extracted_text:
Урок литературного чтения в 3  классе по теме:
И. А. Крылов, басня  «Квартет», УМК «ПНШ».
Цель: познакомить обучающихся с басней И. А. Крылова «Квартет».
Задачи:
1. Учить детей умению анализировать басню, учить объяснять характер, действия и мотивы героев.
2. Учить выбирать интонацию чтения, подходящую для героев произведения.
3. Развивать у обучающихся коммуникативные навыки (работа в группах).
4. Развивать познавательную деятельность учащихся через разные виды работы на уроке.
5. Воспитывать ответственное отношение к учебному труду.
Оборудование:
Для учителя: мультимедийная презентация, учебник «Литературное чтение» авторы: Л. Ф. Климанова, Л. А. Виноградская, М. И. Бойкина, проектор,
интерактивная доска.
Для учащихся: учебник «Литературное чтение» авторы: Л. Ф. Климанова, Л. А. Виноградская, М. И. Бойкина, карточкасхема, цветные карандаши.
Реализация требований ФГОС:
Формируемые понятия: басня – литературный жанр, мораль – поучение.
Предметные результаты: высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями; Узнают
особенности басни, как литературного жанра. Научатся:  выделять главную мысль басни; голосом передавать характеристику героя; делить текст на
диалоги и текст автора; выбирать интонацию, подходящую для чтения каждой роли.
УУД:   Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке самостоятельно; проговаривать  последовательность действий на
уроке, осуществлять контроль и самоконтроль хода выполнения работы и полученного результата;
Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Работать с заданиями текста, ориентироваться в учебной книге.
    Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения. Работать с соседом по парте, в группе: распределять
между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле.
Личностные результаты: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Работая по плану, сверять свои действия с целью и,
при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Межпредметные связи: музыка, окружающий мир
Тип урока: открытие нового знания
Этап урока
Методы и приемы
Содержание урока.  Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
Ход урока I. Орг. Момент
Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку.
Приветствуют учителя, проверка
готовности

II.
домашнего задания
Проверка
III. Мотивационный
IV. Постановка
учебной задачи и ее
решение
V. Изучение нового
материала.
Ребята, что вам было задано на дом? Кто автор?
(Слайд 1)
       Проверяем домашнее задание. Чтение басни
«Лисица и виноград» наизусть.
К   какому   литературному   жанру   относится
произведение «Лисица и виноград»?
Послушайте   стихотворение   П.А.     Вяземского.   О   ком  эти
строки? (Слайд 23)
Сообщение подготовленных ребят о жизни и творчестве И,А.
Крылова.
  Крылова   мы
С   какими   произведениями   И.А.
познакомились?   Какие   басни   читали?   Какая   житейская
мудрость в них содержится? (Не поддавайся лести; не вини
обстоятельства, если что не получается; лучше малая выгода
в настоящем, чем большая в будущем; если жить в согласии,
то беда не одолеет.)
Какая басня  вам понравилась больше всего?
   Прошло   уже   два   века,   как   басни   Крылова   полюбились
русскому   сердцу,   и,   надо   сказать   пока   он   никем   не
превзойден.
Предположите, чем мы сегодня будем заниматься на
уроке, чему учиться?
Фронтальная работа.
Работа с иллюстрацией.  (слайд 4)
Кто изображен на иллюстрации?
Назовите их.
Что они делают?
1.Первичное
Откройте учебник с.28
Произведение называется «Квартет».
Какие цели мы сегодня поставим на уроке?
 Что такое квартет? Сегодня мы с вами познакомимся с
Выразительное   чтение   басни
«Лисица и виноград».
Л.: учебнопознавательная
мотивация ;
оценка и самооценка
Слушать учителя. Отвечать на
вопросы.
Л.: Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Определять предмет разговора на
уроке.
На иллюстрации изображены
животные. Медведь, осел, козел,
мартышка, соловей. Они играют на
музыкальных инструментах.
Р.: Умение определять учебную
задачу.
Прогнозировать
предстоящую работу.
П.: построение речевых
высказываний ;
Л.: Развитие навыков познания восприятие
произведение.
музыкальной басней Ивана Андреевича Крылова, в
которой музыка является одним из действующих лиц.
Чтение учителем басни.  (слайд 5)
Какое это произведение по жанру? Докажите?
О ком идет речь в басне?
 На сколько частей можно разделить эту басню?
 Где заканчивается 1 часть?   это основное
повествование
2 часть – мораль
 Ребята, вы не должны забывать о том, что
(слайд 67)
Басня – короткое нравоучительное произведение,
в котором есть иносказание (аллегория) и
специально выделенная автором МОРАЛЬ.
Прочитайте   самостоятельно   басню   и   карандашом
подчеркните непонятные слова и выражения.
Ребята прочитайте слова, записанные у меня на доске,
как вы понимаете их значение?
ае
ое
ае
ее
ое
ие
Кварт т, н ты, бас , альт , пр ма, вт ра, смыч к.
ое
 (трехкратное чтение слов). (слайд 810)
Загляните в Толковый словарь и выясните значение
этих слов.
Квартет – это музыкальный ансамбль из 4 музыкантов,
вокалистов или инструменталистов.
Ноты – в музыке – это графические обозначения звука
музыкального произведения.
Бас – это контрабас, самый крупный из смычковых
музыкальных инструментов, по форме, как скрипка,
только гораздо больше.
Альт – это скрипичный, струнносмычковый
инструмент, такой же, как скрипка, только несколько
больших размеров.
2.Самостоятельное
восприятие
произведения.
3.Словарная работа
Дети высказывают свое мнение.
Стихотворный рассказ, есть
мораль, герои животные,
высмеиваются пороки.
 О зверях, которые решили
сыграть квартет.
На 2 части.
и самопознания через
художественное произведение.
П.: Умение анализировать
объект, подводить под понятие,
рассуждать и делать выводы.
Учащиеся читают и подчеркивают
незнакомые слова и выражения.
Работа с толковым словарём.
Ответы на вопросы учителя.
Читать слова. Определять
значение.
Делать выводы, подводить итог,
правильно ли сделали
самостоятельное определение
слов.

П.: делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя; преобразовывать
информацию из одной формы в
другую. Работать с заданиями
текста, ориентироваться в
учебной книге и словаре.
П.: структурирование знаний; Прима – первый голос.(первая певица)
Втора – второй голос.(вторая певица)
Смычок – деревянная палочка, инструмент, для
извлечения звука из струнносмычковых инструментов,
таких, как скрипка.
Выборочное чтение.
Что смешного в этой басни с самого начала?
Где происходило действие? Прочитайте.
Какие инструменты у животных? Прочитайте.
Как можно назвать эти инструменты?
 Почему эти звери собрались вместе? Прочитайте.
Что значит «Пленять своим искусством свет…»
Как вы понимаете, «уселись чинно в ряд»?
Что вы понимаете под словом «лад»?
  Верит ли автор в то, что у животных чтонибудь
получится? Прочитайте.
 Как относится И. Крылов к своим героям? Почему?
  Что смешного в этой басне с самого начала?
Получалось ли у музыкантов музыка?
 Какие советы дают друг другу горе – музыканты?
Прочитайте.
 В каких строках басни заключена мораль?
Кто произносит эти слова?
Как вы думаете,  почему ее произносит Соловей?
 Так чего же   не хватает героям для осуществления
мечты?
 О ком же эта басня, кого она высмеивает?
Работа с пословицами. (слайд 11).
Прочитай пословицы и поговорки. Какие из них можно
использовать в качестве морали к этой басне? Объясни
свою точку зрения.
4.Анализ басни.
VI.Физкультминутка
построение речевых
высказываний
К.: формирование и
аргументация своего мнения
П.: структурирование знаний;
построение речевых
высказываний.
Л .: внутренняя позиция
школьника;
 самооценка на основе
критерия успешности;
П.: построение логической цепи
рассуждений;

радовать,
И сели на лужок под липки.
Достали нот, баса, альта, две
скрипки.
 «Затеяли сыграть Квартет…»;
 «Пленять своим искусством свет
…»
Восхищать,
очаровывать.
«...ударили в смычки, дерут, а
толку нет»
Автор относится к ним с иронией.
Дети   высказывают   собственное
мнение.
Состав:   ни   один   из   зверей   не
обладает

музыкальными
способностями.
Музыка   не   получалась.   Они   не
умеют играть.
Они рассаживались поразному.
Дети зачитывают.
Чтоб музыкантом быть, так
надобно уменье
И уши ваших понежней,
Соловей  самая музыкальная
птичка.
Нужно учиться.
В своей басне И. А. Крылов
высмеивает хвастливых, VII. Работа над
выразительностью.
Давайте   посмотрим   фрагмента   мультфильма
«Квартет».(слайд 12).
Работа в группах.
-Сейчас мы будем учиться читать басню выразительно
по ролям.
Сколько героев в басне?
-Сколько героев говорит?
 С какой интонацией произносит слова Мартышка?
 Что можно сказать о речи Осла?
Как говорит соловей?
VIII. Практическая
работа.
Работа в группах. Фронтальная проверка и
самопроверка. Работа по учебнику.
Распределите роли и подготовьте чтение по ролям.
Критерии оценивания выразительного чтения:
1.Знание своей  роли.
2.Чтение с нужной интонацией.
Дети под музыку выполняют
упражнения.
5 и автор.
3 животных и автор.
Мартышка  говорит быстро,
интонация поучительная,
несколько хвастливая.
 Осел: читать громко, но медленно,
в тоне должна звучать грубость и
самоуверенность невежды.
 Соловей: читать спокойно, в тоне
– поучение, осуждение, насмешка.
Учащиеся в группах распределяют
роли и готовятся к чтению.
IX. Обобщение
результатов
практической
работы.
Фронтальная работа.
С каким произведением мы сегодня познакомились?
Кто автор? Как в этой басне выражена главная мысль,
мораль?
Чему учат басни И.А.Крылова?
Что   нужно   быть   скромнее   и
выбирать   то   дело,
  которое
сможешь выполнить хорошо.
 Скромности, доброте,
стремлению к глубоким знаниям.
самоуверенных людей, берущихся
не за свое дело.
построение речевых
высказываний.
П.: рефлексия способов и
условий действия .
К.: учёт разных мнений,
координирование в
сотрудничестве разных позиций;
работать в группе: распределять
между собой работу и роли,
выполнять свою часть работы и
встраивать её в общее рабочее
поле.
Л.: внутренняя позиция школьника
самооценка на основе критерия
успешности .
П.: рефлексия способов и условий
действия . X. Итог урока.
Фронтальная работа.
Высказывают свое мнение
Домашнее задание.
Организует рефлексию (слайд 13)
Я узнал…
Мне понравилось…
Мне было трудно…
(слайд 14)
Домашнее задание:  с. 2829.
Выразительное чтение басни по ролям.
К.: формирование и
аргументация своего мнения и
позиции в коммуникации
П.: адекватное понимание
причин успеха/неуспеха в
учебной деятельности .
Л.: Самооценка, умение
оценивать свою работу и работу
других детей, умение подводить
итог занятия

file_name: И.А. Крылов Квартет.doc

title: Урок литературного чтения на тему: И.А. Крылов "Квартет".


extracted_text:
План профессионального самообразования учителя биологии
МБОУ  ООШ №5 Чебаненко Елены Дмитриевны
Сроки реализации: 20162018 учебные  годы
Тема самообразования: «Повышение эффективности педагогического
процесса и обеспечение качества образования»
Цели:  -  применить   личностноориентированный   подход,   основанный   на
использовании   приёмов   развивающего   обучения,   способствовать   развитию
приёмов умственной деятельности, приводящему к духовному, психическому,
физиологическому   росту   и   развитию   личности,   приобретению   учащимися
прочных знаний по предмету в условиях новой информационной среды.
Разработка   дидактического   материала   и   сбор   материала,   накопленного
учителями   биологи     посредством   Интернета,   который   можно   внедрять   в
практику  с использованием ИКТ
Задачи:
 обеспечение   оперативного   владения   учителем   достижениями
современной   педагогической   науки   инновационной   практики
отечественного и зарубежного опыта;
 развитие творческой инициативы учителя;
 использование ИКТ в самообразовании.
Предполагаемый результат:
 повышение качества обучения и восприятия учащихся;  применение  средств ИКТ в самообразовании;
 внедрение новых педагогических технологий.
 Периодически   проводить   самоанализ   своей   профессиональной
деятельности, отчитываться о результатах работы над темой на МО и на
педсоветах.
 Разработать   дидактические   материалы,   тесты,   способствующие
личностноориентированному подходу в изучении предмета.
   Этапы работы:
1.  Работа над единой методической темой «Повышение эффективности
педагогического процесса и обеспечение качества образования»
2 .Работа над  методической проблемой .
3. Создание  тестов, которые могут быть применены учителем  на уроке для
быстрой оценки  качества усвоения обучающимися  нового или пройденного
материала.
 4.Разработка дидактического мультимедийного материала, проведение
уроков с использованием этих материалов.
5. Составление каталога ресурсов  согласно календарному плану.
6.Освоение и использование информационнокоммуникационных и Интернет
технологий
7.Поиск  через Интернет электронных уроков, электронных учебников
,интерактивных тренажёров, виртуальных лабораторных работ, действующих
моделей, анимационных картинок, видео и фото материалов.
№
1.
Вид деятельности
Цель деятельности
Посещение курсов повышения
Освоить и внедрять новые 2
3
4
квалификации
Работа над единой методической
темой и своей методической
проблемой
Разработка методических
материалов для работы на учебных
занятиях
Применение компьютерных
технологий обучения на своих
уроках  и во внеурочной
деятельности. Использование
компьютерных возможностей для
развития исследовательских
навыков ученика.
5
Подготовка учеников к  итоговой
аттестации
педагогические и информационные
технологии, направленные на
дифференциацию и индивидуализацию
процесса обучения , внедрению приёмов
развивающего обучения
Изучить и провести анализ
информационных источников по
исследуемой проблеме с целью
выявления теоретических основ
применения различных методов и
приемов  на уроках  биологии .
Заменить репродуктивную вопросно
ответную систему урока и типы заданий,
на   задания,
  выполнение   которых
задействует   самые   разнообразные
психические
качества
(память,
внимание, мышление и т.п.)

  Изменить   характер   изложения
нового   материала   и   превратить   его   в
проблемное,   стимулирующее   учащихся
к поиску
Использовать для самостоятельного
поиска обучающимися  информации в
рамках работы над проектом,
рефератом;
использовать для самостоятельного,
углубленного изучения, ликвидации
пробелов в знаниях, умениях, навыках;
дляподготовке к сдаче ЕГЭ.
Формировать способности обучающихся
к  активной, самостоятельной обработке
информации,принятия принципиально
новых решений в непредвиденных
ситуациях с использованием
технологических средств.
Развитие  у обучающихся  расширенного
интереса к предмету, формирование умений применять знания в
нестандартной ситуации,
способствовать развитию приёмов
умственной деятельности( анализ
заданий, сравнение, умение делать
выводы и находить новые приёмы
решения)
6
7
8
9
Посещение уроков коллег  для
обмена  опыта
Выступление по данной теме на МО,
педсовете .
Разнообразить методы преподавания  и
творческий подход применительно к
своим ученикам.
Обобщение и распространение  методов
работы среди учителей.
Подписка на журнал «Биология  в
школе», изучение предметной
методической, дополнительной
литературы. Освоение и
использование информационно
коммуникационных и Интернет
технологий
Средства массовой информации один из
инструментов к повышению
квалификации.
Активное участие в общественной
жизни  школы
Реализации проблемы школы

file_name: план самообразования.docx

intro:
План профессионального самообразования учителя биологии
МБОУ  ООШ №5 Чебаненко Елены Дмитриевны
Сроки реализации: 2016-2018 учебные  годы
Тема самообразования: «Повышение эффективности педагогического процесса и обеспечение качества образования»
Цели: - применить личностно-ориентированный подход, основанный на использовании приёмов развивающего обучения, способствовать развитию приёмов умственной деятельности, приводящему к духовному, психическому, физиологическому росту и развитию личности, приобретению учащимися прочных знаний по предмету в условиях новой информационной среды.
-Разработка дидактического  материала и сбор материала, накопленного учителями биологи  посредством Интернета, который можно внедрять в практику  с использованием ИКТ

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
«Матрёшка» символ России
Цель:   •расширить знания учащихся о русской матрешке;
• сформировать представление о матрешке как примере русского
национального художественного промысла;
•формировать навыки исследовательской деятельности;
•формировать навыки коллективного творчества на основе
разделения   труда и взаимовыручки
 Задачи:
•выработать умения и навыки работы с различными  инструментами
•развивать коллективные навыки работы в группах по видам:
 оптимального разделения трудовой деятельности;
 коллективного обсуждения материала;
 взаимной помощи;
Ход урока
Я   Здравствуйте, уважаемые коллеги,  ребята!
А Мы рады приветствовать Вас на нашем интегрированном
открытом уроке по внеурочной деятельности  Патриот и Волшебная
мастерская
Я А  как называется, наш урок   вы ребята узнаете, отгадав загадку
Алый шелковый платочек,
 Яркий сарафан в цветочек,
 Упирается рука в деревянные бока.
 А внутри секреты есть:
 Может, три, а может, шесть. Разрумянилась немножко
 Наша русская:
"Матрешка!" – (показывают матрешку). /
II. Постановка учебной  цели
А – сегодня на уроке вы узнаете
 Как появилась матрёшка?;
 Какая игрушка была прообразом матрёшки?
 Почему куклу назвали матрёшкой?;
 Какие матрешки бывают?
Для чего создаются матрешки?
А так же самим попробуете себя в роли настоящих художников и
будете расписать свою  матрёшку.
Я  Ребята вы  попробуете создать свою авторскую матрёшку  и мы
надеемся что ваша матрёшка будет очень красивой
А. У каждого народа свои замечательные куклы, некоторые из них
стали знаменитыми на весь мир. Одна из них перед вами — русская
матрешка. И сегодня у нас пойдёт разговор о ней.
Я Деревянные куклы, помещающиеся одна в одной, пришли к нам
из Японии .История матрешки началась, когда в девяностых годах
XIX века в Московскую игрушечную мастерскую Мамонтова
"Детское воспитание", его супруга привезла из Японии фигурку
добродушного лысого старика  мудреца Фукурума.  Создателями
первой матрешки считаются Василий Петрович Звёздочкин и
Сергей Васильевич Малютин .Звёздочки тогда работал в мастерской
Мамонтова «Детское воспитание» и выточил из дерева подобные
фигурки, которые вкладывались одна в другую, а художник Сергей Малютин, будущий академик живописи, расписал их под девочек и
мальчиков.
  На первой матрешке была изображена девушка в простонародном
городском костюме: сарафане, переднике, платочке с петухом.
Игрушка состояла из восьми фигур. Эта  матрешка сейчас
находится в Музее игрушки в Сергиевом Посаде. Есть множество
версий почему имя для этой игрушки было выбрано Матрена –– что
это было самое распространенное имя тогда. Это имя
ассоциировалось с матерью огромного семейства, с крепким
здоровьем и дородной фигурой и отлично подходило  новой русской
деревянной кукле. .
Видимо от русского имени Матрена и возникла ласковое название
«Матрешка».
АСегодня мы с вами познакомимся с матрёшками из двух  городов
России – Семеновская, и Сергиев Посадская,.
Семеновская.У матрешек из Семенова на фартуках яркие букеты:
чем больше матрешка, тем крупнее цветы в букете. Основной цвет в
росписи — красный, черный контур обозначает край фартука и
рукава кофты. На голове платок, украшенный по кайме. В этом году
знаменитой семеновской матрешке исполнилось 85 лет.
Семеновскую матрешку – украшает большой букет цветов, на весь
фартук и край платка. Про роспись Семеновской  матрешки говорят
«Пишу под растительный мир».
   СергиевПосадская матрешка одета в рубаху и сарафан, на голове
– платок с узорами.    Она расписана чистыми яркими цветами.
Черные линии  подчеркивают детали   одежды и черты ее лица.
Я– Сегодня Вы будете авторамихудожниками и попробуете создать
собственное произведение Русскую Матрешка как один  из символов нашей Родины . А работать на уроке мы будем под таким
девизом   «Всё что делаем мы сами называем чудесами!»
– На уроке сегодня мы попробуем изготовить матрешку. Вы
сможете создать удивительные произведения при помощи
аппликации  Аппликация – распространенный вид декоративно
прикладного искусства. Аппликация от латинского слова
прикладывание, заключается в вырезании, наложении различных
форм и закреплении их на другом материале (фоне). Для
аппликационных работ можно применять разнообразную ткань,
драп, сукно, верёвки, шнуры, тесьму и т. д Мы будем выполнять
плоскую  аппликацию из бумаги.
А для того, чтобы наша работа была продуктивной, проведём
физминутку (девочки поют частушки, а мальчики хлопают в
ладошки). Частушки.
А Перед работой хочу вам пожелать, чтобы ваша игрушка была не
только красивой, а ещё и доброй и весёлой.
 Яребята сейчас я раздам вам   Шаблон матрёшки, а вы,  создайте
образ матрёшки, который вам подскажет ваша фантазия.
А В кружке рисуем личико матрешки. Делаем проборчик
волос и две пряди, аккуратно разложенные по бокам. Внизу
подбородка рисуем узелок завязанных концов платка,
потому что вверху лица и волос у матрешки всегда бывает
повязан платочек. Детализируем лицо куклы. По
горизонтальной линии рисуем красивые миндалевидные
глазки. Вначале линии верхних век с ресничками, затем
нижние веки и между ними сами глаза большими черными
кружками. Затем поверх глазок делаем две тоненькие
черточки бровей, посерединке небольшой штрих — носик и
внизу аккуратный ротик из двух губок, похожий на
цветочек. Здесь рисуем линии одежды. Вверху две черты по линии шеи. Они будут отделять платок от сарафана. Внизу
закругленной линией подол сарафана. . На корпусе
матрешки рисуем узоры сарафана. Они могут быть самые
разнообразные и причудливые. В нашем случае, это будет
цветок. Вначале рисуем сам цветок из лепесточков, загнутых
вверх, затем повернутых вниз. Получился венчик цветка.
Затем вверху цветка рисуем красиво вырезанные листья.
Раскрасим матрешку на свое усмотрение. Запомните,
матрешки — всегда очень яркие, цветастые куклы, поэтому
не жалейте цвета для придания им того неповторимого
колорита, который свойственен именно этой нашей русской
кукле
 По окончанию работы мы с вами решим, какой ряд потрудился
лучше.   ( Во время самостоятельной работы (под музыку) учитель
оказывает помощь учащимся)
Итог урока. Рефлексия
Я– Что вам сегодня больше всего запомнилось ?
– Кому ее можно подарить? (Другу, подруге, гостям)
А  Все матрешки хороши. Недаром они считаются Русским
сувениром по всей нашей необъятной родины и за границей, везут
нашу матрешку туристы и за далекие моря в чужеземные страны.
Спасибо всем.
ЯУрок хочется закончить словами
Хороша игрушка расписная
Вся поет,… И видна в ней радость молодая ставшая искусством
ремесла. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная
общеобразовательная школа  №5
ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Матрёшка  символ России.
Подготовили:
Учитель Чебаненко Е.Д.
Лагунова А.Н. Новошахтинск2015г

file_name: Русская матрёшка как символ России.docx

description: Новошахтинск2015г

доп. образование детей

group: Другое

title: «Матрёшка»- символ России


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия
для учащихся 78 классов,
изучающих английский, немецкий, французский языки
по теме «День Святого Валентина в других странах»
Подготовили Скорнякова О. В. и Таскаева Е. Н.
Цели:
1) знакомство с обычаями, традициями, связанными с празднованием Дня святого
Валентина в странах, изучаемого языка.
2) совершенствование речевой компетенции, подбор нужных лексических единиц
для преодоления трудностей иноязычного общения.
3) Воспитание толерантного отношения к социокультурным явлениям и умение
работы в группе по достижению общей цели.
Рекомендуется проведение данного мероприятия с использованием презентации.
Презентация слайд 1, звучит тихая музыка.
Музыка затихает, выходят ведущие.
Ведущие приветствуют зрителей на иностранных языках.
1й ведущий.
Мы приветствуем всех вас в этот замечательный день — День Святого
Валентина — удивительный день открытых сердец.
Презентация: слайд 2.
2й ведущий.
Сегодня у вас будет прекрасная возможность вспомнить то, что вы уже знаете
об этом празднике, узнать много нового о традициях, связанных с этим днём и
даже поучаствовать в конкурсах, проводимых в этот день в других странах.
1й ведущий.
Но так как это праздник иностранный, то вам предстоит продемонстрировать
свои знания, полученные на уроках иностранного языка, путешествуя по
волшебной стране любви.
Презентация: слайд 3.
2й ведущий
Ну что ж, в путь! А сегодняшнюю встречу, мы хотели бы посвятить всем, кто
был влюблён,
1й ведущий
всем, кто сейчас влюблен,
2й ведущий
и, конечно тем, кому еще предстоит испытать это великолепное чувство.
1й ведущий.
Мало кто знает, что у нас на Руси уже много веков благоприятным днем для
всех любящих, днем супружеского счастья почиталось и почитается и по сей
день – 8 июля, когда празднуется День Петра и Февронии, но, к сожалению,
широко он не отмечается в нашей стране.
2й ведущий.
1 Зато с каждым годом в февральскую непогоду, 14 февраля, всё больше и
больше жителей нашей страны отмечают непривычный для нас праздник
День влюбленных. Этот праздник широко почитается на Западе и прижился в
нашей стране тоже.
1й ведущий.
Это праздник – новый для нашей страны, и мы часто не знаем, как правильно
его надо отмечать. Конечно, мы можем придумать новые традиции, но тогда
это будет уже совсем другой праздник.
2й ведущий.
Давайте вспомним историю этого праздника. Существует красивая, но
трагическая легенда о том, почему 14 февраля назван Валентиновым днем.
Презентация: слайд 4.
Звучит музыка, на фоне которой
старшеклассник рассказывает историю праздника
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 (Легенда)
Много  веков   тому  назад,  еще  во   времена  Римской   империи,
закон не позволял мужчинам вступать в брак, пока они находились на
службе (а служба длилась 25 лет!) и тем более освящать этот брак в
церкви. В то время жил христианский епископ по имени Валентин,
который тайком венчал влюбленных. К нему часто обращались люди в
надежде обрести счастье. Узнав об этом, император приказал казнить
Валентина.   Однако   этим   он   не   смог   убить   святых   чувств   любви.
Согласно преданию, великомученик Валентин сам незадолго до казни
влюбился   в   слепую   дочь   своего   тюремщикапалача.   И   прежде   чем
быть   казненным,   он   послал   ей   записку   с   прекрасными   словами   о
дружбе, возникшей между ними. Это было в 269 году. А когда он
находился в тюрьме, то до последнего дня влюбленные, которым он
помог, кидали ему через окошко камеры записки в виде сердечек со
словами благодарности. Он был казнен 14 февраля. С тех пор этот
день празднуется как День влюбленных.
Люди последовали его завету — несмотря ни на что любить и беречь
чувства  друг   друга.   С   тех   пор   святой   Валентин   считается
покровителем   всех,   кто   влюблен.   К   тому   же,   он   защищает
путешественников, больных детей, и, конечно, молодоженов.
Презентация: слайд 5
2й ведущий
Красивая легенда, а теперь время узнать больше о традициях этого праздника!
Каждая   команда   получает   своеобразную   валентинку   с   маршрутом   их
путешествия, а зрители, ожидая свои команды в этом зале, тоже проведут
время с пользой и узнают много интересного. Будьте внимательны! В конце
нашего   мероприятия   вам   будут   предложены   вопросы,     и   за   правильные
ответы, как и всегда в этот день – сладкий приз!
Пусть   каждому   из   вас   сегодня   сопутствуют   удача,   везение   и   хорошее
настроение!
2 Звучит музыка, команды расходятся
(ПРИЛОЖЕНИЕ 2 задания для станций, на которых работают
старшеклассники, они предоставляют задания и оценивают их).
Зрители остаются в зале.
2й ведущий
Сегодня на дворе уже XXI век, век скоростей и прагматизма. Новые порядки
потеснили старые обычаи.
Презентация: слайд 6
 (автоматическая смена; не кликать).
1й ведущий
Но попрежнему главным атрибутом праздника является «валентинка», яркая
открытка или рисунок в виде сердечка красного цвета с изображением голубя,
купидона или символа любви – розы.
2й ведущий
Сегодня в продажу стали поступать готовые «валентинки», аккуратно и
изящно украшенные настоящими цветами, кружевами, перьями… А слог этих
посланий то сентиментальновозвышенный.
Презентация: слайд 7
1й ведущий
Но самыми популярными сегодня являются весёлые валентинки с шутливыми
надписями.
2й ведущий
Например: «Ты в моем среде».
1й ведущий
Или «Ты у меня на мушке»
2й ведущий
Эти строчки могут вызвать улыбку, но и заставят призадуматься.
Презентация: слайд 8
1й ведущий
Наиболее страстные поклонники, не желая ограничиваться открыткой,
посылают своим возлюбленным в этот день подарки. Обычно это шоколад или
красные розы.
2й ведущий
Однако, как и прежде, единственным и непременным условием любого
послания попрежнему остается анонимность. Подписывать валентинки – не
рекомендуется!
1й ведущий
Каждая валентинка обязательно содержит добрые слова в стихотворной
форме. А как же иначе можно выразить чувства, только в поэзии!
(картинки менять щелчком, последний «школьная форма» не менять)
Презентация: слайд 9
3 Ученик читает стихотворение на одном из иностранных языков,
на фоне музыки и презентации.
2й ведущий
Первые «валентинки» появились в XV веке. Согласно обычаю необходимо
было сочинить приличествующее моменту стихотворение. Именно такую
открытку в течение полутора часов никак не мог написать герой Диккенса —
Сэм Уиллер.
1й ведущий
Постоянно зачеркивая и переправляя слова, сажая кляксы, он, в конце концов,
«вымучил» послание своей возлюбленной, а потом выслушал наставление
практичного папаши, что не стоит понапрасну тратить время на рифмы.
2й ведущий
Именно для таких, как Сэм Уиллер, для тех, кто не чувствовал в себе
поэтического дара, издавались тогда специальные сборники коротких
любовных стихотворений — на любой случай! Сборники назывались «Трепет
любви» и «Сентиментальному писателю в День Святого Валентина».
Презентация: слайд 10
(картинки менять щелчком: пара на розовом фоне – последний, не
менять)
Ученик читает стихотворение на одном из иностранных языков,
на фоне музыки и презентации.
2й ведущий
 В Канаде «валентинки» дарят не только людям, но и животным. Так,
например, Торонтский Зоопарк приглашает всех желающих с «валентинками»
к своим воспитанникам. Все дети младше 12 лет, принесшие хоть одну
«валентинку», будут бесплатно пропущены в зоопарк.
1й ведущий
Такая вот ценность у этих бесценных открыточек. Так что орангутанги,
слоны, львы и другие обитатели Toronto тоже отпразднуют День Любви.
2й ведущий
Поверьте, не только звери будут рады проявлению вашего внимания. Нельзя
забывать о тех, кто рядом.
1й ведущий
Вашу  валентинку ждут ваши родные и друзья. 14 февраля   это день, когда
можно сказать слова любви нашим близким. Главное найти нужные слова и не
стесняться своих чувств, даже если они выражены в стихах.
Презентация: слайд 11
(картинки менять щелчком: собака с цветком – последний, не менять)
Ученик читает стихотворение на одном из иностранных языков,
на фоне музыки и презентации.
4 2й ведущий
Это старый праздник со сложившимися традициями. Одна из традиций– это
гадание. Но гадают в разных странах поразному.
Презентация: слайд 12
 (не кликать, автоматическая настройка)
1й ведущий
Например, в Италии, молодая девушка встает за полчаса до восхода солнца у
окна. Первый мужчина, которого она увидит – ее суженый. Если же до
восхода солнца никто не появится, значит, в этом году ей свадьба не грозит.
2й ведущий
А в Англии молодые леди писали мужские имена на бумажках, и бросали их в
воду.
Первая бумажка, которая появится на поверхности, сообщала имя любимого.
1й ведущий
В практичной Германии девушки подругому пытались узнать имя жениха. В
день святого Валентина они сажали лук. Каждая луковица получала мужское
имя. Считалось, что девушка выйдет замуж за того,  чье имя будет на
луковице, которая первой выпустить зеленые перья.
2й ведущий
ну что ж пришло время погадать.
Презентация: слайд 12
Проводится гадание (кувшин, записки с именами).
Презентация: слайд 13
1й ведущий
День Святого Валентина, зародившийся в Англии, сегодня отмечают во всем
мире, но в каждой стране он имеет свои особенности.
2й ведущий
Итальянцы  считают своим долгом дарить в этот день любимым сладости.
Этот день так и называется в Италии – сладкий.
1й ведущий
Галантные французы первыми ввели у себя любовные послания –
четверостишия.
2й ведущий
Финны отмечают 14 февраля День любви, дарят друг другу подарки в форме
сердца. А также в этот день делаются подарки мамам, так как женского дня,
подобного 8 Марта, в Финляндии нет.
1й ведущий
В Японии проводят конкурс на самое громкое любовное послание. Юноши и
девушки поднимаются на помост и по очереди кричат изо всех сил – всё, что
хотят,  своему любимому. Победитель получает приз.
5 2й ведущий
Разные   страны,   разные   традиции.   Все   запомнить   невозможно.   Чем   больше
узнаем, тем больше вопросов.
1й ведущий
Но для наших ребят нет ничего невозможного. Я уверена, они смогут ответить
на любые наши вопросы, которые касаются этого праздника.
Вопросы викторины для зрителей.
 Кому можно подарить “валентинку”? (всем)
 Какой цветок – символ любви? (роза)
 Традиционный  цвет  “валентинки? (красный)
 Чем знаменателен 1800 год? (начали выпускать фабричные валентинки)
 Что дарил французский рыцарь даме сердца? (любовное четверостишие)
 Куда нужно поставить ящичек с луком в День Св. Валентина? (на окно)
 Девушка у окна за пол часа до рассвета. Где это происходит? (Италия)
 Что писали в др. Риме на кусочках бумаги? (имена)
 Куда их складывали? (в кувшин)
 Кто их доставал? (юноши и девушки)
 Когда была изготовлена первая “валентинка”? (в 15 веке)
 Где изготовлена первая “валентинка”? (в Англии)
 Кто был автор первых стихов для “валентинок”?
 Что символизируют кружева на “валентинках”? (кружева
символизирует сеть, в которую попал автор валентинки)
 Самые популярные подарки на День Св. Валентина? (шоколад, цветы)
 Как нужно подписать “валентинку”? (никак)
Звучит музыка, команды возвращаются, подводятся итоги.
Презентация: слайд 14
Вручается приз.
1й ведущий
Мы благодарим всех за участие и на прощание хотим пожелать:
2й ведущий
Пусть же день Валентина Святого,
Будет праздником каждого дома.
1й ведущий
Чтобы вечно любовь в нем цвела,
И теплом наполняла сердца!
 2й ведущий
Пусть День Влюбленных позади,
Но мы любить не перестали.
6 1й ведущий
И нам ли с вами быть в печали.
Когда весны дыханье впереди.
2й ведущий
Влюбленные всегда прекрасны.
Пусть День  праздник любви продлится на года.
Звучит музыка, все расходятся.
7 РЕКВИЗИТЫ
Презентации
Музыка
Надписи для станций.
Задания на станциях.
2 кувшина для гадания + имена на листках.
Маршрутные листы (в форме сердечек).
ПРИЛОЖЕНИЕ 2  Описание станции.
1) «Любовная почта»
 На данной станции команды получают (Love is …
подписать открытку на иностранном языке: 2 открытки
по 3 балла)
2) «Любовь в поэзии» (соотнести стихотворный текст на
2х языках: 2 варианта по 3 балла, один).
3) «Любовь  безумна» (без ума нечего делать) (2 задания
на знание лексических единиц)
4) «Разбитое сердце»  (знание известных людей и
литературных героев)
  1
Станция

“Valentines”
“Valentinskarten”
“Les cartes de SaintValentin”
  2
Станция

“Love in poetry”
“Liebe in der Poesie”
“L’amour dans la poésie”
  3
Станция

“Words of Love”
“Wörter der Liebe”
“Les mots d’amour”
  4
Станция

“Broken hearts”
8 “Gebrochene Herzen”
“Coeurs cassés”
Станция 1.
Разукрась валентинку, придумай текст
для неё и напиши этот текст на
иностранным языком (3 балла).
Станция 1.
Разукрась валентинку, придумай текст
для неё и напиши этот текст на
иностранным языком (3 балла).
9 Станция 2 (английский язык).
Соотнесите стихи на двух языках.
* * *
You’re here again – and of a sudden
A warmth long gone floods my dead heart,
And all I thought forgot, unbidden
Returns, of me becomes a part.
* * *
I just recall this wondrous instant;
You have arrived before my face –
A vision, fleeting in a distance,
A spirit of the pure grace.
* * *
Я помню чудное мгновенье;
Передо мной явилась ты,
Как мимолетное виденье,
Как гений чистой красоты.
* * *
Я вас люблю, хоть я бешусь, хоть это труд
и стыд напрасный,
и в этой глупости несчастной
У ваших ног я признаюсь!
* * *
Я встретил вас – и всё былое
В отжившем сердце ожило;
Я вспомнил время золотое –
И сердцу стало так тепло …
* * *
Я вас любил, любовь еще, быть может,
В душе моей угасла не совсем,
Но пусть она вас больше не тревожит,
10 Я не хочу печалить вас ничем.
Станция 3 (английский язык).
№ 1
Найдите 6 надписей,
которые подходят для валентинок (3
балла)
1. My love is Endless.
2. Welcome, Spring!
3. You are at the Top of My List!
4. I’m Crazy about you!
5. I Fully Agree with you!
6. You Stole my Heart!
7. Happy New Year!
8. My Heart is Filled with Love for
You!
9. Be Happy on Mother’s Day!
10. I’ve Got My Eye on you!
Станция 3 (английский вариант).
№ 2
Соотнесите слова и их
дефиниции (значение этих слов)
6 по 0,5 = 3 балла.
1. chocolate
A) a bunch of flowers
2. valentine
B) a kind of candy
3. heart
4. rose
C) a part of your body
D) used with a bow
5. Cupid
E) a kind of flower
6. St. Valentine F) a boy who shoots arrow
11 G) a special postcard
H) a man who cared for
people
Станция 3 (немецкий язык).
№ 1
Найдите 6 надписей,
которые подходят для валентинок (3
балла)
1. Meine Liebe ist Endlos.
2. Willkommen, Frühling !
3.  Sie sind  auf der Spitze meiner Liste!
4.  Ich bin verrückt über Ihnen!
5.  Ich bin mit Ihnen einverstanden!
6.  Sie stahlen mein Herz!
7. Glückliches Neujahr!
8.  Mein Herz wird mit Liebe für Sie
gefüllt!
9.  Seien Sie in der Muttertag froh!
10.  Ich habe meine Augen auf Ihnen!
Станция 3 (немецкий  вариант).
№ 2
дефиниции (значение этих слов)
Соотнесите слова и их
6 по 0,5 = 3 балла.
1.  Schokolade  A) ein Strauß von Blumen
2.  Valentinskarte B) Süßigkeiten
3.  Herz
4.  Rose
                                                      Bogen
5.  Cupid
E)  eine Art von Blume
6.  St. Valentine F)  ein Junge, der pfeilt
C)  ein Teil Ihres Körpers
D) benutzt mit einem
12 G) eine besondere
Postkarte
H) ein Mann,der Leute

pflegte
13 Станция 3 (французский язык).
№ 1
Найдите 6 надписей,
которые подходят для валентинок (3
балла)
1.  Mon amour est sans fin.
2.  Bienvenue, le printemps!
3.  Vous êtes au sommet de ma liste!
4.  Je suis fou au sujet de vous!
5.  Je suis d'accord complètement avec
     vous!
6.  Vous avez volé mon coeur!
7.  Nouvel ans !
8.  Mon coeur est rempli d'amour pour
     vous!
9.  Soyez heureux à la fête des mères!
10. J'ai mon oeil sur vous!
Станция 3 (французский  вариант).
Соотнесите слова и их
№ 2
дефиниции
(значение этих слов)
6 по 0,5 = 3 балла.
1.  chocolat
A) un tas de fleurs
2.  petite amie
3.  coeur

4.  rose
B) un genre de bonbon
C) une partie de votre
corps
D) usagé avec un arc
E) un genre de fleur
5.  Cupidon
6.  Petite amie G) un garçon qui tire la
flèche
H) une carte postale
spéciale
I)
un homme qui s'est
             occupé des gens
14 Станция 4 (английский вариант).
№ 3
На половинках сердец
написаны имена влюблённых пар,
известных во всём мире. Участники
должны соединить половинки
правильно.
Английский вариант:
1. Adam – Eve
2. Jane – Tarzan
3. Romeo – Juliet
4. Cinderella – Prince
5. Tristan – Isolate
6. Josephine – Napoleon
7. Malvina – Pierrot
8. Nutcracker  – Mary
9. Gerda – Kai
10. Ruslan – Ludmila
11. Shreck – Fiona
12. John Lennon – Yoko Ono
15 Станция 4 (французский вариант).
№ 3
На половинках сердец
написаны имена влюблённых пар,
известных во всём мире. Участники
должны соединить половинки
правильно.
Французский вариант:
1.  Adam Veille
 2.  Jane Tarzan
3.  Romeo  Juliette
4.  Cendrillon Prince
5.  Tristan Isolde
6.  Joséphine Napoléon
7.  Malvina Pierrot
8.  Cassenoix Marie
9.  Gerda  Kai 1
10.  Ruslan  Ludmila
11.  Shreck  Fiona
12.  John Lennon  Yoko Ono
16 Станция 4 (немецкий вариант).
№ 3
На половинках сердец
написаны имена влюблённых пар,
известных во всём мире. Участники
должны соединить половинки
правильно.
Немецкий вариант:
1.  Adam   Eva
2.  Jane   Tarzan
3.  Romeo   Juliet
4.  Aschenputtel   Prinz
5.  Tristan   Isolieren Sie
6.  Josephine   Napoleon
7.  Malvina   Pierrot
8.  Nußknacker   Mary
9.  Gerda   Kai
10.  Ruslan   Ludmila
11.  Shreck   Fiona
12. John Lennon   Yoko Ono
17

file_name: СЦЕНАРИЙ День Святого Валентина.doc

intro: Фото с мероприятия "Найди сказочную пару"

title: Сценарий "День Святого Валентина", 7-8 классы, английский язык


extracted_text:
Тема урока:  Влияние человека на природу Африки. Заповедники и
национальные  парки.  «Уроксуд».
Цели и задачи урока:
Показать учащимся какие изменения произошли в природе Африки в
связи с хозяйственной деятельностью человека. Показать необходимость
охраны природы на Земле.
Продолжить формирование умений работы с географическими
картами.
Развивать познавательный интерес учащихся, желание
самостоятельного поиска знаний. Развивать творческое мышление.
Организационный момент.
Ход урока.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1 Активизация знаний учащихся.
  1).           Два кроссворда на доске:
Климат Африки.
1
3
А
2 Ф
Р
И
5 К
6 А
4
1. Ветры, преобладающие над
большей частью территории
материка.
2. Нагорье на востоке Африки.
3. Линии, соединяющие на карте
места с одинаковыми
температурами.
4. Город на севере Африки, в
котором наблюдалась высокая
температура (абсолютный тах).
5. Климатический пояс,
представленный в единственном
               Воды Африки.
3
4
1 А
2 Ф
Р
И
5 К
6 А
1. Сухие русла рек.
2. Нагорье, на котором
берет начало река
Голубой Нил.
3. Третья по длине и
площади бассейна река
Африки.
4. Озеро, образовавшееся в
разломе земной коры.
5. Самая полноводная р.
Африки.
6. Мелководное озеро
Африки, площадь бассейна
которого меняется по
сезонам года. числе.
6. Сильный ветер в пустыне
Сахара.
Ответы: 1 Вади. 2 Эфиопское
нагорье3.Нигер. 4. Танганьика
 5. Конго.6. Чад.
Ответы: 1. Пассаты.  2.
Эфиопское нагорье     3. Изотермы.
4. Триполи 5.Экваториальный.
2).   Устный вопрос:
1.   Ребята, на доске записаны слова
персидского поэта Саади  «Все земли
перед тобою убоги… О пустыня!»
Что хотел сказать Саади?
У вас было задание «День в Сахаре».
Давайте послушаем.
2.   О происхождении тропических
пустынь нередко можно услышать
образное высказывание: «скотовод
кочевник  не столько сын, сколько
отец пустыни». Каков
географический смысл этого
высказывания?
3).За компьютером работают
2учся:
1.Практическая работа №1.
Нанести на контурную карту
Африки крайние точки,
основные формы рельефа.
2. Практическая работа №2
На контурную карту Африки
нанести реки и озера.
Выступление двух учащихся.
4).  Фронтально:
Игра:  В каждой строчке
найдите «белую ворону».
1). Нил, Конго, Чад, Шари,
Оранжевая.
2). Чад, Танганьика, Нил,
Виктория, Ньяса.
3). Сомали, Драконовые, Атлас,
Капские
Геовикторина:  «Самоесамое»
в Африке. 2 Мотивация и изложение нового
материала.
Удивительна и разнообразна природа Африки. Мы установили, что ПК
Африки изменяются в пространстве – широтная зональность. А изменяются
ли они во времени? Какое влияние оказывает человек на природу?
     Цель нашего урока – бережное и доброе отношение к природе.
Вы должны помнить, что прикоснуться к красоте можно только сердцем.
                               Я сорвал цветок – и он завял,
                                                           Я поймал жука – и он умер у меня на
ладони
                                                                     И тогда я понял, что прикоснуться к
красоте
                                                                    Можно только сердцем.
                                                                                (П. Гвездослов).
Урок у нас будет несколько необычный. У нас будет      Уроксуд. Выбирайте
роли.
1. Главный судья                                6.  адвокат Природы
2. Секретарь                                        7.  адвокат Общества  (учитель) 3. Природа                                           8.  свидетель Атмосфера
4. Общество                                        9.  свидетель Биосфера
5. Земля – кормилица Африки         10.  свидетель Гидросфера
Главный судья:
       Сегодня мы слушаем дело о загрязнении окружающей среды, о проблемах
Африки. Дело состоит из двух частей. В первой – природа обвиняет
общество, человека. Как считал Ламарк, человек уничтожит свой род,
предварительно сделав земной шар непригодным для обитания.
        Вторая часть дела – общество рассматривается, как сила, способная из
дикой, умирающей природы сделать ее приятной и живой, осушить болота,
оживить мертвые земли.
         Я призываю высокий суд объективно разобраться в этом деле,
выслушать обе стороны, свидетелей и вынести справедливый приговор.
Секретарь:   приглашается Природа.
Природа:
          Прошло уже более 1 миллиона лет. Как появился на Земле человек.
Благодаря своим достижениям, он возобнил себя моим господином. И стал
применять ко мне давний принцип всех поработителей: «Разделяй и
властвуй».
Секретарь:    приглашается  Общество.
Общество:
          Наивысшая организация жизни на Земле – это Общество. В древние
времена, когда человек был еще собирателем и охотником, он находился в
гармоничном единстве с природой и полностью зависел от нее. Сейчас мы
стали сильными. Мы можем покорять и подчинять  Природу.
Судья:
          Теперь послушаем свидетелей и пострадавших. Приглашаю
пострадавшую Землюкормилицу.
Земля:
         Чтобы прокормиться, одеться, человек пользуется земельными
ресурсами.
Изза неправильного ведения сельского хозяйства в Африке – выжигание,
чрезмерные выпасы скота, вырубка деревьев и кустарников  растет площадь
пустынь. Так пустыня Сахара наступает со скоростью примерно 7км в час.
Секретарь:  Приглашается свидетель Атмосфера.
Атмосфера:
          Всем известно, что атмосфера нужна живым организмам и прежде всего
для дыхания. Но меня загрязняют: 1). Растет число автомобилей и самолетов в Африке. А ведь в выхлопных
газах содержится   200 вредных для здоровья компонентов.
2). К нам, в Африку,   многие страны – США, Англия, Германия отправили
«грязные производства» заводы цветной металлургии, химические комбинаты.
3).  Самое страшное, что над Африкой, образовалась озоновая дыра. В
верхней части атмосферы находится тонкий слой Озона – всего несколько
миллиметров, но этот слой защищает все живое от вредного космического
излучения.
Секретарь:   Приглашается свидетель Гидросфера.
Гидросфера:
                        Были реки, море в Африке  чистые, лучистые
                        Но построили завод – и не стало чистых вод
                        Набросали склянки, банки, даже бросили бревно
                        И от этого завода стало все грязным грязно.
А ведь вода – неоценимое богатство, без нее невозможна жизнь на планете.
Секретарь:  Приглашается последний свидетель Биосфера.
Биосфера:
           Еще в  19 веке Африку представляли, как материк нетронутой
природы, А сейчас?  Сократилась площадь лесов, которые выжигались под
пашни и пастбища. Особенно большой ущерб природе Африки был нанесен
европейскими колонизаторами. Охота, проводимая с целью наживы, а часто
спортивного интереса, привела к массовому истреблению животных.
Полностью уничтожены некоторые виды антилоп, зебр, а количество слонов,
носорогов и горилл сильно сократилось. Исчезнувшие виды восстановить уже
невозможно.
Судья:
         А сейчас я обращаюсь к адвокату Общества.   Сознает ли человек свои
ошибки?
Адвокат Общества (учитель):
               Да, человек признает свои ошибки. Сущность конфликта человека с
природой заключается в том, что человечество  стремиться взять от природы
значительно больше, чем она  может дать без  ущерба для своего «Здоровья».
Окружающая нас природа не только величественна, но удивительно хрупка и
ранима.
Секретарь:    Суд удаляется на совещание.
Адвокат Общества (учитель): Пока суд совещается, я – как  адвокат Общества, покажу вам ребята, что
человек меняется, создает на планете заповедники и национальные парки. Вот
об этом  и пойдет сейчас речь.
 Откройте атласы.
                        1)   На карте Африки найдите заповедники и национальные
парки.
                        2)  Укажите, в каких природных зонах они расположены
                        3)    Как называются наиболее крупные из них?
       В настоящее время человечество все отчетливее понимает необходимость
охраны  природы  на  Земле.  С этой  целью  на  всех   материках   организуются
заповедники (территории, на которых сохраняются в естественном состоянии
природные комплексы) и национальные парки.  В заповедниках разрешается
находиться   только   людям,
  ведущим   исследовательскую   работу.
Национальные парки, в отличие от заповедников, могут посещать туристы,
которые   обязаны   соблюдать   установленные   там   правила.   Во   многих
африканских   странах   охране     диких   животных   и   наиболее   интересных
природных   комплексов   (   лесов,   саванн,   вулканических   районов   и   т.д.)
придается   большое   значение.       Заповедники   и   национальные   парки   на
материке   занимают   большие   площади.   Особенно   их   много   в   Южной   и
Восточной Африке. Ряд из них пользуется мировой известностью, например
национальные парки Серенгети, Крюгера,  Нгоронгоро.
     О некоторых  заповедниках и национальных парках и пойдет сейчас речь.
Около двух миллионов лет назад в результате сильнейшего извержения была
уничтожена большая часть вулканического конуса Нгоронгоро. Образовалась
огромная кальдера – плоскодонная вулканическая чаша с крутыми высокими
склонами.   Кстати, при въезде   на заповедную территорию, стоит обелиск –
невысокая пирамида, на которой доска с надписью:
Михаэль Гржимек
12.4.1934 – 10.1.1959
Он отдал все, что у него было,
В том числе свою жизнь,
За мир диких животных Африки.
        Нгоронгоро – один из величайших кратеров в мире. Диаметр его
основания превышает 20 км.  Крутые склоны, как крепостные стены,
огораживают территорию площадью более 300 км. Склоны достигают высоты
до полукилометра, а в некоторых местах и километра. Когда на него смотришь сверху, то сразу видишь, что это гигантское блюдо, заполненное
буйной растительностью, именно кратер, а не какаянибудь долина.
        На плодороднейшей почве растут самые нежные и самые требовательные
к теплу и влаге растения.
        Когда несколько миллионов лет назад вулкан  Нгоронгоро потух и
лавовые покровы заросли травой и кустарниками, сюда переселились
животные, обитавшие на соседних равнинах. Слоны и носороги проложили на
горных склонах тропы, которыми и теперь пользуются их потомки.  За
стадами зебр, антилоп, жираф в эту обетованную землю пришли их исконные
враги: львы, леопарды, гепарды, гиены, шакалы, гиеновые собаки …  Пришли
и грузные неуклюжие бегемоты, нашедшие здесь убежище в прохладных водах
большого озера. Но первыми в Нгоронгоро прилетели птицы.  В озерках
обосновались розовые фламинго, нильские гуси, венценосные журавли, дрофы
и даже нектарница,  живущая среди крупных цветков лобелии.
        Этот прекрасный затерянный мир первым из европейцев увидел немецкий
путешественник О. Баумани, поднявшийся на гребень кальдеры в самом конце
19 века. За ним потянулись немецкие колонисты, пытавшиеся изгнать из
кратера диких животных, чтобы пасти там свой домашний скот. Но это им не
удалось. Стада, состоящие из тысяч животных, попрежнему бродят по дну
гигантского кратера.
       В кратере Нгоронгоро теперь заповедная территория, где запрещена
охота и звери чувствуют себя в полной безопасности.

  А сейчас, ребята, мы с вами посмотрим презентацию,  подготовленную
вашим одноклассником.  http://rootstravel.livejournal.com/17447.html
Национальный парк Крюгер
Национальный   парк   имени
Крюгера   самый   большой
природный   резерват   в   Южно
Африканском   регионе.
  По
размеру   он   сопоставим   с
территорией Израиля и Уэльса.
Его площадь составляет 18 989
км². Парк простирается на 350
км с севера на юг и на 60 км с
востока   на   запад   по   границе   с
Мозамбиком,   между   реками
Крокодиловой   и   Лимпопо.
Кроме того парк Крюгера, пересекают четыре крупных реки, которые делят
его

условные
части.
на

История парка начинается в 1884 году, когда президент Трансвааля Пауль
Крюгер предложил идею создания природоохранной зоны. В 1898 году между
реками   Саби   и   Крокодиловая   был   основан   резерват   Саби,   на   территории
которого   были   введены   ограничения   на   охоту.   Официально   заповедник
приобрел статус парка 31 мая 1926 года, включив в свой состав территории
резерватов Shingwedzi и Саби, и став первый национальным парком в ЮАР.
Национальный парк Крюгера  внесен в Список всемирного природного и

культурного
ЮНЕСКО.
наследия

На   территории   парка   преобладает   растительность   парковой   саванны   с характерным   для   нее   редколесьем   и   сухими   листопадными   лесами.   На
территории заповедника растет 17 из 47 видов редких деревьев, находящихся
под охраной государства.
Из фауны на территории парка
 слонов,
можно   встретить
жирафов,   буйволов,   белых
носорогов,   бегемотов,   львов,
леопардов,   крокодилов   и   17
видов
антилоп
(преимущественно   животные
обитаю   в   центральном   районе
парка).   Согласно   информации
на
парковой
территории парка обитает около 12 тысяч слонов,5 тысяч носорогов (белых и
чёрных),  2,5   тысячи   буйволов,  1,5   тысячи   львов,   а  также   около  1   тысячи
леопардов. По различным данным, на территории парка обитает от 400 до 500
видов птиц (в том числе Серебристый орел, Орелскоморох, Буроголовая
Альциона).
службы,

Помимо животного и растительного мира, территория парка имеет важное
научноисторическое значение. На территории парка были обнаружены следы
Homo   erectus,   обитавших   здесь   более   полумиллиона   лет   назад.   Также   на
территории парка обнаружены стоянки времен каменного и железного века.
На   территории   заповедника   находится   более   130   объектов   наскальной
живописи,   а   также   около   300   археологических   объектов,   включая   такие
достопримечательности как руины Thulamela и Masorini.
В   парке   уделяется   достойное   внимание   экологическому   туризму,   а   также
внедряются новейшие разработки в области охраны окружающей среды. Для
туристов   в   парке   имени   Крюгера   оборудовано   несколько   лагерей   для
временного жилья. Каждый лагерь для отдыха располагается в территории,
характерной для обитания определенной группы животных и птиц. Лучшим
временем для посещения парка считается сезон засухи с марта по сентябрь,
когда с деревьев опадает листва, увеличивая поле наблюдения за животными.
http://www.nparks.ru/kruger.php
http://www.arworld.ru/safariv
afrike/natsionalnyiparkkryuger
yuzhnayaafrika.html
Национальный парк Серенгети,
Танзания Один   из   крупнейших   и  лучших заповедников Африки    Национальный
парк Серенгети, расположен на севере Танзании.
Танзания   известна   своими   национальными   парками.   Пожалуй,   самым
знаменитым из них является национальный парк Серенгети. «Сеpенегети» на
языке масай означает «бесконечные pавнины».
На   севере   парк   граничит   с   заповедником   МасаиМара,   расположенным   на
территории Кении и являющимся фактическим продолжением Серенгети. С
южноговосточной   стороны   парк   граничит   с   биосферным   заповедником
Нгоронгоро.   Общая   площадь   парка   составляет   14   763   км².   С   1981   года
Национальный   парк   Серенгети   входит   в   список   объектов   Всемирного
наследия ЮНЕСКО.
Первоначально   территории   парка   не   были   заселены,   однако   во   второй
половине   XIX   века   с   северных   регионов   сюда   пришли   племена   кочевых
скотоводов Масаи. В 1912 году в Серегенти был создан небольшой частный
заказник. В 1951 году территория заказника была превращена в национальный
парк. В 1959 году в рамках парка был выделен резерват Нгоронгоро площадью
8288   км².   Недавно   в   восточном   районе   парка   в   ходе   археологических
раскопок   были   обнаружены   следы   прибывания   первобытного   человека,   в
связи с угрозой для раскопок исходящей от массового посещения туристов,
было принято решение закрыть данный участок парка.
Географически территория парка разделена на три части: Равнины Серенгети
(огромные   безлесные   пастбища),   Западный   коридор   (представляет   собой
район   болотистой   саванны)   и  Северный   Серенгети (представляющий   смесь
холмов, редколесья и густой саванны).
Это низкотравные холмистые долины.   Их покрывает сочная трава, которая
прекрасно   растет   на   плодородной   почве   вулканического   происхождения.
Серенгети  рай для животных, восхищающий всех побывавших в нем.
  мир

Животный
парка
разнообразен   и   насчитывает
более 3 миллионов животных и
около   500   видов   птиц.
Территория   парка   является
зоной   миграции   для   ряда
животных.   Ежегодно   в   период
засухи
  с
севера на юг мигрируют около 1
миллиона   антилоп   гну   и   около
250 тысяч зебр. С наступлением
сезона   дождей   (апрельиюнь)
(октябрьноябрь) происходит   обратная   миграция.   Миграции   животных   сопровождаются
большой смертностью детенышей, однако в это же время наблюдается пик
рождаемости,   когда   поголовье   антилоп   увеличивается   на   четверть.   На
территории   Серенгети   обитают   все  представители   так   называемой
"большой пятерки": львы, африканские леопарды, африканские слоны,
африканские   буйволы,   черные   носороги.   Также   здесь   можно   встретить
гепардов,   гиен,   крокодилов,   африканских   диких   собак,   жирафов   и
бабуинов.   Из   птиц   вы   сможете   увидеть  страусов,   птицусекретарь,
журавлей, боевого орла, аистов марабу, а также многочисленных грифов.
http://www.nparks.ru/serengeti.php
http://www.arworld.ru/safarivafrike/natsionalnyiparkserengetitanzaniya.html
Национальный парк Ишкель
Национальный парк Ишкель расположен на самом
севере Африканского континента. Он находится в
непосредственной   близости  от обжитых  районов
Туниса.
создания
национального   парка   в   этом   районе      огромное
значение водноболотных угодий этой местности
для перелетных и водоплавающих птиц.
  Основная

причина
Первые  упоминания о  природоохранном  статусе
Ишкеля   относятся   к   13   веку,   когда   правящая
тогда в Арабском халифате династия Хафсидов
запретила в окресностях озера охоту. Охраняемый
статус   в   современном   понимании   Ишкель
приобрел   в   1891   году.   Национальный   парк   в
современных границах был основан в 1980 году.
Тогда   же   парк   был   внесен   в   Список   объектов   всемирного   природного   и
культурного наследия ЮНЕСКО.
Благодаря разнообразию территории парка его животный мир очень богат. В
озере обитает немало рыбы: угорь, кефаль, лаврак, барбус и другие. Изобилие
пищи привлекает сюда водоплавающих птиц. Многие из них прилетают сюда
на зимовку, но некоторые просто останавливаются здесь во время перелета на
юг.   На   территории   национального   парка   Ишкель   обитают   также   и
млекопитающие.   В   озере   встречается   выдра.   Обширны   популяции   диких
кабанов и генетт. Есть также небольшие популяции дикобразов и мангустов.
Также  обитает   индийский   буйвол,   который   очевидно   был   завезен   сюда
человеком.
http://www.nparks.ru/ishkel.php Национальный парк Вулканов, Руанда

Расположенный на  северозападе
Руанды      национальный   парк
Вулканов,
с
национальным   паркам   Вирунга   и
национальным   парком   Мгахинга,
расположенными   соответственно
в
  Уганде.
Преимущественно   парк   известен
изза   обитающих   на   его
территории   горных   горилл.   На
территории   парка   расположено   пять   вулканов:   Карисимби,   Бисоке,
Мухабура, Гахинга и Сабиньо. Общая площадь парка составляет 130 км².
  Конго
граничит

и
Флора парка разнообразна и преимущественно зависит от высоты местности.
Большая часть парка покрыта горными лесами. Около 30% территории парка
занимают леса HageniaHypericum, расположенные на высоте от 2600 до 3600
метров.
Среди животных, обитающих в парке, наибольшей известностью пользуются
горные   гориллы   (Gorilla   beringei   beringei).   Помимо   горилл   на   территории
парка   можно   встретить  дукеров,   пятнистых   гиен,   лесных   антилоп   и
золотистых обезьян. В парке насчитывается 178 видов птиц, из которых 13
видов можно встретить только на территории заповедника.
http://www.arworld.ru/safarivafrike/natsionalnyiparkvulkanovruanda.html
    Секретарь: Суд объявляет решение.
   Судья:    Высокий суд признал
Есть у человека победы, которые наполняют воодушевлением; есть и другие,
которые принижают. Во избежание  катастрофы необходимо:
1) Бережно, рационально пользоваться природными богатствами.
2) Создавать заповедники и национальные парки
3) Строить очистные сооружения, перерабатывать промышленные отходы.
4) Использовать техническую воду по замкнутому кругу.
5) Промышленным предприятиям проводить комплексную очистку воды,
воздуха.
6) Переходить к биологическому земледелию.
Учитель.  (Благодарит учеников за активную работу и читает стихотворение).
Нам жить в одной семье,
Нам петь в одном кругу,
                                                         Идти в одном строю, Лететь в одном полете …
                                                         Давайте сохраним ромашку на лугу,
                                                         Кувшинку на реке и клюкву на болоте.
                                                     Коль суждено дышать
                                                     Нам воздухом одним,
                                                     Давайтека мы все навек объединимся,
                                                     Давайте наши души сохраним,
                                                     Тогда мы на Земле и сами сохранимся…
3. Осмысление и воспроизведение изученного материала.
3).   Какие, по вашему мнению,  следует провести  мероприятия в Африке,
чтобы уменьшить стихийные бедствия, вызываемые засухами?
4).   Какие изменения произошли в природе Африки в связи с хозяйственной
деятельностью человека.
4. Домашнее задание
1. П.29,  В.А.Коринская, И.В. Душина  «География материков и
океанов».
2. Составьте памятку туристам, отправляющимся в Африку.
Литература
1).   Программы для общеобразовательных учреждений Министерство
образования Российской Федерации. География 611 класса (Допущено
департаментом образовательных программ и стандартов общего образования.
–М.; Дрофа, 2009г.)
2).   В.И. Сиротин. Самостоятельные и практические работы по
географии (6 – 10 классы). М.; Просвещение, 2009г.
3).   Пивоварова Г.П. По страницам занимательной географии. – М.,
Просвещение, 1990.
4).   Хрестоматия по материкам и океанам. Сост.: Т.А. Смирнова – М.,
Просвещение, 1987г.
5).   Энциклопедия для детей: т.13. Страны. Народы. Цивилизации. – М.,
Аванта +, 2000г.
6). Сайт: http://rootstravel.livejournal.com/17447.html
7). Сайт: http://www.nparks.ru/kruger.php 8). Сайт: http://www.arworld.ru/safarivafrike/natsionalnyiparkkryuger
yuzhnaya afrika.html
           9) «География в школе»   №3 2001г.

file_name: Урок суд Природа Африки.doc

intro:
Тема урока:  Влияние человека на природу Африки. Заповедники и национальные  парки.  «Урок-суд».

Цели и задачи урока:
Показать учащимся какие изменения произошли в природе Африки в связи с хозяйственной деятельностью человека. Показать необходимость охраны природы на Земле.
Продолжить формирование умений работы с географическими картами.
Развивать познавательный интерес учащихся, желание самостоятельного поиска знаний. Развивать творческое мышление

title: "Урок-суд"-Влияние человека на природу Африки. Заповедники и национальные  парки.


extracted_text:
Развитие ключевых компетенций через применение технологии
проблемного обучения на уроках биологии.
    «Развитие и образование ни одному человеку не   могут быть даны или сообщены,
всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной
деятельностью, собственными силами, собственным напряжением»
                                            Дистервег Адольф Фридрих        (немецкий педагог, 17901886г.)
    По  своему  глубокому  смыслу,  эти  слова,  на  мой  взгляд,  как  нельзя  лучше  отражают
суть образовательного процесса на современном этапе развития  общества, хотя высказаны они в
1819   веке.       Общество   нуждается   в   высокообразованных,     выпускниках,   способных     к
творчеству,   саморазвитию   и   непрерывному   самосовершенствованию   себя.   Стратегия
модернизации   содержания   общего   образования   определяют   для   учителя   новые   ориентиры   в
преподавании: ученик должен овладеть ключевыми компетенциями, теми, что понадобятся ему в
дальнейшем самообразовании  и в будущей взрослой жизни.
В   настоящее   время   в   России   идет   становление   новой   системы   образования,
ориентированного   на   вхождение   в   мировое   образовательное   пространство.   Этот   процесс
сопровождается   существенными   изменениями   в   педагогической   теории   и   практике   учебно
воспитательного процесса. Происходит модернизация образовательной системы  предлагаются
иное содержание, подходы, поведение, педагогический менталитет.
                                  Использование современных педагогических технологий способствует
повышению учебной мотивации   к изучаемому предмету, росту качества знаний.     Проблемой
инновационных технологий занималось и продолжает заниматься большое число талантливых
ученых и педагогов:   Н.Н.Суртаева, В.И.Андреев, И.П.Подласый, В.ВШапкин, В.Д. Симоненко,
В.А Сластёнин и многие другие. Все они внесли неоценимый вклад в развитие инновационных
процессов в России. Однако нет предела совершенству, и каждый год появляются новаторы в
данном направлении науки, создаются новые и совершенствуются уже созданные педагогические
технологии.
  Главной   целью     моей   педагогической   деятельности   является   создание   условий   для
каждого учащегося, способствующих   его личностной реализации, раскрытию способностей и
задатков, возможность испытать успех и поверить в собственные силы. Для достижения данной
цели поставлены следующие задачи:
  1.   Создавать   условия   для   активной   познавательной   деятельности   учащихся   через
индивидуализацию и дифференциацию, учитывая уровень развития и способности каждого.
          2.   Формирование   у   учащихся   способности   самостоятельно   мыслить,   добывать   и
применять знания.
          3.   Ориентация   на   использование   передовых   технологий,   здоровье   сберегающего
компонента обучения в сочетании с традиционными методами.
 Основными направлениями своей деятельности считаю:
Изучение   мотивации   учащихся   к   учебной   деятельности   и   отношение   к   изучаемому
предмету;
Отбор содержания учебного материала на основе принципов научности, системности и
последовательности; Подбор   методов,   форм   и   средств   обучения   с   учетом   возрастных,   психологических   и
физиологических особенностей детей;
     Чтобы сформировать устойчивый познавательный интерес к своему предмету использую
различные   приемы   и   технологии.   Применяю   технологии   личностноориентированного,
проблемного   обучения,
  использую   приемы   технологий
дифференциации и индивидуализации.
  проектной   деятельности,
    Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе
используются   современные   образовательные   технологии,   дающие   возможность   повышать
качество   образования,   более   эффективно   использовать   учебное   время   и   снижать   долю
репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение
домашнего задания. Основной  образовательной технологией, которую  использую при изучения
биологии, является:
1
Технология   проблемного   обучения   –   это   создание   в   учебной   деятельности
проблемных ситуаций  и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по  их
разрешению,   в   результате   чего   происходит   творческое   овладение   знаниями,   умениями,
навыками, развиваются мыслительные способности.
 Я убеждена, что именно проблемная ситуация побуждает ученика
мыслить, а проблемная задача направляет мышление в определенное русло.
Психологи отмечают, что проблемная ситуация является начальным моментом мышления,
источником творческого искания. Мотивация или познавательная потребность возникает у
учащихся в том случае, когда они не могут достичь цели с помощью известных им способов
действия, знаний. Эта познавательная потребность является «двигателем» в обучении.
В чем состоит суть проблемной ситуации, проблемного вопроса? В них
содержится неизвестное. Сам факт столкновения с трудностю невозможностью выполнить
предложенное задание с помощью имеющихся знаний и способов
действия рождает потребность в новом знании. Эта потребность и является
основным условием возникновения проблемной ситуации.
   Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая
предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную
самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и
происходит овладение ключевыми компетенциями и развитие мыслительных
способностей.
В отличие от традиционного обучения, где формирование компетенций идет через
усвоение уже готовых результатов научного познания, основная цель проблемного
обучения  овладение компетенциями через активизацию самостоятельной поисковой,
творческой деятельности
Проблемное обучение призвано сформировать особый стиль умственной деятельности,
исследовательскую активность и самостоятельность учащихся.Психологической основой
концепции  проблемного обучения является  теория  мышления,  как продуктивного
процесса,  предложенная   С.Л. Рубинштейном. Мышление занимает ведущую роль в
интеллектуальном  развитии  человека.    Для человеческого мышления возникновение
противоречия – это пусковой механизм, исходная точка. А само размышление направлено
на совмещение, сопряжение, отожествление полюсов – противоположностей
диалектического противоречия, благодаря чему и происходит разрешение последнего
    Проблемное обучение предполагает самостоятельное полное или частичное решение
посильных для учащихся проблем. Чтобы создать проблемную  ситуацию,  перед учащимися  следует  поставить  такое практическое или теоретическое задание,
выполнение которого требует   открытия новых знаний и овладения новыми умениям
Применяя элементы проблемного обучения на уроках биологии, я стараюсь не давать
готовые знания, ностараюсь дать их на особом предметном уровне – новые знания, умения
и навыки
учащиеся приобретают самостоятельно при решении проблемных задач и вопросов.
При традиционном обучении упор делается на мотивы, побуждающие школьников к
действиям, тогда как при проблемном обучении ведущими мотивами становятся
интеллектуальные.
Проблемные вопросы можно ставить на любом этапе изучения темы:

вопросу;
при объяснении материала (в начале урока), чтобы вызвать интерес к изучаемому

при закреплении полученных знаний, что помогает обобщить изложенный материал
и подводит учащихся к самостоятельному выводу;

при контроле знаний (творческое применение знаний).
При   работе   с   технологией   проблемного   обучения   я   выделяю   четыре   взаимосвязанных
этапа:
1) Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации.
2) Выдвижение гипотез по решению проблемной ситуации.
3) Поиск решений проблемы, аргументация, изучение фактического материала, источников
базы, осмысление проблемы, обобщение материала.
4) Дискуссия. Аргументация, синтез, обобщение, выводы
Главное условие – наличие мотивации учащихся.
Примеры используемых  проблемных вопросов: .
Создание проблемной ситуации с целью возбуждения интереса к теме урока и проблемное
изложение учителем нового материала.
Например, в начале урока «Свертывание и переливание крови» ставлю перед учащимися
ряд связанных с жизнью вопросов: «При порезе кожи кровь вскоре свертывается и перестает
течь. А почему кровь не свертывается в кровеносных сосудах?
При изучении новой темы в8 классе «Историческое прошлое людей» ставлю такой вопрос
Могли  ли  древние  люди  встречаться  с  динозаврами?
6 класс изучение темы  «Голосеменные» Может  ли  цвести  хвойное  дерево?  Вспомните,
у  представителей  какой  систематической  группы  может  быть  цветок.
6   класс   тема   «Условия   прорастания   семян»   при   закреплении   изученного   материала
Ученик  положил  семена  редиса  в  сырую  почву,  семена салата  в  сухую  почву,  семена  репы
на   мокрую   тряпицу   в   миске,   а   семена   арбуза   в   керосин.   Можно   ли   предсказать
дальнейшую  судьбу  этих  семян?
6 класс при изучении темы«Строения цветка» каким   растениям   нужно   производить
больше  пыльцы – ветроопыляемым  или  насекомоопыляемым?  Объясните  почему? Создание   проблемной   ситуации   в   середине   урока   при   раскрытии   одного   из   вопроса
содержания и ее разрешение в процессе коллективной поисковой беседы: «Мы знаем, что наш
организм состоит из тканей. А что такое кровь? Это ткань или нет?». В вопросе заключено
познавательное   противоречие:   кровь   жидкая,   а   все   известные   учащимся   ткани   не   жидкие.
Учащиеся   высказывают   свои   предположения.  При   объяснении   нового   материала   я     чётко
формулирую основную мысль, раскрываю суть изучаемой закономерности, а иллюстрирует её
всего двумятремя примерами, фактами. Затем предлагаю проблемный вопрос, требующий от
учащихся умения на основе сознательного использования полученной информации обнаруживать
проявления изучаемой закономерности в конкретной ситуации. Решение учащимися проблемы
как бы дополняют рассказ учителя, делает урок более содержательным и интересным.
Так, при изучении на уроке материала о естественном отборе и других движущих силах
эволюции,   сообщив   учащимся   о   сущности   представлений   Ч.Дарвина   о   естественном   отборе,
рассказываю о проявлениях естественного отбора в популяциях каких  либо животных при
изменениях условий внешней среды. Затем предлагаю учащимся ответить на вопрос: почему
постоянно   приходится   создавать   новые   ядохимикаты   против   насекомых      вредителей
сельскохозяйственных культур? Учащиеся, решая поставленную учителем проблему, выявляют
особенности   проявления   естественного   отбора   в   популяции   насекомых,   подвергающихся
длительному воздействию какого  то ядохимиката, и дают обоснованный ответ.
Часто в ходе изложения нового материала  чётко выделяю главную мысль, раскрываю суть
биологической   закономерности,   но   не   иллюстрирую   её   примерами.   Затем     формулирую
проблемный   вопрос,   требующий   от   учащихся   сознательного   применения   полученной
информации   для   объяснения   конкретной   ситуации,   в   которой   проявляется   изучаемая
закономерность, или поиска практического использования этой закономерности.
Так, при изучении факторов, обусловливающих сезонные явления в живой природе,
сообщив о том, что продолжительность светового дня является для растений и животных
сигналом наступающих сезонных изменений в природе, предлагает учащимся ответить на
вопрос: Почему в условиях естественного освещения в зимнее время многие овощные
культуры в теплицах не образуют плодов, несмотря на оптимальные температурные
условия и полив? Отвечая на этот вопрос, учащиеся обычно указывают на то, что
продолжительность светового дня в зимнее время недостаточна для того, чтобы
культивируемые в теплице растения цвели и плодоносили. Чтобы вызвать цветение и
плодоношение, необходимо увеличить продолжительность светового дня, применяя
искусственное освещение.
Выдвижение проблемного вопроса.
         Этот  прием  используется  тогда,  когда  для  решения  проблемы  и
овладения  новыми  знаниями  нужно  творчески   применить   какойто   ранее изученный
принцип или закономерность.Примеры заданий:
 Почему  у  зародыша  птицы  закладываются  жаберные  щели,  если
газообмен идет через скорлупу яйца, а не через них? Почему при стирке белья, пилке дров
больше всего работают руки, а
устает спина?
Столкновение различных мнений одна из форм создания проблемной ситуации.Сталкивая
разные мнения своих учеников, а не предлагая  детям чьито чужие точки зрения. Для
этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. На уроке в
8 классе при изучении темы «Поведение и психика» предлагаю следующую задачу:
«Известный литературный герой Маугли вырос среди зверей. При этом он был
высокоразвитым мыслящим существом: руководил стадами диких животных, умел
разговаривать на языках разных зверей и обладал всеми человеческими качествами.
Оцените реальность описанного Киплингом облика Маугли с позиций современной науки». В7 классе в разделе “Животные” по теме “Тип Простейшие” необходимо решить вопрос
взаимосвязи функции и строения органа (организма) и средой обитания. Этому способствует
решение следующих задач: 1. Почему у морских простейших сократительные вакуоли очень
редко сокращаются или отсутствуют вообще?   2. Какая опасность грозила бы пресноводным
простейшим в случае отсутствия у них сократительных вакуолей?
По   теме   “Тип   Членистоногие”   необходимо   отследить   причинно   следственные   связи:
функция –> строение –> среда. Задача. 1. Планария имеет сильно уплощенное тело толщиной
0,06 см. 2. Рак и беззубка имеют жабры. 3. У пауков и насекомых есть трахеи, благодаря чему
воздух  поступает прямо  к тканям.   О каком  физическом  процессе,  происходящем  в живых
организмах, можно судить по приведенным данным?
Земноводные получили название за способность жить на суше и в воде. Чего в них больше
земного или водного?
Если кожу лягушки смазать вазелином (растительным маслом) или обсыпать крахмалом, то
через некоторе время она погибнет. Чем это можно объяснить?
Ученикам очень хотелось, чтобы в их школьном зимнем саду круглый год зеленела березка.
Весной они, осторожно выкопав деревце, пересадили ее в специальную посудину и поставили у
окна. Березка прижилась, но осенью, не смотря на уход, листья ее пожелтели и опали. Почему?
  Тело   пресмыкающихся   имеет   защитные   образования   в   виде   чешуй.   Одевающих   их
сплошным покровом. Кожа всегда сухая, испарение через нее невозможно. Какой вывод можно
сделать из вышеизложенного?
Демонстрации эксперимента. Например, на уроке зоологии для решения проблемы “Каким
воздухом дышат дождевые черви – атмосферным или растворённым в воде? Как это доказать?”
Демонстрируется опыт: 34 червя помещают в мокрый стакан без воды, столько же – во второй
стакан с сырой водой, столько же – в третий стакан с охлаждённой кипячёной водой (закрытые
стаканы ставят рядом при одинаковых условиях температуры и освещения).
  «Человек   произошел   от   обезьяны».   Приведите   доказательства   этого   утверждения   или
докажите, что человек имел свой путь эволюционного развития, отличный от развития приматов.
Представьте   себе   человека,   у   которого   после   болезни   или   ранения   полностью   перестали
функционировать большие полушария,  но нормально работают другие отделы головного мозга и
спинной мозг. Будет ли этот человек жить? Какие изменения произойдут в его поведении?

  Для   активизации   учебного   процесса   использую   большое   количество   наглядного   и
раздаточного материала, методических пособий, разнообразные технические средства, а также
средства   ИКТ,   благодаря   чему   учащиеся   заинтересованы   в   предмете,   активно   и   увлеченно
работают, на уроках царит атмосфера доброжелательности и уважения.
     Таким образом, проблемное обучение формирует гармонически развитую творческую
личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях,
способную систематизировать и накапливать знания,   способную к  высокому  самоанализу  и
саморазвитию. Постоянная постановка перед ребенком  проблемных ситуаций приводит к тому,
что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с
творческой  личностью  всегда  способной  к  поиску. Показателем результативности   внедрения   данного педагогического опыта   является
анализ   проведённой   работы   за   последние   несколько   лет.   Средний   показатель   качества   по
биологии
Уч.год
2010
2011
2012
2013
2014
ВЫВОДЫ
Классы
59
59
59
59
59
Предмет
биология
биология
биология
биология
биология
Успеваемость
100%
100%
100%
100%
100%
Качество
48,6
50
51,2
50
53
1
Проблемный   метод   обучения   активизирует   познавательную   и   в   целом   учебную
деятельность   школьников,   т.е.   успеваемость   и   качество   знаний   в   значительной   степени
увеличивается.
2
Использование на уроках технологии проблемного обучения в сочетании с другими
формами   организации   учебной   деятельности   учащихся   является   необходимым   условием
современного урока, т.к. обеспечивают наиболее полное и целостное усвоение материала.
Проблемное   обучение   –   целенаправленная   учебная   деятельность,   направленная   на
достижение конкретной цели по определенной программе для решения учебных, поисковых,
исследовательских и практических задач.

file_name: Чебаненко Е.Д. Развитие ключевых компетенций.docx

intro:
Развитие ключевых компетенций через применение технологии проблемного обучения на уроках биологии.
   «Развитие и образование ни одному человеку не   могут быть даны или сообщены, всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной  деятельностью, собственными силами, собственным напряжением»
                                            Дистервег Адольф Фридрих        (немецкий педагог, 1790-1886г.)
   По  своему  глубокому  смыслу,  эти  слова,  на  мой  взгляд,  как  нельзя  лучше  отражают  суть образовательного процесса на современном этапе развития  общества, хотя высказаны они в 18-19 веке.   Общество нуждается в высокообразованных,  выпускниках, способных  к  творчеству, саморазвитию и непрерывному самосовершенствованию себя. Стратегия модернизации содержания общего образования определяют для учителя новые ориентиры в преподавании: ученик должен овладеть ключевыми компетенциями, теми, что понадобятся ему в дальнейшем самообразовании  и в будущей взрослой жизни.