extracted_text:
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
 ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
1. Индивидуальные сведения о ребёнке.
ФИО ребенка: И.И.И
Возраст ребенка на момент составления программы и дата рождения:
7 лет (01.01.08г.р.)
Место жительства: город,улица,дом
Мать: И.И.И.
Отец: нет
Год обучения:  1
Форма обучения: на дому
2. Структура СИПР.
Содержание
1. Индивидуальные сведения о ребёнке
2. Структура СИПР
3. Психологопедагогическая характеристика на начало и на конец
учебного года
4. Индивидуальный учебный план
5. Базовый учебные действия
6. Содержание образования:
6.1. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов
6.2. Внеурочная деятельность
7. Программа сотрудничества с семьей
8. Перечень необходимых технических средств и дидактических
материалов
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения
Стр.
1
1
2
3
4
4
4
12
13
14
15
3.Психологопедагогическая характеристика на начало учебного года
1 С 1 сентября 20.. года мальчик обучается на дому по адаптированной
образовательной   программе   для   детей   с   тяжелой   степенью   умственной
отсталости,   на   основании   коллегиального   заключения   территориальной
психологомедикопедагогической комиссии от 01.01.20..г.
Семья формально полная, проживает в частном неблагоустроенном доме.
Мама работает  …. Отец – работает…. Младший брат детский сад не посещает.
Члены   семьи   заботливо   относятся   к   мальчику,   заинтересованы   в   успешном
развитии ребенка.
  Имя (ребенка) передвигается самостоятельно, но крупная моторика не
достаточно   развита   (не   может   поймать   мяч,   самостоятельно   одеться).
Наблюдается   гиперсензитивность   на   громкие   резкие   звуки,   крик   (опускает
голову, закрывает глаза, прикрывает уши руками).
                   Эмоциональное  состояние  мальчика не   устойчивое.  Наблюдаются
перепады настроения, повышенная неконтролируемая двигательная активность.
Мальчик часто болеет соматическими заболеваниями.
И…   реагирует   на   имя,   понимание   обращённой   речи   ограниченное
(ситуативное). Учебное поведение не сформировано. Активная речь не развита.
Затрудняется   выполнять   простые   речевые   инструкции   (повторяет   сказанное
учителем).
 Знает   названия   отдельных   предметов   окружающего   мира,   их
изображения.   Не   умеет   выполнять   действия   по   подражанию   и   образцу.
Соотнесение предмета с названием представляет трудность, при этом соотносит
знакомые предметы  одежды с картинками.
            Навыки самообслуживания частично сформированы. И…. ест ложкой,
пьет   из   кружки.   Одевается   и   раздевается   с   частичной   помощью   взрослого,
требуется помощь в определении передней/задней, лицевой/изнаночной сторон,
застегивании молнии, верхнюю одежду самостоятельно одеть не может. В туалет
ходит самостоятельно. Не умеет пользоваться туалетной бумагой.
Требуется контроль и постоянная помощь.
Приоритетные образовательные предметы:
1. Речь и альтернативная коммуникация.
2. Изобразительная деятельность.
3. Математические представления.
2 Предметные
области
Учебные
предметы
ФИЛОЛОГИЯ
МАТЕМАТИКА И
ИНФОРМАТИКА
ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР
ИСКУССТВО
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
4.Индивидуальный учебный план.
Время проведения
Ф.И.О.
учителя
Речь и
альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Окружающий
природный мир
Человек
Музыка и
движение
Изобразительная
деятельность
Адаптивная
физкультура
занятий (индивидуально на дому)
день недели
колво
2
1
1
1
1
2
1
2
5. Базовые учебные действия
Содержание
1 полугодие
2 полугодие
Формирование базовых учебных действий
 направленность взгляда:
 на говорящего взрослого
 на задание
 выполнение инструкций педагога:
 «Возьми»
 «Посмотри на меня»
 «Покажи»
   использование   по   назначению   учебных
материалов
 выполнение действия
 по подражанию
 по образцу
 по инструкции
3  выполнение задания от начала до конца
Коррекция поведенческих проблем
 коррекция негативизма
 коррекция агрессии
6.1. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
6. Содержание образования
Содержание
1 полугодие
2 полугодие
Речь и альтернативная (дополнительная)
коммуникация
Коммуникация
Установление контакта
 обращение по имени к собеседнику
 приветствие собеседника в ответ на его
приветствие:
 жестом (помахать рукой из стороны в
сторону)
 словом «Привет»
Поддержание контакта
 выражение своих желаний («Дай»)
 выражение просьбы о помощи  («Помоги»)
 выражение согласия:
 жестом (кивок головы)
словом («Да»)
 выражение несогласия:
жестом (покачать головой из стороны в
сторону)
 словом («Нет»)
Завершение контакта
 прощание с собеседником:
 жестом (помахать рукой)
 словом  («Пока»)
 Развитие речи
Устная речь
Импрессивная речь
 понимание имен:
 педагогов класса
 учащихся класса
 понимание названий предметов по темам:
4 «Семья»
«Игрушки»
«Овощи»
«Фрукты»
«Одежда»
 понимание названий действий
 понимание простых нераспространенных
предложений (Девочка сидит.Он спит и др.)
Экспрессивная речь
  употребление отдельных звуков (а, у и др.)
 употребление звукоподражаний животным
 употребление простых слов (дай и др.)
 называние своего имени
 употребление простых просьб («Олеся, дай»
и др.)
Математические представления
Количественные представления
 нахождение одинаковых объектов:
 предметов
 изображений
 различение множеств
 один
 много
 пусто
Пространственные представления
 составление упорядоченного ряда из
однородных предметов
 составление предмета (изображения):
 из 2х частей
 из 3х частей
Представления о форме
 группировка предметов по форме
различение предметов по форме
 круг
 квадрат
 соотнесение объемных форм с
геометрическими фигурами
Представления о величине
 группировка предметов по величине
различение предметов по величине
5  большой
 маленький
Окружающий природный мир
Животный мир
 различение диких животных:
 лиса

заяц
 волк
 медведь
 различение домашних животных:
 корова
 свинья
 лошадь
 кот
 собака
Растительный мир
 различение отдельных фруктов:
 яблоко

груша
 банан
 лимон
 апельсин
 различение отдельных овощей:
 помидор
 огурец
 капуста
 морковь
 картофель
 лук
6 Человек
Самообслуживание
Прием пищи
 еда вилкой
Обращение с одеждой и обувью
Раздевание
 снятие отдельных предметов одежды:
 свитер
 футболка
 расстегивание:
 молнии
 кнопок
Одевание
 застегивание:
 липучек
 кнопок
 пуговиц
 молнии
 надевание предмета одежды:
 шапка
 свитер
 футболка
Туалет
 сообщение о желании сходить в туалет
 пользование туалетной бумагой
Гигиена тела
Уход за полостью рта
 чистка зубов
 полоскание полости рта
 соблюдение последовательности действий
при чистке зубов и полоскании полости рта:
 открывание тюбика с зубной пастой
7  намачивание  щетки
 выдавливание зубной пасты на зубную
щетку
 чистка зубов
 полоскание рта
 мытье щетки

закрывание тюбика с зубной пастой
Уход за волосами
 расчесывание волос
Представление о себе
 различение частей тела:
 рука
 нога
 туловище
 живот

голова
 шея
 волосы
 уши
 различение частей лица:
 нос
 рот

глаза
 брови

зубы
 язык
Музыка и движение
 узнавание музыкальных инструментов по
звучанию:
 барабан
 маракас
 бубенцы
 бубен
 различение тихого и громкого звучания
музыки
Игра на музыкальных инструментах
 освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд:
 барабан
8  маракас
 бубенцы
 бубен
 передача тихого и громкого звучания игрой
на музыкальном инструменте:
 барабан
 маракас
 бубенцы
 бубен
 сопровождение мелодии игрой на
музыкальном инструменте:
 барабан
 маракас
 бубенцы
 бубен
Движение под музыку
 выполнение отдельных танцевальных
движений под музыку:
 топанье
 хлопанье
 покачивание с одной ноги на другую
 прыганье
 кружение
 приседание
 выполнение под музыку действий с
предметами (платок, кукла, погремушка)
 соблюдение последовательности простейших
танцевальных движений
 ведение хоровода
Изобразительная деятельность
Рисование
Приемы работы с карандашом и кистью
 соблюдение последовательности действий
при работе с красками:
 опускание кисти в баночку с водой
 снятие лишней воды с кисти
 опускание ворса кисти в краску
 снятие лишней краски о край баночки
 рисование на листе бумаги
 опускание кисти в воду и т.д.
Рисование основных элементов
9  рисование точек
 соединение точек
 рисование линий
 вертикальных

горизонтальных
Предметное рисование
 рисование контура предмета:
 по контурным линиям
 по опорным точкам
Выполнение работы в контуре
 закрашивание внутри контура
Лепка
Подготовка материала к работе
 разминание материала
Деление на части
 отрывание куска материала от целого куска
 откручивание куска материала от целого
куска
Придание формы
 катание шарика
 катание колбаски
 выдавливание формы формочками
Видоизменение формы
 сгибание колбаски в кольцо
Аппликация
Работа с бумагой
 сминание бумаги
 разрывание бумаги
Работа с клеем
 намазывание всей поверхности клеем
Работа с шилом
 выкалывание шилом по контуру
Составление аппликации
 сборка изображения объекта из нескольких
деталей
Адаптивная физическая культура
Физическая подготовка
Построение и перестроение
 принятие основной стойки для построения и
перестроения
10  построение в колонну по одному
 размыкание на вытянутые руки в стороны
 ходьба в колонне по одному
 бег в колонне
Общеразвивающие упражнения
 вдох и выдох через рот
 вдох и выдох через нос
 сжимание и разжимание кистей рук
 одновременное сгибание в кулак пальцев на
одной руке, разгибание на другой
 круговые движения кистью
 движения руками в разных направлениях в
положении «стоя»
 круговые движения руками в исходном
положении «руки к плечам»
 наклоны головы вперед, назад, в стороны,
повороты и круговые движения.
 наклоны и повороты туловища в сочетании с
движениями рук и в положении «руки на
затылок», вверх, в стороны.
 наклоны туловища вперед, назад, в стороны
 ходьба с высоким подниманием колен вверх
 полуприсед
 поднимание на носках в положении «стоя»
 ходьба:
 по доске, положенной на пол
 ходьба по гимнастической скамейке
 прыжки на двух ногах:
 на месте
 с продвижением вперед
 стойка у вертикальной плоскости в
правильной осанке
 ходьба по кругу, взявшись за руки
 ходьба в умеренном темпе
 спокойный бег с правильной координацией
движений
 ползание:
 на четвереньках
 на животе
 лазание по гимнастической стенке:
 вверх
 вниз
11  броски мяча двумя руками:
 вверх
 о пол
 ловля мяча двумя руками
 передача в шеренге:
 мяча

гимнастической палки
Санки
 передвижение санок за веревку
 сидение на санках с сохранением равновесия
во время передвижения
 удержание равновесия при спуске санок с
горы
 подъем после падения с санок
Спортивные и подвижные игры
 соблюдение правил игры «Выше ноги от
земли»:
 бег вокруг батута

запрыгивание на батут
 соблюдение правила игры «Жмурки», «Лиса
и зайцы»: убегание от водящего
 соблюдение правил игры «Строим дом»:
 соблюдение очередности при переносе
модулей
 составление «башни»
Велосипедная подготовка
 посадка на трехколесный велосипед
 управление велосипедом:
 по прямой
 поворот по большому радиусу
 вращение педалей
6.2. Внеурочная деятельность.
12 Название
мероприятия
Планируемая
деятельность ребенка в
мероприятии
Участие ребенка в
мероприятии
«1 сентября – День
Знаний»
присутствие на
торжественной линейке,
классном часе
«День матери»
«Неделя доброты»
присутствие на
мероприятии
присутствие на
мероприятии
«Новый год»
участие в новогоднем
празднике
Спортивный
праздник,
посвященный Дню
защитника
отечества
Игра
Торжественная
линейка по
окончанию
учебного года
Прогулки на улице
присутствие на
мероприятии
сенсорные игры в
шариковом бассейне
присутствие на
мероприятии
 экскурсия в лес, парк
13 7. Программа сотрудничества с семьей
Отчет о проведении
Задачи
Повышение
осведомленности
родителей об
особенностях
развития и
специфических
образовательных
потребностях
ребенка
обеспечение
участия семьи в
разработке и
реализации СИПР,
единства
требований к
обучающемуся в
семье и со стороны
учителя
организация
регулярного
обмена
информацией о
ребенке, о ходе
реализации СИПР
и результатах ее
освоения
организация
участия родителей
во внеурочных
мероприятиях
Мероприятия
 индивидуальные
консультации родителей
со специалистами (по
запросу родителей)
 индивидуальные
консультации родителей
по темам: «Реализация
СИПР в домашних
условиях »,
«Кинестетическое
развитие ребенка»
 участие родителей в
разработке СИПР
 присутствие родителей на
уроках/занятиях;
 консультирование
родителей по вопросам
обучения ребенка в
домашних условиях,
выбор единых подходов и
приемов работы;
 домашнее визитирование
 информирование
электронными
средствами;
 личные встречи, беседы;
 привлечение родителей к
планированию,
разработке и реализации
мероприятий
14 8. Перечень необходимых технических средств и
 дидактических материалов.
 Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы
материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности,
сенсорные панели, наборы аромобаночек.
 Гимнастические мячи разного диаметра, коврики.

 Пена, тесто, пластилин, пальчиковые краски, крупы, природный материал
(каштаны, желуди, шишки)
 Подвесные качели.
 Музыкальные игрушки, музыкальный центр, аудиозаписи, музыкальные
инструменты

 Набор предметов для группировки по цвету, форме и  величине,
вкладыши по форме и величине, геометрическое и цветовое домино,
геометрическое лото, матрешка, пирамидка, счетный материал, разрезные
картинки для составления изображения из 23 частей.
 Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный)
материал по темам:  «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние
животные», «Грибы», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые», «Времена года»,
«Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Одежда и
обувь», «Мебель», «Бытовая техника», «Профессии», «Музыкальные
инструменты».
 Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски,
кисточки, стаканчик  «непроливайка», альбом для рисования, цветные
карандаши треугольного сечения, ножницы, цветная бумага, цветной
картон, клей, шило, войлочный коврик, пластилин, доска для лепки,
влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки.
15 9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Условные обозначения
Уровни освоения (выполнения) действий / операций
1. Пассивное участие / соучастие.
 действие выполняется взрослым (ребенок позволяет чтолибо сделать с ним).
2. Активное участие.
действие выполняется ребёнком:
 со значительной помощью взрослого
 с частичной помощью взрослого
 по последовательной инструкции (изображения или вербально)
 по подражанию или по образцу
 самостоятельно с ошибками
 самостоятельно
Сформированность представлений
1. Представление отсутствует
2. Не выявить наличие представлений
3. Представление на уровне:
 использования по прямой подсказке
 использование с косвенной подсказкой (изображение)
 самостоятельное использование
Подписи:
Учитель:                                                         Родители:
+;
_
зп
чп
пи
по
со
с

н
пп
кп
с
16

file_name: СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ.docx

intro:
1.	Индивидуальные сведения о ребёнке.
ФИО ребенка: И.И.И
Возраст ребенка на момент составления программы и дата рождения:
7 лет (01.01.08г.р.)
Место жительства: город,улица,дом
Мать: И.И.И.
Отец: нет
Год обучения:  1
Форма обучения: на дому
Содержание СИПР:
1. Индивидуальные сведения о ребёнке
2. Структура СИПР
3. Психолого-педагогическая характеристика на начало и на конец учебного года
4. Индивидуальный учебный план
5. Базовый учебные действия
6. Содержание образования:
6.1. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов
6.2. Внеурочная деятельность
7. Программа сотрудничества с семьей
8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

title: СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ  ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ребенка с ОВЗ (нарушением интеллекта)


extracted_text:
Рекомендации по обучению детей с легкой умственной отсталостью
в условиях общеобразовательной школы
В   настоящее   время   весьма   актуален   вопрос   обучения   детей   с   нарушенным
интеллектом в общеобразовательной школе, как вопрос, отвечающий социальным запросам
современного обществ.
Совместное   обучение   умственно   отсталых   детей   с   нормально   развивающимися
сверстниками   в   общеобразовательных   учреждениях   требует   создания   специальных
педагогических   условий,
  обеспечивающих   реализацию   интегрированного   подхода
(приложение 1).
В   работе   с   умственно   отсталыми   детьми   необходимо   учитывать   особенности   их
развития.   Учащиеся   с   нарушением   интеллекта   испытывают   значительные   трудности   при
усвоении  программного  материала  по основным учебным предметам  (математика,  чтение,
письмо).   Эти   трудности   обусловлены   особенностями   развития   их   высших   психических
функций. У данной категории детей отмечается значительное отставание в познавательном
развитии.
Умственная отсталость – это качественное изменение всей психики, всей личности в
целом, явившееся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной
системы. Это такая атипия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции,
воля, поведение, физическое развитие.
Для умственно отсталых детей характерно недоразвитие познавательных интересов,
которое   выражается   в   том,   что   они   меньше,   чем     нормально   развивающиеся   сверстники,
испытывают   потребность   в   познании.   У   них   отмечается   замедленный   темп   и   меньшая
дифференцированность   восприятия.   Эти   особенности   при   обучении   умственно   отсталых
детей проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают
графически   сходные   буквы,   цифры,   предметы,   похожие   по   звучанию   буквы,   слова.
Отмечается также узость объема восприятия. Дети данной категории выхватывают отдельные
части  в  обозреваемом   объекте,  в  прослушанном тексте,  не видя   и  не  слыша   важный  для
общего   понимания   материал.   Все   отмеченные   недостатки   восприятия   протекают   на   фоне
недостаточной активности этого процесса. Их восприятием необходимо руководить.
Все   мыслительные   операции   у   умственно   отсталых   детей   недостаточно
сформированы и имеют своеобразные черты. Затруднен анализ и синтез предметов. Выделяя в
предметах (в тексте) отдельные их части, дети не устанавливают связи между ними. Не умея
выделить   главное   в   предметах   и   явлениях,   учащиеся   затрудняются   проводить
сопоставительный   анализ   и   синтез,   проводят   сравнение   по   несущественным   признакам.
Отличительной   чертой   мышления   умственно   отсталых   является   некритичность,
невозможность   заметить   свои   ошибки,   сниженная   активность   мыслительных   процессов,
слабая регулирующая роль мышления.
Основные   процессы   памяти   у   этих   детей   также   имеют   свои   особенности:   лучше
запоминаются   внешние,   иногда   случайно   воспринимаемые   зрительно   признаки,   трудно
осознаются и запоминаются внутренние логические связи, позже формируется произвольное
запоминание;   большое   количество   ошибок   при   воспроизведении   словесного   материала.
Характерна эпизодическая забывчивость, связанная с переутомлением нервной системы изза
общей ее слабости. Воображение умственно отсталых детей отличается фрагментарностью,
неточностью и схематичностью.
Страдают   все   стороны   речи:   фонетическая,   лексическая,   грамматическая.
Наблюдаются   различные   виды   нарушений   письма,   трудности   овладения   техникой   чтения,
снижена потребность в речевом общении.
У умственно отсталых детей более, чем у их нормальных сверстников, выражены
недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная
переключаемость.   Слабость   произвольного   внимания   проявляется   в   том,   что   в   процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на
какомто одном объекте или одном виде деятельности.
Эмоциональноволевая   сфера   у   данной   категории   детей   имеет   ряд   особенностей.
Отмечается неустойчивость эмоций. Переживания неглубокие, поверхностные. Имеют место
случаи внезапных эмоциональных перепадов:   от повышенной эмоциональной возбудимости,
до выраженного эмоционального спада.
  побуждений,
Слабость   собственных   намерений,
  большая   внушаемость   –
отличительные   качества   волевых   процессов   детей   с   нарушением   интеллекта.   Умственно
отсталые дети предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. Именно
поэтому в их деятельности часто наблюдается подражание и импульсивные поступки. Изза
непосильности   предъявляемых   требований   у   некоторых   учащихся   с   отклонениями   в
интеллектуальном   развитии   развиваются   негативизм   и   упрямство.   Все   эти   особенности
психических процессов умственно отсталых воспитанников влияют на характер протекания
их деятельности.
Отмечая   несформированность   навыков   учебной   деятельности   у   детей   с
интеллектуальным   недоразвитием,
  следует   констатировать   у   них   недоразвитие
целенаправленности   деятельности,   трудности   самостоятельного   планирования   собственной
деятельности.   Умственно   отсталые   дети   приступают   к   работе   без   необходимой
предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью. В результате в
ходе работы они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, соскальзывают на
действия, производимые ранее, причем переносят их в неизменном виде, не учитывая того,
что   имеют   дело   с   другим   заданием.   Этот   уход   от   поставленной   цели   наблюдается   при
возникновении трудностей. Умственно отсталые дети не соотносят получаемые результаты с
задачей,   которая   была   перед   ними   поставлена,   а   потому   не   могут   правильно   оценить   ее
решение.  Некритичность   к своей   работе  также  является  особенностью деятельности   этих
детей.
Все отмеченные особенности психической деятельности умственно отсталых детей
носят   стойкий   характер,   поскольку   являются   результатом   органического   поражения   на
разных   этапах   развития   (генетические,   внутриутробные,   постнатальные).   Однако   при
правильно организованном врачебнопедагогическом воздействии отмечается положительная
динамика в развитии детей данной категории.
При обучении умственно отсталых детей в общеобразовательной школе необходимо
руководствоваться специальными образовательными программами:
Программы   подготовительного   и   14   классов   коррекционных   образовательных
учреждений VIII вида. Под ред. В.В. Воронковой, М., Просвещение, 1999 (2003, 2007, 2009).
Программы   специальных   (коррекционных)   общеобразовательных   учреждений  VIII
вида. 59 классы. Сборник 1, 2. Под ред. В.В. Воронковой. М., Владос, 2000 (2005, 2009).
Внутри  образовательного учреждения, в котором обучаются дети с особенностями в
развитии,   всем   ходом   интегрированного   образовательного   процесса   руководит   школьный
психологомедикопедагогический   консилиум   (ПМПк).   Он   же   осуществляет   необходимую
корректировку   общеобразовательных   маршрутов   обучающихся   с   интеллектуальным
недоразвитием, если в этом возникает необходимость. Кроме того, члены ПМПк рекомендуют
посещение занятий дополнительного образования, контролируют результативность обучения
и психологопедагогического сопровождения.
При совместном обучении нормально развивающихся детей и детей с особенностями
психофизического развития учителю важно одинаково понимать и принимать всех учащихся,
учитывать их индивидуальные особенности. В каждом ребенке необходимо видеть личность,
которая способна воспитываться и развиться.
На   уроках   педагогу   необходимо   создавать   такие   условия,   чтобы   дети   могли
контактировать   друг   с   другом,   ученики   класса   в   равной   мере   должны   быть   вовлечены   в
коллективную   деятельность,   каждый   школьник   по   мере   своих   способностей   должен   быть
включен в общий учебновоспитательный процесс. Позитивного   результата   во   взаимоотношениях   школьников   в   условиях
интегрированного   обучения   можно   достичь   только   при   продуманной   системной   работе,
составными   частями   которой   являются   формирование   положительного   отношения   к
учащимся с особенностями психофизического развития и расширение опыта продуктивного
общения с ними.
Учителя и специалисты ПМПк составляют календарнотематическое планирование
таким образом, чтобы на одном уроке дети разных уровней развития изучали одну и ту же
тему,  но информация,  получаемая  учеником,  была  адекватна   его личной  образовательной
программе.
Обучение  по  специальным   (коррекционным)  программам   для  детей  с  нарушением
интеллекта   на   первой   образовательной   ступени   осуществляется   по   предметам   «Чтение   и
развитие речи», «Письмо и развитие речи», «Математика», «Развитие устной речи на основе
изучения предметов и явлений окружающей действительности», «Трудовое обучение». Все
эти   предметы   легко   интегрируются   с
  общеобразовательными   предметами,
предусмотренными   некоррекционными   программами.   Это   позволяет   всем   детям   посещать
одни и те же уроки.
На   второй   ступени   сложнее   выстроить   подобную   систему   работы,   так   как   в
соответствии  с   программами  для  детей  с  нарушением   интеллекта   (С(К)ОУ  VIII  вида)   не
предусмотрено изучение предметов «Иностранный язык», «Химия», «Физика» в 59 классах.
Учебные   предметы,   которые   не   предусмотрены   специальной   (коррекционной)  программой
для детей с нарушением интеллекта, учащиеся с особенностями в развитии не посещают. В
это   учебное   время   умственно   отсталым   школьникам   рекомендуется   посещение   уроков
трудового обучения в условиях других классов.
Урок   в   классе,   где   обучаются   совместно   обычные   школьники   и   школьники   с
особенностями в развитии, должен быть отличным от уроков в классах, где обучаются равные
по способностям к обучению воспитанники.
Приведем пример структурной организации урока в общеобразовательном классе, где
осуществляется совместное обучение детей с нарушением интеллекта (таблица 1).
Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются темы в программах обучения
детей с разными образовательными потребностями, какой этап обучения берется за основу
(изложение нового материала, закрепление пройденного, контроль за знаниями и умениями).
Если на уроке изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то в
этом случае он выстраивается по структуре уроков малокомплектных школ: учитель сначала
объясняет   новый   материал   по   типовым   государственным   программам,   а   учащиеся   с
нарушением интеллекта выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление
раннее   изученного.   Затем   для   закрепления   нового   материала   учитель   дает   классу
самостоятельную работу, а в это время занимается с группой учащихся с особенностями в
развитии: проводит анализ выполненного задания, оказывает индивидуальную помощь, дает
дополнительное   объяснение
  и   уточняет   задания,   объясняет   новый   материал.   Такое
чередование   деятельности   учителя   общеобразовательного   класса   продолжается   в   течение
всего урока.
При   обучении   учеников   с   нарушением   интеллекта   в   общеобразовательном   классе
учитель   нуждается   в   адресном   дидактическом   обеспечении   урока   и   учебного   процесса   в
целом. Обеспечение учебниками и учебными пособиями  учеников и учителей  ложится на
администрацию школы, которая приобретает комплекты учебников по запросу учителей.
Нормы оценок по математике, письменных работ по русскому языку по программе
VIII вида даны в таблицах 2, 3.
Умственно   отсталые   учащиеся   могут   посещать   различные   занятия   системы
дополнительного   образования.   Чтобы   процессы   адаптации   и   социализации   протекали
успешно, выбирать направление дополнительного образования для умственно отсталых детей
необходимо с учетом возрастных и индивидуальных возможностей, пожеланий ребенка и его
родителей.   Выбор   того   или   иного   кружка,   секции   должен   быть   добровольным,   отвечать интересам   и   внутренним   потребностям   ребенка,   но   при   этом   необходимо   учитывать
рекомендации   психоневролога   и   педиатра.   В   случае,   если   ребенок   изъявляет   желание
посещать   кружок   (секцию),   связанный   с   физическими   нагрузками,   то   желательно   иметь
справку   медицинского   учреждения,   где   врач   записывает,   что   данному   ребенку   не
противопоказаны занятия в данном кружке.
Большую   роль   в   коррекционной   работе   играет   семья,   в   которой   ребенок
воспитывается   и   влиянию   которой   постоянно   подвергается.   В   выстраивании   позитивных
внутрисемейных   отношений   весома   роль   учителя,   специалистов   ПМПк.   Они   помогают
формировать у родителей адекватное восприятие собственного ребенка, следят за тем, чтобы
в   семье   складывались   доброжелательные   детскородительские   отношения,   помогают
устанавливать   разнообразные   социальные   связи   и   соблюдать   требования,   принятые   в
общеобразовательной   школе.   Создание   условий   для   саморазвития   каждого   ребенка
невозможно   без   желания   и   умения   учителей   проектировать   его   развитие   и   обучение,
позволяющее каждому ученику быть успешным.
В   конце   обучения   (9   класс)   умственно   отсталые   дети   сдают   один   экзамен   по
трудовому обучению и получают свидетельство установленного образца.
Структура урока при внутренней дифференциации
Таблица 1
Этапы урока
Методы и приемы
Организация работы
Оргмомент
Словесный (слово
учителя)
по
общеобразовательной
программе
Общий
Организация работы
по программе для
С(К)ОУ VIII вида
Общий
Проверка домашнего
Словесный (беседа),
Фронтальный опрос.
Индивидуальная
задания
Повторение
изученного
материала
практический
(работа с учебником,
по карточке)
Словесный (беседа),
практический
(работа с учебником,
по карточке)
Проверка и
взаимопроверка
проверка
Беседа, письменное и
устное выполнение
упражнений
Работа по карточкам
Подготовка к
Словесный (беседа)
Беседа
восприятию нового
материала
Изучение нового
материала
Словесный (беседа),
практический
(работа с учебником,
по карточке)
Объяснение нового
материала
Закрепление
изученного
Словесный (беседа),
практический
(работа с учебником,
по карточке)
Выполнение
упражнений.
Проверка
Беседа по вопросам,
соответствующим
уровню развития
детей, обучающихся
по данной программе
Объяснение нового
материала
(обязательно с
опорой на
наглядность, работой
над алгоритмом
выполнения задания)
Работа над
усвоением нового
материала (работа по
алгоритму).
Выполнение Итог урока
Инструктаж по
выполнению
домашнего задания
Словесный (беседа)
Словесный
упражнений по
учебнику, работа по
карточкам
Общий
Общий
Уровень домашнего
задания для детей с
Уровень домашнего
задания для детей с
нормальным
интеллектом
нарушением
интеллекта
Таблица 2
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
«1»
Нормы оценок по математике (VIII вид, 14 класс)
Оценивание
Нет ошибок
23 негрубые ошибки
Решены простые задачи, но не решена составная или решена одна из двух
составных задач, хотя и с негрубыми ошибками, правильно выполнена
большая часть других заданий
Выполнено не менее половины заданий, не решена задача
Не выполнены задания
Примечание
Негрубыми ошибками считаются: ошибки, допущенные в процессе
списывания  числовых данных (искажение, замена); ошибки, допущенные в
процессе списывания знаков арифметических действий; нарушение в
формировании вопроса (ответа) задачи; нарушение правильности
расположения записей, чертежей; небольшая неточность в измерении и
черчении

Критерии оценивания письменных работ учащихся начальной школы
Таблица 3
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
«1»
 (VIII вид, 14 класс)
Оценивание
Нет ошибок
13ошибки
45 ошибок
68 ошибок
Более 8 ошибок
Примечание
За одну ошибку в письменной работе считаются: все исправления,
повторение ошибок в одном и том же слове, две пунктуационные ошибки. За
ошибку не считаются: ошибки на те разделы программы, которые не
изучались (такие орфограммы предварительно оговариваются с учащимися,
выписывается трудное слово на карточке), единичный случай пропуска
точки в предложении, замены одного слова без искажения смысла Методические пособия
1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной)
школе. М.: Владос, 2000.
2. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 14
классах вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1991.
3. Воронкова   В.В.   Обучение   грамоте   и   правописанию   в   14   классах   вспомогательной
школы. М.: Просвещение, 1993.
4. Воронкова   В.В.   Уроки   русского   языка   во   2   классе   специальной   (коррекционной)
общеобразовательной школы VIII вида. М.: Владос, 2003.
5. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. В.В. Воронковой.
М., 1994.
6. Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной)
школе VIII вида. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.
7. Девяткова Т.А., Кочетова Л.Л., Петрикова А.Г., Платонова Н.М., Щербакова А.М.
(коррекционных)
Социальнобытовая   ориентировка   в   в   специальных
общеобразовательных учреждениях VIII вида. М.: Владос, 2003.
8. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения. М.: Дрофа, 2008.
9. Кисова В.В., Конева И.А. Практикум по специальной психологии. СПб.: Речь, 2006.
10. Мастюкова   Е.М.,   Московкина   А.Г.   семейное   воспитание   детей   с   отклонениями   в
развитии. М., 2003.
11. Новая   модель   обучения   в   специальных   (коррекционных)   общеобразовательных
учреждениях  VIII  вида/ Под ред. А.М. Щербаковой. Кн.1,2. М.: Издво НЦ ЭНАС,
2001.
12. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой.
М.: ШколаПресс, 1994.
13. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. М., 2002.
14. Перова М.Н. Методика обучения элементам геометрии в специальной (коррекционной)
школе VIII вида. М.: Классик Стиль, 2005.
15. Перова   М.Н,   методика   преподавания   математики   в   специальной   (коррекционной)
школе VIII вида. М.: Владос, 2001.
16. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2000.
17. Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе. М.: Учебная литература,
18. Щербакова А.М. Воспитание ребенка с нарушениями развития. М., 2002.
19. Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов   вспомогательной школы.
1997.
М.: Просвещение, 1990. Приложение 1
Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном
учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья (утв. постановлением Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288) (с
изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г., 1 февраля 2005 г.,
18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.)
I. Общие положения
1. Настоящее   Типовое   положение   регулирует   деятельность   государственных,
муниципальных   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Для   обучающихся,   воспитанников   с   ограниченными   возможностями   здоровья
создаются следующие специальные (коррекционные) образовательные учреждения:
специальная (коррекционная) начальная школадетский сад;
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа;
специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат.
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения создаются для глухих,
слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих и поздноослепших детей, детей с
тяжелыми   нарушениями   речи,   с   нарушением   опорнодвигательного   аппарата,   с   задержкой
психического   развития,   для   умственно   отсталых   и   других   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья.
Настоящее   Типовое   положение   распространяется   также   на   специальные   классы,
группы   (в   том   числе   для   детей   со   сложными   дефектами)   и   группы   продленного   дня,
создаваемые в установленном порядке в образовательном учреждении.
Специфика образовательного процесса, направление деятельности по реабилитации
обучающихся,  воспитанников  с  ограниченными   возможностями  здоровья,  а также  уровень
реализуемых образовательных программ определяются Министерством образования и науки
Российской Федерации по согласованию с Министерством здравоохранения и социального
развития   Российской   Федерации   в   зависимости   от   вида   специального   (коррекционного)
образовательного учреждения.
2. Государственное,   муниципальное   специальное   (коррекционное)   образовательное
учреждение (далее именуется  коррекционное учреждение) для обучающихся, воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья (далее  именуются  воспитанники) реализует в
зависимости от вида коррекционного учреждения образовательные программы дошкольного,
начального   общего,   основного   общего,   среднего   (полного)   общего   и   начального
профессионального образования.
3. Коррекционное   учреждение   несет   ответственность   за   жизнь   воспитанника,
реализацию   конституционного   права   граждан   на   получение   бесплатного   образования   в
пределах специального государственного образовательного стандарта.
4. Коррекционное учреждение  обеспечивает  воспитанникам условия  для обучения,
воспитания, лечения, социальной адаптации и интеграции в общество. 5. Коррекционное учреждение в своей деятельности руководствуется федеральными
законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и
распоряжениями Правительства Российской Федерации, международными актами в области
защиты   прав   ребенка,   решениями   соответствующего   органа   управления   образованием,
типовыми   положениями   о   дошкольном,   общеобразовательных   учреждениях,   учреждении
начального профессионального образования, настоящим Типовым положением.
6. Для негосударственных коррекционных учреждений настоящее Типовое положение
выполняет функцию примерного.
II. Организация деятельности коррекционного учреждения
7. Коррекционное   учреждение   создается   учредителем   (учредителями)   и
регистрируется   уполномоченным   органом   в   заявительном   порядке   в   соответствии   с
законодательством Российской Федерации.
8. Учредителем (учредителями) государственного коррекционного учреждения могут
быть федеральные органы исполнительной власти и органы исполнительной власти субъектов
Российской Федерации.
Учредителями   муниципального   коррекционного   учреждения   являются   органы
местного самоуправления.
9. Передача   государственного   коррекционного   учреждения   в   ведение   органов
местного самоуправления допускается только с согласия последних.
10. Реорганизация   и   ликвидация   коррекционного   учреждения   осуществляются   в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
11. Право   на   ведение   образовательной   деятельности   и   льготы,   установленные
законодательством   Российской   Федерации,   возникают   у   коррекционного   учреждения   с
момента выдачи ему лицензии (разрешения).
12. Коррекционное   учреждение   с   момента   регистрации   приобретает   права
юридического лица, имеет самостоятельный баланс, расчетный счет, текущий и иные счета в
банковских и других кредитных учреждениях.
13. Коррекционное   учреждение   проходит   аттестацию   в   соответствии   с   Законом
Российской Федерации "Об образовании".
Аттестация   коррекционного   учреждения   проводится   по   его   заявлению
соответствующим государственным органом управления образованием один раз в пять лет.
Целью   и   содержанием   аттестации   коррекционного   учреждения   является
установление   соответствия   содержания,   уровня   и   качества   обучения   и   воспитания
требованиям специального государственного образовательного стандарта.
Для   проведения   аттестации   коррекционное   учреждение   представляет   в
соответствующий   государственный   орган   управления   образованием   перечень   документов,
определяемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Состав аттестационной комиссии, ее председатель утверждаются приказом органа,
осуществляющего   аттестацию.   В   состав   комиссии   не   могут   входить   работники
коррекционного учреждения, проходящего аттестацию.
Заключение аттестационной комиссии является основанием для принятия органом,
проводившим аттестацию, решения о признании коррекционного учреждения аттестованным
или неаттестованным.
14. Коррекционное учреждение проходит государственную аккредитацию в порядке,
установленном Законом Российской Федерации "Об образовании".
15. В   соответствии   со   своими   уставными   целями   и   задачами   коррекционное
учреждение может реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать
дополнительные образовательные услуги (на договорной основе) за пределами определяющих
его статус образовательных программ. 16. Количество классов  (групп) и их наполняемость в коррекционном учреждении
определяются   уставом   учреждения   в   зависимости   от   санитарных   норм   и   условий,
необходимых для осуществления образовательного процесса.
Предельная наполняемость класса (группы), группы продленного дня зависит от вида
коррекционного учреждения.
В   коррекционном   учреждении   устанавливается   следующая   предельная
наполняемость   классов,   групп   (в   том   числе   специальных   классов   (групп)   для   детей   со
сложными дефектами) и групп продленного дня:
для глухих  6 человек;
для слабослышащих и позднооглохших с легким недоразвитием речи, обусловленным
нарушением слуха,  10 человек;
для   слабослышащих   и   позднооглохших   с   глубоким   недоразвитием   речи,
обусловленным нарушением слуха,  6 человек;
для слепых  8 человек;
для слабовидящих и поздноослепших  12 человек;
для имеющих тяжелые нарушения речи  12 человек;
для имеющих нарушения опорнодвигательного аппарата  10 человек;
для имеющих задержку психического развития  12 человек;
для умственно отсталых  12 человек;
для глубоко умственно отсталых  10 человек;
для имеющих сложные дефекты  5 человек.
17. При   проведении   занятий   по   трудовому   обучению,   социальнобытовой
ориентировке,   факультативных   занятий   класс   (группа)   делится   на   две   подгруппы.   При
делении класса (группы) на подгруппы учитывается профиль трудового обучения для девочек
и мальчиков, а также вид коррекционного учреждения.
III. Образовательный процесс
18. Содержание   образования   в   коррекционном   учреждении   определяется
образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой исходя из
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников,
принимаемой и реализуемой коррекционным учреждением самостоятельно.
19. Трудовое   обучение   в   коррекционном   учреждении   осуществляется   исходя   из
региональных,   местных,   этнонациональных   условий,   ориентированных   на   потребность   в
рабочих   кадрах,   и   с   учетом   индивидуальных   особенностей   психофизического   развития,
здоровья,   возможностей,   а   также   интересов   воспитанников   и   их   родителей   (законных
представителей)   на   основе   выбора   профиля   труда,   включающего   в   себя   подготовку
воспитанника для индивидуальной трудовой деятельности.
20. Для   организации   трудового   обучения   мастерские   коррекционного   учреждения
обеспечиваются   необходимым   оборудованием   и   инструментом   со   специальными
приспособлениями,   предупреждающими   травматизм   и   позволяющими   преодолевать
сенсорные и двигательные нарушения, имеющиеся у воспитанников.
21. Организация   образовательного   процесса   в   коррекционном   учреждении
регламентируется учебным планом, годовым календарным графиком и расписанием занятий,
разрабатываемыми и утверждаемыми коррекционным учреждением самостоятельно.
22. В   целях   преодоления   ограниченных   возможностей   здоровья   воспитанников   в
коррекционном   учреждении   проводятся   групповые   и   индивидуальные   коррекционные
занятия.
23. Выпускникам   коррекционных   учреждений,
  имеющих   государственную
аккредитацию,   выдается   в установленном  порядке  документ государственного  образца об
уровне   образования   и   (или)   квалификации   или   свидетельство   об   окончании   этого
коррекционного учреждения. IV. Участники образовательного процесса
24. Участниками   образовательного   процесса   являются   педагогические,   инженерно
педагогические и медицинские работники коррекционного учреждения, воспитанники и их
родители (законные представители).
25. Направление   детей   в   коррекционное   учреждение   осуществляется   органами
управления   образованием   только   с   согласия   родителей   (законных   представителей)   и   по
заключению психологомедикопедагогической комиссии.
26. В   специальный   класс   (группу)   коррекционного   учреждения   воспитанники
переводятся   с   согласия   родителей   (законных   представителей)   на   основании   заключения
психологомедикопедагогической   комиссии   только   после   первого   года   обучения   в
коррекционном учреждении.
27. Специальные   классы   (группы)   коррекционного   учреждения   комплектуются   из
воспитанников   со   сложными   дефектами   по   мере   выявления   таких   воспитанников   в   ходе
психологомедикопедагогического наблюдения в условиях образовательного процесса.
28. Перевод воспитанника из коррекционного учреждения в другое образовательное
учреждение   осуществляется   органами   управления   образованием   с   согласия   родителей
(законных   представителей)   и   на   основании   заключения   психологомедикопедагогической
комиссии.
29. Образовательный   процесс   в   коррекционном   учреждении   осуществляется
специалистами   в   области   коррекционной   педагогики,   а   также   учителями,   воспитателями,
прошедшими соответствующую переподготовку по профилю деятельности коррекционного
учреждения.
Психологическое   обеспечение   образовательного   процесса   в   коррекционном
учреждении осуществляет психолог, входящий в штат учреждения.
30. Медицинское обеспечение в коррекционном учреждении осуществляют штатные
медицинские работники, которые совместно с администрацией коррекционного учреждения
отвечают за охрану здоровья воспитанников и укрепление их психофизического состояния,
диспансеризацию, проведение профилактических мероприятий и контролируют соблюдение
санитарногигиенического   и   противоэпидемического   режима,   организацию   физического
воспитания и закаливания, питания, в том числе диетического.
31. Медицинские   работники   оказывают   помощь   педагогам   в   организации
индивидуального   и   дифференцированного   подхода   к   воспитанникам   с   учетом   здоровья   и
особенностей   их   развития,   дают   им   рекомендации   по   медикопедагогической   коррекции,
подбору   профиля   трудового   обучения,   профессиональной   ориентации,   трудоустройству
воспитанников, а также родителям (законным представителям) о необходимости соблюдения
охранительного режима в домашних условиях в целях профилактики заболеваний.
32. В   коррекционных   учреждениях   всех   видов   проводятся   медикаментозное   и
физиотерапевтическое   лечение,   климатолечение   и   закаливание,   лечебная   физкультура,
массаж и психотерапия.
V. Управление коррекционным учреждением
33. Управление   коррекционным   учреждением   осуществляется   в   соответствии   с
законодательством Российской Федерации и уставом коррекционного учреждения.
34. Управление коррекционным учреждением строится на принципах единоначалия и
самоуправления.   Формами   самоуправления   коррекционного   учреждения   являются   совет
коррекционного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и
другие формы. Порядок выборов органов самоуправления коррекционного учреждения и их
компетенция определяются уставом коррекционного учреждения.
35. Непосредственное   управление   коррекционным   учреждением   осуществляет
директор (заведующий), прошедший соответствующую аттестацию и имеющий опыт работы в
учреждении данного вида. 36. Директор (заведующий) коррекционного учреждения несет ответственность перед
родителями (законными представителями), государством, обществом и учредителем за свою
деятельность   в   соответствии   с   функциональными   обязанностями,   предусмотренными
квалификационными   требованиями,   трудовым   договором   (контрактом)   и   уставом
коррекционного учреждения.
VI. Имущество и средства коррекционного учреждения
37. Собственник имущества (уполномоченный им орган) в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации, закрепляет его за коррекционным учреждением.
Земельные   участки   закрепляются   за   государственным   и   муниципальным
коррекционным учреждением в постоянное (бессрочное) пользование.
Объекты собственности, закрепленные за коррекционным учреждением, находятся в
оперативном управлении этого учреждения.
Коррекционное учреждение владеет, пользуется и распоряжается закрепленным за
ним имуществом в соответствии с назначением этого имущества, своими уставными целями и
законодательством Российской Федерации.
38. Изъятие   и   (или)   отчуждение   собственности,   закрепленной   за   коррекционным
учреждением, допускается только в случаях и в порядке, установленных законодательством
Российской Федерации.
39. Коррекционное учреждение несет ответственность перед собственником и (или)
органом,   уполномоченным   собственником,   за   сохранность   и   эффективное   использование
принадлежащей  ему собственности. Контроль деятельности коррекционного учреждения в
этой части осуществляется собственником и (или) органом, уполномоченным собственником.
40. Коррекционное   учреждение   вправе   сдавать   в   аренду   закрепленное   за   ним
имущество в соответствии с законодательством Российской Федерации.
41. Деятельность   коррекционного   учреждения   финансируется   его   учредителем
(учредителями) в соответствии с договором между ними.
42. Источниками формирования имущества и финансовых ресурсов коррекционного
учреждения являются:
собственные средства учредителя (учредителей);
бюджетные и внебюджетные средства;
имущество,   закрепленное   за   учреждением   собственником   (уполномоченным   им
органом);
кредиты банков и других кредиторов;
средства спонсоров, добровольные пожертвования физических и юридических лиц;
другие источники в соответствии с законодательством Российской Федерации.
43. Коррекционное   учреждение   имеет   право   устанавливать   прямые   связи   с
  самостоятельно
иностранными   предприятиями,
осуществлять внешнеэкономическую деятельность и иметь валютные счета в банковских и
других   кредитных   организациях   в  порядке,  установленном  законодательством  Российской
Федерации.
  учреждениями   и   организациями,
44. Коррекционное   учреждение   отвечает   по   своим   обязательствам   в   пределах
находящихся в его распоряжении денежных средств и принадлежащей ему собственности.
При недостаточности этих средств по обязательствам коррекционного учреждения отвечает
его   учредитель   (учредители)   в   установленном   законодательством   Российской   Федерации
порядке.
45. Финансирование   коррекционного   учреждения   осуществляется   на   основе
государственных и местных нормативов финансирования, определяемых в расчете на одного
воспитанника по каждому виду коррекционного учреждения.
46. Воспитанники,   проживающие   в   коррекционном   учреждении   и   находящиеся   на
полном   государственном   обеспечении,   в   соответствии   с   установленными   нормативами
обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, мягким и жестким инвентарем. Воспитанники,   не   проживающие   в   коррекционном   учреждении,   обеспечиваются
бесплатным двухразовым питанием.
47. Коррекционное   учреждение   в   соответствии   с   установленными   нормативами
должно   иметь   необходимые   помещения,   сооружения   для   организации   образовательного
процесса, коррекционных занятий, лечебновосстановительной  работы, трудового обучения,
производительного труда, быта и отдыха воспитанников.
48. Коррекционное   учреждение   вправе   вести   предпринимательскую   деятельность,
предусмотренную его уставом.
49. Коррекционное   учреждение   устанавливает   заработную   плату   работников   в
зависимости от их квалификации, сложности, количества, качества и условий выполняемой
работы,   а   также   компенсационные   выплаты   (доплаты   и   надбавки   компенсационного
характера)   и   стимулирующие   выплаты   (доплаты   и   надбавки   стимулирующего   характера,
премии   и   иные   поощрительные   выплаты),   структуру   управления   деятельностью
коррекционного учреждения, штатное расписание, распределение должностных обязанностей.
50. При ликвидации коррекционного учреждения денежные средства и иные объекты
собственности,   принадлежащие   ему   на   праве   собственности,   за   вычетом   платежей   по
покрытию своих обязательств направляются на цели развития образования в соответствии с
уставом коррекционного учреждения.

file_name: Рекомендации по обучению детей с легкой умственной отсталостью.doc

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Тематический план. Сенсорика
№

Тема
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Предметная деятельность
«Сказка про кукол»
Учить детей сравнивать предметы по величине (большой  маленький ),
используя в речи соответствующие прилагательные.
«Игра с разноцветными шарами»
Учить детей самостоятельно составлять множество, выделяя в нем
каждый отдельный элемент. Продолжать учить различать один и много
предметов.Формировать представления о свойствах предметов: цвет,
форма, величина.Упражнять в группировке предметов  по цвету.
«Найди такую же фигуру»
Учить детей группировать предметы по одному из сенсорных
признаков,закреплять знания цвета. Развивать мелкую моторику рук.
«Где мое место»
 Закреплять знания цветов (красный, желтый, синий, зеленый, белый) ;
Закреплять знания о величине (большой, маленький) ;
«Зайчик в гостях у ребят» Учить детей самостоятельно составлять
множество, выделяя в нем каждый отдельный элемент.
  Закреплять умение различать один и много предметов;
знание геометрических фигур
 Побуждать детей к называнию предметов и их признаков.
 «Зайка и Мишка в гостях у детей»
Учить детей чередовать предметы по величине и по форме, накапливать
цветовые впечатления, закреплять элементарные действия с
(предметами, формировать эмоциональное отношение к занятию,
воспитывать добрые чувства.
« Ёжики»
Закрепить знания цвета (красный, жёлтый, синий, зелёный). Развитие
мелкой моторики. Обучение ориентированию в помещении
  «Украшаем ёлочку шарами»
 уточнить представления о новогоднем празднике;
 познакомить детей с новым цветом (зелёный);
 развивать речь, мелкую и общую моторику пальцев рук;
 воспитывать у детей внимание и интерес к занятиям;
 продолжать учить детей подбирать шарики к нашитым на ёлку
пуговицам соответствующего цвета (красный, жёлтый, синий);
 «Закрой окошки в домиках»
  Учить выбирать предметы двух заданных сенсорных свойств –
величины и формы из четырёх возможных. Учить соотносить
Колво
организованно
й учебной
деятельности
1
1
1
1
1
1
1
1
1 разнообразные предметы по форме и величине. Закрепить название
величины предмета: большой и маленький.
   10.
11.
«Помоги куклам найти свои игрушки»
Закрепить у детей знания об основных цветах: красный, желтый, синий.
 Учить подбирать предметы по цвету.
 Воспитывать внимание, усидчивость.
  Активизировать словарь детей словами: блюдце, шарики, красный,
синий, желтый.
« Бабочки» Упражнять детей в определении и названии цвета ( красный,
желтый, зеленый, синий), посредством зрительного обследования,
сравнения.. Учить детей группировать предметы по цвету. Воспитывать
любознательность, обогащать детей разнообразными сенсорными
впечатлениями.. Развивать крупную и мелкую моторику.
12. Чудеса на весенней полянке"
Активизировать познавательный интерес детей через сенсомоторную
деятельность.
Закрепить знания цветов ( красный, синий, жёлтый, зелёный); побуждать
называть цвета; закрепить понятия «большой», «маленький», «мягкий»,
«твердый»;
 Пополнять и расширять активный и пассивный словарь.
создать радостное настроение; воспитывать у детей чувство
отзывчивости, желание помочь.
13.
14.
15.
16.
«Мишка в гостях у ребят»
Формировать у детей интерес к познанию. Учить детей самостоятельно
составлять множество, выделяя в нем каждый отдельный элемент.
Закреплять умение различать один и много предметов, закреплять
знания геометрических фигур Формировать представления о цвете,
форме, величине
«Лучики для солнышка».
Вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии окружающей
природы. Обогащать и активизировать словарь. Учить различать желтый
цвет. Закреплять умение детей мять и раскатывать бумагу между
ладонями, пользоваться клеем. Развивать чувство формы, мелкую
моторику.
«День рождение куклы Маши»
Закрепить знания цветов (красный, синий, жёлтый,); побуждать называть
цвета; закрепить понятия «большой», «маленький»;
Развивающие: развивать мелкую моторику;
Воспитательные: создать радостное настроение; воспитывать у детей
радостное настроение; воспитывать у детей чувство отзывчивости,
желание помочь.
«Дорожка для лошадки»
1
1
1
1
1
1
1 Учить выбирать предметы из 2х заданных цветов (красный, синий) из 4
х возможных, развивать умение группировать предметы по цвету,
активизировать словарь.
17.
18.
«Нарядное платье». Формировать умение выделять, выбирать и
называть по цвету и форме; ориентироваться в окружающем
пространстве, выполнять задания воспитателя. Развивать умение
работать индивидуально, выполняя поставленную задачу.
Активизировать словарь (кукла, платье, пуговица, жёлтый, зелёный,
бант). Вызывать интерес и желание заниматься.
 «Огоньки ночью».:Формировать у детей отношение к цвету, как к
важнейшему свойству предметов, подводить их к самостоятельному
выбору заданного цвета из 4х предложенных. Развивать чувство цвета.
Воспитывать усидчивость, аккуратность
Итого:
1
1
18

file_name: сенсорика.docx

intro: Примерный тематический перспективный план по сенсорному развитию детей .План разработан для проведения занятий на год для 1 младшей группы . в плане указаны тема, цель. Материал разработан и отправлен в помощь воспитателю . В перспективном плане 18 занятий, кому-то пригодится.В помощь воспитателю

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Перспективный план по сенсорному развитию