extracted_text:
ТЕМА. Практическая работа № 3. Развитие речи. Стилистическая роль обособленных и
необособленных членов предложения.
Цели урока:
Обобщить и закрепить знания об обособлении второстепенных членов предложения;
Совершенствовать умение применять полученные знания на практике.
Задачи:
Выявление качества и уровня овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме
«Обособленные члены предложения»;
Создание условий для реальной самооценки, реализации как личности;
Развивать мышление, умение классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы.
Оборудование и рабочий материал: интерактивная доска, мультимедийный проектор, презентация Ход урока
I. Организационный этап.
(Сообщение темы и цели урока) .
II. Разминка.
Словарный комментированный диктант с грамматическим заданием.
Аккомпаниатор, дебют, интеллектуальный, искусный, искусство, профессия, дирижёр, оркестрант,
симфония, репродуктор, постскриптум, репертуар, увертюра.
Задание: составить с 5 любыми словами словосочетания. Определить вид подчинительной связи.
III. Обобщение изученного материала.
1. Беседа. Фронтальный опрос.
Дайте определение обособлению.
Какова цель обособления второстепенных членов?
Какую роль играют обособленные члены в предложении?
Почему мы не обособляем главные члены предложения?
В какой позиции чаще всего обособляются согласованные определения?
В каком случае обособляются согласованные определения перед определяемым словом?
По каким правилам обособляются приложения?
Почему обычно не обособляется одиночное деепричастие, стоящее в конце предложения?
Почему не обособляются слова: нехотя, молча, шутя, сидя, лёжа, стоя?
Какие ещё обстоятельства не обособляются?
Какие обстоятельства обособляются всегда?
С какими предлогами обычно обособляются обстоятельства?
С какими предлогами обособляются дополнения?
2. Проверка умения применять теоретические знания на практике.
1)(Если в прочитанном предложении есть обособление, то поднимаем зеленую карточку, если неткрасную.)
А) Чайковский проснулся рано и несколько минут не двигался,прислушиваясь к перезвону лесных
жаворонков.
Б) Окутанный мглистым утренним воздухом, лес казался сказочным.
В) Ещё не выглядывавший в окно, он знал, что в лесу лежат росистые тени.
Г) Это состояние, волшебное, необъяснимое, терять было нельзя.
Д) Композитор добивался такой мелодии, чтобы она была понятна даже старому Василию, ворчливому
старику из соседней усадьбы.
Е) Несмотря на простой ужин, он с необыкновенным аппетитом съел его.
Ё) Мне, как лицу высокопоставленному, не подобает ездить на конке...
Ж) Он сегодня дежурил вместо заболевшего товарища.
3. Тест.
1) В каких предложениях определения необходимо обособить? Укажите причину обособления: 1 – стоит
после определяемого слова; 2 – имеет добавочное обстоятельственное значение; 3 – относится к личному
местоимению. Чем выражены определения?
А) Под ногами шуршат жёлтые листья покрывающие густым слоем дорожку.
Б) Сам человек работящий он не выносил лени во всех её видах.
В) В воздухе стоял морозный блеск захватывающий при дыхании горло.
Г) В зеркальных окнах башни пылало только что поднявшееся солнце. Д) Окутанная белой пеленой тумана Москва слабо серебрилась под крылом самолёта.
Е) Волнуемый воспоминаниями я забылся тяжёлым сном.
(Код: а – 1; б – 3; в – 1; д – 2; е – 3)
2) Отметьте случаи обособления приложений. Выпишите только номера предложений.
 Добряк он никому не мог отказать в просьбе.
 Граф как образованный европеец подъехал к своему противнику и учтиво его приветствовал.
 Рассказ вошёл в книгу как небольшая глава.
 Он как лев бросился на противника.
 Не спит только сторож молчаливый суровый старик.
 Пушкин великий поэт родился в 1799 году.
(Код: 1, 2, 5, 6)
Вывод: Какие обособленные члены предложения вы встретили в этом задании?Когда обособляются
определения и приложения?
IV. Этап закрепления знаний и оценивания их.
5. Творческое задание.
Используя следующие производные предлоги, придумайте предложения на тему «Посещение концерта».
Графически обозначьте орфограммы.
(Несмотря на; вопреки; кроме; ввиду; помимо; благодаря)
Вывод: Какие второстепенные члены вы обособили в полученном тексте?
6. Поиграем в «редактора».
По ходу чтения предложений определите тип речевой ошибки, допущенной в предложениях, и пути ее
устранения.
Туристы делились полученными впечатлениями о Кавказе за время похода. (Туристы делились
впечатлениями, полученными за время похода на Кавказ.)
Прошу Вас ответить на волнующий вопрос не только меня, но и многих других. (Прошу Вас ответить на
вопрос, волнующий не только меня, но многих других.)
Он оглядывается и видит напряжённое лицо сына, внимательно прислушивающееся к их разговору.
(Оглянувшись, он увидел напряжённое лицо сына, прислушивающегося к их разговору.)
Глядя на эту картину, у нас невольно сжимается сердце. (При виде этой картины у нас невольно сжимается
сердце.)
На катке всегда весело и интересно, но, покатавшись, болят ноги. (На катке всегда весело и интересно, но
затем болят ноги.)
V. Этап контроля и самоконтроля.
VI. Этап подведения итогов занятия.
Какие правила обособления второстепенных членов предложения вы повторили сегодня?
Что мы должны знать и уметь?
Какова значимость обособления второстепенных членов предложения?
VII. Этап информации о домашнем задании.

file_name: ОБОСОБЛЕННЫЕ ЧЛПРЕДЛ.docx

intro: Конспект урока по русскому языку. Это практическая работа, поэтому ребята должны не только владеть материалом, но и успешно демонстрировать полученные знания на практике. Практическая работа рассчитана на 1 урок (45 минут).По итогам выполнения каждый студент получает оценку, соответствующую объёму выполненных заданий.

title: Практическая работа по русскому языку по теме "Развитие речи. Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения (2 курс)


extracted_text:
МБОУ Первомайская школа №2
                                     Внеклассное мероприятие
                                на тему «Друзья мои – книги»
                                   для учащихся 4 – 5 классов
                               Учитель :   Мирошниченко Людмилой Ивановной Внеклассное мероприятие
                               «Друзья мои – книги»
                                    Устный журнал
Цель: Расширить знания учащихся о значении и роли книги в жизни человека,
познакомить их с литературой как искусством слова. Воспитание бережного
отношения к книге, интереса к чтению.
Оборудование: плакаты, таблицы, выставка книг.
Задания для учащихся перед беседой:
 Рассказать о любимой книге.
 История бумаги.
 История книгопечатания.
 Пословицы и поговорки о книге, загадки.
 Полезные советы – помощь книге.
 Высказывания великих людей о книге.
                                                     Ход работы.
 Страница 1. Литература – искусство слова.
                                                              « Истинной жизни нет без искусства».
                                                                                Еврипид.
                          У книжных полок
 Вот полки, книги, переплёты.
Знакомцы давние мои,
 Предмет вниманья и заботы
 И возрастающей любви.
Строка в тиши заговорила –
Вне времени и вне границ.
О, притягательная сила
Раскрытых на столе страниц.
                              В. Телегина.
Ещё древнегреческий драматург Еврипид сказал: «Истинной жизни  нет без
искусства». Каждый из нас с раннего детства испытывает благотворную, живительную силу
искусства. Оно способствует нашему духовному росту, помогает разобраться в
сложных вопросах общественной и личной жизни, а нередко и определить своё
место в жизни. Особенно это касается литературы – искусства слова. Кто не знает
Митрофанушки из комедии Фонвизина «Недоросль»? Известно, что написан  он
был с реального дворянского сына Алексея Оленина. В 1782 году шла премьера
пьесы, на которой он присутствовал. Оленин узнал себя в спектакле и был
настолько потрясён, что всерьёз принялся за учёбу. Прошло некоторое время, и
Алексей Николаевич Оленин стал одним из образованнейших людей своего
времени. Он был археологом, историком, палеографом, художником и даже
членом государственного совета, директором Петербургской публичной
библиотеки, а с 1817 года – президентом Академии художеств.
   Казалось  бы  не было недостатков в уговорах старших, ан нет, душа подростка
была глуха.  И только искусство – этот верный источник и носитель прекрасного
перевернуло все его помыслы и установки.
   Литература – один из видов искусства. С ней человек знакомится в раннем
детстве, когда ещё сам не умеет читать, и ему читают взрослые. Позднее книга
становится спутником всей его жизни.
  Нет таких сторон жизни, которые не отражала бы художественная литература.
Художественная литература – искусство слова. Само  название она получила от
слова «литера»  буква. Часто художественную литературу называют
беллетристикой, т.е. прекрасное, хорошее слово.
  О действенной силе поэтического слова есть много преданий. Греки
рассказывали, что певцы Орфей и  Амфион укрощали песнями диких  зверей и
передвигали деревья и камни. Деревья шли за Орфеем в пустыни, чтобы стать там
рощами. Под песнями  Амфиона камни сами складывались в городские стены.
Литературе доступно всё, что доступно слову, а слову доступно всё, что доступно
человеческой мысли и чувству.

   Страница 2. История возникновения бумаги.
 Самой бумаге уже немало лет. Её изобретали не один раз, а несколько, и каждый
раз как бы заново. В европейские страны бумага попала с Востока, где её делали из
коры шелковицы – тутового дерева. Так она была изобретена в первый раз.
Европейские учёные решили, раз бумага состоит из коротких растительных
волокон, нельзя ли добывать их из старого тряпья? Опыты оказались успешными .
Из тряпья варили клейкую массу, потом отжимали воду и получалась бумага. Но
стоила она дорого. Стали искать дешёвое сырьё и нашли – им оказалась древесина.
С XIX века бумага изготавливается из древесины, а впервые она получена в Китае
из растительных волокон во II веке. Известно свыше 600 видов бумаги.
   Страница 3. Из истории книгопечатания. В античном мире  и в средние века книгу размножали путём переписывания.
Первым способом множественного репродуцирования книг была ксилография.
Первой печатной книгой считают книгу, изготовленную в Корее с 704 – 751 г.
В Китае книгопечатание возникло во II веке, в Европе – в середине XV века.
 Первые опыты книгопечатания предприняты в 1041 – 1048 г. в Китае. В Европе в
40 – х  годах  XV  века  Гуттенбергом.
 Первая точно датированная русская печатная книга «Апостол» напечатана в 1564
году в Москве Иваном Фёдоровым.
 Страница 4. Похвальное слово книге.
 День, проведённый без книги, потерян.
                                                                                Маркушевич  А. И.
 Читайте! И пусть в вашей жизни  не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли
хоть одной странички из новой книги.
                                                                                К. Паустовский.
 Без книг пуста человеческая жизнь. Книга не только друг, но и наш постоянный
вечный спутник.
                                                                                Д. Бедный.
Семья, где не читают книг,  семья  духовно неполноценная.
                                                                                Павленко.
 Скажи, что ты читаешь, и я скажу, кто ты. Можно составить верное понятие об
уме и характере человека, осмотревши его библиотеку.
                                                                                Блан, французский писатель.
 День без мысли, чтения, без умственного напряжения – напрасно прожитый день.
                                                                                В. Сухомлинский.
 Люди перестают мыслить, когда перестают читать.
                                                                                Дидро.
Великий праздник – хорошая правильная книга.
                                                                                М . Горький.
Без книг мы оставались бы дикарями.
                                                                                Гельвеций.
Каждый интеллигентный человек должен как следует прочесть за свою жизнь
8 – 10 книг. Каких именно? А вот, чтобы узнать это, прочтите тысяч 15 томов.
                                                                                И. Бабель.
Страница 5. Мои любимые книжки.
 Учащиеся рассказывают о книгах.
Страница 6. Пословицы, поговорки, загадки о книге.
 С книгой поведёшься, ума наберёшься.  Книга книгой, но и мозгами двигай.
 Кто много читает, тот много знает.
 С книгой жить – век не тужить.
 Нет умного соседа, с книгой беседуй.
 Будешь книги читать, будешь всё знать.
 Книжка – лучший товарищ.
 Книга – твой друг, без неё , как без рук.
 Не стыдно не знать, стыдно не учиться.
                                    Загадки:
Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человек, а рассказывает.
                                                                                ( Книжка).
 Семя плоско, поле гладко, кто умеет, тот и сеет, семя не всходит, а плод
приносит.                                                                                ( Бумага и письмо).
Чёрный  Ивашка, деревянная рубашка, где носом ведёт, там заметку кладёт.
                                                                                ( Карандаш).
Страница 7. Полезные советы.
 Чернильные пятна можно вывести лимонным соком или перекисью.
 Свежее жирное пятно  со страниц  можно удалить, проглаживая горячим
утюгом, проложив сверху и снизу промокательную бумагу
 Застарелые жирные пятна удаляют смесью нескольких капель чистого
бензина для зажигалок и порошка магнезии, которую можно купить в
аптеке.
 Разорванную страницу подклеивают прозрачной бумагой или скотчем, чтобы
текст или рисунок  были видны.
 При пользовании книгой обязательно оберни её.
 Между страницами нельзя закладывать ручку или карандаш, т.к. книга
может  расклеиться.
 Нельзя загибать углы у страницы.

file_name: Друзья мои - книги.docx

intro: Конспект внеклассного мероприятия о значении и роли книги в жизни человека. Мероприятие проводится в виде устного журнала и состоит из семи страниц. Цель: расширить знания детей об истории создания книг, развивать интерес к чтению. Воспитывать любовь к книге как источнику знаний,прививать бережное отношение к книге.Внеклассное мероприятие в виде устного журнала.

чтение

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие  по чтению "Друзья мои - книги"


extracted_text:
Никольская Т.В., учитель начальных классов
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №3
 с углубленным изучением отдельных предметов»
 г. Котовска Тамбовской области
 новая форма контроля и оценки достижений  обучающихся.
Учебное портфолио –
               Современная концепция  образования   ставит своей целью развитие
личности, способной к эффективной реализации себя в будущей
профессиональной деятельности. Школа должна готовить выпускника,
способного вступать в коммуникацию, самостоятельно решать возникающие
проблемы.  Новая школа: главные задачи: раскрытие способностей каждого
ученика, воспитание  порядочного  и патриотичного человека, личности, готовой
к жизни в высокотехнологическом, конкурентном мире.
    Образование должно стать более индивидуализированным,
дифференцированным, ориентированным на создание условий выбора для
удовлетворения образовательных потребностей  школьников. Реализация этих
идей направлена на изменение целей, содержания, технологий организации
подходов к оценке образовательных результатов обучающихся.
       Введение портфолио может повысить образовательную активность
школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей.
               Для самореализации ребенку уже в начальных классах необходимо
иметь правильную мотивацию, умение ставить цели и добиваться их. Учебный
процесс требует самодисциплины от обучающегося, способности проводить
самоанализ, чтобы преодолевать неудачи и уметь радоваться своим победам.
Поэтому родители и педагоги должны помочь ему раскрыть свой внутренний
потенциал. Портфолио ученика для начальной школы создается для
структуризации его работ, успеваемости и достижений. Весь собранный
материал впоследствии станет основой при выборе профильных классов или
может даже школы и профессии ученика. Основная цель школьного
портфолио  выявить все достоинства обучающегося и дать ему правильный
вектор для дальнейшего развития его способностей.
           Портфолио —  это качественно новый подход в педагогике.
        Что стоит за сухой отметкой, выставленной в дневнике? Можно ли
разглядеть за ней Личность ученика, его ежедневный кропотливый труд, его
неисчерпаемый творческий потенциал? Портфолио становится «историей
успеха», помогающей проследить индивидуальный прогресс учащегося,
историей, в которой акцент смещается с того, чего не знает и не умеет ученик,
1 на то, что он знает и умеет, в интеграции количественной и качественной
оценки, и, наконец, в переносе педагогического ударения с оценки на
самооценку. Основной смысл учебного Портфолио – показать все, на что ты
способен. Наличие у ребенка портфолио позволит сделать оценивание
оптимистичным, не допустить потери веры в себя, в свои силы в самом начале
пути.
Идея портфеля (папки портфолио) индивидуальных учебных достижений
обучающихся становится все более популярной.
По целям различают портфолио как способ оценивания учебных достижений
и так называемые предметные (или тематические), основная цель которых –
позитивно влиять на процесс обучения. В первом случае обычно говорят о
«папке достижений», в которую помещают уже готовые, выбранные и
специально оформленные работы. Они отражают «образовательную
биографию» и уровень достижений ученика. В предметном портфолио речь
идет о документации работ школьника в рамках определенного предмета
(курса, кружка) и служит по преимуществу именно инструментом обучения.
По содержанию можно также выделить три основных типа портфолио:
Портфолио документов
Портфолио работ (собрание различных творческих, проектных,
исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и
направлений его учебной и творческой активности: участие в научных
конференциях, конкурсах, прохождение курсов, спортивных и
художественных достижений).
Портфолио отзывов о достижениях ученика «включает в себя
характеристики отношения школьника к различным видам деятельности,
представленные учителями, родителями, возможно одноклассниками,
работниками системы дополнительного образования и др., а также
письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее
результатов».
Портфолио может представлять собой специальную папку с файлами,
картотеку, небольшие коробки для хранения бумаг и т.п. (предоставляется
полный простор для инициативы обучающихся). Единственное требование –
удобство в хранении.
Индивидуальная папка личных достижений ученика начальной школы
должна представлять собой интегрированный или комбинированный вариант
существующих видов портфолио (отзывов, работ, документов).
 Учебный «портфолио» в начальной школе – специальное образовательное
пространство (место), где происходит совместная работа детей и учителя по
накоплению, систематизации, анализу и представления каждым
учащимся своих результатов и достижений за определенный отрезок
времени.
2 Выделяют три основные цели этой формы работы:
1) смещение в сознании детей, их родителей и администрации школы акцента
с того, чего школьник не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет, в
интеграции количественной и качественной оценки и, наконец, в переносе
педагогического ударения с оценки на самооценку. Основной смысл в рамках
этой цели учебного «портфолио»  показать все, на что способен ученик.
Наличие такой формы работы позволяет сделать оценивание оптимистичным,
не допустить потери веры  в себя, в свои силы в самом начале пути –
оценочная составляющая «портфолио»;
2) создание места для построения «пути» (маршрута) движения класса и
отдельного ученика в учебном материале с обязательной оценкой
пройденного пути и места на этом пути как всего класса, так и отдельных
учащихся – рефлексивная составляющая «портфолио»;
3) создание места для накопления способов и средств действия
(«инструментов») учащихся и изготовления с их помощью различных
«справочников», «помощников», которые бы позволили школьникам
решать частные практические задачи,  «инструментальная»
составляющая «портфолио».
Т.о., общая цель такой работы в начальной школе – выращивание опыта
детей по работе со своими материалами, их систематизации, планированию
учебной деятельности, ее анализу и оценке, формам презентации своих
достижений.
«Портфолио» в начальной школе прежде всего должна носить обучающий
характер. Это не форма оценивания детей, а «инструмент», с помощью
которого формируется у младших школьников контрольнооценочная
самостоятельность.
Основное предназначение портфолио – продемонстрировать достижения
обучающегося  в различных областях деятельности: учебной, творческой,
социальной, коммуникативной.
Основные цели и задачи ведения портфолио в начальных классах:
   Создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и
►
уверенности в собственных возможностях;
 Максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка,
►
создание условий для его самореализации и самоактуализации в различных
областях школьной жизни и внешкольной жизни;
 Развитие познавательных интересов учащихся и формироваание готовности
►
к самостоятельному познанию;
3 Формирование установки на творческую деятельность и умений творческой
►
деятельности, развитие мотивации дальнейшего творческого роста;
 Формирование положительных моральных и нравственных качеств
►
личности; стимулирование к самосовершенствованию;
 Приобретение навыков саморефлексии, формирование умения
►
анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить
их с имеющимися возможностями («я реальный», «я идеальный»);
Впервые возникает потребность в создании  такого «дневника» уже в первые
дни 1го класса, есть желание и необходимость фиксировать то, о чем дети
договариваются на своих первых уроках, обсуждая «правила игры», по
которым будет строиться их жизнь в первом классе. Отсюда возникает при
совместном обсуждении на уроке идея придумать такое «место», где можно
было, с одной стороны, собирать все «правила» и «школьные открытия», с
другой стороны, собирать свои впечатления, свои размышления о себе, о
классе и о школе, о тех правилах, по которым класс договорился жить в
первом классе. Кроме этого, уже могут войти и результаты «стартовых»
работ, с помощью которых каждый ребенок и класс в целом могли увидеть то,
с чем они пришли в школу. Сами работы также размещаются в отдельных
файлах.
В ходе учебного года в дневник набирается учебный материал, который
размещается в отдельных файлах без какойлибо системы.
Возможные разделы портфолио:
♦
достижениях класса, фотографии, правила класса);
♦
открытия «рефлексивные карты», рефлексивные сочинения);
♦
размещаются все средства и способы действия (инструменты), которые
«изобрели» первоклассники в учебном году; вовторых, проверочные работы,
в которых «испытывался» данный инструмент, с указанием результатов
«испытаний»);
♦
материал из других разделов, но только тот, который решит САМ ученик.
Здесь размещаются детские творческие работы, персональные открытия,
лучшие письменные работы, возможно, различные награды, дипломы, грамоты
и т.п.);
♦
педагогов (не только школы), но и  родителей).
♦
 МОИ ДОСТИЖЕНИЯ В ЭТОМ УЧЕБНОМ ГОДУ ( в этот файл попадает
 ВЗРОСЛЫЕ ОБО МНЕ ( размещаются разные качественные оценки
 Я И МОЙ КЛАСС (рассказы о себе, классе, о событиях в классе и
 НАШ ПУТЬ И ОТКРЫТИЯ В СТРАНЕ ЗНАНИЙ (размещаются детские
 ИНСТРУМЕНТЫ И ПОЛИГОН ИХ ИСПЫТАНИЙ  (вопервых,
 РАБОТЫ, КОТОРЫМИ Я ГОРЖУСЬ
4 Ценность портфолио состоит в том, что вокруг него и в связи с ним может
быть выстроен такой учебный процесс, который позволяет развивать или
формировать некоторые личностные качества, которые выдвигаются миром
образования и труда как необходимый каждому человеку для активного
участия в жизни современного демократического информационного общества.
5

file_name: Учебное портфолио.docx

intro:
Современная концепция  образования   ставит своей целью развитие личности, способной к эффективной реализации себя в будущей профессиональной деятельности. Школа должна готовить выпускника, способного вступать в коммуникацию, самостоятельно решать возникающие проблемы.  Введение портфолио может повысить образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей.
               Для самореализации ребенку уже в начальных классах необходимо иметь правильную мотивацию, умение ставить цели и добиваться их.

родителям

group: Педагогика

title: Педагогическая статья "Учебное портфолио –  новая форма контроля и оценки достижений  обучающихся"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Лицей № 10 имени Д.И. Менделеева
РАЗРАБОТКА  УРОКА
ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
ПО ТЕМЕ:
«ПОНЯТИЕ ЦИЛИНДРА»
11 класс
Выполнила: Белова Надежда Геннадьевна,
учитель математики
                                           Московская область 2
Клин
2009
Цели урока:
• Ввести понятие цилиндрической поверхности,  цилиндра и его
элементов (боковая поверхность, основания, образующие, ось, высота,
радиус).
• Вывести формулы для вычисления площадей боковой и полной
поверхностей цилиндра; рассмотреть типовые задачи по изучаемой
теме.
ХОД УРОКА:
1. Организационный момент.
Слайды 1, 2
Сообщить тему и цели урока.
2. Актуализация знаний учащихся, знакомство с новым материалом в
ходе фронтальной работы с учащимися класса.
Слайд 3
Знакомство учащихся с планом работы на уроке. В ходе урока будут
рассмотрены следующие вопросы:
• Понятие цилиндрической поверхности, цилиндра
• Понятие осевого сечения цилиндра, его свойства
• Неосевые сечения цилиндра
• Понятие равностороннего цилиндра
• Понятие касательной плоскости цилиндра 3
• Развертка цилиндра
• Формулы боковой и полной поверхности цилиндра
• Решение задач
Понятие цилиндрической поверхности,  цилиндра
Слайды 4, 5, 6
На слайдах показаны предметы разных размеров, имеющие форму
цилиндра.
Слайд 7
По предложенному чертежу дать
определения цилиндра и основных его элементов:
ось, основания, образующая, высота, радиус.
Учащиеся делают чертеж в тетрадях и все
необходимиые записи.
Слайд 8
Вводится понятие цилиндра как тела
вращения, полученного при вращении
прямоугольника вокруг одной из его сторон.
Вводится понятие цилиндрической
поверхности.
Слайд 9. 10
Понятие осевого сечения цилиндра, его свойства 4
Осевое сечение цилиндра –
прямоугольник.
Любые два осевых сечения цилиндра равны между собой.
Неосевые сечения цилиндра
Слайды 11, 12
Сечение цилиндра плоскостью,
перпендикулярной к оси цилиндра – круг.
Сечения, параллельные оси цилиндра –
прямоугольники.
Понятие равностороннего цилиндра
Слайд 13
Осевое сечение равностороннего цилиндра –
квадрат.
Понятие касательной плоскости цилиндра 5
Слайд 14
Касательная плоскость цилиндра – плоскость
проходящая через образующую
 цилиндра, перпендикулярная осевому сечению,
проведенному через ту же образующую.
Развертка цилиндра.  Формулы боковой и полной поверхности
цилиндра.
Слайды 15, 16
Дается понятие развертки боковой
поверхности цилиндра.
Выводится формула для вычисления
площади боковой поверхности цилиндра.
Выводится формула для вычисления
площади полной поверхности цилиндра.
3.
Закрепление материала.   Решении типовых задач.
Слайд 17                                                         Слайд 18 6
Задача решается устно.                                         Устно разбирается ход
                                                                  решения задачи, на доске работает
                                                                  один ученик, остальные учащиеся
                                                                  решают в тетрадях.
Слайд 19
В ходе
решения
этой
задачи
показывается последовательность построения сечения,
параллельного оси цилиндра. 7
Слайд 20
Учащиеся самостоятельно решают
задача с последующей проверкой.
4. Подведение итогов.
Учащимся предлагается несколько ключевых вопросов по изученной теме.
Слайд 21
Какая фигура получается в сечении цилиндра плоскостью, проходящей
перпендикулярно оси цилиндра?
Круг
Какая фигура получается в сечении цилиндра плоскостью, проходящей через
ось цилиндра?
Прямоугольник
Чему равна площадь осевого сечения равностороннего цилиндра, высота
которого равна 6 см?
5. Домашнее задание
36 см2 8
П. 53, 54, № 522, 524, 526.
Библиография
 Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев
       «Геометрия, 1011», М., Просвещение, 2007
 В.Я. Яровенко «Поурочные разработки по
     геометрии», Москва, «ВАКО», 2006
 http://www.uchportal.ru
 www.school.edu.ru

file_name: Понятие цилиндра (текст).doc

title: Разработка урока и презентация по геометрии на тему "Понятие цилиндра" (11 класс, геометрия)


extracted_text:
ГОУ ТО «ТО ЦО»
« Использование разнообразных методов и приемов в обучении
детей с нарушениями интеллекта на уроках географии в рамках
введения ФГОС»
Учитель: Евтушенко О.В.
Есть тихие дети. Дремать на плече
У ласковой мамы им сладко и днём.
Их слабые ручки не рвутся к свече, —
Они не играют с огнём.
Есть дети — как искры: им пламя сродни.
Напрасно их учат: «Ведь жжётся, не тронь!»
Они своенравны (ведь искры они!)
И смело хватают огонь.
Есть странные дети: в них дерзость и страх.
Крестом потихоньку себя осеня,
Подходят, не смеют, бледнеют в слезах
И плача бегут от огня.
Мой милый! Был слишком небрежен твой суд:
«Огня побоялась — так гибни во мгле!»
 Твои обвиненья мне сердце грызут
И душу пригнули к земле.
Есть странные дети: от страхов своих
Они погибают в туманные дни.
Им нету спасенья. Подумай о них
И слишком меня не вини!
Ты душу надолго пригнул мне к земле…
— Мой милый, был так беспощаден твой суд! —
Но всё же я сердцем твоя — и во мгле
«За несколько светлых минут!
Марина Цветаева
Все дети разные.  Работая с детьми с ОВЗ, я каждый день убеждаюсь,
насколько они «особенные».  Каждый ребенок имеет свои
индивидуальные особенности и типологические различия.  Важной
задачей при  организации коррекционно-развивающего обучения
является изучение и учет индивидуальных особенностей учеников.
Дети с ОВЗ в силу  различных причин приходят в школе психически и
педагогически ослабленными, социально-запущенными. Особенности психического развития – сниженная мотивация,
отсутствие волевых усилий, отсутствие навыков запоминания и
концентрации внимания, психическая расторможенность,
инфантилизм, задержка эмоционального развития, гиперактивность,
быстрая утомляемость и низкая работоспособность.
Особенности мыслительной деятельности – несформированность
логических операций,  преобладание  наглядно-действенного
мышления по сравнению с логическим, низкий темп продвижения по
учебному материалу.
Особенности  организации учебной деятельности - отсутствие интереса
к предмету, низкий самоконтроль, низкая организованность учебной
деятельности, отсутствие навыков планирования учебной
деятельности, слабая заинтересованность в оценке.
В работе с этими детьми существуют специальные педагогические
правила.
Осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку  с учетом
его психического и физического развития.
Создавать специальные условия обучения, используя разнообразные
методы, средства и организационные условия обучения, (применение
занимательных средств наглядности, чередование умственной и
практической деятельности, использование специальных
коррекционных методик), которые активизируют познавательную
деятельность учащихся, развивают логическое мышление, формируют
навыки учебной работы, запоминания учебного материала,
концентрации внимания.
Относиться к детям с особым педагогическим тактом, своевременно
оказывать помощь каждому ребенку, постоянно подмечая все хорошее
и развивая у них веру в свои силы и способности.
Применять на уроках здоровье сберегающие технологии,
предотвращать наступление переутомления и повышать
работоспособность.
К уроку в специальной (коррекционной) школе должны применяться
особые  требования.
Все этапы урока требуют четкого разъяснения, задания должны
выполняться последовательно, инструкции по выполнению
неоднократно повторяются. В ходе урока должны использоваться ауди
– визуальные технические средства обучения. Учитель во время
объяснения должен находиться  рядом с учеником. Время на завершение задания и сдачи домашнего задания
увеличивается, темп обучения замедлен, что соответствует
замедленности протекания психических процессов, учащиеся
обеспечиваются  печатными копиями заданий, написанных на доске,
используются листы с упражнениями.
Максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено
конкретностью мышления  ребенка, опора на практическую
деятельность и опыт ученика.
Важно использовать индивидуальную шкалу оценок в соответствии с
успехами и затраченными усилиями, разрешить переделывать задание,
с которым учащийся не справился.
Урок на протяжении нескольких столетий является основной формой
обучения. Но в современной педагогике появляются критические
замечания в адрес этой формы, якобы стандартная форма построения
урока ведет к формализму знаний.   Что же такое современный урок,
каким он должен быть и подходит ли он для школы для детей с ОВЗ?
Конечно многие нетрадиционные уроки (урок-семинар, урок-диспут,
урок-дискуссия, урок-лекция)  не подходят к нашей школе, а то, что
подходит, лучше использовать  не как целый урок, а как этап урока. Не
важно, проводите вы стандартный урок или нестандартный, урок
должен быть рабочим и интересным, а на интересном уроке работает
каждый ученик и работают все.
Вся работа в коррекционной школе направлена на подготовку учеников
к участию в труде,  социальной адаптации.  Подготовка учащихся к
жизни, к трудовой деятельности является одной из наиболее важных
задач обучения.
 Умственно отсталые дети должны выйти в жизнь подготовленными,
способными себя обеспечить, быть полноценными членами общества.
По сравнению с массовой, в коррекционной школе VIII вида ученики
должны овладеть более упрощенной по структуре, сокращенной по
объему, элементарной по уровню обобщенности системой
географических сведений.
     Усвоение изучаемого материала представляет определенные (а
зачастую значительные) трудности для детей с ограниченными
возможностями здоровь. Поэтому перед учителем географии
коррекционной школы стоит ряд важнейших задач, специфичных для
данного контингента учащихся. Одна из таких задач – осуществление
коррекционно-развивающего воздействия на учащихся. Особое
значение имеет работа по развитию логического мышления.
Исследования дефектологов позволяют утверждать, что именно это –
главное направление корригирующего обучения. Известно, что один из основных недостатков мышления детей с
нарушением интеллекта – недоразвитие операции обобщения, а также
серьезные отклонения в протекании процесса восприятия
действительности: замедленность восприятия, узость его, т.е.
восприятие в данный момент меньшего количества объектов по
сравнению с восприятием нормальных детей, восприятие недостаточно
избирательно и дифференцировано, неумение выделять наиболее
главное, существенное, затруднения в установлении пространственных
связей между воспринимаемыми объектами. Кроме того, дети с
нарушением интеллекта отличаются от своих нормальных сверстников
ограниченным, несистематизированным багажом конкретных
представлений об объектах и явлениях реальной действительности, в
том числе и географического характера.
     Учитывая, что без достаточного запаса правильных и четких
представлений невозможно осуществить адекватные мыслительные
операции, следует выделить как специальную коррекционную задачу
уроков географии работу по формированию, упорядочиванию и
систематизации представлений о географических объектах и явлениях.
     Исследования дефектологов говорят о том, что на основе личного
чувственного опыта в большинстве случаев элементарные
географические представления у детей с нарушением интеллекта либо
вовсе не формируются, либо слишком ограничены, а иногда и вовсе
искаженно отражают действительность.
     Воспроизводя представления, учащиеся, в основном, называют
второстепенные, несущественные признаки, которые чаще всего
связаны с действиями людей, с какими-то движущимися предметами.
Например, описывая море, дети ограничиваются высказываниями типа
«там купаться можно», «там есть пароходы», «рыбы плавают» и т.п.
Учащиеся неправильно представляют себе размеры описываемых
объектов, их пространственную протяженность: ручейки они называют
реками, небольшие возвышенности, холмы – горами, озера – морями.
     Ограниченность представлений и неумение словесно оформить
реальные впечатления приводят к тому, что высказывания учащихся
схематичны, в них отражается только один какой-нибудь признак
заданного объекта. Например, говоря и о море, и о реке, и об озере, они
ограничиваются словами: «там вода». Часто в высказываниях учеников
встречаются элементы тавтологии: «Гора – это такая гора», «равнина –
это такая равнина.
     Учащимся с нарушениями интеллекта очень трудно словесно
оформлять свои географические представления. Способность к
правильному распознаванию изученных объектов и явления намного
превышает у них развитие умения рассказать о них. Начальное осмысление географического материала происходит уже
в процессе его восприятия, в единстве с образованием географических
представлений. Но для формирования географических понятий нужна
специальная активная работа мышления, осуществление таких
умственных операций, как анализ, синтез, обобщение,
абстрагирование, конкретизация.
     Важнейшую роль в овладении географическими понятиями играют
логические действия: сравнение и установление причинно –
следственных связей.
     Овладение географическими понятиями – объективно сложный
процесс для детей с ограниченными возможностями здоровья. Это
объясняется известными особенностями познавательной деятельности
учащихся коррекционной школы: недостаточной
дифференцированностью восприятий, нечеткостью и бедностью
представлений, пассивностью мышления, инертностью, снижением
направленности на поиск существенного в объектах и явлениях,
затруднением в абстрагировании, обобщении и т.д.
     Специфические особенности памяти учащихся с ОВЗ – отставание
процессов преднамеренного и непреднамеренного запоминания,
быстрое забывание заученного, неточность, неполнота
воспроизведения, необходимость многократных повторений для
запоминания материала – конечно, существенно влияют на качество
усвоения материала, в первую очередь, важного с социальной точки
зрения. Несомненна важность качественного усвоения этих сведений
учащимися для подготовки их к жизни и пониманию различного рода
информации, к осуществлению разговорных контактов с людьми.
Особую роль в данном случае играет усвоение индивидуальных
понятий.
     Исследования показали, что на общем фоне явно недостаточного
воспроизведения учащимися количества изученных названий, часто
допускаются грубые ошибки, типичные именно для данного
контингента детей. Все эти ошибки в зависимости от их характера
можно разделить на четыре группы.
      Первая и наиболее распространенная из них характеризуется тем,
что учащиеся неправильно соотносят названия индивидуальных
географических объектов с общим географическим понятием.
Например, к городам России ученики относят Крым, Донбасс, Волгу,
Румынию, к горам – реку Ангару, полуостров Ямал, к океанам – Урал, к
частям света – Россию, Украину и т.п. Сюда же можно отнести ошибки,
вызванные тем, что ученики путают близкие географические понятия,
например, остров и полуостров. Ошибки второй группы возникают при отнесении конкретного
объекта к несоответствующей административной или территориальной
категории. Например, среди рек России дети называют Конго, Нил, к
островам нашей родины относят Индонезию, к городам России – Париж,
Лондон и т.п.
     Третью группу ошибок составляют несуществующие, придуманные
учащимися названия. Они возникают вследствие каких-то случайных
ассоциаций. Например, ученик, перечисляя горы – Памир, Казбек – сюда
же добавляет и название «Прима». Называя моря России – Черное,
Белое, ошибочно сюда же относит Красное и Желтое моря, а затем
придумывает несуществующее Синее море. В ряде случаев к
появлению несуществующих названий приводит и грубое искажение
слов-названий. Так возникает вместо Франции – Рация, вместо
Северный Ледовитый океан – Северный Ядовитый океан, вместо
Антарктида – Антрактида и т.п.
     Четвертая группа ошибочных ответов характеризуется тем, что
ученики в качестве названия конкретного объекта употребляют общие
географические понятия: к названиям гор причисляются такие понятия,
как пик, вулкан, к названиям частей света – север, юг, экватор и т.д.
     Обращает на себя внимание и большое количество ошибок, часто
довольно грубых, в написании учащимися географических названий,
особенно сложных в фонетическом отношении.
     Замечено также, что изученные географические названия часто
забываются, и по мере отдаления от  времени изучения процент
ошибок в воспроизводящих ответах заметно возрастает.
     При выборе оптимальных педагогических условий для учащихся
важно учитывать как индивидуальные типологические особенности,
так и возрастные этапы развития. В связи с этим необходимо
предусмотреть коррекцию и компенсацию недостатков развития на
основе ведущего вида деятельности.
     Учитывая выше изложенное, возникает необходимость создания
целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические
условия для детей с нарушением интеллекта, в соответствии с их
возрастными и индивидуально-типологическими особенностями,
состоянием соматического и нервно-психического здоровья.
     Графическая наглядность является одним из составляющих
компонентов этой системы.
     В наши дни графическая деятельность пронизывает почти все
процессы обучения. Естественно, и преподаватель географии должен
уметь выполнять простейшие графические работы, которые, как известно, завоевали прочное место как один из важных методов
изложения и познания многих школьных дисциплин. Теперь
конструктивные приемы, количественные характеристики все больше
переходят в сферу учебной географии, поэтому графический метод
завоевывает себе прочное место в обучении детей с нарушением
интеллекта. На этой основе при условии глубокого понимания
сущности объясняемого материала, цели и идеи иллюстраций и
создается графическая наглядность.
Творческий подход и оптимальное сочетание методов и приемов
позволяет достигать лучших результатов в усвоении знаний,
формировании умений и навыков по географии и рассматривается как
одно из ведущих средств обучения географии в рамках введения ФГОС.
Литература
1. Блаженов В.А. Приемы развивающего обучения географии М.: дрофа,
2006
2.Пороцкая Т.И. Лекции по методике преподавания географии во
вспомогательной школе. М., «Просвещение». 1970

file_name: Обучение детей с ОВЗ.docx

intro: В статье рассматриваются вопросы обучаемости детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности с интеллектуальными нарушениями. Подчеркивается, что в связи с особенностями учебной деятельности (восприятия, воспроизведения, запоминания) для обучающихся коррекционной школы необходимо создать особые условия. Отмечается, что у детей коррекционной школы снижен уровень мотивации.

title: Статья. Обучение детей с ОВЗ. Коррекционная педагогика.


extracted_text:
МБОУ «Нижнесортымская средняя общеобразовательная школа»
                                             СТАТЬЯ
            по теме: «О мировоззренческом содержании
                   образования в реформируемой школе»

                                                             Выполнила: Попкова Т.Н.
                                                              Учитель математики: 1 квалификационная категория
                                                 П.Нижнесортымский
                                                             2017г О МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОМ СОДЕРЖАНИИ ОБРАЗОВАНИЯ В РЕФОРМИРУЕМОЙ
ШКОЛЕ.
В Федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта сформирована
идея реализации личностно  ориентированного воспитания. Принципы государственной
политики в образовании отдают приоритет общечеловеческим ценностям.
Отсюда следуют главные цели современного  образования: формирование целостного
восприятия мира, приобретение опыта познания и самопознания личности. Одним из
важнейших направлений  воспитания личности является духовно – нравственное
воспитание, которое может быть построено только на определенной мировоззренческой
основе.
Под мировоззрением понимается  совокупность взглядов, оценок, принципов и образных
представлений, определяющих самое общее видение, понимание мира, места в нем
человека, а также – его жизненные позиции, программы поведения, действия.1
Оно создает ориентиры в мире и заставляет задуматься над вопросами: «Зачем я пришел в
этот мир? Каково мое предназначение?». Мировоззрение – сложное явление духовного
мира человека.
Поле мировоззрения включает в себя такие составляющие, как: знания (стремление к
истине); система ценностей (представления о добре и зле, красоте); способы жизни,
программа действий.
Перед учителем встают вопросы: как обобщить у обучающихся  представления о мире,
воссоздать его целостную картину, установить общие тенденции и закономерности,
воспитать духовные и нравственные ценности?
Новые технологии обучения современной реформируемой школы позволяют учителю
раскрыть свой творческий потенциал и направить деятельность обучающихся на уроке не
только на приобретение знаний, но и на формирование мировоззрения, воспитание
духовных и нравственных качеств личности.
По словам Ш.А. Амонашвили: «Педагогический процесс только тогда хорош, когда в нем
воспитание идет впереди обучения, ибо вызванные им к действию духовные силы будут
впитывать знания, как пищу, необходимую для дальнейшего роста и становления личности
школьника».
Формирование мировоззрения должно осуществляться систематически в учебной
деятельности, на уроках.
В ненавязчивой форме необходимо знакомить учащихся с научными фактами, проблемами,
связанными с мировоззрением человека, отношением к природе, отношениями между
людьми и   т. д. Способствовать тому, чтобы возникали вопросы и потребность поиска
ответов на протяжении всей жизни. Каждый урок должен стать носителем духовности и
нравственности. Именно на уроке  обучающиеся концентрируют внимание, волю, память,
активизируют мыслительный процесс. Срабатывает годами выработанная установка
слушать, думать, запоминать, задавать вопросы, искать ответы.  Все, что приобретается на
уроке ляжет ценным грузом на умы и сердца наших детей и найдет свое отражение в их
будущей жизни, в их миропонимании.
Математика, помоему, мнению, занимает особое положение в системе формирования
мировоззрения и духовнонравственного воспитания. «Пробуждая ум», урок математики формирует почву для  принятия информации от окружающего мира, мышление становится
гибким и дисциплинированным, способным к самопознанию и самоуправлению. Если
вдуматься, то математика воспитывает такие же черты человеческой личности, как и
религия. Учит слушать и считывать информацию из окружающего мира.
 Умение видеть знаки, признаки, символы, всматриваться и вчитываться в их смысл.
 Делать не то, что хочется, а подчинять свои действия и поступки законам и правилам.
 Сначала думать, а потом делать.
 Контролировать себя на уровне мысли.
 Искать ошибки, исправлять их и верить в то, что можно все исправить, но для этого
нужны знания и действия.
 Не возноситься и не гордиться: каждый из обучающихся знает, что стоит  отвлечь
внимание, и ты начинаешь падать и спотыкаться, совершать ошибки.
 Ставить цели и создавать модели действий.
 Предвидеть, думать о будущем.
 Мыслить абстрактно, выражать мысли в сжатой и вместе с тем объемной фразе.
 Забывать о земном  (это умение является основой истинной жертвенной любви).
Математика словно открывает мозг ребенка, его интеллект для восприятия мира и его
понимания, готовит почву для изучения языка и законов Бога, для диалога с Ним или
диалога с Природой.
Каким же образом можно осуществлять процесс формирования мировоззрения  на уроках
математики?
Через исторические факты, беседы об ученых  математиках, их высказывания.
Подобные беседы можно проводить на вводном уроке в начале учебного года, на
факультативных курсах и элективных занятиях, а также на уроках в соответствии с
содержанием темы. Например, сведения о том, что на протяжении всей истории
христианство способствовало развитию науки, если это не противоречило нормам
христианской морали и этики, использовало научные знания для объяснения истинности
веры. Многие ученые были религиозны, а церковнослужители  великими учеными.
Галилей в 14 лет поступил послушником в орден иезуитов и покинул его только по воле
отца. Монахи иезуиты доказали, что его  теория не противоречит Писанию.
Математик и физик У. Томпсон писал: «Не бойтесь быть свободомыслящими людьми. Если
вы помыслите глубоко, через науку вы обретете веру в Бога».
А. Эйнштейн: «…нельзя верить в безбожную науку».
Математик и физик Б. Паскаль утверждает: «Бог является Творцом всего: от математики
до порядка элементов».
Создатель теории дифференциального исчисления Лейбниц главный труд жизни посвятил
«теодицее» оправданию Бога. Ньютон писал толкование на библейские книги, написанные
Пророками Даниилом и Ап. Иоанном Богословом. Б. Шварц – химик, изобретатель пороха,
занимался наукой в стенах монастыря. Р. Бэкон – философ, естествоиспытатель принял
монашеский сан, чтоб заниматься наукой.
У. Кеплер учился на богословском факультете Тюбингенского университета, но его
избрали против воли преподавателем математики    и дорога к службе священником
оказалось закрыта. Он писал: «Я стал славить Бога моими работами по астрономии… Я показал… славу Твоих дел; во всяком случае, в той мере, в которой мой ограниченный
разум смог постичь Нечто Твоего безграничного величия». Благодаря монахам
сохранились античные  научные, литературные и другие труды. В средневековье, когда
наука прекратила развитие, то именно христианство способствовало ее развитию и
возвращению моральных ценностей в искусстве.
Можно познакомить обучающихся с фактом: последние исследования ученых говорят о
том, что у « верующих» мозг имеет особые функции, меньше активность в передней части
коры. Канадские неврологи установили, что «верующие» страдают меньше нервными
расстройствами. Ученые из Торонто, что вера помогает избавиться от стрессов.
Оксфордские ученые на экспериментах показали, что у « верующих» боль ощущается на
12% меньше.                                                                                Д.
Ментон, преподаватель Вашингтонского университета пишет: «Вот уже 30 лет я занимаюсь
анатомией. В каждом моем исследовании я сталкиваюсь с истиной. Все существует
благодаря Совершенному Божественному творению».
Таким образом, наука и религия находятся не в противостоянии, а существовали в мире
как единое целое. Осознание этого факта подготовит почву для понимания различных
точек зрения о теории  создания мира, позволит поновому всмотреться в религиозные
учения и науку. Религия – это образное восприятие мира, а математика – просчитывает
это восприятие, устанавливает логические связи.
 При выполнении практических заданий на вычисления можно включать
зашифрованные фразы: изречения из Евангелия, высказывания Святых Отцов. Выполняя
правильно задание, обучающиеся  по ответам выписывают буквы, которые складываются в
очень глубокие и мудрые  высказывания.
 «Верь, чтобы понимать» (А. Блаженный).
 «Воля в нас всегда свободная, да не всегда добрая» (А. Блаженный).
 « Жизнь говорящего имеет больше значения, чем любая речь» (А. Блаженный).
«Просящему у тебя дай  и от хотящего занять у тебя не отвращайся» (Евангелие, глава
5.42).
 «…во всем, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними»
(Евангелие, глава 7.12).
 « Злой человек вредит самому себе прежде, чем повредит другому» (А. Блаженный).
 « Не будьте побеждены злом, но победите зло добром» (Апостол Петр).
 « Не хлебом одним будет жить человек» (Евангелие, глава 4.4) и т.д.
 На учебных занятиях по математике.
Многие темы являются глубоким источникам формирования мировоззрения,  духовности и
нравственности.
Тема « Функция». Математическое понятие рассматривается как зависимость между
двумя переменными величинами: зависимой и независимой. Математика устанавливает
связь в отвлеченном виде: изменение одной величины влечет изменение другой по
определенному закону. На уроке обучающиеся пытаются установить связь между
основными понятиями функции и законами жизни человеческого общества. Каждая
функция имеет свой закон формирования как государство или семья. Зависимость между
величинами говорит о том, что все в мире взаимосвязано различными отношениями, но ничего не происходит без последствий: «…какою мерою мерите, такою и вам будут
мерить». Функция – это семья.  Формула задания функции – это закон, по которому
создается семья. Свойства – ее особенности и возможности. График функции –
практическое творение: то, что создает данная семья.  Преобразование графиков
возможные изменения в плоскости, пути совершенствования.
При изучении свойств функции можно использовать пословицы и поговорки: утверждения
устойчивых закономерностей, выверенных  многовековым опытом:
1) возрастание и убывание функции: « Чем дальше в лес, тем больше дров»;
2) неубывающая функция: «Каши маслом не испортишь» (с добавлением масла функция не
изменится, она или увеличится, или останется на месте)
3) убывающая функция: «Дальше кумы – меньше греха». Если провести аналогию с
человеческими отношениями: развитие человека, не подчиняющегося правилам, движется в
сторону убывания и обязательно придет к регрессу в отношениях и достижениях;
4) ограниченная функция: « Выше меры конь не скачет»;
5) экстремумы функции: « Как аукнется, так и откликнется». Как взлет и падения в
человеческих достижениях и отношениях;
Система координат представляет собой крест – образ плоскости. Горизонтальная линия
креста символизирует мир людей. Вертикальная линия – Бога и Царствие Небесное. Крест
несет в себе тайну уничижения и тайну воскресения. Каждый из нас живет, в плоскости
своего креста. Эта плоскость делает нашу жизнь однозначной. Мы – бесчисленные
маленькие точки и должны находиться в кресте иначе наступит хаос, неопределенность и
бессмысленность. Крест несет положительное начало. Очень важно отметить, что
существуют различные системы координат: декартова, полярная и т. д. Возможен перевод
из одной системы в другую, но при этом вид линии меняется. Формируется понимание, что
в окружающем мире могут происходить удивительные деформации и изменения, которые
сложно представить нашему ограниченному сознанию.  Обучающиеся приходят к
пониманию того, что существуют удивительные и сложные законы построения нашего
мира, человеческих отношений. Нужно учиться искать и находить закономерности во всех
явлениях окружающих нас, во всех человеческих проявлениях по отношению к нам и
наоборот.
На протяжении всего школьного курса математики обучающиеся знакомятся с
различными  множествами чисел: натуральные, целые, рациональные, действительные,
комплексные.  Среди чисел существует удивительная гармония и точность.
В царстве чисел действуют Божественные законы: правила действий для всех чисел
одинаковы. Каждое число имеет свое предназначение, и отсутствуют какие – либо
преимущества. Если нарушить закон или правило в одном месте, то результат верным не
получится. Если  делать это часто, то наступит хаос. Мир был бы другим, если в
человеческом обществе выполнялись бы законы как в математике. Числа и знаки молчат, а
мы учимся считывать информацию на уровне символов. Таким образом,  формируются
умения понимать окружающий мир и Бога.
Работая с числами, обучающиеся учатся расставлять приоритеты и оптимизировать
деятельность, т.к. постоянно встает вопрос: что делать в первую очередь, как быстрее и
проще; учатся работать и жить с рассуждением. На уроках необходимо отметить, что с помощью чисел и математических законов мы
способны творить чудеса: без каких – либо физических действий просчитываем расстояния
до звезд, вычисляем скорость движения планет, их траекторию движения; строим здания,
корабли. Если задуматься, то здания нет, а уже существует его образ, где все до мелочей
просчитано: размеры, количество комнат, освещенность, количество воды и т.д. Все
совершается на уровне мысли. Формируется сознание, способное приобщиться к Богу,
осознание бесконечных возможностей. Действительно, если пронаблюдать за расширением
множества чисел, то мы видим, как невозможные операции в одном множестве становятся
возможными в другом: невозможное деление во множестве натуральных чисел становится
возможным во множестве рациональных.  Появилась мнимая единица i2= 1 и многое
меняется.  На определенной ступени развития человеческого общества совершается
открытие и вместе с ним появляются новые возможности. Удивительно, но комплексные
числа имеют различные формы и существуют законы перевода из одной формы в другую.
Данные факты продолжают работу по расширению сознания. Все имеет способность
видоизменяться.
Обыкновенные дроби позволяют  воспитывать критическое отношение к себе. Дробь
a
b
означает: a  то, что думают окружающие о тебе; b – то, что ты думаешь о себе. Чем
значительнее ты себя считаешь сам, тем меньше твое значение в действительности.
Обучающиеся учатся видоизменять дроби: одна и та же величина записывается в различных
видах: 6= 5 3
3 = 5 6
6 =…. Они приобретают умения самостоятельно выполнять
преобразования в окружающем мире, не нарушая законы и сохраняя значения величин.
Учатся видеть невидимое: коэффициент 1 подразумеваем, но не пишем; деление и
умножение на 1, показатель степени подразумеваются. Мы представляем 1, но не видим.
Воспитывается умение не отступать перед сложностями и понимание, что невидимое также
реально, как и видимое.
В старших классах, рассматривая удивительную цепочку расширения множества чисел от
натурального ряда до комплексных чисел и матриц, определителей, создается почва для
осознания  того, что человечество достаточно примитивно и окружающий мир содержит
бесконечное число неизвестных.
Из чисел создаются матрицы и определители, которые представляют собой более
высокий уровень организации. Действия над матрицами представляют собой удивительную
гармонию и ритмичность как в  музыке. Матрицы и определители как новые государства со
своими законами и правилами.
Большое воспитательное значение имеет знакомство с  фактом, что ученые на основе чисел
создают модели пространства. Но это лишь попытки приблизиться к Истине. В статье А.
Волкова «Математика как единый источник мировых религий» указывается на то, что
любое планирование основывается на определенных законах натурального числового ряда,
который можно представить в виде развертки конуса.
Если в конических развертках оставить только простые числа, то вырисовывается
бесконечно ветвящееся древо последовательности – «Древо Познания» в Библии. Автор утверждает: «Истина Проста, потому, что очищая таблицы – развертки от составных чисел,
мы вырываем плевелы. Остаются только Простые числа – зерна Истины». При кончине века
собирают плевелы и сжигают. Иисус напутствует: «Будьте Мудры, как Змии, и Просты,
как голуби» (Евангелие от Матфея 10.16).
Подобные утверждения в очередной раз убеждают: « Истина не пришла в мир обнаженной,
но она пришла в символах и образах» (Апокриф от Филиппа).                         Тема
«Пределы» позволяет также ставить новые вопросы: создать почву для поиска ответов,
заставляет задуматься над терминами: «предел», «бесконечность», «бесконечно малая
величина», «неопределенность». В них заложен глубочайший философский смысл. Автор
статьи  « Математика и религия», Курман, называет «бесконечность»  «силой Бога», 0
«ничто»,
lim
b→0
a
b   ₌∞   означает: если увеличивать свое «ничто», то мы становимся
α
,α  из произведения   ×0 =
ближе к Богу. Обозначив бесконечную силу через
m, он делает
вывод о том, что бесконечная сила создает все из ничего. Данная идея представляет собой
один из вариантов математического обоснования сотворения мира. Важно отметить, что
приобретая знания, в будущем кто – то из учащихся, может, создаст свою математическую
модель. Рассматривая пределы  отношений ∞/∞ и 0/0, которые являются
неопределенностями, автор обосновывает возможность накормить огромное количество
людей малым количеством пищи. «Четыре тысячи человек, кроме женщин и детей» были
накормлены «семью хлебами» (Евангелие от Матфея, гл.15).
Член – корреспондент Академии наук  БССР, доктор технических наук, В.И. Вейник в
статье  « Почему я верю в Бога» пишет о сотворении мира: «Из невидимого произошло
видимое»2, т.е. мир создан из невидимого, тонкого, вещественного гравитационного
нанополя.
При вычислении  определенных типов пределов, встречая неопределенность, обучающиеся
выполняют преобразования, чтобы неопределенность исчезла. Мы рассуждаем и делаем
вывод, что и в жизни нужно убирать все, что создает неопределенность. Если человек
стремится быть лучше и выше всех, то он никогда не достигнет этой цели, как и
последовательность, предел которой равен ∞(не случайно ее называют расходящейся).
Темы «Уравнения» и «Неравенства» Обучающиеся учатся видеть и считывать признаки,
воспитывается чувство меры и гармонии: нельзя делать ничего лишнего, чтобы не
нарушилось равенство или неравенство. Как  религиозные учения  учат думать об итогах
жизни, так и решение уравнений формирует умения предвидеть результат и добиваться его.
При решении отдельных типов уравнений и неравенств используется искусственный способ
введения, какой – либо формулы или величины с целью приведения условия к такому виду,
когда уравнение или неравенство становится решаемым. Мы выполняем преобразования, не
разрушая, а сохраняя первоначальное значение. Учимся быть осторожными в отношениях с
окружающим миром. Религия учит гибкости в отношениях: не оскорблять, не обижать, не
унижать другого человека.
Формируется понимание того, что необходимо быть разборчивым в путях и средствах
достижения целей: «Цель не оправдывает средства»: можно получить правильный ответ в
результате ряда совершенных ошибок. Все преобразования, производимые в практических упражнениях как постоянный поиск истины. Здесь нет места суетливости и поспешности:
все четко и однозначно. Действует закон: всему свое время и место. В процессе решения
идет постоянная борьба с желанием делать, как хочется. Очень нравится сокращать без
всяких правил, приводить подобные, переносить из одной части в другую, не меняя знака.
Но в поисках истины мы учимся усмирять свои желания, ограничивая себя законами.
Анализируя создавшуюся математическую ситуацию: знак, число, символ, действие   мы
учимся считаться с мнением окружающих в разумных пределах. Получая запутанное
решение, понимаем, что совершили ошибку, возвращаемся в начало решения и ищем
проблему до тех пор, пока не найдем. Формируется понимание, что любая ошибка может
быть исправлена.
Раздел «Комбинаторика. Теория вероятности» позволяет в очередной раз задуматься о
многообразии окружающего мира. Просчитывая количество комбинаций, которые могут
быть составлены из различных объектов, обучающиеся каждый раз удивляются их
количеству. Оказывается, в мире существует столько комбинаций какого – либо действия,
сколько не может вместить наше сознание. Можно сделать вывод о нашей ограниченности.
Таким образом, мы учимся побеждать  главный грех человечества – гордыню. Постепенно
приходит понимание того, что личное мнение, которое ты считаешь самым умным и
значительным, может оказаться далеко не самым лучшим и утонуть во всем многообразии
различных вариантов.
Особое место в воспитании духовности и нравственности занимает геометрия. По словам
Платона: « Божество, слагая вселенную, принимает законы геометрии». На различных
этапах изучения геометрии  можно ставить различные вопросы и знакомить с различными
фактами в целях формирования мировоззрения и расширения сознания.
Изучая тему «Многоугольники» в 8 классе, можно познакомить обучающихся с
интересными фигурами, например:
октаграмма – восьмилучевая звезда, крестострел: если вписана в окружность –
олицетворяет порядок, созидание. Без окружности – символ хаоса. Цель хаоса – разрушить
гармонию;
пятиконечная звезда – символ идеограмм образуется соединением линий одинаковой
длины под углом 360. Продолжение линий внутрь звезды до схождения линий под углом 360
образует пентаграмму. Пятиконечная звезда является религиозным и идеологическим
символом. Поиск новых фигур и форм продолжается. Совсем недавно был открыт новый
вид пятиугольника, который покрывает плоскость без пустот.
Формируется понимание, что мир полон тайн. Мы должны стремиться разгадать эти тайны,
чтобы встать на новую ступень развития. Постепенно приходит понимание того, что
можно видеть в плоскости, но существует пространство, оно ближе к восприятию Бога. В
пространстве действуют свои закономерности и правила, воспринимать их сложнее.
Именно здесь мы учимся видеть невидимое в системе: невидимые линии внутри тела,
сечения тел. Соответственно человеческое мышление может быть ограниченным своей
плоскостью, а может быть пространственным. Вера – пространственное понятие.
Тема « Правильные многогранники» позволяет задуматься о построении Вселенной.
Именно с помощью 5 правильных многогранников  ученые пытались создать модель
построения  Вселенной. Отсюда названия: куб (гексаэдр) – земля. Октаэдр – воздух. Тетраэдр – огонь. Икосаэдр – вода. Додекаэдр – вселенная. Додекаэдр имеет центр
симметрии, 15 осей симметрии, проходящих через середины противолежащих
параллельных ребер, 15 плоскостей симметрии (проходят через вершину и середину
противоположного ребра). Он напоминает Солнце, оси симметрии как лучи.
Существует множество вопросов, на которые пока не найдены ответы.
– Почему залежи полезных ископаемых расположены вдоль икосаэдро – додекаэдровой
сетки?
 Почему очаги древних культур и цивилизаций расположены в местах пересечении ребер?
 Почему в точках пересечения ребер максимум и минимум атмосферного давления,
гигантские завихрения Мирового океана, озеро Лох  Несс, Бермудский треугольник? О
том, что жизнь построена по законам геометрии, говорит строение молекулы ДНК, она
состоит из чередования додекаэдра (вселенная), икосаэдра (воздух) и вращения через куб
(земля).
Изучая тему «Пирамида» можно отметить, что она символизирует вечность. Исследования
ученых привели к разработке технологий  в здравоохранении, сельском хозяйстве, для
решения экологических проблем, возникла идея о беспроводной передачи информации с
помощью пирамиды. Пирамида – это еще одна из загадок окружающего мира.
Шар – удивительное тело, совершенное, способствующее осознанию человека как частицы
Вселенной. Он занимает меньшую площадь поверхности при одинаковом объеме. Так же
как мысль шар не имеет начала и конца. Шар формирует сферическое мышление, т.е.
приближает человека к Богу. Не случайно, в древности его считали символом удачи.
Изображая его на плоскости, обучающиеся встречаются с определенными сложностями
для восприятия. Так например, радиус  одного и того же шара имеет различную длину на
рисунке. Обучающиеся делают вывод: не все, что мы видим, является таковым на самом
деле. Необходимо учится понимать внутреннее содержание предмета, используя знания и
закономерности и не спешить с выводами.
Диаметр шара соединяет противоположные точки. Можно сделать массу важных выводов.
 Если условно принять диаметрально противоположные точки за точки зрения личности,
мнения и прокрутить шар, то видим: твоя точка зрения, находящаяся вверху, оказывается
внизу. Вывод: не следует считать свое мнение абсолютно верным. Наш переменчивый мир
как движущийся шар.  Проходит время, и убеждения могут измениться. Каждый имеет
право на свою точку зрения и следует терпимо относиться к противоположному мнению
окружающих.
Все вращается и возвращается к тебе же: не делай зла ближнему. Сегодня ты в верхней
части шара, но проходит время и ты – внизу: не станет ли тебе стыдно. И, наоборот, из
нижней части шара всегда есть путь в высшую часть.
Таким образом, формируется новое сферическое мышление: мысль учится летать и
воспринимать мир во всем его многообразии, а не упираться в прямые углы. Новое
мышление учит нас побеждать эгоизм, потребительские желания, усмирять свою гордость.
Следует отметить, что Солнце имеет форму самого совершенного тела, шара. Земля – не
шар. Солнце имеет неизменную форму, диаметр Солнца приблизительно равен 1,4 млн. км
(109 диаметров Земли).
При изучении темы «Конус» можно познакомить обучающихся с фактом: конус, обвитый спиралью, является символом Мироздания. В книге В.Н. Демина «Тайны русского народа»
говорится о том, что в  Мюнхенском музее хранится модель древнего храма, состоящая из
6 конусов, украшенных спиралями.
Если вспомнить о геометрически числовой модели пространства – конусе, то можно
отметить высказывание Волкова А. в статье «Математика как единый источник мировых
религий»: «…числовая ось – одно измерение, числовая развертка – два измерения,
числовой конус – 3 измерения – это наш новый мир. Бесконечно растущий конус – три
измерения + время»3.  Бог – источник времени. Человеческий грех – источник сокращения
жизни. В настоящее время очень часто люди отмечают, что ничего не успевают, словно
время бежит быстрее. Ученые просчитали, что 24 часа в настоящий период времени,
длятся как  раньше 16 часов. Преподобный  Нил Мироточивый предсказывал: «День будет
вращаться как час, неделя – как день, месяц как неделя и год как месяц». Все это
заставляет задуматься о смысле жизни и скоротечности времени. « Жизнь человека –
непостоянное море, зыбкий воздух, неуловимое сновидение, утекающий поток, исчезающий
дым, бегущая тень воды, колебаемые волнами». Стоит ли тратить время на пустые
разговоры, осуждение, злобу, на пустое времяпрепровождение? Необходимо научиться
ценить время, чтобы каждая минута жизни была наполнена смыслом и содержанием. Новые
вопросы встают перед нами, чтобы постепенно мы постигали истину.
Обучающиеся изучают тему «Векторы» первоначально на плоскости, а затем в
пространстве. Мы говорим о том, что отсутствие векторов в нашей жизни значительно
усложнило бы наше передвижение. По мере развития цивилизации количество вариантов
перемещений и передвижений возрастает, как и количество соблазнов и очень легко
запутаться, потерять свой путь. Необходим указатель направления  ориентир. Вектор
необходим в плоскости нашей  земной жизни. Но если говорить о пространстве,
подразумевая смысл и цель жизни человека, то необходим главный вектор, направленный
вверх. Ибо это путь усовершенствования, восхождения. Путь ЧЕЛО  ВЕЧНОСТИ.
При изучении всех видов симметрии, обучающиеся учатся видеть красоту и гармонию
окружающего мира, познавать язык Природы. Мир до такой степени гармоничен, что он не
мог возникнуть хаотично.
Очень важно познакомиться с золотым сечением – « Божественной пропорцией». Вера –
это стремление человека найти золотую середину во всех сферах жизни и деятельности
человека. Интересна последовательность Фибоначчи: 1,1,2,3,5,8,13,… Каждое число,
начиная с третьего, представляет собой сумму двух предыдущих. Графически эта
последовательность представляет спираль Фибоначчи. Еще Гете заметил тенденцию в
природе к спиральному закручиванию: ураган, молекула ДНК, винтообразное
расположение семян подсолнечника, в шишках сосны, ананасах, кактусах и т.д. Лучшие
архитектурные здания, среди них храмы и Соборы, обладают симметрией либо подчинены
«Божественной пропорции»: Парфенон, Казанский Собор и т.д. Невозможно не прийти к
выводу: окружающий нас мир  просчитан  Высшим Разумом. И в «Божественной
пропорции», в спиралевидных закручиваниях природных явлений прячется ключ к
разгадкам тайн Природы.
Способность выйти из плоскости своего мышления и шагнуть в пространство Вселенной
позволяет  знакомство с фактом существования различных геометрий. Невозможное в одном виде геометрии становится возможным в другой.
Мы изучаем геометрию Евклида. Основная теорема о параллельности  прямых  гласит:
через точку вне прямой можно провести только одну прямую, параллельную данной. В
геометрии Лобачевского данная аксиома не выполняется. В Евклидовой геометрии,
например, не существует фигура двуугольник. Но данная фигура существует в
сферической геометрии. Сферическая геометрия изучает фигуры, расположенные на
сфере. Удивительная и сложная для нашего ограниченного понимания геометрия
,формирует сферическое  мышление.
Обучающиеся приходят к выводу, что не все нам открыто в этом мире. Если мы не видим,
то это не значит, что данное явление отсутствует. Не можем представить только потому,
что не развито сознание и отсутствуют знания. Мы живем в удивительном мире: знания
открываются постепенно и на протяжении всей жизни человек должен пытливо
всматриваться в окружающий мир. Задавая себе вопросы, искать на них ответы.
Новейшим разделом в геометрии является фрактальная геометрия. Нельзя не обсудить
это на одном из уроков.
Фрактальная геометрия – это ключ к некоторым разгадкам природы.  Например, чем
объясняется тенденция в природе к закручиванию в спиралевидную форму. Возможность
глубже познать мир и природу, человека. Приобрести умения общаться с Богом, природой
и человеком  на более высоком уровне.
С помощью математических формул, включая комплексные числа, можно описать
формулу облака так же, как архитектор с помощью чертежа здание. Таким образом, с
помощью мнимых чисел можно описывать и создавать объекты. Наш мир просчитан. Наука
стоит на пороге новых открытий. Возможно, мы станем более открытыми для диалога с
миром, природой и Богом, исчезнет чувство одиночества существования человечества во
Вселенной.
Таким образом, обдумывая каждую тему урока,  учитывая возрастные особенности и
особенности данного класса, очень важно продумать  какие вопросы можно поставить
перед детьми и с какими фактами познакомить, чтобы числа, фигуры, тела «ожили», стали
интересными. Чтобы возникло желание найти ответы на поставленные вопросы и
стремление отыскать истину. Чтобы каждый урок стал носителем духовности и
нравственности, способствовал пониманию мира и места в нем человека.
По словам Святых Отцов: «Конец света, когда каждый будет считать, что в нем истина: то,
что он делает,  правда та, которую он считает и ему удобна, и такими станет больше; люди
не видят добра и света, чистота уходит чистота…».
Математика не позволяет концентрироваться на своем «я», она воспитывает стремление к
чистоте и совершенству во всех  проявлениях. Помоему мнению, учебные программы
должны быть разработаны таким образом, чтобы при изучении нового материала
перекликающиеся темы рассматривались бы одновременно на разных учебных предметах.
Это позволит изучить материал объемно, выявляя все взаимосвязи и закономерности в
окружающем мире. Чтобы учащиеся прослеживали и видели связь между объектами и
явлениями, которые они изучают, пытались проникнуть в тайны мироздания, задумались о
духовной составляющей жизни. Например, шар, как математическое понятие, как образ
сферического мышления и шар с физической точки зрения: атомы, частицы из которых состоит окружающий мир и человек. Напрашивается вывод: сферическое сознание –
естественно для человека. Или шар в живописи: символ удачи. Стоит задуматься, что же
такое удача.  В итоге изучения темы или на какомлибо этапе проводить интегрированные
уроки, внеклассные мероприятия, на которых духовные законы звучат как основные законы
жизни.
Таким образом, математика формирует новое воззрение на мир: мировоззрение, учит
новому мышлению. Устанавливая на уроках математики связи между математическими
понятиями, терминами и явлениями в окружающем мире, обучающиеся встают на более
высокую ступень самопознания; учатся понимать математический язык окружающего мира,
устанавливать взаимосвязи и закономерности, задавать вопросы и осуществлять поиск
ответов. Для них открывается окно в мир Вселенной.

 ://   www
 .  ice
 .  su   /  rus
 /(дата
 /  departments

                                            ЛИТЕРАТУРА
1. Амонашвили Ш.А. Педагогика будущего – Гуманная педагогика
(Электронный ресурс).URL: http
 /  human

обращения 28.08.2015).                                                  2. Вейник В. И.. Почему я
верю в Бога (Электронный ресурс).orthedu.ru >books /veinik / veinik.htm.-
Минск: Белорусский Экзархат, 1998 (дата обращения 18.06.2015).
3. Волкова А. «Математика как единый источник мировых религий
(Электронный ресурс).https: //Ksenyag.word pess. сom /2012/01/07/
александр_волков_математика_как_един/(дата обращения 20.06.2015).
4. Евангелие. – Санкт – Петербург: Синодальная типография - изд.74, 1914
5. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012, №273 -
ФЗ                                                    6. Ильин И.А. Путь к очевидности//Собр.
Сочинений в 3 т.- М.,1994.- т.3
7. Конституция РФ
8. Kurman. ru (Электронный ресурс)/ www arminerussia.ru/index.php?
newsid=2725/(дата обращения 10.07. 2015).
9. Kurman. Примеры научных фактов в Библии (Электронный ресурс)/O –
religii.ru                                                           10.Лившиц В. М. Фракталы и
монотипия // Химия и жизнь, №9, 2009.
11. Мандельброт Б. Фрактальная геометрия природы. – М.: Ижевск, 2010.
12. Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П.. Происхождение духовности.- М.: Наука, 1989                    13. Федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный
приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413

file_name: мировоззрение.docx

intro: В настоящий период времени достаточно остро встает вопрос о духовно – нравственном воспитании обучающихся, формировании их мировоззрения.                                                                                Проблема  в том, что в школах часто преобладает нравственное  воспитание. При этом очень часто нравственные качества не принимаются обучающимися личностно, не становятся их убеждениями, не  отражаются на их мировоззрении.                                                                                По-моему мнению, решить эту проблему позволит объединение духовного и  нравственного направлений в воспитании. При этом  важно понимать, что понимаем под «духовностью». По словам Ш. Амонашвили : «Духовный аспект гуманной педагогики составляет фундаментальные допущения…Такими допущениями являются: идея Творца, идея бессмертия духа и идея его устремленности к вечному усовершенствованию и восхождению».                                                                  В своей работе я рассматриваю формирование мировоззрения на уроках математики. Считаю, что именно на уроках  математики, можно создать условия, когда обучающиеся через новые факты и маленькие открытия самостоятельно делают выводы о необходимости жить по духовно- нравственным законам , начинают осознавать себя частицей  мироздания, задумываются о своем месте в этом мире.                                                                                Каким образом  строится работа на уроках?                                                                                Через исторические факты, прослеживая связь науки с религией. При решении практических заданий, когда постепенно  рождаются строки высказываний из Евангелия. Через математические термины и формулы, устанавливая  их связь с жизнью общества и человеческими отношениями. Через геометрические  тела и их связь с законами  построения Вселенной.   В итоге я делаю вывод  о том, что необходимо пересмотреть программу  обучения, объединив изучение созвучных тем различных предметов школьного цикла.В своей работе я рассматриваю формирование мировоззрения на уроках математики. Считаю, что именно на уроках  математики, можно создать условия, когда обучающиеся через новые факты и маленькие открытия самостоятельно делают выводы о необходимости жить по духовно- нравственным законам , начинают осознавать себя частицей  мироздания, задумываются о своем месте в этом мире.                                                                                Каким образом  строится работа на уроках?

title: статья "О мировоззренческом содержании образования в реформируемой школе"


extracted_text:
Муниципальнаое общеобразовательное  учреждение Лицей № 10
имени Д.И. Менделеева
                                                            УРОКИГРА
                              «СЛАБОЕ  ЗВЕНО»
                                                Учитель:  БЕЛОВА Н.Г.
г. Клин
Московская область ЦЕЛЬ:  повторить  основные  понятия  математики  за  курс  основной  школы.
                                                                         ХОД  ИГРЫ
      1.  ДЕСЯТЬ  участников  игры  занимают  места  за  игровым  столом.
      2.  Ведущий  задает  вопросы.  Если  ответ  неправильный,  называет  правильный  ответ.
      3.  Игра  проводится  в  9  туров.  С  1  по  8  тур  ведущий  по  очереди  задает  вопросы
           игрокам.  После  окончания  каждого  тура  жюри  подводит  итоги,  а  члены  команды
           выбирают  «слабое  звено»,  которое  и  покидает  рабочее место.
      4.  Последний 9ый  тур  (финал)   проводят  два  игрока.  Победитель  турнира  тот,  кто  в  финале
           наберет  наибольшее  число  очков.
                                                                         I  ТУР  (10  человек)
       1.  Число,  численное  значение  которого  приблизительно  равно  3,14?
                                                                                (  )π
       2.  Чему  равна  длина  окружности?                                ( 2πR )
       3.  Как  называется  функция,  которая  задается  формулой  у=кх+в ?
                                                                                (Линейная )
       4.  Чье  имя  носит  теорема:  «Квадрат  гипотенузы  равен  сумме  квадратов  катетов»?
                                                                                ( Пифогора )
       5.  Фамилия  автора  учебника  по  геометрии,  по  которому  вы  учитесь?
                                                                                (Погорелов,  Атанасян)
       6.  Что  является графиком  квадратичной  функции?    (Парабола)
       7.  Отношение  синуса  угла  к  косинусу?                       (Тангенс)
       8.  7×8=?                                                                               (56)
       9.  Отрезок,  соединяющий  вершину  треугольника  с  серединой  противолежащей  стороны?
                                                                                ( Медиана)
      10.  Фигура,  состоящая  из  всех  точек  плоскости,  равноудаленных  от  одной  точки?
                                                                                (Окружность)
      11.  Чему  равна  сумма  квадратов  синуса  и  косинуса  одного  и  того же  угла?
                                                                                (Единице)
      12.  Четырехугольник,  у  которого  противоположные  стороны  и  углы  равны?
                                                                                (Параллелограмм)
      13.  Чему  равно  произведение  суммы  двух  выражений  на  их  разность?
                                                                                (Разности  их  квадратов)
      14.  Четырехугольник,  у  которого  только  две  стороны  параллельны?
                                                                                (Трапеция)
      15.  Треугольник,  у  которого  две  стороны  равны?       (Равнобедренный)
      16.  Две  прямые  на  плоскости,  которые  не  пересекаются?
                                                                                (Параллельные)
      17.  Математик,  который  установил  связь  между  корнями  квадратного  уравнения  и  его
             коэффициентами?                                                           (Француа  Виет)
      18.  Треугольник  с  прямым  углом?                                   (Прямоугольный) 19.  Произведение  двух  одинаковых  множителей?         (Квадрат)
      20.  Сумма  длин  сторон  многоугольника?                        (Периметр)
                                                                    II  ТУР  (9человек)
        1.  При  умножении  степеней  с  одинаковыми  основаниями  показатели…
                                                                                ( складываются)
        2.  Часть  прямой,  все  точки  которой  расположены  по  одну  сторону  от  данной  точки?
                                                                                (Луч)
        3.  Утверждение,  не  требующее  доказательства?               (Аксиома)
        4.  Отношение  противолежащего  катета  к  гипотенузе?   (Синус)
        5.  Утверждение,  которое  доказывается?                             (Теорема)
        6.  Синус  тридцати  градусов?                                               (½)
        7.  Сумма  углов  треугольника?                                             (180º)
        8.  Слагаемые,  имеющие  одинаковую  буквенную  часть? (Подобные)
        9.  Уравнение  вида  ах² + вх + с =0, где  а≠0 ?                       (Квадратное)
      10.  Треугольник,  у  которого  все  стороны  равны?             (Равносторонний)
      11.  Числовой  множитель  одночлена  стандартного  вида?  (Коэффициент)
      12.  Направленный  отрезок?                                                      (Луч)
      13.  Число,  из  которого  вычитают?                                         (Уменьшаемое)
      14.  Фигура,  состоящая  из  двух  лучей,  выходящих  из  одной  точки?
                                                                                (Угол)
      15.  Раздел  математики  о  решении  уравнений?                    (Алгебра)
      16.  Последовательность  точно  описанных  операций,  выполняемых  в  определенном  порядке?
                                                                                (Алгоритм)
      17.  Уравнение  вида  ах  + вх² + с = 0,  где  а≠0?                      (Биквадратное)
      18.  Раздел  математики,  изучающий  геометрические  фигуры  на  плоскости?
                                                                                (Планиметрия)
                                                                    III  ТУР  (8человек)
        1.  Преобразование,  при  котором  расстояние  между  точками  не  меняется?
                                                                                (Движение)
        2.  Числа,  которые  можно  представить  в  виде  отношения  m/n,  где  mцелое,
             nнатуральное  число?                                                            (Рациональные)
        3.  Расстояние  между  двумя  точками?                                   (Длина  отрезка)
        4.  Значение  переменной,  при  котором  значение  многочлена  равно  нулю?
                                                                                (Корень  многочлена)
        5.  Модуль  вектора?                                                                    (Длина  вектора)
        6.  Натуральное  число,  которое  делится  на  заданное  число  без  остатка?
                                                                                (Кратное)
        7.  Точка  (0;0)  на  координатной  плоскости?                          (Начало  координат)
        8.  Множество,  на  котором  функция  определена  или  имеет  смысл?
                                                                                (Область  определения)
        9.  Результат  сложения  двух  чисел?                                         (Сумма) 10.  Произведение  чисел,  переменных  и  их  степеней?          (Одночлен)
      11.  Графиком  какой  функции  является  гипербола?               (Обратной  пропорциональности)
      12.  Отрезок,  соединяющий  две  точки  окружности?               (Хорда)
      13.  Сумма  одночленов?                                                                 (Многочлен)
      14.  Модуль  разности  между  точным  и  приближенным  значениями?
                                                                                (Абсолютная  погрешность)
      15.  Уравнения,  имеющие  одинаковые  корни  или  уравнения,  не  имеющие  корней?
                                                                                (Равносильные)
      16.  Векторы,  имеющие  равные  координаты?                           (Равные)
                                                                   IV  ТУР  (7  человек)
        1.  Последовательность  чисел,  где  каждый  последующий  член,  начиная  со  второго,
             равен  предыдущему,  умноженному  на  одно  и  то  же  число?
                                                                                (Геометрическая  прогрессия)
        2.  Отрезок,  соединяющий  две противоположные  вершины  четырехугольника?
                                                                                (Диагональ)
        3.  Равенство,  верное  при  всех  допустимых  значениях  переменных?
                                                                                (Тождество)
        4.  Хорда,  проходящая  через  центр  окружности?                   (Диаметр)
        5.  Отношение  прилежащего  катета  к  противолежащему?    (Котангенс)
        6.  Отрезок  перпендикуляра,  опущенного  из  вершины  треугольника  на  противолежащую
             сторону?                                                                                (Высота)
        7.  Отрезок,  соединяющий  середины  двух  сторон  треугольника?
                                                                                (Средняя  линия)
        8.  Параллелограмм,  у  которого  диагонали  равны?                (Прямоугольник,  квадрат)
        9.  Символ,  с  помощью  которого  обозначают  натуральные  числа?
                                                                                (Цифра)
       10.  Инструмент  для  измерения  длины  отрезка?                       (Линейка)
       11.  Результат  деления?                                                                   (Частное)
       12.  Равенство  двух  отношений?                                                   (Пропорция)
       13.  Математические   знаки,  с  помощью  которых  можно  изменить  порядок  действий
              в  примере?                                                                                (Скобки)
       14.  Наименьшее  четырехзначное  число?                                    (1000)
                                                                      V  ТУР   ( 6  человек)
         1.  Отрезок,  соединяющий  центр  окружности  с  точкой  на  окружности?
                                                                                (Радиус)
         2.  Прямоугольник  с  равными  сторонами?                               (Квадрат)
         3.  Какую  часть  метра  составляет  1 см?                                   (Сотую)
         4.  Сколько  лучей  образуется  при  пересечении  двух  прямых?
                                                                                (Четыре)
         5.  Тысячная  доля  килограмма?                                                   (Грамм)
         6.  Произведение  трех  измерений  прямоугольного параллелепипеда?
                                                                                (Объем) 7.  В  обыкновенной  дроби  число,  записанное  под  чертой? (Знаменатель)
         8.  Часть  плоскости  с  ограничивающей  ее  окружностью?    (Круг)
         9.  Кратчайшее  расстояние  от  точки  до  прямой?                   (Перпендикуляр)
       10.  Единица  измерения  углов?                                                     (Градус,  радиан)
       11.  Название  учебника  по  математике,  написанного  Евклидом  в  III  веке  до н.э.?
                                                                                («Начала»)
      12.  Французский  математик,  основоположник  метода  координат  на  плоскости  и
             в  пространстве?                                                                         (Р. Декарт)
                                                                     VI  ТУР  ( 5 человек)
         1.  Русский  математик,  создатель  новой  неевклидовой  геометрии?
                                                                                (Лобачевский)
         2.  Количество  прямых,  проходящих  через точку  вне  данной  прямой,  параллельно  ей?
                                                                                (Одна)
         3.  Основные  фигуры  на  плоскости?                                            (Точка,  прямая)
         4.  Сколько  ребер  у  куба?                                                              (12)
         5.  Исчезающая  разновидность  учеников?                                   (Отличник)
         6.  Проверка  учеников  на  выживание?                                        (Контрольная)
         7.  Другое  название  независимой  переменной  в  функции?     (Аргумент)
         8.  К  однозначному  числу  приписали  такую  же  цифру.  Во  сколько  раз  увеличилось  число?
                                                                                ( в  11)
         9.  Угол,  вершина  которого  находится  в  центре  окружности,  а  стороны  пересекают
              окружность?                                                                                (Центральный)
        10.  Трапеция,  у  которой  есть  прямой  угол?                                (Прямоугольная)
                                                                        VII  ТУР   ( 4  человека)
          1.  Как  называются  параллельные  стороны  трапеции?             (Основания)
          2.  Стороны  прямоугольного  треугольника,  образующие  прямой  угол?
                                                                                (Катеты)
          3.  Четырехугольник,  площадь  которого  равна  квадрату  его  стороны?
                                                                                (Квадрат)
          4.  Фигура,  состоящая  их  трех  точек,  не  лежащих  на  одной  прямой  и  трех  отрезков,
               соединяющих  эти  точки?                                                           (Треугольник)
          5.  Угол, градусная  мера  которого  больше  90º,  но  меньше  180º?
                                                                                (Тупой)
          6.  У  каких  четырехугольников  диагонали  перпендикулярны? (Квадрат,  ромб)
          7.  Треугольник,  у  которого  два  угла  равны?                             (Равнобедренный)
          8.  Частное  от  деления  суммы  нескольких  чисел  на  их  количество?
                                                                                (Среднее  арифметическое)
                                                                         VIII  ТУР  (3  человека)
          1.  Треугольники,  у  которых  соответствующие  стороны  и  углы  равны?
                                                                                (Равные)
          2.  Векторы,  у  которых  соответствующие  координаты  пропорциональны? (Коллинеарные)
          3.  В  каких  четырехугольниках  диагонали  являются  биссектрисами  углов?
                                                                                (Ромб,  квадрат)
          4.  Комбинация  знаков  и  букв,  выражающих  какоелибо  предложение?
                                                                                (Формула)
          5.  Первое  число  натурального  ряда?                                            (1)
          6.  Что  является  графиком  прямой  пропорциональности?        (Прямая,  проходящая
                                                                                через  начало  координат)
                                                       Ф И Н А Л   ( 2 человека)
         1.  Математические  термины  на  букву  «П»:  перпендикуляр,  прямая,  постулат,  подобие,
              Преобразование,  пятьсот,  правило,  параллельность,…
         2.  Слово  «АРИФМЕТИКА».  Кто  больше  составит  слов.
              Риф,  мир,  метка,  тик,  кит,  фара,  метрика,  катар,  фирма,  ферма,  ар,  акр,  рама,  рифма,…
          ПОДВЕДЕНИЕ  ИТОГОВ.  НАГРАЖДЕНИЕ  ПОБЕДИТЕЛЕЙ  И  ВСЕХ  ИГРОКОВ.

file_name: Слабое  звено.doc

intro:
ДЕСЯТЬ  участников  игры  занимают  места  за  игровым  столом.
 Ведущий  задает  вопросы.  Если  ответ  неправильный,  называет  правильный  ответ.  Игра  проводится  в  9  туров.  С  1  по  8  тур  ведущий  по  очереди  задает  вопросы
 игрокам.  После  окончания  каждого  тура  жюри  подводит  итоги,  а  члены  команды
 выбирают  «слабое  звено»,  которое  и  покидает  рабочее место.
  Последний 9-ый  тур  (финал)   проводят  два  игрока.  Победитель  турнира  тот,  кто  в  финале наберет  наибольшее  число  очков.Материал урока предназначен для повторения материала 5-9 класса

title: Урок-игра "Слабое звено"