extracted_text:
№ 52 ШКОЛАГИМНАЗИЯА
Открытый урок по русскому языку в 5 классе
по теме  « Глагол как часть речи»

                                                                                Учитель: Амишева Айнаш Дуйсенбаевна,
                                                                                первая квалификационная  категория

                                                                                г.Астана г. Класс: 5
Тип урока: комбинированный.

Цель: углубить знания учащихся о глаголе,  об особенностях  функционирования глаголов в речи, совершенствовать умение определять части речи,
их морфологические признаки.
Планируемые результаты образования
Предметные:
Знать: глагол как часть речи, общее грамматическое и лексическое значение, морфологические признаки, синтаксическую функцию.
Уметь: опознавать глагол, определять роль в  тексте, анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки,
определять синтаксическую роль, использовать в речи.
Метапредметные:
Регулятивные:  принимать   и   сохранять   учебную   задачу,   устанавливать   целевые   приоритеты,   планировать   свои   действия   в   соответствии   с
поставленной задачей.
Познавательные: осознавать поставленную задачу, читать и слушать, извлекать, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в
другую, анализировать, сравнивать, группировать.
Коммуникативные:  организовывать   и   планировать   учебное   сотрудничество,   отображать   в   речи   содержание   совершаемых   действий,   учиться
формулировать связный ответ на поставленный вопрос.
Личностные: осознавать эстетическую ценность русского языка, стремиться к речевому самосовершенствованию.
Методы и  формы обучения: поисковый, тестирование, репродуктивный; индивидуальная, фронтальная, работа в паре, ИКТ.

Оборудование: ноутбук, проектор, презентация «Глагол как часть речи», программированный тест «Глагол», система контроля и качества знаний. Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД
I. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности
Цель этапа: психологически настроить учащихся на урок; побуждение интереса к получению новой информации
Приветствуют   учителя,
готовность к уроку.
  проверяют   свою
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Личностные:
формирование   эмоционального   настроя
на уроке.
   Здравствуйте, ребята! Сегодня   у нас   на уроке
гости.
   Давайте, друзья, улыбнёмся друг другу,
   Улыбки подарим гостям!
    К уроку готовы! Тогда  за работу!
   Удачи желаю я Вам!            (Слайд№2)
Наверное, каждый из вас любит путешествовать.
Путешествуя, человек узнает много нового,
открывает для себя чтото неизведанное. Сегодня у
нас необычный урок. Мы совершим путешествие в
чудесную страну. Дорога нам предстоит дальняя,
наверняка, будет много трудностей, испытаний, но,
я надеюсь, что мы все это преодолеем и покорим
эту загадочную страну. А для этого понадобятся все
те знания, которые мы приобрели.
 Проверьте, всё ли у вас готово к работе на уроке.
Открываем   тетради,   записываем   число,   «Классная
работа». Как всегда оставляем 1 строчку для записи
темы урока.
  Скоро листочки на деревьях распустятся.  Мы с
вами попробуем приблизить весну. У вас на столах
карточки   с   деревьями   и   листочки.   За   каждый
правильный ответ вы можете ими украсить деревья.
Я желаю вам, чтобы ваши деревья были пышными, как моё дерево.
(На слайде демонстрируется анимация – на дереве
распускаются листочки). (Слайд № 3)
II.Актуализация опорных знаний
Цель этапа: установление преемственных связей прежних и новых знаний и  применение их в новых ситуациях
Прослушивают запись. Участвуют в диалоге с
учителем.
Коммуникативные
–   планирование
учебного   сотрудничества   с   учителем   и
сверстниками,   умение   выражать   свои
мысли.
Регулятивные – целеполагание.
Познавательные:  анализ   объектов   с
целью выделения признаков.
Звучит запись «Апрель» П.И.Чайковского из  цикла
«Времена года».     (слайд№4)
   Ребята, вы слышите? Что это? Какие поэтические
картины   возникают   в   вашем   воображении   под
воздействием слушания музыки?
  Что происходит весной?
  Это наступает весна. (Учитель читает отрывок из
стихотворения Н.Некрасова.) (Слайд № 4)
                           Шумит тростинка малая,
                           Шумит высокий клён…
                           Шумят они поновому,
                           Поновому, весеннему…
                           Идётгудёт Зелёный шум,
                          Зелёный шум, весенний шум!
     Так показывает свою любовь к весне поэт.
III. Постановка проблемы и поиск решения
Цель этапа: обеспечить восприятие, осмысление темы; создать проблемную ситуацию 1.В   чём   сходство   и   различие   между   словами
         Являются   ли   словосочетаниями:   шумит

«шум» и  «шумит»?
      Что сближает эти слова? Докажите.
      А что отличает  эти слова? Объясните.

тростинка, шумит клён, шумят они.
      Сформулируйте тему  урока.   (Слайд № 5)

сегодняшнего занятия?

           Как   вы   думаете,   каковы   цели   нашего
    Сегодня на уроке мы продолжим добывать новые
знания,   изучая
  «самую   живую   часть   речи,
обладающую   огромным   потенциалом   для
выражения бесчисленных действий.
2. А теперь давайте проведем интересную зарядку
для мозгов “Кто что делает?” (Слайд № 10)
Мужчина…, кенгуру …, вертолёт …, люди  …   ,
повар …, врач…,учитель…, ученик…, баянист…,
художник…,   ветер…,   молния…,   трава…,  вода…,
дождь…, гром… .
IV.  Постановка основного вопроса урока
Открытие новых знаний

Учитель использует материал презентации.
Ночь,маленькая   деревушка,огни,ветер,одинокие
деревья,снег, бесконечное поле.
Регулятивные:
предположений на основе наблюдений,
формулирование   вопроса   (проблемы)
урока и его цель.
высказывание
Коммуникативные:
свободное
изложение  своих мыслей в устной форме.
Учащиеся   отвечают,   сравнивают,   находят
сходство и различие.
Однокоренные слова
Обозначают предмет и действие.
Ответы учеников.
Глагол как часть речи. Запись темы урока.
Давайте сформулируем цели урока.
Цели:   рассмотреть   глагол   как   часть   речи,
учиться   находить   глаголы   в   тексте,   каким
 повторить
членом   предложения   бывает,
грамматические признаки глагола, какую роль
играют глаголы в тексте, узнать чтото новое и
т.д.
Уметь:   находить   глаголы,   определять   их
значение.
Учащиеся
учеников.
  подбирают   глаголы.   Ответы
 добавляя   глаголы   составляют
Ученики
предложения.

Коммуникативные
–   планирование
учебного   сотрудничества   с   учителем   и
сверстниками,   умение   выражать   свои
мысли. Познавательные:
умение   выделять
существенные характеристики предмета.

Работа сучебником упр382 стр169
Образовать от данных глаголов формы прошедшего
времени ед,ч муж, и женского рода,
Упр383 стр170
Станция «Синт.разбора предложения по СКТ»
Станция «Дружная»
Составьте пословицы соединив правую и левую
часть стрелкой
Станция “Фонологического анализа по СКТ”
Станция «Морфологического разбора сущго по
СКТ»
V. Первичное закрепление
Цель:   систематизация   и   углубление   изученного   о
глаголе как части речи
Глаголы,
настоящем времени.
 заключенные   в   скобки,   ставят   в
1 группа: Легкая атлетика, волейбол,плавание,
гимнастика входят в программу подготовки
космонавтов.
2 группа: С детства папа любит физические
упражнения.
Труд кормит, лень портит
Смелый находит, робкий теряет
Сядем рядком, поговорим ладком
Терпенье и труд, все перетрут
Кто много видел и слышал,тот много знает
1группа:  :   Слово “Волейбол”
2 группа: Слово «Гимнастика»
1 группа: Слово «Космонавтов»
2 группа: Слово «Спортом»
Работа   в  тетради.   Самостоятельная   работа  с
самопроверкой по эталону. 1. Задание
   Распределите данные глаголы на четыре  группы.
 похолодало    скучать
 смеркается    смеяться
 светает
 потеплело
     мыслить
     размышлять
  радоваться      соображать
  сострадать      думать
1. Состояние природы.
2. Внутреннее

(эмоциональное)
человека.
3. Мыслительные процессы.
4. Цвет различных предметов.

состояние
голубеют
засинели
зазеленеет
розовеют
  голубеют,
Глаголы:   похолодало,

  мыслить,
смеркается,   размышлять,   засинели,   соображать,
скучать,   зазеленеет,   смеяться,   светает,   розовеют,
думать, потеплело, радоваться, сострадать.
ҮІ. Рефлексия учебной деятельности
     Цель этапа: оценить деятельность учащихся на уроке

       С какой частью речи мы сегодня работали на
уроке? (Слайд № )

   Составить синквейн о глаголе.
     Давайте проверим задание.
     Что нового узнали на уроке?
     Были ли трудности?
     Что было интересно на уроке?
     Понравился ли вам урок? Если да, то помогите
распуститься листочкам на моём дереве.
На   доске   прикреплено   изображение   дерева   без
листьев.
   Проверим, как распустились ваши деревья.
   Оцените свою работу, поставьте оценку.
Учащиеся  отвечают на вопросы.
 составляют
  Учащиеся   работают   в   паре,
синквейн о глаголе, зачитывают, оценивают работы
товарищей.
Познавательные:
анализ,   рефлексия
способов и условий действия; контроль и
оценка   процесса   и   результатов
деятельности
Личностные:   самооценка   на   основе
критерия успешности; самоопределение
Коммуникативные:  внутренняя   оценка
деятельности учащихся
Учащиеся прикрепляют листочки на  дерево.
  Учащиеся считают количество листочков на
дереве. Оценивают себя.  Кто поработал на «5»? «4»? «3»?
IХ.  Домашнее задание  УПР 385
     Объясняет   технологию   выполнения   домашнего
задания по выбору учащихся

Учитель: Ребята, наше путешествие подошло к
концу. Мне думается, вы сегодня эффективно
поработали, и, конечно, мы будем продолжать
дальше наши путешествия, потому что с малого
открытия начинается большое.
Итог урока. Выставление оценок.
Записывают выбранное задание.
Регулятивные: планирование.
Личностные: самоопределение. Приложение

Карточка №1
 Определите по данным рядам глаголов  профессию или род занятий:
готовит   осматривает                насаживает
варит       выслушивает              закидывает
жарит      расспрашивает           ловит
солит       выписывает                вытаскивает
пробует   лечит
Ответы: повар, врач, рыбак.
 Карточка №2
 Распределите данные глаголы на четыре  группы.
1. Состояние природы.
2. Внутреннее (эмоциональное) состояние человека.
3. Мыслительные процессы.
4. Цвет различных предметов.
 Глаголы: похолодало, голубеют, мыслить, смеркается, размышлять, засинели, соображать, скучать, зазеленеет, смеяться, светает, розовеют, думать,
потеплело, радоваться, сострадать.
 Ответы:
 похолодало    скучать
 смеркается    смеяться
 светает
 потеплело
     мыслить                    голубеют
     размышлять             засинели
  радоваться      соображать              зазеленеют
  сострадать      думать                      розовеют
1. Глагол  часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать? 2. Глаголы  изменяются по временам: бывают в форме настоящего, прошедшего или будущего времени. В настоящем и будущем времени глаголы
изменяются по лицам и числам, а в прошедшем времени – по родам (в единственном числе) и числам.
3. В предложении глагол обычно бывает сказуемым и согласуется с подлежащим.
Упражнение 605.  Укажите с помощью глаголов на цвет ромашки, васильков, одуванчиков, травы. Составьте с этими глаголами предложения
(устно). Обозначьте  лицо и число глаголов. Разберите одно из предложений по членам.
Образец. На пригорке желтеет (3е л., ед.ч.) матьимачеха.
                 ........    ======
 Для справок: белеть, синеть, желтеть, зеленеть.
Упражнение 606.  Вставьте устно подходящие по смыслу глаголы, обозначающие трудовые процессы. Определите время, лицо, число глаголов.
Почему эти глаголы употребляются в одной форме?

                             Весенние работы
В полях пашут,   . Вначале     картофель, потом     морковь, репу. Пастухи     в луга стада коров и овец. На пасеках     ульи. Садоводы
ветви и     стволы деревьев.
Для справок: сеять, выставлять, сажать, подрезать, белить, выгонять.
Карточка № 3.
     Определите часть речи словблизнецов. Как называются такие слова? (Слайд № 16)
     1.На то и печь, чтобы в ней хлеб печь.
     2.Снежное покрывало все поле покрывало.
     3.Стоя на нашем берегу, покой границы берегу.
Список использованной литературы
1. Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова  и др.; науч. ред. Н.М. Шанский. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений. В 2 ч. Ч. 2. – М.: Просвещение, 2013. 2. Егорова Н.В.Поурочные разработки по  русскому языку. 5 класс. – М.: ВАКО, 2013.
3.   Цветкова   Г.В.   Русский   язык.   5   класс:   технологические   карты   уроков   по   учебнику   Т.А.Ладыженской,   М.Т.Баранова,   Л.А.Тростенцовой.   –
Волгоград: Учитель, 2014.

file_name: конспект урока ( посмотреть).doc

title: Урок русского языка в 5 классе на тему "Глаголы как часть речи"


extracted_text:
ИНФОРМАТИКА
3 класс
Программа:  Горячев А. В. Сборник программ «Образовательная система
«Школа 2100» / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2004.
     Учебники: Горячев А. В. Информатика 3 класс. Волгоград: Учитель, 2007.
     Всего:              учебных часа (1 час в неделю).
Номе
р
урока
Название темы
Дата
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Алгоритм
Схема алгоритма
Алгоритмы с ветвлением
Цикл в алгоритме
Алгоритмы с ветвлениями и циклами
Алгоритмы. Закрепление пройденного
материала
Алгоритмы. Подготовка к контрольной
работе
Алгоритмы. Контрольная работа
Алгоритмы. Обобщение и систематизация
Состав и действия объекта
Группа объектов. Общее название
Общие свойства объектов одного класса.
Выделение объекта из класса
Собственное имя объекта. Отличительные
признаки объектов
Общие и отличительные признаки,
классификация и описание объектов.
Закрепление пройденного материала.
Общие и отличительные признаки,
классификация и описание объектов.
Подготовка к контрольной работе
Общие и отличительные признаки,
классификация и описание объектов.
Контрольная работа
Общие и отличительные признаки,
классификация и описание объектов.
Обобщение и систематизация
18 Множество. Число элементов множества
19
20
21
Логические операции. Пересечение
множеств.
Истинность высказывания. Отрицание
Истинность составного высказывания 22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Граф. Построение графов
Ориентированный граф
Закрепление материала
Подготовка к контрольной работе
Контрольная работа
Обобщение и систематизация знаний по
темам: «Множества», «Высказывания»,
«Графы и отношения»
Аналогия
Закономерность
Аналогичная закономерность
Аналогия и закономерность. Закрепление
материала
Аналогия и закономерность. Подготовка к
контрольной работе
Аналогия и закономерность. Контрольная
работа
Выигрышная стратегия

file_name: informatika3 класс.docx

intro:
Вот часть основной общеобразовательной программы
     Учебники: Горячев А. В. Информатика 3 класс. Волгоград: Учитель, 2007.
     Всего:              учебных часа (1 час в неделю).
Номер урока	Название темы	Дата
1	Алгоритм
2	Схема алгоритма
3	Алгоритмы с ветвлением
4	Цикл в алгоритме
5	Алгоритмы с ветвлениями и циклами
6	Алгоритмы. Закрепление пройденного материала
7	Алгоритмы. Подготовка к контрольной работе

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
У р о к   57
ВАСИЛИЙ ИВАНОВИЧ БЕЛОВ.
«МАЛЬКА ПРОВИНИЛАСЬ», «ЕЩЕ ПРО МАЛЬКУ»
Ц е л и :  продолжать   чтение   произведений   о   природе,  о  «братьях   наших
меньших»,   прививать   любовь   к   животным;   расширять   кругозор   учащихся;
развивать мышление, речь учеников.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
При проверке домашнего задания учитель может отталкиваться от
желания детей: учащиеся по очереди показывают свои рисунки классу, а
остальные   ученики  пересказывают   отрывок,   соответствующий   рисунку;
либо дети пересказывают понравившийся им отрывок, затем показывают
рисунок к отрывку и вывешивают его на доску. (Возможно чередование
того и другого вида работы.)
–   Кого   бы   вы   назвали   лучшими   рассказчиками?   Что   вас   привлекло   в
рассказах этих ребят?
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
– Казалось  бы,  что  нового  можно  еще  узнать о наших верных друзьях –
собаках: каждый день мы встречаем их на улицах, у многих из нас они живут
дома, а сколько прочитано стихов и рассказов, где главный герой – собака. Но
нет… эти удивительные животные не устают поражать и восхищать нас, как
Малька из рассказов Василия Ивановича Белова.
Учитель     и     учащиеся     читают     рассказ     В.   И.   Белова     «Малька
провинилась».
– В чем заключалась вина Мальки? (В том, что она среди зимы родила
щенят.)
– Как Лидия разговаривала с Малькой? (Как с человеком.)
– Как Малька охраняла своих детей? (Никого к ним не подпускала.)
– Прочитайте, как об этом сказано в рассказе.
– Какой Малька оказалась матерью? (Заботливой и верной, каждый день
она бегала в соседнюю деревню кормить своего сына, несмотря ни на какие
опасности.) – Что вас удивило в этом рассказе?
–   Знаете   ли   вы   другие   примеры   родительской   верности   у   животных?
Расскажите об этом.
IV. Итог урока.
– Чем запомнился урок?
– Что вас удивило, поразило?
& Домашнее задание.
– Понравилась вам история про Мальку?
– Хотелось бы вам узнать, как складывалась ее жизнь дальше?
– Дома вы прочитаете рассказ «Еще про Мальку» (с. 70–72, часть 2я) и
узнаете, что же с ней произошло дальше.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели :
1) Образовательная- формирование навыка выделять в тексте фрагменты, нужные для ответа на вопрос;- отрабатывать умения анализировать текст, обобщать, делать выводы;- формирование навыка осознанного, выразительного чтения;- формирование умения определять жанр и тему литературного произведения.

2) Воспитательная

- формирование внимания к внутреннему состоянию героя и поступка, вызванного им

- воспитание чуткого отношения к живой природе;

- обогащение нравственного опыта младших школьников;

- обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

- воспитывать гуманное отношение к животным.

3) Развивающая

- развитие умения выразить в устной речи впечатление от прочитанного;

- развитие эмоциональной отзывчивости при чтении художественного произведения;

- развитие внимания к внутренней жизни главных героев произведения.

title: Конспект урока по литературному чтению "ВАСИЛИЙ ИВАНОВИЧ БЕЛОВ. «МАЛЬКА ПРОВИНИЛАСЬ», «ЕЩЕ ПРО МАЛЬКУ»(3 класс)


extracted_text:
Автор: Соловей Ольга Николаевна г. Петропавловск КГУ «Средняя школа№5»
Предмет: информатика
Класс: 5
Тема: Обработка графической информации
Цель: обработать графическую  информацию средствами редактора Paint.
Ожидаемый результат:
 Я знаю  нужные операции   для обработки графической  информации
 Я понимаю алгоритм выполнения операций, которыми будим обрабатывать
графическую информацию
 Я могу сам обработать графическую информацию средствами редактора Paint.
Оборудование: вопросы по новой теме,  «Танграм», задания для практической работы, лестница
успеха.
Ход урока
Этапы
деятельности
Мотивационно
побудительный
Организационно
поисковый
Действия педагога
Действия детей
Тренинг «Аплодисменты»
Ребята, перед началом урока предлагаю вам создать
вокруг себя эмоциональное облако. Поаплодируйте друг
другу. Пусть этот позитивный поток принесет нам
радость общения и повысит вашу работоспособность на
уроке.
Прием  «Ассоциации».
Учитель называет слово (Обработка).
 Какие ассоциации вызывает слово обработка?
 Что мы можем обработать?
(камень, рана, данные, земля, информация и
дезинфекция, металл, зеленка, напильник)
 Выберите ключевое слово, связанное с информатикой?
(информация)
 Если информация содержит рисунок, то к какому виду
информации ее можно отнести? (графическая)
 У нас образовалась 3 ключевых слова.(слова на доске)
- Сформулируете тему сегодняшнего урока?
  Что значить обработать графическую информацию?
Приём «Послушатьсговоритьсяобсудить».
В течение 1 минуты учащимся необходимо непрерывно
записывать   свои   мысли,   которые   «приходят   в   голову»
связанные с темой урок. По истечении времени ученикам
предлагается   в  паре  подумать   и  оставить   1  операцию,
которые   нужно   осуществить,
  чтобы   обработать
графическую информацию и огласить ее. Если операция
повторяется заменить ее на другую.
(возможные  варианты: увеличить или уменьшить размер рисунка,
дорисовать или убрать лишнее на рисунке, заменить его часть или
добавить чтонибудь, изменить цвет рисунка, трансформировать
рисунок….)
 Какой вы будете использовать редактор для обработки
графической информации?
 Какую цель поставите себе на уроке?
 Что мы должны знать по данной теме?
операции,  которые нужно осуществить для
обработки графической информации. в какой
программе можно обработать гр. информацию
 Что вы должны понимать по данной теме выполняя
Хлопают в
ладоши
Называют
ассоциации к
слову обработка
Называют
нужные
операции для
обработки
информации
Определяют
цель урока практическую работу?
(алгоритм выполнения операций, которыми будим
обрабатывать информацию)
 Где я могу применить данную тему?
Для составления коллажа, редактирование картинки, так
как нам нужно.
 Работа в парах
Задать друг другу по 3 вопроса и выполнить их практически
за компьютером:
Карточка№1
Кто задавал(а) вопросы Ф.И. учся ____________________
Кому завал(а) вопросы Ф.И. учся ________________
Поставил(а) отметку ___________________________
Вопросы:
Нарисовать треугольник.
1)как переместить треугольник?
2)как повернуть треугольник по вертикали ?
3)придумать свой вопрос, связанный с новой темой ______?
Карточка№2
Кто задавал(а) вопросы Ф.И. учся _________________
Кому завал(а) вопросы Ф.И. учся _____________________
Поставил(а) отметку ________________________________
Вопросы:
Нарисовать прямоугольник.
1)как уменьшить прямоугольник?
2)как  наклонить прямоугольник по горизонтали на
45градусов?
3)придумать свой вопрос, связанный с новой темой _______?
Работа за компьютером
Для обработки графической информации предлагаю
поиграть в игру «Танграм». В ее состав входит 7
геометрических фигур.
Из этих простых геометрических фигур вам нужно будет
построить плоскостное силуэтное изображение на ПК.
Перед тем как приступить к практической работе запомните
следующие правила:
1. В каждую собранную фигуру должны входить все семь
элементов.
2. При составлении фигур элементы не должны налегать друг
на друга.
3. Элементы фигур должны примыкать один к другому.
Практическая работа на развитие навыков
критического мышления :
Собери  человека по образцу
Собери по контурному изображению дом
Собери свою елочку
Составь из собранных изображений сюжетную картину.
Например:
Определяют
критерии успеха
Задают друг
другу вопросы и
закрепляют
пройденный
материал
Выполняют
практическую
работу Взаимооцениваю
т работы
Критерии
л Ваш балл
л
а
Б
Каждая собранная фигура состоит из 7
элементов (геометрических фигур )
При составлении собранной фигуры
элементы не налегают друг на друга.
Собрано все 3 фигуры
(человек, дом, елка)
Составлена сюжетная картина
Имеются элементы творчества
Общее количество баллов
1
1
1
1
1
5
Итого:
Чья работа проверялась  ________________________________
Кто проверял работу     ________________________________
Взаимооценивание по следующим критериям:

Рефлексивно
корригирующий
«Лестница успеха» .С помощью условных знаков показать,
насколько оказался доступным и усвоенным определенны навык:
Знаю…понимаю…могу…..
Оценивают свою
работу на уроке

intro: Цель урока была поставлена с позиции ученика – обработать графическую  информацию средствами редактора Paint. Опираясь на цели урока, учащиеся определяли критерии успеха, к которым они будут стремиться в течение всего урока. Формулировать самому цели и критерии успеха помогают ученику  сконцентрировать свое внимание на том, что ему необходимо усвоить на уроке. Выявленные критерии успеха позволяют еще ученику во время рефлексии дать самооценку своей работе на уроке, проанализировать, что усвоено и над чем еще надо работать.   Разрабатывая урок, старалась, чтобы на каждом этапе урока прослеживалось критическое мышление. Потому что, критическое мышление  помогает формировать  у учащихся умения прогнозировать – анализировать – оценивать. Развивая критическое мышление,  ученики сами установили тему урока, через прием «ассоциации»  и вопросов «низкого» и «высокого» порядка. Для  практической работы  на компьютере подобрала задания на  развитие навыков  критического мышления на основе головоломки «Танграм». В ходе выполнения задания выявились талантливые и одаренные дети. На уроке учащихся вовлекала в процесс оценивания своих одноклассников, во время проверки изученного ранее материала и практического задания. В конце уроке предложила учащимся сделать анализ своей деятельности на уроке. Рефлексируя ученики также развивали свое критическое мышление  и способность к объективной самооценки своей работы на уроке.

title: Урок по информатике на тему " Обработка графической информации"


extracted_text:
Повторение изученного по теме
« Словосочетание»
 Урок русского языка в 7 классе

Цели урока:
Обучающая: Умение определять способы связи слов в словосочетании.
Закрепление умения разбирать словосочетания, преобразовывать словосочетания с
различными способами подчинительной связи. Развитие навыка выделения главной мысли
текста
Развивающая: Развитие умения логически излагать свои мысли, умения выделять главное,
сравнивать, обобщать и классифицировать, развивать орфографическую зоркость, зрительную память, внимание, каллиграфию.
Воспитательная: Воспитание любознательности, самостоятельности сознательного
отношения к учебной работе, к окружающему миру, к природе.
Тип урока: повторение изученного материала.
Методы обучения: словесный, практический.
Технология обучения: педагогическая технология уровневой дифференциации обучения,
элементы критического мышления.
 К.У Кунакова, З.Ж. Искакова, Р.А Кыдырбаева:, тетради по русскому языку, схемы,
карточки, тест.
Ход урока:
Организационный момент (5 мин.)
Подготовка учащихся к работе на уроке.
Взаимное приветствие учителя и учащихся:
 Здравствуйте, ребята! Друзья, я задам вам несколько вопросов, на которые вы должны
ответить, поднимая большой палец вверх (хорошо) или опуская большой палец вниз
(плохо). Положительный ответ вы сопровождаете восклицанием: « Во!»
 Какие у вас друзья?
 А школа?
 А учителя?
 Класс?
 Как ваши дела?
 Как настроение?
На все вопросы ученики отвечают положительно.
 Молодцы ребята!
II. Этап всесторонней проверки знаний
Актуализация (5мин.) Что я знаю?
Блицтурнир.
1. Что изучает синтаксис? Синтаксисраздел грамматики, в котором изучаются
словосочетания и предложения.
2. Назовите основные единицы синтаксиса? Словосочетание и предложение.
3. Что такое словосочетание? Словосочетание это сочетание двух( и более) слов,
связанных по смыслу и грамматически.
4. Чем отличается словосочетание от слова? Словосочетание, как и слово, называет
предметы, действия и их признаки, но только более точно, так как зависимое слово
уточняет смысл главного.
5. Из каких частей состоит словосочетание? Словосочетание состоит из главного и зависимого слов.
6. Как связаны грамматически слова в словосочетании? В словосочетании слова
связываются тремя способами подчинительной связи: согласование, управление,
примыкание.
III. Поэтическая минутка
Чтение текста стихотворения И.Бунина и выполнение заданий.
Туча растаяла. Влажным т…плом
Ве..т в…сенняя ноч.. над с…лом.
Тонкий туман над ст…мневшей р..кой
Лег сер..бристою нежной фатой,
Ветер приносит с п...лей аромат,
Слабо алеет за степью з…кат,
И за р…кою, в неяс…ой т…ни,
Ро…ко блестят з…л…тые огни.
IV. Выборочное списывание
1.Выделите, словосочетания из предложения
2. Укажите главное и зависимое слова, какими частями речи они выражены.
3. Определите  способ грамматической связи ( согласование или примыкание
Веселый турист – главное слово турист выражено именем существительным,  зависимое
веселый выражено именем прилагательным
Шел легко   главное слово шел выражено глаголом, зависимое легко выражено наречием;
Шел  по тропинке   главное слово шел выражено глаголом, зависимое по тропинке
выражено именем существительным с предлогом по;
напевал песенку   главное слово напевал выражено глаголом, зависимое слово песенку
выражено именем существительным;
Веселый турист   согласование;  шел легко – примыкание;
шел  по тропинке – управление;  напевал песенку управление  и т.д.
V. Работа с текстом
« Обыкновенная земля»
 В   Мещёрском   крае   нет   никаких   особенных   красот   и   богатств,   кроме   лесов,   лугов   и
прозрачного воздуха. Он очень скромен  так же, как картины Левитана. Но в нем, как и в этих картинах, заключена вся прелесть и все незаметное на первый взгляд разнообразие
русской природы.
Что   можно  увидеть   в  Мещёрском   крае?  Цветущие    луга,  сосновые   боры,  лесные
озера, стога, пахнущие сухим и теплым сеном.
 В Мещёрском крае можно увидеть сосновые боры, такие  торжественные  и тихие,
что бубенчик «болтун»  заблудившейся коровы слышен очень далеко, почти за километр.
Но такая тишина стоит в лесах только в безветренные дни. В ветер леса шумят великим
океанским гулом и вершины сосен гнутся вслед пролетающим облакам.
В Мещёрском крае можно увидеть лесные озера с темной водой, обширные болота,
покрытые   ольхой   и   осиной,   одинокие,   обугленные   от   старости   избы   лесников,   пески,
можжевельник, вереск, косяки журавлей .
Что можно услышать в Мещёрском крае?  Крики перепелов и ястребов, свист иволги,
суетливый стук дятлов, вой волков, шорох дождей в рыжей хвое, вечерний плач гармоники
в деревушке, а по ночам  разноголосое пение петухов да колотушку деревенского сторожа.
      Но увидеть и услышать так мало можно только в первые дни. И.Наконец, наступает
время , когда каждая ива над заглохшей рекой кажется своей, очень знакомой, когда о ней
можно рассказывать удивительные истории.

(По К Паустовскому)
VI. Тестовые задания
1. Укажите словосочетание со связью согласование:
А) красивый голос;
Б) слышать голос;
С) раздался голос.
2. Укажите словосочетание со связью управление:
А) зимнее утро;
Б) дождаться утра;
С) рано утром. 3. Укажите словосочетание со связью примыкание:
А) способный ученик;
Б) шкатулка из яшмы;
С) говорит тихо.
4. Какие типы связи слов существуют в русском языке?
А) согласование, управление, примыкание;
Б) дополнение, обстоятельство, определение;
С) именные, глагольные, наречные.
5. Что изучает синтаксис?
А) слова и их значения;
Б) звуки речи;
С) словосочетание и предложение.

file_name: Конспект урока%3A -Словосочетание- в 7 классе.docx

intro:
Цели урока:

Обучающая: Умение определять способы связи слов в словосочетании.
Закрепление умения разбирать словосочетания, преобразовывать словосочетания с различными способами подчинительной связи. Развитие навыка выделения главной мысли текста

Развивающая: Развитие умения логически излагать свои мысли, умения выделять главное, сравнивать, обобщать и классифицировать, развивать орфографическую зоркость, зрительную память, внимание, каллиграфию.

Воспитательная: Воспитание любознательности, самостоятельности сознательного отношения к учебной работе, к окружающему миру, к природе.

Тип урока: повторение изученного материалаКонспект урока

title: Конспект урока по русскому языку на тему,,Словосочетание"7 класс


extracted_text:
: Продолжать развитие речевых навыков,
Растворение.  Растворимость веществ в воде.
Цель. Расширить и углубить представление учащихся о растворах и процессах
растворения.
Образовательные задачи

 : определить, что такое раствор, рассмотреть
процесс растворения – как  физико – химический  процесс;  расширить
представление о строении веществ и химических процессах, происходящих в
растворах; рассмотреть основные виды растворов.
Развивающие задачи

наблюдательности и умение делать выводы на основе лабораторной работы.
Воспитательные  задачи
 : воспитывать мировоззрение у обучающихся через

изучение процессов растворимости, так как растворимость веществ важная
характеристика для приготовления растворов в быту, медицине и других
важных отраслях промышленности и жизни человека.
Ход урока.
Что такое раствор?  Как приготовить раствор?
Опыт №1. В стакан с водой поместить кристалл перманганата калия. Что
наблюдаем? К какому явлению относится процесс растворения?
Опыт №2. Налить в пробирку 5 мл воды. Затем добавить 15 капель
концентрированной серной кислоты (H2SO4 конц.). Что наблюдаем? (Ответ:
пробирка нагрелась,  протекает экзотермическая реакция, значит,
растворение химический процесс).
Опыт №3. В пробирку с нитратом натрия добавляем 5 мл воды. Что
наблюдаем? (Ответ: пробирка стала холоднее,  протекает эндотермическая
реакция, значит растворение химический процесс).
Процесс растворения рассматривают как физико-химический процесс.
Стр. 211 заполнить таблицу.
Признаки сравнения
Сторонники теории
Химическая теория.
Менделеев.
Химическое
взаимодействие
растворенного вещества
с молекулами воды
Однородная система,
состоящая из частиц
растворенного
вещества, растворителя
и продуктов их
взаимодействия.
Определение
растворения
Определение раствора
Физическая теория
Вант –Гофф, Аррениус,
Оствальд
Процесс растворения
является результатом
диффузии, т.е.
проникновения
растворенного вещества
в промежутки между
молекулами воды
Однородные смеси,
состоящие из двух или
более однородных
частей. Растворимость твердых веществ в воде зависит:
1) Задание: наблюдение влияния температуры на растворимость веществ.
Порядок выполнения:
 В пробирки №1 и №2 с сульфатом никеля прилейте воды (1/3 объема).
 Пробирку с №1 нагрейте, соблюдая технику безопасности.
В какой из предложенных пробирок №1 или №2 процесс растворения
протекает быстрее?
Сделайте вывод о влиянии температуры на растворимость веществ.
Рис.126 стр. 213
А) растворимость хлорида калия при 30 0С составляет 40 г
                                                              при 65 0С  составляет 50 г.
Б) растворимость сульфата  калия при 40 0С составляет 10 г
                                                                  при 800С  составляет 20 г.
В) растворимость хлорида бария  при 90 0С составляет 60 г
                                                                  при 0 0С  составляет 30 г.
2) Задание: наблюдение влияния природы растворенного вещества на
процесс растворения.
Порядок выполнения:
 В  3 пробирки с веществами: хлорид кальция, гидроксид кальция,
карбонат кальция, прилейте по  5 мл воды, закройте пробкой и хорошо
встряхните для лучшего растворения вещества.
Какое из предложенных веществ хорошо растворяется в воде? Какое не
растворяется?
таким образом, процесс растворения зависит от природы растворенного
вещества:
- хорошо растворимые:  (по три примера)
- малорастворимые:
- практически нерастворимые:
         3)  Задание: наблюдение влияния природы растворителя на процесс
растворения веществ.
           Порядок выполнения:
            В 2 пробирки с медным купоросом прилейте в 5 мл спирта (№1) и 5 мл
воды (№2),
              закройте  пробкой и хорошо встряхните для лучшего растворения
вещества.
             Какой из предложенных растворителей хорошо растворяет медный
купорос?
             Сделайте вывод о влиянии природы растворителя на процесс
растворения и
             способности веществ растворяться в разных растворителях.
Виды растворов:
Насыщенный раствор – это раствор, в котором приданной температуре
вещество больше не растворяется.
Ненасыщенный – это раствор, в котором при данной температуре вещество
может еще растворяться. Пересыщенный – это раствор, в котором вещество может еще растворяться
только при повышении температуры.
Как-то утром я проспал.
В школу быстро собирался:
Чай холодный наливал,
Сахар всыпал, помешал,
Но не сладким он остался.
Я ещё досыпал ложку,
Стал послаще он немножко.
Чай допил я до остатка,
А в остатке стало сладко,
Сахар ждал меня на дне!
Стал прикидывать в уме –
Отчего судьбы немилость?
Виновата – растворимость.
Выделите виды растворов в стихотворении. Что необходимо сделать, чтобы
сахар полностью растворился в чае.
Физико - химическая теория растворов.
1. Растворенное вещество при растворении с водой образует гидраты.
Гидраты-это непрочные соединения веществ с водой, существующие в
растворе.
2. При растворении происходит поглощение или выделение теплоты.
3. При повышении температуры растворимость веществ увеличивается.
Состав гидратов  непостоянен в растворах и постоянен в кристаллогидратах.
Кристаллогидраты – соли, в состав которых входит вода.
Медный купорос  CuSO4 ∙ 5H2O
Сода  Na2CO3∙ 10H2O
Гипс CaSO4 ∙2H2O
Задачи:
1. Растворимость хлорида калия в воде при 60 0С равна 50г. Определите
массовую долю соли в растворе, насыщенном при указанной
температуре.
2. Определите растворимость сульфата калия при 80 0С. Определите
массовую долю соли в растворе, насыщенном при указанной
температуре.
3. 161 г глауберовой соли растворили в 180 л воды. Определите массовую
долю соли в полученном растворе.
Дома. Параграф 35
Сообщения.
- удивительные свойства воды;
- вода – самое ценное соединение;
- использование воды в промышленности;
- искусственное получение пресной воды; -борьба за чистоту воды.
Презентация «Кристаллогидраты», «Растворы - свойства, применение».

file_name: урок 52 растворение.docx

intro: Конспект урока предназначен для преподавания химии в 8 классе, УМК Щ.С. Габриелян. Является первым уроком в теме "Растворение. Растворы. Реакции ионного обмена и ОВР". В ходе урока учащиеся должны определить, что такое раствор, рассмотреть процесс растворения – как  физико – химический  процесс;  расширить представление о строении веществ и химических процессах, происходящих в растворах; рассмотреть основные виды растворов.

title: Конспект урока "Растворение.  Растворимость веществ в воде" (8 класс, химия)


extracted_text:
У р о к   58
ВИТАЛИЙ ВАЛЕНТИНОВИЧ БИАНКИ.
«МЫШОНОК ПИК»
Ц е л и :  продолжать   знакомить   учащихся   с   творчеством   В.   В.   Бианки;
прививать   интерес   к   чтению;   расширять   кругозор   учеников;   работать   над
развитием мышления, речи учащихся.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Вы прочитали рассказ «Еще про Мальку». Что вас особенно тронуло в
этой истории?
– Когда вы переживали, волновались за Мальку?
– Почему ее не остановило даже то, что лаву (два бревна, связанных вместе
и перекинутых через речку) унесло разлившейся рекой?
– В каких словах заключена главная мысль произведения?
–   Прочитайте   те   фрагменты   рассказа,   которые   вас   больше   всего
взволновали.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
– Мы продолжаем чтение произведений о природе, и сегодня нас ждет
встреча   с   удивительным   писателем,   знатоком   природы,   автором   «Лесной
газеты», писателем«переводчиком» языка деревьев, трав, зверей и птиц на
«человеческий   язык»,   писателем,   у   которого   учились   мастерству   Николай
Иванович   Сладков   и   Эдуард   Юрьевич   Шим   –   его   продолжатели,
последователи и ученики, – Виталием Валентиновичем Бианки.
–   Но   сегодня   мы   будем   читать   не   прекрасные   рассказы   о   природе,   а
сказочную историю о маленьком мышонке, мышонке по имени Пик.
Несколько учащихся читают вслух главу «Как мышонок Пик попал в
мореплаватели».
–   Какое   чувство   вы   испытываете   к   мышонку?  (Жалость,   сочувствие,
сострадание.)
– Какими вам показались дети? (Мальчик был зол на мышей за то, что
они воруют хлеб, и потому хотел убить или утопить мышонка, ему не
было его жалко. Девочке было жаль мышонка, она хотела, чтобы брат
отпустил его, но видя, что брат не соглашается на ее уговоры и просьбы, предложила   посадить   мышонка   в   сделанный   братом   кораблик,   она
хотела хоть както помочь мышонку, спасти его от неминуемой гибели.)
– Как вы думаете, удастся ли мышонку добраться до берега?
Далее   несколько   учеников   читают   вслух   следующую   главу   сказки   –
«Кораблекрушение».
– Что хотите сказать?
– Когда  вам  было страшно за  жизнь  мышонка?  (Когда за  ним гнались
чайки,   а   затем   его   заметила   щука.   Было   страшно   и   когда   кораблик   с
Пиком перевернулся, а ведь мышонка никто не учил плавать.)
– Почему Пик мог считать себя счастливцем?  (Потому что он попал в
настоящее кораблекрушение и остался жив.)
IV. Итог урока.
– О чем вас заставил задуматься урок?
– Какие чувства пробудил в вас?
& Домашнее задание.
–   Да,   Пик   выжил   после   кораблекрушения,   но   впереди   его   ожидала
страшная   ночь   на   суше.   А   вот   какие   опасности   подстерегали   бедного
маленького мышонка, вы узнаете, прочитав главу «Страшная ночь» (с. 76– 79,
часть 2я).

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: продолжать знакомить учащихся с творчеством В. В. Бианки; прививать интерес к чтению; расширять кругозор учеников; работать над развитием мышления, речи учащихся.
Задачи:

Предметная: организовать деятельность учащихся

Метапредметная: развитие личности учащихся на основе усвоения предметных знаний и универсальных учебных

Познавательная:

Создать представления о новом разделе

Совершенствовать расширению кругозора, обогащению словарного запаса учащихся; развивать умения работать с разными информационными источниками: учебником, схемами, знаками.

Формировать учебную самостоятельность;

Регулятивная:

Умение:

- работать по предложенному плану

- формулировать цель урока, делать выводы

Коммуникативная:

- сотрудничать, договариваться о последовательности действий и результате, учиться представлять другим ход работы и ее результат, слушать мнение других;

- адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Личностная:

- Проявление творческого отношения к процессу обучения;

- Проявление эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме.

Планируемые результаты: учащиеся познакомятся с творчеством Бианки

- учебник 3 класс. – М.: Издательский центр

- компьютер учителя;

title: Конспект урока по литературному чтению "ВИТАЛИЙ ВАЛЕНТИНОВИЧ БИАНКИ. «МЫШОНОК ПИК»(3 класс)


extracted_text:
У р о к   59
В. В. БИАНКИ. «МЫШОНОК ПИК»
Ц е л и :  продолжить работу над сказкой В. В. Бианки «Мышонок Пик»;
учить детей сопереживать, прививать чуткое отношение к природе, интерес к
чтению, работать над развитием мышления, речи учащихся.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Как Пик сумел накормить себя? Прочитайте об этом.
–   Какая   опасность   подстерегала   мышонка   на   берегу?  (Большая
серебристочерная змея.)
– Прочитайте, как мышонок узнал об опасности.
– Как ему удалось спастись? (На ветке куста.)
III. Изучение нового материала.
– И   вот   наступил   долгожданный   рассвет. Что же ждет нашего героя
впереди?
Учитель читает главу «Хвостцеплялка и шерстканевидимка».
– Чему научился Пик за то время, как его разлучили с родным домом?
– Как его это характеризует?
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
– Итак, Пик бежал по лугу и надеялся скорее встретить других мышей,
потому что понимал, что одному гораздо труднее спастись от врагов.
Учащиеся читают главу «Соловейразбойник».
– Как обманулся мышонок, увидев красивую птичку? Прочитайте.
Учащиеся   читают   отрывок,   который   начинается   словами:   «Его
разбудила громкая песня» и заканчивается: «Пик и опомниться не успел,
как   жулан   накинулся   на   него   и   больно   ударил  крючковатым   клювом   в
спину».
– Что спасло Пика? (То, что он упал с ветки в траву и успел шмыгнуть
под корни.)
– Как «соловейразбойник» пытался заманить мышонка в свою ловушку?
(Он пел очень красивые песенки.)
– Почему Пик до захода солнца вынужден был прятаться? (Потому что
жулан караулил его, а мышонок из своего укрытия видел, что стало с птенчиками, ящерками, лягушками, жучками и кузнечиками, которым не
удалось скрыться от жулана – все они погибли.)
– Какое разочарование ожидало мышонка после того, как он спасся от
«соловьяразбойника»? (Он опять услышал плеск реки, значит, он бежал не
в ту сторону.)
IV. Итог урока.
– Что особенно запомнилось?
– Что больше всего заинтересовало?
& Домашнее задание.
– Мы закончили чтение глав из сказки Виталия Бианки «Мышонок Пик»,
но если вам небезразлична судьба мышонка, если вы хотите узнать, что с ним
стало дальше, вы можете взять книгу В. Бианки в библиотеке и прочитать ее
от начала до конца.
А   к   следующему   уроку   прочитайте   и   подготовьте   пересказ   одного   из
рассказов В. Бианки.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: продолжить работу над сказкой В. В. Бианки «Мышонок Пик»; учить детей сопереживать, прививать чуткое отношение к природе, интерес к чтению, работать над развитием мышления, речи учащихся.
Планируемые результаты:
Личностные: научатся развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение);научатся осознавать свои возможности в учении; смогут адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием.
Предметные: называть особенности жанра рассказа; приводить доказательства, что данное произведение относится к жанру рассказа; объяснять смысл заголовка; составлять план; отличать краткий план от развернутого.

title: Конспект урока по литературному чтению "В. В. БИАНКИ. «МЫШОНОК ПИК»(3 класс)


extracted_text:
Урок биологии в 9 классе.                                             «____»_________________ 20___ г.
Движущие силы эволюции.
Цель. Обеспечить  усвоение и расширение  знаний учащихся о движущих силах эволюции на
примере учения Ч.Дарвина.
Задачи.
Образовательные: систематизировать знания  учащихся о движущих силах эволюции; углубить
знания об эволюционном значении наследственности и изменчивости организмов; расширить
знания учащихся о естественном отборе, его формах и значении в эволюции организмов;
раскрыть сущность биологической основы отбора – борьбы за существования, вызванной
избыточной численностью и ограниченностью ресурсов; показать явление искусственного отбора
как движущую силу эволюции культурных растений.
Развивающие: развивать  учебные навыки  по поиску и систематизации  информации, умения
перерабатывать полученную информацию;  кратко и четко  формулировать свои мысли;
составлять сообщения на основе  обобщения материала учебника и дополнительной литературы.
Воспитательные: формировать культуру умственного труда, вырабатывать  коммуникативные
качества.
Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Повторение изученного материала.
1. Что такое эволюция?
2. Назовите движущие силы эволюции по Дарвину
3. Сформулируйте основные положения эволюционной теории Ч. Дарвина
3. Изучение новой темы.
Работа в группах.
1 группа. Наследственность и изменчивость.
1. Что такое наследственность и изменчивость?
2. Что является причинами изменчивости?
3. Какие виды изменчивости выделил Ч.Дарвин? Дайте им характеристику.
4. К каким выводам пришел Ч.Дарвин? 2 группа. Борьба за существование и ее формы.
1. Что такое борьба за существование?
2. Что является причинами действия борьбы за существование?
3. Какие виды борьбы за существование выделил Ч.Дарвин? Приведите примеры.
4. Каково эволюционное значение борьбы за существование?
3 группа. Естественный отбор и его формы.
1. Что такое естественный отбор?
2. Каков механизм действия естественного отбора? К чему он приводит?
3. Какие формы отбора выделил Ч.Дарвин? Приведите примеры.
4. Каково значение в эволюции естественного отбора?
4. Закрепление.
1)  Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их:
1) Не все организмы изменчивы.
2) Все различия между организмами обязательно передаются по наследству.
3) Организмы размножаются в арифметической прогрессии, и все доживают до
половозрелого состояния.
4) Жизненные ресурсы не ограничены, и в борьбе за существование погибают
только больные, ослабленные особи.
5) В результате борьбы за существование происходит естественный отбор –
выживают только те особи, которые располагают полезными в данных условиях
свойствами.
1) Не все (все) организмы изменчивы.
2) Все (не все)различия между организмами обязательно передаются по
наследству.
3) Организмы размножаются в арифметической (геометрической) прогрессии, и
все доживают до половозрелого состояния.
4) Жизненные ресурсы не ограничены (ограничены), и в борьбе за
существование погибают только больные, ослабленные особи (не только, но и
менее приспособленные).
5) В результате борьбы за существование происходит естественный отбор –
выживают только те особи, которые располагают полезными в данных
условиях свойствами.
2) задание. Кета выметывает во время нереста около миллиона икринок и только
незначительная часть мальков достигает зрелого возраста. Распределите
нижеперечисленные причины в соответствии с видами борьбы за существование,
расставив буквы в таблице в нужном порядке.
А) кета – объект рыболовного промысла; Б) часть икры может погибнуть при заморозках или химическом загрязнении
водоемов;
В) у кеты отсутствует забота о потомстве
Г) кратковременная подвижность сперматозоидов;
Д) много икринок выносится на берег, уносится в море;
Е) икру добывают люди;
Ж) икра поедается другими рыбами;
З) не все рыбы достигают мест нереста;
И) все рыбы гибнут на обратном пути в море;
К) по пути к нерестилищу рыбы теряют до 40% своего веса;
Л) не все икринки оплодотворяются самцами;
М) при движении к нерестилищу рыбы «забивают» друг друга.
Межвидовая борьба
Внутривидовая борьба
Борьба с неблагоприятными
условиями
5. Домашнее задание. Параграф 37
Дайте сравнительную характеристику искусственного и естественного отборов.
Критерии для сравнения
Исходный материал
Отбирающий фактор
Результат действия
Искусственный отбор
Естественный отбор Борьба за существование и ее формы.
1. Что такое борьба за существование?
2. Что является причинами действия борьбы за существование?
3. Какие виды борьбы за существование выделил Ч.Дарвин? Приведите примеры.
4. Каково эволюционное значение борьбы за существование?
Борьба за существование и ее формы. В природе организмов появляется во много раз
больше,  чем  их   может  просуществовать'  на  данном  клочке  земли.   В  результате  между
организмами происходит состязание  борьба за существование. «Я должен предупредить,
 писал Дарвин о борьбе за существование,  что применяю это выражение в широком и
метафорическом смысле, включая сюда зависимость одного существа от другого, а также
подразумевая (что еще важнее) не только жизнь одной особи, но и успех ее в обеспечении
себя   потомством».   Лишь   в   некоторых   случаях   борьба   за   существование   выражается   в
прямой   схватке,   например,   когда   хищники   грызутся   изза   добычи   или   когда   хищник
сражается с жертвой.
Дарвин различал три формы борьбы за существование: внутривидовую, межвидовую и
борьбу с неблагоприятными условиями неорганической природы.
Внутривидовая   борьба  за   существование   (состязание)   происходит   между   особями,
принадлежащими к одному и тому же виду, например состязание между волками за пищу,
между соснами за свет.
Эта   форма   борьбы   наиболее   напряженная,   так   как   особи   одного   и   того   же   вида
нуждаются в одной и той же пище и подвергаются одним и тем же опасностям.
Яркую  картину внутривидового  состязания  можно видеть  в одновозрастном хвойном
лесу. Самые высокие деревья широко раскинутыми кронами улавливают основную массу
солнечных лучей. Они образуют множество шишек. Мощная корневая система доставляет
из почвы воду с растворенными в ней минеральными веществами в ущерб более слабым
соседям. Деревьяпобедители подавляют рост и развитие других деревьев до их засыхания
и гибели.
Межвидовая   борьба  за   существование   (состязание)   наблюдается   между   различными
видами. Состязание между видами протекает обычно* более остро, если они относятся к
одному роду и сходны не только по строению, но и в потребностях. Дарвин указывает на
такие   факты.   Быстрое   размножение   дроздадерябы   в   некоторых   частях   Шотландии
повлекло за собой сокращение численности другого вида  певчего дрозда. В Австралии
обыкновенная  пчела,  которую  привезли  из  Европы,  вытесняет   маленькую  туземную,  не
имеющую жала.
Обратимся снова к наблюдениям в лесу, где можно видеть, как один вид вытесняет
другой. Под защитой светолюбивых пород  сосны, березы, осины  хорошо развиваются
всходы ели, которые вымерзают на открытых местах. А потом по мере смыкания крон
молодых елей гибнут всходы светолюбивых пород.
Борьба с неблагоприятными условиями неорганической природы  наблюдается всюду,
где   организмы   оказываются   в   условиях   излишнего   тепла   или   холода,   сухости   или
влажности.   Про   растение   в   пустыне   говорят,   что   оно   «борется   с   засухой».   При
продвижении на север или при подъеме в горы в неблагоприятных климатических условиях
встречаются зачахшие деревья и кусты, хотя никакие другие растения их не теснят. Жизненное состязание организмов часто называют  биологическим,  чтобы подчеркнуть,
что речь идет только о животных, растениях и микроорганизмах и ни в какой мере не
относится к человеку. Биологическое состязание протекает обычно одновременно во всех
его   формах,   но   может   выразиться   в   какойлибо   одной   форме.   Все   зависит   от
биологического  окружения  и  условий  неорганической  природы,  в  которых  оказывается
животное или растение.
Естественный отбор и его формы.
1. Что такое естественный отбор?
2. Каков механизм действия естественного отбора? К чему он приводит?
3. Какие формы отбора выделил Ч.Дарвин? Приведите примеры.
4. Каково значение в эволюции естественного отбора
Естественный отбор является неизбежным результатом борьбы за существование и
наследственной изменчивости организмов. По Дарвину, естественный отбор представляет
собой важнейшую творческую силу, которая направляет эволюционный процесс и
закономерно обусловливает возникновение приспособлений организмов, прогрессивную
эволюцию и увеличение разнообразия видов.
Возникновение приспособлений (адаптации)организмов к условиям их существования,
придающее   строению   живых   существ   черты   «целесообразности»,
  является
непосредственным   результатом   естественного   отбора,   поскольку   самая   сущность   его
дифференцированное выживание и преимущественное оставление потомства именно теми
особями,   которые   в   силу   своих   индивидуальных   особенностей   лучше   других
приспособлены к окружающим условиям. Накопление отбором от поколения к поколению
тех   признаков,   которые   дают   преимущество   в   борьбе   за   существование,   и   приводит
постепенно к формированию конкретных приспособлений.
Вторым   (после   возникновения   адаптации)   важнейшим   следствием   борьбы   за
существование  и естественного отбора является, по Дарвину, закономерное повышение
разнообразия   форм   организмов,   носящее   характер   дивергентной   эволюции.   Поскольку
наиболее острая конкуренция ожидается между наиболее сходно устроенными особями
данного   вида   в   силу   сходства   их   жизненных   потребностей,   в   более   благоприятных
условиях   окажутся   наиболее   уклонившиеся   от   среднего   состояния   индивиды.   Эти
последние   получают   преимущественные   шансы   в   выживании   и   оставлении   потомства,
которому передаются особенности родителей и тенденция изменяться дальше в том же
направлении (длящаяся изменчивость).
Наконец, третье важнейшее следствие естественного отбора  постепенное усложнение и
усовершенствование организации, т.е. эволюционный прогресс. Согласно Ч. Дарвину, это
направление   эволюции   является   результатом   приспособления   организмов   к   жизни   в
постоянно усложняющейся внешней среде. Усложнение среды происходит, в частности,
благодаря дивергентной эволюции, увеличивающей число видов.
Частным случаем естественного отбора является половой отбор, который связан не с
выживанием   данной   особи,   а   лишь   с   ее   воспроизводительной   функцией.   По   Дарвину,
половой   отбор   возникает   при   конкуренции   между   особями   одного   пола   в   процессах
размножения.   Важность   воспроизводительной   функции   самоочевидна;   поэтому   в
некоторых случаях даже само сохранение данного организма может отступить на второй
план по отношению к оставлению им потомства. Для сохранения вида жизнь данной особи важна   лишь   постольку,   поскольку   она   участвует   (прямо   или   косвенно)   в   процессе
воспроизводства поколений. Половой отбор как раз и действует на признаки, связанные с
различными   аспектами   этой   важнейшей   функции   (взаимное   обнаружение   особей
противоположного   пола,   половая   стимуляция   партнера,   конкуренция   между   особями
одного пола при выборе полового партнера и т. п.) [9, с. 4169].
Движущий   отбор  вызывает   прогрессивное   и   направленное   изменение   признака   или
свойства,   переставшего   соответствовать   новым   условиям   среды.   Изменение   признака
может происходить как в сторону его усиления, так и в сторону ослабления. В результате
действия   движущей   формы   отбора   может   происходить   приобретение   нового   признака
(возникшего, например, в результате мутации и подхваченного отбором), или его утрата.
Движущий отбор действует при изменении условий внешней среды, или когда популяция
находится в процессе приспособления к новой среде (например, при миграции и заселении
новых пространств).
Дизруптивный   отбор  благоприятствует   сохранению   крайних   форм   и   элиминирует
промежуточные. Это приводит к разделению популяции (по данному признаку) на две или
несколько   групп.   Дизруптивный   отбор   проявляется   в   тех   случаях,   когда   популяция
занимает   гетерогенное   местообитание,   и   уклоняющиеся   формы   приспосабливаются   к
различным   экологическим   условиям.   Дизруптивный   отбор   фактически   является
разновидностью движущего. Движущий и дизруптивный типы естественного отбора лежат в
основе видообразования, процесса появления новых видов. Пример дизруптивного отбора
выживание рано и поздноцветущих форм погремка на покосах.
При  стабилизирующей форме отбора  преимущество в размножении имеют особи со
средним выражением признака. Сохранение стандартных форм и элиминация уклонений
обуславливают стабильное существование вида на протяжении длительных исторических
периодов   (например,   живые   ископаемые      латимерия,   гаттерия   и   многие   другие   виды
живых организмов). Стабилизирующий отбор происходит при постоянных условиях среды,
когда   заурядные   особи   оказываются   более   приспособленными,   чем   уклоняющиеся.
Классический   пример   стабилизирующего   отбора      выживание   воробьев   со   средним
размахом крыльев после бури. Наследственность и изменчивость.
1. Что такое наследственность и изменчивость?
2. Что является причинами изменчивости?
3. Какие виды изменчивости выделил Ч.Дарвин? Дайте им характеристику.
4. К каким выводам пришел Ч.Дарвин?
Наследственностью организмов называют общее свойство всех организмов сохранять и
передавать особенности строения и функций от предков к потомству.
Связь родителей с потомками у организмов осуществляется в основном через размножение.
Потомство всегда подобно родителям и предкам, но не бывает их точной копией.
Каждый знает, что из желудя вырастает дуб, из яиц кукушки выводятся ее птенцы. Из
семян культурных растений определенного сорта вырастают растения того же сорта. У
домашних животных сохраняют свойства потомки той же породы.
Хромосомы с расположенными в них генами имеются как в половых клетках, так и в
клетках тела. При половом размножении происходит слияние мужской и женской половых
клеток. В клетках зародыша объединяются мужские и женские хромосомы, поэтому
формирование его происходит под влиянием генов как материнского, так и отцовского
организма. На развитие одних признаков большее влияние оказывают гены материнского
организма, других — отцовского, на третьи признаки материнские и отцовские гены
оказывают равное влияние. Поэтому потомство по одним признакам оказывается похожим
на материнский организм, по другим — на отцовский, по третьим — совмещает признаки
отца и матери, т. е. имеет промежуточный характер.
Изменчивостью организмов называют общее свойство организмов приобретать новые
признаки — различия между особями в пределах вида.
Наследственная изменчивость организмов, которая затрагивает хромосомы или гены, т.
е. материальные основы наследственности. Наследственные изменения были хорошо
известны Дарвину, им он отводил большую роль в эволюции.
Причины наследственной изменчивости во времена Дарвина также были мало исследованы.
В настоящее время известно, что наследственные изменения обусловлены изменением
генов или образованием новых комбинаций их в потомстве. Так, один вид наследственной
изменчивости — мутации — обусловлен изменением генов; другой вид — комбинативная
изменчивость — вызван новой комбинацией генов в потомстве; третий — соотносительная
изменчивость — связан с тем, что один и тот же ген оказывает влияние на формирование не
одного, а двух и более признаков. Таким образом, в основе всех видов наследственной
изменчивости лежит изменение гена или совокупности генов.
Мутации могут быть незначительными и затрагивать самые различные морфологические и
физиологические особенности организма, например у животных — размеры, окраску, плодовитость, молочность и т. п. Иногда мутации проявляются в более значительных
изменениях. Такого рода изменения были использованы при создании курдючных,
мериносовых и каракулевых пород овец, махровых сортов многих декоративных растений,
деревьев с плакучими и пирамидальными кронами. Известны наследственные изменения
земляники с простыми яйцевидными листьями, чистотела с рассеченными листьями.
Мутации могут происходить в силу самых различных воздействий.
Источником комбинативной изменчивости в популяциях служит скрещивание. Отдельные
особи одной и той же популяции несколько отличаются друг от друга по генотипу. В
результате свободного скрещивания получаются новые комбинации генов.
Появившиеся в популяции в силу случайных причин наследственные изменения постепенно
распространяются среди особей благодаря свободному скрещиванию, и популяция
оказывается насыщенной ими. Эти наследственные изменения сами по себе не могут
привести ни к появлению новой популяции, ни тем более нового вида, но они являются
необходимым материалом для отбора, предпосылкой для эволюционных изменений.
Еще Дарвин отметил соотносительный характер наследственной изменчивости. Например,
длинные конечности животных почти всегда сопровождаются удлиненной шеей; у
бесшерстных собак наблюдаются недоразвитые зубы; голуби с оперением на ногах имеют
перепонки между пальцами. У столовых сортов свеклы согласованно изменяется окраска
корнеплода, черешков и нижней стороны листьев. У львиного зева со светлыми венчиками
цветков стебель и листья зеленые; с темными венчиками — стебель и листья темные.
Поэтому, проводя отбор по одному, нужному признаку, следует учитывать возможность
появления в потомстве других, иногда нежелательных признаков, соотносительно с ним
связанных.
Наследственность и изменчивость — разные свойства организмов, обусловливающие
сходство и несходство потомства с родителями и с более отдаленными предками.
Наследственность выражает устойчивость органических форм в ряду поколений, а
изменчивость — их способность к преобразованию.
Дарвин неоднократно подчеркивал необходимость глубокой разработки законов
изменчивости и наследственности. Позднее они стали предметом изучения генетики.

file_name: теория Дарвина 9 кл.docx

intro: Конспект урока предназначен для рассмотрения движущих сил эволюции в 9 классе, УМК И.Н. Пономаревой. Во время урока учащиеся должны изучить дополнительный материал по теме и систематизировать знания  учащихся о движущих силах эволюции; углубить знания об эволюционном значении наследственности и изменчивости организмов; расширить знания учащихся о естественном отборе, его формах и значении в эволюции организмов; раскрыть сущность биологической основы отбора – борьбы за существования, вызванной избыточной численностью и ограниченностью ресурсов; показать явление искусственного отбора как движущую силу эволюции культурных растений.

title: Конспект урока "Движущие силы эволюции" ( 9 класс, биология)


extracted_text:
У р о к   60
БОРИС СТЕПАНОВИЧ ЖИТКОВ.
«ПРО ОБЕЗЬЯНКУ»
Ц е л и :  продолжать знакомить учащихся с творчеством Б. С. Житкова;
расширять   кругозор   учащихся;   учить   детей   гуманному   отношению   к
животным; работать над развитием мышления, речи учащихся.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Вы  прочитали  дома  рассказы  В.  Бианки.  Что  нового  вы  узнали из
них?
– Какие открытия сделали?
– Поделитесь своими открытиями с нами.
Учащиеся   пересказывают   или   зачитывают   (если   произведение
небольшое) рассказы В. В. Бианки. Дети могут также сочетать пересказ
с выборочным чтением самых интересных отрывков.
– Какой из рассказов В. Бианки вам показался самым удивительным?
– Кого вы считаете сегодня лучшим рассказчиком? Почему?
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
1.
 П о д г о т о в к а   в о с п р и я т и я   у ч а щ и х с я   к   изучению   нового
материала.
– Сегодня мы познакомимся еще с одной обезьянкой. А рассказал о ней
Борис Степанович Житков.
Борис Житков был большим другом животных, прекрасно понимал их и
очень   любил.   И   животные   это   хорошо   чувствовали   своим   безошибочным
чутьем. Любовь к животным и давала Борису Степановичу способность так
замечательно понимать и описывать их в своих рассказах.
Я, думаю, вы помните прекрасные рассказы Бориса Житкова «Храбрый
утенок», «Как слон спас хозяина от тигра», которые мы читали во 2 классе. А
сегодня мы узнаем «Про обезьянку».
2. Р а б о т а   н а д   п р о и з в е д е н и е м .
Учитель   и   учащиеся   читают   рассказ   до   слов:   «Яшке   устроили   в
корзинке постель…» (с. 90, часть 2я). – Понравился вам рассказ?
– Хотелось бы вам узнать, что будет с Яшкой дальше?
– Почему мальчик решил взять обезьянку у своего товарища? (Ему очень
хотелось,  чтобы  у  него  было  такое  необычное  животное – обезьянка.)
– Прочитайте, как об этом сказано в рассказе.
– Как повел себя Яшка в новой квартире, с новыми хозяевами?
– Какие  факты  подтверждают  то,  что  Яшка  был  умной  обезьянкой?
(Когда мальчик попросил у Яшки лапу, тот протянул ему «свою ручку»;
когда   Яшка   обиделся   на   отца   мальчика,   он   решил   его   «проучить»:
наломал со стенки известки, разложил по краям ступенек, а сам прилег,
притаился на лестнице, как раз у отца над головой. И когда тот шел по
лестнице,   Яшка   тихонько   толкал   «ножкой»   штукатурку   и   так   ловко
примерял, что прямо отцу на шляпу; когда Яшку привязали однажды на
ночь за жилет к ножке стола, он расстегнул пуговицы на жилете, удрал с
привязи и забрался спать в кровать к мальчику.)
– А что в поведении Яшки вам не нравится?
IV. Итог урока.
– Что вам понравилось, запомнилось?
– О чем заставил задуматься урок?
& Домашнее задание: перечитать прочитанную в классе часть рассказа Б. С.
Житкова «Про обезьянку» (с. 83–90, часть 2я), подготовить выразительное
чтение наиболее понравившегося отрывка, подготовить краткий пересказ от
1го лица.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: продолжать знакомить учащихся с творчеством Б. С. Житкова; расширять кругозор учащихся; учить детей гуманному отношению к животным; работать над развитием мышления, речи учащихся.
Планируемые результаты:
Предметные: учащиеся должны уметь прогнозировать содержание произведения; читать и воспринимать произведение на слух; определять жанр произведения; видеть и понимать поступки героев; рассказывать о герое, подбирая слова-определения его поступков и характера;
Личностные: прививать интерес к чтению; выбирать виды деятельности на уроке; придумывать свои рассказы о животных; использовать разные виды чтения: беглое, выразительное, выборочное;

title: Конспект урока по литературному чтению "БОРИС СТЕПАНОВИЧ ЖИТКОВ. «ПРО ОБЕЗЬЯНКУ»(3 класс)


extracted_text:
Карточка 1.
Спишите, исправляя ошибки. Укажите падежи, число и род (где можно) имён
числительных. Выделите окончания.
Двое ножниц, из троих брюк, к шестерым качелям, о двоих кепках, трое лосят, за
четверыми девочками, на двоих берегах, в семерых джинсах, в пятерых странах, к
десятерым тритончикам, к десяти тритончикам, за троими картузами.
Карточка 2.
Спишите, исправляя ошибки. Укажите падежи, число и род (где можно) имён
числительных. Выделите окончания.
Под четырьмя шляпами, у восьмерых ежат, без пятерых ваз, без пятерых ножниц,
без пяти ножниц, на десятерых волчат, за пятерыми енотами, из шестерых диванов, о двух
кепках, о троих шапках, к двоим одноклассницам.
Карточка 3.
Спишите, исправляя ошибки. Укажите падежи, число и род (где можно) имён
числительных. Выделите окончания.
О пятерых вилках, о троих граблях, о десятерых утятах, за девятерыми гусятами, на
четверых ножках, у семи телефонов, о четверых компьютерах, благодаря шестерым
медсёстрам, на десятерых курантах, под пятью берёзками, о трёх дубах.
Карточка 4.
Спишите, исправляя ошибки. Укажите падежи, число и род (где можно) имён
числительных. Выделите окончания.
К восьмерым поросятам, к восьми кобрам, о семерых орлятах, для девятерых
кроликов, благодаря восьмерым кубкам, о пятерых соревнованиях, у троих подруг, трое
пассатижей, о семерых друзьях, под десятерыми цыплятами, по пяти вазам.
Карточка 5.
Спишите, исправляя ошибки. Укажите падежи, число и род (где можно) имён
числительных. Выделите окончания.
У девятерых мартышек, при семи медведях, за двоими санками, около пятерых
снеговиков, около десятерых снежков, двое грачат, перед троими снегирями, у четверых
подружек, перед восьмерыми пингвинятами, на двоих верблюдах, без десяти пантер. Карточка 6.
Спишите, заменяя цифры словами, употребляя там, где это возможно, и собирательные
числительные, и числительные, обозначающие целые числа. Укажите падежи имён
числительных. Выделите окончания.
О 10 оленятах, у 2 парт, вокруг 6 слонят, перед 3 мальчиками, с 3 девочками, у 8 санок, до
6 суток, благодаря 9 сыновьям, над 7 аэросанями, у 8 вертолётов, с 3 неделями.
Карточка 7.
Спишите, заменяя цифры словами, употребляя там, где это возможно, и собирательные
числительные, и числительные, обозначающие целые числа. Укажите падежи имён
числительных. Выделите окончания.
К 4 лошадям, без 5 львят, по 2 антилопам, над 9 мартышками, 6 слонят, над 7
козлятами, без 3 коров, 10 вил, по 6 плоскогубцам, к 6 рубашкам, под 5 кроватями.
Карточка 8.
Спишите, заменяя цифры словами, употребляя там, где это возможно, и собирательные
числительные, и числительные, обозначающие целые числа. Укажите падежи имён
числительных. Выделите окончания.
В 4 бриджах, у 4 зебр, к 7 ужатам, на 6 сарафанах, благодаря 5 люстрам, под 10
лампочками, по 3 платьям, на 2 ножницах, по 3 суткам, у 7 братьев, без 2 жаворонков.
Карточка 9.
Спишите, заменяя цифры словами, употребляя там, где это возможно, и собирательные
числительные, и числительные, обозначающие целые числа. Укажите падежи имён
числительных. Выделите окончания.
У 3 лосят, для 6 друзей, о 4 варежках, о 7 товарищах, благодаря 8 суткам, с 7
воронами, от 2 птенчиков, с 8 бабочками, у 9 девочек, на 2 стульях.
Карточка 10.
Спишите, заменяя цифры словами, употребляя там, где это возможно, и собирательные
числительные, и числительные, обозначающие целые числа. Укажите падежи имён
числительных. Выделите окончания.
С 4 фазанами, о 3 иволгах, к 5 соловьям, за 2 павлинами, у 3 бурундучков, к 4
сойкам, с 7 белками, по 10 пеналам, в 7 книгах, к 8 малышам, около 7 яблок. Карточка 11.
Исправьте ошибки, укажите падежи имён числительных. Выделите окончания.
Для четверо моржей, вокруг четырёх смартфонов, под двоими партами, над
восьмерыми собаками, около семерых звёзд, о троих девчатах, благодаря четырёх друзьям,
в четверых книгах, о пятеро словах, за двоими подругами.
Карточка 12.
Исправьте ошибки, укажите падежи имён числительных. Выделите окончания.
За девятерьмя санями, на троих черепахах, с десятью шортами, у пятерых
матрёшек, шестеро кенгурят, перед восьмерыми салазками, у двоих столов, благодаря
семерым подругам, на пятеро носорогах.
Карточка 13.
Исправьте ошибки, укажите падежи имён числительных. Выделите окончания.
За десятерыми синичками, за пятерыми морями, за троими горами, в семерых
бочках, у троих кадушек, о шестерых медузах, несмотря на пятерых девчат, около пятерым
детёнышам, благодаря двоим грачатам, по четверыми бриджам, о семи кальмарах.
Карточка 14.
Исправьте ошибки, укажите падежи имён числительных. Выделите окончания.
 За пятерыми осами, у десятеро пчёл, по четверыми ноутбуками, без семеро собак,
над восьмерыми щенками, с пятерыми воробьями, у семерых моржей, перед девятерых
друзей, у двоих подружек, над четверыми книжками, о десяти рассказах.
Карточка 15.
Исправьте ошибки, укажите падежи имён числительных. Выделите окончания.
О троих китах, около троих брюк, у четверых дроздят, благодаря четверых
скворцам, для семерых музыкантов, о девятерых сёстрах, около десяти стран, у троих
птиц, к четверым зебрам, к семерым школьницам, у шестеро ребят.

file_name: карточки собирательные числительные.doc

intro:
Данный материал представляет собой набор из 15 карточек по теме "Собирательные числительные". Карточки могут использоваться в качестве дидактического материала при изучении темы "Собирательные числительные", а также при повторении темы "Имя числительное".
Ученикам предлагается исправить допущенные в карточках ошибки, определить падежи имён числительных, выделить окончания.Набор из 15 карточек по теме "Собирательные имена числительные"

title: Набор карточек на тему "Собирательные числительные" (6 класс, русский язык)


extracted_text:
Веселый классный час, посвященный 8 марта.
Сегодня мы собрались с вами, чтобы отметить международный женский день 8 марта. У
нас есть команды – придумайте себе названия, связанные с этим праздником (написать названия
на доске).
1.Наш первый конкурс – разминка.
 Вы будете отгадывать загадки, связанные с домашним трудом и предметами домашнего
обихода, одеждой. Сначала отвечает определенная команда, если команда отвечает неправильно,
право ответа переходит к другой команде.
1.Носик стальной,
Хвостик льняной,
Сквозь полотно проходит,
Конец себе находит. (Иголка с ниткой).
2. По реке взад, вперед
Ходит, бродит пароход.
Остановишь — горе!
Продырявит море! (Утюг).
3. Какую строчку не может прочитать ни один ученый?
(Швейную).
4. Пляшу по горнице с работой моею,
Чем больше верчусь, тем больше толстею. (Веретено).
5.  Сижу верхом, не знаю, на ком,
Знакомого встречу — соскочу, привечу.  (Шапка).
6. Упрятались голышки в лохматые мешки:
Четверо вместе, один – по соседству. (Рукавички)
7. Без рук, без ног, под лавку скок. (Клубок).
8. Кто приходит, кто уходит
все ее за ручку водят. (Дверь)
9. Под крышей — четыре ножки,
А на крыше — суп да ложки. (Стол)
10. Поля стеклянные,
Межи деревянные. (Окно)
11. Много дружных ребят
На одном столбе сидят.
Как начнут они резвиться —
Только пыль вокруг клубится. (Метла)
12. Входишь в одну дверь,
а выходишь из трех.
Думаешь, что вышел,
а на самом деле зашел. (рубашка)
2. Следующий конкурс называется «Царский пир».
Представьте,   что   вас   пригласили   на   царский   пир.   Там   на   столах   были   выставлены   разные
угощения, но все на букву «К». В течение 5 минут каждая команда на листках бумаги записывает
возможные кушанья. Сколько перечислено кушаний — столько очков получает каждая команда.
3. Сказочная викторина.
1. В   какой   сказке   говорится   о   коварстве   красивой   женщины,   которая   узнала   о
существовании   более прекрасной, чем она; о тяжких последствиях её   действий, и   о
неиспользуемом  в медицине средстве реанимации? (“Сказка о мёртвой царевне”)
2. В какой сказке должностное лицо погналось за наживой и наняло низкооплачиваемого
работника,   за   что   в   итоге   и   поплатилось,   получив   телесные   повреждения   по
лбу? (“Сказка о попе и его работнике Балде”) 3. В какой сказке личность, подозрительная во всех отношениях, осуществляет коварный
план   убийства   двух   лиц,   одно   из   которых   было   несовершеннолетним,   но,   благодаря
современному вмешательству общественности, всё кончается благополучно? (“Красная
шапочка”)
4. Как   называется   сказка,   в   которой   некая   особа,   отыскав   клад,   приобретает   предмет
домашнего   обихода   и   устраивает   торжественный   прием,   во   время   которого   чуть   не
становится   жертвой   ужасного   преступления,   но,   благодаря   помощи   героя   обретает
свободу? (Мухацокотуха)
5. Как звали мудрую девушку из сказки? (Василиса)
6. Как называются яблоки, вылечивающие от старости? (Молодильные)
7. Назовите имя кота в русских сказках. (Баюн)
8. Назовите имя владелицы первого летательного аппарата. (Баба Яга)
9. Как называются   средства, при помощи которых из БабыЯги можно сделать Василису
10.
Какое   растение   отвечает   собственной   головой   за   отношения   между   юношей   и
Прекрасную. (Косметика)
девушкой.(Ромашка)
11.
12.
Место, где любопытная Варвара лишилась своего носа. (Базар)
Предмет   домашнего   обихода,   сбежавший,   от   некой   женщины   по   имени
Федора. (Посуда)
4. Мартовская капель.
Необходимо составить как можно больше слов из букв, составляющих это словосочетание
(за 1 минуту).
 5. Путаница.
Все знают, что мама способна распутать любое запутанное дело, решить любую
сложнейшую задачу. Сегодня мамы рядом нет, поэтому распутывать путаницу придется вам
самим.
Команда, выполнившая задание первой получает 5 баллов, второй – 4 балла, третьей – 3
балла,  четвертой – 2 балла. Если в задании есть ошибки, то команда теряет 1 2 балла (в
зависимости от количества ошибок)
Путаница
Ужи летают в облака,
Стрижи на севере во льдах,
Орлы упрямы просто страх!
Чижи охотятся в горах,
Моржи в болоте, в камышах!
Киты мечтают о мышах,
Ослы расселились на кустах,
Коты плывут в крутых волнах!
Верный вариант:
Стрижи ____________________,
Моржи _____________________,
Ослы _______________________,
Орлы _______________________,
Ужи _______________________,
Коты ______________________,
Чижи ______________________,
Киты _____________________!

Учёные подсчитали, что мама, ухаживающая за двумя детьми и мужем, в течение года
перемывает   18   000   соловых   приборов,   13   000   тарелок,   8   000   чашек,   а   общий   вес   посуды,
переносимый с кухонного шкафа к столу и обратно, за год достигает 5 тонн. И, конечно же, дело
чести каждого ребенка присоединиться к маме и переложить хотя бы парочку тонн посуды на
свои руки. А еще не стоит забывать о волшебных словах. Я буду зачитывать предложения, а вы
поможете мне их закончить.
1. Растет даже ледяная глыба от слова теплого....(“Спасибо.”)
2. Зазеленеет старый пень, когда услышит.... (“Добрый день.”) 3. Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь...(“Здравствуйте.”)
4. Если больше есть не в силах, скажем маме мы... (“Спасибо.”)
5. Когда нас бранят за шалости, говорим... (Прости, пожалуйста.)
6. И во Франции, и в Дании на прощанье скажут...(“До свидания.”)

file_name: Веселый классный час посвященный 8 марта -.docx

intro:
Сегодня мы собрались с вами, чтобы отметить международный женский день 8 марта. У нас есть команды – придумайте себе названия, связанные с этим праздником (написать названия на доске).

1.Наш первый конкурс – разминка.

 Вы будете отгадывать загадки, связанные с домашним трудом и предметами домашнего обихода, одеждой. Сначала отвечает определенная команда, если команда отвечает неправильно, право ответа переходит к другой команде.

1.Носик стальной, Хвостик льняной, Сквозь полотно проходит, Конец себе находит.(Иголка с ниткой).Классный час

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
ВЛАДИМИР ЛЕОНИДОВИЧ ДУРОВ. «НАША ЖУЧКА»
У р о к   62
Ц е л и :  продолжить   чтение   произведений   «о   братьях   наших   меньших»;
расширять кругозор учащихся, прививать любовь к животным, учить доброму
отношению к ним, учить оценивать свои поступки, отвечать за них; работать
над развитием мышления, речи учащихся.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Дома вы еще раз прочитали «Про обезьянку» Б. С. Житкова. Какая же
обезьянка вышла на ваших рисунках?
Учащиеся   по   очереди   выходят   к   доске,   показывая   выполненный   ими
рисунок,   остальные   дети   находят   в   тексте   рассказа   и   зачитывают
отрывок, к которому сделан рисунок. Далее учитель спрашивает детей о
том,   кому   понравился   тот   же   самый   отрывок,   и   просит   учащихся
показать их рисунки. Рисунки постепенно вывешиваются на доску.
– Как вы думаете, что будет с Яшкой дальше?
– Можно ли заводить таких животных и держать их дома?
– Что бы вы посоветовали мальчикам из рассказа Б. С. Житкова «Про
обезьянку», если бы учились с ними вместе?
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
1.
 П о д г о т о в к а   в о с п р и я т и я   у ч а щ и х с я   к   изучению   нового
материала.
– Действительно, такие экзотические животные, как обезьянки, не могут
жить с нами в обычных квартирах. И если уж их вывезли из родных мест, где
им было привольно и свободно, то лучше, чтобы они жили в зоопарке или
зоосаду, чтобы ими занимались люди, которые хорошо знают повадки этих
животных, умеют их воспитывать, – дрессировщики.
– Рассказ одного из таких людей – дрессировщика Владимира Леонидовича
Дурова – мы с вами сегодня и прочтем.
–   Владимир   Леонидович   Дуров   –   не   обычный   дрессировщик.   Он   –
заслуженный артист России. А впервые он выступил в цирке почти 120 лет
назад, в 1885 году, было это в Астрахани. Что удивительно, Дуров выступал не   только   как   дрессировщик,   но   и   как   клоун.   Владимир   Леонидович
разработал систему дрессировки, которая основывалась на добром отношении
к животным, на изучении их природных инстинктов.
– А вот как родилась эта идея, мы узнаем, прочитав рассказ В. Л. Дурова
«Наша Жучка».
Учитель читает рассказ.
После   чтения   рассказа   учителю   следует   выдержать   паузу,   чтобы
дети смогли прочувствовать всю глубину произведения.
– Как вы считаете, правы ли были ребята, спасая одну Жучку за счет жизни
другой?  (Нет, ведь другая Жучка ни в чем не была виновата и не могла
отвечать   за   действия   «дядьки»,   которого   действительно   следовало
проучить, но другим способом.)
– Почему никто не хотел быть палачом?  (Это очень трудно – поднять
руку на беззащитное животное, тем более убить его, а мальчики любили
животных, но не знали как помочь их Жучке; поэтому решение принять
было нетрудно, а вот выполнить его – намного труднее.)
– Что повлияло на решение Володи стать дрессировщиком?  (Ему выпал
жребий убить «дядькину» Жучку; ему было трудно это сделать, но он
попытался выполнить решение «суда», а потом всю ночь не спал и ему
мерещилась Жучка. Какова же была его радость, когда наутро он увидел
живую Жучку, Жучку, которая не помнила зла, а еще и ласкалась к нему.)
– Прочитайте, как об этом говорит сам дрессировщик.
2 .   Ч т е н и е   п р е д п о с л е д н е г о   и   п о с л е д н е г о   а б з а ц е в , со слов:
«Как   же   так?   Я   ее   вешал,   а   она   не   помнит   зла   и   еще   ласкается   ко
мне!..»
IV. Итог урока.
– Какие чувства вызвал у вас урок?
– Чему научил вас?
& Домашнее задание.
–   Владимир   Леонидович   Дуров   –   один   из   многочисленной   семьи
дрессировщиков Дуровых. Возьмите в библиотеке и принесите на следующий
урок одну из книг Дуровых.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: продолжить чтение произведений «о братьях наших меньших»; расширять кругозор учащихся, прививать любовь к животным, учить доброму отношению к ним, учить оценивать свои поступки, отвечать за них; работать над развитием мышления, речи учащихся.
Планируемые результаты:
Личностные: научатся развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение);научатся осознавать свои возможности в учении; смогут адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием.
Предметные: учащиеся должны уметь прогнозировать содержание произведения; читать и воспринимать на слух произведение; определять жанр произведения; выбирать виды деятельности на уроке; видеть и понимать поступки героев; рассказывать о герое, подбирая в произведении слова – определения, характеризующие его поступки и описывающие характер; пересказывать на основе плана; придумывать свои рассказы о животных.
Оборудование: презентация, учебник по литературного чтения.

title: Конспект урока по литературному чтению "ВЛАДИМИР ЛЕОНИДОВИЧ ДУРОВ. «НАША ЖУЧКА»(3 класс)


extracted_text:
ВИКТОР ПЕТРОВИЧ АСТАФЬЕВ. «КАПАЛУХА»
У р о к   63
Ц е л и :  начать   знакомить   учащихся   с   творчеством   В.   П.   Астафьева;
развивать познавательный интерес, учить правильному поведению в природе,
бережному отношению к животным и птицам; развивать наблюдательность,
речь учеников.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Книги, принесенные детьми, выставляются на книжную выставку.
–   Вы   принесли   сегодня   на   урок   книги   о   животных,   написанные
дрессировщиками Дуровыми. А что вы знаете об этой семье?
– Более 100 лет радуют своими выступлениями дрессированные животные
под   руководством   дрессировщиков   Дуровых.   Первым   на   арену   вышел
младший брат Владимира Леонидовича  – Анатолий Дуров. В ту пору ему
было 14 лет, он работал в цирках многих городов России, а выступал он с
дрессированными животными в роли клоуна.
Традицию дедов продолжили внуки: Владимир Георгиевич (внук Анатолия
Дурова), народный артист России, и Юрий Владимирович (внук Владимира
Дурова),   которые   выступали   как   дрессировщики   животных   и   птиц   и   как
клоуны. Они продолжали традиции своих дедов, развивали принципы школы
В. Л. Дурова.
По стопам отца пошла и Наталья Юрьевна Дурова, о ней и ее методах
дрессировки мы можем узнать из ее книги «Большой театр», «Малышка».
Рассматривание   книги;   дети,   которые   принесли   эту   книгу   на   урок,
рассказывают о том, что они узнали из нее.
– Чьи еще книги стоят на нашей выставке?
Учащиеся рассматривают книги, называют их авторов.
–   Какой   цирковой   номер,   описанный   в   книгах,   показался   вам   самым
забавным?
–   О   каких   печальных,   тяжелых   случаях   из   жизни   животных
вы прочитали?
–   Каким   вы   представляете   себе   настоящего   дрессировщика   животных,
прочитав книги цирковых артистов Дуровых?
– Каких других дрессировщиков вы знаете?
– Какими людьми они вам кажутся? Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
– Завершают тему «Люби живое» рассказы Виктора Астафьева. Рассказ,
который мы прочитаем сегодня, называется «Капалуха».
– Известно ли вам, кто это – капалуха? Прочитав рассказ В. Астафьева, вы
сможете ответить на этот вопрос.
Учитель и учащиеся читают рассказ В. П. Астафьева «Капалуха».
– Кто же такая капалуха? (Глухарка.)
–   Какой   вы   представляете   себе   эту   птицу?
 (Заботливой,
самоотверженной матерью, очень смелой.)
– Подтвердите ваше мнение словами из рассказа.
Ч т е н и е   с о   с л о в : «Капалуха металась в стороне…» до слов: «А пухто
она   выщипала   сама   и   яйца   греет   голым   животом…»   и   чтение   последнего
абзаца.
– Чему вас научил этот рассказ? (Ни в коем случае нельзя трогать яйца
птиц, забирать их из гнезда.)
IV. Итог урока.
– Что вас поразило, удивило?
– Какие открытия сделали?
– Что больше всего понравилось?
– О чем бы еще хотели узнать, прочитать?
& Домашнее задание.
– Взять в библиотеке и прочитать еще один рассказ В. П. Астафьева с
загадочным названием «Пищуженец».

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: начать знакомить учащихся с творчеством В. П. Астафьева; развивать познавательный интерес, учить правильному поведению в природе, бережному отношению к животным и птицам; развивать наблюдательность, речь учеников.
Планируемый результат обучения, формирование УУД

Познавательные: формирование умения работать с текстом, извлекать и воспринимать новую информацию; понимать особенности юмористического произведения; выявлять сущность, особенности героев произведения; находить ответы на вопросы в иллюстрации

Коммуникативные: умение слушать одноклассников, учителя и осуществлять взаимодействие; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; работать в паре и группе; оформлять свои мысли в устной форме

Регулятивные: формировать умение выделять и сохранять цель; планировать свою работу; анализировать заголовок произведения

Личностные: высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; формировать мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

title: Конспект урока по литературному чтению "ВИКТОР ПЕТРОВИЧ АСТАФЬЕВ. «КАПАЛУХА»(3 класс)