extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования детей Кагальницкая детская школа искусств имени М.И.Глинки
Азовского района Ростовской области
Методическая разработка на тему:
Особенности музыкального развития и обучения
игре на скрипке леворуких детей.
Подготовила преподаватель
Синягина И.А.
с.Кагальник 2012 г.
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...2
ГЛАВА I Теоретические основы появления леворукости и важность
своевременной диагностики для эффективного развития леворуких
детей…………………………………………………………………………….....4
ГЛАВА II Специфика и педагогические проблемы музыкального образования
леворуких детей……………………………………………………………….....23
Заключение…………………………………………………………….................41
Список литературы………………………………………………………………43 Введение
В своей педагогической деятельности я столкнулась с тем, что в музыкальную
школу стало больше приходить детей, которые пишут левой рукой. И, все
было  бы ничего, но в обучении игре на скрипке у таких детей возникает
больше   проблем,   чем   у   праворуких.   В   связи   с   этим   обстоятельством,
проблема обучения леворуких детей игре на скрипке меня заинтересовала. Я
обратилась   к   литературным   источникам   по   этой   теме.   Оказалось,   что   не
только я столкнулась с этой проблематикой в педагогической деятельности.
Тема   левшей   очень   обширна   и   интересна.   Потребность   эстетического   и
художественного развития данной группы детей должна реализовываться. Это
подразумевает изучение особенностей
музыкального   развития   и   обучения   леворуких   детей   на   основе   анализа   и
прогнозирования   их   музыкального   развития.   Речь   идет   об   отличительных
особенностях   восприятия   музыки,   инструментального   обучения,   развития
художественного потенциала личности ученика в целом. Актуальность данной
работы   обусловлена   повышением   количества   леворуких   во   всем   мире,   не
разработанностью   содержания,   методов   и   форм   работы   с   ними.
Необходимость анализа специфики музыкального развития леворуких детей, а
также   не   разработанность   этого   вопроса   в   специальной   литературе
обусловили   основную   проблему   исследования   и   определили   его   тему:
«Особенности музыкального развития и обучения игре на скрипке леворуких
детей».
Объект   исследования:  особенности  леворуких   детей   как   специфическая
область в педагогической деятельности.
Предмет исследования:  условия эффективного музыкального обучения как
оптимальное   средство   художественного  развития    левшей   и  универсальное
средство их щадящей адаптации к окружающему социуму.
Цель исследования : выявить условия эффективного музыкального развития и обучения  игре на скрипке леворуких детей.
Задачи исследования:
а) Обосновать важность ранней диагностики рукости ребенка в музыкальном
образовании;
б) Выявить специфику, динамику и этапы музыкального развития леворуких
детей в процессе обучения игре на инструменте;
в) Обосновать условия эффективного музыкального развития и обучения игре
на скрипке леворуких детей.
В ней рассматриваются причины возникновения леворукости, характеристика
«прашей» и «левшей», их особенности, последствия переучивания, история
исследований   проблем   леворукости,   данные   эксперимента   и   выявленные
условия музыкального обучения и развития леворуких детей. ГЛАВА I
Теоретические основы появления леворукости и важность
своевременной диагностики для эффективного развития леворуких
детей.
Человеческий мозг тот уникальный «пульт управления», благодаря которому
мы   можем   чувствовать,   мыслить,   определенным   образом   реагируя   на
окружающий мир. Характер этого спектра способностей связан и с тем, какое
же   из   полушарий   мозга,   правое   или   левое,   у   нас   доминирует   или   они
функционируют   на   равных.   Как   результат   этой   мозговой   деятельности   к
характерным   особенностям   человеческой   личности   добавилась   еще   одна   –
типология деления на «правшей», «левшей», «амбидекстеров». Одна   из   первых   серьезных   работ   по   леворукости   была   опубликована   в
Лондоне   в   1905   году.   Ее   автор   английский   офтальмолог   и   невропатолог,
доктор   медицины   Джон   Джексон   придерживался   социальной   теории
леворукости. Он считал, что это  результат привычки, а, значит, всех детей
левшей надо учить пользоваться обеими руками попеременно.
Исследование мозга леворуких и праворуких индивидуумов провел в 1871
году   английский   анатом   Огл.   Он   обнаружил,   что   мозг   левши   обладает
зеркальной   симметрией   по   отношению   к   мозгу   праворукого   человека.
Впрочем,   некоторые   современные   ученые   считают,   что   анатомические
различия   мозга   праворуких   и   леворуких   не   столь   значительны,   чтобы
объяснить разницу функций правого и левого полушарий и выбор ведущей
(рабочей) руки.
Большинство   придерживаются   версии,   что   рукость   зависит   от   двух   генов.
Один   ген   определяет   полушарие,   контролирующее   речь.   Другой   ген
ответствен   за   то,   какой   рукой   будет   управлять   речевое   полушарие
находящейся   на   одной   и   той   же   с   полушарием   стороне   или   на
противоположной.   Действия   каждой   руки   регулирует,   как   правило,
противоположное   полушарие.   Исходя   из   этой   теории,   большинство   людей
праворуки.   Не   последнюю   роль   в   выборе   ведущей   руки   играет
наследственность. Так, если оба родителя правши, вероятность рождения у
них   ребенкалевши   составляет   2%.   Если   один   из   родителей   левша,
вероятность   повышается   до   17%.   Если   же   левши   оба,   леворукий   ребенок
родится с вероятностью 46%.
Прежде   считалось,   что   определить   доминирующую   сторону   тела   можно   в
возрасте   трехчетырех   лет.   Оказалось,   гораздо   раньше.   Питер   Херпер   из
Центра   исследования   поведения   эмбрионов   королевского   Университета   в
Белфасте   (Великобритания)   изучил   тысячу   изображений   зародышей, полученных с помощью ультразвукового сканера. Им было от 10 до 15 недель.
Затем   познакомился   с   детьми,   в   которых   те   превратились      и   выяснил
удивительные   закономерности.   Вопервых,   все   зародыши,   созревающие   в
утробе,  тянут   ко   рту   и  сосут   «лапку»,   словно   медведи   в  берлоге.  И,  как
правило,   сосут   правую   —   так   поступают   9   зародышей   из   10.   Однако
некоторые  сразу   же  предпочитают   левую. В итоге  получается, что  первые
поголовно становятся правшами, а вторые — левшами. Херпер считает, что
«ручной   перекос»   возникает   от   асимметрии   в   развитии   спинного   мозга,
поскольку в 1015 недель в голове у зародыша мозг находится еще в самом
зачаточном состоянии. Но потом, по мере созревания и зародыша, и мозга,
асимметрия «впечатывается» в голову.
Изучение   особенностей   левшей   осложняется   тем,   что   левши   вовсе   не
являются однородной группой. Чтобы разобраться во всем многообразии этих
проявлений,  прежде   всего,   следует,  разграничить   понятия   "леворукость"   и
"левшество".   Леворукость   определяет   только   ведущую   руку,   тогда   как
левшество  комплексная характеристика.
Левшество      это   один   из   вариантов   нормального   развития   организма,
связанное с особенностями работы головного мозга. У каждого полушария
головного мозга своя роль. Правое полушарие в основном отвечает за левую
сторону тела: принимает информацию от левого глаза, уха, левой руки, ноги, а
левое   полушарие   обслуживает   правую   сторону   тела.   Левое   полушарие
называют рациональнологическим. Оно заведует логическим, аналитическим,
абстрактным мышлением. Правое полушарие называют эмоциональным.
Левшество   и   правшество   могут   быть   абсолютными,   парциальными
(частичными), а иногда и скрытыми, не выявляемыми в быту.
Абсолютных правшей, у которых ведущими являются правые рука, нога, глаз
и ухо, в европейской популяции, где пишут правой рукой и читают слева направо,  примерно 42%. У таких людей центр речи в 95% случаев находится
в   левом   полушарии.   Правое   же   полушарие   выполняет   более   глобальные
функции.  В   его   ведении     зрительное   восприятие   (узнавание)   лиц,  формы,
цвета и других параметров окружающих нас предметов, слуховое восприятие
музыки, звуков природы (пения птиц, криков животных, плеска воды и т. п.,
интонаций   и   тембра   голоса).   Оно   же   ответственно   и   за   навыки   ходьбы,
одевания, ощущения тела в пространстве и т. п.
У абсолютных левшей (их в среднем 810%)  все наоборот.
Остальные 4850% людей являются либо правшами с признаками левшества,
либо левшами с признаками правшества, причем более чем у половины из них
преобладает   левшество   над   правшеством.   Таких   людей   называют
парциальными, или мозаичными (частичными), левшами. Мозаичными в том
смысле, что у них доминантными (преобладающими) в реализации речевой
деятельности являются не все четыре доли (затылочная, височная, теменная и
лобная) правого полушария у левши и левого полушария у правши, а как бы
вперемежку.
Известно, что в 20е годы XX века в России левши составляли 3,3% среди
женщин и 4,7% среди мужчин, а в конце 80х  соответственно 12,2 и 13,9%.
Прирожденные левши на 80% чаще подвержены аллергическим заболеваниям,
среди них больше алкоголиков и самоубийц. По статистике левши живут на 5
лет меньше правшей.
Если   оба   родителя   были   правшами,   то   дети   в   67,3%   случаев   вырастают
правшами,   в   27,7%      амбидекстеры   и   в   4,2%   случаев      левши.   Если   оба
родителя  левши, то в 48,9% случаев дети вырастают правшами, 27,7%
смешанными и 23,4%  левшами. У родителей, один из которых правша, а другой   левша,   дети   в   37,7%   случаев   вырастают   правшами,   в   52,9%
смешанными и в 9,4% случаев  левшами.
Проблема   левшества   возникла   в   глубине   веков   в   связи   с   выполнением
крестьянами   различных   сельскохозяйственных   операций:   косьба   угодий,
жатва зерновых, обмолот зерна цепами, пилка бревен и т. п. Именно при таком
ручном   труде   выявлялись   особенности   двигательных   функций   левши   и
правши.  Левша   мог   ненароком   поранить   косой   или   серпом   ноги   или   руки
правши, сломать пилу, запутать цепы при молотьбе и т. п. По этой причине
левшей изолировали, ставили в конце "шеренги" на сенокосе или жатве. Над
ними смеялись, их унижали. Мало того, находились люди, которые считали
леворукость проявлением ущербности, чуть ли не уродством. Неудивительно,
что   в   семьях,   где   наблюдалось   левшество,   младенца   с   момента   рождения
начинали жестоко переучивать с левой руки на правую, матери при кормлении
грудью зажимали левую руку ребенка между своим и его телом, туго пеленали
ее, не подозревая, насколько вредны такие действия.
Зачастую переучивали детей с левой руки на правую и в привилегированных
сословиях. Чтобы малыш вытирал нос и рот правой рукой, в его костюмчиках
зашивали левые карманы, носовой платок клали только в правый карман или
прикалывали к правому лацкану курточки.
Долгое   время   главной   причиной   давления   на   левшей   была   тревога   за   их
социальную адаптацию в мире, где превалируют правши и где все технические
средства рассчитаны на праворуких людей. Многие родители и воспитатели,
редко обращают внимание на то, какая рука у ребёнка ведущая. А если и
обращают   внимание,   то   не   всегда   правильно   могут   «поставить   диагноз».
Казалось бы, все «правильно»: ребёнок взял бутылочку в левую руку, а правой
откручивает   крышку.   Но,   если   приглядеться,   то   он   скорее   не   крышку
откручивает, а бутылку, потому что правой рукой он только держит крышку, а   активное   действие   выполняет   левой   рукой.   К   тому   же   дети,   которых
обучают новым действиям, стараются выполнить их так, как велят взрослые:
«Возьмите ложку в правую руку», «Взяли карандаш в правую руку»,  учит
всех малышей воспитательница в детском саду, и они безропотно выполняют
её указания и работают правой, даже если это не очень удобно. Да и ложку
около   тарелки   принято   класть   справа,   а   не   посередине,   как   было   бы
правильно, если вы хотите дать ребёнку возможность сделать свой выбор. Вот
так происходит ненасильственное переучивание в дошкольном возрасте.
Переучивая ребенкалевшу держать в правой руке ложку, карандаш, мы тем
самым   перекладываем   врожденные   функции   ведущего   у   левшей   правого
полушария на левое, в котором у них нет так называемой проекционной базы
для тонких движений пальцев и артикуляционного аппарата . Развивающаяся
на базе слухового восприятия речь "не знает", в каком полушарии ей "осесть",
ее все время "запихивают" в то полушарие головного мозга, которое должно
реализовать   не   речевое,   а   музыкальное   восприятие   и   воспроизведение.
Переучивая   левшу,   мы   безуспешно   пытаемся   переделать   биологическую
природу   ребёнка.  Доставалось   левшам   и   от   школьных   педагогов,   которые
строго следовали установке  всем писать только правой рукой, а леворуких
детей переучивать,  Переучивая левшу, мы безуспешно пытаемся переделать
биологическую природу ребёнка. Следует понимать, что,  заставив ребёнка
писать правой рукой, мы не в силах изменить ведущее полушарие, поэтому
нередко взрослые левши не умеют ориентироваться на местности, танцевать,
не воспринимают мелодии (о таких людях говорят, что им медведь на ухо
наступил).   Дети   неловки   в   движениях,   позже   начинают   говорить,   неверно
произносят   многие   звуки   и,   как   всякий   лишенный   свободы   человек,
подвержены   неврозам:   либо   заторможены   в   развитии,   либо   чрезмерно
возбуждены, упрямы, невнимательны. Настойчивое переучивание левши с левой руки на правую может привести к
недостаткам   произношения,   заиканию,   трудностям   в   школьном   обучении,
второгодничеству, нелюбви к чтению чуть ли не на всю жизнь. А бывает и
похуже  к негативизму, уходу из школы и из семьи, бродяжничеству. Речь
таких ребятишек долгое время остается односложной, задерживаются навыки
рисования, двигательная пластика. А виноваты в бедах ребенка его родители,
стремящиеся сделать своего младенца таким, как все, то есть правшой.
Многие   левши,  переученные   в   детстве,   всю   жизнь   пишут   и   держат   ложку
правой рукой. Зато все, чему их не обучали в детстве делать правой рукой,
даже в зрелом возрасте делают левой. Правая рука нередко остается у них
менее ловкой, менее приспособленной к труду. Переученные дети всю жизнь
дублируют те автоматизированные программы мозга, которые лежат в основе
письма,  сначала эта программа воспроизводится в правом, доминирующем
полушарии,   впоследствии   переносится   на   левое   полушарие,   которое
координирует   движения   правой   руки,   то   есть   необходимый   навык
осуществляется неэкономно, с избыточными расходами.
У   ребёнка   левши   есть   два   пути   развития:   ребёнок   будет   нормально
развиваться, но писать и есть левой рукой, или он будет писать правой рукой,
но превратиться в невротика.
наиболее часто встречающиеся проявления невротической симптоматики
у переученных левшей:
нарушения сна;
нарушения аппетита;
головные боли (боли в животе);
страхи; энурез:
заикание;
тики, навязчивые движения;
повышенная возбудимость, раздражительность;
укачивание в транспорте;
повышенная чувствительность к жаре, духоте, запахам;
длительное беспокойство, неусидчивость;
вялость, заторможенность.
Исходя из вышесказанного, видна важность ранней диагностики, в первую
очередь родителями, кем же является ребенок: леворуким, левшой, а может
быть скрытым левшой?
Но не каждый леворукий  левша. Настоящий левша  этот тот человек, у
которого ведущую роль играет не только левая рука, но и левое ухо, левый
глаз, левая нога. То же самое относится и к правше. Если вы пишите правой
рукой, но регулярно «встаёте с левой ноги», и телефонную трубку держите
около левого уха  вы не правша, а просто праворукий. Как это определить?
Существует множество разных тестов, один из них приводится чуть ниже, но
тестируемый должен, по меньшей мере, справить своё пятилетие. Принято
считать, что до этого дети одинаково успешно используют обе руки.
Данный тест поможет вам определить, не является ли ваш ребёнок
скрытым левшой.
1.Ребёнок чистит зубы: А) правой рукой (П)
Б) левой рукой (Л)
В) когда как (О).
2.Ребёнок причесывается, держа расческу

 :
А) в левой руке (Л)
Б) в правой руке (П)
В) то в одной, то в другой руке (О)
3.Ребёнок размешивает сахар в стакане:
А) то правой, то левой рукой (О)
Б) правой рукой (П)
В) левой рукой (Л)
4.Когда ребёнок поднимает трубку телефона, чтобы ответить на звонок,
он держит ее:
А) у левого уха (Л)
Б) то у одного уха, то у другого (О)
В) у правого уха (П)
5.Если ребёнок смотрит в дверной глазок, чтобы узнать, кто за дверью, он
смотрит:
А) правым глазом (П) Б) левым глазом (Л)
В) любым глазом (О)
6.На первую ступеньку лестницы ребёнок ставит обычно:
А) левую ногу (Л)
Б) то одну, то другую (О)
В) правую ногу (П)
7.Ребёнок рисует обычно:
А) правой рукой (П)
Б) и правой, и левой (О)
В) левой рукой (Л)
8.Если ребёнок сидит нога на ногу, то сверху:
А) правая нога (П)
Б) левая нога (Л)
В) обе по очереди (О)
9.Когда ребёнок скрещивает руки на груди, у него сверху:
А) левая рука (Л)
Б) любая из двух (О)
В) права рука (П)
10.Когда ребёнок играет в волейбол, он подает: А) и той, и другой рукой (О)
Б) левой рукой (Л)
В) правой рукой (П)
11. Сверните трубочкой лист бумаги и попросите ребёнка через эту
трубочку на чтонибудь посмотреть:
А) он смотрит левым глазом (Л)
Б) правым глазом (П)
В) то одним, то другим (О)
12. Предложите ребёнку внимательно послушать, как тикают часы:
А) слушает правым ухом (П)
Б) левым ухом (Л)
В) то одним, то другим (О)
Теперь   необходимо   подсчитать   количество   букв   «П»,   «Л»,   «О»   в   ваших
ответах. Если буква «Л» встречается чаще, значит, ваш ребёнок  левша. Если
чаще встречается буква «П»  ваш ребёнок правша. Если чаще встречается
буква  «О»,   ваш  ребёнок   амбидекстр  (одинаково   хорошо  владеет   обеими
руками,   ногами,   глазами   и   ушами).  Но   даже   если   ребёнок   набрал   гораздо
больше (Л), чем (П)  вовсе не означает, что писать ему будет удобнее левой
рукой. Возможно, он выберет левую руку и для письма, но не наверняка.
Основоположник   отечественной   нейропсихологии   А.   Р.   Лурия   предложил
определять ведущую руку и ведущий глаз по следующим тестам. Скрестите руки на груди в "позе Наполеона". Какая рука от локтя до запястья
окажется сверху, та и является ведущей. Если вы поменяете позиции рук, то
испытаете неудобство, так как вы либо левша, либо правша.
Переплетите несколько раз подряд пальцы рук. Большой палец какой руки
окажется сверху, та и является ведущей при выполнении мелких движений.
Посмотрите, какая рука сверху, когда вы аплодируете.
Обратите внимание на величину луночки ногтя большого пальца и мизинца, а
также на венозную систему на руках. У ведущей руки луночка больше, а вены
 крупнее.
Сложите ладони ровно, вплотную друг к другу. Заметьте: пальцы ведущей
руки обычно на 12 мм длиннее пальцев на другой руке.
Возьмите карандаш. "Прицельтесь", выбрав мишень и глядя на нее обоими
глазами через кончик карандаша. Зажмурьте один глаз, затем другой. Если
мишень   сильно   смещается   при   зажмуренном   левом   глазе,   то   левый   глаз
ведущий, и наоборот.
Ведущей ногой является та, которой вы отталкиваетесь при прыжке.
Весьма часто у многих людей эти тесты не совпадают. Это говорит о том, что
у них оба полушария речевые и что они парциальные (частичные) левши.
Бывает и так, что у человека абсолютно одинаковые тесты для обеих рук,
плюс оба глаза ведущие, целевые, и их поля зрения одинаковые. Это довольно
редкое явление. Таких людей называют амбидекстрами. Ниже предлагается
тест   разработанный   психологами   А.М.   Киселевым   и   А.Б.   Бакушевым,
который позволяет выяснить какая из рук у вас преобладает, и насколько вы
«левша», «правша» или «амбидекстер». Для этого нужно по очереди:
 1. Переплести пальцы рук.
 Если верхним окажется большой палец левой руки, напишите на листе бумаги
букву Л, если большой палец правой руки  букву П.
 2. Прицелиться в невидимую мишень. Если для этого вы пользуетесь левым
глазом, закрывая правый, напишите Л, если наоборот  П.
 3. Скрестить руки на груди, приняв позу Наполеона.
  Если кисть левой руки окажется лежащей сверху, пометьте это буквой Л,
если правой  буквой П.
  4. Поаплодировать. Если вы бьете левой ладонью по правой, это буква Л,
если правая ладонь активнее  буква П.
Оцените результат по сочетанию букв:
ПППП   (100%правша)   консерватизм,
бесконфликтность, нежелание спорить и ссориться.
  ориентация   на   стереотипы,
ПППЛ  наиболее яркая черта характера  нерешительность.
ППЛП  очень контактный тип характера. Кокетство, решительность, чувство
юмора, артистизм.
ППЛЛ  Редкое сочетание. Характер близок к предыдущему, но более мягкий.
ПЛПП      аналитический   склад   ума   и   мягкость.   Медленное   привыкание,
осторожность в отношениях, терпимость и некоторая холодность.
ПЛПЛ  самое редкое сочетание; беззащитность, подверженность различному
влиянию. ЛППП      частое   сочетание.   Эмоциональность,   нехватка   упорства   и
настойчивости в
  решении   главных   вопросов,   подверженность   чужому   влиянию,   хорошая
приспособляемость, дружелюбие и легкое вхождение в контакт.
ЛППЛ  большая, чем в предыдущем случае мягкость характера, наивность.
ЛЛПП      дружелюбие   и   простота,   некоторая   разбросанность   интересов   и
склонность к самоанализу.
ЛЛПЛ  простодушие, мягкость, доверчивость.
ЛЛЛП  эмоциональность, энергичность и решительность.
ЛЛЛЛ   (100%   левша)      "антиконсервативный   тип   характера".   Способность
взглянуть на старое поновому. Сильные эмоции, выраженный индивидуализм,
эгоизм, упрямство, иногда доходящие до замкнутости.
ЛПЛП     самый   сильный   тип   характера;   неспособность   менять   свою   точку
зрения, энергичность, упорство в достижении поставленных целей.
ЛПЛЛ  схож с предыдущим типом характера, но более неустойчив, склонен к
самоанализу, испытывает трудности в нахождении друзей.
ПЛЛП  легкий характер, умение избегать конфликтов, легкость в общении и
заведении знакомств, частая смена увлечений.
ПЛЛЛ  непостоянство и независимость, желание все сделать самому.
Для   выявления   ведущей   руки   можно   использовать   батарею   тестов,
разработанную   отечественными   исследователями   М.Г.   Князевой   и   В.Л.
Вильдавским. Вопервых,   ребёнок   ни   в   коем   случае   не   должен   знать,  что   он  «проходит
тест». Вовторых, не обязательно «уложиться» в один день. Пусть на изучение
его «рукости» у вас уйдет несколько дней, но выполнять задания ребёнок
будет, как бы, между прочим. Самое главное: все приспособления, пособия,
предметы следует класть перед ребенком строго на середину стола, на
равном расстоянии от правой и левой руки.
Первое задание
Положите   перед   ребёнком   лист   бумаги   и   карандаш,   предложите   ему   что
нибудь нарисовать. Не торопите ребёнка. После того как он закончит рисунок,
попросите   его   нарисовать   то   же   самое   другой   рукой.   Часто   дети
отказываются: «Я не умею, у меня не получится». Успокойте его: «Я знаю,
что это трудно, нарисовать такой же рисунок правой (левой) рукой, но ты
постарайся».   Подбодрите   его,   скажите,   что   он   делает   всё   верно.   В   этом
задании   учитывается   не   только,   какой   рукой   ребёнок   работает,   но   и   при
работе какой рукой лучше качество выполнения рисунка.
Второе задание
Ребёнку   предлагается   несколько   коробков,   чтобы   повторение   действия
исключило случайность в оценке этого теста. Задание: Найди спичку в одной
из   коробочек.   Ведущей   считается   та   рука,   которая   совершает   активное
действие (открывает, закрывает)
Третье задание
Построй колодец из палочек (спичек). Четвертое задание
Нужен небольшой мяч (теннисный), который можно бросать и ловить одной
рукой.   Мяч   кладется   на   стол   прямо   перед   ребенком,   и   взрослый   просит
бросить ему мяч несколько раз.
Пятое задание
Вырезание ножницами по контуру рисунка любой открытки (вырезать цветок,
зайчика, машинку и т.п.).
Шестое задание
Нанизывание   бисера   (или   пуговиц   для   младших   школьников)   на   иголку   с
ниткой   или   нитку   с   проклеенным   кончиком.   Ведущей   считается   та   рука,
которая   выполняет   активное   движение   независимо   от   того,   в   какой   руке
ребёнок держит иголку.
Седьмое задание
Выполнение вращательных движений. Ребёнку предлагают открыть несколько
пузырьков с завинчивающимися крышками. Ведущая та рука, которая более
активна. Учтите, ребенок может держать пузырек за крышку, а крутить сам
пузырёк.
Восьмое задание
Развязывание узелков. Заранее неплотно завяжите несколько узлов из шнура
средней   толщины.   Ведущей   считается   та   рука,   которая   развязывает   узел
(другая держит узел).
Девятое задание Построй из кубиков дом, ограду и т. п.. Как ведущая, оценивается рука, чаще
берущая, укладывающая и поправляющая кубики.
При выраженном предпочтении левой руки ставится знак (+) в графу «Левая
рука»,   при   предпочтении   правой   —   в   графу   «Правая   рука».   Если   при
выполнении   теста   ребенок   одинаково   часто   использует   как   правую,   так   и
левую руку, знак плюс ставится в графу «Обе руки».
Десятым пунктом в таблице являются данные о семейном левшестве. Если
есть леворукие родственники — нужно поставить плюс в графу «Левая рука»,
если нет — в графу «Правая рука». Если вы получили больше семи плюсов в
графе «Левая рука», то ребенок, скорее всего, — левша.
На первый взгляд — все просто. Однако у ребенка могут быть все плюсы в
графе «Левая рука» за выполнение заданий со второго по девятое, а за первое
— рисование — может быть минус, то есть бытовые действия ребенок лучше
выполняет левой рукой, а графические — правой. Ситуация может быть и
прямо противоположной. Это варианты сложных случаев.
Часто взрослые — и педагоги и родители — придерживаются такой позиции:
«Какую руку чаще использует, такой пусть и пишет». Но одно дело выполнять
привычные   бытовые   действия,   другое   —   письмо.   Существуют   даже
специальные   термины:   «графическое   функциональное   превосходство»   (то
есть могут быть «графические левши» и «графические правши») и «бытовое
функциональное   превосходство»,
  характеризующее   преимущественное
владение левой или правой рукой в бытовых действиях (то есть могут быть
«бытовые левши» и «бытовые правши»).
  Исследования   французских   ученых   показали,   что,   как   правило   (в   90%
случаев),   графические   левши   оказываются   и   бытовыми   левшами,   а графические   правши   и   бытовыми   правшами,   причем   это   соотношение
сохраняется в возрасте от 5 до 12 лет.
Есть дети — амбидекстры (одинаково хорошо владеющие и правой и левой
рукой)   и   в   бытовых,   и   в   графических   действиях.   Такое   разнообразие
вариантов   создает   сложности   при   выборе   руки   для   письма.   Здесь   нужен
индивидуальный подход. Поэтому, еще раз разберем некоторые возможные
варианты:
  1. Ярко выраженные бытовые левши, но графические амбидекстры, то есть
дети, одинаково хорошо пишущие и рисующие правой и левой рукой.
 Как правило, эти дети — левши, но их переучивали с раннего детства дома
или в детском саду, при рисовании поощряли работу правой рукой. Такие
дети легче обучаются письму, если они пишут левой рукой, хотя качество
письма может быть неудовлетворительным.
  2. Ярко выраженные бытовые правши, но пишут и рисуют левой рукой или
одинаково хорошо правой и левой.
  На практике причиной использования при письме и рисовании не правой, а
левой   руки   может   быть   травма   правой   руки   или   нарушение   ее   моторных
функций. В этом случае целесообразно учить ребенка писать правой рукой.
Эти   примеры   показывают,   как   важно   вовремя   и   правильно   определить
ведущую руку. От взрослых требуются внимание и терпение. Во всех случаях
нужно с пониманием отнестись к желанию ребенка работать той или иной
рукой.
Весьма часто у многих людей эти тесты не совпадают. Это говорит о том, что
у них оба полушария речевые и что они парциальные (частичные) левши. Людей же, которые отдают предпочтение левой руке, делят на четыре группы:
  1.   Те,   кто   получил   леворукость   по   наследству   (911%).   У   них   ведущее
полушарие   правое.   Количество   таких   людей   на   планете   не   зависит   ни   от
климата, ни от расы, и не меняется от века к веку.
  2.   Компенсаторные   левши      это   люди,   у   которых   во   время   родов   или
беременности матери было травмировано левое полушарие мозга, отвечающее
за работу правой руки (1213%). В таком случае ведущую функцию берет на
себя   правое   полушарие,   и   человеку   удобнее   работать   левой   рукой.
Компенсаторными   левшами,   чаще   всего,   становятся   дети   поздних   мам,   у
которых беременность, нередко, протекает сложно и заканчивается трудными
родами. В развитых странах компенсаторных левшей становится все больше,
потому что в последнее время там чаще рождаются поздние дети.
 3. Вынужденные леворукие  люди, получившие в раннем детстве травму руки
(23%). Например, если ребенок сломал правую руку, обжег, прищемил на ней
палец,   он   начинает   все   делать   левой   рукой,   которая   становится   более
тренированной и умелой.
  4. Подражательные левши, которые генетически левшами не являются, но,
подражая истинным леворуким, стали все делать левой рукой.
Некоторые дети начинают оказывать предпочтение левой или правой руке с
младенческого возраста, в то время, как другие и в детском саду не делают
никакого   различия.   Большинство   малышей   выбирают   ведущую   руку   около
трех   лет.   В   это   время   переключение   с   одной   руки   на   другую   является
правилом. Однако есть дети, которые “тянут” с выбором до шести лет. И
приблизительно   20   процентов   детей   так   и   вырастают,   одинаково   хорошо
владея обеими руками. Не секрет, что мы все живем в «праворуком» мире, где все придумано для
удобства «правшей» и, можно представить себе, как неудобно жить в этом
мире «левшам».  Доминирование левой руки создает некоторые проблемы в
социальной адаптации детей, т.к. все, начиная с бытовых товаров и заканчивая
разными сложными устройствами, пультами рассчитано на правшей. Особой и
остро   актуальной   сегодня   проблемой   является   своевременное   выявление
детей   со   скрытой   леворукостью,   что   является   важной   предпосылкой   для
успешной   работы   с   ними.   Таким   образом,   своевременная   диагностика
позволит решить многие проблемы, связанные с доминированием левой руки.
ГЛАВА II Специфика и педагогические проблемы музыкального образования
леворуких детей.
Особенности леворуких людей и проблемы, связанные с этим явлением, стали
изучаться   только   в   XX   веке.   Это   объясняется   тем,   что   возникновение
леворукости,   как   правило,   обусловлено   наследственными   причинами,   для
изучения   которых   потребовались   открытия   в   биологии   и   медицине,
потребовалось развитие генетики.
В 20е годы в СССР уровень генетических исследований был очень высокий. В
стране работала целая плеяда корифеев — Н.И. Вавилов, Н.К. Кольцов, A.C.
Серебровский,
  С.Н.
  ТимофеевРясовский,
  Н.В.
  Ю.А.
  Филипченко,
Давиденков. Но их идеи оказались «неудобными» для мичуринской науки, они
отрицали   влияние   условий   жизни   на   изменчивость   органических   форм   и
искали причины изменчивости во внутренних факторах, заложенных в самом
организме.   Внешние   условия,   считали   они,   могут   лишь   усиливать   или
ослаблять   имеющуюся   изменчивость.
  В   эпоху   доминирования
материалистической эволюционной теории Дарвина эти идеи были обречены.
Но   без   них   сложно   было   объяснить,   почему   у   праворуких   родителей
появляется   леворукий   ребенок,   почему   при   одинаковом   обучении   во   все
времена оставались люди, которые могли писать только левой рукой.
Положение о роли среды и наследственности в формировании личности было
впервые   сформулировано   русскими   учеными   Ю.А.Филипченко   и
Н.К.Кольцовым   еще   в   20е   годы   XX   века.   Развитие   наследственнных
признаков   они   считали   следствием   результата   взаимодействия
наследственной конституции и внешней среды. Нет таких признаков, которые
бы   абсолютно   зависели   от   наследственности   или   только   среды.   Когда   мы
рассматриваем   человека,   то   одно   в   этом   человеке   оказывается   явно
принадлежащим его биологическому существу (природному, как сказал бы К. Маркс),   а   другое   явно   открывается   перед   нами   как   надприродное,
приобретенное в обществе свойство.
С общепедагогических позиций, без учета специфики приобщения к музыке
обучение леворуких детей рассматривали М.М. Безруких, М.Г. Князева, С.К.
Кожохина, И. Макарьев, А.Л. Сиротюк, М. ШохорТроцкая, и др.
Среди   художников,
  поэтов,
  писателей,
  актеров,
математиков,
  композиторов,
  скрипачей   и
виолончелистов   (у   которых   огромная   нагрузка
лежит на кисти левой
руки)   немало   левшей.
Левши   дали   человечеству
многих   гениев   в   самых
разных   областях:   Юлий   Цезарь,
Александр   Македонский,   Наполеон   Бонапарт,
Леонардо   да   Винчи,   Микеланджело,   М.   В.
Ломоносов, А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой, В. И.
Людвиг ван Бетховен
Альберт Эйнштейн, Чарли Чаплин, Г. М. Вицин...
Даль,   И.  П.  Павлов,
Чарли Чаплин
Так, левшами были Р. Шуман, П. Маккартни,
Р.   Старр,   Дж.   Хендрикс,   вынужденная
Леонардо да Винчи
Паганини, В.А. Моцарт, Л.В. Бетховен и многие художники и ученые.
леворукость   была   у   А.Н.
  Скрябина.
Предположительно   леворукими   были   Н.
Исаак Ньютон Тенденция   повышения   во   всем   мире   количества
леворуких людей побуждает к разработке условий их
эффективного   и   психологически   комфортного
  в   системе
обучения   музыке,
  в   частности,
дополнительного   образования.   Чтобы   понять   как
наиболее   эффективно   построить   педагогический
процесс,   необходимо   знать   отличия   друг   от   друга
групп левшей, правшей и двуруких.
У «левшей» главенствующее правое полушарие отвечает главным образом за
эмоционально   образную   сферу   и,   в   связи   с   этим,   психологи   отмечают
следующие их качества:
 1) как правило, целостные натуры, открыты и непосредственны в выражении
чувств,   наивны,   доверчивы,   внушаемы,   способны   тонко   чувствовать   и
переживать. Они легко огорчаются и плачут, приходят в состояние гнева и
ярости, общительны и контактны. Часто действуют по настроению.
  2)   не   могут   оперировать   логическими   операциями,   но   хорошо   развитая
интуиция во многом заменяет им логику. Благодаря ей, они могут предвидеть
ход событий и прогнозировать его результат. Такие интуитивные способности
часто заставляют окружающих наделять левшей пророческими качествами.
  3)   необычайно   восприимчивы   к   окружающему   миру,   очень   музыкальны,
обладают художественным чутьем; у них  особое цветовосприятие. «Левши»
эмпатичны,   им   легко   понять   настроение   собеседника   и   эмоционально
присоединиться к нему порадоваться вместе с ним, или посочувствовать.
  4)   обладают   образной   памятью,   благодаря   которой,   способны   на   долго
сохранять   информацию   о   событиях   и   впечатлениях.   Они   могут   четко   во
временной последовательности фиксировать события, и при необходимости вновь вспомнить их в таком подробном виде, как – будто давно случившаяся
история произошла несколько часов назад.
 5) их речь эмоциональна, экспрессивна, богата интонациями, жестикуляцией.
В  ней   нет   особой   выстроенности,  возможны   запинки,  сбивчивость,  лишние
слова и звуки. Им легче диктовать текст, чем писать.
  Среди   правополушарных,   чаще   встречаются   литераторы,   журналисты,
деятели искусства, организаторы.
У «правшей» доминирование левого полушария отвечает за развитие речи,
логический   характер   познавательных   процессов,
абстрагированию и обобщению.
  склонность   к
1) у них хорошо развита логика, выбирают явления и предметы, из которых
создаются конкретные логические связи, не имеющие никаких внутренних и
внешних противоречий.
  2)   четкость,   определенность,   постоянство,   крайняя   рациональность   и
рассудочность  одни из важных черт натуры «правшей».
 3) «Правши» по сравнению с «левшами» слабые ораторы, вербальная речь у
них не доминирует, здесь главенствующее место занимает речь письменная.
Она   у   них   грамматически   правильна,   поэтому   «правши»   много   и   охотно
пишут, легко запоминают длинные тексты.
4)   для   них   характерны   обостренное   чувство   долга,   ответственность,
принципиальность,   эмоции   часто   глубоко   скрыты   от   окружающих.   У
«правшей»   по   сравнению   с   «левшами»   малая   гибкость,   спонтанность   и
непосредственность в выражении чувств. 5) часто занимают административные должности, предпочитают действовать
по заранее составленным схемам, трафаретам, с трудом перестраивают свои
отношения с людьми.
Поскольку «двурукие» могут одинаково хорошо пользоваться обеими руками,
то, их личностные черты представляют собой совокупность черт «левшей» и
«правшей».  И   если   сложить   эти   черты,  то   у   нас   получится  «портрет»,  по
большей мере, гармоничной личности.
Создавая благоприятные условия для максимального раскрытия личностного
потенциала   леворуких   учеников,   общество   может   получить   ярких   и
нестандартных   специалистов   во   всех   жизненных   сферах.   Данные
исследований   говорят   о   том,   что   среди   левшей   часто   встречаются
художественно   и   артистически   одаренные   личности,   которые   способны
нестандартно,
  Поэтому   условия   комфортного
музыкального развития левшей должны быть продуманы с учетом их природы,
  творчески   мыслить.
разработаны   соответствующие   рекомендации,   которые   способствовали   бы
сохранению контингента этих детей в музыкальном образовании и позволяли
им полнее раскрыть свой художественный потенциал.
Развитие музыкальнотворческих способностей детей невозможно без учета
особенностей   их   мышления   и   выявления   ведущей   стороны   тела.  Обучение
левшей ставит перед педагогом много вопросов. Для понимания значимости
изучения проблем леворуких детей в музыкальной педагогике, надо учитывать
факт,   что   практически   весь   инструментальный   репертуар   написан   для
праворуких   исполнителей.   Если  писать,   рисовать,   даже   сочинять   музыку
можно левой рукой, то при исполнении музыкального произведения  левше
приходится переучивать тело к выполнению не свойственной нагрузки правой
стороной.  Ранее проблема музыкального развития и обучения левшей музыке
не была предметом специального анализа. Отдельные наблюдения, связанные с   особенностями   творческой   деятельности   леворуких   музыкантов,   можно
встретить в мемуарной литературе.
Игра   на   музыкальных   инструментах   невозможна   без   опоры   на   природу
ребенка   в   целом,   особенно   на   двигательный   аппарат   учащегося.  Особой
проблемой   в  музыкальной   педагогике  являются  скрытые   левши.  Это   дети,
которые   в   школе   и   дома   считаются   правшами,   но   у   которых   показатели
обследований выявляют доминирование левой стороны тела.
Для   повышения   эффективности   музыкального   обучения   явных   и   скрытых
левшей   необходимо   чаще   опираться   на   творческие   способности   таких
учеников,   активизировать   работу   правого   полушария   мозга.   Развитие
музыкальнотворческих   способностей   каждого   ребенка   на   основе   его
природных   данных      важный   фактор   повышения   общей   культуры   в   нашей
  способствующий   любительскому   музицированию   и   общей
стране,
образованности потенциальных слушателей.
Актуальны в связи с этим проблемы музыкальнопедагогического мастерства
и  направленности   педагога   на   развитие   индивидуальности   ученика   (Л.
Баренбойм, Л. Булатова, Б. Гутников, Е. Камилларов, Б. Теплое, М. Фейгин,
О. Шульпяков, Ю. Янкелевич и др.), вопросы музыкального развития детей
(О.А.   Апраскина,   А.   Готсдинер,   Н.А.   Ветлугина   и   др.),   а   также   общие
проблемы   формирования   и   развития   психической   деятельности   человека
(П.К. Анохин, Л.С. Выготский, А.Г. Ковалев, А.Р. Лурия и др.).
Проблема леворукости — это междисциплинарная проблема. Она лежит на
пересечении педагогики и психологии, медицины, теории наследственности, и
имеет несколько аспектов рассмотрения. Среди них:
Философский аспект отражен в трудах Аристотеля, H.A. Бердяева, И. Канта,
и других; Вопросы   функциональной   асимметрии   головного   мозга   рассматривались   в
трудах   физиологов   В.М.   Бехтерева,   Н.П.   Бехтеревой;   И.П.   Павлова,   И.М.
Сеченова; Т.Визеля, Н. Гешвинда, Э.Кендела, Ф. Крика, М. ЛеМей, К. Халла,
Д.   Хьюбела,   Э.   Эвартса;   в   работах   многих   известных   психологов:   П.К.
Анохина, JI.C. Выготского, А.Г. Ковалева, А.Р. Лурия, и других;
Психологопедагогический аспект, изложен в работах B.C. Гершунского, A.C.
Макаренко, Б.Т. Лихачева, Песталоцци, В.А. Сухомлинского, К.Д.Ушинского;
и в трудах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В.  Давыдова, A.A. Леонтьева,
А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д.Б. Эльконина, и других;
Обучение леворуких детей анализировали М.М. Безруких, М.Г.Князева, С.К.
Кожохина, И. Макарьева, А.Л. Сиротюк, М.ШохорТроцкой;
Художественнопедагогический,

музыкальноэстетический

и
искусствоведческий аспекты развивали многие авторы: O.A. Апраксина, Б.С.
Асафьев, Л.А. Баренбойм, Е.А.Бодина, Д.Б. Кабалевский, Ю.М. Лотман, А.Н.
Малюков, Шацкая В.Н., Л.В. Школяр, Б.П. Юсов; Л. Ауэр, Е.Ф. Гнесина, Б.
Гутников,   Б.С.   Мейлах,   К.Г.   Мострас,   М.   Фейгин,   Л.М.   Цейтлин,   И.Н.
Цуккерман, А.И. Ямпольский, Ю.И. Янкелевич, и другие.
Исследования психологов показывают, что восприятие музыки и музыкальное
развитие   праворуких   и   леворуких   учеников   отличается.   Поэтому   в
музыкальном обучении леворуких детей необходимо учитывать их природные
особенности   и   отводить   особую   роль   выравниванию   так   называемых
«инструментальных   движений»      области,   за   которую   отвечает   левое
полушарие, вспомогательное у левшей.  По данным исследователей, эти дети
  ранимую   психику,
имеют   специфическую   координацию   движений,
затрудненную   адаптацию   к   окружающему   социуму,   где   нормой   жизни   и
художественной действительности, в частности, является праворукость.
В   дополнительном   художественном   образовании   постепенно   происходит дифференциация   обучения   левшей.   Так,   программа   С.К.   Кожохиной
«Путешествие в мир искусства»  пример попытки дифференциации обучения
праворуких   и   леворуких   детей   в   изобразительной   деятельности,   где   в
творческой работе отдается предпочтение одаренным левшам, т.к. левша от
природы   наделен   такими   важными   качествами,   как   образность   мышления,
  эмоциональность,
богатство   воображения,
  целостность   восприятия,
чувствительность   и   внушаемость.   Автор   убеждена,   что   пластика   левшам
дается без труда, работы их колоритны, полны динамизма.
В методиках преподавания музыки ссылок на леворуких детей практически
нет. Между тем, оказалось, что между обучением леворукого ребенка письму
и   обучением   музыке   много   общего,   в   частности,   общими   являются
дидактические основы. Левши мыслят преимущественно образами, вникают в
проблему   мгновенно,   а   не   изучают   ее   последовательно   и   постепенно.   Это
приводит к трудностям в обучении письму и чтению.
В   связи   с   этим   разработаны   специальные   прописи   для   левшей,   которые
облегчают   им  тренировку   пространственнозрительного  восприятия  (М.  М.
Безруких). Обучение музыке  это тоже особая система освоения графических
знаков и движений, передающих художественный смысл звуков. Учитывая не
разработанность   условий   обучения   леворуких   детей   в   музыкальной
педагогике, многие закономерности обучения письму этих детей (работы Э.М.
Александровской,   М.М.   Безруких,   Г.   Введенского,   С.Е.   Казаковой,   М.Г.
Князевой, С.К. Кожохиной, И.Макарьева, А.Л. Сиротюк) можно проецировать
на их музыкальное развитие.
Правое   полушарие,
  ведущее   у   левшей,   отвечает   за   восприятие
выразительности   звуков.   Огромный   мир   музыки   доступен   лишь   этому
полушарию.   Правое   полушарие   преимущественно   участвует   в   обеспечении
психической   деятельности,   осуществляемой   при   восприятии   музыки,
воспроизведении   мелодий,   сочинении   музыки.   Правое   полушарие   человека
сопряжено   с   чувственной   сферой.   Отмечено,   что   многие   леворукие   дети обладают   яркими   художественными   способностями   к   рисованию,   музыке.
Часто эти способности проявляются необычайно рано.
  Музыкальное обучение и развитие леворукого ребенка  это определенная
педагогическая   проблема   не   только   потому,   что   у   левшей   особые
способности. Леворукие дети адаптируются к школе труднее, чем остальные.
Высокий   уровень   тревожности   сочетается   у   них   с   возбудимостью   и
впечатлительностью. Данные исследователей говорят о том, что психическое
здоровье   левшей   нуждается   в   усиленном   внимании,   также   эти   дети   часто
попадают   в   группу   риска   школьной   дезадаптации,   школьного   стресса.
Согласно когнитивной теории психологического стресса, он наступает в том
случае, когда человек считает, что обстоятельства предъявляют ему слишком
высокие, значительно  превышающие   его  ресурсы, требования  и ставят  под
угрозу   его   благополучие   (Л.   Первин,   О.   Джонс).   Следовательно,   от
преподавателя  требуется особый контроль за сохранением психологического
здоровья и комфорта леворуких детей в процессе музыкального обучения.
Леворукость      не   дефект,   а   особенность.   Вместе   с   тем,   П.Я.   Гальперин,
считал, что один и тот же физический дефект или преимущество могут по
разному отразиться на развитии и даже судьбе ребенка  в зависимости от
того,   как   они   будут   учтены,   использованы   или   преодолены   в   обучении,   а
главное      какое   отношение   будет   сформирована   у   самого   ребенка   к   его
природной особенности.
Данные   исследователей   говорят   о   том,   что   для   левшей   больше   подходит
деятельность   нерегламентированная,   требующая   проявления   инициативы   и
интуиции. Художественное образование может помочь леворуким детям ярко
развить   их   лучшие   личностные   качества.   Поэтому   для   успешного
музыкального   обучения   детей   этой   группы   должны   быть   продуманы
методические рекомендации, репертуар и последовательность прохождения
индивидуальной программы.  В настоящее время предъявляются одинаковые требования по программе и нагрузке как для праворуких, так и для леворуких
детей.  Так,   в   скрипичной   педагогике   Л.   Ауэр   и   П.С.   Столярский   широко
использовали репертуарные «скачки», которые были хорошо подготовлены и
тщательно   продуманы.   Однако   Б.А.   Струве   осуждал   форсированное
прохождение программы. Руководство темпом изучения инструментального
репертуара   и   музыкального   развития   ученика   должно   осуществляться   на
основе   природных   данных   ребенка,   что   особенно   актуально   в   отношении
леворуких учащихся.
В дополнительном образовании возможна дифференциация обучения левшей.
Эти   дети   требуют   специального   педагогического   внимания,   так   как   по
мнению   психологов   при   одинаковых   условиях   обучения   леворуких   и
праворуких учеников результат их обучения – разный. Более того, массовое
музыкальное   образование   направлено   на   обучение   праворуких   учеников.
Специфика леворуких детей не учитывается.
Дифференциация   и   индивидуализация   музыкального   развития   леворуких
детей позволит им преодолеть трудности в обучении, полнее реализовать свой
повысить
личностный
коммуникабельность, самоутвердиться не только в коллективе школы, но и в
способности,
творческие

потенциал,

праворуком   социуме.   В   своей   работе   я   руководствовалась   данными
исследований,   где   исследуется   специфика   восприятия   музыки   детьми
левшами   в   контексте   познавательных   процессов.   В   моем   классе   есть
несколько детей, которые являются  леворукими. Ниже приводятся данные
тестирования, которое показало, что а) среди детей 20% явных и скрытых
левшей,   б)   идет   увеличение   количества   обоеруких   учеников   с   небольшим
преимуществом   правой   руки.   Значит,   более   одной   пятой   всех   детей   в
дополнительном образовании не являются праворукими.
Фактически   основной   метод   выявления   леворуких   детей   из   общего   числа
учащихся   в   классе      наблюдение.   Деликатность   данного   вопроса
подтверждает   тот   факт,   что   20%   учителей   отказались  проходить тестирование на предмет леворукости. В педагогической работе необходимо
учитывать факт возможного левшевства у каждого ребенка с самого начала
обучения в дополнительном образовании. В обучении левшей в своем классе
мы   столкнулись   с   проблемами   в   исполнении   смешанных   штрихов,
выступлений на сцене (лучше дети справляются с волнением в ансамбле), в
координации   игровых   движений,   в   запоминании   наизусть,   в   общем
замедленном   темпе   освоения   программы,   довольно   слабой   концентрации
внимания   на   начальном   этапе   обучения,   постановочными   проблемами,
которые   выражаются   в   зажатости   игрового   аппарата.   В   ходе   обучения
выяснились определенные особенности освоения репертуара:
освоенные   игровые   движения   необходимо   неоднократно   отрабатывать  и
повторять в процессе обучения;
преодолевать   технические   трудности   важно   под   наблюдением   учителя   в
классе, а не дома – самостоятельно;
индивидуальная   программа   должна   усложняться   постепенно,
репертуарных скачков;
  без
необходимо   систематически   возвращаться   к   основам   исполнительской
техники, закреплять полученные навыки на новом уровне;
учебный     репертуар   необходимо   подбирать   дифференцированно,  чтобы   он
способствовал показу исполнительских достижений левши с лучшей стороны;
таким   детям   легче   осваивать   репертуар,   где   используются   однообразные
штриховые варианты, труднее  где исполнительская техника построена на
смешанных   штрихах,   тяжело   дается   штрих  legato,   особенно   в   младших
классах;
новые аппликатурные и штриховые варианты осваиваются долго;
важно   привлекать   левшей   к   ансамблевому   музицированию   как
компенсаторной форме развития инструментальной техники.
Проблемы обучения, с которыми я столкнулась в своем классе, подтверждены
проведенным экспериментом, в котором чтобы проанализировать особенности музыкального   развития   леворуких   детей,   сравнивались   их   познавательные
процессы   с   познавательными   процессами   других   групп   детей   в   ходе
инструментального обучения. Исходным стало положение Б.М Теплова о том,
что   восприятие   музыки   во   всей   ее   глубине   и   содержательности   возможно
только в контексте других, выходящих за пределы музыки, средств познания.
На основе методик по исследованию познавательных процессов (А.Р. Лурия,
П.Я.Гальперин,   С.Л.   Кобылицкая,   С.БеляеваЭкземплярская,   А.Н.Сизанов,
А.В.Бакушинский,   К.Маховер,   Дж.   Бук)   и   многолетних   наблюдений   в
педагогической практике была дана характеристика особенностей восприятия
пространства,   времени,   движения,  а  также   внимания   и   памяти   у   правшей,
левшей, детей со скрытой леворукостью и обоеруких в процессе музыкально
инструментального обучения.
Исследование   восприятия   пространства   в   инструментальном   обучении
показывает,   что   праворукие   ученики   воспринимают   пространство   лучше
сверстников, увереннее ощущают себя в новой обстановке и на сцене. Левши
плохо   воспринимают   пространство   в   младших   классах,   но   в   процессе
обучения приобретают уверенность: последовательно учатся владеть собой в
различных   аудиториях,   на   сцене.   Восприятие   пространства   у   обоеруких
учеников   развивается   активно.   У   детей   со   скрытым   левшевством   на
протяжении   всего   периода   обучения   пространственное   восприятие
затруднено.
Результаты   исследования   восприятия   времени   показывают,   что   в
инструментальном   обучении  лучше  других  воспринимают  время  обоерукие
дети. Они хорошо представляют, сколько длится урок, сколько  домашняя
работа,   сколько   должно   звучать   конкретное   музыкальное   произведение   и
сколько   времени   они   его   играют.   Реакция   возбуждения   у   праворуких
учеников   мешает   им   на   уроках,   но   помогает   быстро   осваиваться   в
экстремальных условиях выступления на сцене. Левшам как в классе, так и на
сцене   мешает   реакция   торможения.   В   процессе   обучения   у   левшей развивается   адекватное   восприятие   времени,   но   во   время   открытого
выступления оно может неожиданно подвести. Хуже других воспринимают
время ученики со скрытой леворукостью, но в старших классах показатели
улучшаются.
Без   целостного   восприятия   игровых   движений   невозможно   овладеть
инструментом.   Исследование   показывает,   что   лучше   всех   воспринимают
игровые   движения   обоерукие   ученики,   хорошо      праворукие.   В   процессе
обучения левшей восприятие игровых движений развивается поступательно
несмотря   на   трудности   в   освоении   штрихов,   особенно   смешанных   и
аппликатуры,   в   старших   классах   они   показывают   стабильный   рост
исполнительского уровня. Хуже, чем другим группам учащихся, восприятие
игровых движений дается детям со скрытой леворукостью.
Таким образом, в музыкальном обучении восприятие пространства, времени и
движения   у   праворуких,   леворуких,   обоеруких   и   детей   со   скрытой
леворукостью   существенно   отличается,   и   развитие   этих   показателей
неоднородно.
Исследования   внимания   в   инструментальном   обучении   говорят   о   том,  что
самые   внимательные   среди   учеников      это   леворукие   дети.   Ученики   со
скрытым левшевством вырабатывают устойчивое внимание в средних классах,
в   то   время   как   в   начале   обучения   часто   бывают   рассеяны.   Эффективно
развивается   внимание   у   праворуких   детей.   У   обоеруких   учеников   может
возникнуть снижение и неустойчивость внимания в средних классах.
Музыкальная   память   леворуких   учеников   с   самого   начала   обучения
развивается ускоренными темпами, по сравнению с другими группами детей.
Праворукие   дети   иногда   испытывают   проблемы   с   запоминанием   нотного
текста   в   младших   и   средних   классах,   но   впоследствии   вырабатывают
устойчивую музыкальную память. У детей со скрытым левшевством обучение
музыке стимулирует как общую, так и музыкальную память. Несмотря на то,
что   у   обоеруких   учащихся   изначально   память   лучше,   чем   у   других   групп детей, развивается она, в основном, мало изза привычки детей полагаться на
врожденные музыкальные способности.
Таким   образом,   такие   психические   характеристики   личности   ученика,   как
музыкальная   память   и   внимание,   у   леворуких   детей   развиваются
поступательно на протяжении всего инструментального обучения.
В оценке характеристик восприятия музыки учитывались: исполнительские
данные   учеников,
взаимоотношения детей с окружающими соучениками и учителями музыки.
  возможности   их   творческого   роста,
  а   также
Результаты   свидетельствуют,   что   одни   из   лучших   показатели   восприятия
музыки  у леворуких учеников. Эти дети обладают выраженной способностью
к творческому поиску в музыке. Обоерукие ученики обладают прекрасными
музыкальными данными от природы, являются самой перспективной группой
музыкальноинструментального обучения, но не всегда стремятся развивать
свои способности. Ученики со скрытым левшевством имеют довольно средние
показатели, но за счет целеустремленности и трудолюбия часто добиваются
положительных результатов. Самые нестабильные показатели  у праворуких
учеников. С одной стороны, у них есть желание учиться, а с другой — дети не
всегда могут понять содержание музыки без помощи учителя.
Исследование познавательных процессов в музыкальном обучении показало,
что   восприятие   пространства,   времени   и   движения,   у   леворуких   детей
объективно хуже, чем у их праворуких и обоеруких сверстников; показатели
скорости протекания психических процессов  памяти и внимания  у левшей
на среднем уровне, в то время как показатель творческого развития у  них
самый   стабильный   относительно   других   групп   детей.   Очевидно,   что   без
специальной   работы   учителя   по   выравниванию   восприятия   пространства,
времени и движения музыкальное обучение и развитие леворуких детей будет
замедленным и затрудненным.
На основе данных эксперимента процесс музыкального развития леворуких
учеников можно представить поэтапно: этап   —   подготовительный   (диагностический).   Его   характерной
I
особенностью является выраженное желание ребенка учиться музыке.
  диагностика   характерных
Задачи   преподавателя   на
психофизиологических   особенностей   учащегося;   определение   путей
этапе:
 I
индивидуального подхода к нему, формирование доверительных отношений
между   учителем   и   учеником,   между   учителем   и   родителями;   выбор
инструмента в соответствии с потребностями ребенка  учитывать желание
ученика,   но   в   то   же   время   помнить,   что   легче   всего   левшам   учиться   на
щипковых инструментах, сложнее  на струнносмычковых.
II  этап      начальный   (адаптационный),   13   класс,   69   лет.   Характерной
особенностью   является   затрудненная   координация   игровых   движений
ученика, которая сохраняется на протяжении всего этапа.
Задачи преподавателя на  II  этапе:  последовательная адаптация леворукого
ученика к занятиям музыкой; помощь левше в освоении игровых приемов —
при   этом   учитель   должен   заменить   четкие   названия   направления   сторон
другими ориентировками; особое внимание должно быть уделено тщательной
подготовке левши к выступлениям на сцене.
III  этап      средний   (критический),   45   классы,   1012   лет.   Характерной
особенностью   является   частое   отставание   левшей   в   учебе   изза   тяжелой
адаптации   к   учебному   процессу   и   освоению   инструментальной   техники   на
предыдущем этапе. Именно на III этапе дети часто уходят из школы.
Задачи преподавателя: четкий контроль за дозировкой учебного материала,
уровня его сложности; укрепление контактов учителя с родителями левши и
учителями по смежным предметам; деликатность, корректность в общении с
леворукими детьми: нельзя напоминать ученику, что многие проблемы его
инструментального обучения обусловлены леворукостью.
IV этап  накопление музыкального опыта и практических инструментальных
навыков игры. 68 классы, 1314 лет. Характерная особенность: стремление
ученика к самостоятельности, поиск своего пути и способов самореализации в искусстве.
Задачи преподавателя: систематический возврат к основам исполнительской
техники; развитие способности к музыкальному самовыражению, инициативе,
самостоятельности;   дифференцированный   подбор   учебного   репертуара:   у
левшей   хорошо   получаются   произведения   либо   с   однообразными   (а   не
смешанными) штрихами, либо с четким разнохарактерным строением, где есть
возможность для переключения внимания.
V этап  завершающий (констатирующий успешность обучения). Характерная
его   особенность      самостоятельная   музыкальноисполнительская   и
музыкальнотворческая   деятельность   левшей   (после   завершения   курса
музыкального обучения в учреждении дополнительного образования).
Задачи   преподавателя:   ориентация   левши   на   домашнее   музицирование,
открытые   выступления,   участие   в   фестивалях,   поездках,   связанных   с
  непрерывности
исполнительской   деятельностью;
стимулирование

музыкальнотворческого   развития   левшей,   при   необходимости      оказание
посильной методической помощи; стимулирование домашнего музицирования
как социокультурной ценности во время учебы в школе и после ее окончания.
Динамика музыкального развития леворуких детей показывает, что овладение
исполнительскими навыками в той мере, которая характерна для праворуких
сверстников, приходит к ним в возрасте 1314 лет. До этого времени идет
накопление музыкальных впечатлений, знаний, умений, навыков. На первых
этапах учителю может показаться, что ребенку тяжело и бесполезно учиться.
Такая   позиция   наставника   часто   приводит   к   отказу   леворуких   детей   от
занятий музыкой. Но, если педагоги будут знать, что замедленный процесс
накопления   учебной   информации   характерен   для   музыкального   развития
левшей на начальных этапах обучения, учителя увидят перспективу развития
этих детей. На IV и V этапах леворукие ученики успешно реализуют поэтапно
накопленные   знания   и   умения,   их   музыкальное   развитие   заметно
прогрессирует. Детилевши   стабильно   исполняют   музыку   с   четкой   последовательностью
частей (например: вариации, трехчастная форма), где им удобно переключить
мышление   и   игровой   аппарат   на   другую   по   характеру   музыку.   Леворукие
ученики тяжело осваивают такую музыкальную форму, как концерт, особенно
композиторовромантиков.   Выступать   на   сцене   для   них   легче   в   составе
ансамбля (желательно не играя ведущую партию). Леворукие ученики хорошо
справляются с музыкой эпохи барокко и XX века. Эксперимент выявил, что у
группы   детей   с   явной   и   скрытой   леворукостью   существуют   серьезные
проблемы   в   обучении   музыке:   плохая   координация   инструментальных
движений,   замедленный   темп   освоения   индивидуальной   программы,  боязнь
сцены, наибольшее количество учеников бросивших музыкальное образование.
В   тоже   время,   среди   детей,   у   которых   наблюдалось   минимальное
преимущество   правой   руки,   было   много   учеников   с   врожденными
  несмотря   на   трудности   в
музыкальными   способностями,
  но,
инструментальном   обучении,   среди   левшей   много   профессиональных
музыкантов, в том числе играющих и на классических инструментах. Выявляя
и обобщая особенности музыкального развития и обучения левшей,   можно
сказать, что эффективное музыкальное обучение и развитие ребенкалевши
требует своевременного начала обучения музыке  не менее, чем на год позже
или раньше по сравнению с общеобразовательной школой;
правильного выбора инструмента;
профилактики   отказа   леворуких   детей   от   занятий   музыкой   изза   трудной
адаптации к обучению;
организации   учебного   процесса   с   точки   зрения   природосообразности,
педагогической   целесообразности   и   психологической   комфортности;
цикличности обучения с возвратом к его начальному этапу и последующему
движению вперед;
избежания стрессовых ситуаций, связанных не только с обучением музыке, но и психологическим дискомфортом левши в условиях праворукого социума;
соблюдения   преподавателем   максимальной   корректности   и   терпения   в
обучении леворукого ученика.
учета   сложности   процесса   приобретения   леворукими   детьми   двигательных
игровых навыков;
последовательного воспитания у левшей внутреннего музыкального слуха и
представлений   о   звучании   инструмента,   что  уменьшает   сложности
приобретения леворукими учениками игровых навыков;
постепенного освоения педагогического репертуара, содержащего минимум
смешанных   штрихов   и   разнородных   движений,   опору   на   воспитание
внутреннего   музыкального   слуха,   развитие   представлений   о  звучании
инструмента;
стимулирования   интереса   к   обучению,   осознания   его   посильности   и
успешности;
привлечение левшей к игре в ансамблях, что способствует щадящей адаптации
левшей   к   праворукому   социуму.  Особая   и   актуальная   проблема
своевременное   выявление   детей   со   скрытой   леворукостью,   что   является
важной предпосылкой для успешной работы с ними. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучение   проблемы   показало,   что   леворукость   требует   педагогической
разработки,   поскольку   левши   составляют   около   20%   от   общего   числа
школьников и обучаются наравне с праворукими детьми. Однако современный
образовательный   процесс   попрежнему   ориентирован   на   праворукое
большинство и не учитывает специфику обучения и развития левшей, что в
полной   мере   относится   к   сфере   музыкального   образования.   Специфика
обучения леворуких детей музыке обусловлена их психофизиологическими
особенностями   в   восприятии   пространства,
  движения,
замедленностью   протекания   психических   процессов,   затрудненностью
  времени,
координации   движений,   продолжительностью   периода   адаптации   ко   всему
новому, в том числе, к обучению музыке. Важнейшим условием эффективного
музыкального   развития   леворуких   учеников   является   их   своевременное
выявление из общего числа учащихся, а также выявление детей со скытым
левшевством   и   обоеруких,   что   позволяет   индивидуализировать   обучение
музыке. В исследовании было выявлено, что эффективное музыкальное обучение и
развитие   ребенкалевши   требует   от   преподавателя   соблюдения   следующих
условий: своевременного начала обучения музыке  не менее, чем на год позже
или раньше по сравнению с общеобразовательной школой, правильного выбора
инструмента; профилактики отказа леворуких детей от занятий музыкой изза
трудной   адаптации   к   обучению;   организации   учебного   процесса   с   точки
  педагогической   целесообразности   и
зрения   природосообразности,
психологической   комфортности;   цикличности   обучения   с   возвратом   к   его
начальному этапу и последующему движению вперед; избежания стрессовых
ситуаций, связанных не только с обучением музыке, но и психологическим
дискомфортом левши в условиях праворукого социума; соблюдения учителем
максимальной корректности и терпения в обучении леворукого ученика.
В связи с тем, что музыкальное обучение и развитие левшей имеет поэтапный
характер,     важной   особенностью   динамики   музыкального   развития   левшей
является замедленный процесс накопления учебной информации на II и III
  с   последующей   компенсацией   —   активизацией
этапах   обучения,
музыкального развития на IV и V этапах:
I этап  подготовительный (диагностический),
II этап (13 классы, 69 лет) — начальный (адаптационный),
III этап (45 классы, 1012 лет)  средний (критический),
IV этап (68 классы, 1314 лет) — этап практической реализации накопленных
инструментальных навыков,
V этап — завершающий (констатирующий успешность обучения), на котором
преподаватель должен оказать посильную помощь выпускнику в организации
самостоятельного музицирования и продолжении музыкального образования. Методика обучения и развития левшей в процессе освоения ими музыкальных
  учет
инструментов   предполагает,
  помимо   поэтапного   характера,
специфических условий, описанных выше.
На   основе   всего   вышесказанного   можно   сделать   вывод,   что   проблема
обучения леворуких детей игре на музыкальных инструментах, в частности на
скрипке, еще недостаточна изучена и отражена в специальной литературе.
Приведенные наблюдения помогут в обучении и выравнивании музыкального
развития таких детей относительно праворуких, но сама проблема требует
доработки   и   продолжения   разработки   дифференцированных   требований
музыкального   развития   для   праворуких,   леворуких,   обоеруких   и   детей   со
скрытым левшевством в системе дополнительного музыкального образования.
Список используемо литературы:
1 Альманах психологических тестов. — М.: «КСП», 1996, 400с., илл. + цв.вкл.
2 Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М.: Издательский
центр "Академия", 2000.248 с.
3 Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребенок левша. Тула: Арктоус,
1996.80 е.: ил. (Библиотека "Поможем детям учиться").
4   Безруких   М.М.   Леворукий   ребенок   в   школе   и   дома.   Екатеринбург:АРД
ЛТД, 1998. С.5873.
5 Безруких М.М. Как протестировать ребенка на праворукость, леворукость.
Статья Интернет: w.w.w. 7я. NET
6 Беленький Б., Эльбом Э. Педагогические принципы Л.М.Цейтлина. — М.:
Музыка, 1990. — 128с., нот. (Уроки мастерства).
7 Белза И. Александр Николаевич Скрябин. М., "Музыка", 1983. 173 с. 8   Берлянчик   М.   Основы   воспитания   начинающего   скрипача:   Мышление.
Технология. Творчество: Учебное пособие. СПб.: издво «Лань», 2000.256с.
(Учебники для вузов. Специальная литература).
9 Булатова Л. Педагогические принципы Е.Ф.Гнесиной. М.: Музыка, 1976.
79с. (В помощь педагогумузыканту).
10 Вальтер Фридрих. Близнецы. Москва, «Прогресс», 1985. 213с.
11   Волков   К.Н.   Психологи   о   педагогических   проблемах.   —   М.:
«Просвещение», 1981. 126с.
12 Вопросы музыкальной педагогики. Вып.7. Сб.статей / Сост. В.И.Руденко.
М.:   Музыка,   1986.   —   160с.,   нот.4L   Выготский   JI.C.   Психология   развития
ребенка. М., Издво Смысл, Издво Эксмо, 2003. 512 с. (Серия "Библиотека
всемирной психологии").
13   Выготский   JI.C.   Психология.   М.:   Издво   ЭКСМОПресс,   2002.   1008   с.
(Серия "Мир психологии").
14   Газарян   С.   В   мире   музыкальных   инструментов:   кн.   Для   учащихся   ст.
классов. — 2е изд. М.: Просвещение, 1989.192с.: ил.
15 Готсдинер А. Дидактические основы музыкального развития учащихся. К
проблеме   обучения   и   развития   в   музыкальной   педагогике/   Вопросы
музыкальной педагогики, 2 выпуск. — М.: Музыка, 1980.
16 Гутников Б. Об искусстве скрипичной игры. JL: Музыка, 1988. — 56с.
17 Друскин М. Зарубежная музыка первой половины XIX века. М. Издво
«Советский композитор», 1967. — 106с. с ил.
18   Забрамная   С.Д.   Психологопедагогическая   диагностика   умственного
развития детей. М., 1995. 19 Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? — 3е изд., испр. —
М.: Просвещение, 1989.191с., 8л. ил. — (Бка учителя музыки).
20   Кабалевский   Д.Б.   О   музыке   и   музыкальном   воспитании:   Книга   для
учителя/ Составитель И.В.Пигарева. Ответственный редактор Г.П.Сергеева.
М., 2004.192с.
21Камилларов Е. О технике левой руки скрипача./ Под ред. Л.Н.Раабена. Л.:
Государственное музыкальное издательство, 1961. 62с.
22 Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей
дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности. —
М.: ТЦ Сфера, 2002. 102с.
23   Либерман   М.,   Берлянчик   М.   Культура   звука   скрипача:   Пути,
формирования и развития. М.: Музыка, 1985. — 160с., нот., ил.
24 Ломтева Т.А. Психологические особенности леворуких детей. 2010 г.
25 Мазель Л.А. О природе и средствах музыки: теоретический очерк. — М.:
Музыка, 1983. 72с.
26   Мастера   скрипичной   педагогики.   Труды.   /Сост.   К.К.Родионов.   М.:
Государственный музыкальный педагогический институт им.Гнесиных, 1974.
171с.
27 Островская Л.Ф. Педагогические знания родителям. М.: «Просвещение»,
1983. 171с. 7
28 Светлов Р.С. Левши и правши. Спб., 2004.
29 Томас Й.Вейс Как помочь ребенку ? М., 1992.
30 Федосова Н.А. Обучение письму леворуких детей //Начальная школа. 1987.
№12
31 ШохорТроцкая М. Не переучивайте левшу!// Наука и жизнь. 2004. №8
Изд.во «Пресса». 32 Янкелевич Ю.И. Педагогическое наследие М.: Постскриптум, 1993.312с.
Рецензия на методическую разработку на тему:
«Особенности музыкального развития и обучения игре на скрипке
леворуких детей»
преподавателя МБОУДОД Кагальницкая ДШИ им.М.И.Глинки
Синягиной И.А.
Представленная разработка очень своевременна и актуальна, т.к. в наше время
мы видим увеличение числа леворуких детей. И в тоже время особенности
леворуких   людей   мало   изучены,   неизвестна   также   и   причина   появления
леворукости   у   человека.  Преподаватели   дополнительного   образования   все
чаще   сталкиваются   с  проблемами,  связанными   с  обучением   таких   детей   и
неразработанностью содержания, методов и форм работы с ними. Новизна
данной  работы заключается  в  том,  что  впервые  в  музыкальной   педагогике
рассмотрена специфика музыкального развития леворуких детей. При этом музыкальное   обучение   рассматривается   как   оптимальное   средство
художественного   развития   левшей   и   универсальное   условие   их   щадящей
адаптации   к   окружающему   социуму.   Данная   разработка   значима   как   с
практической точки зрения, так и с теоретической. В ней сформулированы
условия эффективного музыкального развития леворуких детей, специфика
восприятия   музыки   детьми,   обоснована   значимость   своевременного
выявления леворукости, обозначена цикличность обучения.
В условиях современного дополнительного образования предложенная работа
может быть полезна для педагогической деятельности преподавателей ДМШ
И ДШИ, т.к. содержит много полезной, ценной и методической информации.
Рецензент:
Заслуженный работник СПО, Заслуженный деятель ВМО, преподаватель
высшей   категории   ГБОУ   СПО   РО   «Ростовский   колледж   искусств»
Рябинкова Л.М.
Рецензия на методическую разработку на тему:
«Особенности музыкального развития и обучения игре на скрипке
леворуких детей»
преподавателя МБОУДОД Кагальницкая ДШИ им.М.И.Глинки
Синягиной И.А.
Данная   методическая   работа   содержит   много   полезной   и   методической
информации по обучению и выявлению леворукости у детей. Актуальность
предложенной   работы   состоит   в   том,   что   эта   тема   мало   изучена   и
представлена   в   специальной   литературе,   а   количество   леворуких   детей   в
мире с каждым годом увеличивается. Существует необходимость в решении
проблем, связанных с обучением таких детей в учреждениях дополнительного
образования. Достоинством работы считаю наличие тестов по определению рукости,   сформулированных   и   обоснованных   условий   эффективного
музыкального   развития   и   обучения   леворуких   детей.   Положительным
качеством этой разработки является то, что обозначена цикличность обучения
и  необходимость продолжительной адаптации левшей к обучению музыке и
проявления   в   связи   с   этим   максимальной   корректности   и   терпения,   по
отношению к левшам в большей мере, чем к другим ученикам.
В   связи   с   увеличением   количества   леворуких   детей,   обучающихся   на
музыкальных  инструментах,  в  частности  на   скрипке,  данная  работа   может
быть полезной для работы преподавателей в ДМШ И ДШИ, чтобы наиболее
эффективно использовать способности данной группы детей к обучению.
Рецензент:
Преподаватель высшей категории музыкальнотеоретических дисциплин
Донского педагогического колледжа (Азовского филиала)
Недбайло Наталья Михайловна

file_name: Метод. разр.Особенности музыкального развития и обучения игре наскрипке леворуких детей.docx

intro: В данной методической разработке предлагается рассмотрению вопрос определенной проблематики обучения игре на скрипке леворуких детей. В настоящее время все больше и больше рождается детей с ведущей левой рукой. В своей практике я столкнулась с определенными проблемами в обучении таких детей игре на скрипке, таким образом возникла необходимость изучения данного вопроса. В этой работе рассматриваются теоретические основы появления леворукости, приводятся различные тесты для определения рукости, характеристики "правшей" и "левшей", их особенности. Поднимается вопрос эффективного музыкального развития и обучения леворуких детей игре на скрипке.В разработке исследуется вопрос обучения игре на скрипке леворуких детей, особенности их музыкального развития.

title: Метод. разработка "Особенности музыкального развития и обучения игре на скрипке леворуких детей"


extracted_text:
Урок 5.
Тема: театральная терминология: антрепренер, аншлаг, балет.
Цель: познакомить учащихся с новыми понятиями.
I. Антрепренёр (фр. entrepreneur —
предприниматель)
Ход урока.
— менеджер или предприниматель в   некоторых   видах искусства,
содержатель   либо   арендатор   частного   зрелищного   предприятия

(театра, цирка и др.) — антрепризы.
антрепренёры
рубежом
За
именуются:
менеджер (в Англии), импресарио (в Италии), продюсер (в США).
Антрепренёры существуют с момента возникновения профессиональных
трупп.
Известные антрепренёры
России — С.      П.      Дягилев, В.      Г.      Воскресенс
кий, П.      М.
    Медведев, Н.      И.      СобольщиковСамарин, С.      И.      Зимин.

С 1907   года Дягилев   организовывает   ежегодные   зарубежные
выступления   русских   артистов,   получившие   название   «Русские   сезоны».   В
1907 году в рамках «сезонов» были проведены выступления музыкантов —
«Исторические   русские   концерты».   В   них   участвовали Н.      А.      Римский
Корсаков, С.      В.      Рахманинов, А.      К.      Глазунов,Ф.      И.      Шаляпин и
др.
В 1908
    году состоялись   сезоны   русской   оперы.   Несмотря   на   успех,   сезон
принёс Дягилеву убытки, поэтому на следующий год он, зная вкусы публики,
решил везти в Париж и балет. При этом, в тот момент Дягилев относился к
балету пренебрежительно:

«… смотреть его с одинаковым успехом могут как умные, так и глупые  все
равно никакого содержания и смысла в нем нет; да и для исполнения его не
требуется напрягать даже маленькие умственные способности…»
— М. В. Борисоглебский.
В 1911   году Дягилев   организовал   балетную   труппу   «Русский   балет
Дягилева».   Труппа   начала   выступления   в 1913   году и   просуществовала
до 1929 года, то есть до смерти её организатора.
Антрепренер  так называют в театральном деле лицо, стоящее во главе
частного театрального предприятия или арендующее казенный театр. Более
1 всего антрепренерам приходится действовать в провинции, хотя в последние
годы   их   деятельность   достаточно   развита   и   в   столицах,   притом
исключительно на частных сценах, каковы, напр., в Петербурге театр Панаева
и   Малый,   все   загородные   театры   и   все   клубные   сцены. Первым по
времени антрепренером   в   России следует   назвать   немца   Ягана   (Иоганна),
которого выписали в Москву с его нем. труппою по приказанию царя Алексея
Михайловича в 1671 году. В 1679 в Москве появляется новая нем. труппа с
антреп. Сплавским. Петр I для вновь выстроенной «Комедиальной храмины» в
1700 г. приглашает Иоганна Куншта с его немецкой  труппою, назначив ему
5000 ефимков жалованья. В 1705 г. является в Москву Отто Фиршт со своею
труппою. Первым по времени  антрепренером в Петербурге следует назвать
Мана   Фиршта,   сына   Отто,   приглашенного   сюда   царевною   Натальею
Алексеевною в 1717 г. Его труппа давала свои представления в первом театре
в Петербурге на Никольской ул., на Петербургской стороне, открытом 1го
мая 1716 г. в 1 час пополудни драмою «Стрельцы» (каждому входящему в
театр давалась царскими слугами чарка водки и калач).
II.  Аншл гаа
 (от нем. Anschlag,   одно   из   значений —   объявление,   афиша) —
объявление   у   касс театра,   концертного   зала, цирка  и т. п.   о   том,   что   все
билеты на предстоящее представление распроданы.
Часто   также   употребляется   в   выражениях   «спектакль   прошёл   с
аншлагом», «сегодня в театре аншлаг», означая, что все билеты были проданы,
то   есть спектакль,   представление,   концерт   и т. д.   пользовались   большой
популярностью у зрителей.
Популярность какоголибо мероприятия, большой наплыв посетителей.
падеж
ед. ч.
мн. ч.
Им.
Р.
Д.
В.
Тв.
Пр.
аншл гаа
аншл гааа
аншл гуаа
аншл гаа
аншл гомаа
аншл геаа
аншл гиаа
аншл говаа
аншл гамаа
аншл гиаа
аа
аншл гами
аншл гахаа
2 Бал теа
 (фр. ballet,

танцую) —
от итал. ballo —
III.
вид
сценического искусства;   спектакль,   содержание   которого   воплощается   в
музыкальнохореографических   образах.  Чаще   всего   в   основе   балета   лежит
определённый   сюжет, драматургический замысел,  либретто,   но   бывают   и
бессюжетные   балеты.
  Основными   видами   танца   в   балете
являются классический танец и характерный танец. Немаловажную роль здесь
играет пантомима, с помощью которой актёры передают чувства героев, их
«разговор» между собой, суть происходящего. В современном балете широко
используются   также   элементы   гимнастики   и   акробатики.   Балет   требует
выдержки и выносливости от любого человека, занимающегося им.
Зарождение балета
Танцевальный класс. Эдгар Дега, 1872
В   начале   как   объединённая   единым   действием   или   настроением
танцевальная   сценка,   эпизод   в   музыкальном   представлении,   опере.
Заимствованный   из   Италии,   во Франции расцветает придворный балет   как
пышное торжественное зрелище.
В России первый балетный спектакль состоялся 8 февраля 1673 г. при
дворе   царя   Алексея   Михайловича   в   подмосковном   селе   Преображенское.
Национальное своеобразие русского балета начало формироваться в начале
XIX века благодаря деятельности французского балетмейстера ШарляЛуи
Дидло.   Дидло   усиливает   роль   кордебалета,   связь   танца   и   пантомимы,
утверждает приоритет женского танца.
Настоящий   переворот   в   балетной   музыке   произвёл   Пётр   Ильич
Чайковский,   который   внёс   в   неё   непрерывное   симфоническое   развитие,
глубокое образное содержание, драматическую выразительность. Музыка его
балетов   «Лебединое   озеро»,   «Спящая   красавица»,   «Щелкунчик»   обрела
наряду   с   симфонической   возможность   раскрывать   внутреннее   течение
действия, воплощать характеры героев в их взаимодействии, развитии, борьбе.
Начало   XX   века   ознаменовалось   новаторскими   поисками,   стремлением
преодолеть стереотипы, условности академического балета XIX века...
3

file_name: Урок5 Беседы о театре4класс.doc

intro: Данный материал представляет собой конспект урока по теме "Тема: театральная терминология: антрепренер, аншлаг, балет". Цель урока: познакомить учащихся с этими новыми понятиями. Учащиеся узнают, что слово "антрепренёр"   произошло от фр. entrepreneur —	предприниматель, а известные	антрепренёры	России — С. П. Дягилев, В. Г. Воскресенский, Н. И. Собольщиков-Самарин, С. И. Зимин. Затем они узнают, что такое аншлаг в театре и как склоняется это слово. Ну, и , конечно, они узнают. как зародился в России балет.

искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок по предмету Беседы о театральном искусстве, тема: театральная терминология: антрепренер, аншлаг, балет.


extracted_text:
Тема: Театральная терминология.
Урок 18.
Цель: познакомить учащихся с терминами: «комедия», «трагедия», «костюм
театральный», «макет», «маска», «Мельпомена».
Ход урока.
I. Театр  такой вид искусства, который не может существовать без публики,
поэтому все в нем рассчитано на внешний эффект.
Театральный   костюм   (вместе   с   накладными   усами   и   бородой,
париками,   косметическими   средствами,   масками)   является   частью
театрального грима. Грим (от франц. «grimer»  «подкрашивать лицо»)  это
искусство   изменения   внешности   актера   для   данной   роли   и   средства,
необходимые для этого.
Костюм античного театра
Официальным годом рождения античного театра считается 534 год до
н. э.,  когда на Великие Дионисии впервые поставили трагедию Феспида.
К тому времени театральный костюм уже сильно отличался от повседневного.
Артист,   который   поначалу   всего   один,   выходил   на   сцену   в   пышном   и
ярком   платье.   На   лице   его   была   маска,   соединенная   с   париком   и
снабженная   металлическим   резонатором   голоса,   расположенным   у   рта.
В маске имелись дыры для глаз. Актер обувался в котурны на высокой
платформе.   Все   это   было   рассчитано   на   удаленность   зрителя,   ведь
греческий театр под открытым небом вмещал до 17 000 человек. Яркое
платье,   крупная   маска,   высокая   обувь   позволяли   лучше   видеть
исполнителя. Резонатор усиливал звук (хотя акустика в античных театрах
была такова, что слово, сказанное шепотом в центре сцены, долетало до
последних рядов).
Насчитывалось   до   семидесяти   различных   видов   масок.   Они   были
необходимы еще и потому, что все роли тогда исполняли мужчины. Актер
1 менял   маску   по   ходу   действия,   когда   выступал   в   новой   роли   и   когда
показывал зрителю смену настроения своего персонажа. Маски передавали
типичное выражение радости, скорби, плутовства и т. п. Их делали из дерева
или гипсового полотна, а потом раскрашивали.
Важную   роль   играла   символика   цвета.   Правители   имели   пурпурные
одежды: их жены  белые; изгнанники  черные или синие; юноши  красные;
обычные женщины  желтые; гетеры  пестрые.
Костюмы   сопровождались   постоянными   атрибутами,   чтобы   зрители
легче узнавали персонаж. Правитель имел скипетр, странник  посох, Дионис
цветущую ветку плюша (тирс), Аполлон  лук и стрелы, Зевс  молнии и т. д.
Благодаря   длинным   одеждам   и   высокой   обуви   трагические   актеры
выглядели   монументально   и   двигались   плавно.   Комики   пользовались
короткими   и   более   прилегающими   нарядами.   Изображающие   сатиров   и
силенов цепляли сзади конский хвост, надевали звериную маску (или рога), и
этим их грим исчерпывался. Такая одежда позволяла свободно скакать по
сцене.
В   Риме   больше   любили   легкие   жанры   и   трагедии   предпочитали
комедию.   Там   на   сцену   проникла   пантомима.   Очень   популярны   были
цирковые номера. Зрители легче воспринимали флиаки (от греч. «phlyax»
«шутка»)     пародии   на   трагедии   и   комедии;   мимы     небольшие   сценки   на
бытовые   темы;   ателланы      веселые   импровизации.   Костюм   стал   ближе   к
бытовым нарядам. Правда, цветовая символика все еще сохранялась. В мимах
уже   не   было   масок,   и   зрители   могли   наблюдать   мимику   актеров.   В   этих
представлениях  играли  не только  мужчины,  но  и  женщины,  что усиливало
эротический момент и создавало поводы к публичным стриптизам.
Со   временем   костюм   театральный   будет   меняться   в   зависимости   от
эпохи и, конечно же, от пьесы.
2 макет:

для

спектакля;

решение
планировки
используется
  пространственнодекорационное
Театральный   макет     модель,   воспроизводящая   в   масштабе   (1:20):

  и

 фигуры действующих лиц (из картона или пластилина).
Театральный
   наглядно   показывает   композицию   сценического   пространства;

мизансцен;
 позволяет решать ряд практических вопросов монтировки декораций на
сцене;
   служит   основанием   для   изготовления   рабочих   чертежей,   составления
смет на материалы и пр.
Макет   каждой   отдельной   картины   помещается   в   макетный   станок.
Различают:

и
 выставочные макет, показывающие декорационное решение спектакля в
полном виде.
   М скааа
 (личина) — предмет, накладка на лицо, который надевается,
чтобы не быть узнанным, либо для защиты лица.  Маска своей формой
обычно повторяет человеческое лицо и имеет прорези для глаз и (реже) рта и
  макеты
отделки

деталей;

рабочие
без

носа. Маски использовались с древности в церемониальных, эстетических, и
практических целях. Слово «маска» происходит через французское masque от
итальянского maschera или   испанского máscara.   Возможными   предками
являются   латинские   (не   классические) mascus, masca =   «призрак»,   и
арабское maskharah = «шут», «человек на маскараде». 5000летняя Маска
Warka, как полагают, является  самой старой из дошедших до наших дней
масок.
Маски   могут   изготавливаться   из   разнообразных   материалов:   дерева,
металла, гипса, ткани, кожи, папьемаше и многих других.
   Мельпом наеа
 (др.греч.
Μελπο ένη  —
μ
)
в
древнегреческой
мифологии муза трагедии. Дочь Зевса и Мнемосины,
мать сирен (отАхелоя).
3 Изображалась в виде женщины с повязкой на голове и в венке из листьев
винограда или плюща, в театральной мантии, с трагической маской в одной
руке   и   мечом   или   палицей   в   другой   (символ   неотвратимости   наказания
человека, нарушающего волю богов).   Согласно Диодору, получила имя от
мелодии (мелодиа), радующей слушателей.
4

file_name: Урок 18 Беседы о театре.doc

intro: Данный материал представляет собой конспект урока по теме:  Театральная терминология. Цель урока: познакомить учащихся с терминами: «комедия», «трагедия», «костюм театральный», «макет», «маска», «Мельпомена». Учащиеся узнают, что театральный костюм является частью грима, а грим - искусство изменения внешности актера для данной роли. Они так же узнают, что до выпуска спектакля художник делает театральный макет - модель, воспроизводящая в масштабе (1:20) сцены спектакля и декорации к ним.

title: Урок по предмету Беседы о театральном искусстве, тема:  Театральная терминология. 4 класс


extracted_text:
Урок 19.
Тема: Театральная терминология: метод действенного анализа, мизансцена.
Цель: создать условия для знакомства учащихся с данными терминами.
Ход урока.
I. Сегодня мы с вами на примере нашей пьесы «Одоленьтрава» В. Любимовой
попробуем   разобраться,   что   такое   «метод   действенного   анализа»,
«мизансцена».
Немного истории:
В   последний   период   жизни   Станиславский   пришел   к   мысли   о
  уже   много   лет
необходимости   пересмотреть   способ   репетиций,
существовавший   в   практике   МХТ,   и   решил   отменить,   а   точнее      сильно
сократить   долгий   застольный   период   чтения   и   очень   подробного   разбора
пьесы,   который,   по   его   мнению,   приводил   актера   к   рассудочности   и
пассивности,
  и   предложил   новый   репетиционный   прием:
 «метод
действенного анализа».
Актриса М. О. Кнебель писала о нем: «Суть этого приема очень проста
и, если изложить ее в двух словах, заключается в том, что на раннем этапе
работы избранная к постановке пьеса не репетируется, как обычно, за столом,
но после определенного предварительного разбора анализируется в действии
путем   этюдов   с   импровизированным   текстом.     Эти   этюды   как   бы   служат
ступеньками, подводящими актера к творческому усвоению текста».
Под   определенным   предварительным   разбором   понимается,   прежде
всего, анализ пьесы по основным событиям, то есть основным конфликтным
фактам, определяющим взаимоотношения и поведение действующих лиц.
          Только поняв событие сцены и определив цепочку действий, которые
необходимо предпринять каждому из действующих лиц в связи с названным
событием, учитывая характер взаимоотношений между ними, актеры могут
1 попробовать   сделать   этюд   на   данную   сцену   пьесы.   После   этюда   актерам
вместе с режиссером следует вернуться к тексту, чтобы разобраться, нет ли
ошибок в определениях действий и насколько верно они осуществлялись.
Мизансцена: расположение актеров в пространстве сцены в отдельные
моменты спектакля. Можно говорить и о массовых, групповых мизансценах, и
о мизансценах тела отдельно взятого актера.
          Мизансцена  одно из важнейших выразительных средств режиссера и
актера   в   процессе   реализации   замысла.   По   своему   композиционному
построению мизансцены могут быть чрезвычайно разнообразны: фронтальные,
диагональные, круговые и т.д.
         Рассмотрим несколько репродукций картин русских художников:
В.   Суриков:   «Боярыня   Морозова»,   «Меншиков   в   Березове»,   Рембрандт:
«Возвращение блудного сына».
Попробуем воссоздать мизансцены расположения главных героев этих
картин.
II. А теперь разберем  (на примере нашей пьесы)  «метод действенного
анализа».
1. Составим цепь событий:
* Монолог Натальи.
* Егорушка находит чудесную тростиночку.
* Егорушку уносят гусилебеди.
* Марфинька решает идти вызволять Егорушку и Ивана.
* Марфинька прощается с родным краем.
* Ворон пытается забрать у Марфиньки одоленьтраву.
* Зобеида угрозами заставляет Чумичку уговорить Егорушку остаться в
её стране.
* Егорушка в игре сдруживается с Чумичкой.
2 *  Кот   Баюн   обманом   заманивает   Егорушку   к   себе   в  жилище,  чтобы
усыпить.
* Зобеида пытается уговорить Ивана миром уйти из её страны.
* Егорушка заканчивает делать дудочкупогудочку.
*  Дудочкапогудочка   заставляет   врагов   плясать   до   упаду  (Егорушка
выручает Марфиньку и Ивана из плена).
2. Сыграем этюды по событиям.
3

file_name: Урок 19 Бесды о театре.4 класс.doc

intro: Данный материал представляет собой конспект урока по теме:  Театральная терминология: метод действенного анализа, мизансцена. Учащиеся узнают, что это понятие ввел К. Станиславский, на примере своей  рабочей пьесы познакомятся (на практике) с методом действенного анализа, попробуют сами при думать мизансцены в картинах.

title: Урок по предмету Беседы о театральном искусстве, тема: Театральная терминология: метод действенного анализа, мизансцена.