extracted_text:
«Моделирование художественного текста как способ целостного
представления об авторской концепции  произведения»
Вершинина Лидия Михайловна
учитель русского языка и литературы
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа № 88 имени А.Бородина и
А.Кочева»
Северск
  формирование   умений
 Цель:
формирование   методических   умений   анализа   поэтического   текста   с   целью
создания теоретической  и практической основы текстопорождения (написание
сочинения   –   размышления),
  философского
представления об авторском замысле.
Задачи:
развивать   стремление  к пониманию,  изучению  основных  принципов  учебно
интеллектуальных умений   (формирование компетенций по         приобретению
знаний):
а) анализ художественного текста (реконструирование)
б) интерпретация художественного текста
в) систематизация по заданной схеме рассуждения или алгоритму ответа
г) моделирование по заданной схеме рассуждения или алгоритму ответа
д) обобщение по заданной схеме рассуждения или алгоритму ответа.
  смоделировать урок  практикум с элементами проектно исследовательской
деятельности

произведения и эпизода художественного текста.
 Адресат:   Учителя русского языка и литературы.
 Данная     методическая     разработка   дает   представление   о
  Аннотация:
моделировании художественного текста как  инновационном подходе к   анализу
текста и создании рабочего материала,   создает   целостное     представление о
произведении, систематизирует дальнейший ход исследовательской       работы
над художественным произведением.
  Актуальность:  Возможность   для   учителя   при   современном   подходе   к
обучению систематизировать и развивать в работе культурно ориентированные
принципы:   принцип   картины   мира;   принцип   целостности   содержания
образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру;
принцип   ориентировочной   функции   знаний;   принцип   опоры   на   культуру   как
мировоззрение и как культурный стереотип.
создание   модели   ответа      моделирование   конфликта   лирического Моделирование художественного текста
     Модель мира, на наш взгляд, это емкое и целостное представление ученика
о   системе   координат,     представленных   автором   в   художественном   тексте.
Смоделировать можно все. Общая модель для работы:
конфликт
характер
природу
дух
тело
чувство
космос
время
место
       Форма   окружности   –   это   и   есть   зрительное   выражение   целостности
представления   поэтики   художественного   текста   и   его   архитектоники.
Окружность – это модель обобщения, завершенности увиденных наблюдений, а
также   возможности   выстроить   свои   знания   в   ассоциативную   и   подтекстовую
цепочку.   Вот   каким   образом   можно   представить   один   из   вариантов
моделирования текста главы поэмы В.Маяковского «Облако в штанах»
Модель конфликта первой части поэмы
 «Долой вашу любовь!»
1913 –
встреча с
Лилей
Брик в
поезде

«Я»

  «Иду красивый»
 «Любеночек»
«Как голова
казненного»
 «Подкашиваются
  ноги»
     «Выскочу!»
         «Выскочу!»
               «Выскочу!»
К
о
н
ф
л
и
к
т
«Она»
1915 –
Вошла резкая
как «Нате!»,
муча перчатки
замши: «Знаете
– я выхожу
замуж»
создана
 поэмапротест,
  которую
  он посвятил
 Лиле с ее
разрешения
С
ю
ж
е
т

ф
а
б
у
л
а
         Окружность – это внутреннее и внешнее пространство текста, вне ее –
  т.е.
внетекстовая   архитектоника   художественного   произведения,
биографический,
  исторический,   культурологический,   литературоведческий
контексты прочтения, внутри окружности «Что?» и «Как?» изображает автор. Зрительно это обозначается совершенно явно. Модель мира может строиться по
принципу антитетичности: Я – Они,  т.е. личность – мир,   например,   в  поэме
В.   В.   Маяковского     «Облако   в   штанах»,     первой     ее   части     «Долой   вашу
любовь!»,  это  выглядит  так: Поэт о себе в первом лице – бесконечно много
напоминаний о «Я», а она представлена одной репликой. Любви больше нет,
для Маяковского это катастрофа мирового масштаба, для нее – обыденность.
Явно   выделен   внешний   конфликт   главы,   сюжетная   организация   текста   и
фабульное   его   выражение.   Внутренний   конфликт   лирического   героя   также
можно считать с данной модели.

 Моделируя   эпизод   эпического   художественного   произведения,
показывая внешнюю и внутреннюю архитектонику эпизода,   проследим,
каким образом строятся две разные модели по роману М. А. Булгакова
«Белая  гвардия».
Первая модель романа М. Булгакова «Белая гвардия» «Внутренняя архитек
тоника эпизода «Ут
ром   14   декабря   в
Александровской
гимназии»
 отобра
жает   экзистенциаль
ный взгляд автора на
события,   происходив
шие   14   декабря   в
Александровской
гимназии   Киева,   на
роль интеллигенции в
этом   историческом
событии,   на   расста
новку   основных   сил
противоположных
сторон   драматичес
ких   столкновений   в
России. Выделен фи
лософский   подтекст
прочтения   эпизода,
соотнесены   истори
ческие   лица   и   вехи
России   с   социаль
ным   потрясением
декабря 1918 года на
Украине.   Выделены
художественные детали,   подчеркива   ющие   катастрофу,   но   определены   обще   человеческие
ценности,   которые   сохранила   белая   гвардия.   Таким   образом,   выявлено
авторское отношение к  изображаемому  и опреде лена способность автора, как
создателя, в нахождении модели  онтологической будущности России.  Вторая
модель  – это проявление умения учащихся вписать эпизод в контекст всего
романа, определить его границы и установить эстетические, композиционные,
идейные   связи.   Выявлен   тот   факт   в   процессе   моделирования   внешней
архитектоники   эпизода,
  что   данный   фрагмент   романа   является
кульминационным  в развитии сюжета. Как нити,   связывают  художественные
детали   этого   эпизода   все   произведе   ние   в   целом.   Социальные   явления«С»,
историзм изо бражаемого«И», философский подтекст и скрытые ассоциации
«Ф»,бытопись, трансформируемая в знаки и коды бытия«Б».
Модель места эпизода в контексте всего романа
«Белая гвардия»
«Модель конфликта поэтического текста «Она сидела на полу» Ф. И.
Тютчева»
Цель проекта:
1. Определить роль конфликта в архитектонике стихотворения. 2. Сформулировать основной конфликт Художественного текста,
опираясь на образноассоциативную лексику.
Задачи проекта:
1. Отработать умения выделять лирический сюжет.
2.      Закрепить   умение  –  обозначение   составляющих   образа   лирического
«Я».
3. Акцентировать   внимание   на   значении   ассоциации   в   создании
представления о конфликте.
План работы:
1шаг   Определить основной конфликт
лирическое я – лирический герой
          субъективное начало – объективное начало
Внутренние конфликты
героиня
героиня
автор
он
мир
героиня
2 шаг
3 шаг
4 шаг
онтологическое начало во взгляде поэта (+)
экзистенциальное представление о мире ()
Классифицировать семантические единицы (лексику), несущие
1.
2.
Соотнести с данными конкретными лексическими единицами
ассоциации и мотивы, ими вызванные.
Сделать письменный или устный вывод о конфликте. К
О
Н
Ф
Л
И
к
Т

    Схема   моделирования   художественного   текста   может   задавать   самые
  раскрывающие
разнообразные   параметры   анализа.   Это   и   топосы,
  являющиеся
пространство   в   произведении,   и   предметы   интерьера,
художественными деталями, через которые автор как через семантические
коды   и   знаки   приводит   читателя   к   самым     главным   смыслам.   После
детального  рассмотрения  текста  эта  кажущаяся  механистическая   работа
должна быть продолжена.   Путем проговаривания каждой составляющей
модели и составления минивыводов, основывающихся на семантических
знаковых ассоциациях, мотивации автора и общей архитектонике текста,
пишется   текст   квазиисследования.   Сначала   это   должны   быть     тексты,
составленные вместе с учителем. Эту работу проводить в системе, если
хотите добиться от воспитанников полноценных, серьезных, оригинальных,
а самое главное, мировоззренческих текстов.

file_name: Вершинина Л.М. Моделирование ХП .doc

intro: Материал представляет итог работы по реализуемой авторской программе "Моделирование художественного текста как способа целостного анализа произведения". По результатам работы на основе  данной программе была дана серия открытых уроков, а также проводились творческие мастерские в рамках реализации муниципальной проблемной группы "Текстопорождение: опыт, проблемы  и перспективы". Данная система работы привлекает многих педагогов города Северска.

доп. образование детей

group: Другое

title: Моделирование художественного произведения


extracted_text:
по правилам безопасного поведения на дорогах
Урок
на тему:
«Дорога без опасности»
для 6 класса
                                             Разработал: Кондрова Елена Николаевна,
                                             учитель ИЗО и черчения
                                             МБОУ Школа № 70 городского округа
                                             город Уфа Республики Башкортостан Цель урока: разработать новый дорожный знак
Уфа 2017
Задачи урока:
познакомить учащихся с историей возникновения дороги, дорожных правил,
научить различать дорожные знаки, повторить правила уличного движения
для пешеходов, развивать умения самостоятельно пользоваться полученными
знаниями в повседневной жизни
Оборудование: интерактивная доска, компьютер, проектор, наглядные
пособия, шаблоны дорожных знаков, маркеры.
Ход урока.
Перед уроком звучит песня о правилах дорожного движения.
     Сегодня   у   нас   пройдёт   урок,   на   котором   мы   отправимся   в   город
Дорожных знаков. Познакомимся с историей дороги и дорожными знаками,
повторим   правила   уличного   движения   для   пешеходов,   чтобы   использовать
полученные знания в повседневной жизни.
Тема урока зашифрована в стихотворениизагадке.
Неширока в ширину,
Но зато длинна в длину.
Где вода и глубина –
Бывает деревянная она.
Сравните две картинки: чем они отличаются? (на первой нет дорожных знаков
и она опасна, другая с дорожными знаками – безопасная) (слайд 1).
    Итак, тема нашего урока: «Дорога без опасности».
       Было   это   очень   давно.  Люди   жили   тогда   в   непроходимых   лесах.
Трудно было пробираться сквозь дремучие леса, но это было необходимо. И
люди стали прорубать в лесах проходы. Их называли «путинами». Путины
соединяли   между   собой   населённые   пункты,   их   стали   называть   дорогами.
(слайд 2). Много дорог в нашей стране. Проехать по всем – это всё равно, что
совершить путешествие длиною на Луну и обратно.
       В России первые мощёные дороги были сделаны из круглых, уложенных
рядами бревён. Представляете, как на этой дороге трясло? (слайд 3).
Главные московские улицы было решено замостить камнем в 1692году.
По царскому указу в город никого не пропускали, пока не сдадут страже три
камня, не меньше гусиного яйца. (слайд 4).
Первая дорога появилась в России в 1722 году. По приказу Петра I её
проложили между Москвой и Петербургом. Дорогу покрыли гравием.
     Бегут дороги   от города к городу, от посёлка к посёлку. Бегут по
равнинам, пересекают  реки, пробираются сквозь дремучие леса, вьются по
склонам гор, словно паутиной покрывают землю. Подойдёт дорога к городу,
расступятся перед ней дома с широкими улицами.
 Что такое улица? (дорога по городу).
 Все улицы делятся на две части.
     Как называется та часть, по которой движутся машины? (проезжая
часть, мостовая). (слайд 5).
 А как называется часть, где ходят люди? (тротуар). (слайд 6).
     Раньше на улицах не было тротуаров. С каждым годом всё больше
появлялось на улицах экипажей, и росло число несчастных случаев. В 1782
году в Париже построили новое здание театра. По улицам двигалось большое
количество карет и пешеходов. Кареты сталкивали, давили людей. И люди
вместо театра попадали в больницу. Тогда городские власти разделили дорогу
между каретами и пешеходами. Люди стали ходить по тротуару.
Сейчас тротуары есть во всех городах, посёлках и деревнях. На оживлённых
улицах тротуары отделяют от проезжей части яркими ограждениями.
 Как нужно двигаться по тротуару? (по правой части).
    Если вы внимательно присмотритесь к тому, как движется по городу
транспорт,   вы   заметите,   что   в   кажущейся   суматохе   есть   определённый
порядок. Весь транспорт подчиняется строгому закону, который называется
«ПДД».
     Сами   правила   родились   на   свет   давно.   Раньше   они   конечно   были
намного проще. Но и тогда знать их обязаны были все.
Первые правила были созданы для извозчиков и ямщиков. Позднее появились
автомобили. С появлением автомобилей появились новые правила. В Англии,
например,   перед   автомобилем   должен   был   бежать   человек   с   красным флажком,   чтобы   предупреждать   об   опасности.   А   в   Москве   и   Петербурге
водители должны были ездить со скоростью не больше 12 км/ч.
Город, в котором мы с вами живём,
Можно по праву сравнить с букварём,
Вот она азбука   над мостовой,
Знаки развешены над головой.
  Какие   группы   знаков   вы   знаете?   (предупреждающие,   запрещающие,
предписывающие,   информационные,   знаки   приоритета,   знаки   сервиса)
таблица с дорожными знаками (слайд 7).
   Учащиеся поочерёдно читают стихизагадки про дорожные знаки.
Я хочу спросить про знак.
Нарисован он вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут кудато. (Дети).
Нарисован человек,
Землю роет человек.
Почему проезда нет?
Может быть, здесь ищут клад? (Дорожные работы).
Знак похож на треугольник,
Только носом смотрит вниз.
Уступитека дорогу,
Если дорога вам жизнь. (Уступите  дорогу).
Круглый знак, а в нём окошко,
Не спешите сгоряча,
А подумайте немножко:
Что здесь свалка кирпича? (Въезд запрещён).
Круг, внутри – велосипед,
Ничего другого нет.
Я привык к велосипеду,
И на нём я смело еду! (Велосипедная дорожка).
Этот знак такого рода –
Он на страже пешехода.
Переходим дружно вместе
Мы дорогу в этом месте. (Подземный пешеходный переход).
Если нужно вызвать маму,
Позвонить гиппопотаму, По пути связаться с другом –
Этот знак к твоим услугам. (Телефон).
   Порча дорожных знаков, их сталкивание с дороги или перестановка с
места   –   чрезвычайно   опасны,   это   не   просто   шалость   и   считается
преступлением.
Выполняется   задание   на   интерактивной   доске   по   перемещению   силуэтных
изображений дорожных знаков в свою оболочку (слайд 8).
Выполняется задание на интерактивной доске по выбору из предложенного
количества знаков тех, которые регулируют движение пешеходов (слайд 9).

 А   без   чего   ещё   кроме   дорожных   знаков   нельзя   представить
современную улицу?
(Три учащихся выходят с надувными шарами цвета светофора и, читая стихи,
складывают из шаров светофор).
Я и вежливый, и старый,
Я известен на весь мир!
Я на улице широкой
Самый главный командир.
Я висел тут с давних пор
И на всех гляжу в упор.
Что же это…
Светофор!
Выполняется задание на интерактивной доске «Собери светофор» (слайд 10).
Задание   на  интерактивной   доске:  расположить   красные  кружочки  рядом   с
пешеходами,   нарушающими   ПДД   (слайд   11).   Затем   открываем   экран   и
сравниваем результаты
Разгадываем ребусы (слайд 12).
Соревнование учащихся : кто быстрее соберёт пазлы на интерактивной доске
на время (слайд 13).
Задание по типу «Счастливый случай» (слайд 14).
Практическая   работа:   выполнение   эскиза   знака   «Новый   дорожный   знак».
(слайд 15). Подводим итоги урока.
Что нового узнали на уроке?
Чему научились?
Какие выводы можно сделать? (слайд 16).
Слайд 1
Слайд 2 Слайд 3
Слайд 4 Слайд 5
Слайд 6 Слайд 7
Слайд 8 Слайд 9
Слайд 10 Слайд 11
Слайд 12 Слайд 13
Слайд 14
1. Какие сигналы пешеходного светофора вы знаете?
2. Как называется часть улицы для пешеходов?
1. Где нужно стоять в ожидании транспорта?
2. С какой стороны нужно обходить трамвай?
1. В каких местах можно переходить улицу?
2. Сколько сигналов у пешеходного светофора? Слайд 15
Слайд 16

file_name: Дорога без опасности.doc

description:
Слайд 3
Слайд 4

description:
Слайд 5
Слайд 6

description:
Слайд 7
Слайд 8

description:
Слайд 9
Слайд 10

description:
Слайд 11
Слайд 12

description:
Слайд 15
Слайд 16

intro: Урок по безопасности дорожного движения. Разработан с применением интерактивной доски. Учащиеся не только закрепляют знания по правилам дорожного движения, но и знакомятся с историей дороги, выполняют различные интерактивные задания, разгадывают ребусы. Практическая часть урока посвящена разработке эскиза нового дорожного знака.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока на тему : "Дорога без опасности" (6 класс)


extracted_text:
Пояснительная записка
1. Автор:
 Афанасьева   Нина   Петровна,   учитель
  физики,   МБОУ   Уканская   средняя
общеобразовательная школа
2. Предмет, класс, в котором используется продукт:  физика,  8 класс.
3. Тема: «Электричество».
4. Техническое оснащение (в зависимости от формы организации работы):
Фронтальная работа: мультимедийный проектор, экран или  интерактивная доска, компьютер.
5. Описание мультимедийного ресурса.
Данный   ресурс   представляет   собой   интерактивный   плакат,   который   содержит     задания   на
повторение электрических приборов: вольтметр и амперметр.
Цель создания и использования  медиапродукта:

использование продукта при повторении изученного материала, в качестве обучающего
или контролирующего ресурса на уроках;
6. Краткое описание содержания, системы навигации плаката:
    при    нажатии появляется ребус
 при нажатии ребус исчезает
    при нажатии появляются вопросы
 при нажатии появляется прибор со шкалой
7. Использованные  Интернетисточники:
Графические изображения, используемые при создании интерактивного плаката:
       http://seninvg07.narod.ru/000_main/rebus/fizika/7/a/amp_metr.jpg
       http://seninvg07.narod.ru/000_main/rebus/fizika/7/v/volt_metr.jpg

file_name: Пояснительная записка.doc

title: Интерактивный плакат по физике для 8 класса.


extracted_text:
Тема урока:
Объемы цилиндра и конуса. Решение задач
11 класс.
Цели
     урока:

Обучающие:
Формировать умения применять понятия цилиндра, конуса и формулы для вычисления
объемов  при решении типовых задач и задач практического характера.
Развивающие:
Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить
анализ синтез, сравнения, делать необходимые выводы при решении задач разного уровня
сложности.
Способствовать развитию умений творческого подхода к решению практических задач.
Развивать мышление, память, навыки аргументированной речи, навыки доказательного
воспроизведения в процессе деятельности;
Воспитательные:
Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету
через решение практикоориентированных задач.
Обеспечить благоприятную психологическую  атмосферу для развития  творческих
способностей.
Создание положительной внутренней мотивации обучения учащихся.
Совершенствование математической речи, математического языка.
Тип урока:  обобщение знаний (решение задач по теме: «Объёмы цилиндра и конуса»).
1. Орг.момент. (12 мин)
Ход урока.
Приветствие учащихся и гостей.
      На прошлом урока мы познакомились с формулами для вычисления объёмов цилиндра
и конуса. Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?
     Сегодня на занятии мы продолжим вычислять объёмы тел,  повторим соответствующие
формулы и применим их при решении практических задач.
     У вас на столах лежат оценочные листы, куда вы должны заносить результаты вашей
работы. Критерии выставления оценок вам известны.
2. 2.Актуализация опорных  знаний.
       Лёгкая разминка. (12 мин)
       Найдите высказывание с ошибкой. (Хлопни в ладоши, если есть ошибка)
Разверткой боковой поверхности цилиндра являться  прямоугольник
Разверткой боковой поверхности конуса является  круговой сектор
Тело, ограниченное конической поверхностью и кругом с границей L , называется
конусом
Тело, ограниченное цилиндрической поверхностью и двумя кругами с
границами L и L1 называется цилиндром
Образующая прямого кругового цилиндра больше его высоты
Образующая конуса меньше, чем его высота
Радиус конуса больше образующей
Теоретический тест  (34 мин)
                                                       1 вариант
№
1 Цилиндр можно получить, если вращать … вокруг одной из его
Вопрос
Ответ сторон
2 Прямая, проходящая через центры оснований цилиндра
3 Основанием  цилиндра является
Боковой поверхностью  цилиндра является
4
Сколько образующих имеет цилиндр
5
6 Осевым сечением цилиндра является
7
8 У равностороннего цилиндра высота равна …
9 Объём цилиндра находим по формуле…….
Сечением цилиндра плоскостью, перпендикулярной оси, является …
2 вариант
Вопрос
Ответ
Конус можно получить, если вращать … вокруг одного из его катетов
№
1
2 Прямая, проходящая через центр основания и вершину конуса
3 Основанием конуса является
Боковой поверхностью конуса является
4
5
Сколько образующих имеет конус
6 Осевым сечением конуса является
7
8 Осевое сечение равностороннего цилиндра …
9 Объём конуса находим по формуле………
Сечением конуса  плоскостью, перпендикулярной оси, является …
Самопроверка. Ответы выводятся на слайд. Подводятся итоги. (12 мин)
Ответы:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1 вариант
прямоугольник
ось цилиндра
круг
прямоугольник
бесконечно много
прямоугольник
круг
диаметру
2 вариант
прямоугольный треугольник
ось конуса
круг
сектор круга
бесконечно много
равнобедренный треугольник
круг
равносторонний треугольник
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Решение простейшей задачи на нахождение объёма. (34 мин)
Каждый ученик получает карточку с задачей.
   Задачи.
1.  Радиус основания конуса равен 3, высота равна 4. Найдите объём конуса
2.  Образующая конуса равна 5, высота конуса 4. Найдите объём конуса.
3.  Радиус основания цилиндра равен  2,  высота равна 3. Найти объём цилиндра
4.  Длина окружности основания цилиндра равна 4 . Высота цилиндра равна 3. Найти
объём.
5.  Осевое сечение цилиндра – квадрат со стороной 6 см. Найти объём цилиндра.
6.  Диаметр конуса равен 18, высота равна 2. Найдите объём конуса.
7.  Радиус основания цилиндра равен 6, высота равна 1,5. Найдите объём цилиндра.
8.  Радиус основания конуса равен 9, высота равна 2. Найдите объём конуса.
9.  Осевое сечение конуса равносторонний треугольник со стороной 10см. Найти объём
     конуса.
π 10. Высота конуса 12 см, образующая – 13 см. Найти объём конуса.
11. Осевое сечение цилиндра – квадрат со стороной 8 см. Найти объём цилиндра.
12. Высота конуса равна 12, образующая равна 14. Найдите его объем.
Затем проверяем ответы. Учащиеся заполняют оценочный лист.
Происходит деление на группы. (3 группы по 4 человека)
Озвучивается проблема:
Как вы знаете, в начале февраля в нашей школе проводилась встреча с Акимом города.
Вопросы рассматривались разные, в том числе и те, которые непосредственно затрагивают
интересы людей, живущих в нашем посёлке. А именно: горы невывезенного снега, страхи
пожилого человека, живущего на окраине поселка, о попадании молнии  в его дом, и даже
сетования родителей учащихся о том, что их детям в школьной столовой не хватает
киселя. Сегодня мы с вами попробуем  разрешить часть этих проблем.
Каждая группа получит задание. Возможно, совместными усилиями, мы добьемся
положительных перемен.
3.  Основная часть урока
Решение задач с практическим содержанием (15 мин)
Задание 1.
Предложить идею о подсчёте объёма снега, который необходимо убрать с центральной
площади района и школьного двора,  чтобы в дальнейшем заказать нужное количество
машин
для его вывоза.  Решить задачу с данными, выбранными вами.
Задание 2.
Как обезопасить жилище Ивана Андреевича от попадания молнии в дом?
Размеры дома: высота – 5 м, ширина – 8 м, длина – 10 м.
Гром, гроза, молния. Эти явления природы хорошо нам знакомы. Больше всего гроз бывает
в Индонезии и Центральной Америке. Здесь число дней в году с грозами превосходит 200.
И именно здесь чаще всего погибают от разрядов молний.
Для предохранения зданий, промышленных сооружений от разрушительного действия
молнии ставится молниеотвод, или, как его называют, громоотвод, в результате чего
образуется конус безопасности. Чем выше громоотвод, тем больше объем такого конуса.
Задание 3.
Какова должна быть высота цилиндрической кастрюли с диаметром дна 25 см, чтобы в ней
можно было приготовить 20 л плодовоягодного киселя?
 Защита решения задачи (каждый спикер по 3 мин.)
4. Подведение итогов урока.
    Домашнее задание (индивидуальное)
5. Рефлексия.
На всякий случай. Какими предметами в форме конуса и цилиндра пользуется портной в работе? (Напёрсток,
катушка)
Герой этой сказки имеет отношение к предмету в виде цилиндра, потому что именно из
цилиндра его и сделали. Кто этот герой?  (Буратино, полено)
Без этого конуса не работает телевидение (модель телебашни)
Предмет косметики в форме цилиндра (губная помада) и т.п.
Где в Норильске есть  цилиндр, конус? (Заводская труба)
Как профильтровать раствор, используя промокательную бумагу? (Нужно сделать воронку
в форме конуса и профильтровать)
На этом цилиндре любят селиться аисты (водонапорная башня) и т.п.
1. В биологии верхушку побега и корня растений состоящую из клеток
образовательной ткани, называют «конусом нарастания». Деление клеток «конуса
нарастания» обеспечивает рост стебля и корня в длину. Этот рост сопровождается
ветвлением.
2. «Конусами» называется семейство морских моллюсков подкласса
переднежаберных. Раковина коническая (2  16 см). Конусов свыше 500 видов. Укус
конусов болезнен. Известны смертельные случаи. Раковины используют для
изготовления украшений и сувениров.
3. «Конус выноса»  понятие в геологии. Это форма рельефа, образованная
скоплением обломочных пород (гальки, гравия, песка), вынесенных горными реками
на предгорную равнину.
4. Конусообразный угол, вырезанный в шаре, называется «телесный угол» и
используется в физике. Если в этот угол поместить источник света в 1 канделу (1
свечу), то получим световой поток в 1 люмен.
5. Гром, гроза, молния. Эти явления природы хорошо нам знакомы. Больше всего
гроз бывает в Индонезии и Центральной Америке. Здесь число дней в году с грозами
превосходит 200. И именно здесь чаще всего погибают от разрядов молний.
Для предохранения зданий, промышленных сооружений от разрушительного
действия молнии ставится молниеотвод, или, как его называют, громоотвод, в
результате чего образуется конус безопасности. Чем выше громоотвод, тем больше
объем такого конуса.
 Задачи для домашней работы
Задача № 1. Авиационная бомба среднего калибра дает при взрыве воронку диаметром 6 м
и глубиной 2м. Какое количество земли (по массе) выбрасывает эта бомба, если 1м3 земли
имеет массу 1650 кг?
Задача №2. Смолу для промышленных нужд собирают, подвешивая конические воронки к
соснам. Сколько воронок диаметром 10см с образующей 13 см нужно собрать, чтобы
заполнить десятилитровое ведро?
Задача №3.  Имеется две кастрюли. Которая из них вместительнее – правая, широкая с
диаметром 60 и высотой 30 или левая, вдвое более высокая, но вдвое более узкая?
Задача №4.  Необходимо разлить 1 л фруктового мусса в цилиндрические бокалы высотой
9см и диаметром основания 6 см. Сколько бокалов потребуется?
Задача №5.  Кастрюля имеет форму цилиндра, образующая которого 45см, а диаметр
основания 50см. Можно ли приготовить в этой кастрюле 350 порций кипяченного молока,
если при нагревании объем молока увеличивается в 1,1 раз.
Задача №6. В романе «Мальчикморяк» (или «На дне трюма») Майн Рид повествует о
юном любителе морских приключений, который неожиданно оказался закупоренным в
трюме на все время морского перехода. Роясь в багаже, заполнявшем его темницу, он наткнулся на ящик сухарей и бочку воды. «Мне необходимо было установить дневную
порцию воды. Для этого нужно было узнать, сколько ее содержится в бочке, и затем
разделить на порции. Я знал, что бочку можно рассматривать как два усеченных конуса,
сложенных своими большими основаниями». Что удалось измерить мальчику и как он
вычислил объем бочки?
Задача №7.  Геометрия на вольном воздухе. Вы руководитель предприятия. Поставщик,
указывая на кучу угля, имеющую коническую форму, предлагает вам вывезти ее,
утверждая, что в ней такоето количество тонн. Какие измерения вы можете выполнить,
чтобы узнать объем этой кучи и убедиться, что вас не вводят в заблуждение?
Задача №8. Две банки. Какая из двух банок вместительнее — правая, широкая или левая,
втрое более высокая, но вдвое более узкая?
Задача №9.  Геометрия в лесу. Сосновое бревно имеет диаметры концов 24 дм и 10 дм, а
длина образующей равна 25 дм. Какую ошибку (в процентах) совершают, вычисляя объем
бревна умножением площади его среднего поперечного сечения на длину?
Задача №10.    На станции железной дороги насыпана конусообразная куча угля; ее высота
4м, уклон 1 : 1,5(тангенс угла равен). Сколько потребуется вагонов для перевозки этого
угля; грузоподъемность вагона 25т. ( плотность угля 1300 кг/м
Задача №11. На склад в мастерской по пошиву одежды поступил рулон драповой ткани в
форме цилиндра. При транспортировке был утерян товарный ярлык с  указанием длины
ткани в рулоне. Необходимо определить длину ткани в рулоне. Произвели необходимые
измерения, определили высоту и диаметр рулона: 90см  и 30см, толщина ткани 0,2см.
Задача   №12.   Какое   количество   нефти   (в   тоннах)   вмещает   цилиндрическая   цистерна
диаметра 18 м и высотой 7 м, если плотность нефти равна 0,85 г/см3?

file_name: Документ Microsoft Word (8).doc

intro:
На данном уроке  учитель формирует умения применять понятия цилиндра, конуса и формулы для вычисления объемов  при решении типовых задач и задач практического характера.  Способствует развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ синтез, сравнения, делать необходимые выводы при решении задач разного уровня сложности, способствует развитию умений творческого подхода к решению практических задач. Развивает мышление, память, навыки аргументированной речи, навыки доказательного воспроизведения в процессе деятельности;
Целью урока является обеспечение условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету через решение практико-ориентированных задач, благоприятной психологической  атмосферы для развития  творческих  способностей, создание положительной внутренней мотивации обучения учащихся, совершенствование математической речи, математического языка

title: урок геометрии в 11 классе по теме "Объёмы конуса и цилиндра"


extracted_text:
Өскемен қаласы әкімдігінің «№27 орта мектеп» КММ
 атааналарының  мектеп жиналысының
№1  ХАТТАМАСЫ
Өскемен қаласы                                                                                14.09.16 ж.
Қатысқандар:  21
Жиналыстың күн тәртібі:
1.Мектептің нормативтіқұқықтық құжаттарын оқып таныстыру
/ жауапты: сынып жетекші Қыдырбекова К.А
2. Жаңа оқу жылына техника қауіпсіздігі ережелерімен таныстыру ( өрт, су,электр,
мектептің ішкі тәртіп ережесі) /  / жауапты: сынып жетекші Қыдырбекова К.А
3.Мектеп формасындағы  діни атрибутиканы болдырмау туралы Қазақстан
Республикасы Мәдениет және спорт министрлігі Дін істері комитетінің «Дін
мәселелері жөніндегі ғылымизерттеу және талдау орталығының» РММ Ғылыми
сараптамалық кеңесінің ұсынысын оқып талдау / жауапты: сынып жетекші Қыдырбекова
К.А
4. Оқушы денсаулығы мен мінезқұлқына жағымсыз, кері әсер тигізетін Интернет
сайттарына тиым салу / жауапты: сынып жетекші Қыдырбекова К.А
5.Оқу үрдісі кезінде оқушылардың ұялы телефон пайдалануына тиым салу.
Мектепішілік «Ұялы телефон ұстауға тыйым салу туралы № 89» бұйрығымен
таныстыру.
Қазіргі қоғамда ұялы телефон ұстау мәдениеті.
6. Оқушыларды ыстық тамақпен қамтамасыз ету / жауапты: сынып жетекші
Қыдырбекова К.А
 7.Әртүрлі сұрақтар / жауапты: сынып жетекші .Қыдырбекова К.А
Бірінші сұрақ бойынша сөз сөйлегенсынып жетекші Қыдырбекова К.А
оқыту – білім алушылар мен тәрбиеленушілердің білімдерді, машықтарды,
дағдыларды және құзыреттерді иелену, қабілеттерді дамыту, білімдерін
күнделікті өмірде қолдану тәжірибесін иелену және бүкіл өмір бойы білім
алуға ынталануын қалыптастыру жөніндегі қызметін ұйымдастырудың мақсатты
бағытталған процесі
Қазақстан Республикасының білім беру саласындағы заңнамасы Қазақстан
Республикасының Конституциясына   негізделеді, осы Заңнан және Қазақстан
Республикасының өзге де нормативтік   құқықтық   актілерінен   тұрады.
Білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың принциптері
      1. Білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың негізгі принциптері мыналар болып табылады:
      1) баршаның сапалы білім алуға құқықтарының теңдігі;
      2) білім беру жүйесін дамытудың басымдығы;
      3) әрбір адамның зияткерлік дамуы, психикалықфизиологиялық және жеке ерекшеліктері ескеріле
отырып, халықтың барлық деңгейдегі білімге қолжетімділігі;
      4) білім берудің зайырлы, гуманистік және дамытушылық сипаты, азаматтық және ұлттық
құндылықтардың, адам өмірі мен денсаулығының, жеке адамның еркін дамуының басымдығы;
      5) адамның құқықтары мен бостандықтарын құрметтеу;
      6) жеке адамның білімдарлығын ынталандыру және дарындылығын дамыту;
      7) білім беру деңгейлерінің сабақтастығын қамтамасыз ететін білім беру процесінің үздіксіздігі; 8) оқытудың, тәрбиенің және дамытудың бірлігі;
      9) білім беруді басқарудың демократиялық сипаты, білім беру жүйесі қызметінің ашықтығы;
      10) білім беру ұйымдарының меншік нысандары, оқыту мен тәрбиенің нысандары, білім беру бағыттары
бойынша алуан түрлі болуы.
Бірінші сұрақ бойынша шешім:
1. Келешек атаана мен сынып жетекші арасындағы байланыс 1ші жолға
қойылсын.
2. Атааналар балаларына көбірек уақыт бөліп қадағалау,бақылауға алу
Екінші сұрақ бойынша сөз сөйлеген сынып жетекші:Қыдырбекова К.А
1. Ішкі тәртіп ережелері мектеп және оның аумағына қолданылады.
2. Ереженің мақсаты, мектепте және оның аумағында сабақ  оқуға, еңбек етуге қажетті
жағдай жасау, жеке тұлғаға жанжақты тәрбие беру арқылы азамат тұлғасын
қалыптастыру.
3. Ережені бұзғаны үшін төмендегі шаралар қолданылуы мүмкін:
алдын алу мақсатында әңгіме жүргізу, педагогикалық кеңесте қарау, ұжымдық жиналыста,
директордың өткізетін кеңесінде талқылау
5. Ереже оқу үрдісіне қатысушылардың барлығына қолдарын қойғызу арқылы
таныстырылуы тиіс.
6.Қауіпсіздік негіздерін, өрт қауіпсіздігі ережелерін, мектеп Жарғысы  мен Мектепшілік
тәртіп ережесін сақтауға;
Жалпы қауіпсіздік талаптары:
1. Мұғалімнің рұқсатынсыз құралжабдықтарды орнынан қозғауға, сымдарға, розеткаларға,
штепсельдің айырына, штекерге тиісуге тыйым салынады.
2. Мұғалімнің рұқсатынсыз сыныпқа кіруге және сыныптан шығуға болмайды.
3. Мұғалімнің рұқсатынсыз сыныпта жүруге болмайды.
4. ДКде су киіммен және су қолмен жұмыс істеуге болмайды.
5. Корпусы мен сымдарының бүтіндігі бұзылған (ашық) сымдарда жұмыс істеуге тыйым
салынады.
Екінші сұрақ бойынша шешім:
     1.   мектепте және мұғалім тарапынан қадағалансын

2. үйде атааналар тарапынан қадағалансын.
Үшінші сұрақ бойынша сөз сөйлеген сынып жетекші:Қыдырбекова К.А
Республика   мектептерінің   Жарғысында   белгілі   бір   діннің   талабы   бойынша   киім
киюге жол бермеу туралы жазылған. Ереже бойынша мұндай талаптар барлық мектептерде
сақталды. Осы мәселелерге қатысты оқушылар және олардың атааналарымен түсіндіру
жұмыстары тұрақты жүргізілді.
Сонымен бірге, ҚР «Діни қызмет және діни бірлестіктер туралы» Заңының 3 бабы 7
тармағына   сәйкес  ешкімнің   де   өз   діни   нанымдары   себептері   бойынша  Қазақстан Республикасының  Конституциясы мен заңдарында көзделген міндеттерін атқарудан
бас тартуға құқығы жоқ.
ҚР «Білім туралы» Заңына сәйкес атааналар мен өзге де заңды өкілдер білім беру
мекемесінің Жарғысымен белгілеген, міндетті мектеп формасына қойылатын талаптарды
орындауға, сондайақ білім алушылар білім беру ұйымында белгіленген киім формасын
сақтауға міндетті.
Бұдан   бөлек,   Талаптардың   13   –   тармағында     мектеп   формасына   түрлі   діни
конфессияларға   қатысты   киім   элементтерін   қосуға   тыйым   салынғанын   назардан   тыс
қалдырмау   нақты   көрсетілген.   Бұл   мектепте   хиджаб   киюге   үзілдікесілді   тыйым
салынатынын білдіреді.
Үшінші сұрақ бойынша шешім:
1.  Сынып жетекші оқушылардың оқу формасын қадағаласын
2. Мектеп формасын сақтап жүру қадағалансын
Төртінші  сұрақ бойынша сөз сөйлеген сынып жетекші:Қыдырбекова К.А
Төртінші сұрақ бойынша шешім:
1.
2.
3.
Бесінші  сұрақ бойынша сөз сөйлеген сынып жетекші:Қыдырбекова К.А
Қазір кез келген оқушының қолында смартфон бар. Кейбір оқушылар сабақ үстінде де
әлеуметтік желіге кіріп, көңілін басқа нәрсеге бұрып жатады. Мұны мұғалім білмейді емес,
біледі.   Мектепте   ұялы   телефон   ұстауға   болмайтындығы   жайлы     бұйрық   қабылданған
болатын. Сол себепті оқушыларға телефон ұстауға тиым салынады.
Бесінші сұрақ бойынша шешім:
1.   оқушылардың сабақ үстінде ұялы телефон, смартфон, планшет ұстауына
тыйым салынсын.
2.
3.
Алтыншы сұрақ бойынша сөз сөйлеген сынып жетекші:Қыдырбекова К.А
Қазіргі   заманғы   мектеп   оқушыларының   өсуіндегі   жоғары   жылдамдық   пен   ақпараттық,
психоэмоционалдық   және   ақылой   жүктемесінің   күн   санап   артуы,   әсіресе   белок,
витаминдер  мен микроэлементтер  сияқты тағамдық заттектердің жеткілікті  мөлшерінің
тамақ   арқылы   тұрақты   түсіп   отыруын   талап   етеді.   Осыған   байланысты   мектеп
оқушыларының   құнарлы   тамақтануы–   мектеп   бағдарламаларын   жақсы   меңгеру   сапасын анықтайтын, толыққанды дене бітімі мен ақылой дамуына қажетті жағдай жасайтын және
өскелең ұрпақтың денсаулығының негізін қалайтын білім беру үрдісінің міндетті элементі
болып   табылады   Өскелең   организмнің   алмастырылмайтын   заттектерге   қажеттілігін
қанағаттандыру   үшін,   тағам   құрамына   алуан   түрлі   азықтар   енуі   тиіс.   Әсіресе   жануар
белоктарының жеткілікті түсуінің маңызы зор болғандықтан, жалпы белок мөлшері 50%
дан кем болмауы тиіс. Балалардың жұмысқа қабілеті төмендеп, қажуы артып, оқу үлгерімі
нашарлайды.
Сондықтан   ас   мәзірін   жасап   барлық   баланы   бірдей   ыстық   тамақпен   қамтамасыз
етуіміз керек
Алтыншы  сұрақ бойынша шешім:
1. Ас мәзірі жасалсын
2. Барлық бала ыстық тамақпен қамтылсын
Сынып жетекші:          Қыдырбекова К.А   (             )
Хатшы:                          Омашева А.Т          (              )

file_name: Хаттама қазақ тілінде.docx

intro:
Өскемен қаласы әкімдігінің «№27 орта мектеп» КММ
 ата-аналарының  мектеп жиналысының
№1  ХАТТАМАСЫ

Өскемен қаласы                                                                                14.09.16 ж.

Қатысқандар:  21

Жиналыстың күн тәртібі:

1.Мектептің нормативті-құқықтық құжаттарын оқып таныстыру                                      / жауапты: сынып жетекші Қыдырбекова К.А
2. Жаңа оқу жылына техника қауіпсіздігі ережелерімен таныстыру ( өрт, су,электр, мектептің ішкі тәртіп ережесі) /  / жауапты: сынып жетекші Қыдырбекова К.А
3.Мектеп формасындағы  діни атрибутиканы болдырмау туралы Қазақстан Республикасы Мәдениет және спорт министрлігі Дін істері комитетінің «Дін мәселелері жөніндегі ғылыми-зерттеу және талдау орталығының» РММ Ғылыми-сараптамалық кеңесінің ұсынысын оқып талдау / жауапты: сынып жетекші Қыдырбекова К.А
4. Оқушы денсаулығы мен мінез-құлқына жағымсыз, кері әсер тигізетін Интернет сайттарына тиым салу / жауапты: сынып жетекші Қыдырбекова К.А
5.Оқу үрдісі кезінде оқушылардың ұялы телефон пайдалануына тиым салу.  Мектепішілік «Ұялы телефон ұстауға тыйым салу туралы № 89» бұйрығымен таныстыру.                                                                                Қазіргі қоғамда ұялы телефон ұстау мәдениеті.
6. Оқушыларды ыстық тамақпен қамтамасыз ету / жауапты: сынып жетекші Қыдырбекова К.А
 7.Әртүрлі сұрақтар / жауапты: сынып жетекші .Қыдырбекова К.А

Бірінші сұрақ бойынша сөз сөйлегенсынып жетекші Қыдырбекова К.А
оқыту – білім алушылар мен тәрбиеленушілердің білімдерді, машықтарды, дағдыларды және құзыреттерді иелену, қабілеттерді дамыту, білімдерін күнделікті өмірде қолдану тәжірибесін иелену және бүкіл өмір бойы білім алуға ынталануын қалыптастыру жөніндегі қызметін ұйымдастырудың мақсатты бағытталған процесі
Қазақстан Республикасының білім беру саласындағы заңнамасы Қазақстан Республикасының Конституциясына негізделеді, осы Заңнан және Қазақстан Республикасының өзге де нормативтік құқықтық актілерінен тұрады.
Білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың принциптері
      1. Білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың негізгі принциптері мыналар болып табылады:
      1) баршаның сапалы білім алуға құқықтарының теңдігі;
      2) білім беру жүйесін дамытудың басымдығы;
      3) әрбір адамның зияткерлік дамуы, психикалық-физиологиялық және жеке ерекшеліктері ескеріле отырып, халықтың барлық деңгейдегі білімге қолжетімділігі;
      4) білім берудің зайырлы, гуманистік және дамытушылық сипаты, азаматтық және ұлттық құндылықтардың, адам өмірі мен денсаулығының, жеке адамның еркін дамуының басымдығы;
      5) адамның құқықтары мен бостандықтарын құрметтеу;
      6) жеке адамның білімдарлығын ынталандыру және дарындылығын дамыту;
      7) білім беру деңгейлерінің сабақтастығын қамтамасыз ететін білім беру процесінің үздіксіздігі;
      8) оқытудың, тәрбиенің және дамытудың бірлігі;
      9) білім беруді басқарудың демократиялық сипаты, білім беру жүйесі қызметінің ашықтығы;
      10) білім беру ұйымдарының меншік нысандары, оқыту мен тәрбиенің нысандары, білім беру бағыттары бойынша алуан түрлі болуы.

Бірінші сұрақ бойынша шешім:
1. Келешек ата-ана мен сынып жетекші арасындағы байланыс 1-ші жолға қойылсын.
2. Ата-аналар балаларына көбірек уақыт бөліп қадағалау,бақылауға алу

Екінші сұрақ бойынша сөз сөйлеген сынып жетекші:Қыдырбекова К.А
1. Ішкі тәртіп ережелері мектеп және оның аумағына қолданылады.
2. Ереженің мақсаты, мектепте және оның аумағында сабақ  оқуға, еңбек етуге қажетті жағдай жасау, жеке тұлғаға жан-жақты тәрбие беру арқылы азамат тұлғасын қалыптастыру.
3. Ережені бұзғаны үшін төмендегі шаралар қолданылуы мүмкін:
-алдын алу мақсатында әңгіме жүргізу, педагогикалық кеңесте қарау, ұжымдық жиналыста, директордың өткізетін кеңесінде талқылау
5. Ереже оқу үрдісіне қатысушылардың барлығына қолдарын қойғызу арқылы таныстырылуы тиіс.
6.Қауіпсіздік негіздерін, өрт қауіпсіздігі ережелерін, мектеп Жарғысы  мен Мектепшілік тәртіп ережесін сақтауға;
Жалпы қауіпсіздік талаптары:
1. Мұғалімнің рұқсатынсыз құрал-жабдықтарды орнынан қозғауға, сымдарға, розеткаларға, штепсельдің айырына, штекерге тиісуге тыйым салынады.
2. Мұғалімнің рұқсатынсыз сыныпқа кіруге және сыныптан шығуға болмайды.
3. Мұғалімнің рұқсатынсыз сыныпта жүруге болмайды.
4. ДК-де су киіммен және су қолмен жұмыс істеуге болмайды.
5. Корпусы мен сымдарының бүтіндігі бұзылған (ашық) сымдарда жұмыс істеуге тыйым салынады.

Екінші сұрақ бойынша шешім:

     1.   мектепте және мұғалім тарапынан қадағалансын

2. үйде ата-аналар тарапынан қадағалансын.

Үшінші сұрақ бойынша сөз сөйлеген сынып жетекші:Қыдырбекова К.А
Республика мектептерінің Жарғысында белгілі бір діннің талабы бойынша киім киюге жол бермеу туралы жазылған. Ереже бойынша мұндай талаптар барлық мектептерде сақталды. Осы мәселелерге қатысты оқушылар және олардың ата-аналарымен түсіндіру жұмыстары тұрақты жүргізілді.
Сонымен бірге, ҚР «Діни қызмет және діни бірлестіктер туралы» Заңының 3 бабы 7-тармағына сәйкес ешкімнің де өз діни нанымдары себептері бойынша Қазақстан Республикасының Конституциясы мен заңдарында көзделген міндеттерін атқарудан бас тартуға құқығы жоқ.
ҚР «Білім туралы» Заңына сәйкес ата-аналар мен өзге де заңды өкілдер білім беру мекемесінің Жарғысымен белгілеген, міндетті мектеп формасына қойылатын талаптарды орындауға, сондай-ақ білім алушылар білім беру ұйымында белгіленген киім формасын сақтауға міндетті.
Бұдан бөлек, Талаптардың 13 – тармағында  мектеп формасына түрлі діни конфессияларға қатысты киім элементтерін қосуға тыйым салынғанын назардан тыс қалдырмау нақты көрсетілген. Бұл мектепте хиджаб киюге үзілді-кесілді тыйым салынатынын білдіреді.

Үшінші сұрақ бойынша шешім:

1.  Сынып жетекші оқушылардың оқу формасын қадағаласын
2. Мектеп формасын сақтап жүру қадағалансын

Төртінші  сұрақ бойынша сөз сөйлеген сынып жетекші:Қыдырбекова К.А

Төртінші сұрақ бойынша шешім:

1.
2.
3.

Бесінші  сұрақ бойынша сөз сөйлеген сынып жетекші:Қыдырбекова К.А
Қазір кез келген оқушының қолында смартфон бар. Кейбір оқушылар сабақ үстінде де әлеуметтік желіге кіріп, көңілін басқа нәрсеге бұрып жатады. Мұны мұғалім білмейді емес, біледі. Мектепте ұялы телефон ұстауға болмайтындығы жайлы  бұйрық қабылданған болатын. Сол себепті оқушыларға телефон ұстауға тиым салынады.
Бесінші сұрақ бойынша шешім:

1.   оқушылардың сабақ үстінде ұялы телефон, смартфон, планшет ұстауына тыйым салынсын.
2.
3.

Алтыншы сұрақ бойынша сөз сөйлеген сынып жетекші:Қыдырбекова К.А

Қазіргі заманғы мектеп оқушыларының өсуіндегі жоғары жылдамдық пен ақпараттық, психоэмоционалдық және ақыл-ой жүктемесінің күн санап артуы, әсіресе белок, витаминдер мен микроэлементтер сияқты тағамдық заттектердің жеткілікті мөлшерінің тамақ арқылы тұрақты түсіп отыруын талап етеді. Осыған байланысты мектеп оқушыларының құнарлы тамақтануы– мектеп бағдарламаларын жақсы меңгеру сапасын анықтайтын, толыққанды дене бітімі мен ақыл-ой дамуына қажетті жағдай жасайтын және өскелең ұрпақтың денсаулығының негізін қалайтын білім беру үрдісінің міндетті элементі болып табылады  Өскелең организмнің алмастырылмайтын заттектерге қажеттілігін қанағаттандыру үшін, тағам құрамына алуан түрлі азықтар енуі тиіс. Әсіресе жануар белоктарының жеткілікті түсуінің маңызы зор болғандықтан, жалпы белок мөлшері 50%-дан кем болмауы тиіс. Балалардың жұмысқа қабілеті төмендеп, қажуы артып, оқу үлгерімі нашарлайды.
	Сондықтан ас мәзірін жасап барлық баланы бірдей ыстық тамақпен қамтамасыз етуіміз керек

Алтыншы  сұрақ бойынша шешім:

1. Ас мәзірі жасалсын
2. Барлық бала ыстық тамақпен қамтылсын

Сынып жетекші:          Қыдырбекова К.А   (             )
Хатшы:                          Омашева А.Т          (              )Өскемен қаласы әкімдігінің «№27 орта мектеп» КММ
 ата-аналарының  мектеп жиналысының
№1  ХАТТАМАСЫ

Өскемен қаласы                                                                                14.09.16 ж.

Қатысқандар:  21

Жиналыстың күн тәртібі:

1.Мектептің нормативті-құқықтық құжаттарын оқып таныстыру                                      / жауапты: сынып жетекші Қыдырбекова К.А
2. Жаңа оқу жылына техника қауіпсіздігі ережелерімен таныстыру ( өрт, су,электр, мектептің ішкі тәртіп ережесі) /  / жауапты: сынып жетекші Қыдырбекова К.А
3.Мектеп формасындағы  діни атрибутиканы болдырмау туралы Қазақстан Республикасы Мәдениет және спорт министрлігі Дін істері комитетінің «Дін мәселелері жөніндегі ғылыми-зерттеу және талдау орталығының» РММ Ғылыми-сараптамалық кеңесінің ұсынысын оқып талдау / жауапты: сынып жетекші Қыдырбекова К.А
4. Оқушы денсаулығы мен мінез-құлқына жағымсыз, кері әсер тигізетін Интернет сайттарына тиым салу / жауапты: сынып жетекші Қыдырбекова К.А
5.Оқу үрдісі кезінде оқушылардың ұялы телефон пайдалануына тиым салу.  Мектепішілік «Ұялы телефон ұстауға тыйым салу туралы № 89» бұйрығымен таныстыру.                                                                                Қазіргі қоғамда ұялы телефон ұстау мәдениеті.
6. Оқушыларды ыстық тамақпен қамтамасыз ету / жауапты: сынып жетекші Қыдырбекова К.А
 7.Әртүрлі сұрақтар / жауапты: сынып жетекші .Қыдырбекова К.А

Бірінші сұрақ бойынша сөз сөйлегенсынып жетекші Қыдырбекова К.А
оқыту – білім алушылар мен тәрбиеленушілердің білімдерді, машықтарды, дағдыларды және құзыреттерді иелену, қабілеттерді дамыту, білімдерін күнделікті өмірде қолдану тәжірибесін иелену және бүкіл өмір бойы білім алуға ынталануын қалыптастыру жөніндегі қызметін ұйымдастырудың мақсатты бағытталған процесі
Қазақстан Республикасының білім беру саласындағы заңнамасы Қазақстан Республикасының Конституциясына негізделеді, осы Заңнан және Қазақстан Республикасының өзге де нормативтік құқықтық актілерінен тұрады.
Білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың принциптері
      1. Білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың негізгі принциптері мыналар болып табылады:
      1) баршаның сапалы білім алуға құқықтарының теңдігі;
      2) білім беру жүйесін дамытудың басымдығы;
      3) әрбір адамның зияткерлік дамуы, психикалық-физиологиялық және жеке ерекшеліктері ескеріле отырып, халықтың барлық деңгейдегі білімге қолжетімділігі;
      4) білім берудің зайырлы, гуманистік және дамытушылық сипаты, азаматтық және ұлттық құндылықтардың, адам өмірі мен денсаулығының, жеке адамның еркін дамуының басымдығы;
      5) адамның құқықтары мен бостандықтарын құрметтеу;
      6) жеке адамның білімдарлығын ынталандыру және дарындылығын дамыту;
      7) білім беру деңгейлерінің сабақтастығын қамтамасыз ететін білім беру процесінің үздіксіздігі;
      8) оқытудың, тәрбиенің және дамытудың бірлігі;
      9) білім беруді басқарудың демократиялық сипаты, білім беру жүйесі қызметінің ашықтығы;
      10) білім беру ұйымдарының меншік нысандары, оқыту мен тәрбиенің нысандары, білім беру бағыттары бойынша алуан түрлі болуы.

Бірінші сұрақ бойынша шешім:
1. Келешек ата-ана мен сынып жетекші арасындағы байланыс 1-ші жолға қойылсын.
2. Ата-аналар балаларына көбірек уақыт бөліп қадағалау,бақылауға алу

Екінші сұрақ бойынша сөз сөйлеген сынып жетекші:Қыдырбекова К.А
1. Ішкі тәртіп ережелері мектеп және оның аумағына қолданылады.
2. Ереженің мақсаты, мектепте және оның аумағында сабақ  оқуға, еңбек етуге қажетті жағдай жасау, жеке тұлғаға жан-жақты тәрбие беру арқылы азамат тұлғасын қалыптастыру.
3. Ережені бұзғаны үшін төмендегі шаралар қолданылуы мүмкін:
-алдын алу мақсатында әңгіме жүргізу, педагогикалық кеңесте қарау, ұжымдық жиналыста, директордың өткізетін кеңесінде талқылау
5. Ереже оқу үрдісіне қатысушылардың барлығына қолдарын қойғызу арқылы таныстырылуы тиіс.
6.Қауіпсіздік негіздерін, өрт қауіпсіздігі ережелерін, мектеп Жарғысы  мен Мектепшілік тәртіп ережесін сақтауға;
Жалпы қауіпсіздік талаптары:
1. Мұғалімнің рұқсатынсыз құрал-жабдықтарды орнынан қозғауға, сымдарға, розеткаларға, штепсельдің айырына, штекерге тиісуге тыйым салынады.
2. Мұғалімнің рұқсатынсыз сыныпқа кіруге және сыныптан шығуға болмайды.
3. Мұғалімнің рұқсатынсыз сыныпта жүруге болмайды.
4. ДК-де су киіммен және су қолмен жұмыс істеуге болмайды.
5. Корпусы мен сымдарының бүтіндігі бұзылған (ашық) сымдарда жұмыс істеуге тыйым салынады.

Екінші сұрақ бойынша шешім:

     1.   мектепте және мұғалім тарапынан қадағалансын

2. үйде ата-аналар тарапынан қадағалансын.

Үшінші сұрақ бойынша сөз сөйлеген сынып жетекші:Қыдырбекова К.А
Республика мектептерінің Жарғысында белгілі бір діннің талабы бойынша киім киюге жол бермеу туралы жазылған. Ереже бойынша мұндай талаптар барлық мектептерде сақталды. Осы мәселелерге қатысты оқушылар және олардың ата-аналарымен түсіндіру жұмыстары тұрақты жүргізілді.
Сонымен бірге, ҚР «Діни қызмет және діни бірлестіктер туралы» Заңының 3 бабы 7-тармағына сәйкес ешкімнің де өз діни нанымдары себептері бойынша Қазақстан Республикасының Конституциясы мен заңдарында көзделген міндеттерін атқарудан бас тартуға құқығы жоқ.
ҚР «Білім туралы» Заңына сәйкес ата-аналар мен өзге де заңды өкілдер білім беру мекемесінің Жарғысымен белгілеген, міндетті мектеп формасына қойылатын талаптарды орындауға, сондай-ақ білім алушылар білім беру ұйымында белгіленген киім формасын сақтауға міндетті.
Бұдан бөлек, Талаптардың 13 – тармағында  мектеп формасына түрлі діни конфессияларға қатысты киім элементтерін қосуға тыйым салынғанын назардан тыс қалдырмау нақты көрсетілген. Бұл мектепте хиджаб киюге үзілді-кесілді тыйым салынатынын білдіреді.

Үшінші сұрақ бойынша шешім:

1.  Сынып жетекші оқушылардың оқу формасын қадағаласын
2. Мектеп формасын сақтап жүру қадағалансын

Төртінші  сұрақ бойынша сөз сөйлеген сынып жетекші:Қыдырбекова К.А

Төртінші сұрақ бойынша шешім:

1.
2.
3.

Бесінші  сұрақ бойынша сөз сөйлеген сынып жетекші:Қыдырбекова К.А
Қазір кез келген оқушының қолында смартфон бар. Кейбір оқушылар сабақ үстінде де әлеуметтік желіге кіріп, көңілін басқа нәрсеге бұрып жатады. Мұны мұғалім білмейді емес, біледі. Мектепте ұялы телефон ұстауға болмайтындығы жайлы  бұйрық қабылданған болатын. Сол себепті оқушыларға телефон ұстауға тиым салынады.
Бесінші сұрақ бойынша шешім:

1.   оқушылардың сабақ үстінде ұялы телефон, смартфон, планшет ұстауына тыйым салынсын.
2.
3.

Алтыншы сұрақ бойынша сөз сөйлеген сынып жетекші:Қыдырбекова К.А

Қазіргі заманғы мектеп оқушыларының өсуіндегі жоғары жылдамдық пен ақпараттық, психоэмоционалдық және ақыл-ой жүктемесінің күн санап артуы, әсіресе белок, витаминдер мен микроэлементтер сияқты тағамдық заттектердің жеткілікті мөлшерінің тамақ арқылы тұрақты түсіп отыруын талап етеді. Осыған байланысты мектеп оқушыларының құнарлы тамақтануы– мектеп бағдарламаларын жақсы меңгеру сапасын анықтайтын, толыққанды дене бітімі мен ақыл-ой дамуына қажетті жағдай жасайтын және өскелең ұрпақтың денсаулығының негізін қалайтын білім беру үрдісінің міндетті элементі болып табылады  Өскелең организмнің алмастырылмайтын заттектерге қажеттілігін қанағаттандыру үшін, тағам құрамына алуан түрлі азықтар енуі тиіс. Әсіресе жануар белоктарының жеткілікті түсуінің маңызы зор болғандықтан, жалпы белок мөлшері 50%-дан кем болмауы тиіс. Балалардың жұмысқа қабілеті төмендеп, қажуы артып, оқу үлгерімі нашарлайды.
	Сондықтан ас мәзірін жасап барлық баланы бірдей ыстық тамақпен қамтамасыз етуіміз керек

Алтыншы  сұрақ бойынша шешім:

1. Ас мәзірі жасалсын
2. Барлық бала ыстық тамақпен қамтылсын

Сынып жетекші:
Хатшы:

title: Хаттама ата аналар жиналысы


extracted_text:
Дата: __________________
Класс: _________________
Уроки № 4344
Тема урока:  Имя прилагательное как часть речи.
Цель:

Задачи:

  Познакомить учащихся с именем прилагательным как частью речи.
познакомить с основными признаками имен прилагательных (на какие вопросы отвечает, что
обозначает);
познакомить с ролью имен прилагательных в речи;
показать связь между именами прилагательными и существительными;
развивать умение распознавать  имена прилагательные среди других частей речи;



  пробуждать интерес к урокам русского языка.
Планируемые результаты:
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/ приобретут/закрепят/др. ученики в
ходе урока.
Предметные:
 Знать:




 Уметь:



 Личностные:


что обозначают имена прилагательные;
на какие вопросы отвечают имена прилагательные;
с какой частью речи связаны имена прилагательные;
с какой целью употребляют имена прилагательные в речи.
распознавать имена прилагательные среди других частей речи;
образовывать имена прилагательные;
правильно употреблять в речи мена прилагательные.
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные:
 Регулятивные УУД





 Познавательные УУД

уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей;
высказывать свое предположение  (версию).
уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя информацию, полученную на
уроке и жизненный опыт.
 Коммуникативные УУД

активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
уметь высказывать свое мнение;
слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения при
совместной работе в группах и в паре.



 Предметные:

понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры
и основное средство человеческого общения; 

сформированность позитивного отношения к правильной устной  и письменной речи как
показателям общей культуры;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка и правилах речевого
этикета;
осознания безошибочного письма как одного из проявления собственного уровня культуры;
освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка;


 формирование умений анализировать основные единицы языка.
Тип урока: урок открытия новых знаний; закрепление полученных знаний.
Методы:


системнодеятельностный подход;
информационнокоммуникационные
технологии
проблемнодиалогическая технология;
технология   оценивания   уровня   учебных
успехов;
 Формы   организации   познавательной   деятельности:







личностноориентированное обучение;
групповая технология;
здоровьесберегающие технологии;
элементы технологии развития критического
мышления;
исследовательская деятельность.
подводящий   диалог,
индивидуальная, фронтальная, групповая.

 Оборудование:

 «Русский язык» учебник для учащихся 4 класса 11летней общеобразовательной школы. В 2х
частях/В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.
 Русский   язык.
  Методическое   руководство:   для   учителя   4   класса   11летней
общеобразовательной школы/ В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015
г.
 Русский язык. Сборник диктантов и текстов для изложений: для учителя 4 класса 11летней
общеобразовательной школы/ В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015
г.

 ХОД УРОКОВ
I. Организационный момент.

 Цель – включение учащихся в деятельность на личностнозначимом уровне.

      Доброе утро, ребята! В это солнечное утро я шла на работу и наблюдала за облаками,
зелеными листочками, слушала пение птиц. Я думаю, что вы тоже любовались красивой
природой и у вас хорошее настроение. Давайте улыбнемся друг другу. И от этих улыбок мы
будем добрее, счастливее, веселее. И с удовольствием будем работать на уроке.
II. Минутка чистописания

 Цель – формирование каллиграфического навыка письма.


     Найдите букву, которую будем писать на минутке чистописания.
 Искомая буква  первая в каждом слове.  . обро,  .уша,  .ело,  .руг.





 Догадались, какую букву будем писать на минутке чистописания?
 Осанка!!!

 III.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
 Цель
  – повторение изученного материала, выявление затруднений в индивидуальной

деятельности каждого учащегося
 С какими частями речи мы уже познакомились?
 Что вы знаете еще об именах существительных?  Как вы различаете одушевленные и неодушевленные имена существительные?
 Приведите примеры имен существительных и глаголов на букву, которая была у нас на минутке
чистописания.

 Цель – создать проблемную ситуацию, с целью самостоятельного определения учащимися
IV.Самоопределение в деятельности
темы и задач урока.
 Создает проблемную ситуацию.
 На слайде даны слова. Заяц, большое, поспевает, ландыши, яблоко, сладкая, душистые, скачет,
упало, белый, расцвели, земляника.
 Прочитайте их. Найдите среди них существительные.
 Какое из них могло бы быть лишним?
 Найдите из оставшихся слов глаголы.
 Как вы узнали, что это глаголы?
 Составьте с одним из глаголов 2 словосочетания так, чтобы в одном из них он  употреблялся  в
переносном значении, в другом  в прямом.
 Прочитайте оставшиеся слова. Куда мы их отнесем? К существительным?
 Тогда остается их отнести к глаголам?
 Какую еще часть речи мы узнали в самом начале раздела, и предположите, какой частью речи
могут быть эти слова?
 А можем ли мы это утверждать?
 Как будем доказывать? Проблема.
 Вспомните, с чего мы начинали изучать каждую часть речи, и вы догадаетесь, как доказать, что
это имена прилагательные.
 Значит тема нашего урока…?

 V. Открытие новых знаний.
 Цель – организовать практическую работу с целью повторения знаний об имени






прилагательном.
 На какие вопросы отвечают эти слова. Задайте к ним вопросы.
   Посмотрите   на   картинки   на   слайде.   Подберите   прилагательные   к   этим  предметам.
Предметы   одинаковые?   Карандашкарандаш,
  но
прилагательные получились разные. Почему?
 Что обозначает первое прилагательное? Второе? Третье? Четвертое?
 Цвет, вкус, размер, запах – как это можно одним словом назвать?
 Признак – это слово, по которому мы признаем, узнаем предмет.
 Мы уже знаем, как подчеркиваются и обозначаются имена существительные и глагол, а имя
прилагательное мы будем подчеркивать волнистой линией ~~~~~и сокращённо подписывать
над словами прил.
  яблокояблоко…,
  свечасвеча,

 По частоте употребления имена прилагательные занимают третье место

   Название   этой   части   речи   произошло   от   латинского   слова,   которое   обозначает
«присоединение, прикрепление, прибавление».
 К какой же части речи присоединяются, прикрепляются имена прилагательные? Давайте
выясним.
 Вернемся к нашим словам и составим из них предложения.
 О ком говорится в предложении?
 Что сказано о нем?
 А что еще сказано?
 Какой частью речи является слова «белый»? Подпишите сверху.





 Прочтите первый текст. О чем говорится в нем?
 Пришла  весна. На  небе светит  солнце. На деревьях щебечут  птицы. У всех  настроение.

 Пришла долгожданная весна. На голубом  небе светит яркое солнце. На деревьях щебечут
 Теперь прочитайте второй текст. О чем говорится во втором тексе?
весёлые птицы. У всех  радостное настроение. 


 Можно ли считать их одинаковыми? Почему?
Что   можно   сказать   о   роли   прилагательных   в   нашей   речи?   Какую   роль   играют
прилагательные в нашей речи?
   Отгадайте   загадку.   Почему   отгадать   очень   сложно.   А   теперь   попробуйте   отгадать
(появляются прилагательные). Какие слова помогли отгадать загадку.
1. К каждому имени прилагательному подбери соответствующее имя существительное
Зеленый, хрустящий…
 Какова еще роль имен прилагательных в речи?
 Папа __________, _______________,
 Мама ___________ вся,
 Детки ________  у папы,
 Чья ж гуляет тут семья?


 VI. Физминутка.
 VII. Применение новых знаний для решения учебнопрактических задач.
 Цель – развивать умения   применять новые знания на практике.

 Яблочное, картофельное…
 Сахарный, речной…

 Столовая, чайная…
 Рыжая, хитрая…

 Поварёнок приготовил фруктовые и овощные соки для зайчонка.

 Помогите ему!!!




3. Кластер «Опиши внешность человека»
4. Поиграем в игру «Кого я загадала?». Описываю внешность девочек.
 Какие слова я использовала?
5. Послушайте отрывок песни «Пропала собака» В. Шаинского и выпишите имена
прилагательные.
6. Работа по карточкам.
Зайчонку очень понравились они! А как называются эти соки, он не знает.
2. Поиграем в игру «Весёлый поварёнок и зайчонок».

 Карточка 1.
 Под кустом притаился ………. зверек. У него ………. уши, ………. хвост. Тело покрыто ………. шерстью.


Есть ………. и ………. зубы, но обороняться ими он не может.
Спишите текст, вставляя в предложения слова по смыслу.
Слова для справок: маленький, короткий, длинные, серой, крепкие, острые, мягкой.
7. Тест.



 VIII. Итог урока.  Рефлексия.





§ 34. стр. 127. Упр. 265; 267.
IX. Домашнее задание.







  Карточка 1.


       Под кустом притаился ……….
зверек. У него ………. уши, ……….
хвост. Тело покрыто ……….
шерстью. Есть ………. и ……….
зубы, но обороняться ими он не
может.


предложения слова по смыслу.
      Спишите текст, вставляя в
 Слова для справок: маленький,
короткий, длинные, серой, крепкие,
острые, мягкой.


 Карточка 1.


       Под кустом притаился ……….
зверек. У него ………. уши, ……….
хвост. Тело покрыто ………. шерстью.
Есть ………. и ………. зубы, но
обороняться ими он не может.


предложения слова по смыслу.
      Спишите текст, вставляя в
 Слова для справок: маленький, короткий, длинные, серой, крепкие, острые, мягкой.


 Карточка 1.


       Под кустом притаился ………. зверек. У него ………. уши, ………. хвост. Тело
покрыто ………. шерстью. Есть ………. и ………. зубы, но обороняться ими он не
может.
      Спишите текст, вставляя в предложения слова по смыслу.
 Слова для справок: маленький, короткий, длинные, серой, крепкие, острые, мягкой.


 Карточка 1.


       Под кустом притаился ………. зверек. У него ………. уши, ………. хвост. Тело
покрыто ………. шерстью. Есть ………. и ………. зубы, но обороняться ими он не
может.
      Спишите текст, вставляя в предложения слова по смыслу.
 Слова для справок: маленький, короткий, длинные, серой, крепкие, острые, мягкой.





 



 Карточка 1.


       Под кустом притаился ………. зверек. У него ………. уши, ………. хвост. Тело
покрыто ………. шерстью. Есть ………. и ………. зубы, но обороняться ими он не
может.
      Спишите текст, вставляя в предложения слова по смыслу.
 Слова для справок: маленький, короткий, длинные, серой, крепкие, острые, мягкой.


 Карточка 1.


       Под кустом притаился ………. зверек. У него ………. уши, ………. хвост. Тело
покрыто ………. шерстью. Есть ………. и ………. зубы, но обороняться ими он не
может.
      Спишите текст, вставляя в предложения слова по смыслу.
 Слова для справок: маленький, короткий, длинные, серой, крепкие, острые, мягкой.

 АНАЛИЗ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКЕ
 Фамилия ________________________   Имя _____________________
ПО ТЕМЕ «ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ»



ЗНАЮ на какие вопросы отвечают
имена прилагательные
ЗНАЮ что обозначают имена
прилагательные
ЗНАЮ какую роль выполняют
имена прилагательные в речи




ЗНАЮ как подчёркиваются имена
прилагательные на письме
 УМЕЮ задавать вопросы от
существительных к прилагательным
 УМЕЮ находить имена прилагательные в
устной и письменной речи
 ИТОГО:
 АНАЛИЗ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКЕ
 Фамилия ________________________   Имя _____________________
ПО ТЕМЕ «ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ»



ЗНАЮ на какие вопросы отвечают
имена прилагательные
ЗНАЮ что обозначают имена
прилагательные
ЗНАЮ какую роль выполняют
имена прилагательные в речи




ЗНАЮ как подчёркиваются имена
прилагательные на письме
 УМЕЮ задавать вопросы от
существительных к прилагательным
 УМЕЮ находить имена прилагательные в
устной и письменной речи
 ИТОГО:
 АНАЛИЗ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКЕ
 Фамилия ________________________   Имя _____________________
ПО ТЕМЕ «ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ»


ЗНАЮ на какие вопросы отвечают
имена прилагательные
ЗНАЮ что обозначают имена
прилагательные



ЗНАЮ как подчёркиваются имена
прилагательные на письме
 УМЕЮ задавать вопросы от
существительных к прилагательным









 
ЗНАЮ какую роль выполняют
имена прилагательные в речи

 УМЕЮ находить имена прилагательные в
устной и письменной речи
 ИТОГО:
 АНАЛИЗ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКЕ
 Фамилия ________________________   Имя _____________________
ПО ТЕМЕ «ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ»



ЗНАЮ на какие вопросы отвечают
имена прилагательные
ЗНАЮ что обозначают имена
прилагательные
ЗНАЮ какую роль выполняют
имена прилагательные в речи




ЗНАЮ как подчёркиваются имена
прилагательные на письме
 УМЕЮ задавать вопросы от
существительных к прилагательным
 УМЕЮ находить имена прилагательные в
устной и письменной речи
 ИТОГО:


 АНАЛИЗ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКЕ
 Фамилия ________________________   Имя _____________________
ПО ТЕМЕ «ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ»


ЗНАЮ на какие вопросы отвечают
имена прилагательные
ЗНАЮ что обозначают имена
прилагательные



ЗНАЮ как подчёркиваются имена
прилагательные на письме
 УМЕЮ задавать вопросы от
существительных к прилагательным









file_name: урок № 43-44 Имя прилагательное как часть речи.docx

intro:
Цель: Познакомить учащихся с именем прилагательным как частью речи.
Задачи:
 	познакомить с основными признаками имен прилагательных (на какие вопросы отвечает, что обозначает);
 	познакомить с ролью имен прилагательных в речи;
 	показать связь между именами прилагательными и существительными;
 	развивать умение распознавать  имена прилагательные среди других частей речи;
 	пробуждать интерес к урокам русского языка.
Планируемые результаты:
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/ приобретут/закрепят/др. ученики в ходе урока.
Предметные:
	Знать:
 	что обозначают имена прилагательные;
 	на какие вопросы отвечают имена прилагательные;
 	с какой частью речи связаны имена прилагательные;
 	с какой целью употребляют имена прилагательные в речи.
	Уметь:
 	распознавать имена прилагательные среди других частей речи;
 	образовывать имена прилагательные;
 	правильно употреблять в речи мена прилагательные.
	Личностные:
 	развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
 	развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение не создавать кон-фликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные:
	Регулятивные УУД
 	уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
 	проговаривать последовательность действий на уроке;
 	оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
 	планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей;
 	высказывать свое предположение  (версию).
	Познавательные УУД
 	уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
 	добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя информацию, полученную на уроке и жизненный опыт.
	Коммуникативные УУД
 	активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
 	уметь высказывать свое мнение;
 	слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения при совме-стной работе в группах и в паре.
	Предметные:
 	понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения;
 	сформированность позитивного отношения к правильной устной  и письменной речи как по-казателям общей культуры;
 	овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка и правилах речевого этикета;
 	осознания безошибочного письма как одного из проявления собственного уровня культуры;
 	освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка;
 	формирование умений анализировать основные единицы языка.
Тип урока: урок открытия новых знаний; закрепление полученных знаний.
Методы:

 	системно-деятельностный подход;
 	информационно-коммуникационные техно-логии
 	проблемно-диалогическая технология;
 	технология оценивания уровня учебных ус-пехов;
 	личностно-ориентированное обучение;
 	групповая технология;
 	здоровьесберегающие технологии;
 	элементы технологии развития критического мышления;
 	исследовательская деятельность.

Формы организации познавательной деятельности: подводящий диалог, индивидуальная, фронтальная, групповая.
Оборудование:
	«Русский язык» учебник для учащихся 4 класса 11-летней общеобразовательной школы. В 2-х частях/В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.
	Русский язык. Методическое руководство: для учителя 4 класса 11-летней общеобразователь-ной школы/ В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.
	Русский язык. Сборник диктантов и текстов для изложений: для учителя 4 класса 11-летней общеобразовательной школы/ В.К.Павленко, В.Г.Клыпа. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.Цель: Познакомить учащихся с именем прилагательным как частью речи.
Задачи:
 	познакомить с основными признаками имен прилагательных (на какие вопросы отвечает, что обозначает);
 	познакомить с ролью имен прилагательных в речи;
 	показать связь между именами прилагательными и существительными;
 	развивать умение распознавать  имена прилагательные среди других частей речи;
 	пробуждать интерес к урокам русского языка.
Планируемые результаты:
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/ приобретут/закрепят/др. ученики в ходе урока.

title: Поурочный план по русскому языку  на тему "Имя прилагательное как часть речи" (4 класс, русский язык)


extracted_text:
Беседа
 « Дети войны»

file_name: Документ Microsoft Word (3).docx

description:
Беседа
 « Дети войны»

intro:
Ребята, вы уже знаете, как началась Великая Отечественная война, какие подвиги совершали наши воины. Но в войне погибают не только солдаты. От нее больше всего страдают самые маленькие и самые старенькие. Сегодня наша беседа о детях войны. Мы откроем страницы воспоминаний детей военных лет. Не всегда дети могли понять, что пришла настоящая беда. Вот воспоминания маленькой девочки:Беседа
 « Дети войны»

Перед началом беседы звучит аудиозапись песни Б. Окуджавы «Ах, война, что ты, подлая, сделала».

Ребята, вы уже знаете, как началась Великая Отечественная война, какие подвиги совершали наши воины. Но в войне погибают не только солдаты. От нее больше всего страдают самые маленькие и самые старенькие. Сегодня наша беседа о детях войны. Мы откроем страницы воспоминаний детей военных лет. Не всегда дети могли понять, что пришла настоящая беда. Вот воспоминания маленькой девочки:

«Мне было немногим более семи лет, когда Молотов объявил по радио о начале войны. Я отлично помню этот день и последние слова выступавшего: «Враг будет разбит, победа будет за нами!» И, как мне помнится, в тот же выходной день, 22 июня, взрослые стали заклеивать окна тоненькими полосками наискосок, а мы, дети, выбежали на улицу и стали делиться впечатлениями. По-моему, мы совсем не испугались и даже как-то возгордились случившимся. Особенно после того, как через несколько дней старшая из нас сказала: «А знаете, что это не просто война, война Отечественная?» И ещё нам очень понравились вырытые вскоре поблизости от домов укрытия от бомбёжки, так называемые щели, где днём, когда не было воздушной тревоги, мы играли и в прятки, и в куклы». («Мне заказали гроб», автор Г. П. Стукалова.)

Вы знаете, ребята, очень страшно было всем – и взрослым, и детям, - когда начинались обстрелы. Людям приходилось скрываться в подвалах или в специально сделанных бомбоубежищах. Все внимательно прислушивались: не летят ли самолёты, или начинала завывать сирена, и по её звуку все быстрее бежали прятаться. Вот ещё одно воспоминание девочки из города Ленинграда:

«Всё чаще при обстрелах спускались в бомбоубежище – сырой подвал с облупленными стенами. Было скучно сидеть при слабом свете маленькой лампочки. Взрослые размышляли: нужно ли всякий раз туда спускаться? Наступила осень. В тот день на мне было лёгкое пальтишко и какие-то тёплые ботинки, по тревоге мы не успели добежать до подвала и остановились под аркой дома, прижавшись к стене. И сразу раздался оглушительный взрыв, я почувствовала, как мимо нас мчится горячий упругий воздух, волокущий за собой мелкий мусор, а затем пролетела и целая дверь, по счастью нас не задев. Оказалось, что бомба разрушила соседний дом. Вернувшись домой, мы обнаружили, что окно у нас выворочено вместе с рамой и лежит на середине комнаты. Нашу маленькую семью приютил Михайловский театр, выделивший под проживание подвал в хозяйственном дворе с условием, что при необходимости он будет служить одновременно бомбоубежищем. Вселились туда сразу несколько семей. На деревянные скамейки положили листы фанеры, а сверху - постели .» ( «Долгий путь из войны», автор В. Левецкая.)

Но представляете, ребята, были и такие случаи, когда приходилось вопреки страху под бомбами и взрывами добывать себе продовольствие. Вот как рассказывает об этом ещё одна маленькая девочка:

«За Доном подтягивались наши войска. На улицах рвались мины. Выходить стало опасно. Но, как говорится, голод не тётка – надо было чем-то питаться. Съев в первую неделю всё продовольственные резервы, мы отправились на пристань, где , по слухам, стоял разбитый вагон с пшеницей. Вагон разнесло снарядом, и пшеница, перемешанная с углём, покрывала железное полотно. Место простреливалось как немцами, занявшими позиции на правом высоком берегу, так и нашими – с левого берега Дона. Надо было под обстрелом подползти к россыпям пшеницы. Насыпав её в наволочку пополам с крошевом антрацита, мы долгими вечерами при свете свечи выбирали зёрнышко от зёрнышка для кутьи – пшеничной каши. Нам с мамой удалось без потерь проделать эту операцию и просуществовать несколько дней до прихода наших, выбивших немцев на десятый день оккупации». ( «Двадцать второе июня сорок первого: неоправданные ожидания», автор А. Чижов.)

«Оккупация» - это очень страшное слово. Немецкие войска расстреливали людей по малейшему подозрению их в связях с партизанами – теми людьми, которые скрывались от немцев в лесах и боролись с ними: взрывали поезда с войсками, оружием, устраивали засады. Но самое страшное было в том, что немцы угоняли молодёжь в Германию, и многим из них не суждено было вернуться с чужой земли. Послушайте воспоминания об этом:

«В мае 1942 года немцы собрали молодёжь со всей округи, привели в Сланцы и погрузили в эшелон. Когда поезд тронулся, за ним бежали наши мамы, громко рыдая и махая нам руками. Оторванные от своих родных, мы очень горевали. Даже песню  сочинили грустную – прегрустную. Были в ней и такие слова:

                                                   Раньше ели сладости,

                                                   Сахар и изюм,

                                                   Будем кушать гвоздики

                                                   И шурум-бурум…

Привезли нас в Гамбург и распределили по заводам. Мы, шесть девочек из одной деревни, попали на электромоторный завод Ханса Штиля. Каждой присвоили рабочий номер и выдавали тряпочки со знаком «»ost», которые велели пришить к одежде. Мой номер был «ost-6». Такой же номер значился и на моих нарах в бараке. В 7 утра мы приступали к работе. На станках наматывали на шпульки тонкую проволоку. Вместе с нами работали и немецкие женщины. Они трудились старательно, чему учили и нас: «Работайте медленно, но хорошо! Они получали за свой труд зарплату, мы же были бесплатной рабочей силой, и если кто-то отлынивал от работы, то попадал на сутки в карцер – узкий, как шкаф, бункер, где можно было только стоять. В полдень полагался получасовой перерыв на обед. У нас не было никакой еды, и мы просто отдыхали, сложив на коленях руки и стараясь не смотреть на работниц – немок, разворачивая свои завтраки.  Но они всегда делились с нами, хотя сами жили небогато и продукты получали по карточкам. Наверное, если бы не помощь этих женщин, мы бы не выдержали и погибли от недоедания. Кормили нас только раз в день, после работы. Обычно давали порцию шпината и 200 граммов хлеба-эрзаца. Раз в неделю мы получали кусочек маргарина или ливерной колбасы».

Педагог обсуждает с детьми эти сведения, останавливаясь на рассказе о помощи немецких женщин.

Но без оккупации многие семьи потеряли друг друга. Конечно, особенно страдали дети без своих родителей, которые или погибли при бомбёжке, или потерялись при эвакуации. Им пришлось жить в детских домах. И хотя там о них заботились, каждый вспоминал родной дом и своих близких. Взрослые старались отвлечь детей, налаживая их жизнь: проводили занятия и для малышей, и для школьников, устраивали праздники. Вот такие воспоминания остались от пребывания в детском доме одного мальчика, папа которого сражался на фронте:

«В детском доме я учился в пятом классе. Школа наша находилась в двухэтажном здании, рядом со спальным корпусом. Пока было тепло, учиться было не так трудно. Очень тяжело стало с наступлением холодов. В каждом классе топили железные печурки, как в спальном корпусе. Пока шли уроки, за печками следили ученики, но после занятий в классе становилось холодно. У каждого ученика была персональная чернильница, которая хранилась в парте. Когда дети приходили на занятия, то первым делом брали чернильницу и отогревали её за пазухой так, чтобы можно было пользоваться чернилами. Контрольные работы писали в тетрадях, а в классе писали на газетных листочках. Тетради сшивали из книжных листов и писали на белом поле между строк. Учебниками пользовались по очереди, договариваясь между собой. Иногда отдельные рассказы читали в слух для всего класса. Также коллективно учили стихотворения. После обеда занимались самоподготовкой».

Как по всей стране, так и в детском доме дети помогали взрослым, хотя, конечно, трудно им приходилось, но они не жаловались, а старались выполнить работу как можно лучше. Вот как пишет об этом уже знакомый нам мальчик:

«После окончания учёбы детей направляли целыми отрядами на полевые работы – на прополку и окучивание. Это было самое тяжёлое время, особенно в жаркие летние дни. Бывало, пропалываешь грядку, а конца её не видно, весь обливаешься потом. При этом товарищи тебя подгоняли, если ты отстаёшь от «цепи». Надо было не только успевать идти в линии, но и обращали внимание на чистоту прополки. Всем хотелось, чтобы по окончании работы воспитатель похвалила не только за быстроту, но и за качество».

Однако во время войны были и такие случаи, когда дети и молодёжь воевали вместе со взрослыми: кто-то находился в партизанском отряде и добывал сведения о врагах, ведь маленький ребёнок или подросток не вызывал подозрения у немцев;  кто-то жил вместе с солдатами, и тогда его называли «сын полка». Вот о таком мальчике даже написана книга писателем В. Катаевым. Солдаты заботились о своём питомце как могли, оберегали его от опасности, даже заказали ему настоящую форму. Этих ребят, конечно, старались отправлять в тыл, как правило учиться в какое-нибудь военное училище. Но связь не терялась, и такой человек навсегда считался сыном полка. А некоторые питомцы по примеру старших бойцов становились героями. Запомните, дети: молодой возраст не мешает биться горячему сердцу и совершать подвиги. Они остались в народной памяти, о них написаны песни. Послушаем песню о юном герое, которая называется «Орлёнок».

Педагог включает аудиозапись песни «Орлёнок» (муз. Я. Шведова, сл. В.Белова). После прослушивания проводится беседа.

Наша сегодняшняя беседа о детях войны заканчивается. Теперь вы, наверное, поняли, что каждый человек независимо от возраста может быть и мужественным, и смелым, а самое главное –не бояться помочь другому в трудный час. Вам я желаю быть и вырасти именно такими, и тогда нашу Родину никто и никогда не победит.

Звучит аудиозапись песни «Орлята учатся летать» (муз. А. Пахмутовой, сл. В Добронравова)

title: Дети войны


extracted_text:
Т е м а :  А.С.Пушкин Сказка о царе Салтане
Время проведения: 14.02.2017 г.
Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: показать разнообразные виды работы, используемые на уроках чтения; учить детей работать со сказкой;
развивать умение интонацией передавать настроение; развивать навыки выразительного чтения и пересказа; учить анализировать
поступки героев, давать характеристику героям по плану, работать по картинному плану; развивать внимание, память, речь;
воспитывать положительные качества
Предметные:
научатся анализировать
художественное произведение,
видеть особенности жанра сказки
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы
Метапредметные:
познавательные: замечают в литературных текстах сравнения и
эпитеты, анализируют их назначение в тексте, используют авторские
сравнения и эпитеты в своих творческих работах;
регулятивные: формулируют учебную задачу урока в минигруппе
(паре), принимают её, сохраняют на протяжении всего урока,
периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей;
фиксируют по ходу урока и в конце урока
удовлетворённость/неудовлетворенность своей работой на уроке;
коммуникативные: оценивают достижения участников групповой
или парной работы по выработанным критериям
Личностные:
проявляют доброжелательность
по отношению к
одноклассникам в дискуссиях,
интерес к чтению сказок А. С.
Пушкина
О б р а з о в а т е л ь н ы е   р е с у р с ы : книги А. С. Пушкина для организации книжной выставки, иллюстрации к сказке, выполненные
детьми, костюмы для инсценирования отрывка из сказки (три девицы), карточки для индивидуальной работы, тест, маршрутный лист.
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   у р о к а
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание
деятельности учащегося
(осуществляемые
действия)
Формируемые
способы
деятельности
1
I. Организация
2
3
4
Прозвенел уже звонок, начинается урок.
Показывают готовность  Владеют начала урока

II. Постановка
темы и
учебной цели
– Улыбнитесь друг другу, новому дню. Хочется, чтобы хорошее настроение
сохранилось у вас до конца урока. Желаю всем вам успеха. И вы пожелайте
друг другу
и себе удачи в работе на уроке. Если возникнут затруднения, то вам помогут
одноклассники. Я тоже всегда готова прийти к вам на помощь.
– У вас на столах есть карта успехов. Это ларец знаний. В течение урока вы
будете наполнять его «орешками» (раскрашивать кружки). После
выполнения каждого задания вы сами оцените свою работу. Если вы
считаете, что справились с заданием, то раскрашиваете кружок. Чем больше
раскрашенных «орешков», тем выше отметка
– Чтобы узнать тему урока, восстановите последовательность слов в
высказывании и дополните недостающее слово (о чём идёт речь?).
Предлагает слова для составления высказывания.
– Как понимаете их смысл? Кто автор этих слов?
III. Проверка
домашнего
задания
– Прочитайте название сказки.
– Докажите, что прочитанное произведение – сказка.
– Какие устойчивые эпитеты и сравнения встречаются в сказке Пушкина?
– Где в сказке встречаются троекратные повторы? Приведите примеры.
На доске – иллюстрации: картинный план сказки.
– На сколько частей разделили сказку? Прочтите названия частей.
1я часть:
1) Выбор невесты.
2) Обман царя.
3) Чудесное спасение.
2я часть:
1) Первая встреча с отцом.
2) Первое чудо.
3) Гости у князя Гвидона.
Будем все внимательны, активны и старательны.
к уроку. Приветствуют
учителя
– Сказка ложь, да в ней
намек, добрым молодцам
урок.
– А. С. Пушкин
Выполняют выборочное
чтение.
Внимательно слушают,
задают уточняющие
вопросы.
Читают наиболее
подготовленные ученики.
навыками
психоло
гической
подготовки к
уроку,
организации
рабочего
места,
вежливого
общения
Аргументиру
ют свои
ответы,
используя
полученную
информацию
и имеющиеся
знания
Осуществляю
т логические
действия.
Адекватно
воспринимаю
т
информацию.
Умеют
слушать в
соответствии 4) Встреча с лебедью.
5) Корабельщики на острове.
4) Вторая встреча с отцом.
5) Второе чудо.
6) Третья встреча с отцом.

3я часть:
1) Женитьба Гвидона.
2) Встреча гостей.
3) В гостях у Салтана.
4) Счастливая встреча.
– Представьте, что вы в театре. Прочитаем 1ю часть сказки «Выбор
невесты» по ролям. При чтении постарайтесь отразить характер героя,
выразить свое отношение к нему, обратите внимание на интонацию
с целевой
установкой.
Принимают и
сохраняют
учебную цель
и задачу.
Дополняют,
уточняют
высказанные
мнения.
Владеют
навыками
самостоятель
ной работы,
самопроверки
1я группа инсценирует
1ю часть до слов «В те
поры война была…».
2я группа пересказывает
2ю часть до слов «В
синем море звёзды
блещут…».
3я группа читает
выразительно 3ю часть
до слов «И нарёкся:
князь Гвидон…».
4я группа работает по
карточкам (см.
ресурсный материал).
Осуществляют
самопроверку
IV. Работа над
сказкой.
Беседа с
элементами
выборочного
– Какие чувства остались у вас после прочтения сказки?
– Хороший ли конец у сказки? Почему?
– Давайте ещё раз более подробно разберём сказку. Но отвечать на мои
вопросы нужно словами из текста, зачитывая их.
– У сказки хороший
конец, ведь в сказке
всегда добро побеждает
зло.
Формулируют
ответы на
поставленные
учителем
вопросы. чтения с
опорой на
картинный план

V.
Закрепление
материала
1) Какое желание появилось у Гвидона после посещения его
корабельщиками?
(Он захотел увидеть отца: с. 102.)
2) Каким увидел князь Гвидон своего отца? (С. 103 – последние 3 строки; с.
104 –
1я строка.)
3) О каком первом чуде услышал Гвидон? (С. 105.)
4) В каком облике отправился во второй раз князь Гвидон к отцу? (С. 108.)
5) О каком чуде узнал князь на этот раз? (С. 111.)
6) Как оказался князь Гвидон у царя в третий раз? (С. 115.)
7) О каком чуде он узнал на этот раз? (С. 117–118.)
8) О чём Гвидон не забывает напомнить корабельщикам, когда они его
посетили
в последний раз? (С. 122.)
9) Кто и как был наказан в этой сказке? (С. 128.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
(Имитирование движений под музыку Н. А. РимскогоКорсакова.)
•  Изобразите волны, набегающие на берег.
•  Изобразите летящую царевну Лебедь.
•  Изобразите Гвидона, натягивающего лук.
•  Изобразите танцующую белку, поющую песенки.
•  Изобразите богатырей, выходящих из моря.
– Кто из вас знает, что за музыка звучала?
– Это отрывок «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане». Написал её
русский композитор Николай Андреевич РимскийКорсаков в честь 100
летия со дня рождения А. С. Пушкина
 Словарная работа
 Сюжет – это последовательность событий. В любой сказке есть
конфликт. Сестры завидуют младшей, которая становится царицей.
Выборочно находят
ответы на вопросы.
Выполняют
физкультминутку
согласно заданиям
Владеют
навыком
выразительно
го чтения.
Ориентируют
ся в тексте
произведения.
Принимают и
сохраня
ют учебные
задачи.
Выполняют
физкультмин
утку согласно
инструкции
учителя
 Гвидон летает к царю
Салтану. Герой воюет с
враждебными силами. Конфликт углубляется, когда рождается сын. В сказке всегда ктото или
чтото помогает или мешает. Помогает царевна Лебедь. Мешает царевне
коршун. Мешают царице сестры и Бабариха. В сказке есть волшебство.
Например, сын растет не по дням, а по часам. Гвидон превращался в
насекомых… В сказке встречаются странствия героев: корабельщики
объехали весь свет.
 Работа в группе
Гвидон убивает коршуна
чародея, мстит теткам и
Бабарихе (кусает их).
Добро побеждает зло.
Сказка заканчивается
счастливым концом:
радостной встречей
Работа в
группе
 Литературное чтение
Маршрутный лист
Группа 1
1.Выполнить тест.
2.Карточка.
3.Творческое задание (15 минут)
  а) проиллюстрировать сказку «О царе Салтане …»;
   б) к каждой иллюстрации найти и зачитать отрывок.
4.Выступление с творческим заданием.
Литературное чтение
Маршрутный лист
Группа 2
1.Выполнить тест.
Работая в
группе
соблюдают
правила
взаимоотноше
ний и
сотрудничест
ва,
аргументиру
ют свои
ответы,
используя
полученную
информацию
и имеющиеся
знания.
Используют
простые
речевые
средства для
передачи
своего
мнения. 2.Карточка.
3.Творческое задание (15 минут)
  а) нарисовать окно;
  б) прочитать по ролям отрывок с. 9293
4.Выступление с творческим заданием.
Литературное чтение
Маршрутный лист
Группа 3
1.Выполнить тест.
2.Карточка.
3.Творческое задание (15 минут)
  а) найти в сказке отрывок, который вам понравился, запомнился;
   б) инсценировать его (выступить в роли героев сказки).
4.Выступление с творческим заданием.
   Ребята   выходят   к   доске   и   показывают   всему   классу   свою   работу,
анализируют её, подводят итоги.
Полно и
точно
выражают
свои мысли.
Владеют
навыками
самостоятель
ной работы.
Формулируют
ответы на
вопросы.
Владеют
навыками
самоанализа. Подведение
итогов работы
в группе.
Демонстрация
творческих
работ каждой
группы

  Жуковский, прочитав две сказки Пушкина «О попе и о работнике его
Балде» и «Сказку о царе Салтане», написал: «У Пушкина… сказки русские
народные… совершенно русские… Прелесть невообразимая» (слова
записаны на доске). Докажите, что Пушкин некоторыми элементами
русских народных сказок воспользовался. Что взято автором из русских
народных сказок?
– Как вы понимаете эти строки, вызывающие улыбку?
А ткачиха с поварихой
С сватьей бабой Бабарихой  И впился комар как раз
Около царя сидят –
Четырьмя все три глядят. Повариха побледнела, обмерла и
А комарто злится, злится…
Тетке прямо в правый глаз.
окривела!
Зажужжал он и как раз
Тетке сел на левый глаз,
И ткачиха побледнела:
«Ай!» – и тут же окривела.
– Мы не случайно говорили о шутках, так как в русских сказках они часто
Салтана с женой и сыном.
Завистницы прощены.
– Имена, герои
(Бабариха, царевна
Лебедь, коршунчародей,
белкаискусница,
завистливые сестры).
Костюмы («в чешуе, как
жар горя, тридцать три
богатыря»; «под косой
луна блестит…»).
– Двух сестер укусил
Гвидон прямо в глаз,
когда оборотился в
комара и муху. встречаются.
– Что вы можете сказать о времени и месте действия?
– Что является общим для сказки литературной и народной?
– Какую мораль можно извлечь из этих слов?
А ткачиха с поварихой                        Их нашли насилу там.
С сватьей бабой Бабарихой                Тут они во всем признались,
Разбежались по углам:                        Повинились, разрыдались.

– Докажите, что в сказке есть жизненная правда.
– Чему учит сказка?
– Давайте подведем итоги. Вы обратили внимание на то, как долго писал
сказку Пушкин?
На доске написаны следующие сведения:
•  Краткая запись «Сказки о царе Салтане» в Кишиневе – 1822 г.
•  Подробная запись в Михайловском – в 1824 г.
•  14 стихов, остальное проза – 1828 г.
•  Написал полностью в 1831 г., устроив творческое соревнование с
Жуковским
– В сказках добро побеждает зло. Простил ли автор сестер в сказке?
– А вы бы простили или вам хочется изменить конец сказки?
– Сохранилась ли у царя любовь к жене, к сыну? Почему вы так считаете?
– Чему научила нас эта сказка?
VI. Итог
урока.
Рефлексия
– Сказка на вечные
времена: «Каждый день
идет там диво». Место
действия: царство
славного Салтана, город
на острове Буяне, море.
Корабельщики объехали
весь свет: за морем житье
не худо…
– Мораль.
– «Царь для радости
такой отпустил всех трех
домой…», «Ветер по
морю гуляет…».
– Не надо совершать злые
поступки, не надо
завидовать. Учит
справедливости, добру,
правде
– Да, простил.
– Сказка учит доброте, VII. Домашнее
задание
Выучить понравившийся отрывок сказки А. С. Пушкина наизусть.
Составить характеристику других героев сказки.
К нам приходят пушкинские сказки,
Яркие и добрые, как сны. В тридцать, сорок или шестьдесят
Сыплются слова, словаалмазы, Убегаем мы порою в детство,
На вечерний бархат тишины.
Шелестят волшебные страницы, Убегаем в буйство свежих красок,
Всё скорей нам хочется узнать.
Вздрагивают детские ресницы,
Верят в чудо детские глаза!Чтоб добрей и лучше стать потом!
В торжество добра над тёмным злом.
Убегаем в пушкинские сказки,
Даже если мы уже не дети,
Убегаем к Пушкину опять!

терпению, мужеству,
умению
Внимательно слушают,
задают уточняющие
вопросы
Принимают
и сохраняют
учебную
задачу.
Осуществляю
т поиск
средств ее
достижения Р е с у р с н ы й   м а т е р и а л   к   у р о к у
КАРТОЧКИ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Карточка 1
1. Как звали няню А. С. Пушкина?
2. Восстанови стихи:
    Ветер на море … (гуляет)
    И кораблик … (подгоняет).
    Он бежит себе … (в волнах)
    На раздутых … (парусах)
Карточка 2
1. Когда и где родился А. С. Пушкин?
2. Запиши, как звали героев сказки:
Царь … Салтан
Князь … Гвидон
Дядька … Черномор
Царевна … Лебедь
Сватья баба … Бабариха
ТЕСТ
Карточка 3
1. Как назывался лицей, в котором учился А.
С. Пушкин с 12 лет?
2. Найди и подчеркни «лишнюю» пару:
Царь Салтан и 33 богатыря
Князь Гвидон и царевна Лебедь
Белка и сватья баба Бабариха
Повариха и злой коршун
Ткачиха и золотая рыбка В а р и а н т  1
1. Что хотела сделать первая девица, если станет царицей?
    а) На весь мир наткать полотна;
    б) устроить пир на весь крещёный мир;
    в) во всём слушаться царя;
    г) родить богатыря.
2. Кем стала младшая сестра?
    а) Царицей;
    б) поварихой;
    в) ткачихой;
    г) нянькой.
3. Куда уехал царь Салтан?
    а) На охоту;
    б) в путешествие;
    в) на войну.
4. О чём хотела царица сообщить мужу в своём письме?
    а) Что у нее все попрежнему;
    б) что она родила богатыря;
    в) что она родила неведому зверюшку; г) что ее обижают сестры.
5. Каким посланием было заменено её письмо?
    а) Что царица болеет;
    б) что у царицы всё хорошо;
    в) что царица родила неведому зверюшку;
    г) что царица злая и неблагодарная.
6. Какой ответ отправил царь Салтан?
    а) Бросить царицу и ребёнка в воду;
    б) ждать его возвращения;
    в) наказать ткачиху и повариху.
7. Что произошло с царским посланием?
    а) Оно было заменено на другое;
    б) вообще не было доставлено никакого послания;
    в) оно было доставлено по назначению.
8. Куда волна вынесла царицу и сына?
    а) На берег соседней страны;
    б) принесла обратно;
    в) на необитаемый остров;
    г) на остров, где был большой город.
9. Кого увидел юноша на острове?
    а) Чайку и ворона;
    б) лебедь и ястреба;
    в) лебедь и коршуна;
    г) утку и орла.
10. Что сказала царевичу Лебедь?
    а) Что зря он убил чародея;
    б) что он убил чародея и спас девицу;
    в) что он убил очень злую птицу. В а р и а н т  2
1. Как начинается «Сказка о царе Салтане»?
    а) «Три девушки под окном…»;    б) «Три девицы под окном…»;    в) «Три тётушки под окном…».
2. Расставь по порядку превращения царя Гвидона, вписав цифры:
         муха;
3. Что подгонял ветер на море?
    а) Корабль;
б) лодку;
4. Какие орешки грызла белочка?
    а) Бронзовые;
б) золотые;
5. Сколько богатырей вышло на берег?
          шмель.
          комар;
в) кораблик.
в) железные. б) 33;
в) 43.
    а) 23;
6. В кого превращалась царевна?
    а) В лягушку;
б) лебедь;
7. Какими словами закончилась сказка: «И я там был, медпиво пил...»:
    а) «И лишь ноги промочил…»;   б) «и усы лишь обмочил…»;
в) журавушку.
в) «по усам текло, а в рот не попало…».
Группа 1
1.Выполнить тест.
2.Карточка.
3.Творческое задание (15 минут)
  а) проиллюстрировать сказку «О царе Салтане …»;
   б) к каждой иллюстрации найти и зачитать отрывок.
4.Выступление с творческим заданием Группа 2
1.Выполнить тест.
2.Карточка.
3.Творческое задание (15 минут)
  а) нарисовать окно;
  б) прочитать по ролям отрывок с. 9293
4.Выступление с творческим заданием.
Группа 3
1.Выполнить тест.
2.Карточка.
3.Творческое задание (15 минут)
  а) найти в сказке отрывок, который вам понравился, запомнился;
   б) инсценировать его (выступить в роли героев сказки).
4.Выступление с творческим заданием.

file_name: А.С.Пушкин Сказка о царе Салтане.docx

title: План урока по окружающему миру 3 класс "Святость отцовства и материнства"


extracted_text:
Тема: Эшең барып чыкмаса, гаепне үзеңнән эзлә. Г. Тукай. «Төлке һәм
йөзем җимеше». Ә. Исхак. «Төлке һәм виноград».сюжетка корылган
мәсәлләрен чагыштырып өйрәнү;
Максат: Һәр кеше үзе башлаган гамәлләре өчен үзе җавап бирергә
тиешлекне аңлату.
Бурычлар:
1)Г.Тукай, Ә.Исхакның бер үк с юңетка корылган мәсәлләрен чагыштырып
өйрәнү;
2)Башкарган гамәлләрең өчен җавап бирә белергә күнектерү.
3)Җаваплылык хисләре , һәр эшне ахырына кадәр җиткерә  булүтеләге
тәрбияләү.
Материал: Г.Тукайның «Төлке һәм йөзем җимеше». Ә. Исхак. «Төлке һәм
виноград», Г.Вәлиеваның «Заман әкияте» әсәрләре.
Җиһазлау: Мәсәлләргә карата ясалган рәсемнәр , дәреслек, 2 нче кисәк ,
мөстәкыйль эш дәфтәре, дәреслек хрестоматия.
Дәрес барышы
I.Оештыру өлеше.Мотивация.
Хәерле иртә,балалар! Берберебезгә хәерле көннәр телик тә эшкә керешик.
II.Белемнәрне актуальләштерү
1.Өйгә бирелгән  эшләрне тикшерү, бәяләү.
2.Сыйныфтагы укучыларның үзләренә бирелгән йөкләмәләрне ничек
үтәүләре турында сөйләшү.
III.Бала нинди авырлыклар белән очраша?
Ике авторның бер үк темага иҗат итүе, уртак фикерләр берлеге, замана
үзгәрү белән, язылган  әсәрләрләрдә дә фикер үзгәрешен аңлау.
IV. Авырлыктан чыгу юллары Әсәрнең  язылу тарихы, йөремсәк әсәрләр турында мәгълүматлар бирелә.
Әсәрләрне дөрес интонация белән уку шулай ук проблеманы чишәргә ярдәм
итә.
V.Яңа материалны аңлату
1 Г.Тукайның «Төлке һәм йөзем җимеше». Ә. Исхак. «Төлке һәм
виноград» мәсәлләрен уку:
1 нче төркем – Г.Тукайның әсәрен
 2 нче төркем Ә. Исхак мәсәлен укый
      2. Мәсәлләрнең эчтәлеген сөйләү.
      3.Сүзлек эше.
      4.Йөремсәк әсәрләр турында сөйләшү.
VI. Белемнәрне беренчел ныгыту
1 Ф.Ризаеваның мәсәлгә ясалган ресеме буенча әңгәмә:
Төлкенең  ни өчен йөзем җимешенә буе җитми?
Буе җитмәгәч, ул нәрсә ди?
Синең төлке хәленә калганың юкмы?
2. Рәсем һәм әсәрне чагыштырып сөйләү
VII.Мөстәкыйль эш
1.Г.Вәлиеваның “Заман әкияте” н уку.
2.Әсәр юуенча ясалган рәсем өстендә эш.
3. Әсәрнең мәсәл белән уртак якларын билгеләү,мораль була алырлык
юлларны табу.
VIII. Өйрәнгәннәрне ныгыту күнекмәләре
1.Дәреслекнең 2 нче кисәгендә укылган мәсәлләрне искә төшерү, иң ошаган
мәсәлнең эчтәлеген сөйләү. 2. 1 нче төркем  Г.Тукай, 2 нче төркем М.Гафури мәсәлләреннән торачак
китапның эчтәлеген төзү.
IX. Дәрескә йомгак. Рефлексия.
Бүгенге дәрес сезгә нинди сабак бирде?
Син дәрестән канәгатьме? Дәрестә ничек җавап бирдем дип саныйсың?
Өйгә эш.
1.Дәрестә өйрәнгән мәсәлләрдән бер өзекне яттан сөйләргә.
2. Г.Вәлиеваның “Заман әкияте” н кыскача сөйләргә.

file_name: Әдәби уку.docx