extracted_text:
Системный подход к изучению непроверяемых
и трудно проверяемых написаний в начальной школе
Словарный запас младших школьников продолжает оставаться ограниченным.
Главная   причина   недостаточного   запаса   нравственных   представлений   и
уровня их обобщенности, по мнению психологов, заключается в том, что эта
тематическая   группа   усваивается   школьниками   стихийно,   эмпирически,   без
руководства со стороны учителя.
Для   того,   чтобы   словарный   запас   учащихся   действительно   обогатился,
работа со словом должна вестись систематически и на межпредметном уровне.
Особое значение для обогащения словарного запаса приобретает словарная
работа на уроках русского языка и литературного чтения, поскольку по данным
М. Р. Львова, до 4 класса половина новых слов входит в словарь учащихся через
уроки русского языка и литературы.
Но   нельзя   всю   словарную   работу   превращать   в   словарно   –
орфографическую.   Работа   над   правописанием   учащихся   приобретает   смысл
лишь в общем контакте развития речи. Об этом писали известные методисты:
В.И.Чернышев, М.А.Рыбникова, Н.С.Рождественский, Е.Н.Никитина и другие.
В   настоящее   время   под   словарной   работой   принято   принимать   область
методики русского языка, которая охватывает усвоение новых слов и значений,
усвоение оттенков значения, эмоционально – экспрессивных окрасок слов, сфер
их   употребления,   их   многозначности   и   переносных   значений,   усвоение
синонимов,   антонимов,   амонимов;   активизацию   словаря,   т.е.   использование
новых   слов   в   собственных   высказываниях,   включение   их   в   число   постоянно
используемых учеником слов; очищение словаря, т.е. устранение из активного
словаря учся диалектных, просторечных, вульгарных слов.
Словарная   работа   ведется   на   всех   уроках:   чтения,   природоведения,
математики, истории и прочих.
Система   изучения   непроверяемых   написаний   слов   в   начальной   школе
основана на принципе двусторонней дифференциации, который предлагает учет,
как специфики орфограммы, так и особенностей учащихся. Т.Г.Рамзаева пишет:
«Под   системой   изучения   языкового   материала   понимается   целенаправленный
процесс,   обеспечивающий   усвоение   комплекса   занятий   в   определенной последовательности   и   взаимосвязи,   а   также   формирование   на   этой   основе
практических умений».
Программа   каждого   класса   по   русскому   языку   включает   список   слов,
написание   которых   учащиеся   должны   запомнить.   Методике   изучения
непроверяемых   написаний   в   начальной   школе   посвящено   немало   работ.   В.В.
Ераткина,   опираясь   на   данные   психологопедагогических   и   лингвистических
источников,   перечислила   и   охарактеризовала   довольно   большое   количество
приемов,   направленных   на   активизацию   учебной   деятельности   при   обучении
непроверяемым написаниям.
Наиболее эффективными В.В. Ераткина считает следующие приемы:
 запись слов по алфавиту;
 группировка и запись слов по орфографическим признакам;
 подбор и запись однокоренных слов других частей речи;
 подбор слов с иноязычными элементами;
 подбор синонимов и антонимов;
 составление и записывание таблицы;
 выборочный ответ;
 составление «противоположных» орфограмм;
 составление словосочетаний;
 замена словосочетаний и описательных оборотов отдельными словами;
 письменный пересказ текста с использованием данных слов;
 выборочное списывание;
 сочинение по опорным словам.
В   разных   источниках   поразному   определяется   количество   слов   для
ознакомления   на   одном   уроке   и   необходимое   количество   повторных
восприятий, а также их распределение по времени.
Объем   кратковременной   памяти   человека   равен   72.   При   определении
оптимального   количества   слов   для   первичного   восприятия   нужно
ориентироваться   на   нижнюю   границу   нормы   (5),   поэтому   все   слова   из
программных списков были разделены на группы, состоящие, в основном, из 5
ти слов.
Для перевода информации о написании слов из кратковременной памяти в
долговременную  необходимо   обеспечить,  вопервых,   не  менее  4х  повторных
восприятий в течение 12х недель; вовторых, переработку информации на базе
имеющихся знаний, т.е.включение изучаемых слов в новые системные (языковые
и речевые) отношения. Изучение одной группы слов обычно осуществляется в течение 5ти уроков.
На каждом уроке на это может быть потрачено примерно 35 минут. На уроке
№1    происходит  первичное   восприятие  группы   слов, на  уроке №5 проверка
усвоения   написания   данных   слов.   Проведение   упражнений   по   закреплению
предлагается на уроках № 2, 3, 4.
Урок № 5 посвящается проверке усвоения правописаний слов из изучаемой
группы.   С   этой   целью   изучаемые   слова   диктуются   либо   всему   классу,   либо
одному   (лучше   слабому)   ученику,   который   пишет   их   на   доске,   а   остальные
потом сравнивают написание слов на доске и у себя в тетради.
Проверка   усвоения   может   осуществляться   с   помощью   перфокарт,
упражнений   с   элементами   программирования   или   в   любой   другой   форме,
удобной для последующего учета и анализа ошибок.
Контрольные   словарные   диктанты   проводятся   по   мере   накопления
определенного программой количества изученных слов:
2 класс810 слов;
3 класс1012 слов;
4 класс1215 слов.
Во 23 классах контрольные словарные диктанты могут проводиться 1 раз в
2 недели, в 4 классе1 раз в 3 недели.
Практический материал для работы над словами
с непроверяемыми написаниями
   Для  тренировочнозакрепительной  работы на уроках русского языка в
начальной   школе   используются   разнообразные   виды   работ   и   упражнений,
способствующих активному запоминанию содержащих в словах трудностей. Вот
некоторые из них:
 списывание с различными заданиями;
диктанты (зрительные, с комментированием, объяснительные, выборочные,
предупредительные, картинные, по памяти, творческие);
 заполнение перфокарт;
 ребусы, кроссворды;  иллюстрации;
 творческие работы (по развитию связной речи) – письмо текста по памяти,
свободный диктант, изложение, сочинение, ответы на вопросы.
1. «Подскажи словечко»
На жарком солнышке подсох,
И рвется из стручков … (горох)
Прошу вас все слова называть,
Где –оро  надо написать.
2. Шуточные вопросы и загадки
а) В каких словах спрятались ноты?
(помидор, ребята, дорога)
б) В каких словах ель «растет»?
(понедельник, учитель)
3.  Выписывание   из   словаря   слов   на   разные   темы:   «Школа»,   «Домашние
животные», «Дикие животные», «Птицы» и т.д.
4. Выписывание слов на определенную букву: п, с, к, н и т.д.
5. Выписывание слов с ь в середине, в конце.
6. Выписывание слов с определенной гласной буквой: о, е, а.
7. Выборочный диктант (из текста записать только слова с непроверяемыми
написаниями).
8. Ответы на вопросы.
Кто готовит уроки?
Кто живет в лесу?
9. Составление небольших рассказов по темам: «Школа», «Наш огород»,
«Мои друзья» и т.д.
10.   Сочинениеминиатюра   по   опорным   словам:  декабрь, мороз, ребята,
коньки, лыжи, весело.
11. Разгадывание разных загадок
В будке спит, дом, сторожит,
Кто к хозяину идет,
Она знать дает (Собака).
Отстегал по щекам,
Шапку с головы сорвал
И … удрал (Ветер) и т.д.
12. Дописать предложения:
В класс вошла …
Весело чирикает …
В берлоге спит…
13. Группировка слов по месту ударения.
Лисица, коньки, мальчик 14. Слог потерялся
 … радь
… нал
… хар 15. Собери слоги
де
ный
ва
лен
жур
ки
16. Угадай слово:
мо…
са…
во…
17. Из каких слов «выпали» гласные?
м.  ш. н.
з.  в.  д.
л. с.  ц.
18.   Комментированное   письмо   или   выборочный   диктант   (можно
использовать и стихи и пословицы)
Дама сдавала в багаж:
Картину, корзину, картонку…
И маленькую собачонку.
Корми корову сытнее, молоко будет жирнее.
Москва – всем городам мать.
19. Дописать пропущенные слова:
Береги нос в большой… (мороз)
…. год начинает, а … заканчивает.
20. Кто как голос подает?
с...бака
п..тух
с..рока
к..рова
стрекочет
поет
мычит
лает
21. Составить предложения с данными словами: огород, овощи, помидор,
огурец.
22. Составить предложения с данными словосочетаниями
дружные ребята
березовый сок
новая машина
красивые ботинки
23. Подобрать к данным однокоренные слова
Дорога  …. Желтый  …
Завтрак  …
24. Поставить словосочетание в нужном падеже.
Весенняя погода
25. Описать свою квартиру, используя слова:  ванна, комната, коридор,
телевизор, диван, кровать.
26. Подобрать к словам синонимы или антонимы.
Граница – (рубеж, край, менса, предел)
Черный – (белый)
27. Заменить определение из толкового словаря знакомым словом:
 ящичек для ручек, карандашей;
   исполняющий   в   порядке   очереди   какиелибо   служебные   или
общественные задания;
 население государства, жители страны.
28. Игра «Кто больше запомнит».
Записано   на   доске   или   плакате   несколько   слов   с   труднопроверяемыми
написаниями. Учащиеся в течение 3060 секунд читают и запоминают то, что
запомнили.
29. Выполнить по образцу:
Явления природы: мороз, …
Профессии: агроном, …
Машины: комбайн, … 30. Разгадывание ребусов
У
    (улица)
О
я
31.   Учитель   г.   Москвы   Варгина   Т.П.   предложила   способ,   который
(яблоко)

позволяет   запомнить   непроверяемую   букву   интересно,
  с   учетом
психологической особенности мышления младшеклассника, точно  подмеченной
К.Д. Ушинским: «Ребенок  мыслит образами». Для этого надо «оживить» букву,
создать ее «образ» в конкретном слове. Тогда буква О в слове АВТОМОБИЛЬ
превратился в колеса, в слове ШОССЕ – в дорожный знак, а в тетради появятся
слова из привычных букв в сочетании с рисунком – буквой.

авт         м
билль
Писать   и   одновременно   рисовать   –   запоминать   букву   будет   интересно,
весело,   легко:   ты   становишься   волшебников   –   ведь   обычная   буква   О
превращается то в циферблат часов, то в спасательный круг, то в планету:
шоссе
в      кзалк      раблькосм       с
Задача:   как   запомнить   непроверяемую   букву   правильно,   легко,   быстро,
интересно, осуществлялась сначала по заданиям учителя: «Придумайте, на что
может быть похожа буква, свяжите образ буквы со значением слова».
Удачный   рисунок   –   образ   дети   зарисовывают   в   тетрадях   простым
карандашом (ручками) на месте «дверки».
Учитель это делает на доске мелом:
р
кета
с     лют
Иногда для обоснования рисунка используется лексическое значение слова:
«Аллея – дорожка, с двух сторон обсаженная деревьями».
«Превратим буквы Л в стволы деревьев, а между ними нарисуем дорожку»: а             ея
Конечно,   не   к   каждой   букве   можно   придумать   рисунок,   отражающий
смысловое   значение   слова   или   ассоциацию   с   этим   словом.   Тогда   можно
применять для запоминания прием 32. «Слово в слове».
Слово ПУТЕШЕСТВИЕ запоминали так. По заданию учителя находим в
нем слово ШЕСТ, объясняем значение этого слова (палка, посох, помогающий
при  ходе, особенно по  неровной  местности). Затем учащиеся  читали  заранее
написанное на доске стихотворение:
Шест в путеШЕСТвие возьмем,
С шестом мы легче путь пройдем.
Рифмованные строки используются и для запоминания слова ХОРОШО.
Хорошо, что ХОРОШО пишется через О! хорошо!
Используется прием «сквозная буква»:
к
п
а
р
с
т
р
ю
л
я
В кастрюле готовят горячие блюда, и поэтому из нее идет пАр:
Пар поднялся над кастрюлей:
Это суп готовит Юля.
Используется   и   шуточное   запоминание:   «В   слове   СУББОТА   7   букв,
сколько же, сколько дней в неделе. 2 буквы б, столько же, сколько выходных».
Игра «Эстафета»
По  сигналу   учителя   учащиеся   каждого  ряда,  начиная  с  последней  карт,
записывают   на   листке   слово   из   словаря   и   передают   лист   впереди   сидящему
товарищу. Выигрывает тот ряд, чей лист по эстафете первым попадет на стол
учителя.  Условия:   слова   не   должны   повторяться,  в  записях   не   должно   быть
ошибок.
Увидел ошибку – исправь.
Кроссворд
а) перекрестки
1. Инструмент, которым забивают гвозди.
2. Инструмент, которым рубят дрова.
3. Малина, черника, крыжовник – одним словом.
4. Большой населенный пункт.
5. Овощ красного цвета О
О
О
О
О
О
О
О
(Молоток, топор, ягода, город, помидор).
2. Заполни пустые клетки
О
О
О
О
О
О
О
О
О
1. Плод в скорлупе
2. Завтрак, …, ужин
3. Инструменты, которым рубят.
4. Водитель машины.
5. Место, где растут овощи.
6. Отсутствие какихлибо ограничений, стеснений.
7. Много – люди, один – человек.
8. Мелкая зимующая птичка (орех, обед, топор, шофер, огород, свобода,
человек, воробей).
3. Начиная с буквы М
М  М  М  М  М  М  М  М  М  М  М 1. Одна из двенадцати частей года.
2. Подземная железная дорога.
3. Мера времени.
4. Шкаф, стол, стул – одним словом.
5. Помещение для продажи товаров.
6. Транспорт.
7. Овощ.
8. Столица нашей Родины.
9. Напиток белого цвета, полученный для детей и взрослых.
10.Предмет из плотного материала для перевозки картофеля, сахара, муки и
т.д.
11.Погода зимой (месяц, метро, минута, мебель, магазин, машина, морковь,
Москва, молоко, мешок, мороз).
Заполнение перфокарт
Перфокарта изготавливается  в виде папки. Внутрь вкладывается  чистый
лист. В прорезанные отверстия учащиеся вписывают нужную букву.
М (cid:127)  л (cid:127)  ко
Кла(cid:127)
Мес(cid:127) ц
М(cid:127) тро
В (cid:127)  р(cid:127)  бей
Подпиши картинку
(cid:127)  Для увеличения учебной инициативы детей и усиления воздействия на их
интеллект   можно   использовать   и   более   трудные   задания.     С   повторением
изученных или новых слов с труднопроверяемыми написаниями повторяются и
другие темы программы.
На доске (плакате) запись:
ПФБКТХЕШСРЧЁЩЗЦА
Задание детям: «Мысленно уберите буквы, обозначающие глухие согласные
звуки в данной фигуре и вы узнаете слово».
Прочитай слово
Начиная с выделенной буквы найди способ прочитать слово.
Ь
Б
Л
А
Р
О
Найдите способ прочитать два слова:

З

А
О

Б


В

Т
К
Е


Р

А

К
Д

Для определения нового слова можно использовать цифры и коды.
1
А
С
3
2
М Н
Г
Д
4
О
Я
5
Р
Л
6
К
Ч
7
В
Ц
8
У
Т
1
2
14  25
А это ключ к нему:
21
Разгадав ключ данного шифра, вы узнаете слово.
Угадай слово
 Первая буква искомого слова является согласной в последнем слоге слова
14
21
11
комната.
 Вторая буква – последняя согласная в корне слова север.
 Третья буква – непроверяемая безударная гласная в слове завтрак.
 Четвертая буква обозначает первый непарный звонкий твердый согласный
звук в слове овес.
 Шестая буква является окончанием в слове солома.    Седьмая   буква   обозначает   всегда   звонкий   мягкий   согласный   звук,
который есть в слове урожай.
Нахождение   нового   слова   с   труднопроверяемым   написанием   можно
провести   на   основе   установления   смысловой   связи   в   используемом   для
нахождения слова лингвистическом материале.
Назвать   новое   слова   для   запоминания   вы   сможете,   если   определить
характер связи по смыслу в парах:
М..г..зин – прод..вец.
Б..льница – врач.
Т..атр  ..ктер.
К…смический к..рабль  ?
Определение   нового   слова   для   запоминания   на   основе   выявления
закономерности его образования:
С..зон
К..вок
(Слово ЗОНТИК образовано из последних слогов первых двух слов верхней
винтик
УК..зал
зонтик
строки. Значит, новое слово надо составлять из последних слогов слов нижней
строки  вокзал).
Для развития мышления и интеллекта используются схемы, шифры, коды:
на доске схема, элементы которой соответствуют числу букв в новом слове.
(1я буква)
(2я буква)
м
Род
ж
озеро
       Падеж
И
      дружбу
Р
с
В
(4я буква)
Падеж
      Д    П   Р
Мамы
(5я буква)        Предлог
      он  и      к

Список используемой литературы
1. Аксенова А.К., Якубовский Э.В. Дидактические игры на уроках русского
языка в 14 классах вспомогательной школы. – М., 1987 г.
2. Бородин С.М., Бородина В.А. Учим читать. – Л., 1985 г.
3. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на
уроках русского языка. – М., 1999 г.
4. Волина В.В. 1000 игр с буквами и словами. – М., 1996 г.
5. Введенская Л.А. Пословицы и поговорка в начальной школе. – М., 1963 г.
6. Введенская Л.А., Саакьян Р.Я. Наш родной язык. – М., 1971 г.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М. 1956 г. 8. Елкина Н.В. и др. 1000 загадок. – Ярославль, 2004 г.
9. Ераткина В.В. Методика правописания безударных гласных в начальной
школе. – М., 1989 г.
10.Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах. – М.,
1991 г.
11.Левушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах. – М., 2004 г.
12.Росланова О.В. Русский язык. Работа со словами на уроках в 14 классах.
– Волгоград, 2006 г.
13.Савельева Л.В. Система изучения непроверяемых написаний в начальной
школе, СПб, 2001 г.
14.Синицына Е.И. Умные загадки. М., 1977 г.

file_name: Системный подход.doc

description:
14. Слог потерялся
 … радь
… нал
… хар

intro:
Главная причина недостаточного запаса нравственных представлений и уровня их обобщенности, по мнению психологов, заключается в том, что эта тематическая группа усваивается школьниками стихийно, эмпирически, без руководства со стороны учителя.
Особое значение для обогащения словарного запаса приобретает словарная работа на уроках русского языка и литературного чтения, поскольку по данным М. Р. Львова, до 4 класса половина новых слов входит в словарь учащихся через уроки русского языка и литературы.

title: Системный подход к изучению непроверяемых и трудно проверяемых написаний в начальной школе (из опыта работы).


extracted_text:
Значение семейных традиций в формировании у ребенка желания трудиться
Родительское собрание на тему:
     Лучшая форма наследства, оставляемая
 родителями своим детям,
это не деньги, не вещи и даже не образование,
а воспитание безграничного трудолюбия.
К.Д. Ушинский
1. Обсудить с родителями проблему формирования трудовых умений ребенка в семье.
2. Доказать   родителям   необходимость   формирования   у   ребенка   потребности   выполнения
Задачи собрания:
трудовых обязанностей в семье.
Форма проведения: беседа.
Вопросы для обсуждения:
 труд и его значение в жизни ребенка;
 значение примера семьи в воспитании трудовых навыков ребенка;
 трудовые усилия ребенка и их оценка в семье.
Подготовительная работа к собранию:
1. Анкетирование детей и родителей по проблеме собрания.
Анкета для родителей №1.
 Любит ли ваш ребенок трудиться?
 Что он любит делать по дому?
 Может ли он выполнять работу по дому самостоятельно или только с вашей помощью?
 Как долго может трудиться ваш ребенок?
 Работа выполняется увлеченно или неохотно?
 Контролируете ли вы выполнение ребенком домашней работы?
 Поощряете ли вы своего ребенка за выполненную работу?
 Наказываете ли вы своего ребенка, если он выполнил работу плохо?
 Интересуетесь ли вы трудовым участием ребенка в жизни своего класса?
 Считаете ли вы необходимым трудовое участие вашего ребенка в жизни класса и школы?
Анкета для родителей №2.
Я знаю, что мой ребенок в школе:
дежурит по классу___________________________________________
дежурит в столовой__________________________________________
имеет трудовые поручения____________________________________
занимается в кружке_________________________________________
занимается в секции_________________________________________
Мой ребенок дома:
выносит мусор______________________________________________
моет посуду________________________________________________
убирает свою комнату________________________________________
делает покупки______________________________________________
ухаживает за малышами_______________________________________
Если какието трудовые поручения ребенка в анкете не указаны, необходимо их дописать.
Анкета для учащихся №1.
Дома я:
Убираю свою постель
Всегд
а
Част
о
Иногд
а
Никогда Убираю свою комнату
Мою посуду
Хожу в магазин
Стираю мелкие вещи
Помогаю в уборке квартиры
Ухаживаю за младшими
Умею коечто готовить
Помогаю родителям на даче
Анкета для учащихся №2.
 С удовольствием ли ты выполняешь домашнюю работу?
 Что тебе нравится больше всего из домашних дел?
 Что тебе не нравиться делать по дому?
 Хвалят ли тебя за выполненную работу?
 Если ты сделаешь чтото не так, тебя за это ругают?
 Бывает ли так, что ты хочешь помочь, а взрослые не разрешают тебе это делать?
 Как ты думаешь, домашние дела – это трудная работа?
 Какое из последних домашних поручений было для тебя новым и необычным?
2. Подготовка педагогических ситуаций для родителей по теме собрания.
Ситуация 1.
Родители ссорятся. Яблоком раздора стал сын. Отец считает, что он вполне вырос для
того, чтобы помочь отцу в строительстве дачи. Мама считает, что ребенок слишком мал для
такой работы и категорически против участия сына в таких делах.
Ситуация 2.
В семье растет три сына. Отцом в доме заведена такая традиция: в субботу у мамы
выходной. Она может делать то, что считает полезным для себя. Мужчины разделили между
собой все обязанности по дому. Старших сыновей это иногда злит…
Ситуация 3.
В семье растет девочка. Мама с большим трудом заставляет девочку помогать ей по
дому. Девочка аргументирует свое нежелание чтото делать тем, что в доме есть бабушка.
Бабушка   с   большой   охотой   выполняет   все   за   внучку   и   даже   обижается,   если   мама   дает
поручение дочке, а не ей.
Ситуация 4.
Мама с восторгом рассказывает о том, что ее дочка очень помогает ей присматривать
за малышом. Может это делать часами. Соседки просят поделиться  секретом воспитания
такого   внимания   старшего   ребенка   к   младшему.   На   что   мама   отвечает:   «А   мы   с   мужем
решили платить ей за каждый час, проведенный с малышом. Это ведь лучше, чем платить
чужому человеку».
Ситуация 5.
Пятилетний   малыш   с   трудом   тащит   мусорное   ведро.   Соседи   осуждают   родителей.
«Такой   маленький,   а   уже   работает.   Сами   родители   сидят   дома,   могли   бы   не   гонять
маленького ребенка».
В родительский дневник.
 Если вы постоянно говорите дома, что работа для вас наказание и каторга, то как подругому
о ней будет судить ваш ребенок?
 Если   вы   сами   не   станете   для   него   примером   в   выполнении   домашних   дел   аккуратно   и
постоянно, то где он сможет вовремя этому научиться?
 Если вы не проявляете терпения в обучении ребенка домашней работе и предпочитаете все
делать сами, думаете ли вы о том, что ждет его в будущем?  Если вы никак не реагируете на выполнение домашней работы вашим ребенком, то откуда у
него появиться желание делать привычные дела еще лучше?
 Если вас интересуют только учебные успехи вашего ребенка, не боитесь ли вы вырастить
черствого и эгоистичного человека?
В дневник мальчика и девочки.
Ты   хочешь   помочь   папе   и   маме   в   домашних   делах?   А   может,   у   тебя   не   всегда   это
получается? Или ни капельки не хочется? В любом случае – давай попробуем.
Сначала представь себе такую картину – приходят родители с работы усталые и видят:
квартира убрана, посуда вымыта и чайник кипит. Сколько радости в их глазах! Только
ради этого можно постараться научиться выполнять домашнюю работу!
 Внуши себе, что твоя помощь порадует близких и дорогих тебе людей.
 Приступая к делу, возьми себе в помощники песню. Если у тебя есть такая возможность –
включи свои любимые мелодии. С ними работа всегда веселее.
 Выполнив какуюто часть работы, оцени ее, и… похвали самого себя.
 Если немного устал, потанцуй и чутьчуть отдохни.

Закончив работу, еще раз посмотри, как у тебя получилось, исправь огрехи, похвали себя за
сделанное дело.
 Напиши родителям шутливую записку. Пусть тебе ответят, узнали они свою квартиру или нет.
 Никогда   не   злись   по   причине   того,   что   тебе   пришлось   поработать.   Главное   –   ты   сумел
преодолеть себя, свою лень, свое нежелание трудиться. Значит, ты сильнее его, значит, и в
любом деле у тебя все всегда получится!
1. Вступительное слово классного руководителя.
Ход собрания.
Уважаемые   папы   и   мамы!   Сегодняшнее   собрание   мы   с   вами   посвящаем   проблеме
формирования у ваших детей культуры выполнения трудовых обязанностей. Очень часто мы
сталкиваемся   в   реальной   жизни   с   такими   ситуациями,   когда   умные   талантливые   люди,
состоявшиеся в своей профессии, не могут состояться в своем главном умении – умении
создать семью и быть счастливыми.
Вы   можете   мне   задать   вопрос:   а   как   это   относится   к   теме   нашего   сегодняшнего
собрания? Могу сказать, что относится это на прямую. Человек, который не умеет трудиться
по дому, монотонно выполнять одни и те же обязанности, не спать ночами, качая ребенка –
такой человек очень часто становится одиноким. Не обрекаем ли мы собственных детей во
взрослой жизни на страдания и одиночество, не приучая их в детстве постоянно трудиться?
Домашний   труд,
  домашние   повседневные   обязанности   скучны   и   весьма
обременительны.   По   статистике   социологов,   занимающихся   проблемами   семьи,   женщина
тратит   в   неделю   на   приготовление   пищи   1214   часов,   на   стирку   68   часов,   на   закупку
продуктов   68   часов,   на   уборку   квартиры   48   часов.   Согласитесь,   для   того,   чтобы
добровольно  выполнять  такие  нагрузки,  необходимо  большое  чувство,  умение  жертвовать
своими желаниями для других людей и просто умение все перечисленные дела выполнять
быстро и качественно.
Учим ли мы этому своих мальчиков и девочек, требуем ли мы от них неукоснительного
выполнения домашних обязанностей или нас волнуют только их учебные успехи?
2. Давайте обратимся к анализу ответов родителей и детей на вопросы анкет (в
виде плаката).
3. Анализ педагогических ситуаций по проблеме собрания.
4. Продолжение выступления классного руководителя.
Многое изменилось в нашей жизни и в жизни наших детей. Усложнилась школьная
программа, учиться стало труднее. Вот родители и идут на «жертву»: всю домашнюю работу
берут на себя. И вырастает потребитель, который будет вероятнее всего требовать к себе
такого же отношения в будущей семье. С другой стороны, родители, которые позволяют своему ребенку стать потребителем,
сами ленивые люди. Ведь прививать своему ребенку трудовые навыки – тяжелый труд. Надо
вначале показать, затем помочь, а потом и проконтролировать. Для этого делать усилия над
собой, своей волей, своим мозгом; сдерживать себя, проявляя по отношению к ребенку такт и
терпение. А это, увы, не просто.
Сегодня не просто. Проще будет тогда, когда ребенок вырастет и сможет трудиться и
в   рабочем   коллективе,   и   в   своем   доме,   не   испытывая   психологического   и   душевного
дискомфорта.
Задача сегодняшнего собрания – показать вам, чего вы достигли в развитии трудовых
навыков вашего ребенка, и что еще предстоит сделать.
Домашнее задание.
1. Расскажите своему ребенку, сколько стоит хлеб.
2. Покажите ему, где оплачивают квартирные счета.
3. Составьте с ним план уборки квартиры.
4. Научите его стирать собственное белье.
5. Заведите с ним его личную книгу самых простых кулинарных рецептов.
6. Поделитесь секретами своего трудового детства.

file_name: Родительское собрание.doc

intro:
Лучшая форма наследства, оставляемая
 родителями своим детям,
это не деньги, не вещи и даже не образование,
а воспитание безграничного трудолюбия.
К.Д. Ушинский
Задачи собрания:
1.	Обсудить с родителями проблему формирования трудовых умений ребенка в семье.
2.	Доказать родителям необходимость формирования у ребенка потребности выполнения трудовых обязанностей в семье.
Форма проведения: беседа.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское собрание на тему: "Значение семейных традиций в формировании у ребенка желания трудиться".


extracted_text:
Двойная роль букв Е, Е, Ю, Я
Обозначают два звука
Е [ й’ э]
Е  [й ’о]
Ю  [й ’у]
Я  [й ’а]
1. В начале слова: яма  [й’ ама]  .
2. После гласной: пою  [пай’ у]
3. После разделительных Ъ и Ь:
вьюга  [в’ йуга]  .
Обозначают мягкость предыдущего
согласного
Ме   [м’ э]
Ме  [м ’о]
Мю  [м ’у]
Мя  [м ’а]
Мед  [м ’от]
Мяу  [м ’ау] Предложение
Простое
(одна основа)
Сложное
(две и более основ)
Ярко светит солнце.
Поскрипывал снег, и весело
блестели новогодние звезды. ПРИСТАВКИ НА З И С
З
С
(перед звонкими согласными)
(перед глухими согласными)
Избежать
Извозиться
Издергаться
Испечь
Искушать
Исцелить
НО! ЗАПОМНИ! (З…) – ЧАСТЬ КОРНЯ:
ЗДЕСЬ, ЗДАНИЕ, ЗДОРОВЬЕ. Правописание чередующихся гласных зависит от
Буквы в корне
Буквы после корня
Ударения
Смысла 1. лаг (а)
лож
полагать
положить
2. раст  рос
ращ
растение
росли
выращенный
отрасль
(искл.)
росток (искл.)
роставщик
(искл.)
на вырост
1. кас(а) кос(н)
касаться – коснуться
2. бира бер
3. мира мер
4. пира пер
5. дира дер
6. тира тер
7. стила стел
8. блиста блес(т)
9. –ина  има я
  10. жига жег(чь)
собирать  соберу
блистал – блеснул, блестел
выжигал – выжег
понимать – понять
расстилаться  расстелю

Без ударения
1. гор гореть,
загорать
НО: пригарь
(искл.)
2. клон
наклониться
приклонить
3. зар
заря
озарять
зарница

1. скак          скоч
продолжи             мгновенное
тельное дейс        действие
твие
скакать          вскочить
2. мак             мок
погружать                   пропускать жид
в жидкость                  кость
макать              промокашка

3.плав               плов
плавники            только в словах
плавучий           пловец,
                            пловчиха
4. равн               ровн
сделать одина                 сделать ровным,
ковым                                гладким.
уравнять              подровнять
Запомнить:
поравняться,
равнина.
поровну, ровесник,
  все   равно,
равнение,
  уровень,

 НО: БУКВЫ О – А В БЕЗУДАРНОМ КОРНЕ
ЛАГ     ЛОЖ
О
(перед ж)
Предположение
Изложение
Сложение
А
(перед г)
Предполагать
Излагать
Слагаемое
ИСКЛЮЧЕНИЕ:
полог  БУКВЫ  О – А В БЕЗУДАРНОМ КОРНЕ
РАСТ    РОС    РАЩ
                            А
(ПЕРЕД  СТ, Щ )
О
(В ОСТАЛЬНЫХ СЛУЧАЯХ)
Расти
Растение
Выращенный
Вырос
Росли
Заросли
ИСКЛЮЧЕНИЯ
Ростов, росток,
отрасль Ростислав, ростовщик
БУКВЫ  Е – О
В корне слова после шипящих
Е
(под ударением)
Желудь
Бечевка
Расческа
О
(без ударения)
ЗАПОМНИ!
Шоссе, шофер
Жокей, жонглер
Шоколад, шотландец НО!
Крыжовник, капюшон
Шорох, шов, шок
БУКВЫ  И    Ы  ПОСЛЕ  Ц
И
В корне существительных, в
словах на  ция
Ы  ,  Ы
В окончаниях существительных и
прилагательных,
притяжательный суффикс
Цифра
Цикл
Трапец  и  я
Ножницы
Страницы
Краснолицый
Сестрицын НО!  Цыган, на цыпочках, цыпленок, цыкнуть, цыц. ПАДЕЖИ И ПАДЕЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ИМЕН
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Падеж
1 склонение
2 склонение
3 склонение
И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
а, я
ы, и
у, ю
ой, ей
е
е
ڤ, о, е
а, я
у, ю
о, е, ٱ   , я, а
ом, ем, ем
е

ٱ
и
и
ٱ
ю
и СКЛОНЕНИЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ НА
ИЯ,  ИЙ,  ИЕ
падеж
Р.п.
Д.п.
П.п.
ия
и
и
и
ий

и
ие

и СКЛОНЕНИЕ НЕКОТОРЫХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
1 СКЛ. Ж.Р.
2. СКЛ. М.Р.
3. СКЛ. Ж.Р. НЕСКЛОНЯЕМЫ
ФАМИЛИЯ
СТАТУЯ
ПРОСТЫНЯ
СТАЯ
ТУФЛЯ
МОРАЛЬ
КАДРИЛЬ
ТУШЬ
ВУАЛЬ
ТРЕЛЬ
РЕЛЬС
ПУТЬ
ТУШ
УТИЛЬ
ЩАВЕЛЬ
КАФЕЛЬ
РОЯЛЬ
ШАМПУНЬ
ТОПОЛЬ
ТРЮФЕЛЬ
ТУННЕЛЬ
Е
СР.Р.
ЖАБО
СОЛО
КАКАО
ПЛАТО
ПАРИ
ТУРНЕ
ПЕНСНЕ
ФИАСКО  Разносклоняемые имена существительные на  мя
Имя, семя, стремя, племя, пламя, бремя, вымя, темя, время, знамя,
путь
Сущ. на –мя, путь
и (по 3 скл.)
и (по 3 скл.)
и (по 3 скл.)
Падеж
Р.п.
Д.п.
П.п.
Примеры
имени, пути
по имени, пути
об имени, пути
Т.п.
ем (ем)  (по 2. скл.)
именем, путем БУКВЫ  О – Е ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ И Ц В СУФФИКСАХ И
ОКОНЧАНИЯХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ И ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
О (под ударением)
Е (без ударения)
с
к
и
ф
ф
у
с
хомячок
дружок
борцовский
кусочек
бежевый
доченька е
и
н
а
ч
н
о
к
о
за грачом
большого
лучом
за камышом
товарищем
хорошего
училищем
ландышем БЕЗУДАРНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
ПРОВЕРЯЙ ПО ВОПРОСУ
Полями  (какими?  ыми,  ими)  чистыми.
Небо  (какое?  ое,  ее)  синее.
Лента  (какая?  ая,  яя)  синяя.
Дым  (какой?  ой,  ый,  ий)  синий.  ПРАВОПИСАНИЕ КРАТКИХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ С ОСНОВОЙ
НА ШИПЯЩУЮ
КОФЕ  (КАКОВ?)  ГОРЯЧ
Ь НЕ ПИШЕТСЯ
ДУБ    МОГУЧ
ЛАНДЫШ    ПАХУЧ
ЕЖИК    КОЛЮЧ СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛОВ НАСТОЯЩЕГО ВРЕМЕНИ
Число
Лицо
1. спр.
Ед. ч.
Мн.ч.
1 л.
2 л.
3 л.
1 л.
2 л.
3 л.
у, (ю)
ешь, (ешь)
ет, (ет)
ем, (ем)
ете, (ете)
ут, (ют)
3.спр.
у, (ю)
ишь
ит
им
ите
ат, (ят) БУКВЫ  Е – И
В КОРНЯХ С ЧЕРЕДОВАНИЕМ
Е
(нет суффикса а)
бер           приберу
пер         отпереть
дер            задерет
тер            стереть
мер             умерла
стел         перестелить
жег       выжегший
блест        блестеть
чет                вычет
И  а
бира      прибираю
пира         отпираю
дира          задираю
тира            стираю
мира           умирает
стила    перестилаю
жига       прожигает
блиста       блистает
чита          вычитает  ОСНОВНЫЕ СПОСОБЫ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ СЛОВ В
РУССКОМ ЯЗЫКЕ
1.   ПРИСТАВОЧНЫЙ
2. СУФФИКСАЛЬНЫЙ
3. ПРИСТАВОЧНО –
СУФФИКСАЛЬНЫЙ
   4. БЕССУФФИКСНЫЙ
 5. СЛОЖЕНИЕ
РИСОВАТЬ – НАРИСОВАТЬ
ТРУД – ТРУДОВОЙ
БЕРЕЗА – ПОДБЕРЕЗОВИК
ПЕРЕХОДИТЬ – ПЕРЕХОД
ЛЕС, СТЕПЬ – ЛЕСОСТЕПЬ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА –
ФИЗКУЛЬТУРА
Московский Государственный
Университет – МГУ
   6. ПЕРЕХОД СЛОВ ОДНОЙ
ЧАСТИ РЕЧИ В ДРУГУЮ
Учительская (прил.) комната –
учительская (сущ.) ПРАВОПИСАНИЕ КОРНЕЙ
ГАР  ГОР, ЗАР  ЗОР,
КЛАН  КЛОН, ТВАР  ТВОР
Под ударением пишется,
что слышится
Без ударения буква О,
зар
Зарево, зорька
Угарный
Кланяться
Преклонный
Творческий
Тварь (Божья)
Заря, зарница
Подгореть
Склоняться
Склонение
Сотворение
Стихотворение  БУКВЫ  О – А
В БЕЗУДАРНОМ КОРНЕ
КОС   КАС –
А
(если после        есть –а)
О
(нет –а)
КАСАНИЕ
КАСАТЬСЯ
КАСАТЕЛЬНАЯ
ПРИКОСНОВЕНИЕ (нет –а)
КОСНУТЬСЯ (нет –а)
НЕУКОСНИТЕЛЬНО (нет –а) Буквы Ы и И после приставок на согласную
Ы
И
После       на согласную, если
После сверх:
однокоренные слова без
начинаются с И:
безымянный (имя)
безыскусный (искусный)
сверхинтересный (после сверх);
После меж:
межинститутский (после меж);
В словах с иноязычными
приставками:
контригра, дезинформация;
В сложносокращенных словах:
пединститут, спортинвентарь  Правописание приставок ПРИ   ПРЕ
ПРЕ
ПРИ
в значении
«очень»
близка к пере
превосходный (= очень)
преувеличение
преломление (пере…)
преграда
в значении
присоединения
приближения
близости
неполного действия
приклеить
приехать
прибрежный
приостановить
З А П О М Н И!
прибор                      призрение
приведение               присяга
привилегия               притязание
превратить                        претензия
президиум                         претендент
презирать                           препарат пригородный            причудливый
приключение            приверженец
приказ                        примитивный
прельстить                         препятствие
премьера                            преследовать
преткновение
СОЕДИНИТЕЛЬНЫЕ ГЛАСНЫЕ
О – Е
В СЛОЖНЫХ СЛОВАХ
О
(после твердых согласных)
ПАРОХОД
ЗЕМНОВОДНЫЕ
Е
(после мягких согласных,
шипящих согласных
и «Ц»
ПУТЕШЕСТВИЕ
ОБЩЕЖИТИЕ
ПТИЦЕЛОВ  РАЗБОР СЛОВ ПО СОСТАВУ И
СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РАЗБОР
По составу
1. Окончание.
2. Основа.
3. Суффикс (суффиксы).
4. Приставка (приставки).
5. Корень.
Двигатель
Раскрасавица
Словообразовательный

1. Лексическое значение
(двигатель – это то, что
двигает, приводит в
движение).
2. Выявить словообразующую
часть (двигать – двигатель).
3. Определить, от чего
образована основа (от двига –
из слова двигать).  БУКВЫ Е – И В ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЯХ ИМЕН
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Определи род и склонение. Задай вопрос, определи падеж.
3 склонение
1 склонение
2 склонение
М.р., ж.р. –а, я.
Р.п. –и,   ы
Д.п.  –е
П.п. –е
Был у площадки (1, Р.п.)
Был на площадке (1, П.п.)
Сравни: у земли, на земле.
М.р. –
Ср.р. –о, е
П.п.  –е
На тополе (2, П.п.)
Сравни: на коне

ия   линия
Р.п. –и
Д.п. –и
П.п. –и
ие               ий
растение      санаторий
П.п. –и
На растении,  в санатории.
Ж.р.  Ь в
Р.п. –и
Д.п. –и
П.п. –и
(с)
(к)         площади (3)
(на)
Сравни: (к), (на) степи Был на станции. НЕСКЛОНЯЕМЫЕ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ
ЗАПОМНИ!  Во всех падежах одна и та же форма.

И.п.    ателье                                       депо

Р.п.    (у) ателье                                 (у)  депо
Д.п.    (к) ателье                                 (к)  депо
В.п.    (за) ателье                                (за)  депо
Т.п.    (перед) ателье                          (перед)  депо
 П.п.   (в) ателье                                 (в)  депо НЕ  с именами существительными
СЛИТНО
РАЗДЕЛЬНО
1) Не употребляется без не:
1) Если в предложении есть
НЕНАСТЬЕ
НЕБРЕЖНОСТЬ
противопоставление с
союзом а: 2) Можно заменить синонимом
без не или близким по значению
выражением:
Неправда  (= ложь),
Несчастье  (=горе)
Не друг, а враг.
Не правда, а ложь. Щ – Ч
в суффиксах –чик, щик
чик
щик
после д – т, з – с, ж
в остальных случаях
извозчик
перебежчик
летчик
объездчик
переписчик

каменщик
сварщик
кладовщик
стекольщик ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ
В СУФФИКСАХ –ЕК  ИК
Просклоняй слово, если
Выпадает гласный, то
ек
Не выпадает гласный
ик
Кусочка – кусочек
Орешка – орешек
Сыночка – сыночек
Замочка  замочек
Ларечка  ларечек
Ключика – ключик
Мячика – мячик
Носика – носик
Ковшика – ковшик Крючочка  крючочек
МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ИМЕНИ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО
ПЛАН РАЗБОРА
Часть речи.
Морфологическ
1.
2.
Общее значение.
ие признаки.
1.Начальная форма (И.п., ед.ч.).
2.Постоянные признаки:
           собственное или нарицательное;
           одушевленное или неодушевленное;
           род;
           склонение.
 Непостоянные признаки:  падеж;
           число.
3.
я роль.
Синтаксическа ОБРАЗЕЦ РАЗБОРА ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО
Из – за леса поднимается солнце3.
              Устный разбор.
Солнце – существительное.
Во – первых, оно обозначает предмет:
(что?) солнце. Начальная форма – солнце.
Во – вторых, имеет постоянные морфологические
признаки:
Нарицательное, неодушевленное, среднего рода,
2го склонения.
   Употреблено в именительном падеже, в
единственном числе – это его непостоянные
признаки.
В – третьих, в предложении является
Письменный разбор.
Солнце – сущ.
1. (Что?) солнце.
Н.ф. – солнце.
2.
Пост. – нариц., неодуш.,
м.р., 2го скл.;
3. Что? солнце. подлежащим.
ДЕФИСНОЕ И СЛИТНОЕ НАПИСАНИЕ СЛОВ
С  ПОЛ  И   ПОЛУ
Через дефис
Слитно
С  пол ,
Если второй корень начинается:
1.
 с буквы  Л:
пол – лимона;
 с гласной:
пол – апельсина;
 с заглавной буквы:
пол – Москвы
С полу  всегда:
Полумрак
Полугодие
2.
 С  пол   в остальных случаях:
Полмира
Полдома  СТЕПЕНИ СРАВНЕНИЯ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
СРАВНИТЕЛЬНАЯ
(проявление признака в большей степени,
чем в другом)
ПРЕВОСХОДНАЯ
(предмет превосходит остальные предметы
по какому – либо признаку)
I. ПРОСТАЯ
1. нач. ф. +  ее (ей)
    спокойный +  ее – спокойнее;
2. нач. ф. +  е (чередование
согласных)
I. ПРОСТАЯ
1. нач. ф.  +  ейш  (айш)
спокойный  + ейш  спокойнейший
    громкий + е – громче;
    (ок, ёк)
3. нач. ф.

    тонкий  к + ше – тоньше
      к

  + е, ше
II. СОСТАВНАЯ
более + нач. ф.
II. СОСТАВНАЯ
самый (наиболее)  + нач. ф. более широкий

самый широкий
РАЗРЯДЫ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ ПО ЗНАЧЕНИЮ
РАЗРЯДЫ
ПРИЗНАКИ
1. Качественные
2. Относительные
1.  Образуют степени сравнения: более темный.
2.  Образуют краткую форму: темна (туча).
3.  Сочетаются с наречиями очень, чрезвычайно, слишком и
др.: очень темный.
4.  Образуют сложные прилагательные:
темный – темный.
5.  Образуют прилагательные с не: нетемный.
1.  Обозначают материал, из которого сделан предмет:
каменный.
2.  Обозначают место: морской.
3.  Обозначают временные признаки: осенний.
4. Не имеют признаков качественных прилагательных (см.
выше). 3. Притяжательные
2.
3.
1.  Обозначают принадлежность чеголибо лицу или
животному.
 Отвечают на вопросы чей? чья? чьё?
 Имеют суффиксы –ов (ев), ин (ын), ий: отцов, папин,
волчий. МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ИМЕНИ
ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО
ПЛАН РАЗБОРА
I. Часть речи. Общее значение.
II. Морфологические признаки.
1.Начальная форма (И.п., ед.ч.).
2.Постоянные признаки:
качественное, относительное или притяжательное.
           3. Непостоянные признаки:
                 1) у качественных:
                          степень сравнения;
                          краткая и полная форма.
                 2) у всех прилагательных:
                          падеж;
                          число;
                          род (в ед. ч.).
    III. Синтаксическая роль. ОБРАЗЕЦ РАЗБОРА ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО
Жизнь прекрасна3и удивительна. (В.Маяковский)
              Устный разбор.
Прекрасна (жизнь) – имя прилагательное.
Во – первых, оно обозначает  признак предмета:
Жизнь (какова?) прекрасна. Начальная форма –
прекрасный.
Во – вторых, имеет постоянный морфологический
признак: качественное.
Здесь употреблено в краткой форме, в
единственном числе, в женском роде – это его
непостоянные признаки
В – третьих, в предложении является сказуемым.
Письменный разбор.
Прекрасна (жизнь) –
прилаг.
1. Жизнь (какова?)
прекрасна.
Н.ф. – прекрасный.
2. Пост. – качеств.,
Непост. в кратк.
форме, в ед. ч., в ж.р.
3. Какова? прекрасна.  НЕ  с именами прилагательными
СЛИТНО
РАЗДЕЛЬНО
1) Не употребляется без не:
Неряшливый
Нелеп
2) Можно заменить
синонимом без не или
близким по значению
выражением:
Недобрый (= злой)
1) Если в предложении есть
противопоставление с
союзом а:
Не вежлив, а груб.
2)Употребляется со словами:
Далеко не…
Вовсе не…
Ничуть не…
Нисколько не…
Совсем не…
Вовсе не   строгий учитель.  после шипящих и Ц в суффиксах имен прилагательных
 О ,  Е –
О
(под ударением)
Ежовый
Песцовый
ЗАПОМНИ: дешёвый
Е
(без ударения)
Пищевой
Ключевой Н, НН
в суффиксах имен прилагательных
Н
От существительных
ан   кожаный,
ян   земляной,
ин   голубиный
ЗАПОМНИ!   Стеклянный
                         Деревянный
                         Оловянный
НН
От существительных
С       н   + н   туманный
               + онн  станционный
               + енн  безвременный
ИСКЛЮЧЕНИЯ: ветреный,
                                  ветряной
В кратких прилагательных пишется столько же Н, сколько и в полных:
Красный – красна
Туманный – туманна СУФФИКСЫ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
К
СК
Во всех остальных прилагательных:
белорусский
январский
уральский
1.  В прилагательных, имеющих
краткую форму:
резок – резкий
2.  В прилагательных, образованных от
существительных с основой на
–к, ч, ц:
   казак – казацкий
ткач – ткацкий
    немец  немецкий  ДЕФИСНОЕ И СЛИТНОЕ НАПИСАНИЕ СЛОЖНЫХ
  ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
Через дефис
Слитно
1. Оттенки цвета:
темно – серый
2. Образованы от сложных
существительных:
югозапад
 югозападный
→
Прилагательное =
словосочетание
правобережный =
правый берег
горноспасательный =
спасание в горах 3. и = дефис:
журнальногазетный
(журнальный и газетный) Правописание окончаний имен прилагательных
Окончания прилагательных проверяй по окончаниям вопросов к ним!
Чтобы правильно написать окончание прилагательного, надо найти в предложении существительное, от которого оно
зависит, и от этого существительного задать к прилагательному вопрос. Окончание вопроса подскажет, какое окончание
нужно писать в прилагательном.
Вопрос:
какая?
какое?
какого?
какому?
какую?
каким?
о каком?
какие?
какими?
о каких?
После твердой основы пиши:
После мягкой основы пиши:
ая: красивая, веселая
ое: красивое, веселое
ого: красивого, веселого
ому: красивому, веселому
ую: красивую, веселую
ым: красивым, веселым
ом: о красивом, веселом
ые: красивые, веселые
ыми: красивыми, веселыми
ых: о красивых, веселых
яя: ранняя, весенняя
ее: раннее, весеннее
его: раннего, весеннего
ему: раннему, весеннему
юю: раннюю, весеннюю
им: ранним, весенним
ем: о раннем, весеннем
ие: ранние, весенние
ими: ранними, весенними
их: о ранних, весенних
Запомни чередование гласных в окончаниях: А  Я, И  Ы, О  Е, У – Ю

Различай род прилагательных, отвечающих на вопрос «какой?»
У прилагательных мужского рода под ударением пиши
окончание –ОЙ, без ударения –ЫЙ (ИЙ): морской песок,
У прилагательных женского рода пиши окончания –ОЙ
(ЕЙ): под высокой березой, на нижней ветке спелый персик, вечерний дождь Личные
Возвратное
Вопросительные
Относительные
Неопределенные
Отрицательные
Притяжательные
Указательные
Определительные
МЕСТОИМЕНИЯ
я, ты, он
себя
кто? каков? чей?
кто, каков, чей
некто, коекто
никто, ничей
мой, твой
тот, этот
весь, другой При склонении некоторых местоимений изменяется все слово
НИ, НЕ
в отрицательных местоимениях
НИ – безударная
НЕ  под ударением
никто
никого
ничем
нечего
некого
нечем  Неопределенные местоимения с
кое, то, либо, нибудь
пишутся через дефис
КОЕКТО
ЧЕМТО
 КЕМЛИБО ЧЕМНИБУДЬ НИ, НЕ
в отрицательных местоимениях
Слитно
ни  ч  то
не  к  ем
ни  ч  ем
Раздельно
(если отделяются
предлогами)
ни во что
не с кем
ни перед кем  ВИДЫ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
По цели
высказывания
повествовательные
вопросительные
побудительные
по количеству
грамматических
основ
простые
сложные
По наличию
второстепенных
членов предложения
распространенные
нераспространенные
По осложненности
(осложнено)
1. однородными
членами
предложения
2. обособленными
членами
предложения
3. обращениями,
вводными
По строению
грамматической основы
двуосоставные
дносоставные
По интонации
восклицательные
невосклицательные
По наличию или отсутствию
необходимых членов
предложения
полные
неполные

file_name: Грамматика, карточки.doc

description: Был на станции.

description:
 падеж;
           число.
3.
я роль.
Синтаксическа

description: спелый персик, вечерний дождь

description: ЧЕМНИБУДЬ

intro:
В русском языке традиционно выделяются 10 частей речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, наречие, предлог, союз, частица, междометие. Первые 6 из них — знаменательные; предлоги, союзы и частицы — служебные; междометия не относятся ни к одному из этих классов. Иногда особыми частями речи считают причастие и деепричастие. Некоторые грамматисты выделяют также категорию состояния.
Части речи выделяются как по морфологическим (особенности словообразования и словоизменения) и синтаксическим (особенности роли в предложении), так и по семантическим признакам. В различных категориях преобладают различные критерии. Так, существительные, прилагательные и глаголы имеют чёткие морфологические признаки, отделяющие их от других частей речи. В то же время, например, местоимения разделяются на несколько классов, морфологически близких к существительным, прилагательным и наречиям, поэтому выделяются за счёт особенностей своей семантики.

title: Грамматика русского языка в карточках.


extracted_text:
Бог,
Волшебный мир Ямала в головоломках.
 Краеведение – как средство воспитания патриотизма
  «Любить   Отечество   велит   природа,
А знать его – вот честь, достоинство и
долг».
(из древней рукописи)
Что такое патриотизм?
Патриотизм – это любовь   к Родине, которая неразрывно связана с нравственностью,
опирающуюся   на   духовнонациональные   начала,   на   идеи,   исходящие   из   народной
культуры.
Родина, как известно, бывает большой (страна, где мы живем) и малой (где человек
родился или живет). А любовь к большой Родине начинается с любви к Малой Родине.
С местом, где родился человек, где он живет, растет,  узнает мир связано очень много.
Частью самого человека, его жизнью и судьбой становятся люди, которые его окружают,
природа, история и традиции родного края.
Так сложилось, что   в нашем крае   живут люди из   разных уголков России,   люди
различных национальностей. И очень важно, чтобы дети, живущие здесь,  не только знали
свои   корни,   но   и   полюбили   этот     «край   земли»,   научились   видеть   красоту   суровой
природы, уважали обычаи и культуру местных жителей, считали его своей Родиной.
Лучшие представители рода человеческого от древнего мира до наших дней считали,
что каждый культурный человек  должен хорошо знать свою Родину, окружающий мир.
Отсутствие знаний   делает человека равнодушным. Равнодушие разъедает не только
памятники старины, но и души людей. Любовь к Родине укрепляется знаниями.
В   Законе   «Об   образовании   в   ЯмалоНенецком   автономном     округе»   в   статье   8
«Требования к содержанию образования» пункт 2 сказано: «С учетом географического
положения   автономного   округа,   экологической
  на   его
территории, а также этнической структуры населения, содержание образования должно
быть  так же ориентировано на:
  ситуации,   сложившейся
1.   Формирование   у   личности   экологического   восприятия   мира,   навыков   и   умений
экологического взаимодействия с ним.
2.Формированние   у   обучающихся   любви     к   природе   Ямала,   знания   его   истории,
уважения к национальным и культурным традициям народов, его  населяющих»
Викторины.
1. Как называется наш округ?
2. Темный как ночь,
В земле рождается
По тундре бежит,
В нашем доме огнем зажигается?
3. Сердце Ямала, столица округа?
4. Символы округа.
5. Какой полуостров говорит о своей величине?
6. Сколько лет Салехарду?
7. Фамилия мэра нашего города.
8. Фамилия губернатора округа
9. Перечислить полезные ископаемые
Тюменской области.
Газовая столица округа?
Назвать города Тюменской области.
10.
11.
(ЯмалоНенецкий автономный округ)
(Газ)
(Салехард)
(флаг, герб)
(Я – мал)
(405 лет)
(Казарин)
(Неёлов)
(Газ, нефть)
(г.Новый Уренгой)
(Салехард,   Надым,   Новый   Уренгой, 12.
13.
Сколько лет Новому Уренгою?
 Какие национальные виды спорта вы
знаете?
Ноябрьск)
(25 лет)
(Прыжки через нарты)
14. Жилище ненцев.
15.
Что означает в переводе на русский язык
(Чум)
(Край земли)
16.
17.
Обоз из оленьих упряжек.
 Сколько оленьих шкур идет на покрытие
слово Ямал?
чума?
Верхняя мужская одежда.
Длина тынзяна?
Перекочевка ненцев?
Вожак в упряжке?
18.
19. Молодые рога оленей.
20.
21.
22.
23. Женская верхняя одежда.
24.
25.
 Сколько лет округу?
Временная стоянка для отдыха и выпаса
(Аргиш)
(7080 шкур)
(Малица)
(Панты)
(25 метров)
(Кослание)
(Передовой олень)
(Ягушка)
(70 лет)
(Стойбище)
оленей.
Что такое колданка?
Чем отличается гусь от малицы?
Ненецкие сани.
Из скольких нард состоит аргиш?
Священное дерево у ненцев.
Назовите самый старый город  нашего
округа?
26.
27.
28.
29.
30.
31.

(Лодка)
(Гусь – зимняя верхняя одежда
Малица – мужская верхняя одежда)
(Нарты)
(57)
(Лиственница)
(Салехард)
Головоломка №1
Живой мир Ямала.
Найдем в этом квадрате из букв название 18 животных, рыб, птиц характерных  для Крайнего
Севера. Буквы  можно использовать по горизонтали, по вертикали и по диагонали.
Й
Г
О
Е
И
Е
А
Ч
Ч
М
И
М
О
Р
Л
И
С
А
Б
И
Н
Р
Щ Ё
В
О
З
К
Е
У
А
М
Х
Д
А
С
Л
Н
Е
Й
Й Ж О Щ У
П
А
С
О
В
А
Ь
Г
К
Р
Е
Т Ю Л
А
О
П
М
З
Л
П
У
К
К
Л
М
С
Р
К Ы
Ь
О Ш
Р
Д
Ь
Е
Д
Г
Е
В Ж З
А
А
Я
А
Ц
С
Е
Ь
Г
В
Е
Н
Головоломка №2
Растительный мир Ямала. Найдем в этом квадрате из букв 14 названий растений характерных для полуострова
ЯМАЛ. Буквы  можно использовать по горизонтали, по вертикали и по диагонали.
Б
С
А
Я
А
Л
И
О
Г
Е
Е
Ь
К
О
Н
Л
К
С Ы Р
С
Р
Т М Б
О
Р
В
Я
З Ж Н
Г
К
К
К
В М Н
Л
Л
С
В
Н
У
Е Ж К
П
Г
Л
И
И
Т
А
Л
Б
Я Ж Е
Ф
Н
А
У
О
Н Ш И
К
И
У
С
И
У
Н
А
Н
Р
А М О
Л
Н
У
В М
Х
Я
Г Ы Р
Г
Е
Т
Л
Е
Ь Ш Л
Ь
Ц
Р
К
И
А
П
Х
И
А
К
А
К
Ц
Ц
И
В
А
И
О
Е
Т
Головоломка №3
Города Тюменской области.
Найдите в этом квадрате из букв названия городов и скажите, какой город лишний.
Буквы  можно использовать по горизонтали, по вертикали и по диагонали.
У
К
Б
Г
И
Я
Н
У
В
О
У
Л
Л
Д
А
Н
Р
Г
Т
О
А
Г
К
К
Я
У
С
А
У
Л Ж П
А
Й
П
О
О
Л Ы М К
О
Р
О
Е
А
Я
Т Ю Ш О
С
З
Г
У
Б
К
И
Н
Д Ы М О Ю И
С
З
К
Н
И Щ К
Й М Е
Л
С
Л
С
А
Л
Е
Х
Р М Ч Ж А
Я
О
П
Р
Д
С Ю С
И
Н
Ь
К
А
Б Ы Т
В
У
Ь
Й
П
П
К
О
У
Я
Н
Е
В
П
Г
Ц
И
С
И
С
Р
З
Г
О
Н
Б
Р
А
Головоломка №4
ЯМАЛ
Найдите в этом квадрате из букв – отгадки. Какое слово лишнее? Почему?
П
У
Р
Н Ш Я
К
К
И
Н
Е
С
К
С
У
А
А М Л
Ф
А
Я
Т
Х
Р
К
Х
О
Н
А
И
Ц М С
О
Н
Е
В
А
Й
Е
А
Ь
О
К
Н
К
Т
О
Б
О
Л
Ь
С
К
Ч В
П
А
Е
Т
З
И
Т
С
С
Ы О
Е
Х
Ж А
Й
Т
П Ы Ж И
К
В
Е
Л
А
Н
Ь Ю Я
К
Й
Н
Д
Ц
А
Р
Н М Ч
Н
К
О
А Ж Е
Л
Й
А
Е
Р
Н
Г
Н
А
Б
Г
И Ш А
У М Щ М
С
Е
Н
Ь
Н
Т
П
Р
К
У
К
А
1.Временная стоянка для отдыха. 2.Шест для управления  упряжкой. 3.Молодые рога
оленей.4.Дань, оброк, пошлина.5. Открытая местность.6.Шкурка новорожденного
олененка.           7. Обоз из нарт.8.Зимняя верхняя мужская одежда.9. Украшение
одежды из меха и бисера.           10. Меховое покрытие чума.11. Жилище ненцев. 12.Заяц.
13. Прорубь.14.Округ  расположенный на полуострове ЯМАЛ. 15. Шаманские действия.
16. Мужская обувь.17. Лось. 18.Олениха. 19. Священная рыба ненцев.20. птица, символ
Нового Уренгоя. 21.Коренной житель Ямала.
Головоломка №5
Географическая
Найдите в этом квадрате из букв – отгадки.
О
Г
А
З
В
С
Т
Л
Б
М А
У
Ь
Т
Л
С
О
А
Б
И
Г
Б
О
Т
И
Л
У
Ь
Р
Ь
С
У
О Ж И
К
П
З
Е
Д
Р
Е
К
А
О
Н
Я
Р
К
О
Д
Р
Я
Р
Н
А
Т
Н
А
Р
Т
В
С
О
Й
Г
Е
Я
Р
Х
О
А
Б
Д
Т
С
Д М Ю
П
А
Г М
Д
Е
Ё
У
Е
Н
Т Ы Ш Б
А
Ь
И
К
Р М А
1.Часть суши, омываемая водой с 3х сторон.
2. Столица ЯНАО.
3. Природная зона.
4. Река близ Тюмени.
5. На берегу этой реки стоит Тобольск.
6. Покоритель Сибири.
7. Ненецкие сани.
8.Газовая столица.
9. Главное  природное богатство Ямала.
10. Осеннее явление природы.
11. Падающие с неба кусочки льда.
12. «Могущество России… прирастать будет» (М.Ломоносов).
13. «Яха»  перевод с ненецкого.
14. Столица Тюменской области.
15. Первая Сибирская столица.
16. Болото. 17. Обрыв, подмываемый водой.
18. Морской залив.
19. Первичное название Салехарда.
Головоломка №6
Птицы  Ямала.
Найди в квадрате из букв 16 название  птиц. Буквы  можно использовать по горизонтали, по
вертикали и по диагонали. Есть лишнее слово. Какое?
С
К
О
П
А
Я
Н
А
О
П
Т
Е
Т
Е
Р
Е
В
Г
К
О
Е
Г
А
Г
А
Р
А
У
У
М
Р
Н
Б
К
Х
Т
Р
С
Л
О
Х
Е
Т
В
Д
О
У
Ь
И
Р
Т
Р
Х
Ч
П
З
Р
П
К
Н
С
П
Г
А
Г
А
Л
Ё
И
И
О
А
Т
Й
Л
Й
Н
О
Л
К
А
В
Г
Е
Ё Ж
А
К
И
Л
Е
К
М
Б
П
Е
Д
Р
С
Ь
Головоломка №7
Рыбы Тюменских глубин.
Найди 17 названий рыбы, обитающей в Тюменской области.  Слова расположены по
вертикали, по горизонтали и по диагонали в любом направлении.
О
Р
К
Р
Р
К
В
З
Н
Е
Л
Ь
М
А
Щ У
О
М
Ы
Р
С
Т
К
А
А
С
Ь
А
Я
Б
С Ы
Б
А
С
Д
П
Е
Я Щ Е
У
К
М
Ч
Г
Л
Е Ш У
Н
П Ы Ж Ь
К
О
Н
Я
Д
С
Ь
Л
С
Ь
Ё Ю Е
У
Т Ж И Щ Н
Л
Й
А
Л
А
Р
Я
Д
Ь
Я
О
А
К
Л
И
Н
Ь
А
Ё
Я
К
К
У
Б
Е Ответы.
Головоломка №1    Животный мир Ямала. Лемминг. Гусь. Сова Медведь. Олень. Морж.
Гага. Заяц. Песец. Нерпа. Халей. Лиса.
Поморник. Чайка. Тюлень. Волк. Щука.
Щёкур
Головоломка №2   Растительный мир
Ямала.
Ягель. Мох. Брусника. Морошка. Голубика.
Ель. Лиственница. Багульник. Мытник.
Княженика. Ива. Подберезовик. Волнушка.
Сыроежка. Пущица.
Головоломка №3 Города Тюменской области. Заводоуковск. Сургут. Ноябрьск. Тюмень.
Салехард. Когалым. Мегион. Ишим.
Губкинский. Уренгой. Надым. Тобольск.
Лабытнанги. Ялуторовск.
Головоломка №4  ЯМАЛ.
Головоломка №5 Географическая.
Головоломка №6 Птицы Ямала.
 Головоломка №7  Рыбы Тюменских глубин.
Стойбище. Хорей. Панты. Ясак. Елань.
Пыжик. Аргиш. Гусь. Орнамент. Нюк. Чум.
Ушкан. Майна. ЯНАО. Камлание. Кисы.
Сохатый. Важенка. Щука. Сова. Ненец.
Полуостров. Салехард. Тундра. Иртыш.
Ермак. Нарты. Уренгой. Газ. Листопад. Град.
Сибирь. Река. Тюмень.  Тобольск. Рям.  Яр.
Губа. Обдорск.
Куропатка. Гусь. Халей. Чайка. Гага.
Лебедь. Тупик. Орел. Сова. Утка.Кулик.
Поморник. Гагара. Стерх. Скопа. Тетерев.
Осётр. Стерлядь. Нельма. Муксун. Сырок.
Пыжьян. Щекур.
Ряпушка.Сельдь.Омуль.Язь.Лещ. Окунь.
Карась.Линь. Чебак. Щука. Толковый словарь.
1. Аргиш – обоз из оленьих упряжек.
2. Бурьян – сорняки.
3. Важенка олениха.
4. Гарпун – (багор) приспособление для добычи морского зверя.
5. Гать – настил для проезда через топь.
6. Гусь зимняя верхняя мужская одежда.
7. Зимник – накатанная транспортом  зимняя дорога через тундру.
8. Кисы – мужская обувь.
9. Колданка – выдолбленная лодка или лодка из самотесных досок.
10. Каслание перекочевка ненцев.
11. Легенда – поэтическое придание  (рассказ) о какомто историческом событии с
элементами сказки.
12. Ледянка – зимняя дорога в тайге, покрытая  льдом для перевозки леса на лошадях.
13. Лежневканастил из бревен, скрепленный скобами или штырями для передвижения
транспорта в тайге.
14. Малица – мужская верхняя одежда.
15. Нарта  транспортное средство для езды на оленьей упряжке.
16. Наблюдай – шкура осеннего оленя.
17. Орнамент – украшение  одежды из меха,  сукна и бисера.
18. Острога – приспособление для ловли рыбы.
19. Пыжик – шкура  новорожденного олененка.
20. Поэма –большое стихотворное произведение.
21. Передовой олень – вожак в упряжке.
22. Панты молодые рога оленей.
23. Рифма – созвучие слов на конце стихотворных слов.
24. Стойбище – временная стоянка для отдыха и выпаса оленей.
25. Слань – настия на болоте.
26. Тынзян – аркан, длинная веревка с петлей для ловли оленей.
27. Хорей – шест для управления упряжкой.
28. Чум – жилище ненцев.
29. Ягушка  женская верхняя одежда.
30. Ягель – пища оленей.

file_name: Волшебный мир Ямала. Краеведение-как средство воспитания.1.doc

title: Волшебный мир Ямала в головоломках.   Краеведение – как средство воспитания патриотизма.


extracted_text:
Как сохранить работоспособность учащихся на уроке
  достигать   определенных   результатов.
Есть показатель, достаточно четко отражающий функциональное состояние организма и его
динамику. Это показатель работоспособности. В обыденной жизни мы часто употребляем этот
термин,   применяем   его   и   к   характеристике   деятельности   школьника:   «ребенок   с   низкой
работоспособностью»,   «у   него   высокая   работоспособность»,   понимая   под   этим   способность
действовать   целенаправленно,
  что
работоспособность очень зависит от внешних условий и функционального состояния организма.
Например, работоспособность шестилетнего первоклассника снижается довольно быстро – об этом
сигнализирует общее «двигательное беспокойство». Через 1520 минут урока число неслушающих,
вертящихся,   отвлекающихся,   занимающихся   своим   делом,   а   то   и   просто   играющих   детей
катастрофически быстро растет. Кажется: еще секунда – и собрать их внимание будет просто
невозможно. Двигательное беспокойство – это защитная реакция организма ребенка. Он как бы
отключается,   давая   себе   отдых,   не   доводя   свой   организм   до   утомления.   Да,   действительно,
попытка   умерить   двигательное   беспокойство   детей   словами   не   дает   результата,   и   только
рациональное   переключение   с   одного   вида   деятельности   на   другой,   смена   видов   деятельности
позволяет отодвинуть утомление.
  Известно,
Рассмотрим основные закономерности умственной работоспособности. Эти закономерности
мы должны не просто знать – их необходимо учитывать при организации педагогического процесса,
на основе этих закономерностей строить урок, учебный день, неделю.
В   начале   работы   происходят   постепенное   повышение   показателей   умственной
работоспособности,   врабатывание,   приспособление   к   деятельности.   Затем   наступает   период
оптимума, потом появляются первые признаки утомления – снижение внимания, темпа работы,
двигательное беспокойство. Это то, что можно заметить. В то же время повышается напряжение
некоторых физиологических функций – это не видно «на глаз», но функциональная «цена» работы
возрастает,   однако   усилием   воли   еще   можно   продолжить   работу.   Если   в   этот   момент   не
отрегулировать,   не   откорректировать   величину   нагрузки,   если   продолжить   работу   с   той   же
интенсивностью,   то   наступит   утомление   и   резко   упадет   работоспособность.   Если   внимательно
разобраться в изменениях работоспособности в течение каждого урока, дня недели, то мы найдем
все эти периоды. Например, возьмем урок: первые 35 минут – врабатывание. Но этот период
можно сократить, если сразу же создать ситуацию интереса, игры, сконцентрировать и привлечь
внимание   детей   к   предстоящей   работе.   Затем   –   оптимум,   период   самой   высокой
работоспособности. Сколько он продолжается? 1015 минут, но этот период можно удлинить, если
чередовать   виды   деятельности,   поддерживать   интерес,   высокую   мотивацию.   В   то   же   время
необходимо помнить, что высокая интенсивность даже очень интересной и разнообразной работы
не может продолжаться более 20 минут. Далее наступает следующий период – компенсаторная
перестройка.   Пора   детям   дать   передохнуть,   отвлечься.   Это   может   быть   физкультминутка,
дыхательная  гимнастика,  минуты релаксации,  гимнастика для глаз и т.д. После такого отдыха
обеспечено еще 510 минут эффективной работы, и, кроме этого, к концу урока не будет очень
резкого спада работоспособности.
Сегодня я хочу предложить вам несколько вариантов физкультминуток, пальчиковых игр,
дыхательных упражнений.
Физкультминутки, пальчиковые игры
Пальцы делают зарядку,
Чтобы меньше уставать.
А потом они в тетрадке
Будут буковки писать.
(Сжимают и разжимают кулачки)

Пальцы в гости приходили,
Тук, тук, тук – стучались в дверь. Только дверь им не открыли:
Думали, там страшный зверь.
(Постукивание подушечками пальцев по парте)
Пальцы вытянулись дружно,
А теперь сцепить их нужно.
Кто из пальчиков сильнее?
Кто других сожмет быстрее?
(Сцепляют выпрямленные пальцы, сжимают их и разжимают) Чищу овощи для щей.
(Хлопаем в ладоши)
Сколько нужно овощей?
(Разводим руки в стороны)
Три картошки, две морковки,
Луку полторы головки
Да петрушки корешок,
Да капусты кочешок.
(Массируем пальцы левой руки)
К речке быстро мы спустились,
Наклонились и умылись.
Раз, два, три, четыре,
Вот как славно освежились.
А теперь поплыли дружно.
Делать так руками нужно:
Вместе – раз, это брасс,
Одной, другой – это кроль.
Потеснись скорей, капуста,
От тебя в кастрюле густо.
(Массируем пальцы правой руки)
Раз! Два! Три!
(Хлопаем в ладоши)
Огонь зажжен.
(Потираем  ладошки)
Кочерыжка, выйди вон.
(Стучим кулачками)
Все как один плывем, как дельфин.
Вышли на берег крутой
И отправились домой.
Мы ручку правильно берем,
Кладем на средний палец,
Теперь большим ее прижмем,
А указательным ведем,
Чтобы она качалась.
Что такое, что мы слышим?
Это дождь шумит по крыше.
А теперь пошел сильней
И по крыше бьет быстрей.
(Постукивают подушечками пальцев
по парте)
Нашу руку разогнем,
Вверх ладонью повернем,
Пальцы на себя потянем –
Выгибать запястье станем.
(По очереди выгибают запястья)
Чтобы нам добыть огонь,
Трем ладонью о ладонь.
Вдруг ладошка заискрится,
А бумажка загорится.
(Трут ладонью о ладонь)
Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем,
А потом их разведем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей,
Хлопай, хлопай веселей.
Мы писали, мы писали,
А теперь все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали,
Затем пальчики сожмем,
Сядем и писать начнем.
Пальчик наш привык к порядку.
Утром делает зарядку:
Раз – наклон, два – наклон. Вот как ловко скачет он.
«Я сильней наверняка!»
Молвит правая рука.
«Почему же? Вот и нет!»
Спорит левая в ответ.
(Сцепляют руки в «замок» и тянут в
разные стороны)
Мы ногами топтоп,
Мы руками хлопхлоп!
Раз, два, три, четыре –
Топаем ногами.
Раз, два, три, четыре –
Хлопаем руками.
Руки вытянуть пошире –
Чтоб все выполнить заданья,
Чутьчуть нам надо отдохнуть.
Ну, ребята, дружно встанем.
Надо косточки встряхнуть.
Руки вверх, назад прогнулись.
Сейчас сделаем наклоны.
Все к упражнению готовы?
Мы работали отлично.
Отдохнуть не прочь сейчас
И зарядка к нам привычно
На урок приходит в класс.
Выше руки, выше пятки,
Улыбнись веселей!
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим,
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть изпод ладошек.
И направо! И еще
Мы писали, мы писали,
Наши пальчики устали.
Вы скачите, пальчики,
Как солнечные зайчики.
Прыгскок, прыгскок,
Мы глазами мигмиг,
Мы плечами чикчик!
Раз – сюда, два – туда,
Повернись вокруг себя.
Раз – присели, два – привстали.
Руки кверху все подняли.
Раз –два, раз – два,
Заниматься нам пора!
Раз, два, три, четыре.
Наклониться – три, четыре
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку,
Все мы делаем зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять,
Теперь спинки держим ровно.
На месте будем мы шагать.
Тихо все на место сядем
И закроем глазки.
Вспомните все, что повторяли,
Без моей подсказки.
Мы попрыгаем как зайки,
Сразу станем всех бодрей!
Потянулись и вздохнули,
Отдохнули?
Отдохнули!
Через левое плечо!
Все ребята дружно встали
И на месте зашагали.
На носочках потянулись
И друг к другу повернулись.
Как пружинки мы присели,
А потом тихонько сели.
Поскакали на лужок.
Ветер травушку качает,
Влевовправо наклоняет.
Вы не бойтесь ветра, зайки,
Веселитесь на лужайке. Сидел со мной рядом за партой сосед.
Закрыл я глаза – и соседа уж нет!
Теперь головою крути не крути,
А в классе у нас никого не найти!
Хотим, чтоб скорее учитель сказал:
«Давайте, ребята, откроем глаза!»
Мы осанку исправляем:
Спинки дружно прогибаем,
Вправо, влево мы нагнулись,
 До носочков дотянулись.
Плечи вверх, назад и вниз,
Улыбайся и садись.
Отдых наш – физкультминутка,
Занимай свои места.
Шаг на месте левой, правой,
Раз и два, раз и два.
Прямо спину вы держите –
Раз и два, раз и два!
И под ноги не смотрите –
Раз и два, раз и два!
Раз, два, три, четыре, пять!
Все умеем мы считать,
Отдыхать умеем тоже:
Руки за спину положим,
Голову поднимем выше
И легколегко подышим.
Подтянитесь на носочках
Столько раз,
Ровно столько, сколько пальцев
У нас славная осанка.
Мы свели лопатки.
Мы походим на носках,
А потом на пятках.
Пойдем мягко, как лисята,
Ну, а если надоест,
То пойдем все косолапо,
Как медведи ходят в лес.
На руке у вас!
Раз, два, три, четыре, пять,
Хлопаем руками.
Раз, два – выше голова,
Три, четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть.
Посидим, отдохнем,
А потом решать начнем. Мы считали и устали,
Дружно все мы тихо встали.
Ручками похлопали,
Ножками потопали.
Сели, встали, встали, сели
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнем
И опять считать начнем.

ПОДБОРКА  ДЫХАТЕЛЬНЫХ  УПРАЖНЕНИЙ
(Методика Е.М.Мастюковой)
«Цветок распускается»
И.п.: руки на затылке, локти сведены (нераскрывшийся бутон).
Выполнение: медленно, поднимаясь на носки, вытянуть руки вверх и в стороны – вдох (цветок
распускается). Возвращение в исходное положение – выдох. Медленно, 46 раз.
«Поднимаем выше груз»
И.п.: основная стойка, руки опущены вниз, впереди, сжаты в кулаках.
Выполнение: медленно поднять руки до уровня грудной клетки – вдох. Возвращение в исходное
положение – выдох, 68 раз.
«Лес шумит»
И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе.
Выполнение:   наклон   вправо   –   вдох.   В   исходное   положение   –   выдох,   наклон   влево   –   вдох,   в
исходное положение – выдох, 56 раз.
«Травушка колышется»
выдох, 45 раз.
И.п.: основная стойка, руки опущены вниз.
Выполнение:  поднять руки вверх, плавно покачать кистями рук – вдох, опустить руки вниз –
«Травушка растет»
И.п.: стоя на коленях, руки к плечам.
Выполнение: поднять руки вверх, покачать плавно вправо и влево – вдох. Опустить руки на плечи
– выдох, 35 раз.
«Грибок»
И.п.: глубокий присед, руки обхватывают колени (грибок маленький).
Выполнение: медленно выпрямиться, разводя руки в стороны, немного отводя голову назад – вдох
(грибок вырос), в исходное положение – выдох, 68 раз.
«Насос»
И.п.: ноги на ширине плеч, руки опущены вдоль туловища.
Выполнение: глубоко вдохнуть и на выдохе медленно наклониться вправо (правая рука скользит
вдоль туловища к колену, левая – вверх до уровня груди). На вдохе вернуться в исходное положение; то
же влево. 45 раз в каждую сторону.
«Вертолет»
И.п.: ноги на ширине плеч, руки в стороны.
Выполнение:   глубоко   вдохнуть,   не   меняя   положение   рук;   повернуться   вправо   –   выдохнуть;
вернуться в исходное положение – вдохнуть. То же влево. 45 раз в каждую сторону. «Хлопушка»
И.п.: ноги на ширине плеч, руки разведены в стороны.
Выполнение:   глубоко  вдохнуть,  наклониться  вперед,  хлопнуть  ладонями  по  коленям  –  выдох.
Вернуться в исходное положение – вдох. 45 раз.
«Здравствуй, солнышко»
И.п.: ноги на ширине плеч, руки за спиной опущены вниз.
Выполнение: медленно поднять руки вверх, скользя по туловищу; руки шире плеч, голову поднять
вверх – вдох. Медленно вернуться в исходное положение – выдох. 45 раз.
«Лотос»
И.п.: сидя потурецки, плечи слегка отведены назад. Голова приподнята, кисти рук лежат тыльной
стороной ладони на  коленях. Указательные и большие пальцы сомкнуты в колечки.
Выполнение:   вдох   диафрагмой   (плечи   не   поднимаются),   представить   струю   воздуха,
пронизывающую   от   макушки   по   всему   позвоночнику.   Медленный   выдох   ртом   (можно   выполнять   с
закрытыми глазами). 4 раза.
«Рубка дров»
И.п.: ноги на ширине плеч, руки вверху, за головой. Пальцы сцеплены.
Выполнение:   вдохнуть,   быстро   наклониться   вперед,   округлив   спину.   Мах   руками   между   ног.
Громкий мощный выдох. Плавно вернуться в исходное положение, вдох диафрагмой.
«Лыжник»
И.п.: стоя, слегка наклонившись вперед и присев, ноги как бы на ширине лыжни. Правая рука
впереди (кисть «сжимает лыжную палку»). Левая рука далеко сзади, кисть раскрыта.
Выполнение: вдохнуть, плавно присесть. Правую руку вниз, назад к бедру. Мощный выдох. Левая
рука выносится вперед, вдох. 46 раз.
«Пловец»
И.п.: ноги на ширине плеч. Руки вперед – вверх, кисти сжаты, как для «гребка».
Выполнение: на каждый счет – «гребок» как при плавании баттерфляем. Затем руки вниз, назад к
бедрам. Легко согнув ноги в суставах и увеличив наклон,  мощный выдох, руки через стороны вверх –
вперед,   кисти   расслаблены   –   вернуться   в   исходное   положение,   раздувая   живот   диафрагмальным
вдохом. 67 раз.
«Пловец кролем»
И.п.: стоя, слегка наклонившись вперед. Ноги на ширине плеч. Правая рука вперед – вверх, кисть
сжата как для «гребка». Левая симметрично сзади. Кисть расслаблена.
Выполнение: 12 – четырепять быстрых круговых движений руками как при плавании кролем
(мощный выдох с натуживанием); 34 – два медленных круговых движения руками, совершая полный
диафрагмальный вдох, выпячивая тем самым круглый живот. 45 раз.

file_name: Как сохранить работоспособность учащихся на уроке.doc

intro: Есть показатель, достаточно четко отражающий функциональное состояние организма и его динамику. Это показатель работоспособности. В обыденной жизни мы часто употребляем этот термин, применяем его и к характеристике деятельности школьника: «ребенок с низкой работоспособностью», «у него высокая работоспособность», понимая под этим способность действовать целенаправленно, достигать определенных результатов. Известно, что работоспособность очень зависит от внешних условий и функционального состояния организма. Например, работоспособность шестилетнего первоклассника снижается довольно быстро – об этом сигнализирует общее «двигательное беспокойство». Через 15-20 минут урока число неслушающих, вертящихся, отвлекающихся, занимающихся своим делом, а то и просто играющих детей катастрофически быстро растет. Кажется: еще секунда – и собрать их внимание будет просто невозможно. Двигательное беспокойство – это защитная реакция организма ребенка. Он как бы отключается, давая себе отдых, не доводя свой организм до утомления. Да, действительно, попытка умерить двигательное беспокойство детей словами не дает результата, и только рациональное переключение с одного вида деятельности на другой, смена видов деятельности позволяет отодвинуть утомление.


extracted_text:
Конспект (проект) занятия (при реализации классноурочной
системы обучения)
Громовой Ольги Владимировны, преподавателя ГПОУ
«Сыктывкарский колледж сервиса и связи»
Дисциплина:  МДК 01.01  «Технология  приема,  сортировки,  вручения  и  контроля
почтовых отправлений, оформления почтовых операций»
Тема занятия: Технологический процесс приёма писем с объявленной ценностью
Цели:
Обучающие:  организовать деятельность студентов по развитию умений и навыков
при приёме писем с объявленной ценностью, способов деятельности в группе.
Развивающие:  способствовать развитию у студентов способностей организовывать
собственную   деятельность   путём   планирования   действий   для   выполнения   учебно
профессиональных задач; формировать умение анализировать, развивать математические
способности и навыки самостоятельной работы.
Воспитательные:  способствовать развитию аккуратности, внимательности, чувства
ответственности за выполненную работу, умению контактировать с другими студентами,
соблюдать дисциплину
Цель занятия для студентов:
Изучить  правила приема писем с объявленной ценностью.
Задачи занятия:
  научить  последовательности производственнотехнологического процесса приема
писем с объявленной ценностью, в соответствии с Порядком приема, обработки и вручения
внутренних РПО;
 оценивать профессиональную компетентность оператора связи в данной ситуации.
Место проведения занятия: кабинет «Почтовая связь»
Продолжительность занятия: 2 урока по 45 минут.
Материальнотехническое обеспечение занятия:
опорный   конспект,   макет   письма   с   объявленной   ценностью,   календарный   штемпель,
опись формы 107, штриховой почтовый идентификатор (ШПИ), карточки – задания,
технологическая карта, презентация, программное обеспечение WinPost,  доска, мел.

Тип занятия: урокпрактикум
Формы   и   методы   обучения:  поисковая   работа,   самостоятельная   работа,   анализ
конкретных ситуаций. 1. Организационный момент
Основные элементы
Ход урока
постановку   цели,
организация планирования деятельности по достижению целей;
•
  которая   должна   быть   достигнута
обучающимися   на   данном   этапе   урока   (что   должно   быть   сделано
обучающимися,   чтобы   их   дальнейшая   работа   на   уроке   была
эффективной);
•
•
описание   методов   организации   работы   обучающихся   на
начальном   этапе   урока,   настроя   их   на   учебную   деятельность,
направленную на освоение содержания профессионального модуля,
учебной дисциплины и темы урока (с учётом реальных особенностей
группы, с которым работает педагог)

для
Цель
студентов:
Подготовиться   к   работе   на   уроке,
организация класса, наличие учебных
принадлежностей на парте.
Цель для преподавателя:
благоприятных
Создание
психологических   условий,   вызвать
интерес к предстоящей деятельности
 Задачи:
 создание положительных эмоций на
работу;
 формирование заинтересованности
к дальнейшей деятельности

Метод обучения:
Словесный (беседа)
Студенты  включены на данном этапе
в определение целей урока:
совершенствовать умения при приёме
писем с объявленной ценностью.
Основной метод организации работы
студентов на данном этапе –
словесный (беседы, ответы на
вопросы), который соответствует
целям организационного этапа урока.
Деятельность студентов
Приветствие преподавателя.
Деятельность преподавателя
Приветствие   студентов.
  Контроль
посещаемости.   Проверка   готовности   к
уроку.
Примечание
Время 25 минут

  С.Я.
стихотворения
Представление
Маршака «Почтальон».
«… Письмо
Само
Никуда не пойдет,
Но в ящик его опусти –
Оно пробежит,
Пролетит,
Проплывет
Тысячи верст  пути…»
Как вы уже догадали речь сегодня пойдет о
каком почтовом отправлении?
Отвечают на поставленные вопросы,
опираясь на ранее полученные знания
по дисциплине:
а)   Происхождение   письма
вызвано
обмениваться информацией.
б)  Письмо – почтовое отправление с
письменным
сообщением   или
 было
необходимостью

Письме.
Задаёт вопросы студентам:
До 10 мин.
а)   Расскажите   с   какой   целью   появились
письма?
б) Дайте определение письма. в) Может ли письмо затеряться в пути и не
дойти до адресата?
г)   Какие   существуют   способы   отправки
писем?
д)   Какой   из   способов   гарантирует
поступления письма адресату?
е)   а   если   в   письме   пересылается   ценное
вложение,     к   какой   категории   писем   они
относятся?
Следовательно,  как мы назовем тему
нашего сегодняшнего урока?
– Открыли тетради, записали число и тему
сегодняшнего урока
«Технологический процесс приема письма с
объявленной ценностью».
Объявляет   цель   учебного   занятия,   его
структуру.
Основные элементы
определение возможных действий педагога в случае, если ему
организация   выявления   критериев   достижения   целей   и   задач
•
определение целей и задач, которые должны быть достигнуты на
данном   этапе   урока   (какой   результат   должен   быть   достигнут
учащимися);
•
данного этапа урока;
•
или учащимся не удаётся достичь поставленных целей;
•
описание   методов   организации   совместной   деятельности
учащихся   с   учётом   особенностей   класса,   с   которым   работает
педагог;
•
активности учащихся в ходе опроса;
•
ходе опроса;
•    описание методов, форм и средств, способствующих достижению
поставленных целей и задач.
описание   методов   мотивирования   (стимулирования)   учебной
описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в
документами,   размер,   вес   и   способ
упаковки   определяются   почтовыми
правилами.
в) Да
г)
 опустить в почтовый ящик;
 отправить в отделении почтовой
связи, зарегистрировав его через
оператора связи
 д)   отправить   в   отделении
почтовой связи,  зарегистрировав
его через оператора связи
е) с объявленной ценностью.
2. Опрос студентов по
заданному на дом материалу
           Цели   данного   этапа   для
студентов     актуализация   опорных
знаний, повторение ранее изученного
материала   по   теме   «Прием,
обработка   и   вручение   заказных
почтовых отправлений».
Цель   для   преподавателя
–
побудить студентов к активности на
уроке.
Формы   и   методы   организации
фронтальной
деятельности
студентов:
 письменный опрос
Методы
мотивирования
(стимулирования)   студентов   в
ходе занятия: оценка

«заказные
Студенты   должны   вспомнить
почтовые
термин
  перечислить
отправления»,
основные
требования,
предъявляемые   к   оформлению
заказного   письма,   способы   оплаты
заказного письма.
На данном этапе урока используется
частичнопоисковый метод. Его цель:
самостоятельно   найти   ответ   на
вопрос, поставленный в тесте.
Цель этапа – отработка полученных
умений и навыков, развитие интереса предмету.
к
уроке
осуществляется   закрепление   знаний,
полученных ранее.
  На

Деятельность преподавателя
Раздаёт   студентам   тестовые   задания   на
карточках   с   целью   активизации   знаний,
полученных на предыдущем уроке
Примечание
Тест (приложение 1).
Время – 10 мин.
Основные элементы
описание   форм   и   методов   организации   изучения   нового
•
организацию   постановки   обучающимися   конкретной   учебной
цели на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут
учащимися на данном этапе урока);
•
изложение   основных   положений   нового   учебного   материала,
который   должен   быть   освоен   учащимися   (   на   основе   содержания
данного   пункта   эксперт   выносит   суждение   об   уровне   владения
педагогом предметным материалом);
•
учебного материала, используемых средств;
•
описание   основных   форм   и   методов   организации
индивидуальной   и   групповой   деятельности   учащихся   с   учётом
особенностей класса, с которым работает педагог;
•
учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;
•        описание   методов   мотивирования   (стимулирования)   учебной
активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала
описание критериев определения уровня внимания и интереса
Деятельность студентов
Вспоминают, осмысливают, отвечают
на поставленные вопросы письменно
3. Изучение нового учебного
материала
Постановка проблемы.
Формировать у студентов общее
представление о письмах с
объявленной ценностью.
Основные этапы изложения нового
учебного материала:
Данный урок – урок изучение писем с
объявленной ценностью
. Цель для преподавателяя:
обеспечить процесс изучения знаний
о письмах с объявленной ценностью
учебноинформационные умения:
умение работать с реальными
объектами как с источниками
информации.
Задачи:
возбуждать интерес к предмету
через побуждение творчески мыслить
и создание проблемной ситуации;
умение говорить правильной речью.
воспитывать у обучающихся
аккуратность при заполнении
бланков строгой отчетности,
информационную и технологическую
культуру,
развивать у обучающихся
исследовательские умения.
Цель для студентов: осознание
необходимости овладения новыми
знаниями.
Критерии определения уровня
внимания и интереса к уроку:
доступность учебного материала;
эмоциональный настрой студентов.
Методы мотивирования
(стимулирования) студентов в
ходе занятия: одобрение, похвала,
создание ситуации успеха
(доступность и наглядность
материала)
Основная цель метода обеспечить
усвоение студентами
технологическим процессом приема
писем с объявленной ценностью.
Использование метода позволяет
сосредоточит усилия на
формировании практических знаний,
умений и навыков.
Самостоятельная работа с Какие   письма   называются
демонстрационным материалом
(поисковый метод).
Его цель – самостоятельно находить
ответ на проблемный вопрос.
Беседа по изученному материалу.
Его цель – развивать умения
монологической речи.
а)
ценными?
б) Что можно пересылать в письмах с
объявленной ценностью?
в) Назовите виды упаковки,
применяемые для писем с
объявленной ценностью?
Анализ работы с демонстрационным
материалом.
Его цель – помочь студентам в
правильном приеме писем с
объявленной ценностью.
Деятельность студентов
Вспоминают, осмысливают, отвечают
на поставленные вопросы:

  Почтовое
а)
отправление,
принимаемое   с   оценкой   стоимости
вложения,
определяемой
отправителем,   выдачей   отправителю
квитанции и вручаемое адресату под
расписку.
б)   В   письмах   с   объявленной
ценностью пересылаются предметы и
документы,   предоставляющие   для
отправителя
адресата
определенную   ценность.   Например,
дипломы,
водительские
удостоверения, лотерейные билеты и
т.д.
в)   Почтовый   конверт   и   почтовый
пластиковый пакет
и
Наблюдают, воспринимают,
осмысливают, анализируют,
повторяют действия медленно с
преподавателем.
Воспринимают, осмысливают,
анализируют
4. Закрепление учебного
материала
Деятельность преподавателя
Задаёт вопросы студентам,
сопровождающиеся презентацией с целью
установления правильности и
осознанности знаний:
а) Какие письма называются ценными?
Примечание
Мультимедийное
оборудование,
презентация
(Приложение 2)
Время – до 20  мин.
б) Что можно пересылать в письмах с
объявленной ценностью?
в) Назовите виды упаковки,
применяемые для писем с объявленной
ценностью.
Организует,   показывает   с   помощью
презентации и объясняет порядок приёма
писем с объявленной ценностью.
В   ходе   беседы   устно   поощряет
студентов,
  правильно   выполняющих
действия за преподавателем.
Акцентирует внимание на те места, где
возможны ошибки.
Предупреждение о возможных ошибках:
 неправильное написание адреса;
 ошибки в составлении описи;
 ошибки при заполнении данных на ПКТ;
Мультимедийное
оборудование,
Презентация
(Приложение 2)
Основные элементы
Цель для преподавателя:
Выявить уровень усвоения учебного
•
постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой
результат   должен   быть   достигнут   учащимися   на   данном   этапе определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель
урока);
•
на данном этапе урока;
•
описание   форм   и   методов   достижения   поставленных   целей   в
ходе   закрепления   нового   учебного   материала   с   учётом
индивидуальных   особенностей   учащихся,   с   которыми   работает
педагог;
•
учащимися нового учебного материала;
•     описание возможных путей и методов реагирования на ситуации,
когда   учитель   определяет,   что   часть   учащихся   не   освоила   новый
учебный материал.
описание критериев, позволяющих определить степень усвоения
материала;
Научить применять полученные
знания самостоятельно на практике.
Воспитывающий аспект связан с
формированием уважительного
отношения друг к другу. Он
представлен в умении слышать
одногруппников, воспринимать
чужую точку зрения, сопереживать.
Цель для студентов:
продемонстрировать на практике
умение по приему писем с
объявленной ценностью,
анализировать, обобщать, делать
выводы.
Метод работы: практический,
частичнопоисковый, проблемный,
словесный.
Форма работы: самостоятельная
практическая  работа,
 Методы оценивания: похвала,
одобрение, оценка.
Практическая работа
Цель данного этапа урока – научить
студентов на практике использовать
полученные на уроках знания,
умения, навыки.
Основой является практическая
работа, которая помогает студентам
на практике закрепить свои знания,
умения, навыки. Таким образом,
учитываются индивидуальные
особенности студентов.
По окончании работы оценивается
работа по следующим критериям:
(приложение 3).
Участие студентов в ходе урока и
практическая работа были оценены.
Те   студенты,   которые   испытали
выполнении
затруднения   при
практической   работы,
  получают
индивидуальные   консультации   и
обращаются   к   Порядку   приема,
обработки   и   выдачи   внутренних
почтовых
и
дополнительному
раздаточному
материалу.
отправлений

Деятельность студентов
Знакомятся с полученной
технологической картой
Знакомятся с полученным заданием
Деятельность преподавателя
Объясняет цель задания:
 Произвести приём письма с объявленной
ценностью.
Раздаёт технологическую карту «Порядок
выполнения действий оператором связи при
приёме письма с объявленной ценностью»
Раздаёт карточкизадания
Сообщает критерии оценки и нормы времени
Примечание
Материально
техническое
оснащение этапа:
календарный
штемпель, опись
формы 107,
штриховой
почтовый
идентификатор
(ШПИ),
технологическая карта
(Приложение 4),
карточкизадания
(Приложение 5)
Время  до 25 мин.
Контролирует последовательность этапов
выполнения приёма письма с объявленной
ценностью путём целевых обходов
Первичный целевой обход
   проверяет   готовность   к   работе,   соблюдение
студентов  правил техники безопасности
Второй обход
 проверить правильность выполнения задания
Третий обход
 индивидуальная работа с студентами (по мере
необходимости)
Четвертый обход
 произвести приёмку и оценку работ, обратить
внимание на типичные ошибки
Основные элементы
организацию определения продвижения к целям занятия;
определение   целей,   содержания   и   способов   выполнения
•
•
самостоятельной домашней работы обучающимися;
•
обучающихся на уроке;
•
удовлетворенности учащихся.
   описание   критериев,   позволяющих   определить   степень
 описание   методов,   позволяющих   определить   достижения

Выполняют задание, опираясь на
технологическую карту
Производят контроль своей работы
5. Подведение итогов занятия
Цель для студентов:
стимулирование к личным
достижениям;
развивать умение работать
самостоятельно, творчески.
воспитывать нравственное
отношение к труду.
Домашнее задание:
Цель домашнего задания –
повторить и систематизировать
полученные знания о
технологическом процессе приема
письма с объявленной ценностью,
уметь использовать полученные
знания на практике.
Домашнее
носит
дифференцированный   характер   и
продолжает   выполнять   намеченные
на уроке задачи.
задание

Деятельность студентов
Воспринимают, осмысливают.
Студент   отвечает на вопросы листа
рефлексии.
Вспоминают, осмысливают, отвечают
на поставленные вопросы.
Деятельность преподавателя
Примечание
Приложение 6
Время – до 15
мин.
Подводит  итоги урока с применением плаката:
«Критерии оценки»
Каждому студенту раздаёт вопросы, используя
лист рефлексии.
Обобщает изученный материал:
1. Перечислите  вложения, которые
пересылаются в письмах с объявленной
ценностью?
2.   Расскажите,   в   каком   виде   принимаются
письма с объявленной ценностью?
3. Обязанности  отправителя  при подаче
письма с объявленной ценностью?
4. Опишите порядок  оформления описи ф.107 Записывают в тетрадях.
Подбирают необходимые бланки для
выполнения дифференцированного
домашнего задания.
оператором связи.
5.  Опишите особенности  приема оператором
связи письма с объявленной ценностью?
Даёт домашнее задание:
Изучить стр. 112117 учебник «Оператор связи»
В.В. Шелихов.
Заполнить адресную сторону писем с
объявленной ценностью, согласно карточек
заданий.
Все сказанное дает полагать, что цели урока
достигнуты. Всем спасибо. Вы сегодня
молодцы! Урок закончен. Все свободны.
Время  до 5 мин.
Приложение 7
Приложение 1
Проверочный тест на тему
«Прием, обработка и вручения заказной корреспонденции»
Отметьте правильный ответ.
1. Пересылка заказной корреспонденции юридическими лицами оплачивается:
 Наличными деньгами
 Оттисками франкировальных машин
 Путём безналичных расчётов
 Марками
2. Какое письмо называется заказным?
 Любое письмо, принимаемое с выдачей квитанции
 Письмо, принимаемое без оценки стоимости вложения
 Письмо, принимаемое без оценки стоимости вложения и вручаемое адресату
под расписку
 Письмо, принимаемое без оценки стоимости вложения с выдачей отправителю
квитанции и вручаемое адресату под расписку
3. Можно   ли   вручить   отправление   с   отметкой   «Вручить   лично»   родственникам
адресата?
 Да
 Да, но только при наличии документов, подтверждающих степень родства
 Да,   но   только   совершеннолетним   родственникам,   подтверждающих   степень
родства
 Нет
4. Заказные письма вручаются под расписку адресата …
 В извещении формы 22
 В книге формы 23
 В книге формы 55
 В книге формы 8
5. Предельный вес заказных писем составляет:
 1 кг
 2 кг
 100 грамм
 500 грамм
6. Если получателя заказного письма не оказалось дома, то …
 В почтовом ящике остаётся вторичное извещение формы 22  Заказное письмо оставляется в почтовом ящике
 Почтальон оставляет в почтовом ящике извещение формы 22
 Почтальон приходит к клиенту каждый день, пока не вручит письмо
7. В каком месте заказного письма приклеивается штрихкод?
 На оборотной стороне письма
 На свободном месте адресной стороны
 В верхнем правом углу адресной стороны
 Слева адресной стороны
Приложение 2
СЛАЙД 1
СЛАЙД 2 СЛАЙД 3
СЛАЙД 4
Оформление описи
формы 107
СЛАЙД 5
Оформление
лицевой стороны
письма Слайд 6
Выполнение
операции в
программном
обеспечении
WinPost
Слайд 7
Выполнение
операции в
программном
обеспечении
WinPost
Выполнение операции в программном
обеспечении WinPost
1. Касса                 Начало дня
2. Новый клиент                  Услуги
отправлений (внутренняя  почта)
 прием почтовых
3. Занести последовательно в поля экранной формы следующие
данные:
 вид и категория п/о,
 ШПИ,
 способ пересылки (наземный, воздушный, комбинированный)
 Ф.И.О. получателя,
 пункт назначения,
 массу письма,
 сумму объявленной ценности письма,
4.   Нажать на кнопку «Расчет», регистратор распечатает
квитанцию, которая выдается отправителю. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ   КАРТА
Действия оператора связи при приёме письма
с объявленной ценностью
Приложение 4
1. Принимает письмо в открытом виде в операционном окне.
2. Проверяет   правильность   написания   адреса,   наличие   и   полноту   дополнительных
отметок.
3. Проверяет   правильность   оформления   описи   формы   107   в   двух   экземплярах.
Сверяет   вложение   с   заполненными   описями,   а   также   тождественность   места
назначения,   наименование   адресата,   суммы   объявленной   ценности,   указанные   на
отправлении.
4. Расписывается в обоих бланках описи, ставит оттиск календарного штемпеля. Одна
оформленная опись вкладывается в письмо, вторая выдаётся отправителю.
5. Письмо   с   объявленной   ценностью   в   присутствии   отправителя   упаковывается   в
бумажный   конверт   или   пластиковый   пакет.   Клапаны   бумажного   конверта
скрепляются   фирменным   скотчем   «Почта   России»   таким   образом,   чтобы
обеспечить сохранность пересылаемого вложения.
6. Взвешивает письмо на электронных весах.
7. Занести последовательно в поля экранной формы следующие данные:
 вид и категория п/о,
 ШПИ,
 способ пересылки (наземный, воздушный, комбинированный)
 Ф.И.О. получателя,
 пункт назначения,
 массу письма,
 сумму объявленной ценности письма,
8. На свободном месте письма цифрами проставляет массу и общую сумму платы,
заверяет своей подписью.
9. Слева   адресной   стороны   наклеивается   ШПИ,   в   правом   верхнем   углу   ставится
оттиск календарного штемпеля.
10. Оформляет квитанцию на ПКТ.
11. Взимает плату с отправителя.
12. Отдает квитанцию отправителю. Приложение 5
КАРТОЧКИ – ЗАДАНИЯ
Вариант 1
Принять и обработать письмо с объявленной ценностью на 900 рублей массой 65
грамм на имя Грачёвой Екатерины Степановны, по адресу: ул.Солнечная, д.29, кв.2,
с. Адамовка, Ленинский рон, Оренбургская область, 462830. В письме находятся
билеты «Русское лото»  6 штук.
Вариант 2
Принять и обработать письмо с объявленной ценностью на 2000 рублей массой 25
грамм на имя Марковой Раисы Петровны, по адресу: ул.Речная, д.121, кВ.2, г.Канск,
Красноярский   край,   663600.   В   письме   находится   путёвка   №12345   в   санаторий
«Дивные поля» на период с 1.12.15 по 15.12.15 на имя Сидоровой М.А.
Вариант 3
Принять и обработать письмо с объявленной ценностью на 1200 рублей, массой 43
грамма на имя Волоховой Валерии Степановны, по адресу: ул.Береговая, д.42, кв.1,
г.Оренбург17, 460017. В письме находятся 10 фотографий.
Вариант 4
Принять и обработать письмо с объявленной ценностью на 1500 рублей, массой 38
грамм на имя Прокушевой Анны Михайловны, по адресу: ул.8 Марта, д.132, кв.16,
г.Канадей,   Ульяновская   область,   432025.   В   письме   находится   паспорт   (данные
паспорта придумайте сами). КАРТОЧКИ – ЗАДАНИЯ
ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
Приложение 6
Адресат:
Леонова Екатерина Ивановна
ул. Дружбы, д. 12, кв. 13, с. Кипиево, Ижемский район,
Респ. Коми /индекс выписать со справочника по индексации/
Отправитель: Марченко Дмитрий Олегович
ул. Димитрова, д. 54, кв. 56, г. Сыктывкар, 167023
Пересылаемое вложение: придумать самим

Адресат:
Кривошеева Тамара Львовна
ул. Л. Толстого, д. 53, кв. 98, п. Талый,
Печорский район, Респ. Коми
/индекс выписать со справочника по индексации/
Отправитель: Олейник Иван Федорович
ул. Морозова, д. 102, кв. 506, г. Сыктывкар, 167023
Пересылаемое вложение: придумать самим
 КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Наименование операции
1. Оформление адресной стороны письма без исправлений
2. Оформление описи ф.107, без исправлений и подчисток
3. Обработка письма и описи (подчеркивание красной пастой), наличие
дополнительных отметок
4. Начало операционного дня
5. Прием письма в программном обеспечении WinPost
Приложение 3
Баллы
1
1
1
1
1
Итого максимум:
5 баллов
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
Наименование операции
Оформление
адресной
стороны
письма без
исправлений
Оформление
описи ф.107,
без
исправлений
и подчисток
Обработка
письма и описи
(подчеркивание
красной пастой),
наличие
дополнительных
отметок
Начало
операционного
дня
Прием
письма в
программном
обеспечении
WinPost
Общий
балл
Фамилия,
имя
студента Приложение 7

file_name: Конспект Громова.docx

description: Приложение 7

intro:
Дисциплина МДК 01.01 «Технология приема, сортировки, вручения и контроля почтовых отправлений, оформления почтовых операций»
Тема занятия: Технологический процесс приёма и обработки писем с объявленной ценностью
Тип занятия: урок-практикум
Формы и методы обучения: поисковая работа, самостоятельная работа, анализ конкретных ситуаций.
Профессия Оператор связи, Специальность Почтовая связь

title: Конспект (проект) занятия (при реализации классно-урочной системы обучения)


file_name: Русский язык на грани.pdf

intro: Начиная с конца 80-х годов русский язык изменяется настолько быстро, что в обществе возникают тревожные, а порой панические настроения. Все чаще говорят не только о порче, но уже и о гибели русского языка. Особенно болезненными оказываются такие темы, как язык интернета, распространение брани, злоупотребления заимствованиями, жаргонизмами и просторечными словами. Лингвисты не всегда успевают отвечать на запросы общества в сфере языка и коммуникации, не учитывают новых явлений в лексике, грамматике, речевом этикете, предпочитая рассматривать их как обычные нарушения нормы либо не замечая вовсе. Очевидно, назрела необходимость открытого разговора лингвиста с обществом – не в качестве наставника, а в качестве собеседника, понимающего суть проблем и способного к их рациональному анализу, а не только к эмоциональным оценкам. Такое спокойное, взвешенное и, вместе с тем, заинтересованное обсуждение и предлагается в настоящей книге. Как уже сказано, книга обращена не к узкому лингвистическому сообществу, а к самому широкому читателю, которого интересует развитие русского языка и его будущее.книги

title: Максим Кронгауз Русский язык на грани нервного срыва