extracted_text:
Уникальная   способность   человека   к   речи   и   мышлению,   предметному
восприятию   (гнозис)   и   действиям   с   предметами   (праксис),   а   также   их
расстройства   при   очаговых   поражениях   мозга   всегда   были   в   поле   зрения
неврологов.   По   мере   совершенствования   структурнофункциональных
представлений   о  мозге,  законах  нервной  деятельности,  биологосоциальной
природе   человека,   законах   человеческой   психики,   языка   представления   о
гнозисе,   праксисе,   речи   и   мышлении   усложнялись,   перестраивались   и
получали   освещение   в   смежных   научных   дисциплинах,   в   первую   очередь
физиологии,   психологии   и   лингвистике.   Соответственно   клиническая
семиотика   агнозий,   апраксий   и   афазий   расширялась,   а   представления   о
принципах   классификации   этих   расстройств,   значении   соответствующих
синдромов   для   топической   и   нозологической   диагностики,   целесообразных
методах исследования больных изменялись.
Иерархический   принцип   строения   высших   психических   функций.
Способности человека к речи и мышлению обеспечиваются в первую очередь
особо   развитой   у   него   корой   большого   мозга.   Поэтому   еще   сравнительно
недавно   в   неврологии   употреблялся   термин   «высшие   корковые   функции»,
хотя   уже   тогда   было   ясно,   что   активность   коры   большого   мозга   и,
следовательно,   функции   речи   и   мышления   невозможны   без   активности
стволовоподкорковых структур. Затем стали предпочитать термин «высшие
мозговые   функции».   Однако   как   кора   не   функционирует   без   стволово
подкорковых структур, так и высшие мозговые функции не существуют без
низших мозговых функций. Высшие мозговые функции надстраиваются над
низшими   в   фило–   и   онтогенезе,   реализуясь   через   посредство   низших
психических   функций   в   поведенческих   актах.   Следовательно,   высшие
психические функции имеют такое же иерархическое строение, как и другие
функции ЦНС (чувствительные, двигательные, вегетативные и др.).
Условнорефлекторный   механизм   высших   психических   функций.   Большой
вклад   в   учение   о   высших   психических   функциях   внесла   отечественная
физиология. В трудах И.М. Сеченова, И. П. Павлова и их последователей о
высшей   нервной   деятельности   человека   освещен   условнорефлекторный
механизм высших психических функций. Такой механизм, формирующийся на
основе   врожденных   безусловных   рефлексов,   объясняет   индивидуальную
вариабельность   высших   психических   функций.   Особенностью   психической
деятельности   человека   являются   также   способности   к   творчеству,
открытиям,   умению   ориентироваться   в   новой   ситуации,   планированию   и
прогнозированию своих действий, приспособлению к жизни в обществе.
Роль социальных факторов в происхождении высших психических функций.
По   своему   происхождению   эти   функции   являются   общественно историческими, а в индивидуальном развитии ребенка формируются после его
рождения и только под воздействием социальной среды: общекультурной и
языковой,   приобретая   при   этом   национальноспецифические   черты.
Специальными исследованиями установлено, что среди 6месячных детей, т.е.
задолго до начала языкового развития, уже можно узнать соотечественников
по характеру звуков гудения. Национальную специфику высших психических
функций тоже нельзя недоучитывать в диагностической практике.
Значение   возраста   больного   для   оценки   состояния   высших   психических
функций. Личность овладевает языком и культурой на протяжении многих
лет, вступая в усложняющиеся виды деятельности (эмоциональное общение со
взрослыми, игра с предметами, социальноролевая игра, школьное обучение,
производственнопрофессиональная   активность,   эстетическое   творчество   и
др.),  поэтому   нормальная   для   современного   взрослого   человека   структура
высших   психических   функций   формируется   не   сразу.   Поэтому   то,   что
является   отклонением   от   нормы   или   патологией   у   взрослого   человека,   у
ребенка часто может быть этапом развития высших психических функций.
Так, у дошкольников можно наблюдать такую возрастную недостаточность
пространственных ориентировок или фонематического анализа слов, которые
у школьников и тем более у взрослых указывают на очаговую патологию коры
мозга.
Функциональная   система   высших   психических   функций.   Постепенно
формируясь при разных видах деятельности, эти функции образуют одну из
сложнейших функциональных систем, общие закономерности которых были
изложены   в   трудах   П.   К.   Анохина   и   Н.А.   Бернштейна.   Психологически
содержательными элементами системы высших психических функций служат
различные целевые действия и адекватные условиям их выполнения операции.
Диагностируя   расстройства   высших   психических   функций,   необходимо
определить топику очагового поражения мозга, приведшего к той или иной
патологии,  применяя  системный   анализ  патологических  синдромов  высших
психических функций.
Метод   системного   анализа   высших   психических   функций   был   введен   в
неврологию А.Р. Лурия. Этот метод предполагает, вопервых, отказ от идей
как   узкого   локализационизма,   так   и   равнозначности   корковых   полей.   Во
вторых,   системный   анализ   высших   психических   функций   требует
использования   специальных   методик:
  нейропсихологических   и
нейролингвистических.   Согласно   современным   представлениям,   высшие
психические   функции   являются   функциональной   системой   со   сложным
иерархическим   строением:   они  условнорефлекторны   по  своему  механизму,
имеют общественноисторическое происхождение и развиваются у каждого индивидуума после рождения и только в социальной среде под воздействием
культуры   данного   общества,   в   том   числе   языковой.   Для   клинического
исследования   высших   психических   функций   необходимо   применять
специальные нейропсихолкнгвистические методики.
Задачи неврологической практики конца XX – начала XXI века требуют более
высокой   точности   топической   диагностики   и   более   глубокого   понимания
патогенеза   расстройств   высших   психических   функций   при   очаговых
поражениях мозга. Эти требования времени делают необходимым дальнейшее
изучение   структурнофункциональной   организации   высших   психинеских
функций и разработки такой классификационной системы, в которой были бы
представлены как иерархический, так и анализаторный принципы.
Если   принять   систему   топически   значимых   взаимоотношений,   то   можно
осуществлять   нейропсихолингвистическую   дифференциацию   очаговых
поражений   коры   левого   полушария   большого   мозга   различного
функционального уровня.
Афазия – нарушение речи, характеризующееся полной или частичной утратой
способности понимать чужую речь либо пользоваться словами и фразами для
выражения   своих   мыслей,   обусловленное   поражением   коры   доминантного
(левого у правшей) полушария большого мозга при отсутствии расстройств
артикуляционного   аппарата   и   слуха.   Речь   –   самая   сложная   форма
психической   деятельности,
  как
самостоятельная   функция   и   как   функция   связывания   всех   психических
процессов. Речь тесно связана с мышлением, памятью и даже восприятием.
Речь регулирует поведение человека.
  выступающая   в   двух   формах:
Различают   области   доминантного   полушария   большого   мозга,   при
повреждении которых возникает афазия: премоторная – задняя часть нижней
лобной извилины – корковые поля 44, 45; постцентральная – нижняя часть
корковых полей 1, 2, 5, 7 и частично поля 40; верхняя височная извилина –
корковое поле 22; нижняя теменная долька – корковые поля 39, 40: задние
отделы   височной   доли   –   корковое   поле   37;   префронтальная   –   передние
отделы   лобной   доли   –   корковые   поля   9,   10,   11,   46.   Перечисленные   поля
являются вторичными полями анализаторов, а префронтальные отделы и поля
39,   40   –   третичными   полями,   которые   координируют   сложную   системную
работу целой группы анализаторов. В отличие от первичных полей корковых
анализаторов   эти   области   непосредственно   не   связаны   с   периферическими
рецепторами;   наиболее   развиты   у   них   ассоциативные   слои;   эти   зоны   коры
имеют многочисленные связи с окружающими их областями. Таким образом,
функциональная   система   речи   соединяет   различные   отделы   полушарий
большого   мозга.   Роль   звеньев   этой   сложной   функциональной   системы, включающей   речедвигательный   и   слуховой   анализаторы,   неодинакова,   что
проявляется при органическом повреждении какойлибо из речевых зон. В
этих случаях нарушается один из факторов (предпосылка), необходимых для
нормального   процесса   речи.   С   учетом   подобного   фактора   как   основы
нарушений речи и создана классификация афазии А.Р. Лурия, которую можно
применять для топической диагностики и восстановительного обучения.
Структура речи прежде всего складывается из двух процессов: произнесения
слов и восприятия речи. Нарушение процесса произнесения слов называется
моторной,   экспрессивной   афазией,   нарушение   восприятия   речи   –
импрессивной афазией.
Различают   три   формы   нарушений экспрессивной   речи ,   афферентная,
эфферентная и динамическая моторная афазия.
Афферентная   моторная   афазия возникает   при   повреждении
постцентральных   отделов   доминантного   полушария   большого   мозга,
обеспечивающих   кинестетическую   основу   движений   артикуляторного
аппарата. Кинестетические афферентации обеспечивают необходимую силу,
размах   и   направление   движений   мышц,   участвующих   в   артикуляции,   а
нарушение   речевых   кинестезии   приводит   к   центральному   дефекту   –
нарушению   произнесения   отдельных   звуков.   Больной   затрудняется   в
артикуляции,   особенно   так   называемых   гоморганных   звуков,   сходных   по
месту   (например,   переднеязычные:   «т»,   «д»,   «л»,   «н»)   либо   по   способу
(щелевые: «ш», «з», «щ», «х») образования. Нарушаются все виды устной речи
(автоматизированная, спонтанная, повторная, называние), а также письменная
речь (чтение и письмо). Нередко афферентная моторная афазия сочетается с
оральной апраксией.
Эфферентная   моторная   афазия возникает   при   повреждении   нижних
отделов   премоторной   зоны,   области   Брока,   полей   44   и   45.   В   отличие   от
афферентной моторной афазии артикуляция отдельных звуков не нарушена.
Дефект  касается  процессов переключения  с одной  речевой  единицы (звук,
слово)   на   другую.   Нарушается   кинетика   речевого   процесса   вследствие
трудностей   переключения,   расстройств   механизмов   речи   –   персеверации
(повторения   слов   и   фраз).   Произнося   хорошо   отдельные   речевые   звуки,
больной   затрудняется   в   произнесении   серии   звуков   либо   фразы.
Продуктивная   речь   заменяется   персеверациями   и   в   тяжелых   случаях
представлена речевым эмболом.
Другой особенностью речи является так называемый телеграфный стиль: речь
состоит   в   основном   из   существительных,   содержит   очень   малоглаголов.
Возможна   сохранность   непроизвольной,   автоматизированной   речи,   пения. Менее грубо, чем при афферентной моторной афазии, изменена повторная
речь. Так же, как при этом виде афазии, нарушаются номинативная функция
речи (называние), чтение и письмо.
Динамическая   моторная   афазия возникает   при   поражениях
префронтальных   отделов,   области,   находящейся   кпереди   от   зоны   Брока.
Центральный   дефект   этой   формы   афазии   –   нарушение   активной
продуктивной   речь.
  При   этом   репродуктивная   речь   (повторная,
автоматизированная) сохранена. Больной не может активно высказать мысль,
задать   вопрос.   При   этом   он   хорошо   артикулирует   все   звуки,   повторяя
отдельные слова и предложения, правильно отвечает на вопросы. В основе
этой   формы   афазии   лежит   нарушение   внутренней   речи,   основными
функциями   которой   являются   программирование   и   структурирование
предложения.
Нарушения импрессивной   речи проявляются   двумя   основными   формами:
сенсорной и семантической афазией.
Сенсорная афазия возникает при повреждении области Вернике (поле 22). В
основе   нарушения   понимания   речи   лежит   расстройство   фонематического
слуха. Фонема – смыслоразличительный признак языка, к которому в русском
языке относятся звонкость и глухость («б»«п», «д»«т», «с»«з»), ударность и
безударность   («замок»   и   «замок),   твердость   и   мягкость   („пыл“,   „пыль“).
Больной с сенсорной афазией не может повторить такие слоги, как „бапа“,
„тада“, „саза“, не воспринимая разницы между коррелирующими фонемами;
не может сосчитать количество звуков в слове. Не понимая речи окружающих,
больной все время стремится говорить. В речи его отмечаются литеральные
(замена   одного   звука   другим)   и   вербальные   (замена   одного   слова   другим,
близким по звучанию либо значению) парафазии, искажения слов. В крайних
случаях речь больного непонятна для окружающих, так как состоит из набора
искаженных   слов   („словесный   салат“).   В   относительно   легких   случаях
сенсорной   афазии,   помимо   нарушения   фонематического   слуха,   возникает
феномен отчуждения смысла слова, который является следствием нарушения
звукобуквенного анализа. Больному предлагают показать глаз, нос, ухо и, если
он   справляется   с   заданием,   расширяют   его   до   объема   двух   элементов
(покажите   нос—глаз,   ухо—глаз   и   т.д.).   В   этих   условиях   наступает
отчуждение   смысла   слова   и   больной   начинает   беспомощно   искать   нос,
который при первом задании он безошибочно находил. Следствием нарушения
фонематического слуха является расстройство письма, например написание
таких   слов,   как   „забор“,   „собор“,   „запор“.   При   этом   имеются   типичные
ошибки; написание „с“ вместо „з“, „п“ вместо „б“. Семантическая афазия возникает при повреждении третичных полей (39, 40)
левого   полушария.
  В   основе   этой   афазии   лежит   расстройство
пространственного   синтеза,   вследствие   чего   больной   не   понимает   речевых
формулировок, отражающих пространственные отношения. Например, он не
может правильно выполнить инструкцию: «Нарисуйте круг под квадратом»,
«Нарисуйте   треугольник   над   кругом»,   так   как   не   понимает   отношений,
выраженных   с   помощью   предлогов.   Больной   не   понимает   также   смысла
сравнительных,   возвратных   и   атрибутивных   конструкций.   Нарушение
понимания сложных логикограмматических структур демонстрируют, давая
больному   инструкцию:   «Покажите   ручку   карандашом»   или   «Покажите
карандаш ручкой».
Амнестическая   афазия   проявляется   нарушением   способности   называть
предметы   при   сохраненной   возможности   их   охарактеризовать;   при
подсказывании   начального   слога   или   буквы   больной   вспоминает   нужное
слово. Возникает при повреждении полей 37 и 40 (нижних и задних отделов
теменной   и   височной   областей).   Как   правило,   сочетается   с   нарушением
зрительных представлений. Больной описывает предмет, хорошо понимая его
значение (на просьбу назвать ручку отвечает: «Это то, чем пишут»). В речи
больного с амнестической афазией мало существительных и много глаголов.
Методика   исследования.   Нейропсихологическое   обследование   больного   с
афазией проводят по следующей схеме.
Экспрессивная речь
• Спонтанная   речь. Больному   предлагают   подробно   рассказать   о   своем
заболевании,  работе   или   семье.  Если   он   не  может   выполнить   это   задание,
обследование ведется с помощью диалога: больной должен давать краткий
ответ на конкретный вопрос, касающийся его болезни, работы или семьи.
• Повторная   речь. Повторение  гласных   и  согласных   звуков  по   одному,  по
парам. При этом необходимо подбирать звуки, сходные по месту или способу
образования, например: «б», «п», «г», «к» – взрывные, «ш», «з», «щ», «х» –
щелевые, «т», «д», «н», «л» – переднеязычные, «м», «п», «б» – губногубные.
Пары согласных звуков для повторения: «бп», «тд», «гк», «лл», «лк», «м
н», «лн». Пары согласных слогов: «бапа», «дата», «така», «тодо», «рала»,
«ралана»,   «датала».   Повторение   простых   (например,   «изба»,   «лес»,
«холод»   и   др.)   и   более   трудных   для   артикуляции   слов   (например,
«полковник», «половник», «портной», «кораблекрушение»). Повторение фраз
(например, «По небу летит самолет») и скороговорок («На дворе трава, на
траве дрова»). • Автоматизированная   речь. Счет,   перечисление   дней   недели,   месяцев   (в
прямом и обратном порядке).
• Называние показываемых предметов по картинкам с их изображениями ,
называние действий на картинках.
Импрессивная речь
• Фонематический   слух. Больному   предлагают   для   различения   близкие
фонемы:   «бапа»,   «дата»,   «саза»   с   предварительной   инструкцией   их
повторить,  если   у   больного   не  нарушена   экспрессивная   речь,  или   поднять
правую руку на слог «ба», «да», «за» (звонкий), если затруднена моторика
речи.
• Понимание   смысла   слов. Больному   предлагают   показать   называемые
врачом картинки или части тела (нос, глаз, ухо) по одному либо по парам
(пирог—телефон, ухо—нос). Дается задание разъяснить значение таких слов,
как «гусеница», «заусеница», «бочка», «почка», «дочка».
смысла

сложных
логикограмматических
• Понимание
конструкций: сравнительных («Оля темнее Сони, но светлее Кати. Кто самый
светлый?»), возвратных («Земля освещается Солнцем или Солнце освещается
Землей?»), атрибутивных («Отец брата и брат отца – одно и то же?»), фраз,
смысл которых выражен с помощью предлогов или предложных окончаний
(«Нарисуйте круг над треугольником, квадрат под треугольником, покажите
ручку карандашом, карандаш – ручкой» и т.д.).
• Понимание и выполнение простых и сложных инструкций. («Постучите по
столу 3 раза, положите карандаш под книгу, коснитесь указательным пальцем
правой руки левого уха» и др.).
Дифференциальная диагностика афазий. Используя системный анализ, можно
установить природу нарушенной речи у больных. Происхождение расстройств
«моторной» речи (при относительно сохранной способности понимания речи)
может   быть   обусловлено   и   распадом   системы   языковых   обобщений,   и
артикуляторной   апраксией,   и   псевдобульбарной   дизартрией,   а   чаще   всего
различными   комбинациями   нескольких   патогенетических   факторов.
Соответственно   будут   меняться   формулировки   топического   диагноза,   а
иногда и нозологических построений, и рекомендуемый логопеду подход к
проведению восстановительного обучения.
Для   псевдобульбарной   дизартрии   характерны   однообразие   и   стойкие
нарушения произношения звуков, главным образом «р», «л», «ш», «ж», «ч»,
«ц», «с», «з» во всех речевых заданиях, в том числе в повторной речи и при воспроизведении автоматизированных словесных рядов (порядковый счет от 1
до   20,   перечисление   дней   недели   и   т.д.).   При   апраксии   нарушения
произношения звуков нестойки и вариабельны, в автоматизированных видах
речи они могут исчезать. Больной не столько не может произнести  слово,
сколько не умеет, не знает, как это сделать.
В обоих случаях, как при дизартрии, так и при апраксии, речь становится
невнятной,   малоразборчивой;   при   этом   понимание   речи   окружающих,
процессы   чтения   и   письма,   внутренняя   речь   совсем   не   нарушаются   при
дизартрии и почти не изменяются при апраксии. В случае афазии нарушения
звуковой стороны речи обнаруживаются во всех ее видах (собственная речь,
понимание   речи   окружающих,   чтение,   письмо,   внутренняя   речь).   Они
вариабельны, нестойки, но не ведут к невнятности речи, так как смешиваются
языковые обобщения – фонемы, а не единицы их моторного воплощения в
звуковом потоке.
Аграфия – нарушение способности писать правильно по смыслу и форме при
сохранности   двигательной   функции   руки,   обусловленное   очаговым
поражением коры доминантного полушария большого мозга. Часто сочетается
с сенсорной и моторной афазией. Иногда может наблюдаться изолированно
при поражении заднего отдела средней лобной извилины (поле 6). В тяжелых
случаях  больной  не может  писать,  в более  легких  – письмо  возможно,  но
выявляются   пропуски   или   перестановки   букв   (литеральная   параграфия),
пропуски   или   замена   одних   слов   другими   (вербальная   параграфия),
нарушения списывания слов или букв, а также непонимание смысла слов или
предложения.
Методика исследования. Больному предлагается копирование – списывание
отдельных букв, слов, фраз; письмо под диктовку букв, слов, фраз; письмо
автоматизированное   (адрес,   фамилия   больного,   цифры,   дни);   написание
названия показываемых предметов; спонтанное письмо.
Алексия –   расстройство   чтения,   обусловленное   нарушением   понимания
текста. Обычно сочетается с афазией, редко наблюдается изолированно при
поражении левой угловой извилины (поле 39). В тяжелых случаях больной не
может читать (ни вслух, ни про себя), в более легких – чтение возможно, но
выявляются   пропуски   или   перестановки   букв   (литеральная   паралексия),
пропуски   или   замена   слов   (вербальная   паралексия),   а   также   непонимание
прочитанного.
Методика   исследования.   Больному   предлагается   чтение   вслух,   чтение   про
себя (выполнение письменных инструкций, пересказывание прочитанного). Акалькулия –   нарушение   способности   производить   арифметические
действия,   обусловленное   поражением   доминантного   полушария   большого
мозга   (поле   39).  Обычно   сочетается   с   семантической   афазией.  В   тяжелых
случаях больной не может считать, в легких – наблюдаются затруднения или
ошибки при оперировании цифрами.
Методика   исследования.   Больному   предлагается   запись   однозначных   и
многозначных   чисел;   автоматизированный   счет   (таблица   умножения);
сложение, вычитание, умножение и деление.
Апраксия –   нарушение   целенаправленного   действия   при   сохранности
составляющих   его   элементарных   движений.   Возникает   при   очаговых
поражениях   коры   полушарий   большого   мозга   или   проводящих   путей
мозолистого тела.
Основными   факторами,   необходимыми   для   осуществления   праксиса,
являются: 1) сохранность кинестетической (афферентной) основы движений;
2)   сохранность   кинетической   (эфферентной)   основы;   3)   сохранность
зрительнопространственных   координат;   4)   процесс   программирования,
контроля   в   организации   целенаправленных   движений   и   действий.   В
реализации этих предпосылок принимают участие разные области полушарий
большого   мозга,   и   функциональная   система   праксиса   включает   много
корковых   зон   (префронтальные,   премоторные   поля   –   поля   6,   8;
постцентральные   отделы,   поля   39,   40).   При   повреждении   того   или   иного
участка функциональной системы нарушается один из факторов и возникает
апраксия.   На   выделении   подобных   факторов,   составляющих   основу
нарушений,   и   базируется   классификация   апраксий   по   А.Р.   Лурия.   Так,
выделяются   апраксия   позы   и   оральная   апраксия   при   повреждении
постцентральных отделов полушарий большого мозга, динамическая апраксия
при повреждении премоторных отделов мозга, пространственная апраксия и
конструктивная апраксия при повреждении нижней теменной дольки (поля 39,
40)   и,   наконец,   лобная   апраксия,   возникающая   при   повреждении   полюсов
лобных долей мозга.
При повреждении постцентральных отделов мозга (поля 1, 2, 3, 5 и частично
7)   нарушается   кинестетическая   основа   движений,   возникают   трудности   в
направлении   дифференцированных   импульсов   к   соответствующим   мышцам
– апраксия   позы .   Затруднено   воспроизведение   различных   положений
пальцев руки по заданному образцу. Такие же трудности больной испытывает,
пытаясь,   например,   поместить   язык   между   верхней   губой   и   зубами
– оральная апраксия . При поражениях левого (у правшей) полушария эти
симптомы   сочетаются   с   афферентной   моторной   афазией   и   афферентной
аграфией (в письме, как и в речи больных, происходят замены близких по произношению артикулом, например «л—н»), составляя синдром нарушения
высших   мозговых   функций,   характерный   для   поражения   постцентральных
отделов мозга.
Каждое   движение   и   тем   более   действие   представляют   собой   цепь
последовательно   сменяющих   друг   друга   двигательных   актов,   требующих
постоянного   переключения   иннервации   с   одних   мышц   на   другие,   т.е.
денервации   предыдущего   двигательного   стереотипа.   Эти   иннерваторно
денерваторные механизмы обеспечиваются премоторными отделами коры.
При   повреждении   премоторных   отделов   мозга   (поля   6,   8,   44)   затруднено
выполнение серии движений (например, кулак – ладонь – ребро). Вследствие
возникающих при этом персевераций проявляется динамическая апраксия ,
сочетающаяся   с   эфферентной   моторной   афазией   и   эфферентной   аграфией
при поражениях левого полушария.
Движения и действия совершаются в системе пространственных координат,
которые распадаются при поражениях нижней теменной дольки (поля 39, 40).
В   этом   случае   возникает пространственная   апраксия ,   которую   можно
выявить с помощью двуручных проб Хеда: больной путает фронтальную и
сагиттальную плоскости, правую и левую стороны, затрудняется из отдельных
частей   построить   геометрическую   фигуру   –   треугольник,   квадрат
(конструктивная апраксия ). В грубых случаях пространственной апраксий
больной   не   может   самостоятельно   одеться   (апраксия   одевания),   застелить
постель,   зажечь   спичку,   показать,   как   забивают   гвозди   молотком,   как
погрозить   пальцем,   как   пригласить   жестом,   как   помахать   рукой   при
прощании. Синдром пространственных расстройств при поражениях левого
полушария включает также семантическую афазию, акалькулию, алексию и
аграфию. Нарушения чтения или письма в той или иной стпени сопровождают
разные   формы   афазий,   что   необходимо   учитывать   при   дифференциации
афазий   и   дизартрии.   Однако   при   поражении   поля   39   наблюдается
изолированная алексия, иногда совместно с аграфией.
Особой   формой   является   апраксия   левой   руки,   возникающая   вследствие
нарушений проводящих путей мозолистого тела, в результате чего нервный
импульс,   формирующий   задачу   движения,   не   доходит   до   нижнетеменных
отделов правого полушария. Это затрудняет выполнение нужного движения
левой рукой при сохранении возможности выполнять движения правой рукой.
Распад   целенаправленных   движений   и   действий   характеризует   так
называемую лобную апраксию  при поражении полюсов лобных долей мозга.
В   этом   случае   у   больного   нарушается   программа   действия,   отсутствует необходимый   контроль   его   результатов.   Подобная   апраксия   сочетается   с
нарушением адекватных форм поведения.
Дифференциальная диагностика апраксий.
• Кинестетическая апраксия, или апраксия позы (нижнетеменные очаговые
поражения   слева).   Характерны   трудности   при   воспроизведении   заданных
положений рук и пальцев, особенно при экранировании рук от зрительного
контроля.   Одновременно   нередко   наблюдаются   аналогичные   трудности   в
движениях губ, щек, языка (оральная кинестетическая апраксия) и искажение
звучания согласных и гласных в составе слоговых единиц (артикуляторная
кинестетическая апраксия).
• Кинетическая апраксия (премоторные очаговые поражения лобной доли с
вовлечением   в   процесс   зоны   Брока).   Характерны   двусторонние   трудности
воспроизведения   последовательных   комплексов   движений   рук   (например,
довести   до   конца   строки   ломаную   линию)   с   замедленностью   движений,
остановками,   персеверациями   и   общим   напряжением   мышц.   Нередко
одновременно   наблюдаются   оральная   кинетическая   апраксия   и
артикуляторная   кинетическая   апраксия,
  ведущая   к   замедленной,
напряженной, по слогам речи пониженной разборчивости.
• Пространственная апраксия (преимущественно нижнетеменные и теменно
затылочные   очаговые   поражения   слева).
  Характерны   расстройства
пространственноориентированных движений и действий, например в пробах
Хеда с воспроизведением движений рук врача, стоящего напротив больного,
при задании нарисовать план комнаты и т.д.
• Апраксия   одевания (преимущественно   теменные   и   теменнозатылочные
очаги поражения правого полушария). Характерны трудности при надевании
верхней одежды, ботинок и т.д.
Агнозия –   отсутствие   узнавания   раздражений,   поступающих   как   из
окружающего мира, так и из собственного организма при условии сохранения
чувствительности   и   сознания.   Бывает   агнозия   зрительная,   слуховая,
обонятельная, вкусовая, тактильная и аутотопагнозия.
Дифференциальная диагностика агнозий.
• Предметная   зрительная   агнозия (двуполушарные,   нередко   обширные
височнозатылочные   очаги   поражения).   Характерны   трудности   узнавания
реалистических   изображений   зрительно   воспринимаемых   предметов,
контурных, осложненных дополнительными штрихами, пятнами и наложенных
друг на друга. • Цветовая   агнозия   в   сочетании   с   буквенной (левополушарные   височно
затылочные очаги поражения). Характерны трудности узнавания и сортировки
по цветовым категориям мотков шерсти или кусочков раскрашенного картона
(цветовая агнозия), а также сходных по начертанию букв: «н», «г», «п», «и»,
или «в», «р», «б», «ь» (буквенная агнозия).
• Зрительнопространственная  агнозия (преимущественно левополушарные
нижнетеменные   и   теменнозатылочные   очаги   поражения).   Характерны
трудности в определении положения стрелок на часах, правой и левой сторон
объекта,   в   сравнении   двух   фигур   с   определенным   пространственным
расположением элементов и др. При аналогичных правополушарных очагах
поражения   характерны   фрагментарность   восприятия   пространственно
ориентированных   объектов,
  нарушение   топографической   памяти   с
неузнаванием   знакомой   улицы,   комнаты,   «игнорирование»   левой   части
зрительного пространства.
• Слуховая агнозия (преимущественно очаговые поражения верхней височной
извилины   справа).   Характерны   трудности   узнавания   предметных   звуков
(шорох сминаемой бумаги, постукивание мелом по доске или ложечкой при
помешивании   чая   в   чашке,   гудок   паровоза   и   др.).   При   нерезкой   речевой
слуховой агнозии (поражение зоны Вернике) возникают трудности узнавания
звуков родной речи и тем самым понимания слышимой речи с отчуждением
смысла слов и трудностями повторения.
• Тактильнокинестетическая
или
астереогнозия (преимущественно   левополушарные   теменные   очаговые
поражения).   Характерны   двусторонние   трудности   узнавания   путем
ощупывания мелких предметов (ключ, пуговица, монета).
агнозия,

• Агнозия на лица (правополушарные или преимущественно правополушарные
нижнезатылочные   очаговые   поражения).   Характерны   трудности   узнавания
знакомых лиц, в том числе их фотографий.
Методика   исследования.   Исследование   праксиса   и   гностических   функций
проводят по следующей схеме.
1. Воспроизведение поз пальцами рук.
2.   Оральный   праксис   (высунуть   язык,   коснуться   языком   правого   и   левого
углов рта, верхней и нижней губы).
3. Исследование динамической организации двигательного акта: проба кулак
—ладонь—ребро, I палец—II—I—V. Нарисовать по образцу. 4. Пространственный и конструктивный праксис. Проба Хеда (больной путает
фронтальную   и   сагиттальную   плоскости,   правую   и   левую   стороны).
Составление из набора палочек (спичек) геометрических фигур.
5. Воспроизведение жестов: показать, как грозят пальцем, машут рукой при
прощании, подзывают к себе.
6. Воспроизведение действий с воображаемыми и реальными предметами.
7. Узнавание предметных изображений, сюжетных картин, лиц людей разных
национальностей, цветов, букв, изображений, составленных из двух половин
разных животных.
Расстройство  схемы  тела. Его   разновидностью   является аутотопагнозия ,
при которой нарушено узнавание собственного тела и его частей. Больной
путает правую и левую стороны, утверждает, что у него много рук или ног
(полимелия ), что его голова или конечности изменены по величине и форме.
Возможна агнозия пальцев – невозможность отличить один палец от другого
(например, II, III, IV пальцы). Могут наблюдаться неосознание и отрицание
своего   двигательного,   зрительного   и   других   дефектов   (анозогнозия ).
Расстройство   схемы   тела   наиболее   ярко   проявляется   при   поражении
теменной области коры правого полушария (поля 39, 40).
Межполушарные   взаимоотношения. Развитие   латерализации   полушарных
центров   является   отличительной   чертой   мозга   человека.   У   правшей   левое
полушарие   «отвечает»   за   логические   и   аналитические   функции,   которые
опосредованы словом. Правое полушарие более специализировано на общем
восприятии,   а   также   на   эмоциональных   реакциях,   необходимых   для
выживания   и   взаимоотношения   с   внешней   средой.   Левое   полушарие
специализируется на формировании правильного вербального ответа. Мозг в
то   же   время   оперирует   разными   отделами   обоих   полушарий.   Левое
(доминантное   у   правшей)   полушарие,   которое   осуществляет   контроль   за
исполнительными   функциями,
  может   игнорировать   конфликтную
информацию   из   правого   полушария,   однако   это   не   препятствует
накапливанию левым полушарием информации, используемой в дальнейшем.

file_name: речь высшая псих функция.docx

title: Курсовая работа на тему "Речь-высшая психическая функция"


extracted_text:
Фестиваль, посвященный Дню Олонхо
«Эпосы народов Земли Олонхо»
Начало мероприятия: 14.00ч
Место проведения: актовый зал МКУ «Центр семейного устройства»
Техническое оборудование: проектор, экран, колонки, звуковое оборудование (6
микрофонов).
Музыкальная подготовка – музыкальное оформление праздника.
Художественнооформительская подготовка  – украшение холла (иллюстрация
«Чоорона» из воздушных шаров, выставка поделок), украшение зала (гирлянды из
шаров: голубой и белый цвета).
Ведущие:   Дормидонтова   Елена   Геннадьевна,
Николаевна.
  Лавренова   Наталья
Цель:
 воспитание уважения к людям различных национальностей, стремление жить
в мире и дружбе со всеми народами;
 приобщение   к   материальной   и   духовной   культуре   народов,   населяющих
Республику Саха (Якутия).
Задачи:
 развивать интерес к шедеврам мировой культуры;
 познакомить с культурой этих народов;
 воспитывать   уважение,   вызвать   интерес,   любознательность   к   культуре,
языку, деятельности, быту народов, населяющих нашу Республику;
Ход мероприятия.
Сцена   празднично   украшена:   на   проекторе   демонстрация   мультимедийной
продукции.
(На экране – виды Якутии. Приветственная песня про Землю Олонхо)
Входят ведущие.
(Слайд 1)
Ведущий 1 читает стихотворение:
То в снегах, то в ливнях, то в туманах
Богатырской силы не тая,
Возле двух великих океанов
Ты лежишь, Якутия моя.
(Слайд 2) Ведущий 1: Здравствуйте дорогие гости, ребята древней земли Олонхо!
Ведущий 2: Дорооболорун кyнду Олонхо дойдутун оhолоро онна ыальдыттара!
Ведущий 1: Мы рады приветствовать вас на нашем празднике, который посвящён
«Дню Олонхо» – он проходит 25 ноября каждого года.
(Слайд 3)
Ведущий 2: Именно в этот день у якутов наступало время слушать сказку –
«олонхо».
(Слайд 4)
Ведущий 1: Во благо нашей республики живут и трудятся, люди разных
национальностей и вероисповеданий.
Ведущий 2: Почти у всех этих народов существуют эпические сказания.
 у киргизского народа фундаментальный эпос «манас»
 у греческого народа знаменитая «иллиада и одиссея»
 у русского народа – былины
 у бурятов – «гэсэр»
 у эвенков «нимнгакан»
 у корело – финского народа «колевала»
(Слайд 5)
Ведущий 1: Тема нашего праздника «Эпосы народов Земли Олонхо» и сегодня мы
пригласили друзей, которые расскажут нам об эпосах народов, которые живут в
нашей республики.
(Слайд 6)
Ведущий 2: Олонхо – это древний героический эпос о богатырях, об их подвигах,
где добро побеждает зло.  Изустно передаваясь из поколения в поколение, олонхо
заменял и литературу, и историю, в нем повествуется о межплеменных войнах, о
невыносимом гнете и произволе богатых тойонов, об удалых «благородных
разбойниках», мстившим баям.
(Слайд 7)
(Отрывок «Олонхо» в исполнении олонхосута  Алданского района Кондратьевой
Клары Петровны)
(Слайд 8)
Ведущий   1:  В   старину   наши   предки   считали,   что   существовало   три   мира
Верхний, Средний и Нижний.
(Слайд 9)
В Верхнем мире обитали Боги «Айыы»  высшие небесные силы, внешне они были
похожи на людей, но отличались особым могуществом, мудростью и красотой. (Слайд 10)
Ведущий 2:  Средний мир – это земля с ее лесами, полями и озерами, где жили
люди, их называли племенем «Айыы аймаhа».
(Слайд 11)
В   Нижнем   мире,   где   всегда   было   темно   и   сыро,   жили   «абааhы»,   страшные
чудовища которые нападали на людей и причиняли им зло.
  (Инсценировка   отрывка   из   эпоса   «Нюргун   Боотур      Стремительный»   в
исполнении   воспитанников   «Центра   семейного   устройства»)(количество
выступающих 11 детей)
Инсценировка отрывка из эпоса «Нюргун Боотур  Стремительный»
(На сцену выходят 4 юноши и девушка в национальных костюмах)
(Слайд 12)
1 автор:  Божества из Верхнего мира отправляют богатыря по имени Нюргун в
Средний мир для защиты людей от злых чудовищ.
Им   должен   быть   необыкновенный,   чудесный   герой   с   предопределенной   свыше
судьбой, специально посланный:
2 автор:  Чтоб улусы солнечные
Защитить,
Чтоб людей от гибели
Оградить.
(Слайд 13)
1 автор: Поэтому герой Нюргун Боотур Стремительный:
2 автор: Строен станом, словно копье,
                Стремителен, как стрела,
(Слайд 14)
    Был он лучшим среди людей,
    Сильнейшим среди людей,
    Красивейшим среди людей,
    Храбрейшим среди людей.
    Не было равных ему
    В мире богатырей.
(Слайд 15)
Девушка: Угрожает нам бедой
    Черной силы злая власть.
    Храбрый витязь молодой,
    Отврати от нас напасть! 3 автор:  Каждый лесок и каждый алас,
     Вы, племена народа айыы,
     Я защитить собираюсь вас!
     Все испытанья мне не страшны,
     В нижней стране,
     Куда еду я,
     Из человеческих костей настил, реки от слез пролитых темны.
     Но не страшат лишенья меня:
     Не отступлю я, вперед идя!
     Все мои помыслы  о врагах,
     Должен их племя развеять я,
     Чтоб разгоралось пламя, гудя,
     В сложенных дедами очагах.
(Слайд 16)
Танец богатырей: (выступление гр «Улыбка).
Танцующие вместе:  За Срединную милую землю мать
   Будем насмерть стоять,
   Будем насмерть стоять!
(Слайд 17)
4 Автор:  Пусть живет на белом свете,
Без тревог и без скорбей,
Беспечальное, как дети,
(Слайд 18)
Племя солнечных людей,
Без страданий и без розней,
Без губительной войны,
(Слайд 19)
Под высоким небом звездным
Мирно люди жить должны.
(Слайд 20)
В блеске солнечного света
Расцветай, моя страна.
(Слайд 21)
Ведь у всех людей планеты
Будет родина одна.
Счастьем каждый день отмечен. (Слайд 22)
На душе у всех светло,
Человечество навечно
Мир и дружбу обрело.
              Сила дружбы велика
              Славься мир на все века!
(Слайд 23)
1  Автор:  По   древним   обычаям   якутского     народа   всем   поклон   мы   шлем   вам
низкий, с добрым словом и с любовью, с хлебом, солью и  кумысом.
(Выступающие в завершении кланяются зрителям)
(Девушка   и   2   юношей   держат   в   руках   чороны,   подают   гостям   кумыс   и
лепешки)
(Во время угощения ведущий произносит слова)
Ведущий 2:   Кумыс напиток священный
Пусть от священного напитка
Будет здоровье в избытке
Благословляем Вас на добрые, мирные дела,
Пусть силе вашей начинания осеняет мудрость природы,
Множьте благополучие страны и своего народа!
(Дети садятся на места зрителей)
(Слайд 24)
Ведущий 1: Страны – побратимы, наш украинский род.
                      И язык похожий и похож народ.
Ведущий   2:  Встречайте!   У   нас   в   гостях   учащиеся   средней   школы   №2,
художественный руководитель Дуда Елена Рафаиловна.
(Показ презентации, песня «Червоно рута» в исполнении учащихся СОШ №2,
количество выступающих 6 детей)
(Слайд 25)
Ведущий 1: А сейчас разрешите предоставить слово директору – «тойону» нашего
«Центра семейного устройства» Николаю Семеновичу Миронову, поприветствуем
его.
(Приветственное слово директора «Центра семейного устройства» Миронова
Николая Семеновича)
(Слайд 26)
Ведущий 1:  Силён, как вольный ветер,
    Могуч, как ураган,
    Он защищает землю От злобных басурман!
    Он силой доброю богат,
    Он защищает стольный град.
    Спасает бедных и детей,
    И стариков, и матерей!
(Слайд 27)
Ведущий 2: Всегда на Руси чтили силу богатырскую и прославляли ее в сказаниях
и песнях, которые нам представят воспитанники «Центра семейного устройства»,
руководитель инсценировки Мацалюк Олеся Викторовна.
(Выступление   воспитанников  «Центра   семейного  устройства»)  (количество
выступающих 5 детей)
(Слайд 28)
Ведущий   1:  Сегодня   у   нас   в   гостях   начальник   муниципального   учреждения
«Управления культуры и искусства» Алданского района Евгений Александрович
Гузман.
(Приветственное слово начальника муниципального учреждения «Управления
культуры и искусства» Алданского района Евгения Александровича Гузман)
(Слайд 29)
Ведущий 2:  Народы коми, обожествляя природу, создали своих богов и духов,
имеют свой миф о сотворении мира, защитников русской земли.
Ведущий   1:  Встречайте,   учащиеся   Алданского   лицея,   руководитель   Тизилова
Анна Михайловна.
(Выступление   учащихся   Алданского   лицея,   в   количестве   выступающих   10
детей)
(Слайд 30)
Ведущий 2:  Есть башкирский язык, есть татарский. История татар и башкир в
течение ряда веков была тесно переплетена. Татары и башкиры веками проживали
вместе. Эти два народа имеют общие исторические корни.
Ведущий 1:  Отголоски татаро – башкирских взаимоотношений доносят до нас
разные предания и легенды, о которых нам расскажут учащиеся средней школы
№1, под руководством Иваненко Ларисы Геннадьевны.
  (Выступление   учащиеся   СОШ   №1,   количество   выступающих   5   детей,
презентация)
(Слайд 31)
Ведущий 1: Язык родной! Язык далеких предков,
                      Как сказочно и мудро ты звучал. Ты высветил мне прошлое эвенков:
                      О чем народ мой пел, о чем молчал.
Ведущий   2:  В   эвенкийском   эпосе   прославляли   одиноких   героев,   оленядруга,
девушеккрасавиц.   Исполняли   «нимнгакан»   на   эвенкийском   языке,   в   переводе
означает «подобно шаманскому пению нимнган».
(Выступление ансамбля «эннэкэн» с п. Хатыстыр Алданского района)
(Слайд 32)
Ведущий 1:  Под сенью гор, сады и нивы...
Шумят листвою тополя...
Как ты свободна, как счастлива
Кыргызов древняя земля!
Ведущий 2:  Об истории киргизского народа нам расскажут учащиеся Алданской
гимназии, руководитель Тихонова Наталья Егоровна, встречайте их.
(Выступление   участников   программы   учащиеся  Алданской   гимназии),
(количество выступающих 9 детей)
(Слайд 33)
Ведущий 1: В заключении мы хотим представить вам небольшой концерт группы
«Эннэкэн», которые приехали из далекого поселка Хатыстыр.
(Выступление ансамбля «эннэкэн» с п. Хатыстыр Алданского района)
(Слайд 34)
Ведущий 1: Уважаемые гости и участники концертной программы, мы желаем вам
мира и счастья! До новых встреч!
Ведущий 2: Корсуоххэ диэри!

file_name: сценарий к праздникуЭпосы народов олонхо.docx

intro:
Фестиваль, посвященный Дню Олонхо
«Эпосы народов Земли Олонхо»
Начало мероприятия: 14.00ч
Место проведения: актовый зал МКУ «Центр семейного устройства»
Техническое оборудование: проектор, экран, колонки, звуковое оборудование (6 микрофонов).
Музыкальная подготовка – музыкальное оформление праздника.
Художественно-оформительская подготовка – украшение холла (иллюстрация «Чоорона» из воздушных шаров, выставка поделок), украшение зала (гирлянды из шаров: голубой и белый цвета).
Ведущие: Дормидонтова Елена Геннадьевна, Лавренова Наталья Николаевна.

Цель:
•	воспитание уважения к людям различных национальностей, стремление жить в мире и дружбе со всеми народами;
•	приобщение к материальной и духовной культуре народов, населяющих Республику Саха (Якутия).
Задачи:
•	развивать интерес к шедеврам мировой культуры;
•	познакомить с культурой этих народов;
•	воспитывать уважение, вызвать интерес, любознательность к культуре, языку, деятельности, быту народов, населяющих нашу Республику;

Ход мероприятия.
Сцена празднично украшена: на проекторе демонстрация мультимедийной продукции.
(На экране – виды Якутии. Приветственная песня про Землю Олонхо)
Входят ведущие.
(Слайд 1)
Ведущий 1 читает стихотворение:
То в снегах, то в ливнях, то в туманах
Богатырской силы не тая,
Возле двух великих океанов
Ты лежишь, Якутия моя.
(Слайд 2)
Ведущий 1: Здравствуйте дорогие гости, ребята древней земли Олонхо!
Ведущий 2: Дорооболорун кyнду Олонхо дойдутун оhолоро онна ыальдыттара!
Ведущий 1: Мы рады приветствовать вас на нашем празднике, который посвящён «Дню Олонхо» – он проходит 25 ноября каждого года.
(Слайд 3)
Ведущий 2: Именно в этот день у якутов наступало время слушать сказку – «олонхо».
(Слайд 4)
Ведущий 1: Во благо нашей республики живут и трудятся, люди разных национальностей и вероисповеданий.
Ведущий 2: Почти у всех этих народов существуют эпические сказания.
•	у киргизского народа фундаментальный эпос «манас»
•	у греческого народа знаменитая «иллиада и одиссея»
•	у русского народа – былины
•	у бурятов – «гэсэр»
•	у эвенков «нимнгакан»
•	у корело – финского народа «колевала»
(Слайд 5)
Ведущий 1: Тема нашего праздника «Эпосы народов Земли Олонхо» и сегодня мы пригласили друзей, которые расскажут нам об эпосах народов, которые живут в нашей республики.
(Слайд 6)
Ведущий 2: Олонхо – это древний героический эпос о богатырях, об их подвигах, где добро побеждает зло.  Изустно передаваясь из поколения в поколение, олонхо заменял и литературу, и историю, в нем повествуется о межплеменных войнах, о  невыносимом гнете и произволе богатых тойонов, об удалых «благородных разбойниках», мстившим баям.
(Слайд 7)
(Отрывок «Олонхо» в исполнении олонхосута  Алданского района Кондратьевой Клары Петровны)
(Слайд 8)
Ведущий 1: В старину наши предки считали, что существовало три мира - Верхний, Средний и Нижний.
(Слайд 9)
В Верхнем мире обитали Боги «Айыы» - высшие небесные силы, внешне они были похожи на людей, но отличались особым могуществом, мудростью и красотой.
(Слайд 10)
Ведущий 2: Средний мир – это земля с ее лесами, полями и озерами, где жили люди, их называли племенем «Айыы аймаhа».
(Слайд 11)
В Нижнем мире, где всегда было темно и сыро, жили «абааhы», страшные чудовища которые нападали на людей и причиняли им зло.
 (Инсценировка отрывка из эпоса «Нюргун Боотур - Стремительный» в исполнении воспитанников «Центра семейного устройства»)(количество выступающих 11 детей)
Инсценировка отрывка из эпоса «Нюргун Боотур - Стремительный»
(На сцену выходят 4 юноши и девушка в национальных костюмах)
(Слайд 12)
1 автор: Божества из Верхнего мира отправляют богатыря по имени Нюргун в Средний мир для защиты людей от злых чудовищ.
Им должен быть необыкновенный, чудесный герой с предопределенной свыше судьбой, специально посланный:
2 автор:  Чтоб улусы солнечные
Защитить,
Чтоб людей от гибели
Оградить.
(Слайд 13)
1 автор: Поэтому герой Нюргун Боотур Стремительный:
2 автор: Строен станом, словно копье,
                Стремителен, как стрела,
(Слайд 14)
    Был он лучшим среди людей,
    Сильнейшим среди людей,
    Красивейшим среди людей,
    Храбрейшим среди людей.
    Не было равных ему
    В мире богатырей.
(Слайд 15)
Девушка: Угрожает нам бедой
    Черной силы злая власть.
    Храбрый витязь молодой,
    Отврати от нас напасть!
3 автор:  Каждый лесок и каждый алас,
     Вы, племена народа айыы,
     Я защитить собираюсь вас!
     Все испытанья мне не страшны,
     В нижней стране,
     Куда еду я,
     Из человеческих костей настил, реки от слез пролитых темны.
     Но не страшат лишенья меня:
     Не отступлю я, вперед идя!
     Все мои помыслы - о врагах,
     Должен их племя развеять я,
     Чтоб разгоралось пламя, гудя,
     В сложенных дедами очагах.
(Слайд 16)
Танец богатырей: (выступление гр «Улыбка).
Танцующие вместе:  За Срединную милую землю мать
   Будем насмерть стоять,
   Будем насмерть стоять!
(Слайд 17)
4 Автор:  Пусть живет на белом свете,
Без тревог и без скорбей,
Беспечальное, как дети,
(Слайд 18)
Племя солнечных людей,
Без страданий и без розней,
Без губительной войны,
(Слайд 19)
Под высоким небом звездным
Мирно люди жить должны.
(Слайд 20)
В блеске солнечного света
Расцветай, моя страна.
(Слайд 21)
Ведь у всех людей планеты
Будет родина одна.
Счастьем каждый день отмечен.
(Слайд 22)
На душе у всех светло, -
Человечество навечно
Мир и дружбу обрело.
              Сила дружбы велика
              Славься мир на все века!
(Слайд 23)
1 Автор: По древним обычаям якутского  народа всем поклон мы шлем вам низкий, с добрым словом и с любовью, с хлебом, солью и  кумысом.
(Выступающие в завершении кланяются зрителям)
(Девушка и 2 юношей держат в руках чороны, подают гостям кумыс и лепешки)
(Во время угощения ведущий произносит слова)
Ведущий 2:   Кумыс напиток священный
Пусть от священного напитка
Будет здоровье в избытке
Благословляем Вас на добрые, мирные дела,
Пусть силе вашей начинания осеняет мудрость природы,
Множьте благополучие страны и своего народа!
(Дети садятся на места зрителей)
(Слайд 24)
Ведущий 1: Страны – побратимы, наш украинский род.
                      И язык похожий и похож народ.
Ведущий 2: Встречайте! У нас в гостях учащиеся средней школы №2, художественный руководитель Дуда Елена Рафаиловна.
(Показ презентации, песня «Червоно рута» в исполнении учащихся СОШ №2, количество выступающих 6 детей)
(Слайд 25)
Ведущий 1: А сейчас разрешите предоставить слово директору – «тойону» нашего «Центра семейного устройства» Николаю Семеновичу Миронову, поприветствуем его.
(Приветственное слово директора «Центра семейного устройства» Миронова Николая Семеновича)
(Слайд 26)
Ведущий 1:  Силён, как вольный ветер,
    Могуч, как ураган,
    Он защищает землю
    От злобных басурман!
    Он силой доброю богат,
    Он защищает стольный град.
    Спасает бедных и детей,
    И стариков, и матерей!
(Слайд 27)
Ведущий 2: Всегда на Руси чтили силу богатырскую и прославляли ее в сказаниях и песнях, которые нам представят воспитанники «Центра семейного устройства», руководитель инсценировки Мацалюк Олеся Викторовна.
(Выступление воспитанников «Центра семейного устройства») (количество выступающих 5 детей)
(Слайд 28)
Ведущий 1: Сегодня у нас в гостях начальник муниципального учреждения «Управления культуры и искусства» Алданского района Евгений Александрович Гузман.
(Приветственное слово начальника муниципального учреждения «Управления культуры и искусства» Алданского района Евгения Александровича Гузман)
(Слайд 29)
Ведущий 2: Народы коми, обожествляя природу, создали своих богов и духов, имеют свой миф о сотворении мира, защитников русской земли.
Ведущий 1: Встречайте, учащиеся Алданского лицея, руководитель Тизилова Анна Михайловна.
(Выступление учащихся Алданского лицея, в количестве выступающих 10 детей)
(Слайд 30)
Ведущий 2: Есть башкирский язык, есть татарский. История татар и башкир в течение ряда веков была тесно переплетена. Татары и башкиры веками проживали вместе. Эти два народа имеют общие исторические корни.
Ведущий 1: Отголоски татаро – башкирских взаимоотношений доносят до нас разные предания и легенды, о которых нам расскажут учащиеся средней школы №1, под руководством Иваненко Ларисы Геннадьевны.
 (Выступление учащиеся СОШ №1, количество выступающих 5 детей, презентация)
(Слайд 31)
Ведущий 1: Язык родной! Язык далеких предков,
                      Как сказочно и мудро ты звучал.
                      Ты высветил мне прошлое эвенков:
                      О чем народ мой пел, о чем молчал.
Ведущий 2: В эвенкийском эпосе прославляли одиноких героев, оленя-друга, девушек-красавиц. Исполняли «нимнгакан» на эвенкийском языке, в переводе означает «подобно шаманскому пению нимнган».
(Выступление ансамбля «эннэкэн» с п. Хатыстыр Алданского района)
(Слайд 32)
Ведущий 1:  Под сенью гор, сады и нивы...
Шумят листвою тополя...
Как ты свободна, как счастлива
Кыргызов древняя земля!
Ведущий 2:  Об истории киргизского народа нам расскажут учащиеся Алданской гимназии, руководитель Тихонова Наталья Егоровна, встречайте их.
(Выступление участников программы учащиеся Алданской гимназии), (количество выступающих 9 детей)
(Слайд 33)
Ведущий 1: В заключении мы хотим представить вам небольшой концерт группы «Эннэкэн», которые приехали из далекого поселка Хатыстыр.
(Выступление ансамбля «эннэкэн» с п. Хатыстыр Алданского района)
(Слайд 34)
Ведущий 1: Уважаемые гости и участники концертной программы, мы желаем вам мира и счастья! До новых встреч!
Ведущий 2: Корсуоххэ диэри!Фестиваль, посвященный Дню Олонхо
«Эпосы народов Земли Олонхо»
Начало мероприятия: 14.00ч
Место проведения: актовый зал МКУ «Центр семейного устройства»
Техническое оборудование: проектор, экран, колонки, звуковое оборудование (6 микрофонов).
Музыкальная подготовка – музыкальное оформление праздника.
Художественно-оформительская подготовка – украшение холла (иллюстрация «Чоорона» из воздушных шаров, выставка поделок), украшение зала (гирлянды из шаров: голубой и белый цвета).
Ведущие: Дормидонтова Елена Геннадьевна, Лавренова Наталья Николаевна.

Цель:
•	воспитание уважения к людям различных национальностей, стремление жить в мире и дружбе со всеми народами;
•	приобщение к материальной и духовной культуре народов, населяющих Республику Саха (Якутия).
Задачи:
•	развивать интерес к шедеврам мировой культуры;
•	познакомить с культурой этих народов;
•	воспитывать уважение, вызвать интерес, любознательность к культуре, языку, деятельности, быту народов, населяющих нашу Республику;

Ход мероприятия.
Сцена празднично украшена: на проекторе демонстрация мультимедийной продукции.
(На экране – виды Якутии. Приветственная песня про Землю Олонхо)
Входят ведущие.
(Слайд 1)
Ведущий 1 читает стихотворение:
То в снегах, то в ливнях, то в туманах
Богатырской силы не тая,
Возле двух великих океанов
Ты лежишь, Якутия моя.
(Слайд 2)
Ведущий 1: Здравствуйте дорогие гости, ребята древней земли Олонхо!
Ведущий 2: Дорооболорун кyнду Олонхо дойдутун оhолоро онна ыальдыттара!
Ведущий 1: Мы рады приветствовать вас на нашем празднике, который посвящён «Дню Олонхо» – он проходит 25 ноября каждого года.
(Слайд 3)
Ведущий 2: Именно в этот день у якутов наступало время слушать сказку – «олонхо».
(Слайд 4)
Ведущий 1: Во благо нашей республики живут и трудятся, люди разных национальностей и вероисповеданий.
Ведущий 2: Почти у всех этих народов существуют эпические сказания.
•	у киргизского народа фундаментальный эпос «манас»
•	у греческого народа знаменитая «иллиада и одиссея»
•	у русского народа – былины
•	у бурятов – «гэсэр»
•	у эвенков «нимнгакан»
•	у корело – финского народа «колевала»
(Слайд 5)
Ведущий 1: Тема нашего праздника «Эпосы народов Земли Олонхо» и сегодня мы пригласили друзей, которые расскажут нам об эпосах народов, которые живут в нашей республики.
(Слайд 6)
Ведущий 2: Олонхо – это древний героический эпос о богатырях, об их подвигах, где добро побеждает зло.  Изустно передаваясь из поколения в поколение, олонхо заменял и литературу, и историю, в нем повествуется о межплеменных войнах, о  невыносимом гнете и произволе богатых тойонов, об удалых «благородных разбойниках», мстившим баям.
(Слайд 7)
(Отрывок «Олонхо» в исполнении олонхосута  Алданского района Кондратьевой Клары Петровны)
(Слайд 8)
Ведущий 1: В старину наши предки считали, что существовало три мира - Верхний, Средний и Нижний.
(Слайд 9)
В Верхнем мире обитали Боги «Айыы» - высшие небесные силы, внешне они были похожи на людей, но отличались особым могуществом, мудростью и красотой.
(Слайд 10)
Ведущий 2: Средний мир – это земля с ее лесами, полями и озерами, где жили люди, их называли племенем «Айыы аймаhа».
(Слайд 11)
В Нижнем мире, где всегда было темно и сыро, жили «абааhы», страшные чудовища которые нападали на людей и причиняли им зло.
 (Инсценировка отрывка из эпоса «Нюргун Боотур - Стремительный» в исполнении воспитанников «Центра семейного устройства»)(количество выступающих 11 детей)
Инсценировка отрывка из эпоса «Нюргун Боотур - Стремительный»
(На сцену выходят 4 юноши и девушка в национальных костюмах)
(Слайд 12)
1 автор: Божества из Верхнего мира отправляют богатыря по имени Нюргун в Средний мир для защиты людей от злых чудовищ.
Им должен быть необыкновенный, чудесный герой с предопределенной свыше судьбой, специально посланный:
2 автор:  Чтоб улусы солнечные
Защитить,
Чтоб людей от гибели
Оградить.
(Слайд 13)
1 автор: Поэтому герой Нюргун Боотур Стремительный:
2 автор: Строен станом, словно копье,
                Стремителен, как стрела,
(Слайд 14)
    Был он лучшим среди людей,
    Сильнейшим среди людей,
    Красивейшим среди людей,
    Храбрейшим среди людей.
    Не было равных ему
    В мире богатырей.
(Слайд 15)
Девушка: Угрожает нам бедой
    Черной силы злая власть.
    Храбрый витязь молодой,
    Отврати от нас напасть!
3 автор:  Каждый лесок и каждый алас,
     Вы, племена народа айыы,
     Я защитить собираюсь вас!
     Все испытанья мне не страшны,
     В нижней стране,
     Куда еду я,
     Из человеческих костей настил, реки от слез пролитых темны.
     Но не страшат лишенья меня:
     Не отступлю я, вперед идя!
     Все мои помыслы - о врагах,
     Должен их племя развеять я,
     Чтоб разгоралось пламя, гудя,
     В сложенных дедами очагах.
(Слайд 16)
Танец богатырей: (выступление гр «Улыбка).
Танцующие вместе:  За Срединную милую землю мать
   Будем насмерть стоять,
   Будем насмерть стоять!
(Слайд 17)
4 Автор:  Пусть живет на белом свете,
Без тревог и без скорбей,
Беспечальное, как дети,
(Слайд 18)
Племя солнечных людей,
Без страданий и без розней,
Без губительной войны,
(Слайд 19)
Под высоким небом звездным
Мирно люди жить должны.
(Слайд 20)
В блеске солнечного света
Расцветай, моя страна.
(Слайд 21)
Ведь у всех людей планеты
Будет родина одна.
Счастьем каждый день отмечен.
(Слайд 22)
На душе у всех светло, -
Человечество навечно
Мир и дружбу обрело.
              Сила дружбы велика
              Славься мир на все века!
(Слайд 23)
1 Автор: По древним обычаям якутского  народа всем поклон мы шлем вам низкий, с добрым словом и с любовью, с хлебом, солью и  кумысом.
(Выступающие в завершении кланяются зрителям)
(Девушка и 2 юношей держат в руках чороны, подают гостям кумыс и лепешки)
(Во время угощения ведущий произносит слова)
Ведущий 2:   Кумыс напиток священный
Пусть от священного напитка
Будет здоровье в избытке
Благословляем Вас на добрые, мирные дела,
Пусть силе вашей начинания осеняет мудрость природы,
Множьте благополучие страны и своего народа!
(Дети садятся на места зрителей)
(Слайд 24)
Ведущий 1: Страны – побратимы, наш украинский род.
                      И язык похожий и похож народ.
Ведущий 2: Встречайте! У нас в гостях учащиеся средней школы №2, художественный руководитель Дуда Елена Рафаиловна.
(Показ презентации, песня «Червоно рута» в исполнении учащихся СОШ №2, количество выступающих 6 детей)
(Слайд 25)
Ведущий 1: А сейчас разрешите предоставить слово директору – «тойону» нашего «Центра семейного устройства» Николаю Семеновичу Миронову, поприветствуем его.
(Приветственное слово директора «Центра семейного устройства» Миронова Николая Семеновича)
(Слайд 26)
Ведущий 1:  Силён, как вольный ветер,
    Могуч, как ураган,
    Он защищает землю
    От злобных басурман!
    Он силой доброю богат,
    Он защищает стольный град.
    Спасает бедных и детей,
    И стариков, и матерей!
(Слайд 27)
Ведущий 2: Всегда на Руси чтили силу богатырскую и прославляли ее в сказаниях и песнях, которые нам представят воспитанники «Центра семейного устройства», руководитель инсценировки Мацалюк Олеся Викторовна.
(Выступление воспитанников «Центра семейного устройства») (количество выступающих 5 детей)
(Слайд 28)
Ведущий 1: Сегодня у нас в гостях начальник муниципального учреждения «Управления культуры и искусства» Алданского района Евгений Александрович Гузман.
(Приветственное слово начальника муниципального учреждения «Управления культуры и искусства» Алданского района Евгения Александровича Гузман)
(Слайд 29)
Ведущий 2: Народы коми, обожествляя природу, создали своих богов и духов, имеют свой миф о сотворении мира, защитников русской земли.
Ведущий 1: Встречайте, учащиеся Алданского лицея, руководитель Тизилова Анна Михайловна.
(Выступление учащихся Алданского лицея, в количестве выступающих 10 детей)
(Слайд 30)
Ведущий 2: Есть башкирский язык, есть татарский. История татар и башкир в течение ряда веков была тесно переплетена. Татары и башкиры веками проживали вместе. Эти два народа имеют общие исторические корни.
Ведущий 1: Отголоски татаро – башкирских взаимоотношений доносят до нас разные предания и легенды, о которых нам расскажут учащиеся средней школы №1, под руководством Иваненко Ларисы Геннадьевны.
 (Выступление учащиеся СОШ №1, количество выступающих 5 детей, презентация)
(Слайд 31)
Ведущий 1: Язык родной! Язык далеких предков,
                      Как сказочно и мудро ты звучал.
                      Ты высветил мне прошлое эвенков:
                      О чем народ мой пел, о чем молчал.
Ведущий 2: В эвенкийском эпосе прославляли одиноких героев, оленя-друга, девушек-красавиц. Исполняли «нимнгакан» на эвенкийском языке, в переводе означает «подобно шаманскому пению нимнган».
(Выступление ансамбля «эннэкэн» с п. Хатыстыр Алданского района)
(Слайд 32)
Ведущий 1:  Под сенью гор, сады и нивы...
Шумят листвою тополя...
Как ты свободна, как счастлива
Кыргызов древняя земля!
Ведущий 2:  Об истории киргизского народа нам расскажут учащиеся Алданской гимназии, руководитель Тихонова Наталья Егоровна, встречайте их.
(Выступление участников программы учащиеся Алданской гимназии), (количество выступающих 9 детей)
(Слайд 33)
Ведущий 1: В заключении мы хотим представить вам небольшой концерт группы «Эннэкэн», которые приехали из далекого поселка Хатыстыр.
(Выступление ансамбля «эннэкэн» с п. Хатыстыр Алданского района)
(Слайд 34)
Ведущий 1: Уважаемые гости и участники концертной программы, мы желаем вам мира и счастья! До новых встреч!
Ведущий 2: Корсуоххэ диэри!

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Учитель высшей категории:  Грачёва Л.А.
                 Сценарий  праздника  «Прощание с Азбукой»
Слайд №1          «Прощай, Азбука»
            «За всё, чему ты нас учила, спасибо, Азбука, тебе!»
    (Дети стоят за дверью)
                             Обращение к родителям.
Учитель:
Совсем недавно наши маленькие школьники впервые вошли в класс. Каждый
день они знакомились с цифрами и буквами, и вот уже научились читать,
закончили изучать свой первый школьный учебник, который у них называется
«Азбука». И сегодня они пригласили Вас к себе на праздник. Поэтому у всех
нас сегодня замечательное настроение! Встречайте своих первоклассников
громкими аплодисментами!
(под музыку «Дорогою добра»  входят дети)
Учитель:
Вы в школе почти целый год отучились,
Вы много успели и много узнали.
Писать и считать вы уже научились
И первые книги свои прочитали.

А верным помощником в этом вам стала
Первая главная книжка.
И первые буквы она показала
Девчонкам своим и мальчишкам.
Буквы потом сложились в слова,
Слова – в предложенья и фразы.
Огромный и красочный мир тогда
Открылся, ребята, вам сразу.
Вы прочитаете хороших книг немало,
Пускай года пройдут и многомного дней,
Вам Азбука хорошим другом стала,
Мы этот праздник посвящаем ей!
Учитель:      Праздник начинается, гости улыбаются,
                       А дети постараются сегодня показать
                       Всё, чему учились, всё  к чему стремились, Потому что в мире надо много знать.
А, вы уже умеете читать! Тогда прочитайте, что написано на доске? (ХОРОМ)
Слайд №2                "Если хочешь много знать,
                                    Многого добиться,
                                   Обязательно читать
                                   Должен научиться”
   Вот с этими словами и прожили мы полгода в школе. А теперь давайте
обратимся к нашим гостям и покажем, чему мы научились  за эти полгода.
Ученик 1
Мы сегодня очень рады
Всех приветствовать гостей.
Всех знакомых, незнакомых,
И серьёзных, и весёлых.
Первый класс, первый класс,
Пригласил на праздник вас.
Ученик 2
Самый первый свой учебник
Класс с волненьем открывал…
Видно, сказочный волшебник
Эту книгу написал.
Ученик 3
А папе с мамой не понять,
Как сложно было прочитать
Нам в первый раз «Ау», «Уа»
Такие трудные слова.
Ученик 4
         Оказалось, что крючочки
        Населяют буквари
        Загогулинки, значочки,
        А всего их – 33!
Ученик 5
 Так чудесно буквы эти
        Могут слоги составлять,
        И про всё на белом свете
        Нам словами рассказать.
Ученик 6 Знаем мы не понаслышке:
         Чудеса и вправду есть.
         Мы теперь любые книжки
         Можем запросто прочесть!
Учитель:
Молодцы!  Вот вы преодолели самую первую, самую трудную
               ступеньку. Но мы не можем начать наш праздник без главной
               героини – Азбуки.
               Азбука, приглашаем тебя на наш праздник.
                                        (В зал входит Азбука)
Здравствуй, Азбука! Мы рады видеть тебя на нашем празднике. Сегодня ты
почётная гостья. Присаживайся.
Азбука ( Ученица 4 класса)
Здравствуйте  мамы ,  здравствуйте  папы,  бабушки,  дедушки!
Привет  мальчишки,  привет  девчонки!
Как  я  рада  встречи  с вами!
Только  в школу  вы пришли   встретилась  я  с вами
Дни  тихонько  потекли,  стали  мы  друзьями!
Я  учила  буквам  вас, и  письму  и  чтению
Дружбе  крепкой и  труду,  а еще  терпению!
Вас  сегодня  не  узнать:  стали  бойко  вы  читать!
Очень  грамотными  стали,  поумнели,  возмужали!
И  хочу  сказать  сейчас: « Рада я,  друзья  за  вас!»
 Учитель:  Спасибо Азбука, что ты пришла к нам на праздник. А наши ребята
тоже приготовили тебе стихи. Стихи «Азбуке»
Ученик 7
Знает каждая девчонка и каждый мальчишка:
Первый класс – это первая школьная книжка.
Учились по этой книге всегда,
А книга эта – Азбука.
Ученик 8
Она учила буквам нас,
И письму, и чтению,
Дружбе крепкой и труду,
А еще терпению.
Ученик 9
Нас сегодня не узнать:
Стали бойко мы читать,
Очень грамотными стали, Поумнели, возмужали
И теперь без передышки
Мы прочтем любые книжки.
         (исполняется песня «Азбука»)
Азбука:
алфавит наизусть. И сейчас мы это проверим.
Ребята, я рада, что вы повзрослели, поумнели. И знаете весь
          Есть конверты в этом зале,
Где написаны заданья.
Первый близко здесь лежит
Там, где музыка звучит.
Дети находят конверт, Азбука читает задания.
Задание 1: Угадай букву
1. Эта буква широка и похожа на жука. (Ж)
2. В этой букве нет угла  до того она кругла.
    До того она кругла  укатиться бы могла. (О)
3. С этой буквой на носу филин прячется в лесу. (Ф)
4. На эту букву посмотри  она совсем как цифра 3. (З)
5. Палочка и палочка, между ними галочка.
   И понятно сразу всем: получилась буква ... (М)
А теперь я хочу проверить, насколько хорошо вы умеете  отгадывать загадки.
 Задание 2. Отгадай загадку.
1. На ноге стоит одной,
крутитвертит головой.
     Нам показывает страны,
                     реки, горы, океаны.
               2. В школьной сумке я лежу,
    Как ты учишься, скажу.
        3.Если ты меня отточишь,
    нарисуешь всё, что хочешь!
    Солнце, море, горы, пляж.
                   Это просто ………..!
        4. Разноцветные сестрицы,
           заскучали без водицы.
  Дядя, длинный и худой, носит воду бородой.
  И сестрицы вместе с ним
                  нарисуют дом и дым.
              5. В чёрном поле заяц белый
                  Прыгал, бегал, петли делал.
                  След за ним был тоже бел.
                  Этот заяц белый …..
              6. Разноцветный ящик мой
                В ранец я кладу с собой.
                Ящик этот очень мал.
                Называется …...
             7. Я всё знаю, всех учу,
              Но сама всегда молчу.
              Чтоб со мною подружиться,
              Надо грамотно учиться.

 8. Я люблю прямоту,
  я сама прямая.
              Сделать ровную черту
              всем я помогаю.
           9. Хоть не прачка я, друзья,
             Стираю я старательно.
             Если мне работу дашь –
             Зря трудился карандаш.
Учитель:
Молодцы ребята, вы отгадали загадки. Но чтобы хорошо учиться, нужно быть
очень внимательными на уроках. Сейчас я вас проверю. Мы сыграем с вами в
игру «Это я»! Ребята, я сейчас буду задавать вопросы, а вы дружно, хлопая в
ладоши, отвечайте: «Это я, это я, это все мои друзья!» или, топая ногами,
говорите: «Нет не я, нет не я, и не все мои друзья!» Итак, начинаем.
Игра «Это я»!
Кто ватагою веселой каждый день шагает в школу?
 Это я...
Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?
 Нет, не я...
Кто домашний свой урок выполняет точно в срок?!
 Это я...
Кто из вас хранит в порядке книжки ручки и тетрадки?  Это я...
Кто из вас, скажите вслух, на уроке ловит мух?
 Нет не я...
Кто из вас, скажите хором, занят в классе разговором?!
 Нет, не я...
Кто из вас, узнать хочу, забияка и драчун?
 Нет не я...
Кто из вас такой ловкач лучше всех играет в мяч?
 Это я...
Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?
 Это я...
Это кто играл в футбол и забил в окошко гол?
 Нет не я...
Кто из вас своим трудом украшает класс и дом?!
 Это я...
Есть ребята между вами те, кто помогает маме?!
 Это я...
Кто из вас из малышей ходит грязный до ушей?
 Нет, не я...
Кто из вас сюда принес песни, шутки, смех до слез?!
 Это я...
ЧАСТУШКИ
Мы собрали пап и мам,
Но не для потехи.
Мы сегодня рапортуем
Про своих успехи.
Разбудите меня ночью,
В самой серединочке,
Расскажу вам алфавит
Без одной запиночки!
Ёлочкиёлочки
ёлочки, зеленые,
Все ребята – первоклашки
В Азбуку влюбленные! Тыщу слов в минуту нынче,
Как машинка, я строчу.
Я любую вашу книжку
Одним махом “проглочу”!
Говорят, что каждый год
Разные учебники.
Как же все их изучить?
Мы же не волшебники?
Ёлочки ёлочки
ёлочки, зеленые,
Все ребята – первоклашки
В Азбуку влюбленные!
Мы в нарядах нынче новых,
И у всех счастливый вид,
Ведь сегодня мы досрочно
Изучили алфавит!
Буквы гласные мы любим
И все больше с каждым днем.
Мы не просто их читаем –
Эти буквы мы поем!
Ёлочкиёлочки
ёлочки, зеленые,
Все ребята – первоклашки
В Азбуку влюбленные!
Ах, ты бабушка, моя,
Снова не согласна!
Ты запомни навсегда,
Есть лишь десять гласных.
С Азбукой кто не в ладу,
С тем я дружбу не веду.
У меня характер круг –
Уважаю с детства труд!
Ёлочкиёлочки
ёлочки, зеленые,
Все ребята – первоклашки
В Азбуку влюбленные!
Ах, ты  Азбука  моя! Такая такая  родненькая!
Что  же  ты Азбука моя
Ты такая  тоненька?
Почему у малышей
Мокрые реснички?
Потому что в Азбуке
Кончились странички.
Мы простимся с Азбукой,
И рукой помашем,
И спасибо десять раз
Дружно хором скажем.
Ёлочкиёлочки
ёлочки, зеленые,
Все ребята – первоклашки
В Азбуку влюбленные!
      Азбука:   Ребята, продолжаем искать конверты.
                              «А теперь второй ищите,
             Там откуда свет, тепло,
             Если шторы отодвинуть,
             Вмиг найдёте вы его.»
Учитель: Молодцы, ребята!  В этом конверте нам предлагают задание –
поиграть!
Задание № 3   Игра «Собери словечко»  Собери волшебные слова из
слогов.
Детям
со
зи
спа
пас
си
ба
бо

по
жи
жа
ты
луй
ста
  Родителям 3  Ю Д  И  РА  К
ВСТ
НУ
ВУЙ
Учитель:    Молодцы! Не зря наши ребята уже много месяцев проучились в
школе. А теперь переходим  к  следующему сюрпризу.
                    Букв сначала вы не знали,
Мамы сказки вам читали,
А теперь читаем сами,
Подружились сказки с нами.
Задание №4
Азбука:  Ребята, а хорошо ли вы знаете сказки? Сейчас мы это проверим.
            (Дети  отгадывают  и герой на слайде)
               Бабушка девочку очень любила.
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла своё,
Вы подскажите, как звали её?         (Красная Шапочка)

                С букварём шагает в школу
               Деревянный мальчуган.
               Попадает вместо школы
               В полотняный балаган.
               Как зовётся эта книжка?
               Как зовётся сам мальчишка?              (Буратино)
        Кто работать не хотел,
       а играл и песни пел?
       К братцу третьему потом
       прибежали в новый дом.
       От волка хитрого спаслись,
       но долго хвостики тряслись.
       Сказка известна любому ребёнку
       и называется…. («Три поросёнка»)
      Подарит новое корыто, и новый дом,
      и слуг в придачу.
      Но если уж она сердита,
      с ней вместе уплывёт удача!
      Исчезнет всё, и в море зыбком растает…. («Золотая рыбка») Удивляется народ: едет печка, дым идёт,
                А Емеля на печи ест большие калачи!
                Чай сам наливается по его хотению,
                А сказка называется…    («По щучьему велению»)
        Сидит в корзине девочка у Мишки за спиной.
               Он сам, того не ведая, несёт её домой.
               Ну, отгадал загадку? Тогда ответь!
               Названье этой книжки… («Маша и медведь»)
    Было яичко у нас золотое,
    а осталось лукошко пустое…
    Плачет дед, плачет баба,
    но их утешает…  («Курочка Ряба»)
               Их приглашают с другом Геной
    На день рожденья непременно.
    И любит каждую букашку
    Забавный добрый …..                   (Чебурашка)
              Укатился он из дома
              По дороге незнакомой…
   Ты узнал его, дружок?
   Это самый непослушный, говорливый, простодушный
             И румяный…                                                                          (Колобок)
Многим долго неизвестный,
Стал он каждому знаком.
           Всем по сказке интересной
             Мальчик луковка знаком.
           Очень просто и не длинно
           Он зовётся …                      (Чипполино)

Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит,
Это доктор …       (Айболит)

Я на балу никогда не бывала,
Чистила, мыла, варила и пряла.
Когда же случилось попасть мне на бал То голову принц от любви потерял.
А я башмачок потеряла тогда же.
Кто это такая? Кто тут подскажет? (Золушка)

                                     Работать умела красиво и ловко
                                      В деле любом проявляла сноровку.
Хлеба пекла и скатерти ткала,
Шила рубашки, узор вышивала,
Лебедью белой в танце плыла..
Кто мастерица эта была?
                          (Василиса Премудрая)
      Азбука: ищите третий конверт.
                  Следующий найти несложно,
                  Он под стулом закреплён.
                  Если мы туда заглянем,
                  Его обязательно найдём.
     Задание №5
Игра  «Верни   вещи   в  сказку»    (яблоко,   игла,   ключик,   золотая   рыбка,
яичко)
             Учитель:Сегодня не все сказочные герои смогли прийти к вам на
праздник, но они прислали  телеграммы. Отгадайте, от кого они?
1. Спасите! Нас съел серый волк…
2. Очень расстроена. Нечаянно разбила яичко…
3. Люблю мёд, ушёл в гости к Пятачку…
4. Простите,   не   могу   приехать,   боюсь   солнышка   и   тепла.   Останусь   у
дедушки и бабушки. Ваша девочка  …
5. «Не нужно ругаться и драться не нужно»,  советует кот …

                          Подарки. (сценка бабушка Яга)
Азбука: Ребята, я приготовила для вас подарки, ой, а где же они? Видно я
их
             по дороге   потеряла. Пойду, поищу.
(Шум летящей бабы Яги)
БабаЯга: Что такое? Почему? Ничего я не пойму.
      Почему веселье, пляс?  Ничему не быть сейчас!
                            (стучит метлой)
                 Ундыфунды, гундыгей!
                 Кончись, праздник, поскорей!
                 Хахаха!
      Вот и тихо! Вот и хорошо! Вот вам и праздник!
                И никто вас не найдёт!
                Ах, как мои ноженьки устали с дороги…
                Ох и старая я стала, надо отдохнуть.
Азбука: (Заходит в зал)  Кто веселье прекратил?
                                          Кто музыку остановил?
Дети: БабаЯга.
Азбука: Ах она, злющая!
             Ах она, старая!
Давайте её накажем?
Она плясать не любит. А мы её заставим. (Хлопает в ладоши)
Раз, два, три, нука, бабушка, пляши!
                                (БабаЯга пляшет)
БабаЯга: Ох, плясать я не могу. Ох, сейчас я упаду.
              Расколдуй меня скорей.
              Буду, буду я добрей.
Азбука: Раз, два, три! Музыка, замри!
БабаЯга: Простите меня, ребята1
Азбука: Простим?
БабаЯга: Азбука, а ты что здесь делаешь?
Азбука: пришла к ребятам на праздник, посмотреть как они повзрослели и
поумнели.
БабаЯга:  А   что   умные   чтоли   такие?Сейчас   проверю!У   меня   здесь
стишочки есть с ошибками. Вот проверю я ребят, найдут ли они ошибки?
1. Тает снег, бежит ручей.
               На ветвях полно врачей.
                                             (грачей)
       2. Синеет море перед нами,
            Летают майки над волнами.
                                              (чайки)
       3.Говорят, один рыбак
         В речке выловил башмак.
         Но зато ему потом
         На крючок попался дом.
                                      (сом)
       4.Врач напомнил дяде Мите:
        «Не забудьте об одном:
        Обязательно примите
        Десять цапель перед сном!»
                                      (капель) 5. Спят ночами утки.
     В конуре иль будке.
(Не утки, а собаки спят в конуре).
   6.  Весною из берлоги.
       Выходят носороги.
(Не носороги, а медведи).
   7 . Воют волками метели.
        В зимнем месяце апреле.
(Апрель не зимний месяц).
   8.  Хорошо в футбол играем,
        Шайбы часто забиваем.
(Не шайбы, а мячи).
 БабаЯга: Ой  и правда молодцы!!!! Не зря в школу ходят!!!
БабаЯга: Азбука, а что ты принесла в сундучке?
Азбука: Подарки детям.
БабаЯга:  (заглядывает в сундук) Ну и подарки! Вот у меня подарки есть,
что   не   можно   глаз     отвесть.   Я  их   вам   сейчас   покажу.     (Достаёт   из
мешка свои подарки). Вот платье, почти новое. В молодости носила, когда
красавицей   была   (показывает,платье   всё   в   дырках).   Вот   скатерть
самобранка. Правда она прохудилась, но ещё  хорошая. Или вот сковорода,
чтоб   ребят   жарить   (спохватывается,   машет   руками).     Нет,   нет,   я
хотела сказать другое! Вот  если б её почистить, то можно смотреться
в  зеркало. Нравятся вам мои подарки?
Дети: Нет
БабаЯга: Один раз хотела доброй быть, да и то не угодила!
Азбука: Ладно, БабаЯга, давай лучше ребятам подарки дарить.
БабаЯга: Ладно, ребятишки, берите свои подарки.
                  Я желаю вам радости! Желаю не скучать!

      Мам и бабушек не очень огорчать.
      И всегда просить прощения
      За любое огорчение!
      До свиданья, ребятня,
      Буду доброй нынче я.
Азбука: А мы с вами посмотрим, что же за подарки у меня в сундучке. Вот
коробочки, а в них   сюрприз.  На память об этом празднике  я хочу вручить вам
всем книги.
Азбука: Вот и пришла пора проститься
    И я хочу вам пожелать:
    Всегда старательно учиться,
    Всегда с охотою трудиться
    И Азбуку не забывать! Сегодня я прощаюсь с вами, но мои буквы останутся  в каждой книге, на
каждой  странице, в ваших тетрадях, письмах и открытках.
Учитель:  Спасибо   Азбука,  а  ребята   на   прощание     прочтут   тебе   стихи   и
споют песенку «Азбука»
 Ученик
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку. трясти:
«Прочти, пожалуйста! Прочти!»
Не надо умолять сестрицу:
«Ну, почитай еще страницу!»
Не надо звать, не надо ждать,
А можно взять и почитать!
Ученик
 Сегодня праздник необычный:
 Спасибо, азбука, тебе.
 Ты столько знаний подарила,
  Мы будем помнить о тебе.
Ученик
Мы теперь читаем сами,
Знаем слоги и слова.
Скажем Азбуке спасибо –
Расставаться нам пора!
Ученик
 Мы хотим сказать тебе спасибо,
 Мы тебя за все благодарим!
 Говорим тебе мы – до свиданья!
 Здравствуй! – новой книге говорим.
Учитель: На прощание споём песенку «Первоклашка»
1. Пусть бегут неуклюже
Первоклашки по лужам,
Дети в школу спешат на урок.
Даже дождь не пугает,
Если в класс приглашает,
Лучший друг наш, веселый звонок.
Припев:
Мы чутьчуть уж повзрослели,
Научились мы читать. Подросли и поумнели,
Нас теперь уж не узнать.
2. Наши книжки, тетрадки
В идеальном порядке
В выходные устали отдыхать!
Дома скучно ужасно,
Ну, а в школе прекрасно:
Снова будем писать и читать!
Азбука: Спасибо, ребята. До свидания!
Дети хором:
Спасибо, Азбука! ПРОЩАЙ!
Азбука:      В добрый путь по дороге знаний!
Читайте! Растите умными детьми! Ну, а мне пора.  До свидания!
                                                           (Уходит.)
Учитель:
 Уважаемые первоклассники! Я Вас тоже поздравляю с первой школьной
победой, которую вы одержали благодаря старанию, трудолюбию и желанию
учиться. И благодаря Вашим мамам, папам, бабушкам и дедушкам. Вы
выучили все буквы русского алфавита, научились читать и писать. Наше
увлекательное путешествие от А до Я  подходит к концу. А мы с Вами
пройдём в столовую за праздничный стол. Подарки. (сценка бабушка Яга)
Азбука: Ребята, я приготовила для вас подарки, ой, а где же они? Видно я
их
             по дороге   потеряла. Пойду, поищу.
(Шум летящей бабы Яги)
БабаЯга: Что такое? Почему? Ничего я не пойму.
      Почему веселье, пляс?  Ничему не быть сейчас!
                            (стучит метлой)
                 Ундыфунды, гундыгей!
                 Кончись, праздник, поскорей!
                 Хахаха!
      Вот и тихо! Вот и хорошо!
                Вот вам и праздник!
                И никто вас не найдёт!
                Ах, как мои ноженьки устали с дороги…
                Ох и старая я стала, надо отдохнуть.
Азбука: (Заходит в зал)  Кто веселье прекратил?
                                          Кто музыку остановил?
Дети: БабаЯга.
Азбука: Ах она, злющая!
             Ах она, старая!
Давайте её накажем?
Она плясать не любит. А мы её заставим. (Хлопает в ладоши)
Раз, два, три, нука, бабушка, пляши!
                                (БабаЯга пляшет)
БабаЯга: Ох, плясать я не могу. Ох, сейчас я упаду.
              Расколдуй меня скорей.
              Буду, буду я добрей.
Азбука: Раз, два, три! Музыка, замри!
БабаЯга: Простите меня, ребята1
Азбука: Простим?
БабаЯга: Азбука, а ты что здесь делаешь?
Азбука: пришла к ребятам на праздник, посмотреть как они повзрослели и
поумнели.
БабаЯга:  А   что   умные   чтоли   такие?Сейчас   проверю!У   меня   здесь
стишочки есть с ошибками. Вот проверю я ребят, найдут ли они ошибки?
1. Тает снег, бежит ручей.
               На ветвях полно врачей. (грачей)
       2. Синеет море перед нами,
            Летают майки над волнами.
                                              (чайки)
       3.Говорят, один рыбак
         В речке выловил башмак.
         Но зато ему потом
         На крючок попался дом.
                                      (сом)
       4.Врач напомнил дяде Мите:
        «Не забудьте об одном:
        Обязательно примите
        Десять цапель перед сном!»
                                      (капель)
   5. Спят ночами утки.
     В конуре иль будке.
(Не утки, а собаки спят в конуре).
   6.  Весною из берлоги.
       Выходят носороги.
(Не носороги, а медведи).
   7 . Воют волками метели.
        В зимнем месяце апреле.
(Апрель не зимний месяц).
   8.  Хорошо в футбол играем,
        Шайбы часто забиваем.
(Не шайбы, а мячи).
 БабаЯга: Ой  и правда молодцы!!!! Не зря в школу ходят!!!
БабаЯга: Азбука, а что ты принесла в сундучке?
Азбука: Подарки детям.
БабаЯга:  (заглядывает в сундук) Ну и подарки! Вот у меня подарки есть,
что   не   можно   глаз     отвесть.   Я  их   вам   сейчас   покажу.     (Достаёт   из
мешка свои подарки). Вот платье, почти новое. В молодости носила, когда
красавицей   была   (показывает,платье   всё   в   дырках).   Вот   скатерть
самобранка. Правда она прохудилась, но ещё  хорошая. Или вот сковорода,
чтоб   ребят   жарить   (спохватывается,   машет   руками).     Нет,   нет,   я
хотела сказать другое! Вот  если б её почистить, то можно смотреться
в  зеркало. Нравятся вам мои подарки?
Дети: Нет
БабаЯга: Один раз хотела доброй быть, да и то не угодила!
Азбука: Ладно, БабаЯга, давай лучше ребятам подарки дарить.
БабаЯга: Ладно, ребятишки, берите свои подарки.
                  Я желаю вам радости! Желаю не скучать!

      Мам и бабушек не очень огорчать.
      И всегда просить прощения За любое огорчение!
      До свиданья, ребятня,
      Буду доброй нынче я.
Азбука: А мы с вами посмотрим, что же за подарки у меня в сундучке. Вот
коробочки, а в них   сюрприз.  На память об этом празднике  я хочу вручить вам
всем книги.
Азбука: Вот и пришла пора проститься
    И я хочу вам пожелать:
    Всегда старательно учиться,
    Всегда с охотою трудиться
    И Азбуку не забывать!
      Сегодня я прощаюсь с вами, но мои буквы останутся  в каждой книге, на
каждой  странице, в ваших тетрадях, письмах и открытках.

file_name: сценарий   прощай азбука.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий праздника 1 класс "Прощай Азбука"


extracted_text:
Мастер-класс «Синквейн на уроках истории»
Иващенко Галина Николаевна, преподаватель истории
ГАПОУ «Еланский аграрный колледж»
«Это не должен знать каждый, но это так интересно!»
        Современная учебная программа по истории в рамках ФГОС
сегодня   разительно   отличается   от   прежних,   с   каждым   годом
приобретает всё новые особенности.
                 Одним из таких новшеств стало написание синквейнов.
Малопонятное   слово   с   французским   флером   заставило   и
студентов активизировать свои творческие способности как во
время   выполнения   домашних   заданий,   так   и   на   уроках.   К
счастью, написание синквейнов не такая сложная работа, как
может показаться.
        Что же такое синквейн?
         Синквейн – это название формы стихотворения, причём (в
этом   месте   легко   представить   себе   облегчённый   вздох
студентов) не подразумевающей наличие рифмы. Придумала его
американская   поэтесса   Аделаида   Крэпси,   которая   увлекалась
японской   поэзией   танка   и   хайку.
  Чтобы   довершить
интернациональность   своего   детища,   назвала   литературную
форму на французский манер: синквейн, то есть состоящий из
пяти элементов. Этими пятью элементами являются строки – в
синквейне их действительно ровно пять. Каждая строка несёт
определённую функцию и смысловую нагрузку. В  классическом
синквейне строгое   соблюдение   слов   и   слогов   в   строках.     В
дидактическом синквейне  соблюдение   этой   строгости   не
обязательна.
        В своей работе я использую дидактический синквейн, о нём
и пойдёт речь.
Опорной   схемой   дидактического   синквейна   является   такое
описание.
1. Первая   строка:
существительным или местоимением.
  тема   синквейна,
  выраженная 2. Вторая   строка:   характеристика   темы   двумя   словами   –
прилагательными или причастиями.
3. Третья   строка:   раскрытие   темы   тремя   глаголами   (иногда
деепричастиями).
4. Четвёртая   строка:  своё   субъективное   отношение   к   теме
(самая сложная часть синквейна).
5. Пятая строка: синоним первой строки, итог всей темы.
             Рассмотрим инструкцию составления синквейна. Для того
чтобы синквейн писать было проще, необходимо:
 выбрать интересную тему;
 использовать яркий исторический персонаж или правителя;
Давайте обратимся к примерам исторических синквейнов.
Чтобы   составить   синквейн   по   теме   «Первые   русские   князья»,   можно   или
предложить исходное слово, или пропустить любую строчку с целью правильно
дописать её.
Князь Олег                                                              Князь Игорь

Отважный,  жадный                                              Легендарный, храбрый
Объединил, заключил, расширил                       Воевал,  требовал, разорял
Первый  Киевский князь.                                     Погиб от рук древлян
Вещий                                                                    Сын Рюрика

Князь Игорь                                         Княгиня Ольга
Отважный,  жадный                              Неподкупная, жестокая
Воевал,  требовал, разорял                Отомстила, крестилась, реформировала
Погиб от рук древлян                           Была мудрой  управительницей
Сын Рюрика                                             Защитница Руси

Князь Святослав                                  Князь Владимир
Храбрый,  непокорный                          Человеколюбивый, дальновидный
Расширил, перенёс, завоевал               Расширил, крестил, укрепил
«Македонский на Руси»                        В народе названный «Красно Солнышко»
Воин                                                          Христианин Особенно значимые синквейны  составляют обучающиеся в
ходе открытых уроков, демонстрируя свои творческие
способности. По теме «Крымская война» можно предложить
такие:
Нахимов
Даша Севастопольская
Храбрый, заботливый
Решительная, бесстрашная
Защищает, побеждает, отстаивает                          Лечит,
помогает, побеждает
Стал символом Севастополя                                     Служит
России
Адмирал                                                                          Сестра
милосердия
      Матрос Кошка                                                Севастополь
     Храбрый, отважный                                        Сражающийся,
героический
     Сражается, защищает, побеждает                    Обороняется,
защищается, умирает
      Герой Севастополя                                         Адмирал Нахимов

               Зачем же нужен синквейн? Педагоги сходятся в одном:
синквейн   является   проявлением   творческого   самовыражения
студентов, даёт понять, о чём он пишет. Синквейн укоренился в
программе, благодаря умелому сочетанию таких функций:
1. Развитие мышления;
2. Расширение словарного запаса;
3. Умение анализировать сложную информацию;
4. Выявление главного из массы информации;
5. Развитие умения делать выводы
  форма   синквейна   оказалась   очень
Таким   образом,
актуальной   в   преподавании   истории   для   требований сегодняшнего   времени,   особенно   для   резюмирования
исторического материала.
История
Подлинная, гуманитарная
Расследует, устанавливает, черпает
Изучает человека в прошлом
Память

file_name: Мастер-класс.docx

intro:
Современная учебная программа по истории в рамках ФГОС сегодня разительно отличается от прежних, с каждым годом приобретает всё новые особенности.
         Одним из таких новшеств стало написание синквейнов. Малопонятное слово с французским флером заставило и студентов активизировать свои творческие способности как во время выполнения домашних заданий, так и на уроках. К счастью, написание синквейнов не такая сложная работа, как может показаться.Мастер-класс "Синквейн на уроках истории"


extracted_text:
Schneeflockchen Weissrockchen
Komm, setz dich ans Fenster,
Du lieblicher Stern;
Malst Blumen und Blatter,
Wir haben dich gern.
Schneeflockchen, Wei?rockchen,
Da kommst du geschneit;
Du kommst aus den Wolken,
Dein Weg ist so weit.
Komm, setz dich ans Fenster,
Du lieblicher Stern;
Malst Blumen und Blatter,
Wir haben dich gern.
Komm, setz dich ans Fenster,
Du lieblicher Stern;
Malst Blumen und Blatter, Wir haben dich gern.
Schneeflockchen, du deckst
Uns die Blumelein zu,
Dann schlafen sie sicher
In himmlischer Ruh'.
Komm, setz dich ans Fenster,
Du lieblicher Stern;
Schneeflockchen, Wei?rockchen,
Da kommst du geschneit;
Du kommst aus den Wolken,
Dein Weg ist so weit.
Schneeflockchen, du deckst
Uns die Blumelein zu,
Dann schlafen sie sicher
In himmlischer Ruh'.
Komm, setz dich ans Fenster, Du lieblicher Stern;
Malst Blumen und Blatter,
Wir haben dich gern.
Schneeflockchen, du deckst
Uns die Blumelein zu,
Dann schlafen sie sicher
In himmlischer Ruh'.
Komm, setz dich ans Fenster,
Du lieblicher Stern;
Malst Blumen und Blatter,
Wir haben dich gern.
Schneeflockchen, du deckst
Uns die Blumelein zu,
Dann schlafen sie sicher
In himmlischer Ruh'. Komm, setz dich ans Fenster,
Du lieblicher Stern

file_name: Schneeflockchen Weissrockchen.docx

intro: Schneeflockchen Weissrockchen   ДЕТСКАЯ НЕМЕЦКАЯ ПЕСЕНКА .  РЕБЯТА С УДОВОЛЬСТВИЕМ РАЗУЧИВАЮТ ДЕТСКИЕ НЕМЕЦКИЕ ПЕСЕНКИ.  ЭТУ ПЕСЕНКУ ДЕТИ ОСОБЕННО ЛЮБЯТ. ОНА ОЧЕНЬ МЕЛОДИЧНАЯ И КРАСИВАЯ. РОДИТЕЛЯМ НРАВИТСЯ ИСПОЛНЕНИЕ ПЕСЕН ДЕТЬМИ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ.  ПРИ ПОДГОТОВКЕ К НОВОГОДНИМ ПРАЗДНИКАМ  МЫ ГОТОВИМ МНОГО ИНТЕРЕСНЫХ СЮРПРИЗОВ ДЛЯ ГОСТЕЙ ПРАЗДНИКА.Schneeflockchen Weissrockchen   ДЕТСКАЯ НЕМЕЦКАЯ ПЕСЕНКА .  РЕБЯТА С УДОВОЛЬСТВИЕМ РАЗУЧИВАЮТ ДЕТСКИЕ НЕМЕЦКИЕ ПЕСЕНКИ.  ЭТУ ПЕСЕНКУ ДЕТИ ОСОБЕННО ЛЮБЯТ. ОНА ОЧЕНЬ МЕЛОДИЧНАЯ И КРАСИВАЯ. РОДИТЕЛЯМ НРАВИТСЯ ИСПОЛНЕНИЕ ПЕСЕН ДЕТЬМИ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ.  ПРИ ПОДГОТОВКЕ К НОВОГОДНИМ ПРАЗДНИКАМ  МЫ ГОТОВИМ МНОГО ИНТЕРЕСНЫХ СЮРПРИЗОВ ДЛЯ ГОСТЕЙ ПРАЗДНИКА.