extracted_text:
прикладные сервисы Internet. Электронная почта телеконференции, списки
тема 4 вопрос 29
Типы сервисов Internet.  Все  прикладные сервисы  сети Internet можно разделить на три
рассылки, передача файлов
группы: интерактивные, прямого обращения и отложенного чтения.
К группе интерактивных сервисов относятся такие, где требуется немедленная реакция от
получателя информации, т.е. получаемая информация, в сущности, является запросом.
Сервисы   прямого   обращения   характеризуются   тем,   что   информация   по   запросу
возвращается немедленно.
Наиболее   распространенными   являются   сервисы   отложенного   чтения,   например
электронная   почта.   Для   них   основным   признаком   служит   та   особенность,   что   запрос   и
получение   информации   могут   быть   достаточно   заметно   разделены   во   времени.   Сервисы
отложенного   чтения   наиболее   универсальны   и   наименее   требовательны   к   ресурсам   ЭВМ   и
линиям связи.
Электронная   почта   (email)

 .  К   числу   наиболее   популярных   прикладных   сервисов
Internet   принадлежит,   электронная   почта   (ЭП).   Эффективность,   простота   использования   и
скорость (Email сообщения могут передаваться и достигать адресата через весь земной шар за
считанные минуты) сделали этот сервис наиболее распространенным.
В настоящее время предлагается множество различных пакетов программ для организации
системы ЭП, в том числе в локальных сетях. Если ЛКС через шлюз связана с сетью более
высокого   уровня,   что   практически   повсеместно   распространено,   то   можно   пользоваться
услугами   ЭП   в   более   широком   масштабе.   Наиболее   распространенными   системами   ЭП
являются Microsoft Mail, Microsoft Exchange, Lotus cc: Mail. В качестве основного протокола
работы с ЭП используется SMTP (Simple Mail Transfer Protocol, простой протокол передачи
почты)  протокол прикладного уровня. Он обеспечивает достоверную и надежную передачу
сообщений   между   произвольными   узлами   сети   Internet.   SMTPпротокол   в   своей   работе
использует TCP как транспортный протокол. В сети Internet, как правило используются SMTP
серверы  в качестве  почтовых  ящиков,  промежуточных  пунктов  пересылки  сообщений.  Они
принимают   поступающую   почту   и   затем   самостоятельно   переправляют   ее   адресату   (это
процесс ретрансляции почтовых сообщений). Любое почтовое сообщение состоит из конверта
(заголовка) сообщения и тела сообщения. Конверт содержит информацию, необходимую для
доставки   и   обработки   сообщения.   Тело   сообщения   содержит   информацию,   которую
отправитель   передает   получателю.   Структура   конверта   обычно   определяется   локальным
почтовым   программным   обеспечением.   В   конверте   содержится   информация   о   структуре   и
составе передаваемых данных, дате формирования сообщения, имени и адресе отправителя,
имени и адресе получателя (или группы получателей), теме сообщения и др.Система адресации
электронной почты в Internet, называемая также стандартом RFS822 (по названию документа,
в котором она описана), принята во многих других сетях.
Скорость   доставки   электронных   писем   сильно   зависит   от   используемого   механизма
передачи. В Internet существуют два механизма передачи. Первый основан на протоколе UUCP
и реализует пакетный режим передачи offline, характерный для дейтаграммных сетей. Письмо
передается по сети от узла к узлу программами Sendmail, и возможны задержки в каждом узле.
Это дополнительный способ передачи. Основной (второй) механизм передачи базируется на
протоколе   SMTP   семейства   протоколов   TCP/IP   в   сети   коммутации   пакетов.   Он   реализует
передачу   почты   в   режиме   online:   на   время   передачи   между   отправителем   и   получателем
создается виртуальный канал, и письмо пересылается в течение нескольких секунд, при этом
вероятность   потери   или   подмены   письма   минимальна.Обычный   алгоритм   работы   почтовой
программы   таков:   сначала   предпринимается   попытка   отправить   письмо   немедленно   (по
протоколу SMTP); если это не получилось изза неудачи в получении связи с узлом назначения,
письмо попадает в очередь (в соответствии с протоколом UUCP), и время его задержки будет
определяться   загруженностью   сети.   Оптимальное   время   доставки   сообщения   по   протоколу
UUCP составляет 5  10 минут. В качестве примера рассмотрим специальный пакет программ Mircosoft Mail, представляющий
собой универсальную систему корпоративной электронной почты, обеспечивающую: создание
почтового отделения (ПчО) для управления почтовыми услугами; регистрацию и подключение
пользователей к ПчО; формирование сообщений пользователями, их пересылку и
обслуживание (хранение, сортировку, поиск, создание шаблонов документов, просмотр,
редактирование, сопровождение комментариями и т.п.); конфиденциальность информации и
т.д.
Система новостей UseNet, почтовые списки, передача файлов

Система новостей UseNet

    (телеконференции)  второй по распространенности сервис
Internet,   представляющий   собой   распределенную   систему   ведения   дискуссий,   механизм
распространения   сетевых   новостей.   Эта   система   обеспечивает   ведение   дискуссий
(телеконференций) по выбранной теме, осуществляет фильтрацию статей по ключевым словам,
тиражирование и рассылку подписчикам статей. В отличие от электронной почты в системе
новостей необходимо централизованное хранение статей на UseNetсерверах, так как к банку
статей должны иметь доступ все пользователи сети, подсоединенные к этому серверу.
Система   UseNet   работает   по   протоколу   прикладного   уровня   NNTP   (Network   News
Transport Protocol, протокол передачи новостей). Он работает поверх транспортного протокола
TCP/IP и используется для обеспечения связи между серверами, работающими с программным
обеспечением   UseNet,   и,   следовательно,   взаимодействия   участников   дискуссий   по   модели
клиентсервер.   В   первое   время   для   передачи   пакетов   новостей   (как   и   для   передачи
электронной   почты)   использовался   протокол   UUCP   (UnixtoUnix   Copy).   Он   и   сейчас
применяется, но активно вытесняется более быстрым и гибким протоколом NNTP.
В   системе   телеконференций   (ТК)   принцип   электронной   почты   получил   дальнейшее
развитие. Если в системе ЭП сообщения адресуются "один к одному" и каждому пользователю
предоставляется   индивидуальный   "почтовый   ящик",   то   в   системе   ТК   адресация
осуществляется по принципу "один ко всем" и на всех участников ТК выделяется один ящик.
В   число   основных   иерархий   конференций,   составляющих   "большую   семерку"   и
присутствующих на всех крупных системах сети ТК USENET, входят: comp  конференции по
вопросам, связанным с компьютерами и программированием;misc     темы,   не   входящие   ни   в
один из основных классов или относящиеся сразу к нескольким;news  вопросы по программам
обмена новостями и развитию системы телеконференции;rec  вопросы на темы отдыха, хобби,
увлечений;
sci     конференции   для   дискуссий   и   обмена   опытом   по   различным   научным
дисциплинам; soc  вопросы общественной жизни;talk     конференции,   ориентированные   на
обсуждение спорных вопросов по любой тематике.
Почтовые   списки

 .  Иначе   они   называются   списками   рассылки   (Mailing   Listc).   Это
практически единственный сервис, не имеющий собственного протокола и программыклиента
и работающий только через электронную почту. Это очень простой и полезный сервис. Идея его
организации заключается в следующем: в сети выделяется адрес электронной почты, который
является общим адресом многих пользователейподписчиков определенного списка рассылки.
Каждый список рассылки посвящается какойто конкретной теме. Пользователиподписчики
могут посылать свои сообщения по общему адресу, и тогда эти сообщения рассылаются всем,
кто   подписался   на   данный   список   рассылки.   Имеются   общедоступные   почтовые   списки,   а
некоторые списки имеют ограничения на участие в них.
По своим задачам, которые призван решать такой сервис, почтовые списки похожи на
сетевые   новости   USЕNET   (телеконференции).   Однако   имеются   и   существенные   отличия.
Основные из них:
статьи в сетевых новостях по прошествии определенного периода времени стираются и
становятся   недоступны,   а   сообщения,   распространяемые   по   электронной   почте   по   списку
рассылки, всегда будут прочитаны подписчиком, дождавшись его в почтовом ящике;
списки рассылки более управляемы и конфиденциальны, так как администратор списка
контролирует   набор   подписчиков   и   следит   за   содержанием   сообщений.   Каждый   список рассылки ведется какойто организацией, которая имеет полный контроль над ним. В системе
USENET сетевые новости никому не принадлежат и потому менее управляемы;
для   работы   со   списком   рассылки   обычно   достаточно   доступа   к   электронной   почте,
подписчиками могут быть пользователи, не имеющие доступа к новостям USENET;
передача сообщений по спискам рассылки может осуществляться быстрее, так как они
передаются абонентам напрямую, а не по цепочке между серверами USENET.
Передача файлов

 . Это один из первых широко используемых сервисов Internet, в основе
которого лежит протокол передачи файлов FTР (File Transfer Protocol), обеспечивающий
доступ к файлам в файловых архивах. FTP  это стандартная программа, работающая по
протоколу ТСР. Она обеспечивает передачу файлов между компьютерами,
взаимодействующими в сетях ТСР/IP: на одном из них работает программасервер, а на другом
пользователь запускает программуклиент, которая соединяется с сервером и передает или
получает по протоколу FTPфайлы.
компьютера в сеть Internet
FTP  сервис прямого доступа, требующий подключения
Списки рассылки (maillists)  простой, но в то же время весьма полезный сервис Интернета.
Этот сервис не имеет собственного протокола и программыклиента и работает через электронную
почту,   например  http://www.eidos.ru/list/serv.htm     список   рассылки,   в   котором   регулярно
публикуется   краткая   информация   обо  всех   главных   мероприятиях,   проводимых   Центром
дистанционного образования «Эйдос»: о дистанционных курсах, проектах, олимпиадах, семинарах,
об издаваемых книгах;  http://www.amc.ru/ ~dv/sf/about/listserv.htm   список рассылки «Русская
фантастика   и  фантастика   в   сети»   для   оперативного   извещения   о   новостях   сервера   Русская
фантастика и о новостях фантастики вообще.
Идея работы списка рассылки состоит в том, что существует некий адрес электронной почты,
который   на   самом   деле   является  общим  адресом  многих   людей     подписчиков   этого  списка
рассылки. Вы посылаете письмо на этот адрес, и ваше сообщение получат все люди, подписанные
на этот список рассылки. Этот сервис по задачам, которые он призван решать, похож на сетевые
новости Usenet, но имеет и существенные отличия. Вопервых, сообщения, распространяемые по
электронной почте, всегда будут прочитаны подписчиком, дождавшись его в почтовом ящике, в то
время   как   статьи   в   сетевых   новостях   стираются   по  прошествии   определенного   времени   и
становятся недоступны. Во вторых, списки рассылки более управляемы и конфиденциальны:
администратор   списка   полностью   контролирует   набор  подписчиков   и   может   следить   за
содержанием   сообщений.   Каждый   список   рассылки   ведется   какойлибо   организацией,   и   она
обладает  полным   контролем  над  списком  в  отличие  от  новостей  Usenet, не принадлежащих
никому и менее управляемых. Втретьих, для работы со списком рассылки достаточно доступа к
электронной почте, и подписчиками могут быть люди, не имеющие доступа к новостям Usenet или
какимлибо группам этих новостей.
Однако, сравнивая списки рассылки и новости Usenet, надо отметить, что часто группы Usenet
могут также быть доступны и  через списки рассылки, и другими способами, например через
WWW.
Ситуации, когда применяются списки рассылки как адекватное средство решения стоящих
задач,   достаточно   характерны.  Вопервых,   организации   часто   создают   списки   рассылки   для
оповещения своих клиентов, пользователей своих продуктов или просто заинтересованных лиц о
выпуске новых продуктов, коммерческих предложениях, различных новостях компании и т.д.
Вторая ситуация, когда требуется заведение списка рассылки когда  обсуждается  какойто
вопрос, слишком специфичный и интересующий слишком мало людей для того, чтобы заводить
для   него   отдельную   группу   в   новостях  Usenet.   Втретьих,   списки рассылки часто заводятся
виртуальными рабочими группами людьми, работающими над одной проблемой, но живущими в
различных точках планеты. Например, имеется список рассылки, в который включены члены
Методического совета федерации Интернетобразования.
Спискам рассылки также свойственны некоторые недостатки и сложности. Если вы подписаны
на несколько оживленных списков, то в один прекрасный день вы можете обнаружить, что ваш
почтовый ящик забит письмами из списков рассылки, и в их множестве теряются личные письма,
которые   интересуют   вас   в   первую   очередь.   Чтобы   не   возникало   такой   ситуации,   полезно воспользоваться программой, раскладывающей письма из списков рассылки по отдельным папкам
в момент получения, ведь обычно такие письма можно распознать по их почтовым заголовкам.
Другая   трудность   состоит   в   том,   что   иногда   бывает   сложно   отменить  подписку, больше  не
представляющую для вас интереса.

file_name: тема 4 вопрос 29.docx

intro:
Электронная почта (e-mail). К числу наиболее популярных прикладных сервисов Internet принадлежит, электронная почта (ЭП). Эффективность, простота использования и скорость (E-mail сообщения могут передаваться и достигать адресата через весь земной шар за считанные минуты) сделали этот сервис наиболее распространенным.
В настоящее время предлагается множество различных пакетов программ для организации системы ЭП, в том числе в локальных сетях. Если ЛКС через шлюз связана с сетью более высокого уровня, что практически повсеместно распространено, то можно пользоваться услугами ЭП в более широком масштабе. Наиболее распространенными системами ЭП являются Microsoft Mail, Microsoft Exchange, Lotus cc: Mail. В качестве основного протокола работы с ЭП используется SMTP (Simple Mail Transfer Protocol, простой протокол передачи почты) - протокол прикладного уровня.

title: Лекция "Электронная почта телеконференции"


extracted_text:
тема 4 вопрос 30
Системы автоматизированного поиска информации в сети Internet – состав и области
применения
В сети Internet  имеются тысячи  баз  данных  и десятки  навигационных  систем. Для
облегчения и ускорения поиска необходимой информации используются вспомогательные
программы,
  интегрированные   в   структуру   Internet
  и   составляющие   ядро
автоматизированных систем поиска и получения информации.
Сеть Internet работает с тремя основными системами поиска информации  Gopher,
Wais и WWW.
Система  Gopher.   Это   достаточно   известное   и   распространенное   средство   поиска
информации в сети Internet, позволяющее находить информацию по ключевым словам и
фразам. При работе с Gopher пользователю предлагается пройти сквозь ряд вложенных
меню,   из   которых   доступны   файлы   различных   типов.   Gopher,   будучи   распределенной
системой экспорта структурированной информации, является сервисом прямого доступа и
требует, чтобы и сервер, и клиент были полноценно подключены к Internet.
Система  WAIS.  Это информационная система широкого профиля, представляющая
собой   комплекс   программ,   предназначенных   для   индексирования   больших   объемов
неструктурированной   (как   правило,   просто   текстовой)   информации,   поиска   по   таким
материалам   и   извлечения   из   них   запрашиваемых   данных.   Эти   функции   выполняются   с
помощью   программ   индексирования,   программ   локального   поиска   по   полученным
индексам, а также серверных и клиентских программ, взаимодействующих между собой по
специальному протоколу Z39.50.
Система WWW (World Wide Web  всемирная информационная сеть). В качестве
основного протокола системой WWW используется протокол HTTP (HyperText Transfer
Protocol, протокол передачи гипертекста).
WWW      самое   популярное   и   удобное   средство   работы   с   информацией.   Больше
половины   потока   данных   в   Internet   приходится   на   долю   WWW.   Количество   серверов
WWW   сегодня   превышает   несколько   десятков   тысяч.   WWW      гипертекстовая,
гипермедийная,   распределенная,   интегрированная,   глобальная   децентрализованная
информационная  система,  реализующая  самую  передовую и  массовую  технологию.  Это
сервис прямого доступа, требующий полноценного подключения к Internet. WWW работает
по принципу клиентсерверы. Имеется множество серверов, которые по запросу клиента
представляют  ему   гипермедийный   документ,   состоящий   из   частей   с   разнообразным
представлением   информации   (текст,   звук,   графика,   трехмерные   объекты   и   т.   д.).
Программные средства WWW являются универсальными для различных сервисов Internet,
а   сама   система   играет   интегрирующую   роль.   Соединение   между   клиентом   и   сервером
WWW одноразовое: получив запрос от клиента и выдав ему документ, сервер прерывает
связь.
Гипертекст  можно   рассматривать   как   систему   документов   с   перекрестными
ссылками.   Связь   между   гипертекстовыми   документами   осуществляется   с   помощью
ключевых   слов,   причем   документы,   на   которые   сделаны   ссылки,   могут   находиться   на
удаленных   компьютерах.   Следовательно,   по   ссылкам   можно   значительно   удалиться   от
первоначального источника информации, но возврат к нему не вызывает затруднений.
Гипермедиадокументы  (т.е.   гипертекстовые   документы,   включающие   не   только
тексты, но и графику, звук и видео) хранятся на WWWсерверах сети Internet. Для работы
с   гипермедиадокументами   имеется   много   различных   программклиентов,   называемых
программами   просмотра   WWW,   или   броузерами   (browsers).   По   известному   адресу
броузеры   позволяют   вызывать   нужные   документы,   накапливать   их,   сортировать,
объединять,   редактировать,   печатать.   Наибольшее   распространение   в   настоящее   время
получили программы просмотра Netscape Navigator и Microsoft Internet Explorer Rsh
Кроме описанных услуг, сетью Internet предоставляются  и другие услуги. Краткие
сведения о некоторых из них представлены ниже.Telnet   удаленный доступ. Пользователь
может работать на любом компьютере сети, как на своем собственном.
 (Remote
Shell)      удаленный   доступ.   В   отличие   от   Telnet   работает  только   в   случае,   когда   на
удаленном компьютере установлена ОС Unix.NFS  (Network File System)  распределенная
файловая   система.   Абонент   может   пользоваться   файловой   системой   удаленного
компьютера, как своей собственной.Rexec (Remote Execution)  выполнение одной команды
на удаленном Unixкомпьютере.Lpr     сетевая   печать.   Отправка   файлов   на   печать   на
удаленном (сетевом) принтере.Lpq  сетевая печать. Показывает файлы, стоящие в очереди
на печать на сетевом принтере.Talk
   обеспечивает   установление   взаимодействия
("разговора")   с   пользователем   удаленного   компьютера.   При   этом   на   экране   дисплея
одновременно виден вводимый текст и ответ удаленного пользователя.

позволяет   получить   доступ   к   серверу   ЛКС   NetWare,   с   которым   отсутствует
непосредственная связь по ЛКС, но есть связь по сети Internet.Whois   адресная книга сети
Internet.   Абонент   имеет   возможность   по   своему   запросу   получить   информацию   о
принадлежности удаленного компьютера, о пользователях.Finger   получение информации
о пользователях удаленного компьютера.Webster     сетевая   версия   толкового   словаря
английского языка.Факссервис   дает возможность пользователю отправлять сообщения
по   факсимильной   связи,   пользуясь   факссервером   сети.Электронный   переводчик
осуществляет   перевод   текста   с   одного   языка   на   другой.   Обращение   к   электронным
переводчикам происходит через электронную почту.
Iptunnet
Шлюзы  дают возможность абоненту отправлять сообщение в сети, не работающие с
протоколами ТСР/IP .

file_name: тема 4 вопрос 30.docx

intro:
В сети Internet имеются тысячи баз данных и десятки навигационных систем. Для облегчения и ускорения поиска необходимой информации используются вспомогательные программы, интегрированные в структуру Internet и составляющие ядро автоматизированных систем поиска и получения информации.
Сеть Internet работает с тремя основными системами поиска информации - Gopher, Wais и WWW.
Система Gopher. Это достаточно известное и распространенное средство поиска информации в сети Internet, позволяющее находить информацию по ключевым словам и фразам. При работе с Gopher пользователю предлагается пройти сквозь ряд вложенных меню, из которых доступны файлы различных типов. Gopher, будучи распределенной системой экспорта структурированной информации, является сервисом прямого доступа и требует, чтобы и сервер, и клиент были полноценно подключены к Internet

информатика

group: Дисциплины

title: Лекция "Системы автоматизированного поиска информации в сети Internet "


extracted_text:
«Лес не школа, а всему учит» Литературный час по
творчеству Н. И. Сладкова для 3-4 классов.
Цель: формирование у детей интереса к творчеству писателя Н. И. Сладкова
Дополнительный материал: презентация
Ход мероприятия. Николай Иванович Сладков родился 5 января 1920 года в
Москве, но всю свою жизнь прожил в Ленинграде. Здесь, неподалеку от его
дома, было много старых лесопарков, где будущий писатель открыл для себя
целый мир, необычайно богатый тайнами природы. Целыми днями он
пропадал в самых глухих местах окружающих парков, где всматривался и
вслушивался в жизнь леса. Бродя среди старых деревьев, он с детства
проникся мудростью природы, научился узнавать по голосам самых разных
птиц. Мальчику очень хотелось узнать, о чем с ним говорит лес, он очень
хотел постигнуть его тайны. Коля стал с упоением читать самые разные книги
о природе, а свои собственные наблюдения записывал в свой дневник, в
«Тетрадь наблюдений», который начал вести во втором классе. Постепенно в
дневнике место коротких записей стали дополнять истории из жизни лесных
обитателей. К тому времени лес давно уже стал для него настоящим добрым
другом. Когда был школьником, будущий писатель-натуралист пришел в
юннатский кружок, созданный при Ленинградском зоологическом институте.
«Клуб колумбов» - так называл Виталий Бианки юных натуралистов,
занимающихся в кружке, а летом приглашал к себе, в Новгородскую область,
чтобы ребята сами смогли познать и осознать великую Книгу Леса. Именно
Виталия Валентиновича Бианки, Николай Сладков считал своим учителем,
который научил разбираться в писательской деятельности, позже они стали
настоящими друзьями.  Когда началась Великая Отечественная война,
Николай Иванович добровольцем ушел на фронт, став военным топографом
(составление карт). Имеет семь правительственных наград. В мирное время
сохранил ту же специальность. Первые рассказы были написаны Сладковым в
1952 году, а в 1953 году была напечатана первая книга Николая Сладкова –
«Серебряный хвост».  В этом рассказе говорится о том, как Сладков ходил на
охоту, каких встретил зверей, что с ним приключилось. А потом «присел на
камень и записал смешную маленькую историю, как проказница зима всё в
горах разукрасила, всё сделала незнакомым и немножко сказочным». А у кого
Серебряный хвост, вы узнаете, прочитав этот рассказ. Вот что рассказывает
Николай Иванович о своей писательской работе: «Мои книги – это плоды моих
увлечений. Увлечение подводным миром породило книжку «Подводная
газета». Для этого пришлось опускаться на дно рек и озёр центральной
полосы, высокогорных озёр, морей – Белого, Чёрного, Каспийского,
Аральского, Азовского. Увлечение пещерами дало книжку «Под каменным
небом». Увлечение фотоохотой – «Смелый фотоохотник» и «Под шапкой
невидимкой». Увлечение пустынями – книгу «Земля солнечного огня».
Шестнадцать лет он проработал в горах Кавказа и Закавказья, Ирана и
Памира, Тянь- Шаня, Крыма, Урала.  Читая книги Сладкова, мы вместе с
автором путешествуем по нашей чудесной и вечно молодой земле;
удивляемся разнообразию жизни в океане и в пустыне, в тайге и высоко в
горах. Мы становимся добрее, мудрее, духовно богаче.  (Рассматриваем
иллюстрации в книге.) У Сладкова много увлекательных дорог, однако эти дороги не только увлекательны, но ещё и трудны; чтобы идти по ним, надо
быть смелым человеком. Николай Иванович – смелый человек. В его книгах
описан ряд необычных событий,   случившихся с ним во время путешествий. В
поисках снежного барса в районе г. Эльбрус Николай Сладков поднялся на
гору, забрался на горный карниз и обрушил каменную глыбу. Глыба
разрушила участок карниза, и он оказался заблокирован на карнизе, где
находилось гнездо беркутов. 9 дней Сладков прожил на этом карнизе,
питаясь частью добычи, которую орлы приносили птенцам. Затем спустился,
использовав для этого ветки, из которых состояло гнездо.  Планируя
проплыть горную реку вниз по течению, Н. Сладков в первый же день
путешествия лишился байдарки. Тогда он проплыл часть реки до озера
Балхаш вплавь на спине, поместив под голову надувную подушку и сложив
имущество и припасы на резиновый плотик, привязанный к ноге. Так же он
спускался в самодельном костюме водолаза в проруби и смотрел, «где раки
зимуют»? Книги Николая Сладкова - рассказы и повести о природе -
необычайно гармоничны, они очень полно и точно отражают тайны природы.
Для того чтобы оказаться в диком лесу, вовсе необязательно каждый раз
брать билет на поезд и ехать в дальние края - можно просто протянуть руку к
книжной полке и взять любимую книгу Николая Сладкова, уютно устроиться в
любимом уголке и перенестись в прекрасный мир природы...  На встречу один
на один с медведем, волком, рысью, отважится далеко не каждый, даже
вооружённый. А Сладков подкрадывался к хищникам, ядовитым змеям с
одним фотоаппаратом в руках. Любовь к зверю заставляла его быть
спокойным в самых опасных ситуациях. Это начинаешь понимать из
рассказов: «В кяризе», «Лесные сигналы», «Сторожевые колокольчики».  В
лесу вы сможете увидеть много всего интересного. Узнаете, например, как
медведи по весне просыпаются оттого, что подтаявший снег им «штаны
намочил».
Вы узнаете, что существуют птицы, которые летят на зиму не в теплые края, а
наоборот - прилетают к нам, в наши леса. В книгах замечательного писателя
вы всегда найдете необычайно интересные и познавательные случаи из
жизни живой природы, зверей и птиц. Чего только нет в этих прекрасных
изданиях, какие только тайны не раскрываются на страницах... Вот кем-то
обкусанные грибы, а здесь кем-то погрызенные шишки, а тут расколотые
орехи. Непременно узнать - что, как, почему происходит в лесу - вот
настоящая задача для истинного любителя природы! А еще везде следы -
большие и маленькие, царапины от когтей. Шаги проходившего,
пробегавшего лесного зверья - прямые и петляющие. Загадочные следы
скрытных обитателей леса...
  (Рассматриваем иллюстрации в книге. Угадай, чей след?)
У природы для всех найдется место: и для людей, и для животных, и для птиц.
Но чтобы стать настоящим добрым другом всему живому миру, надо узнать
очень много всего о лесах и полях, реках и озерах, горах и тундре, тайге и
пустынях, и еще об очень-очень многом. Именно об этом и рассказывают
книги Николая Сладкова, пронизанные бесконечной любовью к природе.
Книги Николая Ивановича - это постоянный поиск ответов на самые разные
вопросы, это Природа и Человек, которые внимательно приглядываются друг к другу. Для читателя, искренне влюбленного в книги Николая Сладкова,
самая большая радость - проникнуться уважением к окружающему миру,
осознать свои чувства. Всего за свою насыщенную приключениями жизнь
Николай Иванович написал более 60 книг. В числе самых известных можно
назвать такие издания, как «Краешком глаза», «За пером синей птицы»,
«Осиновый невидимка», «Подводная газета», «Земля над облаками», «Свист
диких крыльев» и многие другие прекрасные книги... За книгу «Подводная
газета» Николай Иванович был удостоен Государственной премии имени Н. К.
Крупской. Николай Иванович Сладков хотел, чтобы вы, ребята, прочитав его
книги, научились своими глазами видеть необыкновенное в природе,
разгадывать тайны и загадки природы. А тайн и загадок в природе великое
множество.
Давайте попробуем некоторые из них сейчас разгадать.
 Правда ли, что: 1.Чтобы спастись от врагов, крокодилы притворяются
брёвнами? (Неправда. Крокодилы действительно похожи на плавающие
брёвна, но они пользуются этим сходством, чтобы подкрасться поближе к
своим жертвам).
 2. Грибы достаточно сильны, чтобы пробиться сквозь дорожное покрытие?
(Правда. Некоторые грибы, например: чернильный гриб, могут пробивать
асфальт и даже приподнимать булыжники). 3. Одинокие волки воют на луну
от тоски?  (Неправда. Волки воют по ночам, но этот вой предупреждает
волков из других стай, чтобы они не заходили на чужую территорию)
. 4. Дикобраз стреляет своими иглами во врагов? (Неправда. Но когда
хищники натыкаются на иглы дикобраза, эти иглы легко отделяются и
остаются в теле врага).
5. Большие черепахи плачут? (Правда. На берегу черепахи, действительно
роняют слёзы. Так они избавляются от песчинок, попадающих в глаза).
 Ответы на многие вопросы мы можем найти в книгах Николая Сладкова.
Книги Сладкова позволяют нам заглянуть в себя. Что можем сделать мы,
чтобы наша планета была краше, чтобы не исчезали с лица Земли животные и
растения, чтобы в реках можно было купаться, чтобы птицы пели в лесах и
городах, чтобы не забыли, что такое чистая вода и, напоенный ароматом
травы и дождя воздух?   «Чтобы беречь землю, природу, надо её любить,
чтобы полюбить – надо узнать. Узнав – невозможно не полюбить». «Я пишу о
природе, потому что я её очень люблю: за красоту, за загадки, за мудрость её
и разнообразие». Николай Сладков.

file_name: Сладков.docx

intro: Мероприятие «Лес не школа, а всему учит», проводится для учащихся 3-4 классов. На мероприятии ребята внимательно слушают, задают вопросы, делятся своими наблюдениями за животными. Детям  нравятся интересные факты из биографии писателя, которых было достаточно за насыщенную, интересную жизнь и общения с нашими братьями меньшими.Мероприятие «Лес не школа, а всему учит», проводится для учащихся 3-4 классов. На мероприятии ребята внимательно слушают, задают вопросы, делятся своими наблюдениями за животными. Детям  нравятся интересные факты из биографии писателя, которых было достаточно за насыщенную, интересную жизнь и общения с нашими братьями меньшими.

библиотека

group: Управление


extracted_text:
Откуда берется  агрессия?
Самый яркий пример поведения детям подают родители. Конечно,
именно они влияют на детское восприятие мира в первую очередь,
поэтому очень важно как папа ведет себя дома, как он относится к
маме, не позволяет ли мама во вспышках злобы ссориться, кричать и
при этом крушить все вокруг в присутствии ребенка.
Важно и то, как наказывают малыша. Если ребенка бьют, то скорее
всего, что он будет вести себя так же с детьми в саду.
Агрессивному поведению дети могут учиться и в процессе общения
со   сверстниками.   В   дошкольном   возрасте   сила   имеет   особое
значение, это своеобразный критерий лидерства. В детской группе
сильный      значит   главный.   Особенно   ярко   это   выражено   у
мальчиков.   Кто   самый   сильный,   тот   все   может      вот   принцип,
который часто можно увидеть в действии, наблюдая за общением
детей   в   детском   саду.   Самое   главное,   чтобы   ребенок   получил
качественно   иной   опыт   общения   (без   необходимости   постоянно
проявлять агрессию).
Мультфильмы или компьютерные игры?
Сколько примеров агрессивного поведения ребенок может усвоить
из них? Часто мы не задумываемся о вреде той или иной игры, в
которую часами может играть наш ребенок, или сажаем ее перед
телевизором, чтобы заняться своими делами, а в это время на экране
демонстрируют   совсем   не   детские   и   не   полезны   мультфильмы   и
передачи.
Поэтому тщательно следите за тем, что просматривает ваш малыш.
А компьютерные игры следует вообще исключить в столь раннем
возрасте, он еще успеет наиграться.
Читайте ребенку книги, энциклопедии, вместе лепите из пластилина,
конструируйте   и   воздвигайте   дворцы   и   крепости,   собирайте
самолеты   и   корабли.   Что   касается   выбора   мультиков,   то
согласитесь,   что   всетаки   добрые   советские   мультфильмы
значительно   гуманнее   современных   американских   и   прежде,   чем
показать ребенку мультик, просмотрите его сами. Что еще вызывает агрессию у детей?
Это может быть неприятие родителями собственного ребенка
Если ребенок нежелателен, или один из родителей оставил семью, и
тем самым демонстрирует свое равнодушие к малышу, оставляет
его.   Так,   если   родители,   возможно   изза   своей   неопытности   или
незрелости   еще   не   готовы   иметь   ребенка   и   не   знают,   что   с   ним
делать. Или когда в этот момент у родителей на первом месте стоит
карьера, а не продолжение рода и забота о потомстве. Ссоры между
родителями, ссоры родителей и ребенка, когда семья напоминает
дремлющий вулкан готовый вспыхнуть в любую минуту,  все это
также заставляет ребенка находиться в постоянном напряжении, его
агрессия возникает как способ общения и выход из конфликта.
Когда   ребенок   не   чувствует   любви,   у   него   складывается   плохое
мнение прежде всего о себе, у него снижается самооценка. И если
все вокруг твердят, что он хулиган и непослушный, то ему ничего не
остается, как вести себя в соответствии с тем, что о нем говорят:
шалить, шуметь, ломать и бить все вокруг.
Маленький   ребенок   только   начинает   жить   и   познавать   мир.   Ему
многое   не   известно,   и   он   только   должен   познавать   его.   Мы   же,
взрослые,   являемся   проводниками   малышей   в   этот   мир.   Мы
рассказываем   ему   о   том,   что   его   окружает:   как   нужно   ходить,
завязывать шнурки, надевать шапку, когда на дворе зима. Но очень
часто мы забываем о самом главном  о том, чтобы познакомить
ребенка с миром чувств и эмоций. Как же малышу догадаться, что
он   переживает,   или   переживает   его   мама,   когда   хмурится   или
улыбается?
Ребенок   непосредственно   передает   свои   эмоции,   он   только
приобретает свой первый опыт, и делает свои первые выводы. А вот
научить контролировать свое поведение и владеть своими эмоциями
 это задача для взрослых.
Очень   часто   взрослые   не   догадываются,   что   их   ребенку,   чтобы
получить внимание и любовь, сначала нужно за них побороться. То
есть ребенок осознает: для того, чтобы завоевать внимание, следует мира
окружающего
сделать   чтото   такое,   что   обязательно   сработает.   Если   ребенок
кричит, толкает игрушки вокруг, ругает всех, то это обязательно
привлечет   внимание.   Поэтому,   еще   одной   из   причин   детской
агрессии,   мы   можем   назвать   недостаток   внимания   со   стороны
взрослого.
Агрессивность   -   это   внешнее   проявление,
прежде всего внутреннего дискомфорта.
Как   правило,   агрессивным   детям   свойственна
повышенная   тревожность,   чувство   ненужности,
несправедливости
  и
неадекватная самооценка (часто занижена).
Бурные   злобные   реакции   маленького   «агрессора»
является   его   способом   привлечения   внимания
окружающих   к   своим   проблемам,   невозможности
справиться   с   ними   в   одиночку.   Первое,   что   нужно
сделать   взрослому,   который   пытается   помочь
агрессивному   ребенку   -   это   выявить   истинную
симпатию, принять его как личность, интересоваться
его внутренним миром, понимать чувства и мотивы
поведения.   Старайтесь   акцентировать   внимание   на
положительных  качествах  ребенка и  его успехах  в
преодолении   трудностей   (как   внешних,   так   и
внутренних),   учите   его   этому.   Попробуйте   сделать
все возможное, чтобы вернуть мальчику или девочке
самоуважение   и   положительную   самооценку.   Если
вашими   обычными   способами   взаимодействия   для
достижения этой цели оказывается недостаточно, то
можно использовать специальные игры.
Очень   важно   чувствовать   своего   ребенка,   относиться   к   нему   с
пониманием. Помните, если он сердится, значит, у него чтото не
так, это своеобразный сигнал о помощи. И задача, нас, взрослых, не
наказывать,   не   оставлять   в   беде,   а   помочь   и   поддержать.   Не
проходите мимо, если видите разгневанного ребенка, ведь именно
сейчас   он   больше   всего   нуждается   в   поддержке   взрослого,   он
неспособен справиться самостоятельно.
Не   бойтесь   высказываться   о   своих   чувствах   и   чувства   своего
ребенка, учите и учитесь сами прислушиваться к себе, распознавать
свои переживания, уметь ими владеть! Рекомендации родителям
 Упорядочьте систему требований, следите за своими
поступками, показывая ребенку личный (положительный)
пример.
 Поддерживайте дисциплину, выполняйте установленные
правила.
 Собственным примером приучайте ребенка к самоконтролю.
 Давайте понять ребенку, что вы его любите таким, какой он
есть.
 Направьте энергию ребенка в положительное русло, где
ребенок научится контролировать эмоции, управлять своим
поведением.
 Научите ребенка жалеть. Он должен понять, что своим
поведением доставляет огорчение, причиняет страдание
близким людям.
 Включайте ребенка в совместную деятельность, подчеркивайте
его значимость в выполненном деле.
 Предъявляя ребенку свои требования, учитывайте его
возможности ,а не свои желания.
 Если у ребенка имеется потребность выплеснуть агрессивные
эмоции, ему предоставляется такая возможность в игре.
( подраться с подушкой, порвать бумагу,  поколотить стул
надувным  молотком и тд.)  Учите ребенка выражать свои негативные эмоции в социально
приемлемой форме.
Помните, что бороться с агрессивностью нужно
терпением, объяснением, поощрением.

file_name: Документ Microsoft Word (5).docx

intro:
«Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)».
 Агрессия – это прежде всего отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события.

title: Рекомендации родителям " Агрессия у ребенка"


extracted_text:
Новогодний утренник  «Приключения Снегурочки»
Ведущая.
Просим в зал учителей,
Просим к елке всех детей,
Просим их родителей.
Надо в празднике всерьез
Всем принять участье,
Чтоб в финале Дед Мороз
Пожелал нам счастья!
На новый год !
Ведущая.
Снег по улице метет,
Ярко серебрится.
Чтото в двери Дед Мороз
Долго не стучится.
Мы его так долго ждали,
Не видали целый год!
Может быть, он заблудился?
К нам дорогу не найдет?
Поискать его нам нужно,
Покричать всем вместе дружно:
Дед Мороз! Дед Мороз!
Кричат вместе.
(Звучит грустная музыка) Выходит грустная Снегурочка
1 сцена
Снегурочка.  Здравствуйте,   ребята.   (плачет).   Ой,   беда,   беда!   Пропал   Дед
Мороз, не знаю где он… И что дальше делать, ума не приложу. Где искать,
кто поможет?
(Звучит грозная музыка)
Малефисента.  Здравствуйте,   вредные   и   непослушные   детишки!   Ну   что,
веселитесь? И не стыдно вам? Решили Новый год встретить без меня? Не
получится!
(звучит музыка, Малефисента в танце произносит слова заклинания)
Пусть ветра зловещие дуют
Морозы лютые реки сковуют
Деда Мороза уведут
В мой темный лес в Уолт Диснее!
Не видать вам Деда Мороза. А раз нет меня, Малифисенты, на празднике,
значит и праздника никакого у вас не будет !
Снегурочка. Я найду  дедушку во что бы то ни стало!
2 сцена
Звучит музыка милая пони. Танцуют.
Пони. Скоро Новый год ! Скоро Дед Мороз всем подарки привезет. (Хлопают
друг другу. Смотрит на Снегурочку) Снегурочка, почему ты такая грустная ?
Снегурочка.  Злая   Малифасента  с   помощью   своих   злых   чаров   увела   Деда
Мороза в темный замок Уолт Диснея. Как мне попасть туда? Я там никого не
знаю, ни разу там не была… (вздыхает)
Пони: Не печалься Снегурочка. Мы твоей беде поможем. Ты садись на мне.
Ведь у меня есть крылья и мы со скоростью света полетим туда ! (Музыка)
Уходят пони со Снегурочкой 3 сцена
Звучит музыка Белоснежка
Белоснежка:  Здравствуйте   дорогие   ребята,   родители.   Вы,   наверно,
догадались, что Белоснежкой звать меня, Живем в лесу мы очень дружно.
Танцуем, песенки поем. Братья – гномы на охоте, день деньской они в работе.
А вот и они!
Танец гномов
 Семь гномов ( Пританцовывая выходят, каждый изображает какое –
то действие)
Пока   ужин   не   сварился,   у   вас   достаточно   времени,   чтобы   разгадать   мои
загадки. Иначе ужина не будет. Ребята, вы поможете гномам ?
Он рисует на стекле
пальмы, звезды, ялики.
Говорят, ему сто лет,
а шалит, как маленький.
(мороз)
Он все время занят делом,
Он не может зря идти.
Он идет и красит белым
Все, что видит на пути.
(cнег)
Они летят быстрее ветра,
И я лечу с них на три метра.
Вот мой полет закончен. Хлоп! Посадка мягкая в сугроб.
(санки)
Под ногами у меня
Деревянные друзья.
Я на них лечу стрелой,
Но не летом, а зимой.
(Лыжи)
Ёжик на неё похож,
Листьев вовсе не найдёшь.
Как красавица, стройна,
А на Новый год  важна.
(Елка)
Поглядели мы в в окно,
Аж, глазам не верится!
Все вокруг белым  бело
И метет ... (Метелица)
(звучит метелица на сцене появляется Снегурочка, оглядывается. Гномы
подбегают и разглядывают на Снегурочку)
Гном. Кто ты, ну – ка быстро, скажи ! Откуда прилетела ?
Белоснежка. Стой, ворчун, стой. Ведь эта Снегурочка, внучка Деда Мороза.
Белоснежка. Здравствуй, Снегурочка. Снегурочка.  Здравствуй   Белоснежка,   гномы.   Я   так   рада   нашей   встречи.
(грустный   вид)   Я   прилетела   к   вам   из   далекой   матушки   России.   Злая
Малефисента увела Деда Мороза своим колдовством. Не знаете, ли вы… Где
находится темный лес Малефисенты ?
Белоснежка. Жаль, мы не знаем…где находится темный лес. (вздыхает)
Минни Маус и Микки Маус знают каждого жителя Уолт Диснея. Вот тебе
карта, возьми, да не теряй. С помощью карты ты найдешь их.
Снегурочка. Спасибо вам, Добрая Белоснежка и гномы. До свидания !
ТАНЕЦ «Полька» (школа)
4 сцена
(Звучит   музыка.   Минни   Маус   украшает   елку.   Микки   Маус   дует
пузырики.)
Минни. Микки, помоги пожалуйста, украшать елку.
Микки.  Мне  некогда.  Лучше   посмотри  на  мои  пузырики.  Вот   попасть  бы
внутри одного пузырика. А давай лучше играть, Минни.
Минни. Помоги повесить игрушку и мы с тобой поиграем.(украшают елку)
Микки. Ооо столько снежинок! А давайте поиграем в снежки с ребятами!
Минни. А давайте поиграем в снежки
Выходит Снегурочка.
Снегурочка. Минни, Микки я нашла вас ! Помогите мне найти Деда Мороза!
Вот, вот наступит новый год, а его злая Малефисента заколдовала и увела в
темный лес.
Минни. Не грусти, Снегурочка. Мы поможем тебе отыскать Деда Мороза.
Уходят.
5 сцена
Выходит Малефисента. Малефисента.  Свет   мой   зеркальце   скажи,   да   всю   правду   доложи.   Где
Снегурочка покажи ?
 Ах, какая настырная! Ах, какая наивная! Думает, что спасет Деда Мороза!
Нет уж, этому не быть !
Микки Минни и Снегурочка
Минни.  Что опять, Малефисента недовольна как всегда ? Скоро праздник
Новый год. А ты одна невесела.
Малефисента.  Не спасти вам Деда Мороза. В темный лес я его отвела, да
заколдовала его, что он ничего  не помнит и никого из вас не узнает ! Ах ах ах.
Малефисента уходит
Снегурочка плачет
Снегурочка.  Как мне быть… Ведь даже если я найду его, он не узнает меня
свою родную внучку.
Минни. Я знаю кто нам поможет. Живет у нас одна необыкновенная девушка
Эльза. Ее чары сильнее всех чародей и колдунь.
6 сцена.
Эльза и Олаф
Олаф: пойдем Эльза, нам еще немного осталось. (Тащит ее за руку)
  (и показывает в сторону детей. Тут он понимает, что перед ним дети. И
кричит)
Олаф: АААААА МАЛЕНЬКИЕ!!!!!!! Эльза посмотри, здесь дети. (Пытается
залезть анне на руки)
Эльза: что ты кричишь, это всего лишь дети!!!!
Олаф: Всего лишь дети??!!! Это я и без тебя понимаю!!!!!!
Другой вопрос, что они ТУТ делают???!! ААААА (у Олаф паника) Эльза: Посмотри Олаф, какие у них добрые глаза, какие они все чудные…
Олаф подходит к детям и здоровается
Эльза : Ребята,мы сейчас с вами сыграем в игру «Заморожу»!
Минни:  Эльза,  Олаф  привет!   Надо   помочь  Снегурочке.  Она   прилетела   из
России за Дедом Морозом.
Эльза: Я догадываюсь по чей вине… Малифасента.
Минни:  Да … Малифасента украла у ребят праздник Новый Год, а мы все
пытаемся его спасти. Вернуть Дедушку Мороза.
Эльза: Мы Снегурочку в беде не оставим!
ПЕСНЯ «Джингл Бенс»
7 сцена.
Винни Пух Пятачок Тигра и Ослик
 Ослик:
Сегодня самый грустный день
Сегодня Новый год
Меня на праздник из друзей
Никто не позовёт.
Все забывают обо мне,
Я в гости не пойду – у – у,
А забреду в дремучий лес
И лучше пропаду – у – у…
Винни пух и Пятачок
Винни: Идём мы в гости с Пятачком!
Пятачок: И это не секрет!
Винни: Там торт большой и с мёдом чай! Пятачок: И фирменный омлет!
Вместе: И фирменный омлет!
Винни: Сегодня праздник «Новый год»!
Пятачок: И стол уже накрыт!
Винни: Нас добрый Кролик в гости ждёт!
Пятачок: И ёлочка горит!
Вместе: И ёлочка горит!
Винни: К нам в гости Дед Мороз придёт!
Пятачок: С подарками для нас!
Винни: Волшебных пчёл подарит мне!
Пятачок: А мне противогаз!
Винни: Тебе противогаз!
Винни: Ах! Вот ты где! Куда забрёл! Везде тебя мы ищем!
Ослик: Привеееет…
 Винни: Здесь приглашение тебе
На праздник Новый год!
Пойдём скорее! Выше нос!
Нас в гости Кролик ждёт.
Тигра: А меня ? Меня то подождите, я тоже с вами! Как это праздник без меня !
Без самого веселого и озорного!
Пятачок : А вот и Тигра.
Винни: Вот так то! Теперь мы вместе! Все помним наши движения? ДА
Так давай начали наш флэшмоб! ДА Просим всех встать.
ФЛЭШМОБ 8 сцена.
Аладдин, Жасмин, Абу, Джинн
Восточный танец
Жасмин: Почему ты такая грустная, девочка?
Снегурочка: Мы ищем Деда Мороза. Не можем найти.
Аладдин:  Вы отдохните у нас, наберитесь сил. И вы тогда быстро найдете
его.
Абу: Присаживайтесь, здесь, поудобнее.
Джинн: А хотите увидеть мой фокус?
Фокусы:
Джинн: Дорогие друзья, закройте глаза и загадайте желание. Я буду считать
до пяти. Ваши желания непременно исполнятся!
Снегурочка: Спасибо вам, жители Востока. Очень понравилось нам побывать
у вас. Но надо нам идти дальше.
Аладдин:  Пусть звезды вам укажут путь ! Пусть уходящий год обезьянки
даст вам новых сил !
Абу дает обереги – медали.
9 сцена
Выходит Малефисента с зеркалом в руках.
Малефисента: Добрались всетаки! Ну все равно не будет праздника!
Стужа, стужа, подходи,
Напади да застуди!
Чтоб никто шагнуть не мог! Эльза: (грозно стучит посохом)А – ну, прекрати баловать! Здесь заклятью
злому не бывать.
Снегурочка:
А нука, ребята, держите,
В хороводе ее закружите!
Эльза: Как же нам с ней поступить?
Малефисента: Простите меня! Я не нарочно! Просто меня никогда не
приглашают на праздник и не дарят подарки!
Эльза: Ну что, простим? Но сначала расколдуй и отпусти Деда Мороза.
Малефисента: Чтобы расколдовать, ребята должны спеть добрую песенку.
ХОРОВОД В лесу родилась елочка
(Звуки посоха)
Снегурочка: Тише, тише. Слышу стук посоха.  Дед Мороз идет ! Давайте все
позовем его. Дед Мороз! Дед Мороз!
Входит Дед Мороз
Здравствуйте, взрослые и дети! (Ответ зала).
Примите привет новогодний!
С праздником светлым от чистого сердца,
Пришел вас поздравить сегодня!
Только год прошел со встречи:
Что за руки? Что за плечи?
Прямо все богатыри,
Возмужали, подросли.
А девчата? Глянешь — верно
Все кругом одни царевны.
Молодцы, эй, ребятня,
Радуете вы меня!
Хочу согреться от души. Хочу послушать вашу песенку. ПЕСНЯ______________________________________
Дед Мороз.
Любите ребята, угадывать загадки?
(Петух)
Выходит Петух
Я волшебный Петушок –
Новогодний гребешок.
Огнена головушка,
Красная бородушка.
Очень рано я встаю.
Деткам Новый год дарю!
Д.М. А у меня приготовлен сюрприз.
Я вам его покажу. (Саночки)
Ведущий: Так это же санки.
Д.М. Да, санки. Но они не простые, а волшебные. Сейчас я их поставлю под елку.
Накрою и скажу волшебные слова.
Мои санки простые,
Мои санки озорные,
Скажем дружно: Раз, два, три
Подарки детям привези!!!
ПОЗДРАВЛЕНИЕ И ПОДАРКИ.
Молодцы, ребята, хорошо умеете веселиться. Ну, а теперь мне нужно уходить.
Желаю вам расти и не скучать,
Мам и бабушек не очень огорчать. И всегда просить прощенья
За любые огорченья.
Закаляться всем желаю и умнеть,
И за целый год ни разу не болеть.
Никогда не зазнаваться
И от лени избавляться.
Ну, а в будущем году
Я на праздник к вам приду. (Уходит).

file_name: Новогодний утренник Приключения Снегурочки.docx

intro:
Приключения Снегурочки. 1 сцена
Выходит грустная Снегурочка
Снегурочка. Здравствуйте, ребята. (плачет). Ой, беда, беда! Пропал Дед Мороз, не знаю где он… И что дальше делать, ума не приложу. Где искать, кто поможет?
(Звучит грозная музыка)
Малефисента. Здравствуйте, вредные и непослушные детишки! Ну что, веселитесь? И не стыдно вам? Решили Новый год встретить без меня? Не получится!
(звучит музыка, Малефисента в танце произносит слова заклинания)
Пусть ветра зловещие дуют
Морозы лютые реки сковуют
Деда Мороза уведут
В мой темный лес в Уолт Диснее!
Не видать вам Деда Мороза. А раз нет меня, Малифисенты, на празднике, значит и праздника никакого у вас не будет !
Снегурочка. Я найду  дедушку во что бы то ни стало!

title: Новогодний утренник


file_name: Подготовка к ЕГЭ 17.docx

intro: Данная работа представляет собой стендовый доклад, в котором подробно рассматривается практикоориентированные вопросы ГИА-9 и ГИА-11. Дан анализ кодификаторов разных лет, описаны изменения , произошедшие в спецификации и кодификаторе 2017 года. а также изменения проверяемых элементов содержания практикоориентированных вопросов ГИА-9 и ГИА-11

title: Стендовый доклад "Подготовка к ГИА" ( химия)


extracted_text:
ОБЩЕШКОЛЬНЫЙ   ПРАЗДНИК
ХИМИЧЕСКАЯ   СКАЗКА
Подготовила:  учитель химии
                           Тульская  О.  К.
2014 год Ведущий:  (в костюме сказочника)
          В некотором царстве, в некотором государстве жил был на
свете король и была у него дочь – принцесса. Когда ей исполнилось
16 лет, она тяжело заболела и лучшие лекари королевства не
смогли ее вылечить. Призвал к себе король трех воинов и приказал
им найти такого врача, который бы делал чудеса и смог бы
вылечить принцессу. (появляются воины в костюмах).
  Ведущий:
 Собрались воины в путь, но не знали они, кому куда идти и решили
спросить об этом путеводный огонь.
 Опыт «Бегущий огонь»
   На большом листе бумаги с помощью

стеклянной палочки насыщенным раствором калийной селитры
заранее рисуются три прямых линии, расходящиеся в разные
стороны из одной точки, и хорошо просушиваются, чтобы издали не
было заметно. На глазах зрителей двое воинов держат
заготовленный лист бумаги лицом к зрителям, а третий тлеющей
лучинкой касается точки соединения линий. По листу бегут искры
по всем трем линиям и прожигают их.
  Воины:  Теперь, мы знаем, куда идти!  (Уходят).
  Ведущий:
    Подчинились воины путеводному огню и пошли в разные
стороны.
    Шел – шел первый воин и вдруг видит сидит на поляне старушка
и варит в стакане какое – то снадобье, похоже на чистую воду.
   (Ведущий уходит, Появляется старушка, а следом за ней первый
воин).
  Первый воин:
 Здравствуйте, бабушка, не лекарство ли ты варишь? Не поможет
ли оно вылечить нашу принцессу?
  Старушка:   Лекарство, сынок, самое волшебное оно. Посмотри, я
налью его в три стакана и оно сразу превратится в три разноцветных напитка. Какой-нибудь из них принцессе непременно
поможет.
Опыт  В три стакана налить понемногу, чтобы не было заметно,
лакмуса, фенолфталеина и метил-оранжевого.
Старушка:  Видишь, сынок, из одного и того же стакана я
приготовила три стакана. Один похож на сок спелого лимона,
другой – на сок малины, а третий – как вода из самого синего моря.
1-й воин:  Да, старушка, видно, волшебница. Она сумеет вылечить
принцессу (обращается к старушке). Пойдем со мной, бабушка.
Верю я, что ты нам поможешь.
(Оба уходят. Появляется ведущий).
  Ведущий:  Долго ли коротко ли шел 2-й воин. Устал. (Появляется
2-й воин). Захотелось ему сесть, да разжечь костер.
 2-й воин:  Да, хорошо бы сейчас у огня посидеть, да вот только
нечем зажечь огонь, спичек нет! (Огорченно вздыхает, появляется
Добрый волшебник).
Добрый волшебник:  О чем печалишься, воин?
2-й воин: Да вот шел я долго-долго, устал, хотел огонь разжечь, да
нечем, спичек нет.
Добрый волшебник:  Ну, это беда небольшая. Вот волшебная
палочка, а с ней мы огонь всегда добудем.
Опыт:  В фарфоровом тигле смешивается несколько крупинок
КМпО4 и 2 капли Н2SО4 (к). Тигель ставят в незаметном для
зрителей месте. В нужный момент «Добрый волшебник» достает
стеклянную палочку, обмакивает ее в смесь и прикасается к
фитилю спиртовки, она загорается.
Добрый волшебник:  Вот и огонь.
2-й воин: Так ты настоящий волшебник!  Может быть ты сумеешь
вылечить нашу принцессу?
  Добрый волшебник:  Я лечить не умею, но могу позвать на
помощь своего старинного друга – старика Хоттабыча. Он умеет
делать все. 2-й воин: Как хорошо! Позови его, поскорее!
  Добрый волшебник:  Ладно, Но ты должен мне помочь.
(Вместе готовят опыт «Взаимодействие АL c йодом»).
Добрый волшебник достает асбестовую сетку и ступку с пестиком.
Обращается ко 2-ому воину.
  Добрый волшебник:  Возьми эту ступку с пестиком и хорошенько
разотри то, что я в нее насыплю. (Насыпает в ступку
кристаллический йод. 2-ой воин растирает его в ступке). Теперь
пересыпь то, что растер на эту асбестовую сетку (воин пересыпает).
Добрый волшебник добавляет алюминиевую пыль, тщательно
перемешивает, затем переносит сетку со смесью в вытяжной шкаф
и кладет на кольцо штатива).
Добрый волшебник:  А теперь подай мне простую воду, набери ее
из источника (2-й воин наливает воды из водопроводного крана
опускает в нее пипетку и подает доброму волшебнику. Добрый
волшебник набирает пипеткой каплю воды и капает ее в смесь).
Добрый волшебник:  Теперь надо произнести заклинание.
(Произносят заклинание, вызывая Хоттабыча. Произносить надо
несколько раз, так как реакция начинается не сразу. Когда
появляются фиолетовые пары йода, заклинание надо прекратить и
предоставить зрителям наблюдать горение алюминия в йоде. После
окончания реакции появляется Хоттабыч и низко кланяется
доброму волшебнику и 2-ому воину).
Хоттабыч:  Ты звал меня, мой друг – добрый волшебник, значит
тебе нужна моя помощь? А кто этот чужестранец?
Добрый волшебник:  Этот воин, который ищет лекарство для
больной принцессы. Ты Хоттабыч, хороший лекарь, помоги ему.
2-й воин: Да, дорогой, Хоттабыч, будь добр, помоги ему.
Хоттабыч:  Конечно, я умею лечить. Хочешь в этом убедиться? Дай
мне твою руку, и я ее разрежу, а потом мгновенно вылечу, так что
на ней не останется даже царапины. Смотри, чтобы тебе не было
больно, я смочу тебе руку этой жидкостью. Опыт: (Смачивает руку ватным тампоном, смоченным радонидом
калия, держа его пинцетом). А теперь я разрежу тебе руку.
(Проводит по руке стеклянной палочкой, смоченной раствором
хлорида железа(3). На руке появляется кроваво – красное
окрашивание. (воин показывает зрителям руку).
2-й воин: Я готов ради принцессы лишиться руки , но какой же ты
лекарь? Ты наоборот наносишь раны?
Хоттабыч:  Подойди к источнику воды и вымой руку. (Подходит к
водопроводному крану и смывает с руки растворы. Показывает
зрителям чистую руку).
На твоей руке нет и следа от прежней раны. Теперь ты веришь в
мою силу?
2-й воин: Верю.  Идем скорее! (Все трое уходят.  Появляется 3-й
воин.  Идет, низко опустив голову).
Ведущий: Видно, волшебного лекарства и вовсе нет на свете.
Напрасно ходить за ним. Был я на юге, востоке, западе, нигде
лекарства нет. Поищу – ка я его на севере.
Опыт: «Седеющая ель»
В большой стакан насыпается немного нафталина и помещается
еловая веточка. Стакан ставится на асбестовую сетку, положенную
на спиртовку и нагревается. Нафталин возгоняется и быстро
покрывает еловую веточку «инеем». Стакан сверху следует
прикрыть фарфоровой чашечкой с холодной водой.
3-й воин:  Ну вот я и на севере, но и здесь нет лекарства!
(Появляется «Волшебница – химия»)
Волшебница-химия: Здравствуй, воин! О чем печалишься?
3-й воин: Да вот не знаю, где найти лекарство для принцессы. Кто
ты такая? Не можешь ли мне помочь?
Волшебница-химия: Знай, воин, я – Волшебница-химия! Мои дела
безграничны, но помогаю я только тем, кто умеет хорошо
трудиться, много знает и старается все понять. Если ты сумеешь
объяснить все, что произошло с твоими товарищами-воинами, то я помогу тебе и вылечу принцессу. Если ты сам не сможешь
объяснить, пусть тебе помогут ребята. Теперь я готова помочь
принцессе, где она?
Ведущий:  Вот и сказке конец, а кто слушал – молодец!

file_name: Праздник  химическая сказка.docx

intro: Праздник проходил в конце учебного года с учащимися 8 класса, которые были сказочными волшебниками, Они проводили химические опыты для гостей и рассказывали их смысл," угощали" лимонадами, разноцветными соками младших школьников. Реактивы доступны для любой школы. Праздник получился красочным и волшебным.

title: Общешкольный праздник "Химическая сказка"


extracted_text:
Литература 9 класс
Урок 19
Тема: «Комическое в произведении. «Вечные образы» и их восприятие читателями разных эпох»
Цели:
1.
2.
3.
(образ.) Путём анализа сценического произведения показать развитие характера Тартюфа.
(разв.) Отработка навыков выразительного чтения и развитие речи.
(восп.) Привитие интереса к зарубежной литературе, к драматургическим произведениям.
Ход урока
I. Орг. момент
II. Сообщение темы урока, целей
В конце урока вы должны будете ответить на вопросы:
В чем комичность  произведения?
Назовите  «Вечные образы» , почему их так можно назвать?
1.Тест на знание текста
III.  Знакомство с новой темой
– Кто такой Тартюф? (Главный герой комедии)
– Есть чтото необычное в имени? (Тартюф – имя, сочинённое Мольером. В корне своём имеет
старофранцузское слово “truffer” (обманывать,плутовать)
– А как вы понимаете слово ханжа? (Дети отвечают. А в толковом словаре Ожегова такое определение. Ханжа
– лицемер, прикрывающийся показной добродетельностью, набожностью. (На обратной стороне доски, затем
дети записывают в тетрадь)
IV. Беседа по вопросам учителя
– Вы прочли это произведение, как вы думаете, к какому литературному направлению относится это
произведение? (Классицизм)
– Какие черты характерны для классицизма? (Единство действия (т. е. одна сюжетная линияразоблачение
Тартюфа), места и времени)
– Докажите наличие этих черт в комедии. (В доме Оргона, в течение одних суток)
V. Знакомство с действующими лицами
– Прочитать действующие лица (1 учащийся)
– Кто является главным героем? (Тартюф) – Почему? (Потому что все события вращаются вокруг Тартюфа, все остальные герои так или иначе
взаимодействуют с ним, высказывают своё отношение к нему)
– Когда впервые появляется Тартюф на сцене? Сразу или нет? (Нет. Он появляется во втором явлении третьего
действия. На протяжении первых двух актов Тартюф не появляется. Однако характеристика его вполне дана в
речах действующих лиц, т. е. он разоблачён прежде, чем вышел на сцену.) (Развитие характера Тартюфа)
 – Давайте попробуем нарисовать образ этого человека словами героев. Все действующие герои одинаково
относятся к Тартюфу? (Нет. Они разбиваются как бы на два лагеря. Одни против, другие заступаются)
VI. Проверка домашнего задания
1й лагерь: Оргон, госпожа Пернель
(Он праведник, радетель; Благочестивец (Пернель) Бедняга;
«Вот человек!Он..Он.. Ну, словом, человек!»
2й лагерь: Эльмира, Дамис, Дорина, Клеант
(Ловкач (Дамис), всевластный тиран, ханжа, настырный святоша, этот гусь, явился
весть кто, неведомо откуда., пустосвят, проходимец, хитёр, втирает он очки, пройдоха
этот лживый; плут и безумец (Клеант); злодей (Дамис); тварь, мошенник; скользкая
змея, лицемер, скотина
– А теперь поставьте своё имя, к какому лагерю вы отнесли бы себя?
– Почему? (может вызвать восхищение своим искусством лицемерить)
–Скажите, как вы думаете, в каких явлениях наиболее ярко раскрывается образ тартюфа? Назвать эти моменты
по тексту.
1. Действие 3, явление 2, стр. 66 – первое появление Тартюфа
2. Действие 3, явление 6, стр. 75 – после того, как Дамис рассказал Оргону о домогательствах Тартюфа к
Эльмире.
3. Явление 7, стр. 81 – как он себя ведёт
4. Стр. 84 – зачитать
5. Явление 4, стр. 89 – сцена разоблачения
6. Явление 7, стр. 112113
VII. – Давайте заострим на это внимание, как, с помощью каких средств происходит разоблачение Тартюфа?
Выразительное чтение по ролям сцены разоблачения(Явление 47, стр. 8998)
– Так как же происходит разоблачение Тартюфа? (Жена помогает ему увидеть истинное лицо Тартюфа)
– После этой сцены разоблачения, Тартюф полностью побеждён или он ещё чувствует силы и сопротивляется?
(Он продолжает бороться за право наследства, за дом)
– А когда наступает полное разоблачение? (После вмешательства короля)
Офицер
«Наш государь – враг лжи. От зоркости его
Не могут спрятаться обман и плутовство» Итог урока:
В чем комичность  произведения?
Назовите  «Вечные образы» , почему их так можно назвать?
Домашнее задание:
1 группа – ответить на вопросы стр.97
2 группа – задание творческого практикума стр. 97

file_name: Литература 9 класс, урок 19.docx

intro:
Урок в 9 классе по пьесе Мольера "Тартюф"
Тема: «Комическое в произведении. «Вечные образы» и их восприятие читателями разных эпох»
Цели:
1.	(образ.) Путём анализа сценического произведения показать развитие характера Тартюфа.
2.	(разв.) Отработка навыков выразительного чтения и развитие речи.
3.	(восп.) Привитие интереса к зарубежной литературе, к драматургическим произведениям.

title: Урок по теме «Комическое в произведении. «Вечные образы» и их восприятие читателями разных эпох»


extracted_text:
Православная духовная традиция и светская русская литература.
Цели: показать взаимосвязь традиций духовной и светской литературы; развивать навыки
чтения текстов православной литературы; формировать нравственные убеждения
учащихся.
Ход урока.
I. Оргмомент.
Чтение и анализ отзывов.
II. Беседа.
 Что такое духовная литература?
 Какие произведения духовной литературы вы знаете?
 Назовите известные вам произведения, их жанры и авторов.
III. Работа с текстами учебника.
1. Чтение статьи «Традиции духовной литературы»
2. Н.В.гоголь «Размышления о Божественной литургии»
Литургия (обедня) – кульминация всего, что совершается в храме.
Любовь выражает любовь отчую, проявленную совершенным образом в Иисусе Христе, и
братскую любовь, которая под действием Святого Духа возникает в сердцах.
3. Архимандрит Иоанн (Крестьянский) «Слово на светлой пасхальной седмице».
Архимандрит Иоанн – один из наиболее почитаемых в народе старцевмонахов. Пребывает
в ПсковскоПечерской лавре. «Слово..» написано и произнесено было в 80 гг 20 века.
 Вспомните произведения древнерусской литературы, написанные в жанре слова. Что это
за жанр?
В чем смысл проповеди  Архимандрита Иоанна?
4. Иеромонах Роман «Пресвятая Богородице»
Сравнение произведения со стихотворением Н.М.Рубцова «Видения на холме». Смысл
сравнения: наблюдать традиции духовной литературы в литературе светской.
Видения на холме
Взбегу на холм
                           и упаду
                           в траву.
И древностью повеет вдруг из дола! И вдруг картины грозного раздора
Я в этот миг увижу наяву.
Пустынный свет на звёздных берегах
И вереницы птиц твоих, Россия,
Затмит на миг
В крови и жемчугах
Тупой башмак скуластого Батыя...
Россия, Русь – куда я ни взгляну...
За все твои страдания и битвы
Люблю твою, Россия, старину,
Твои леса, погосты и молитвы,
Люблю твои избушки и цветы,
И небеса, горящие от зноя,
И шёпот ив у омутной воды,
Люблю навек, до вечного покоя...
Россия, Русь! Храни тебя, храни!
Смотри, опять в леса твои и долы
Со всех сторон нагрянули они,
Иных времён татары и монголы.
Они несут на флагах чёрный крест,
Они крестами небо закрестили,
И не леса мне видятся окрест,
А лес крестов
                         в окрестностях
                         России.
Кресты, кресты...
Я больше не могу!
Я резко отниму от глаз ладони
И вдруг увижу: смирно на лугу
Траву жуют стреноженные кони.
Заржут они – и гдето у осин
Подхватит это медленное ржанье,
И надо мной –
                         бессмертных звёзд Руси,
Спокойных звёзд безбрежное мерцанье...
IV. Итоги урока.
Духовная и светская литература взаимно обогащают друг друга. Главное в духовной
литературе – мысли о вечном: о нравственном прозрении, как стать новым человеком, и о
том, как важно «распахнуть» сердца наши навстречу страдавшему и умершему и
воскресшему ради нас».
Духовные пастыри надеются на то, что их слово упадет на благодатную землю живых
сердец.
Домашнее задание. С.168-174 читать,
Подготовить инд. сообщения: биография Есенина, Блока, анализ стихотворений

file_name: Православная духовная традиция и светская русская литература.docx

intro:
Урок по теме "Православная духовная традиция и светская русская литература."
Цели: показать взаимосвязь традиций духовной и светской литературы; развивать навыки чтения текстов православной литературы; формировать нравственные убеждения учащихся.
итог урока:
Духовная и светская литература взаимно обогащают друг друга. Главное в духовной литературе – мысли о вечном: о нравственном прозрении, как стать новым человеком, и о том, как важно «распахнуть» сердца наши навстречу страдавшему и умершему и воскресшему ради нас».
Духовные пастыри надеются на то, что их слово упадет на благодатную землю живых сердец.


extracted_text:
Литература, 9 кл
Урок 13
Тема: У.Шекспир «Ромео и Джульетта». Тема, мотив, сюжет, жанр.
Цели:  обучать интерпретации трагедии; формировать представление учащихся о человеке
эпохи Возрождения; развивать навыки устного монологического высказывания, культуры
ведения дискуссии.
Ход урока.
1. Проверка домашнего задания.
Зачитывания высказываний на тему «Мысли, навеянные трагедией»
2. Работа по теме урока. Творческая мастеркая.
Ответисследование «Тема – мотив – сюжет – жанр».
Темы вечные:
 любви по своему выбору;
 отцов и детей.
Сюжет. (Чтение пролога пьесы)
Любой сюжет – переплетение тесно связанных мотивов. Здесь мотивы:
 любви;
 столкновение чувства с феодальными предрассудками;
 отношение родов, отцов и детей;
 борьбы влюбленных за свое счастье;
 смерти.
Проблема   невозможности   быть   счастливыми   изза   родовой   вражды   и   произвола
родителей.
3. Анализ текста произведения.
1. «Ромео и Джульетта» как трагедия.
 Известно, что вражда двух семей является давней. Есть ли в тексте свидетельство,
что главы родов тяготею ею?
   Однако   трагические   события   развиваются   стремительно     и   примирение   родов
состоится только после гибели детей.
2. Чтение по ролям отрывков.
 из сцены 1 акта 1 (драка ) – экспозиция
 из сцены 5 акта 1, где происходит завязка развития
 из сцены 1 акта 3 (кульминация)
 двух монологов синьоры Капулетти, проникнутых ненавистью к Монтекки
 прощальных монологов Ромео и Джульетты (сцена 3, акт 5) – развязка
Вывод:  Мы убедились в том, что безвыходные противоречия углублялись по ходу
развития действия и произведение закономерно завершилось смертью героев. А вот
каков пафос финала – трагически безысходный или оптимистически светлый? (с.44
учебника)
Трагедия – высокий жанр. Возвышенность проявляется в социальном положении
героев,   в   остроте   конфликта,   в   лирических   переживаниях   героев,   в   стиле
произведения. 4. В чем проявляются художественные особенности трагедии?
5. Итог урока.
Трагедия «Ромео и Джульетта»  новаторское произведение, в котором главное – не
божественные силы, как в трагедии античности, а сам человек, его чувства, его
поступки, направленные к высокой, благородной цели.
Домашнее задание. Мигель де Сервантес Сааведра «Дон Кихот» читать

file_name: Литература 9 кл урок 13.docx

intro:
Урок по теме "У.Шекспир «Ромео и Джульетта». Тема, мотив, сюжет, жанр."
Цели:  обучать интерпретации трагедии; формировать представление учащихся о человеке эпохи Возрождения; развивать навыки устного монологического высказывания, культуры ведения дискуссии.
Ведущая деятельность - Творческая мастеркая.
Ответ-исследование «Тема – мотив – сюжет – жанр».


file_name: схемы перестройкаДокумент Microsoft Office Word.docx

title: Методическая разработка урока по теме "Перестройка в СССР"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ШАХТИНСКИЙ ТЕХНИКУМ ДИЗАЙНА И СЕРВИСА «ДОНТЕКС»
Разработка урока.
Тема: « Перестройка в СССР в 19851991 гг.»
Тип занятия: изучение нового материала.
Форма работы: интерактивная групповая.
Технология: «Аквариум».
Разработала: Жукова Е.С Тема:  « Перестройка в СССР в 19851991 гг.»
Визитка урока.
Место и тип урока: Четвертый урок раздела «СССР 19451991 гг.».
Тип урока изучение нового материала; форма работы интерактивная,
групповая; технология «Аквариум».
Цель: Создать условия развития коммуникативной деятельности
обучающихся.
Ожидаемые результаты:  Обучающиеся должны:
 называть основные этапы перестройки;
 определять основные направления перестройки;
 сделать вывод о закономерности или случайности перестройки;
 оценить альтернативы реформ;
 определить свое отношение перестройки.
Формы деятельности обучающихся:интерактивная, групповая.
Ресурсы: Раздаточный материал.
Основные этапы Перестройки и их содержание.
Социально экономические преобразования в СССР в период Перестройки.
Национальное положение в СССР.
Альтернативы Перестройки.
Динамика развития СССР и США.
Этапы политической реформы.
Крах Перестройки, ликвидация социализма. Ход урока.
1. Перед обучающимися ставится проблема:  Перестройка это упущенные
возможности или перспектива развития государства.          (2 мин.)
2. Обучающимся раздаются карточки 4 цветов, обучающиеся с одним
цветом карточек составляют малую группу. Внутри малой группы
распределяются роли: ведущий, спикер, аналитик, протоколист,
наблюдатель. Группы получают раздаточный материал. ( 3 мин.)
3. Обучающиеся обсуждают проблемы в малых группах. Взаимодействие
обучающихся в каждой малой группе, оцениваются наблюдателем  в
соответствии с Приложением 1. Качество работы групп оценивается
супервайзер, опираясь на самоанализ группы и в соответствии с
Приложением 2. (20 мин.)
4. По окончанию обсуждения спикеры отстаивают позицию малой группы
согласно Приложению 7. Работу спикеров оценивает супервайзер.
Остальные участники слушают и выражают собственное мнениесогласно
Приложению 7.Спикеры формулируют единый вывод. ( 10 мин.)
5. Наблюдатели дают оценку хода обсуждения проблемного вопроса.        (
2 мин.)
6. Все обучающиеся заполняют  Дневник самонаблюдения Приложение 6.
(3 мин.)
7. Итог урока: Оценка взаимодействия обучающихся, выставление
итоговых оценок согласно Приложению 8.  (5мин.)
Критерии оценки. Оценка 5 «Отлично»  от 26 баллов( 0.9к.у.)
Оценка 4 «Хорошо» 2523 балла ( 0.8к.у.)
Оценка 3 «Удовлетворительно» 2220 баллов (0.7 к.у.)
Оценка 2 «Не удовлетворительно»  19 баллов и менее.

file_name: Визитка урока.docx


extracted_text:
Критерии
Показатели Излишне
высокий
уровень
Высоки
Средни
й
уровень
й
уровень
Низкий
уровень
Отсутс
твие
д
о
х

в

о
в
т
с
я
я
а
к
в

ь
т
с
о
й
о
ь
л
е
т
а
ш
е
м
В
о
г
о
в
о
п
п
у
р
г
и
н
е
д
ж
у
с
б
о
с
е
ч
и
р
о
т
с
И
н
т
н
е
т
е
п
м
о
к
м
е
а
д
ж
у
с
б
о
е
м
е
л
б
о
р
п
о
н
т
к
е
р
р
о
К
н
а
в
ы
з
а
к
с
ы
в
е
т
о
б
а
р

о
ь
т
с
й
и
н
е
н
м

я
и
в
о
н
е
л
ч
ы
п
п
у
р
г
я
и
н
е
ж
а
р
т
о
е
д
о
х

о

и
и
и
с
с
у
к
с
и
д
ь
т
с
о
н
н
а
а
т
о
н
л
о
П
и
ц
а
м
р
о
ф
н
и
й
о
в
о
п
п
у
р
г
в
о
р
и
в
и
т
о
М
Наблюдатель №1
Наблюдатель №2
Наблюдатель №3
Наблюдатель №4
Наблюдатель №5
Наблюдатель №1
Наблюдатель №2
Наблюдатель №3
Наблюдатель №4
Наблюдатель №5
Наблюдатель №1
Наблюдатель №2
Наблюдатель №3
Наблюдатель №4
Наблюдатель №5
Наблюдатель №1
Наблюдатель №2
Наблюдатель №3
Наблюдатель №4
Наблюдатель №5
Наблюдатель №1
Наблюдатель №2 Лист оценки качества работы наблюдателей
Приложение 3.


extracted_text:
название
этапа
“нулевой
цикл”
Время
Начало
подготовки
– за 1–2
недели до
урока
этап
осмысле
ния
25 – 30
минут
этап
проведения
презентации
40 – 50
минут
Приложение 5.
Характеристика этапов работы
Группа
Супервайзер
Основное содержание деятельности
Наблюдатель
 помощь  учителю  в  формулировке
темы   занятия   и   заданий   для
групповой работы
 выработка принципа распределения
по группам
учитель
 подбор
исторических
источников и
другого
материала
 выбор
наблюдателей и
супервайзера
 введение в
изучаемую тему
 постановка
учебной
проблемы

комплектование
групп
Заполнение
“Листа   оценки
качества   работы
групп”
и
частично   “Листа
оценки   качества
работы
наблюдателей”

Заполнение
“Листа   оценки
дискуссии”   по
трём блокам
1)
“Взаимодействие
с
членами
группы”
2)   “Соблюдение
правил   ведения
дискуссии”
3)   “Участие   в
обсуждении”

“погружение”
в   проблему,
осознание сути
проблемы   и
выработка
стратегии   её
решения   на
основе
распределения
ролей

  выработка
коллективного
решения
Представление
итогов работы.
Время
на
презентацию   –
5 минут

Заполнение в Листах оценки дискуссии
знаниевой составляющей
организация обсуждения учебной
проблемы. Виды дискуссии:
 1) перекрёстное обсуждение. Пред
полагается задавание вопросов
каждой группе;
2) по вертушке. Используется, если
задания групп сформулированы
таким образом, что в логической
последовательности освещают
учебную  проблему
3) заполнение “Схемы
анализа этапа презентации” рефлексив
но
оценочный
15 – 20
минут
Постком
муникатив
ный этап
не
регламенти
руется.
Проводится
во
внеурочное
время
   заполнение
дневника
самонаблюде
ний
(Приложение
6)
   внутригруп
повое
выставление
отметок
   совместное
обсуждение
итогов,
выражение
(не) согласия с
мнением
наблюдателей
и супервайзера
Сдача   дневни
ков   самона
блюдений
супервайзеру и
письменного
отчёта   группы
по   решению
учебной
проблемы
 завершение работы по заполнению
Листов   оценки   дискуссии.   Подсчёт
количества набранных баллов
Координация
действий класса
 заполнение              заполнение
“Сводного   рей
рейтинга               рейтинга   работы
га работы групп”
групп”
  “Сводного

 оглашение предварительных итогов
работы, отметок и их обсуждение

и
Сдача   листов
оценивания
дискуссии
“Сводного
рейтинга   работы
группы”
супервайзеру
выставление
итоговых
отметок

обработка
сданных отчётов

  составление
“Сводного
рейтинга   работы
наблюдателей”

  выставление
предварительных
отметок   всем
участникам


extracted_text:
Приложение 1. Лист оценки дискуссии
Взаимодействие с членами группы
ФИО членов группы
№1
№2
№3
№4
№5
Критерии
Постановка
вопросов

уточняющих
+1
Четкое
собственной позиции
  аргументирование
+1
Конструктивная критика
мнения собеседника
       +2
Компромиссное   разрешение
спорных моментов
+3
Повтор   примеров   или
доказательств
1
Ссылка  на  авторитеты,  а  не
на факты
1
Искажение
собеседника

мысли
2
Отсутствие
точки зрения

собственной
3 Участие в обсуждении
ФИО членов группы
№1
№2
№3
№4
№5
Критерии
Выделение
проблем обсуждения

ключевых
Поиск
фактов

доказательств,
Подведение
промежуточных итогов
+1
+1
+2
+3
2
от
3
Обобщение,
мнения группы
  озвучивание
Отклонение   от   темы
обсуждения
1
Внесение   несущественного
замечания
1
Монополизация
обсуждения

хода
Самоустранение
обсуждения Соблюдение правил ведения дискуссии
ФИО членов группы
№1
№2
№3
№4
№5
Критерии
Привлечение
обсуждению

к
+1
Искренняя
заинтересованность   в
мнении собеседника
+1
Учет   альтернативной
точки

зрения
собеседника
+2
Помощь   собеседнику   в
формулировании
его
мнения
+3
Оказание   давления   на
собеседника
1
Прерывание собеседника
1
Оскорбление
собеседника,   переход   на
“личность”
2
Отказ от взаимодействия
3


extracted_text:
Приложение 2. Лист оценки качества работы групп
Группы
Показатели
Группа
Группа
Группа
Группа
Группа
№1
№2
№3
№4
№5
По взаимному согласию
По жребию
По указанию лидера
По принуждению
Роли не распределены
е
и
н
е
л
е
д
е
р
п
с
а
Р
й
е
л
о
р
я Стремление   выслушать   друг
и
н
е
д
ж
у
с
б
о
д
о
Х

друга
Лояльность к альтернативным
мнениям
Навязывание мнения
Отказ

возможность
комулибо
Неупорядоченный спор

предоставить
высказаться
й Подавление   путем   принятия
мнения большинства
Переход на личную критику
Критика   противоположной
точки зрения
Поиск компромисса
Убеждение
логических доводов
с

  помощью

и
н
е
н
м

а
т
к
и
л
ф
н
о
к

я
и
н
е
ш
е
р
з
а
р
ы
б
о
с
о
п
С
о По желанию
г
е
щ
ю
а
п
у
т
с
ы
в

а
р
о
б
ы
в

п
и
ц
н
и
р
П
В ходе спора
Путем убеждения
По принуждению
Не   смогли   самостоятельно
выбрать
Использование   исторической
лексики
Привлечение научных гипотез Ссылка   на   исторические
источники
Логичность
презентации
Бытовой уровень рассуждений
построения

и
т
с
о
н
т
н
е
т
е
п
м
о
к

й
о
к
с
е
ч
и
р
о
т
с
и

ь
н
е
в
о
р
У


extracted_text:
Приложение 6
Дневник самонаблюдения
Продолжите предложение:
1. Наиболее интересным сегодня на занятии было то, что…
2. Мне мешал(о)(и) в работе…
3. Моя деятельность была недостаточно успешной, потому что…
4. Моя работа была успешной, так как…
5. В следующий раз во время групповой работы и обсуждения я…
6.
7. Я оцениваю уровень продемонстрированных мною знаний как:
 Сегодня на уроке полезнее было бы…
М – максимально высокий
В   высокий
Ср. – средний
Н.ср. – ниже среднего
Н  низкий
8. Я считаю, что степень моего взаимодействия с группой была:
М   максимально высокой
В – высокой
Ср. – средней
Н.ср. – ниже среднего
Н. – низкой


extracted_text:
Приложение 7
Схема анализа этапа презентации
Тип вопросов (по содержанию)
Таблица 1. Типы вопросов
На установление
На сравнительный
причинно
следственных связей
анализ
исторической
информации
На группировку
исторической
информации
На выявление
На прогнозирование
общих
закономерностей и
тенденций развития
альтернативных
путей развития
исторической
ситуации
На оценку
исторических
событий и
деятельности
личностей
задали
ответили
задали
ответили
задали
ответили
задали
ответили
задали
ответили
задали
ответили
Показател
и
Группа п/п
Группа
№1
Группа
№2
Группа
№3
Группа
№4
Группа
№5 Оформление ответов в речи
Таблица 2. Оформление ответов в речи
Корректность
высказывания
Логичность
построение ответа
Полнота отражения
информации
Наличие
фактических
ошибок
Наличие
модернизации
событий
Использование
исторической лексики
Показатели
Группа п/п
Группа №1
Группа №2
Группа №3
Группа №4
Группа №5


extracted_text:
Приложение 8.
Индивидуальная траектория продвижения учащихся
Самооценка деятельности (по
рейтинговой шкале)
Групповая оценка
деятельности (в
баллах)
Оценка
деятельности
наблюдателем (в
баллах)
Оценка
деятельности
супервайзером (в
баллах)
Итоговая оценка
й
о
п
п
у
р
г

с

а
в
т
с
е
ч
и
н
д
у
р
т
о
с

и
и
ц
а
р
е
п
о
о
к

ь
н
е
в
о
р
У
Ср.
Н.ср.
М.
Н.ср.
В
Межличностное
взаимодействие
е
и
т
я
и
р
п
е
Н
о
в
т
с
р
е
н
т
р
а
П
й
и
н
а
н
з

ь
н
е
в
о
р
У
й
и
н
а
н
з

ь
н
е
в
о
р
У
й
и
н
а
н
з

ь
н
е
в
о
р
У
й
и
н
а
н
з

ь
н
е
в
о
р
У
е
п
п
у
р
г

в

я
и
в
т
с
й
е
д
о
м
и
а
з
в

ь
н
е
в
о
р
У
е
п
п
у
р
г

в

я
и
в
т
с
й
е
д
о
м
и
а
з
в

ь
н
е
в
о
р
У
е
п
п
у
р
г

в

я
и
в
т
с
й
е
д
о
м
и
а
з
в

ь
н
е
в
о
р
У
е
п
п
у
р
г

в

я
и
в
т
с
й
е
д
о
м
и
а
з
в

ь
н
е
в
о
р
У
    3
5
3
4
3
4
3
4
4
4
3
4
4
4
3
4
3
   10
    10
О
И
Ф
и
л
е
т
а
з
а
к
о
П
е
п
п
у
р
г

в

ь
л
о
Р
й
и
н
а
н
з

ь
н
е
в
о
р
У
1
2
3
4
5
6
7
В
Н.ср.
В
Н
В
В
А
О
И
Н
И
Н
О 8
9
10
11
…
25
Н
О
И
А
А
С
     9
      1 В графе “Роль в группе” при помощи цветовой маркировки обозначаются учащиеся,
находящиеся   в составе   группы:  красный   – группа  №1;  зеленый   – группа  №2;  синий   –
группа №3; оранжевый – группа №4; голубой – группа №5.
Количество   групп   и   соответствующих   им   цветовых   обозначений   изменяться   в
зависимости от конкретных условий. Наблюдатель, относящийся к группе, отмечается тем
цветом. Супервайзер не имеет специального цветового обозначения.
Указанным цветом вписываются буквенные символы, обозначающие роль ребенка во
время группового обсуждения учебной проблемы: С – супервайзер; Н – наблюдатель; А –
аналитик; О – оратор; И – сборщик информации; С – секретарьтаймкипер.
Заполнение   графы   “Самооценка   деятельности”.   Происходит   на   основе   “Дневника
самонаблюдения” (Приложение 5), составляемого каждым учащимся на этапе рефлексии.
Предполагает     оценку   своей   работы   по   трем   параметрам:   уровень   знаний,   уровень
кооперации с группой, межличностное взаимодействие. Первые два параметра оцениваются
по рейтинговой шкале: М – максимально высокий; В    высокий; Ср. – средний; Н.ср. –
ниже среднего; Н – низкий.
Параметры, связанные с межличностным взаимодействием, заполняются в том случае,
если в “Дневнике самонаблюдения” ребенок при ответе на предложенные вопросы называет
конкретные фамилии членов группы. Межличностное взаимодействие может выражаться в
двух формах – негативной (неприятие) или позитивной (партнерство). При этом фамилии
ребенка, по отношению к которому имеется выражение эмоций подобного типа, чертится
квадрат с черными или желтыми полосами. Номер на квадрате обозначат фамилию другого
члена группы, которые демонстрирует негатив или позитив по отношению к нему. Так,
например, желтый квадрат с цифрой 3 напротив фамилии ребенка, значащегося в списке
под номером 2, обозначает, что ребенок под номером 3 в вертикальном столбике назвал
ребенка под номером 2 как партнера по групповой работе.
Заполнение   граф   1.“Групповая   оценка   деятельности”.   Информация   берется   из
письменного   отчета   группы,   оценки   выставляются   по   5балльной   шкале.   2.   “Оценка
деятельности наблюдателем”. Данные вписываются исходя из “Сводного рейтинга работы
группы” по 5балльной шкале. 3. “Оценка деятельности супервайзером”. Данные поступают
из “Сводного рейтинга работы групп” и “Сводного рейтинга работы  наблюдателей”.

description:
8
9
10
11
…
25
Н
О
И
А
А
С
     9
      1


extracted_text:
Рисунок 1.
ГРУППА № 2
ГРУППА № 5
Наблюдатель
№ 5
Наблюдатель
№ 4
ГРУППА  №
1
Наблюдатель
№ 1
супервайзер
Наблюдатель
№ 2
Наблюдатель
№ 3
ГРУППА № 4
ГРУППА № 3


extracted_text:
Степень активности и кооперации                                                                                Отметка
Составляет наблюдатель
Сводный рейтинг работы группы
Приложение 4.
  Высокая                                                                                Отлично
  Средняя                                                                                Хорошо

1 Низкая                                                                                Удов
                                                                                летво
                                                                                ритель
                                                                                но
Сводный рейтинг работы групп
Составляет супервайзер
Степень успешности взаимодействия и реализации принципа сотрудничества                                                        Отметка
  Высокая                                                                                Отлично
  Средняя                                                                                Хорошо
2 Низкая                                                                                Удов
                                                                                летво
                                                                                ритель
                                                                                но
Степень компетентности                                                                                Отметка
Составляет супервайзер
Сводный рейтинг работы наблюдателей
  Высокая                                                                                Отлично
  Средняя                                                                                Хорошо
3 Низкая                                                                                Удов
                                                                                летво
                                                                                ритель
                                                                                но
4

description:
Низкая                                                                                Удов
                                                                                летво
                                                                                ритель
                                                                                но
4


extracted_text:
Литература 9 кл
  «А.С.Пушкин. «Медный всадник».
Уроки № 3233.
Тема:

Интерпретация конфликта человека и власти
Философское осмысление темы бунта.»
Цели урока:  повторить понятие «маленький человек», его сущность,  характерные черты, опираясь на
образы героев литературных произведений; показать эволюцию образа «маленького человека»,
обозначить тему социального протеста, обсудить пути ее решения в поэме «Медный всадник».
Эпиграф:«В четырехстах шестидесяти пяти строках „Медного всадника“ заключены проблемы
важнейшие, всеобщие, которые долго еще будут волновать человечество!»
Ход урока № 32:
1. Проверка домашнего задания.
2. Слово учителя об истории создания поэмы «Медный всадник» и ее оценке современниками и
исследователями творчества А.С.Пушкина.
  «Медный всадник» создан во время второй Болдинской осени (1833) всего за 25 дней (6 октября — 31
октября 1833 г., 5 ч. 5 минут утра). Жанр «стихотворная повесть» восходит к «восточным повестям»
Байрона и связан со стремлением к бытописательной прозе, активно создаваемой Пушкиным в 1830е гг.
В поэме отразился его философский взгляд на решение проблемы человека и истории.
      Интересно познакомиться с различными оценками поэмы. В. Брюсов, изучивший шесть ее
рукописных вариантов, пишет, что Пушкин стремится сделать Петра «сколько возможно более
„великим“», а Евгения «сколько возможно более „малым“, „ничтожным“». «„Великий Петр“ ... должен
был стать олицетворением мощи самодержавия в ее крайнем проявлении; „бедный Евгений“ —
воплощением крайнего бессилия обособленной, незначительной личности». Д. Гранин в эссе «Два лика»
рассматривает основные образы «в раздвоении», как бы расщепляя их и обнаруживая в них «верх» и
«низ». Он утверждает, что в поэме «два Петра: Петр живой и Петр — Медный всадник, кумир на
бронзовом коне.
      Два Евгения: заурядный бедный чиновник, покорный судьбе, мечтающий о своем нехитром счастье, и
Евгений безумный, взбунтовавшийся, поднявший руку на царя. Даже не на царя — на власть.
      Два Петербурга: Петербург прекрасных дворцов, набережных, белых ночей и внутреннего, рядом с
ним, бездушья чиновничьей столицы, жестокий город, в котором будет жить Раскольников.
      Две Невы...
      Расщепление проходило сквозь всю поэму, через весь ее образный строй».
     ( Противоречие в прозвучавших оценках поможет школьникам начать размышлять над страницами
поэмы, находя подтверждение и первой, и второй точкам зрения).

3. Аналитическое чтение поэмы.
Вопросы и задания к вступлению к поэме «Медный всадник»
      1. Каков пафос вступления к поэме? Подтвердите свои мысли текстом.
      2. На какие композиционные части его можно разделить? (1 — история постройки города; 2 — гимн
городу от лица поэта; 3 — пожелание городу красоты, стойкости и спокойствия морской стихии; 4 —
финал, в котором пафос величия и красоты города снижается переходом к «печальному рассказу» и
повествованию об «ужасной поре».)
      3. В чем видит Пушкин заслугу Петра в строительстве Петербурга (стихи 1—43)? Как в первой части
вступления противопоставлены прошлое и настоящее?
      4. Какова авторская позиция в авторском гимне городу Петра (стихи 44—84)? Какой смысл выявляется в многократном повторении слова «люблю»? Что и почему любит поэт?
      5. Найдите во вступлении старославянизмы и слова высокого стиля. Какую роль они выполняют в
тексте?
      6. Как в третьей части вступления («Красуйся, град Петров...») закладывается основной конфликт
поэмы? Почему в пожелании городу стоять непоколебимо автор упоминает «финские волны»? Какую
характеристику стихии он дает? Почему в последних строках вступления происходит контрастный слом
настроения?
      7. Индивидуальное задание. Выявите ключевые образы вступления, которые построены на
контрасте? Что это дает для понимания конфликта поэмы?
думы Петра о новом городе — Петра творенье
приют убогого чухонца — юный град... вознесся пышно, горделиво
у низких берегов — по оживленным берегам
один финский рыболов — корабли со всех концов земли
бедный челн — богатые пристани
старая Москва — младшая столица
прозрачный сумрак (летние белые ночи) — мороз зимы жестокой
пишу, читаю без лампады — час пирушки холостой
живостьпотешныхМарсовых полей — победу над врагом Россия... торжествует
град Петров — финские волны, стихия
он стоял, глядел, думал (жизнь) — вечный сон Петра (смерть)
красуйся, град Петров — печален будет мой рассказ
      8. Какой смысл в том, что поэма «Медный всадник» открывается гимном Петербургу? Докажите, что
город Петра — это не только место действия поэмы, но и ее главный герой.

4.     Итог урока. Во вступлении к поэме «Медный всадник» Пушкин ставит важные философские
вопросы. В чем двойственность петровских преобразований в России? Как претворились в жизнь
его думы о величии России и новом городе? Какова оборотная сторона этих преобразований?
Почему стихия противоречит разумной воле Петра? Какова роль и место человека в
историческом процессе?
      Столкновение между человеком и стихией поэт переносит в социальнофилософский план, уже во
вступлении намечая главные точки основного конфликта поэмы: между личностью и властью. Почему,
по мысли автора, мечты Евгения о личном счастье и независимости не погублены разбушевавшейся
стихией, а его личность раздавлена жестоким деспотизмом самодержавия? Этот и другие вопросы будут
обсуждены на следующих уроках.
5. Домашнее задание: с.223226, образы Петра и Евгения (текст); вопросы на с.237
Ход урока №33. Проверка домашнего задания. Выяснение затруднений при чтении поэмы «Медный
всадник».
  2. Работа с эпиграфом.  Эпиграф: «В этой поэме видим мы горестную участь личности,
страдающей как бы вследствие избрания места для новой столицы». В.Г.Белинский

   Действительно, прав ли критик, таким образом интерпретируя конфликт поэмы? Обоснуйте ответ.
         3. Комментированное чтение фрагментов с участием Евгения.   В центре  размышления об эволюции
образа Евгения в поэме «Медный всадник», причинах его превращения из бедного чиновника в безумца, грозящего царю и самодержавию.

Вопросы и задания для характеристики образа Евгения

  Часть первая
      1. Составьте к первой части поэмы лексический и историкокультурный комментарий. Как он
помогает ее пониманию?
      2. Какими способами изображена разбушевавшаяся стихия? Какие метафоры и сравнения помогают
представить разбушевавшуюся стихию живым существом?
      3. Сопоставьте описание Невы в начале и в середине вступления с описанием разбушевавшейся Невы
в первой части. Можно ли согласиться с мыслью Д. Гранина, что в поэме «две Невы»?
      4. Какую информацию мы узнаем о Евгении в первой части? Какую характеристику дает ему автор?
О чем герой мечтает? Можно ли его считать только безликим чиновником или его человеческий облик
привлекателен? (Молодой; имя звучит приятно; живет в Коломне; дичится знатных(!); был он беден;
трудом, служит он всего два года; «мог бы Бог ему прибавить ума и денег»; «с Парашей будет он Дни на
два, на три разлучен» (т. е. надолго).)
      5. Что меняется в облике Евгения в разгар наводнения? Опишите его психологическое состояние.
Какие детали внешности подчеркивают его? (Без шляпы, руки сжав крестом, сидел недвижный, страшно
бледный; он страшился... не за себя; отчаянные взоры; он, как будто околдован, как будто к мрамору
прикован, сойти не может.)
      6. К каким философским обобщениям приводит читателя Пушкин в конце первой части? Что для
стихии человеческая жизнь? Какая внутренняя связь есть между цитатами «с Божией стихией царям не
совладать» и «жизнь ничто, как сон пустой, насмешка неба над землей»?
      7. Какой символический смысл в том, что первая часть заканчивается описанием Медного всадника?
Чьими глазами мы видим памятник Петру?
Часть вторая
      1. Какие детали подчеркивает поэт в картине конца наводнения? Какой смысл имеет сравнение Невы
с шайкой разбойников?
      2. Каким изображен Евгений в сцене поисков затопленного дома Параши? Какими способами поэт
рисует его душевный кризис?
      3. Для города Петра наводнение — это не исключение, а правило, а для Евгения — крах всей его
жизни. Подберите цитаты, доказывающие эту точку зрения.
      4. Как вы думаете, сколько времени переживал Евгений свою тяжелую утрату, пока вновь не увидел
памятник Петру? Какие детали подчеркивают тяжесть его психологического состояния? Почему
описание Медного всадника в середине второй части дается практически в тех же словах, что и в конце
первой части?
      5. Что стало причиной бунта Евгения — психическое расстройство? отчаяние? понимание
социальной несправедливости? дворянская честь, заставившая героя мыслить погосударственному?
Подберите аргументы в доказательство каждой точки зрения.
      6. Исследователь творчества Пушкина Ю. М. Никишов считает, что в сцене поэмы, когда Евгений
грозит царю: «Ужо тебе!..», он не находится в состоянии безумия, а его сознание прояснилось. Пушкин
называет его безумцем не изза потери разума, а за смелый протест против деспотизма самодержавной
власти.  Подтвердите или опровергните это мнение, используя текст поэмы.
4.         Итог урока. Образ Евгения несет на себе двойную смысловую нагрузку. С одной стороны, в
традиционном истолковании, он невзрачный чиновник, с другой — личность, бунтарь. Но так ли
он невзрачен?
      В размышлениях Евгения в начале первой части мы читаем, «Что был он беден, что трудом /
Он должен был себе доставить / И независимость, и честь». Можно ли считать такие стремления
мелкими и ничтожными?! Ведь независимость и честь — это важнейшие положения этического
кодекса Пушкина. Евгений тревожится за судьбу Параши, спешит к ней, «страшится... не за себя». Для него жизнь и любовь нераздельны, без любви жизнь «как сон пустой». Можно ли считать
такие мысли и поступки жалкими? Ведь простые ценности человеческого существования дороги и
автору, который понимает, как безгранично горе их утраты.
      Евгений обладает такой чертой характера, как терпение. Уже в начале поэмы он готов к
внутренним испытаниям, которые в жизни неизбежны. В период скитаний его не тяготят бытовые
лишения. Однако никому — ни небесной, ни государственной власти — он не может простить
потерю любимой подруги, которую он даже не успел назвать невестой.
      Вряд ли стоит искать только одну причину бунта Евгения. Важно, что его протест выражается
не в состоянии аффекта или безумия, а является мотивированным, имеет объективные причины.
Да, он «захохотал», когда не обнаружил знакомого домика, когда осознал, что произошло. Но
после года бездомности он вспоминает, что же случилось. К нему вновь вернулось сознание —
«Прояснились / В нем страшно мысли». Это прозрение высшего порядка. Поэтому Евгений грозит
Медному всаднику не в патологическом бреду, а сознательно, но дальше страх снова возвращает
безумие. Его силы в поединке с Петром изначально неравны. Поэтому его бунт безумен в
метафорическом значении. Его протест тоже можно назвать «бессмысленным и беспощадным».
Бессмысленным, потому что он заведомо обречен на неудачу (вспомним сомнения Пушкина по
поводу декабристского движения). Беспощадным, потому что несет гибель и жертвы. В бунте
героя заключена неотвратимость счета, по которому придется платить не только ему, но и всем
без исключения. Даже тому, кто кажется недосягаемым кумиром.
5.         Домашнее задание: подготовка к творческой работе с.239

file_name: Литература 9 кл.docx

intro:
Тема: «А.С.Пушкин. «Медный всадник».
Интерпретация конфликта человека и власти
Философское осмысление темы бунта.»
Цели урока:  повторить понятие «маленький человек», его сущность,  характерные черты, опираясь на образы героев литературных произведений; показать эволюцию образа «маленького человека», обозначить тему социального протеста, обсудить пути ее решения в поэме «Медный всадник».

title: Урок по теме "«А.С.Пушкин. «Медный всадник». Интерпретация конфликта человека и власти  Философское осмысление темы бунта.»"