extracted_text:
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
 «Математика»
(индивидуальное обучение на дому)
Составитель: Наумова Марина Николаевна,
учитель начальных классов (обучение детей с ОВЗ)
первой  квалификационной  категории 2016 – 2017  учебный год
I. Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по предмету «Математика» для учащегося   4а
класса   с   умственной   отсталостью   составлена   на   основе   программы   специального
(коррекционного) образовательного учреждения VIII вида по математике для 4 класса: М.Н.
Перова. Математика.  М.: Просвещение, 2011.
Нормативноправовые документы:
 Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273ФЗ;
 Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов для
детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009 г.;
 СанПиН   2.4.2.328615"Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих  образовательную
деятельность   по   адаптированным   основным   общеобразовательным   программам   для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
 Федеральный образовательный стандарт для умственно отсталых детей;
 Примерная основная образовательная программа для умственно отсталых детей;
 Адаптированная   основная   общеобразовательная   программа   начального   общего
образования   учащихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)
Гимназии г. Лабытнанги (14 классы) на 20162020 г. г.
Целью  данной   программы   является      коррекция   и   развитие   познавательной
деятельности путем формирования основ математических знаний и умений.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
 формирование   доступных   умственно   обучающимся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения   учебнопознавательных,   учебнопрактических,   житейских   и  профессиональных
задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту
задач;
 коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   средствами   математики   с
учетом их индивидуальных возможностей;
 формирование   положительных   качеств   личности,
  в   частности   аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль
и самоконтроль.
Программа предназначена для учащихся с легкой и умеренной степенью нарушения
интеллекта предусматривает необходимость дифференцированного подхода в обучении. На
уроках математики формируются и развиваются количественные и качественные изменения в
познавательных процессах ребенка. Основной задачей обучения математики учащихся данной
категории является  социальная адаптация  с целью дальнейшей интеграции в общество в
том   объеме,  который  доступен  каждому  ребенку  индивидуально.  Для  реализации   задачи
социальной адаптации содержание программы максимально связывается с жизненным опытом
учащихся   и
  соответствует   условиям   конкретного   ближайшего   социума,   в   котором
проживают дети. Одна из главных задач уроков математики в школе   научить   детей с
нарушением   интеллекта   узнавать   в   окружающем   социуме   ситуации,   в   которых
необходимо и возможно применить полученные на уроках математические знания.     С
трудом   формируется   понимание   количества,   числа,   меры,   временные   и   пространственные
представления,   операции   сравнения,   сущность   действий   сложения   и   вычитания,
2 математические   отношения   между   числовыми   данными   простой   задачи   и   т.д.   На   уроках
математики   происходит     формирование   и   развитие   мыслительных   процессов,   памяти,
внимания,   зрительнопространственного   восприятия   и   т.д.   На   уроках   математики   также
решаются   задачи   воспитания целеустремлённости, трудолюбия, самостоятельности,
терпеливости,   навыков   контроля   и   самоконтроля,   аккуратности   и   законченности
действия поставленной задачи.
В Основных положениях специального федерального государственного стандарта для
детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   четко   выделены   два   компонента:
«академический», т.е. накопление потенциальных возможностей для активной реализации в
настоящем и будущем, и «формирование жизненной компетенции», т.е. овладение знаниями,
умениями   и   навыками   уже   сейчас   необходимыми   ребенку   в   обыденной   жизни.   Оба
компонента неотъемлемые  и взаимодополняющие  стороны образовательного процесса.
       Поэтому  в программу включены математика и  применение математических знаний:
o овладение началами математики (понятием «числа», вычислениями, решением простых
арифметических задач и др.);
o овладение   способностью   пользоваться   математическими   знаниями   при   решении
соответствующих   возрасту   житейских   задач   (ориентироваться   и   использовать   меры
измерения   пространства,   времени,   температуры   и   др.   в   различных   видах   обыденной
практической деятельности, разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.);
o развитие вкуса и способности использовать математические знания для творчества.
 Программа представлена следующими структурными элементами:
I.
II.
III.
IV.
Пояснительная записка.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика».
Содержание учебного предмета «Математика» в 4 классе.
Тематическое планирование по учебному предмету «Математика».
Адаптированная   рабочая   программа   ориентирована   на   использование   следующих
учебников, учебных и методических пособий:
1.   Эк   В.В..   Обучение   математике   учащихся   младших   классов   специальных
(коррекционных)   образовательных   учреждений  VIII  вида.:   Пособие   для   учителя.   –М.:
«Просвещение», 2005.
2.   Перова   М.   Н.     Математика.   Учебник   для   общеобразовательных   организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы/М. Н. Перова. – 12
е изд.  М.: Просвещение, 2016 год
3. Перова М. Н.  Математика. Рабочая тетрадь  для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы/М. Н. Перова. – 12
е изд.  М.: Просвещение, 2016 год.
4.  Перова М.Н. Методика  преподавания математики в коррекционной  школе.   М:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,1999.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно индивидуальному учебному плану обучения на дому учащегося 4а класса
Гимназии г. Лабытнанги   в 20162017 учебном году на изучение предмета  «Математика»
отводится 68 часов (из расчета 2 ч в неделю, всего 34 недели).
II. Планируемые результаты освоения предмета «Математика»
Освоение минимума объема содержания основного образования и достижения уровня
функциональной   грамотности,   общекультурной   компетентности,   в   учебнопознавательной
деятельности, включающие:
•  уверенность в своих силах и возможностях;
•  умения разрешать коммуникативные проблемы;
3 •  достижения обязательного минимума содержания образования;
•  сформированность общеучебных знаний, умений, навыков;
•  сформированность умений социального взаимодействия;
•  сформированность умений саморегуляции обучающихся в учебной деятельности.
В   результате   изучения   предмета   у   учащегося   должны   быть
  сформированы
личностные,   регулятивные,   познавательные     и   коммуникативные   универсальные   учебные
действия как основа умения учиться, адаптироваться в меняющейся жизненной обстановке.
В   связи   с   тем,   что   способности   к   обучению   у   обучающихся   с   легкой   степенью
умственной   отсталостью
  сугубо   индивидуальны,   приведённые   ниже   требования   по
формированию учебных умений и навыков могут быть применимы не ко всем обучающимся,
но являются ориентиром, к которому следует стремиться.
В   сфере   регулятивных   универсальных   учебных   действий
  должны   быть
сформированы:
• умение принимать и сохранять учебную задачу;
• умение в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
форме;
• умение самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия;
•  умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
В   сфере   познавательных   универсальных   учебных   действий  должны   быть
сформированы:
• умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• умение строить сообщения в устной и письменной форме;
•   умение   осуществлять   анализ   объектов   с   выделением   существенных   и   несущественных
признаков;
• умение осуществлять синтез как составление целого из частей;
• умение устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
• умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
• умение обобщать, т, е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• умение осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• умение устанавливать аналогии;
В   сфере   коммуникативных   универсальных   учебных   действий  должны   быть
сформированы:
•   умение   адекватно   использовать   коммуникативные,   прежде   всего   речевые,   средства   для
решения различных коммуникативных задач;
•   умение   строить   монологическое   высказывание   (в   том   числе   сопровождая   его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в
том числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• умение использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• умение формулировать и обосновывать собственное мнение и позицию;
4 • умение задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
В
  сфере   личностных   универсальных   учебных
  действий  должны   быть
сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания
необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика»;
• выраженная устойчивая учебнопознавательная мотивация учения;
• адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
•   ориентация   на   понимание   и   принятие   предложений   и   оценок   учителей,   товарищей,
родителей и других людей;
• понятие об основных моральных нормах и ориентация на их выполнение;
•   ориентация   в   нравственном   содержании   и   смысле   как   собственных   поступков,   так   и
поступков окружающих людей;
• способность к эмпатии, как осознанному пониманию чувств других людей и сопереживанию
им, к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров;
•   установка   на   здоровый   образ   жизни   и   навыки   реализации   её   в   реальном   поведении   и
поступках;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения.
Предметные результаты освоения предмета
К   окончанию   4   класса   ребенок   с   ОВЗ,   с   легкой   умственной   отсталостью,
научится:
читать, записывать под диктовку, откладывать на счетах, сравнивать (больше,  меньше)
числа в пределах 100;
выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток;
решать простые и составные арифметические задачи, кратко записывать содержание
задачи
ПРИМЕЧАНИЯ.
Обязательно:

знание состава двузначных чисел
К   окончанию   4   класса   ребенок   с   ОВЗ,   с   легкой   умственной   отсталостью,
«Сложение и вычитание чисел в пределах 100»
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания;
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи
решение составных задач с помощью учителя
«Умножение и деление»
К   окончанию   4   класса   ребенок   с   ОВЗ,   с   легкой   умственной   отсталостью,
практически пользоваться переместительным свойством умножения;
самостоятельно   кратко   записывать,   моделировать   содержание,   решать   составные
арифметические задачи в два действия





научится:


ПРИМЕЧАНИЯ.

научится:
ПРИМЕЧАНИЯ.
5 
необязательно знание наизусть таблиц умножения чисел 69, но обязательно умение
пользоваться данными таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения
произведения, так и частного.
К   окончанию   4   класса   ребенок   с   ОВЗ,   с   легкой   умственной   отсталостью,
«Числа, полученные при измерении»
научится:
определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
различать числа, полученные при счете и измерении;


ПРИМЕЧАНИЯ.
Обязательно:
определение времени по часам хотя бы одним способом

К   окончанию   4   класса   ребенок   с   ОВЗ,   с   легкой   умственной   отсталостью,
«Геометрический материал»
научится:




различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
вычислять длину ломаной;
узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых
линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
чертить   прямоугольник   (квадрат)   с   помощью   чертежного   треугольника   на
нелинованной бумаге/
ПРИМЕЧАНИЯ.
Обязательно:
узнавание, моделирование взаимного положения фигур без вычерчивания;
черчение прямоугольника (квадрата) на нелинованной бумаге с помощью учителя.


К   окончанию   4   класса   ребенок   с   ОВЗ,   с   легкой   умственной   отсталостью,
научится:
Использовать   приобретённые   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:
  ориентировки   в   окружающем   пространстве   (планирование   маршрута,   выбор   пути
передвижения и др.);
  сравнения и упорядочения объектов по различным признакам: длине, площади, массе,
вместимости;
  определение времени по часам;
 решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение,
взвешивание и др.).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
по учебному  предмету на конец обучения в начальной школе
Минимальный уровень:
o знание числового ряда 1100 в прямом
порядке;   откладывание   любых   чисел   в
пределах 100, с использованием четного
материала;
o знание названий компонентов сложения,
вычитания, умножения,
o деления;
o понимание
  смысла   арифметических
действий   сложения   и   вычитания,
умножения и деления (на равные части).
Достаточный уровень:
o знание числового ряда 1100 в прямом и обратном
порядке;
o счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице
и равными числовыми группами в пределах 100;
o откладывание   любых   чисел   в   пределах   100   с
использованием счетного материала;
o знание   названия   компонентов   сложения,
вычитания, умножения, деления;
o понимание   смысла   арифметических   действий
сложения и вычитания, умножения и деления (на
6 o знание таблицы умножения однозначных
чисел до 5;
o понимание   связи   таблиц   умножения   и
деления,
  таблицами
умножения   на   печатной   основе   для
нахождения произведения и частного;
  пользование
o знание порядка действий в примерах в
два арифметических действия;
o знание и применение переместительного
свойства сложения и умножения;
o выполнение   устных   и   письменных
действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
o знание   единиц   измерения   (меры)
стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
o различение чисел, полученных при счете
и измерении, запись числа, полученного
при измерении двумя мерами;
календарем
для
установления   порядка   месяцев   в   году,
количества суток в месяцах;
o пользование
o определение   времени   по   часам   (одним

способом);
o решение, составление, иллюстрирование
изученных   простых   арифметических
задач;
o решение   составных   арифметических
задач   в   два   действия   (с   помощью
учителя);
o различение   замкнутых,   незамкнутых
кривых,   ломаных   линий;   вычисление
длины ломаной;
o узнавание,   называние,   моделирование
взаимного   положения   двух   прямых,
кривых линий, фигур; нахождение точки
пересечения без вычерчивания;
o знание

названий
элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника   (квадрата)   с   помощью
чертежного
на
нелинованной   бумаге   (с   помощью
учителя);
треугольника

o различение   окружности   и   круга,
вычерчивание   окружности   разных
радиусов.
равные части и по содержанию); различение двух
видов деления на уровне практических действий;
o знание способов чтения и записи каждого
o вида деления;
o знание   таблицы   умножения   всех   однозначных
чисел и числа 10; правила
o умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0
o и деления на 1, на 10;
o понимание   связи   таблиц   умножения   и   деления,
пользование   таблицами   умножения   на   печатной
основе для нахождения произведения и частного;
o знание   порядка   действий   в   примерах   в   два
арифметических действия;
o знание и применение переместительного свойство
сложения и умножения;
o выполнение   устных   и   письменных   действий
сложения и вычитания чисел в пределах 100;
o знание единиц (мер) измерения стоимости, длины,
массы, времени и их соотношения;
o различение   чисел,   полученных
  при   счете   и
измерении,
  полученных   при
измерении   двумя   мерами   (с   полным   набором
знаков в мелких мерах);
  запись   чисел,
o знание порядка месяцев в году, номеров месяцев
от начала года; умение пользоваться календарем
для установления порядка месяцев в году;
o знание количества суток в месяцах;
o определение времени по часам тремя способами с
точностью до 1 мин;
o решение,   составление,   иллюстрирование   всех
изученных простых арифметических задач;
o краткая   запись,   моделирование   содержания,
решение   составных   арифметических   задач   в   два
действия;
o различение   замкнутых,   незамкнутых   кривых,
ломаных линий; вычисление длины ломаной;
o узнавание,

называние,

вычерчивание,
моделирование взаимного положения двух
o прямых   и   кривых   линий,   многоугольников,
окружностей;
o нахождение точки пересечения;
o знание   названий   элементов   четырехугольников,
вычерчивание   прямоугольника   (квадрата)   с
помощью   чертежного
  на
нелинованной
треугольника
o бумаге;
o вычерчивание   окружности   разных   радиусов,
различение окружности и круга.
Содержание  систематического   курса   математика   представлено   в   программе   как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой.
III. Содержание учебного предмета
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи).
7 Сложение   двузначного   числа   с   однозначным   и   вычитание   однозначного   числа   из
двузначного с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных
частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10. Названия компонентов
и результатов умножения и деления в речи учащихся.
Единица (мера) массы — центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг.
Единица (мера) длины — миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10 мм.
Единица (мера) времени — секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин =  60 с.
Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1 мин
(5 ч 18 мин, без 13 мин 6 ч, 18 мин 9го). Двойное обозначение времени.
Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи). Составные задачи,
решаемые двумя арифметическими действиями.
Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга.
Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая
ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Построение отрезка,
равного длине ломаной. Построение ломаной по данной длине ее отрезков.
Взаимное   положение   на   плоскости   геометрических   фигур   (пересечение,   точки
пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника.
Название   сторон   прямоугольника:   основания   (верхнее,   нижнее),   боковые   стороны
(правая, левая), противоположные, смежные стороны.
IV. Тематическое планирование
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Тема урока
Повторение
Нумерация чисел в пределах 100
Сложение,  вычитание  с
переходом  через  разряд в
пределах 20
Таблица разрядов
Чётные и нечётные числа.
Однозначные и двузначные числа.
Меры стоимости: рубль, копейка.
Меры длины
Меры длины: метр, дециметр,
сантиметр.
Умножение и деление
Таблица умножения и деления
числа 2  Название компонентов
умножения и деления.
Кол
во
часов
Дат
а
Основные виды
учебной  деятельности
6
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1

Умение обращаться за
помощью и принимать помощь;
Уметь   выполнять   устные   и
письменные
действия
сложения и вычитания;
решать,
составлять,
иллюстрировать все изученные
простые
арифметические
задачи

 Умение активно
участвовать в деятельности,
контролировать свои
8 9.
10.
11.
12.
13.
Таблица умножения и деления
числа 3.
Таблица умножения и деления
числа 4.
Таблица умножения и деления
числа 5.
Меры массы
Меры массы: килограмм,
центнер.
Сложение и вычитание
Письменное сложение.
1415. Вычитание   без   перехода   и   с
16.
17.
18.
19.
20.
переходом через разряд.
Присчитывание и вычитание по 4
и 9.
Письменное   сложение   и
вычитание
Письменное   сложение   и
вычитание
Умножение и деление
Таблица умножения  и деления
числа 2 и 3.
Таблица умножения  и деления
числа 4.
Линии: прямая, кривая, ломанная, луч
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Линии: прямая, кривая, ломаная,
луч
Взаимосвязь таблицы умножения
числа 4   и таблицы деления на 4.
Окружность. Дуга. Замкнутая и
незамкнутая кривые.
Умножение  и деление числа
Таблица умножения  числа 5.
Умножение числа 5.
Деление на 5 равных частей.
Взаимосвязь таблицы умножения
числа 5   и таблицы деления на 5.
Взаимосвязь таблицы умножения
числа 5   и таблицы деления на 5.
Увеличение (уменьшение) числа в
несколько раз
2930. Увеличение (уменьшение) числа в
31.
несколько раз.
Закрепление.       Умножение       и
деление.
Замкнутые и незамкнутые ломаные
линии
32.
Замкнутые и незамкнутые
1
1
1
1
1
6
1
2
1
1
1
2
1
1
3
1
1
1
5
1
1
1
1
1
3
2
1
1
1
действия; оценивать свои
действия;
соотносить свои действия и их
результаты с заданными
образцами,   умение  проявлять
самостоятельность при
выполнении учебных заданий.
Умение   решать   примеры   в
одно   действие   на   сложение   и
вычитание
  помощью
счётного   и   дидактического
материала;
выполнять арифметические
действия;
наблюдать;

с

Умение работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
таблицу)
Практически   пользоваться
переместительным   свойством
умножения;
кратко
самостоятельно
записывать,
  моделировать
содержание, решать составные
арифметические   задачи   в   два
действия

Уметь   различать   замкнутые,
незамкнутые кривые, ломаные
линии;
вычислять длину ломаной;
Узнавать, называть, чертить,
моделировать взаимное
положение двух прямых.
9 ломаные линии.
Умножение   и   деление
Таблица умножения и деления
числа 6.
33.
3435. Взаимосвязь таблицы умножения
числа 6 и таблицы деления на 6.
Зависимость между ценой, количеством,
стоимостью
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
Зависимость между ценой,
количеством, стоимостью.
Прямая линия. Отрезок
Прямая линия. Отрезок.
Умножение и деление
Таблица умножения и деления
числа 7.
Взаимосвязь таблицы умножения
числа 7   и таблицы деления на 7.
Взаимосвязь таблицы умножения
числа 7   и таблицы деления на 7.
Закрепление. Умножение и
деление на 2  7.
Таблица умножения и деления
числа 8.
Таблица умножения  и деления
числа 9
Таблица умножения  и деления
числа 9
Взаимное положение прямых, отрезков.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
Взаимное положение прямых,
отрезков.
Закрепление.
Закрепление. Умножение и
деление числа 9.
Умножение и деление единицы и
на единицу.
Умножение и деление единицы и
на единицу.
Умножение  и деление нуля и на
ноль.
Умножение  и деление нуля и на
ноль.
Контрольная работа за III
четверть
Взаимное положение многоугольника,
прямой, отрезка.
5253. Взаимное положение
многоугольника, прямой, отрезка
Умножение числа 10 и на 10.
54.
3
1
2
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
4
2
1
Необязательно знание наизусть
таблиц   умножения   чисел   69,
но   обязательно   умение
пользоваться
данными
таблицами   умножения   на
печатной   основе,   как   для
нахождения произведения, так
и частного.

Уметь моделировать взаимное
положение двух прямых,
кривых линий.
Уметь чертить прямоугольник
(квадрат)
помощью
чертежного   треугольника   на
нелинованной бумаге/
с

10 55.
Деление чисел на 10.
Меры времени.
Меры времени.
Секунда  мера времени.
56.
57.
Взаимное положение геометрических
фигур.
57.
5859.
Взаимное положение
геометрических фигур.
 Числа, полученные при
измерении стоимости, длины,
времени».
60.
61.
Все действия в пределах 100.
Все действия в пределах 100.
Сложение и вычитание.
Все действия в пределах 100.
Умножение и деление.
Деление с остатком.
6263. Понятие о делении с остатком.
Геометрические фигуры.
Треугольники.
Четырехугольники.
64.
65.
Определение времени по часам.
66.
67.
68.
Определение времени по часам.
Повторение
Контрольная работа за год по
теме
« Все действия в пределах 100».
Работа над ошибками.
Повторение изученного.
Уметь   определять   время   по
часам   тремя   способами   с
точностью до 1 мин;
Умение читать, записывать под
диктовку,
  откладывать   на
счетах,   сравнивать   (больше,
меньше) числа в пределах 100;
Умение выполнять сложение и
вычитание   чисел   в   пределах
100   без   перехода   через
десяток;
Умение   решать   простые   и
составные   арифметические
задачи,
  кратко   записывать
содержание задачи
1
2
1
1
3
1
2
2
2
2
2
1
1
1
2
1
1
11

file_name: Программа по математике 4 класс.docx

intro:
Адаптированная рабочая программа по предмету «Математика» для учащегося  4а  класса с умственной отсталостью составлена на основе программы специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида по математике для 4 класса: М.Н. Перова. Математика. - М.: Просвещение, 2011.
Целью данной программы является - коррекция и развитие познавательной деятельности путем формирования основ математических знаний и умений.


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ЛАБЫТНАНГИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ ГОРОДА ЛАБЫТНАНГИ
Рассмотрена на заседании методического
объединения
протокол  от _______2016 г  №________
Утверждена приказом от _______ 2016 г
      №________
Принята на заседании НМС
 от ________ 2016 г. протокол  №________
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
 «Речевая практика»
(индивидуальное обучение на дому)
Составитель: Наумова Марина Николаевна,
учитель начальных классов (обучение детей с ОВЗ)
первой  квалификационной  категории 2016 – 2017  учебный год
I. Пояснительная записка
Адаптированная   рабочая   программа  по   учебному   курсу   «Устная   речь»  для
учащегося     4а   класса   с   умственной   отсталостью   составлена  на   основе
 «Программы
специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   VIII   вида.   Подготовительный
класс,   1   –   4   классы»,   под   редакцией   В.В.   Воронковой    раздел   «Русский   (родной)   язык»
авторы: А.К. Аксёнова, С.В. Комарова, С. И. Шишкова. М. Просвещение, 2013.
Нормативноправовые документы:
 Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273ФЗ;
 Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов для
детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009 г.;
 «Программы   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   VIII   вида:
Подготовительный,   1—4   классы»   /   Под   ред.   В.В.   Воронковой;   8е   издание.      М.:
Просвещение, 2013.
 СанПиН   2.4.2.328615"Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих  образовательную
деятельность   по   адаптированным   основным   общеобразовательным   программам   для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
 Федеральный образовательный стандарт для умственно отсталых детей;
 Примерная основная образовательная программа для умственно отсталых детей;
 Адаптированная   основная   общеобразовательная   программа   начального   общего
образования   учащихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)
Гимназии г. Лабытнанги (14 классы) на 20162020 г. г.
Введение в программу «Русский язык» раздела «Устная речь» (04е классы) обусловлено
несовершенством   речевой   практики   умственно   отсталых   школьников,   что   задерживает
развитие их речи как средства общения, затрудняет включение детей в разнообразные формы
коммуникации.
 Цели:
 повышение уровня психологической и функциональной готовности детей с нарушением
интеллекта к школьному обучению;
 коррекция нарушений психофизического развития детей;
 социализация личности обучающихся;
 подготовка к усвоению первоначальных навыков общения.
Большое значение для учащихся в овладении речью имеет создание речевой среды, где
решающая   роль   принадлежит   речевому   поведению   учителя.   Речь   педагога   должна   быть
естественной, доступной пониманию школьника с интеллектуальной недостаточностью и, что
чрезвычайно   значимо,   построена   по   принципу   синтаксической   синонимии   (предложения
синонимы).
Задачи раздела «Устная речь»:
 способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся;
 корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;
 формировать выразительную сторону речи;
 учить строить устные связные высказывания;
 воспитывать культуру речевого общения.
Раздел «Устная речь»  включает в себя несколько подразделов:
1.   Аудирование. Его содержание нацелено на развитие у детей у детей способности
воспринимать и понимать обращенную к ним речь.
2 2.  Дикция и выразительность речи. Ориентирует учителя на отработку у школьников
четкости  произношения, эмоциональной выразительности речи.
3.   Подготовка   речевой   ситуации   и   организация   высказывания.  В   содержание
раздела входит перечень лексических тем и речевых ситуаций по названным темам, связанных
со школьной жизнью и бытом детей, их играми, взаимоотношениями с окружающими.
4.  Культура общения. Его содержание нацеливает учителя на проведение специальной
работы   по   обогащению   речи   учащихся   словами,   оборотами,   служащими   для   выражения
благодарности, просьбы, приветствия.
Программа представлена следующими структурными элементами:
I.
II.
III.
IV.
Пояснительная записка.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Речевая практика».
Содержание учебного предмета «Речевая практика» в 4 классе.
Тематическое планирование по учебному предмету «Речевая практика».
Адаптированная   рабочая   программа   ориентирована   на   использование   следующих
учебников, учебных и методических пособий:
1. С.В.   Комарова   «Устная   речь»   4   класс   (учебник   для   специальных   (коррекционных)
образовательных учреждений 8 вида», Москва, «Просвещение», 2016 г.
2. С.В.   Комарова   «Устная   речь»   4   класс   (учебник   для   специальных   (коррекционных)
образовательных учреждений 8 вида», Москва, «Просвещение», 2016 г.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно индивидуальному учебному плану обучения на дому учащегося 4а класса
Гимназии г. Лабытнанги  в 20162017 учебном году на изучение предмета «Речевая практика»
отводится 34 часа (из расчета 1 ч в неделю, всего 34 недели).
II. Планируемые результаты освоения предмета «Речевая прктика»
Освоение минимума объема содержания основного образования и достижения уровня
функциональной   грамотности,   общекультурной   компетентности,   в   учебнопознавательной
деятельности, включающие:
•  уверенность в своих силах и возможностях;
•  умения разрешать коммуникативные проблемы;
•  достижения обязательного минимума содержания образования;
•  сформированность общеучебных знаний, умений, навыков;
•  сформированность умений социального взаимодействия;
•  сформированность умений саморегуляции обучающихся в учебной деятельности.
В   результате   изучения   предмета   у   учащегося   должны   быть
  сформированы
личностные,   регулятивные,   познавательные     и   коммуникативные   универсальные   учебные
действия как основа умения учиться, адаптироваться в меняющейся жизненной обстановке.
В   связи   с   тем,   что   способности   к   обучению   у   обучающихся   с   легкой   степенью
умственной   отсталостью
  сугубо   индивидуальны,   приведённые   ниже   требования   по
формированию учебных умений и навыков могут быть применимы не ко всем обучающимся,
но являются ориентиром, к которому следует стремиться.
В   сфере   регулятивных   универсальных   учебных   действий
  должны   быть
сформированы:
• умение принимать и сохранять учебную задачу;
• умение в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
3 • умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
форме;
• умение самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия;
•  умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
В   сфере   познавательных   универсальных   учебных   действий  должны   быть
сформированы:
• умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• умение строить сообщения в устной и письменной форме;
•   умение   осуществлять   анализ   объектов   с   выделением   существенных   и   несущественных
признаков;
• умение осуществлять синтез как составление целого из частей;
• умение устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
• умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
• умение обобщать, т, е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• умение осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• умение устанавливать аналогии;
В   сфере   коммуникативных   универсальных   учебных   действий  должны   быть
сформированы:
•   умение   адекватно   использовать   коммуникативные,   прежде   всего   речевые,   средства   для
решения различных коммуникативных задач;
•   умение   строить   монологическое   высказывание   (в   том   числе   сопровождая   его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в
том числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• умение использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• умение формулировать и обосновывать собственное мнение и позицию;
• умение задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
  сфере   личностных   универсальных   учебных
  действий  должны   быть
В
сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания
необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика»;
• выраженная устойчивая учебнопознавательная мотивация учения;
• адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
•   ориентация   на   понимание   и   принятие   предложений   и   оценок   учителей,   товарищей,
родителей и других людей;
• понятие об основных моральных нормах и ориентация на их выполнение;
•   ориентация   в   нравственном   содержании   и   смысле   как   собственных   поступков,   так   и
поступков окружающих людей;
• способность к эмпатии, как осознанному пониманию чувств других людей и сопереживанию
им, к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров;
•   установка   на   здоровый   образ   жизни   и   навыки   реализации   её   в   реальном   поведении   и
поступках;
4 • основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
по учебному  предмету на конец обучения в начальной школе
Достаточный уровень:
Минимальный уровень:
o формулировка   просьб   и   желаний   с
использованием   этикетных   слов   и
выражений;
o участие в ролевых играх в соответствии
с речевыми возможностями;
o восприятие на слух сказок и рассказов;
ответы   на   вопросы   учителя   по   их
содержанию
на
иллюстративный материал;
опорой
с

o выразительное
произнесение
чистоговорок,   коротких   стихотворений
с опорой на образец чтения учителя;
o участие   в   беседах   на   темы,   близкие

личному опыту ребенка;
o ответы   на   вопросы   учителя   по
содержанию прослушанных и/или
o просмотренных радио  и телепередач.
o понимание   содержания   небольших   по   объему
сказок, рассказов и стихотворений;
o ответы на вопросы;
o понимание   содержания   детских   радиои
телепередач, ответы на вопросы учителя;
o выбор правильных средств интонации с опорой на
образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
o активное участие в диалогах по темам речевых
ситуаций;
o высказывание своих просьб и желаний;
o выполнение   речевых   действий   (приветствия,
прощания,   извинения   и   т.   п.),   используя
соответствующие этикетные слова и выражения;
o участие   в   коллективном   составлении   рассказа
или сказки по темам речевых ситуаций;
o составление   рассказов   с   опорой   на   картинный
или картинносимволический план.
III. Содержание учебного предмета
Общение и его значение в жизни
Передача мыслей, чувств, знаний на расстоянии. Для  чего люди создали радио, кино,
телевидение? Кто говорит с   нами по радио, с кино и телеэкрана? Важно ли для нас это
общение?
Почему   книгу   называют   собеседником?   Какой   это   собеседник   устный   или
письменный? Что мы узнаём из книги? Важно ли для нас это общение?
Влияние   речи   на   поступки   людей.   Свойства   слов:   радовать,   огорчать,     утешать,
сердить, мирить. Конкретизация каждого слова соответствующими примерами.
Условные знаки в общении людей: не курить, переход, метро, мужской и женский
туалет, нельзя фотографировать т. д.
Аудирование
Повторение  предложений   (из   5—6  слов),   разных   по структуре, вслед за учителем.
Прослушивание   коротких   сказок   или   рассказов   в   магнитофонной   записи   с   их
последующим пересказом.
ситуациях.
Дикция и выразительность речи
Практическое  использование  силы  голоса,  тона  и  темпа  речи в  различных  речевых
Многообразие     тона       речи,       выражающего   человеческие   чувства.   Тренировочные
упражнения в передаче восторга, ужаса, радости, горя, удивления, испуга и др. Соотнесение
произнесённых   фраз  с   пиктограммами.   Мимика   и   жесты.   Упражнения   в  передаче   чувств,
эмоций с помощью мимики и жестов в сочетании с речью и без неё, с                       опорой на
пиктограммы и без них.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания
5 Лексические темы:  «Игры с друзьями», «Играем в сказку», «Мы писатели»,     «Я
дома»,   «Я за порогом  дома», «Я в мире природы».
Примерная тематика

 речевых ситуаций:  «Игра по правилам» «Мой старший друг.
Почему   с   ним   интересно?»;   «12   месяцев»,   «Бременские   музыканты»   (сцены     из   сказок)
«Сочиняем   стихотворение.   Мы   поэты»,   «Придумываем   сказку.   Мы   сказочники»;     «Мой
помощник   телефон»   (справочные   телефонные   службы),     «Вместе   в   беде   и   радости),
«Поздравление ветеранам», «Я гость», «Я выбираю книгу», «В гостях у леса».
Определение     темы   ситуации,   обсуждение   того,   что   можно   сказать   по   этой   теме.
Обсуждение и подготовка атрибутов речевой ситуации.
Подбор слов и составление предложений по теме речевой ситуации. Об одном и том же
поразному:  Красивую речь приятно  и слушать. Надо так говорить, чтобы всем было
приятно  слушать;   Мне   интересно   быть   с   моим   старшим
  братом.   Он   всегда
рассказывает о том, чего я не знаю.  Я больше всего люблю оставаться с моим старшим
братом. Он знает  много разных историй и интересно их рассказывает.
Совершенствование умения участвовать в диалогах различного типа (вопрос  ответ,
вопрос — сообщение): Здравствуйте, когда вечером отходит поезд в Москву?
Составление   связного   высказывания   на   основе   серии   сюжетных   картинок   с
использованием отработанной лексики
по теме и с учётом фиксированной структуры высказывания (начало — основное содержание
— конец): Жилбыл грибборовик. Был он большой и очень красивый. Чтобы его не нашли,
он спрятался под еловой лапой.
Культура общения
Устное    и    письменное    приглашение,    поздравление. Упражнения в составлении
устного и письменного приглашения, поздравления.
Извинение: Извините, пожалуйста. Я прошу прощения. Не сердитесь, пожалуйста.
Вежливый отказ от предложения, приглашения: Спасибо, но эта книга у меня уже
есть. Извини, но я не смогу в этот день прийти к тебе в гости.
Использование этикетных форм общения в различных речевых ситуациях.
Дат
№
п/п
Сила голоса – 3 ч
а
IV. Тематическое планирование
Тема урока
Основные виды учебной
деятельности
3.
1.
2.
Понятие “громкая”,
“спокойная”, “шепотная” речь.
Хоровые упражнения с
использованием силы голоса.
Индивидуальные упражнения с
использованием силы голоса.
Речевая ситуация « Игры с друзьями»  3 ч
Обсуждение темы. Подготовка
и обсуждение атрибутов.
Активизация, обогащение,
уточнение словаря.
4.
5.
6.
Составление разных по
содержанию предложений и
фрагментов речи.
Слушание, запоминание и
воспроизведение комплексов слогов, слов
Игры и упражнения на подвижность
органов речи
Заучивание чистоговорок с  голоса
учителя, отчетливое произношение
Называть предметы и действия,
соотнесение их с картинками
Слушание, запоминание и
воспроизведение комплексов слов
Составлять совместно с учителем разных
по содержанию предложений с опорой на
иллюстративный материал по теме
ситуации
6 Темп речи – 5 ч
7.
8.
9.
10.
11.
Речь как средство передачи
мыслей и чувств.
Темп речи. Понятие о быстром
и медленном темпе речи.
От чистоговорки к
скороговорке.
Понятие об ускоренном и
замедленном темпе речи.
Хоровые и индивидуальные
упражнения в ускорении и
замедлении темпа.
Слушание, запоминание и
воспроизведение комплексов слов
Запоминать скороговорки с  голоса
учителя, отчетливое произношение
Запоминать со слов учителя небольшие
стихи чистоговорки и скороговорки.
Запоминать со слов учителя небольшие
стихи чистоговорки и произносить в
ускоренном и замедленном темпе речи
Игры и упражнения на подвижность
органов речи
Речевая ситуация “Зимние забавы” – 5 ч
12.
Обсуждение темы. Подготовка
и обсуждение атрибутов.
Активизация, обогащение,
уточнение словаря.
13.
14.
15.
16.
Тон речи – 5 ч
17.
18.
19.
20.
21.
Составление, конструирование
и переконструирование
предложений.
Ролевая игра
Ролевая игра
Понятие: вопросительные и
восклицательные интонации в
речи.
Дифференциация понятий:
радостьгрусть.
Хоровые упражнения в
выражении речью радости и
грусти.
Индивидуальные упражнения в
выражении радости и грусти.
Инсценировка сказки
“Двенадцать месяцев ”.
Называть предметы и действия,
соотнесение их с картинками
Слушание, запоминание и
воспроизведение комплексов слов
Составлять совместно с учителем разных
по содержанию предложений с опорой на
иллюстративный материал по теме
ситуации
Принимать участие в вопросноответных
диалогах
Принимать участие в вопросноответных
диалогах
Произносит одной и той же фразы с
вопросительной, повествовательной и
восклицательной интонацией.
Упражнения на дифференциацию
понятий: радостьгрусть.
Игры и упражнения на подвижность
органов речи с выражением радости и
грусти
Игры и упражнения на подвижность
органов речи с выражением радости и
грусти
Принимать участие в вопросноответных
диалогах с выражением радости, грусти и
использованием интонаций
Чувства – 3 ч
22.
23.
24.
Знакомство и дифференциация
понятий гнев – страх.
Хоровые упражнения в
выражении страха и гнева.
Различать   на   рисунках   (пиктограммах)
выражения этих чувств.
Игры   и   упражнения   на   подвижность
органов   речи.
 Различать   на   рисунках
(пиктограммах) выражения этих чувств
Инсценирование фрагментов по  Принимать участие в вопросноответных
7 теме (сказка “Бременские
музыканты”).
диалогах.
Речевая ситуация «Мой помощник телефон» (справочные телефонные  службы) 1 ч
25.
Обсуждение темы. Подготовка
и обсуждение атрибутов.
Активизация, обогащение,
уточнение словаря. Ролевая
игра.
Называние предметов и действий,
соотнесение их с картинками.
Слушание, запоминание и
воспроизведение комплексов слов.
Принимать участие в вопросноответных
диалогах
Общение и его значение в жизни. Культура общения – 3 ч
26.
Общение  с природой.
27.
28.
Речевое общение. Правила
речевого общения.
Письменное общение.
Использование письменного
общения в жизни.
Речевая ситуация «Я выбираю книгу»  4 ч
Обсуждение темы. Подготовка
и обсуждение атрибутов.
Активизация, уточнение и
обогащение словаря по теме.
29.
30.
31.
32.
Составление, конструирование
и переконструирование
предложений. Ролевая игра.
Речевое общение со старшими.
Речевое общение с
малознакомыми людьми.
Выполнять задания по словесной
инструкции
Выполнять задания по словесной
инструкции
Принимать участие в вопросноответных
диалогах. Написание  вывески, открытки,
афиши и т.д.
Называть предметы и действия,
соотнесение их с картинками.
Слушание, запоминание и
воспроизведение комплексов слов
Составлять совместно с учителем разных
по содержанию предложений с опорой на
иллюстративный материал по теме
ситуации. Принимать участие в вопросно
ответных диалогах
Принимать участие в вопросноответных
диалогах. Соблюдать правила речевого
этикета.
Принимать участие в вопросноответных
диалогах. Соблюдать правила речевого
этикета.
Речевая ситуация «Вместе в беде и радости»  2 ч
33.
34.
Обсуждение темы. Подготовка
и обсуждение атрибутов.
Активизация, обогащение,
уточнение словаря.
Составление, конструирование
и переконструирование
предложений. Ролевая игра.
Называть предметы и действия,
соотнесение их с картинками. Слушание,
запоминание и воспроизведение
комплексов слов
Составлять совместно с учителем разных
по содержанию предложений с опорой на
иллюстративный материал по теме
ситуации. Принимать участие в вопросно
ответных диалогах.
8 9

file_name: Программа по речевой практике 4 класс.docx

intro: Адаптированная рабочая программа по учебному курсу «Устная речь» для учащегося  4а класса с умственной отсталостью составлена на основе  «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс, 1 – 4 классы», под редакцией В.В. Воронковой - раздел «Русский (родной) язык» авторы: А.К. Аксёнова, С.В. Комарова, С. И. Шишкова. М. Просвещение, 2013.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ЛАБЫТНАНГИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ ГОРОДА ЛАБЫТНАНГИ
Рассмотрена на заседании методического
объединения
протокол  от _______2016 г  №________
Утверждена приказом от _______ 2016 г
         №________
Принята на заседании НМС
 от ________ 201 6. протокол  №________
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
 «Русский язык»
(индивидуальное обучение на дому)
Составитель: Наумова Марина Николаевна,
учитель начальных классов (обучение детей с ОВЗ)
первой  квалификационной  категории 2016 – 2017  учебный год
I. Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа  по предмету «Русский язык» для учащегося   4а
класса   с   умственной   отсталостью  составлена   на   основе  «Программы   специальных
(коррекционных)   образовательных   учреждений   VIII   вида.   Подготовительный   класс,   1   –   4
классы», под редакцией В.В. Воронковой  раздел «Русский (родной) язык.» авторы: А.К.
Аксёнова, С.В. Комарова, С. И. Шишкова. М. Просвещение, 2013.
Нормативноправовые документы:
 Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273ФЗ;
 Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов для
детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009 г.;
 «Программы   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   VIII   вида:
Подготовительный,   1—4   классы»   /   Под   ред.   В.В.   Воронковой;   8е   издание.      М.:
Просвещение, 2013.
 СанПиН   2.4.2.328615"Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность   по   адаптированным   основным   общеобразовательным   программам   для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
 Федеральный образовательный стандарт для умственно отсталых детей;
 Примерная основная образовательная программа для умственно отсталых детей;
 Адаптированная   основная   общеобразовательная   программа   начального   общего
образования   учащихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)
Гимназии г. Лабытнанги (14 классы) на 20162020 г. г.
В  начальном обучении предмет письмо и развитие речи   занимает ведущее место, так как
направлен на формирование функциональной  грамотности и  коммуникативной  компетенции
младших школьников, при этом значение и функции предмета  письмо и развитие речи   носят
универсальный,   обобщающий   характер,   поскольку   успехи   в   изучении   русского   языка   во
многом определяют успешность всего школьного обучения.
Структурно и содержательно  программа  для 4 класса составлена таким образом, что
уровень   сложности   материала   опирается   на   ранее   полученные   знания   во   время   уроков
русского языка во 2  3 классах.
Основной  целью  курса   являются:  создать   условия   для   овладения   учащимися

элементарными знаниями по грамматике; формирование и совершенствование знаний, умений,
навыков, владение языком в разных сферах речевого общения.

 Задачи:
вырабатывать элементарные навыки грамотного письма;
учить   последовательно   и   правильно   излагать   свои   мысли   в   устной   и   письменной
форме, развивать у учащихся устную и письменную речь;


 формировать практически значимые орфографические и пунктуационные навыки;

развивать   познавательную   деятельность   школьников,   способствовать   коррекции
мышления, их умственному и речевому развитию.
воспитывать любовь к родному языку и его изучению, эстетическое отношение к языку
и речи.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные


на коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии;


2 развитие фонетикофонематических представлений;

 формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;




Программа представлена следующими структурными элементами:
развитие высших психических функций;
развитие речи, владение техникой речи;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках;
коррекция нарушений эмоционально  личностной сферы.
I.
II.
III.
IV.
Пояснительная записка.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык».
Содержание учебного предмета «Русский язык» в 4 классе.
Тематическое планирование по учебному предмету «Русский язык».
Адаптированная   рабочая   программа   ориентирована   на   использование   следующих
учебников, учебных и методических пособий:
1.   Аксёнова   А.   К.,   Галунчикова   Н.   Г.   Русский   язык:   учебник   для   4   класса   специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: «Просвещение», 2016.
2.  Аксенова А. К., Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в 14
классах вспомогательной школы.  М.: «Просвещение», 2000.
3. Соболева О.П. «Сборник контрольных работ по русскому языку для учащихся 14 классов
специальной   (коррекционной)   общеобразовательной   школы   VIII   вида».  Белгород:
Издательство Бел РИПКППС, 2007.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно индивидуальному учебному плану обучения на дому учащегося 4а класса
Гимназии г. Лабытнанги   в 20162017 учебном году на изучение предмета «Русский язык»
отводится 34 часа (из расчета 1 ч в неделю, всего 34 недели).
II. Планируемые результаты освоения предмета «Русский язык»
Освоение минимума объема содержания основного образования и достижения уровня
функциональной   грамотности,   общекультурной   компетентности,   в   учебнопознавательной
деятельности, включающие:
•  уверенность в своих силах и возможностях;
•  умения разрешать коммуникативные проблемы;
•  достижения обязательного минимума содержания образования;
•  сформированность общеучебных знаний, умений, навыков;
•  сформированность умений социального взаимодействия;
•  сформированность умений саморегуляции обучающихся в учебной деятельности.
В   результате   изучения   предмета   у   учащегося   должны   быть
  сформированы
личностные,   регулятивные,   познавательные     и   коммуникативные   универсальные   учебные
действия как основа умения учиться, адаптироваться в меняющейся жизненной обстановке.
В   связи   с   тем,   что   способности   к   обучению   у   обучающихся   с   легкой   степенью
  сугубо   индивидуальны,   приведённые   ниже   требования   по
умственной   отсталостью
формированию учебных умений и навыков могут быть применимы не ко всем обучающимся,
но являются ориентиром, к которому следует стремиться.
В   сфере   регулятивных   универсальных   учебных   действий
  должны   быть
сформированы:
• умение принимать и сохранять учебную задачу;
• умение в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
3 • умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
форме;
• умение самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия;
•  умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
В   сфере   познавательных   универсальных   учебных   действий  должны   быть
сформированы:
• умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• умение строить сообщения в устной и письменной форме;
•   умение   осуществлять   анализ   объектов   с   выделением   существенных   и   несущественных
признаков;
• умение осуществлять синтез как составление целого из частей;
• умение устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
• умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
• умение обобщать, т, е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• умение осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• умение устанавливать аналогии;
В   сфере   коммуникативных   универсальных   учебных   действий  должны   быть
сформированы:
•   умение   адекватно   использовать   коммуникативные,   прежде   всего   речевые,   средства   для
решения различных коммуникативных задач;
•   умение   строить   монологическое   высказывание   (в   том   числе   сопровождая   его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в
том числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• умение использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• умение формулировать и обосновывать собственное мнение и позицию;
• умение задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
  сфере   личностных   универсальных   учебных
  действий  должны   быть
В
сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания
необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика»;
• выраженная устойчивая учебнопознавательная мотивация учения;
• адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
•   ориентация   на   понимание   и   принятие   предложений   и   оценок   учителей,   товарищей,
родителей и других людей;
• понятие об основных моральных нормах и ориентация на их выполнение;
•   ориентация   в   нравственном   содержании   и   смысле   как   собственных   поступков,   так   и
поступков окружающих людей;
• способность к эмпатии, как осознанному пониманию чувств других людей и сопереживанию
им, к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров;
•   установка   на   здоровый   образ   жизни   и   навыки   реализации   её   в   реальном   поведении   и
поступках;
4 • основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
по учебному  предмету на конец обучения в начальной школе
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
o различение   гласных   и   согласных   звуков   и
букв;   ударных   и   безударных   согласных
звуков;
o оппозиционных   согласных   по   звонкости
глухости, твердостимягкости;
o деление слов на слоги для переноса;
o списывание  по слогам и целыми словами с
рукописного   и   печатного   текста   с
орфографическим проговариванием;
o запись   под   диктовку   слов   и   коротких
предложений   (24   слова)   с   изученными
орфограммами;
o обозначение   мягкости   и   твердости
согласных   звуков   на   письме   гласными
буквами и буквой Ь (после предварительной
отработки);
o дифференциация   и   подбор

предметы,
слов,
действия,

обозначающих
признаки;
o составление предложений, восстановление в
них   нарушенного   порядка   слов   с
ориентацией на  серию сюжетных картинок;
o выделение   из   текста   предложений   на
заданную тему;
o участие в обсуждении темы текста и выбора
o различение звуков и букв;
o характеристика гласных и согласных звуков
с опорой на образец и опорную схему;
o списывание рукописного и печатного текста
целыми   словами   с   орфографическим
проговариванием;
o запись   под   диктовку   текста,   включающего
слова   с   изученными   орфограммами   (3035
слов);
o дифференциация   и   подбор   слов   различных
категорий   по   вопросу   и   грамматическому
значению   (название   предметов,   действий   и
признаков предметов);
o составление

и
распространение
предложений,   установление   связи   между
словами   с   помощью   учителя,   постановка
знаков   препинания   в   конце   предложения
(точка,   вопросительный   и   восклицательный
знак);
o деление текста на предложения;
o выделение   темы   текста   (о   чём   идет   речь),
выбор   одного   заголовка   из   нескольких,
подходящего по смыслу;
o самостоятельная запись 34 предложений из
составленного текста после его анализа.
заголовка к нему.
III. Содержание учебного предмета
Повторение пройденного в начале года
Практическое   построение   простого   предложения.   Составление   предложений   с
употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме;
заканчивание предложений; восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
Звуки и буквы
Алфавит;     употребление  ь  на   конце   и   в   середине   слова.   Разделительный  ь  перед
гласными е, ё, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча,  ща, чу, щу.
Правописание   звонких   и   глухих   согласных   в   конце   и   середине   слов.   Проверка
написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.
Ударение.   Различение   ударных   и   безударных   гласных.   Правописание   безударных
гласных путем изменения формы слова (водá — вóды) или подбора по образцу родственных
слов (водá — вóдный).
Слово
Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте
по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.
5 Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей.
Большая буква в именах собственных.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими
словами.
Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).            Правописание слов
с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
Предложение
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о  ком
или о чем  говорится, что говорится.
Упражнения   в   составлении   предложений.
Установление связи между словами в предложениях по вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
  Распространение   предложений.
знаки).
Главные   члены   предложения:   подлежащее,   сказуемое.   Второстепенные   члены
предложения (без деления на виды).
Связная речь
Составление   и   запись   небольшого   рассказа   по   серии   картинок   под   руководством
учителя и самостоятельно.
Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику после
устного разбора содержания, языка и правописания.
Изложение под руководством учителя небольшого текста (20—30 слов) по данным
учителем вопросам.
Восстановление несложного деформированного текста по вопросам.
Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно составленному плану в
виде вопросов.
Составление   и   написание   под   руководством   учителя   небольшого   письма   родным,
товарищам. Адрес на конверте.
Письмо и чистописание
Выработка   навыка   правильного   и   аккуратного   письма   и   списывание   с   дальнейшим
ускорением темпа письма.
Четкое и графически правильное письмо строчных (по необходимости) и прописных
букв:
1 группа – И, Ц, Ч, Л, М, А, Ш, Щ;
2 группа   О, С, З, Х, Ж, Е, Э, Я;
3 группа – У, Н, К, Ю, Р,В;
4 группа   Г, П, Т, Б, Ф, Д.
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.
Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию учителя.
Письмо   под   диктовку   предложений   и   связных   текстов   с   соблюдением   правил
правописания.
Восстановление   нарушенного   порядка   слов   в   предложении,   письмо   прописных   и
строчных букв в алфавитном порядке.
IV. Тематическое планирование
Дат
а
№
п/п
I
Наименование
раздела и темы
Повторение
Колво
часов
4 ч
Основные виды учебной
деятельности
6 1
2
3
4
II
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
III
16
17
Повторение. Выражение в
предложении определенной и
законченной мысли.
Составление предложений с
употреблением слов в косвенных
падежах.
Составление предложений из слов,
данных в начальной форме.
Восстановление нарушенного
порядка слов в предложении.
Звуки и буквы
Алфавит. Расположение слов в
алфавитном порядке.
Гласные и согласные буквы в
алфавите. Звукобуквенный анализ
слов.
Сравнение мягких и твёрдых
согласных.
Мягкий знак на конце и в середине
слова для обозначения мягкости
согласного.
Разделительный мягкий знак.
Упражнение в написании мягкого
знака перед гласными е, ё, ю, я, и.
Дифференциация слов с мягким
знаком и разделительным ь.
Правописание гласных после
шипящих.
Парные звонкие и глухие
согласные, их произношение и
написание в середине и на конце
слова.
Способы проверки написания
звонких и глухих согласных в
середине слова и на конце слова.
Ударение. Выделение ударной
гласной в словах.
Смыслоразличительная роль
ударения. Ударные и безударные
гласные.
Слово
Название предметов.
Дифференциация слов по
вопросам кто? что?
Изменение слов, обозначающих
предмет, по вопросам. Работа со
словами синонимами.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Деление текста на
предложения
Озаглавливание текста
11 ч

гласных
Различение
  и
согласных   звуков   и   букв;
ударных   и   безударных
согласных звуков;
Характеристика гласных и
согласных звуков с опорой на
образец и опорную схему;
Озаглавливание текста
Сравнение текста и
отдельных слов
Озаглавливание текста
12 ч
Замена повторяющихся
слов.
Нахождение слов
предметов
7 18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
IV
28
29
30
31
32
Название действий. Изменение
слов по вопросам. Работа со
словами антонимами.
Выделение в тексте слов,
обозначающих название предметов
и их действий. Правильное их
согласование.
Название признаков. Согласование
названий признаков предметов с
названиями предметов
Выделение в предложениях
названий предметов, признаков,
действий.
Имена собственные. Название
морей, рек, озер, городов.
Правописание имен собственных.
Предлог как отдельное слово.
Предлоги: под, до, над, без, около,
перед. Их различение и написание.
Изменение формы слова в
зависимости от предлога.
Разделительный твердый знак.
Правописание слов с
разделительным ъ.
Родственные слова. Знакомство с
понятием. Нахождение
родственных слов в тексте.
Единообразное написание корня в
родственных словах.
Словообразование.
Предложение
Предложение. Составление
предложений. Понятие о том, что
предложение выражает
законченную мысль.
Предложения повествовательные и
вопросительные. Знаки препинания
на конце.
Членение сплошного текста на
предложения. Виды предложений
по интонации.
Сказуемое. Понятие о сказуемом
как главном члене предложения.
Подлежащее. Понятие о
подлежащем как главном члене
предложения.
Распространение предложений по
вопросам. Понятие о
второстепенных членах
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Нахождение словдействий.
Дополнение предложений.
Дифференциация   и   подбор
слов, обозначающих предметы,
действия, признаки;
Нахождение в предложении
иен собственных.
Составление рассказа по
картинке
6 ч
Составление предложений.
Составление рассказа
Составление описания по
вопросам
Интонирование
предложения.
Деление
предложения.

текста

на
8 33
V
34
предложения.
Итоговая контрольная работа за
20162017 учебный год
Повторение
Повторение и обобщение
изученного за год. Итоговый урок
1
1
1 ч
9

file_name: Программа по русскому языку 4а класс.docx

intro:
Адаптированная рабочая программа по предмету «Русский язык» для учащегося  4а класса с умственной отсталостью составлена на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс, 1 – 4 классы», под редакцией В.В. Воронковой - раздел «Русский (родной) язык.» авторы: А.К. Аксёнова, С.В. Комарова, С. И. Шишкова. М. Просвещение, 2013.
Основной целью курса являются: создать условия для овладения учащимися элементарными знаниями по грамматике; формирование и совершенствование знаний, умений, навыков, владение языком в разных сферах речевого общения.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ЛАБЫТНАНГИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ ГОРОДА ЛАБЫТНАНГИ
Рассмотрена на заседании методического
объединения
протокол  от _______2016 г  №________
Утверждена приказом от _______ 2016 г
         №________
Принята на заседании НМС
 от ________ 201 6. протокол  №________
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
 «Ручной труд»
(индивидуальное обучение на дому)
Составитель: Наумова Марина Николаевна,
учитель начальных классов (обучение детей с ОВЗ)
первой  квалификационной  категории 2016 – 2017  учебный год
I. Пояснительная записка
Адаптированная   рабочая   программа   по   учебному   предмету   «Ручной   труд»   для
учащегося     4а   класса   с   умственной   отсталостью   составлена   на   основе     авторской
программы   специального   (коррекционного)   образовательного   учреждения   VIII   вида   по
технологии для 4 класса: Кузнецова Л.А. Технология. Ручной труд –СПб.: Просвещение,
2012.
Нормативноправовые документы:
 Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273ФЗ;
 Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов для
детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009 г.;
 «Программы   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   VIII   вида:
Подготовительный,   1—4   классы»   /   Под   ред.   В.В.   Воронковой;  8е   издание.      М.:
Просвещение, 2013.;
 СанПиН   2.4.2.328615   "Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих  образовательную
деятельность   по   адаптированным   основным   общеобразовательным   программам   для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
 Федеральный образовательный стандарт для умственно отсталых детей;
 Примерная основная образовательная программа для умственно отсталых детей;
 Адаптированная   основная   общеобразовательная   программа   начального   общего
образования   учащихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)
Гимназии г. Лабытнанги (14 классы) на 20162020 г. г.
Цель программы обучения: способствовать развитию самостоятельности учащихся при
выполнении трудовых заданий, подготавливать их к общетехническому труду.
Обучение труду в младших классах направлено на решение следующих задач:
 воспитание   положительных   качеств   личности   ученика   (трудолюбия,   настойчивости,
умения работать в коллективе и т. д.);
 уважение к людям труда;
 сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств,
обучение доступным приёмам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие
интереса к труду;
 формирование организационных умений в труде   —   вовремя приходить на занятия,
работать только на своём рабочем месте, правильно располагать на нём материалы и
инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего
распорядка и безопасной работы, санитарногигиенические  требования.
Наряду   с   этими   задачами   на   занятиях   трудом   решаются   и   специальные   задачи,
направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Коррекционная работа выражается в формировании умений:
 ориентироваться в задании (анализировать объект, условия  работы);
 предварительно  планировать   ход  работы   над   изделием     (устанавливать  логическую
последовательность изготовления поделки, определять приёмы работы и инструменты,
нужные для их выполнения);
 контролировать   свою   работу   (определять   правильность   действий   и   результатов,
оценивать качество готовых изделий).
2 В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной
деятельности:   наблюдательности,   воображения,   речи,   пространственной   ориентировки,   а
также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.
I.
II.
III.
IV.
Программа представлена следующими структурными элементами:
Пояснительная записка.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Ручной труд».
Содержание учебного предмета «Ручной труд» в 4 классе.
Тематическое планирование по учебному предмету «Ручной труд».
Адаптированная   рабочая   программа   ориентирована   на   использование   следующих
учебников, учебных и методических пособий:
1. Программа специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида по
технологии для 4 класса: Кузнецова Л.А. Технология. Ручной труд –СПб.: Просвещение,
2012.
2. Кузнецова   Л.А.   Технология.   Ручной   труд.   Учебник   для   4   класса   специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Просвещение, СПб. 2016.
3. Кузнецова Л.А. Рабочая тетрадь по ручному труду для учащихся 4 класса специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Ч.1,2. М., Просвещение, 2016 г.
4. Кузнецова Л.А. Методическое руководство к комплекту «Ручной труд» для 4 класса. М:
«Просвещение» 2016 г.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно   индивидуальному   учебному   плану   обучения   на   дому   учащегося   4а   класса
Гимназии г. Лабытнанги   в 20162017 учебном году на изучение предмета «Ручной труд»
отводится 17 часов (из расчета 0,5 часа в неделю, всего 34 недели).
II. Планируемые результаты освоения предмета «Ручной труд»
Освоение минимума объема содержания основного образования и достижения уровня
функциональной   грамотности,   общекультурной   компетентности,   в   учебнопознавательной
деятельности, включающие:
•  уверенность в своих силах и возможностях;
•  умения разрешать коммуникативные проблемы;
•  достижения обязательного минимума содержания образования;
•  сформированность общеучебных знаний, умений, навыков;
•  сформированность умений социального взаимодействия;
•  сформированность умений саморегуляции обучающихся в учебной деятельности.
В   результате   изучения   предмета   у   учащегося   должны   быть
  сформированы
личностные,   регулятивные,   познавательные     и   коммуникативные   универсальные   учебные
действия как основа умения учиться, адаптироваться в меняющейся жизненной обстановке.
В   связи   с   тем,   что   способности   к   обучению   у   обучающихся   с   легкой   степенью
умственной   отсталостью
  сугубо   индивидуальны,   приведённые   ниже   требования   по
формированию учебных умений и навыков могут быть применимы не ко всем обучающимся,
но являются ориентиром, к которому следует стремиться.
В   сфере   регулятивных   универсальных   учебных   действий
  должны   быть
сформированы:
• умение принимать и сохранять учебную задачу;
• умение в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
3 • умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
форме;
• умение самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия;
•  умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
В   сфере   познавательных   универсальных   учебных   действий  должны   быть
сформированы:
• умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• умение строить сообщения в устной и письменной форме;
•   умение   осуществлять   анализ   объектов   с   выделением   существенных   и   несущественных
признаков;
• умение осуществлять синтез как составление целого из частей;
• умение устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
• умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
• умение обобщать, т, е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• умение осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• умение устанавливать аналогии;
В   сфере   коммуникативных   универсальных   учебных   действий  должны   быть
сформированы:
•   умение   адекватно   использовать   коммуникативные,   прежде   всего   речевые,   средства   для
решения различных коммуникативных задач;
•   умение   строить   монологическое   высказывание   (в   том   числе   сопровождая   его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в
том числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• умение использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• умение формулировать и обосновывать собственное мнение и позицию;
• умение задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
  сфере   личностных   универсальных   учебных
  действий  должны   быть
В
сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания
необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика»;
• выраженная устойчивая учебнопознавательная мотивация учения;
• адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
•   ориентация   на   понимание   и   принятие   предложений   и   оценок   учителей,   товарищей,
родителей и других людей;
• понятие об основных моральных нормах и ориентация на их выполнение;
•   ориентация   в   нравственном   содержании   и   смысле   как   собственных   поступков,   так   и
поступков окружающих людей;
• способность к эмпатии, как осознанному пониманию чувств других людей и сопереживанию
им, к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров;
•   установка   на   здоровый   образ   жизни   и   навыки   реализации   её   в   реальном   поведении   и
поступках;
4 • основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
по учебному  предмету на конец обучения в начальной школе
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
o знание правил организации рабочего места и
умение   самостоятельно   его   организовать   в
зависимости   от   характера   выполняемой
(рационально
работы,
располагатьинструменты,
  материалы   и
приспособления   на   рабочем   столе,
сохранять порядок на рабочем месте);

o знание видов трудовых работ;
o знание   названий   и
  некоторых   свойств
поделочных   материалов,   используемых   на
уроках ручного труда; знание и соблюдение
правил   их   хранения,
санитарно
гигиенических   требований   при   работе   с
ними;

o знание названий инструментов, необходимых
на   уроках   ручного   труда,   их   устройства,
правил   техники   безопасной   работы   с
колющими и режущими инструментами;
o знание   приемов   работы   (разметки   деталей,
заготовки,
выделения   детали   из
формообразования,   соединения   деталей,
отделки изделия),
o используемые на уроках ручного труда;
o анализ объекта, подлежащего изготовлению,
выделение   и   называние   его   признаков   и
свойств;   определение   способов   соединения
деталей;
o пользование  доступными технологическими

(инструкционными) картами;
o составление  стандартного плана работы по
пунктам;
o владение   некоторыми   технологическими
приемами ручной обработки материалов;
o использование   в   работе   доступных
материалов   (глиной   и   пластилином;
природными   материалами;   бумагой   и
картоном;
o нитками и тканью; проволокой и металлом;
древесиной;
o конструировать из металлоконструктора);
o выполнение несложного ремонта одежды.
o знание   правил   рациональной   организации
  включающих   упорядоченность
труда,
действий и самодисциплину;
o знание
  об   исторической,
иэстетической ценности вещей;
  культурной
o знание видов художественных ремесел;
o нахождение   необходимой   информации   в
материалах учебника, рабочей тетради;
o знание   и   использование   правил   безопасной
работы   с   режущими   и   колющими
инструментами,
  соблюдение   санитарно
гигиенических   требований   при   выполнении
трудовых работ;
o осознанный   подбор   материалов   по
  их
физическим, декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам;
o отбор   оптимальных   и   доступных
технологических приемов ручной обработки
в   зависимости   от   свойств   материалов   и
поставленных целей;
o экономное расходование материалов;
o использование   в   работе   с   разнообразной
наглядности: составление плана работы над
изделием   с   опорой   на   предметно
операционные и графические планы,
o распознавание   простейших   технических
рисунков,   схем,   чертежей,   их   чтение   и
выполнение действий в соответствии с ними
в процессе изготовления изделия;
o осуществление   текущего   самоконтроля
выполняемых   практических   действий   и
корректировка хода практической работы;
o оценка   своих   изделий   (красиво,   некрасиво,
аккуратно, похоже на образец);
o установление причинноследственных связей
между     выполняемыми   действиями   и   их
результатами;
o выполнение   общественных   поручений   по
уборке   класса/мастерской   после   уроков
трудового обучения.
Работа с бумагой и картоном
III. Содержание учебного предмета
5 Аппликации
И з д е л и я :   1.   Аппликация   —   орнамент   (коврик).   2.Предметные   аппликации   (дом,
автомобиль, жилая комната и т.д.).
Круглые   косоугольные   детали   размечаются   по   шаблонам,   прямоугольные —   по
размерам.
заданным

          Т е х н и ч е с к и е   с в е д е н и я .   Инструменты:   измерительная   линейка,   угольник,
ножницы, кисти для клея, их применение, устройство и назначение. Клей и его свойства.
Повторение   свойств   простейших   геометрических   фигур.   Применяемые   виды   бумаги,   их
свойства.   Основные   цвета   бумаги.   Правила   нанесения   клея   при   наклеивании   деталей   на
основание.
          Правила безопасности работы ножницами. Возможный брак при разметке деталей.

 П р а к т и ч е с к и е   р а б о т ы .   Разметка   деталей   по   шаблону.   Вырезание   деталей
ножницами.   Разметка   прямоугольных   деталей   с   помощью   измерительной   линейки   и
угольника.   Предварительное   раскладывание   и   разметка   положения   деталей   на   основании.
правильности
Наклеивание
изделия.
Упражнение   1.
  заданных   в   миллиметрах.
Упражнение 2. Вычерчивание отрезков длины, заданной в миллиметрах.
  Нахождение   на   линейке   длин,
Контроль

деталей.

Объёмные игрушки из бумаги и картона
И з д е л и я :
  1. Модель   парашюта.
  3. Макет   комнаты.
            Т е х н и ч е с к и е   с в е д е н и я . Краткие сведения об изготовлении бумаги. Свойства
бумаги.   Назначение   реальных   предметов,   подлежащих   моделированию.   Материалы   для
моделей: бумага, картон, нитки, груз (для парашюта). Основные части планера: фюзеляж,
крылья, стабилизатор, руль высоты, их назначение. Анализ рисунков реальных предметов и
образцов моделей.
  2. Модель   планера.
П р а к т и ч е с к и е   р а б о т ы . Разметка заготовок по шаблонам и заданным размерам.
Украшение   раскрашиванием   и   дополнение   деталей   рисованием.   Складывание   разверток.
Опробование   парашюта   и   планера   в   действии.   Изготовление   пространственного   угла   для
модели комнаты. Изготовление деталей: окно, дверь, шкаф, стол, диван, стулья. Склеивание
деталей.
Пакеты и конверты
И з д е л и я :   1. Пакеты   для   семян.   2. Карманы   для   библиотечных   формуляров.
3. Конверты для почтовых отправлений.
Т е х н и ч е с к и е   с в е д е н и я .   Назначение   пакетов   и   конвертов.   Виды   и   свойства
бумаги,   применяемой   для   пакетов   и   конвертов.   Производство   заготовок   для   пакетов   и
конвертов   в   промышленности.   Фальцовка   бумаги.   Ее   назначение   и   правила   выполнения.
Гладилка,   переплетный   нож.   Их   применение.   Правила   безопасной   работы   с   переплетным
ножом. Технические требования к готовой продукции. Виды возможного брака.
П р а к т и ч е с к и е   р а б о т ы . Изготовление пакетов и конвертов из готовых разверток.
Фальцовка   разверток.   Прием   мазки   нескольких   конвертов   одновременно.   Изготовление
изделий   по   разметке.   Сборка   и   подклейка   клапанов.   Обжим   готовых   изделий.   Контроль,
подсчет изделий.
Ёлочные украшения
И з д е л и я : 1. Фонарики. 2. Гирлянды. 3. Снежинки. 4. Полумаски. 5. Чемоданчики для
новогодних подарков.
Т е х н и ч е с к и е   с в е д е н и я . Виды бумаги для изготовления елочных украшений и
игрушек   (писчая,   глянцевая,   мраморная,   цветная).   Окрашивание   бумаги.   Необходимость
пропитывания   бумаги   огнестойкими   веществами.   Эстетические   требования   к   елочным
украшениям.
П р а к т и ч е с к и е   р а б о т ы . Разметка заготовок по заданным размерам и шаблонам.
Приемы экономии материала при разметке. Сборка и склеивание изделий. Выполнение работ
6 с   пооперационным   разделением   труда.   Контроль   и   учет   выполненной   работы   в   течение
занятия.
Коробки открытые
И з д е л и я :
  коробки   разных   размеров   и   формы   из   тонкого   картона.
            Т е х н и ч е с к и е   с в е д е н и я . Сведения о получении картона. Свойства картона.
Необходимость рицовки для сгибания развертки изделия. Названия элементов:  развертка,
клапан. Условные обозначения линий при разметке развертки (линии реза, рицованные линии
сгиба, места нанесения клея). Правила безопасной рицовки картона.
П р а к т и ч е с к и е   р а б о т ы . Разметка заготовок по шаблонам. Нанесение условных
обозначений.   Раскрой   по   разметке.   Рицовка   линий   сгиба.   Срезание   уголков   на   клапанах.
Приклеивание клапанов. Оклейка коробки бумагой. Изготовление и приклеивание элементов
украшающего орнамента.
          Самостоятельная работа.
Работа с тканью
Изготовление ткани
Изделие:   макет   полотняного   переплетения   нитей   в   ткани   из   полос   цветной   бумаги.
            Т е х н и ч е с к и е   с в е д е н и я . Применение тканей. Краткие сведения о получении
нитей   и  ткани.  Нити   основы  и   нити   утка.  Самое  простое   переплетение  нитей   в  ткани —
полотняное.   Ознакомление   с   другими   видами   переплетений.   Анализ   демонстрационного
макета   и   раздаточных   образцов   тканей   полотняного   переплетения.   Устройство   и   правила
безопасной работы с ножницами.
            П р а к т и ч е с к и е   р а б о т ы . Разметка полосок основы. Резание полосок (полностью
не отрезаются). Разрезание полосок утка. Выполнение переплетения. Приклеивание концов
полосок. Контроль выполненной работы.
Салфетки  прихватки
И з д е л и я :   1. Салфетки   для   переноски   горячей   посуды   из   двух   слоев   ткани,   с
обработкой срезов украшающими стежками «через  край». Выполняются из готового кроя.
2. Другие виды обработки салфетокприхваток.
Т е х н и ч е с к и е   с в е д е н и я . Цвета тканей и ниток. Швейная игла. Ее назначение и
устройство. Правила безопасной работы при ручном шитье. Подбор и применение наперстков.
Украшающий стежок «через край», правила его выполнения. Виды возможного брака и меры
его устранения.
            П р а к т и ч е с к и е   р а б о т ы . Вдевание нитки в иглу, завязывание узла. Обработка
срезов. Контроль выполненных изделий.
Подушечка для игл
И з д е л и я .   Подушечка   10×10 см,   украшенная   орнаментом   из   отделочных   стежков.

          Т е х н и ч е с к и е   с в е д е н и я .   Назначение   изделия.   Название   ткани,   понятие   о
стежках   и   строчках.   Тамбурный   и   крестообразный   стежки.   Их   форма   и   размеры   (анализ
увеличенных   макетов   стежков).   Стачной   шов.   Частота   стежков   в   ручном   стачном   шве.
Лицевая и обратная детали подушечки.

          П р а к т и ч е с к и е   р а б о т ы .   Разметка   отделочных   строчек   на   лицевой   детали
изделия. Выполнение отделочных строчек. Стачивание боковых срезов ручным стачным швом.
Вывертывание и набивка ватой подушечки. Обработка края косыми стежками. Изготовление и
пришивание петельки из тесьмы. Контроль изделия.
Ремонт одежды
Виды работ: 1. Пришивание пуговиц. 2. Изготовление и пришивание вешалок к халатам и
верхней одежде. 3. Стачивание распоровшегося шва.
7 Т е х н и ч е с к и е   с в е д е н и я . Виды пуговиц и способы их пришивания. Нитки для
пришивания  пуговиц. Раскрой вешалки по долевой нитке. Последовательность стачивания
распоровшегося шва.
П р а к т и ч е с к и е   р а б о т ы . Определение места оторванной пуговицы. Пришивание
пуговиц с образованием стойки. Закрепление нитки.
Разметка линий сгибов на заготовке для вешалки. Загиб и наметывание. Прошивание
вешалки стачным швом. Пришивание вешалки к одежде. Стачивание распоровшихся швов
одежды ручным стачным швом.
Работа с металлом
Изделия из проволоки
          И з д е л и я : 1. Декоративные фигуры зверей и птиц (гибка по контуру рисунка). 2.
Цепочки в 2 и 3 оборота. 3. Подставки для книг.
Т е х н и ч е с к и е   с в е д е н и я .
  медная   проволока.
Применение проволоки и различия свойств проволоки из разных металлов. Миллиметр —
основная мера длины в слесарном и столярном деле. Устройство измерительной линейки.
Кусачки,   острогубцы,   плоскогубцы,   круглогубцы.   Их   устройство,   применение   и   правила
безопасности при работе с проволокой.
  алюминиевая,
  Стальная,
П р а к т и ч е с к и е   р а б о т ы .   Отмеривание   заготовок   из   проволоки   по   заданным
размерам. Изгибание мягкой проволоки в руках по рисунку. Навивание спирали на оправке.
Откусывание колец для цепочки. Соединение колец в цепочку.
Последовательное изгибание заготовки стальной проволоки при изготовлении подставки
для   книги   (ориентировка   по   предметным   образцамполуфабрикатам).   Контроль   и   оценка
правильности выполненных изделий.
№
Тема урока
IV. Тематическое планирование
Кол
во
часов
Дата
Основные виды учебной
деятельности
Работа с бумагой
I
1. Что ты знаешь о бумаге?
2. Складывание

Геометрическая
раскладка.
треугольников.

фигурка
3. Складывание   простых   форм   из
квадрата. Фигурка «Рыбка»
4. Нахождение     на   линейке   длины,
заданной в миллиметрах.
 Работа с тканью
II
5. Что ты знаешь о ткани?
6.
Виды   работы   и   технологические
операции   при   работе   с   нитками   и
тканью. Игрушка «Кукласкрутка»
7. Отделка   изделий   из   ткани.
Салфетка с аппликацией.
III Работа с бумагой и картоном
8.
Разметка округлых деталей по
шаблонам. Подвижное соединение
деталей. Игрушка «Цыплёнок»
2
0,5
0,5
0,5
0,5
1,5
0,5
0,5
0,5
4
0,5
Уметь выполнять
технологические операции при
работе с бумагой,
Работать с линейкой
Уметь выполнять
технологические операции при
работе с нитками и тканью.
Уметь выполнять
8 9.
Вычерчивание   окружности   с
помощью   циркуля.
  Игрушка
«Летающий диск».
10. Игрушка   из   бумажных   кругов
«Попугай».
11. Развёртка   изделия.   Конверт   для
писем.
12. Сгибание   бумаги   по   заданным
условным обозначениям. Конверт с
замком.
13. Разметка

геометрического
орнамента   с   помощью   угольника.
Аппликация
с
геометрическим орнаментом».
  прямоугольника
с
помощью  угольника.   Закладка  для
книг.
«Коврик

14. Разметка

15. Разметка   наклонных   линий   с
помощью  угольника.   Закладка  для
книг.
IV Работа с тканью
16. Соединение   деталей   изделия
строчкой косого стежка. Салфетка
прихватка
V Работа с бумагой и картоном
17. Деление   круга   на   равные   части
способом
складывания.
Геометрическая фигурараскладка.
18. Деление   круга   на   равные   части
способом   складывания.   Складные
часы.

19. Деление   круга   на   равные   части   с
помощью   угольника   и   линейки.
Игрушка «Солнышко».
20. Тиражирование
Растягивающаяся
«Матрёшка»

элементов.
игрушка
21. Вырезание   симметричных   деталей
из   бумаги,   сложенной   пополам.
Птица.
22. Складывание из бумаги. Снежинка.
23. Складывание из бумаги. Звезда.
24. Выполнение разметки с опорой на
  модель
  Летающая
чертёж.
«Планёр»
25. Линии   чертежа.   Чтение   чертежа.
Летающая модель «Самолёт».
Работа с нитками
26. Связывание ниток в пучок.
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
4,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
технологические операции при
работе с бумагой и картоном.
Умение соотносить свои
действия и их результаты с
заданными образцами,
принимать оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом предложенных
Умение соотносить свои
действия и их результаты с
заданными образцами,
принимать оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом предложенных
критериев, корректировать
свою деятельность с учетом
выявленных недочетов.
организовывать рабочее место;
Умение работать с учебными
принадлежностями
Уметь работать с нитками;
адекватно использовать
9 Аппликация «Цветок из ниток»
27. Связывание   ниток   в   пучок.
«Помпон из ниток»
Работа с проволокой
28. Изгибание

проволоки.
Декоративные   фигурки   птиц,
зверей, человечков.
проволоки.
Декоративные   фигурки   птиц,
зверей, человечков.

29. Изгибание
30. Сборка   изделия   из   разных
материалов   (проволока,   бумага,
нитки). Муха.
Работа с бумагой и картоном
31. Изготовление   открытой   коробочки
сгибания   бумаги.
способом
Открытая коробочка
32. Изготовление   открытой   коробочки
сгибания   бумаги.
способом
Коробочка.
Ремонт одежды
33. Пришивание пуговиц с четырьмя
сквозными отверстиями.
34. Пришивание   пуговиц.
  Отделка
изделий пуговицами. Аппликации с
использованием
пуговиц
«Медведь», «Кот», «Лягушка».

ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и
выходить изза парты и т.д.)
Положительное отношение к
окружающей
действительности,
способность к организации
взаимодействия с ней.
Целостный, социально
ориентированный взгляд на
мир в единстве его природной
и социальной частей
по вопросам дать отчет о
последовательности
изготовления изделий
Умение использовать
принятые ритуалы
социального взаимодействия с
учителем;  вступать в контакт
и работать в коллективе
(учитель – ученик);
по вопросам дать отчет о
последовательности
изготовления изделий.
0,5
1,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
10

file_name: Программа по ручному труду 4 класс.docx

intro:
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд» для учащегося  4а класса с умственной отсталостью составлена на основе  авторской программы специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида по технологии для 4 класса: Кузнецова Л.А. Технология. Ручной труд –СПб.: Просвещение, 2012.
Цель программы обучения: способствовать развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий, подготавливать их к общетехническому труду.