extracted_text:
Күні
Сынып: 9
Тақырыбы:  Алюминий, оның  алынуы, құрылысы, қасиеті,
қолданылуы.
Сабақтың мақсаты: Жай заттың химиялық қасиетін реакция теңдеулері
арқылы сипаттау.
Екідайлы элемент туралы алған білімді  одан әрі дамыту.
Атом құрылысы
+13 АІ )2)8)3
  Табиғатта кездесуі.
Таралуы бойынша
3орында, металдардың ішінде 1орында тұр. Тек қосылыстар түрінде
кездеседі. Жер қыртысының негізгі массасын алюмосиликаттар
құрайды.
Алюминийдің  химиялық  қасиеттері:
1. Күрделі заттармен әрекеттесуі.
   A) 2AI + 6H
 +3H
O = 2AI(OH)
↑
3
2

2. Жай заттармен әрекеттесуі
A) оттекпен
4AI + 3O2 = AI2O3
 В) күкіртпен
2AI + 3S = AI2S3
 С) хлормен
2AI + 3CI2 = 2AICI3
Алюминийдің алынуы.
Өнеркәсіпте алюминийді оксидінің балқымасынан электр тогымен
ыдыратып алады
                                      эл.
                        2АІ
2
 – 3352 кДж
 = 4AI
+ 3O
O
3
2

2007 жылдан бастап Қазақстанда алюминий алатын Павлодар
электролиз зауыты жұмыс істейді.
Алюминийдің қолданылуы
Сергіту сәті
2
 B)  2AI + 3H
SO
= AI

2
  C)  2AI + 6NaOH = 2Na
2
4
3
(SO
4
AIO
2
)
 +3H
3
 +3H
 ↑
2
 ↑
3
2
D) 2AI + Fe
O
 = AI
2
3
 + 2Fe
3
O Сабақты бекіту
 Ой қозғау” кезеңі
 1.Алюминийді тұрмыста және техникада қолдану оның қандай
қасиеттеріне негізделген?
 2. Алюминийдің қандай ерекше қасиеттері бар?
 3. Неліктен ол жемірілуге ұшырамайды?
 4. Алюминийдің физикалық қасиеттерін басқа металдармен
салыстыра отырып сипаттау.
 5. Алюминийдің химиялық қасиеттерін бейнелейтін тиісті реакция
теңдеулерін жазу.
Кім шапшаң ойыны
 №1 тапсырма.
 10 г алюминий мен темір қоспасын сілтімен өңдегенде, 6,72 л сутегі
бөлінді. Қоспаның құрамындағы металдардың массалық үлесін
тап.
 №2 тапсырма.
 Мына айналуларды жүзеге асыру.
→
→
 AI→ 2(SO4)3
→
 A)АI
3 AI(OH)
3
 AICI
 BaSO
4
→
2 AI→ 2(SO4)3  AI(OH)
→
 AI→ 2O3 NaAIO
 B) АI
3
Сабақты қорытындылау
Үйге тапсырма: §35. №69 жаттығулар.154 бет.

file_name: Аксуатская СШ ашық сабақ 9 сынып  Алюминий Учитель химии и биологии Туребаева А.П.docx

intro: Бұл сабақ жоспарын шағын жинақталған мектептердегі сыныптарға қолдануға болады. Бұл кіріктірілген сабақ жоспары 7-8 сыныпқа арналған химия және биология сабақтарының кіріктірілгенін көрсететін сабақ. сабақ ыңғайлы, оқушылар үішн жеңіл материалдар алынған. Сабақ көлемі мен сабақтағы әдіс тәсілдер орынмен сақталған, әрбір бөлімнің өз ерекшеліктер бар.Химиядан сабақ жоспары 9 сыныпқа арналған.

title: Шағын жинақталған мектептегі кіріктірілген сабақ жоспары 7-8 сынып химия және биология


extracted_text:
Социализация детей с ОВЗ на уроках математики
                                                                                Осташевич Оксана Евгеньевна,
                                                                                ГБОУ Уфимская КШИ № 13
       учитель математики первой категории,
    Важнейшую роль в том, каким вырастает человек, как пройдет его становление, играют
люди, во взаимодействии с которыми протекает его жизнь: родители,  братья и сестры,
родственники, сверстники, учителя.
     В  процессе социализации ребёнок усваивает накопленный человечеством социальный опыт
в различных сферах жизнедеятельности, который позволяет исполнять жизненно важные
социальные роли. Социализация рассматривается как процесс, условие, проявление и
результат социального формирования личности. По ней судят об уровне социального
развития. Как результат она является основополагающей характеристикой человека и его
особенностей как социальной единицы общества.
   Главная проблема детей с ограниченными возможностями заключается в нарушении их
связи с миром, в ограниченной мобильности, недостаточном общении со сверстниками и
взрослыми, в недоступности ряда культурных ценностей. Нельзя подготовить ребенка к
самостоятельной трудовой деятельности, к жизни в обществе, не научив правильно вести себя
в различных ситуациях ,делать экономический выбор, принимать самостоятельные решения в
личной жизни, думать “похозяйски”. Если раньше экономические проблемы искусственно
отодвигались от школьника и он порой до выпуска из школы оставался в стороне, то сегодня
жизнь настоятельно требует подготовить учащихся с ОВЗ к жизни в новых экономических
условиях.
   Основной задачей обучения математике в коррекционной школе является максимальное
преодоление дефектов развития учащихся, подготовка их к производственному труду и
самостоятельной жизни. Овладение элементарными экономическими понятиями помогает
учащемуся успешней адаптироваться в быту, устанавливать адекватные деловые,
производственные отношения в современном обществе.
    Задачи ,решаемые на уроках математики и при подготовке к ГИА носят практический
характер и помогают социализации детей с ОВЗ. Применение задач практического
содержания на уроках математики оказывает существенное влияние на формирование
математических способностей детей с ограниченными возможностями здоровья и повышает
интерес к предмету.
Примеры задач, имеющие практическую направленность и рассматриваемые на уроках
математики в средней школе:
1.В таблице приведены размеры штрафов за превышение максимальной разрешённой скоро
сти, зафиксированное с помощью средств автоматической фиксации, установленных на терри
тории России с 1 сентября 2013 года.

Превышение скорости, км/ч 21—40 41—60 61—80 81 и более
Размер штрафа, руб.
500
1000
2000
5000 Какой штраф должен заплатить владелец автомобиля, зафиксированная скорость которого
составила 111 км/ч на участке дороги с максимальной разрешённой скоростью 80 км/ч?

1) 500 рублей
2) 1000 рублей
3) 2000 рублей
4) 5000 рублей
2. Число дорожнотранспортных происшествий в летний период составило 0,71 их числа в
зимний период. На сколько процентов уменьшилось число дорожнотранспортных происше
ствий летом по сравнению с зимой?
3. Дизайнер Павел получил заказ на декорирование чемодана цветной бумагой. По рисунку
определите, сколько бумаги (в см2) необходимо закупить Павлу, чтобы оклеить всю внешнюю
поверхность чемодана, если каждую грань он будет обклеивать отдельно (без загибов).
4. Учёный Комаров выезжает из Москвы на конференцию в СанктПетербургский универси
тет. Работа конференции начинается в 8:30.
В таблице дано расписание ночных поездов Москва — СанктПетербург.

Номер
Отправление
Прибытие в
поезда
из Москвы
СанктПетербург
032АВ 22:50
026А 23:00
002А 23:55
004А 23:59
05:48
06:30
07:55
08:00
Путь от вокзала до университета занимает полтора часа. Укажите номер самого позднего (по
времени отправления) из московских поездов, которые подходят учёному Комарову.
В ответе укажите номер правильного варианта. 1) 032АВ
2) 026А
3) 002А
4) 004А
5. Сколько досок длиной 3,5 м, шириной 20 см и толщиной 20 мм выйдет из четырехугольной
балки длиной 105 дм, имеющей в сечении прямоугольник размером 30 см
40 см?
6. Завуч школы подвёл итоги контрольной работы по математике в 9х классах. Результаты
представлены на круговой диаграмме.
Какое из утверждений относительно результатов контрольной работы неверно, если всего в
школе 120 девятиклассников?

1) Более половины учащихся получили отметку «3».
2) Около четверти учащихся отсутствовали на контрольной работе или получили отметку
«2».
3) Отметку «4» или «5» получила примерно шестая часть учащихся.
4) Отметку «3», «4» или «5» получили более 100 учащихся.

file_name: социализация детей.doc

intro: В материале  описывается ,что такое социализация,почему она важна детям с ОВЗ. Особенности детей с ОВЗ и какие виды деятеятельности необходимо развивать на уроках математики. Приводятся примерные задания ,решаемые на уроках математики,а также необходимые для сдачи ГИА ,связанные с жизненными ситуациями.

математика

group: Дисциплины

title: социализация детей с ОВЗ на уроках математики


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
 «Краснослободская средняя общеобразовательная школа № 4»
ПРОЕКТ
«Математика  Древней Руси»
Проект выполнили:
Крафт Нелли, 10Б класс
Хобта Олеся, 10Б класс
Ишекенова Марина, 7Б класс
Родионов Никита, 7Б класс
Косьянов Артём, 6А класс
Бедросьян Ксения, 6А класс
Руководители проекта:
Лабутова Л.В.
Арова Л.Н.
Дьяченко Л.Б.
Майорова М.В.
2010 год Идёт о математике
молва,
Будто она в порядок ум приводит.
Так может быть, поэтому она
Так сильно уважаема в народе.
Когда речь идёт о чёмнибудь очень простом, понятном, мы часто
говорим: «Дело ясно, как дважды два  четыре!» А ведь прежде чем
додуматься до того, что дважды два  четыре, людям пришлось учиться много,
много тысяч лет. Конечно, это учение шло не за партой. Человек постепенно
учился жить: строить жилища, находить дорогу в дальних походах,
обрабатывать землю. И одновременно он учился считать. Потому что даже в
самые далёкие времена, когда люди жили в пещерах и одевались в звериные
шкуры, они не могли обойтись без счёта и меры. О том, как люди учились
считать и измерять, мы и попытались узнать, начав работу над нашим
проектом созданием рукописной книги «Математика Древней Руси». Нам
захотелось узнать какие правила из обычных школьных учебников математики
и геометрии были известны в Древней Руси. А ещё нам хотелось поделиться
своими открытиями со всеми учащимися нашей школы. Начали работу мы с
составления опросника. Нам надо было узнать, что учащиеся нашей школы
знают о математике Древней Руси.
Вопросы:
1. Когда зародилась наука «математика» на Руси?
2. Как писали числа в древности на Руси?
3. Первый печатный учебник математики? Его автор?
4. Как производились математические действия? Социологический опрос
23%
28%
14%
35%
вопрос 1
вопрос 2
вопрос 3
вопрос 4
Мы расскажем об истории математики  той самой науке о числах,
величинах и фигурах, без которой... Впрочем, что было бы с людьми без
математики, даже представить себе трудно. Нельзя представить себе жизнь
человека, который не производил бы какиенибудь, хотя бы самые простые,
измерения. Проект основан на совместной поисковоисследовательской
деятельности учащихся, их родителей и педагогов по изучению истории
развития математики, последующей творческой деятельности, которая
предусматривает создание рукописной книги, проведение декады точных наук
по теме проекта, выступление перед учащимися школы. Цель проекта.
Формирование интереса к истории развития математики
посредством создания  рукописной книги «Математика
Древней Руси» с её последующей презентацией.
З  адачи проекта:
 Просветительская   деятельность   о   развитии   науки
«математика»;
 Формирование   интереса   к   математике   и   умения
самостоятельно   анализировать   материал,   а   также
нахождение интересных фактов по развитию науки;
 Разработка   и   реализация   конкретных   мер   по
распространению   материала о развитии математики на
Руси;
 Нравственное и патриотическое воспитание на материалах
об истории развития не только науки, но и страны в целом,
формирование уважения, любви к школе, «малой Родине»;
Первичная целевая группа:  учащиеся  1-11 –х классов
Вторичная целевая группа:  учащиеся 6 «А», 7 «Б» классов
Оформители:  учащиеся 10Б и 9Б классов
Методический Совет Проекта: Лабутова Л.В. – классный руководитель 9Б класса, учитель
математики;
Дьяченко Л.Б. – классный руководитель 6 А класса, учитель
математики
Арова   Л.Н.   –   классный   руководитель   7Б   класса,   учитель
истории;
Майорова М.В. – учитель технологии.
Для реализации целей и задач проекта были созданы творческие группы,
в задачу которых входило – сбор и анализ информации .
Задания для творческой группы учащихся 9 «Б»  класса.
Тема исследования: «Математика у русского народа»
1. Выстраивание исторических фактов в хронологическом порядке.
2. Сбор   материалов для рукописной книги.
3. Оформление результатов в виде альбома, презентации.
Задания для творческой группы учащихся 7 «Б» класса.
Тема исследования: «Развитие Древней Руси»
1. Информация о развитии Руси.
2. Оформление результатов .
Задания для творческой группы учащихся 6 «А» класса.
Тема   исследования   «Содержание   старинных   русских   руководств   по
математике»
1. Сбор   информации   о   русских   руководствах   по   математике,
занимательных задачах и математических забавах.
2. Оформление результатов.
Задания для оформителей. Систематизировать материал и оформить рукописную книгу.
Проект предполагает организацию просветительской деятельности
среди учащихся посредством плана мероприятий. Эта деятельность будет
осуществляться поэтапно:
 информационный:  сбор информации о развитии математики в Древней
Руси;
 ознакомительный: создание  рукописной книги, буклетов, размещение
результатов на школьном сайте, создание презентации;
 исполнительный: внедрение  информации через коллективные дела;
 итоговый: подведение итогов.
В нашей школе ведётся работа по информированию учащихся об истории
развития математики:
 проводятся ежегодные декады точных наук;
оформляются стенные газеты, посвященные учёным;
 проводятся олимпиады, в которых рассматриваются исторические задачи .
Чтобы   улучшить   качество   проводимых   мероприятий,   осуществлять   их   на
основе дифференциации с применением современных технологий мы решили
создать этот проект.
Беседа
Презентации
Формы работы по
решению
проблемы
Ролевые
игры Стихотворная
реклама
Классные
часы
Выпуск
стенных
газет
Участники проекта
Педагог
и
родители
библио
тека
СМИ
Учащие
ся Интернет
3.2. Отчёт группы учащихся 9Б класса по теме «Математика у русского
народа»
Группа учащихся работала над созданием летописи. Для этого :
Работали с пособиями школьной библиотеки по истории развития
математики Древней Руси;
Составили вопросы для социологического исследования;
Работали с материалами сети Интернет;
Во время декады точных наук выступили с сообщениями по теме
«Развитие математики Древней Руси» (Приложение № 1); приняли
участие в прессконференции по теме «Зарождение и развитие
математики на Руси» (Приложение № 2); приняли участие в
интегрированном мероприятии «Колесо истории» (Приложение № 3),
где познакомили своих одноклассников с метрической системой на
Руси.
В результате  мы оформили отчёт в виде устного журнала. Страницы
получились увлекательными, ведь история развития математики уходит
в далёкое прошлое нашего народа и является частью истории нашей
страны. Мы постарались найти основные значимые моменты развития
математики и записать исторические события в развитии Руси.
Летопись мы восстановили в хронологическом порядке с
подтверждающими статьями из книг, фотографиями, рисунками. Нами
выпущены стенные газеты  по истории развития математики к декаде
точных наук. По истории развития математики проведено
социологическое исследование , математические чтения,  чтобы как
можно больше учащихся знало о развитии математики Руси. I СТРАНИЦА
Предки русского народа – славяне
Предки русского народа – славяне – с незапамятных времен жили на землях
Средней и Восточной Европы. Первые письменные упоминания о славянах
встречаются в книгах древних римлян, написанных в самом начале нашей эры.
Арабские книги говорят о том, что в середине первого тысячелетия славяне
вели большую торговлю с греками, арабами и другими народами и храбро
воевали с иноземцами, которые пытались их покорить. В Х веке нашей эры у
славян появилась письменность. С этого времени начинается “писаная”
история Древней Руси.
Первые сведения о развитии математики на Руси относятся к IXXII вв.
(древнерусская нумерация, метрология, первые системы дробей и др.). В
Древней Руси времен Ярослава Мудрого (9781054) уже существовали
общеобразовательные школы древнерусского права “Русская правда” и в
памятниках духовного содержания: “Книга святых тайн Еноха”,
“Шестоднев”, “Толковая палея”. Феодальная раздробленность и иноземное
нашествие сыграли роковую роль в исторической судьбе, и надолго задержали
культурное и научное развитие Киевской и Новгородской Руси. Поэтому
вновь математика начинает развиваться на Руси только в XVI в. после
освобождения от татарского ига. В первых рукописях создается создается
самобытная русская математическая терминология. Сохранилась рукопись
XVI в. “Книга сошному письму”, содержащая “статью”, посвященную
вычислению налога с земельной площади в “сохах”. Для расчетов “сошного
письма” применялись русские счеты. Арифметические рукописи XVI в.
переписывались и в XVII в. и имели традиционное название “Книга рекома по
гречески арифметика, а понемецки – алгоризма, а порусски цифирная
счетная мудрость”.
II СТРАНИЦА
Славянские цифровые знаки.
У славян, как и у всех других народов, первым учителем математики была
сама жизнь, практика. Повидимому, все народы вначале обозначали числа
зарубками на палочках, которые у русских назывались бирками. Такой способ
записей долговых обязательств или налогов применялся малограмотными
людьми разных стран. Легко понять происхождение названий чисел:
одиннадцать = одиннадесять, двенадцать = дванадесять и так далее,
двадцать = двадесять, тридцать = тидесять и так далее. Способ записи цифр
буквами со специальными значками“титлами”  они тоже взяли от греков. В хозяйственной жизни далекого прошлого люди обходились сравнительно
небольшими числами – так называемым малым счетом наших предков. Он
доходил до числа 10000, которое в самых старых памятниках называется
“тьма”, то есть темное число, которое нельзя ясно представить. В дальнейшем
граница малого счета была отодвинута до 108, до числа “тьма тем”. Старинная
рукопись по этому случаю заявляет, что “больше сего числа несть
человеческому разуму разумети” (Приложение № 4)
III СТРАНИЦА
“Учение им же ведати человеку числа всех лет”.
Еще в раннюю эпоху Русского государства находились среди народа
“числолюбцы”, которые интересовались математикой не только потому, что
она нужна в практической жизни. Их влекло и чисто исследовательское
любопытство. В 1134 году новгородский монах Кирик написал сочинение “…
о том, как узнать человеку числа всех лет”. Это самый древний дошедший до
нас письменный памятник славянской математики. В своей рукописи Кирик
подробно вычисляет, сколько лет, месяцев, недель и дней прошло от
сотворения мира до года, в котором он, Кирик, писал свой труд. Так, в
параграфе 2 он подсчитал, что от сотворения мира до написания книги
прошло 79728 месяцев (в рукописи сохранилась только часть числа, а именно
9728); в параграфе 3 он вычислил число недель, протекших от той же даты, а в
параграфе 4 число дней. Эта последняя оказывается равным 24 неведиям
(сотням тысяч) и 6721. В параграфе 5 подсчитывалось, что с момента
сотворения мира прошло уже 200 неведий и 90 неведий и 1 неведия и 652
часа. В процессе этих расчетов Кирик, конечно, употреблял действие
умножения целых чисел. Помимо задач на сложение и умножение, Кирик
привел пример геометрической прогрессии, возникающей от деления
двенадцатичасового дня на часы, а чосов на "дробные часы". Членами этой
прогрессии являются дроби с числителями равными 1 и знаменателями 12, 60,
300, 1500, 7500, 37500, 187000, 937500.  Дальше Кирик не пошел, заявив, что
"более сего не бывает" и "не рождается от седмых дробных Главная священная книга христиан – Библия – дала церковным историкам
основания утверждать, что мир был сотворен Богом ровно за 5508 лет до
начала нашего летосчисления. Кирик, повидимому, гдето ошибся: число
месяцев у него получилось больше, чем должно быть, но это, конечно, никому
не повредило. Ведь вычисления Кирика никому, кроме него самого, не были
нужны; они не могли принести никакой практической пользы людям. Видимо,
Кирик был “числолюбцем”, ему доставлял удовольствие сам процесс
вычисления.
IV СТРАНИЦА
Единицы измерения на Руси
Становление и развитие системы русских мер  неотъемлемая часть
национальной культуры, искусства, русского менталитета, духовного
мировоззрения, всего уклада жизни русского народа. Рассказ о старинных
мерах длины, площади, объема твердых, сыпучих и жидких тел, мер веса
увязывается с событиями российской истории, подтверждается пословицами
и поговорками, отрывками из летописей, былин и сказок, произведений
российских поэтов и писателей (Гоголя, Толстого, Пушкина, Достоевского,
Горчарова, Чехова и других).
Знакомство с русскими единицами измерения позволяет современному
человеку лучше понимать историческое прошлое нашей Родины.
Действительно, правильно ли мы представляем часто упоминаемые в
описании прошлых событий такие меры как аршин, верста, сажень, вершок,
бочки, кади, берковцы? Какого роста в современном измерении был
родившийся – «сына Бог им дал в аршин» – царевич Гвидон из пушкинской
«Сказки о царе Салтане»? Какой первоначальный смысл имеет выражение
«нет у него ни кола, ни двора»? Как соотносится верста и современный
километр? Какой вес имеет прочно укоренившийся в русском мире «фунт
лиха» или «фунт изюма»? Почему И.С. Тургенев в рассказе «Муму» говорит о дворнике Герасиме, что он был «мужчина двенадцати вершков роста», а у
Ф.М. Достоевского в «Идиоте» сопровождает Рогожина «какойто огромный,
вершков двенадцати господин», ведь вершок – это всегото чуть более
четырех сантиметров?
Денежные единицы на Руси
     В связи с развитием земледелия, товарообмена, а затем ремесел и торговли
у славян появились и постепенно совершенствовались единицы для измерения
длин, площадей, сыпучих тел, денег и пр. Однако эти меры не были
устойчивы: их значение с течением времени иногда изменялось. Денежными
знаками у славян служили сначала домашние животные и их шкуры. В это
время денежные единицы носили соответствующие наименования: "куны" (от
слова куница), "резаны" (шкуры, нарезанные на куски) и "ногаты" . С
переходом к металлическим деньгам между прежней и новой системой единиц
установилось соответствие.
     Металлическая (серебряная) гривна приравнивалась к 20 ногатам, 25 кунам
и 50 резанам.
     Русская серебряная гривна была, очевидно, заимствована у арабов, так как
она в весовых единицах была равна арабской единице  "ротль".
     В более поздние времена (XIVXV вв.) основной денежной единицей стал
"рубель" или "рубль", представлявший собой отрубленный кусок серебра
весом около 205 г.
     В эту эпоху в ходу были

      * "полтина" (1/2 рубля),
      * "гривна" (1/10 рубля)
      * "деньга" (1/100 рубля).

     Позднее появилась "копейка", на которой изображался всадник с копьем,
откуда, как полагают, и произошло это название.
     Стоимость деньги составляла 1/2 копейки, и со временем деньгу стали
называть полушкой, а иногда грошем.
     Кроме указанных денежных единиц, существовал "алтын", заимствованный
от татар ("алты" потатарски означает шесть), равный стоимости 6 денег или 3
копеек.
     Некоторое время (при Иване III и Василии III) имели распространение
"саблянки", получившие свое наименование от изображенного на них воина с
саблей и равнявшиеся по стоимости одной деньге.

     Меры длины на Руси

     Для измерения длины употреблялись меры, большей частью связанные с размерами частей человеческого тела.
     Основными мерами длины являлись "большая и малая пядь", "локоть",
"сажень" и "верста", или "поприще".
     Малая пядь  расстояние между концами раздвинутых большого и
указательного пальца.
     Большая пядь  расстояние между концами большого пальца и мизинца.
     Локоть  расстояние от локтя до конца руки, сжатой в кулак.
     Сажень  расстояние от ступни до конца вытянутой вверх руки человека
среднего роста.
     Верста в разное время имела различное значение: ее размеры колебались от
500 до 750 сажень.
     Позднее (в XVIXVII вв.) появилась мера "аршин" (от персидского слова
"араш"  локоть), равная 1/3 сажени.

     Меры площади на Руси
     Для измерения сыпучих тел употреблялась "кадь" (около 14 пудов ржаного
зерна) и ее доли, а в более поздние времена (в XVIXVII вв.) ее заменила
"четверть" (6 пудов ржаного зерна) с ее долями. В связи с мерами сыпучих тел
образовались и меры площадей. Название "четверть" было присвоено
земельной площади, на которой высевалась четверть ржи. Две четверти
составляли "десятину". Самая большая мера площади  "соха"  имела
различное значение. Так как сохами мерялась земля для определения размера
налога, то соха хорошей земли содержала значительно меньше четвертей, чем
соха плохой; первая содержала 800 четвертей, а вторая  1200.
     Кроме того, государственные и общинные земли измерялись "черной
сохой", размеры которой колебались от 400 до 600 четвертей. Меньшие
участки земли измерялись долями четверти.

     Меры веса на Руси
     Вес серебряной гривны был издавна принят за основную единицу веса,
которая впоследствии стала называться фунтом, а 40 фунтов составляли 1
пуд.
     Первым русским памятником математического содержания до настоящего
времени считается рукописное сочинение новгородского монаха Кирика,
написанное им в 1136 г. и носящее заголовок "Кирика диакона и доместика
Новгородского Антониева монастыря учение имже ведати человеку числа
всех лет".
     В этом сочинении Кирик выявил себя весьма искусным счетчиком и
великим числолюбцем. Основные задачи, которые разрешаются Кириком,
хронологического порядка: вычисление времени, протекшего между какими
либо событиями.
     При вычислениях Кирик пользовался той системой нумерации, которая
называлась малым перечнем и выражалась следующими наименованиями: * 10000  тьма
     * 100000  легион или неведий
     * 1 000 000  леодр

     Кроме малого перечня, в Древней Руси существовал еще большой
перечень, который давал возможность оперировать с очень большими
числами. В системе большого перечня основные разрядные единицы имели те
же наименования, что и в малом, но соотношения между этими единицами
были иные, а именно:

     * тысяча тысяч  тьма
     * тьма тем  легион, или неведий
     * легион легионов  леодр
     * леодр леодров  ворон
     * 10 воронов  колодa

     О последнем из этих чисел, то есть о колоде, говорилось: "И более сего
несть человеческому уму разумевати".
     Единицы, десятки и сотни изображались славянскими буквами с
поставленным над ними знаком ~ , называемым "титло", для отличия цифр от
букв.
     Тьма, легион и леодр изображались теми же буквами, но для отличия от
единиц, десятков, сотен и тысяч они обводились кружками.
Использование древних мер длины на современном этапе развития
общества
Рассмотрение истории развития русских мер длины показало, что
несмотря на то, что была создана единая универсальная метрическая система,
старые меры также остались в русской классической литературе, фольклоре –
пословицах и поговорках, образной речи – сравнениях и фразеологизмах и др.
Старинные меры длины упоминаются в разговоре: можно услышать о веревке
«толщиной в палец» или дыре «шириной в ладонь». Представление о величине
каждого из названных предметов строится на основе словесного описания,
которое приобретает особое значение, так как упомянутые «живые мерки»
есть у каждого человека. Также они используются в случае, когда нужно
определить или примерно оценить размер небольшого предмета или малое состояние, не используя никакие измерительные инструменты. Таким
образом, современное общество не только попрежнему встречаемся со
старыми мерами длины в обыденной жизни, но и продолжает использовать их:
на словах – в непринужденной беседе или по прямому назначению.
Дадим целостное представление о мерах длины.
Перст указующий. В старину палец руки называли перстом. Так же
нарекли и самую маленькую единицу длины. Русский перст был равен ширине
указательного пальца, что составляет примерно 2 см. Хотя перст и не входил
в официальную систему мер, долгое время он использовался для определения
размеров мелких предметов.
Слово «перст» ныне считается устаревшим, однако в богатом русском
языке сохранилось немало порожденных им слов и выражений: перстень,
наперсток, перчатки, перст судьбы, один как перст.
С длиной пальца связана и другая старая русская мера длины – вершок,
встречающаяся еще в «Домострое» (XVI в.). Когдато так называли верхнюю
часть чеголибо. Говоря о вершке как о единице длины, имели в виду верх
перста. Первоначально вершок определялся длиной двух фаланг
указательного пальца, а это приблизительно 4,5 см.
Повсеместно употреблялись доли вершка: половина, четверть и т.д.
Кроме того, в ряде областей в быту использовалась мера длины корх (кулак),
равная двум вершкам (ширине сжатой в кулак ладони).
Третьей единицей длины, родственной персту и вершку, так как также
ведет происхождение от пальца, стал дюйм. Такое название закрепилось за
меркой, первоначально равной длине фаланги большого пальца, примерно 2,5
см. Слово «дюйм» голландского происхождения и появилось в русском
языке благодаря Петру I. Сама же единица длины была заимствована им у
англичан и вскоре вошла в официальное употребление наравне с вершком.
Впоследствии между этими мерами установилось соотношение
1 вершок
 дюйма. В наше время в дюймах измеряют самые разные
величины: толщину досок и плитки, длину гвоздей и болтов, диаметр труб и
некоторых деталей, размеры автомобильных шин и дисков и др. Также
параметры различных устройств и носителей информации, например,
диагональ экрана монитора или диаметр жесткого диска. В долях дюйма
выражают также высоту шрифта при компьютерном наборе текста (ее
измеряют в пунктах, принимая  1 пункт равным одной семьдесят второй).
К наиболее древним рукотворным мерам ( упоминается в документах  c
XII в.) относится пядь (или пядень). Статус официальной единицы длины, для
которой были установлены соотношения ее с другими единицами, ей
присвоили только в XVI в. Название мерки произошло по одной версии от
славянского глагола «пяти»  растягивать, а по другой от слова «пясть»
кисть руки. Известно о трех древнерусских пядях. Малая пядь определялась
расстоянием между концами растянутых большого и указательного пальцев.
Великая пядь равнялась расстоянию между концами большого пальца и
мизинца. Наконец, добавив к малой пяди две длины сустава указательного (по
некоторым источникам – среднего) пальца, можно было получить пядь с
кувырком. Если оценить величину каждой меры в сантиметрах, то получится
примерно 19 см, 23 см и 27 см. До нас название мерки дошло в образных выражениях и крылатых
словах, поэтому используется, как правило, в переносном смысле. Иногда под
«пядью» понимают малую часть чеголибо.
 К старинным мерам длины, использовавшимся на Руси повсеместно,
относился также локоть, о чем свидетельствует, в частности, «Русская
правда» Ярослава Мудрого (XI в.). Величина локтя определялась расстоянием
от локтевого сгиба до конца вытянутого среднего пальца или сжатой в кулак
кисти руки, что составляло примерно 46см и 38см соответственно.
Таким образом, в древнерусском локте укладывались в точности две
пяди: великие (в первом случае) или малые (во втором). В некоторых
документах упоминается также большой локоть, равный длине руки от
основания плеча до большого пальца , а это приблизительно 54см или две
пяди с кувырком.
В качестве мерила локоть широко использовался (наряду с пядью и
саженью) в строительном деле. Особое значение он приобрел в торговле: при
розничной продаже тканей считался основной единицей длины, а при оптовых
закупках играл роль контрольной мерки.
С конца XI в. локоть начал вытесняться более крупной единицей длины
– аршином, использование которого началось с торговых отношений с
Востоком. Длительное время локоть и аршин применялись одновременно друг
с другом: первым измеряли ткани русского производства, вторым –
иностранного. Однако со временем аршин стал доминировать, проник в
различные отрасли производства и в XVII в. был признан официальной мерой
длины в государстве.
Считается, что слово «аршин» восходит к персидскому «арш»  локоть,
которое было некогда заимствованно тюркскими языками, откуда и попало в
русский язык. Аршин равнялся длине руки – от основания плеча до кончика
вытянутого среднего пальца. В XVI XVIII столетиях его величина составляла около 72см и (по
некоторым источникам) была в полтора раза больше, чем у локтя (так,
согласно «Торговой книге» 2 аршина = 3 локтям).
Итак, использование древней русской системы мер длины на
современном этапе осуществляется в народном фольклоре. В быту и технике
применяется, как правило, зарубежная система мер длины.
V СТРАНИЦА
"Арифметика, сиречь наука числительная"
В XVI веке, при Иване Грозном, на Руси появляются первые рукописные
учебники по математике. В 1682 году вышла первая в России напечатанная в
типографии книга по математике "Считание удобное, которым всякий человек,
купующий и продающий, зело удобно изыскати может число всякия вещи".
Особенно важную роль в развитии русской науки сыграла книга "Арифметика
или наука числительная", написанная Магницким Леонтием Филипповичем.
"Арифметика " Магницкого была издана при Петре I, в 1703 году и долгое время
была настольной книгой всех образованных русских людей. Это была настоящая
энциклопедия по математике, в которой каждое правило, каждый приём
подробно разъяснялся и подкреплялся решением примеров и практических
задач Об «Арифметике» Леонтия Филипповича Магницкого, по которой два
столетия учились российские отроки, слышали многие, но не все знают, что
создавалась она как учебник для будущих офицеров армии и флота,
обучавшихся в Школе навигацких и математических наук.
О создателе уникального учебника, Леонтии Магницком, известно не так уж и
много. Большинство сведений о нем относится к годам, когда он уже
преподавал в Навигацкой школе. О детских годах известно лишь то, что
родился он в крестьянской семье в Осташковской монастырской слободе на
берегу озера Селигер. Отца будущего математика звали Филиппом, прозвище
его было Теляшин, фамилии же в то время крестьянам не полагались.
Мальчик еще в детстве научился самостоятельно читать, благодаря чему
временами исполнял обязанности псаломщика в местной церкви. Судьба
юноши резко изменилась, когда из родной слободы его отправили с возом
мороженой рыбы в ИосифоВолоколамский монастырь. Видимо, в монастыре
паренек проявил интерес к книгам, и игумен, убедившись в его грамотности,
оставил Леонтия чтецом. Уже через год игумен благословил юношу на учебу в
Славяногреколатинскую академию, бывшую в тот период основным учебным
заведением в России. В академии Леонтий проучился около восьми лет. Любопытно, что математику, которой Магницкий затем занимался до конца
жизни, в академии не преподавали. Следовательно, её Леонтий изучил
самостоятельно, как и основы навигации и астрономии. Закончив академию,
Леонтий не стал постригаться в священнослужители, как надеялся
отправлявший его на учебу игумен, а стал преподавать математику, а,
возможно, и языки, в семьях московских бояр. В Москве и произошла его
встреча с Петром I, который умел находить людей, полезных для России, из
каких бы слоев общества они ни происходили. Безродный учитель, не
имевший даже фамилии, понравившийся царю глубокими знаниями, получил
от монарха своеобразный подарок. Петр повелел ему впредь именоваться
Магницким, так как он притягивал своей ученостью отроков к себе, как
магнитом. Для современных людей значимость этого подарка не совсем
понятна, а ведь в то время фамилии имели только представители высшей
знати. В число российской знати царский подарок Магницкого не вывел, но
вскоре произошло его назначение на государственную службу, о чем
сохранилась запись: «Февраля в 1 день (1701 г.) взят в ведомость Оружейной
палаты осташковец Леонтий Магницкий, которому велено ради народныя
пользы издать чрез труд свой словенским диалектом книгу арифметику. А
желает он имети при себе впомоществовании кадашевца Василия Киприанова
ради скорого во издании книги совершения». Обратите внимание, ему не
просто поручают создать учебник, но и разрешают взять за государственный
счет помощника.
На время подготовки учебника Магницкому были назначены кормовые деньги
из расчета 5 алтын в день, что за год составляет почти 50 рублей – деньги по
тем временам немалые. Видимо, за дело Магницкий принялся рьяно, так как
уже в начале марта по указанию царя следует и разовое денежное
пожалование из доходов Оружейной палаты – 12 рублями Магницкого и 8
рублями Киприанова. Начальная страница "Арифметики" Л.Ф. Магницкого
Петра интересовал не просто учебник арифметики, а всеобъемлющая книга с доступным изложением основных разделов
математики, ориентированная на потребности морского и военного дела. Поэтому трудился над учебником Магницкий
при Навигацкой школе, открытой в этот год в Москве в Сухаревой башне. Здесь он мог пользоваться библиотекой,
пособиями и навигационными инструментами, а также советами и помощью преподавателейиностранцев и
который, видимо, и контролировал ход написания учебника. Удивительно, но учебник был написан и издан всего за два
года. При этом он не являлся просто переводом иностранных учебников, по структуре и по содержанию это был
полностью самостоятельный труд, причем даже отдаленно напоминающих его учебников в Европе в то время не
существовало. Естественно, что автор пользовался европейскими учебниками и трудами по математике и чтото из них
взял, но изложил так, как считал нужным. По сути, Магницкий создал не учебник, а энциклопедию математических и
навигационных наук. Причем написана книга была простым, образным и понятным языком, изучать по ней математику, при
наличии определенных начальных знаний, можно было и самостоятельно.
По традиции того времени автор дал книге длинное название – «Арифметика, сиречь наука числителная. С разных
диалектов на славенский язык преведеная, и во едино собрана, и на две книги разделена». Не забыл автор и себя упомянуть
– «Сочинися сия книга чрез труды Леонтиа Магницкаго», вскоре все и стали называть книгу коротко и просто –
«Математика Магницкого».
В книге, содержащей более 600 страниц, автор подробно разобрал арифметические действия с целыми и дробными
числами, дал сведения о денежном счете, мерах и весах, привел много практических задач, применительно к реалиям
российской жизни. Затем изложил алгебру, геометрию и тригонометрию. В последнем разделе, названном «Обще о земном размерении и яже к мореплаванию надлежит», рассмотрел прикладное применение математики в морском деле.
Магницкий в своем учебнике не только стремился доходчиво разъяснить математические правила, но и побудить у
учеников интерес к учебе. Он постоянно на конкретных примерах из обыденной жизни, военной и морской практики
подчеркивал важность знания математики. Даже задачи старался формулировать так, чтобы они вызывали интерес,
зачастую они напоминали анекдоты с замысловатым математическим сюжетом.
Учебник оказался столь удачным, что в течение нескольких лет
распространился по всей России. Видимо, еще в период написания учебника
Магницкий стал преподавать в Навигацкой школе, с которой ему предстояло
связать всю свою жизнь. До 1739 года Леонтий Филиппович сначала
преподавал, а затем и возглавлял Навигацкую школу, воспитав целую плеяду
учеников, многие из которых стали видными военными и государственными
деятелями России.
Авторитет Магницкого среди современников был огромен. Поэт и филолог
В.К. Тредиаковский писал о нем, как о добросовестном и нельстивом
человеке, первом российском издателе и учителе арифметики и геометрии.
Адмирал В.Я. Чичагов называл Магницкого великим математиком, а об его
книге отзывался как об образце учености. «Вратами своей учености» считал
«Арифметику Магницкого» М.В. Ломоносов.
Умер Леонтий Филиппович Магницкий в 1739 году в возрасте 70 лет. В
начале 30х годов прошлого века, при строительстве в Москве метро, на углу
Лубянского проезда и Мясницкой была обнаружена могила. В полустертой
надписи на могильном камне провозглашалась вечная память Леонтию
Филипповичу Магницкому, первому в России математики учителю,
родившемуся 9 июня 1669 г., а умершему в 1 час ночи с 19 на 20 октября 1739
г. Уже в наше время в Осташкове в память о своем знаменитом земляке
Магницкому установили небольшой памятник. Оценка эффективности деятельности
Осуществляя работу над проектом, мы изучили литературу по истории
Древней Руси  и развитии математики; собрали материал для рукописной
книги; написали рукописную книгу; выступили с презентацией книги перед
учащимися школы и учителями района. Этот проект дал нам возможность
ощутить себя полноправным участником жизни общества, окунуться вглубь
веков нашей Родины и проследить за становлением науки математики.
Результаты.
Завершилась работа над проектом. Чего же мы достигли, какая работа
выполнена?
№
Название мероприятия
Эффективность 1
2
3
4
5
6
7
Изучение материалов по
истории Древней Руси
Изучение материалов по
развитию науки математики
Проведены: занятия кружка,
внеклассные мероприятия
Оформлен отчёт по теме исследования,
материал использован при проведении
классных часов.
Оформлен отчёт по теме исследования,
материал использован при проведении
декады точных наук
Учащиеся 49 классов познакомились с
историей развития математики на Руси.
Выступления на районном
семинаре заместителей
директоров школ
Участники проекта показали
инсценированную защиту проекта в виде
ярмарки
Создана мультимедийная
презентации
Написана книга
Защита проекта
«Рукописная книга
«Математика Древней Руси»
Использована на классных часах.
С книгой участники проекта выступили
перед учащимися школы
Выступление на третьем школьном
(открытом) фестивале презентаций
учебных проектов учащихся

intro:
О том, как люди учились считать и измерять, мы и попытались узнать, начав работу над нашим проектом. Мы хотели рассказать об истории математики - той самой науке о числах, величинах и фигурах, без которой... Впрочем, что было бы с людьми без математики, даже представить себе трудно. Нельзя представить себе жизнь человека, который не производил бы какие-нибудь, хотя бы самые простые, измерения.
Целью нашего проекта является:  формирование интереса к истории развития математики посредством создания  рукописной книги «Математика Древней Руси» с её последующей презентацией.
   Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи: изучить литературу по истории  Древней Руси  и развитии математики; собрать материал для рукописной книги; написать рукописную книгу; выступить с презентацией книги перед учащимися школы и родителями.
   В работе над проектом использованы следующие формы работы: беседа, круглый стол, родительские собрания, классные часы, презентации, выпуск стенных газет. Результаты работы: изучен материал и создана рукописная книга «Математика Древней Руси», проведены внеклассные мероприятия

title: проект "Математика Древней Руси"


extracted_text:
Социальная безопасность семьи и детства.
               Семья  основа первичной социализации личности. Именно с семьи начинается
процесс индивидуального усвоения ребёнком общественных норм и культурных ценностей.
Семейные   условия,   включая   социальное   положение,   род   занятий,   материальное
обеспечение и уровень образования родителей, в большей мере предопределяют жизненный
путь   ребенка.   Помимо   сознательного,   полноценного   и   целенаправленного   воспитания,
которое   дают   ему   родители,   на   ребенка   воздействует   вся   внутрисемейная   атмосфера,
причем   эффект   этого   воздействия   с   возрастом   накапливается.   Вне   семьи   невозможно
полноценно воспитать ребёнка, но не всегда условия воспитания в семье способствуют его
благоприятному   развитию.   Кризисные   явления   социального,   материального   и   духовно
нравственного   порядка   приводят   к   внутрисемейной   разобщённости,   конфликтам,
нестабильности   семейнобрачных   отношений,   снижению   родительского   авторитета,
жестокому   обращению   с   детьми,   педагогической   некомпетентности   и   порой
несостоятельности.
                        В   современном   обществе   имеется,   создано,   открыто     немало   институтов,
обеспечивающих поддержку семьям, оказавшимся в социально  опасном положении.
С 2010 года на базе МКУ «Социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних
«Радуга» города Ленинска – Кузнецкого открыто отделение дневного пребывания (ОДП),
где   ежедневно   проходят   реабилитацию     20   детей   дошкольного   и   младшего   школьного
возраста   из   семей,   оказавшихся   в   трудной   жизненной   ситуации.   В   данной   статье   я
представлю опыт работы отделения по профилактике социальной безопасности семьи и
детства.
              Специалистами отделения  разработан и успешно реализуется комплекс мер  по
раннему устранению причин неблагополучия семей группы «риска» малообеспеченных,
многодетных, неполных и  приемных. Социальная защита семьи заключается в том, чтобы
на межведомственной основе решать проблемы, которые препятствуют выполнению семье
её   функций.   С   этой   целью   в   практику   работы   отделения   прочно   закрепилось
осуществление   социального   партнерства   со   специалистами   учреждений   системы
профилактики   семейного   неблагополучия:   социальной   защиты   населения,   управления
образования,
  здравоохранения,   социальными   педагогами   школ,   детских   садов   и
поликлиник.  Реализация этого принципа позволяет оказывать своевременную и адресную
помощь   семье:   справочноконсультативную   помощь   по   вопросам   трудоустройства   и
оформления   социальных     льгот   и   выплат,     восстановление   документов,   оформление свидетельств   СНИЛС,     содействие   в   оформление   детей   в   детские   сады,     оказание
материальной помощи в виде детской одежды и обуви.
Помимо этого специалистами дневного отделения в системе ведется работа по пропаганде
семейного благополучия и саморазвития семьи через реализацию следующих проектов:
проект «Четыре Сыночка и Лапочка Дочка!», ориентированный на оказание комплексной
социальной помощи многодетным семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации;
проект «Улицы Победы», направленный на гражданскопатриотическое воспитание;
   проект   «Жить   здорово!»,   направленный   на   популяризацию   здорового   образа   жизни   и
любви к спорту;
 проект «Пусть всегда будет мама!» направлен на воспитание уважения и любви к маме;
 проект «Школа правовой культуры» направлен на оказание справочноконсультативной
помощи семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации;
 проект  «Большие  права  маленького  ребенка»  ориентирован   на правовое  просвещение
детей и их родителей.
                          Реабилитационный процесс отделения проводится на основе комплексной
программы   «Поддержка   семьи   –   защита   ребёнка»,   состоящей   из   7   лицензированных
программ,   разработанных   специалистами   ОДП:   «Развивайка»      программа   для   общего
развития   детей   младшего   дошкольного   возраста,   «Дошколёнок»      направлена   на
подготовку к школьному обучению детей старшего  дошкольного возраста,  «Не бойся, я   с
тобой»  по профилактике тревожности детей, «Мир эмоций»  программа по созданию
условий для ознакомления детей с миром эмоций,  «Прекрасный мир семьи»   направлена
на   психологопедагогическое   просвещение   родителей   с   целью     гармонизации   детско
родительских   отношений;   «На   защите   семьи»      основное   направление      комплексная
социальная помощь семьям   по раннему устранению причин неблагополучия; «Дорогою
добра   по   дороге   детства»      способствует   формированию   и   развитию   у   детей
коммуникативных навыков,  повышению уровня потребности в общении со сверстниками и
взрослыми.
            С целью психологопедагогического просвещения родителей,  гармонизации детско
родительских   отношений                 работает   клуб   «Классный   родитель».   С   родителями
проводится   как   индивидуальная,   так   и   групповая   работа   в   различных   формах:
родительские собрания, семинары, круглые столы, тренинги, деловые игры, кинолектории.
Систематически   обновляется   и   распространяется   среди   родителей   информационный
материал в виде памяток, буклетов, рекомендаций. Работая   в   рамках   родительского   клуба мы   убедились,   что   в   процессе   совместной
деятельности   дети   начинают   воспринимать   родителей   поновому,   как   союзников.
Показывая   себя   ребенку   с   лучшей   стороны,   демонстрируя   те   качества,   которые   хотят
передать ему, родители дают ребенку возможность гордиться ими. А гордость за своих
родителей   –   прекрасный   фундамент   для   развития   личности.   Кроме   того, работа   клуба
показала,   что   атмосфера,   которая   возникает   в   процессе   общения   детей   и   родителей   в
нашем   отделении   переносится   в   домашнюю   обстановку   и   побуждает   родителей   быть
примером для своих детей.
             Важнейшим показателем результативности работы и деятельности ОДП в целом
является положительная динамика личностного развития ребенка и детскородительских
отношений, повышение воспитательного потенциала семей. Сравнительный анализ работы
на основе диагностики показывает положительные результаты в реализации разработанных
программ   и   проектов.   Отмечается   повышение   уровня   познавательных   процессов   и
коммуникативных   навыков   у   75   %   воспитанников,   родительской   компетенции   у   69   %
родителей,   семейной   адаптивности      77   %.     Наблюдается   тенденция   снижения   уровня
тревожности у 89 % семей, агрессивности всех видов – 62 %, социального неблагополучия
 68 %.
                        Благодаря   созданной   системе   работы   отделения   дневного   пребывания   и
мероприятиям,  проводимым в рамках реализуемых проектов и программ удалось:
   активизировать   межведомственную   работу   по   выявлению   семей   на   ранних   стадиях
семейного неблагополучия;
 обеспечить повышение качества социальных услуг при уменьшении материальных затрат;
 разработать и внедрить новые социальные технологии в работе с семьей и детьми;
   привлечь   детей   и   родителей   в   комплекс   социальнореабилитационных   мероприятий;
выполняя   которые,   семья   сможет   восстановить   социальноориентированный   опыт
функционирования в социуме.
Деятельность   коллектива   отделения   дневного   пребывания   направлена   на
удовлетворение прав и потребностей детей и их родителей, нуждающихся в социальной
помощи, а значит на профилактику социальной безопасности семьи и детства.

file_name: Cоциальная безопасность семьи и детства.docx

intro: Уважаемые коллеги! В данной статье обобщен опыт работы специалистов отделения дневного пребывания реабилитационного центра для несовершеннолетних. Материал будет полезен не только воспитателям, но социальным педагогам школ и детских садов. В статье представлены форма работы с семьёй по профилактике социального неблагополучия.

title: Статья "Социальная безопасность семьи и детства"


extracted_text:
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАТИВНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ(ИКТ) НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
УЧАЩИХСЯ»
Свирина Наталь Владимировна,
учитель начальных классов
email: Svirina2014@bk.ru 1.
Информационный блок
1.1. Название темы опыта
Использование   ИКТ   на   уроках   русского   языка   как   средство   развития
познавательного интереса учащихся
1.2. Актуальность опыта
В   последние   годы   наблюдается   тенденция   обесценивания   предметов
гуманитарного   цикла,   происходит   резкое   падение   интереса   школьников   к
русскому   языку   как   учебному   предмету,   к   литературе.   Чтение   начинает
восприниматься как принудительное и ненужное действие, отнимающее к тому
же немало времени и, как следствие, происходит снижение общей культуры,
проявление косноязычия, неумения правильно, логично выразить свои мысли.
Снижается   уровень   грамотности   учащихся,  на  уроках   наблюдается   снижение
мотивации   учебной   деятельности,   сознательного   отношения   к   овладению
знаниями, умениями и навыками. На уроках русского языка и литературы не все
учащиеся  активны, отвлекаются, когда идёт поиск  решения проблемы, когда
требуется   напряжение   мысли   и   преодоления   трудностей.   Ребята   постепенно
теряют интерес к данному предмету.
Поэтому я начала искать средства, которые могли бы помочь добиться
эффективности   работы   всех   учащихся   на   уроке,   сделать   процесс   обучения
доступным   и   интересным   для   каждого   ученика,   дать   каждому   ученику
почувствовать себя в ситуации успеха, чтобы школьники с желанием и хорошим
настроением шли на уроки.
Таким
средством
стали

информационнокоммуникативные
технологии(далее – ИКТ).
Одним из основных направлений развития информатизации в учреждениях
общего среднего образования в 2015/2016 учебном году является формирование
  И   не
современного   информационнообразовательного   пространства.
удивительно. Использование ИКТ в образовательном процессе с точки зрения
педагогов   и   психологов   способствует   повышению   мотивации   учащихся   к
изучению учебных предметов, построению их индивидуальной образовательной
2 траектории,   формированию   информационной   культуры   всех   участников
образовательного процесса, а также созданию условий для профессиональной и
личностной самореализации педагогических работников, обмена опытом.
Компьютерные   технологии   предоставляют   учителю   средства
самоконтроля, вооружают тренажёром знаний, используются для презентаций
результатов собственной деятельности. Уроки русского языка и литературы с
компьютерной поддержкой могут статьболее интереснымидля учащихся.
1.3. Цели опыта
Обеспечение   условий   для   активизации   познавательного   интереса
школьников на уроках русского языка и литературы посредством использования
ИКТ.
1.4. Задачи опыта
1.4.1. Отобрать,
  систематизировать   и   адаптироватьучебные
материалы для использования их на уроках.
1.4.2. Разработать отдельные задания, фрагменты, планыконспекты
уроков с использованием ИКТ и применить их на практике.
1.4.3. Определить   эффективность   использования   ИКТ   на   уроках
русского языка и литературы.
2.
Описание технологии опыта
2.1. Ведущая идея опыта
Задачи,   стоящие   перед   современной   начальной   школой,   требуют
совершенствования   существующих   и   внедрения   новых   образовательных
технологий. Преимущества использования ИКТ  в обучении неоспоримы: это и
возможность   оперативного   контроля   знаний,
  и   внесение   элемента
занимательности, повышающего интерес к обучению, и создание условий для
индивидуальной   работы,   формирования   навыка   самоконтроля   и   самооценки.
Кроме   того,   использование   электронных   ресурсов   органично   сочетается   с
использованием   проблемных,   исследовательских,   игровых   методов   обучения,
позволяет   оптимизировать   возможности   традиционных   форм   деятельности
учащихся,   что   способствует   развитию   мышления   и   творческих   способностей
учащихся.Включение в учебный процесс цифровых образовательных ресурсов
3 позволяет   успешнее   решать   различные   дидактические   задачи,   повысить
мотивацию   учащихся,   развивать   познавательный   интерес   и   включить   их   в
активную познавательную деятельность, что служит предпосылкой для более
прочного усвоения знаний.
В   своей   работе   по   обобщению   опыта   я   опишу   использование   ИКТ   на
уроках русского языка и литературы.
2.2. Описание сути опыта
Начиная с 2000 года меня всегда интересовало использование цифровых
образовательных ресурсов на уроках. Постепенно знакомясь с возможностями
компьютера, я поняла, что систематическое использование ИКТ позволяет:
   сократить   время   на   составление   планов   уроков,   отчётов,   анализов
результатов   учебной   деятельности   благодаря   появляющейся   возможности
быстро   и   качественно   готовить   и   тиражировать   дидактические   пособия,
раздаточный   материал   и  создавать   задания   для   проверки   и   контроля   уровня
усвоения материала.
Процесс   информатизации   нашей   школы   обеспечил   оснащение   её
электронными средствами обучения и предоставил доступ к ним педагогам и
учащимся.
Для   внедрения   информационных   технологий   в   практику   работы   мне
потребовалось пройти обучение на курсах «Использование электронных средств
обучения   в   образовательном   процессе   на  I  ступени   общего   среднего
образования» (2001 г.), «Разработка учителями начальных классов электронных
учебных материалов для интерактивной доски» (2014 г.), где я познакомилась тс
опытом работы педагога Костенко Е.А., лауреатом  конкурса «Учитель года –
2001».
Таким   образом,   сложились   условия   для   активного   использования
возможностей ИКТтехнологий в образовательном процессе и в большей степени
на уроках русского языка и литературы.
Изучению   русского   языка   в   начальной   школе   отводится   одно   из
центральных   мест,   поскольку   этот   учебный   предмет   открывает   ученику
способность к усвоению других дисциплин. В процессе работы я заметила, что
4 для   многих   учащихся   моих   классов   русский   язык   является   одним   из   самых
сложных   предметов.Проанализировав   результаты   опросов   учащихся
«Определение уровня познавательного интереса учащихся к русскому языку», а
также   результаты   обучения   и   усвоения   учебного   материала   учащимися
(Приложение   1,
зависимостьрезультатов от заинтересованности в них учащихся.
  я   установила   существующую   прямую
  2),
Наблюдение   за   реакцией   (эмоциями)   учащихся   во   время   проведения
уроков с использованием ИКТ (в частности интерактивной доски) подтвердило
мою уверенность в том, что возможности ИКТ и использование их в процессе
урока позволяют развить учебную мотивацию и, как следствие, познавательный
интерес у всех категорий учащихся.
В   своей   работе   я   руководствуюсь   следующими   принципами   обучения:
системности, наглядности, самостоятельности, связи теории с практикой, связи
между   целями   и   результатами   обучения,
  доступности   сочетания
индивидуального   подхода   и   коллективного,   принцип   положительного
эмоционального фона.
Формы   и   методы   работы   на   уроке   могут   быть   различными,   исходя   из
специфики учебного предмета, требований учебной программы, дидактической
цели урока, задач и содержания.
На уроках русского языка электронные средства обученияиспользуются
как   источник   учебной   информации,  наглядное   пособие   с  качественно   новым
уровнем   возможностей   мультимедиа,   тренажёр,   средство   диагностики   и
контроля.
Включение   в   процесс   обучения   электронных   динамических   схем   и
моделей,   таблиц,   красочных   иллюстраций   и   т.п.   позволяет   усилить
продуктивность визуальной среды.
При   наличии   цифровых   образовательных   ресурсов   ИКТ   можно
использовать   на   всех   этапах   процесса   обучения:   при   объяснении   нового
материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН.
учебнопознавательной   деятельности
Проводя   работу   в   данном   направлении,   применяю   различные   методы
(классификация   методов   по
5 Ю.К.Бабанскому):  рассказ, беседа,  наглядные   методы,  методы  демонстрации,
практические.
Исходя   из   практики   работы   с   использованием   электронных   средств
обучения,я определила несколько вариантов уроков с ИКТ.
1.
В   демонстрационном   режиме   на   уроке   используется   один
компьютер, мультимедийный проектор или интерактивная доска, выводящие на
экран нужную информацию в виде слайдов или видеофрагментов.
2.
Для   организации   индивидуальной   работы   урок   проводится   в
кабинете   информатики,  где  у   каждого   ребёнка  есть   возможность   заниматься
самостоятельно за персональным компьютером.
3.
Комбинированный режим позволяет сочетать эти формы работы на
одном уроке.
Во   время   составления   плана   урока   с   применениемкомпьютера   важно
продумать   цель,   задачи   и   целесообразность   использования   ИКТ,   структуру
урока,   формы   организации   деятельности   учащихся   и   контроля   усвоения
материала. И, конечно, необходимо учитывать  требованиясанитарных  норм и
правил РБ(СанПиН), что обеспечивает здоровьесберегающий режим обучения.
В ходе изучения нового материала обычную доску заменяет интерактивная
доска.   Я   организую   и   направляю   учебный   процесс,   подкрепляя   его
демонстрацией видеоряда, звука или текста. Одновременно возможна работа со
словом,   текстом   в   режиме   онлайн:   выделение   орфограммы,   слов,
восстановление деформированного текста, добавление необходимых элементов.
Это   позволяет   повысить   роль   наглядности,   даёт   учащимся   более   полную   и
достоверную   информацию   об   изучаемых   процессах,   включает   их   в   активную
работу.
На   этапе   закрепления,  используя   цифровые   средства   обучения,   я   могу
проследить  уровень усвоения учебного материала. Для  этого я обычно делю
класс на группы, каждая из которых работает в своём режиме. Это позволяет
усвоить материал даже ученику, испытывающему трудности в обучении.
При   повторении,   обобщении   и   систематизации   знаний   использую
графические   возможности   интерактивной   доски,   программытренажёры,
6 которые  помогают  учащимся  самим  определить  степень  усвоения  материала,
исправить ошибки.
При   проверке   и   контроле   знаний   использование   ИКТ   по   сравнению   с
традиционным   подходом   имеет   существенное   преимущество.   Обучаемый
получает оценку своих знаний не напрямую от учителя, а отгероямультяшки,
который   ему   близок   и   абсолютно   не   пугает.   Оценка   становится   более
объективной, а значит не вызывает страха.
На   уроках,   посвящённых   развитию   речи,   использование   ИКТ   также
оказывает  неоценимую  помощь.  Вопервых, это  яркая трансляция  видеоряда,
направленного на восприятие темы. Вовторых, это возможность лексической
работы. Втретьих – это работа с текстом (скрытый текст, орфографическая
работа,   подбор   синонимов,   антонимов,   прилагательных,   составление   плана
текста и т.п.)
Использование   ИКТ   позволяет   дифференцировать   процесс   обучения,
например,   учащиеся   с   более   высоким   уровнем   развития   могут   при   помощи
цифровых   средств   обучения   углублять   свои   знания,   выполняя   упражнения
повышенной сложности, а учащиеся, испытывающие трудности в обучении могут
выполнять посильные задания, каждый раз испытывая ситуацию успеха.
В работе я использую готовые мультимедийные продукты и компьютерные
обучающие   программы,   создаю   собственные   презентации   (Приложение   3),
использую
www
средства
 .  ru;www
  Интернет
 .  org)

сети

(www
 .  uchportal

 .  ru
;

 .  prezentacya
На всех учебных предметах я использую тестовые задания. Первоначально
 .  LearningApps

я   использовала   тесты   только   в  печатном   виде,  которые   разрабатывала   сама,
набирала на компьютере и распечатывала для каждого ученика. Теперь я их
заменили компьютерные, которые позволяют, выполнив их, сразу же получить
оценку, которую им выдаёт компьютер, и выявить недостатки по той или иной
теме.
Главное:   при   выполнении   тестовых   заданий   задействованы   все   виды
восприятия   учащихся,   а   игровые   элементы   имеют   немаловажное   значение   в
7 развитии у них интереса к выполняемой работе, а, следовательно, поддержании
необходимого уровня интенсивности процесса обучения.
Кроме   тестов   использую   кроссворды,   схемы,   таблицы,   с   которыми
учащиеся работают непосредственно на компьютере, либо по очереди работая с
интерактивной доской.Очень часто использую на уроках такую форму работы
как составление учащимися кроссвордов по изученной теме. Для этого детям
необходимо заранее подготовить лексическое значение слов. В результате такой
работы расширяется словарный запас учащихся.
Английская   пословица   гласит:   «Я   услышал   –   и   забыл,   я   увидел   –   и
запомнил».   По   данным   учёных   человек   запоминает   20%   услышанного,   30%
увиденного и более 70% в том случае, если слышит, видит и делает. Таким
образом облегчение процесса восприятия и запоминания информации, которое
позволяет использование ИКТ на уроках – это основа современного процесса
обучения.
В   связи   с   этим   особое   внимание   хотелось   бы   уделить   использованию
недавно появившейся в школах интерактивной доски.
В течение последних трёх лет я активно использую это средство на уроках
русского языка и литературы.
Применение   интерактивной   доски   в   процессе   обучения   позволяет
реализовать как совершенно новые, так и годами отработанные педагогические
приемы, поскольку соединяет бесспорные преимущества интерактивной доски
(далее – ИД)с достоинствами обычной школьной доски. Усиливает действие и
динамику. Учеба с помощью интерактивных досок – абсолютно новый метод
преподавания, хотя основы успешного проведения урока одни и те же. Главное,
чтобы   преподаватель   вел   занятие   по   четкому   плану,   намеченной   структуре,
достигал   определенных   целей.   А   интерактивность      это   дополнительный
инструмент, при умелом использовании которого можно добиться глобальных
результатов.
Я   использую   в   образовательном   процессе   возможности   современного
инструмента   –   интерактивной   доски  PANABOARD.   Конечно,   первоначально
возникло   много   вопросов:   Как   это   чудо   техники   поможет   обеспечить
8 современный уровень образовательной деятельности на уроке?  Чем отличается
обучение   с   помощью   ИД   от   привычных   методов   обучения?   Как   сочетать
возможности   ИД   с   реализацией   дидактических   принципов?   Апробировав
возможности доски, я пришла к выводу: поскольку структура, цели, задачи и
содержание уроков не меняются, формы и методы обучения сохраняются, то
использование   ИД   вносит   в   педагогическую   практику   нечто   принципиально
новое.   Урок   имеет   двух   субъектов   –   учителя   и   учеников.   Доска   третьим
субъектом стать не может. Не доска учит, а учитель, а доска – это полезный
инструмент в руках учителя.
Почти у каждого обучающегося есть сотовый телефон, у всех учащихся
класса   есть   персональные   компьютеры,   поэтому   специальных   знаний   для
изучения ИД не потребовалось, дети быстро усвоили приемы работы, просто
наблюдая за учителем. У сегодняшних учащихся потребность в визуализации
информации   гораздо   выше.   ИД   является   инструментом   визуального
представления данных. Для меня наличие в классе электронной интерактивной
доски   явилось   действительно   тем   уникальным   средством,   которое   при
правильном   использовании   помогло   повлиять   на   качество   обучения   и
эффективность моего учительского труда.
На   интерактивной   доске   можно   легко   передвигать   объекты   и   надписи,
добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые
области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно
скрыть, а затем показать в ключевые моменты урока(Приложение4). Записи и
комментарии   можно   добавлять   поверх   любого   изображения   на   экране.   Этот
метод   может   быть   удобен   на   различных   занятиях   –   любое   задание,   которое
включает   сортировку,   соединение,   группировку   и   упорядочивание   объектов,
будет более эффективным на интерактивной доске.
Учеников привлекает новизна проведения подобных уроков. В классе во
время уроков создается обстановка реального общения, при которой ученики
9 стремятся   выразить   мысли   «своими   словами»,   они   с   желанием   выполняют
задания, проявляют интерес к изучаемому материалу.
Конечно,   возникают   и   некоторые   трудности.   Проблема   оценки
результативности использования интерактивной доски на уроке важна, так как
есть опасность превратить урок в бесконечную игру с техникой и отойти от
истинной   цели   её   применения.   Необходимо   оценивать   не   только   внешнюю,
привлекательную, сторону, но и изменения в самих учащихся, в качестве их
обученности   и   развития.   Для   оценки   результативности   использую   различные
методы   и   инструментарии:   педагогическое   наблюдение,   тесты,   анкеты,
контрольные   работы,
  своего
эмоционального   состояния.  Педагогические   наблюдения   показывают,  что   при
  самооценка   учащимися   своей   работы,
использовании интерактивной доски для коллективной работы в классе растёт
внимание учащихся, и они реже отвлекаются на посторонние предметы. Факты
позволяют   утверждать,   что   интерактивная   доска   сделала   обучение   более
наглядным,   отчего   ученики   активнее   участвуют   в   уроках,   растет   их
заинтересованность   и   сосредоточенность.   Учебные   интересы   учащихся   к
предмету  можно  проверить   с  помощью   тестирования   или   опроса.  Ученики  с
внутренней   мотивацией   стремятся   работать   у   интерактивной   доски   для
демонстрации   перед   лицом   товарищей   своих   личных   достижений.  Ученики   с
внешней   мотивацией   отдаются   всеобщему   восхищению   новой   технологией,   и
удовольствие   от   работы   с   интерактивной   доской   вызывает   стремление   к
активному участию в учебе.
Неоценимую   помощь   в   работе   оказывает   сеть   Интернет,   к   которой
подключена   наша   школа.   У   меня   есть   возможность   получения   информации
непосредственно   из   Интернета   прямо   на   уроке.   Я   сама   заранее   нахожу   в
Интернете нужный материал, а на уроке открываю его. Работа происходит в
форме диалога по изученному материалу.
10 Учащиеся   моего   класса   уже   умеют   самостоятельно   пользоваться
Интернетом,   выбирать   нужную   информацию,   сохранять   её   и   использовать   в
своей дальнейшей работе при составлении презентаций.
2.3. Результативность и эффективность опыта
Для диагностики уровня развития познавательного интереса учащихся к
русскому   языку   я   провела   анкетирование   учащихся   на   начальном   и
заключительном   этапах.   В   анкетировании   приняли   участие   учащиесятретьих
классов (27 человек).
Анализ  результатов   диагностики   на  первом  этапе   показал,  что   уровень
проявления   у   учащихся   познавательного   интереса   к   русскому   языку
соответствует среднему (37%) и низкому (30%). Учащихся с высоким уровнем
развития познавательного интереса  33% (приложение 1).
Более   активное   и   системное   использование   ИКТ   на   уроках   дало
  Заметно   увеличился   уровень   проявления
положительные   результаты.
познавательного   интереса   учащихся   к   русскому   языку.   Высокий   уровень
познавательного интереса продемонстрировали 53% учащихся, средний — 47%,
низкий уровень отсутствует (приложение 1).
Анализ результатов тематического контроля показал, что использование
ИКТ в большем объёме даёт высокие результаты.
Повысилась   результативность   участия   моих   классов   в   конкурсах   и
интеллектуальных   марафонах   (Приложение5)   и   международном   конкурсе
«Журавлик» (Приложение 6)
Проанализировав свою деятельность и деятельность учащихся, я пришла к
выводу, что использование ИКТна уроках вызывает у учащихся больший интерес
к русскому языку, а также к самим урокам, что способствует более прочному
усвоению знаний и приобретению устойчивых умений и навыков.
3.
Заключение
В   процессе   работы   я   убедилась,   что   использование   ИКТ   на   уроках
русского языка и литературы позволяет интенсифицировать процесс обучения.
11 Использование ИКТ можно вписать практически в любой урок, не нарушая
его структуры. Условие успеха – это прежде всего интерес самого учителя к
овладению   новыми   современными   технологиями   и   внедрению   их   в
каждодневный обучающий процесс.
Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы помогает мне
привлечь внимание к излагаемому материалу и удерживать его на протяжении
всего урока, способствует созданию ситуации успеха для каждого учащегося,
снимает страх ответа у доски (каждый хочет поработать над заданием любой
сложности) даже у слабоуспевающих низко мотивированных учащихся. Ученики
с нетерпением ждут уроков с использованием ИКТ, чтобы ещё раз попробовать
свои   силы,   применить   знания,   испытать   чувство   успеха.   Повторяющийся
позитивный опыт изменяет в лучшую сторону отношение к учёбе. Постоянное
усложнение заданий стимулирует необходимость поиска дополнительных знаний
по предмету, чтение дополнительной литературы. Как следствие, повышается
успеваемость,   расширяется   кругозор,   увеличивается   словарный   запас,
развивается связная речь.
Опыт моей педагогической деятельности показывает, что использование
ИКТ, а особенно интерактивной доски, на уроках русского языка и литературы
позволяет   стимулировать   учебную   мотивацию   и   как   следствие,   развитие
познавательного интереса учащихся.
Своим   опытом   я   поделилась   на   педсоветах,   выступив   с   сообщениями
«Интернет для профессионального развития учителя начальных классов: обзор
ресурсов, возможности, обмен опытом» (2013/2014 учебный год), «Ресурсы сети
Интернет   как   фактор   повышения   качества   образования»  (2014/2015  учебный
год), «Возможности интерактивной доски и ее использование на уроках русского
языка» (2015/2016 учебный год). Неоднократно проводила открытые уроки с
применением ИКТ.
12 Список использованных источников
1. Кодекс Республики Беларусь об образовании.
2.
ИнструктивнометодическоеписьмоМинистерстваобразования
Республики   Беларусь   «Об   использовании   современных   информационных
технологийв   учреждениях   общего   среднего   образованияв   2015/2016   учебном
году»
3.
ИнструктивнометодическоеписьмоМинистерстваобразования
Республики Беларусь «Об организации образовательного процесса при изучении
учебных   предметов   и   проведении   факультативных   занятий   в   учреждениях
общего среднего образования в 2015/2016 учебном году»
4.
Учебные программы для учреждений общего среднего образования с
русск. яз. обуч. I—IV классы. — Минск : НИО, 2012.
5.
Санитарные нормы и правила «Требования для учреждений общего
  утвержденные   постановлением   Министерства
среднего   образования»,
здравоохранения Республики Беларусь от 27.12.2012 № 206 (с изменениями и
дополнениями от 29.07.2014 № 63 и от 25.11.2014 № 78).
6.
Санитарные   нормы   и   правила   «Требования   при   работе   с
видеодисплейными   терминалами   и   электронновычислительными   машинами»
(утверждены   постановлением   Министерства   здравоохранения   Республики
Беларусь от 28.06.2013 № 59).
7.   Информационные   ресурсы   национального   образовательного   портала,
размещенные по адресу http://adu.by в разделе «Электронное обучение»
8.
  Национальный   образовательный   портал,научнометодическое
учреждение «Национальный институт образования» Министерства образования
Республики
9.  Галкин Д. В. «Проблемы образования в контексте информатизации: в
поисках   модели   практической   педагогики   //   Гуманитарная   информатика.   —
  Вып.3.
2010.
jurnal/magazine/3/gal2.html.
  —
[Электронный   ресурс]:
  http://huminf.tsu.ru/e
13 10.   Кабулова   Г.С.,   Ефимова   И.И.,   Тороян   С.В.   Использование
интерактивной доски на уроках в начальной школе // Школьные технологии . –
2011.  №9. – С.1118.
11.   Лось   Т.Н.   Интерактивная   доска   на   уроках   русского   языка   //
Творческая педагогика. – 2011.  №3. – С. 85393
12. Тангиров Х. Э., Абдусаломов Т. Т. Об использовании электронных
средств обучения в процессе организации учебной деятельности школьников //
Молодой ученый. — 2014. — №2. — С. 860864.
14 Приложение 1
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
15 16 Сравнительный анализ результатов обучения по русскому языку в 3 классах
Приложение 2
7
6
5
4
3
2
1
0
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1 чет верт ь
2 чет верт ь
3 чет верт ь
Высокий уровень
Дост ат очный уровень
Средний уровень
1 чет верт ь
2 чет верт ь
3 чет верт ь
Высокий уровень
Дост ат очный уровень
Средний уровень
17 Перечень материаловдля виртуального методического кабинета
Составитель: Свирина Н.В
Предмет
Клас
с
Название, вид (презентация, видеоурок и т.д.)
Приложение 3
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Литературное
чтение
Литературное
чтение
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
Парные звонкие и глухие согласные в конце слова
(тренажер)
Большая буква в названиях городов и рек
(презентация)
Н.Н.Носов (презентациятелеверсия)
Правописание безударных гласных (тренажер)
Ребусы в картинках
Словарные слова1
Словарные слова2
Ударные и безударные гласные. Тест
Размести по алфавиту (презентация)
Внеклассное чтение. Стихи С.Я.Маршака
Видео материал к урокам литературного чтения 2
класс
Правописание безударных гласных (тренажёр)
Правописание парных согласных (тренажёр)
Правописание непроизносимых согласных (тренажёр)
Правописание словарных слов (тренажёр)
Правописание разделительного твёрдого знака
(тренажёр)
Обращение (тренажёр)
Электронная тетрадь по русскому языку, 3 класс (РФ)
Писатели (видео презентации)
18 Виды воздействия интерактивной доски на обучение.
Приложение4
Инструмент
интерактивной
доски
Воздействие на обучение
Разнообразие   цветов,   доступных   на   интерактивной
доске, позволяет преподавателям выделять важные области и
Цвет
привлекать   внимание   к   ней,   связывать   общие   идеи   или
показывать их отличие и демонстрировать ход размышления.
Примером может быть работа с географической картой или
схемой пищеварительной системы организма.
Возможность   делать   записи   позволяет   добавлять
Записи на
экране
информацию,   вопросы   и   идеи   к   тексту,   диаграммам   или
изображениям на экране. Все примечания можно сохранить,
Аудио и видео
вложения
Drag&drop
Выделение
отдельных
частей экрана
еще раз просмотреть или распечатать.
Значительно   усиливают   подачу   материала.   Также
можно   захватывать   видеоизображения   и   отображать   их
статично, чтобы иметь возможность обсуждать и добавлять к
нему записи.
Помогает   учащимся   группировать   идеи,   определять
достоинства и недостатки, сходства и различия, подписывать
карты, рисунки, схемы и многое другое.
Тест,   схему   или   рисунок   на   интерактивной   доске
можно выделить. Это позволяет преподавателям и ученикам
фокусироваться на отдельных аспектах темы. Часть экрана
можно   скрыть   и   показать   его,   когда   будет   нужно.
Программное   обеспечение   для   интерактивных   досок
включает   фигуры,   которые   могут   помочь   учащимся
сконцентрироваться   на   определенной   области   экрана.
19 Используя   инструмент   «прожектор»   можно   выделить
определенные участки экрана и сфокусировать внимание на
них.
Вырезать и
вставить
Объекты   можно   вырезать   и   стирать   с   экрана,
копировать и вставлять, действия  отменять или возвращать.
Эти придает учащимся больше уверенности  они знают, что
всегда   могут   вернуться   на   шаг   назад   или   изменить   что
нибудь.
Страницы можно листать вперед и назад, демонстрируя
определенные темы занятия или повторяя то, что некоторые
Страницы
из   учеников   не   очень   поняли.
  Страницы   можно
просматривать   в   любом   порядке,   а   рисунки   и   тексты
перетаскивать с одной страницы на другую.
Преподаватель может разделить изображение с экрана
компьютера   и   показать   его   на   разных   досках.   Это   может
пригодиться при тщательном исследовании предмета.
Позволяет перемещать объекты, показывая симметрию,
углы и отражения
Позволяет

рассматривать

и

исследовать
микроскопические изображения
Разделение
экрана
Поворот
объекта
Соединение с
электронным
микроскопом
20 Результаты финала интеллектуального марафона
по русскому языку и литературе среди 3х классов
Приложение 6
№п\п Фамилия, имя
1
2
3
4
5
6
Фёдорова Таисия
Дятлович Елизавета
Скороходова Софья
Морозова Екатерина
Свириденко Мария
Оношко Илья
Сумма баллов
10 (100%)
10 (100%)
8 (80%)
8 (80%)
8 (80%)
8 (80%)
21 Всё,   чему   дети   учатся   на   уроках   развития   речи   должно   обязательно
использоваться при написании творческих работ. Предлагаю тексты сочинений,
которые   написаны   моими   учениками.   Они   приведены   в   оригинале,   без   моих
изменений.
Приложение7
ЗА ЧТО Я ЛЮБЛЮ СВОЮ ШКОЛУ
Она находится в городе Полысаево. Наша школа большая и красивая. У
нашей школы есть герб и гимн.
Я люблю школу, потому что она всех примет гостеприимно, никого не
оставит в стороне. Она очень дружелюбная.
Там самые лучшие учителя и самые лучшие одноклассники.
В нашей школе часто отмечают праздники. В нашей школе мы танцуем и
поём.   Она   очень   музыкальная.   Некоторые   ученики   даже   умеют   играть   на
музыкальных инструментах.
Наша школа очень добрая и честная.
Вот за что я люблю свою школу.
Сарамудов Иван
  Она   мне   очень   нравится.   Учителя   хорошие,   директор   добрый   и   дети
послушные. А ещё мне нравится то, что здесь можно научиться разговаривать на
разных языках.
Здесь очень красиво. Лес очень близко и здесь много воздуха возле школы.
Площадка большая. И в школе много развлечений и программ. И все уроки
успеваем сделать в школе.
А летом можно ходить в лагерь.
Чугунова София
22 Я учусь в замечательной школе. Для меня честь учиться в этой школе.
В ней работают замечательные педагоги. Это самая лучшая школа. Я хожу
в школу, чтобы получать знания. Мои любимые уроки — это математика,
русский язык, литература, английский язык, немецкий язык и изобразительное
искусство.
Наша школа отличается своей гостеприимностью. Я обожаю свою школу.
Епончинцева Алиса
Я   учусь   в   «Школе   №32»   .   Она   очень   красивая.   Здесь   очень   хорошие
учителя и все её работники. Я здесь столько много узнаю каждый день. И мне
это нравится. Все учителя такие хорошие и добрые, но бывают и строгие.
Хоть уроков у нас много, и мы устаём, но всё равно нам в пользу всё
уйдёт. За один урок мы узнаём столько много и становимся умнее.
У нас великолепная школа!
Власова Полина
23

file_name: Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы в начальной школе.docx

intro:
На уроках русского языка и литературы не все учащиеся активны, отвлекаются, когда идёт поиск решения проблемы, когда требуется напряжение мысли и преодоления трудностей. Ребята постепенно теряют интерес к данному предмету.
Поэтому я начала искать средства, которые могли бы помочь добиться эффективности работы всех учащихся на уроке, сделать процесс обучения доступным и интересным для каждого ученика, дать каждому ученику почувствовать себя в ситуации успеха, чтобы школьники с желанием и хорошим настроением шли на уроки.
Таким средством стали информационно-коммуникативные технологии.Средства, которые могли бы помочь добиться эффективности работы всех учащихся на уроке, сделать процесс обучения доступным и интересным для каждого ученика, дать каждому ученику почувствовать себя в ситуации успеха, чтобы школьники с желанием и хорошим настроением шли на уроки.
Таким средством стали информационно-коммуникативные технологии

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Урок обучения чтению по теме «Хобби»
Учитель английского языка: Мищенкова Екатерина Вадимовна
Учебный предмет: Английский язык
Класс: 4
Тема: «Хобби»
Базовый учебник: И.Н Верещагина, О.В.Афанасьева «Английский язык», учебник для 4 класса школ
с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий, Москва, Просвещение
Тема урока: Хобби, как стиль жизни
Место урока в теме: первый в теме
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Дата урока: 28.02.2017
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь
Цель урока: обогатить знания учащихся о различных видах хобби; совершенствовать навык чтения.
Задачи урока:
Предметные: накапливать лексический, грамматический и страноведческий материал и приобретать
опыт его применения; развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
Метапредметные: Освоить следующие общеучебные умения на уровне применения: План урока
1. Организационный этап.
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3. Актуализация знаний.
4. Первичное усвоение новых знаний.
5. Физкультминутка.
6. Первичное закрепление.
7. Проектная работа и публичная презентация.
8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9. Рефлексия (подведение итогов занятия)
Ход урока
1. Организационный этап. (1 min)
      Hello, glad to see you. Take your seats.
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. (3 min)
Let’s watch the video and guess the topic of our today’s lesson. (video 1)
What do you think we are going to speak about today?
 Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня? (О том, чем мы любим заниматься в свободное
время.)
3. Актуализация знаний. (8 min)
And how do we call it?
 А как же называются эти занятия? (Хобби)
 А вы знаете, что это слово пришло в русский язык из английского и означает “увлечение, любимое
занятие для себя, на досуге”.
On your desks you have got small pictures of the brains different colours – green, blue and yellow. If you
know everything on this topic stick a green brain on the desk, if you know not much stick a blue and if you
know very little stick the yellow one.
 Давайте подумаем, какие увлечения вы знаете! (Составление ассоциограммы о различных
увлечениях).
Vocabulary work. Brainstorming. Teacher draws the following spider gram on the board.
Hobby
Think of as many words as possible related to the theme hobby.
Мозговой штурм. Назовите как можно больше слов, связанные с понятием хобби.
 Hobby: to jump, to run, to read, to play computer…)  collecting
 Одним из популярных хобби является коллекционирование. А вы знаете, что могут
коллекционировать?
Ok. During the lesson, for your good job and correct answers you will get special coupons. At the end of the
lesson, you’ll count them and get marks.
4. Первичное усвоение новых знаний. (10 min)
I’m giving you the task. What are we going to do, let’s read and translate. (карточка 1)
5. Физкультминутка (видео 2) (2 min)
6. Первичное закрепление. (5 min)
Now we are going to compare the phrases with their translation.
English
draw pictures
play board games
dance
sing
do sports/ go in for sports
gardening
take pictures
build models of trains and cars
surf the Internet  [sɜːf]
fish
travel
ride a bicycle ['baɪsɪkl]
Russian
рисовать картины
играть  в настольные игры
танцевать
петь
заниматься спортом
маться садоводством/ работать в саду
фотографировать
строить модели поездов и машин
искать информацию в интернете
ловить рыбу
путешествовать
кататься на велосипеде
7. Проектная работа и публичная презентация. (12 min)
Ok, who likes to spend free time doing smth active or passive?
And who really enjoys collecting different things?
Ok, let’s divide into two groups:
1st – doing smth
2nd –collecting smth And now, each of your group is going to make a small project, describing their favourite hobby. And then
present it to classmates telling what you like to do during your free time.
All necessary things are on your tables.
8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. (2 min)
9.Рефлексия (подведение итогов занятия)(3 min)
As for me I am glad to see that you have done a good job. You have prepared good projects and worked
hard. You were active at the lesson. I am going to give you marks.
Have a look at the screen, If you have 35 coupons your mark is “4”, 68 your mark is “5”.
And now let’s see how you can describe your knowledge on the topic “Hobby” now. On your desks you have
got small pictures of the brains different colours – green, blue and yellow. If you know a lot on this topic
stick a green brain on the desk, if you know smthstick a blue and if you still know very little stick the
yellow one.   draw pictures
play board
games
dance
sing
do sports/ go
in for sports
take pictures
build models of trains and
cars
surf the
Internet
fish
travel
ride a bicycle рисовать картины
играть  в настольные
игры
танцевать
петь
заниматься спортом
фотографировать
     строить модели поездов и
машин
 искать информацию
 в интернете
ловить рыбу путешествовать
кататься на
велосипеде

description:
путешествовать
кататься на
велосипеде

title: технологическая карта урока "Хобби как стиль жизни"


extracted_text:
Математика 1 класс
Тема: Сложения и вычитания чисел в пределах 20 с переходом через разряд .
Цель: Закрепить вычислительные навыки сложения и вычитания чисел в
пределах 20 с переходом через разряд.
Задачи урока:
Обучающие:
Повторить десятичный состав чисел от 10 до 20, прямой и обратный счёт от 1
до 20
Закрепить вычислительные навыки в пределах 20 без перехода через разряд
Закрепить навыки решения простых задач
Повторить геометрические фигуры
Коррекционные:
Развивать мелкую моторику
Развивать психические процессы: внимание, память
Развивать мыслительные операции: анализ, классификацию, обобщение.
Развивать речь
Воспитательные:
Воспитывать прилежание
Повысить мотивацию учащихся за счёт игровых форм
Оборудование: Презентация к уроку, раздаточный геометрический материал,
цифровой веер.
Ход урока:
1. Орг. момент
Ребята, сегодня  у нас необычный урок математики. Мы с вами совершим
путешествие. Узнаем много нового и интересного, а заодно закрепим знания, полученные
на предыдущих уроках.
А скажите пожалуйста, что нам для этого надо? (вспомнить правила вычисления,
оформление записи в тетрадях, геометрический материал)
 В конце урока вы мне расскажите, какие задания  вы выполняли, что мы с вами
закрепляли и что нового узнали на уроке, с какими трудностями столкнулись.
 Сначала давайте отгадаем, куда мы с вами совершим путешествие.
2. Устный счёт:
Перед вами первое задание. а) Прочитайте числа, назовите однозначные, двузначные. Поставьте их в порядке
убывания.  2 18 8 11 20 7
А теперь перевернем карточки. Какое слово получилось?  Космос
Какое же путешествие нас ожидает?  Космическое путешествие.
Какие качества мы возьмём с собой в полёт?
 Слайд
Лень. Внимание. Скука. Находчивость. Трудолюбие. Усталость. Дружба.
Мы сегодня совершим полет на одну из планет. А какую, догадайтесь, разгадав
загадку.
В голубой станице
Девица круглолица.
Ночью ей не спится –
В зеркало глядится. (Луна)
А что вы знаете о Луне? (планета, спутник Земли.)
Слайд «В космосе».
Путешествие это интересное, но опасное. Только сильные, дружные, смелые смогут
преодолеть все трудности. Вы хорошо знаете, что перед вылетом в космос  космонавты
проходят сложнейшие испытания. Они тренируют свою силу, волю, память. Сейчас мы
проверим  готовы ли вы стать космонавтами. Хорошая ли у вас память?
Посмотрите внимательно на предметы, которые нарисованы на картинках, запомните
их. (Часы, блокнот, карандаш, компьютер, бинокль, карта, тюбики с пищей) Картинки
закрываются, дети вспоминают, что на них нарисовано.
Ну что ж, с этим испытанием вы справились. Теперь мы можем отправляться.
Только на чем мы будем туда добираться? (На ракете)
У вас на партах лежит геометрический материал.
Выложите из геометрических фигур ракету. (работа в парах)
Посмотрите у вас такая ракета?
Слайд
Молодцы, вы справились с этим заданием.
Скажите, из каких фигур вы построили ракеты?
Наши ракеты готовы к полёту. Но чтобы поднять ракету ввысь вы должны решить
примеры, расположенные на лесенке.
7 + 8 =    15 – 5 =    4 + 8 =    14 – 6 =    6 + 5 =   16 – 8 =    9 + 5 =    12 – 7 =
А что нужно знать, чтобы решать примеры с переходом через разряд. (состав чисел)
повторим состав чисел 12, 14, 15, 16.  №2 с. 89 (числовой веер) Примеры решены. Мы  взлетаем. Что это?!  Внимание, экипаж, наша космическая
ракета попала под метеоритный дождь.
Слайд «Метеоритный дождь».
Всем соблюдать спокойствие, быть внимательными. Бывает, что из космических
глубин на Землю падает кусок камня или металла. Он называется метеоритом. След
пролетевшего метеорита виден в виде тонкой ниточки в течение нескольких долей
секунды. Чтобы преодолеть возникшее препятствие, необходимо выполнить задание.
Расскажите, из каких фигур он состоит? ( С.89 на полях)
Разбейте геометрические фигуры на группы по разным признакам?
Какие геометрические фигуры перед вами? (круг и треугольники)
По каким признакам вы их разбили на группы? (по цвету, форме)
Молодцы! С логическим заданием вы справились на отлично!
3. Работа в тетрадях.
Переходим к письменной работе.
Учимся правильно и аккуратно вести бортовые записи в тетрадях.
а) Запишите число – 16 мая.
б) Мы приближаемся к Луне. Чтобы получить разрешение на посадку, вы
должны решить задачу. Послушайте условие задачи:
В пути мы видели 5 метеоритов, а комет на 2 больше.  Сколько метеоритов и комет
было всего? На доске две схемы. Посмотрите внимательно, какая из них подходит к
нашему условию? Почему? (обсуждение)
 (решение задачи у доски и в тетрадях)
Молодцы! Мы садимся на Луну. ( изображение «Поверхность Луны»)
Посмотрите, это поверхность Луны. На ней есть горы, кратеры, впадины. А это кто?
Вы его узнали? (Лунтик). Это настоящий лунный житель. Как нам повезло. Он теперь
будет нашим проводником и вместе с нами будет работать. Но прежде, нам надо
восстановить свои силы.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА:
В небе плавает луна
В облака зашла она.
Один, 2, 3, 4, 5 (хлопки)
Можем мы луну достать (руки вверх)
6, 7, 8, 9,10 (хлопки)
И пониже перевесить (руки вниз)
10, 9, 8, 7 (ходьба) Чтоб луна светила всем.
Лунтик  очень  любит учиться.  Его не страшат  трудности  и он  всегда готов их
преодолеть. Продолжаем наше  путешествие.
На серой маленькой Луне
Есть кратеры, они везде…
В одном из них задание найдёшь.
Реши его, и дальше в путь пойдёшь!  №1 с. 89 ( взаимопроверка)
Лунтик очень хорошо ориентируется на своей планете. Он как настоящий космонавт
умеет разбираться в чертежах и картах.
Посмотрим, справитесь ли вы со следующим испытанием. стр.89, задание 6.
Лунтик предлагает нам поиграть на Луне в футбол  №3 с. 89. Члены нашего
экипажа…
А. 0  0  0  0  \0  \0  \0  \0 \0  \0
С. 0  0 \ 0 \ 0  \0  \0  \0  \0 \0  \0
Какая из этих схем относится к Андрею, а какая к Сергею? устно
Сколько голов забил каждый мальчик?
Лунтику нравится ваша работа и он  придумал  задание для самых смекалистых и
умных.
Поставьте вместо звёздочек знаки «+» или «» так, чтобы равенство стало верным.
5 * 4 * 3 * 2 * 1 = 3
Найдите два варианта решения.
И с этим заданием вы справились.
Наша команда сильна!
Но пора продолжить наш путь.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА: Игра «Ракета»
Дети присаживаются на корточки. Прижимают пальцы правой руки к
пальцам левой руки. Учитель говорит: «Контакт!», дети отвечают: «Есть контакт!»
Ребята начинают делать руками круговые движения. «Мотор!» «Есть мотор!»
Начинается отсчёт: «Пять, четыре, три, два, один. Пуск!» Дети подпрыгивают вверх и
хлопают ладошками над головой.
Вот мы опять в пути. К нам на борт попала таинственная шифровка. Если мы её
разгадаем, узнаем, куда направляемся дальше.
Игра «Шифровка» 14 – 5 + 6      11 – 6 + 8      9 + 4 – 5     7 + 8 – 9       9 – 5 + 7
13
6
11
15
8
Так куда же лежит наш путь?
(на Землю) Но что случилось? Наша ракета не может взлететь. Нам надо  выполнить
последнее задание. Сравнить выражения.  №4 с. 89 устно
В космос  классом  всем летали.
На Луне мы побывали.
Испытанья все прошли.
Путь домой, к Земле нашли.
Завершаем наш полет.
    Наступает миг – пора!
    Наконец вся детвора
    Из полета возвратилась
    И на Землю приземлилась!
VI  Итог. Рефлексия.
 Понравилось вам наше путешествие?
 Вспомните, какие трудности (задания) вам пришлось преодолевать?
 Что мы сегодня повторяли на уроке?
  Слайд  «На уроке мы повторяли:»
 Сложение и вычитание в пределах 20
 Измерение длины отрезков. Сравнение чисел.
 Решение задач
 Узнали много нового о космосе.
Слайд «Планета Земля»
 Ребята, первый космонавт Юрий Гагарин, вернувшись из полета, сказал: “Облетев
Землю в корабле – спутнике, я увидел, как прекрасна наша планета. Люди, будем
хранить и приумножать эту красоту, а не разрушать ее.”
 Давайте будем выполнять наказ первого летчикакосмонавта.
 Наш урок подошел к концу. Кто доволен своей работой? Оцените себя.
 Спасибо вам за этот урок.
 Сегодня вы все хорошо поработали. Мне тоже очень понравилась ваша работа. А
Лунтику понравилась? (да) Так почему ты держишь недовольный смалик? Где мы с вами побывали сегодня?
Как нас можно теперь назвать?
(космонавтами)
На доске написано слово – КОСМОНАВТ
Составьте из букв этого слова новые слова. Кто сможет придумать больше всех?
(мост, сон, коса, кант, оса, том, нота, сом, сок и т.д.) Молодцы! Дома продолжите эту работу.
Подсчёт «звёздочек», награждение лучших космонавтов.
Д/з: с. 47 №5, дописать слова. Составить выражения, решить их на доске.
1. К разности чисел 13 и 7 прибавить 8.
2. К сумме чисел 3 и 6 прибавить 2.
3. Из разности чисел 19 и 5 вычесть 6.
(при решении выражений ещё раз правильно прочитать их)

file_name: математика 1 класс.docx

intro:
Урок закрепления пройденного материала. Дети повторяют геометрический материал, состав чисел, решение примеров с переходом через десяток, а так же решение задач. На уроке прослеживаются разные формы работы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Учащиеся совершают "космическое путешествие" в результате которого знакомятся с космосом, с первым космонавтом, со спутником земли - Луной. Одной из целью урока является экологическое воспитание - Беречь нашу планету Земля.

title: Урок математики на тему "Сложения и вычитания чисел в пределах 20 с переходом через разряд." 1 класс Школа России