extracted_text:
ООО Учебный центр
«ПРОФЕССИОНАЛ»
Реферат по дисциплине:
«География»
 По теме:
«Современные педагогические технологии в обучении географии»
 Исполнитель:
Ведерникова Татьяна Юрьевна Слюдянка, 2017 год
Содержание
Введение
Технологии обучения
Классификация современных педагогических технологий
Технология формирования  приемов учебной работы
Технология дифференцированного обучения
Технология коммуникативнодиалоговой деятельности
Модульная технология
Технология проектной деятельности школьников
Новые компьютерные технологии
Технология развития критического мышления
Заключение
2 Введение
Методика обучения, как и вся дидактика, переживает сложный период.
Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные
планы, новые подходы к отражению содержания посредством не отдельных
обособленных дисциплин, а через интегрированные образовательные область.
Создаются новые концепции образования, стандарты, в которых описано не
только содержание, но и требования к результатам обучения, основанные
направления деятельности. Известно, что качество знаний определяется тем, что
умеет с ними делать обучаемый.
Трудности возникают и в связи с тем, что в учебных планах школ увеличивается
число изучаемых дисциплин, сокращается время на изучение некоторых
классических школьных предметов, в том числе и географии. Все эти
обстоятельств создают базу для новых теоретических исследований в области
методики изучения географии, требуют иных подходов в организации учебного
процесса. В методике географии накопилось достаточное количество проблем,
которые нуждаются в постановке специальных исследований. Среди них такие,
как определение в содержании предмета соотношения фактов и теоретических
положений, проблема интеграции разветвленной системы географических знание
реализация в содержании предмета страноведческого подхода, обновление
методов, средств и форм организации обучения.
Последняя проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный
процесс новых педагогических технологий. Обновление образования
подрастающего поколения требует использования нетрадиционных методов и
3 форм организации обучения. Нельзя опираться только на широко
распространенные в практике обучения объяснительноиллюстративные и
репродуктивные методы
В центр внимания работников образования поставлена результативность
обучения. Эта проблема активно разрабатывается на основе использования
последних достижений психологии, информатики, теории управления
познавательной деятельностью.
Однако внедрение технологий обучения не означает, что они заменяют
традиционную методику предметам. Технологии применяют не вместо методов
обучения, а наряду с ними, так как они являются составной частью методики
предмета.
Технологии обучения.
Под технологией обучения понимают способы повышения эффективности
обучения, такое проектирование учебного процесса, который имеет четко
заданный результат. Термин «технология» заимствован из зарубежной
методики, где его используют при описании поразному организованных
процессов обучения. Различают два понятия:
а) технология обучения, что означает разработку оптимальных методик
обучения; б) технология в обучении.
Под последним определением понимают использование технических средств
обучения ( компьютерных программ, в том числе новых мультимедийных
учебников географии и др.). Однако и в том и в другом случае предполагается,
что применение технологий направлено на совершенствование приемов
воздействия на учащихся при решении дидактических задач. С помощью
технологий учителя стремятся превратить обучение в своего рода
4 «производственнотехнологический процесс с гарантированными результатами»
(Кларин М.В.).
Педагогическую технологию определяют как оптимально организованное
взаимодействие учителя и учащихся. Специфика технологии в том, что в ней
проектируется и реализуется такой учебный процесс, который гарантирует
достижение поставленных целей. При этом деятельность учителя и
осуществляемая под его руководством деятельность учащихся организуется
так, что все входящие в нее действия представлены в определенной
последовательности (через алгоритмы деятельности), а их выполнение
предполагает достижение ожидаемых результатов, которые можно заранее
проектировать. Иначе говоря, технология стремится детально определить все
то, что способствует реализации заданных целей.
Технологическая цепочка взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся
выстраивается в соответствии с целями предмета (отдельного курса, темы,
урока) и должна гарантировать всем учащимся достижение и усвоение
обязательного минимума содержания общего образования по предмету. При
этом обязательная часть любой технологии обучения — диагностические
процедуры, применение различных измерителей результатов обучения.
Однако как составная часть методики технология имеет полное право на
существование. Ведь педагогическая технология — это совокупность
методов, приемов, форм организации обучения и учебной деятельности,
опирающихся на теорию обучения и обеспечивающих планируемые результаты.
Основная цель педагогических технологий — такая организация
взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся (т. е. методов обучения),
которая направлена на обеспечение планируемых результатов.
К главным признакам технологии обучения относят:
5 ■
 четкую постановку перед учащимися учебных целей и задач, осознание
значимости лично для каждого из них изучаемого материала, мотивацию
 построение последовательной поэлементной процедуры достижения целей
учебной деятельности школьников;
■
и задач с помощью определенных средств обучения, активных методов и
форм организации учебной деятельности школьников;
■
выполнение указаний учителя (в форме приемов учебной работы, алгоритмов)
 обучение по образцам (по учебным тетрадям, практикумам, учебникам);
 организацию самостоятельной работы учащихся, направленную
■
на решение проблемных учебных задач;
■
результатов обучения.
 широкое применение различной формы тестовых заданий для проверки
Видов педагогических технологий много, их различают по разным основаниям. В
дидактике выделяют три основные группы технологий:
■
информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной
 технология объяснительноиллюстративного обучения, суть которого в
деятельности с целью выработки как общеучебных (учебноорганизационных,
учебноинтеллектуальных, учебноинформационных), так и специальных
 технология личностно ориентированного обучения, направленная на
(предметных) умений;
■
выявление и «окультуривание» индивидуального субъектного опыта ребенка
путем согласования с результатами общественноисторического опыта,
т. е. перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие
личности (Якиманская И.С);
6 технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ
■
обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного
развития школьника.
Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения.
Так, группа личностноориентированных технологий обучения включает
технологию разноуровненного (дифференцированного) обучения, коллективного
взаимообучения, технологию полного усвоения знаний, технологию модульного
обучения и др. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные
особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и
учащихся. Внедрение в практику работы учителя личностноориентированных
технологий предполагает, что главный результат обучения заключается в
преобразовании индивидуальной картины мира при ее взаимодействии с научно
географической; особое внимание к саморазвитию и самовоспитанию учащихся.
Задача учителя при этом заключается в выявлении избирательности ученика к
содержанию, виду и форме учебного материала, мотивации его изучения,
предпочтений к видам деятельности.
В процессе реализации технологий личностноориентированного обучения
целесообразно соблюдение следующих условий:
■
каждому из них познавательных учебных задач (иногда проблемного характера),
 структурирование учебного материала на смысловые блоки и постановка к
 создание специальных учебнопознавательных мотивов, так как реальный
создающих у школьников познавательную потребность;
■
смысл учения определяется для школьников не столько целями, сколько
мотивами, отношением их к предмету;
■
направлены на программирование направленности деятельности учащихся на
 постановка познавательных учебных задач, которые своим содержанием
учебные открытия, на фиксацию и усвоение нового способа деятельности;
7 реализация учебной задачи посредством создания проблемной ситуации,
■
создания условий интеллектуального затруднения.
Классификация современных педагогических технологий
По уровню применения
Общепедагогические
Частнопредметные,
Локальные, модульные,
отраслевые
узкометодические
По ведущему фактору психического развития
Биогенные Социогенные Психогенные Идеалистические
По ориентации на личностную структуру
Информационные
(ЗУН)
Операционные
(СУД)
Саморазвития
(СУМ)
Формирования
(СЭН)
Формирования
(СДП)
Эвристические
По характеру содержания и структуре
Обучающие,
Светские,
воспитывающие
религиозные
Общеобразова
тельные,
профильные
Гуманистические,
технократические
По организационным формам
Монотехноло
гические,
политехноло
гические,
проникающие
Классно
урочные,
альтернатив
ные
Академические,
клубные
Индивидуаль
ные,
коллективные дифференцированные
групповые
8 В методике географии накоплен значительный опыт применения технологий
обучения. Приведу примеры наиболее известных технологий используемых в
обучении географии.
Технология формирования  приемов учебной работы,
изложенная в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и
характеристик географических объектов. Эта технология нашла достаточно
широкое отражение в методическом аппарате ряда учебников географии, в
методических пособиях и достаточно хорошо освоена в практике работы многих
учителей географии. Начинающему свою педагогическую деятельность учителю
географии целесообразно обратить внимание на методический аппарат учебника
6 класса авторы Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. «География. Начальный
курс». М., «Дрофа», 2000г., где отражена технология развития географических
умений посредством формирования приемов учебной работы.
В процессе обучения географии давно применяется технология листов
опорных сигналов (логических опорных конспектов — ЛОК или ЛОС). О роли
схем логических связей в обучении географии писал еще Н.Н.Баранский,
подчеркивая, что схемы «научают выделять главное и основное, приучают
отыскивать и устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам
усваивать урок». Схемы связей учителя используют постоянно. Разработанные
ныне опорные конспекты помогают учителю управлять познавательной
деятельностью школьников, развивают умения самостоятельной работы,
индивидуальные способности, а также помогают школьникам осуществлять
самоконтроль за результатами учебной работы. Достаточно полно разработана
технология формирования учебной деятельности школьников, которая
реализована в большинстве учебников географии, раскрыта в статьях из опыта
работы учителей, опубликованных на страницах журнала. Суть этой технологии
в том, что учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной
9 активности учащихся. Она направлена на приобретение знаний с помощью
решения учебных задач. Если традиционная методика описывает, что должен
делать учитель, то технология формирования учебной деятельности
предписывает, как школьник должен решать учебную задачу. Систему учебных
задач и тестов можно заимствовать из методических пособий (практикумов,
сборников оценки качества подготовки выпускников школы и т. п.). Применение
этой технологии хорошо раскрыто в учебниках В.П.Сухова, И.И.Бариновой,
В.Я.Рома и В.П.Дронова и др., а также в ряде статей журнала.
Технология дифференцированного обучения
При ее применении учащиеся класса делятся на условные группы с учетом
типологических особенностей школьников. При формировании групп
учитываются личностное отношение школьников к учебе, степень обученности,
интерес к изучению предмета, к личности учителя. Создаются разноуровненные
программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему,
сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики
результатов обучения.
В практике работы учителей географии широко распространена технология
учебноигровой деятельности. Однако ее реализация чаше всего эпизодична, не
выстраивается в четкую систему организации познавательной деятельности.
Учебная игра как педагогическая технология дает положительный результат
лишь при условии ее серьезной подготовки, когда активны и ученики, и сам
учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где
четко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные
методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы
оценки результатов.
Технология коммуникативнодиалоговой деятельности
10 требует от учителя творческого подхода к организации учебного процесса,
владения приемами эвристической беседы, умений вести дискуссию с классом и
создать условия для возникновения дискуссии между школьниками. У школьной
географии есть большие возможности для применения коммуникативно
диалоговой технологии. В темах каждого курса немало проблем, вопросов для
организации учебного спора: «Карта — правильное или кривое зеркало?»,
«Ветер — враг или друг человека?», «Надо ли осушать болота Западной
Сибири?», «Есть ли перспективы развития атомной энергетики?» и др.
Применять этот вид технологии учителю помогает богатый методический
аппарат многих учебников географии. Поэтому учителю надо только обратить
внимание на богатые возможности организации специальной работы учащихся с
различными компонентами учебной книги. Естественно, что необходимо
специально обучать школьников правилам ведения дискуссии на уроке.
Модульная технология
Модулем называют особый функциональный узел, в котором учитель
объединяет содержание учебного материала и технологию овладения им
учащимися. Учитель разрабатывает специальные инструкции для
самостоятельной работы школьников, где четко указана цель усвоения
определенного учебного материала, дает точные указания к использованию
источников информации и разъясняет способы овладения этой информацией. В
этих же инструкциях приводятся образцы проверочных заданий (чаще в форме
тестов).
Технология проектной деятельности школьников.
Проект в переводе с латинского означает «выброшенный вперед»,
«бросающийся в глаза». Проектная технология – это создание ситуации
творчества, где ученик получает шанс натолкнутся на чтото иррациональное,
нетривиальное, удивительное. Учебный предмет география в этом отношении
11 уникален. Он позволяет интегрироваться с другими учебными дисциплинами,
соединять научные сведения из самых разных областей знаний для более
полного их осмысления и объяснения, построения логических цепочек и
нахождение причинноследственных связей. Смысл этой технологии состоит в
организации исследовательской деятельности чаще всего на основе
краеведческой работы. Цель такой работы – формирование у учащихся
адекватных представлений о сути природных, социальных, экономических
явлений с одновременным воспитанием экологической и экономической
культуры. Элементы проектной деятельности я использую на всех ступенях
изучения географии. Наиболее эффективно, творчески, с достижением
глубокого и осознанного уровня усвоения материала работу выполняют
учащиеся 810 классов. Для организации работы по проектированию учитель
выявляет в классе группу ребят, которые хотят:
1. Углубленно изучать географию.
2. Самостоятельно ставить проблемы и решать
3. Научится общаться, сотрудничать с ребятами для наиболее оптимального
достижения своих целей.
Начиная работу над проектом, всегда задаешь один вопрос: как сделать, чтобы
работа была действительно проектной. Важный момент – это пробуждение у
учащихся интереса к идее и теме проекта. Чтобы идея, положенная в основу
была интересна и актуальна, она должна находится в зоне ближайшего развития.
Новые компьютерные технологии.
Увеличение умственной нагрузки на уроках географии заставляет задуматься
над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету, их
активность на протяжении всего урока. Использование же компьютера при
обучении позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую
интерес и пытливость ребенка. В школе компьютер становится посредником
12 между учителем и учеником, позволяет организовать процесс обучения по
индивидуальной программе. Ученик, обучающийся за пультом компьютера,
может сам выбирать наиболее удобную для него скорость подачи и усвоения
материала. В этом проявляется главное преимущество компьютера в процессе
обучения: он работает с каждым учеником в отдельности. Понятно, что
индивидуализация обучения улучшает качество подготовки. Это достигается за
счет живой обратной связи, которая устанавливается в процессе диалога
школьника с персональным компьютером. В зависимости от характера ответов
на контрольные вопросы компьютер может предложить наводящие вопросы,
подсказать или замедлить темп обучения.
Целесообразно применять компьютер в следующих случаях:
диагностического тестирования качества усвоения материала;
в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после
изучения темы;
в обучающем режиме;
при работе с отстающими учениками, у которых применение компьютера
обычно значительно повышает интерес к процессу обучения;
в режиме самообучения;
в режиме иллюстрации изучаемого материала.
Технология развития критического мышления.
Одна из основных целей технологии критического мышления  научить ученика
самостоятельно мыслить, осмысливать структурировать и передавать
информацию, чтобы другие узнали о том, что новое они открыли для себя.
Технологию развития критического мышления предложили в середине 90 – х
годов прошлого века американские педагоги Дж. Стил, К. Мередит как особую
13 методику обучения, отвечающую на вопрос: как учить мыслить. Критическое
мышление, по мнению американских педагогов, означает, что человек
использует исследовательские методы в обучении, ставит перед собой вопросы
и планомерно ищет на них ответы. Технология развития критического
мышления, это разновидность личностно ориентированного обучения. Разница
лишь в том, что в данном варианте личностно ориентированное обучение не
останавливается на общих лозунгах, а достигает уровня технологической
проработки метода.
Раскрывая особенности технологии развития критического мышления как
интегрированного способа учения, Е.О. Галицких выделяет четыре
существенных компонента группового задания для самостоятельной работы
учащихся:
 оно содержит ситуацию выбора, которую делают учащиеся, ориентируясь на
собственные ценности;
 предполагает смену ролевых позиций учащихся;
 настраивает на доверие участников группы друг к другу;
 выполняется приемами, которыми человек пользуется постоянно( сравнение,
систематизация, анализ, обобщение).
Выполняя групповое задание, общаясь между собой, ученики участвуют в
активном построении знаний, в добывании необходимой информации для
решения проблемы. Школьники приобретают новое качество, характеризующее
развитие интеллекта на новом этапе, способность критически мыслить. Ученые
педагоги выделяют следующие признаки критического мышления:
 мышление продуктивное, в ходе которого формируется позитивный опыт из
всего что происходит с человеком;
 самостоятельное и ответственное;
14  аргументированное, поскольку убедительные доводы позволяют принимать
продуманные решения;
 многогранное, так как оно проявляется в умении рассматривать явление с
разных сторон;
 индивидуальное, ибо оно формирует личностную культуру работы с
информацией;
 социальное, поскольку работа осуществляется в парах, группах, основной
прием взаимодействия – дискуссия.
Критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на
вопросы учителя. Человек нуждается в критическом мышлении, которое
помогает ему жить среди людей, социализоваться. Основу модели развития
критического мышления составляет трехфазный процесс: вызов – реализация
смысла (осмысление содержания) – рефлексия (размышление).
Стадия вызова предназначена для того, чтобы настроить учащихся на
достижение целей урока или его отдельного этапа. Им предлагается вернутся к
уже накопленным знаниям по предложенной теме, дается возможность
проанализировать свои мнения или чувства относительно какогото вопроса,
связанного с целями обучения. Стадия вызова логически приводит к следующей,
содержательной стадии.
На стадии реализации смысла ( осмысления содержания) учащиеся
занимаются новым материалом, которому посвящен урок. Они активно
конструируют новую информацию, и сами отслеживают этот процесс,
устанавливают связи между полученными и ранее усвоенными знаниями.
Именно на стадии реализации смысла идет работа непосредственно с текстом –
индивидуально, в парах, в малых группах или всем классом.
15 На стадии рефлексии учащимся предлагается проанализировать только что
пройденный ими процесс усвоения нового содержания и само содержание.
Данная стадия предоставляет возможность оценить себя и товарищей в плане
получения знаний: проанализировать процесс, методы и приемы, которые
использовались при обучении: определить область, где требуется
дополнительная работа. Именно этот единый процесс и есть основа и цель
технологии развития критического мышления. Рассмотрим моделирование
урока с использованием технологии развития критического мышления. Для
реализации используют прием «Знаю, хочу знать, узнал».
Заключение.
В профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска,
педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на
следующем  технологическом уровне. Разработка технологии как составной
части методики предмета предполагает получение гарантированного
педагогического результата деятельности учителя. А этот результат учащиеся
обнаруживают в период оценки качества их подготовки по предмету.
Современной школе необходима принципиально новая система обучения,
которая в опоре на лучшие традиции учитывала бы индивидуальные особенности
учащихся.
Вот почему так важно разрабатывать технологии обучения, иными словами
организацию учебной деятельности школьников с четко заданной целью и
планируемыми результатами.
16 Литература
1.Баранский Н.Н.Методика преподавания экономической географии. М., 2010.
2.Бенькович Т.М., Бенькович Д.Л.Опорные конспекты в обучении географии. 7
класс. М., 2015.
3.Душина И.В., Понурова Г.А.Методика преподавания географии. М., 2006.
4.Кларин М.В.Технологии обучения: идеал и реальность. Рига,2011.
5.Ксензова Г.Ю.Перспективные школьные технологии. М., 2010.
6.Кутейников СЕ.Типы учебных элементов модульной программы // География в
школе. 2008 № 2..
7.Федорова В.А.Изучение темы «Население» в курсе «География России» (IX
класс) // География в
школе. 2008. № 5.
8.Якиманская И.С.Личностно ориентированное обучение в современной школе.
М., 2006
9. Библиотека «География в школе» вып. 5 ч. 2
10. Чернявская А.П.Технология развития критического мышления: перспективы
для образования 21 века. Н.Новгород, 2011.
17

file_name: Современные педагогические технологии.doc

intro: Под технологией обучения понимают способы повышения эффективности обучения, такое проектирование учебного процесса, который имеет четко заданный результат. В данном реферате раскрыты следующие технологии: Технологии обучения, Классификация современных педагогических технологий, Технология формирования  приемов учебной работы, Технология дифференцированного обучения, Технология коммуникативно-диалоговой деятельности, Модульная технология, Технология проектной деятельности школьников, Новые компьютерные технологии, Технология развития критического мышления.

title: Реферат «Современные педагогические технологии в обучении географии»


extracted_text:
г.Караганда
КГУ «Основная школа №37»
учитель начальных классов
Ахметова Раушан Камаловна
Технология критического мышления на уроках русского языка в начальных
классах.
          Критическое мышление  система суждений, которая используется
для   анализа   вещей   и   событий   с   формулированием   основных   выводов   и
позволяет   выносить   обоснованные   оценки,   интерпретации,   а   также
применять полученные результаты к проблемам.
          Технология критического мышления дает ученику:
1) повышение эффективности восприятия информации;
2) умение критически мыслить;
3) умение более ответственно относиться к своему образованию;
4) умение работать в группе;
5) повышать качество своего образования.
         Технология критического мышления дает учителю:
1) умение создать в классе атмосферу сотрудничества;
2)   возможность   использовать   модель   обучения   и   систему   эффективных
методик,   которые   способствуют   развитию   критического   мышления   и
самостоятельности в процессе обучения;
3) стать источником профессиональной информации для других учителей.
          Я хочу поделиться  с некоторыми приемами и стратегиями, которые
стараюсь использовать у себя на занятиях в начальных классах на уроках
русского языка.
     А) Прием «Мозговой штурм». Этот прием хорошо известен многим учителям и не нуждается в подробном
описании.   Однако,   поскольку   он   широко   используется   на   уроках,
целесообразно напомнить некоторые процедурные аспекты его проведения.
Основная цель «мозгового штурма»  развитие творческого типа мышления.
Поэтому,   выбор   темы   для   его   проведения   напрямую   зависит   от   числа
возможных вариантов решения той или иной проблемы.
      Б) «Круги по воде».
Этот   прием   является   универсальным   средством   активизировать   знания
учащихся и их речевую активность на стадии вызова. Опорным словом к
этому   приему   может   стать   изучаемое   понятие   или   явление.   Оно
записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные
(глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме.
На самом деле это небольшое исследование, которое можно начать в классе
и закончить дома.
      В) «Тонкие» и «Толстые» вопросы.
Таблица   «тонких»   и   «толстых»   вопросов   может   быть   использована   на
любой   стадии   урока.   Если   мы   используемся   этим   приемом   на   стадии
вызова, то  это  будут вопросы,  на  которые ученики хотели  бы получить
ответы   при   изучении   темы.   Учащимся   предлагается   сформулировать
вопросы к теме в форме «тонких» и «толстых» вопросов. Дальше учитель
записывает на доске ряд вопросов  и просит учащихся (индивидуально или
в группе) попробовать на них  ответить,аргументируя свои предположения.
По   ходу   работы   с   таблицей   в   левую   колонку   записываются   вопросы,
требующие   простого   ответа.   В   правой   колонке   записываются   вопросы,
требующие подробного, развернутого ответа; либо вопросы, на которые они
сами пока не могут ответить, но хотели бы найти на них ответы. После того
как   прозвучат   ответы   на   данные   вопросы,   учащимся   предлагается прочитать   или   прослушать   текст,
  найти   подтверждения   своим
предположениям и ответы на «тонкие» и «толстые» вопросы. На стадии
осмысления этот прием служит для активной фиксации вопросов по ходу
чтения   или   слушания.   При   рефлексии   –   для   демонстрации   понимания
пройденного.
   Таблица «ЗнаемУзнаемХотим узнать»
Учения начинаются с   активизации того, что учащиеся знают по данной
теме.  Затем предложить обсудить то, что им уже известно. Когда учащиеся
начнут предлагать свои идеи,то нужно все записывать на доску в первую
колонку таблицы. Затем попросить учащихся записывать все возникающие
вопросы   по   мере   знакомства   с   текстом.   А   потом   помечать   ответы   на
интересующие вопросы. Если остались вопросы, на которые они не смогли
найти   ответы,   предложите   обсудить   в   группах   или   поискать   ответы   в
дополнительных ресурсах.
     Творческая форма  Синквейн.
Синквейн   –   это   стихотворение,   которое   требует   синтеза   информации   и
материала   в   кратких   выражениях.   Слово   синквейн   происходит   от
французского, которое обозначает «пять». Таким образом, синквейн – это
стихотворение состоящее  из пяти строк. Правило написания очень просты:
В первой строчке тема называется одним словом – существительным.
Вторая   строчка –  это  описание  темы  в  двух  словах.  Обычно  это  имена
прилагательное.
Третья строчка – это описание действия в рамках темы тремя словами. Это
– глаголы.
Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к
теме (чувства). Пятая  строчка –  это  синоним  из  одного слова,  который  повторяет  суть
темы.
             Работа по развитию критического мышления в процессе обучения
русскому языку позволяет формировать у учащихся значимые, нравственно
–   ценностные   мотивы   поведения,   повышать   уровень   социализации,
развивать   креативность   и   рефлексию,   воспитывать   инициативность,
коммуникативность   и   динамизм.   Человек,   обладающий   критическим
мышлением, отвечает всем требования современного общества. Он умеет
видеть   проблемы   и   перспективы,   ставить   четкие   задачи,   разрабатывать
оптимальные пути к их достижению. Он обладает ясным, оригинальным,
независимым мышлением, готов к самореализации и самовыражению.

file_name: Технология критического мышления на уроках русского языка в начальных классах.docx

intro: Цель урока : научить учащихся вести диспут, отстаивать свою точку зрения . На уроке применяются различные стратегии"пожелание", "ассоциация ", "направленное чтение" , "дискуссионная карта"и другие. Урок направлен на критическое мышление с применением ИТК. На уроке применяются работы в паре и групповая.Применение критического мышления на уроках русского языка.

русская литература

group: Дисциплины

title: презентация по литературному чтению "К. Ушинский. Ветер и Солнце"(2класс)


extracted_text:
Педагогическая модель образовательного маршрута
 «Страх перед возможностью ошибки не должен повернуть нас от поисков истины».
К. Гельвеций
В   2010   году   МБОУ   СОШ   с   углубленным   изучением   отдельных   предметов   №   12   г.
Волжского Волгоградской области стала пилотной школой по внедрению образовательных
стандартов второго поколения.
Перед учителями встал вопрос о том, что придётся менять подход к своей работе. Но,
важно только начать! В основе всех действий лежит деятельностный подход и ориентир на
результат.
Современный   мир   очень   динамичен   и   требует   от   школы,   чтобы   ребёнок   мог   быстро
реагировать   на   внешние   изменения,   быстро   переключаться   и   встраиваться   в   разные
проекты. Родители, приводя своего ребёнка в школу, возлагают на неё свои ожидания. А у
ребёнка   по   отношению   к   школе   свои   желания   и   потребности.   Для   того   чтобы   среди
большого   количества   целей   и   задач   не   потерялся   сам   ребёнок   и,   более   того,   успешно
включился в разные программы организуется сопровождение ребёнка участниками единого
педагогического пространства.
Под   сопровождением   понимается   не   просто   сумма   разнообразных   методов,   а   именно
комплексная   деятельность   специалистов,   направленная   на   решение   задач   коррекции,
развития, обучения, воспитания, социализации детей.
В сопровождении чрезвычайно важен первый компонент – познавательный интерес, так как
именно он выступает источником активности ребенка.
В документах, посвященных модернизации российского образования, ясно выражена мысль
о   необходимости   смены   ориентиров   образования   с   получения   знаний   и   реализации
абстрактных   воспитательных   задач   –   к   формированию   универсальных   способностей
личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях. Достижение этой
цели   прямо   связано   с   индивидуализацией   образовательного   процесса,   что   вполне
осуществимо при обучении учащихся (дошкольников, школьников, педагоговпрактиков)
по индивидуальным образовательным маршрутам.
Поступая в 1й класс, дети имеют разный уровень подготовленности, разные интересы.
Первый   учитель   совместно   с   психологом,   педагогами   старается   определить   у   каждого
ребенка   какойто   интерес,   вокруг   которого   и   через   который   можно   выстраивать
деятельность и взаимодействие взрослого и ребенка. В начальной школе у ребенка есть
стихийный познавательный интерес, и программа сопровождения этого интереса может
строиться на том, где его реализовать – какие посетить места в городе, где можно узнать
про   этот   интерес   и   так   далее…   И   особое   внимание   на   современном   этапе   в   связи   с
введением   новых   образовательных   стандартов   необходимо   уделять   построению
индивидуального   Образовательного   маршрута,
  который   позволяет   осуществить
сопровождение   индивидуального   пути   развития   каждого   ребенка;   организация
взаимодействия   ученика   со   значимыми   людьми   (родителями,   учителями);создание
«ситуации успеха» в учебной и вне учебной деятельности обучающихся и повышение таким
образом мотивации учащихся. Все это обеспечивает развитие потенциальных возможностей
младших   школьников   и   полноценное   развитие   творческих   и   интеллектуальных
способностей младшего школьника. 2.   Согласно   П.19.3   (ФГОС   второго   поколения)   формы   организации   образовательного
процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности …определяет образовательное
учреждение. Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития
ребенком   своих   интересов   на   основе   свободного   выбора,   постижения   духовно
нравственных ценностей и культурных традиций.
В   МБОУ   СОШ   №12   г.   Волжского   Волгоградской   области   внеурочная   деятельность
организуется в рамках детского объединения « Городок».
Цель:
Создание   благоприятных   условий   для   становления   духовнонравственной,   творческой,
деятельной,   развивающейся,   здоровой   личности,   способной   к   успешной   социализации   в
обществе и активной адаптации.
При   организации   урочной   и   внеурочной   деятельности   педагогическое   сопровождение
рассматривается   как   процесс   заинтересованного   наблюдения,   консультирования,
личностного   участия,
  поощрения   максимальной   самостоятельности   ребенка,
проявляющейся в его активности.
Результаты достижений ученика
Концепция   педагогического   сопровождения   рассматривается   как   процесс
заинтересованного   наблюдения,   консультирования,   личностного   участия,   поощрения
максимальной самостоятельности ребенка, проявляющейся в его активности.
Назначением   «Дневников   достижений»   является   познание   личностных   особенностей   с
целью их усовершенствования в определенном направлении. Это фиксация шагов на пути
реализации выбранных ориентиров личностного роста, с целью подтверждения значимости
человека и его неповторимого пути к достижению индивидуальных вершин. Результаты
учебной и внеурочной деятельности фиксируются и оформляются как преподавателями
пилотных классов, психологом, так и самими учащимися и их родителями.
Перечень документов:
1. Лист достижений ученика (заполняется учителем в течение года).
2. Таблицы формирования УУД по программе «Школа 2100» (заполняются учителем в
начале и конце года).
3. Дневник достижений ученика (заполняется ребёнком и родителем в течение года).
4. Папка диагностики класса (заполняется психологом и учителем).
5.  Папка  мониторинга  учащегося  –  познавательные   УУД  (заполняет  учитель   в  течение
года).
6.   Ежедневник   первоклассника   (личный   дневник   учащегося   для   контроля   по
формированию УУД по программе «Школа 2100»). Педагогическое сопровождение подразумевает умение педагога быть рядом, следовать за
ребенком, сопутствуя в его индивидуальном образовательном маршруте. Имеется в виду не
любая   форма   помощи,   а   поддержка,   в   основе   которой   лежит   сохранение   максимума
свободы и ответственности ребенка за выбор своего варианта решения проблемы. Имеется
в   виду   сложный   процесс   взаимодействия   сопровождающего   и   сопровождаемого,
результатом   которого   является   решение   и   действие,   ведущее   к   прогрессу   в   развитии
сопровождаемого.
Алгоритм работы по сопровождению ребенка:
1.   Постановка   проблем.   Начинается   с   поступления   запроса,   осознания   сути   проблемы,
разработки   плана   сбора   информации   о   ребенке   и   проведения   диагностического
исследования.
2. Анализ  полученной  информации.  Оценка и  обсуждение  со всеми заинтересованными
лицами   возможных   путей   и   способов   решения   проблемы,   обсуждение   позитивных   и
негативных сторон разных решений.
3.   Разработка   плана   комплексной   помощи.   Определение   последовательности   действий,
распределение функций и обязанностей сторон, сроков реализации: совместная выработка
рекомендаций   для   ребенка,   педагога,   родителей,   специалистов.   Консультирование   всех
участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка.
4. Реализация плана по решению проблемы. Выполнение рекомендаций каждым участником
сопровождения.
5. Осмысление и оценка результатов деятельности по сопровождению. Предполагает
ответы на вопросы: Что удалось? Что не удалось? Почему? Решение отдельной проблемы
или проведение дальнейшего анализа развития ребенка. Ответ на вопрос: Что мы делаем
дальше?

file_name: педагогическая модель.docx

intro: Поступая в 1-й класс, дети имеют разный уровень подготовленности, разные интересы. Первый учитель совместно с психологом, педагогами старается определить у каждого ребенка какой-то интерес, вокруг которого и через который можно выстраивать деятельность и взаимодействие взрослого и ребенка. В начальной школе у ребенка есть стихийный познавательный интерес, и программа сопровождения этого интереса может строиться на том, где его реализовать – какие посетить места в городе, где можно узнать про этот интерес и так далее…

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Урок математики 3 класс
Тема 2.34  «Умножение и деление чисел»
Цель: создание условий для формирования умений решать выражения разными способами с испльзованием
свойств умножения и деления.
Ход урока:
Орг.момент.
Актуализация знаний.
Запишите числа в которых:
1) 3 сот. 2ед.
2) 3сот. 2 дес.
3) 3сот.
4) 3сот. 2 дес. 2 ед.
Запишите полученные числа в виде суммы разрядных слагаемых:
1) 302=300+2
2) 320=300+20
3) 300= 300+0
4) 322=300+20+2
Как думаете для чего решали эти задания?
Решите выражения:
(10+2)*2=
(100+2):2=
(100+2)*2=
Какие способы решения используете?
Вспомним свойства умножения и деления.
Какое правило использовали для решения этого задания? (правило умножения и деления суммы на число)
Какие действия будем выполнять с числами? (умножение и деление)
С какими числами? (трехзначными)
Какие правила будем использовать для умножения и деления трехзначных чисел с однозначными?
Назовите основную задачу урока.
Должны будем уметь умножать и делить трехзначные числа на однозначные используя правила умножения
суммы на число и решать выражения разными способами, применяя разряды.
Изучение нового материала.
Стр. 78 №1
Прочитайте задание.
Здесь записаны распределительное свойство умножения и деления.
№2
Вычислите у доски с объяснением.
100*2=200                                   20*2=40                           120*2=240
100:2=50                                       20:2=10                           120:2=60
Как найти значение выражений: 120*2=  и 120:2=
Можно использовать два способа:
120*2=  (100+20)*2=100*2+20*2=
120*2=12д.*2=24 д.=240
120:2=(100+20):2=100:2+20:2=
120:2=12д.:2=6д.=60
Какие способы использовали: распределительное свойство умножения и деления и выразили числа
оканчивающиеся нулем в десятках.
№4
Прочитайте задание.
Что надо сделать? (соотнести левый столбик с правым)
Ав
Бг
Ва
Гб
Дд
Найдите значения данных выражений:
140*2=(100+40)*2=200+80=280 и т.д. Какие свойства умножения и деления помогли найти значения выражений?
А как Лика нашла значения некоторых выражений? (выражала числа оканчивающиеся нулем в десятках, а
потом снова в единицы)
Сделайте вывод.
Прочитайте авторский вывод.
Применение полученных знаний.
№5 у доски с объяснением.
304*2=608 и т.д.
Значения, каких выражений можно найти двумя способами? (которые оканчиваются на 0)
Повторение раннее изученного.
№8
Истинные –а,б
Сделаем рисунки к ним.
Морские животныеА
Дельфины В
В
А
№6
А)Прочитайте задачу.
Что известно? (Витя придумывал выражения , ½ времени 300с)
Что надо найти? (сколько это времени)
½ 300 с
300*2=600с
Т.к. 60 с=1 мин, то 600с :60с= 10 мин
Б) Что известно? (что это составляет 1/5 от 600 мин)
Что найти? (сколько времени Витя объяснял Лобзику как найти значения выражений)
600:5=120 мин
60 мин=1 ч
120 мин=120:60=2 ч
Какие знания применяли при выполнении этого задания?(находить число по его доле –умножением, и долю
числа делением)
Итог. Рефлексия.
Вспомним главный вопрос урока.
Как можно найти значения выражений на умножение и деление трехзначных чисел на однозначное?
Какое задание понравилось выполнять?
Какое вызвало затруднение? Почему?
Д. з. стр. 79 №7 (любые две задачи на выбор)

file_name: Урок математики 3 класс умножение и деление 2 урок.docx

intro:
урок подготовлен на основе учебника под руководством Т.Е. Демидова. На этапе актуализации знаний обучающиеся выполняют задания на запись чисел в виде суммы разрядных слагаемых, решают выражения с использованием правила умножение и деление  суммы на число.Определяют не основе этого тему и задачу урока.
выполняют задания по учебнику с подробным объяснением.

title: Урок математики  по теме  «Умножение и деление чисел»3 класс


extracted_text:
ООО Учебный центр
«ПРОФЕССИОНАЛ»
Реферат по дисциплине:
«География»
 По теме:
«Классификация географических карт: их виды и типы»
 Исполнитель:
Ведерникова Татьяна Юрьевна
Слюдянка, 2017 год
1 СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Классификация карт
Классификация карт по содержанию
Классификация карт по основным типам
Заключение
Список литературы
2 Введение
Географическая карта – уменьшенное обобщённое изображение земной
поверхности на плоскости с использованием условных знаков, в определенной
проекции, с учетом кривизны поверхности относимости, показывающие
размещение, сочетания и связи природных и общественных явлений, отбираемых
и характеризуемых в соответствии с назначением данной карты.
Определение географической карты только как чертежа земной поверхности
недостаточно, так как географические карты могут отображать самые
разнообразные природные и социальноэкономические явления. Географические
карты способны передавать пространственные изменения этих явлений во
времени. Для них свойственны: особый математический закон построения
(картографические проекции), изображение явлений посредством особой
знаковой системы – картографических знаков, отбор и обобщение изображаемых
явлений (генерализация).
Географические карты закономерно рассматривать как наглядные образно
знаковые модели. Им присущи основные черты моделей вообще: отвлечение от
целого для исследования части – конкретной территории, конкретных явлений и
процессов; упрощение, состоящее в отказе от учёта множества характеристик и
связей и в сохранении некоторых, наиболее существенных; обобщение, имеющее
в виду выделение общих признаков и свойств, и др. Эти абстракции
способствуют более глубокому познанию явлений, изображаемых на картах.
Географические карты в той или иной мере используются во всех сферах
человеческой деятельности.
3 Цель данной работы – рассмотреть виды и типы географических карт.
Классификация карт
Классификация карт  это система, представляющая совокупность карт,
подразделяемых (упорядоченных) по какомулибо избранному признаку.
Классификации карт необходимы для их инвентаризации, хранения и поиска,
научной систематизации, составления списков и каталогов, создания банков
данных и картографических информационносправочных систем.
В качестве основания для классификации допустимо избрать любое свойство
карты: масштаб, тематику, эпоху создания, язык, способ графического
оформления и издания карты и т.п. Но при этом всякая классификация должна
удовлетворять определенным требованиям:
 классы карт должны выделяться по существенным признакам;
 классификация должна быть последовательной, то есть постепенно
переходить от общего к частному;
 на каждом уровне деления следует выбирать только одно основание
классификации;
 классификация должна быть полной, отдельные ее подразделения в
совокупности должны охватывать всю систему карт в целом;
 классификация должна обладать резервностью, т.е. способностью
включать вновь появляющиеся виды (классы) карт.
Классификация карт по содержанию.
При классификации карт по тематике (содержанию) прежде всего, различают
карты общегеографические и тематические.
4 Общегеографические карты — изображают все географические явления, в том
числе рельеф, гидрографию, растительнопочвенный покров, населённые
пункты, хозяйственные объекты, коммуникации, границы и т. д.
Общегеографические крупномасштабные карты, на которых изображены все
объекты местности, называются топографическими, среднемасштабные
общегеографические карты — обзорнотопографическими, а мелкомасштабные
общегеографические карты — обзорными.
Классификация карт по масштабу и пространственному охвату.
По масштабу карты делят на четыре основные группы:
 планы— 1:5 000 и крупнее;
 крупномасштабные—1:10 0001:100 000;
 среднемасштабные— 1:200 000 до 1:1 000 000 включительно;
 мелкомасштабные—1:10 0001:100 000;
по территориальному охвату:
 карты мира;
 карты материков;
 карты стран и регионов;
Отличные по масштабу карты имеют разные точность и детальность
изображения, степень генерализации и нередко разное назначение.
По назначению:

 научносправочные — предназначены для выполнения научных
исследований и получения максимально полной информации;
5  культурнообразовательные — предназначены для популяризации
знаний, идей;
 учебные — используются в качестве наглядных пособий для изучения
географии, истории, геологии и других дисциплин;
 технические — отображают объекты и условия, необходимые для
решения какихлибо технических заданий;
 туристские и др.
Тематические карты — показывают расположение, взаимосвязи и динамику
природных явлений, населения, экономики, социальную сферу.
Для тематических карт известно много классификаций в теоретических трудах
и в практической работе картохранилищ, информационнокартографических
служб и библиотек. Большинство классификаций строится на общих принципах
соответствия структуре географических наук и наук о Земле. Вначале
выделяются карты природных явлений (физикогеографические) и карты
общественных явлений (социальноэкономические). Эти классы карт имеют
внутреннее деление на родовые и далее видовые понятия.
Для классификации карт природных явлений разумно использовать их
группировку по компонентам географической среды (атмосфера, гидросфера,
литосфера, биосфера) или по наукам, изучающим эти компоненты. Таким
образом, выделяются карты атмосферных явлений  метеорологические и
климатические, карты гидросферы  океанографические и гидрологические,
карты геологические, рельефа земной поверхности, почвенные, ботанические,
6 зоогеографические. Особые роды составляют карты физических полей Земли
(гравиметрические, магнитные и др.), геохимические (распределения и миграции
химических элементов), а также общие физикогеографические карты, в
частности карты ландшафтные, показывающие размещение и структуру
природных территориальных комплексов и их антропогенные изменения, карты
природного районирования и охраны природы.
Карты общественных явлений (или социальноэкономические) делят на
карты населения, экономические, социальной инфраструктуры (материальных
условий социальной деятельности общества) и политикоадминистративные.
Впрочем, карты политической географии могут образовать отдельный класс.
Особый род карт общественных явлений составляют карты исторические,
показывающие различные исторические события и процессы, а также их
причинноследственные связи. Социальноэкономические карты весьма
разнообразны. Например, к видам экономических карт принадлежат карты
природных и экономических ресурсов (инвентаризационные и оценочные),
промышленности (включая энергетику и строительство), сельского и лесного
хозяйств, транспорта, средств связи, строительства, торговли и финансов,
общеэкономические. Среди карт социальной инфраструктуры выделяют карты
образования, науки, культуры, здравоохранения, физкультуры и спорта,
туризма, бытового и коммунального обслуживания и др.
Эта классификация может быть представлена в следующей схеме, где видовое
подразделение развернуто только для карт геологических, рельефа земной
поверхности, населения, экономики и инфраструктуры.
Общегеографические карты:
 топографические;
7  обзорнотопографические;
 обзорные.
Тематические карты
Карты природных явлений:
1. общие физикогеографические  ландшафтные, природного
районирования, охраны природы и др.;

геологические:
 стратиграфические,
 четвертичных отложений,
 тектонические и неотектонические,
 литологические,

гидрогеологические,
 полезных ископаемых,
 сейсмические и вулканизма,
 инженерногеологические
 и т. д.;
геофизические (физических полей Земли: гравиметрические, магнитные и др.)
геохимические;
 рельефа земной поверхности:
8 
гипсометрические и батиметрические,
 морфометрические и морфологические,

геоморфологические (форм, происхождения и возраста рельефа),
 инженерногеоморфологические;
метеорологические и климатические;
океанографические (вод океанов и морей);
гидрологические (поверхностных вод суши);
почвенные;
ботанические;
животного мира.
Карты общественных явлений:
1. населения:
 размещения населения и расселения,
 состава населения по полу, возрасту и семейному состоянию,
 его движения  естественного и механического,
 социальные (социального и профессионального состава, занятости,
трудовых ресурсов и др.),
 этнографические и антропологические;
9 экономические (народного хозяйства):
 природных ресурсов  инвентаризационные и оценочные,
 промышленности, энергетики и строительства,
 агропромышленных комплексов, включая сельское и лесное хозяйство,
 транспорта,
 средств связи,
 торговли и финансов,
 общеэкономические и экономического районирования;
социальной инфраструктуры:
 образования,
 науки,
 культуры,

здравоохранения,
 физкультуры и спорта,
 туризма,
 бытового и коммунального обслуживания и т. д.;
политические и административные;
 исторические:
10  первобытнообщинного строя,
 рабовладельческого строя,
 феодального строя,
 капиталистического строя,
 социалистического строя и империализма.
Иногда эту схему расширяют за счет внедрения еще одного класса
 технических карт, к которым относят карты морские и речные
навигационные, аэронавигационные, космические навигационные, проектные и
др. Но в этом случае основанием для группировки карт служит не столько
тематика, сколько назначение классификации.
Классификация карт по основным типам
Географические карты различают и по трем основным типам: комплексные,
синтетические и аналитические.
Комплексные карты совмещают изображение нескольких элементов близкой
тематики, набор характеристик (показателей) одного явлений. Например, на
одной карте можно дать изобары и векторы преобладающих ветров, имея в виду,
что ветры непосредственно связаны с полем атмосферного давления. На карте
сельского хозяйства можно одновременно показать распаханность территории и
урожайность пшеницы, на гидрологической карте — сток в речном бассейне и
потенциальные энергоресурсы.
Каждая характеристика дается в своей системе показателей, но показ на одной
карте двух, трех и более тем позволяет читателю рассматривать их в комплексе,
сопоставлять между собой, устанавливать закономерности размещения одного
11 показателя относительно другого. В этом — главное достоинство комплексных
карт. Однако возникают и сложности. Дело в том, что на одной карте трудно
совместить изображение нескольких явлений так, чтобы они хорошо читались.
Известно, например, что можно совместить две системы изолиний (одна дается с
послойной окраской, другая — яркими цветными линиями), но три системы
изолиний уже не читаются. Аналогично можно дать на карте две картограммы
(одну — цветовой шкалой, другую — штриховкой), дополнить карту значками,
линиями движения, изображением ареалов и т.п., но при пятишести слоях
комплексная карта становится перегруженной и теряет читаемость. Хорошо
известными примерами комплексных карт могут служить топографические
карты, на которых совместно представлены рельеф, гидрография,
растительность, почвы и грунты, населенные пункты, социальноэкономические
объекты, дорожная сеть, линии связи, административные границы — весь
комплекс объектов, характеризующих местность. Другой, не менее яркий
пример — метеорологические карты, где на фоне изобар и линий атмосферных
фронтов показаны метеоэлементы: температура воздуха и почвы, влажность
воздуха, направление и скорость ветра, количество и вид осадков, облачность и
др. — в совокупности они отражают погодные условия.
Синтетические карты дают целостное изображение объекта или явления в
единых интегральных показателях. Эти карты не содержат характеристик
отдельных компонентов объекта, но зато дают о нем цельное представление.
Например, синтетическая геоморфологическая карта отражает типы рельефа, но
«умалчивает» о крутизне и экспозиции склонов, о степени расчленения. Точно
так же карта типов климата характеризует его в целом, но было бы бесполезно
искать на ней конкретные сведения о температуре, осадках, скорости ветра и
т.п. Чаще всего синтетические карты отражают типологическое районирование
территории по комплексу показателей. Таковы карты ландшафтные, инженерно
12 геологического, сельскохозяйственного районирования и т.п. Синтетические
карты дают целостное изображение объекта или явления в единых интегральных
показателях. Эти карты не содержат характеристик отдельных компонентов
объекта, но зато дают о нем цельное представление. Например, синтетическая
геоморфологическая карта отражает типы рельефа, но «умалчивает» о крутизне
и экспозиции склонов, о степени расчленения. Точно так же карта типов
климата характеризует его в целом, но было бы бесполезно искать на ней
конкретные сведения о температуре, осадках, скорости ветра и т.п. Чаще всего
синтетические карты отражают типологическое районирование территории по
комплексу показателей. Таковы карты ландшафтные, инженерно
геологического, сельскохозяйственного районирования и т.п. Синтетические
карты обычно создают путем интеграции данных, отраженных в сериях
аналитических картах. При небольшом числе синтезируемых показателей это
можно делать вручную, но в более сложных случаях необходимо использовать
методы математического моделирования. Наиболее употребительны модели
факторного и компонентного анализов. Они предусматривают вычислительные
процедуры, дающие компактное интегральное описание исследуемого явления
на основе обработки больших массивов исходной информации.
Например, для создания синтетической инженерногеологической карты
условий строительства дорог в качестве исходных берут параметры,
характеризующие геологическое строение, сейсмичность и устойчивость
фунтов, степень их увлажнения в разных природных зонах, сложность рельефа
(уклоны, проявления эрозии), климатические условия, лавиноопасность,
наличие дорожностроительных материалов, и многие другие — всего может
быть взято до 20—30 параметров. Факторный анализ позволяет свести все их
разнообразие к нескольким факторам, причем каждый исходный параметр
входит в итоговую интегральную оценку с определенным весом (нагрузкой) в
13 зависимости от силы его влияния. В результате по комплексу ведущих факторов
выделяют территории благоприятные, малоблагоприятные и неблагоприятные
для строительства дорог. Эти интегральные данные и составляют содержание
синтетической карты.
Отметим, что синтетические карты всегда имеют довольно подробные, порой
даже громоздкие легенды. В пояснениях к интегральной оценке стараются
отразить многие исходные параметры. Часто используют матричные легенды,
обладающие большей информативностью.
Методы создания синтетических карт особенно усовершенствовались с
внедрением геоинформационных систем (ГИС), оперирующих одновременно
десятками слоев информации. ГИС включают специальные процедуры для
синтеза данных. В частности, это дало импульс широкому развитию
Аналитические карты отображают одно явление или какуюлибо его
характеристику (одно свойство). При этом данное явление показывается в своей
системе показателей, отвлеченно от других явлений, вне связи с ними.
Примером может служить карта углов наклона рельефа, где представлен только
один морфометрический показатель — крутизна склонов. На другой
аналитической карте можно показать глубину расчленения рельефа, на третьей
— экспозицию склонов, на четвертой — густоту овражнобалочной сети. На рис.
8.1 приведена карта сельскохозяйственного использования земель
Новосибирской области, характеризующая их только в одном аспекте — по
распаханности. Таким образом, аналитическая карта не ставит задачу дать...
Аналитические карты отображают одно явление или какуюлибо его
характеристику (одно свойство). При этом данное явление показывается в своей
системе показателей, отвлеченно от других явлений, вне связи с ними.
Примером может служить карта углов наклона рельефа, где представлен только
14 один морфометрический показатель — крутизна склонов. На другой
аналитической карте можно показать глубину расчленения рельефа, на третьей
— экспозицию склонов, на четвертой — густоту овражнобалочной сети. На рис.
8.1 приведена карта сельскохозяйственного использования земель
Новосибирской области, характеризующая их только в одном аспекте — по
распаханности. Таким образом, аналитическая карта не ставит задачу дать
целостное представления об объекте, она как бы вычленяет один из его аспектов
(в данном случае распаханность территории) и только ему посвящена.
Сила аналитического картографирования в том, что оно позволяет как бы
«расчленить» объект на составные части, обособленно рассмотреть их и даже
выделить элементы этих частей. Такое «расчленение» может быть сколь угодно
детальным, все зависит от глубины анализа. На начальных стадиях
аналитического изучения объекта, на картах показывают основные элементы его
структуры, вещественного состава, особые признаки и свойства. Но по мере
накопления знаний и совершенствования методики аналитические карты
отражают все более мелкие особенности и детали. Так, изучая рельеф,
применяют все более «тонкие» методы математического моделирования,
получая все более детальные аналитические карты, например карты
горизонтальной и вертикальной кривизны поверхности, вторых производных,
характеризующих скорость изменения уклонов, дисперсии высот и т.п.
Возможности анализа практически бесконечны.
Необходимо, однако, иметь в виду, что понятие «аналитическая карта» в
определенном смысле относительно. Скажем, карта дневных температур —
несомненно, аналитическая карта по отношению к карте среднемесячных, а тем
более — среднегодовых температур. Но и карту среднегодовых температур
можно считать аналитической, если поставить ее в ряд с картами давления,
15 осадков, испарения, преобладающих ветров — все они характеризуют лишь
отдельные элементы климата.
Близки к аналитическим так называемые частные, или отраслевые карты. Они
имеют узкую тематику, подробно показывают какуюлибо отдельную отрасль.
Чаще всего, говоря об отраслевых картах, имеют в виду социально
экономическую тематику, связанную с отдельными отраслями промышленного
или сельскохозяйственного производства. Отраслевыми принято считать карты
машиностроения, текстильной, химической, пищевой и других отраслей
промышленности или карты свекловодства, хлопководства, овцеводства,
птицеводства и т.п.
Заключение
Карта, уменьшенное обобщенное изображение поверхности Земли (или ее части)
на плоскости. Человек создавал карты с древнейших времен, пытаясь наглядно
представить взаимное расположение различных участков суши и морей.
Собрание карт, обычно переплетенных вместе, называют атласом (термин введен
фламандским картографом эпохи Возрождения Герардом Меркатором).
Карты допускают единовременный обзор пространства в любых пределах – от
небольшого участка местности до поверхности Земли в целом. Они создают
зрительный обзор формы, величины и взаимного положения объектов,
позволяют находить их пространственные размеры: координаты, длины,
площади, высоты и объемы. Карты содержат необходимые количественные и
16 качественные характеристики этих объектов и, наконец, показывают
существующие между ними связи: пространственные и некоторые другие. Эти
свойства объясняют значение и ценность карт для практики.
Географические карты, фиксируя положение, состояние и пространственные
связи конкретных объектов (явлений), позволяют не только экономно и
выразительно излагать знания о размещении явлений, но также находить
закономерности этого размещения. В некоторых отраслях знаний карты
используются как основное средство исследования.
Сфера использования карт как средства научного исследования быстро
расширяется по мере общего нарастания темпов научного прогресса.
Список литературы
1.Багров Л. История картографии. — М., 2014.
2.Берлянт А.М. Картографический метод исследования. М., 1998
3.Берлянт А.М. Образ пространства: карта и информатика. М., 2006
4.Краткий топографогеодезический словарь. М., 2009
5.Кучер Т. География для любознательных. – М., 2006.
6.Малов В. Географические карты. – М., 2011.
7.Мельникова Е.А. Древнескандинавские географические сочинения. – М., 2006.
17 8.Салищев К.А. Картоведение. М., 2006
9.Салищев К.А. Картография. М., 2002
10.Энциклопедия для детей. Т. 3. География. – М., 2004.
18

file_name: классиф карт.docx

intro: Географическая карта – уменьшенное обобщённое изображение земной поверхности на плоскости с использованием условных знаков, в определенной проекции, с учетом кривизны поверхности относимости, показывающие размещение, сочетания и связи природных и общественных явлений, отбираемых и характеризуемых в соответствии с назначением данной карты. Классификации карт по содержанию и основным типам  представлены в данной работе.

title: Реферат «Классификация географических карт: их виды и типы»


extracted_text:
Қостанай облысы. Арқалық қаласы. Ш. Уәлиханов  атындағы  №1  жалпы  орта
білім  беретін  мектебінің  І  санаттағы орыс тілі пәнінің  мұғалімі   Сапакова
Жанна Мукашевна
                   ҚР педагог қызметкерлерінің біліктілігін арттыру бағдарламасының
үшінші деңгейлі  сертификат иегері

3 «А» сыныбы орыс тілі
Тема : «На катке»
Цель урока: : развитие техники чтения, взаимосвязанное обучение видам РД, знакомство с
количественными числительными 1120.
Оборудование: плакат «Запомните!».  Интерактивная доска. Карточки.
Тип урока: комбинированный
                       План урока
 І.Организационный этап.
ІІ.Деление на группы . Психологический настрой
Посмотрите, ребята, друг на друга, мысленно пожелайте себе и всем людям здоровья, мира и
добра.
Положите руку на сердце и повторяйте за мной:
Я есть любовь,
Я есть воля,
Я есть сила,
Я есть добро,
Я есть всё прекрасное.
Я есть Человек,
Всё зависит от меня,
Всё в моих руках.
ІІІ. Опрось дом.зад.    Выучить стих «Юрта»
ІҮ.Ізадания. Работа над  текстом. Упр 1,стр 176  Прочитать  , обсуждать ,  разложить на постере
содержание . Защита

ІІ Задания . Группе «Дружба». Составить предложения со словами ,отвечающие на вопрос  Когда?    Летом.
Утром. Днем. Вечером.
Группе «Мир».  Написать слова отвечающие на вопросы  Кто? Что? Ү. Физминутка.

ҮІ. К данным словам напишите слова с противоположным значением.
Приехали              зимой
прилетели             черный
прибежали            вечером
ҮІІ. Выполнения упражнений с книги  Упр 4 срт 179

ҮІІІ.Чтение стихотворения «Степь» сначала учителем, затем учащимися. Заучивание его наизусть.
Пересказывание текста «Летом в деревне» по вопросам упр. 2, с. 156157.

ІХ. Чистоговорки
Ра – Ра – Ра – у  мышки  есть  нора.
УсьУсьУсь – на  лугу пасется гусь.
РыРыРы у мальчиков шары
Ом – Ом – Ом – мы  построим   новый дом.
Уп – уп – уп – я готовлю  папе суп.
Бы –бы –бы –в  лесу растут  грибы.
Х.   Работа с карточками.
                           Перевести на русский язык слова Сорока   сауысқан                                               виноград  жүзім
Веревка – арқан                                                    чувство  сезім
Дорога – жол                                                         сердце   жүрек
Клетка тор                                                            лопата   күрек

 ХІ.       Запомните правописания числительных
11  одиннадцать    16  шестнадцать
12  двенадцать      17  семнадцать
13  тринадцать      18  восемнадцать
14  четырнадцать  19  девятнадцать
15  пятнадцатьь     20  двадцать

ХІІ. Оценивание учся.Оценичный лист
ХІІІ. Д/З  упр 56 , стр 180 Общеобразовательная средняя школа №1 имени Ш.Уалиханова
28.04.2016г
Открытый урок
3 « Б»
Тема «Субботник»
Учитель предметник:   Сапакова Ж.М Аркалык 2016 год

file_name: Открытый урок в 3.docx

description: Аркалык 2016 год

intro:
Образовательная цель: познакомить с темой урока, отвечать на вопросы, углубить знания и накапливать опыт более свободного, умелого построения и использования текстов в своей устной речи, совершенствовать устную и письменную речь.
Развивающая: развитие орфографической зоркости учащихся, обучение описанию животных, обогащение словарного запаса школьников.
Воспитательная: воспитывать бережное отношение к животным, к природе.
Тип урока: урок - путешествие
Беречь будем птиц, насекомых, зверей.
От этого станем мы только добрей…Открытый урок пройден в 3 классе.Образовательная цель: познакомить с темой урока, отвечать на вопросы, углубить знания и накапливать опыт более свободного, умелого построения и использования текстов в своей устной речи, совершенствовать устную и письменную речь.
Развивающая: развитие орфографической зоркости учащихся, обучение описанию животных, обогащение словарного запаса школьников.
Воспитательная: воспитывать бережное отношение к животным, к природе.
Тип урока: урок - путешествие
Беречь будем птиц, насекомых, зверей.
От этого станем мы только добрей…

title: 3 класс Русский язык "Белочка и зайчик"


extracted_text:
III четверть
Раздел 5. Обучение двигательным навыкам посредством игр.
Урок № 52
Тема: Игра как средство для развития
индивидуальных физических качеств.
Дата: 16.01.2017
Класс: 1 «А»
Школа: школа – лицей № 16
Ф.И.О. педагога: Шарапова Юлия Александровна
Количество
присутствующих:
Количество
отсутствующих:
Цели обучения,
которые
помогают достичь
данный урок.
Цели урока:
Языковая цель:
1.3.1.1. Осознавать важность физической деятельности, получить общее по
нятие о здоровье.
Все учащийся будут уметь:
Перемещаться на разных уровнях в произвольном направлении. Выполнять
разные виды бега.
Передавать мяч с руки на руку под коленями, лежа на полу. Толкать мяча
вперед головой, перемещаясь на предплечьях и ступнях.
Большинство учащийся будут уметь:
Проводить индивидуальный мониторинг изменения состояния организма при
выполнении физических упражнений разной интенсивности.
Вести мяч на разном уровне.
Выполнять движения шеренгой.
Выполнять ходьбу с мячом, зажатым между ступнями.
Некоторые учащийся будут уметь:
Перебрасывать мяч через натянутый шнур с последующей ловлей.
Учащиеся могут анализировать и описывать самочувствие при выполнении
физического упражнения, связывая это с понятием о здоровье, продемон
стрировать упражнения для развития физических качеств и саморегуляции
организма.
Предметная лексика и терминология:
Двигательная активность, интенсивность, сердцебиение, сердце, легкие, ды
хание, пульс, саморегуляция, расслабление, мониторинг.
Полезные фразы для диалога/письма:
Вопросы для обсуждения:
Что вы чувствовали, когда представляли себя частью воздуха?
Какие изменения происходят в организме после упражнений с мячом?
Какую пользу оказывают упражнения с мячом?
Какие физические качества развиваются в игре?
Как нужно заботиться о здоровье окружающих?
Какие способы снятия мышечного напряжения вы знаете?
Можете ли вы сказать почему…..?
Почему разные ощущения и изменения в организме во время перемещений и
остановок?
Почему подвижные игры являются одним из способов сохранения здоровья?
Почему здоровье является величайшей ценностью?
Почему нужно снимать мышечное напряжение? Предыдущее
обучение:
План:
Временные рамки
03 минуты
4 – 6
7 – 17
18 – 25
Подготовительные упражнения для ходьбы на лыжах. Игры «Идите ко мне»,
«Часы».
Ресурсы
Просторное свободное про
странство.
Мячи диаметром 20 см,
схемы выполнений упраж
нений.
Запланированная деятельность
(К, Э) Предлагает учащимся представить себя
частичкой воздуха и быстро перемещаться на
разных уровнях в произвольном направлении.
Пытайтесь кружиться и резко внезапно
останавливаться. Раскройте руки, когда
кружитесь.
Подпрыгните вверх, словно воздух подбросил
вас высоко или опуститесь очень низко,
медленно раскачивая руки из стороны в сторону.
Потом сильнее.
Покачивайте руками, пока не встанете.
Предлагает описать свои ощущения и изменения
в организме во время разных перемещений и
остановок.
(К, Э, П) Предлагает учащимся выполнить
разные виды бега (спиной вперед, с
чередованием темпа). Напоминает учащимся о
необходимости держать дистанцию и голову
прямо, чтобы не сталкиваться с другими.
Предлагает замерить сердцебиение,
которое можно измерить, если
учащиеся положат одну руку на свое
сердце (левая сторона груди), а
другой будут открывать и закрывать,
показывая, как быстро бьется их
сердце.
У п р а ж н е н и я   д л я
р а з в и т и я   ф и з и ч е с к и х
к а ч е с т в .
Передача мяча с руки на руку под коленями,
лежа на полу.
Предлагает учащимся перемещаться
разными тактиками, развивающими
физические качества. Обсуждает
дистанцию перемещения, разделение
пространства и лидерства,
минимизацию рисков.
 Вращение мяча вокруг ног («восьмеркой») в
движении. 26 – 39
Т о л к а н и е   м я ч а   в п е р е д
г о л о в о й .
(К) Отбивание мяча в разном уровне об пол
одной рукой с продвижением вперед на
расстояние 5 м.
Высокое ведение мяча, очень высокое, низкое,
очень низкое.
Шнур, натянутый как
волейбольная сетка.
(К) Перебрасывание мяча через натянутый шнур
с последующей ловлей.
Бросают мяч через натянутую веревку,
пробегают под ней вперед и ловят мяч сразу или
после отскока от пола.
(К) Обсуждает, какие упражнения показались
самыми легкими и в каких им нужно
практиковать в дальнейшем. Предлагает
учащимся попытаться описать свои движения,
которые они использовали и сказать, как они
считают. Насколько хорошо они их выполнили.
Поднять большие пальцы вверх   если учащиеся
считают, что выполнили хорошо, пальцы в бок
если они не уверены, пальцы вниз   если они
думают, что им необходимо тренироваться
дальше.
40 – 45
Предлагает проанализировать самочувствие при
выполнении физического упражнения, связывая
это с понятием о здоровье.
Дополнительная информация: Междисциплинарные связи
Проверка здоровья и
безопасности
Связи с ИКТ
Связи с ценностями
Связь с предметом
«Самопознание».
Оценивание – как вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Продемонстрируют перемещение в
произвольном направлении разной
интенсивности в соответствии с
картиной.
Будут перемещаться с мячом
разными тактиками, развивающими
физические качества.
Используйте данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на
вопросы о вашем уроке из левой колонки.
Дифференциация – как вы
планируете оказать больше
поддержки?
Какие задачи вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Выполнить упражнения для
развития физических качеств.
Выполнить ведение мяча на
разном уровне.
Перебросить мяч через
натянутый шнур с последующей
ловлей.
Провести индивидуальный
мониторинг самочувствия во
время выполнения упражнений.
Рефлексия
Были ли цели урока/учебные
цели реалистичными?
Чему ученики научились
сегодня?
Какой была атмосфера урока?
Хорошо ли сработал мой
дифференцированный подход к
работе?
Уложился ли я в график?
Какие изменения я хотел бы
внести в свой план и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Какие два аспекта могли бы улучшить урок  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я узнал(а) о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовится к
следующему уроку?

file_name: конспек №52.docx

intro:
Осознавать важность физической деятельности, получить общее понятие о здоровье.
Перемещаться на разных уровнях в произвольном направлении. Выполнять разные виды бега.
Передавать мяч с руки на руку под коленями, лежа на полу. Толкать мяча вперед головой, перемещаясь на предплечьях и ступнях.
Проводить индивидуальный мониторинг изменения состояния организма при выполнении физических упражнений разной интенсивности.
Вести мяч на разном уровне.
Выполнять движения шеренгой.
Выполнять ходьбу с мячом, зажатым между ступнями.план - конспект урока


extracted_text:
ООО Учебный центр
«ПРОФЕССИОНАЛ»
Реферат по дисциплине:
«География»
 По теме:
«Демографические особенности Москвы и Московской области»
 Исполнитель:
Ведерникова Татьяна Юрьевна
Слюдянка 2016 год Содержание
1. Введение
1.1 История населения
1.2 Экономикогеографическое положение Москвы и современный статус города
как столицы России
2. Динамика и структура населения
2.1 Численность, плотность и естественное движение населения МСР
2.2 Половозрастной состав и распределение сельских и городских жителей МСР
3. Современные этносоциальные процессы
3.1 Миграции, национальный и религиозный состав в МСР
3.1.1 Религиозный состав населения
3.1.2 Миграции и национальный состав населения
4. Рынок труда
4.1 Москва
4.2 Московская область
5. Заключение
6. Литература
Население Москвы и Московского столичного региона
2 Введение
Население   Москвы   и   Московской   области   представляет   собой   единый
объект   исследования   и   его   следует   рассматривать   как   единое   целое.
Сложившаяся социальноэкономическая структура области во многом является
следствием   неравномерного   распределения   средств   для   развития   экономики
столичного региона. На социальное развитие области большое влияние оказывает
сформировавшийся   в   столице   образ   жизни.   Давно   замечена   прямо
пропорциональная   зависимость   размера   города   и   степени   социального
воздействия,   которое   он   оказывает   на   окружающую   его   территорию.   Чем
крупнее город, тем шире радиус его воздействия.
Классификация  районов  Москвы  и  Московского  столичного   региона (в
дальнейшем      МСР)   в   целом   происходит   по   основным   демографическим
показателям:   общий   коэффициент   рождаемости   и   смертности;   коэффициент
естественного   прироста;   доля   трудоспособного   населения;   доля   детей;   доля
населения пожилого возраста в возрастной структуре населения; и, как вывод на
основе   нескольких   переписей   населения   за   различные   годы,   тенденции
демографических процессов. Более общие сведения о населении МСР включают:
численность   и   плотность;   распределение   по   полу;   по   возрастному   составу;
распределение   населения   по   отдельным   национальностям;   естественное
движение населения. Эта статистика также включает распределение населения
по   источникам   средств   существования,   размеру   домохозяйств,   миграции
населения и другие аспекты.
Социальная   структура   жителей   Москвы   включает   слои   и   группы,
различающиеся   уровнем   образования,   положением   в   системе   общественного
труда, уровнем и структурой доходов; образом жизни.
Население Москвы и Московского столичного региона
3 История населения
Когда на земли нынешнего МСР пришли восточнославянские племена (в X
XI вв.), здесь была довольно редкая сеть небольших поселений земледельцев,
скотоводов, охотников и рыболовов. К началу XII в. одно из племен  кривичи
заселило северную часть нынешней территории МСР, а южную заселили вятичи.
Особенно быстро  росла  численность населения  Москвы в XIV в. (см. рис.1),
когда   утвердилось   главенствующее   положение   Московского   княжества.   На
рубеже   XIV   и   XV   вв.   население   оценивается   в   3040   тыс.чел.   В   XVII   в.,
оправившись после разорения Смутного времени, Москва становится центром
единого российского рынка и промысловым центром общероссийского значения.
Ко времени Петра I она уже насчитывала около 200 тыс. жителей.
Перенос   столицы   в   С.Петербург   замедлил   развитие   Москвы,   и   за
последующие 100 лет она выросла ненамного  лишь до 250 тыс.чел. Тем не
менее Москва сохранила командное положение на внутреннем российском рынке
 в противовес Петербургу, опиравшемуся на внешние связи. Резко ускорился
рост   населения  после  отмены  крепостного   права  и  начала  железнодорожного
строительства, способствовавших, бурному промышленному развитию региона и
усилению центральности экономикогеографического положения (в дальнейшем
 ЭГП) Москвы. За вторую половину XIX в. население Москвы увеличивается
втрое и превышает 1 млн.чел., а к 1917 достигает 2 млн.
В годы первой мировой войны население региона быстро росло  в том
числе и за счет эвакуации населения из западных губерний России.
Предреволюционная   численность   была   восстановлена   только   в   1926   г.
Быстрый   рост   населения   начался   снова   с   конца   20х   годов   в   связи   с
индустриализацией  строительством множества промышленных предприятий в
МСР.
Население Москвы и Московского столичного региона
4 В   6070х   годах   Москва   росла   примерно   на   1   млн.чел.   в   десятилетие,
быстро   росло   население   Подмосковья.   Происходила   концентрация   населения
Центрального экономического района и всей Центральной России в Московском
 Краткий   очерк   экономикогеографического   положения   и
регионе.
современный статус города как столицы РФ.
МСР находится в центре Русской равнины. Как уже отмечалось в истории
  центральное   положение   региона   благоприятствовало
развития   МСР,
превращению   МСР  в   ядро   русского   государства;   и   в   настоящее   время   МСР
является   столичной   областью.   МСР   граничит   с   7   другими   областями,   в
частности:  С.В.  Ярославская область
В.  Владимирская область
Ю.В.  Рязанская область
Ю.  Тульская область
Ю.З.  Калужская область
З.  Смоленская область
С.З.  Тверская область.
МСР   обладает   удобным   транспортным   положением   благодаря
географическим факторам и исторически складывавшимся   торговым связям с
другими   торговыми   и   промышленными   центрами   России.   Существует   также
радиальная   конфигурация   транспортных   магистралей,   которая   способствует
выгодности ЭГП данного региона.
МСР   располагается   в   непосредственной   доступности   к   крупнейшим
сырьевым базам страны: Поволжье (нефть, газ), Урал (металлы), Европейский
север (лес, рыба, уголь, нефть, газ) и Беларусь (с/х сырье).
И,  как  вывод,  ЭГП  данного  региона  благоприятное   и  влияет   на  темпы
роста промышленного производства по всей стране, на обеспеченность сырьем и
топливом и специализацию отраслей производства. Усиливает это влияние также
административно центральное положение в иерархии управления страной.
Население Москвы и Московского столичного региона
5 Динамика и структура населения
Численность, плотность и естественное движение населения МСР
Сокращение   рождаемости,   имея   всеобщий   характер,   происходит
неодинаковыми темпами в разных регионах страны.
Однако в Московском столичном регионе пик рождаемости пришелся на
90е годы, в среднем непрерывно возрастая перед этим многие века.
Основным условием резкого спада рождаемости является так называемая
демографическая   революция
воспроизводства к современному.
 переход   от
 традиционного
типа
Традиционный   тип   воспроизводства   населения,   формирующийся   в
аграрных   обществах,   характеризуется   нерегулируемой   рождаемостью.   При
современном   типе   воспроизводства      наоборот,   практически   все   родившиеся
дети   планируются,   благо   для   этого   теперь   есть   все   возможности.   При   этом
общее   число   детей   сокращается,   поскольку   современные   семьи   имеют   более
широкий круг интересов; чаще всего дети для них  не самое главное в жизни.
Демографический   переход   от   традиционного   к   современному   типу
воспроизводства происходит в тех странах, где меньше доля населения, занятого
в   сельском   хозяйстве,   большая   доля   городского   населения,   выше   уровень
образования,   большая   вовлеченность   женщин   в   общественную   жизнь      т.е.   в
странах   с   высоким   уровнем  урбанизации  и   эмансипации.   Эти   процессы
происходят быстрее всего в больших городах. Поэтому в Москве число детей в
семьях уменьшалось быстрее, чем в других регионах России.
Начиная с 1989 года в Москве, а затем и Московской области смертность
стала превышать рождаемость  началась естественная убыль населения.
Среди причин снижения рождаемости  демографические волны и общий
социальноэкономический кризис в России.
Население Москвы и Московского столичного региона
6 Наиболее   мощная   демографическая   волна   возникла   в   годы   Великой
Отечественной войны, когда рождаемость резко снизилась. Основная причина
повышения смертности за последние годы  ухудшение условий жизни людей,
прежде   всего   питания   и   медицинской   помощи.   Увеличилась   смертность   от
несчастных   случаев,   отравлений   и   травм.   Сыграло   роль   и   ухудшение
криминогенной ситуации, хотя удельный вес этого фактора и незначителен.
Как   следствие,   повышенная   смертность   и   пониженная   рождаемость
предопределили отрицательный прирост населения: в Москве он составляет 1%
в год, а по МСР 0,7%.
Кроме того, изменилась средняя продолжительность жизни за период всего
в 5  лет: с 1990  по 1995 гг.  Она  уменьшилась на 4 года; возросла  разница в
продолжительности жизни мужчин и женщин на 3 года; однако средний возраст
населения остался примерно на том же уровне.
Половозрастной состав и распределение сельских и городских
жителей МСР
В XIX и начале XX века преобладающий пол в Москве составлял мужской:
5560%   населения.   В   сельской   местности   МСР   была   обратная   картина
преобладание женщин. Это былo  обусловленo  тогдашним положением деревни
Центральной России: скудные подзолистые почвы не могли обеспечить растущее
сельское население. Чтобы выжить, большая часть селян занималась различными
промыслами.   Другим   способом   получить   дополнительный   доход   было
отходничество, неземледельческий отход на заработки в город.
Часто крестьянин начинал с того, что уходил на работу в город осенью,
закончив сельскохозяйственные работы, а весной снова возвращался в деревню.
Таким   образом,   в   Москве   постоянно   была   значительная   категория   мужчин,
пришедших туда на заработки. Наиболее ‘мужскими” были рабочие кварталы.
Например,   в   1871   г.в   Арбатской   части   (где   проживали   зажиточные   слои
Население Москвы и Московского столичного региона
7 населения)   женщины   составляли   50%   населения,   а   в   Рогожской      39%,
Серпуховской  37%.
Последствия войн и более высокая смертность среди мужчин привели к
преобладанию женщин в населении, особенно в старших возрастах.
   своебразная   диаграмма,
Наглядное   представление   о   составе   населения   дает   так   называемая
половозрастная   пирамида
  показывающая
распределение   населения   по   полу   и   возрасту.   На   половозрастной   пирамиде
запечатлено   состояние   населения   только   в   настоящий   момент   времени,   это
своего рода фотография, моментальный срез демографических процессов. Но по
ней можно восстановить и демографическую историю.
На пирамидах можно проследить и воздействия Великой Отечественной
войны: людей 19421945 гг. рождения (которым к 1996 г. исполнилось 5053
года) гораздо меньше, чем в соседних возрастных группах. Еще один крупный
“шрам” на пирамиде  в возрасте 5859 лет. Это результат голода во многих
районах России (последовавшего за коллективизацией).
Форма   половозрастной   пирамиды   зависит   не   только   от   колебаний
рождаемости   и   смертности,   но   и   от   миграций   населения.   Москва   и   ее
окрестности всегда были центром притяжения переселенцев со всей России.
Современные этносоциальные процессы
Миграции, национальный и религиозный состав в МСР
Современная Москва  многонациональный город. На 1 января 1997 г. в
ней  проживают   представители   более   130  наций  и  народностей,  в  т.ч.  8  млн.
русских, 253 тыс. украинцев, 175 тыс. евреев, 157 тыс. татар и др.
Религиозный состав населения.  С  учетом  смешанных  браков,  в  т.ч.  в
нескольких   поколениях,   число   москвичей,   имеющих   иудейскую   ветвь   в
происхождении, оценивается в 700 тыс. чел., число имеющих мусульманскую
Население Москвы и Московского столичного региона
8 ветвь  800 тыс. чел. Численность потенциального католического контингента
не более 70 тыс. чел. (по дневному населению с учетом приезжих). Характерная
черта демографического развития Москвы и области  стабильность религиозных
воззрений.   По   экспертным   оценкам,   6065%   москвичей      это,   как   минимум,
неравнодушные   к   религиозным   учениям   люди,   хотя   бы   периодически
посещающие религиозные центры, в той или иной мере верующие люди; при этом
только   810%   москвичей      действительно   глубоко   верующие   люди.   Число
москвичей, неравнодушных к религиозным учениям, растет; по современному
потенциальному конфессиональному (религиозному) составу жителей Москва
в   подавляющей   мере   православный   город.   Ощущается   тенденция   увеличения
удельного   веса   мусульманского   контингента   и   сокращение   доли   иудейского
контингента в целом по городу.
Миграции и национальный состав населения. С конца 80х гг. в Москву
участились миграции из всех бывших республик СССР, очень усилившиеся в
наши дни. Причины этих перемещений самые разнообразные: военные конфликты
в местах бывшего проживания и нежелание в них участвовать; экономический
кризис, безработица в бывших республиках и желание заняться коммерцией в
Москве   и   многие   другие.   В   столице   резко   возросло   число   иностранцев   из
дальнего   зарубежья      представителей   дипломатических   структур,   деловых   и
коммерческих   кругов,
  туристических
организаций, прессы и др. Точную численность их указать трудно, но их число
составляет порядка полумиллиона человек.
  образовательных,
  религиозных,
В   Москве   сосредотачиваются  беженцы   и   вынужденные   переселенцы.
Первыми   беженцами,   прибывшими   в   Москву,   были   пострадавшие   в   ходе
землетрясения   в   Армении   и   армяне      жертвы   погромов   в   Сумгаите   и   Баку,
приехавшие в 19891991 гг. Позже к ним добавились выходцы из зон военных
конфликтов   на   Кавказе,   в   Таджикистане   и   Молдове      люди   самых   разных
национальностей. Значительную их часть составляют русские и русскоязычное
Население Москвы и Московского столичного региона
9 население,   изгоняемое   также   из   государств   Балтии.   Среди   беженцев   есть
легальные   и   нелегальные   (неучтенные)   потоки.   Численность   этой   категории
населения   крайне   сложно   определить,   тем   более   что   беженцы   стремятся
поселиться не только в Москве, но и в Московской области. Приблизительные
оценки их числа по Московскому региону  около полумиллиона.
Нет точного учета той огромной группы лиц различных национальностей,
которая приезжает в Москву по коммерческим делам на некоторое время или
даже   на   постоянное   место   жительства   из   стран   ближнего   зарубежья.
Ориентировочное число таких лиц в МСР  примерно миллион или более (но их
число также постоянно возрастает). За счет этой категории лиц значительно стал
меняться   национальный   состав   наличного   населения   МСР.   После   недавней
отмены   Россией   статьи   Уголовного   кодекса   за   бродяжничество   в   Москве
появились  бомжи   (лица   без   постоянного   места   жительства).   Их   число
колеблется от 50 до 60 тыс., и свыше 80% из них  не москвичи. Несмотря на то,
что часто они представляют собой реальную опасность как в социальном смысле,
так и в медикосанитарном, тем более, что они с большим трудом поддаются
контролю и элементарному подсчету.
Еще одну новую категорию приезжих в МСР составляют  иммигранты  и
беженцы   из   стран   дальнего   зарубежья.   Это   выходцы   из   Китая,   Вьетнама,
Монголии, Северной Кореи, Афганистана (причем, например, среди афганцев,
приезжающих в Россию, есть сторонники как прокоммунистической ориентации,
так и моджахеды), Ирана, Ирака (курды), Сомали, Эфиопии, Анголы, Кубы и
Чили.   Они   попадают   в   Москву   не   только   прямо,   но   и   всякими   обходными
путями (по туристической  визе, например, до Сочи  или  Баку).  В  силу  этого
точных статистических данных и в отношении этой категории мигрантов нет. Но
при всех различиях большинство представителей этой категории стремится на
Запад,   в   европейские   страны   или   США,   рассматривая   Москву   только   как
временное   пристанище.   Оно   часто   превращается   для   них   в   постоянное,
Население Москвы и Московского столичного региона
10 поскольку,   как   правило,   западные   страны,   напуганные   иммиграцией,
отказываются принимать их и отсылают обратно в Россию.
Рынок труда
Москва  является   сегодня   регионом   России   с   типичной   структурной
безработицей, сопровождающей перестройку экономики. Проходит сокращение
производства и занятости на старых промышленных предприятиях, а также в
научной   сфере,   которая   была   слишком   “раздута”   по   количеству   занятых   в
советское время. Одновременно создается большое количество новых рабочих
мест   в   торговле,   в   сфере   услуг      как   правило,   новыми   негосударственными
организациями.
Уровень   безработицы   (доля   безработных   от   занятого   населения)   не
достигает и 0,5%, тогда как в среднем по России он около 1,5%. Количество
вакантных рабочих мест значительно превышает число безработных: в службе
занятости города зарегистрировано около 20 тыс. безработных и почти 60 тыс.
вакантных рабочих мест (по состоянию на середину 1996 г.).
Московские безработные  это в основном женщины с довольно высоким
уровнем   образования.   Часто   это   бывшие   работники   научных   и   проектных
учреждений,   конторские   служащие,   инженеры   и   конструкторы   предприятий
военнопромышленного   комплекса.   За   советский   период   организации   города
накопили избыток работников такого профиля.
В   Москве   в   основном   требуются   водители,   строительные   рабочие,
санитары   и   медицинские   сестры,   страховые   агенты,   милиционеры.   Среди
москвичей   работа   на   этих   местах   с   тяжелыми   условиями   труда   считается
непривлекательной.   Дефицит   покрывается   частично   за   счет   приезжающих   на
заработки   жителей   государств   СНГ,   работающих   в   “вахтовом”   режиме:
определенный   отрезок   времени   работа   в   Москве   в   очень   плохих   жилищных
условиях, определенный отрезок  у себя. При этом московская зарплата таких
Население Москвы и Московского столичного региона
11 работников (при переводе в национальные валюты) в несколько раз превышает те
суммы, которые они получили бы за аналогичную работу дома.
Существует   в   Москве   дефицит   и   наиболее   высококвалифицированных
работников,   необходимых   для   работы   в   рыночных   условиях:   менеджеров,
главных   бухгалтеров,   специалистов   по   маркетингу.   Таким   работникам
предлагается в новых экономических структурах очень высокая оплата, но и
знания   требуются   самого   высокого   уровня,   необходимые   в   современных
условиях.
В целом же ситуация на рынке труда Москвы по сравнению с другими
регионами   страны   более   благоприятна.   Уровень   безработицы   отностиельно
невысок,
  существует   значительный   дефицит   работников   отдельных
специальностей.   Сокращается   занятость   в   устаревших   производствах   и
чрезмерно   “разбухших”   в   прошлом   сферах   занятости,   увеличивается      в
недостаточно развитых ранее розничной торговле и сфере услуг.
В   то   же   время   есть   и   тревожное   явление      широкое   распространение
скрытой безработицы, то есть такого состояния, когда фактически работник не
работает (и, соответственно, не получает заработную плату), но в то же время
числится   закрепленным   за   определенным   рабочим   местом.   В   такой   ситуации
страдают   и   отдельные   работники,   так   как   они   не   получают   средств   для
приемлемого   уровня   жизни   и   не   могут   пользоваться   всеми   правами   и
возможностями для поиска работы, которые есть у зарегистрированных в службе
занятости лиц. В проигрыше и экономика в целом, так как скрытая безработица
тормозит структурную перестройку экономики, препятствует перетоку рабочей
силы в развивающиеся отрасли. В Москве скрытая безработица распространена
на многочисленных в городе предприятиях ВПК, научных учреждениях и др.
В Московской области  в целом ситуация на рынке труда хуже, чем в
Москве, но всетаки лучше среднероссийской. Уровень безработицы здесь около
Население Москвы и Московского столичного региона
12 1%      меньше   среднего   по   стране,   численность   безработных      30   тыс.чел.   в
середине 1996 года  ненамного превышает количество имеющихся вакансий.
Более того, суммарная численность безработных Москвы и Московской
области меньше суммарного количества вакансий в Москве. Поэтому важнейший
фактор, определяющий дифференциацию состояния рынка труда по территории
области,      это   удаленность   того   или   иного   ее   района   от   Москвы.   Наиболее
благоприятна   ситуация   в   пригородных   районах,   жители   которых   имеют
непосредственную возможность работать в Москве. В этих районах в принципе
не   важны   масштабы   сокращения   рабочих   мест      даже   большие   количества
сокращенных работников смогут найти работу в Москве.
В  расчете  на столичный рынок  товаров и  услуг  в  ближних пригородах
активно создаются новые рабочие места. Именно поэтому наименьший уровень
безработицы   среди   районов   области   имеют   Химкинский,   Балашихинский   и
другие   районы   ближних  московских  пригородов.  Вообще   можно  сказать,  что
ситуация в ближних пригородах аналогична московской.
Сложнее ситуация в удаленных пригородах. Их жители в принципе могут
ежедневно ездить на работу в Москву, но только наиболее мобильные и только
если работа будет достаточно высокооплачиваемой (так как дальние ежедневные
поездки   потребуют   больших   дополнительных   затрат:   при   одинаковой   с
москвичами   заработной   плате   реальные   доходы   работников   из   дальних
пригородов   окажутся   ниже).   Самая   плохая   на   сегодня   ситуация   в   районах,
удаленных   от   Москвы,   но   имеющих   значительный   промышленный   потенциал.
Безработные отсюда не имеют возможности ездить на работу в столицу изза
большого расстояния.
В то же время главные отрасли промышленности на периферии области
это   зачастую   устаревшие   текстильная   и   тяжелая   промышленность,   имеющие
максимальный   спад   производства.   Особая   ситуация   в   самых   периферийных
районах   области,   не   имеющих   значительного   промышленного   потенциала:
Население Москвы и Московского столичного региона
13 Шаховском,   Лотошинском,   СеребряноПрудском.   Эти   районы,   имеющие
относительно   более   автономное   хозяйство,   ориентированное   на   местное
сельскохозяйственное   производство,
  оказались   в   условиях   разрыва
экономических   связей   в   выгодном   положении.   Спада   производства   и
безработицы здесь почти нет. Но в перспективе ситуация очень проблематична
изза   существующей   нестабильности   положения   сельского   хозяйства.   Таким
образом, ситуация на рынке труда в Московской области значительно хуже по
сравнению   с   Москвой.   Но   непосредственная   близость   столицы   приводит   к
значительно лучшей ситуации по сравнению со средней в России и особенно по
сравнению с некоторыми соседними регионами.
Население Москвы и Московского столичного региона
14 Заключение
Население МСР исключительно чутко реагировало на все происходящие
исторические   процессы.   Рост   населения   часто   насильственно   прерывался,
искажалась   сложившаяся   социальная   и   возрастная   структура.   Городская
глубинная культура передавалась и передается новым москвичам. В последние
годы   произошла   смена   тенденций   демографических   процессов:   вместо
естественного   прироста      убыль,
  вместо   миграционного   потока
“регистрируемый” отток, но в условиях снижения точности учета.
Современная   демография   отражает   уменьшение
  рождаемости   за
последние   несколько   лет,   и,   как   следствие,   сокращающееся   число   детей;
большая   доля   пенсионеров   по   сравнению   с   работоспособным   населением;
большой перевес женщин над мужчинами в старших возрастах. Москва  это
евразийский город. Он никогда не был чисто русским по своему населению, но
он   был   и   всегда   оставался   русским   по   духу,   по   культуре,   по   языку,   по
национальному характеру, по архитектуре. Несмотря на то, что Москва имеет
статус   столицы   Российской   Федерации   и   финансирование   всех   организаций
(бюджетных   и   небюджетных)   во   много   раз   лучше,   чем   в   отдаленных   частях
страны, и этот регион имеет очень много проблем хозяйственного, социального и
культурного характера. Москва является сегодня регионом России с типичной
структурной безработицей, сопровождающей перестройку экономики.
Статистика   показывает,   что   за   последние   время   число   занятых   в
производственной сфере сократилось с 66 до 52 процентов, зато в третичном
секторе (рыночной инфраструктуре) число занятых увеличилось более чем в два
раза      многие   бывшие   производственники   превратились   в   мелких,   средних   и
крупных   коммерсантов,   таких   как   банковских   служащих.   Это,   несомненно,
обусловлено переходом экономики на рыночную ступень.
Население Москвы и Московского столичного региона
15 Литература
1. Районы города Москвы в 1975 году.  М.:Мосгоркомстат, 2011
2. Районы города Москвы в 1985 году.  М.:Мосгоркомстат, 2013
3. Административные округа города Москвы в 1995 году.  М.:Мосгоркомстат,
2006
4. Москвоведение.   География   Москвы   и   Московской   области.      М.:Экопрос,
2014
5. Население Москвы: прошлое, настоящее, будущее.  М.:Изд.МГУ, 2012
6. Географические аспекты влияния научнотехнического прогресса на развитие
производительных сил Московского столичного региона.  М.:МФГО, 2012
Население Москвы и Московского столичного региона
16

file_name: демограф особенности  москвы и моск обл.DOC

intro: Население Москвы и Московской области представляет собой единый объект исследования и его следует рассматривать как единое целое. Сложившаяся социально-экономическая структура области во многом является следствием неравномерного распределения средств для развития экономики столичного региона. На социальное развитие области большое влияние оказывает сформировавшийся в столице образ жизни. Давно замечена прямо пропорциональная зависимость размера города и степени социального воздействия, которое он оказывает на окружающую его территорию. Чем крупнее город, тем шире радиус его воздействия......

title: Реферат «Демографические особенности Москвы и Московской области»