extracted_text:
У р о к  135. Контрольная работа
Цель: проверить, как сформированы у учащихся вычислительные навыки,
умения   решать   простые   и   составные   задачи   изученных   видов,   сравнивать
выражения, выполнять необходимые чертежи.
Ход урока
Вариант I
Вариант II
1. Найдите значения выражений:
28 + 35
48 + 30
63 – 7
56 – 8
7 + 8 + 3
20 + 4 + 5
79 + 8 + 1
17 – 7 + 10
2 ∙ 4 * 2 ∙ 3 + 2
3 ∙ 8 * 3 ∙ 7
54 + 29
83 + 9
55 – 6
44 – 7
2. Решите удобным способом:
3 + 12 + 7
10 + 9 + 4
83 + 5 + 7
24 – 4 – 20
3. Сравните выражения:
2 ∙ 5 * 2 ∙ 6 – 2
3 ∙ 9 * 3 ∙ 6
4. Решите задачу:
На строительстве одного дома было
занято 29 человек, а на
строительстве другого – на 15
человек больше. Сколько всего
рабочих занято на строительстве
двух домов?
В школьном саду дети собрали за
первый день 38 кг яблок, за второй –
на 14 кг больше. Сколько
килограммов яблок собрали дети за
третий день?
5. Начертите прямоугольник со сторонами:
7 см и 4 см
6 см и 3 см
и найдите его периметр.

file_name: математика.docx

intro:
УМК " Школа России " . (2 класс)
Тема урока : " Контрольная работа " .
Цель урока : проверить, как сформированы у учащихся вычислительные навыки ,  умения решать простые и составные задачи изученных видов , сравнивать выражения , выполнять необходимые чертежи .

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике "Контрольная работа"(2 класс)


extracted_text:
Урок литературного чтения в 3м классе
Тема.  В.И. Белов  "Малька провинилась». Цель: формирование и развитие ценностного отношения к совместной деятельности по
определению и применению способов работы с художественным текстом как источником
нравственного опыта.
Задачи:
Образовательные: познакомить с произведением В. И. Белова «Малька провинилась».
Развивающие: развивать умение работать с текстом, умение анализировать, сравнивать,
обобщать, делать выводы;  внимание, память, речь, мышление учащихся;  развивать
познавательные интересы.
Воспитательные: воспитывать любовь и уважение к животным, любознательность, интерес
к чтению.
УУД:
Личностные: умение оценить поступки героев с точки зрения моральных норм; развитие
готовности к сотрудничеству; интерес к общему делу; самоконтроль, самооценка.
Регулятивные: определение и формулирование цели деятельности на уроке с помощью
учителя;  умение прогнозировать текст; умение оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: слушание и понимание речи других; умение работать в паре, умение
договориться.
Познавательные: ориентирование в учебнике; анализ объектов с целью выделения
существенных признаков, синтез; определение основной и второстепенной информации;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров ;установление
причинноследственных связей; постановка и решение проблемы.
Оборудование: учебник «Литературное чтение» Климановой Л. Ф., Горецкого В. Г.,
Головановой М. В. для 3 класса. компьютер, проектор,экран,  презентация,
индивидуальные листы для работы.
Формы работы: фронтальная, работа в парах. Ход урока.
1.Мотивация к деятельности.
Сегодняшний урок я начну словами французского писателя. Философа Дени Дидро.
«Люди перестают мыслить, когда перестают читать. Ни о чем не думает лишь тот,
кто ничего не читает. Д.Дидро (франц.)»
Как вы понимаете его слова? О чем хотел сказать писатель?
2.Речевая разминка
 Скороговорки (Кто лучше?)
Чтобы разговаривать, надо выговаривать
Все правильно и внятно, что б было всем понятно.
 Работа с предложениями (Кто лучше?)
Подарили мне собаку
Очень славного щенка.
 Прочитай. Медленно, громко, с ускорением. Со страхом. С восхищением. Пояпонски.
3. Самарский пересказ.
В о р и ш к а
Я расскажу тебе еще об одной собаке, которая жила у моей знакомой. Собака эта была очень красивая и умная, но когда
оставалась в доме одна, становилась неуправляемой. Предоставленная сама себе, она рвала занавески, грызла мебель,
портила ковры. Хозяйка понимала, что так ее любимица выражает свой гнев по поводу вынужденного одиночества, и
ничего не могла с ней поделать.
С некоторых пор в квартире стали исчезать блестящие мелкие вещи: золотые кольца, цепочки, сережки. Даже
маленькие золотые часики куда-то пропали. Чужих людей в доме не бывало, а поиски ни к чему не приводили.
Дальнейшее проживание с собакой становилось, между тем, невыносимым и женщина решила отдать ее в другие руки.
После того, как четвероногого друга забрал новый хозяин, хозяйка решила сделать в квартире генеральную уборку. Под
ковром, лежавшим на полу, она обнаружила все свои пропажи.
 Прочитай про себя.
 Что это сказка или рассказ? Почему?
 Что значит становилась неуправляемой? Предоставленная сама себе.
 Что делала собака, когда оставалась одна?
 Почему она это делала?
 Какие вещи исчезли из квартиры?
 Что решила женщина?
 Где она обнаружила свои пропажи?

 Опорные слова (6 слов)
 Пересказ сильный, в парах, слабый.
Физминутка. 4. Работа над новой темой. Знакомство с произведением.
 Послушайте и определите героя нашего урока.
У меня живет собака,
Милый маленький щенок.
Улыбака и кусака,
И пушистенький комок.
Много с ним вопросов разных:
И прогулки, и еда –
Но зато чудесный праздник
Он приносит нам всегда!
Я люблю его, ребята,
И хочу вам дать совет:
Если в доме есть собака,
Вы – счастливый человек!
 Познакомимся с произведением Василия Белова «Малька провинилась»
 О писателе рассказывают подготовленные ученики.
Василий Белов Родился в крестьянской семье, учился в деревенской школе.
Когда началась Великая Отечественная война, Василий Белов учился во 2м классе. Ему
больше всего запомнились постоянный голод и любовь к чтению.
У отца имелась небольшая библиотечка.
Все книги Вася изучил во время войны от корки до корки. Иногда специально растягивал
удовольствие и читал книгу медленно, чтобы надолго хватило. Любимой книжкой была книга
А.П.Гайдара "Дальние страны"
Отец  Василия Белова погиб во время войны на фронте, когда Васе было 10 лет.
После окончания школы работал сельскохозяйственным рабочим, строителем,
плотником, столяром.
Помогал матери поднимать четверых младших детей.
Мама – Анфиса Ивановна. Братья и сестры: Юрий, Василий, Александра, Иван, Лидия.
В.Белов очень любил читать книги. Он даже искал книги в заброшенных домах.
Служил в армии. После службы выступал с рассказами, очерками, стихами в газетах.
Окончил Литературный институт им. Горького в Москве.
4 декабря 2012 года на 81м году жизни писатель Василий Белов после продолжительной
болезни  ушел из жизни.
 Прослушивание рассказа (Аудиозапись). Учащиеся следят по учебнику.

 Обсудите в парах, какие чувства вы испытали при прослушивании этого
произведения? При ответе можете пользоваться «Словарём чувств». (Испытали
чувство тревоги и сопереживания. Боялись, что щенки без Мальки погибнут. Очень
переживали за Мальку и её беспомощных щенков!)
 Незнакомые слова, которые встретились в тексте.
5. Работа над новым рассказом

 Это рассказ или сазка? Признаки рассказа
1. Повествование о реальных событиях.
2. Небольшой объём.
3. Немного действующих лиц.
4. Описание одного эпизода.
 Подбор отрывков из текста к иллюстрациям.
 Прочитай вопросы. Исправь ошибки. Задай вопросы одноклассникам.
 Составление характеристики главного героя рассказа.
Малька
Кривоногая, принесла двух щенят, виновато мотала хвостом и
не понимала, защищает своих кутят от посторонних, каждый
день бегает кормить кутенка, верная мамаша.
 Работа в парах. В чем главная мысль рассказа?
Животные способны любит своих детей так, как люди
 Составление синквейна. Запись на листочках.
Малька.
Кривоногая, виноватая
Принесла, переживает, заботится
За два километра бегает кормить сынка.
МАМАША.
(Дети читают получившиеся синквейны).
 Вывод учителя.
 Автор говорит, что Малька была кривоногой собачкой. Видимо, она была непородистая,
неказистая, не очень красивая собака. Но это не мешало ей любить своего щенка, и, не
взирая ни на какие преграды и трудности, заботиться о нем.
 Чему люди могут научиться у Мальки?
 Подведение итогов урока. Оценивание работы.
6. Д.З.   Запишите домашнее задание: пересказ текста.  Закончить наш урок я хочу синквейном о вас.
Ученики
Внимательные, активные.
Слушали, отвечали, рассуждали.
Выполнили правильно все задания.
Молодцы!
Урок окончен.

file_name: Малька провинилась.docx

intro: Презентация к уроку

title: Урок литературного чтения. 3 класс Тема В.Белов "Малька провинилась"


extracted_text:
Игры и упражнения для усвоения и различия понятий
«СЛОВО» и «ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
М. Н. Наумова
учитель начальных классов
Гимназия г. Лабытнанги, ЯНАО
Работа   по   формированию   связной   правильной   речи   не   может   проводиться   без
определения и дифференциации понятий «слово» и «предложение».
Работа   над   словом   начинается   с   расширения   и   совершенствования   словарного   запаса
учащихся. Слово рассматривается с точки зрения его лексического и грамматического значения.
Затем представляется целесообразным и логичным соединять слова  предметы и слова
действия   в   простое   нераспространённое   предложение,   т.к.   эти   предложения   являются
грамматической основой предложения, те. подлежащим и сказуемым. Тем самым закладывается
основа для успешного овладения школьниками синтаксическим разбором предложения на более
поздних этапах обучения.
Позже   у   детей   формируется   представление   о   предложении,   его   структуре,
грамматическом   и   интонационном   оформления,   продолжается   работа   над   словом,
обозначающим признак предмета. Словапризнаки рассматриваются не изолированно, а вводятся
в предложение, и логопед обращает внимание детей на их смысловую и грамматическую связь с
другими словами.
Приведённые   в   ниже   игры   и   упражнения   помогут   разнообразить   работу   на
логопедических занятиях и сделать её более интересной для младших школьников.
Четвертый лишний
Оборудование: карточки слов.
Описание   игры.  На   доске   в   строчку   выставляются   карточки   четырех   слов,   три   из   которых
являются однородными понятиями и могут быть объединены по общему признаку. Четвертое
слово не соответствует этим требованиям и может быть исключено. Вызванный ученик должен
найти лишнее слово и снять соответствующую карточку.
Учитель может предложить выполнить разнообразные задания со словом на карточке:
разделить на слоги, выделить ударный слог, составить предложение и т. д.
Кто знает, пусть продолжает
Оборудование: карточки слов.
Описание игры. На доске выставляются карточки со словами, обозначающими видовые понятия
(стол,   роза,   петух,   капуста,   диван,   лилия,   гусь,  помидор,   кровать,  курица,   гладиолус,
табуретка и др.). Учитель называет родовое понятие (обобщающее слово): овощи. Дети читают
слова и называют те, которые относятся к данному роду: капуста, помидор.
Из одного слова несколько
Оборудование:   написанные   на   доске   или   на   карточках   слова,   из   которых   можно   вычленить
другие, менее длинные слова.
Описание   игры.   Логопед   предлагает   найти   в   большом   слове   другие   слова.   Работа   может
проводится как с опорой на наглядность, так и без.
Примерный материал. Универмаг
Оборудование: карточки слов.
Описание игры. Учитель сообщает детям игровую ситуацию: открывается новый универсальный
магазин. Витрины и полки пока пусты. Необходимо разместить товары по отделам: одежда,
мебель, посуда, обувь и др. Вызванный ученик берет из стопки карточку со словом, читает его,
помещает в нужный отдел и выставляет под плакатом название отдела.
I вариант. Ученики разбиваются на группы. Каждая группа должна отобрать товары в
свой отдел: выбрать те карточки, на которых написаны названия соответствующих товаров.
II   вариант.   Меняется   игровая   ситуация:   необходимо   навести   порядок   на   полках   (в
отделе). На каждой полке среди карточек с названиями товаров данного
отдела находится карточка с названием товара из другого отдела. Необходимо прочитать слова,
найти лишнее и передать карточку в соответствующий отдел.
Отгадай и прочитай
Оборудование: карточки слов.
Описание игры. На доске выставляются карточки слов. Учитель читает
значение слова (его он берет в толковом словаре), дети по значению находят нужное слово.
Например,   учитель   читает   значение   слова:   «Место,   где   изготавливают   и   продают
лекарства», а вызванный к доске ученик среди выставленных слов находит нужное — «аптека».
Может  быть и такой  вариант игры:  значения  слов записываются  на карточках. Класс
разбивается на группы. Каждая группа получает набор карточек со словами и их значениями.
Побеждает группа, которая раньше других к каждой карточке со словом подберет карточку, на
которой находится его значением.
Найди лишнее, оставь только родственников
Найди лишнее, оставь только родственников
Оборудование: карточки слов.
Описание игры. На доске устанавливаются в строчку карточки четырех слов, три из которых
являются однокоренными, а четвертое не удовлетворяет соответствующим признакам:
СОЛЬ
СОЛЕНЫЙ
СОЛОВЕЙ
СОЛИТЬ
ВОЗ
ВАЗА
ВОЗИТЬ
ПОВОЗКА
Вызванный   ученик   читает   слова,   анализирует   их,   находит   лишнее   и   снимает
соответствующую карточку.
Может быть и такой вариант игры: наборы слов можно отпечатать на карточках. Класс
делится на группы, каждая группа получает набор слов и составляет «лишние» слова из букв и
слогов кассы букв. Победителем является группа, которая раньше других справится с заданием.
Слог или слово
Описание игры. Учитель записывает на доске трехбуквенные слоги и слова. Дети должны как
можно быстрее прочитать материал и выписать в тетрадь только слова.
Может быть и такой вариант игры: одна группа детей выписывает только слова, другая —
только слоги.
Например: САД, МАК, КРО, ТРА, РОТ, СМИ, СОН, ШКИ, ШУМ, НИТ.
САД
МАК РОТ
СОН
ШУМ
КРО
ТРА
СМИ
ШКИ
НИТ
Найди спрятанное слово
Оборудование: карточки с записанными без пробелов словами и наборами букв.
Описание игры. Ученик получает карточку, внимательно просматривает буквенный материал,
отыскивает слова и подчеркивает их. Побеждает тот, кто раньше других качественно выполнит
игровое действие.
Например:
бвосютррьшбвбвсррадугамтвдьсолнышкожваучбд
щтраважбьартиюецветокпррржукиъблыоюишвтицайюьвчгн
Слова: радуга, солнышко, трава, цветок, жук, птица.
Поймай выделенное слово
Описание игры.  На доске в столбик написаны четырепять слов. Рядом с каждым из них за
вертикальной чертой в строчку написано само это слово и несколько слов, близких к нему по
буквенному составу. Вызванный ученик читает слово, находит его среди тех, что размещены за
чертой и подчеркивает его или обводит кружочком.
Например:
ЛИСА
ЛАК
ЛАПА
ЛИЗА
липа, лис, лира, лиса, киса
лук, дан, сук, мак, рак, лак
липа, лапа, папа, лиса
Лида, Липа, Лиза, Лиза
Может   быть   и   такой   вариант:   материал   для   игры   предлагается   на   индивидуальных
карточках. Победителем является тот, кто справится с игровым действием раньше других.
Слово или не слово?
Оборудование: слоговые схемы слов, карточки со словарным материалом.
Описание игры. Учитель показывает карточку с написанным на ней словом или бессмысленным
набором слогов. Дети читают материал, представленный на карточке. Они кричат: «Слово!» и
поднимают полоску с соответствующей слоговой схемой, если на карточке окажется слово. Если
буквенное сочетание на карточке не является словом, то дети кричат: «Не слово!» — и не
поднимают полоску.
Соедини слова
Оборудование: карточки или написанные на доске два столбика слов.
Описание   упражнения:  соединить   слова   левого   столбика   со   словами   правого   так,   чтобы
получилось словосочетание. Работа может проводиться индивидуально на карточках и на доске
для всего класса. Количество и тематика словосочетаний может варьироваться в зависимости от
лексической и логопедической темы занятия. Игру можно организовать, как соревнование между
группами. Каждая группа получает свой набор карточек и стремится составить словосочетания
как можно быстрее.
Примерный материал Малыш потерялся
Оборудование: карточки или написанные на доске два столбика слов.
Описание   игры:   правила   такие   же   как   в   предыдущем   упражнении,   но   предлагается   игровая
ситуация   —   найди   маме   малыша,   т.е.   необходимо   соединить   название   животного   с   его
детёнышем.
Угадай закрытую букву
Описание игры. На доске печатными буквами написаны слова, в каждом из которых одна буква
закрыта (..ама). Дети называют, какая, по их мнению, буква пропущена, подставляют ее на место
закрытой и читают получившиеся слова: мама, рама, сама. Потом учитель открывает букву, в
дети хором читают слово. Ученик, вставивший нужную букву и прочитавший именно это слово,
получает фишку.
Вариантом игры может быть работа детей за партами. Каждый ученик складывает свое
слово из букв разрезной азбуки. Фишки получают те, кто сложил нужное слово.
Собери слово
Оборудование: карточки букв.
Описание игры.  На наборном полотне выставляются карточки с буквами определенного слова:
А, М, К. Учитель  предлагает  детям собрать слово из рассыпанных  букв. Вызванный ученик
расставляет правильно карточки с буквами, класс хором читает получившееся слово.
Вариант   игры   может   быть   такой:   каждый   ученик   собирает   слова   на   индивидуальном
наборном полотне.
Слоговой конструктор
Оборудование: слоговые карточки.
Описание игры.  На наборном полотне в два столбика выставлены  слоговые  карточки (слоги
можно просто написать на доске печатными буквами). Учитель сообщает игровую ситуацию:
«Вы   играете   в  слоговой   конструктор.   Из   деталейслогов   нужно   собрать   слова.   Для   этого  к
каждому слогу первого столбика необходимо найти подходящий слог из второго столбика». Вызванный к доске ученик переставляет слоги второго столбика в правильном порядке (или
соединяет нужные слоги на доске):
РА              СИ
ГУ              РЫ
КУ             НА
Дети хором читают получившиеся слова: РАНА, ГУСИ, КУРЫ.
Вариант   игры   может   быть   следующий:   задания   такого   рода   помещены   на   отдельных
карточках, и каждый ученик работает с индивидуальной карточкой.
Редактор
Цель: формировать умение школьников делить сплошной ряд слов на предложения.
Описание   игры.   Логопед   предлагает   представить,   что   каждый   ребёнок   редактор,   и   ему
необходимо исправить текст, поделив его на предложения.
Кот Васька
Кот Васька заметил на сосне гнездо дрозда быстро влез Васька на дерево но дрозд
увидел злодея он клюнул кота Ваську в лоб Васька фыркнул и спрыгнул на землю.
Бумажный змей
Хороший ветерок подул ровный в такой ветер бумажный змей высоко летает туго
нитку натягивает весело мочальный хвост развевает красота задумал Боря своего змея
сделать лист бумаги у него был и дранки он выстрогал да недоставало мочала на хвост да
ниток, на которых эмеев запускают а у Семы большой моток ниток ему есть на чем змеев
пускать если бы он лист бумаги да мочала на хвост достал тоже бы своего змея запустил
мочало у Пети было он его для змея припас ниток только ему не хватало да бумажного
листа с дранками у всех все есть, а у каждого чегонибудь да не хватает
Боря,   Сема   и   Петя   тоже   бы   такой   змей   могли   запустить   даже   лучше   только
дружить они еще не научились — вот в чем беда
Е. Пермяк

file_name: Игры и упражнения для усвоения и различия понятий.doc

intro:
Работа по формированию связной правильной речи не может проводиться без определения и дифференциации понятий «слово» и «предложение». 	Работа над словом начинается с расширения и совершенствования словарного запаса учащихся. Слово рассматривается с точки зрения его лексического и грамматического значения.
Представленные вашему вниманию  игры и упражнения помогут разнообразить работу на логопедических занятиях и сделать её более интересной для младших школьников.


extracted_text:
Игры и упражнения для усвоения понятий
«БУКВА»  и  «ЗВУК»
М. Н. Наумова
учитель начальных классов
Гимназия г. Лабытнанги, ЯНАО
Исходным  моментом в процессе формирования навыка чтения и письма является звуко
буквенный   анализ   слова   и   осознание   разницы   между   неречевыми   и   речевыми   звуками.   При
работе с детьми имеющими нарушения речи, данная проблема стоит особенно остро.
Умение дифференцировать звуки речи вырабатывается благодаря множеству упражнений
на выделение звуков из слов и на их распознавание. Представленный дидактический материал
может использоваться на логопедических занятиях, посвященных обучению школьников звуко
буквенному анализу.
Данные   игры   и   упражнения   на   выделение   и   распознавание   звуков,   при   их
систематическом использовании  на занятиях, помогают довести навык дифференциации звуков
до   автоматизма,   а   также   помогают   сделать   работу   в   этом   направлении   более   интересной   и
разнообразной.
Узнай, кто какие звуки издает
Цель: развитие слухового восприятия.
Оборудование: набор предметных иллюстраций с изображением жука, змеи, пилы, насоса, кота,
комара, собаки, электровоза.
Ход игры. Логопед показывает картинку и обращается к ученикам:
«Сейчас я буду превращать вас в предметы и зверей, изображённые на картинках, а вы должны
издавать   нужные   звуки».   Учащиеся   называют   изображенный   на   иллюстрации   предмет   я
произносят, как звенит пила, жужжит жук и тд. Сначала отвечает представитель ряда, а затем
все   дети   воспроизводят   этот   звук.   Победителем   считается   тот   ученик,   чей   ответ   был
правильным.
Кто это?
Цель: развитие слухового восприятия.
Ход игры. Водящий становится к классу спиной, а все учащиеся хором читают стихотворение,
последнюю строчку которого произносит один из детей по указанию учителя. Если водящий
угадывает его, узнанный ученик становятся водящим.
Примерный материал
Мы немножко поиграем,
Как ты слушаешь, узнаем.
Постарайся, отгадай,
Кто позвал тебя, узнай!
(Имя водящего.)
Сел петух на забор,
Закричал на весь двор.
Слушай, (Коля), не зевай,
Кто петух у нас, узнай!
«Кукареку!»
К нам кукушка в огород Залетела и поет.
А ты, (Витя), не зевай,
Кто кукует, отгадай!
«Куку! Куку!»
Вот лягушка по дорожке
Скачет, вытянувши ножки.
Увидала комара,
Закричала: «Квакваква!»
Мы по кругу идем,
Мы лисичку зовем.
Пусть глаза не открывает,
Нас по голосу узнает.
Кто позвал тебя, узнай:
«Лисичка, кто я?»
Угадай звук
Цель: отработка четкости артикуляции.
Ход игры. Логопед или ведущий ученик произносит звук про себя, четко артикулируя. Учащиеся
по движению губ ведущего угадывают звук и произносят его вслух. Тот, кто угадал первым,
становится ведущим
У кого хороший слух?
Цель:  развитие  фонематического  слуха,  умение  слышать  звук в  слове.  Оборудование:  набор
предметных иллюстраций.
Ход игры. Логопед показывает иллюстрацию и называет ее. Учащиеся хлопают в ладоши, если
слышат   в   названии   изучаемый   звук.   На   более   поздних   этапах   логопед   молча   показывает
картинку, а учащиеся проговаривают название картинки про себя и реагируют так же. Логопед
отмечает правильно определивших звук либо тех, кто не смог его найти и не выполнил (или
выполнил неверно) соответствующие действия.
Какой звук чаще всего слышим?
Цель: развитие фонематического слуха, умения слышать звук в слове.
Оборудование: набор коротких стихотворений, в которых часто повторяется один и тот же звук.
Ход игры. Учитель произносит стихотворение, а ученики хором называют звук, который они
чаще всего слышали.
Примерный материал
У Сени и Сани в сетях сом с усами.
Гусь Гога и гусь Гага
Друг без друга ни шага.
Зоиного зайку зовут Зазнайкой.
Белый снег, белый мел, белый заяц тоже бел.
Ученик учил уроки, у него в чернилах щеки.
Кто в домике живет?
Цель: развитие умения определять наличие звука в слове.
Оборудование: домик с окошками и кармашком для вкладывания картинок; набор предметных
иллюстраций.
Ход игры. Учитель объясняет, что в домике живут только звери (птицы, домашние животные), в
названиях которых есть, например, звук [л]. Надо поместить этих животных в домик. Учащиеся
называют всех изображенных на картинках животных и выбирают среди них те, в названиях
которых есть звук [л] или [л’]. Каждая правильно выбранная иллюстрация оценивается игровой
фишкой.
Примерный материал
Еж, волк, медведь, лиса, заяц, лось, слон, носорог, зебра, верблюд, рысь.
Кто больше? Цель: развитие умения слышать звук в слове и соотносить его с буквой.
Оборудование: набор пройденных букв, предметные картинки.
Ход игры.  Каждому ученику дается одна из пройденных букв. Учитель показывает картинку,
ученики   называют   изображенный   предмет.   Фишку   получает   тот,   кто   услышит   звук,
соответствующий его букве. Выигрывает набравший большее количество фишек.
Где спрятался звук?
Цель: развитие умения устанавливать место звука в слове.
Оборудование:  у   учителя   набор   предметных   иллюстраций.   У   каждого   ученика   —   карточка,
разделенная па три квадрата, и цветная фишка (красная — если работа идет с гласным звуком,
синяя — с согласным).
Ход игры. Учитель показывает картинку, называет изображенный за ней предмет. Учащиеся
повторяют слово и указывают место изучаемого звука в слове, закрывая фишкой один из трех
квадратов на карточке, в зависимости от того, где находится звук (в начале, в середине или в
конце слова). Выигрывают те, кто правильно расположил фишку на карточке.
Шифровщики
Цель: развивать умение выделять первый звук в слове, соотносить его с буквой, составлять слово
из отдельных букв.
Оборудование: карточки с зашифрованными словами.
Ход игры.  Ребёнку предлагается вписать в клетку под каждой картинкой букву, па которую
начинается название изображённого сверху предмета, прочитать полученное слово.
Примерный материал. Ответы: крот, софа, нора.
Цепочка
Цель: развитие умения выделять первый и последний звуки в слове.
Ход игры.  Один  из  учеников  (или учитель)  называет  слово,  рядом сидящий подбирает свое
слово, где начальным звуком будет последний звук предыдущего слова. Продолжает следующий
ученик   ряда   и   т.   д.   Задача   ряда   —   не   разорвать   цепочку.   Игра   может   проходить   как
соревнование. Победителем окажется тот ряд, который дольше всех «тянул» цепочку.
Каждому свое место
Цель: развитие умения устанавливать место звука в слове.
Оборудование:  у каждого ребенка  набор предметных картинок и три карточки, каждая из
которых   разделена   на   три   квадрата.   В   одной   карточке   закрашен   первый   квадрат,   в   другой
средний, в третьей последний. Цвет закрашенных квадратов (красный или синий) зависит от
характеристики изучаемого звука (гласный или согласный).
Ход игры. Ученики размещают картинки под той или иной карточкой, з зависимости от места
изучаемого   звука   в   слове   (в   начале,   середине   или   конце).   Выигрывает   тот,   кто   правильно
расположил все картинки.
Где наш дом? Цель: развитие умения дифференцировать частные звуки.
Оборудование:  набор   предметных   картинок,   названия   которых   начинаются   с   оппозиционных
звуков; прикрепленные к доске два домика, на кармашках которых написаны (вставлены) буквы,
обозначающие дифференцируемые звуки, например, [с] или [ш].
Ход игры.  Каждый ученик, выйдя к доске, берет картинку, называет ее, определяет наличие
звука [с] или [ш], вставляет картинку в соответствующий кармашек. За правильно выполненное
задание насчитываются очки.
Примерный материал
Шары, сыр, шарф, шкаф, сапоги, сумка, шуба, собака, слон, стол.
Превращение слов  волшебные цепочки
Цель: развитие умения определять звук в составе слова и соотносить его с буквой.
Ход игры. Логопед предлагает детям выполнить следующие задания:
1. Первое слово должно начинаться с буквы «А»,  а последнее ею заканчиваться.
(Астра  амбар  рак  куст  трава.)
2. Каждое последующее слово должно начинаться с последнего слога предыдущего слова.
(Арба  барабан  банка  катер  термос  мостик  тиктак — такса  сажа  жаба.)
Построим пирамиду
Цель: развитие умения определять последние звуки в слове.
Оборудование: на доске — рисунок пирамиды, основание которой состоит из пяти квадратиков,
выше  четыре квадратика, затем — три и два. Картинки с изображением различных предметов, в
названиях   которых   пять,   четыре,   три   и   два   звука   (соответственно   пять,   четыре,   три   и   две
картинки).
Ход игры.  Учитель предлагает детям заполнить пирамиду. Среди выставленных на наборное
полотно картинок надо найти сначала те, в названиях которых пять звуков, затем четыре и три.
Ошибочный   ответ   не   засчитывается.   Правильное   выполнение   задания   поощряется   игровой
фишкой.
Примерный материал
Сумка, чашка, туфли, мышка, груша, утка, ваза, елок, волк, мак, осы, кот, нос. Комментарий для
учителя. Звуковой и буквенный состав названий иллюстраций должен совпадать.
Что изменилось?
Цель: развитие умения проводить звукобуквенвый анализ.
Оборудование: буквы из разрезной азбуки.
Ход игры. Учитель составляет слово из букв разрезной азбуки. Дети прочитывают его. Затем они
закрывают глаза, а учитель меняет, вставляет или убавляет одну—две буквы. Открыв глаза,
учащиеся прочитывают слово и определяют, что изменилось. Выигрывает правильно отгадавший.
Примерный материал
Бочка — ночка — точка; репка — лепка — кепка; шапка — папка — лапка; рука — ручка; пара
— парта; мишка — миска; город — горох.
Что перепутал художник?
Цель: развитие умения проводить сравнительный звукобуквенный анализ.
Оборудование: карточки со словами и предметными иллюстрациями:
булка — на картинке белка, далее соответственно кот — кит, горка — норка, мышка — мишка,
лужи — лыжи, ворота — ворона.
Ход   игры.  Учитель   рассказывает,   что   художнику   дали   карточки   со   словами   и   попросили
нарисовать под словами картинки. Художник был маленький мальчик. Рисовал он очень хорошо,
а читать правильно не научился. Ребятам предлагается определить, что перепутал маленький
художник. Какую букву в каждом слове он прочитал неверно? Ученики называют картинку,
читают под ней слово, указывают ошибку, ищут карточку с нужным словом, сравнивают по
буквам пару слов. Задание могут выполнять представители каждого ряда. За правильный ответ
насчитываются очки.
Комментарий   для   учителя.  Когда   все   картинки   и   слова   будут   расставлены   верно,   можно
предложить детям записать одну—две пары слов и подчеркнуть разные буквы. Угадай слово
Цель: развитие умения проводить звукобуквенный анализ, различать и согласные буквы.
Оборудование: наборное полотно и карточки с буквами.
Ход игры. Учитель ставит на наборное полотно согласные буквы, например: млк (молоко), сп
г (сапоги) и т. д., а ученики отгадывают слово.
Игра может идти индивидуально и по рядам.
Комментарий для учителя. Для этой игры отбираются только слова, состоящие из двух—трех
прямых   открытых   слогов.   В   конце   игры   учитель   спрашивает,   какие   буквы   (согласные   или
гласные) он выставил на наборное полотно и какие вставлены детьми.
Сколько точек — столько букв
Цель:  развитие   умения   подбирать   слова   по   заданному   количеству   букв,   проводить   звуко
буквенный анализ.
Оборудование: кубик, на гранях которого различное количество точек (две, три, четыре, пять,
шесть).
Ход игры. Дети по очереди бросают кубик и называют слова, в которых количество букв равно
количеству точек на верхней грани кубика. В конце игры дети вспоминают все слова, какие
называли,   и   некоторые   записывают   в   тетрадь,   ставя   в   скобках   цифру,   соответствующую
количеству букв.
Комментарий для учителя. Анализируются по звуковому составу только те слова, где имеется
совпадение звука и буквы. Остальные, названные правильно, орфографически проговариваются.
Угадай предмет
Цель: развитие умения подбирать слова по заданному количеству букв.
Оборудование: набор предметных иллюстраций, на тыльной стороне каждой написана первая
буква названия предмета. Остальные буквы слова обозначены черточками.
Ход игры.  От каждого ряда ученики по одному выходят и вписывают в схему недостающие
буквы. Иллюстрацию переворачивают. Если слово соответствует названию картинки, ее забирает
ученик. Победителем считается тот ряд, у которого больше иллюстраций.
Примерный материал
О   (осы), с   (сом), м    (мыло), л    (луна), у   (усы),
н   (нос), ш   (шар), п    (ноги), к   (кот), б    (бусы),
р    (рама), у    (утка), ж   (жук), д   (дом).
Цепочка слов
Цель: развитие умения подбирать похожие по буквенному составу слова; сравнительный анализ
слов.
Оборудование: записанные на доске первые слова для каждого ряда; расчерченные линейки для
записи последующих слов.
Ход игры. К доске выходят учащиеся (по одному от каждого ряда) и, заменяя одну букву, пишут
новое слово. Выигрывает тот ряд, который напишет большую цепочку слов.
Примерный материал
Сом, сон, лук, сыр, сын, рак, лак, ком, кот, нога, нора, город, горох и др.
Подбери пару
Цель: развитие умения подбирать похожие по буквенному составу слова; сравнительный анализ
слов.
Оборудование: по шесть карточек со словами у каждого ученика.
Ход игры.  Учащиеся составляют пары слов, отличающихся одной буквой. Выигрывают первые
пять учеников, правильно подобравших пары слов. Каждый ученик должен уметь объяснить, чем
отличаются слова в любой паре.
Примерный материал
Пар — парк, кот крот, роза — гроза, рот крот, сук — стук, ком корм, каска — краска, зал звал,
лещii — клещи, бор — борщ, ужи — лужи, ужи — ужин, утка — шутка, кран — экран, лапа — лампа, усы бусы, осы— косы, сорок — сорока, стол — ствол, так — танк, сон — слон, сор спор,
дал  ждал.
Подвижные буквы
Цель: развитие умения составлять слова из данных букв, изменяя их порядок.
Оборудование: карточки со словами и буквы разрезной азбуки.
Ход игры. Ученик получает карточку со словом я буквы, составляющие это слово. Дети должны
выложить   сначала   слово,   напечатанное   на   карточке,   а   затем   переставить   буквы   так,   чтобы
получилось новое слово. Выигрывают первые пятеро из выполнивших задание учеников.
Примерный материал
Липа — пила, кот ток, сон — нос, лапка — палка, рано — нора, маяк — ямка, карп — парк,
марка — рамка, кулак — кукла, лес — сел, кот — кто.
Каждой согласной — свое место
Цель: развитие умения узнавать слова по опорным буквам, звукобуквенный анализ.
Оборудование:  два—три   столбика   записанных   на   доске   слов,   в   которых   согласные   буквы
обозначены черточками; согласные буквы из разрезной азбуки над каждым столбиком.
Ход игры.  Ученики из каждого ряда (звена) по очереди, используя данные согласные буквы,
вписывают   их   в   схемы   вместо   пропущенных.   Выигрывает   тот   ряд   (звено),   который   первым
закончит работу.

file_name: Игры и упражнения для усвоения понятий звук и буква.docx

intro:
Умение дифференцировать звуки речи вырабатывается благодаря множеству упражнений на выделение звуков из слов и на их распознавание. Представленный дидактический материал может использоваться на логопедических занятиях, посвященных обучению школьников звуко-буквенному анализу.
	Данные игры и упражнения на выделение и распознавание звуков, при их систематическом использовании  на занятиях, помогают довести навык дифференциации звуков до автоматизма, а также помогают сделать работу в этом направлении более интересной и разнообразной.


extracted_text:
Пояснительная записка
Программа   курса   разработана   в   соответствии   с   требованиями   федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также основной
образовательной программой начального общего образования. Программа ориентирована на работу
по у ч е б н о  м е т о д и ч е с к о м у   к о м п л е к т у :
1.  Рудченко, Т. А.  Информатика. 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Т. А.
Рудченко, А. Л. Семёнов. – М.: Просвещение, 2014.
2.
общеобразовательных учреждений / Т. А. Рудченко, А. Л. Семёнов. – М.: Просвещение, 2014.
3.
общеобразовательных учреждений / Т. А. Рудченко, А. Л. Семёнов. – М.: Просвещение, 2014.
4. Рудченко, Т. А. Информатика. 1–4 классы. Сборник рабочих программ / Т. А. Рудченко, А. Л.
Семёнов. – М.: Просвещение, 2011.
 Рудченко,   Т.   А.  Информатика.   3   класс:   тетрадь   проектов:   пособие   для   учащихся
 Рудченко,   Т.   А.  Информатика.   3   класс:   рабочая   тетрадь:   пособие   для   учащихся
Образование в начальной школе является базой, фундаментом последующего образования,
поэтому   важнейшая   цель   начального   образования   –   сформировать   у   учащихся   комплекс
универсальных учебных действий (далее – УУД), обеспечивающих способность к самостоятельной
учебной   деятельности,   то   есть   умение   учиться.   В   соответствии   с  образовательным   стандартом
целью реализации ООП является обеспечение планируемых образовательных результатов, к числу
которых   отнесены   результаты   трех   уровней:   личностные,   метапредметные   и   предметные.
Программа по информатике нацелена на достижение результатов всех этих трех уровней. При этом
в силу специфики учебного предмета особое место в программе занимает достижение результатов,
касающихся работы с информацией.
Курс имеет интегративный, межпредметный характер. Он призван стать стержнем всего начального
образования в части формирования ИКТкомпетентности и универсальных учебных действий.
Ц е л и   курса
Главная цель данного курса информатики и ИКТ: развивая логическое, алгоритмическое и
системное мышление, создавать предпосылку успешного освоения инвариантных фундаментальных
знаний   и   умений   в   областях,   связанных   с   информатикой,   которые   вследствие   непрерывного
обновления   и   изменения   аппаратных   и   программных   средств   выходят   на   первое   место   в
формировании научного информационнотехнологического потенциала общества.
З а д а ч и   курса:
•     формирование   общих   представлений   школьников   об   информационной   картине   мира,
информации и информационных процессах как элементах реальной действительности;
•  знакомство с основными теоретическими понятиями информатики;
•     приобретение   опыта   создания   и   преобразования   простых   информационных   объектов:
текстов, рисунков, схем различного вида, в том числе с помощью компьютера;
•  развитие общеучебных, коммуникативных умений и элементов информационной культуры,
то есть умений работать с информацией (правильно  воспринимать информацию от учителя, из
учебников, обмениваться информацией между собой);
•  формирование умений описывать объекты реальной действительности, то есть представлять
информацию о них различными способами;
•   формирование начальных навыков использования компьютерной техники и современных
информационных технологий для решения учебных и практических задач.
Общая характеристика учебного предмета
2 В отличие от большинства дисциплин начальной школы, роль и место которых в структуре
начального   образования,   а   также   содержание   изучаемого   материала   определились   достаточно
давно, курс информатики в начальной школе в последние годы вызывал многочисленные споры.
Они касались целей и задач курса, его содержания и объёма, причём мнения высказывались самые
разные.
Главная   цель   данного   курса   информатики   –     развивая   логическое,   алгоритмическое   и
системное мышление, создавать предпосылку успешного освоения инвариантных фундаментальных
знаний   и   умений   в   областях,   связанных   с   информатикой,   которые   вследствие   непрерывного
обновления   и   изменения   аппаратных   и   программных   средств   выходят   на   первое   место   в
формировании научного информационнотехнологического потенциала общества.
Задачи изучения курса – научить ребят:
• работать в рамках заданной среды по четко оговоренным правилам;
• ориентироваться в потоке информации: просматривать, сортировать, искать необходимые
сведения;
• читать и понимать задание, рассуждать, доказывать свою точку зрения;
• работать с графически представленной информацией: таблицей, схемой и т. п.;
•   планировать   собственную   и   групповую   работу,   ориентируясь   на   поставленную   цель,
проверять и корректировать планы;
• анализировать языковые объекты;
• использовать законы формальной логики в мыслительной деятельности.
Описание места учебного предмета в учебном плане
ИКТкомпетентность   включает   в   себя   целый   комплекс   различных   знаний   и   умений.   В
частности,   под   ИКТквалификацией   подразумевается   умение   адекватно   применять   массово
распространенные   ИКТинструменты   и   широко   доступные   информационные   источники   при
решении   основных   задач,   связанных   с   обработкой   информации   и   коммуникацией.   В   начальной
школе   ИКТквалификация   учащегося   формируется   практически   во   всех   предметных   областях.
Роль   курса   информатики   здесь   –   формирование   базиса,   теоретических   и   практических   основ
универсальных учебных действий, связанных с ИКТквалификацией.
На изучение курса «Информатика» в 3 классе отводится 34  ч. (1 час в неделю, 34 учебные
недели).
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны:
      • иметь представление о цепочке выполнения программ и дереве выполнения программ,
использовать и строить цепочки и деревья выполнения программ, строить программу по результату
ее выполнения исполнителем;
      • иметь представление об играх с полной информацией, правилах игры, цепочке позиций игры,
дереве игры;
      • уметь использовать и строить дерево игры или часть дерева игры с полной информацией;
      • иметь представление о выявлении, построении и использовании выигрышных стратегий в играх
с полной информацией;
      • использовать деревья для решения задач, иметь представление о переборе вариантов по
дереву, построении дерева всех слов данной длины из букв данного мешка;
      • иметь представление о методе последовательного приближения;
      • иметь представление о дереве вычисления арифметического выражения со скобками и без
скобок;
      • иметь представление о лингвистических задачах, уметь решать простейшие из них.
3 В   процессе   изучения   информатики   у   учащихся   должны   быть   сформированы   не   только
предметные   знания   и   умения,   но   и   универсальные   учебные   умения:   коммуникативные,
регулятивные, познавательные.
Планируемые результаты освоения программы
В результате изучения предмета «Информатика» в 3 классе учащиеся должны:
•   иметь   представление   об   исполнителях,   уметь   строить   для   них   простейшие   линейные
программы;
• уметь использовать и строить программы с конструкциями повторения;
• иметь представление об индуктивном построении цепочки, оперировать понятиями после
каждой бусины, перед каждой бусиной, уметь строить цепочки по индуктивному описанию;
• иметь представление о толковании слов, смысле текста, полном, неполном и избыточном
толковании;
• использовать и строить двумерные таблицы для мешка, строить мешок по его двумерной
таблице;
• иметь представление об операциях на цепочках и мешках: склеивание цепочки цепочек,
раскрытие цепочки мешков;
•   иметь   представление   о   дереве   и   его   структуре,   использовать   и   строить   деревья   по   их
описаниям;   использовать   и   строить   деревья   для   классификации,   выбора   действий,   создания
собственного семейного дерева, описания предков и потомков; иметь представление о деревьях и
таблицах турниров и соревнований;
• строить мешок всех путей дерева, строить дерево по мешку всех его путей;
• иметь представление об алгоритме сортировки слиянием;
• иметь представление о процедуре поиска одинаковых мешков из большого числа разных;
•   иметь   представление   об   информационных   технологиях   в   окружающем   мире,   помимо
компьютеров; уметь пользоваться телефоном, справочниками, словарями и пр.;
•   уметь   самостоятельно   проверять   соответствие   результата   выполнения   задачи   (включая
перечисляемые задачи) поставленному условию, строить пример объекта, отвечающего требованию
«принадлежать к определенному классу» по описанию данного класса.
Личностные результаты
У учащихся будут сформированы:
•     положительное   отношение   к   процессу   обучения,   к   приобретению   знаний   и   умений,
стремление преодолевать возникающие затруднения;
•     готовность   оценивать   свой   учебный   труд,   принимать   оценки   одноклассников,   учителя,
родителей;
•  начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
•   уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
•  основы правовой культуры в области использования информации;
•  навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
У учащихся могут быть сформированы:
•   стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия,
готовность   преодолевать   учебные   затруднения   и   адекватно   оценивать   свои   успехи   и   неудачи,
умение сотрудничать;
•  критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
•  умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
4 Метапредметные результаты
Метапредметными   результатами   изучения   курса   «Информатика»   во   втором     классе
является   формирование   регулятивных,   познавательных   и   коммуникативных   универсальных
учебных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия
Учащиеся научатся:
•  организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов
работ;
•     принимать   (ставить)   учебнопознавательную   задачу   и   сохранять   ее   до   конца   учебных
действий;
•   планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно) свои
действия   в   соответствии   с   решаемыми   учебнопознавательными,   учебнопрактическими,
экспериментальными задачами;
•  действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в
учебнике, в рабочей тетради;
•  контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);
•     оценивать   результаты   решения   поставленных   задач,   находить   ошибки   и   способы   их
устранения.
Получат возможность научиться:
•   оценивать свое знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или
иным знанием и умением по изучаемой теме;
•     ставить   учебнопознавательные   задачи   перед   чтением   учебного   текста   и   выполнением
разных заданий;
•  проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;
•   адекватно оценивать  результаты учебной деятельности,  осознавать причины неуспеха и
обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия
Учащиеся научатся:
•  осознавать учебнопознавательную, учебнопрактическую, экспериментальную задачи;
•  осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов
учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений;
•
  понимать   информацию,   представленную   в   вербальной   форме,   изобразительной,
схематической, модельной и др.;
•   применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа,
сравнения, обобщения, классификации, установления причинноследственных связей, построения
рассуждений и выводов;
•   использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения
природных явлений;
•  осуществлять кодирование и декодирование информации в знаковосимволической форме.
Получат возможность научиться:
•  осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;
•   сопоставлять   информацию  из  разных  источников,  осуществлять  выбор  дополнительных
источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;
5 •     обобщать  и   систематизировать   информацию,   переводить   ее   из   одной   формы   в   другую
(принятую в словесной форме переводить в изобразительную, схематическую, табличную);
•     дополнять   готовые   информационные   объекты   (тексты,   таблицы,   схемы,   диаграммы),
создавать собственные;
•   осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в
рамках урока или на внеурочных занятиях.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся научатся:
•  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
•  аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные
для   партнера   высказывания,   задавать   вопросы,   адекватно   использовать   речевые   средства   для
решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);
•     вступать   в   учебное   сотрудничество   с   учителем   и   одноклассниками,   осуществлять
совместную   деятельность   в   малых   и   больших   группах,   осваивая   различные   способы   взаимной
помощи с партнерами по общению;
•     допускать   возможность   существования   у   людей   различных   точек   зрения,   проявлять
терпимость  по  отношению   к  высказываниям  других,   проявлять  доброжелательное   отношение   к
партнерам.
Получат возможность научиться:
•   уважать  позицию партнера, предотвращать конфликтные  ситуации  при  сотрудничестве,
стараясь найти варианты их разрешения ради общего дела;
•   участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему
(рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).
Предметные результаты
Владение базовым понятийным аппаратом:
∙ цепочка (конечная последовательность);
∙ мешок (неупорядоченная совокупность);
∙ одномерная и двумерная таблицы;
∙ круговая и столбчатая диаграммы;
∙ утверждения, логические значения утверждений;
∙ исполнитель, система команд и ограничений, конструкция повторения;
∙ дерево, понятия, связанные со структурой дерева;
∙ игра с полной информацией для двух игроков, понятия: правила игры, ход игры, позиция
игры, выигрышная стратегия;
∙
владение практически значимыми информационными умениями и навыками, их
применением к решению информатических и неинформатических задач:
выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки, дерева, мешка;
∙
∙ проведение полного перебора объектов;
∙ определение значения истинности утверждений для данного объекта; понимание описания
объекта с помощью истинных и ложных утверждений, в том числе включающих понятия:
все/каждый, есть/нет, всего, не;
∙ использование имён для указания нужных объектов;
∙ использование справочного материала для поиска нужной информации, в том числе
словарей (учебных, толковых и др.) и энциклопедий;
6 сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том числе расположение
выполнение инструкций и алгоритмов для решения некоторой практической или учебной
слов в словарном порядке;
∙
∙
задачи;
∙ достраивание, построение и выполнение программ для исполнителя, в том числе
включающих конструкцию повторения;
∙ использование дерева для перебора, в том числе всех вариантов партий игры,
классификации, описания структуры;
∙ построение выигрышной стратегии на примере игры «Камешки»;
∙ построение и использование одномерных и двумерных таблиц, в том числе для
представления информации;
∙ построение и использование круговых и столбчатых диаграмм, в том числе для
представления информации;
∙ использование метода разбиения задачи на подзадачи в задачах большого объёма.
Критерии оценивания
Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении, как
отдельных разделов, так и всего курса информатики и информационных технологий в целом.
При выполнении письменной контрольной работы:
Содержание   и   объем   материала,   подлежащего   проверке   в   контрольной   работе,   определяется
программой.   При   проверке   усвоения   материала   выявляется   полнота,   прочность   усвоения
учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях выставляете
отметка:




«5»   ставится   при   выполнении   всех   заданий   полностью   или   при   наличии   12   мелких
погрешностей;
«4» ставится при наличии 12 недочетов или одной ошибки:
«3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
«2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного программного
материала):
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;
   изложил   материал   грамотным   языком   в   определенной   логической   последовательности,
точно используя терминологию информатики как учебной дисциплины;
 правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;
 показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;
 продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность
и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
 отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,
которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ   оценивается   отметкой   «4,.   если   ответ   удовлетворяет   в   основном   требованиям   на
отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
 допущены одиндва недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по
замечанию учителя:
 допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
7    неполно   или   непоследовательно   раскрыто   содержание   материала,   но   показано   общее
понимание   вопроса   и   продемонстрированы   умения,   достаточные   для   дальнейшего   усвоения
программного материала определенные настоящей программой;
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
   обнаружено   незнание   или   неполное   понимание   учеником   большей   или   наиболее   важной
части учебного материала;
 допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в
рисунках, схемах, в выкладках,  которые не исправлены  после нескольких  наводящих вопросов
учителя.
Критерии оценок для проекта:
 эстетичность оформления;
 содержание, соответствующее теме работы;
 полная и достоверная информация по теме;
 отражение всех знаний и умений учащихся в данной программе.
Практическая работа на ЭВМ оценивается следующим образом:
 оценка «5» ставится, если:
 учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ЭВМ;
 работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление
результата работы;
 оценка «4» ставится, если:
 работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение
навыками работы с ЭВМ в рамках поставленной задачи;
 правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %), допущено не более трех ошибок;
 работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к решению
поставленной задачи.
 оценка «3» ставится, если:
 работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся владеет основными
навыками работы на ЭВМ, требуемыми для решения поставленной задачи.
 оценка «2» ставится, если:
 допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями,
умениями и навыками работы на ЭВМ или значительная часть работы выполнена не
самостоятельно.
Тест оценивается следующим образом:
«5»  86100% правильных ответов на вопросы;
«4»  7185% правильных ответов на вопросы;
«3»  5170%  правильных ответов на вопросы;
«2»  050%  правильных ответов на вопросы.
Виды контроля:
 вводный, текущий, тематический
Формы контроля: фронтальный опрос, индивидуальный опрос, самостоятельные работы,
контрольные работы, обобщение в игровой форме.
Учебнотематический план
№ урока
Тема урока, его тип
8 4
6
16
18
23
30
31
33
Проект «Одинаковые мешки».
Проект «Лексикографический порядок».
Контрольная работа «Мешок.Дерево»
Проект «Определение  дерева по веточкам и почкам»
Проект «Сортировка слиянием».
Проект «Турниры и соревнования».
Контрольная работа «Путь дерева. Робик»
Проект «Живая картина»
Содержание учебного предмета
Правила игры
Понятие о правилах игры. Правила работы с учебником (листами определений и задачами) и
рабочей тетрадью, а  также тетрадью проектов.  *Техника безопасности  и гигиена  при  работе с
компьютером. *Правила работы с компьютерными составляющими курса: работа с собственным
портфолио на сайте, с компьютерными уроками.
Базисные   объекты   и   их   свойства.   Допустимые   действия.   Основные   объекты   курса:   фигурки,
бусины,   буквы   и   цифры.   Свойства   основных   объектов:   цвет,   форма,   ориентация   на   листе.
Одинаковые и разные объекты (одинаковость и различие для каждого вида объектов: фигурок, букв
и цифр, бусин). Сравнение фигурок наложением.
Допустимые действия с основными объектами в бумажном учебнике: раскрась, обведи, соедини,
нарисуй в окне, вырежи и наклей в окно, пометь галочкой.
*Допустимые   действия   с   основными   объектами   в   компьютерных   задачах:   раскрась,   обведи,
соедини, положи в окно, напечатай в окне, пометь галочкой. *Сравнение фигурок наложением в
компьютерных задачах.
Области
Понятие   области.   Выделение   и   раскрашивание   областей   картинки.   Подсчёт   областей   в
картинке.
Цепочка
Понятие   о  цепочке  как   о   конечной   последовательности   элементов.   Одинаковые   и   разные
цепочки. Общий порядок элементов в цепочке – понятия: первый, второй, третий и т. п., последний,
предпоследний.   Частичный   порядок   элементов   цепочки   –   понятия:   следующий   и   предыдущий.
Понятие о числовом ряде (числовой линейке) как о цепочке, в которой числа стоят в порядке
предметного счёта. Понятия, связанные с порядком элементов от конца цепочки: первый с конца,
второй с конца, третий с конца и т. д. Понятия раньше/позже для элементов цепочки. Понятия,
связанные с отсчётом элементов от любого элемента цепочки: второй после, третий после, первый
перед,   четвёртый   перед   и   т.   д.   Цепочки   в   окружающем   мире:   цепочка   дней   недели,   цепочка
месяцев. Календарь как цепочка дней года. Понятия перед каждым и после каждого для элементов
цепочки.  Длина цепочки как число  объектов  в ней. Цепочка цепочек  – цепочка, состоящая из
цепочек. Цепочка слов, цепочка чисел. Операция склеивания  цепочек. Шифрование как замена
каждого элемента цепочки на другой элемент или цепочку из нескольких элементов.
*Использование инструмента «цепочка» для построения цепочек в компьютерных задачах.
Мешок
Понятие   мешка   как   неупорядоченного   конечного   мультимножества.   Пустой   мешок.
Одинаковые и разные мешки. Классификация объектов мешка по одному и по двум признакам.
Мешок бусин цепочки. Операция склеивания мешков цепочек.
9 Основы логики высказываний
Понятия все/каждый для элементов цепочки и мешка. Полный перебор элементов при поиске
всех   объектов,   удовлетворяющих   условию.   Понятия   есть/нет   для   элементов   цепочки   и   мешка.
Понятие   все   разные.   Истинные   и   ложные   утверждения.   Утверждения,   истинность   которых
невозможно определить для данного объекта. Утверждения, которые для данного объекта не имеют
смысла.
Язык
Латинские   буквы.   Алфавитная   цепочка   (русский   и   латинский   алфавиты),   алфавитная
линейка. Слово как цепочка букв. Именование, имя как цепочка букв и цифр. Буквы и знаки в
русском тексте: прописные и строчные буквы,   дефис и апостроф, знаки препинания. Словарный
порядок слов. Поиск слов в учебном словаре и в настоящих словарях. Толковый словарь. Понятие
толкования слова. Полное, неполное и избыточное толкования. Решение лингвистических задач.
Основы теории алгоритмов
Понятия   инструкция   и   описание.   Различия   инструкции   и   описания.   Выполнение   простых
инструкций.   Построение   объекта   (фигурки,   цепочки,   мешка)   по   инструкции   и   описанию.
Выполнение простых алгоритмов для решения практических и учебных задач: алгоритма подсчёта
областей картинки, алгоритма подсчёта букв в тексте, алгоритма поиска слова в учебном словаре.
Исполнитель Робик. Поле и команды (вверх, вниз, вправо, влево) Робика. Программа как цепочка
команд. Выполнение программ Робиком. Построение и восстановление программы по результату её
выполнения.   Использование   конструкции   повторения   в   программах   для   Робика.   Цепочка
выполнения   программы   Робиком.   Дерево   выполнения   программ   Робиком.   *Использование
инструмента «Робик» для поиска начального положения Робика.
Дерево
Понятие дерева как конечного направленного графа. Понятия следующий и предыдущий для
вершин дерева. Понятие корневая вершина. Понятие лист дерева. Понятие уровень вершин дерева.
Понятие путь дерева. Мешок всех путей дерева. Дерево потомков. Дерево всех вариантов (дерево
перебора). Дерево вычисления арифметического выражения.
*Использование инструмента «дерево» для построения деревьев в компьютерных задачах.
Игры с полной информацией
Турниры   и   соревнования   –   правила   кругового   и   кубкового   турниров.   Игры   с   полной
информацией. Понятия: правила игры, ход и позиция игры. Цепочка позиций игры. Примеры игр с
полной   информацией:   «Крестикинолики»,   «Камешки»,   «Ползунок»,   «Сим».   Выигрышные   и
проигрышные позиции в игре. Существование, построение и использование выигрышных стратегий
в реальной игре. Дерево игры, ветка из дерева игры.
Математическое представление информации
Одномерная и двумерная таблицы для мешка – использование таблицы для классификации
объектов по одному и двум признакам. Использование таблиц (рабочей и основной) для подсчёта
букв   и   знаков   в   русском   тексте.   Использование   таблицы   для   склеивания   мешков.   Сбор   и
представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин (температуры);
фиксирование результатов. Чтение таблицы, столбчатой и круговой диаграмм, заполнение таблицы,
построение диаграмм.
Решение практических задач
Поиск   двух   одинаковых   объектов   в   большой   совокупности   объектов   с   использованием
разбиения задачи на подзадачи и группового разделения труда (проект «Разделяй и властвуй»).
Изготовление   телесной   модели   цепочки   бусин   и   числового   ряда   (изготовление   бусин   из
бумаги, нанизывание их в цепочку) (проект «Вырезаем бусины»).
10 Решение   проектных   задач   на   анализ   текста   и   выделение   из   него   нужной   информации,   в
частности задач на сопоставление объекта с его описанием (минипроекты «Работа текстом»).
Исследование частотности использования букв и знаков в русских текстах (проект «Буквы и
знаки в русском тексте»).
Поиск   двух   одинаковых   мешков   среди   большого   количества   мешков   с   большим   числом
объектов путём построения сводной таблицы (проект «Одинаковые мешки»).
Работа с большими словарями, поиск слов в больших словарях (проект «Лексикографический
порядок»).
Сортировка большого количества слов в словарном порядке силами группы с использованием
алгоритма   сортировки   слиянием,   сортировочного   дерева,   классификации   (проект   «Сортировка
слиянием»).
Изучение способов проведения спортивных соревнований, записи результатов и выявления
победителя в ходе решения серии проектных задач и проведения кругового и кубкового турниров в
классе (проект «Турниры и соревнования»).
Сбор информации о погоде за месяц, представление информации о погоде в виде таблиц, а
также круговых и столбчатых диаграмм (проект «Дневник наблюдения за погодой»).
Построение   полного   дерева   игры,   исследование   всех   позиций,   построение   выигрышной
стратегии (проект «Стратегия победы»).
*Решение практических задач. ИКТквалификация
Изготовление при помощи компьютерного ресурса нагрудной карточки (беджа) (проект «Моё
имя»).
Изготовление при помощи компьютерного ресурса изображения фантастического животного
составлением его из готовых частей (проект «Фантастический зверь»).
Совместное   заполнение   базы   данных   о  всех   учениках   класса   при   помощи   компьютерного
ресурса, изготовление бумажной записной книжки (проект «Записная книжка»).
Изготовление   графического   изображения   (новогодней   открытки)   с   использованием   набора
готовых   изображений   средствами   стандартного   графического   редактора   (проект   «Новогодняя
открытка»).
Изготовление в стандартном редакторе и демонстрация презентации, включающей текст и
фотографии (как снятые непосредственно, так и сканированные) (проект «Мой лучший друг»/«Мой
любимец»).
Оформление   и   распечатка   собственного   текста   с   помощью   стандартного   текстового
редактора (проект «Наши рецепты»).
Определение   дерева   по   веточкам   и   почкам   с   использованием   электронного   определителя
(проект «Определение дерева по веточкам и почкам»).
Изготовление графического изображения с элементами анимации (включающее хотя бы один
движущийся   объект)   с   использованием   программирования   исполнителя   (в   среде
ПервоЛого/ЛогоМиры или в программе компьютерной анимации) (проект «Живая картина»).
Поиск информации на заданную тему в Интернете, подбор и структурирование найденной
информации, оформление информации в виде текстового документа с иллюстрациями, распечатка
готового документа (проект «Мой доклад»).
Учебнометодическое обеспечение
1. Литература
1. Информатика. 3 класс: система уроков по учебнику Т. А. Рудченко, А. Л. Семёнова / авт.сост.
В. А. Савинов, К. В. Савинов. – Волгоград : Учитель, 2013.
2.  Примерная  основная   образовательная   программа   образовательного   учреждения.   Начальная
школа / сост. Е. С. Савинов. – 4е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2013.
11 2. Наглядные пособия
1. Толковый, энциклопедический словари.
2. Кроссворды.
3. Ребусы.
4. Карточки с заданиями.
5. Картинки и иллюстрации по темам.
6. Различные по форме, цвету и размеру бусинки.
7. Мешочки или пакеты (непрозрачные).
3. Информационнокоммуникативные средства
1. Компьютерные презентации к урокам.
2. «Песенка о цирке» В. Шаинского и М. Пляцковского.
3. «Песня дорожных знаков» В. Мурзина и Л. Хисматуллиной.
4. Мультипликационный фильм «Грибоктеремок» по сказке В. Сутеева «Под грибом».
5. Песня М. Приходько и Б. Заходера «Страна Вообразилия».
6. Аудиозапись песни Юрия Антонова «Море», песни Владимира Матецкого «Корабли».
4. Технические средства обучения
1. Компьютер.
2. Проектор.
3. Экран.
5. Учебнопрактическое оборудование, материалы
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц,
схем.
2. Ножницы, клей.
3. Цветные карандаши.
4. Магнит.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Планируемые результаты в соответствии с ФГОС
№ Дата
1
Тема урока
Длина цепочки
2
3
Цепочка цепочек
Таблица для мешка
Основные виды учебной
деятельности
Знакомство с понятием цепочка
цепочек. Построение логических
грамотных  рассуждений и
утверждений о цепочках цепочек.
Определение истинности
утверждений о цепочках цепочек.
Знакомство с понятием цепочка
цепочек. Построение логических
грамотных  рассуждений и
утверждений о цепочках цепочек.
Определение истинности
утверждений о цепочках цепочек.
Заполнение двумерной таблицы.
Построение мешка.
Сопоставление нескольких
таблиц для мешка.
12
Предметные результаты
Строить цепочку по
описанию «длина цепочки.
Уметь строить знаково
символические объекты в
виде  цепочек. Строить
цепочки слов, чисел по
описанию
Строить цепочку по
описанию «длина цепочки.
Уметь строить знаково
символические объекты в
виде  цепочек. Строить
цепочки слов, чисел по
описанию
Представление
информации о составе
мешков в виде сводной
таблицы
Строить логически
грамотные
рассуждения и
утверждения о
цепочках цепочек
Строить логически
грамотные
рассуждения и
утверждения о
цепочках цепочек
Обмениваться
информацией,
использовать общие
методы решения Проект
«Одинаковые
мешки»
Заполнение двумерной таблицы.
Построение мешка.
Сопоставление нескольких
таблиц для мешка.
Представление
информации о составе
мешков в виде сводной
таблицы
Упорядочивание русских слов по
алфавиту
Представление
информации
Упорядочивание русских слов по
алфавиту
Представление
информации
Построение знаково
символических моделей реальных
объектов в виде дерева. Выделять
и строить дерево по описанию
Построение логически
грамотных рассуждений и
утверждений о деревьях
задач
Обмениваться
информацией,
использовать общие
методы решения
задач
Поиск информации
по словарю,
анализировать
инфорацию о
размещении слов в
словаря
Определение
истинности и
ложности
утверждений.
Работать в
компьютерной
адаптированной
среде
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Словарный
порядок. Дефис и
апостроф
Проект
«Лексикографичес
кий порядок»
Дерево.
Предыдущие
вершины
Дерево. Следующие
вершины, листья.
Уровень вершины
дерева
Робик. Команды
для Робика
Программа для
Робика
Перед каждой
бусиной
После каждой
бусины
Склеивание
цепочек
Решение задач для
цепочек
Контрольная
работа № 1
 «Мешок. Дерево»
Выравнивание
трудных и
дополнительных
задач
Проект
«Определение
дерева по веточкам
и почкам»
Путь дерева
Все пути дерева
Знакомство с алгоритмами.
Понятие команда  исполнитель.
Исполнение команды для Робика
Определение начального
положения Робика по его
программе и
заключительной позиции
Работать в
компьютерной
адаптированной
среде
Знакомство и понятием
«цепочка». Построение цепочки
по индуктивному описанию.
Склеивание нескольких цепочек в
одну
Построение знаково
символьных моделей
процессов. Строить
цепочки по описанию и
результату их склеивания
Строить логически
грамотные
рассуждения
Знакомство и понятием
«цепочка». Построение цепочки
по индуктивному описанию.
Склеивание нескольких цепочек в
одну
Построение знаково
символьных моделей
процессов. Строить
цепочки по описанию и
результату их склеивания
Строить логически
грамотные
рассуждения
Определять название растения по
его веточке
Умение работать в
компьютерно
адаптированной среде
Построение дерева по мешку его
путей
Умение работать по
алгоритму с помощью
формального алгоритма
Сопоставление
полученного
результата с
исходным
объектом.
Умение строить
знаково
символические
модели объектов в
виде дерева
13 21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Решение задач с
деревьями
Деревья потомков
Проект
«Сортировка
слиянием»
Защита проекта
«Сортировка
слиянием»
Робик.
Конструкция
повторением
Построение дерева по мешку его
путей
Умение работать по
алгоритму с помощью
формального алгоритма
Умение строить
знаково
символические
модели объектов в
виде дерева
Работа в группе. Решение задачи
по сортировке и упорядочиванию
Умение сортировать,
упорядочивать объекты
Умение работать по
алгоритму
Выполнение программы для
Робика
Выполнение программы для
Робика
Склеивание мешков
цепочек
Решение задач для
мешков цепочек
Выполнение операции склеивания
мешков цепочек. Построение
мешков цепочек по результату их
склеивания
Таблица для
склеивания мешков Выполнение операции склеивания
мешков цепочек. Построение
Проект «Турниры и
мешков цепочек по результату их
соревнования»
склеивания
Умение строить
программы , включающие
конструкцию повторения
Умение строить
программы , включающие
конструкцию повторения
Работать в
компьютерно
адаптированной
среде
Работать в
компьютерно
адаптированной
среде
Умение заполнять таблицы Умение строить
знаково
символьные модели
информационных
процессов.
Умение заполнять таблицы Умение строить
Умение заполнять таблицы
Умение заполнять таблицы
Выполнение операции склеивания
мешков цепочек.
Построение мешков цепочек по
результату их склеивания
Умение заполнять таблицы
Контрольная
работа № 2 «Путь
дерева. Робик»
Выравнивание,
решение
необязательных и
трудных задач
Проект «Живая
картина»
Построение объекта с учетом
готовых элементов
Повторение
Решение задач
Умение изготавливать
компьютерное
изображение с
движущимися
персонажами
14
знаково
символьные модели
информационных
процессов.
Умение строить
знаково
символьные модели
информационных
процессов.
Подсчитывание
очков,
распределение мест
Работать в
компьютерно
адаптированной
среде
Работать в
компьютерно
адаптированной
среде 15

file_name: информ 3 кл.doc

intro: Рабочая программа по информатике в 3 классе разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, основной образовательной программой начального общего образования. Программа ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту: Рудченко Т. А. Информатика. 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений


extracted_text:
Урок 8 7. Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?
Цели:  систематизировать и уточнить знания учащихся о согласных звуках (звонких и
глухих), о произношении этих звуков;| поспособствовать обогащению словарного запаса
учащихся.
Планируемые результаты:  учащиеся   научатся  характеризовать  мирные   звонкие   и
глухие согласные звуки русского языка; подбирать примеры слов с глухими и звонкими
согласными в словах.
Х о д   у р о к а
III. Организационный момент
IV. Актуализация знаний
1. Словарная работа
(Словарный диктант.)
Тарелка, девочка, метель, щавель, товарищ, воробей, класс.
2. Орфографическая минутка (На доске записаны слова.)
Класс,   суббота,   русский,   мороз.   Щавель,   чулок,   машина,
четыре. Коньки, строчка, млечный, хищный.
— Найдите в каждой группе лишнее слово, объясните написание оставшихся слов.
V. Самоопределение к деятельности
— Прочитайте слова. Чем отличаются слова первого и второго столбика?
грибы
морозы
гаражи
гриб
мороз
гараж
— Произнесите слова второго столбика орфоэпически.
— Какие звуки слышите на конце этих слов?
— Чем отличаются написание и произношение этих слов?
— Произнесите слова первого столбика, назовите звуки на месте этих же согласных
букв.
— Составьте пары звуков к каждой паре слов. ([Б] — [П], [3] — [С], [Ж] — [Ш].)
— Как определите тему урока?
V. Работа по теме урока
— Откройте учебник на с. 16. Прочитайте название раздела.
Г  Прочитайте, что нам надо выяснить на данном уроке. (Как отличить звонкие
VI. На   какие   две   большие   группы   разделили   согласные   звуки?  {Звонкие   согласные   и
согласные звуки от глухих.)
V. Прочитайте заголовок таблицы.
глухие согласные.)
VII.
Как их отличить?
VIII. Проведем опыт, описанный на с. 16. (Один ученик читает, учащиеся выполняют.)
Упр. 24 (с. 16).
IX. Какие согласные произносятся с участием голоса и шума, а какие — только с участием
шума?   (Звонкие   согласные   произносятся   с   участием   голоса   и   шума,   глухие   —
только с участием шума.)
1. Физкультминутка
Вот   мы   руки   развели,   Словно   удивились.   И   друг
другу до земли В пояс поклонились. Наклонились,
выпрямились,   Наклонились,   выпрямились.   Ниже,
ниже, не ленись, Поклонись и улыбнись.
2. Закрепление изученного материала
2.1. Работа по учебнику Упр. 25 (с. 17).
(Выполняется с комментированием.)
2.2.Игра «Шарады» — Послушайте шараду. Назовите пары слов и звуки, которыми они различаются.
—Запишите слова через тире, подчеркните эти буквы.
С глухим согласным наливаюсь в поле,
Со звонким — сам звеню я на раздолье. (Колос— голос.)
С глухим траву она срезает,
Со звонким — листья объедает. (Коса — коза.)
С глухим шипящим кругл, как мячик,
Со звонким — как огонь горячий. (Шар — жар.)
V. Рефлексия
Карточка
Грибы, шапка, домик, лиса.
(Вариант I подчеркивает в словах звонкие согласные, вариант II — глухие согласные.
Два   ученика   выполняют   задание   на   откидной   доске.   Самопроверка.   Обмен   тетрадями,
сверка с образцом на доске. Самооценка с помощью «светофора».)
VI. Подведение итогов урока
— Какой опыт мы провели на уроке?
Урок 88. Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?
X. Как он помогает различать глухие и звонкие согласные?
XI. Все ли вам было понятно?
XII.Кому нужна помощь учителя?
XIII.
Какое задание вам было интересно выполнять?
Приготовить   задание   для   соседа:   написать   на   листочке   три   слова,   в   которых   есть
Домашнее задание
глухие и звонкие согласные.

file_name: русский.docx

title: Конспект урока по русскому языку "Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?"(2 класс)


extracted_text:
Урок 88. Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?
Цели: систематизировать и уточнить знания учащихся о согласных звуках (звонких и
глухих),   о   произношении   этих   звуков;   способствовать   обогащению   словарного   запаса
учащихся.
Планируемые результаты:  учащиеся научатся характеризовать парные звонкие и
глухие   согласные   звуки   русского   языка;   составлять   пары   согласных   по   звонкости
глухости; подбирать примеры слов с парными согласными в словах.
Х о д   у р о к а
— Организационный момент
— Актуализация знаний
1. Словарная работа
III. Отгадайте загадки, отгадки запишите и подчеркните орфограммы.
Умный Ивашка Всю жизнь в одной рубашке. По белому полю
пройдет — Каждый след его поймет. (Карандаш.) То я в
клетку, то в линейку. Написать на мне сумейка. Можешь и
нарисовать. Что такое я? (Тетрадь.)
У тебя своя кроватка,
Где ты выспался в тиши.
А в ... дремлют сладко
Кланяется, кланяется,
А придет домой — растянется. (Топор.)
Ручки и карандаши. {Пенал.)
IV. Какое слово лишнее? {Топор.)
V. Что общего у оставшихся слов? {Это школьные принадлежности.)
VI. Назовите слова со звонкими согласными звуками на конце. (Топор, пенал.)
VII.В каких словах на конце произносятся глухие согласные звуки? (Карандаш, тетрадь.)
2. Орфографическая минутка
(На доске запись.)
лы, щу, пру, ка, жи, на, лок, но, чу.
Прочитайте слоги. Составьте из них как можно больше слов.
VIII.
IX.Обозначьте орфограмму.
1. Самоопределение к деятельности
X. Разгадайте шараду.
Когда я с Д, меня сорвут,
Когда я с Т, на мне плывут. (Плод — плот.)
XI. Сделаем звукобуквенный анализ слова плод. (В этом слове один слог, он ударный.
Звук  [П]  согласный, твердый, глухой. Обозначен буквой «пэ». Звук [Л] согласный,
твердый,   звонкий,   обозначен   буквой   «эль».   Звук   [О]   гласный,   ударный.   Звук   [TJ
согласный, твердый, глухой. Обозначен буквой Д.)
XII.
Мы   записали   пару   согласных   по   звонкостиглухости.   Сегодня   на   уроке   мы
Запишите несоответствие: [Т]Д.
познакомимся с такими парными согласными.
— Работа по теме урока
Упр. 26 (с. 17).
— Физкультминутка
XIII. Прочитайте парные твердые согласные, парные мягкие согласные.
XIV. Сколько всего парных согласных по звонкостиглухости в русском языке?
(Выполняется с комментированием.)
Руки кверху поднимаем, А потом их опускаем, А
потом   их   разведем   И   к   себе   скорей   прижмем.   А
потом быстрей, быстрей, Хлопай, хлопай веселей.
— Закрепление изученного материала
Упр. 27(с. 17).
(Работа в парах. Проводится самопроверка. Один ученик читает слова, учащиеся
проверяют записи в тетрадях.) Упр. 28 (с. 18). (Выполняется самостоятельно. Проводится проверка звуко буквенного разбора.)
Урок 89. Проверка парных согласных в корне слова
XV.Рефлексия
Карточка
1. Соедини линией слова с парными согласными по звонкостиглухости в начале слова.
Бант ^^
Доска ^^^^
Сад
Волк
фокус
зима
том
полк
2. Допиши пару: [Б]  [..], [Д]  [..], [3]  [..], [В]  [..]. (Самопроверка. Ученики проверяют
решение по образцу
на доске, ошибки исправляют  карандашом. Затем снова меняются  и  оценивают себя с
помощью «светофора».
Также можно использовать КИМы (тест 5, с. 22).)
XVI. Подведение итогов урока
— Как называются согласные, с которыми мы познакомились на уроке?
— Какое задание вам было интересно выполнять?
— Где допустили ошибки?
Домашнее задание
Придумать три пары слов с парными согласными, записать на отдельных листочках.

file_name: русский.docx

intro:
Цели: систематизировать и уточнить знания учащихся о со¬гласных звуках (звонких и глухих), о произношении этих звуков; способствовать обогащению словарного запаса учащихся.
Планируемые результаты: учащиеся научатся характеризовать парные звонкие и глухие согласные звуки русского языка; составлять пары согласных по звонкости-глухости; подбирать примеры слов с парными согласными в словах.


extracted_text:
Игры и упражнения для усвоения понятия
«СЛОГ», преодоления нарушения слоговой структуры слов
и обучения слоговому анализу
М. Н. Наумова
учитель начальных классов
Гимназия г. Лабытнанги, ЯНАО
Что   может   помешать   ребёнку   успешно   овладеть   школьными   навыками:   письмом   и
чтением?
Причины   возникновения   нарушений   чтения   и   письма   у   младших   школьников   часто
связаны   с   недостаточным   развитием   речевой   функции   в   целом   или   нарушением   какойлибо
отдельной   стороны   речи.   Одним   из   таких   отклонений   может   стать   недоразвитие   слоговой
структуры слов. Этот дефект выражается в трудностях произношения слов сложного слогового
характера: перестановка слогов, пропуски или добавление посторонних слогов, звуков (лубника
(клубника), фотосграфираца (фотографироваться), велопедит (велосипедист) и т.д.).
Часто   в   дошкольном   возрасте   ведётся   работа   по   формированию   правильного
звукопроизношения, но упускается из вида работа по формированию слоговой структуры слов,
что и является одной из причин возникновения дислексий и дисграфий при обучении ребёнка в
школе.
З. Е. Агранович предлагает следующие этапы и направления по преодолению нарушений
слоговой структуры слова:
1. Подготовительный этап:
 работа на невербальном материале;
 работа на вербальном материале;
2. Коррекционный этап:
 уровень гласных звуков;
  уровень слогов;
 уровень слова;
 отработка слоговой структуры слов на материале чистоговорок, законченных предложений,
стихов и других текстов.
Подбор   материала   для   коррекционной   работы   над   слоговой   структурой   слов
осуществляется в зависимости от особенностей речевого нарушения каждого ребёнка.
Барабанщики
Цель: отрабатывать навык вслушиваться в ритм с последующим его воспроизведением.
Ход упражнения. Повторить ритмический рисунок (сначала простой, затем более сложный) за
взрослым. Ритм может отстукиваться или отхлопываться. При воспроизведении ритма можно
использовать музыкальные инструменты.
Посчитай предметы
Цель: отрабатывать навык слышать ритм.
Ход   упражнения.   Логопед   просит   хлопнуть   столько   раз,   сколько   выставлено   игрушек   или
сколько показано пальцев.
Робот
Цель: отрабатывать навык слышать ритм. Ход упражнения. Попросить ребёнка произнести слово «от лица робота». Слово произносится по
слогам (тарелка), и на каждый слог выполняется резкий поворот или наклон, имитирующий
движение   робота.   Выполнение   движения   обязательно   должно   совпадать   с   моментом
произнесения очередного слога.
 Где гласный?
Цель: запомнить соотнесение слога с гласным звуком.
Ход   игры.   Предложить   ребёнку   несколько   слогов:   ма,   уа,   пас,   ток,   ла   и   т.д.   Затем
попросить назвать только гласный звук в каждом слоге, определить позицию (местоположение)
гласного звука в слоге. Можно усложнить задание, давая ребёнку односложные слова (дом, ком,
ток, лак и т. д.)
Буквы и звуки
Цель: запомнить соотнесение слога с гласным звуком, учиться соотносить звук с буквой.
Ход игры.  Выделить гласные звуки из слова, подобрать соответствующие буквы из разрезной
азбуки.
Поймай комара
Цель: совершенствовать умение выделять звук из слова.
Ход  игры.  Предложить  ребёнку  хлопнуть  в  ладоши,  когда   он  услышит  гласный   звук  (звуки
произносятся вперемешку [а], [п], [с], [о], [л], [г], [к], [и], [н]).
Вслушайся в слово
Цель:  развивать слоговой анализ и синтез, слуховое внимание и слуховую память, зрительное
внимание и зрительную память. Найти слова по звучанию близкие, а по смыслу разные.
Ход игры. Логопед читает стихи, дети вслушиваются и в повторяющемся ряду слов стараются
услышать новое слово, близкое по звучанию.
1)   Старый   дедушка   Исай   кормит   внучку   Майку:   «На,   КУСАЙ,   КУСАЙ,   КУСАЙ
САЙКУ, САЙКУ, САЙКУ!»
2) «У меня,— промолвил дед,— ни забот, ни горя нет. Захочу — отдохну, есть моложе
руки! Чуть КИВНУ, КИВНУ, КИВНУ — Мчатся ВНУКИ, ВНУКИ!»
3)   «Зверек,   зверек,   куда   бежишь?   Как   звать   тебя,   малышка?»   —   «Бегу   в   КАМЫШ,
КАМЫШ, КАМЫШ — Я МЫШКА, МЫШКА, МЫШКА!»
Веселые нотки
Ход игры. Логопед предлагает придумать слова, которые бы начинались слогами из двух звуков,
а заканчивались названием музыкальных нот (по схеме): ...до,
...ре, ...ми, ...фа, ...соль, ...ля, ...си. (Примерные ответы: чудо, море, сами, арфа, фасоль,
Валя, неси).
Телеграф
Цель: развитие умения делить слова на слоги.
Ход игры.
I вариант. Логопед говорит: «Дети, сейчас мы снами поиграем в телеграф. Я буду называть
слова, а вы их по очереди будете передавать по телеграфу в другой город». Сначала даются
односложные слова (дом, пот), затем двух и трёхсложные (стена, мышка, переход, футболка).
Первое слово учитель произносит по слогам и сопровождает его хлопками. Затем он называет
слово, а вызванный ученик самостоятельно произносит его по слогам, сопровождал хлопками.
Если ученик неправильно выполнил задание, телеграф ломается: все дети начинают потихоньку
хлопать в ладоши. Испорченный телеграф нужно починить, т. е. произнести слово правильно по
слогам и отхлопать.
Ученик, правильно выполнивший задание или исправивший ошибку товарища, получает
фишку. Выигрывает тот ряд или те ученики, у кого больше фишек.
II вариант. Учитель говорит: «Сейчас мы с вами будем отгадывать слова. Я не назову их, а
только передам по телеграфу: отстучу количество слогов. Вы должны подумать и сказать, какие
это   могут   быть   слова».   Назвавший   сразу   два—   три   слова   становится   телеграфистом   или
получает флажок (по договоренности). Молчанка
Цель: развитие умения определять количество слогов в слове.
Оборудование: карточки с цифрами 1, 2, 3 у каждого ученика.
Ход игры. Учитель называет слово, а ученики поднимают карточку с цифрой, соответствующей
количеству слогов в данном слове. Подбор слов может быть произвольным и тематическим.
Комментарий для учителя. Из числа учащихся выделяется «наблюдатель», который отмечает
ошибки детей, насчитывая ряд штрафные очки.
Собери слова
Цель: развитие умения составлять слова из слогов; накопление в памяти слоговых образов.
Оборудование: карточки со слогами.
Ход игры.  Учитель пишет на доске слог  ва  и раздает по одной карточке каждому ученику.
Ученики по порядку выходят к доске и прикладывают свою карточку к написанному слогу так,
чтобы получилось слово. В конце игры учитель предлагает записать в тетрадь запомнившиеся
слова по слогам.
Выигрывает тот, кто правильно и больше всех записал слов.
Примерный материал
Тра, дро, ело, та, за, гон, со, ела, ели, бук, тык, еле,
спра, и, хал, клюк.
Перевертыши
Цель: развитие умения составлять слова из слогов; накопление в памяти слоговых образов.
Оборудование: карточки со слогами (4—6) у каждого ученика.
Ход игры.  Учитель называет по отдельности два слога. Ученики берут карточки со слогами и
составляют   из   них   сначала   одно   слово,   потом,   переставив   слоги,   другое.   Выигрывают   те,
которые ответят, какие два слова получились.
Примерный материал
Сое, на; чай, ка; вес, на; ка, мыш; бан, ка; ла, ска;
ни, тка; ра, но; на, щи; ка, кой.
Кто последний?
Цель: развитие умения составлять слова из слогов; накопление в памяти слоговых образов.
Ход игры. Логопед называет детям первый слог. Дети добавляют один два слога. Выигрывает
тот, кто образует последнее слово, например:
— со слога БА начинаются слова: баня, банан, баран, барабан, баранка;
— со слога БУ начинаются слова: бумага, букашка, бутон, булавка, буратино;
— со слога ВО начинаются слова: Вова, восток, ворона, воробей.
Слоговая арифметика
Цель: развивать слоговой анализ и синтез, зрительное внимание в зрительную память, обогащать
словарный запас и развивать мыслительную деятельность.
Оборудование: карточки с написанными первыми и вторыми «слагаемыми» .
Ход игры. Логопед предлагает получить новые слова путём арифметических действий. Работа
проводится в тетрадях, на доске  или с карточками.  Детям раздаются карточки с  «первыми
слагаемыми»,  «вторые слагаемые» лежат на столе  надписями вниз. Ведущий  берет со стола
карточку,   громко   читает   слово,   дети   смотрят   на   свои   слова.   Тот,   чье   слово   в   «сумме»   с
названным   дает  новое   слово,   говорит:   «Моё!»,  получает   карточку  и   так,   чтобы   все   видели,
составляет на столе новое слово.
Возможен   вариант,   при   котором   ребёнок   индивидуально   работает   с   карточкой   или   в
тетради, где заранее написаны примеры.
1) бой + кость = ?
2) пас + порт =?
3) воз + дух ?
4) вес + на =?
5) бал + кон =? 6) буй + вол =?
7) мышь + як = ?
8) стол + яр =?
9) яр + кий =?
10) вяз + кий =?
11) вино + град =?
13) кипа + рис =?
14) маска + рад =?
15) баран + ка =?
16) пол + ка =?
Вычитание
1)баран – ка =?
2) полка — ка =?
З) мышьяк — як =?
4) буйвол — вол =?
В два действия
1) зубр + еж + ка =?
2) кот + елка – ка =?
З) закон — кол + бор =?
4) липа  па + за =?
Точка
Цель:   развитие   умения   быстро   составлять   и   прочитывать   слова   со   сходными   слоговыми
структурами.
Оборудование: карточка со словом «точка»; карточки со слогами ве, кле, ни, лен, кис,
кар, фор, кур, лас, кос, у, коф шу, се у каждого ученика по одной.
Ход игры. Учитель предлагает детям добавить к слову «точка» свой слог так, чтобы получилось
новое слово. Ученики прочитывают получившиеся.
Цепочка
Цель: развитие умения подбирать слова по одному данному слогу.
Ход игры. Дежурный записывает на доске слово «окно» по слогам.
Далее ученики подбирают слово, которое начинается с последнего слога слова «окно» (нора),
затем  новое слово, начинающееся слогом ра (рама), и т. д. Выигравшим считается тот, кто
последним закончил цепочку и больше всех назвал слов.
Найди ошибку
Цель: развитие умения определять правильное и неправильное деление слов на слоги.
Оборудование: слова, записанные на доске в следующей разбивке: парус, парта, парк, парад,
пара, парник.
Ход   игры.  Учитель   говорит:   Мальчик   не   знал   правил   деления   слов   на   слоги,   а   ему   нужно
перенести   слова   «парус»,   «парта»,   «парк»,   «парад»,   «пара»,   «парник».   Он   отделил   во   всех
словах первую часть пар, а вторую часть решил перенести. Правильно ли он сделал? Найдите
ошибки». Правильный ответ оценивается красным кружком (флажком, звездочкой). Победитель
выявляется по сумме полученных кружков.
Слоговая лесенка
Цель: развитие умения подбирать слова по одному данному слогу.
Оборудование: карточки со слоговыми лестницами.
Ход игры: предложить ребёнку подняться по лестнице, прочитан слоги на каждой ступеньке.

file_name: Игры и упражнения для усвоения понятия слог.docx

intro:
Причины возникновения нарушений чтения и письма у младших школьников часто связаны с недостаточным развитием речевой функции в целом или нарушением какой-либо отдельной стороны речи. Одним из таких отклонений может стать недоразвитие слоговой структуры слов. Этот дефект выражается в трудностях произношения слов сложного слогового характера: перестановка слогов, пропуски или добавление посторонних слогов, звуков (лубника (клубника), фотосграфираца (фотографироваться), велопедит (велосипедист) и т.д.).
	Часто в дошкольном возрасте ведётся работа по формированию правильного звукопроизношения, но упускается из вида работа по формированию слоговой структуры слов, что и является одной из причин возникновения дислексий и дисграфий при обучении ребёнка в школе.


extracted_text:
Урок 89. Проверка парных согласных в корне слова
формы слова и путем подбора однокоренных слов.
Цель: познакомить со способом проверки парных согласных и корне путем изменения
Планируемые результаты:  учащиеся научатся проверять парные звонкие и глухие
согласные   в   корне   слова;   сопоставлять   произношение   и   написание   слов;   подбирать
примеры слов с парными согласными в словах.
Оборудование: карточки с изображением букв.
Х о д   у р о к а
V. Организационный момент
VI. Актуализация знаний
1. Словарная работа
(На откидной доске записаны слова.)
Земляника, капуста, лопата, морковь, малина, урожай, яблоко, ягода.
(Доска   закрывается,   учитель   вывешивает   подобранные   к   словам   картинки   или
фотографии. Учащиеся записывают слова. Затем меняются тетрадями, учитель открывает
слова на доске, проводится самопроверка.)
III. В какую тематическую группу можно объединить все слова? {Огород, урожай.)
2. Орфографическая минутка
(Письмо по памяти.)
...Море   вздуется   бурливо,   Закипит,   подымет   вой,
Хлынет на берег пустой.
1. Самоопределение к деятельности
А. Пушкин
IV. Найдите в отрывке из произведения А.С. Пушкина слово с парным согласным в корне.
{Берег.)
                      Назовите звук в конце слова. {[К].)
V. Какой буквой он обозначается на письме? {Буквой Г.)
VI. Составьте пару по звонкостиглухости. (Г —> К.)
VII.Измените слово так, чтобы оно обозначало много предметов. {Берега.)
VIII. Какой звук теперь произносится в конце корня? {Произносится звук [Г].)
IX. Чему мы будем учиться сегодня на уроке? {Сегодня на уроке мы будем учиться
подбирать проверочные слова.)
— Работа по теме урока
X. Откройте учебник на с. 18 и прочитайте тему урока.
Упр. 29 (с. 18).
XI. Прочитайте первую пару слов.
XII.Какой звук произносится на месте выделенных букв? {Звук [П].)
XIII. Одинаково ли он обозначается буквой? (Нет, в первом слове пишется буква П, а во
Можно ли на слух определить, какой звук писать в слове?
Какую пару по звонкостиглухости вы здесь видите? (Б ~> П. )
втором — Б.)
XIV.
XV.
(Письменное задание выполняется самостоятельно.)
Упр. 30 (с. 19).
XVI. Какие парные по глухостизвонкости согласные вы подчеркнули?
XVII. Прочитайте слова в первой строке. В каких словах вы слышите [Б] четко и ясно?
XVIII.
В каких словах звук и буква не совпадают?
XIX. Почему в проверочном слове согласный звук слышится четко? {После него стоит
гласный.)
Урок 89. Проверка парных согласных в корне слова
XX. Сделайте вывод. (Парный согласный звук на конце слова или перед другим парным
согласным надо проверять.)
— Напишите остальные группы слов и запишите звуки, которые в них произносятся, в
XXI. Прочитайте правило. О каких согласных в нем идет речь? (О парных по звонкости
скобках.
глухости.)
— Как проверить парную согласную букву? (Надо подобрать проверочное слово.) XXII. Какой звук должен стоять после этой согласной буквы в проверочном слове?
(Гласный звук.)
VII. Физкультминутка
VIII.
— Поднимите карточку с буквой, которую вы бы написали на конце словаотгадки.
А сейчас мы с вами, дети, Улетаем на ракете. На
носки поднимись, А потом руки вниз. Раз, два, три,
четыре — Вот летит ракета ввысь.
Закрепление изученного материала Игра «Доскажи словечко»
Грибникам он очень нужен, Без него не сваришь ужин, На
охоту не пойдешь. Что же это? Это ... (нож). Ездить
нужно осторожно, За рога держаться можно. Жаль вот
только — гривы нет... Что за конь? (Велосипед.) Шубка
— иголки, Свернется он — колкий, Рукой не возьмешь.
Кто это? (Еж.) Этот зверь живет лишь дома, С этим
зверем все знакомы. У него усы как спицы. Он, мурлыча,
песнь поет. Только мышь его боится. Угадали? Это...
(кот). Заставит плакать всех вокруг, Хоть он и не драчун,
а... (лук). Он всю зиму в шубе спал, Лапу бурую сосал, А,
проснувшись, стал реветь. Это зверь лесной... (медведь).
Кто один имеет рог? Угадали? (Носорог.)
XXIII. Рефлексия
— Прочитайте слова. Найдите и запишите слово, в котором парный согласный
произносится четко.
Город, городской, городки, города. Мороз, Морозко, морозит. Прорубь, рубка, рубить.
(Ученики меняются тетрадями, проверяют работы, ошибки исправляют карандашом.
Самооценка с помощью «светофора».)
V. Подведение итогов урока
— С какой орфограммой познакомились на уроке?
— Послушайте стихотворение и сделайте вывод: что мы дол жны помнить о написании
слов с парной согласной в корне?
Глухие звуки — это непоседы, Они спокойно не желают
жить,   Они   стремятся   звонкого   соседа   Во   что   бы   то   ни
стало оглушить.
— Все ли вам было понятно на уроке?
— Где допустили ошибки?
Домашнее задание
Выполнить упр. 31 (с. 20).

file_name: русский.docx

intro:
Цель: познакомить со способом проверки парных согласных и корне путем изменения формы слова и путем подбора однокоренных слов.
Планируемые результаты: учащиеся научатся проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова; сопоставлять произношение и написание слов; подбирать примеры слов с парными согласными в словах.
Оборудование: карточки с изображением букв.

title: Конспект урока по русскому языку "Проверка парных согласных в корне слова"(2 класс)