extracted_text:
Методическая разработка непрерывной образовательной деятельности по формированию
математических представлений в подготовительной группе
«Путешествие в страну сказочных героев»
Цель: формирование элементарных математических представлений детей в совместной, игровой
деятельности
Обучающие задачи:
 Сформировать представление детей об основных свойствах и отношениях объектов окружающего


мира: форме, цвете, размере, количестве, пространстве и времени.
  Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку, решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Развивать способности детей к моделированию геометрических фигур, зрительную память,
логическое мышление, внимание, активной речи.
 Воспитывать познавательный интерес, самостоятельность.
Демонстрационный материал: «телеграмма», конверты с заданиями, Слайды  с заданиями и
изображениями сказочных героев.
Воспитатель: Здравствуйте ребята!  Друзья чтобы у нас было хорошее настроение и чтобы мы были
бодрыми и веселыми, всегда улыбались, нам нужно сделать зарядку!
Солнце на небе проснулось,
Нам, ребята, улыбнулось.
Глазки тихо закрываем,
Руки к небу поднимаем,
Лучи солнышка возьмем
И к сердечку поднесем.
Раздается стук в дверь, заходит почтальон.
Почтальон: Здравствуйте, дети! Можно к вам? Я доставил вам телеграмму от Феи из страны «Сказочных
героев» Получите! Распишитесь! (Отдает, уходит)
Воспитатель: Читает.
«Дорогие ребята, мы, герои сказочной страны, попали в беду. БабаЯга перепутала сказки,
похитила главных героев и наложила на нас заклятье. Помочь нам можете только вы. Если вы
выполните все задания и отгадаете героев, то мы вновь вернемся в сказочную страну в свои
сказки. Милые детки, помогите нам».
Воспитатель: Вы готовы к приключениям! На чем же можно отправиться в путешествие? (Ответы детей)
Присядьте за столы и откройте свои тетради, возьмите карандаши давайте попробуем написать
математический диктант. Готовы?
Вы должны внимательно слушать задание, начиная диктант с красной точки в ваших тетрадях.
Математический диктант:
3вверх
5вправо
5вверх
3вправо 5вниз
3право
1вверх
2вправо
5вниз
2влево
1вверх
3влево
5вниз
3влео
5вверх
5влево
Воспитатель: Что у нас получилось? (ответы детей)
У нас получился самолет! Вот на нем мы и отправимся в сказочную страну на помощь героям.  Завели
моторчики, полетели.
( под музыку изображают полет самолета, идут по кругу друг за другом)
Воспитатель:  Вот мы и в сказочной стране! А вот и первое задание, которое нам приготовила  БабаЯга,
давайте я прочитаю и узнаем,  кого мы должны спасти.
(Слайд с загадкой о сказочном герое).
Такое лишь в сказке волшебной случается:
Карета из тыквы большой получается!
Белые кони из мышей превращаются
В чудесном наряде, легка словно пёрышко,
Со сказочным принцем не встретится…(Золушка) появляется слайд с героем
Воспитатель: Ребята, а вы хотите чтобы Золушка встретилась с принцем? (ответы детей). Она
обязательно встретится с ним, если мы выполним задание БабыЯги. Ответим на вопросы. Слушайте
внимательно!
(Дети стоят в кругу на ковре)
Сколько месяцев в году?
Какое время года сейчас?
Сколько цветов у радуги?
Сколько углов у треугольника?
Какой день недели между понедельником и средой?
Какой самый короткий месяц в году?
( ответы детей)
Воспитатель: Молодцы, справились с заданием. Мы помогли Золушке освободиться от злых чар Бабы
Яги. Но наше путешествие только в самом начале. Теперь отправимся дальше.
Мы садимся в самолет, (Дети приседают)
Отправляемся в полет! («Заводят» самолет, встают, говорят: «жжу») Мы летим над облаками. (Руки в стороны)
Машем папе, машем маме. (По очереди обеими руками)
Видим, как течет река, (Показывают руками волны)
Видим в лодке рыбака. («Забрасывают» удочку)
Осторожнее: гора! (Наклоняются влево, вправо, говорят : «жжу»)
Приземляться нам пора! (Приседают)
(Слайд с загадкой о следующем сказочном герое)
Воспитатель:  Давайте отгадаем загадку, что за это сказочный герой:
Шляпа голубая,
Жёлтые штанишки,
В городе Цветочном
Главный хвастунишка.
Рифмовать пытался
Коротышка этот,
Только вот не стал он
Истинным поэтом.
Кто же это? Отгадайка!
Малыша зовут... (Незнайка!) появляется слайд с героем
Воспитатель: Ребята, на полянке лежат конверты, где находится следующее задание от БабаЯги,
возьмите и посмотрите что же в них?
Воспитатель: Как вы думаете, что у нас должно получиться из этих геометрических фигур? (Ответы
детей)
Дети располагаются на ковре и достают из конвертов геометрические фигуры из которых нужно
сложить фигуру Незнайки.
Воспитатель: Ура мы справились с задание Бабы – Яги и освободили Незнайку от злых чар. Пора
отправляться дальше!
Руки в стороны — в полёт
Отправляем самолёт,
Правое крыло вперёд,
Левое крыло вперёд.
Раз, два, три, четыре —
Полетел наш самолёт. (Стойка ноги врозь, руки в стороны, поворот вправо; поворот влево.)
И снова нас ждет загадка от Бабы – Яги.
(Слайд с загадкой о следующем сказочном герое)
Из муки он был печен,
На сметане был мешен.
На окошке он студился,
По дорожке он катился.… (Колобок)
Воспитатель: Верно, Колобок. (появляется слайд с грустным героем)
Чтобы спасти Колобка, нам нужно выполнить задание: показать БабеЯге как мы умеем решать
математические задачи. Садитесь за столы и слушайте внимательно!
По лесу ежик шел,
на обед грибы нашел: Два под березой, один у осины.
Сколько их будет в плетеной корзине?
Ребята, что я вам прочитала? (Задачу)
Почему вы решили, что это задача? (Есть цифры и вопрос)
Назовите условие задачи, назовите вопрос.
Каким действием решаем мы эту задачу: сложением или вычитаем? (сложением)
Выложите решение задач с помощью карточек, которые лежать у вас на столах. Кто прочитает решение и
назовет ответ?
Дети выполняют задание за столами с помощью карточек.
Хорошо, молодцы, с этой задачей мы справились, теперь следующая!
Четыре спелых груши
На веточке качалось
Три груши снял Павлуша,
А сколько груш осталось?
Воспитатель: Молодцы, справились с заданием. Помогли Колобку.
Посмотрите, ребята, вас колобок благодарит. Он радостный и довольный. Ну а мы отправляемся дальше.
(Показ слайда колобок радуется)
Наивысший пилотаж
Нам покажет экипаж.
В поднебесье самолет (наклоны влево и вправо с вытянутыми в стороны руками)
Детям крылышком махнет.
Отдохнуло наше тело,
Что же, примемся за дело.
(Дети стоят на ковре)
Воспитатель: Ребята, мы ещё должны помочь одному сказочному герою. Послушайте кому.
 (Слайд с загадкой о следующем сказочном герое)
Бабушка девочку очень любила.
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла свое.
А ну, подскажите имя ее. (Красная Шапочка) (появляется слайд с грустным героем)
Чтобы спасти красную Шапочку мы должны выполнить очередное задание БабыЯги.
Поиграем в игру на слух «Не ошибись»
(На мольберте цифры от 1 до 10, дети стоят полукругом)
Я буду хлопать, а вы называть число и показываете карточку с нужной цифрой. Будьте внимательны!
(Игра проводится до 10 раз)
Воспитатель: Молодцы, ребята справились с заданием, но это еще не все, для того что бы расколдовать
Красную Шапочку нам нужно решить логические задачки. Слушайте внимательно!
Сколько яблок на пустой тарелке? Днем на улице светало, а ночью?
Какое из животных больше: лошадь или собака?
Кого с пола за хвост не поднимешь?
Когда об воду можно порезать руку?
Воспитатель: Молодцы и с этим задание справились. Вот теперь мы освободили Красную шапочку от
злых чар. И все герои смогли вернуться  в свои сказки, а нам пора возвращаться в детский сад.
Как было интересно!
 Мы по сказкам гуляли
И немножечко устали
На поляну мы пришли
Самолет мы свой нашли.
А какая поляна стала красивая! На ней много красивых цветов!
Скажите, какого они цвета? Ребята,  если вы довольны своими успехами сегодня и оцениваете свою работу
на «отлично»  возьмите в подарок из «Сказочной страны» красный цветок, а если вы считаете, что у вас
чтото не получилось возьмите синий цветок. Расскажите, какого героя вам понравилось спасать больше
всего?  (ответы детей). Молодцы ребята, вы были внимательными и смелыми, мне тоже очень понравилось
помогать сказочным героям.
(Когда дети взяли по цветку, то обратили внимание на необычный маленький цветик  семицветик)
Воспитатель: А это волшебный цветок. Он исполняет все желания. А в середине что – то написано
(воспитатель читает) Фея из Сказочной страны благодарит за то, что вы помогли освободить героев сказок
от злых чар Бабы – Яги. Она приготовила вам сюрприз.
(В корзинке на поляне лежит угощения для детей)
Дети получают угощения, благодарят Фею и садятся в самолет,
под музыку улетают домой
Воспитатель:  Мы вернулись в детский сад! Спасибо ребята за интересное путешествие!

file_name: Методическая разработка НОД.docx

intro:
Методическая разработка непрерывной образовательной деятельности по формированию математических представлений в подготовительной группе
«Путешествие в страну сказочных героев»
Цель: формирование элементарных математических представлений детей в совместной, игровой деятельности
Обучающие задачи:
•	Сформировать представление детей об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, пространстве и времени.
•	  Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку, решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
•	Развивать способности детей к моделированию геометрических фигур, зрительную память, логическое мышление, внимание, активной речи.
•	Воспитывать познавательный интерес, самостоятельность.
Демонстрационный материал: «телеграмма», конверты с заданиями, Слайды  с заданиями и  изображениями сказочных героев.

title: Методическая разработка


extracted_text:
Методическая разработка
Учителя английского языка высшей категории
Колесовой Ирины Федоровны
Алтайского края
Города Барнаула
МБОУ «Гимназия №22»
Воспитательная работа на уроках иностранного языка
Воспитательный процесс – это ядро педагогической деятельности. Его
целью   является   развитие   личности   учащегося,   реализуемой     посредством
взаимодействия педагога и ученика. Любой преподаватель ставит перед собой
цели и задачи: образовательную, развивающую и, конечно же, воспитательную.
Мы   понимаем,   насколько   важно   учитывать   воспитательный   аспект   при
обучении иностранному языку. Иностранный язык представляет нам огромное
количество   средств,   с   помощью   которых   мы   сумеем   создать   не   только
образованного   человека,   но   и   сможем   воспитать   личность,   обладающую
высокой   системой   общечеловеческих   ценностей,   новым   мышлением   и
реалистичным взглядом на современный мир.
Современный   процесс   обучения,   построенный   на   коммуникативной
основе с ориентацией на личность ученика, формирует у ученика широкий
гуманистический взгляд на мир, основанный на общечеловеческих ценностях
и   новом   мышлении,   что   вносит   существенный   вклад   в   повышение
гуманитарного   содержания   образования.     Процесс   овладения   иностранным
языком   выступает   в   качестве   мощного   механизма   личностного   развития
учеников. В ходе изучения иностранных языков затрагиваются и обсуждаются
проблемы,   позволяющие   формировать   навыки   критического   мышления,
позволяющие   соотнести   свои   взгляды   с   нормами   общественной   морали.
Именно   на   уроке   иностранного   языка   учитель   имеет   возможность
формировать   мировоззрение   ученика,   его   нравственный   облик,   так   как
предмет   "Иностранный   язык",  кроме   области   конкретных   лингвистических компетенций, затрагивает вопросы отношения и поведения ребенка в той или
иной жизненной ситуации.
  проблемы   благотворительности,
Все чаще и чаще среди тем, обсуждаемых в ходе изучения иностранных
языков, особенно в старшем звене, звучат многие насущные проблемы. Среди
них выделяются такие, как проблемы толерантности, проблемы современной
семьи,
  проблемы   материализма   и
национальной   культуры,   проблемы   нищеты   и   борьбы   с   ней.   Социальная
сущность иностранного заключается в передаче ученикам творческого опыта
эмоциональноценностного   отношения   человека   к   миру,   в   способности
интегрировать   самые   разнообразные   сведения   из   различных   сфер
деятельности   человека.   Использование   иностранного   языка   в   качестве
средства передачи и приёма информации от окружающей действительности из
самых различных предметных областей создает благоприятные предпосылки
для расширения общеобразовательного кругозора учеников.
На   своих   уроках   мы   стараемся   прививать   учащимся   интерес   к
английскому языку, воспитывать в них стремление узнавать чтото новое о
своей стране, различных странах, их особенностях, традициях и обычаях. Так,
в конце второй четверти мы готовим праздник, посвященный Рождеству. Мы
проводим   конкурс   Рождественских   поздравительных   открыток,   учим
рождественские   песни,   говорим   о   традициях   этого   праздника,   обсуждаем
различия между Дедом Морозом и Санта Клаусом. Также мы проводим уроки
– викторины, игры и мастер – классы, посвященные Дню Европейских языков.
С помощью таких уроков достигается заинтересованность в традициях разных
стран.  Учащиеся начинают искать информацию самостоятельно, чтобы потом
поделиться найденным с учителем и одноклассниками.
Знание чего бы то ни было, само по себе, мало обогащает человека. Не
менее   важно   то,   что   это   знание   вносит   в   формирование   человека   как
личности. Поэтому главная ценность иностранного языка заключается в его
воспитательном   потенциале.
  Воспитательный   потенциал   является
специфической   чертой   любого   урока   иностранного   языка.  На   уроках
иностранного есть своя особенность – это обучать общению, которое по своей
сути – личностно. Коммуникативное обучение развивает и воспитывает такие
качества, как трудолюбие, настойчивость, инициативность, развивает  волю,
мышление, внимание, память и т.д. Воспитательную работу можно осуществлять не только на уроках, но ив
различных   видах   внеклассной   деятельности.   Внеклассная   работа   по
иностранному   языку   помогает   учащимся   не   только   увидеть   истинные
возможности изучаемого языка, но и вызывает положительный эмоциональный
настрой.  В нашем лицее ежегодно проводится традиционный Шекспировский
фестиваль. Основные цели и задачи фестиваля:
 духовнонравственное воспитание молодого поколения, приобщение его
  творчества,
к   культурному   наследию,   к   миру   шекспировского
ценностям всемирной культуры;
 создание   дополнительных   условий   для   развития   и   реализации
творческих способностей учащихся.
Конкурс   песни   «I  believe
in  music»      это   открытое   внеклассное
мероприятие   на   английском   языке   проводится   в   нашей   школе   в   форме
концерта, в котором принимают участие учащиеся старшего и среднего звена.
Данное   мероприятие   проводится   в   нашей   школе   уже   не   в   первый   раз.
Особенность   такого   мероприятия   –   его   интерактивный   характер:   все
присутствующие   дети   стали   его   участниками   и   членами   жюри   и   смогли
выбрать понравившегося исполнителя. В роли зрителей выступили педагоги и
гости. Воспитательные цели данного мероприятия:
 Развитие умения учащихся работать в коллективе
 Привить интерес учащимся к изучению иностранного языка
 Формировать   интерес   и   любовь   учащихся   к   музыкальным
произведениям англоязычных стран, толерантное отношение к культуре
других народов
 Укрепить межпредметные связи между английским языком и музыкой
 Создать ситуации успеха у всех участников мероприятия, что приведет
в дальнейшем к более полному раскрытию личностных   и творческих
способностей учащихся.
Обучение иностранному языку на основе ознакомления с культурой других
стран является одной из основных целей и принципов всего процесса изучения
иностранного   языка.   Оно   подразумевает   знакомство   с   существующими
политическими,   деловыми,   нравственными,   религиозными,   эстетическими
идеями   представителей   другой   этнической   культуры,   с   психологией,
историей, литературой других народов. Это создаёт плодотворную почву для
высокого интеллектуального и социокультурного уровня развития учащихся.

file_name: Воспитательная работа на уроках иностранного языка.docx

intro: Воспитательный процесс – это ядро педагогической деятельности. Его целью является развитие личности учащегося, реализуемой  посредством взаимодействия педагога и ученика. Любой преподаватель ставит перед собой цели и задачи: образовательную, развивающую и, конечно же, воспитательную. Мы понимаем, насколько важно учитывать воспитательный аспект при обучении иностранномуСовременный процесс обучения, построенный на коммуникативной основе с ориентацией на личность ученика, формирует у ученика широкий гуманистический взгляд на мир.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
1 вариант
1. Поставь имена прилагательные в нужном числе и падеже.
Барсучонок выбрался из (плетёная) корзинки на диван. Какой же он был
занятный! Шёрстка (светлый), а ножки (тёмный). Словно барсук нарядился в
(чёрный) сапожки и (чёрный) варежки.
«Хвост он поджал или у него нет хвоста? – заинтересовался я. «Короткий
хвостик есть»,  ответила моя (любимый) мама. Малыш смешно принялся
разгуливать по (мягкий) дивану.
2. Вставь окончания и запиши правильно.
Дождаться свеж..ей травы,  застигнут больш..м дождём,  обливает горяч..м
теплом,  чуж..й голос,  в рыж..й куртке,  написать старш..му брату,  обед
горяч..,  ёж колюч.., хорош..го дня,  сильн..му человеку,  розов..й зарёй,
быстр..й езды,  о голуб..й мечте,  случайн..й прохожий,  зимн..я ночь, в лесн..ю
глушь,  быстр..ми шагами, на чуж..й стороне, за колюч..м кустарником.
3. Образуйте и запишите краткие прилагательные.
Хороший – хорош
Скрипучий  ….
Свежий  ….
Жгучий  ….
Дремучий  ….
Изящный  …
прохладный  ….
Изрезанный  …
Простая  …
Чистое  …
Молодая  …
Яркое  …
Певучий  ….
Могучий  …
Колючий  …
Вежливый  …
Прозрачный  …
Синяя  …
4. Июньский день горяч.
А) Разбери предложение по членам.
Б) Сделай морфологический разбор прилагательных.
5. Спиши текст. Над прилагательными напиши падеж и число.
В сероватой серёдке цветка застыла розовая капелька.
Ещё ребёнком робкими шагами взбирался я на гордые скалы.
Фигура молодой женщины в чёрном платье не подлежит кисти пейзажиста.
По грустным крикам я понимал – они готовятся к дальнему полёту.
Я люблю неистовых, непримиримых, искренних, упрямых, невезучих, из
племени колючих.
6. Просклоняй по падежам словосочетания.
И.п.  вечерняя прогулка, верный ответ, большое дерево.
Р.п.
Д.п.
В.п. Т.п.
П.п.
2 вариант
1. имена прилагательные в нужном числе и падеже.
Солнце только что поднялось изза верхушек (огромный сосновый) бора и
осветило (просторный, моховой) болото. Оно поросло (частый) березняком.
Вся земля покрыта (мягкий зелёный) мхом, а на бугорке (целый) заросли
черники. Нагнёшь кустик и рвёшь одну (спелый) чернику за другой.
2. Вставь окончания и запиши правильно.
Горяч..й чай, с ближн..й мельницы, свеж… следами, коротк… ночами, син…
сугробами, на весен.. солнце, от ласков… лучей, дальн… лесом, за далёк…
горизонтом, в больш… лесу, в чуж…м доме, по горяч…. следу, в рыж…
шубке, на тонк… ножках, горжусь заботлив… мамами, зимн.. леса, жёлт…
цветами, к одинок… дому, син… платка,  холодн… ветром, в дальн.. дорогу,
гибк.. ветви, в прозрачн… воде,  за прошлогодн… листьями, мягк… снегом.
3. Образуйте и запишите краткие прилагательные.
Хороший – хорош
Ползучий  ….
Рыжий  ….
Вонючий  ….
Маленький  ….
Мощный  …
злорадный  ….
напуганный  …
Большая  …
Кривое  …
старая  …
Тёмное  …
Сыпучий  ….
Медленная  …
Колкий  …
Туманное  …
Блестяшая  …
Трескучий  …
 Зимняя ночь хороша.
4.
А) Разбери предложение по членам.
Б) Сделай морфологический разбор прилагательных.
5. Спиши текст. Над прилагательными напиши падеж и число.
Для всех странников, всех любителей неба, душистых трав и бездонной воды
Паустовский открыл страну со сказочным названием Мещера. Эта страна
удивительная. Зимними вечерами, когда в окошко стучится колючий снег,
перелистаешь страницы, и сразу к лампе подступят ветки густого ельника,
пахнет болотной сыростью.
6. Просклоняй по падежам словосочетания.
И.п.  Летучая мышь, глухой треск, хорошее дело.
Р.п. Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.

file_name: Поставь имена прилагательные в нужном числе и падеже.doc

description:
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.

intro: Проверочная работа по русскому языку по теме "Имя прилагательное" в 6 классе дана в двух вариантах, разработана лично мною. Работа хороша тем, что задания даны разноплановые: просклонять прилагательные, написать грамотно слова, подчеркнуть как члены предложения, сделать морфологический разбор и т.д.


extracted_text:
Классный час "Вредные привычки ".
“С людьми живи в мире, а с пороками сражайся”.
Латинская пословица.
Цели:
дать понятие устойчивого здорового развития личности;
объяснить, почему говорят, что из любой ситуации есть выход; объяснить, что
табак, алкоголь и наркотики – вещества, приносящие вред здоровью.
Ход классного часа
Учитель: Еще древние римляне говорили: “В здоровом теле – здоровый дух”.
Как   вы   считаете,   что   подразумевается   под   “здоровым   телом”?   (Ответы
детей).
Учитель развивает мысль о здоровом теле, о развитии человеческого
тела как организма со свойственной ему симметричностью, устойчивостью.
При   травмах   можно   помочь   различными   способами.   Здоровым   бывает
организм,   когда   здоровы   все   его   органы:   кожа,   кости,   волосы,   зубы,
внутренние органы.
У древних “здоровый” и “красивый” обозначались одним словом. А что
такое   “дух”?   (Подсказка   –   совокупность   мыслей,   поступков,   знаний,
стремлений, чувств).
Жизнь – это движение. Если мы движемся вперед с ней вместе, то мы
развиваемся. А если мы остановимся, совершая плохие поступки, то начнем
отставать от жизни. То есть, человек имеет право на выбор – какой образ
жизни ему вести, он несет ответственность не только перед людьми, но и
перед самим собой.
Перед   вами   таблица   частичных   потребностей   человека.   Давайте
попытаемся ее заполнить: (на доске вычерчена заранее таблица с заголовками,
заполняют таблицу сами школьники, например):
Без чего человек не может прожить
Без кого человек не может прожить
Можно прожить, но трудно
воздух
родители
телевизор
вода животные
книги
еда
птицы
бытовые приборы
крыша над головой и т.п.
насекомые
посуда, мебель и т.п.
Учитель: Как вы думаете, от чего у человека может наступить зависимость?
Какая   зависимость   сильнее   всего   отнимает   силы   и   здоровье?   (курение,
алкоголь,   токсикомания,   несоблюдение   гигиены,   наркотики)   –   выходят
школьники и рассказывают об этих вредных привычкам, мешающих здоровью
человека.
1   школьник:  Листья   растения   острова   Табаго   были   завезены   в   Европу
Христофором Колумбом в XV веке и получили название “табак”. У курящих
быстро наступает тяга к курению и с ней трудно бороться. Индейцы считали
табак успокаивающим веществом и использовали его как лечебное средство.
Но сейчас доказано, что в табаке содержится 400 химических веществ, многие
из   них   –   яды,   более   40   веществ   вызывают   рак.   Табакокурение   относят   к
вредным привычкам. Никотин является веществом, изменяющим сознание, и
является самым сильным наркотиком, кокаин стоит на втором месте после
никотина.
2 школьник:
Выкуривая 1 пачку сигарет, курильщик забивает свои легкие в год 1 литром
никотиновой смолы.
Каждая сигарета укорачивает жизнь на 8 минут.
За последние 5 лет бросили курить 30 миллионов человек.
Сейчас в Америке считается курить “немодным”.
Ежегодно в России умирает около миллиона человек от болезней, вызванных
курением.
Курение не только сокращает жизнь, но и снижает ее качество.
Никотин   вызывает   большое   количество   заболеваний,   таких   как   инсульт,
инфаркт миокарда, болезни крови и артерий ног, поражает органы чувств,
пищеварения и дыхания, поражает нервную систему.
31 мая во всем мире отмечают как День без табака.
3 школьник:  Алкоголь называют “похитителем рассудка”. Об опьяняющих
свойствах спиртных напитков узнали за 8 тысяч лет до нашей эры, когда люди изготавливали   спиртные   напитки   из   меда,   винограда,   пальмового   сока,
пшеницы. Слово “алкоголь” означает “одурманивающий”. Раньше пьянство в
будние   дни   считалось   грехом   и   позором.   Алкоголь   действует   на   клетки
головного мозга, человек становится злым, агрессивным, теряет над собой
контроль, становится психически неуравновешенным .
4   школьник:  Алкоголь   –   это   внутриклеточный   яд,   который   разрушает
жизненно важные органы человека – печень, сердце, мозг. 100 граммов водки
убивают   7,5   тысяч   клеток   головного   мозга.   30%   всех   преступлений
совершаются в состоянии опьянения. Пьяница в семье – это горе, особенно
детям.   Дети   алкоголиков   в   4   раза   чаще   других   людей   заболевают
алкоголизмом   и   наркоманией.   Алкоголь   особенно   вреден   для   растущего
организма   и   “взрослые”   дозы   для   детей   могут   стать   смертельными   или
привести к инвалидности при поражении головного мозга.
5   школьник:  Наркотики   –   это   химические   вещества   растительного   и
химического   происхождения.   Их   употребление   вызывает   наркотическое
опьянение,   а   люди   называются   наркоманами.   Назначение   наркотиков   –   в
медицинских   целях   для   снижения   болевых   ощущений   при   операциях   или
тяжелых   болезнях.   К   наркотикам   привыкают   очень   быстро,   а   зависимость
вылечить   очень   трудно.
  вызывая
галлюцинации, бред, иллюзии. Применение наркотиков вызывает химическую
зависимость организма, а это часто смертельное заболевание.
  Наркотики   изменяют   сознание,
6 школьник:  Наркоманы – плохие работники, их трудоспособность низкая,
они   приносят   семье   большой   материальный   ущерб,   являются   причиной
несчастных   случаев.   Наркотики   убивают   ум,   здоровье,   силы   человека.
Наркоманы распространяют чаще других СПИД.
7 школьник: Неправильно считать, что проблема с алкоголем и наркотиками
появилась только сейчас. В древние времена жрецы и шаманы использовали
наркотики   для   того,   чтобы   было   легче   управлять   людьми.   Алкоголь   и
наркотики служили наградой за послушание и помогали снимать страх перед
трудностями. Подросток, попробовавший наркотик, к 25 годам становится
законченным наркоманом, его личность деградирует, потому что его психика
еще не сформирована, и вылечить его намного труднее.
8 школьник:  Токсикомания – это пристрастие к химическим веществам, то
есть вдыхание паров бензина, аэрозолей, ацетона, клея, толуола. Токсикоманы
добиваются опьянения, вдыхая эти пары или газы, при этом разрушая легкие,
желудок, сердце, мозг. Токсикомания развивается очень быстро, вырастая из кратковременной   привычки   употреблять   вещества,   изменяющие   сознание   и
относится к виду тяжелых заболеваний, лечение которых очень сложно.
Учитель:  Как   видите,   ребята,   влияние   вредных   привычек   только   наносит
человеку вред – вред его здоровью, силам и положению в обществе. Эти и
другие   привычки   тормозят   развитие   личности,   останавливают   человека   на
полпути   и   он   может   легко   попасть   в   беду.  Человек   сам   определяет   свою
судьбу,   и   я   вам   советую   уже   сегодня   задуматься   “А   стоит   ли   курение,
пьянство или наркотики того, чтобы я сломал свою жизнь?”
Обсудите   этот   вопрос   со   своими   друзьями,   родителями   дома   в
спокойной обстановке, больше читайте литературы о вреде этих привычек и
постарайтесь   к   ним   не   привыкать.   За   свои   поступки   человек   отвечает   не
только перед близкими, но и перед обществом, перед законом. В конце концов
человек оказывается перед выбором: вредные привычки или жизнь?
Домашнее задание: спросите у ваших родных и близких, как они понимают
ответственность и нарисуйте человека до и после появления зависимости от
вредных привычек.
Литература:
А.В. Наследухов “Охрана безопасности жизнедеятельности” 9 и 11 классы,
М., АСТ – ПРЕСС, 2001 г.
В.В. Аршинова Классные часы и беседы, М., Творческий центр, 2004 г.
Н.И. Дереклеева Родительские собрания, М., ВАКО, 2004 г.

file_name: Классный час в 6-классе. Вредные привычки.doc

intro: Классный час на тему "Вредные привычки" предназначен для проведения в шестом классе, в ходе которого предполагается совместная работа учеников и классного руководителя. Во время проведения классного часа ребята выступают с небольшими сообщениями на заранее подготовленные темы. Они дают определения таким понятия как "алкоголь","наркотики","таксикомания" и т.д.В ходе классного часа учитель рассказывает о необходимости вести здровый образе жизни,  ученики выступают с заранее подготовленными небольшими  сообщениями о вредных привычках.

title: Классный час"Вредные привычки"


extracted_text:
Еремина  Н.В.,  учитель
русского  языка  и  литературы
Особенности работы  учителя для развития компетентности
ученика
Учитель   в   настоящее   время   испытывает   огромное   количество
профессиональных  затруднений при организации образовательного процесса,
так     как   имеется   целый   комплекс   противоречий,   порождающих   массу
проблем.   Задача     учителя   не   заставить   пересказывать   учебник,   а   научить
ребенка широко пользоваться  компасом предметного поля,  который намного
шире   учебника,   отбирать   ту   информацию,   которая   нужна   для   решения
учебной задачи. Самостоятельно сформулированная информация – это уже не
просто информация, а прочные знания.
Цель   данной   статьи   –   показать,   как   выбор   основных   методов
содержания   образования   влияет   на   развитие   компетентности     ученика.
Русский   язык   и   литература   –   достаточно     сложные   общеобразовательные
предметы.     Трудности   восприятия   лингвистических   понятий   и   усвоения
соответствующих   умений   и   навыков   учащимися   связаны   прежде   всего   с
недостаточным уровнем сформированности речевой деятельности.
Ученики имеют низкую  способность к концентрации внимания, умению
  применять
  делать   выводы,
анализировать,
  сравнивать,
  обобщать,
теоретические положения к конкретным практическим ситуациям, держать в
памяти   большой   объем   фактического   материала   и   уметь   ситуативно
активизировать его конкретную часть.Учителю приходится задумываться над
новыми методами  обучения,  использовать  новые  технологии преподавания,
которые   развивают   мотивацию   школьников   к   учебнопознавательной
деятельности,   повышают   их   интеллектуальный   уровень,   раскрывают
творческие способности. Для решения возникающих противоречий я провожу целый ряд урочных
и внеурочных заданий. Одно из них – ситуативные упражнения, они   учат
школьника   мобилизовать   имеющиеся   знания   и   опыт,   создают   мотивацию
учебной   деятельности,   достигают   метапредметные   результаты,   развивают
партнерские отношения между участниками образовательного процесса,  что
соответствует ФГОС. Приведу примеры таких заданий.
1)
Сегодня   вы   –   ученыелингвисты.   Известные   части   речи   могут
образовать   новую   часть   речи.   Если   мы   от   двух   пластилиновых   предметов
отрываем по кусочку и складываем к третьему, то можем получить   новый
пластилиновый   предмет.  Теперь   у  него  есть  признаки  других  предметов   и
свой собственный. Что можно взять от глагола   и   имени   прилагательного,
чтобы признаки их были видны?А новое слово, как ребенок,   может иметь
свои собственные признаки? Сделайте вывод.
2)
Вы   –   врач.   Вам   нужно   выступить   перед   школьниками   о   вреде
курения.   Используйте   в   своем   рассказе   глаголы   настоящего   и   будущего
времени.
3)
Вы   –   окулист.   К   Вам   на   прием   привели   младшего   школьника,
которому   после   осмотра   глаз   нужно   рассказать   о   правилах   работы   с
планшетом   и   компьютером.   Используйте   в   своем   рассказе   простые
двусоставные предложения.
4)
К   нам   приехали   люди   из   Японии,   которые   снимают   фильм   об
Орде.   Они   попросили   вас   рассказать   об   известных   людях   нашего   села.
Составьте рассказ, используя имена собственные.
5)
Вам   нужно   подготовить   устное   сообщение   о   любимом
литературном   герое.   Используйте   при   этом   имена   прилагательные   в
превосходной степени.
6)
К   нам   на   встречу   приехали   писатели   и   поэты:   Иван   Гурин,
Виталий   Богомолов,   Федор   Востриков.   Подготовьте   интервью   с   ними,
используя сложные предложения.
7)
Ваша сестра любит Фета, а Вы – Тютчева. Убедите ее, что у этих
поэтов много общего. Найдите несколько аргументов. Ситуационные задания могут выполняться индивидуально, в паре или в
  Наиболее   эффективно   развитие   устной   коммуникативной
группе.
компетентности в группе от 3 до 5 человек.
Многие   проблемы,   источником   которых   являются   когнитивные
затруднения учащихся, могут быть решены, если сделать процессы мышления
школьников   наблюдаемыми.   Для   этого   я   использую   метод   применения
интеллекткарт на уроках и во время домашнего обучения. Интеллекткарты –
очень   красивый   инструмент   для   решения   таких   задач,   как   проведение
презентаций, принятие решений, планирование своего времени, запоминание
больших объемов информации, проведение мозговых штурмов, самоанализ,
разработка   сложных   проектов,   собственное   обучение,   развитие,   и   многих
других.   В основу  карт  положены исследования и разработки английского
психолога и консультанта по вопросам интеллекта, психологии обучения и
проблем   мышления   Т.Бьюзена.Каждую   веточку   он   предлагает     выделить
цветом и сделать рисунки и значки.
Метод   применяется   для   различных   целей.   Можно   записать   как
обобщение в виде правила, подразделяя его на мелкие детали, каждая часть
которой будет выделена своим цветом. Можно записать все основные мысли
произведения,   добавляя   свои   ассоциации.   На   этапе   изучения   биографии
писателя   отлично   работает   карта   «Художественный   мир   писателя»,   где   с
обстоятельственной точностью находятся и многие биографические этапы, и
отношения творца к изображенному, и богатство изучаемой личности.
  Отлично   работает   карта     для   заучивания   наизусть.  В   таком   случае
веточек будет столько, сколько строчек в стихотворении. Рисунки и схемы
сочиняет свои, а потом он читает карту и с легкостью вспоминает слова и
выражения   стихотворения.   На   этапе   подготовки   к   экзамену   по   русскому
языку, литературе   и сочинению составляем интеллекткарты по проблемам
(проблема   одиночества   в   литературе,   проблема   отцов   и   детей),   средствам
выразительности, жанровым особенностям и всевозможные другие. Надо заметить, что интеллекткарты составлять правильно мы учимся
на всех этапах обучения. Сначала ученикам очень сложно структурировать,
анализировать и ассоциировать имеющийся материал. Но постепенно карты у
  становятся   красивые,   качественные,   и   так   ученики
них   улучшаются,
привыкают самостоятельно применять этот метод для различных целей.
Большие   возможности   для   развития   творческих   способностей
открывает проектная деятельность учащихся. Проектирование – особый вид
деятельности, результатом которого является создание реального «продукта»
имеющего для участников проекта практическое значение. При этом решается
проблема   мотивации   к   изучаемому   предмету,   приобретаются   знания
самостоятельно, раскрывается творческий потенциал личности ребенка. Для
учителя учебный проект – это  дидактическое средство развития, обучения и
воспитания,   которое   позволяет   вырабатывать   и   развивать   специфические
умения   и   навыки   проектирования:   проблема,   целеполагание,   планирование
деятельности,   рефлексия   и   самоанализ,   презентация   и   самопрезентация,   а
также поиск информации, практическое применение академических знаний,
самообучение, исследовательская и творческая деятельность.
От   небольших   проектов   на   уроке   в   56   классах   («Портрет   одного
слова»,   «Герои   любимой   басни»,   «Жилабыла   часть   речи»)   мы   перешли   к
серьезным   проектам,   которые   выполнялись   индивидуально   и   в   группе   в
течение нескольких месяцев. Это «Литературное творчество подростков», в
результате которой была издана книга пятиклассницы Шадриной Екатерины
«Блики   розового   цвета».     Продуктом     проекта   «Где   живет   муза?»   (автор
Нестерова   Маргарита)  является  напечатанный   буклет  с пятью  ординскими
поэтами,  их   стихами   о   доме   и  музе,  сделана   карта   с  метками,  где   живут
поэты.
  Следующий     проект   ученицы   5   класса   –   «Песенные   образы,
помогающие жить», напечатан словарик песенных образов.   Эти     проекты
участвовали в муниципальном НПК,  и все заняли призовые места. Один проект – спектакль «Я люблю дождь» – является   групповым, его
мы   показывали   несколько   раз   на   открытых   мероприятиях   для   детей   и
взрослых. Местная газета «Верный путь» его признала удачным и интересным.
В новом учебном году мы готовим еще два индивидуальных проекта
«Сундучок   «Литературное   творчество   моей   семьи»   и   «Поэтический
календарь», куда войдут уже 12 местных поэтов со своим творчеством.   Еще
есть один долгосрочный  проект – выпустить книгу сказок, рассказов и басен
нашего класса с собственными рисунками.
В   процессе   проектной   деятельности   я   создаю   условия   для
формирования   таких   компетенций:   исследовательские   умения,   умения   и
навыки   работы   в   сотрудничестве,   менеджерские   умения   и   навыки,
коммуникативные умения, презентационные умения и навыки. Конечно, метод
проектов   требует   больших   затрат   личного   времени   учителя.   Но   мне   он
нравится своей универсальностью и широким простором для творчества как
учителя, так и учащихся.

file_name: Развитие  компетенций  учащихся.docx

intro:
Учитель в настоящее время испытывает огромное количество профессиональных  затруднений при организации образовательного процесса, так  как имеется целый комплекс противоречий, порождающих массу проблем. Задача  учителя не заставить пересказывать учебник, а научить ребенка широко пользоваться  компасом предметного поля,  который намного шире учебника, отбирать ту информацию, которая нужна для решения учебной задачи. Самостоятельно сформулированная информация – это уже не просто информация, а прочные знания.
Цель данной статьи – показать, как выбор основных методов содержания образования влияет на развитие компетентности  ученика.Статья  на  тему  "Развитие  компетенций  учащихся"

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
«Организация  методического  сопровождения  образовательного
процесса  в  МАОУ  «Ординская  СОШ»
в  период  перехода  на  ФГОС  ООО».
Н.В.Еремина,  заместитель  директора
по  проектно – исследовательской  деятельности
Муниципальное  автономное  общеобразовательное  учреждение
«Ординская  средняя  общеобразовательная  школа»
Пермский  край,  с.Орда
Обновление    содержания   общего образования,   его   модернизация      это
насущная потребность современной школы, это требование времени.
Каким   должно  быть   качество  образовательных  услуг  определено  в
Федеральном  государственном  образовательном  стандарте  основной
общеобразовательной  школы.
С  вступлением  в  силу  этого  документа  школьное  образование  должно
претерпеть  ряд  серьезных  изменений.  И  прежде   всего  измениться  должен
учитель.
В  связи  с  этим  педагоги  в настоящее время испытывает огромное
количество профессиональных  затруднений при организации образовательного
процесса, так  как имеется целый комплекс противоречий, порождающих массу
проблем. Задача  учителя не заставить пересказывать учебник, а научить ребенка
широко пользоваться  компасом предметного поля,  который намного шире
учебника, отбирать ту информацию, которая нужна для решения учебной задачи.
С  целью  оказания  методической  помощи  учителю,  создания  системной
целенаправленной  работы  и  методического  сопровождения  перехода  на
ФГОС ООО  было  организовано  сотрудничество  с  Региональным  институтом
непрерывного  образования  Пермского  государственного  национального
исследовательского  университета.
На  уровне  школы  начал  реализацию  проект  «Научно – методическое
сопровождение  педагогического  коллектива  МАОУ  «Ординская  СОШ»  по
введению  ФГОС  ООО».
 Цель  проекта:  создание  условий  для  овладения педагогическим
коллективом  деятельностными  образовательными  технологиями  для
достижения  высоких  предметных  и  метапредметных  результатов.
Задачи:  отработать  технологии,  обеспечивающие  преемственность  преподавания
в  начальной  и  основной  школе  в  условиях  введения  ФГОС  ООО
 разработать  систему  поэтапного  формирования  УУД  в  5,  6  классах
овладеть  технологиями  системно – деятельностного  подхода.
1 этап.  Август – сентябрь  2015  года
 Установочное  занятие  «Преемственность  перехода  на  ФГОС  начальной
и  основной  школы»  (мозговой  штурм)
 Разработка  диагностических  материалов  по  оценке  уровня
сформированности  УУД
 Вводная  диагностика  учащихся  5  классов
2  этап. Октябрь – ноябрь  2015  года
Экспертное  занятие:  выявление  уровня  владения  педагогическим
коллективом  технологиями  системно – деятельностного  подхода  (посещение
и  анализ  открытых  уроков,  обсуждение  результатов  вводной  диагностики,
формирование проблемных групп)
На  этом  этапе  были  сформированы  временные  творческие  группы   по
разработке  методических  и  дидактических  материалов,  направленных
на  внедрение  ФГОС  ООО  в  5  классах.
 Временная творческая  группа  учителей  математики
 Временная творческая  группа  учителей  русского  языка  и  литературы
 Временная  творческая  группа учителей  технологии,  изо
 Временная  творческая  группа  учителей  истории,  географии,  биологии
 Временная  творческая  группа  учителей иностранного  языка



В  рамках  временных  групп  осуществлялась  следующая  деятельность:
  разработаны  технологические  карты  урока  формирования  УУД
  разработаны измерители  сформированности  УУД
 проведен  анализ  рабочих  программ  педагогами  5  классов  с  целью
выделения  тем,  который  можно  реализовать  в  системно –
деятельностном  подходе
 изменение содержания  материала  на  уроках  с  учетом  современных
требований:
связь  с  жизнью,
мотивация  к  изучению  темы (зачем  это  нужно  детям?),
побуждение  интереса  учащихся посредством  эффективных  форм  и  методов
работы
3  этап.  Ноябрь – апрель  2016 года.  школьный  научно – практический  семинар  «Формирование  УУД  в


основной  школе:  опыт реализации»
 фестиваль  открытых  уроков
 совещание  директоров  «Организация  образовательного  процесса  в
условиях  внедрения ФГОС  в  основной  школе»
Продукты   (результаты  работы  проекта)
 Оценочные  и  методические  материалы,  являющиеся  неотъемлемой
частью  ООП:
технологические  карты  уроков
• разработки  уроков
•
• компетентностно   ориентированные  задания


 модули  оценивания  УУД  по различным  предметам

 входящая  диагностика  УУД  учащихся  5  классов  и  ее  анализ
 видео  уроков  формирования УУД  МАОУ  «Ординская  СОШ»
  материалы  по  анализу  и  самоанализу  современного  урока.
Таким  образом,  внедрение федерального государственного
образовательного стандарта общего образования может обостриться
противоречием, требующим своего разрешения: это противоречие между
изменениями в профессиональной деятельности работников образования,
вносимыми ФГОС, и уровнем их готовности к профессиональной деятельности в
соответствии с ФГОС второго поколения. Однако данные риски можно
сократить до минимума, если организовать системную  методическую  помощь
педагогам.

intro:
Обновление   содержания  общего образования, его модернизация - это насущная потребность современной школы, это требование времени.
Каким   должно  быть   качество  образовательных  услуг  определено  в  Федеральном  государственном  образовательном  стандарте  основной  общеобразовательной  школы.
С  вступлением  в  силу  этого  документа  школьное  образование  должно  претерпеть  ряд  серьезных  изменений.  И  прежде   всего  измениться  должен  учитель.Выступление  на  тему  "Методическое  сопровождение  внедрения  ФГОС  ООО"


extracted_text:
«Основные направления и  особенности организации
психологической помощи для детей с особыми образовательными
потребностями»
Происходящие   социальноэкономические   изменения   в   жизни   нашего   общества,
постоянное   повышение   требований   к   уровню   общего   образования   обострили   и
проблему школьной неуспеваемости.
По  данным   Министерства  образования  и  науки, 78%   школьников  нуждаются  в
специальных формах и методах обучения.
Дети   с   особыми   образовательными   потребностями —   это  дети,  чьи   социальные,
физические или эмоциональные особенности требуют специального внимания и услуг,
предоставляющих возможность расширить свой потенциал.
К категории «дети с особыми образовательными потребностями» относятся:
 Дети с ограниченными возможностями здоровья, детиинвалиды  с нарушениями
слуха,   речи,   опорнодвигательного   аппарата,  дети   с   задержкой   психического
развития,   дети   с   нарушением   эмоциональноволевой   сферы,   с  нарушением
интеллектуального развития, дети с комплексными (сложными) нарушениями в
развитии.
 дети   «группы   риска»  с   не   резко   выраженными   нарушениями   в   развитии,
педагогически   запущенные   дети,   дети   –   носители   негативных   психических
состояний,
 дети   с   нарушенными   формами   поведения;   дети   с   начальным
проявлением психических заболеваний.
Психологическое сопровождение детей с особыми образовательными
потребностями – это деятельность психолога, направленная на создание комплексной
системы психологопедагогических и психотерапевтических условий,
способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в
социуме (школа, семья,
Под сопровождением подразумевается динамический процесс, целостная
деятельность психолога, куда включены 5 взаимосвязанных компонентов:
1. Систематическое отслеживание клиникопсихологического и психолого
педагогического статуса ребенка в динамике его психического развития;
2. Создание социальнопсихологических условий для эффективного психического
развития детей в социуме;
3. Систематическая психологическая помощь детям с особыми образовательными
потребностями в виде консультирования, психокоррекции, психологической
поддержки;
4. Систематическая психологическая помощь родителям и родственникам детей и
подростков с особыми образовательными потребностями;
1 5. Организация жизнедеятельности ребенка в социуме с учетом их психических и
физических возможностей.
Психологическая поддержка в системе психологической помощи должна
осуществляться в двух основных направления: вопервых, поддержка родителей и
других родственников детей с особыми образовательными потребностями; вовторых,
поддержка самих детей и подростков.
 Психологическую поддержку родителей детей с особыми образовательными
потребностями рассматривают как систему мер, направленных на:
 снижение эмоционального дискомфорта в связи с заболеванием ребенка;
 укрепление уверенности родителей в возможностях ребенка;
 формирование у родителей адекватного отношения к болезни ребенка;
 установление адекватных детскородительских отношений и стилей семейного
воспитания.
Основными психотехническими приемами психологической поддержки
являются родительские семинары, основная задача которых – расширение знаний
родителей о психологических особенностях их ребенка, психологии воспитания и
психологии семейных отношений
При проведении родительских семинаров используются такие методические приемы,
как минилекции, групповые дискуссии, дискуссии по «трудным ситуациям».
Частота и длительность таких семинаров зависит от возможностей родителей, степени
их мотивированности. Рекомендуемая частота – не чаще 1 раза в месяц.
СОДЕРЖАНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Диагностическая работа включает:
1.своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
2.раннюю   диагностику   отклонений   в   развитии   и   анализ   причин   трудностей
адаптации;
3.комплексный сбор сведений о ребёнке от специалистов разного профиля;
4.определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка, выявление
его резервных возможностей;
5.изучение   развития   эмоциональноволевой   сферы   и   личностных   особенностей
обучающихся;
6.изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
Коррекционноразвивающая работа включает:
1.выбор  оптимальных  для  развития  ребёнка  коррекционных   программ/методик,  в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
2.организацию и проведение коррекционноразвивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
2 3.коррекцию и развитие высших психических функций;
4.развитие эмоциональноволевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
Консультативная работа включает:
1.выработку   рекомендаций   по  основным   направлениям   работы   с   обучающимся   с
особыми образовательными потребностями,
2.консультативную помощь семье
Информационнопросветительская работа предусматривает:
 различные   формы   просветительской   деятельности   (лекции,
  беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
вопросов,   связанных   с   особенностями   образовательного   процесса   и
сопровождения детей с особыми образовательными потребностями;
Многолетний   опыт   ученых   свидетельствует,   что   правильно   подобранные   методы
психологической помощи с учетом индивидуальнопсихологических особенностей детей
и   подростков   с   проблемами   в   развитии   положительно   влияют   на   динамику   их
умственного и личностного развития.
Прежде   всего,   необходимо   отметить,   что   отклонения   в развитии   детей   весьма
разнообразны и вызываются различными причинами.
  Однако   общей   закономерностью   детей   с отклонениями   в развитии   является   особая
отягощенность   условий   раннего   развития.   Наличие   отклонений   в развитии   обедняет
контакт ребенка с внешним миром, он попадает в условия депривации и в сенситивный
период   становления   и развития   основных   психологических   функций   терпит
значительный ущерб.
Квалифицированная   и своевременная   организация   психологической   помощи   детям
с отклонениями   в развитии   и их   семьям   позволяет   им   адекватно   социализироваться
в обществе и не ощущать своей ущербности среди других людей
Чем раньше начинается организация и проведение профилактической и коррекционной
работы,   тем   успешнее   осуществляется   преодоление   имеющихся   отклонений   и   их
последствий.
Своевременная   психологопедагогическая   помощь   детям   с   нарушениями   в   развитии
является важнейшим звеном в системе их социальной адаптации.
Так психологическая коррекция имеет как общие, так и специальные ( зависящие от
специфики нарушения) направления работы
 Так психологическая коррекция с детьми с
    задержкой психического развития,

в зависимости от формы нарушения, направлена на стимуляцию их
познавательной активности, развитие ориентировочной основы деятельности,
самоконтроля, оптимизацию интеллектуальных функций.
3  Работа с детьми с     дисгармоническим развитием направлена на гармонизацию
личностной структуры, решение актуальных психотравмирующих проблем,
развитие произвольной регуляции поведения.
 Организация психологической коррекции с детьми с     расстройствами
аутистического спектра направлена на эмоциональную стимуляцию ребенка,
на развитие его коммуникативных функций, формирование социальной
активности. Организуя совместную деятельность с детьми с расстройствами
аутистического спектра психологу важно наполнить её эмоционально
смысловым содержанием, поскольку аффективная сфера является
центральным звеном нарушений психического развития при детском аутизме.
 Психологическая коррекция с детьми с реактивными и

    конфликтными
переживаниями направлена на помощь ребенку в выяснении неосознаваемых
причин болезненных переживаний и проявлений, на выработку у них умения
адекватно реагировать в различных жизненных ситуациях.
 В работе с детьми с реактивными и конфликтными переживаниями необходима
коррекция детскородительских отношений. Особое внимание нужно уделить
проблемам эмоциональных взаимоотношений и эмоционального контакта
с родителями
 Психологическая коррекция с соматически ослабленными детьми
направлена на коррекцию самооценки, выработку более адекватных
и гибких форм реакций на заболевание, совершенствование личностного
контроля, восстановление у ребенка коммуникативных навыков.
Необходимо включать занятия по повышению уверенности в себе
и окружающем мире, повышению психической активности ребенка,
развитию любознательности, активизации желания познавать мир
и общаться.
 Психологическая коррекция с     гиперактивными детьми направлена на снятие
напряжения, следование интересам ребенка и удержание внимания на каком
то занятии или предмете. Психологу важно научить ребенка осуществлять
двигательный контроль, развивать умение выслушивать взрослого до конца.
Важно психологическую коррекцию с гиперактивными детьми проводить
в тесном контакте с родителями
 Общими направлениями психологической коррекции с

в     развитии будут: коррекция чувства неполноценности, формирование
социального интереса, коррекция установок и мотивов с целью выработки
нового стиля жизни. В этом случае психолог организует работу по
формированию у детей положительных установок на занятия, анализирует
и прорабатывает личностную позицию ребенка, подбадривает и поощряет
детей. На начальных этапах обучения детей с отклонениями в развитии
    детьми с

    отклонениями
4 предпочтительнее практические и наглядные методы, формирующие
сенсомоторную основу представлений и понятий об окружающем мир
При организации коррекционной работы с детьми  с особыми образовательными
потребностями.  Очень эффективны занятия с элементами Арттерапии. Дети в
большинстве случаев затрудняются в вербализации своих проблем и переживаний. Их
переживания «выходят» через художественное изображение более непосредственно.
Процесс художественного самовыражения напрямую связан с укреплением
психического здоровья ребенка и может рассматриваться как значимый
психопрофилактический фактор. Использование арттерапевтических технологий
позволяет помочь ребенку справиться со своими проблемами, восстановить его
эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся у него нарушения поведения,
помочь интеллектуальному развитию.   АРТ Технологии могут использоваться как
самостоятельно, так и быть включенными в коррекционные программы.
Приемы Арттерапии
«Монотипия»

Монотипия — это рисование на стекле с последующим отпечатыванием на бумаге, затем
дорисовка любыми материалами, Данная методика может применяться как в
индивидуальной, так и в групповой работе.
Задачи этой техники – это снятие психоэмоционального напряжения, развитие
мышления, восприятия, креативности
Результаты монотипии, при ее проведении в группе, обсуждаются, хотя это не
обязательно.
«Рисование клубком»

Методику  также можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе.
Необходимые материалы: клубок ниток
ребенок разматывая  нитки создает какую то  композицию, после чего проводится
обсуждение. Задаются примерно  такие вопросы  как:
— какие фигуры ты здесь видишь и т.д; буквы, цифры
— что напоминают тебе эти линии
эта техника может быть использована с агрессивными детьми, гиперактивными, легко
отвлекаемыми и замкнутыми.
«Работа с соленым тестом»

Задачи здесь следующие : развитие сенсорноперцептивной сферы, развитие
креативности, снятие напряжения, повышение самооценки,
«Парное рисование»

Данная Техника проводится в парах
5 Двое рисуют на одном листе бумаги какуюто единую композицию или образ. При этом
есть очень важное условие: нельзя заранее договариваться о том, что это будет за
рисунок, нельзя разговаривать в процессе работы
Задачи которая решает данная техника  это : развитие способности конструктивного
взаимодействия. развитие саморегуляции, произвольности поведения,
«Каракули»

ребенок берет карандаш  и свободно двигает по листу бумаги без цели. Получается
сложный «клубок» линий, в котором  нужно увидеть  какойлибо образ и развить его
Графическая музыка. Ребенку предлагается под музыку, закрыв глаза, проводить на
бумаге линии в соответствии с восприятием мелодии. Затем найти в этих линиях образы
и обвести их карандашами разного цвета (рыбка, черепаха, птица и др.).
  «Капля на бумаге» На сухую бумагу наносится жидкая краска Ребенок через
Соломинку дует на лист бумаги. Краска растекается  и  Таким образом, можно получить
неожиданные образы. Потом дополнить их до какого то образа.
Кляксы. сильно стряхнуть кисть с краской  на бумагу В полученных кляксах попытаться
увидеть различные образы, изображения.
Штампы. Использовать предметы с рельефной поверхностью, (листья, дольки овощей,
и т.д ).  Ребенок с  помощью  отпечатков  создает целостную композицию или образ.
Пальцевая живопись. Педагог предлагает детям нарисовать предмет, накладывая
цветовые пятна (гуашь) пальчиком или используя палочки. Можно нарисовать не весь
предмет, а только его контур.
 Восковой рисунок. Лист бумаги натирается свечой. Затем раскрашивается красками или
мелками.
 «Рисунок по кругу»
Задачи: сплочение группы, развитие креативности, повышение самооценки.
Эта технология проводится в групповом режиме.
Необходимые материалы: бумага, карандаши.
Ход работы: ребята рассаживаются по кругу на стульчиках, у каждого в руках карандаш
и подготовленный заранее лист бумаги. Расположенный вертикально лист делится на 3
части, и затем 1 и 3 части заворачиваются вовнутрь, подобно конверту. Далее следует
инструкция: «Сейчас мы с вами вместе создадим фантастическое существо. Первый
человек рисует голову, передает лист другому, и тот рисует тело, не глядя на голову.
Затем лист отдается третьему человеку, который рисует ноги. Следующий
разворачивает лист, придумывает имя существу и небольшую историю о нем».
«Метафорический автопортрет»
Задачи: развитие интереса к себе, осознание различных ролей и развитие гибкого
6 ролевого поведения, формирование эгоидентичности, развитие креативности.
Необходимые материалы: бумага, краски, карандаши, фломастеры, журналы, ножницы,
клей
необходимо представить себя в виде какогонибудь предмета или животного, которым
подросток себя ассоциирует. Можно нарисовать с одной стороны листа предмет, а с
другой — животное либо растение.
Таким образом при организации психологической помощи детям с особыми
образовательными потребностями необходимо учитывать как общие, так и специальные
направления работы, что позволяет варьировать подходы коррекции в зависимости от
конкретных целей развития, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка.
7

file_name: Основные направления и  особенности организации психологической помощи для детей с ООП.doc

intro: презентация содержит 29 слайдов

title: Доклад на тему "Основные направления и  особенности организации психологической помощи для детей с особыми образовательными потребностями"


extracted_text:
Муниципальное  автономное  общеобразовательное
учреждение «Ординская  СОШ»
Педагогический проект
Развитие
устной монологической речи
на уроках русского языка и
литературы
Еремина  Надежда  Владимировна,
учитель русского языка и литературы
Введение К образованию в современном меняющемся мире предъявляются новые
требования.   Если   раньше   считалось,   что   ученик   на   выходе   из   учебного
заведения   должен   обладать   определённой   суммой   знаний   по   предметам
школьного   цикла,   то   сегодня   от   школы   ждут   выпускника,   умеющего
ориентироваться   в   меняющихся   жизненных   условиях,   гибкого   в   принятии
решений,   умеющего   искать   ответы   на   поставленные   вопросы   и
ориентироваться   в   информационном   пространстве.   И   сегодня   как   никогда
остро стоит вопрос о коммуникативной компетентности  выпускника школы.
Умение общаться очень важная сторона в жизни любого человека. Искусство
общения помогает человеку в его профессиональной деятельности, карьерном
росте. Правильная речь,  я считаю, – это залог успеха в жизни.
Актуальность выбора темы
  Одной   из   задач   уроков   русского   языка   и   литературы   является
формирование   у   детей   правильной   речи.   Следовательно,   цель   учителя
словесника –правильно организовать работу по развитию речи.

  На   практике   мы   видим,   что   учащиеся   не   умеют   обосновывать,
аргументировать   свои   суждения   (или   испытывают   большие   затруднения   в
отборе   аргументов)   даже   при   наличии   определенных   знаний.     Поэтому
обучение   на   уроках   русского   языка   должно   строиться
  с   учетом
необходимости   формирования   у   учащихся   различных   коммуникативных
умений и навыков: умений понять тему сообщения, логику развития мысли,
извлечь   книжную   информацию,   проникнуть   в   смысл   высказывания   –
слушание;  навыков   изучающего   чтения;   умений   ведения   диалога   и
построения монологического высказывания – говорение; умений, осмысливая
тему   и   основную   мысль   высказывания,   собирать   и   систематизировать
материал, составлять план, пользоваться различными типами речи, строить
высказывание   в   определенном   стиле,   отбирать   языковые   средства,
совершенствовать высказывание – письмо, говорение. Исходя из всего этого
я   могу   объяснить   причину   выбора   именно   этой   темы:   «Развитие   устной
монологической речи на уроках русского языка и литературы».
Современному
  обществу   нужны   образованные,
  нравственные,
Анализ  ситуации.
предприимчивые люди, которые могут:
 •        анализировать свои действия; самостоятельно   принимать   решения,   прогнозируя   их   возможные
  •
последствия;
 •        отличаться мобильностью;
 •        быть способными к сотрудничеству;
  •     обладать   чувством   ответственности   за   судьбу   страны,   ее   социально
экономическое процветание.
Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют
новые   требования     к   уроку   как   основной   форме   организации   учебного
процесса.
Современный урок русского языка и литературы в условиях введения
ФГОС   нового   поколения     должен   включать     следующие   шесть     основных
этапов:
 мобилизация
(предполагает   включение   учащихся   в   активную
интеллектуальную деятельность);
 целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по
→
→
схеме «вспомнить
  узнать
 научиться»);
 осознание   недостаточности   имеющихся   знаний
(учитель
способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа
которой   учащиеся   понимают,   что   имеющихся   знаний   для   ее   решения
недостаточно);
 коммуникация (поиск  новых знаний  в паре, в группе);
 взаимопроверка, взаимоконтроль;
 рефлексия  (осознание  учеником  и воспроизведение  в  речи того, что
нового он узнал и чему научился на уроке).
В современных условиях перехода на ФГОС наблюдается переход на гибкие
модели   организации   педагогического   процесса,   который   ориентирован   на
личность   учащихся,   более   мотивирован,   носит   во   многом   вариативный     и
коррекционный характер. Системнодеятельностный подход сегодня реально
приходит   в   образование.   Системнодеятельностный   подход   нацелен   на
развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и
помогает  отследить  ценностные  ориентиры, которые  встраиваются  в  новое
поколение стандартов российского образования.
Постановка  проблемы.
Возникает   потребность   в   разработке   и   внедрении   соответствующих
технологий.     Таковыми   являются  технологии   развивающего   обучения, такие как проблемное обучение, метод проектов, технология  модерации
и т.д.
Сегодня модерация – это эффективная технология, которая позволяет
значительно   повысить   результативность   и   качество   образовательного
процесса. Эффективность модерации определяется тем, что используемые
приемы,   методы   и   формы   организации   познавательной   деятельности
направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности
обучающихся,  развитие исследовательских  и  проектировочных   умений,
развитие  коммуникативных способностей  и навыков работы в команде.
Процесс   совместной   работы,   организованный   с   помощью   приемов   и
методов   модерации   способствует   снятию   барьеров   общения,   создает
условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных
решений, формирует и развивает навыки совместной деятельности.
Методы   модерации   отличаются   от   автократичных     дидактических
 Учитель   и   ученики   являются   равноправными
способов   обучения.
участниками  образовательного процесса.  От каждого из них в равной
мере зависит успех обучения. Ученик перестает быть объектом обучения,
занимая   активную   позицию   в   образовательном   процессе.   Такой   подход
формирует   у   обучающихся   самостоятельность   в   выработке   и   принятии
решений, готовность нести ответственность за свои действия, вырабатывает
уверенность   в   себе,   целеустремленность   и   другие   важные   качества
личности.   При   использовании   технологии   модерации   принципиально
меняется и роль учителя. Он становится  консультантом, наставником,
старшим   партнером,  что   принципиально   меняет   отношение   к   нему
обучающихся   –   из   «контролирующего   органа»   учитель   превращается   в
более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися.
Растет доверие к учителю, растет его авторитет и уважение у обучающихся.
Это   требует   психологической   перестройки   и   специальной   подготовки
учителя   по   проектированию   такого   занятия   и   цикла   уроков,   знания
технологии
обучения,
психофизиологических особенностей школьников. Но все эти вложения с
лихвой окупаются достигаемыми результатами.
  модерации,
  методов

активных

Цели   применения   модерации   –   эффективное   управление   классом   в
процессе   урока,   максимально   полное   вовлечение   всех   учеников   в
образовательный   процесс,
  поддержание   высокой   познавательной
активности   обучающихся   на   протяжении   всего   урока,   гарантированное достижение   целей   урока.   Таким   образом,   обеспечивается   оптимальное
использование   времени   урока,   а   также   энергии   и   потенциала   всех
участников образовательного процесса.
Можно   ли   на   уроке   организовать   активное   участие  всех  учеников
класса в обсуждении темы, выполнении заданий, презентации результатов
самостоятельной работы? Да, технология модерации направлена именно на
то, чтобы вовлечь всех обучающихся в эти процессы. И не просто вовлечь, а
сделать   их   участие   заинтересованным,   мотивированным,   нацеленным   на
достижение  образовательных результатов.  Модерация  эффективно  решает
эту   сложную   задачу   путем   организации   групповой   работы   обучающихся.
Такая   работа   может   проводиться   в   парах,   миникомандах   или   малых
группах, либо всем классом.
Без эффективного взаимодействия всех участников образовательного
процесса нет модерации, нет и ожидаемых эффектов. Чтобы обоснованно
рассчитывать   на  успех  в  обучении, педагог  на  этапе  планирования  урока
должен   предусмотреть   и   заложить   в   план   механизмы   эффективной
интеракции,   а   в   процессе   урока   качественно   их   реализовать.   Для
организации   эффективного   взаимодействия   обучающихся   необходимо
сформировать малые группы, в которых в дальнейшем пойдет вся основная
работа. В процессе совместной работы обучающихся будут осуществляться
различные интеракции: учитель – ученик, ученик – ученик, учитель – малая
группа, учитель – класс, малая группа – малая группа, малая группа – класс,
ученик – малая группа, ученик – класс.
Цели  и  задачи  проекта.
Цель проекта: Формирование коммуникативной культуры.
Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
1.  Уроки русского языка и литературы строить с учетом того, что на
каждом занятии осуществлялась работа по развитию речи.
2.  Готовить   учащихся   к   публичному   выступлению   в   виде   докладов,
рефератов в определенном стиле.
3.  Рассмотреть имеющиеся в психологопедагогической практике пути
  использовать   современные
решения   профессиональной   проблемы,
педагогические технологии, методики, формы, приёмы и средства обучения.
4. Улучшить учебную мотивацию, развивать познавательные интересы к
предмету. Участники  проекта
Учащиеся  5 – 7  классов  МАОУ  «Ординская  СОШ».
Сроки  реализации  проекта.
Данный педагогический проект предполагается реализовать в три этапа:
I этап – 20152016 учебный год
II этап – 2016 2017 учебный год
III этап – 20172018 учебный год
Этапы работы над проектом
1. Анализ проблемы и корректировка своей педагогической деятельности
в соответствии с поставленными задачами.
2. Этап реализации.
     3. Соотнесение прогнозируемых результатов с реально достигнутыми.
Управление  и  обеспечение  проекта.
Преподавание   русского   языка   в   5,   6   классах   ведется   по   рабочей
программе, составленной на основе Федерального государственного стандарта
и   в соответствии с Программой по русскому языку   под редакцией М.М.
Разумовской.
 По литературе обучение ведется по рабочей программе, составленной
на   основе   Федерального   государственного   стандарта   и     в   соответствии   с
Программой по русскому языку  под редакцией   В.Я.Коровиной.
Ожидаемые результаты
1. Умение   выполнять   различные   виды   пересказов   (сжатый
аналитический пересказ, пересказ эпизода)
2. Умение   выражать   свои   мысли,   вести   диалог,   строить
высказывание в определенном стиле.
3. Соблюдать   нормы   речевого   поведения   в   типичных   ситуациях
общения.
4.Ученик
  получит   возможность   научиться   выступать   перед
аудиторией   с   небольшим   докладом;  публично   представлять
проект, реферат; публично защищать свою позицию.
5.Участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем,
аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать. 6.Понимать   основные   причины   коммуникативных   неудач  и
объяснять их.
Содержательная часть обучения.
Популярно и актуально на сегодняшний день проблемное обучение, в
котором   существует   особый   вид   урока   –   урокисследование.   Самой
популярной   педагогической   технологией   в   современном   преподавании
становится метод проектов с использованием ИКТ, так как он направлен на
повышение эффективности  урока.  На  таких  занятиях  учитель предъявляет
школьникам   ту   или   иную   проблему   для   самостоятельного   исследования,
хорошо зная ее результат, ход решения и те черты творческой деятельности,
которые требуются в ходе ее решения. Тем самым построение системы таких
проблем   позволяет   предусматривать   деятельность   учащихся,   постепенно
приводящую к формированию необходимых черт творческой личности.
Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей
учебной   деятельности,   понимает   и   принимает   систему   ее   норм,   активно
участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию   его   общекультурных   и   деятельностных   способностей,
общеучебных умений.
Современный   урок   русского   языка   и   литературы,   направленный   на
формирование метапредметных и личностных результатов,  это проблемно –
диалогический урок. Стараюсь разнообразить уроки развития речи.
  На уроках развития речи   широко использую
      работу с опорными словами,
      сочиненияминиатюры по картине,
      сочинения на заданную тему,
      сочинения по пословице.
Описанные   выше   упражнения   выполняются   под   моим   руководством,
при этом степень самостоятельности учащихся постоянно возрастает. Когда
же   дети   усваивают   материал   достаточно   прочно   и   овладевают   "техникой"
выполнения   соответствующего   вида   работы,
  аналогичные   задания
предлагаются учащимся на дом. Умение анализировать, обобщать, логически
правильно, чётко, а также эмоционально строить свою речь необходимы при
написании   хорошего   сочинения.   Поэтому   мы   должны   помочь   развить   им
речевую   деятельность.
  "Речевая   деятельность"      это   активный,
целенаправленный   процесс   создания   и   восприятия   высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в  ходе взаимодействия людей
в различных ситуациях общения.
Я применяю следующие этапы подготовки к сочинению.
1)   Создание   речевой   ситуации.   Цель      создание   мотива,   обеспечение
необходимого   эмоционального   настроя,   пробуждение   интереса   к   работе,
организация наблюдений, обсуждение задач и условий ситуации
2) Предварительная подготовка. Цель  создать базу для последующей работы,
организовать накопление необходимых знаний, впечатлений
3) Написание сочинения.
Работа над изложением
  а   самостоятельное,
 В творческий процесс включаю и этап обучения изложению на уроках
русского   языка.   Изложение      работа   творческая.   С   одной   стороны,   оно
предусматривает   не   дословное,
  свободное
воспроизведение прочитанных учителем текстов, а с другой стороны, оно даёт
ученику   чёткую   сюжетную   и   лексическую   канву,   которая   помогает
скомпоновать   связный   рассказ.   К   текстам   изложений   задаю   учащимся
задания,  ввожу проблемные вопросы, предлагаю изменить название текста в
соответствии   с   основной   мыслью,   дополнить   собственное   рассуждение   по
данной  проблеме,  т.е. изложения   с  элементами  сочинения.   Использование
разных  видов изложений: обучающие  и  контрольные,  подробные  и  сжатые,
выборочные   и   творческие,   с   элементами   описания   и   с   грамматическими
заданиями      и   все   они   представляют   огромное   поле   деятельности   как
учащихся, так и учителя.
    Большое внимание на уроках изложения уделяю лингвистическому анализу
текста,   когда   учащиеся   должны   не   только  определить   основную   мысль
 пересказать,
читаемого   произведения,   его   эмоциональное   восприятие,
выдерживая стиль речи, но и произвести полный анализ текста: определение
темы и основной мысли высказывания, стиля и типа речи, определение
способов   связи   предложений,   наблюдение   над   функционированием
языковых  средств.  Практика   показывает,   что   подобная   работа   не   только
развивает творческие способности детей, но и успешно готовит к ГИА в 9
классе. Формы работы по развитию речи многообразны:
вопервых, сочинение, где ребенок рассказывает о себе или о своих близких;
вовторых, это описания природы, различных ее уголков;
втретьих, это творческое изложение, где учащийся не только излагает текст,
но и рассуждает о нем, делает из него выводы;
вчетвертых, это сочинения по картине, причем картины могут быть любых
жанров, и очень хорошо, если они будут созвучны изучаемому в этот момент
литературному материалу (например, «Бурлаки на Волге» И.Репина и «На
Волге» Н.Некрасова);
впятых, сочинение публицистического характера;
вшестых, это сочинения собственно литературные, то есть посвященные
произведениям по внеклассному чтению или изучаемым в классе, со
сравнительной характеристикой персонажей. Такого рода сочинения пишем
после анализа литературных произведений.
вседьмых, это сочинения с грамматическими заданиями.
Кроме того, любой вид работы по развитию речи может проходить и как
письменная работа, и как устное выступление, так как психологически навыки
устной и письменной речи различаются между собой, а школа должна дать их
гармоническое сочетание. Психологически каждый ученик затрудняется
больше или в устной, или в письменной речи. Облегчает устную речь
отсутствие боязни сделать ту или другую ошибку на письме, зато процесс
обдумывания текста, незаметный в моменты письменной работы, может
заставлять отвечающего спотыкаться, болезненно замедлять его речь. Ведь
если ученик научится хорошо говорить, он и в письменном виде сможет четко
и ясно изложить свои мысли. Психологи утверждают, что сначала школьник
должен обязательно проговорить то, о чем хочет написать в дальнейшем.
   Таким образом, на уроках русского языка и литературы необходимо
как можно полнее использовать методы и приемы, работающие на развитие и
воспитание коммуникативной компетенции учащихся, реализацию
творческого потенциала личности каждого ученика.
Результативность реализации проекта.
1.   Желание   учащихся   выражать   свои   мысли   не   только   на   уроках,   но   и   в
общении друг с другом вне уроков.
2.   Интерес   к   урокам   литературы,   где   требуется   характеристика   героев,
аналитический пересказ эпизодов. 3. Более полное оценивание учащимися творческих работ своих сверстников.
4.   Выступления   учащихся   с   сообщениями   и   докладами   на   более   высоком
уровне.
Результативность   деятельности   обучающихся   по   русскому   языку   и
литературе
Предмет
Успеваемость  2015
Качество знаний
– 2016  учебный
год
2015 – 2016
учебный  год
Русский
язык
Литератур
а
100%
100%
58%
95%
Приложение № 1.
Урок 1.  Развитие речи. Выборочное изложение.
Ужасная ночная метель.
     Цели: закрепить навыки правописания
Развивать навыки монологической речи;
Воспитание чуткого, внимательного отношения к явлениям природы.
    Рабочие материалы:
         Описание ветра: поднялся ветер и началась   метель, дорогу занесло,
окрестность исчезла во мгле мутной и желтоватой, метель не утихала, ветер
не мог тут свирепствовать;
Небо: небо слилось с землей, небо не прояснялось;
Снег: белые хлопья снегу, небо слилось с землею, он (Владимир) поминутно
был   по   пояс   в   снегу,   лошадь   ступала   наудачу,   то   въезжала   на   сугроб,   то
проваливалась в яму.
Ход урока.
1.Вводное слово учителя о целях и задачах урока.
2. Знакомство с содержанием.
3. Анализ содержания.
4. Определение типа речи. 5. Определение стиля речи.
6. Языковой анализ текста.
1. Вступительное слово учителя о целях и задачах урока.
Выборочное   изложение   предполагает   пересказ   лишь   той   части
произведения,   которая   касается   избранной   вами   темы.   Выберем   для
изложения   картину   ужасной   ночной   метели,   в   которую   попал     герой
повести А.С. Пушкина «Метель» Владимир. Мы помним, что Владимир и
Марья Гавриловна втайне от родителей решили пожениться. Но в их судьбу
вмешалась природная стихия и все изменила.
      Нам с вами предстоит описать  ту стихию, перед которой человек бывает
бессилен.
Бесы.
Мчатся тучи, вьются тучи;
Невидимкою луна
Освещает снег летучий;
Мутно небо, ночь мутна.
Еду, еду в чистом поле;
Колокольчик диндин.дин…
Страшно, страшно поневоле
Средь неведомых равнин!
Сил нам нет кружиться доле;
Колокольчик вдруг умолк;
Кони стали…»Что там в поле?»
«Кто их знает? Пень иль волк?»
Вьюга злиться, вьюга плачет;
Кони чуткие храпят;
Вон уж он далече скачет;
Лишь глаза во мгле горят;
Мчатся бесы рой за роем
В беспредельной вышине,
Визгом жалобным и воем
Надрывая сердце мне. 2. Знакомство с содержанием.
3. Анализ содержания.
Беседа по вопросам.
     Легко ли пересказать содержание данного отрывка? Почему?
(Данный отрывок представляет собой описание природы)
     Как меняется погода? Как об этом говорит автор?
(…едва   Владимир   выехал   за   околицу   в   поле,   как   поднялся   ветер   и
сделалась такая метель, что он ничего не взвидел…)
    Как ведет себя лошадь?
(Лошадь   ступала   наудачу   и   поминутно   то   въезжала   на   сугроб,   то
проваливалась в яму;
Лошадь начинала уставать;;
Лошадь чуть ступала;
Лошадь ободрилась…)
    Что чувствует Владимир? Как он пытается бороться со стихией? Удается
ли ему это?
( Владимир напрасно хотел снова попасть на дорогу; Владимир старался
не   потерять   настоящего   направления;   с   него   пот   катился   градом,
поминутно был по пояс в снегу; Владимир начинал сильно беспокоиться;
Владимир успокоился)
Составление плана.
   1. «В одну минуту дорогу занесло».
   2. «Владимир напрасно хотел попасть на дорогу».
   3. «Владимир ехал полем».
   4. « Уже более часа  был он в дороге».
    5. « В стороне стало чтото чернеть».
   6. « Погода утихла, тучи расходились».
4. Определение типа речи.
 определите тип речи текста.
(Описание).
5. Определение стиля речи.
    Определите стиль текста.
(Художественный).
6. Языковой анализ текста.
       Как   описывает   ветер?   Какими   художественными   средствами

пользуется автор? небо   слилось   с   землею.
(Поднялся   ветер   и   сделалась   метель,   дорогу   занесло,   окрестность
исчезла,
  Автор   использует   такие
художественные   приемы   как   эпитеты:   мутной   и   желтоватой   мгле;
метафора: небо слилось с землею. Обилие глаголов, чтобы показать как
быстро   меняется   картина:   поднялся,   сделалась,   не   взвидел,   занесло,
исчезла)
    Как изменилась дорога, которая была хорошо знакома Владимиру?
(Дорогу в одну минуту занесло. Владимир очутился в поле и напрасно
хотел снова попасть на дорогу).
Запись на доске.
Опорные   слова   и
выражения
Поднялся   ветер   и
сделалась
метель;
окрестность   исчезла   во
мгле
и
желтоватой;
  мутной

Понятия
Стиль речи
Тип речи
Тема
Идея
Подготовка   к   выборочному
изложению   «Ужасная   ночная
метель»
План
1. «В одну минуту дорогу занесло»
2.   «Владимир   напрасно   хотел
попасть на дорогу»
3. «Владимир ехал полем»
4.   «Уже   более   часа   был   он   в
дороге»
5.   «В   стороне   стало   что   то
чернеть»
6.
расходились»
  «Погода   утихла,
  тучи
Пересказ с использованием рабочих материалов.
4. Письменное оформление изложения. Приложение №2
Советы Дейла Карнеги
У нас лишь 4 метода контакта с людьми. О нас судят на основании того,
что мы делаем, как мы выглядим, что мы говорим и как мы говорим. Как
часто нас оценивают по тому языку, которым мы пользуемся!
Ваша манера речи в значительной мере отражает вашу манеру общения с
теми людьми, которые входят в вашу компанию. Проводите вечера, читая
Шекспира и других великих поэтов и мастеров прозы. Делайте это, и ваш ум
неизбежно обогатиться.
На просмотр газет тратьте в два раза меньше времени, чем вы тратите
сейчас, а сэкономленное время тратьте на чтение серьезных книг. Читайте   со   словарем,   лежащим   на   вашем   письменном   столе.   Ищите
незнакомые   слова.   Попытайтесь   найти   применение   этим   словам   для   того,
чтобы вы могли запечатлеть их  в своей памяти.
Изучайте происхождение слов, которые вы употребляете. История этих
слов совсем не скучная и не сухая, и очень часто она полна романтики.
Будьте   точными   при   выражении   своих   мыслей.   Не   называйте   одним
словом (красивый) все, что ласкает ваш глаз. Вы можете выразить свою мысль
более точно и более свежо, если вы примените какиелибо синонимы к слову
(красивый),   например:   элегантный,   необычный,   приятный,   симпатичный,
стильный,
  роскошный,
замечательный и т. д.
  восхитительный,
  изысканный,
  красочный,
Стремитесь к свежести в речи, создавайте свои собственные сравнения.
Приложение № 3 Тема: УРОК РАЗВИТИЯ РЕЧИ В 6  КЛАССЕ
«К нам в окно постучалась весна».
Цели урока:
Обучающий аспект:
Продолжить   формирование   и   закрепление   у   учащихся   навыков   работы   с   текстом;
повторить   основные   речеведческие   понятия;   закрепить
  навыки   языкового   разбора,
повторить, что такое тема широкая и узкая, что такое эпиграф, идея текста, дать понятие об
описательном обороте как лексическом средстве связи предложений в тексте
Развивающий аспект:
Развивать речевые навыки и умения учащихся, учить составлять связный текст на основе
накопленного материала, навык умения анализировать, находить и ставить проблему, искать
пути   её   решения,   делать   выводы,   совершенствовать   наблюдательный   опыт   учащихся,
зрительные, слуховые представления и умения, передавать свои наблюдения через звук и
цвет.
Воспитательный аспект:
Воспитывать чувство прекрасного, любовь и бережное отношение к родной природе.
Методы работы:
 частичнопоисковый;
 наглядный;
 словесный;
 практический;
 фронтальная беседа;
 наблюдение.
Формы   организации   учебной   деятельности   учащихся:
индивидуальная,
фронтальная, коллективная, групповая.
Инновации: интегрированный урок на метапредметной основе.
Ключевые слова: текст, описание, художественные средства, глагол, весна, цвет, звук.
Оборудование:  компьютер,   видеопроектор,   запись   голоса   леса;   репродукции   и
фотографии с изображением весенней природы;
Ход урока
1.
   Самоопределение в деятельности.
Здравствуйте!
Для вас сегодня необычно
Пройдет таинственный урок.
Но вы мне очень симпатичны,
И пусть урок пойдет вам впрок.
Девиз нашего урока

 : вы все талантливы!
2.Чтение   учителем   отрывка   из   рассказа   И.С.Соколова      Микитова
«Звуки весны» и просмотр презентации «Звуки весны»
3. Определение темы урока.
 Как вы думаете, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке? (о весне).
 А как можно сформулировать тему нашего урока? (дети предлагают).
 Я вам предлагаю общую широкую тему «Весна», а вы определите для себя узкую
тему. Назовите ее. (Дети называют).

file_name: проект  Еремина.doc

intro: К образованию в современном меняющемся мире предъявляются новые требования. Если раньше считалось, что ученик на выходе из учебного заведения должен обладать определённой суммой знаний по предметам школьного цикла, то сегодня от школы ждут выпускника, умеющего ориентироваться в меняющихся жизненных условиях, гибкого в принятии решений, умеющего искать ответы на поставленные вопросы и ориентироваться в информационном пространстве. И сегодня как никогда остро стоит вопрос о коммуникативной компетентности  выпускника школы. Умение общаться очень важная сторона в жизни любого человека. Искусство общения помогает человеку в его профессиональной деятельности, карьерном росте. Правильная речь,  я считаю, – это залог успеха в жизни.Проект  на  тему  "Развитие  устной  монологической  речи  на  уроках  русского  языка  и  литературы"

title: Педагогический  проект  на  тему  "Развитие  устной монологической речи на уроках русского языка и литературы"


extracted_text:
Требования к современному уроку по ФГОС
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) во главу
угла ставит развитие личности ребенка. Данная задача требует от учителя
нового подхода к организации процесса обучения. Урок, как и было раньше,
остается основной единицей обучающего процесса. Но теперь изменились
требования к проведению урока, предложена другая классификация уроков.
Специфика системно-деятельностного подхода предполагает и другую
структуру урока, которая отличается от привычной, классической схемы.
Рассмотрим, какие типы уроков по ФГОС предложены в методике, в чем их
предназначение и какие виды и формы предлагают нам новые требования.
Требования к современному уроку по ФГОС

Урок   обязан   иметь   личностноориентированный,
  индивидуальный
характер.




В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.
Осуществляется практический, деятельностный подход.
Каждый   урок   направлен   на   развитие   универсальных   учебных   действий
(УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.
Авторитарный   стиль   общения   между   учеником   и   учителем   уходит   в
прошлое.   Теперь   задача   учителя   —   помогать   в   освоении   новых   знаний   и
направлять учебный процесс.
Основные типы уроков в школе по ФГОС
НовыЕобразовательныЕстандартЫ предлагают выделять четыре основных типа уроков
в зависимости от поставленных целей:
Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Цели:
Деятельностная: научить   детей   новым   способам   нахождения   знания,   ввести
новые понятия, термины.
Содержательная: сформировать   систему   новых   понятий,   расширить   знания
учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.
Структура урока обретения новых знаний


Мотивационный этап.
Этап   актуализации   знаний   по   предложенной   теме   и   осуществление
первого пробного действия



Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно
создает проблему, поиск противоречия
Разработка   проекта,   плана   по   выходу   их   создавшегося   затруднения,
рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный
этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.
 Первичное закрепление нового знания.
1  Самостоятельная работа и проверка по эталону.
 Включение в систему знаний и умений.
 Рефлексия,   включающая   в   себя   и   рефлексию   учебной   деятельности,   и
самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.
Тип №2. Урок рефлексии
 Цели:
 Деятельностная:   формировать   у   учеников   способность   к   рефлексии
коррекционноконтрольного типа, научить детей находить причину своих
затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению
затруднений,   научить   самоанализу   действий   и   способам   нахождения
разрешения конфликта.
 Содержательная:   закрепить   усвоенные   знания,   понятия,   способы
действия и скорректировать при необходимости.
Структура урокарефлексии по ФГОС




Мотивационный этап.
Актуализация знаний и осуществление первичного действия.
Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.
Построение   плана   по   разрешению   возникших   затруднений   (поиск   способов
разрешения   проблемы,   выбор   оптимальных   действий,   планирование   работы,
выработка стратегии).





Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.
Обобщение выявленных затруднений.
Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
Включение в систему знаний и умений.
Осуществление рефлексии.
Тип №3. Урок систематизации знаний
(общеметодологической направленности)
Цели:
Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать
умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое
знание, изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить   обобщению,
  развивать   умение   строить
теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению
нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом
и его значение для последующего обучения.
Структура урока систематизации знаний



Самоопределение.
Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
Постановка учебной задачи, целей урока.
2 



Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
Реализация выбранного проекта.
Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
Этап рефлексии деятельности.
Тип №4. Урок развивающего контроля
Цели:
Деятельностная:   научить   детей   способам   самоконтроля   и взаимоконтроля,
формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.
Содержательная: проверка   знания,   умений,   приобретенных   навыков   и
самопроверка учеников.
Структура урока развивающего контроля







Мотивационный этап.
Актуализация знаний и осуществление пробного действия.
Фиксирование локальных затруднений.
Создание плана по решению проблемы.
Реализация на практике выбранного плана.
Обобщение видов затруднений.
Осуществление   самостоятельной   работы   и   самопроверки   с
использованием эталонного образца.
Решение задач творческого уровня.
Рефлексия деятельности.


Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС
№ Тип урока по ФГОС
Виды уроков
1. Урок открытия нового знания
  путешествие,
Лекция,
  экспедиция,
проблемный   урок,   экскурсия,   беседа,   конференция,
мультимедиаурок, игра, уроки смешанного типа.
  инсценировка,
2. Урок рефлексии
Сочинение,   практикум,   диалог,   ролевая   игра,   деловая
игра, комбинированный урок.
3.
Урок   общеметодологической
направленности
Конкурс,   конференция,   экскурсия,   консультация,   урок
игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок
суд, урокоткровение, уроксовершенствование.
4. Урок развивающего контроля
Письменные   работы,   устные   опросы,   викторина,   смотр
знаний,   творческий   отчет,   защита   проектов,   рефератов,
тестирование, конкурсы.
3 Нюансы построения уроков по ФГОС в начальной и
средней школе
Структура ФГОС вводит новое понятие — "учебная ситуация". То есть учитель
должен   теперь   не   преподносить   готовое   знание,   а   строить   на   уроках   такую
ситуацию,   в   ходе   которой   дети   сами   учатся   находить   предмет   изучения,
исследовать   его,   сравнивать   с   уже   имеющимся   опытом,   формулировать
собственное описание.
Создание   учебной   ситуации   строится   с  учетом   возрастных   и   психологических
особенностей   учеников,   степени   сформированности   их   УУД,   специфики
учебного заведения.
Так, если в старших классах можно оперировать уже накопленными знаниями, то
в   начальной   школе   учебные   ситуации   строятся   на   основе   наблюдений,
житейского опыта, эмоционального восприятия.
Таким образом, уроки в свете требований ФГОС предполагают основательную
реконструкцию   учебного   процесса.   Изменились   требования   не   только   к
содержанию учебного процесса, но и к результатам образования. Более того,
ФГОС   предлагает   не   только   новую   типологию   уроков,   но   и   новую   систему
реализации   внеурочной   деятельности.   Таким   образом   осуществляется
комплексный подход в обучении ребенка.
4

file_name: требования  к  современному уроку.doc

intro: Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) во главу угла ставит развитие личности ребенка. Данная задача требует от учителя нового подхода к организации процесса обучения. Урок, как и было раньше, остается основной единицей обучающего процесса. Но теперь изменились требования к проведению урока, предложена другая классификация уроков. Специфика системно-деятельностного подхода предполагает и другую структуру урока, которая отличается от привычной, классической схемы. Рассмотрим, какие типы уроков по ФГОС предложены в методике, в чем их предназначение и какие виды и формы предлагают нам новые требования.Памятка  для  учителя  "Требования  к  современному  уроку"

title: Памятка  для  учителя  на  тему  "Требования  к  современному  уроку  ФГОС  ООО"