extracted_text:
Добрый день, уважаемые  коллеги!
Сегодня   я   хочу   поделиться   с   Вами   размышлениями   об   организации
межмуниципального  методического   объединения педагогов   дошкольных   учреждений   в
северозападном округе.
В настоящее время все дошкольные образовательные учреждения переходят на новые
стандарты образования, что задает новые требования к работе  педагогов.
На   дошкольное   образовательное   учреждение   в   современных   условиях   развития
нашего   общества   возлагаются   очень   ответственные   социальные   задачи   –   обучать,
воспитывать   и   готовить   к   жизни   то   поколение   людей,   труд   и   талант,   инициатива   и
творчество   которых   будут  определять   социальноэкономический,   научнотехнический  и
нравственный прогресс российского общества в будущем.
В связи с этим, как уже было сказано ранее, была разработана региональная система
методического сопровождения профессионального совершенствования педагога «Ступени
роста»,   в   которой   были   поставлены   задачи,   заключающиеся   в   том,   чтобы   выработать
систему,  найти  доступные  и  вместе  с  тем  эффективные  методы  и  формы     повышения
педагогического мастерства.
Наш район один из первых кто начал приглашать к себе на методические объединения
педагогов из соседних районов. Поэтому на нашей базе было создано межмуниципальное
методическое объединение учителейлогопедов, в котором мы объединяем и воспитателей
ДОУ, и логопедов, и даже педагоговпсихологов.
Цель   работы   межмуниципального   методического   объединения   – всестороннее
повышение компетентности и профессионального мастерства каждого педагога, развитие
 и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом и, в конечном
счете,  повышение качества и эффективности образовательного процесса по применению
психологопедагогических технологий в совместной деятельности специалистов ДОО.
Задачи межмуниципального методического объединения:
 обмен практическим опытом педагогической деятельности;
 повышение эффективности работы воспитателей в условиях введения ФГОС  ДО;
 трансляция и распространение опыта успешной педагогической деятельности;
 создание   условий   для   освоения   педагогами   инновационных   образовательных
технологий;
 создание   у   педагогов   мотивации   на   совместную   деятельность,   усиление  чувства
сплоченности.
Одной   из   эффективных   форм     межмуниципального   методического   объединения
является   проведение   семинарапрактикума,   где   педагоги   выступают   с     докладами,
сообщениями.  Проводят  мастерклассы, интегрированную образовательную деятельность
с детьми дошкольного возраста.
Участники   каждого   межмуниципального   методического   объединения   выбирают
общую   тему   работы   на   учебный   год.     Тема   определяется   с   учетом   возрастных   и
индивидуальных   особенностей   воспитанников,   интересов   и   возможностей   педагогов.   В
процессе работы над темой педагоги получают практические рекомендации по организации
образовательной   деятельности,
  имеют   возможность   получить   индивидуальную
консультацию.
Так   в   2016   году   деятельность   ММО   учителейлогопедов   была   спланирована
следующим образом: первое и второе занятия были проведены в форме вебинаров, которые
проводила   Гоголева   Галина   Серафимовна,   преподаватель   кафедры   психологии   и
здоровьесбережения   ИРОСТ,   к.п.н.   На   них   были   рассмотрены   следующие   вопросы:
«Положение о логопункте ОО. Положение о компенсирующей работе», «О деятельности
учителялогопеда   в   ОО   в   рамках   инклюзивного   образования».   Галина   Серафимовна
познакомила слушателей с общим положением о группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи, с документацией учителялогопеда, об   образовательном
процессе в этих группах и системе логопедической работы Так же представила вниманию
программы   для   детейлогопатов.   В   феврале   2016   г.     на   базе   детского   сада   №11
комбинированного   вида   прошел   семинарпрактикум   на   тему:   «Формирование   навыков
звукового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста», где педагоги провели с детьми
старшего   дошкольного   возраста   интегрированную   НОД,   выступили   учителялогопеды
детского      сада   и   начальной   школы.   Поделились     опытом   работы,   а   также   провели
дискуссию о детях с речевыми проблемами, которых с каждым годом становится больше
как в  детских садах, так и  школах, об отсутствии речевых групп, которые необходимы
воспитанникам логопунктов,     об отсутствии ставок логопедов в крупных детских садах
района и в школах города.
В   марте   2016г     на   базе   детского   сада   №1   прошел   семинарпрактикум   зональной
ПМПК  для учителейлогопедов и воспитателей на тему: «Организация образовательного
процесса   и   психологопедагогического   сопровождения   детей   с   ТНР   в   условиях
инклюзивного обучения».
В декабре 2015 года «Каргапольская школа интернат VIII вида» широко распахнула
двери   для   гостей   из   разных   районов   Курганской   области,   где   состоялся
межмуниципальный семинарпрактикум «Роль Ресурсного центра в развитии инклюзивного
образования детей с ОВЗ в общеобразовательных организациях». На семинарепрактикуме
были затронуты вопросы перехода на ФГОС для детей с ОВЗ с 1 сентября 2016 года,
касающиеся   разработки   адаптированных   основных   общеобразовательных   программ   и
специальных   индивидуальных   программ   развития   (СИПР).   Также   была   представлена
выставка   методических   материалов,   рабочих   программ   и   программ   дополнительного
образования,   конспектов   занятий,   проведённых   с   использованием   современных
образовательных   технологий.   Для   учителейлогопедов   был   показан   мастеркласс,   где
логопедам области показали проведение диагностики ребенка дошкольного возраста перед
школьным обучением, оказание консультативной помощи родителям. В конце семинара
была   проведена   рефлексия.   Все   присутствующие   были   единодушны   во   мнении,   что
специалисты   коррекционных   школ   обладают   необходимым   практическим   опытом   для
оказания поддержки педагогам общеобразовательных учреждений.
28 февраля готовится межмуниципальный семинарпрактикум по теме: «Совместная
деятельности специалистов ДОО и воспитателя».
Практика показывает, что для самоопределения, самообразования, самоутверждения,
профессионального роста педагога очень важно общение среди коллег.  А продуктивная
работа межмуниципальных методических объединений оказывает положительное влияние
на   качество   воспитательнообразовательного   процесса   в   дошкольных   учреждениях,
способствует улучшению подготовки детей к обучению в школе и создает условия для
организации информационного пространства с целью обмена педагогическим опытом.
Спасибо за внимание.

file_name: 1  выступление в Кургане.docx

intro:
Добрый день, уважаемые  коллеги!
Сегодня я хочу поделиться с Вами размышлениями об организации  межмуниципального методического объединения педагогов дошкольных учреждений в северо-западном округе.
В настоящее время все дошкольные образовательные учреждения переходят на новые стандарты образования, что задает новые требования к работе  педагогов.
На дошкольное образовательное учреждение в современных условиях развития нашего общества возлагаются очень ответственные социальные задачи – обучать, воспитывать и готовить к жизни то поколение людей, труд и талант, инициатива и творчество которых будут определять социально-экономический, научно-технический и нравственный прогресс российского общества в будущем.
В связи с этим, как уже было сказано ранее, была разработана региональная система методического сопровождения профессионального совершенствования педагога «Ступени роста», в которой были поставлены задачи, заключающиеся в том, чтобы выработать систему, найти доступные и вместе с тем эффективные методы и формы  повышения педагогического мастерства.
Наш район один из первых кто начал приглашать к себе на методические объединения педагогов из соседних районов. Поэтому на нашей базе было создано межмуниципальное методическое объединение учителей-логопедов, в котором мы объединяем и воспитателей ДОУ, и логопедов, и даже педагогов-психологов.
Цель работы межмуниципального методического объединения – всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого педагога, развитие  и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом и, в конечном счете, - повышение качества и эффективности образовательного процесса по применению психолого-педагогических технологий в совместной деятельности специалистов ДОО.
Задачи межмуниципального методического объединения:
	обмен практическим опытом педагогической деятельности;
	повышение эффективности работы воспитателей в условиях введения ФГОС  ДО;
	трансляция и распространение опыта успешной педагогической деятельности;
	создание условий для освоения педагогами инновационных образовательных технологий;
	создание у педагогов мотивации на совместную деятельность, усиление чувства сплоченности.
Одной из эффективных форм  межмуниципального методического объединения является проведение семинара-практикума, где педагоги выступают с  докладами, сообщениями.  Проводят  мастер-классы, интегрированную образовательную деятельность с детьми дошкольного возраста.
Участники каждого межмуниципального методического объединения выбирают общую тему работы на учебный год.  Тема определяется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, интересов и возможностей педагогов. В процессе работы над темой педагоги получают практические рекомендации по организации образовательной деятельности, имеют возможность получить индивидуальную консультацию.
Так в 2016 году деятельность ММО учителей-логопедов была спланирована следующим образом: первое и второе занятия были проведены в форме вебинаров, которые проводила Гоголева Галина Серафимовна, преподаватель кафедры психологии и здоровьесбережения ИРОСТ, к.п.н. На них были рассмотрены следующие вопросы: «Положение о логопункте ОО. Положение о компенсирующей работе», «О деятельности учителя-логопеда в ОО в рамках инклюзивного образования». Галина Серафимовна познакомила слушателей с общим положением о группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи, с документацией учителя-логопеда, об  образовательном процессе в этих группах и системе логопедической работы Так же представила вниманию программы для детей-логопатов. В феврале 2016 г.  на базе детского сада №11 комбинированного вида прошел семинар-практикум на тему: «Формирование навыков звукового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста», где педагоги провели с детьми старшего дошкольного возраста интегрированную НОД, выступили учителя-логопеды детского - сада и начальной школы. Поделились  опытом работы, а также провели дискуссию о детях с речевыми проблемами, которых с каждым годом становится больше как в  детских садах, так и  школах, об отсутствии речевых групп, которые необходимы воспитанникам логопунктов,   об отсутствии ставок логопедов в крупных детских садах района и в школах города.
В марте 2016г  на базе детского сада №1 прошел семинар-практикум зональной ПМПК для учителей-логопедов и воспитателей на тему: «Организация образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР в условиях инклюзивного обучения».
В декабре 2015 года «Каргапольская школа- интернат VIII вида» широко распахнула двери для гостей из разных районов Курганской области, где состоялся межмуниципальный семинар-практикум «Роль Ресурсного центра в развитии инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательных организациях». На семинаре-практикуме были затронуты вопросы перехода на ФГОС для детей с ОВЗ с 1 сентября 2016 года, касающиеся разработки адаптированных основных общеобразовательных программ и специальных индивидуальных программ развития (СИПР). Также была представлена выставка методических материалов, рабочих программ и программ дополнительного образования, конспектов занятий, проведённых с использованием современных образовательных технологий. Для учителей-логопедов был показан мастер-класс, где логопедам области показали проведение диагностики ребенка дошкольного возраста перед школьным обучением, оказание консультативной помощи родителям. В конце семинара была проведена рефлексия. Все присутствующие были единодушны во мнении, что специалисты коррекционных школ обладают необходимым практическим опытом для оказания поддержки педагогам общеобразовательных учреждений.
28 февраля готовится межмуниципальный семинар-практикум по теме: «Совместная деятельности специалистов ДОО и воспитателя».
Практика показывает, что для самоопределения, самообразования, самоутверждения, профессионального роста педагога очень важно общение среди коллег. А продуктивная работа межмуниципальных методических объединений оказывает положительное влияние на качество воспитательно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях, способствует улучшению подготовки детей к обучению в школе и создает условия для организации информационного пространства с целью обмена педагогическим опытом.
Спасибо за внимание.

title: Выступление "Система работы на межмуниципальном уровне малых ППО"


extracted_text:
Байлықтың бәрі күзде

«Байлықтың бәрі күзде» атты ертеңгілігі.
Әдемі сазды әуен ойнап тұрады. Бүлдіршіндер тәрбиешімен бірге сахна жақтан кіріп орындықтарға жайғасады.
Жүргізуші: ( залдағы жапырақтарды көрсетіп) Қараңдаршы бүгін біздің залымыз қандай әдемі болып кеткен.
Біздің залымызға әдемі жапырақтар төселген. Түстері қандай? Сары, сары жапырақтар қай мезгілде түседі?
 Күз
Қараңдаршы балалар,
Қуандырып біздерді,
Мерекелі күз келді.
( осы кезде күз ханшайым әдемі әуенмен кіреді)
Мен күз ханшайымымын сендерді көргеніме қуаныштымын, балақайлар. Мен сендердің әрқайсыңды жақсы
танимын, сендердің әдемі жапырақтар теріп жүргендеріңді үнемі көріп жүремін. Апаларыңмен бірге
балабақшаға асығып, жүгіріп келе жатырғандарыңды көремін. Ал сендер мені танисыңдар ма?
Жүргізуші: Әрине қымбатты күз ханшайымы! Біздің балалар сіз туралы, күздің байлығы туралы тақпақтар,
әндер, билер біледі. Ойын да ойнай алады. Отырыңыз, тыңдаңыз.
1  бала Күзім  ау, күзім – ау,
Мінезің бұзық – ау.
Жаңбырың сіркіреп,
Келгенің қызық – ау.
2  бала Берекесін сыйлауға
Өлкемізге күз келді.
Жемістерді жинауға,
Шақырыпты біздерді.
Жүргізуші: Ал балалар күздің әдемі әсем әуенін әндетейік.
Хор: « Күз» әні.
Бұлттар төніп жерге шөгіп,
Дымқыл тұман басады.
Шөп сарғайып, өңі тайып,
Дала сұры қашады. 2 рет
Бой жаза алмай, ойнай алмай,
Денең мұздап тоңады.
Бөбектерім айтыңдаршы
Бұл қай кезде болады. 2 рет
Қай мезгілде балалар?
 Күз
3  бала Бақшаларда тізіліп,
Қаперсіз мен жатамын.
Қабат  қабат киініп,
Қырыққабат атандым.
4 – бала Алма пісті, алмұрт түсті,
Алма пісті, жерге түсті.
5 – бала Көрсең егер бақшада, Доп екен деп қалма.
Шөл қандырар қарбызбын,
Ерте үзіп алма.
Ақ түсім бар қант алар,
6  бала Қызыл түсім, қанға нәр.
Зияным жоқ біліп қой,
Қызылшамын пайдам бар.
Тал шыбығым бұралып,
7  бала Бақшаларда қызарып
Тұрған ол мен қызанақ
Күнге қарап ұялып.
8  бала Асханадан шықпаймын,
Атым пияз бұқпаймын.
Көзден жасты ағызып,
Тұмаудан бірақ сақтаймын.
Күз ханшайымы: Сендер әдемі әндер, тақпақтар айтып жатырсыңдар. Мені осыншалықты жақсы
танитындарыңа қатты қуанып тұрмын. Бүгінгі кешімізге тағы да қонақтар келіп жатыр ғой.
Жүргізуші: Ия, күз ханшайымы бұл бүлдіршіндер сізге « Көкөністер» биін билеп бермекші, тамашалаңыз!
Күз ханшайымына көкөністер туралы тақпақ айтып берші.
9  бала Қияр пісті,
Қарбыз пісті.
Қауын пісті,
Қандай күшті
10  бала Өсіретін бойыңды,
Дамытатын ойыңды
Қоянға да азықпыз,
Сәбіздерміз жазықсыз.
Ал, балалар біздің өнерімізге күз ханшайымы таңдана отырсын.
« Алтын күз» әнін әуелетіп жіберейік.
1) Қызыл, сары жапырақты күз қандай,
Айналада бар тіршілік қызғандай.
Жан аямай терін төккен адамға,
Бар байлығын таратады қызғанбай.
Қ  сы
2) Қазан айы әнге бөлеп көңілді,
Сары алтындай жапырақтар төгілді.
Қырмандарға үйіп тау  тау астығын,
Сары алтынға бөлеп жатыр өңірді.
Әдемі музыка әуенімен ( күз самалы) кіреді. Мен күз самалымын,
Бәріңе сәлем бердім.
Өңменіңнен өтетін,
Күзгі суық желмін.
Жүргізуші:
Күздің тентек самалы, ашуыңды баса тұр, тал басындағы барлық жапырақтарды түсіріп болдық. Тентек болмай
балалармен бірігіп « Кім жылдам» ойынын ойнашы, келісесің бе?
 Ия, ойнайық.
Ойынның мақсаты:
Шашылған жапырақтарды балалар тез арада музыка әуенімен жинап болуы керек.( 3 бала, желмен төрт адам
шығып ойнауға болады).
Самал жел: Ал балақайлар, сендер ойынды жақсы ойнай алады екенсіңдер. Менің ашуым тарқады. Енді менің
кетуім керек. Біз әлі кездесеміз.
Күз ханшайымы: Қане балалар, күзгі желдің ұшып кетуіне көмектесейік. Қане қатты үрлейік.( Уф  уф  уф)
Жүргізуші: Бек, Бірғаным тақпақтарыңды айта қойыңдаршы
11  бала Мынау алма айналдым,
Түрлі  түрлі болатын.
Бірі ерте бірі кеш,
Кезектесіп салатын.
12  бала Мынау алмұрт ақылдым,
Күзде жинап алатын.
Балбыраған біреуін,
Жесең тойып қалатын.
Күз ханшайымы:
Менің есіме мына тақпақтан кейін түсті. Менің сендерге әкелген сиқырлы алма, алмұрттарым бар. Бұл
жемістер сендерге денсаулық, шаттық, байлық әкелсін. Қазір топқа барғасын жерсіңдер. Менде кетуім керек,
қыс ызғары жақындап келеді.
Жүргізуші:
Күз ханшайымы, саған мың алғыс. Бүгінгі сыйлығыңа рахмет. Біз сізді сағына күтеміз.
Алма, өрік, көкөніске,
Толтырды әкеп, Алтын күз.
Дастарханы таба нанға,
Айналыпты « Алтын күз».
Бүгінгі «Байлықтың бәрі күзде» атты ертеңгілік мерекесімен құттықтаймыз. Ертеңгілікке ат салысқандарыңыз
үшін көп  көп бүлдіршіндер атынан рахмет айтамыз.
(Музыкамен шығып кету)

file_name: Байлықтың бәрі күзде.docx

intro:
Байлықтың бәрі күзде

«Байлықтың бәрі күзде» атты ертеңгілігі.
Әдемі сазды әуен ойнап тұрады. Бүлдіршіндер тәрбиешімен бірге сахна жақтан кіріп орындықтарға жайғасады.

Жүргізуші: ( залдағы жапырақтарды көрсетіп) Қараңдаршы бүгін біздің залымыз қандай әдемі болып кеткен. Біздің залымызға әдемі жапырақтар төселген. Түстері қандай? Сары, сары жапырақтар қай мезгілде түседі?
- Күз
Қараңдаршы балалар,
Қуандырып біздерді,
Мерекелі күз келді.
( осы кезде күз ханшайым әдемі әуенмен кіреді)

Мен күз ханшайымымын сендерді көргеніме қуаныштымын, балақайлар. Мен сендердің әрқайсыңды жақсы танимын, сендердің әдемі жапырақтар теріп жүргендеріңді үнемі көріп жүремін. Апаларыңмен бірге балабақшаға асығып, жүгіріп келе жатырғандарыңды көремін. Ал сендер мені танисыңдар ма?

Жүргізуші: Әрине қымбатты күз ханшайымы! Біздің балалар сіз туралы, күздің байлығы туралы тақпақтар, әндер, билер біледі. Ойын да ойнай алады. Отырыңыз, тыңдаңыз.

1 - бала Күзім - ау, күзім – ау,
Мінезің бұзық – ау.
Жаңбырың сіркіреп,
Келгенің қызық – ау.Байлықтың бәрі күзде

экология

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

title: Байлықтың бәрі күзде


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: чтение
Класс:1
Тема.Русский алфавит
Тема. Формировать представления об алфавите, как группе букв, расположенной в установленном порядке
Задачи.Образовательные: совершенствовать умение запоминать название и последовательность букв русского алфавита;
Коррекционноразвивающие: формировать умение пользоваться алфавитом; развивать фонематический слух, речь;
Воспитательные: поддерживать интерес и воспитывать любовь к русскому языку.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
Формируемые УУД
1.
Самоопредел
ение к
учебной
деятельности
Создаёт
благоприятный
эмоциональный
настрой.
Декламация
стихотворения «Прозвенел для нас
звонок,
Начинается урок.
К нам без опоздания
Приходи старание,
учеников
(Регулятивные
УУД:
саморегуляция как
способность к
мобилизации сил и
энергии) 2.Артикуляци
онная
гимнастика
Показывает
упражнение, следит
за правильностью
выполнения
Помоги нам потрудиться
Мы пришли сюда учиться».
Упражнение «Лопатка» (удержание языка
на нижней губе под счёт).
Дети повторяют за
учителем
«Иголка» (рот открыт и удерживаем язык
узкий).
«Чистим нижние зубки».
«Желобок» (рот открыт, края языка
подняты вверх).
«Часики» (рот открыт, язык узкий
прикасается к уголкам рта).
«Качели» (рот открыт, язык поднимается
к верхней губе и отпускается к нижней).
«Маляр». Рот открыт. Широким
кончиком языка, как кисточкой, ведем от
верхних резцов до мягкого неба.
«Лошадка». Присосать язык зубами к
небу, щелкать языком. Цокать медленно и Создаёт
проблемную
ситуацию.
3.Создание
проблемной
ситуации,
постановка
учебной
задачи
сильно, тянуть подъязычную связку.
«Гармошка». Рот раскрыт. Язык
присосать к небу. Не отрывая языка от
неба, сильно оттягивать вниз нижнюю
челюсть
 Благодаря работе с тестом, вы узнаете,
над чем мы сегодня будем работать.
Работа в парах.
Выполнение теста.
нет
д
а
1 А У
2 Л Ц
3 В Ф
4 А Г
5 Д В
6 Щ И
7 Т Ь
Высказывание
Познавательные
УУД: самостоятел
ьное выделение и
формулирование
познавательной
цели; поиск и
выделение
необходимой
информации,
источников
информации,
осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания в
устной речи;
контроль и оценка
процесса и
результатов Верите ли вы, что:
) гласных букв 10?
) ь знак звука не обозначает?
)Жиши пиши с ы?
) чаща пиши с а?
) предложения начинаются с маленькой
буквы?
)имена, фамилии, отчества всегда
пишутся с маленькой буквы?
) гласных звуков 6?
\
Получилось слово АЛФАВИТ. (слайд)
 Ребята, а что вы знаете об этой теме? Где
встречались с этим словом?
Давайте подумаем, какие задачи поставим
перед собой на уроке?
На доске :
Что такое алфавит?
Откуда пришло это слово к нам?
имеющихся знаний
об алфавите.
деятельности,
постановка и
формулирование
проблемы
Логические УУД:
анализ объектов с
целью выделения
признаков, выбор
оснований для
сравнения,
классификации,
выдвижение гипотез
и их обоснование).
Коммуникативные
УУД: планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками —
определение цели,
функций участников,
Сообща ставят
задачи на урок
Дети называют
различные
источники
информации, среди
Способствует
постановке задач на
урок.
4.Открытие
нового
материала Зачем знать алфавит?
Где можно применить эти знания?
которых есть
словарь.
Ученица читает о
значении слова.
Где мы можем узнать, что такое алфавит?
Давайте обратимся к словарю
С.И.Ожегова.
Для обучающихся начальной школы есть
более простое определение этого слова.
Давайте прочитаем хором.
На доске (слайд)
Алфавит – буквы, расположенные в
определённом порядке.
Учитель
контролирует
чтение,
предупреждает
возможные ошибки.
Настраивает
учеников на
прослушивание
аудиозаписи песни
«Русский алфавит»
А теперь давайте решим вторую задачу
урока.
В парах вы найдёте на карточках
информацию откуда пришло к нам это
слово.
Карточка.
способов
взаимодействия.
(Регулятивные
УУД:
целеполагание,
прогнозирование,).
(Познавательные
УУД: самостоятел
ьное выделение и
формулирование
познавательной
цели; поиск и
выделение
необходимой
информации,
источников
информации,
осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания в
устной речи;
контроль и оценка
процесса и Назовите синоним этого слова (азбука).
 Сколько букв в русском алфавите?
Сколько гласных?
Давайте прочитаем правильно все буквы
нашего алфавита. Чтение с букваря.
Хоровое чтение.
Чтение в парах
Работа с букварём.
Ученики слушают
запись.
Послушаем песню, которая поможет нам
запомнить порядок букв алфавита.
результатов
деятельности,
смысловое
чтение, логические
УУД: анализ
объектов с целью
выделения
признаков, выбор
оснований для
сравнения,
классификации,
выдвижение гипотез
и их обоснование).
Коммуникативные:
 принимать
участие в
работе парами,
группами;
 воспринимать
различные
точки зрения,
мнение других
людей;
 использовать
простые 5.
Физкультмин
утка
6.Первичное
закрепление
материала
Организует работу
на закреплении.
Проводят физпаузу
дети.
Ученики
выполняют задания
на ориентирование
в алфавите.
речевые
средства для
передачи
своего мнения;
Коммуникативные:
принимать участие в
работе парами,
группами;
воспринимать различ
ные точки зрения,
мнение других
людей;
использовать простые
речевые средства для
передачи своего
мнения;
Познавательные:
А сейчас мы поиграем в игру «Кто
быстрее?» (Чей ряд будет быстрее
ориентироваться в буквах алфавита)
 Назовите 1 букву алфавита, 4, 11, 32.
 Какая буква стоит между и, к, после ц,
перед ж
 Назовите букву по счёту, которая
является первой в слове ЯБЛОКО?
Итог игры.
На интерактивной доске
Картинки (лягушка, зонт, часы).
Ребята, расставьте картинки в
алфавитном порядке.  самостоятельно
ставить цель и
проблему
урока;
формировать умение
ориентироваться в
информационном
материале учебника
Проверка.
А где пригодится нам умение знать
алфавит?
Игра «Библиотекарь».
Я хочу предложить вашему вниманию
следующую игру. Вы все были в
библиотеке и видели, что книги стоят в
алфавитном порядке. Попробуем себя в
роли библиотекаря и будем принимать
книги и расставлять их на нужной полке
сверху вниз.
(На доске полки и обложки книг).
Книги следующих авторов: Юрий Олеша,
Эмма Мошковская, Эдуард Успенский,
Юнна Мориц.
А какая книга раньше окажется на полке
Мошковской или Мориц?
Разрешение проблемы.
Обучающиеся
рассматривают
картинки и
пытаются
расставить их в
алфавитном
порядке.
Два ученика
расставляют книги.
Но создаётся опять
проблемная
ситуация.
Вызывает к доске
ученика. Остальные
учащиеся
используют пульты
голосования в
качестве проверки.
Педагог
прислушивается ко
всем мнениям,
сделав
соответствующий
вывод с помощью
рассуждений
учеников.
7.
Закрепление
Учитель выдаёт
карточки с
Ребята, предлагаю вам поработать в
группах.
Учащиеся
работают в
Познавательные
УУД: контроль и заданиями для
каждой группы.
Вместе с детьми
вспоминают
правила работы в
группе.
группах.
Задания :
1 гр. Расставить предметы в алфавитном
порядке (книга, мел, тетрадь, фломастер,
ручка)
2 гр. Расположить цвета российского
флага в алфавитном порядке.
3гр.Расположить карточки с названиями
стран в алфавитном порядке (Греция,
Франция, Россия, Испания, Италия)
4 гр. Встать в алфавитном порядке (по
фамилии).
Проверка.
Тест с помощью пультов голосования
(варианты ДА, НЕТ)
) Алфавит – это слово пришло к нам из
итальянского языка ( нет)
) Алфавит – это буквы, расположенные в
определённом порядке (да)
) В русском алфавите 32 буквы (нет)
) 10 гласных букв (да)
) Алфавитный порядок используют для
облегчённого поиска (да)
оценка процесса и
результатов
деятельности,
смысловое чтение,
постановка и
формулирование
проблемы
(Коммуникативные
УУД: постановка
вопросов
сотрудничество в
поиске и сборе
информации, умение
выражать свои
мысли).

  в
Регулятивные
УУД (• контроль
форме сличения
способа действия и
его результата с
заданным эталоном
с целью
обнаружения
отклонений и Проверка
отличий от
эталона;
•     коррекция —
внесение
необходимых
дополнений и
коррективов в план и
способ действия в
случае расхождения
эталона, реального
действия и его
результата с
учётом оценки
этого результата
самим
обучающимся,
учителем,
товарищами;
• оценка

выделение и
осознание
обучающимся того,
что уже усвоено и
что ещё нужно
усвоить, осознание
качества и уровня
  — усвоения; оценка
результатов
работы;)
Личностные:
 формировать
интерес к
учебному
материалу;
 формировать
уважение к
мыслям и
настроениям
другого
человека.
(Регулятивные
УУД: оценка
осознание того, что
уже усвоено и что
ещё нужно усвоить,
оценка результатов
работы).
(Познавательные
8.Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке
Высказывают свои
мысли.
 Ребята, над чем работали сегодня на
уроке?
Давайте обратимся к задачам
поставленным на урок.
Решили мы все задачи?
Обращение к ключевым вопросам. Что? Откуда? Где? Зачем?
Просигнальте зелёным цветом, кому легко
и понятно было на уроке?
Красным цветом, кому надо ещё
потрудиться?
У кого есть вопросы на следующий урок?
  нравственно
УУД: рефлексия
способов и условий
действия, контроль
и оценка процесса и
результатов
деятельности)
Личностные
УУД:

этическая
ориентация, в том
числе и оценивание
усваиваемого
содержания, исходя
из социальных и
личностных
ценностей,
обеспечивающих
личностный
моральный выбор.

file_name: тех карта чтение.docx

intro: Данный урок является продолжением знакомстваа первоклассников с алфавитом. Дети находят звук в знакомых словах, знакомятся с его написанием, учатся читать слоги с данной буквой, читать слова и предложения с данной буквой. Таким образом расширяется и закрепляется словарный запас у первоклассников.

title: Урок обучение грамоте "Звуки Ф ф, буква Ф ф" 1 класс (чтение)


extracted_text:
Вопросы и задания по теме: «Основы логики»
1.Определите, истинно или ложно составное высказывание:
А={ (8х5=40 и 3х3=10) или (8х5=25 и 3х3=9)}
2.Найдите значения логических выражений:
A) ((1v1)&(1v1))&1v0;
Б) ((0v0)v1)v1&(0v1)v0
3.Даны простые высказывания:
А = {Курица – это птица};
В = {Все мальчики занимаются футболом};
С = {Все программы  игры};
D = {Клубника всегда растёт на дереве}.
Определите истинность составных высказываний:
A) (AvB) <=> (C&D);                           Б) (А&В) >  (CvD)
4. Даны три простых высказывания:
А = {7+5=11}, В = {14 4=10}, С = {2<0}.
Определите истинность составных высказываний:
А) (A v В) v С >  (А & С) & (В & С);
                Б) (A & B) v C  <=> (A & C) v (A & B)
5.Упростите логическое выражение:
¬ (A & B ) & ( A
 ¬ν A )
6.Для какого числа Х истинно высказывание:
( (X>2 )
1)1     2)2     3)3     4)4
 ( ν X<2  ))
( → X>4 )?
7.Укажите таблицу истинности, которая соответствует логической функции  F = ¬A & ¬B
1)
2)
A
0
0
1
1
B
0
1
0
1
F
0
0
0
1
A
0
0
1
1
B
0
1
0
1
F
0
1
1
1
  3)
F
1
0
0
0
A
0
0
1
1
B
0
1
0
1
1 8.Для какого из указанных значений числа X истинно выражение
( X > 2 ) & ( ( X < 4 ) \/ ( X > 4 ) )?
1) 1            2) 2                     3)3                 4) 4
9.Какое из приведенных имен удовлетворяет логическому условию
¬ (первая буква гласная
1) ИРИНА         2) МАКСИМ         3) АРТЁМ        4) МАРИЯ
 → вторая буква гласная) /\ последняя буква гласная
10.Символом F  обозначено одно из указанных ниже логических выражений от трёх
аргументов: X, Y, Z.
Дан фрагмент таблицы истинности выражения F:
X
0
1
1
Y
0
1
0
Z
0
0
0
F
0
1
1
Какое выражение соответствует F?
1)¬X ν ¬ Y  ν ¬Z
2)X  & ¬ Y & ¬Z
3)X  & Y & Z
4)X  ν Y ν Z
11.Переместительный (коммутативный) закон для логического сложения:
            Г) (A v В) v С = A v (B v С);
A) A v В = В v А;
            Д) Av1 = 1,      Av0 = A;
Б) (A v В)&С = (А&С) v (В&С);
В)A v (А&В) = А;
            Е) (А&В) v (Ā&В) = В
12.Сочетательный (ассоциативный) закон для логического сложения:
            Г) (A v В) v С = A v (B v С);
A) A v В = В v А;
Б) (A v В)&С = (А&С) v (В&С);
            Д) Av1 = 1,      Av0 = A;
В)A v (А&В) = А;
            Е) (А&В) v (Ā&В) = В
13.Распределительный (дистрибутивный.) закон  для логического сложения:
            Г) (A v В) v С = A v (B v С);
A) A v В = В v А;
            Д) Av1 = 1,      Av0 = A;
Б) (A v В)&С = (А&С) v (В&С);
В)A v (А&В) = А;
            Е) (А&В) v (Ā&В) = В
14.3аконы исключения констант для логического сложения:
A) A v В = В v А;
Б) (A v В)&С = (А&С) v (В&С);
В)A v (А&В) = А;
15.3акон поглощения для логического сложения:
A) A v В = В v А;
Б) (A v В)&С = (А&С) v (В&С);
В)A v (А&В) = А;
16.Закон исключения (склеивания) для логического сложения:
A) A v В = В v А;
Б) (A v В)&С = (А&С) v (В&С);
В)A v (А&В) = А;
17. Переместительный (коммутативный) закон для логического умножения:
A) A & В = В & А;
            Г) (A & В) & С = A & (B & С);
Б) (A & В) v С = (А v С) & (В v С);
В)A & (А v В) = А;
18. Сочетательный (ассоциативный) закон для логического умножения:
A) A & В = В & А;
Б) (A & В) v С = (А v С) & (В v С);
В)A & (А v В) = А;
            Г) (A v В) v С = A v (B v С);
            Д) Av1 = 1,      Av0 = A;
            Е) (А&В) v (Ā&В) = В
            Г) (A v В) v С = A v (B v С);
            Д) Av1 = 1,      Av0 = A;
            Е) (А&В) v (Ā&В) = В
            Г) (A v В) v С = A v (B v С);
            Д) Av1 = 1,      Av0 = A;
            Е) (А&В) v (Ā&В) = В
 Д) A&1 = А,      A&0 = 0;
            Е) (А v В) & (Ā v В) = В
            Г) (A & В) & С = A & (B & С);
 Д) A&1 = А,      A&0 = 0;
            Е) (А v В) & (Ā v В) = В Г) (A & В) & С = A & (B & С);
19.Распределительный (дистрибутивный) закон для логического умножения:
A) A & В = В & А;
            Г) (A & В) & С = A & (B & С);
 Д) A&1 = А,      A&0 = 0;
Б) (A & В) v С = (А v С) & (В v С);
            Е) (А v В) & (Ā v В) = В
В)A & (А v В) = А;
20.Законы исключения констант для логического умножения:
A) A & В = В & А;
Б) (A & В) v С = (А v С) & (В v С);
В)A & (А v В) = А;
21. Закон поглощения для логического умножения:
A) A & В = В & А;
Б) (A & В) v С = (А v С) & (В v С);
В)A & (А v В) = А;
22. Закон исключения (склеивания) для логического умножения:
A) A & В = В & А;
Б) (A & В) v С = (А v С) & (В v С);
В)A & (А v В) = А;
 Д) A&1 = А,      A&0 = 0;
            Е) (А v В) & (Ā v В) = В
 Д) A&1 = А,      A&0 = 0;
            Е) (А v В) & (Ā v В) = В
            Г) (A & В) & С = A & (B & С);
 Д) A&1 = А,      A&0 = 0;
            Е) (А v В) & (Ā v В) = В
            Г) (A & В) & С = A & (B & С);

file_name: Вопросы и задания по теме Logika.doc

title: Лабораторные и практические работы


extracted_text:
Практическая работа № 2
«Разархивирование файлов.
Архивирование файлов с защитой паролем»
Выполнив данную практическую работу, вы научитесь:
архивировать файлы с защитой паролем;

 разархивировать файлы.
 Технология выполнения работы:
1 Откройте   исходный   материал   для   практической   работы   №   1  Практикум  в
своей папке.
2 Обычно архиватор, установленный на компьютере, доступен через контекстное
меню.   Выделим   первый   файл   и   через   контекстное   меню   вызовем   архиватор
WinRar.
3 Зададим   параметры   архивирования.   На   вкладке  Дополнительно  зададим
пароль. Можно выбрать опцию  Показывать пароль при вводе. 4 Разархивируем файлы. Выполнить эту операцию можно
двойным   кликом   по   файлу   архива,   либо   через
контекстное меню  Извлечь файлы. При разархивации
запаролированного   архива   от   вас   потребуются   ввести
пароль.
5 Выполняем те же действия с оставшимися двумя файлами.

file_name: практика.docx

title: Лабораторные и практические работы


extracted_text:
Хранение информационных объектов различных видов на различных
ИНФОРМАТИКА
цифровых носителях
 (2 часа: лекция и практика)
Вспомнив понятие объекта, которое определяется как некоторая часть
окружающего   мира,   рассматриваемая   как   единое   целое,   можно   высказать
предположение,   что   информационную   модель,   которая   не   имеет   связи   с
объектоморигиналом, тоже можно считать объектом, но не материальным, а
информационным.
Информационный   объект  —   это   совокупность   логически   связанной
информации.
Информационный объект, «отчужденный» от объектаоригинала, можно
хранить на различных  материальных носителях. Простейший  материальный
носитель  информации  — это   бумага.  Есть  также  магнитные, электронные,
лазерные и другие носители информации.
С   информационными   объектами,   зафиксированными   на   материальном
носителе,   можно   производить   те   же   действия,   что   и   с   информацией   при
работе на компьютере: вводить их, хранить, обрабатывать, передавать. При
работе   с   информационными   объектами   большую   роль   играет   компьютер.
Используя   возможности,   которые   предоставляют   пользователю   офисные
технологии,
  можно   создавать   разнообразные   профессиональные
компьютерные   документы,   которые   будут   являться   разновидностями
информационных объектов. Все, что создается в компьютерных средах, будет
являться информационным объектом.
Литературное   произведение,   газетная   статья,   приказ   —   примеры
текстовых   информационных   объектов.   Рисунки,   чертежи,   схемы   —   это
графические   информационные   объекты.   Различные   документы   в
табличной форме — это примеры  табличных информационных объектов.
Видео и музыка – аудиовизуальные информационные объекты.
Довольно часто мы имеем дело с составными документами, в которых
информация   представлена   в   разных   формах.   Такие   документы   могут
содержать   и   текст,   и   рисунки,   и   таблицы,   и   формулы,   и   многое   другое.
Школьные учебники, журналы, газеты — это хорошо знакомые всем примеры
составных документов, являющихся информационными  объектами сложной
структуры. Для создания составных документов используются программные
среды, в которых предусмотрена возможность представления информации в
разных   формах.   Другими   примерами   сложных   информационных   объектов
могут   служить   создаваемые   на   компьютере   презентации   и   гипертекстовые
документы.
Для   хранения   и   передачи   электронных   информационных   объектов
используют съемные цифровые носители. К ним относятся:
1  съемный   жесткий   диск  —   устройство   хранения   информации,
основанное на принципе магнитной записи, информация записывается на
жёсткие   (алюминиевые   или   стеклянные)   пластины,   покрытые   слоем
ферромагнитного материала,
 дискета  —   портативный   носитель   информации,   используемый   для
многократной   записи   и   хранения   данных,   представляющий   собой
помещённый в защитный пластиковый  корпус гибкий магнитный диск,
покрытый ферромагнитным слоем,
 компактдиск  — оптический носитель информации в виде пластикового
диска с отверстием в центре, процесс записи и считывания информации
которого осуществляется при помощи лазера (CDROM  и  DVDдиск
предназначенный только для чтения;  CDRW  и  DVDRW  информация
может записываться многократно),
 карта   памяти   или   флешкарта  —   компактное   электронное
запоминающее   устройство,   используемое   для   хранения   цифровой
информации   (они   широко   используются   в   электронных   устройствах,
включая  цифровые фотоаппараты,  сотовые  телефоны,  ноутбуки, MP3
плееры и игровые консоли),
 USBфлешнакопитель (сленг. флэшка) — запоминающее устройство,
использующее   в   качестве   носителя   флешпамять   и   подключаемое   к
компьютеру или иному считывающему устройству по интерфейсу USB.
Все программы и данные хранятся в долговременной (внешней) памяти
компьютера в виде файлов.
Файл  —   это   определенное   количество   информации   (программа   или
данные), имеющее имя и хранящееся в долговременной (внешней) памяти.
Имя файла состоит из двух частей, разделенных точкой: собственно имя
файла  и  расширение,   определяющее   его   тип   (программа,   данные   и   т.   д.).
Собственно   имя   файлу   дает   пользователь,   а   тип   файла   обычно   задается
программой автоматически при его создании.
Тип файла
Исполняемые программы
Текстовые файлы
Графические файлы
Webстраницы
Звуковые файлы
Видеофайлы
Расширение
exe, com
txt, rtf, doc
bmp, gif, jpg, png, pds и др.
htm, html
wav, mp3, midi, kar, ogg
 avi, mpeg
В   операционной   системе   Windows   имя   файла   может   иметь   до   255
символов,
  причем   допускается   использование   русского   алфавита,
разрешается использовать пробелы и другие ранее запрещенные символы, за
исключением   следующих   девяти:   /\:*?"<>|.   В   имени   файла   можно
2 использовать несколько точек. Расширением имени считаются все символы,
стоящие за последней точкой.
Роль расширения имени файла чисто информационная, а не командная.
Если файлу с рисунком присвоить расширение имени ТХТ, то содержимое
файла от этого не превратится в текст. Его можно просмотреть в программе,
предназначенной  для работы с текстами, но ничего вразумительного такой
просмотр не даст.
Атрибуты   файла   устанавливаются   для   каждого   файла   и   указывают
системе, какие операции можно производить с файлами. Существует четыре
атрибута:
  только чтение (R);
  архивный (A);
  скрытый (H);
  системный (S).
Атрибут файла «Только чтение».
  Данный   атрибут   указывает,   что   файл   нельзя   изменять.   Все   попытки
изменить файл с атрибутом «только чтение», удалить его или переименовать
завершатся неудачно.
Атрибут файла «Скрытый».
  Файл   с   таким   атрибутом   не   отображается   в   папке.   Атрибут   можно
применять   также   и   к   целым   папкам.   Надо   помнить,   что   в   системе
предусмотрена   возможность   отображения   скрытых   файлов,   для   этого
достаточно в меню Проводника Сервис – Свойства папки – вкладка Вид –
Показывать скрытые файлы и папки.
Атрибут файла «Архивный».

Такой   атрибут   имеют   практически   все   файлы,
  его
включение/отключение   практически   не   имеет   никакого   смысла.
Использовался   атрибут   программами   резервного   копирования   для
определения изменений в файле.
Атрибут файла «Системный».
 Этот атрибут устанавливается для файлов, необходимых операционной
системе   для   стабильной   работы.   Фактически   он   делает   файл   скрытым   и
только для чтения. Самостоятельно выставить системный атрибут для файла
невозможно.
Для изменения атрибутов файла необходимо открыть окно его свойств и
включить соответствующие опции.
Существуют также дополнительные атрибуты, к ним относятся атрибуты
индексирования и архивации, а также атрибуты сжатия и шифрования.
При   передачи   и   хранении   различных   файлов   необходимо   учитывать
объем этих файлов. Если объем слишком велик, можно создать архив файлов
с помощью программ архиваторов (7zip, WinRAR, WinZip).
Архивация – это сжатие файлов, то есть уменьшение их размера.
3 При   создании   архивов   исполняемые   программы,   текстовые   файлы,
графические   файлы,   Webстраницы,   звуковые   файлы,   видео   файлы
сжимаются поразному.
Запись информации.
материальном носителе.
Запись   информации     это   способ   фиксирования   информации   на
Способы записи информации на компактдиски:
1) с   помощью   специальных   программ   записи
Burn4Free, CD DVD Burning и др.);
(Nero,  CDBurnerXP,
2) через задачи  для  записи  CD  (помещаем   нужные   объекты   на   диск   с
помощью перетаскивания или копирования, выбираем в задачах записи
CD «записать файлы на компактдиск»).
Способы записи информации на остальные съемные цифровые носители:
1) копирование  (выделяем   нужные   объекты,   нажимаем   правой   кнопкой
мыши, в появившемся контекстном меню выбираем «копировать»; через
контекстное меню правой кнопки мыши, выбирая «вставить», вставляем
объекты на нужный цифровой носитель);
2) перетаскивание  (выделяем   нужные   объекты,  нажимаем   левую   кнопку
мыши,   удерживая   её,   перетаскиваем   документы   на   нужный   цифровой
носитель).
4

title: Лабораторные и практические работы


extracted_text:
«ЛЕБЕДИНАЯ  ВЕРНОСТЬ »

Друзья ,учитесь верности у лебедей!
Любите так, как любят эти птицы!
Ведь если взять Вселенную, ни с чем...
Любовь такая не сравнится.
Они не люди, но какая стать,
Какая нежность, преданность друг другу.
Их чувство невозможно передать,
Оно подобно истинному Чуду!
Ну как не чудо? Ведь всегда вдвоем,
Крылом к крылу. В красивом оперенье
Они скользят по чистому пруду. Божественны!
Остановись мгновенье! А преданность?
Ведь если роковой наступит час- один погибнет,
То жить не станет и другой, он тоже этот мир покинет.
Вот так плывут по жизни, по воде
Два нежных, преданных творенья!
Учитесь верности у лебедей!
Храните жизни чудные мгновенья!
   Мастер класс .Компоциция  из поролона « Лебединая  верность»
 Автор: Ляженко Елена Александровна   воспитатель ГКОУ РО  специальной
коррекционной  школыинтерната VIII вида   ст.Тацинской .
   Назначение: И как украшение интерьера, вестибюлей школы , Можно использовать в    работе с детьми
среднего   и   старшего   школьного  возраста .
    Задачи:
1. Дать представление о поролоне ,  его свойствах, учить работать с ним. 2. Познакомить с приемом сшивания ,  вырезания  поролона  в сочетании с самоклеющейся бумагой. ,
украшая  стразами и пухом .
3. Развивать мелкую моторику, эстетическое , слуховое ,  зрительное восприятие .
4.Воспитывать целеустремленность ,  силу  воли,  трудолюбие .
Нам потребуется:
1. Самоклеющаяся  бумага (красная ,оранжевая, черная ,блестящая  желтая  и   стальная ).
2. Прозрачный клей « Дракон»,
3. листы ДСП  2больших(45 см . на 1м)  и 2 маленьких (20см на  !6см ) прямоугольной формы .
4. Проволока  3м  (на одного  большого лебедя )
5. Нитки белые.
6. Краска автомобильная спрей черная  3 шт.(по   желанию  для  окраски поролона)
7. Стразы большие и  маленькие для   украшения короны ( можно   большие  использовать  для  глазок )
8. Ножницы.
9. Белый   пушок    25 м. ( в зависимости от  фантазии ).
10. Шелк  голубой – 58 м.(озеро ) ( по усмотрению ).
11.  Синтепон или вата  ( для  набивания )
Основа для одного большого  лебедя .

с       с
в     А
          А
  Используется  под   основу ДСП  прямоугольной формы и  три   плотных
проволоки которые   одним   краем  вкручены   в   указанных   точках  для   шеи  и
крыльев ..
   В- голова. Обшивается в первую  очередь, еще  точнее   клюв лебедя . Проволока
продевается  во   внутрь  до   самого клюва ,  вокруг проволоки  набивается
синтепоном  или ватой  и одновременно сшивается  по   краям .( см,   выкройку ).
  А,С-крылья  ,  Крыло большого  лебедя   состоит  из двух   частей  большой и
маленькой , между   ними  и пропускается проволока  для того ,  что  бы   крылья
сгибались .
         Основа для  маленького  лебедя ..
      Д-  точка для вкручивания  проволоки  ,
        она  проходит внутри , до  самого клюва
       Сначала аккуратно обшивается и
      набивается   головка лебедя   постепенно
    переходя  к  туловищу. Крылья у  малыша
      просто пришиваются  к
Д
туловищу  нитками  и сразу    фиксируются   в  любом направлении   какое   вам   больше   нравится .
  Далее  лебеди   украшаются  самоклеющейся   бумагой  ,   пухом,   золотыми
коронами  ,которые  тоже очень  оригинально обсыпаны « драгоценными
камешками»  стразами. Вокруг  лебедей раскладывается  голубой   шелк , закрывая
подставочки из дсп  и  превращается в нежное   голубое   озеро .
                                             Выкройка.

file_name: ЛЕБЕДИНАЯ   ВЕРНОСТЬ.docx

title: Мастер  -  класс  "Лебединая верность ".


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: письмо
Класс:1
Тема Заглавная буква Ф.
Цель. Создать условия для формирования умения писать строчную и заглавную буквы ф, Ф, навыка письма слов с
изучаемыми буквами.
Этап урока
Содержание и деятельность учителя
Самоопределение к
учебной
Приветствует
учащихся,
 Ребята, кто из вас скажет, какое время года
сейчас? Посмотрите за окно. Погода зимняя? У
деятельности.
Цель: мотивироват
ь учащихся к
учебной
деятельности
Дыхательная
гимнастика
«Снежинка и
варежка»
проверяет их
готовность к
нас в гостях Снеговик, который тоже хочет
научиться писать. Поможем ему?
уроку
Представьте себе зимний морозный день. К вам на
варежку падает снежинка. Мы ее обсмотрели со
всех сторон, полюбовались, а теперь давайте
сдуем ее:
Дует, дует ветер,
Дует, задувает.
Деятельность
учащихся
Приветствуют
учителя, проверяют
свою готовность к
уроку
Формируемые УУД
Формирование УУД:
(Р)волевая
саморегуляция
Познавательные:
логические
(сопоставление)
расширение
кругозора
умение находить
ответы на вопросы, используя свой
жизненный опыт
Артикуляционная
гимнастика
Белую снежинку
С варежки сдувает.
Не получилось, давайте еще раз попробуем.
Молодцы! Сдули мы снежинку!
Посмотрите наверх, какая большая и белая
снежинка летит прямо на нас, давайте попробуем
ее поймать язычком
«Иголка» (рот открыт и удерживаем язык узкий).
Не получается, давайте другими способами
попробуем
Упражнение «Лопатка» (удержание языка на
нижней губе под счёт).
«Часики» (рот открыт, язык узкий прикасается к
уголкам рта).
Поймали! А теперь поиграем со снежинкой во рту
«Чистим нижние зубки».
«Желобок» (рот открыт, края языка подняты
вверх).
«Качели» (рот открыт, язык поднимается к верхней губе и отпускается к нижней).
«Маляр». Рот открыт. Широким кончиком языка,
как кисточкой, ведем от верхних резцов до
мягкого неба.
«Лошадка». Присосать язык зубами к небу,
щелкать языком. Цокать медленно и сильно,
тянуть подъязычную связку.
«Гармошка». Рот раскрыт. Язык присосать к
небу. Не отрывая языка от неба, сильно
оттягивать вниз нижнюю челюсть.
Какие молодцы! Наигрались. На улице
похолодало, Мороз щиплет нас за щеки,(дети
делают щипательные движения щек,).У вас замерз
нос и уши, потрите носик и ушки .Вам стало
тепло и весело, улыбнитесь друг другу.
Упражнение «Улыбочка»
Передайте ваше тепло и радость окружающим.
Я желаю сохранить это тепло на протяжении
всего урока.
Будем надеяться что и наши гости рады встрече с вами и с удовольствием понаблюдают за вашей
работой и порадуются вашим успехам.
Мы дружные
Мы умные
Мы внимательные
Мы старательные
В 1 классе учимся
Все у нас получится
А сейчас посмотрите на экран.
Просмотр видеоролика.
Постановка
Подготовка
Высказывают своё
Формирование УУД:
проблемы.
Цель: 1) Выявить и
зафиксировать в
речи причину
затруднений.
2) Согласовать цель
и тему урока.
детей к
самостоятельн
Ребята, а что вы увидели на экране?
Что общего у всех этих предметов?
мнение
(Р) волевая
ому
формулирова
нию темы.
Учитель
подводит
детей к
самостоятельн
 А сумеете ли вы в прописях написать названия
этих слов?
Какая проблема возникла?
Кто из вас может назвать тему нашего урока? (на
Формулируют тему
и задачи урока.
саморегуляция в
ситуации затруднения;
Учатся
учатся работать по
предложенному
планировать свою
деятельность.
учителем алгоритму;
определять и
доске вывешивается образец написания букв)
Какие задачи вы ставите перед собой?
Ответы учащихся
формулировать цель
деятельности на уроке ой постановке
Ребята, попробуем расположить их по порядку. С
учебных
задач,
знакомит с
понятием
алгоритма.
какой задачи нам необходимо начать? А дальше?
Какая задача будет под номером 3? 4? 5?
Спасибо. Перед нами план наших действий или
АЛГОРИТМ.
с помощью учителя.
(К) умение выражать
свои мысли с
достаточной полнотой
и точностью; умение
слушать и понимать
речь других; учитывать
разные мнения.
(П) умение ставить и
формулировать
проблему с помощью
учителя
Получение новых
знаний и умений и
их
совершенствование.
Цель: познакомить
и сформировать
навык
каллиграфического
Ребята ,откройте свои прописи. Положите их
правильно Из каких элементов состоит буква ф?
Давайте охарактеризуем этот звук.
Какой он ,гласный или согласный, звонкий или
глухой, твердый или мягкий?
Объяснение и показ на доске написания строчной
буквы ф.
Сначала нарисуй кружок, написания
письменной
заглавной и
А рядышком еще другой.
Показ с
объяснением
Теперь старайся, мой дружок,
Их разделить прямой чертой.
Написание новых
Формирование УУД:
строчной букв ф Ф
написания
заглавной и
Ребята прописывают в воздухе. Затем пишут по
точкам в прописи и прописывают самостоятельно
букв
строчной
письменных
в двух строчках.
Показ нижнего, верхнего и среднего соединений.
букв Ф,ф.
(Тоже с заглавной буквой на стр. 45).
Давайте посмотрим на филина: у него большой
крючковатый нос. Вот такой. (Обводим пальцем
первый элемент буквы – прямая линия с
Показ
написания
закруглением внизу.) Дремлет филин, но вдруг в
лесу раздается шорох. Филин открыл один глаз
новых букв с
другими
(обводим овал), затем – второй (обводим второй
овал) и стал внимательно всматриваться в
буквами.
глубину леса
Ребята, с какими задачами вы уже справились?
Определяет
Возьмите изображения тучки и солнца и покажите
как вы оцениваете свою работу.
Познавательные:
решение
проблемы;
ориентировать
ся в прописи
Регулятивные:
анализ и уровень
решения
каждым
Динамическая пауза.
Слайд№13
ребёнком
поставленных
Наш друг снеговик заскучал. Давайте немного
повеселимся.
и соединений с ней.
самоконтроль
деятельности
Активный отдых.
Личностные:
установка на
здоровый образ жизни
учебных
задач.
Мы писали и устали,
Дружно все мы тихо встали.
Ручками похлопали: раз, два, три.
Здоровьесбере
жение через
Ножками потопали: раз, два, три.
Сели, встали, встали, сели
музыкально
динамическую
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнем
паузу.
\
И опять писать начнем.
Ребята,а вы любите праздники?
Почему?
Посмотрите на рисунки на с.45.
Какие сладости вы видите? Вписывание слогов и букв.
Дописывание предложения.
Федорфокусник.
Что за значки рядом с предложением?
Обозначьте опасные места в предложении.
Списывание печатного текста .Найти опасные
места.
Вписывание изученных букв в таблицу.
Какая буква записана в таблице?
Почему?
Какие вы знаете еще парные согласные?
Какие из них глухие?
Какие звонкие?
Работа в парах.
Дети рисуют схемы к слову филин.
Работа в парах.
Вспоминают
парные звонкие и
глухие согласные
звуки.
Коммуникативные:
умение работать
в паре;
Получают новое
сотрудничество
знание – проверка
парных согласных
и взаимопроверка
Регулятивные:
по алгоритму.
учитывать
Навык списывания
с печатного текста.
правило в
планировании и
контроле способа
решения
Отслеживает
Познавательные:
степень проработки
им учебных задач.
Учатся красиво
использовать
знаково
символические
средства
Постановка
проблемы
написания
слов с
парными
согласными на
конце.
Организует
работу в
парах.
Работа по
алгоритму:
проверка
парных
согласных.
Элемент
рефлексии
Закрепление
изученного
материала
Цель: Закрепить знания и
(пропедевтика
совершенствовать
умения в написании
)
Работа со
соединений букв
фФ с другими
буквами
словами из
прописи,
проверка
написания
слов с в, ф на
конце.
Определяет
уровень
решения
каждым
ребёнком
поставленных
учебных
задач.
писать,
анализируют сами и
учатся слушать
Регулятивные:
анализ и
оценку своего
труда учителем.
самоконтроль
деятельности
Личностные:
осваивать нормы
каллиграфического
письма;
переносить на
свой жизненный опыт;
сопоставлять
работу с эталоном
(образцом в прописи);
оценивать
усваиваемое
содержание учебного
материала
Коммуникативные: Формирование
каллиграфиче
ского навыка.
Рефлексия учебной
деятельности на
1)Соотнесени
е
Довольны ли вы своей работой на уроке?
Довольны ли результатами своего труда?
поставленных
задач с
Молодцы!Аплодисменты друг другу
А теперь последние задание.
учитывает
разные мнения,
сотрудничество
1)Формулируют
конечный результат
Формирование УУД:
(Л) самоконтроль;
своей работы на
уроке.
устанавливать связь
между целью
уроке.
Цель: 1)Зафиксиро
вать новое
содержание,
достигнутым
результатом.
Если такое задание выполняли  хлопаем в
ладоши, если нет  топаем ногами.
2)Называют
основные позиции
деятельности и её
результатом;
изученное на уроке.
2)Организовать
2)Фиксация
нового знания
 Находили буквы, обозначающие гласные и
согласные звуки?
нового материала и
как они его
умение оценивать себя
на основе критерия
рефлексию и
самооценку
учениками
собственной
учебной
деятельности.
во внешней
речи.
 Со звуковыми схемами работали?
 Со словами встречались?
усвоили.
3) Оценивают свою
успешности.
(П) умение
 Кофе пили?
 Предложения составляли?
 С горки катались?
 Слова на слоги делили?
работу на уроке.
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности.
(К) умение выражать
свои мысли с достаточной полнотой
и точностью;
строить
монологическое
высказывание;
умение слушать и
понимать речь других.

file_name: Технологическая карта урока письмо.docx

intro: Этот урок идет как продолжение знакомства с новой буквой Ф. Создаются все условия для формирования умения правильно писать строчную и заглавную буквы ф, Ф, навыка письма слов с изучаемыми буквами. Детей в увлекательной форме подводим к написанию слов, буквы которых они не умеют писать. И сразу возникает желание научиться это делать.

title: Урок письма "Заглавная буква Ф"( 1 класс, русский язык)


extracted_text:
Сынып:8
Сабақтың тақырыбы: Асханада. Етістік.
Сабақтың мақсаттары: Білімділік: Жаңа тақырып бойынша түсінік беру.
                                           Дамытушылық: Шәкірттердің ойөрісін кеңейту, ауызекі
сөйлеуді дамыту.
                                          Тәрбиелік: Мәдениетке, ұқыптылыққа баулу.
Сабақтың көрнекілігі: суреттер, карточкалар.
Сабақтың түрі: аралас сабақ
Сабақтың әдісі: сұрақжауап, түсінік беру, әңгімелеу
Пәнаралық байланыс: қоғамдық білім негіздері, тарих, әдебиет
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі 3мин.
Қайталау кезеңі5мин. сөздерді  жатқа айту.
ІІ. Жаңа сабақ. 2мин.
1.Сөздік жұмысы.5мин.
кіреберісінде – у входа                                палау  плов
ас мәзірі – меню                                           тұшпара  пельмени
сұйық – жидкое                                            дүнген кеспесі – дунганская лапша
біріншіге – на первое                                   сүт қатқан шай – чай с молоком
еш нәрсе – ничего                                        даяшы  официант
сорпа – бульон                                             әркім өзінеөзі қызмет етеді
самообслуживание
2.Мәтінмен жұмыс.Жеке
3.Өтініш жасап көріңдер.
4.Сөйлем құрап жазыңдар.
Мен көже пісіре алмаймын.
Маған ешқайсысы жасамаймын. ұнамайды.
Оған мұндай салат жеуге болмайды.
Бізге майлы тамақ ұнамайды.
Сен тұз салшы.
Сендер тұшпара жемедіңдер ме?
5.Ережемен танысу. Етістік.
Кітаппен жұмыс:бет 55 мәтінді оқып,түсіну.3мин.Жүппен жұмыс.
Топ жұмысының тапсырмалары.
Тапсырмалар
1. Жоспар құрастыру.2мин
2.Мәтін бойынша 5 сұрақ құрастыру.3мин
3.Зат есімдерді теріп жазу.3мин.
4.Азық түліктерді теріп, аудармасымен жазу.4мин
5.Диалог құрастыру.5мин
6.Ас мәзірінде не бар? Толықтырып жазыңдар. Бүгінгі ас мәзірінде:
Таңғы асқа ірімшік, орама нан, шырын.
Түскі асқа борщ, палау, шырын.
Кешкі асқа тауық сорпасы, балық, айран.
ІІІ. Қорытындылау.
1.Біздің асхана туралы не айтасыңдар?
VІ. Оқушы білімін бағалау.
Рефлексия :Чемодан,ет тартқыш,қоқыс шелегі.
VІІ. Үйге тапсырма: жаңа сөзденрді жаттап келу.
    Ас ішер алдыңда не істеу керек?
   Тамақты қалай отырып ішу керек?
 Тамақ жеп болған соң не істеу керек?
1топ: Қонаққа шақыруды ұйымдастыру.
2топ: Дастарқан мәзірін дайындау.
3топ: Ішшараларды дайындау . 1.сүт пен
пешеня
2.қуырылған
балық
3.буымен
пісірілген 4.көп
дәрумендері
бар
5.ұлттық тағам
емес
6.бас
ауырмайды 7.тартылған
еттен
8.қамыр мен
тартылған ет 1.Таңғы асқа
көбіне не
жейсің?
2. Сүйікті
асың не?
3. Қазақтың
қандай
ұлттық тағамдарын
білесің?
4. Қандай
тағамды жеп
көрмедіңдер?

file_name: Асханада 8 сынып.docx

intro: Данный материал поурочное планирование предназначен для учащихся 8 класса по казахскому языку. Название темы "Асханада". В разработке поставлены три цели-развивающие ,обучающие, воспитательные ,методы и приемы. Знакомство с новыми словами,закрепление пройденного материала. А также грамматические задания . работа в группах,парная ,индивидуальная,

title: Поурочное планирование по казахскому языку . 8 сынып.


extracted_text:
Методическая разработка урока истории в 9 классе.
Тема урока:  « 1941 год в отечественной и мировой истории».
   Тип урока: комбинированный.
   Цели урока:
обратить внимание на периодизацию Великой Отечественной войны;
познакомить с планом «Барбаросса»;
познакомить с причинами отступления Красной Армии в 1941 г.;
познакомить с характером оборонительных боев, потерями Красной Армии;
познакомить с немецким планом «Тайфун;
познакомить с наступлением немецкофашистских войск на Москву и контрнаступлением
Красной Армии под Москвой 56 декабря 1941 г.;
показать значение победы Красной Армии под Москвой;
познакомить с оборонительными боями на других фронтах.
   Задачи урока:
1) образовательные: проконтролировать степень усвоения учащимися знаний по теме;
привлечь обучающихся к дальнейшему самостоятельному изучению истории  Великой
Отечественной войны;
2) развивающие: продолжить работу  над развитием речи обучающихся; развивать умение
выступать с сообщением; продолжить формирование навыка работы с исторической
картой; продолжать формирование навыка выполнения проблемного задания; научить
анализировать исторические документы;
3) воспитательные: воспитание чувства гордости за свою Родину и народ, воспитание
чувства патриотизма и любви к Родине.
   План урока.
1. Нападение Германии на СССР. План «Барбаросса».
2. Периодизация войны.
3. Причины отступления Красной Армии в 1941 г.
4. Оборонительные бои Красной Армии. Потери.
5. План «Тайфун». Первое и второе наступление немецкофашистских войск на Москву.
6. Контрнаступление Красной Армии под Москвой 56 декабря 1941 г.
7. Значение победы Красной Армии под Москвой.
8. Оборонительные бои на других фронтах.
   Оборудование урока: учебник истории России 9 кл., презентация к уроку, карта
«Вторая мировая и Великая Отечественная война».
На доске написаны новые понятия: превентивный удар;
Основные даты:
1941, 22 июня – нападение гитлеровской Германии на СССР. Начало Великой
Отечественной войны.
1941, 30 сентября –наступление на Москву.
1941, 5 декабря – начало контрнаступления под Москвой.
Сентябрь 1941 г. – январь 1944 г. – блокада Ленинграда.
Периодизация Великой Отечественной войны:
 1 период  22 июня 1941 г. 18 ноября 1942 г.;
 2 период – 19 ноября 1942 г. – декабрь 1943 г.;
 3 период – январь 1944 г. – 9 мая 1945 г. На уроке использовались элементы следующих технологий: индивидуального
обучения, ИКТтехнологий, дифференцированного обучения.
1. Организационный момент.
– Здравствуйте, ребята. Рада приветствовать вас на уроке истории.
Сегодня   мы   будем   вести   с   вами   разнообразную   деятельность   для   того,   чтобы
окунуться   в   события   прошлого,   ведь   не   зная   истории,   прошлого   трудно   понимать
настоящее, предполагать будущее.
Эпиграф:
Что такое война? Я спросил у отца
Это сотни солдат, пулеметный огонь,
Это кровь, это смерть, это дождь из свинца.
Что не всходы растит, а зловещий огонь…(1слайд)
Мозговой штурм: Какие ассоциации вызывают у вас понятия «Война и мир».(2 слайд)
(Записывает на доске возникающие ассоциации).
   Словарная работа. (Словарь Ожегова С.)
Война
ы, мн. войны, войн, войнам, [ жен. род ] 1. Вооруженная борьба между государствами или
народами, между классами внутри государства.
Мир
Спокойствие, тишина.
(Записывают определения  в тетрадь).(3слайд)
2. Актуализация опорных знаний.
Учитель.
Какие меры предпринимал СССР по укреплению международного положения нашей
страны в 19391940 гг.?
Ученики. Летом 1939 г. в Москве проходили англофранкосоветские переговоры,
которые не увенчались успехом, так как Англия и Франция всячески затягивали
переговоры, проводя политику умиротворения Гитлера.
СССР был вынужден подписать с Германией Договор о ненападении на 10 лет 23 августа
1939 г. Сферой влияния СССР стали Финляндия, Эстония, Латвия, Румыния.
Предполагался раздел Польши.
Учитель. Когда  и как началась Вторая мировая война?
Ученики. Вторая мировая война началась 1 сентября 1939 г. нападением Германии на
Польшу.
Учитель. Какие страны были захвачены Гитлером в 19391940 гг.? Ученики. Гитлер захватил Польшу, Данию, Норвегию, Бельгию, Голландию, Люксембург,
Францию, вел борьбу с Великобританией.
Учитель. Какую политику проводил СССР в 19391940 гг.?
Ученики. 17 сентября 1939 г. советские войска вступили в восточные районы Польши в
соответствии с договором о ненападении. Это был освободительный поход Красной Армии
по освобождению Западной Украины и Западной Белоруссии.
Учитель. Какой договор был подписан между СССР и Германией в результате событий
сентября 1939 г.?
Ученики.
Между СССР и Германией был подписан Договор о дружбе и границе. Польша перестала
существовать как государство. Западная Украина и Западная Белоруссия вошли в состав
СССР. Литва признана сферой влияния СССР.
Учитель. Какие территории вошли в состав СССР в 1940 г.?
Ученики. В состав СССР после советскофинляндской войны вошла часть Карелии.
В1940 г. в состав СССР вошли Эстония, Латвия, Литва.
Учитель. Оцените международное положение СССР и качество его обороноспособности
накануне Великой Отечественной войны.
Ученики. Территория СССР была значительно увеличена, отодвинута угроза захвата
Ленинграда. Новые границы не могли быть укреплены за столь незначительный срок.
Советскофинляндская война показала низкий уровень подготовки нашего командного
состава, слабую выучку войск, необходимость технической модернизации армии.
СССР был исключен из Лиги Наций. У СССР не было союзников.
3. Изучение нового материала.
Учитель: Летом 1941 года Германия завершила подготовку к нападению на СССР.
22 июня 1941 года ( 4 слайд) в 3 часа 30 минут фашистские войска без объявления войны
вторглись в пределы Советского Союза. Началась Великая Отечественная война. Война
длилась четыре страшных года, 1418 дней и ночей.
(Ю.Левитан – сообщение о вероломном нападении)  (4 слайд)
Вопрос: Что обозначает термин Великая Отечественная война?
Ответ детей:
Великая   Отечественная   война   (1941—1945)  —   война   Союза   Советских
Социалистических Республик против нацистской Германии и её европейских союзников
(Болгарии,   Венгрии,   Италии,   Румынии,   Финляндии,   Словакии,   Хорватии,   Испании);
решающая часть Второй мировой войны. (5 слайд)
 Учитель: Вместе с Германией в войне против СССР участвовали Румыния, Венгрия,
Финляндия, Италия, Словакия и Хорватия. Гитлеровцы   повели   наступление   на   трех   стратегических   направлениях   –
Ленинградском,   Московском   и   Киевском.   (работа   с   настенной   картой   «Великая
Отечественная война) (6 слайд)
Вопрос: В первые дни войны Красная Армия понесла большие потери и вынуждена была
отступать. В чем причины неудач Красной Армии?
Ответ детей. Причины неудач Красной Армии на начальном этапе войны:
а) не завершено перевооружение Красной Армии
б) ошибки руководства страны и лично Сталина в определении сроков начала войны;
в) репрессии в Красной Армии накануне войны среди командного состава;
г) демонтаж старых и отсутствие новых укреплений на границе;
д) военная доктрина, предусматривающая военные действия на чужой территории;
е) превосходство по численности и маневренности германских войск, накопленный ими в
Европе опыт широких наступательных операций.
Учитель:  Внезапность нападения позволила получить немецкой армии значительные
преимущества. Несмотря на это советские воины стойко оборонялись. Целый  месяц
сдерживали   яростные   атаки   фашистской   дивизии   защитники   Брестской   крепости,
окруженные   со   всех   сторон,   без   пищи   и   воды.   Большинство   защитников   крепости
погибли, лишь немногим удалось вырваться из окружения.
Несмотря на упорное сопротивление советских войск, агрессор к 10 июля захватил
Латвию,   Литву,   Белоруссию,   Украину,   Молдавию   и   двинулся   через   Смоленск   на
Москву.   Два   месяца   длилось   Смоленское   сражение,   результатом   которого   было
временное приостановление вражеских войск.(работа с картой)
Особое значение командование противника придавало захвату Ленинграда. 8 сентября
1941   года   враг   окружил   Ленинград   с   суши.   Началось   900дневная   блокада   города.
(работа с картой)
Видеоролик «Блокада Ленинграда» (3 мин. ) (7 слайд)
Учитель:  Так проходила блокада Ленинграда, а тем временем нападение немецких
войск продолжалось.
30   сентября   1941   года   началось   наступление   фашистских   войск   на   Москву.
Командующим Западным Фронтом был назначен Г. Жуков. Советские войска в тяжелых
боях отражали натиск захватчиков. (8 слайд)
Под Москвой фашистские войска терпят первое поражение. Однако будет еще много
битв, прежде чем Красной Армии удастся изгнать немецких оккупантов с родной земли.
Просмотр видеоролика «Битва за Москву» (4 мин) (9 слайд)
Учитель:
 Немецкое   наступление   натолкнулось   на   упорное   сопротивление
защитников   Москвы.   Они   руководствовались   лозунгом   «Отступать   некуда   –   позади
Москва», сказанные политруком Василием Клочковым, нашим земляком из с.Синодское
Вольского района. (10 слайд)
Еще   один   наш   земляк   из   Петровска   прославился   своим   подвигом:   генералмайор
И.В.Панфилов командовал дивизией, которая приняла на себя удар превосходящих сил
противника на Волоколамском шоссе. (11 слайд) Вопрос:  А кого вы можете назвать из наших земляков, участвовавших в битве под
Москвой?
Ответ учащихся: Виктор Талалихин – совершил ночной таран
4.Контроль на этапе окончания учебной темы.
Рефлексия:
Предлагаю вам сочинить 2  синквейна — стих из 5 строк,
в котором не должно быть рифмы.
1строка — термин мир (1 ), термин война (2 );
2строка — 2 прил., раскрывающих качества;
3строка — 3 глагола;
4я строка — краткое предложение, показывающее ваше отношение к понятию;
5я строка — одно слово, подводящее итог.
(Заслушиваем  детей).
Ответы учащихся:
МИР                                                               ВОЙНА
Спокойный, уверенный                              Разрушительная, кровопролитная
Радоваться, жить, дружить                        Плакать, убивать, страдать
Мир  освещает как солнце                         Война – это зло, проносящее гибель.
ДОБРО                                                           СМЕРТЬ
5. Подведение итога урока: закончите фразу: «Сегодня на уроке я ...»
Д/з: п. 24;  написать эссе на тему «Война и мир», применив полученные на уроке знания.
Письменная работа должна иметь следующую структуру:



ваша позиция;
ее обоснование (аргументы);
примеры, иллюстрирующие вашу точку зрения;
выводы.

file_name: разработка урока истории.doc

intro:
Тип урока: комбинированный.

   Цели урока:
-обратить внимание на периодизацию Великой Отечественной войны;
-познакомить с планом «Барбаросса»;
-познакомить с причинами отступления Красной Армии в 1941 г.;
-познакомить с характером оборонительных боев, потерями Красной Армии;
-познакомить с немецким планом «Тайфун;
-познакомить с наступлением немецко-фашистских войск на Москву и контрнаступлением Красной Армии под Москвой 5-6 декабря 1941 г.;
-показать значение победы Красной Армии под Москвой;
-познакомить с оборонительными боями на других фронтах.

   Задачи урока:
1) образовательные: проконтролировать степень усвоения учащимися знаний по теме;     привлечь обучающихся к дальнейшему самостоятельному изучению истории  Великой          Отечественной войны;                                                                                2) развивающие: продолжить работу  над развитием речи обучающихся; развивать умение выступать с сообщением; продолжить формирование навыка работы с исторической картой; продолжать формирование навыка выполнения проблемного задания; научить анализировать исторические документы;
3) воспитательные: воспитание чувства гордости за свою Родину и народ, воспитание чувства патриотизма и любви к Родине.

title: Урок истории 9 класс « 1941 год в отечественной и мировой истории»


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии, гигиенические условия обеспечения
образовательного процесса, здоровьесберегающая организация
образовательного процесса.
Здоровьесберегающие технологии  это системный подход к обучению и воспитанию,
построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью обучающихся.
Дифференциация здоровьесберегающих технологий:
1) Необразовательные : медицинские; гигиенические; психологические.
2) Здоровьесберегающие образовательные технологии:
любая педтехнология, наделенная признаком здоровьесбережения.
Здоровьесберегающие   технологии   в   образовании   –   это  все   технологии,
 которые
  Это   здоровьесберегающая
применяются  в   образовании  разными   специалистами.
работа логопедов, дефектологов, социальных педагогов, правоохранительных органов.
      Дети проводят в образовательных учреждениях значительную часть дня, и сохранение,
укрепление их физического, психического здоровья – дело не только семьи, но и педагогов.
Сохранение здоровья ребёнка – важный показатель личного успеха педагога.
На здоровье детей влияет огромное количество факторов:

  непосредственно   связанные   с   образовательным   процессом,
факторы,
образовательными учреждениями;

все   остальные   факторы,   потенциально   оказывающие   воздействие   на   здоровье
школьников.
Среди   факторов  непосредственно   связанных   с   образовательным   процессом  особое
влияние на здоровье детей оказывают:
шум;
освещенность;
воздушная среда;
размер помещений, кубатура;
дизайн, цвет стен (видеоэкологические факторы);
используемые стройматериалы, краска;
мебель: размеры, размещение в помещении;
видеоэкранные средства  компьютеры, телевизоры;
пищеблок: ассортимент, качество пищи, организация питания;
качество питьевой воды, используемой в школе;
экологическое состояние прилегающей к школе территории;
состояние сантехнического оборудования.












Существуют  учебноорганизационные   факторы  (в   большей   степени   зависящие   от
объем   учебной   нагрузки,   ее   соответствие   возрастным   и   индивидуальным
администрации учреждения):
возможностям учащихся;








расписание занятий, распределение нагрузки по дням, неделям, в учебном году;
организационнопедагогические   условия   проведения   занятия   (плотность,
чередование видов учебной деятельности, проведение физкультминуток, упражнений для
зрения и т.п.);
объем физической нагрузки;
медицинское и психологическое обеспечение школы;
участие родителей учащихся в жизни школы;
стиль управления администрации;
психологический климат педагогического коллектива; 






группы риска);
проявлений;

наличие/отсутствие   системы   работы   по   формированию   культуры   здоровья   и
здорового образа жизни учащихся;
позиция   и   уровень   компетентности   руководства   по   вопросам   сохранения   и
укрепления здоровья учащихся.
Также психологопедагогические факторы (зависящие в большей степени от педагога):




психологический климат на занятиях, наличие эмоциональных разрядок;
стиль педагогического общения педагога с учащимися;
характер проведения опросов;
степень   реализации   педагогом   индивидуального   подхода   к   учащимся   (особенно,
соответствие   используемых   методик   и   технологий   обучения   возрастным   и
функциональным возможностям учащихся;
мыслительных проявлений учащихся;
степень   ограничений   в   свободе   естественных   телесных,   эмоциональных   и
личные,   психологические   особенности   педагога,   его   характера,   эмоциональных
состояние здоровья педагога, его образ жизни и отношение к своему здоровью;
обременение   педагога   собственными   проблемами,
  его   способность
психоэмоционального переключения;
профессиональная   подготовленность   педагога   по   вопросам   здоровьесберегающих
образовательных технологий.
Появившееся в последние годы понятие здоровьесберегающие технологи охватывают
все направления работы педагога по сохранению, формированию и укреплению здоровья
учащихся.
 «Здоровьесберегающие   образовательные   технологии», по определению  Н.К.
Смирнова,    это  все  те  психологопедагогические технологии, программы, методы,
которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств,
способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье
как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.
     В пакет документов ФГОС  впервые вошла Программа формирования ценности
здоровья и здорового образа жизни, её дополняет Программа духовнонравственного
развития учащихся, определяющая пути формирования их личностного здоровья.
Гигиенические условия обеспечения образовательного процесса.
Администрация   учреждения   и   преподаватели,   используя   здоровьесберегающие
образовательные   технологии,   должны   обращать   внимание   на   следующие   факторы,
обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса
действие   звуковых   раздражителей, так   как   от   их   воздействия   на   организм   у
учащихся возникает головная боль, быстрая утомляемость, снижение работоспособности,
повышение   артериального   давления,   снижение   функций   центральной   нервной   системы,
расстройства   внимания.   Для   устранения   раздражающих   посторонних   звуков   педагоги
стараются по возможности создавать спокойную звуковую обстановку.

 воздушнотепловой   режим, температура   воздуха   в   учебных   помещениях
поддерживаться в пределах 1821°С, во внеучебное время  не ниже 15°С; относительная
влажность   воздуха   в   пределах   4060   %.   До   начала   занятий   и   после   их   окончания   по
возможности осуществляется сквозное проветривание учебных помещений.
естественное   и   искусственное   освещение.  Учебная   деятельность   в   условиях
недостаточной   и   неправильной   освещенности   рабочего   места   приводит   к
прогрессирующему ухудшению зрения, снижению работоспособности, повышению нервно
психического напряжения, утомляемости.

 
 цветовая гамма интерьера. Для создания благоприятной окружающей обстановки
при оформлении интерьера для учебных помещений использована матовая поверхность
светлых тонов желтого, бежевого, зеленого и голубого. Мебель цвета натурального дерева.
рациональное   питание   учащихся    важный   и   постоянно   действующий   фактор,
обеспечивающий процессы роста и развития организма, условие сохранения здоровья в
любом возрасте.

Здоровьесберегающая организация образовательного процесса.
Педагогу в организации и проведении занятия необходимо учитывать:
1) обстановку и гигиенические условия в кабинете: температуру и свежесть воздуха,
рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных
звуковых раздражителей и т.д.;
2)   число   видов   учебной   деятельности:   опрос   учащихся,   письмо,   чтение,   слушание,
рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач
и др. Норма – 47 видов за занятие. Частые смены одной деятельности другой требуют от
учащихся дополнительных адаптационных усилий;
3)   среднюю   продолжительность   и   частоту   чередования   различных   видов   учебной
деятельности. Ориентировочная норма – 710 минут;
число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная
работа и т.д. Норма – не менее трех;
5) чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 1015 минут;
6) наличие и выбор места на занятии методов, способствующих активизации инициативы
и творческого самовыражения самих учащихся. Это такие методы, как метод свободного
выбора   (свободная   беседа,   выбор   способа   действия,   выбор   способа   взаимодействия;
свобода   творчества   и   т.д.);   активные   методы   (учащиеся   в   роли   педагога,   обучение
действием,   обсуждение   в   группах,   ролевая   игра,   дискуссия,   семинар,учащийся     как
исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций,
общения, воображения, самооценки и взаимооценки);
7) место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами),
умение педагога использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;
8) позы учащихся, чередование поз;
9)   физкультминутки   и   другие   оздоровительные   моменты   на   занятии   –   их   место,
содержание и продолжительность. Норма – на 1520 минут урока по 1 минутке из 3х
легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;
10)   наличие   у   учащихся   мотивации   к   учебной   деятельности   на   занятии   (интерес   к
занятиям,   стремление   больше   узнать,   радость   от   активности,   интерес   к   изучаемому
материалу и т.п.) и используемые педагогом методы повышения этой мотивации;
11)   наличие   в   содержательной   части   занятия   вопросов,   связанных   со   здоровьем   и
здоровым   образом   жизни;   демонстрация,   прослеживание   этих   связей;   формирование
отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности
здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка
индивидуального   способа   безопасного   поведения,   сообщение   учащимся   знаний   о
возможных последствиях выбора поведения и т.д.;
12) психологический климат на занятии;
13)   наличие   на   занятии   эмоциональных   разрядок:   шуток,   улыбок,   афоризмов   с
комментариями и т.п.;
В конце занятия следует обратить внимание на следующее:

плотность занятия, т.е. количество времени, затраченного на учебную работу. Норма
 не менее 60 % и не более 7580 %; 
  момент   наступления   утомления   учащихся   и   снижения   их   учебной   активности.
Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у
детей в процессе учебной работы;
 темп и особенности окончания занятия:
быстрый   темп,   «скомканность»,   нет   времени   на   вопросы   учащихся,   быстрое,



практически без комментариев, записывание домашнего задания;
 спокойное   завершение   занятия:   учащиеся   имеют   возможность   задать   педагогу
вопросы, педагог может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися.
Здоровье  созидающая   деятельность   педагога   обеспечивает   возможность
сохранить и укрепить как здоровье учащихся, так и свое собственное здоровье.

file_name: Здоровьесберегающие технологии.docx

intro: В пакет документов ФГОС впервые вошла Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни,  её дополняет Программа духовно-нравственного развития учащихся, определяющая пути формирования их личностного здоровья. Данный материал раскрывает понятие "Здоровьесберегающие технологии", обозначает дифференциацию здоровьесберегающих технологий. Подробно описаны  факторы непосредственно связанных с образовательным процессом, которые особо влияют  на здоровье детей. Обозначены гигиенические условия обеспечения образовательного процесса, а также подробно описана  здоровьесберегающая организация образовательного процесса.Файл содержит документ "Здоровьесберегающие технологии"

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья "Здоровьесберегающие технологии"


extracted_text:
Цигун  ежелгі қытайлық емдеу техникасы. Ол ХХ  ғасырдың 50 жылдары елде кең
таралған, ал Қытайда дәстүрлі медицинаның бір бөлігі болып қалуда.
Цигун  дене мен рухтың өзіндік жаттығудың әдістемесі және теориясы. Денеде,
денсаулық тәуелді энергияны «нағыз» және  «толық» тыныс қалыпта ұстайды деп ежелгі
Қытайда есептеген. Цигун сөзі «ци» ағзаның барлық физиологиялық функцияларын
қалыпта ұстайтын энергия және де  «гун»  өзімен жұмыс жасау дегенді білдіретін
сөздерден тұрады.
«Бұлшық еттерді, тынысты жаттығып, дене мен жүректі (жанды) босаңсытып, есті
шоғырландырып және пайдаланып, ырғақты қозғалыстар жасап, адам денесінің әртүрлі
механизмдерін реттеуге және күшейтуге, ондағы жасырын күштерді қоздыруға болады»,
Ма Цзижень.
Цигун жүйесімен көптеген адамдар айналысады. Пекинде, Шанхайда, Бэйдайхэде және
Қытайдың басқа қалаларында тыныс жаттығуларының санаторийлері жұмыс атқарады. Ал
цигун бойынша алғашқы есептік конференция  Пекинде 1979 жылы өтті.
Цигун денсаулықты күшейтіп, өмір сүруді ұзартады, сонымен қатар, созылмалы және
кәрілік аурулардан қорғайды, жиі дәрілік емге көнбейтін ауруларда жақсы клиникалық
нәтиже береді.
Аурулардың себебі  адамның ішкі жағдайында
Қытай медицинасы бойынша эмоционалды  ерікті қызмет жеті сезіммен бірге жүреді:
қуаныш, ашу, ойлау, қайғы, қорқу, қорқыныш. Қалыпты жағдайда  олар тепетеңдікте
жүреді, ал ұзақ уақытты психикалық қозу немесе стресс жағдайларында ауруларға
соқтырады. Біздің дәстүрлі медицинамыз ондай ауруларды психосоматикалық деп атайды
және емге қиын көнеді деп санайды. Ал босаңсу, тыныштыққа «кіру», цигунда жанжақты
зерттелген, тыныспен басқару орталық және вегетативті жүйке жүйесіне әсер етеді, ол
ағзаның физиологиялық сипаттамасын жоғарлатады және өзөзін сезінуін жақсартады.
Мысалы, қаңқа бұлшықеттерінің босаңсуы орталық жүйке жүйесіне пайдалы:
симпатикалық жүйке жүйесінің қозғыштығын төмендетеді, қыртысқа тежегіш әсер етеді,
жасушалардың қалыптасуына мүмкіндік тудырады, стресстерге төзімділікті
        белсендіріп, олардың жұмыс қабілеттілігін күшейту арқылы ішкі ағзаларды
уқалауға болады.
Жаттығудың нәтижесінде жарақаттық әсерге бас миының сезімталдылығы
төмендейді. Ал цигун тәжірибесі кезінде дамитын жағдай «ішкі ортаның
тұрақтығына» биологиялық түрде, яғни ағзаның қалыптасу процесі үшін ең қолайлы
кезге сәйкес келеді. Бұл бір жағынан цигунның жасарту және сауықтандыру әсерін
түсіндіреді.
Айтпақшы, медициналық тағайындаулардан басқа, яғни аурулардың
профилактикасы мен емінен басқа, спорт қорытындыларын жақсарту және оқу
қабілетін жоғарлату мақсатында цигун кең таралады.
Цигунды екі үлкен топқа бөлуге болады: статикалық және динамикалық
Статикалық цигун – цзингун  «статикалық жұмыс»   сыртқы статикалық қалыппен
қолданылады. Босаңсу, тынышталу, шоғырлану, дұрыс тыныс алу әдiстерi
пайдаланылады, дененiң iшкi күшеюіне тiреу iстелiнедi. Осыдан әдістің басқа атауы
шығады – «ішкі жұмыс» (нэйгун). Бірақ ол жаттығу әдісі болғандықтан,
қозғалыссыз болмайды.

file_name: Цигун - ежелгі қытайлық емдеу техникасы.docx

intro:
Цигун - ежелгі қытайлық емдеу техникасы. Ол ХХ  ғасырдың 50 жылдары елде кең таралған, ал Қытайда дәстүрлі медицинаның бір бөлігі болып қалуда.

Цигун - дене мен рухтың өзіндік жаттығудың әдістемесі және теориясы. Денеде,  денсаулық тәуелді энергияны «нағыз» және  «толық» тыныс қалыпта ұстайды деп ежелгі Қытайда есептеген. Цигун сөзі «ци»- ағзаның барлық физиологиялық функцияларын қалыпта ұстайтын энергия және де  «гун» - өзімен жұмыс жасау дегенді білдіретін сөздерден тұрады.

«Бұлшық еттерді, тынысты жаттығып, дене мен жүректі (жанды) босаңсытып, есті шоғырландырып және пайдаланып, ырғақты қозғалыстар жасап, адам денесінің әртүрлі механизмдерін реттеуге және күшейтуге, ондағы жасырын күштерді қоздыруға болады»,- Ма Цзижень.

Цигун жүйесімен көптеген адамдар айналысады. Пекинде, Шанхайда, Бэйдайхэде және Қытайдың басқа қалаларында тыныс жаттығуларының санаторийлері жұмыс атқарады. Ал цигун бойынша алғашқы есептік конференция  Пекинде 1979 жылы өтті.Цигун - ежелгі қытайлық емдеу техникасы. Ол ХХ  ғасырдың 50 жылдары елде кең таралған, ал Қытайда дәстүрлі медицинаның бір бөлігі болып қалуда.

Цигун - дене мен рухтың өзіндік жаттығудың әдістемесі және теориясы. Денеде,  денсаулық тәуелді энергияны «нағыз» және  «толық» тыныс қалыпта ұстайды деп ежелгі Қытайда есептеген. Цигун сөзі «ци»- ағзаның барлық физиологиялық функцияларын қалыпта ұстайтын энергия және де  «гун» - өзімен жұмыс жасау дегенді білдіретін сөздерден тұрады.

«Бұлшық еттерді, тынысты жаттығып, дене мен жүректі (жанды) босаңсытып, есті шоғырландырып және пайдаланып, ырғақты қозғалыстар жасап, адам денесінің әртүрлі механизмдерін реттеуге және күшейтуге, ондағы жасырын күштерді қоздыруға болады»,- Ма Цзижень.

Цигун жүйесімен көптеген адамдар айналысады. Пекинде, Шанхайда, Бэйдайхэде және Қытайдың басқа қалаларында тыныс жаттығуларының санаторийлері жұмыс атқарады. Ал цигун бойынша алғашқы есептік конференция  Пекинде 1979 жылы өтті.