extracted_text:
Интернет и дети. Телефономания
Цели и задачи родительского собрания:
∙     Обсудить с родителями возможности, которые предоставляет детям Интернет;
∙     познакомить родителей с угрозами, с которыми дети могут столкнуться в и Интернете;
∙     выработать единые правила и нормы работы в Интернете.
Оборудование: сообщение учителя, презентации, иллюстрации, цветиксемицветик.
Ход собрания:
1. Вступительное слово классного руководителя.∙
Добрый день, уважаемые родители!
Я рада вас видеть. Сегодня мы поговорим ещё об одном члене семьи  компьютере. Он
появился в каждой семье, и конкурирует с родителями за влияние на детей.
Сегодня компьютеры настолько глубоко вросли в нашу повседневность, что
современному ребёнку можно только позавидовать: ему не нужно перестраиваться. Он уже
растёт в среде, в которой компьютер  такая же привычная и обыденная вещь, как
электрическое освещение, автомобили, телевизоры или сотовые телефоны. Для родителей же
компьютер может стать головной болью, ведь он не так уж безопасен, как может показаться на
первый взгляд. И не потому, что излучает чтото жуткое (подобные страстимордасти тут ни при
чём, нормальные современные модели ничем подобным не грозят). Главная опасность
компьютера (как, впрочем, и достоинство) в его бесконечной увлекательности. И здесь, на
первом месте, стоит Интернет с его безграничными, фантастическими возможностями. С
помощью всемирной паутины мы находим нужную информацию, общаемся с друзьями, узнаём
последние новости, совершаем покупки и ещё очень много всего.
• «Прогулки» по Интернету позволяют детям приобретать социальные и профессиональные
навыки, необходимые в эпоху новых технологий, осваивают азы новых технологий и повышают
уровень своей грамотности.
• Дети общаются в сети с существующими друзьями в виртуальных малых социальных группах,
Они учатся  создавать собственные страницы, обмениваются ссылками, чтобы удовлетворить
своё любопытство, посещают сайты новостей или библиотек.
• «Путешествуя» по Интернету, дети осваивают новые формы самовыражения и обучаются
правилам социального поведения в электронном сообществе.
• Используя метод проб и ошибок, молодёжь осваивает новые уровни технической и медийной
грамотности.
• Дети могут использовать Интернет для поиска информации, необходимой для выполнения
домашних заданий, для получения новых навыков и изучения новых культур.
• Дети могут использовать Интернет также для общения с другими детьми. Дети, которые
застенчивы в личных отношениях, могут чувствовать себя более комфортно, начиная общаться с
людьми по Интернету.
• Пребывание в Сети играет важную роль в нормальном развитии подростков, сеть является
отличной возможностью выразить свои творческие способности.
О вредном влиянии Интернета
Но, как известно, в Интернете есть не только полезное. На основании проведённых
исследований, а также анализа поступающих обращений на Линию помощи «Дети Онлайн», была
разработана классификация Интернетрисков и угроз, с которыми сталкиваются пользователи
Интернета. Было выделено четыре типа рисков:
• Контентные риски связаны с нахождением в сети различных материалов (текстов, картинок,
аудио, видеофайлов, ссылок), содержащих противозаконную, неэтичную и вредоносную
информацию (насилие, агрессию, эротику или порнографию, нецензурную лексику, информацию,
разжигающую расовую ненависть, пропаганду анорексии и булимии, суицида, азартных игр, наркотических веществ и т.д.). Столкнуться с ними можно практически везде: в социальных
сетях, блогах, торрентах, персональных сайтах, видеохостингах.
• Электронные риски – возможность столкнуться с хищением персональной информации или
подвергнуться атаке вредоносных программ. Вредоносные программы – различное программное
обеспечение (вирусы, черви, «троянские кони», шпионские программы,  и др.), которое может
нанести вред компьютеру и нарушить конфиденциальность хранящейся в нём информации.
• Коммуникационные риски связаны с общением и межличностными отношениями Интернет
пользователей. Примерами таких рисков могут быть: кибербуллинг, незаконные контакты
(например, груминг, сексуальные домогательства), знакомства в сети и встречи с интернет
знакомыми. С коммуникационными рисками можно столкнуться при общении в чатах, онлайн
мессенджерах (ICQ, Googletalk, Skype), социальных сетях, сайтах знакомств, форумах, блогах.
• Потребительские риски – злоупотребление в Интернете правами потребителя. Включают в
себя: риск приобретения товара низкого качества, различные подделки, контрафактную и
фальсифицированную продукцию, потерю денежных средств без приобретения товара или
услуги, хищение персональной информации с целью кибермошенничества.
В Интернете ребёнок также легко уязвим, как и в реальном мире, и очень важно, чтобы
родители знали, как и от чего необходимо защитить его. Чтобы свести к минимуму риск
перечисленных выше угроз, вы можете принять следующие меры:
•        Поговорите со своими детьми о возможных опасностях, с которыми может быть сопряжено
их пребывание в Интернете.
• Постарайтесь включить работу на компьютере в число дел, которыми вы занимаетесь всей
семьёй.
• Поощряйте своих детей обсуждать с вами свой онлайнопыт, в особенности его тревожные или
неприятные аспекты.
• Многие решения Internet Security позволяют ограничить доступ с вашего компьютера к
информации определённого характера.
• Следуйте приведённым в этом разделе советам по защите компьютера от вредоносных
программ и хакерских атак и объясните своим детям, почему это важно для их и вашей
безопасности.
• Сформулируйте правила, указывающие, что вашим детям разрешается делать в Интернете, а
что нет.
Беседуя со своими детьми расскажите им  о том, что нужно:
∙ Всегда спрашивать у родителей о незнакомых вещах в Интернете. Они расскажут, что
безопасно делать, а что нет.
∙  Прежде чем начать дружить с кемто в Интернете, спросить у родителей как безопасно
общаться.
∙  Никогда не рассказывать о себе незнакомым людям. Где они живут, в какой школе учатся,
номер телефона должны знать только их друзья и семья.
∙  Нельзя отправлять фотографии людям, которых они не знают.
∙  Нельзя встречаться без родителей с людьми из Интернета вживую. В Интернете многие люди
рассказывают о себе неправду.
∙  Общаясь в Интернете, быть дружелюбными с другими.
∙  Если их ктото расстроил или обидел, обязательно рассказать родителям.
2. Работа с иллюстрациями и презентацией.
3. Разбор ситуаций.
Ребёнок пришёл из школы, быстро выполнил домашнее задание, сел за компьютер
поиграть. Вроде бы всё нормально, благополучно. Проходит полчаса, час, два, ребёнок наспех
ужинает и снова хочет вернуться за компьютер. Что сделаете вы в данной ситуации?
Так что же должен делать грамотный и заботливый родитель: разрешать или запрещать
общение с "металлическим другом"?  Сейчас я вам предлагаю экспрессопрос, в котором вы выскажите своё мнение по поводу:
нужно вашему ребёнку пользоваться Интернетом или нет? Своё мнение подтвердите одним
двумя аргументами (обсуждаем ответы).
 Давайте получше разберёмся в данной проблеме. Ведь это наши дети.......
Действующее российское законодательство не устанавливает для детей какихлибо
ограничений в доступе к информации. В соответствии с Конституцией РФ (ст. 29) каждый
имеет право свободно искать, получать, передавать, производить и распространять
информацию любым законным способом. Это положение Конституции РФ, в соответствии
со ст. 17 Конвенции о правах ребенка, обеспечивает каждому ребёнку возможность доступа
к информации и материалам, которые направлены на содействие его социальному,
духовному и моральному благополучию, а также здоровому физическому и психическому
развитию ребёнка.
Безусловно, компьютеры используются сейчас в самых разных отраслях науки,
техники и даже искусства, поэтому умение с ним обращаться стало необходимым для
того, чтобы ребёнок в дальнейшем овладел какойлибо серьёзной профессией. В то же
время, просиживая часами за монитором, ребёнок губит своё здоровье, упускает шансы
пообщаться с друзьями, заняться спортом, просто побегать во дворе на свежем воздухе.
Институт социологии Российской Академии Наук провёл исследование и выявил
девятимиллионную детскую аудиторию Интернета, причём учтены были только дети младше
14 лет. Из них, три четверти пользуются Интернетресурсами без контроля со стороны
родителей.
Среди всей детской аудитории есть пользователи младше пяти лет, причём около 90% из
них просматривают сайты только под присмотром старших, либо совместно с родителями.
Примерно 20% детей видели в Интернете видео, содержащее сцены насилия, а также другие
нежелательные материалы. Только половина детей не встречали в сети ссылок или ресурсов,
содержание которых не предназначено для просмотра детьми.
Специалисты попытались классифицировать основные виды угроз, которым
подвергаются дети, сталкивающиеся с Интернетом. Из всех выявленных выделяются основные
пункты:
1. Лёгкая доступность к нежелательному содержимому является одной из самых
распространённых проблем, и в то же время угрозой. Под нежелательным содержимым нужно
понимать азартные Интернетигры, непристойные материалы, информацию о наркотиках,
насилие. Всё это, несомненно, может отразиться на психике наших детей.
2. Общение, переписка с незнакомыми ребёнку людьми посредством электронной почты,
сомнительных форумов названо второй по значимости опасностью.
Процесс неконтролируемых покупок в Интернете завершает рейтинг основных
опасностей, с которыми имеют дело дети в Интернете.
Приведённые цифры показывают, насколько серьёзна опасность, связанная с
бесконтрольным со стороны взрослых пребыванием детей в Интернете, поэтому названная
проблема ждёт от нас важного решения.
Так что же делать, если ребёнок стал зависим от компьютерных игр, от Интернета,
как оградить его от вредных сайтов?
Давайте каждый из вас подумает и на лепесточке предложит свой путь решения
проблемы (что же нужно сделать, чтобы ребенок меньше времени тратил на виртуальное
пространство) Это наш совместный цветиксемицветик, посмотрите какой он яркий. Давайте с
вами постараемся сделать так, что бы такой же яркой и разнообразной была жизнь наших
детей.
4. Историческая справка.
Первый практически пригодный для передачи человеческой речи телефон был изобретён
Александром Грейам Белл в 1876 году.
В 1882 г. П. М. Голубицкий изобрёл высокочувствительный телефон и сконструировал
настольный аппарат. Этот принцип сохранился во всех современных аппаратах.
В 1996 г все телекоммуникационные компании всерьёз озаботились созданием единой
мобильной связи. Первым подобное решение предложил выпускник Стокгольмской  технической
школы Эстен Мякитоло, которого считают отцом современной мобильной связи.
Мобильный телефон стал очень доступным для всех, сегодня он удобно расположился  в
кармане или рюкзаке каждого школьника.
Против использования телефонов детьми у взрослых есть только два аргумента: звонки
мешают учебному процессу и неизвестно, как электромагнитное излучение влияет на здоровье
школьника.
             Как и у каждого технического средства, у телефона есть свои плюсы и минусы. Общение
по нему вредно для здоровья – безусловно, но в том случае, если говорить постоянно, не отрывая
от уха аппарат.
           Французские эксперты считают мобильные телефоны опасными для здоровья детей.
Поэтому представители «Агентства по охране окружающей среды» рекомендуют ограничить
использование школьниками этих средств связи. Предполагается, что в детском мобильнике
должен находиться ограниченный список номеров, чтобы при необходимости связаться с
родителями или родственниками.
           В январе 2009 г. с подобным предупреждением выступала Национальная комиссия по
радиологической защите Великобритании, а некоторые исследователи указывают на прямую
взаимосвязь возникновения генетических дефектов и частотой использования мобильных
телефонов.
Завершая наше родительское собрание, я раздаю вам памятки и призываю к
сотрудничеству: давайте вместе любить наших детей, вместе заботиться об их здоровье,
создавать успешное настоящее и счастливое будущее!
Памятка «Интернет и дети».
Создайте список домашних правил посещения Интернет при участии
подростков и требуйте безусловного его выполнения.
Укажите список запрещённых сайтов, часы работы в Интернет, руководство
по общению в Интернете.
Компьютер с подключением к Интернет должен находиться в общей
комнате.
Спрашивайте о людях, с которыми дети общаются посредством служб
мгновенного обмена сообщениями, чтобы убедиться, что эти люди им знакомы.
Используйте средства блокирования нежелательного конвента как
дополнение к стандартному родительскому контролю.
Приучите детей никогда не выдавать личную информацию.
Приучите детей не загружать программы без вашего разрешения, во
избежание заражения компьютера вирусами.






 

















Приучите вашего ребенка сообщать вам о любых угрозах или тревогах,
связанных с Интернет.
Приучите себя знакомиться с сайтами, которые посещают подростки.
Объясните детям, что ни в коем случае нельзя использовать Сеть для
хулиганства, распространения сплетен или угроз другим людям.
Обсудите с подростками проблемы сетевых азартных игр и их возможный
риск. Напомните, что дети не могут играть в эти игры согласно закону.
Памятка «Интернет и дети».
Создайте список домашних правил посещения Интернет при участии
подростков и требуйте безусловного его выполнения.
Укажите список запрещённых сайтов, часы работы в Интернет, руководство
по общению в Интернете.
Компьютер с подключением к Интернет должен находиться в общей
комнате.
Спрашивайте о людях, с которыми дети общаются посредством служб
мгновенного обмена сообщениями, чтобы убедиться, что эти люди им знакомы.
Используйте средства блокирования нежелательного конвента как
дополнение к стандартному родительскому контролю.
Приучите детей никогда не выдавать личную информацию.
Приучите детей не загружать программы без вашего разрешения, во
избежание заражения компьютера вирусами.
Приучите вашего ребенка сообщать вам о любых угрозах или тревогах,
связанных с Интернет.
Приучите себя знакомиться с сайтами, которые посещают подростки.
Объясните детям, что ни в коем случае нельзя использовать Сеть для
хулиганства, распространения сплетен или угроз другим людям.
Обсудите с подростками проблемы сетевых азартных игр и их возможный
риск. Напомните, что дети не могут играть в эти игры согласно закону.
Памятка «Интернет и дети».
Создайте список домашних правил посещения Интернет при участии
подростков и требуйте безусловного его выполнения.
Укажите список запрещённых сайтов, часы работы в Интернет, руководство
по общению в Интернете.
Компьютер с подключением к Интернет должен находиться в общей
комнате. 







Спрашивайте о людях, с которыми дети общаются посредством служб
мгновенного обмена сообщениями, чтобы убедиться, что эти люди им знакомы.
Используйте средства блокирования нежелательного конвента как
дополнение к стандартному родительскому контролю.
Приучите детей никогда не выдавать личную информацию.
Приучите детей не загружать программы без вашего разрешения, во
избежание заражения компьютера вирусами.
Приучите вашего ребенка сообщать вам о любых угрозах или тревогах,
связанных с Интернет.
Приучите себя знакомиться с сайтами, которые посещают подростки.
Объясните детям, что ни в коем случае нельзя использовать Сеть для
хулиганства, распространения сплетен или угроз другим людям.
Обсудите с подростками проблемы сетевых азартных игр и их возможный
риск. Напомните, что дети не могут играть в эти игры согласно закону.

file_name: Родительское собрание Интернет и дети Телефонома.doc

intro:
Данный сценарий родительского собрания позволит классному руководителю быстро подготовиться к встрече с родителями учащихся 7-8 классов.Интернет и дети. Телефономания

Цели и задачи родительского собрания:

·     Обсудить с родителями возможности, которые предоставляет детям Интернет;

·     познакомить родителей с угрозами, с которыми дети могут столкнуться в и Интернете;

·     выработать единые правила и нормы работы в Интернете.

Оборудование: сообщение учителя, презентации, иллюстрации, цветик-семицветик.Собрание

title: Родительское собрание "Интернет и дети. Телефономания"


extracted_text:
Урок № 46.
Тема: Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями.
Цель: Продолжить работу по изучению фонетических особенностей старославянских слов и
исконно русских по происхождению; развивать умения находить слова с полногласием и
неполногласием в современном русском языке; отработать правописание старославянизмов с
полногласием и неполногласием; воспитывать интерес к истории развития русского языка.
Оборудование: учебник, дидактический материал, карточки с заданием.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока:
І. Организационный момент.
ІІ. Актуализация опорных знаний учащихся.
1. Проверка домашнего задания.
2. Орфографическая работа.
     Касаться; вырасти; подрастут; прикоснуться; гореть; растения; предположить;
сгореть; слагать; касаюсь; предполагать; коснись; предлагать; разрослись; загораться.
ІІІ. Мотивация учебной деятельности учащихся.
ІV. Объявление темы и цели урока.
V. Работа по теме урока.
1. Вступительное слово учителя.
    В современном русском языке можно выделить три основные группы наиболее
употребительных слов с полногласными и неполногласными сочетаниями.
1 группа. Исторически однокоренные полногласные и неполногласные формы, существующие в
современном русском языке параллельно.
2 группа. Слова, выступающие в русском литературном языке только с полногласными
сочетаниями (неполногласные варианты полностью утрачены).
3 группа. Слова, которые в русском литературном языке выступают только с неполногласными
сочетаниями; соответствующие им полногласные варианты полностью отсутствуют.
2. Работа с карточкой (один учащийся работает у доски, а остальные – в тетрадях).
 Вставьте пропущенные буквы.
Чужая ст___р___на
отворить в___рота
спросить о зд___ровье
ст___р___жить вход
к___роткая память
д___р___гой друг
свежее м___л___ко
ч___р___дования в корнях
3. Проблемный вопрос.
   Одному ученику так понравились слова с такими чередованиями, что в своём сочинении он
написал такое предложение: «Царские хоромы охранял сторож». Но одно слово он употребил
неуместно. Как вы думаете, какое?
 Да, слово «сторож» более современное, здесь должно быть слово однокоренное, но с
неполногласием – «страж».
 А вы сможете придумать предложение, где бы встретились слова с таким чередованием?
Прочитайте вслух.
4. Самостоятельная работа.
 Вставьте пропущенные буквы.
М__л__ко — мл__копитающее;
1 х__л__док — охл__ждение;
обл__чный — об__лочка — обл__чение;
пр__рвать — п__р__рвать;
зл__тоглавый — з__л__той;
м__л__дой — мл__денец;
гл__венствовать — г__л__ва;
прин__р__виться — своенравный;
г__р__дской — огр__ждение;
б__р__жок — прибрежный;
п__л__тно — пл__точек;
сокр__щение — к__роткий;
с__лодка — сл__дковатый;
вр__тарь — в__р__тник;
чр__змерный — ч__р__сполосный;
д__р__вянный — др__весина;
отстр__нить — ст__р__на
VІ. Закрепление изученного материала.
Работа с учебником.
Упражнения 149150, с. 80 (устно и письменно).
VІІ. Рефлексия. Подведение итогов урока. Выставление оценок за урок.
Закончите высказывания.
 Сочетаниями в корне оро, оло, ере называются...
 Если в корне есть сочетания ..., ..., ..., ..., они называются неполногласными.
 Слова глас и голос – братья, потому что...
 В слове охл..дить в корне надо писать гласный ..., так как...
 Приметой старославянизмов являются …..сочетания, а приметой исконно русских слов
являются….. сочетания.
 Слова брат, трава не имеют неполногласия, так как…
VІІІ. Домашнее задание.
Найти в Прологе к поэме «Руслана и Людмила» А. С. Пушкина (упражнение 147 (1), с. 79) слова
с неполногласием. Сделать вывод об их роли в художественном тексте.
2 Работа с карточкой.
 Вставьте пропущенные буквы.
   Чужая ст___р___на, отворить в___рота, спросить о зд___ровье, ст___р___жить вход,
к___роткая память, д___р___гой друг, свежее м___л___ко, ч___р___дования в корнях.
Самостоятельная работа.
 Вставьте пропущенные буквы.
М__л__ко — мл__копитающее; х__л__док — охл__ждение; обл__чный — об__лочка —
обл__чение; пр__рвать — п__р__рвать; зл__тоглавый — з__л__той; м__л__дой —
мл__денец;
гл__венствовать — г__л__ва; прин__р__виться — своенравный; г__р__дской — огр__ждение;
б__р__жок — прибрежный; п__л__тно — пл__точек; сокр__щение — к__роткий; с__лодка
— сл__дковатый; вр__тарь — в__р__тник; чр__змерный — ч__р__сполосный; д__р__вянный
— др__весина; отстр__нить — ст__р__на.
Работа с карточкой.
 Вставьте пропущенные буквы.
   Чужая ст___р___на, отворить в___рота, спросить о зд___ровье, ст___р___жить вход,
к___роткая память, д___р___гой друг, свежее м___л___ко, ч___р___дования в корнях.
Самостоятельная работа.
 Вставьте пропущенные буквы.
М__л__ко — мл__копитающее; х__л__док — охл__ждение; обл__чный — об__лочка —
обл__чение; пр__рвать — п__р__рвать; зл__тоглавый — з__л__той; м__л__дой —
мл__денец;
гл__венствовать — г__л__ва; прин__р__виться — своенравный; г__р__дской — огр__ждение;
б__р__жок — прибрежный; п__л__тно — пл__точек; сокр__щение — к__роткий; с__лодка
— сл__дковатый; вр__тарь — в__р__тник; чр__змерный — ч__р__сполосный; д__р__вянный
— др__весина; отстр__нить — ст__р__на.
Работа с карточкой.
 Вставьте пропущенные буквы.
   Чужая ст___р___на, отворить в___рота, спросить о зд___ровье, ст___р___жить вход,
к___роткая память, д___р___гой друг, свежее м___л___ко, ч___р___дования в корнях.
Самостоятельная работа.
 Вставьте пропущенные буквы.
М__л__ко — мл__копитающее; х__л__док — охл__ждение; обл__чный — об__лочка —
обл__чение; пр__рвать — п__р__рвать; зл__тоглавый — з__л__той; м__л__дой —
мл__денец;
гл__венствовать — г__л__ва; прин__р__виться — своенравный; г__р__дской — огр__ждение;
б__р__жок — прибрежный; п__л__тно — пл__точек; сокр__щение — к__роткий; с__лодка
— сл__дковатый; вр__тарь — в__р__тник; чр__змерный — ч__р__сполосный; д__р__вянный
— др__весина; отстр__нить — ст__р__на.
3 Работа с карточкой.
 Вставьте пропущенные буквы.
   Чужая ст___р___на, отворить в___рота, спросить о зд___ровье, ст___р___жить вход,
к___роткая память, д___р___гой друг, свежее м___л___ко, ч___р___дования в корнях.
Самостоятельная работа.
 Вставьте пропущенные буквы.
М__л__ко — мл__копитающее; х__л__док — охл__ждение; обл__чный — об__лочка —
обл__чение; пр__рвать — п__р__рвать; зл__тоглавый — з__л__той; м__л__дой —
мл__денец;
гл__венствовать — г__л__ва; прин__р__виться — своенравный; г__р__дской — огр__ждение;
б__р__жок — прибрежный; п__л__тно — пл__точек; сокр__щение — к__роткий; с__лодка
— сл__дковатый; вр__тарь — в__р__тник; чр__змерный — ч__р__сполосный; д__р__вянный
— др__весина; отстр__нить — ст__р__на.
4 5

file_name: Урок на тему Слова с полногласными и неполногла.doc

intro:
Тема: Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями.
Цель: Продолжить работу по изучению фонетических особенностей старославянских слов и исконно русских по происхождению; развивать умения находить слова с полногласием и неполногласием в современном русском языке; отработать правописание старославянизмов с полногласием и неполногласием; воспитывать интерес к истории развития русского языка.
Оборудование: учебник, дидактический материал, карточки с заданием.
Тип урока: комбинированный.Конспект урока

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку на тему,, Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями.


extracted_text:
Цели игры: Повышение общего уровня правовой культуры, профилактика правонарушений
среди учащихся.
Условия игры: принимают участие две команды по 9 человек, каждая команда придумывает
название, девиз, эмблему, выбирает капитана. До игры команды придумывают свой вопрос
команде противников.
Оформление игры: стенд “Человек. Государство. Закон”, где представлена литература по
данной теме.
1. Вступительное слово учителя.
Ход мероприятия:
  “Я утратил всякие надежды относительно будущего нашей страны, если сегодняшняя молодежь
завтра возьмет в свои руки бразды правления, ибо эта молодежь невыносима, невыдержанна,
просто ужасна”.
  “Наш мир достиг критической стадии, дети больше не слушаются своих родителей, видимо,
конец мира уже не далёк”.
  “Эта молодёжь растленна до глубины души. Молодые люди злокозненны и нерадивы. Никогда
они не будут походить на молодёжь былых времен. Молодое поколение сегодняшнего дня не
сумеет сохранить нашу культуру”.
  Присутствующим предлагается определить, к какому времени принадлежат данные
высказывания.
  Первая точка зрения принадлежит Сократу (470399 гг. до н.э.), вторая  Гесиоду (720 г. до
н.э.). Автор третьего высказывания – египетский жрец, живший за 2000 лет до н.э. И, наконец,
четвёртое обвинение обнаружено на глиняном горшке, найденном среди развалин Вавилона.
Возраст горшка – свыше 3000 лет.
  Итак, проходили века и тысячелетия, молодёжь становилась всё хуже и хуже. Остаётся
непонятным, каким образом цивилизации удалось не только выжить, но и достичь успехов. В чём
же дело?
  Самая главная причина в том, что молодёжь не однородна и, наряду с передовой частью в ней
всегда представлены и отрицательные типы, которые ведут себя достаточно активно, чтобы
бросаться в глаза окружающим, преступают закон.
  К сожалению, молодежь и в наши дни совершает преступления. В последнее время появились
новые виды преступлений: вандализм, вымогательство, торговля наркотиками и их
распространение, ложное сообщение об угрозе террористического акта. Случаи издевательства и
унижение человеческого достоинства, называемые “дедовщиной”, стали распространенным
явлением в нашей армии.
  Цель нашего сегодняшнего мероприятия: повышение уровня правовой культуры.
  Условия игры: 5 этапов и 2 музыкальные паузы. За прохождение этапов каждая команда
получает жетоны. По их количеству определяется победитель.
  Представление членов жюри.
1 этап: Представление команд (название команды, девиз, представление капитанов).
2 этап: конкурс “В соавторстве с Великими”.
2. Участникам предлагается дописать высказывания выдающихся людей,
пословицы об общественной морали и нравственности.
Подчеркнутое слово закрыто в предлагаемом задании:
 “Совесть  1000 свидетелей” (античная мудрость)
 “Всем научились пользоваться люди, только не научились пользоваться свободой”
(М.М. Пришвин, писатель)
 “Чтоб быть свободным, нужно подчиняться законам” (античная мудрость)
“Опьянение не что иное, как добровольное безумие. Продли это состояние на несколько дней
– кто усомнится, что человек сошел с ума?” (Сенека, философ)  “Будьте внимательны к своим мыслям  они начало поступков”. (Лао Цзы, философ)
 “ Обязанность без права есть рабство, право без обязанности – анархия”. (Г. Галине, философ)
 “Не сближайся с людьми, у которых слишком гибкая совесть.” (Э. Делакруа, художник)
3. Музыкальная пауза (каждая команда готовит музыкальный номер).
4. 3 этап: конкурс “Преступление и наказание”.
  Каждая команда получает задание: в перечисленных ниже действиях отметьте те, которые
являются преступлениями (ответ подчеркнут).
 Сергей К. не пустил в дом участкового милиционера.
 Александр Н. оскорбил нецензурными словами пассажира и нанёс ему телесные повреждения.
 Михаил С. курил вблизи склада горючесмазочных материалов.
 Водитель продолжил движение на запрещенный сигнал светофора.
 Юрий Д. присвоил авторство произведения, созданного другим человеком.
 14летние подростки баловались огнём около трансформаторной будки, в результате чего
обгорела дверь будки.
 Заказчик не выплатил исполнителю вознаграждение в срок.
 Виктор К. на митинге призывал пойти военным походом на одну из соседних республик.
 Иван С. в пьяном виде терроризировал соседей, избил пенсионера, угрожал физической
расправой.
 Вера А. совершила кражу сотового телефона.
5. Музыкальная пауза (каждая команда готовит музыкальный номер).
6. 4 этап: конкурс капитанов “Определи понятие”:
  Каждый капитан вытягивает по жребию по 4 таблички с терминами и объясняет, что означают
эти понятия:
Присяжные заседатели, Третейский суд, Инкриминирование, Умысел, Вандализм, Презумпция
невиновности, Экоцид, Аффект.
7. 5 этап: “Что? Где? Когда?”
  Командам задаются вопросы, на которые они должны ответить в течение минуты. Начинается
конкурс с домашнего задания (приготовленные заранее вопросы).
 С какого возраста у гражданина нашей страны наступает правоспособность? (С рождения и до
смерти.)
 О ком писатель АбульФарадж пишет: “Вначале он становится похожим на павлина – он
пыжится, его движения плавны и величавы. Затем он приобретает характер обезьяны и начинает
со всеми шутить и заигрывать. Потом он уподобляется льву и становится самонадеянным,
гордым и уверенным в своей силе. Но в заключении он превращается в свинью и, подобно ей
валяется в грязи. (О человеке в состоянии опьянения)
 “Черный ящик”. Этот предмет появился в 1989 году. С тех пор им пользуются в 61 стране мира
для того, чтобы защищать детей от рождения до 18 лет. (“Конвенция о правах ребенка”)
 Можно ли усыновить 11летнего ребенка, изменить его фамилию без его согласия? (С 10 лет
только с согласия ребёнка.)
 В каком документе находит отражение правоспособность учащегося школы? (В Уставе
школы.)
 Каков максимальный срок отбывания наказания, установленный для несовершеннолетних? (10
лет)
 С какого возраста и за какие проступки учащийся может быть исключен из школы? (За
совершение противоправных действий, грубое и неоднократное нарушение Устава школы
ученик, достигший 14 лет, может быть исключен из школы по решению педагогического
совета школы.)
 В каком возрасте легче всего заболеть наркоманией? (В детском возрасте.)
 С какого возраста наступает уголовная ответственность у гражданина нашей страны? Каков
минимальный возраст привлечения к уголовной ответственности в мире? (В РФ – с 16 лет, за часть преступлений – с 14 лет. В 30е годы 20 века минимальный возраст, подлежащий
уголовной ответственности, составлял 12 лет. За отдельные виды преступлений уголовная
ответственность в Америке наступает с 7 лет, в Англии – с 10 лет.)
8. Заключение.
  Ведущий рассказывает легенду: “Один странствующий искатель истины увидел большой
камень, на котором было написано: “Переверни и читай”. Он с трудом перевернул его и прочел
на другой стороне: “Зачем ты ищешь новые знания, если не обращаешь внимания на то, что уже
знаешь?”
  Мы надеемся, что знания, полученные на уроках, на сегодняшнем мероприятии пригодятся вам
в жизни. Вы должны хорошо знать свои права и обязанности, соблюдать законы, никогда не
переступать через них.
  Мы верим, что вы будете законопослушными гражданами нашей страны.
9. Слово для награждения предоставляется жюри.
10. Итог мероприятия. АЗОВСКИЙ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС
«ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ІІІІ СТУПЕНЕЙГИМНАЗИЯ»
Правовая игра для старшеклассников
"Человек. Государство. Закон"
                                                Классный
руководитель 11-А класса
                                                Григоренко Олеся
Николаевна Октябрь 2014 г.

file_name: Правовая игра для старшеклассников - а.doc

description: Октябрь 2014 г.

intro:
“Ни при каких обстоятельствах в человеке не может проснуться кто-то другой, о ком он прежде ничего не подозревал…,” - писал А. де Сент-Экзюпери.
  Взрослым свойственно пристально вглядываться в подрастающее поколение и пытаться определить, что принесет оно миру, каким будет завтрашний день. Вот 4 точки зрения на молодежь, попытайтесь определить, к какому времени они относятся:
  “Наша молодежь любит роскошь, она дурно воспитана, она насмехается над начальством и нисколько не уважает стариков”.Игры

классное руководство

group: Педагогика

title: Правовая игра для 10-11 классов


extracted_text:
Урок № 45.
Тема: Произведения о Великой Отечественной войне.
Цель: Обучающая: Познакомить учащихся с историей создания песен, дать биографические
сведения о поэтах К. М. Симонове, Д. С. Самойлове.
Развивающая: Развивать навыки выразительного чтения, умения анализа стихотворного
произведения; интерес к прошлому нашей страны.
Воспитательная: Воспитывать чувство патриотизма, благодарности погибшим в годы Великой
Отечественной войны и выжившим ветеранам, детям войны.
Оборудование: учебник, портреты писателей, фонохрестоматия, презентация, аудиозапись
песни «Священная война».
Тип урока: изучение нового материала.
Ход урока:
I. Организационный момент.
II Актуализация опорных знаний учащихся.
Проверка домашнего задания.
III. Мотивация учебной деятельности учащихся.
IV. Объявление темы и цели урока.
V. Работа по теме урока.
1. Вступительное слово учителя.

         Одной жизнью с воюющим народом жили писатели. Обычное  «рабочее место» писателя
фронтовика – тёмный полог шинели, узкая щель окопа, тряский грузовик, партизанская
землянка, блиндаж. Особый подъём пережила в годы войны советская поэзия. Именно в стихе, в
высокой эмоциональной речи выразилась необычайная сила патриотического воодушевления,
владевшая поднявшимся на защиту страны народом. Многие стихи той поры стали известными
песнями. Их пел весь наш народ, жил с ними, черпал в них оптимизм и силу.
2. Беседа с классом.
 Как вы считаете, в военное время совместимы такие понятия как война и музыка?
 Для чего нужна в тяжёлое время для страны, людей музыка?
 Какие песни о войне вам знакомы?
         Для одних война – воспоминание, для других – история. Но нет равнодушных людей, когда
слышат “главную песню Великой Отечественной войны”, написанную поэтом Василием
Лебедевым Кумачем и композитором Александром Александровым. “Священная война” – это
песнявоин, песняполководец”. Её слова были опубликованы в газете “Известия” через два дня
после начала войны – 24 июня 1941 года. А 27 июня песня была впервые исполнена на
Белорусском вокзале, с которого уходили на фронт военные эшелоны.
3. Звучит отрывок из песни «Священная война».
4. Работа с учебником. Поэт К. М. Симонов (с. 5253).
         Среди поэтов, прошедших через горнило Великой Отечественной войны, был Константин
Михайлович Симонов. Он являлся военным корреспондентом газет «Известия» и «Красная
звезда».
5. Прослушивание песни «Жди меня».
6. Чтение стихотворения «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины».
 К кому обращается поэт в этом стихотворении? (Верно, Симонов обращается к своему другу,
писателю А. Суркову.)
             Битва под Москвой – первое победоносное сражение Великой Отечественной войны.
Здесь в суровых снегах Подмосковья, родилась знаменитая песня композитора К. Листова  на
слова поэта А. Суркова “Бьётся в тесной печурке огонь”. Алексей Сурков говорил о своей песне: “Уже с первых дней войны мы почувствовали, что
солдатское сердце ждёт и ищет не только лозунга и призыва, но и тёплого лирического слова. А
родилась эта песня случайно. Это были шестнадцать “домашних” строк из письма к жене.
Написал я их в конце ноября после страшного сражения под Истрой, когда пришлось мне вместе
с полком пробираться ночью из окружения. А спустя время пришёл в нашу фронтовую редакцию
композитор Константин Листов и стал пересматривать листовки, прочитав стихотворение,
отложил его в сторону”.
        Передаваясь из уст в уста, песня молниеносно распространилась на фронте. Лирическая,
немного грустная и очень искренняя, песня понравилась бойцам. Слова песни “до тебя мне дойти
нелегко, а до смерти четыре шага” – были не только поэтическим образом, но и реальностью.
7. Слово учителя о Д. С. Самойлове.
       И сегодня мне хотелось бы познакомить вас ещё с одним замечательным поэтом фронтового
поколения – Давидом Самуиловичем Самойловым. Как и многие его сверстники, он со
студенческой скамьи ушёл на фронт.
8. Звучит стихотворение «Сороковые».
9. Анализ стихотворения.
 Каким настроением пронизано стихотворение? (Поэт вспомнил «сороковые» 20 лет спустя. Это
позволило ему шире и глубже понять трагедию «свинцовых» и «пороховых» лет, вспомнить с
грустью себя молодым. Казалось бы, такие несовместимые понятия: юность, задор,
беспричинное веселье, жажда жизни и война, страдания, лишения и необходимость расстаться с
жизнью. (Как это было, как совпало – война, беда, мечта и юность!..)
 Какие эпитеты использует поэт для описания 1940х годов? (Сороковые, роковые – они
выпали на долю целого поколения, сломали судьбы миллионов людей, военные и фронтовые –
эти годы совпали с ВОВ, свинцовые, пороховые).
 С каким чувством вспоминает о себе юном поэт 20 лет спустя? (Возмужавший, пройдя все
испытания войны, с удовольствием вспоминает поэт свою молодость, безмятежность,
готовность в любой ситуации радоваться жизни).
10. Слово учителя.
Прошла война, прошли года,
Но боль взывает к людям!
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем!
           Ребята, в наше мирное время мы помним и чтим  погибших на войне. Прошло 70 лет после
этих страшных событий, но в сердцах людей вечно живёт память о героях, давшим нам
возможность жить и радоваться под мирным небом. И современные писатели и поэты,
кинорежиссёры и драматурги в своём творчестве тему войны всё чаще ставят на первый план.
Мы с вами также помним о героях, участвуем в благотворительных акциях, помогаем ветеранам
и детям войны, готовимся к праздничному параду, посвящённому 9 МАЯ, пишем сочинения и
стихотворные произведения на эту тему.
11. Минута молчания.
VІ. Рефлексия. Подведение итога урока.
 С какими писателями вы сегодня познакомились? Что вы о них узнали?
 Как были созданы песни, прозвучавшие сегодня на уроке?
 Какова же была главная цель создания стихов и песен в военное время?
 Что вам интересно было сегодня узнать?
VІІ. Домашнее задание.
Выучить наизусть стихотворение на военную тему (по выбору).

file_name: Урок литературы Произведения о Великой Отечественной войне -.doc

intro: С каждым годом всё дальше уходит от нас героическое время Великой Отечественной войны, но никогда не померкнет подвиг солдата, вставшего на смерть, и подвиг труженика- народа, ковавшего эту победу в тылу. Развязанная гитлеровцами война против советского народа принесла неисчислимые бедствия десяткам миллионов людей, залила кровью поля России, превратила в руины города и посёлки. Весь советский народ поднялся на защиту Родины, на разгром ненавистного врага. В боях с захватчиками советские воины проявили чудеса героизма, их жёны, матери и дети, заменив ушедших на фронт, самоотверженно трудились в тылу.Конспект урока

title: Конспект урока литературы на тему ,,Произведения о Великой Отечественной войне,,8 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 Айвазовский в цифрах.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна 2017
Айвазовский в цифрах: самая маленькая
картина, самые большие успехи, самая лучшая
вода
Мы попробовали посмотреть на главного русского мариниста через призму сухих
цифр. Подсчитать штормы и бури на его картинах не удастся, потому что счета им
нет, но коечто можно выразить количественно. Денежные суммы и размер картин,
сколько стоит допуск к самому мистическому полотну Айвазовского, сколько раз он
писал Пушкина, сколькими ведрами воды снабдил любимый город…
Ночь в Феодосии. Этюд, вмонтированный в фотопортрет И. К. Айвазовского
Иван Константинович Айвазовский
1887, 10×7 см
3им, самым младшим ребенком в семье обедневшего феодосийского купца был
Иван Айвазовский.
120 прижизненных персональных выставок состоялось у Айвазовского.
135 виз было в его заграничном паспорте, когда он на два года раньше срока
возвращался из пенсионерской поездки в Европу.
7 картин Айвазовского, на которых изображен Пушкин, можно увидеть в Артхиве. Исследователи полагают, что их было намного больше: Иван Константинович — очень
плодовитый автор, не все созданное им известно в наше время.
50 картин (по некоторым данным, более пятидесяти) написал Айвазовский за три
года пенсионерской поездки в Европу по завершении Академии художеств.
Иван Константинович Айвазовский. Мхитаристы на острове св. Лазаря. Венеция
1843, 68×100 см
3000 рублей (по состоянию на июль 2016 год) придется заплатить желающим
посмотреть на самое таинственное полотно Ивана Айвазовского «На смерть
Александра III». История этой картины овеяна легендами. Самая простая гласит, что
художник просто счел ее неудачной, поэтому отправил с глаз долой и никогда не
экспонировал. Более интригующие версии призывают взглянуть на полотно
наискосок, с правого угла. Внезапно печальный лик овдовевшей императрицы Марии
Федоровны превращается в лицо усатого, злобно ухмыляющегося мужчины.
Престолонаследник Николай II? Ктото другой, радующийся, что «дело сделано»? По
замыслу Айвазовского, картина должна была символизировать торжество жизни, но
чтото явно пошло не так. Петропавловская крепость кажется потусторонним
строением, свет луны отобразился в кресте над изображением, а ночная Нева куда
больше похожа на ведущий в царство мертвых Стикс, нежели на саму себя.
Феодосийской галерее картина Айвазовского «На смерть Александра III» хранится в
особой кладовой. Ходят слухи, что на созерцающих картину она оказывает очень
гнетущее впечатление. Так что показывают ее лишь посетителям, которые полностью
уверены, на что идут, и готовы за это дополнительно заплатить. Да, в то, что в галерее
показывают одну картину за 3000 рублей, поверить непросто, но эта информация
имеется в прайслисте на официальном сайте. На смерть Александра III  Иван Константинович Айвазовский 1890е , 249×164 см
4 картины Айвазовского (по известным исследователям фактам) подвергались
значительным изменениям в процессе написания. Чаще всего Айвазовский сразу писал
«набело». Но, к примеру, в картине «Наполеон на острове святой Елены» нижняя
часть была переписана художником полностью. Волны на первом плане покрыли
написанный ранее берег. Этим обусловлено некоторое противоречие: судя по
солнечной полосе на воде и по морю в глубине холста, погода достаточно спокойная,
а волны у берега кажутся для нее слишком высокими. Также вся нижняя часть
переписана на картине 1898 года «После заката на океане» и в картине «Корабль
«Двенадцать апостолов». Уникальны переделки, которым Айвазовский подверг свою
самую известную картину «Девятый вал». Обычно он писал небо в один присест и
более к нему не притрагивался. Но именно в «Девятом вале» верхняя часть картины
до гребня волны была переписана заново. Иван Константинович Айвазовский. Наполеон на острове св. Елены
1897, 214×327 см • Масло, Холст
Иван Константинович Айвазовский. Корабль "Двенадцать апостолов"
1897, 105×139 см • Масло, Холст Иван Константинович Айвазовский. Девятый вал
1850, 221×332 см
4 дочери родилось у Ивана Айвазовского и его первой жены Юлии Гревс.
4 внука Айвазовского стали художниками.
282×425 см — размеры самой большой картины Ивана Айвазовского «Среди волн».
Иван Константинович Айвазовский. Среди волн 1898, 284×429 см
10 дней писал Айвазовский свою самую большую картину.
10×7 см — размер самой маленькой картины Айвазовского, хранящейся в
Третьяковской галерее. Крошечный этюд вмонтирован в автопортрет художника.
Говорить с уверенностью, что это вообще самая маленькая работа Айвазовского, мы
не будем: таких может быть множество. Дело в том, что он любил вручать гостям за
обедом небольшие собственные картины, производство которых было поставлено на
поток. В мастерской помощники покрывали ватманский лист разведенной тушью и
сепией. Затем бумагу разрезали на небольшие кусочки, Айвазовский несколькими
штрихами кисти превращал пятна в морской пейзаж, который затем помещал в раму и
вручал гостю.
20 картин отправил Иван Айвазовский на выставку в Чикаго, посвященную открытию
Колумбом Америки.
28 лет исполнилось обласканному фортуной и высокопоставленными персонами
художнику, когда он купил участок в Феодосии и начал строить дом с тем, чтобы
покинуть блистательный СанктПетербург и жить там, где ему хочется. Иван Константинович Айвазовский. Восход солнца в Феодосии
1855, 82×117 см
«Всю осень я провел почти на южном берегу Крыма, где я совершенно
наслаждался природой, видя одно из лучших мест в Европе. Да вдобавок еще у
себя в отечестве, наслаждаясь настоящим, можешь будущность свою также
мечтать тут же. И потому я купил маленький фруктовый сад на южном берегу.
Удивительное место. Зимой почти все зелено, ибо много кипарису и лавровых
деревьев, а месячные розы цветут беспрестанно зимой. Я в восхищении от этой
покупки, хотя доходу ни копейки, но зато никакие виллы в Италии не заставят
меня завидовать»
Иван Айвазовский.
2х часов хватало Айвазовскому на создание достаточно большой картины, что
подтверждается свидетельствами очевидцев. К примеру, ученик мастерской Куинджи
Аркадий Рылов вспоминает о том, как Айвазовский на глазах учащихся «с нуля»
создал картину: «Один час пятьдесят минут тому назад был чистый холст, теперь на
нём бушует море». Время на создание миниатюр, которые он дарил гостям,
исчисляется скорее минутами.
5 императоров сменилось на веку Айвазовского: Александр I, Николай I, Александр
II, Александр III, Николай II.
50 тысяч ведер чистой питьевой воды ежедневно получила Феодосия от
Айвазовского. Не в силах смотреть на бедствия горожан, он проложил в Феодосию
водопровод от принадлежащего ему Субашского источника.
66 турецких кораблей с 2224 орудиями сошлись 20 октября 1827 года с 26
русскими, английскими и французскими кораблями в гавани города Наварин. В
результате Турция потеряла свой флот, адмирал Лазарев укрепил положение легенды
морского боя, а Иван Айвазовский написал картину «Наваринский бой». Иван Константинович Айвазовский. Наваринский бой. Этюд
1887, 10×15 см
65 лет было великому маринисту, когда он вторым браком женился на 26летней
Анне Саркизовой.
3им художественным музеем в России, доступным для обозрения любому
желающему, стала Феодосийская картинная галерея, открытая Айвазовским в 1880
году. До того «прикоснуться к прекрасному» можно было лишь в петербургском
Эрмитаже и Румянцевском музее в Москве (Третьяковская галерея и Русский музей
открылись позже).
2 месяца не дожил Иван Айвазовский до 83 лет.
6 тысяч картин написал художник за свою долгую жизнь.

file_name: И.Айвазовский в цифрах.docx

intro: Я попробовала посмотреть на главного русского мариниста через призму сухих цифр. Подсчитать штормы и бури на его картинах не удастся, потому что счета им нет, но кое-что можно выразить количественно. Денежные суммы и размер картин, сколько стоит допуск к самому мистическому полотну Айвазовского, сколько раз он писал Пушкина, сколькими ведрами воды снабдил любимый город…5 императоров сменилось на веку Айвазовского: Александр I, Николай I, Александр II, Александр III, Николай II.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
И. АЙВАЗОВСКИЙ «Босфор в лунную ночь».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна 2017
И. Айвазовский «Босфор в лунную ночь»
                                Иван  Айвазовский  «Босфор в лунную ночь»
                                       Полотно было написано в 1874 году.
Это одна из картин Айвазовского на морскую тематику. Художник с трепетом
относился к морским пейзажам, причалам и всем проявлениям этой стихии. Он провел
много лет в разных странах, где изучал искусство живописи и природу.
Айвазовский обладал исключительной зрительной памятью, все детали на картинах
прописаны с невероятной точностью. Его картины восхищаются уже не одно столетие.
Они одновременно успокаивают и волнуют душу. Никто раннее не мог изобразить
водную стихию, свет и воздух также достоверно, как это делал Айвазовский.
На картине изображен пролив Босфор в полнолуние, написан маслом на холсте. Это
одна из цикла картин маринистической живописи Айвазовского. Безмятежность и
спокойствие водной глади успокаивает. Штиль… Картина написана очень реалистично.
Смотря на нее, можно часами мечтать и гулять по пристани, любуясь лунной дорожкой.
На картине изображены причалившие корабли, они спустили паруса, чтобы насладится
отдыхом и набраться сил для дальнейших путешествий.
Среди спящих бригантин безмятежно плавают маленькие рыбацкие лодки. На заднем
плане видно, как к пристани плывет корабль с поднятыми парусами. Полнолуние дает нам возможность видеть горы, окружающие пролив. В эту ночь луна одна царствует на
небе и ей не нужно пробиваться через облака. На берегу сидят уставшие рыбаки и
ведут беседу.
Способность художника изображать лунный свет, ночные небо, водную гладь и блики
на ней поражает. Эти образы он создает на многих своих картинах. Море для
Айвазовского обладало особой притягательной силой. Он говорил, что это его жизнь и
если бы он жил 300 лет, то всегда бы находил в нем новое.
Художник имел способность переносить на холст движение и дыхание морского
пейзажа. Своей любви Айвазовский остался верен всю жизнь.
Картина находится на хранении в Государственной Третьяковской галереи. Москва.

file_name: И.Айвазовский.Босфор в лунную ночь.docx

intro: Айвазовский обладал исключительной зрительной памятью, все детали на картинах прописаны с невероятной точностью. Его картины восхищаются уже не одно столетие. Они одновременно успокаивают и волнуют душу. Никто раннее не мог изобразить водную стихию, свет и воздух также достоверно, как это делал Айвазовский.Безмятежность и спокойствие водной глади успокаивает. Штиль… Картина написана очень реалистично.


extracted_text:
Календарнотематическое планирование уроков музыки 1 класс Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева
№
п/п
Тема, тип  (вид)
урока
Решаемые проблемы.
Цель деятельности
учителя
                       Планируемые результаты ( в соответствии с ФГОС)
   понятия
Предметные результаты
Универсальные учебные действия
                           (УУД)
                                                                                Раздел I. Музыка вокруг нас
1
Личностные
результаты
Адекватная
мотивация
учебной
деятельности. Я
 слушатель
Познавательные: использовать
общие приёмы решения задач;
ориентироваться в
информационном материале
учебника.
Регулятивные: выполнять
учебные действия в качестве
слушателя.
Коммуникативные: адекватно
оценивать собственное
поведение; воспринимать
музыкальное произведение и
мнение других людей о музыке
Познавательные:
ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.
Регулятивные: преобразовывать
познавательную задачу в
практическую.
Коммуникативные:
договариваться о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности; работать в паре,
группе
Осознают
сопричастность,
 проявляют
чувство гордости
за культурное
наследие своего
народа,
уважительное
отношение к
культуре других
народов
"И Муза
вечная со
мной"
(открытие
нового знания;
урокэкскурсия
по миру
музыки)
Проблема: Что такое
музыка?
Цели: дать понятие о
звуке, о музыке как виде
искусства; развивать
устойчивый интерес к
музыкальным занятиям;
пробуждать
эмоциональный отклик
на музыку
Музыка, звуки
(музыкальные,
шумовые),
композитор,
исполнитель,
слушатель
2
"Хоровод муз"
(изучение и
закрепление
нового знания;
урок
путешествие
по разным
странам)
Проблема: Что такое
хоровод муз?
Цель: раскрыть
характерные
особенности песен и
танцев народов мира
Хор, хоровод,
хороводная
песня, народные
музыкальные
инструменты.
Узнают понятия:
музыка, звуки
(музыкальные и
шумовые),композитор,
исполнитель,
слушатель.
Научатся слушать
музыку, размышлять об
истоках возникновения
музыкального искусства;
наблюдать за музыкой в
жизни человека и
звучанием природы;
изучат правила
поведения и пения на
уроке
Узнают понятия: хор,
хоровод, хороводная
песня, народные
музыкальные
инструменты.
Научатся: водить
хороводы и исполнять
хороводные песни;
использовать
музыкальную речь как
способ общения между
людьми и передачи 3
"Повсюду
музыка
слышна!
(изучение и
закрепление
нового
материала,
урокигра)
Проблема:
 Как рождается музыка?
Цель: Показать, что
жизненные
обстоятельства находят
отклик в музыке
Песенка
закличка,
песенка
считалочка,
песенка
потешка.
колыбельная
4
"Душа
музыки
мелодия"
Мелодия, песня,
танец, марш,
вальс, ритм
Проблема: Как
определить мелодию,
опираясь на жанры
(песня, танец, марш).
Цель: дать понять, что
мелодия  это главная
мысль музыкального
произведения.
информации,
выраженной в звуках,
сравнивать танцы разных
народов мира между
собой, называть их
названия: "Берёзка",
"Хора", "Сырба",
"Сиртаки"
Узнают понятия:
песенказакличка,
песенкасчиталочка,
песенкапотешка.
колыбельная;
почувствуют себя в роли
композиторов.
Научатся сочинять
песенкипопевки,
определять характер,
настроение, жанровую
основу песенпопевок,
принимать участие в
элементарной
импровизации и
исполнительской
деятельности
Узнают понятия:
мелодия, песня, танец,
марш, вальс, ритм
Научатся: определять
характерные черты
жанров музыки,
сравнивать разные
произведения различных
жанров и стилей
Познавательные: осуществлять
поиск необходимой информации.
Регулятивные: ставить новые
учебные задачи в сотрудничестве
с учителем.
Коммуникативные: ставить
вопросы, обращаться за
помощью, контролировать свои
действия в коллективной работе
Наличие
эмоционального
отношения к
искусству,
эстетического
взгляда на мир в
его целостности,
художественном
и самобытном
разнообразии
Познавательные: использовать
общие приёмы решения
исполнительской задачи.
Регулятивные: формировать и
удерживать учебную задачу.
Коммуникативные:
координировать и принимать
различные позиции во
взаимодействии
Продуктивное
сотрудничество,
общение,
взаимодействие
со сверстниками
при решении
различных
творческих,
музыкальных
задач 5
"Музыка
осени"
Мелодия,
аккомпане
мент
Проблема: Как
определить характер
осенней музыки?
Цель: помочь войти в
мир красоты осенней
музыки с чувством
сопричастности к
природе, связать
жизненные впечатления
детей с
художественными
образами
6
"Сочини
мелодию"
Проблема: Как
сочинить мелодию?
Цель: познакомить с
алгоритмом сочинения
мелодии
Текст, мелодия,
темп, ритм
7
"Азбука,
азбука
каждому
Проблема: Как песня
помогает человеку?
Цель: учить слушать
Старославян
ская азбука.
Узнают понятия:
мелодия,
аккомпанемент.
Научатся: научатся
слушать мотивы осенних
мелодий, узнавать на
слух и называть
музыкальные
произведения,
рассказывать о
содержании
прослушанных
музыкальных
произведений, о своих
музыкальных
впечатлениях и
эмоциональной реакции
на музыку
Узнают понятия:
текст, мелодия, темп,
ритм. Научатся:
находить (выбирать)
различные способы
сочинения мелодии,
использовать
простейшие навыки
импровизации в
музыкальных играх,
выделять отдельные
признаки предмета и
объединять их по
общему признаку
Узнают понятия:
старославянская
азбука.
Познавательные:
ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и
удерживать учебную задачу.
Коммуникативные:
формулировать собственное
мнение и позицию
Внутренняя
позиция,
эмоциональное
развитие ,
сопереживание
Познавательные: использовать
общие приёмы в решении
исполнительских задач.
 Регулятивные: выполнять
учебные действия в качестве
композитора.
 Коммуникативные: ставить
вопросы, формулировать
затруднения, предлагать помощь
Мотивация
учебной
деятельности,
уважение к
чувствам и
настроениям
другого человека
Познавательные: осуществлять
и выделят необходимую
информацию.
Наличие
эмоционального
отношения к нужна..."
песни; установить
взаимосвязь уроков в
школе с музыкой
8
"Музыкаль
ная азбука"
Проблема: Из чего
состоит музыка?
 Цель: познакомить с
элементами нотного
письма
Звук, нота ,
мелодия, ритм,
звукоряд,
нотный стан
9
"Музыкаль
ные
инструмен
ты"
Дудочка,
свирель, рожок,
гусли. Тембр.
Проблема: Как
появились музыкальные
инструменты?
 Цель: учить различать
разные виды
инструментов;
познакомить с тембрами
русских народных
инструментов
Научатся: слушать
песни, различать части
песен, понимать истоки
музыки и отражение
различных явлений
жизни, в том числе и
школьной, исполнять
различные по характеру
музыкальные
произведения, проявлять
музыкальную
отзывчивость,
личностное отношение
при восприятии
музыкальных
произведений
Узнают понятия: звук,
нота , мелодия, ритм,
звукоряд, нотный стан.
Научатся исполнять
простейшие ритмы,
импровизировать в
пении, в игре, пластике,
выразительно двигаться
под музыку, выражая её
настроение
Узнают понятия:
тембр; названия русских
народных инструментов:
дудочка, свирель,
рожок, гусли, тембры
их звучания.
 Научатся: различать
разные виды
инструментов;
 Регулятивные: выполнять
учебные действия в качестве
слушателя и исполнителя.
Коммуникативные: участвовать
в коллективном пении
искусству,
интереса к
отдельным
видам
музыкально
практической
деятельности
Познавательные:
ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.
 Регулятивные: формулировать
и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные: проявлять
активность в решении
познавательных задач
Понятие образа
хорошего
ученика,
понимание роли
музыки в
собственной
жизни
Познавательные:
ориентироваться в разнообразии
способов решения учебной
задачи.
Регулятивные: использовать
установленные правила в
контроле способов решения
задач.
 Коммуникативные: обращаться
Наличие
эмоционального
отношения к
искусству,
интерес к
отдельным
видам
музыкально
практической ориентироваться в
музыкальнопоэтическом
творчестве, в
многообразии
музыкального фольклора
России, находить
сходство и различия в
инструментах разных
народов
Узнают понятия: гусли,
тембр, былина, опера,
колыбельная,
композитор.
 Научатся определять на
слух звучание гуслей,
называть характерные
особенности музыки,
рассказывать о своих
музыкальных
впечатлениях и
эмоциональной реакции
на музыку;
 называть полное имя
русского композитора
Н.А. Римского
Корсакова
Узнают понятия:
флейта, арфа;
 имена известных
немецких композиторов
И.С. Баха и К. Глюка
 Научатся определять
выразительные и
изобразительные
возможности (тембр)
за помощью к учителю, к
одноклассникам; формулировать
свои затруднения
деятельности
Познавательные: осуществлять
поиск необходимой информации.
 Регулятивные: составлять план
и последовательность действий.
Коммуникативные: ставить
вопросы, формулировать
собственное мнение и позицию
Формирование
уважительного
отношения к
истории и
культуре,
осознание своей
этнической
принадлежности
Познавательные:
самостоятельно выделять и
формулировать познавательную
цель.
 Регулятивные: формулировать
и удерживать учебную задачу,
выполнять учебные действия в
качестве слушателя.
Коммуникативные:
Развитие
мотивов
музыкально
учебной
деятельности и
реализации
творческого
потенциала в
процессе
10 Операбылина
 Н.А.
Римского
Корсакова
"Садко"
Проблема: О чём поют
гусли?
 Цель: учить определять
звучание гуслей;
познакомить с оперой
былиной "Садко"
Гусли, тембр,
былина, опера,
колыбельная,
композитор.
11
"Музыкаль
ные
инструмен
ты"
 ( урок
путешествие в
концертный
зал)
Проблемы: Какой
инструмент изображает
птичку? на каком
инструменте играл
Садко? Как звучит голос
духового деревянного
инструмента флейты?
 Цель: сопоставить
звучание народных и
Флейта,
свирель. Арфа,
гусли. Тембр.
Концертный зал.
Афиша профессиональных
инструментов
12
"Звучащие
картины"
( урок
экскурсия в
картинную
галерею)
Проблема: Можно ли
услышать музыку в
живописи?
 Цели: расширять
художественные
впечатления; развивать
ассоциативнообразное
мышление
Флейта,
свирель. Арфа,
гусли. Звучащие
картины.
Режиссёр.
Актёр. Куплет
13
"Разыграй
песню"
( урокигра в
режиссёров и
актёров)
14
"Пришло
Рождество,
начинается
торжест
Проблема: В каком
настроении нужно
исполнять куплеты
песни?
 Цели: познакомить с
приёмами
исполнительского
развития в музыке;
выявить этапы развития
сюжета
Проблема: Что общего
в рождественских
песнях разных народов?
 Цель: познакомить с
музыкальных
инструментов, владеть
первоначальными
певческими навыками,
исполнять
композиторские песни в
удобном диапазоне
Узнают понятия:
народная музыка,
композиторская
музыка; звучащие
картины.
 Научатся выделять
принадлежность музыки
к народной или
композиторской,
сопоставлять или
различать части: начало
кульминация  концовка,
составлять графическое
изображение мелодии
Узнают понятия:
режиссёр, актёр,
куплет.
 Научатся выразительно
исполнять песню,
осуществлять первые
опыты импровизации в
песне, игре, выполнять
творческие задания
использовать речь для регуляции
своего действия, ставить вопросы
Познавательные: читать
простое схематическое
изображение.
 Регулятивные: выбирать
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации.
 Коммуникативные:
аргументировать свою позицию и
координировать  её с позициями
партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в
совместной деятельности
Познавательные:
контролировать и оценивать
процесс и результат
деятельности.
 Регулятивные: формулировать
и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные:
формулировать собственное
мнение и позицию
коллективного
музицирования,
чувство
сопричастности
к культуре
своего народа
Наличие
эмоционального
отношения к
искусству,
развитие
ассоциативно
образного
мышления
Этические
чувства,
доброжелатель
ность  и
эмоционально
нравственная
отзывчивость
Рождество
(рождение).
Рождество
(праздник).
Узнают понятия:
рождество
(рождение),
рождество (праздник),
Познавательные: понимать
содержание рисунка и соотносить
его с музыкальным
впечатлениями.
Этические
чувства, чувство
сопричастности
к истории своей во"
народными
праздниками,
рождественскими
песнями, духовной
жизнью людей
Рождественский
гимн. Икона.
15
"Родной
обычай
старины"
Колядование
(обряд). Песни
колядки.
Ряженые.
Бубен,
погремушки,
трещотки
Проблема: Какие
старинные обычаи
существуют?
 Цель: расширять и
углублять знания о
культуре и обычаях
народа через лучшие
образцы музыкального
фольклора и
композиторского
творчества
16
"Добрый
праздник
среди
зимы"( урок
путешествие в
сказкубалет))
Проблема: Какая
музыка звучит на зимнем
празднике?
 Цели: выявить степень
понимания роли музыки
в жизни человека;
познакомить с балетом
П.И. Чайковского
"Щелкунчик"
Балет. Танец.
Вальс. Марш.
Падеде.
Композитор
П.И.
Чайковский
рождественский гимн,
икона
Научатся: выразительно
исполнять
рождественские песни.
исполнять различные по
характеру музыкальные
сочинения, разыгрывать
народные песни,
участвовать в
коллективных играх
драматизациях
Узнают понятия:
колядование (обряд),
песниколядки,
ряженые, бубен,
погремушки, трещотки.
Научатся: выразительно
исполнять
рождественские
колядки; приобретут
опыт музыкально
творческой деятельности
через сочинение,
исполнение, слушание
Узнают понятия: балет,
танец, вальс, марш, па
деде.
Научатся определять
настроение, характер
музыки, придумывать
ритмическое
сопровождение,
дирижировать,
выразительно двигаться
 Регулятивные: формулировать
и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные: ставить
вопросы, обращаться за
помощью, слушать собеседника
Родины и народа
Познавательные: : узнавать,
называть и определять явления
окружающей действительности.
 Регулятивные: формулировать
и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные: обращаться
за помощью, формулировать свои
затруднения
Укрепление
культурной,
этнической и
гражданской
идентичности в
соответствии с
духовными
традициями
семьи и народа
Познавательные: осознанно
строить сообщения творческого и
исследовательского характера.
 Регулятивные: выбирать
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации.
Коммуникативные:
аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями
Развитие
духовно
нравственных и
этнических
чувств,
эмоциональной
отзывчивости,
продуктивное
сотрудничество
со сверстниками под музыку, выражая её
настроение
партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в
совместной деятельности
при решении
музыкальных и
творческих задач
                                                                                Раздел II "Музыка и ты"
 17 "Край, в
Родина. Малая
родина. Герб.
Гимн. Флаг
котором ты
живёшь""
( урок
путешест
вие по родному
краю)
Проблема: С каким
настроением нужно
исполнять песни о
родном крае?
Цель: показать красоту
родной земли в музыке,
живописи, поэзии
Узнают понятия:
Родина, малая родина,
герб, гимн,флаг
Научатся исполнять
песню с нужным
настроением,
высказываться о
характере музыки,
определять, какие
чувства возникают, когда
поёшь об Отчизне
18
"Поэт,
художник,
композитор"
Поэт.
Композитор.
Художник.
Проблема: Есть ли у
музыки друзья?
Цель: привести детей к
пониманию того, что
искусство, будь то
музыка, литература или
живопись, имеет общую
основу  саму жизнь
Узнают понятия:
композитор, поэт,
художник.
 Научатся находить
общее в стихотворном,
художественном и
музыкальном пейзажах,
понимать, что виды
искусства имеют
собственные средства
выразительности,
узнавать на слух и
называть музыкальные
произведения, исполнять
песни в удобном
диапазоне
Познавательные: ставить и
формулировать проблему.
 Регулятивные: преобразовывать
практическую задачу в
познавательную.
Коммуникативные: строить
монологичное высказывание,
учитывать настроение других
людей, их эмоции от восприятия
музыки
Познавательные: осуществлять
поиск необходимой информации.
 Регулятивные: выполнять
учебные действия в качестве
слушателя и исполнителя.
Коммуникативные: ставить
вопросы, обращаться за
помощью, слушать собеседника,
воспринимать музыкальное
произведение и мнение других
людей о музыке
Развитие
эмоционально
открытого,
позитивно
уважительного
отношения к
таким к таким
вечным
проблемам
жизни и
искусства, как
материнство.
любовь, добро,
счастье, дружба,
долг
Развитие
эмоционального
восприятия
произведений
искусства,
определение
основного
настроения и
характера
музыкального
произведения 19
"Музыка
утра"(урок
прогулка)
20
"Музыка
вечера""(урок
прогулка)
Контраст.
Характер.
Состав
исполнителей.
Колыбельная.
Хор. A capella.
Вокализ.
Проблема: Как музыка
расскажет нам о жизни
природы?
Цели: выявить
особенности характера,
настроения в каждой из
предложенных пьес;
дать понятие термина
"контраст"
Проблема: Как
изображается вечерний
пейзаж в искусстве?
Цель: расширять
художественные
представления о жанре
вечернего пейзажа в
искусстве
21
"Музыкальны
е портреты"
Проблема: Как музыка
помогает определить
характер героя, его
настроение?
Цель: учить проводить
Музыкальные
краски.
Интонация.
Менуэт.
Скороговорка
Узнают понятия:
характер, контраст,
исполнители.
 Научатся проводить
интонационнообразный
анализ
инструментального
произведения  чувства,
характер, настроение,
выявлять особенности
характера, настроения в
предложенном
музыкальном материале
Узнают понятия:
колыбельная, хор, a
capella, вокализ.
  Научатся проводить
интонационнообразный
анализ
инструментального
произведения, понимать,
как связаны между собой
речь разговорная и речь
музыкальная, связывать
художественнообразное
содержание
музыкальных
произведений с
конкретными явлениями
окружающего мира
Узнают понятия:
музыкальные краски,
интонация, менуэт,
скороговорка.
 Научатся проводить
Познавательные:
ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.
 Регулятивные: использовать
речь для регуляции своего
действия.
Коммуникативные:
аргументировать свою позицию и
координировать её с позицией
партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в
совместной деятельности
Познавательные:
ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.
 Регулятивные: использовать
речь для регуляции своего
действия.
Коммуникативные:
аргументировать свою позицию и
координировать её с позицией
партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в
совместной деятельности
Наличие
эмоционального
отношения к
произведениям
музыки,
литературы,
живописи
Внутренняя
позиция,
эмоциональная
отзывчивость,
сопереживание,
уважение к
чувствам и
настроениям
другого человека
Познавательные: узнавать,
называть и определять героев
музыкального произведения.
 Регулятивные: преобразовывать
практическую задачу в
Развитие
эмоционального
восприятия
произведений
искусства, интонационнообразный
анализ музыкальных
произведений
22
"Разыграй
сказку"( урок
путешествие)
Песенка
дразнилка.
Бубен. Ложки
Проблема: Звучанием
каких музыкальных
инструментов можно
украсить сказку и игру?
Цели: познакомить с
образами русского
фольклора и народной
игрой "Баба Яга";
находить характерные
интонации героев.
23
"Музы не
молчали..."
Проблема: Почему
молчат музы, когда
говорят пушки?
Цель: вызвать чувство
гордости и
Солист. Хор.
Оркестр.
Отечество.
Память. Подвиг.
интонационнообразный
анализ, передавать
разговордиалог героев,
настроение пьес,
рассказывать о
содержании
прослушанных
музыкальных
произведений, о своих
музыкальных
впечатлениях и
эмоциональной реакции
на музыку
Узнают понятия:
песенкадразнилка,
бубен, ложки
 Научатся выразительно
исполнять колыбельную
песню, песенку
дразнилку, определять
инструменты, которыми
можно украсить сказку и
игру, выделять
характерные
интонационные
музыкальные
особенности
музыкального сочинения
(изобразительные и
выразительные)
Узнают понятия:
солист, хор, оркестр,
отечество, память,
подвиг.
Научатся выразительно
познавательную.
Коммуникативные: задавать
вопросы, строить понятные для
партнёра высказывания
интереса к
отдельным
видам
музыкально
практической
деятельности
Познавательные: выбирать
наиболее эффективные способы
решения задач.
 Регулятивные: выбирать
действия в соответствии с
поставленной задачей.
Коммуникативные:
договариваться о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности
Развитие
мотивов
музыкально
учебной
деятельности и
реализации
творческого
потенциала в
процессе
коллективного
музицирования
Познавательные: ставить и
формулировать проблемы.
Регулятивные: формулировать и
удерживать учебную задачу.
Коммуникативные: ставить
Этические
чувства, чувство
сопричастности
к истории своей
Родины и народа, 24
"Музыкальны
е
инструменты
"
сопереживания за судьбу
своей страны.
Проблема: Кто
помогает услышать
музыку?
Цель: научить
проводить
интонационнообразный
анализ музыкальных
произведений, обобщать,
формулировать выводы
Пианино. Рояль.
Фортепиано.
Форте. Пиано.
Волынка.
25
"Мамин
праздник"
Колыбельная.
Интонация.
Проблема: Где мы
встречаемся с музыкой?
Цель: учить
анализировать
музыкальные сочинения,
исполнять мелодию при
помощи пластического
интонирования
исполнять песни, владеть
первоначальными
певческими навыками,
исполнять народные и
композиторские песни в
удобном диапазоне
Узнают понятия:
пианино, рояль,
фортепиано, форте,
пиано, волынка.
Научатся проводить
интонационнообразный
анализ музыкальных
произведений, обобщать,
формулировать выводы,
владеть
первоначальными
навыками игры на
музыкальных
инструментах соло и в
ансамбле
Узнают понятия:
колыбельная,
интонация. Научатся
анализировать
музыкальные сочинения,
импровизировать на
музыкальных
инструментах,
выразительно исполнять
песни
26
"Музыкальны Проблема: Как звучат
Тембр. Лютня.
Узнают понятия:
вопросы, формулировать свои
затруднения, учитывать
настроение других людей, их
эмоции от восприятия музыки
Познавательные: ставить и
формулировать проблемы.
 Регулятивные: составлять план
и последовательность действий.
Коммуникативные: проявлять
активность во взаимодействии,
вести диалог, слушать
собеседника
понимание
значения
музыкального
искусства в
жизни человека
Развитие
эмоционального
восприятия
произведений
искусства,
оценка
результатов
собственной
музыкально
исполнительской
деятельности
Познавательные:
контролировать и оценивать
процесс и результат
деятельности.
 Регулятивные: предвосхищать
результат, осуществлять
первоначальный контроль своего
участия в интересных видах
музыкальной деятельности.
Коммуникативные:
договариваться о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности
Познавательные:
Этические
чувства,
уважительное
отношение к
родным: матери,
бабушке;
положительное
отношение к
музыкальным
занятиям
Развитие е
инструменты
"
27
"Чудесная
лютня.
Звучащие
картины"
Гитара.
Клавесин.
Современные
музыкальные
инструменты.
Старинные
музыкальные
инструменты
Лютня. Гитара.
Клавесин.
Фортепиано.
Тембр
старинные и
современные
музыкальные
инструменты?
Цель: познакомить с
тембрами,
выразительными
возможностями
музыкальных
инструментов
Проблема: Какую ты
можешь исполнить
музыку?
Цель: продолжить
знакомство с
музыкальными
инструментами
(познакомить с
музыкальным
инструментом лютня)
28
"Музыка в
цирке"( урок
экскурсия в
цирк)
Проблема: для чего
нужна музыка в
цирковом
представлении?
Цель: помочь
почувствовать
Марш. Оркестр.
Дирижёр.
тембр, лютня,  гитара,
клавесин.
Научатся определять
старинные, современные
инструменты, различать
на слух звучание лютни
и гитары, клавесина и
фортепиано, владеть
первоначальными
навыками игры на
музыкальных
инструментах в ансамбле
Узнают понятия:
лютня, гитара,
клавесин, фортепиано,
тембр Научатся
понимать контраст
эмоциональных
состояний и контраст
средств музыкальной
выразительности,
определять по
звучащему фрагменту и
внешнему виду
музыкальные
инструменты
(фортепиано, клавесин,
лютня, гитара), называть
их
Узнают понятия: марш,
оркестр, дирижёр.
Научатся проводить
интонационнообразный
анализ музыкальных
сочинений, изображать
ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.
 Регулятивные: ставить новые
учебные задачи в сотрудничестве
с учителем
 Коммуникативные: обращаться
за помощью, формулировать свои
затруднения; принимать участие
в групповом музицировании
Познавательные: выделять и
формулировать познавательную
цель.
Регулятивные: моделировать,
выделять, обобщённо
фиксировать группы
существенных признаков
объектов с целью решения
конкретных задач.
Коммуникативные: задавать
вопросы, формулировать свои
затруднения
мотивов
музыкально
учебной
деятельности и
реализации
творческого
потенциала в
процессе
коллективного
музицирования
Развитие
эмоционального
восприятия
произведений
искусства,
интереса к
отдельным
видам
музыкально
практической
деятельности
Познавательные:
самостоятельно выделять и
формулировать познавательную
цель.
 Регулятивные: выбирать
действия в соответствии с
Эмоциональное
 отношение к
искусству,
восприятие
музыкального
произведения, атмосферу циркового
представления, осознать
роль и значение музыки
в цирке
29
"Дом,
который
звучит""
( урок
экскурсия в
музыкальный
театр)
Проблема: Где мы
встречаемся с музыкой?
Цель: учить определять
понятия "опера",
"балет", различать в
музыке песенность,
танцевальность,
маршевость
Музыкальный
театр. Опера.
Балет.
Песенность.
Танцевальность.
Маршевость
30
"Опера
сказка"( урок
экскурсия в
музыкальный
театр)
Проблема: Что такое
операсказка?
Цель: учить определять
виды музыки
Опера. Сказка
цокот копыт, передавать
характер звучания пьес и
песен, рассказывать о
содержании
прослушанных
музыкальных
произведений, о своих
музыкальных
впечатлениях
Узнают понятия:
музыкальный театр,
опера, балет,
песенность,
танцевальность,
маршевость.
 Научатся различать в
музыке песенность,
танцевальность,
маршевость, владеть
первоначальными
певческими навыками,
исполнять
композиторские песни в
удобном диапазоне,
рассказывать о своих
музыкальных
впечатлениях
Узнают понятия: опера,
сказка.
 Научатся определять
понятие "опера",
выразительно исполнять
фрагменты из детских
опер
поставленными задачами.
Коммуникативные:
координировать и принимать
различные позиции во
взаимодействии
определение
основного
настроения и
характера
Познавательные: ставить и
формулировать проблему,
ориентироваться в
информационном материале
учебника, осуществлять поиск
необходимой информации.
 Регулятивные: использовать
общие приёмы задач.
Коммуникативные: задавать
вопросы, формулировать
собственное мнение и позицию
Развитие
духовно
нравственных и
этических
чувств,
эмоциональной
отзывчивости,
продуктивное
сотрудничество
со сверстниками
при решении
музыкальных и
творческих задач
Познавательные:
ориентироваться в разнообразии
и способов решения задач.
 Регулятивные: применять
установленные правила в
планировании способа решения.
Коммуникативные: обращаться
за помощью, формулировать свои
Развитие чувства
сопереживания
героям
музыкальных
произведений,
уважение к
чувствам и
настроениям 31
"Ничего на
свете лучше
нету..."
32
"Афиша.
Программа"
Проблема: Зачем нужна
музыка в
мультфильмах?
Цель: познакомить с
музыкой, написанной Г.
Гладковым для
мультфильма
"Бременские
музыканты", снятого по
одноимённой сказке
братьев Гримм.
Проблема: Куда
приглашает афиша?
Цели: выяснить, какие
произведения
полюбились учащимся,
остались в их памяти;
определить уровень
музыкальной культуры
Трубадур
Узнают понятия:
трубадур.
Научатся выразительно
исполнять песни,
определять значение
музыки в мультфильмах
Афиша.
Композитор.
Исполнитель.
Слушатель.
Художник
Узнают понятия:
афиша Научатся
понимать триединство
композитор
исполнитель
слушатель, осознать,
что все события в жизни
человека находят своё
отражение в ярких
музыкальных и
художественных образах
33
"Музыка
вокруг нас.
Музыка и ты"
Проблема: Что такое
концерт?
Цель: определить
уровень музыкальной
культуры учащихся
 Концерт
Узнают понятия:
концерт
Научатся выполнять
тестовые задания
различного типа
затруднения.
Познавательные:
формулировать познавательную
цель, оценивать процесс и
результат деятельности
Регулятивные: ставить новые
учебные задачи в сотрудничестве
с учителем.  Коммуникативные:
разрешать конфликта на основе
учёта интересов и позиций всех
участников
Познавательные:
самостоятельно выделять и
формулировать познавательную
цель.
Регулятивные: вносить
необходимые дополнения и
изменения в план и способ
действия в случае расхождения
эталона, реального действия и
результата.
 Коммуникативные: ставить
вопросы. предлагать помощь и
договариваться о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности, работать в паре,
группе
Познавательные: научатся
понимать разные значения
понятия "концерт".
Регулятивные: вносить
необходимые изменения в способ
действия и результат.
Коммуникативные: ставить
другого человека
Эмоциональная
отзывчивость на
яркое,
праздничное
представление,
понимание роли
музыки в
собственной
жизни
Наличие
эмоционального
отношения к
искусству.
развитие
ассоциативно
образного
мышления;
оценка
результатов
собственной
музыкально
исполнительской
деятельности
Наличие
эмоционального
отношения к
искусству.
развитие
ассоциативно
образного вопросы, предлагать помощь и
договариваться о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности, работать в паре,
группе
мышления;
оценка
результатов
собственной
музыкально
исполнительской
деятельности

file_name: Календарно-тематическое планирование уроков музыки в 1 классе. ФГОС. Сергеева. Критская.docx

intro: Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. При создании программы учитывались потребности современного российского общества и возрастные особенности младших школьников. В программе отражены изменившиеся социокультурные условия деятельности современных образовательных организаций, новые технологии общего музыкального образования.Календарно-тематическое планирование уроков музыки в 1 классе. ФГОС. Сергеева. Критская.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
И. АЙВАЗОВСКИЙ «БРИГ МЕРКУРИЙ».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна 2017
Иван Айвазовский. Бриг «Меркурий» после победы над
двумя турецкими судами встречается с русской эскадрой.
Иван Айвазовский. Бриг «Меркурий» после победы над двумя турецкими судами
встречается с русской эскадрой.
1848. Холст, масло.
Государственный Русский музей, Санкт Петербург, Россия.
Детство Айвазовского проходило в обстановке, будившей его воображение. По морю в
Феодосию из Греции и Турции приходили смоленые рыбацкие фелюги, а иногда
бросали якоря на рейде огромные белокрылые красавцы  боевые корабли
Черноморского флота. Среди них был, конечно, и бриг "Меркурий", слава о недавнем,
совершенно невероятном подвиге которого облетела весь мир и ярко запечатлелась в
детской памяти Айвазовского. Они доносили сюда молву о суровой освободительной
борьбе, которую вел в те годы греческий народ.
С детства мечтал Айвазовский о подвигах народных героев. На склоне лет он писал:
"Первые картины, виденные мною, когда во мне разгоралась искра пламенной любви к
живописи, были литографии, изображающие подвиги героев в исходе двадцатых годов, сражающихся с турками за освобождение Греции. Впоследствии я узнал, что
сочувствие грекам, свергающим турецкое иго, высказывали тогда все поэты Европы:
Байрон, Пушкин, Гюго, Ламартин… Мысль об этой великой стране часто посещала
меня в виде битв на суше и на море".
Романтика подвигов сражающихся на море героев, правдивая молва о них, граничащая
с фантастикой, пробудила у Айвазовского стремление к творчеству и определила
формирование многих своеобразных черт его таланта, ярко проявившихся в процессе
развития его дарования.
В 1839 году Айвазовский принял участие как художник в военноморском походе к
берегам Кавказа. На борту военного корабля он познакомился с прославленными
русскими флотоводцами: М.П. Лазаревым и героями будущей обороны Севастополя, в
те годы молодыми офицерами, В.А. Корниловым, П.С. Нахимовым, В.Н. Истоминым. С
ними он сохранил дружественные отношения на протяжении всей жизни.
Много раз в течение жизни обращался Айвазовский к изображению морских сражений;
его батальные картины отличаются исторической правдой, точным изображением
морских судов и пониманием тактики морского боя. Картины морских сражений
Айвазовского стали летописью подвигов русского военноморского флота, в них нашли
яркое отражение исторические победы русского флота, легендарные подвиги русских
моряков и флотоводцев.
Живописец Главного морского штаба (с 1844), Айвазовский принимает участие в ряде
военных кампаний (в том числе в Крымской войне 18531856), создав немало
патетических батальных полотен.
Картина Бриг «Меркурий» после победы над двумя турецкими судами встречается с
русской эскадрой является одним из лучших батальных произведений Айвазовского.
«Меркурий», русский 18пушечный бриг Черноморского флота, отличившийся под
командованием капитанлейтенанта А. И. Казарского во время русскотурецкой войны
182829годов.
14(26) мая 1829 «Меркурий», преследуемый турецкой эскадрой (6 линейных кораблей,
2 фрегата, 2 корвета), вступил в неравный бой с линейными кораблями "Селимие" (110
орудий) и "Реалбей" (74 орудия) около Босфора, нанёс противнику серьёзные
повреждения, вынудив его лечь в дрейф, а сам ушёл от преследования. Корабль был
награждён кормовым георгиевским флагом. В память о подвиге «Меркурия» название
"Память Меркурия" присваивалось впоследствии ряду кораблей Черноморского
флота. Этому событию посвящена ещё одна работа И.К.Айвазовского Бриг "Меркурий",
атакованный двумя турецкими кораблями, написанная им в 1892 году.

file_name: И.Айвазовский.Бриг Меркурий.docx

intro: Много раз в течение жизни обращался Айвазовский к изображению морских сражений; его батальные картины отличаются исторической правдой, точным изображением морских судов и пониманием тактики морского боя. Картины морских сражений Айвазовского стали летописью подвигов русского военно-морского флота, в них нашли яркое отражение исторические победы русского флота, легендарные подвиги русских моряков и флотоводцев.Живописец Главного морского штаба (с 1844), Айвазовский принимает участие в ряде военных кампаний (в том числе в Крымской войне 1853-1856), создав немало патетических батальных полотен.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
И. АЙВАЗОВСКИЙ «Буря на Северном море».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна 2017
 Иван Айвазовский «Буря на Северном море»

Иван Айвазовский — русский художникмаринист, украинского происхождения. Его
судьба сыграла с ним злую шутку, когда он отправился в путешествие по Финскому
заливу и Балтийскому морю. Это событие определило его дальнейшую судьбу. С тех
пор море стало единственным источником вдохновения и завладело мыслями
художника.
Айвазовский был узконаправленным специалистом, писавшим морские пейзажи, но это
не помешало ему стать поистине выдающимся художником. На сегодняшний день
искусствоведы насчитывают более 6 тыс. холстов с различными образами моря,
которые художник создавал на протяжении всей жизни.
В жизни каждого художника наступает переломный момент, когда живописная манера
исполнения меняется свой характер в лучшую сторону. Такой момент застал
Айвазовского на 50 году жизни, когда он изменил свою чрезмерно контрастную манеру письма, на более сдержанную. Тогда автор смог продемонстрировать свой истинный
дар: умение показать вечно подвижную водную стихию.
В 1875 году Айвазовский пишет картину с банальным названием «Буря на северном
море». Особенно примечательно, что мазки красок у Айвазовского какбудто
превратились в бескрайнее пространство с колоритными оттенками. На море должен
разыграться шторм, но пока мы видим недолгие минуты затишья.
Счастливое семейство сидит на берегу и ждёт пока им подадут шлюпку к берегу.
Вокруг лежит большое количество чемоданов, по видимому их ожидает долгое
путешествие по необъятным просторам океана. Приятное впечатление создаёт
«воздух» полотна — зеленоватосерый туман закрыл все небо, что даже луны не видно.
Одни только чайки кружатся над землёй  в безмолвии тишины.
Только море говорит со зрителем, оно то накатывается, съедая добрую часть берега, то
уходит обратно к своим истокам. Картина Ивана Айвазовского была написана в 1875
году. Произведение выполнено маслом на холсте. На сегодняшний день работа
находится в Национальной галерее Армении, Ереван.

file_name: И.Айвазовский.Буря на Северном море.docx

intro:
В жизни каждого художника наступает переломный момент, когда живописная манера исполнения меняется свой характер в лучшую сторону. Такой момент застал Айвазовского на 50 году жизни, когда он изменил свою чрезмерно контрастную манеру письма, на более сдержанную. Тогда автор смог продемонстрировать свой истинный дар: умение показать вечно подвижную водную стихию.
В 1875 году Айвазовский пишет картину с банальным названием «Буря на северном море». Особенно примечательно, что мазки красок у Айвазовского как-будто превратились в бескрайнее пространство с колоритными оттенками. На море должен разыграться шторм, но пока мы видим недолгие минуты затишья.Только море говорит со зрителем, оно то накатывается, съедая добрую часть берега, то уходит обратно к своим истокам.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 И.Айвазовский
«Наполеон на острове Святой Елены»
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна И.Айвазовский «Наполеон на острове Святой Елены»
2017
 В 1897 году, когда исполнялось 85 лет бесславному походу Наполеона на Россию,
пресса активно вспоминала события давно минувших лет и их героев – М.И.
Кутузова, Наполеона, Александра I, М.Б. Барклая де Толли. Юбилею Отечественной
войны 1812 г. Иван Константинович Айвазовский посвятил картину «Наполеон на
острове Святой Елены» (1897).
Наполеон в эти годы в умах и сердцах интеллигенции был уже романтическим
героем. Он сам создал свой образ в сознании современников, когда он добровольно
сдался англичанам, и был сослан на неприступный и малопригодный для жилья
остров Св. Елены.
1 января 1817 г бывший император сделал следующую запись в своем дневнике:
«Венец мученика – единственная вещь, не хватающая моей известности. Я носил
императорскую корону Франции, железную корону Италии; Англия же дала мне
теперь, – еще больший и еще более великолепный, изношенный нашим Спасителем, –
терновый венец». Наполеон был велик в славе и достойно переносил лишения. И вот уже мир ему
сочувствует, фотографии острова печатаются и продаются. Постепенно образ
Наполеона стал приобретать черты романтического героя, не только за рубежом, но
и в России. До Айвазовского многие художники писали портреты Наполеона, в том
числе и картины, связанные с периодом его пребывания на острове в Атлантическом
океане .
Айвазовский тоже прорабатывал эту тему, готовя иллюстрации к произведению
Лермонтова «Воздушный корабль». Рисунок Айвазовского не попал в сборник, но
работа не прошла бесследно, через шесть лет было создано живописное полотно.
Философский смысл стихотворения привлекал многих мастеров изобразительного
искусства, например, художниковграфиков – Билибина, Конашевича, Пастернака,
Шмарова. Картина Айвазовского передаёт чувства поэта средствами живописи.
По названию произведения главный герой – Наполеон, но вольные, свободные
морские волны властвуют от горизонта до берега, а на пустынной мрачной скале
стоит маленькая почти незаметная фигура бывшего императора. Это одиночество, на
которое он сам себя обрек.
Действительно, на полотне господствует только стихия, особенно великолепна волна
первого плана, где передано множество оттенков. И Наполеон, возвышающийся на
высокой скале, и орел, символично изображенный в нехарактерном появлении в
бурю,– персонажи второго плана.
Наперекор штормовому ветру Наполеон продолжает вглядываться в безбрежные
морские дали. Художник не прорабатывает лицо светотенью, делает мазок кистью –
это лицо, ставит три черные точки – это глаза и рот, и никто не сомневается, что
изображен Наполеон, но есть наполеоновская поза, шляпа. Айвазовский написал
картину, которая напоминает о поверженном враге и о славной победе наших воинов.
Художник много путешествовал, подолгу гостил в Париже, устраивал в Европе
выставки своих произведений, поэтому работа «Наполеон на острове Святой Елены»
задумывалась как для России, так и для Запада.
Григорий Казакевич
Хохочут морские валы надо мной,
Даль моря, как смерть, неизменна.
Будь проклят,последний приют мой земной,
Край света, Святая Елена!
Как много я сделал, как много я смог –
Но власть победителя тленна –
И мне остаётся один островок –
Край света, Святая Елена.
И здесь я не властен, и здесь я в плену –
Величье распалось, как пена. С тобой в океане забвенья тону,
Край света, Святая Елена!
Растоптана слава, обрушился трон,
Тварь топчет гиганта, надменна.
Заменой сияющих славой знамён –
Край света, Святая Елена.
И всё ж побеждаю в последнем бою –
И, в вечность шагая из плена,
Тебе стать частицей величья даю,
Край света, Святая Елена!

file_name: И.Айвазовский.Наполеон на острове святой Елены.docx

intro:
По названию произведения главный герой – Наполеон, но вольные, свободные морские волны властвуют от горизонта до берега, а на пустынной мрачной скале стоит маленькая почти незаметная фигура бывшего императора. Это одиночество, на которое он сам себя обрек.
Действительно, на полотне господствует только стихия, особенно великолепна волна первого плана, где передано множество оттенков. И Наполеон, возвышающийся на высокой скале, и орел, символично изображенный в нехарактерном появлении в бурю,– персонажи второго плана.Наперекор штормовому ветру Наполеон продолжает вглядываться в безбрежные морские дали.


extracted_text:
КОМИТЕТ ПО НАУКЕ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«СанктПетербургский технический колледж управления и коммерции»

План урока
УРОК  ЭКСКУРСИЯ
по МДК 04.01 «Организация работы сотрудников торгового зала»
Тема: «Ознакомление с розничным торговым предприятием сцелью
ознакомления с планировкой торгового зала, расположением основных
групп помещений».
Группа 9ТЭ21
специальность 38.02.05 Товароведение и экспертизы качества
потребительских товаров
преподаватель Никифорова А.Н.
Урок проведен 27.10.2016г.
СанктПетербург 2016 Профессиональный  модуль:  Приёмка,   убой   и   первичная   переработка   скота,   птицы   и
кроликов. МДК. 01.01. Технология переработки скота, птицы и кроликов.
Тема урока: «Сырьевая база предприятий по производству мяса и мясных продуктов».
Цели урока:
Образовательные:
 закрепить   и   углубить   знания,   полученные   при   изучении   темы   «Сырьевая   база
предприятий по производству мяса и мясных продуктов»;
2    предоставить   студентам   возможность   получения   практической   информации   по
теме «Сырьевая база предприятий по производству мяса и мясных продуктов», а
именно уметь  определять упитанность скота, категории птицы и кроликов.
Развивающие:
 развить самостоятельность, внимание, логическое мышление и профессиональную
компетентность;
 расширить объем жизненных наблюдений и кругозора;
 сформировать   умения,   которые   можно   будет     применять   в   профессиональной
деятельности.
Воспитывающие:
 прививать интерес к выбранной специальности.
Тип урока: урок систематизации и обобщения
Методы обучения: объяснительноиллюстративный
Формы деятельности студентов: фронтальная
Учебнометодическое обеспечение и оснащение:
1. Наглядные объекты.
Межпредметные связи:
 Анатомия сельскохозяйственных животных.
Деятельность преподавателя
I.
Деятельность студентов
Подготовительный этап
ХОД УРОКА
1.   Выбирает   объект   экскурсии,   на
котором   можно   наиболее   наглядно
осуществить   показ   помещений
На   предшествующем   экскурсии   уроке   студенты
получают   вопросы,   ответы   на   которые   они   должны
3 получить во время экскурсии.
магазина,   определить   его   тип,
оценить
конкурентное
месторасположение

2.   Составляет   подробный   план
экскурсии.
3.
  Предупреждает   о   правилах
поведения   на   объекте,   соблюдении
техники безопасности (фиксирует в
журнале по технике безопасности).
II.
Организационный этап
1.   Сообщает   студентам   о   цели
мероприятия.
Студенты слушают преподавателя и готовятся
участвовать в мероприятии.
2.   Настраивает   на   плодотворную
работу.
Вводное слово преподавателя.

Сегодня мы с вами проводим урок
экскурсию на тему «Ознакомление с
розничным
торговым
предприятием».
Данный   урок   позволяет   закрепить,
углубить,
  обобщить   изученный
материал.
Студенты слушают, задают вопросы об организации
экскурсии, маршруте, на что необходимо обратить
внимание
III.
Актуализация опорных знаний
Включаются в деятельность по освоению содержания
экскурсии.
Задает вопросы:
Как   классифицируют   торговые
предприятия:
 по размеру
по особенностям размещения
по ассортимнтному профилю
IV.
Восприятие особенностей экскурсионных объектов, первичное осознание
заложенной в них информации
Проводит   и   контролирует   ход
экскурсии
1. Внимательно наблюдают, слушают, делают фотографии,
записывают необходимые данные.
2.   Готовятся   дать   ответы   на   вопросы   преподавателя,
4 сетью
В   Россию   компания   ОБИ   пришла   в
2003   году   и   стала   первой   западной
розничной
DIY
в стране. На данный момент в России
работает 27 гипермаркетов ОБИ: 9 – в
Москве

5 – в СанктПетербурге, по 2 магазина в
Нижнем Новгороде и Екатеринбурге и
по

в   Казани,
  Волгограде,
Краснодаре, Саратове, Рязани, Сургуте,
Брянске и Туле.
  Омске,
одному
МО,
и

полученные перед экскурсией.
3. Выясняют вопросы, возникшие по ходу экскурсии.
История компании
DIY аббревиатура английского выражения Do it yourself
(«Сделай сам»).
Основатели   компании   Эмиль   Люкс   и   Манфред   Маус
выбрали для магазина формат DIY (DoitYourself, «Сделай
сам»),
  который   позволил   собрать   все   товары
для   строительства,   ремонта   и   садоводства   под   одной
крышей.

Первый магазин ОБИ был открыт в Германии в 1970 году, в
нем работало всего 12 служащих, а его площадь составляла
870 кв. м.
За пределами Германии первый магазин ОБИ был открыт в
Италии   в   1994   году.   На   данный   момент   в   11   странах
Центральной   и   Восточной   Европы   работают   650
гипермаркетов ОБИ. Свыше 42 000 сотрудников компании
ежедневно   помогают   покупателям,   вдохновляя   их   на
воплощение  идей по благоустройству  дома,  дачи и сада,
дают   профессиональные   рекомендации   по   ремонту   и
строительству.

В настоящее время ОБИ занимает лидирующие позиции в
Европе в секторе DIY.
V.
Обобщение и систематизация знаний

по
Охарактеризуйте

В   процессе   проведения   экскурсии
преподаватель   задал   студентам
следующие вопросы:
1.
виды
Перечислите
помещений, имеющихся в торговом
предприятии. Оцените удобство их
размещения и взаимосвязи

2.
данное
основным
предприятие
классификационным признакам.
3.
представленных
предприятии товарных групп.
4.
насколько
гармонично   расположены   товары
разных товарных групп в торговом
зале
Какие   конкуренты   являются
5.
основными для данной организации?
В  чем   конкурентное  преимущество
характеритсику
в
торговом
Оцените,
Дайте

Студенты   отвечают   на   вопросы,
  делятся
впечатлениями,   обсуждают   увиденное,   записывают
основные моменты для отчета
5 магазина?
Кто   является   основным
6.
потребителем
торгового
предприятия, дайте характеристику
потребителям   по   различным
признакам сегментирования.
7.
понравилось
предприятии? Что не понравилось?
Что   вам   больше   всего
торговом
в

VI.
Заключительная часть урока  подведение итогов, оценка участников

Напоминает   студентам   о
необходимости  в срок подготовить
отчет об экскурсии с приложением
подготовленного   экскурсионного
материала.
1.  Студенты делятся впечатлениями.
2.   Уточняют   вопросы   по   теме   экскурсии,   по
оформлению  экскурсионного материала.
Намечает   методы   применения
экскурсионного   материала
  в
последующем   учебном   процессе   и
во внеклассной работе – в качестве
  для
раздаточного   материала
работ,
лабораторных
для
изготовления   стендов,
  для
размещения   информации   на   сайте
колледжа.
Оценивает   работу   студентов   во
время проведения урокаэкскурсии.

6

intro: Методическая разработка урока-экскурсии в торговое предприятие с целью ознакомления с планировкой торгового зала, устройством помещений, ассортиментным профилем, типом по МДК 04.01 "Организация работы сотрудников торгового зала" - экскурсия в магазин по продаже строительных и отделочных торговой сети ОБИ г. Санкт-Петербурга.Методическая разработка урока-экскурсии в торговое предприятие с целью ознакомления с планировкой торгового зала, устройством помещений, ассортиментным профилем, типом по МДК 04.01 "Организация работы сотрудников торгового зала" - экскурсия в магазин по продаже строительных и отделочных торговой сети ОБИ г. Санкт-Петербурга.