extracted_text:
Формирование орфографических действий и навыка правописания
Обследования школ показывают, что есть прямая связь между успеваемостью в школе
и уровнем умений школьников читать, писать и говорить (М.М. Разумовская).
Основной   единицей   правописания   в   современной   методике   служит   орфограмма
(пунктограмма).   Орфограмма   «работает»   в   процессе   письма   лишь   в   том   случае,   если
пишущий   её   моментально   замечает.   Необходимым   условием   овладения   навыком
правописания,   применения   правила   является   развитая   способность   замечать   орфограммы:
сами   по   себе   правила   мало   помогают   грамотному   письму,   если   не   знать,   когда   следует
прибегнуть к правилу.
Грамотный, образованный человек тем, в частности, отличается от неграмотного, что
он выделяет  случаи,  когда не знает, как написать, и тем или  иным способом решает эту
проблему. Младшие школьники в массе своей не испытывают никаких сомнений: они пишут с
ошибками,   уверенные   в   грамотности   своего   письма.   Задача   развития   орфографической
зоркости решается следующим образом.
М.М.   Разумовская   предлагает   следующий   вариант   развития   орфографической
зоркости.   Сначала   вводится   само   понятие   орфограммы   путём   показа   сути   явления   через
сравнение неорфографического и орфографического написания: дом – дома, стол – столы и
т.д. Экспериментируя, дети наблюдают за словами, сравнивают их, чтобы выяснить, когда же
можно без ущерба для произношения написать слово и так, и иначе, и верно, и ошибиться:
в(о?а?)да, ст(о?а?)лы…
Они начинают осознавать, что в одних случаях произносимое слово, его отдельные
звуки обозначаются лишь однойединственной «своей» буквой, тогда как в других случаях
при   неизменном   произношении   появляется   выбор   букв,   из   которых   лишь   одна   является
допустимой.   Это   и   есть   орфографическое   написание.   Верный   вариант   отбирается   в
соответствии с правилом.
Вооружившись   таким   простым   рассуждением,
  ученики   постигают   суть
орфографического явления на простых словах (основа = корню) типа окно, стена, пол и т.д.
Из этих слов выписываются лишь те, в которых есть орфограмма, и действие сопровождается
проговариванием вслух соответствующей фразы, например: «В слове окно есть орфограмма,
потому что есть выбор букв о или а».
Но   задерживаться   долго   на   поиске   орфограмм   в   отдельных   словах   не   следует.
Необходимо переходить к основному типу упражнений – обнаружению слов с орфограммами
в   тексте,   предъявляемых   зрительно   и   со   слуха.   Это  и   есть   основной   вид   упражнений   на
развитие орфографической зоркости.
Воспитанию способности замечать орфограммы в словах способствуют упражнения
типа   «Прочитайте   текст.   Выпишите   слова   с   орфограммой   в   корне,   подчёркивая
соответствующую   букву»;   «Прочитайте   выразительно.   Приготовьтесь   списать   без   ошибок,
для чего выпишите сначала слова с орфограммой в корне, а потом спишите весь текст. Корень
обозначьте»;   «Выпишите   существительные   (прилагательные,   глаголы)   с   орфограммой   в
корне»;   «Назовите   слова   на   знакомые   вам   правила»;   «Найдите   в   тексте   слова   с
непроизносимым   согласным.   Подберите   и   напишите   23   слова   на   это   правило».   Задания
можно разнообразить, но суть их одна: дети учатся быстро отыскивать слова, в написании
которых можно ошибиться. Такие упражнения должны повторяться ежедневно до тех пор,
пока 80% случаев будет опознаваться: из восьми слов учащиеся должны находить шесть.
Чтобы  упражнение  не  надоедало,  не  утомляло  и  выполняло  своё  назначение,   необходимо
соблюдать ряд правил.
1. Текст, предъявляемый для обнаружения орфограмм, не должен содержать слова с
пропущенными буквами. 2. Текст должен содержать не более восьми слов с орфограммой в корне, так как
большее их количество утомляет ученика и не приводит к улучшению результата.
3. Задание   выполняется   в   строго   нормированное   время   (3   минуты,   в   классах
коррекции 5 минут). Временное ограничение стимулирует стремление ученика справиться с
работой в срок.
Кто сколько успел выписать слова, фиксируется. Постепенно все учащиеся начинают
справляться с работой.
4. Развитие   орфографической   зоркости   –   процесс   сложный,   поэтому   двойки   не
ставятся:   создаются  спокойные   условия  для   того,  чтобы  все   научились   находить  слова  с
орфограммой   в   корне.   Те,   у   кого   этот   процесс   идёт   трудно,   любое   домашнее   задание
начинают с того, что выписывают 23 слова с орфограммой, обозначая корень; при этом текст
домашнего упражнения сокращается для них на четверть или треть.
5. Во всех видах письменных работ ученик должен получать помощь, если нуждается в
ней.
Способность   замечать   орфограммы   лишь   первая   ступень,   обеспечивающая
сознательное применение правил.
Вторая   ступень   –   дифференциация   орфограмм   применительно   к   морфеме.   Ученик
должен знать, какие орфограммы возможны в корне, в приставке, в окончании; почему они
выделяются; как в зависимости от вида орфограммы решается вопрос о написании.
Одним из ответственных и трудных моментов работы является формирование способа
подбора   проверочных   слов.   Он   состоит   в   том,   что   написание   корня   определяется   через
толкование ближнеродственным. Например:
Ут (?) желить. – Что значит это слово? – Сделать более тяжёлым, добавить тяжести.
– Значит, надо писать утяжелить.
Хв (?) стливый. – Кто это такой? – Тот, кто много хвастает, хвастун. – Значит, надо
писать хвастливый.
На данном этапе работы можно использовать следующую систему упражнений:
1) распределить слова по видам орфограмм;
2) подчеркнуть непроверяемые написания (гласные и согласные);
3) графически обозначить орфограммы;
4) доказать верность написания корней подчёркнутых слов;
5) привести примеры на каждую орфограмму и т.д.
По мнению М.М. Разумовской, процесс овладения орфографией корней идёт успешно,
если ошибок в корне будет не более 30% к их общему числу.
Л.А. Фролова считает, что орфографическая зоркость должна развиваться в процессе
  слуховое,
выполнения   разнообразных   упражнений,
артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.
  обеспечивающих   зрительное,
Зрительное   восприятие   осуществляется   в   ходе   зрительного,   объяснительного
диктантов, письма по памяти, выборочного списывания, графического выделения орфограмм,
взаимосвязи   фонетического,   морфемного   анализов   с   орфографическим   разбором,
корректировки   письма.   Слуховое   восприятие   происходит   при   проведении   выборочного,
предупредительного   диктанта,
  Для
речедвигательного восприятия и запоминания особое значение приобретает орфографическое
проговаривание; рукодвигательное восприятие имеет место при письменном выполнении всех
упражнений.
  при   использовании   сигнальных   карточек.
Общепризнанным является положение о том, что наибольший эффект для выработки
орфографической   зоркости   даёт   комбинированное   восприятие   и   запоминание,   которое
возможно в процессе комбинированного письма, фонетического и орфографического разбора. 1. Орфографическое  проговаривание  целесообразно  при  выполнения  упражнений,   в
которых   немало   многосложных   слов   с   неизученными   орфограммами.   Проговаривание   не
обосновывает, а лишь фиксирует, закрепляет написание слов, поэтому оно используется как
упражнение,   способствующее   запоминанию.   При   самостоятельной   записи   детьми   слов
необходимо у детей формировать первичный самоконтроль, который выражается в привычке
диктовать себе по слогам и всегда проверять себя при письме.
2. Комментированное письмо.  Особенно важно научить детей комментировать своё
письмо при выполнении домашних заданий. При комментировании достигается более высокий
уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание с
помощью   правил.   Важную   роль   в   решении   орфографических   задач   при   комментировании
играют опорные схемы, которые рекомендует С.Н. Лысенкова.
Например: под – ле – та – ет: «В приставке пишу букву о. В корне безударная гласная
е, проверяю:  перелёт. В окончании  глагола  гласная  е, доказываю:  неопределённая  форма
подлетать  не   на  –ить,   это   не   глаголисключение,   значит,   I   спряжение,   поэтому   пишу
окончание –ет».
3. Графическое выделение орфограмм  возможно при выполнении всех письменных
работ.   Данное   упражнение   является   развёрнутым   письменным   комментированием.   В   ходе
орфографического разбора, чтобы зрительное восприятие сделать целенаправленным и более
активным, используются условные обозначения и графические средства для выделения самой
орфограммы   и   условий,   от   которых   зависит   её   написание.   В   этом   случае   орфограмма
подчёркивается  снизу одной чертой, предшествующая или последующая (или та и другая
вместе) буквы, от которых зависит написание данной орфограммы, подчёркиваются двумя
чертами. По мнению Л.С. Выготского, образец письменного объяснения орфограммы играет
важную роль: он «служит целям разъяснения условий, определяющих написание той или иной
орфограммы (опора на зрительную орфографическую память), а в дальнейшем используется
как   приём   письменного   объяснения   допущенной   орфографической   ошибки».   Графическое
обозначение   орфограмм   и   их   количество   в   слове   позволяет   проводить   орфографический
разбор   как   самостоятельную   работу   и   контролировать   формирование   орфографической
зоркости у детей.
Примеры графического выделения орфограмм:
1) безударные проверяемые гласные в корне слова – косить (косит);
2) непроверяемые гласные и согласные – октябрь, футбол;
3) проверяемые согласные в корне слова – дуб (дубы), дорожка (дороженька).
Подчёркивание орфограмм имеет большое значение для выработки орфографической
зоркости, так как дети постоянно тренируются в отыскивании и объяснении орфограмм. Но
выработать   этот   навык   нелегко.   Многие   учащиеся   с   большим   трудом   обнаруживают
орфограммы в тексте, никак не могут заметить их быстро. А некоторые подчёркивают без
разбору, в том числе ударные гласные или безударные  ы, у. Учителю следует добиваться
осознанности учащимися своих действий.
По   мнению   Г.А.   Цукерман,   орфографическая   зоркость   развивается   и   в   процессе
работы с «Памяткой», в которой дан перечень изученных орфограмм. При этом нумерация
орфограмм соответствует данной в действующих учебниках русского языка для 57 классов.
Таким образом, соблюдается преемственность в обучении младших школьников и учащихся
среднего звена. Нумерацию орфограмм заучивать не рекомендуется. Список представляется
на   индивидуальных   карточках   и   на   плакате.   При   выполнении   упражнений   предлагаются
задания:   указать   над   буквами   порядковые   номера   орфограмм   из   «Памятки»;   поставить
номера   отдельных   орфограмм.     Цифры,   которые   дети   ставят   над   буквой,   помогают   им
фиксировать внимание на данной орфограмме, на её опознавательных признаках. Цифровое обозначение   орфограмм   используется   и   с   целью   предупреждения   ошибок.   На   доске
предлагается графическая схема предложения с номерами орфограмм. В «Памятке»:
1 – безударные проверяемые гласные в корне слова;
3 – проверяемые согласные в корне слова;
7 – раздельное написание предлогов с другими словами;
17 – буквы е и и в окончаниях имён существительных;
25 – безударные личные окончания глаголов I и II спряжения.
Дети   находят   названия   обозначенных   орфограмм,   объясняют,   под   какими   буквами
поставлены номера орфограмм.
4. Сигнальные   карточки   (кругсигнал,   «книжные   раскладушки»)  –   эффективное
средство,   позволяющее   включать   в   активную   работу   весь   класс   и   осуществлять
индивидуальный подход в обучении, так как учитель сразу видит того, кто ошибся, и быстро
помогает ученику.
5. Перфокарты. При использовании перфокарт ученику надо записать не всё слово, а
только орфограммы. В результате у школьника появляется запись, которую учитель может
проверить   в   считанные   секунды.   Например:   «Укажите   безударные   гласные   в   следующих
словах:  знамёна,   площадка,   холодный,   низина,   ленивый,   крольчата,   связать,   далёкий,
вишнёвый, держать, кленовый, каток».
1.
а
7.
я
2.
о
8.
а
3.
о
9.
и
4.
и
10.
е
5.
е
11.
е
6.
о
12.
а
6. Предупредительный,   объяснительный,   зрительный   диктанты,   письмо   по
памяти. Эти упражнения предполагают нахождение орфограмм и определение их типа.
Л.И. Чурковой доказано, что орфографическая грамотность учащихся повысится, если
в   процессе   формирования   навыков   грамотного   письма   в   систему   упражнений   для   их
закрепления   постоянно   включать   зрительный   диктант,   основанный   на   принципе
предупреждения ошибок, воспитывающий внимание и интерес к зрительному образу слова,
развивающий   зрительную   память   и   орфографическую   зоркость   школьников   и   тем   самым
способствующий   формированию   у   них   навыков   самоконтроля.   Зрительный   диктант
необходимо   использовать   на   начальном   этапе   формирования   орфографического   навыка,
потому   что   упражнение   связано   со   зрительным   восприятием   дидактического   материала,
которое   сопровождается   орфографическим   разбором,   позволяющим   осмыслить   языковую
природу той или иной орфограммы, условия выбора её написания, и заканчивается записью
под диктовку, предполагающей активную работу памяти и мышления.
7. Выборочный диктант и выборочное списывание при систематическом проведении
дают очень хорошие результаты, так как решают сразу две задачи: организуют опознавание
слов с нужной орфограммой при слуховом или зрительном восприятии текста и уплотняют
возможную запись в «единицу времени» (интенсифицируют тренировку). Данные упражнения
обеспечивают межпредметную связь с уроками литературного чтения.
8. Взаимосвязь   звукобуквенного   анализа,   разбора   по   составу   с   орфографическим
разбором.  Фонетический,   словообразовательный,   грамматический   разбор   имеет   место   на
уроках.   Но   в   школьной   практике   каждый   из   них   проводится   сам   по   себе,   вне   связи   с
орфографической работой, поэтому фонетические, орфографические, словообразовательные,
грамматические   знания   никак   не   «стыкуются»   в   сознании   учащихся,   языковая   сущность
правил   оказывается   не   раскрытой   для   них,   что   приводит   к   формализму   в   усвоении
орфографической   теории.   По   мнению   П.С.   Жедек   и   С.Ф.   Жуйкова,   фонетико
орфографический разбор нацелен на совершенствование умения обнаруживать орфограммы на   основе   их   опознавательных   признаков.
  Особенности   проведения   фонетико
орфографического разбора в том, что, вопервых, идя от звука к букве, ученик не просто
характеризует звук, но специально объясняет его позицию в данной словоформе (для гласных
– место по отношению к ударению, для согласных – перед каким звуком находится); во
вторых, в том случае, если звук не указывает однозначно на букву, против него ставится знак
вопроса,   который   обозначает   наличие   орфограммы   или,   другими   словами,   постановку
орфографической   задачи;   втретьих,   обоснованно   выполняется   решение   орфографической
задачи.   Возьмём   в   качестве   примера   слово  лошадка  –   [лашатка].   Разбирая   его,   ученик
рассуждает так:
 Слово [лашатка]. В нём три слога: [лашатка]. [Лаша´тка] – второй слог ударный.
[л]   –   согласный   твёрдый   звонкий   непарный   перед   гласным   –   сильная   позиция,
обозначается буквой «эль».
 [а] – гласный безударный – слабая позиция, ставлю вопросительный знак.
[ш]   –   согласный   твёрдый   глухой   парный   перед   гласным   –   сильная   позиция,
обозначается буквой «ша».
[а] – гласный под ударением – сильная позиция, можно писать букву «а».
[т] – согласный твёрдый глухой парный перед парным (не перед р, л, м, н, в) – позиция
слабая, может быть обозначает буквами т и д, поэтому ставлю вопрос, это орфограмма.
[к]   –   согласный   твёрдый   глухой   парный   перед   гласным   –   сильная   позиция,
обозначается буквой «ка».
[а]   –   гласный   безударный   –   позиция   слабая,   сразу   писать   букву   нельзя,   ставлю
вопросительный знак.
Ищу буквыорфограммы. Первая в корне. Ищу родственное слово, в котором гласный
в   этом   корне   под   ударением:  ло´шадь.   Следовательно,   нужно   писать   букву  о.   Вторая
орфограмма тоже в корне. Ищу однокоренное слово, чтобы согласный в этом корне оказался
перед   гласным:  лошади.   Значит,   нужно   писать   букву   «дэ».   Последняя   орфограмма   –   в
окончании.   Слово  лошадка  –   существительное   1го   склонения,   подставляю   слово   1го
склонения с ударным окончанием: рука´. Следовательно, пишется буква а.
Рассуждая, ученик оформляет запись:
[л] – согласный твёрдый звонкий непарный перед гласным – «эль».
[а] – гласный безударный – ? ло´шадь – «о».
[ш] – согласный твёрдый глухой парный перед гласным – «ша».
[а] – гласный под ударением – «а».
[т] – согласный твёрдый глухой парный перед парным (не перед  р, л, м, н, в) – ?
лошади – «дэ».
[к] – согласный твёрдый глухой парный перед гласным – «ка».
[а] – гласный безударный – ? рук а´  «а».
При   разборе   по   составу.   Выделяя   части   слова,   ученик   орфографически,   то   есть
побуквенно, проговаривает их и комментирует встретившиеся в них орфограммы.
9. Запись предложения по диктовку с выделением и объяснением орфограмм на
основе   позиционной   оценки   звуков   в   каждом   слове  является   логическим   продолжением
предыдущего задания.
1й этап – запись предложения на слух с пропусками на месте орфограммы; 2й –
решение   каждой   орфографической   задачи   с   указанием   способа   её   решения;   3й   –   запись
предложения без пропусков с подчёркиванием орфограмм.
Выполнение   упражнения   сопровождается   детальным   устным   комментированием   и
оформляется так:
П – у – к – й  тр – пинк   ш – га    тря . П    по´ морю
у – к                узок  по как              ?
                                                                                ´
тр  пи´нк              тро´п ы, 1е скл. по сте
ой
е
й

ш – га                шаг , шагать, глагол не на –ить – I спр.  е

 тря  — о — по словарю, отряды
По   узкой тропинке  шагает  отряд.
10. Диктант   «Проверяю   себя»,   разработанный   А.И.   Кобызевым,   направлен   на
развитие   способности   не   только   уметь   обнаруживать   орфограммы   вообще,   но   и   уметь
определять свои личные затруднения. Это упражнение даёт ученику право на пропуск в слове
той буквы, в написании которой он не уверен, сомневается. После записи слов, предложений
ученик   вставляет   пропущенные   буквы   в   ходе   работы   с   учебником,   словарём,   в   ходе
совместного обсуждения с соседом по парте или после обращения с вопросом к учителю.
11. Подготовка заданий на изученное правило для товарища (соседа по парте).  В
качестве домашнего задания детям предлагается записать на листочках в столбик пять или
десять   слов   на   изученное   правило   с   пропущенными   буквамиорфограммами.   Для   этого
рекомендуется полистать учебник, словарь или книгу. Следующий урок начинается с того,
что школьники, сидящие за одной партой, кладут листы с домашним заданием посередине
парты   и   проверяют   друг   у   друга   правильность   составления   задания.   Проверять   задание
следует   вдвоём:   автор   шёпотом   читает   соседу   записанное   слово,   устно   выделяет   корень.
Сосед оценивает его работу: а) ставит около слова плюс (+), если считает слово подходящим;
б)   ставит   знак   вопроса,   если   не   уверен,   а   сосед   не   смог   его   убедить,   затем   с   вопросом
обращаются к учителю; в) ставит знак минус (), если считает это слово «неподходящим» и
сумел   доказать   автору   задания   его   неправоту.   Второй   этап   работы   начинается   с   обмена
заданиями   с   сидящими   за   соседними   партами.   Теперь   каждый   ученик   работает
самостоятельно: вставляет пропущенные буквы, записывает «доказательства» (проверочное
слово), выделяет корень.
При  выполнении  упражнений   возможен дифференцированный  подход.  Для  сильных
учащихся предлагается дополнительное орфографическое задание, например: написать пять
имён существительных – названий животных с парными согласными на конце; подобрать к
каждому   прилагательному   подходящее   по   смыслу   имя   существительное   с   парными
согласными на конце или перед согласным.
12. Взаимоконтроль   по   процессу   при   работе   в   парах.  Учащимся   предлагается
выполнить упражнение по учебнику или написанное на доске. Первое предложение или слово
читает   один   ученик,   называет   орфограммы   и   вполголоса   объясняет   соседу   трудные
написания. После этого оба ученика записывают предложение и слово. Затем второй ученик
ведёт пояснение, и так до тех пор, пока не выполнят упражнение.
13. Анализ заданий и текста упражнения. Большое значение в деле предупреждения
орфографических   ошибок,   активизации   познавательной   деятельности   школьников   имеет
правильно организованная подготовительная работа к выполнению упражнения. Для развития
орфографической зоркости полезны вопросы:
 Какие слова в тексте трудные для написания? Почему?
 Как преодолеть эти трудности?
 Какие правила помогут вам выполнить упражнение?
14. Словарный   диктант,   способствующий   совершенствованию   орфографической
подготовки детей. Например, учащиеся изучили параграф о ь после шипящих на конце имён
существительных.   Проводится   словарный   диктант:  багаж,   камыш,   молодёжь,   скрипач, мышь,   кирпич.   Сторож.   После   обсуждения   вопроса   о   том,   в   каких   словах   пишется  ь,
учитель предлагает дополнительные задания: 1) У каких из записанных слов на конце по две
орфограммы?   (Багаж,   камыш,   молодёжь,   мышь,   сторож);  2)   В   каких   словах   есть
орфограммы   слабых   позиций,   которые   вы   можете   проверить   по   сильной?   (Молодёжь,
сторож, скрипач); 3) В каких словах орфограммы слабых позиций проверяются только по
словарю? (Кирпич, багаж, камыш).
15. Корректировка   письма  используется   не   только   для   развития   умения   находить
орфограммы и определять их тип, но для развития умения обнаруживать допущенные ошибки
(свои   и   чужие).   Учителю   следует   помнить   о   целенаправленности   различных   видов
самоконтроля и предлагать детям конкретные задания при проверке выполненной работы.
Например: «Проверьте, правильно ли записаны слова с безударными гласными в корне». При
проверке тетрадей учителю полезно иногда не исправлять ошибки, а только ставить на полях
палочки,   сигнализирующие   о   допущенных   ошибках   на   строке.   Ученик   в   этом   случае
самостоятельно находит ошибки, и сам исправляет их. По мнению Т.Г. Рамзаевой, работу над
ошибками лучше выполнять по памятке, в которой указаны название орфограммы, алгоритм
орфографических действий, образец графического обозначения орфограммы и способы её
проверки.
Большинство   учителей   предпочитают   традиционный   приём   указания   на   ошибку:
зачёркивание орфографической ошибки, надписывание нужной буквы, обозначение на полях
условным   знаком.   При   этом   не   учитываются   тип   ошибки,   её   причина,   индивидуальные
особенности учащихся, цель исправления ошибки, уровень овладения  умением исправлять
орфографические ошибки. Цель исправления ошибки должна меняться от класса к классу и
быть взаимосвязанной с уровнем овладения умением. Чем старше ученик, тем больше доля
самостоятельности в работе над ошибками.
Использование одного и того же приёма исправления ошибки приводит к тому, что
учащиеся не выполняют работу над ошибками и допускают типичные ошибки.
С   целью   активизации   работы   над   ошибками   и   осуществления   индивидуально
дифференцированного   подхода   к   исправлению   ошибок,   учителям   рекомендуется
использовать   различные   способы   исправления   ошибок   в   тетрадях   учащихся.   При   этом
учащиеся   могут   быть   разделены   на   четыре   группы.   Каждая   группа   характеризуется
качественными   и   количественными   показателями.   В   таблице   представлены   способы
исправления учителем орфографических ошибок для учащихся каждой группы:
Способы исправления учителем ошибок
в письменных работах учащихся различных групп
Качественные и количественные
Способы исправления ошибок учителем
показатели
Учащиеся, которые допускают в письменных работах
12   ошибки,   самостоятельно   могут   обнаружить   и
исправить   их   во   время   само   и   взаимопроверки,
систематически выполняют работу над ошибками и не
испытывают   при   этом   затруднений   в   определении
характера орфограммы, на которую допущена ошибка,
и в выборе соответствующего способа её исправления.
Учащиеся, которые допускают в письменных работах
12 ошибки, частично обнаруживают и исправляют их
во   время   само   и   взаимопроверки,   эпизодически
выполняют работу над ошибками и не испытывают при
этом   затруднений   в   определении   характера
орфограммы и в выборе способа исправления ошибки.
Учащиеся,   которые   допускают   35   ошибок   в
письменных   работах,   самостоятельно   не   могут
1.   Обозначение   на   полях   условным
знаком (/) строчки, в которой находится
ошибка.
2.   Подчёркивание   слова,   в   котором
находится   ошибка   и   обозначение   на
полях условным знаком (/).
3.   Подчёркивание   ошибки   в   слове   и
обозначение на полях условным знаком
(/).
4. Традиционный.
5. Зачёркивание ошибки, надписывание
Группа
учащихся
1
2
3 обнаружить   и   исправить   их   во   время   само   и
взаимопроверки, эпизодически выполняют работу над
ошибками,   затрудняются   в   определении   характера
орфограммы и в выборе способа исправления ошибки.
4
Учащиеся,   которые   допускают   большое   количество
ошибок в письменных работах, не могут обнаружить и
исправить   их,   не   выполняют   работу   над   ошибками,
затрудняются в определении характера орфограммы и
в выборе способа исправления ошибки.
правильного   варианта,   указание   на
полях номера орфограммы, на которую
допущена ошибка.
                        е
Например:    висенняя пора    /
6. Зачёркивание ошибки, надписывание
правильного   варианта,   указание   на
полях   морфемы,   в   которой   находится
ошибка.
                         е
Например:    зилёная трава
                               и
                       зимнем утром
7. Зачёркивание ошибки, надписывание
правильного   варианта,   указание   на
полях способа исправления ошибки.
                             е
Например:   выбижал из леса     бег
                               и
                      летнем днём        ср.р., Т.п.
                               ь
                       глуш_                    ж.р.

Так,   7й   способ   указания   на   ошибку   побуждает   учащихся   к   репродуктивной
деятельности,   однако   исключает   возможность   неверного   выбора   способа   исправления
ошибки; 6й и 5й способы содержат подсказку, которая помогает учащимся ориентироваться
в памятке работы над ошибками и исправлять ошибку по образцу; 13й способ требуют от
учащихся   самостоятельного   распознавания   характера   орфограммы,   на   которую   допущена
ошибка, и с учётом этого, выбора способа её исправления.
  16. Предупреждение  орфографических ошибок.  Приёмы  предупреждения  ошибок
разнообразны. Их применение на уроке зависит от характера орфограммы, этапы её усвоения,
возраста учащихся, их развития и индивидуальных особенностей. Как отмечает Т.Г. Рамзаева,
«предупредить – это не значит только подсказать написание слова. Предупреждение – это и
способ развития орфографической зоркости».
Н.С. Рождественский,  Н.П. Каноныкин, Н.А. Щербакова  и др. указывают  на такой
приём, как вынесение на доску слов на неизученное правило или трудных для написания с
указанием в них орфографической  трудности, подбором однокоренных слов.  Составление
списков   однокоренных   слов   должно   сопровождаться   разбором   значения   каждого   слова,
выделением орфограммы и морфемы, в которой она находится.
Кроме   указанных   приёмов   используются   выборочное   комментирование   (учащиеся
объясняют,   прежде   всего,   написание   тех   слов,   в   которых   испытывают   затруднения),
проговаривание   трудных   для   написания   слов   (хоровое,   индивидуальное),   различные   виды
диктантов   (предупредительный,   объяснительный,   выборочный   и   др.)   и   разборов
(фонетический, морфемный, орфографический).
Т.Г. Рамзаева подчёркивает, что предупреждению ошибок может служить овладение
учащимися   общим   способом   решения   орфографической   задачи   (т.е.   выполнение   в
определённой   последовательности   умственных   действий,   необходимых   для   правильного
написания слов) и общим способом исправления орфографических ошибок. Общий способ
решения орфографической задачи представляется в следующем виде: произношение слова –
распознавание орфограммы – определение места орфограммы в слове – определение способа
проверки – проверка – запись слова – контроль. Для овладения  учащимися  общим способом исправления  орфографической  ошибки
рекомендуется использовать памятку с указанием последовательности действий.
Примерный образец памятки:
1. Произнеси слово.
2. Разбери слово по составу и определи место ошибки в слове.
3. Определи тип орфограммы, на которую допущена ошибка.
4. Вспомни (прочитай) правило.
5. Выполни указания правила.
6. Выбери ошибки на то же правило и исправь их.
7. Приведи примеры на то же правило.
Т.Г.   Рамзаева   указывает,   что   внимание   учащихся   следует   постоянно   обращать   на
общий  способ  исправления  орфографических  ошибок  для  прочного  его усвоения.   С этой
целью   необходимо   специально   планировать   работу,   направленную   на   применение   общего
способа исправления ошибки:
 создавать на уроках проблемные ситуации, требующие применения данного способа
исправления ошибок;
 во время проверки домашнего задания на уроке предложить одному из учащихся
объяснить, как он исправил дома ошибки, допущенные в письменных работах;
 разрабатывать фрагменты уроков по исправлению типичных ошибок;
 исправление   орфографических   ошибок   включать   в   работу   над   ошибками   по
материалам анализа контрольного диктанта и  списывания, изложения и сочинения.
17.   Мультимедийные   тренажёры.  При   использовании   тренажёров   ученик
тренируется вставлять нужные орфограммы, находить и подчёркивать их.
Список рекомендуемой литературы
1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков.  М.: Просвещение, 1987.
2. Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач // Начальная школа. –
1988, № 4.
3. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии.  М., 1973.
4. Булохов В.Я. Повышение орфографической грамотности учащихся (в свете теории
речевой деятельности). – Красноярск, 1993.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений в 6 т. Т. 2. Проблемы
общей психологии /Под ред. В.В. Давыдова.  М.: Просвещение, 1982.
6. Жедек   П.С.   Звуковой   и   буквенный   анализ   на   разных   этапах   обучения
правописанию // Начальная школа. – 1991.  № 8.
7. Жедек П.С. Методика обучения орфографии // Русский язык в начальных классах:
Теория и практика обучения /Под ред. М.С. Соловейчик.  М.: Просвещение, 1993.
8. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий у младших школьников.
М.: Просвещение, 1965.
9. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. – М.: Просвещение, 1982.
10. Корешкова Т.В. Использование неверных написаний при обучении самопроверке //
Начальная школа. – 2003.  № 6. – С. 8286.
11. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.: Флинта: Наука, 1998.
12. Львов   М.Р.,   Горецкий   В.Г.,   Сосновская   О.В.   Методика   преподавания   русского
языка   в   начальных   классах:   Учеб.   пособие   для   студ.   высш.   пед.   учеб.   заведений.   –   М.:
Издательский центр «Академия», 2002. 13. Методические основы языкового образования и литературного развития младших
школьников   /Под   общей   редакцией   Т.Г.   Рамзаевой.   –   СанктПетербург,   «Специальная
литература», 1997.
14. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе.  М.: Просвещение,
1992.
15. Рамзаева Т.Г. Система обучения русскому языку и речи в 3м (13) и 4м (14)
классах начальной школы. – СПб.: ЭОС, 1994.
16. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. – М.: Учпедгиз,
1960.
17. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его
преподавания. – М.: Издво АПН РСФСР, 1960.
18. Романеева   М.П.,   Цукерман   Г.А.   Задания   для   товарища.   Методика   групповой
работы при орфографической тренировке // Начальная школа. – 1985.  № 12. – С. 1821.
19. Тоцкий П.С. Орфография без правил.  М.: Просвещение, 1991.
20. Трубицына Г.Д. Орфографическая пропедевтика на уроках обучения грамоте //
Начальная школа. – 1990.  № 3. – С. 2628.
21. Фролова   Л.А.   Обучение   русскому   языку   в   современной   начальной   школе:
Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2002.
22. Христенко М.А., Савина М.Д. Резервы повышения орфографической грамотности
младших школьников // Начальная школа. – 1993.  № 2. – С. 3337.
23. Чиркова   Л.И.   Роль   зрительного   диктанта   в   формировании   орфографического
навыка: Автореф. дисс. канд. пед. наук. – М., 1991.
24. Шевченко В.Н. Развитие самоконтроля при обучении орфографии: Дисс. канд. пед.
наук. – М., 1972.
25. Шелопаева Э.С. Комментирование – средство развития у детей самоконтроля //
Начальная школа. – 2003.  № 6. – С. 5357.

file_name: Формирование орфографических действий и навыка правописания.doc

intro:
Обследования школ показывают, что есть прямая связь между успеваемостью в школе и уровнем умений школьников читать, писать и говорить (М.М. Разумовская).
Основной единицей правописания в современной методике служит орфограмма (пунктограмма). Орфограмма «работает» в процессе письма лишь в том случае, если пишу-щий её моментально замечает. Необходимым условием овладения навыком правописания, применения правила является развитая способность замечать орфограммы: сами по себе правила мало помогают грамотному письму, если не знать, когда следует прибегнуть к правилу.

title: Обобщение педагогического опыта по теме "Формирование орфографических действий и навыка правописания"


extracted_text:
Контрольная работа по окружающему миру.  1 класс ( итоговая)
1 вариант
А 1. Какое время года изображено на картинке ?
       Отметь знаком «х».
      1) осень
       2) зима
       3) лето
      4) весна
А 2. Найди картинку, на которой изображен лист тополя. Отметь знаком «х».

А 3. Какой гриб изображен на картинке? Отметь знаком «х»
       1) шампиньон
       2) лисичка
       3) белый гриб
 А 4. Отметь знаком «х» только под съедобными грибами.

А 5. Почему нельзя трогать руками яйца в гнездах диких птиц? Отметь правильный ответ знаком «х».
       1) можно повредить яйца
       2) птица бросит гнездо
       3) птица испугается
А 6.  К какой группе относятся животные: ёж, белка, мышь, лось?
      Отметь знаком «х».
      1) рыбы
      2) земноводные
      3) млекопитающие (звери)
      4) птицы
А 7. К какой группе относятся животные, у которых 6 конечностей?
        Отметь знаком «х».
       1) пауки
        2) насекомые
        3) пресмыкающиеся
        4) млекопитающие
А 8.  Соедини стрелками название органа чувств и название чувств:
                        Глаза                         слух
                        Язык                          зрение
                        Уши                            вкус
                        Нос                             осязание
                        Кожа                           обоняние
А   9.   Как   называется   орган   человека,   который   может   улавливать   различные
запахи? Отметь знаком «х».
          1)Ухо
          2) глаз
         3) рука 4) нос
  А 10. Отметь знаком «х» слова, которые характеризуют здорового человека.
       1) Не курит                  4)занимается физкультурой                 7) часто болеет
       2) закаленный              5) имеет хороший аппетит                   8) много гуляет
       3) бледный                    6) всегда в хорошем настроении           9) ловкий
А 11. Зачем нужно знать свой организм?  Отметь знаком «х».
      1) чтобы сохранять и укреплять своё здоровье
      2) чтобы человек мог мыслить, говорить, трудиться
      3) чтобы умело использовать свои возможности
В 12. Продолжи предложения.
Я живу в стране ___________________________ .
Столица моей Родины – город _________________ .
В 13. Кто является главой государства в России? Напиши.
_______________________________________________________________
С 14. Найди государственный флаг нашей страны и раскрась его.

С 15. В лесу вырубили старые дуплистые деревья. Вскоре молодой лес погиб.
Объясни, почему?
____________________________________________________________________
_______________________________________________________________ 2 вариант
А 1. К какому времени года относится эта картинка ?
       Отметь знаком «х».
      1) осень
       2) зима
       3) лето
      4) весна
А 2. Найди картинку, на которой изображен лист березы. Отметь знаком «х».

А 3. Какой гриб изображен на картинке? Отметь знаком «х»
       1) шампиньон
       2) лисичка
       3) белый гриб
 А 4. Отметь знаком «х» только под ядовитыми  грибами. А 5. Что нужно делать, если ты в лесу нашел гнездо с яйцами диких птиц?
       Отметь свой ответ знаком «х».
       1) потрогаю руками  яйца
       2) возьму домой
       3) не буду трогать и брать
А 6.  К какой группе относятся животные: журавль, иволга, пингвин?
      Отметь знаком «х».
      1) рыбы
      2) земноводные
      3) млекопитающие (звери)
      4) птицы
А 7. К какой группе относятся животные, у которых 8 конечностей?
        Отметь знаком «х».
       1) пауки
        2) пресмыкающиеся
        3) насекомые
        4) млекопитающие
А 8.  Соедини стрелками название органа чувств и название чувств:
                        Глаза                         слух
                        Язык                          зрение
                        Уши                            вкус
                        Нос                             осязание
                        Кожа                           обоняние
А 9. Как называется орган человека, который помогает слышать звуки? Отметь
знаком «х».
          1)Ухо
          2) глаз 3) рука
         4) нос
А 10. Отметь знаком «х» слова, которые не характеризуют здорового человека.
       1) Не курит                  4)занимается физкультурой                 7) часто болеет
       2) закаленный              5) имеет хороший аппетит                   8) много гуляет
       3) бледный                    6) всегда в хорошем настроении           9) ловкий
А 11. Зачем нужно знать свой организм?  Отметь знаком «х».
      1) чтобы сохранять и укреплять своё здоровье
      2) чтобы человек мог мыслить, говорить, трудиться
      3) чтобы умело использовать свои возможности
В 12. Продолжи предложения:
Наше государство называется _______________________________ .
Столица нашей Родины   город ___________________________ .
В 13. Какие государственные символы России ты знаешь? Напиши.
_________________________________________________________________
С 14. Найди государственный флаг нашей страны и раскрась его.

С 15. В лесу вырубили старые дуплистые деревья. Вскоре молодой лес погиб.
Объясни, почему?
____________________________________________________________________
_______________________________________________________________ Ключи
1 вариант

А 1. – 3)
А 2.

А 3.   3)
А 4

А 5. – 5)
А 6. – 3)
А 7. – 2)
А 8.
                        Глаза                         слух
                        Язык                          зрение
                        Уши                            вкус
                        Нос                             осязание Кожа                           обоняние
А 9. – 4)
А 10.
       1) Не курит                  4)занимается физкультурой                 7) часто болеет
       2) закаленный              5) имеет хороший аппетит                   8) много гуляет
       3) бледный                    6) всегда в хорошем настроении           9) ловкий
А 11. – 1)
В 12. Россия, Москва.
В 13. Президент
С 14
С  15.  Пропали   птицы   и  другие   животные,  которые   строят   домики   в  дуплах
старых животных. Некому поедать вредителей молодых деревьев.
2 вариант
А 1. – 1)
А 2.

А 3. 2)
А 4.

А 5. – 3) А 6 . – 4)
А 7. – 1)
А 8.
                        Глаза                         слух
                        Язык                          зрение
                        Уши                            вкус
                        Нос                             осязание
                        Кожа                           обоняние
А 9. – 1)
А 10.
       1) Не курит                  4)занимается физкультурой                 7) часто болеет
       2) закаленный              5) имеет хороший аппетит                   8) много гуляет
       3) бледный                    6) всегда в хорошем настроении           9) ловкий
А 11. – 1)
В 12. – Россия, Москва.
В 13.  Гимн, флаг, герб.
С 14.
С  15.  Пропали   птицы   и  другие   животные,  которые   строят   домики   в  дуплах
старых животных. Некому поедать вредителей молодых деревьев.

file_name: Контрольная работа по окружающему миру.  1 класс.docx

intro:
Целью итоговой диагностической работы является оценка сформированности основных знаний и умений учащихся в соответствии с программными требованиями за 1 класс и способности учащихся пользоваться этими знаниями при выполнении тестовой работы. Тест состоит из двух вариантов. Задания имеют уровень сложности А - 11 ззаданий, уровень В - 2 задания,  урорвень С - 2 задания.
А 1. Какое время года изображено на картинке ?
       Отметь знаком «х».
      1) осень
       2) зима
       3) лето
      4) весна

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Итогова контрольная работа по окружающему миру.  1 класс


extracted_text:
Методическая тема
«Использование Интернетресурсов
для повышения эффективности обучения
английскому языку в школе» I. Обоснование выбора темы.
В настоящее время очень много говорится о модернизации образования, в процессе которого учащиеся
должны овладеть определенными компетенциями. Одна из них  коммуникативная компетенция –
предполагает владение учащимися иностранным языком.
Чтобы процесс овладения иностранным языком проходил более успешно, преподаватель должен искать
новые методические приемы, которые развивают познавательный интерес к учению и формируют
устойчивую положительную мотивацию к предмету.
Одним из таких приемов является использование на уроках новых информационных технологий, которые
представляют собой процесс подготовки и передачи информации обучающемуся, средством
осуществления которого является компьютер. Практика показывает, что они имеют немало преимуществ
перед традиционными методами обучения:
 Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет
воссоздавать реальную обстановку деятельности.
 Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению.
 ИКТ вовлекают  учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их
способностей, активизации умственной деятельности.
 Использование ИКТ в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных заданий и
управления процессом их выполнения.
 ИКТ позволяют качественно изменять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом
гибкость управления учебным процессом.
 Обучающая программа дает возможность обучающимся наглядно представить результат своих
действий.
Прежде всего, необходимо отметить положительную мотивацию. Ученики получают возможность
применять свои знания и навыки в новых условиях. Компьютер реально помогает повысить интерес к
изучению языка. Многие компьютерные программы дают возможность учащимся учиться с увлечением,
т.е. играя. Процесс усваивания материала идет гораздо быстрее и легче. Следующий немаловажный
фактор — это успешное использование индивидуальной формы работы. К примеру, в таком сложном
разделе изучении языка как грамматика не всеми учениками легко усваиваются правила и структуры.
Компьютер дает возможность каждому ребенку индивидуально поработать над тем или иным
грамматическим материалом под руководством учителя или без него. В таком случае имеет место
самостоятельная работа учеников.
Эффективность использования ИКТ:
 Общекультурное развитие учащихся  Совершенствование навыков владения компьютером
 Совершенствование языкового уровня
 Индивидуализация обучения (дифференцированные задания)
 Самоутверждение учащихся
 Повышение мотивации в изучении иностранного языка (уроки проходят “на одном дыхании”)
 Экономия расходования материалов учителем (нет необходимости создавать бесчисленные
карточки, печатные материалы)
 Эстетичность презентации учебных материалов
 Совершенствование процесса проверки работ учащихся
 Повышение авторитета учителя (“идет в ногу со временем”).
На уроках ИЯ наиболее часто применяются следующие цифровые образовательные ресурсы:
презентации, тесты, обучающие программы на CDROM, учебные Интернет ресурсы.
Обучающие программы на CDROM.
На настоящий момент в распоряжении учителя имеется довольно большое количество обучающих
компьютерных программ как отечественных, так и аутентичных. Перед учителем, применяющим
компьютерные программы для обучения, встает проблема интеграции их в учебный процесс. При этом
нужно помнить, что по санитарным нормам и правилам дети 25х классов, к примеру, могут работать за
компьютером не более 15 минут.
II. Метод проектов с использованием информационных технологий как мотивирующий фактор
обучения.
Я считаю, что наиболее эффективной технологией обучения иностранному языку является метод
проекта. Проект – это групповая или индивидуальная творческая работа учащихся. Защита проекта –
урокпрезентация проходит как обобщающий заключительный этап по пройденной теме. Особенно
интересно проходят электронные презентации тем, которые требуют большей наглядности, например
страноведческого характера. Так учащиеся 7х классов готовили презентации, рассказывающие о
различных странах изучаемого языка: Великобритании, США, Канаде, Австралии и Новой Зеландии.
Учащиеся 11х классов представляли ВУЗы, в которые они собирались поступать после окончания
школы.
Применение проектной методики особенно актуально на средней и старшей ступени обучения
иностранным языкам средней общеобразовательной школы. Именно на этом этапе обучения учащихся на
первый план выступает самостоятельное использование информационных технологий и иностранных
языков как средства получения новой информации, обогащения словарного запаса, расширения
лингвистических знаний и применения их в новых областях окружающей действительности.
Проектная организация учебного процесса с использованием информационных технологий позволяет:


обеспечить умения самостоятельно приобретать знания и применять их на практике;
развивать каждого учащегося как творческую личность, способную к практической работе; 

вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс;
повысить мотивацию к изучению языка, к совместной работе в группе, сотрудничеству,
проявлению коммуникативных умений;
 формировать представления о диалоге культур как безальтернативной философии жизни в
современном мире;

грамотно работать с информацией, обеспечивая свободный доступ к ней в школе, а также в
научных, культурных, информационных центрах всего мира
Цели и задачи проектной методики. Метод проектов является сильным мотивирующим фактором. Как
прием обучения он удовлетворяет потребность школьников в новизне изучаемого материала,
поддерживает интерес. Сторонники этой методики придерживаются мнения, что все усилия
оправдываются, т.к. при этом решается ряд важных задач:





практическая деятельность ученика: учащиеся не только приобретают знания, умения и навыки, а
применяют их на практике, затрагивается их эмоциональная сфера, благодаря чему усиливается
мотивация;
творческая работа ученика: учащиеся самостоятельно добывают информацию из дополнительных
источников;
реализация различных форм организации учебной деятельности, в ходе которой учитель
консультант и партнер, советчик, помощник;
заинтересованность ученика: все в работе ориентировано на ребенка, его жизненный опыт,
интересы, способности;
ответственность ученика перед группой: каждый, работая индивидуально должен представить
группе результат своей деятельности .
Формы обучения. Основной формой обучения в проектной деятельности является групповое
взаимодействие. Функции учащихся в группе могут меняться, так же как и состав групп, но важно,
чтобы осуществлялось взаимодействие, взаимопомощь.
Состав группы определяется по таким принципам как: уровень обученности, коммуникабельность,
инициативность, работоспособность, интересы. Группа выбирает одно задание, но при его выполнении
происходит распределение ролей. Каждый ученик получает самостоятельный участок работы в проекте.
В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего
проекта, поэтому каждый участник активно включается в поиск новой информации, в “добывание”
знаний. А это стимул к активному усвоению знаний.
Технология работы над проектом. Планирование начинаем с отбора страноведческого и
лингвистического материала. Для организации проектной работы отбираем только тот материал,
который предполагает решение проблемы, имеет практическую, теоретическую и познавательную
значимость Работу над проектом ведем поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи,
намечается деятельность учащихся и учителя.
Последовательность выполнения проекта наглядно представлена в таблице.
Этапы Задачи
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
I. Подготовительный
1. Планирование
Определение темы, выявление проблемы. Выбор групп
Анализ проблемы, выдвижение гипотез и их обоснование
Уточняют информацию. Обсуждают. Выявляют проблемы.
Выдвигают гипотезы. Формируют задачи.
Мотивирует учащихся. Объясняет цели.
Помогает. Наблюдает.
II. Организационный
1. Выбор методов проверки принятых гипотез
2. Выполнение
Обсуждение методов проверки принятых гипотез, источников информации
Поиск информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу. Выполнение проекта.
Обсуждают и выбирают оптимальный вариант. Определяют источники информации
Работают с информацией. Проводят исследование. Оформляют проект.
Наблюдает. Консультирует. Советует.
Направляет процесс работы.
III. Заключительный
1. Защита проекта
Презентация результатов проектирования.
Оценка результатов
Защищают проект. Участвуют в коллективной оценке результатов деятельности
Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проектирования
1.Подготовительный этап включает в себя постановку цели и задач, формирование групп и
распределение задания в группах.
2. Во время организационного этапа происходит выполнение проекта: учащиеся работают с
информацией: собирают из дополнительных источников, исследуют, выбирают; т.е. проводят поисковую
деятельность и творчески оформляют свою проектную работу. Наряду с работой по формированию
языковых и речевых умений учащихся в рамках обсуждаемой проблематики необходимо обучить их
стратегии и тактике группового общения, т.е. коммуникативным шагам, которые научили бы
высказываться логично, связно, продуктивно. С этой целью используются различные грамматические
опоры, речевые клише, коммуникативные речевые штампы (я думаю, по моему мнению, я убежден; если
я не ошибаюсь и т.д., фразы согласия, несогласия, обобщения сказанного и т.п.), которые постоянно
меняются при усвоении предыдущих.
3.Заключительный этап включает в себя защиту и обсуждение проектов. Подведение итогов – очень
важный этап Учащиеся выражают свое мнение о защите (что удалось, что не получилось, почему?),
выбирают наиболее интересный проект, аргументируя свое мнение. Оценка проектной работы – нелегкое
дело. Очевидно, что язык – это только составная часть проекта. Ошибочно оценивать проект только на
основе лингвистической правильности. Оценку следует выставлять за проект в целом, многоплановость
его характера, уровень проявленного творчества, четкость презентации.
III. Заключение
Информационные технологии позволяют коренным образом изменить организацию процесса обучения
учащихся, формируя у них системное мышление; использовать компьютеры с целью индивидуализации
учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам. Использование
новых информационных технологий расширяет рамки образовательного процесса, повышает его практическую направленность. Повышается мотивация учащихся в образовательном процессе, и
создаются условия для их успешной самореализации в будущем.
Овладевая культурой выполнения проектных заданий с помощью информационных технологий, ученик
приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозировать возможные
варианты решений, реализовывать усвоенные им средства и способы работы на компьютере. Работая над
проектом, школьники учатся сотрудничать в “команде”.
При использовании метода проектов меняется и роль учителя. Учитель выступает в роли консультанта,
помощника, наблюдателя, источника информации, координатора. Главная задача учителя здесь в
передаче способов работы, а не конкретных знаний, т.е. акцент делается не на преподавание, а на
учение. Недаром девизом у сторонников проектной методики служат слова Конфуция: « Расскажи мне, и
я забуду! Покажи мне, и я пойму! Заставь меня чтолибо сделать, и я выучу!»
Таким образом, на всех этапах учитель должен инициировать самостоятельную поисковую, творческую
деятельность учащихся, направлять на определение проблемы и поиска путей ее решения.
Важно подчеркнуть, что проектная методика с использованием информационных технологий имеет
большую практическую направленность (направленность на создание реального речевого и неречевого
(материального продукта)); стимулирует самостоятельный поиск учащимися нужной информации;
требует развития творческой фантазии. Метод проектов активизирует все стороны личности школьника:
интеллектуальную сферу, типологические особенности и такие черты характера, как:
целеустремленность, любознательность, коммуникативные умения.
Следует отметить, что при такой форме работы наряду с преимуществами имеются определенные
трудности, которые неизбежны. Они обусловлены следующими факторами:



недостаточный уровень языковой подготовки учащихся: не всегда дети готовы обсуждать
организационные вопросы на иностранном языке, нередко присутствуют речевые ошибки;
нехватка времени по учебному плану;
трудность вовлечения слабых учащихся в активную дискуссию.
Несмотря на определенные трудности, данная форма организации учебной деятельности несомненно
имеет ряд достоинств: творческие презентации ребят заменяют уже приевшуюся форму контроля
“вопросответ”, такая деятельность вырабатывает следующие умения:






планировать свою работу, просчитывая возможные варианты;
использовать много источников информации;
самостоятельно отбирать и накапливать материал;
анализировать, аргументировать мнение;
устанавливать контакты;
создавать “конечный продукт” и представлять его перед аудиторией.
Эти умения в соединении с интеллектуальными, творческими, коммуникативными умениями являются
социальнозначимыми для достижения успешной социализации учащихся. Во время работы над проектом строятся новые отношения учителя и учащихся. Учитель организует
самостоятельную, учебнопознавательную, коммуникативную, творческую деятельность учащихся.
Таким образом, проектная организация учебного процесса и использование информационных технологий
позволяет решить поставленные задачи: в результате совместной учебной деятельности учащихся
удается значительно увеличивать время речевой практики каждого ученика на уроке, что способствует
развитию коммуникативной активности, проводить индивидуализацию и интенсификацию
самостоятельной работы учащихся, повышать познавательную активность и мотивацию обучения.
Литература:
1. Биболетова М.З. Мультимедийные средства как помощник УМК “Enjoy English” для средней
школы. ИЯШ, №3. 1999.
2. Ефременко В.А. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка // ИЯШ,
2007, №8.
3. Нестерова Н.В. Информационные технологии в обучении английскому языку // ИЯШ, 2005, №8.
4. Полат Е.С. Новые педагогические технологии в системе образования.// Москва, 2001
5. Муковникова Е. В. Эффективное использование цифровых образовательных ресурсов на уроках
английского языка // Английский язык, Изд. дом “Первое сентября”. 2008, №4,
6. Венедиктова С.А. Проектная деятельность учащихся на уроке немецкого языка // Иностранные языки
в школе.  2002 № 2..

file_name: методич.тема.docx

intro:
В настоящее время очень много говорится о модернизации образования, в процессе которого учащиеся должны овладеть определенными компетенциями. Одна из них - коммуникативная компетенция – предполагает владение учащимися иностранным языком.
Чтобы процесс овладения иностранным языком проходил более успешно, преподаватель должен искать новые методические приемы, которые развивают познавательный интерес к учению и формируют устойчивую положительную мотивацию к предмету.
Одним из таких приемов является использование на уроках новых информационных технологий, которые представляют собой процесс подготовки и передачи информации обучающемуся, средством осуществления которого является компьютер.Методическая тема "«Использование Интернет-ресурсов  для повышения эффективности обучения  английскому языку в школе»"


extracted_text:
Рекомендации для родителей
Формирование воздушной струи у детей с нарушением звукопроизношения
Памятка для родителей
Шилина   Н.Н.,   учительлогопед   высшей
квалификационной категории
Развивая  речь детей,  нужно в первую  очередь научить  их  правильному
дыханию,   которое   влияет   на   звукопроизношение,   артикуляцию   и   развитие
голоса.           Формирование речевого дыхания предполагает, в том числе, и
выработку воздушной струи. Выработка воздушной струи считается одним из
необходимых   и   значимых   условий   постановки   звуков.   Звуки   произносятся   в
фазе   выдоха.   Сонорные   звуки   и   щелевые   требуют   сильной   длительной
воздушной струи.
Методические рекомендации по организации и проведению упражнений:
 Упражнения   проводятся   в   хорошо   проветренном   помещении.   Лучше
выполнять       упражнения   стоя.   Следить   за   осанкой.   Грудная   клетка
расправлена.
 Вдох  глубоко и спокойно, через нос. Выдох  через рот легко, плавно,
длительно.
 Следить за точностью направления воздушной струи.
 Кратковременность
  упражнений   (от   30   секунд   до   1,5   минут).
Гипервентиляция легких ведет к обильному снабжению коры головного
мозга кислородом, вследствие чего может возникнуть головокружение.
 Дозировать   количество   и   темп   упражнений.   Интенсивное   дутье

проводится не более 5 раз за 1 прием, в течение нескольких секунд.
 Нельзя надувать щеки.
Артикуляционные упражнения, для формирования напора выдыхаемой струи
воздуха:
 «Индюк». На выдохе произносится «Блблбл».

 «Пулемет». На выдохе произносится «Ттт».
 «Загони   мяч   в   ворота».   Набрав   в   легкие   воздуха,   с   силой   дуть   через
вытянутые губы на ватку, лежащую на столе, стараясь загнать его между
двумя кубиками.
 «Болтушка».Набрать   в  легкие   воздух.  На   длительном   выдохе   широким
языком, поднятым к верхнее губе, производить движения впередназад,
задевая при этом губу. Можно подключить  голос, стараясь тянуть как
можно дольше.  «Сигнал». Набрав в легкие воздух, с силой дуть, заставляя вибрировать
губы. Можно подключить голос.
Упражнения для укрепления мышц щек
 «Надуй два шарика». Надувать щеки и удерживать в них воздух.
 «Помидоры   –   толстяки,   огурцы   –   худышки»».   Надувать   обе   щеки

(помидоры), а затем втягивать щеки  (огурцы) при сомкнутых губах.
 «Сдуй  комарика (бабочку, и т.д.)».Сдувать с поднесенной ко рту ладони
любой мягкий предмет (ватный шарик, бумажную снежинку и т.п.).
 Дуть   на   кусочки   ваты   (или   фигурки   из   бумаги   –   самолетик,   бабочка,
снежинка и т.п.), привязанные на нитке.
 Дутье на одуванчики.
 Дуть на карандаш, лежащий на столе так, чтобы тот покатился.
 Надувание воздушных шаров.
 Пускание мыльных пузырей.
 Дутье с использованием свистков,  дудочек, губной гармошки.
 «Регата». Гонки по воде бумажных корабликов, целлулоидных игрушек,
например, поддувание «рыбок».
 Широкий язык положить на нижнюю губу. Края языка свернуть так, что
бы образовался желобок. Легко подуть сквозь желобок.
Игры на развитие физиологического дыхания
«Одуванчики».  Игру  проводят  летом  на улице, на  даче.  Ребенку  предлагают
сорвать одуванчик и дуть на него так, чтобы слетели все пушинки.
«Надуй шарик». Ребенку дают шарик (или надувную резиновую игрушку). Он
должен надуть шарик, набирая воздух через нос и медленно выдыхая его через
рот в отверстие шарика. После выполнения задания, ребенок может поиграть с
игрушкой или шариком.
Игры на развитие речевого дыхания
«Приятный запах». Ребенку предлагают подойти к вазе с цветком и понюхать
цветок. На выдохе он должен произнести фразу «Очень приятный запах» или
«Очень ароматный цветок» и т.д.
«Определи   место   игрушки».    На   столе   раскладывают   в   один   ряд   различные
детские   игрушки.   У   ребенка   спрашивают:   «Между   какими   игрушками   стоит
пирамидка?»   Ребенок   должен   дать   полный   ответ:   «Пирамида   стоит   между
машиной и мячом». После 2х3х ответов игрушки меняют местами. Постепенно
при   повторении   игры   игрушки   по   одной   можно   заменять   другими.   Перед
проведением   игры   взрослый   напоминает   детям,   что   нужно   говорить
неторопливо, выразительно, не отделяя паузами одно слово от другого, а всю фразу   говорить,   как   одно   длинное   слово.   Отвечать   на   вопрос   надо   полным
ответом, например: «Мяч лежит между куклой и мишкой».

file_name: Игры на дыхание.docx

intro: Развивая речь детей, нужно в первую очередь научить их правильному дыханию, которое влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса.           Формирование речевого дыхания предполагает, в том числе, и выработку воздушной струи. Выработка воздушной струи считается одним из необходимых и значимых условий постановки звуков. Звуки произносятся в фазе выдоха. Сонорные звуки и щелевые требуют сильной длительной воздушной струи.В данном материале представлены упражнения, которые могут проводить родители с дошкольниками, помогая логопеду в работе на совершенствованием звукопроизношения.

родителям

group: Педагогика

title: Рекомендации учителя-логопеда родителям дошкольников


extracted_text:
Тематическая контрольная работа № 1
           Тема «Синтаксис и пунктуация»
1.   Списать   текст,   раскрывая   скобки,   вставляя   пропущенные   буквы,   знаки
препинания.
      1. Зашумел в лесу золотой дождь.  2. Как красиво! 3. Капля по л…стику
щ…лкнет и сорвёт…ся лист. 4. Синиц… на ветке завозят…ся и брызнут
лист…я    (по)   сторонам.   5.   Ветер   нал…Тит       и   закружит…ся  пёстрый
смерч… . 6.  По колено в лист…ях стоят дерев…я. 7. Лист…я шуршат
скребут…ся лопочут скачут качают…ся на паутинках.
    8. Шумит золотой дождь!  9. А вы видели такой дождь?
2.
3.
4.
5.
6.
Обозначьте орфограмму с пропущенной буквой.
Подчеркните   во   всех   предложениях   текста   грамматические   основы,
указывая, какой частью речи выражены главные члены предложения.
Распределите предложения текста на 2 группы:
Простые предложения
Сложные предложения
Объясните, чем различаются простые и сложные предложения.
Ответьте на вопрос: «Какие предложения по цели высказывания есть в
этом тексте?» Приведите примеры из текста.

file_name: Тематическая контрорльная работа №1. 5 класс ..docx

intro: Тематический учёт знаний - хорошая проверка умений каждого учащегося на промежуточном этапе обучения.  Данная работа поможет учителю отследить полученные знания синтаксиса и пунктуации на начальной стадии и наметить пути отработки пробелов. Кроме того, у учителя будет ясная картина постановки целей по ликвидации отставания.Текст работы.

title: Тематическая контрольная работа № 1. 5 класс .


extracted_text:
Рекомендации для родителей
“Профилактика и коррекция зеркального письма у детей
подготовительной к школе группы ”
Памятка для родителей
Шилина Н.Н., учительлогопед высшей
квалификационной категории
Зеркальное письмо  письмо справа налево с зеркальным изображением
или переворачивание букв и цифр.
Причины:
Несформированность зрительнопространственных представлений;
 нарушение зрения;
 нарушение зрительного восприятия;
 скрытая или явная леворукость.
Последствия:
 снижение качества чтения;
 снижение качества письма;
 затруднение в обучении грамоте.
Упражнения и игры по коррекции зеркального письма в домашних условиях:
 Зачеркнуть неверно написанные буквы в тексте.
 Написать буквы, в которых содержится какойлибо одинаковый элемент
(например, “О”  этот элемент при письме есть в строчных буквах: О, Ф, Б,
Ю, Я).
 Найти спрятанное слово (например, РУКМРОВОПШТОРМОЛПСИН
шторм).
 Вместо одной буквы поставить точку внизу, вместо другой – наверху
(например, вместо буквы И точку сверху, вместо Ш – снизу. Слова: шарик,
шишка, мишка, шутки, шпион).
 Вставлять вместо гласных или согласных букв черточки в слова.
 Каждый день переписывать по 35 предложений из любого текста с
последующим подсчетом и анализом ошибок.
 Читать перевернутые тексты. Текст поворачивается на 90,180, 270
градусов. Ребенок должен, двигая глазами справа налево, прочитать текст.
 Прочитать слова с недопечатанной буквой (закрывается нижняя или
верхняя часть строчки).
 Работа с деформированным текстом (например, папа, домой, работы,
пришел, с).
 Любые игры и упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук
(конструкторы с мелкими деталями, лепка, рисование, лабиринты и т.д.)

file_name: Зеркальное письмо.docx

intro:
Зеркальное письмо - письмо справа налево с зеркальным изображением или переворачивание букв и цифр.
Причины:
Несформированность зрительно-пространственных представлений;
	нарушение зрения;
	нарушение зрительного восприятия;
	скрытая или явная леворукость.
Последствия:
	снижение качества чтения;
	снижение качества письма;
	затруднение в обучении грамоте.
Поэтому в памятке приводится комплекс упражнений, которые целесообразно выполнять родителям с детьми дошкольного возраста (подготовительная группа) для профилактики зеркального письма.В материале представлена памятка для родителей по профилактике зеркального письма у дошкольников

title: Рекомендации родителям дошкольников по профилактике зеркального письма


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение «Лычковская средняя школа им. Героя
Советского Союза Стружкина И.В.»
 Демянского района Новгородской области
Разработка урока по русскому языку.
6 класс
Тема урока: «Гласные в приставках пре- и при-»
Автор: Кульчицкая О.А.,
учитель русского языка и
литературы высшей
квалификационной категории
2017 г. План урока в 6 классе по теме «Гласные в приставках пре- и
при-»
Учебник русский язык 6 класс М.Т. Баранова,   Т.А.
Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.
Цели урока:
 Познакомить с условиями выбора гласных в приставках
пре- и при-.
 Развивать орфографическую зоркость, умение
рассуждать, делать выводы.
 Воспитывать бережное отношение к языку, слову.
1.Организационный момент.
Знакомство с книгой «В мире мудрых мыслей».
Чтение и обсуждение высказывания, запись в копилки мудрых
Ход урока.
Берегите наш язык, наш пр.красный русский язык,  - этот клад, это
мыслей.
достояние,
(пр.красный)
орфограмму.
на.строить,,
пер.данное  нам нашими пр.дшественниками…(И.С.Тургенев.)
- В каком слове затрудняетесь в выборе пропущенной гласной?
- В конце урока , надеюсь, вы сумеете вставить нужную букву.
2. Словарно – орфографическая работа.
Записать слова, вставив пропущенные буквы, обозначить
О.дать, по.писать, и.бежать .делать, .ткусить, ра.писаться, ра.дать,
в.друзить, и.сушить, и.брать.
3. Взаимопроверка в парах по ключу.
                   1группа.                                                 2группа.
                   отдать                                                    избежать
                  подписать                                             расписаться
                  сделать                                                  раздать
                  откусить                                                 иссушить
                  надстроить                                            избрать Работа по теме урока.
1.Чтение и запись в тетради темы урока.
2. Целеполагание.
                                                                                Понять….
                                                                                Научиться…
У. Выбор гласной в приставках 3-ей группы  пре- и при- зависит от
значения
приставки.
3. Работа в группах. Наблюдения, гипотезы, ОК.
ПРИбежать
ПРИлететь
ПРИплыть
ПРИшить
ПРИклеить
ПРИколоть
ПРИлечь
ПРИоткрыть
ПРИподнять
ПРИморский
ПРИгород
ПРИамурский
ПРЕдобрый
ПРЕинтересный
ПРЕскучный
ПРЕградить
ПРЕрвать
ПРЕтерпеть
ПРИбежать
ПРИлететь        приближение
ПРИплыть
ПРИшить
ПРИклеить        присоединение
ПРИколоть
ПРИлечь ПРИоткрыть       неполное действие
ПРИподнять
ПРИморский
ПРИгород             близость
ПРИамурский
ПРЕдобрый
ПРЕинтересный      = очень
ПРЕскучный
ПРЕградить
ПРЕрвать              = пере-
ПРЕтерпеть
ОК
Гласные в приставках пре- и при-.
                      присоединение                                     очень
ПРИ-             приближение                      ПРЕ- =
                       неполное действие                          пере-
                      близость
4.Знакомство с материалом учебника. Вопросы на понимание
(учащиеся задают
друг другу).
Закрепление.
1.Работа в парах. Упр.154( с карандашом) с последующей
проверкой.
приехать                               прибить                          прескучный
(рассказ)
(событие)
прилететь                             привязать                       пренеприятное
прискакать                           привинтить                     приуменьшить
приплыть                              приделать
прикатить                              прибавить                        превозносить
примчаться                           принять                             прибыть приблизиться                        присоединить
приусадебный (участок)
привокзальная                      пристанционный
2.Задание на выбор: упр.156  или  диктовка «Определи слово по
1. Участок при школе. 2. Город на Волге. 3. Слегка затворить
лексическому значению».
дверь. 4. Присоединить
с помощью винта и шурупа. 5. Очень глупый человек. 6. Немного
хромать.
3.Самостоят.проверка по ключу.
Упр.156.
1.Нож  затупился   –  притупился.   2.   Ветку   согнули  –   пригнули.  3.
Откройте дверь –
приоткройте. 4. Шофёр затормозил – притормозил. 5. Мотоциклист
заглушил мотор
-    приглушил. 6. Витя, ты затворил дверь – притворил. 7. Малыш
затих – притих.
Пришкольный участок, приволжский город, притворить  дверь,
привинтить,
 преглупый человек, прихрамывать.
4.  Вставить букву, обозначить орфограмму, составить со словами
словосочетания
или предложения.
Пр.брежный, пр.рывать, пр.поднять, пр.милый.
Прибрежный песок, прерывать беседу, приподнять занавес,
премилый
человек.
На прибрежном песке остались следы наших ног. Звонок прервал
нашу беседу. Мы
приподняли занавес и увидели на сцене лесную поляну. Пётр
Петрович оказался премилым собеседником. 5. –Какую же гласную нужно вставить в слове « пр.красную» в
высказывании
И.С.Тургенева?
Итог урока. Рефлексия.
Д.З. п32, ОК, упр.155 или карточку товарищу для работы по данной
теме.
ЛИТЕРАТУРА
1.. Бакулина Г.А  Конспекты уроков для учителя русского языка. 6
класс. Интеллектуальное развитие школьников.
2. Богданова Г.А.  Уроки русского языка в 6 классе.
3. Раман Т.В. Тематическое и поурочное планирование по русскому
языку. 6 класс.

file_name: План урока в 6 классе по теме.doc

title: Опыт работы с приставками в 6 классе


extracted_text:
Памятка для
начальной
1
школы Текст
Типы текстов
Текст – повествование:
1.        говорится о действиях предметов, о последовательных событиях;
2.        можно поставить вопросы: что происходит сначала, потом и в конце?
Текст – описание:
1.        говорится о признаках предмета или явления;
2.        можно поставить вопрос: какой предмет?

Текст – рассуждение:
1.        говорится о причинах явлений;
2.        можно поставить вопрос: почему это так?
2
Слово

Приставка
Приставказначимая часть слова, стоящая перед его корнем и дополняющая или изменяющая
смысл слова.
Виды и правописание приставок
Состоят из одного звука (буквы)
Неизменяемые приставки
Пишутся с гласной о
Исключения: приставки па, пра.
Пишутся с гласной а
Пишутся с согласной д
Пишутся с согласной т
Приставки, оканчивающиеся на  з//с
Приставки
с, в, у, о
вы
во, до, от, ото, по, под, подо, об, о, обо,
про, со
паводок, прабабушка, прадедушка
за, на, над, раз//рас
под, над, перед, пред
от
раз//рас,      из//ис,     без//бес
Приставка оканчивается на з, если корень
начинается на звонкий согласный звук.
Приставка оканчивается на с, если корень
начинается на глухой согласный звук. 
Корень
Корень — это главная значимая часть слова, которая выражает основное значение данного слова и
общее лексическое значение всех однокоренных слов
Чтобы определить корень слова, подбираем родственные слова, в которых должна повторяться
одна и та же главная морфема, в которой заключено основное лексическое значение, например:
нужно определить корень в слове восхищение.
Вспоминаем родственные слова:
восхищать, восхититься, восхитительный, предвосхищать (события).
Очевидно, что общей частью этих слов является часть восхищ/восхит с корневым чередованием
т//щ.
1.БЕЗУДАРНАЯ ГЛАСНАЯ В КОРНЕ СЛОВА
Орфограммы корня.
Правило: чтобы проверить безударную гласную в корне слова, надо изменить слово так, чтобы
безударная гласная стала ударной.
                          снег – снежинка
                          стороны, сторонка – сторона
3
2.ПАРНАЯ   СОГЛАСНАЯ   В   КОРНЕ   СЛОВА
Правило: чтобы проверить парную согласную в корне слова, надо изменить слово так, чтобы после
согласной стояла гласная.
                трава – травка
                медведи – медведь
3.НЕПРОИЗНОСИМАЯ   СОГЛАСНАЯ   В   КОРНЕ   СЛОВА
Правило: чтобы проверить непроизносимый согласный в корне слова, надо изменить слово так,
чтобы этот согласный звук произносился чётко.
                        сердечный – сердце
                        радость – радостный
                        солнышко – солнце
В словах ЛЕСТНИЦА, ПРАЗДНИК, ЧУВСТВА
           непроизносимая согласная  не проверяется.
           Эти слова нужно запомнить.
             а) лестница 4.ЧК ЧН НЧ НЩ РЩ   пишется БЕЗ Ь! (Дочка, птенчик, барабанщик, скворечник)
5.      ЖИ  ШИ
Жи ши пиши с буквой И.
а) карандаши, живет
6.      Написание буквы   о, ё после шипящих в корне слова.
     1) После шипящих в корнях слов под ударением звук [о] обозначается буквой    ё, если при
изменении слова или образовании родственного слова в этом корне звук [о] не слышится.
      а) пчёлы  пчела
      б) придумай и запиши еще 3 слова с этой  орфограммой

    2) Если сделать это невозможно, звук [о] обозначается буквой о:
      а) шорты, шорох
Перечень корней с чередованием и условий выбора гласной в них
4
Выбор гласной в корне в зависимости от согласной
лаг — лож
излагать — изложение, возлагать — возложение
раст (ращ) — рос
подрастать — подросли, приращение — приросли
Словаисключения: Ростов, Ростислав, росток, ростовщик, но отрасль.
скак — скоч
прискакать — подскочил, обскакал — проскочил
Словаисключения: скачок, скачу.
Выбор гласной зависит от ударения
аа
г р — гор (без ударение о, под ударением а)
заг р — загорать, г рь — горелка
зар — з р (без ударения а, под ударением о или а)
заря — з ри, зарница — з рька
оа
оа
оа
аа
аа
Словоисключение: зоревать.
клан — клон (без ударения о, под ударением о или а)
оа
приклон ть — кл няться, склон ние — покл н
иа
аа
еа
Выбор гласной зависит от наличия суффикса а
бира — бер
убирать — уберу, собирать — соберу дира — дер
выдирать — выдернуть, раздирать — раздеру
пира — пер
запирать — запереть, упираться — упереться
тира — тер
вытирать — вытерли, затирать — затереть
мира — мер
умирать — умереть, замирать — замереть
блиста — блест
блистать — блестеть, заблистать — заблестеть
стила — стел
подстилать — подстелить, перестилать — перестелить
жига — жег (жечь)
выжигать — выжегший, прижигать — прижечь
чита — чет
вычитать — вычесть, подсчитать — подсчёт
каса — косн
прикасаться — прикоснуться, касательная — коснётся
Выбор гласной зависит от значения слова
равн — ровн
равн
уравнение, поравняться, наравне
 в словах со значением "равный", "одинаковый"
→
5
→
 в словах со значением "ровный", "прямой", "гладкий"
ровн
выровнять, заровнять, разровнять
мак — мок
мак
макать хлеб в мёд, обмакнуть кисть в краску
 в словах со значением "погружать в жидкость"
→
→
 в словах со значением "пропускать жидкость"
мок
вымокнуть под дождём, замочить бельё
Примечание.
К корням с чередованием также относятся корни ча — чин, мя — мин, жа — жим, ня — ним, кля
— клин.
Буква и в них пишется, если после корня находится суффикс а.
начать — начинать, примять — обминать, нажать — отжимать, принять — занимать, заклятие —
проклинать
Примечание.
В корнях плав — плов всегда пишется плав: плавить, плавать, поплавок, выплавка.
Корень плов пишется в словахисключениях: пловец, пловчиха, пловцы. Примечание.
В корнях твар — твор всегда пишется твор: творить, творец, творение.
Корень твар пишется в словахисключениях: тварь и утварь.

Суффикс
Суффикс часть слова, стоящая после корня, служащая для образования новых слов (старый
старость) или новых форм слова (плавать  плавал).
Суффиксы
Суффиксы –ик, ек, иц, ец, ок, ёк,
придают словам оценочное  значение

чик, очк, ечк, ушк, юшк, ишк, ышк,
(уменьшительноласкательный оттенок)
оват, еват, оньк, еньк
Чтобы правильно написать слова с суффиксами  ек, ик, ец, иц, нужно изменить слово



(поставить во мн. ч.)
Если гласный не выпадает, то в суффиксе нужно писать букву и (кораблик – кораблики)
Если гласный выпадает, то в суффиксе нужно писать букву е (замочек – замочка).
6
Суффиксы  онок, ёнок, ёныш        используются при названии детёнышей
 (слон – слонёнок).

Суффикс    ник
имеет предметное значение (соус – соусник) или
 показывает, что существительное образовалось от прилагательного или
глагола(терновый терновник, работать –работник)




Суффиксы  ин, инк
 придают значение единичности (песок – песчинка).
Суффиксы –ист, щик, ач, ер,
называют лица мужского рода по профессии или по роду ик, ант  деятельности
(камень – каменщик)
Суффиксы –к, иц, ниц, их, ин
называют лица женского пола (учитель учительница).
Суффиксы –ущ, ющ, ищ
используются в словах с увеличительным значением  (лапища,
большущий, хитрющий).
Суффиксы  –а, и, е, я, о ну,          встречаются  у глаголов.
                      ыва, ива 
Суффикс  л
 у глаголов в прошедшем времени.
Существует очень много различных суффиксов:
н, о, ц, к,
аж, ак,  ач,арь, ат, ант, аст, чат,
ен, ес, ев ёж, ёк., ек, ец,–ён. –ёр, ева, енн, енк, ент, етк, ечк, еск, ёнк
 еньк, тель,  ёнок, ёныш,
ив,  ик, ин, ищ, ир, их, инк, ист, изн, изм, ишк, ичн, ник, ниц, лив,
чик, чиц, щик, чик, ива,
ов, ок, об, от, ность, ова, оват, очк, онк, очн, оньк, ость, онок,
ск, ств,
ул, ун, ущ, уч, ур, урк, ушк, юшк, ну,
ыш, ышк, ыва,
яв, яг, ян, як, ящ,ят, яшк, ячк.
 Окончание
7
Окончание — это изменяемая значимая часть слова, которая образует форму слова и служит
для связи слов в словосочетании и предложении.
ПАДЕЖИ
     Именительный
     Родительный
     Дательный
    Винительный
   Творительный
   Предложный
это                          кто?    что?
нет                          кого?   чего?
дать                        кому?  чему?
вижу                       кого?   что?
доволен                  кем?    чем?
говорить             о ком?   о чём?
предлогов не бывает
без, у, от, до, с, из, около
           к, по
на, в, во, за, про, под
с, за, под, перед, над
о, об, в, на, при
Окончания имён существительных
единственное число
Слова помощники с
ударными окончаниями
1ое
склонение
весна, земля
2ое склонение
3е склонение
слон, колесо
      рожь
И. п.
Р. п.
Д. п.
а, я
ы, и
е
       , о, е
а, я
у, ю

и
и
множественное
число
и, ы, а, я
      , ов, ев, ей
ам, ям В. п.
Т. п.
П. п.
у, ю
       , а, я, о, е
ой, ей, ёй
ом, ем, ём
е
е

ю
и
      , и, ы, а, я,
ей
ами, ями, ми
ах, ях
8

file_name: Памятка для начальной школы.docx

description:
Памятка для
начальной
1
школы

intro: В данной памятке содержится необходимая информация для младшего школьника. Очень хотелось собрать для своих детей как можно больше нужной информации, которая доступна. Они могут изучить и применить в школе. Как таковых памяток в интернете очень много, но здесь все конкретно и понятно.

title: Памятка для начальной школы по русскому языку


extracted_text:
Тематическая контрольная работа № 2

                   Тема «Имя существительное»

1. Списать текст, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, знаки
препинания.
        1. Перекрестился  Жилин   подхватил рукой  замок   на колодк…,
чтобы не бренчал, пошёл   (по) дорог…,  ногу волочит, а сам всё на
зарево   поглядывает,   где   месяц   встаёт.   2.   Идёт   беглец   ,   всё   тени
держится. 3. Дошёл до лесу – никто не попался. 4. Выбрал Жилин
местечко   в   лесу   потемнее,   сел   отдыхать   (не)   под   деревом,   а   на
полянк… . 6. Отдохнул лепёшку съел поднялся  с коч(?)ки  пошёл (по)
дорог… .7. Всю ноч… шёл.  8. Вышел на окраину  села – совсем светло,
как (на) ладон… перед ним степь и крепость… (Л. Н. Толстой.)
2.   Обозначьте орфограмму с пропущенной буквой.
3. Запишите имена существительные текста в начальной форме,
распределяя их по 3м склонениям:
   1 склонение
    2 склонение
    3 склонение
4. Пропишите правила

                        1   вариант      правописание   частицы   НЕ   с   именами
существительными , приводя свои примеры,
              2 вариант – правописание безударных Е – И в окончаниях имён
существительных.
5. Определите род всех имён существительных. 6. Выполните морфологический разбор имени прилагательного (из текста –
на выбор).

file_name: Тематическая контрорльная работа №2. 5 класс ..docx

intro: Тематическая контрольная работа направлена на выявление знаний, умений и навыков учеников 5 класса по одной из основных тем русского языка - "Имя существительное". К 5 классу у учащихся уже достаточно большой , можно даже сказать, объём  знаний по данной теме, проверить который будет не лишним.Текст работы.

title: Тематическая контрольная работа №2. 5 класс .


extracted_text:
Тематическая контрольная работа № 3

                Тема    «Имя прилагательное»
     1. Списать текст, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, знаки
препинания.
                1. Увядает   сырая земля но ещё впереди   тёпл…е «бабье лето» с его
последн…м   ярк…м, но уже холодным, может, и морозным ,  как блеск природн…
й   слюды,   сиянием   солнца,   с   густой   синевой   небес,   промытых   прохладным,
душистым   воздухом с лёгк…й, нежн…й   паутиной и палым , повялым листом,
засыпающим   опустелые   воды.   2.   Берёз…вые   воды,   разноцветные   и   красивые,
стоят, как толпы юных девушек – красавиц, в шитых золотым листом полушалках.
3. «Унылая пора, очей очарованье!»
                                                                                (К. Паустовский.)
2.   Обозначьте орфограмму с пропущенной буквой.
3.  Выпишите из текста все имена прилагательные и объясните, по каким признакам
мы отличаем прилагательные от других частей речи.
4.   Выпишите   имена   прилагательные   с   безударными   окончаниями   вместе   с
определяемым   словом.   Задайте   вопросы.   Как   определить   написание   окончаний
прилагательных?
5. Образовать  краткие формы от прилагательных –
                            красивые
                            холодный
                            густой
Образовать  степени сравнения (все формы) от прилагательных
3.
                       яркий
                            лёгкий
4.
текста – на выбор).
5.
                       осень
                      дождь
                       лист
Выполните морфологический разбор одного имени прилагательного (из
Подберите цепочку имён прилагательных к существительным – Определите тему текста и роль имён прилагательных в раскрытии этой
6.
темы.

file_name: Тематическая контрольная работа №3. 5 класс ..docx

intro: Третья тематическая контрольная работа поможет отследить знания по теме - "Имя прилагательное". Она включает контрольное списывание текста, а затем работу над ним: опознать признаки прилагательного, отличие их форм, определить синтаксическую  роль полных и кратких прилагательных, научиться образовывать и пользоваться в речи степенями сравнения...Текст работы.

title: Тематическая контрольная работа № 3. 5 класс .


extracted_text:
Урок литературы. И.А. Бунин "Куст сирени". 8й класс
Цель: Проанализировать рассказ А.И.Куприна «Куст сирени»
Задачи:
Обучающие:


Учить выделять проблемы путем характеристики поступков героев, составления
характеристики персонажей.
Учить связному ответу на вопросы
Развивающие: Продолжить развитие навыков анализа художественного текста, развивать
монологическую речь учащихся, умение отбирать и обобщать отобранный материал.
Воспитывающие: Воспитывать чуткое отношение к любви, способность переживать,
понимать другого человека.
Оборудование: презентация к уроку Приложение 1.
Ход урока
1 СЛАЙД. Слово учителя: Что такое любовь? Множество поэтов, писателей пытались найти
ответ на этот простой вопрос, но большинство так и не смогли это сделать. В творчестве
каждого писателя есть произведение об этом удивительном и загадочном чувстве. Иногда
это счастье, иногда горе и страдания.
Ученики читают строки о любви (домашнее задание)
Любовь – это бесценный дар. Это единственная вещь, которую мы можем подарить, и все же
она у тебя остаётся. (Л.Н. Толстой)
Я вас любил; любовь еще, быть может,
В душе моей угасла не совсем;
Но пусть она вас больше не тревожит;
Я не хочу печалить вас ничем.
Я вас любил безмолвно, безнадежно
То робостью, то ревностью томим;
Я вас любил так искренно, так нежно,
Как дай вам Бог любимой быть другим.
А.С. Пушкин
Нет, не тебя так пылко я люблю,
Не для меня красы твоей блистанье:
Люблю в тебе я прошлое страданье
И молодость погибшую мою.
М.Ю. Лермонтов
О, как убийственно мы любим,
Как в бурной слепоте страстей
Мы то всего вернее губим,
Что сердцу нашему милей!
Ф.И. Тютчев.
2 СЛАЙД.

мы познакомились на прошлом уроке, чудесный мастер художественного слова, гуманист и
правдоискатель. Куприна можно назвать певцом возвышенной любви, подарившим миру
множество рассказов о самом прекрасном в мире чувстве – любви.
  Слово учителя. Александр Иванович Куприн, со страницами биографии которого Перелистывая страницы его произведений, мы окунаемся в удивительный мир его героев.
Все они очень разные, но в них есть чтото, что заставляет сопереживать им, радоваться и
огорчаться вместе с ними.
Любовь для писателя – основа всего существующего. Один из героев Куприна говорит, что
«это чувство не должно быть ни легкомысленным, ни примитивным, ни, тем более,
основываться на выгоде и корысти»: «Любовь должна быть трагедией, величайшей тайной в
мире. И никакие жизненные неудобства, расчеты и компромиссы не должны ее касаться»
3 СЛАЙД. Сообщение темы и цели урока.
Дома вы познакомились с рассказом А.И.Куприна « Куст сирени». Это один из ранних
рассказов Куприна, но уже в нём видны лучшие качества прозы писателя– психологизм,
увлекательный сюжет, многозначительность детали.
Сегодня, опираясь на текст рассказа, мы попробуем определить, какие проблемы поднимает
автор, какими он видит своих героев, каково авторское отношение к персонажам .
4 СЛАЙД. Вопросы на читательское восприятие.
– Какое впечатление произвел на вас рассказ А. Куприна «Куст сирени»?
– Почему именно сирень выбирает автор? (Сирень – красивый цветок, который зацветает
весной. Весна – это пора влюблённых. Можно предположить, что сирень – цветок
влюблённых. Кроме того, сирень имеет 4 лепестка. В мифологии 4 – символ Вселенной. А
ещё есть пятилепестковая сирень, которая приносит счастье. Девушки использовали сирень
для гаданий: считалось, что если найдешь пятилепестковый цветок сирени, значит, будешь
счастливой. С особым вниманием молодые девушки всматривались в пахучие кисти сирени,
отыскивая цветки, которые вместо обычных четырех лепестков имели пять, а иногда и более.
Особенным обилием таких цветков отличается белая сирень, у лиловой они встречаются
гораздо реже. Найдя такой цветок, счастливицы засушивали его и хранили в книгах, или же
съедали на счастье. Этот обычай существовал и у нас! Но бывает так, что цветы сирени
вместо четырех лепестков имеют всего три. Тогда, наоборот, цветы эти считали несчастьем, и
всячески их избегали.)
5 СЛАЙД.
Заповедное царство сирени
Майской ночи глаза отвести
И сквозь утро нежнее свирели,
Ни о чём не печалясь, войти
В заповедное царство сирени.
С. Мекшен
– Прежде чем перейти к анализу рассказа, давайте выясним лексическое значение
слова «психологизм» (обращаемся к толковому словарю).
6 СЛАЙД.
Анализ рассказа
– Итак, какое же несчастье приключилось с Алмазовым?
Прийти к определению затронутой проблемы в рассказе нам помогут персонажи, их
поступки, характеры.
Проверка домашнего задания
– Как автор описывает страдания героя? Обратите внимание на лексику. (ТАБЛИЦА)
(Лексика: «тяжёлое молчание», «хромой ход будильника», «тоскливо нарушаемое
молчание».)
– Какая художественная деталь помогает раскрыть внутреннее состояние героя? (Вначале Алмазов выпускает из рук портфель и не замечает, как тот падает на пол. Алмазов
срывает злость на Верочке, на портфеле, на чертежах.)
– Как Вера сопереживает мужу ? В чём это выражается?
(Как тонко подметил Куприн, Вера встретила мужа «со страданием на красивом, нервном
лице».)
– Как Вера пытается разрядить обстановку?
(Жена старается разузнать причину такого резкого изменения в поведении мужа. Она
начинает разговор, но диалога не получается. Верочка не отчаивается и вторично пытается
«разговорить» мужа. Алмазов рассказывает, даже Верочку пытается обвинить в своём
несчастье.)
– Даёт ли Куприн описание внешности героев? Почему?
(Описания внешности героев в рассказе мы не найдём. Автору было важно изобразить лишь
внутреннее состояние героев, показать их переживания. Важно показать психологизм
внутреннего мира героя)
– Меняется ли Алмазов под воздействием жены?
(Он уже не сопротивляется, но всё равно ещё сидит «с обиженным выражением». Создаётся
такое впечатление, что Верочка не однажды выручала мужа.)
– И вот, когда Алмазов «исповедался жене», меняется ли его состояние?(Нет)
– Как это передаётся?
(Его состояние Куприн передаёт через горелые спички, которые тот ломает на «мелкие
кусочки», а затем «с озлоблением швыряет».)
Вывод:
– Итак, какими вам видятся Алмазов и Верочка в сложившейся ситуации?
– Что привлекает вас в героине? (Верочка – добрая, отзывчивая, очень любит своего мужа.
В любой ситуации сможет найти выход. Нравится её упорство, выносливость и огромная
вера в свои силы.)
– А как вы относитесь к Алмазову? Почему?
– Как в дальнейшем меняется тональность рассказа? (Разряжает обстановку Верочка. Она
становится очень энергичной. Теперь муж и жена меняются ролями. Если раньше говорил в
основном Алмазов, а Верочка пыталась вставить отдельные фразы, то теперь всё меняется.
Говорит больше Верочка, Алмазов или произносит отдельные реплики, или робко пытается
возразить. Верочкина речь очень резка. Героиня командует мужем.)
– Какой необычный выход находит Верочка?
– Как к этому отнёсся Алмазов? Чтение по ролям
– Как вы понимаете пословицу «Терпение и труд всё перетрут»? Уместно ли утверждать, что
пословица находит отражение в этом рассказе? (Пословица имеет прямое отношение к
Верочке. )
– Что движет её поступками? (Её поступками движут терпение, труд, упорство и любовь.)
7 СЛАЙД. таблица
– Какими вам видятся герои в сцене, когда они собираются к садовнику? Охарактеризуйте
их. (Алмазов – беспомощный, от изумления разводит руками, морщит лоб. Он недоволен, не
верит в успех. Все движения Верочки быстры и точны, в данный момент она чувствует себя
хозяйкой и главой семьи.) 8 СЛАЙД
– Алмазовы сначала едут в ломбард. Как автор относится к оценщику? (Описанию оценщика
посвящено несколько строчек. Перед нами появляется облик человека, давно привыкшего к
чужим несчастьям. Он абсолютно не верит людям на слово, равнодушен к чужому горю.)
9 СЛАЙД.
– Как отреагировал садовник на появление непрошеных гостей?(Садовник был недоволен
столь поздним визитом. Он отвечает сухо, почти враждебно. Но затем проявляет сочувствие
к героям. Мы видим, что автор симпатизирует этому человеку: «маленький старичок в
золотых очках». Обычно к садовнику приезжают днём, а тут приезжают вечером, ведут себя
странно. Естественно, садовник принял всё это за розыгрыш. Но зато потом, когда садовник
узнаёт, в чём дело, его отношение резко меняется.
Он понимает состояние супругов и охотно помогает им.)
10 СЛАЙД.
– Останавливается ли Верочка на достигнутом? (Даже теперь, когда Верочка уговорила
садовника, она не уезжает домой, а вместе с мужем едет за город.)
– Какие строки текста подходят к иллюстрации?
– Чем же заканчивается эта история?
– Как Вера узнаёт, что их затея удалась? (Верочка не находит себе места, сильно
переживает за мужа. Она даже не могла усидеть дома. Вера издали угадывает настроение
мужа. Алмазов преображается: из мрачного неудачника он превращается в счастливого
человека. Его лицо сияет «торжеством одержанной победы». Но и теперь Верочка не
успокаивается, пока не слышит из уст мужа, что всё прекрасно.)
– Как Верочка отнеслась к успехам мужа? (Она понимает, что доставляет удовольствие
мужу, поэтому вновь и вновь расспрашивает его, пытается разузнать подробности.)
– На страницах рассказа мы знакомимся с профессором, который принимал экзамен.
– Из чьих уст мы слышим его характеристику?
– Какую характеристику ему даёт Алмазов в начале и в конце рассказа? Сравните.
1. («Аккуратный немец, педант», «безобразнейший педант», – со слов героя. Это
субъективная точка зрения, и у читателя невольно складывается ложное представление о
профессоре.)
2. (Профессор изумлён. Ведь он знает всю местность вдоль и поперёк. Мы убеждаемся, что
профессор не всё знает: он не может берёзку отличить от сирени. Алмазов и не настаивает:
не хочет огорчать профессора ещё больше. Если раньше перед нами был «безобразнейший
педант», то теперь это «славный профессор» и «умница». И наше отношение к герою
меняется.)
12 СЛАЙД.
– Как Куприн относится к своим героям и к истории, которая с ними приключилась?
(Автор открыто выражает свои чувства. С большей симпатией Куприн относится к Верочке.
Посмотрим, как называет автор героя: Николай Евграфович, Алмазов (и только Вера
называет его Колей). А героиня для автора – Вера, Верочка. Но Куприну дороги оба героя.
Он пишет о них тепло, заинтересованно. Для окружающих они «странная парочка», но
именно поэтому они и дороги автору. Автор любуется ими.)
13 СЛАЙД.
– Не случайно автор и наделяет своих героев такой замечательной фамилией (Алмаз – прозрачный драгоценный камень, блестящий, многогранный. Вероятно, здесь
содержится намёк на чистые, светлые отношения между супругами, несмотря ни на какие
жизненные неурядицы)
А.А. Фет «Алмаз»
НЕ украшать чело царицы,
Не резать твёрдое стекло,
Те разноцветные зарницы
Ты рассыпаешь так светло.
Нет! В переменах жизни тленной
Среди явлений пёстрых – ты
Всё лучезарный, неизменный
Хранитель вечной чистоты.
9 февраля 1888 г.
– Куприн и делает упор на этом «хранителе вечной чистоты», стараясь показать чистоту
отношений между людьми. За обыденной семейной жизнью Алмазовы не растеряли своего
чувства. Герои всё так же любят друг друга, делают всё для счастья любимого человека.
Куприну жаль расставаться с любимыми героями.
– Почему рассказ называется «Куст сирени»?
(Рассказ называется так потому, что именно куст сирени приносит героям счастье. Вначале
молодые супруги угнетены неудачей, постигшей Алмазова. Он не поступил в Академию, и всё
изза пятна на чертеже. Они ищут выход, и Верочка находит его. Куст сирени, посаженный
за городом, помог Алмазову поступить в Академию. Именно куст сирени приносит семье
Алмазовых счастье и успокоение).
Не случайно и заканчивает Куприн рассказ словами главной героини :«Сирень теперь будет
навсегда моим любимым цветком». Сирень спасла героев. Воспоминание о ней связано у
супругов с преодолением трудностей. Для них сирень стала символом удачи.
14 СЛАЙД.
Итог урока
– Какие же проблемы затрагиваются в рассказе? (Проблемы счастья, упорства и любви.)
– Что не оставило вас равнодушными в отношениях двух влюблённых? (Умение проникать в
душу любимого человека, стремление сделать другого счастливым.)
Куприн утверждает, что человек пришел в мир для счастья, но за счастье нужно бороться.
Звучит романс Рахманинова «Сирень»
Любовь, по Куприну, должна основываться на возвышенных чувствах, на взаимном
уважении, честности и правдивости. Она должна стремиться к идеалу.
Его герои – это люди с открытой душой и чистым сердцем, восстающие против унижения
человека, пытающиеся отстоять человеческое достоинство.
Писатель воспевает возвышенную любовь, противопоставляя ее ненависти, вражде,
недоверию, антипатии, равнодушию.
Я думаю, что несмотря на то, что рассказ « Куст сирени» короткий, его содержание никого
не оставило равнодушным.
Домашнее задание.
Подготовить творческий пересказ данной истории от лица героев (на выбор).

file_name: Урок литературы 8 кл.Куприн Куст сирени.docx

intro:
знакомство с творчеством А.И.Куприна, текстом рассказа «Куст сирени»; на основе работы с литературным произведением научить анализу поступков героев, их характеров, а также видению и пониманию учащимися смысла прочитанного;
совершенствование навыков анализа художественного текста путём прогнозирования фрагментов сюжета и сопоставления с авторской версией, развитие творческих способностей, креативности; развитие коммуникативной компетенции;
обращение к нравственным семейным ценностям; воспитание чуткого отношения к любви, способности переживать, понимать другого человека.

title: Урок литературы. И.А. Бунин "Куст сирени". 8-й класс