extracted_text:
План работы кружка   « От звука к слову»

              руководитель: Азильгареева Райхана Рафаильевна
Цель:
 подготовка детей к овладению звуковым анализом слова; формирование
основы для дальнейшего овладения детьми грамотой (чтением и письмом)
 подготовка дошкольников к обучению грамоте.
Задачи.
        1Развитие слухового внимания и фонематического восприятия.
  формирование фонематического восприятия (способность воспринимать и
различать звуки речи (фонемы))
правильное произношение всех звуков родного языка
      2 Развитие звукобуквенного анализа слова.
   развитие элементарных навыков звукового анализа (определение порядка
слогов и звуков в слове; выделение основных качественных характеристик
звука)
Организация занятия
 занятия кружка рассчитаны на 20152017 уч. год.
 продолжительность каждого занятия 25минут
материал изложен в занимательной и доступной для детей форме.
  на каждом занятии используются физкультминутки. График работы кружка
                 «От звука к слову»

                  Вторник 15.5016.15час. Список детей
1  Александрин Роман
2 Алмакаев Азат
3 Гудков Валера
4 Каримова Карина
5 Миронов Матвей
6 Нигматуллина Самира
7 Сатлыкова Диана
8 Нуртдинова Вика
9 Хисматуллина Самира
10 Малышев Андрей План работы
Сентябрь
№
1
2
3
4
краткое содержание занятия
Понятие о слове и звуке; о коротких и длинных словах.
Дифференциация звуков: музыкальных, механических и речевых.
Д/и «В гости к ВиниПуху» (картинки)
Знакомство со звуком «А» (его символом). Дать понятие «гласный звук.
Выделение в словах первого гласного звука.
Знакомство со схемой слова (начало, середина и конец слова)
Д/И «Загадки кота Васятки». Игры с картинками.
Знакомство со звуком «У» (его символом). Выделение в словах первого
гласного звука. Д/и «Для кого картинка?»
Знакомство со звуком «И» (его символом). Раскрашивание символа «И» в
тетради.
Анализ и синтез сочетаний из двух гласных (АУ, УА)
Д/и «Разные загадки кота Васятки» (игрушки картинки)
Октябрь
№
краткое содержание занятия
Знакомство со звуком «О» (его символом). Рисование пальчиком на манке
символа звука «О». Определение первого и последнего гласного звука
фишкой красного цвета (работа со схемой слова)
Анализ и синтез сочетаний из двух гласных (ИА, АО, ИА)
Определение наличия либо отсутствия в словах гласного звука (А, У, И,
О) (картинки)
Знакомство со звуком «Ы» (его символом).
Выделение первого и последнего гласного звука (ОсЫ, АвтобусЫ,
УдочкА, ИголкА…) (работа со схемой слова)
Выделение ударного гласного в словах (посУда, Ослик, картИны..)
Д/и «Назови словечко с нужным звуком» (О, Ы)
Д/и «Разложи картинки к символам»
Закрепление артикуляции гласных звуков и их зрительными символами.
Рисование символов звуков пальчиком на манке.
1
2
3 Разные загадки кота Васятки» (определение первого звука в словах)
Закрепление артикуляции гласных звуков и их зрительными символами.
Д/и «Подарки для Ани и Оли» (подбор картинок с нужным звуком)
Д/и «Назови словечко с нужным звуком»
Анализ и синтез сочетаний из трех гласных (ИАУ, ОАИ, ИУЫ…)
4
Ноябрь
№
1
2
3
4
краткое содержание занятия
Знакомство со звуком «М», с его артикуляцией, зрительным символом
Дать понятие «согласный звук». Учить определять «звонкость»
согласного.
Синтез слов, состоящих из двух звуков: гласного и согласного (АМ, УМ)
«Звук «М». Дать представление о твердости и мягкости согласного звука
(обозначение фишками синего и зеленого цвета)
Д/и «Вата и камень»;
Д/и «Сигнальщики»
Д/и «Загадки кота Васятки» (картинки, в названиях которых есть твердый
или мягкий звук «М» в начале слова)
Знакомство со звуком «Н», с его артикуляцией, зрительным символом
Характеристика звука «Н» (по таблице: согласный, звонкий, твердый
(мягкий))
Работа со схемой слова, определение позиции звука в словах
Д/и «Магазин» (картинки)
Синтез слов, состоящих из двух звуков: гласного и согласного (ОН)
Звук «Н». Характеристика звука «Н»
Работа со схемой слова, определение позиции звука в словах
Синтез слов, состоящих из двух звуков; АН, ОН, УН. ЫН, ИН, НА, НО,
НУ…
Д/и: «Подставь символ к картинке», «Пропускаем мы во двор слов
особенных подбор»
Декабрь
№
1
Знакомство со звуком «В», с его артикуляцией, зрительным символом
краткое содержание занятия Синтез слов, состоящих из двух звуков: ВА, ВО, ВУ, ВЫ, ВИ
Д/и «Эхо», «Повтори правильно», «Какой звук пропущен?»
Звук «В». Характеристика звука «В» (по таблице: согласный, звонкий,
твердый (мягкий))
Д/упр. «Сундучок. Звуки перепутались» (дифференциация гласных и
согласных звуков)
Синтез слов, состоящих из двух звуков: АВ, ОВ, УВ. ЫВ, ИВ.
Знакомство со звуком «Б», с его артикуляцией, зрительным символом.
Игровой момент: приход в Гости Буратино.
Характеристика звука (по таблице).
Д/и «Кубик» (отыскать выставленные картинки, в названиях которых есть
звук «Б»)
Синтез звукосочетаний: АБ, ОБ, УБ. БА, БУ, БЫ. БО…
Звук «Б». Д/и «Угостим Буратино» (картинки)
«Разные загадки от кота Васятки»
Работа со схемой слова, определение позиции звука в словах
Демонстрация сказки с использованием мелких игрушек и картинок.
Синтез односложных звукоподражательных слов (БАМ, БОМ, БУМ)
2
3
4
Январь
№
краткое содержание занятия
Знакомство со звуком «П»
Характеристика звука «П» (по таблице: согласный, глухой, твердый
(мягкий))
Игровой момент «Паровозик из Ромашково» (выбрать картинки со звуком
«П»)
Синтез звукосочетаний: АП, ОП. УП, ИП, ЫП, ПА, ПО, ПУ, ПИ, ПЫ
Звук «П»
Игра с мячом  деление слов на слоги
Работа со схемой слова, определение позиции звука в словах
Д/и «Чудесный мешочек»  назови словечки с нужным звуком
Демонстрация сказочного сюжета про поросенка и попугая (картинки)
Дифференциация звуков «БП»
Д/и: «Доскажи словечко», «Какой игрушки не стало?», «Волшебная
стрелка» (подбор слов с нужным звуком)
Синтез звукосочетаний
1
2
3
Февраль
1
краткое содержание занятия
Дифференциация звуков «БП»
Д/и: «Доскажи словечко», «Какой игрушки не стало?», «Волшебная
стрелка» (подбор слов с нужным звуком) 2
3
4
Синтез звукосочетаний
Дифференциация звуков «БП»
Д/и: «Доскажи словечко», «Какой игрушки не стало?», «Волшебная
стрелка» (подбор слов с нужным звуком)
Синтез звукосочетаний
Закрепление полученных навыков
Д/и «Паровозик из Ромашково» (деление слов на слоги)
Д/и «Сундучок» Звуки перепутались (дифференциация гласных и
согласных)
Д/и: «Живые звуки», «Волшебный кубик» (подбор слов с нужным звуком)
Синтез звукосочетаний
Знакомство со звуком «Д»; с его артикуляцией, зрительным символом
Характеристика звук «Д» (по таблице: согласный, звонкий, твердый
(мягкий))
Д/и «Поможем кукле Даши» (набор предметов или игрушек в названии
которых есть звук «Д»)
Д/и «Разные загадки от кота Васятки» (картинки)
Март
№
краткое содержание занятия
1
2
3
4
Звук «Д»
Д/и «Сигнальщики» (определение мягкого и твердого звуков)
Работа со схемой слова, определение позиции звука в словах
Д/и «Выбери словечки из стихотворения»
Синтез звукосочетаний: АТ, ОТ, УТ, ЫТ, ИТ, ТА, ТО, ТУ…..
Знакомство со звуком «Т» с его артикуляцией, зрительным символом
Характеристика звук «Т» (по таблице: согласный, глухой, твердый
(мягкий))
Д/и «Цветик  семицветик» (подбор слов со звуком «Т»)
Синтез односложных звукоподражательных слов (ТОМ, ТАМ, ТОПТОП)
Звук «Т»
Д/и «Умная удочка» (игра с магнитом)
Д/и «Гномики в гостях. Подарки для Тома и Тимы» (определение мягких
и твердых звуков)
Игра с мячом « Я знаю 5 названий» (названия транспорта, насекомых,
имена людей, животных, которые начинаются со звука «Т»)
Синтез звукосочетаний
Дифференциация звуков «ДТ»
Д/и «Добавь звук «Т» (добавление и определение последнего согласного
звука в словах)
Работа со схемой слова, определение позиции звука в словах
Д/и «Подарки для Тима и Димы» Д/и «Вспомни сказку»
Апрель
№ краткое содержание занятия
1
2
3
4
Закрепление полученных навыков
Знакомство со звуком «Х» »; с его артикуляцией, зрительным символом
Характеристика звук «Х» (по таблице: согласный, глухой, твердый
(мягкий))
Игровой момент Хомяк Хомка и Петух.
Д/и «Разные загадки от кота Васятки» (картинки)
Синтез звукосочетаний: АХ, ОХ, УХ
Звук «Х»
Д/и «Волшебный клубочек» (подбор слов со звуком «Х»)
Звуковой анализ и синтез слов с использованием зрительных символов
МОХ, ПУХ, МУХА
Работа со схемой слова, определение позиции звука в словах
Знакомство со звуком «Г» с его артикуляцией, зрительным символом
Характеристика звук «Г» (по таблице: согласный, звонкий, твердый
(мягкий))
Д/и «Магазин» (подбор слов)
Д/и «Сигнальщики» (определение мягкого и твердого звуков)
Синтез односложного слова, состоящего из трех звуков (ГАМ)
Работа со схемой слова, определение позиции звука в словах
Д/и «Разные загадки от кота Васятки» (картинки)
Май
№ краткое содержание занятия
Знакомство со звуком «К», с его артикуляцией, зрительным символом
Характеристика звук «К» (по таблице: согласный, звонкий, твердый
(мягкий))
Д/и «Цепочка слов» (подбор слов)
Д/и «Вспомним сказку»
Дифференциация звуков «ГК»
Игры с Карлсоном.
Д/и «Продолжи словечко» (ка…., ко…., ку……, ки…)
Д/и «Продолжи словечко» (га…, го,…., гу…., ги…)
Синтез односложного слова, состоящего из трех звуков (МАК)
Работа со схемой слова, определение позиции звука в словах
Знакомство со звуком «Ф», с его артикуляцией, зрительным символом
Характеристика звук «Ф» (по таблице: согласный, звонкий, твердый
1
2
3 (мягкий))
Синтез звукосочетаний, коротких слов
Закрепление полученных навыков
Определение количества слогов в словах (одного, двух и трех)
Д/и «Заселим домики», «Паровозик», «Какой игрушки не стало?»
Разгадывание ребусов, кроссворда
4

         Планируемые результаты освоения программы
 К концу учебного года ребенок 56 лет должен:
определять место звука в слове: в начале, в середине и в конце;
различать гласные, согласные, твердые и мягкие согласные,
звонкие и глухие согласные звуки;
пользоваться графическим обозначением звуков (гласные —
красный квадрат, твердые согласные  синий квадрат, мягкие
согласные  зеленый квадрат);
уметь записывать слово условными обозначениями, буквами.
соотносить звук и букву;
писать слова, предложения условными обозначениями, буквами.
определять ударный слог, ударную гласную и обозначать соот
ветствующим значком; проводить звуковой анализ слов;
читать слова, слоги, предложения, небольшие стихотворные
тексты;
правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «слово»,
«предложение»; составлять предложение из двух, трех слов, анализировать
его.

Литература:
Ткаченко Т.А. «Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению
грамоте»
Москва, 2000г.
Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5
летнего возраста с общим недоразвитием речи», Москва, 1991г
Морозова И.А., Пушкарева М.А, «Занятия по развитию речи в
специализированном детском саду»; Москва, Владос, 2006
Доронова В.И., Дриняева О.А. «Предшкольное обучение грамоте в ДОУ»,
Москва, Аркти, 2007
Гербова В. В. «Учим слова и предложения. Речевые игры и упражнения для
детей 56 лет. МозаикаСинтез

file_name: план кружка.docx

intro:
подготовка детей к овладению звуковым анализом слова; формирование основы для дальнейшего овладения детьми грамотой (чтением и письмом)
 подготовка дошкольников к обучению грамоте.
1Развитие слухового внимания и фонематического восприятия.
 - формирование фонематического восприятия (способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы))
-правильное произношение всех звуков родного языка
      2 Развитие звукобуквенного анализа слова.
   -развитие элементарных навыков звукового анализа (определение порядка слогов и звуков в слове; выделение основных качественных характеристик звука)План работы кружка   « От звука к слову»

              руководитель: Азильгареева Райхана Рафаильевна

Цель:
 подготовка детей к овладению звуковым анализом слова; формирование основы для дальнейшего овладения детьми грамотой (чтением и письмом)
 подготовка дошкольников к обучению грамоте.

Задачи.
        1Развитие слухового внимания и фонематического восприятия.
 - формирование фонематического восприятия (способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы))
-правильное произношение всех звуков родного языка
      2 Развитие звукобуквенного анализа слова.
   -развитие элементарных навыков звукового анализа (определение порядка слогов и звуков в слове; выделение основных качественных характеристик звука)
Организация занятия
 -занятия кружка рассчитаны на 2015-2017 уч. год.
 -продолжительность каждого занятия 25минут
материал изложен в занимательной и доступной для детей форме.
 - на каждом занятии используются физкультминутки.

                    График работы кружка
                 «От звука к слову»

                  Вторник 15.50-16.15час.

       Список детей
1  Александрин Роман
2 Алмакаев Азат
3 Гудков Валера
4 Каримова Карина
5 Миронов Матвей
6 Нигматуллина Самира
7 Сатлыкова Диана
8 Нуртдинова Вика
9 Хисматуллина Самира
10 Малышев Андрей

                                                           План работы
Сентябрь
№	краткое содержание занятия
1	Понятие о слове и звуке; о коротких и длинных словах.
Дифференциация звуков: музыкальных, механических и речевых.
Д/и «В гости к Вини-Пуху» (картинки)
2	Знакомство со звуком «А» (его символом). Дать понятие «гласный звук. Выделение в словах первого гласного звука.
Знакомство со схемой слова (начало, середина и конец слова)
Д/И «Загадки кота Васятки». Игры с картинками.
3	Знакомство со звуком «У» (его символом). Выделение в словах первого гласного звука. Д/и «Для кого картинка?»
4	Знакомство со звуком «И» (его символом). Раскрашивание символа «И» в тетради.
Анализ и синтез сочетаний из двух гласных (АУ, УА)
Д/и «Разные загадки кота Васятки» (игрушки картинки)
Октябрь
№	краткое содержание занятия
1	Знакомство со звуком «О» (его символом). Рисование пальчиком на манке символа звука «О». Определение первого и последнего гласного звука фишкой красного цвета (работа со схемой слова)
Анализ и синтез сочетаний из двух гласных (ИА, АО, ИА)
Определение наличия либо отсутствия в словах гласного звука (А, У, И, О) (картинки)
2	Знакомство со звуком «Ы» (его символом).
Выделение первого и последнего гласного звука (ОсЫ, АвтобусЫ, УдочкА, ИголкА…) (работа со схемой слова)
Выделение ударного гласного в словах (посУда, Ослик, картИны..)
Д/и «Назови словечко с нужным звуком» (О, Ы)
Д/и «Разложи картинки к символам»
3	Закрепление артикуляции гласных звуков и их зрительными символами.
Рисование символов звуков пальчиком на манке.
Разные загадки кота Васятки» (определение первого звука в словах)
4	Закрепление артикуляции гласных звуков и их зрительными символами.
Д/и «Подарки для Ани и Оли» (подбор картинок с нужным звуком)
Д/и «Назови словечко с нужным звуком»
Анализ и синтез сочетаний из трех гласных (ИАУ, ОАИ, ИУЫ…)

Ноябрь
№	краткое содержание занятия
1	Знакомство со звуком «М», с его артикуляцией, зрительным символом
Дать понятие «согласный звук». Учить определять «звонкость» согласного.
Синтез слов, состоящих из двух звуков: гласного и согласного (АМ, УМ)
2	«Звук «М». Дать представление о твердости и мягкости согласного звука
(обозначение фишками синего и зеленого цвета)
Д/и «Вата и камень»;
Д/и «Сигнальщики»
Д/и «Загадки кота Васятки» (картинки, в названиях которых есть твердый или мягкий звук «М» в начале слова)
3	Знакомство со звуком «Н», с его артикуляцией, зрительным символом
Характеристика звука «Н» (по таблице: согласный, звонкий, твердый (мягкий))
Работа со схемой слова, определение позиции звука в словах
Д/и «Магазин» (картинки)
Синтез слов, состоящих из двух звуков: гласного и согласного (ОН)
4	Звук «Н». Характеристика звука «Н»
Работа со схемой слова, определение позиции звука в словах
Синтез слов, состоящих из двух звуков; АН, ОН, УН. ЫН, ИН, НА, НО, НУ…
Д/и: «Подставь символ к картинке», «Пропускаем мы во двор слов особенных подбор»
Декабрь
№	краткое содержание занятия
1	Знакомство со звуком «В», с его артикуляцией, зрительным символом
Синтез слов, состоящих из двух звуков: ВА, ВО, ВУ, ВЫ, ВИ
Д/и «Эхо», «Повтори правильно», «Какой звук пропущен?»
2	Звук «В». Характеристика звука «В» (по таблице: согласный, звонкий, твердый (мягкий))
Д/упр. «Сундучок. Звуки перепутались» (дифференциация гласных и согласных звуков)
Синтез слов, состоящих из двух звуков: АВ, ОВ, УВ. ЫВ, ИВ.
3	Знакомство со звуком «Б», с его артикуляцией, зрительным символом.
Игровой момент: приход в Гости Буратино.
Характеристика звука (по таблице).
Д/и «Кубик» (отыскать выставленные картинки, в названиях которых есть звук «Б»)
Синтез звукосочетаний: АБ, ОБ, УБ. БА, БУ, БЫ. БО…
4	Звук «Б». Д/и «Угостим Буратино» (картинки)
«Разные загадки от кота Васятки»
Работа со схемой слова, определение позиции звука в словах
Демонстрация сказки с использованием мелких игрушек и картинок.
Синтез односложных звукоподражательных слов (БАМ, БОМ, БУМ)
Январь
№	краткое содержание занятия
1	Знакомство со звуком «П»
Характеристика звука «П» (по таблице: согласный, глухой, твердый (мягкий))
Игровой момент «Паровозик из Ромашково» (выбрать картинки со звуком «П»)
Синтез звукосочетаний: АП, ОП. УП, ИП, ЫП, ПА, ПО, ПУ, ПИ, ПЫ
2	Звук «П»
Игра с мячом - деление слов на слоги
Работа со схемой слова, определение позиции звука в словах
Д/и «Чудесный мешочек» - назови словечки с нужным звуком
Демонстрация сказочного сюжета про поросенка и попугая (картинки)
3	Дифференциация звуков «Б-П»
Д/и: «Доскажи словечко», «Какой игрушки не стало?», «Волшебная стрелка» (подбор слов с нужным звуком)
Синтез звукосочетаний
Февраль
	краткое содержание занятия
1	Дифференциация звуков «Б-П»
Д/и: «Доскажи словечко», «Какой игрушки не стало?», «Волшебная стрелка» (подбор слов с нужным звуком)
Синтез звукосочетаний
2	Дифференциация звуков «Б-П»
Д/и: «Доскажи словечко», «Какой игрушки не стало?», «Волшебная стрелка» (подбор слов с нужным звуком)
Синтез звукосочетаний
3	Закрепление полученных навыков
Д/и «Паровозик из Ромашково» (деление слов на слоги)
Д/и «Сундучок» Звуки перепутались (дифференциация гласных и согласных)
Д/и: «Живые звуки», «Волшебный кубик» (подбор слов с нужным звуком)
Синтез звукосочетаний
4	Знакомство со звуком «Д»; с его артикуляцией, зрительным символом
Характеристика звук «Д» (по таблице: согласный, звонкий, твердый (мягкий))
Д/и «Поможем кукле Даши» (набор предметов или игрушек в названии которых есть звук «Д»)
Д/и «Разные загадки от кота Васятки» (картинки)
Март
№	краткое содержание занятия
1	Звук «Д»
Д/и «Сигнальщики» (определение мягкого и твердого звуков)
Работа со схемой слова, определение позиции звука в словах
Д/и «Выбери словечки из стихотворения»
Синтез звукосочетаний: АТ, ОТ, УТ, ЫТ, ИТ, ТА, ТО, ТУ…..
2	Знакомство со звуком «Т» с его артикуляцией, зрительным символом
Характеристика звук «Т» (по таблице: согласный, глухой, твердый (мягкий))
Д/и «Цветик - семицветик» (подбор слов со звуком «Т»)
Синтез односложных звукоподражательных слов (ТОМ, ТАМ, ТОП-ТОП)
3	Звук «Т»
Д/и «Умная удочка» (игра с магнитом)
Д/и «Гномики в гостях. Подарки для Тома и Тимы» (определение мягких и твердых звуков)
Игра с мячом « Я знаю 5 названий» (названия транспорта, насекомых, имена людей, животных, которые начинаются со звука «Т»)
Синтез звукосочетаний
4	Дифференциация звуков «Д-Т»
Д/и «Добавь звук «Т» (добавление и определение последнего согласного звука в словах)
Работа со схемой слова, определение позиции звука в словах
Д/и «Подарки для Тима и Димы»
Д/и «Вспомни сказку»
Апрель
№	краткое содержание занятия
1	Закрепление полученных навыков
2	Знакомство со звуком «Х» »; с его артикуляцией, зрительным символом
Характеристика звук «Х» (по таблице: согласный, глухой, твердый (мягкий))
Игровой момент Хомяк Хомка и Петух.
Д/и «Разные загадки от кота Васятки» (картинки)
Синтез звукосочетаний: АХ, ОХ, УХ
3	Звук «Х»
Д/и «Волшебный клубочек» (подбор слов со звуком «Х»)
Звуковой анализ и синтез слов с использованием зрительных символов
МОХ, ПУХ, МУХА
Работа со схемой слова, определение позиции звука в словах
4	Знакомство со звуком «Г» с его артикуляцией, зрительным символом
Характеристика звук «Г» (по таблице: согласный, звонкий, твердый (мягкий))
Д/и «Магазин» (подбор слов)
Д/и «Сигнальщики» (определение мягкого и твердого звуков)
Синтез односложного слова, состоящего из трех звуков (ГАМ)
Работа со схемой слова, определение позиции звука в словах
Д/и «Разные загадки от кота Васятки» (картинки)

Май
№	краткое содержание занятия
1	Знакомство со звуком «К», с его артикуляцией, зрительным символом
Характеристика звук «К» (по таблице: согласный, звонкий, твердый (мягкий))
Д/и «Цепочка слов» (подбор слов)
Д/и «Вспомним сказку»
2	Дифференциация звуков «Г-К»
Игры с Карлсоном.
Д/и «Продолжи словечко» (ка…., ко…., ку……, ки…)
Д/и «Продолжи словечко» (га…, го,…., гу…., ги…)
Синтез односложного слова, состоящего из трех звуков (МАК)
Работа со схемой слова, определение позиции звука в словах
3	Знакомство со звуком «Ф», с его артикуляцией, зрительным символом
Характеристика звук «Ф» (по таблице: согласный, звонкий, твердый (мягкий))
Синтез звукосочетаний, коротких слов
4	Закрепление полученных навыков
Определение количества слогов в словах (одного, двух и трех)
Д/и «Заселим домики», «Паровозик», «Какой игрушки не стало?»
Разгадывание ребусов, кроссворда

         Планируемые результаты освоения программы

 К концу учебного года ребенок 5-6 лет должен:
определять место звука в слове: в начале, в середине и в конце;
различать гласные, согласные, твердые и мягкие согласные,
звонкие и глухие согласные звуки;
пользоваться графическим обозначением звуков (гласные —
красный квадрат, твердые согласные - синий квадрат, мягкие
согласные - зеленый квадрат);
уметь записывать слово условными обозначениями, буквами.
соотносить звук и букву;
писать слова, предложения условными обозначениями, буквами.
определять ударный слог, ударную гласную и обозначать соот
ветствующим значком;
проводить звуковой анализ слов;
читать слова, слоги, предложения, небольшие стихотворные
тексты;
правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «слово»,
«предложение»; составлять предложение из двух, трех слов, анализировать его.

Литература:
Ткаченко Т.А. «Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте»
Москва, 2000г.
Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи», Москва, 1991г
Морозова И.А., Пушкарева М.А, «Занятия по развитию речи в специализированном детском саду»; Москва, Владос, 2006
Доронова В.И., Дриняева О.А. «Предшкольное обучение грамоте в ДОУ», Москва, Аркти, 2007
Гербова В. В. «

title: План работы кружка "От звука к слову"


extracted_text:
У р о к   49
обобщающий урок по теме
«былинебылицы»
Ц е л и :  обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Были
небылицы»; развивать внимание, наблюдательность, память, речь учеников.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Проверку домашнего задания можно начать с плана рассказа. Учитель
вызывает   к   доске   по   одному   представителю   от   каждой   группы,   они
записывают план на доске.
– Внимательно прочитайте каждый из написанных планов.
– По какому плану вам было бы проще всего пересказать произведение А.
И. Куприна «Слон»?
– Что бы вы изменили в других планах?
Учащиеся   под   руководством   учителя   редактируют   планы   на   доске,
если   в   этом   есть   необходимость,   а   затем   исправляют   план   в   своих
тетрадях.
После  этого  группа,  чей  план  был  признан  лучшим,  пересказывает
рассказ.
Далее   дети   читают   отрывки,   которые   их   наиболее   взволновали,
объясняя свой выбор.
III. Обобщение знаний учащихся.
– Мы закончили чтение произведений по теме… («Былинебылицы».)
– Понравились вам прочитанные произведения?
– Вы можете прочитать еще не одну интересную книгу «Былейнебылиц»,
но уже взяв ее в библиотеке. Некоторые из таких книг вы принесли сегодня на
урок, но к ним мы обратимся несколько позже, а сейчас вспомним, о чем же
мы читали…
– Этот мальчик сумел побывать на дне морском и выбрался оттуда живым
и   невредимым   благодаря   смекалке   и   сообразительности.   Кто   он?   Кто
рассказал о нем? (М. Горький. «Случай с Евсейкой»; Евсейка.)
Маленький мальчишка,
В сером армячишке
По двору шныряет,
Крошки собирает.
(Воробей.) Этот «мальчишка» стал героем нескольких сказок. Назовите их. Вспомните
авторов этих произведений. (М. Горький. «Воробьишко», К. Г. Паустовский.
«Растрепанный воробей».)
О т в е т ы   н а   в о п р о с ы   раздела «Проверь себя» (с. 42–44) – выборочно.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
– А теперь настало время обратиться к книгам, которые вы принесли на
урок. Рассмотрим их.
Дети показывают принесенные ими книги, называют автора и заголовок
книги и ставят книгу на книжную выставку.
–   Чем   вас   привлекла   эта   книга?   О   чем   она?   Расскажите   тот   отрывок,
который вам больше всего понравился.
Учащиеся   коротко   рассказывают   содержание   принесенной   на   урок
книги и объясняют свой выбор.
IV. Итог урока.
– Что особенно запомнилось, понравилось?
– Что бы хотели выполнить еще?
– Что бы вы сделали подругому?
– Оцените свою работу.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели урока :  обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Были-небылицы» ; развивать внимание, наблюдательность, память, речь учеников.
Задачи урока :
1. Формировать навык работы с текстом: выборочное чтение.
2. Формировать навыки выразительного чтения.
3. Учить детей работать в творческих группах.
Оборудование:
учебники,
карточки с заданиями,
 презентация,
проектор,
компьютер

чтение

group: Дисциплины

title: Обобщающий урок по литературному чтению «были-небылицы»(3 класс)


extracted_text:
У р о к   50
САША ЧЕРНЫЙ. «ЧТО ТЫ ТИСКАЕШЬ УТЕНКА?»,
«ВОРОБЕЙ», «СЛОН»
Ц е л и : начать знакомить учащихся с поэзией Саши Черного; учить детей
бережному   отношению   к   природе,   пониманию   природы;   работать   над
развитием мышления, красивой выразительной речи.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Изучение нового материала.
– Мы открываем первую страничку «Поэтической тетради 1».
И начинают ее стихи Саши Черного.
– Знакома  ли  вам  эта  фамилия?  Знаете  ли  вы  произведения  этого
писателя?
–   Наверное,   вы   уже   догадались,   что   Саша   Черный   –   это   псевдоним
писателя.
– Вспомните, что такое псевдоним?
–  Настоящее   его   имя –  Александр  Гликберг.  За  свою  не  очень  долгую
жизнь он написал много стихотворений, рассказов, сказок. Когда вы станете
старше, вы познакомитесь с прозой Саши Черного, а сегодня мы узнаем Сашу
Черногопоэта.
Учитель выразительно читает стихотворение Саши Черного «Что ты
тискаешь утенка?..»
–   Чему   учит   поэт   в   стихотворении?  (Не   мучить   животных,   птиц,
относиться   к   ним   так,   как   ты   бы   хотел,   чтобы   другие   относились   к
тебе.)
– К кому обращено стихотворение Саши Черного? (К детям.)
– Почему вы так решили?
– Какой совет дает поэт? (Отнести утенка к утке в пруд.)
– Прочитайте стихотворение друг другу.
Р а б о т а   в   п а р а х .
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
– Послушайте еще одно стихотворение Саши Черного – «Воробей».
Учитель выразительно читает стихотворение. –   С   каким   чувством   поэт   говорит   о   воробье?  (Сначала   с   любовью,
нежностью, а в конце стихотворения с некоторой обидой, досадой на то,
что воробей улетел «и спасибо не сказал».)
–   В   каких   словах   слышится   доброе,   чуткое   отношение   к   воробью?
(Воробьишка;   пичужка;   прыгай,   прыгай,   я   не   трону;   видишь,   хлебца
накрошил; прыгни ближе, нука, нука.)
– Как бы вы прочитали стихотворение?
Упражнение в чтении стихотворения.
–   Еще   одно   стихотворение   Саши   Черного   –   «Слон».   Прочитайте   это
стихотворение.
Учащиеся самостоятельно читают стихотворение.
–   Каким     настроением     проникнуто     стихотворение?
 (Грустным,
печальным.)
– Какое чувство вы испытываете к слону? (Жалость.)
– Почему жалко слона?  (Потому что он сидит в тесной клетке, поэт
даже говорит «в клетушке», и ему очень хочется на волю.)
–   Что   можно   сказать   о   мальчике,   который   принес   слону   игрушечного
слоненка?  (Он   хочет   както   скрасить   жизнь   слона,   сделать   ее   хоть
немного радостней; мальчик понимает слона, он чуткий, добрый.)
– Прочитайте стихотворение так, как вы его чувствуете.
Несколько учеников читают стихотворение.
III. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Что вас особенно тронуло, взволновало в нем?
& Домашнее задание:  подготовить  выразительное  чтение  стихотворений
Саши  Черного  «Что  ты  тискаешь утенка?..», «Воробей», «Слон» (с. 46–49,
часть 2я), по желанию выучить одно из стихотворений наизусть.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: начать знакомить учащихся с поэзией Саши Черного; учить детей бережному отношению к природе, пониманию природы; работать над развитием мышления, красивой выразительной речи.
Ууд: Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворение, отражая настроение. Находить в стихотворении яркие, образные слова и выражения. Объяснять смысл выражений с опорой на текст. Определять авторское отношение к изображаемому. Определять различные средства выразительности. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом). Объяснять интересные выражения в тексте. Читать стихотворение выразительно в лицах. Самостоятельно придумывать сказочные и реальные истории.

title: Конспект урока по литературному чтению "САША ЧЕРНЫЙ. «ЧТО ТЫ ТИСКАЕШЬ УТЕНКА?», «ВОРОБЕЙ», «СЛОН»(3 класс)


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное  учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 44»
Урок по теме
«Решение старинных задач по учебникам
математики 1819 века»
(использование кейстехнологии)
7 класс
(Открытый урок проводился 1 декабря 2016 года
в Пермской Краевой библиотеке имени А.М.Горького)
Учитель математики
МАОУ «СОШ № 44» г. Перми:
 Мяснова Светлана Александровна Пермь  2016
Содержание:
            1. Введение
3
            2. Пример применения кейстехнологии
 на уроке математики в 7 классе по теме
 «Решение старинных задач»
  5
3. Список литературы                                          17
4. Приложения                                                       18 1. Введение
Узнать можно лишь тогда, когда учишься;
дойти можно лишь тогда, когда идешь.
Вьетнамская пословица
С   введением   нового   государственного   образовательного   стандарта
требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ
стало представлять собой описание совокупности компетенций выпускника
образовательного учреждения, определяемых семейными, общественными  и
государственными   потребностями.   Формирование   этих   требований   с
разделением   на   предметные,   метапредметные   и   личностные   результаты
образовательной   деятельности   отражает   инновационный   характер   нового
стандарта.
 Методологической   основой   Стандарта   является   системно
деятельностный подход.
Доминирующее   значение   при   этом   будет   иметь   учебный   предмет
«математика»,   так   как   ее   изучение   играет   системообразующую   роль   в
образовании. Ее сущность и содержание   предполагает наличие ситуаций, в
которых   бы   ученик   выстраивал   логические   рассуждения,   делал   выводы,
создавал   понятия,   доказывал,   обосновывал,   устанавливал   причинно
следственные   связи,   применял   и   преобразовывал   знаки   и   символы,   таким
образом, учился бы средствами предмета «математика» требуемым умениям.
Успех   нашей   страны   в   XXI веке,   эффективность   использования
природных   ресурсов,   развитие   экономики,   обороноспособность,   создание
современных   технологий   зависят   от   уровня   математической   науки,
математического   образования   и   математической   грамотности   всего
населения,   от   эффективного   использования   современных   математических
методов.
Согласно   Концепции   развития   математического   образования   в
Российской   Федерации,   утвержденной   распоряжением   Правительства
Российской   Федерации   от   24   декабря   2013   года   необходимо   вывести
российское математическое образование на лидирующее положение в мире.
Математика в России должна стать передовой и привлекательной областью
знания   и   деятельности,   получение   математических   знаний      осознанным   и
внутренне мотивированным процессом. Сегодня   необходимо   развивать   у   учащихся   способность   решать
возникающие   в   жизни   проблемы     на   основе   имеющихся   знаний   и   умений.
Учение   только   тогда   становится   радостным   и   привлекательным,   когда
ученики   сами   учатся:   проектируют,   конструируют,   исследуют,   открывают,
т.е. познают мир в полном смысле этого слова.
Решение   этих   задач   становится   возможным,   если   современные
педагогические технологии, активные методы обучения станут неотъемлемой
частью  образовательного процесса: В условиях реализации требований ФГОС
ООО наиболее актуальными становятся технологии:
 Информационно – коммуникационная технология
 Технология развития критического мышления
 Проектная технология
 Технология развивающего обучения
 Здоровьесберегающие технологии
 Технология проблемного обучения
 Игровые технологии
 Модульная технология
 Технология мастерских
  Кейс – технология
 Технология интегрированного обучения
 Педагогика сотрудничества.
 Технологии уровневой дифференциации
 Групповые технологии.
По   сравнению   с   широко   распространенными   методами   активного
обучения школьников метод кейс  технологий не столь известен. Еще менее
опробован он в применении к математике в школе, поскольку, в отличие от
гуманитарных дисциплин, он предполагает разрешение участниками учебных
групп проблемы, по своей сути, не имеющей однозначного решения. Однако,
его   преимущества:   коллективный   характер   познавательной   деятельности,
творческий   подход   к   познанию,   сочетание   теоретического   знания   и
практических навыков столь привлекательны, что привлечение его к работе,
даже при наличии трудностей в реализации методики в рамках школы имеет
очень   много   плюсов.   Особенностью   метода   кейс      технологий   является
создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Задачей
учащихся   является   принятие   рационального   решения,   действуя   в   рамках
коллективного   обсуждения   возможных   решений,
  игрового
взаимодействия.   Кейсметод   позволяет   установить   оптимальное   сочетание
теоретического и практического аспектов обучения.
  т.е.
Кейстехнологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и
метод проектов, и ситуативный анализ.
Кейстехнологии помогают повысить интерес учащихся к изучаемому
предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная активность,
коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли. План работы группы над кейсом:
1.    Распределить роли:
Руководитель  –  координирует   работу   группы,   следит   за   выполнением
ролевых   функций   участниками,   отвечает   за   следование   плану,   оценивает
работу каждого члена группы.
Секретарь  – контролирует полноценную работу каждого участника группы,
отвечает за составление плана работы и соответствие этому плану, следит за
записями и другими видами работы участников групп. Собирает и сдает все
нужные бумаги (тетради) в конце работы.
Советник – может обратиться за помощью к преподавателю или участникам
других групп.
Докладчик  –   отвечает   за   теоретический   материал,   необходимый   для
реализации   данного   проекта,   координирует   работу   участников   группы   с
литературой, интернетом и другими источниками информации. Представляет
результат работы над кейсом.
Оформитель  –  отвечает   за   оформление   проектной   работы   (создание
презентации,   буклета,   плаката   или   любого   другого   продукта     работы   над
кейсом).
2.   Внимательно   изучить   материалы   кейса,   ознакомиться   с   заданием
(ситуацией) кейса;
3.   Обсудить изученную информацию;
4.  Обменяться мнениями и составить план работы над заданием, (ситуацией)
кейса;
5.   Работать   над   проблемой   по   плану,   контролировать   продвижение   по
плану(ситуацией, заданием);
6.  Оформить решение заданий кейса в Power Point, в виде плаката, буклета и
т.д.
7.  Представить полученные результаты;
8.   Оценить   работу   каждого   члена   группы   (оценка   руководителя   и
самооценка).
Применение   кейстехнологии   позволит   сформировать   у   учащихся
высокую мотивацию к учебе; развить такие личностные качества, значимые
для   будущей   профессиональной   деятельности,   как   способность   к
сотрудничеству, чувство лидерства; сформировать основы деловой этики.
2. Пример применения кейстехнологии на уроках
 математики при изучении темы
 «Решение старинных задач»
Пояснительная записка
1.
2.
Предмет: алгебра
Класс: 7 Тема урока: «Решение старинных задач»
3.
Тип урока: урок актуализации знаний и умений (урок повторения)
4.
Цели урока:
5.
Личностные: развитие навыка самостоятельности в работе, трудолюбия,

аккуратности,   развитие   навыков   самоанализа   и   самоконтроля   при   оценке
результата и процесса своей деятельности;
Метапредметные: формирование информационной, коммуникативной и

учебной   компетентности   учащихся,  самостоятельности   в   планировании   и
осуществлении   учебной   деятельности,  умения   работать   с   имеющейся
информацией   в   новой   ситуации;  организация   учебного   сотрудничества   с
педагогом   и   сверстниками,   владение   навыками   учебноисследовательской,
проектной и социальной деятельности, публичного выступления;
 совершенствование   умения   решать   задачи,   развитие

внимания,   памяти,   логического   мышления,   воспитание   эстетического
восприятия   математических   понятий,   интереса   к   предмету,   применение
полученных знаний при составлении и подборе  задач.
Предметные:
Ожидаемый   результат:
учащиеся   повторят   решение   задач
арифметическим и алебраическим способом при решении задач из старинных
учебников, учащиеся познакомятся с историей развития математики на Руси,
с историей развития учебников математики.
      6. Учебные задачи, направленные на развитие учащихся:

в  личностном  направлении:   обеспечить   познавательную   мотивацию
обучающихся при  составлении и  подборе задач,  помочь учащимся увидеть
результаты своего труда;

в метапредметном направлении: формирование умения самостоятельно
формулировать цель урока, развитие операций мышления (анализ, сравнение,
обобщение,   классификация),   формирование   умения   наблюдать,   делать
выводы, выдвигать и формулировать гипотезы;

задач.
      7. Формы организации деятельности учащихся:



       8. Техническое обеспечение:
в предметном направлении: повторение способов решений различных
фронтальная;
индивидуальная;
групповая.
 у учителя: учебник  «Алгебра. 7 класс», Г.В. Дорофеев, И.Ф. Шарыгин,
компьютер, проектор, учебник «Арифметика» Л.Магницкого;
 у обучающихся: учебник «Алгебра. 7 класс», Г.В. Дорофеев, И.Ф.
Шарыгин, тетрадь, ксерокопии страниц учебника «Арифметика» Л.
Магницкого с задачами, ксерокопии страниц с примерами из «Арифметики».
   9. За две недели до занятия детям раздавались кейсы с заданиями. Учащиеся
распределились по группам. Было предложено  подобрать старинные задачи,
задания, связанные со старинными единицами измерения.
Группы: 1 группа: «Житейские задачи».
2 группа: «Денежные расчеты».
3 группа: «Математические забавы». Развлечения и фокусы.
4 группа: «Старинные единицы измерения в пословицах и поговорках».
Приложение № 1, № 2, № 3, № 4.
        Тип кейса: научноисследовательский кейс;
        Вид кейса: печатный кейс;
        Содержание кейса: исследовательские ситуации;
        Основная обучающая, образовательная задача кейса: исследование.
        Критерии оценки выполнения заданий кейса:
1.
2.
3.
4.
05б.
 1720б  «5», 1316б  «4», 912б  «3».
Составлены задачи, соответствующие заданию — 05 б;
Качественно выполнена презентация — 05 б;
Выступление, защита полученных результатов — 05б;
Подобраны задачи из открытого банка заданий для подготовки к ОГЭ—

Ход урока
I.      Организационный этап. Экскурсия по библиотеке, посещение
старинного класса и решение задач.
Пермская   государственная   краевая   универсальная   библиотека   имени
А. М. Горького   является   преемницей   Пермской   губернской   публичной
библиотеки.   Она   была   учреждена   в   1832   году   и   открыта   для   читателй 4
января 1836 года по распоряжению Министерства внутренних дел.  Пермская
библиотека была одной из лучших губернских библиотек России. С 1922 года
уже всё здание стало принадлежать областной публичной библиотеке.
Решение примеров из учебника «Арифметика». Обратите внимание как
написаны задания, какими буквами, числами, как сформулированы?
II.      Проверка домашнего задания. Задачи из учебника «Алгебра.
7 класс»
  Постановка   учебной   задачи.  Мотивация   учебной
III.
деятельности учащихся.
В зале. Здравствуйте ребята. Давайте поприветствуем наших гостей.
Почему   мы   собрались   на   урок   математики   сегодня   в   краевой
библиотеке имени А.М. Горького?
Ученики: Библиотеке исполняется 180 лет. Учитель: Вот вы посмотрели выставку редких книг, порешали задачи из
старинных   учебников,   пописали   гусиным   перышком.   Почему   мы   сегодня
здесь?
           Ученики:
1. Такие редкие книги можно найти только в библиотеке.
          2. Побывать в атмосфере прошлого.
         3.  Не   всегда   можно   найти   информацию   в   Интернете,   флешки   как   и
флоппидиски могут устареть, а книги останутся.
         4. Надо знать историю развития науки, учебников. Очень важно изучать
историю   развития   математики,   чтобы   воспитать   уважение   к   культурному
наследию российской науки.
          5. Чтение кни развивает память,  воображение, мышление. У читающих
людей   пополняется   словарный   запас,   они   грамотные,   способные,   легко
обучаются. Нечитающие люди — без корня, не связаны со своей страной, не
знающие культуры и истории страны.
             Вспомните замечательную акцию «Читающий автобус». Зачем она? На
прошлой неделе проводилась акция, голосование за интернетпроект  «Страна
читающая»!
            Чтение  вот лучшее учение. Пушкин А.С.
       А какому образовательному учреждению исполнилось 100 лет 14 октября
2016 года? Правильно, одному из старейших и лучших Вузов России ПГНИУ.
Вы многие будете там скоро учиться.
         Вспомните   вы   ходили   на   конкурс   «Знатоки   истории   математики»,
успешно   выступили,   какие   интересные   задачи   были,   но   проблемы   с
старинными единицами, переводом.
 Какая цель у нас сегодня урока?
             Ученики: Познакомиться с историей развития математики, учебников
математики, узнать как и  чему учили на Руси, повторить правила и способы
решения   задач   арифметическим   и   алгебраическим   способом,   порешать
старинные задачи из старинных изданий, учебников.
Мы   сегодня   совершим   путешествие   в  прошлое,  а  такое   путешествие
можно совершить по старинным книгам!
«Чтение   хороших книг   —   это   разговор   с   самыми   лучшими   людьми
прошедших времен, и притом такой разговор, когда они сообщают нам только
лучшие свои мысли» Р.Декарт
 Доклад учащихся:   “Развитие математики на Руси»
               Из первых известных письменных источников узнаем мы о том, что
математические   знания   на   Руси   были   распространены   уже   в   XXI   веках.
Они   были   связаны,   естественно,   с   практическими   нуждами   людей:
летоисчислением, вычислением поголовья и стоимости стада, определением
прибыли от сбора урожая и т. д.
Главным очагом воспитания и обучения для всех сословий в Киевской
Руси   была   семья.   Дети   знати   и   горожан   могли   получить   элементарное образование в семье. Церковь видела свою задачу в контроле за семейным
воспитанием.   В   семьи   бояр   приглашались   домашние   учителясвященники.
Семья   обучала   праведному   житию   посредством   религиозного   воспитания,
преподавания   правил   общежития.   В   семье   передавались   и   наследственные
знания, навыки ремесел и промыслов.
Дошедшее   до   нас   наиболее   древнее   русское   математическое
произведение "Учение им же ведати человеку числа всех лет" принадлежит
новгородскому   монаху   Кирику   и   посвящено   календарным   расчетам.   Как
известно, даты ряда церковных праздников непостоянны. От года к году они
определяются   по   довольно   сложным   правилам,   связанным   с   движениями
солнца и луны.
Появление первых школ в Киевской Руси было вызвано потребностями
духовенства, а также увеличением числа грамотных людей. В городах и селах
стали появляться церкви. В церквях скапливались книги, которые нужно было
уметь   читать.   Вот   почему   началось   массовое   обучение   будущих
священнослужителей.

В XVIXVII веках в России начинает появляться и распространяться
рукописная   математическая   литература   (этого   требуют   межевание   и
измерение   земель,   система   податного   обложения,   градостроительство   и
военное дело, развивающиеся торговые отношения внутри страны и торговля с

другими
Рукописи XVI XVII веков сыграли большую роль в распространении
математических и практических знаний. Они явились той основой, на которой
создавалась учебная литература XVIII века.
государствами).
.

Доклад учащихся: «Петр I и его реформы».
Перестройка   государственной,   общественной   и   культурной   жизни
страны,   начатая   Петром   I,   подняла   и   вопросы   образования.   Требовались
специалисты для создания новой регулярной армии, для постройки торгового
и военного флота, для развития промышленности и т. д.
Для   подготовки   таких   кадров,   для   распространения   в   стране
математических знаний нужны были учебники. В 1701 году по указу Петра I,
который желал подготовить собственных специалистов для армии и флота
(тогда на этих местах работали исключительно иностранцы), в Москве была
открыта   Школа   математических   и   навигационных   наук   или,   как   ее   еще
называли,   Школа   пушкарского   приказа.   В   ней   было   2   отделения:   нижняя
школа (младшие классы), где обучали письму и арифметике, и верхняя школа
(старшие классы), для обучения языкам и инженерным наукам.
«Я предчувствую, что россияне когданибудь, а может быть, при жизни
нашей   пристыдят   самые   просвещённые  народы   успехами   своими   в  науках,
неутомимостью в трудах и величеством твёрдой и громкой славы!» Петр  I.
Образование стало более светским: богословие теперь преподавалось
только в епархиальных школах и только для детей духовенства, причем для
них обучение чтению и письму было обязательным. Тем, кто отказывался, грозила военная служба, что в условиях почти непрекращающихся войн было
опасно для жизни.  У Петра I была благая цель – широкомасштабное всеобщее
начальное образование.
Школа   математических   и   навигационных   (мореходных)   наук
разместилась   в   Сухаревой   башне   и   начала   готовить   молодых   людей   для
несения   различной   военной   и   гражданской   служб.   В   этой   математической
школе   начал   свою   учительскую   деятельность   Л.   Ф.   Магницкий.   Петр   I
поручает   ему   создание   учебника   по   математике.
 Леонтий   Филиппович
усердно   работает   над   созданием   учебника.  И   громадная   книга   называемая
«Арифметика, сиречь науки числительная», увидела свет в январе 1703 года.
Она   и   получила   начало   печатанию   математических   учебников   в   России.
Магницкий   создал   книгу,   которая   на   протяжении   50   лет   была   основным
учебником   по   математике  для   почти  всех   учебных   заведений  России.  Она
сыграла   большую   роль   в   распространении   математических   знаний,   в
подготовке кадров для государственных учреждений страны.
    Доклад учащихся: «О Магницком Л. Ф. и его учебнике
«Арифметика».
           Леонтий Филиппович Магницкий (при рождении Теляшин; 9 (19) июня
1669, Осташков — 19 (30)  октября 1739, Москва) — русский математик,
педагог. Преподаватель математики в Школе математических и навигацких
наук в Москве (с 1701 по 1739), автор первой в России учебной энциклопедии
по математике. Знания Леонтия Филипповича в области математики удивляли
многих,  при   встрече   произвёл   на  царя   Петра  I   очень   сильное   впечатление
незаурядным   умственным   развитием   и   обширными   познаниями.   В   знак
почтения и признания достоинств Пётр I жаловал ему фамилию Магницкий,
«в сравнении того, как магнит привлекает к себе железо, так он природными и
самообразованными   способностями   своими   обратил   внимание   на   себя».   В
1703 составил первую в России учебную энциклопедию по математике под
заглавием  «Арифметика,  сиречь  наука   числителная   с  разных   диалектов   на
славянский язык переведенная и во едино собрана, и на две книги разделена»
тираж   2400   экземпляров.   Как   учебник   эта   книга   более   полувека
употреблялась   в   школах   благодаря   научнометодическим   и   литературным
достоинствам. С 1732 года и до последних дней своей жизни Л. Ф. Магницкий
являлся   руководителем   Навигатской   школы.  Умер   в   октябре   1739   года   в
возрасте 70 лет.
Книга Магницкого «Арифметика, сиречь наука числительная» написана
славянским шрифтом на доступном языке. Книга громадная, в ней более 600
страниц большого формата. Материал оживлен стихотворными строфами и
полезными   советами   для   читателя.   Хоть   эту   книгу   и   назвали   просто
«Арифметикой», в ней очень много неарифметического материала. Имеются
разделы
тригонометрии;
тригонометрические, метеорологические, астрономические и навигационные
сведения.
элементарной
алгебры,

геометрии, На   титульном   листе   книги   сказано,   что   она   издана   «ради   обучения
мудролюбивых   российских   отроков   и   всякого   чина   и   возраста   людей».   А
отроками   в   то   время   называли   мальчиковподростков.   Арифметика
Магницкого является не только учебником для школы, но и пособием для
самообразования. Автор из собственного опыта с уверенностью заявляет, «что
всяк сам может учить». В своей «Арифметике» Магницкий изложил расчеты
прибылей   и   убытков,   действия   над   десятичными   дробями,   основные
алгебраические правила, учение о прогрессиях, корнях, решение квадратных
уравнений.   В   геометрической   части   он   приводит   решение   задач   с
применением   тригонометрии.   С   помощью   составленных   им   таблиц   Л.   Ф.
Магницкий учит определять широту места по наклонению магнитной стрелки,
рассчитывать   время   приливов   и   отливов   для   разных   точек,   а   также   дает
русскую морскую терминологию.
«Арифметика»   Магницкого   –   это   отнюдь   не   переписывание   всех
накопленных   до   него   математических   сведений,  многие   задачи   составлены
самим   Магницким,   даны   дополнительные   сведения   по   той   или   иной   теме,
занимательные задачи и головоломки.
Кроме   «Арифметики»   он   написал   еще   ряд   книг   по   математике.
Составил «Таблицы логарифмов, синусов, тангенсов и секансов к научению
мудролюбивых тщателей», а в 1722 году издал «Мореходный справочник».
Велика   заслуга   Леонтия   Филипповича   Магницкого   перед   наукой,   перед
отечеством.

Оформление   книги   довольно   скромно,   но   оригинально.   Рамки
составлены из наборных украшений, заставки же и концовки резаны на дереве.
Размер книги 312 х 203 мм, в ней 331 лист, то есть 662 страницы, набранные
славянским шрифтом. Печать в две краски — черной и красной на плотной
бумаге, страницы в рамках из наборных украшений. В тексте — заставки,
концовки, гравюры.
Почти   каждое   старинное   русское   руководство   по   математике
начинается   с  разъяснения   значения   этой   науки   для   человека.   Изобретение
арифметики и геометрии приписывается чаще всего Пифагору (греческому
философу   и   математику   VI   века   до   н.э.).   Эту   традицию   продолжает   и
Магницкий. В своей «Арифметике» на титульном листе он изобразил, кроме
Пифагора,   ещё   и   Архимеда,   и   написал:   Архимедес   же   тут   представлен,
Древний   философ   велик   явлен,   Где   с   ним   и   другой   равный   ему   Лицу
представлен есть твоему.
Всё   произведение   Магницкий   разделил   на   две   книги.   Собственно
арифметические   сведения   изложены   в   первых   трёх   частях   первой   книги.
Часть 1я – «О числах целых», часть 2я – «О числах ломаных или с долями»,
часть 3я – «О правилах подобных, в трёх, пяти и в семи перечнях», части 4я
и 5я – «О правилах фальшивых и гадательных», «О прогрессии и радиксах
квадратных   и   кубических»      содержат,   скорее,   алгебраический,   а   не
арифметический материал. В книге строго и последовательно проводилась одна форма изложения:
каждое  новое  правило  начиналось  с  простого  примера, затем давалась  его
общая   формулировка   и,   наконец,   оно   закреплялось   большим   количеством
задач, по преимуществу практического содержания.
"Арифметика"  одна из самых замечательных русских книг  являлась
энциклопедией   математических   знаний   того   времени.   Понимая   роль
заинтересованности   в   обучении,   Магницкий   приводит   много   задач   с
остроумным   содержанием,   занятными   формулировками,   интересными
способами   решения.
  К   некоторым   задачам   приводятся   рисунки.
Занимательным   задачам   он   посвящает   целый   раздел   "О   утешных   некиих
действах через арифметику употребляемых".
Л.   Ф.   Магницкий   впервые   ввёл   термины:   множитель,   делитель,
произведение, извлечение корня.
    Л. Ф. Магницкий заменил устаревшие слова тьма, легион словами миллион,
биллион, триллион, квадриллион.
Великий   русский   ученый   М.   В.   Ломоносов   называл   «Арифметику»
Магницкого« вратами своей учености». «Вратами учености» эта книга была
для   всех   стремившихся   к   образованию   в   первой   половине   XVIII   века.   У
многих людей желание всегда иметь под рукой книгу Магницкого было столь
велико, что они переписывали её от руки. А вы помните историю Михайло
Ломоносова,   как   он   хотел   учиться,   пришел   из   Архангельска   в   Санкт
Петербург в лаптях и пешком.
В   учебнике   все   с   Богом,   где   трудолюбивому   радоваться?   Задача   о
шатре.
Учитель:   В   Пермской   губернии,   для   Кунгура   данный   учебник   был
переписан   Анисимовым   Ф.  В   1763   году.   Во   многих   книгах   библиотеки
написаны   слова   благодарности   тем,   кто   эти   книги   переписывал,   печатал,
приобретал для Пермской губернии. В те времена это была большая редкость
— книги, учебники.
  IV.   Защита   результатов,   полученных   при   работе   над
кейсами.
Работа с результатами кейсов.
В старинных учебниках очень много задач практического содержания.
Во все времена авторы учебников понимали о необходимости практических
задач. Вы сами постоянно придумываете задачи, которые содержат реальные
жизненные ситуации.
Обеспечение математической грамотности школьников – их готовности
и способности решать жизненные задачи с помощью математики – должно
быть одной из главных целей математического образования.
О   важности   этой   цели   говорится   и   в   стандарте   основного   общего
образования   по   математике.   Среди   требований   к   уровню   подготовки
учащихся он предусматривает, что в результате  изучения каждого раздела
курса математики (арифметика, алгебра, геометрия, логика, комбинаторика, вероятность и статистика) учащийся должен «использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни».
Поэтому   в   заданиях   государственной   итоговой   аттестации   в   9м   классе   и
единого   государственного   экзамена   в   последние   годы   предусматривается
раздел «Реальная математика».
 Очень много задач вызывают затруднения на экзаменах и в Жизни.
  Вы   объединились   в   группы   и   решали   задачи   арифметическим   и
алгебраическим   способом   из   старинных   учебников,   по   их   прикладному
содержанию (напомните план решения задач):
1 группа: «Житейские задачи».
2 группа: «Денежные расчеты».
3 группа: «Математические забавы». Развлечения и фокусы.
4 группа: «Старинные единицы измерения в пословицах и поговорках».
    1 группа: Презентация группы
    2 группа: Презентация группы
   ФИЗКУЛЬМИНУТКА.  В старые времена это была бы колка дров, работа
по хозяйству. Ведь раньше дети 1213 лет много имели обязанностей по дому,
но они успевали и хотели учиться.
    3 группа:  Презентация группы
    4 группа: Красочное выступлениеярмарка, решение логическихзадач.
Фокус с перстнем из задачника Л. Магницкого.
Продолжим наше путешествие!
Доклад учащихся:  «История развития алгебры. Ученые и
учебники XVIIIXIX века».
Мощным   толчком   к   развитию   российской   науки   послужили
реформы того времени. Это было время большого прорыва, хотя, конечно, мы
все   еще   проигрывали   Европе   и   США.
  Активно   действовала
общеобразовательная   школа   (народные   училища),   для   дворян   действовали
общеобразовательные   гимназии.   Открыты   они   были   поначалу   только   в
трех самых крупных городах – Москве, СанктПетербурге и Казани. В начале
XIX   века   было   создано   Министерство   народного   просвещения,   возникли
учебные   округа,   и   гимназии   стали   открываться   во   всех   крупных   городах
России. При этом содержание курса математики было довольно обширным —
алгебра, тригонометрия, приложения к физике и др.
 Книги Магницкого и Эйлера послужили основой для многих учебников
того времени авторов: Н. Г. Курганова, Д. С. Аничкова, С. К. Котельникова,
С. Я. Румовского и др. Многие из этих руководств были написаны для тех или
иных   учебных   заведений,   отличавшихся   спецификой   подготовки   своих
учеников.   Кроме   отдельных   учебников,   появляются   и   целые   курсы
математики. Так, например, в 17871790 гг. вышел "Курс чистой математики"
Е.   Д.   Войтяховского,   состоящий   из   пяти   книг   (Арифметика,   Алгебра,
Геометрия, Тригонометрия и Фортификация), предназначенный для учеников и

неоднократно
популярностью
основанной  им  в  Москве  Математической  школы. Книги  эти  пользовались
большой
переиздавались.
В   учебниках   того   времени   можно   найти   множество   занимательных
задач. Некоторые из них по своим идеям восходят к рукописям XVII века.
Если в русской рукописной литературе XVII века и в книгах начала и
середины   XVIII   века   занимательные   задачи   были   рассеяны   среди   учебных
задач,   то   уже   в   конце   XVIII   века   этим   задачам   посвящаются   отдельные
издания. Такой, например, является книга "Детский гостинец, или четыреста
девяносто девять загадок с ответами в стихах и прозе, взятых как из древней,
так и новейшей истории и из всех царств природы и собранных одним другом
детей   для   их   употребления   и   приятного   препровождения   времени".   Эта
небольшая   книга   вышла   в   Москве   в   1794   году   и   содержала   различные
занимательные   вопросы,   загадки,   пословицы   и   небольшие   истории.   В
предисловии   к   ней   сказано,   что   "книга,   сей   источник   просвещения   и
истинного   удовольствия,   не   должна   быть   для   детей   источником   скуки   и
горести". Надо, чтобы учение было привлекательным, и обучение малолетних
детей необходимо представлять как "забаву, а не как скучную должность".
При   обучении   детей   "надо   знать   их   склонности   и   способности   и   надобно
уметь делать в упражнениях радость, которая для них весьма приятна". В
книге говорится далее, что написана она для того, чтобы давать ее читать
учении".
детям
Аналогичным   вопросам   посвящена   и   "Библиотека   учения,
экономическая, нравоучительная, историческая и увеселительная в пользу и
удовольствие всякого звания читателей", изданная в 12 томах в 1793 1794 гг.
в   Тобольске.   В   каждом   томе   этой   "Библиотеки"   несколько   страничек
посвящено   занимательным   вопросам:   здесь   и   задачи   об   угадывании
задуманных чисел, и математические фокусы, угадывание числа предметов,
угадывание
другие.
Особо   среди   книг,   изданных   в   это   время,   следует   отметить   книгу
"Гадательная математика для забавы и удовольствий". В этой книге собрано
более   40   занимательных   задач:   на   отгадывание   задуманных   чисел,   на
переправы,   переливания   жидкостей,   угадывание   числа   лет   и   т.   п.
В XIX  веке  российская   математика   уже   выдвинула   учёных   мирового

зачеркнутой
цифры
и
награды

некоторые

"вместо
в

за

успехи

уровня.
Первым   из   них   стал Михаил   Васильевич   Остроградский.   Как   и
большинство   российских   математиков   до   него,
  он   разрабатывал
преимущественно прикладные задачи математического анализа. В его работах
исследуется   распространение   тепла.   Занимался   он   также   теорией   чисел.
Академик пяти мировых академий.
Великий русский швейцарец Леонард Эйлер (1707—1783) прославился
не только своими математическими трудами, но и своими учебными курсами.
Именно   Л.   Эйлер   при   подготовке   проекта   обучения   в   академической
гимназии   (1737   г.)   указал   на   необходимость   создания   учебников,   которые
отвечали бы возрасту и развитию учащихся. Он говорил: "Математика должна Школьный   учебник   математики:   вчера,   сегодня,   завтра   преподаваться   по
хорошему учебнику; молодежи следует сообщать не только простые правила,
но, по мере возможности, приводить обоснования этих правил".
Важные прикладные работы выполнил Виктор Яковлевич Буняковский,
чрезвычайно разносторонний математик, изобретатель, признанный авторитет
по   теории   чисел     и   теории   вероятности,   автор   фундаментального   труда
«Основания математической теории вероятностей».
Фундаментальными вопросами математики в России первой половины
XIX века занялся только Николай Иванович Лобачевский, который выступил
против   догмата   евклидовости пространства.
  Он   построил геометрию
Лобачевского   и   глубоко   исследовал   её   необычные   свойства.   Лобачевский
настолько опередил своё время, что был оценён по заслугам только спустя
много лет после смерти.
Несколько   важных   открытий   общего   характера   сделала   Софья
Ковалевская.
Во   второй   половине   XIX   века   российская   математика,   при   общем
прикладном   уклоне,   публикует   и   немало   фундаментальных   результатов.
Пафнутий   Львович   Чебышев,   математикуниверсал,   сделал   множество
открытий в самых разных, далёких друг от друга, областях математики —
теории чисел, теории вероятностей, теории приближения функций.
В образовании также происходили большие перемены.  После отмены
крепостного   права   (1861   г.)   ввелось   доступное   всесословное   образование.
Появились   земские,   церковноприходские   и   воскресные   школы.   Гимназии
разделились   на   классические   и   реальные.   Причем   в   последние   принимали
детей из любых сословий, родители которых могли накопить на обучение.
Плата была относительно невысокой, что подтверждает большое количество
реальных гимназий.
Активно начали открываться женские училища, которые были доступны
только для детей из числа горожан среднего достатка. Женские училища были
с трех и шестилетним образованием. Появились женские гимназии.

 V.      Применение знаний и умений.
Рассмотрим   несколько   задач   из   учебников   того   времени.   1916   год.
Этому   учебнику   для   ремесленных   и   торговых   школ   100   лет!   Решите   их
алгебраическим способом. Вспомните правила решения задач алгебраическим
способом.   В   некоторых   учебниках   было   подписано:   задачи   на   испытание
зрелости.
Не забывайте про казусы, анализируйте ответ задачи.

VI.   Подведение итогов урока.Рефлексия
        Рефлексия. Вот мы и совершили путешествие в прошлое. Что вы там
увидели, о чем узнали?
Ученики:
 Надо знать историю науки.  Надо знать как учили и чему в старые времена.
 Надо хорошо учиться, чтобы служить нашей стране, нашему краю во славу
государства. «Русский тот, кто Россию любит и ей служит!» Петр I.

учащихся: КСК, профессиональные пробы и т.д.
 Надо читатькниги.
 Надо знать биографию великих ученых.
В Пермском крае много делается для проффесионального определения
 «Ну как без уважения относиться к тем людям, которые строили нашу
страну 1000 лет? Если мы не будем об этом думать, если мы не будем думать
о том, чему нас учили учителя по истории, у нас будущего не будет!»
Путин В.В.
В   Концепции   развития   математического   образования   сказано:
«Математика занимает особое место в науке, культуре и общественной жизни,
являясь одной  из  важнейших составляющих  мирового научнотехнического
прогресса.   Успех нашей страны в XXI веке, эффективность использования
природных   ресурсов,   развитие   экономики,   обороноспособность,   создание
современных   технологий   зависят   от   уровня   математической   науки,
математического   образования   и   математической   грамотности   всего
населения,   от   эффективного   использования   современных   математических
методов». Во всех профессиях важна математика!
Как говорил Петр  I:  «Я предчувствую, что россияне когданибудь, а
может   быть,   при   жизни   нашей   пристыдят   самые   просвещённые   народы
успехами своими в науках, неутомимостью в трудах и величеством твёрдой и
громкой славы!»
Мы   совершили   путешествие   в   прошлое,   а   как   попасть   в   будущее.
Конечно же,   день за днем, год за годом мы попадем в будущее.   Вы,   то
поколение,   которое   будет   творить   это   будущее.   Когото   ждет   «великое
будущее»,   будущее   великого   ученого,   первооткрывателя,   первопроходца.
ФОРУМ  «БУДУЩИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ЛИДЕРЫ». Я желаю, чтобы
оно,   благодаря   таким   талантливым,   творческим,   умным   ребятам   было
светлым и прекрасным для всех нас!
VII.  Информация о домашнем задании.
Домашнее задание:
Решить задачи из учебника «Арифметика»   и «Начала алгебры» 1916

года арифметическим и алгебраическим способом по раздаткам.





Дополнительные задачи.
Доклад о С. Ковалевской.
Определиться с темами к НПК.
Лист 3: № 32, 33, 34, 35.
Задача о  шатре (дополнительно). 3. Список литературы:
                     1. К О Н Ц Е П Ц И Я  развития математического образования в
Российской Федерации;
                2. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ; 3. Сайт проекта «Инфоурок». Материалы вебинара «Современные
педагогические технологии»;

«Метапредметный подход в проведении учебных занятий по математике»;
                              4.   Сайт   проекта   «Инфоурок».   Материалы   вебинара
       5. Е. В. Зарукина. «Активные методы обучения: рекомендации по
разработке   и   применению»,   учебно-методическое пособие. Санкт-
Петербург, 2010 г.
                6. Н. С. Радевская, научный руководитель ГБОУ СОШ 189 «Шанс».
«Кейс   –   метод,   как   средство   индивидуализации   обучения   и   развития
способностей обучающихся».
4. Приложения
Приложение № 1 Словарь единиц измерения
В некоторых задачах употребляются следующие денежные единицы:
рубль — 100 копеек, гривна — 10 копеек, алтын — 3 копейки,
полушка — 1/4 копейки.
  Верста (поприще) – мера длины, равная 1,06 км
Аршин – мера длины, равная 0,71 м
Алтын – денежная единица, равная 3 копейкам
Полушка – денежная  единица, равная 0,25 рублей
Гривна – денежная единица, равная 10 копейкам
Фунт – мера веса, равная 453,6 г
Сажень – мера длины, равная 2,13 м
Четверть – мера, равная четвертой части какойлибо единицы
измерения
Пядь  –   расстояние   между   вытянутыми   большим   и   указательным
пальцами руки при их наибольшем удалении. (19 – 23 см)
Локоть  – расстояние от конца вытянутого среднего пальца руки до
локтевого сгиба. (38 – 46 см)
Вершок – мера длины, равная 4,5 см
«Старинные «житейские» задачи из учебника
1 группа
«Арифметика»
Л. Магницкого и других старинных учебников»
1.   Повторите   с   помощью   словаря   единиц   измерения   старинные   единицы
измерения и их значения.
2.   Повторите   план   решения   задач   арифметическим   и   алгебраическим
способом.
3. Повторите правила нахождения суммы, разности, произведения и частного
обыкновенных дробей, десятичных дробей, рациональных  чисел.
4. Повторите правила нахождения части от числа, числа по его части.
5.Решите   предложенные   задачи   арифметическим   или   алгебраическим
способом.
6. Подберите старинные задачи для других групп, распечатайте тексты.
7.   Оформите   результат   в  POWER   POINT,  подготовьте   выступление   для
защиты кейса.
8. Оцените вклад каждого члена группы при работе над кейсом.
9. Понравилось ли вам работать с данным кейсом? Почему?
«Житейские задачи»
1. В жаркий день 6 косцов выпили бочонок кваса за 8 часов. Нужно узнать,
сколько косцов за 3 часа выпьют такой же бочонок кваса. 2. Лошадь съедает воз сена за месяц, козаза два месяца,а овца за три месяца.
За какое время лошадь, коза и овца вместе съедят такой же воз сена?
3. Говорит дед внукам: «Вот вам 130 орехов. Разделите их на 2 части так,
чтобы   меньшая   часть,   увеличенная   в  4  раза,   равнялась   бы   большей   части,
уменьшенной в 3 раза». Как разделить орехи?
4. Один человек  пошел на войну и в случае его смерти, он оставил завещания:
  Если   родится   дочь,
  а   жене   1/3.
   Если   родится   сын   то   ему   2/3   завещания,

  а   жене   2/3.
Человек не вернулся , у него родился сын и дочь (двойня). Что с завещанием?
Кому сколько причитается?
  то   ей   1/3,
Дополнительные задачи
«Житейские задачи»

дадим

по

всем
половине
1. Двенадцать человек несут 12 хлебов: каждый мужчина несет по 2 хлеба,
женщина — по половине хлеба, а ребенок по четверти хлеба. Сколько было
мужчин, женщин и детей?
Давайте подумаем, как могут распределиться 12 хлебов между мужчинами,
женщинами и детьми. Попробуем мысленно распределить хлеба между ними.
Сначала
хлеба.
При   этом   будет   роздано   6   хлебов.   Чтобы   удовлетворить   условию   задачи,
нужно раздать оставшиеся 6 хлебов мужчинам, а затем взять у каждого из
детей   по   четверти   хлеба   и   также   распределить   этот   хлеб   среди   мужчин.
Каждому мужчине до его нормы не хватает полтора хлеба. Шесть хлебов по
полтора хлеба можно распределить между четырьмя мужчинами после чего
каждый из них будет нести по два хлеба. Отсюда следует, что мужчин не
менее пяти. Иначе излишки хлеба, имеющиеся у детей, некому было бы нести.
Но если бы мужчин было шесть, то они сами несли бы весь хлеб, а женщинам и
детям   ничего   бы   не   осталось.   Итак,   имеется   всего   пять   мужчин.   Пятому
мужчине до его нормы не хватает полтора хлеба, и именно эти полтора хлеба
нужно   собрать   по   четверти.   У   каждого   из   детей.   Так   как   полтора   хлеба
состоят   из   шести   четвертей,   то   детей   имеется   всего   шестеро   и,   значит,
количество
равно
12—5 — 6=1, Следовательно, хлеба несли 5 мужчин, одна женщина и 6 детей.
2. Один воин вышел из города и проходил по 12 верст в день, а другой вышел
одновременно и шел так: в первый день прошел 1 версту, во второй день 2
версты,   в   третий   день   3   версты,   в   четвертый   4   версты,   в   пятый   5   верст
и   так   прибавлял   каждый   день   по   одной   версте,   пока   не   настиг   первого.
Через сколько дней второй воин настигнет первого?
женщин Приложение № 2
2 группа
«Старинные  задачи на «денежные расчеты» из учебника
Л. Магницкого и других старинных учебников»
1.   Повторите   с   помощью   словаря   единиц   измерения   старинные   единицы
измерения и их значения.
2.   Повторите   план   решения   задач   арифметическим   и   алгебраическим
способом.
3. Повторите правила нахождения суммы, разности, произведения и частного
обыкновенных дробей, десятичных дробей, рациональных  чисел.
4. Повторите правила нахождения части от числа, числа по его части.
5.Решите   предложенные   задачи   арифметическим   или   алгебраическим
способом.
6. Подберите старинные задачи для других групп, распечатайте тексты.
7.   Оформите   результат   в  POWER   POINT,  подготовьте   выступление   для
защиты кейса.
8. Оцените вклад каждого члена группы при работе над кейсом.
9. Понравилось ли вам работать с данным кейсом? Почему?
10. Выступление — 3 минуты.
«Денежные расчеты»
1. Некто купил 96 гусей. Половину гусей он купил, заплатив по 2 алтына и 7
полушек за каждого гуся. За каждого из остальных гусей он заплатил по 2
алтына без полушки. Сколько стоит покупка?
 2. Некто пришел в ряд, купил игрушек для малых ребят. За первую игрушку
заплатил 1/5 часть своих денег, а за вторую  3/7 остатка от первой покупки,
за третью игрушку заплатил 3/5 остатка от второй покупки. По приезде домой
нашел остальных в кошельке денег 1р 92 коп. Спрашивается сколько было
денег в кошельке и сколько за какую игрушку заплачено?
3. Некий человек нанял работника на год, обещал ему дать 12 руб. и кафтан.
Но   тот,   отработав   7   месяцев,   захотел   уйти   и   просил   достойной   платы   с
кафтаном.   Хозяин   дал   ему   по   достоинству   расчет   5   р.   и   кафтан.
Спрашивается, а какой цены тот кафтан был?
4. В «Арифметике» Магницкого встречаются занимательные задачи. Вот одна
из них: Некий человек продае коня за 156 рублев; раскаявся же, купец нача
отдавати   продавцу,   глаголя:   «Яко   несть   мне   лепо   взяти   сицевого   коня,
недостойного такие высокие цены». Продавец предложи ину куплю, глаголя:
«Аще те мнится велика цена сему коню быти, убо кипи гвоздие, их же сей
конь имать в подковах своих ног, коня же возьми за тою куплею в дар себе. А гвозди во всякой подкове no шести, и за един гвоздь даждь ми полушку, за
другой же  две полушки, а за третий копейку, и тако все гвозди купи. Купец
же, видя столь малую цену и коня хотя в дар себе взяти, обещал таку цену
платити, чая не больше 10 рублев за гвоздие дати. И ведательно есть, колико
купец   —   он   проторговался?   На   современном   русском   языке   это   означает
следующее:   Один   человек   продал   коня   за   156   рублей;   покупатель   стал
отдавать коня продавцу, говоря: «Не хорошо мне покупать этого коня, так
как   он   недостоин   столь   высокой   цены».   Тогда   продавец   предложил   иные
условия,   сказав:   «Если   тебе   эта   цена   кажется   слишком   большой,   заплати
только за гвозди в подковах, а коня возьми себе в дар. Гвоздей в каждой
подкове   по   шесть,   и   за   первый   гвоздь   дай   мне   полушку,   за   второй      две
полушки, за третий  копейку (то есть четыре полушки) и т. д. ». Покупатель,
видя столь малую цену и желая получить коня в дар, согласился на эту цену,
думая,   что   за   гвозди   придется   заплатить   не   более   10   рублей.   Требуется
узнать, на сколько покупатель проторговался.
«Хотяй туне притяжати.
От кого что приимати.
Да зрит то себе опасно», то есть, если ктонибудь соблазнится кажущейся
дешевизною покупки, то он может попасть в неприятное положение.
 Дополнительные задачи
«Денежные расчеты»
Последняя задача аналогична задаче об изобретателе игры в шахматы. В
знаменитой «Божественной комедии» Данте читаем:
«Заискрилась всех тех кругов краса,
И был пожар в тех искрах необъятный;
Число же искр обильней в сотни раз,
Чем   клеток   счет   двойной   в   доске   шахматной».
 Разобрать   задачу   об
изобретателе шахмат. В чем проблема невозможности  выполнения условия
задачи?
                                       Приложение № 3
3 группа
«Старинные «математические забавы»,  математические
фокусы и головоломки из учебника «Арифметика»
Л. Магницкого и других старинных учебников»
1.   Повторите   с   помощью   словаря   единиц   измерения   старинные   единицы
измерения и их значения. 2.   Повторите   план   решения   задач   арифметическим   и   алгебраическим
способом.
3. Повторите правила нахождения суммы, разности, произведения и частного
обыкновенных дробей, десятичных дробей, рациональных  чисел.
4. Повторите правила нахождения части от числа, числа по его части.
5.Решите   предложенные   задачи   арифметическим   или   алгебраическим
способом.
6. Подберите старинные задачи для других групп, распечатайте тексты.
7.   Оформите   результат   в  POWER   POINT,  подготовьте   выступление   для
защиты кейса.
8. Оцените вклад каждого члена группы при работе над кейсом.
9. Понравилось ли вам работать с данным кейсом? Почему?
10. Выступление группы необходимо сделать красочным, в народных платках,
атласных лентах в волосах, кепках, с баранками и конфетками.
11. Выступление — 3 минуты.
«Математические забавы»
В   «Арифметике»   Магницкого   забавы   составляют   особый   раздел   «О
утешных   некиих   действах,   через   арифметику   употребляемых».   Автор
пишет,   что   помещает   его   в   свою   книгу   для   утехи   и,   особенно   для
изощрения ума учащихся, хотя эти забавы, по мнению его, «и не зело
нужные».
1.Как узнать день недели?

Перенумеровав дни недели, начиная с понедельника, по порядку с 1 до
7,   предложите   комунибудь   загадать   некоторый   день   недели.   Затем
предложите порядковый номер задуманного дня увеличить в 2 раза и к этому
произведению прибавить 5. Полученную  сумму предложите умножить на 5, а
затем то, что получится, умножить на 10. По объявленному результату вы
называете день недели, который был загадан.
        Как узнать загаданный день недели?
2. Задачи на логику:   (за правильный ответ — приз: баранка или сладкий
петушок)
1) Летели утки: одна впереди и две позади, одна позади и две впереди,
одна между двумя и три в ряд. Сколько всего летело уток?
2) ЗА СКОЛЬКО МИНУТ?
Ребята пилят бревна на метровые куски. Отпиливание одного такого куска
занимает одну минуту.
За сколько минут они распилят бревно длиной 5 метров?
3) КОЗА
Один человек купил трех коз и заплатил 3 рубля. Спрашивается: по чему
каждая коза пошла?
4) МНОГО ЛИ НОГ? Мельник пришел на мельницу. В каждом из четырех углов он увидел по 3
мешка, на каждом мешке сидело по 3 кошки, а каждая кошка имела при себе
троих котят.
Спрашивается, много ли ног было на мельнице?
5) ВОЗМОЖНО ЛИ ТАКОЕ?
Что это может быть: две головы, две руки и шесть ног, а в ходьбе только
четыре?
6) ДВА ОТЦА И ДВА СЫНА
Два отца и два сына поймали трех зайцев, а досталось каждому по одному
зайцу. Спрашивается, как это могло случиться?
7) КАК ЭТО МОГЛО БЫТЬ?
У одного старика спросили, сколько ему лет. Он ответил, что ему сто лет и
несколько месяцев, но дней рождения у него было всего 25.
Как это могло быть?
8) Паромщик
   Паромщик многие годы зарабатывал на жизнь тем, что перевозил через реку
людей, их скраб и животных. Платы он большой не взимал, поэтому люди
охотно  пользовались   его  услугами, но  за  всю жизнь   так  и  не удалось  ему
скопить денег на новый большой паром. На его маленьком пароме хватало
места только для самого паромщика и еще чегонибудь одного. Однажды ему
нужно было переправить через реку волка, козу и капусту. Но вот неудача
волка с козой без присмотра оставлять нельзя, козу с капустой тоже.
Объясните паромщику как в целости и сохранности переправить через
реку капусту и животных?
3. Решите задачу:
Прилетели галки,
Сели на палки.
Если на каждой палке
Сядет по одной галке,
То для одной галки
Не хватит палки.
Если же на каждой палке
Сядет по две галки,
То одна из палок
Будет без галок.
Сколько было галок?
Сколько было палок?
Дополнительные задачи
«Математические забавы»
Лишний рубль
Я собрался ехать домой к матери, и мне надо было на билет примерно 50
рублей. Я занял у двух своих друзей по 25 рублей у каждого. Билеты мне обошлись в 45 рублей. Когда я шел назад, то встретил третьего знакомого,
которому срочно надо было три рубля. Я их ему занял. Когда пришел, то
отдал первым двум своим друзьям по рублю. Дома у матери я взял 48 рублей,
чтоб   отдать   друзьям   (24+24=48).   Когда   я   вернулся   обратно,   то   встретил
третьего своего друга, который отдал мне 3 рубля. Итого у меня на руках
оказалось 48+3=51 рубль, но ведь я занимал всего 50 рублей?
Приложение № 4
«Старинные единицы измерения в пословицах и
4 группа
поговорках»
1.   Повторите   с   помощью   словаря   единиц   измерения   старинные   единицы
измерения и их значения.
2.   Повторите   план   решения   задач   арифметическим   и   алгебраическим
способом.
3. Повторите правила нахождения суммы, разности, произведения и частного
обыкновенных дробей, десятичных дробей, рациональных  чисел.
4. Повторите правила нахождения части от числа, числа по его части.
5. Выяснить, какие меры длины существовали на Руси в прошлом;
6. Подберите пословицы и поговорки со старинными единицами измерения.
«Переведите» их на современный язык.
7. Подберите пословицы и поговорки для других групп, подберите старинные
задачи,   содержащие   старинные   единицы   измерения   для   других   групп,
распечатайте тексты.
8.   Оформите   результат   в  POWER   POINT,  подготовьте   выступление   для
защиты кейса.
9. Оцените вклад каждого члена группы при работе над кейсом.
10. Понравилось ли вам работать с данным кейсом? Почему?
11. Выступление — 3 минуты.

     Приложение № 5

file_name: сайт Знанио.doc

intro: Представлен конспект урока в 7 классе  по математике по теме "Решение старинных задач по учебникам 18-19 века". На уроке используется кейс-технология. Учащимся за несколько дней до урока была предложена работа с 4 кейсами по теме урока. В конспекте можно найти приложение с кейсами для учащихся.Конспект урока в 7 классе по математике по теме "Решение старинных задач из учебников 18-19 века".

title: Конспект урока в 7 классе по математике по теме "Решение старинных задач по учебникам 18-19 века".


extracted_text:
У р о к   51
АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ БЛОК.
«ВЕТХАЯ ИЗБУШКА»
Ц е л и : начать знакомить учащихся с творчеством А. А. Блока; расширять
кругозор   учеников,   прививать   любовь   к   поэзии,   развивать   воображение,
выразительную речь.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Вы перечитали еще раз стихотворения Саши Черного. Какое из них вам
понравилось больше всего?
– Захотелось ли вам выучить его наизусть?
Дети, выучившие стихотворения наизусть, рассказывают их.
После   этого   остальные   ученики   выразительно   читают   одно   из
стихотворений Саши Черного (по выбору детей).
– Чье чтение вам понравилось больше всего?
–   Кому   следует   еще   поработать   над   выразительностью   чтения?   На   что
особенно необходимо обратить внимание при чтении?
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
– Сегодня мы познакомимся со стихами замечательного русского поэта
Александра Александровича Блока.
Вывешивается портрет поэта.
– С первых дней своего рождения Саша стал любимцем своей семьи. «Его
обожали все, начиная с прабабушки и кончая старой няней, которая нянчила
его первое  время.  О матери нечего  и говорить», –  вспоминает тетя поэта
Мария Андреевна Бекетова.
Александр   Блок   родился   и   воспитывался   в   доме   деда   по   материнской
линии. Андрей Николаевич Бекетов – дед поэта – был в то время ректором
Петербургского университета. В семье царила любовь к литературе. Сам Блок
так вспоминал те годы: «Детство мое прошло в семье матери. Здесь любили и
понимали   слово;   в   семье   господствовали…   старинные   понятия   о
литературных ценностях и идеалах». «Отец русской ботаники», как называли
деда поэта, писал не только научнопопулярные труды, но и пробовал свои силы в прозе. Среди его близких друзей были знаменитые русские писатели Н.
А.   Некрасов   и   М.   Е.   СалтыковЩедрин.   Бабушка   поэта   Елизавета
Григорьевна Бекетова много переводила. Старшая сестра матери Блока, тетя
поэта,   Екатерина   Андреевна   была   поэтом   и   переводчиком.   Одно   из   ее
стихотворений   вдохновило   композитора   С.   В.   Рахманинова   на   написание
романса. А повесть, написанная ею, была опубликована в знаменитом в то
время   журнале   «Отечественные   записки».   Писали   стихи   и   занимались
переводами и мать поэта Александра Андреевна, и ее младшая сестра Мария,
которая позже написала книгубиографию А. Блока.
Александра Андреевна Блок недолго прожила с отцом Саши, Александром
Львовичем, изза его сложного, тяжелого характера. Всю свою любовь она
отдала сыну. С детских лет Блока и до самого конца его жизни она была
самым близким ему человеком, его совестью, как он однажды сказал. Ее роль
в формировании Блокапоэта необычайно велика.
«С раннего детства, – вспоминал он, – я помню постоянно набегавшие на
меня лирические волны, еле связанные еще с чьимлибо именем».
Поэзия Блока очень многообразна: одна его книга спорит с другой, и даже
близкие по времени создания стихи порой противостоят друг другу.
–   Когда   вы   станете   старше,   вы   сможете   убедиться   в   этом   сами,
познакомившись   со   стихотворениями   Александра   Александровича   Блока  –
«лучшего лирика первой четверти ХХ века» (М. Горький). А стихи А. Блока,
которые мы прочтем в поэтической тетради, связаны со счастливой порой в
жизни поэта – детством. Вот одно из них – «Ветхая избушка».
Учитель выразительно читает стихотворение.
–   Каким     настроением     наполнено     стихотворение?
 (Радостным,
счастливым.)
– Какие картины представили, слушая стихотворение?
– С каким чувством поэт пишет о детях? (С любовью.)
– Из каких слов это видно?  (Внукамшалунишкам, весел ребятишкам,
пальчики застудят.)
– Как бы вы прочитали это стихотворение?
У п р а ж н е н и е   в   ч т е н и и   с т и х о т в о р е н и я .
IV. Итог урока.
– Чем запомнился урок?
– Чем бы вы хотели поделиться с друзьями, близкими?
– О чем бы хотели узнать еще?
&  Домашнее задание:  подготовить выразительное чтение стихотворения
А.   Блока   «Ветхая   избушка»   (с.   50–51,   часть   2я),   выполнить   рисунок   к
стихотворению, по желанию выучить стихотворение наизусть.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: начать знакомить учащихся с творчеством А. А. Блока; расширять кругозор учеников, прививать любовь к поэзии, развивать воображение, выразительную речь
Планируемые результаты:

Предметные:

находить в тексте ответы на поставленные вопросы ; учиться отвечать на вопросы по теме раздела; работать в паре и в группе; озаглавливать смысловые части стихотворения; читать выразительно текст стихотворения.

Метапредметные:

-регулятивные – формулировать тему и цели урока с помощью учителя, работать по предложенному плану, давать эмоциональную оценку деятельности класса;

-познавательные – ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного, перерабатывать и применять полученную информацию;

-коммуникативные – доносить свою позицию до других, оформлять свою мысль в устной и письменной речи, слушать и понимать речь других, уметь вступать в коллективное сотрудничество, решать совместно с соседом по парте поставленную задачу, совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе;

-личностные – проявлять интерес к учебному материалу, понимать ценность труда и упорства, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе. Проявлять самоорганизованность, самодисциплинированность, самоконтроль

- межпредметные связи - русский язык, окружающий мир, музыка, изобразительное искусство.

         Оборудование:  портреты писателей; репродукции картин: И.И.Шишкин « Деревья в лесу», Г.Кондратенко «Зимний вечер», картины и фото из жизни крестьянских детей, карточки с заданиями, музыкальные произведения в записи: М.Таривердиев «Снег над Ленинградом», Людвиг ванн Бетховен «Лунная соната», стихотворение в исполнении артиста(неизвестен) запись.

title: Конспект урока по литературному чтению "АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ БЛОК. «ВЕТХАЯ ИЗБУШКА»(3 класс)


extracted_text:
Урок химии № 27 в 8 классе.                               «____» _____________ 20___ г.
Кислоты.
Цель: сформировать  понятие «кислоты».
Задачи:
Образовательные: формировать умение составлять формулы кислот, используя данные
таблицы растворимости; дать классификацию кислот по основности и наличию кислорода в
кислотном остатке; формировать умение определять степени окисления элементов в
формулах кислот; определить качественные реакции на кислоты.
Развивающие: развивать умения составлять молекулярные  формулы кислот; развивать
химический язык; умения анализировать, классифицировать, строить аналогии.
Воспитательные: воспитывать культуру  умственного труда.
Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Повторение изученного материала.
1. Какие соединения называются основаниями?
2. На какие две группы делят основания? Приведите примеры.
3. С помощью какого индикатора можно найти основание?
4. Упр. 2 стр. 101
5. Упр. 3 стр. 101
6. Упр. 4 стр. 101
7. Химический диктант.
Химический
элемент
Формула оксида Характер
оксида
Формула
основания
Название
основания
Положение
химич.
элемента в
ПСХЭ
3 период. 1
группа,
главная
4 период, 2
группа,
главная
2 период, 5
группа,
главная
3 период, 2
группа,
главная
3. Объяснение новой темы.
1. Понятие кислот. Составление формул кислот. Кислоты – это сложные вещества, состоящие из ионов водорода и ионов
кислотного остатка.
НnKon – общая формула.
Заполнить таблицу. Для заполнения таблицы используем таблицу растворимости.
Первых два примера объясняет педагог, остальные формулы учащиеся составляют
самостоятельно. Кислотные остатки берут из таблицы растворимости, формулу
кислоты составляют самостоятельно (число атомов водорода равно заряду
кислотного остатка),название кислоты учащиеся записывают с учебника стр.102.
Название кислоты
Фтороводородная
(плавиковая)
Хлороводородная (соляная)
Кислотный остаток
F
Формула кислоты
HF
Cl
HCl
2. Классификация кислот.
                                 Кислоты
Бескислородные                       кислородсодержащие
                             Кислоты
одноосновные
двухосновные
                        трехосновные
3. Определение степени окисления элементов в кислотах.
Способ 1. Обозначим степень окисления углерода через х: Н2
+1C
хO3 2.
Составим уравнение: 2(1)+х+3(2)=0, х=+4, т.е. степень окисления углерода равна +4.
Способ 2. 1) подсчитаем число отрицательных зарядов: 3(2)= 6
2) подсчитаем число положительных зарядов: 6 – 2(+1) = 4, далее заменим знак
разности
 ()на противоположный знак (+): +4.
Упражнение.  Определите степени окисления в формулах кислот.
HNO3, H2SO4, H2SO3, HNO2, H2SiO3, H3PO4.
4. Изменение окраски индикаторов в кислой среде.
Какие вещества называют индикаторами?
Демонстрация опыта.  Действие индикаторов на раствор серной кислоты.
Индикатор
Метилоранж
Окраска индикатора в кислой среде
краснорозовая Лакмус
Фенолфталеин
красная
бесцветная
Упражнение.  Даны три вещества: гидроксид калия, соляная кислота и вода. Предложите,
как опытным путем определить, в какой пробирке находится каждое из веществ?
(провести демонстрацию правильного ответа)
4. Закрепление.
А) о каких веществах мы сегодня узнали?
Б) с помощью какого индикатора можно найти кислоту?
Упр.3 стр. 107
Домашнее задание. Параграф 20 упр. 1,5 стр. 107

file_name: Кислоты.docx

intro: Конспект урока разработан для учащихся 8 класса, УМК О.С. Габриелян. Цель урока: познакомить учащихся с понятием "кислоты". Во время урока учащиеся научатся составлять формулы кислот, используя данные таблицы растворимости; давать классификацию кислот по основности и наличию кислорода в кислотном остатке; сформируют умения определять степени окисления элементов в формулах кислот; определять качественные реакции на кислоты.

title: Конспект урока "Кислоты" (8 класс, химия)


extracted_text:
У р о к   52
А. А. БЛОК. «СНЫ», «ВОРОНА»
Ц е л и :  продолжать   знакомить   учащихся   с   творчеством   А.   Блока;
прививать интерес к литературе, любовь к поэзии; работать над развитием
мышления, выразительной речи учеников.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
На   доску   вывешиваются   рисунки   детей   к   стихотворению   А.   Блока
«Ветхая избушка».
– Мы видим веселых, счастливых детей, которые «лепят снежный дом»,
резво   катятся   с   горы   на   санках,   а   старая   бабушка,   наблюдая   за   ними,
наверное, вспоминает свое детство. А какие ваши любимые зимние игры?
– Знакомо ли вам состояние, испытываемое ребятишками из стихотворения
А. Блока?
– Захотелось ли вам выучить стихотворение наизусть?
Учащиеся рассказывают стихотворение наизусть.
Далее   несколько   учеников   выразительно   читают   стихотворение   по
учебнику. Оценивается чтение стихотворения.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
–   Набегавшись   и   наигравшись   вволю,   хорошо   погреться   дома   у   теплой
печки, а затем, забравшись на печку или удобно устроившись в кроватке, с
замиранием   сердца   слушать   сказку,   рассказанную   доброй   бабушкой   или
нянюшкой. Об этом стихотворение А. Блока «Сны».
Учитель выразительно читает стихотворение.
– Почему мальчик любит «луч зеленый, луч лампадки»?  (Потому что
засветив   лампадку,   няня   начинает   рассказывать   сказку,   которую   он   с
нетерпением ждет.)
– Почему ему «жалко уснуть»? (Он боится пропустить хоть одно слово
из сказки.)
– Как нужно читать это стихотворение?  (Неторопливо, плавно; только
слова: «раздва, раздва, раз» проговаривать четко, ритмично.)
У п р а ж н е н и е   в   ч т е н и и   с т и х о т в о р е н и я . – У Саши Черного мы читали стихотворение о воробье, а вот Александр
Блок написал стихотворение о другой птице, которую так же часто можно
встретить  в  любом  дворе, а стихотворение так и называется – «Ворона».
– Прочитайте стихотворение друг другу.
Р а б о т а   в   п а р а х .
– Какой вы представили себе ворону?
–   Отчего   она   «запрыгала…   глупым   скоком»?  (От   радости,   что
наступила весна.)
– Прочитайте строки, подтверждающие ваше мнение.
(И уж такто ворона довольна,
Что весна, и дышать ей привольно!..)
– Как поэт относится к вороне? (Немножко подшучивает над ней (так с
зимы и осталась лохматой; даже дух занялся у вороны; запрыгала вбок
глупым скоком), но все же он рад, что ворона пережила все тяготы и
невзгоды зимы и встретила долгожданную весну.)
IV. Итог урока.
– Какое настроение осталось у вас от урока?
– Что особенно понравилось?
& Домашнее задание:   подготовить выразительное чтение стихотворений
А. Блока «Сны» и «Ворона» (с. 51–54, часть 2я), по желанию сделать рисунки
к одному из стихотворений.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: продолжать знакомить учащихся с творчеством А. Блока; прививать интерес к литературе, любовь к поэзии; работать над развитием мышления, выразительной речи учеников.
Планируемые результаты :
Предметные:

- представлять картины, изображенные в стихотворении;
- читать выразительно, отражая настроение стихотворения.
Личностные результаты

- воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

- развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

Метапредметные результаты

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

-формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

title: Конспект урока по литературному чтению "А. А. БЛОК. «СНЫ», «ВОРОНА»(3 класс)


extracted_text:
У р о к   53
СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ЕСЕНИН.
«ЧЕРЕМУХА»
Ц е л и :  продолжать   знакомить   учащихся   с  творчеством   С.   А.   Есенина,
показать   ученикам   своеобразие   поэзии   С.   Есенина,   ее   красоту   и
музыкальность;   учить   детей   видеть   красоту   русской   природы;   развивать
наблюдательность, речь учащихся.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Из рисунков учеников организуется выставка.
– Вам захотелось выполнить рисунки к прочитанным дома стихотворениям,
значит, они вам понравились?
– Чем стихотворения Александра Блока привлекли ваше внимание?
–   Прочитайте     то     стихотворение,     которое     вам     больше     всего
понравилось.
Учащиеся читают стихотворения А. Блока «Сны», «Ворона».
– Чье чтение было самым красивым?
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
– Стихотворение Сергея Есенина, которое мы прочитаем с вами сегодня,
пронизано любовью к родной русской природе.
Учитель выразительно читает стихотворение «Черемуха».
– Какое настроение вызвало у вас стихотворение?
– Какой  вы  представили  себе  черемуху?  Кого  она  вам  напоминает?
(Юную красавицу.)
– Какие сравнения использует поэт?
(И ветки золотистые,
Что кудри, завила;
              * * *
Ручей волной гремучею
Все ветки обдает.) – Найдите и прочитайте слова, которыми поэт описывает черемуху, росу,
ручей.  (Черемуха   душистая,   ветки   золотистые,   роса   медвяная,   ручей
серебряный.)
Черемуха   душистая,   ветки   золотистые,   роса   медвяная,   ручей
серебряный,   зелень   золотистая  –   это  эпитеты.   Эпитеты   придают
образность, красоту, эмоциональность поэтической речи.
– Как бы вы прочитали это стихотворение?
У п р а ж н е н и е   в   ч т е н и и   с т и х о т в о р е н и я ,   отработка   интонации,
логических пауз.
IV. Итог урока.
– Какие мысли, чувства пробудил в вас урок?
– О чем заставил задуматься?
–   Какими   знаниями   из   полученных   сегодня   на   уроке   вы   хотели   бы
поделиться с товарищами?
& Домашнее задание:   подготовить выразительное чтение стихотворения
С.   А.   Есенина   «Черемуха»   (с.   55,   часть   2я),   сделать   рисунок   к
стихотворению, по желанию выучить стихотворение наизусть; подготовиться
к обобщающему уроку по произведениям поэтической тетради № 1.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели:

продолжить знакомство учащихся с биографией С. Есенина, ознакомить учащихся со стихотворением С. А. Есенина «Черемуха»;

формирование знаний об эпитете как образном средстве языка, формирование умения и навыков выразительного чтения стихов;

развитие и обогащение речи учащихся через свободные высказывания,

развитие внимания, творческого воображения;

воспитание интереса к предмету и культуры общения; учить оценивать свои поступки и поступки окружающих в природе, воспитывать привычку заботиться о природе и ее обитателях.

Оборудование: компьютер, проектор, экран

title: Конспект урока по литературному чтению "СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ЕСЕНИН. «ЧЕРЕМУХА»(3 класс)