extracted_text:
Упражнения для формирования навыка чтения
 у младших школьников
М. Н. Наумова
учитель начальных классов
Гимназия г. Лабытнанги, ЯНАО
Одна   из   важнейших   задач   начальной   школы   формирование   у   детей   навыка   чтения,
являющегося фундаментом всего последующего образования. Сформированный навык чтения
включает   в   себя   как   минимум   два   основных   компонента:   а)   технику   чтения   (правильное   и
быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с
одной   стороны,   и   акустическими   и   речедвигательными,   —   с   другой),   б)   понимание   текста
(извлечение   его   смысла,   содержания).   Хорошо   известно,   что   оба   эти   компонента   тесно
взаимосвязаны и опираются друг на друга: так, усовершенствование техники чтения облегчает
понимание читаемого, а легкий для понимания текст лучше и точнее воспринимается. При этом
на первых этапах формирования навыка чтения большее значение придается его технике, на
последующих — пониманию текста.
Обычно формирование этого навыка затягивается на долгие годы. Программа начальной
школы предусматривает его постепенное усовершенствование от класса к классу, и на каждом
этапе   его   сформированность   оценивается   по   таким   показателям,   как   объем   прочитанного,
скорость (беглость) чтения, его правильность, осмысленность и др.
Однако почти в каждом классе находится несколько учеников, которые хронически не
укладываются   в   предусмотренные   нормативы.   В   общемто,   умея   читать   (артикулировать
написанное), они проделывают это чрезвычайно медленно, с многочисленными ошибками и часто
без понимания прочитанного. Упорные многомесячные тренировки в чтении и систематические
дополнительные занятия, которые проводят с ними и учителя, и родители, как правило, дают
более чем скромный результат. Заметим, что при этом взрослые невольно постоянно фиксируют
внимание   ребенка   на   его   неудачах,   что   приводит   к   росту   его   тревожности,   формированию
эмоционально отрицательного отношения к процессу чтения и ко всей учебе в целом, к неверию
в успех и скованности, вызванной страхом допустить при чтении ошибку.
Предлагаемый комплекс упражнений направлен на формирование у ребенка интереса к
процессу чтения, на снятие связанных с ним эмоционального напряжения и тревожности, на
формирование,   автоматизацию   и   «шлифовку»   следующих   компонентов   чтения:   строгий
побуквенный анализ (без прогнозирования); прогнозирование, опирающееся на зрительный образ
слова; прогнозирование, опирающееся на смысл; быстрое различение похожих по написанию слов
и   букв,   четкие   глазодвигательные   и   речедвигательные   операции,   устойчивость   внимания,
зрительная и слуховая память на слова и др., а также на тренировку вторичной зоны затылочного
отдела коры мозга левого полушария, ответственной за осуществление функции чтения.
Основная   ориентированность   этих   упражнений   на   детей,   испытывающих   большие
трудности с формированием навыка чтения. Однако,  они также могут быть  полезными и для
таких   детей,   которые   читают   неплохо;   они   помогают   им   научиться   читать   более   быстро,
правильно и осмысленно. Эти упражнения учителя начальных классов могут использовать на
уроках   литературного   чтения,   индивидуальных   занятиях   и     для   профилактики   и   коррекции
нарушений чтения. Перечислим   и   рассмотрим   этот   комплекс   упражнений:   чтение   строчек   наоборот   по
словам, чтение строчек наоборот по буквам, поочередное чтение слов нормально и наоборот,
чтение только второй половины, чтение зашумленных слов, чтение контурно написанных слов,
чтение наложенных друг на друга слов, чтение строчек с прикрытой нижней половиной, чтение
строчек   с   прикрытой   верхней   половиной,   выбор   карточек   со   словами,   совпадающими   с
эталоном, классификация карточек со сходными псевдосовами, чтение перевернутого текста,
классификация слов на группы, поиск в тексте заданных слов, восполнение пропусков слов в
предложении, восполнение пропусков букв в словах, чтение предложения через слово, чтение
слов из половинок, нахождение словесных лабиринтов и другие.
Подчеркивая   основную   ориентированность   этих   упражнений   на   детей,   испытывающих
большие   трудности   с   формированием   навыка   чтения,   заметим,   что   они   также   оказываются
полезными и для таких детей, которые читают неплохо; они помогают им научиться читать более
быстро, правильно и осмысленно.
Чтение строчек наоборот по словам.
Написанное   прочитывается   таким
образом, что последнее слово оказывается первым, предпоследнее вторым и т.д. Это упражнение
уводит ребенка от привычного стереотипа чтения слева направо, развивает тонкость движений
глаз и является подготовительным для последующих упражнений.
Чтение строчек наоборот по буквам.  Написанное   прочитывается   справа   налево   так,
что  каждое   слово,  начиная  с  последнего,  озвучивается   по  буквам  в  обратном  порядке.  Это
упражнение   развивает   способность   строгого   побуквенного   анализа   каждого   слова
(прогнозирование   при   этом   полностью   исключается),   создает   в   речедвигательной   системе
установку на непривычные, неожиданные сочетания звуков и тормозит «всплывание» привычных
штампов, формирует произвольность регуляции движений глаз, а также создает предпосылки
для устранения достаточно распространенных ошибок «зеркального» чтения (когда, например,
слово   шар  читается   как  раш  и   ребенок   не  замечает   ошибки;   теперь   же,   «прощупав   своими
руками» и прямой, и обратный порядок слов и четко осознав их различие благодаря переводу
обратного чтения из ранга случайной операции в ранг осознанного целенаправленного действия,
ребенок допускать их уже не будет).
Поочередное чтение слов нормально и наоборот.   Первое слово (в названии этого
упражнения) читается как обычно: поочередное; второе — справа налево: иенетч; третье — как
обычно:   слов;   четвертое   —   справа   налево:  оньламрон  и   т.д.   Это   упражнение   развивает
способность   перцептивной   и   речедвигательной   систем   работать   при   одновременном
функционировании двух противоположных установок: на хорошо знакомые, привычные образы и
штампы и на новые, неожиданные комплексы — и гибко переходить от одной из них к другой. В
пределах   одной   строчки   многократно   меняя   две   принципиально   разные   тактики   чтения:
целостную в отношении нормально читаемых слов и неизбежно фрагментарную, побуквенную в
отношении слов, читаемых наоборот, — ребенок четко осознает их специфику и различия; кроме
того, после столкновения с более трудным обратным чтением у ребенка формируется установка
на то, что обычное чтение — это сравнительно несложное, вполне посильное для него дело.
Чтение только второй половины слов.   При чтении игнорируется первая половина
каждого слова и озвучивается только последняя; для данного названия: —ние —лько —рой —
вины —ов; мысленная линия раздела проходит примерно посередине слова, абсолютная точность
необязательна. Это упражнение акцентирует  для ребенка конец слова как существенную его
часть,   нуждающуюся   в   таком   же   точном   восприятии,   как   и   начало,   и   формирует   навык
побуквенного   его   анализа.   Она   приводит   к   резкому   уменьшению   исключительно
распространенных ошибок, когда правильно прочитывается лишь начало слова, а конец его либо
домысливается, либо читается с искажениями. Чтение зашумленных слов.  Ребенку предлагаются карточки со словами, прочтение которых
затруднено изза различных линий, штрихов и простых рисунков, пересекающих буквы.  Степень
затруднения,   определяемая   количеством   линий   и   сложностью   рисунков,   подбирается
индивидуально для каждого ребенка.
Можно сказать ребенку, что это злой волшебник нарочно замаскировал от него слова, но он,
вопреки этой помехе, всетаки должен прочесть их, так как они, будучи прочитанными, лишают
злого волшебника его силы. Это упражнение (как,
прочем, и три последующих) закрепляют в памяти ребенка целостные зрительные образы букв и
их сочетаний, развивает и совершенствует вторичную зону затылочной коры левого полушария
(18   19е   поля   Бродмана),
  которой   является
нейропсихологической основой восприятия вербального материала.
  нормальное   функционирование,
Чтение пунктирно написанных слов.   Предлагаются карточки со словами, буквы в
которых   написаны   не   полностью,   а   с   отсутствием   некоторых   их   частей,   однако   так,   чтобы
сохранялась однозначность их прочтения. Ребенку говорится, что на древнем папирусе были
написаны важные для всех сведения, однако со временем папирус обветшал и написанные слова
частично разрушились; необходимо наперекор этому нарушению всетаки извлечь из них смысл.
Степень разрушения букв с каждым разом постепенно увеличивается.
Чтение наложенных друг на друга слов.  Слова на карточках написаны так, что одно
слово   «нагромождается»   на   другое,   пересекается   с   ним.   Сообщается,   что   сильный   ураган
перемешал все слова и ребенку (сказочному герою) предстоит навести порядок и расставить все
по своим местам и для этого назвать, все смешанные слова. Количество смешиваемых слов и
плотность их наложения друг на друга постепенно возрастают.
Чтение   строчек   с   прикрытой   нижней   половиной.
  Чистый   лист   бумаги
накладывается на строчку так, чтобы верхние части букв были хорошо видны, т. е. открыты
глазу, а нижние не видны и находились под листом. После прочтения первой строчки листок
сдвигается вниз так, чтоб была прикрыта нижняя часть второй строчки, потом третьей и т. д.
Можно также разрезать старую книгу или газету на строчки, а затем в каждой строчке отрезать
ее нижнюю часть. Ребенку предлагается, несмотря на такую деформацию, всетаки попробовать
прочитать   текст.   Начинать   можно   с   прикрытия   лишь   нижней   части   строчки,   постепенно
увеличивая   прикрытое   до   половины   и   даже   больше.   Заметим,   тренировки   это   упражнение
выполняется   легче   и   с   большим   интересом,   если   для   этого   используется   текст,   с   которым
ребенок уже немного  знаком, на последующих же этапах более пригодны тексты незнакомые. Чтение   строчек   с   прикрытой   верхней   половиной.  Упражнение   аналогично
предыдущему, только в этом случае чистый лист накладывается на текст так, чтоб верхняя часть
строчки была прикрыта, а нижняя открыта. Читать надо только по нижним частям букв. После
того как первая строчка прочтена, чистый лист сдвигается вниз, прикрывая верхнюю половину
второй строчки, и т.д.
Откроем секрет: это упражнение — с хитринкой! Дело в том, что любой скольконибудь
смышленый ребенок быстро заметит, что, когда читается верхняя строчка по половинкам букв, в
это время  нижняя, следующая,   открыта  целиком,   и сообразит,  что гораздо  выгоднее  успеть
быстро   прочитать   ее,   пока   она   открыта,   чтобы   потом,   когда   ее   закроют,   легко   выдать   уже
готовый результат! Если при этом ребенок какоето слово не успеет прочитать или забудет его,
то тогда и только тогда ему придется восстанавливать его по половинкам. Многие дети быстро
переходят на такую стратегию, и это как раз именно то, что нужно.
Это   упражнение   формирует   сильную   игровую   мотивацию,   требующую   быстрого
прочтения, беглого схватывания сразу нескольких слов (успеть прочитать во что бы то ни стало,
пока строчка открыта), а также чтения нё вслух, а про себя (так как это надо скрыть), а в случае
неудачи задает внешние опоры (видимые нижние части букв), по которым можно уточнить не
полностью   увиденное   или   исправить   неверно   прочтенное   слово.   Это   упражнение   также
чрезвычайно   важно   для   формирования   словеснологической   памяти   (ее   объема,   поскольку
необходимо удерживать сразу несколько слов, ее прочности, так как удержанное надо сохранять
несколько секунд, и ее устойчивости к интерференции — такое удержание надо совмещать с
чтением другой строчки). Если взрослый замечает, что ребенок пытается действовать именно
так,   то   этому   надо   незаметно   для   ребенка   всячески   способствовать:   несколько   медлить,
передвигая чистый лист вниз, не замечать вкраплений, которые ребенок привносит из нижней
строчки в верхнюю, и т.п.
Перечисленные   достоинства   этого   упражнения   (при   его   крайней   простоте)   дают
основание полагать, что оно одно из наиболее сильных в описываемом комплексе и на него
следует затрачивать времени больше, чем на другие.
Выбор   карточек   со   словами,   совпадающими   с   эталоном.      В   качестве   образца
(эталона) предлагается какое либо длинное слово или  псевдослово  (т.е. слово, не имеющее
смысла). Затем ребенку дается набор из 10—15 карточек, на которых написаны как это слово
эталон, так и другие слова, отличающиеся от него лишь на одну—две буквы. Например: эталон
—   слово  фломенидия,   а   на   карточках   встречаются   слова:  фломанидия,   фломенадия,
флонемидия  и т.п. Задача ребенка — быстро разложить карточки на две группы: со словами,
совпадающими с эталоном, и со словами, отличающимися от него.
На первых этапах выполнения этого упражнения словоэталон следует располагать перед
ребенком   на   столе   так,   чтобы   он   имел   возможность   подложить   под   него   рассматриваемую
карточку   и   осуществлять   сравнение   двух   слов   по   буквам,   двигая   по   ним   пальцем.   На
последующих этапах словоэталон пространственно отделяется от рассматриваемых карточек,
например пишется или  вывешивается  на доске, так чтобы ребенок мог их сравнивать, лишь
постоянно переводя взор с одного слова на другое. На заключительных этапах словоэталон
следует лишь показать на 15—20 с, а затем убрать, чтобы ребенок осуществлял сличение по
памяти. С ростом успехов ребенка в выполнении этого упражнения можно ввести требования,
чтобы несовпадающие с эталоном карточки он раскладывал сразу же на две подгруппы: первая,
например,   где   не   совпадает   только   одна   буква,   вторая   —   где   две;   или:   первая   —   где   не
совпадает гласная буква, вторая — где согласная.
Это  упражнение   развивает   способность  к  быстрому  и   точному  побуквенному  анализу
каждого слова, а также укрепляет словеснологическую память.
Классификация   карточек   со   сходными   псевдословами.  Ребенку   дается   12—15
карточек,   на   каждой   из   которых   написано   одно   из   следующих   трех   псевдослов,   мало отличающихся   друг   от   друга:  заркунсебул,  зархулчебул  и  заркунчебул,   —   каждое   из   них
встречается от трех до шести раз. Задача ребенка — как можно быстрее разложить их на группы
так,   чтобы   в   каждую   группу   попали   лишь   тождественные   по   написанию   псевдослова.   При
желании в задание можно ввести сказочный или фантастический сюжет, например: запчасти от
трех разных космических кораблей перепутались, и теперь по надписям на этикетках нужно
соединить   вместе   детали   одного   и   того   же   корабля.   Это   упражнение,   развивая   точность
побуквенного анализа слов, формирует также такое свойство словеснологической памяти, как
ее устойчивость к интерференции под влиянием сходства материала.
Чтение перевернутого текста.  Страница обычного текста переворачивается  «вверх
ногами» (на 180°). Задача ребенка — двигая глазами справа налево, прочитать текст. Говорится,
что   ребенок   совершает   путешествие   по   перевернутому   миру   и   ему   крайне   важно   быстро
научиться в нем ориентироваться. Это упражнение, вопервых, способствует формированию .в
памяти   ребенка   целостных   эталонов   букв,   чему   способствует   их   восприятие   в   необычном
(переверну   том)   виде,   и,   вовторых,   благодаря   вынужденному   замедлению   процесса   чтения
развивает   способность   одновременно   сочетать   побуквенный   анализ   слов   со   смысловым
прогнозированием   окончаний   слов,   а   также   последующих   слов.   Если   это   упражнение
варьировать таким образом, чтобы текст поворачивать и на 90°, и на 270° (т.е. строчки ставятся
столбиком),   то   это   упражнение   окажется   чрезвычайно   полезным   для   совершенствования
тонкости   координации   движений   глаз   и   точности   переработки   воспринятой   информации   в
затылочном отделе коры мозга.
Классификация   слов   на   группы.    Дается   8—16   карточек,   на   каждой   из   которых
напечатано одно слово. Указывается, что слова обозначают потерявшиеся предметы и теперь
надо их быстро расставить по местам. При этом говорится, например, что левая часть стола —
это кухня и туда должны быть положены предметы, которым место на кухне (кастрюля, вилка),
а   правая   часть   —   детский   сад   и   там   должны   быть   размещены   малыши   (Нина,   Петя).
Просматривая карточки, ребенок должен разложить их на группы. В зависимости от уровня
подготовки ребенка можно предлагать ему раскладку на 2, 3 или 4 группы и до раскладки эти
группы можно либо указывать, либо нет. Разумеется, слова заранее должны быть подобраны так,
чтобы они легко классифицировались.
Это упражнение чрезвычайно важно для развития навыка чтения, так как в нем едва ли не
впервые в жизни ребенка чтение выступает не как самоцель (прочитал — и все, цель достигнута),
а как средство для достижения другой цели (правильно разложить карточки). Это приводит к
тому,   что   ребенок   в   ходе   своих   собственных   действий   начинает   четко   осознавать   один   из
основных   смыслов   чтения   —   получение   информации   для   регуляции   своих   действий   —   и
убеждается в недопустимости ошибок (ошибка здесь выступает не просто как нежелательная
неточность, а как непосредственная причина абсурдных действий, нелепых поступков, когда,
например, предмет кухонной утвари оказывается приведенным вместо ребенка в детский сад!).
Это   упражнение   также   снимает   напряженность,   связанную   е   фиксацией   ребенка   на   чтении,
возникшей ранее изза многократных упреков за ошибки, — ведь здесь ребенку не надо читать,
т.е. совершать неприятную ему деятельность, а надо лишь раскладывать карточки, и чтение в
этом случае является процессом незаметным, мимолетным, лишь одним из многих специально
никак не акцентируемых моментов процесса раскладки.
Особую   ценность   это   упражнение   приобретает   тогда,   когда   в   него   вводится
необходимость   строго   побуквенного   анализа   слов.   Это   достигается   тем,   что   в
классифицируемый материал вводятся пары слов, сходных по написанию, но разных по значению
(например, при раскладке на две группы: транспорт и ягодыфрукты — это пары:  машина —
малина, автобус — абрикос; на группы: мальчики и девочки — это пары имен: Маша — Миша,
Тоня — Толя, Витя — Вика и др.), а также очень длинных слов (типа велосипед). Отделение слов от псевдослов.  Дается 20—30 карточек: на одних из них написаны
слова (например, дорога, метро), на других — псевдослова, т.е. бессмысленные буквосочетания
(например,  олубет,   вунка).   Предлагается   карточки   со   словами   сложить   в   одну   группу,   а   с
псевдословами — в другую.
Это   упражнение   развивает   способность   быстро   выделять   смысл   прочитанного,   а   при
многократном   его   выполнении   —   сочетать   побуквенное   восприятие   слова   с   его   смысловой
оценкой.
Поиск в тексте заданных слов.  Задаются одно—три слова, которые ребенок должен
как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем
— на слух. Желательно, чтобы эти слова встречались в тексте по нескольку раз. Отыскав их,
ребенок может их подчеркнуть или обвести кружком.
Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и опираться
на них в задаче поиска, а также развивает словесную память и улучшает ее устойчивость к
интерференции.
Особую пользу это упражнение приобретает в том случае, если ребенку последовательно
предлагать различные слова в одном и том же тексте и при этом просить его проделывать это в
максимально   быстром   темпе,   фиксируя   затраченное   им   время   с   помощью   секундомера.
Сталкиваясь с такими задачами, ребенок постепенно переходит от простого просмотра текста к
некоторому сочетанию просмотра с элементами осмысленного прочтения текста и запоминанию
некоторых его слов, так как это может пригодиться для их последующего поиска.
  Восполнение   пропусков   слов   в   предложении.  Дается   текст   или   ряд   отдельных
предложений с пропущенными в них словами, например:  Долго ли, коротко ли шел принц по
тропинке,   и   вот,   наконец,   он   _________   маленькую  перекосившуюся   _________   на   курьих
ножках.   Пропуски   здесь   должны   быть   также   двух   видов:   а)   такие,   заполнение   которых
возможно на основе сложившихся целостных речевых штампов (Избушка на курьих ножках), и б)
такие, заполнение которых возможно лишь  с учетом более  или  менее широкого смыслового
контекста   (как   в   нашем   примере   слово   увидел).   Это   упражнение   развивает   способность
одновременно   с   техникой   чтения   осуществлять   смысловой   анализ   текста   и   постоянно
привлекать   понимание   текста   для   прочтения   отдельных   фрагментов   предложения,   а   также
формирует умение выдвигать контекстнообусловленные гипотезы о значении отдельных слов и
быстро их проверять на основе одномоментного схватывания целого предложения.
Восполнение   пропусков   букв   в   словах.
  Предъявляется   напечатанный   текст   с
пропущенными   буквами   (количество   пропусков   варьируется   в   зависимости   от   уровня
подготовки   ребенка),   пропуски   отмечаются   черточками   или   точками,   например:   испуганная
де_очка быст_о пошла по крут__   дорожке.  При этом должны встречаться пропуски двух
видов: а) такие, которые могут быть заполнены буквой или на основе имеющихся целостных
эталонов   слова   (например,  девочка),   сформированных   в   прошлом   опыте   чтения,   или,   если
таковых   еще   нет,   на   основе   побуквенного   анализа   слова,   т.е.   с   учетом   предшествующих   и
последующих букв, но в пределах одного слова; б) такие, которые могут быть заполнены на
основе учета последующих или предшествующих слов, т.е. с привлечением контекста (например,
окончание в слове крутой может быть правильно прочитано лишь с учетом последующего слова
дорожке).   Восполнение   пропусков   первого   вида   развивает   способность   охватывать   быстро,
единым взором все слово целиком, одновременно учитывая и соотнося его первые и последние
буквы в едином зрительном образе. Восполнение пропусков второго вида формирует умение
учитывать   контекст   каждого   слова   при   его   прочтении,   т.е.,   читая   данное   слово,   обращать
внимание и на соседние слова, в том числе и осуществлять операцию забегания глазами вперед,
которая   типична   для   хорошо   сформированного   навыка   чтения.   Это   упражнение   также
способствует   развитию   словеснологической   памяти   благодаря   необходимости   учета   ранее
прочитанных   слов   при   заполнении   пропусков,   а   также   изза   вынужденных   задержек   при определении   пропущенных   букв,   что,   создавая   дополнительную   нагрузку   на   память,
одновременно задает и средства для ее преодоления через целостный охват предложения при
возвратах к предшествующим словам.
Чтение слова через слово.  Читать следует не как обычно, а перескакивая через каждое
второе   слово   (например,   это   предложение   надо   прочесть   так:  Читать   …   не…   обычно   …
перескакивая … каждое … слово). Это упражнение вопервых, вносит разнообразие, оживление
в ставший для ребенка скучным процесс чтения, вовторых, создает у него ощущение быстроты,
возросшей   скорости   чтения,   что   очень   важно   для   укрепления   его   веры   в   себя,   втретьих,
усиливает   произвольное   внимание   в   процессе   чтения   изза   необходимости   дополнительно   к
чтению   регулировать   выбор   читаемых   слов   и,   вчетвертых,   способствует   развитию
глазодвигательной   активности   ребенка   благодаря   постоянному   чередованию   быстрых   и
медленных движений глаз.
Восполнение   пропусков   слов   в   предложении   с   подсказкой   некоторых   их  букв.
Упражнение   сходно   с   предыдущим,   только   здесь   пропущенное   слово   подсказывается
несколькими буквами, однозначно его определяющими, например: Никогда еще королева так не
кричала, не была такой  се_д_т_й.  Это упражнение, в дополнение к предыдущему, развивает
способность одновременно сочетать выдвижение смысловых гипотез   о читаемом слове с его
строгим побуквенным анализом. В случаях, если у ребенка смысловые догадки преобладают над
анализом букв, материал упражнения следует подбирать так, чтобы контекст задавал несколько
вариантов смыслового восполнения слова, но однозначность пропущенного слова навязывалась
бы   составом   и   местоположением   подсказывающих   букв.   Например,   в   предложении:  И   тут
мальчик неожиданно о__ я__ся – по смыслу могут подходить слова: остановился, оглянулся,
оступился и др, но буква я и количество указанных пропущенных букв
однозначно определяют лишь одно из приведенных слов.
Поиск смысловых несуразностей.   Предлагается специально подготовленный связный
текст или набор отдельных предложений, в которых наряду с обычными встречаются такие,
которые содержат смысловые ошибки, делающие описываемую ситуацию нелепой и смешной,
например:  Дети   не   промокли   под   ливнем,   потому   что   спрятались   под   телеграфным
столбом  или  Поздней осенью, как обычно, буйно зацвели яблони.  Задача ребенка – быстро
выделить как можно больше таких смысловых ошибок. При этом можно придумать какой либо
сказочный или фантастический сюжет (например, есть такая планета, где все почти как на Земле,
но только там возможны и некоторые такие события, которые не бывают у нас) или просто
сказать,   что   писатель   будучи   очень   усталым,   допустил   ряд   ошибок   и   их   надо   найти.   Это
упражнение   формирует   установку   ребенка   на   глубокий   анализ   смысла   прочитанного   и
постоянное соотнесение понимания текста с текущим восприятием и произнесением читаемых
слов.
Чтение слов из половинок.  Берется от трех до десяти слов и каждое из них пишется на
двух маленьких карточках так, чтобы первая его часть (примерно половина) была написана на
одной карточке, а вторая – на другой. Например, слова  опушка, корова, лестница могут быть
разделены так: опу – шка, коро – ва, лест – ница. Задача ребенка – имея слева ряд карточек с
началами слов, а справа с концами, быстро их сложить так, чтобы получились осмысленные
слова. В более сложных вариантах этого упражнения можно карточки с началами и с концами
слов давать вперемешку, чтобы ребенок самостоятельно разобрался во всем наборе, а также
подбирать в качестве исходных слов похожие по написанию, например,  коро – ва, кор – она,
кара – вай, каре – та, кало – ша, керо – син и др. Это упражнение развивает способность по
отдельному фрагменту высказывать догадку обо всем слове в целом и сразу же обязательно
подтверждать ее обнаруженным недостающим фрагментом, а также формирует установку на тщательный анализ буквенного состава слов для правильного его прочтения с учетом того, что
имеются слова, сходные по написанию, и их недопустимо путать друг с другом.
Нахождение словесных лабиринтов.  Ребенку сообщается, что слово можно записать
не только в обычной форме, но и используя вертикальное расположение букв, например:
и   учат   его   читать   написанные   таким   образом   слова.   После   приобретения   достаточной
ориентировки   в   таком   чтении   ребенку   говорится,   что   написанные   таким   образом   слова
(например,   в   некоторой   сказочной   стране)   замаскированы   (от   чужестранцев)   лишними,   не
несущими   никакой   информации   буквами   так,   чтобы   в   результате   получился   квадрат   или
прямоугольник,   и   ему   следует,   преодолевая   эти   помехи   со   стороны   лишних   букв,   всетаки
прочитать слово, например:
Двигаться при этом надо из верхнего левого угла только вправо или вниз и прийти к правому
нижнему   углу.   В   более   сложных   вариантах   упражнения   допускаются   любые   движения   по
вертикали, а также произвольность местоположения первой и последней букв. Это упражнение
развивает одновременно и строгость побуквенного анализа слова, и смелость смысловой догадки
на основе прочитанных первых букв, а также формирует умение совмещать первое со вторым и
использовать каждый шаг в продвижении в одной из этих операций для продвижения и в другой.
Составление предложений из отдельных слов.    Предложения пишутся на полосках
бумаги, затем полоски разрезаются так, чтобы на каждом ее куске осталось лишь одно слово.
Задача   ребенка   –   перемещая   куски   полоски   с   отдельными   словами,   сложить   их   так,   чтобы
получилось связное осмысленное предложение. При этом исходный материал следует подбирать
так, чтобы ребенок обращал внимание как на форму слов, указывающих на их связь, так и на их
смысл.   Например,   для   складывания   предложения:  В   озеро   упали   красная   косынка   и   белое
платье   –  обязательно   надо   учесть   форму   слов,   указывающих   на   их   согласование:  красная
косынка, белое  платье, а не наоборот, и смысл описываемой ситуации, делающий нелепыми
такие   сочетания,   как  в   платье   упали,   в   белое   озеро.  Это   упражнение   формирует   умение
сочетать в процессе чтения ориентировку и на побуквенный анализ слов, и на понимание смысла
описываемой ситуации.
Двукратное произнесение каждого слова.  Предложение (сначала короткое – из двух
трех слов, потом постепенно длина увеличивается)  следует читать так, чтобы каждое слово
произносилось по два раза, например: Двукратное двукратное произнесение произнесение … .
Это   упражнение   помогает   ребенку   проникнуть   в   смысл   воспринимаемого   и   озвучиваемого
текста. Дело в том, что слово, прочитанное медленно, по слогам (особенно если оно длинное), не
является  словом   живой   речи.    Это лишь   некоторое  звуковое  образование,  мало  похожее  на
слитно произносимое слово живой речи, и потому ребенку трудно его узнать и тем более извлечь
из него смысл. Для того, чтобы первоначально прочитанное, растянутое по слогам слово было
узнано как естественное, живое слово, его следует повторить слитно. За счет таких двукратных
произнесений   каждого   слова   ребенок   формирует   их   естественные   слуховые   образы,   что   и
способствует проникновению в их смысл. Чтение с повторным произнесением некоторых слов. В отличие от обычного чтения
отдельные предложения и целостные тексты читаются со специально оговоренным условием, что
некоторые слова ребенок будет произносить вслух дважды. Какие именно слова? На первом
этапе выполнения этого упражнения дважды озвучивается каждое второе слово, т.е. через одно.
Например,   название   этого   упражнения   читается:  Чтение   с  с  повторным
 повторным
произнесением некоторых слов слов. На следующем этапе дважды озвучивается каждое третье
слово:
   На
заключительном   и   основном   этапах   повторяются   слова,   подчеркнутые   в   тексте,   причем
подчеркиваются   только   такие   слова,   которые   несут   основную   смысловую   нагрузку   в
предложении, являются его вехами, например:  И тогда  Саша  быстро побежал к  лагерю, а
Вова, растерявшись, оставался на месте.
   произнесением   некоторых   слов  слов.
 Чтение   с   повторным  повторным

Начальные этапы освоения этого упражнения обеспечивают введение в процесс чтения
некоторой   добавочной   активности,   которая  идет   параллельно   озвучиванию   слов   и  связана   с
поиском   подлежащих   повторению   слов   и   их   повторным   произнесением.   В   результате   этого
ребенок постепенно научается  совмещать  процесс озвучивания с  чемто другим, с другими
действиями.   Первоначально   эти   действия   относительно   просты   и   формальны,   но   они
подготавливают место для последующих действий по пониманию, осмыслению текста, которые
у   хорошо   читающего   человека   идут   параллельно   с   восприятием   слов.   Таким   образом,
повторение некоторых слов в предложении как бы развивает, «расщепляет» единую активность
ребенка   на   два   отдельных   процесса,   и   ребенок   овладевает   возможностью   практически
одновременного их выполнения.
Впоследствии,   когда   такое   «расщепление»   достигнуто,   один   из   этих   процессов
специально направляется на вычленение и фиксацию смысловых вех предложения. достигаемая в
этом   упражнении   особая   акцентировка   наиболее   важных   слов   через   их   подчеркивание
(зрительное   выделение)   и,   что   особенно   важно,   через   их   повторение   (слуховое   выделение)
обеспечивает   особую   их   представленность   в   сознании   ребенка,   что   является   важнейшим
условием понимания ребенком смысл а предложения. Таким образом, основной секрет этого
упражнения состоит в том, что через повторенный, специально выделенный звуковой (и отчасти
зрительный)   образ   слова   происходит   как   бы   материализация   процесса   вычленения   смысла
предложения и одновременно реальное совмещение процессов восприятия – озвучивания слов и
понимания смыслового смысла. Это упражнение особенно полезно для таких детей, которые,
уже более или менее владея техникой чтения, резко отстают в способности извлекать смысл из
прочитанного.
Рекомендуя это упражнение в качестве одного из самых сильных в описанном комплексе,
отметим,   что   у   некоторых   детей   оно   может   привести   к   последствиям,   которые   можно
трактовать как отрицательные: замедлению чтения (при его правильности и осмысленности) и
непроизвольно проявляющейся тенденции повторно произносить некоторые слова при обычном
чтении.   Однако,   как   показывает   опыт,   эти   последствия   не   приносят   большого   вреда   и
достаточно быстро сами по себе проходят.
Быстрое многократное произнесение предложений.   Ребенку дается предложение
или строфа стихотворения и рекомендуется много раз подряд произносить его вслух, без пауз и
как можно быстрее. С группой детей устраивают соревнования так: каждый ребенок должен 10
раз быстро произнести вслух заданное предложение, и по часам с секундной стрелкой засекается
потраченное на это время. Побеждает тот, кто уложится за наименьшее время. Для регистрации
индивидуального  прогресса  каждого   ребенка  упражнение   выполняется   в  течение  нескольких
недель ежедневно (или через деньдва), а для сопоставимости результатов фиксируют скорость
произнесения   в   перерасчете   на   одну   букву   (или   один   звук,   поскольку   они   приблизительно
соответствуют  друг другу). Например, десятикратное  произнесение  предложения  из  18  букв
заняло  32с;  следовательно,   на   одно   произнесение   в   среднем   уходило  32:18=3,2   с,   а   на
озвучивание   одной   буквы  3,2:18=0,178   с.   Результаты   и   их   динамику   следует   наглядно
отображать   на   графике,   чтобы   ребенок   видел   свой   прогресс   и   постоянно   страстно   желал добиться еще более низкого опускания своего графика. Подчеркнем, что во всех случаях важно
соблюдать   четкость   произнесения   всех   слов,   не   допуская   скороговорок   со   скомканными
окончаниями.
Это упражнение развивает и тренирует речедвигательные операции чтения, формирует
возможность   их   гладкого,   безупречного   протекания   в   быстром   темпе,   что   резко   снижает
количество ошибок чтения, вызванных запинками и сбоями артикулирования.

file_name: Упражнения для формирования навыка чтения.doc

intro: Комплекс упражнений: чтение строчек наоборот по словам, чтение строчек наоборот по буквам, поочередное чтение слов нормально и наоборот, чтение только второй половины, чтение зашумленных слов, чтение контурно написанных слов, чтение наложенных друг на друга слов, чтение строчек с прикрытой нижней половиной, чтение строчек с прикрытой верхней половиной, выбор карточек со словами, совпадающими с эталоном, классификация карточек со сходными псевдосовами, чтение перевернутого текста, классификация слов на группы, поиск в тексте заданных слов, восполнение пропусков слов в предложении, восполнение пропусков букв в словах, чтение предложения через слово, чтение слов из половинок, нахождение словесных лабиринтов и другие.


extracted_text:
Урок: Операция наклона и отражения в графическом редакторе Paint.
Класс:    5 класс
Раздел программы: Обработка текстовой и графической информации
Тема урока: Графический редактор Paint. Операция наклона и отражения элементов рисунка.
Цели урока:
1. Закрепить умение выделять, копировать и передвигать элементы рисунка.
2. Научить детей  наклонять фрагмент на заданный  угол.  Научить  отражать  фрагмент
рисунка сверху вниз и слева направо.
3. Развитие познавательного интереса, творческой активности учащихся.
4. Обобщение знаний основного программного материала.
Задачи урока:
Воспитательная – развитие познавательного интереса, трудолюбия, аккуратности.
Учебная  –   повторение   и   проверка   умений   учащихся   пользоваться   современными
компьютерными технологиями.
Развивающая – развитие логического мышления, пространственного мышления.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний, практическая работа
Оборудование:  компьютеры   по  одному   на  человека   с  установленной   на   них  программой
Google SketchUp, доска, мультимедийный проектор, маркерная доска.
Список литературы и Интернетресурсов:
1.
 Информатика: Учебник для 5 класса/ Л.Л.Босова – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний,
2005. – 191с.: ил.
2. http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/
План урока:
1. Организационный момент.
2. Подготовительный этап.
3. Рассмотрение   с   разных   позиций   объёмных   фигур   с   помощью   программы  Google
SketchUp.
4. Построение рисунков из фрагментов на компьютере.
5. Подведение итогов.
Ход урока:
I.
Организационный момент.
Объявление темы и целей урока. Тема нашего урока: «Графический редактор. Наклон, отражение и движение элементов
рисунка». На этом уроке мы с вами должны повторить, как выделить, скопировать и
передвинуть элемент рисунка, научиться наклонять и отражать фрагменты.
На маркерной доске будет отражаться алгоритмы отражения и поворота фрагмента
рисунка по мере ответа учащихся.
Алгоритм наклона фрагмента рисунка
1. Выделить фрагмент рисунка.
2. Щелкнуть левой кнопкой мыши по пункту Рисунок.
3. Выбрать пункт Растяжение/Наклон и щелкнуть по нему левой кнопкой мыши.
4. В
диалоговом
например,

выбрать
нужный
окне

вариант,

5. Ввести в поле рядом с надписью «По горизонтали:» необходимый угол наклона.
.
Например, 30. (Заметьте, если вы хотите наклонить фрагмент в ту же сторону, как
на   поясняющей   картинке,   вводите   просто   число,   например,  30,   а   если   хотите
наклонить фрагмент в противоположную сторону, вводите число с минусом, то есть
30).
6. Нажать мышью по кнопке ОК.
Алгоритм отражения фрагмента рисунка
1. Выделить фрагмент рисунка.
2. Щелкнуть левой кнопкой мыши по пункту Рисунок.
3. Выбрать пункт Отразить/Повернуть и щелкнуть по нему левой кнопкой мыши.
4. В   диалоговом   окне   установить   нужную   опцию   на   нужное   действие.   Например,
Отразить слева направо.
5. Нажать мышью по кнопке ОК.
Подготовительный этап.
II.
1. Слово учителя.
Ребята, давайте вспомним, что мы изучали на прошлом уроке. (SketchUp)
Только ли его? Что ещё вы нового тогда узнали? (Как строить куб, цилиндр и конус)
А помните, что перед этим мы изучали? (Графический редактор Paint)
Чем   же   нам   может   помочь   Google   SketchUp   при   изучении   программы   Paint?  (Рисовать
объёмные рисунки)
А чем объёмные рисунки отличаются от обычных? (У них есть боковые стенки, стороны)
Верно,   молодцы,   вот   сегодня   мы   с   вами   как   раз   и   научимся,   как   правильно   нарисовать
боковые стенки, чтобы они показывали объёмность фигуры. А для этого нам нужно вспомнить
предыдущий урок, на котором мы познакомились с программой Google SketchUp, и фигуры,
которые мы в ней нарисовали? (Куб, цилиндр, сферу). Рис.1. Сегодня мы рассмотрим куб, потому что очень много предметов имеют подобную форму.
Рис.1.
III.
 Рассмотрение объёмных фигур с помощью программы Google SketchUp.
Давайте откроем рисунки с прошлого урока и повернём кубик так, чтобы была видна только
передняя стенка. Что нам для этого понадобится? (Инструмент орбита)
Дети   открывают   свои   работы   в   Google   SketchUp   и   поворачивают   фигуру   с   помощью
инструмента орбита, пока не станет видно только переднюю стенку.
Что вы сейчас видите? (Квадрат) Рис.2.
То есть квадрат тоже может иметь объём. Но мы не уверены в этом, пока что не сделаем?
Рис.2.
(Повернём его, чтобы было видно боковые стенки)
Давайте теперь повернём наш кубик так, чтобы явно было видно, что это не квадрат, а куб.
Дети разворачивают. Рис.3.
А теперь сравните боковые стенки и переднюю. Чем они отличаются на рисунке?  (Спереди
Рис.3.
мы видим квадрат, а боковые перекошены) Правильней было бы сказать наклонены. Вот мы и подошли к цели нашего урока – научиться
рисовать объёмные фигуры с помощью операции наклона.
IV.
Построение рисунков из фрагментов на компьютере.
На компьютерах установлены заготовки для практикума:  фрагменты рисунка, из  которых
нужно сделать кубик, в одном файле. Рис.4.
Рис.4.
Учащимся необходимо умение открывать файл. Задание: Построить из трёх граней кубик с
помощью инструментов выделения, перемещения и наклона. Работу выполняют учащиеся на
компьютерах.   Перед   выполнением   задания   внимательно   прочитайте   инструкцию   по   его
выполнению. Образец задания и инструкций:
Построить из фрагментов следующий рисунок:
Инструкция к выполнению задания:
1. Внимательно посмотри на образец рисунка.
2. Аккуратно   выдели   правую   сторону   кубика   с
прямоугольное
инструмента
помощью

выделение.
3. С   помощью   пункта   меню  Рисунок  наклони
фрагмент по вертикали на 45 градусов.
4. Аналогично   выдели   верхнюю   грань   кубика   и
наклони по горизонтали на 45 градусов.
5. Теперь   обязательно   (!!!)   выбери   в   меню
Рисунок пункт Непрозрачный фон.
6. Собери кубик из частей, выделяя и перемещая фрагменты с помощью мыши.
7. Сравни полученное изображение с образцом.
А теперь давайте с вами попробуем нарисовать кубик подругому. Поверните его вот так,
как на рисунке. Рис.5.
Рис.5.
Теперь мы изучим ещё один инструмент программы – отражение. Кто может сказать, что
такое отражение? (Ответы детей)
А   теперь   сравните   предыдущий   рисунок   и   этот.   Где   мы   здесь   можем   использовать
отражение? (Правая и левая стороны кубика)
А теперь попробуйте, глядя на нашу модель и используя инструкцию, нарисовать новый
кубик.
Инструкция к выполнению задания:
1. С  помощью  инструмента  Прямоугольник  нарисуйте  квадрат   и  раскрасьте  его   на
ваше усмотрение.
2. Аккуратно   выдели   сторону   кубика   с   помощью   инструмента   прямоугольное
выделение.
3. С помощью пункта меню Рисунок наклони фрагмент по вертикали на 30 градусов.
4. Перемести фрагмент правее и, не снимая выделения, выбери пункт меню  Правка
>Копировать. И сразу же Правка>Вставить. 5. У появившегося фрагмента тоже не снимай выделения. Выбери пункт меню Рисунок
>Отразить/Повернуть и отрази выделенный фрагмент слева направо.
6. Теперь обязательно (!!!) выбери в меню Рисунок пункт Непрозрачный фон.
7. Собери   из   частей   боковые   стенки   кубика,   выделяя   и   перемещая   фрагменты   с
помощью мыши.
8. Дорисуй верхнюю стенку с помощью инструмента Линия.
9. Сравни полученное изображение с образцом.
V.
Итог урока.
Итак,   мы   с   вами   сегодня   научились   составлять   рисунки   из   фрагментов,  используя
операции наклона и отражения. Давайте вспомним, как вы это делали.
Выставление оценок.
Домашнее задание.
1. Дома,   повторить,   как   выполняется   отражение   и   наклон   рисунка.   Пункт   2.10
VI.
страница 103.
2. Подумайте, какие ещё рисунки можно нарисовать с помощью этих операций.
3. Нарисуйте дома свою собственную деревню или дачу.

file_name: Урок наклон и отражение.doc

информатика

group: Дисциплины

title: Разработка уроков: Операции наклона и отражения в графическом редакторе Paint


extracted_text:
Урок: Рисование объёмных фигур в Google SketchUp.
Класс:    5 класс
Раздел программы: Обработка текстовой и графической информации
Тема урока: Рисование объёмных фигур в Google SketchUp.
Цели урока:
познакомить учащихся с программой Google SketchUp;

расширить представление о пространственных телах;

 дать учащимся понятие модели геометрического тела;

познакомить учащихся с изображением пространственных тел на
плоскости;
развивать пространственное воображение.

Задачи урока:
Воспитательная – развитие познавательного интереса, трудолюбия, аккуратности.
Учебная  –   повторение   уже   известных   понятий   из   курса   математики   и   проверка   умений
учащихся пользоваться современными компьютерными технологиями.
Развивающая  –   развитие   логического   мышления,   пространственного   мышления,   развитие
навыков работы в неизвестной программе.
Тип урока: урокоткрытие, практическая работа
Оборудование:  компьютеры   по  одному   на  человека   с  установленной   на   них  программой
Google SketchUp, доска, мультимедийный проектор.
Список литературы и Интернетресурсов:
1.  Информатика: Учебник для 5 класса/ Л.Л.Босова – М.:БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2005. – 191с.: ил.
2. http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/
3. http://sketchup.google.com/intl/ru/training/
4. http://prosketchup.narod.ru/korotko.htm
План урока:
1. Организационный момент.
2. Подготовительный этап.
3. Интерфейс программы Google SketchUp. Простые инструменты.
4. Инструмент «Тяни/Толкай».
5. Подведение итогов.
Ход урока: I.
Организационный момент.
Объявление темы и целей урока.
Тема нашего урока: «Программа для 3Dмоделирования Google SketchUp». На этом
уроке   мы   с   вами   должны   повторить,   какие   мы   знаем   геометрические   фигуры,
выяснить, каким образом из них можно получить пространственные фигуры, а также
научиться строить их в программе Google SketchUp.
Подготовительный этап.
II.
1. Слово учителя.
Ребята,  мы   с  вами   уже  познакомились   с  графическим  редактором   Paint  и   изучили
основные его инструменты. Но всем нашим рисункам чегото не хватало. Как вы думаете
чего? (Предположения учеников, если будут)
Мы все с вами полюбили ходить в кино на 3D. А чем такие мультфильмы и фильмы
отличаются от обычных? (Они трёхмерные)
А что значит трёхмерные?  (Там предметы объёмные; не плоские, как просто на
рисунке)
Вот мы с вами и выяснили, чего не хватало нашим рисункам: они были плоские, не
объёмные. И как раз сегодня нам с вами предстоит выяснить, что такое плоский рисунок, а
что такое объёмный, и поможет нам в этом программа Google SketchUp.
III.
 Интерфейс программы Google SketchUp. Простые инструменты.
Давайте   с   вами   запустим   программу   Google   SketchUp   и   посмотрим,   что   же   она   из   себя
представляет. Рис.1.
Рис.1. Мы видим человечка и оси. Они будут нам помогать сориентироваться, где верх, а где низ у
наших картинок. А сверху у нас расположена панель инструментов, некоторые из которых мы
сегодня сможем изучить.
1.  Инструменты для управления сценой.
Первое понятие, которое нам предстоит изучить – это сцена. Представьте, что человечек –
это актёр, и сейчас он находится на сцене. Но это не обычная сцена, где у нас есть одно место,
с   которого   мы   на   всё   смотрим.   А   эта   сцена   как   карусель,   она   может   двигаться   и
поворачиваться   к   нам   любой   стороной.   Для   этого   у   нас   есть   специальные   инструменты,
которые называются «Инструменты для управления сценой».
Попробуйте   сейчас   просто   покрутить   колёсико   мышки.   Что   происходит?  (Рисунок
приближается и удаляется)
Точно! Вот мы и изучили первый инструмент – масштаб.
А теперь найдите на панели инструмент похожий на руку
. Нажмите на него и попробуйте
подвигать рисунок. Видите, рисунок двигается? Этот инструмент называется Панорама и он
предназначен, чтобы передвигать сцену.
Но как я уже сказала, наша сцена – это карусель. А что умеет карусель? (Крутиться)
.
Верно. Найдите теперь на панели инструментов кнопку со скрученными стрелочками
Этот инструмент называется Орбита. Выберите его и попробуйте покрутить сцену. Видите, её
можно   вращать   во   всех   направлениях?   Когда   мы   нарисуем   свои   модели,   мы   сможем
рассмотреть их со всех сторон.
Теперь попробуйте с помощью уже известных вам инструментов вернуть сцену к начальному
состоянию
2. Инструменты для рисования.
А вот теперь мы  с вами  можем  начинать рисовать.  Но сначала  давайте  вспомним,  какие
геометрические   фигуры   мы   уже   знаем?  (круг,   линия,   отрезок,   треугольник,   квадрат,
прямоугольник…)
А все помнят, что есть что? Вспоминаем определения фигур.
Молодцы! А какая самая простая фигура из названных вами? (линия, отрезок)
Отрезок. Вот его мы первым и будем рисовать, а также фигуры, которые можно получить,
соединив несколько отрезков. Как они называются? (Многоугольники)
, под названием  Линия  и
Выберите сейчас на панели инструмент, похожий на карандаш
проведите  им линию, как мы это делали в программе Paint. А теперь смотрите, если вы
поднесёте   карандаш  близко   к  одному   из   концов  отрезка,  он  загорится   зелёным  цветом  и
появится надпись «Конечная точка». Это поможет нам построить прямоугольник, соединяя
линиями конечные точки отрезков. Постройте теперь несколько линий, пока не получится
многоугольник. У всех многоугольник в результате закрасился? (Разные ответы)
А знаете почему? Сейчас   возьмите   инструмент  Орбита  и   осмотрите   свой   рисунок   со   всех   сторон.   Теперь
видите, в чём разница? (У тех, у кого не получился закрашенный многоугольник, некоторые
стороны торчат вверх)
А   теперь   попробуйте   соединить   вершины   многоугольника,   которые   оказались   выше,   с
остальными.   Вот   теперь   у   вас   начинают   закрашиваться   стороны,   но   получится   другая
картинка, чтото похожее на мятый листок бумаги.
 и сотрите ненужные нам линии, просто проводя по
Теперь возьмите инструмент Ластик
ним ластиком.
Теперь возьмите инструмент Прямоугольник
 и нарисуйте прямоугольник. Заметьте, что
в какойто момент, появляется пунктирная линия и надпись «Квадрат». То есть можно не
отпуская кнопки мыши водить инструментом прямоугольник, пока мы не получим нужный
нам прямоугольник или квадрат.
Теперь   сотрите   прямоугольник   и   выберите   инструмент  Окружность
какие есть самые главные элементы в окружности? (Центр, радиус, диаметр)
Всё верно. На математике вы учились строить окружности с помощью циркуля. Здесь идея та
же, только всё проще, не нужно проводить линию вокруг центра. Нужно просто установить
инструмент в то место, где у нас будет центр, а потом увести мышку на расстояние радиуса.
Ну вот мы с вами изучили основные инструменты для рисования простейших фигур, а все
остальные   получаются   из   них.
  Попробуйте   нарисовать   какиенибудь   рисунки
комбинированием разных инструментов. И не забудьте, что лишние линии можно стирать.
.   А   кто   скажет,
Физминутка.
IV.
 Инструмент «Тяни/Толкай».
Теперь давайте вернёмся к цели нашего урока. Мы хотели рисовать объёмные фигуры. И
самым первым будет куб.
Что же такое куб? Невозможно найти человека, незнакомого с этим словом! “Кубики” – одна
из первых детских игр.
Из чего состоит поверхность куба? (Из квадратов)
А вы уже делали свои кубики? (Да, клеили из бумаги, лепили из пластилина)
Вот сейчас мы познакомимся с иным способом создания куба. Нарисуйте на вашей сцене
квадрат. А теперь посмотрите в правом нижнем углу программы должны  быть указатели
размеров,   например,
квадрат со стороной 1,85 метров.

.   Это   значит,   что   нарисован
Теперь   найдите   на   панели   инструментов   инструмент   под   названием  Тяни/Толкай
.
Наведите мышку на свой квадрат, чтобы на нём появились чёрные точки, нажмите мышку и
вытяните   вверх   квадрат.   Следите,   чтобы   в   правом   нижнем   углу   у   вас   получилось   также
расстояние
,   равное   стороне   квадрата.   Вот   мы   и   получили   свой первый кубик. Теперь можете его осмотреть со всех сторон с помощью инструментов для
управления сценой.
А теперь попробуйте сами изобразить свои фигуры, вытягивая таким образом окружности и
многоугольники.
V.
Подведение итогов урока
 С какой новой программой мы сегодня познакомились? (Google SketchUp)
 Что в ней было нового? (3Dмодели, можно рисовать и смотреть со всех строн)
 Для чего она нам может помочь? (Для рисования объёмных фигур)
 Какие фигуры мы научились сегодня рисовать? (Куб, цилиндр и др.)
 А   ещё   их   можно   рассмотреть   с   любой   позиции,   и   это   нам   очень   пригодится   на
следующем уроке.
VI.
 Домашнее задание
Попробовать нарисовать объёмный рисунок любого предмета дома.
Дополнительное задание для тех, кто дома может установить программу Google  SketchUp:
нарисовать ракету, или спутник.

file_name: Урок по Sketchup.doc

intro: Урок, касающийся создания объёмных объектов в программе Paint с использованием операций наклона и отражения. Может быть адаптирован для других графических программ: Paint.NET, Gimp2, Photoshop, так как в них эти операции также есть.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
конспект урока
«  ДРЕВНЕГРЕЧЕСКИЙ ТЕАТР.»
История изобразительного искусства.
2 класс ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна Тема: «  Древнегреческий театр»
Цели урока:
2017
 Образовательная: познакомить учащихся с древнегреческим театром, его
возникновением и развитием;
 Развивающая: развитие умения сравнивать явления прошлого и настоящего,
анализировать их, выявлять устойчивые причинноследственные связи;
 Воспитательная: современный театр и древнегреческий театр – школа
воспитания, формирование нравственновоспитанной личности, высоких
гражданских чувств. Уважение к культурному наследию античной культуры.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: мультимедиааппаратура, компьютерная презентация, трагическая и
комическая маски.
Ход урока:
Учитель: Калимэра, пайдэс! –Здравствуйте дети!
Калой кай агатей! Прекрасные и совершенные!
Хайрете даскалос! Здравствуйте учителя!
Как вы уже наверное догадались я вас поприветствовала на ……………языке
( греческом). А почему?
Ученики: Мы изучаем историю Древнегреческой цивилизации.
Учитель: Где находилась Древняя Греция?
Ученик: Древняя Греция находилась в Европе.
Учитель: Да. Древняя Греция одна из первых европейских цивилизаций. Задание:
Ребята, вспомните и предложите опорные слова связанные с Древней Грецией ( оливы,
демократия, виноград, триеры, Олимпийские игры)
Учитель: Греция подарила нам множество изобретений, которыми мы пользуемся по
сей день. Мы пользуемся буквами алфавита, пришедшего к нам из Греции, носим имена
греческого происхождения, проводим Олимпийские игры – праздник силы, ловкости,
азарта. На сегодняшнем уроке мы с вами узнаем ещё об одном греческом изобретении.
Одним из направлений искусства.
Посмотрите на доску. Это опорные слова, которые помогут вам определить, о чем
сегодня пойдет речь на уроке.
( кассир, сценаристы, оформители, спектакль, звукорежиссер, пьеса, декорация,
афиша, гример, режиссер, осветители, актеры, афиша , сценаи т.д.) « ТЕАТР»
Слово ТЕАТР – греческого происхождения, означает место для зрелищ.
Мы до сих пор пользуемся изобретением древних греков  театром, хотя прошло уже
две с половиной тысячи лет. Давно уже нет древних греков, сменились эпохи, и пали
многие империи, а театр есть. Значит, это изобретение эллинов пришлось человечеству
по душе.
И сегодня на уроке мы познакомимся с историей возникновения древнегреческого
театра. Сравним современный театр и театр в Древней Греции.
(Слайд 1. Тема урока: Театр в Древней Греции)
Учитель: Греки верили во многих богов. Одним из почитаемых богов у них был
ДИОНИСС ( Слайд 2. Бог ДИОНИСС)
Чему и кому он покровительствовал? ( Бог виноградарства и виноделия. Покровитель
виноделов). Давайте вспомним о нем.
Ученик: Театральное зрелище подарил нам ликующий бог весны, солнца,
плодоносящей земли – красавец, увенчанный гроздьями винограда и листьями мирта,
Дионис.Он был сыном Зевса и фиванской царевны Семелы. Воспитанный нимфами
юный бог нашел и подарил людям виноградную лозу, дарящую солнечную радость.
Всюду, где ни появлялся он, вырастали цветы и плоды. “Бог веселый винограда”
чувствовал себя тем счастливее, чем больше людей было с ним рядом, участвуя в
плясках, пении, священном и радостном безумии любви, в вечном бурном танце
жизненных сил.
Учитель: Празднества в честь Диониса проходили три раза в год: Малые Сельские
Дионисии ( декабрь – январь) – поспевало молодое вино, Ленеи ( январьфевраль)
отдых был у работников и Великие Городские Дионисии ( март – апрель) – перед
началом весенних работ.
( СЛАЙД 3. Сцена из представлений )
Под звуки флейт и свирелей Дионисс странствует по земле с толпой сатиров. Когда
они приходят в Грецию в стране начинается весна, расцветает природа, вся жизнь
возраждается заново. Изображая сатиров, греки надевали козлиные шкуры,
привязывали длинные бороды из листьев, разрисовывали лица или надевали маски. И
вот это веселое шествие двигалось по улицам городов и останавливалось где – нибудь
на площади. Сценки которые разыгрывали участники праздника – и были первыми
театральными зрелищами. Запевала, ряженые – это были ? актеры, а все население
города – ? зрителями.Для ежегодных представлений, стали отводить площадку,
обычно у подножия холма. Зрители сидели, стояли смотрели представление.
Поскольку эти праздники были популярными и любимыми, то правитель ПИСИСТРАТ
решил сделать их государственными и 27 МАРТА 534 г. до н.э. впервые установил 3х
дневные представления в праздник Дионисий. Эта дата считается ДНЕМ РОЖДЕНИЯ
ТЕАТРА и отмечается до сих пор в мире. ( СЛАЙД 4. 27 МАРТА  ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ ТЕАТРА «Театр как средство
взаимопонимания и укрепления мира между народами».)
Организатором театральных состязаний являлось государство. С к.VI века до н.э.
почти в каждом полисе строились специальные здания для театральных постановок, а
иногда в городах было и несколько театров.
Задание: Подумайте, нет ли противоречия? Древние театры вмещали несколько тысяч
зрителей. В Афинах например в театре было 17 тысяч мест, в Эпидавре – 30 тысяч. А
жителей в греческих городах было намного меньше, чем в современных, а театры были
больших размеров, чем в наши дни. (Вспомните каким было отношение греков к
театральным представлениям. Часто ли они устраивались? ) Ответ: несколько раз в
году; ТЕАТР был любимым зрелищем в Древней Греции).
СЛАЙД 5. ТЕАТР – любимое зрелище греков – картинка театра
Театр строился у подножия холма под открытым небом. Ряды и места зрителей
располагались полукругом на склоне. 1 ряд отводился для почетных гостей. Как вы
думаете для кого? Ответ: победители Олимпийских игр, стратеги, жрецы Диониса.
Кресла были мраморные и назывались ТЕАТРОН  ( смотреть)
Представления начинались часов в семь утра и продолжались до захода солнца: ставили
подряд несколько спектаклей. А почему не вечером как сейчас?
Ответ:  нет искусственного освещения; люди работают, а вечером отдыхают
За вход в театр брали небольшую плату. Билет был из свинца или обожженной глины. В
нём буквой (А. Б, Г) указывался один из «клиньев», на которые театр делился
лестницами. В указанном на билете «клине» можно было занять любое место, начиная
со второго ряда. ( слайд 6  БИЛЕТЫ
    )
По закону Перикла были введены « зрелищные деньги»  ФЕОРИКОН, которые
раздавали бедным гражданам для посещения этих зрелищ.
Чтобы не сидеть на самом верху, греки шли в театр ещё до рассвета. Брали с собой
узелок с пирожками и фляжку с вином, теплый плащ, подушечку, которую
подкладывали под себя на каменную скамью.Что касается публики – в основном это
были мужчины – граждане и приезжие греки. Женщины посещали театр редко
( дом.дела). Рабы попадали в качестве слуг, сопровождающих своих господ. Хотя и в
древнегреческом, и в современном театре были и есть места для « особо важных
персон», главное в том, что все вместе смотрят это зрелище.т. е. театр был
ОБЩЕДОСТУПНЫМ.
Невозможно даже представить, чтобы фараон и его вельможи сидели рядом с
египетскими бедняками и вместе хлопали выступающим или освистывали их.
Следовательно, театр  демократическое зрелище; и в древнегреческом, и в
современном театре главным человеком на сцене является актер. На Древнем Востоке
в разных представлениях во славу богов их участники выполняли массовые действия
вместе пели, танцевали и т.п. Никакой отдельный человек не мог приковывать к себе
всеобщее внимание, вызывать восторг и поклонение, если только он не был правителем государства или главным жрецом. В Древней Греции на сцене стали раскрываться
человеческие индивидуальности.
Слайд 7 Древнегреческий театр
Древнегреческий театр представлял собой открытое здание огромнейших размеров.
Давайте опишем устройство греческого театра.
Задание: Слайд 8  11. Рассмотрите план древнегреческого театра.
Главные части здания театра обозначены цифрами 1, 2, 3. Используя текст учебника
Параграфа 39 п.2 ответьте на вопросы. Как назывались эти части? Каково назначение
каждой из трёх частей? Что обозначено на плане цифрой 4? Ответы запишите.

1. _____________________________________________________________
2. _____________________________________________________________
3. _____________________________________________________________
4. _____________________________________________________________
   постройка, примыкающая к орхестре, на ней размещались
Ответы: 1.Скене
декорации, состояла из длинной узкой платформы и с трёх сторон была обнесена
стенами.
2.Орхестра – круглая площадка с жертвенником или статуей Диониса посередине.
Место между сценой и амфитеатром ( местами для зрителей) — орхестрой; здесь
помещался хор, который управлялся корифеем .
3.Места для зрителей  театрон.
4.Лестницы, разделяющие места для зрителей на клинья.
Учитель: Если бросить монету в центре орхестры, звон её будет слышен на самых
задних скамьях. Здание театра имело форму огромной чаши, которая, как рупор,
усиливала звуки, человеческий голос.
ФИЗМИНУТКА К Эгейскому морю мы прилетели,
Раз, два, три, четыре,
Наклонились и умылись,
Вот так славно освежились.
А теперь  поплыли дружно.
Делать так руками нужно:
Вместе раз, это – брасс.
Одной, другой – это кроль.
Все, как один, плывем, как дельфин.
Вышли на берег крутой и отправились домой.
Хорошо ребята. Садитесь.
Но ведь здание театра это еще не театр. Это вы уже сказали в начале урока. Кто нужен,
чтобы состоялось представление?
Ответ: актеры, режиссер, драматург.
Учитель: верно.
Театральные постановки проводились в форме состязания: перед началом
представления выбиралось 10 судей из зрителей, которые распределяли 1,2, 3 места
между тремя поэтами, тремя актерами, тремя богатыми гражданами, которые дали
деньги на театральные постановки. Все участники получали награды – венки из плюща
и ценные подарки ( быка, деньги). Три дня подряд афинские зрители проводили в своем
театре. Каждый день они видели по пять пьес. А вечером последнего дня судьи
оглашали свое решение: объявляли лучшего драматурга, лучшего хорега, лучшего
актера.
А что же играли в греческом театре?
Сначала мифы про Диониса, затем и другие мифы про богов и героев. Позже писатели
и поэты стали писать специальные пьесы для театра. Было два главных вида
представлений – трагедии и комедии.
Вопрос: В чем разница между этими видами представлений?
Ответы детей.
Учитель: Совершенно верно.
Слайд 12,13. ВИДЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Комедии
Трагедии
Веселые и насмешливые
представления ( герои не только боги,
но и современники
Пьесы серьезного содержания, часто
заканчивающиеся смертью главных
героев или их страданиями (герои –
боги, исторические деятели,
персонажи греческих мифов).
Почитались выше, чем комедии. Приглашаем сюда основных участников представлений.
Хорег. Я – хорег. И без меня вы бы не увидели театрального зрелища. Я составляю хор,
нанимаю учителя и флейтиста для аккомпанемента. Я предоставляю актерам свой дом
для репетиций, кормлю их и шью им костюмы. Все это требует очень больших затрат и
хлопот. Но зато велик и почет. Если меня судьи выберут лучшим, мне поставят
памятник.
Драматург. Я – драматург. Без меня не было бы театра. Я пишу трагедии. За год мне
нужно написать три трагедии и одну драму. К каждым Дионисиям я должен
представить новые произведения, так как дважды одна и та же пьеса не может быть
представлена.
Слайд 14
Учитель: Знаменитые трагики и комедиографы Греции — Эсхил, Софокл и Еврипид.
Эпихарм, Евполида ,Аристофана .
Выходят дети.
1 актер. Я – актер. Сначала я был один, наедине с хором. Но я мог изменять свой облик
с помощью масок и костюма.
Слайд 15
2 актер. Потом появился я, чтобы помочь первому сделать разнообразнее и живее
действие: уже мог возникнуть диалог не только с хором, но и между двумя актерами.
3 актер. Я пришел на орхестру последним, теперь наше трио должно было играть все
трагедии и комедии, справляться с любым заданием драматургов.
1 актер. Вы хотели бы быть актером? Почему? А ведь это большой труд. Актер играет
все четыре пьесы, находясь на сцене по 810 часов. Кроме того, зрители не видят твоего
лица, а с помощью только одного голоса тяжело передать характер героя. Нужно
учиться языку жестов.
Слайд 16,17
2 актер. А знаете ли вы как тяжело ходить на котурнах? А тут еще маска мешает
дышать и заслоняет поле зрения. Так можно оступиться и упасть. Вот будет потеха
зрителям. И не видать тогда призового места.
3 актер. Ну, это что. Бывает и хуже: если актер не понравился, то вы, зрители,
свистите, щелкаете языком, стучите сандалиями, а то и вовсе оскорбляете, бросаете в
нас виноградом, оливками, даже камнями.
1 актер. И все же труд актера велик и благороден. Он властвует над душами и
сердцами зрителей. Он заставляет людей забыть свои проблемы и сопереживать герою. 2 актер. Так не будем терять времени и предоставляем на суд зрителя драмы. А вы
определите, что это трагедия или комедия?
Слайд 18
Учитель: Эсхил “Прикованный Прометей”
Власть.
Вот мы пришли в далекий край земли,
В безлюдную пустыню диких скифов.
Твоя теперь обязанность, Гефест,
Приказ отца исполнить – к горным кручам
Вот этого злодея приковать.
Гефест.
О Власть и Сила! Воля Зевса вами
Исполнена, вам дела больше нет.
Но как решусь я бога, мне родного,
К скале, открытой бурям, приковать?
Власть.
Вяжи скорей, а то отец увидит,
Как от труда увиливаешь ты.
Гефест.
Ты видишь: вот для рук его оковы.
Власть.
Вложи в них руки, молотом могучим
Ударь сильней и пригвозди к скале.
Гефест.
Ну вот, одна рука прибита прочно.
Ты видишь нестерпимое для глаз.
Власть.
Я вижу: он наказан по заслугам!
На ребрах пояс крепче затяни.
Гефест.
Без приказаний! Знаю сам, что нужно.
Власть.
Нет, я велю. Приказываю громко:
Спустись и ноги в кольца заключи.
Гефест. Ну что ж, готово: дело небольшое.
Пойдем: опутан он железной сетью.
Власть.
Теперь дерзай и у богов кради
Священный их огонь. Посмотрим, как
Тебя избавят люди от мучений.
Учитель: Узнали ли вы сюжет? Какой миф лег в основу этой трагедии? Что такое
трагедия? Почему это произведение мы отнесем к жанру трагедии? Автор этого
произведения  Эсхил.
Учитель: Помимо трагедии в древнегреческом театре существовал еще один жанр –
комедии. Что такое комедия? Давайте познакомимся с отрывком из комедии
Аристофана “Облака”
Слайд 19
Сократ.
Клянусь Хаосом, Испареньем, Воздухом,
Глупца такого я еще не видывал,
Такого простофилю безголового:
Зубря несчастных рассуждений несколько,
Все позабыл он, не успевши вызубрить.
Сейчас сюда его из дома вызову.
Эй, Стрепсиад, иди и выноси постель!
Стрепсиад. Ой, не могу! Клопы не отпускают. Ой!
Сократ. Неси скорей и будь прилежен.
Стрепсиад. Вот принес.
Сократ.
С чего же мы приступим к изученью
Тех тайн, которых раньше ты совсем не знал?
С размеров, с диалогов иль с ладов, скажи?
Стрепсиад.
По мне начнем с размеров. Вот недавно лишь
Надул меня торговец на две меры ржи.
Сократ.
Не в этом дело, отвечай, какой размер,
Трехмерный иль четырехмерный, любишь ты.
Стрепсиад. Я – четверик. Четыре меры полные.
Сократ. Болтаешь вздор. Стрепсиад.
Побиться об заклад готов.
В четверике четыре меры. Кончено!
Сократ.
Вот наказанье! Груб ты и невежествен!
Ладами мы займемся, их усвой сперва!
Стрепсиад. А как же я ладами заработаю?
Сократ.
Научишься изяществу в общении.
Лады сумеешь различать: военный лад,
И плясовой, и конный, и на пальчиках.
Стрепсиад. Вот – пальчики. Этот лад давно я выучил.
Сократ. Мужик, невежда!
Стрепсиад.
Бросим это, миленький!
Таким вещам учиться не хочу!
Скорее кривде, кривде научи меня!
Сократ.
Сперва другому научиться должен ты.
Кто из животных мужеского пола? А?
Стрепсиад.
Кто мужеского? Знаю, не сошел с ума.
Козел, кобель, жеребчик, хряк, баран, ну, дрозд.
Сократ.
Вот видишь, вздор несешь ты. Ведь и самочку,
Как и самца, дроздом ты называть привык.
Стрепсиад. А как же нужно?
Сократ.
Как? Да уж поразному.
Дроздыня – самка, а самец – дрозделезень.
Стрепсиад.
Дроздыня? Превосходно. Испареньями
Клянусь, за это лишь одно ученье
Тебе мукой наполню я корзину. Сократ.
Стой! Ты говоришь “корзина” рода женского.
Не крепче ль помужски сказать: “корзан”?
Стрепсиад. Корзан? Но почему ж корзан?
Сократ. Ну, как дроздан. А то как Клеоним.
Стрепсиад Как Клеоним? При чем это?
Сократ. Дроздан, корзан и Клеоним – все родственно.
Стрепсиад.
Ну нет, корзины мало для Клеонима.
В корыте, в бочке месит он жратву себе.
Но как же говорить теперь мне?
Сократ. Сказано. Корзан – дроздан. Корзина и дроздыня. Вот!
Стрепсиад. Горе мне! Несчастный я!
Учитель: Что высмеивал Аристофан? Почему театр в Древней Греции называли
“школой для взрослых”?
Закрепление пройденного материала: Итак, сегодня мы познакомились с
древнегреческим театром, его возникновением и развитием.
Что вам особенно понравилось на сегодняшнем уроке?
Поделитесь своими впечатлениями о древнегреческом театре. Что вам понравилось, а
что нет? Чему вы удивились? Какие чувства у вас вызвал этот урок?
Слайд 20
Сравните современный театр и театр в Древней Греции: в чем они похожи, в чем
отличаются?
Вопросы
Древнегреческий театр
Современный театр
Где происходят
представления?
Когда?
Как часто
происходят
представления?
В особом здании под
открытым небом. Только днем
В особом здании, чаще всего
в закрытом. В любое время
года и суток.
Несколько раз в году
Постоянно Кто может быть
зрителем?
Кто играет
представления?
Кто исполняет
мужские и женские
роли?
Какие представления
устраиваются?
Любой, купивший билет
(беднякам выдавались деньги
для покупки билетов)
Любой, купивший билет
Профессиональные актеры
Профессиональные актеры
Мужчины
Мужчины и женщины
Трагедии и комедии
Самые разные жанры
Задание: На ваш взгляд, какова роль театра в Древней Греции и в наши дни?
Аристофан так писал о роли театра: «Как наставники учат мальчишек уму, так людей
уже взрослых – поэты». (   слайд 21)
Театр – школа жизни. Спектакли учили, что добро обязательно побеждает зло, а
честность и порядочность всегда ценятся выше коварства и предательства. Театр
просвещал и воспитывал в гражданах честность, доброту, любовь к родине и готовность
пожертвовать ради нее и этих идеалов своей жизнью.
А как вы думаете, какие качества в людях воспитывает современный театр
(милосердие, доброту, уважение, честность, любовь к Родине)
Учитель: Безусловно, театр – один из самых таинственных видов искусства.
Сейчас театральная жизнь многообразна: существуют театры одного актера, театры, где
зрители сами принимают участие в постановках и являются персонажами пьесы,
театры, где вообще нет актеров, а зритель наблюдает за движением различных
предметов и многие другие виды театров. Но весь (почти весь) современный
театральный мир вырос из Античного театра, существовавшего в Древней Греции много
веков назад.

file_name: Древнегреческий театр.docx

intro: Театральное зрелище подарил нам ликующий бог весны, солнца, плодоносящей земли – красавец, увенчанный гроздьями винограда и листьями мирта, - Дионис.Он был сыном Зевса и фиванской царевны Семелы. Воспитанный нимфами юный бог нашел и подарил людям виноградную лозу, дарящую солнечную радость. Всюду, где ни появлялся он, вырастали цветы и плоды. “Бог веселый винограда” чувствовал себя тем счастливее, чем больше людей было с ним рядом, участвуя в плясках, пении, священном и радостном безумии любви, в вечном бурном танце жизненных сил.Древнегреческий театр представлял собой открытое здание огромнейших размеров.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Байназарова Л.М.
БФ БашГУ, г.Бирск, РБ
Вильданова Г.А., К.ф.н., доцент
Эл. Адрес
ПОНЯТИЕ ЛАКУНЫ
В процессе межкультурной коммуникации мы можем столкнуться с
явлением лакунарности в том или ином ее проявлении. Но что такое
лакуна и как её можно выявить?
Лакуна в лингвистике  это пробел, пропуск в тексте, неясное место
(например,   для   человека   иной   культуры).   Мы   можем   встретиться   с
явлением   лакунарности   общаясь   с   человеком   другой   культуры,
национальности, когда мы не можем найти соответствующий эквивалент
слова в другом языке [Виссон 2005: 35].
На настоящий момент существует различные типологии лакун. И.А.
Стернин выделяет:
 предметные и абстрактные лакуны;
Предметные   лакуны   означают   отсутствие   материального,
чувственновоспринимаемого   предмета,   а   абстрактные   –   отсутствие
мыслительной   категории.
  Примером   предметной   лакуны   для
английского   языка   служит   слово   “квас”,   а   для   абстрактной   лакуны
слово “смекалка”.
 родовые и видовые;
Родовые   лакуны   значат   отсутствие   общего   понятия   для
определенного  класса  предметов,  а  видовые   отсутствие   понятий  для
конкретных разновидностей предметов и явлений. Например, в русском
языке нет общего наименования бабушки и дедушки, а в английском
языке есть такое наименование как “grandparents”. Это родовая лакуна
для   русского   языка.   С   другой   стороны,   в   русском   языке   мы   не
дифференцируем   слова   «наручные   часы»   и   «настольные   часы»,   а   в
английском это “watch” и “clock” (видовые лакуны).
 межъязыковые и языковые;
Межъязыковые   лакуны   выявляются   при   сопоставлении   двух
языков,   если   в   одном   из   них   не   обнаруживается   соответствующего
эквивалента другого языка. Языковые лакуны обнаруживаются внутри одного   языка,   когда   мы   не   можем   найти   слова   с   противоположным
значением [Стернин 2007: 197].
Существует   несколько   методов   выявления   лакун.   Основным
методом   является   сопоставление   двух   языков   и   поиск
соответствующего эквивалента, понятия для конкретного предмета или
явления в двух языках [Виссон 2005: с.36].
Лакунарность лексической единицы мы можем определить по двум
случаям:
   когда   присутствует   развернутая   объяснительная   дефиниция   в
переводном словаре;
 когда слово объясняется в словаре через перечислительный или
синонимический ряд;
Рассмотрим   примеры   языковых   лакун   тематической   группы
«Профессии и занятия».
Англорусские языковые лакуны:
1)  Adventurer  a person who seeks adventure, esp. one who seeks
success or money through daring exploits   делец,  ведущий  рискованное
предприятие.
2) Callboy  a person who notifies actors when it is time to go on stage
мальчик, вызывающий актеров на сцену [Стернин 2007: 199].
Русскоанглийские лакуны:
1) Вахтер  дежурный сторож в учреждении, смотритель имущества
 frontdoor security.
2)   Прачка     работница,   занимающаяся   ручной  стиркой  белья     a
woman who cleans the clothes by hands [Стернин 2007: 199].
Очевидно,   что   при   переводе   необходимо   учитывать   условия
порождения условного текста, традиции, привычки чужой культуры, и
внести   изменения   в   текст   для   заполнения   лакун,   чтобы   избежать
непонимания и неприятия чужой культуры.
Литература
1. Стернин И.А. Когнитивная лингвистика.  Воронеж , 2007. 197201с.
2. Л.  Виссон. Русские проблемы в английской речи. Слова и фразы в
контексте двух культур. Р.Валент. М., 2005., 3538с.
3. http://www.moluch.ru

intro: В данной статье подробно описывается, что такое лакуна в межкультурной коммуникации. Также, автор приводит типологию лакун согласно И.А.Стернину: предметные и абстрактные лакуны, родовые и видовые, межъязыковые и языковые лакуны. Далее автор говорит о нескольких способах выявления лакун, и приводит несколько примеров.

title: Статья на тему "Понятие лакуны"