extracted_text:
Место внеурочной работы в реализации ФГОС
для начальной школы
ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009
года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785). С 1
сентября 2011  года  все  образовательные  учреждения  России  переходят  на  новый
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования (ФГОС НОО).
Федеральные   государственные   стандарты   устанавливаются   в   Российской
Федерации   в   соответствии   с   требованием   Статьи   7   «Закона   об   образовании»   и
представляют   собой   «совокупность   требований,   обязательных   при   реализации
основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО)
образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».
Стандарт выдвигает три группы требований:
   требования   к   результатам   освоения   основной   образовательной   программы
начального общего образования;
   требования   к   структуре   основной   образовательной   программы   начального
общего образования;
   требования   к   условиям   реализации   основной   образовательной   программы
начального общего образования.
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный
характер,   ставящий   главной   целью   развитие   личности   учащегося.   Система
образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в
виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды
деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения.
Требования   к   результатам   обучения   сформулированы   в   виде   личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные
действия   (УУД).   Под   УУД   понимают   «общеучебные   умения»,   «общие   способы
деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная
программа – программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все
виды   УУД   рассматриваются   в   контексте   содержания   конкретных   учебных
предметов.   Наличие   этой   программы   в   комплексе   Основной   образовательной
программы   начального   общего   образования   задает   деятельностный   подход   в
образовательном процессе начальной школы.
Важным   элементом   формирования   универсальных   учебных   действий
обучающихся   на   ступени   начального   общего   образования,   обеспечивающим   его
результативность являются ориентировка младших школьников в информационных и
коммуникативных   технологиях   (ИКТ)   и   формирование   способности   их   грамотно
применять   (ИКТкомпетентность).
  Использование   современных   цифровых
инструментов   и   коммуникационных   сред   указывается   как   наиболее   естественный
способ   формирования   УУД   включена   подпрограмма   «Формирование   ИКТ
компетентности   обучающихся».   Реализация   программы   формирования   УУД   в
начальной школе – ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся: 
личностным,   включающим   готовность   и   способность   обучающихся   к
саморазвитию,   сформированность   мотивации   к   обучению   и   познанию,   ценностно
смысловые   установки   обучающихся,   отражающие   их   индивидуальноличностные
позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ
гражданской идентичности;

метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальные
учебные   действия   (познавательные,
  регулятивные   и   коммуникативные),
обеспечивающие   овладение   ключевыми   компетенциями,   составляющими   основу
умения учиться, и межпредметными понятиями.

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного   предмета   опыт   специфической   для   данной   предметной   области
деятельности   по   получению   нового   знания,   его   преобразованию   и   применению,   а
также   систему   основополагающих   элементов   научного   знания,   лежащих   в   основе
современной научной картины мира.
Стандарт   предполагает   реализацию   в   образовательном   учреждении   как
урочной,   так   и   внеурочной   деятельности.   Во   внеурочной   деятельности   создаётся
своеобразная     эмоционально   наполненная   среда   увлечённых   детей   и   педагогов,   в
которой   осуществляется   «штучная   выделка»   настроенных   на   успех   романтиков
будущих специалистов в различных областях спорта, искусства, науки, техники.
Главное при этом – осуществлять «взаимосвязь и преемственность общего и
дополнительного   образования»   как   механизма   обеспечения   полноты   и   цельности
образования (Горский, 2010:3).
Содержание занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся
и их родителей (законных представителей).
Во   внеурочную   деятельность   могут   входить   экскурсии,   кружки,   секции,
круглые   столы,   конференции,   диспуты,   школьные   научные   общества,   олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.
Содержание внеурочной деятельности отражается в основной образовательной
программе образовательного учреждения.
Время,   отведенное   на   внеурочную   деятельность   не   входит   в   предельно
допустимую   нагрузку   обучающихся.   Чередование   урочной   и   внеурочной
деятельности   определяется   образовательным   учреждением   и   согласуется   с
родителями обучающихся.
Внеурочная   деятельность   учащихся   объединяет   все   виды   деятельности
школьников   (кроме   учебной   деятельности   и   на   уроке),   в   которых   возможно   и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных
учреждений   Российской   Федерации   организация   занятий   по   направлениям
внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса
в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию
учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Виды   и   направления   внеурочной   деятельности.   Для   реализации   в   школе
доступны следующие виды внеурочной деятельности:
 игровая деятельность;  познавательная деятельность;
 проблемноценностное общение;
 досугово  развлекательная деятельность (досуговое общение);
 художественное творчество;

  социальное   творчество
(социальнопреобразующая   добровольная
деятельность);
 трудовая (производительная) деятельность;
 спортивнооздоровительная деятельность;
 туристскокраеведческая деятельность.
На   внеурочную   деятельность   младших   школьников   отводится   10   часов   в
неделю.
В   базисном   учебном   плане   выделены   основные   направления   внеурочной
деятельности:   спортивнооздоровительное,   художественноэстетическое,   научно
познавательное,   военнопатриотическое,   общественно   полезная   и   проектная
деятельность.
Виды   и   направления   внеурочной   деятельности   тесно   связаны   между   собой.
Например,   ряд   направлений   совпадает   с   видами   деятельности   (спортивно
оздоровительная,   познавательная   деятельность,   художественное   творчество).
Военнопатриотическое   направление   и   проектная   деятельность   могут   быть
реализованы в любом из видов внеурочной деятельности. Они представляют собой
содержательные   приоритеты   при   организации   внеурочных   занятий.   Общественно
полезная   деятельность   может   быть   опредмечена   в   таких   видах   внеурочной
деятельности,   как   социальное   творчество   и   трудовая   (производственная)
деятельность.
Таким   образом,   в   новом   ФГОС   конкретизировано   соотношение   между
образованием и воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования,
как ценностноориентированный процесс. Оно охватывает и пронизывает собой все
виды образовательной деятельности: учебную (в границах разных образовательных
дисциплин)   и   внеурочную.   Внеурочная   работа   –   это   хорошая   возможность   для
организации   межличностных   отношений   в   классе.   В   процессе   многоплановой
внеурочной   работы   можно   обеспечить   развитие   общекультурных   интересов
школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.
Главное   во   внеурочной   работе   –   в   характере   взаимодействия   классного
руководителя   и   воспитанников,   т.е.   в   воспитанных   отношениях.   Эти   отношения,
основанные на коллективной, партнерской, равноправной творческой деятельности
классного руководителя и детей, деятельности, направленной на заботу друг о друге
и окружающих, создают условия для формирования системы работы и определяют
роль, функции, цели, задачи и содержание деятельности классного руководителя.
Таким   образом,
 личностные,   метапредметные  результаты   могут   быть
достигнуты в результате внеурочной работы, которые выделены в ФГОС, как особый
вид   деятельности.   Стандарт   занятий   формируется   и   определяется   по   желаниям
родителей – это один из основных принципов внеурочной работы. Главный мотив –
желание ребенка. А желание – это первый этап к формированию познавательного интереса. В качестве   форм  стандартов  для  учащихся  начальной  школы  являются
кружки, экскурсии, конкурсы, олимпиады.
Уровни сформированности познавательного интереса
младших школьников
Важно отметить, что познавательный интерес к учению возникает под влиянием
различных факторов и может иметь различное содержание, глубину, направленность
и устойчивость.   Ю.К. Бабанский пишет: «У школьников одного и того же класса
познавательный интерес может иметь разный уровень развития и различный характер
проявлений,
  особенными   путями
индивидуального развития» (Бабанский, 1982:192).
  обусловленных   различным   опытом,
Психологи,   в   частности,   А.Н.   Леонтьев,   выделяют   следующие   уровни
сформированности познавательного интереса младших школьников.
Первый уровень: отсутствие интереса.
В   данном   случае   речь   идёт   не   об   отсутствии   у   ребёнка   познавательного
интереса   вообще   (сама   по   себе   такая   ситуация   маловероятна),   а   о   том,   что   он
фактически   никак   не   проявляется   в   ситуации   школьного   обучения   в   процессе
решения   учебных   задач   и   не   выполняет   в   акте   учения   какойлибо   специальной
функции   (при   этом   он   может   в   большей   или   меньшей   степени   проявляться   вне
школы, например в игровой деятельности).
В ряде случаев учебная деятельность такого ученика может основываться на
других   мотивах,   не   связанных   с   содержанием   учебных   задач,   например,   на
стремлении   к   поощрениям   или   страхе   наказания.   При   этом   даже   в   процессе
реализации этих мотивов не обнаруживается заметных проблесков познавательного
интереса или эмоционального отношения к этому учебному материалу. Чаще всего
ребёнок относится крайне безразлично или даже отрицательно к решению учебных
задач,   неохотно   включается   в   их   выполнение,   неохотно   принимает   помощь   со
стороны учителя, не интересуется процессом и результатом их выполнения.
Возможно несколько более положительное отношение к выполнению заданий,
основанных   на   применении   хорошо   освоенных   им   умений   и   навыков,   однако   в
ситуации   поиска   новых   способов   выполнение   заданий   положительное   отношение
быстро падает.
Возможно также проявление эмоциональных реакций на яркие, непривычные,
забавные предметы, явления или ситуации; возможно также включение в выполнение
заданий,   насыщенных   таким   материалом,   особенно   если   для   этого   требуется
физическая активность; однако вне яркого и забавного материала интерес у ребёнка
отсутствует.
Иными словами, у части учеников, положительные эмоциональные реакции в учебном процессе если и бывают, то крайне редко, но и тогда их появление вызвано
случайными   обстоятельствами,   внешними   особенностями   материала   или   условий
выполнений учебных действий, а не содержательными сторонами объекта и способов
познавательной деятельности. Именно поэтому нет оснований утверждать в таких
случаях   о   наличии   учебнопознавательного   интереса   как   значимого   компонента
учебной деятельности.
Второй уровень – реакция на новизну.
В   обычных   условиях   текущей   учебной   работы   у   ребёнка   познавательный
интерес   практически   отсутствует,   однако   при   введении   нового,   фактического
материала   достаточно   часто   и   легко   возникают   положительные   эмоциональные
реакции. Причём эта реакция именно на новизну материала, а не на его яркость и
забавность.   И   новизна   относится   именно   к   практическому,   фактическому,
конкретному материалу, а не теоретическому.
В   этом   случае   ребёнок   оживляется,   задаёт   вопросы,   охотно   включается   в
процесс выполнения заданий, связанных с новым фактическим материалом.
Задаваемые   ребёнком   вопросы   относятся   исключительно   к   внешним
особенностям   материала,   к   конкретным   фактам,   а   существо   дела,   теоретические
сведения его не интересуют. Ответы учителя на свои вопросы он почти не слушает,
относится к ним не критически. Охотно включившись в задание, не доводит его, как
правило, до конца, нуждается в поддержке и контроле со стороны учителя. Почти не
интересуется   тем,   насколько   правильно   или   неправильно   выполняет   учебные
действия.   Выполняя   задание,   всегда   ограничивается   действиями   на   уровне
фактического   материала   и   не   выходит   на   уровень   теоретических   сведений.   При
отсутствии нового фактического материала познавательного интереса не проявляет
(в этих случаях его поведение соответствует первому уровню – отсутствие интереса).
Критерием   разделения   первого   и   второго   уровня   является   наличие   реакции   на
новизну.
Третий уровень – любопытство.
Познавательный интерес обнаруживается в том, что у ребёнка периодически
возникают положительные эмоциональные реакции на новизну в отношении не только
фактического,   конкретного   материала,   но   и   собственно   познавательного,
теоретического (этим третий уровень отличается от второго). Вследствие увеличения
материала,   способного   вызвать   эмоциональные   реакции,   частота   таких   реакций
увеличивается. При этом эмоциональные реакции ограничиваются информацией о
новых   для   ребёнка   теоретических   сведениях   и   закономерностях,   но   не
распространяются на способы решения теоретических и практических задач, в этих
случаях возникший интерес быстро гаснет. Ученик задаёт учителю вопросы о новом
фактическом и теоретическом материале, однако его интерес неустойчив. Включаясь
в выполнение заданий, он быстро утрачивает интерес, не стремится доводить их до
конца.
При   отсутствии   нового   теоретического   материала   познавательный   интерес
проявляется так же, как и на втором уровне – реакция на новизну.
Четвёртый уровень – ситуативный учебный интерес.
Познавательный   интерес   обнаруживается   в   положительных   эмоциональных реакциях не  только  на новый фактический  или  теоретический  материал, но и  на
способ решения новой задачи, с которой сталкивается ученик. При этом идёт речь
только о конкретном способе частной, единичной задачи, а не об общих способах
решения системы задач.
Охотно   включается   в   процесс   выполнения   новых   заданий,   пытается   найти
неизвестный способ их решения. Выполнение задания стремится довести до конца, не
отвлекается   в   процессе   его   выполнение   и   действует   в   основном   самостоятельно.
Задаёт вопросы, касающиеся способа выполнения задания, стремится получить ответ
по существу. Охотно выполняет задания того же типа, если они даются ему сразу же
после обнаружения новых способов.
Возникающий   интерес   неустойчив.   Это   проявляется,   вопервых,   в   том,   что
интерес   практически   полностью   исчерпывает   себя   после   нахождения   способа
выполнения   данного   конкретного   задания,   т.  е.   оказывается   действенным   лишь   в
пределах единичной учебной ситуации и не распространяется за её рамки. И, во
вторых,   такой   интерес   не   способен   побуждать   ученика   к   длительному
самостоятельному   выполнению   заданий,
  ученик   проявляет   активность
преимущественно лишь в сотрудничестве с учителем или под его непосредственным
контролем.
Самостоятельно   оценить   результаты   своих   действий,   как   правило,   не
стремится,   однако   проявляет   достаточную   заинтересованность   в   отметке.   При
низкой   отметке   интерес   ослабевает.   Такой   интерес   проявляется   в   конкретной
ситуации при наличии перечисленных условий и не является устойчивой, постоянной
характеристикой ученика.
Пятый уровень – устойчивый познавательный интерес.
Интерес   направлен   не   столько   на   способы   выполнения   частных   единичных
заданий, сколько на общий способ решения целой системы заданий. Столкнувшись с
возможностью   обнаружения   такого   способа,   охотно   включается   в   процесс
выполнения заданий и работает при этом достаточно длительно. Охотно принимает
предложения   уточнить   применение   этого   способа   к   частным   заданиям   или   найти
новое его применение на новом материале или в изменённых условиях. Интересуется
результатами   собственного   поиска   общего   способа,   а   так   же   результатами,
полученными   одноклассниками.   Нередко   достаточно   устойчив,   неистощим,
обнаруживается   достаточно   часто   при   выполнении   системы   заданий.   Возможно
некоторое   снижение   интереса   при   выполнении   заданий,   ориентированных   на
упражнение   и   отработку   навыков,   при   выполнении   серии   однотипных   заданий.
Отметками интересуется в меньшей степени, чем анализом найденного им общего
способа.
Шестой уровень – обобщённый  познавательный интерес.
В   этом   случае   интерес   является   постоянной   характеристикой   ученика   и
выходит за пределы изучаемого материала. Основу этого уровня, как и предыдущего,
составляет интерес к поиску общих способов выполнения системы заданий, однако
на этом уровне он возникает и проявляется относительно независимо от внешних
требований. Обнаруживая общий способ, ученик проявляет яркое стремление выйти
за пределы заданной системы заданий на совершенно новый материал; проявляет без, каких   бы   то   ни   было,   побуждений   извне   творческое   отношение   к   найденному
способу. Проявляет интерес к истории проблем и их решений и стремится получать
от учителя или из литературы дополнительные сведения по предмету. Проявляет
интерес к собственным действиям, пытается их обосновать, разобраться в причинах
успехов и неудач, стремиться самостоятельно, овладеть новыми общими способами
действий.
Возникает   осознанная   и   мотивированная   избирательность   интересов   (один
предмет интересует больше, другой меньше), снижается интерес к отметкам, зато
охотно   выслушивается   содержательный   анализ   своих   действий   со   стороны
авторитетных людей (Леонтьев, 1975: 196).
Учитывая   уровни   сформированности   познавательного   интереса   и   тенденции
его развития, особая роль отводится внеурочной работе, как составной части учебно
воспитательного   процесса     и   одной   из   форм   организации   свободного   времени
учащихся, позволяющей полнее использовать  творческий потенциал детей, развивать
их самостоятельность.
Таким   образом,   познавательный   интерес   к   учению   возникает   под   влиянием
различных факторов и может иметь различное содержание, глубину, направленность
и   устойчивость.   Различные   уровни   сформированности     познавательного   интереса
характеризуют   тенденции   его   развития,  а  внеурочная   работа  как   составная   часть
учебновоспитательного процесса  и одна из форм организации свободного времени
учащихся, позволяет полнее использовать  творческий потенциал детей, развивать их
самостоятельность.

file_name: Место внеурочной работы в реализации ФГОС.docx

intro:
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
    Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.


file_name: диктант Золотые ворота.docx

description:
Диктант по теме «Золотые ворота» Древней Руси»
Цель: проверить уровень знаний обучающихся по теме «Золотые ворота Древней Руси»
Задание: Прочитай предложения и заполни пропуски.
1. Древнюю Русь путешественники
называли_____________________________________________________
2. Большинство жителей жили в
_________________________________________________________________
3. Искусных мастеров в Древней Руси называли
__________________________________________________
4. Культурой называют
_________________________________________________________________________
5. Стены храмов были покрыты фресками  это
___________________________________________________
6. Алтарь это
_________________________________________________________________________________
7. Иконы – это
_________________________________________________________________________________
8. Древнерусская азбука придумана
______________________________________________________________ _____________ и
называется _____________________________________________________________________
9. Летописи – это
_______________________________________________________________________________
10. Книги писали ___________________________ , которые жили в
___________________________________
Ответы: 1страна городов; 2 деревне;3 ремесленниками; 4все то полезное и красивое, что создано человеком,
а не природой;5 изображение красками по сырой штукатурке; 6 главная часть храма;7 изображения святых;
8 братьями Кириллом и Мефодием, кириллицей; 9  записи событий истории Руси, расположенные по годам;
10 монахи, монастырях.

intro:
Диктант по окружающему миру,  подготовлен по учебнику А.А. Вахрушева 3 класс, со свободным выбором ответа.
Цель диктанта: проверить уровень знаний обучающихся по теме «Золотые ворота Древней Руси». Обучающиеся читают предложение и вместо пропуска вставляют подходящее  верное слово. В конце диктанта даны верные ответы.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Диктант по окружающему миру  по теме «Золотые ворота» Древней Руси»


extracted_text:
муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 47» г. Оренбурга
ПАСПОРТ  КАБИНЕТА
РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 20__ – 20__ учебный год
Акт о готовности кабинета русского языка и литературы №___ к учебному году
I. Наличие в кабинете необходимой документации
 паспорта кабинета,
 актразрешение на проведение занятий в кабинете,
 инвентарных ведомостей на имеющееся оборудование,
 инструкции о правилах техники безопасности,
 плана работы кабинета на учебный год,
 графика работы кабинета.
II. Учебнометодическое обеспечение кабинета
1. Укомплектованность:
 учебным оборудованием;
 учебнометодическими комплексами (методической литературой, книгами для учителя,
рабочими тетрадями);
 техническими средствами обучения.
2. Наличие комплекта:
 дидактических материалов;
 типовых заданий;
 тестов;
 текстов контрольных работ;
 раздаточных материалов;
 мультимедийных презентаций;
 таблиц;
 учебников;
 других материалов.
III. Оформление кабинета
1. Оптимальность организации пространства кабинета:
 места педагога;
 ученических мест.
2. Наличие постоянных и сменных учебноинформационных стендов. Стенды дают:
 рекомендации по выполнению домашних работ:
 рекомендации по подготовке к различным формам учебнопознавательной деятельности
(практикум, семинар, лабораторная работа, тестирование, зачет, коллоквиум,
собеседование, экзамен).
IV. Соблюдение в кабинете:
1. Правил техники безопасности.
2. Санитарногигиенических норм:
 освещенность;
 состояние мебели;
 состояние кабинета в целом (пол, стены, окна). V. Оценка кабинета по итогам проверки готовности к новому учебному году
Учебный год
Оценка
Замечания и рекомендации
2015/2016
2016/2017
2017/2018
Схема кабинета № ____
Условные (цифровые) обозначения
1. Дверь входная
2. Шкафы
3. 3 окна
4. Рабочая зона учащихся
5. Доска настенная
6. Интерактивная доска
7. Рабочая зона учителя 2

1. Фамилия, имя, отчество ответственного за кабинет ________________________________
2. Класс, за которым закреплен кабинет    _____
3. Расписание звонков
Понедельникпятница
№
 время
перемена п/п
1
урок
2
урок
3
урок
4
урок
5
урок
6
урок
 9.009.45
10.0010.45
11.0011.45
11.5512.40
12.4513.30
13.3514.20
15 мин
15 мин
10 мин
5 мин
5 мин
4. Параллели, для которых оборудован кабинет         58  классы
5. Ф.И.О. учителей, работающих в кабинете
Фамилия
Имя
Отчество
Предмет
Классы
6. Занятость кабинета на 20___/20___ учебный год.
а) расписание уроков
Урок Понедельник
класс/учитель
Вторник
класс/учитель
Среда
класс/учитель
Четверг
класс/учитель
Пятница
класс/учитель
Суббота
класс/учитель
1
2 3
4
5
6
б) расписание индивидуальных занятий
Время работы
Класс Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
5А, 5Б  16.0016.45
 16.0016.45
в) расписание факультативов, кружков
с
с
а
л
к
Название
Время работы
понедельник вторник среда четверг пятница
суббота

15.00
17.00
15.00
16.00
15.00
16.00
5А,Б Литературно
драматический кружок
«Живое слово»
6А,Б Кружок   по   русской
литературе «Книголюбы»
7А,Б Кружок по русскому
языку «Занимательная
лексика»
7. Площадь кабинета   50 кв.м
8. Число посадочных мест      30
9. План работы кабинета № 18 на 2015/2016 учебный год  №
п/п
Что планируется
Сроки
Отметка об
исполнении
1 Обновление дидактического материала
2 Обновление интерактивного/
мультимедийного материала
В течение учебного
года
В течение года
В течение года
3 Составление опорных конспектов, схем
1 раз в три года
4 Приобретение таблиц
5 Изготовление (приобретение раздаточных материалов) В течение года
6 Прочее
10. Перечень имущества кабинета

№
Наименование имущества
Количество
1 Учительский стол
2 Учительский стул
3 Парты двухместные
4 Стулья ученические
5 Шкаф для хранения печатных пособий
6 Шкаф для хозяйственных принадлежностей
7 Платяной шкаф
8 Доски меловые
9 Доска магнитная
10 Ящик для хранения печатных пособий
11 Шторы (жалюзи)
12 Подставка для цветов
13  Цветы
14 Термометр (наличие обязательно для всех учебных кабинетов)
15 Указка
16 Часы
17 Картины
18 Стенды
1
1
15
30
4
1
1
1
1
1
3
3
2
1
1
1
2
3 11. Инвентарная ведомость на технические средства обучения (паспорта на ТСО
хранятся в папке с нормативноправовой документаций у замдиректора по АХЧ)
Наименование ТСО
Марка
Год
Инв. № по школе
приобретения
№
п/п
1
2
Телевизор
Видеомагнитофон
(видеоплеер)

3 Музыкальный
(магнитофон)
4 ЖК Монитор
центр
5
6
7
8
9
Компьютер
Ноутбук
Принтер  сканер
копир
Сканер
Ксерокс

19* ACER V193hqdb
1366*768/50000:1/250/160/5ms|
TCO*03/черн
GALAXY GAMER
All[2 240/ch+GLAN/2048/320S/DVD
+RW/10245550/w7HB/400w
SP6238A2сер (системный блок)

Laserjet M1132VFP

30/06/2010
101060007581
30/06/2010
101040007764

2013

_

10 Интерактивная доска
Promthean ACTIV Board 78*
 30/06/2010
101040007760
11
Видеопроектор
 Optoma ЕS526. DLP. SVGA
(800*600). 2800 ANSl Lm; 3000:1
31/12/2009
101040007473
12. Перспективный план развития кабинета (составляется в перспективе на три года)
№
п/п
Что планируется
Сроки
Ответственный
Отметка о
выполнении
2015/16 2016/17 2017/18
1 Приобретение учебной
литературы, учебных пособий,
методической литературы
2 Изготовление и раздаточного
материала по русскому языку и
литературе
3 Пополнение базы контрольно –
измерительных материалов для
промежуточной аттестации
4 Пополнение базы
мультимедийных средств
обучения
5 Приобретение электронных
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Отв. за кабинет
Отв. за кабинет
Отв. за кабинет
Отв. за кабинет
Отв. за кабинет учебников
6 Оформление кабинета:
изготовление   информационных
стендов
+
Отв. за кабинет
13. Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение
образовательного процесса по русскому языку (основная литература)
класс
№
п/п
Название
Автор
Издательство, год
издания
№
шкафа,
полки
1
2
3
4
5
6
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
5
5
5
5
5
5
Русский язык. Учебник для 5
класса в 2х ч.
Диктанты по русскому языку
к учебнику  Т.А.
Ладыженской и др.
Занимательные упражнения
по русскому языку 59
классы.
Ладыженская Т. А.,
Баранов М.Т.,
Тростенцова
Г.Н.Потапова
М.Г. Бройде
Дидактические материалы.
Русский язык 5 класс.
Федосеева Л.Н.
Рабочая тетрадь по русскому
языку  к учебнику Т.А.
Ладыженской «Русский язык.
5 класс»
Л.А. Тростенцова, А.Д.
Дейкина, С.И. Невская
Русский язык. Тематические
тесты. М., 2015 г.
И.А. Каськова
Москва:
Издательство
«Просвещение»,
2015.
Москва:
Издательство
«Просвещение»,
2015 г.
Москва:
Издательство
«Просвещение»,
2012 г.
Москва:
Издательство
«Просвещение»,
2012 г.
Москва:
Издательство
«Просвещение»,
2015г.
Москва:
Издательство
«Просвещение»,
2015г.
14. Информационнометодическое обеспечение по русскому языку
класс
Название сайта
Режим доступа
1
1
1
1
1
1
5
5
5
5
5
5
5
Издательский дом «Первое сентября».
Информационнокоммуникативные
технологии в образовании. – Режим
доступа
Культура письменной речи
Крылатые слова и выражения
Культура письменной речи
Мир слова русского
Основные правила грамматики русского
языка
http://www.

http://www.

 rus
 ict
 .  I     september

 .  edu
 /  ru
 .  ru   /   urok

 .  ru
 .  ru
http://www.
 gramma

 .  ndo
 ://   slova
http
 .  gramma
 ://   www
http

http
 ://   www
 .  rusword

http
 ://www.stihirus.ru/pravila.htm
 .  ru
 .  org 8
9
5
5
Российское общество преподавателей
русского языка и литературы: портал
«Русское слово»
Рукописные памятники Древней Руси
http://www.ropryal.ru
http
 ://   www
 .  lrc
   lib
 .  ru
15. Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение
образовательного процесса по литературе  (основная литература)
класс
№
п/п
Название
Автор
1
2
3
4
5
6
7
Коровина В.Я. и др.
Коровина В.Я. и др.
Демиденко Е.Л.
Ерёмина О.А.
Коровина В.Я. ,
Збарский И.С.
Миронова Н.А.
5
5
5
5
5
5
5
Литература: Учебник
хрестоматия для 5 класса: В
2ч
Читаем, думаем, спорим:
Дидактический материал по
литературе: 5 класс.
Новые контрольные и
проверочные работы по
литературе. 59 классы
Поурочное планирование по
литературе: 5 кл.:
Методическое пособие к
учебникухрестоматии
Коровиной В.Я. и др.
«Литература. 5 кл.»
Литература: Методические
советы: 5 класс
Тесты по литературе: 5 кл.: к
учебнику В.Я. Коровиной и
др. «Литература. 5 кла
Фонохрестоматия к
учебнику хрестоматии для 5
класса.
Издательство, год
издания
Москва:
Издательство
«Просвещение»,
2015.
Москва:
Издательство
«Просвещение»,
2014 г.
Москва:
Издательство
«Дрофа», 2013 г.
Москва:
Издательство
«Экзамен», 2014 г.
Москва:
Издательство
«Просвещение»,
2014г.
Москва:
Издательство
«Экзамен», 2014г.
№
шкафа,
полки
1
1
1
1
1
1
1
16. Информационнометодическое обеспечение по литературе
№
п/п
1
класс
5
Название сайта
Режим доступа
Электронная библиотека
нехудожественной литературы по русской
и мировой истории, искусству, культуре,
прикладным наукам. Книги, периодика,
графика, справочная и техническая
http
 ://   www
 .  bibliotekar

 .  ru литература для учащихся средних и
высших учебных заведений. Статьи и
книги по литературе, истории, мифологии,
религии, искусству, прикладным наукам,
художественные галереи и коллекции
Образовательный портал «Древнерусская
литература»
Электронная библиотека современных
литературных журналов России
Сайт о древней литературе Руси, Востока,
Западной Европы; о фольклоре
2
3
4
5
5
5
http://www.drevne.ru
http://www.russianplanet.ru
http://www.russianplanet.ru/filolog/ruslit/in
dex.htm
17. Измерители выполнения образовательного стандарта
(контрольные работы (диктанты), тесты, контрольноизмерительные материалы,
карточки для индивидуальной работы и пр.)
класс
Наименование
Тема
Колво
экзров
№
шкафа,
полки
5
5
5
 5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
Тестовые задания
Тестовые задания
Тестовые задания
 Чередование гласных о//а
в корне слова.
Тестовые задания
Тестовые задания
Тестовые задания
Тестовые задания
Тестовые задания
Тестовые задания
Тестовые задания
Контрольно
измерительные
материалы
Контрольная работа
Контрольная работа
Тренировочные
упражнения
Тренировочные
упражнения
Обобщающий контроль
знаний
Обобщающий контроль
знаний
Тренировочные
упражнения
Обобщающий контроль
знаний
Контрольное задание
Кроссворд
Карточки
Карточки
Морфология.
Морфология. Глагол.
Морфология. Имя прилагательное.
Морфология. Имя существительное.
Глагол.
Имя прилагательное.
Имя существительное.
Чередование гласных о//а в корне слова.
Правописание букв ИЫ после Ц.
Буквы ОЁ после шипящей в корне слова.
Правописание приставок за С и З.
Глагол.
Анализ текста: определение типа речи.
Фонетика. Орфоэпия.
Синтаксис и пунктуация.
Предложение. Синтаксис.
Предложение.
Синтаксис.
Предложение.
Сложное предложение.
Синтаксис.
Буквы ОЁ после шипящей в корне слова.
Буквы ОЁ после шипящей в корне слова.
Правописание букв ИЫ после Ц.
15
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
15
27
30
15
15
30
30
30
30
30
15
50
35
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24 5
5
5
5
5
5
Карточки
Карточки
Перфокарты
Комплект инд.карточек
по русскому языку.
Комплект инд. карточек.
Комплект инд.карточек.
Чередование гласных о//а, е//и в корне
слова.
Морфология.
Орфография
Синтаксис, пунктуация
Теория литературы
70
25
30
15
15
15
1
1
1
1
1
1
18. Справочная литература (словари; справочники; монографии)

Автор
Название
Выходные данные
Под общей
редакцией
профессора Л. И.
Скворцова
С. И. Ожегов
Словарь русского
языка
Москва. ОНИКС. Мир и
образование, 2006 г.
Колво
экземпля
ров
1
25
26
27
28
29
30
№
п/п
1
2
3
4
5
Директор
издательства
«Большая
российская
энциклопедия»
Д. А. Прокопчук
Российская
академия наук.
Л. П. Крысин
В. И. Даль
6 М. Т. Баранов
7
8
9
В. П. Жуков,
А. В. Жуков
Д. Н. Ушаков,
С. Е. Крючков
Д. Н. Ушаков,
С. Е. Крючков
С. И. Ожегов
Словарь русского
языка
Новый
иллюстрированный
энциклопедический
словарь
Государственное издательство
иностранных и национальных
словарей. Москва. 1961 г.
Научное издательство
«Большая Российская
энциклопедия». Москва,
2003г.
Москва. ЭКСМО. 2006 г.
Москва. ЭКСМО. 2007 г.
Москва. Просвещение, 2004 г.
Москва. Просвещение, 1989 г.
Москва. Просвещение, 1984 г.
Москва. Просвещение, 1981 г.
Толковый словарь
иноязычных слов
Пословицы
русского народа
(сборник
фольклора)
Школьный словарь
образования слов
русского языка
Школьный
фразеологический
словарь русского
языка. Пособие для
учителя.
Школьный
орфографический
словарь
Орфографический
словарь. Для
учащихся средней
школы
1
1
1
1
1
1
10
10
№
шкафа,
полки
2
2
2
2
2
2
2
2
2 10 Под общей
редакцией
С. В. Тураева
11 А.Н. Тихонов
12 Под редакцией
А.А. Кузнецова,
М.В. Рыжакова
В.В. Репкин
13
14 Авторы
составители В.В.
Иванов, Т.А.
Сумникова, Н.П.
Панкратова
Литература.
Справочные
материалы.
Краткий словарь
литературоведческ
их терминов. Книга
для учителя.
Школьный
словообразовательн
ый словарь
русского языка
Универсальный
справочник
школьника
Школьный учебный
словарь русского
языка
Хрестоматия по
истории русского
языка
Москва. Просвещение, 1989 г.
Москва: «Просвещение»,
1991г.
Москва: ОЛМА Медиа Групп,
2007г.
Москва: АСТ «Астрель»,
2005г.
Москва: «просвещение»,
1990г.
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
19. Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение
образовательного процесса по русскому языку и литературе (дополнительная литература)
класс
№
п/п
Название
Автор
Издательство, год
издания
№
шкафа,
полки
1
2
3
4
5
6
7
15
19
48
5
5
5
5
Русский язык. Правила и
упражнения. 15 класс.
Сборник диктантов.
Сборник текстов для
изложений. Пособие для
учителя.
Уроки русского языка в 5
классе. Поурочные планы
(по программе
М. М. Разумовской).
Поурочные разработки по
русскому языку к учебнику
М.М. Разумовской «Русский
язык. 5 класс».
Поурочные планы по
учебнику М.М. Разумовской,
С.И. Львовой, В.И. Капинос,
Г.А. Богдановой, Т.С.
Трониной, В.В. Львовой, Н.Н.
Сергеевой
Готовимся к ГИА. Русский
язык. Итоговое тестирование
в формате экзамена.
О. В. Узорова,
Е. А. Нефёдова.
А.В. Ундзенкова,
Н.И. Степченко.
Л.А. Виноградова,
А.Н. Горчак.
Москва: Издательство
«АСТ. Премьера», 2001г.
Екатеринбург: АРТ ЛТД,
1997г.
Москва: «Просвещение»,
1986г.
Составитель О. А.
Финтисова.
Волгоград, 2005г.
Е.В. Петрухина,
М.В. Петрухина.
Москва: Издательство
«Экзамен», 2008г.
составитель Н.О.
Крамаренко, кпн
Волгоград: «Учитель»,
2005г.
авторсоставитель
Н.В. Бутыгина
Ярославль: «Академия
развития», 2010 г.
3
3
3
3
3
3
3 8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
19
57
20
57
21
59
22
59
Русский язык (в двух частях).
Тесты
Русский язык (в двух частях).
Тесты
Сборник тестовых заданий
для тематического и
итогового контроля.
Пособие для учащихся.
Готовимся к ГИА. Русский
язык. Итоговое тестирование
в формате экзамена.
Тематические тестовые
задания для подготовки к
ГИА.
Тематические тестовые
задания для подготовки к
ГИА.
Тесты по русскому языку к
учебнику М. М. Разумовской
и др. «Русский язык. 5 класс»
(М., Дрофа).
Тесты по русскому языку к
учебнику М. М. Разумовской
и др. «Русский язык. 5 класс»
(М., Дрофа).
Тесты, проверочные задания,
контрольные работы.
Методические рекомендации
к учебнику Русский язык.
5 класс.
Уроки русского языка к
учебному пособию «Русская
речь. 57 классы: 5 класс».
Тесты. Русский язык. Все
разделы школьного курса. 57
классы. Учебно
методическое пособие.
Сборник диктантов по
орфографии и пунктуации
(57 классы). Пособие для
учителя.
Поурочное планирование к
учебникам русского языка
под редакцией
М. М. Разумовской и
П. А. Леканта.
59 классы.
Сборник текстов для
закрепления навыков
М.П. Книгина.
Саратов: «Лицей», 2013г.
М.П. Книгина.
Саратов: «Лицей», 2006г.
В.И. Капинос, Л.И.
Пучкова, А.О.
Татур.
авторсоставитель
Н.В. Бутыгина
Москва: «Интеллект
центр», 2002г.
Ярославль: «Академия
развития», 2010г.
авторсоставитель
Н.В. Бутыгина
Ярославль: «Академия
развития», 2011г.
авторсоставитель
Н.В. Бутыгина
Ярославль: «Академия
развития», 2010г.
А. В. Кудинова.
Москва: Издательство
«Экзамен», 2007г.
А. В. Кудинова.
Москва: Издательство
«Экзамен», 2007г.
Авторы
составители
Н.Ю.Кадашкина,
В.Н. Пташкина.
Под редакцией
доктора
педагогических
наук  М. М.
Разумовской.
Е. И. Никитина.
Волгоград «Учитель»,
2010г.
Москва: «Дрофа», 2001г.
Москва: «Дрофа», 2000г.
Н. А. Кузьмина,
О. С. Иссерс.
Москва: «Дрофа», 2003г.
Н. Ю. Ганжина, Н.
Ф. Назарова.
Саратов: Издательство
«Лицей», 1998г.
В.В. Львов
Москва:  «Дрофа»,
2003г.
А. В. Хлебникова,
Е. Ф. Плотникова.
Москва: Издательство
«Просвещение», 1967г.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3 23
59
24
59
25
59
орфографии и пунктуации.
Пособие для учителя.
Русский язык в схемах и
таблицах.
Виды языкового разбора:
фонетический,
словообразовательный,
морфемный,
морфологический,
синтаксический (схемы,
образцы, тренинг).
Сборник текстов для
изложений по русскому
языку.
26
511 Современный русский язык в
таблицах и схемах.
27
511
Русский язык в схемах и
таблицах.
28
511
90 основных правил русской
орфографии для школьников
и абитуриентов.
Авторсоставитель
Иванова С. С.
Т. А. Кудинова.
СанктПетербург:
Издательство «Тригон»,
2006г.
РостовнаДону:
«Феникс», 2006г.
Е.М. Юлдашева,
Г.П. Карпова, И.М.
Чернова.
Р.С. Астрина, А.М.
Дмитриева, Л.Г.
Коротаева и др.
Авторсоставитель
С.С. Иванова.
К.А. Войлова, В.В.
Леденева
Ташкент: «Укитувчи»,
1994г.
Москва: «Просвещение»,
1985г.
СанктПетербург:
Издательство «Тригон»,
2006г.
Москва: Издательский
дом  «Дрофа», 1997г.
3
3
3
3
3
3
20. Портреты писателей
Класс
№
п/п
Ф.И.О. писателей
Количество экземпляров
№
шкафа,
1
2
3
5
7
8
9
10
11
12
13
16
17
18
510 А.С.Пушкин. Альбом.
510 М.Ю.Лермонтов. Альбом.
510 Н.В.Гоголь. Альбом
510 И.С.Тургенев. Альбом
510 Л.Н.Толстой. Альбом
510 А.П.Чехов. Альбом
510 М.Е. Салтыков – Щедрин. Альбом
59 Комплект портретов писателей 18 века
511 Комплект портретов поэтов Серебряного века
511 А.М.Горький. Альбом
511 Комплект портретов писателей русского зарубежья
511 М.А.Шолохов. Альбом.
511 Комплект портретов зарубежных писателей
58 Портреты детских писателей
21. Аудио и видеоматериалы
3
4
3
2
2
2
2
1
2
1
1
1
1
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3 №
п/п
Клас
с
Предмет
Произведение, наименование видеоматериалов
Колич
ество
1
2
3
4
5
6
7
8
511
511
511
511
511
5
6
7
Рус. яз.
Рус. яз
Фраза –программа  тренажер
Репетитор
Русский яз.
Энциклопедия Кирилла и Мефодия
Литература
Энциклопедия Кирилла и Мефодия
Литература
555 произведений русской литературы для учащихся и
студентов.
Домашняя библиотека «Formoza» (приложение к журналу
«Красная сборка».
Литература
Фонохрестоматия
Литература
Фонохрестоматия
Литература
Фонохрестоматия
1
1
1
1
1
1
1
1 22. Методическое обеспечение кабинета материалами для классного руководителя
класс
№
п/п
 Наименование
Автор
Выходные данные
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
59
5
5
5
5
5
5
5
5
57
59
59
59
59
Планирование воспитательной работы
в классе. Методические рекомендации.
Классные часы. 5 класс.
Внеклассные мероприятия.
Классный час играючи. Выпуск 1.
Е.Н. Степанов.
авторсоставитель
А.В. Давыдова
авторысоставители
О.Г. Черных, А.А.
Дмитриева.
М.А. Аралова
Классный час играючи. Выпуск 5.
М.А. Аралова
Т.Б. Гречаная и др.
Москва: Творческий
центр «Сфера», 2006г.
Москва: Вако, 2008г.
Москва: Вако, 2008г.
Москва: Творческий
центр «Сфера», 2002г.
Москва: Творческий
центр «Сфера», 2004г.

Уроки для родителей или  Как помочь
ребенку не употреблять табак и
алкоголь
КВН. Сценарии и репризы.
Уроки для родителей или  Как помочь
ребенку не употреблять табак и
алкоголь
КВН. Сценарии и репризы.
127 полезных советов или  Как уберечь
детей от наркотиков
Классные часы.
Справочник классного руководителя.
Символы российской
государственности. Пособие для
учителя.
Конституция Российской Федерации
авторсоставитель
В.Надеждина
Т.Б. Гречаная и др.
Минск: Харвест,
2006г.

авторсоставитель
В.Надеждина
О.Л. Романова, Е.Н.
Тимакина
Е.В. Савченко, О.Е.
Жиренко
Н.И. Дереклеева,
М.Ю. Савченко, И.С.
Артюхова
В.К. Романовский

Минска: Харвест,
2006г.
Москва, 2001г.
Москва: Вако, 2006г.
Москва: Вако, 2006г.
Москва: Русское
слово: 2002г.
Новосибирск:
Сибирское
универсальное
издательство, 2010г. 23. Оценка деятельности кабинета за 2015/2016 учебный год
 Самоанализ работы ответственного за кабинет, самооценка.
Обучение   является   более   эффективным,   если   в   учебном   воспитательном   процессе
задействованы не только знания и навыки учащихся, но средства обучения, находящиеся в кабинете
и используемые на уроках. Кабинет является необходимым условием организации современного
учебновоспитательного процесса при обучении. Ведь от правильно оборудованного в значительной
степени   зависят   результаты   труда   учителя   и   учащихся.   При   обустройстве   кабинета   я
руководствовалась:   санитарногигиеническими   требованиями,   требованиями   к   помещениям
кабинета,   требованиями   к   комплекту   мебели   в  учебном  кабинете,   требованиями   к  организации
рабочих   мест   учителя   и   обучающихся,   требованиями   к   оснащению   кабинета   аппаратурой   и
приспособлениям, требованиями к оснащению кабинета учебным оборудованием и необходимой
документацией,   требованиями   к   размещению   и   хранению   оборудования,   требованиями   к
оформлению интерьера кабинета
 Оценка методического объединения учителей, методического совета.
Кабинет соответствует всем нормам учебного кабинета
 Предложения по работе кабинета.
Вести   работу   над   пополнением   материальнотехнического   оборудования   для   кабинета   и
расширением дидактического материала.

file_name: Паспорт учебного кабинета в соответствии с ФГОС.doc

intro: Организация в школе учебных кабинетов способствует повышению культуры работы учителя, его квалификации, качества знаний обучающихся, привитию навыков самостоятельной работы. Учебный кабинет по ФГОС представляет собой особую развивающую среду, позволяющую реализовывать цели, ценности и принципы личностно-ориентированного и системно-деятельностного подхода. Эта развивающая среда способствует раскрытию индивидуальности каждого ученика, его творческой самореализации, поощряет к развитию у него инициативы и самостоятельности, создает возможности для обучения обучающихся на основе их личной активности. Обязательным условием в работе учителя-предметника является  наличие паспорта учебного кабинета, представляющего собой документ контроля и учета (мониторинга) условий осуществления образовательного процесса, а также учета внутреннего движения материальных ценностей, относящихся к кабинету.Паспорт учебного кабинета русского языка и литературы (в соответствии с ФГОС)

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Занятие для дошкольников по теме «Домашние животные».
Цель: создание условий для формирования знаний о домашних животных.
Задачи:
Развивать мелкую моторику рук, устную речь, внимание.
Учить находить лишнее, на основе сходства и различия.
Ход занятия:
Орг. момент.
Добрый день, ребята!
Я приветствовать вас рада.
Очень встречи ожидала
И надеюсь, что не зря.
Задание «Кто лишний»
На рисунке: овца, дом, машина, кубик.
Посмотрите внимательно на рисунки.
Перечислите, кто на них изображен.
Кто лишний? (овца)
Почему овца оказалась лишней?
 К какой группе животных относится овца?
Что можете рассказать об овце, что о ней знаете?
Какую пользу приносит овца человеку?
Назовите еще домашних животных, отгадав загадки.
(по ходу отгадывания появляются соответствующие изображения)
Носик  круглым пятачком,
А задорный хвост  крючком.
Мама  хрюшка, папа  свин.
Он у них любимый сын. (Поросенок)

С бородою, а не старик,
С рогами, а не бык,
Доят, а не корова,
С пухом, а не птица,
Лыко дерёт,
А лаптей не плетёт. (Коза)
Рыжий молокозавод
День жуёт и ночь жуёт:
Ведь траву не так легко
Переделать в молоко. (Корова)

Посмотритека, ребятки,
Это родственник лошадки!
Он, сестрица, братец, мама,
Дед и папа  все упрямы! (Ослик)

Я обычная наседка,
Уточка  моя соседка.
Жаль, взлететь мне нелегко, Кудкудах, кококо! (Курица)
Игра «Кто что делает?»
Я показываю вам рисунок, а вы называете животное и отвечаете , что оно делает?
Собака лает
Корова
Овца
Свинья
Кошка
Задание  «Соедини по точкам»
Кто изображен на рисунке?
Соедините по точкам  линии, чтобы получился рисунок.

Задание аппликация «Овечка»
На шаблоне рисунке с помощью ваты выполнить овцу.
Итог занятия.
О ком говорили на занятии?
Какие домашние животные сегодня побывали у нас в гостях?
Какое задание понравилось больше?
Что не получалось?
Что надо делать, чтобы всё получалось?
Все молодцы.

file_name: занятие для дошкольников домашние животные.docx

intro:
Данное занятие можно использовать на занятиях с дошкольниками в детском саду или в воскресной школе. Задания предназначены для детей 5-6 лет.
Цель: создание условий для формирования знаний о домашних животных.
Дети отгадывают загадки, рассматривают иллюстрации, находят лишнее, выполняют аппликацию  с использованием ваты, рисунок по точкам.


extracted_text:
Тема: Система баскетбола в физическом воспитании
а) Совершенствование техники элементов баскетбола.
б) круговая тренировка.
Задачи:
Образовательная:
 Совершенствование техники элементов баскетбола (ловля и передача мяча,
ведения   мяча;
  обучение   умению   по   ЧСС   (частота   сердечных
сокращений),оценить   реакцию   организма   на   выполняемые   физические
нагрузки.
Оздоровительная:
 Развитие двигательных качеств (ловкость, быстрота выносливость).
Воспитательная:
 Воспитание   трудолюбия,
взаимопомощи и взаимовыручки с помощью игры.
 Тип урока: комбинированный.
Метод   проведения:  индивидуальный,   групповой,   с   элементами   круговой
тренировки.
Место проведения:   спортивный зал
Инвентарь   и   оборудование:
гимнастические   маты,
музыкальный центр.
Час
ть
уро
ка
1.
баскетбольные   мячи,
  фишки   (стойки),
  гимнастические   скамейки,
методические указания
  самостоятельности;
  воспитание   чувства
секундомер,
Вводная
1. Построение,
сообщение задач урока.
  приветствие,
  рапорт,
Содержание
Организационно
Дозир
овка
8 мин.
1 мин.
Отметить   отсутствующих   и
освобожденных.
2. Измерить ЧСС.
3. Напомнить о правилах ТБ на занятиях.
1 мин.
30
сек.
Норма: юноши7073 уд/мин.,
при   реакции   организма   на
предстоящую
  нагрузку
82 85  уд/мин. 4. Ходьба в обход по залу, упражнения на
предупреждение   развития   плоскостопия
и нарушения осанки:
на пятках;
на носках;
на внешней и внутренней стороне стопы.
5 Бег   на   совершенствование   техники
перемещения в баскетболе:
приставными шагами боком.
6 Упражнения для развития физических
качеств:
игра «салки»;
игра «салки на одной ноге»;
игра «салки спиной вперед».
Основная
2.

  Построение,   объяснение   задач
1. Круговая  тренировка:
индивидуальное выполнение заданий на
станциях.

круговой         тренировки.
1 станция:   Передачи мяча об стену со
сменной   стойки   на   гимнастической
скамейке. Игрок занимает позицию в 3х
метрах   от     стены   и   в   ходе   выполнения
упражнения меняет стойку.
2 станция: Ведение мяча правой и левой
рукой змейкой, обводя препятствия
(условного противника).
3 станция: Стоя в 3х метрах от стены,
игрок выполняет передачи мяча в стену с
поворотами на 90,180 и 360 градусов.
4 станция: Ведение  по кругу сразу двух
баскетбольных мячей.
5 станция: Ведение с переводом  мяча
через скамейку и переступанием  через
нее, зигзагообразно продвигаясь вперед
вдоль преграды.
7   станция:Лежа   на   спине   на
гимнастическом   мате:   броски   мяча   в
стену изза головы. Сидя: броски мяча в
стену от груди.
8   станция:  Ходьба   по   гимнастической
скамейке с ведением мяча в пол.
2. Круговая   тренировка:  выполнение
заданий на станциях в парах.
Построение,   объяснение   задач   круговой
1 мин.
Следить за правильной
постановкой стопы и
расположения  рук,
правильной  осанкой.
1 мин.
Следить за соблюдением
интервала и дистанции между
учащимися.
Следить за  правильным
выполнением, соблюдение
техники безопасности.
Следить   за   правильным
выполнением упражнения.
Дать дополнительные
 задания наиболее
подготовленным учащимся.
3,5
мин.
30
мин
12
мин
1,5ми
н.
1,5ми
н.
1,5ми
н.
1,5ми
н.
1,5ми
н.
1,5ми н.
1,5ми
н.
8 мин.
2 мин.
2 мин.
2 мин.
2 мин.
3 мин.
7 мин.
7 мин.
тренировки парами.
1   станция:  Прыжки     через     скамейку
вправо   и   влево
  с   передачей   мяча
партнеру.
2   станция:  Лежа     на   животе   на   матах
напротив друг  друга на расстоянии  2,5
м. два игрока  передают мяч друг другу.
3       станция:  Передачи   мяча   в   парах
двумя   мячами   одновременно.   Один
передает   сверху,     другой   передачей   об
пол.
4   станция:  Передачи   со   сменой
положений; стоя, опуститься на   колени,
сидя,   лечь,   затем   проделать   то   же   в
обратном порядке.
3. Игра «Пятнашки передачами
мяча».
Класс делится на две команды, которые
располагаются на площадке произвольно.
Одна команда, перемещаясь и выполняя
передачи, пытается «запятнать» игроков
другой команды касанием мяча (не
выпуская его из рук).  Задача команды
убегающей:  водящие не должны
коснуться их мячом.  «Осаленные»
игроки выбывают из игры. Игра ведется
на время и заканчивается когда водящие
осалят всех убегающих. Затем команды
меняются ролями. Победителем является
команда, показавшая лучшее время.
4.  Игра «Баскетбол без ведения на
половине площадки соперника».
Две команды играют по правилам б/бола
исключая ведение мяча на половине
площадки соперника.
Заключительная часть.
1. Построение.
2. Угадывание кроссворда на тему
«Олимпийские игры  2012г.»
3. Измерение ЧСС.
4. Построение, подведение итогов.
5. Домашнее задание.
Следить   за   правильным
выполнением упражнения.
Следить   за   соблюдением
правил игры.
Следить   за   соблюдением
техники безопасности.
Следить   за   соблюдением
правил игры.
При легкой нагрузке 100120
уд./мин., при средней – 130
150 уд./мин.
Восстановить организм.
Норма 8590 уд./мин.
Отжимание в упоре лежа.

file_name: система баскетбола в физическом воспитания.docx

intro:
Задачи:
Образовательная:
•	Совершенствование техники элементов баскетбола (ловля и передача мяча, ведения мяча; обучение умению по ЧСС (частота сердечных сокращений),оценить реакцию организма на выполняемые физические нагрузки.
Оздоровительная:
•	Развитие двигательных качеств (ловкость, быстрота выносливость).
Воспитательная:
•	Воспитание трудолюбия, самостоятельности; воспитание чувства взаимопомощи и взаимовыручки с помощью игры.
 Тип урока: комбинированный.


extracted_text:
Уровни сформированности познавательного интереса
младших школьников
Важно отметить, что познавательный интерес к учению возникает под влиянием
различных факторов и может иметь различное содержание, глубину, направленность
и устойчивость.   Ю.К. Бабанский пишет: «У школьников одного и того же класса
познавательный интерес может иметь разный уровень развития и различный характер
проявлений,
  особенными   путями
индивидуального развития».
  обусловленных   различным   опытом,
Психологи,   в   частности,   А.Н.   Леонтьев,   выделяют   следующие   уровни
сформированности познавательного интереса младших школьников.
Первый уровень: отсутствие интереса.
В   данном   случае   речь   идёт   не   об   отсутствии   у   ребёнка   познавательного
интереса   вообще   (сама   по   себе   такая   ситуация   маловероятна),   а   о   том,   что   он
фактически   никак   не   проявляется   в   ситуации   школьного   обучения   в   процессе
решения   учебных   задач   и   не   выполняет   в   акте   учения   какойлибо   специальной
функции   (при   этом   он   может   в   большей   или   меньшей   степени   проявляться   вне
школы, например в игровой деятельности).
В ряде случаев учебная деятельность такого ученика может основываться на
других   мотивах,   не   связанных   с   содержанием   учебных   задач,   например,   на
стремлении   к   поощрениям   или   страхе   наказания.   При   этом   даже   в   процессе
реализации этих мотивов не обнаруживается заметных проблесков познавательного
интереса или эмоционального отношения к этому учебному материалу. Чаще всего
ребёнок относится крайне безразлично или даже отрицательно к решению учебных
задач,   неохотно   включается   в   их   выполнение,   неохотно   принимает   помощь   со
стороны учителя, не интересуется процессом и результатом их выполнения.
Возможно несколько более положительное отношение к выполнению заданий,
основанных   на   применении   хорошо   освоенных   им   умений   и   навыков,   однако   в
ситуации   поиска   новых   способов   выполнение   заданий   положительное   отношение
быстро падает.
Возможно также проявление эмоциональных реакций на яркие, непривычные,
забавные предметы, явления или ситуации; возможно также включение в выполнение
заданий,   насыщенных   таким   материалом,   особенно   если   для   этого   требуется
физическая активность; однако вне яркого и забавного материала интерес у ребёнка
отсутствует.
Иными словами, у части учеников, положительные эмоциональные реакции в
учебном процессе если и бывают, то крайне редко, но и тогда их появление вызвано
случайными   обстоятельствами,   внешними   особенностями   материала   или   условий
выполнений учебных действий, а не содержательными сторонами объекта и способов
познавательной деятельности. Именно поэтому нет оснований утверждать в таких
случаях   о   наличии   учебнопознавательного   интереса   как   значимого   компонента
учебной деятельности.
Второй уровень – реакция на новизну.
В   обычных   условиях   текущей   учебной   работы   у   ребёнка   познавательный
интерес   практически   отсутствует,   однако   при   введении   нового,   фактического материала   достаточно   часто   и   легко   возникают   положительные   эмоциональные
реакции. Причём эта реакция именно на новизну материала, а не на его яркость и
забавность.   И   новизна   относится   именно   к   практическому,   фактическому,
конкретному материалу, а не теоретическому.
В   этом   случае   ребёнок   оживляется,   задаёт   вопросы,   охотно   включается   в
процесс выполнения заданий, связанных с новым фактическим материалом.
Задаваемые   ребёнком   вопросы   относятся   исключительно   к   внешним
особенностям   материала,   к   конкретным   фактам,   а   существо   дела,   теоретические
сведения его не интересуют. Ответы учителя на свои вопросы он почти не слушает,
относится к ним не критически. Охотно включившись в задание, не доводит его, как
правило, до конца, нуждается в поддержке и контроле со стороны учителя. Почти не
интересуется   тем,   насколько   правильно   или   неправильно   выполняет   учебные
действия.   Выполняя   задание,   всегда   ограничивается   действиями   на   уровне
фактического   материала   и   не   выходит   на   уровень   теоретических   сведений.   При
отсутствии нового фактического материала познавательного интереса не проявляет
(в этих случаях его поведение соответствует первому уровню – отсутствие интереса).
Критерием   разделения   первого   и   второго   уровня   является   наличие   реакции   на
новизну.
Третий уровень – любопытство.
Познавательный интерес обнаруживается в том, что у ребёнка периодически
возникают положительные эмоциональные реакции на новизну в отношении не только
фактического,   конкретного   материала,   но   и   собственно   познавательного,
теоретического (этим третий уровень отличается от второго). Вследствие увеличения
материала,   способного   вызвать   эмоциональные   реакции,   частота   таких   реакций
увеличивается. При этом эмоциональные реакции ограничиваются информацией о
новых   для   ребёнка   теоретических   сведениях   и   закономерностях,   но   не
распространяются на способы решения теоретических и практических задач, в этих
случаях возникший интерес быстро гаснет. Ученик задаёт учителю вопросы о новом
фактическом и теоретическом материале, однако его интерес неустойчив. Включаясь
в выполнение заданий, он быстро утрачивает интерес, не стремится доводить их до
конца.
При   отсутствии   нового   теоретического   материала   познавательный   интерес
проявляется так же, как и на втором уровне – реакция на новизну.
Четвёртый уровень – ситуативный учебный интерес.
Познавательный   интерес   обнаруживается   в   положительных   эмоциональных
реакциях не  только  на новый фактический  или  теоретический  материал, но и  на
способ решения новой задачи, с которой сталкивается ученик. При этом идёт речь
только о конкретном способе частной, единичной задачи, а не об общих способах
решения системы задач.
Охотно   включается   в   процесс   выполнения   новых   заданий,   пытается   найти
неизвестный способ их решения. Выполнение задания стремится довести до конца, не
отвлекается   в   процессе   его   выполнение   и   действует   в   основном   самостоятельно.
Задаёт вопросы, касающиеся способа выполнения задания, стремится получить ответ
по существу. Охотно выполняет задания того же типа, если они даются ему сразу же после обнаружения новых способов.
Возникающий   интерес   неустойчив.   Это   проявляется,   вопервых,   в   том,   что
интерес   практически   полностью   исчерпывает   себя   после   нахождения   способа
выполнения   данного   конкретного   задания,   т.  е.   оказывается   действенным   лишь   в
пределах единичной учебной ситуации и не распространяется за её рамки. И, во
вторых,   такой   интерес   не   способен   побуждать   ученика   к   длительному
самостоятельному   выполнению   заданий,
  ученик   проявляет   активность
преимущественно лишь в сотрудничестве с учителем или под его непосредственным
контролем.
Самостоятельно   оценить   результаты   своих   действий,   как   правило,   не
стремится,   однако   проявляет   достаточную   заинтересованность   в   отметке.   При
низкой   отметке   интерес   ослабевает.   Такой   интерес   проявляется   в   конкретной
ситуации при наличии перечисленных условий и не является устойчивой, постоянной
характеристикой ученика.
Пятый уровень – устойчивый познавательный интерес.
Интерес   направлен   не   столько   на   способы   выполнения   частных   единичных
заданий, сколько на общий способ решения целой системы заданий. Столкнувшись с
возможностью   обнаружения   такого   способа,   охотно   включается   в   процесс
выполнения заданий и работает при этом достаточно длительно. Охотно принимает
предложения   уточнить   применение   этого   способа   к   частным   заданиям   или   найти
новое его применение на новом материале или в изменённых условиях. Интересуется
результатами   собственного   поиска   общего   способа,   а   так   же   результатами,
полученными   одноклассниками.   Нередко   достаточно   устойчив,   неистощим,
обнаруживается   достаточно   часто   при   выполнении   системы   заданий.   Возможно
некоторое   снижение   интереса   при   выполнении   заданий,   ориентированных   на
упражнение   и   отработку   навыков,   при   выполнении   серии   однотипных   заданий.
Отметками интересуется в меньшей степени, чем анализом найденного им общего
способа.
Шестой уровень – обобщённый  познавательный интерес.
В   этом   случае   интерес   является   постоянной   характеристикой   ученика   и
выходит за пределы изучаемого материала. Основу этого уровня, как и предыдущего,
составляет интерес к поиску общих способов выполнения системы заданий, однако
на этом уровне он возникает и проявляется относительно независимо от внешних
требований. Обнаруживая общий способ, ученик проявляет яркое стремление выйти
за пределы заданной системы заданий на совершенно новый материал; проявляет без,
каких   бы   то   ни   было,   побуждений   извне   творческое   отношение   к   найденному
способу. Проявляет интерес к истории проблем и их решений и стремится получать
от учителя или из литературы дополнительные сведения по предмету. Проявляет
интерес к собственным действиям, пытается их обосновать, разобраться в причинах
успехов и неудач, стремиться самостоятельно, овладеть новыми общими способами
действий.
Возникает   осознанная   и   мотивированная   избирательность   интересов   (один
предмет интересует больше, другой меньше), снижается интерес к отметкам, зато
охотно   выслушивается   содержательный   анализ   своих   действий   со   стороны авторитетных людей.
Учитывая   уровни   сформированности   познавательного   интереса   и   тенденции
его развития, особая роль отводится внеурочной работе, как составной части учебно
воспитательного   процесса     и   одной   из   форм   организации   свободного   времени
учащихся, позволяющей полнее использовать  творческий потенциал детей, развивать
их самостоятельность.
Таким   образом,   познавательный   интерес   к   учению   возникает   под   влиянием
различных факторов и может иметь различное содержание, глубину, направленность
и   устойчивость.   Различные   уровни   сформированности     познавательного   интереса
характеризуют   тенденции   его   развития,  а  внеурочная   работа  как   составная   часть
учебновоспитательного процесса  и одна из форм организации свободного времени
учащихся, позволяет полнее использовать  творческий потенциал детей, развивать их
самостоятельность.

file_name: Уровни сформированности познавательного интереса.docx

intro: Устойчивость познавательного интереса различна. Интерес к учению может быть ситуативным. Он исчезает вместе с породившей его ситуацией (эффектный опыт, впечатляющий рассказ, интересный фильм). Познавательный интерес может быть относительно устойчив, и связан с определенным кругом предметов, заданий. Наконец, интерес к познанию может быть достаточно устойчив. В этом случае в учении преобладает внутренняя мотивация, и ученик учится с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним стимулам. Познавательный интерес к учению возникает под влиянием различных факторов и может иметь различное содержание, глубину, направленность и устойчивость.  Ю.К. Бабанский пишет: «У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особенными путями индивидуального развития». Поэтому психологи, в частности, А.Н. Леонтьев, выделяют 6 уровней сформированности познавательного интереса младших школьников.Познавательный интерес к учению возникает под влиянием различных факторов и может иметь различное содержание, глубину, направленность и устойчивость.  Ю.К. Бабанский пишет: «У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особенными путями индивидуального развития». Поэтому психологи, в частности, А.Н. Леонтьев, выделяют 6 уровней сформированности познавательного интереса младших школьников.


extracted_text:
Занятие по внеурочной деятельности по курсу «Мукосольки или Соленое тесто»
Тема «Лепка плоских игрушекподвесок «Чудорыбка»
Цель: создание условий для изготовления игрушки подвески, сувенира из соленого теста.
Задачи:
 Изготовить сувенир своими руками из теста.
 Развивать мышление, устную речь, внимание, память, фантазию и воображение.
 Воспитывать дружелюбное отношение к окружающим.
Ход занятия:
Организационный момент.
Поприветствуем, друг друга улыбкой и пожеланием на успешное занятие, чтобы у нас всё
получилось.
Введение в тему занятия. Актуализация знаний.
Отгадайте ребус и узнаете тему урока.
П  1,,
  ,,,
,,,
Что такое подвеска?
Подвеска — ювелирное украшение, подвешивающееся к чемулибо. Подвески носили как
мужчины, так и женщины.
А вообще лепка из соленого теста пришла к нам еще с древних времен.
Старинный русский народный промысел – лепка из соленого теста — упоминается в
летописях уже в XII веке. Центром промысла является Русский Север, Архангельская
область. Фигурки из соленого теста были не простыми игрушками, они играли магическую,
ритуальную роль – служили оберегами.
"Дарю вам мукосол, чтобы были хлеб да соль, чтобы было в доме изобилие",  так говорили
в праздники в северных русских деревнях, даря произведения из соленого теста.
Мукосол  это не только забавные фигурки из соленого теста на холсте или в
самостоятельной композиции, это обереги наших домов еще с дохристианских времен.
Считалась, что любая такая поделка, находящаяся в доме  символ богатства,
благополучия и достатка в семье. Это со временем фигурки из соленого теста стали
раскрашивать и даже покрывать лаком, а много лет назад они были практически
съедобными. Жены поморов давали фигурки из соленого теста своим мужьям,
отправлявшимся рыбачить. Эти забавные игрушки согревали душу морякам, да и спасали не раз от голода. Бывали неудачные походы, когда кончалась еда, и тогда на помощь
приходили фигурки из соленого теста.
В Германии и Скандинавии издавна было принято изготавливать пасхальные и
рождественские сувениры из соленого теста. Считалось, что эти украшения приносят
хозяевам дома, который они украшают, удачу и благоденствие.
В странах Восточной Европы популярны большие картины из теста. У славянских народов
такие картины не раскрашиваются и имеют обычный для выпечки цвет.
В Греции и Испании во время торжеств в честь Богоматери на алтарь кладут великолепные
хлебные венки, украшенные пышными орнаментами.
Загадка:
Не хожу и не летаю,
А попробуй, догони!
Я бываю золотая,
Нука в сказку загляни!
Что можете рассказать о рыбках? (УУД опора на имеющиеся знания)
 Где можно увидеть рыбку? (УУД опора на имеющиеся знания)
В каких целях можно использовать рыбу?(УУД связь с жизнью)
Рыба  символ удачи и духовных достижений практически во всех культурах.
"Рыба" покитайски читается так же, как и «счастье», древняя наука Фэншуй
утверждает, что она приносит процветание и достаток. В Китае на Новый год часто дарят
живых рыб  этот подарок символизирует счастье в наступающем году.
Золотая рыбка, символизирующая успех в финансовых делах, отличный талисман для
сектора богатства (юговосток). Рыба также отгоняет несчастья, так как она является
одной из благоприятных знаков на отпечатке ступни Будды. Изображение пары рыб  одно
из 8 богатств Будды, его вышивают на занавесках, подушках. Такой амулет обладает
сильными защитными энергиями, его можно носить на себе. В Таиланде детям часто
надевают на шею талисман с двумя рыбками, обычно такие талисманы сделаны из золота
или драгоценных камней.
Послушайте сказку.
Сказка о рыбке Жемчужинке
Жила в морском царстве королевская рыбка. Чешуйки у нее были синего цвета, плавнички
черного, а глаза светились золотым светом. На голове рыбки сияла прекрасная корона.
Звали загадочную королевскую рыбку Жемчужинка. Жемчужинка плавала по морским
просторам в поисках приключений. Ей нравилось изучать новые страны, в которых жили
рыбки разного цвета. Однажды заплыла она далеко далеко от своего дома. Перед ее
золотыми глазками предстал удивительный пейзаж. На подводных холмах красовались
изумрудные водоросли, в них мирно дремали ракушки, на ветвях неизведанных растений
ползали голубые улитки. Красоту морского пейзажа дополняли шустрые рыбы с бархатными плавничками. Они строили уютные домики, в которых откладывали икру,
сновали взад и вперед в поисках корма. Дружелюбные рыбки сразу заметили королевскую.
Она понравилась им удивительными глазками, добрыми речами и вежливостью. Жители
маленькой страны с удовольствием показали гостье свои достопримечательности. Они
похвастались большими крабами, которые охраняли песчаные  берега. Крабы были
огромными, красными, приветливо размахивали большими клешнями. Поразили
Жемчужинку и морские коньки. Они так быстро плавали по морским просторам, что
догнать их было просто невозможно. Красивые морские лошадки отличались
подвижностью, неприхотливостью, вздорным характером. Их удивительная раскраска
радовала глаза местных рыбок жителей. Отведав вкусного корма и изучив прекрасный
мир, Жемчужинка начала собираться домой. Она попрощалась с каждой рыбкой на улице,
старалась пожать плавнички всем без исключения: так ей понравились жители
необыкновенной морской страны. Вернувшись домой, королевская рыбка сделала запись об
увиденном в своем дневнике, оставив в нем долгую память о гостеприимных чудо рыбках.
Вопросы по сказке:
1. Как выглядела внешне Жемчужинка?
2. Что она любила?
3. Кого встретила в морской стране?
4. Почему рыбка понравилась жителям страны?
5. Почему ей понравились жители морской страны?
Чему учит эта сказка?
 Как думаете, что будем сегодня изготавливать?
Верно, будем лепить чудо рыбку. Но не простую, а подвеску.
 Что понадобится для ее изготовления?
Придумайте свою чудо рыбку.
Выполнение практической работы.
У кого есть вопросы по работе, задавайте.
Закрепление.
Кроссворд.
По горизонтали: 3.Украшение, подвешивающее к чему либо.
4. Чудо рыбка, которая любила приключения.
По вертикали:
1.В переводе с китайского это слово читается как «счастье».
2.  Живущее в воде и дышащее жабрами позвоночное животное с конечностями в виде
плавников, с холодной кровью и с кожей, покрытой чешуёю.
1
2
3
4
Рефлексия.
Что нового узнали на занятии?
Какие знания, полученные сегодня вам пригодятся в жизни?
 Где можно использовать изготовленную подвеску?
 В чем возникали трудности во время работы?

file_name: Занятие по внеурочной деятельности.docx

intro:
Данное занятие проводится с обучающимися 1-2 классов.
Цель: создание условий для изготовления игрушки- подвески, сувенира из соленого теста. на занятии обучающиеся отгадывают ребус, знакомятся с историей подвески, с подвеской-рыба. Читают сказку "Сказка о рыбке Жемчужинке", отвечают на вопросы по сказке, выполняют практическую работу и разгадывают кроссворд.

title: Занятие по внеурочной деятельности по курсу «Мукосольки или Соленое тесто» по теме «Лепка плоских игрушек-подвесок «Чудо-рыбка»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНАЯ АВТОНОМНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  ЦЕНТР
ТВОРЧЕСТВА ГОРОДА ЛАБИНСКА МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ЛАБИНСКИЙ РАЙОН ИМЕНИ Д. ШЕРВАШИДЗЕ
Сценарный план
Познавательно –
развлекательного
конкурса
«Космическое
путешествие»
Разработала:
Моцак Ольга Дмитриевна,
                                                   Методист, педагог – организатор
Центра творчества  г. Лабинска
имени Д. Шервашидзе г. Лабинск, 2016 год
Познавательноразвлекательный конкурс
«Космическое путешествие»
 сформировать   познавательный   интерес   у   детей   к   истории
Дата проведения:  26 марта 2016 года
Время проведения: с 14 до 15 часов
Место проведения: учебный кабинет Центра творчества г. Лабинска имени
Д. Щервашидзе по адресу ул. Агрономическая 5
Цель:
космонавтики.
Задачи:
Обучающие:
 Познакомить с историей космонавтики.
 Научить работать в команде.
 Применить изученные знаки на практике.
Развивающие:
   развитию   личностных   качеств   (внимательности,
  способность   к
эффективному   общению,   ответственности,   способность   к   анализу   и
самооценке).
   Развить   стремление   к  здоровому   образу   жизни   и  культуре   безопасности
жизнедеятельности.
 Развить стремления к познанию о космосе.
Воспитательные:
 Воспитывать дружеские отношения между детьми.
 Провести профилактику детской безнадзорности и беспризорности.
Оборудование:
Для оформления площадки:   стол и 2 стула для жюри стола, лавочки
или стулья для команд и зрителей,  мел, 4 конуса,
Для   проведения:  Ведущие,   команды   или   дети   которых   можно
распределить   на   команды,   проектор,   компьютер,   колонки,   музыкальное
сопровождение,   канат,   пластиковые   тарелки,   4   рулона   туалетной   бумаги,
протоколы и ручки для жюри, карточки ко второму заданию.

В   процессе   прохождения   заданий   у   детей   закрепляются   и
совершенствуются навыки и умения действовать в непрерывно изменяющихся
условиях, наилучшим образом реагировать на неожиданную новую ситуацию,
взаимодействие   со   сверстниками   в   коллективе,   подчинять   свои   интересы
интересам окружающих. 1.     Организационный момент
Ход конкурса
Построение. Сообщение цель и задачи мероприятия
Космос манит и зовет
Все человечество в полет.
Мечтают в космос полететь
И взрослые и дети

Осуществится пусть мечта
На всем огромном свете.
Космические корабли на старт отправьте быстро
И пусть приветствует Луна космических туристов!
Ведущая 1:  Здравствуйте ребята и взрослые! Сегодня   мы здесь собрались,
чтобы вспомнить какой праздник отмечается 12 апреля. В этот день  первый
человек   полетел   в   далекий   космос.   Юрий   Гагарин   открыл   дорогу   в
бесконечное пространство, которое до него было просто недосягаемым.
Просмотр презентации.
Несколько десятилетий назад почти все мальчишки и девчонки в нашей

стране на вопрос: кем они хотят стать, когда вырастут, отвечали одинаково:
«Космонавтом!». Наверное, и сейчас среди вас есть ребята, которые мечтают
о космосе. А уж от предложения побывать на далекой неизведанной планете,
я уверена, не откажется никто. Но для этого нам нужно будет разделиться на
команды.
Ведущая 2: Каждая команда это экипаж. Для того чтобы экипажу отправится
в путешествие ему необходимо выполнить несколько заданий.
Первым заданием. Вам необходимо выбрать капитана, придумать название
космическому кораблю.
Ведущая 1: Ребята, когда вы будете озвучивать название своей команды, вам
необходимо  будет сделать один шах вперед.
Ведущая 2:  Приступаем к знакомству с командами.
Представление команд.
 Приглашается с рассказом о космонавтах и космосе Константин
Во втором задании экипажам предлагаются астрономические и космические
термины   с   перепутанными   буквами.   Команда   должна   за   одну   минуту
составить слова из предложенных буквосочетаний:
1. напаелт (планета)
2. омокдомрс (космодром) 3. етплкесо (телескоп)
4. кписунт (спутник)
5. ааакгитлк (галактика)
6. нуал (луна)
7. вадзез (звезда)
8. сотковнам (космонавт)
9. етзин (зенит)

Для   получения   листочков   с   буквосочетаниями   прошу   капитанам
экипажей подойти к жюри. На выполнение задания вам дается 2 минуты
 Команды озвучивают получившиеся у них слова.
Ведущая   1: Итак,   экипажи   сформированы,   проверены   на   смышлёность,
ракеты имеют свои имена, и теперь самое время выяснить, что же мы возьмем
на борт наших космических кораблей?
Игра «Что возьмем с собой в полет?»:
Что возьмем с собой в полет?
Межпланетный космолет?
Самолет или ракету?
Может, с играми дискету?
Может, взять нам клей «Момент»,
Чтобы склеить все в момент?
Компас, разные приборы?
«Лего» несколько наборов?
Чашку, ложку и тарелку?
Тазик и большую грелку?
Нелегко, скажу вам, братцы,
Было в космос собираться!
Ведущая 2:
Не зевай по сторонам,
Ты сегодня – космонавт!
Начинаем тренировку,
Чтобы сильным стать и ловким!
Ведущая 1: Прежде чем отправиться в полёт наши команды нам необходимо
проверить обстановку  в команде на сколько  физически подготовлен экипаж, а также насколько они могут быстро и слажено работает.  Для  этого нашим
экипажем необходимо  выполнить задание с канатом.
Третье задание. В центр приглашается 2 команды, дается канат. Ваша
задача перетянуть экипаж соперников, как можно быстрее на свою сторону.
Когда одна из команд перетянула соперника на свою сторону, вызываются
следующие   команды.  Команда,  победившая   в   первой   паре,   соревнуется     с
командой   второй   пары,   выполняя   третье   задание   ещё   раз.   Победителем
считается   команда,   перетянувшая   на   свою   сторону   команду   соперников
дважды.
Подведение итогов третьего задания.
Ведущая 2:
Четвёртое задание «Собираемся в полет». Это задание заключается в
том, что вам необходимо выбрать одного участника команды для полёта в
космос.   (Выходит   один   ребенок   из   команды).   Но   мы   же   не   можем   его
отправить в космос в обычной одежде, во что нам необходимо одеть нашего
космонавта?   (Дети   отвечают      «Скафандр!»).   Скафандр   очень   тяжело
одевается  и  нам  необходимо  дватри  помощника.   (Помощникам  выдаётся
рулон бумаги) По команде помощникам необходимо будет   изготовить как
можно  быстрее и как можно качественный скафандр  для полета в космос.
Чтобы не было щелей, чтобы космонавт мог двигаться и выполнять какие
либо действия. Наш скафандр будет изготавливаться из туалетной бумагой.
На выполнение задания вам даётся не более двух минут.
По команде помощники приступят к выполнению своего задания по музыку.
На старт! Внимание! Марш!
Включается   музыка   и   дватри   ребенка   по   команде   начинают   обматывать
игрока   из   своего   экипажа   туалетной   бумагой.   По   окончании   времени
подводятся   итоги:   оценивается   внешний   вид   скафандра,   ребенка   просят
присесть, поднять руки и т.д.
3.     Подведение итогов
Построение. Объявление победителей. Приложения № 1
1 напаелт
2
омокдомр
с
3 етплкесо
4 кписунт
5 ааакгитлк
6 нуал 7 вадзез
8 сотковнам
9 етзин
Ответы к заданию 5
1 планета
2 космодром
3 телескоп
4 спутник
5 галактика
6 луна
7 звезда
8 космонавт
9 зенит Итоговый протокол  от 26.03.2016года
   познавательно – развлекательного конкурса «Космическое путешествие»
 проводимого в рамках акции по безопасности дорожного движения

3. Задание с
канатом
4. Скафандр
5.Встреча с
инопланетяна
ми
6
дополнитель
ный
ИТОГО
баллов,
МЕСТО
№
п/п
Название команды
(руководитель)
1.«Название
команды»
2.
«Буквосочета
ние »
1
2
3
4
5
Члены жюри ____________________________________                       ______________________________         _________________
Должность                                                                                роспись                                     Ф.И.О.
                                       ____________________________________                       ______________________________         _________________
Должность                                                                                роспись                                     Ф.И.О.
                                       ____________________________________                       ______________________________         _________________
Должность                                                                                роспись                                     Ф.И.О.

file_name: Космическое путешествие.docx

intro:
Познавательно –развлекательный конкурс  «Космическое путешествие» состоит из  четырех заданий. Первое задание - придумать название короблю. Второе задание - необходимо за одну минуту составить слова из предложенных буквосочетаний которые обозначают астрономические и космические термины.
Третье задание - перетягивание каната. Четвертое задание- одеть участника в скафандр.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарный план "Познавательно –развлекательного конкурса  «Космическое путешествие»"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя  общеобразовательная школа № 47» г. Оренбурга
Рассмотрено на заседании                  «Согласовано»                               Утверждено приказом
ШМО учителей                                    Зам. директора по УВР                 по МОБУ «СОШ № 47»
рус.яз и литературы                            _________________                         №____ от________2016г.
протокол №1                                         ____________________
от «____»_________2016г.                   «____»_________2016г.
рук. ШМО __________
 ____________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по          курсу кружка «Занимательная лексика»

класс

учитель              ________________________________
                  (Ф.И.О., квалификационная категория учителя)

   (предмет, курс)
   7 2016  2017 учебный год 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа кружка «Занимательная лексика» построена с учётом основных понятий раздела, которые учащиеся получают на уроках
русского языка. Основой для него послужили книги: «Русский язык. Лексика. Словообразование» Н.М. Шанского; «Углубленное изучение
русского языка» В.А. Сидоренкова; «Русское слово» Л.А. Введенской, М.Т. Баранова, Ю.А. Гвоздарева.
Самые высшие достижения человеческой мысли, самые глубокие знания и самые пламенные чувства останутся неизвестными для
людей, если они не будут ясно и точно оформлены в словах. Язык – это оружие для выражения мысли.
Разделу «Лексика» принадлежит особая роль в развитии у учащихся чувства языка, в формировании у них умений употреблять слово
с учётом его смысловых, стилистических качеств, законов сочетаемости.
Курс «Занимательная лексика» предусматривает углубленную подготовку учащихся в той сфере родного языка, которая связана с
лексикологией.
Углубленное   изучение   раздела   «Лексика»   направлено   на   расширение   лингвистического   кругозора   учащихся   и   способствует
овладению нормами литературного словоупотребления. Последнее имеет большое практическое значение для каждого в подготовке  и сдачи
экзамена  по русскому языку  в форме регионального экзамена (написание сочинения).
Знание литературных норм словоупотребления позволяет избежать разнообразных ошибок, встречающихся в речевой практике, даёт
возможность правильно и четко, ярко и доходчиво выражать свои мысли.
При изучении  курса кружка  осуществляются межпредметные связи с литературой.
Цели курса:
1. обобщение и углубление знаний раздела «Лексика»;
2. обогащение словарного запаса учащихся, усиление внимания к вопросам сочетаемости слов;
3. развитие речи учащихся, повышение речевой культуры;
4. воспитание устойчивого интереса к родному языку.
Задачи:
1. ознакомить учащихся с основными лексическими понятиями;
2. научить применять в речи и распознавать в тексте синонимы, антонимы, омонимы и другие лексические единицы;
3. отработать навыки учащихся в умении пользоваться различными словарями;
4.
заинтересовать темой и содержанием курса с помощью подбора интересных и разнообразных заданий.
Программа кружка «Занимательная лексика» предназначен для учащихся  7  класса  и рассчитан на 35 часов.
2. МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА В результате изучения  данного курса  кружка  учащиеся должны:
знать основные лексические понятия;
знать особенности построения словарной статьи в различных словарях;
1.
2.
3. уметь ориентироваться в основных словарях (словарях синонимов, антонимов, омонимов, паронимов, толковых словарях и др.);
4. уметь определять лексическое и грамматическое значения слов;
5. подбирать синонимы, строить синонимические ряды;
6. подбирать антонимические пары;
7. различать омонимию и многозначность слова, выявлять пары и ряды омонимов, тип омонимов;
8. определять с помощью словарей паронимов особенности в значении и употреблении похожих по звучанию слов с целью предупреждения
речевых ошибок;
9. выявлять сочетаемость слова с целью правильного употребления слов в синтаксических конструкциях;
10. уметь выделять родовое и видовое понятия в словарной статье, строить однотипные толкования слов;
11. уметь исправлять ошибки на употребление синонимов, антонимов, омонимов, редактировать текст;
12. уметь наблюдать над художественным использованием словомонимов, составлять загадки;
13. уметь обобщить в виде проекта или презентации полученные знания.
4. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Тема 1. Значение курса, его цели и задачи, содержание.
Знакомство учащихся с содержанием  курса кружка.
Тема 2. Понятие о лексике. Грамматическое и лексическое значения слова.
Словарный состав языка. Что такое слово. Слово и его значение. Толковые словари и их создатели.
Тема 3. Родовидовые группы слов.
Лексическое значение слова и его признаки. Родовой признак.
Тема 4. Лексическая (словарная) форма слова.
Лексическая   форма   слова   как   его   начальная   форма.   Характеристики   лексической   формы   (звуковая,   грамматическая,
словообразовательная).
Тема 5. Однозначные и многозначные слова.
Понятие   однозначности   и   многозначности.   Многозначные   слова   –   явление   историческое.   Использование   многозначных   слов   в
художественных произведениях.
4 Тема 6. Прямое и переносное значения слов. Типы переноса значения.
Многозначность и перенос значения слова. Перенос наименования по сходству. Перенос наименования по смежности. Связь части и
целого.
Тема 7. Связи слов по значению. Синонимы. Синонимический ряд.
Синонимический ряд. Пути возникновения синонимов. Идеографические синонимы. Стилистические синонимы. Контекстуальные
синонимы. Использование синонимов в речи. Словари синонимов.
Тема 8. А если бы синонимов в языке не было?
Во время подготовительного этапа учащиеся пишут творческую работу (лингвистическую миниатюру) по теме. На уроке проводится
конкурс сочинений.
Тема 9. Связи слов по значению. Антонимы.
Разнокорневые и однокорневые антонимы. Многозначные слова и их антонимы. Синонимичные пары антонимов. Контекстуальные
антонимы. Стилистические приёмы, основанные на применении антонимов. Словари антонимов.
Тема  1011.Стилистические фигуры речи (антитеза, оксюморон).
Тема 12. Связи слов по форме. Паронимы.
Что такое паронимы. Употребление паронимов. Словари паронимов.
Тема 13.Связи слов по форме. Омонимы. Омографы.   Омоформы. Омофоны
Омонимы   и   похожие   на   них   языковые   явления   (омоформы,   омографы,   омофоны).   Омонимия   и   многозначность.   Употребление
омонимов. Словари омонимов.
Тема 14. Омонимы в художественной литературе.
Явление   омонимии   в   художественной   литературе.   Наблюдение   за   омонимами,   омоформами   и   омофонами   в   поэтических   и
прозаических  произведениях  (Примеры  можно найти в  произведениях А. С. Пушкина («Евгений  Онегин»), В. Брюсова, Д. Минаева,  К.
Паустовского («Кордон 237») и др.
Тема 15.Неологизмы.
Что такое неологизмы. Сфера  употребления неологизмов.
Тема 16.Устаревшие слова, архаизмы и их роль в тексте.
Понятие устаревшие слова и архаизмы. Роль в тексте.
Тема 17. Исконно русские и заимствованные слова и их история.
Понятие исконно русские слова и заимствованные. Сфера употребления.
Тема 18. Старославянизмы в составе русского литературного языка.
Тема 19.Этимология слов. Этимологический словарь.
Что такое этимология. Этимологический словарь.
Тема 20. Фразеологизмы. Источники  фразеологизмов.
5 Что такое фразеологизмы. Словари фразеологизмов. История происхождения фразеологизмов.
Тема 2122. Стили речи.
Виды стилей речи и их отличительные признаки. Сфера употребления стилей речи. Роль стилей речи в тексте.
Тема 2324. Типы речи.
Виды типов речи. Описание. Повествование. Рассуждение. Роль типов речи в тексте.
Тема 2526. Анализ текста.
Тема 27. Лексический разбор. Систематизация знаний учащихся по лексике. Схема лексического разбора. Овладение операциями
лексического разбора.
Тема 28 Лексический состав русского языка как отражение «русской души».
Черты русского национального характера. Анализ русской лексики. Язык, его лексический состав – яркое отражение характера и
мировоззрения народа.
Тема 29. Структура сочинениярассуждения (клише).
Тема 30.Сочинение – рассуждение на лингвистическую тему.
Тема 3132. Интересные страницы»  русского языка.
Тема 33. Лингвистические игры.
Тема 3435. Защита презентации или проекта по выбранной теме.
5. КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема
Значение курса, его цели и задачи, содержание
Понятие о лексике. Грамматическое и лексическое значения слова
Родовидовые группы слов
Лексическая (словарная) форма слова
Однозначные и многозначные слова
Прямое и переносное значения слов. Типы переноса значения
Связи слов по значению. Синонимы. Синонимический ряд
А если бы синонимов в языке не было?
Колво
часов
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
Форма проведения занятия
Лекция
Комбинированный урок
Комбинированный урок
Практикум
Лабораторная работа
Комбинированный урок
Практикум
Конкурс лингвистических миниатюр
6 9
Связи слов по значению. Антонимы
1011 Стилистические фигуры речи (антитеза, оксюморон)
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Связи слов по форме. Паронимы
Связи слов по форме. Омонимы. Омографы. Омоформы. Омофоны
Омонимы в художественной литературе
Неологизмы
Устаревшие слова, архаизмы и их роль в тексте
Исконно русские и заимствованные слова и их история
Старославянизмы в составе русского литературного языка
Этимология слов. Этимологический словарь
Фразеологизмы. Источники  фразеологизмов.
2122 Стили речи
2324
Типы речи
2526 Анализ текста
27.
28
29
30
3132
33
3435
Лексический разбор
Лексический состав русского языка как отражение «русской души»
Структура сочинениярассуждения (клише)
Сочинение – рассуждение на лингвистическую тему
«Интересные страницы»  русского языка
Лингвистические игры
Защита презентации или проекта по выбранной теме.
Итого
1ч.
2ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
2ч.
2ч.
2ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
2ч.
1ч.
2ч.
35ч.
Семинар
Практикум
Практикум
Комбинированный урок
Исследование
Практикум
Практикум
Практикум
Комбинированный урок
Практикум
Практикум
Комбинированный урок
Комбинированный урок
Практикум
Практикум
Семинар
Комбинированный урок
Практикум
Исследование
Игра
7

description: 2016  2017 учебный год

intro: Программа кружка «Занимательная лексика» построена с учётом основных понятий раздела, которые учащиеся получают на уроках русского языка. Курс предусматривает углубленную подготовку учащихся в  сфере лексикологии и направлен на расширение лингвистического кругозора, способствует овладению нормами литературного словоупотребления, имеющего большое практическое значение при подготовке к государственной итоговой аттестации.Рабочая программа кружка по русскому языку для 6 класса "Занимательная лексика"

title: Рабочая программа кружка по русскому языку для 7 класса "Занимательная лексика"


extracted_text:
Цель: знакомство с понятиями «строение словосочетаний», «грамматическое значение словосочетаний», понимание сути различных
видов подчинительной связи; развитие навыков самооценки.
Среднесрочное планирование по теме «Словосочетание», 8 класс Тема
  результаты обучения
стратегии
12.   Понятие   о
синтаксисе   и
пунктуации.
Виды
синтаксическо
й связи.
13. Строение и
грамматическо
е
значение
словосочетани
я.

 Систематизируют знания о синтаксисе, видах и средствах
связи слов в предложениях. Повторят и расширят знания
по теме  «Сочинительная и подчинительная связь»

Орфографическая дуэль.
Лингвистическая сказка
«Исследователь»
Инд.сообщение «История слова»
Свободное письмо
Будут выделять словосочетания в тексте, научаться
конструировать их  по схеме и составлять схемы
словосочетаний, будут определять грамматическое
значение словосочетаний.
Письмо на стене,
Мозговой штурм.
Верноневерно.
Выборочный диктант.
Формативный тест
14. Виды
словосочетаний
по характеру
главного слова:
Узнают   о   видах   словосочетаний   по   характеру   главного
слова;   активизируют   имеющиеся   у   детей   сведения   о
словосочетании; будут развивать умение отвечать в логике
поставленного вопроса.
Лингвистический диктант
Мозговой штурм.
Лингвистический микроскоп
Распределительный диктант
Творческая   работа   по   картине
Левитана
Игра «Аукцион»
  Способы
15.
подчинительно
й   связи   слов   в
словосочетани
и.
Учащиеся   обобщат     знания   о  строении  словосочетаний,
узнают   о   способах  подчинительной   связи   слов
  в
словосочетании. Смогут определять способы связи слов в
словосочетании;  Будут   развивать   лингвистическую   и
коммуникативную  компетенцию;   навыки
  контроля   и
самоконтроля.
  Нормы
16.
согласования,
управления   и
примыкания.
Учащиеся   смогут   определять   способы   связи   слов   в
словосочетании; отработают умение определять главное и
зависимое слово в словосочетаниях; умение использовать
синонимичные   словосочетания   в   речи.   Будут   развивать
лингвистическую   и   коммуникативную  компетенцию;
навыки  контроля и самоконтроля.
Орфографическая дуэль.
«Третий лишний»
Электронный тренажер
Малая   и   большая   карусель   (по
значению слов)
Распределительная   таблица   (по
примерам   определить   к   какому
виду связи относятся)
ИНСЕРТ, Восстанови правило
Цепочка
 Кроссвордный диктант.
Вопрос   рикошетом   Восстанови
правило.
Лингвистический
функциональный анализ.
Буквенная
диктовки.
Конструирование.
графическая
и

и

оценивание
Суммативное
оценивание.
Измерение
температуры.
Оценка
наблюдателя
Верноневерно.
Речевые образцы.
Взаимопроверка
Словесный
Суммативное
оценивание
Суммативное
оценивание,
Накопительные
жетоны и оценка
наблюдателя
Суммативное

file_name: 13-22 8 кл. Словосочетание.docx

title: Среднесрочное планирование уроков по русскому языку 8 класс на год


extracted_text:
Цель:   повторение ключевых понятий из разделов «Фонетика», «Лексика», «Морфология», «Словообразование», «Стилистика»;   развитие
монологической речи учащихся, умения отбирать теоретический материал, исходя из логики вопросов.
Повторение  изученного материала – 9 ч. (из них 2 ч. –  развитие речи; 1 ч. –  диктант) 1. Тема
3.  результаты обучения
стратегии

3.   Понятие   системы
языка.
Единицы
языковой   системы.
Фонетика,
  графика.
Фонетический   разбор
слова.
Повторят   разделы   науки   о   языке   и   языковые
единицы;   классификацию   звуков   русского   языка,
двойную роль букв Е, Ё, Ю, Я, роль  Ъ и Ь знаков,
способы   проверки   гласных   и   согласных   в   слабой
позиции   (гласные,
  проверяемые   ударением,
проверяемые согласные в слове). Будут развивать
навыки анализа, синтеза.

4.   Текст,   признаки
текста.
Тема,
мысль
основная
текста,
  явная   и
скрытая   информация.
Строение
текста.

Типы текстов.
5.
словообразование.
Лексика
фразеология.
Лексический   разбор
слова.
  Морфемика   и
и

6.   Морфология.   Имя
существительное,
прилагательное,
числительное,
местоимение.
7. Глагол его
основные
грамматические
категории. Причастие
и деепричастие как
особые формы
глагола, их
грамматические
признаки.
Повторят   основные   характеристики   текста,
строение и типы текстов; будут определять тему и
идею   текстов   разного   типа.   Будут   развивать
мыслительные   операции,   учась   задавать   вопросы
высокого и низкого порядка, анализировать тексты
разного типа.

Повторят   способы   образования,
  основные
лексические   группы   слов;   будут   выполнять
морфемный   и   словообразовательный   разборы,
будут   определять   лексическое   значение   слов   и
фразеологических оборотов, будут тренироваться в
подборе   синонимичных   выражений;   расширят
словарный запас .
Повторят основные грамматические признаки имен:
склонение   и   характеристику   существительных,
разряды   прилагательных   и   местоимений,     виды
числительных;   категории   числа,   рода,   падежи.
Будут   находить   в   тексте,   выполнять   устный   и
письменный   морфологический   разбор   данных
частей речи.
Повторят грамматические характеристики глагола
и его форм. Будут определять вид, переходность,
возвратность, спряжение, время, наклонение, число,
род (в прошедшем времени), лицо (в наст. времени),
залог
и
словообразовательную   структуру   причастий   и
деепричастий.
  Будут   находить   их   в   тексте,
выполнять устный и письменный морфологический
разбор   данных   частей   речи.     Продемонстрируют
  морфемную
  причастий,
у

кроссворд
Лингвистический

(опережающее задание).
Сопоставление   –   «слепая   таблица»
(по уровням подготовки)
3   инд.
  проекта   «Особенности
произношения в русском, казахском,
украинском языках»
«Малая   карусель»
понятия «Фонетики»).
«Немой» диктант (по орфографии).
Эссе по ключевым словам.
Авторский стул.
Функциональный анализ текстов.
(ключевые
 «Составь слово»
«Тымне, ятебе».
«Свободное письмо»
оценивание
Словесное,
суммативное,
голосование,
Клише.
«Предварительная
оценка»,
«Номинации»,
Суммативная.
Словесная.
«Афоризмы»
«Темная лошадка».
Функциональный анализ текста.
«Снежный ком»
Суммативная
Самооценка   по
критериям
«Темная лошадка».
Функциональный анализ текста.
«Снежный ком»
Суммативная.
Словесная.
«Три «п»»

file_name: 3-12 8 кл. повторение начало года.docx


file_name: Анализ контрольной работы по.doc

description:
Анализ контрольной работы по ______________ в __ классе
По теме: ________________________________
В __ классе обучается ___человек.
Присутствовало на контрольной работе – ____ человек.
Оценки:
  «5»
  «4»
  «3»
  «2»
 Основные ошибки были допущены:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____
Хорошо усвоены следующие темы и понятия:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____
Дата проведения:__________________
роспись:____________________________

intro: бланки контрольных работ

title: Бланки анализов контрольных и проверочных работ