extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАРТАЛИНСКИЙ МНОГООТРАСЛЕВОЙ ТЕХНИКУМ»
РАССМОТРЕНО                                                                      УТВЕРЖДАЮ
На заседании методической комиссии                                  Заместитель директора по УМР
Протокол №______ от ____2016г.
________ О.А. Мухаметзянова

Методические рекомендации
по дисциплине ОДБ. 01 «Русский язык, литература. Русский язык».
по организации внеаудиторной самостоятельной работы
студентов, обучающихся по специальностям
                               35.02.07  «Механизация сельского хозяйства»
                          38.02.01  «Экономика и бухгалтерский учёт (по отраслям)»

                                                              Карталы  2016 г. Рецензент:
О.А. Мухаметзянова – зам.  директора  по  учебной  работе  ГБОПУ   «КМТ»
Разработчик:
преподаватель      Брединского филиала ГБОУ СПО (ССУЗ) «Карталинского
многоотраслевого  техникума»
Асташенко Светлана Николаевна СОДЕРЖАНИЕ

         1. Пояснительная записка …………………………………………
         2.  Методические рекомендации по организации внеаудиторной
самостоятельной работы студентов   ………………………………….

         3. План выполнения внеаудиторной самостоятельной работы ….

         4. Задания по самостоятельной работе ……………………………
         6. Рекомендуемые источники для выполнения работ…………… 1.
   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

                                      Уважаемые студенты!

            Дисциплина  ОДБ.   01   «Русский   язык,   литература.   Русский   язык»  по
специальностям      38.02.01   «Экономика  и  бухгалтерский  учёт (по  отраслям)»,
35.02.07  «Механизация сельского хозяйства»  изучается в течение  2 семестров. В
процессе   обучения   учебным   планом   предусмотрен   экзамен.   Для   получения
допуска к экзамену вам необходимо в установленные сроки выполнить все задания
по внеаудиторной самостоятельной работе.
           На внеаудиторную самостоятельную работу учебным планом отводится 39
часов.   Самостоятельная   работа   может   осуществляться   индивидуально   или
группами   студентов   в   зависимости   от   цели,   объема,   уровня   сложности,
 конкретной тематики.
       Результаты самостоятельной работы студентов учитываются преподавателем
при осуществлении итогового контроля по дисциплине.
       Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов может
проходить в письменной, устной или смешанной форме.
              Студентам рекомендуется приобрести или получить в пользование основную
литературу   по   дисциплине     «Русский     язык»,   а   также   использовать   Интернет
ресурсы.
            Таблица.
 Общая шкала оценки.
Оценка
Отлично
Хорошо
Удовлетворительно
Неудовлетворительно
 %
90  100
75  89
60  74
менее 60%
Количество баллов
 6267
 5161
 4150
менее 41 Показатели и критерии оценки устных ответов студентов
№ Показатели для
оценки устных
ответов
1
Знание материала
2 Последовательность
изложения
3 Владение речью и
терминологией
4 Применение
конкретных
примеров
5 Знание ранее
изученного
материала
6 Уровень
теоретического
анализа
7 Степень
самостоятельности
Критерии оценки показателя
Баллы
 содержание материала раскрыто в полном
 объеме, предусмотренным программой и
учебником;
не полно раскрыто содержание материала, но
показано общее понимание вопроса, достаточное
для дальнейшего изучения программного
материала;
не раскрыто основное содержание учебного
материала
 содержание материала раскрыто последовательно,
достаточно хорошо продумано;
 последовательность изложения материала
недостаточно продумана;
путаница в изложении материала
 материал изложен грамотным языком, с точным
использованием терминологии;
 в изложении материала имелись затруднения и
допущены ошибки в определении понятий и в
использовании терминологии;
 допущены  ошибки в определении понятий
 показано умение иллюстрировать материал
конкретными примерами;
приведение примеров вызывает затруднение;
неумение приводить примеры при объяснении
материала
 продемонстрировано усвоение раннее изученного
материала;
с трудом вспоминает  раннее изученный материал;
 незнание ранее изученного материала
 показано умение делать обобщение, выводы,
сравнение;
 обобщение, выводы, сравнение делаются с
помощью преподавателя;
 полное неумение делать обобщение, выводы,
сравнения
 содержание материала изложено самостоятельно,
без наводящих вопросов;
 содержание материала излагалось с помощью
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1 наводящих вопросов и подсказок;
 содержание материала излагалось с
многочисленными подсказками, показавшими
незнание или непонимание большей части учебного
материала
 принимает активное участие в изложении или в
обсуждении изучаемого материала;
 малоактивное, эпизодическое участие в
изложении или обсуждении изучаемого материала;
 принимает роль пассивного слушателя
 материал изложен в строго определенные рамки,
ответы лаконичны;
 изложение материала растянуто;
регламент выступления не соблюден
0
2
1
0
2
1
0
8 Степень активности
в процессе
9 Выполнение
регламента
2. Методические рекомендации по организации внеаудиторной
самостоятельной работы студентов
     Задания  выполняются в отдельной тетради для самостоятельных работ.
Рабочей программой дисциплины «Русский язык» предусмотрены следующие
виды внеаудиторной самостоятельной работы:
1. Домашнее практическое задание.
2. Выполнение тестовых заданий.
3. Словарная работа.
4. Подготовка сообщения, доклада, реферата.
5. Самостоятельное   изучение   темы   с   использованием   учебной   и
справочной литературы;
6. Поиск     практических     примеров     в   различных   источниках     по
изучаемым темам
7.
 Составление кроссвордов;
8. Ответы   на   вопросы   по   самостоятельно   изученному   студентами
материалу;
9.
 Рецензирование работы сокурсников; 10.Самостоятельное   составление   практических   заданий   по  изученному
материалу.
 Методические рекомендации
1.   Подготовка   информационного   сообщения  –   это   внеаудиторная   самостоятельная
работа   по   подготовке   небольшого   по   объему   устного   сообщения   для   озвучивания   на
семинаре, практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или
обобщения, несет новизну, отражает современный взгляд по определенным проблемам.
Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объемом информации, но и ее
характером   –   сообщения   дополняют   изучаемый   вопрос   фактическими   или
статистическими   материалами.   Оформляется   задание   письменно,   оно   может   включать
элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию).
Критерии оценки:
• Соответствие содержания теме;
• Глубина проработки материала;
• грамотность и полнота использования источников;
• наличие элементов наглядности.
2. Методика работы над докладом
Доклад  это развёрнутое рассуждение, отличающееся полнотой раскрытия темы и
законченностью.
Доклад  публичное сообщение, представляющее собой развёрнутое изложение на
предложенную тему. (С.И.Ожегов «Словарь русского языка»)
Рекомендации по выступлению с докладом
Главная   задача   устного   выступления      это   общение,   это   возможность   до   своего
слушателя информацию, убедить его, доказать свою точку зрения. Что поможет успешно
выступить?
Доклад,   как   и   любое   выступление,   готовится   заранее.   Кратко,   в   виде   тезиса,
конспектируется каждое положение. Общий тезис подтверждается частными тезисами. Для
каждого   тезиса   подбираются   доказательства:   факты,   примеры,   цифры.   Заранее
продумываются необходимые выводы и обобщения.
В зависимости от главной мысли, основного тезиса, тех задач и целей, которые ставятся
в докладе, строится выступление: с чего начать, как овладеть вниманием аудитории, как
привлечь на свою сторону скептически настроенную её часть и постараться убедить в том,
о чём вы будете говорить. От того, как присутствующие относятся к вашей идее, к вашим мыслям, во многом зависит ход вашего доклада, его построение: ясным становится, какой
аспект   надо   усилить,   какой   проиллюстрировать   примерами,   обосновать   авторитетными
ссылками, а какой  можно не развёртывать или совсем опустить.
Доклад выигрывает, если перед слушателями ставятся некоторые проблемы, и они тут
же решаются или самим докладчиком, или совместно со слушателями.
Доклад хорошо воспринимается, если он так или иначе затрагивает жизнь, интересы,
проблемы той аудитории, перед которой вы выступаете, её сегодняшние заботы и тревоги,
перспективы и ожидания.
Выступая с докладом, можно пользоваться тезисами и рабочими записями, чтобы не
потерять нить выступления.
Постарайтесь по краткому плану своего доклада предварительно продумать всё своё
выступление, а затем наедине или пред кемлибо из товарищей произнесите его вслух. Так
вы   сможете   понаблюдать   за   своей   дикцией,   тембром   голоса,   темпом   речи,   паузами,
проверить себя  в правильности произношения  отдельных  слов.  Заранее прорепетировав
своё выступление, вы наметите себе, в каких местах речи надо усилить голос, где сделать
паузы, где потребуются жесты, вопросы к слушателям.
Критерии оценки доклада:
• соответствие теме;
• актуальность содержания;
• степень раскрытия сущности вопроса;
• новизна текста;
• информационная насыщенность и доступность изложения;
• структурная организованность и логичность;
• теоретическая обоснованность и практическая значимость выводов;
• грамматическая правильность и стилистическая выразительность текста;
• стилевое единство;
• соблюдение требований к оформлению;
• целесообразность применения наглядности.
3.Как писать рецензию
Рецензия     это   речевой   жанр,   в   котором   даются   общая   характеристика   и   оценка
произведения искусства, науки на основе его анализа.
Рецензия  —   это   письменный   разбор   научного   текста   (статьи,   курсовой   или
дипломной работы, рукописи, диссертации). План рецензии включает в себя:
1) предмет анализа (тема, жанр рецензируемой работы);
2)   актуальность   темы   курсовой   или   дипломной   работы,   диссертации,   статьи,
рукописи;
3) краткое содержание рецензируемой работы, ее основные положения;
4) общая оценка работы рецензентом;
5) недостатки, недочеты работы;
6) выводы рецензента.
Отзыв  дает   только   общую   характеристику   работы   без   подробного   анализа,   но
содержит практические рекомендации: анализируемый текст может быть принят к работе в
издательстве или на соискание ученой степени.
Типовой план для написания рецензии и отзывов
Предмет анализа. (В работе автора... В рецензируемой работе... В предмете анализа...). Актуальность   темы.   (Работа   посвящена   актуальной   теме...,   Актуальность   темы
обусловлена..., Актуальность темы не требует дополнительных доказательств (не вызывает
сомнений, вполне очевидна...).
Формулировка основного тезиса. (Центральным вопросом работы, где автор добился
наиболее   существенных   (заметных,   ощутимых...)   результатов,   является...,   В   статье
обоснованно на первый план выдвигается вопрос о...).
Краткое содержание работы.
Общая оценка. (Оценивая работу в целом..., Суммируя результаты отдельных глав...,
Таким   образом,   рассматриваемая   работа...,   Автор   проявил   умение   разбираться   в...,
систематизировал материал и обобщил его..., Безусловной заслугой автора является новый
методический подход (предложенная классификация, некоторые уточнения существующих
понятий...), Автор, безусловно, углубляет наше представление об исследуемом явлении,
вскрывает новые его черты..., Работа, бесспорно, открывает.).
Недостатки,   недочеты.   (Вместе   с   тем,   вызывает   сомнение   тезис   о   том...,   К
недостаткам (недочетам) работы следует отнести допущенные автором... (недостаточную
ясность   при   изложении...),   Работа   построена   нерационально,   следовало   бы   сократить...
(снабдить рекомендациями...), Существенным недостатком работы является..., Отмеченные
недостатки носят чисто локальный характер и не влияют на конечные результаты работы...,
Отмеченные недочеты работы не снижают ее высокого уровня, их скорее можно считать
пожеланиями к дальнейшей работе автора..., Упомянутые недостатки связаны не столько
с..., сколько с...).
Выводы.   (Представляется,   что   в   целом   статья...   имеет   важное   значение...,   Работа
может   быть  оценена   положительно,  а   ее   автор   заслуживает   искомой   степени...,   Работа
заслуживает   высокой   (положительной,   позитивной,   отличной)   оценки,   а   ее   автор,
несомненно, достоин искомой степени..., Работа удовлетворяет всем требованиям..., а ее
автор, безусловно, имеет (определенное, законное, заслуженное, безусловное, абсолютное)
право...).
4.Правила составления плана, тезисов.
Как составлять простой план.
Прочтите текст (представьте мысленно весь материал).
Разделите текст на части и выделите в каждой из них главную мысль.
Озаглавьте части; подбирая заголовки, замените глаголы именами
1.
2.
3.
существительными.
4.
плане.
5.
Запомните требования к плану:
а) план должен полностью охватывать содержание текста (темы);
б) в заголовках (пунктах плана) не должны повторяться сходные формулировки.
Запишите план.
Прочитайте текст во второй раз и проверьте, все ли главные мысли отражены в
Как составлять сложный план.
Внимательно прочитайте изучаемый материал.
Разделите его на основные смысловые части и озаглавьте их (пункты плана).
Разделите на смысловые части содержание каждого пункта и озаглавьте (подпункты
1.
2.
3.
плана).
4.
них основное содержание изучаемого материала.
Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, полностью ли отражено в Общие правила составления плана при работе с текстом.
Для составления плана необходимо прочитать текст про себя, продумать
Разбить текст на смысловые части и озаглавить их. В заголовках надо передать
Проверить, отражают ли пункты плана основную мысль текста, связан ли
1.
прочитанное.
2.
главную мысль каждого фрагмента.
3.
последующий пункт плана с предыдущим.
4.
текста.
Проверить, можно ли, руководствуясь этим планом, раскрыть основную мысль
Как составить тезисы.
Тезис  – положение, кратко излагающее какуюлибо идею, а также одну из основных
мыслей лекции, доклада, сочинения.  Тезисы — вид записи при чтении, позволяющий обобщить
материал,   изложить   его   суть   в   кратких  формулировках, раскрывающих все произведение
(статью,   доклад,   параграф).   В   отличие   от   конспекта   они   дают   возможность   раскрыть
содержание читаемого материала независимо от последовательности его изложения в тексте.
Тезисы могут быть простыми и краткими (включать только основные положения), а также
сложными и полными (включать, кроме основных, второстепенные положения). Они должны
вытекать   один  из   другого.   Некоторые   положения   могут   быть   объединены   не   в   порядке
следования в тексте, а в их логической связи. Часть текстов может записываться в виде цитат.
Основой для составления текстов является логико  структурная схема текста.
1 Познакомься с содержанием материала, обрати внимание на шрифтовые выделения, эта
подсказка тебе поможет в работе.
2 Разбей текст на смысловые блоки (с помощью плана или отчеркиванием).
3 Определи главную мысль каждой части (можно подчеркиванием).
4 Осмысли   суть   выделенного,   сформулируй   своими   словами   или   найди   подходящую
5 Тезисы пронумеруй – это позволит сохранить логику авторских суждений.
6 Отделяй пробельной строкой один тезис от другого–это облегчит последующую работу
формулировку в тексте.
с ними.
5.Методические рекомендации по составлению конспекта
1.
2.
3.
4.
5.
Определите цель составления конспекта.
Читая   изучаемый   материал   в   первый   раз,   подразделяйте   его   на
основные  смысловые части, выделяйте главные мысли, выводы.
Если   составляется   планконспект,   сформулируйте   его   пункты   и
определите, что именно следует включить в планконспект.
Наиболее   существенные   положения   изучаемого   материала   (тезисы)
последовательно и кратко излагайте своими словами или приводите в виде цитат.
В   конспект   включайте   не   только   основные   положения,   но   и
обосновывающие (выводы, конкретные факты).
6.
Составляя конспект, можно отдельные слова и  целые  предложения
писать сокращенно, выписывать только ключевые слова, вместо цитирования делать
лишь   ссылки   на   страницы   конспектируемой   работы,   применять   условные
обозначения.
7.
Чтобы   форма   конспекта   как   можно   более   наглядно   отражала   его
содержание располагайте     абзацы "ступеньками" подобно пунктам и подпунктам
плана,  применяя  разнообразные  способы  подчеркивания,  используйте  карандаши,
ручки разного цвета. 8.
Используйте   реферативный   способ   изложения   (например:   "автор
считает…", "раскрывает…")
9.
Собственные комментарии, вопросы, раздумья располагайте на полях.
Правила конспектирования
1. Записать название конспектируемого произведения.
2. Осмыслить основное содержание.
3. Составить планоснову конспекта.
4. Конспектируя,   оставить   место   (широкие   поля)   для   дополнений,   заметок,
незнакомых терминов, имен.
5. Записи вести своими словами, это способствует лучшему осмыслению текста.
6. Применять определенную систему подчеркиваний, сокращений.
7. Соблюдать правила цитирования – цитату заключать в кавычки, делать ссылки на
источник с указанием страницы.
6.Методика работы над рефератом
Реферат  1) краткое, устное или письменное, изложение научной работы, книги и т.п.;
2) доклад на какуюлибо тему, основанный на обзоре литературных и других источников.
(Словарь русского языка:В 4 т./ Под ред. А.П. Евтеньевой)
Отличительные признаки конспекта и реферата
Конспект,   как   правило,   составляется   для   личного   пользования   и   отражает
индивидуальные   потребности   составителя   в   той   или   иной   информации.   Поскольку
конспекты не предназначены для публикации, они могут иметь достаточно произвольный
вид.   Необязательными   для   конспекта   являются   такие   признаки,   как   целостность   и
информационная   полнота,   связность   и   структурная   упорядоченность.   Автор   конспекта
может использовать только ему понятные пометки, сокращения слов, рисункисимволы,
графические обозначения, что в жанре реферата недопустимо.
Реферат, в отличие от конспекта, создается для коллективного пользования, для всех
желающих познакомиться с информацией. Научные рефераты
обязательно публикуются. Это накладывает на составителей рефератов определенные
обязательства. Так, реферат должен представлять собой предметнологическое и стилевое
единство,   связное   целое,   он   должен   быть   структурно   упорядочен,   завершен.   В   нем   не
допускаются   сокращения,   условные   и   графические   обозначения,   непонятные   другим
людям.
В отличие от конспекта, в реферат отбирается вся объективно ценная информация, а не
только та, которая интересна автору. Реферат более полно излагает содержание работы,
чем конспект. В нем не только перечисляются, но и подробно рассматриваются основные
проблемы исходного текста, приводится система аргументации с примерами, пояснениями,
иллюстрациями.   Если   описывается   какоето   исследование,   то   непременно   освещаются
методика   его   проведения,   а   также   полученные   результаты.   Реферат      более
объективированный   документ,   чем   конспект.   Он   должен   быть   абстрагирован   от   всего
индивидуальноличностного, субъективнооценочного. Его цель  дать полное объективное
представление   о   характере   освещаемой   работы   (или   работ)   в   компактной,   экономной
форме. Структура реферата:






 титульный лист;
 оглавление;
 введение;
  основная часть (сжатое, но достаточно полное и точное изложение сущности
информации по теме);
  заключение   (замечания,   обобщения,   выводы   референта   об   изложенной
информации, её значении);
список литературы.
Требования к оформлению реферата




 Объем реферата может быть в пределах 515 печатных страниц; приложения в
объём реферата не входят.
 Реферат должен быть выполнен грамотно, с соблюдением культуры изложения.
 Обязательно должны иметься ссылки на используемую литературу.
  Должна быть соблюдена последовательность написания библиографического
аппарата.
Критерии оценки реферата





 Актуальность темы исследования.
 Соответствие содержания теме.
 Глубина проработки материала.
 Правильность и полнота использования источников.
  Соответствие   оформления   реферата   стандартам.   Написанный   реферат
становится основой для устного сообщения.
Ниже   в   сгруппированном   виде   приводятся   наиболее   характерные   клише,   которые
особенно важно знать.
Тема.
 Реферат посвящен такому актуальному вопросу, как......
 Реферат посвящен характеристике проблемы......
 Реферат посвящен решению вопроса......
 Реферат посвящен анализу литературы......
 Темой реферата является......
 В реферате рассматривается (что?), говорится (о чем?), дается оценка, анализ (чего?),
обобщается (что?).
Проблема.
 В центре внимания автора находятся......
 На первый план автором выдвигаются......
 Главные усилия автора направлены на......
   В   своей   работе   автор   ставит,
  затрагивает,
  освещает   (следующие
проблемы)......останавливается на следующих проблемах и т.д.
Актуальность темы (проблемы), которой посвящен реферат.
 Данная тема (проблема) представляет особую актуальность, так как...  Данная тема (проблема) чрезвычайно актуальна в последние годы (десятилетия)...
 Данная тема (проблема) привлекает внимание многих ученых (критиков, педагогов
и т.д.).
 В современной науке особенную остроту приобретает тема (какая?).
Характеристика первоисточников, используемых автором реферата.
 Автор привлекает к анализу следующие материалы......
 Материалом исследования послужили......
 В основе реферата лежат материалы исследований......
Описание основных подходов к решению проблемы.
   В  настоящее   время   в  науке   нет  единого   мнения   по  поводу   данной   проблемы.
Можно выделить несколько подходов к ее решению.
   Существует   несколько   основных   точек   зрения   на   проблему.   Первый   подход
раскрывается в работах (чьих?), второй подход прослеживается в трудах (кого?), третий
подход лежит в основе работ (чьих?).
 В исследовании данной проблемы можно выделить несколько направлений (точек
зрения).
Изложение сущности различных точек зрения.
 Первая точка зрения принадлежит (кому?) и заключается (в чем?). Вторая точка
зрения представлена в работах (чьих?) и сводится (к чему?).
Сущность третьего подхода раскрывается в работах (чьих?) и состоит (в чем?).
Выражение отношения к различным точкам зрения.
Согласие.
 Мы разделяем точку зрения автора......
 Нельзя не согласиться с мнением автора о том......
Несогласие, критика.
 Трудно согласиться (с чем?)......
 Хочется опровергнуть взгляды автора......
 Следует отметить недостатки в позиции, аргументации автора.
 Нельзя принять утверждения (кого о чем?), потому что......
 Дискуссионной (спорной) представляется точка зрения автора (на что?).
 Автор упускает из  виду......, не подтверждает выводы фактами, необоснованно
утверждает (что?).
Выбор той или иной точки зрения. Выводы.
 Анализ литературы позволил нам выявить наиболее обоснованную точку зрения
(какую?).
 Мы считаем, что наиболее убедительной является точка зрения (кого?).
 Из всего сказанного следует, что наиболее доказательным является мнение (чье?).
   В  итоге   можно   прийти   к   выводу,   заключению   о  том,  что  самой   оригинальной
(интересной, любопытной) является идея, концепция, выдвинутая (кем?).
 Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что......
 На основе этих данных мы принимаем точку зрения (какую?).
 Можно сделать заключение, что......
7. Создание электронных презентаций – это вид самостоятельной работы студентов
по созданию наглядных информационных пособий, выполненных с помощью мультимедийной компьютерной   программы   Power   Point.   Этот   вид   работы   требует   координации   навыков
студента   по   сбору,   систематизации,   переработке   информации,   оформления   её   в   виде
подборки материалов, кратко отражающих основные вопросы изучаемой темы, в электронном
виде.     Создание   материаловпрезентаций   расширяет   методы   и   средства   обработки   и
представления учебной информации, формирует у студентов навыки работы на компьютере.
  Методические рекомендации:
изучить материалы темы, выделяя главное и второстепенное;
установить логическую связь между элементами темы;
представить характеристику элементов в краткой форме;
оформить работу и предоставить к установленному сроку.
        Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
правильная структурированность информации;
наличие логической связи изложенной информации;
эстетичность оформления, его соответствие требованиям;
работа сдана в срок.

 8. Составление глоссария – вид самостоятельной работы студента, выражающейся в
подборе  и   систематизации   терминов,  непонятных  слов  и   выражений,  встречающихся  при
изучении   темы.   Развивает   у   студентов   способность   выделять   главные   понятия   темы   и
формулировать их. Оформляется письменно, включает название и значение терминов, слов и
понятий в алфавитном порядке.
Методические рекомендации:
прочитать материал источника, выбрать главные термины, непонятные слова;
подобрать к ним и записать основные определения или расшифровку понятий;
критически осмыслить подобранные определения и попытаться их  упростить;
оформить работу и представить в установленный срок.

3.План выполнения внеаудиторной самостоятельной работы

Тема внеаудиторной  самостоятельной работы
Литературный язык  высшая форма развития
национального языка.
Подготовить доклад  по теме «Русский язык в
современном  мире»,    «Язык  и   его  функции»,
«Язык и культура»
Составление рецензии.
Функциональные разновидности языка.
Особенности публицистического стиля речи.
Особый   статус   языка   художественной
литературы.
Жанры официально – делового стиля.
Написать резюме.
Жанры научного  стиля.
Конспект

«Фонетические

средства Конспект
Форма
контроля
Оценка   результатов выполнения
проверочных  работ, кластеры.
Доклад
рецензия
Оценка   результатов выполнения
проверочных  работ, конспект
анализ текста
Оценка   результатов выполнения
проверочных  работ; конспект
Документы   в   официально   –
деловом стиле.
резюме
Анализ реферата
Колво
час.
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1 выразительности».
Орфоэпия.
Нормы литературного произношения.
Принципы русской орфографии.
Лексикология.
Фразеология.
Лексикография.
Словообразование. Морфемика. Типы морфем.
Способы
Словообразовательные нормы.

словообразования.
Морфология.   Самостоятельные   и   служебные
части речи.

  реферата,
  оценка
выполнения
Защита
результатов
проверочных  работ
оценка     результатов  выполнения
проверочных  работ
Оценка   результатов выполнения
проверочных  работ, конспект
оценка   результатов   выполнения
проверочных  работ
оценка   результатов   выполнения
проверочных  работ
работа   со   словарями   разных
типов
оценка     результатов  выполнения
проверочных  работ, конспект
Оценка   результатов выполнения
проверочных
  работ,   защита
реферата
Оценка   результатов выполнения
проверочных  работ
Морфологические   нормы   при   написании
существительных,
прилагательных,
числительных.

Оценка   результатов выполнения
работ
Морфологические   нормы   при   написании
глаголов, причастий, деепричастий.
Оценка   результатов выполнения
работ
Предлог как часть речи.
 Синтаксис. Синтаксические нормы.
Словосочетание как единица синтаксиса.
Типы простых предложений, пунктуация,
ошибки в построении.
Типы односоставных предложений.
Сложное предложение и его виды.
Построение сложных предложений.
  Бессоюзные   сложные   предложения   и
предложения с
разными видами связи.
Комплексный анализ текста.
Оценка   результатов выполнения
работ
Оценка   результатов выполнения
работ, конспект
Тест
Оценка   результатов выполнения
работ
Тест
Заполнение таблицы
Оценка   результатов выполнения
работ
Оценка   результатов выполнения
работ
Оценка   результатов выполнения
работ
2
2
1
1
1
2
2
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2 Всего
39 час
                          4.    Задания по самостоятельной работе
Внеаудиторная самостоятельная работа №1 (2 час)
Тема 1. Литературный язык  высшая форма развития национального языка.
Задание   1.  Изучить   теоретический   материал   «Литературный   язык      высшая   форма
развития национального языка. Основные признаки и формы существования литературного
языка», составить кластеры.
Литературный
нормированностью и обработанностью мастерами слова
 язык      высшая   форма   национального   языка,   отличающаяся
Теоретическое  обоснование. Формы существования
письменная
• худ. литра
•публицистика
• научн.литра
(учебники
в том числе)
• документы
• письменное
общение людей
устная
а) • доклады
• лекции
• офиц.
выступления
б) • беседы
• дискуссии
• непосредственное
живое общение
отличия
меньше. строгость
соблюдения норм
более простой
синтаксис
больше эмоц.
окрашенной
лексики
разговорная
лексика
+
интонац.   мимика,
жесты
более строгое
соблюдение норм
более сложный
синтаксис:
СПП, обособл.
члены, прич. и
дееприч. обор,
книжная,
абстракт  ная,
научная,
специальная
лексика, термины
+
использование
возможностей
пунктуации

Значение
1) орудие культуры
язык
образованных людей
=> эталонный язык;
2) мощный фактор
развития
науки и образования;
3) активная,
выразительная
форма национального
самосознания,
национального
творчества;
4) важнейшее средство
объединения нации;
5) условие использования
русск. яз. как языка
мирового (средства
между
народного общения).
Признаки отличающие
лит. яз. от др. форм
национального языка:
диалектов, просторечия,
жаргонов:
1.нормированность
соблюдение
грамматических
лексических,
орфоэпических,
орфографических,
пунктуационных норм
(исторически
сложившихся образцов и
правил);
2.обработанность
отбор и закрепление в
качестве нормы самых
выразительных средств
языка;
3.универсальность
использование на всей
территории, всеми слоями
населения и во всех
сферах деятельности:
образование;
административная
деятельность; наука и
культура; печать; радио и
телевидение;
производство и живое
общение;
4.общеобязательность для
всех членов коллектива (в
частности, владение
письменной формой)
5.наличие стилевой
дифференциации,
обеспечивающей
целесообразное
использование языковых
средств в зависимости от
той // иной сферы
общения и её конкретных
задач: речь
повседневная/книжная
(наука, публицистика,
разговорная //
делопроизводство и т. д.) Литературный язык – это язык образованного слоя населения, он является высшей
формой  существования национального языка, его  ядром. Таким образом, литературный
язык – это более узкое понятие, чем национальный язык. Что отличает литературный язык
от диалектов, жаргонов, просторечия и делает его высшей формой и ядром языка нации?
1.
Литературный язык ничем не ограничен: ни территориально (как диалекты),
ни социально (как уголовный жаргон), ни профессией человека (как профессиональный
жаргон),   ни   возрастом   человека   (как   молодежный   сленг).   Единственный   показатель,
ограничивающий его распространение, – уровень образованности и культуры человека.
2.
Литературный   язык   обслуживает   все   сферы   деятельности   человека:   быт,
культуру,   политику,   науку,   производство,   законодательство   и   т.   д.,   а   также
межнациональное общение. Нелитературные же компоненты национального языка могут
обслуживать потребность общения в основном в обыденной жизни или в профессиональной
сфере, но только в неофициальных условиях.
3.
Диалекты,   жаргоны   и   просторечие   существуют   лишь   в   устной   форме,
литературный же язык реализуется в устной и письменной формах.
Устная и письменная формы существования  литературного языка  рассчитаны на
разное восприятие (слухом или зрением) и поэтому отличаются лексическим составом и
синтаксическими особенностями.
Устная речь  – это обычно неподготовленная, спонтанная речь. Она создаётся в
процессе говорения. Чаще всего устная речь бывает диалогической. Отсюда следующие её
характеристики:   а)   свобода   в   выборе   слов,   словесная   импровизация,   использование
разговорнобытовой   лексики;   б)   простой   синтаксис,   отсутствие   причастных   и
деепричастных   оборотов,   сложных   конструкций;   характерны   неполные   предложения,
обратный порядок слов в предложении, повторы слов и под.; в) возможна незаконченность
в выражении мыслей.
Письменная   речь  –   это   подготовленная,   обдуманная   речь,   при   этом   возможна
правка текста. Обычно это монологическая речь, она имеет следующие особенности: а)
строгий   отбор   лексики   и   фразеологии,   преобладание   книжной   лексики,   точность   и
правильность   выражения;   б)   сложный   синтаксис,   использование   всех   видов   сложных
предложений, причастных и деепричастных оборотов, осложняющих конструкций и пр.; в)
логическая стройность и законченность высказывания.
Но понятие «устная речь» не равно понятию «разговорная речь», так как устная
речь может быть создана на основе письменной (доклады, лекции, выступления и пр.), в
этом случае по своим характеристикам она будет приближаться к письменной речи.
Литературный язык имеет следующие основные характеристики:
1)нормированность, т. е. наличие определенных норм, соблюдение которых имеет
общеобразовательный   характер   независимо   от   социальной,   профессиональной   и
территориальной принадлежности носителей данного языка (общеобязательность норм);
2)письменная фиксация (в отличие от диалектов, жаргонов и просторечия);
3)кодификация норм (см. ниже);
4)стремление   к   устойчивости,   к   сохранению   общекультурного   наследства   и
литературнокнижных традиций;
5)способность не только обозначать всю сумму знаний, накопленных человечеством,
но и осуществлять отвлеченное логическое мышление;
6)стилистическое   богатство,   которое   заключается   в   обилии   функционально
оправданных   вариантных   и   синонимичных   средств,   что   позволяет   достичь   наиболее
эффективного выражения мыслей в различных речевых ситуациях. Задание   2.  Укажите,  в   каких   предложениях   допущены   речевые   или   грамматические
ошибки.
ВАРИАНТ № 1
A.
1.Светильник подвешен над диваном и очень красивый.
2.Мы дети не только своего времени, но и своей страны.
3.Старик не ответил, что он будет делать с кладом.
4.Студент   спросил   на   экзамене,   что   может   ли   он   взять   дополнительное   время   на
подготовку.
Б.
1.Приехав в Париж, его пригласили в посольство.
2.Незнакомец опустился в кресло и протянул руки к огню, пылавшему в камине и который
притягивал его.
3.На почте упаковывали посылки, отправляющиеся беженцам.
4.Не восстановив своего здоровья, не сможешь серьезно заниматься спортом.
B.
1.Вопреки усилий репетиторов, мальчик учился плохо.
2.Дети, в том числе Маша, пришла посмотреть щенка.
3.Писатель подробно описывает о жизни.
4.Затянувшаяся жара была гибельна для всего живого.
5.Лучшие пять работ премированы.
Г.
1.Большинство летних месяцев я провел на даче.
2.Дипломник своевременно представил руководителю свою работу.
3.Эта традиция возродилась вновь в нашей стране.
4.Аспирант предоставил реферат диссертации в срок.
Д.
1.Берега реки быстро разрушаются водой.
2.Как поступать, решая сам: у тебя своя голова на плечах.
3.Проект гостиницы в центре города был спроектирован молодым архитектором.
4.Товарищи оказали мне плохую медвежью услугу.
ВАРИАНТ № 2
А.
1.Николай спросил у княжны Марьи, что согласна ли она выйти за него замуж.
2.Все газеты писали о крупном политическом скандале в правительстве, но, однако, тем не
менее находились люди, которые об этом ничего не знали.
3.В качестве материала для романа «Война и мир» Л.Н. Толстой использовал семейные
архивы, мемуары, официальные документы и другие источники.
4.Декорации к новому спектаклю были подготовлены молодым художником и абсолютно
авангардные.
Б.
1.Проснувшись от холода, я увидел, что было уже семь часов.
2.В комнате был камин, в котором давно не зажигали огонь и служивший жильцам полкой.
3.Будучи проездом в провинциальном городе, известного профессора пригласили посетить
местный университет.
4.Наклонясь над рекой, у девушки упала в воду косынка. В.
1.Бездна звезд смотрели на меня в ночной тиши.
2.Думаю, что мой любимый писатель в некоторых своих произведениях недалек к истине.
3.Девочка окунула мордочку голодного котенка в молоко.
4.В своих заметках автор детально описывает о путешествии на Кавказ.
5.Витя  ужасный невежда в музыке.
Г.
1.Маяковский стоял у источников новой поэзии.
2.На будущий день началось обсуждение текущих дел.
3.В этом зале музея представлены изделия народных умельцев.
4.Николай выбрал самый кратчайший путь к дому.
Д.
1.В заключение рассказчик рассказал нам очень смешную историю.
2.Ваше предложение мне совсем не по душе.
3.Эти стихи я выучил назубок.
4.Наша поездка на Кавказ оставила неизгладимое впечатление.
Внеаудиторная самостоятельная работа №2. (1 час)
Тема: Подготовить доклад  по теме «Русский язык в современном мире»,  «Язык и его
функции», «Язык и культура», используя теоретический материал учебника «Русский
язык 1011 кл (любого автора)
Цель работы: научиться осуществлять подбор необходимой литературы, вычленять из неё
главное, систематизировать имеющийся материал.
Внеаудиторная самостоятельная работа №3.(1 час)
Тема: Написать рецензию на статью Владислава Николаенко «Что такое хорошая речь».
Цель работы: формирование умения писать рецензию на статью.
Владислав Николаенко. «Что такое хорошая речь?»
Несложно   сформулировать,   что   такое   плохая   речь   —   она   нарушает   те   или   иные
нормы. Хорошая речь поддаётся определению не всегда: зная, чего в ней быть не должно,
гораздо   труднее   сказать,   что   для   неё   необходимо.   Особенно   это   относится   к   речи
талантливой,   когда   она   приближается   к   художественному   произведению.   Как   никакая
наука не может доказать, что стихи Пушкина гениальны, так нельзя доказать, что один
человек — прекрасный рассказчик, а шутки другого остроумны.
Однако чаще всего под хорошей речью мы подразумеваем просто речь правильную,
богатую   и   гибкую.   Здесь   уже   наука   вступает   в   свои   права:   эти   качества   поддаются
описанию. Правильная речь — это речь, которая соблюдает нормы литературного языка.
Они описаны в грамматиках и словарях, с их помощью можно доказать правильность или
неправильность слова или выражения. Богатая речь — это большой словарный запас и
разнообразие синтаксиса; и то и другое вполне поддаётся точному учёту. Гибкость оценить
значительно   труднее:   она   предполагает,   что   человек   умеет   пользоваться   языковыми
средствами,   употребляет   их   уместно.   Уместность   эту   мы   чувствуем,   но   определить   и
сформулировать её нелегко.
Грамотность — элементарное, предварительное условие хорошей речи. Если человек
говорит  звонит  вместо  звонит  или  благодаря  его  вместо  благодаря  ему  —  речь  его
нельзя считать хорошей. Казалось бы, какая разница! Всё равно понятно, о чём идёт речь. Однако   это   не   так.   Вопервых,   понятно   не   всегда:   синтаксические   и   грамматические
ошибки часто порождают двусмысленности. Вовторых, любая неправильность заставляет
слушающего делать над собой усилие: понимать такую речь сложнее. Так же раздражает
слишком быстрая или невнятная речь: невежливо заставлять собеседника напрягаться но
пустякам.
Первое условие того, что человек умеет говорить, — стилистическая чуткость. Это
значит: он говорит так, как следует в данной обстановке. Язык как одежда: человек в
резиновых  сапогах  на концерте  в филармонии  одет  плохо,  но плохо  одет  и  человек  в
костюме и при галстуке у костра на рыбалке
Второе условие. Чувство такта (а иногда и чувство самосохранения) требует принять
в расчёт и собеседника (разговаривать с директором школы так же, как с одноклассником,
небезопасно). Изысканные аристократические обороты уместны, если слушатель думает:
«Это человек нашего круга» или «Видно, что юноша из хорошей семьи», и неуместны, если
собеседник злится: «И чего он выпендривается».
Третье (и, пожалуй, главное) условие. Чтобы хорошо говорить, нужно владеть речью,
как   скульптор   —   резцом   или   фехтовальщик   —   шпагой   Анна   Андреевна   Ахматова
говорила:   «Воспитанный   человек   никого   не   обижает   случайно.   Он   обижает   только
намеренно».   Это   касается   и   слов,   они   могут   быть   двусмысленны,   обидны,   нелепы,   но
только умышленно и никогда случайно.
Владение речью предполагает прежде всего богатый словарный запас. Если человеку
нечем выразить восхищение, кроме междометий или восклицания  Ну даёт! Круто!,  его
речь вряд ли найдет слушателей. Человек с богатым словарным запасом ощущает разницу
между   близкими   по   значению   словами   и   выражениями   —   разницу   и   смысловую,   и
стилистическую. Умение выдержать стиль необходимо, чтобы речь была точной и не резала
ухо
Не менее важно и богатство интонаций. Опытный рассказчик, например, чувствует,
когда   нужно   сделать   эффектную   паузу,   а   когда   —   понизить   голос.   Он   умеет   лёгким
движением тона выделить чужую речь или произнести чеканную формулировку так, чтобы
она врезалась в память.
Есть,   конечно,   вещи,   которых   делать   нельзя.   Верный   признак   дурной   речи   —
привязчивые   словечки,   словапаразиты   вроде  значит,   ну,   это   самое.  Они   допустимы
только   как   пародия,   когда   рассказчик   говорит   от   лица   косноязычного   персонажа.   Но
пародия тоже должна быть уместной. Портят речь и шаблонные словосочетания (если они
не обыгрываются специально):  процесс духовного возрождения, люди в белых халатах,
рост благосостояния.
Грубость   речи   —   приём   неумелых.   Его   используют   лишь   те,   кто   не   умеет   иначе
убедить слушателя или уничтожить противника. «Юпитер, ты сердишься, значит, ты не
прав» — это понимает любой слушающий.
Всегда плохо и нарушение чувства меры. Если человек всё время пытается острить
или сыпать парадоксами, он выглядит навязчивым. Если он говорит слишком возвышенно,
кажется   неискренним.   Если   же   просто   говорит   слишком   много   —   быстро   наскучит
слушателям. «Ничего слишком» — это древнее правило касается и речи.  Хорошо, когда
культуру речи вы усвоили в семье, — а если нет? Как исправить свою речь? Для этого
необходимо прислушаться к тому, как говорите вы сами и как говорят другие: легче всего
учиться, подражая тому, кто говорит свободно и чисто. Другое средство — больше читать,
особенно писателейклассиков: их язык, конечно, не во всём совпадает с современным, но
попрежнему во многом остаётся эталоном. Наконец, есть специальные книги, описываю
щие самые частые ошибки. Они подскажут, на что нужно обратить особое внимание.
Умение говорить ценилось во все века и у всех народов. Но только в Древней Греции,
а   затем   в   Древнем   Риме   убедительной   речи   стали   учить   (см.   статью   «Язык   создаёт красоту»). Учили, конечно, главным образом публичному красноречию: риторов (ораторов)
специально  нанимали,   чтобы   подготовить   речь   в  суде   или   в   народном  собрании.   Но  и
обычной, бытовой речи тоже учили. Мы до сих пор называем греческим словом лаконизм
(от  греч.  «lakonismos»)   умение   говорить   точно,   кратко   и   выразительно.   Так   говорили
воинственные   спартанцы   (Спарта   находилась   в   Лаконике,   области   на   юговостоке
Пелопоннесского   полуострова):   каждую   фразу   они   строили   как   донесение   или   приказ.
Были эпохи, когда особенно ценилось умение рассказывать и вести разговор. Во Франции
XVII—XVIII  вв.   и   в   России   конца  XVIII  —   начала  XIX  в.   сложилась   целая   культура
светской салонной беседы. Человек, в совершенстве овладевший этим искусством, мог
занять   положение   в   обществе,   не   обладая   ни   титулом,   ни   состоянием.   Прославленных
говорунов   и   острословов   стремились   заполучить   в   гости,   их   специально   приходили
послушать.
В те века родился афоризм: «Стиль — это весь человек». Времена изменились, но по
прежнему умению говорить придают большое значение. Владение хорошей речью остаётся
важным не только для политика и адвоката, журналиста и учителя. Наше впечатление о
человеке во многом зависит от его манеры говорить. А то, как мы говорим, определяет,
будем ли мы услышаны и правильно поняты.
Внеаудиторная самостоятельная работа №4.(2 час)
Тема. Функциональные разновидности языка.
Задание 1. Составить конспект.
Теоретическое  обоснование.
Вопрос о функциях языка тесно связан с проблемой происхождения языка. Какие
причины, какие условия жизни людей способствовали его зарождению, его формированию?
Каково   назначение   языка   в   жизни   социума?   На   эти   вопросы   искали   ответы   не   только
лингвисты, но и философы, логики, психологи.
Появление   языка   тесно   связано   с   формированием   человека   как   мыслящего
существа. Язык возник естественным путем и представляет собой систему, которая необ
ходима   одновременно   индивиду   (отдельному   человеку)   и   социуму   (коллективу).   В
 полифункционален.
результате
 (от греч. polu  много и лат. funсtio  исполнение, осуществление, деятельность).
природе
своей
этого
по

язык

Прежде всего он служит средством  общения,  позволяет говорящему (индивиду)
выражать свои мысли, а другому индивиду их воспринимать и в свою очередь соответ
ственно реагировать (принимать к сведению, соглашаться, возражать). Таким образом, язык
помогает людям делиться опытом, передавать свои знания, организовывать любую работу,
строить и обсуждать планы совместной деятельности.
Язык   служит   и   средством  сознания,  способствует   деятельности   сознания   и
отражает ее результат. Язык участвует в формировании мышления индивида (индивиду
альное сознание) и мышления общества (общественное сознание)  это  познавательная
функция.
Развитие языка и мышления  взаимообусловленный процесс. Развитие мышления
способствует   обогащению   языка,   новые   понятия   требуют   новых   наименований;
совершенствование языка влечет за собой совершенствование мышления.
Язык,   кроме   того,   помогает  сохранять  (аккумулировать)
 и   передавать
информацию,  что   важно   как   для   отдельного   человека,   так   и   для   всего   общества.   В
письменных   памятниках  (летописи,   документы,   мемуары,   художественная   литература,
газеты), в устном народном творчестве фиксируется жизнь нации, история носителей дан ного языка. В связи с этим выделяются три основные функции языка:
 коммуникативная;
 познавательная (когнитивная, гносеологическая);
 аккумулятивная (эпистемическая).

  Дополнительные   функции   проявляются   в   речи   и   определяются     структурой
речевого акта, т. е. наличием адресанта, адресата (участники коммуникации) и предмета
разговора. Назовем две такие функции:
эмоциональная (выражает внутреннее состояние говорящего, его чувства)
волюнтативная (функция воздействия на слушателей).


Помимо   названных   основных   и   дополнительных   функций   выделяется   еще
магическая  функция языка. Это связано с представлением о том, что некоторые слова,
выражения   обладают   магической   силой,   способны   изменять   ход   событий,   влиять   на
поведение человека, его судьбу. В религиозном и мифологическом сознании такой силой
прежде всего обладают формулы молитв, заклинаний, заговоров, ворожбы, проклятий.
Поскольку   язык   служит   материалом   и   формой   художественного   творчества,   то
правомерно говорить о поэтической функции языка. Таким образом, язык выполняет самые
разнообразные   функции,   что   объясняется   его   использованием   во   всех   сферах   жизни   и
деятельности человека и общества.
Язык,   как   бы   мы   его   ни   понимали,   представляет   собой   полифункциональную
систему, имеющую дело с информацией  с ее созданием, хранением и передачей. Функции
языка   связаны   с   его   сущностью,   природой,   назначением   в   обществе   и   в   то   же   время
взаимосвязаны в большей или меньшей степени между собой. Главнейшей функцией языка
является коммуникативная, так как   язык служит прежде всего средством
человеческого общения. К базовым (или первичным) функциям языка относят также
познавательную  (когнитивную),   имея   в   виду,   что   с   его   помощью   происходит   в
значительной   степени   познание,   изучение   окружающего   мира,   и  эмоциональную,
проявляющуюся в способности выражать чувства.
Общественные функции различаются объемом, т.е. охватом населения, говорящего
на   данном   языке.   Наибольший   объем   присущ   языкам   национальностей   и   народностей
независимо от того, существуют они только в устной форме или как в письменной, так и в
устной…
Культура владения функциональными разновидностями языка  это такой выбор и
построение языковых средств, которые отличают данную разновидность от других.
Широкое признание получила классификация функциональных разновидностей,
которую разработал академик Д. Н. Шмелев:
Разговорная речь
Язык художественной литературы
Функциональные стили:
Официальноделовой
Научный
Публицистический
Важным требованием культуры владения языком является требование различать его
функциональные разновидности, свободно пользоваться любой из них, четко представляя,
какая из разновидностей языка должна выбираться в соответствии с задачами общения.
Одно из основополагающих отличий такой нелитературной формы языка, как просторечие,
от литературного языка состоит в том, что носители первого из них не различают или
плохо   различают   разновидности   языка.   Попадая,   например,   в   официальноделовую
обстановку,   носитель   просторечия   будет   стремиться   говорить   не   так,   как   он   привык
говорить дома, но как именно говорить в данной ситуации, он точно не знает. Культура владения разными функциональными разновидностями языка  это прежде
всего   такой   выбор   и   такая   организация   языковых   средств,   которые   отличают   данную
разновидность от других, определяют ее лицо.
В  художественной   литературе
содержание   передается   изобразительно
выразительными средствами.
Главной  отличительной особенностью языка художественной литературы является
его   особая   по   сравнению   со   всеми   другими   разновидностями   предназначенность.   Вся
организация языковых средств в художественной литературе подчинена не просто передаче
содержания,   а   передаче   художественными   средствами.   Главная   функция   языка
художественной  литературы  — эстетическая  (или поэтическая). С этой  целью в языке
художественной   литературы   могут   использоваться   не   только   функциональные
разновидности литературного языка, но и нелитературные формы национального языка:
диалекты,   просторечие,   жаргонизмы   и   др.   интересный   пример   обыгрывания   элементов
официальноделового стиля в художественных целях В. Шукинным в рассказе «Чудик»
приводит в одной из своих работ Д. Н. Шмелев
«В аэропорту Чудик написал телеграмму жене:
«Приземлился. Ветка сирени упала на грудь, милая Груша, меня не забудь. Васятка».
Телеграфистка, строгая сухая женщина, прочитав телеграмму, предложила:
Составьте иначе. Вы — взрослый человек, не в детсаде.
Почему? — спросил Чудик. — Я ей всегда так пишу в письмах. Это же моя жена!..
Вы, наверное, подумали...
В письмах можете писать что угодно, а телеграмма — это вид связи. Это открытый
текст.
Чудик переписал:
«Приземлились. Все в порядке. Васятка».
Телеграфистка   сама   исправила   два   слова:   «Приземлились»   и   «Васятка».   Стало:
«Долетели. Василий».
Характерной   чертой  официальноделового  стиля   является   штамп.  Невозможно
представить себе вольную форму в заявлении о командировке или об отпуске, существуют
установленные   образцы   дипломов,   паспорта   и   т.   п.   Но,   конечно,   культура   владения
официальноделовым   стилем   не   ограничивается   только   знанием   штампов.   Разные   его
жанры   требуют   разных   речевых   навыков.   Исследователь   этого   стиля   П.В.   Веселов
рассматривает, например, культуру ведения деловой беседы по телефону. Отмечается, в
частности,   что   для   эффективности   беседы   необходимо   сразу   же   отрекомендоваться
(следует   говорить:   «Иванов   у   телефона»,   «Петров   слушает»,   а   не   «Я   у   телефона»,
«Слушаю»),   при   ведении   разговора   не   должно   быть   никаких   стилевых   излишеств.
«Служебный   диалог   по   телефону,   —   пишет   П.   В.   Веселов,   —   не   подробный   обмен
мнениями, а обмен информацией оперативного значения с целью достижения определенных
действий». И продолжает: «Подобно тому, как унифицирована письменная деловая речь,
можно унифицировать и устную. Зачем? — Чтобы меньше говорить и больше делать».
Особый   жанр   официальноделового   стиля   —   это   юридические   документы:
конституция,  своды  законов и  др. Главное для этих документов — четкие полные, не
оставляющие места для двусмысленности формулировки ничто не должно оставаться в
подтексте;   неявно   выраженный   смысл   для   официальноделового   стиля   не   характерен.
Некоторая   тяжеловесность   многих   юридических   текстов   неизбежна.   При   их   написании
действует своего рода принцип: хорошо бы сказать проще, но проще не скажешь, например:
«Защита   гражданских   прав   осуществляется   в   установленном   порядке   судом,
арбитражем   или   третейским   судом   путем:   признания   этих   прав»   восстановления
положения, существовавшего до нарушения права, и пресечения действий, нарушающих
право; присуждения к исполнению обязанности в натуре; прекращения или изменения правоотношения;   взыскания   с   лица,   нарушившего   право,   причиненных   убытков,   а   в
случаях,   предусмотренных   законом   или   договором,   —   неустойки   (штрафа,   пени),   а
также иными способами, предусмотренными законом». Такие юридические тексты не
предназначены   для   быстрого   усвоения   неспециалистами:   они   требуют   неоднократного
прочтения.
Научные   тексты  подчиняются   логичности   и   точности   изложения,   используется
терминология, специальные схемы, формулы.
Эффективный набор языковых средств для построения добротных в плане культуры
речи научных текстов подчиняется таким требованиям, как логичность изложения, точное
обозначение  понятий  и  реалий.  Научный  текст  немыслим  без терминологии,  поскольку
именно   она   обеспечивает   точность   обозначения.   Последовательное   развитие   научной
мысли (логика мысли) не позволяет, с одной стороны, использовать, как и официально
деловом   стиле,   неявно   выраженный   смысл,   а   с   другой   —   требует   того,   чтобы   новое
предложение постоянно вбирало в себя смысл предшествующих. Это можно осуществить,
просто   повторив   предшествующее   предложение   в   форме   придаточного.   Такой   способ
крайне   неэкономен.   Поэтому   чаще   используются   другие   способы:   свертывание
предшествующего предложения в отглагольное существительное, замена его местоимением
и т.п. Такое объединение определяет особые синтаксические свойства слова. Подобные
способы  не  чужды  и другим  функциональным  разновидностям языка,  в  языке  научных
текстов они особенно активны, например:  «В этой главе теория обобщенных функций
применяется к построению фундаментальных решений и к решению задачи Коши для
волнового   уравнения   и   для   уравнения   теплопроводности.   При   этом   задача   Коши
рассматривается   в   обобщенной   постановке,   что   позволяет   включить   начальные
условия   в   мгновенно   действующие   источники   (типа   простого   и   двойного   слоя   на
поверхности t = 0)». В результате этргонаучные (от греч. ergon  работа и nomos  закон)
тексты     оказываются   информативно   насыщенными   в   гораздо   большей   степени,   чем
например, разговорные или публицистические. В тексты многих научных специальностей
(математика, физика, химия, логика и др.) органически входят формулы. Поэтому научные
тексты   объективно   трудны   для   восприятия.   К   ним   нельзя   предъявлять   требование
вседоступности.   Следует,   однако,   заметить,   что   объективные   трудности   восприятия
научных   текстов   не   имеют   ничего   общего   с   субъективной   трудностью   восприятия
некоторых научных текстов. Существует ложное убеждение, что наука в принципе должна
быть непонятна для непосвященных. И поэтому некоторые ученые, особенно начинающие,
стараются во что бы то ни стало написать «позаковыристей», например, так: «...На месте
генетического   знания   выступает   знание   реальное,   или   ближайший   смысл   из   числа
неоязыковленных   смыслов   пространственной   таксономии   в   речи   коммуникативной
абстракции». Хотя вряд ли такие «неоязыковленные» суждения могут продвинуть науку
вперед... На наш взгляд, основное требование к культуре владения научным стилем можно
сформулировать в виде такой сентенции: выражайся настолько сложно, насколько сложен
объект исследования, и не более того.
Следует   отметить   еще   одно   немаловажное   обстоятельство.   Есть   существенные
различия   между   письменной   и   устной   формами   научного   стиля.   Например,   вполне
оправданна   глубокая   информационная   насыщенность   письменных   научных   текстов,
поскольку письменный текст, если он не сразу понят, может быть вновь прочитан. Устный
научный   текст,   например   лекция,   такого   повторного   восприятия,   естественно,   не
допускает.   Поэтому   опытный   лектор   подает   информацию   как   бы   порциями,   часто
возвращаясь к уже сказанному, вновь активизируя его в сознании слушающих. В результате
семантика   синтаксическая   структура   устного   научного   текста   оказывается   весьма
своеобразной, специально исследовавшая устные научные тексты О. А. Лаптева главной
чертой их считает дискретность (прерывистость). Вот небольшой приводимый ею пример (в несколько упрощенной передаче): «Нужно формулировать наши теоретические выводы
таким   образом.   Чтобы   они   были   четко,   так   сказать,   уже   с   самого   начала,   при
формулировке, они включали в себя возможность их проверки фактами. Причем не
только   данным   ученым,   но   специалистами   в   области   эмпирии.   То   есть   можно.
Организовать,   так   сказать,   разделение   труда   между   теоретиками   и   людьми,
работающими   в   области   эмпирии,   в   области   статистики,   которые,   опираясь   на
правильно   сформулированные   теоретические   положения,
  когда   правильно
сформулированные   теоретические   положения,   когда   правильно   сформулированные
требования проверки того или иного теоретического положения, могли сказать: «Да,
вот   это   положение   подтверждается   фактами.   Вот   это   положение   не
подтверждается фактами».  Ясно, что писать так нельзя, но говорить вполне можно,
текст отвечает требованиям к культуре владения устным научным стилем.
Нетрудно видеть, что официальноделовой и научный стили имеют не мало общего.
Это прежде всего точность обозначений (термины), отказ от смысла в неявно выражении.
Эти стили относятся к разряду строгих. Они заметно отличаются от нестрогой разговорной
речи.
В публицистическом стиле соединяются тенденция к стандартизации и тенденция к
экспрессивности.
Известный   языковед   В.   Г.   Костомаров,   анализируя   один   из   основных   жанров
публицистики,   язык   газет,   показал,   что   в   нем   соединяются   две   противонаправленные
тенденции:   тенденция   к   стандартизации,   свойственная   строгим   стилям   и   тенденция   к
экспрессивности,   характерная   для   разговорной   речи   и   для   языка   художественной
литературы. Г. Костомаров пишет: «К максимуму информативности стремятся научный и
деловой   стили...   К   максимуму   эмоциональности   приближаются   некоторые   бытовые   и
поэтические тексты... Газетное изложение не терпит ни той ни другой крайности: в первом
случае   не   было   бы   эмоционально   воздействующего   эффекта   (скучно,   неинтересно),   во
втором — необходимой фактографичности (на одних чувствах)». Вот пример соединения
этих   тенденций:   статьям   на   серьезнейшие   темы   может   предшествовать   экспрессивный
«легкомысленный»   заголовок.  Вообще   современная   пресса   —   это   своеобразное
соревнование заголовков (кто ярче и необычнее назовет): «В чем Промолчит глас народа»;
«В   экологическом   концлагере»;   «Второй   эшелон   номенклатуры»;   «Бермудский
треугольник в Лаврушинском переулке»; «Вопросы истории» под вопросом»; «Лес рубят
— машины стоят»; и даже элементарный прогноз погоды озаглавлен в одной из газет так:
«У природы нет плохой погоды».
Каждая функциональная разновидность располагает такими богатыми языковыми
средствами, что всегда есть возможность строить тексты разнообразно и эффективно.
Дальнейшее   развитие   темы   о   языке   художественной   литературы   увело   бы   нас
далеко в сторону от проблематики культуры речи, поэтому обратимся к другим функ
циональным разновидностям языка.
Среди функциональных разновидностей особое место занимает  разговорная речь
(далее — РР). Еще не так давно РР рассматривалась в ряду функциональных стилей.
Дело   в   том,   что   разговорная   речь   по   сравнению   с   другими   функциональными
разновидностями   имеет   весьма   существенные   особенности.   Если   язык   художественной
литературы   и   функциональные   стили   языка   строятся   на   основе   зафиксированных   в
словарях   и   грамматиках   правил   языка,   то   особенности   разговорной   речи   нигде   не
фиксируются.   Нигде   не   говорится,   например,   что   в  определенных   условиях   общения
можно   встретиться   с   употреблением   именительного   падежа   существительного   в
высказываниях типа: Не скажете Третьяковка как пройти?
Создание текста определенной функциональной направленности — это творческий
процесс,   исключение   составляют   только   некоторые   канонические   жанры   официально делового   стиля.   Творчество   же   предполагает   проявление   языковой   индивидуальности.
Каждая   функциональная   разновидность   языка   располагает   таким   богатым   арсеналом
языковых   средств   и   способов   их   организации,   что   всегда   есть   возможность   строить
соответствующие   тексты   разнообразно,   но   во   всех   случаях   эффективно.   Чем   выше
культура   владения   функциональными   разновидностями   языка,   тем   в   большей   степени
проявляется языковая индивидуальность.
Функционально  смысловые типы речи
В зависимости от целей монологического высказывания, способа изложения
содержания   выделяют   такие  функциональносмысловые   типы   речи,   как   описание,
повествование, рассуждение. Первые два типа речи предполагают соотношение с миром
«вещей» — предметов, последний — с миром понятий, суждений.
Описание  —   это   словесное   изображение   какоголибо   явления   действительности
путем перечисления его характерных признаков. Данный тип речи служит для воссоздания
мира   предметов   и   установления   связей   между   ними.   Схематично   описание   можно
представить следующим образом:
Описание = признак1 + признак2 + признак3...
Цель   описания   —   создать   в   представлении   читателя   целостную   картину,
зафиксировать   характерные   признаки   предмета   или   лица.   В   логическом   плане   описать
предмет или явление — значит перечислить его признаки, поэтому для описания важны
слова, обозначающие качества, свойства предметов.
С точки зрения объекта описания выделяют следующие типы: бытовое, портретное,
интерьерное, пейзажное, научнотехническое, описание положения дел.
Глаголы в описании используются обычно в форме несовершенного вида настоящего
и прошедшего времени. Характерная особенность описания как типа речи — статичное
расположение   предметов   на   одной   плоскости,   указание   на   ряд   признаков   предметов,
отнесенных к определенному моменту речи.
«Nippon  Telegraf  and  Telephon  Corp  (NTT)  представила   прототип   наручного
телефона, разработанного компанией. Это самый маленький в мире телефон: его вес
составляет всего 45 г. Он имеет очень маленькую антенну и работает на литийионной
батарее.   Микросхемы,   на   которых   работает   телефон,   особенно   хорошо   экономят
электроэнергию. Новая игрушка набирает номер абонента с голоса» (Русский телеграф.
1997. № 56).
В   приведенном   примере   описание   нового   телефонного   аппарата   представлено   в
статике, здесь присутствует типичная для описания  характеристика предмета (в данном
случае телефона) и его свойств.
Глаголы в описании — несовершенного вида — также дают статическую картину
(телефон имеет антенну, работает на батарее, микросхемы  экономят энергию).
Итак,   описание   можно   охарактеризовать   как   некую   модель   монологического
сообщения в виде перечисления признаков предмета (в широком понимании).
Повествование представляет собой рассказ о событиях и служит для передачи
последовательности   различных   событий,   явлений,   действий;   оно   раскрывает   связанные
между собой явления, действия, происходившие в виде некой цепочки событий в прошлом.
Схематично повествование можно представить следующим образом:
Повествование = событие1 + событий 2+ событий 3..
Последовательность   действий,   событий   передается   с   помощью   глаголов
совершенного вида, которые, обозначая последовательно сменяющие друг друга события,
показывают   развертывание   повествования.   Обычно   предложения   в   повествовании   не
бывают относительно длинными, не имеют сложной структуры. Отдельные предложения в
повествовании   связаны   цепной   связью.   В   повествовании   соблюдается   определенный
порядок слов в предложении (его так и называют — повествовательным), когда сказуемое стоит   после   подлежащего   и   служит   цели   изображения   последовательности   действий.
Глаголысказуемые обычно обозначают конкретное действие.
«Арбитражный   суд   обязал   ЗАО   «НестеСанктПетербург»   возместить
компании «БалтТрейд» сумму убытков за поставку некачественного бензина.
Конфликт возник в июле 1997 г., когда владелец Mitsubithi Pajero заправил свой
автомобиль   бензином   марки   ВЕ95Е   на   автозаправочной   станции,   принадлежащей
АОЗТ   «БалтТрейд».   Машина   сломалась,   даже   не   успев   покинуть   бензоколонку,
вызванный   из   скорой   передвижной   автомобильной   службы   «СПАС   0001»   мастер
констатировал наличие в бензобаке «воды, белой эмульсии неизвестного происхожде
ния».
По   требованию   клиента   компания   «БалтТрейд»   взяла   на   себя   расходы   по
замене деталей, оплате ремонтных работ» (Деловой Петербург. 1998. № 39).
 владелец
заправил,
В данном примере рассказ представлен в виде цепочки последовательно сменяющих
друг   друга   событий.   Развертывание   этой   событийной   цепочки   осуществляется   прежде
всего за счет использования глаголов совершенного вида, обозначающих конкретные дей
ствия  (конфликт  возник,
 мастер
 машина
констатировал, компания взяла на себя расходы). Порядок слов
сломалась,
в данном отрывке (следование сказуемого за подлежащим) — повествовательный.
Рассуждение  —  это  словесное  изложение,   разъяснение  и   подтверждение   какой
либо   мысли.   Рассуждение   передает   ход   развития   мысли,   идеи   и   должно   обязательно
приводить к получению нового знания о предмете, объекте, поскольку целью рассуждения
является   углубление   наших   знаний   об   окружающем   мире.   Данный   тип   речи
характеризуется наличием абстрактной лексики, связанной не с обозначением конкретных
предметов,   а   с  отображением   мира   суждений,   а   также   большим   количеством   сложных
предложений,  которые могут передавать различные  логические отношения. Схематично
рассуждение можно представить следующим образом:
Рассуждение = вопрос (тезис)  суждение1 суждение2  суждение3...
«Главное   для   банка      осознать,   что   его   задами      сберечь   и   приумножить
средства   акционеров и клиентов. Ощущение, что деньги  это собственность, пришло
ко многим банкам только через 56 лет работы на финансовом, рынке. В прежние
времена банкиры мало внимания уделяли издержкам, расходам на филиальную сеть  и
доходам от работы филиалов.
Для регионального банка тесная работа с предприятиями  почти единственный
способ выживания. Другой путь  работа с частными вкладчиками, но для этого надо
развивать   филиальную   сеть,   и   здесь   уже   придется   конкурировать,   например,   со
Сбербанком» (Деловой Петербург. 1998. № 39).
В этом примере ход развития мысли в конечном итоге приводит к получению новых
знаний   —   в   данном   случае   это   тезис   о   выживаемости   региональных   банков   через
налаживание работы с предприятиями и развитие филиальной сети. Автор рассуждения
использует   абстрактную  лексику   (осознать,   приумножить,   ощущение,   способ,   выжиг
ванне).
Рассмотрим   основные   правила   построения   рассуждений.   Рассуждение   должно
содержать:  посылку  (точно   сформулированную   основную   мысль),  основную   часть
(умозаключения,   которые   отражают   ход   мыслей,   приводящий   к   новому   суждению)   и
вывод  (который должен соотноситься с посылкой и логически вытекать из всего хода
рассуждения).
Эти три основные части рассуждения даны в следующем конкретном примере:
«Важнейшая   задача   городской   политики      решение   проблем   обслуживания
жилищного   фонда   (посыл   к   а).   На   эти   цели   тратится   около   трети   городского
бюджета, горожане все больше платят за жилье... и при этом все понимают: деньги я   тратятся   неэффективно.   Дело   в   том,   что   жилищная   сфера   чудовищно
монополизирована:   РЭУ   сами   себе   заказывают   работу,   сами   же   получают   за   нее
деньги (основная часть)  ( Городу остро необходима реформа жилищной сферы, суть
которой  не в тривиальном повышении цен, а в демонополизации, в создании меха
низмов контроля за теми, кто обслуживает жилье» ( в ы в о д )
Задание 2.Определите типы  текстов, докажите правильность вашего выбора.
ТЕКСТ 1.  С благодарностью подтверждаем получение Вашего письма с приложенными
каталогами   и   сообщаем,   что   этот   информационный   материал   мы   направили   на
рассмотрение нашим заказчикам.
ТЕКСТ 2. Но каким же образом уловить тайну личности поэта в его творениях? Что можно
делать для этого при изучении произведений его?
Изучить поэта, значит не только ознакомиться, через усиленное и повторяемое
чтение, с его произведениями, но перечувствовать, пережить их. Всякий истинный поэт, на
какой бы ступени художественного достоинства не стоял, а тем более всякий великий поэт
никогда и ничего не выдумывает, но облекает в живые формы общечеловеческое.
ТЕКСТ 3.
Петербург 13 августа, понедельник/73
 Милый мой голубчик Анечка, получил твое милое письмо, и очень мне грустно
было читать, как детишки заплакали, когда я уехал. Милые голубчики! Скажи им сейчас
же, что папа их помнит, целует и в Петербург зовет. Обнимаю и целую беспрерывно и
благословляю. Я, Аня, все нездоров: нервы очень раздражены, а в голове как туман, все
точно кружится. Никогда еще даже после самых сильных припадков не бывало со мной
такого состояния. Очень тяжело…
ТЕКСТ 4.
2002й год показал: прикладным наукам пора объединиться в противостоянии не
только терроризму, но и природным стихиям. Всемирная метеорологическая организация
призналась,   что   предсказывать   катаклизмы   не   в   ее   силах.   Если   раньше   аномальные
погодные явления случались только в Африке и Австралии, то теперь никакой континент
от них не застрахован.
ТЕКСТ 5.
Разработать   теорию   единого   поля,   то   есть   доказать   математически,   что   нет
отдельного   магнитного   поля,   электрического   и   даже   биополя,   а   все   это   проявления
Единого   энергетического   поля   Вселенной,   было   любимой   и   неосуществленной   мечтой
Эйнштейна. Мечтал, но не успел...
Внеаудиторная самостоятельная работа №5. (1 час)
Тема: Особенности публицистического стиля речи.
Подобрать   примеры   публицистического   стиля   на   экологическую   тему   из   любых
источников   (газеты,   журналы,   интернетресурсы).   Доказать   стилевую   принадлежность
текста.
Памятка
Особенности публицистического стиля речи. 1. С какой целью говорим.
Информирование,
 информации   с
одновременным   воздействием   на   читателя,  убеждением его в чемлибо, внушение ему
определенных идей, побуждением его к определенным поступкам.
  передача   общественно   значимой
2. В какой обстановке говорим.
В  официальной   обстановке,   выступление   в   газетах   и  журналах,   по   радио   и
телевидению, на митингах и собраниях.
3. Речевые жанры.
Статья в газете, журнале, очерк, репортаж, фельетон, интервью, ораторская речь,
выступление по радио, телевидению, на собрании, доклад.
4 Языковые средства выражения.
Общественнополитическая лексика.
5 Стилевые черты речи.
Логичность,   образность,   эмоциональность,   призывность,  лаконичность   изложения
при информативной насыщенности, доходчивость изложения.
6. Лексические особенности публицистического стиля.
Использование   лексики,   обозначающей   понятия   морали,  этики,   культуры,   слов,
обозначающих   внутреннее   состояние,  переживания   человека;   использование   штампов,
клише, фразеологизмов, поговорок, пословиц.
7. Синтаксические   особенности   публицистического   стиля речи.
Употребление   коротких   предложений.   Использование
 вводных   слов   и
предложений, однородных членов.
Внеаудиторная самостоятельная работа №6. (1 час)
Тема. Особый статус языка художественной литературы.
Задание   1.  Изучить     теоретический   материал   «Особый   статус   языка   художественной
литературы».
Теоретическое  обоснование
Особой   функциональной   разновидностью   является   язык   художественной
литературы.   Следует   обратить   внимание,   что   язык   художественной   литературы   и
литературный язык явления не тождественные. Литературный язык является языком всей
нации.   Наряду   с   экономическими,   политическими   и   некоторыми   другими   факторами,
литературный   язык   составляет   основу   для   единства   народа.   Литературный   язык
охватывает   и   язык   художественной   литературы,   и   «языковые   реализации   в   области
публицистики, науки, государственного управления, а также язык устных выступлений и
определенный тип разговорной речи (устная форма литературного языка).
Язык   художественной   литературы   является   уникальной   формой   существования
языка,   сформировавшейся   ранее   языка   литературного.   Так,   в   античной   Греции   не
существовало   литературного   языка,   и   язык   гомеровских   поэм   «Илиада»   и   «Одиссея»,
который   не   связан   ни   с   одним   территориальным   диалектом,   выступает   как   особая
«наддиалектная»   форма   речи.   Таков   был,   как   предполагают   исследователи,   язык
древнейшей индоевропейской поэзии.
В   настоящее   время   язык   художественной   литературы   включается   в   систему
литературного языка как явление особое, которое противопоставлено и функциональным
стилям   и  разговорной  речи.  Эти  функциональные  разновидности  языка   при  всей  своей
несхожести   ориентированы   на   объекты   реальной   жизни,   а   язык   художественной
литературы   отражает   эстетическую   реальность.   Именно   в   языке   художественной литературы наиболее полно реализуется поэтическая функция языка. В художественных
произведениях   реальная   жизнь   является   поводом   для   создания   новой,   эстетической
реальности.
Для   достижения   необходимого   эстетического   воздействия   в   художественном
произведении может использоваться весь словарный запас русского национального языка;
литературные   слова   и   выражения,   а   также   просторечная,   узкоспециальная,   жаргонная,
диалектная   лексика   и   фразеология   («Была   заведена   практика   еженедельных
понедельничных   «летучек»   и   еженедельных   пятничных   «пятиминуток»»
профессионализмы). Имитируя устное общение, писатели широко используют не только
лексические и фразеологические единицы, но и синтаксические особенности («У меня
вышла замуж подруга близкая с детства» – инверсия; «Надо всевсе записать. Для
себя. А может, для Танечки»  парцелляция). Следует обратить внимание на то, что в
языке   художественной   литературы   используются   не   все,   а   лишь   отдельные   средства
литературного и нелитературных вариантов существования национального языка.
Нужно   помнить,   что   употребление   любого   элемента   общенародного   языка   в
литературном   произведении   отвечает   определенной   художественной   задаче,   например,
характеризует героя, показывает отношение автора к герою и т.д. Таким образом, языковые
средства,   попадая   в   систему   художественного   текста,   приобретают   статус   и   функции
эстетического   знака,   то   есть   их   можно   рассматривать   в   категориях   прекрасного   –
безобразного.
Сложность   описания   языка   художественной   литературы   объясняется   еще   и
существованием индивидуальных стилей писателей.
Особое   положение   языка   художественной   литературы   определяется   также   его
ролью   в   формировании   литературного   языка,   который   как   бы   вырастает   из   языка
художественных произведений.
Язык художественной литературы
  на
  котором
1) язык,
  произведения
(его лексикон, грамматика, фонетика),   в   некоторых   обществах   совершенно   отличный   от
повседневного, обиходного («практического») языка; в этом смысле  — предмет истории
языка и истории литературного языка;
создаются   художественные
2) поэтический язык, система правил, лежащих в основе художественных текстов,
как прозаических, так и стихотворных, их создания и прочтения (интерпретации
Вместе с тем язык художественной литературы   язык эстетических ценностей,
сам   является   художественной   ценностью.   Поэтому,   в   частности,   правила   языка
художественной литературы
будучи   выражены   мастерами   слова,   предстают   как   предмет   красоты   и
эстетического наслаждения. Таково, например, определение поэзии (с теоретической точки
зрения —   определение   разрешений   на   семантическую   сочетаемость),   данное   Ф. Гарсией
Лоркой: «Что такое поэзия? А вот что: союз двух слов, о которых никто не подозревал, что
они могут соединиться и что, соединившись, они будут выражать новую тайну всякий раз,
как их произнесут».
Задание 2.
1.Определите   стиль   речи,   аргументируйте   свой   ответ.   Какова   тема   и   главная   мысль
данного текста? Найдите в тексте сравнения, метафоры и олицетворения, какова их роль в
тексте?
Не так ли и ты, Русь, что бойкая необгонимая тройка несешься? Дымом дымится под
тобою   дорога,   гремят   мосты,   все   отстает   и   остается   позади.   Остановится пораженный божьим чудом созерцатель: не молния ли это, сброшенная с неба? Что
значит это наводящее ужас движение? И что за неведомая сила заключена в сих
неведомых светом конях? Эх, кони, кони, что за кони! Вихри ли сидят в ваших гривах?
Чуткое ли ухо горит во вашей жилке? Заслышали с вышины знакомую песню, дружно и
разом напрягли медные груди и, почти не тронув копытами земли, превратились они в
вытянутые линии, летящие по воздуху, и мчится вся вдохновенная богом!.. Русь, куда
же   несешься   ты?   Дай   ответ.   Не   дает   ответа.   Чудным   звоном   заливается
колокольчик; гремит и становится ветром разорванный в куски воздух; летит мимо
все, что ни есть на земле, и, косясь, постораниваются и дают ей дорогу другие народы
и государства.
(Н.В. Гоголь)
2.Запишите слова в две колонки. Для каждого из общеупотребительных слов (1я колонка)
найдите соответствующее по значению слово высокого, поэтического стиля (2я колонка).
В каждом слове высокого стиля найдите морфему, включая корень, или другие звуковые,
морфологические особенности, придающие ему стилистическую окраску. Сделайте вывод
о   средствах,   придающих   слову   оттенок   торжественности,   риторичности.   (Устно.)
Бездыханный,   безжизненный,   бессердечие,   братство,   будущий,   вечный   покой   (после
смерти), вещий, влачился,  во имя, восстань, в  присутствии коголибо, встань,  выя,
глагол (речь, слово), глаза, глас, голос, город, град (город), грядущий, губы, десница, для
пользы   коголибо,   че¬голибо,   достигать,   единение   всех   людей,   основанное   на
христианском   понимании   любви,   милосердия,   взаимопонимании;   жестокосердие,
исполнись, ланиты, лоб, мужи, мужья, мучить, на благо, наполнись, обет, обладающий
даром предвидения, отчизна, очи, перед лицом чеголибо, коголибо; под знаком, правая
рука, произошло, ради, ради коголибо, чеголибо; родина, свершилось, скитался, слово
(речь),   снедать,   стяжать,   судией,   судьёй,   сынов,   сыновей,   сыновья,   сыны,
торжественное обещание, умереть, упокоение, упокоиться, уста, учители, учителя,
характеризуясь чемлибо, цветик, цветок, чело, шея, щёки.

Внеаудиторная самостоятельная работа №7. (1 час)
Тема. Жанры официально – делового стиля.
Задание. Изучить  теоретический  материал, выполнить задания.
  стиль
  употребляется
  в
  официальноделовой   сфере   –   управление,
Этот
делопроизводство, право, дипломатическое общение.
Цель официальноделового стиля – информация.
Форма реализации этого стиля – письменный монолог.
Свойства  текстов  официальноделового  стиля:  точность,  однозначность формулировок,
лаконичность,     информативность,     стандартность,     неличный     характер   изложения,
компактность структуры, предварительный отбор языковых средств.
В официальноделовом стиле часто используются:
•    стандартные    слова    и     выражения    (надлежащий,     вышеуказанный,     принимая    во
внимание, предъявление иска, вступить в силу);
•   термины (правоспособность, юрисдикция);
•   сложносокращенные слова и аббревиатуры (Мосэнерго, ООН, НАТО, ОБСЕ);
•   составные предлоги и союзы (ввиду того что, в силу того что);
•   отглагольные существительные (регулирование, опровержение);
•   краткие прилагательные типа должен, обязан;
•    использование   неопределенной   формы   глагола   вместо   повелительного   наклонения
(обеспечить явку); •   причастные и деепричастные обороты;
•   указание даты составления документа, а также других реквизитов (название адресата и
адресанта, название учреждения, гриф, подпись с расшифровкой и т.п.);
•   прямой порядок слов в предложении;
•   развернутые предложения.
Слова   в   тексте   официальноделового   стиля   употребляются   в   прямом   значении.
Использование эмоционально окрашенных слов обычно не допускается.
Жанры  официальноделового  стиля:  устав,  закон,  кодекс,  указ,  постановление, приказ,
расписка,  доверенность,  объявление,  протокол,  акт,  инструкция,  докладная, договор,
Конституция, повестка в суд, кассационная жалоба, соглашение.
Задание. Составьте и напишите заявление, расписку, доверенность,  докладную.
Внеаудиторная самостоятельная работа №8.  (1 час)
Тема: Написать резюме.
Цель работы: формирование навыков составления одного из видов резюме.
Указания к выполнению работы: изучить сайт Справочноинформационный портал /
http://www.gramota.ru / раздел «Письмовник». Учитывая справочный материал, составить
собственное резюме.
Внеаудиторная самостоятельная работа №9. (1 час)
Тема. Жанры научного  стиля.
Цели. Изучить  теоретический  материал, выполнить задания.
Учебнонаучная  речь
Учебнонаучная   речь   является   коммуникативностилевым   типом   научной   речи
и  имеет  свои  специфические  особенности.
Учебнонаучный   речь   отличается   от   собственно   научной   прежде   всего
дидактическими   задачами   общения.   Вот   как   определяет   его   М.П.Сенкевич:   «В…
учебнонаучном  (подстиле),  призванном  обучать,  излагаются  лишь  основы  наук,  что…
в   значительной   мере   меняет   характер   изложения,   который   здесь   изобилует
иллюстративны  материалом,  сравнениями,  примерами,  разъяснениями,  повторениями  и
другими  дидактическими  и  учебнопознавательными  приемами»  [1,с.  78].
Структура   учебнонаучной   речи   строится   по   достаточно   строгому   канону,
предполагающему   трехчастность.   Три   части   представляют   собой:   названиеправило
пример.   В   зависимости   от   избранной   методики   эти   три   части   могут   меняться
местами:  например,  правило    пример  –  название,  или  иначе.  Каждая  их  этих  частей
выражена   словами.   Все   три   части   составляют   вместе   единицу   образования,
включающую   в   себя:   а)   знание   о   предмете,   б)   знание   о   структуре   и   функции
предмета,   в)   умение   использовать   эти   знания.   В   таком   алгоритме   проявляется
компетентностная  сущность  образовательной  информации.
Учебнонаучная  речь  реализуется  в  следующих  жанрах:
I.  Сообщение   и   ответ     выступление   учащихся,   тематически   связанное   с
изучаемым   материалом.   Это   монологическая   форма   устной   речи,   задача   которой
продемонстрировать   знание   правил,   терминов,   законов   и   степень   усвоения   учебной
информации.  Устный  воспроизводящий  ответ  следует  рассматривать  как  рассуждение
на   темы,   связанные   с   изучением   соответствующего   предмета.   В   таком   рассуждении выделяются  тезис   (то,   что   доказывается)   и  аргументы.   В   доказательной   части
ответа   выделяются  пример   и   его  объяснение.   Таким   образом,   структура   ответа
может  быть  следующей:
  теоретическое  (научное)  положение  (правило,  определение  и  т.п.);
  доказательная  часть    пример;
  объяснение  примера.
Для  учебнонаучного  текста  свойственны  различные  виды  ответов:
1)  устный  ответ;
2)    ответанализ      Формирует   умение   строить   рассуждение   от   общего   к
частному.   В   основе   такого   ответа   лежит   описательная   характеристика,   в   нем
указываются   признаки,   свойства,   части   описываемого   предмета,   раскрывается
содержание   понятия.   В   таком   ответе   обязательно   используются   определенные
понятия,   которые   комментируются,   поясняются   примерами,   дополняются   нужными
сведениями.  Отбор  материала  к  ответу  подчинен  задаче    назвать  предмет,  описать
его  признаки.
Последовательность   работы   над
следующая:
составлением   устного   ответаанализа
  формулировка  правила;
  подбор  примеров;
  подбор  комментарий  (объяснение),  примеров.
3)  ответобобщение      формирует   умение   назвать   предмет,   описать   его
признаки,   подобрать   соответствующие   языковые   средства   для   решения   этих   задач.
Подобные   ответы   используются   тогда,   когда   требуется   создание   обобщающих
формулировок.   Ответы   на   подобные   вопросы   строятся   на   выделении   какихлибо
признаков,   принадлежащих   группе   явлений,   языковых   категорий.   В   результате   их
рассмотрения   формулируется   выводобобщение
"Каковы   правила
постановки   знаков   препинания   в   конце   предложения?",   "На   основании   каких
признаков  слова  распределяются  по  частям  речи?");
(Например,
4)ответгруппировка      требует   систематизации   и   обобщения   знаний.   Такие
ответы  формируют  умение  выделить  какиелибо  признаки  предмета  и  сделать  вывод
обобщение,  подобрав  соответствующие  языковые  средства,  умение  систематизировать
признаки,  используя  соответствующие  языковые  средства  и  речевые  конструкции.
2)   Языковой  пример    это  начало  доказательной  части  ответа,  на  основании
которой   можно   судить   об   истинных   знаниях   учащегося.   Объяснение   примера
анализ,   который   производится   для   того,   чтобы   разъяснить,   прокомментировать,
доказать   выдвинутое   положение.   Объяснение   примера   показывает,   насколько
сознательно   усвоен   материал,   как   учащийся   соотносит   общее   и   частное,   умеет
доказывать   выдвинутое   положение,   что   характеризует   в   свою   очередь   степень
овладения  учебнонаучным  стилем  изложения.
3)  Объяснение.  Существует  два  типа  объяснений:
 объяснениепояснение,  комментирующее  выдвигаемое  положение;
объяснениетолкование,  раскрывающее  существо  рассматриваемого  положения.
Часто   в   одном   ответе   используются   различные   типы   и   способы   объяснений,
но   важно,   чтобы   при   этом   не   нарушались   требования   к   качеству   объяснения
примера:
соответствие  теоретическому  положению  и  приведенному  примеру;
подведение  данного  частного  случая  под  общее  положение.

Задание 2. Выполнить задания. Возьмите готовый реферат, написанный вами, вашими друзьями или скачанный в
Интернете   и   проанализируйте   его   структуру   и   речевые   клише,   используемые   при   его
написании.
1. Автор, название, выходные данные (библиографическое описание).
2.Тема   статьи,   книги.   Указывается   общая   тема   первоисточника.   При   этом   можно
использовать следующие выражения: Статья (книга, монография…) посвящена… (теме,
вопросу, проблеме) .
3. Композиция. Указывается из скольких и каких структурных частей состоит источник
(обычно книга). При этом используются следующие выражения: Книга (статья) состоит из
(включает в себя, содержит)… (трех разделов и т.п.).
4.   Основное   содержание.   Излагаются   конкретные   результаты   или   выводы   автора   в
соответствии со структурой статьи. Могут быть использованы следующие выражения:
Во введении указывается (отмечается), что…
В первой главе освещается…
Автор отмечает (указывает, делает вывод), что…
Вторая глава посвящена (содержит)…
По мнению автора,…
В третьей главе…
В заключении указывается (отмечается), что…
1.   Наличие   иллюстративного   материала.   Отмечается   наличие   иллюстраций,   рисунков,
таблиц, других наглядных материалов. Используются, например, такие выражения: Свои
рассуждения автор иллюстрирует конкретными фактами и примерами, приводит рисунки,
фотографии, таблицы… и т.п.
2.   Адресат.   Отмечается,   для   кого   предназначен   текст.   Используются   следующие
выражения: – Статья предназначена для специалистов в области…
– Представляет интерес для… (широкого круга читателей) и т.п.
Внеаудиторная самостоятельная работа №10.  (1 час)
Тема: Составить конспект по теме «Фонетические средства выразительности».
Указания к  выполнению  работы:  изучите     рекомендации   по   составлению   конспекта;
подготовьте  конспект по теме: «Фонетические средства выразительности» по плану:
1.
2.
3.
Благозвучие речи.
Звукопись как изобразительное средство.
Ассонанс, аллитерация.
                           Внеаудиторная самостоятельная работа №11 (2 час)
Тема: Орфоэпия.
Задание 1. По любому учебнику ответьте на вопросы:
 Что является предметом изучения орфоэпии?
 Каковы основные особенности русского литературного произношения?
 Какие стили литературного произношения выделяются в настоящее время?
 Какие варианты имеет русское литературное произношение?
 Каковы возможные причины отклонений от литературного произношения?
 Назовите орфоэпические нормы в области гласных.
 Назовите орфоэпические нормы в области согласных.
 Какие нормы произношения отдельных грамматических форм вы знаете?  Каковы нормы произношения заимствованных слов?
Задание 2.
Вариант 1
1. Отметьте верные высказывания:
а) Орфоэпия – это совокупность форм национального языка, обеспечивающая единство
его звукового оформления.
б) Орфоэпия – это совокупность правил, устанавливающих единообразное написание
значимых частей слова.
в) Орфоэпическая норма регламентирует произношение.
г) Орфоэпические нормы отражены в орфоэпических словарях.
д) Акцентологические нормы регулируют выбор варианта размещения ударного слога.
2. В каких словах произносится [шн]?
а) беспечный;   б) нарочно;   в) конечно;   г) порочный;   д) сливочный;
            е) скучный;   ж) пустячный
3. Какие слова произносятся с ударением на 1ом слоге?
а) августовский;   б) баловать;   в) жалюзи;   г) цемент;   д) средства
      4.  Какие слова произносятся с ударением на 2ом слоге?
а) понял;   б) торты;   в) эксперт;   г) столяр;   д) ходатайство
5.  Какие слова произносятся с ударением на 3ем слоге?
а) нефтепровод;   б)каталог;   в) красивее;   г) баловать;   д) феномен

6.  Укажите слова, в которых перед буквой е произносится мягкий согласный.
а) пюре;   б) рельс;   в) патент;   г) тире;   д) диспансер; е) музей;
ж) декламация;   з) фонетика
Вариант 2
1. Отметьте верные высказывания:
а) Орфоэпия – это совокупность правил, устанавливающих единообразное
произношение.
б) Орфоэпия – это совокупность правил, связанных со звуковым оформлением
морфем, слов, словосочетаний.
в) Акцентологическая норма регламентирует ударение.
г) Орфоэпическая норма регламентирует словоупотребление.
д) Орфоэпическая норма регулирует выбор вариантов фонемы.
2. В каких словах произносится [шн]?
             а) двоечник;   б) табачный;   в) булочная;   г) библиотечный;   д) яблочный;
             е) подвенечный;   ж) аптечный;   з) яичница
3. Какие слова произносятся с ударением на 1ом слоге?
а) завидно;   б) памятуя;   в) квартал;   г) иконопись;   д) мышление
4. Какие слова произносятся с ударением на 2ом слоге?
а) кремень;   б) мизерный;   в) звонит;   г) кухонный;   д) оптовый

file_name: Методические рекомендации по внеаудиторной работе по русскому языку..docx

intro: Методические рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы по русскому языку для студентов 1 курса СПО содержат план выполнения работы (в соответствии с программой дисциплины), задания для самостоятельной работы, рекомендации по оформлению докладов, сообщений, конспектов и др. Результаты выполненных работ учитываются при допуске к экзамену по дисциплине.

title: Методические рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы по русскому языку для студентов СПО