extracted_text:
Методическая разработка:
Роль школьной библиотеки
в реализации стандартов второго поколения.
В настоящее время в мире стандарты образования меняются быстро. Сегодня обучение это
не просто передача знаний от педагога к обучающемуся, а прежде всего создание условий,
при которых становится возможным самостоятельный поиск знаний самими
обучающимися, их продуктивное и активное творчество. Школьник на уроке учителя
предметника воспринимает мир в призме этого предмета, а школьная библиотека способна
предоставить ребенку информацию для раскрытия целостной картины мира. Поэтому
школьной библиотеке необходимо стать надпредметным кабинетом в школе, который
способен развить не частичное, а целостное, системное мышление у школьников.
Следовательно, при смене стандартов образования школьная библиотека становится
центром творчества учащихся, а также местом реализации  индивидуальных способностей
учащихся и огромной лабораторией для инновационного развития педагогов.
Одной из главных задач школьной библиотеки является комплектование библиотечных
фондов и обеспечение учащихся необходимой литературой. Библиотечный фонд
формируется в соответствии с учебным планом и образовательными программами,
реализующими образовательным учреждением. Образовательные программы меняются,
учебники устаревают, многие учебники и книги приходят в негодность, поэтому в
библиотеке требуется постоянное обновление и пополнение как учебной, так и
методической литературы. В начале учебного года школьные библиотекари проводят
работу по изучению состава и состояния фонда школьной библиотеки. Ведется работа с
перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе и с каталогами
издательств. Совместно с учителямипредметниками и с учетом их требований
формируется централизованный заказ на учебные издания. Перечень учебной литературы
утверждается на педагогическом совете. В школьной библиотеке постоянно ведется прием
и обработка поступившей учебной, методической и художественной литературы,
проводится списание устаревшей по содержанию и ветхой литературы.
         Целью деятельности школьной библиотеки представляется содействие эффективной
реализации задач образовательного процесса путем информационнобиблиотечного
обслуживания учащихся и педагогов.
Деятельность школьной библиотеки рассматривается в трех направлениях:



информационнометодическое обеспечение общеобразовательного процесса с
учетом тех требований, которые прописаны в стандарте;
развитие информационной грамотности учащихся, в том числе при организации
их проектной деятельности;
информационное и методическое обеспечение построения индивидуальных
образовательных траекторий учащихся. Школьный библиотекарь может и должен организовать внеурочную деятельность.  Для
этого необходимо создать в школьной библиотеке необходимые условия:


библиотека должна быть  информационным центром, с компьютерами и сложными
программами
совместная системная работа учителя и  библиотекаря  на базе библиотеки.
         Школьная библиотека занимает важное место в становлении информационной
компетентности учащихся, а также содействует развитию навыков непрерывного
образования школьников методом обучения их информационнопоисковой деятельности.
Во времена информационных технологий необходима не просто передача библиотечно
библиографических знаний, а формирование информационной компетентности учащихся
включающей:




навыки использования различных способов информационнопоисковой
деятельности (библиотечнобиблиографическая компетентность);
умения анализировать и оценивать информацию (критическое мышление);
перерабатывать и структурировать текст (культура чтения);
умения использовать современные информационные технологии.
         Место школьной библиотеки обозначено в реализации стандартов второго поколения.
В новом стандарте начального общего и основного общего образования представлена роль
школьной библиотеки, как учебного, методического и информационного обеспечения
реализации основной образовательной программы учреждения.
         В соответствии с поставленными новым образовательным стандартом задачами одно
из требований к школьной библиотеке – её обязательное техническое оснащение.
Библиотека, как информационнобиблиотечный центр должна постоянно обеспечивать
широкий и устойчивый доступ к любой информации для всех участников образовательного
процесса. Представленная школьной библиотекой информация должна быть направлена на
реализацию основной образовательной программы, организацию образовательного процесса
и достижение планируемых результатов.
Это говорит о том, что в библиотеке, как и в учебных кабинетах, должно быть достаточное
количество рабочих мест (компьютеров), локальная сеть и доступ к Интернету для всех
пользователей. Сотрудники школьных библиотек должны обеспечивать информационную
поддержку образовательного процесса и деятельности обучающихся и педагогических
работников в разрезе современных информационных технологий в сфере библиотечных
услуг, а сами библиотеки образовательных учреждений должны быть «укомплектованы
печатными и электронными информационнообразовательными ресурсами по всем
предметам учебного плана…».
В формате  нового образовательного стандарта фонд школьной библиотеки, кроме
учебной, учебнометодической литературы и «материалов по всем предметам» учебного
плана должен быть укомплектован дополнительной литературой по разным областям знаний, в том числе собраниями словарей,  литературой по социальному и
профессиональному выбору учащихся.
Необходимо отметить, что в первую очередь школьная библиотека является библиотекой
учебной. Не случайно в новом стандарте предписывается обеспечить школьные
библиотеки: «учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по
всем учебным предметам основной образовательной программы».
         Таким образом, одним из материальнотехнических условий, необходимых для
освоения и реализации образовательных программ как начального, так и основного общего
образования, является наличие библиотеки, укомплектованной традиционными и
электронными информационнообразовательными ресурсами и оснащенной современной
техникой.
         В федеральном государственном стандарте начального общего образования
значительное место отведено требованиям к условиям реализации стандарта. Внимание
акцентируется на создание комфортной, развивающей образовательной среды учебного
заведения. В трактовке стандарта для этого понятия подразумеваются такие качества
образования, как открытость, доступность, и привлекательность. В новом стандарте
внимание концентрируется на комфортности образования, как для учащихся, так и для
всего педагогического коллектива.
Понятие «комфортная образовательная среда» обозначается специалистами как
взаимосвязь аспектов, создающих благоприятную атмосферу для активизации всех
участников образовательного процесса. Более точно комфортную образовательную среду
можно характеризовать как педагогическую действительность, включающую специально
организованные условия для благоприятного формирования и развития комфортного и
творческого обучения и преподавания. Компонентом педагогически комфортной среды,
обеспечивающим результативность и эффективность развития образовательной
самореализации учащихся, является создание творческой, доброжелательной атмосферы. К
одному из таких компонентов относится создание индивидуальной успешности, содействие
самоопределению всех участников образовательного процесса. Именно педагогический
коллектив, к которому относятся и работники школьных библиотек, несет огромную
ответственность за комфортную образовательновоспитательную среду в школе, среду
общения педагогов и учащихся, насыщенную, богатую содержанием.
Школьная библиотека является существенной и значимой частью образовательной среды
учебного заведения. Вместе с тем она образует свою, особую, библиотечную среду
Библиотечная среда включает информационную, культурную, эмоционально
психологическую, экологическую и материальную составляющие. Можно сказать, что
библиотечной средой является все окружение работника и пользователя в библиотеке.
Главная составляющая библиотечной среды – информационная.
       В информационном компоненте библиотечной среды важное место занимает
библиотечный фонд, который является основой информационных ресурсов библиотеки и
представляет многообразие документов по разным видам носителей информации. Под
информационными ресурсами в целом понимается совокупность данных, сосредоточенных и представленных для эффективного и продуктивного получения достоверной
информации.
Информационные ресурсы школьной библиотеки следует рассматривать как совокупность
документов (на различных носителях), которыми располагает библиотека в данный период
времени.
Ведущим условием комфортности информационных ресурсов является комфортное
удовлетворение информационных запросов пользователей библиотеки. Библиотечно
информационная среда наиболее комфорта для читателей, когда она позволяет с
максимальной полнотой и наименьшими физическими и временными затратами
удовлетворять информационные потребности.
Задача школьной библиотеки по обеспечению доступа к информации, знаниям, культурным
ценностям, идеям полностью соответствует новому образовательному стандарту.
В настоящее время книга и школьная библиотека становятся все более значимыми.
Необходимость  библиотеки  как лаборатории активного познания через творческое чтение
государством понимается и прописана в образовательных стандартах второго поколения.
Это осмысление во многом связано с принятыми на государственном уровне документами:
«Закон об образовании в Российской Федерации», Национальная образовательная
инициатива «Наша новая школа», Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования (ФГОС  ООО),  в которых отражена реальность и
содержание модернизации системы современного российского образования, намечена
тенденция на становление не только образованной, информационнограмотной личности,
но и владеющей основными компетенциями.
Новый статус школьной библиотеки в контексте ФГОС рассматривается с разных точек
зрения, определяются ключевые задачи новой школьной библиотеки. Организация работы
современной  школьной библиотеки представляется в модели, где будет  меняться спрос на
библиотечные услуги и этот спрос будет направлен на реализацию ФГОС.   Главное –
научить детей работать с различными источниками информации, правильно подбирать
материал, учить их читать и выбирать из разных источников знания необходимые при
подготовке к урокам. Добиться, чтобы полезную библиографическую информацию ученики
воспринимали с интересом. В условиях перехода на ФГОС библиотеки образовательных
учреждений становятся информационнобиблиотечными центрами, обеспечивающими
информационную поддержку.
Федеральный государственный образовательный стандарт определил цели, поставил
задачи, наметил планируемые результаты. Стандарт направлен на формирование общей
культуры, гражданское, духовнонравственное, личностное, социальное и
интеллектуальное развитие обучающихся, их самосовершенствование и саморазвитие,
позволяющие стать успешными и реализовать творческие способности.  Только при
условии создания целостной и полноценной системы приобщения к чтению учащихся в
школе, одним из основных звеньев которой является школьная библиотека можно
сформировать потребность в систематическом чтении. Именно в этом случае можно
достичь желаемого результата, когда выпускник начальной и основной школы полюбит
чтение, будет осознавать его значимость и необходимость для дальнейшего саморазвития,
обучения, будет воспринимать его как источник познавательного, эстетического, нравственного опыта, если к достижению этих целей подключиться и школьная
библиотека.
         Роль школьной библиотеки сегодня очень значима, именно пространство библиотеки
помогает школьнику духовно обогатиться. Квалифицированные специалисты школьной
библиотеки способствуют осознанию её как центра информации, нравственного развития
учащихся, создают представление о ней как о важнейшем звене педагогической системы,
способствующем образованию и воспитанию, формирующем информационную
компетентность  юных граждан, которым предстоит жить в обществе информационных
технологий. Именно школьная библиотека и ее квалифицированные кадры – это один из
гарантов реализации федеральных государственных стандартов и важный инструмент их
внедрения. В соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами школьные  библиотеки  участвуют  в реализации основной образовательной
программы начального общего и основного общего образования. Сегодня, пришло
осознание необходимости специальной подготовки человека к жизни в информационном
обществе. На данном этапе библиотеки  образовательных учреждений реализуют урочную,
внеурочную деятельность и дополнительное образование обучающихся. Таким образом,
они выполняют поставленные задачи ФГОС. Осуществить поставленные федеральным
государственным образовательным стандартом цели и задачи возможно только при
продвижении и поддержке чтения, книги, что на сегодняшний день является
приоритетным, актуальным и исторически главным направлением работы
школьной библиотеки.
Новый стандарт образования позволяет внедрить библиотечные программы и проекты в
образовательный процесс, ведь одной из его задач является обеспечение эффективного
сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса,
взаимодействия всех его участников, единства учебной и внеурочной деятельности.
Школьная библиотека играет важную и значимую роль в воспитательном процессе, в
поощрении стремления детей к овладению знаниями. Наиболее ценной стороной школьной
библиотеки является привитие навыков чтения, любви к чтению и книге. Библиотека
оказывает помощь детям, родителям, рекомендует литературу, подбирает и предлагает те
или иные пособия, книги, журналы. Именно в помещении школьной библиотеки незаметно,
но формируется духовное здоровье нации.

file_name: Роль библиотеки .docx

intro: Методическая Разработка: "Роль школьной библиотеки в реализации стандартов второго поколения". В настоящее время в мире стандарты образования меняются быстро. Сегодня обучение это не просто передача знаний от педагога к обучающемуся, а прежде всего создание условий, при которых становится возможным самостоятельный поиск знаний самими обучающимися, их продуктивное и активное творчество

title: Методическая разработка: "Роль школьной библиотеки в реализации стандартов второго поколения"


file_name: Роль библиотеки .docx

description:
Методическая разработка:
Роль школьной библиотеки
в реализации стандартов второго поколения.
В настоящее время в мире стандарты образования меняются быстро. Сегодня обучение это
не просто передача знаний от педагога к обучающемуся, а прежде всего создание условий,
при которых становится возможным самостоятельный поиск знаний самими
обучающимися, их продуктивное и активное творчество. Школьник на уроке учителя
предметника воспринимает мир в призме этого предмета, а школьная библиотека способна
предоставить ребенку информацию для раскрытия целостной картины мира. Поэтому
школьной библиотеке необходимо стать надпредметным кабинетом в школе, который
способен развить не частичное, а целостное, системное мышление у школьников.
Следовательно, при смене стандартов образования школьная библиотека становится
центром творчества учащихся, а также местом реализации  индивидуальных способностей
учащихся и огромной лабораторией для инновационного развития педагогов.
Одной из главных задач школьной библиотеки является комплектование библиотечных
фондов и обеспечение учащихся необходимой литературой. Библиотечный фонд
формируется в соответствии с учебным планом и образовательными программами,
реализующими образовательным учреждением. Образовательные программы меняются,
учебники устаревают, многие учебники и книги приходят в негодность, поэтому в
библиотеке требуется постоянное обновление и пополнение как учебной, так и
методической литературы. В начале учебного года школьные библиотекари проводят
работу по изучению состава и состояния фонда школьной библиотеки. Ведется работа с
перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе и с каталогами
издательств. Совместно с учителямипредметниками и с учетом их требований
формируется централизованный заказ на учебные издания. Перечень учебной литературы
утверждается на педагогическом совете. В школьной библиотеке постоянно ведется прием
и обработка поступившей учебной, методической и художественной литературы,
проводится списание устаревшей по содержанию и ветхой литературы.
         Целью деятельности школьной библиотеки представляется содействие эффективной
реализации задач образовательного процесса путем информационнобиблиотечного
обслуживания учащихся и педагогов.
Деятельность школьной библиотеки рассматривается в трех направлениях:



информационнометодическое обеспечение общеобразовательного процесса с
учетом тех требований, которые прописаны в стандарте;
развитие информационной грамотности учащихся, в том числе при организации
их проектной деятельности;
информационное и методическое обеспечение построения индивидуальных
образовательных траекторий учащихся.

description:
Школьный библиотекарь может и должен организовать внеурочную деятельность.  Для
этого необходимо создать в школьной библиотеке необходимые условия:


библиотека должна быть  информационным центром, с компьютерами и сложными
программами
совместная системная работа учителя и  библиотекаря  на базе библиотеки.
         Школьная библиотека занимает важное место в становлении информационной
компетентности учащихся, а также содействует развитию навыков непрерывного
образования школьников методом обучения их информационнопоисковой деятельности.
Во времена информационных технологий необходима не просто передача библиотечно
библиографических знаний, а формирование информационной компетентности учащихся
включающей:




навыки использования различных способов информационнопоисковой
деятельности (библиотечнобиблиографическая компетентность);
умения анализировать и оценивать информацию (критическое мышление);
перерабатывать и структурировать текст (культура чтения);
умения использовать современные информационные технологии.
         Место школьной библиотеки обозначено в реализации стандартов второго поколения.
В новом стандарте начального общего и основного общего образования представлена роль
школьной библиотеки, как учебного, методического и информационного обеспечения
реализации основной образовательной программы учреждения.
         В соответствии с поставленными новым образовательным стандартом задачами одно
из требований к школьной библиотеке – её обязательное техническое оснащение.
Библиотека, как информационнобиблиотечный центр должна постоянно обеспечивать
широкий и устойчивый доступ к любой информации для всех участников образовательного
процесса. Представленная школьной библиотекой информация должна быть направлена на
реализацию основной образовательной программы, организацию образовательного процесса
и достижение планируемых результатов.
Это говорит о том, что в библиотеке, как и в учебных кабинетах, должно быть достаточное
количество рабочих мест (компьютеров), локальная сеть и доступ к Интернету для всех
пользователей. Сотрудники школьных библиотек должны обеспечивать информационную
поддержку образовательного процесса и деятельности обучающихся и педагогических
работников в разрезе современных информационных технологий в сфере библиотечных
услуг, а сами библиотеки образовательных учреждений должны быть «укомплектованы
печатными и электронными информационнообразовательными ресурсами по всем
предметам учебного плана…».
В формате  нового образовательного стандарта фонд школьной библиотеки, кроме
учебной, учебнометодической литературы и «материалов по всем предметам» учебного
плана должен быть укомплектован дополнительной литературой по разным областям

description:
знаний, в том числе собраниями словарей,  литературой по социальному и
профессиональному выбору учащихся.
Необходимо отметить, что в первую очередь школьная библиотека является библиотекой
учебной. Не случайно в новом стандарте предписывается обеспечить школьные
библиотеки: «учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по
всем учебным предметам основной образовательной программы».
         Таким образом, одним из материальнотехнических условий, необходимых для
освоения и реализации образовательных программ как начального, так и основного общего
образования, является наличие библиотеки, укомплектованной традиционными и
электронными информационнообразовательными ресурсами и оснащенной современной
техникой.
         В федеральном государственном стандарте начального общего образования
значительное место отведено требованиям к условиям реализации стандарта. Внимание
акцентируется на создание комфортной, развивающей образовательной среды учебного
заведения. В трактовке стандарта для этого понятия подразумеваются такие качества
образования, как открытость, доступность, и привлекательность. В новом стандарте
внимание концентрируется на комфортности образования, как для учащихся, так и для
всего педагогического коллектива.
Понятие «комфортная образовательная среда» обозначается специалистами как
взаимосвязь аспектов, создающих благоприятную атмосферу для активизации всех
участников образовательного процесса. Более точно комфортную образовательную среду
можно характеризовать как педагогическую действительность, включающую специально
организованные условия для благоприятного формирования и развития комфортного и
творческого обучения и преподавания. Компонентом педагогически комфортной среды,
обеспечивающим результативность и эффективность развития образовательной
самореализации учащихся, является создание творческой, доброжелательной атмосферы. К
одному из таких компонентов относится создание индивидуальной успешности, содействие
самоопределению всех участников образовательного процесса. Именно педагогический
коллектив, к которому относятся и работники школьных библиотек, несет огромную
ответственность за комфортную образовательновоспитательную среду в школе, среду
общения педагогов и учащихся, насыщенную, богатую содержанием.
Школьная библиотека является существенной и значимой частью образовательной среды
учебного заведения. Вместе с тем она образует свою, особую, библиотечную среду
Библиотечная среда включает информационную, культурную, эмоционально
психологическую, экологическую и материальную составляющие. Можно сказать, что
библиотечной средой является все окружение работника и пользователя в библиотеке.
Главная составляющая библиотечной среды – информационная.
       В информационном компоненте библиотечной среды важное место занимает
библиотечный фонд, который является основой информационных ресурсов библиотеки и
представляет многообразие документов по разным видам носителей информации. Под
информационными ресурсами в целом понимается совокупность данных, сосредоточенных

description:
и представленных для эффективного и продуктивного получения достоверной
информации.
Информационные ресурсы школьной библиотеки следует рассматривать как совокупность
документов (на различных носителях), которыми располагает библиотека в данный период
времени.
Ведущим условием комфортности информационных ресурсов является комфортное
удовлетворение информационных запросов пользователей библиотеки. Библиотечно
информационная среда наиболее комфорта для читателей, когда она позволяет с
максимальной полнотой и наименьшими физическими и временными затратами
удовлетворять информационные потребности.
Задача школьной библиотеки по обеспечению доступа к информации, знаниям, культурным
ценностям, идеям полностью соответствует новому образовательному стандарту.
В настоящее время книга и школьная библиотека становятся все более значимыми.
Необходимость  библиотеки  как лаборатории активного познания через творческое чтение
государством понимается и прописана в образовательных стандартах второго поколения.
Это осмысление во многом связано с принятыми на государственном уровне документами:
«Закон об образовании в Российской Федерации», Национальная образовательная
инициатива «Наша новая школа», Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования (ФГОС  ООО),  в которых отражена реальность и
содержание модернизации системы современного российского образования, намечена
тенденция на становление не только образованной, информационнограмотной личности,
но и владеющей основными компетенциями.
Новый статус школьной библиотеки в контексте ФГОС рассматривается с разных точек
зрения, определяются ключевые задачи новой школьной библиотеки. Организация работы
современной  школьной библиотеки представляется в модели, где будет  меняться спрос на
библиотечные услуги и этот спрос будет направлен на реализацию ФГОС.   Главное –
научить детей работать с различными источниками информации, правильно подбирать
материал, учить их читать и выбирать из разных источников знания необходимые при
подготовке к урокам. Добиться, чтобы полезную библиографическую информацию ученики
воспринимали с интересом. В условиях перехода на ФГОС библиотеки образовательных
учреждений становятся информационнобиблиотечными центрами, обеспечивающими
информационную поддержку.
Федеральный государственный образовательный стандарт определил цели, поставил
задачи, наметил планируемые результаты. Стандарт направлен на формирование общей
культуры, гражданское, духовнонравственное, личностное, социальное и
интеллектуальное развитие обучающихся, их самосовершенствование и саморазвитие,
позволяющие стать успешными и реализовать творческие способности.  Только при
условии создания целостной и полноценной системы приобщения к чтению учащихся в
школе, одним из основных звеньев которой является школьная библиотека можно
сформировать потребность в систематическом чтении. Именно в этом случае можно
достичь желаемого результата, когда выпускник начальной и основной школы полюбит
чтение, будет осознавать его значимость и необходимость для дальнейшего саморазвития,
обучения, будет воспринимать его как источник познавательного, эстетического,

description:
нравственного опыта, если к достижению этих целей подключиться и школьная
библиотека.
         Роль школьной библиотеки сегодня очень значима, именно пространство библиотеки
помогает школьнику духовно обогатиться. Квалифицированные специалисты школьной
библиотеки способствуют осознанию её как центра информации, нравственного развития
учащихся, создают представление о ней как о важнейшем звене педагогической системы,
способствующем образованию и воспитанию, формирующем информационную
компетентность  юных граждан, которым предстоит жить в обществе информационных
технологий. Именно школьная библиотека и ее квалифицированные кадры – это один из
гарантов реализации федеральных государственных стандартов и важный инструмент их
внедрения. В соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами школьные  библиотеки  участвуют  в реализации основной образовательной
программы начального общего и основного общего образования. Сегодня, пришло
осознание необходимости специальной подготовки человека к жизни в информационном
обществе. На данном этапе библиотеки  образовательных учреждений реализуют урочную,
внеурочную деятельность и дополнительное образование обучающихся. Таким образом,
они выполняют поставленные задачи ФГОС. Осуществить поставленные федеральным
государственным образовательным стандартом цели и задачи возможно только при
продвижении и поддержке чтения, книги, что на сегодняшний день является
приоритетным, актуальным и исторически главным направлением работы
школьной библиотеки.
Новый стандарт образования позволяет внедрить библиотечные программы и проекты в
образовательный процесс, ведь одной из его задач является обеспечение эффективного
сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса,
взаимодействия всех его участников, единства учебной и внеурочной деятельности.
Школьная библиотека играет важную и значимую роль в воспитательном процессе, в
поощрении стремления детей к овладению знаниями. Наиболее ценной стороной школьной
библиотеки является привитие навыков чтения, любви к чтению и книге. Библиотека
оказывает помощь детям, родителям, рекомендует литературу, подбирает и предлагает те
или иные пособия, книги, журналы. Именно в помещении школьной библиотеки незаметно,
но формируется духовное здоровье нации.

библиотека

group: Управление


extracted_text:
"Инновационные формы и методы работы учителя физической
культуры с учетом современных требований в образовании»
Современные формы проведения уроков физической культуры. В
условиях модернизации образования возникла необходимость поиска
новых форм и подходов к организации проведения уроков физической
культуры. Посмотрите на наших детей: они бледные, болезненные,
уставшие, без блеска в глазах, без цели в жизни. Они без труда
работают с современной техникой, блуждают по Интернету, общаются
при помощи SМS, ММS,Skype, но совершенно ничего не знают о
строении своего тела, о том, как формируется организм человека и
какое влияние оказывают на него физические нагрузки, не могут
оказать себе первую медицинскую помощь. Современный ученик- это
ребёнок с Ipad в руках, обладающий «клиповым» мышлением. Как его
учить? Чему? Современный учитель должен идти в ногу со временем, а
для этого необходимо пересмотреть свою работу, сделать ее
интересной, информационной и практичной, быть продвинутым и
компетентным в различных областях науки, культуры и искусства. В
настоящее время все чаще приходится слышать о необходимости
воспитания у учащихся компетентности, комплекса общих учебных
умений и навыков, которые помогут ребятам найти себя в этой жизни,
не пропасть и не затеряться. Необходимо учить их быть
компетентными и в вопросах физического воспитания. Так как
сформированная компетентность будет означать высокую степень
успешности учащегося в данном виде деятельности. И моя главная
задача как учителя физической культуры- воспитание у детей
осознанной потребности в занятиях физической культурой. Чтобы
головную боль они лечили не таблетками, а физическими
упражнениями, поднимали настроение себе не пивом и
энергетическими напитками, а ритмикой, играми, чтобы общались друг
с другом не в барах и игровых клубах, а в спортивном зале, на
стадионе. Проанализировав работу многих учителей, собственный опыт
я выбрал современные формы проведения уроков физической
культуры. • Занятия ритмикой. Выполнение упражнений под счёт
зачастую вызывает раздражение у детей. Поэтому целесообразнее использовать музыкальное сопровождение при проведении комплексов
ОРУ (общеразвивающих упражнений). Ритмическая гимнастика,
шейпинг требуют определенного умения, навыка. А вот упражнения,
выполняемые под музыку доступны всем. Кроме воспитания
физических качеств мы воспитываем у учащихся ритм, слух, чувство
прекрасного, красоту движений. Очень хорошо, если дети будут
придумывать собственные упражнения. Это будет развивать их
мыслительную и творческую деятельность. Я использую ритмику как
элемент урока. Хотя занятия ритмикой можно ввести, как третий час
физической культуры. Выполняя упражнения под музыку, можно
использовать метод «живого зеркала». Учитель показывает различные
упражнения, дети, глядя на учителя, повторяют упражнения за ним, но
в зеркальном отображении ( то есть, если учитель поднимает правую
руку, то ученик- левую и т.д.). Здесь дополнительно идёт тренировка
внимания. В дальнейшем данные упражнения могут готовить или даже
придумывать по ходу наиболее подготовленные дети и проводить с
группой учащихся. И здесь мы будем формировать организаторские
способности учащихся. • Применение ИП (индивидуального плана). На
уроки физической культуры приходят учащиеся с разным уровнем
физической подготовленности. ИП, разработанный для каждого
ученика, поможет развить его сильные и слабые качества. План может
разрабатываться, как на отдельный урок, так и на определённый
период времени. Кроме того, происходит экономия времени: ученик
получает лист, где расписано его задание на урок и приступает к его
выполнению. Ученики приучаются самостоятельно организовывать
занятие, отслеживать нагрузку и ее воздействие на организм,
применять приемы контроля и самоконтроля. В качестве домашнего
задания можно рекомендовать задания вида: организация
самостоятельного занятия, проследить за восстановлением своего
организма после нагрузки с применением восстановительных
мероприятий (массажа, бани, релаксации). Индивидуальный план
можно использовать в работе с учащимися, которые имеют
ограничения в двигательной активности по состоянию здоровья. • ИКТ
– информационно - коммуникационные технологии. Современную школу
отличает использование в учебном процессе информационно- коммуникационных технологий. Казалось бы, где им найти применение
на уроках физической культуры? Однако ИКТ могут поднять интерес и
качество проводимых занятий, помочь детям, в частности- «визуалам»,
лучше усвоить информацию. ИКТ можно использовать, как при
проведении теоретических занятий, так и при проведении
практических занятий в спортивном зале. Например, при изучении
спортивных игр прямо на уроке выйти в Интернет и на экране
посмотреть правильность выполнения того или иного элемента,
посмотреть технико-тактические действия команд в избранном виде
спорта. Использовать интересную информацию, статистику. В режиме
реального времени просмотреть с ребятами игровой эпизод, либо игру
в целом. В виде задания можно поставить учащимся задачу проследить
за действиями отдельных игроков, подсчитать количество их технико-
тактических действий, КПД, сделать «нарезку» из фрагментов
действий, выполненных известным игроком и затем выступить перед
товарищами. Вместе с ребятами можно снять учебный видеоролик, где
показано правильное выполнение упражнения, элемента, а также
указываются возможные ошибки и использовать его в процессе
обучения. В качестве домашнего задания- сделать мультимедийную
презентацию, проект. Таким образом, возможности использования ИКТ
на уроках физической культуры самые разнообразные. Главное
желание и творчество учителя. • Casestudy (анализ сложившейся
ситуации). При подаче материала описывается ситуация и перед
учеником ставится проблема, которую он должен решить путем
составления алгоритма своих действий. Например, у учащегося
проблемы в силовой подготовке (малое количество подтягиваний на
перекладине). Как улучшить эти показатели, какие действия ему
предпринять? И вот ученик пошагово определяет для себя алгоритм
действий: начать с выполнения комплекса упражнений для укрепления
верхнего плечевого пояса, затем перейти к отжиманиям от пола,
подтягивание на низкой перекладине, на высокой перекладине,
использование упражнений с отягощениями. Главное, чтобы занятия
проводились регулярно, систематически, с постепенным увеличением
нагрузки и обязательным контролем за результатами. И так можно
поступать с любым физическим качеством, любым элементом, любым действием. В этом виде деятельности можно применять
наставничество, назначая учащимся помощников из числа наиболее
подготовленных учеников. Здесь я вижу внедрение в образовательный
процесс элементов проблемного обучения. Главное в этом направлении
- учить детей учиться! Информации очень много. Всё выучить,
запомнить невозможно. Но если ученик знает, где и как он может
добыть необходимую информацию, он уже будет обладать знаниями.
Необходимо перестраиваться от предметного обучения к проблемному.
Элементы проблемного обучения мною используются на уроках
физической культуры. Например, учащийся с низким уровнем
физической подготовки хочет улучшить свои показатели. Как? За счёт
чего? И мы вместе с ним пошагово определяем путь по исправлению
данной проблемы. Главное, чтобы учащийся сам был заинтересован в
результате. Отрадно, что дети проявляют большой интерес в вопросах
тренировки, распределения нагрузки, проведения самостоятельных
занятий, питания, режима дня, восстановления. Необходимо
поддерживать у учащихся этот интерес, помогать им, не отталкивать
отказом. Кроме того, не надо бояться давать учащимся сложные
задания, упражнения, требующие высокой концентрации,
сложнокоординационные упражнения, задания, требующие
творческого подхода. Чтобы они думали, находили выход из
сложившейся ситуации, проявляли творчество. • Использование на
уроках межпредметных связей будет способствовать формированию у
учащихся полного и целостного представления о предмете, развитию
эрудиции. Дети должны быть гармонично развитыми и мы, учителя
физической культуры должны им всячески в этом помогать. Ещё
древние греки старались блюсти равновесие в воспитании между
физическим и духовным развитием, именуя его красивым словом
«гамонойя». Про неуча говорили: «Не умеет ни читать, ни плавать» тем
самым выражая максимальный уровень пренебрежения к тому, кто
отстаёт в физическом или интеллектуальном развитии. И для своих
учеников, которые более мобильны, более информированы нам
необходимо быть интересными, продвинутыми, компетентными в
различных областях науки, культуры и искусства. При письменных
ответах на карточки на уроках физической культуры, обращаю внимание на правильность формулирования детьми своих мыслей, на
орфографические ошибки (связь с русским языком).Чтение
стихотворений, рассказ поучительных историй из жизни будут нести
воспитательную функцию и способствовать мотивированию учащихся
на достижение результата (связь с литературой). Многие термины в
спортивных играх на английском языке, поэтому говорю ребятам о
необходимости правильного произношения и владение английским
языком. При выполнении метания мяча, гранаты нам помогают знания
физики, так как, чтобы снаряд улетел как можно дальше его
необходимо запустить по определённой траектории, на уроках
акробатики наибольшую проблему выполнение стойки на голове. Здесь
пригодятся знания математики (т.к. опора в виде рук и головы
представляет собой треугольник). Связь с историей, географией - при
изучении спортивных игр, видов спорта, истории Олимпийских игр. •
Проведение нетрадиционных уроков физической культуры. Урок
физической культуры должен быть для всех. И здесь нам может помочь
третий час физической культуры. Главное, чтобы урок был интересным,
полезным, информационным. В качестве инвентаря на этом уроке могут
использоваться самые неожиданные предметы, например, урок
физической культуры с листом бумаги, газетой, линейкой, карандашом,
стулом и т.д. Здесь открываются большие возможности для
импровизации и творчества, как самого учителя, так и учащихся.
Каждый учитель в процессе своей работы сталкивался с проблемой: как
оценить по предмету ученика, освобождённого от физической
культуры. По статистике таких детей около 42%, почти половина.
Существует три группы здоровья: основная, подготовительная и
специальная, которая делится ещё на две группы. И свой урок мы
строим, исходя из принципа «не навреди»: кого-то сажаем, кому-то что-
то запрещаем и т.д. А каково ребёнку это слышать и осознавать, что он
не может заниматься вместе с товарищами? Использование форм и
приёмов о которых говорилось выше помогут решить эту проблему.
Справки от врачей- это целый ребус: «без нагрузок», «освобождён от
сдачи нормативов» и т.д. А если врач укажет, например, что запрещены
нагрузки, превышающие пульс 150 ударов в минуту, то учитель может
подобрать посильную нагрузку в более лёгком пульсовом режиме и ребёнок не будет чувствовать себя ущербным. Нельзя ребёнку бегать и
прыгать? Он может выполнять ходьбу, подготовить и провести с
группой одноклассников комплекс ОРУ, выполнить метание мяча в
цель, выступить в качестве судьи в игре, выполнять упражнения с
предметами нетипичными для уроков физической культуры (линейки,
карандаши, листы бумаги, газеты и т.д.). • Спортивные акции,
соревнования, праздники. Необходимость проведения спортивных
акций, вечеров, спортивных праздников давно доказано временем. В
настоящее время необходимо выходить за традиционные рамки
проведения мероприятий данного направления. Целесообразно
использовать новые формы подачи материала, больше привлекать
родителей (родители самые авторитетные люди для детей и их пример
может очень сильно воздействовать на детей), представителей
общественных организаций, спонсоров. Например, «Всей семьей на
стадион!», «Приведи маму (папу) на стадион», «Всем классом в
спортивную секцию», «Моя семья против наркотиков (алкоголя,
курения)» и другие. Кроме того, можно в вечернее время два дня в
неделю выделить под семейный час (дети занимаются вместе со
своими родителями в спортивном зале школы). • Проведение
мониторинга. Проведение мониторинга позволяет проводить
комплексную оценку состояния образовательной среды и состояния
здоровья учащихся, осуществлять медицинскую диагностику и
мониторинг здоровья школьников, реализацию проекта программы по
формированию стереотипа здорового образа жизни. Я считаю, что при
построении учебного процесса необходимо учитывать мнение детей. С
этой целью мною проводятся мониторинги среди учащихся школы.
Кроме того, это поможет сформировать группы по уровню физической
подготовки учащихся для рационального распределения нагрузки во
время занятия. Детям предлагается ответить на следующие вопросы:
Нравится ли Вам заниматься на уроках физической культуры?
Удовлетворены ли Вы подачей учебного материала учителем на уроках
физической культуры? Как Вы переносите нагрузку на уроках
физической культуры? Что бы Вы изменили в проведении уроков
физической культуры? и т.д. Нельзя не упомянуть и психологический
аспект на уроках физической культуры. Многие дети испытывают страх, тревогу, особенно когда у них что-то не получается. В своей
работе я выделил 4 основных способа переключения негативных чувств
детей на социально-приемлемое действие: -дать возможность
выговориться и тем самым перевести переживаемое недовольство в
слово. -добиться четкого обозначения словами своих негативных
чувств. После такого «разбора» и пристального участия в нём
негативное обычно исчезает. -смоделировать выход из ситуации. Лучше
совместно. -регулярно использовать подвижные, спортивные игры. Они
прекрасно снимают напряжение «сражений» дома и в школе. Очень
важно увлечь, заинтересовать детей с начала урока тем, что придумать
уроку имя, интересное, необычное название, эпиграф, прочитать чьё-
то высказывание или рассказать поучительную историю, имеющие
отношение к теме урока. Также необходимо в процессе урока
заниматься воспитанием учащихся: учить их доброте, любви,
нравственности, задумываться о смысле жизни, мотивировать их на
овладение знаниями, на успешную дальнейшую жизнь. В этом я тоже
вижу путь к повышению качества образования. Больше разговаривать с
учащимися на уроках, на переменах, во внеурочное время, приводить
больше положительных примеров из жизни, из литературы, самому
быть примером для учащихся. Это тяжёлый труд, но делать это
необходимо сейчас, иначе завтра может быть поздно.

intro: Современные формы проведения уроков физической культуры. В условиях модернизации образования возникла необходимость поиска новых форм и подходов к организации проведения уроков физической культуры. Посмотрите на наших детей: они бледные, болезненные, уставшие, без блеска в глазах, без цели в жизни. Они без труда работают с современной техникой, блуждают по Интернету, общаются при помощи SМS, ММS,Skype, но совершенно ничего не знают о строении своего тела, о том, как формируется организм человека и какое влияние оказывают на него физические нагрузки, не могут оказать себе первую медицинскую помощь. Современный ученик- это ребёнок с Ipad в руках, обладающий «клиповым» мышлением. Как его учить? Чему? Современный учитель должен идти в ногу со временем, а для этого необходимо пересмотреть свою работу, сделать ее интересной, информационной и практичной, быть продвинутым и компетентным в различных областях науки, культуры и искусства.Современные формы проведения уроков физической культуры. В условиях модернизации образования возникла необходимость поиска новых форм и подходов к организации проведения уроков физической культуры.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Педагогическая статья на тему: "Инновационные формы и методы работы учителя физической культуры с учетом современных требований в образовании".


extracted_text:
ставь
 те все не

Рас

 до
 ло
Задание 17 ЕГЭ. Знаки препинания при словах и конструкциях,
не связанных с членами предложения, при вводных конструкциях.
 жи
 на
    ука
 ния:

 пи
 те цифру(ы), на месте ко

 же
 нии долж
 на(ы) сто

 ять за
1 вариант
 ю   щие знаки пре

пред

 ста
 пя
 тая(ые).
 то   рой(ых) в

1. Чехов (1) по воспоминаниям современников (2) свои первые рассказы и фельетоны писал легко и
весело. Лёгкость и весёлость не были (3) однако (4) плодом простого писательского легкомыслия или
цинизма.
Ответ: _________________________________
2. Дача (1) может быть (2) названа колыбелью, с которой для каждого из нас начиналось постижение
мира, поначалу ограниченное садом, затем огромной улицей, потом участками и (3) наконец (4) всей
загородной стороной.
Ответ: _________________________________
3. Если орбита Луны по какимлибо (пусть даже маловероятным) причинам (1) всётаки (2) отдалится
от Земли на небольшое расстояние, то (3) по мнению астрономов (4) жизни на планете грозит ката
строфа.
Ответ: _________________________________
4. Танцуй (1) Равель (2) свой исполинский (3) танец,
Танцуй (4) Равель! Не унывай (5) испанец!
Вращай (6) История (7) литые жернова,
Будь мельничихой в грозный час прибоя!
О болеро (8) священный танец боя!          (Н. А. Заболоц
кий)
Ответ: _________________________________
5. Татьяна (1) милая Татьяна!
С тобой теперь я слезы лью;
Ты в руки модного тирана
Уж (2) отдала судьбу свою.
Погибнешь (3) милая; но (4) прежде(5)
Ты в ослепительной надежде
Блаженство темное зовешь,
Ты негу жизни узнаешь,
Ты пьешь волшебный яд желаний,
Тебя преследуют мечты:
Везде воображаешь ты (6)
Приюты счастливых свиданий;
Везде, везде (7) перед тобой
Твой искуситель роковой.              (Александр Пушкин)
 Ответ: _________________________________
6. Мы входим в зал.
Сияющие люстры (1)
От напряженья (2)
Кажется (3) дрожат!
Звенит хрусталь
И действует на чувства,
Мы входим в зал Без всякого искусства,
А здесь искусством (4)
Видно (5) дорожат.       (Н. М. Руб
цов)
Ответ: _________________________________
7.  Поздней осенью или зимой на улицах городов появляются стайки то мелодично щебечущих, то
резко кричащих птиц. Вот (1) видимо (2) за этот крик и получили птицы своё имя — свиристели, ведь
глагол «свиристеть» (3) как считают лингвисты (4) когдато означал «резко свистеть, кричать».
Ответ: _________________________________
8. Прощай (1) моя родина! Север (2) прощай,
Отечество славы и доблести край.
По белому свету судьбою гоним,
Навеки (3) останусь я сыном твоим!

Прощайте (4) вершины под кровлей снегов,
Прощайте (5) долины и скаты лугов,
Прощайте (6) поникшие в бездну леса,
Прощайте (7) потоков лесных голоса.
(С. Маршак)
Ответ: _________________________________
9. Хорошая погода в горах установилась (1) видно (2) надолго и радовала всех. Внизу было (3) видно
(4) долину, а ароматы трав чувствовались даже высоко в горах.
Ответ: _________________________________
10. «Свет (1) мой (2) зеркальце! скажи
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?»
И ей зеркальце в ответ:
«Ты (3) конечно (4) спору нет;
Ты (5) царица (6) всех милее,
Всех румяней и белее».     (А. С. Пушкин)
Ответ: _________________________________
11. Весёлое, беззаботное детство (1) всё равно (2) когданибудь кончится, а взрослая жизнь (3) конеч
но (4) потребует серьёзных решений и ответственных поступков.
Ответ: _________________________________
12. Настоящее языкотворчество заключается (1) вопервых (2) в том, чтобы создать новое из слов го
товых, вовторых (3) в том, чтобы произвести тончайшее сцепление слов.
Ответ: _________________________________
13. Быть человеком — это (1)значит (2) чувствовать, что ты за все в ответе. В этом мире наше един
ственное предназначение — быть человечными(3) а значит (4) сострадательными и великодушными.
Ответ: _________________________________
14. Если я нахожу в записных книжках известных людей интересное (1) на мой взгляд (2) наблюдение,
остроумное или смешное замечание, неужели нужно отказываться от их воспроизведения только пото
му, что они выражены в десятипятнадцати или (3) например (4) в двухтрёх строках? Ответ: _________________________________
15. В Академии художеств В. И. Суриков учился (1) по его словам (2) «со страшной жадностью к за
нятиям» и при таком усердии (3) разумеется (4) окончил её с золотой медалью.
Ответ: _________________________________
Задание 17 ЕГЭ. Знаки препинания при словах и конструкциях,
не связанных с членами предложения.
 ставь
 те все не

Рас

 до
 ста
 ю   щие знаки пре

пред

 жи
 на
    ука
 ния:

 пи
 те цифру(ы), на месте ко

 же
 нии долж
 на(ы) сто

 ять за
2 вариант
 ло
 пя
 тая(ые).
 то   рой(ых) в

1. Вам (1) помоему (2) следует (3) всётаки (4) проконсультироваться перед проведением экспери
мента с работниками лаборатории.
Ответ: _________________________________
2. Танцуй (1) Равель (2) свой исполинский (3) танец,
Танцуй (4) Равель! Не унывай (5) испанец!
Вращай (6) История (7) литые жернова,
Будь мельничихой в грозный час прибоя!
О болеро (8) священный танец боя!                                  (Н. А. Заболоц
кий)
Ответ: _________________________________
3. Наша (1)ветхая лачужка (2)
И печальна и темна.
Что же ты(3) моя старушка(4)
Приумолкла у окна?
Или бури завываньем
Ты(5) мой друг(6)утомлена,
Или дремлешь под жужжаньем
Своего веретена?

Выпьем(7) добрая подружка(8)
Бедной юности моей(9)
Выпьем с горя; где же (10)кружка?
Сердцу будет веселей.                                                   (А. С. Пушкин)
Ответ: _________________________________
4. Петербургские гвардейцы (1) казалось бы (2) занимались исключительно организацией и проведени
ем «дворцовых переворотов» (3) однако (4) они не были слепым орудием тех или иных группировок:
выбор, который делала гвардия, почти всегда вёл страну вперёд.
Ответ: _________________________________
5. Тучки небесные(1) вечные странники!
Степью лазурною, цепью жемчужною
Мчитесь(2) вы, будто(3) как я же, изгнанники,
С милого севера в сторону южную. Кто же (4)вас гонит: судьбы ли решение?
Зависть ли тайная? злоба ль открытая?
Или на вас тяготит преступление?
Или друзей(5) клевета ядовитая?

Нет, вам наскучили нивы бесплодные...
Чужды вам (6)страсти и чужды страдания;
Вечно холодные, вечно свободные,
Нет у вас родины, нет вам изгнания.                          (Михаил Лермонтов)
Ответ: _________________________________
6. А. С. Пушкин назвал М. В. Ломоносова «первым нашим университетом». Все свои научные дости
жения М.В. Ломоносов (1) как правило (2) старался применить на практике. Так (3) например (4) он,
занимаясь изготовлением разноцветного стекла, создал мозаику «Полтавская битва».
Ответ: _________________________________
7.  Иногда Ивану Петровичу Аргунову (1) всётаки (2) удавалось целиком отдаться вдохновению. В
такой радостный час (3) наверное (4) и создал он портрет неизвестной молодой женщины в празднич
ном крестьянском платье.
Ответ: _________________________________
8. Если орбита Луны по какимлибо (пусть даже маловероятным) причинам (1) всётаки (2) отдалится
от Земли на небольшое расстояние, то (3) по мнению астрономов (4) жизни на планете грозит ката
строфа.
Ответ: _________________________________
9. По мнению специалистов (1) иноязычные слова, попадая в наш язык, постепенно ассимилируются:
например (2) они приспосабливаются к звуковой системе русского языка, подчиняются правилам рус
ского словообразования и словоизменения, утрачивая (3) постепенно (4) черты своего нерусского про
исхождения.
Ответ: _________________________________
10. Писательство (1) вероятно (2) возникает в человеке как душевное состояние гораздо раньше, чем
он начинает (3) например (4) исписывать стопы бумаг.
Ответ: _________________________________
11. Простите (1) верные (2) дубравы!
Прости (3) беспечный мир (4) полей (5)
И легкокрылые забавы (6)
Столь быстро улетевших дней!
Прости (7) Тригорское (8) где радость
Меня встречала столько раз!
На то ль узнал я вашу сладость,
Чтоб навсегда покинуть вас?
От вас беру воспоминанье,
А сердце оставляю вам.
Быть может (сладкое мечтанье!)(9)
Я к вашим возвращусь полям…                                (А. С. Пушкин)
Ответ: _________________________________
12. Разновременность развития Полоцкой и Смоленской земель была обусловлена (1) вероятно (2) эко
номическими причинами, и (3) можно думать (4) что немаловажное значение среди них имело геогра фическое положение этих земель и связанная с ним их заселённость.
Ответ: _________________________________

13. «Звук — это одно, а буква — это другое» — такой (1) кажется (2) безобидный языковедческий
закон вызывает у людей немало огорчений. Можно сказать твёрдо, что «написание по слуху», а не по
правилам орфографии (3) конечно (4) не облегчило бы труд пишущего.
Ответ: _________________________________
14. Почтальон (1) однако (2) не спешил уходить и (3) по всей видимости (4) решил дождаться нашего
возвращения.
Ответ: _________________________________
15. В липовой аллее печально шелестела под ногами прошлогодняя листва, и в тихих сумерках (1) ка
залось (2) прятались тени. И вдруг на миг от этой картины повеяло очарованием (3) как будто (4)
чегото очень знакомого, близкого с детства.
Ответ: _________________________________
Задание 17 ЕГЭ. Знаки препинания при словах и конструкциях,
не связанных с членами предложения.
 ставь
 те все не

Рас

 до
 ста
 ю   щие знаки пре

пред

 жи
 на
    ука
 ния:

 пи
 те цифру(ы), на месте ко

 на(ы) сто
 же
 нии долж

 ять за
3 вариант
 ло
 пя
 тая(ые).
 то   рой(ых) в
1. До свиданья(1)друг мой(2)до свиданья.
Милый мой(3) ты у меня в груди.
Предназначенное расставанье
Обещает встречу впереди.

До свиданья(4) друг мой(5) без руки, без слова,
Не грусти и не печаль бровей,
В этой жизни умирать не ново,
Но и жить(6) конечно(7) не новей.                   (Сергей Есенин)
Ответ: _________________________________
2. Матьземля родная наша (1)
В дни беды и в дни побед
Нет (2) тебя (3) светлей и краше
И желанней сердцу нет.
Помышляя о солдатской
Непредсказанной судьбе,
Даже лечь в могиле братской
Лучше (4) кажется (5) в тебе.                         (А. Т. Твардов
ский)
Ответ: _________________________________
3. Заметила ли (1)ты (2) о друг мой молчаливый(3)
О мой забытый друг(4) о друг моей весны(5)
Что в каждом дне есть миг глубокой, боязливой,
Почти (6) внезапной тишины?

И в этой тишине есть чтото неземное,
Невыразимое... душа молчит и ждет:
Как будто (7) в этот миг все страстное, живое О смерти вспомнит и замрет.

О, если в этот миг невольною тоскою
Стеснится грудь твоя и выступит слеза...
Подумай, что стою я (8)вновь(9) перед тобою,
Что я гляжу тебе в глаза.

Любовь погибшую ты вспомни без печали;
Прошедшему(10)мой друг(11) предаться не стыдись...
Мы жизни хоть на миг друг другу руки дали,
Мы (12)хоть(13) на миг с тобой сошлись.
4. В ближайшие два года (1) может быть (2) осуществлено строительство платной автотрассы между Москвой и
СанктПетербургом. Ширина проезжей части дороги (3) по мнению инженеров (4) будет достаточной для само
го большого транспортного потока.
Ответ: _________________________________
5. В том небольшом ущелье (1) по словам Игоря (2) было так узко, что (3) казалось (4) даже сердцу в груди ста
новилось тесно.
Ответ: _________________________________
6. После открытия второго и третьего спутников Плутона астрономы впервые выдвинули гипотезу, что вокруг
этой удалённой от Земли планеты (1) может быть (2) тонкое пылевое кольцо. Оно (3) по мнению учёных (4)
могло сформироваться из частиц, выброшенных на орбиту в результате столкновений этих спутников с астеро
идами.
Ответ: _________________________________
7. Трусость (1) несомненно (2) один из самых страшных пороков. Нет (3) философ (4) я тебе возражаю. Это
самый страшный порок. (М. Булгаков)
Ответ: _________________________________
8. — Скажика(1) дядя(2) ведь не даром
Москва, спаленная пожаром,
Французу отдана?
Ведь(4) были ж схватки боевые,
Да(5)говорят(6) еще какие!
Недаром (7) помнит вся Россия
Про день Бородина!                               (М. Лермонтов)
Ответ: _________________________________
9. По тропке, опершись на подожок,
Идет старик, сметая пыль с бурьяна.
"Прохожий!
Укажи (1)дружок(2)
Где тут живет (3) Есенина Татьяна?"
"Татьяна... Гм...
Да (4)вон (5) за той избой.
А ты ей что?
Сродни?
Аль(6)может(7) сын пропащий?"
"Да, сын.
Но что(8) старик(9) с тобой?
Скажи мне,
Отчего ты так глядишь скорбяще?"         (Сергей Есенин)
Ответ: _________________________________
10. В образе Фамусова (1) пожалуй (2) нагляднее всего проявилось своеобразие сатиры Грибоедова. В этом об разе (3) по мнению критиков (4) нет того сгущения мрачных сатирических красок, благодаря которому внима
ние читателя сосредоточивается на какомлибо одном качестве героя.
Ответ: _________________________________
11. Поэзия пленяет и незаметным образом, но с непреодолимой силой возвышает человека и приближает его к
тому состоянию, когда он (1) на самом деле (2) становится украшением земли, или (3) как простодушно, но ис
кренне говорили наши предки (4) «венцом творения».
Ответ: _________________________________
12. Однако (1) нездоровье природы заставляет сегодня говорить о катастрофическом состоянии флоры, фауны,
почвы, воды. Видимо (2) лишь глобальный характер проблем, нерешённость которых угрожает самому суще
ствованию человечества, заставил осознать опасность (3) возможной (4) в будущем экологической катастрофы.
Ответ: _________________________________
13. Агрономы часто используют некоторые качества живых организмов в своих целях. Так (1) например (2) в
сельском хозяйстве одни виды организмов служат для защиты урожая от вредного воздействия других (3) то
есть (4) являются своеобразной биологической стражей.
Ответ: _________________________________
14. Мой брат (1) кажется (2) начинал понимать всю важность предстоящих событий. Иногда наш класс (3) ка
жется (4) мне большой дружной семьёй.
Ответ: _________________________________
15. Не было бы Пушкина — не определилась бы (1) быть может (2) с такою непоколебимою силой наша вера в
русскую самостоятельность, наша сознательная уже теперь надежда на народные силы, а (3) затем (4) и вера в
грядущее самостоятельное назначение в семье европейских народов.
Ответ: _________________________________
Ответы к заданию
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1 вариант
1234
34
34
1245678
13
2345
1234
124567
12
23456
34
123
34
1234
1234
2 вариант
12
1245678
345679
123
1
1234
34
34
12
1234
1234567
124
1234
1234
12
3 вариант
1234567
145
23451011
34
1234
34
1234
1256
126789
1234
34
2
123
12
12
Использованные источники:
1. Образовательный портал для подготовки к экзаменам «Решу ОГЭ». Обучающая система Дмитрия Гущина. http://rus.reshuoge.ru/
2. ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений». http://www.fipi.ru

file_name: ЕГЭ-2017. Задание № 17.doc

intro: Тренировочные задания по русскому языку составлены по материалам открытого банка заданий ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений" и образовательного портала для подготовки к экзаменам "Решу ЕГЭ и предназначены для подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации (ЕГЭ) - отработки задания № 17 "Знаки препинания при словах и конструкциях, не связанных с членами предложения, при вводных конструкциях".Тренировочные задания для подготовки к ЕГЭ по русскому языку "Знаки препинания при словах и конструкциях, не связанных с членами предложения, при вводных конструкциях" (Задание № 17)


extracted_text:
В школе – вся моя жизнь!
Я   выросла   в   большой     дружной   семье,   в   которой   были   врачи   и   учителя.
Поэтому вопрос выбора профессии никогда передо мной не стоял: я знала с
детства, что буду учителем, как мама, Коряковцева Валентина Антоновна,
окончившая   филологическое   отделение   Шахтинского   педагогического
института.   Она   работала   в   сельской   школе,   преподавала   русский   язык   и
литературу. Но потом родилась я, и мама с папой вернулись в город, поближе
к бабушке. Мама очень любила читать, имела и библиотечное образование,
поэтому она стала работать в библиотеке Шахтинского горного техникума, а
позже получила назначение на должность заведующей библиотекой Дворца
культуры   им.К.Маркса,   принадлежавшего   крупнейшему   в   России     заводу
«Гидропривод».   Всю   жизнь   отдали   школе   мои   тетушки,   преподававшие
английский   язык   и   биологию.   Рядом   со   мной   более   20   лет   работала   моя
сестра,   учитель   математики   и   информатики.   В   течение   5   лет   моя   дочь,
окончившая  школу   с  золотой  медалью,   вуз, вернувшись  в  родную  школу,
преподавала ИЗО, черчение и графику. Таким образом, школа в моей жизни
всегда занимала одно из первых мест, а преподавание в ней литературы и
русского языка стало самым важным и любимым делом. И разве могло быть
подругому? Ведь с литературой я связана с самого рождения: меня назвали
Татьяной по просьбе моей тетушки, влюбленной в главную героиню романа
А.С.Пушкина «Евгений Онегин». Об этом мне часто рассказывали, и уже в
начальной школе я знала наизусть почти все произведение знаменитого поэта.
В старших классах устраивала литературные вечера, писала сценарии, активно
участвовала во всех творческих конкурсах. Серьезно увлекалась литературой,
театром, много путешествовала. Писала стихи (к одному из юбилеев дочери
издали сборник моих стихов).
Книги окружали меня всегда: мама работала в библиотеке, и я, совсем
ещё   девчонка,   выросла   среди   книг.   Помню,   как   любила   забираться   в
книгохранилище,   и   там,   на   полках   огромных   стеллажей,   находила   книгу,
которую начинала читать прямо на верхней ступеньке раскладной лестницы.
Только   приглушённый   свет   и   еле   слышный   шорох   от   переворачиваемой
страницы…   Ничто   не   нарушало   погружения   в   волшебный   мир   книги!
Зачитывалась так, что меня  начинали искать – ведь уже поздно и пора домой.
А   дома   тоже   культ   книги.   Их   читали   в   нашей   огромной   семье   все.
Особенно мне нравились вечерние чтения вслух. Собирались в общей комнате,
рассаживались поудобнее – и погружались в атмосферу, созданную фантазией
писателя. Читали по очереди, стараясь голосом передать всё, что волновало.
Я   слушала     необыкновенновыразительное   чтение!   У   нас   все   прекрасно
владели  голосом: могли декламировать стихи торжественно, громко, и тут же
сходить  до полушёпота, чтения с придыханием. А сказки нам читали тёплым,
ласковым голосом или весёлым, озорным – в зависимости от сюжета. Читали
много наизусть, особенно мне нравилось, когда стихи звучали из уст моих
дядюшек! Чтение, а значит, и книги  стали  для меня  чемто очень необходимым и
важным.   Наша   домашняя   библиотека   насчитывает
  не   одну   тысячу
экземпляров. Но это сегодня легко приобрести нужную книгу, а вот в дни
моей молодости книги было очень трудно купить. И если была возможность
приобрести   нужную   книгу,   то   мама,   не   раздумывая,   могла   потратить   все
деньги. Она подписывалась на приложения к журналу «Огонёк», выписывала
книги   по   каталогу,   покупала   их   «с   рук»,   и,   конечно   же,   выручали
букинистические   магазины,   которые   были   только   в   крупных   городах.   За
книгой,   которую   обязательно   хотелось   почитать,   «охотились»   по   всем
букинистическим магазинам Москвы и других городов, где бывали.
Конечно же, в школе я увлекалась не только любимыми предметами –
русским языком и литературой. Активная жизненная позиция – вот что делало
мою   жизнь   интересной   и   насыщенной.   Председатель   пионерского     отряда,
вожатая, массовикзатейник при Городском Доме пионеров, комсорг школы –
это   только   часть   моих   интересов.   Театр,   книги,   слеты,   путешествия,
творческие конкурсы привлекали меня не меньше. Именно в школе я смогла
реализовать свой творческий потенциал. И именно здесь, позже, я состоялась
как профессионал: учитель русского языка и литературы высшей категории.
Да и режиссерское образование, которое я получила помимо педагогического,
всегда помогало мне как классному руководителю.
Наверное, поэтому в работе с детьми я опираюсь на свой жизненный
опыт, который позволяет  мне помочь каждому ребенку найти себя, раскрыть
свои способности, самореализоваться.
Так,   для   тех,   кто   мечтал   о
профессии   журналиста,   еще   в   2006
году   в   Октябрьском   Доме   детского
творчества   я   впервые   организовала
работу клуба «Юный журналист», где
ребята   не   только   изучали   азы
журналистского   мастерства,   но   и
выпустили   газету   «Домовенок».   В
школе же я много лет преподаю Курс
«Основы   журналистики»,   занимаюсь
внеурочной
  деятельностью   по
направлению «Юный журналист». С удовольствием делюсь опытом работы на
семинарах, муниципальных и региональных конференциях,   мастерклассах.
Мои работы опубликованы в печатных сборниках, в электронных СМИ.
Работаю в школе уже 30 лет, но до сих пор помню свой первый урок,
как   вместе   с   мамой,   имеющей   опыт   преподавания,   разрабатывала   его
сценарий. Помню те бесценные советы, которые она мне давала, чтобы не
было барьера, часто возникающего между учеником и учителем. Именно мама
обратила мое внимание на природную одаренность детей, на то, что каждый
ребенок посвоему талантлив. И на всем своем долгом педагогическом пути я
всегда   следовала   ее   советам:   увидеть,   разглядеть,   не   пропустить   в   своем
ученике   все   самое   лучшее,   что   в  нем   есть.  А   это,   в   свою   очередь,  как   и педагогика   сотрудничества,
познавательную мотивацию детей, стимулировало их креативное мышление.
  сотворчества,
  помогало
  развивать
Работая   в   школе,   стараюсь
помочь каждому конкретному ребенку
почувствовать   себя   личностью,
научить   его   думать,   а   не   только
грамотно писать и говорить.
Это мое педагогическое кредо:
быть современным учителем, т.е. быть
педагогом,   постоянно   работающим
над   собой,
  К   этому
обязывает     и   то   внимание,   которое
уделяется филологии на современном
этапе развития системы российского образования.
  ищущим.
Считаю,   что   я   многого   достигла   в   профессиональной   деятельности:
учитель   высшей   категории,
  Победитель   Национального   проекта
«Образование»,    награждена   медалью   за   выдающиеся   заслуги   в   номинации
«Учитель»,   (удостоверение   №   2583/111),   член   областной   комиссии   по
проверке медальных сочинений, член территориальной комиссии по проверке
экзаменационных   работ   по   русскому   языку  и   литературе  в   9х   классах  в
формате   ОГЭ,   член   комиссии   по   проведению   муниципальных   туров
предметных олимпиад.
Активно сотрудничаю  с шахтинскими вузами  ИСОиП (филиал) ДГТУ,
ЮРГПУ(НПИ),   станцией юного техника, культурным центром «Созвучие»,
ЛТО   имени   А.Недогонова,   творческим   салоном   «Созвездие   В.Кожиной»,
Городской   библиотекой   им.   А.С.Пушкина,   Центром   дополнительного
образования   «Снейл»   при   Омском   государственном   педагогическом
университете,   Центром   развития   одаренности,
 НОУ   ДОСААФ,   ГДДТ,
отделом по молодежной политике Администрации г.Шахты.
Обо   мне   писали   в   книге   «Школьное   образование:   история   и
современность»   (г.Шахты,   2012   год),   в   энциклопедии   «Одаренные   дети   –
будущее России» (г.Москва, 2008 год), в газете «Шахтинские известия».
  Моя     работа   отмечена   Грамотами,   Дипломами,  Благодарственными
письмами     Министерства   образования   Ростовской   области,   Департамента
образования   г.   Шахты,   Администрации   города   Шахты,   общественных
организаций.
Но главное, и самое, конечно же, ценное для меня – это достижения моих
учеников. И их – немало! А еще я горжусь тем, что и мои три дочери, которые
также   были   моими   ученицами,     окончили   школу   с   золотыми   медалями,
получили   по   два   высших   образования,   причем   одна   из   них   училась   на
факультете   журналистики   ЮФУ. И старшая внучка не отстает от мамы с
бабушкой:  пишет   стихи   и   небольшие   рассказы.   Дважды   стала   лауреатом
литературной   премии   имени   поэтессы   Веры   Кожиной   в   номинациях
«Публицистика»,   «Проза»,   а   также   Победителем   творческого   конкурса
«Юные   журналисты   –   2015»,  ИСОиП   (филиал)  ДГТУ.   С   удовольствием журналистами
принимает участие в предметных олимпиадах и творческих конкурсах, где
занимает призовые места.  Вместе
с
клуба
«ДЖОСТИК»   Городского   Дома
детского творчества     принимала
участие   в   мастерклассах   в
г.Анапа   (лагерь   «Смена»).  За
особые   заслуги   в   обучении,   за
результативное
в
творческих   конкурсах   в   2015
2016   учебном     году   на   разных
уровнях   –   от   муниципальных   до
международных – Дарья, моя внучка,  стала стипендиатом годовой стипендии
главы Администрации города Шахты.
  участие

Да,   мои   выпускники,   мои   дочери,   моя   внученька   стали   успешными,
смогли   самореализоваться.  И   в   этом  –   частичка   моего   труда,   моей   души,
моего сердца.

file_name: Глушкова Шахты.docx

intro: В эссе "В школе - вся моя жизнь!" я попыталась отразить свой путь в профессию педагога и рассказать  об учительской династии моей семьи. Работа была написана в рамках социально значимого проекта Всероссийского форума династий педагогов-словесников "Чтоб не распалась связь времен".В эссе отражен мой путь в профессию педагога и связь с поколениями учителей в моей семье.

title: Эссе "В школе - вся моя жизнь!"


extracted_text:
ли
Разрабо
тка
урока
музыки
«Может
музыка
выража
ть,
изобра
жать
драмати
ческий
образ?» Технологическая карта урока
Хамуева Екатерина Владимировна
Предмет: Музыка
Класс: 7
Базовый учебник: Науменко Т.И., Алеев В.В.,. Музыка, 7 класс. Тема урока: Может ли музыка выражать, изображать
драматический образ?
Цель урока: Формирование эмоционально осознанного восприятия драматического образа на примере баллады «Лесной
царь» Ф.Шуберта.
Задачи урока:
Образовательная: познакомиться с жанром «баллада»; проследить взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной
общности и различий, единство выразительного и изобразительного в создании драматически напряженного образа.
Развивающая:  развивать   умение   осмысленно   отвечать   на   поставленные   вопросы,   правильно   исполнять   музыкальные
произведения; повышать мотивацию через наглядные средства обучения.
Воспитательная: инициировать потребность детей к осмысленному восприятию музыки; воспитывать интерес к вокальной
музыке, формировать эмоциональную отзывчивость к музыке на основе ее восприятия.
Тип урока: урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями.
Необходимое оборудование:  ПК (ноутбук), интерактивная доска, музыкальный материал, УМК, презентация.
Методы: музыкальных обобщений, активизации музыкальной деятельности (словесные, наглядные), эмоционального воздействия, метод сравнения.
          Формы организации обучения: индивидуальная, групповая, парная, фронтальная.
Виды деятельности учащихся:



Слушание музыки
Пение
Музыкально –пластическое движение.
Музыкальный материал:
         Формирование универсальных учебных действий:
1. Формирование предметных УУД:
а) исполнять музыкальные произведения (пение, музыкальнопластическое движение)
б) общаться и взаимодействовать в процессе коллективного (хорового) воплощения различных художественных
образов;
в) воплощать художественнообразное содержание (в пении, слове, движении, игре);
г)   эмоционально,   эстетически   откликаться   на   искусство,   выражая   свое   отношение   к   нему   в   различных   видах
музыкальнотворческой деятельности.
2.Формирование личностных УУД:
           а) формировать мотивацию к обучению и познанию;
           б) уметь давать адекватную самооценку;
            в) формировать готовность открыто выражать свою позицию на уроках, адекватное понимание причин успеха
(неуспеха) в учебном процессе.
3.Формирование регулятивных УУД :
         а) умение удерживать цель деятельности до получения ее результата; б) умение видеть ошибку;
        в) умение оценивать результат своей деятельности, аргументировать своё мнение и позицию, самоконтроль процесса
и результатов деятельности.
4. Формирование познавательных УУД:
          а) умения эмоционально исполнять музыкальные произведения;  выполнять танцевальные движения.
          б) воспринимать на слух музыкальное произведение.
          в) давать образную характеристику прослушанного произведения.
 5. Формирование коммуникативных УУД:
          а) воспринимать различные точки зрения;
б) строить монологическое высказывание;
в) владеть диалогической формой речи;
          г) ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
          д) умения слушать и слышать учителя, ученика;
          е) умения сотрудничать в группе при решении учебных задач.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№

1.
Мотивацио
нный
Этап урока
Организационный
момент
Деятельность учителя
Ребята,   я   очень   рада   вас   видеть   на
уроке   музыки   и   начать   его   мне   бы
хотелось сегодня со стихотворения.
Послушайте   его   внимательно   и
ответьте на вопрос:
Какое   чувство   вы   испытали   при
прослушивании стихотворения?
Запись

Жуковского.
стихотворения

В.А.
Деятельность ученика Формируемые УУД
Приветствие учителя
Личностные:
мотивация,
самоопределение
Коммуникативные:
планирование учебного
с
сотрудничества
учителем

и
сверстниками

Слушание
стихотворения Регулятивные:
организовывать   свои
действия.
Определяют
своё
рабочее   место   под
руководством учителя.
Познавательные:
осознанное

произвольное
построение   речевого
высказывания в устной
и письменной форме
и
Кто   скачет,   кто   мчится   под   хладною
мглой?
Ездок запоздалый, с ним сын молодой.
К   отцу,   весь   издрогнув,   малютка
приник;
Обняв, его держит и греет старик.
«Дитя,   что   ко   мне   ты     так   робко
прильнул»
«Родимый,   лесной   царь   в   глаза   мне
сверкнул,
Он   в   темной   короне,   с   густой
бородой!»
«О   нет,   то   белеет   туман   над   водой!»
"Дитя,   оглянися;   младенец,   ко
мне;
Веселого много в моей стороне:
  жемчужны
Цветы   бирюзовы,
струи;
Из   золота   слиты   чертоги   мои".
"Родимый,   лесной   царь   со   мной
говорит:
Он золото,  перлы  и радость сулит".
"О нет, мой младенец, ослышался ты:
То   ветер,   проснувшись,   колыхнул
листы".
"Ко мне, мой младенец; в дуброве моей
Узнаешь   прекрасных   моих   дочерей:
При   месяце   будут   играть   и   летать, Играя,
  летая,
  тебя   усыплять".
"Родимый,   лесной   царь   созвал
дочерей:
ветвей".
Мне,   вижу,   кивают   из   темных

"О   нет,   все   спокойно   в   ночной

глубине:
То ветлы седые стоят в стороне".
"Дитя,   я   пленился   твоей   красотой:
Неволей иль волей, а будешь ты мой".
"Родимый,   лесной   царь   нас   хочет
догнать;
Уж   вот   он:   мне   душно,   мне   тяжко
дышать".
Ездок оробелый не скачет, летит;
Младенец   тоскует,
  младенец
кричит;
Ездок погоняет, ездок доскакал...
В   руках   его   мертвый   младенец
лежал.
Какое   чувство   у   вас   осталось   от
услышанного стихотворения?
Какой образ вы себе представили?

Волнение,
тревога
Ответы детей
страх,
Стихотворение
великим немецким поэтом И.В.Гёте.
На   это   стихотворение   Франц   Шуберт
написано
было критик,
написал   балладу
  «Лесной   царь».
Баллада исполняется, как правило, на
языке оригинала – немецком, поэтому
её   смысл   и   содержание   нуждались   в
переводе. Такой перевод существует
лучший перевод гётевской баллады на
 Василий
русский   язык   сделал
Андреевич   Жуковский,
 поэт   и
переводчик,
  один   из
основоположников   романтизма   в
  Образование   Жуковский
России.
получил
Благородном
университетском пансионе (Москва). С
ранней юности занимался литературной
деятельностью.  В   нескольких   городах
России
  Василию   Андреевичу
Жуковскому   установлены   памятники,
один   из   них   в   Санкт   Петербурге.
Пушкин   назвал   Жуковского   "гением
перевода".   Многие   переведенные   им
стихи   отражали   и   его   собственный
взгляд на мир.
в

Постановка   цели
урока
Мы с вами выяснили, что литературные
произведения
выражать
драматический образ.
Как   вы   думаете,   может   ли   музыка Да
  могут

Коммуникативные:
планирование учебного
с
сотрудничества
учителем

и выражать,   изображать   драматический
образ?
Вот этот вопрос и будет темой нашего
сегодняшнего урока.
Предположите, какой характер должен
быть у музыки?
Давайте поставим цель на урок. Что мы
должны   узнать,   чтобы   достичь   цели
урока?
сверстниками
Регулятивные:
целеполагание
Познавательные:
строить   сообщения   в
устной форме.
Личностные:
формировать интерес к
обучению.
  Развивать
эстетические   чувства,
чувство прекрасного.

  быстрый,
 Может   ли
Тема:
музыка

выражать,
изображать
драматический   образ
на   примере   баллады
«Лесной
царь»
Ф.Шуберта
Стремительный,
взволнованный,
несущийся,
будоражащий,
завораживающий,
безумный, испуганный.
Цель: Узнать, может ли
музыка
выражать,

изображать
драматический образ.
Задачи:
1.Познакомиться
с
жизнью   и   творчеством
композитора
Ф.Шуберта
2. Узнать, что означает
жанр
«Вокальная

баллада»
3.
Проследить речи,
и
взаимосвязь
музыки
изобразительного
искусства   в   создании
драматического образа
Актуализация
знаний УУД
Назовите 1 задачу.
Я   попросила   Настю   нам   показать
презентацию   и   рассказать   о   жизни   и
творчестве
этого   композитора.
Внимательно слушайте, в конце урока
вам будет предложен тест.

Сколько лет прожил Шуберт?
В каких жанрах писал Ф.Шуберт?
  произведений,
Вспомните,
  какого
жанра   больше   всего   написано
Шубертом?
Какую задачу нам удалось решить?
Что   нового   вы   узнали   о   творчестве
Ф.Шуберта?
Показ презентации
31
Симфонии, сонаты,
оперы, вокальные
произведения.
Песни
Дети делают вывод по
1 задаче
точки

Коммуникативные:

воспринимать
различные

зрения.
Строить
монологическое
высказывание.
Владеть диалогической
формой речи.
Познавательные:
строить   сообщения   в
устной
форме.
Устанавливать
причинно
следственные связи.
Регулятивные:
планирование
определение
последовательности
промежуточных   целей
с   учётом   конечного
  — 2.
Операцион
альный

Первичное
восприятие
и
усвоение   нового
теоретического
учебного
материала
Давайте решим 2 задачу
Еще раз вернемся к стихотворению.
Ребята, это стихотворение написано в
жанре   «баллада».
  На   уроках
литературы вы уже знакомились с этим
жанром.
вспомним
произведения.
  Давайте

Текст   стихотворения
на карточке.
Что присуще для этого жанра?
Назовите персонажей, о которых идет
речь в стихотворении?
О чем это стихотворение?

Баллада
это
повествование,   но   в
нем

обязательно
должны
присутствовать
элементы фантастики.
Рассказчик,   отец,   сын,
Лесной царь
О том, как  отец везет
результата;
составление   плана   и
последовательности
действий;
Личностные:
установление
обучающимися   связи
между   целью   учебной
деятельности   и   её
мотивом.
Регулятивные:
планировать   работу   в
соответствии
с
поставленной   задачей,
прогнозирование   —
предвосхищение
результата   и   уровня
усвоения   знаний,   его
временных
характеристик
Личностные:
формировать интерес к
обучению,
оценивание
усваиваемого
содержания
Коммуникативные: строить
монологическое
высказывание,
владеть   диалогической
формой речи, умение с
достаточной   полнотой
и   точностью   выражать
свои мысли
Предметные:  выражать
свое   отношение   к
музыкально
творческой
деятельности.
Познавательные:
анализ   музыкального
произведения

сына    младенца   через
ночной   лес.   Ребенок
жалуется, что его зовет
Лесной   царь.   Ребенок
дрожит   от   страха,
Отец
бредит.
успокаивает
сына.
Властный Лесной царь
зазывает   к
себе
  манящим
младенца
  В   конце
голосом.
младенец

умирает.
Возможно   младенец
умер   от   горячки,   или
же   его   забрал   Лесной
царь.
Диалог
Отец   с   сыном,   сын   с
Лесным царем
Да
Ответы детей
Работа в группах
Пишут определение

какой
  форме
В
изложено
стихотворение?   Кто   с   кем   ведет
разговор? Мы с вами определили, что
стихотворение   написано   в   жанре
«баллада».
Ребята,   а   как   вы   думаете,   есть   ли   в
музыке жанр баллада?
Каким   должно   быть   музыкальное
произведение   в   этом   жанре?   Как   оно
бы звучало? Сейчас мы объединимся в
группы, прочитаем текст на карточке и
попробуем   самостоятельно   дать определение «вокальной балладе».
Как видите, определение музыкального
жанра   мало   чем   отличается   от
определения литературного.
Какие задачи мы с вами уже решили?
Что   нового   вы   узнали   о   жанре
«баллада»?
в
и
Какую задачу осталось решить?
Вы   уже   имеете   представление   о
каждом   персонаже,
  а   теперь
послушайте   песнюбалладу   "Лесной
царь".   Обратите   внимание   на   то,   как
композитор рисует музыкальный образ
каждого   действующего   лица,   как
многие
художники   изобразили
действующих лиц.
Что   вы   можете   сказать   об   этом
произведении?

Применение
теоретических
положений

условиях
выполнения
упражнений
решения задач

Какие выразительные средства музыки
использует композитор, чтобы передать
Ответы детей
Восприятие   музыки:
Ф.Шуберт.
  Песня
баллада "Лесной царь".
Перевод
В.А.Жуковского
(видеоролик)
Чувствуется   трагизм
этого   произведения,
присутствует   элемент
фантастики      Лесной
царь,
  очень   ярко
переданы   образ   и
настроение
персонажей.
Быстрый
темп,
контрастная динамика,

Регулятивные:
оценивать
правильность
выполненного
действия.
Коммуникативные:
ориентироваться   на
позицию   партнёра   в
общении
и

взаимодействии.
Предметные:
исполнять музыкальное
произведение.
Личностные:
формировать
способность
самооценке
Познавательные:
анализ   музыкального
к наиболее   полно   смысл   и   характер
произведения?
 Какое количество персонажей баллады
вы определили?
Давайте   подробнее   разберем   это
музыкальное произведение.
произведения.
соответствующий
характер   музыки      то
ласковый,   а   то   злой   и
страшный.
Всадникотец   –   не
единственный
персонаж   баллады.
Кроме него в балладе
"действуют"   еще   два
лица – сынмладенец и
таинственный   Лесной
царь.
Каждое   из   действующих   лиц   песни   –
отец, сын и Лесной царь – обрисованы
посвоему.
Младенец тяжело заболел в пути, и его
нужно   как   можно   скорей   довести
домой.   Заботливо   прижав   к   себе
больного ребенка, отец скачет во весь
опор   к   родному   дому.   Мальчику
становится все хуже и хуже, он бредит,
и ему кажется, что в окружающей
их   темной,   дикой   чаще   появляется
Лесной   царь   –   таинственный   "дух
леса".   Слова   ребенка   звучат   на   фоне
несколько   измененной   музыки   начала
песни, полной тревоги и смятения. С   помощью,   каких   выразительных
средств   в   музыке   показан   мальчик?
(Звучит отрывок)

звучания,
Быстрый,
"лихорадочный"   темп,
громкая
звучность,
постепенное
повышение
регистра
взволнованный
речитативные
(речевые)   интонации
–
голоса
все
способствует
музыкальному
выражению   страданий
объятого   смятением
младенца.
Пропевание   детьми   в
парах
  (слова   на
карточках)

Отец   обрисован   в   песне   двояко.
Сначала   он   представлен   в   образе
всадника,   мчащегося   на   быстроногом
скакуне;   этот   образ   сливается   с
начальным образом баллады – картиной
тревожной   ночной   скачки.   Найдите
слова (карточка).
  кто
Кто   скачет,
мчится   под   хладною
мглой?
Ездок   запоздалый,   с Иным обрисован отец в моменты, когда
он   успокаивает   сына.   Характер   его
реплик   воссоздает   образ   глубоко
встревоженного   человека,
  всеми
силами
стремящегося   утешить
больного   ребенка.   Какими   словами,
найдите?

Третьим действующим лицом баллады
является сказочный Лесной царь –
фантастической,
олицетворение
зловещероковой   силы.   Композитор
очень выразительно передал его облик.
Лесной   царь   трижды   обращается   к
младенцу.   Сначала   он   соблазняет
ребенка сказочными картинами своего
царства, красивыми цветами, жемчугом
и золотом; летающих и играющих при
свете   месяца.   Наконец   Лесной   царь
начинает
  мальчику.
Поработайте   со   словами,  найдите   эти
фрагменты.
С   помощью,   каких   выразительных
средств в музыке показан Лесной царь?
(Звучит отрывок).
угрожать

ним сын молодой.
О нет, мой младенец,
ослышался ты:
То
проснувшись,
колыхнул листы.
ветер,

"Неволей   иль   волей,  а
будешь ты мой!"
Композитор
раскрывает
образ
Лесного царя сначала с
помощью
мягких, порой   почти   нежных
интонаций.
Завораживающе   звучит
второе
обращение
Лесного   царя   к
малютке.   Даже   тихие
пульсирующие
аккорды   –   и   те
смолкают.   Вместо   них
появляются   плавные
переливы
мягких
арпеджио,
составляющих светлый
гармонический   фон
этого   эпизода   песни.
Речь   Лесного   царя
звучит   маняще   и
  Незримая
вкрадчиво.
борьба

между
ребенком   и   Лесным
царем   продолжается.
Она   достигает   своей
кульминации
в
последних,
заключительных словах
Лесного царя.

этого   наступает
После
  уже
неотвратимая   роковая   развязка.   У
младенца   начинается   предсмертная тоскует,
Ездок   оробелый   не
скачет, летит;
Младенец

младенец кричит.
Как   вихрь,   несется
конь   сквозь   лесную
чащу   с   объятым
страхом, но еще
надеющимся
всадником:
Родимый; Лесной царь
нас хочет догнать;
Уж вот он: мне душно,
мне тяжко дышать.
агония,
Прочитайте строфу.
  он   кричит,
  задыхается.
  прекращается.
  жуткой
Наконец конь останавливается у ворот
дома. Напряженное движение в музыке
сразу
  же
  В
тишине
воцарившейся
слышатся слова рассказчика:
"В руках его мертвый младенец лежал".
Эти   последние   слова   баллады   певец
произносит   в   виде   драматического
речитатива, как бы уже просто говоря.
Два   громких   аккорда   завершают
произведение,
обрубая
словно
последние нити надежды.
Такова   песня   "Лесной   царь"   – изумительное по силе выражения
произведение, это один из выдающихся
образцов драматической баллады.
Скажите,
музыки каждого персонажа?
  как   меняется   характер
обратили
на
внимание
Вы
аккомпанемент?
Как   помогает
аккомпанемент созданию музыкального
образа?

А теперь попрошу класс разделиться на
две   половины.
  Попробуем   этот
аккомпанемент   выстучать   ритмически
в ладоши.
Балладу   "Лесной   царь"   Шуберт

Рассказчик
взволнованный.
Отец      переживание,
внутреннее
беспокойство.
Лесной   царь      музыка
ласкова,
завораживающая, затем
слышится   злость,   и
даже ярость.
Младенец  страдание,
мольба, ужас.
этом
Он
произведении   играет
большую   роль

передает   бег   коня,
завывание
вьюги,
напряжение,   и   даже
стук сердца.
в

Дети
аккомпанемент
выстукивают сочинил, когда ему было всего 18 лет.
Вот   как   описывает   рождение   этой
песни один из его друзей: "Мы застали
Шуберта  в  совершенно разгоряченном
состоянии,
  громко   читавшим   по
книжке "Лесного царя".
Он прошелся с книжкой несколько раз
взад и вперед по комнате, внезапно сел,
и   в   самое   короткое   время   баллада
появилась на бумаге… В тот же вечер
"Лесной царь"был исполнен и принят с
восторгом".
В   балладе   "Лесной   царь"   композитор
увидел трагедию, почувствовал боль и
крик человеческой души.
Сделаем вывод по 3 задаче
Самостоятельное
творческое
использование
Сейчас давайте проверим наши знания,
решим интерактивный тест. Компьютер
выведет оценку за урок.

проследили
речи,
и
Мы
взаимосвязь
музыки
изобразительного
искусства   в   создании
драматического образа
Интерактивный тест
Оценивание работы
Личностные:
формировать интерес к
обучению.
  Развивать сформированных
умений и навыков
Кто допустил ошибки в тесте? В каких
заданиях? Почему это произошло?
3.
Рефлексив
но
оценочный

Обобщение
и
усвоенного
включение   его   в
систему
ранее
усвоенных   ЗУНов
и УУД

Достигли ли мы цели урока?
Все ли задачи нами решены?
На   какой   главный   вопрос   мы   нашли
ответ?   Как   композитору   удалось
создать
единый   драматический
взволнованный   образ,   фантастическую
картину,
  передать   напряженность
происходящего?
Почему,   мы   до   сих   пор   слушаем
музыку Ф.Шуберта?

Как видим, в стихах, в
живописи,   в   музыке
нарисована   большая
драматическая
картина,   сливающая   в
нашем   сознании   в
единый   драматический
образ,
  объединённый
стремительным
движением;   не   только
эстетические   чувства,
чувство прекрасного,
Предметные:
воплощать
художественно
образное содержание в
игре.
Регулятивные:
оценивать
правильность
выполненного
действия.
Коммуникативные:
ориентироваться   на
позицию   партнёра   в

общении
и
взаимодействии.
Предметные:
исполнять музыкальное
произведение.
Регулятивные:
оценивать
правильность
выполненного
действия.
Коммуникативные:
ориентироваться   на Пригодятся   ли   вам   эти   знания   и
почему?
Литература использует слово, музыка
звуки, живопись – колорит. Каждый из
трёх   видов   искусства   смогли   создать
драматический образ.
движением   летящего
сквозь   лес   коня;   но   и
движением (развитием)
чувств
главных
действующих лиц.

Рефлексия
деятельности
Ответы детей
Если   бы   вам   представилось   право
дописать финал баллады, каким бы вы
его  сделали?
На скромной могиле Франца Шуберта
есть надпись: "Смерть похоронила
здесь богатое сокровище, но еще более
прекрасные надежды". (Грильпарцер)
Что хотел сказать автор этих строк?
Предлагаю   вам   домашнее   задание   на
выбор
1. Нарисовать

картину

к
прослушанной песне

в
в
позицию   партнёра   в
общении
и

взаимодействии,
Коммуникативные:
сотрудничество

группе.
Личностные:
ориентироваться
нравственном
содержании   и   смысле
поступков.
Развивать эстетические

чувства,
чувство
прекрасного.
Коммуникативные:
умение   с   достаточной
полнотой   и   точностью
выражать свои мысли
Познавательные:
рефлексия   способов   и
условий
действия,
контроль   и   оценка
процесса и результатов
деятельности.
Регулятивные:
самооценка,   контроль
и коррекция. 2. Выучить

стихотворение
В.А.Жуковского
Личностные:
смыслообразование
Использованная литература:
Власенко О.П.  Музыка. 7 класс. Поурочные планы по учебнику Т.И.Науменко, В.В.Алеева. – Волгоград:
1.
Афанасьева   Н.В.,   Малухина   Н.В.,   Коптяева   О.Н.  Введение   ФГОС   основного   общего   образования   в
деятельность   образовательного   учреждения.   –   Вологда:   Департамент   образования   Вологодской   области,
Вологодский институт развития образования, 2013. 64 – 85 с., 151 – 192 с.
2.
Издательство «Учитель», 2008. – 129  136 с.
3. Науменко Т.И., Алеев В.В.,.  Музыка, 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – Москва:
ДРОФА, 2013. – 66 – 72 с.
4. Чуракова   Р.Г.  Технология   и   аспектный   анализ   современного   урока   в   начальной   школе.   2е   изд.,   М.:
Академкнига/Учебник, 2009. 112 с.
5.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение,
2011
7.
8. Презентация Зуевской Л.А.
9. Интерактивный тест Зуевской Л.А.
Завельский Ю.К. Как подготовить современный урок.  Журнал «Завуч», 2000 год, № 4.
«Музыкальная литература зарубежных стран» И. Прохоровой (вспомогательный материал).

file_name: Открытый урок музыки 7 класс.docx

intro:
Материал можно использовать на уроках музыки и во внеурочной деятельности.
Цель урока: Формирование эмоционально осознанного восприятия драматического образа на примере баллады «Лесной царь» Ф.Шуберта.
Задачи урока:
Образовательная: познакомиться с жанром «баллада»; проследить взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий, единство выразительного и изобразительного в создании драматически напряженного образа.
Развивающая: развивать умение осмысленно отвечать на поставленные вопросы, правильно исполнять музыкальные произведения; повышать мотивацию через наглядные средства обучения.
Воспитательная: инициировать потребность детей к осмысленному восприятию музыки; воспитывать интерес к вокальной музыке, формировать эмоциональную отзывчивость к музыке на основе ее восприятия.Материал можно использовать на уроках музыки и во внеурочной деятельности.
Цель урока: Формирование эмоционально осознанного восприятия драматического образа на примере баллады «Лесной царь» Ф.Шуберта.
Задачи урока:
Образовательная: познакомиться с жанром «баллада»; проследить взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий, единство выразительного и изобразительного в создании драматически напряженного образа.
Развивающая: развивать умение осмысленно отвечать на поставленные вопросы, правильно исполнять музыкальные произведения; повышать мотивацию через наглядные средства обучения.
Воспитательная: инициировать потребность детей к осмысленному восприятию музыки; воспитывать интерес к вокальной музыке, формировать эмоциональную отзывчивость к музыке на основе ее восприятия.

title: Разработка урока музыки «Может ли музыка выражать, изображать драматический образ?» (7 класс)