extracted_text:
Гражданско- патриотическое воспитание в классе.
Поистине воспитывать  это значит
                                                                                решать судьбу не только одного
человека,
но и всей державы. В.Г. Белинский.
     Воспитание гражданина не только социальная проблема, но и важная задача педагогической науки и
практики. Я, как учитель начальных классов и классный руководитель считаю эту проблему стержневой в
учебновоспитательной работе, но не всегда ясно представляет, с чего начать, как педагогически грамотно
выстроить процесс гражданскопатриотического воспитания в каждой возрастной группе школьников и в
системе обучения в целом, решить вопросы преемственности .Я, как учитель начальных классов считаю, что
младший школьник еще многого не знает, не умеет, его социальнонравственный опыт недостаточен,  но у  него
есть такие характеристики, которые убеждают, что можно и нужно заниматься гражданским воспитанием уже в
этом возрастном периоде. Младших школьников  отличает жажда узнавать окружающий мир, получать новые
впечатления, отсюда — возникновение интереса к общественной жизни, отношениям в ней. Как и в дошкольном
периоде, в жизнедеятельности маленьких школьников определяющее место принадлежит эмоциям.
    Прежде чем организовывать процесс гражданскопатриотического воспитания в классе я провела
исследовательскую работу. Мне было важно узнать, насколько доступна, интересна, значима для младших
школьников гамма вопросов, связанных с гражданским воспитанием. Так, опираясь на эмоциональную
отзывчивость детей, их любовь к сказкам, игре, склонность к (подражанию, фантазированию), я предложила им
участвовать в воображаемой ситуации «Загадай желание». (В народе есть поверие: если увидеть падающие
звезды и успеть загадать желание, оно исполнится). Давайте представим: над ними за окном   ночное звездное
небо, тишина, и вдруг падает звезда. Какие два желания, самых заветных, вы загадайте? Сделать так, чтобы
больше было умных людей  6 чел. Чтобы никто не портил природу  7 чел . Убрать весь мусор , грязь с улице
4 чел . Чтобы все были счастливы , здоровы  13 чел. Уничтожить бы всех бандитов, воров 12 чел. и т.д. Мы
убедились, что младшие школьники способны с помощью анализа, сравнения, выбора, грамотно воспринимать
события жизни, различные явления. Так, во время беседы «Наша Родина» учащиеся отмечали: большая по
территории; люди добрые, приветливые, умные догони помочь ; много богатого: нефть, золото, лес, рыба;
особые песни, музыка; природа красивая, богатая, ласковая, есть льды на Севере; Проанализировав результаты
я определила ряд ведущих идей, которые легли в основу отбора содержания и логической структуры процесса
воспитания.
1.Ребенок, независимо от возраста, прежде всего человек, личность, член общества,  имеющий права и
обязанности перед собой и другими, свои ценности,   интересы.   Ребенок   не   просто   продукт
воспитания,   он   сам осмысливает жизнь, определяет свое место в ней, делает выбор, т.е.определенной
степени сам себя воспитывает
2.При воспитании детей необходимо учитывать их возрастные индивидуальные   особенности,   а   также
помнить,  что ребенка следует воспитывать в соответствии с его природой, которую нельзя отрывать от
среды социальной
З.В  воспитательном  процессе  следует создавать  условия  для  активного участия школьников в разных
видах деятельности.
4.Необходимо использовать диагностику как обязательный элемент, не только помогающий выявить
уровень воспитанности ребенка: при определенных условиях диагностика может стать упражнением в
поведении. Являясь учителем, считаю основными ресурсами формирования гражданскопатриотического
воспитания следующие источники:
 учебные предметы, каждый из которых вносит в процесс воспитания свой специфический вклад. Так,
например, уроки литературы главным образом способствуют нравственному просвещению, т.е.
формируют сознание, чувства, тогда как уроки труда — умения, навыки, отношения;
 активная деятельность педагогов во взаимодействии с учениками, семьей;
 традиционные и инновационные средства, методы, способствующие качественному наполнению
учебного процесса, внеурочной и внешкольной деятельности учащихся;
 учебные программы, учебные пособия, и в первую очередь  книги для чтения «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Введение в историю», содержащие богатейший материал по нравственному,
гражданскому воспитанию.  В них рассматриваются такие нравственные понятия: Отечество, Родина,
общество, гордость, терпимость, доблесть, русская земля, подвиг, труд, добро, зло, смелость, защитник,
честь, составляющие основу гражданских знаний;  содержательный материал — разнообразный по жанру: легенды, сказки, пословицы, поговорки,
художественные произведения отечественной классики;
 учебники, которые могут формировать не только необходимые представления, понятия, но и
отношение к стране, на роду, нации, способы  поведения, дают возможность нравственного выбора,
усвоения норм нравственности, выработки гражданской позиции.
Отсутствие отдельного предмета, сложная природа самого понятия гражданственность, возрастные
особенности младших школьников привели меня к идее интегрированных уроков, адаптированных к условиям
начальной школы, суть которых сводилась:
 уроку, который вел один учитель, на котором сочетались музыка, рисунок, чтение, декламация,
драматизация, диагностика в разных комбинациях;
 уроку, который вели дватри учителя, например, классный руководитель, педагог по
изобразительному искусству, руководитель кружка, на котором также сочетались разные виды
деятельности (особенно удачна эта методика для обобщающих уроков). Что давали такие
уроки? Чувство новизны, удивление, интерес, особую образность, эмоциональность, более
глубокое и разностороннее восприятие детьми определенного явления, возможность их участия
в разных видах деятельности, в разных группах, где учащимся удавалось общаться распределять
роли, оценивать свою и чужую работу, помогать друг другу, сопереживать. Очень интересно
прошли интегрированные уроки «Наша русская природа в искусстве», уроксказка «Мы еще не
волшебники, мы только учимся) Опыт показал, что можно использовать как элемент урока,
игровой прием .Например, «представьте, что...» или провести весь урок в форме деловой или
творческой игры.
Оформление визитки каждого ученика (проект «Я — гражданин России» ребенок на листе ватмана. В ходе
общей работы, под руководством учителя, рисовал свой портрет, писал кратко, кто он, какая у него семья, что
он любит,  чем занимается, какие у него права и обязанности, какой характер и т.д.
Формирование интереса к духовной культуре своего народа, воспитание национальной гордости, уважения к
прошлому народа, развитие детского творчества на основе народных педагогических принципов. Обращение
сокровищам татарского фольклора плодотворно влияет на развитие интеллект; обогащает нравственно,
способствует формированию гражданского национального самосознания, помогает детям осознать себя
хранителям национальной культуры.

file_name: гражданско --патриотич воспитание в шк.docx

intro: Патриотическое воспитание - это дисциплина , вдохновляет учащихся  на благородные поступки, культура воспитания, чувства долга, патриотизма, героизма пробуждается в каждом ученике . Патриотическое воспитание необходимо для дальнейшего воспитания , смртры патриотической песни , фестивали и конкурсы военно- патриотической песни при

title: Военно- патриотическое воспитание в школе


extracted_text:
Основание для
классификации
По цели высказывания
По эмоциональной окраске
По   характеру   выражаемого
отношения к действительному
По
грамматических основ

количеству
Виды предложений
Виды предложений
1.Повествовательное
2.Вопросительное
3.Побудительное
1.Восклицательное
2.Невосклицательное
1.Утвердительное
2.Отрицательное
1.Простое
По характеру грамматической
основы
По   наличию   второстепенных
членов
По   условиям   контекста   и
речевой ситуации
2.Сложное
1.Двусоставное (грамматическая основа состоит
из подлежащего и сказуемого)
2.Односоставное
(грамматическую   основу
составляет   либо   только   подлежащее,   либо
только сказуемое)
1.Распространенное

2.Нераспространенное
1.Полные  (все  необходимые  члены предложения
присутствуют)
2.Неполные   (один   или   несколько   членов
предложения пропущены)

intro:
Данную таблицу необходимо использовать во время уроков изучения темы "Предложение".
Таблицу можно оформить в форме плаката и использовать его на уроках. Можно же раздать таблицу  каждому учащемуся класса,  с целью того чтобы он положил  ее в свою папку-копилку для правил.Виды предложений

русский язык

group: Дисциплины

title: Виды предложений


extracted_text:
Таблица «Виды определений по согласованию с определяемым словом» (8 класс)
Согласованное
с
Согласуется
определяемым   словом   в
роде, числе и падеже

Приложение

с
Согласуется
определяемым   словом   в
числе и падеже

Выражено
прилагательным,
причастием,
местоимением
прилагательным,
порядковым
числительным
Реки
хороши.
русские
полным
Выражено
существительным
весною
Весной   разлилась
Клязьма.
 река

Несогласованное

согласуется
с
Не
определяемым   словом   в
роде,   числе   и   падеже;
связано
с
существительным
по
способу   управления   и
примыкания
Выражено
существительными
в
местоимением
косвенном
падеже,

наречием,   сравнительной
формой   прилагательного,
инфинитивом
С   крыши  дома  напротив
сбрасывали снег.

intro:
Данную таблицу необходимо использовать во время уроков изучения темы "Определение".
Таблицу можно оформить в форме плаката и использовать его на уроках. Можно же раздать таблицу  каждому учащемуся класса,  с целью того чтобы он положил  ее в свою папку-копилку для правил.Таблица «Виды определений по согласованию с определяемым словом» (8 класс)


extracted_text:
Проектная деятельность
как инновационная форма
 работы с младшими школьниками.
                                                    Мельниченко Ирина Геннадьевна,
                                                    учитель начальных классов высшей категории
                                                    МБОУ «СШ №3»,
                                                    г.Майкоп, Республика Адыгея.
     Сегодня в Российском образовании происходят значительные изменения.
Меняются   требования   к   современному   выпускнику.   Новые   принципы
личностно      ориентированного   обучения,   индивидуального   подхода,
потребовали новых методов обучения.
         Одним из важнейших факторов развития личности ребёнка является
среда, в которой он живёт, отдыхает, играет и обучается. С одной стороны,
ребенок  объект воздействия  среды, но с другой, он является активным
субъектом,   способным   менять   свое   окружение.   Однако,   преобразующая
компетентность   формируется   не  сразу   и  не  случайно.  Для   этого  в  своей
работе   я   использую   проектную   деятельность,   которая   направлена   на
формирование   активной,   инициативной   личности,   способной   решать
различные   жизненные   задачи;   развитие   исследовательских,   рефлексивных,
навыков самооценки, познавательных интересов.

        Проектная   деятельность   направлена   на   формирование   активной,
инициативной личности, способной решать различные жизненные задачи. На
развитие   исследовательских,
  рефлексивных   навыков   самооценки,
познавательных   интересов,
  на   формирование   коммуникативных
компетентностей:   умения   распределять   работу   между   членами   групп,
осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль.
         Решение проектной задачи требует коллективно  распределительной
деятельности учащихся, т.е. работа в малых группах. В созданных малых
группах   у   детей   проявляются   коммуникативные   компетентности:  умения
распределять работу между членами групп, осуществлять взаимопомощь и
взаимоконтроль,   а   так   же   метапредметные:  планировать   ход   решения,
прогнозировать результаты.
     Цель проектной деятельности:
      развитие познавательного интереса и творческой активности ребёнка.
1  в дальнейшей перспективе  социально успешная, активная  личность,
способная проектировать свою жизнь
     Задачи: проектной деятельности:
    развивать творческое воображение и мышление;
    навыки самостоятельной деятельности;
    межличностные взаимодействия детей.
          Проектная   деятельность      одна   из   инновационных   форм   работы   с
младшими   школьниками,   направлена   на   выработку   самостоятельных
исследовательских   умений   (постановка   проблемы,   сбор   и   обработка
информации,  проведение   экспериментов,  анализ   полученных   результатов).
Всё   это   способствует   развитию   творческих   способностей,   логического   и
критического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного
процесса, и приобщает, к конкретным жизненно важным проблемам.
Этапы проектной деятельности:
1.  Организационноподготовительный  (выбор   темы;   определение   задач
проекта; поиск проблемы; составление предварительного плана; определение
участников,   методов,   приёмов   исследования;   овладение   терминологией).
2. Поисковоисследовательский (разработка программы исследования; сбор
и   изучение   необходимой   информации;   непосредственное   исследование   на
основе применения методов наблюдения, эксперимента, анализа и синтеза).
3.  Отчетнооформительский  (составление   названия   исследовательского
проекта; изложение проекта).
4. Информационнопрезентативный (защита проекта; самооценка и оценка
проекта,   результатом   работы   является   сам   исходный  продукт,   который
планируют получить учащиеся, полученный продукт команда представляет:
перед ребятами, перед родителями, на конкурсе проектов)
         В процессе данной деятельности   каждый ученик имеет возможность
реализовать себя (различные ролевые позиции), применить имеющие у него
знания и опыт, раскрыть свои способности и задатки, продемонстрировать
другим свою компетентность, ощутить успех. При распределении ролей в
команде проекта учитывается индивидуальность ребёнка  его интерес, темп
работы, уровень обученности, творческие задатки.
         В разработке проектов каждый ребёнок в классе принимал участие,
помогал одноклассникам в подготовке материала, делился информацией.
В   данной   деятельности   прослеживается   развитие   познавательного
интереса   и   межличностного   взаимодействия.   Всё   это   способствует
раскрытию каждой личности ребёнка.
      Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит
изза   наличия   в   проектной   деятельности   ключевого   признака
самостоятельного выбора.
2 Я считаю, что   проектную деятельность должен использовать в своей
работе   каждый   учитель.   Ведь   в   любом   классе   есть   дети,   которые
стеснительны,   мало   общаются   друг   с   другом,   не   все   посещают   кружки,
секции,   есть   ребята,   которые   считают   себя   не   успешными   в   учебной
деятельности. Поэтому через проектную деятельность я стремлюсь раскрыть
ребёнка,   его   способности.   Через   проектную   работу   стремлюсь   сдружить
ребят.
     В ходе проектной деятельности дети учатся:
  слушать и слышать друг друга;
. выслушивать мнение других и уметь настоять на своем;
  задавать вопросы и правильно, корректно отвечать на них;
  приобретают навык индивидуальной и групповой работы, направленной на
решение конкретной задачи;
  принимать решение и, часто, неординарное;
  достойно не только выигрывать, но и проигрывать;
  радоваться не только собственным успехам, но и успехам других;
         Поэтому   проектная   деятельность   необходима   в   нашей   работе,   она
является   средством   развития   личности.   Она   учит   их   размышлять,
прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку, формирует
мышление, умения, способности, межличностные отношения.
     Что такое исследования для младшего школьника?
 Это наблюдения за жизнью. Открытие многих явлений. Открытие явлений,
известных взрослым, но неизвестных ему. Его наблюдения начинают жить,
двигаться,   взаимодействовать   друг   с   другом.   У   школьника   возникают
вопросы.   И   находит   он   на   них   ответы.   Ребёнок   хочет   узнать   новые
подробности   и   таким   образом   вовлекается   в   новые   исследования
окружающей жизни.
            Проектная   деятельность   в   начальной   школе   я   считаю   актуальной.
Сегодня   необходима   переориентация   обучения,   о   чём   говорится   в
стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и
навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей,
самостоятельности мышления и чувства личной ответственности.
        Чтобы   выяснить,   насколько   комфортно   чувствует   себя   ученик   в
разработке проекта, была проведена диагностика, в начале 2014 учебного
года   и   в   январе   2015   года.   В   процессе,   которой   выявлены   результаты
развивающей,   профилактической   и   коррекционной   деятельности   с
обучающимися.   Всего   обследовано   30   человек.   Результаты   показаны   в
динамике:  насколько комфортно школьник себя  ощущает в коллективе
сверстников.
Сентябрь
2014г.
Январь
2015г.
3 Лидеры в коллективе
Уважительное отношение друг к
другу
Эмоциональное состояние
Проблемы во взаимоотношениях
Небольшое беспокойство
Активность в творчестве
13% (4 чел.)
 43% (13 чел)
30% (9 чел.)
 53% (16чел.)
 57% (17 чел.)
30% (9 чел.)
 40% (12 чел.)
 53% (16 чел.)
 70% (21чел.)
  16% (5 чел)
 23% (7 чел.)
  70% (21 чел.)
     Из таблицы видно, что после проектной работы дети стали комфортнее
чувствовать   себя   в   коллективе,   больше   детей   стали   уважительнее
относиться друг к другу, повысилась активность в творчестве, снизилось
беспокойство у ребят.
Эффект проектной деятельности виден на лицо.
Качество успеваемости стало лучше. Результаты показаны в таблице.
20122013 уч.г.
20132014 уч.г.
20142015 уч.г.
2 класс
3 класс
4 класс
65%
70%
71%
76%
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Таким образом, работа в проектной деятельности способствовала:
проявить себя как лидера, организатора (количество потенциальных лидеров
в коллективе класса увеличилось);
выработке навыков коммуникативности в ролевом взаимодействии,
 обмене информации;
проявлению внимания и интереса к творческим усилиям товарищей;
развитию творческих способностей;
раскрепощению ребёнка, повышению уровня его познавательной
 активности, эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных
 возможностях, (снижается тревожность и психическое напряжение
 учащихся).
         В проектную работу вовлекаются, все дети класса. Даже те, у кого в
учебном   процессе   наблюдаются   низкие   способности,   которые   чувствуют
себя скованно, в этой деятельности они показывают себя успешными, они
гордятся своей работой.
     И прежде чем учить этому детей, мы – педагоги  должны сами освоить
эту   интересную   и   эффективную   технологию.   Лично   мне   помогли   в   этом
разобраться   курсы   Intel   «Обучение   для   будущего»,   где   я   с   коллегами
закончила   их   в   2009   году   по   теме   «Проектное   обучение   школьников»   в
городе Омске.
          Нам   учителям,   надо   обязательно   вовлекать   младших   школьников   в
проектную   деятельность.   Дело   в   том,   что   именно   в   младшем   школьном
65%
73%
77%
78%
66%
69%
75%
4 возрасте  закладывается  ряд ценностных установок,  личностных качеств  и
отношений.
Эффект проектной деятельности:
1. Активизация познавательной деятельности младшего школьника.
2.   Обогащение   опыта   творческой   деятельности   младших   школьников
обеспечивает самореализацию в личностно и социально значимых делах.
     Проектная деятельность сегодня актуальна не только в учебной, но и во
внеучебной   деятельности,   в   повседневной   жизни.   Личностные   качества,
формируемые в процессе проектной деятельности  залог успешной сдачи
ЕГЭ выпускниками.
      Считаю, главным результатом проектирования в начальной школе  это
желание   и   способность   ребенка   к   успешной   преобразующей   творческой
деятельности, а так же изменение личного статуса в коллективе, о чем ярко
свидетельствуют   данные   диагностики.   Ребята   погружаются   в   проект,   им
хочется творить, фантазировать, хочется проверить себя, свои способности в
условиях полной свободы и самостоятельности.
 В помощь учителю и ученику сейчас существует много литературы.

        И   она     может   помочь   в   организации   проектной   деятельности.
     В заключение работы хотелось бы привести Артура Кларка «Мало знать,
надо применять. Мало очень хотеть, надо и делать!». Эти слова смогли бы
стать девизом проектной деятельности в начальной школе.
         Так  давайте  постараемся   готовить  наших  детей  к   жизни,  чтобы  все
знания, которые мы даём, им пригодились.
5 Литература:
1. «Педагогическое проектирование в инновационной деятельности»
   В.П.Бедерханова, П.Б.Бондарев.
   Краснодар, 2000.
2. «Проектная деятельность школьников» К.Н.Поливанова.
 Москва «Просвещение», 2011., глава 5, с. 151157.,глава 4., с.6683.
3. «Проектные   технологии   на   уроках   и   во   внеурочной   деятельности»
Т.Новикова
Народное образование №7, с.151157. 2000.
4. «Учебные проекты: его возможности» Н.Ю.Пахомова.
Учитель№4, с.5255, 2000
5. Интернетресурсы по по проблемам проектной и исследовательской
деятельности.
http
 .  keldysh

 ://   schools
методики и информационной поддержке развития МИОО.
 .  ru   /  labmro

   методический   сайт   лаборатории
 .  researcher

 .  ru
www
учащихся.
–   портал   исследовательской   деятельности
6

file_name: Проектная деятельность как инновационная форма работы с младшими школьниками.docx

intro: Проектная деятельность как инновационная форма работы с младшими школьниками.Проектная деятельность направлена на формирование активной, инициативной личности, способной решать различные жизненные задачи. На развитие исследовательских, рефлексивных навыков самооценки, познавательных интересов, на формирование коммуникативных компетентностей: умения распределять работу между членами групп, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль.Проектная деятельность направлена на формирование активной, инициативной личности, способной решать различные жизненные задачи. На развитие исследовательских, рефлексивных навыков самооценки, познавательных интересов, на формирование коммуникативных компетентностей: умения распределять работу между членами групп, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль.

классное руководство

group: Педагогика

title: Проектная деятельность


extracted_text:
Таблица «Основные виды второстепенных членов предложения» (5 класс)
Определение

член
Второстепенный
предложения,
поясняющий   слово   с
предметным   значением   и
обозначающий   признак,
качество,
свойство
предмета.

Дополнение

член
Второстепенный
предложения,
поясняющий   слово   со
значением
действия,
предмета   или   признака   и
обозначающий   объект   в
какомлибо   отношении   к
действию или проявлению
признаков.
Вопросы: какой? чей?
Вопросы  косвенных
падежей
Обстоятельство

член
Второстепенный
предложения,
поясняющий   слово   со
значением   действия   или
признака и обозначающий,
при
каких
обстоятельствах
совершается   действие,
или   указывающий   способ,
меру,  степень  проявления
действия и признака.
Вопросы:   где?   когда?
откуда?   почему?   зачем?
как? и др.
Мы шли по узкой
тропинке.
Ты мне (кому?) не
нравишься.
Мы шли по узкой
тропинке.

intro:
Данную таблицу необходимо использовать во время уроков изучения темы "Второстепенные члены предложения".
Таблицу можно оформить в форме плаката и использовать его на уроках. Можно же раздать таблицу  каждому учащемуся класса,  с целью того чтобы он положил  ее в свою папку-копилку для правил.Таблица «Основные виды второстепенных членов предложения» (5 класс)


extracted_text:
Таблица «Виды определений по степени распространения» (8 класс)
Нераспространенное
Нет зависимых слов у определения
Изба  лесника
комнаты.
Непроданному коню и цены нет.
состояла   из   одной
Распространенное
Есть зависимые слова у определения
Вытертое   насухо  кресло   придвинули   к
окну.
Чернело   небо,
звезд.
 усеянное   миллионами

intro:
Данную таблицу необходимо использовать во время уроков изучения темы "Определение".
Таблицу можно оформить в форме плаката и использовать его на уроках. Можно же раздать таблицу  каждому учащемуся класса,  с целью того чтобы он положил  ее в свою папку-копилку для правил.Таблица «Виды определений по степени распространения» (8 класс)


extracted_text:
41. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) бл..годенствие, прин..ровиться, пол..гаться
2) нак..пивший, благосл..вение, надл..мить
3) оз..боченный, раск..лоть, р..сточек
4) заб..левание, обр..зцовый, уд..стоен
42. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) зап..здалый, предст..вление, ст..рожевой
2) к..лыхаясь, отгор..диться, оп..лчение
3) бл..гоухать, пл..вец, распол..жение
4) г..рячий, прип..сённый, пап..ротник
43. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?
1) пр..амурский, пр..толстый, пр..командировать
2) под..грать, сверх..нтересный, небез..звестный
3) и..кажённый, бе..жалостный, ни..послать
4) по..веска, пре..теча, по..зарядка
44. В каком предложении оба выделенных слова пишутся раздельно?
1) Я человек небогатый; дела мои расстроены, да и к ТОМУ(ЖЕ) мне наскучило кочевать с
места на место (В) ТЕЧЕНИЕ целого года.
2) По некоторым мелочам, ПО (ТОМУ) , например, как оба они (В) МЕСТЕ варили кофе, я
мог заключить, что живут они мирно, благополучно и что они рады гостю.
3) Выражение лица у неё было такое, словно она готова (ТОТ) ЧАС заплакать, (НЕ)
СМОТРЯ на то что новости были очень хорошие.
4) (В) СКОРЕ Степан привезёт почту, а ТАК (ЖЕ) продукты.
45. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е?
А. расклан..ться
Б. ливн..вый
В. выстра..вать
Г. остр..нький
1) Б, Г
2) А, Б, В
3) В, Г
4) А, В, Г

46. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна
буква Н?
По мнению М.Ю. Лермонтова, ярко одарё(1)ая личность в кругу ничтожеств
обрече(2)а на непонимание и одиночество, а если ведёт себя соответстве(3)о «нормам»
этого общества, то и на постепе(4)ое самоуничтожение.
1) 1, 2
2) 2
3) 3, 4
4) 1, 2, 4 47. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется
НН?
Повторение – излюбле(1)ое А.П. Чеховым художестве(2)ое средство – в рассказе
«Душечка» является основным способом построения произведения: моното(3)ость,
ожидаемость ситуаций, однообразие действий, умноже(4)ые на механичность
воспроизведения, создают комический эффект.
1) 1, 3
2) 2, 3, 4
3) 1, 2, 3, 4
4) 1, 2, 4
48. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
1) беспоко..шься, заброш..нный
2) накорм..шь, потревож..нный
3) поджар..шь, независ..мый
4) сыпл..шь, подмеч..нный
49. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) экз..менатор, парад..ксальный, пол..скать (кошку)
2) ав..нгард, утр..мбовать, возг..рание
3) фил..рмония, рест..врировать, безотл..гательный
4) ц..ремония, заг..релый, неприк..сновенность
50. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется И?
Тарас Бульба н(1)мог н(2)полюбоваться на своего старшего сына.
За год Валентин н(3)разу н(4)съездил к матери.
1) 1, 3, 4
2) 2
3) 3
4) 2, 3

file_name: 5. орфография. банк заданий 41-50 к егэ.doc

intro: Данные материалы (задания 41-50 по орфографии, в том числе с выбором ответа), представленные на сайте ФИПИ, успешно могут быть использованы при подготовке к ЕГЭ по русскому языку, а также при отрабатывании различных умений и навыков на уроках русского языка в 5-11 классах в зависимости от уровня подготовки и изученности материала.Материалы для подготовки к ЕГЭ

title: Материалы для подготовки к ЕГЭ: орфография. Задания 41-50 (10-11 класс, русский язык)


description:
Проектная деятельность
как инновационная форма
 работы с младшими школьниками.
                                                    Мельниченко Ирина Геннадьевна,
                                                    учитель начальных классов высшей категории
                                                    МБОУ «СШ №3»,
                                                    г.Майкоп, Республика Адыгея.
     Сегодня в Российском образовании происходят значительные изменения.
Меняются   требования   к   современному   выпускнику.   Новые   принципы
личностно      ориентированного   обучения,   индивидуального   подхода,
потребовали новых методов обучения.
         Одним из важнейших факторов развития личности ребёнка является
среда, в которой он живёт, отдыхает, играет и обучается. С одной стороны,
ребенок  объект воздействия  среды, но с другой, он является активным
субъектом,   способным   менять   свое   окружение.   Однако,   преобразующая
компетентность   формируется   не  сразу   и  не  случайно.  Для   этого  в  своей
работе   я   использую   проектную   деятельность,   которая   направлена   на
формирование   активной,   инициативной   личности,   способной   решать
различные   жизненные   задачи;   развитие   исследовательских,   рефлексивных,
навыков самооценки, познавательных интересов.

        Проектная   деятельность   направлена   на   формирование   активной,
инициативной личности, способной решать различные жизненные задачи. На
развитие   исследовательских,
  рефлексивных   навыков   самооценки,
познавательных   интересов,
  на   формирование   коммуникативных
компетентностей:   умения   распределять   работу   между   членами   групп,
осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль.
         Решение проектной задачи требует коллективно  распределительной
деятельности учащихся, т.е. работа в малых группах. В созданных малых
группах   у   детей   проявляются   коммуникативные   компетентности:  умения
распределять работу между членами групп, осуществлять взаимопомощь и
взаимоконтроль,   а   так   же   метапредметные:  планировать   ход   решения,
прогнозировать результаты.
     Цель проектной деятельности:
      развитие познавательного интереса и творческой активности ребёнка.
1

description:
 в дальнейшей перспективе  социально успешная, активная  личность,
способная проектировать свою жизнь
     Задачи: проектной деятельности:
    развивать творческое воображение и мышление;
    навыки самостоятельной деятельности;
    межличностные взаимодействия детей.
          Проектная   деятельность      одна   из   инновационных   форм   работы   с
младшими   школьниками,   направлена   на   выработку   самостоятельных
исследовательских   умений   (постановка   проблемы,   сбор   и   обработка
информации,  проведение   экспериментов,  анализ   полученных   результатов).
Всё   это   способствует   развитию   творческих   способностей,   логического   и
критического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного
процесса, и приобщает, к конкретным жизненно важным проблемам.
Этапы проектной деятельности:
1.  Организационноподготовительный  (выбор   темы;   определение   задач
проекта; поиск проблемы; составление предварительного плана; определение
участников,   методов,   приёмов   исследования;   овладение   терминологией).
2. Поисковоисследовательский (разработка программы исследования; сбор
и   изучение   необходимой   информации;   непосредственное   исследование   на
основе применения методов наблюдения, эксперимента, анализа и синтеза).
3.  Отчетнооформительский  (составление   названия   исследовательского
проекта; изложение проекта).
4. Информационнопрезентативный (защита проекта; самооценка и оценка
проекта,   результатом   работы   является   сам   исходный  продукт,   который
планируют получить учащиеся, полученный продукт команда представляет:
перед ребятами, перед родителями, на конкурсе проектов)
         В процессе данной деятельности   каждый ученик имеет возможность
реализовать себя (различные ролевые позиции), применить имеющие у него
знания и опыт, раскрыть свои способности и задатки, продемонстрировать
другим свою компетентность, ощутить успех. При распределении ролей в
команде проекта учитывается индивидуальность ребёнка  его интерес, темп
работы, уровень обученности, творческие задатки.
         В разработке проектов каждый ребёнок в классе принимал участие,
помогал одноклассникам в подготовке материала, делился информацией.
В   данной   деятельности   прослеживается   развитие   познавательного
интереса   и   межличностного   взаимодействия.   Всё   это   способствует
раскрытию каждой личности ребёнка.
      Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит
изза   наличия   в   проектной   деятельности   ключевого   признака
самостоятельного выбора.
2

description:
Я считаю, что   проектную деятельность должен использовать в своей
работе   каждый   учитель.   Ведь   в   любом   классе   есть   дети,   которые
стеснительны,   мало   общаются   друг   с   другом,   не   все   посещают   кружки,
секции,   есть   ребята,   которые   считают   себя   не   успешными   в   учебной
деятельности. Поэтому через проектную деятельность я стремлюсь раскрыть
ребёнка,   его   способности.   Через   проектную   работу   стремлюсь   сдружить
ребят.
     В ходе проектной деятельности дети учатся:
  слушать и слышать друг друга;
. выслушивать мнение других и уметь настоять на своем;
  задавать вопросы и правильно, корректно отвечать на них;
  приобретают навык индивидуальной и групповой работы, направленной на
решение конкретной задачи;
  принимать решение и, часто, неординарное;
  достойно не только выигрывать, но и проигрывать;
  радоваться не только собственным успехам, но и успехам других;
         Поэтому   проектная   деятельность   необходима   в   нашей   работе,   она
является   средством   развития   личности.   Она   учит   их   размышлять,
прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку, формирует
мышление, умения, способности, межличностные отношения.
     Что такое исследования для младшего школьника?
 Это наблюдения за жизнью. Открытие многих явлений. Открытие явлений,
известных взрослым, но неизвестных ему. Его наблюдения начинают жить,
двигаться,   взаимодействовать   друг   с   другом.   У   школьника   возникают
вопросы.   И   находит   он   на   них   ответы.   Ребёнок   хочет   узнать   новые
подробности   и   таким   образом   вовлекается   в   новые   исследования
окружающей жизни.
            Проектная   деятельность   в   начальной   школе   я   считаю   актуальной.
Сегодня   необходима   переориентация   обучения,   о   чём   говорится   в
стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и
навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей,
самостоятельности мышления и чувства личной ответственности.
        Чтобы   выяснить,   насколько   комфортно   чувствует   себя   ученик   в
разработке проекта, была проведена диагностика, в начале 2014 учебного
года   и   в   январе   2015   года.   В   процессе,   которой   выявлены   результаты
развивающей,   профилактической   и   коррекционной   деятельности   с
обучающимися.   Всего   обследовано   30   человек.   Результаты   показаны   в
динамике:  насколько комфортно школьник себя  ощущает в коллективе
сверстников.
Сентябрь
2014г.
Январь
2015г.
3

description:
Лидеры в коллективе
Уважительное отношение друг к
другу
Эмоциональное состояние
Проблемы во взаимоотношениях
Небольшое беспокойство
Активность в творчестве
13% (4 чел.)
 43% (13 чел)
30% (9 чел.)
 53% (16чел.)
 57% (17 чел.)
30% (9 чел.)
 40% (12 чел.)
 53% (16 чел.)
 70% (21чел.)
  16% (5 чел)
 23% (7 чел.)
  70% (21 чел.)
     Из таблицы видно, что после проектной работы дети стали комфортнее
чувствовать   себя   в   коллективе,   больше   детей   стали   уважительнее
относиться друг к другу, повысилась активность в творчестве, снизилось
беспокойство у ребят.
Эффект проектной деятельности виден на лицо.
Качество успеваемости стало лучше. Результаты показаны в таблице.
20122013 уч.г.
20132014 уч.г.
20142015 уч.г.
2 класс
3 класс
4 класс
65%
70%
71%
76%
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Таким образом, работа в проектной деятельности способствовала:
проявить себя как лидера, организатора (количество потенциальных лидеров
в коллективе класса увеличилось);
выработке навыков коммуникативности в ролевом взаимодействии,
 обмене информации;
проявлению внимания и интереса к творческим усилиям товарищей;
развитию творческих способностей;
раскрепощению ребёнка, повышению уровня его познавательной
 активности, эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных
 возможностях, (снижается тревожность и психическое напряжение
 учащихся).
         В проектную работу вовлекаются, все дети класса. Даже те, у кого в
учебном   процессе   наблюдаются   низкие   способности,   которые   чувствуют
себя скованно, в этой деятельности они показывают себя успешными, они
гордятся своей работой.
     И прежде чем учить этому детей, мы – педагоги  должны сами освоить
эту   интересную   и   эффективную   технологию.   Лично   мне   помогли   в   этом
разобраться   курсы   Intel   «Обучение   для   будущего»,   где   я   с   коллегами
закончила   их   в   2009   году   по   теме   «Проектное   обучение   школьников»   в
городе Омске.
          Нам   учителям,   надо   обязательно   вовлекать   младших   школьников   в
проектную   деятельность.   Дело   в   том,   что   именно   в   младшем   школьном
65%
73%
77%
78%
66%
69%
75%
4

description:
возрасте  закладывается  ряд ценностных установок,  личностных качеств  и
отношений.
Эффект проектной деятельности:
1. Активизация познавательной деятельности младшего школьника.
2.   Обогащение   опыта   творческой   деятельности   младших   школьников
обеспечивает самореализацию в личностно и социально значимых делах.
     Проектная деятельность сегодня актуальна не только в учебной, но и во
внеучебной   деятельности,   в   повседневной   жизни.   Личностные   качества,
формируемые в процессе проектной деятельности  залог успешной сдачи
ЕГЭ выпускниками.
      Считаю, главным результатом проектирования в начальной школе  это
желание   и   способность   ребенка   к   успешной   преобразующей   творческой
деятельности, а так же изменение личного статуса в коллективе, о чем ярко
свидетельствуют   данные   диагностики.   Ребята   погружаются   в   проект,   им
хочется творить, фантазировать, хочется проверить себя, свои способности в
условиях полной свободы и самостоятельности.
 В помощь учителю и ученику сейчас существует много литературы.

        И   она     может   помочь   в   организации   проектной   деятельности.
     В заключение работы хотелось бы привести Артура Кларка «Мало знать,
надо применять. Мало очень хотеть, надо и делать!». Эти слова смогли бы
стать девизом проектной деятельности в начальной школе.
         Так  давайте  постараемся   готовить  наших  детей  к   жизни,  чтобы  все
знания, которые мы даём, им пригодились.
5

description:
Литература:
1. «Педагогическое проектирование в инновационной деятельности»
   В.П.Бедерханова, П.Б.Бондарев.
   Краснодар, 2000.
2. «Проектная деятельность школьников» К.Н.Поливанова.
 Москва «Просвещение», 2011., глава 5, с. 151157.,глава 4., с.6683.
3. «Проектные   технологии   на   уроках   и   во   внеурочной   деятельности»
Т.Новикова
Народное образование №7, с.151157. 2000.
4. «Учебные проекты: его возможности» Н.Ю.Пахомова.
Учитель№4, с.5255, 2000
5. Интернетресурсы по по проблемам проектной и исследовательской
деятельности.
http
 .  keldysh

 ://   schools
методики и информационной поддержке развития МИОО.
 .  ru   /  labmro

   методический   сайт   лаборатории
 .  researcher

 .  ru
www
учащихся.
–   портал   исследовательской   деятельности
6

intro:
Сегодня каждое образовательное учреждение стремится жить и работать по - новому. Этого требует современное общество, которому необходимы высокообразованные, целеустремленные, эрудированные, конкурентоспособные, инициативные, духовно и физически здоровые личности, способные занять достойное место в обществе.
     Стратегическое направление экономического и социального развития нашей страны требует новых высококвалифицированных субъектов профессиональной деятельности во всех сферах, отличающихся, прежде всего тем, что они являются носителями новейших знаний и технологий.
     Новые социально-экономические условия, складывающиеся в России, вызывают необходимость поиска эффективных способов деятельности образовательной системы при решении новых задач.Сегодня каждое образовательное учреждение стремится жить и работать по - новому. Этого требует современное общество, которому необходимы высокообразованные, целеустремленные, эрудированные, конкурентоспособные, инициативные, духовно и физически здоровые личности, способные занять достойное место в обществе.
     Стратегическое направление экономического и социального развития нашей страны требует новых высококвалифицированных субъектов профессиональной деятельности во всех сферах, отличающихся, прежде всего тем, что они являются носителями новейших знаний и технологий.
     Новые социально-экономические условия, складывающиеся в России, вызывают необходимость поиска эффективных способов деятельности образовательной системы при решении новых задач.

title: Профессиональный рост учителя как основа его педагогической деятельности»


extracted_text:
Классный руководитель: Данильченко Л.П.
Для работы с родителями  предлагаю следующие рекомендации:
• Для более тесного взаимодействия между родителями, детьми, педагогами и
другими специалистами, можно организовать концерты: “Алло, мы ищем
таланты!”, где могли бы участвовать все.
• Может предложить родителям “Зарядку позитивного мышления” для того, чтобы
они в домашних условиях попытались привести свои чувства и мысли в порядок,
т.к. многие родители детейинвалидов находятся в ситуации постоянного стресса
изза болезни ребенка (Приложение).
Проведение работы с родителями необходимо рассматривать как важнейший
элемент в комплексной реабилитации детей с отклонениями в развитии, т.к.
только при взаимодействии с семьей педагог может помочь ребенкуинвалиду.
      Зарядка позитивного мышления
Каждое утро проговаривайте себе этот текст. Стимулируйте себя к действию. Не забывайте
говорить себе ободряющие слова. Думайте о мужестве и счастье, о силе и покое. Успехов вам.
1. Именно сегодня у меня будет спокойный день, и я буду счастлива. Счастье  это
внутреннее состояние каждого человека. Счастье не зависит от внешних обстоятельств.
Моё счастье заключено внутри меня. Каждый человек счастлив настолько, насколько он
хочет быть счастливым.
2. Именно сегодня я включусь в ту жизнь, которая окружает меня, и не буду пытаться
приспособить её к своим желаниям. Я приму моего ребёнка, мою семью, мою работу и
обстоятельства моей жизни такими, какие они есть, и постараюсь полностью им
соответствовать.
3. Именно сегодня я позабочусь о своём здоровье. Я сделаю зарядку, буду ухаживать за
своим телом, избегать вредных для здоровья привычек и мыслей.
4. Именно сегодня я уделю внимание своему общему развитию. Я займусь полезным
делом. Я не буду лениться и заставлю работать свой ум.
5. Именно сегодня я продолжу своё нравственное самоусовершенствование. Я буду
полезной и нужной своему ребёнку, семье, себе самой.
6. Именно сегодня я буду  доброжелательна ко всем. Я буду выглядеть гораздо лучше,
буду любезной и щедрой на похвалы. Я не буду придираться к людям, и пытаться их
исправить.
7. Именно сегодня я буду жить проблемами только нынешнего дня. Я не буду стремиться
решить сразу проблему здоровья моего ребёнка.
8. Именно сегодня я намечу программу своих дел, которые я хочу осуществить. Эта
программа избавит меня от спешки и нерешительности даже в том случае, если я не
смогу её точно выполнить.
9. Именно сегодня я проведу полчаса в покое и одиночестве, полостью расслабляясь.
10. Именно сегодня я не буду бояться жизни и собственного счастья. Я буду любить и
верить в то, что те, кого я люблю, любят и верят мне.

file_name: зарядка позитивного мышления для родителей.docx

intro:
Олимпиада по математике для выпускников 4 класса     (с ответами)
              Задания, оцениваемые в 1 балл
1.	Какое число пропущено в равенстве:     844 + 289 -    …..  =  289                 (844)
2.	За три часа автобус проходит 200 км. Сколько километров пройдёт этот автобус за  6 часов с той же скоростью?                    (400 км)
3.	Попытайся понять, как составлена эта последовательность, и продолжи её: 1, 2, 6, 24, 120, 720.
4.	Какое число пропущено в следующем равенстве:  (445 + 896 + 978) .    ……. = 0
5.	Что больше: сумма всех цифр или их произведение?     (сумма, т.к. произведение равно 0)Олимпиада по математике для выпускников 4 класса     (с ответами)


extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
Развитие интереса к чтению у первоклассника
                                                                 Мельниченко Ирина Геннадьевна,
                                                                  учитель начальных классов,
                                                                  высшей категории
                                                                  МБОУ «СШ №3»,
                                                                  г. Майкопа, Республики Адыгея.
Развитие интереса к чтению у первоклассника — необходимое и
практически самое трудное действие.
Научить   ребенка   читать   гораздо   труднее,   чем   отправить   его
смотреть   телевизор   или   играть   в   компьютер.   Школа   учит   детей
читать и писать. А родители       формируют устойчивый интерес к
чтению и закрепляют проделанную работу в школе.
 Правильное чтение — это техничное чтение. Но нас волнует не
только то, сколько слов в минуту будет прочитывать первоклассник.
Кстати, к концу первого класса он должен прочитывать 50 слов в
минуту.
Техника   чтения   важна,   поскольку   быстро   читающий   ученик
гораздо легче справится с заданием по математике, русскому языку,
окружающему миру, чем плохо читающий. Но в обучении чтению
важно, чтобы ребенок понимал, что он читает, и мог ответить на
вопросы по содержанию прочитанного.
Первоклассник   еще   не   понимает,   что   чтение   необходимо   для
усвоения других дисциплин. Воля его только формируется, и слово
«надо»   не   всегда   находит   отклик   в   его   душе.   В   этом   случае
воспитательные возможности семьи можно использовать в развитии
интереса к чтению у ребенка. Как это сделать? Вот об этом сейчас и
поговорим.
Наблюдательные родители знают, что дошкольники очень любят,
когда   им   читают   вслух.   Обязательно   после   прочтения   текста
полезно с ребенком поговорить о содержании. Задать вопросы на выяснение   смысла   прочитанного.   Обсудить   действия   героев.   Это
очень важно в работе над текстом.
Можно использовать специальные техники, помогающие развить
интерес к чтению у детей.
*      использовать   книги   с   крупным   шрифтом   и   красочными
картинками.   Толщина   книг   не   так   важна.   Важно   заинтересовать
ребенка   содержанием   книги.   Для   этого   можно   охарактеризовать
героев, фигурирующих в книге. Можно раскрыть книгу в середине и
увлечь ребенка картинкой, а потом предложить вернуться к началу
книги и узнать, в чем дело, почему герой находится в море (или в
лодке, или на горе и пр.).
*  Начинать чтение необходимо тогда, когда у ребенка хорошее
настроение. Ни в коем случае чтение не должно быть наказанием.
Этим   формируется   негативное   восприятие   чтения,   и   никакая
красочная книга не поможет его преодолеть.
Надо готовить ребёнка к чтению. Здесь важна психологическая
готовность ребенка к трудному действию. Если он играл, прыгал
и кричал, необходимо дать время для успокоения. Можно чтото
интересное рассказать. «Подвести» к чтению, заинтересовать этим
действием.
*  Можно использовать книжкималышки. Это книги маленького
формата, которые легко и быстро можно прочитать.
* Интересен  такой прием, когда книгу читают  по очереди  —
ребенок и родитель. По одной страничке или по одному отрывку.
*   Когда   ребенок   читает,   необходимо   очень   внимательно   его
слушать. Ни в коем случае не делать какихто, пусть и важных для
взрослого,   дел.   Все   внимание   ребенку.  Только   так   вы   можете
показать ему, что чтение очень важное дело для всей семьи.
* Еще один прием. Можно рассказать ребенку часть сказки или
рассказа (самый интригующий кусочек), а потом сделать вид, что
чтото забылось, и попросить ребенка прочитать, напомнить. *   Конечно,   после   прочтения   обязательно   надо   поговорить   с
ребенком   о   прочитанном.   Это   очень   важно   и   для   усвоения
содержания, и для развития интереса к чтению, и для формирования
нравственных   качеств   малыша,   поскольку   книги   несут   в   себе
обязательно нравственную нагрузку.
                 Как анализировать с ребенком прочитанный текст
 Понравился или не понравился тебе рассказ (сказка)?
 Чем понравился? Или почему не понравился?
 Кто из героев тебе понравился?
 Почему?
 Ты бы хотел быть похожим на этого героя?
 Какие его действия тебе понравились больше всего?
 Чем они тебе понравились?
 Какой герой не понравился?
 Почему?
 Какие  действия  отрицательного  героя тебе не понра
вились
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
больше всего?
  Что   нужно   сделать,   чтобы   отрицательный   герой   не   смог
победить положительного героя?
Вопросы могут быть разные. Важно в их постановке соблюдать
меру.
Если   члены   семьи   не   читают,   а   постоянно   сидят   перед
телевизором   или   компьютером,   странно   было   бы   надеяться,   что
ребенок заинтересуется этим видом деятельности.
Более   того,
  желательно,
  чтобы   у   ребенка   была
своя «библиотека». Полочка, где стоят его книги.
Самое важное в развитии интереса к чтению — помнить, что
для ребенка чтение — трудная работа.
Если   ребенок   уже   не   любит   читать,   то   родителям   легко   это
увидеть: он тянет время, не начинает, трет глаза, отвлекается, хочет
то пить, то писать. Все эти симптомы говорят о том, что ребенку не хочется читать. Главное — это терпение. Действовать осторожно,
деликатно, не «наседая».
Поначалу дети ошибаются, и это вполне естественно. Они могут
переставлять звуки, слоги, слова. Пропуск звуков, слогов, слов тоже
довольно часто встречающаяся трудность.
Что в этом случае делать родителям?
  Вопервых, не нервничать и не злиться, а терпеливо попросить
ребенка   еще  раз   прочитать   медленнее.   Еще   часто  встречающаяся
ошибка при обучении чтению первоклассников. Они проговаривают
слова и предложения два раза, сначала про себя, а потом вслух. Это
двойное   чтение.   Кроме   отрицательного   результата   оно   ничего   не
дает ребенку. Если у малыша выявляется этот дефект, необходимо
сразу   же   начинать   работать   над   его   исчезновением.   Терпеливо
объяснять, что так читать нельзя, следить, чтобы он не читал про
себя, а сразу вслух.
Когда ребенок научится плавно читать, освоит технику чтения,
можно приступать к обучению выразительности.
Выразительное чтение очень важно для ребенка.
Ребенку необходимо объяснить, что когда он видит запятую, он
должен остановиться и просчитать про себя «раз», а потом читать
дальше.
Если стоит точка, то пауза должна быть дольше — «раз—два».
Используя   эту   методику,   малыш   научится   делать   паузы,   что,
несомненно, поможет ему усвоить прочитанное с большим толком.
Для выразительного обучению чтению очень хорошо подходят
басни или маленькие эмоциональные диалоги, к примеру, детского
писателя Н. Носова.
Читать   басни   лучше   по   ролям,   где   каждый   участник   должен
говорить   с   теми   интонациями,   которые   присущи   героям.
Получаются такие миниспектакли. Родители должны быть готовы к тому, что даже тогда, когда их
первоклассник   научится   читать,  он   все   равно   будет   просить
родителей почитать ему вслух, особенно перед сном.  Не   надо
отказывать ребенку в этом. Это полезно.

Работа   родителей   по   приобщению   ребенка   к   чтению   не
прекращается до тех пор, пока ребенок не научится читать бегло и
выразительно   и   будет   проявлять   устойчивый   интерес   к   чтению.
Родителя дома должны закреплять то, что узнал ребёнок в школе.

file_name: Развитие интереса к чтению у первоклассника.docx

intro:
Развитие интереса к чтению у первоклассника — необходимое и практически самое трудное действие.
Научить ребенка читать гораздо труднее, чем отправить его смотреть телевизор или играть в компьютер. Школа учит детей  читать и писать. А родители    формируют устойчивый интерес к чтению и закрепляют проделанную работу в школе.
 Правильное чтение — это техничное чтение. Но нас волнует не только то, сколько слов в минуту будет прочитывать первоклассник.Развитие интереса к чтению у первоклассника — необходимое и практически самое трудное действие.
Научить ребенка читать гораздо труднее, чем отправить его смотреть телевизор или играть в компьютер. Школа учит детей  читать и писать. А родители    формируют устойчивый интерес к чтению и закрепляют проделанную работу в школе.
 Правильное чтение — это техничное чтение. Но нас волнует не только то, сколько слов в минуту будет прочитывать первоклассник.


description:
Классный руководитель: Данильченко Л.П.
Для работы с родителями  предлагаю следующие рекомендации:
• Для более тесного взаимодействия между родителями, детьми, педагогами и
другими специалистами, можно организовать концерты: “Алло, мы ищем
таланты!”, где могли бы участвовать все.
• Может предложить родителям “Зарядку позитивного мышления” для того, чтобы
они в домашних условиях попытались привести свои чувства и мысли в порядок,
т.к. многие родители детейинвалидов находятся в ситуации постоянного стресса
изза болезни ребенка (Приложение).
Проведение работы с родителями необходимо рассматривать как важнейший
элемент в комплексной реабилитации детей с отклонениями в развитии, т.к.
только при взаимодействии с семьей педагог может помочь ребенкуинвалиду.
      Зарядка позитивного мышления
Каждое утро проговаривайте себе этот текст. Стимулируйте себя к действию. Не забывайте
говорить себе ободряющие слова. Думайте о мужестве и счастье, о силе и покое. Успехов вам.
1. Именно сегодня у меня будет спокойный день, и я буду счастлива. Счастье  это
внутреннее состояние каждого человека. Счастье не зависит от внешних обстоятельств.
Моё счастье заключено внутри меня. Каждый человек счастлив настолько, насколько он
хочет быть счастливым.
2. Именно сегодня я включусь в ту жизнь, которая окружает меня, и не буду пытаться
приспособить её к своим желаниям. Я приму моего ребёнка, мою семью, мою работу и
обстоятельства моей жизни такими, какие они есть, и постараюсь полностью им
соответствовать.
3. Именно сегодня я позабочусь о своём здоровье. Я сделаю зарядку, буду ухаживать за
своим телом, избегать вредных для здоровья привычек и мыслей.
4. Именно сегодня я уделю внимание своему общему развитию. Я займусь полезным
делом. Я не буду лениться и заставлю работать свой ум.
5. Именно сегодня я продолжу своё нравственное самоусовершенствование. Я буду
полезной и нужной своему ребёнку, семье, себе самой.
6. Именно сегодня я буду  доброжелательна ко всем. Я буду выглядеть гораздо лучше,
буду любезной и щедрой на похвалы. Я не буду придираться к людям, и пытаться их
исправить.
7. Именно сегодня я буду жить проблемами только нынешнего дня. Я не буду стремиться
решить сразу проблему здоровья моего ребёнка.
8. Именно сегодня я намечу программу своих дел, которые я хочу осуществить. Эта
программа избавит меня от спешки и нерешительности даже в том случае, если я не
смогу её точно выполнить.
9. Именно сегодня я проведу полчаса в покое и одиночестве, полостью расслабляясь.
10. Именно сегодня я не буду бояться жизни и собственного счастья. Я буду любить и
верить в то, что те, кого я люблю, любят и верят мне.

intro:
Зарядка позитивного мышления родителям “Зарядку позитивного мышления” для того, чтобы они в домашних условиях попытались привести свои чувства и мысли в порядок, т.к. многие родители детей-инвалидов находятся в ситуации постоянного стресса из-за болезни ребенка (Приложение).
Проведение работы с родителями необходимо рассматривать как важнейший элемент в комплексной реабилитации детей с отклонениями в развитии, т.к. только при взаимодействии с семьей педагог может помочь ребенку-инвалидуПроведение работы с родителями необходимо рассматривать как важнейший элемент в комплексной реабилитации детей с отклонениями в развитии, т.к. только при взаимодействии с семьей педагог может помочь ребенку-инвалиду

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Зарядка позитивного мышления как важнейший элемент в комплексной реабилитации детей с отклонениями в развитии


extracted_text:
Развитие личности ребёнка
через проектную деятельность
                                                     Мельниченко Ирина Геннадьевна,
                                                     учитель начальных классов высшей категории
                                                     МБОУ «СШ №3»,
                                                     г.Майкоп, Республика Адыгея.
  развитие   исследовательских,
                   В   нашем   обществе   произошли   значительные   изменения   в   сфере
образования.   Новые   принципы   личностного      ориентированного   обучения,
индивидуального   подхода,   потребовали   новых   методов   обучения.   Одним   из
важнейших факторов развития личности ребёнка является, среда, в которой он
живёт, отдыхает, играет и занимается. Для этого в своей работе мы используем
проектную   деятельность,   которая   направлена:   на   формирование   активной,
инициативной   личности;
  рефлексивных,
самооценочных   навыков;   развитие   познавательных   интересов.   Решение
проектной   задачи   требует   коллективно      распределённой   деятельности
учащихся, т.е. работа в малых группах. В созданных малых группах   у детей
проявляются   умения:   планировать   ход   решения,   распределять   работу   между
членами групп, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль.
  Метод проектов  это система учебнопознавательных приёмов, позволяющих
решать ту или иную проблему в ходе самостоятельных и коллективных действий
учащихся и обязательной презентации результатов работы.
В   1ом   классе   организованная   нами   проектная   деятельность   с   учащимися
проходила в рамках курса «Полезные привычки».   Всем коллективом класса
была   выбрана   тема   проекта   под   руководством   учителя   и   родителей,
консультантом выступил педагогпсихолог.
Во 2ом классе учащиеся уже выполняют проект в малых группах  (командах) и
ведут   самостоятельно   работу   над   выбранной   темой.   В   процессе   учебно
познавательной   деятельности   мы   используем   методы   стимулирования:
поощрения, убеждения.
Цель   проектной   деятельности:
 развивать   познавательный   интерес   и
творческую   активность   ребёнка;   воспитывать   умение   и   желание   работать   в
группе, обладать навыками общения;
Задачи: 1) развивать творческое воображение и мышление; 2)развивать навыки
самостоятельной деятельности (использование метода               наблюдений);  3)
развивать межличностные взаимодействия детей; Первый этап проектной деятельности: совместно с учащимися   был
разработан план проектной деятельности:
         1) постановка  значимой проблемы;
         2) выполнение проекта начинать с планирования действий по разрешению
проблемы;
          3) поиск информации, необходимой для выполнения проекта, обработка и
её осмысление;
                   4)  результатом  работы  является   сам  исходный  продукт,  который
планируют получить учащиеся;
          5) полученный продукт команда представляет: перед другими командами
в классном коллективе, перед родителями, на конкурсе проектов.
                   В процессе данной деятельности   каждый ученик имеет возможность
реализовать   себя,  применить   имеющие   у   него   знания   и   опыт,  раскрыть   свои
способности   и   задатки,   продемонстрировать   другим   свою   компетентность,
ощутить     успех.   При   распределении   ролей   в   команде   проекта   учитывается
индивидуальность   ребёнка    его   интерес,  темп  работы,  уровень   обученности,
творческие задатки.
                 Второй этап проектной деятельности: работая над проектом, дети
самостоятельно   выбирали   тему проекта, которая заинтересовала всех членов
команды. Например:
 «Коллекции нашего класса». Цель проекта: показать разнообразие вкусов и
увлечений учеников 2 «Б» класса.
  «Удивительная   страна   –   согласие».   Цель   проекта:   дать   возможность
одноклассникам узнать чтото новое о других (ровесники, родители, бабушки и
дедушки). Помочь найти друзей по интересам.
 «Путешествие в сказочный мир». Цель проекта: Познакомить одноклассников с
красотой сказочных миров.
 «Наша маленькая ферма». Цель проекта: Показать влияние живой природы на
эмоциональное состояние, самочувствие и характер человека.
   «Выпуск     стенгазеты   «Звезда».   Цель   проекта:   Анализ   и   представление
деятельности коллектива класса.
При   разработке   проектов   каждый   ребёнок   в   классе   принимает   участие   в
реализации   проектов   одноклассников   и   получает   определённое   задание:
подготовить сценку, стихотворение, нарисовать рисунок, исполнить на пианино
музыкальный этюд,  подготовить фокус и пр.
В     данной   деятельности   прослеживается   развитие   познавательного   интереса
детей и межличностного взаимодействия.
Промежуточная   диагностика  (январь,   2011   год),   в   процессе   которой
выявлены   результаты   развивающей,   профилактической   и   коррекционной
деятельности   с   младшими   школьниками:   всего   обследовано   54   человека;
критерии (результаты показаны в % в динамике: сентябрь  январь)  насколько комфортно   школьник   себя   ощущает   в   коллективе   сверстников   (классный
коллектив):
В результате:
1) межличностное взаимодействие детей в коллективе сверстников:
 2% детей  лидеры (сентябрь) – 13% детей  лидеры в коллективе детей (январь);
 потенциальные лидеры – 16% детей, 24% детей соответственно;
 принятые – 47% детей, 51% детей, соответственно;
 проблемы во взаимоотношениях – 35% детей, 12% детей соответственно.
2) уважительное отношение в м/л взаимодействии  37% детей (сентябрь), 58%
детей (январь);
3) эмоциональное состояние:  негатив  21% детей (сентябрь), 26% детей (январь);
 небольшое беспокойствие  54%, 45% соответственно;    позитив  25%, 29%
соответственно.
4) активность в творчестве  47% детей (сентябрь), 67% детей (январь).
Эффект проектной деятельности:
1. Активизация познавательной деятельности младшего школьника.
2.   Обогащение   опыта   творческой   деятельности   младших
обеспечивает самореализацию в личностно и социально значимых делах.
  школьников

file_name: Развитие личности через проектную  деятельность..doc

intro: В нашем обществе произошли значительные изменения в сфере образования. Новые принципы личностного - ориентированного обучения, индивидуального подхода, потребовали новых методов обучения. Одним из важнейших факторов развития личности ребёнка является, среда, в которой он живёт, отдыхает, играет и занимается. Для этого в своей работе мы используем  проектную деятельность, которая направлена: на формирование активной, инициативной личности; развитие исследовательских, рефлексивных, самооценочных навыков; развитие познавательных интересов. Решение проектной задачи требует коллективно - распределённой деятельности учащихся, т.е. работа в малых группах. В созданных малых группах  у детей проявляются умения: планировать ход решения, распределять работу между членами групп, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль.В нашем обществе произошли значительные изменения в сфере образования. Новые принципы личностного - ориентированного обучения, индивидуального подхода, потребовали новых методов обучения. Одним из важнейших факторов развития личности ребёнка является, среда, в которой он живёт, отдыхает, играет и занимается. Для этого в своей работе мы используем  проектную деятельность, которая направлена: на формирование активной, инициативной личности; развитие исследовательских, рефлексивных, самооценочных навыков; развитие познавательных интересов. Решение проектной задачи требует коллективно - распределённой деятельности учащихся, т.е. работа в малых группах. В созданных малых группах  у детей проявляются умения: планировать ход решения, распределять работу между членами групп, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль.


extracted_text:
Городской конкурс
исследовательских работ по учебным предметам и краеведению
учащихся учреждений общего среднего образования
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
«Цветочные часы в моём саду»
Автор:
Белобородова Елизавета Александровна,
учащаяся 3 «А» класса
ГУО «Средняя школа №1 г. Бобруйска»,
Научный руководитель:
Стельмак Елена Александровна
учитель начальных классов
ГУО «Средняя школа №1 г. Бобруйска», г. Бобруйск, 2016
2 ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ......................................................................................................................4
1.БИОЛОГИЧЕСКИЕ РИТМЫ ЦВЕТОВ............................................................................6
1.1 Биологические ритмы цветов, растущих в Беларуси.......................................6
2. СОЗДАНИЕ «ЦВЕТОЧНЫХ ЧАСОВ!..........................................................................14
2.1 Выбор растений для «Цветочных часов».........................................................14
2.2 проект клумбы «Цветочных часов».................................................................15
2.3 Наблюдение за растениями на приусадебном участке..................................16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..............................................................................................................19
ЛИТЕРАТУРА.................................................................................................................20
3 ВВЕДЕНИЕ
Как   то   я   прочитала   рассказ   Юрия   Дмитриева   «Цветочные   часы».   Из
рассказа   я   узнала,   что   время   можно   узнавать   по   цветам.   Разные   цветы
«просыпаются»  и  «засыпают»  в   разное   время.  Так   я   узнала,  что   одуванчики
«просыпаются» в 6 часов утра, а «засыпают» в 2 часа дня, т.е. в 14.00. Вместе с
одуванчиками «засыпают» и цветки картофеля. Так же из рассказа я узнала о
том,  что   более   двухсот   лет   назад   известный   шведский   учёный   Карл  Линней
устроил   в   своём   саду   цветочные   часы.   Он   так   подобрал   растения,   что   мог
пользоваться этими часами с весны до поздней осени.[1, с. 90]
Мне захотелось тоже у бабушки в огороде сделать цветочные часы. У моей
бабули растёт очень много цветов. С ранней весны и до поздней осени радует
глаз яркое великолепие цветов. Среди них и лилии разных сортов, и тюльпаны.
Горделивая   роза   соседствует   с   пёстрой   петунией.   В   палисаднике   турецкая
гвоздика   соревнуется   по   красоте   с   бархатцами   и   хризантемами.   А   ромашки
пестреют белосиреневыми островками вдоль картофеля. Астры никак не могут
превзойти по красоте газанию. А низкая газания тихонько перешёптывается с
перистой гвоздикой.
Ещё   я   заметила,   что   у   одних   растений   цветы   раскрываются   утром,   у
других — днем, у третьих — под вечер, а у четвертых — ночью. И закрываются
они   также   в   определенной   последовательности,   каждое   в   свое   время.   Это
привело меня к мысли, что в природе есть цветочные часы — «часы флоры».
Гипотеза:  можно   ли   на   своём   приусадебном   участке   вырастить
«цветочные часы».
Актуальность работы заключается в том, что эти часы никогда не надо
заводить.   Цветочными   часами   можно   пользоваться   и   взрослым   и   детям.
Особенно пригодятся цветочные часы в лесу во время похода.
Объект исследования: биологические ритмы цветов.
Предмет исследования: садовые цветы,
4 Цель работы: Создать «Цветочные часы» на своём приусадебном участке.
При написании работы были поставлены следующие задачи:
1.
Изучить биологические ритмы садовых цветов, выращиваемых
в Беларуси.
2.
Выбрать   цветы   для   создания   «Цветочных   часов»   на   своём
приусадебном участке.
3.
Установить биологические ритмы цветов, использованных для
моих «Цветочных часов».
При проведении исследований были использованы следующие методы:
1)
2)
3)
4)
5)
поиск и сбор информации;
анализ полученных данных;
создание собственных «цветочных» часов;
наблюдение;
обобщение данных.
5 1.
БИОЛОГИЧЕСКИЕ РИТМЫ ЦВЕТОВ
1.1 Биологические ритмы цветов, растущих в Беларуси.
Давным – давно люди заметили, что одни цветки раскрываются утром, а
днем закрываются, другие раскрываются под вечер, третьи  только ночью, а
днем они всегда закрыты. Наблюдая за цветками, люди поняли, что открываются
и   закрываются   цветы   не   просто   когда   им   вздумается,   а   каждый   цветок   в
определенное, «свое собственное» время.
Так появились цветочные часы. Конечно, цветочные часы несовершенны. И
не   только   потому,   что   у   них   нет   секундных   и   минутных   стрелок.   Главное
неудобство цветочных часов в том, что «ходят» они только в солнечную погоду.
В   пасмурную   же   погоду   цветочные   часы   «не   работают»:   цветки   у   них
остаются закрытыми (у некоторых, наоборот, открытыми). Зато у этих часов
есть   и   достоинства:   их   никогда   не   надо   заводить.   Несмотря   на   недостатки,
цветочными часами можно пользоваться. Особенно пригодятся цветочные часы в
лесу во время похода. [2, с. 99]
Еще в Древней Греции и в Древнем Риме высаживались цветочные часы –
специально   подобранные   растения,   цветки   которых   раскрываются   и
закрываются  в  разное  время  суток. Тогда  этому приписывалось   мистическое
значение   (у   многих   древних   народов   существовала   целая   система   обрядов,
именовавшаяся   цветочной   магией).   А   знаменитый   шведский   ботаник   Карл
Линней подошел к вопросу с научнопрактической точки зрения и устроил их
сначала в своем саду, а затем на городской клумбе в городе Упсале в начале
XVIII века и назвал «Часы Флоры». Но этому предшествовали длительные и
тщательные наблюдения, по которым он написал трактат «Somnus plantarum»
(«Сон растений»). [3]
Вот некоторые наиболее известные растения, которые можно использовать
для «Цветочных часов», и время раскрытия и закрытия их:
Время
Название и фото цветка
Время
6 раскрытия
закрытия
3.00 – 4.00
18.00 – 20.00
Козлобородник луговой (Tragopogon pratensis)
4.00
5.00
Шиповник
19.00 – 20.00
19.00 – 20.00
Лилейник бурожелтый
(Hemerocallis fulva)
Мак голостебельный
(Papaver nudicaule)
5.00 – 6.00
14.00 – 15.00
Одуванчик
7 6.00
13.00
Гвоздика полевая
6.00  6.30
14.00 – 15.00
Картофель
6.00  6.30
16.00 – 17.00
Лен многолетний (Linum perenne)
7.00
15.00
Ястребинка волосистая Кульбаба шершавая
8 (Hieracium pilosella
(Leontodon hispidus)
7.00
7.00 – 8.00
Колокольчик крапиволистный
(Campanula trachelium)
Гелихризум (Helichrysum), другое название –
бессмертник или цмин.
17.00
14.00
7.00 – 8.00
15.00 – 16.00
Фиалка трёхцветная
9 8.00
8.00
8.00
Бархатцы
Вьюнок
Гибискус сирийский
16.00 – 17.00
21.00
9.00  10.00
16.00 – 17.00
Эшшольция калифорнийская
(Eschscholzia californica)
10 9.00  10.00
16.00 – 17.00
Календула лекарственная (Calendula officinalis)
9.00 – 10.00
17.00 – 18.00
Мать и мачеха
10.00 – 11.00
14.00 – 15.00
Торичник красный (Spergularia rubra)
11.00
18.00
Земляника
11 11.00 – 12.30
12.00
19.00 – 20.00
21.00 – 22.00
А
бутилон мегапотамский
(Abutilon
megapotamicum)
Н
икандра (Nicandra
physaloides)
Герань луговая
Табак душистый
19.00
9.00
2.00
12 Ночная фиалка
13 2. СОЗДАНИЕ «ЦВЕТОЧНЫХ ЧАСОВ!
2.1 Выбор растений для «Цветочных часов»
Изучив,   научно   –   популярную   литературу,   я   решила   проверить,
действительно ли цветки одного и того же растения открываются и закрываются
в одно и тоже время.
Для   этого   на  участке   у   бабушки   я  с  помощью   родителей   попробовала
устроить «Цветочные часы». Для наблюдения решили выбрали садовые цветы:
лилейник, эшшольция, бархатцы, гвоздика турецкая и гвоздика перистая, фиалка
трёхцветная, вьюнок трёхцветный и ночная фиалка.
Среди выбранных цветов есть многолетники, двулетники и однолетники.
Многолетники
Однолетники
Двулетники
Лилейник;
Эшшольция;
Фиалка трёхцветная
Бархатцы
Вьюнок трёхцветный
Ночная фиалка
Гвоздика турецкая
Гвоздика перистая
Многолетники и двулетники уже много лет растут у бабушке на участке.
Участок спланирован так, что каждое растение растёт на определённом месте.
Поэтому эти цветы я не использовала на клумбе для «Цветочных часов». Я
просто за ними наблюдала всё лето.
Семена   однолетников   мы   с  мамой   купили   в  магазине   ранней   весной   и
посадили на рассаду в начале мая. Из этих цветов и была сделана клумба для
«Цветочных часов»
Рисунок 2.1
Выбор семян цветов
Рисунок 2.2
Посадка семян на рассаду
14 2.2 проект клумбы «Цветочных часов»
Когда из земли показались первые ростки цветов, нужно было выбрать
место для будущей клумбы. Место должно было быть таким, чтобы не
было   сквозняков,   чтобы   дольше   и   ярче   светило   солнце.   В   этом   мне
помогли   мама   с   бабушкой.   Мы   решили   сделать   клумбу   перед
картошкой, рядом с поливочной бочкой, где всегда очень ярко светит
солнце и хорошо греет.
Рисунок2.3
Дальше надо было определить, как лучше посадить
цветы,   чтобы   каждый   цветок   был   хорошо   виден   и   не
Место для клумбы
затенял другой. Здесь я столкнулась с некоторыми трудностями. Я рискнула
выбрать семена таких цветов, которые у нас никогда не росли, и поэтому мне не
известно   было   насколько   высокие   или
низкие эти растения. Я не знала точного их
графика цветения. А мне очень хотелось,
чтобы   цветы   на   моей   клумбе   цвели
круглосуточно.   Прочитав   описания   этих
цветов более подробно в справочнике [4],
было   решено   оформить   клумбу   так,   как
показано на схеме.
Рисунок 2.4   СХЕМА клумбы
И работа закипела. Сначала я вскопала участок земли под клумбу. Затем
посадила рассаду цветов согласно схеме. Полила клумбу и запаслась терпением
в ожидании результата.
Рисунок2.5
Рисунок 2.6
Клумба "Цветочные часы"
15 Вскапывание участка для клумбы
2.3 Наблюдение за растениями на приусадебном участке
 Весь «цветочный язык» изучить довольно сложно, поскольку распускание
цветов зависит от многих факторов. Поэтому знакомство с миром цветов и их
жизнью я начала с самого простого – установления названий видов растений и
времени их цветения в течение дня. Эту работу я начала проводить в середине
лета. Тогда и день – самый длинный, и погода к этому времени стала тёплой и
солнечной. Наблюдения за цветущими растениями в это время особенно было
интересным.
Свои наблюдения я записала в таблицу:
Название цветка
Лилейник
Время раскрытия цветка
5.00 – в ясную погоду.
6.00 – в непогоду
Эшшольция
8.00 – 9.00
Фиалка трёхцветная
7.00 – 6.00
Время закрытия цветка
19.00 – в непогоду
20.00 –
в ясную погоду
14.00 –
15.00
16.00 –
слегка
сворачи
вают
лепестки
Бархатцы
8.00
16 Вьюнок
трёхцветный
8.00
15.00 –
16.00
Ночная фиалка
21.00 – 22.00
1.00 – 2.00
Гвоздика турецкая
Гвоздика перистая
6.00 – раскрывались новые
цветики
6.00
21.00 –
слегка сворачивались
лепестки
Оказывается, у цветов существует свой собственный строгий «распорядок
дня».   Точно   в   определённые   часы,   как   по   сигналу,   цветы   раскрывают   и
закрывают   свои   венчики.   Первые   лучи   солнца   встречает   гордый   лилейник:
значит, уже около пяти часов утра, в 6 ч. гвоздика турецкая пополняет свои
соцветия новыми цветочками, а перистая гвоздика раскрывает новые цветы для
дня грядущего. В 7 ч. – просыпается маленькая хрупкая фиалка трёхцветная. В
8   ч.   –   зацветают   новыми   цветами   бархатцы,   раскрывают   лепестки
просыпающиеся цветки эшшольции и вьюнка трёхцветного. До самого полудня
можно любоваться яркими красками, радующих глаз, цветами.
С   14.00   начинала   укладываться   спать   эшшольция   на   моей   клумбе
«Цветочных часов». В 15.00 засыпала
та эшшольция, которая росла на
более   солнечных   участках
огорода. Следом за эшшольцией
на   моих   «Цветочных   часах»   в
16.00 засыпал вьюнок. Хрупкая
сияющая   фиалка   к   этому
Рисунок 2.7
"Цветочные часы" днём
Рисунок 2.8
 "Цветочные часы" вечером
Цветы в палисаднике
Рисунок 2.9
17 времени   превращалась   в   сонную   красавицу   со   своими   слегка   скрученными
лепестками. В 19.00, отдав всю свою красоту яркому летнему дню, отцветали
цветыоднодневки лилейника. К 21.00 палисадник с гвоздиками превращался в
сонное   царство.   А   с   другой   стороны   дома   на   моих   «Цветочных   часах»
раскрывала   свои   маленькие   невзрачные   цветы   с   душистым   ароматом   ночная
фиалка. Этот поистине волшебный аромат говорил о том, что пора собираться
домой. И от этого становилось немного грустно.
18 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Работая над проектом, мне удалось установить не только биологические
ритмы   тех   цветов,   которые   растут   у   бабушки   на   участке.   Но   и   узнать   их
«настоящие» названия. Так, например, эшшольцию или калифорнийский мак мы
называли   жёлтые   полудневки   –   по   их   цвету   и   потому   что   в   обед   они
закрывались. Я долго не могла понять, почему мама и бабушка разные цветы
называли  одним названием  – гвоздика.  Оказалось,  что в природе существует
много   различных   видов   и   сортов   цветов   с   таким   названием.   У   Бабушки   в
палисаднике уже много лет растут два вида гвоздик:

Гвоздика
(Dianthus   barbatus   L.)
растение,   используемое
   60   см   с   плотными,
шапками   пестрых   или
Происходит   этот   вид   из
"бородатая" получила за
прицветных
по краю.

Гвоздика
plumarius)  высотой
обильноцветущая,
некрупными   сизыми
турецкая,   или   бородатая

Садовое
травянистое
как двулетнее, высотой 20
немного   приплюснутыми
цветков.
однотонных

Южной   Европы.   Название
наличие   у   каждого   цветка
Рисунок 3.1 Гвоздика турецкая
листочков,   реснитчатых
перистая

(Dianthus
1540

подушковидная,
листочками

см,
с
и
многочисленными
розовыми,  красными   или
белыми цветками, лепестки которых сильно изрезаны по краю в виде бахромы.
Распускается в июнеавгусте. [5]
Рисунок 3.2 Гвоздика перистая
Этим   летом   я   для   себя   сделала   несколько   открытий.   Наблюдая   за
лилейником, я заметила, что каждый его цветок цветёт всего лишь один день. Но
изза того, что у лилейника много вырастает бутов – кажется, что он цветёт
19 постоянно. У турецкой гвоздики цветки собраны в большие соцветия. Наблюдая
за её цветами, я заметила, что каждый цветёт всего 2 – 3 дня. А потом рядом с
ним зацветает новый цветок. Вот поэтому кажется, что гвоздика цветёт очень
долго. И в вазе цветы гвоздики могут очень долго радовать глаз своей свежестью
и благоуханием.
Для моего проекта этим летом мы впервые посадили на участке вьюнок
трёхцветный и ночную фиалку. Вьюнок оказался очень красивым цветком. Его
можно   использовать   не   только   в   качестве   часов,   но   и   как   украшение   вдоль
дорожек   на   участке.   Ночная   фиалка   не   так   красива,   но   её   аромат   получше
всяких дорогих духов. И я заметила, что её аромат начинает заполнять весь
участок   минут   через   15   –   25   после   раскрытия   цветов.   Ради   этого
необыкновенного запаха мы решили каждый год выращивать этот цветок.
Работа над проектом показала, что «Цветочные часы» можно создавать на
своём   приусадебном   участке,   и   можно   ими  пользоваться.   Особенно   они
пригодились нам этим летом, когда мы делали ремонт в доме и часов под рукой
не было. Время обеда и окончания работы мы все определяли по цветам. И не
обязательно   цветы   высаживать   на   одной   клумбе,   достаточно   того,   что   они
растут на участке.
Рисунок 3.3 Ремонт дома
ЛИТЕРАТУРА
1.
20 2. Ю. Дмитриев, Чему верить, что проверить? // Москва, «Детская
литература», 1967
3. http://www.shkolazhizni.ru/archive/0/n16582/
4. Г.К. Тавлинова, Приусадебное цветоводство // СанктПетербург,
Агропромиздат «Дамант», 2001
5. http://www.florets.ru/sadrasteniya/gvozdika/
21

file_name: цветочные часы_.docx

description:
г. Бобруйск, 2016
2

description:
Ночная фиалка
13

title: Работа исследовательского характера "Цветочные часы в моем саду"


extracted_text:
Реализация проблемнодиалогического обучения
по технологии Е.Л. Мельниковой
                                                    Мельниченко Ирина Геннадьевна,
                                                    учитель начальных классов высшей категории
                                                    МБОУ «СШ №3»,
                                                   г.Майкоп, Республика Адыгея.
Все   основные   государственные   документы   последнего   времени
выделяют в качестве приоритетов российского образования его развивающий
характер   и   личностную   ориентацию.   Современный   этап   педагогической
практики   –   это   переход   от   информационнообъяснительной   технологии
обучения к системнодеятельностному подходу, формирующему личностные
качества ребенка. Важным становится не только усвоение знаний, но и сами
способы   усвоения   и   переработки   учебной   информации,   развития
познавательной активности и творческого потенциала учащихся.
Учителей всегда волновала проблема развития  у  ребенка устойчивого
интереса к учебе, к знаниям и потребности в их самостоятельном поиске.
Решение   этих   задач   опирается   на   мотивационно   сферу   ребенка.   Ученики
начальной школы не могут учиться «для самих себя». Значит, задача учителя:
формирование   учебной   мотивации   на   основе   познавательного   интереса.
Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна.
Встает   вопрос:  как учить детей, чтобы они сами стремились к познанию,
чтобы не угасал, а возрастал у них интерес к знаниям?  Как добиться нового
качества начального образования, то есть формирования личностных качеств
ребёнка средствами предметных знаний?
Новые   стандарты   нацеливают   учителей   на   системнодеятельностный
подход и на личностноориентированное образование.
Личностноориентированный подход осуществляется через освоенные и
наработанные системы современных технологий и методов. Наиболее точно
эту систему можно показать схематично. Личностно-ориентированный
подход

е
о
к
с
е
ч
и
г
о
л
а
и
д
-
о
н
м
е
л
б
о
р
П
е
и
н
е
ч
у
б
о
я
и
н
е
ч
у
б
о

е
е
щ
ю
а
в
и
в
з
а
Р
и
и
г
о
л
о
н
х
е
т

е
ы
н
н
о
и
ц
а
к
и
н
у
м
м
о
к
-
о
н
н
о
и
ц
а
м
р
о
ф
н
И

е
и
к
с
ь
л
е
т
а
в
о
д
е
л
с
с
и

-
о
н
т
к
е
о
р
П
ы
д
о
т
е
м
ы
д
о
т
е
м

е
и
я
к
и
с
н
ь
а
л
в
е
и
т
н
а
в
е
о
ц
д
о
е

ы
л
д
с
с
о
И
т
е
М

е
и
т
и
в
з
а
р

е
о
н
ь
л
а
у
д
и
в
и
д
н
И

е
о
н
ь
л
е
т
и
н
л
о
п
о
д

з
е
р
е
ч
е
и
н
а
в
о
з
а
р
б
о

и
т
с
о
н
ч
и
л
й
о
н
в
и
т
к
а

о
н
ь
л
а
и
ц
о
с

и
и
к
с
е
ч
р
о
в
т

е
и
н
а
т
и
п
с
о
В
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОДИАЛОГИЧЕСКОГО
ОБУЧЕНИЯ
ПО ТЕХНОЛОГИИ Е.Л. МЕЛЬНИКОВОЙ.
Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые
знания   не   даются   в   готовом   виде.   Дети   “открывают”   их   сами   в   процессе
самостоятельной   исследовательской   деятельности,   то   есть   технология
реализует деятельностный подход в обучении. Каждый учитель подтвердит,
что дети лучше усваивают не то, что получили готовеньким и зазубрили, а то,
что   открыли   сами   и   выразили   по   своему.   Учитель   лишь   направляет   эту
деятельность   и   в   завершение   подводит   итог,   давая   точную   формулировку
новых   знаний   и   знакомя   с   общепринятой   системой   обозначения.   Таким
образом, новые знания приобретают для детей личностную значимость. На
таких   уроках   ребята   больше   думают,   чаще   говорят,   активнее   формируют
мышление   и   речь.   Они   учатся   отстаивать   собственную   позицию,   рискуют,
проявляют инициативу, и в результате вырабатывают характер. Проблемное   обучение   обеспечивает  творческое   усвоение  знаний.   На
этапе введения нового материала применяются проблемные методы, которые
“проводят”   учеников   через   два   звена   научного   творчества   –   постановку
проблемы и поиск решения. На этапе воспроизведения знаний педагог даёт
задания, позволяющие школьникам пройти ещё через два творческих звена –
выражение решения и реализацию продукта. Таким образом, при проблемном
обучении   ученик   осуществляет   полный   цикл   творческой   деятельности.
Творческая учебная деятельность обеспечивает более качественное усвоение
знаний,   даёт   ярко   выраженный   развивающий   эффект   (особенно   развивает
логическое мышление, речь и творческие способности), а также воспитывает
активную, инициативную личность.
Уроки   открытия   новых   знаний   проводятся   в   соответствии   со
структурой, предусмотренной  в технологии проблемного обучения.
1. Этап введения новых знаний содержит два самостоятельных звена:
а) постановка проблемной проблемы
б) поиск её решения.
а)  Постановка учебной проблемы – это этап порождения вопроса или
формулирование   темы   урока.   Постановку   учебной   проблемы   осуществляю
тремя методами:
 Побуждающий от проблемной ситуации диалог.
Математика. Тема: «Величины. Объём. Литр».
Учитель
Ученики
На доске карточки с опорными
словами: весы, длина, сантиметр,
величина,  масса, килограмм,
линейка, объём.
                Величина
длина                        масса
линейка                    весы
 Разбейте слова на группы
сантиметр                килограмм
 Величина длины измеряется
линейкой, единица измерения
сантиметр.  Величина массы измеряется с
помощью весов, единица измерения
килограмм.
 Мы не знакомы с этим словом, не
знаем, что оно означает.
 Скорее всего, это тоже величина и у
неё есть свои единицы измерения.
 Объём и его единицы измерения.
 Докажите свой выбор
 Почему слово «объём» не отнесли
ни в какую группу?
 Может у вас есть предположения о
значении этого слова?
 Какова же тема урока?
 Подводящий   к   теме   диалог.
 Этот   метод   не   требует   создания
проблемной   ситуации.   Он   представляет   собой   систему   посильных
вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят к самостоятельному
формулированию темы урока.
Русский язык.  На доске запись слов: Соловьёв,  Семёнова, Васильевич,
Игоревич,   Татьяна,   Митя,   Илья,   Оля.  На   основе   анализа   группы   слов   и
распределения их в две группы, дети делают выводы: это имена собственные
(имена, фамилии, отчества людей), одна группа пишется с разделительным Ь,
другая без него. Следовательно, тема урока: правописание имен собственных
с разделительным Ь.
 Сообщение   темы     с   применением   специального   мотивирующего
приёма (“яркое пятно”, “актуальность”).
Этот метод постановки учебной проблемы состоит в том, что учитель
сам сообщает  тему  урока,  стремясь  вызвать  интерес  учащихся  к ней. Для
этого   можно   использовать   приём  «яркое   пятно»,   которое   состоит   в
сообщении   детям   интересного   материала,   связанного   с   темой   урока.
Например, на уроке окружающего мира можно рассказать о гибели в 2000 г.
подводной   лодки   «Курск».   Почему   погиб   экипаж?   Обсуждая   различные
версии, ребята выдвигают решающую гипотезу, что причиной трагедии  могла стать   нехватка   кислорода.   Так   дети   подводятся   к   теме   урока   «Органы
дыхания. Значение дыхания для человека».
Другой приём –  «актуальность»   связан с пониманием практической
значимости   знаний,   возможностью   использовать   приобретённые   знания   в
жизни. Например, математика: Тема: «Число 0».
На этапе актуализации знаний первоклассники вспоминают изученные
числа   19.   Учитель   просит   с   помощью   изученных   чисел   записать   решение
задачи: Маша принесла из леса в корзине 5 сыроежек. У Тани же корзина
была   пуста.   Сколько   грибов   в   обеих   корзинах?  Ученики   испытывают
затруднение: нужно новое число, которое показывает, что у Тани грибов не
было. Ребята формулируют тему и цели урока «Число 0 и действия с нулём».
б)   Поиск   решения  –   это   процесс   исследования   вопроса   или   темы,
завершающийся открытием нового знания.
Поиск   решения   проблемы   осуществляется   через   побуждение   к
выдвижению   гипотез   и   их   проверку.   Предлагаемые   детьми   идеи   решения
учебной   проблемы   зависят   от   учебного   материала.   Например,   при   выборе
правописания удвоенной согласной в словах  туманный  и  спокойный, дети,
следуя девизу «Зри в корень», выделяют корень в словах и находят причину
правописания   орфограммы.   Далее   следует   проверка   гипотезы:   выполнение
подобных заданий с комментированием.
2.  Этап   воспроизведения   знаний  реализуется   через   продуктивные
задания, которые имеют двоякий смысл: углубляют понимание полученных
знаний и обеспечивают развитие речи учащихся. Ученик самостоятельно и по
своему выражает понятое на уроке знание и представляет классу полученный
продукт. Творческие задания обычно даются такие:
   рисование   (нарисовать   образы   частей   речи:   имен   существительного   и
прилагательного, глагола)
  создание опоры для нового правила (порядок действий в выражениях)
  написание формулы математического закона (а+в=в+а)
  сочинение стихотворения, загадки, сказки, например, о нуле, мягком знаке.
Таким образом, проблемный диалог сначала накрывает ученика волной
интереса   к   новому   материалу,   а   затем   дарит   ему   острую   радость
самостоятельного открытия знаний. В процессе такого обучения школьники учатся мыслить логично, научно, творчески; самостоятельно добытые знания
бывают осознанными, а значит прочными; они испытывают чувство глубокого
удовлетворения,   уверенности   в   своих   возможностях.   Всё   это   развивает
личностные   качества:
  стремление   к   познанию   мира,
эмоциональную и волевую сферы, организационные способности.
  интеллект,

file_name: Реализация проблемно-диалогического обучения.doc

intro: Все основные государственные документы последнего времени выделяют в качестве приоритетов российского образования его развивающий характер и личностную ориентацию. Современный этап педагогической практики – это переход от информационно-объяснительной технологии  обучения к системно-деятельностному подходу, формирующему личностные качества ребенка. Важным становится не только усвоение знаний, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развития познавательной активности и творческого потенциала учащихся.Все основные государственные документы последнего времени выделяют в качестве приоритетов российского образования его развивающий характер и личностную ориентацию. Современный этап педагогической практики – это переход от информационно-объяснительной технологии  обучения к системно-деятельностному подходу, формирующему личностные качества ребенка. Важным становится не только усвоение знаний, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развития познавательной активности и творческого потенциала учащихся.


extracted_text:
31. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?
А. толщ..на
Б. одол..вать
В. кра..шек
Г. подраг..вать
1) А, В, Г
2) А, В
3) А, Г
4) Б, Г
32. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?
1) пр..образовать, пр..рекание, пр..ближённый
2) пре..сказательница, по..чинение, о..торгать
3) ра..ползаться, и..тратить, бе..содержательный
4) под..грать, пост..ндустриальный, с..мпровизировать
33. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1) Друзья разъехались, и (не) кого позвать в гости.
2) Закрытые шлюзы высоко подняли воды (не) большой, но быстрой речки.
3) Оседает пыль, и взору открываются (не) высокие пирамидальные тополя.
4) Солнце, ещё (не) скрытое облаками, освещает мрачную жёлтолиловую тучу.
34. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) Эксперимент был проведён удачно, ПРИ(ЧЁМ) впервые, (ПО) ЭТОМУ все были очень
довольны.
2) (В) НАЧАЛЕ сентября ночи становятся холодными, (ЗА) ТО дни стоят тёплые,
безветренные.
3) Баржа двигалась вниз (ПО) ТЕЧЕНИЮ, но (НА) СТОЛЬКО медленно, что казалась
неподвижной.
4) Пелагея была человеком (НА) РЕДКОСТЬ открытым, добрым; (ЗА) ТО её и любили в
деревне.
35. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) (И) ТАК, подытожим всё сказанное: лес – наш целитель, наше богатство и, (НА)
КОНЕЦ, лучший наряд земли.
2) Надо было дождаться Семёнова во ЧТО (БЫ) то ни стало, (ПО) ТОМУ что его приезд
решал многое.
3) Небо хмурилось ТАК (ЖЕ) , как и вчера, море штормило, (ПО) ЭТОМУ прогулку на
катере пришлось отложить.
4) (В) ТЕЧЕНИЕ прошлого лета мне пришлось жить в старинной подмосковной усадьбе,
(ПРИ) ТОМ она не была похожа на обычные усадьбы.
36. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) (ОТ) ТОГО места, где они распрощались с Бруком, их отделяли теперь по меньшей мере
пять километров, (ПО) ЭТОМУ возвращаться назад не было уже никакого смысла.
2) И бледная поганка ТО (ЖЕ) нужна, (ПО) ЭТОМУ её создала природа.
3) ТУТ (ЖЕ) потребовалось просить мало знакомых мне людей, ЧТО (БЫ) позвонили
маме. 4) Хозяйка не могла понять, (ПО) ЧЕМУ я так долго, (В) ТЕЧЕНИЕ нескольких минут,
разглядываю фотографии на стене.
37. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?
1) пр..увеличивать, пр..одолеть, пр..града
2) бе..дарно, бе..пристрастный, ра..шифровать
3) о..далённый, на..треснутый, на..пиленный
4) из..мать, дез..нформация, от..граться
38. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?
1) леч..шься, управля..мый
2) пар..шься, изуча..мый
3) пряч..шь, чита..мый
4) пиш..шь, вид..мый
39. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
1) провер..шь, слыш..мая
2) задерж..шься, наполня..мый
3) выгон..шь, леле..мый
4) затоп..шь, охраня..мый
40. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?
1) туш..шь, сдерж..нный
2) дыш..шь, движ..мый
3) неж..шься, изуч..нный
4) кудахч..шь, немину..мый

file_name: 4. орфография. банк заданий 31-40 к егэ.doc

intro: Данные материалы (задания 31-40 по орфографии, в том числе с выбором ответа), представленные на сайте ФИПИ, успешно могут быть использованы при подготовке к ЕГЭ по русскому языку, а также при отрабатывании различных умений и навыков на уроках русского языка в 5-11 классах в зависимости от уровня подготовки и изученности материала.Материалы для подготовки к ЕГЭ

title: Материалы для подготовки к ЕГЭ: орфография. Задания 31-40 (10-11 класс, русский язык)