extracted_text:
Диагностическая работа  ПЕДАГОГАПСИХОЛОГА
Готовность к школе
    Познавательная сфера и обучаемость
Проективные методики

  (Рисуночные тесты)
Индивидуальнотипологические особенности
Эмоциональноличностная сфера
Мотивационноволевая сфера
Межличностные отношения и общение
Профессиональная ориентация старшеклассников
Диагностическая работа с педагогами и родителями Готовность к школе
Тест на определение уровня развития произвольной регуляции
деятельности…………………………………………………………3
Стандартная беседа Нежновой…………………………………………...5
Тест словаря………………………………………………………………..7
Определение уровня развития мелкой моторики рук…………………..9
Запоминание 10 слов, не связанных по смыслу………………………..10
Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»..11
Тест «Раскрась картинку»……………………………………………….13
Мышление и речь………………………………………………………...15
Методика «Оценка психосоциальной зрелости по тестовой беседе»...16
Тест «Два домика»……………………………………………………….17
2 Тест на определение уровня развития
произвольной регуляции  деятельности
Ребенку   предлагается   в   тетради   в   крупную   клетку   нарисовать   узор   из
геометрических фигур и условных знаков под диктовку взрослого, а затем продолжить по
образцу. Вначале следует уточнить представления детей о геометрических фигурах (круг,
квадрат,   треугольник),   показать,   как   надо   рисовать   их   в   тетради   (фигуры   по   размеру
вписываются  в одну клетку, расстояние  между фигурами  в ряду одна клетка), и дают
возможность потренироваться. Объясняют, что в узоры будут включены крестики «+» и
палочки «!».
После   этого   объясняют   задание:   «Сейчас   мы   будем   рисовать   узор   из
геометрических   фигур,   крестиков   и   палочек.   Я   буду   говорить,   какую   фигуру   надо
рисовать,   а   вы   внимательно   слушайте   и   рисуйте   их   одну   за   другой   на  одной   строчке.
Расстояние между фигурами – одна клетка. Внимание! Рисуйте узор…» Диктуется первый
узор. «Теперь продолжите этот узор самостоятельно до конца строчки».
Образцы заданий:
1) квадрат, +, круг, квадрат, +, круг, квадрат, +…
2) треугольник, палочка, квадрат, палочка, треугольник, палочка, квадрат, палочка  и т. д.
3) +, +, круг, квадрат, +, +, круг, квадрат…
Таким образом, каждый узор, выполняемый ребенком, состоит из двух частей:
1) узор, выполняемый по пошаговой инструкции взрослого;
2) узор, выполняемый самостоятельно.
Каждая часть узора оценивается отдельно. Результаты выполнения трех заданий
по первой части и по второй части складываются.
Оценка результатов
Качество выполнения задания
Узор полностью соответствует заданному
Узор похож на заданный, но есть ошибки и пропуски элементов
Задание не выполнено
Балл
2
1
0
Выполнение узора по инструкции взрослого.
3 Результат  56 баллов  –   у  ребенка   достаточно  сформирован  навык  работы  по
инструкции взрослого, он способен внимательно слушать педагога и точно выполнять его
задания.
34   балла  –   недостаточно   хорошо.   Необходимо   выяснить,   почему   ребенок
допустил ошибки: не принял задачу взрослого; не понял, что надо делать; не настроился на
работу; не захотел выполнить задание.
02 балла – низкий уровень. Дети не имеют опыта взаимодействия со взрослыми в
ситуации обучения, не имеют навыка работы по пошаговой инструкции.
Самостоятельное   продолжение   узора   позволяет   определить   уровень   развития
действий   самоконтроля   и   самооценки,   способности   понимать   задачу,   поставленную
педагогом и руководствоваться ею при самостоятельном выполнении задания. Дети 67 лет
вторую часть задания чаще всего выполняют хуже, чем первую.
Результат 46 баллов – хороший.
12 балла – средний.
 0 баллов – низкий.
4 Стандартная беседа Нежновой
Цель: исследование внутренней позиции школьника и выявление характера ориентации
на школьноучебную деятельность.
В ходе обследования ребенку задаются вопросы, ответы на которые позволяют выявить
один   из   трех   типов   ориентации   в   отношении   школы   и   учения.   Преимущественная
ориентация  на  содержание  учебной  деятельности  свидетельствует  о  наличии  у ребенка
внутренней позиции школьника.
Варианты ответов и их оценка:
А – ориентация на содержание учебной деятельности – 2 балла
Б – ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни – 1 балл
В – ориентация на внешкольные виды деятельности и условия – 0 баллов
Вопросы беседы
1.   Хочешь   ли   ты   идти   в
школу?
Варианты ответов
А – очень хочу
Б – так себе, не знаю
2. Почему ты хочешь идти
в школу?
В – не хочу
А – интерес к учению, знаниям: хочу
научиться   читать,
  стать
грамотным,   умным,   много   знать,   узнать
новое и т.д.
  писать,
Б   –   интерес   к   внешним   школьным
  книги,
  новая   форма,
атрибутам:
портфель и т.д.
3.   Готовишься   ли   ты   к
школе?   Как   ты   готовишься
(тебя готовят)?
В   –   внеучебные   интересы:   в   садике
надоело, в школе не спят, там весело, все
ребята идут в школу, мама сказала
А   –   освоение   некоторых   навыков
чтения,   письма,   счета:   с   мамой   учили
буквы, решали задачки и т.д.
Баллы
2
1
0
2

 1

 0
2
5 4.   Нравится   ли   тебе   в
школе? Что тебе нравится или
не   нравится   больше   всего?
(предварительно   у   ребенка
спрашивают,   был   ли   он   в
школе)
5.   Если   бы   тебе   не   надо
было   ходить   в   школу   и   в
детский   сад,   чем   бы   ты
занимался   дома,
  как   бы
проводил свой день?
Б – приобретение формы, школьных
принадлежностей
В – занятия, не относящиеся к школе
А   –   уроки,   школьные   занятия,   не
имеющие   аналогов   в   дошкольной   жизни
ребенка
Б – внеучебные занятия и прочие, не
связанные с учением моменты: перемена,
занятия   во   внеурочное   время,   личность
учителя,
  внешний   вид   школы,
оформление класса
В   –   уроки   художественно
физкультурного   цикла,   знакомые   и
близкие ребенку в дошкольном детстве и
продолжающиеся в школе
А – занятия учебного типа: писал бы
буквы, читал и т.д.
Б – дошкольные занятия: рисование,
конструирование
В – занятия, не имеющие отношения к
школе:   игры,   гуляние,   помощь   по
хозяйству, уход за животными

 1

0
2

1

 0
2

1

0
Интерпретация результатов:
   результат  109  баллов   говорит   о   школьноучебной   ориентации   ребенка   и
положительном   отношении   к   школе   (внутренняя   позиция   школьника   достаточно
сформирована);
  85  баллов   свидетельствуют   о   преимущественном   интересе   ребенка   к   внешней
атрибутике   школьной   жизни   (начальная   стадия   формирования   внутренней   позиции
школьника);
       40 баллов – ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция школьника
не сформирована).
6 Тест словаря
Наборы слов
1. Велосипед, гвоздь, письмо, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.
2. Самолет, молоток, книжка, плащ, перья, друг, прыгать, разделять, бить, тупой.
3. Автомобиль, веник, блокнот, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.
4. Автобус, лопата, альбом, шляпа, пух, ябеда, вертеться, чесать, мягкий, убегать.
5.   Мотоцикл,   щетка,   тетрадь,   ботинки,   шкура,   враг,   спотыкаться,   собирать,   гладить,
шершавый.
Инструкция: «Представь себе, что ты встретился с иностранцем – человеком из
другой страны, который плохо понимает русский язык. И вот он попросил тебя объяснить,
что означает слово. Как ты ответишь?»
         По ответам ребенка можно судить о его словаре – как пассивном (знает значение
лишь отдельных слов), так и активном (употребляет те или иные слова активной речи).
Если   ребенок   не   может   дать   словесного   ответа,   то   проверяющий   предлагает   ему
нарисовать предмет или показать значение этого слова с помощью жестов или движений.
   Оценкой по данному тесту служит сумма баллов, выставленных за каждое из 10
слов набора.
Шкала оценок
7 0 баллов – отсутствует понимание слова. Ребенок заявляет, что не знает значения слова,
или неправильно объясняет его содержание, например: «Мех – его кладут в подушку и спят
на нем».
1 балл – понимает значение слова, но свое понимание может выразить лишь с помощью
рисования, практических действий или жестов.
1,5  балла   –   ребенок   словесно   описывает   предмет,   например:   «Велосипед   –   на   нем
катаются, у него бывает два колеса, а бывает и больше – два больших и одно маленькое».
Или: «Это – чтобы на нем кататься». «Зонтик – чтобы прятаться от дождя».
2  балла –  ребенок дает  определение, которое приближается  к научному  (т.е. в нем
содержится указание на род и отдельные видовые признаки). Например: «Письмо – это
бумага, на которой можно написать о себе и послать в конверте по почте».
Таким образом, максимально возможная оценка по данному тесту составляет   2
х 10 = 20 баллов.
            Поскольку с возрастом словарь ребенка быстро обогащается, ответы шестилеток
и   семилеток   логично   оценивать   поразному.   В   связи   с   этим   для   определения   уровней
развития данной способности рекомендуется пользоваться следующей таблицей:

Возрастные группы
Шестилетки
Семилетки
Уровень словарного развития
(сумма набранных баллов)
низкий
6,5
11,5
средний
712
1215
высокий
12,5
15,5
8 Определение уровня развития мелкой моторики рук
Для проведения теста необходимы: лист бумаги и карандаш или ручка. Посадите
ребенка за стол, положите перед ним лист бумаги и попросите положить руки так, чтобы на
нем свободно разместились обе ладони с разведенными пальцами.
После этого обведите кисти рук ребенка карандашом или ручкой. Посмотрите,
что   получилось.   Потом   снова   попросите   положить   руки   на   бумагу   так,   чтобы   они
совпадали с контурами. После этого объясните суть задания: «Сейчас мы с тобой поиграем.
Я   буду   показывать   тебе   пальчики   на   твоей   руке,   а   ты   будешь   поднимать   только   тот
пальчик, который я покажу. Другие пальцы поднимать не надо». Убедившись, что ребенок
правильно понял задание, начинайте.
В случайном порядке указывайте ребенку палец, который он должен поднять,
прикасаясь к нему карандашом: «Этот пальчик. Теперь этот…» Начинать нужно с правой
руки.
Для   того,   чтобы   исключить   угадывание,   указывать   пальцы   следует   в   такой
последовательности: 5 – 1 – 2 – 4 – 3 (1 – большой палец, 5 – мизинец). Затем испытание
проводится   на   левой   руке,   потом   снова   на   правой   и   на   левой.   Таким   образом   проба
проводится на каждой руке дважды.
При   выполнении   «нужного»   движения   указанного   пальца,   могут   появляться
«ненужные» движения других пальцев. Это происходит непроизвольно.
9 Эти   «лишние»   движения   называются   синкинезиями.   Синкинезии   возникают   в
результате   недостаточной   дифференцированности   движений,   когда   при   совершении
требуемого   действия   включаются   ненужные   для   его   выполнения   мышцы.   Наличие
синкинезий отмечают стрелочками (от «нужного» к «ненужному» пальцу).
Результаты теста на развитие мелкой моторики рук обрабатывают следующим
образом:
1) подсчитывают среднее по двум пробам количество синкинезий на каждой руке.
Для этого считают количество стрелочек для каждой руки и делят полученное число на 2.
2) полученные по каждой руке результаты складывают.
Обратить внимание на какой руке меньшее количество синкинезий (для этой руки
дифференциация двигательной системы развита лучше) – данная рука будет ведущей при
письме.
Возраст ребенка
Среднее количество синкинезий   по двум
6 лет
7 лет
8 лет
9 лет
пробам
9
6
5
4
Запоминание 10 слов, не связанных по смыслу
Ребенку предлагают запомнить и повторить простые, не связанные по смыслу,
слова. Слова надо зачитывать громко, четко, делая небольшие паузы. Важно, чтобы в этот
момент в комнате было тихо и ничто не отвлекало внимание ребенка. После каждой пробы
нужно отмечать слова, правильно названные ребенком.
После   того   как   ребенок   назовет   слова,   которые   он   запомнил,   весь   список
зачитывают снова и просят повторить те слова, которые он уже называл и новые, которые
ребенок запомнил еще. Всего проводится 5  проб. Если в третьей  или четвертой  пробе
правильно воспроизведены все 10 слов, испытание можно прекратить.
Шестую  пробу  нужно   провести   через  30   минут.   Список   при   этом  зачитывать
вновь   не   надо.   Если   после   перерыва   он   не   может   вспомнить   ни   одного   слова,   можно
напомнить первое слово из списка (при подсчете результатов в шестой пробе это слово не
учитывается). Ответы отмечать в таблице:
Слова
1
2
Номер пробы
3
4
5
6
10 Стул
Весна
Гриб
Пальто
Мыло
Луна
Забор
Санки
Земля
Кот
Правил
ьно названо
слов
Ошибки

Нормально   развивающиеся   шестилетние   дети   после   первого   прослушивания
называют 34 слова, семилетние – 45 слов. В каждой последующей пробе количество слов
постепенно возрастает. Нередко семилетние дети уже после четвертого прочтения (проба
№ 4) называют все слова из списка. Шестилеткам для этого, как правило, требуется 5
повторений.   Считается   нормальным,   если   при   отсроченном   воспроизведении   через   30
минут (проба № 6) ребенок забывает 23 слова.
Исследование самооценки ребенка с помощью
 методики «Лесенка»
Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя
ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.
Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних
ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем
лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних
ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые
плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку
ты поставишь себя. Объясни почему?»
После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы
быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи на какую
ступеньку тебя поставила бы мама».
11 Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый –
злой»,   «умный   –   глупый»,   «сильный   –   слабый»,   «смелый   –   трусливый»,   «самый
старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.
В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание:
испытывает   колебания,   раздумывает,   аргументирует   свой   выбор.   Если   ребенок   не  дает
никаких   объяснений,   ему   следует   задать   уточняющие   вопросы:   «Почему   ты   себя   сюда
поставил? Ты всегда такой?» и т.д.
Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с
завышенной, адекватной и заниженной самооценкой
Способ выполнения задания
1.   Не   раздумывая,   ставит   себя   на   самую   высокую
ступеньку;   считает,   что   мама   оценивает   его   также;
аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого:
«Я   хороший.   Хороший   и   больше   никакой,   это   мама   так
сказала».

2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя
на   самую   высокую   ступеньку,   объясняя   свои   действия,
называет какието свои недостатки и промахи, но объясняет
их  внешними,  независящими  от него, причинами,  считает,
что   оценка   взрослых   в   некоторых   случаях   может   быть
несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но
иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

3.   Обдумав   задание,   ставит   себя   на   2ю   или   3ю
ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные
ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая
же либо несколько ниже.

Тип самооценки
Неадекватно
самооценка

завышенная

Завышенная самооценка

Адекватная самооценка

4.   Ставит   себя   на   нижние   ступеньки,   свой   выбор   не
объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так
сказала».
     Заниженная самооценка
Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что
он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из
за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на
все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают
это задание, действуют наобум.
Неадекватно   завышенная   самооценка   свойственна   детям   младшего   и   среднего
дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои
поступки и действия.
12 Самооценка детей 67летнего возраста становится уже более реалистичной, в
привычных   ситуациях   и   привычных   видах   деятельности   приближается   к   адекватной.   В
незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.
Заниженная   самооценка   у   детей   дошкольного   возраста   рассматривается   как
отклонение в развитии личности.
Тест «Раскрась картинку»
Необходимо приготовить два одинаковых контурных рисунка, один из которых
заранее раскрашен в нетрадиционные цвета: дерево – красное, небо – черное, солнце –
зеленое, облака – коричневые, земля – синяя.
Детям   предлагают   раскрасить   картинку   по   образцу:   «Раскрась   так   же,   как   у
меня». После того как задание будет выполнено, их просят проконтролировать себя, т.е.
сказать, все ли правильно сделано и похожа ли картинка на образец.
По результатам теста каждый ребенок может быть отнесен к одной из 4 групп.
1. Принимает и понимает задачу (хочет выполнить задание взрослого и понимает,
что надо делать).
13 2. Принимает, но не понимает задачу (хочет выполнить, но не понял что надо
делать).
3. Не принимает, но понимает (понимает, что требуется сделать, но хочет это
выполнять либо хочет выполнить посвоему).
4. Не принимает и не понимает (не хочет выполнять заданное и не понимает суть
задания).

Оценка результатов
3 балла – высокий результат;
2 балла – средний;
1 балл – ниже среднего;
0 баллов – низкий.
Таким   образом,   принятие   задачи   взрослого   ребенком   включает:   1)   желание
выполнять задание взрослого (принятие  задачи  для себя); 2)  понимание  того, что надо
делать (понимание задачи).

Качество выполнения задания
1 группа. Дети с заданием справляются полностью.
Когда их спрашивают, все ли они правильно сделали,
то   ребята   не   просто   отвечают,   а   пытаются
аргументировать свои слова: «здесь небо черное, и у
меня тоже черное, значит, правильно».
  Дети

используют
2   группа.   Формально   задание   выполняется
неправильно.
цвета
несоответствующие   эталону,   но   когда   взрослый
начинает   интересоваться   каждым   предметом
отдельно,   дети   этой   группы   замечают   свои   ошибки:
«Ой, здесь нужно было рисовать красным карандашом,
а я зеленым».

Характер принятия задачи, балл
 Принимает и понимает задачу

3
 Принимает,   но   не   понимает
задачу

2
3   группа.   Дети   внимательно   рассматривают
образец,   при   выполнении   задания   частично   или
полностью раскрашивают предметы на картинке, но не
в   соответствии   с   эталоном.   При   оценке   своих
результатов они часто рассуждают о целесообразности
так,   а   не   иначе   раскрашивать   рисунок,   говорят:
«Дерево не красное, а зеленое», «А так не бывает» и
т.д.
4   группа.   Дети   выполняют   задание   неправильно,
они раскрашивают картинку в те цвета, которые им
нравятся.   Когда   их   просят   сравнить   результат   с
 Не   принимает,   но   понимает
задачу

1
 Не   принимает   и   не   понимает
задачу
14 образцом,   они   не   замечают   ошибок.   Даже   если   их
спрашивают   о   каждом   изображенном   предмете   в
отдельности («А дерево у тебя на рисунке такое же,
как на моем?»), они отвечают утвердительно, иногда
не взглянув на рисунок.

0
Мышление и речь
Инструкция. Психолог говорит ребенку: «Я буду называть тебе словом один
предмет, а ты измени это слово так, чтобы оно обозначало много предметов. Например, я
скажу «игрушка», а ты мне должен ответить  «игрушки». Ребенка можно спросить, понял
ли он, как надо действовать, отвечать. Затем называется 11 существительных в
единственном числе:
Книга                                  лампа                               ручка
15 Стол                                    окно                                 город
Стул                                    ухо                                   брат
Флаг                                    ребенок
                  Если ребенок допускает ошибки в первых двух словах, ему можно помочь, еще
раз повторив правильный образец: «Игрушка – игрушки». Правильные ответы ребенка
должны быть следующие (с соблюдением ударений):
Книги                                 лампы                                ручки
Столы                                окна                                    города
Стулья                               уши                                     братья
Флаги                                 ребята
                    На обдумывание ответа ребенку дается до 10 секунд.
                   Оценка результатов
                   3 балла – ребенок допустил не более 2 ошибок;
                   2 балла – допущено от 3 до 6 ошибок;
                   1 балл – ребенок допустил более 7 ошибок.
                   Ошибками считаются как неверные слова, так и неправильное ударение в слове.
Дети, допустившие более 7 ошибок (1 балл) нуждаются в дополнительной работе по
развитию речи (организация бесед, пересказ, лингвистические игры). Следует отметить
также возможные ситуации, когда сверстники будут обращать внимание на ошибки в речи
такого ребенка.
Методика «Оценка психосоциальной зрелости
по тестовой беседе»
16 Вопросы:
1. Назови свою фамилию, имя, отчество.
2. Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы.
3. Кем работает твоя мама (папа)?
4. Где ты живешь, назови свой домашний адрес?
5. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь: тетей или дядей?
6. У тебя есть брат (сестра)? Кто старше?
7. Сколько тебе лет? А сколько будет через год, через два года?
8. Сейчас утро или вечер?
9. Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Обедаешь – утром или днем? Что бывает
раньше – обед или ужин?
10. Какое сейчас время года: зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
11. Когда можно кататься на санках – зимой или летом?
12. Почему снег бывает зимой, а не летом?
13. Что делают почтальон, врач, учитель?
14. Зачем нужны в школе звонок, парта, портфель?
15. Ты хочешь пойти в школу? Почему?
16. Какую руку поднимают ученики в школе, когда хотят ответить?
17. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш, ленточка, платье и т.д.
18. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
19. Каких зверей ты знаешь, каких птиц?
20. Кто больше: корова или коза? Птица или пчела? У кого больше ног: у собаки или у
петуха?
21. Что больше: 8 или 5; 5 или 3? Посчитай от 6 до 9; от 5 до 3.
22. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?
Тест «Два домика»
17 Для проведения теста нужен лист бумаги, на котором рисуют два домика. Один
из них побольше – красного цвета, другой поменьше – черного цвета. Как правило, этот
рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у ребенка черным и красным
карандашами.
                 Инструкция: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик
принадлежит тебе, в нем много красивых игрушек, и ты можешь пригласить к себе всех,
кого захочешь. А в черном домике игрушек совсем нет. Подумай и скажи, кого из ребят
своей группы ты пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черном домике».
                 Взрослый записывает, кто, где поселится, затем спрашивает, не хочет ли ребенок
поменять когонибудь местами, не забыл ли когонибудь.
                 Анализ результатов
                 Интерпретируя результаты теста, следует обратить внимание на то, сколько детей ре
бенок поместил в красном и черном домиках, в отношении кого из детей группы сделан положи
тельный, а в отношении кого отрицательный выбор. Для каждого ребенка считают число положи
тельных (количество баллов со знаком «+») и отрицательных выборов (количество баллов со знаком
«минус») со стороны других детей группы, затем из большего вычитают меньшее и ставят знак
большего числа.
                 +4 и более баллов – «социометрические звезды», это внешне привлекательные,
достаточно уверенные в себе дети, которые пользуются авторитетом в группе сверстни
ков, они лидируют в играх, с ними охотно дружат другие дети.
                  от +1 до +3 баллов (выборов со знаком «минус» нет) – эти дети предпочитают
игры и общение с постоянным ограниченным кругом друзей (или одним постоянным дру
гом), при этом с другими детьми они почти не конфликтуют, в своей маленькой группе
могут быть лидерами.
                   от 2 до +2 баллов (сумма складывается из «+» и «минусов») – активные, под
вижные, достаточно общительные, но нередко, конфликтные дети, они легко вступают в
игру, но также легко ссорятся и отказываются играть, часто обижаются и обижают других,
но легко забывают обиды.
                    0 баллов (выборы со знаком «+» и «минус» отсутствуют) – этих детей просто
не замечают, их как бы нет в группе, как правило, это тихие, малоактивные дети, которые
играют в одиночестве и не стремятся к контактам со сверстниками; чаще всего такие резу
льтаты получаются в отношении часто болеющих ребят и тех, кто недавно прибыл в группу.
                    1 и менее баллов – это дети, которых отвергают сверстники, нередко они
внешне мало привлекательны или имеют явно выраженные физические дефекты; нервозны,
чрезмерно конфликтны, негативно настроены по отношению к другим детям.
                    Особое внимание следует обратить на тех детей, которые основную массу свер
стников отправляют в черный домик, оставаясь в одиночестве или окружают себя взрос
лыми. Как правило, это или очень закрытые, необщительные дети или конфликтные, ус
18 певшие поссориться почти со всеми.
                   Познавательная сфера и обучаемость
Методика исследования кратковременной памяти…………………….19
Методика «Оперативная память»……………………………………….20
Методика «Образная память»………………………………………...…21
Методика изучения уровня внимания у школьников (Гальперин П.Я.,
Кабылицкая С.Л.)………………………………………………………...22
Методика «Сложные аналогии»………………………………………...23
Методика «Числовые ряды»…………………………………………….25
Методика определения уровня сформированности умений и
навыков.......................................................................................................27
Методика изучения памяти……………………………………………...32
Методика изучения внимания…………………………………………...35
     Тест «Круги»……………………………………………………………..36
19 Методика исследования кратковременной памяти
Цель: определение объема кратковременной зрительной памяти.
Описание: испытуемый должен запомнить, а затем воспроизвести максимальное
количество чисел из предъявляемой ему таблицы.
Инструкция: «Сейчас вам будет предъявлена  таблица  с числами. Вы должны
постараться  за 20  секунд  запомнить  и, потом записать  как можно большее количество
чисел. Внимание, начали!»
Оценка.
По   количеству   правильно   воспроизведенных   чисел   производится   оценка
кратковременной  зрительной  памяти.  Максимальное количество  информации, которое
может храниться в кратковременной памяти  10 единиц материала. Средний уровень: 67
единиц.
15
94
83
39
65
19
87
79
94
23
46
52
20 Методика «Оперативная память»
Цель: изучение оперативной памяти (для взрослых испытуемых).
Инструкция:  «Сейчас я назову вам пять чисел. Ваша задача – постараться запомнить
их, затем в уме сложить первое число со вторым, а полученную сумму записать; второе
число сложить с третьим, сумму  записать и четвертое с пятым, снова  записать сумму.
Таким   образом,   у   вас   должно   быть   получено   и   записано   четыре   суммы.   Время   для
вычислений – 15 секунд. После чего я зачитываю следующий ряд чисел. Вопросы есть?
Будьте внимательны, числа зачитываются только один раз».
Числовые ряды
а) 5, 2, 7, 1, 4
б) 3, 5, 4, 2, 5
в) 7, 1, 4, 3, 2
г) 2, 6, 2, 5, 3
д) 4, 4, 6, 1, 7

Ключ
а) 7 9 8 5
б) 8 9 6 7
в) 8 5 7 5
г) 8 8 7 8
д) 7 9 7 8
Обработка данных
е) 4, 2, 3, 1, 5
ж) 3, 1, 5, 2, 6
з) 2, 3, 6, 1, 4
и) 5, 2, 6, 3, 2
к) 3, 1, 5, 2, 7
е) 6 5 4 6
ж) 4 6 7 8
з) 5 9 7 5
и) 7 8 9 5
к) 4 6 7 9
Подсчитывается число правильно найденных сумм. Максимальное их число – 40.
Норма взрослого человека – от 30 и выше.
21 Методика «Образная память»
Цель: изучение кратковременной образной памяти.
Описание. В качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение
предмета,   геометрическая   фигура,   символ).   Испытуемому   предлагается   за   20   секунд
запомнить   максимальное   количество   образов   из   предъявляемой   таблицы   (см.   рисунок).
Затем   в  течение   одной   минуты   он   должен  воспроизвести   запомнившееся   (записать  или
нарисовать).
Инструкция. «Сейчас я покажу тебе таблицу с рисунками. Постарайся запомнить
как можно больше из нарисованного. После того как я уберу таблицу, запиши или зарисуй
все, что успел запомнить. Время предъявления таблицы – 20 секунд».
Оценка.  Подсчитывается   количество   правильно   воспроизведенных   образов.   В
норме – это 6 и более правильных ответов.
9
8
7
6
1516
1314
1012
79
5
6
4
5
3
4
2
3
1
12
Оценка,
баллы
Колво
воспроиз
веденных
образов
Рисунок СМ НА САЙТЕ
22 Методика изучения уровня внимания у школьников
(Гальперин П.Я., Кабылицкая С.Л.)
Предназначена для обследования учеников 35 классов.
Цель: изучение уровня внимания и самоконтроля школьников.
Инструкция.  «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том
числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».
Исследователь   фиксирует   время   работы   с   текстом,   особенности   поведения   ребенка
(уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).
Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы
внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Текст
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу.
Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до
верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиды. Я уже заснул, когда ктото
окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро
удалось мне на машине.
Обработка данных
Подсчитывается количество пропущенных ошибок:
02 – высший уровень внимания;
34 – средний уровень внимания;
более 5 – низкий уровень внимания.
Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск
слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом и др.
23 Методика «Сложные аналогии»
Цель:  методика используется для выяснения того, насколько испытуемому доступно
понимание сложных логических отношений и выделение абстрактных связей. Предназначается для
испытуемых подросткового возраста и взрослых.
Описание. Методика состоит из 20 пар слов – логических задач, которые предлагается
решить испытуемому. Его задача – определить, какой из шести типов логической связи заключен в
каждой   паре   слов.   В   этом   ему   поможет   «Шифр»      таблица,   в   которой   приводятся   образцы
использующихся типов связи и их буквенное обозначение: А, Б, В, Г, Д, Е.
Испытуемый   должен   определить   отношение   между   словами   в   паре,   затем   найти
«аналог», то есть выбрать в таблице «Шифр»  пару слов с такой же логической связью, а после
этого отметить в ряду букв (А, Б, В, Г, Д, Е) ту, которая соответствует найденному аналогу из
таблицы «Шифр». Время выполнения задания ограничено тремя минутами.
Материал. Бланк методики, бланк протокола регистрации ответов.
Инструкция.  «На бланке перед вами 20 пар, состоящих из слов, которые находятся
между собой в логической связи. Напротив каждой пары 6 букв, которые обозначают 6 типов
логической   связи.   Примеры   всех   6   типов   и   соответствующие   им   буквы   приведены   в   таблице
«Шифр».
Вы должны, вопервых, определить отношение между словами в паре. Затем подобрать
наиболее близкую к ним по аналогии (ассоциации) пару слов из таблицы «Шифр». И после этого в
буквенном   ряду   обвести   кружком   ту   из   букв,   которая   соответствует   найденному   в   таблице
«Шифр» аналогу. Время выполнения задания – 3 минуты».
Материал к методике
А. Овца – стадо
Б. Малина – ягода
В. Море – океан
Г. Свет – темнота
Д. Отравление – смерть
24 Е. Враг – неприятель
Шифр
      1. Испуг – бегство               А Б В Г Д Е
2. Физика – наука                А Б В Г Д Е
3. Правильно – верно          А Б В Г Д Е
4. Грядка – огород               А Б В Г Д Е
5. Пара – два                        А Б В Г Д Е
6. Слово – фраза                 А Б В Г Д Е
7. Бодрый – вялый             А Б В Г Д Е
8. Свобода – воля               А Б В Г Д Е
9. Страна – город               А Б В Г Д Е
10. Похвала – брань           А Б В Г Д Е
11. Месть – поджог            А Б В Г Д Е
12. Десять – число              А Б В Г Д Е
13. Плакать – реветь          А Б В Г Д Е
14. Глава – роман               А Б В Г Д Е
15. Покой – движение        А Б В Г Д Е
16. Смелость – геройство  А Б В Г Д Е
17. Прохлада – мороз         А Б В Г Д Е
18. Обман – недоверие       А Б В Г Д Е
19. Пение – искусство        А Б В Г Д Е
20. Тумбочка – шкаф         А Б В Г Д Е
Ключ
3
1  2
6
Д  Б  Е  А  Е  А
4
5
7
Г
8
Е
9
В
10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20
Г  Д  Б
В  Д  Б  В
Е  А
Е
Г
Оценка
Оценка,
9
8
7
6
5
4
3
2
1
25 баллы
Колво
правильных
ответов
19
18
17
15
1214
1011
89
7
6
Анализ результатов
Если испытуемый правильно, без особого труда решил все задания и логически
объяснил   все   сопоставления,   это   дает   право   заключить,   что   ему   доступно   понимание
абстракций и сложных логических связей.
Если   испытуемый   с   трудом   понимает   инструкцию   и   ошибается   при
сопоставлении (только после тщательного анализа ошибок и рассуждений), можно сделать
вывод   о   соскальзывании   умозаключений,   растекаемости   мышления,   о   произвольности,
нелогичности   рассуждений,   диффузности,   расплывчатости   мысли   на   фоне   понимания
логических связей, о ложном понимании аналогии логических связей.
Наиболее   информативное   значение   имеют   рассуждения   испытуемого.   Обычно
наибольшую трудность вызывает соотношение понятий «прохлада – мороз».
Методика «Числовые ряды»
Цель: исследование логического аспекта математического мышления.
Материал. Лист бумаги с напечатанными на нем примерами.
Инструкция (детский вариант). «Внимательно прочитай каждый ряд чисел и на
два свободных места напиши такие два числа, которые продолжат данный числовой ряд».
12
5
5
7
14
4
6
4
16
3
6
7
Примеры
2
10
3
1
4
9
3
7
Ключ к обработке
№ 1
№ 2
№ 3
№ 4
№ 5
№ 6
№ 7
№ 8
№ 9
№ 10
9
35
2
3
21
2
29
15
20
64
6
8
4
2
10
40
1
3
24
2
33
15
21
128
8
7
4
7
№ 11
№ 12
№ 13
№ 14
№ 15
№ 16
№ 17
№ 18
№ 19
№ 20
10
6
5
3
7
25
15
15
¼
15
9
50
9
38
4
32
17
14
1/8
11
16
65
6
76
26 № 1
№ 2
№ 3
№ 4
№ 5
№ 6
№ 7
№ 8
№ 9
№ 10
№ 11
№ 12
№ 13
№ 14
№ 15
№ 16
№ 17
№ 18
№ 19
№ 20
3
5
8
9
3
8
5
27
8
1
22
4
12
24
16
18
12
2
21
3
4
10
7
9
6
2
9
27
9
2
19
5
14
23
8
14
13
5
18
6
5
15
6
7
9
6
12
23
12
4
17
7
13
21
4
17
11
10
16
8
6
20
5
7
12
2
13
23
13
8
14
10
15
20
2
13
14
17
15
16
7
25
4
5
15
4
16
19
16
16
12
14
14
18
1
16
10
26
12
18
8
30
3
5
18
2
17
19
17
32
9
19
16
17
½
12
15
37
10
36
Инструкция  (взрослый   вариант).   «Вам   предъявлены   7   числовых   рядов.   Вы
должны найти закономерности построения каждого ряда и вписать недостающие числа.
Время выполнения работы – 5 минут».
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
24
1
16
1
7
2
24
21
4
17
3
16
4
22
19
9
15
6
9;
8
19
18
16
18
8
5
10
15
15
_
14
16
21
20
_
13
_
19
18
16;
22
_
Ключ к обработке
1)
20
3)
4)
12
25
13
36
9
36
20
38
_
49
_
_
9
_

5)
6)
7)

_
64
_
_
_
_

7
81

76
4
92

100

78

94

13
44
10

46
4

Интерпретация результатов
Если   испытуемый   затрудняется   при   решении   подобных   задач,   это   может
обозначать,   что   он   плохо   анализирует   цифровой   материал,   не   видит   в   нем   скрытых
закономерностей, поэтому не может ими воспользоваться, следовательно, его логическое
мышление развито слабо.
27 Методика определения уровня сформированности умений и навыков.
Тест на осведомленность.
1 класс.
1. Из чего сделаны шкаф, стол, стул?
2. какие звери живут в лесу?
3. Где работает твоя мама и кем?
4. А кем еще могут работать взрослые?
5. Назови как можно больше предметов, которые начинаются с буквы «С». Например, сахар и
т.д.
6. Когда идет снег и отмечают Новый год?
7. Каких животных называют домашними, назови их.
8. Кто такой почтальон Печкин?
9. Назови животных, которые имеют 4 ноги.
28 10. Чем ловят рыбу?
2 класс.
1. Какие ты знаешь города?
2. Назови птиц, которых ты знаешь.
3. Какие ты знаешь цветы?
4. Какое время года наступает после весны?
5. Какие времена года еще бывают?
6. Какие ты знаешь фрукты?
7. Где растут овощи? Перечисли их.
8. Когда собирают урожай с полей?
9. Какие ты знаешь загадки?
10. Назови самый большой город нашей страны.
3 класс.
1. Каких детских писателей ты знаешь?
2. Какие птицы зимуют у нас?
3. Из чего, потвоему, делают сахар?
4. Каких ты знаешь насекомых?
5. Какие ты знаешь стихи и песенки?
6. Когда встает солнце?
7. Какие ты знаешь грибы?
8. Что такое дефицит?
Тест на понятливость.
1 класс.
1. Зачем поливают растения?
2. Что такое зоопарк?
29 3. Какое сходство между коровой и лошадью?
4. Похожи ли скамейка и стул? Если да, то чем похожи?
5. Чем отличается добрый человек от злого?
6. Что общего между огурцом и яблоком?
7. Как ты понимаешь слово «учитель»?
8. Кто такая БабаЯга?
9. О чем русская народная сказка «Репка»?
10. Что значит выражение «золотая голова»?
2 класс.
1. Чем отличается нарисованная кошка от настоящей?
2. Что такое счастье?
3. Что входит в понятие «цветок»?
4.   Почему   рыбка   в   «Сказке   о   рыбаке   и   рыбке»   А.С.Пушкина,   выполнявшая   все   желания
старухи, не захотела выполнить последнее?
5. Назови самые разнообразные названия штанов (брюки, шорты, джинсы, техасы и т.д.).
6. Чем отличается треугольник от квадрата?
7. Перед тобой шарик, сделанный из пластилина. Возьми и сделай из него лепешку. Где больше
пластилина?   (феномен   Пиаже   можно   продемонстрировать   и   на   тарелках   с   блюдцами   или   с
сосудами воды).
8. Когда лед становится водой?
9. Чем отличается лошадь от коровы?
3 класс.
1. Как ты понимаешь выражение «золотые руки»?
2. Как понимать выражение «семь раз отмерь, один раз отрежь»?
3. Как ты понимаешь выражение «посмотрит – рублем одарит»?
4. Толя веселее, чем Катя. Катя веселее, чем Алик. Кто веселее всех?
5. Как понимать такое выражение «волков бояться – в лес не ходить»?
6. Закончите предложение: «Летняя ночь была теплая, как …»
30 7. О чем идет речь в предложении: «Белый пар над рекой расстилается»?
8. Что значит выражение «узелки на память»?
9. Как понимать выражение «куда нитка, туда и иголка»?
10. Фунт муки стоит 12 копеек. Сколько стоят 2 пятикопеечные булки?
Нахождение лишнего понятия.
1 класс.
1. Пила, топор, лопата, полено
2. Ботинок, нога, туфли, сапог
3. Минута, секунда, вечер, час
4. Береза, сосна, ягода, дуб
5. Молоко, сливки, сыр, хлеб
2 класс.
1. Яблоко, груша, молоко, слива
2. Волк, заяц, овечка, рысь, медведь
3. Картофель, огурец, арбуз, лук
4. Тарелка, ложка, лампа, стакан
5. Шляпа, пальто, брюки, рука
3 класс.
1. Книга, ручка, радио, карандаш
2. Копейка, рубль, песня, монета
3. Самолет, корабль, берег, поезд
4. Береза, тополь, цветы, осина
5. Воробей, синица, обезьяна, стриж
Осуществление умозаключений.
1 класс.
1. Все овощи растут в огороде. Капуста – овощ. Вывод: (капуста растет в огороде).
31 2. Все звери живут в лесу. Лев – зверь. Вывод: (лев живет в лесу).
3. Все звезды сияют на небе. Венера – звезда. Вывод: (Венера – на небе).
4. Все дети любят играть. Петя – ребенок. Вывод: (Петя любит играть).
2 класс.
1. Все деревья сбрасывают листья. Тополь – дерево. Вывод: (тополь сбрасывает листья).
2. Все грибы растут в лесу. Мухомор – гриб. Вывод: (мухомор растет в лесу).
3. Все птицы имеют крылья. Ворона – птица. Вывод: (ворона имеет крылья).
4. Все звери имеют шерсть. Тигр – зверь. Вывод: (тигр имеет шерсть).
3 класс.
1. Игрушка сделана из дерева. Дерево не тонет в воде. Вывод: (игрушка не тонет в воде).
2. Все люди смертны. Иванов – человек. Вывод: (Иванов – смертен).
3. Все растения выделяют кислоту. Ромашка – растение. Вывод: (ромашка выделяет кислоту).
4. Все животные дышат кислородом. Гидра – животное. Вывод: (гидра дышит кислородом).
5.   Все   металлы   проводят   электричество.   Медь   –   металл.   Вывод:   (медь   проводит
электричество).
Обобщение группы предметов.
1 класс.
Стаканы, тарелки, блюдца – (посуда)
Столы, стулья, диваны – (мебель)
Рубашка, брюки, платье – (одежда)
Роза, ландыш, незабудка – (цветы)
Курица, гусь, утка, индейка – (домашняя птица)
2 класс.
Кемерово, Новокузнецк, Москва – (города)
Россия, Япония, Америка – (страны)
Карась, окунь, щука – (рыбы)
Волга, Томь, Обь – (реки)
32 Коклюш, грипп, невралгия – (болезни)
3 класс.
Самолетики, куклы, машинки – (игрушки)
Бананы, яблоки, вишня – (фрукты)
Масло, мясо, яйца – (пища)
Ель, сосна, кедр – (деревья)
Корова, свинья, овца – (домашние животные)
Подбор противоположностей.
1 класс.
Большой –
Теплый
2 класс.
Чистый
Лживый
3 класс.
Белый
Глупый
Легкий
Слабый
Низкий
Больной
Смелый
День
Небо
Друг
Дорогой
Деревянный
Хороший
Чужой
Методика изучения памяти
Логическая память
Инструкция: «Послушайте и воспроизведите в любом порядке услышанные вами
слова в течение 2 минут».
1 класс.  (10)
Кукла – играть
Ножницы – резать
Книга  учитель
2 класс. (20)
Курица – яйцо
Лошадь  сани
33

file_name: Диагностическая работа.doc

intro:
Диагностическая работа педагога-психолога предполагает следующие виды диагностики детей и подростков. Это:
Готовность к школе
Познавательная сфера и обучаемость
Проективные методики (Рисуночные тесты)
Индивидуально-типологические особенности
Эмоционально-личностная сфера
Мотивационно-волевая сфера
Межличностные отношения и общение
Профессиональная ориентация старшеклассников
Диагностическая работа с педагогами и родителями

Тест на определение уровня развития произвольной регуляции  деятельности
Ребенку предлагается в тетради в крупную клетку нарисовать узор из геометрических фигур и условных знаков под диктовку взрослого, а затем продолжить по образцу. Вначале следует уточнить представления детей о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник), показать, как надо рисовать их в тетради (фигуры по размеру вписываются в одну клетку, расстояние между фигурами в ряду одна клетка), и дают возможность потренироваться. Объясняют, что в узоры будут включены крестики «+» и палочки «!».


extracted_text:
Н.
И. Ворожейкина
Программа
курса

«Основы духовнонравственной культуры
народов России».

Смоленск
Ассоциация XXI век
2012
08.08.2012   11:33:26
УДК 372.8:811.111
ББК 74.268.1Рус
     П78
Программа составлена в
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и обеспечена
учебниками для 4 и 5 классов (авторы Н. И. Ворожейкина, Д. В. Заяц).
Программы общеобразовательных
учреждений П78 Основы духовно-нравственной культуры народов России:
программа. Поурочно-тематическое планирование: 4-5 классы / Н. И. Ворожейкина.
– Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012. – с. –
Данная программа направлена на
приобщение младших школьников к культурному наследию народов нашей страны, к
общечеловеческим ценностям предшествующих поколений, воплощенных в религиозных
верованиях, фольклоре, народных традициях и обычаях, в искусстве; воспитание
духовно-нравственного гражданина России, любящего своё Отечество, способного к
нравственному совершенствованию и развитию.
УДК 372.8:811.111
ББК 74.268.1Рус
ISBN                                                     © Ворожейкина Н. И., 2012
                                                              ©
Издательство «Ассоциация XXI век», 2012
                                                                  Все
права защищены
                                        I.
 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Духовно-нравственное
развитие и воспитание учащихся в начальной школе является важнейшей
составляющей многих предметов. В процессе изучения курса «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» младшие школьники получают
возможность систематизировать, расширять и углублять полученные знания и
представления об окружающем мире, о прошлом и настоящем родной страны,
духовно-нравственной культуре, осмысливать свою идентичность как члена семьи,
школьного коллектива, региональной общности, гражданина страны.
Данный курс
имеет культурологическую направленность, раскрывает общечеловеческие
и общероссийские ценности, в отборе которых в процессе общественного
развития участвовали различные религии.
Цель
изучения курса «Основы духовнонравственной культуры народов России» –
приобщение младших школьников к культурному наследию народов нашей страны, к
общечеловеческим ценностям предшествующих поколений, воплощенным в религиозных
верованиях, фольклоре, народных традициях и обычаях (нравственном опыте
поколений), в искусстве; воспитание духовно-нравственного гражданина России,
любящего свое Отечество, способного к нравственному совершенствованию и
развитию.
Задачи курса:
•       расширение
и систематизация знаний и представлений младших школьников о культуре и
духовных традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных при
изучении окружающего мира, литературного чтения и других предметов начальной
школы;
3
Пояснительная записка

•
формирование первоначальных представле-ний о традиционных
религиях народов России, их роли в культуре, истории российского общества;
•
формирование основ морали, семейных цен-ностей, ориентированное
на соизмерение своих поступков с нравственными идеалами, на осознание своих
обязанностей перед семьёй, страной;
•
воспитание патриотических чувств; уважения к истории, языку,
культурным и религиозным традициям своего и других народов России, толерантное
отношение к людям другой культуры;
•       развитие
информационной культуры младших школьников (об источниках информации, её отборе
и применении), возможностей для их активной самостоятельной познавательной
деятельности.
4
Пояснительная записка
II.  ХАРАКТЕРИСТИКА   УЧЕБНОГО    ПРЕДМЕТА

II.
Характеристика учебного предмета
Основной
особенностью учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» является его интегративный характер. Его содержание
взаимосвязано с другими предметами начальной школы (в первую очередь,
«Литературное чтение» и «Окружающий мир», «Изобразительное искусство»), с
внеклассной работой, проводимой в школе, с воспитанием детей в семье.
Отбор содержания
курса осуществляется в соответствии с ФГОС, Концепцией духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России. При этом учитываются
возрастные возможности младших школьников и их собственный социальный опыт,
направленность материала на выработку у учеников эмоционально-ценностного
отношения к изучаемому (людям, их поступкам, религиозным, нравственным
заповедям и т. д.). Содержание курса направлено на формирование нравственного
идеала, гражданской идентичности и воспитание патриотических чувств к своей
Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества), исторической памяти.
Материал курса
представлен на «микроуровне» и «макроуровне». В первом случае,
это – малая Родина, этническая группа, семья, культурные и религиозные
традиции, помогающие младшим школьникам актуализировать, имеющие у них знания,
расширить и углубить их, получив (на уровне данной ступени образования) представления
об исторических корнях и традициях народа, к которому принадлежит семья
учащегося. Во втором – актуализация представлений о России в целом, как
многонациональном, поликонфессиональном государстве, с едиными для всех
законами, общероссийскими духовно-нравственными и культурными ценностями.
Культурологическая
направленность курса предполагает приобщение учащихся к культурному наследию
народов нашей страны путём обращения к:
–
географии России (сведения о природе и населении);
–
истории России и народов её населяющих;
5
Характеристика учебного предмета
–
нравственным заповедям традиционных российских ре-лигий;
–
произведениям литературы, искусства, историческим ис-точникам,
фольклору народов России, СМИ.
Знания, которые
получает ученик в начальной школе от класса к классу, как бы накладываются друг
на друга, включаются в прочные ассоциативные связи. Известно, что
материал оптимально усваивается не когда он абсолютно нов, а когда он
включается в уже известное, имеющее корни в сознании учащегося, его
воображении. Этому способствует и то, что младший школьный возраст – период
интенсивной социализации, обогащения познавательной и эмоционально-ценностной
сфер личности ребёнка. Младшие школьники не относятся бесстрастно к сообщаемым
сведениям, своим наблюдениям, им свойственно эмоциональное отношение к фактам,
поступкам людей, деление их на добрых и злых, плохих и хороших. Положительный
нравственный пример из прошлого или настоящего пробуждает у школьников стремление
к подражанию, способствует нравственному воспитанию.
Младшие школьники
ориентированы на персонифицированные идеалы – яркие, привлекательные
образы людей, содержащиеся в истории нашей страны, религиозных и культурных
традициях народов России. Они побуждают учеников к эмоциональному отношению к
событиям прошлого и настоящего, их участникам, обогащают нравственный опыт
личности. Детям особенно интересны люди, жившие в другую эпоху, действующие в
иных, чем нынешние условиях. Понять этих людей, увидеть нравственный пример в
их поступках – один из приёмов нравственного воспитания школьников.
В формировании
духовно-нравственных основ народов России большое значение имеет диалог
младших школьников с одноклассниками, учителем, родителями и другими
родственниками. Диалог в данном случае:
–
является источником новых знаний, актуализации, обобщения и
систематизации изученного материала;
–
способствует формированию эмоционально-личностного отношения к
обсуждаемому материалу, выработке собственной системы ценностей, активизации
процессов мышления учащихся;
–
развивает культуру общения, повышает интерес к учебе.
6
Характеристика учебного предмета
Диалоговой форме
общения на уроках и дома способствуют интерактивная познавательная
деятельность, в первую очередь задания под условными знаками «Работай в паре»,
«Работай в группе», а также беседы на темы, которые дают возможность включить в
работу детей их родителей и других родственников.
При изучении курса
у учеников развиваются познавательные способности: извлекать и
анализировать (с учётом возраста) различного вида информацию, представленную в
учебнике, справочной и дополнительной литературе, Интернете и др.) для ответа
на вопросы, подготовки небольших сообщений; анализировать и описывать
памятники культуры (жилища, культовые объекты, произведения искусства и т.д.); сравнивать
бытовые объекты (жилища, одежду и т.д.), авторское и своё отношение к
литературным героям, реальным событиям и людям; приводить мотивированные оценочные
суждения о поступках людей, их поведении, положительных качествах личности
и т.д.
Предметом внеклассной работы
может быть региональный и местный материал, который формирует чувство
причастности, к тому, что рассматривается на уроках, способствует эмоционально
окрашенному восприятию природных, исторических и культурных объектов. Возможны экскурсии
в краеведческий или художественный музей, к местам этнографических, культурных
и других памятников, на предприятия художественных промыслов и т.  д.; беседы
с очевидцами событий (исторических, культурных), с родными и близкими
национальных героев.
7
Характеристика учебного предмета
III.  ЦЕННОСТНЫЕ   ОРИЕНТИРЫ       СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО      ПРЕДМЕТА

•
Патриотизм и гражданственность: любовь к России, родному краю,
своему народу, уважение обычаев и традиций, культуры своего и других народов
России, дружба и согласие между народами, верность Родине, служение Отечеству,
уважение государственных законов и символов, защитников Отечества, охрана
природы, исторических и культурных памятников.
•
Духовно-нравственные ценности: ценность человече-ской жизни,
бережное отношение ко всему живому, справедливость, милосердие, верность,
отзывчивость, сострадание, честность, ответственность, гостеприимство, доброта,
дружелюбие, умение прощать, уважение мнения других.
•
Семейные ценности: забота о чести семьи, уважение ро-дителей,
забота о старших и младших членах семьи, взаимопонимание и доверие, трудолюбие.
•
Религии народов России: свобода вероисповедания, веротерпимость,
представления о традиционных религиях народов России, их духовно-нравственном
значении в жизни людей.
8
Ценностные ориентиры содержания
учебного предмета
IV. МЕСТО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЙ
КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно базисному плану образовательных
учреждений РФ на изучение предмета «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» в IV классе начальной школы и в V классе основной школы
выделяется по 17 учебных часов, из расчёта 0/1 часа в неделю. Рекомендуется
изучение предмета в последней четверти IV класса и первой четверти V класса по
1 часу в неделю.1

1 Возможен вариант
изучения предмета за 34 в 4 классе. В существующий стандарт начального
образования (2004 г.) Министерством образования и науки РФ внесены изменения о
предмете «Основы религиозных культур и светской этики», который предлагается
изучать в 4 классе за 34 ч. Возможно, что когда наступит пора работы по
стандарту второго поколения (2009 г.) в 4 классе (на основе этого стандарта и
написана программа), на курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» также будет выделено 34 ч. в 4 классе.
9
Место предмета «Основы
духовно-нравственной
культуры народов» в учебном плане

V. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В результате изучения курса «Основы
духовнонравственной культуры народов России», а также актуализации полученных
знаний и умений по другим предметам начальной школы, у учеников будут
сформированы предметные знания и умения, а также универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Личностные          результаты     изучения
         курса    «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
У ученика будут сформированы:
•
осознание своей идентичности как гражданина России, члена
этнической и религиозной группы, семьи, гордость за своё Отечество, свой народ,
уважительное отношение к другим народам России, их культурным и религиозным
традициям;
•
понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого,
внимательного отношения между её членами;
•
знания основных нравственных норм, ориентация на их выполнение;
•
способность эмоционально (неравнодушно) реагировать на негативные
поступки одноклассников, других людей, соотносить поступки с общероссийскими
духовно-нравственными ценностями;
•
стремление участвовать в коллективной работе (парах, группах);
•
готовность оценивать своё поведение (в школе, дома и вне их),
учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
У школьника могут быть сформированы:
•
стремление к саморазвитию, соизмерение своих поступ-ков с
общепринятыми нравственными нормами, умение сотрудничать, прислушиваться к
оценке своих поступков другими (одноклассниками, родственниками, учителем);
•
осознание культурного и религиозного многообразия окружающего
мира, стремление больше узнать о жизни и культуре народов России в прошлом и
настоящем, первоначальный опыт толерантности;
•
зарождение элементов гражданской, патриотической позиции,
терпимости к чужому мнению, стремление к со-
10
блюдению
морально-этических норм в общении с людьми с ограниченными возможностями,
представителями другой национальности.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия Ученик
научится:
•
организовывать и планировать свои действия, в соответ-ствии с
поставленными учебно-познавательными задачами и условиями их реализации, искать
средства для их осуществления;
•
контролировать процесс и результаты своей деятельно-сти, вносить
необходимые коррективы на основе учёта сделанных ошибок;
•
сравнивать результаты своей деятельности и деятельно-сти
одноклассников, объективно оценивать их;
•
оценивать правильность выполнения действий, осозна-вать
трудности, искать их причины и способы преодоления.
Младший школьник получит возможность научиться:
•
оценивать свои достижения по овладению знаниями и уме-ниями,
осознавать причины трудностей и преодолевать их;
•
проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать
собственные способы решения;
•
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную.
Познавательные универсальные учебные действия Ученик
научится:
•
осознавать учебно-познавательную задачу, целенаправ-ленно решать
её, ориентируясь на учителя и одноклассников;
•
осуществлять поиск и анализ необходимой информации для решения
учебных задач: из учебника (текстовой и иллюстративный материал), наблюдений
исторических и культурных памятников, общений с людьми;
•
понимать информацию, представленную в изобрази-тельной,
схематичной форме; уметь переводить её в словесную форму;
•
применять для решения задач (под руководством учи-теля)
логические действия анализа, сравнения, обобщения, установления аналогий,
построения рассуждений и выводов; Школьник получит возможность научиться:
•
сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять
выбор дополнительных источников информации для решения учебных задач, включая
справочную и
11
Результаты изучения учебного предмета
дополнительную
литературу, Интернет; обобщать и систематизировать её;
•осуществлять
оценочные действия, включающие мотивацию поступков людей;
•
осуществлять исследовательскую деятельность, уча-ствовать в
проектах, выполняемых в рамках урока или внеурочной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия Ученик
научится:
•
аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку
зрения, оценочное суждение, участвовать в диалоге, общей беседе, выполняя
принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника,
стремиться понять его точку зрения и т. д.);
•
сотрудничать с учителем и одноклассниками при реше-нии учебных
задач; проявлять готовность к совместной деятельности в группах, отвечать за
результаты своих действий, осуществлять помощь одноклассникам;
•
допускать возможность существования у людей различ-ных точек
зрения, проявлять терпимость и доброжелательность к одноклассникам.
Школьник получит возможность научиться:
•
принимать во внимания советы, предложения других людей
(учителей, одноклассников, родителей) и учитывать их в своей деятельности;
•
правильно использовать в речи понятия и термины, необходимые
для раскрытия содержания курса (исторические, культурологические,
обществоведческие и др.); вести диалог со знакомыми и незнакомыми людьми;
•
проявлять инициативу в поиске и сборе различного рода
информации для выполнения коллективной (групповой) работы;
•
участвовать в проектной деятельности, создавать творческие
работы на заданную тему (небольшие сообщения, сочинения, презентации).
Предметные результаты
В результате изучения курса «Основы
духовнонравственной культуры народов России» ученик научится:
• находить на карте
национально-территориальные образования Российской Федерации;
12
•
определять влияние природных условий на жизнь и быт людей;
•
описывать памятники истории и культуры народов Рос-сии на основе
иллюстраций учебника;
•
рассказывать (на основе учебника и дополнительных ис-точников
информации) о традиционных религиях, обычаях и традициях народов России;
•
готовить небольшие сообщения о национальных празд-никах, народных
промыслах народов России, защитниках Отечества, национальных героях;
•
характеризовать духовно-нравственные черты народов России,
основываясь на традиционных религиях, фольклоре и других источниках;
•
различать хорошие и плохие поступки людей, оценивать их с
общепринятых нравственных позиций;
•
рассказывать о составе семьи, своих обязанностей в се-мье,
оценивать характер семейных взаимоотношений;
•
оценивать, приводя примеры, своё поведение в семье, школе и вне
их;
•
использовать полученные в курсе «Окружающий мир» знания о правах
и обязанностях граждан России, государственной символике, государственных
институтах и др. для формирования представлений о России, как общем доме для
народов её населяющих;
•
объяснять значение понятий «малая родина», «Родина», «россиянин»;
•
приводить примеры беззаветного служения Родине – России.
Школьник получит возможность
научиться:
•
использовать первоначальные представления о тради-ционных
религиях народов России, их нравственных заповедях в общении с одноклассниками
и другими людьми;
•
сравнивать обычаи и традиции народов России, ав-торское и своё
отношение к литературным героям, реальным событиям и людям;
•
находить          на         карте   столицы           национально-
территориальных
образований России;
•
соблюдать нравственные нормы поведения в семье, школе,
общественных местах; заботливо относиться к младшим, уважать старших;
13
Результаты изучения учебного предмета
•
различать нравственные и безнравственные поступ-ки, давать
оценку своим поступкам и стараться избавиться от недостатков;
•
использовать дополнительную информацию (слова-ри,
энциклопедии, детскую художественную литературу, Интернет) с целью поиска
ответов на вопросы, извлечения сведений об образе жизни, обычаях и традициях,
религиях народов России для создания собственных устных и письменных сообщений,
презентаций.
14
VI.  СОДЕРЖАНИЕ   НАЧАЛЬНОГО    ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ  ПО      УЧЕБНОМУ   ПРЕДМЕТУ1

Раздел
«Народы России»
Россия –
многонациональная страна. Каждый народ России – неотъемлемая её часть. Коренные
народы России: русские, народы Поволжья и Урала, Северного Кавказа, Крайнего
Севера, Сибири и Дальнего Востока – их историческая Родина, язык, традиции и
обычаи, народные праздники, художественные промыслы, вхождение в состав России.
Национально-территориальные образования Российской Федерации на карте страны.
Уважительное
отношение к своему народу, традициям и обычаям других народов многонациональной
России.
Раздел
«Религии народов России»
Многообразие
религий – обогащение духовно-нравственной культуры народов нашей страны.
Знакомство с традиционными для народов России религиями: православием, исламом,
буддизмом, иудаизмом: когда появились, какие народы исповедуют, основатели
религий, священные книги, символы веры и святыни, культовые сооружения и
искусство, нравственные заповеди и др. Уважение религиозных чувств россиян,
терпимость к иным верованиям.
Раздел «Духовно-нравственные нормы и ценности народов России»

Человек – член
общества. Главное богатство страны – люди. Взаимоотношение человека с другими
людьми. Общечеловеческие ценности. Духовно-нравственные черты народов России:
любовь к Родине, терпимость, отзывчивость, великодушие, гостеприимство,
дружелюбие, щедрость, трудолюбие, доброта, сострадание, милосердие и др. Оценка
своего поведения, поступков людей (одноклассников, друзей) с позиций
общечеловеческих, общероссийских нравственных ценностей.
Расширение
представлений о семье – самом близком окружении ребёнка. Семейные традиции в
истории народов

1 Часы на изучение содержания учебного предмета даются в
вариантах тематического планирования: для 4 и 5 классов, по изучению курса
сразу по двум учебникам (для 4 и 5 классов – за 34 ч.
15
Содержание начального общего
образования
по учебному предмету

России. Забота о чести семьи. Семейные
взаимоотношения: любовь родителей к детям, уважение родителей детьми, почитание
старших и забота о младших членах семьи. Уважение мнения других. Обязанности
ребёнка в семье.
Художественная
литература, фольклор, СМИ, непосредственные наблюдения за поступками людей (в
том числе одноклассников) – источники знаний о нравственных ценностях.
Раздел «Наш дом – Россия»
Наша Родина –
Российская Федерация (Россия). Любовь к Родине. Понятие «россиянин».
Русский язык – государственный язык
нашей страны, средство межнационального общения. Великая русская культура –
один из источников объединения народов России. Общероссийские законы и символы.
Обязательное исполнение законов, уважение символов страны (гимна, герба,
флага).
16
Содержание начального общего
образования по учебному предмету

18
 Тематическое планирование. Вариант I.
4 класс

19

20
 Тематическое планирование. Вариант I.
4 класс

21

 Тематическое планирование. 5 класс

23
 Тематическое планирование. 5 класс

24
 Тематическое планирование. 5 класс

26

27

28

29

30

VIII.     МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ       ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УЧЕБНОГО      ПРОЦЕССА

Программа
обеспечивается учебниками для 4 и 5 классов (Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI
век):
• Ворожейкина
Н.И., Заяц Д. В. Основы духовнонравственной культуры народов России. Часть 1.
Учебник для
4 класса общеобразовательных учреждений. – 2012;
• Ворожейкина Н.И., Заяц Д. В. Основы духовнонравственной
культуры народов России. Часть 2. Учебник для 5 класса общеобразовательных
учреждений. – 2012.
Для организации
работы с разными источниками информации желательно (по возможности) иметь в
классе
–
научно-популярные, художественные книги, сборники фольклора
народов России для чтения (в соответствии с изучаемым материалом),
энциклопедии, справочники, словари, художественные альбомы и др.;
–
священные книги и символы традиционных религий
России (для показа);
–
государственные символы РФ (флаг, герб, звукозапись гимна);
–
настенные карты (России, родного края);
–
репродукции картин художников, отражающие материал курса;
–
фотографии религиозных и культурных объектов, приро-ды России,
вида столиц национально-территориальных образований народов России и др.;
–
предметы быта, одежды, художественных промыслов на-родов России.
31
Материально-техническое обеспечение
учебного процесса
ДЛЯ  ЗАМЕТОК
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
32
ДЛЯ  ЗАМЕТОК
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
33
ДЛЯ  ЗАМЕТОК
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
34

СОДЕРЖАНИЕ

I.
Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .3 II. Характеристика учебного предмета . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .5 III. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета . . .8 IV. Место
предмета «Основы духовно-нравственной
 культуры
народов» в учебном плане . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 V.
Результаты изучения учебного предмета . . . . . . . . . . . . . . . . 10 VI.
Содержание начального общего образования
 по
учебному предмету . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 15 VII. Тематическое планирование. Вариант I. 4 класс (17 ч)  . . . . 17
Тематическое планирование.  5 класс (17 ч)  . . . . . . . . . . . . . 22
Тематическое планирование. Вариант II.
 4–5 классы (34 ч)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 25
VIII. Материально-техническое обеспечение
 учебного процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 31
35
Содержание
Учебное издание
Программы
общеобразовательных учреждений
Ворожейкина Наталия Ивановна
ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ
КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Программа курса
Поурочно-тематическое планирование:
4 и 5 классы
Редактор Н.
В. Байкова
Внешнее оформление и дизайн
Технический редактор
Компьютерная вёрстка А. Э. Королев
Корректор Л. В. Веселова
ООО «Издательство «Ассоциация XXI век»
214004, г. Смоленск, ул. Николаева, д. 27а, 143.
Подписано в печать 10.06.12. Формат
60х90 1/16.
Гарнитура NewtonCSanPin,
PragmaticaCSanPin.
Бумага офсетная. Печать офсетная. Объём
9 п. л. Тираж 2 000 экз. Заказ №
Отпечатано в ОАО «Смоленский
полиграфический комбинат». г. Смоленск, ул. Смольянинова, 1

file_name: Программа Ворожейкина.pdf

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Н. И. Ворожейкина Программа курса «Основы духовно- нравственной культуры народов России». 4-5 классы


extracted_text:
4 класс
                                  Словарный диктант.
1.   Съели   за   завтраком,  заалело   на   востоке,   зелёная   горошина,   чудесная   картина,
большой   ладонью,   овощной   магазин,   русский   народ,   в   обеденный   перерыв,   на
песочных часах, разноцветный платок,   адрес , адресат,  адресант, адресный,
адресный.
2. Ракетница, далеко на севере, каша из топора, вкусный ужин, февральская вьюга,
хороший   хозяин,   яблочный   пирог,   шикарный  автомобиль,  автомобилист,
автомобильный.
3. Полосатый арбуз, гибкая берёзка, быстро бегать, вдруг, взъерошенный воробей,
праздник в городе, шёл за девочкой, не работал на заводе, капустный листок, рыжая
лисица, мальчик с багажом, багажный,  багажное ( отделение ).
4. Варенье из земляники, картофельные оладьи, декабрьские морозы, чай с малиной,
отдыхать в лагере, встретиться с мальчиком, ноябрьский праздник, каша из овсянки,
прогноз погоды, сидеть на  берегу, береговой (                           ),   побережный,
набережная.
5.   Сладкий   помидор,   уроки   на   понедельник,   комнатное   растение,   начались   в
сентябре, тракторная бригада, сентябрьский денёк, мчался за последним трамваем,
борьба за урожай, для беседы , беседка, побеседовать, собеседник.
6. Весёлый ветер, крикливая ворона, не дежурил по классу, заячья капуста, детская
лопаточка, рисовать машину, рабочая одежда, пальто из меха, ребята с нашего двора,
библиотечные книжки, библиотекарь, библиотека.
7.   Январские   праздники,   квартирный   вопрос,   жёлтый   лимон,   деревянная   мебель,
овощи   для   борща,   средство   для   мытья   посуды,   рисунок   ученика,   ветка   сирени,
билет на балет, билетная, билетёр.
1 8. В алфавитном порядке, в деревне Осиновка, фигурные коньки, коровье молоко,
чёрный карандашик, медведица с медвежатами, улицы Москвы, порядок в пенале,
вагоновожатый, вагон, вагонный, вагончик.
9.   Чудесная   кроватка,   лестничный   пролёт,   месяцы   осени,   станция   метро,   бьёт
молотком , вкусная морковка, забрался в огород, вместе с отцом, пшеничный колос,
защищать Родину, газета, газетчик, газетный, газетёнка, стенгазета.
10. Корзиночка из соломки, столица государства, субботний вечер, крепкий союз, не
отпраздновал в пятницу, шляпка подосиновика, шоколад с орехами, показался на
горизонте, горизонтальный.
11. Грядка с огурцами, вырос в октябре, русский народ, флаг России, сушить сапоги,
скоро золотая осень, чай с сахаром, собачья жизнь, железный дровосек, железо,
железяка, железка.
12. Белобокая сорока, в праздничном стакане, тетрадь ученика, не подвёл товарища,
не вымыл тарелку, учитель с учеником, хороший завтрак, пошёл за ягодами, вокзал
Саратова, вокзальный, привокзальный ( киоск ).
13.   Русский   язык,   петушиный   крик,   вкусный   завтрак,   много   земляники,   шёл   в
библиотеку, восточный танец, гороховый суп, картина
Ивана   Шишкина,   сварил   картофель,   колхозная  веялка,   развеять,   веять,
развевает.
14. Двухкомнатная квартира, лежать на кровати, гладкая ладошка, лагерный костёр,
испечь   лимонник,   копать   лопатой,   спускаться   по   лестнице,   зашёл   в   магазин,
серебристый  иней.
15.   Коллективная   работа,   лесная   малина,   сапоги   на   мальчика,   мебель   на   заказ,
месячный   отпуск,   отъехать   от   метро,   отбойный   молоток,   труд  инженера,
инженерный.
2 16.  Котлеты   из   моркови,  народные   песни,  обеденный   перерыв,   высокоурожайный
овёс,   рыбка   с   овощами,   огородное   чучело,   очень  интересно,   итерес,
интересоваться, интересный.
17. Календарь учителя, костюм для отца, солёные огурцы, расколоть орех, осенний
осинник,
 коллекция
драгоценных
  металлов,
 коллекционер,
коллекционировать.
18.   Песочные   часы,   носовой   платочек,   погодные   явления,   скороспелый   помидор,
погода   ненастная,   хлопья   пшеничные,   магазин   посуды,
 командир
 полка,
командовать, команда.
19. Ракетная установка, увядающее растение, рисунки про войну, родной человек,
далеко   на   севере,   пахучая   сирень,   соломенная   шляпка,   крепкий   союз,   большой
костёр, костровой, кострище.
20. Улицы столицы, субботний вечер, топорная работа, весёлый тракторист, звонок
трамвая,   картофель   к   ужину,   урожай   яблок,   отряд  космонавтов,   космос,
космический.
21.   Справляться   с   хозяйством,   январские   стужи,   автобусная   остановка,   русский
алфавит,   в   берёзовой   роще,   пришёл   быстро,   вдруг,   лёгкий   ветерок,
металлический ящик, металл, металлист, металлург.
22.   Около   городской   стены,   взъерошенный   воробей,   воронье   гнездо,   пальто   для
девочки,   дежурная   ученица,   деревенское   молоко,   кирпичный   завод,   по   заячьим
следам, пассажирский транспорт, пассажир, пассажирка.
23. Капустный листочек, жёлтый карандашик, коньки для девочки, коровьи рога,
нора   лисички,   работал   лопатой,   машинное   стекло,   медвежья   берлога,   праздник
победы,  победный (май), победитель, победить.
24. Морозная зима, молочная река, одежда для малышей, пришить к пальто, нашёл в
пенале,   крикливый   петух,   посудомоечная   машина,   работа   на   огороде,   весёлые
ребята, портрет писателя, портретист, портретный.
3 25. Родился в России, русский язык, сапогискороходы, наступит скоро, сахарный
песок,   собачье   сердце,   сорокаворовка,   участвовал   в   субботнике,   столичное
правительство,  правительственный.
26.   Стакан   воды,   тетрадный   листок,   товарищ   и   друг,   вымыть   тарелку,   хороший
ученик, спросить учителя, ягодка малины, председатель колхоза.
27. Калорийный  завтрак, пирожки с земляникой, книжка из библиотеки, родился на
востоке, картинная галерея, картофельная запеканка, ходил по квартире, вышел из
комнаты, детская кроватка, прекрасное настроение, прекрасен.
28. Расплатился в магазине, малиновое вино, подошёл к мальчику, мебель для
великана, осенние месяцы, подъехал к метро, серп и молот, морковка для малыша,
путешествие по родной стране, путешествовать, путешественник.
29. Толпа народа, перерыв на обед, золотистый овёс, полезный овощ, копал в огороде,
отцовский штраф, огурецмолодец, ореховое печенье, праздничный салют,
салютовать.
30. Копался в песке, шерстяной платок, хорошая погода, солёный помидор, озимая
пшеница, держал на ладони, путёвка в лагерь, жёлтый лимон, деревянная лопата,
нашёл под лестницей, долгожданная свобода, освободить, свободный.
31. Летел в ракете, чувствительный человек, прелестное растение, рисунок мальчишки,
родина героев, героический, геройство.
32. Заключить союз, столичный житель, субботний денёк, каша из топора, бригадир
трактористов, приготовил ужин, уличный фонарь, телефон, телефонист(ка),
телефонный ( переговор ).
33. Урожайный год, большое хозяйство, яблочное пюре, хозяйственный отец, чёрный
карандаш, известный хлебороб, фамилия учителя, фамильный ( альбом).
34. Экскурсия, экскурсионный (автобус), флаг и герб России, русский человек,
работал костровым, жёлтый трамвай, спросил у пассажира, нарисовал портрет, валялся
на песке, мебельный магазин.
4 35. Электричество, электрический, электрошок, не нашёл адрес, тяжёлый
багаж, садовая беседка, появился на горизонте, железный дровосек, серебристый иней,
интересная книга, командир корабля.
5

file_name: Словарные диктанты 4 класс.doc

intro:
В работе дано 35 словарных диктантов.
1. Съели за завтраком, заалело на востоке, зелёная горошина, чудесная картина, большой ладонью, овощной магазин, русский народ, в обеденный перерыв, на песочных часах, разноцветный платок,   адрес , адресат,  адресант, адресный, адресный.
2. Ракетница, далеко на севере, каша из топора, вкусный ужин, февральская вьюга, хороший хозяин, яблочный пирог, шикарный автомобиль, автомобилист,  автомобильный.

title: Словарные диктанты для 4 класса.


extracted_text:
Праздничный вечер, посвящённый Международному Женскому Дню.
Ход мероприятия
Весенний праздник на дворе –
Веселый, теплый самый.
Нам улыбаются светло
Все бабушки и мамы.
Звенят задорные ручьи –
Прощай, прощай, зима.
К нам женский день придет Весна
Отпраздновать сама.
Добрый вечер дорогие мамы и ребята, рада приветствовать вас на нашем
празднике,   посвящённом   самому   тёплому   празднику   весны,   Международному
Женскому дню. А начнем мы наше мероприятие с выступления наших ребят с
песней «Мамина улыбка».
Вы   заметили,   что   сидим   мы   группами?   Будет   одно   правило   –   показать
выполненное   задание   нужно   будет   взявшись   за   руки   и   поднять   их   вверх.
Попробуем? Все верно!
Но нельзя играть без названия наших команд, поэтому  1 конкурс «Наша
команда…».  Необходимо   придумать   название   команды,   нарисовать   эмблему,
выбрать капитана. Приступим (звучит веселая музыка).
Предлагаю приступить к защите своей команды.
Молодцы,   следующее   задание  (2   конкурс)  «Угадай   мелодию».   Я   буду
называть 3 слова из песни, ваша задача – угадать песню. Итак, начнём.
1. Мама, найдёт, мамонтёнок («Песенка мамонтёнка»)
2. Ребятушки, деды, пушки («Солдатушки»)
3. Мамочка, цветы, улыбка («Мамина улыбка»)
4. Радуга, улыбкою, вернётся («От улыбки»)
5. Блинами, весна, ручей («Разрумяными блинами»)
6. Посёлок, моя семья, любимый класс («Наш посёлок небольшой»)
7. По сугробам, с мешком, гирлянды («Российский Дед Мороз»)
8. Царапинка, мама, солнышко («Если мама пожалеет»)
9. Солнце, лучший в мире друг, мама («Моя мама лучшая на свете»)
Молодцы!   Пока   подсчитаем   баллы,   наши   мальчики   подготовили   для   вас
стихи.
1 ученик: Сегодня во всем мире праздник –
Международный женский день! На улице уже весной запахло
И распуститься хочет первая сирень!
2 ученик: Я пожелать тебе хочу удачи,
В учебе первой быть и лучше всех!
Пусть исполняются заветные желанья,
Высот тебе достигнуть без помех!
3 ученик: Нет роднее в мире этом,
Человека для меня
Ты мне ближе всех на свете,
И живу я для тебя!
Прими, в день 8 марта
Все подарки и цветы!
4 ученик:Счастья, радости, веселья,
Исполнения мечты!
Будь примером на пути,
И с него не дай сойти.
Я люблю тебя, родная!
Мама — лучше не найти!
5 ученик: Вот пришло Восьмое марта,
Распирает счастье грудь,
Подарить мне маме надо
В этот праздник чтонибудь.
Я умоюсь ей в подарок,
Ей в подарок причешусь,
Влезу в пару лучших тапок
И духами надушусь!
6 ученик:  Несу сегодня в школу я
Душистые мимозы,
Букет укутав в целлофан
От легкого мороза.
Сперва никак не мог понять
 Ах, я такой растяпа!
 Зачем девчонок поздравлять?
Но объяснил мне папа:
Из каждой вырасти должна
Капризницы упрямой
Комуто верная жена
И ласковая мама!
А сейчас  3 конкурс «Мамины руки».  Это конкурс для детей, все мамы
команды выходят и становятся в круг, и 3 ребенка из команды. Задача каждого
ребенка с закрытыми глазами узнать именно свою маму по рукам. 4  конкурс  «Мозаика»  Предлагаю   вам   собрать   пазлы,   чтоб   получилась
картина. (Звучит веселая музыка)
Молодцы,   чтото   мы   засиделись…следующий   5  конкурс  «Делаем
зарядку!».  Каждой команде предстоит выйти в центр, и под звуки музыки один
участник выбегает в центр, показывает любое движение, остальные участники за
ним повторяют. Выбегает каждый участник по очереди. Победит команда, которая
выполняла все движения дружно и слаженно.
Размялись, отдохнули, здорово!
А   сейчас   я   предлагаю   каждой   команде  (6   конкурс)  разыграть   сценку.
Командиры   подойдите,   чтоб   выбрать   вашу   сценку   и   получить   реквизит.   На
подготовку 5 минут.
Последнее   задание   для   мам,   приглашаю   вас   подойти   к   доске   и   выбрать
сердце   «Я   тебя   люблю»,   которое   выполнил   именно   Ваш   ребенок,   а   ребята
определят, догадались вы или нет.
Поздравляли   мы   сегодня   мам,   но   это   праздник   и   для   наших   красавиц,
девочек, мальчики подготовили и для Вас небольшой сюрприз. Мальчики вручают
девочкам подарки.
Дорогие   наши   мамы,  мы   хотим   Вам   подарить   наш   подарок,   внимание   на
экран.   (Показ   классного   фильма   «Мамочка,   любимая   моя»,   вручение   букетов
цветов)
Спасибо Вам за теплый вечер!

file_name: праздник к 8 марта.docx

intro: Праздничный концерт для детей и мам, посвящённый Международному Женскому дню. Данная работа представляет собой конспект мероприятия, посвящённого Международному женскому дню. Праздничный вечер для детей и мам. Конкурсная программа, помогает сплотить коллектив детей и родителей, учит детей взаимодействовать и помогать друг другу.


extracted_text:
В1.Вычислите производную функции:
а¿y=10x2+ 1
;б¿y=cosx−2x;в¿y=sinx−3x.
x
Часть 1
В2.Найдите угловой коэффициент касательной к графику функции y=f(x)
в точке с абсциссой х0:
,x0=1
а¿f(x)=1
x
2
;б¿f(x)=sin x,x0=−π
.
6
В3.Вычислите площадь фигуры ограниченной линиями:
  а¿y=sinx,y=0,x=π
2 .
В4.Вычислите:
arctg(−√3
3 ).
а¿sin(arctg(−√3);б)tg¿
В5.Решите уравнения:  а¿tg2x−3=0;б¿3tg2x−2tgx=0.
В6.Найдите площадь фигуры, изображенной на заданном рисунке:
Часть 2
С1.Найдите тангенс угла между касательной к графику функции у=h(x) в точке с
абсциссой х0 и осью х:  а¿h(x)=x6−4x,x0=1.
С2.Найдите наибольшее и наименьшее значения заданной функции на заданном отрезке:
а¿y=3x−6,[−1;4]. Часть 1
В1.Вычислите производную функции:  а¿y=6x−9;б¿y=tgx+4x;в¿y=2sinx−13.
В2.Найдите угловой коэффициент касательной к графику функции y=f(x) в точке с
абсциссой х0:
,x0=−1
а¿f(x)= 1
x
3
;б¿f(x)=cosx,x0=π
.
3
В3.Вычислите площадь фигуры ограниченной линиями:
  а¿y=cosx,y=0,x=−π
4
,x=π
4
.
arcctg(−1).
В4.Вычислите:
а¿cos (arctg0),б¿ctg¿
В5.Решите уравнения:  а¿2tg2x+3tgx=0;б¿4tg2x−9=0.
В6.Найдите площадь фигуры, изображенной на заданном рисунке:
С1.Найдите тангенс угла между касательной к графику функции у=h(x) в точке с
абсциссой х0 и осью х:  а¿h(x)=√x−3,x0=1
4
.
Часть 2
С2.Найдите наибольшее и наименьшее значения заданной функции на заданном отрезке:
а¿y=−0,5x+4,[−2;6]. Часть 1
В1.Вычислите производную функции:  а¿y=15x+√x;б¿y=3cosx+15x;
в¿y=√x(2x−4).
В2.Найдите угловой коэффициент касательной к графику функции y=f(x) в точке с
абсциссой х0:
а¿f(x)=x2,x0=−4;б¿f(x)=sinx,x0=π
.
3
В3.Вычислите площадь фигуры ограниченной линиями:
  а¿y=x3+2,y=0,x=0,x=2.

arcctg(√3).
В4.Вычислите:
а¿tg(arctg1),б¿sin¿
В5.Решите уравнения:  а¿tg2x−3tgx+5=0;б¿tg2x−2tgx−3=0.
В6.Найдите площадь фигуры, изображенной на заданном рисунке:
Часть 2
С1.Найдите тангенс угла между касательной к графику функции у=h(x) в точке с
абсциссой х0 и осью х:  а¿h(x)=−x5−2x2+2,x0=−1.
С2.Найдите наибольшее и наименьшее значения заданной функции на заданном отрезке:
а¿y=2sinx,[−π
;π].
2 Часть 1
В1.Вычислите производную функции:  а¿y=−6x+1;б¿y=tgx+4;
в¿y=7x2+3x.
В2.Найдите угловой коэффициент касательной к графику функции y=f(x) в точке с
,x0=1
абсциссой х0: а¿f(x)=1
x
2
;б¿f(x)=sin x,x0=−π
.
6
В3.Вычислите площадь фигуры ограниченной линиями:
  а¿y=x3+2,y=0,x=0,x=2.

arcctg(−1).
В4.Вычислите:
а¿cos (arctg0),б¿ctg¿
В5.Решите уравнения:  а¿2tg2x+3tgx=0;б¿4tg2x−9=0.
В6.Найдите площадь фигуры, изображенной на заданном рисунке:
Часть 2
С1.Найдите тангенс угла между касательной к графику функции у=h(x) в точке с
абсциссой х0 и осью х:  а¿h(x)=x6−4x,x0=1.
С2.Найдите наибольшее и наименьшее значения заданной функции на заданном отрезке:
а¿y=2sinx,[−π
;π].
2 В1.Решите уравнение:  а¿3−1−х=( 1
В2.Решите уравнение:  а¿22х−6∙2х+8=0,б¿32х−6∙3х−27=0.
3)2х−3
Часть 1
,б¿62х−8=216х.
В3. Решите систему уравнений :
а¿{2x+2y+1=10,
y−x=1.
В4. Решите уравнение:
а¿2log8x=log825+log8 ¿3 log2
10,б
1
2−log2
1
32=log2x.¿
В5.Решите систему уравнений:  а¿{ x+y=7,
lgх+lgy=1.
В6. Решите уравнение:  а¿√6х2−3=√5х−2.
Часть 2
С1. Решите уравнение:  а¿
12х+2 ,б¿ 3х+1−1
= 5
3х+4
=2.
5
12х+143
С2.Докажите что заданная функция возрастает:  а¿у=х5+3х−6на(−∞;+∞). В1.Решите уравнение:  а¿6х−3=( 1
В2.Решите уравнение:  а¿(1
6)2х
В3. Решите систему уравнений :
Часть 1
=1,52х−3.
3)8х+1
,б¿( 2
6)4х−7
−5∙( 1
−15∙( 1
4)х
−6=0,б¿4( 1
6)х
4)х
а¿{x+2y=−1,
4х+y2=16.
−4=0.
а¿2log0,3
В4. Решите уравнение:
2х−7log0,3х−4=0,б¿3log1
2
а¿{ x+y=34,
log2x+log2y=6.
В5.Решите систему уравнений:
В6. Решите уравнение:  а¿√3х2−5х=√х2+2х−5.
2х+5log1
2
х−2=0,
Часть 2
С1. Решите уравнение:  а¿ 1
5х+4
С2.Докажите что заданная функция возрастает:  а¿у=15−2
5х+1,б¿ 2х+1−1
= 1
2х+2−2
=1.
х− 1
х2 на(−∞;0). Часть 1
В1.Решите уравнение:  а¿0,44−5х=0,16∙√0,4,б¿( 1
В2.Решите уравнение:  а¿3∙9х−10∙3х+3=0,б¿(0,25)х+1,5∙(0,5)х−1=0.
2)2−х
=8√2.
В3. Решите систему уравнений :
а¿{2x+2y+1=10,
y−x=1.
10,б
В4. Решите уравнение:
а¿2log8x=log825+log8 ¿3 log2
В5.Решите систему уравнений:  а¿{ x+y=7,
В6. Решите уравнение:  а¿√3х2−5х=√х2+2х−5.
lgх+lgy=1.
1
2−log2
1
32=log2x.¿
Часть 2
С1. Решите уравнение:  а¿ 1
3х+2
С2.Докажите что заданная функция возрастает:  а¿у=х2+3х−6на(−∞;+∞).
3х+1 ,б¿ 54х+1+3
= 1
54х−3
=2. В1.Решите уравнение:  а¿3−1−х=( 1
В2.Решите уравнение:  а¿22х−6∙2х+8=0,б¿32х−6∙3х−27=0.
3)2х−3
Часть 1
,б¿62х−8=216х.
В3. Решите систему уравнений :
а¿{x+2y=−1,
4х+y2=16.
а¿2log0,3
В4. Решите уравнение:
2х−7log0,3х−4=0,б¿3log1
2
а¿{ x+y=34,
log2x+log2y=6.
В5.Решите систему уравнений:
В6. Решите уравнение:  а¿√3х2−5х=√х2+2х−5.
2х+5log1
2
х−2=0,
С1. Решите уравнение:  а¿
5
12х+143
Часть 2
12х+2 ,б¿ 3х+1−1
= 5
3х+4
=2.
С2.Докажите что заданная функция возрастает:  а¿у=х2+3х−6на(−∞;+∞).

file_name: Варианты контрольных работ по математике для 1,2 курсов (АЛГЕБРА).docx

intro:
Возможные варианты (4 варианта ) заданий для контрольных срезов по математике для учащихся 1,2 курсов НПО ( Алгебра ).
1-4 стр. - задания для 1 курса(тригонометрия, начала математического анализа-производная, нахождение площади криволинейной трапеции)
5-9 стр.- задания для 2 курса (показательные и логарифмические уравнения)

title: Варианты контрольных срезов по математике


extracted_text:
Тема: "Нумерация чисел первого десятка"
Задачи урока:
1. Создание  условий  для систематизации и обобщения знаний детей о цифрах и
числах;
закрепление знания  названий и последовательности чисел первого десятка;
умение обозначать количество предметов на рисунке числом и запись его цифрой;
умение сравнивать числа первого десятка;
2. Способствовать развитию мыслительных операций, внимания, памяти, речи,
логического мышления, творческого воображения, познавательной деятельности и
творческих способностей учащихся.
3. Воспитывать эстетическую культуру через организацию урока, воспитание
положительного отношения к учебному процессу, интереса к предмету,  воспитание
чувства взаимовыручки, взаимопомощи, доброжелательности, культуры поведения на
уроке, самостоятельность.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Оборудование:
1. Цифровой веер у каждого ученика.
2.
“Светофоры”.
3. Компьютер.
4. Музыкальное сопровождение из мультипликационного фильма «Арифметика
малышка»
5. Страна «Цифирия»  плакат
6. Плакат «Корабль»
7. Рисунки «Остров неравенств», «Пролив  геометрических фигур», «Берег быстрого
счета», «Река итогов», «Победи Цифрозавра»,  «Водопад «Лейся, песня!»,  конверт,
«Сказочный сундучок»
8. У каждого ученика карточки с заданиями: «Соедини точки»,  «Зачеркни лишние
числа», «Предметные рисунки» .
Подготовительная работа:
Разучивание  физкультминутки « Арифметикамалышка»
1. Организационный момент
Ход урока Учитель:   Прозвенел звонок на урок, начинается урок! Добрый день, ребята! Я  рада вас
всех видеть!
Ученики:
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем
Ни минуты не теряем.
Учитель:
Наш урок будет похож на сказку,
Нам без знаний никуда.
Взяв с собой тетрадь, учебник, ручку и указку
Отправляемся туда!
Вы готовы отправиться в сказку?
Когда колокольчик прозвенит три раза,
Надо произнести: один, два, три – сказка в гости приходи!
2. Сообщение целей и задач урока.
На столе лежит конверт, в котором письмо от пиратов:
«Сундук с сокровищами 1а класса мы вам вернем, если вы пройдете все испытания,
выполните все задания на математических островах и, главное, привезете сказочных
жителей с каждого острова»
 Ребята, надо отправляться в морское путешествие по островам Знаний. Ведь в этом
сундуке сокровища 1а класса. А что это за сокровища, вы узнаете в конце урока.
Путешествие нам предстоит сложное и увлекательное, в дорогу мы с собой возьмем
внимание, память , наблюдательность, сообразительность и смекалку. Они будут нашими
помощниками.
3. Актуализация, повторение, закреплени0е и отработка полученных знаний.
А)  «Парусник»
 Надо спроектировать судно. У каждого на партах  лежат листы с точками.
Рисунок 1.
Задание: «Соедините точки в порядке возрастания и скажите, что у вас получилось?»
 Парусник.
 Итак, судно готово. Мы урок наш начинаем ,в сказку двери открываем. Б) « Берег быстрого счета»
 Нам нужно выбрать капитана и команду. Учитель читает «Задачи  в стихах». Учащиеся
веером показывают ответы.
Сколько ушей у трех малышей? (6)
 Нука, сколько ребят,
На горе катается?
Трое в саночках сидят,
Один дожидается. (4)
 Задумали число, когда его увеличили на 2, стало 3, какое число задумали? (1)
 Пять ворон на крышу сели
Две еще к ним прилетели,
Отвечайте быстро, смело,
Сколько всех их прилетело. (7)
 Четыре гусенка и трое утят
В озере плавают, громко кричат,
Ану, сосчитай поскорей,
Сколько в воде малышей. (7)
 10 овечек на травке лежали
Потом три овечки домой убежали,
А ты подумай скорей,
Сколько овечек на травке теперь. (7)
 На сколько 9 больше 6? (3)
 Шесть веселых поросят
У корытца в ряд стоят
Тут один улегся спать
Поросят осталось … (5)
 Три лягушонка у пруда
Один нырнул, осталось… (2)
 Все были молодцы! Хорошо справились с первым заданием, все отправляемся в морское
путешествие по островам знаний. Команда готова !
В) «Победи  цифрозавра»
Капитан учитель:
 Полный, вперед! На нашем пути огромный айсберг  в виде ледяного дракона с числами.
Нужно выполнить  задания, чтобы удачно обогнуть айсберг.
Задание: «Перед вами числа, расположите их в порядке возрастания  и подумайте , на
какие две группы можно разделить эти числа?»
  5, 3, 9, 7, 1, 13, 11, 8
 1, 3, 5, 7, 8, 9, 11, 13 (Один ученик выполняет задание у доски, затем все проверяют )
 Эти числа можно разделить на две группы: однозначные  и двузначные.
 Какие числа называются однозначными? Двузначными?
 Числа, которые обозначают одной цифрой (значком), называются однозначными.
 Числа, которые обозначают двумя  цифрами ,называются двузначными.
4.       «Страна Цифирия»
 Капитанучитель:
 Вижу землю! На нашем пути «Страна Цифирия» и встречает нас Кот Ученый.
Кот Ученый: «Чтобы пройти на остров, надо правильно назвать пароль»
 Что такое цифра?
 Цифра – это знак для обозначения числа.  Как получить число?
 Чтобы получить число, мы пересчитаем предметы, количество предметов записываем цифрой.
 Для чего нам нужны числа?
 Чтобы сосчитать количество предметов.
 Для чего мы используем числовой ряд?
 Числовой ряд мы используем для счета предметов, сравнения чисел, решения задач.
 Как идут числа в числовом ряду?
 Числа в числовом ряду идут в порядке возрастания, каждый раз увеличиваясь на один.
1е задание «Страны Цифирия»   «Волшебные круги»
 Разгадай правило в каждом круге и напиши следующее число.
Рисунок 2.

2е задание «Страны Цифирия»
 Зачеркни лишние числа, которые не соответствуют – количеству предметов на рисунке.
3е задание «Страны Цифирия»
Рисунок 3.
 Запишите цифрой, сколько  лягушек, птичек, цветочков, грибочков и ведерок. Рисунок 4.
Работа в паре – учащиеся обмениваются карточками и проверяют.
5. «Водопад

     « Лейся, песня»
Двигательная физкультминутка

     под музыку « Арифметикамалышка»
Тут везде идёт работа,
Все подсчитывают что –то,
Раз, два, три, четыре, пять,
Шесть, семь, восемь, девять, десять.
Можно всё пересчитать,
Сосчитать, измерить, взвесить.
Сколько в комнате углов,
Сколько ног у воробьёв.
Сколько пальцев на руках,
Сколько в садике скамеек.
Сколько в пятаке копеек.
У стола четыре ножки,
Пять котят у нашей кошки,
Раз, два, три, четыре, пять  всё могу пересчитать!
6. «Пролив геометрических фигур»
Встреча с жителем этого острова – роботом из геометрических фигур.
Робот просит о помощи:
«После сильного шторма жители нашего острова растеряли свои геометрические части тела
– фигуры.
Помогите, составьте жителей этого острова точно таких же, как и я, по памяти. Если
справитесь с заданием, сможете путешествовать дальше и забрать одного жителя с этого
острова.
(У каждого ученика  набор геометрических фигур на парте)
7. «Остров неравенств».
Корабли по морю плыли
К чудоострову спешили Ждали там давно гостей
Первоклассных малышей.
Встреча с говорящим попугаем и выполнение его задания. Работа по учебнику.
Задание: «Сравните количество предметов на картинках. Запишите неравенства»
Работа в бортовых журналах – учебниках и тетрадях.
(Учитель напоминает об аккуратном ведении бортовых журналов – тетрадей.)
Пальчиковая гимнастика « Паук»

  перед началом письменной работы в тетрадях.
УКукук – появился вдруг паук.
КАкака – все боятся паука.
Ококок – паук муху поволок.
КАкака – прогоните паука.
8. «Река итогов»
 Друзья ,  мы справились со всеми заданиями и привезли сказочных жителей с каждого
острова: Кот Ученый, Робот из геометрических фигур, Говорящий попугай.
 Вы активно работали, быстро и точно выполняли задания, внимательно слушали своих
одноклассников, были одной командой. Пираты не смогли устоять перед вашим упорством,
перед вашим стремлением к знаниям. Они возвращают наш таинственный сундучок 1а
класса, в котором…
 Как вы думаете, что лежит? Что помогло  нам пройти все испытания, выполнить все
задания?
 ЗНАНИЯ!!!
 Откроем таинственный сундук.
Королева страны «Цифирия»  дарит каждому ученику сувенирталисман – грецкий орех.
Орешек знаний тверд, но все же
Вы не привыкли отступать.
Вам расколоть его поможет
Желание все знать.
Сто вопросов – сто ответов,
В них нашли вы сто секретов.
И спокойна я сейчас
За технический прогресс,
Если к знаниям у вас
Такой огромный интерес.
 Все   молодцы! Спасибо за работу на уроке!

file_name: математика 1 класс.docx

intro:
Задачи урока:
1.	Создание  условий  для систематизации и обобщения знаний детей о цифрах и числах;
закрепление знания  названий и последовательности чисел первого десятка;
умение обозначать количество предметов на рисунке числом и запись его цифрой;
умение сравнивать числа первого десятка;
2.	Способствовать развитию мыслительных операций, внимания, памяти, речи,  логического мышления, творческого воображения, познавательной деятельности и творческих способностей учащихся.
3.	Воспитывать эстетическую культуру через организацию урока, воспитание положительного отношения к учебному процессу, интереса к предмету,  воспитание чувства взаимовыручки, взаимопомощи, доброжелательности, культуры поведения на уроке, самостоятельность.Урок-игра

title: Урок-игра по математике на тему "Нумерация чисел первого десятка" (1 класс, математика)