extracted_text:
«Методика обучения
чтению
на английском языке
младших школьников»
Выполнила: Лопухова Н. В. Содержание.
Введение.  ……………………………………………………………….2 стр.
Глава 1.Чтение как вид речевой деятельности. ………………………4 стр.
§ 1. Виды чтения, упражнения по обучению различным видам
 чтения. ………………………………………………………………….4 стр.
§ 2. Методы обучения чтению. ………………………………………..11 стр.
Глава 2. Практическое овладение навыком чтения учащимися
начальной школы. ………………………………………………………13 стр.
§ 1. Трудности, возникающие у младших школьников в процессе овладении
навыком чтения. ………………………………………………………...13 стр.
§ 2. Упражнения, направленные на преодоление трудностей  в овладении
чтением младшими школьниками. ……………………………………..15 стр.
Заключение. ………………………………………………………………19 стр.
Список используемой литературы. ……………………………………..20 стр.
1 Введение.
        О том, насколько чтение является полезным для человека, можно
говорить бесконечно. Особенно важную роль оно играет для детей. Главный
плюс чтения состоит в том, что оно помогает развивать воображение. В свою
очередь воображение является ключевым фактором для развития мышления.
Известно, что выдающиеся инженеры, ученые и деятели культуры читали
много книг. Именно чтение помогает человеку развивать образное мышление,
которое является основополагающим типом во многих науках.
Чтение играет значительную роль и в процессе обучения иностранным
языкам и выступает, как и устная речь, в качестве цели и средства обучения.
В первом случае учащиеся должны овладеть чтением как источником
информации; во втором – пользоваться чтением для лучшего усвоения
языкового и речевого материала. Использование чтения в качестве источника
получения информации создает необходимые условия для стимулирования
интереса к изучению иностранного языка в школе. [Рогова Г. В., 2000: 175.]
Тем не менее, ученыесоциологи всего мира говорят об общем спаде
интереса к чтению. Этот факт они связывают с развитием технических
средств, таких как: телевидение, интернет и общей компьютеризации всех
сфер жизни человека.
Основываясь на вышеизложенные факты, можно сделать вывод, что
тема данной работы является актуальной в настоящее время.
Интерес к чтению снизился и в нашей стране. Снизились показатели
техники чтения. Это касается не только родного языка, но и изучаемого
иностранного. Если у учащихся есть затруднения в обучении навыку чтения на
английском языке, то и интерес к изучению данного предмета в школе падает.
2 Следственно, устранив эти трудности, повысится и мотивация учащихся,
повысится и успеваемость.
Таким образом, целью данной работы является: проанализировать
основные методы и приемы обучения чтению, разработать упражнения,
направленные на преодоление трудностей при формировании навыка чтения у
младших школьников.
Глава 1. Чтение как вид речевой деятельности.
          § 1. Виды чтения, упражнения по обучению различным видам чтения.
На современном этапе развития лингводидактики накоплен богатейший
теоретический материал по обучению чтению на иностранном языке, который
нашел отражение в трудах таких исследователей, как
3 В. А.  Бухбиндер,  М. Л. Вайсбурд, З. И. Клычниковой, А. А. Леонтьева,
Е.И..Пассова, С.Р. Плотникова, О. А. Розова, Г. В. Роговой, С. К. Фоломкиной
и других ученых. Для выработки эффективных технологий обучения чтению
нам необходимо провести глубокий анализ существующих теорий,
рассмотреть понятие, цели данного вида речевой деятельности, критически
переосмыслить существующие классификация видов чтения. Чтение — это
самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает
письменную форму общения. По мнению Е. И. Пассова, чтение помогает
лучше запомнить материал, а также дает «пищу» для обсуждения, т. к. любой
хороший текст является кладезью ситуаций. [Пассов Е. И., 2004
c. 98].
«Чтение — акт коммуникации между автором письменного текста и его
читателями. Понимание текста предполагает идентичность выводов,
сделанных читателем — получателем информации, с замыслом автора —
отправителем информацией…» [Зильберман Л. И., 1988 с. 8].
С.Р. Плотников считает, что «чтение — это жизнехранящая функция
культуры. Это технология интеллектуального воспроизводства в общества.
Это коммуникативный посредник, живой диалог с современниками
и ушедшими». [Плотников С. Р.,1994 с. 9].
 О. А. Розов писал: «чтение представляет собой чрезвычайно сложный
процесс, характеризующийся громадным объемом подсознательной работы
мозга». [Пласкина М. В. 2014 г. С. 133136.]
Н. Ищук утверждает, что чтение — один из главнейших языковых
навыков, который учащийся должен усвоить в процессе изучения
иностранного языка. Чтение — не только цель обучения как
самостоятельного вида речевой деятельности, но и средство формирования
навыков. Читая текст, человек повторяет звуки, буквы, слова и грамматику
иностранного языка, запоминает написание слов, значение словосочетаний, и,
4 таким образом, совершенствует свои знания изучаемого языка. Поэтому
чтение является и конечной целью, и средством, чтобы достичь эту цель.
Говоря о целях чтения, можно привести следующие высказывания. Так,
А. А. Миролюбов полагает, что целью чтения является осмысление зрительно
воспринимаемой информации, раскрытие смысловых связей, понимание
информации. [Миролюбов А.А., 1996 с. 4–11]
. По мнению А. А. Вейзе, «цель чтения состоит в извлечении
и переработке информации, которая содержится в тексте». С. К. Фоломкина
пишет о том, что целью чтению является раскрытие смысловых связей
(понимание) речевого произведения, представленного в письменном виде, или
иначе — извлечение информации, содержащейся в письменном тексте. Задачи
обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности
заключаются в следующем: научить учащихся извлекать информацию из
текста в том объёме, который необходим для решения конкретной речевой
задачи, используя определённые технологии чтения [Соловова Е.Н., 2002 с.
141].
 Эта установка определяет один из принципов классификации чтения по
видам. Переходя к классификациям, мы должны, прежде всего, рассмотреть
виды чтения. Под видами чтения мы рассматриваем последовательность
операций, обусловленных целью чтения и характеризующихся
«специфическим сочетанием приемов смысловой и перцептивной переработки
материала, воспринимаемого зрительно» [Фоломкина С.А., 2005 с. 30].
[Пласкина М. В. 2014 г. С. 133136.]
Рогова дает следующее определение чтению: «Чтение – это
самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает
письменную форму общения». Оно занимает одно из главных мест по
использованию, важности и доступности. [Рогова Г. В., 2000 с. 175].
5 Чтение относится к рецептивным видам речевой деятельности,
поскольку оно связано с восприятием (рецепцией) и пониманием информации,
закодированной графическими знаками. [Рогова Г. В., 2000 с. 175].
Чтение как процесс восприятия и активной переработки информации,
графически закодированной по системе того или иного языка, представляет
собой сложную аналитикосинтетическую деятельность, складывающуюся из
восприятия и понимания текста, причем самое совершенное (зрелое) чтение
характеризуется слиянием этих двух процессов и концентрацией внимания на
смысловой стороне содержания. [Гальскова Н. Д., 2003 с. 224].
Для понимания иноязычного текста предполагается, кроме того,
наличие определенной перцептивносмысловой базы, то есть владение
набором фонетических, лексических и грамматических информативных
признаков, которые делают процесс опознавания мгновенным. Если такая база
не создана или оказалась недостаточно прочной, то перцептивные действия
читающего принимают развернутые формы и выполняются с большим или
меньшим интервалом, затрудняющим или вовсе нарушающим извлечение
информации. [Гальскова Н. Д., 2003 с. 224].
Как уже говорилось выше, чтение является сложным процессом. Чтение
тесным образом связано с другими видами речевой деятельности. Прежде
всего, оно связано с письмом, поскольку и чтение, и письмо пользуются одной
графической системой языка. При обучении иностранным языкам, это надо
учитывать и развивать эти виды речевой деятельности во взаимосвязи. И это
особенно относится к начальному этапу.  [Рогова Г. В., 2000 с. 175].
Чтение связано с аудированием, так как в основе того и другого лежит
перцептивномыслительная деятельность, связанная с восприятием
(рецепцией), анализом и синтезом. При аудировании, слушающий
воспринимает звучащую речь, а читающий – написанную. При чтении, так же
как и при аудировании, имеет большое значение восприятностное
6 прогнозирование, которое может быть как на вербальном, так и на смысловом
уровне. [Рогова Г. В., 2000 с. 175].
Чтение связано также с говорением. Громкое чтение, или чтение вслух,
представляет собой «контролируемое говорение». [Хебольт П. 1963 с. 40].
Чтение про себя представляет собой внутреннее слушание и внутреннее
проговаривание одновременно. [Рогова Г. В., 2000 с. 175].
В чтении выделяют содержательный план (то есть о чем текст) и
процессуальный план (как прочитать и озвучить текст). В содержательном
плане результатом деятельности чтения будет понимание прочитанного, в
процессуальном – сам процесс чтения, то есть соотнесение графем с
фонемами, становление целостных приемов узнавания графических знаков,
формирование внутреннего речевого слуха, перевод вовнутрь вешнего
проговаривания и установление непосредственной связи между
«семантическими» и графическими комплексами, что находит выражение в
чтении вслух и про себя, в медленном и быстром темпе, с полным пониманием
прочитанного или с общим охватом.  [Рогова Г. В., 2000 с. 175].
Чтение, с точки зрения мыслительных процессов, протекает на
различных уровнях: от умения понять содержание приблизительно до
творческого прочтения, при котором читающий не только воссоздает ход
мыслей автора, но и сравнивает, синтезирует прочитанное, принимает или
отвергает основную мысль, реорганизует свою мысль или встает на новую
точку зрения. [Гальскова Н. Д., 2003 с. 232233].
7 Гальскова Н. Д. представила основные виды чтения, встречающиеся в
отечественной и зарубежной методике в виде таблицы:
Параметры
различения
По форме
прочтения
По глубине
проникновения
в содержание
текста
По
использованию
логических
операций
По целевым
устанокам
По уровням
понимания
Вид чтения
Чтение про себя
Чтение вслух
Интенсивное чтение
Экстенсивное чтение
Аналитическое чтение
Синтетическое чтение
Ознакомительное
Просмотрово
Поисковое
чтение
е чтение
чтение
Общее/ глобальное понимание
Изучающее
чтение
Полное/
Детальное
понимание
В таблицу не включены такие названия, как: домашнее/ классное чтение,
чтение со словарем/ без словаря, подготовительное (с предварительно
снятыми трудностями) / неподготовленное и др. Все эти названия не означают
новый вид чтения, они указывают лишь на место и форму проведения работы
над чтением.[Гальскова Н. Д., 2003 с. 233].
Гальскова Н. Д. выделяет три вида чтения:
1. Ознакомительное.
2. Поисковое.
3.Изучающее.
Просмотровое чтение, по мнению Гальсковой Н. Д., во многом
дублирует ознакомительное. Ознакомительное и поисковое чтение относится
к видам быстрого чтения. Различие между ними заключается в достижении
степени полноты и точности понимания. Ознакомительное чтение
предполагает извлечение из текста основной информации со степенью
8 полноты понимания в пределах 7075%. Этот показатель принимается за
норму. [Гальскова Н. Д., 2003 с. 235].
Для ознакомительного чтения рекомендуются довольно длинные
тексты, легкие в языковом отношении, с незначительным количеством
избыточной информации. Поисковое чтение связано с нахождением в тексте
конкретной информации, нужной для читателя: определение, выводов,
фактических данных, сведений страноведческого характера и т.д. Текст
может прочитываться полностью или частично, если учащийся знает, где
находится интересующая его информация. Изучающее чтение предполагает
достижение детального / полного (100%) и точного уровня понимания
основных и второстепенных фактов, содержащихся в тексте. Это чтение
протекает медленно, так как учащийся имел установку на длительное
запоминание, прибегает к повторному чтению, переводу, а иногда и к
письменной фиксации содержания, глубже вникает в суть коммуникативной
ситуации. [Гальскова Н. Д., 2003 с. 235].
Все три вида чтения, при условии  сформированности  технических
навыков,  развиваются одновременно уже на начальном этапе.  [Гальскова Н.
Д., 2003 с. 236].
Гальскова Н. Д. выделяет общие основные умения, которыми читающий
пользуется во всех ситуациях. Например,
 уметь выделять в тексте основную мысль (наиболее важные факты,
цифровые данные и т. д.)
 соотносить между собой отдельные части текста, устанавливать связь
между ними, группировать основные факты / события каждого смыслового
куска,
 формировать суждение относительно замысла текста и его
дальнейшего развития;
9  уточнять понимание содержания с помощью анализа (при изучающем
чтении) и синтеза (или ознакомлении и поисковом чтении);
 восстанавливать пробелы в понимании;
 использовать функции строевых слов;
 оценивать и интерпретировать содержание;
 понимать и оценивать национальнокультурную специфику страны
изучаемого языка;
 обращатьсмя к собственному опыту чтения, в том числе и на родном
языке. [Гальскова Н. Д., 2003 с. 240].
Упражнения, предшествующие всем видам чтения.
1. На основе ключевых слов (предваряющих вопросов, плана,
иллюстраций) сделать предположение о содержании текста.
2. Предварять чтение изучением схем, таблиц, терминов и т.д .
3. Опираться на предваряющую чтению беседу учителя.
4. Прослушивать перед чтением фонозапись о том же событии, но в
описании другого автора (например, репортаж).
5. Предварительно изучить текст на анологичную тему с целью
повторения лексики и необходимых выражений (для быстрых видов чтения).
[Гальскова Н. Д., 2003 с. 241].
10 § 2. Методы обучения чтению.
Существуют различные методы обучения детей чтению, в том числе на
английском языке.
Фонетический метод основан на алфавитном принципе. В основе —
обучение произношению букв и звуков английского языка (фонетике), а когда
ребенок накапливает достаточные знания, он переходит к слогам, а потом и к
целым словам. В фонетическом подходе выделяют два направлении: метод
систематической фонетики. Перед тем как читать целые английские  слова,
детей последовательно обучают английским звукам, соответствующим
английским  буквам, и тренируют на соединение этих звуков. Иногда
программа включает в себя и фонетический анализ — умение манипулировать
фонемами. Метод внутренней фонетики уделяет основное внимание
визуальному и смысловому чтению. То есть детей учат узнавать или
идентифицировать слова не с помощью букв, а посредством рисунка или
контекста. И уже потом, анализируя знакомые слова, изучаются звуки,
обозначаемые буквами. В целом у этого метода эффективность ниже, чем у
метода систематической фонетики.
Лингвистический метод
Дети приходят в школу с определенным  запасом слов, и это метод предлагает
начинать обучение на тех английских словах, которые часто используются, а
также на тех, которые читаются так, как пишутся.
Метод целых слов.
Здесь детей обучают распознавать слова как целые единицы, не разбивая на
составляющие. В этом методе не учат ни названий букв, ни звуков. Ребенку
показывают слово и произносят его. После того как выучено 50100 слов, ему
дают текст, в котором эти слова часто встречаются.
В России этот метод известен как метод Глена Домана. Поборники раннего
развития увлекались им в 90х годах.
Метод целого текста
В чемто схож с методом целых слов, но больше апеллирует к языковому
опыту ребенка. Например, дается книга с увлекательным сюжетом. Ребенок
читает, встречает незнакомые слова, о смысле которых ему нужно догадаться
с помощью контекста или иллюстраций.
11 Метод Зайцева.
Николай Зайцев определил склад как единицу строения языка. Склад — это
пара из согласной и гласной, или из согласной и твердого или мягкого знака,
или же одна буква. Склады Зайцев написал на гранях кубиков. Кубики он
сделал различными по цвету, размеру и звуку, который они издают. Это
помогает детям почувствовать разницу между гласными и согласными,
звонкими и мягкими. Пользуясь этими складами, ребенок составляет слова.
Методика относится к фонетическим методам, ведь склад — это или слог,
или фонема. Таким образом, ребенок учится читать сразу по фонемам, но еще
при этом ненавязчиво получает понятие о буквеннозвуковых соответствиях,
поскольку на гранях кубиков он встречает не только склады, но буквы
«поодиночке».
Алфавит для начального обучения чтению на английском языке (ITA)
Джеймс Питман расширил английский алфавит до 44 букв так, чтобы каждая
буква произносилась только одним способом, чтобы все слова читались так,
как они пишутся. По мере освоения чтения буквы заменяются на обычные.
Метод Мура
Мур начинает с того, что обучает ребенка буквам и звукам. Он вводит
ребенка в лабораторию, где стоит специальная печатная машинка. Она
произносит звуки, а также названия знаков препинания и цифр, когда
нажимаешь на соответствующую клавишу. На следующем этапе ребенку
показывают сочетания букв, например, простые слова, и просят набрать их на
печатной машинке. И так далее — писать, читать и печатать. http://englishfor
use.com/metodikaobucheniyachteniu
12 Глава 2. Практическое овладение навыком чтения учащимися
начальной школы.
§ 1. Трудности, возникающие у младших школьников в процессе овладении
навыком чтения.
Рогова  Г. В. Выделяет следующие трудности при обучении чтению для
учащихся:
 орфографическая система использует 6 букв, 146 графем
(буквосочетаний), которые передают 46 фонем;
 из 26 пар английских букв (заглавных и строчных) только четыре
можно считать похожими на соответствующие буквы русского алфавита по
значению и форме. Это K, k, M, T.
 буквы A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x имеют место и в том
и в другом языке, но читаются поразному, следовательно, являются самыми
трудными;
  остальные буквы совершенно новые. Рогова Г. В., 2000 с. 183].
С учащимися начальной школы я работаю по УМК «Spotlight».
Авторами УМК «Английский в фокусе» для начальной школы являются
Надежда Ильинична Быкова. Дженни Дули, Марина Давидовна Поспелова,
Вирджиния Эванс.
В данном УМК, впервые, обучение чтению происходит по методу,
который называется «глобальное чтение» (wholeword reading), основанному
на принципе запоминания учащимися зрительного образа всего слова.
Авторами этого метода, как уже говорилось выше, можно считать
американского нейрофизиолога Глена Домана и японского педагога Шиничи
Сузуки. Повторимся, суть этого метода состоит в том, что ребенок на
протяжении длительного времени регулярно воспринимает зрительно и на
слух написанные целиком слова, словосочетания, короткие предложения и в
13 результате обработанной мозгом информации, ребенком самостоятельно
выводится технология чтения любых слов и текстов.
В учебниках «Английский в фокусе» звучащее слово и его написание
предъявляются ученику много раз (оно звучит на диске, написано в учебнике,
рабочей тетради и на карточках). Дети, которые научились читать таким
образом. Быстро овладевают чтением и предложений, они редко делают
орфографические ошибки. Авторы данного метода подробно доказывают его
эффективность. Но, тем не менее, этот метод не всегда столь эффективен.
Часто случается так, что ребенок, который учит английский в школе даже не
первый год, не умеет читать, или делает это очень плохо.
Стоит отметить, что авторы УМК «Английский в фокусе» не отрицают
фонетического метода, но всетаки заданий, основанных на фонетический
метод, встречается очень мало.
В российских начальных общеобразовательных школах обучение чтению
на родном языке осуществляется с помощью фонетического метода, поэтому
многие дети не понимают принципа глобального чтения. Глен Доман
предлагает обучать детей своим методом чтения, начиная с раннего возраста,
когда представлений о чтении у ребенка еще нет. А когда ребенок уже
научился читать на родном языке одним методом, и именно этот метод теперь
стал для него понятен, то обучение чтению на иностранном языке уже совсем
другим методом может представлять серьезные трудности для младшего
школьника в овладении им навыком чтения.
Для полноты картины нужно добавить, что в тех странах, где
фонетический метод исключался из школьной программы. Уровень
грамотности катастрофически падал. Это даже стало причиной того, что во
Франции метод чтения целых слов был официально запрещен в 2005 году. В
США, Великобритании в школах тоже вернулись к обучению фонетическим
методом. http: //www.englishforalya.ru/2013/05/wholelanguagevsphonics
14 15 § 2. Упражнения, направленные на преодоление трудностей  в овладении
чтением младшими школьниками.
В связи с тем, что в УМК «Английский в фокусе» недостаточно заданий
на фонетику и звукобуквенное соответствие и был разработан этот сборник
упражнений.
Сборник имеет определенную структуру.  Состоит из отдельных
уроков, которые в свою очередь делятся на теоретическую часть (Запомни!) и
практическую часть (Выполни упражнение письменно).
В первой части каждого урока, как уже говорилось даются
теоретические сведении о том, что такое транскрипция, как читаются те или
иные буквы или буквосочетания, на какие русские звуки они похожи,
подробно описывается артикуляционный уклад того или иного звука, а также
транскрипционные знаки, которые дети тренируют в написании и
произношении во второй части урока.
Например,
Урок 3.
Запомни!
Транскрипция – это обозначение звуков на письме. Написать
транскрипцию слова, значит записать слово специальными знаками,
обозначающими звуки этого слова. Транскрипция записывается в
квадратных скобках – [ ].
Запомни!
Буква Аа в открытом слоге.  Открытый слог в английском
языке может быть нескольких разновидностей. В данном случае слог
будет открытым потому, что за гласной буквой Аа идет одна согласная
с  непроизносимой гласной. В таком слоге гласная буква в открытом
слоге читаться, как в алфавите. То есть у нас она будет читаться, как
[ei], похоже на русское эй. Следует заметить, что конечная буква e в
этих словах не читается. Например, name.
16 Выполни задание.
Прочитай слова с буквой Аа в открытом слоге и запиши транскрипцию
этих слов.










plate _____________тарелка;
take______________ брать, взять;
name_____________имя;
face______________лицо;
place_____________ место;
table______________стол;
late_______________поздний, поздно;
make______________делать, производить;
lake_______________озеро;
date___________ ____дата.
Урок 4.
Запомни!
 Буква Аa в закрытом слоге. В английском языке закрытый слог – это, когда
после гласной буквы, в нашем случае это буква Аа, идет одна или несколько
согласных и больше ничего.  Буква Аа в закрытом слоге будет читаться
примерно, как русское э. Английский звук – [æ].
Например, bat.
Выполни задание.
Прочитай слова с буквой Аа в закрытом слоге и запиши транскрипцию этих
слов.
17 













bag _______________сумка;
man_______________мужчина;
map_______________карта;
flag_______________флаг;
lamp______________лампа;
bad_______________плохой;
hat_______________шляпа;
hand______________рука;
stand______________стоять, вставать;
rat________________крыса;
fat________________толстый;
plan_______________план,
flat________________квартира;
tram_______________трамвай.
Или еще один урок в качестве примера:
Урок 2.
Запомни!
Сочетание букв th
1. При чтении дает звук [
 ]θ , похожий на русский звук (с), но кончик
языка находится между зубами.
 При его произнесении язык распластан и ненапряжен, кончик языка
образует узкую плоскую щель со всем режущим краем верхних зубов,
неплотно прижимаясь к нему. В эту щель с силой проходит струя
воздуха. Кончик языка не должен сильно выступать за верхние зубы или
слишком плотно прижиматься к зубам (иначе получится [ т ]). Зубы
18 должны быть обнажены, особенно нижние, так чтобы нижняя губа не
касалась верхних зубов и не приближалась к ним (иначе получится
[ ф ]).
2. При чтении дает звук [ ð ] , похожий на русский звук (з), но кончик
языка находится между зубами.
Согласный звук [ ð ] похож на предыдущий звук, при его произнесении
органы речи занимают такое же положение, но звук [ ð ] является
звонким.
Сочетание букв ph
Также как и буква f при чтении дает звук [ f ] , похожий на русский звук (ф).
Сочетание букв sh
При чтении дает звук  [   ],
ʃ
похожий на русский звук (ш).
Сочетание букв сh
При чтении дает звук  [ t  ],
ʃ
похожий на русский звук (ч).
Выполни задание. Произнеси звуки, которые дают сочетания
согласных букв при чтении, и запиши эти звуки.
sh_________ th__________
ch__________
ph__________ th__________
19 Заключение.
Таким образом, обучение чтению методом целых слов, не всегда
эффективно. Чтобы преодолеть  трудности в овладении навыком чтения
младшими школьниками, стоит прибегнуть к фонетическому методу, делать
опору на родной язык. Ведь учащиеся второго класса, приступившие к
изучению английского языка, только год назад приступили к обучению чтению
на родном языке и еще не до конца им овладели.
Вышеизложенные упражнения можно использовать в виде фонетической
зарядки в начале урока. Это ни в коем разе не помешает освоению учащимися
основного материала, а лишь поможет им преодолеть трудности в овладении
навыком чтения на английском языке.
20 Список используемой литературы:
1. Бухбиндер В. А., Китайгородская Г. А. Методика интенсивного
обучения иностранному языку. — Киев: Издательское объединение «Выща
школа», 1988. — 56 с.
2  Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным
языкам: Пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. — М.: АРКТИ, 2003. —
С.153–162.
3. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам.
Лингводидактика и методика. – М.: Академия, 2006. – 336 с.
 4. Зильберман Л. И. Лингвистика текста и обучение чтению английской
научной литературы. М.: Наука, 1988. — 156 с.
 5. Иванова Ю. Живые правила чтения английского языка. – Харьков:
New Time, 2011. – 78 с.
           6. Калистра И. Д. Чтение с предварительно снятыми трудностями
понимания. // Вопросы обучению устной речи и чтению на иностранном языке.
2003, № 4. — С. 23–28.
7. Клычникова З. И. «Психологические особенности обучения чтению на
иностранном языке» // М.: Просвещение, 1983. — 207 с.
 8. Миролюбов А. А. «Обучение иностранным языкам в свете реформы
школы» // ИЯШ, 1996, № 2. — С. 4–11.
 9. Образцов П. И. Профессиональноориентированное обучение
иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: Учебное пособие /
П. И. Образцов, О. Ю. Иванова // Под ред. П. И. Образцова. Орел: ОГУ,
2005. — 114 с.
  10. Пассов Е. И. Коммуникативной метод обучения иностранному
говорению. М.: Просвещение, 2004. — 278с
            11. Пласкина М. В. Анализ современных теорий обучения чтению на
иностранном языке // Проблемы и перспективы развития образования:
21 материалы V междунар. науч. конф. (г. Пермь, март 2014 г.). — Пермь:
Меркурий, 2014. — С. 133136.
12. Плотников, С. Н. Книжность как феномен культуры (материалы
круглого стола) / С. Н. Плотников // Вопросы философии. — 1994. — № 7–
8. — С. 9.
13. Рогова В. Г. Методика обучения английскому языку на начальном
этапе в общеобразовательных учреждениях.  М.: Просвещение, 2000. – 232 с.
 14. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый
курс лекций. — М.: Просвещение, 2002. — 239 с. 11.
Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе.
М.: Высшая школа, 2005. — 185 с.
Интернетресурсы:
1. http: //www.englishforalya.ru/2013/05/wholelanguagevsphonics
2. http://englishforuse.com/metodikaobucheniyachteniu
3. http://www.cynicalenglish.com/
22

intro: Материал представлен в виде исследовательской работы, которая имеет четкую структуру: введение, где раскрывается актуальность данной темы, практической части, где рассматривается чтение как вид речевой деятельности, практической части (обзор трудностей в овладении чтением младших школьников на английском языке, а также примеры авторских упражнений по преодолению вышеизложенных трудностей) и заключение.

title: «Методика обучения чтению на английском языке младших школьников» ( английский язык)


extracted_text:
Тема: Добрый волшебник
                         (Устный журнал о жизни и творчестве С.Т. Аксакова)
Цель   урока:   познакомить   учащихся   с   жизнью   и   творчеством   С.Т.   Аксакова;   на
примерах   произведений   писателя   воспитывать   любовь   и   бережное   отношение   к
природе; продолжить работу над анализом произведений.
                                                          Ход урока.
Организационный момент.
Учитель. Здравствуйте, ребята, уважаемые гости. Сегодня в нашей школе необычный
день. Мы встречаем учителей района на очередной Аксаковский праздник.
То ли такой уж у нас характер, то ли на роду написано, но осень в России – не
только просто время года. Необыкновенная «унылая пора, очей очарованье», с ней
связаны   многие   лучшие   страницы   русской   культуры.   То,   что   зародилось   в
Башкортостане несколько лет назад,   вошло в наши души как Аксаковская осень –
праздник, приуроченный ко дню рождения С.Т. Аксакова.
Актуализация знаний.
              Беседа с учащимися.
   Что   вы   знаете   о   С.Т.   Аксакове?   Кто   знаком   с   некоторыми   страницами   его
биографии?
 Кто знаком с его творчеством?
 Какие произведения вы читали?
             (ответы учащихся)
                                           Объяснение нового материала.
Учитель.  Как   вы   уже   догадались,   речь   сегодня   на   уроке   пойдет   о   жизненном   и
творческом пути С.Т. Аксакова. Откроем первую  страничку нашего устного журнала.
   I страница
         Библиографическая канва
Ученик. Сергей Тимофеевич Аксаков родился 20 сентября (1 октября н. с.) 1791 года
в   Уфе.     Отец   его,   Тимофей   Степанович,   чиновник   уфимского   земского   суда,
принадлежал к небогатой, но старинной дворянской семье, мать, Мария Николаевна,
дочь     наместника   Уфимского   края.Отец      влюбленный   в   природу,   слабовольный,
тихий,   застенчивый,   малообразованный   человек.   Мать      губернская   красавица,
властная, умная, начитанная женщина.
Детские годы Аксаков провел в Уфе и дедовском имении НовоАксаково, в широком
раздолье степных просторов Заволжья.
Девяти лет от роду Аксакова привозят в Казань и отдают в гимназию. Оторванный от
привычной   обстановки   родительского   дома,   от   привольного   деревенского   житья,
тяжело   переживая   разлуку   с   матерью,   мальчик   заболел   острым   нервным
расстройством. Родные вынуждены были его забрать из гимназии, и лишь год спустя
снова он был зачислен в гимназию.
Осенью   1804   года   Аксаков   стал   студентом   Казанского   университета,   ему   шел
четырнадцатый год. В 1811 году Аксаков оставил службу в Петербурге и вскоре переехал в Москву.
Еще в гимназические годы Аксаков оказался в центре кружка молодых людей,

проявлявших живой интерес к искусству  театру и литературе.
В начале 1807 года Аксаков уволился из университета и после короткого путешествия
с   родными   в   Оренбургскую   губернию,   полугодичного   пребывания   в   Москве
обосновался, наконец, в Петербурге, началась его "государственная служба".

С 18161826 гг. Аксаков прожил в деревенской тиши Оренбургского края.
Но   влечение   к   собственному   литературному   творчеству   становится   все   более
сильным. Он печатает стихи, переводы драматических произведений. Он ищет себя в
самых различных жанрах.
Получив   еще   в   1821   году   часть   отцовского   имения,   Аксаков   отныне   считался
самостоятельным помещиком, душевладельцем. В течение нескольких лет он пытался
энергично заниматься хозяйством. Но, убедившись в своей "неспособности", он в 1826
году покидает оренбургское поместье и со всем своим к этому времени уже довольно
разросшимся семейством обосновывается в Москве. Поступает на службу в середине
1827 года цензором Московского цензурного комитета, а затем председателем этого
комитета.
В 1843 году Аксаковы купили под Москвой имение Абрамцево, на живописном берегу
Вори, оно служило Аксакову местом отдыха и труда.
В это время Аксаков уже слыл известным литератором, давно обладал репутацией
человека с тонким художественным вкусом. Знакомства с ним ищут видные писатели,
актеры. Человек большой души, мягкий, добрый, отзывчивый, Аксаков привлекал к
себе людей порой самых различных политических убеждений; в вопросах житейских,
литературных он неизменно служил нравственным авторитетом.
      В середине 40х годов начало ослабевать здоровье Аксакова. Заболел глаз, потом
другой.   Все   труднее   становилось   писать   самому.   Приходилось   обращаться   за
помощью к домашним, писавшим под его диктовку. И чем сильнее давал о себе знать
недуг, тем с большим самозабвением предавался литературной работе Аксаков.
Сергей Тимофеевич Аксаков умер в 1859году. Похоронен в Москве.
             II страница
                             Творческий багаж
Учитель. На нашем уроке демонстрируется выставка произведений писателя. С ней
нас познакомит наш экскурсовод.
Экскурсовод.  Творческий багаж С.Т. Аксакова в объеме не велик. Всего несколько
повестей: «Буран», «Наташа», ряд очерков, воспоминаний и 2 трилогии:
охотничья: «Записки об уженье рыбы», «Записки ружейного охотника Оренбургской
губернии», «Рассказы и воспоминания охотника о разных охотах»;
автобиографическая:   «Семейная   хроника»,   «Детские   годы   Багрова   внука»,
«Воспоминания», но этот багаж ценный.
   В   чем   же   его   ценность   и   уникальность?   Ответ   прост.   Все   его   произведения
посвящены большой любви к природе, бережному вниманию к ней, к ее полям и лугам,
лесам   и   паркам,   к   рекам   и   озерам.   Мастерство   Аксакова   ценили   Белинский,
Чернышевский,   Добролюбов.   Знали   и   восхищались   им   Толстой,   Гоголь,   Тургенев.
Тургенев так писал об Аксакове: "...Всякий, кто только любит природу во всем ее разнообразии,   во   всей   ее   красоте   и   силе,   всякий,   кому   дорого   проявление   жизни
всеобщей,   среди   которой   сам   человек…   не   оторвется   от   сочинений   господина
Аксакова ...".
Его произведения стали  классикой и вошли в «золотой фонд» литературы.
 В   рассказе   экскурсовода   встретились   слова:   классика   и   трилогии.
Учитель.
Объясните значение этих слов. (слово учащимся)
Словарная работа: трилогия, классика.
Слово  «классика»     от   латинского  classicus  (образцовый).   Классика   –   та   часть
художественной словесности, которая интересна и авторитетна для всех поколений и
всегда составляет «золотой фонд» литературы.
                        Трилогия?  Трил гияоо
искусства, объединенных преемственностью сюжета либо общей идее.
  (фр. trilogia) — совокупность трёх произведений
                                                              III страница
                                                Певец башкирского края
Чтец 1. Стихотворение «Вот родина моя»
(чтение   стихотворения   сопровождается   показом   слайдов   о   природе
Башкортостана)
Учитель. Обратимся непосредственно к прозаическим произведениям писателя, к его
трилогиям. Посмотрим, как в них отразилась природа родного края. Свои чувства к
башкирской земле С.Т. Аксаков  обобщил эпитетом «чудесный край благословенный».
Тесно стало деду С.Т. Аксакова  жить в Симбирской губернии, в родовой отчине.
Прослышал он о том, что в Башкирии за бесценок можно купить землю и отправился
за покупкою. Вот как описывает купленное дедовское угодье писатель.  (работа в
группах)
1 группа. «Семейная хроника» (стр. 6061)
Что за угодье, что за приволье было тогда на этих берегах!  Вода  такая  чистая,..!
Местами росла густая урема из березы, осины, рябины, калины, черемухи и чернотала,
вся переплетенная зелеными гирляндами хмеля и обвешанная палевыми кистями его
шишек;   местами   росла  тучная   высокая   трава  с  бесчисленным   множеством   цветов,
Река Бугуруслан   течет по долине; по обеим сторонам его тянутся,  то теснясь, то
отступая,   отлогие,   а  иногда  и  крутые  горы;  по  скатам  и отрогам их изобильно
рос  всякий  черный   лес;   поднимешься   на   гору   —   там   равнина,  непочатая   степь,
чернозем в аршин

 глубиною.   По  реке   и  окружающим   ее     болотам  все породы
уток   и   куликов,     гуси,     бекася,     дупели     и   курахтаны   вили     свои     гнезда     и
разнообразным   криком   и     писком   наполняли     воздух;   на   горах   же,     сейчас
превращавшихся   в равнины,  покрытые тучною травою, воздух оглашался другими
особенными   свистами   и  голосами;   там   водилась  во множестве   вся   степная
птица:   дрофы,   журавли,   стрепета, кроншнепы и кречетки; по   лесистым отрогам
жила бездна тетеревов; река кипела всеми породами рыб, которые могли сносить ее
студеную воду; щуки, окуни, голавли, язи, даже  кутема и лох изобильно водились в ней; всякого зверя и в степях и лесах было невероятное множество; словом сказать:
это был — да и теперь есть — уголок обетованный.
2 группа. «Семейная хроника», гл. «Оренбургская губерния»
Чудесный край! Светлы и прозрачны, как глубокие, огромные чаши, стоят озера твои
— Кандры и Каратабынь. Многоводны и многообильны разнообразными породами рыб
твои реки, то быстротекущие по долинам и ущельям между отраслями Уральских гор,
то   светло   и   тихо   незаметно   катящиеся   по  ковылистым   степям   твоим,   подобно
яхонтам,   нанизанным   на   нитку.   Чудны   эти   степные   реки,   все   из   бесчисленных,
глубоких водоемин, соединяющихся узкими и мелкими протоками, в которых только
и   приметно   течение   воды.   В   твоих   быстрых  родниковых   ручьях,   прозрачных   и
холодных, как лед, даже в жары знойного лета, бегущих под тенью дерев  и кустов,
живут  все  породы   форелей,   изящных  по  вкусу  и   красивых   по   наружности,   скоро
пропадающих, когда человек начнет прикасаться нечистыми руками своими к дев
ственным   струям   их   светлых   прохладных   жилищ.
 Чудесной   растительностью
блистают твои  тучные, черноземные, рос
 кошные луга и поля, то белеющие весной
молочным цветом вишенника, клубничника и дикого персика, то покрытые летом, как
красным сукном, ягодами ароматной полевой клубники и мелкою вишнею, зреющею
позднее   и   темнеющею  к   осени.   Обильною   жатвой   награждается   ленивый   и   не
вежественный   труд   пахаря,   коекак   и   коегде   всковырявшего   жалкою   сохою   или
неуклюжим сабаном твою плодоносную почву! Свежи, зелены и могучи стоят твои
разнородные  черные леса, и рои диких пчел шумно населяют нерукотворные борти
твои,   занося   их  душистым   липовым  медом.  И   уфимская   куница,   более   всех
уважаемая, не перевелась еще в лесистых верховьях рек Уфы и Белой! Мирны и тихи
патриархальные   первобытные   обитатели   и   хозяева  твои,   кочевые   башкирские
племена!

3 группа. «Детские годы Багровавнука» (описание раннего утра)
«Раннее утро. Изза далекого горизонта показался  сверкающий краешек солнца, и в
тот же миг  золотым веером брызнули длинные лучи, разлетелись, зажигая на пути
алмазные искры в росинках, зарумянилось розовым светом дремлющий  в утреннем
тумане темный лес.
Всё заигралось, заискрилось.
Теплый луч разбудил жаворонка, он вздрогнул, встрепенулся расправил крылья
и взвился в голубую высь. Там остановился маленькой точкой и запел. Полилась на
землю, точно бисером, рассыпалась чудесная песня о радости жизни».
4 группа. «Записки ружейного охотника Оренбургской губернии»
  Степи  в   Оренбургской   губернии,   в  уездах   Уфимском,   Стерлитамацком,
Белебеевском,   Бугульминском,   Бугурусланском   и   Бузулуцком  бывают   чудно
хороши весной своею роскошною, свежею расти
 тельностью. Сочными, пышными,
высокими   травами  и   цветами   покрыта   их  черноземная   почва,   особенно   по
долинам и равнинам между перелесками. В благоприятный год степные сенокосы обильнее и лучше заливных лугов. Только по скатам величавых горных хребтов,
которые   вдоль   по   рекам,   речкам   и   суходолам   перерезывают   иногда   степные
сырты и увалы, попадаются горные породы мелкорослых  трав: особенного вида
приземистый,   рассыпчатый   ковыль,   сизый   горный   шалфей,   белая   низенькая
полынь, чабер и богородская трава. Особенным ароматом наполняют они воздух, и
кто не ночевывал летом в наших степях,  на покатостях горных кряжей, тот не
может  иметь  понятия  о  благо
 растворенном,  мягком,  живительном их воздухе,
который  здоровее   даже  лесного.   Целебные  качества   степных  трав   и  степного
воздуха   очевидно   доказываются   удивительным  восстановлением   телесных   сил
кочевых башкирцев, которые каждую весну выезжают в свои степные кочи

Учитель.  Мы   благодарны   С.Т.   Аксакову   за   то,   что   в   своих   произведениях   он
увековечил красоту нашего края. Истинный талант всегда актуален, а ещё он обладал
даром предвидения. Аксаков первым в русской литературе с тревогой и болью сказал
об экологическом будущем человечества.
Ученик.   И люди набегут толпами,
Твоё приволье полюбя…
И не узнаешь ты себя
Под их нечистыми руками!
Сомнут луга, погубят лес,
Взмутят и воды – лик небес!
Учитель. Не о нас ли это? Если бы не классический слог, можно было подумать, что
стихи   написаны   сегодня,   а   не   полтора   века   назад,   когда   природа   была   почти   не
тронута. Ещё горькие мысли: «Легенда о несметных сокровищах Урала» не легенда –
все в ней правда, кроме одного: что они – эти сокровища неисчерпаемы.
Мы   богаты   лесами,   но   богатство   вводит   нас   в   мотовство,   а   с   ним   недалеко   до
бедности. Срубить дерево без всякой причины у нас ничего не значит». 2004 год был
объявлен годом окружающей среды. Но, оглядываясь вокруг, перечитывая Аксакова,
думается   о   том,   что   каждый   год   нами   прожитый   на   земле,   должен   быть   годом
бережного отношения к Земле.
                       4 страница
                               Аксаковские места на карте России.
Презентация
Учитель. Ребята, как вы думаете, что у меня в руках? (ответы учащихся).
Да, это аленький цветочек. Помните? « Собрался купец за море в тридевятое царство,
в   тридесятое   государство…»   Батюшка   обещал   привезти   своим   дочерям   гостинцы.
Какие они захотят. Старшей нужен был «золотой венец из каменьев самоцветных»,
средней   –   «тувалет   из   хрусталю   восточного»,   ну   а   младшая   попросила   привести
«аленький   цветочек,   которого   не   было   бы   краше   на   белом   свете».   Мерцающий
сказочный свет его будет волновать и согревать душу писателя до конца жизни. Заключительное слово. Какой же смысл вложил писатель в образ волшебного
аленького цветочка? Аленький цветочек  символ настоящей преобразующей любви.
Настоящая любовь видит душу человека, его внутреннюю, скрытую от глаз, красоту.
Под ее воздействием любимый человек преображается  становится красивее, лучше,
добрее. Любовь, доброта и сострадание  самые главные человеческие чувства. Они
могут изменить не только человека, которого мы любим, но и мир вокруг сделать
лучше, чище, красивее.
У вас на столах лежат лепестки, на них напишите те напутственные слова молодому
поколению,   которые   на   ваш   взгляд   оставил   С.Т.   Аксаков   будущему   поколению.
(ребята   пишут   напутствия   и   сдают   лепестки,   из   них   учитель   собирает   аленький
цветочек).
Учитель.   Пусть   наш   аленький   всегда   нам   повторяет:   «Да   минует   нас   чаша   сия   –
смотреть на мир равнодушными глазами отвечающими только на внешнюю красоту».
…Волшебникиприходят к людям из разных стран, из самых отдаленных времен. Они
идут, идут,представляясь нам рассеянными на огромном пространстве огнями, идут,
чтобы помочь нам не заблудиться на долгом и таком сложном человеческом пути.
    Подведение итогов.

file_name: Мазитова Р.Л.Добрый волшебник.doc

intro: Ежегодно в Республике Башкортостан проходит праздник посвященный ко дню рождения С. Т. Аксакова, детские годы которого прошли здесь. Мероприятие проводится в форме устного журнала. Учащиеся глубже знакомятся с его биографией, творчеством,рассказывают о его произведениях. Он по сей день остается добрым волшебником, который помогает не заблудиться в сложной жизни через свои произведения.

русская литература

group: Дисциплины

title: "Добрый волшебник" устный журнал  по творчеству С. Т. Аксакова.(9 класс)


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа с углубленным
изучением английского языка №119 Калининского района СанктПетербурга

«Согласовано»
На заседании педагогического совета
Протокол от «    » ____________ 20___  № ____
«Утверждаю»
Директор ГБОУ СОШ №119
_________Г.А. Грицова
От «____»___________2016
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
ПО  УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«Литературное чтение»
УМК «Перспектива»
                                                            1 «Б» класс

                                                                                Составитель рабочей учебной программы:
Кривоногова Анастасия Валентиновна
                                                                            учитель начальных классов

1 20162017 уч. год.
Пояснительная записка
           Рабочая программа  разработана на основе Федерального Государственного Образовательного Стандарта второго поколения, Федерального
базисного   плана   на   20162017   учебный   год,   учебного   плана   ГБОУ   СОШ   №119   на   20162017   учебный   год,   примерной   основной   образовательной
программы  «Перспектива», программы по литературному чтению авторов Л. Ф. Климанова).
Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:
1.   овладение   навыком   осознанного,   правильного,   беглого   и   выразительного   чтения   как   базовым   в   системе   образования   младших   школьников,
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
 2. совершенствование всех видов речевой деятельности; умение работать с разными видами информации;
3. развитие художественнотворческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений,
формирование   эстетического   отношения   к   искусству   слова;   овладение   первоначальными   навыками   работы   с   учебными   и   научнопознавательными
текстами.
Воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие
нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной  целью  обучения   литературному   чтению   в   начальной   школе   является   формирование   читательской   компетентности     младшего
школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением
техникой   чтения,   приемами   понимания   прочитанного   и   прослушанного   произведения,   знанием   книг   и   умением   их   самостоятельно   выбирать,
сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.
Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих
задач:
Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.
  Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности
читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в
результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.
Поскольку курс литературного чтения для 1класса является первой ступенью непрерывного курса литературы средней общеобразовательной
школы, то на этом этапе наряду с формированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к изучению литературы на уровне,
доступном детям 6 – 7 лет.
Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний
об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и
личного   опыта),   сопоставляют   и   описывают   различные   объекты   и   процессы,   самостоятельно   пользуются   справочным   аппаратом   учебника,   находят
информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
 3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
2 Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его
художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими
видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
Учитывая особенности художественной литературы, ее нравственную сущность, влияние на становление личности маленького читателя, решение
этой   задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно
этические   ценности   взаимодействия   с   окружающим   миром,   получает   навык   анализа   положительных   и   отрицательных   действий   героев,   событий.
Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния
как предпосылки собственного поведения в жизни.
Цель  уроков литературного чтения –  формирование читательской компетенции младшего школьника.
Задачи обучения литературному чтению:




развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения;
приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова;
обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственноэстетическое отношение человека
к людям и окружающему миру;
введение учащихся в мир детской литературы, формирование у начинающего читателя интереса к книге. Истории её создания и
потребности в систематическом чтении литературных произведений.
Изучение литературного чтения в 1м  классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение  грамоте», затем в конце
учебного года  начинается раздельное изучение литературного чтения и русского  языка.
Содержание курса «Обучение  грамоте» и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:
     — сформировать умения писать и читать, слушать и говорить, свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;
— обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей;
—   обеспечить   взаимосвязь   системы   обучения   грамоте   с   развитием   коммуникативноречевых   умений,   литературнотворческих   способностей
учащихся, с формированием у них духовнонравственных ценностей;
— развить образное и логическое мышление у каждого ребёнка, привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей
культуры человека.
Программа курса «Обучение  грамоте» рассчитана на 207 учебных часов в год, в том числе:
 обучению грамоте (письмо) – 115 часов;
   обучению грамоте ( чтение) – 92 часа.
Период обучения грамоте включает три этапа:
1) подготовительный;
2) основной;
3) послебукварный.
1) На подготовительном этапе создается необходимая мотивация в обучении, обеспечивается постепенность вхождения ребенка в жизнь школы и
класса.
3 2) Основной  этап  обучения грамоте посвящен изучению букв русского алфавита, освоению письма и чтения с использованием звукобуквенных
схем.
      В этот период учащиеся получают элементарные представления о графических и орфографических правилах письма.
В этом курсе предложена особая последовательность введения букв. Эта последовательность определяется:
 необходимостью системно представить позиционный принцип чтения;
 частотностью употребления этих букв в словах;
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;
Текущий:
 особенностями начертания букв;
 возможностью сразу составлять и читать слоги и простые одно и двусложные слова.
3) Послебукварный период служит для закрепления полученных знаний о языке и речи, упражнений в чтении и письме.
Проводятся комбинированные уроки чтения и письма, дети параллельно усваивают печатный и письменный образ буквы, видеть логику своей учебной деятельности
Для отслеживания результатов периода «Обучение грамоте»  предусматриваются  следующие формы контроля:


прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
 пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных
операций с образцом.

Итоговый контроль   в форме комплексной работы по итогам обучения грамоте.
Общая характеристика курса
Предлагаемый   курс   литературного   чтения   охватывает   два   ключевых   направления:   формирование   и   совершенствование   навыка   чтения   и
коммуникативноречевых умений; приобщение младших школьников к чтению художественной литературы, имеющей огромный потенциал с точки зрения
эстетического и нравственного развития учащихся.
Курс «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы. Одна из основных его задач — сформировать у начинающего читателя
интерес   к   книге   и   потребность   в   систематическом   чтении   литературных   произведений,   понимание   того,   что   художественное   произведение   —   это
произведение словесного искусства; развить воображение ребенка, чувство эстетического переживания прочитанного. Другой не менее важной задачей
уроков   литературного   чтения   является   формирование   навыка   чтения,   так   как   он   является   той   основой,   на   которой   развиваются   все   остальные
коммуникативноречевые умения.
Еще одной из основных задач курса является преображение личности учащихся через чтение подлинно художественных классических произведений
и формирование у учащихся нравственноэстетического отношения к людям и окружающему миру, чтение разнообразных по жанру и тематике произве
дений расширяет кругозор и формирует познавательные интересы детей.
Место курса в учебном плане
4 Изучение   литературного   чтения   в   1   классе   начинается   вводным   интегрированным   курсом   «Обучение   грамоте»:   его   продолжительность
(приблизительно) 23 учебных недели по 9 часов в неделю. После курса обучения грамоты начинается раздельное изучение литературного чтения и русского
языка. На изучение литературного чтения  в 1 классе отводится 4 ч в неделю. Программа рассчитана на  40 Ч (10 учебных недель).
Результаты изучения курса
Результатами освоения курса  «Литературное чтение»  являются:
Личностные:
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей   этнической   и   национальной   принадлежности;   ценности   многонационального   российского   общества;   становление   гуманистических   и
демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории, культуре других народов.
3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; принятие и освоение социальной роли обучающегося.
4. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
7. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
Метапредметные:
1. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Умение контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные   способы   достижения   результата;   умение   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной   деятельности   и   способности   конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
3. Умение активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач.
4. Умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет).
5.  Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное
построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и письменной формах.
6. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинноследственных связей.
процессами.
7.  Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения.
8.  Овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающими   существенные   связи   и   отношения   между   объектами   и
Предметные:
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
5 Учащиеся должны знать:  все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).
  Обучающиеся должны уметь:
       вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
       различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
       правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
       знать способы их буквенного обозначения;
       обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;
       определять место ударения в слове;
       вычленять слова из предложений;
       четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
      правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
       грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3—5 слов, написание которых не расходится с произношением;
       употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;
       устно составлять 3—5 предложений на определенную тему;
       знать гигиенические правила письма;
       правильно писать формы букв и соединения между ними;
       уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой
части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.
      Навыки чтения.
 I  полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.
 II  полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита.
Ориентировочный темп чтения незнакомого текста не ниже 25—30 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого.
Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период.
Учащиеся должны уметь:
читать небольшой текст плавно целыми словами с элементами послогового чтения;
читать текст в темпе не менее 30 слов в минуту; соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого;
отвечать на вопросы к прочитанному тексту;
воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;
высказать свое отношение к прочитанному.

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
 Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2х ч./ Сост.: Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова.
 Климанова Л.Ф.   Читалочка: Дидактический материал для 1 класса. .:  Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, Издво «Просвещение». – М.:
Просвещение, 2011. (Академический школьный учебник).
 Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи. 1 класс.

Литературное чтение методические рекомендации для учителя
6 

Интерактивная доска
Компьютер
В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 часов (4часа в неделю, 10 учебных недель).
Во 2 классе  175 часов (5часов в неделю, 35 учебных недель).
В 34 классах – 140 часов (4часа в неделю, 35 учебных недель).
Место  курса в учебном  плане
Результаты изучения курса
Личностные
1)   формирование   чувства   гордости   за   свою   Родину,   её   историю,   российский   народ,   становление   гуманистических   и   демократических   ценностных
ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественноэстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть
произведений художественной литературы;
4)   развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной   отзывчивости,   понимания   и   сопереживания   чувствам   других
людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям
иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10)   наличие   мотивации   к   творческому   труду   и   бережному   отношению   к   материальным   и   духовным   ценностям,   формирование   установки   на
безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3)  формирование  умения  планировать,  контролировать  и  оценивать  учебные  действия  в  соответствии с поставленной  задачей  и условиями  её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
7 5) использование знаковосимволических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7)   использование   различных   способов   поиска   учебной   информации   в   справочниках,   словарях,   энциклопедиях   и   интерпретации   информации   в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8)   овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   в   соответствии   с   целями   и   задачами,   осознанного   построения   речевого   высказывания   в
соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно
следственных связей, построения рассуждений;
10)   готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог,   признавать   различные   точки   зрения   и   право   каждого   иметь   и   излагать   своё   мнение   и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей
цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)   осознание   значимости   чтения   для   личного   развития;   формирование   представлений   о   Родине   и   её   людях,   окружающем   мире,   культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением
вслух   и   про   себя,   элементарными   приёмами   анализа   художественных,   научнопознавательных   и   учебных   текстов   с   использованием   элементарных
литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5)   умение   самостоятельно   выбирать   интересующую   литературу,   пользоваться   справочными   источниками   для   понимания   и   получения
дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинноследственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научнопознавательных, учебных и художественных произведений.
На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ
на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественнотворческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции
картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
На  момент завершения  начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:
1) способ  чтения –  чтение целыми словами;
2) правильность чтения –  чтение незнакомого текста с соблюдением  норм  литературного произношения;
3)  скорость чтения  –  установка  на  нормальный  для   читающего темп  беглости, позволяющий ему  осознать текст;
8 4)  установка  на  постепенное  увеличение  скорости  чтения.  Формируется  правильное  и  осознанное  чтение  вслух  с  соблюдением
необходимой интонации,  пауз,  логического ударения  для  передачи  точного смысла высказывания.
Выпускник  начальной  школы  должен  также  уметь   читать  осознанно текст про  себя.
Для реализации программного содержания курса «Литературное чтение» 1 класс  используются следующие учебники и учебные пособия:
Литературное чтение. Учебник. 1 класс.  В 2х  ч. Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская. М., «Просвещение».
Литературное чтение: Волшебная сила слов: Рабочая тетрадь по  развитию  речи:  1  класс/ Л.Ф. Климанова, Т.Ю. Коти, А.В. Абрамов и др.
Методическое пособие. Литературное чтение. Уроки чтения: 1класс. Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина.
Планируемые результаты:
Личностными  результатами  изучения  предмета  «Литературное чтение» являются  следующие умения:
–  оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения  общепринятых норм  и ценностей; оценивать конкретные поступки
как хорошие или  плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать  свои  эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё  отношение к героям прочитанных произведений, к их  поступкам.
Средство  достижения    этих     результатов  –    тексты  литературных  произведений,  вопросы  и  задания  к  ним,  тексты  авторов
учебника  (диалоги  постоянно  действующих  героев),  обеспечивающие  4ю  линию  развития  –  эмоциональнооценочное  отношение  к
прочитанному.
Метапредметными  результатами  изучения  курса  «Литературное  чтение»  является  формирование  универсальных  учебных  действий
(УУД).
Регулятивные  УУД:
–  определять и  формировать цель  деятельности на  уроке с помощью  учителя;
– проговаривать последовательность действий на  уроке;
–  учиться высказывать  своё  предположение  (версию) на  основе работы с иллюстрацией учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования  регулятивных  УУД  служит технология продуктивного чтения.
Познавательные  УУД:
–  ориентироваться  в  учебнике  (на   развороте,  в  оглавлении,  в условных обозначениях);
– находить ответы на  вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
–  преобразовывать информацию  из  одной  формы в  другую:  подробно  пересказывать небольшие тексты.
9 Средством  формирования   познавательных    УУД    служат  тексты  учебника  и  его  методический  аппарат,  обеспечивающие  1ю
линию развития –  формирование функциональной  грамотности (первичных  навыков работы с информацией).
Коммуникативные  УУД:
– оформлять свои  мысли в устной и письменной форме  (на  уровне предложения или  небольшого текста);
– слушать и понимать речь  других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
–  договариваться с одноклассниками  совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
–  учиться  работать в  паре,   группе;  выполнять  различные  роли
(лидера исполнителя).
Средством  формирования  коммуникативных    УУД    служит  технология  продуктивного  чтения  и  организация  работы  в  парах  и
малых группах.
Авторы Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий. 1 класс. УМК «Перспектива»
Тематическое планирование по литературному чтению.
№
п\п
1
2
3
Тема урока
Основные элементы
содержания
а
к
и
т
к
а
р
П
Вводный урок по курсу
литературного чтения
Знакомство с учебником;
с авторами; условными
обозначениями
Книги – мои друзья. С.
Маршак «Новому
читателю»
Возникновение
письменности.
Творческая работа:
рисуночное письмо.
первоначальное
представление о значении
книги; стимулировать
желание научиться
хорошо читать;
познакомить с
первоначальное
представление о значении
книги; стимулировать
желание научиться
хорошо читать;
познакомить с
предметные
ь
л
о
р
т
н
о
К
й Иметь представление о
и
щ
у
к
е
т
книге; умение читать
плавно, неторопливо,
целыми словами; умение
вникать в смысл
читаемого.
возникновении
письменности; умение
общаться с книгой.
й Иметь представление о
и
щ
у
к
е
т
й Сформировать
и
щ
у
к
е
т
представление о том, что
такое книга, о значении
книги в жизни человека,
уметь обращаться с
книгой.
Планируемые результаты
метапредметные
личностные
Регулятивные: учить умению
предполагать на основе названия
раздела, какие произведения в нём
представлены.
Познавательные: учить читать
плавно, неторопливо, целыми
Регулятивные: учить умению
предполагать на основе названия
раздела, какие произведения в нём
представлены.
Познавательные: учить читать
плавно, неторопливо, целыми
Регулятивные: учить умению
предполагать на основе названия
раздела, какие произведения в нём
представлены.
Познавательные: учить читать
плавно, неторопливо, целыми
Уметь находить
выходы из спорных
ситуаций.
Уметь находить
выходы из спорных
ситуаций.
Уметь находить
выходы из спорных
ситуаций.
Дата проведения
план
факт
13.03
13.03
14.03
15.03
10 4
5
6
7
8
9
10
11
Как бы жили мы без
книг? Экскурсия в
библиотеку. Мои
любимые писатели. А.С.
Пушкин. К.И.
Чуковский. Маленькие и
Песенки народов России.
Песенки матушки
гусыни.
Познакомить детей с
библиотекой; учить
выбирать книги;
внимательно
рассматривать
иллюстрации в учебнике;
Малые фольклорные
жанры, песенки
Малые жанры устного
народного творчества.
Загадки. Сочинение
загадок. Пословицы и
поговорки.
Нравственный смысл
Мы идем в библиотеку.
Сборники произведений
устного народного
творчества.
Маленькие и большие
секреты страны
Литературии.
Повторительно
обобщающий урок.
Узнай сказку.
Рассказывание сказки по
рисункам. Буквы –
сказочные герои. Г.
Юдин. Почему «А»
первая?    Т. Коти. Катя
Сравнение сказок.
Русская народная
сказка. Курочка Ряба. С.
Маршак. Курочка Ряба и
десять утят.
Русская народная
сказка. Кот, Лиса и
Петух. Главные герои
сказки.
Загадки, пословицы,
поговорки
Книга, автор, сборники,
библиотека
Обобщение, малые
фольклорные жанры,
песенки, пословицы,
поговорки, загадки
Сказка, сказочные герои
.
Сходство, различия,
сказка
Развивать
умение вчитываться в
текст; учить сравнивать
Сказка, главные герои
й Сформировать
и
щ
у
к
е
т
представление о том, что
такое книга, о значении
книги в жизни человека,
уметь обращаться с
книгой.
й Учить сравнивать
и
щ
у
к
е
т
фольклорные песенки
разных народов, видеть в
них общее; воспитывать
интерес и уважение к
произведениям устного
й Сформировать понятие о
и
щ
у
к
е
т
малых фольклорных
жанрах, об устном
народном творчестве.
й Сформировать понятие о
и
щ
у
к
е
т
малых фольклорных
жанрах, об устном
народном творчестве
й Сформировать понятие о
и
щ
у
к
е
т
малых фольклорных
жанрах, об устном
народном творчестве
Умение сравнивать
пословицы и объединять
й Умение высказывать
и
щ
собственное мнение о
у
к
прочитанных сказках;
е
т
умение рассказывать по
серии иллюстраций;
умение читать целыми
й Умение вчитываться в
и
щ
текст; Умение сравнивать
у
к
сказки со сходным
е
т
содержанием; умение
выразительно читать,
передавать настроение
й Умение вчитываться в
и
щ
текст и всесторонне
у
к
осмысливать его
е
т
содержание; умение
отвечать на вопросы;
умение следить за
Регулятивные: учить умению
предполагать на основе названия
раздела, какие произведения в нём
представлены.
Познавательные: учить читать
плавно, неторопливо, целыми
Регулятивные: учить умению
предполагать на основе названия
раздела, какие произведения в нём
представлены.
Познавательные: учить читать
плавно, неторопливо, целыми
Регулятивные: учить умению
предполагать на основе названия
раздела, какие произведения в нём
представлены.
Познавательные: учить читать
плавно, неторопливо, целыми
Регулятивные: учить умению
предполагать на основе названия
раздела, какие произведения в нём
представлены.
Познавательные: учить читать
плавно, неторопливо, целыми
Регулятивные: учить умению
предполагать на основе названия
раздела, какие произведения в нём
представлены.
Познавательные: учить читать
плавно, неторопливо, целыми
Регулятивные:

 учить умению
предполагать на основе названия
раздела, какие произведения в нём
представлены
Познавательные: сравнивать
сказки со сходным содержанием,
Регулятивные: учить умению
предполагать на основе названия
раздела, какие произведения в нём
представлены
Познавательные: сравнивать
сказки со сходным содержанием,
Регулятивные: Учить умению
предполагать на основе названия
раздела, какие произведения в нём
представлены
Познавательные: сравнивать
сказки со сходным содержанием,
Уметь находить
выходы из спорных
ситуаций.
Уметь находить
выходы из спорных
ситуаций.
Уметь находить
выходы из спорных
ситуаций.
Уметь находить
выходы из спорных
ситуаций.
Уметь находить
выходы из спорных
ситуаций.
Ценить и принимать
следующие базовые
понятия «добро»,
«честность», «семья».
Ценить и принимать
следующие базовые
понятия «добро»,
«честность», «семья».
Ценить и принимать
следующие базовые
понятия «добро»,
«честность», «семья».
16.03
20.03
21.03
22.03
23.03
3.04
4.04
5.04
11 12
13
14
15
16
17
18
19
Сравнение героев
сказки. Л. Пантелеев.
Две лягушки. Наш театр.
С. Михалков. Сами
виноваты.
Маленькие и большие
секреты страны
Литературии.
Проверочная работа по
литературному чтению.
Люблю все живое.
Нравственный смысл
произведений. В. Лунин.
Никого не обижай. Е.
Благинина. Котёнок.
Прием звукописи как
средство создания
образа. И. Токмакова.
Лягушки. Разговор
синицы и дятла. В.
Бианки. Разговор птиц в
Мы в ответе за тех, кого
приручили. И.
Пивоварова. Всех
угостила. С. Михалков.
Зяблик. Герой
стихотворения. Создание
Мы идем в библиотеку.
Книги о природе и
животных. Л.Толстой.
Обходиться добром со
всяким. Не мучить
животных.
Наш театр. С. Маршак.
Волк и Лиса.
Маленькие и большие
секреты страны
Литературии.
Повторительно
обобщающий урок.
Главные герои, сравнение,
поступки героев
Сказки, главные герои,
виды сказок
Общение,
звукоподражание
Звукозапись, звуки
природы
Природа, герои
произведений
Природа, герои
произведений
Обобщить
первоначальные
представления о том, что
каждый из героев
произведения имеет свой
характер, выраженный
Общение, диалог,
природа, герои
произведений
й Сформировать понятия по
и
щ
у
к
е
т
теме; уметь сравнивать
сказки, видеть их
сходство и различие.
Умение вчитываться в
текст и всесторонне
Сформировать понятия по
теме; уметь сравнивать
сказки, видеть их
сходство и различие.
н
ч
о
т
у
ж
е
м
о
р
п
й
ы
й Умение работать с
и
щ
у
к
е
т
книгой; выразительно
читать; умение находить
слова, характеризующие
героя
й Иметь представление о
и
щ
приёме звукозаписи как
у
к
средстве создания образа;
е
т
умение находить слова,
которые используют
поэты для передачи
й Умение выразительно
и
щ
читать; находить слова,
у
к
характеризующие героя
е
т
й Умение работать с
и
щ
у
к
е
т
книгой; определять тему
выставки и
классифицировать книги
по подтемам; знать о
творчестве Л.Толстого;
й Развить умение слышать и
и
щ
слушать художественное
у
к
произведение, проводить
е
т
анализ художественного
текста, расширить
представление о
й Развить умение слышать и
и
щ
слушать художественное
у
к
произведение, проводить
е
т
анализ художественного
текста, расширить
представление о
Регулятивные: Учить умению
предполагать на основе названия
раздела, какие произведения в нём
представлены
Познавательные: сравнивать
сказки со сходным содержанием,
Регулятивные: Учить умению
предполагать на основе названия
раздела, какие произведения в нём
представлены
Познавательные: сравнивать
сказки со сходным содержанием,
Регулятивные: Учить умению
предполагать на основе названия
раздела, какие произведения в нём
представлены
Познавательные: сравнивать
сказки со сходным содержанием,
Регулятивные: Учить умению
предполагать на основе названия
раздела, какие произведения в нём
представлены
Познавательные: сравнивать
сказки со сходным содержанием,
Регулятивные: Учить умению
предполагать на основе названия
раздела, какие произведения в нём
представлены
Познавательные: сравнивать
сказки со сходным содержанием,
Регулятивные: учить следовать
режиму организации учебной
деятельности.
Познавательные: учить  находить
слова, характеризующие героя;
находить слова, которые
Регулятивные: учить следовать
режиму организации учебной
деятельности.
Познавательные: учить  находить
слова, характеризующие героя;
находить слова, которые
Регулятивные: учить следовать
режиму организации учебной
деятельности.
Познавательные: учить  находить
слова, характеризующие героя;
находить слова, которые
Ценить и принимать
следующие базовые
понятия «добро»,
«честность», «семья».
Ценить и принимать
следующие базовые
понятия «добро»,
«честность», «семья».
Ценить и принимать
следующие базовые
понятия «добро»,
«честность», «семья».
Ценить и принимать
следующие базовые
понятия «добро»,
«честность», «семья».
Ценить и принимать
следующие базовые
понятия «добро»,
«честность», «семья».
Формировать
нравственные
ценности учащихся.
Проявление доброты,
заботы, внимания,
ответственности за
Формировать
нравственные
ценности учащихся.
Проявление доброты,
заботы, внимания,
ответственности за
Формировать
нравственные
ценности учащихся.
6.04
10.04
11.04
12.04
13.04
20.04
17.04
17.04
18.04
18.04
19.04
12 20
21
22
23
24
25
26
27
Выразительное чтение
стихотворений. С.
Михалков. Песенка
друзей. М. Танич. Когда
мои друзья со мной. А.
Барто. Сонечка.
Герой рассказа.
Сравнение произведений
по теме, содержанию,
главной мысли. Е.
Пермяк. Самое
страшное. В. Осеева.
Мы идем в библиотеку.
Книги о детях.
Стихотворение, герои,
отношение автора к
героям
Стихотворение, герои,
отношение автора к
героям
Стихотворение, герои,
отношение автора к
героям
Герой стихотворения. Е.
Благинина. Паровоз,
паровоз, что в подарок
нам привёз…  В.  Лунин.
Мне туфельки мама
вчера подарила.
Наш театр. М.
Пляцковский. Солнышко
на память.
Стихотворение, герои,
отношение автора к
героям
Стихотворение, герои,
отношение автора к
героям
Маленькие и  большие
секреты страны
Литературии.
Стихотворение, герои,
отношение автора к
героям
Проверочная работа по
литературному чтению.
Герои произведений,
отношение автора к
героям
Родной край, красота
родного края,
Урок развития речи.
Составление устных
сообщений о красоте
родного края. П.
Воронько. Лучше нет
родного края.
й Умение отличать плохое
и
щ
у
к
е
т
й Умение определять
и
щ
у
к
е
т
от хорошего; умение
давать оценку поступкам;
видеть отношение автора
к своим героям; умение
читать выразительно;
основную мысль
произведения; умение
вчитываться в текст;
умение сравнивать
произведения по теме,
Развить умение слышать и
слушать художественное
произведение,
анализировать
художественный текст;
й Развить умение слышать и
и
щ
слушать художественное
у
к
произведение, проводить
е
т
анализ художественного
текста
й
и
щ
у
к
е
т
й Развить умение слышать и
и
щ
слушать художественное
у
к
произведение, проводить
е
т
анализ художественного
текста
й проводить анализ
и
щ
художественного
у
к
текста
е
т
 проводить анализ
художественного
текста
н
ч
о
т
у
ж
е
м
о
р
п
й
ы
й Учить чувствовать
и
щ
у
к
е
т
настроение, выраженное в
стихотворениях русских
поэтов; развивать умение
сравнивать произведения
словесного и
Регулятивные:
 учить   следовать
режиму   организации   учебной
деятельности.
Познавательные: учить сравнивать
произведения по теме, содержанию
и главной мысли.
Регулятивные: учить следовать
режиму организации учебной
деятельности.
Познавательные: учить  находить
слова, характеризующие героя;
находить слова, которые
 учить   следовать
Регулятивные:
режиму   организации   учебной
деятельности.
Познавательные: учить сравнивать
произведения по теме, содержанию
и главной мысли.
Регулятивные:
 учить   следовать
режиму   организации   учебной
деятельности.
Познавательные: учить сравнивать
произведения по теме, содержанию
и главной мысли.
Регулятивные:
 учить   следовать
режиму   организации   учебной
деятельности.
Познавательные: учить сравнивать
произведения по теме, содержанию
и главной мысли.
Регулятивные:
 учить   следовать
режиму   организации   учебной
деятельности.
Познавательные: учить сравнивать
произведения по теме, содержанию
и главной мысли.
Регулятивные:
 учить   следовать
режиму   организации   учебной
деятельности.
Познавательные: учить сравнивать
произведения по теме, содержанию
и главной мысли.
  Регулятивные:  учить   следовать
режиму   организации   учебной
деятельности.
Познавательные: учить сравнивать
произведения по теме, содержанию
и главной мысли.
Ценить и принимать
базовые понятия
«доброта», «сила»,
«обида», «дружба»,
«друзья»
Формировать
нравственные
ценности учащихся.
Проявление доброты,
заботы, внимания,
ответственности за
Ценить и принимать
базовые понятия
«доброта», «сила»,
«обида», «дружба»,
«друзья»
Ценить и принимать
базовые понятия
«доброта», «сила»,
«обида», «дружба»,
«друзья»
Ценить и принимать
базовые понятия
«доброта», «сила»,
«обида», «дружба»,
«друзья»
 Ценить и принимать
базовые понятия
«доброта», «сила»,
«обида», «дружба»,
«друзья»
Ценить и принимать
базовые понятия
«доброта», «сила»,
«обида», «дружба»,
«друзья»
Ценить и принимать
базовые понятия
«доброта», «сила»,
«обида», «дружба»,
«друзья»
19.04
20.04
20.04
24.04
24.04
25.04
25.04
26.04
26.04
27.04
27.04
2.05
2.05
3.05
3.05
4.05
13 28
29
30
31
32
33
34
35
Произведения русских
поэтов и художников о
природе. А. Плещеев.
Весна. С. Есенин.
Черемуха. И. Суриков.
Лето. Н. Греков. Летом.
Сравнение произведений
литературы и живописи.
Произведения живописи
И. Левитана, И.
Шишкина, В. Поленова,
Грабаря
Образ природы в
литературной сказке. В.
Сухомлинский. Четыре
сестры. Сочинение
сказки по аналогии.
Произведения о маме. Г.
Виеру. Сколько  звезд на
ясном небе?  Н.
Бромлей. Какое самое
первое слово? А.
Митяев. За что я люблю
Произведения о папе.
Сравнение произведений
на одну и ту же тему.
Составление рассказа о
папе и маме.
Мы идем  в библиотеку.
Книги о родине. Е.
Пермяк. Первая рыбка.
Родной край, красота
родного края,
Родной край, красота
родного края,
Родной край, красота
родного края,
Творчество, сочинение
рассказов, отзывов,
стихов
Творчество, сочинение
рассказов, отзывов,
стихов
Родной край, красота
родного края,
Маленькие и  большие
секреты страны
Литературии
Родной край, красота
родного края,
Проверочная работа по
литературному чтению
Родной край, красота
родного края,
й Учить чувствовать
и
щ
у
к
е
т
й Учить чувствовать
и
щ
у
к
е
т
н
ч
о
т
у
ж
е
м
о
р
п
й
ы
й Учить чувствовать
и
щ
у
к
е
т
настроение, выраженное в
стихотворениях русских
поэтов; развивать умение
сравнивать произведения
словесного и
настроение, выраженное в
стихотворениях русских
поэтов; развивать умение
сравнивать произведения
словесного и
настроение, выраженное в
стихотворениях русских
поэтов; развивать умение
сравнивать произведения
словесного и
й Развить умение слышать и
и
щ
слушать художественное
у
к
произведение,
е
т
анализировать
художественный текст;
расширить представления
книгой; выразительно
читать; подбирать
литературу по заданной
теме; умение выражать
свои мысли;
книгой; выразительно
читать; подбирать
литературу по заданной
теме; умение выражать
свои мысли;
настроение, выраженное в
стихотворениях русских
поэтов; развивать умение
сравнивать произведения
словесного и
Учить чувствовать
настроение, выраженное в
стихотворениях русских
поэтов; развивать умение
сравнивать произведения
словесного и
й Учить чувствовать
и
щ
у
к
е
т
й Умение работать с
и
щ
у
к
е
т
й Умение работать с
и
щ
у
к
е
т
Регулятивные: учить следовать
режиму организации учебной
деятельности.
Познавательные: учить  находить
слова, характеризующие героя;
находить слова, которые
 учить   следовать
Регулятивные:
режиму   организации   учебной
деятельности.
Познавательные:  учить
сравнивать произведения по теме,
содержанию и главной мысли.
Регулятивные: учить следовать
режиму организации учебной
деятельности.
Познавательные: учить  находить
слова, характеризующие героя;
находить слова, которые
 учить   следовать
Регулятивные:
режиму   организации   учебной
деятельности.
Познавательные: учить сравнивать
произведения по теме, содержанию
и главной мысли.
  Регулятивные:  учить   следовать
режиму   организации   учебной
деятельности.
Познавательные: учить сравнивать
произведения по теме, содержанию
и главной мысли.
Регулятивные:
 учить   следовать
режиму   организации   учебной
деятельности.
Познавательные:  учить
сравнивать произведения по теме,
содержанию и главной мысли.
Регулятивные:
 учить  следовать
режиму   организации   учебной
деятельности
Познавательные: учить сравнивать
произведения словесного и
изобразительного искусства,
 учить  следовать
Регулятивные:
режиму   организации   учебной
деятельности
Познавательные: учить сравнивать
произведения словесного и
изобразительного искусства,
Формировать
нравственные
ценности учащихся.
Проявление доброты,
заботы, внимания,
ответственности за
Ценить и принимать
базовые понятия
«доброта», «сила»,
«обида», «дружба»,
«друзья»
Формировать
нравственные
ценности учащихся.
Проявление доброты,
заботы, внимания,
ответственности за
Ценить и принимать
базовые понятия
«доброта», «сила»,
«обида», «дружба»,
«друзья»
Ценить и принимать
базовые понятия
«доброта», «сила»,
«обида», «дружба»,
«друзья»
Ценить и принимать
базовые понятия
«доброта», «сила»,
«обида», «дружба»,
«друзья»
Воспитывать чувство
патриотизма и любви к
родному краю.
4.05
8.05
8.05
10.05
10.05
11.05
11.05
15.05
15.05
15.05
15.05
16.05
16.05
17.05
Воспитывать чувство
патриотизма и любви к
родному краю.
17.05
18.05
14 36
37
38
39
40
«Стихотворения русских
поэтов
о родной природе»
Родной край, красота
родного края,
«Родина любимая, что
мать
родимая»
Родной край, красота
родного края,
Сочинение произведений
по аналогии.
Творчество, сочинение
рассказов, отзывов,
стихов
Рекомендации к
летнему чтению и
творчеству. Сочинение
произведений по
аналогии
Мы идем в библиотеку
Творчество, сочинение
рассказов, отзывов,
стихов
Творчество, сочинение
рассказов, отзывов,
стихов
й Учить чувствовать
и
щ
у
к
е
т
й Учить чувствовать
и
щ
у
к
е
т
й Учить чувствовать
и
щ
у
к
е
т
й Учить чувствовать
и
щ
у
к
е
т
й Учить чувствовать
и
щ
у
к
е
т
настроение, выраженное в
стихотворениях русских
поэтов; развивать умение
сравнивать произведения
словесного и
настроение, выраженное в
стихотворениях русских
поэтов; развивать умение
сравнивать произведения
словесного и
настроение, выраженное в
стихотворениях русских
поэтов; развивать умение
сравнивать произведения
словесного и
настроение, выраженное в
стихотворениях русских
поэтов; развивать умение
сравнивать произведения
словесного и
настроение, выраженное в
стихотворениях русских
поэтов; развивать умение
сравнивать произведения
словесного и
Регулятивные:
 учить  следовать
режиму   организации   учебной
деятельности
Познавательные: учить сравнивать
произведения словесного и
изобразительного искусства,
 учить  следовать
Регулятивные:
режиму   организации   учебной
деятельности
Познавательные: учить сравнивать
произведения словесного и
изобразительного искусства,
 учить  следовать
Регулятивные:
режиму   организации   учебной
деятельности
Познавательные: учить сравнивать
произведения словесного и
изобразительного искусства,
 учить  следовать
Регулятивные:
режиму   организации   учебной
деятельности
Познавательные: учить сравнивать
произведения словесного и
изобразительного искусства,
 учить  следовать
Регулятивные:
режиму   организации   учебной
деятельности
Познавательные: учить сравнивать
произведения словесного и
изобразительного искусства,
Воспитывать чувство
патриотизма и любви к
родному краю.
18.05
22.05
Воспитывать чувство
патриотизма и любви к
родному краю.
22.05
23.04
Воспитывать чувство
патриотизма и любви к
родному краю.
23.05
24.05
Воспитывать чувство
патриотизма и любви к
родному краю.
24.05
24.05
Воспитывать чувство
патриотизма и любви к
родному краю.
25.05
25.05
15 ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Литература для учителя.
1. Волина, В. В. Учимся играя: занимательное азбуковедение, веселая грамматика, в гостях у слова / В. В. Волина. – М. : Новая школа, 1994. 2.
Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. – М. : АСТПРЕСС, 2006.
2.   Лакаева,   С.   И.   Грамматический   разбор   :   тетрадь   по   рус.   яз.   :   для   нач.   кл.   /   С.   И.   Лакаева.   –   Саратов   :   ИЦ   «Добродея»   :   ГП
«Саратовтелефильм», 2002. – 48 с. : ил. – (Хочу быть грамотным).
3. Мережко, Е. Г. Учим словарные слова : учеб. пособие / Е. Г. Мережко. – Саратов : ИЦ «Добродея» : ГП «Саратовтелефильм», 2003.
4. Русский орфографический словарь / РАН, Инт рус. яз. им. В. В. Виноградова ; О. Е. Иванова, В. В. Лопатин (отв. ред.), И. В. Нечаева, Л. К.
Чельцова. – М. : АСТПРЕСС КНИГА, 2010.
5. Тикунова, Л. И. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку : пособие для учителя / Л. И. Тикунова, Т. В. Игнатьева. – М. :
Дрофа, 1999.
2. Информационнокоммуникационные средства.
Веселая Азбука Кирилла и Мефодия (CD).
Детский энциклопедический словарь» (CD).
 3. Интернетресурсы.
 1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://schoolcollection.edu.ru
2. Справочноинформационный интернетпортал «Русский язык». – Режим доступа : http://www.gramota.ru
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok
4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
5. Детские электронные презентации. – Режим доступа : http://www.viki.rdf.ru
16 17

file_name: 1 класс. Литературное чтение..docx

intro:
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, учебного плана ГБОУ СОШ №119 на 2016-2017 учебный год, Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Перспектива» авторов Л.Ф.Климановой, С.Г.Макеевой, Т.В.Бабушкиной.
 Обучение грамоте является органической частью учебного предмета «русский язык» и имеет с ним общую коммуникативно-познавательную основу. Содержание нового курса и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:
 • сформировать умения писать и читать, слушать и говорить, свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;
• обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей;
• обеспечить взаимосвязь системы обучения грамоте с развитием коммуникативно-речевых умений, литературно-творческих способностей учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;
• развить образное и логическое мышление у каждого ребѐнка, привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

классное руководство

group: Педагогика

title: РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «Обучение грамоте. Письмо» УМК «Перспектива»