extracted_text:
.
Педагог:   Дарханова Светлана Петровна
Предмет:  Английский язык
Класс10
Тема урока: Англоговорящие страны и Россия
УМК: «Счастливый английский.ру» К.И.Кауфман, КауфманМ.Ю.
Тема
Цель  и задачи
Англоговорящие страны и Россия
 обобщить и систематизировать изученный материал по теме «Англоговорящие страны»
Образовательная: совершенствование навыков устной речи и навыков чтения с целью извлечения
конкретной информации по теме;
Развивающая: повышение мотивации к изучению английского языка;
Воспитательная: воспитание уважительного отношения к языку и культуре другой страны.
Планируемый
результат
Предметные умения
УУД
1.

Развитие   творческих   способностей
учащихся,   способностей   к   сравнению   и
сопоставлению полученных знаний
Личностные:  Уметь выбирать оптимальные
формы во взаимоотношениях с одноклассниками.
Коммуникативные:   Формировать умения слушать и 2.
  Употреблять   лексику   по   теме   «Англо
говорящие страны»
3. Развитие речевых умений
4. Накапливать  багаж нового лексического и
грамматического материала и приобретать
опыт его применения.
вступать в диалог для поддержания учебноделовой
беседы, рассказывать о себе с опорой на модель.
Познавательные:   Уметь осознанно строить речевое
высказывание по образцу, формулировать ответы на
вопросы учителя и одноклассников.
Регулятивные:   Моделировать ситуации поведения в
классе, контролировать и  корректировать действия
партнера.
Основные
понятия
Степени сравнения имен прилагательных
Лексические единицы и фразы по теме «Англоговорящие страны»
Организация пространства
Формы работы
Фонетическая и речевая разминка
Работа со схемами  опорами.
Фронтальный опрос.
Работа в группах
Ресурсы
Учебник
Книга для учителя
Мультимедийная   презентация,   лексика   по   теме
«Англоговорящие страны».
таблица самооценки на уроке
ПК
проектор № Этапы работы
                                                                  Содержание этапа
1.
Организационный этап
Время
Используемые ресурсы
учебного занятия
1) Оргмомент
(настрой на урок)
2) Речевая  и
фонетическая
зарядка)
2минуты
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД
  на
Цель–   настроить   на   общение
английском языке .
Приветствую учащихся:
“Good morning, children! I’m glad to see
you .Sit down, please! Dear children! Today
we are going to have an unusual lesson. We
have many guests and Iam your tearcher –
My name is Svetlana Petrovna ”
3 минуты
Деятельность учителя
Цель
   развивать   произносительные
навыки, настроить артикуляцию учащихся
на английскую речь.
Слайд №1
Now let’s srart with phonetic activity –
   An island, climate, stripe [ai]
Цель
   включиться   в   иноязычное
общение,   отреагировав   на   реплику
учителя согласно коммуникативной
задаче.
Отвечают   на   реплики:   “Morning,
teacher! Glad to see you too.”
Коммуникативные:   слушать,
отвечать и реагировать на реплику
адекватно речевой ситуации.
Регулятивные: использовать речь
для регуляции своего действия.
Презентация
Деятельность обучающихся
Цель     повторить   за   Р1   (сильный
ученик)
  фонетически   правильно
английские звуки и слова.
   (Учащиеся читают на экране
слова)
УУД
  Регулятивные:  осуществлять
самоконтроль правильности
произношения.
Личностные: формировать
этические  чувства
доброжелательность и Huge,   population,   unusual,   situate,
      A   citizen,   aborigine,   religion,   density,
territory, [i]

oppotunity [ju]
Canada           Australia          The United
Kingdom   of   Great   Britain   and   Nothern
Ireland
The USA – The United States of America
Russia
What is the name of your country? What is
the   capital   of   our   country?   What   other
countries do you know?
эмоциональнонравственную
отзывчивость.
Познавательные: Извлекать
необходимую информацию из
прослушанного.
2.
Этап целеполагания
        Целеполагание    и
мотивация
Время
2 минуты
Используемые  ресурсы
Картинки с обычаями (презентация)
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД
Цель поставить познавательную задачу
Цель –сформулировать задачу урока
Используя вопросы подвожу учащихся к
цели урока: How do you think what is the
topic of our lesson? Слайд №3.
Отвечая на наводящие вопросы сами
делают выводы о цели урокa    (
Англоговорящие страны и Россия)
How clever you are!
The task of our lesson is to summerise
some information about Englishspeaking
countries  and to develop skills in reading
and finding the information
Let us work in two groups.
Познавательные: Принимать
участие в беседе, формулировать и
ставить познавательные задачи.
Регулятивные:  Уметь
планировать свою деятельность в
соответствии с целевой
установкой.
Личностные:  Мотивация учебной
деятельности (социальная, учебно
познавательная)
Коммуникативные:
Взаимодействуют с учителем во
время фронтальной беседы 3. Этап повторения
изученного материала
Время
Используемые ресурсы
    Опрос по ранее
изученному материалу
6минут
Деятельность учителя
Цель развивать умения и навыки устной
речи, проверить уровень усвоения ранее
изученного материала.
1.Фронтальный опрос
Привлекаю внимание детей к слайдам.
Will you say  about different things
which are associated with English
speaking countries.
    For example
1) Great Britain is associated with Big Ben,
red bus, Buchingham Palace and  the
Queen.
2) Canada is associated with marple leaf,
hochey team, of course Niagara waterfall.
All  tourists are fascinates by all these
sights.
3) The USA is a powerful country. It is
highly developed. New York is one of the
most beautiful city. It’s awesome.
Картинки на доске с разными видами деятельности
УУД
Познавательные: Осуществлять
актуализацию полученных знаний
Коммуникативные: Формировать
умение слушать Регулятивные:
выбирать действия в соответствии
с поставленной задачей,
использовать речь для регуляции
своего действия.
Деятельность обучающихся
Цель–   повторить
материал
  пройденный
be
associated
Учащиеся по очереди (представители
групп)   рассказывают   с   чем   у   них
ассоциируется   та   или   иная   англо
говорящая  страна.
Используя слова:
To
ассоциироваться с,
to
fascinate  –  вызывать   глубокий
интерес, awesome –восхитительный,
a paradise рай, marple leaf кленовый
лист,  Niagara  waterfall   Ниагарский
водопад,    the  most  beautiful  city  –
самый красивый город,
with
– 4) Australia is a far away country. It is
associated with a paradise because mostly
people in sities on the beach of the ocean.
They have the opportunity to swim all the
year  around.
Время
Используемые ресурсы
14 минут
Деятельность учителя
   Цель    развитие  рецептивных  умений
(на уровне выделения содержательной и
смысловой информации
Задача – Mark these statements true,
false
1) определение верных/ неверных
утверждений; ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
2) Match the countries with the things
that make people proud. Соотнести
страны и их достижения.
 А как насчёт России? Мы должны
особо отметить, что наша страна
празднует самое великое достижение
страны – это 70 летие Победы в ВОВ!
Слайд 4
Презентация, карточки
УУД
Цель
употребления пройденного материала
приобрести
навыки

Выполняют   задание   учителя   по
карточкам, читают по очереди
На  слайде  страны  the UK, the USA,
Russia, Canada,Australia
Учащиеся выполняют письменно
Учащиеся поднимают руки  вверх  и
под музыку «тают»,  как тает
Познавательные: Осуществлять
актуализацию ЛЕ, основываясь на
учебную ситуацию и личный опыт.
Регулятивные: Принимать и
сохранять учебную цель и задачи.
 Слушать
Коммуникативные:
учителя   и   друг   друга   для
воспроизведения   и   восприятия
сведений
необходимых
и
поддержания
учебно–деловой
беседы.
Личностные:
формировать
навыки   сотрудничества   в   разных
ситуациях
Личностные:

Осознание   себя   частью
коллектива
4.
Этап актуализация
знаний и фиксация
затруднений в действии
Presentation
Practice in writing
Релаксация (1 мин) 3) Open the brackets and compare
Australia with Canada. Упр.7 стр.120
мороженое под жарким солнцем.
Музыка  . Imagine that you an ice
cream under the sun. It’s very hot. And
we are thawing (melting)

У мение работать в команде
Регулятивные:
Развитие внимания, памяти,
смекалки и сообразительности
5.
Этап закрепления
учебного материала
 Practice in speaking
Время
12 минут
Используемые ресурсы
Картинки для составления рассказа, опорные слова (презентация)
Деятельность учителя
Цель : развитие навыков говорения
Imagine that you are talking to a friend
from the English speaking country over
the
    Internet. What would you like to know
about her / his country. Let’s works in
pairs.
      Диалогическая речь..
     (Дифференцированные карточки)
Деятельность обучающихся
Цель  Уметь отвечать на реплики по
заданной теме
Ученики зачитывают свои ответы.
И учащиеся  и учитель исправляют
ошибки
УУД
Познавательные: Осознанно и
произвольно строить
монологическое и диалогическое
высказывание в устной форме.
Коммуникативные: Использовать
речевые, опорные и наглядные
средства для выполнения задания.
Регулятивные: Осуществлять,
контроль,  самоконтроль,
коррекцию и анализировать Работа в парах

допущенные ошибки.
Личностные: Формировать
этические чувства, прежде всего
доброжелательность.
1) Are the British people snobbish and
unsociable?
2) The Americams are practical and very
active in life, aren’t they?
3) Are British people careful about their
traditions?
4) Why is English humor difficult to
understand?
5) Americans have a sense of optimism,
don’t they?

6.
Рефлексия
                   Время
                                      Используемые ресурсы
3минуты
Таблица самооценки (презентация)
Подведение итогов.
Оценивание.

установить
Деятельность учителя
Цельподведение   изученного   материала
урока,
соответствие
полученного   результата   поставленной
цели.
“Thank you for your work! What did we do
at the lesson?   You have known a lot of
interesting facts about English –speaking
countries, haven’t you? What country
would you like to visit?
7) Do you like to learn English?
8) What are reasons of learning English?
9) Why do people study foreign languages
Let’s make a projects – If a person knows
Englis, it helps…
  Деятельность обучающихся
Цель осуществить констатирующий и
прогнозирующий
  по
контроль
результату и способу действия.
Отвечают   на   вопросы   учителя.
Делают выводы – проект «»
                     УУД
Познавательные: Оценивать
процесс и результат деятельности.
Коммуникативные:
Формулировать собственное
мнение и позицию.
Регулятивные: Выделять и
формулировать то, осуществлять
пошаговый контроль по
результату.
Личностные: Формировать
адекватную мотивацию учебной
деятельности, понимать значение
знаний для человека. Самооценка по таблице Слайд №6
На уроке я:
1 Работал активно
1 2 3 4 5
2 Проверял свою работу 1 2 3 4 5
3 Работал внимательно
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
4 Выучил новые слова
5 Говорил на английском
1 2 3 4 5
языке
6 Помогал
однокласснику
1 2 3 4 5
7.
Итоговый этап учебного
Время
Используемые ресурсы
занятия
Домашнее задание
3 минуты
Учебник, рабочая тетрадь
Деятельность учителя
Цель – развитие навыков письма во время
выполнения письменного
домашнего задания.
   Объяснить что они должны сделать в
процессе домашнего задания.
         Деятельность обучающихся
Цель
домашнее задание.
–   осмыслить   и   записать
                         УУД
Познавательные: Осуществлять
анализ информации.
Коммуникативные: Ставить
Записывают   домашнее   задание,
вопросы, обращаться за помощью, “Open your diary, please. Your home task
is to write an essay “Although every
culture is different, there are universal
values”. The lesson is over. Goodbye!”
задают   вопросы,   если   чтото   не
понимают.
 Прощаются на английском языке.
формулировать свои затруднения.
Регулятивные: Использовать речь
для регуляции своего действия.

file_name: МОЙ УРОКДарханова СП.docx

intro:
Данный урок закрепляет и обобщает и систематизировать изученный материал по теме «Англо-говорящие страны".  На уроке учащиеся практикуют навыки устной речи и навыки чтения с целью извлечения конкретной информации по теме.
Воспитательный характер урока - это  уважительное отношение к языку и культуре другой страны.

title: Урок по теме "Англоговорящие страны"


extracted_text:
8 класс
Дата__________________
Тема урока: Всегда ли люди одинаково понимали красоту.
Цели урока: продолжить формировать представление о том, как менялись идеалы прекрасного в
разные эпохи у разных народов; способствовать формированию общекультурных, языковых
компетенций учащихся; развивать ассоциативное мышление; содействовать развитию эстетического
вкуса, формированию высоких нравственных и эмоциональных качеств учащихся; формированию
идей, взглядов, убеждений, качеств личности, оценки, самооценки.
Оборудование: тетрадь, учебник, ноутбук, проектор, экран, презентация,  карточки с тестом
Ход урока
I. Организационный момент
Приветствие, проверка готовности к уроку
II. Проверка домашнего задания
Оформление выставки рисунков учащихся
III. Сообщение темы и цели урока
Сегодня мы продолжаем с вами изучать идеалы красоты  у народов в разные эпохи.  Слайд 1
IV. Изучение нового материала.
Слайд 2. В начале XVIII в. наступает эпоха рококо: женщина должна напоминать хрупкую
фарфоровую статуэтку. Грациозна, легка и игрива. Внимание сосредотачивается на шее, лице, руках,
казавшихся хрупкими среди кружевных оборок, рюшей и лент.
Маркиза де Помпадур. Ее именем названа целая эпоха. Именно ей мы обязаны высокой прической –
"помпадур", чудесным оттенком глубокого розового цвета "помпадур" и даже рождением первой
дамской сумочки – "помпадур.
"В конце XVI столетий (эпоха рококо) идеал красоты как выражение вкусов высшей аристократии
отводит от строгих классических форм: прическа становится нарочито увеличенной формы, волосы
для этой цели взбивались тупеем, а в случае необходимости дополнялись фальшивыми. В моду входят
парики, причем не только для женщин, они становятся обязательными и для мужчин. Для создания
причесок использовали различные приспособления – проволочные каркасы, обручи, ленты, волосы
густо обсыпали пудрой. Такие чудеса парикмахерского искусства были очень дорогими, на их
создание уходило много времени, так что дамы пытались их как можно дольше сохранить, неделями
не причесывались и не мыли голову, лицо и руки лишь смачивали одеколоном. Королева Испании
Изабелла Кастильская както призналась, что за всю жизнь мылась всего два раза – при рождении и в
день свадьбы. О французском короле Людовике XIV было известно, что он моется только весной.
Главными признаками красоты считали белизну кожи и нежный румянец. Однако в связи с эпидемией
оспы почти не было женщин, которые не имели бы какихлибо дефектов кожи. Для того чтобы скрыть
эти дефекты и еще больше оттенить белизну лица, распространился обычай украшать лицо
маленькими круглыми пластырькамимушками.
Слайд 3. В конце XVIII столетия складывается новый стиль, эстетические идеалы которого
заимствованы из античного мира (стиль ампир). Одежда и прическа повторяют элементы античности,
выходят из моды парики, румяна, мушки. Декоративная косметика приближается к естественным
тонам и не становится самоцелью.
Слайд 4. В нарядах заметно подражание античной одежде. Фасон платья должен был подчеркивать
естественные формы и красоту человеческого тела. Женщины в подобных туалетах напоминали
изображения с античных ваз, барельефов. Так как эти платья делались в основном из тонкого
полупрозрачного муслина, модницы рисковали подхватить простуду в особо холодные дни. Для
создания эффектных драпировок, красиво обрисовывающих природные данные, дамы использовали
нехитрый прием античных скульпторов – увлажняли одежду, неслучайно, что смертность от
пневмонии была в те годы очень высока.
Французский "Журнал де Мод" в 1802 г. даже рекомендовал своим читательницам посетить
Монмартское кладбище, чтобы посмотреть, сколько юных девушек стали жертвой «нагой» моды.
Парижские газеты пестрили траурными хрониками: «Госпожа де Ноэль умерла после бала, в
девятнадцать лет, мадемуазель де Жюинье — в восемнадцать, мль Шапталь  в шестнадцать!» За несколько лет господства этой экстравагантной моды умерло женщин больше, чем за
предшествовавшие 40 лет.
Слайд 5. В 20х годах XIX века фигура женщины напоминает песочные часы: округлые «вздутые»
рукава, осиная талия, широкая юбка. В моду вошел корсет. Талия должна быть неестественной по
объему  около 55 см. Стремление к «идеальной» талии нередко приводило к трагическим
последствием. Так, в 1859 г. одна 23летняя модница скончалась после бала изза того, что три сжатых
корсетом ребра вонзились ей в печень.
В 20х годах XIX века фигура женщины напоминает песочные часы: округлые «вздутые» рукава,
осиная талия, широкая юбка. В моду вошел корсет. Талия должна быть неестественной по объему
около 55 см. Стремление к «идеальной» талии нередко приводило к трагическим последствием. Так, в
1859 г. одна 23летняя модница скончалась после бала изза того, что три сжатых корсетом ребра
вонзились ей в печень.
«Идеал красоты современности»
Слайд 6. Коренные изменения в женской моде произошли в начале XX века, когда известный
французский модельер Поль Пуаре упразднил корсеты. В ту пору это была неслыханная смелость.
Ведь корсеты несколько столетий были непременной принадлежностью женской одежды. Они, правда,
исчезли ненадолго в начале XIX века, когда модна была одежда в стиле ампир, но затем вернулись и
существовали еще очень долгое время.
Избавившись от корсетов, женские платья стали гораздо удобнее еще и потому, что Поль Пуаре
отважился их укоротить. Одежда укоротилась, и это немедленно отразилось на длине волос. В моду
входят короткие стрижки, которые подчеркивались легкими кудряшками или «волнами».
Слайд 7. Немного позже, в 20е годы, знаменитая Габриэль Шанель совершила еще один смелый шаг,
начав активнейшим образом внедрять в женский гардероб исконно мужские предметы одежды –
пиджак, брюки, строгие рубашки с галстуками, в корне изменив тем самым стиль женской одежды.
Сначала это шокировало, а потом спокойно вошло в жизнь.
   Слайд 8. В 30е годы мода вернулась к приталенным формам, которые гораздо больше
соответствовали естественным пропорциям женской фигуры и в какойто степени возвращали
привычный женский образ.
Эталоном красоты становится романтическая женщина с кукольным лицом, маленьким, пухлым,
ярким ртом, с мелкой завивкой – перманентом. И попрежнему в моде высокая, худощавая фигура с
довольно широкими плечами, тонкой талией и узкими бедрами. (Именно такой стала идеальная
фигура манекенщицы, такой она остается и теперь).
Кто же она, немного загадочная героиня 30х? Кинозвезда Грета Гарбо. Тонкая, холодная леди с
обесцвеченными волосами, выщипанными бровями, длинными закрученными ресницами и яркими
ногтями. Свои светлые локоны она укладывает в так называемый «пергамент», наиболее популярная
завивка того времени. Ее платья так же элегантны и женственны, как и она сама. Грета Гарбо любит
себя украшать, она не показывается на улицу без шляпки с широкими мягкими полями, мехового боа
или длинного шарфа. А без перчаток выйти на люди считается неприличным. В руках у нее маленькая
изящная сумочка, в которую с трудом влезают косметичка и ключи. Что касается обуви, то в моде
устойчивый каблук, но впервые появляются туфли на платформе.
   Слайд 9. Героиня 40х  это строгая, но очень элегантная дама. Экономия и только экономия:
укороченные юбки, противогазные сумки на длинном ремне, пробковые танкетки  что поделаешь,
кожа и ткань нужны армии.
Основу ее гардероба составляют форменные платья и костюмы. Входят в моду юбки. Самый
распространенный женский костюм: жакет приталенный, с жесткими небольшими «подплечниками» и
прямой юбкой до колена. В деталях фасонов встречаются военные элементы: кокетки, карманы,
манжеты, хлястики, широкие пояса с пряжками, воротники как на мужских сорочках. Обувь, как и
весь наряд, отвечала главному требованию военного времени: практичность.
Слайд 10. Принято считать, что стиль 1950х был самым изящным и очаровательным за всю историю
ХХ века. Мода этой эпохи предъявляла женщине жесткие требования — иметь идеальную фигуру с
тонкой талией и пышным бюстом, которая создавалась с помощью корсета,   и тщательный макияж,
который наносили уже с утра. Каждая идеальная домохозяйка и за домашней работой должна была
выглядеть как манекенщица (с макияжем, на высоких каблуках, с прической, уложенной волосок к волоску), а вечером превращаться в светскую даму. Она была на прочной подошветанкетке и на
шнуровке.
Слайды 1112. О 60х годах можно говорить, как о времени культурной революции. Тогда
произошли 3 заметных события в мире моды, положившие начало развития культуры одежды всех
последующих десятилетий.  именно в 60е! Молодежь заявила о собственном мировоззрении и
объявила о создании собственной культуры. И это было революцией! До этого времени молодые люди
одевались почти так же как их солидные родители. Иногда только носили чуть смелые цвета.
Вторым, безусловно, революционным моментом, стало создание Мери Квант миниюбки.  И,
наконец, третье яркое явление в мире моды, появление нового модного образа – худенькой девочки
подростка, до этого времени моду демонстрировали вполне взрослые дамы. Воплощением этого
нового образа стала модель Твигги. Хотя, безусловно, были такие героини как роскошная Бриджит
Бордо и хрупкая Одри Хепберн, но именно Твигги стала воплощением нового времени.Итак, девушка
мечта 60х:
Прическа – пышная стрижечка, чуть волнистые волосы.
Макияж – акцент на глаза, знаменитые стрелки«бананы», мода на веснушки.
Фигура – тоненькая, загар, почти мальчикподросток.
Одежда – в 60е особенно актуальны платья, конечно же, супермини, раздельные верх и низ носят
значительно меньше. Чистые формы, минимум лаконичной, чистых геометрических форм,
отделки. Спорт и космос – девиз одежды середины 60х.
На ногах – бум сапог. Наиболее отчаянные модницы их носят и летом и зимой, и с пальто, и с платьем,
и с жакетом. Но так же очень популярны высокие гольфы и туфельки на устойчивом каблуке. В 60е в
моду вошла крупная бижутерия, женщины носили яркие, массивные украшения из пластика.
Появляется одежда из абсолютно новых материалов – прозрачного пластика, металла и даже бумаги.
     Слайд 13. 1970  Типаж: хиппи — дети цветов. В моде: фольклорная мода, этнические украшения,
стиль хиппи, милитари, панк. Макияж: либо полная естественность (никакого макияжа плюс
взъерошенные брови), либо экстрим: черная, зеленая помада, яркие дикие глаза, полный хаос на лице.
Прическа на выбор: грива, хвост, химическая завивка, ирокез ярких цветов.
  Водолазка в 70х стала настоящим хитом, не иметь ее в гардеробе было просто неприлично. Их
носили все и всюду, независимо от пола и цели встречи: на деловую встречу или свидание – этот
свитерок Ваш козырь.Самая популярная длина юбки  середина икры, лучшая модель клеш. Не важно,
брюки это или юбка. Но не слишком широко. Наиболее экстремальный вариант брюк – сверху
обтягивающие, снизу солнцеклеш. А на хрупких ножках «шузы» на платформе или на широком
устойчивом каблуке.На плечи спускались чуть подкрученные локоны, на лбу – неизменная косая
челка. Прекрасным дополнением был маленький беретик.Вечерний наряд большеглазые блондинки
украшали деталями романтического стиля: расклешенные юбки с цветочным орнаментом, воланы,
оборки, газовые шарфы. Ультра  широкие максиюбки.
    Слайды 1415. 19801990  Типаж: накачанная здоровая женщина с широкими бедрами и узким
тазом. Идеал: королева аэробики Джейн Фонда. Дамы ринулись в фитнесстудии, популярностью
пользовался девиз «Стране нужно новое тело». В моде яркие тени, разноцветная помада, растушевка,
отсутствие контура. Прическа: пышные, начесанные гривы.
Типаж: супермодель, 906090, рост от 175 и выше. Мода: стиль гранж, наигранная неряшливость,
позже — явное смешение стилей, подчеркнутая индивидуальность. Лицо: умытое, в стиле глянца.
Прическа: кудри, конский хвост, стрижки «под пажа».
Слайд 16. 21 век: Опишите образ  красивой женщины нашего времени
V. Закрепление изученного материала.
Тест «Всегда ли люди одинаково понимали красоту?»
I вариант
1. Идеалом какой эпохи была стройная и грациозная женщина с полными губами и большими
миндалевидными глазами?________________________________________________________________
2. Красной мазью мазали тело женщины племени:
а) ацтеков;            б) инков;                    в) майя.
3. Параметры 86 . 69 . 93 считались эталоном:
а) у греков;           б) у шумеров;           в) у римлян. 4. В какую эпоху земная красота считалась греховной?________________________________________
5. Кто в XIII веке поклонялся «Прекрасной Даме»?___________________________________________
6. Золотисторыжий цвет волос, который впоследствии назвали «цветом Тициана», вошёл в моду
в эпоху:
а) рококо;             б) Возрождения;         в) ампир.
7. Появлением первой дамской сумочки мы обязаны:
а) маркизе де Помпадур;               б) Жанне Д’Арк;              в) Екатерине II.
8. В какие годы XIX века в моду вошёл корсет?
_________________________________________
9. Это французский модельер начала XX века  упразднил корсеты и укоротил длину платья:
а) Диор;                    б) Кельвин Кляйн;                     в) Поль Пуаре.
10. Женщинамодельер, которая в 1926 году изобрела знаменитое маленькое чёрное платье,
обязательное в гардеробе каждой женщины:
а) Миучча Прада;                      б) Габриэль Шанель;                          в) Донателла Версаче.
11. В какие годы XX века выйти на улицу без перчаток считалось неприличным для женщины?
_________________________________________
12. Типаж женщины, вошедший в моду в 1940е годы:
а) роковой;                  б) соблазнительный;               в) романтический.
13. Революционный момент в моде 1960х годов:
а) миниюбка;                    б) раздельный купальник;              в) чулки в сетку.
Тест «Всегда ли люди одинаково понимали красоту?»
II вариант
1. Какой цвет глаз мечтала иметь каждая женщина Древнего Египта?
_________________________________________
2. Древняя цивилизация, где девочкам с детства  бинтовали стопу, чтобы она переставала расти:
а) Древняя Греция;           б) Древний Китай;                         в) Древний Рим.
3. Древнее государство, в котором замужние женщины покрывали зубы чёрным лаком:
а) Древняя Япония;                б) Вавилон;            в) Персия.
4. В каком древнем государстве знатные жёны          принимали ванну из молока ослиц?
_________________________________________
5. В каком веке рыцари сравнивали Прекрасную      Даму с розой?
_________________________________________
6. Название эпохи, когда в моду вошло обилие  кружевных оборок, рюшей и ленточек:
а) рококо;                 б) Возрождение;                   в) ампир.
7. В какую эпоху модницы специально увлажняли          ткань одежды, чтобы подчеркнуть
естественные формы и красоту человеческого тела (не случайно, что смертность от пневмонии была в
ту пору очень высока)? ________________________________________________________________
8. В 20е годы XIX века идеальная женская фигура должна была напоминать:
а) гриб;                    б) грушу;                     в) песочные часы.
9. Период, когда в моду вошла болезненная женственность (речь идёт как о душевных, так и
о телесных болезнях):
а) первая половина XIX века;           б) середина XIX века;           в) вторая половина XIX века.
10. Женщинамодельер, которая в 1920е годы внедрила в женский гардероб мужские предметы
 — брюки, галстук, пиджак:
а) Стелла Маккартни;                   б) Габриэль Шанель;              в) Вивьен Вествуд.
11. Кинозвезда 1930х годов:
а) Грета Гарбо;                 б) Вера Каралли;                в) Марлен Дитрих.
12. В какие годы XX века вошли в моду подплечники?________________________________________
13. Девушки 1960х годов носили на ногах:
а) меховые чулки;          б) высокие гольфы;         в) лосины.
ОТВЕТЫ I вариант
1. Эпоха Древнего Египта; 2. в; 3. а; 4. В эпоху Средневековья; 5. Рыцари; 6. б; 7. а; 8. В 20е годы
XIX века; 9. в; 10. б; 11. В 30е годы XX века; 12. б;  13. а.
II вариант
1. Зелёный; 2. б; 3. а; 4. В Древнем Риме; 5. В XIII веке; 6. а; 7. Ампир; 8. в; 9. в; 10. б; 11. а;
12. В 40е годы XX века; 13. б.
VI. Итог урока. Рефлексия. Слайд 17.
О чём мы на уроке с вами говорили?
Что было для вас ново?
Рефлексия: «Две звезды и одно пожелание»
 - Какое настроение было на уроке?
 2 звезды – что понравилось на уроке, 1 – пожелание учителю, что можете предложить для
дальнейшей работы.
VII. Домашнее  задание Слайд 18.
Прочитать стр. 8687. Подготовить презентацию на тему «Красота в картинах Б.Кустодиева»

file_name: № 23 Всегда ли люди одинаково поинимают красоту.doc

искусство

group: Дисциплины

title: Разработка урока в 8 классе "Всегда ли люди одинаково понимали красоту".


extracted_text:
1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное  профессиональное образовательное учреждение
"Лукояновский педагогический колледж им. А.М.Горького"
(ГБПОУ   ЛПК)
МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА
по теме
MAHLZEITEN
Составитель: Тимофеева Т.В.,
преподаватель немецкого  языка 2 Mahlzeiten und Geschirr
I. Wortschatz zum Thema:
3
завтрак
Die Mahlzeit (das Essen) еда, трапеза
Das Frühstück
Das Mittagessen обед
Das Abendbrot
ужин
Die Speise (das Gericht) блюдо
Die Speisehalle
Die Mensa, die Kantiene студенческая,
столовая
рабочая столовая
приятного аппетита
меню
закуска
Die Speisekarte
Die Vorspeise
Mahlzeit!
Die Milchseise
Die Selbstbedienung
Die Tischdecke(Tischtuch) скатерть
Das Milchkännchen
Die Kaffeekanne кофейник
Der Brotkorb
 хлебница
Das Buttermesser нож (для масла)
масленка
Die Butterdose
Der Untersatz
подставка
Der kleine Teller десертная тарелка
Die Tasse
Der Essteller( flache Teller) плоская
(обеденная тарелка)
 нож для сыра
чашка
молочное блюдо
 самообслуживание
молочник, кувшин
закуска
еда, пища
закусочная
десерт
первое блюдо
 кафе (столовая)
Der Nachtisch
Der erste Gang
Die Geststätte
Der Imbiß
die Imbißstube
Das Hauptgericht второе блюдо
Die Nahrung
Der Geschmack вкус
Der Hunger
 голод
Der Kellner (der Ober)официант
Die Untertasse
блюдце
Das Brötchen(die Semmel)булочка
Die Marmeladeschale
Die Serviette
Die Suppenschüssel
Der   Suppenteller   (tiefe   Teller)глубокая
тарелка
Die Sossenschüssel
Die Gemüseschüssel
Die Bratenplatte  блюдо для жаркого
Die Fleischgabel вилка для мяса
 вазочка для варенья
 салфетка
супница
 чашка для супа
салатница
 нарезанные на блюдце колбаса, сыр, ветчина
 прибор
 столовая ложка
 Die Karaffe
Die Senfdose
Der Essig
Der Gewürzständer
блюдо для фруктов
солонка
сахарница
Das Käsemesser
Die Obstschale
Der Teelöffel (Kaffelöffel)чайная ложечка
Der Salzstreuer
Die Zuckerdose
Die Scheibe (Brot, Wurst, Käse) кусочек (хлеба, колбасы, сыра)
Der Aufschnitt
Das Essbesteck
Der Löffel( Esslöffel)
Die Gabel
Das Messer
Das Glas
Der Durst (Durst haben) жажда (чувствовать жажду)
Das Weiß (schwarz) Brotбелый (черный) хлеб
Die Nudelsuppe
Die Kohlsuppe
Die Fischsuppe
Die Kwassuppe
Die Milchsuppe
Die Reissuppe
Der Fisch
 щи (борщ)
 уха
 окрошка
 рисовый суп
 рыба
 молочный суп
нож
стакан
суп  лапша
 вилка
Das Fleisch
Der Brei
Der Kuchen
Das Ei (Eier)
Der Eierkuchen
Das Getränk
Der Kartoffelbrei  картофельное пюре
 мясо
 каша
 пирог
 яйцо(яйца)
 омлет
 напиток
графин
горчичница
перечница
судок для специй Das Kotelett
 котлета
4
Die Makkaroni
 макароны  фруктовый сок
(виноградный, яблочный)
 творог
 яичница (глазунья)
 сметана
 окорок ( ветчина)
 мороженое
 конфета (карамель)
 конфета (шоколадная)
 какао
Der Obstsaft
(Trauben,  Apfel)
der Quark
das Rührei (Spiegelei)
die Sahne
der Schinken
das Speiseeis
der Bonbon
das Konfekt
der Kakao
das Gemüse (die Rübe, die   овощи (свекла, огурец,
Gurke, der Kohl, die Tomate)
(капуста, помидор)
das Obst (die Birne, die Kirsche,
die Aprikose, der Pfirsich)
die Zitrone (die Orange)  лимон (мандарин)
der Joghurt
die Pastete
die Wurstchen
das Kaviar
der Hering
der gebratene Fisch
das weichgekochte Ei (hart)
das Huhn
die Ente
Gans mit Äpfeln  гусь с яблоками
die Pfannkuchen  блины
die Leber
die Kohllrouladen  голубцы
das Gebäck
die (Wasser) melone
der Honig
das Sauerkraut
der Reisbrei(Griesbrei)
 сосиски
 икра (черная)
 селедка
 кислая капуста
рисовая каша (манная)
 курица
 утка
 печенка
 печенье
арбуз (дыня)
 кефир (йогурт)
 паштет
 мёд
 фрукты (груша, вишня,
абрикос, персик)
 жареная рыба
 яйцо всмятку (крутое)
das Brot mit ... bestreichen
das Essen schmeckt mir (gut)
das Essen zubereiten
das Mittagessen bestellen
zu Tisch bitten (einladen)
den Tisch decken
Redewendungen:
 Hunger (Durst) haben
 Bärenhunger haben

 Wohl bekomm’st Prosit!

zu Mittag (zu Abend) essen
den Tee (Kaffee) einschenken
Ich habe Hunger
Ich bin durstig
хотеть есть (пить)
 иметь волчий аппетит
 намазать … на хлеб
 кушанье мне нравится
 готовить кушанье
 заказать обед
 просить (приглашать) к столу
 накрывать на стол
 На здоровье!
 обедать (ужинать)
 наливать чай (кофе)
 я голоден
 меня мучит жажда  Приятного аппетита!
 Мне нравится это блюдо
 Будь так добр, дай мне …
Modelle:
 Als Vortisch (Nachtisch) gibt es ...   На закуску (десерт) подают …
 Guten Appetit! Mahlzeit!
 Diese Speise schmeckt mir.

Sei si lieb, gebe mir bitte...
 Reichen Sie mir, bitte, Salz.
 Bedienen Sie sich selbst ohne Umstände.
 Kosten Sie diese Speise!
 Greifen Sie zu? (Bitte, langen, Sie zu!)
 Kann ich die Speisekarte haben?

 Wer deckt den Tisch?

Ist das Mittagessen fertig?
 Womit ißt du die Suppe?
 Bist du hungrig (durstig)?
 Передайте мне, пожалуйста, соль.
 Берите сами, не стесняйтесь
 Попробуйте это блюдо!
 Берите (ешьте) , пожалуйста!
 Можно попросить меню?
Für mich. Bitte, einmal Schweineschnitzel.  Мне, пожалуйста, одни свиной паштет.
 Кто накрывает на стол?
 Обед готов?
 Чем ты ешь суп?
 Ты голоден? (Хочешь есть)?
II.  Thematischer Text №1
Die Mahzeiten
Es ist schon sio auf der Weit (так уж повелось на свете ), daß man essen muß, wenn
man leben will. Wir haben täglich dreimal Mahlzeit das Frühstück, das Mittagessen, das Abendbrot.
Die   Mutter   bereitet   das   Essen     selbst   zu.   Sie   kocht   und   backt   in   der   Küche.   Wir   essen   alle
zusammen. Um 7 Uhr 30 frühstücken wir. Zum Frühstück gibt es Milch oder schwarzen Kaffee,
belegte Brötchen, gekochte Eil, Aufschnitt (мясное ассорти ) . Auf dem Tisch steht Zucker, Butter,
Käse, Wurst.
Um 2 Uhr nachmittags haben wir Mittagessen. Ich helfe der Mutter den Tisch decken. Da stehen
tiefe Teller, Gläser. Bei jedem Teller liegt  links eine Gabel, rechts – ein Messer, oben – ein Löffel.
Es sind sechs Gedecke auf dem Tisch. Unser Mittagessen besteht gewöhnlich aus drei Gängen.
Zuerst essen wir  Suppe, dann gibt’s Braten mit Kartoffeln oder Brei, Salat. In der Mitte des Tisches
steht   ein   Brotkorb   mit   Weisbrot   und   Schwarzbrot,   ein   Gewürzständer.   Als   Nachtisch   gibt   es
Wassermelone oder Obst: Äpfel und Weintrauben.
Um 8 Uhr abends haben wir Abendbrot. Wir trinken Tee, essen Kuchen oder Pasteten
(пирожки ), manchmal gibt es Semmeln mit Butter und Käse.
Wir haben immer guten Appetit, uns schmeckt alles gut. Besonders gern essen wir süsse
Speisen.
Thematischer Text №2
Mahlzeiten eines Studenten
Der Wecker klingelt. Es ist punkt 7 Uhr. Ich bereitete mir das Frühstück selbst zu. Ich decke
schnell   den   Tisch,   am   Morgen    muß   man   sich   beeilen.   Zum   Frühstück   habe   ich   gewöhnliech
weichgekochte Eier oder Spiegeleier mit Wurst. Ich nehme noch eine Brotscheibe und bestreiche sie
mit Butter. Dann schenke ich mir Kaffee oder Tee ein, und tue zwei Stück Zucker un die Tasse.
Nach dem Essen wasche ich, das Geschirr ab und laufe in die Fachschule.
Zu   Mittag   esse   ich   in   unserer   Studentenmensa.   Wir   bleiben   mit   meiner   Freundin   vor   der
Speisekarte stehen. Hier drängen sich (толпятся ) noch einige Studenten, Wir wählen uns den ersten
und den zweiten Gang, Vorspeise und Nachtisch bezahlen die Speisen an der Kasse. In der Mensa ist
bei und Selbstbedienung. Wir holen Löffel, Gabel, Messer, und nehmen am freien Tisch Platz. Wir
essen Salat, Nudetsuppe mit Huhn und Würstchen mit Sauerkraut. Alles schmeckt uns gut. Nach
dem Essen räumen wir das Geschirr ab. Zum Abendbrot   versammelt sich die ganze Familie un den Tisch herum. Alle helfen beim
Tischdecken mit. Ich brühe den Tee auf ( заваривать) und schenke ihn in die Tassen ein. Wir trinken
Tee mit Zitrone. Es gibt noch Apfelkuchen und Marmelade.
Vor dem Schlafengehen trinke ich noch ein Glas Joghurt, oder esse einen Apfel.
Fragen zum Thema „Mahlzeiten“
1. Wie oft ißt du an Tage?
2. Wo ißt du (zu Hause, in der Mensa)?
3. Wer bereitet die Speisen zu?
4. Wo kocht die Mutter? Wo bereitet sie  das Essen zu?
5. Wann frühstückst du (ißt du zu Mittag, zu Abend)?
6. Was gibt es zum Frühstück (zum Anebdbrot)?
7. Womit ist der Tisch bedeckt?
8. Aus wieviel Gängen besteht das Mittagessen?
9. Was steht (liegt) auf dem Tisch?
10. Was liegt neben jedem Teller?
11. Schmeckt die Speise gut?
12. Bist du hungrig ( durstig)?
13. Welche Speisen ißt du besonders gern?
14. Ißt du Süssigkeiten gern?Welche?
15. Was schmeckt dir besser: Kaffe oder Kakao?
16. Wie schmecken dir die Kartoffeln: gekocht oder gebraten?
17. Welche Speisen sind besonders gesund?
18. Was  hast du als ersten Gang bestellt?
19. Darf ich die Speisekarte haben?
20. Was ist deine Lieblingsspeise?
21.  Welches Gebäck willst du kaufen?
Thematischer Text №3
Wie man den Tisch richtig deckt?
Wißt   ihr,   wie   man   den   Tisch   richtig   deckt?   Ich   will   euch   das     erzählen.   Beim
Tischdecken muss man vieles beachten. Ein geschmackvoll gedeckter Tisch regt den Appetit an.
Zuerst wählt man eine Tischdecke. Sie muß nicht nur schön, vielmehr aber praktisch sein. Papier
– oder Leinenservietten müssen zu dem Tischtuch passen.
Zum Frühstück braucht man fläche Teller, Teetassen mit Untertassen und Teelöffel. Für
jede Person stellt man auf den Tisch eine Kaffee – oder Teekanne. In die Mitte des Tisches
kommen  ein  Milchkännchen,  eine  Zuckerdose,  eine  Butterdose  und  ein  Brotkörbchen.  Man
schmückt den Tisch mit einem Blumenstrauß oder mit bunten Kerzen.
Zum Mittagessen deckt man den Tisch anders. Für jede  Person setzt man einen Flachen
Teller auf, darauf stellt man einen tiefen Teller für die Suppe. Rechts legt man das Messer mit
der Schneide nach oben. Links vom Teller legt man die Gabel . Die Papierserviette liegt rechts
neben dem Messer.
Der Festtisch wird mit einem schneeweißen Tischtuch gedeckt, man schmückt dann den
Tisch  mit schönen Blumen in Vase und bunten Servietten. In die Mitte des Tisches stellt man
schöne Kerzen, eine große Obstschale. Vor dem Teller werden Weingläser und Kongnakglässer
gestellt. Oft gehört auf den Festtisch auch ein großer Apfel (oder Pflaumen) kuchen.
Thematischer Text №4
Wie man das Geschirr richtig abwischt
Einige Male am Tage wäscht man das Geschirr. Man kann sich die Arbeit bedeutend
erleichtern, wenn man moderne Spülmittel ( средства для полоскания) und ein Abtropfgestell
hat ( подставка) . Die Arbeit in einer bestimmten Reihenfolge erleichtert die Sache auch Also –
zuerst wäscht man das nicht fettige (нежирную ) Geschirr (Gläser, Untergläser), dann das fettige.
Das macht man zweimal , dann wird das Geschirr unter fliessendem Wasser abgespült und zum
Abtropfen gestellt. Bestecke trocknet man sofort ab.
Thematischer Text №4
Küchengeschirr und Küchengeräte
Was es da nicht alles gibt in der Küche! ( Чего только нет …) . Ein Hackbreu – darauf
schneidet man Gemüse, Fleisch, Obst. Eine Menge von Kochtöpfen – kleine und große. Eine
Kelle damit teilt man die Suppe aus. Ein Durchschlag dient dazu, die Nudeln und Makkaroni
abzugiessen. Mit dem Schaumlöffel wird der Suppenschaum abgenommen. Zum Reibeisen greift
man , wenn man gemüse reiben oder hobeln will. Einen Schaumschläger benutzt man, wenn man
Eiweiß zu Schnee schlägt. Wenn man Mehl sieben will, nimmt man ein Sieb. Mit einer Teigrolle
rillt man den Teig aus. Fleisch wird durch den Fleischwolf gedreht.
__________________
das Hackbret разделочная доска
der Kochtopf кастрюля (горшок)
die Kelle
 поварежка
шумовка
der Schaumlöffel
der Dürchschlag
 дуршлаг
das Reibeisen  терка
der Schaumschlegger взбивалка (миксер)
das Eiweiß
die Teigrolle  скалка
das Mehl
das Sieb
das Selterwasser
kochen варить
braten
dünsten
backen печь
kauen
schlucken
sauer
bitter
einschenken  наливать
das Vesperbrot
die Beilage
der Fleischwolf
 мука
 сито
 газированная вода
 жарить
 тушить
жевать
 глотать
 кислый
 горький
 белок
 гарнир
 полдник
мясорубка III. Kleine Zweigespräche zum Thema
Dialog  1.       In der Gaststätte
Wrt.  Haben Sie  schon was  gewält
Gst.   Bringen Sie uns, bitte, zweimal   Brühe, Fleischasteten, einmal Gänsebraten und einmal
Hammelfleisch.
W. Was wünschen die Herrschaften zum Nachtisch?
 Bitte, zwei Tassen  Kaffee schwarz, ohne Zucker.
G
W.  Es gibt auch Obst.
G.  Dann möchten wir noch Trauben.
Dialog 2 .       In der Imbißstube
Kelnerin . Sie wünschen?
Gast
K.
G.
K.
G.
K.
G.
 Fräulein, was gibt’s zu essen?
Bitte, geben  Sie mir die Speisekarte.
 Bringen Sie mir, bitte, einen kalten Aufschnitt und ein Pilsner .
 In fünf Minuten haben Sie es.
 Spielt hier eine Kapelle?
Halb neun Uhr.
 Danke!
 Was gibt es denn heute zum Frühstück!
Dialog 3.        Frühstück
Brigitte – Komm, Rudi, das Frühstück ist schon auf dem Tisch!
Rudi
Brigitte – Brötchen mit Käse und Wurst, Marmelade und Kaffee.
Rudi
B.
R.  Danke, Brigitte, es schmeckt mir sehr gut.
 Na, wie schmeckt dir das Früstück?
 Himmnlernmarmelade (малиновый ) ! Wunderbar! Ich esse sie so gerne.
Dialog 4 .       Mittagessen
Walter – Guten Tag, Mutti!
Mutter – Na, endlich! Das Mittagessen ist schon bald kalt.
W.
M.
W.
M.
W.
M.
 Und was gibt es heute zu Mittag?
 Nudelsuppe, dann Entenbraten und dann … rote mal?
 Ich weiß, ich weiß! Erdbeerenkompot! Habe ich recht?
 Ja, aus frischen Erdbeeren.
Danke, Mutti
 Guten Appetit, mein Lieber!
Dialog 5.   Abendbrot
Paul Na, Rosi, was gibt es heute Schönes zum Abendessen?
Rosi – Hast du schon Hunger?
Paul – Und so? Ich war heute doch den ganzen Tag draußen. Rosi – Dann schmeckt dir auch alles.
Paul – Na, sag schon.
Rosi – Bratkartoffeln und Pfannkuchen mit Kakao.
Paul – Kakao habe ich immer gern. Danke, Schwesterchen!
Dialog  6. Im Stammlokal
Wirt Guten Abend, Werner, bist du heute allein?
Gast – Nein, Inge kommt gleich.
Wirt – Hier ist die Speisekarte und dein Pilsner.
Gast – Vielen Dank, und für Inge, bitte, eine Cola.
Wirt – Hast du schon gewählt?
Gast – Ja, einmal Hühnerbrühe ( бульон) mit Ei, einmal Schnitzel.
Wirt – Noch einen Wunsch, bitte?
 Gast – Nein, danke, im Moment nicht
Wirt – So, dein Schnitzel, bitte.
Gast – Danke, bringe mir noch ein Bier und dann die Rechnung.
Dialog 7 . In der Eisbar
Inge – Ich bin so müde, vielleicht gehen wir im diese Eisbar?
Erika – Das ist eine gute Idee. Es ist so heiß heute.
I. – Die Bar ist voll besetzt. Da sind aber zwei Plätze am Fenster.
Fräulein – Was darf es sein, meine Damen?
I.– Was nehmen wir? Such dir was aus, Erika.
Erika Ich möchte eine Tasse Mokka – Kaffee.
Inge – Mit Schlagsahne?
Erika – Nein, nur mit Zitrone.
Inge – (zum Fräulein) – Bitte, eine Tasse Kaffee schwarz und einmal Eis mit Sahne.
Erika – Ich sehe dir an, daß das Eis gut schmeckt.
Inge – Ja, fabelhaft. Vielleicht möchtest du eines?
Erika – Ich würde gerne Vanielleneis essen mit Nuss.
Imge – Nun wird’s Zeit, daß wir gehen. Fräulein, bitte zahlen!
IV. Macht folgende Aufgabe:
1)         Prägen Sie sich folgende Tischregeln ein:
–Wasche dir vor jeder Mahlzeit die Hände!

Iß nicht zu heiß, iß nicht gierig!
 Mach dich nicht am Tisch breit!

Sprich nicht mit vollem Mund!
 Trink nicht mit vollem Mund!

 Reiche deinem Tischnachbar nicht über den Teller!
 Bedanke dich bei deiner Mutter für das Essen!
 Nach dem Essen putz dir Zähne und spül den Mund auf!

In der Tasse darf man nicht laut mit, dem Löffel rühren!
Stütze die Ellbogen nicht auf den Tisch!
2)

 Co
 ставьте предложения из следующих слов и словосочетаний: decken, mein Vater, der Tisch
 zubereiten, das Frühstück, ich, mir selbst

 wir, zu, das Frühstück, Würstchen, haben

die Butter, ich, streichen, mit , die Brotscheibe
tun, ich, der Zucker, in die Tasse
das Mittagessen, ich einenhmen, in die Mensa
er. Kaffee, einschenken, in , die Tasse
nach, das Essen, das Geschirr, ich, abwaschen
3) Поставьте вопросы к предложениям:
In der Studentenmensa bleiben wir vor der Speisekarte stehen
 Mischa ißt nicht zu Hause zu Mittag.

 Mein Bruder wäscht das Teegeschirr.
 Man bekomm das Essen an der Essenausgabe.

 Mischa tut Senf auf das Fleisch.
 Meine Mutter tut  zwei Stück Zucker in den Tee.
Ich hole Teller, Löffel und Gabel.
4) Дайте правильные ответы на следующие вопросы:
Schenkt man den Tee in die Teller ein?
Ißt man die Suppe mit einer Gabel?
Образец: Ißt man am Morgen die Suppe? Nein, die Suppe ißt man zu Mittag.

 Trinkt man Tee aus einem Teller?
 Tut  man Salz in Kaffee?
5) Дополните предложения словами, данными ниже:
Ich ....... schnell den Tisch.
Ich ... Hunger.
Ich muß ... abräumen.

 Nina ... Platz.
 Nina holt ... , ... , ... .

 Nina ... Milch in die Tasse ... .

 Nina ißt ... .
/ haben, decken, nehmen, das Messer, die Gabel, der Löffel, Spiegeleier, einschenken, Tee, das
Geschirr/
Ich koche ... .
6) Дайте несколько ответов на вопросы, используя слова в скобках:
. Was ißt Ihr Freund zum Frühstück ?(яичницу, сосиски, яйца всмятку)
 Was trinken Sie zum Frühstück? ( кофе, чай, молоко, кефир)
 Was essen Sie gern zu Mittag als ersten Gang? ( суп –лапшу, молочный суп)
  Was essen Sie zu Mittag als zweiten Gang? ( жаркое, салат)
 Was essen Sie zu Mittag als Vorspeise? ( колбасу, ветчину, сыр)
 Was essen Sie zu Mittag als Nachtisch? ( пирожные, конфеты, торт)
7) Переведите на немецкий язык:
 Вы ужинаете дома?
 Вы сами накрываете на стол?
 Что вы обычно едите на ужин?
 Вы любите чай с лимоном?  Я сама готовлю себе завтрак.
 Я завариваю чай, варю яйца, достаю хлеб и масло.
 После завтрака я мою посуду.
 Обедаю в студенческой столовой с друзьями.
 Ужинаем мы дома все вместе.
 Мама готовит ужин, а мы все ей помогаем накрывать на стол.
8) Составьте с подругой (другом) диалоги по следующим ситуациям:
a)
Mutter die Speisekarte.
Sie   wollen   Ihren   Freund   zum   Mittagessen   einladen.   Besprechen   Sie   mit   der
b)
Sie sind in eine Gaststätte gekommen. Wählen Sie die Speisen und Getränke (zum
Frühstück). Geben Sie dem Wirt die Bestellung ab.
Sie wollen einen Festtisch decken. Besprechen Sie mit der Freundin, was Sie dazu
brauchen (für 6 Gäste)
Ihr müsst euerem Freund die Studentenmensa.  Beschreiben und auf seine Fragen
c)
d)
autworten ....
9) Merken Sie sich die Lexik aus der Speisekarte:
a) Kalte Getränke:
 1 Glas Apfelsaft ... .
1 Flasche Limonade ...
 1 Flasche Minaralwasser...
b) Warme Getränke:
 Kaffee schwarz ...
 Tee mit Zitrone ...
 Kakao
c) 1stes Gericht:
Fleischbrühe ...
Nudelsuppe ...
Kohlsuppe ...
Reissuppe ...
e) Nachspeisen:
Kirschkompott...
Fruchteis …
Törtchen
...
GUTEN APPETIT!
d) Hauptgerichte:
Fisch, gekocht, mit Kartoffeln ...
Rinderbraten mit Gemüse
Schweinekotelett mit Kraut  und Kartoffel
Beefsteak mit Ei ...
f) Alkhogolgetränke:
Rotes Wein (Madera) ...
Bier (Pilsner, Augustiner) …
Kognak, Likör ...
Es ist schon so auf der Welt, daß man essen muß, wenn man leben will. Man steht morgens
auf, und schon denkt man an das erste Essen des Tages, an das Frühstück selbst zu, andere
trinken ihre Tasse Tee oder Kaffee und essen ein Rührei und ein paar Butterbrote in einem
Cafe´.
Ich frühstücke gewöhnlich zu Hause. Würstchen mit Kartoffeln und Sauerkraut, ein belegtes
Brötchen mit Schinken oder Käse, ein Glas Kakao – und Hunger und Durst sind gestillt.
Mit dem Mattagessen ist es nicht so einfach. An Werktagen hat man es leichter, da speist man
während der Mittagspause in der Kantine. Sonntags aber ißt man zu Mittag entweder zu
Hause, oder man geht in ein Restaurant. Dort kann man sich ein Gericht wählen das ganz
anders   ist   als   die   täglichen   Mahlzeiten.   Ich   bin   kein   Feinschmecker,   aber   ich   liebe
schmackhaft zubereitete Kost. Außerdem esse ich gern stark gewürzte Speisen mit viel Salz, Pfeffer und Essig. Über alles liebe ich Süßigkeiten: Eis, Schokolade, Kuchen und Torte mit
viel Krem. Ich weiß, es ist ein etwas sonderbarer Geschmack für einen Mann, aber wie man
sagt – über den Geschmack läßt sich micht streiten.
Jeden Sonntag besuche ich ein und dasselbe Restaurant. Ich  bin dort sozusagen Stammgast.
Ich setze mich immer an einen und denselben Tisch, wenn er nicht besetzt ist. Der Ober kennt
micht schon. Er reicht mir sofort die Speisekarte und schenkt Selterwasser ein. Ich wähle die
Vorspeise, den ersten und den zweiten Gang und den Nachtisch. Die Auswahl ist groß. Heute
wähle   ich   frischen   Gurkensalat   mit   Radieschen   und   sauer   Sahne,   Blumenkohlsuppe,
gebrateten Zander und Eis mit Schlagsahne. Alles   schmeckt vorzüglich, und ich esse mit
großem Apperit.
Mein Abendbrot dagegen ist gewöhnlich viel bescheidener. Ich esse zu Abend nur kalt: ein
paar Käsekuchen oder etwas Quark und Gebäck mit einem Glas Sauermilch.
Und morgen ist wieder ein Tag, an dem man essen muß.
УПРАЖНЕНИЯ
1.
Прочитайте и переведите текст. Следите за правильностью интонации.
Переведите на немецкий язык следующие предложения:
2.
1.
На завтрак я выпил стакан чая и съел бутерброд с маслом. 2. Дети любят выпить
утром чашку молока. 3. Дайте мне, пожалуйста, чашку черного кофе! 4. Передай мне,
пожалуйста, стакан кофе! 5. Сколько стаканов чая ты выпиваешь утром? 6. Один стакан
горячего чая утоляет жажду. 7. Ты ещё  долго будешь готовиться к экзамену? Выпей чашку
кофе! Это тебя освежит.
Вставьте в следующие предложения слова, данные в скобках. Предложения
3.
переведите.
Образец:
 Ich esse in der Mensa zu Mittag.
Я обедаю в студенческой столовой.
1.
Wir essen ... zu Mittag .(die Kantine, diese Gaststätte, zu Hause).2. Ich  aß heute ... zu
Mittag.   (das   Restaurant,   die   Kantine,   die   Gaststätte).   3.   Hast   du   schon   bei   ...   zu   Mittag
gegessen?.(dein Freund, unsere Tante, Michail Nikolajewitsch).
Дайте отрицательные ответы на следующие вопросы:
4.
1.
Bereiten Sie das Frühstück selbst zu? 2. Trinken Sie Tee nach dem Mittagessen? 3. Stillt
heißer Kaffee den Durst? 4. Essen Sie an Sonntagen in der Kantine? 5. Essen Sie stark gewürzte
Speisen gern? 6. Mögen Sie Süßigkeiten? 7. Trinken Sie Kakao zum Abendessen? 8. Mögen Sie
Milchsuppe?
Ответьте на вопросы, пользуясь текстом урока:
5.
1. Wo frühstücken Sie gewönhlich? 2. Was essen Sie zum Frühstück? 3. Wo speisen Sie an
Werktagen? 4. Wo essen Sie sonntags zu Mittag? 5. Welche Speisen essen Sie gern? 6. Mögen
Sie Süßigkeiten? 7. Welche Süßigkeiten essen Sie gern? 8. Was wählen Sie sich zu Mittag? 9.
Wie schmeckt Ihnen das Essen? 10. Was essen Sie zu Abend?
6.
Поставьте вопросы к выделенным словам: Sie trinkt Kaffee gern. 2. Am Sonntag speist die Familie meines Bruders im Restaurant.
1.
3.  Heißer Tee  stillt den Durst. 4. Karls Mutter bereitet uns  das Frühstück  zu. 5. Der Ober
reicht den Gästen die Speisekarte. 6. Zu Hause schmeckt ihm das Essen vorzüglich. 7. Seine
frau ißt frischen Gurkensalat gern. 8. Belegtes Brötchen mit Wurst ist die schmackhafteste
Kost. 9. Zu Abend trinkt Fritz immer ein Glas Sauermilch.
Вставьте в предложения прилагательные, указанные порусски:
7.
1.
Ich habe (свежий ) Gurkensalat gern. 2. (Новый) Teller stehen schon auf dem Tisch. 3.
Mein Bruder ißt (острый) Speisen  immer mit großem Appetit. 4. Meine Schwester hat einen
(странный) Geschmack. 5. (Жареный) Zander schmeckt vorzüglich. 6. (Горячий) Tee stillt den
Durst.
Дайте несколько ответов на вопросы, используя слова, данные в скобках
8.
1.
Was essen Sie zum Frühstück ? (бутерброд с сыром, с колбасой, сосиски с капустой,
яичницу ). 2. Was trinken Sie zum Frühstück? (стакан чая, стакан какао, чашку кофе). 3. Wo
essen Sie zu Mittag? (в ресторане, в столовой, дома, в студенческой столовой, у сестры) . 4.
Welche  Speisen  essen  Sie  gern?  (свиное   жаркое,   молочный  суп,  грибные  блюда,   вкусно
приготовленные   блюда)   .   5.  Was  essen  Sie  zum  Nachtisch?   (пирожные,   торт,   конфеты,
апельсины, мороженное, яблоки ) . 6.  Was  aßen  Sie  heute  zu  Mittag? (салат из огурцов,
редиску со сметаной, суп из цветной капусты, жареный судак, сбитые сливки) . 7.  Was
essen  Sie  gewöhnlich  zu  Abend  ?(ватрушку,   печенье,   простоквашу,   творог,   бутерброды,
сметану). 8.  Was  möchten  Sie  jetzt  trinken? (минеральную   воду, стакан пива, чашку чая,
лимонад, немного воды).
9.
Hunger ist der beste Koch.
Голод – лучший повар
А) Переведите следующий диалог:
 Дайте мне, пожалуйста, ещё картофель и овощи! Я не наелся. По понедельникам твой обед
особенно вкусный!
 Я варю по понедельникам не лучше, чем в другие дни, Юрген,  сказала мама.
 По понедельникам ты приходишь из бассейна и более голоден, чем обычно, а голод  лучший
повар.
Б) Опишите ситуацию, в которой уместно использовать данное выражение.
10. Вставьте в следующие предложения слова, данные в скобках, по образцу:
а) Образец:
Ich habe heute Appetit auf Blumenkohl.
Мне сегодня хочется цветной капусты.
1. Mein Freund hat Appetit .... ( die Leberpastete, stark gewürzte Speisen, die Nudelsuppe). 2. Hast
du heute Appetit  ... ? (der Freischsalat, Würstschen mit Sauerjraft, Hering mit Kartoffeln).
б) Образец:
Ich sage zu dieser Vorspeise nicht nein.
Я не откажусь от этой закуски.
1.
Ich   sage   ...   nicht   nein.   (der   Apfelkuchen,   Eis   mit   Schlagsahne,   ein   gutes   Bier,   ein   gutes
Mittagessen). 2. Ich konnte nicht ... nein sagen ( eine Tasse Kaffee, diese Torte, so ein Schinken,
der Rollmops). 3. Du sagt doch ... nicht nein? (Apfelsinen, Kompott aus Äpfeln und Birnen, ein
Stück Wassermelome) 11. Заполните пропуски подходящими по смыслу  словами или выражениями, данными
под чертой:
1. Während der Mahlzeit ... ich immer ... . 2. An den Werktagen ... ich in der Kantine ... 3.
Am Morgen ... ich ... belegte Brötchen mit Schinken. 4. Zu Hause  esse ich gewöhnlich ... . 5.
Manchmal ... ich ... Sauerkraut. 6. Nach der Arbeit ... man ... . 7. Gebratener Zander ... in
unserer Kantine ... . 8. Meine Tochter kann zum Apfelkuchen ... .9. Meine Frau ... den Kaffee
besonders ... .
_____________________________________
nicht nein sagen, guten Appetit haben, gern essen, mit großem Appetit, Appetit bekommen
auf, einen Bärenhunger haben, vorzüglich schmacken, gut zubereiten, zu Mittag essen.
12. Составьте предложения из следующих слов:
ich , gewürzte Speisen, essen, gern.
 ich, mit großem Appetit, immer, essen.
1. zu Mittag , essen, ich gewöhnlich, zu Hause.
2. die  Frau, meine, zubereiten, das Essen, schmachhaft.
3.
4. sonntags, speisen, ich in, das Restaurant, haben.
5.
6. zu Mittag, ich , wählen, die Speisen, die Speisekarte, nach, wollen.
7. am Morgen, belegte Brätchen mit Schinken, essen, ich, gern.
8. einen Bärenhunger haben, nach, die Arbeit, ich.
9. nicht nein sagen, zu, der Nachtisch, ich, können.
10. keine Umstände machen, Sie, sagen, der Gast, die Hausfrau.
13. Ответьте на следующие вопросы, используя обороты, данные порусски:
1.   Wie   essen   Sie   am   Morgen?   (с  большим  аппетитом).   2.   Warum   bestellen   Sie   heute
Blumenkohlsuppe? (мне  хочется  цветной  капусты) . 3. Warum haben Sie so viele Speisen zum
Frühstück bestellt? (иметь волчий аппетит, сильно проголодаться) . 4. Ißt du zum Nachtisch auch
Kuchen? (я не могу отказаться от пирожных).
14. Переведите на немецкий язык следующие вопросы:
1.Завтракаете ли вы утром дома? 2.Утоляет ли горячий чай жажду? 3.Твой сын ест салат из
огурцов? 4.Вы обедаете по воскресеньям в столовой? 5.Любит ли твоя жена острые блюда?
6.Вы часто посещаете кафемороженое? 7.Ваши дети любят фрукты? 8.Любишь ли ты овощной
суп?
15.  Используя тематический словарь к уроку, дайте по возможности развернутые ответы
на следующие вопросы:
1. Was essen Sie zum Frühstück? 2. Wo speisen Sie gewöhnlich zu Mittag? 3. Welche Speisen seen
Sie gern? 4. Warum haben Sie einen Bärenhunger? 5. Welche Getränke haben Sie im Sommer gern?
6. Was betreitet Ihnen Ihre Mutter zum Abendbrot zu? 7. Was essen gewöhnlich die Kinder gern?
16. Переведите на немецкий язык следующие предложения:
1.Что вы едите на завтрак? 2.Где вы обедаете в будни? 3.Что вы едите с удовольствием? 4.Что
вы обычно берете на закуску? 5.Где вы обедаете по воскресеньям? 6.Из скольких блюд состоит
ваш обед? 7.Какие фрукты подают в вашей столовой? 17.  Дополните предложения словами, данными в скобках; предложения переведите:
Образец:
Es ist schon Zeit, nach Нause zu gehen.
Пора идти домой.
1.  Es  ist  Zeit, ...(обедать, идти в столовую, ужинать, нести суп). 2.  Ist  es  schon  Zeit, ... ?
(приносить третье, варить кофе, закрывать кафе, варить яйца).
18. Составьте предложения со следующими словами, употребите в них Präsens иPerfekt :
Образец:  zubereiten:  meine Mutter bereitet immer schmackhafte Speisen zu.
Meine Mutter hat immer schmackhafte Speisen zubereitet.
a) einladen
d) mitgehen
b) einscheken
e) aufstehen
c) zugreifen
f)  abwaschen.
19. Переведите на немецкий язык следующий текст:
Я встаю очень рано и поэтому готовлю себе завтрак всегда сам. Я съедаю обычно пару
бутербродов с сыром  или ветчиной и выпиваю стакан чая или кофе. В рабочие  дни  я
обедаю в столовой, а в воскресенье я иду с женой и детьми в ресторан. В ресторане нам
подают разные вкусные блюда. Блюд всегда очень много, и нам часто бывает трудно сделать
выбор. Моя жена любит на первое овощной  суп, а на второе жареную осетрину. Я же с
удовольствием  ем острые блюда. Мы обычно посещаем один и тот же ресторан. Официант
называет нас завсегдатаями. Мы садимся всегда за один и тот же столик. Дети часто не
хотят  есть суп, но они подчиняются матери. Мои  дети любят пить  лимонад   за   обедом.
Официант наливает им полные стаканы. В ресторане платят не в кассу; деньги получает
официант. Он приглашает нас заходить сюда чаще. Ужинаем мы всегда дома. Иногда жена
готовит горячий ужин,  но чаще всего мы едим холодные блюда. Мы едим на ужин  творог,
сметану, простоквашу, иногда овощной салат или фрукты.
20.
Переведите на немецкий язык:
На   днях   я   зашел   с   приятелем   в   кафе.   Мы   хотели   выпить  с   ним   по   чашке   кофе   с
пирожным. На улице было очень холодно, и мы решили пойти в это уютное кафе. Рядом с
нами сидела одна молодая пара. Девушка с аппетитом обедала. Официант то и дело подавал
им все новые и новые  блюда. Мы смотрели на них, и у нас тоже появился аппетит.  Мы
подозвали официанта. Он подал нам меню. Какой большой выбор блюд! Мы выбрали салат на
закуску, жареную рыбу на второе и не могли отказаться от десерта, ведь аппетит приходит во
время еды, гласит пословица. Все блюда были очень вкусно приготовлены.
21. Пользуясь тематическим словарем к уроку.
А) опишите ваш обычный завтрак;
Б) составьте небольшой диалог между официантом в столовой и посетителем, который не
знает, что ему выбрать.
22. Переведите на немецкий язык следующий диалог:
Пойдем с тобой куданибудь пообедать. Спасибо, но я сыт.
А я безумно голоден, я завтракал сегодня в 8 часов утра.
Но   ты,   наверное,   на   завтрак   съел   три   блюда.   Я   тебя  знаю,   у   тебя   всегда   хороший
аппетит.
Нет,  что ты!  Мой  завтрак  был  очень  скромным: яичница, пара бутербродов с сыром и
стакан чая. Сейчас уже 5 часов, а я еще не обедал.
Ну хорошо, я пойду с тобой. В ресторане, я надеюсь, ты сможешь утолить свой голод.
Ты поможешь мне выбрать блюда. Ведь в этом ресторане такой богатый выбор.
Я не знаю, что ты любишь. Но здесь все вкусно приготовлено.
Вот этот столик свободен. Как здесь уютно! Сядем здесь. Дай мне, пожалуйста, меню.
Зачем тебе меню, ты ведь здесь часто бываешь, ты ведь, так сказать, завсегдатай.
 Да, я хожу всегда в этот ресторан. Он не очень дорогой.
 Вот и официант!  Пожалуйста,  подайте нам салат, суп из цветной капусты и жареного
судака.
 Но прежде всего налейте нам минеральной воды.  Пока вы принесете еду, мы утолим
жажду.
23.
Der Appetit kommt beim Essen.
Аппетит приходит во время еды
а) Переведите на немецкий язык:
Моя подруга Нина купила лотерейный билет (ein Lotterielos). Так как у нее был только
один билет, она не надеялась выиграть. Как велико было ее удивление, когда она узнала, что
выиграла   телевизор.   В   следующий   раз   Нина  купила   10   лотерейных   билетов.   Аппетит
приходит во время еды.
б) Опишите ситуацию, в которой уместно использовать данную поговорку.
24. Опишите ситуацию, в которой можно употребить следующие выражения:
a) Seien Sie so lieb; das ist mein Leibgericht; ich bitte um Entschuldigung; zugreifen.
b) Auf etw. Appetit bekommen; das Feinkostgeschäft; nicht auf Lafer sein;das Schaufenster
(die Auslage).
25. Ответьте на следующие вопросы:
1. Wann sagen wir „Mahlzeit“? 2. Wer ist den Stammgast? 3. Wann gebraucht man
das Sprichwort „Über den Geschmack läßt sich nicht streiben“?
26. Опишите рисунок и ответьте на следующие вопросы:
1. Wie ist der Tisch in der gaststätte gedeckt? 2. Was ißt der gast? 3. Was brachte ihm der
Ober? 4. Wie stellte der Oder die Rechnung aus?
TEKCTbl ДЛЯ ЧТЕНИЯ И ПЕРЕСКАЗА Ich koche Eier weich
(nach J.  H a š e k)
Ich habe eine gute alte Tante. Ab und zu schickt sie mir  ein Paket ins Haus mit einem
Geschenk. Das letzte Mal schickte sie mir einen riesigen Kuchen, und jetzt brachte mir die
Post einen großen Korb. Darin fand ich 60 Eier und folgenden Brief.
Lieber Neffe!
Wie freue ich mich, daß ich Dir 60 Eier schicken kann! Lieber Junge, ich habe Dich sehr
gern und so denke ich, da ich schon alt bin und wohl nicht mehr lange auf dieser Welt sein
werde,   ist   das  vielleicht   das  letzte   Geschenk,   das   ich  Dir schicken kann. Koch sie Dir
selber weich und denke an
                                                                                Deine
Dich herzlich liebende  Tante Anna
Aus Liebe für meine Tante beschloß ich, alle sechzig Eier weich zu kochen.
In   meinem   ganzen   Leben   hatte   ich   mich   nie   mit   der  Frage   beschäftigt,   wie   man
eigentlich Eier  weich kocht.  Eins stand aber fest: man muß sie kochen, wenn man sie
weich kochen will.
Ich esse sehr gern weich gekochte Eier. Da ich aber trotzdem nicht sechzig weich gekochte
Eier auf einen Sitz essen kann, kam ich auf die Idee, sie zu konservieren. Mit diesem Gedanken
schlief ich ein und träumte die ganze Nacht davon.
Ich   wollte   nicht   meine   Bekannten   fragen,   wie   man   Eier  kocht,   und   beschloß   darum
Fachliteratur zu studieren. Ich erfuhr viel Nützliches, zum Beispiel, daß aus Eiern Küken
auskriechen und wie die Eier ausgebrütet werden,  aber dort stand nichts darüber, wie
man Eier weich kocht.
Dann   ging   ich   in   einen   Lesesaal   und   verlangte   ein   Konversationslexikon   .   Unter   dem
Buchstaben „E", Stichwort „Eier", fand ich nur die Bemerkung, daß Eier ein Produkt  aus
dem Tierreich sind und daß alle Vögel Eier legen. Ich  forschte weiter, wie man Eier kocht.
Leider ist diese komplizierte  Frage von der Wissenschaft einfach übergangen. Nur in einem
Konversationslexikon   fand   ich   einige   Sätze,  die   diese   Frage   von   ferne   berührten,   zum
Beispiel: „In England dienen die Eier meist in rohem oder gekochtem Zustand als Nahrung, und
zwar hart oder weich gekocht. In jedem ordentlichen englischen Haushalt werden zum Frühstück
Eier  gereicht, und zwar hart oder weich". Aber wie man es macht,  daß die Eier in diesem
Zustand auf den Tisch kommen, erfuhr ich nicht.
Ich   beschloß,   mich   selbständig   an   die   Arbeit   zu   machen.  Ich   kaufte   mir   also   einen
Spirituskocher,   fünf   Liter   Spiritus,   sowie   einen   Papinschen   Topf   .   Dann   ging   ich   ans
Werk. Ich goß in den Papinschen Topf Wasser, legte zehn  Eier hinein und zündete den
Spirituskocher an.
Nach einer Viertelstunde nahm ich die Eier aus dem Papinschen Topf heraus. Das Ei war
noch hart. Ich prüfte ein anderes Ei, es war auch hart. Alle Eier waren noch hart. Ich pellte
also bei allen Eiern die Schale ab und warf sie in den Papinschen Topf. Nun kochte ich sie
eine Stunde. Sie  waren noch immer fürchterlich hart. So kochte ich sie bis  Morgen. Doch
weich wurden sie nicht.
Am Morgen fand man mich immer noch beim Kochen.  Die Eier aber waren hart wie
zuvor.
Menü   ohne  Nachtisch
Ein wohlgenährte Stammgast nahm in einem guten Speiserestaurant Platz und winkte den
Kellner heran. Der Ober verneigte sich höflich und überreichte die Speisekarte. „Einen schönen Tag, Herr
Direktor", sagte er. „Was darf es denn heute sein?"
Der Gast studierte zuerst die Karte, dann hob er den Kopf und begann.
„Notieren Sie bitte", sagte er. „Also, zunächst bringen Sie mir einen doppelten Kognak.
Dann einmal Schildkrötensuppe , anschließend Forelle blau. Und dazu natürlich einen  leichten
Mosel".
„Sehr wohl!" sagte der Ober.
„Als Hauptgericht wäre ein Steak mit Pilzen ganz gut. Das Steak bitte mit einem Spiegelei
und als Beilage Kartoffelpüree und recht viel geröstete Zwiebeln!"
„In Ordnung, Herr Direktor!" nickte der Kellner, „dazu Rotwein, nicht wahr?"
„O ja, vielen Dank. Sie sind sehr aufmerksam und denken  an alles. Sie kennen ja meinen
Geschmack. Und achten Sie darauf, daß der Wein die richtige Temperatur hat."
„Selbstverständlich, Herr Direktor! Und was darf ich abschließend  notieren?"
„Nun",   meinte   der   Gast   nachdenklich,   „vielleicht   grillen1  Sie   mir   noch   ein   halbes
Hühnchen, aber geben Sie reichlich Paprika dazu, ich esse recht gut gewürzt."
„Natürlich, Herr Direktor! Nun hätten wir alles, bis auf  die Nachspeise. Darf es wieder
eine kleine Käseplatte sein? Oder hätten Sie lieber einmal etwas Süßes? Schokoladencreme oder
Erdbeeren mit Schlagsahne? Wir haben sehr gute Eisspezialitäten!"
Jetzt winkte der Gast ab.
„Den Nachtisch lassen wir diesmal fort", sagte er schweren Herzens, „ich muß leider darauf
verzichten. Ich war nämlich gestern beim Arzt, und der hat mir dringend davon abgeraten, zu
üppig  zu essen!"

intro: Данная методическая разработка посвящена теме "Продукты питания и посуда" и включает в себя лексические и грамматические упражнения по данной теме. Задания построены по принципу от простого к сложному . Сначала даны лексические упражнения на закреплению лексики, а потом грамматике. Тексты даны для пересказа.

title: методическая разработика по теме "Mahlzeiten"


extracted_text:
Технологическая карта урока изобразительного искусства
Дата____________
Ф.И.О.   Грачева Татьяна Ивановна
Место работы: МОУ «Пристенская ООШ» Валуйского района Белгородской области
Должность: учитель изобразительного искусства
Предмет: изобразительное искусство
Класс: 5
Базовый учебник:  Изобразительное искусство. Декоративноприкладное искусство в жизни человека. 5 класс: учеб. для общеобраз. организаций / Н.А.Горяева,
О.В.Островская; под ред. Б. М. Неменского. 6е изд. – М.: Просвещение, 2015
Тема урока: Искусство Гжели
Цель урока: познакомить учащихся с гжельской росписью
Задачи:
образовательные: познакомить с народным промыслом Гжелью, с историей развития, назначением, мотивами и элементами росписи, помочь учащимся выявить
художественные особенности гжельской росписи
развивающие:  продолжать   развивать   познавательную   активность,   умение   работать   с   источником   информации,   художественный   вкус,   умение   применять
полученные знания на практике, обобщать, делать выводы. Формировать навыки исследовательской деятельности.
воспитательные: прививать любовь и уважение к труду мастеров Гжели, чувство гордости за их достижения, воспитывать художественный вкус.
Планируемые результаты:
Личностные: уважительное отношение к народным традициям.
Предметные: выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов.
Метапредметные:  Регулятивные:  составлять план последовательности  действий.  Познавательные: выделять и обобщенно фиксировать группы существенных
признаков объектов. Коммуникативные: задавать вопросы, обращаться за помощью к одноклассникам и учителю.
Тип урока:
Формы работы учащихся: фронтальная,  индивидуальная
Оборудование: учебник, тест для закрепления знаний, инструкционные карты для прохождения тестирования, образцы посуды с гжельской росписью, таблицы,
шаблоны, краски, презентация, ноутбук, проектор, экран
урок «открытия» новых знаний
Этапы урока
1.
Организационный
Деятельность учителя
Проверка и помощь учащимся в подготовке к уроку.
Здравствуйте, ребята! Проверьте как организовано ваше рабочее
место, всё лишнее уберите с парт.
Деятельность учеников
Настройка на урок.
Самооценка готовности к уроку.
Структура и ход урока
УУД

Коммуникативные:  планирование
учебного
сотрудничества
с
учителем и одноклассниками.
Регулятивные:
правильность
выбора   учебных   принадлежностей,
осуществлять   самоконтроль   по
организации рабочего места
2.
Ребята, а давайте с вами вспомним,  что мы изучили на прошлых
Заканчивают предложения
Коммуникативные:  слушать   и Актуализация
опорных знаний
3.
Постановка цели и
задач урока.
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.
уроках, чему научились.
       1)Давайте поиграем, я буду начинать предложение, а вы его
закончите.
 Родина Каргопольской игрушки(Север, Архангельская обл.,
Каргопольский рн).
   Родина   Филимоновской   игрушки(Тульская   обл.,   д.
Филимоново)
   Родина   Дымковской   игрушки—   (   Дымковская   слобода,   близ
города Вятка ( сейчас Киров)
   Профессия   изготовления   игрушек(   игр.   Дел   мастер,
игрушечник).
2)  Из предложенных вариантов ответов выберите   2: в глубокой
древности глиняные игрушки создавали для:
   А) для забавы                           В) для продажи
   Б) в качестве оберегов              Г)  для проведения обрядов
   Д) для украшения интерьера дома Слайд1
   .
Хорошо   ребята,   молодцы,     знаете   о   игрушечном   промысле   и
работы у вас замечательные получились на прошлом уроке. А кто
дома поработал со словарем, ответьте, пожалуйста,  ЧТО ТАКОЕ
ПРОМЫСЕЛ? Правильно, это мелкое ремесленное производство,
средство заработка и благополучия. Может вы в будущем тоже
освоите   какойто   промысел,
  научитесь   чтото   хорошо
изготавливать. Ведь это труд и он заслуживает только похвалы,
награды и восхищения.
     И  сегодня на уроке я хотела бы, чтобы вы познакомились еще
с   одним   народным   промыслом.   Урок   наш   будет   немного
необычный урок – исследование.
Ребята,   посмотрите   на   доску.   Тема   нашего   урока   «
Искусство……»   Потерялось   слово   в   теме,   какое   искусство?
Давайте вместе потрудимся, найдем это слово и вставим его в
тему нашего урока. Смотрите на доске квадратики разных цветов,
кто смелый пойдет и выберет из них квадраты только холодных
цветов. Иди ……… Мы их переворачиваем, видите здесь буквы,
кто составит быстрее слово. Правильно Гжель.
Итак, ребята тема нашего урока « Искусство Гжели». Слайд 2
  Как вы думаете, что мы должны с вами сегодня узнать на уроке,
с чем познакомиться? ( Ответы детей).
  Итак, ребята, мы с вами: 1) познакомимся с промыслом Гжель,
Дают определение Промыселэто…
  повторяют
Выходят   к   доске,
холодные

выбирают
цвета,
необходимые карточки, составляют
слово «Гжель»

понимать   речь   других;   уметь   с
достаточной   полнотой   выражать
свои мысли.
Регулятивные:
самоконтроль;
овладевать
прогнозировать.
осуществлять
умением

Познавательные: умение видеть и
воспринимать
проявление
художественной культуры;
желание общаться с искусством.

Коммуникативные:
уметь
оформлять   свои   мысли   в   устной
форме
Регулятивные:
целеполагание,
(постановка   учебной   задачи   на
основе   соотнесения   того,   что   уже
известно   и   того,
  что   ещё
планирование
неизвестно)
(составление
и
последовательности действий)
Познавательные: самостоятельное
выделение и формирование
познавательной цели,
структурирование знания
плана Слушают, выполняют задания
точно   и
Коммуникативные:
полно выражать свои мысли
Регулятивные:  высказывать   свои
предположения
Познавательные:
ориентироваться   в   своей   системе
знаний
4.
Открытие новых
знаний
его историей  и назначением.  2)  научимся  изображать  элементы
росписи этого промысла. Слайд 3
А раз у нас  урок – исследование, то как вы думаете что мы с вами
будем   делать?   Ребята   мы   с   вами   только   учимся   быть
исследователями, поэтому я предлагаю вам гипотезы (таблица),
которые в ходе  нашего исследования  вы должны утвердить или
опровергнуть и выдвинуть правильные.
Вступительное   слово   учителя:   вы   знаете,   что   промысел
формировался  на  основе  тех природных  материалов,  которыми
был богат край. Что же это за промысел, где он зародился?
Ребята,   вы   откройте   свои   таблицы,   внимательно   слушайте   и
заполняйте их.
 (Сообщение  выступление ученицы)
Проверка гипотезы
Ребята,   а   сейчас   давайте   откроем
  страницу   учебника   72,
посмотрим   на   рисунок   и   определим   какие   мотивы   и   элементы
присущи   гжельской   росписи.   Скажите,   какие   мотивы   присущи
гжельской   росписи?   (природные,   растительные).   Назовите
элементы   гжельской   росписи?   (цветы,   веточки,   листочки,
волнистые   линии      змейки,   травинки,   птицы).   Какого   цвета
роспись?   (синего,   голубого).   Как   и   в   других   видах   народного
искусства цветы, птицы – это не просто элементы росписи, ЭТО
ДРЕВНИЕ СИМВОЛЫ счастья и мечты о прекрасном.
   Гжельская посуда отличается большим многообразием форм и
особенно   красотой   росписи,   вобравшей  в   себя   богатство   форм
природы и выразительность традиционного народного искусства.
Еще о гжельских изделиях вам расскажет _________. А теперь
посмотрите на 2 гипотезу.
Она   верная?   Да,   но   не   полная,   ее   надо   дополнить,   что   мы
дополним.
Давайте   попробуем   нарисовать   вместе   со   мной   некоторые
элементы   росписи.   (Показ   техники   рисования   узора,   дети
повторяют).
 Мастера расписывая изделия используют технические приемы
росписи:  1)  мазок   на   одну   сторону   или   мазок   тенями      одну
сторону   кисти   макают   в   краску   и   наносят   рисунок   поворотом
кисти. (показ)
2) Четкие мазки с разным нажимом кисти
3)  Легкие   нажимы   кисти   (концом   кисти   наносят   стебельки   и усики) Слайды 811
5. Первичное
закрепление
Отгадайте элементы росписи Слайд 12
Ребята отгадывают элементы
росписи
6.
Динамическая
пауза
7.
Применение
освоенного в
практической
деятельности
Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнусь.
(Напомнить   о   правильной   работе   с   художественными
материалами. Дети выбирают шаблон по желанию)
А теперь создайте художественный образ гжельской росписи на
шаблоне вазы, чайника, сахарницы.
Ребята посмотрите какие красивые у вас получились работы, ими
можно любоваться? Они радуют вас? А раз вещь красивая, то она
для чего предназначается?
Давайте   посмотрим   на   нашу   3   гипотезу.   Она   верная?   Да,     мы
поняли что изделия гжели украшают наши дома.
Учащиеся выполняют движения
для снятия напряжения.

выбирают
Ученики
или
придумывают   мотив   рисунка,
который   будет   выполнен   в   стиле
гжельской росписи
Коммуникативные:  обсуждать   и
анализировать   вопросы   и   ответы
одноклассников;   умение   слушать,
вести диалог.
Регулятивные:
адекватно
использовать   речь;   планировать
дальнейшую
организацию
деятельности
Познавательные:
выделение
информации
Личностные:  формируют
ценностное отношение к здоровому
образу жизни.
поиск   и
необходимой

Регулятивные:
планируют деятельность  в учебной
ситуации.
Коммуникативные:
Стремиться к координации
действий и сотрудничеству
  Личностные:
осознают   свои
эмоции   понимают   эмоции   других
людей.
8.
А сейчас, я предлагаю вам выполнить тест на компьютере.
Контроль усвоения
Объясняет порядок выполнения теста на компьютере, обращая
внимание на инструкционную карту.
Слушают,   анализируют,   читают,
выполняют   тестовые   задания   на
компьютере
Коммуникативные:
адекватно воспринимать словесную
оценку учителя и одноклассников.
9.
Уточняет время выполнения.
Ребята у вас лежат на партах лепестки розовые и голубые.
Вывешивают   свои   композиции   на Коммуникативные:
умение   с Рефлексия
учебной
деятельности
Кто доволен остался работой на уроке, кому понравилось и все
понятно возьмите лепесток теплого цвета, кому чтото непонятно,
кто   недоволен   возьмите   лепесток   холодного   цвета.   Давайте
составим   цветок   и   увидим
  результат   нашего   урока
эмоциональное состояние с которым вы уходите с урока.
доску.
Дети   осуществляют   самооценку
собственной деятельности.
Делают вывод.
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли
Познавательные: рефлексия
Личностные: самообразование
10.
Информация о
домашнем задании
Подготовить сообщение о новом промысле (Городецком)
найдите загадки, поговорки о народных промыслах Слайд 13
Уборка рабочих мест.
Записывают домашнее задание
 ценностно
Личностные:
смысловые ориентиры;
использование   нового   знания   в
выполнении домашнего задания.

file_name: Искусство Гжели.doc

intro:
Тема урока: Искусство Гжели
Цель урока:	познакомить учащихся с гжельской росписью
Задачи:
-образовательные: познакомить с народным промыслом Гжелью, с историей развития, назначением, мотивами и элементами росписи, помочь учащимся выявить художественные особенности гжельской росписи
-развивающие: продолжать развивать познавательную активность, умение работать с источником информации, художественный вкус, умение применять полученные знания на практике, обобщать, делать выводы. Формировать навыки исследовательской деятельности.
-воспитательные: прививать любовь и уважение к труду мастеров Гжели, чувство гордости за их достижения, воспитывать художественный вкус.

title: Разработка урока "Искусство Гжели" (5 класс, изобразительное искусство)


extracted_text:
Доклад
Тема
 «Формирование УУД на уроках английского
языка»
ПОДГОТОВИЛА:
 УЧИТЕЛЬ I КВ.КАТЕГОРИИ
Дарханова С.П.
Предмет: Английский язык
2015-2016 уч.год Формирование УУД на уроках английского языка
План
1.
2.
3.
Что такое целеполагание на уроках в  в соответствии с требованиями ФГОС.
Приёмы целеполагания
Демонстрация фрагмента урока английского языка в 5 классе.
Для формирования универсальных учебных действий в контексте обучения иностранным
языкам следует учитывать, что ученику следует для себя найти ответы на следующие
вопросы: «Зачем я учу иностранный язык?», «Зачем я выполняю то или иное упражнение на
уроке (читаю, пишу, слушаю)?», «Зачем я повторяю дома пройденное на уроке?», «Чему я
научился на уроке и что еще мне следует сделать?». Язык должен осваиваться осознанно.
Важно создавать условия, когда дети учатся слушать друг друга, умеют адекватно
оценивать свой ответ, хотят узнавать новое.
Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому.
Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они
не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно
познавательную деятельность.
Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с
ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае
цель им воспримется как проблема, которая, будучи реально объективной, для него
выступит как субъективная.
 Что же такое целеполагание?
В педагогике целеполагание  это процесс выявления целей и задач субъектов
деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и
достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.
Цель  это то, к чему стремятся, что надо осуществить. На уроке ставятся  обучающая
(образовательная), воспитывающая и развивающая цели.
 Рассмотрим некоторые ошибки, которые следует избегать при планировании урока.
 . По масштабу цели можно разделить на локальные и
Завышение цели урока

глобальные. Традиционно на уроке ставится глобальная цель, т.е. цель  которую
невозможно достичь за один урок. Глобальные цели  это ориентиры человеческой
деятельности.  Например, «интеллектуальное развитие учащихся», «овладение знаниями,
необходимыми для  практической деятельности». Если цель связана с конкретным уроком
– это локальная цель. Диагностичность цели означает, что имеются  средства и
возможности проверить, достигнута ли эта цель. Подмена цели средствами урока. Зачастую учителя получают моральное удовлетворение
не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети. По сути дела идет
подмена  целей урока  средствами их достижения.  Например, на уроке «Sights of London»
учитель показал целый фейерверк педагогических приемов, все дети были вовлечены в
работу, урок хорошо оснащен наглядностью. Вот только осталось неясным: а какой вывод
сделали ученики?
Формальный подход при постановке  цели. Расплывчатость и неопределенность
спроектированных учителем целей приводит к непониманию целей учителем и учениками.
Постановка собственной цели учителя. Учащиеся цель не ставят, поэтому им может
быть на уроке не интересно.
Цель должна быть:
 Конкретна.
 Измеряема. Это обозначает, что имеются средства и возможности проверить,
достигнута ли цель. Критерии измеримости бывают качественные и количественные.
 Достижима.
 Реальна.
 Ориентирована на результат.
 Ориентирована по времени.

Есть еще один способ сформулировать корректную цель. Это метод
    SMART ( в переводе с
английского  умный), позволяющий, как раз, сформулировать ясную и конкретную (умную
мысль).
Критерии SMART SSpecific. Цель должна быть предельно четкой, точной, конкретной,
не допускающей ее двойной трактовки. MMeasurable. Цель должна быть измеримой, что
предполагает наличие количественных и качественных критериев, достигнув которых,
можно быть уверенным в достижении цели. AAchievable. Цель должна быть достижимой с
учетом внешних возможностей и рисков, а также тех ресурсов, которыми располагаете Вы
и Ваши учащиеся. RRelevant. Цель должна быть уместной в изменяемой ситуации,
изменения должны  соответствовать Вашим потребностям и (или) потребностям Ваших
обучающихсяT Timelimited. Цель должна быть достигнута в ограниченное время. Точно
определите время или период для достижения выбранной цели.
Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо
использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель.
 Некоторые приемы целеполагания
Темавопрос>>> план. Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо
построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и
поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Например,  в 4
классе  можно задать вопрос «Вы хотите узнать, как выглядит моя комната (комната
Саймона, комната одноклассника,  сказочного персонажа)?» Как это сделать?
1.Посмотреть на комнату.2. Послушать рассказ о комнате.3. Прочитать текст 4.
Расспросить. Так формулируются  конкретные учебные цели.
Работа над понятием Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название тему
урока и прошу объяснить значение каждого слова. Далее, от значения слова определяем
цель урока. « Как образуются порядковые числительные?» Что в формулировке темы
известно? (Например, известно, что такое числительные.) Какие слова в формулировке
вопроса не понятны? Как вы думаете, что обозначает слово « порядковые»? Знаете ли вы,
как образуются порядковые числительные в английском языке? Хотите ли вы об этом
узнать?
Подводящий диалог На этапе актуализации учебного материала ведется беседа,
направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому,
о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного
обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы
дополнительные исследования или действия. Ставится цель (ТЕМА ДОМ. Названия
комнат. Предметы, которые находятся в комнате – проблема)  Предъявляю тему урока:
«The differences between the country and the city? »
Возможные варианты заданий: заполнить таблицу, вписывая черты города и деревни;
составить словесную паутину; выбрать  из предложенных  слов слова, описывающие город
и деревню; записать 35 существительных, глаголов, прилагательных, характеризующих
город и деревню. Выясняем, все ли  различия мы отметили. Исходя, из этого определяем
цели урока.
Ситуация Яркого пятна Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв,
фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание
концентрируется на выделенном предмете. Например, предлагаю  слова: I, He, My, You,
We. Слово «My» выделено цветом. Совместно определяется причина обособленности и
общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.
Собери слово Учащимся дается ряд букв, из которых нужно составить тему урока. Если
они затрудняются, можно дать им подсказку в виде картинки по теме.
Группировка Предлагаю детям разделить на группы ряд слов. Например: Dogs, men,
women children, boxes, feet, balls. Затем прошу, обосновывая свои высказывания.
Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему  слова
множественного числа имеют разные признаки?" будет задачей урока.
Исключение Прием можно использовать чрез зрительное или слуховое восприятие.
Первый вид основан на зрительном восприятии.
  Например, показываю учащимся картинки

собаки, кошки, тигра, лошади, овцы, поросенка. Детям необходимо через анализ общего и
отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.  Определяем тему урока « Дикие и
домашние животные» и цель» Перечислить отличительные особенности диких и домашних
животных». Например,
Второй вид предполагает восприятие на слух.

Прослушайте и запомните ряд слов: Played, liked, helped, went, lived. Что общего во всех
словах?  Что  лишнее в этом ряде? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно
прозвучит правильный ответ.) Формулируется учебная цель.
 Домысливание Формирование цели  при помощи опорных глаголов Учитель называет
тему урока, например «Enjoying your home», просит сформулировать цель с помощью
опорных глаголов: изучить, знать, уметь, выяснить, обобщить, проанализировать, сделать
вывод, систематизировать.
Учащиеся предлагают изучить слова по теме, научиться составлять предложения,
описывающие дом, узнать, как живут его одноклассники, уметь рассказать о своем доме.
(Цели могут быть разные в зависимости от личностных  и психологических особенностей
школьников).
Проблема предыдущего урока В конце урока детям предлагается задание, в ходе
которого должны возникнуть трудности с выполнением, изза недостаточности знаний или
недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке.
Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь
восстановить в памяти и обоснов
Прием «знаю не знаю»
Предъявляю тему урока  в начале 4 класса « Speaking about seasons and the weather» На
доске записано: Знаю…. Не знаю…. Хочу узнать …  Учащиеся вспоминают, что они уже
знают по этой теме с прошлого года, добавляют, чтобы они хотели узнать. В разных
классах   возможны разные цели урока, в зависимости от уровня развития.( названия времен
года, слова по теме «Погода», структура It is cold и т.д.)
 На уроках можно употребить множество приемов целеполагания,  которые подсказаны
методической литературой (вставить буквы, слова, знаки; найти ключевые слова, ошибки;
собрать текст, восстановить; составить собственный текст, привести примеры, составить
план, алгоритм и  т.д.). Вот некоторые из таких приемов целеполагания.
 ! Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует
 Удивляй

работу, как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже
обыденное становится удивительным.
 Отсроченная отгадка. Задаю в начале урока загадку, или ставлю проблемный вопрос,  но
так, чтобы учащиеся не смогли сразу ответить  Поиск правильного решения  и станет целью
урока. Использую этот прием в 6 классе, при изучении темы «Famous Faces». Предлагаю
фотографии, текст, аудио, презентацию, интересные факты из жизни. На одном из уроков,
мы, таким образом, познакомились с  творчеством Джона Толкина  и Редьярда Киплинга.
 . Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой. На
Фантастическая добавка

уроках фантастическая добавка актуальна в таких заданиях: написать письмо  сказочному
герою; помочь справиться с заданием; представить, что встретились с героями; рассказать
от лица когото. Один  из возможных приемов целеполагания, который я использую в 3
классе: «Ребята, мы уже с вами говорили о временах года. Но сегодня к нам пришел
мышонок Джерри и просит помочь ему научиться рассказывать о временах года. Вы
согласны ему помочь?».Урок сопровождается презентацией  и анимационными картинками.  Лови ошибку! Думаю, что каждый учитель использует этот прием, который  позволяет
проверить лексикограмматические знания. Упражнения или тест имеет ошибки, находя
которые учащиеся закрепляют лексические и грамматические правила.
Легко заметить, что практически все приемы целеполагания строятся на диалоге,
поэтому очень важно грамотно  сформулировать вопросы, учить детей не только
отвечать на них, но и  придумывать свои.
Цель необходимо записать на доске. Затем она обсуждается, при этом выясняется, что цель
может быть не одна. Теперь необходимо поставить задачи (это можно сделать через
действия которые будут выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать доклад,
составить таблицу, выписать значения слов и так далее). Задачи также записываются на
доске. В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не
только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они
цели, а в зависимости от этого –  формулируется  домашнее задание.
Обязательными условиями использования  перечисленных приемов является:
– учет уровня знаний и опыта детей, – доступность, т.е. разрешимая степень трудности,
– толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных,
но обязательно обоснованных,
– вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.
Использование подобных  приемов целеполагания поможет вашим учащимся понять и
принять цели урока, сделает ваш урок эффективным и ярким, будет способствовать
формированию совокупности «универсальных учебных действий» в соответствии с
требованиями ФГОС.

file_name: ДОКЛАД Целеполагание.docx

intro:
Новые федеральные образовательные стандарты предлагают ввести в учебную деятельность такой метапредметный вид как целеполагание, который в педагогическом и психологическом смысле направлен на изменение сознания школьника, изменение самого подхода к организации учебной деятельности, включения личности ребенка в планирование своей учебы, осознания своих результатов, в конечном итоге – превращения учащегося из объекта обучения в его субъект, полноправного управленца и организатора учебной деятельности.
Целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.
Приступая к поиску оптимального варианта планирования системы уроков по теме или отдельного урока, учитель в первую очередь продумывает цель обучения.
В данном докладе рассматриваются некоторые приёмы целеполаганий на уроке.