extracted_text:
ПРОВЕРКА ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
создать   условия   для   проверки
сформированности навыка сознательного, правильного, выразительного чтения
целыми   словами   с   соблюдением   соответствующей   интонации,   тона,   темпа   и
громкости речи.
Планируемые результаты образования.
Предметные: осмысленно, правильно, выразительно читают целыми словами
вслух и про себя; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно и выборочно пересказывают текст; соотносят автора, название и героев
прочитанных произведений.
Личностные:  оценивают   собственную   учебную   деятельность:   свои
достижения,   самостоятельность,   инициативу,   ответственность,   анализируют
причины неудач.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :  соотносят   результат   своей   деятельности   с   целью;
оценивают  уровень  владения  тем  или  иным  учебным  действием  (отвечают  на
вопрос «Чего я не знаю и не умею?»).
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста;
ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания;
осознанно   и   произвольно   строят   речевые   высказывания   в   устной   форме;
логические  –  выбирают   решение   из   нескольких   предложенных,  обосновывают
выбор;   делают   выводы   в   результате   совместной   работы   всего   класса;
преобразуют   информацию   из   одной   формы   в   другую   и   выбирают   наиболее
удобную для себя форму; подробно пересказывают небольшие тексты.
К о м м у н и к а т и в н ы е : оформляют свою мысль в устной речи; вступают в
беседу; понимают иные позиции (взгляды, интересы); слушают и понимают речь
других.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Постановка проблемы. – Как быстро, правильно, выразительно и осмысленно вы научились читать?
Это важно для вас? Почему?
III. Открытие учениками нового знания.
Нормативный диапазон скорости чтения вслух – 55–60 слов в минуту, про
себя – на 10 слов больше.
IV. Первичное закрепление.
Чтение вслух и понимание незнакомого текста.
Для проверки техники чтения авторы учебника предлагают текст из 1й
главы книги «ВинниПух и всевсевсе» в пересказе Бориса Заходера.
Проверка проводится строго индивидуально.
Т е к с т .
«– Ну  вот,  перед вами  ВинниПух.  Это необыкновенное  имя подарил  ему
Кристофер Робин. Надо вам сказать, что когдато Кристофер Робин был знаком
с одним лебедем на пруду, которого он звал Пухом. Для лебедя это было очень
подходящее имя. Лебедь потом кудато делся, а имя осталось, и Кристофер
Робин решил отдать его своему медвежонку, чтобы оно не пропадало зря.
А   Винни   –   так   звали   самую   лучшую,   самую   добрую   медведицу   в
зоологическом саду, которую оченьочень любил Кристофер Робин. А она очень
очень любила его.
Словом, мишку теперь зовут ВинниПух, и вы знаете почему».
В о п р о с ы:
1) Кого раньше звали Пухом?
2) А кто это Винни?
3) Какой была медведица?
4) Почему имя ВинниПух – необыкновенное?
5) Перечисли героев этого отрывка.
6) Как бы ты его озаглавил?
V. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ч т е н и е   п р о   с е б я ,   п о н и м а н и е   и   а н а л и з   н е з н а к о м о г о   т е к с т а.
Проверку можно проводить у всего класса одновременно.
Т е к с т .
КОРАБЛИК
Пошли гулять Лягушонок, Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок.
Пришли на речку. – Давайте купаться! – сказал Лягушонок и прыгнул в воду.
– Мы не умеем плавать, – сказали Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок.
– Квахаха! Квахаха! – засмеялся Лягушонок. – Куда же вы годитесь! – И
так стал хохотать – чуть было не захлебнулся.
Обиделись Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок. Стали думать. Думали
думали и придумали.
Пошел Цыпленок и принес листочек.
Мышонок – ореховую скорлупку.
Муравей соломинку притащил.
А Жучок – веревочку.
И   пошла   работа:   в   скорлупку   соломинку   воткнули,   листок   верёвочкой
привязали – и построили кораблик!
Столкнули кораблик в воду. Сели на него и поплыли. Лягушонок голову из
воды   высунул,  хотел  ещё   посмеяться,  а  кораблик   уже   далеко   уплыл…  И   не
догонишь!
Ученикам предлагается данный текст и лист с вопросами и заданиями по
тексту.   Перед   началом   чтения   учитель   напоминает,   что   нужно
внимательно прочитать фамилию автора, заглавие, подумать над смыслом
заглавия и предположить, о чем будет текст, а после чтения вернуться к
заглавию.
Учащиеся начинают читать про себя. Через одну минуту учитель просит
отметить   в   тексте,   до   какого   места   дочитал   каждый;   затем   ученики
продолжают читать. После чтения выполняют задания на листах.
З а д а н и е 1. Подчеркни имена героев этого произведения.
О т в е т ы : Лягушонок, Кузнечик, Цыпленок, Мышонок, Бабочка, Муравей и
Жучок.
З а д а н и е 2.  Где происходят события? Нужное подчеркни.
О т в е т ы : на реке, в лесу, на море.
З а д а н и е 3. Какое произведение ты прочитал? Нужное подчеркни.
О т в е т ы : былину, сказку, рассказ.
З а д а н и е 4.  О чем это произведение? Нужное подчеркни.
О т в е т ы : о кораблике, о дружбе, о путешествии.
З а д а н и е   5.   Какую   самую   главную   мысль   автор   не   высказал   прямо,   а
«спрятал между строк»? Нужное подчеркни.
О т в е т ы :
Как весело отдыхать вместе; Нельзя бросать друзей в беде;
Хорошо смеется тот, кто смеется последним.
З а д а н и е 6. Нарисуй кораблик.
VI. Итог урока. Рефлексия.
О ц е н к а  своей работы на уроке.

file_name: Проверка техники чтения.doc

intro:
Педагогическая цель: создать условия для проверки сформированности навыка сознательного, правильного, выразительного чтения целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
Планируемые результаты образования.
Предметные: осмысленно, правильно, выразительно читают целыми словами вслух и про себя; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного; подробно и выборочно пересказывают текст; соотносят автора, название и героев прочитанных произведений.
Личностные: оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, анализируют причины неудач.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью; оценивают уровень владения тем или иным учебным действием (отвечают на вопрос «Чего я не знаю и не умею?»).
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из текста; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – выбирают решение из нескольких предложенных, обосновывают выбор; делают выводы в результате совместной работы всего класса; преобразуют информацию из одной формы в другую и выбирают наиболее удобную для себя форму; подробно пересказывают небольшие тексты.
Коммуникативные: оформляют свою мысль в устной речи; вступают в беседу; понимают иные позиции (взгляды, интересы); слушают и понимают речь других.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ПРОВЕРКА ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ


extracted_text:
Беседа для старшеклассников: «Как преодолеть страх перед Экзаменами?»
Тест оценки страха перед экзаменами
Успехи деятельности зависят от ситуации, в которой эта деятельность осуществляется, от
способности и мотивации человека, который ее осуществляет. Как психологическая установка по
отношению к себе и к экзамену, так и знания, наличие навыков работы играют значительную роль.
Этот тест должен вам помочь и показать, в каких областях у вас имеются трудности и на что вы
должны особенно обратить внимание.
1. При мысли об экзамене я вижу, как я провалился.
2. Я часто думаю, что у меня плохая память.
3. Учителя при опросе всегда ловят меня на том, чего я не знаю.
4. Когда меня вызывают, у меня всегда пустая голова.
5. Я позволяю себя отвлекать во время занятий.
6. Я ставлю себе цели обучения, но не могу их удержать.
7. Я постоянно отодвигаю выполнение учебных заданий до последнего.
8. Я считаю лишними всякие рабочие планы.
9. При подготовке к экзаменам не должно быть свободного времени на отвлечения.
10. При мысли об экзамене у меня появляются неприятные ощущения в животе.
11. За день до экзамена я не могу найти себе место.
12. Я не могу расслабиться.
13. Перед экзаменами у меня бессонница.
14. Я не могу сконцентрироваться.
15. Я не могу больше читать книг.
Техника спонтанного расслабления
Вдохните несколько глубже, чем вы обычно это делаете. Затем, не задерживая дыхания,
выдохните в движении.  При выдохе задержите дыхание, приблизительно на 610 сек. Сами
определите, какое время для вас является наиболее приемлемым. Считайте мысленно от тысячи до
тысячи шести, тысячи десяти, (одна тысяча один, одна тысяча два и т.д.). После того, как вы
задержали дыхание, вдохните опять в движении и задержите дыхание приблизительно на 610 секунд.
Повторяйте это упражнение на дыхание дветри минуты или так долго, пока вы не испытаете
ощутимо спокойствие и комфорт.   Эта техника дыхания имеет свое преимущество поскольку она
функционирует без особого тренинга. Прежде чем вы заснете, автоматически включайте эту технику
дыхания. Тем самым вы снизите поступление кислорода и вашему организму будет  меньше
требоваться  энергии для напряжения. Кроме того,  вы сможете, благодаря нейтральному счету,
отвлечься от ваших катастрофических мыслей.
Прогрессивное мышечное расслабление
При появлении страха нередко вместе с ним появляется мышечное напряжение,  или даже спазмы.
Поскольку, благодаря мышечному напряжению, можно влиять на чувства, то через целенаправленное
мышечное   расслабление   можно   снижать   и   страх.   В   состоянии   расслабления   также   значительно
снижается   степень   нашего   возбуждения.   Техника   прогрессивного   расслабления   покоится   на
последовательной смене напряжения и расслабления мышц. В ситуации,  которую вы оцениваете как
угрожающую,  реагирует  на  это   соответственно     не находящаяся   под контролем  воли   мышечная
система,       ускоряется кровообращение, учащается пульс, повышается давление крови, а также это
приводит к напряжению и тех мышц, которые подчиняются воле. Они сокращаются, сжимаются, и это
все воспринимается как напряжение. При прогрессивном расслаблении мышц вы очень четко можете
заметить,   какие части вашего тела охвачены судорогой,   и имеете средство сознательной борьбы с
сопровождающим   страх   чувством   беспомощности. Произвольно расслабляя мышцы, вы тем самым
успокаиваете   автономную   нервную   систему   и   заменяете   ваше   чувство   страха   чувством   покоя. Разумеется, чтобы освоить эту форму расслабления, необходимо немного поупражняться.
Инструкция по проведению прогрессивного мышечного расслабления
Найдите для себя 2030 минут.    Найдите для расслабления какоето спокойное помещение, где
вам никто не будет мешать. В положении лежа или удобного сидения делайте упражнения на
расслабление. Пригасите немножко свет.
Вдохните и выдохните несколько раз и приведите ваше тело   в состояние расслабления и
приятной тяжести. Напрягите одну за  другой мышцы вашего тела приблизительно на 5 секунд
настолько, чтобы вы чувствовали легкое напряжение, это не должно переходить в судороги.
Расслабьтесь опять, не делая для этого много какихто движений. Почувствуйте расслабление в
течение 10 секунд.
Повторите это «напряжение  расслабление», если вы не сразу получите ощущение расслабления.
В то время, когда вы какието мышцы напрягаете, постарайтесь, чтобы остальные мышцы были
расслаблены.
1. Сожмите наш правый кулак. Считайте медленно от I до 5. Затем разожмите кулак. Наслаждайтесь
чувством расслабления (10 секунд).                                                                                2. Сожмите
левый кулак. Считайте медленно от 1 до 5 и затем отпустите.                                                             3.
Теперь напрягите верхние части рук (бицепсы). При этом согните нижние части рук так, чтобы
образовался прямой угол к верхним частям. Затем опять расслабьтесь.
4. Напрягите мышцы нижних частей рук (трицепсы), при этом нажмите ладонями на то, что находится
под руками, затем опять расслабьтесь.
5. Соберите морщины на лбу.   Откройте как можно шире глаза. Поднимите как можно выше брови
так,  чтобы на лбу образовались складки, затем расслабьтесь.
6. Соберите брови вместе так, чтобы образовалась вертикальная складка, идущая через нос, а затем
расслабьтесь, расправив морщины на лбу.
7. Закройте очень сильно глаза. Считайте медленно от 1 до 5, затем расслабьтесь.
8. Сожмите губы вместе, не сжимая зубы.
9. Как можно сильнее надавите языком на небо, затем расслабьте язык.
10. Сожмите зубы как можно сильнее, затем расслабьтесь.
11. Подтяните как можно выше ваши плечи до ушей, затем расслабьтесь
12. Нажмите вашими лопатками назад на позвоночник,    затем расслабьтесь.
13. Теперь вдохните как можно глубже, так чтобы ваша грудная клетка округлилась. Подержите ее
таким образом и продолжайте не глубоко дышать. Затем опустите грудную клетку, расслабьтесь.
14. Напрягите нижнюю часть ваших ног, при этом поставьте ноги на подставку, нажмите сильно, а
затем расслабьтесь.
20. Напрягите нижнюю часть ног, поднимая их и опуская.
Останьтесь после этих упражнений на некоторое время лежать или сидеть и наслаждайтесь
расслаблением. Спросите себя, чувствую ли я еще напряжение в области плеч, чувствую ли я еще
напряжение в области спины, чувствую ли я напряжение еще в другой области, и т.д. Затем
посчитайте 4,3,2,1. При счете один вы говорите: «Я чувствую себя хорошо, спокойно» и встаете.
Выполняя упражнение, вы дышите глубоко, медленно, равномерно. Думайте в конце упражнения при
вдохе слово "совершенно", при выдохе "спокойно". Мешающие вам мысли постарайтесь пропустить
мимо себя, при этом концентрируясь на расслаблении.
Для некоторых очень полезным является вместо думанья о слове "спокойный", представлять
себе очень приятную ситуацию. Проводите это упражнение на расслабление каждый день и вы
заметите, как все более и более удается расслабление.  Со временем только слова "совершенно
спокойный" уже будут вызывать расслабление, и вы все быстрее и быстрее будете достигать
состояния расслабления. Упражнение на расслабление служит хорошую службу при   засыпании, которое, как известно,
перед экзаменами удается с трудом.
Если вы хотите, вы можете наговорить упражнения на кассету, или купить кассету с упражнением на
расслабление.
Проблемы мотивации и как вы можете с ними справиться
Проблема:  Вы   бросаете   через   короткое   время   книги   в   угол,   т.к.   думаете,   что   вы   глупы   и   это
бесперспективно, и вообще вы все равно провалитесь на экзамене или получите плохую оценку.
Решение: Скорректируйте вашу установку. Скажите себе:
"Все эти сомнения мне не помогут. Напротив. Тем самым я только себя парализую и создам себе еще
больше трудностей. Я не ясновидящий и поэтому не могу знать, как все получится на экзамене. Шанс
сдать экзамен всетаки будет больше, если я сейчас сяду и буду учить, вместо того, чтобы сходить с
ума. Я делаю все, что от меня зависит".
Проблема: Вы чувствуете внутреннее сопротивление против необходимости готовиться к экзамену,
поскольку вы себе постоянно внушаете, что вы должны учиться, и вас мучают угрызения совести, если
вместо учебы вы занимаетесь чемто для вас приятным.
Решение: Вы говорите себе: «Я не должен учиться, если мне не хочется. Но поскольку я очень хотел
бы сдать экзамен, то я принимаю решение учиться, даже если   мне   это   не   доставляет   большого
удовольствия.   Разнообразие   очень   важно.   Я   могу   себе   вполне   осознанно   предусмотреть   в   моем
рабочем   плане   время   для   расслабления.   Мне   ничего   не   дает      постоянно   только   учиться.   Это
неэффективно.  После паузы я смогу еще лучше готовиться к экзамену".
Проблема: Вам не доставляет удовольствия учиться.
Решение: Представьте себе, какой выигрыш вы получите, если успешно сдадите экзамен.    Нарисуйте
преимущества сдачи экзамена самым яркими красками. Подумайте о том.   что экзамен и связанные с
этим усилия в обозримом времени будут позади, и что эта пара недель или месяцев тоже окажутся
позади. Затем садитесь за письменный стол.
Проблема: Вы все отодвигаете вашу подготовку к экзамену до тех пор, пока страх провалиться на
экзамене становится больше,   чем чувство нежелания поработать.
Решение: Вы относитесь к людям, которые мотивируют себя страхом.  Это  совершенно   не
спасительная стратегия, потому что вы учитесь, исходя из негативных чувств. Скажите себе вместо
этого: «Я с сегодняшнего дня сажусь и готовлюсь. Тогда у меня каждый день будет чистая совесть, я
смогу быть горд собой. Если подготовку к экзамену я буду постоянно отодвигать, то это вряд ли меня
будет украшать».
Проблема: Вы себе говорите, что до сего момента не слишком много сделали для экзамена, и что уже
поздно догонять, и поэтому вы обязательно провалитесь на экзамене.
Решение: Вы говорите себе: «Я уже не могу вернуть того, что было, т. к. я недостаточно учился.
Вместо того, чтобы тратить время на упреки себе, я лучше начну прямо сейчас. Каждый день на счету.
Я приложу максимум усилий,  чтобы в оставшееся время, насколько это возможно, подготовиться. До
тех пор, пока я не сдаюсь, у меня остается шанс не проиграть».
Проблема: Вы постоянно теряетесь в тех случаях, когда при подготовке к экзамену наталкиваетесь
на те места,   которые вы не понимаете. Вы тогда сомневаетесь в себе и в вашем разуме.
Решение: Говорите себе: «Без паники. Ты, возможно, и не Эйнштейн, но если ты не будешь терять
головы, то ты это еще усвоишь. Л если нет, тогда спроси когонибудь. Если ты чтото не сразу понимаешь, то это еще не катастрофа. У тебя есть время в этом разобраться».
Основополагающие предпосылки эффективного обучения
Психология   выявила   ряд   данных,   которые   могут   оказать   большую   помощь   при   оптимальной
подготовке к такому событию, каким является экзамен. Эти данные связаны с подготовкой своего
рабочего    места    и усвоением экзаменационного материала. В зависимости от того, о каком виде
экзамена идет речь, они могут иметь разное значение. Если вы готовитесь к экзамену в университете,
где   необходимо   многочасовое   изучение,   каждый   день   и   многие   недели   и   месяцы,   важно   учесть
следующие предложения относительно рабочего места в большей степени, чем если бы вы готовились
к экзамену на получение водительских прав. Но о каком бы виде экзамена не шла речь, предложения
по усвоению материала могут вам в любом случае оказать большую помощь. Посмотрим прежде всего
внимательно на ваше рабочее место с позиции того,  помогает оно или мешает.
Ваше рабочее место
Ниже   мы   составили   для   вас   список,     который   вам   позволит     более     легко     справляться     с
возможными мешающими факторами. Просмотрите этот список пункт за пунктом и подчеркните то,
что относится к вам.
Внешние мешающие факторы:
 шум,
 музыка,
 происходящие перед вашими окнами события,
 непрошенные и частые гости,
 разговоры окружающих,
 звонки.
Письменный стол:
 слишком маленький, чтобы можно было расположить материал, который нужен к экзамену,
 с ненужными к экзамену на нем вещами,
 слишком близко лежат журналы, комиксы и т.п.,
 собственного письменного стола нет.
Рабочий материал:
 не полностью, нужно о нем позаботиться,
 чтобы достать, нужно прерывать работу.
 слишком низкий, высокий, жесткий и т.п.
 слишком слабое.
 слишком сильное (солнечные лучи).
Стул:
Освещение:
Температура:
 слишком холодно,
 слишком тепло.
Мое самое лучшее рабочее время:  по утрам,
 после обеда
 по вечерам.
Если   вы   в   каждых   конкретных   пунктах   установили,  что  ваши   условия   работы   не   являются
оптимальными, то позаботьтесь, чтобы вам в этом помогли. Коечто будет довольно просто решить,
нечто другое, например, шум, тут вряд ли можно чтолибо изменить. Пройдемся коротко по всем
пунктам.
Краткосрочное планирование и деление учебного материала
Вы поделили материал на удобные порции и распределили на все время подготовки к экзамену. Вы
знаете, таким образом, сколько страниц, глав или тем вы осваиваете. Это первый прием.
Второй прием состоит в том, чтобы составить план работы на каждый день. Не беспокойтесь. Вы
должны   время,   которое   вам   предоставлено   для   подготовки   к   экзамену,   не   только   проводить   за
планированием.   Вы   начнете   и   учиться.   Это   маленькое   усилие   с   планированием   окупится
гарантировано.
Краткосрочное планирование  служит  тому, чтобы точно распределить  между  работой и отдыхом
каждый день. Да, также и отдых. Это, действительно, более важно, чем вы, возможно, думаете для
повышения вашей концентрации и улучшении вашей памяти. Это не очень вам много даст  8 часов
подряд сидеть и учить один и тот же материал. Благодаря лошадиным дозам, вы и усваивать будете
медленней, и запоминать выученное будете значительно хуже.
1. При планировании на каждый день речь идет о том, чтобы вы каждый день точно намечали,   что вы
на следующий день хотите освоить, т. е. должны каждый день для  каждого следующего дня черным
по белому зафиксировать, какую главу,   какую тему или   сколько страниц вы хотите выучить. Это
займет одну минуту.
2. Планируйте     между     отдельными       периодами подготовки к экзамену каждый день маленькие
перерывы. Уходите в эту рабочую паузу из вашей рабочей комнаты и отдайтесь какимнибудь другим
делам   в   это время. Обратите, однако, внимание на то, чтобы не заняться такой деятельностью,
которая будет  по  времени длиннее вашего перерыва и такими видами занятий, от которых вам бы
потом было трудно   оторваться. Например: слушание долгоиграющей пластинки, чтение детективов и
т.д.
3. Оставьте в вашем дневном плане немного свободного времени, чтобы иметь возможность отдаться
какимто удовольствиям. Да, да, удовольствия в форме расслабления и занятия прекрасными вещами,
это столь же важно, как и подготовка к экзамену. В зависимости от времени, которое вам
предоставлено для подготовки к экзамену, и от объема материала иногда приходится ограничить ваше
хобби и спортивную активность, а также занятие другими делами, но вы не должны никогда от этого
отказываться. Именно в это время,  когда вы находитесь под стрессом,   вот такой баланс тем более
является очень важным. Вы учитесь значительно эффективнее тогда, когда заботитесь о таком
балансе.
Психологические знания о том, как улучшить концентрацию внимания
1. Если вы во время ваших занятий используете всегда определенный стол, определенный стул, то вам
со временем будет значительно легче удаваться эта самая концентрация. Работайте всегда в
определенном месте и не меняйте его.
2. Частой  причиной  плохой концентрации  является  слабая  мотивация  или  вообще  ее отсутствие.
Проверьте вашу мотивацию, когда вам трудно сосредотачиваться. Почему вы готовитесь к экзамену? Видите ли вы какойнибудь смысл этой подготовки или в  вашем  образовании? Одна из возможностей
себя   мотивировать   состоит   в   том,   что   вы   перед   глазами   постоянно   держите   те   преимущества,
которые   принесет   успешная   сдача   экзамена.   Вообразите   себе   картину,   что   вам   принесет
положительного, какие положительные изменения наступят, если вы успешно выдержите экзамен. Это
вас, несомненно, будет мотивировать к подготовке к экзамену.
3.  За день до экзамена вы не должны учить чтолибо новое. Последний день должен быть использован
только   для   повторения.   Почему?   Потому   что   непосредственно   перед   экзаменом   имеет     место
опасность, что вы обнаружите пробелы в знаниях, вас охватит паника, и тогда...   Также день до
экзамена оказывается не очень благоприятным для восприятия   и концентрации на новом материале.
Психологические предпосылки улучшение запоминания
Психологи открыли целый ряд предпосылок,  которые позволяют легче чтолибо запоминать:
1. Вы запоминаете лучше то, что вы понимаете. Материал, который вы не понимаете, но который вы
тупо осваиваете на память, не понимая, вы, конечно, усваиваете значительно хуже, чем учебный
материал,   содержание которого вы понимаете. Не учите ничего механически на память. Попытайтесь
изучаемое понять и найти собственные формулировки и обобщения.
2. Вы учитесь успешней, если материал не позже, чем через день, повторяете и затем с удвоенными
интервалами повторяете так долго, пока вы не сможете его достаточно удовлетворительно
воспроизвести. Учите материал до того времени, пока вы его не усвоили. Затем отложите его в
сторону и повторите на следующий день.
3. Вы усваиваете быстрее, если вы изучаемый материал постоянно проговариваете вслух. Тем самым
вы внесете больше смысла в учебный процесс и облегчите процесс воспроизведения.
4. Вы припоминаете чтото лучше, если вы это повторяете как нечто целое,   чем когда вы все это
раскладываете  на  части и каждую часть усваиваете отдельно. Абзац легче усвоить, когда вы его
усваиваете как нечто целое, а не когда повторяете строчка за строчкой.
5. Позитивная установка стимулирует запоминание. Вашу веру в вашу память вы можете усилить, если
будете постоянно говорить: "С каждым днем я вспоминаю все лучше и лучше". Если вы себе внушаете,
что у вас плохая память, что вы не можете ничего запомнить, что вы быстро все забываете и т.д., то
тогда ваша память ловит вас на слове и действительно плохо справляется с тем, что нужно запомнить.
6. Высокая мотивация обучения оказывает очень большое влияние на память. Если вы интересуетесь
тем, что вы изучаете, то вы припоминаете значительно лучше. Материал, который вас не интересует, а
тем более вы его просто ненавидите, вы не только хуже усваиваете, но вы его и с большим трудом
припоминаете.
7. Вы усваиваете быстрее и сохраняете в памяти на более долгое время, если вы регулярно делаете
при этом маленькие перерывы. Из психологических исследований известно, что наиболее
благоприятно делать каждые 30 минут короткий перерыв на 23 минуты, во время которого можно
себя немножко физически встряхнуть  потянуться, открыть окно, бросить взгляд, но только
действительно взгляд в какойнибудь журнал. После приблизительно 1 часа занятий нужно сделать
паузу более длительную, приблизительно 5 минут, во время которой можно чтолибо попить или
поесть. Если работа продолжается многие часы, то при сохранении правила делать  короткие
перерывы, после двух часов работы следует делать паузы от 20 до 30 минут, во время которых уже
можно заняться более основательно какиминибудь видами деятельности, например, прогуляться, пообедать и т.д. После рабочей фазы длительностью 4 часа, если даже и сохранялась закономерность
перерывов, о которых мы говорили, тем не менее, необходимо более длительное отключение от
занятий.
Рекомендации психолога
для подготовки к  экзаменам.
1. Составьте план на весь период подготовки и на каждый
день. Не забудьте в план внести перерывы и время для
приятых занятий.
2. Позаботьтесь о рабочих материалах для экзаменов.
3. Подготовьте ваше рабочее место, таким образом,  чтобы как
можно меньше отвлекаться.
4. Начните с  упражнений,   мотивирующих   ваше
воображение. Что прибавится позитивного в вашей жизни
после экзамена.
5. Хвалите себя за каждый, даже маленький, успех  в обучении,
который вы совершите согласно вашему плану.
6.
Работайте над преодолением вызывающих страх мыслей.
7. Обязательно предусмотрите во время работы маленькие
паузы для расслабления.
8. Делайте перед сном упражнения на расслабление.
9. Очень легко, но питательно позавтракайте. 10. Сделайте упражнение на дыхание перед входом в
помещение,    где проходит экзамен. Внушайте себе
следующее: "Я хорошо подготовился, я справлюсь".
11. Избегайте ваших товарищей по несчастью, которые уже
натренированны, предсказывать разного рода неудачи.
12. Страх перед экзаменом это тоже привычка. Она может быть
изменена только соответствующей тренировкой. К
сожалению, нет легкого пути к успеху. Поверьте нам, если
бы он существовал, мы бы вам, ни секунды не сомневаясь, о
нем рассказали.
Желаем вам успеха в ваших предстоящих экзаменах.

file_name: Как преодолеть страх .doc

intro:
Тест оценки страха перед экзаменами
Успехи деятельности зависят от ситуации, в которой эта деятельность осуществляется, от способности и мотивации человека, который ее осуществляет. Как психологическая установка по отношению к себе и к экзамену, так и знания, наличие навыков работы играют значительную роль. Этот тест должен вам помочь и показать, в каких областях у вас имеются трудности и на что вы должны особенно обратить внимание.Тест оценки страха перед экзаменами

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
ПУТЕШЕСТВИЕ ПРОДОЛЖАЕТСЯ
(глава «Пауки и мухи», ч. 3 и 4)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать развитию умения находить
материал для характеристики героя, размышлять над его поступками.
Планируемые результаты образования.
Предметные: осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами
вслух и про себя.
Личностные:  мотивируют свои действия; выражают готовность в любой
ситуации   поступать   в   соответствии   с   правилами   поведения;   проявляют   в
конкретных   ситуациях   доброжелательность,   доверие,   внимательность,
помощь.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   определяют   и   формулируют   цель   деятельности   на
уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий на
уроке с учетом поиска путей решения учебной задачи.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  осознанно   и   произвольно   строят
 логические  –   устанавливают
речевые   высказывания   в   устной   форме;
причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   выразительно   читают   и   пересказывают   текст;
воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в нем
информацию, необходимую для ее решения.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
– Что вы узнали из 1й и 2й частей о наших героях?
III. Постановка проблемы.
– Обратите внимание, как построена сказочная повесть: мы не знаем, что
происходит,  автор все  время загадывает  нам  загадки,  которые  приходится
разгадывать. Как вы думаете, что произойдёт дальше?
IV. Открытие детьми нового знания.
Ч т е н и е   3  й   ч а с т и  с комментированием.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…Он погрузился в мечты о беконе… Бекон – малосольная или копченая свинина.
П о с л е   ч т е н и я   1  г о   а б з а ц а:
– Какое настроение было у Бильбо? Что он чувствовал?
– Почему вдруг обрываются приятные воспоминания Бильбо?
П о с л е   ч т е н и я   2  г о   а б з а ц а :
– Каким мы видим Бильбо?
– Кто же победил в этой схватке? А почему Бильбо сам потерял сознание?
Ч т е н и е   4  й   ч а с т и ,   1  г о   а б з а ц а :
– На что обратил внимание Бильбо, когда пришел в себя?
– Каким почувствовал себя Бильбо?
– Как он решил называть теперь свой кинжал?
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…свисала дюжина больших свертков…
Дюжина – двенадцать штук.
V. Первичное закрепление.
П о с л е   ч т е н и я   2  г о   а б з а ц а :
– Зачем Бильбо отправился в разведку?
–  Бильбо сокрушается, что не послушался советов Гендальфа и Беорна.
Кто же они такие? (Гендальф – добрый волшебник, посланный заморскими
богами, чтобы поддерживать в Средиземье покой и порядок. Беорн – это
человекмедведь. Дело в том, что люди в Средиземье появились позже,
чем   эльфы   и   гномы.   Люди   были   разные   и   жили   племенами.   Одно   из
племен отличалось тем, что люди этого племени могли превращаться в
медведей. К ним принадлежал и Беорн.)
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
С а м о с т о я т е л ь н о е   ч т е н и е  4й части до конца.
– Как вы думаете, почему Бильбо не вмешался в разговор пауков?
АХ ТЫ, ПЕТЯПРОСТОТА…
Ах ты, Петяпростота,
Сплоховал немножко,
Не послушался кота,
Выглянул в окошко.
Петя, Петяпетушок!
Что ты раненько встаешь?! Детям спать не даешь.
(Кладут голову на парту,
имитируют сон.)
Чтобы нам совсем проснуться,
Нужно сладко потянуться!
(Выполняют несколько вольных упражнений.)
УПРАЖНЕНИЕ «КРУГ»
Представить себе большой круг. Обводить его глазами сначала по часовой
стрелке, потом против часовой стрелки.
VII. Повторение пройденного.
– Начинаем выполнять задание 3 на с. 15–16 в тетради.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Кто же главный герой в 3й и 4й частях?
– Что нового мы о нем узнали?
– Можно ли предположить, как поступит хоббит?
–  Вернемся   еще   раз   к   названию   нашей   главы.   Можем   ли   мы   теперь
объяснить, почему глава называется «Пауки и мухи»?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: перечитать части 3ю и 4ю, подчеркнуть

file_name: Путешествие продолжается.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения находить материал для характеристики героя, размышлять над его поступками.
Планируемые результаты образования.
Предметные: осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами вслух и про себя.
Личностные: мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения; проявляют в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке с учетом поиска путей решения учебной задачи.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: выразительно читают и пересказывают текст; воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в нем информацию, необходимую для ее решения.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ПУТЕШЕСТВИЕ ПРОДОЛЖАЕТСЯ (глава «Пауки и мухи», ч. 3 и 4)


extracted_text:
РАЗНЫЕ СТИХИ О ЖИВОТНЫХ
(Г. Сапгир «Песня», Л. Квитко «Смелые воробьи»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица,
загадка,   песенка,   скороговорка;   воспринимают   на   слух   текст   в   исполнении
учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами;
понимают смысл заглавия произведения; размышляют о характере и поступках
героев;   отвечают   на   вопросы   учителя   по   содержанию   прочитанного   текста;
заучивают стихотворение наизусть.
Личностные:  понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают;
высказывают   своё   отношение   к   героям   прочитанных   произведений,   к   их
поступкам.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : осуществляют действия по реализации плана; адекватно
воспринимают оценку учителя.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  осознанно   и   произвольно   строят
речевые   высказывания   в   устной   форме;   извлекают   информацию   из   текста   и
иллюстраций; логические – устанавливают причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   умеют   работать   в   группе;   формулируют
собственное мнение и позицию.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
П е р е с к а з  ф р а г м е н т о в   из мультфильма «Ну, погоди!..».
Ч т е н и е  а в т о р с к о г о   т е к с т а на с. 87 .
III. Постановка проблемы.
– Что собираются почитать Афанасий и Саша?
– Какие вы знаете стихи о животных? –  Прочитайте   фамилию   автора   и   название   стихотворения   (с.   86).   Как   вы
думаете, название стихотворения связано с названием раздела? Как именно?
IV. Открытие учениками нового знания.
Учащиеся высказывают предположения.
Ч т е н и е  стихотворения «Песня» Г. Сапгира п р о   с е б я .
– О какой песне вы узнали из стихотворения?
Р а б о т а  в тетради (с. 44, з а д а н и е  1).
V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е   в с л у х «Песни» Г. Сапгира по предложениям и комментарии по
ходу чтения.
1е предложение:
– Кто принес песню в лес, как это могло случиться?
2е предложение:
– Как охотничий пёс исполнил песню? Почему?
3е предложение:
– Что мог сделать волк?
До конца:
– Почему же сом промолчал?
– Чья песня больше всего понравилась автору? Докажите.
ДРУЖНО МАМЕ ПОМОГАЕМ…
Дружно маме помогаем –
Пыль повсюду вытираем.
Мы белье теперь стираем,
Мы полощем, отжимаем.
Подметаем все кругом,
И бегом за молоком.
Маму вечером встречаем,
Двери настежь открываем,
Маму крепко обнимаем.
(Подражательные движения по тексту.)
УПРАЖНЕНИЕ «БУРАТИНО» Предложить   детям   закрыть   глаза   и   посмотреть   на   кончик   своего   носа.
Учитель начинает медленно считать от 1 до 8, дети должны представить, что их
носик   начинает   расти,   они   продолжают   с   закрытыми   глазами   следить   за
кончиком носа. Затем, не открывая глаз, с обратным счётом от 8 до 1, ребята
следят за уменьшением носика.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
– Представьте ситуацию, когда про воробьев можно сказать, что они смелые.
Расскажите, что вы представили.
О   том,   что   увидел   Лев   Квитко,   мы   узнаем   из   стихотворения   «Смелые
воробьи».
Ч т е н и е  стихотворения п р о   с е б я .
В о п р о с ы  после чтения:
– О чем же это стихотворение? Назовите героев.
– Какие чувства испытывали при чтении?
Ч т е н и е   в с л у х  с комментариями.
1я строфа:
– Где происходят события?
– Каким вы представляете сад?
– Как надо читать две последние строчки?
2я строфа:
– Что встревожило автора?
– Какими вы представляете себе воробьев?
– Какие чувства передали бы при чтении?
3я строфа:
– Почему воробьи не видят кошку?
– Как к этому относится автор?
4я строфа:
– За кого переживает автор?
– Как описана кошка?
5я строфа:
– Что мы узнаем об авторе?
– Почему птички сорвались с места?
6я строфа:
– Зачем воробьи вьются над кошкой?
VII. Повторение пройденного. Р а б о т а   н а д   в ы р а з и т е л ь н о с т ь ю   ч т е н и я.
Прослушиваются 2–3 человека. Анализ их чтения.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
–  Представьте, что надо к стихотворению подобрать музыкальную заставку.
Какая бы это была музыка?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: одно стихотворение выучить наизусть.

file_name: Разные стихи о животных.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; понимают смысл заглавия произведения; размышляют о характере и поступках героев; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного текста; заучивают стихотворение наизусть.
Личностные: понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; высказывают своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: осуществляют действия по реализации плана; адекватно воспринимают оценку учителя.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; извлекают информацию из текста и иллюстраций; логические – устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: умеют работать в группе; формулируют собственное мнение и позицию.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 РАЗНЫЕ СТИХИ О ЖИВОТНЫХ (Г. Сапгир «Песня», Л. Квитко «Смелые воробьи»)


extracted_text:
РАЗНЫЕ СТИХИ О ЖИВОТНЫХ
(Л. Квитко «Веселый жук», Ю. Мориц «Резиновый ёжик»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица,
загадка,   песенка,   скороговорка;   воспринимают   на   слух   текст   в   исполнении
учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами;
понимают   смысл   заглавия   произведения;   заучивают   стихотворение   наизусть;
отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного текста.
Личностные:  эмоционально   «проживают»   текст,   выражают   свои   эмоции;
различают основные нравственноэтические понятия.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :  принимают   и   сохраняют   учебную   задачу;   соотносят
результат своей деятельности с целью и оценивают его.
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – воспроизводят по памяти информацию,
необходимую   для   решения   учебной   задачи;  логические  –   умеют   строить
рассуждения в форме простых суждений об объекте.
К о м м у н и к а т и в н ы е : доносят свою позицию до других, владея приёмами
монологической и диалогической речи; оформляют свою мысль в устной речи
(на   уровне   одного   предложения   или   небольшого   текста);   учат   наизусть
стихотворение, прозаический фрагмент.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Постановка проблемы.
– Умеете ли вы самостоятельно работать с текстом стихотворения?
III. Открытие учениками нового знания.
Ч т е н и е стихотворения «Веселый жук» с а м о с т о я т е л ь н о   п р о   с е б я . ЗАГАДАЮ ВАМ ЗАГАДКУ…
Загадаю вам загадку,
Становитесь на зарядку.
(Ходьба на месте.)
Раз – листочки поднимаем,
(Руки через стороны вверх.)
Два – листочки загибаем,
(Руки за спину.)
Три – еще разок свернули,
(Обхватили руками плечи.)
На четыре – развернули.
(Руки в стороны.)
Буква спряталась внутри.
(Приседания.)
Кто догадлив?
(Прыжки на месте.)
Назови!
УПРАЖНЕНИЕ «ЧАСИКИ»
Развести   пальчики   и   начать   ими   вращать.   Левый   пальчик   –   по   часовой
стрелке,   а   правый   –   против   часовой   стрелки.   Следить   глазами   за   своими
пальчиками. Потом вращение в обратную сторону.
IV. Первичное закрепление.
В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е стихотворения «Веселый жук».
– Какое настроение у жука?
– А какое настроение возникло у вас при чтении?
– Найдите, какие слова помогли автору создать такое настроение?
V. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ч т е н и е   стихотворения   «Резиновый   ёжик»  с а м о с т о я т е л ь н о   п р о
с е б я .
С о с т а в л е н и е  к стихотворению в о п р о с о в .
VI. Повторение пройденного.
В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е стихотворения «Резиновый ёжик».
Читая стихотворение Ю. Мориц «Резиновый ёжик», ученики определяют,
что это: игра, фантазия, раздумье? VII. Итог урока. Рефлексия.
– Какое стихотворение вам понравилось? Почему?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: одно стихотворение выучить наизусть.

file_name: Разные стихи о животных.docчч.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; понимают смысл заглавия произведения; заучивают стихотворение наизусть; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного текста.
Личностные: эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; различают основные нравственно-этические понятия.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его.
Познавательные: общеучебные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; логические – умеют строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи; оформляют свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); учат наизусть стихотворение, прозаический фрагмент.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 РАЗНЫЕ СТИХИ О ЖИВОТНЫХ (Л. Квитко «Веселый жук», Ю. Мориц «Резиновый ёжик»)


extracted_text:
РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА
«ИВАН – КРЕСТЬЯНСКИЙ СЫН И ЧУДОЮДО».
«ЗАКОНЫ» ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКИ
П е д а г о г и ч е с к и е   ц е л и :   способствовать   ознакомлению   с   «законами»
волшебной сказки, пониманию текста на уровне содержания; создать условия
для формирования умения характеризовать жанр художественного произведения
– сказку.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  воспринимают   на   слух   текст   в   исполнении   учащихся;
осознанно,   правильно,   выразительно   читают   целыми   словами;   отвечают   на
вопросы   учителя   по   содержанию   прочитанного;   размышляют   о   характере   и
поступках героя; относят сказочных героев к одной из групп (положительные,
отрицательные, героипомощники).
Личностные:  эмоционально   «проживают»   текст,   выражают   свои   эмоции;
объясняют,  почему   конкретные   поступки   можно   оценить   как   «хорошие»  или
«плохие» с позиции известных и общепринятых правил.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :  понимают   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в
учебном материале; работают по предложенному учителем плану; выставляют
оценку своей работе.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  ориентируются   в   тексте;   извлекают
необходимую информацию из художественного текста; логические – овладевают
навыками смыслового чтения; находят в тексте незнакомые слова, определяют
их значение разными способами; устанавливают причинноследственные связи;
классифицируют героев сказки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : оформляют свои мысли в устной форме (на уровне
предложения   или   небольшого   текста);   слушают   и   понимают   речь   других;
осознанно читают вслух и «про себя».
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
С ц е н а р и й   у р о к а
Прозвенел уже звонок,
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнём урок. Будем мы читать, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя лениться,
Так как мы – ученики!
II. Актуализация знаний.
–  К какому жанру относится художественное произведение, с которым мы
начали знакомиться на прошлом уроке? (Русская народная сказка.)
– Сколько иллюстраций к сказке вы встретили в книге?
– Расскажите, что изобразил художник.
–  Попробуйте найти в тексте сказки те предложения, которые подходят к
иллюстрациям.
III. Постановка проблемы.
–  Сегодня мы узнаем, чем закончилась сказка «Иван – крестьянский сын и
чудоюдо» и подумаем, можно ли эту сказку назвать волшебной.
IV. Открытие детьми нового знания.
Ч т е н и е   4  й   ч а с т и   с к а з к и .
ЗАГАДАЮ ВАМ ЗАГАДКУ…
Загадаю вам загадку,
Становитесь на зарядку!
(Ходьба на месте.)
Раз – листочки поднимаем,
(Руки через стороны вверх.)
Два – листочки загибаем.
(Руки за спину.)
Три – еще разок свернули,
(Обхватили руками плечи.)
На четыре – развернули.
(Руки в стороны.)
Буква спряталась внутри.
(Приседания.)
Кто догадлив?
(Прыжки на месте.) Назови!
УПРАЖНЕНИЕ  «ЧАСИКИ»
Развести   пальчики   и   начать   ими   вращать.   Левый   пальчик   –   по   часовой
стрелке,   а   правый   –   против   часовой   стрелки.   Следить   глазами   за   своими
пальчиками. Потом вращение в обратную сторону.
V. Первичное закрепление.
– Расскажите, как Иван ходил в дозор в третью ночь.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  в тетради (с. 2, з а д а н и е  2).
–  Кого   из   героев   вы   отнесете   к   положительным,  кого  –  к   отрицательным
героям, кого – к героямпомощникам?
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
–  Какая   проблема   была   поставлена   в   начале   урока?  (Можно   ли   назвать
сказку волшебной?)
– Что такое волшебство?
–  Какие   сказки   называются   волшебными?   Назовите   «законы»   волшебной
сказки. (Сказочный герой путешествует в «тридевятое царство, тридесятое
государство». Здесь его поджидают чудеса, неожиданные испытания, здесь
ему нередко угрожает смерть. Но все в волшебных сказках заканчивается
благополучно – чаще всего женитьбой Иванацаревича или Иванадурака на
распрекрасной царевне или королевне.)
– Что волшебного было в сказке «Иван – крестьянский сын и чудоюдо»?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Понравилась ли вам сказка?
– Чему она учит?
– Почему эта сказка и сейчас привлекает внимание читателей?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: перечитать сказку.

file_name: Русская народная сказка.doc

intro:
Педагогические цели: способствовать ознакомлению с «законами» волшебной сказки, пониманию текста на уровне содержания; создать условия для формирования умения характеризовать жанр художественного произведения – сказку.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного; размышляют о характере и поступках героя; относят сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники).
Личностные: эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; объясняют, почему конкретные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» с позиции известных и общепринятых правил.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; работают по предложенному учителем плану; выставляют оценку своей работе.
Познавательные: общеучебные – ориентируются в тексте; извлекают необходимую информацию из художественного текста; логические – овладевают навыками смыслового чтения; находят в тексте незнакомые слова, определяют их значение разными способами; устанавливают причинно-следственные связи; классифицируют героев сказки.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушают и понимают речь других; осознанно читают вслух и «про себя».

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА «ИВАН – КРЕСТЬЯНСКИЙ СЫН И ЧУДО-ЮДО». «ЗАКОНЫ» ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКИ


extracted_text:
РУССКАЯ СКАЗКА О МУДРЫХ ЛЮДЯХ
(«Мудрая дева»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; понимают смысл
заглавия произведения; выборочно пересказывают текст; отвечают на вопросы
учителя по содержанию произведения.
Личностные:  понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают;
высказывают   своё   отношение   к   героям   прочитанных   произведений,   к   их
поступкам.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   применяют   правила   делового   сотрудничества   –
сравнивают   разные   точки   зрения,   считаются   с   мнением   другого   человека,
проявляют терпение и доброжелательность в споре, доверие к собеседнику.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста   и
иллюстраций; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость
нового знания; добывают новые знания (информацию) из различных источников и
разными способами; ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
словаре); логические – осуществляют сравнение сказок разных народов, находят
сходство   и   различия;   делают   выводы;   устанавливают   причинноследственные
связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е : вступают в беседу на уроке и в жизни; понимают
иные позиции (взгляды, интересы); слушают и понимают речь других.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
В ы с т а в к а   д е т с к и х   р а б о т.
– Прочитайте загадку и отгадку к своему рисунку.
– Чьи работы вам показались самыми интересными? Почему? –  Мудрость ценилась не только у народов Востока. Среди русских сказок
тоже есть сказки о мудрости. Вам интересно, похожи ли они на сказки других
народов?
III. Постановка проблемы.
–  Откройте   книгу   на   с.   19.  Прочитайте   название   сказки.   Что   оно   вам
напомнило? Почему же не «девушка», а «дева»?
– Рассмотрите иллюстрацию. Кого вы на ней видите?
– Как передает художник внутреннее состояние, настроение героев?
IV. Открытие учениками нового знания.
Ч т е н и е  1й  ч а с т и   с к а з к и.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
Кума – крестная мать по отношению к родителям крестника.
…один бедный, другой именитый…
Именитый – занимающий высокое положение, почтенный.
… – У моего мужа каряя кобыла…
… – У нас другой год рябой боров кормится…
Каряя – каурая.
Другой – следующий за первым, второй.
Рябой – пятнистый, пестрый.
Боров – самец свиньи.
– Изза чего спорили братья?
– Почему судьи не разрешили их спор?
– Какие загадки загадал царь?
– Кто и как помог богатому брату?
V. Первичное закрепление.
– Как отгадала эти загадки дочьсемилетка?
– Чьи ответы вам кажутся правильнее, мудрее? Почему?
– Что, повашему, случится дальше?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ч т е н и е  2й  ч а с т и  самостоятельно про себя.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
… – Не кручинься, батюшка…
Кручиниться – горевать, грустить. – Какие задания давал царь девочке?
– Справилась ли с ними девочка?
– Почему же царь присудил отдать жеребёнка бедному мужику?

ЗАГАДАЮ ВАМ ЗАГАДКУ…
Загадаю вам загадку,
Становитесь на зарядку.
(Ходьба на месте.)
Раз – листочки поднимаем,
(Руки через стороны вверх.)
Два – листочки загибаем,
(Руки за спину.)
Три – еще разок свернули,
(Обхватили руками плечи.)
На четыре – развернули.
(Руки в стороны.)
Буква спряталась внутри.
(Приседания.)
 Кто догадлив?
(Прыжки на месте.)
Назови!
УПРАЖНЕНИЕ «ЧАСИКИ»
Развести   пальчики   и   начать   ими   вращать.   Левый   пальчик   –   по   часовой
стрелке,   а   правый   –   против   часовой   стрелки.   Следить   глазами   за   своими
пальчиками. Потом вращение в обратную сторону.
VII. Повторение пройденного.
В ы б о р о ч н о е   ч т е н и е :
1) самое трудное задание;
2) устаревшие слова.
– Рассмотрите иллюстрацию на с. 23.
– Какой момент сказки изобразил художник? Какого вы видите царя?
VIII. Итог урока. Рефлексия. –  Что общего у русской, татарской и киргизской сказок? Как вы думаете,
почему авторы учебника поместили эти три сказки рядом?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: подготовиться к чтению по ролям.

file_name: Русская сказка о мудрых людях.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; понимают смысл заглавия произведения; выборочно пересказывают текст; отвечают на вопросы учителя по содержанию произведения.
Личностные: понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; высказывают своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: применяют правила делового сотрудничества – сравнивают разные точки зрения, считаются с мнением другого человека, проявляют терпение и доброжелательность в споре, доверие к собеседнику.
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстраций; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; добывают новые знания (информацию) из различных источников и разными способами; ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); логические – осуществляют сравнение сказок разных народов, находят сходство и различия; делают выводы; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: вступают в беседу на уроке и в жизни; понимают иные позиции (взгляды, интересы); слушают и понимают речь других.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 РУССКАЯ СКАЗКА О МУДРЫХ ЛЮДЯХ («Мудрая дева»)


extracted_text:
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ.
СКАЗКА «ИВАН – КРЕСТЬЯНСКИЙ СЫН И ЧУДОЮДО»
  ц е л и :
способствовать
П е д а г о г и ч е с к и е
развитию   умения
предполагать,   предвосхищать   содержание   текста   по   заглавию,   иллюстрации;
создать условия для совершенствования навыков чтения, умения беседовать по
содержанию прочитанного.
Планируемые результаты образования.
Предметные:
 понимают   смысл   заглавия   произведения;  осмысленно,
правильно, выразительно читают целыми словами; отвечают на вопросы учителя
по содержанию прочитанного; размышляют о характере и поступках героя.
Личностные:  понимают, почему конкретные поступки можно оценить как
«хорошие»   или   «плохие»   с   позиции   известных   и   общепринятых   правил;
эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : высказывают свою версию, определяют цель деятельности
на   уроке   с   помощью   учителя;   понимают   выделенные   учителем   ориентиры
действия.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  извлекают необходимую информацию
 логические   –  анализируют,   делают   выводы;
из   художественного   текста;
устанавливают причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   слушают   и   понимают   речь   других;   выразительно
читают и пересказывают текст; умеют задавать уточняющие вопросы.
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
С ц е н а р и й   у р о к а
Прозвенел уже звонок –
Начинается урок.
Куда мы с вами попадём,
Узнаете вы скоро,
В своем учебнике прочтем
Сказку новую.
II. Постановка проблемы.
– Прочитайте название произведения (учебник, с. 10).
– Кто автор сказки? (Это русская народная сказка, автор – народ.) – Кого мы видим на иллюстрации? (Старик и старуха провожают сыновей
в путь.) Предположите, как будут происходить события?
III. Открытие детьми нового знания.
Ч т е н и е   1 – 3  й   ч а с т е й   с к а з к и .
С л о в а р н а я   р а б о т а .
Царство – государство во главе с царем.
Чудоюдо – страшное сказочное чудовище с шестью головами.
Снарядили – собрали.
…меч булатный…
Булатный – стальной.
…под ракитов куст…
Ракита – название кустарника.
…во всю мочь храпит… – громко храпит.
Р а б о т а в «Тетради по чтению» (с. 2, з а д а н и е 1).
IV. Первичное закрепление.
– Чем занимались сыновья старика и старухи?
– Почему они собрались в дорогу?
ДРУЖНО МАМЕ ПОМОГАЕМ…
Дружно маме помогаем –
Пыль повсюду вытираем.
Мы белье теперь стираем,
Мы полощем, отжимаем.
Подметаем все кругом,
И бегом за молоком.
Маму вечером встречаем,
Двери настежь открываем,
Маму крепко обнимаем!
(Подражательные движения по тексту.)
УПРАЖНЕНИЕ «БУРАТИНО» Предложить   детям   закрыть   глаза   и   посмотреть   на   кончик   своего   носа.
Учитель начинает медленно считать от 1 до 8. Дети должны представить, что их
носик   начинает   расти,   они   продолжают   с   закрытыми   глазами   следить   за
кончиком носа. Затем, не открывая глаз, с обратным счетом от 8 до 1 ребята
следят за «уменьшением» носика.
V. Самостоятельная работа с самопроверкой.
– Что предприняли братья, чтобы не пропустить чудоюдо?
– Как прошло дежурство старшего брата?
– Что сделал Иван в первую ночь?
– Как дежурил средний брат?
– Что сделал Иван во вторую ночь?
VI. Итог урока. Рефлексия.
–  Понравилась   вам   сказка?   Какой   эпизод   вас   больше   всего   взволновал?
Хотите узнать, что будет дальше?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: перечитать 1–3ю части сказки.

file_name: Русские народные сказки.doc

intro:
Педагогические цели: способствовать развитию умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации; создать условия для совершенствования навыков чтения, умения беседовать по содержанию прочитанного.
Планируемые результаты образования.
Предметные: понимают смысл заглавия произведения; осмысленно, правильно, выразительно читают целыми словами; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного; размышляют о характере и поступках героя.
Личностные: понимают, почему конкретные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» с позиции известных и общепринятых правил; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: высказывают свою версию, определяют цель деятельности на уроке с помощью учителя; понимают выделенные учителем ориентиры действия.
Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из художественного текста; логические – анализируют, делают выводы; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: слушают и понимают речь других; выразительно читают и пересказывают текст; умеют задавать уточняющие вопросы.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ. СКАЗКА «ИВАН – КРЕСТЬЯНСКИЙ СЫН И ЧУДО-ЮДО»


extracted_text:
СЕКРЕТ ЛИСА.
А. ДЕ СЕНТЭКЗЮПЕРИ «МАЛЕНЬКИЙ ПРИНЦ»
(5–6я части)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
  способствовать   развитию   внимания   к
авторскому слову в художественном тексте.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  воспринимают   на   слух   тексты   в   исполнении   учителя,
учащихся;   осознанно,   правильно,   выразительно   читают   целыми   словами;
отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного; находят в сказке
другие сказочные приметы.
Личностные:  мотивируют   свои   действия;   выражают   готовность   в   любой
ситуации   поступать   в   соответствии   с   правилами   поведения;   проявляют   в
конкретных   ситуациях   доброжелательность,
  внимательность,
готовность помочь.
  доверие,
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : осуществляют действия по реализации плана; адекватно
воспринимают оценку учителя.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста;
ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания;
логические – владеют основами смыслового чтения художественного текста.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   выразительно   читают   произведение   по   ролям;
понимают иные позиции (взгляды, интересы); слушают и понимают речь других;
выразительно читают и пересказывают текст; умеют работать в группе.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
–  В   сказке   встречаются   вопросы.   Я   прочитаю   их,   а   вы   найдете   в   тексте
ответы.
1) «А как это – приручить?» (Выучить отрывок наизусть.)
2) «А что такое обряды?» (Чтение.) III. Постановка проблемы.
– Как вы думаете, как дальше будут развиваться отношения между Лисом и
Маленьким принцем?
IV. Открытие учениками нового знания.
П р е д п о л о ж е н и я   у ч а щ и х с я .
Ч т е н и е   5  й   ч а с т и  про себя.
– О чем вспоминает Маленький принц?
V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е   п о   р о л я м.
– Каким был час прощания для Лиса и Маленького принца?
– Почему ко всем розам, кроме одной, Принц был равнодушен?
– Хочется ли вам узнать секрет Лиса?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ч т е н и е   6  й   ч а с т и   п р о   с е б я.  Работа с вопросами:
–  Какой   секрет   открыл   Маленькому   принцу   Лис?   Почему   он   его   открыл
мальчику?
Х о р о в о е   ч т е н и е  6й  ч а с т и  и выделение карандашом «секрета Лиса».
(Выучить наизусть.)
ЛЬЕТСЯ ЧИСТАЯ ВОДИЦА…
Льется чистая водица –
Мы умеем сами мыться!
Порошок зубной берем,
Крепко щеткой зубы трем.
Моем шею, моем уши,
После вытремся посуше.
Поверни головку вправо,
Поверни головку влево,
Опусти головку вниз
И тихонечко садись.
(Слова текста сопровождаем действиями.)
УПРАЖНЕНИЕ «РАСКРАШИВАНИЕ» Учитель предлагает детям закрыть глаза и представить перед собой большой
белый экран. Необходимо мысленно раскрасить этот экран поочередно любым
цветом.   Например,   сначала   желтым,   потом   оранжевым,   зеленым,   синим.   Но
закончить раскрашивание нужно обязательно самым любимым цветом.
«Раскрашивать» необходимо не торопясь, не допуская пробелов.
VII. Повторение пройденного.
Б е с е д а   п о   в о п р о с а м   у ч е б н и к а  на с. 121.
Сначала отвечают на 3–4й в о п р о с ы :
– А у вас есть ктото, кого вы приручили и теперь за него в ответе?
– Чем вам понравилась сказка?
– Почему она включена в раздел «Самое обыкновенное чудо»?
З а д а н и е   4 в тетради на с. 46.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Почему это произведение относится к жанру сказки, ведь в нем отсутствуют
сказочные приметы?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание:  подготовиться к инсценированию 3–6й частей. Класс
делится на 4 группы; девочки заучивают слова Маленького принца, а мальчики –
Лиса.

file_name: Секрет Лиса.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию внимания к авторскому слову в художественном тексте.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного; находят в сказке другие сказочные приметы.
Личностные: мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения; проявляют в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, готовность помочь.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: осуществляют действия по реализации плана; адекватно воспринимают оценку учителя.
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из текста; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; логические – владеют основами смыслового чтения художественного текста.
Коммуникативные: выразительно читают произведение по ролям; понимают иные позиции (взгляды, интересы); слушают и понимают речь

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 СЕКРЕТ ЛИСА. А. ДЕ СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ «МАЛЕНЬКИЙ ПРИНЦ» (5–6-я части)


extracted_text:
СЕКРЕТ СЧАСТЬЯ
(Дж. Родари «Солнце и туча»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать   развитию   внимания   к
авторскому слову в художественном тексте.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  размышляют   о   характере   и   поступках   героя;   осознанно,
правильно,   выразительно   читают   целыми   словами;   подробно   и   выборочно
пересказывают   текст;   отвечают   на   вопросы   учителя   по   содержанию
прочитанного.
Личностные:  выражают   положительное   отношение   к   процессу   познания:
проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   удерживают   цель   деятельности   до   получения   ее
результата; адекватно воспринимают оценку учителя.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста   и
иллюстраций; воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения
учебной задачи; логические – сравнивают героев произведения; делают выводы в
результате совместной работы всего класса.
К о м м у н и к а т и в н ы е : вступают в беседу на уроке и в жизни; понимают
иные позиции (взгляды, интересы); слушают и понимают речь других.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
И н с ц е н и р о в а н и е   с к а з к и  «Маленький принц».
– Какие слова сказки вам особенно запомнились?
Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   т е к с т а.
III. Постановка проблемы.
– Сегодня мы знакомимся с произведением известного вам автора.
Ч т е н и е  имени автора, заглавия произведения.
– Кто, повашему, герои сказки? Ученики рассматривают иллюстрацию.
– Есть ли в ней чтото сказочное?
– Что вы можете сказать о солнце?
– Что может произойти между солнцем и тучей?
Чтение   ключевых   с л о в  и   в ы п о л н е н и е  з а д а н и я   1 в тетради на с.
47.
IV. Открытие учениками нового знания.
Чтение произведения  про себя.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
Колесница – в старину: большой колесный экипаж, запряженный лошадьми.
Горделиво – выражая собственное превосходство и достоинство.
Щедро – не скупясь и не жадничая.
Транжира – человек, который легкомысленно тратит или раздает чтото.
Ответы на в о п р о с  3 на с. 123.
V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е   в с л у х   и   б е с е д а по ходу чтения.
– Почему все радовались солнечным лучам?
– Чему удивилась туча? Что с ней случилось?
– Каким было солнце в конце дня?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
П о д г о т о в к а  к выразительному чтению.
В о п р о с ы   к   в ы б о р о ч н о м у   ч т е н и ю :
– Каким было солнце? Отметьте опорные слова.
– С какой интонацией вы будете читать эти строки?
– Что делала туча? Выберите из текста слова, относящиеся к ней.
В ы б о р о ч н о е   ч т е н и е .
ПО ДОРОГЕ ПЕТЯ ШЕЛ…
По дороге Петя шел,
(Ходьба на месте.)
Он горошину нашел,
(Упор присев, встать.) руку
А горошина упала,
(Поворот туловища вправо,
правую
сторону,
в
левую на пояс, повторить в другую сторону.)
Покатилась и пропала.
(Наклоны головы вправо–влево.)
Ох, ох, ох, ох!
(Руки на голову.)
Гдето вырастет горох!
(Прогибаясь назад, руки развести в стороны.)

УПРАЖНЕНИЕ «ГУЛЯЕМ ПО ПОЛЯНКЕ»
Ходьба   с   активными   махами   руками;   глубокие   вдохивыдохи   через   нос.
Чередовать   разновидности   ходьбы   (на   носках,   высоко   поднимая   колени,   «с
кочки на кочку», перешагивание через предметы).
VII. Повторение пройденного.
П е р е с к а з   с к а з к и  близко к тексту.
В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   3 на с. 47 тетради.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– На чьей стороне симпатии автора?
– Что необычного увидел автор в обыкновенных явлениях природы?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: самостоятельно сочинить сказку на тему «Вода и огонь»
(тетрадь, с. 48, задание 6).

file_name: Секрет счастья.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию внимания к авторскому слову в художественном тексте.
Планируемые результаты образования.
Предметные: размышляют о характере и поступках героя; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; подробно и выборочно пересказывают текст; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; адекватно воспринимают оценку учителя.
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстраций; воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; логические – сравнивают героев произведения; делают выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: вступают в беседу на уроке и в жизни; понимают иные позиции (взгляды, интересы); слушают и понимают речь других.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100  СЕКРЕТ СЧАСТЬЯ (Дж. Родари «Солнце и туча»)


extracted_text:
Правописание местоимений. Тест 2. Вариант 1
1. Раскрой скобки и выпиши те словосочетания, в которых к местоимениям 3 лица
прибавляется Н.
1) Подошёл к (он), рассказал (он), заметил (она).
2) Увидел (она), нашёл около (она), писал (она).
3) Ждал (они), писал (они), шёл к (они).
2. Укажи ряд, в котором все местоимения пишутся через дефис.
1)
2)
3)
4)
(кое)что, (ни)кого, что(то), (ни)чей
(кое)кто, что(либо), кто(нибудь), (ни)(с)чьим
(в)чём(либо), (кое)кому, (кое)какой, какой(либо)
(ни)кто, (ни)какой, (ни)(с)кем, (ни)(у)кого
3. Распредели словосочетания с местоимениями в 2 колонки: с НИ и НЕ:
Н..кто не знал, н.. с кем поговорить, н.. в чём не нуждаться, н..чего стесняться, н.. в чем
выйти, н.. о чём не заботиться, н..кем дорожить, н..кого бояться.
4. Укажи строку, в которой все местоимения пишутся слитно:
1)
2)
3)
(ни)кого, (ни)чем, (не)что, (не)чем
(ни)кем, (ни)(с)кем, (ни)(в)чём, (ни)какие
(ни)сколько, (не)который, (не)сколько, (не)(у)кого
5. Укажи, в каком столбике все местоимения пишутся раздельно:
А) (ни)(к)кому             б) (кое)(с)кем                 в) (кое)(в)чём
     (ни)(о)ком                    (кое)кто                           (кое)(к)кому
     (ни)(с)какими               (ни)(в)чём                       (ни)(о)каком
      (ни)чей                         (не)сколько                     (не)(у)кого
6. Вставь пропущенные буквы, обозначая условия их выбора.
1) Н..чего не сказала она ему в ответ.
2) Вокруг н..чего не оставалось, кроме брошенных рыбаками лодок.
3) Н..которые молчали и с вниманием слушали.
4) Н.. с кого спрашивать, когда сам виноват.
5) Н..чьих голосов мы не услышали.
6) Мне н.. к кому было обратиться.
7) Он н..каким ремеслом не занимался, н.. к кому не ездил.
7. Исправь ошибки в характеристике местоимений.
1) повёл за собой (н.ф. – себя, возвратное, в Тв. п., является дополнением)
2) взяться за неё (н.ф. – он, личное, 3 лица, в ж.р., ед.ч., род.п., является дополнением)
3) стоит над ними (н.ф. – мы, указательное, во мн.ч.. твор.п., является дополнением)

file_name: местоимения. тест 2. вариант 1.doc

intro: Данный дидактический материал (тест) по русскому языку предлагается использовать на уроках в 6 классе при изучении темы "Правописание местоимений". Данный дидактический материал представлен в виде теста, задания которого направлены на определение умения определять разряды местоимений. Тест можно использовать в качестве материала для текущего контроля.Тест по теме "Правописание местоимений"

title: Дидактический материал по теме "Правописание местоимений": тест 2, вариант 1 (6 класс, русский язык)


extracted_text:
СКАЗКА ЛИТОВСКОГО НАРОДА «МАЛЬЧИК ЗОЛОТОЙ
ХОХОЛОК И ДЕВОЧКА ЗОЛОТАЯ КОСА»
П е д а г о г и ч е с к и е   ц е л и :   способствовать развитию умения работать с
текстом,  составлять  план, самостоятельно  формулировать  вопросы,  выражать
свое   отношение   к   героям   произведения;   ознакомить   с   особенностями   языка
литовских сказок.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  воспринимают   на   слух   тексты   в   исполнении   учителя,
учащихся; читают вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно,
используя интонацию, соответствующие темп и тон речи; отвечают на вопросы
учителя по содержанию прочитанного; озаглавливают части текста; составляют
план.
Личностные:  эмоционально   «проживают»   текст,   выражают   свои   эмоции;
высказывают   свое   отношение   к   героям   прочитанных   произведений,   к   их
поступкам.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   принимают   и   сохраняют   учебную   задачу;   адекватно
воспринимают   оценку   учителя;   учатся   высказывать   свое   предположение
(версию) на основе работы с иллюстрациями учебника.
П о з н а в а т е л ь н ы е :
 общеучебные   –  осознанно   и   произвольно   строят
речевые высказывания в устной форме; ориентируются в тексте;  логические –
выдвигают гипотезы и обосновывают их; устанавливают причинноследственные
связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е : вступают в беседу; оформляют свои мысли в устной
форме (на уровне предложения или небольшого текста).
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
Ученики   читают   авторский   текст   на   с.   65   по   ролям.   Учитель   –   за
Афанасия.
III. Постановка проблемы. –  Что   же   такое   Прибалтика?   Почему   эти   страны   объединены   таким
названием?
Учитель показывает расположение стран Прибалтики по карте.
–  В   этих   странах   живут   люди   разных   национальностей:   литовцы,   латыши,
эстонцы. У каждого народа своя культура, свой язык, свои песни, танцы, сказки,
свои национальные костюмы, архитектура городов и сел.
IV. Открытие детьми нового знания.
– Откройте тетрадь на с. 10, выполните з а д а н и я  1 и 2.
– Прочитайте название сказки на с. 66, рассмотрите иллюстрацию к ней.
– Что вы можете предположить о содержании, о героях?
– Рассмотрите одежду героев. Где и когда носили ее?
– Кто написал эту сказку?
– Из скольких частей она состоит?
V. Первичное закрепление.
Сказка   читается   по   абзацам   учениками,   словарная   работа   ведется   по
ходу чтения.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…а жену и словом не попрекнул…
Попрекнуть – сделать выговор за провинность, укорить.
…у самого челнока качается на волнах ящик…
Челнок – выдолбленная из ствола дерева лодка.
В о п р о с ы  п о с л е   ч т е н и я  1  й   ч а с т и :
–  Какой   вы   себе   представляете   бедную   девушку?   С   чем   и   с   кем   ее
сравнивают?
– Как вы думаете, за что невзлюбила мать героя девушку?
– Какие слова передают отношение авторов сказки к этой женщине?
– Какие злые деяния она совершила?
– Что сказал сын, когда увидел в колыбельке кота и усатую черную кошку?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ч т е н и е   2  й   ч а с т и   и   о т в е т ы   н а   в о п р о с ы :
– Как оказались дети в семье рыбака?
– Почему мальчика назвали Золотой Хохолок, а девочку – Золотая Коса? ПО ДОРОГЕ ПЕТЯ ШЕЛ…
По дороге Петя шел,
(Ходьба на месте.)
Он горошину нашел,
(Упор присев, встать.)
А горошина упала,
(Поворот туловища вправо,
правую
сторону,
в
левую на пояс, повторить в другую сторону.)
Покатилась и пропала.
(Наклоны головы вправовлево.)
Ох, ох, ох, ох!
(Руки на голову.)
Гдето вырастет горох!
(Прогибаясь назад, руки развести в стороны.)
руку

УПРАЖНЕНИЕ «ГУЛЯЕМ НА ПОЛЯНКЕ»
Ходьба   с   активными   махами   руками;   глубокие   вдохивыдохи   через   нос.
Чередовать   разновидности   ходьбы   (на   носках,   высоко   поднимая   колени,   «с
кочки на кочку», перешагивание через предметы).
VII. Повторение пройденного.
Ч т е н и е   3  й   ч а с т и . В о п р о с ы :
– Как жилось детям в семье рыбака?
– Как получилось, что они оказались в том же городе, где жили их настоящие
родители?
–  На этом кончается первая большая часть сказки. Вспомним все события
последовательно.
–  О   чем   говорится   в   1й   части?   Во   2й   части?   В   3й   части?   Давайте   их
озаглавим.
Ученики   озаглавливают   части   и   записывают   заголовки   в   «Тетради   по
чтению» (с. 10, задание 3).
VIII. Итог урока. –  Хотелось   бы   вам   дочитать   сказку   до   конца?   Осталось   прочитать   пять
частей. Как вы думаете, о чем в них будет говориться?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: пересказ 1–3й частей с использованием плана.

file_name: Сказка литовского народа.doc

intro:
Педагогические цели: способствовать развитию умения работать с текстом, составлять план, самостоятельно формулировать вопросы, выражать свое отношение к героям произведения; ознакомить с особенностями языка литовских сказок.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; читают вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и тон речи; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного; озаглавливают части текста; составляют план.
Личностные: эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; высказывают свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают оценку учителя; учатся высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрациями учебника.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; ориентируются в тексте; логические – выдвигают гипотезы и обосновывают их; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: вступают в беседу; оформляют свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста).

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 СКАЗКА ЛИТОВСКОГО НАРОДА «МАЛЬЧИК ЗОЛОТОЙ ХОХОЛОК И ДЕВОЧКА ЗОЛОТАЯ КОСА»


extracted_text:
Методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)
Шкалы: склонность к вербальной агрессии: прямой и косвенной, склонность к
физической агрессии: прямой и косвенной, уровень несдержанности
Назначение теста: Методика предназначена для выявления склонности респондента к
определенному типу агрессивного поведения.
Инструкция к тесту
Перед вами ряд утверждений. Определите, насколько вы согласны с каждым из них.
Если вы согласны с утверждением, выберите ответ: «Да», если не согласны – «Нет».
Тест
1. Я не могу удержаться от грубых слов, если ктото не согласен со мной.
2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
3. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
4. Я редко даю сдачи, если меня ударят.
5. Подчас я требую в резкой форме, чтобы уважали мои права.
6. От злости я часто про себя посылаю проклятия моему обидчику.
7. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся под
руку вещь и ломал ее.
8. Если я разозлюсь, я могу ударить человека.
9. Если ктонибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю.
10. При возникновении конфликта на работе я чаще всего «разряжаюсь» в разговорах с
друзьями и близкими.
11. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.
12. Если я должен для защиты своих прав применить физическую силу, то я так и
делаю.
13. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ. 14. Я часто рассказываю дома о недостатках сослуживцев, которые критикуют меня.
15. С досады я могу пнуть ногой все, что подвернется.
16. В детстве мне нравилось драться.
17. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозу в
исполнение.
18. Я часто про себя обдумываю, что мне надо высказать начальнику, но так и не делаю
этого.
19. Я считаю неприличным стучать по столу, даже если человек очень сердит.
20. Если тот, кто взял мою вещь, не отдает ее, я могу применить силу.
21. В споре я часто начинаю сердиться и кричать.
22. Я считаю, что осуждать человека «за глаза» не очень этично.
23. Не было случая, чтобы я со злости чтонибудь сломал.
24. Я никогда не применяю физическую силу для решения спорных вопросов.
25. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.
26. Я не сплетничаю о людях, даже если они мне очень не нравятся.
27. Я могу так рассвирепеть, что буду крушить все подряд.
28. Я не способен ударить человека.
29. Я не умею «поставить человека на место», даже если он этого заслуживает.
30. Иногда я про себя обзываю начальника, если остаюсь недоволен его решением.
31. Мне не нравятся люди, которые вымещают зло на своих детях, раздавая им
подзатыльники.
32. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их ударили.
33. Как бы я ни был зол, я стараюсь не оскорблять других.
34. После неприятностей на работе я часто скандалю дома. 35. Когда я раздражаюсь, то, уходя, хлопаю дверьми.
36. Я никогда не любил драться.
37. Я бываю, грубоват с людьми, которые мне не нравятся.
38. Если в транспорте мне отдавили ногу, я про себя ругаюсь всякими словами.
39. Я всегда осуждаю родителей, бьющих своих детей только потому, что у них плохое
настроение.
40. Лучше убедить человека, чем принуждать его физически.
Обработка и интерпретация результатов теста
Ключ к тесту
Склонность к прямой вербальной агрессии:
 Ответы «Да» на вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 37.
 Ответы «Нет»: 25, 29, 33.
Склонность к косвенной вербальной агрессии:
 Ответы «Да» на вопросы: 2, 6, 10, 14, 18, 30, 34 38.
 Ответы «Нет»: 22, 26.
Склонность к косвенной физической агрессии:
 Ответы «Да» на вопросы: 7, 11, 15, 27, 35.
 Ответы «Нет»: 3, 19, 23, 31, 39.
Склонность к прямой физической агрессии:
 Ответы «Да» на вопросы: 8, 12, 16, 20, 32.
 Ответы «Нет»: 4, 24, 28, 36,40.
За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл.
Уровень несдержанности респондента = косвенная физическая агрессия + прямая
физическая агрессия + прямая вербальная агрессия.
Несдержанность диагностируется, если набрано более 20 баллов. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. С. 614616.

file_name: Диагностическая методика.docx

intro:
Методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)
Шкалы: склонность к вербальной агрессии: прямой и косвенной, склонность к физической агрессии: прямой и косвенной, уровень несдержанности
Назначение теста: Методика предназначена для выявления склонности респондента к определенному типу агрессивного поведения.
Инструкция к тесту
Перед вами ряд утверждений. Определите, насколько вы согласны с каждым из них.
Если вы согласны с утверждением, выберите ответ: «Да», если не согласны – «Нет».Методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)


extracted_text:
СКАЗКИ О ГЛУПОСТИ
(русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами;
подробно   и   выборочно   пересказывают   текст;   относят   произведение   к   жанру
анекдота; составляют ключевые слова к произведению.
Личностные:  оценивают   поступки   людей,   жизненные   ситуации   с   точки
зрения общепринятых норм и ценностей; умеют оценивать конкретные поступки
как   хорошие   или   плохие;   эмоционально   «проживают»   текст,   выражают   свои
эмоции.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : учатся определять цель деятельности на уроке с помощью
учителя; высказывают свои предположения (версии).
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста   и
иллюстраций; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость
нового знания; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и
письменной   форме;
 логические   –  владеют   основами   смыслового   чтения
художественного текста; устанавливают причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е : учат наизусть прозаический фрагмент; вступают в
беседу на уроке и в жизни; понимают иные позиции (взгляды, интересы).
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Постановка проблемы.
Ч т е н и е   з а г о л о в к а, рассматривание иллюстрации.
– Сегодня мы будем читать сказку, которая близка к анекдоту. А что такое
анекдот? Чем сказка может быть на него похожа?
III. Открытие учениками нового знания.
Ученики отвечают на вопросы и читают сказку про себя.
– Что вас рассмешило? IV. Первичное закрепление.
Ч т е н и е   в с л у х .
– Правда ли, что мужика насытила одна баранка?
– Почему же он огорчился?
V. Самостоятельная работа с самопроверкой.
– Подготовьте пересказ сказки выразительно, так, как рассказывают анекдот.
Я ИДУ И ТЫ ИДЕШЬ…
Я иду и ты идешь – раз, два, три!
(Шагаем на месте.)
Я пою и ты поешь – раз, два, три!
(Хлопаем в ладоши.)
Мы идем и мы поем – раз, два, три!
(Прыжки на месте.)
Очень дружно мы живем – раз, два, три!
(Шагаем на месте.)
КЛАСС НАШ ПРЫГАЕТ ОПЯТЬ…
Класс наш прыгает опять –
Раз, два, три, четыре, пять!
(Прыжки на месте.)
А потом у нас прогулка,
Каждый шаг чеканим гулко.
(Ходьба на месте.)
Мы учиться все готовы
И за парты сядем снова.
(Садятся за парты.)
VI. Повторение пройденного.
– Составьте ключевые слова к сказке.
VII. Итог урока. Рефлексия.
– Чему учит эта сказка?
О ц е н к а  своей работы на уроке. Домашнее задание: выучить наизусть сказку «Три калача и одна баранка».

file_name: Сказки о глупости.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения выражать свое отношение к прочитанному.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; составляют устный рассказ о герое прочитанного произведения; размышляют о характере и поступках героя.
Личностные: оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; умеют оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его; учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – строят рассуждения в форме простых суждений об объекте, приводят доказательства.
Коммуникативные: учат наизусть прозаический фрагмент; выразительно читают сказку наизусть; слушают и понимают речь других.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 «СКАЗКА О ГЛУПОСТИ» И. ФРАНКО


extracted_text:
Применение ИКТ  в обучении иностранным языкам
В   процессе   информатизации   образовательного   учреждения   создаётся
  пространство.
  информационнообразовательное
качественно

новое
Увеличивающийся информационный поток заставляет всех участников процесса
переходить   от   модели   накопления   знаний   к   системе   овладения   навыками
  изменить
самообразования.   Информационные   технологии   позволяют
организацию процесса обучения, формируя у учащихся   системное мышление;
использовать   компьютеры   с   целью   индивидуализации   учебного   процесса   и
обратиться к принципиально новым познавательным средствам.
Информационнокоммуникационные технологии заняли прочное место в
процессе обучения иностранному языку. Практика показывает, что они имеют
немало   преимуществ   перед   традиционными   методами   обучения.   Среди   них
  интенсификацию
можно   выделить
  индивидуализацию   обучения,
самостоятельной работы учащихся и повышение познавательной активности.
Мультимедийные   возможности,   усиливают   и   расширяют   возможности
обучающей   деятельности.
  Применяя   информационнокоммуникационные
технологии,   можно   добиться   усвоения   большего   количества   материала,
организовать самостоятельную работу и на более высоком уровне   проводить
уроки.   Это   соответствует   основным   целям   обучения   иностранному   языку:
формированию   и   развитию   коммуникативной   культуры   и   обучению
практическому владению языком.
Использование мультимедийных средств в обучении иностранным языкам
предполагает   повышение   качества   образования,   соединение   традиционных
методов   обучения   иностранным   языкам   с   современными   достижениями   в
области   новых   информационных   технологий,   осуществление   процесса
всестороннего   развития   человека.   Новые     информационные     технологии   в
учебном   процессе   мы     применяем   наряду   с   традиционными,   что   позволяет помочь учащимся достичь более высокого уровня знаний, умений и навыков и
что не маловажно, развивать творческие способности учащихся.   Использование
информационных технологий повышает положительную мотивацию  учащихся в
изучении иностранных языков.   Полученные знания учащиеся применяют   при
  участии   в
подготовке   творческих   проектов   в   форме   презентаций,
дистанционных конкурсах и  викторинах. Наши учащиеся являются активными
участниками Всероссийских дистанционных олимпиад по иностранным языкам и
информатике, таких как «Альбус», «Снейл».
В   своей   работе,   с   целью   повышения   мотивации   учащихся   к   изучению
иностранных   языков   мы   систематически   используем   информационно
коммуникационные   технологии.
  Они   предлагают   выгодные   варианты
представления   творческих   идей   и,   конечно   же,   добавляют   новые.   Тексты   и
диалоги   можно   набрать   и   обработать   в   электронном   виде,   добавить   к   ним
упражнения, сэкономив время на их создание, аудиокассеты удобно заменить
электронными видеофильмами, а красочные иллюстрации несложно превратить
в   презентации   в   авторской   обработке.  Это   позволяет   тренировать   различные
виды речевой деятельности,
Применение     компьютерных   средств   обучения   особенно   актуально   на
средней   и   старшей   ступени   обучения   иностранным   языкам   средней
общеобразовательной школы. Именно на этом этапе обучения   у учащихся на
первый   план   выступает   самостоятельное   использование   информационных
технологий   на   уроках     иностранных   языков   как   средства   получения   новой
информации,   обогащения   словарного   запаса,   расширения   лингвистических
знаний и применения их в новых областях окружающей действительности.
Учащиеся   используют   ИКТ   для   выполнения   проектных   заданий   и
письменных работ. Например, они изготавливают рождественские открытки и
валентинки, используя приёмы работы в Power Point, Adobe Photo Shop и Coral Draw.   Выполняя   письменные   проекты   по   различным   темам,   учащиеся
представляют их на электронном носителе, а мы формируем базу данных для
проведения   различных   урочных   и   внеурочных   мероприятий   по   иностранным
языкам.
Применение информационнокоммуникативных технологий  при обучении
  является   эффективным   фактором   для   развития
  языкам
иностранным
мотивации учащихся. В большинстве случаев им   очень нравится работать в
компьютерном классе, так как  детям предоставлена большая свобода действий,
и   некоторые   из   них   могут   “блеснуть”   своими   познаниями   в   сфере
информационных технологий.
С   внедрением   средств   мультимедиа   в   процесс   обучения   иностранному
языку отмечается положительная мотивация к обучению у учащихся, прежде
всего   они   получают   возможность   применять   свои   знания   и   навыки   в   новых
условиях. Им это нравится. Следующий немаловажный фактор — это успешное
использование   индивидуальной   формы   работы.   В   таком   случае   имеет   место
самостоятельная   работа   учеников.
  Интернет   технологии   делают
образовательный процесс более открытым для новых идей и источников знаний.
Интернет  технологии  делают образование и самообразование увлекательным и
привлекательным как для учеников, так и для учителя. Для того, чтобы идти в
ногу со временем и уметь использовать в своей педагогической деятельности
новые современные информационные технологии необходимо самому учителя
систематически повышать свою квалификацию в  данной области. Мы посещаем
различные   курсы   по   информационным   технологиям   и   являемся   участниками
сайта творческих   учителей.
Конечно,   нельзя   утверждать,   что   использование   информационно
коммуникативных   технологий   поможет   решению   всех   проблем   в   обучении
иностранному языку, но это эффективное средство против однообразия. Систематическое   использование
  в   учебной   деятельности   средств
мультимедиа, реально повышает  качество знаний, повышает эффективность их
использования, повышает общекультурное развитие учащихся, совершенствует
навыки  владения компьютером, совершенствует  языковой уровень.

file_name: Применение ИКТ.doc

intro: В процессе информатизации образовательного учреждения создаётся качественно новое информационно-образовательное пространство. Увеличивающийся информационный поток заставляет всех участников процесса переходить от модели накопления знаний к системе овладения навыками самообразования. Информационные технологии позволяют  изменить организацию процесса обучения, формируя у учащихся  системное мышление; использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам.Применение ИКТ в обучении иностранным языкам