extracted_text:
АВТОРСКАЯ СКАЗКА В. Ф. ОДОЕВСКОГО
«МОРОЗ ИВАНОВИЧ»
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать   развитию   умений   отличать
авторскую   сказку   от   народной,   участвовать   в   беседе   по   содержанию
прочитанного.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  читают целыми словами осознанно, правильно, выразительно,
используя соответствующие содержанию интонацию, темп и тон речи; отвечают
на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Личностные: оценивают поступки героев с точки зрения общепринятых норм
и ценностей; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : определяют и формулируют учебную задачу с помощью
учителя; учатся работать по предложенному учителем плану.
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте, по
владеют   основами   смыслового   чтения
иллюстрациям;
художественного текста; устанавливают причинноследственные связи.
 логические   –
К о м м у н и к а т и в н ы е :   умеют   строить   понятные   для   окружающих
высказывания, владеют диалогической формой речи.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
–  Пожелайте удачи друг другу. Настройтесь на успешную и плодотворную
учебную   деятельность.   Ведь   чем   человек   больше   узнает,   тем   интереснее   и
разнообразнее складывается его жизнь.
II. Актуализация знаний.
– Вспомните, какие сказки мы уже прочитали.
– Назовите народную сказку. А почему она народная? Есть ли у неё автор?
– Что же это за авторские сказки? Какие из них мы уже читали на уроке?
– С каким произведением мы познакомимся сегодня?
III. Постановка проблемы.
– Откройте с. 41. Прочитайте фамилию автора и название сказки.
– Откуда я узнала, что это сказка? –  Рассмотрите   иллюстрацию   на   с. 41.  Вы   догадываетесь,   о   чём   будет   эта
сказка? Почему так думаете?
– Кто такой Мороз Иванович?
IV. Открытие детьми нового знания.
Работа в тетради (с. 6, з а д а н и е  1).
– Научитесь читать скороговорку.
Ч т е н и е   с к а з к и по частям.
V. Первичное закрепление.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
«…пальцы потри, так и отойдут, не ознобишь…»
Ознобить – подвергнуть действию холода, застудить.
…платье у старика починила и белье выштопала…
Выштопать – заштопать, заделать дыры на ткани, белье.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
В о п р о с ы после чтения.
1  я   ч а с т ь :
– Что означает слово «рукодельница»?
–  Почему   Ленивице   было   всегда   скучно,   а   Рукодельнице   некогда   было
скучать?
2  я   ч а с т ь :
– Какая беда случилась с Рукодельницей у колодца?
– Кто ей встретился в волшебном колодце и о чем попросил?
– Каким вы себе представили Мороза Ивановича?
3  я   ч а с т ь :
– Сколько вопросов задала девочка старику?
– Чем занималась Рукодельница у Мороза Ивановича?
– Как отблагодарил ее дед?
АХ ТЫ, ПЕТЯПРОСТОТА…
Ах ты, Петяпростота,
Сплоховал немножко, Не послушался кота,
Выглянул в окошко.
(Имитация движений кота.)
Петя, Петяпетушок!
Что ты раненько встаешь?!
Детям спать не даешь.
(Кладут голову на парту,
имитируют сон.)
Чтобы нам совсем проснуться,
Нужно сладко потянуться!
(Делают несколько упражнений.)
УПРАЖНЕНИЕ «КРУГ»
Представить себе большой круг. Обводить его глазами сначала по часовой
стрелке, потом против часовой стрелки.
VII. Повторение пройденного.
– Чем отличаются герои народной и авторской сказок? Чем отличается язык
этих сказок?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Это еще не все, чем отличаются народная и авторская сказки. Хотите ли вы
узнать продолжение сказки «Мороз Иванович»? Как бы вы ее закончили?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание:  нарисовать дом Мороза Ивановича (задание 3 на с. 6
тетради).

file_name: Авторская сказка В.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умений отличать авторскую сказку от народной, участвовать в беседе по содержанию прочитанного.
Планируемые результаты образования.
Предметные: читают целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя соответствующие содержанию интонацию, темп и тон речи; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Личностные: оценивают поступки героев с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют учебную задачу с помощью учителя; учатся работать по предложенному учителем плану.
Познавательные: общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте, по иллюстрациям; логические – владеют основами смыслового чтения художественного текста; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: умеют строить понятные для окружающих высказывания, владеют диалогической формой речи.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100  АВТОРСКАЯ СКАЗКА В. Ф. ОДОЕВСКОГО «МОРОЗ ИВАНОВИЧ»


extracted_text:
АВТОРСКАЯ СКАЗОЧНАЯ ПОВЕСТЬ
ДЖ.Р.Р. ТОЛКИНА «ХОББИТ»
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :  способствовать развитию умений делить текст
на   части,   самостоятельно   озаглавливать   их,   подробно   пересказывать   по   ним
текст.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  относят   произведение   к   какомулибо   жанру,   в   частности   к
сказке;   различают   народную   и   литературную   (авторскую)   сказку;   находят   в
сказке сказочные приметы.
Личностные:  анализируют   и   характеризуют   эмоциональные   состояния   и
чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   планируют   решение   учебной   задачи:   выстраивают
последовательность необходимых операций.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  осуществляют   поиск   необходимой
информации   для   выполнения   учебной   задачи   с   использованием   учебной
литературы;
 логические
 –   овладевают   основами   смыслового   чтения
художественного текста.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   оформляют   свои   мысли   в   устной   и   письменной
форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушают и понимают
речь других; учатся работать в паре, контролируют действия партнера.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
В ы с т а в к а   р а б о т   у ч а щ и х с я с рассказом о главном герое.
Работа в тетради (с. 16, з а д а н и е  4).
III. Постановка проблемы.
– Какова тема главы «Пауки и мухи»?
IV. Открытие детьми нового знания.
– Как бы вы определили тему прочитанной главы? Р а б о т а   в   т е т р а д и (с. 16, з а д а н и е  5).
V. Первичное закрепление.
Ученики   в   парах   работают   с   заглавием   произведения   (тетрадь,  с.  16,
задание 6).
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
П о д г о т о в к а   о т в е т о в   на   вопросы   (может   быть   предложена   работа   в
парах).
– Что сказочного в главе «Пауки и мухи»?
– К каким сказкам ближе всего произведение Толкина и почему?
ЗАГАДАЮ ВАМ ЗАГАДКУ…
Загадаю вам загадку,
Становитесь на зарядку.
(Ходьба на месте.)
Раз – листочки поднимаем,
(Руки через стороны вверх.)
Два – листочки загибаем,
(Руки за спину.)
Три – еще разок свернули,
(Обхватили руками плечи.)
На четыре – развернули.
(Руки в стороны.)
Буква спряталась внутри.
(Приседания.)
Кто догадлив?
(Прыжки на месте.)
Назови!
УПРАЖНЕНИЕ «ЧАСИКИ»
Развести   пальчики   и   начать   ими   вращать.   Левый   пальчик   –   по   часовой
стрелке,   а   правый   –   против   часовой   стрелки.   Следить   глазами   за   своими
пальчиками. Потом вращение в обратную сторону.
VII. Повторение пройденного. –  Давайте перечитаем, вспомним начало главы, а затем ее конец. Обратите
внимание на то, как меняется темп повествования.
Учитель предлагает послушать рассказ об авторе.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Каким же получился у Толкина его герой – хоббит мистер Бильбо Бэггинс?
О ц е н к а  своей работы на уроке.

file_name: АВТОРСКАЯ СКАЗОЧНАЯ ПОВЕСТЬ.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать их, подробно пересказывать по ним текст.
Планируемые результаты образования.
Предметные: относят произведение к какому-либо жанру, в частности к сказке; различают народную и литературную (авторскую) сказку; находят в сказке сказочные приметы.
Личностные: анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки ком-понентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций.
Познавательные: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи с использованием учебной литературы; логические – овладевают основами смыслового чтения художественного текста.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушают и понимают речь других; учатся работать в паре, контролируют действия партнера.

чтение

group: Дисциплины

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 АВТОРСКАЯ СКАЗОЧНАЯ ПОВЕСТЬ ДЖ.-Р.-Р. ТОЛКИНА «ХОББИТ»


extracted_text:
АВТОРСКИЕ СЧИТАЛКИ
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать   развитию   внимания   к
авторскому слову в художественном тексте.
Планируемые результаты образования.
Предметные: относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица,
загадка,   песенка,   скороговорка;   осознанно,   правильно,   выразительно   читают
целыми словами; заучивают считалки наизусть; отвечают на вопросы учителя по
содержанию прочитанного.
Личностные:  выражают   положительное   отношение   к   процессу   познания:
проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   определяют   и   формулируют   цель   деятельности;
составляют план действий по решению проблемы (задачи).
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста   и
иллюстраций; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость
нового   знания;  логические  –   умеют   строить   рассуждения   в   форме   простых
суждений об объекте; постановка и решение проблем – самостоятельно создают
способы решения проблемы.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   понимают   иные   позиции   (взгляды,   интересы);
слушают и понимают речь других; выразительно читают наизусть стихотворения
и считалки.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
Ч т е н и е   н а и з у с т ь
выученных   стихотворений.
 (Стихотворение
«Резиновый ёжик» можно пропеть.)
III. Постановка проблемы.
– Представьте себе ситуацию. На именины к щенку пришло много гостей: и
ёжик, и мышка, и белочка, и другие. Каждый хочет первым поздравить щенка.
Стали зверюшки спорить: как же им быть? Что бы вы им посоветовали? Как они
будут поздравлять щенка? IV. Открытие учениками нового знания.
С о в е т ы   у ч а щ и х с я .   В а р и а н т ы   п о з д р а в л е н и й.
V. Первичное закрепление.
– Иногда спорят и Саша с Афанасием. Давайте прочитаем авторский текст на
с. 91–92 и узнаем, что им посоветовал дедушка Федор.
Ч т е н и е   в с л у х. В о п р о с ы :
– Как разрешил спор дедушка Федор?
– Чью считалку вспомнил Афанасий?
Ч т е н и е  с ч и т а л к и   В .   В и т к и .
– Как бы вы ее озаглавили?
Ч т е н и е   с ч и т а л о к   В .   Л е в и н а .
– В чем мышки считают дырки?
– Как вы понимаете последнее предложение?
– Чем занимается кошка?
– Какие у кошки задачи? А какие получаются ответы?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ч т е н и е   с ч и т а л о к  И .   Д е м ь я н о в а .
– Какая считалка помогает запомнить правила дорожного движения?
– В какой считалке скрываются три скороговорки?
– Найдите и прочитайте считалкудетектив.
ЛЬЕТСЯ ЧИСТАЯ ВОДИЦА…
Льется чистая водица –
Мы умеем сами мыться!
Порошок зубной берем,
Крепко щеткой зубы трем.
Моем шею, моем уши,
После вытремся посуше.
Поверни головку вправо,
Поверни головку влево,
Опусти головку вниз
И тихонечко садись. (Слова текста сопровождаем действиями.)
УПРАЖНЕНИЕ «РАСКРАШИВАНИЕ»
Учитель предлагает детям закрыть глаза и представить перед собой большой
белый экран. Необходимо мысленно раскрасить этот экран поочередно любым
цветом.   Например,   сначала   желтым,   потом   оранжевым,   зеленым,   синим.   Но
закончить раскрашивание нужно обязательно самым любимым цветом.
«Раскрашивать» необходимо не торопясь, не допуская пробелов.
VII. Повторение пройденного.
– Прочитайте название считалки Марины Бородицкой.
– Какое слово спряталось в названии?
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…да капустный кочешок.
Кочешок – уменьш. от слова «кочан».
Ч т е н и е   в с л у х  с комментариями по ходу чтения:
– Ответьте на вопрос считалки.
– Найдите и подчеркните, какой звук чаще других слышится в этих строчках.
– Почему кочерыжка должна выйти?
У п р а ж н е н и е   в   в ы р а з и т е л ь н о с т и   ч т е н и я .
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Какую считалку вы бы хотели проиллюстрировать?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: подобрать считалки и проиллюстрировать их.

file_name: Авторские считалки.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию внимания к авторскому слову в художественном тексте.
Планируемые результаты образования.
Предметные: относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; заучивают считалки наизусть; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности; составляют план действий по решению проблемы (задачи).
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстраций; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; логические – умеют строить рассуждения в форме простых суждений об объекте; постановка и решение проблем – самостоятельно создают способы решения проблемы.
Коммуникативные: понимают иные позиции (взгляды, интересы); слушают и понимают речь других; выразительно читают наизусть стихотворения и считалки.

title: Конспект урока по литературному чтению 2 класс УМК Школа 2100 АВТОРСКИЕ СЧИТАЛКИ


extracted_text:
Б. СЕРГУНЕНКОВ «КОТ БЕЛЫЙ – КОТ ЧЕРНЫЙ»
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  выразительно и правильно читают произведение; составляют
устный рассказ о герое прочитанного произведения; размышляют о характере и
поступках героя; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Личностные:
проявляют   познавательный   интерес;
  эмоционально
«проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  находят ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;  логические  –  делают   выводы   в   результате   совместной   работы
класса и учителя; устанавливают причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   адекватно   используют   речевые   средства   для
решения   различных   коммуникативных   задач;   строят   монологические
высказывания, владеют диалогической формой речи.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
П е р е с к а з   с к а з к и   «Одуванчик». Анализ пересказов.
III. Постановка проблемы.
–  На   прошлом   уроке  не   случайно   прозвучали   две   загадки   об   одуванчике.
 (Одна   загадка   о   молодости,   а   вторая   –   о   старости
Напомните   их.
одуванчика.)
– Соотнесите загадки с частями сказки.
IV. Открытие учениками нового знания.
Ученики   сначала   рассказывают   о   молодости,   а   потом   о   старости
одуванчика. V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е   с к а з к и «Кот белый – кот черный», но предварительно читается
в о п р о с  1 на с. 140.
О т в е т ы   н а   в о п р о с   2 на с. 140.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
П е р е ч и т ы в а н и е,  подготовка к выразительному чтению.
ДРУЖНО МАМЕ ПОМОГАЕМ…
Дружно маме помогаем –
Пыль повсюду вытираем.
Мы белье теперь стираем,
Мы полощем, отжимаем.
Подметаем все кругом,
И бегом за молоком.
Маму вечером встречаем,
Двери настежь открываем,
Маму крепко обнимаем.
(Подражательные движения по тексту.)
УПРАЖНЕНИЕ «БУРАТИНО»
Предложить   детям   закрыть   глаза   и   посмотреть   на   кончик   своего   носа.
Учитель медленно начинает считать от 1 до 8. Дети должны представить, что их
носик   начинает   расти,   они   продолжают   с   закрытыми   глазами   следить   за
кончиком носа. Затем, не открывая глаз, с обратным счетом от 8 до 1, ребята
следят за уменьшением носика.
VII. Повторение пройденного.
В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Что особенно понравилось вам в сказке?
– Какова главная мысль произведения?
О ц е н к а  своей работы на уроке. Домашнее задание:  прочитать сказкузагадку «Кот белый – кот черный»,
ответить на вопросы к сказке.

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: выразительно и правильно читают произведение; составляют устный рассказ о герое прочитанного произведения; размышляют о характере и поступках героя; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Личностные: проявляют познавательный интерес; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные: общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; логические – делают выводы в результате совместной работы класса и учителя; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строят монологические высказывания, владеют диалогической формой речи.

title: Конспект урока по литературному чтению 2 класс УМК Школа 2100 Б. СЕРГУНЕНКОВ «КОТ БЕЛЫЙ – КОТ ЧЕРНЫЙ»


extracted_text:
БОГАТЫРСКАЯ СКАЗКА КИРГИЗСКОГО НАРОДА
«ДЫЙКАНБАЙ И ДЭВ»
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :  способствовать развитию умений выражать
свое   отношение   к   героям,   высказывать   свое   мнение,   восстанавливать
последовательность событий.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  подробно   и   выборочно   пересказывают   текст;   составляют
устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану; размышляют о
характере и поступках героя.
Личностные:  оценивают   поступки   людей,  жизненные   ситуации   с  точки
зрения   общепринятых   норм   и   ценностей;   умеют   оценивать   конкретные
поступки   как   хорошие   или   плохие;   эмоционально   «проживают»   текст,
выражают свои эмоции.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   определяют   и   формулируют   цель   деятельности   на
уроке; составляют план действий по решению проблемы (задачи).
общеучебные   –
П о з н а в а т е л ь н ы е :
воспроизводят   по   памяти
информацию,   необходимую   для   решения   учебной   задачи;   осознанно   и
произвольно   строят   речевые   высказывания   в   устной   и   письменной   форме;
логические – осуществляют анализ объекта.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   высказывают   свое   мнение,   прислушиваются   к
мнению других.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
Задания в тетради (с. 28, з а д а н и я  2, 3).
III. Постановка проблемы.
–  Кто герои этой сказки? Расскажите о дэве: какой у него внешний вид,
кого он обижал, каким был. Расскажите о Дыйканбае: кто он, чем занимался,
каким человеком был, какие поступки совершал.
IV. Открытие учениками нового знания.
Ученики выполняют задание. Прослушиваются их рассказы. V. Первичное закрепление.
П и с ь м е н н о е   в ы п о л н е н и е  задания в тетради (задание 4, с. 28).
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
– Из сказки мы узнали о глупом, трусливом дэве и о храбром и находчивом
охотнике. Представьте, что каждый из вас, вернувшись домой, расскажет эту
историю.   Она   будет   разной.   Попробуйте   рассказать   ее,   передав   чувства,
переживания сначала от лица дэва, затем – Дыйканбая.
БУДЕМ В КЛАССИКИ ИГРАТЬ…
Будем в классики играть,
На одной ноге скакать.
А теперь еще немножко
На другой поскачем ножке.
(Прыжки на одной ножке.)
УПРАЖНЕНИЕ «РИСОВАНИЕ НОСОМ»
Детям нужно посмотреть на табличку и запомнить слово или букву. Затем
закрыть глаза. Представить себе, что нос стал таким длинным, что достает до
таблички. Нужно написать своим носом выбранный элемент. Открыть глаза,
посмотреть на табличку.
(Учитель может конкретизировать задание в соответствии с темой
урока.)
VII. Повторение пройденного.
В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е .
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Что больше всего запомнилось в сказке?
– Чему учит эта сказка?
– Что общего у Дыйканбая и дэва?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: задание в рабочей тетради (с. 28, з а д а н и е

file_name: Богатырская сказка киргизского народа.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умений выражать свое отношение к героям, высказывать свое мнение, восстанавливать последовательность событий.
Планируемые результаты образования.
Предметные: подробно и выборочно пересказывают текст; составляют устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану; размышляют о характере и поступках героя.
Личностные: оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; умеют оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке; составляют план действий по решению проблемы (задачи).
Познавательные: общеучебные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; логические – осуществляют анализ объекта.
Коммуникативные: высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 БОГАТЫРСКАЯ СКАЗКА КИРГИЗСКОГО НАРОДА «ДЫЙКАНБАЙ И ДЭВ»


extracted_text:
БОГАТЫРСКАЯ «СКАЗКА ПРО ИЛЬЮ МУРОМЦА»
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умения
предполагать,   предвосхищать   содержание   текста   произведения   по   названию
раздела, выражать свое отношение к героям.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  правильно   читают   вслух   и   про   себя   текст   произведения;
отвечают   на   вопросы   учителя   по   содержанию   произведения;   относят
произведение к жанру сказки.
Личностные:  мотивируют   свои   действия;   выражают   готовность   в   любой
ситуации   поступать   в   соответствии   с   правилами   поведения;   проявляют   в
конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и
др.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   соотносят   результат   своей   деятельности   с   целью   и
оценивают его; учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности
класса на уроке.
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – находят ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; логические
–  делают выводы в результате совместной работы всего класса; устанавливают
причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е : доносят свою позицию до других, владея приёмами
монологической   и   диалогической   речи;   совместно   с   учителем   и
одноклассниками договариваются о правилах общения и поведения в школе и
следуют им.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
Ученики рассказывают о былине.
З а д а н и е 1 на с. 26 в тетради.
III. Постановка проблемы.
– Что мы будем сегодня читать? – Если вспомнить название раздела, то о чем будет это произведение?
IV. Открытие учениками нового знания.
Ч т е н и е  сказки по частям с комментированием.
П о с л е   1  й   ч а с т и :
– Почему у родителей Ильи не было фамилии?
– Что их огорчало?
V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е   2  й   ч а с т и   со   словарной   работой  (есть   сын,   да   никуда   не
годящий; странник; чаша в полтора ведра; не прекословил; тын).
– Какое чудо сотворили странники с Ильей?
– Какой наказ ему дали?
С л о в а р н а я   р а б о т а .
«…поведет пришибать его…»
Пришибать – ударом убивать, доводить до смерти.
«…через высокие тыны…»
Тын – забор, частокол.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ученики читают 3ю часть и готовят ответы н а   в о п р о с ы :
1. Как мать с отцом узнали о силе своего сына?
2. Как напутствовали Илью отец с матерью?
3. Расскажите о первой битве Ильи.
4. Почему Илья Муромец отпустил трех царевичей басурманских?
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…надел на себя латы богатырские, шлем пернатый…
Шлем – старинный воинский головной убор, защищающий от ударов; шлем
пернатый – украшенный перьями.
…Подъехал он к белополотняным шатрам…
Шатер – большая палатка, обычно из ткани.
«…снял бы я ваши буйны головы…»
Буйны от «буйный» – в знач. непокорный. ВОТ ПОД ЕЛОЧКОЙ ЗЕЛЕНОЙ…
Вот под елочкой зеленой
Скачут весело вороны,
(Прыжки на одной ноге, на другой.)
Каркаркар!
(Громко повторяют «Каркаркар» на выдохе.)
Целый день они летали,
(Бег на месте со взмахами рук в стороны.)
Спать ребятам не давали,
Каркаркар!
(Громко повторяют «Каркаркар» на выдохе.)
Только к ночи умолкают,
Вместе с нами засыпают,
(Ходьба на месте.)
Шшшш.
(Присед с выдохом.)
ДЫХАТЕЛЬНАЯ МЕДИТАЦИЯ
–  Сядьте   прямо.   Закройте   глаза.   Представьте,   что   вы   вдыхаете   аромат
цветка… Нежный аромат цветка… Старайтесь вдыхать его не только носом, но и
всем телом. Вдох. Выдох. Тело превращается в губку: на вдохе оно впитывает
через поры кожи воздух, а на выдохе воздух просачивается наружу. Вдох. Выдох.
VII. Повторение пройденного.
– Где и когда происходили эти события?
– С чего все началось?
– Какой эпизод сказки вас особенно взволновал?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Какие события были главными? Докажите.
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: выполнить задание 2 в тетради на с. 26.

file_name: Богатырская.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения предполагать, предвосхищать содержание текста произведения по названию раздела, выражать свое отношение к героям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: правильно читают вслух и про себя текст произведения; отвечают на вопросы учителя по содержанию произведения; относят произведение к жанру сказки.
Личностные: мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения; проявляют в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его; учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: общеучебные – находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; логические – делают выводы в результате совместной работы всего класса; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи; совместно с учителем и одноклассниками договариваются о правилах общения и поведения в школе и следуют им.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 БОГАТЫРСКАЯ «СКАЗКА ПРО ИЛЬЮ МУРОМЦА»


extracted_text:
«БОГАТЫРЬ» НАЗНАЙ
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умений
характеризовать героев произведения, составлять выборочный пересказ.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  размышляют   о   характере   и   поступках   героя;   осознанно,
правильно,   выразительно   читают   целыми   словами;   подробно   и   выборочно
пересказывают   текст;   отвечают   на   вопросы   учителя   по   содержанию
прочитанного.
Личностные:  выражают   положительное   отношение   к   процессу   познания:
проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   удерживают   цель   деятельности   до   получения   ее
результата; адекватно воспринимают оценку учителя.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста   и
иллюстраций; воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения
учебной задачи; логические – сравнивают героев произведения; делают выводы в
результате совместной работы всего класса.
К о м м у н и к а т и в н ы е : вступают в беседу на уроке и в жизни; понимают
иные позиции (взгляды, интересы); слушают и понимают речь других.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
О з а г л а в л и в а н и е  частей сказки.
– Расскажите, какой момент изображён на иллюстрации?
III. Постановка проблемы.
– Опишите Назная. Какой он?
– Как он стал зятем царя?
– Какие поступки совершил? Что думают о нем окружающие?
– Какими качествами характера обладал Назнай?
IV. Открытие детьми нового знания.
В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  3 в тетради на с. 29. – Какими качествами характера обладал Назнай, а какими – Дыйканбай?
– Почему наше отношение к Назнаю и отношение персонажей сказки разное:
мы знаем, что он трус, а его считают храбрецом?
V. Первичное закрепление.
П е р е с к а з сказки цепочкой.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
О т в е т ы   н а   в о п р о с ы на с. 201 учебника (2–5 чел.).
ЛЬЕТСЯ ЧИСТАЯ ВОДИЦА…
Льется чистая водица –
Мы умеем сами мыться!
Порошок зубной берем,
Крепко щеткой зубы трем.
Моем шею, моем уши,
После вытремся посуше.
Поверни головку вправо,
Поверни головку влево,
Опусти головку вниз
И тихонечко садись.
(Слова текста сопровождаем действиями.)
УПРАЖНЕНИЕ «РАСКРАШИВАНИЕ»
Учитель предлагает детям закрыть глаза и представить перед собой большой
белый экран. Необходимо мысленно раскрасить этот экран поочередно любым
цветом.   Например,   сначала   желтым,   потом   оранжевым,   зеленым,   синим.   Но
закончить раскрашивание нужно обязательно самым любимым цветом.
«Раскрашивать» необходимо не торопясь, не допуская пробелов.
VII. Повторение пройденного.
–  Прочитав сказку, мы узнали, как иногда человеку  везет. Было ли такое
везение в вашей жизни?
– Можно ли всегда полагаться на счастье?
– Хотели бы вы иметь такого друга, как Назнай? –  Как вы бы объяснили название произведения? Почему в нём есть слово
«богатырь»?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Какой «добрым молодцам урок» дает эта сказка?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание:  нарисовать иллюстрацию к сказке (з а д а н и е   4, с. 29
тетради).

file_name: Богатырь.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умений характеризовать героев произведения, составлять выборочный пересказ.
Планируемые результаты образования.
Предметные: размышляют о характере и поступках героя; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; подробно и выборочно пересказывают текст; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; адекватно воспринимают оценку учителя.
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстраций; воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; логические – сравнивают героев произведения; делают выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: вступают в беседу на уроке и в жизни; понимают иные позиции (взгляды, интересы); слушают и понимают речь других.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 «БОГАТЫРЬ» НАЗНАЙ


extracted_text:
БРАТЕЦ КРОЛИК – ГЛАВНЫЙ ГЕРОЙ СКАЗКИ
«КАК БРАТЕЦ КРОЛИК ЗАСТАВИЛ БРАТЦА ЛИСА,
БРАТЦА ВОЛКА И БРАТЦА МЕДВЕДЯ ЛОВИТЬ ЛУНУ»
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать   развитию   умения   находить
материал для характеристики героя, выражать свое отношение к герою.
Планируемые результаты образования.
Предметные: правильно, выразительно читают целыми словами; размышляют
о характере и поступках героя; составляют рассказ по плану.
Личностные:  понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают;
высказывают   своё   отношение   к   героям   прочитанных   произведений,   к   их
поступкам.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   определяют   и   формулируют   цель   деятельности;
составляют план действий по решению проблемы (задачи).
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  осознанно   и   произвольно   строят
речевые высказывания в устной форме; воспроизводят по памяти информацию,
необходимую для решения учебной задачи;  логические  – приводят примеры в
качестве доказательства выдвигаемых положений.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   умеют   строить   понятные   для   окружающих
высказывания; выразительно читают и пересказывают текст.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
Ч т е н и е  самостоятельно составленного п л а н а .
П е р е с к а з с к а з к и   п о   п л а н у  (2–3 чел.).
III. Постановка проблемы.
– Дайте характеристику главному герою сказки.
– Почему у Кролика получается то, что он задумал?
IV. Открытие детьми нового знания.
– Найдите подтверждение своим ответам в тексте. 1) Кролик «мозгами раскидывал»…
2) Предложил интересное дело…
3) Таинственное поведение…
4) Замечательный артист…
5) Братец Кролик остроумен…
V. Первичное закрепление.
В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е  1й части.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
– Подготовьтесь к чтению сказки по ролям.
Можно провести как театрализованное минипредставление.
Р а б о т а   в   т е т р а д и  (с. 42, з а д а н и е  3).
МЯЧ ПОДСКАКИВАЕТ ВВЕРХ…
Мяч подскакивает вверх.
Кто подпрыгнет выше всех?
(Прыжки.)
Тише, тише, мяч устал,
Прыгать мячик перестал
И под парту закатился.
(Ходьба на месте.)
Ну и мы за стол садимся.
(Садятся за парты.)
УПРАЖНЕНИЕ  «ШАРИК»
Учитель предлагает детям представить, что они воздушные шарики. На счет
1–4 дети делают четыре глубоких вдоха и задерживают дыхание. Затем на счет
1–8 медленно выдыхают.
VII. Повторение пройденного.
В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е  2й части.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Какое качество в братце Кролике вам не нравится?
О ц е н к а  своей работы на уроке. Домашнее задание: составить рассказ о любимом герое сказки, нарисовать
его.

file_name: Братец Кролик.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения находить материал для характеристики героя, выражать свое отношение к герою.
Планируемые результаты образования.
Предметные: правильно, выразительно читают целыми словами; размышляют о характере и поступках героя; составляют рассказ по плану.
Личностные: понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; высказывают своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности; составляют план действий по решению проблемы (задачи).
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; логические – приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.
Коммуникативные: умеют строить понятные для окружающих высказывания; выразительно читают и пересказывают текст.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 БРАТЕЦ КРОЛИК – ГЛАВНЫЙ ГЕРОЙ СКАЗКИ «КАК БРАТЕЦ КРОЛИК ЗАСТАВИЛ БРАТЦА ЛИСА, БРАТЦА ВОЛКА И БРАТЦА МЕДВЕДЯ ЛОВИТЬ ЛУНУ»


extracted_text:
БЫЛИНА КАК ФОЛЬКЛОРНЫЙ ЖАНР
  ц е л и :
П е д а г о г и ч е с к и е
способствовать   развитию   умения
предполагать,   предвосхищать   содержание   текста   по   заглавию,   иллюстрациям;
создать   условия   для   формирования   представлений   о   жанре   былины,   умения
воспринимать былину на слух.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  правильно   читают   вслух   и   про   себя   текст   произведения;
относят произведение к былине как фольклорному жанру; соотносят название и
героев прочитанных произведений.
Личностные:  выражают   положительное   отношение   к   процессу   познания;
оценивают свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность,
анализируют причины неудач.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : определяют и формулируют цель деятельности на уроке;
составляют план действий по решению проблемы (задачи).
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  находят ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях; отличают новое знание от уже известного с помощью учителя;
логические – устанавливают причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   выразительно   читают   наизусть   стихотворения;
умеют работать в группе; понимают позиции (взгляды, интересы), отличные от
своих.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
Ч т е н и е   о т р ы в к а   н а и з у с т ь.
Ученики выбирают лучших чтецов.
III. Постановка проблемы.
–  Что   вы   видите   на   иллюстрации?   Здесь   два   Афанасия?   Кто   же   второй
человечек? Почему он с мечом? Может быть, он сражается со Змеем?
IV. Открытие учениками нового знания.
Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   т е к с т а  учащимися (с. 173–174). В о п р о с ы  после чтения:
– Кто же этот второй человечек?
– С чем знакомит Федор своего внука Афанасия и Сашу?
V. Первичное закрепление.
П о в т о р н о е   ч т е н и е  про себя отрывка.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ученики работают в группах. Готовят ответы н а   в о п р о с ы :
– Что такое былина?
– О чем рассказывается в былинах?
– Назовите героев русских былин.
– О каких подвигах богатырей вы знаете?
– Как и где исполнялись былины в древности?
ПО ДОРОГЕ ПЕТЯ ШЕЛ…
По дороге Петя шел,
(Ходьба на месте.)
Он горошину нашел,
(Упор присев, встать.)
А горошина упала,
(Поворот туловища вправо,
правую
сторону,
в
левую на пояс, повторить в другую сторону.)
Покатилась и пропала.
(Наклоны головы вправовлево.)
Ох, ох, ох, ох!
(Руки на голову.)
Гдето вырастет горох!
(Прогибаясь назад, руки развести в стороны.)
руку

УПРАЖНЕНИЕ «ГУЛЯЕМ НА ПОЛЯНКЕ»
Ходьба   с   активными   махами   руками;   глубокие   вдохивыдохи   через   нос.
Чередовать   разновидности   ходьбы   (на   носках,   высоко   поднимая   колени,   «с
кочки на кочку», перешагивание через предметы). VII. Повторение пройденного.
П р о с л у ш и в а н и е  в записи отрывка из былины.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– О чем вы узнали на уроке?
– Что запомнили?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: подготовить рассказ о былинах.

file_name: Былина как фольклорный жанр.doc

intro:
Педагогические цели: способствовать развитию умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям; создать условия для формирования представлений о жанре былины, умения воспринимать былину на слух.
Планируемые результаты образования.
Предметные: правильно читают вслух и про себя текст произведения; относят произведение к былине как фольклорному жанру; соотносят название и героев прочитанных произведений.
Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, анализируют причины неудач.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке; составляют план действий по решению проблемы (задачи).
Познавательные: общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; отличают новое знание от уже известного с помощью учителя; логические – устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: выразительно читают наизусть стихотворения; умеют работать в группе; понимают позиции (взгляды, интересы), отличные от своих.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100  БЫЛИНА КАК ФОЛЬКЛОРНЫЙ ЖАНР


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ В РАЗДЕЛ.
МИР СКАЗОК НАШЕГО ДЕТСТВА.
Б. ЗАХОДЕР «СКАЗОЧКА»
П е д а г о г и ч е с к и е   ц е л и :   способствовать   восстановлению   имеющихся
навыков   чтения   (с   учетом   прошедших   каникул);   создать   условия   для
совершенствования навыков выразительного чтения.
Планируемые результаты образования.
Предметные: осмысленно, правильно, выразительно читают целыми словами;
отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Личностные: эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :  определяют   цель   деятельности   на   уроке   с   помощью
учителя;   понимают   выделенные   учителем   ориентиры   действия;   учатся
планировать учебную деятельность на уроке.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  извлекают необходимую информацию
из художественного текста; находят в тексте незнакомые слова, определяют их
значение   разными   способами;  логические   –  анализируют,   делают   выводы;
устанавливают причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е :  выразительно   читают   текст;   вступают   в   беседу;
умеют задавать уточняющие вопросы; оформляют свою мысль в устной речи.
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
Сценарий урока
Прозвенел уже звонок –
Начинается урок!
В путешествие пойдём.
В страну сказок попадём,
Слушай, думай, наблюдай,
Сказку нашу отгадай!
Глазки дружно закрывайте –
Сказку в душу пропускайте. II. Актуализация знаний.
–  Сегодня  мы  начнем  удивительное   путешествие   по   сказкам.  Их   на  свете
очень много. Но среди них есть самые дорогие, самые любимые. Назовите их.
– Почему эти произведения относятся к сказкам?
III. Постановка проблемы.
– Откройте с. 7 в учебнике. Как называется раздел?
– Откуда эта строчка? Кто автор произведения?
– Кто может прочитать отрывок наизусть?
– Объясните, почему в конце названия раздела стоит многоточие.
– Что же произойдет, если мы откроем дверь и войдем в нее?
IV. Открытие детьми нового знания.
Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я  Б. Заходера «Сказочка».
– О чем вы подумали, когда прочли стихотворение?
V. Первичное закрепление.
– С каким стихотворением Б. Заходера мы познакомились на первом уроке?
– Чем похожи стихотворения «Моя Вообразилия» и «Сказочка»?
– Почему именно они открывают эту книгу?
БУДЕМ В КЛАССИКИ ИГРАТЬ…
Будем в классики играть,
На одной ноге скакать.
А теперь еще немножко
На другой поскачем ножке.
(Прыжки поочередно на каждой ноге.)
У П Р А Ж Н Е Н И Е «РИСОВАНИЕ НОСОМ»
Ученикам нужно посмотреть на табличку и запомнить слово или букву. Затем
закрыть глаза. Представить себе, что нос стал таким длинным, что достает до
таблички.   Нужно   написать   своим   носом   выбранный   элемент.   Открыть   глаза,
посмотреть на табличку.
(Учитель   может   конкретизировать   задание   в   соответствии   с   темой
урока.) VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
– На обложке учебника мы видим какогото сказочного человечка. На с. 9 он
сидит на коврике у двери. Кто же это? Как его зовут?
Ч т е н и е   п о   а б з а ц а м  с комментированием текста на с. 8–9.
– Расскажите о семье Саши.
– Что было интересного в квартире у дедушки и бабушки?
– Почему Саша долго не мог заснуть?
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…мерно тикали часы в гостиной.
Мерно – ритмично, размеренно, неторопливо.
Гостиная – комната для приема гостей.
…Пропеллера на спине не было…
Пропеллер – приспособление в виде лопастей (широких плоских концов) на
вращающейся оси (стержне), приводимое в движение мотором.
VII. Повторение пройденного.
– О чем мы прочитали сегодня стихотворение?
– Какие чувства остались у вас после чтения стихотворения?
– Какое желание возникло после чтения рассказа?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Что же есть у каждого из вас? И не только у вас, но и у каждого человека
есть свой сказочный мир, своя Вообразилия…
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание:  нарисовать свою Вообразилию, составить о ней устный
рассказ; задание 3 в тетради на с. 1.

file_name: Введение в раздел.doc

intro:
Педагогические цели: способствовать восстановлению имеющихся навыков чтения (с учетом прошедших каникул); создать условия для совершенствования навыков выразительного чтения.
Планируемые результаты образования.
Предметные: осмысленно, правильно, выразительно читают целыми словами; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Личностные: эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют цель деятельности на уроке с помощью учителя; понимают выделенные учителем ориентиры действия; учатся планировать учебную деятельность на уроке.
Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из художественного текста; находят в тексте незнакомые слова, определяют их значение разными способами; логические – анализируют, делают выводы; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: выразительно читают текст; вступают в беседу; умеют задавать уточняющие вопросы; оформляют свою мысль в устной речи.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ВВЕДЕНИЕ В РАЗДЕЛ. МИР СКАЗОК НАШЕГО ДЕТСТВА. Б. ЗАХОДЕР «СКАЗОЧКА»


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ В РАЗДЕЛ.
СТИХОТВОРЕНИЕ Л. ЭРАДЗЕ «ЧТО МНЕ ВСЕГО ДОРОЖЕ?»
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умения
прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых
слов.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; понимают смысл
заглавия произведения; относят произведение к жанру стихотворения.
Личностные:  оценивают   поступки   людей,   жизненные   ситуации   с   точки
зрения общепринятых норм и ценностей; умеют оценивать конкретные поступки
как   хорошие   или   плохие;   эмоционально   «проживают»   текст,   выражают   свои
эмоции.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   учатся   высказывать   свои   предположения   (версии),
работать по предложенному плану; соотносят результат своей деятельности с
целью и оценивают его.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  находят ответы на вопросы в тексте
произведения; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной
форме;  логические  –  выдвигают  гипотезы и их обосновывают;   устанавливают
причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   высказывают   свое   мнение,   прислушиваются   к
мнению других; выразительно читают текст.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
– Как называется новая учебная книга по чтению?
– Перед вами совершенно новая книга или это продолжение той, что читали?
– Откройте с. 157. Что находится на этой странице?
Р а б о т а   н а д   у к а з а т е л е м   к   т е к с т у   у ч е б н и к а   «С о д е р ж а  н и е »:
– Какие разделы вошли во 2ю часть? – По какому принципу отбирали произведения в эти разделы?
– Что из перечисленных произведений вы читали?
III. Постановка проблемы.
Р а б о т а   с о   с т и х о т в о р е н и е м  Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?».
– Прочитайте название. Что вы можете о нем сказать?
– Как бы каждый из вас ответил на этот вопросзаголовок?
IV. Открытие учениками нового знания.
Сначала   ученики   высказывают   свои   мнения,
  затем   читают
стихотворение.
– Что же всего дороже автору?
–  Почему герой стихотворения, зная песенку и сказку наизусть, мечтает их
дослушать до конца и не уснуть?
V. Первичное закрепление.
– Сколько в этом стихотворении строф и строчек?
– Все ли строчки мы будем читать одинаково?
– Найдите и подчеркните в каждой строчке слова, самые главные по смыслу,
которые выражают содержание строчки.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Р а с с т а н о в к а   л о г и ч е с к о г о   у д а р е н и я  (упражнение в выразительном
чтении стихотворения).
ЧАЧАЧА
Чачача,
(Три хлопка в ладоши.)
Печка очень горяча!
(Четыре полуприседа.)
Чичичи,
(Три хлопка над головой.)
Печет печка калачи!
(Четыре прыжка на месте.)
ЭЙ, КУЗНЕЦ!.. Эй, кузнецмолодец,
Захромал мой жеребец.
(Шагают, припадая то на одну, то на другую ногу.)
Ты подкуй его опять!
– Отчего ж не подковать?
(Разводят руки в стороны.)
Вот гвоздь, вот подкова –
Раз, два – и готово!
(Ударяют кулаками перед собой в воздухе на каждое слово.)
VII. Повторение пройденного.
– Есть ли в этом стихотворении главный герой?
– Как вы думаете, герой стихотворения и автор – одно и то же лицо?
– Что вы можете рассказать об авторе стихотворения?
Р а б о т а   с   а в т о р с к и м   т е к с т о м на с. 4 (текст читается по ролям).
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…каких людей любили и уважали…
Уважать – относиться с уважением к комулибо и чемулибо.
Уважение  – почтительное отношение, основанное на признании чьихлибо
достоинств.
…во все времена уважали ум, мудрость.
Ум – способность человека мыслить, основа сознательной, разумной жизни.
Мудрость – обладание большим умом, знаниями, опытом.
–  Почему   у   разных   народов   мира   есть   сказки   о   мудрых   людях?   Что   их
объединяет и в чем различие?
– Что можно узнать из сказок о жизни разных народов?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
–  Есть ли у вас сказка, которую вы любите слушать или смотреть больше
всего?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: подготовить устный рассказразмышление на тему «Что
я узнал о жизни разных народов из прочитанных сказок».

file_name: Введение в раздел.doc3333.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; понимают смысл заглавия произведения; относят произведение к жанру стихотворения.
Личностные: оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; умеют оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: учатся высказывать свои предположения (версии), работать по предложенному плану; соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его.
Познавательные: общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте произведения; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – выдвигают гипотезы и их обосновывают; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других; выразительно читают текст.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ВВЕДЕНИЕ В РАЗДЕЛ. СТИХОТВОРЕНИЕ Л. ЭРАДЗЕ «ЧТО МНЕ ВСЕГО ДОРОЖЕ?»


file_name: Введение в раздел.doc3333.doc

description:
ВВЕДЕНИЕ В РАЗДЕЛ.
СТИХОТВОРЕНИЕ Л. ЭРАДЗЕ «ЧТО МНЕ ВСЕГО ДОРОЖЕ?»
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умения
прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых
слов.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; понимают смысл
заглавия произведения; относят произведение к жанру стихотворения.
Личностные:  оценивают   поступки   людей,   жизненные   ситуации   с   точки
зрения общепринятых норм и ценностей; умеют оценивать конкретные поступки
как   хорошие   или   плохие;   эмоционально   «проживают»   текст,   выражают   свои
эмоции.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   учатся   высказывать   свои   предположения   (версии),
работать по предложенному плану; соотносят результат своей деятельности с
целью и оценивают его.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  находят ответы на вопросы в тексте
произведения; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной
форме;  логические  –  выдвигают  гипотезы и их обосновывают;   устанавливают
причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   высказывают   свое   мнение,   прислушиваются   к
мнению других; выразительно читают текст.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
– Как называется новая учебная книга по чтению?
– Перед вами совершенно новая книга или это продолжение той, что читали?
– Откройте с. 157. Что находится на этой странице?
Р а б о т а   н а д   у к а з а т е л е м   к   т е к с т у   у ч е б н и к а   «С о д е р ж а  н и е »:
– Какие разделы вошли во 2ю часть?

description:
– По какому принципу отбирали произведения в эти разделы?
– Что из перечисленных произведений вы читали?
III. Постановка проблемы.
Р а б о т а   с о   с т и х о т в о р е н и е м  Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?».
– Прочитайте название. Что вы можете о нем сказать?
– Как бы каждый из вас ответил на этот вопросзаголовок?
IV. Открытие учениками нового знания.
Сначала   ученики   высказывают   свои   мнения,
  затем   читают
стихотворение.
– Что же всего дороже автору?
–  Почему герой стихотворения, зная песенку и сказку наизусть, мечтает их
дослушать до конца и не уснуть?
V. Первичное закрепление.
– Сколько в этом стихотворении строф и строчек?
– Все ли строчки мы будем читать одинаково?
– Найдите и подчеркните в каждой строчке слова, самые главные по смыслу,
которые выражают содержание строчки.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Р а с с т а н о в к а   л о г и ч е с к о г о   у д а р е н и я  (упражнение в выразительном
чтении стихотворения).
ЧАЧАЧА
Чачача,
(Три хлопка в ладоши.)
Печка очень горяча!
(Четыре полуприседа.)
Чичичи,
(Три хлопка над головой.)
Печет печка калачи!
(Четыре прыжка на месте.)
ЭЙ, КУЗНЕЦ!..

description:
Эй, кузнецмолодец,
Захромал мой жеребец.
(Шагают, припадая то на одну, то на другую ногу.)
Ты подкуй его опять!
– Отчего ж не подковать?
(Разводят руки в стороны.)
Вот гвоздь, вот подкова –
Раз, два – и готово!
(Ударяют кулаками перед собой в воздухе на каждое слово.)
VII. Повторение пройденного.
– Есть ли в этом стихотворении главный герой?
– Как вы думаете, герой стихотворения и автор – одно и то же лицо?
– Что вы можете рассказать об авторе стихотворения?
Р а б о т а   с   а в т о р с к и м   т е к с т о м на с. 4 (текст читается по ролям).
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…каких людей любили и уважали…
Уважать – относиться с уважением к комулибо и чемулибо.
Уважение  – почтительное отношение, основанное на признании чьихлибо
достоинств.
…во все времена уважали ум, мудрость.
Ум – способность человека мыслить, основа сознательной, разумной жизни.
Мудрость – обладание большим умом, знаниями, опытом.
–  Почему   у   разных   народов   мира   есть   сказки   о   мудрых   людях?   Что   их
объединяет и в чем различие?
– Что можно узнать из сказок о жизни разных народов?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
–  Есть ли у вас сказка, которую вы любите слушать или смотреть больше
всего?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: подготовить устный рассказразмышление на тему «Что
я узнал о жизни разных народов из прочитанных сказок».

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: относят произведение к жанру стихотворения; воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; понимают смысл заглавия произведения; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного; делят текст на части, озаглавливают их.
Личностные: оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, анализируют причины неудач.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека.
Познавательные: общеучебные – находят ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; логические – перерабатывают информацию для получения необходимого результата, в том числе для создания нового продукта; устанавливают причинно-следственные связи; делают выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: выразительно читают стихотворение; умеют формулировать собственное мнение и позицию.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ВВЕДЕНИЕ В РАЗДЕЛ. Г. ГОРБОВСКИЙ «РОЗОВЫЙ СЛОН»


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ В РАЗДЕЛ.
Г. ГОРБОВСКИЙ «РОЗОВЫЙ СЛОН»
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  относят произведение к жанру стихотворения; воспринимают
на   слух   текст   в   исполнении   учителя,   учащихся;   осознанно,   правильно,
выразительно читают целыми словами; понимают смысл заглавия произведения;
отвечают   на   вопросы   учителя   по   содержанию   прочитанного;   делят   текст   на
части, озаглавливают их.
Личностные:  оценивают   собственную   учебную   деятельность:   свои
достижения,   самостоятельность,   инициативу,   ответственность,   анализируют
причины неудач.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :  анализируют   эмоциональные   состояния,   полученные   от
успешной   (неуспешной)   деятельности,   оценивают   их   влияние   на   настроение
человека.
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – находят ответы на вопросы, используя
свой   жизненный   опыт   и   информацию,   полученную   на   уроке;  логические  –
перерабатывают   информацию   для   получения   необходимого   результата,  в   том
числе   для   создания   нового   продукта;   устанавливают   причинноследственные
связи; делают выводы в результате совместной работы всего класса.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   выразительно   читают   стихотворение;   умеют
формулировать собственное мнение и позицию.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
– Прочитаем на с. 103 название нового раздела.
– Что бы вы назвали чудом? А бывает оно обыкновенным?
–  Где вы можете увидеть обыкновенное чудо? А сейчас где бы мы могли
увидеть чудо? III. Постановка проблемы.
–  Открывается раздел стихотворением Глеба Горбовского. Прочитайте его
название.
– Как вы думаете, почему автор так назвал свое стихотворение?
IV. Открытие учениками нового знания.
П р е д п о л о ж е н и я   у ч а щ и х с я .
Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я  про себя.
– Как вы думаете, на сколько частей мы можем разделить стихотворение?
V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е   1  й   ч а с т и вслух.
– Каким был слон? Почему он не носил «скучную обувь»?
– Найдите и прочитайте описание слона.
– Почему слон такого необыкновенного цвета?
Ч т е н и е   2  й   ч а с т и.
– Как изменилась жизнь слона?
– Почему он изменил цвет?
– Почему звери стали над ним смеяться и какое сравнение они придумали?
– Что нового вы узнали о слоне?
– Как автор пытается успокоить слона?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Р а б о т а   в   т е т р а д и  (с. 44, з а д а н и я  3, 4).
Я ИДУ И ТЫ ИДЕШЬ…
Я иду и ты идешь – раз, два, три!
(Шагаем на месте.)
Я пою и ты поешь – раз, два, три!
(Хлопаем в ладоши.)
Мы идем и мы поем – раз, два, три!
(Прыжки на месте.)
Очень дружно мы живем – раз, два, три!
(Шагаем на месте.) КЛАСС НАШ ПРЫГАЕТ ОПЯТЬ…
Класс наш прыгает опять –
Раз, два, три, четыре, пять!
(Прыжки на месте.)
А потом у нас прогулка,
Каждый шаг чеканим гулко.
(Ходьба на месте.)
Мы учиться все готовы
И за парты сядем снова.
(Садятся за парты.)
VII. Повторение пройденного.
Ч т е н и е   3  й   ч а с т и.
– Как автор называет своего героя? Почему?
– Почему автор в последней части стихотворения просит прощения? Разве он
виноват?
– Найдите и прочитайте строчки, где звучит надежда.
– Когда же слон станет таким, как прежде?
– Но сможет ли солнце сделать слона  розовым? Ведь он остается в клетке…
В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е  стихотворения (4–5 человек).
VIII. Итог урока. Рефлексия.
–  Почему   этим   стихотворением   авторысоставители   учебника   открывают
раздел «Самое обыкновенное чудо»?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: нарисовать главного героя стихотворения; подготовить
выразительное чтение.

file_name: Введение в раздел.docггггг.doc


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ В РАЗДЕЛ. В СТРАНЕ ВООБРАЗИЛИИ
(голландская народная песенка «Морская прогулка»)
П е д а г о г и ч е с к и е   ц е л и :   способствовать   развитию   внимания   к
авторскому слову в художественном тексте; формировать умение предполагать,
предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  воспринимают   на   слух   тексты   в   исполнении   учителя,
учащихся;   осознанно,   правильно,   выразительно   читают   целыми   словами;
понимают смысл заглавия произведения; относят произведение к какомулибо
жанру, в частности к песне.
Личностные: понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают;
высказывают   своё   отношение   к   героям   прочитанных   произведений,   к   их
поступкам.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке; учатся
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрациями
учебника.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  находят ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;  логические  –  делают   выводы   в   результате   совместной   работы
класса и учителя.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   выразительно   читают   и   пересказывают   текст;
договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения
и общения и следуют им.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
– Откройте с. 85. Как называется II раздел книги?
– Чем же сказочные человечки отличаются от нас с вами?
– А каких сказочных человечков вы знаете? Кто их придумал?
III. Постановка проблемы. – Прочитайте название произведения.
– Что это за морская прогулка?
– Кто автор этого произведения?
– Как вы думаете, о чем будет песенка?
IV. Открытие детьми нового знания.
Ученики читают текст песенки про себя.
– О какой прогулке говорится в песенке?
– С кем могла случиться такая история?
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…А морем была
оловянная плошка...
Оловянный – относящийся к олову, сделанный из него.
Олово – мягкий ковкий серебристобелый металл.
Плошка – блюдце.
…Саше запомнился мультфильм про Мумитролля…
Тролль  – в скандинавских поверьях сверхъестественное существо (карлик,
великан, ведьма), обычно враждебное людям.
V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е   в с л у х  по 4 строчки.
– Где происходило «плавание»?
– Что такое плошка?
После 5–8й строчек:
– А каким было море?
– Какими были дождик и ветер?
– Какая беда случилась с путешественниками?
– Чем все закончилось?
–  Мы   прочитали   народную   песенку.   Возможно,   тот,   кто   сочинил   ее,   был
большой выдумщик. Его Вообразилию населяли маленькие сказочные существа,
и он видел сказку повсюду.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
– Какую бы иллюстрацию вы нарисовали к тексту?
– Кто мог бы распевать эту песенку, гуляя в лесу?
– А что вы про них знаете? ЛЬЕТСЯ ЧИСТАЯ ВОДИЦА…
Льется чистая водица –
Мы умеем сами мыться!
Порошок зубной берем,
Крепко щеткой зубы трем.
Моем шею, моем уши,
После вытремся посуше.
Поверни головку вправо,
Поверни головку влево,
Опусти головку вниз
И тихонечко садись.
(Слова текста сопровождаем действиями.)
УПРАЖНЕНИЕ «РАСКРАШИВАНИЕ»
Учитель предлагает детям закрыть глаза и представить перед собой большой
белый экран. Необходимо мысленно раскрасить этот экран поочередно любым
цветом.   Например,   сначала   желтым,   потом   оранжевым,   зеленым,   синим.   Но
закончить раскрашивание нужно обязательно самым любимым цветом.
«Раскрашивать» необходимо не торопясь, не допуская пробелов.
VII. Повторение пройденного.
– Какое настроение у тех, кто распевает песенку?
– Какие чувства надо передать при чтении?
У п р а ж н е н и е   в   ч т е н и и.
– Хотите узнать о других сказочных человечках? Давайте прочитаем текст на
с. 86 и снова встретимся с Сашей.
Читает учитель. Ученики отвечают на вопросы (с. 86).
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Так о ком мы будем читать в новом разделе? Рассмотрите рисунок на с. 86.
Куда же приглашает нас Афанасий?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее   задание:  прочитать   самостоятельно   вступление   к   сказке   Т.
Янссон «Шляпа волшебника» (с. 87–88).

file_name: Введение в раздел.docя.doc

intro:
Педагогические цели: способствовать развитию внимания к авторскому слову в художественном тексте; формировать умение предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; понимают смысл заглавия произведения; относят произведение к какому-либо жанру, в частности к песне.
Личностные: понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; высказывают своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке; учатся высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрациями учебника.
Познавательные: общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; логические – делают выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Коммуникативные: выразительно читают и пересказывают текст; договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ВВЕДЕНИЕ В РАЗДЕЛ. В СТРАНЕ ВООБРАЗИЛИИ (голландская народная песенка «Морская прогулка»)


extracted_text:
ВВОДНЫЙ УРОК.
ПРИГЛАШЕНИЕ В БОЛЬШОЙ МИР ЛИТЕРАТУРЫ
(знакомство с новым учебником.
Б. Заходер «Моя Вообразилия»)
П е д а г о г и ч е с к и е   ц е л и :   способствовать   ознакомлению   учеников   с
курсом, с его основными задачами; создать условия для развития интереса к
предмету, фантазии, эмоционального восприятия художественного текста.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я .
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся;
понимают смысл названий разделов; осознанно, правильно, выразительно читают
целыми словами.
Личностные:  положительно относятся  к школе; проявляют познавательный
интерес к изучению предмета; эмоционально «проживают» текст, выражают свои
эмоции.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью   учителя;   понимают   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в
учебном материале; выносят оценку своей работе на уроке.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  ориентируются   в   учебнике   (на
развороте,   в   оглавлении,   в   условных   обозначениях);   овладевают   навыками
смыслового чтения; извлекают необходимую информацию из художественного
текста; находят необходимую информацию в словаре; логические – анализируют
высказывания, устанавливают причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е : оформляют свои мысли в устной форме (на уровне
предложения или небольшого текста); слушают и понимают речь других.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Дорогие ребята, сядьте удобно. Потрите ладошки. Вы почувствовали тепло?
(Да.)
– Прикоснитесь ладошками друг к другу и передайте его. Пусть на уроке вам
будет так же тепло и уютно. А теперь за работу! Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
– Вспомните, как называлась предыдущая книга для чтения. – Расскажите, что вы видите на обложке.
III. Постановка проблемы.
– Как вы думаете, о чём будем читать?
– А кто откроет вам дверь в мир сказок? Кто авторы учебника?
IV. Открытие учениками нового знания.
Ч т е н и е   у к а з а т е л я   з а г о л о в к о в   у ч е б н и к а   «С о д е р ж а  н и е »,
и з у ч е н и е   н а з в а н и й   р а з д е л о в.
– Откройте с. 3. Что перед вами? (Содержание.) Что такое содержание и для
чего оно нужно?  (Это построение в определенном порядке содержимого в
учебнике текста с целью ознакомления с названиями разделов, тем, частей.
Функции содержания: справочнопоисковая – упростить и убыстрить поиск
составных частей издания, книги (глав, параграфов, разделов, тем и других
подразделов);   информационнопояснительная   –   дать   читателю   общее
представление о содержании и структуре издания, подготовить к чтению,
помочь   восстановить   в   памяти   прочитанное   при   перерыве   в   чтении;
рекламнопропагандистская   – завлечь читателя, вызвать у него интерес к
изданию.)
Чтение учителя.
– Как мы будем учиться?
Знакомство со специальными обозначениями (учебник, с. 4.)
V. Первичное закрепление.
– Что авторы включили в книгу для чтения?
– А как они отобрали сказки, ведь их так много?
– Как вы думаете, каждый ли человек может придумать свой сказочный мир?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Р а б о т а в «Тетради по литературному чтению» (с. 1, з а д а н и е 1).
Чтение стихотворения Б. Заходера «Моя Вообразилия».
С л о в а р н а я   р а б о т а .
Вообразилия  – название выдуманной Б. Заходером страны, где царствуют
фантазия и воображение.
…А мраморные статуи
Сыграют с вами в салочки… Салочки – уменьш. от слова «салки», то есть догонялки, детская игра. Игра
заключается в том, что один из участников бегает, бросая в других мячом, или,
догнав, касается рукой.
…И каждый обязательно
Становится кудесником…
Кудесник – то же, что волшебник, колдун*.
АХ ТЫ, ПЕТЯПРОСТОТА…
Ах ты, Петяпростота,
Сплоховал немножко,
Не послушался кота,
Выглянул в окошко.
(Имитация движений кота.)
Петя, Петяпетушок!
Что ты раненько встаешь?!
Детям спать не даешь.
(Кладут голову на парту, имитируют сон.)
Чтобы нам совсем проснуться,
Нужно сладко потянуться!
(Делают несколько вольных упражнений.)
VII. Повторение пройденного.
– Кто населяет Вообразилию?
– Как вы понимаете слова «болтают с вами запросто»?
– Во что превращаются огорчения?
–  Почему мы читаем: «в моей Вообразилии», «моя Вообразилия»? О чьей
волшебной стране говорится в стихотворении?
Р а б о т а   в   т е т р а д и  (с. 1, з а д а н и е  2).
VIII. Итог урока. Рефлексия.
–  Мы прочитали стихотворение Б. Заходера. Почему именно оно открывает
эту книгу?
В ы с т а в л е н и е   оценки своей работы на уроке в дневник. Домашнее задание: подготовиться к уроку внеклассного чтения: вспомнить,
какие книги читали летом.

file_name: Вводный урок.doc

intro:
Педагогические цели: способствовать ознакомлению учеников с курсом, с его основными задачами; создать условия для развития интереса к предмету, фантазии, эмоционального восприятия художественного текста.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся; понимают смысл названий разделов; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами.
Личностные: положительно относятся к школе; проявляют познавательный интерес к изучению предмета; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; выносят оценку своей работе на уроке.
Познавательные: общеучебные – ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); овладевают навыками смыслового чтения; извлекают необходимую информацию из художественного текста; находят необходимую информацию в словаре; логические – анализируют высказывания, устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушают и понимают речь других.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ВВОДНЫЙ УРОК. ПРИГЛАШЕНИЕ В БОЛЬШОЙ МИР ЛИТЕРАТУРЫ (знакомство с новым учебником. Б. Заходер «Моя Вообразилия»)


extracted_text:
ВЕСЕЛЫЕ СТИХИ Ю. ВЛАДИМИРОВА,
Г. ОСТЕРА, О. ГРИГОРЬЕВА
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать   развитию   внимания   к
авторскому слову в художественном тексте.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся;
осознанно,   правильно,   выразительно   читают   целыми   словами;   отвечают   на
вопросы учителя по содержанию прочитанных произведений; соотносят автора,
название и героев прочитанных произведений.
Личностные:  оценивают   поступки   людей,   жизненные   ситуации   с   точки
зрения   общепринятых   норм   и   ценностей;   эмоционально   «проживают»   текст,
выражают свои эмоции.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   соотносят   результат   своей   деятельности   с   целью   и
оценивают его; учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности
класса на уроке.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  осознанно   и   произвольно   строят
речевые   высказывания   в   устной   форме;  логические   –  строят   рассуждения   в
форме простых суждений об объекте; приводят доказательства.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   выразительно   читают   стихотворения;   слушают   и
понимают речь других.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
– Вы помните о том, что Афанасий приготовил для Саши и для нас сказку?
Как она называлась? Чем она вам понравилась? Что будем читать сегодня? Как
вы понимаете слова «веселые стихи»?
III. Постановка проблемы.
З н а к о м с т в о   с   з а г л а в и е м, автором и героем произведения («Ниночкины
покупки» Ю. Владимирова).
– Как вы думаете, девочка Нина почти взрослая или маленькая? Почему? Р а с с м а т р и в а н и е   и л л ю с т р а ц и и.
– Что будет покупать Нина?
– Что вы заметили необычного? Как это могло получиться?
IV. Открытие учениками нового знания.
Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я   п р о   с е б я.
– Что вас рассмешило?
Ч т е н и е   в с л у х.
– Что вы себе представляли, когда читали стихотворение?
– Какие строчки повторяются, как их надо читать?
– Что можно посоветовать Нине, чтобы не попадать в такие истории?
V. Первичное закрепление.
– Хотели бы вы прочитать еще какоенибудь веселое стихотворение?
–  Прочитайте   название   следующего   произведения.
 («Очень   страшная
история» Г. Остера.)
– Разве могут быть смешными «очень страшные истории»?
– Что вы можете рассказать об авторе стихотворения?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ч т е н и е   п р о   с е б я.
– Было ли вам страшно? Почему?
Ч т е н и е   в с л у х.
– С чего все началось и чем закончилось?
– Почему это стихотворение вызывает улыбку?
Я ИДУ И ТЫ ИДЕШЬ…
Я иду и ты идешь – раз, два, три!
(Шагаем на месте.)
Я пою и ты поешь – раз, два, три!
(Хлопаем в ладоши.)
Мы идем и мы поем – раз, два, три!
(Прыжки на месте.)
Очень дружно мы живем – раз, два, три!
(Шагаем на месте.) КЛАСС НАШ ПРЫГАЕТ ОПЯТЬ…
Класс наш прыгает опять –
Раз, два, три, четыре, пять!
(Прыжки на месте.)
А потом у нас прогулка,
Каждый шаг чеканим гулко.
(Ходьба на месте.)
Мы учиться все готовы
И за парты сядем снова.
(Садятся за парты.)
VII. Повторение пройденного.
Ч т е н и е   к о р о т к и х   с т и х о т в о р е н и й  О. Григорьева.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Как бы вы проиллюстрировали стихотворение О. Григорьева?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее   задание:
 нарисовать   красочные   образные   иллюстрации   к
стихотворениям О. Григорьева; выучить веселое стихотворение (по выбору).

file_name: Веселые стихи Ю.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию внимания к авторскому слову в художественном тексте.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанных произведений; соотносят автора, название и героев прочитанных произведений.
Личностные: оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его; учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – строят рассуждения в форме простых суждений об объекте; приводят доказательства.
Коммуникативные: выразительно читают стихотворения; слушают и понимают речь других.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100ВЕСЕЛЫЕ СТИХИ Ю. ВЛАДИМИРОВА, Г. ОСТЕРА, О. ГРИГОРЬЕВА


extracted_text:
ВЕСЕЛЫЕ СТИХИ
(М. Бородицкая «Колдунье не колдуется»,
Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать   развитию   внимания   к
авторскому слову в художественном тексте.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  воспринимают   на   слух   текст   в   исполнении   учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами вслух и про себя;
отвечают   на   вопросы   учителя   по   содержанию   прочитанных   произведений;
соотносят   автора,   название   и   героев   прочитанных   произведений;   заучивают
наизусть стихотворение.
Личностные:  выражают   положительное   отношение   к   процессу   познания:
проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   определяют   и   формулируют   цель   деятельности;
составляют план действий по решению проблемы (задачи).
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста;
осознанно   и   произвольно   строят   речевые   высказывания   в   устной   форме;
логические – устанавливают причинноследственные связи; строят рассуждения
в   форме   простых   суждений   об   объекте;   приводят   доказательства;
перерабатывают   информацию   для   получения   необходимого   результата,  в   том
числе для создания нового продукта.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   выразительно   читают   стихотворения;   слушают   и
понимают   речь   других;   совместно   договариваются   о   правилах   общения   и
поведения в школе и следуют им.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
– Какое стихотворение вам понравилось больше всего?
–  Давайте   прочитаем   «Очень   страшную   историю»:   один   будет   читать,   а
другой играть роль Паука (мимическое действие). III. Постановка проблемы.
–  Вот и приближается конец учебного года. Так хочется, чтобы все ваши
желания исполнились. Исполнение многих из них зависит от вас самих. А если
бы вы были волшебниками, что бы вы сделали?
– Как вы думаете, а всё ли получается у начинающих волшебников?
IV. Открытие учениками нового знания.
Чтение   стихотворения   М.   Бородицкой   «Колдунье   не   колдуется»   про
себя.
– Почему же колдунье не колдуется?
Ч т е н и е   в с л у х.
– Как вы думаете, какая это колдунья?
– А почему колдунья «дуется на белый свет»?
V. Первичное закрепление.
–  Вспомните,   на   какие   вопросы   вы   отвечаете   словами   из   заголовка
стихотворения (на с. 149). (Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!»)
– Кто его автор? Как вы думаете, о чём оно будет?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ч т е н и е   п р о   с е б я.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…– На эту кушетку,
На эту тахту…
Кушетка – небольшой диван с изголовьем, но без спинки.
Тахта – широкий низкий диван без спинки, покрытый ковром, декоративный
тканью.
   Я буду слоняться…
Слоняться – ходить из угла в угол и скучать.
– Чему герой говорит «Да!», а чему – «Нет!»?
АХ ТЫ, ПЕТЯПРОСТОТА…
Ах ты, Петяпростота,
Сплоховал немножко, Не послушался кота,
Выглянул в окошко.
(Имитация движений кота.)
Петя, Петяпетушок!
Что ты раненько встаешь?!
Детям спать не даешь.
(Кладут голову на парту,
имитируют сон.)
Чтобы нам совсем проснуться,
Нужно сладко потянуться!
(Выполняют несколько произвольных упражнений.)
УПРАЖНЕНИЕ «КРУГ»
Представить себе большой круг. Обводить его глазами сначала по часовой
стрелке, потом против часовой стрелки.
VII. Повторение пройденного.
Ч т е н и е   в с л у х стихотворения Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!».
– Что вы узнали о герое стихотворения?
– Чем он любит заниматься?
– Что не любит?
– Что вызвало у вас улыбку?
В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Какие смешные фразы вы бы проиллюстрировали?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: проиллюстрировать смешные моменты; выучить веселое
стихотворение (по выбору).

file_name: Веселые стихи.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию внимания к авторскому слову в художественном тексте.
Планируемые результаты образования:
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами вслух и про себя; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанных произведений; соотносят автора, название и героев прочитанных произведений; заучивают наизусть стихотворение.
Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности; составляют план действий по решению проблемы (задачи).
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из текста; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – устанавливают причинно-следственные связи; строят рассуждения в форме простых суждений об объекте; приводят доказательства; перерабатывают информацию для получения необходимого результата, в том числе для создания нового продукта.
Коммуникативные: выразительно читают стихотворения; слушают и понимают речь других; совместно договариваются о правилах общения и поведения в школе и следуют им.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ВЕСЕЛЫЕ СТИХИ (М. Бородицкая «Колдунье не колдуется», Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!»)


extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ.
КНИГИ, ПРОЧИТАННЫЕ ЛЕТОМ
П е д а г о г и ч е с к и е   ц е л и :   способствовать   восстановлению   в   памяти
содержания книг, прочитанных летом; создать условия для развития интереса к
чтению, эмоционального восприятия художественного текста.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я .
Предметные:  воспринимают   на   слух   содержание   книги   в   исполнении
учащихся; подробно пересказывают текст.
Личностные:  проявляют   познавательный   интерес   к   изучению   предмета;
эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :  определяют   цель   деятельности   на   уроке   с   помощью
учителя;   понимают   выделенные   учителем   ориентиры   действия;   учатся
планировать учебную деятельность на уроке.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  умеют   отбирать   из   своего   опыта   ту
информацию,   которая   может   пригодиться   для   решения   учебной   задачи;
извлекают необходимую информацию из художественного текста;  логические –
устанавливают причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е : оформляют свои мысли в устной форме (на уровне
предложения или небольшого текста); слушают и понимают речь других.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем и запоминаем,
Ни минуты не теряем.
– Все вы готовы к уроку. Настроение у всех хорошее. Начнем урок. II. Постановка проблемы.
–  Вы   в   1   классе   научились   читать   и   летом   совершили   самостоятельное
путешествие в большой мир литературы. Сегодня я предлагаю рассказать друг
другу, о чем вы прочитали, что интересного узнали.
III. Открытие детьми нового знания.
П е р е с к а з   с о д е р ж а н и я   прочитанных сказок, рассказов. Выставка книг.
ЗАГАДАЮ ВАМ ЗАГАДКУ…
Загадаю вам загадку,
Становитесь на зарядку!
(Ходьба на месте.)
Раз – листочки поднимаем,
(Руки через стороны вверх.)
Два – листочки загибаем.
(Руки за спину.)
Три – еще разок свернули,
(Обхватили руками плечи.)
На четыре – развернули.
(Руки в стороны.)
Буква спряталась внутри.
(Приседания.)
Кто догадлив?
(Прыжки на месте.)
Назови!
IV. Повторение пройденного.
Загадки.
Говорит она беззвучно,
А понятно и нескучно,
Ты беседуй чаще с ней,
Станешь в десять раз умней.
(Книга.)
Склеена, сшита, без дверей, а закрыта.
Кто ее открывает, много знает. (Книга.)
Учитель предлагает обсудить смысл загадок про книгу.
V. Итог урока. Рефлексия.
– Какая книга заинтересовала вас?
– Чей рассказ вам понравился больше всего?
– Какую книгу захотелось прочитать самим?
О ц е н к а учащимися своей работы на уроке.

file_name: Внеклассное чтение.doc

intro:
Педагогические цели: способствовать восстановлению в памяти содержания книг, прочитанных летом; создать условия для развития интереса к чтению, эмоционального восприятия художественного текста.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух содержание книги в исполнении учащихся; подробно пересказывают текст.
Личностные: проявляют познавательный интерес к изучению предмета; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют цель деятельности на уроке с помощью учителя; понимают выделенные учителем ориентиры действия; учатся планировать учебную деятельность на уроке.
Познавательные: общеучебные – умеют отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения учебной задачи; извлекают необходимую информацию из художественного текста; логические – устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушают и понимают речь других.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ. КНИГИ, ПРОЧИТАННЫЕ ЛЕТОМ


extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ. СКАЗКИМИНИАТЮРЫ
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать   развитию   умения   находить
сказочные элементы в повседневном.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  воспринимают   на   слух   тексты   в   исполнении   учителя   и
учащихся;   осознанно,   правильно,   выразительно   читают   целыми   словами;
составляют устный рассказ по плану.
Личностные: эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  осознанно   и   произвольно   строят
речевые высказывания в устной форме; логические – делают выводы в результате
совместной работы класса и учителя; преобразуют информацию из одной формы
в   другую:   подробно   пересказывают   небольшие   тексты;   осуществляют   синтез,
сравнение; анализируют выступления одноклассников; устанавливают причинно
следственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   выразительно   читают   и   пересказывают   текст;
договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения
и общения и следуют им; учатся работать в паре, группе, выполнять различные
роли (лидера, исполнителя); формулируют собственное мнение и позицию.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
– Какие произведения вы читали дома?
– Что объединяет все эти сказки?
III. Постановка проблемы.
– Прочитайте план вашего рассказа на доске:
1) Как называется книга? Сколько в ней сказок?
2) Кто ее автор?
3) Какую сказку вы прочитали? 4) О ком она?
– Подготовьте выступление по этому плану.
IV. Открытие учениками нового знания.
Прослушиваются рассказы учеников. Делается анализ выступлений.
V. Первичное закрепление.
Ученики выразительно читают сказку Г. Цыферова про лягушонка.
– Какие вопросы задавал лягушонок? Почему?
– Какой он был?
– Кто герои других сказок Г. Цыферова?
– Расскажите эти сказки.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ученики   читают   сказкиминиатюры   по   группам   и   готовят
инсценирование. Распределяют роли, определяют интонацию героев.
ВОТ ПОД ЕЛОЧКОЙ ЗЕЛЕНОЙ…
Вот под елочкой зеленой
Скачут весело вороны,
(Прыжки на одной ноге, на другой.)
Каркаркар!
(Громко повторяют «Каркаркар» на выдохе.)
Целый день они летали,
(Бег на месте со взмахами рук в стороны.)
Спать ребятам не давали,
Каркаркар!
(Громко повторяют «Каркаркар» на выдохе.)
Только к ночи умолкают,
Вместе с нами засыпают,
(Ходьба на месте.)
Шшшш.
(Присед с выдохом.)
ДЫХАТЕЛЬНАЯ МЕДИТАЦИЯ –  Сядьте   прямо.   Закройте   глаза.   Представьте,   что   вы   вдыхаете   аромат
цветка… Нежный аромат цветка… Старайтесь вдыхать его не только носом, но и
всем телом. Вдох. Выдох. Тело превращается в губку: на вдохе оно впитывает
через поры кожи воздух, а на выдохе воздух просачивается наружу. Вдох. Выдох.
VII. Повторение пройденного.
Учитель читает сказку М. Пляцковского.
Р а з ы г р ы в а н и е   с к а з к и   учениками.  (Особенно обратить внимание на
тон и настроение героев.)
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Понравились ли вам сказкиминиатюры? Чем?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: составить выставку книг одного писателя; подготовить
по прочитанным сказкам 2–3 интересных, трудных вопроса.

file_name: Внеклассное чтение.doc++++.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения находить сказочные элементы в повседневном.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух тексты в исполнении учителя и учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; составляют устный рассказ по плану.
Личностные: эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – делают выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразуют информацию из одной формы в другую: подробно пересказывают небольшие тексты; осуществляют синтез, сравнение; анализируют выступления одноклассников; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: выразительно читают и пересказывают текст; договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им; учатся работать в паре, группе, выполнять различные роли (лидера, исполнителя); формулируют собственное мнение и позицию.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ. СКАЗКИ-МИНИАТЮРЫ


file_name: Внеклассное чтение.doc++++.doc

description:
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ. СКАЗКИМИНИАТЮРЫ
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать   развитию   умения   находить
сказочные элементы в повседневном.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  воспринимают   на   слух   тексты   в   исполнении   учителя   и
учащихся;   осознанно,   правильно,   выразительно   читают   целыми   словами;
составляют устный рассказ по плану.
Личностные: эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  осознанно   и   произвольно   строят
речевые высказывания в устной форме; логические – делают выводы в результате
совместной работы класса и учителя; преобразуют информацию из одной формы
в   другую:   подробно   пересказывают   небольшие   тексты;   осуществляют   синтез,
сравнение; анализируют выступления одноклассников; устанавливают причинно
следственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   выразительно   читают   и   пересказывают   текст;
договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения
и общения и следуют им; учатся работать в паре, группе, выполнять различные
роли (лидера, исполнителя); формулируют собственное мнение и позицию.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
– Какие произведения вы читали дома?
– Что объединяет все эти сказки?
III. Постановка проблемы.
– Прочитайте план вашего рассказа на доске:
1) Как называется книга? Сколько в ней сказок?
2) Кто ее автор?
3) Какую сказку вы прочитали?

description:
4) О ком она?
– Подготовьте выступление по этому плану.
IV. Открытие учениками нового знания.
Прослушиваются рассказы учеников. Делается анализ выступлений.
V. Первичное закрепление.
Ученики выразительно читают сказку Г. Цыферова про лягушонка.
– Какие вопросы задавал лягушонок? Почему?
– Какой он был?
– Кто герои других сказок Г. Цыферова?
– Расскажите эти сказки.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ученики   читают   сказкиминиатюры   по   группам   и   готовят
инсценирование. Распределяют роли, определяют интонацию героев.
ВОТ ПОД ЕЛОЧКОЙ ЗЕЛЕНОЙ…
Вот под елочкой зеленой
Скачут весело вороны,
(Прыжки на одной ноге, на другой.)
Каркаркар!
(Громко повторяют «Каркаркар» на выдохе.)
Целый день они летали,
(Бег на месте со взмахами рук в стороны.)
Спать ребятам не давали,
Каркаркар!
(Громко повторяют «Каркаркар» на выдохе.)
Только к ночи умолкают,
Вместе с нами засыпают,
(Ходьба на месте.)
Шшшш.
(Присед с выдохом.)
ДЫХАТЕЛЬНАЯ МЕДИТАЦИЯ

description:
–  Сядьте   прямо.   Закройте   глаза.   Представьте,   что   вы   вдыхаете   аромат
цветка… Нежный аромат цветка… Старайтесь вдыхать его не только носом, но и
всем телом. Вдох. Выдох. Тело превращается в губку: на вдохе оно впитывает
через поры кожи воздух, а на выдохе воздух просачивается наружу. Вдох. Выдох.
VII. Повторение пройденного.
Учитель читает сказку М. Пляцковского.
Р а з ы г р ы в а н и е   с к а з к и   учениками.  (Особенно обратить внимание на
тон и настроение героев.)
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Понравились ли вам сказкиминиатюры? Чем?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: составить выставку книг одного писателя; подготовить
по прочитанным сказкам 2–3 интересных, трудных вопроса.

intro:
Педагогические цели: создать условия для развития умений предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации, пересказывать содержание прочитанной книги; способствовать формированию представления о романе-сказке.
Планируемые результаты образования.
Предметные: подробно и выборочно пересказывают текст; относят произведение к одному из жанров с приведением аргументов; соотносят автора, название и героев прочитанных произведений.
Личностные: высказывают своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – выдвигают гипотезы и обосновывают их; осуществляют анализ; делают выводы.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушают и понимают речь других.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ. ЛЮБИМЫЕ ГЕРОИ – СКАЗОЧНЫЕ ЧЕЛОВЕЧКИ