extracted_text:
Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
   universitet

 2.   ru
 .  ru
Команда, разрабатывающая АМОурок
(занятие)
Предмет
Класс,
  профиль
количество человек
Продолжительность урока (занятия)
  класса/группа,
Конспект АМОурока (занятия).
Организационная информация
Громова Татьяна Николаевна
Английский язык
8 класс общеобразовательной школы, 15 человек
40 мин
Методическая информация
Тема урока /занятия
Past Simple и Past Continuous Tense
Автор учебника, по которому ведётся
обучение (если имеется)
Классификация   урока/занятия   в
системе образовательных мероприятий
(тип,   взаимосвязь   с   предыдущим   и
последующим уроками/занятиями)
Психолого – педагогическая
характеристика особенностей
класса /коллектива/группы
(раскрываются психологические и
педагогические особенности данного
коллектива,  наличие детей:
одаренных; лево, правополушарных,
со смешанным типом восприятия;
аудиалов, визуалов, кинестетиков; не
умеющих обобщать, выделять главное,
сравнивать, абстрагировать,
классифицировать;  объяснить, как
Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Enjoy English 8 класс, Издательство Титул 2014г
Комбинированный
В   данном   классе   обучаются   дети   со   смешанным   типом   восприятия,   есть   аудиалы,   визуалы   и
кинестики,
  вследствие   чего   необходимо   использовать   мультимедийное   оборудование
интерактивную   доску.   Группа   по   составу   разнородная:   имеются   дети   с   высокой   мотивацией   к
обучению – 2 человека, со средней мотивацией – 12 человек, и с низкой мотивацией  4 человека. Не
все   дети   в   полной   мере   владеют   способами   учебной   деятельности.   Двое   всегда   являются
негласными  лидерами   при  работе в  группах  и  помощниками   учителя.   По  темпераменту  группа
разношерстная: нет преобладающего типа, имеются как холерики, так и сангвиники, флегматики и
меланхолики.
  Основная   направленность   занятия   способствует   развитию   умения   выделять
необходимую информацию.
1 Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
   universitet

 2.   ru
 .  ru
планируемое занятие поможет решить
проблемы данного коллектива).
Цели урока/ занятия
Задачи урока/ занятия
Знания,   умения,   навыки   и   качества,
которые
актуализируют/приобретут/закрепят/д
р.   ученики/коллектив   в   ходе   урока   /
занятия
обучающие:   создать   условия   для   формирования   коммуникативной   компетентности   через
применение полученных знаний по теме.
развивающие: развивать навыки чтения с целью получения новой информации и диалогической
речи по теме
воспитательные:   способствовать   воспитанию   культуры   общения,   потребности   в   практическом
использовании иностранного языка.
Обобщение грамматического материала по теме, знакомство и закрепление навыков образования
отрицательной и вопросительной форм Past Simple и Past Continuous Tense, помочь детям накопить
опыт   в   составлении   высказываний   с   изучаемыми   грамматическими   конструкциями,   развитию
толерантности к мнению партнера в работе в группе.
Развитие   фонематического   слуха,   межличностное   общение,   языковой   догадки,   умение
анализировать и обобщать. Научатся активно использовать в речи предложения с грамматическими
конструкциями   Past  Simple  и  Past  Continuous  Tense.   Использование   в   речи   лексики   по   теме
«Стихийные бедствия».
Учебный   материал,
  подлежащий
усвоению, актуализации, закреплению
Утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения в Past  Simple  и  Past  Continuous
Tense, лексика по теме «Стихийные бедствия».
2 Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
   universitet

 2.   ru
 .  ru
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
п
а
т
Э
)
я
и
т
я
н
а
з
(

а
к
о
р
у

а
з
а
Ф

а
п
а
т
э

и
ы
з
а
ф
и
л
е
Ц

а
д
о
т
е
м

е
и
н
а
в
з
а
Н

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
ж
л
о
д
о
р
п

,
я
м
е
р
В
а
п
а
т
э

Подробный конспект урока/занятия
Подробное   описание   АМО   по
установленной схеме:
 Цели и задачи метода
 Необходимые материалы
(канцелярские товары и др.),
которые понадобятся для успешного
проведения метода
 Предварительная подготовка (если
требуется)
 Технология проведения
 Примечание (что важно знать или
учитывать педагогу при
использовании данного метода)
  Варианты проведения метода
учителя
Инструкции
обучающимся   для   реализации
или в ходе проведения АМО

УУД, которые формируются
при использовании данного
АМО  (выберите и
расшифруйте необходимое)
 Личностные
 Регулятивные, включая
действия саморегуляции
 Познавательные, включая
общеучебные и логические
 Знаковосимволические
 Коммуникативные
Ключевые
компетентности, которые
формируются при
использовании данного
АМО (выберите и
расшифруйте
необходимое)
 Информационная
 Учебнопознавательная
 Коммуникативная
 Социальная
Как, за счет чего
введенные АМО,
решают задачи урока
(занятия), позволяют
более эффективно по
сравнению с
традиционным уроком
достичь поставленных
образовательных целей.
)
е
о
м
и
д
о
х
б
о
е
н

е
т
й
и
и
ж
к
с
р
а
о
к
т
у

в
и
А

е

т
й
и
ы
р
н
е
н
б
а
ы
в
в
о
(
р

и
а
д
т
п
о
а
т
д
е
а
м

и

е
л
и
и
н

й
е
ы
д
ж
н
н
о
е
х
н
с
е
и
м
о
з
р
и
П
о
й
н
ы

,
н
й
н
ы
а
н
в
н
о
а
в
в
т
о
с
в
м
т
и
с
а
м
з
и

а
З

3 Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
   universitet

 2.   ru
 .  ru
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
Фанты
Заимствованный
4
мин

»
я
и
т
я
и
р
п
о
р
е
м
о
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о

о
л
а
ч
а
Н
«

1

а
з
а
Ф
  созда
я
и
ц
а
и
ц
и
н
И
ть
благо
прия
тную
псих
ологи
ческу
ю
обста
новку
для
приве
тстви
я   и
делен
ия по
групп
ам   в
начал
е
урока
.
Цель: Активизация учащихся, введение в
тему.
Задачи: 1. Сформировать положительную
мотивацию; 2. Создать благоприятную
атмосферу для общения в группе; 3. Разделить
учащихся по группам;
Необходимые   материалы    Шляпа   (есть
цилиндр, который всегда используем на уроке
для   этого   метода),   карточки   с   названиями
ролей (25 карточек) 5 со словом Detective, 5 –
secretary, 15 – witness (карточки подписаны с
двух сторон, на одной стороне поанглийски,
на   другой   –   порусски,   так   как   не   все
обучающиеся   одинаково   хорошо   знают
лексику
Предварительная   подготовка:   распечатать
карточки
Технология   проведения: в   начале   урока
учитель   сообщает,   что   в   классе   произошло
ЧП:
  образования
Прошедшего   Простого   и   Прошедшего
Длительного   времён   и   что   он   просит
участников   урока   помочь   ему   провести
расследование   и   найти   исчезнувший   плакат.
Участникам предлагается вытащить карточку
со словом – ролью, которое определит, кем он
будет на этом уроке, Дети становятся в круг,
учитель   подносит   к   ним   шляпу,   и   они   по
очереди вытаскивают одну карточку, читают,
кем   они   будут.   После   выбора   карточки
участники  разделяются на группы,  в каждой
группе – детектив, секретарь и три свидетеля
  пропала
таблица

Good morning! It’s a pity, but we
have a bad news today – the Posters
with the table  of Past Simple  and
Past
  Continuous   Tense   has
disappeared!  Will   you  help  me   to
find it?
Today   you   will   be   detectives,
witnesses and we’ll find the poster.
Choose the card and say what you
are today and form your group!
Доброе утро! Мне очень жаль, но
у меня плохие  новости: пропали
таблицы с правилами образования
Прошедшего
и
Прошедшего
Длительного
времени.   Вы   мне   поможете   ее
найти?   Сегодня   вы   будете
детективами,
  секретарями   и
свидетелями.   Выберите   карту   и
скажите, кем вы будете сегодня, и
разделитесь   на   группы,   (учитель
при   необходимости,   если   метод
используется впервые, объяснить,
что   в   группе   будет   по   1
детективу,   1   секретарю   и   трем
свидетелям.
  Простого

Личностные:
установление
контакта
обучающимися.

личностного
между
Коммуникативные:
установление

способствующих
взаимодействию.
связей,
Регулятивные:
размещение по группам.
Компетентности
Социальная:  осознание   и
принятие

своей
характеристики.
Учебнопознавательная
(для   части   детей)   –
знакомство
  новой
лексикой
с
Отличие:
Полноправное включение
учащихся
в
деятельность,   скорость
включения, интрига

4 Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
   universitet

 2.   ru
 .  ru
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
Заимствованный
3
мин
Собери
цепочк
у
у План
м
ирова
е
т
ние

в
деяте
льнос
ти
учащ
ихся
на
уроке

е
и
н
е
ж
у
р
г
о
п

е
и
н
е
д
ж
о
х
В
Цель: Определить тему урока
Задачи: выяснить, что является
приоритетным для групп при изучении
предложенной темы
Необходимые материалы: Карточки
со словами и фрагментами слов Past
Sim   ple  и   Past   Conti  nuous Ten se,
магниты, магнитная доска, шляпа
Предварительная подготовка:
Напечатать карточки с фрагментами
слов: Past, Sim   ple  и   Past   Conti
nuous Ten se
проведения:
Технология
Представителю   каждой
группы
предлагается   вытянуть   карточку   со
своей   частью
  потом
представителям   от   каждой   группы
предлагается на доске составить тему
урока,   соединив   правильно   слова.
Таким   образом   на   доске   появляется
тема урока
слова,

Личностные:
понимание цели учения.
Регулятивные:
прогнозирование   результатов
своих достижений.
Коммуникативные:
учет
участников.
позиции

других
Each group should choose the card
from this hat. Now you see parts of
words on  your card.  Come  to  the
board (one person from each group)
and try to combine the words in a
correct   order.   What  have  you
collected?
А   сейчас,
  представитель   от
каждой группы выберет карточку
из шляпы. У вас часть какогото
слова.   Постарайтесь   догадаться,
часть   какого   слова   у   вас   может
быть, найдите вторую часть слова
в   другой   группе   и   подойдя   к
доске соберите слова по порядку!
Информационная:
дети обмениваются
информацией о способах
решения предложенной
задачи
Коммуникативная:
взаимодействие с
педагогом, обучающимися,
входящими в состав группы.
(учащимся необходимо
быстро договориться, кто
пойдет от их группы к
доске, быстро обдумать, что
за слово это может быть)
Социальная:
«техникой»
владение

общения
(правилами

вежливости   и   нормами
поведения).

скорость
Отличие:
задачи,
выполнения
общее   участие   в   ее
решении.   Включение   в
мыслительный процесс
5 Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
   universitet

 2.   ru
 .  ru
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО

с
х
и
щ
а
ч
у
й
и
н
а
д
и
ж
о
я Выяв
ление
ожид
ания
и
опасе
ния
учащ
ихся
на
занят
ии

е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
Личностные:
понимание   своих   ожиданий   и
опасений.
Регулятивные:
Прогнозирование   результатов
своих достижений.
Коммуникативные:
Умение   ясно   выражать   свои
мысли
Коммуникативная:
умение
высказываться четко,
кратко
Социальная:
усвоение обучающимися
образцов поведения,
позволяющих ему успешно
функционировать в
обществе.
Отличие:  у   модератора
четкое представление об
отношении   учащихся   к
процессу,   у   учащихся
возможность
  каждому
высказаться за короткий
промежуток времени.
Радуга
Заимствованный
3
мин
And now take you color sheets of
papers and put it on the line of the
rainbow, which is the same as your
expectations   and   concerns.   Let’s
color the rainbow!
Цель: выявить ожидания и опасения
учащихся на занятии
Необходимые материалы: цветные
листочки самоклеящейся бумаги,
ватман с нарисованной радугой, но не
раскрашенной, на каждой полосе
радуги написаны высказывания с
ожиданиями и опасениями от урока.
Ученики выбирают листочек по цвету
ожидания и прикрепляют его к
полоске, соответствующей этому
высказыванию и цвету радуги
(раскрашивают радугу)
Предварительная подготовка:
На листе ватмана нарисовать 7 полос в
виде радуги и написать высказывания с
ожиданиями от урока, приготовить
цветные листочки самоклеящейся
бумаги
Не смогу понять значение времён
Не смогу использовать теорию на практике
Не смогу выполнять задания самостоятельно без помощи учителя
Не оправдаю ожиданий
На уроке будет весело!
Урок будет интересен!
Урок будет иметь практическую значимость для меня!
Технология проведения:
каждому ученику раздаются листочки
самоклеящейся бумаги 7 цветов.
Педагог предлагает ребятам
приклеить листочек нужного цвета
напротив тех высказываний, которые,
по его мнению, соответствуют его
ожиданиям и опасениям.
6 Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
   universitet

 2.   ru
 .  ru
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО

о
г
о
н
н
е
ч
у
з
и
е
и
н
е
л
п
е
р
к
а
З

д
а
н
а
т
о
б
а
Р
«

2

а
з
а
Ф
»
й
о
м
е
т

о
г
е
н
ш
а
м
о
д
е
и
н
е
д
ж
у
с
б
о
(
)
я
и
н
а
д
а
з
н Собери
и
м
паззлы
4

Заимствованный
о
г
е
н
ш
а
м
о
д

а
к
р
е
в
о
р
П
я
и
н
а
д
а
з

понимания
Цель:   проверка   домашнего   задания,
контроль
правила
образования   прошедшего   простого   и
длительного времён.
Задачи:   выяснить   степень   понимания
изученного   материала,   подготовить
обучающихся   к   усвоению   нового
материала
Необходимые материалы:  Картинки
с действиями (делать уроки, слушать
музыку,   читать   книгу,   играть   в
футбол,   мыть   посуду),   карточки   со
словами   (пять   наборов   для   3   групп,
для составления вопр., утверд., отриц.
предложения
соответственно
предложенной   картинке),   магниты,
магнитная доска,
Предварительная подготовка:
Подготовить картинки с изображением
действий,
  распечатать   слова   на
карточках (пять наборов)
Технология проведения:
Группам   раздаются   картинки   (для
каждой   группы   по   картинке)   и
предлагается   подписать   картинку,
используя   предложенный   набор   слов
на
  Обучающиеся
составляют   предложения   из   слов   к
картинке и прикрепляют их на доску.
Участник   из
группы   читает
предложение,
  остальные   группы
оценивают,   правильно   ли   группа
составила предложение
карточках.

Отличие:  задействованы
все
участники
мероприятия,   контроль
усвоения
проходит
быстро   и   интерес
обучающихся
не
теряется

And   now,   let’s   do   the   puzzles!
Work in groups! Take the pictures
and   cards   and   sign   the   pictures
using your cards. Put the picture on
the   board.   Look   at   the   sentences
and say whether they are correct or
not.
А   сейчас   мы   поработаем   в
группах. Давайте соберем паззлы!
Возьмите картинку и карточки со
словами.   Составьте   предложение
из   слов   и   подпишите   картинку.
Прикрепите   ее   на   доску.
Посмотрите   на   предложения   и
картинки,
  все   ли   сделано
правильно?
Познавательные –
осуществлять анализ объектов
с выделением существенных и
несущественных признаков,
обобщать.
Коммуникативные –
адекватно использовать
речевые средства для решения
различных коммуникативных
задач.
Регулятивные – различать
способ и результат действия,
принимать и сохранять
учебную задачу, планировать
свои действия в соответствии
с поставленной задачей,
оценивать правильность
выполнения действий.
Личностные – учебно
познавательный интерес к
учебному материалу и
способам решения частной
задачи, способность ко
взаимооценке.

  контакты,
слушают

Коммуникативная:
взаимодействуя   друг   с
обучающиеся
другом,
устанавливают
и
поддерживают
необходимые
внимательно
педагогамодератора.
Социальная:
происходит интеграция
знаний и опыта.
Учебнопознавательная:
  владение навыками работы
с   различными   источниками
информации,
организационнооценочные
умения
организовывать
анализ,
планирование,
выступать   устно   о   ее
результатах).
(ставить   цель,

7 Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
   universitet

 2.   ru
 .  ru
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
н Класте
и
м
9
р

Заимствованный
т
у
п
н
И
я
и
н
е
м
у

ь
т
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
ь
т
а
л
е
д
и

ь
т
а
щ
б
о
б
о

,
ь
т
а
в
и
н
в
а
р
с
е
м
е
т

й
о
н
н
е
ж
о
л
д
е
р
п
о
п
ы
д
о
в
ы
в

  правила
Цели   и   задачи:   Совершенствование
умений структурировать информацию,
выводить
  образования
вопросительных   и   отрицательных
предложений
Необходимые материалы:  Листы по
количеству   групп,   фломастеры,   лист
ватмана   с   заготовкой   кластера
(образование   вопрос.
  и   отриц.
предложений   в  Past  Simple  и  Past
Continuous)   –   на   презентационном
экране
Предварительная подготовка:
Написать
  на   листах   наборы
предложений в прошедшем простом и
длительном   времени   на   листах   по
количеству   групп,   в   презентации
Power  Point  заранее создать кластер с
постепенно (по клику) возникающими
записями внутри ячеек
Технология проведения:
Учитель напоминает детям о том, что
они уже хорошо знают, как сказать о
действии,   которое   происходило   в
определенный   момент   прошлого   и
предлагает   обучающимся   прочитать
данные   им   предложения.
  Затем
определить вместе с детьми, какие это
предложения
  просит
обучающихся   найти   на   их   листах
вопросительные
предложения,
посмотреть,   чем   отличается   порядок
слов в вопросительных предложениях,
и   предлагает   заполнить   ячейку
кластера,   где   говорится   о   схеме
образования
вопросительных
предложений   в  Past  Simple  и  Past
Continuous).   Учитель   показывает   на
демонстрационном   экране,   как   это
делается,   дети  делают   это  у  себя   на
листах.   Далее   учитель   предлагает   то
же   самое   сделать   с   отрицательными
предложениями.
этого
показывает   свой   вариант,   и   они
  Учащиеся   исправляют
сверяются.
  Учитель
  После

извлекать
Познавательные
(общеучебные) УУД:
умение
информацию.
Познавательные
(логические)
информации,
развитие внимания,
  умение
делать выводы из извлеченной
информации
Коммуникативные:
принятие общего решения
  УУД: анализ
Информационная
компетентность: умение
поиска   и   выделения
необходимой информации,
умение   извлекать   нужную
информацию
и

структурировать ее
Учебнопознавательная
компетентность: формир
ование желания выполнять
учебные действия.
I see that you know how and when
we   use   the   Past   Simple   and   Past
Continuous Tense and I want you to
read these sentences.
What kind of sentences are they?
And   now   will   you   find   the
questions   on   you   sheets   of   paper.
What   can  you say  about the  word
order in such sentences? Now will
you fill the cell in the cluster where
you can read about the formation of
question in Past Simple.
And   now   let’s   do   the   same   with
negative   sentences.   Now,   look   at
the screen and check whether   you
did the same!
So   let’s   repeat   how   can   we   form
questions and negative sentences in
Past Simple Tense.
Let's   do   the   same   with   Present
Continuous!
Я   вижу,   что   вы   отлично   знаете,
как   и   когда   использовать
Прошедшее   Простое   время.   Я
хочу,
  чтобы   вы   прочитали
следующие предложения…
Какие это предложения? А теперь
найдите   на   своих   листах
вопросительные   предложения?
Чем   они   отличаются   от   утвер.?
Каков   порядок   слов   в   этих
предложениях?
  же
образовать   вопр.   предложение   в
Прошедшем Простом времени? А
теперь   давайте   заполним   ячейку
кластера,
где написано
образование   вопр.   предложения.
А теперь попробуйте сами сказать
отриц.
  предложение   в   П.С.
Давайте   тоже   запишем   в   ячейку
кластера наш вывод. И так у нас
должна   получиться   вот   такая
схема,  посмотрите,   все  ли  у  вас
получилось   верно.   А   теперь,
давайте еще раз повторим, как же
  Как

  не
сам
Отличие: учитель
просто
пересказывает правило,
но   и   вовлекает   в   эту
деятельность
обучающихся,
обучающиеся
сами
формулируют правило на
основе
извлеченной
информации

8 н Дознан
и
м
7
1
ие

ы
м
е
т

я
и
н
а
ж
р
е
д
о
с

а
к
т
о
б
а
р
о
р
П
л
б
е
р
т
о
п
у

в

а
к
в
о
р
и
н
е
р
Т
в
о
к
ы
в
а
н

х
ы
н
в
и
т
а
к
и
н
у
м
м
о
к

е
и
т
и
в
з
а
р

,
)
e
s
n
e
T

s
u
o
u
n
i
t
n
o
C
Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
   universitet

 2.   ru
 .  ru
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
Now, when we Know how to use
the Past  Simple  и  Past Continuous
tense,   it’s   time   to   make   the
investigation   and   find   out   who
could   steal   the   Poster!   It’s   your
turn, detectives! Ask the witnesses
what they were doing yesterday at 3
o’clock   when
the   poster
disappeared
Ну   вот,   когда   мы   знаем,   как
использовать
типы
предложений   в   Прошедшем
Простом
  Прошедшем
Длительном   времени,   настала
пора   провести   расследование   и
наконец   выяснить,   кто   же   мог
«украсть» плакат! Ваша очередь,
Детективы! Опросите свидетелей
и узнайте, что они делали вчера в
15 часов, когда исчез постер!
все
и

Заимствованный
Цель   и   задачи: Тренировка   в
употреблении   предложений   в   Past
Simple  и  Past  Continuous  Tense),
развитие   коммуникативных   навыков,
умения   использовать   полученные
знания в общении
Необходимые материалы: Планшет с
альбомным   листом   для   секретаря
(пять   экземпляров),   визитки   для
детективов (пять штук) бланки
Предварительная
подготовка: Заготовка   бланков   для
планшетов   (напечатать   возможные
вопросы,   разлиновать)   для   каждого
секретаря,   распечатать   визитки   для
детективов (пять визиток)
Технология проведения:
Детективам   в   каждой   группе
предлагается   расспросить   свидетелей
о том, что они делали вчера в момент
пропажи   Плаката   (условно   можно
сказать   о   времени   (три   часа   дня)
Обучающиеся   в   роли   свидетелей
отвечают   на   вопросы,   а   секретарь
группы
записывает   ответы   в
предложенном   бланке.   Детективы,
опросив свидетелей делают вывод, кто
мог   быть   причастен   к   исчезновению
плаката, Детективы делают вывод, что
среди опрошенных подозреваемых нет.
Коммуникативные: умение в
ести диалог, умение работать в
паре и в группе
Познавательные
УУД: общеучебные –   умение
строить речевое высказывание,
умение извлекать информацию
на слух,
Личностные: освоение
личностного   смысла   учения,
развитие мотивации
Коммуникативная
компетентность: умение
работать   в   группе,   умение
излагать   результаты   своей
работы   и   выступать   на
публике.
Информационная
компетентность: умение
поиска   и   преобразования
информации.
Социальная
компетентность: способно
сть   к   сотрудничеству   и
кооперации   с   другими
людьми,   направленная   на
достижение единой цели.

Отличие: включение   в
работу   всех   участников
образовательного
мероприятия,
Тренировка   происходит
в
непринужденной
обстановке,   в   реальной
ситуации,
когда
обучающиеся используют
изучаемые структуры по
необходимости,
  а   не
заучивая их бездумно

9 . 4
мин
Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
   universitet

 2.   ru
 .  ru
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
Следоп
ыты
Заимствованный

  А4 с
проделанной
Цели   и   задачи: Снять   напряжение
после
работы,
предоставить
возможность
подвигаться
Необходимые материалы: Планшеты
формата
зашифрованным
местонахождением   разыскиваемых
плакатов   (по   одному   для   каждой
группы)
Предварительная подготовка:
Планшеты,   на   листах   формата   А4
нарисовать   «карту   сокровищ»   где
указывается   алгоритм   как   найти
потерянный плакат
Технология проведения:
Группам   выдается   «карта   сокровищ»
где   указан   маршрут,   по   которому
можно   найти   плакат.
  Группы
расшифровывают  послание  и находят
потерянный плакат

развитие
Личностные: укрепление
мотивации,
творческих способностей.
Познавательные: умение
работать со схемами, картами,
извлекать   из   них   нужную
информацию,
  пользоваться
символами

OK,
thank   you   for   your
investigation,   I   was   sure   that
nobody took the poster. I’ve got a
map for you which will help us to
find the poster. Well, try to find the
poster using the map and hints in it!
Хорошо!   Спасибо   всем   за   ваше
расследование,   я   была   уверена,
что никто из вас не причастен к
исчезновению   плаката.
  Я
получила   карту,   с   помощью
которой вы можете найти постер!
Постарайтесь найти ее, используя
карту
зашифрованные
подсказки!
и

Компетенции личностного
самосовершенствования:
овладение
способом
деятельности   в   интересах
группы
Социальная
компетентность:
способность
к
сотрудничеству
и
кооперации   с   другими
людьми,   направленная   на
достижение единой цели.

Отличие: нет аналогов!
На традиционных уроках
есть   физкультминутки,
которые   не   развивают
компетенции
личностного
самосовершенствования
и   не   способствуют
развитию
социальной
компетенции
е
и
н
е
ш
р
е
в
а
З
«

3

а
з
а
Ф
о
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о
»
я
и
т
я
и
р
п
о
р
е
м

а
к
д
я
р
з
а
р
я
а
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
Э

я
и
с
к
е
л
ф
е
Р
я
с
ь
т
и
б
а
л
с
с
а
р

,

ы
т
о
б
а
р
й
о
н
н
а
л
е
д
о
р
п

е
л
с
о
п
и
т
с
о
л
а
т
с
у

е
и
т
я
н
С
ю
о
в
с

ь
т
и
н
е
ц
О
е
к
о
р
у

а
н

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
Радуга
Заимствованный
2
мин
Цели   и   задачи: оценить   свою
деятельность на уроке
Необходимые   материалы:  плакат   с
нарисованной радугой (висит с начала
урока)
Предварительная подготовка:
нет,   проведена   для   третьего   этапа   1
фазы
Технология
проведения: Обучающимся
предлагается снова подойти к радуге,
прочитать высказывания, которые они
выбрали   и   «закрасили»   и   обсудить,
совпали ли их ожидания и опасения с
результатами.   Если   нет   –   убрать
листочки, если да – оставить.
Well,   boys   and   girls,   you   worked
hard   today   and   I   want   you   to
evaluate   our   job.   Will   you   be   so
kind to come up to the board and
see those cards you sticked at the
beginning   of  the   lesson.   Read   the
statements again and take the card
away if you changed your opinion,
Ну   что   ж,   дорогие   друзья,   вы
отлично   поработали,   и   я   хочу,
чтобы   вы   оценили   свою   работу,
Подойдите,   пожалуйста,   снова   к
радуге   и   почитайте   еще   раз
утверждения, против которых вы
приклеили   свои   листочки.   Если
ваше   мнение   изменилось   –
открепите листочки!
Коммуникативные:
умение   ясно   выражать   свою
мысль.
Личностные: понимание
ценности знания.
Регулятивные: умение
оценивать
деятельности
результат

Учебнопознавательная
компетентность: формиров
ание   навыков   учебной
деятельности.
Социальная
компетентность:
способность к анализу
Отличие: самооценка
всегда эффективнее, чем
  деятельности
оценка
  она   более
учителей,
объективна
и
мотивированна!

10 целесообразности
Обоснование
использования   технологии   АМО
для:
  а.  выполнения   целей   и   задач   урока
/занятия (содействие раскрытию темы
и   освоению   содержания   урока   /
занятия);

b.  выполнения   ФГОС   (ФГТ)  (в   этом
разделе   педагог   пишет   свой   прогноз
выполнения стандартов)
     т.е.,   системное   целеполагание   и

объективное   обоснование,
  почему
использована   технология   АМО,   а   не
другая технология

Ожидаемые/полученные результаты
урока/занятия
Предметные   и   метапредметные
результаты:  обучения,   воспитания,
развития
социализации
обучающегося
и

анализ   реализации   запланированных
образовательных   целей,   ЗУНов   и
качеств обучающихся
(на   каких   этапах   урока   с   помощью
решения   каких   практических   задач
Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
   universitet

 2.   ru
 .  ru
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
Аналитическая информация
Раскрытию   темы   способствовали   методы:   «кластер»,   «дознание»,   «собери   цепочку»,   «собери
паззлы»
Технология АМО позволяет включить учащихся  в деятельность, способствует развитию умений
планировать   и   анализировать   эту   деятельность.   Интересные   задания   пробуждают   желание   их
выполнять. Воздействуют на эмоции ребёнка.
«Радуга»   способствует   формированию   умений   самоанализа,   объективного   оценивания   своей
деятельности
Учащиеся   через   чтение   предложений   познакомились   с   вопросительными   и   отрицательными
предложениями в Прошедшем простом и Прошедшем длительном временах, научились вести диалог
с использованием вопросительных и отрицательных предложений в Past  Simple  и  Past  Continuous
Tense.   В   результаты   работы   систематизированы   знания   о   структуре   повествовательного   и
вопросительного предложений, обогатился словарный запас.
Учащиеся   тренировались   в   постановке   цели,   регулировании   и   самооценке   своей   учебной
деятельности. Улучшились коммуникативные навыки. Урок способствовал развитию эмоциональной
сферы учащихся и мотивации к изучению языка.
На этапе проработки содержания темы учащиеся учились задавать вопросы в Past  Simple  и  Past
Continuous  Tense   и   отвечать   на   них,   благодаря   выполнению   задания   «следопыты»   учащиеся
познакомились с понятием «графические символы и их расшифровка»
 На   этапе   вхождения   в   тему   и   рефлексии,   учащиеся   научились   определять   свои   ожидания   и
анализировать выполненную работу.
11 Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
   universitet

 2.   ru
 .  ru
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
образовательные цели и задачи урока
были выполнены, ЗУНы и качества
актуализированы/приобретены/закрепл
ены).
Анализ

степени   реализации
принципов
современного
образования  (духовнонравственного
развития,
компетентностного,
индивидуального   и   деятельностного
подходов, здоровьесбережения).

В результате урока учащиеся научились выделять нужную информацию при чтении предложений и
диалогической   речи,   работать   в   парах   и   группе   для   достижения   учебных   целей,   использовать
расшифровку закодированных символов для эмоциональной разрядки.
Какие   новые   и   дополнительные
эффекты
образовательные
планируется   достичь
за   счет
использования технологии АМО

Методическая ценность
урока/занятия
Методические   приёмы   «Радуга»,   «кластер»,   «дознание»,   «следопыты» могут   быть   использованы
другими преподавателями на уроках по другим предметам

приложений
к
Указание
уроку/занятию:
(презентации,
дидактические
материалы,
раздаточный   материал).   С   помощью
какого программного обеспечения они
созданы.
Использованная
источники
литература,
(с
информации

Дополнительная информация
Мультимедийная презентация в Power Point, карточки для групповой работы
Электронные курсы «Активные методы обучения», «Технология целеполагания», электронная книга
«Копилочка активных методов обучения», книга «Образовательные технологии новых стандартов»
12 Образовательный портал «Мой университет»  www
 .  moi

 .  train

Факультет образования взрослых  www
Рабочий семинар для методистовмодераторов по технологии АМО
   universitet

 2.   ru
 .  ru
указанием активных ссылок).
Примечания автора/ов
автор Т.В.Лазарев, “English Grammar. Reference and Practice” Дроздова Т.Ю.
______________________________________________
© Международный Институт Развития «ЭкоПро», 2013
© Образовательный портал «Мой университет, 2013
© И.Л.Арефьева, Т.В.Лазарев, 2013
13

intro: Данная разработка урока с применением технологии Активных Методов Обучения будет очень полезна для учителей английского языка общеобразовательных школ. Проведя данный урок в своей педагогической деятельности, я сделала вывод: применение АМО технологий повышает мотивацию учащихся к изучению иностранных языков и имеет практическую значимость.

title: Past Simple и Past Contunuous (8 класс, английский язык)


extracted_text:
Урок химии в 8 классе.                                   «____»_____________ 20_____ г.
Расчеты по химическим уравнениям.
Цель. Научить составлять алгоритм решения задачи по химическому уравнению.
Задачи.
Образовательные: сформировать умения составлять алгоритм решения задачи по
химическому уравнению; решение задач на нахождение массы, объема, количества
вещества по известным массе, объему, количеству вещества исходного вещества или
продуктов реакции.
Развивающие: способствовать развитию логического мышления при решении задач.
развивать наблюдательность и память; развивать способность применять имеющиеся знания
в поисках решения проблемных  ситуаций в условиях новых учебных задач.
Воспитательные:  воспитывать инициативу и самостоятельность в трудовой деятельности.
Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Повторение изученного материала.
 → ZnO
→
Составьте уравнения по следующим схемам.
1 вариант.
Zn + O2
Mg + HCl →MgCl2 + H2
Al + Cl2 →AlCl3
2 вариант.
Cu + O2
Ca + HBr  CaBr
Fe + HCl  FeCl→
3 вариант.
Na + O2  Na→ 2O
K + H2SO4
Fe + O2
 K→ 2SO4 + H2
2 + H2
2 + H2
 Fe→ 3O4
 → CuO
3. Изучение новой темы.
Составить анализ химического уравнения.
→
2О5
    4Р                         +         5О2
4 атома
4 моль
31 г/моль
124 г
Признаки для анализа
Число частиц
Количество вещества,
Молярная масса,
Масса,
Молярный объем.
Объем,
А) если в реакцию вступит 2 моль фосфора, то сколько  ______  моль образуется
оксида фосфора (V)?
Б) для получения 6 моль оксида фосфора (V) потребуется _______ моль фосфора и
____ моль кислорода?
5 молекул
5 моль
32 г/моль
160 г
22,4 л/моль
112 л
        2Р
 2 молекулы
2 моль
142 г/моль
284 г В) сколько_____  гр фосфора взаимодействует со 112 л кислорода?
Г) для получения 28,4 г оксида фосфора (V) необходимо _____ л кислорода и _____
гр. фосфора.
Алгоритм решения расчетной задачи.
1. Написать уравнение химической реакции.
2. Данные из условия задачи записать над уравнением реакции
3. Под формулами веществ, приводят данные по уравнению реакции.
4. Составить и решить пропорцию.
5. Записать ответ.
Задача. Определите объем хлора н.у. , необходимый для получения 534 г
хлорида алюминия.
4. Закрепление.
1. Определите, какая масса кальция понадобится для получения оксида кальция,
массой 140 г. Ca +O2
 → CaO
2. Какой объем водорода  (н.у.) выделится, если в реакцию вступает  4 моль алюминия
с серной кислотой.  Al + H2SO4 →  Al2(SO4)3 +H2
3. Вычислите, какое количество вещества магния необходимо взять  для полного его
соединения  с 4 г серы? Mg + S
 → MgS
4. Какой объем водорода  (н.у.) выделится, если в реакцию вступает  54 г  алюминия с
серной кислотой.  Al + H2SO4 →  Al2(SO4)3 +H2
5. Домашнее задание. § 28 упр. 3 стр. 150
Урок химии в 8 классе.                                   «____»_____________ 20_____ г.
Расчеты по химическим уравнениям.
Цель. Формировать умения применять алгоритм решения расчетных задач по уравнениям
реакций. Задачи.
Образовательные: формировать умения составлять алгоритм решения задачи по
химическому уравнению; расчеты, связанные с понятием «доля», когда исходное вещество
дано в виде раствора с заданной массовой долей растворенного вещества или содержит
определенную долю примесей.
Развивающие: способствовать развитию логического мышления при решении задач.
развивать наблюдательность и память; развивать способность применять имеющиеся знания
в поисках решения проблемных  ситуаций в условиях новых учебных задач.
Воспитательные:  воспитывать инициативу и самостоятельность в трудовой деятельности.
.
Ход урока.
Орг. момент.
Изучение новой темы.
1.
2.
1) Для определения массы чистого вещества (без примесей) можно использовать
формулы:
mсмесиw
m чистого вещества =
w  % чист. вещва  = 100%   w  %примесей
100
Для дальнейших расчетов в задаче используйте только массу чистого вещества, так как
именно оно вступает в реакцию.
Задача. Вычислить объем СО2 (н.у.). который можно получить при взаимодействии
кислорода с 20 г угля, содержащего 10% примесей.
2) Для определения массы чистого вещества в растворе используйте формулу:
w  %=
mр.в∙100
mр−ра
Задача. Вычислите массу соли, образующейся при взаимодействии 210 г 15% раствора
азотной кислоты с оксидом меди (II).
3.
Решение задач.
Для слабых учащихся.
1. Вычислите массы алюминия и йода, необходимые для получения 15 г иодида
алюминия. Al + I2
 → AlI3
2. Вычислите массу оксида магния, который можно получить при полном сжигании
480 г магния. Mg + O2
 → MgO
3. Вычислите массу цинка взаимодействующего с соляной кислотой, для получения 10
г соли. Zn + HCl → ZnCl2 +H2
4. Какой объем водорода  (н.у.) необходимо затратить на полное восстановление 80 г
оксида меди (II)? CuO +H2
 → Cu + H2O
5. Вычислите массу сульфида железа (II), который можно получить при
взаимодействии 7 г железа с серой. Fe + S
 → FeS
6. Вычислите, какое количество вещества магния необходимо взять  для полного его
соединения  с 8 г серы? Mg + S
 → MgS
7. Вычислите массу цинка взаимодействующего с соляной кислотой, для получения 20
г соли.
Zn + HCl → ZnCl2 +H2
8. Вычислите массу сульфида железа (II), который можно получить при
взаимодействии 28 г железа с серой. Fe + S
Для сильных учащихся.
 → FeS
1. Вычислите объем оксида углерода (IV) (н.у.), который можно получить из 2,5 кг
известняка, в котором 80% карбоната кальция. Какова масса примесей в взятом
образце известняка? CaCO3
 Вычислите объем оксида углерода (IV) (н.у.)  массу оксида кальция, которые
можно получить при полном разложении 500 г  известняка, в котором находится
10% примесей песка?
 → CaO + CO2
2.
3. Какой объем водорода  (н.у.) потребуется для полного восстановления 40 г
технического оксида меди  (II), массовая доля примесей в котором составляет
20%. Вычислите массу полученной меди. CuO + H2 → Cu + H2O
4. Вычислите, какая масса цинка прореагирует с 200 г 49% раствора серной
кислоты.
Zn + H2SO4 → ZnSO4 +H2
5. Какая масса соли может получиться при смешивании 200 г 2% раствора
гидроксида натрия с соляной кислотой? NaOH +HCl → NaCl + HOH
6. В лаборатории для получения осадка сульфата бария, слили 200 г 10,4%
раствора хлорида бария с серной кислотой. Какова масса осадка? BaCl2 + H2SO4
→BaSO4 + HCl
Домашнее задание.§ 28 упр. 1 стр. 150

file_name: решение задач по  уравнениям.docx

intro: Конспект урока позволит учащимся сформировать умения составлять алгоритм решения задачи по химическому уравнению; решение задач на нахождение массы, объема, количества вещества по известным массе, объему, количеству вещества исходного вещества или продуктов реакции. Тема рассчитана на два урока, в файле приведены два урока, второй урок направлен на расширение типов решения задач по уравнениям реакций.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Расчеты по химическим уравнениям" (8 класс, химия)


extracted_text:
Урок химии в 8 классе.                                                   «____»__________________ 20____ г.
Массовая и объемная доли компонентов раствора.
Цель: научить учащихся решать расчетные задачи с понятием «массовая и объемная доля».
Задачи.
Образовательные: сформировать у учащихся понятия «раствор», « масса раствора»,
«масса растворенного вещества», «массовая доля», «объемная доля»; вывести формулы,
необходимые для решения задач, формировать умения решать расчетные задачи с
использованием данных понятий.
Развивающие:  способствовать развитию логического мышления при решении задач.
развивать наблюдательность и память; развивать способность применять имеющиеся знания
в поисках решения проблемных  ситуаций в условиях новых учебных задач.
Воспитательные:  воспитывать инициативу и самостоятельность в трудовой деятельности.
Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Объяснение новой темы.
Что мы понимаем под понятием «раствор»? Приведите примеры растворов.
Определите массу раствора, если известно, что 10 г сахара растворили в 150 г воды.
Выведите формулу нахождения массы раствора, если известна:
А) масса растворенного вещества и масса растворителя          m
m
Б) плотность раствора и его объем        m
рра =Vp
рля
рра =  m
р.в. +
Найдите, сколько % составляют 10 г сахара от массы нашего раствора.
160 г составляют 100%
10 г составляют Х %
Х=
10∙100
160
 =
Запишите данное математическое выражение в воде формулы, заменив Х на понятие
«массовая доля растворенного вещества»   %ω
%= ω
mр.в∙100
mр−ра
Массовая доля растворенного вещества – это физическая величина, равная отношению
массы растворенного вещества к массе раствора. Используя данную формулу, вывести формулы для расчета:
ω∙mр−ра
А) массы растворенного вещества  m  р.в =
100
Б) массы раствора  mр−ра  =
mр.в∙100
ω
Запишите формулу по правилу.
φ
Объемная доля компонентов смеси
компонентов газообразной смеси (V компонента) к общему объему этой смеси (V
смеси).
 = φ
Vкомпон
Vсмеси    или  % =
 (фи) – это отношение объема одного из
Vкомпон∙100
Vсмеси
φ
Используя данную формулу, выведите формулу
А) для расчета объема компонента в газовой смеси; V компонента= V смеси ∙ φ
Б) для расчета  объема смеси V смеси =
Vкомпон
φ

3. Закрепление.
Номер
варианта
Номер
задачи
Масса
раствора, г
Масса
растворенного
вещества, г
Масса воды в
растворе, г
Массовая
доля
растворенного
вещества,%
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
?
400
500
?
200
50
?
50
400
?
300
200
?
150
300
?
250
600
?
60
120
40
?
?
50
?
?
30
?
?
20
?
?
60
?
?
35
?
?
5
?
?
160
?
300
150
?
45
270
?
320
380
?
180
140
?
250
265
?
520
45
?
100
?
50
?
?
5
?
?
10
?
?
30
?
?
20
?
?
10
?
?
6
? Ответы.
Номер
варианта
Номер
задачи
Масса
раствора, г
Масса
растворенного
вещества, г
Масса воды в
растворе, г
Массовая
доля
растворенного
вещества,%
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
200
400
500
200
200
50
300
50
400
400
300
200
200
150
300
300
250
600
50
60
120
40
200
200
50
10
5
30
5
80
20
90
20
60
30
50
35
25
80
5
3,6
20
160
200
300
150
190
45
270
45
320
380
210
180
140
120
250
265
225
520
45
56,4
100
20
50
40
25
5
10
10
10
20
5
30
10
30
20
16,6
11,6
10
13,3
12,5
6
16,6
4. Домашнее задание. §24, упр. 2,3 стр. 128 Урок химии в 8 классе.                                                   «____»__________________ 20____ г.
Решение задач по теме «Массовая и объемная доли компонентов раствора».
Цель: научить учащихся решать расчетные задачи с понятием «массовая и объемная доля».
Задачи.
Образовательные: сформировать у учащихся понятия «раствор», « масса раствора»,
«масса растворенного вещества», «массовая доля», «объемная доля»; вывести формулы,
необходимые для решения задач, формировать умения решать расчетные задачи с
использованием данных понятий.
Развивающие:  способствовать развитию логического мышления при решении задач.
Воспитательные:  воспитывать инициативу и самостоятельность в трудовой деятельности.
Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Решение задач.
1. В 300 г морской воды содержится 9 г солей. Вычислите массовую долю солей в этом
образце морской воды.
2. В 240 г воды растворили 60 г сахара. Вычислите массовую долю сахара в
полученном растворе.
3. Какова массовая доля сахара в растворе, полученном при упаривании 100 г 20%
раствора до 80г?
4. К 100 г 30% раствора сахара добавили 10 сахара. Какова массовая доля в
полученном растворе?
5. Сколько граммов соли и воды нужно взять, чтобы приготовить 250 г 20% раствора?
6. В 60 г воды растворили 20 г щелочи. Вычислите массовую долю растворенного
вещества в растворе.
7. В 60 г 20% раствора соды сначала добавили 20 г воды, затем 20 г соды. Определите
массовую долю соды в полученном растворе.
8. Какую массу щелочи необходимо взять для приготовления 50 г 16%ного раствора?
9. К 70 г 20% раствора щелочи прибавили 30 г воды.  Вычислите массовую долю
щелочи в полученном растворе. 10. К 90 г 20% раствора NaOH добавили 10 г щелочи. Вычислите массовую долю NaOH
в полученном растворе.
11. В 120 г 10% раствора вещества добавили 12 г этого же вещества. Вычислите
массовую долю вещества в полученном растворе.
12. Слили два раствора одного и того же вещества 160 г 15% и 140 г 12% раствора.
Вычислите массовую долю вещества в полученном растворе.
13. Из 180 г 25% раствора выпарили 20 г воды. Вычислите массовую долю вещества в
полученном растворе.
14. В 712,2 мл 5% раствора соляной кислоты (p = 1,025 г/мл) растворили 33,6 л HCl
(н.у.). Вычислите массовую долю хлороводорода  в полученном растворе.
15. В 250 г 5% раствора CuSO4 растворили еще 125 г CuSO4. Вычислите массовую долю
в CuSO4 полученном растворе.
3. Домашнее задание.§ 24 упр. 5,6,7 стр. 128

file_name: массовая доля растворенного вещества.docx

intro: Цель урока : научить учащихся решать расчетные задачи с понятием «массовая и объемная доля». В ходе урока  у учащихся должны сформироваться понятия «раствор», « масса раствора»,  «масса растворенного вещества», «массовая доля», «объемная доля»; вывести формулы, необходимые для решения задач, формировать умения решать расчетные задачи с использованием данных понятий.

title: Конспект урока "Массовая и объемная доли компонентов раствора" (8 класс, химия)


extracted_text:
Урок по истории  « Международное положение и внешняя политика СССР. Начало холодной войны».
Целевая аудитория: учащиеся 11 класс
Тип урока: получение новых знаний.
Основные понятия: «холодная война»; социалистический лагерь; план Маршалла; доктрина Трумэна; сдерживание
коммунизма ,НАТО,ОВД,СЭВ.
Оборудование: 1) учебник «История России 20начало 21 века», авторы: О.В.Волобуев, С.В.Кулешов, под редакцией
И.Н.Данилевского.11 класс: М.:« Мнемозина»,2009.; 2) документы на листах; 3) ПК и мультимедиа проектор
Цель урока : Сформировать историческое мышление на основе изученного материала и личностную позицию
учащихся по теме: «Начало «холодной войны»»(историкокультурный стандарт).
Задачи урока:
1. развивающие развивать познавательные интересы, умение ставить цель, действовать по плану, навыки поиска и
анализа информации, умение работать в группе, вступать в диалог, аргументировать ответ.
 2.воспитательные воспитывать чувство толерантности;
3. обучающие формировать представление учащихся о причинах, ходе войны, ее последствии;
4. методические предложить вариант нетрадиционного начала урока;
показать возможность работы с презентацией и мультимедийным оборудованием;
показать возможность использования метапредметных связей;
продемонстрировать использование знаний данного урока применительно к дальнейшему изучению темы
Формируемые УУД:
Личностные УУД:
 вырабатывать отношение к истории как к способу понимания современности;
воспитывать патриотизма;
 готовить к самообразованию и саморазвитию;
 формировать научного мировоззрения на основе современных достижений науки и техники;
формировать уважительного и бережного отношения к истории нашего народа;
  формировать  историческое мышление, под которым подразумевается определенный набор мыслительных стратегий,
позволяющий учащимся самостоятельно истолковывать факты и события, выстраивать свою авторскую версию событий,
отвечающую данным исторической науки;
— определять свою личную точку зрения, уметь ее формулировать и аргументировать, осуществлять оценочные
суждения;
— осуществлять самоконтроль и самооценку.
Регулятивные УУД:
 применять условные схемы, диаграммы и карты для решения и оформления учебных и познавательных задач;
 получать информацию  в результате смыслового прочтения текста;  владеть первичными навыками учебной исследовательской и проектной деятельности;
— определять и объяснять понятия;
— уметь выделять главную мысль, идею в учебнике и рассказе учителя, письменном тексте, документе;
— рассматривать общественные явления в развитии, конкретноисторических проявлениях, применяя принципы
историзма;
— анализировать исторические явления, процессы, факты, обобщать и систематизировать полученную информацию,
осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи), решать ситуативные задачи, в том числе на
основе анализа действительности и собственного социального опыта;
— определять цели своей деятельности и уметь представлять ее результаты;
— уметь выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности;
Познавательные УУД:
  осуществлять знаковосимволическую деятельность;
помогать ставить и решать проблему;
 осуществлять общеучебные действия;
 осуществлять логические действия;
 учатся решать проблемы, поставленные перед ними жизнью и выбирать линию поведения, исходя из представления о
возможных последствиях;
— рассматривать общественные явления в развитии, конкретноисторических проявлениях, применяя принципы
историзма;
— анализировать исторические явления, процессы, факты, обобщать и систематизировать полученную информацию,
осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи), решать ситуативные задачи, в том числе на
основе анализа действительности и собственного социального опыта;
Коммуникативные УУД:
 обучать навыкам коммуникативной компетентности;
 уметь аргументировать точку зрения, логически обосновывать выводы;
работать в группе по решению общих учебных задач;
— определять и объяснять понятия;
— уметь выделять главную мысль, идею в учебнике и рассказе учителя, докладе одноклассника, письменном тексте,
документе;
— рассматривать общественные явления в развитии, конкретноисторических проявлениях, применяя принципы
историзма;
— обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть устной и письменной речью, вести диалог, грамотно
строить монологическую речь, участвовать в дискуссии, формулировать вопрос, сжато давать ответ, выступать с
сообщениями, докладами, писать рецензии, уметь участвовать в групповых формах работы, ролевых играх;
 ПЛАН УРОКА
I.
II.
Оргмомент.
Актуализация знаний. III.
IV.
Мотивационноцелевой этап.
Организационнодеятельностный этап.
1.
2.
3.
4.
Вступительное слово учителя.
Причины начала «холодной войны».
Роль СССР и США в развязывании войны.
Последствия «холодной войны».
V.
Закрепление.
VI.
 Рефлексивнооценочный этап.
VII.
Оценивание.
VIII.
Домашнее задание.
Ход урока
« Отыщи всему начало и ты многое поймешь». Слайд.
Деятельность учителя
I. Оргмомент
Создать благоприятный климат. Проверка готовности к
уроку.
II. Актуализация знаний

Когда закончилась Вторая мировая война?
 Итоги Второй мировой войны?
 Что изменилось после войны? Слайд.
 Новая система международных отношений.
 Какая международная организация создается и с
какой целью? Слайд
Средства
Деятельность учеников
Речь учителя
Внешняя и внутренняя (психологическая)
готовность
Речь учащихся Устные ответы:
Победа антигитлеровской коалиции;
Образование двух сверхдержав: СССР
и США;
Распад колониальной системы;
Создание ООН.
III. Мотивационно целевой этап подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока
В чем различия СССР и США? Слайд.
К чему могут привести эти различия?
Какие  модели складывания отношений возможны?
Гипотезы? Слайд
О чем пойдет речь на уроке? Тема урока? Слайд.
Сегодня будем работать с рабочими листами.
Объясните, как вы понимаете определение «холодная
война» ? Слайд.
Речь учащихся
Речь учителя
Учащиеся показывают умение творчески
мыслить.
Обсуждение задания в парах.
Выводы.   Восприятие и осмысление
информации
Противоречия в экономике,
политических режимах и идеологиях
могут привести к борьбе,
противостоянию, войне.
Сотрудничество или конфликт;
О начале холодной войны;
(Запись темы, определения и плана в
тетради) ».
 Мы попытаемся определить причины ее
возникновения, ознакомимся с основными Почему ее назвали «холодной»? В чем опасность?
Постановка проблемы.
Нам предстоит ознакомиться со сложным и значительным
явлением второй половины ХХ века «Холодной войной».
Какой план рассмотрения вы предложите? Слайд.
 Кто виноват в развязывании «Холодной войны»? Слайд.
Какие гипотезы возможны?
IV. Организационнодеятельностный этап.
1. Вступительное слово учителя.
2. Причины начала «холодной войны»
Изза чего началась война? Как  Вы думаете?
Вспомним противоречия. Слайд.
Посмотрите на документ № 1.
А..Речь У. Черчилля в Фултоне. В чем обвиняет СССР? К
чему призывает?

Б.Интервью И.В.Сталина в «Правде». В чем обвинил
У.Черчилля?
В.Воспоминания Н.С.Хрущева. Цели СССР?
3.События «холодной войны».
Выделите основные действия США и СССР.
 С чего началась «холодная война»? Слайд.     стр.219.
Какой ответ дал И.В.Сталин?
 В чем состояла доктрина Трумэна?        стр.219.
Политика СССР?  Стр.220.     Посмотрите на карте .
В каких странах и когда пришли коммунисты? Слайд.

 Какой план предложил Д.Маршалл и в чем он состоял?
Слайд. Почему? Условия?           Почему СССР отказался?
Какая организация создается СССР?СЭВ. Слайд.
 Цель? Какие страны в него вошли? (вошли СССР, Болгария,
Венгрия, Польша, Румыния и Чехословакия. Уже через месяц
к СЭВу присоединилась Албания, участвовала в нем до 1961
г.), в сентябре 1950 г. — ГДР, в 1960—1970е гг. — Куба,
Монголия, позднее были заключены соглашения об участии в
работе СЭВа Вьетнама, Северной  Кореи, Югославии, а
также стран, не ориентировавшихся на строительство
социализма — Финляндии, Ирака, Мексики)
Какие военнополитические блоки создаются США и
СССР? Слайд.
4.Последствия «холодной войны»?
В чем выразилась гонка вооружений?     Слайд.
Просмотр видео испытание ядерной бомбы. Стр.221.
событиями, связанными с началом войны
и последствиями. (запись проблемного
вопроса в рабочих листах);
 Выдвигают гипотезы.
Речь учителя
Восприятие и осмысление информации
Мозговой
штурм
Задание классу.
Работа с
документами
Речь учащихся
Записи в
рабочих листах
Ответы учащихся:
Борьба за рынки сбыта и ресурсы;
Борьба за сферы влияния;
Борьба за распространение своих
идеологий;(запись в рабочих листах).
Работа  с текстом документов № 1.Чтение
вслух и ответы на вопрос.
Делают выводы.
США не допустить расширения сферы
влияния СССР;
СССР укрепление влияния в странах
Восточной Европы и распространение
идей коммунизма.
(запись в рабочих листах)
Речь учителя
Работа
учащихся с
учебником и
картой
Просмотр видео
Дискуссия
Чтение учебника и осмысление
информации, запись в рабочих листах.
6 марта 1946г. с речи У.Черчилля в
Фултоне;
1947г.«сдерживание и отбрасывание
коммунизма»;
Победа коммунистических режимов
(смотрят карту);
1947гКоминформбюро;
июнь 1947г.помощь европейским
странам в восстановлении;
 январь1949г. Совет экономической
Взаимопомощи;
Для регулирования экономических
взаимоотношений в Восточной Европе
апрель 1949г.НАТО;
1955ОВД;
Гонка вооружений; К каким последствиям это привело?
В чем проявилось противоборство?
Что случилось с Германией?       Слайд.
Просмотр видеовойна в Корее.
Ознакомитесь с документом у вас на партах исторические
мнения.
Чья точка на ваш взгляд правильная?
Какие аргументы можно привести в пользу СССР?
Какие аргументы в пользу США?
Как вы думаете :Кто виноват в развязывании «холодной
войны»?       Слайд.
Можно ли было ее избежать? Как?
V. Закрепление. Вопросы  на слайде.
VI. Рефлексивнооценочный этап
Потеря США монополии на ядерное
оружие;
 1949г. образование ФРГ и ГДР;
Раскол мира  на две системы
капиталистическую во главе с США и
социалистическую во главе с СССР
складывания биполярного мира;
Локальные конфликты в Корее 1950
1953 и во Вьетнаме;
Виноваты обе стороны ,но инициативу
проявляли США.(запись а рабочих
листах)
Дети участвуют в беседе, анализируют
свою деятельность на уроке.
Сегодня я узнал…
Мне понравилось…
Анализ урока
учащимися
Наш урок подходит к концу. Мы разобрали пункты плана
урока? Ответили на проблемный вопрос?
Мне интересно ваше мнение об уроке. Вам понравился урок?
Вам было интересно?
VII.Оценивание.  Отлично поработали ФИО. Хорошо ФИО. Ну остальным нужно ..
VIII. Домашнее задание
1.изучить п.2526 стр.219222.
2.ответить на вопросы №1,3.
3.Выберите наиболее убедительную точку зрения и
приведите не менее трех аргументов ,подтверждающих ее :
А. «Холодная война» завершилась с распадом СССР.
Б. «Холодная война» продолжается и сегодня. Слайд.

Запись задания
Подумайте ,а нынешняя ситуация похожа на сложившуюся в
послевоенное время? Какие рекомендации можете
предложить?
Благодарю Вас за хорошую работу. Всем прекрасного
настроения.
           Приложение к уроку.
1.Речь Уинстона Черчилля в Фултоне   5 марта 1946 года
Решать вопросы учитывая интересы
разных сторон, находить компромисс
На картину мира, столь недавно озаренную победой союзников, пала тень. Никто не знает, что Советская Россия и ее
международная коммунистическая организация намереваются сделать в ближайшем будущем и каковы пределы, если
таковые существуют, их экспансионистским и верообратительным тенденциям.
От Штеттина на Балтике до Триеста на Адриатике на континент опустился железный занавес. По ту сторону занавеса
все столицы древних государств Центральной и Восточной Европы  Варшава, Берлин, Прага, Вена, Будапешт, Белград,
Бухарест, София. Все эти знаменитые города и население в их районах оказались в пределах того, что я называю
советской сферой, все они в той или иной форме подчиняются не только советскому влиянию, но и значительному и все
возрастающему контролю Москвы. Коммунистические партии, которые были весьма малочисленны во всех этих государствах Восточной Европы, достигли
исключительной силы, намного превосходящей их численность, и всюду стремятся установить тоталитарный контроль.
-Если население Британского Содружества и Соединенных Штатов будет действовать совместно, при всем том, что
такое сотрудничество означает в воздухе, на море, в науке и экономике, то будет исключен тот неспокойный,
неустойчивый баланс сил, который искушал бы на амбиции или авантюризм. Напротив, будет совершенная уверенность в
безопасности.
2."И.В. Сталин же в интервью корреспонденту газеты "Правда" так прокомментировал фултонское выступление
У. Черчилля:..По сути дела, г. Черчилль стоит теперь на позиции поджигателя войны. И г. Черчилль здесь не одинок  у
него имеются друзья не только в Англии, но и в Соединенных Штатах Америки... Гитлер начал дело развязывания войны с
того, что провозгласил расовую теорию, объявив, что только люди, говорящие на немецком языке, представляют
полноценную нацию. Гн Черчилль начинает дело развязывания войны тоже с расовой теории, утверждая, что только
нации, говорящие на английском языке, являются полноценными нациями, призванными вершить судьбы всего
мира... По сути дела, г. Черчилль и его друзья в Англии и США предъявляют нациям, не говорящим на английском языке,
нечто вроде ультиматума: признайте наше господство добровольно, и тогда все будет в порядке,  в противном случае
неизбежна война... Несомненно, что установка г. Черчилля есть установка на войну, призыв к войне с СССР".
3. Воспоминания В. М. Молотова.
«После войны на дачу Сталина привезли карту СССР в новых границах — небольшую, как для школьного учебника.
Сталин приколол ее кнопками на стену: «Посмотрим, что у нас получилось... На Севере у нас все в порядке, нормально.
Финляндия перед нами очень провинилась, и мы отодвинули границу от Ленинграда. Прибалтика — это исконно русские
земли! — снова наша, белорусы у нас теперь все вместе живут, украинцы.— вместе, молдаване — вместе. На Западе
нормально». И сразу перешел к восточным границам. «Что у нас здесь?.. Курильские острова наши теперь, Сахалин
полностью наш, смотрите, как хорошо!.. Китай, Монголия — все в порядке... Вот здесь мне наша граница не нравится!»
сказал Сталин и показал южнее Кавказа».
Вопрос: Какие цели были у СССР и США?
4.А. На Западе широкое распространение получила версия о том, что начало “холодной войны” положили действия
Советского Союза в 1945 г., направленные на то, чтобы “социализировать” страны Восточной Европы, использовав
нахождение в них советских войск, с помощью местных компартий подорвать демократические режимы в странах
Западной Европы. Действия США и других стран Запада, чтобы воспрепятствовать этому, были ответными,
вынужденными.
Б. Считается, что с речи Черчилля в Фултоне (март 1946 г.) началась международная политика “холодной войны”.
На самом деле первые “выстрелы” в “холодной войне” были сделаны американской стороной сразу после смерти
президента США Ф. Рузвельта 12 апреля 1945 г.
“Русским,  писал 5 января 1946 г. сменивший Рузвельта на посту президента США Г. Трумэн государственному
секретарю Дж. Бирнсу,  нужно показать железный кулак и говорить сильным языком. Я думаю, мы не должны теперь идти
с ними ни на какие компромиссы”.
В. Все ли было сделано Советским Союзом в самом начале, чтобы не допустить развязывания “холодной войны”,
доведения ее подчас до грани “горячей”? Ответ на этот вопрос пытается дать Г.М. Корниенко в статье : “Холодная
война”: истоки, причины, последствия”. По его мнению, Сталин и тогдашнее руководство страны не приложили
достаточных усилий для развития благоприятных отношений с США. СССР дал втянуть себя в гонку вооружений
после Второй мировой войны, не всегда используя в должной мере политические средства, хотя, бесспорно, главная
ответственность за развязывание “холодной войны” лежит на США.
Вопрос : Какая точка зрения вам кажется убедительней и почему?
 Список используемой литературы:
История России 19452008  Книга для учителя  Под редакцией А.В.Филиппова ;.Москва «Просвещение» 2008 В. Н. Злобин. Неизвестные американские архивные материалы о выступлении У. Черчилля 5.III.1946 // «Новая и новейшая
история», № 2, 2000.
С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. Толковый словарь русского языка
Википедия  http://www.wikipedia.org/
Газета «Правда» gazetapravda.ru
Слайд  13,14

file_name: Урок по истории  « Международное положение и внешняя политика СССР. Начало холодной войны».docx

intro: Поурочная разработка по истории в 11 классе на тему : Начало  "холодной войны" выполнена в соответствии с требованиями ФГОС и соответствует принципам многоуровневого и многофакторного подхода в изучении истории и способствует развитию исторического мышления учащихся и выработке личностного отношения к событиям начала "холодной войны"11 класс. Поурочная разработка по истории на тему : Начало "холодной войны".

title: 11 класс Поурочная разработка на тему : Начало  "холодной войны".


extracted_text:
Приложение №1
Примеры заданий части С1С4 по биологии с ответами
Задания части С1С4
1.Какие экологические факторы способствуют регуляции численности волков в экосистеме?
Ответ:
1) антропогенные: сокращение площади лесов, чрезмерный отстрел;
2) биотические: недостаток корма, конкуренция, распространение заболеваний.
2.Определите тип и фазу деления клетки, изображённой на рисунке. Какие процессы
происходят в этой фазе?
Ответ:
1) на рисунке изображена метафаза митоза;
2) нити веретена деления прикрепляются к центромерам хромосом;
3) в этой фазе двухроматидные хромосомы выстраиваются в плоскости экватора.
3.Почему вспашка почвы улучшает условия жизни культурных растений?
Ответ:
1)способствует уничтожению сорняков и ослабляет конкуренцию с культурными растениями;
2)способствует снабжению растений водой и минеральными веществами;
3)увеличивает поступление кислорода к корням.
4.Чем природная экосистема отличается от агроэкосистемы?
Ответ:
1)большим биоразнообразием и разнообразием пищевых связей и цепей питания;
2)сбалансированным круговоротом веществ;
3)продолжительными сроками существования.
5.Раскройте механизмы, обеспечивающие постоянство чис¬ла и формы хромосом во всех клетках
организмов из поколения в поколение?
Ответ:
1)благодаря мейозу образуются гаметы с гаплоидным набором хромосом;
2)при оплодотворении в зиготе восстанавливается диплоидный набор хромосом, что
обеспечивает постоянство хромосомного набора;
3)рост организма происходит за счет митоза, обеспечивающего постоянство числа хромосом в
соматических клетках.
6.В чем состоит роль бактерий в круговороте веществ?
Ответ:
1)бактериигетеротрофы – редуценты разлагают органические вещества до минеральных,
которые усваиваются растениями;
2)бактерииавтотрофы (фото, хемотрофы) – продуценты синтезируют органические вещества из
неорганических, обеспечивая круговорот кислорода, углерода, азота и др.
7.Какие признаки характерны для моховидных растений?
Ответ:
1)большинство мхов – листостебельные растения, некоторые из них имеют ризоиды;
2)размножаются мхи как половым, так и бесполым путем с чередованием поколений: полового
(гаметофит) и бесполого (спорофит);
3)взрослое растение мха  половое поколение (гаметофит) а коробочка со спорами – бесполое
(спорофит);
4)оплодотворение происходит при наличии воды.
8.Белки, как правило, обитают в хвойном лесу и питаются преимущественно семенами ели. Какие
биотические факторы могут привести к сокращению численности популяции белок?
Ответ:
1)неурожай семян ели;
2)увеличение численности хищников – лисиц, куниц;
3) увеличение численности паразитов, болезнетворных микроорганизмов.
9.Известно, что аппарат Гольджи особенно хорошо развит в железистых клетках
поджелудочной железы. Объясните почему.
Ответ:
1)в клетках поджелудочной железы синтезируются ферменты, которые накапливаются в полостях аппарата Гольджи;
2)в аппарате Гольджи ферменты упаковываются в виде пузырьков;
3)из аппарата Гольджи ферменты выносятся в проток поджелудочной железы.
10.В пробирку поместили рибосомы из разных клеток, весь набор аминокислот и одинаковые
молекулы иРНК и тРНК, создали все условия для синтеза белка. Почему в пробирке будет
синтезироваться один вид белка на разных рибосомах?
Ответ:
1)первичная структура белка определяется последовательностью аминокислот;
2)матрицами для синтеза белка являются одинаковые молекулы иРНК, в которых закодирована
одна и та же первичная структура белка.
11.Какие особенности строения характерны для представителей типа Хордовых?
Ответ:
1)внутренний осевой скелет;
2)нервная система в виде трубки на спинной стороне тела;
3)щели в пищеварительной трубке.
12.Клевер произрастает на лугу, опыляется шмелями. Какие биотические факторы могут
привести к сокращению численности популяции клевера?
Ответ:
1)уменьшение численности шмелей;
2)увеличение численности растительноядных животных;
3)размножение растений конкурентов (злаков и др).
13.Общая масса митохондрий по отношению к массе клеток различных органов крысы
составляет: в поджелудочной железе – 7,9%, в печени – 18,4%, в сердце – 35,8%. Почему в
клетках этих органов различное содержание митохондрий?
Ответ:
1)митохондрии являются энергетическими станциями клетки, в них синтезируются и
накапливаются молекулы АТФ;
2)для интенсивной работы сердечной мышцы необходимо много энергии, поэтому содержание
митохондрий в ее клетках наиболее высокое;
3)в печени количество митохондрий по сравнению с поджелудочной железой выше, так как в ней
идет более интенсивный обмен веществ.
14.Объясните, почему говядину, которая не прошла санитарного контроля, опасно употреблять в
пищу в недоваренном или слабо прожаренном виде.
Ответ:
1)в говяжьем мясе могут быть финны бычьего цепня;
2)в пищеварительном канале из финны развивается взрослый червь, и человек становится
окончательным хозяином.
15.Назовите органоид растительной клетки, изображенный на рисунке, его структуры,
обозначенные цифрами 13, и их функции.
Ответ:
1)изображенный органоид – хлоропласт;
2)1 – тилакоиды граны, участвуют в фотосинтезе;
3)2 – ДНК, 3 – рибосомы, участвуют в синтезе собственных белков хлоропласта.
16.Почему бактерии нельзя отнести к эукариотам?
Ответ:
1)в их клетках ядерное вещество представлено одной кольцевой молекулой ДНК и не отделено
от цитоплазмы;
2)не имеют митохондрий, комплекса Гольджи, ЭПС;
3)не имеют специализированных половых клеток, отсутствуют мейоз и оплодотворение.
17.Какие изменения биотических факторов могут привести к увеличению численности популяции
голого слизня, обитающего в лесу и питающегося преимущественно растениями?
Ответ:
1)увеличение численности растений;
2)сокращение численности хищников – жаб, ежей;
3) сокращение численности болезнетворных микроорганизмов, паразитов.
18.В листьях растений интенсивно протекает процесс фотосинтеза. Происходит ли он в зрелых и
незрелых плодах? Ответ поясните. Ответ:
1)фотосинтез происходит в незрелых плодах (пока они зеленые), так как в них имеются
хлоропласты;
2)по мере созревания хлоропласты превращаются в хромопласты, в которых не происходит
фотосинтез.
19.Какие стадии гаметогенеза обозначены на рисунке буквами А, Б и В? Какой набор хромосом
имеют клетки на каждой из этих стадий? К развитию каких специализированных клеток ведет
этот процесс?
Ответ:
1)А – стадия (зона) размножения (деления), клетки диплоидные;
2)Б – стадия (зона) роста, клетка диплоидная;
3)В  стадия (зона) созревания, клетки гаплоидные, развиваются сперматозоиды.
20.Чем отличаются по строению бактериальные клетки от клеток организмов других царств
живой природы? Укажите не менее трех отличий.
Ответ:
1)отсутствует оформленное ядро, ядерная оболочка;
2)отсутствует ряд органоидов: митохондрии, ЭПС, комплекс Гольджи и др.;
3)имеют одну кольцевую хромосому.
21.Почему растения (продуценты) считают начальным звеном круговорота веществ и
превращения энергии в экосистеме?
Ответ:
1)создают органические вещества из неорганических;
2)аккумулируют солнечную энергию;
3)обеспечивают органическими веществами и энергией организмы других звеньев экосистемы.
22.Какие процессы обеспечивают передвижение воды и минеральных веществ по растению?
Ответ:
1)из корня в листья вода и минеральные вещества передвигаются по сосудам за счет
транспирации, в результате которой возникает сосущая сила;
2)восходящему току в растении способствует корневое давление, которое возникает в результате
постоянного поступления воды в корень за счет разницы концентрации веществ в клетках и
окружающей среде.
23.Рассмотрите изображенные на рисунке клетки. Определите, какими буквами обозначены
прокариотическая и эукариотическая клетки. Приведите доказательства своей точки зрения.
Ответ:
1)А – прокариотическая клетка, Б – эукариотическая клетка;
2)клетка на рисунке А не имеет оформленного ядра, ее наследственный материал представлен
кольцевой хромосомой;
3)клетка на рисунке Б имеет оформленное ядро и органоиды.
24.В чем проявляется усложнение кровеносной системы земноводных по сравнению с рыбами?
Ответ:
1)сердце становится трехкамерным;
2)появляется второй круг кровообращения;
3)в сердце содержится венозная и смешанная кровь.
25.Почему экосистему смешанного леса считают более устойчивой, чем экосистему елового
леса?
Ответ:
1)в смешанном лесу больше видов, чем в еловом;
2)в смешанном лесу цепи питания более длинные и разветвленные, чем в еловом;
3)в смешанном лесу ярусов больше, чем в еловом.
26.Участок молекулы ДНК имеет следующий состав: ГАТГААТАГТГЦТТЦ. Перечислите не
менее трех последствий, к которым может привести случайная замена седьмого нуклеотида
тимина на цитозин (Ц).
Ответ:
1)произойдет генная мутация – изменится кодон третьей аминокислоты;
2)в белке может произойти замена одной аминокислоты на другую, в результате изменится
первичная структура белка;
3)могут измениться все остальные структуры белка, что повлечет появление у организма нового
признака. 27.Красные водоросли (багрянки) обитают на большой глубине. Несмотря на это, в их
клетках происходит фотосинтез. Объясните, за счет чего происходит фотосинтез, если
толща воды поглощает лучи красно – оранжевой части спектра.
Ответ:
1)для фотосинтеза необходимы лучи не только красной, но и синей части спектра;
2)в клетках багрянок содержится красный пигмент, который поглощает лучи синей части спектра,
их энергия используется в процессе фотосинтеза.
28.Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых
сделаны ошибки, исправьте их.
1.Кишечнополостные – это трехслойные многоклеточные животные. 2.Они имеют гастральную
или кишечную полость. 3.Кишечная полость включает стрекательные клетки.
4.Кишечнополостные имеют сетчатую (диффузную) нервную систему. 5.Все кишечнополостные –
свободноплавающие организмы.
Ошибки допущены в предложениях:
1)1 – кишечнополостные – двухслойные животные;
2)3 – стрекательные клетки содержатся в эктодерме, а не в кишечной полости;
3)5 – среди кишечнополостных есть прикрепленные формы.
29.Каким образом происходит газообмен в лёгких и тканях у млекопитающих? Чем
обусловлен этот процесс?
Ответ:
1)в основе газообмена лежит диффузия, которая обусловлена разницей концентрации газов
(парциального давления) в воздухе альвеол и в крови;
2)кислород из области высокого давления в альвеолярном воздухе поступает в кровь, а
углекислый газ из области высокого давления в крови поступает в альвеолы;
3)в тканях кислород из области высокого давления в капиллярах поступает в межклеточное
вещество и далее в клетки органов. Углекислый газ из области высокого давления в
межклеточном веществе поступает в кровь.
30.В чем проявляется участие функциональных групп организмов в круговороте веществ в
биосфере? Рассмотрите роль каждой из них в круговороте веществ в биосфере.
Ответ:
1)продуценты синтезируют органические вещества из неорганических (углекислого газа, воды,
азота, фосфора и других минеральных веществ), выделяют кислород (кроме хемотрофов);
2)консументы (и другие функциональные группы) организмов используют и преобразуют
органические вещества, окисляют их в процессе дыхания, поглощая кислород и выделяя
углекислый газ и воду;
3)редуценты разлагают органические вещества до неорганических соединений азота, фосфора и
др., возвращая их в среду.
31.Участок молекулы ДНК, кодирующей последовательность аминокислот в белке, имеет
следующий состав: ГАТГААТАГТТЦТТЦ. Объясните, к каким последствиям может
привести случайное добавление нуклеотида гуанина (Г) между седьмым и восьмым
нуклеотидами.
Ответ:
1)произойдёт генная мутация — могут измениться коды третьей и последующих аминокислот;
2)может измениться первичная структура белка;
3)мутация может привести к появлению нового признака у организма.
32.Какие органы растений повреждают майские жуки на разных стадиях индивидуального
развития?
Ответ:
1)корни растений повреждают личинки;
2)листья деревьев повреждают взрослые жуки.
33.Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых
сделаны ошибки, исправьте их.
1. Плоские черви — это трехслойные животные. 2. К типу Плоские черви относят белую
планарию, человеческую аскариду и печеночного сосальщика. 3. Плоские черви имеют вытянутое
уплощенное тело. 4. У них хорошо развита нервная система. 5. Плоские черви — раздельнополые
животные, откладывают яйца.
Ошибки допущены в предложениях:
1)2 — к типу Плоские черви не относят человеческую аскариду, это Круглый червь; 2)4 — у плоских червей нервная система развита слабо;
3)5 — Плоские черви — гермафродиты.
34.Что представляет собой плод? Каково его значение в жизни растений и животных?
Ответ:
1)плод — генеративный орган покрытосеменных растений;
2)содержит семена, с помощью которых происходит размножение и расселение растений;
3)плоды растений — пища для животных.
35.Большая часть видов птиц улетает на зиму из северных районов, несмотря на их
теплокровность. Укажите не менее трёх факторов, которые являются причиной перелётов
этих животных.
Ответ:
1)пищевые объекты насекомоядных птиц становятся не доступными для добывания;
2)ледовый покров на водоёмах и снеговой покров на земле лишают пищи растительноядных птиц;
3)изменение продолжительности светового дня.
36.Какое молоко, стерилизованное или свеженадоенное, прокиснет быстрее в одних и тех
же условиях? Ответ поясните.
Ответ:
1)быстрее прокиснет свеженадоенное молоко, так как в нем имеются бактерии, вызывающие
сбраживание продукта;
2)при стерилизации молока клетки и споры молочнокислых бактерий погибают, и молоко
сохраняется дольше.
37.Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых
сделаны ошибки, объясните их.
1. Основные классы типа членистоногих — Ракообразные, Паукообразные и Насекомые. 2. Тело
ракообразных и паукообразных расчленено на голову, грудь и брюшко. 3. Тело насекомых состоит
из головогруди и брюшка. 4. У паукообразных усиков нет. 5. У насекомых две пары усиков, а у
ракообразных одна пара.
Ошибки допущены в предложениях:
1)2 – тело ракообразных и паукообразных состоит из головогруди и брюшка;
2)3 – тело насекомых состоит из головы, груди и брюшка;
3)5 – у насекомых одна пара усиков, а у ракообразных две пары.
38.Докажите, что корневище растения — видоизмененный побег.
Ответ:
1)корневище имеет узлы, в которых находятся рудиментарные листья и почки;
2)на верхушке корневища находится верхушечная почка, определяющая рост побега;
3)от корневища отходят придаточные корни;
4)внутреннее анатомическое строение корневища сходно со стеблем.
39.Для борьбы с насекомымивредителями человек применяет химические вещества.
Укажите не менее трёх изменений жизни дубравы в случае, если в ней химическим
способом будут уничтожены все растительноядные насекомые. Объясните, почему они
произойдут.
Ответ:
1)численность насекомоопыляемых растений резко сократится, так как растительноядные
насекомые являются опылителями растений;
2)резко сократится численность насекомоядных организмов (консументов ІІ порядка) или они
исчезнут изза нарушения цепей питания;
3)часть химических веществ, которыми уничтожали насекомых, попадет в почву, что приведет к
нарушению жизнедеятельности растений, гибели почвенной флоры и фауны, все нарушения
могут привести к гибели дубравы.
40.Почему лечение антибиотиками может привести к нарушению функции кишечника?
Назовите не менее двух причин.
Ответ:
1)антибиотики убивают полезные бактерии, обитающие в кишечнике человека;
2)нарушаются расщепление клетчатки, всасывание воды и другие процессы.
41.Какая часть листа обозначена на рисунке буквой А и из каких структур она состоит?
Какие функции выполняют эти структуры?
1)буквой А обозначен сосудистоволокнистый пучок (жилка), в состав пучка входят сосуды,
ситовидные трубки, механическая ткань; 2)сосуды обеспечивают транспорт воды в листья;
3)ситовидные трубки обеспечивают транспорт органических веществ из листьев в другие
органы;
4)клетки механической ткани придают прочность и являются каркасом листа.
42.Каковы характерные признаки царства грибов?
Ответ:
1)тело грибов состоит из нитей – гифов, образующих грибницу;
2)размножаются половым путем и бесполым (спорами, грибницей, почкованием);
3)растут в течение всей жизни;
4)в клетке: оболочка содержит хитиноподобное вещество, запасное питательное вещество –
гликоген.
43.В небольшом водоеме, образовавшемся после разлива реки, обнаружены следующие
организмы: инфузориитуфельки, дафнии, белые планарии, большой прудовик, циклопы,
гидры. Объясните, можно ли этот водоем считать экосистемой. Приведите не менее трех
доказательств.
Ответ:
Названный временный водоем нельзя назвать экосистемой, так как в нем:
1)отсутствуют продуценты;
2)отсутствуют редуценты;
3)отсутствует замкнутый круговорот веществ и нарушены цепи питания.
44.Почему под жгут, который накладывают для остановки кровотечения из крупных
кровеносных сосудов, кладут записку с указанием времени его наложения?
Ответ:
1)прочитав записку, можно определить, сколько времени прошло после наложения жгута;
2)если через 12 часа не удалось доставить больного к врачу, то следует на некоторое время
ослабить жгут. Это предупредит омертвление тканей.
45.Назовите структуры спинного мозга, обозначенные на рисунке цифрами 1 и 2, и опишите
особенности их строения и функции.
Ответ:
1)1 – серое вещество, образовано телами нейронов;
2)2 – белое вещество, образовано длинными отростками нейронов;
3)серое вещество осуществляет рефлекторную функцию, белое вещество – проводниковую
функцию.
46.Какую роль играют слюнные железы в пищеварении у млекопитающих? Укажите не
менее трех функций.
Ответ:
1)секрет слюнных желез смачивает и обеззараживает пищу;
2)слюна участвует в формировании пищевого комка;
3)ферменты слюны способствуют расщеплению крахмала.
47.В результате вулканической деятельности в океане образовался остров. Опишите
последовательность формирования экосистемы на недавно образовавшемся участке суши.
Укажите не менее трех элементов.
Ответ:
1)первыми поселятся микроорганизмы и лишайники, которые обеспечивают образование почвы;
2)на почве поселяются растения, споры или семена которых заносятся ветром или водой;
3)по мере развития растительности в экосистеме появляются животные, в первую очередь
членистоногие и птицы.
48.Опытные садоводы вносят удобрения в бороздки, расположенные по краям
приствольных кругов плодовых деревьев, а не распределяют их равномерно. Объясните
почему.
Ответ:
1)корневая система разрастается, зона всасывания перемещается за верхушкой корня;
2)корни с развитой зоной всасывания – корневыми волосками – находятся по краям приствольных
кругов.
49.Какой видоизмененный побег представлен на рисунке? Назовите элементы строения,
обозначенные на рисунке цифрами 1, 2, 3, и функции, которые они выполняют. Ответ:
1)луковица;
2)1 – сочный чешуевидный лист, в котором запасаются питательные вещества и вода;
3)2 – придаточные корни, обеспечивающие поглощение воды и минеральных веществ;
4)3 – почка, обеспечивает рост побега.
50.Каковы особенности строения и жизнедеятельности мхов? Укажите не менее трех
элементов.
Ответ:
1)большинство мхов – листостебельные растения, некоторые из них имеют ризоиды;
2)у мхов слабо развита проводящая система;
3)размножаются мхи как половым, так и бесполым способом, с чередованием поколений:
полового (гаметофит) и бесполого (спорофит); взрослое растение мха – половое поколение, а
коробочка со спорами – бесполое.

file_name: ответы на задания С прилож №1.docx

intro: Примеры заданий части С1-С4 по биологии с ответами.Приложение №1.Предлагаю использовать материалы для подготовки к сдаче ЕГЭ и проведения итоговых контрольных  и самостоятельных работ по изучаемым темам курса "Биология" в 8-11 классах. В предлагаемых вариантах заданий  подробно рассматриваются изучаемые темы курса "Биология".

title: Примеры заданий части С1-С4 по биологии с ответами Приложение №1


extracted_text:
Составьте все возможные варианты вопросов:
1. My friends are going to visit Britain in the near future.
2. My mother wants me to go to any foreign country.
3. Pete and Jane have just decided to leave for St. Petersburg.
4. Tomorrow he will read an article about manners.
5. Last week we discussed table manners in Europe and America.
6. There are a lot of different customs in different countries.
7. Britain is a country of exotic oddities.
8. Many holidays are associated with history of the country.
9. We can’t wait patiently standing in a queue.
10. They must take their shoes off each time as they enter a home.
11.  I have to explain rules of behaviour to my brother.
Составьте все возможные варианты вопросов:
1. My friends are going to visit Britain in the near future.
2. My mother wants me to go to any foreign country.
3. Pete and Jane have just decided to leave for St. Petersburg.
4. Tomorrow he will read an article about manners.
5. Last week we discussed table manners in Europe and America.
6. There are a lot of different customs in different countries.
7. Britain is a country of exotic oddities.
8. Many holidays are associated with history of the country.
9. We can’t wait patiently standing in a queue.
10. They must take their shoes off each time as they enter a home.
11.  I have to explain rules of behaviour to my brother.

file_name: Наглядная схема Типы вопрсов znanio.docx

intro:
Грамматика позволяет нам связать между собой любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете. (Л. В. Успенский)
Сделать эту "unpredictable grammar" доступной для ученика - задача учителя. Именно, для этого я использую знаково-символическую систему предъявления грамматического материала. Вашему вниманию предлагаю серию схем придаточных предложений, использовать можно при работе с любым УМК, в любом классе либо частично, либо в полном объеме. Материалы расположены по 2 штуки на странице А4 с 2 сторон для удобства печати!Грамматическая схема (наглядные материалы) "5 классических типов вопроса"

title: Схематическое предъявление грамматики "Типы вопросов", английский язык