extracted_text:
Урок музыки в 5 классе.
Тема: «Музыка. Литература. Театр.»
Комбинированный урок с элементами театрализации.
Оборудование:   фортепиано,   ПК,   презентации,   картонные   музыкальные
инструменты.
I.1) Вхожу под фрагмент квартета №2 А.П.Бородина.
2)Распевание «Доброе утро»; 1 долгий вдох с задержанием дыхания,
выдох.
3) «У Лукоморья»
Тема нашего урока: «Музыка. Литература. Театр».
Цель   урока:   подумать,   как   связаны   между   собой   музыка   и
литература, что способствует соединению искусств (а так же расширить
знания о русском искусстве. В вокальной работе помнить об артистизме,
дыхании,   звукообразовании   и   т.п.   познакомиться   с   терминами   по   теме
урока).
II.Эпиграфом   к   сегодняшнему   уроку   послужат   слова   Бертольда
Брехта: «Все виды искусств служат главному искусству – искусству жить
на Земле». Так ли это, мы ответим в конце урока.
С давних пор человечество прошло огромный путь. Вокальная музыка
почти   ровесница   человеческой   речи.   Первые   примитивные   формы
голосовой музыки были пастушьи зовы, охотничьи кличи. Позже появились
песни,   которыми   матери   баюкали   детей,   ещё   позже   –   песниигры,
причитания,   заклиналки.   Они   были   очень   просты   и   приближены   к
человеческой речи. Народные былины пели «говорком», речитативом. До
сих пор в операх и других произведениях есть арии, мелодии, которые
напоминали человеческую речь – речитативы.
Откройте тетрадь, запишите число, тему и значение слова «речитатив»
 это мелодии, напоминающие интонации человеческой речи.
 Скажите, а как чаще всего сочинялись русские народные песни –
вначале слова, или вначале музыка или както подругому? (слова и музыка
одновременно, фантазия человека сразу соединила музыку и слово)
Мы подошли к тому, что литература и музыка тесно связаны друг с
другом.
В   старину   на   Руси   было   много   уличных   потешников,   которые
своеобразно объединили музыку и литературу. У нас сегодня 2 творческие
группы   –   «Поэты»   и   «Музыканты».   Слово   «Музыкантам».   (небольшое
сообщение   о   скоморохах,   появление   уличных   театров,   передвижных
балаганах).
Запишите в тетрадь: скоморохи – уличные потешники. Кукольные театры любят с давних пор, они и по сей день собирают
много   зрителей.   Одним   из   главных   героев   был   весёлый   петрушка.   Вот
картины Тышлера и Соломаткина  «Петрушка». Так выглядели кукольные
передвижные театры. Но все эти театральные представления, прежде всего
–   литературные   жанры.   Почему?   (в   основе   выступлений   пьесы).
Театрализовано   выступали   и   музыканты,   создавая   свои   образы,   своё
настроение, выражая свои идеи.
Музыканты на сцене.
Норвежская народная песня «Волшебный смычок». Исполнение песни
с элементом театрализации.
 Аплодисменты артистам!
 Ребята, какое настроение в песне? (весёлое, игривое, добродушное,
жизнерадостное).
  Как вы это определили?  (отрывистая, пружинистая, мажорный лад,
создают весёлое, живое, музыкальное настроение, много высоких, быстрых
звуков).
И в музыке, и в литературе есть тема, своя идея, своё настроение, свои
средства выразительности – в литературе слова, а в музыке мелодия, звуки.
И очень важно, чтобы в песне – союзе литературы и музыки – совпадало
настроение, идеи, выразительные особенности.
III. – Когда вы входили в класс, звучала музыка. Послушайте её ещё раз и
ответьте   на   вопрос:   как   называется   это   произведение   и   кто   композитор?
(Квартет №2 А.П.Бородина.)
   Ребята,   Бородин   был   не   только   композитором,   известны   его
произведения, в которых он написал и музыку и слова – романс «Спящая
княжна», т.е. он обладал ещё и поэтическим даром. Известен он так же как
учёныйхимик.
   Что   можно   сказать   о   музыке   квартета   №2   А.П.Бородина?   (музыка
красивая, плавная, нежная, задушевная, неторопливая.)
 Ребята, встаньте и посмотрите на стенд «Музыкальные инструменты
симфонического оркестра», это поможет вам ответить на следующий вопрос:
какие   инструменты   исполняли   музыку?   (альт,   виолончель,   2   скрипки,   т.е.
струнные.)
 А почему Бородин выбрал для такой мелодии, такой музыки именно
струнные инструменты? (они лучше других передают идею добра, нежности,
красоту, именно струнные звучат плавно, певуче, нежно.)
 А что такое квартет? (4 музыканта или 4 музыкальных инструмента)
   Посмотрите   иллюстрацию   –   картину   Франса   Халса   «Домашний
концерт». Здесь 4 музыканта: лютнист, певец, скрипач и виолончелист.
Сейчас перед нами выступит квартет. («Поэты» объявляют: И.А.Крылов.
Квартет.   Театрализованное   исполнение   с   использованием   нарисованных   на
картоне музыкальных инструментов)  Аплодисменты артистам!
 Ребята, произвела ли на вас впечатление музыка? Почему? (произвела,
но она неприятна для слуха, не понятная, без порядка, без смысла. Мы к такой
музыке не привыкли). Это хаотическая музыка. От слова ХАОС.
   А   почему   ещё   эта   музыка   напоминает   хаос?   (нет   слаженности   у
музыкантов, мастерства, нет главной мелодии – музыкальной  идеи, вокруг
которой бы выстраивалась гармония, как необходимо в любом искусстве.)
Запишите   в   тетради:   хаотическая   музыка   –   музыка   без   порядка,   без
главной мелодии, без смысла, неприятная для слуха.
  Ребята, а поэтбаснописец Крылов замечательно играл на альте, часто
играл в квартетах с друзьями. Так что он был и поэтом и музыкантом.
IV. И Крылов, и Бородин, создавая произведения одного искусства, знали
и   другое   искусство.   В   их   сочинениях   была   главная   тема,   доступная   и
понятная нам, они вложили в своё творчество всю душу, всё своё мастерство,
благодаря чему их произведения стали интересны и красивы
Вот так, оказывается многое, на первый взгляд очень разное, уживается
рядом, как музыка и литература.
(физ. минутка)
   Что   же   такое   театр?   (здание   для   театральных   постановок,
представлений,   спектаклей,   опер,   балетов,   но   главное   литература   плюс
музыка.)
Прав ли отвечающий, что театр это литература плюс музыка мы сейчас
узнаем.
 «Поэты», мог бы театр существовать без литературы? (нет, т.к. сюжет,
идею, тему даёт именно литература)
 «Музыканты», мог бы  театр обойтись  без музыки? (нет,  т.к.  музыка
создает   настроение,   эмоции,   подчеркивает   черты   героев,   усиливает
выразительность всего происходящего на сцене, усиливает выразительность
слов.)
 Какие же знаки мы поставим в теме урока?  (1)музыка + литература =
театр, 2)музыка + литература + театр = искусство)
   Подходят   все   варианты.   Молодцы!   Добавлю,   что   театр   это   ещё
хореография, декорации, освещение и многое другое.
V.Все виды искусства, как в отдельности, так и в соединении с другими,
учат нас думать, чувствовать, мечтать, ценить добро, красоту жизни, беречь в
себе светлое и святое. Читая сказки, мы учимся противостоять злу, слушая
красивую музыку, мы учимся быть чуткими и добрыми, смотря спектакли,
оперы мы учимся жить на Земле по знакам правды, добра и красоты.
 Подтвердим ли мы эпиграф? (…)
  В  заключение   урока,  исполним   песню   «Сказочная   страна».  Назовите
автора и композитора (слова Майоровой, музыка Махуткиной) Дети встают. Исполнение песни.
VI. Молодцы, ребята! Активно работали на уроке! Оценки. Комментарии.
Домашнее задание – повторить сведения, запомнить значения записанных
слов.

file_name: театр 5 кл музыка и литерат.doc

intro: Знакомство с правилом поведения в театре, с артистами , с декорациями, с актерами , Жанры музыки , Опера, балетЮ оперетты, Симфоническая музыка . На занятиях каждый ученик получает задания, работу с карточками , определяют  музыкальные жанры, узнают героев опер, балета, мюзикла,Музыкальное путешествие в театр

музыка

group: Дисциплины

title: Музыкальное путешествие в театр


extracted_text:
Технологическая карта урока биологии по теме: "Животные". 5й класс
Кузьмина Нина Николаевна, учитель биологии
Разделы: Биология
Учебник: Биология 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ И.Н. Пономарева, И.В. Николаев, О. А. Корнилова. М.: «ВентанаГраф».
2016.
Тема урока: Животные
Тип урока:
 По ведущей дидактической цели: урок изучения нового материала;
 По способу организации деятельности: индивидуальногрупповой
Цель урока: формирование представлений о животных как царстве живой природы, их разнообразии, роли в природе, связях с растениями и другими живыми
организмами.
Целевые установки на достижение результата:
 Обучающие:

сформировать у учащихся общие представления о многообразии животного мира, о единстве органического мира на основе учения о
клетке, о сходстве и различии растений и животных;

познакомить с простейшей классификацией животных, раскрыть значение животных в природе и жизни человека, значение
необходимости охраны животного мира.
 Развивающие:
 формировать умения сравнивать животных с растениями и объяснять отличительные признаки их, применять знания в новой ситуации,
делать вывод на основе сходства, расширить объем жизненных наблюдений и кругозора учащихся;
 формировать универсальные учебные действия: умение самостоятельно искать информацию, анализировать, сравнивать, делать
выводы.  Воспитательные:


продолжать формирование научноматериалистического мировоззрения на основе знаний о родстве животных и растений,
взаимосвязях их со средой обитания, воспитывать бережное отношение к животным как составной части природы, формировать
экологическое мышление;
поддерживать интерес к изучению биологии, формировать эволюционные взгляды на живую природу, прививать самостоятельность и
любознательность, поддерживать интерес к биологической науке.
Формы организации работы: индивидуальная, парная, групповая.
Оборудование: интерактивная доска, компьютеры с выходом в INTERNET, интернетресурсы, микроскопы, инструментарий, живые объекты
(культура одноклеточных животных, пресноводные гидры, улитки, аквариумные рыбки), чучела животных (ворона, воробей, филин, заяц
беляк), влажные препараты (аскарида, медуза, ланцетник, гадюка), коллекции насекомых, муляжи грибов, таблицы, фотографии, слайд с
изображениями животных.
Интернетресурсы: http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/79f17baa95ce422385b11673e0f21e25/?&subject=29
Этапы урока,
время
Деятельность
учителя
Деятельность
учеников
Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению
планируемых результатов
Организационный
момент (1 мин.)

Осуществляют
самопроверку
готовности к
уроку.
«Вот звонок нам дал
сигнал:
Поработать час
настал.
Так что время не
теряем
И работать начинаем.
Встало солнышко
давно,
Заглянуло к нам в
окно.
На урок торопит нас, Биология сейчас»
– А девизом нашего
урока будут такие
слова:
«Думаешь –
коллективно!
Решаешь –
оперативно!
Отвечаешь –
доказательно!
Борешься –
старательно!
И открытия нас ждут
обязательно!
– Желаю Вам доброго
дня и хорошего
настроения.
Активизирует знания
учащихся.
Проводит параллель с
ранее изученным
материалом.
Проверяет домашние
задание при помощи
теста.
Демонстрируют
анимацию
Мотивация к
учебной
деятельности.
Актуализация
знаний обучающихся
о живых организмах,
об известных им
животных, о
признаках,
характерных для
представителей
животного мира. (5
Обучающиеся
отвечают на
вопросы, считают
царства, находят
представителей
царств живой
природы.
Учащиеся
вспоминают, что
им уже известно
по данной теме,
поочередно
Учитель:
– Живая природа постоянно задает нам вопросы. И не на все есть готовые
ответы. И я надеюсь, что работая с учебником, рассматривая рисунки,
выполняя предложенные задания, мы с вами найдем ответы, раскроем
секреты, которая хранит природа.
– Посмотрите на коллекцию насекомых, чучела животных, таблицы, муляжи
грибов, к каким царствам относятся эти организмы? (К грибам,
животным, растениям)
– Сколько царств в живой природы? (4)
– Представителей какого царства в представленной коллекции нет и
почему? (Бактерии, микроскопических размеров)
– Какие общие признаки характерны для представителей всех мин.)
Формулирование
темы урока,
постановка цели (3
мин.)
Организация
формулирования
темы и цели урока.
высказываются.
Догадываются о
микробах,
присутствующих в
классе.
Решают тест.
Оценивают и
корректируют
свои знания.
Заполняют
оценочный лист к
уроку.
Просматривают
анимацию,
высказывают
предположение
Формулируют
тему урока.
Формулируют
цели и задачи
урока, определив
границы знания и
незнания.
Планируют
способы
достижения цели.
царств? (Питание, дыхание, размножение)
– Каковы признаки растений?
– Назовите основные группы растений и охарактеризуйте их?
– Выполните тест по п. 11 «Растения»
– Посмотрите, внимательно на слайд, какие организмы неразрывно связаны с
растениями?
– Какие признаки характерны только для животных организмов? (анимация
«Многообразие животных» http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/000003a710004ddd625d520046bb2fdf/31_1.swf)
– Нет на свете более гениального художника, чем сама природа. (Показ
слайдов) Все созданное ею – настоящие шедевры. Скажите, вот вы сегодня
шли в школу. Вы заметили, какое небо было над вами, какая листва на
деревьях, трава, цветы, насекомые, птицы? А вот поэты Астраханской
земли, влюбленные в свой край, замечают то, что скрыто от взгляда
ленивого, равнодушного, умеют заметить и передать красоту родной
природы. Их объединяет любовь к родному краю, к родной природе.
Люблю родное понизовье –
Мой лебединый, светлый край.
Замру, как будто сердце раскололось,
Увидев, как, осыпанной росой,
Расцвел июльским утром лотос, Отвечают на
вопросы.
Изучение нового
материала (15 мин.)
Организует учебную
деятельность,
объясняет новый
материал.
Демонстрирует видео
Формируют группы
сменного состава.
Раздает текст
(материал
приложения).
Раздают инструкции к
групповой работе.
Просматривают
видео,
высказывают свои
предположения по
поводу
увиденного.
Отвечают на
вопросы. Делают
вывод по
изученным
материалам.
Заполняют схему
в тетради.
1. Занимают места
Пленив божественной красой.
И чуть дыша, я слушаю подолгу
Солистку – иволгу над водой,
В зеленом клубе камыша. (Ерофеев В. А.)
– О чем пишет автор в данном стихотворении? Какие у вас возникают
чувства?
Станьте ближе к природе, повернитесь к ней лицом, давайте вместе будем
познавать тайны природы, делать маленькие открытия и пополнять свой
багаж знаний. Прежде чем стать настоящими учеными, мы с вами должны
проверить насколько вы готовы к нашему путешествию в страну
исследователей. Билетом в лабораторию будут ваши ответы на вопросы.
– Назовите представителей животного мира нашей Астраханской области? В
чем проявляется многообразие живых организмов? Какую часть природы
изучает зоология? Попытайтесь сформулировать тему и цели урока? Ну, вот
мы и попали в лабораторию исследователей следующий этап нашей работы –
это перевоплощение в ученых исследователей
Задание 1.
Изучить анимацию «Животные Одноклеточные и Многоклеточные
организмы».
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/000003a910004dddd4a4
010046bb2fe0/31_6.swf
Составьте и заполните схему.
Назовите характерные признаки одноклеточных и многоклеточных
организмов? в группах,
работают в
группах согласно
инструкции
2. Распределяют
роли для
выполнения и
защиты своего
задания.
3. Знакомятся с
информацией
строения
бактерий в
учебнике,
используют
рисунки.
4. Отображают
информацию
графически.
5. Обсуждают
записи.
6. Проводят
сравнение
строения клеток
бактерий и
растений.
Задание 2.
Изучить иллюстрацию «Характерные признаки животных». Записать в
рабочей тетради эти признаки на стр. 34.
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/000003a810004ddda343
620046bb2fdf/31_2.jpg
Задание 3.
Выполните практическую работу «Рассматривание микропрепарата амебы и
бактериальной клетки под микроскопом».
Задание 4.
Рассмотрите рис. 33 «Строение бактериальной клетки» на стр. 40  и рис. 44
«Строение амебы» на стр. 53. Найдите черты сходства и различия в
строении?
Для I варианта: подпишите основные органоиды одноклеточного организма
– амебы. (раб. тетрадь стр. 35, задание 3)
Для II варианта: охарактеризуйте строение амебы и ее жизнедеятельность с
помощью глаголов и прилагательных.
Задание 5.
Рассмотрите рис. 46 и рис. 47 на стр. 54 учебника п. 12 и заполните схему: для I варианта – роль животных в природе
для II варианта – роль животных в жизни человека.
Задание 6. Работа в группах.
1 группа:
1) О какой особенности простейших говорит стихотворная строка из поемы
Э. Дарвина «Храм природы»:
А там играет формами протей,
То куб, то шар, то будто червь иль змей….
2) Покажите в виде схемы. Значение простейших. 2 группа.
1) Сравните одноклеточные растения и одноклеточные животные. Выбери
характерные признаки их. Убери лишнее.

Одноклеточные
растения
Имеют оболочку
Как правило, подвижны
Имеют пластиды
Ловят добычу
Нуждаются в свете
1.
2.
3.
4.
5.
Ответ: лишнее № 4
Одноклеточные животные
Имеют оболочку
Как правило, подвижны
Имеют пластиды
Ловят добычу
Нуждаются в свете
лишнее № 3, 5
2) Как можно объяснить следующее высказывание: «Простейшие –
строители горных пород». Задание 7.
1) Сформулируйте и запишите определение «эукариоты» – это…
2) В одном кубическом сантиметре содержимого желудка коровы
содержится до миллиона одноклеточных инфузорий. Общая масса их
составляет 3 кг. Какое значение для простейших и коровы имеет такая
форма сожительства?
Физкультминутка (1
мин.)
Повтор
упражнений.
Сменить
деятельность,
обеспечить
эмоциональную
разгрузку учащихся.
Показ упражнений.
Зарядка
Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, нука, нука!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись
(наклоны вперед и назад)
Разминаем руки, плечи
Чтоб сидеть нам было легче,
Чтоб писать, сгибать, читать
И совсем не уставать.
(рывки руками перед грудью)
Голова устала тоже
Так давайте ей поможем.
Вправо – влево, раз и два
(вращение головой)
Думай, думай головой.
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.
(дети садятся за парты)
Закрепление нового
материала
(12 мин.)
Заслушивает
командиров групп с
результатами работы.
Просит командира
назвать учеников,
Выступление
командиров,
обмен мнениями,
обсуждение
символов, их
Учитель: На основе полученных знаний давайте выполним следующие
задания.
Задание 1. Составление итоговой схемы (кластера) дополнение.
Рефлексия
деятельности в
группе.
Составление
итоговой схемы
(кластера)
которые предложили
оригинальные идеи в
ходе обсуждений.
Обсуждают с
учащимися, что
узнали нового на
уроке.
Структурирует
материал в виде
схемы (кластера).
Задание 2:
1. Назовите отличия животных организмов от растений.
2. На какие группы делятся животные?
3. Охарактеризуйте многообразие животного мира.
Задание 3: объясни пословицы и поговорки с биологической точки зрения.
1. У коровы молоко на языке.
2. Волка ноги кормят.
3. Без труда не вытянешь и рыбку из пруда.
4. Собака – друг человека.
5. Грач на горе, весна на дворе.
6. Синица в избе, зима на дворе.
Контролирующие
задания (5 мин.)
Учитель для
закрепления
изученного материала
предлагает учащимся
работу с интернет
ресурсами, тем самым
проверяет знания,
полученные на уроке.
Учащиеся садятся
за компьютеры,
объединенные в
локальную сеть с
выходом в
интернет и
самостоятельно
выполняют
задания.
Задание 1.
Интерактив «Кто из какого царства»
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/740d69d48b8c11dbb606
0800200c9a66/03_03_03.swf
Внимательно посмотрите на фотографии и распределите организмы по
царствам.
Задание 2
Видеофрагмент «Многообразие многоклеточных» http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/740e542f8b8c11dbb606
0800200c9a66/index.htm
Задание: Составить схему.
Рефлексия (3 мин.) Предлагает
вспомнить тему и
задачи урока,
соотнести с планом
работы, записанным
на доске, и оценить
меру своего личного
– Определяют
степень
соответствия
поставленной
цели и
результатов
деятельности:
Задание 3
Отгадай кроссворд «Многообразие животных Кировской области»
(Приложение 3)
– Вспомните и обсудите действие каждого члена группы, укажите, какие из
них помогали к достижению цели, а какие нет.
Задание 1. Заполните оценочный лист к уроку.
Задание 2. Расскажите по схеме о том, что вам дал сегодняшний урок
биологии? продвижения к цели и
успехи класса в
целом.
– Какой ответ на
основной вопрос
урока мы можем
дать? Как оценить
свою работу?
Дает задание классу:
по мере выступления
групп заполнить
оценочный лист к
уроку.
Стало быть, так и
выходит:
Все что мы делаем –
нужно.
Значит, давайте
трудиться
Честно, усердно и
дружно!
Подводит итог урока,
предлагает
дифференцированное
домашнее задание.
называют тему и
задачи урока,
отмечают
наиболее трудные
и наиболее
понравившиеся
эпизод урока,
высказывают
оценочные
суждения.
– Определяют
степень своего
продвижения к
цели.
– Заполняют
оценочный лист к
уроку.
Обучающиеся
выбирают
домашнее задание
из предложенных
вариантов.
Записывают
задание в дневник.
Домашнее задание
(1 мин.)
Задание 3. Допишите предложение:
«Изучая характеристику царства ________ и животных я понял, что
_______.
Прочитайте по желанию
1. Прочитайте п. 12 в учебнике «Животные». Выполните задание 4 из
тетради на стр. 35.
2. Выберете задание:
 Составьте кроссворд о животных (10 слов);
 Подготовьте презентацию из 10 слайдов «Значение животных в
природе» или «Значение животных в жизни человека»;
 Подготовить сообщения с рисунком, фотографией животного.
Отметьте место обитания, приспособленность к жизни и значение его в природе и жизни человека.
Информационные источники:
1.         Иллюстрации








http://ngl2006.narod.ru/Contents/Bio/07.htm,
http://ngl2006.narod.ru/Contents/Bio/14.htm
http://ngl2006.narod.ru/Contents/Bio/03.htm,
http://www.google.ru/среды обитания/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/000001a1a0004ddd7bd70a0046b1da3f/81647/?interface=pupil&class=49&subject=29
http://ngl2006.narod.ru/Contents/Bio/02.htm
http://ngl2006.narod.ru/Contents/Bio/01.htm
http://www.shishlena.ru/metodichka/konspektyilekcii/zoologija/otlichiezhivotnyhirasteniishemyitablicy.html
2.         Микрофотосъемка (все под микроскопом) http://www.shvedun.ru/micro1.htm
3.         Создание кроссворда http://biouroki.ru/workshop/crossgen.html
4.         Стихи на начало урока http://nsportal.ru/nachalnayashkola/raznoe/stikhiknachaluuroka
5.         Стихи на физминутку http://www.google.ru/физкультминутки на уроках биологии

file_name: технологическая карта урока биологии.doc

intro: В данной карте выделены все этапы урока, приведены примеры приемов и методов используемых на уроке. Поставлены цели к каждому этапу. Приведены примеры деятельности учащихся и учителя. используя данную технологическую карту урок получился интересным, ребята все с удовольствием работали. Я считаю урок удался. Попробуйте не пожалеете.

title: Технологическая карта урока биологии по теме "Животные"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО ГЕОМЕТРИИ 8 КЛАСС
   Рабочая программа учебного курса по геометрии для 8 класса разработана  на  основе
Примерной программы основного общего образования (базовый уровень) под редакцией
Бурмистровой Т.А.  с учетом требований федерального компонента государственного
стандарта общего образования и с учетом  рекомендаций авторской программы
Л.С.Атанасяна.
   Данная рабочая программа рассчитана на 68 учебных (2 часа в неделю), в том числе
контрольных работ – 6. Контрольные работы составляются с учетом обязательных
результатов обучения.  Изучение учебного материала по геометрии в 8 классе строится
по следующим разделам: «Четырехугольники», «Площади фигур», «Подобные
треугольники», «Окружность».
Формой промежуточной и итоговой аттестации являются:



Учитывая жесткий лимит учебного времени, объяснение материала и фронтальное
решение задач проводится по готовым чертежам.
контрольная работа;
самостоятельная работа;
диктант; тест.
Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в
«Требования к уровню подготовки выпускников».
С   целью   оценить   уровень   овладения   обучающихся   программным     материалом,   учесть
полученные результаты при составлении рабочих программ, корректируя соответственно
содержательные линии,  проводится итоговая контрольная работа.
 Изучение геометрии в 8 классе направлено на достижение следующих целей:
 развитие:
логического мышления;
творческой активности учащихся;
 интереса к предмету; логического мышления;
активизация поисковопознавательной деятельности;
развитие математической культуры;





 формирование и закрепление понятий доказательства.
  воспитание  средствами   геометрии   культуры   личности:   отношения   к   математике   как
части общечеловеческой культуры.
подготовка   к   осуществлению  осознанного   выбора   индивидуальной   образовательной
траектории.
Задачи курса:
систематическое изучение свойств многоугольников;

 формирование умения применять полученные значения для решения практических
задач, проводить доказательства;
 формирование умения логически обосновывать выводы.
Результаты обучения представлены в требованиях к уровню подготовки
обучающихся СОДЕРЖАНИЕ МАТЕРИАЛА
Глава 5.  Четырехугольники (14 часов)
Многоугольник,   выпуклый   многоугольник,   четырехугольник.   Параллелограмм,   его
свойства   и  признаки.   Трапеция.   Прямоугольник,   ромб,   квадрат,   их   свойства.   Осевая   и
центральная симметрии.
Цель:  изучить   наиболее   важные   виды   четырехугольников   —   параллелограмм,
прямоугольник, ромб, квадрат, трапецию; дать представление о фигурах, обладающих осе
вой или центральной симметрией.
Доказательства   большинства   теорем   данной   темы   и   решения   многих   задач
проводятся с помощью признаков равенства треугольников, поэтому полезно их повторить,
в начале изучения темы.
Осевая и центральная симметрии вводятся не как преобразование плоскости, а как
свойства   геометрических   фигур,   в   частности   четырехугольников.   Рассмотрение   этих
понятий как движений плоскости состоится в 9 классе.
Глава 6.  Площадь (14 часов)
Понятие   площади   многоугольника.   Площади   прямоугольника,   параллелограмма,
треугольника, трапеции. Теорема Пифагора.
Цель:
 расширить   и   углубить   полученные   в   5—6   классах   представления
обучающихся   об   измерении   и   вычислении   площадей;   вывести   формулы   площадей
прямоугольника,   параллелограмма,   треугольника,   трапеции;   доказать   одну   из   главных
теорем геометрии — теорему Пифагора.
Вывод   формул   для   вычисления   площадей   прямоугольника,   параллелограмма,
треугольника,   трапеции   основывается   на   двух   основных   свойствах   площадей,   которые
принимаются исходя из наглядных представлений, а также на формуле площади квадрата,
обоснование которой не является обязательным для обучающихся.
Нетрадиционной для школьного курса является теорема об отношении площадей
треугольников,   имеющих   по   равному   углу.   Она   позволяет   в   дальнейшем   дать   простое
доказательство признаков подобия треугольников. В этом состоит одно из преимуществ,
обусловленных ранним введением понятия площади. Доказательство теоремы Пифагора
основывается   на   свойствах   площадей   и   формулах   для   площадей   квадрата   и
прямоугольника. Доказывается также теорема, обратная теореме Пифагора.
Глава 7. Подобные треугольники (19 часов)
Подобные   треугольники.   Признаки   подобия   треугольников.   Применение   подобия   к
доказательству   теорем   и   решению   задач.   Синус,   косинус   и   тангенс   острого   угла
прямоугольного треугольника.
Цель:  ввести   понятие   подобных   треугольников;   рассмотреть   признаки   подобия
треугольников   и   их   применения;   сделать   первый   шаг   в   освоении   учащимися
тригонометрического аппарата геометрии.
Определение подобных треугольников дается не на основе преобразования подобия,
а через равенство углов и пропорциональность сходственных сторон.
Признаки подобия треугольников доказываются с помощью теоремы об отношении
площадей треугольников, имеющих по равному углу.
На основе признаков подобия доказывается теорема о средней линии треугольника,
утверждение   о   точке   пересечения   медиан   треугольника,   а   также   два   утверждения   о пропорциональных отрезках  в  прямоугольном  треугольнике.   Дается  представление о
методе подобия в задачах на построение.
В заключение темы вводятся элементы тригонометрии — синус, косинус и тангенс
острого угла прямоугольного треугольника.
Глава 8. Окружность (17 часов)
Взаимное расположение прямой и окружности. Касательная к окружности, ее свойство и
признак.   Центральные   и   вписанные   углы.   Четыре   замечательные   точки   треугольника.
Вписанная  и описанная окружности.
Цель:  расширить   сведения   об   окружности,   полученные   учащимися   в   7   классе;
изучить новые факты, связанные с окружностью; познакомить обучающихся с четырьмя
замечательными точками треугольника.
В   данной   теме   вводится   много   новых   понятий   и   рассматривается   много
утверждений,   связанных   с   окружностью.   Для   их   усвоения   следует   уделить   большое
внимание решению задач.
Утверждения   о   точке   пересечения   биссектрис   треугольника   и   точке   пересечения
серединных перпендикуляров к сторонам треугольника выводятся как следствия из теорем
о свойствах биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку. Теорема о точке
пересечения   высот   треугольника   (или   их   продолжений)   доказывается   с   помощью
утверждения о точке пересечения серединных перпендикуляров.
Наряду с теоремами об окружностях, вписанной в треугольник и описанной около
него, рассматриваются свойство сторон описанного четырехугольника и свойство углов
вписанного четырехугольника.
Повторение. Решение задач. (7 часов)
Цель: Повторение, обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за курс
геометрии 8 класса. Требования к уровню подготовки учащихся:











В результате изучения данного курса учащиеся должны уметь/знать:
Объяснить, какая фигура называется многоугольником, назвать его элементы. Знать,
что   такое   периметр   многоугольника,   какой   многоугольник   называется   выпуклым;
уметь вывести формулу суммы углов выпуклого многоугольника.
Знать определения параллелограмм и трапеции, формулировки свойств и признаков
параллелограмма и равнобедренной трапеции; уметь их доказывать и применять при
решении задач; делить отрезок на n равных частей с помощью циркуля и линейки и
решать задачи на построение.
Знать определения прямоугольника, ромба, квадрата, формулировки их свойств и
признаков; уметь доказывать изученные теоремы и применять их при решении задач;
знать определения симметричных точек и фигур относительно прямой и точки; уметь
строить   симметричные   точки   и   распознавать   фигуры,   обладающие   осевой   и
центральной симметрией.
Знать   основные   свойства   площадей   и   формулу   для   вычисления   площади
прямоугольника, уметь вывести эту формулу и использовать её и свойства площадей
при решении задач.
Знать   формулы   для   вычисления   площадей   параллелограмма,   треугольника   и
трапеции;   уметь   их   доказывать,   а   также   знать   теорему   об   отношении   площадей
треугольников, имеющих по равному углу, и уметь применять изученные формулы
при решении задач.
Знать теорему Пифагора и обратную её теорему; уметь их доказывать и применять
при решении задач.
Знать определения пропорциональных отрезков и подобных треугольников, теорему
об   отношении   площадей   подобных   треугольников   и   свойство   биссектрисы
треугольника; уметь применять их при решении задач.
Знать   признаки   подобия   треугольников,   уметь   их   доказывать   и   применять   при
решении задач.
Знать   теоремы   о   средней   линии   треугольника,   точке   пересечения   медиан
треугольника и пропорциональных отрезках в прямоугольном треугольнике; уметь их
доказывать и применять при решении задач, а также уметь с помощью циркуля и
линейки делить отрезок в данном отношении и решать задачи на построение.
Знать   определения   синуса,   косинуса,   тангенса   острого   угла   прямоугольного
треугольника;   уметь   доказывать   основное   тригонометрическое   тождество;   знать
значения синуса, косинуса, тангенса для углов 30º, 45º, 60º.
Знать возможные случаи взаимного расположения прямой и окружности, определение
касательной, свойство и признак касательной; уметь их доказывать и применять при
решении задач. 


Знать,  какой   угол  называется   центральным   и  какой   вписанным,   как  определяется
градусная   мера  дуги   окружности,  теорему   о  вписанном  угле,   следствия  из  ней   и
теорему   о   произведении   отрезков   пересекающихся   хорд;   уметь   доказывать   эти
теоремы и применять их при решении задач.
Знать теоремы о биссектрисе угла и о серединном перпендикуляре к отрезку, их
следствия,   теорему   о   пересечении   высот   треугольника;   уметь   их   доказывать   и
применять при решении задач.
Знать, какая окружность называется вписанной в многоугольник и какая описанной
около   многоугольника,   теоремы   об   окружности,   вписанной   в   треугольник,   и   об
окружности,   описанной   около   треугольника,   свойства   вписанного   и   описанного
четырёхугольников; уметь их доказывать и применять при решении задач.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО ГЕОМЕТРИИ В 8 КЛАССЕ
Содержание
Кол
во
часов
Дата проведения
По плану
Фактически
I.
Четырехугольники 14 ч.
13.
14. Контрольная   работа   №   1   по   теме
«Четырехугольники».
II.
Площадь 14 ч.
 Площадь многоугольника.
15.
16. Площадь квадрата. Площадь
17. Площадь параллелограмма.
прямоугольника.
18.
Решение   задач   по   теме   «Площадь
параллелограмма».
19. Площадь треугольника.
1
1
1
1
1
№
урок
а
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
 Многоугольник. Выпуклый многоугольник.
Сумма   углов   выпуклого   многоугольника.
Четырехугольник.
Параллелограмм. Свойства
параллелограмма.
Признаки параллелограмма.
Решение задач по теме «Параллелограмм,
его свойства и признаки».
Трапеция.
Свойства равнобедренной трапеции.
Теорема Фалеса.
Прямоугольник. Свойства прямоугольника.
Ромб и  квадрат.
Осевая и центральная симметрии.
Самостоятельная работа по раздаточному
материалу.
Решение задач.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 ч.
1 ч. 20.
Решение   задач   по   теме   «Площадь
треугольника».
Решение задач по теме «Площадь трапеции».
Теорема Пифагора.
Теорема, обратная теореме Пифагора».
21. Площадь трапеции.
22.
23.
24.
25. Самостоятельная   работа   по   теме   (   с
раздаточным материалом).
26.
Решение задач по теме «Теорема Пифагора»
27. Обобщающий урок по теме «Теорема
28. Контрольная работа № 2 по теме
Пифагора».
«Теорема Пифагора».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
III.  Подобные треугольники  19 ч.
29.
30.
 Пропорциональные отрезки.
Определение   подобных

площадей

Отношение
треугольников.
  треугольников.
подобных

подобия треугольников».
«Признаки подобия треугольников».
31. Первый  признак подобия треугольников.
32.
33.
Второй признак подобия треугольников.
Третий признак подобия треугольников.
Решение   задач   по   теме   «Признаки   подобия
треугольников».
34.
35. Самостоятельная работа по теме «Признаки
36. Контрольная   работа   №   3   по   теме
37. Средняя линия треугольников.
38.
39. Пропорциональные отрезки в прямоугольном
треугольнике.
40. Практические
подобия
треугольников.
Измерительные   работы   на   местности.
Определение высоты предмета и расстояния
до недоступной точки.
Точка пересечения медиан треугольника.
41.

приложения

42. О подобии произвольных фигур.
прямоугольного треугольника.
  косинус   и   тангенс   угла
Решение задач по теме «Применение подобия
к доказательству теорем и решению задач.
43.
44. Синус,
45. Соотношения   между   сторонами   и   углами
прямоугольного треугольника.
Значение   синуса,   косинуса   и   тангенса   для
углов 30°, 45° и 60°.
46.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Решение задач по теме «Касательная к
окружности».
Градусная мера дуги окружности.
Теорема о вписанном угле.
Теорема об отрезках пересекающихся хорд.
Решение задач по теме «Центральные и
вписанные углы».
54.
55. Свойства биссектрисы угла и серединного
перпендикуляра к отрезку.
Теорема о пересечении высот треугольника.
56.
Решение задач по теме «Четыре
замечательных точки треугольника».
58.
Вписанная окружность.
59. Описанная окружность.
60. Свойства вписанного и описанного
61. Самостоятельная работа по теме «Вписанная
62.
и описанная окружность».
Решение задач по теме «Окружность»
Решение задач по теме «Центральные и
впмсанные углы».
четырехугольника.
50.
51.
52.
53.
57.
63.
64.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
47. Контрольная   работа   №   4   по   теме
«Подобные треугольники».
1
ч.
VI.   Окружность  17 ч.
48.
 Взаимное расположение прямой и
окружности.
49. Касательная к окружности.
Контрольная работа № 5 по теме
«Окружность».
1 ч.
V.  Повторение. Решение задач  7 ч.
65. Четырёхугольники.
66. Площадь  многоугольника.
67.
Теорема Пифагора.
68. Подобие треугольников.
69. Окружность.
70. Обобщающий урок по курсу 8 класса.
1
1
1
1
1
1 Список литературы:
1 Геометрия, 79.Л. С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.В.Кадомцев и др.М.:
Просвещение, 2008.
2. Зив Б.Г. Дидактические материалы по геометрии для 8 кл.М.:
Просвещение, 2008
2  Дидактические материалы по геометрии для 8 кл.М.: Просвещение,
2009
3  Изучение геометрии в 79 классах,  методические рекомендации к
учеб.: Книга  для учителя /Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов,  М.:
Просвещение, 2009.
4 Т.М.   Мищенко.   А.Д.   Блинков.   Геометрия.   Тематические   тесты.
8 класс.
5 А.П. Ершова, В.В. Голобородько, А.С. Ершова. Алгебра. Геометрия 8.
Самостоятельные и контрольные работы КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1
В а р и а н т   I
1.   Диагонали   прямоугольника  АВСD  пересекаются   в   точке  О.   Найдите
угол между диагоналями, если АВО = 30°.
2. В параллелограмме  KМNP  проведена биссектриса угла  МKР, которая
пересекает сторону MN в точке Е.
а) Докажите, что треугольник KМЕ равнобедренный.
б) Найдите сторону  KР, если  МЕ  = 10 см, а периметр параллелограмма
равен 52 см.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1
В а р и а н т   II
1.   Диагонали   ромба  KМNP  пересекаются   в   точке  О.   Найдите   углы
треугольника KОМ, если угол МNP равен 80°.
2. На  стороне  ВС  параллелограмма  АВСD  взята  точка  М  так,  что АВ
= ВМ.
а) Докажите, что АМ – биссектриса угла ВАD.
б) Найдите периметр параллелограмма, если СD = 8 см, СМ = 4 см.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1 В а р и а н т   III
1. Диагонали прямоугольника PQRS пересекаются в точке M. Найдите угол
между диагоналями, если  PQM = 70°.
2. В параллелограмме  DEFH  проведена биссектриса угла  FDE, которая
пересекает сторону DH в точке M.
а) Докажите, что треугольник DEH равнобедренный.
б) Найдите сторону  EF, если  DH  = 30 см, а периметр параллелограмма
равен 156 см.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1
В а р и а н т   IV
1.   Диагонали   ромба  KLMN  пересекаются   в   точке  F.   Найдите   углы
треугольника KLF, если угол LMN равен 120°.
2. На  стороне  PM  параллелограмма  TPMS  взята  точка  Q  так,  что TP
= PQ.
а) Докажите, что TQ– биссектриса угла PTQ.
б) Найдите периметр параллелограмма, если MS = 16см, QM = 8cм.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1
В а р и а н т   V.
1.  Диагонали   прямоугольника  АВМК  пересекаются   в   точке  С.  Найдите
угол между диагоналями, если АВС = 80°.
2. В параллелограмме  NPKМ  проведена биссектриса угла  МNР, которая
пересекает сторону PK в точке S.
а) Докажите, что треугольник NPS равнобедренный.
б) Найдите сторону  NM, если  PS  = 16 см, а периметр параллелограмма
равен 80 см.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 2
В а р и а н т   I
1. Смежные стороны параллелограмма равны 32 см и 26 см, а один из его
углов равен 150°. Найдите площадь параллелограмма. 2. Площадь  прямоугольной  трапеции  равна  120 см2,  а  ее  высота равна 8
см. Найдите все стороны трапеции, если одно из оснований больше другого на
6 см.
3. На стороне АС данного треугольника АВС постройте точку D так, чтобы
площадь треугольника АВD составила одну треть площади треугольника АВС.
В а р и а н т   II
1. Одна  из  диагоналей  параллелограмма  является  его высотой и равна 9
см. Найдите стороны этого параллелограмма, если его площадь равна 108 см2.
2. Найдите  площадь  трапеции  АВСD  с  основаниями  АD и ВС, если АВ =
12 см, ВС = 14 см, АD = 30 см,  В = 150°.
3.   На   продолжении   стороны  KN  данного   треугольника  KМN  постройте
точку  Р  так,   чтобы   площадь   треугольника  NMP  была   в   два   раза   меньше
площади треугольника KМN.
В а р и а н т   III
(для более подготовленных учащихся)
1. Стороны параллелограмма равны 12 см и 8 см, а угол между высотами,
проведенными   из   вершины   тупого   угла,   равен   30°.   Найдите   площадь
параллелограмма.
2. Середина М боковой стороны CD трапеции АВСD соединена отрезками с
вершинами  А  и  В.   Докажите,   что   площадь   треугольника  АВМ  в   два   раза
меньше площади данной трапеции.
3.   Точки  А1,  В1,  С1  лежат   соответственно   на   сторонах  ВС,  АС,  АВ
треугольника  АВС, причем  АВ1  =
площадь треугольника А1В1С1, если площадь треугольника АВС равна 27 см2.
1
3 BA. Найдите
1
3 AC,  CA1  =
1
3 CB,  BC1  =
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 3
В а р и а н т   I
1. На рисунке 1 АВ || СD. а) Докажите, что АО : ОС = ВО : ОD. б) Найдите
АВ, если ОD = 15 см, ОВ = 9 см, СD = 25 см. 2. Найдите  отношение  площадей  треугольников  АВС  и  KMN,  если АВ =
8 см, ВС = 12 см, АС = 16 см, KM = 10 cм, MN = 15 см, NK = 20 см.
В а р и а н т   II
1. На рисунке 2 MN || АС. а) Докажите, что АВ ∙ BN = CВ ∙ BM. б) Найдите
MN, если AM = 6 см, ВM = 8 см, АС = 21 см.
2. Даны стороны треугольников PQR и АВС: PQ = 16 см, QR = 20 см, PR =
28 см и АВ = 12 cм, ВС = 15 см, АС = 21 см. Найдите отношение площадей
этих треугольников.
В а р и а н т   III
(для более подготовленных учащихся)
1. Докажите, что прямая, проведенная через середины оснований трапеции,
проходит через точку пересечения диагоналей трапеции и точку пересечения
продолжения боковых сторон.
2.   Даны   отрезок  АВ  и   параллельная   ему   прямая  а.   Воспользовавшись
утверждением,  доказанным  в задаче  1, разделите  отрезок  АВ  пополам  при
помощи одной линейки.
Рис. 1                                                             Рис. 2

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 4
В а р и а н т   I 1. В прямоугольном треугольнике АВС  А = 90°, АВ = 20 см; высота АD =
12 см. Найдите АС и cos C.
2. Диагональ   ВD   параллелограмма   АВСD   перпендикулярна  к  стороне
АD.   Найдите   площадь   параллелограмма   АВСD,   если   АВ   =   12   см,
 А = 41°.
В а р и а н т   II
1. Высота ВD прямоугольного треугольника АВС равна 24 см и отсекает от
гипотенузы АС отрезок DС, равный 18 см. Найдите АВ и соs A.
2.   Диагональ  АС  прямоугольника  АВСD  равна   3   см   и   составляет   со
стороной АD угол 37°. Найдите площадь прямоугольника АВСD.
В а р и а н т   III
(для более подготовленных учащихся)
1.   Диагональ  АС  равнобедренной   трапеции  АВСD  перпендикулярна   к
боковой стороне СD. Найдите площадь трапеции, если ее основания равны 10
см и 8 см.
2. Найдите отношение высот BN и AM равнобедренного треугольника АВС,
в котором угол при основании ВС равен α. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 5
В а р и а н т   I
1. Через точку А окружности проведены диаметр АС и две хорды АВ и АD,
равные радиусу этой окружности. Найдите углы четырехугольника  АВСD  и
градусные меры дуг АВ, ВС, СD, АD.
2.   Основание   равнобедренного   треугольника   равно   18   см,   а   боковая
сторона равна 15 см. Найдите радиусы вписанной в треугольник и описанной
около треугольника окружностей.
В а р и а н т   II
1.   Отрезок  ВD  –   диаметр   окружности   с   центром  О.   Хорда  АС  делит
 ОВ  и   перпендикулярна   к   нему.   Найдите   углы
пополам   радиус
четырехугольника АВСD и градусные меры дуг АВ, ВС, СD, АD.
2. Высота, проведенная к основанию равнобедренного треугольника, равна
9   см,   а   само   основание   равно   24   см.   Найдите   радиусы   вписанной   в
треугольник и описанной около треугольника окружностей.
В а р и а н т   III
(для более подготовленных учащихся)
1.  МА  и  МВ  – секущие,  АС  и  ВД  –
хорды   окружности   с   центром  О.
Докажите, что   АОВ  =   АKВ  +  
АМВ.
2.
  равнобедренной
трапеции  АВСD  с   основаниями  ВС  и
АD,   описанной   около   окружности   с
центром  О  и радиусом 3 см, равна 60
см2.   Найдите   радиус   окружности,
описанной около треугольника ОСD.
  Площадь

file_name: Рабочая программа по геометрии 8 класс.docx

intro:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО ГЕОМЕТРИИ 8 КЛАСС

   Рабочая программа учебного курса по геометрии для 8 класса разработана  на  основе Примерной программы основного общего образования (базовый уровень) под редакцией Бурмистровой Т.А.  с учетом требований федерального компонента государственного стандарта общего образования и с учетом  рекомендаций авторской программы Л.С.Атанасяна.
   Данная рабочая программа рассчитана на 68 учебных (2 часа в неделю), в том числе контрольных работ – 6. Контрольные работы составляются с учетом обязательных результатов обучения.  Изучение учебного материала по геометрии в 8 классе строится по следующим разделам: «Четырехугольники», «Площади фигур», «Подобные треугольники», «Окружность».ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО ГЕОМЕТРИИ 8 КЛАСС

   Рабочая программа учебного курса по геометрии для 8 класса разработана  на  основе Примерной программы основного общего образования (базовый уровень) под редакцией Бурмистровой Т.А.  с учетом требований федерального компонента государственного стандарта общего образования и с учетом  рекомендаций авторской программы Л.С.Атанасяна.
   Данная рабочая программа рассчитана на 68 учебных (2 часа в неделю), в том числе контрольных работ – 6. Контрольные работы составляются с учетом обязательных результатов обучения.  Изучение учебного материала по геометрии в 8 классе строится по следующим разделам: «Четырехугольники», «Площади фигур», «Подобные треугольники», «Окружность».

title: Рабочая программа по геометрии 8 класс


extracted_text:
Министерство образования и науки
Республики Казахстан
Геологоразведочный колледж.
Методические рекомендации к выполнению курсового и
дипломного проектов к главе «Режимные наблюдения».
По специальности 0703 «Гидрогеология и инженерная геология». Семей 2011 год.
Рассмотрено на заседании ГБ ПЦК
Приказ №________от____________
Председатель ГБ ПЦК : _____________
Составил преподаватель спец. дисциплин : Кимкина В.М. Введение.
Задачей курсового и дипломного проектирования является подведение
итогов теоретических и практических знаний, полученных учащимися, как в
колледже,   так   и   на   производстве   и   проверка   реализации   этих   знаний   при
решении   конкретной   задачи      составлении   проекта   на   проведение
геологоразведочных работ.
Задача,   поставленная   перед   учащимся,   находится   в   тесной   связи   с
требованиями, предъявляемыми к техникугидрогеологу на производстве.
Данное   методическое   указание   составлено   основываясь   на   проекты
геологоразведочных организаций с указанием полного перечня проводимых
работ.
Изучение   режима   подземных   вод   позволяет   количественно
охарактеризовать   процесс   формирования   подземных   вод,   дать   прогноз
изменения гидрогеологических условий в естественных условиях, а также при
нарушении этих условий хозяйственной деятельностью человека.
Под режимом подземных вод понимается процесс, характеризующийся
изменением уровня, расхода, гидравлического уклона, скорости, температу
ры,   вязкости,   химического,   газового   и   бактериологического   состава   во
времени и пространстве.
В зависимости от характера, определяющего режим явлений, различают
естественный, нарушенный и смешанный режимы.
Естественный   режим   подземных   вод   формируется   под   влиянием
комплекса естественных природных факторов, которыми являются:
 геологические;
 климатические;
 гидрогеологические;
 биологопочвенные и др.
Нарушенный   режим   подземных   вод   формируется   под   влиянием
искусственно созданных факторов, таких, как:
 откачки подземных вод для водоснабжения или орошения;
 осушение месторождений полезных ископаемых;
 мелиорация сельскохозяйственных земель и пр.
Смешанный   режим   подземных   вод   обусловлен   искусственным
воздействием   на   режимообразующие   факторы   при   сохранении   основных
закономерностей естественного режима.
Региональные   исследования   режима   подземных   вод   направлены   на
влияние   общих   региональных   закономерностей   режима   (в   основном   под
влиянием естественных факторов). Локальные исследования ставят своей целью изучение особенностей ре
жима под влиянием местных факторов (литология, режим рек и водоемов,
инженерная деятельность и пр.).
Изучение   режима   подземных   вод   дает   возможность   определить
следующие показатели:
 связи и зависимости природных и искусственных режимообразующих
факторов;
 элементы водного баланса для обоснования водохозяйственных меро
приятий;
   характер   и   степень   влияния   инженерной   деятельности   человека   на
подземные воды.
Под   балансом   подземных   вод   понимается   соотношение   между   их
поступлением   (приходная   часть)   и   расходованием   (расходная   часть)   в
количественном выражении на той или иной площади за определенный период
времени.
Изучение элементов водного баланса, выявление основных показателей
создает основу для научного познания и управления режимом подземных вод.
Изучение   режима   и   баланса   подземных   вод   необходимо   в   целях
обеспечения решения различных задач:
   закономерностей   изменения   режима   для   определения   фона,   на
котором развивается нарушенный режим подземных вод;
 выявления граничных условий пласта;
 определения фильтрационных свойств пород.
. На водозаборах подземных вод в течение всего периода их
эксплуатации должны проводиться наблюдения за режимом уровней,
температуры, химического состава подземных вод и за дебитом
водозабора.
Целью режимных наблюдений являются:
а) выявление характера изменения естественного режима подземных
вод под влиянием водоотбора;
б) определение оптимального режима эксплуатации водозабора;
в) своевременное предупреждение возможного ухудшения качества
подземных вод на участке водозабора;
г) оценка влияния эксплуатации водозабора на существующие
водозаборы подземных вод, а также на поверхностные водные
источники и экономические условия данного района;
д) накопление опыта эксплуатации сооружений по забору подземных
вод в различных гидрогеологических условиях и решение вопросов,
связанных с расширением водоснабжения в данном районе и
сооружением новых водозаборов в аналогичных гидрогеологических
условиях.
1. В соответствии с Водными кодексами союзных республик,
"Положением об охране подземных вод" и СНиП 2.04.02-84 водозаборные скважины должны быть оборудованы устройствами
для систематических наблюдений за уровнем и дебитом воды в
каждой скважине, должна быть также создана сеть наблюдательных
скважин на прилегающей территории, водомерные посты на выходах
подземных вод на поверхность, на водотоках и водоемах, связанных с
эксплуатируемым водоносным горизонтом.
Строительство режимной сети и наблюдения по ней ведутся за счет
средств владельца водозабора.
2. Наблюдения должны быть начаты до ввода водозабора в
эксплуатацию, с тем чтобы иметь данные о режиме уровней воды, не
нарушенном работой водозабора. Они ведутся по программе,
согласованной с территориальной гидрорежимной партией
Министерства геологии СНГ и под ее методическим руководством и
контролем. При проектировании наблюдательной сети следует
максимально использовать выработки, пройденные при разведке
подземных вод, а также аварийные скважины при бурении
водозаборных скважин.
3. Схема расположения наблюдательных пунктов, их количество,
конструкция и частота наблюдений определяются типом подземных
вод, условиями питания водоносного горизонта, санитарным
состоянием участка, схемой и конструкцией водозабора и режимом
его эксплуатации.
4. На водозаборах, состоящих из ряда скважин, шахтных колодцев, и
на горизонтальных водозаборах (дрены, галереи) наблюдательные
скважины в пределах водозабора и в зоне его влияния целесообразно
располагать по поперечникам перпендикулярно линии водозабора из
расчета 1-2 поперечника на 1 км фронта водозабора. При
значительной длине водозабора (более 5 км) расстояние между
поперечниками может быть увеличено до 2-3 км. Одна из
наблюдательных скважин на каждом поперечнике должна
приходиться на линию водозабора и располагаться между
эксплуатационными скважинами. Шаг между наблюдательными
скважинами на поперечнике назначается в зависимости от
морфологии участка водозабора, мощности эксплуатируемого
водоносного горизонта, производительности водозабора, ширины
зоны его влияния.
5. В долинах рек наблюдательные скважины вблизи русла реки
располагаются более часто. При ширине русла реки до 100 м, а также
при невысокой водопроницаемости ее донных отложений и при
большей его ширине наблюдательные скважины размещаются и на
противоположном берегу реки.
6. На водозаборах, состоящих из группы любым образом
расположенных взаимодействующих скважин, наблюдательные
скважины следует размещать между эксплуатационными
скважинами и в зоне влияния водозабора. На лучевых водозаборах
наблюдательные скважины следует располагать вдоль отдельных
лучей водозабора и на площади в зоне влияния водозабора. 7. При наличии в районе водозабора очагов возможного загрязнения
подземных вод наблюдательные скважины располагаются по линиям
от очага к водозабору.
8. Для выявления взаимосвязи эксплуатируемого водоносного
горизонта с верхним или нижним водоносными горизонтами
последние также включаются в режимные наблюдения по
специальным скважинам как на участке водозабора, так и в зоне его
влияния.
9. Конструкции скважин для наблюдений за режимом того или иного
водоносного горизонта должны надежно исключать влияние на
результаты наблюдений других водоносных горизонтов, а также
дождевых и талых вод.
10. Диаметры фильтров должны быть не менее 89-110 мм из расчета
производства в них измерений уровня, температуры, отбора проб
воды и чистки скважин.
11. Глубину наблюдательных скважин режимной сети следует
принимать:
в водоносном горизонте со свободной поверхностью (безнапорном)
при глубине эксплуатационных скважин до 15 м-той же глубины, что
и глубина эксплуатационных скважин;
в водоносном горизонте со свободной поверхностью при глубине
эксплуатационных скважин более 15 м глубина наблюдательной
скважины ограничивается положением верха рабочей части ее
фильтра на 2/3 м ниже возможного наинизшего динамического уровня
воды в водоносном горизонте с учетом длины рабочей части фильтра
и отстойника;
в напорных водоносных горизонтах при динамическом уровне выше
их кровли рабочая часть фильтра наблюдательных скважин должна
располагаться в верхней части водоносного горизонта; при частичном
осушении пласта верх фильтра наблюдательной скважины должен
быть на 2-3 м ниже динамического уровня воды в водоносном
горизонте;
в водоносных безнапорных пластах, эксплуатация которых
рассчитана на сработку статических запасов, верх рабочей части
фильтра должен быть на 2-3 м ниже положения динамического
уровня воды в водоносном пласте к концу расчетного срока
эксплуатации водозабора; при значительной величине сработки
уровня, медленном и длительном его снижении, измеряемом
десятками лет, глубину скважин сети режимных наблюдений можно
назначить соответственно глубине сработки уровня за определенный
период времени, с последующим углублением скважин или бурением
новых.
12. На участках размещения водозаборов из шахтных колодцев,
горизонтальных и лучевых водозаборов, глубину скважин сети
режимных наблюдений следует принимать равной глубине
заложения водоприемных частей этих водозаборов, а верх фильтра
наблюдательных скважин должен быть на 2-3 м ниже динамического
уровня воды в водоносном горизонте. 13. Для предохранения наблюдательных скважин от засорения верх
фильтровой колонны или обсадной трубы должен быть закрыт
крышкой на специальном замке.
14. Все пункты сети наблюдений за режимом подземных и
поверхностных вод на участках водозабора должны быть привязаны
инструментально в плановом и высотном отношении и нанесены на
топографический план. Точки, от которых производятся замеры
уровня воды, должны быть занивелированы; высотное положение их
должно периодически проверяться.
15. Проект сета пунктов наблюдений за режимом подземных вод и
связанных с ними поверхностных вод на участках водозаборов при их
эксплуатации составляется одновременно с проектом водозабора,
является составной его частью и осуществляется одновременно со
строительством водозабора.
Наблюдения за режимом осуществляются по специальной сети наблюда
тельных пунктов:
 скважины (рис. 1);
 источники;
 шурфы;
 колодцы.
Рис. 1. Оборудование скважины при режимных наблюдениях
за колебаниями уровня грунтовых вод:
 1 – заглушка; 2 – насыпь; 3 – муфта; 4 – сальник; 5 – фильтр; 6 – пробка
К   оборудованию   этих   водопунктов   предъявляются   определенные
требования, главные из которых:
 исключение загрязнения;
 исключение попадания атмосферных осадков;
 изоляция точки наблюдения от других объектов;
 возможности отбора проб воды;  возможности замера температуры, дебита, уровней;
 специальное оборудование в зимнее время и пр.
Наблюдательные   пункты   образуют   опорную   Государственную   сеть   и
сеть   специального   назначения,   оборудованную   водопользователями   на
участках интенсивного освоения территории.
Список используемой литературы:
1.Учебное издание  Завалей Вячеслав Алексеевич « ПОИСКИ И
РАЗВЕДКА ПОДЗЕМНЫХ ВОД».Алматы 2002год.
2. ПОСОБИЕ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ СООРУЖЕНИЙ ДЛЯ ЗАБОРА ПОДЗЕМНЫХ ВОД (К
СНИП 2.04.0284) ЧАСТЬ 4

file_name: метод указания по режимке.docx

intro:
Задачей курсового и дипломного проектирования является подведение итогов теоретических и практических знаний, полученных учащимися, как в колледже, так и на производстве и проверка реализации этих знаний при решении конкретной задачи - составлении проекта на проведение геологоразведочных работ.
Задача, поставленная перед учащимся, находится в тесной связи с требованиями, предъявляемыми к технику-гидрогеологу на производстве.
Данное методическое указание составлено основываясь на проекты геологоразведочных организаций с указанием полного перечня проводимых работ.
Изучение режима подземных вод позволяет количественно охарактеризо¬вать процесс формирования подземных вод, дать прогноз изменения гидро¬геологических условий в естественных условиях, а также при нарушении этих условий хозяйственной деятельностью человека.
Под режимом подземных вод понимается процесс, характеризующийся из¬менением уровня, расхода, гидравлического уклона, скорости, температу¬ры, вязкости, химического, газового и бактериологического состава во времени и пространстве.
В зависимости от характера, определяющего режим явлений, различают ес¬тественный, нарушенный и смешанный режимы.
Естественный режим подземных вод формируется под влиянием комплекса естественных природных факторов, которыми являются:
		- геологические;
		- климатические;
		- гидрогеологические;
		- биолого-почвенные и др.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Методические рекомендации  к главе «Режимные наблюдения»


extracted_text:
МБОУ Новоселковская СШ
ИЗБРАННЫЕ РАЗДЕЛЫ МАТЕМАТИКИ
ДЛЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ
ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Всего 34 ч.
Учитель:  Санкина Л.Е.
Данная программа составлена в соответствии с
программой   элективного   курса   и   методическими
указаниями авторов составителей:
И.Г. Малышев, доцент кафедры теории и
методики обучения математике НИРО, канд. техн.
наук, доцент
М.А. Мичасова, доцент кафедры теории и
методики обучения математике НИРО, канд. пед.
наук
НИРО. 2010 20152016 уч. год
2 Избранные разделы математики для старшей школы
ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
Пояснительная записка
1.
2.
3.
4.


Данный   элективный   курс   выполняет   функцию   поддержки   основных   курсов   цикла
математического   образования   старшей   школы   и   ориентирован   на   углубление   и   расширение
предметных знаний по математике и соответствующих компетентностей по ним.
Программа элективного курса состоит из четырех завершенных образовательных разделов одной
и то же продолжительности 34 часа:
нестандартные   методы   решений   уравнений,   неравенств   и   их   систем,   использование
свойств функции;
геометрия;
функции в задачах с параметрами в курсе  старшей школы и на вступительных экзаменах;
подготовка к единому государственному экзамену.
Данная программа элективного курса своим содержанием сможет привлечь внимание учащихся
10 – 11 классов, которым интересна элементарная математика и её приложения. Предлагаемый курс
освещает вопросы, оставшиеся за рамками школьного курса математики. Он выполняет следующие
основные функции:
развитие   содержания   базовых   учебных   предметов   по   математике,   что   позволяет
поддерживать их изучение на профильном уровне и получить дополнительную подготовку для сдачи
единого государственного экзамена;
удовлетворение   познавательного   интереса   обучающихся,  выбравших   для   себя   те   области
деятельности, в которых математика играет роль аппарата, специфического средства для изучения
закономерностей окружающего мира.
(Сборник нормативных документов. Математика. – М: Дрофа, 2007.)
Поэтому   одной   из   важных   задач   введения   этого   курса   является   не   только   прагматическая
составляющая по развитию интереса к математике как необходимому средству поступления в вуз, но
и  развитие у учащихся интереса собственно к математике. Ученик должен чувствовать эстетическое
удовлетворение   от   красиво   решенной   задачи,   от   установленной   им   возможности   приложения
математики к другим наукам. В математике эквивалентом эксперимента предметов естественно
научного цикла является решение задач. Поэтому и курс строится на решении различных по степени
важности и трудности задач. 





Направленность   курса   –   развивающая.   Прежде   всего,   он   ориентирован   на   удовлетворение   и
поощрение   любознательности   старших   школьников,   их   аналитических   и   синтетических
способностей.
В   процессе   реализации   элективного   курса   можно   использовать   разнообразные   подходы   к
организации   занятий   как   академические   лекции,   семинары,   уроки,   так   и   проектную   и
исследовательскую деятельность, практики, игровые технологии и т.д.
Предполагается, что в результате изучения курса учащиеся овладеют:
элементами   теории   множеств,   умением   математического   моделирования   при   решении
задач различной сложности, знаниями, связанными с равносильностью уравнений и неравенств на
множестве, что позволяет единообразно решать большие классы задач;
нестандартными методами решений уравнений и неравенств с использованием свойств
функций;
геометрическими   сведениями,   которые   не   только   помогут   учащимся   углубить   свои
знания по геометрии, проверить и закрепить практические навыки при систематическом изучении
геометрии,   но   и   предоставляют   хорошую   возможность   для   самостоятельной   эффективной
подготовки к вступительным экзаменам по математике в ее геометрической части;
навыками   решения   нестандартных   задач,   включая   задачи   с   параметром,   для   этого
предложена некоторая классификация таких задач и указаны характерные внешние признаки в их
формулировках, которые позволяют школьнику сразу отнести задачу к тому или иному классу;
умениями, связанными с работой с научнопопулярной и справочной литературой;
элементами   исследовательских   процедур,   связанных   с   поиском,   отбором,   анализом,
обобщением собранных данных, представлением результатов самостоятельного микроисследования.
В рамках данного элективного курса предполагается различный текущий и итоговый контроль:
тесты,   самостоятельные   работы,   выполнение   проектов   и   исследовательских   работ.   Способ
изложения материала в проектах побуждает учащихся не просто механически запоминать учебный
материал, но и размышлять над ним в процессе обучения.
С учетом того, что данный курс выбирается учащимися самостоятельно, целесообразно, при
оценке результата,  использовать наравне с традиционной и нетрадиционную систему оценивания.
Практически по каждой теме, затронутой в программе, элективный курс предоставляет учителю
и ученику дополнительные материалы как теоретического, так и практического характера. Кроме
того, отдельные пункты курса могут послужить основой для докладов на математических кружках и
факультативах.   Первый   раздел   представлен   наиболее   полно,   так   как   охватывает   широкий   круг
вопросов. Данный   курс   имеет   прикладное   и   общеобразовательное   значение,   способствует   развитию
логического мышления учащихся, намечает и использует целый ряд межпредметных связей.
Примерное учебнотематическое планирование
элективного курса в  10 11 классах
№
1
2
Наименование разделов и дисцип
лин
Всего
часов
Лекции
Выполне
ние
практиче
ских
заданий
Нестандартные методы решений
уравнений, неравенств и их
систем. Использование свойств
функции
Использование области определения
функций
Использование ограниченности
функций. Использование свойств
синуса и косинуса
Замечательные неравенства
Применение производных. Задачи на
исследование функций
Использование симметрии
аналитических выражений.
Использование чётности функции
Математика в решении прикладных
задач. Наибольшие и наименьшие
значения параметров в прикладных
задачах
Повторение. Решение задач.
Геометрия
Планиметрия
Из истории геометрии.
Занимательные задачи по геометрии.
Прямоугольный треугольник.
Вычисление медиан, биссектрис,
высот треугольника.
Свойства касательных, хорд,
секущих.
Вписанные и описанные
треугольники и четырехугольники.
Различные формулы площади и их
применение.
Теоремы Чевы, Эйлера, Стюарта,
Птолемея.
Стереометрия
Сечения многогранников.
34
10
24
3
6
4
6
4
7
4
34
20
1
1
2
1
1
2
12
12
3
1
2
2
2
1
2

18
11
1
1
1
1
1
1
5
6
1
2
4
2
4
3
5
4
16
9

1

1
7
6
2
Вид
контроля
Самостояте
льные
 работы
Самостоят
ельные
работы
Самостоят
ельные 3
Многогранники и тела вращения.
Формулы Симпсона, Паппа
Гюльдена
Углы между прямыми, прямыми и
плоскостями.
Функции в задачах с параметрами
в курсе  старшей школы и на
вступительных экзаменах
Многочлены
Рациональные функции
Иррациональные функции
Тригонометрические функции
Показательные функции
Логарифмические функции
Особенности заданий с параметрами
в ЕГЭ.
Повторение. Решение задач.
 4 Подготовка к единому
государственному экзамену
Задания В
Задания С1
Задания С3
Задания С2
Задания С4
Итого
3
4
2
34
2
4
6
6
4
6
4
2
34
6
6
8
6
8
136
1
3
1
6
1
1
1
1
1
1
8
2
1
2
1
2
44
работы

Самостояте
льные
   работы

Самостояте
льные
   работы
2
1
1
28
1
3
5
5
3
5
4
2
26
4
5
6
5
6
92
В 10 классе рассмотрим следующий раздел.
Нестандартные методы решений уравнений, неравенств и их систем. Использование
свойств функции (34 час.)
Использование области определения функций (3часа)  Использование ограниченности функций.
Использование свойств синуса и косинуса (6час.)  Замечательные неравенства (4час.)  Применение
производных. Задачи на исследование функций (6час.)  Использование симметрии аналитических
выражений. Использование чётности функции (4час.)  Математика в решении прикладных задач.
Наибольшие и наименьшие значения параметров в прикладных задачах (7час.)  Повторение. Решение
задач (4час.) Календарнотематическое планирование
№
урока
Тема урока
Колво
часов
Дата
Примечание
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Использование области определения функций
Использование ограниченности функций.
Использование свойств синуса и косинуса.
Замечательные неравенства.
Применение производных. Задачи на исследование
функций.
Использование симметрии аналитических выражений.
Использование чётности функции.
Математика в решении прикладных задач. Наибольшие
и наименьшие значения параметров в прикладных
задачах.
Повторение. Решение задач (4час.)
3
6
4
6
4
7
4

file_name: электив 10 кл.docx

description:
20152016 уч. год
2

intro:
ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА. 10 КЛАСС
Всего 34 ч.     Данная программа составлена в соответствии с программой элективного курса и методическими указаниями авторов составителей: И.Г. Малышев, доцент кафедры теории и методики обучения математике НИРО, канд. техн.  М.А. Мичасова, доцент кафедры теории и                                                                         методики обучения математике НИРО, канд. пед. наук НИРО. 2010. Данный элективный курс выполняет функцию поддержки основных курсов цикла математического образования старшей школы и ориентирован на углубление и расширение предметных знаний по математике и соответствующих компетентностей по ним.

title: "Избранные разделы математики для старшей школы".  Программа элективного курса.


extracted_text:
Аңлатма язуы
 “Россия Федерациясенеңмәгариф турында” 273нче номерлы Законы 29.12.12, ст.28 п.3.6;
Эш программасы түбәндәге  документларга нигезләнеп төзелде:
 Татарстан Республикасының “Мәгариф турында” 68 нче номерлы Законы  22.07 2013;
“Татарстан Республикасы дәүләт телләре һәм Татарстан Республикасында башка телләр турында” Татарстан Республикасы Законы;
 “20142020 нче елларга Татарстан Республикасы дәүләт телләрен һәм Татарстан Республикасында башка телләрне саклау, өйрәнү һәм
үстерү  буенча Татарстан Республикасы Дәүләт программасы”;
 “Рус телендә урта(тулы) гомуми белем бирү мәктәбендә татар телен һәм әдәбиятын     укыту программасы”(татар балалары өчен): 1 –
11 нче сыйныфлар. – Казан: Мәгариф, 2010.
  .« ТР Саба муниципаль районы Шәмәрдән лицее» ның 2016 2017 нче уку елына кабул ителгән укыту планы
 « ТР Саба муниципаль районы Шәмәрдән лицее» ның 2016 2017 нче уку елына төп белем бирү программасы
  Татарстан Республикасы Саба муниципаль районы муниципаль бюджет гомуми белем учреждениесе  ” Шәмәрдән лицее”ның 20162017
нче  уку елына укыту планы буенча 6 нчы сыйныфта (татар төркеме) татар теле дәресләренә атнага 4 сәгать ( барысы 140 сәгать) вакыт
бирелгән.
Дәреслек:  Татар теле: рус телендә төп гомуми белем   бирү мәкт. 6 нчы сыйныфы өчен дәреслек (татар балалары өчен) Н.В.Максимов,
З.М.Хәмидуллина  Казан, Мәгариф нәшрияты, 2015. Рус мәктәпләрендә укучы татар балаларына татар теленә укытуның төп максаты:
Укучыларның иҗади һәм мөстәкыйль фикерли алу мөмкинлекләрен үстерү,үз фикерләрен дәлилләргә күнектерү;телнең төп грамматик
чараларын сөйләм процессында куллануга ирешү;татар әдәби тел нормаларын һәм стилистик мөмкинлекләрен ачык күзаллауга, аларны
тиешенчә куллана белүгә өйрәтү;
Бурычлары:
1. Татар теленең барлык тармаклары буенча эзлекле рәвештә фәнни белем бирү.
2. Сөйләм эшчәнлеге  төрләре буенча ныклы күнекмәләр булдыру. Туган телдә матур һәм дөрес аралашырга өйрәтү.
3. Телдән һәм язма сөйләм осталыгы һәм күнекмәләрен камилләштерү, татар теле мөмкинлекләреннән тулысынча файдалана белергә
өйрәтү.
4. Татар телен башка фәннәр буенча белем алу чарасы буларак кулланырга өйрәтү күнекмәләре булдыру.
5. Укучыларның логик фикерләү сәләтләрен үстерү.
6. Дәреслек, өстәмә һәм белешмә әдәбият белән эш итү, уку, язу күнекмәләрен камилләштерү.
Укучыларның гомуми грамоталылыгын тикшерү һәм үстерү өчен төрле характердагы диктантлар, шулай ук сүзлек байлыгын арттыру,
бәйләнешле сөйләм телен үстерү, логик фикерләү дәрәҗәсен камилләштерү максатыннан сочинение һәм изложениеләр яздырыла.
Эш программасы тел белеме тармаклары арасында системалылык һәм эзлеклелек, фәннилек, аңлаешлылык принципларын истә тотып төзелде.
Татар теленнән эш программасында  татар теле  план буенча  атнага 4 сәгать исәбеннән төзелде,барлыгы 140 сәгать.Компонент буларак 35
сәгать (программада сәгатьләр саны калын шрифт белән күрсәтелде) укучыларның бәйләнешле сөйләм күнекмәләрен үстерүгә бирелә,төрле
темаларга иншалар һәм изложениеләр язу,сөйләшүләр алып бару,диалоглар төзү һәм башка күнекмәләрне үстерүгә файдаланыла,ә калган 105
сәгать дәреслектәге темаларга нигезләнеп алып барыла.
Укытуның шәхси, метапредмет, предмет нәтиҗәләре
Шәхси: шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда  татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру; аралашу
компетенциясе – барлык сөйләм эшчәнлеге төрләренә ия булу, башкалар әйткәнне аңлау һәм үз фикереңне белдерү өчен тупланган белем,
осталык, күнекмәләр җыелмасы хәзерге татар әдәби телендә телдән һәм язма формада ирекле аралашу, бәйләнешле сөйләм күнекмәләрен
булдыру; сөйләмнең грамматик ягын дөрес итеп үзләштерү  урта сыйныф укучыларына хас булган кызыксыну даирәсенә, психологик һәм
төрле аралашу ситуацияләренә бәйле рәвештә туган телдә аралаша белү, дәресләрдә үзләштергән белем һәм күнекмәләрдән нәтиҗәле итеп

file_name: 6 В ТАТАР ТЕЛЕ — копия.docx

title: Рабочая программа по татарскому языку (6 класс, основная группа)