extracted_text:
Проверочная работа по литературному чтению  по творчеству А.С. Пушкина.
Вариант 1. Учащийся ____________________________________
1. В каком городе родился А.С. Пушкин? (1б)
А)  в Петербурге
Б) в Москве
В) в Париже
Г) в Киеве
2. Какое стихотворение принадлежит перу А.С. Пушкина? (1б)
А) «Весенняя гроза»
Б) «Зимнее утро»
В) «Листья»
Г) «Зима»
3. Укажи положительного героя сказки А.С. Пушкина. (1б)
А) ткачиха
Б) князь Гвидон
В) баба Бабариха
Г) повариха
4. Какое качество высмеивает автор в «Сказке о царе Салтане…»?(1б)
А) жестокость
Б) мужество
В) терпение
Г) доброту
5. Вспомни биографию А.С. Пушкина. Напиши ответы на вопросы. (3б)
5.1  На каком языке было написано первое стихотворение поэта?
_____________________
5.2  Кто рассказывал сказки мальчику? ____________________________
5.3  Каким настроением проникнуто стихотворение «Зимний вечер»?
_______________________ 6. Отметь правильные концовки. (3б)
6.1 Царь взял в жёны третью девицу, потому что она обещала…..
А) наткать полотна
Б) приготовить пирог
В) родить богатыря
6.2 Слова «Ввек тебя я не забуду» принадлежат…..
А) царевичу
Б) царевне-лебедь
В) царице
6.3  Чтобы полететь за кораблём, лебедь превращала князя Гвидона…
А) в комара и муху
Б) в комара, муху и шмеля
В) в коршуна
8-10 б -5
6-7 б – 4
4-5 б – 3
0-3 б – 2
Кол-во баллов: ____        Отметка _____     Подпись учителя______
 Подпись родителей______
Проверочная работа по литературному чтению  по творчеству А.С. Пушкина. Вариант 2. Учащийся ____________________________________
1. Когда родился А.С. Пушкин? (1б)
А) 6 июня 1899 года
Б) 6 июля 1799 года
В) 6 июля 1899 года
Г) 6 июня 1799 года
2. Какое стихотворение принадлежит перу А.С. Пушкина? (1б)
А) «Весенняя гроза»
Б) «Встреча зимы»
В) «Детство»
Г) «Зимний вечер»
3. Укажи отрицательного персонажа сказки А.С. Пушкина. (1б)
А) князь Гвидон
Б) царь Салтан
В) баба Бабариха
Г) царевна Лебедь
4.  Какое качество высмеивает автор в «Сказке о царе Салтане…»?(1б)
А) трудолюбие
Б) зависть
В) смелость
Г) отзывчивость
5. Вспомни биографию А.С. Пушкина. Напиши ответы на вопросы. (3б)
5.1 Кто учил маленького Сашу писать по-русски?  ________________________
5.2 Что больше всего любил мальчик? ____________________________
5.3 Каким настроением проникнуто стихотворение «Зимнее утро»?
_____________________
6. Отметь правильные концовки. (3б) 6.1  В ночь царица родила….
А) сына
Б) дочь
В) неведому зверюшку
6.2 Слова «Чем вы, гости торг ведёте?» принадлежат…..
А) Царю Салтану
Б) царице
В) князю Гвидону
6.3 В сказке есть такие чудеса ….
А) белка поёт песни
Б) царь Салтан превращается в комара
В) тридцать тир богатыря охраняют остров
8-10 б -5
6-7 б – 4
4-5 б – 3
0-3 б – 2
Кол-во баллов: ____        Отметка _____     Подпись учителя______
 Подпись родителей______ Ключи
№
вопроса
1
2
3
4
5.1
5.2
5.3
6.1
6.2
6.3
1 вариант
Б
Б
Б
А
На французском
Няня Арина
Родионовна
грустным
В
Б
Б
2 вариант
Г
Г
В
Б
Няня Арина
Родионовна
сказки
Меняется;
радостным,
солнечным
А
В
А

file_name: пров.раб по Пушкину.docx


extracted_text:
Проверочная работа по литературному чтению  по творчеству И.А. Крылова.
Вариант 1. Учащийся ____________________________________
1. Где родился И.А. Крылов?(1б)
А) в Москве
Б) в Петербурге
В) в деревне
Г) в Париже
2. Идею какой басни И.А. Крылова выражает пословица «Других не суди, на себя
погляди»? (1б)
А) «Зеркало и обезьяна»
Б) «Мартышка и очки»
В) «Ворона и лисица»
Г) «Слон и Моська»
3. Найди определение басни. (1б)
А) большой юмористический рассказ
Б) маленький рассказ
В) сатирическое стихотворение
Г) произведение, в котором высмеиваются пороки и недостатки людей
4. Узнай героя и басню. (6б)
4.1 «Вертит Очками так и сяк….» ______________________________________ 2б
4.2 «Не лучше ль на себя оборотиться…» _________________________________2б
4.3 «Позавтракать было совсем уж собралась….»_______________________________2б
5. Допиши предложение. (2б)
Басня «Ворона и лисица» учит нас…..
____________________________________________________________________________
9-11б -  5
7-8б. – 4
4-6б. – 3
      0-3  б. - 2
Кол-во баллов: ____        Отметка _____     Подпись учителя______  Подпись
родителей______ Проверочная работа по литературному чтению  по творчеству И.А. Крылова.
Вариант 2. Учащийся ____________________________________
1. Кого и что высмеивают басни И.А. Крылова? (1б)
А) животных
Б) людей
В) пороки людей
Г) пороки животных
2. Идею какой басни И.А. Крылова выражает пословица «У всякого плута свой
расчёт»? (1б)
А) «Зеркало и обезьяна»
Б) «Мартышка и очки»
В) «Ворона и лисица»
Г) «Слон и Моська»
3. Найди определение басни. (1б)
А) большой юмористический рассказ
Б) маленький рассказ
В) сатирическое стихотворение
Г) произведение, в котором высмеиваются пороки и недостатки людей
 4. Узнай героя и басню. (6б)
4.1 «Очки не действуют никак…..»____________________________________
4.2 «Какие у неё ужимки и прыжки!»_____________________________________
4.3 «Спой, светик, не стыдись!» __________________________________________
5. Допиши предложение. (2б)
Басня «Мартышка и Очки» учит нас…….
________________________________________________________________________
9-11б -  5
7-8б. – 4
4-6б. – 3
      0-3  б. - 2 Кол-во баллов: ____        Отметка _____     Подпись учителя______  Подпись
родителей______
Ключи
№
вопроса
1
2
3
4.1
4.2
4.3
5
1 вариант
2 вариант
А
А
Г
«Мартышка и
Очки».
 Мишка. «Зеркало
и Обезьяна».
«Ворона и
лисица».
В
В
Г
«Мартышка и
Очки».
 «Зеркало и
Обезьяна».
«Ворона и
лисица».

file_name: пров.раб. по Крылову.docx

чтение

group: Дисциплины

title: Проверочные работы по литературному чтению


extracted_text:
Проверочная работа по литературному чтению  по творчеству Л.Н. Толстого.
Вариант 1. Учащийся ____________________________________
1. Какую игру придумали братья Толстые, чтобы все люди на земле стали
счастливыми? (1б)
А) муравейное братство
Б) муравейная жизнь
В) пчелиное братство
Г) пчелиное дело
2. К какому жанру относится произведение Л.Н. Толстого «Лев и собачка»?(1б)
А) рассказ
Б) басня
В) быль
Г) былина
3. К какому виду текстов относится произведение Л.Н. Толстого «Куда
девается вода из моря»?(1б)
А) повествование
Б) описание
В) рассуждение
Г) комбинированный
4. В каком рассказе Л.Н. Толстого главная мысль – необдуманные поступки
детей заставляют переживать их родителей и предпринимать неотложные,
порой опасные действия?(1б)
А) «Прыжок»
Б) «Акула»
В)  «Лев и собачка»
Г) «Филиппок»
5. Вспомни рассказ Л.Толстого. Допиши предложение.(2б)
Муравейное братство – это
________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
6. Составь план к рассказу Л.Толстого «Прыжок». (2б) 1)______________________________
2)______________________________
3)________________________________
4)_______________________________
7. Впиши слова в предложение. Запиши название произведения Л.Толстого.
(4б)
7.1 «Одному ____________________захотелось поглядеть __________________: он
ухватил ___________________ собачонку и принёс её ___________________».
(________________________)
7.2 «Когда в солнечное утро _______________ пойдёшь в __________, то на
полях, в __________
видны _______________ . (___________________________)
8. Напиши, почему текст «Какая бывает роса на траве?» автор назвал
описанием? (2б)
____________________________________________________________________________
12-14 б – 5
8-11б – 4
4-7б -3
0-3б - 2
Кол-во баллов: ____        Отметка _____     Подпись учителя______  Подпись
родителей______
Проверочная работа по литературному чтению  по творчеству Л.Н. Толстого.
Вариант 2. Учащийся ____________________________________
1. Как называется имение, в котором провёл своё детство Л. Толстой?(1б)
А) Ясная поляна
Б) Захарово
В) Тарханы
Г) Абрамцево
2. К какому жанру относится произведение Л.Н. Толстого «Прыжок»? (1б)
А) рассказ
Б) басня
В) быль Г) былина
3. К какому виду текстов относится произведение Л.Н. Толстого «Какая бывает
роса на траве?» (1б)
А) повествование
Б) описание
В) рассуждение
Г) комбинированный
4. В каком рассказе Л.Н. Толстого главная мысль – смелость и решительность
помогают принять быстрое решение в трудной ситуации?
А) «Прыжок»
Б) «Акула»
В)  «Лев и собачка»
Г) «Филиппок»
5. Вспомни рассказ Л.Толстого. Допиши предложение.(2б)
Муравейные братья – это
____________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6.   Составь план к рассказу Л.Толстого «Лев и собачка». (2б)
1)____________________________
2)_____________________________
3)____________________________
4)_______________________________
7. Впиши слова в предложение. Запиши название произведения Л.Толстого.
(4б)
7.1 «Раздался ___________ , и мы увидели, что __________________________ упал
подле ____________________ и закрыл ________________ руками».
(____________________________)
7.2 «___________________ из моря поднимается _______________________, туман
поднимается ___________________________, и из тумана делаются».
(__________________________________)
8. Напиши, почему текст «Куда девается вода из моря?» автор назвал
рассуждением? (2б)
_________________________________________________________________________________ 12-14 б – 5
8-11б – 4
4-7б -3
0-3б - 2
Кол-во баллов: ____        Отметка _____     Подпись учителя______  Подпись
родителей______

Ключи
№
вопроса
1
2
3
4
5
6
7.1
7.2
8
1 вариант
2 вариант
А
В
В
А
А
А
Б
Б
Человеку, зверей,
на улице, в
зверинец.
«Лев и собачка»
Летом, лес, траве,
алмазы.
«Какая бывает
роса на траве»
Есть описание
явления природы;
можно найти
ответы на вопросы:
каков? и т.д.
Выстрел,
артиллерист,
пушки, лицо.
«Акула»
Вода, туманом,
выше, тучи.
«Куда девается
вода из моря?»
Есть объяснение
причин явления;
содержит
ответы на
вопросы:
почему? как?
зачем? и т.д.

file_name: пров.раб. по Л.Толстому.docx


extracted_text:
Проверочная работа по литературному чтению  по творчеству М.Ю. Лермонтова.
Вариант 1. Учащийся ____________________________________
1. Как называется имение, в котором провёл своё детство М.Ю. Лермонтов?(1б)
А) Ясная поляна
Б) Захарово
В) Тарханы
Г) Абрамцево
2. Автором  какого стихотворения не является М.Ю. Лермонтов?(1б)
А) «Осень»
Б) «Листья»
В) «Утёс»
Г) «Горные вершины»
3. Впиши слова в текст стихотворения М.Ю. Лермонтова. (1б)
__________________   вершины
Спят во тьме ________________,
_________________  долины
Полны _______________мглой.
4.Вспомни название стихотворения М.Ю. Лермонтова по опорным словам. (2б)
4.1 Утёс, тучка, лазурь, пустыня.  ______________________________
4.2 Листья пожелтели, поле, пахарь, туман. ____________________
5. Что удивительного в биографии М.Ю. Лермонтова? (2б)
_____________________________________________________________________________________
6-7б -5
4-5б – 4
2-3б -3
0-1б – 2
Кол-во баллов: ____        Отметка _____     Подпись учителя______  Подпись
родителей______ Проверочная работа по литературному чтению  по творчеству М.Ю. Лермонтова.
Вариант 2. Учащийся ____________________________________
1. Кому посвятил своё стихотворение «На смерть поэта» М.Ю. Лермонтов?
А) Г.Р. Державину
Б) В.А. Жуковскому
В) И.А. Крылову
Г) А.С. Пушкину
2. Автором  какого стихотворения не является М.Ю. Лермонтов?(1б)
А) «Утёс»
Б) «На севере диком стоит одиноко…»
В) «Весенняя гроза»
Г) «Горные вершины»
3. . Впиши слова в текст стихотворения М.Ю. Лермонтова. (1б)
Не пылит ________________________
____________________ __     листы….
__________________    немного
Отдохнёшь  _____________________ .
4. Вспомни название стихотворения М.Ю. Лермонтова по опорным словам. (2б)
4.1 Север, сосна, пустыня, пальма. _______________________________________________
4.2 Поле, листья пожелтели, ели, пахарь, месяц. _________________________
5. Что тебя удивило в биографии М.Ю. Лермонтова?(2б)
__________________________________________________________________________________
6-7б -5
4-5б – 4
2-3б -3
0-1б – 2
Кол-во баллов: ____        Отметка _____     Подпись учителя______  Подпись
родителей______ Ключи
№ вопроса
1
2
1 вариант
В
Б
2 вариант
Г
В
3
4.1
4.2
5
Горные, ночной, тихие,
свежей
Утёс.
Осень.
Дорога, не дрожат, подожди, и
ты.
На севере диком стоит
одиноко…
Осень.

file_name: пров.раб. по Лермонтову.docx


extracted_text:
Проверочная работа по литературному чтению по теме № 1  «Самое великое
чудо на свете».  Вариант 1.    Учащийся_______________________________________
1. В каком году появилась первая печатная книга в нашей стране? (1б)
А) в 1564
Б) в 1654
В) в 1954
Г) в 1754
2.  Какой инструмент для письма использовали для письма в Древней
Руси? (1б)
А) карандаш
Б) ручку – перо
В) гусиные перья
Г) уголь
3. Кто является автором «Повести временных лет»? (1б)
А) Иван Фёдоров
Б) Иван Васильевич
В) монах Нестор
Г) народ
4. Какую первую книгу напечатал Иван Фёдоров? (1б)
А) Букварь
Б) Апостол
В) Азбука
Г) Библия
5. Найди правильное значение слова друкарь.
А) министр
Б) типографщик, книгопечатник
В) помощник
Г) художник
1 6. Продолжи пословицу.  «Кто много читает, …..» (1б)
А) дела не знает.
Б) а в несчастье утешает.
В) тот много знает.
Г) с пути сбивает.
7. Самым  великим чудом на свете называют  ________________ ,
потому что ______________________________________________________
_______________________________________________________________- (2б)
8. Рукописная  книга была большой и тяжёлой, так как ______________________
______________________________________________________________(2б)
9. Вспомни и запиши загадку или пословицу о книге. (2б)
_____________________________________________________________________
10-12 б -  5
8- 9 б. – 4
5 -7 б. – 3
Менее 5 б. - 2
Кол-во баллов: ____        Отметка _____     Подпись учителя______
 Подпись родителей______
Проверочная работа по литературному чтению по теме № 1  «Самое великое
чудо на свете».  Вариант 2.    Учащийся_______________________________________
2 1. Какая дата стояла в конце первой печатной книги? (1б)
А) 1 января 1554 года
Б)  1 марта 1964 года
В) 1 марта 1564 года
Г) 1 апреля 1564 года
2. Какой материал использовали для письма в Древней Руси? (1б)
А) бумагу
Б) пергамент
В) глиняные дощечки
Г) ткань
3. Кто стал первопечатником на Руси? (1б)
А) Иван Фёдоров
Б) Иван Васильевич
В) монах Нестор
Г) Пётр Тимофеев
4. Сколько времени ушло на создание первой печатной книги? (1б)
А) 1 год
Б) 10 месяцев
В) 1 месяц
Г) 10 дней
5. Найди правильное значение слова посох. (1б)
А) головной убор
Б) украшение
В) палка для ходьбы
Г) головной убор
6. Продолжи пословицу. «Книга – маленькое окошко, ….» (1б)
А) не жалей очей.
Б) друг человека.
В) в чтении силу знает.
3 Г) через него весь мир видно.
7. Рукописные книги Древней Руси называют _______________________,
 потому что________________________________________________________
__________________________________________________________________(2б)
8. Рукописные книги были очень дорогими, так как ________________________
_______________________________________________________________-(2б)
9. Вспомни и запиши загадку или пословицу о книге.
_____________________________________________________________________
10-12 б -  5
8- 9 б. – 4
5 -7 б. – 3
Менее 5 б. - 2
Кол-во баллов: ____        Отметка _____     Подпись учителя______
Подпись родителей______
Ключи.
№
задания
1
2
 1 вариант
2 вариант
А
В
В
Б
4 3
4
5
6
7
8
9
В
Б
Б
В
Книги. Они рассказывают,
что было раньше, о
необычных случаях из
жизни, фантастических
приключениях и странах, в
которых мы никогда не
бывали.
Переплёт делался из досок
и обтягивался кожей и
тканью.
 По выбору
А
Б
В
Г
Настоящие произведения
искусства. Каждая глава и
отдельная страница начиналась
и заканчивалась рисунками –
заставками и концовками.
Начальная буква каждого
абзаца превращалась в
настоящее чудо.
Переплёты дорогих книг были
отделаны золотом и
драгоценными камнями.
По выбору
5

file_name: провер раб № 1.docx


extracted_text:
Тема: Деление текста на абзацы. 5 класс   Дата_______
Цели: закрепить понятие учеников о тексте, его особенностях; развивать навыки
анализа текста.
Методические приемы: выразительное чтение, анализ текста.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания
1. Беседа по вопросам с. 20.
Комментарий. Грамматическая связь между предложениями текста бывает
цепной и параллельной.
Текст делится на микротемы  абзацы, которые могут состоять как из одного, так
и из нескольких предложений.
Дополнительные вопросы и задания:
      Перечислите все единицы речи от меньшей к большей. (Фонема (звук),
морфема (часть слова), слово (или фразеологизм), словосочетание,
предложение, текст.)
      Как связаны предложения в тексте? (По смыслу и грамматически.)
      Какие средства связи между предложениями вы знаете? (Лексические
средства: синонимы, антонимы, повторения слов. Грамматические
средства: союзы, местоимения, однокоренные слова, соотношение
видовременных форм глаголов. Синтаксические средства: порядок слов,
цель высказывания(вопросительные, побудительные предложения), виды
синтаксических конструкций (простые, сложные предложения);
прямая речь.)
      Может ли текст состоять из одного предложения? А из
одного слова? (Может. Например, объявления: в автобусе: «Выхода нет»,
на калитке: «Осторожно, во дворе злая собака»; на дверях магазина:
«Закрыто» и т. д.)
Весна в лесу
Наступила самая шумная и радостная пора. Весна – это время пробуждения
природы от долгой зимней спячки. Теплые лучи солнца съедают последние
россыпи снега. Под деревьями и в поле зазвенели веселые ручейки. Набухшие
почки   наполняют   воздух   упоительным   ароматом.   С   раннего   утра   лес
наполняет   щебет   птиц.   Птицы   вернулись   из   теплых   стран   и   спешат
обустроиться на новом месте. Жучки, букашки и паучки вылезли из своих норок. Всю зиму они прятались
под корой деревьев, в ворохе опавших листьев. А теперь насекомые рады
первым лучам весеннего солнца.
Выбрался из своей норки ежик. Всю зиму колючий еж спал. Но тонкий ручеек
забрался в его мягкую постель и разбудил. Еж осматривает окрестности. Вот
мелькнула быстрая серая тень. Это полевая мышь отправилась на поле. Скоро
побегут по кочкам деловитые муравьи.
Все рады весне!
2. Обсуждение заглавия текста диктанта. Варианты: «Весна », «Встреча весны»,
«Пробуждение   природы».
II.    Беседа по вопросам
Вопросы для обсуждения:
      Какими соображениями вы руководствовались при выборе заголовка?
      Какова тема текста? (Встреча весны.)
      В чем идея текста? (Восхищение вечно обновляющейся красотой
природы.)
      Объясните своими словами, как вы понимаете термины «тема»,
«идея»? (Тема  это то, о чем пишет (говорит) автор. Идея  то, для чего
создан текст; главная мысль, которую автор высказывает. Идея может
быть прямо сформулирована в тексте, а может быть понята
читателем (слушателем) по косвенным признакам.)
      Определите тип речи текста. (Описание, повествование.)
      Каков стиль текста? (Художественный.)
III.    Анализ текста
1. Задание по вариантам: составить план текста: 1й вариант обычный, 2й
вариант  цитатный.
1.              Красивое озеро / «Я живу на берегу красивого озера».
II.             Гуси над озером / «Тянутся на север широкие гусиные стаи».
III.         Щуки просыпаются / «К берегу направляются щуки».
IV.         Радость от встречи с весной / «Поднимаюсь... поздравить... с
наступившей весной».
2.          Задания по группам.
1я группа:
     Объясните деление текста на абзацы Проанализировав план, заметим, что первый абзац является вступлением,
экспозицией. Автор обозначает место, описанное в тексте.
Второй абзац, рассказывает о радости первым лучам солнца. .
В третьем абзаце говорится о том, как просыпаются ежи, мыши, как они возвещают
о приходе весны..
Несколько точек зрения, разные точки обзора создают впечатление объемности
изображения.
2я группа:
 Как связаны предложения в тексте? Укажите средства связи.
1й абзац: связь цепная; средства связи  синонимы (на берегу озера  здесь). Во
втором (сложном) предложении связь цепная; средства связи  повторы (скалы
со скал).
2й абзац: 1е и 2е предложения: связь цепная; средства связи  однокоренные
слова (гусиные  гуси). 2е и 3е предложения: связь цепная; средства связи
синонимы (гуси  птиц).
3й абзац: 1е и 2е предложения: связь цепная; средство связи
местоимение (щуки  они).
Средством связи является и вид глаголов: все, кроме двух по
следних (поздороваться, поздравить)  несовершенного вида, что создает
впечатление продолженности действия.
IV. Выразительное чтение текста
Домашнее задание
Задание по группам:
1.      Упражнение 45.
2.      Упражнение 46.
3.      Упражнение 47.
Примечание: упражнения 45 и 47 содержат больше заданий, поэтому 1я и 3я
группы по численности учеников должны быть больше. Тема  Орфограмма. Орфографическое письмо.
Цели: вспомнить,
  повторить
опознавательные признаки орфограмм; тренировать в разборе слов по составу.
  что   называется   орфограммой;
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
В о п р о с ы:
– Что называется окончанием, приставкой, корнем, суффиксом? основой
слова?
– Что значит «однокоренные слова»?
–   Подберите   однокоренные   слова   к   заданным   или   приведите   свои
примеры.
Взгляд, огонь, удивляться, прилететь, чистый.
Работу можно провести устно или письменно.
II. Словарноорфографическая работа.
III. К заданным схемам подберите слова.
В о п р о с.   К какой из заданных схем невозможно подобрать слово?
Почему?
IV. Разберите слова по составу. Подумайте, в каких из частей слова
встречаются орфограммы?
Побег, придорожный, камыш, речка, убыль.
V. Знакомство с теоретическими сведениями (с. 13, упр. 23, 24; с. 14,
упр. 25, 26).
VI. Определение орфограмм в корне.
Текст записан на доске.
 Задание. Спишите,   подчеркивая   одной   чертой   только   буквы
орфограммы. Много по осени грибов уродилось. Да какие молодцы – один другого
краше!
Под темными елками дедыборовики стоят. У них кафтаны белые,
на головах – шляпы богатые: снизу зеленого бархата, сверху – коричневого.
Загляденье!
Под светлыми осинами отцыподосиновики стоят. Все в мохнатых
серых курточках, на головах красные шапочки. Тоже красота!
Домашнее задание: упражнение 27, § 7, материал прочитать.
Цели урока.
1. Познавательный аспект: развивать устную и письменную
речь   уч-ся,   опираясь   на   художественные   тексты,   музыку,
личные   наблюдения   подготовить   уч-ся   к   написанию
сочинения-описания.
2.   Развивающий   аспект:   развивать   умение   логически,
последовательно   излагать   свои   мысли,
  творческое,
ассоциативное  мышление.
3.   Воспитательный   аспект:   привитие   эстетического   вкуса
учащимся,воспитание любви к родной природе.
Форма урока-творческая мастерская
Оборудование.
Мультимедийный   проектор,
  фотоэтюды   с   зимними
  аудиозаписи   произведений   Г.Свиридова,
зарисовками,
раздаточный   материал   /распечатанные   тексты/,   жетоны-
снежинки.

Ход урока.
1.Организационный момент.
2.Мотивация "Хочу всё знать".

Добрый   день!   Я   рада   встрече   с   вами.Думаю,что   наша
сегодняшняя   встреча   станет   для   нас   встречей   хорошего
настроения, добра и красоты.
     Индуктор. пропустите   3
А помогать нам в этом будут музыка, живопись и, конечно,
самое драгоценное – это слово.
Музыка.   Спокойная,   расслабляющая.   Слово   учителя
(релаксация)
-Закройте   глаза.   Представьте,   что   над   вами   простирается
безграничное   голубое   небо,   а   земля   вдыхает   свежий,
морозный запах. Необычайная тишина стоит кругом. Вдруг
что-то   лёгкое,   пушистое   коснулось   вашей   щеки,   и   вы
медленно открываете глаза.
-Какие   образы   возникают   в   вашем   воображении?   Какие
чувства у вас вызвала музыка?
3.Самоконструкция. Откройте   тетрадь,
строки и запишите их.
Послушаем,   что   у   вас   получилось.   Пополните   свой   список
словами других ребят.
-Какое слово встречалось чаще других? (зима)
слайд 2. Фотоэтюд. Посмотрите на фотоэтюд и попробуйте
сформулировать тему нашего урока.
слайд 3. Зимняя сказка
-Почему   не   просто   зимний   лес,   а   зимняя   сказка?   В   чём
отличие? (зимою мир кажется волшебным, таинственным).
Что мы будем создавать? (сказочную картину зимнего леса,
по-другому-пейзаж)
-Что такое пейзаж? (работа со словом).

4.Объявление темы, цели урока.
Тема урока Запись в тетради.
И этому мы будем учиться у выдающихся мастеров слова,
художников. Также мы будем учиться создавать собственные
тексты, выражать свои мысли и чувства. -Сформулируйте цель нашего урока. (Наша основная   цель-
подготовка   к   сочинению-описанию   по   теме   «Зимняя
сказка»).
-Что значит описание?
-Что   может   быть   объектом   описания?   (природа,   человек,
животное)
-По какому плану строится описание?

5.Работа с планом (на доске)
1.Общее представление
2.Описание  деталей.
3.Отношение автора к тому, что он описывает.
- Какие существуют типы речи?
-А   трудиться   мы   с   вами   будем   в   творческой   мастерской.
Почему в творческой?
Слово учителя.
Какое слово является главным, ключевым в нашем уроке? Что
значит ключевым?
ЗИМА. Вслушаемся в него, произнесём  его.  Какая она, зима?
Попытаемся расшифровать.

6.Актуализация знаний »Я это знаю»
Подберите   сущ.   и   прилаг.,   отражающие   ваше
отношение к зиме,запишите. Работа в парах.
(сказочная,
бесконечная, жестокая, грозная, весёлая).
(колдунья, волшебница, чародейка, красавица, старуха, фея).
удивительная,
волшебная,

чудесная, -Какие   ещё   ассоциации   у   вас   возникают,   когда
произносим слово зима?
Снег - блестящий, пушистый, белый
Запись в тетрадь. Музыка
-С какими звуками ассоциируется  зима? (записать в тетрадь)
(скрип снега, треск льда, завывание ветра)
-Какие запахи наполняют  это пространство?- записать
-А   есть   ли   что-то   живое   в   природе,   характеризующее   это
время года?
(чирикают воробьи, тенькают синицы, щебечут снегири)
-Какие   бы   снежные   краски   вы   выбрали,   чтобы   нарисовать
словесную картину зимнего леса?
-А   кем   бы   вы   себя   могли   представить   в   этом   чудесном
царстве зимы?

7.Пластика. Слепите из себя скульптуру (физ. минутка)
(Все   вместе:   вы   -   дерево,   ветви   которого   тянутся   ввысь,
встали   на   цыпочки,   потянулись   вверх,   помахали   плавно
руками влево, вправо)
-Теперь   произнесите   слово сказочная   зима про   себя,
шёпотом, с удивлением, восторгом.
Такие чувства испытываете вы. А какие чувства испытывают
художники, когда говорят о зиме?
Картины   каких   художников   вы   знаете?   Давайте
познакомимся с ними.

8. Работа по картинам    художников-пейзажистов
Пейзаж-толкование слова (в тетрадь) 1.Грабарь »Февральская лазурь»
2.Юон »Конец зимы»
3.Остроухов» Конец зимы»
-Что   объединяет   эти   картины?   (любовь   к   природе   и
восхищение её красотой)
-Так, при  помощи  кисти и холста признавались художники в
своей любви к зиме.
-А  теперь   давайте  увидим   и услышим  то,  как   изображали
зиму известные мастера слова.

9. Работа с текстом. Анализ текста.
Прочитаем   выразительно   текст   Соколова-Микитова   и
проанализируем его.
-Какова тема текста? Что это такое?
-Его основная мысль? (красота русского леса)
-Найдите   ключевые   слова,   отражающие   тему   текста
(глубокие сугробы, кружевные белые арки)
-К какому типу относится текст?
-Какие   изобразительные   средства   использует   автор.
Вспомним их .

10.Теория литературы
Олицетворение
Сравнение
Эпитет
Метафора -Какова   роль   изобразительных   средств?   Можно   ли
обойтись без них?
-Помогала ли вам музыка?

11. Вывод:
-Мы   обратились   к   изображению   природы   в   разных   видах
искусства. Какой изображают   природу композиторы, поэты,
художники?
(Они изображают её такой, какой видят, стремятся передать
то, то их привлекло, взволновало).
-А сейчас самый ответственный момент-момент творчества.
Раз вы стали частью этой зимней сказки, многое увидели,
услышали, почувствовали, то вам не составит труда создать
свою зимнюю сказку. Помогут вам в этом слова-помощники, с
которыми вы работали в течение урока.
Можете сочинять в прозе, а кто-то, возможно, и в стихах
12  Итоги урока. Рефлексия.
-Я   благодарю   вас   за   радость   общения   во   время   нашей
совместной   работы.   А   теперь   мне   хочется   узнать   ваши
чувства и мысли о нашем уроке.
На снежинках написать:
самое интересное на уроке-
самое полезное-

intro:
Цели: закрепить понятие учеников о тексте, его особенностях; развивать навыки анализа текста.
Методические приемы: выразительное чтение, анализ текста.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания
1. Беседа по вопросам с. 20.
Комментарий. Грамматическая связь между предложениями текста бывает цепной и параллельной.
Текст делится на микротемы - абзацы, которые могут состоять как из одного, так и из нескольких предложений.1. Беседа по вопросам с. 20.
Комментарий. Грамматическая связь между предложениями текста бывает цепной и параллельной.
Текст делится на микротемы - абзацы, которые могут состоять как из одного, так и из нескольких предложений.
Дополнительные вопросы и задания:
-      Перечислите все единицы речи от меньшей к большей. (Фоне¬ма (звук), морфема (часть слова), слово (или фразеологизм), словосочетание, предложение, текст.)
-      Как связаны предложения в тексте? (По смыслу и грамма¬тически.)
-      Какие средства связи между предложениями вы знаете? (Лек¬сические средства: синонимы, антонимы, повторения слов. Грамматические средства: союзы, местоимения, однокоренные слова, соотношение видовременных форм глаголов. Синтаксические средства: порядок слов, цель высказывания(вопросительные, побудительные предложения), виды син¬таксических конструкций (простые, сложные предложе¬ния); прямая

title: Тема: Деление текста на абзацы. 5 класс


extracted_text:
Педагогический лекторий для родителей
              Урок №3                     «Как разрешать конфликты».
Что главное. Причины конфликтов.
Конфликтные ситуации подстерегают нас чуть ли не на каждом шагу, и в
одних случаях дело кончается открытым спором, в других — невысказанной и
затаенной обидой, а бывает, и настоящим «сражением». В наше время
написано уже много книг о том, как конструктивно разрешать конфликты.
Сегодня мы и займемся этой «наукой».
Для начала давайте посмотрим, как и почему возникают конфликты между
родителями и детьми.
Возьмем один из типичных примеров (знаком ли он вам?): семья
располагается вечером у телевизора, но смотреть каждый хочет свое.
Например, сын — заядлый болельщик, и он рассчитывает посмотреть
трансляцию футбольного матча. Мама настроена на очередную серию
зарубежного фильма. Разгорается спор: мама никак не может пропустить
серию, она «весь день ее ждала»; сын никак не может отказаться от матча: он
«ждал его еще дольше!».
Другой пример. Мама торопится закончить приготовления к приему гостей.
Неожиданно обнаруживается, что в доме нет хлеба. Она просит дочь сходить
в магазин. Но у той скоро начало спортивной секции, и она не хочет
опаздывать. Мама просит «войти в ее положение», дочка делает то же. Одна
настаивает, другая не уступает. Страсти накаляются...
Что общего в этих историях? Что создает конфликтную ситуацию и приводит
к «накалу страстей»?
Очевидно, что дело — в столкновении интересов родителя и ребенка.
Заметим, что в подобных случаях удовлетворение желания одной стороны
означает ущемление интересов другой и вызывает сильные отрицательные
переживания: раздражение, обиду, гнев. Пользуясь уже известной нам
терминологией, можно сказать, что при столкновении интересов возникает
проблема сразу у обоих: и у ребенка, и у родителя. Или, другими словами, оба
стакана оказываются наполненными до краев.
Что же делать в таких случаях?
I и II неконструктивные способы.
   Родители решают эту задачу поразному. Одни говорят: «Вообще не нужно
доводить до конфликтов». Пожалуй, намерение хорошее... в принципе. Но, к
сожалению, никто не застрахован от того, что желания наши и нашего ребенка
однажды разойдутся. Жизнь слишком сложна, чтобы интересы родителей и
детей (да и родителей между собой) всегда совпадали. Когда же начинаются противоречия, одни родители не видят никакого
другого выхода, как настоять на своем, другие же, напротив, считают, что
лучше уступить, сохраняя мир.
Так появляются два неконструктивных способа разрешения конфликтов,
которые известны под общим названием «Выигрывает только один».
Посмотрим, как это случается в жизни.
Первый неконструктивный способ разрешения конфликтов:
«Выигрывает родитель».
К примеру, в случае конфликта у телевизора мама может в раздражении
сказать:
— Ничего, подождешь со своим футболом. Попробуй только переключить
еще раз!
А во второй ситуации с хлебом слова мамы могут звучать так:
— А всетаки ты пойдешь и купишь хлеб! И никуда твоя секция не денется.
Что это такое, никогда тебя не допросишься?!
Что на это отвечают дети? Напомним, что их «стакан» полон, они
эмоционально заряжены, а во фразах мамы звучат приказы, обвинения, угрозы.
От этого уровень в «стакане» сына или дочери, скорее всего, еще больше
поднимется.
— Это твое кино дурацкое!
— Нет, не пойду! Не пойду — и все, и ничего ты мне не сделаешь!
Родители, склонные использовать первый способ, считают, что побеждать
ребенка, ломать его сопротивление необходимо. Дашь ему волю, так он «на
шею сядет», «будет делать, что хочет».
Сами того не замечая, они показывают детям сомнительный пример
поведения: «всегда добивайся того, что ты хочешь, не считаясь с желаниями
другого». А дети очень чувствительны к манерам родителей и с раннего
детства им подражают. Так что в семьях, где применяются авторитарные,
силовые методы, дети быстро учатся делать то же. Они как бы возвращают
взрослым преподанный урок, и тогда «коса находит на камень».
Есть и другой вариант этого способа: мягко, но настойчиво требовать от
ребенка выполнения своего желания. Часто это сопровождается
объяснениями, с которыми ребенок, в конце концов, соглашается. Однако
если такой нажим — постоянная тактика родителей, с помощью которой они всегда доживаются своего, то ребенок усваивает другое правило: «Мои
личные интересы (желания, потребности) не в счет, все равно придется делать
то, что хотят или требуют родители».
В некоторых семьях это продолжается годами, и дети постоянно оказываются
побежденными. Как правило, они растут либо агрессивными, либо чрезмерно
пассивными. Но в обоих случаях у них накапливаются озлобление и обида, их
отношения с родителями нельзя назвать близкими и доверительными.
Второй неконструктивный способ разрешения конфликтов:
«Выигрывает только ребенок».
По этому пути идут родители, которые либо боятся конфликтов («мир любой
ценой»), либо готовы постоянно жертвовать собой «ради блага ребенка», либо
и то и другое. В этих случаях дети растут эгоистами, не приученными к
порядку, не умеющими себя организовать. Все это может быть и не так
заметно в пределах семейной «всеобщей уступчивости», но едва они выходят
за двери дома и включаются в какоето общее дело, как начинают испытывать
большие трудности. В школе, на работе, в любой компании им уже никто не
хочет потакать. Со своими завышенными требованиями к окружающим и
неспособностью идти навстречу другим они остаются в одиночестве, часто
встречают насмешки и даже отвержение.
    В такой семье у родителей накапливается глухое недовольство
собственным ребенком и своей судьбой. В старости такие «вечно уступчивые»
взрослые часто оказываются одинокими и заброшенными. И только тогда
наступает прозрение: они не могут простить себе мягкотелость и безответную
самоотдачу.
Таким образом, неправильно разрешаемые семейные конфликты, большие и
маленькие, неизбежно дают «эффект накопления». А под его влиянием
формируются черты характера, которые потом оборачиваются судьбой детей
и родителей. Поэтому очень важно внимательно относиться к каждому
столкновению интересов между вами и вашим ребенком.
Конструктивный способ: выигрывают оба.
Каков же путь благополучного выхода из конфликта? Оказывается, можно
повести дело так, что ни одна сторона не проиграет, больше того, можно
сказать, что обе стороны окажутся в выигрыше. Рассмотрим этот способ
более подробно.
Конструктивный способ разрешения конфликтов: «Выигрывают обе стороны:
и родитель, и ребенок». Сразу скажу, что этот способ основывается на двух навыках общения:
активном слушании и «Ясообщении». Сначала убедитесь, что вам удается
успешно послушать ребенка и сообщить ему о своих чувствах в более
простых, бесконфликтных ситуациях, и только потом переходите к более
сложным случаям. Сам метод предполагает несколько последовательных
шагов или этапов. Сначала перечислим их, а потом разберем каждый в
отдельности.
1. Прояснение конфликтной ситуации.
2. Сбор предложений.
3. Оценка предложений и выбор наиболее приемлемого.
4. Детализация решения.
5. Выполнение решения; проверка.
Итак, Первый шаг: прояснение конфликтной ситуации.
Сначала родитель выслушивает ребенка. Уточняет, в чем состоит его
проблема, а именно: что он хочет или не хочет, что ему нужно или важно, что
его затрудняет и т.д. Делает он это в стиле активного слушания, то есть
обязательно озвучивает желание, потребность или затруднение ребенка. После
этого он говорит о своем желании или проблеме, используя форму «Я
сообщения».
Воспользуемся все тем же примером с просьбой о покупке хлеба.
МАМА: Леночка, пожалуйста, сбегай за хлебом. Гости сейчас придут, а у
меня еще дел по горло!
ДОЧЬ: Ой, мам, мне же на секцию сейчас!
МАМА: У тебя секция, и ты не хочешь опаздывать (активное слушание).
ДОЧЬ: Да, понимаешь, у нас ведь начинается с разминки, и ее нельзя
пропускать.
МАМА: Тебе нельзя опаздывать... (активное слушание). А у меня такое
затруднительное положение... Гости вотвот придут, а хлеба нет! («Я
сообщение».) Как же нам быть? (Переход ко второму шагу)
Еще раз замечу, что начинать надо именно с выслушивания ребенка. После
того, как он убедится, что вы слышите его проблему, он с гораздо большей
готовностью услышит и вашу, а также примет участие в поисках совместного
решения.
Часто, едва взрослый начинает активно слушать ребенка, острота
назревающего конфликта спадает. То, что вначале казалось «простым
упрямствам», начинает восприниматься родителем как проблема, заслуживающая внимания.
Тогда возникает готовность пойти навстречу ребенку.
Под Новый год у папы с его тринадцатилетним сыном произошла ссора.
Испорчен был и новогодний вечер, и часть школьных каникул. Вообщето все
случилось изза пустяка: сын не захотел отправиться в ванну мыться.
Рассказывая потом о конфликте, папа недоумевал: «Обычно этот вопрос у нас
не вызывал никаких затруднений. Но тут чтото заклинило. Возможно, я
приказал слишком резко или сделал это в неподходящий момент. А потом,
как я чувствовал, для него дело пошло «на принцип»: хотел настоять на
своем, показать характер. Я тоже не сдавался. В конце концов насильно загнал
его в ванну и запер на час, пока не вымоется. Он вымылся, конечно, но потом
мы несколько дней не разговаривали».
Папа очень точно уловил желание сына отстоять право на самостоятельность.
Однако предпочел решать конфликт первым неконструктивным способом.
— А что было бы, если бы в тот момент вы активно послушали сына? —
спросили папу на занятиях.
— Ну, все пошло бы, конечно, иначе. И он не так бы упрямился, да и мне не
захотелось бы уже так давить на него.
Как вы помните, выслушав ребенка, нужно сказать ему о своем желании или
проблеме. Это очень ответственный момент. Ребенку не менее важно узнать
больше и точнее о вашем переживании, чем вам — о его. Проследите, чтобы
ваше высказывание имело форму «Ясообщения», а не «Тысообщения».
Например:
— Мне тяжело и обидно вести хозяйство одной (вместо: «Вы все взвалили на
меня одну»).
— Мне трудно идти так быстро (вместо: «Ты меня совсем загнал»).
— Знаешь, я очень ждала этой передачи (вместо: «Ты что, не знаешь, что я
смотрю ее каждый день?!»).
Послать в конфликтной ситуации точное «Ясообщение» важно еще и по
другой причине: взрослому приходится задуматься, какая же именно его
потребность ущемлена действиями или желаниями ребенка.
Коля, накопив денег, из тех карманных, что давали ему родители, решил
истратить их на жвачку и марки. Однако родители хотели, чтобы вместо
жвачки он купил себе какуюнибудь игру. Мальчик настаивал на своем,
родители — на своем. Кончилось взаимными упреками, обидами, ссорой.
Правы ли родители? Нет! Спросим, какая их личная потребность была бы
ущемлена, если бы Коля купил жвачку? Да никакая! Значит, оснований для
конфликта просто не было. К сожалению, довольно часто родители прибегают
к запретам, не задумываясь: «Нельзя — и все!». А если ребенок начинает интересоваться, почему нельзя, то добавляют. «Мы не должны перед тобой
отчитываться».
А если попытаться отчитаться, по крайней мере, перед собой? Тогда может
оказаться, что за этим «нельзя» не стоит ничего большего, кроме желания
утвердить свою власть или поддержать свой родительский авторитет. О
власти и авторитете мы поговорим немного позже, в ответах на вопросы, а
сейчас продолжим разбор этапов этого метода.
Второй шаг: сбор предложений.
Этот этап начинается с вопроса: «Как же нам быть?», «Что же нам
придумать?», или: «Как нам поступить?». После этого надо обязательно
подождать, дать возможность ребенку первому предложить решение (или
решения), и только затем предлагать свои варианты. При этом ни одно, даже
самое неподходящее, с вашей точки зрения, предложение, не отвергается с
места. Сначала предложения просто набираются «в корзинку». Если
предложений много, их можно записать на листе бумаги.
Приведу пример, рассказанный на наших курсах одной мамой.
Возвратясь с работы, она обнаружила у своего двенадцатилетнего сына
Пети его друга Мишу: мальчики делали вместе уроки. Они стали
упрашивать маму разрешить посмотреть очень интересную
телепрограмму, которая начиналась в 11 часов. Родители Миши
разрешили ему остаться ночевать в гостях. Однако мама очень устала и
собиралась лечь в 10 часов. Телевизор же стоял в ее комнате. Кроме того,
ребятам утром в школу, не следовало бы так сильно нарушать режим.
Как быть? Мама решила применить конструктивный способ разрешения
конфликтной ситуации. Внимательно выслушав ребят и поделившись
своими опасениями, она спросила: «Как же нам быть?». Ребята
предложили несколько вариантов:
1. Попросить у родителей Миши разрешения посмотреть передачу у него.
2. Посмотреть передачу вместе, а потом Мише идти домой.
3. Маме с Петей поменяться комнатами: тогда ребята смогут, не мешая
ей, посмотреть передачу
4. Поиграть вместе до 11 часов и потом лечь спать; Миша остается в
гостях.
5. Ребята играют до 10 часов и потом все ложатся спать.
6. Ребята идут ночевать к Мише.
7. Каждый ночует у себя дома.
8. Ребята ложатся спать в 10 часов, но мама разрешает им почитать.
Стоит заметить, что некоторые предложения ребят (например, второе) с самого начала могли показаться маме неподходящими, однако она устояла
перед искушением сразу сказать об этом.
Когда сбор предложений окончен, делают следующий шаг.
Третий шаг: оценка предложений и выбор наиболее приемлемого.
На этом этапе проходит совместное обсуждение предложений. «Стороны» к
этому времени уже знают интересы друг друга, и предыдущие шаги помогают
создать атмосферу взаимного уважения. В примере с мальчиками и мамой
этот этап проходил так:
1. Родители Миши оказались против, и предложение отпало само собой.
2. Не годится, так как мама оказывается в проигрыше.
3. Маме не очень удобно: она привыкла спать на своем месте. Кроме того, она
обычно читает на ночь, а в Петиной комнате нет ночника; от верхнего света у
нее разболится голова. Попутно Петя замечает Мише, что, сидя поздно у
телевизора, он «опять заснет».
4. Мама не возражает. Петя развивает идею: «Давай возьмем с собой в
комнату приемник и конструктор». Миша: «Построим гараж и сверх
скоростную дорогу. Наушники берем?».
5. Не устраивает ребят.
6. Миша звонит родителям, чтобы посоветоваться, но его мама не разрешает
ложиться поздно.
7. Ребят не устраивает: «Хотим быть вместе».
8. Ребята: «Можно, конечно, но лучше бы не читать, а поиграть в Петиной
комнате».
В конечном итоге выбирается предложение 4.
Если в выборе лучшего решения участвует несколько человек — как было и в
этом случае — то лучшим считается то, которое принимается единодушно.
Заметим, что это была первая попытка мамы применить конструктивный
способ разрешения конфликтов, и она это сделала довольно успешно.
Некоторым из читателей может не понравиться решение, к которому пришли
все трое: ведь оно означало, что ребята лягут поздно. Однако не будем судить
о правильности этого решения: важно, что оно показалось и маме, и ребятам в
той ситуации вполне приемлемым. Для нас же гораздо важнее обратить
внимание на процесс, который вел к этому решению, выделить в нем
несколько положительных моментов.
Вопервых, мы видим, что каждый участник оказался выслушан. Вовторых,
каждый вник в положение другого. Втретьих, между «сторонами» не
возникло ни раздражения, ни обиды; напротив, сохранилась атмосфера дружеских отношений. Вчетвертых, ребятам представилась возможность
осознать свои истинные желания, например, оказалось, что им важно не
столько смотреть телевизор, сколько провести вечер вместе. Наконец,
последнее: ребята получили прекрасный урок, как вместе решать «трудные»
вопросы.
Практика родителей показывает, что при повторении таких ситуаций мирное
решение споров становится для ребят привычным делом.
Четвертый шаг: детализация принятого решения.
Предположим, в семье решили, что сын уже большой, и ему пора
самостоятельно вставать, завтракать и выходить в школу. Это освободит
маму от ранних хлопот и даст ей возможность высыпаться. Однако одного
решения мало. Надо научить ребенка пользоваться будильником, показать, где
какая еда лежит, как разогревать завтрак и т.д.
Пятый шаг: выполнение решения, проверка.
Возьмем такой пример: семья решила разгрузить маму, поделить домашние
дела более равномерно. Пройдя все этапы, пришли к определенному решению.
Его хорошо бы записать на листочке и повесить на стену (см. шаг четыре).
Предположим, на старшего сына пришлись такие обязанности: выносить
мусор, мыть по вечерам посуду, покупать хлеб и отводить младшего брата в
сад. Если раньше мальчик не делал всего этого регулярно, то на первых порах
возможны срывы.
Не стоит пенять ему при каждой неудаче: Лучше подождать несколько дней.
В удобный момент, когда есть время у него и у вас и никто не раздражен,
можно спросить: «Ну как у тебя идут дела? Получается ли?».
Лучше, если о неудачах скажет сам ребенок. Возможно, их будет слишком
много. Тогда стоит уточнить, в чем, по его мнению, причина.
Может быть, чтото не учли, или нужна какаято помощь; или он предпочел
бы другое, «более ответственное» поручение.
В заключение замечу, что этот способ никого не оставляет с чувством
проигрыша. Напротив, он приглашает к сотрудничеству с самого начала, и в
конечном итоге выигрывают все.
ВОПРОСЫ РОДИТЕЛЕЙ.
ВОПРОС: Как начать применять конструктивный способ, если никогда ничего
подобного в семье не делали?
ОТВЕТ: Начать лучше всего с общего разговора в семье. Это хорошо делать,
собравшись вместе в спокойной обстановке. Объясните ребятам, что есть хороший способ «договориться», расскажите, как это делать и пригласите
попробовать. От взрослых же здесь требуется действительное желание
выслушивать ребенка. Еще раз напомню: активное слушание — ваш главный
помощник.
ВОПРОС Не страдает ли родительский авторитет?
ОТВЕТ: Давайте обсудим различия между двумя понятиями: авторитет и
авторитарность. Авторитарным называют человека, который стремится к
власти и, пользуясь силой, добивается от других подчинения. Авторитетен
тот, чье влияние на поступки других основано на признании и уважении его
мнения, его личных качеств: компетентности, справедливости и т. п.
Для маленького ребенка родители — существа, которых он почитает и
обожает. В глазах малыша папа — самый сильный, самый умный, самый
справедливый; мама — самая красивая, самая добрая, самая замечательная.
Этот авторитет родители имеют просто потому, что они взрослые, а ребенок
еще мал, неумел и слаб. В первые годы жизни такой естественный авторитет
дает ребенку очень много. Он бессознательно «впитывает» от родителей все:
манеры поведения, вкусы и взгляды, ценности и моральные нормы. Но со
временем соотношение сил меняется. Происходит неизбежное выравнивание
возможностей детей и родителей. Может случиться, что папа уже не знает,
как решить задачу, с которой справляется сын, а мама не прочла столько книг,
сколько ее дочь.
Наступает критический момент, когда авторитет родителей перестает
держаться на преимуществах возраста.
Что же тогда происходит?
Родители оказываются перед драматическим выбором между заслуженным
авторитетом и авторитарностью. Путь авторитарности — абсолютно
тупиковый. Власть, рассчитанная на беспрекословное подчинение или страх
наказания, перестает действовать. Ребенок рано или поздно вступает в борьбу
за самостоятельность, за право реализовать свои потребности и цели, и делает
это со всей энергией своих юных сил. Дело порой доходит до открытой
войны. И самое опасное на этом пути — ощущение невозможности повернуть
назад.
На наш взгляд, выбор один: понять, что путь насилия над ребенком
безнадежен и рано или поздно приведет к разрыву отношений. Взрослый
теряет авторитет, если начинает полагаться на запреты, давление и приказ. Он
сохраняет авторитет, если остается образцом силы и опытности. Но не силы
приказа, а духовной, личностной силы; и тон опытности, которая состоит не в
механическом запасе знаний, а в мудром поведении. Способ, с которым мы
вас познакомили, помогает проявлять мудрость в трудных для вас и вашего
ребенка ситуациях и удерживает вас от опасного крена в авторитарность.
ВОПРОС: Не слишком ли много времени требует процесс конструктивного разрешения конфликта?
ОТВЕТ: Действительно, здесь не обойдешься «повоенному», односложной
командой; приходится потратить минут десять, а то и полчаса. Но, вопервых,
заметьте, это время не потерянное, а приобретенное: дети и вся семья в эти
минуты получают опыт доброжелательного общения. Вовторых, если
конфликт не разрешить, он будет возобновляться. Тогда часов, уходящих на
бесплодные пререкания и ссоры, право же, наберется гораздо больше, чем
потребуется их для разумного решения. Втретьих, многие родители
отмечают: с применением правильного способа конфликты начинают
возникать все реже и решаться все быстрее.
ВОПРОС: Как быть, если не удастся найти устраивающее всех решение?
ОТВЕТ: Опасение не найти приемлемое для всех решение, как правило, не
подтверждается. Правда, это опасение естественно возникает, если наблюдать
со стороны, как «коса находит на камень». Но в томто все и дело, что наш
метод предполагает заинтересованность обеих сторон в совместном решении.
В этом случае пробуждаются изобретательность и готовность идти навстречу
друг другу.
ВОПРОС: Как быть, если ребенку грозит опасность, а он настаивает на своем;
что, и здесь нужно искать совместное решение?
ОТВЕТ: Если от экстренности ваших действий зависит жизнь ребенка, то,
конечно, нужно действовать энергично, не допуская возражений. Однако
приказ и запрет как главные методы предотвращения любой опасности, не до
конца осознаваемой ребенком, не годятся.
Часто разгорается спор вокруг такого вопроса: нужно ли позволять малышу
дотронуться до горящей свечи, если он не слушает слово «нельзя» и
продолжает тянуться к огню? Одни родители считают, что они должны
настоять на запрете, другие же — что следует дать ребенку слегка обжечься,
если уж он так настаивает.
Не эта ли альтернатива встает перед нами во многих и многих других
жизненных ситуациях? И чем старше дети, тем дороже может стать плата за
приобретение собственного опыта! Как же поступить правильно?
Универсального ответа здесь, конечно, нет. Но стоит помнить, что,
систематически ограждая детей от опасности, мы, может быть, подвергаем их
еще большей опасности, потому что лишаем их ответственности за свои
поступки. В то же время, успешная практика совместного разрешения
конфликтов может послужить хорошей школой воспитания в ребенке
бдительности и осмотрительности.
ВОПРОС: А как вести себя, если конфликт разгорелся между детьми?
ОТВЕТ: Хуже всего, если родитель к поднявшемуся крику добавляет свой
повышенный голос: «Сейчас же перестаньте!», «Вот я вас сейчас обоих...» Пожалуй, еще хуже, если он берет сторону одного из детей; как правило, им
оказывается младший. Это может привести к избалованности младшего и
стойкой обиде и ревности старшего.
В большинстве случаев неплохо оставлять разбираться самих детей. Можно
послать «Ясообщение» примерно такого рода: «Мне не нравится, когда в
доме поднимается такой крик», «Мне нравится, когда дети разбираются со
своими делами сами». Но бывают случаи, когда родитель втягивается в
разрешение детского конфликта в качестве посредника. Тогда
конструктивный способ оказывается очень полезным.
Начать нужно, конечно, с выслушивания каждой из сторон. Очень важно при
этом соблюдать следующий принцип: если вы в данный момент слушаете
одного ребенка, и он начинает чувствовать, что вы вникаете в его проблему,
дайте какимнибудь образом знать другому, что и он будет столь же
внимательно выслушан. Будьте уверены, другой ребенок очень ревниво следит
за тоном вашего разговора, а отсутствие выговора, миролюбивые нотки в
вашем голосе могут привести его к заключению, что ваши симпатии — на
стороне «противника». Поэтому, пытаясь выслушать переживания одного,
хорошо взглядом, прикосновениями, кивком головы посылать другому
сигналы: «Да, я помню и о тебе тоже, и скоро буду готов внимательно
выслушать тебя».
Рассмотрим пример подобного разговора с детьми.
ПАПА: Знаете, ребята, я зашел сейчас в ванную и мне было очень
неприятно увидеть там полный беспорядок: полотенца скомканы, на полу
вода, ванна не вымыта... (Ясообщение).
МАРИНА: Это все Сашка, он никогда за собой ничего не убирает!
САША (гневно): Неправда, ты сама там все побросала!
МАРИНА: Нет, ты!
САША: Нет, ты!
МАМА: Мне неприятна эта сцена («Ясообщение»). Марина, ты хочешь
сказать, что после тебя остался в ванной порядок (активное слушание).
МАРИНА: Ну, не совсем порядок, но уж не такое, как после него...
САША: Вот именно, «не совсем порядок»!
МАМА: Сейчас, Саша, я послушаю и тебя. Значит, коечто и ты не убрала
(продолжение активного слушания).
МАРИНА: Ну, может быть, коечто...
МАМА (Саше): И тебе, Саша, обидно, когда тебя одного обвиняют во всем
(Саша кивает). Значит, я поняла так: каждый согласен, что он внес свой
«вклад» в беспорядок. (Мама резюмирует сказанное.) А папе теперь
неприятно туда входить (активно слушает папу), да и мне, признаться,
тоже («Ясообщение»). Что же будем делать? (Ключевой вопрос, когда
все выслушаны и страсти поутихли.)
Саша: Пусть уберет каждый свое (мама выждала, пока предложение поступит от коголибо из детей).
МАМА: То есть на каждый носок и каждую лужицу прикрепим надпись:
«Саша», «Марина» (чувство юмора обычно очень помогает разрядить
обстановку).
САША (улыбаясь): Ну уж не до такой степени.
МАРИНА: Я вытру пол и вымою ванну, а он пусть уберет все остальное
(еще одно предложение).
САША: Ладно, я согласен.
МАМА: Ну что ж, мне кажется, это решение всех устраивает. Когда вы
сделаете это, сейчас или после ужина? (Детализация решения.)
САША: Да чего там, давай сейчас. (Марина кивает.) А что значит,
«убрать все остальное»?
МАМА: Пойдем посмотрим. (Идут все вместе.) Что, потвоему, здесь
надо сделать?
САША: Полотенца, носки... еще мыло и мочалка... (Детализация
решения.)
Дети быстро справляются с уборкой, ужин проходит мирно. Инцидент
забыт, а дети приобрели ценный опыт беспроигрышного разрешения
конфликта.
                  ЛЮБИТЕ СВОИХ ДЕТЕЙ И У ВАС ВСЕ ПОЛУЧИТСЯ!!!
Психолог МОБУ Новобурейской СОШ № 1     В.Н. Рухля.

Желаю успеха

file_name: как разрешить конфликт урок 3т.docx

intro: Урок  для родителей № 3.Как разрешать конфликты. Причины конфликтов могут быть разные и закончиться по разному, обидой , прощением или длительной войной. Неконструктивные способы разрешения конфликта. Первый - выигрывает только родитель, второй - выигрывает только ребенок. Конструктивный - выигрывают оба!Коструктивный и неконструктивный выход из конфликта родитель, ребенок.

доп. образование детей

group: Другое

title: Педагогический лекторий для родителей. Как разрешать конфликты.


extracted_text:
Конспект занятия по формированию основ безопасности собственной
жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста.
         Методическая разработка  «Я дома и на улице».
Автор: воспитатель БДОУ
«Заливинского сада»
Евтухова М.Э.
Цель:  формирование у детей дошкольного возраста основ безопасности
собственной жизнедеятельности через решение следующих задач:
1.
2.
3.
формирование представлений об опасных для ребенка ситуациях и
способах поведения в них;
приобщение детей к правилам безопасного поведения;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для ребенка ситуациям.
Оборудование:   мультимедийное   оборудование,  атрибуты   сюжетноролевых
игр, иллюстрации.
Ход занятия
Воспитатель:  Дети!   Мир,   который   нас   окружает,   очень   разнообразен   и
интересен. Каждый день вы открываете для себя чтото новое. Но в мире
полно неожиданностей, которые могут быть опасными для вашего здоровья и
даже жизни. Как распознать опасность и уберечь себя, вовремя принять нужно
решение,   чтобы   не   случилось   беды.   На   все   эти   вопросы   мы   с   вами   и
постараемся сегодня найти ответы на нашем занятии!!
Воспитатель: Ребята, опасность может исходить от человека. Опасных людей
называют преступниками и мошенниками. Они могут ограбить квартиру или
украсть ребенка, или даже убить человека. Необходимо запомнить правила,
соблюдая которые можно избежать беды. Ктото из вас знает эти правила?
Посмотрите на слайд 3. Правил существует много, давайте познакомимся с
несколькими из них.
 (Слайд  4, 5). Дети: Если  в дверь звонит незнакомец  нельзя открывать. Если
он хочет открыть дверь   нужно звонить в полицию. Если будет чтото
спрашивать   отвечать «нет» и т.д. Воспитатель: Ребята, для Вас задание! Посмотрите на Слайд 6. Кому бы из
этих людей вы открыли дверь? (Бабушка, сосед, врач, сантехник)
(После того как ребята выбрали фото, воспитатель показывает его во
весь рост, оказывается это преступники, переодетые с оружием в руках).
Воспитатель: Никому из этих людей открывать дверь нельзя. Преступники
могут переодеться в любую форму. Лучше дождаться родителей.
Воспитатель: Ребята, представьте, незнакомый человек пытается открыть
вашу дверь, что вы будете делать?
Дети: Спросим, кто там? И позвоним в полицию  «02».
Воспитатель: А если дома нет телефона? Вспомните правило!
Дети: Позовем на помощь в окно или с балкона.
Воспитатель: Разыграем с вами телефонный разговор. Вы дома одни, вдруг
зазвонил телефон: «Здравствуйте! Куда я попал? Чья эта квартира? Как тебя
зовут? Ты один дома?» Что вы ответите?
Дети: Мы ничего не скажем.
 Воспитатель: Таким образом, на все вопросы и просьбы незнакомца
отвечайте: «Нет». На вопрос  «Дома ли родители?»  говорите, что дома, но
они заняты, и подойти к телефону не могут. Запомнили? Дети: Да!
Воспитатель:  Следующая   опасность,  которая   может   Вас   поджидать   дома.
Это острые, колющие и режущие предметы. Отгадав загадки, вы узнаете, что
это за предметы. Будьте внимательны! (слайд7)
1.У меня есть лезвие
2.Два кольца, два конца,
 Острое, железное,
   Обращайтесь осторожно:
Ведь порезаться мной можно.
(Нож)
4. Не хочу я молчать
    Дайте вволю постучать.
    И стучит деньденьской
    Он железной головой.
(Молоток)
6.Две стройные сестрицы
   В руках у мастерицы.
   Весь день ныряли в петельки…
   И вот он шарф для Петеньки.
(Спицы)
 а посередине гвоздик.
(Ножницы)
3. Конь стальной, хвост льняной,
    Подружиська, ты со мной.
(Иголка)
5.Я иголкина подружка,

(Булавка)
    Только   у   меня   нет   ушка.
7.Есть у моего Антошки
     Только шляпка да железная
ножка.
 (Гвоздь)
Воспитатель:  Помните,   этими   предметами   надо   уметь   пользоваться.   Вы
должны твердо запомнить, что можно трогать, а к чему вообще подходить
нельзя. Порядок в доме не только для красоты, но и для безопасности.
Воспитатель: Еще одна опасность  это лекарства. (Слайд 8.) Никогда не
пробуйте никакие лекарства. Во – первых, это невкусно, а во – вторых,
неправильно принятое лекарство может оказаться ядом. Воспитатель: Ребята, у меня есть коробочка, а в ней разноцветные
витаминки. Кто хочет попробовать?
Дети: Мы хотим!
Воспитатель: Ребята, мы только с вами говорили о том, что этого делать
нельзя! Помните об этом!
Воспитатель: Есть еще опасность – это высота. (Слайд 9). Наверняка, у вас
случались ссадины и ушибы, когда вы падали, например, залезая дома, на
высокую табуретку, шкаф, или диван. Помните, ребята, так делать нельзя –
это опасно.

Воспитатель: Ребята, нельзя баловаться с едой, можно пролить горячее на
себя. (Слайд 10). Если вы случайно обожглись, нечаянно пролив на себя
чашку с горячим чаем или тарелку с супом. Что нужно сделать? Дети: Позвать родителей и позвонить «03».
Воспитатель: Ребята, что же еще нельзя делать, когда находитесь одни дома.
(Слайд 11, 12). Это сидеть на подоконнике и играть на балконе. Все может
закончиться плохо. Вы можете сорваться и упасть. Запомнили?
Дети: Да!
Воспитатель:  Если   вы   захотите   поиграть,   можете   это   сделать   в   своей
комнате. Но знайте, нельзя играть с розетками и ни в коем случае подходить к
оголённым   проводам   и   дотрагиваться   до   них.   Также   нельзя   зажигать
фейерверки,   свечи   или   бенгальские   огни   дома.   (Слайд   13,   14.)   Как   вы
думаете, что может случиться?
Дети: Нас может ударить током или начнется пожар.
Итог занятия.
Воспитатель:  Ребята, сегодня мы вспомнили правила, которые вы должны
знать   и   соблюдать,   когда   остаетесь   одни   дома.   Давайте,   еще   раз   с   вами
вспомним их.

file_name: НОД  Я дома и на улице.doc

intro:
формирование у детей дошкольного возраста основ безопасности собственной жизнедеятельности через решение следующих задач:
1.	формирование представлений об опасных для ребенка ситуациях и способах поведения в них;
2.	приобщение детей к правилам безопасного поведения;
3.	формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для ребенка ситуациям.
Оборудование: мультимедийное оборудование, атрибуты сюжетно-ролевых игр, иллюстрацииМетодическая разработка


extracted_text:
Педагогический лекторий для родителей
Урок №4       « Как слушать ребенка.»
Что такое «активное слушание» и когда надо слушать ребенка?
Причины трудностей ребенка часто бывают спрятаны в сфере его чувств.
Тогда практическими действиями — показать, научить, направить — ему не
поможешь. В таких случаях лучше всего... его послушать. Правда, иначе, чем
мы привыкли. Психологи нашли и очень подробно описали способ
«помогающего слушания», иначе его называют «активным слушанием».
Что же это значит — активно слушать ребенка?
Начну с ситуаций. Мама сидит в парке на скамейке, к ней подбегает ее
трехлетний малыш в слезах: «Он отнял мою машинку!». Сын возвращается из
школы, в сердцах бросает на пол портфель, на вопрос отца отвечает: «Больше
я туда не пойду!». Дочка собирается гулять; мама напоминает, что надо
одеться потеплее, но дочка капризничает она отказывается надевать «эту
уродскую шапку».
Во всех случаях, когда ребенок расстроен, обижен, потерпел неудачу, когда
ему больно, стыдно, страшно, когда с ним обошлись грубо или несправедливо
и даже когда он очень устал, первое, что нужно сделать — это дать ему
понять, что вы знаете о его переживании (или состоянии), «слышите» его.
Для этого лучше всего сказать, что именно, по вашему впечатлению,
чувствует сейчас ребенок. Желательно назвать «по имени» это его чувство
или переживание.
Повторю сказанное короче. Если у ребенка эмоциональная проблема, его надо
активно Выслушать.
Активно слушать ребенка — значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам
поведал, при этом обозначив его чувство.
Вернемся к нашим примерам и подберем фразы, в которых родитель называет
чувство ребенка:
СЫН: Он отнял мою машинку!
МАМА: Ты очень огорчен и рассержен на него.
СЫН: Больше я туда не пойду!
ПАПА: Ты больше не хочешь ходить в школу.
ДОЧЬ: Не буду я носить эту уродскую шапку!
МАМА: Тебе она очень не нравится.
Сразу замечу: скорее всего, такие ответы покажутся вам непривычными и
даже неестественными. Гораздо легче и привычнее было бы сказать:
— Ну ничего, поиграет и отдаст...
— Как это ты не пойдешь в школу?!
— Перестань капризничать, вполне приличная шапка! При всей кажущейся справедливости этих ответов они имеют один общий
недостаток: оставляют ребенка наедине с его переживанием. Своим советом
или критическим замечанием родитель как бы сообщает ребенку, что его
переживание неважно, оно не принимается в расчет.
Напротив, ответы по способу активного слушании показывают, что родитель
понял внутреннюю ситуацию ребенка, готов услышать о ней больше, принять
ее.
Такое буквальное сочувствие родителя производит на ребенка совершенно
особое впечатление (замечу, что не меньшее, а порой гораздо большее влияние
оно оказывает и на самого родителя, о чем немного ниже). Многие родители,
которые впервые попробовали спокойно «озвучить» чувства ребенка,
рассказывают о неожиданных, порой чудодейственных результатах.
Примеры.
Приведу два реальных случая.
Мама входит в комнату дочки и видит беспорядок.
МАМА: Нина, ты все еще не убралась в своей комнате!
ДОЧЬ: Ну, мам, потом!
МАМА Тебе очень не хочется сейчас убираться...
ДОЧЬ (неожиданно бросается на шею матери): Мамочка, какая ты у
меня замечательная!
Другой случай рассказал папа семилетнего мальчика .
Они с сыном торопились на автобус. Автобус был последний, и на него никак
нельзя было опоздать. По дороге мальчик попросил купить шоколадку, но
папа отказался. Тогда обиженный сын стал саботировать папину спешку:
отставать, смотреть по сторонам, останавливаться для какихто
«неотложных» дел. Перед папой встал выбор: опаздывать нельзя, а тащить
сына насильно за руку ему тоже не хотелось. И тут он вспомнил наш совет
«Денис,— обратился он к сыну,— ты расстроился изза того, что я не купил
тебе шоколадку, расстроился и обиделся на меня».
В результате произошло то, чего папа совсем не ожидал: мальчик миролюбиво
вложил свою руку в папину, и они быстро зашагали к автобусу.
Не всегда, конечно, конфликт разрешается так быстро. Иногда ребенок,
чувствуя готовность отца или матери его слушать и понимать, охотно
продолжает рассказывать о случившемся. Взрослому остается только активно
слушать его дальше.
Приведу пример более длительного разговора, в котором мама несколько раз
«озвучила» то, что она услышала и увидела, беседуя с плачущим ребенком.
Мама занята деловым разговором. В соседней комнате играют ее пятилетняя
дочка и десятилетний сын. Вдруг раздается громкий плач. Плач приближается
к маминой двери, и со стороны коридора начинает дергаться ручка. Мама
открывает дверь, перед ней стоит, уткнувшись в косяк, плачущая дочь, а сзади — растерянный сын.
ДОЧЬ: Уууу!
МАМА: Миша тебя обидел... (Пауза.)
ДОЧЬ (продолжает плакать): Он меня уронииил!
МАМА: Он тебя толкнул, ты упала и ушиблась... (Пауза.)
ДОЧЬ (переставая плакать, но все еще обиженным тоном): Нет, он меня
не поймал.
МАМА: Ты откудато прыгала, а он тебя не удержал и ты упала...
(Пауза.)
Миша, который с виноватым видом стоит сзади, утвердительно кивает
головой.
ДОЧЬ (уже спокойно): Да... Я к тебе хочу. (Забирается к маме на колени.)
МАМА (через некоторое время): Ты хочешь побыть со мной, а на Мишу все
еще обижаешься и не хочешь с ним играть...
ДОЧЬ: Нет. Он там свои пластинки слушает, а мне неинтересно.
МИША: Ладно, пойдем, я тебе твою пластинку поставлю...
Дополнительные правила активного слушания.
Этот диалог дает нам возможность обратить внимание на некоторые важные
особенности и дополнительные правила беседы по способу активного
слушания.
Вопервых, если вы хотите послушать ребенка, обязательно повернитесь к
нему лицом. Очень важно также, чтобы его и ваши глаза находились на одном
уровне. Если ребенок маленький, присядьте около него, возьмите его на руки
или на колени; можно слегка притянуть ребенка к себе, подойти или
придвинуть свой стул к нему поближе.
Избегайте общаться с ребенком, находясь в другой комнате, повернувшись
лицом к плите или к раковине с посудой; смотря телевизор, читая газету;
сидя, откинувшись на спинку кресла или лежа на диване. Ваше положение по
отношению к нему и ваша поза — первые и самые сильные сигналы о том,
насколько вы готовы его слушать и услышать. Будьте очень внимательны к
этим сигналам, которые хорошо «читает» ребенок любого возраста, даже не
отдавая себе сознательного отчета в том.
Вовторых, если вы беседуете с расстроенным или огорченным ребенком, не
следует задавать ему вопросы. Желательно, чтобы ваши ответы звучали в
утвердительной форме.
Например:
СЫН (с мрачным видом): Не буду больше водиться с Петей!
РОДИТЕЛЬ: Ты на него обиделся.
Возможные неправильные реплики:
— А что случилось? — Ты что, на него обиделся?
Почему первая фраза родителя более удачна? Потому что она сразу
показывает, что родитель настроился на «эмоциональную волну» сына, что он
слышит и принимает его огорчение; во втором же случае ребенок может
подумать, что родитель вовсе не с ним, а как внешний участник интересуется
только «фактами», выспрашивает о них. На самом деле, это может быть
совсем не так, и отец, задавая вопрос, может вполне сочувствовать сыну, но
дело в том, что фраза, оформленная как вопрос, не отражает сочувствия.
Казалось бы, разница между утвердительным и вопросительным
предложениями очень незначительна, иногда это всего лишь тонкая
интонация, а реакция на них бывает очень разная. Часто на вопрос: «Что
случилось?» огорченный ребенок отвечает: «Ничего!», а если вы скажете:
«Чтото случилось...», то ребенку бывает легче начать рассказывать о
случившемся.
Втретьих, очень важно в беседе «держать паузу». После каждой вашей
реплики лучше всего помолчать. Помните, что это время принадлежит
ребенку; не забивайте его своими соображениями и замечаниями. Пауза
помогает ребенку разобраться в своем переживании и одновременно полнее
почувствовать, что вы рядом. Помолчать хорошо и после ответа ребенка —
может быть, он чтото добавит. Узнать о том, что ребенок еще не готов
услышать вашу реплику, можно по его внешнему виду. Если его глаза смотрят
не на вас, а в сторону, «внутрь» или вдаль, то продолжайте молчать: в нем
происходит сейчас очень важная и нужная внутренняя работа.
Вчетвертых, в вашем ответе также иногда полезно повторить, что, как вы
поняли, случилось с ребенком, а потом обозначить его чувство. Так, ответ
отца в предыдущем примере мог бы состоять из двух фраз.
СЫН (с мрачным видом): Не буду больше водиться с Петей!
ОТЕЦ: Не хочешь с ним больше дружить. (Повторение услышанного).
СЫН: Да, не хочу...
ОТЕЦ (после паузы): Ты на него обиделся... (Обозначение чувства).
Иногда у родителей возникает опасение, что ребенок воспримет повторение
его слов как передразнивание. Этого можно избежать, если использовать
другие слова с тем же смыслом. Например, в нашем примере слово
«водиться» отец заменил «дружить». Практика показывает, что если вы даже
и используете те же фразы, но при этом точно угадываете переживание
ребенка, он, как правило, не замечает ничего необычного, и беседа успешно
продолжается.
Конечно, может случиться, что в ответе вы не совсем точно угадали
случившееся событие или чувство ребенка. Не смущайтесь, в следующей
фразе он вас поправит. Будьте внимательны к его поправке и покажите, что
вы ее приняли.
Так, в примере с двумя детьми мама только на третий раз угадала, что
произошло с девочкой и ее братом («Ты откудато прыгала, а он тебя не удержал...»). И после этого дочка сразу успокоилась.
Три результата активного слушания.
Хочу снова отметить, что беседа по способу активного слушания очень
непривычна для нашей культуры, и ею овладеть непросто. Однако этот способ
быстро завоюет ваши симпатии, как только вы увидите результаты, которые
он дает. Их по крайней мере три. Они также могут служить признаками того,
что вам удается правильно слушать ребенка. Перечислю их.
1. Исчезает или по крайней мере сильно ослабевает отрицательное
переживание ребенка. Здесь сказывается замечательная закономерность:
разделенная радость удваивается, разделенное горе уменьшается вдвое.
2. Ребенок, убедившись, что взрослый готов его слушать, начинает
рассказывать о себе все больше: тема повествования (жалобы) меняется,
развивается. Иногда в одной беседе неожиданно разматывается целый клубок
проблем и огорчений.
...Мама укладывает четырехлетнюю Машу спать, и девочка просит
посидеть с ней.
ДОЧЬ: Мамочка, ну еще капельку, ну чутьчуть!
МАМА: Машенька, уже поздно, все ребята спят.
ДОЧЬ: Целый день одна и одна, не хочу больше!
МАМА: Ты же целый день с ребятами в саду играешь... (Вспоминает
активное слушание.) Ты чувствуешь себя одинокой...
ДОЧЬ: Да, ребят много, а маму в сад не пускают.
МАМА: Ты скучаешь без меня.
ДОЧЬ: Скучаю, а Саша Петров дерется.
МАМА: Ты на него сердита.
ДОЧЬ: Он мою игру поломал!
МАМА: И ты расстроилась...
ДОЧЬ: Нет, я его толкнула, чтоб не ломал, а он меня кубиком по спине.
МАМА: Было больно... (Пауза.)
ДОЧЬ: Больно, а тебя нет!
МАМА: Ты хотела, чтобы мама тебя пожалела.
ДОЧЬ: Я хотела с тобой пойти...
МАМА: Пойти... (Пауза.)
ДОЧЬ: Ты же обещала нас с Игорьком в зоопарк сводить, я все ждужду,
а ты не ведешь!
Как часто мы оставляем детей наедине с грузом разных переживаний своими
решительными «Поздно!», «Пора спать», в то время как несколько минут
слушания могли бы понастоящему успокоить ребенка перед сном.
Многие родители рассказывают, что активное слушание помогло им впервые
установить контакт со своими детьми.
Вот пример из книги Т. Гордона. Отец пятнадцатилетней девочки, вернувшись с родительских курсов, где он познакомился со способом активного
слушания, нашел свою дочь в кухне, болтающей со своим одноклассником.
Подростки в нелестных тонах обсуждали школу «Я сел на стул,—
рассказывал потом отец,— и решил их активно слушать, чего бы мне это ни
стоило. В результате ребята проговорили, не закрывая рта, два с половиной
часа, и за это время я узнал о жизни своей дочери больше, чем за несколько
предыдущих лет!».
3. Ребенок сам продвигается в решении своей проблемы.
Привожу почти дословно рассказ молодой женщины — слушательницы наших
курсов:
«Моей сестре Лене четырнадцать лет. Иногда она приезжает ко мне в
гости. Перед очередным ее приездом мама позвонила и рассказала, что
Лена связалась с плохой компанией. Мальчики и девочки в этой компании
курят, пьют, выманивают друг у друга деньги. Мама очень обеспокоена и
просит меня както повлиять на сестру.
В разговоре с Леной заходит речь о ее друзьях. Чувствую, что ее
настроение портится.
— Лена, я вижу, тебе не очень приятно говорить о твоих друзьях.
— Да, не очень.
— Но ведь у тебя есть настоящий друг.
— Конечно, есть Галка. А остальные... даже не знаю.
— Ты чувствуешь, что остальные могут тебя подвести.
— Да, пожалуй...
— Ты не знаешь, как к ним относиться.
— Да...
— А они к тебе очень хорошо относятся.
— Ну нет, я бы не сказала! Если бы они ко мне хорошо относились, то не
заставляли бы занимать у соседей деньги на вино, а потом просить их у
мамы, чтобы отдать.
— Даа... Ты считаешь, что нормальные люди так не поступают.
— Конечно, не поступают! Вон Галка не дружит с ними и учится хорошо.
А мне даже уроки некогда делать.
— Ты стала хуже учиться.
— Учительница даже домой звонила, жаловалась маме.
— Мама, конечно, сильно расстроилась. Тебе ее жаль.
— Я очень люблю маму и не хочу, чтобы она расстраивалась, но ничего не
могу с собой поделать. Характер какойто у меня стал ужасный. Чуть
что — начинаю грубить.
— Ты понимаешь, что грубить плохо, но чтото внутри тебя толкает
сказать грубость, обидеть человека...
— Я не хочу никого обижать. Наоборот, мне все время кажется, что меня хотят обидеть. Все время чемуто учат...
— Тебе кажется, что тебя обижают и учат...
— Ну да. Потом я понимаю, что они хотят как лучше и в чемто правы.
— Ты понимаешь, что они правы, но не хочешь это показывать.
— Да, а то будут думать, что я их во всем и всегда буду слушаться.
— Ребята из компании тоже не хотят слушаться своих родителей...
— Они даже их обманывают.
— Даже обманывают. Если обманывают родителей, то что им стоит
обмануть друзей...
— Вотвот! Я теперь поняла. Они же с деньгами меня обманули:
отдавать и не собираются. В общем, они мне надоели, и я им в глаза
скажу, что они за люди.
Лена поехала домой. Через несколько дней звонит мама:
— Оля, Лена передо мной извинилась. Сказала, что все поняла. И вообще
стала другим человеком — ласковая, добрая, с компанией не ходит, чаще
сидит дома, делает уроки, читает. А самое главное — сама очень
довольна. Спасибо тебе!»
Еще два замечательных результата.
Вы познакомились с тремя положительными результатами, которые можно
обнаружить (любой из них или сразу все) при удачном активном слушании
ребенка уже в ходе беседы.
Однако постепенно родители начинают обнаруживать еще, по крайней мере,
два замечательных изменения, более общего характера.
Первое: родители сообщают, как о чуде, что дети сами довольно быстро
начинают активно слушать их.
Рассказывает мама четырехлетней Нади.
На днях садимся обедать, я ставлю перед Надей тарелку с едой, но она
отворачивается, отказывается есть. Опускаю глаза и думаю, как
правильно сказать. Но тут слышу слова дочки:
НАДЯ: Мамуленька, ты расплачешься сейчас...
МАМА: Да, Надя, я огорчена, что ты не хочешь обедать.
НАДЯ: Я понимаю, тебе обидно. Ты готовила, а я не ем твой обед...
МАМА: Да, мне очень хотелось, чтобы тебе понравился обед. Я очень
старалась.
НАДЯ: Ладно, мамочка, я съем всевсе до последней капельки.
И действительно — все съела!
Второе изменение касается самих родителей. Очень часто в начале занятий по
активному слушанию они делятся вот каким своим неприятным
переживанием. «Вы говорите,— обращаются они к психологу,— что активное
слушание помогает понять и почувствовать проблему ребенка, поговорить с
ним по душам. В то же время вы учитесь способу или методу, как это делать. Учитесь строить фразы, подыскивать слова, соблюдать правила» Какой же это
разговор «по душам»? Получается сплошная «техника», к тому же неудобная,
неестественная. Слова не приходят в голову, фразы получаются корявые,
вымученные. И вообще — нечестно: мы хотим, чтобы ребенок поделился с
нами сокровенным, а сами «применяем» к нему какието способы» .
Такие или приблизительно такие возражения приходится слышать часто на
первых двухтрех занятиях. Но постепенно переживания родителей начинают
меняться. Обычно это случается после первых удачных попыток вести беседу
с ребенком подругому. Успех окрыляет родителей, они начинают иначе
относиться к «технике» и одновременно замечают в себе чтото новое. Они
чувствуют, что становятся более чувствительными к нуждам и горестям
ребенка, легче принимают его «отрицательные» чувства. Родители говорят,
что со временем они начинают находить в себе больше терпения, меньше
раздражаться на ребенка, лучше видеть, как и отчего ему бывает плохо.
Получается так, что «техника» активного слушания оказывается средством
преображения родителей. Мы думаем, что «применяем» ее к детям, а она
меняет нас самих. В этом — ее чудесное скрытое свойство.
Что касается беспокойства родителей относительно искусственности,
«приемов» и «техники», то преодолеть его помогает одно сравнение, которое
я часто привожу на занятиях.
Хорошо известно, что начинающие балерины часы проводят в упражнениях,
далеко неестественных с точки зрения наших обычных представлений.
Например, они разучивают позиции, при которых ступни ставятся под
различными углами, в том числе под углом 180 градусов. При таком
«вывернутом» положении ног балерины должны свободно держать
равновесие, приседать, следить за движениями рук... и все это нужно для того,
чтобы потом они танцевали легко и свободно, не думая уже ни о какой
технике.
Так же и с навыками общения. Они вначале скудны и порой необычны, но
когда вы ими овладеваете, «техника» исчезает и переходит в искусство
общения.
ВОПРОСЫ РОДИТЕЛЕЙ
ВОПРОС: Всегда ли нужно активно слушать ребенка? Вот, например, вчера
сын пришел домой в порванных брюках. Ему хоть бы что, а я в отчаянии: где
теперь их достанешь! Неужели и здесь его надо было активно слушать?
ОТВЕТ: Нет, не надо. Когда ребенку «хоть бы что», а вы переживаете, то
ситуация как раз противоположна той, которую мы имели в виду до сих пор.
Как в этом случае реагировать, мы обсудим через урок. Другой случай, когда
не надо активно слушать — это вопрос типа «Мам, который час?». Было бы
нелепо ответить: «Ты хочешь узнать, который час...»
ВОПРОС: Обязательно ли, слушая ребенка, откликаться развернутыми
фразами? ОТВЕТ: Совсем не обязательно. Одна мама пишет: «Моя дочка, прийдя из
школы, рассказывает, не закрывая рта, обо всем, что случилось. Мне остается
только кивать головой и поддакивать».
Эта мама ведет себя естественно и совершенно правильно. Когда ребенок,
переполненный впечатлениями, говорит «не закрывая рта», все, в чем он
нуждается,— это в вашем присутствии и внимании. Психологи назвали этот
способ «пассивным слушанием» — пассивным, конечно, только внешне. Здесь
употребляются короткие фразы и слова, междометия, просто мимические
знаки, говорящие о том, что вы слушаете и отзываетесь на детские чувства:
«Дада...», «Ага!», «Неужели?», «Расскажи еще...», «Интересно», «Ты так и
сказал!», «Вотвот...», «И что же?», «Замечательно!», «Ну надо же!..» и т. п.
Короткие слова уместны и при рассказе об отрицательных переживаниях. В
опере «Снегурочка» есть сцена — дуэт, к старому царю берендеев приходит
девушка. Она жалуется на то, что возлюбленный покинул ее, полюбив
Снегурочку. Льется грустная речь девушки, а мудрый старик мягко отвечает:
«Сказывай, сказывай...», «Сказывай, деточка...», «Сказывай, милая...»,
«Сказывай, слушаю». Не правда ли, завораживающий пример искусства
слушать, пришедший к нам из глубин народной культуры! А мудрые бабушки,
по которым теперь все тоскуют,— не так ли они слушали?
ВОПРОС: А как слушать ребенка, если некогда? Как прервать его?
ОТВЕТ: Если некогда, лучше не начинайте. Нужно, чтобы у вас был
некоторый запас времени. От начатых и прерванных попыток слушать ребенка
тот может получить только разочарование. Хуже всего, если хорошо
начавшийся разговор резко обрывается родителем:
— Вася, пора домой.
— Пап, пожалуйста, еще немножко!
— Тебе хочется еще немножко поиграть... (Активно слушает).
— Да, у нас так интересно!
— Сколько же еще?
— Ну, хоть полчасика.
— Нет, это слишком много. Сейчас же домой!
При повторении подобных случаев у ребенка может вырасти лишь недоверие
к отцу, и попытки активного слушания он начнет оценивать как способ войти
к нему в доверие, чтобы потом больнее ударить. Особенно опасны такие
ошибки, если у вас до сих пор не было хорошего контакта с ребенком, и вы
делаете только первые шаги.
ВОПРОС: А что, если активное слушание не помогает? Например, на днях я
говорю дочке: «Пора садиться за уроки». А она отвечает. «Нет, еще есть
время, сейчас не хочу». Я ей: «Тебе сейчас не хочется...» Она: «Да, не
хочется»,— так и не села!
ОТВЕТ: Этот вопрос помогает разъяснить одно частое ошибочное мнение
родителей, будто активное слушание — это способ добиться от ребенка того,
что вы от него хотите. Совсем нет, активное слушание — это путь установления лучшего контакта с ребенком, способ показать, что вы
безусловно его принимаете со всеми его отказами, бедами, переживаниями.
Для появления такого контакта может понадобиться некоторое время, в
течение которого ребенок убедится, что вы стали более внимательно
относиться к его проблемам. Если же, напротив, он заподозрит, что вы
рассчитываете какимто новым способом воздействовать на него «в свою
пользу», то сопротивление вашим попыткам только возрастет.
                        Удачи вам и душевного благополучия!
Психолог МОБУ Новобурейской СОШ № 1     В.Н. Рухля.

file_name: как слушать детей урок 4.docx

intro: Урок по воспитанию детей № 4. Как слушать ребенка.Причины трудностей ребенка часто бывают спрятаны в сфере его чувств. Тогда практическими действиями — показать, научить, направить — ему не поможешь. В таких случаях лучше всего... его послушать.Три результата активного слушания ребенка.Активный метод слушания ребенка.

классное руководство

group: Педагогика

title: Лекторий для родителей. Как слушать ребенка.


extracted_text:
Учитель XXI века…                   Какой он?
   Еще в XIX веке в словаре Даля  слово учитель имело такое толкование: «Учитель – это
преподаватель, наставник». В любое время, в любом веке, в любой стране всегда почитали
наставника, учителя.   Профессия учителя – одна из важнейших в современном мире. От
его усилий зависит будущее человеческой цивилизации.
      Увлечь   за   собой   с   первых   мгновений   урока,   приоткрыть   тайну   и   зажечь   страстное
желание разгадать её, поддерживать познавательный интерес – ступенька к достижению
целей   и   задач   современного   урока.   Способность   к   тщательному   перспективному
планированию отличает учителя 21 века. (ЭТО УЧИТЕЛЬРУКОВОДИТЕЛЬ)
   Сегодня перед учителем стоит не совсем простая задача — создать условия для развития
творческих   способностей,   помогать   выстраивать   индивидуальную   образовательную
траекторию. Быть рядом с учеником, направлять, помогать, стать старшим наставником,
уважать личные достоинства каждого ученика, давать возможность самовыражения  так
формируется   позитивный   имидж   современного   учителя   и     один   из   путей   к   успеху
образовательного процесса. (ЭТО УЧИТЕЛЬ  ПОДСКАЗЧИК)
     Каждый класс – своеобразен, каждый ученик в нём неповторим и уникален. Только
учитель, зная всё своеобразие и оригинальность класса, индивидуальность своих учеников
может написать эффективный и продуктивный сценарий своего урока.     Даже простая
формулировка   «выполнение   программнометодических   требований   к   уроку»   скучна   и
официальна,   но   в   силах   учителя   добиться   этого   выполнения   яркими,   творческими,
личностными,   запоминающимися   и   действенными   технологиями   и   приёмами!   (ЭТО
УЧИТЕЛЬОРГАНИЗАТОР)
   Одним из принципов работы по новым технологиям является то, что на уроке учитель и
ученик   сотрудничают   на   равных.   Однако   практически   добиться   этого   очень   сложно,
поэтому попрежнему сохраняется исторически сложившаяся роль учителя на уроке, когда
он выступает как источник знаний, которые необходимо донести до учеников.  При этом
учитель   уже   не   является   единственным   источником   правильных   знаний,   а   его   мнение
существует на уроке наряду с мнениями учащихся. (ЭТО УЧИТЕЛЬИСТОЧНИК)
  Прежде всего, учитель должен быть другом и наставником ребенку. Его основная задача –
не   заставить   выучить   необходимый   материал,   а   проявить   у   ребенка   интерес,   вызвать
любопытство.   Любопытство   –   двигатель   прогресса.   Здесь   я   не   могу   не   согласиться   с
древним философом Дарием, который утверждал, что "человеческое любопытство должно
направлять к разумным познаниям". А как учитель может вызвать любопытство ребенка?
На мой взгляд, один из самых верных способов – это личный пример. (ЭТО УЧИТЕЛЬ
УЧАСТНИК)
  Дети   любознательны,   они   любят   учиться,   но   немаловажно   добавить:   хорошо   учиться.
Однако   стоит   помнить   о   том,   что   способности   у   детей   разные:   ктото   прирожденный
математик, а другой – перспективный  спортсмен.  В современной школе учитель должен
уметь   организовывать   условия   для   складывания   и   реализации   индивидуальной
образовательной   траектории   учащегося.   Распознать   скрытые   способности   и   помочь   им раскрыться в полном объеме – это еще один аспект моей педагогической философии. (ЭТО
УЧИТЕЛЬТЬЮТОР)
      Задача   учителя   –   не   дать   ребенку   объем   знаний,   актуальный   и   соответствующий
сегодняшнему   дню,   а   научить   добывать   информацию   и   пополнять   свои   знания
самостоятельно, ориентироваться в стремительном потоке информации и перерабатывать
ее.   Вот   поэтому   я   и   должна   научить   своих   учеников   учиться.   (ЭТО   УЧИТЕЛЬ
КООРДИНАТОР)
     Сегодня речь идет о создании новой культуры образования, в пространстве которой
ребенок развивает себя, опираясь на школу. В этой культуре формируется способность к
конструированию собственного знания, необходимого для перехода от понимания условий
учебной   задачи   к   ее   самостоятельному   решению.   Инструкционизм   («делай   как   я»)   в
отношениях   «учитель   –   ребенок»   заменился   конструкционизмом,   при   котором   учитель
выполняет   иную   роль   –   роль   предметного   эксперта.   Это   уже   другой   тип   отношений,
«конструктор – эксперт». Из источника и транслятора знания, учитель стал превращаться в
эксперта по учебной деятельности. (ЭТО УЧИТЕЛЬЭКСПЕРТ)
И поэтому в моем представлении учитель XXI века – это не только профессионал своего
дела,   идущий   в   ногу   с   прогрессом,   но   это,   прежде   всего,   человек,   живущий   по
нравственным   законам,   не   отступающий   от   моральных   принципов,   своего   рода   эталон
порядочности,   пример   для   подражания.   Только   формируя   у   себя   подобные   качества,
учитель способен работать в современном учебном учреждении.
       Все мы родом из детства. Мне хотелось, чтобы учитель меня любил, уважал, ценил мой
малейший успех. Как ни странно, но и  современные дети мечтают о том же самом. Любовь,
доброта,   искренность,   понимание   –   вот   что   нужно   современному   ученику.   Великий
древнегреческий философ Сократ говорил, что все профессии в мире от людей и только
три от Бога. Судья, педагог и врач, по определению мудреца, получают свой дар свыше.
Сейчас   много   пишут   и   говорят   о   необходимости   превращать   каждый   урок   в   процесс
активного   творческого   познания,   во   время   которого   наши   дети   открывают   для   себя
удивительный   мир   духовных   ценностей.   Поэтому   работу   на   каждом   уроке   я   стараюсь
организовывать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий
ученика.

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности  «История моей семьи в истории родного края» посвящена истории развития с. Мужи, а так же важнейших социальных объектов и предприятий. Практическая ценность рабочей программы в том, что прослеживается динамика исторического развития учреждений районного центра, изучаются важнейшие профессиональные достижения отдельных жителей села, их персональный вклад в развитие общественных сфер и производственных отраслей Шурышкарского района.Сочинение- размышление о изменении роли учителя.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «История моей семьи в истории родного края»


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Имя существительное»
ФИ______________________________________________
1 вариант
1. Продолжи фразу
Имя существительное – это часть речи, которая…
А) отвечает на вопросы какой? какая? какое? и обозначает признак предмета
Б) отвечает на вопросы кто? что? и обозначает  предмет
В) отвечает на вопросы что делает? что делают? и обозначает действие  предмета
2. В какой строке записаны только имена существительные?
А) горсть, грозить
Б) смелость, храбрый
В) бегун, ветер
3. Запиши имя и отчество девочки
Дочь зовут Катя, её папу зовут Виктор, значит её будут звать
____________________________________________________________________
4. В каком предложении выделенное слово пишется с заглавной буквы?
А) У дочки был сломан рог.
Б) Девочки играли   в дочки  матери.
В) У моей дочки одни пятёрки в дневнике.
5. Выпиши только имена существительные в два столбика: в первый –
одушевлённые,  во второй –  неодушевлённые.
Ворона, веселый,  лягушка, прыгать, коньки, мороз, желтеть, зеленый, карандаш,
снегирь,
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
6. Образуй имена существительные  по образцу.
Образец: дождливый – дождь
смешной   _____________________________________________
тракторный  ____________________________________________
арбузный  ____________________________________________ 7. Запиши полные имена
 Коля,  Даша, Серёжа, Света.
_______________________________________________________
___________________________________________________
8. Придумай и запиши предложение  с данными словами.
Соловьёв – соловьёв.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
9. Из слов каждой строчки составь и запиши предложения. Помни, что
собственные имена существительные пишутся с заглавной буквы.
В, девочки, лесу, грибы, и, ягоды, собирали.
У, белянки, коровы, был, гриша, телёнок.
Вася, на, пошли, рыбалку, и, женя.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Укажи имена существительные.
Колво баллов_________________                     Отметка ___________ Контрольная работа по теме «Имя существительное»
ФИ______________________________________________
2Вариант
1. Продолжи фразу
Имя существительное – это часть речи, которая…
А) отвечает на вопросы что делает? что делают? и обозначает действие  предмета
Б) отвечает на вопросы какой? какая? какое? и обозначает признак предмета
В) отвечает на вопросы кто? что? и обозначает  предмет
2. В какой строке записаны только имена существительные?
А) игра, играть
Б) дом, облака
В) книга, читать
3. Запиши имя и отчество мальчика
Сына зовут Паша, его папу зовут Александр, значит его будут звать
____________________________________________________________________
4. В каком предложении выделенное слово пишется с заглавной буквы?
А) Какой ты храбрый, ну просто лев.
Б) Навстречу охотнику вышел лев.
В) Учителя звали лев григорьевич.
5. Выпиши только имена существительные в два столбика: в первый –
одушевлённые,  во второй –  неодушевлённые.
Воробей, радостный, лебедь, скакать, пальто, береза, желтеть, красный, собака, ученик
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Образуй имена существительные  по образцу.
Образец: дождливый – дождь
домашний   _____________________________________________
школьный  ____________________________________________
песочный  ____________________________________________ Запиши полные имена
7.
Катя, Дима, Таня, Оля.
___________________________________________________________
_________________________________________________________
Придумай и запиши предложение  с данными словами.
8.
Петухов – петухов.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
9.
Из слов каждой строчки составь и запиши предложения. Помни, что
собственные имена существительные пишутся с заглавной буквы.
На, купались, реке, плескались, дети, и.
У, рыжухи, коровы, был, гаврюша, телёнок.
Петя, на, пошли, рыбалку, и, вася.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Укажи имена существительные.
Колво баллов_________________                     Отметка ___________

file_name: имя существительное.docx

title: Проверочные работы


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Разделительный мягкий знак»
ФИ______________________________________________
1 вариант
1. Продолжи фразу
Разделительный мягкий знак пишется после букв согласных…
А) перед гласными е, ё, ю, я, и.
Б) перед гласными е, ё, ю, я, и, если слышится звук [й,]
В) перед гласными е, ё, ю, я, если слышится звук [й,]
2. В каком слове пишется разделительный мягкий знак?
А) булоч_ник
Б) брат_я
В) пал_цы
3. Выбери слово, в написании которого допущена ошибка
А) друзья
Б) коньки
В) вюга
4. В каком предложении слово с разделительным мягким знаком является
подлежащим?
А) Возле пальмы сидела обезьяна.
Б) В цирке львица катала обезьяну.
В) Учительница дала обезьянке печенье.
5. Запиши слова в два столбика: в первый – слова с разделительным мягким
знаком, во второй – с мягким знаком, показателем мягкости. Обозначь
орфограмму «Разделительный мягкий знак».
Барьер, пальто, оладьи, ненастье, пеньки, огоньки, здоровье, сильный.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
6. Измени слова по образцу.
Образец: конура собаки – собачья конура.
рога оленя   _____________________________________________
нора барсука  ____________________________________________
чешуя рыбы  ____________________________________________
Обозначь орфограмму «Разделительный мягкий знак». 7. Ответь на вопросы, используя слова в рамке.
Когда на небе загораются звёзды?
Когда птицы улетают в тёплые страны?
ночь, осень
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Обозначь орфограмму «Разделительный мягкий знак».
Колво баллов_________________                     Отметка ___________ Контрольная работа по теме «Разделительный мягкий знак»
ФИ______________________________________________
2 вариант
1. Продолжи фразу
Разделительный мягкий знак пишется после букв согласных…
А) перед гласными е, ё, ю, я, если слышится звук [й,]
Б) перед гласными е, ё, ю, я, и.
В) перед гласными е, ё, ю, я, и, если слышится звук [й,]
2. В каком слове пишется разделительный мягкий знак?
А) сер_ёзный
Б) сил_ный
В) ден_ки
3. Выбери слово, в написании которого допущена ошибка
А) вороби
Б) ходьба
В) Коля
4. В каком предложении слово с разделительным мягким знаком является
подлежащим?
А) В ельнике ребята увидели много муравьёв.
Б) Этот домик около пенька построили муравьи.
В) Мальчик рассматривал чёрного муравья .
5. Запиши слова в два столбика: в первый – слова с разделительным мягким
знаком, во второй – с мягким знаком, показателем мягкости. Обозначь
орфограмму «Разделительный мягкий знак».
Компьютер, зашьёт, усадьба, школьница, деньки, друзья, стрельцы, Илья.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
6. Измени слова по образцу.
Образец: конура собаки – собачья конура.
повадки кошки   _____________________________________________
трель соловья  ____________________________________________
походка медведя  ____________________________________________
Обозначь орфограмму «Разделительный мягкий знак». 7. Ответь на вопросы, используя слова в рамке.
Когда на небе загораются звёзды?
Когда птицы улетают в тёплые страны?
ночь, осень
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Обозначь орфограмму «Разделительный мягкий знак».
Колво баллов_________________                     Отметка ___________

file_name: разделительный мягкий знак.docx

title: Проверочные работы