extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ:
1.
Наблюдайте  за изменениями  в поведении
ребенка,   потерявшего   когото   из   близких.   В
первые недели обычно проявляется тенденция к
уходу, агрессивность, нервозность, замкнутость,
невнимательность.   Относитесь   к   этому   с
терпением.
2.
Если   ребенок   хочет   поговорить,   найдите
время   выслушать   его.   Это   не   всегда   легко
сделать, и все  же попытайтесь.  При разговоре
слушайте   не   только   ушами,   но   и   глазами,
сердцем, возьмите его за руку. Прикосновение
имеет для ребенка огромное значение, ведь он
потерял   тепло   любящего   родителя.   Это
позволяет   ребенку   почувствовать,   что   вы
заботитесь
нем

и в любое время готовы помочь ему.
о

оо
6.
  Не   говорите,   что   вы   надеетесь   на
исчезновение у ребенка страхов, и не пытайтесь
сменить тему разговора. Когда ребенок говорит,
что   считает   себя   виноватым   в   смерти   отца,   он
действительно так думает.
Дети   честны,   они   говорят  то,   что  думают.   Их
чувства реальны и сильны, и о них надо знать, им
надо   верить,   о   них   надо   говорить.   Не   следует
произносить фраз типа «Скоро тебе будет лучше».
Гораздо
«Я
знаю,   что   ты   чувствуешь,   знаю,   что   твой   отец
любил тебя и ты никогда не забудешь его».
сказать:
лучше

7.
 Старайтесь быть в контакте с родителем.
Ребенок быстро почувствует связь между вами и
его   семьей,   и   это   создает   у   него   ощущение
безопасности. Обсуждайте с родителем изменения
в
в
его привычках.
поведении
ребенка,

3.Постарайтесь привлечь лучших друзей ребенка.
Если вам удастся их собрать, объясните им, что,
когда умирает ктото. кого вы любите, беседы
об   этом   человеке   помогут   сохранить   о   нем
добрую память.
4.Будьте   готовы   к   вопросам   и   всегда   будьте
честными   в   ответах.   Детей   часто   интересуют
вопросы рождения  и смерти. Учитель  никогда
не должен бояться сказать «я не знаю». Очень
важно знать культурный уровень семьи ребенка,
религиозные установки.
5.
 Покажите ребенку, что плакать не стыдно.
Если   ваши   глаза   наполнились   слезами,   не
скрывайте этого.
8.
  Необходимо   с   особым   вниманием
относиться к трудным для ребенка дням. Такими
днями   являются   праздники,
  когда   дети
поздравляют маму или папу. Ребенку, у которого
нет   матери,   нужно   посоветовать   приготовить
поздравление для бабушки.
Понимающий учитель, вооруженный знаниями о
том,   что   смерть   не   является   запретной   темой,
поможет страдающему ребенку пережить трудный
для него период с минимальными потерями.
Как
помочь
ребёнку
пережить
горе Возвращение   в   школу  может   быть
  Встреча   с   учителями   и
трудным.
товарищами   требует   известного   мужества.
Пережившие   горе   люди   знают,   как   порой
болезненно   воспринимаются   любые   слова
даже добрых знакомых.
     Между тем дети, не оченьто чуткие в
обычное   время,   ведут   себя   гораздо   более
естественно   и   доброжелательно   по
отношению   к   своему   страдающему
товарищу, чем взрослые по отношению к его
родителю.   Тем   не   менее   учителя   должны
следить за тем, чтобы ребенка не дразнили и
не задирали.
       Когда ребенок придет в школу, учитель
должен сказать ему, что он знает о его горе,
чтобы   тот   не   чувствовал   равнодушия   со
стороны учителя.

Взрослому
необходимо владеть следующей
информацией:

1.
У  ребенка есть  горе!  Иногда родитель
так   поглощен   своим   горем,   что   не   замечает
горя ребенка или недооценивает его.
Горе ребенка имеет протяженность во
2.
времени.
Потеря   одного  из   родителей   не   может   быть
преодолена ребенком за короткий срок.
Ребенку   нужно   рассказать   о   смерти
3.
немедленно.
Обычно это должен сделать другой родитель
(близкий   человек,
  которому   ребенок
доверяет).
4.
Детское горе отличается от взрослого.
Взрослый   человек,   потерявший   супруга,
лишается   партнера,   спутника,   друга   и
  Ребенок   теряет   защитника,
любимого.
учителя,
  воспитателя,
  образец   для
подражания.   Поэтому   он   будет   реагировать
иначе.
5.
Ребенку   нужен   второй   родитель
(близкий   человек)   как   образец   для
подражания.
 Хотя   переживание   потери
близкого человека неодинаково у родителя и
ребенка,   родитель   (близкий   человек)   может
быть   полезным   примером   в   том,   как   он
переносит   эту   смерть.   Желательно   открыто
выражать свои мысли и чувства.
Ребенок   не   может   взять   на   себя
6.
тяжесть   горя   родителя.
 Хотя   ребенок
должен видеть горе другого родителя, он не
может както помочь перенести это горе или
быть какойлибо заменой умершему.
Наша

жизнь
наполнена
разнообразным драматическим опытом, и
он не всегда окрашен в радостные, теплые
тона.   Порой   и   взрослый,   и   ребенок
сталкиваются   с   настоящим   горем,
связанным с потерей  близких  вследствие
болезней,   старости,   катастроф,   аварий,
несчастных случаев.
Что   может   сделать   школа,   чтобы
помочь ребенку пережить горе?
     Учителя могут сыграть решающую роль
в   помощи   этим   детям,   ведь   школа
составляет   огромную   часть
  их
повседневной жизни.

  После   любой   трагедии   привычные
ежедневные   обязанности   могут   оказать
поддержку, создать ощущение комфорта и
безопасности,   а   иногда   и   принести
облегчение.   Обстановка   в   школе   резко
отличается   от   тягостной   домашней
атмосферы.
     Обычно рекомендуют, чтобы дети по
возможности   быстрее   возвращались   в
школу после похорон. Между тем все это
очень   индивидуально.   Ребенок   часто
боится   оставить   родителя   одного,   ему
кажется,   что   отец   или   мать   умрут,
оставшись дома в одиночестве.
В   этом   случае   целесообразно   пойти
ребенку   навстречу,   разрешить   ему   в
течение какогото времени  побыть дома,
чтобы   он   успокоился   и   убедился,   что
родитель умирать не собирается.

file_name: Буклет 1.doc

intro: Буклет "Как помочь ребенку пережить горе" составлен для педагогов. Он содержит информацию, как может школа, в частности, учитель помочь детям, которые переживают горе, связанное с  потерей близких вследствие болезней, старости и другое. Даны конкретные рекомендации для учителей. Буклет предназначен для распространения на педагогических советах, семинарах, на стендах.Буклет


extracted_text:
1
Семинартренинг на тему:
«Самообразование – путь повышения
профессионального мастерства»
2017 год
Семинартренинг на тему: «Самообразование – путь повышения
профессионального мастерства» 2
«..Я чувствую себя вправе сказать: Да здравствует самообразование во всех
областях!..
Только те знания прочны и ценны, которые вы добыли сами, побуждаемые
собственной страстью. Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали
сами».
                                                      К. И. Чуковский.
Проблема, над которой работает коллектив: «Совершенствование
профессионального мастерства педагогов дополнительного образования»
Целевая категория: педагоги учреждений дополнительного образования.
Цель: скоординировать деятельность педагогов на саморазвитие и
самосовершенствование профессиональных компетенций.
 Задачи:
 мотивировать педагогов на профессиональное саморазвитие  и
самосовершенствование через сознательную самостоятельную познавательную
деятельность;
 провести самодиагностику готовности к самообразованию познакомить
педагогов с  технологией организации самообразования;
 содействовать самоопределению педагогами личностной траектории развития
и самосовершенствования;
 Вовлечь педагогов в коллективную деятельность, развивать умение и желание
взаимодействовать друг с другом для решения нестандартных ситуаций.
 Создать благоприятные условия для общения и взаимодействия педагогов.
Предполагаемые результаты: педагоги осознают необходимость
самообразовательной деятельности для повышения уровня профессионального
мастерства,  составляющие процесса самообразования, алгоритм работы над
индивидуальной методической темой; приобретут умения разрабатывать примерный
план самообразования, оформлять результаты работы по самообразованию.
Формы организации семинара: тренинг, практическая работа,  групповая работа,
интерактивные игры «Карусель», «Аукцион».
План проведения
1. Организационный момент.
2. Создание команд
3. Сообщение темы, цели и задач семинара. 4. Введение в тему семинара.
3
5. Мотивационный компонент работа с картой педагогической оценки и
самооценки готовности к самообразованию.
6. Методическое обоснование необходимости и целесообразности
самообразовательной деятельности педагогов. Выработка мотивов,
побуждающих педагога к самообразованию.
7. Рассмотрение сути процесса самообразования. Игра «Карусель» Это задание
поможет справиться с затруднениями в подборе и изучении методической
литературы, в выборе темы, постановке целей и задач (Работа в командах по
составлению памятки по самообразованию)
8. Обоснование технологии организации самообразования педагогов.  Игра
«Аукцион» . Разработка памяток в помощь педагогу по организации
самообразования (групповая работа) и их презентация.
9.Рассмотрение алгоритма работы педагога над индивидуальной методической
темой (проблемой) плана самообразования
10. Сетевое взаимодействие как одна из форм непрерывного самообразования
педагога и повышения его квалификации.
11. Подведение итогов.
Основное содержание
Самообразование: сущность и характеристика процесса. Самообразование как
процесс личностнопрофессионального развития педагога. Уровни самообразования.
Мотивы, побуждающие педагога к самообразованию. Источники самообразования.
Составляющие процесса самообразования педагога. Этапы самообразования и
примерный план работы над темой. Результаты самообразования. Продуктивность
процесса самообразования. Проблемы, возникающие в процессе самообразовательной
деятельности. Алгоритм работы педагога над индивидуальной методической темой
(проблемой). Личный план самообразования.   Факторы, влияющие на выбор темы по
самообразованию. Критерии эффективности самообразования. Недостатки в
организации и осуществлении самообразовательной деятельности педагогов.
Выявление условий и факторов, позитивно влияющих на качество работы.
Разработанные в группах примерные памятки (выделенные фиолетовым цветом)
прилагаются в приложениях материалов семинара для каждого участника семинара.
Ход  семинара
1. Организационный момент.
Ведущий.  Добрый день, уважаемые гости! Сегодня мы вас приветствуем на
открытии ресторана «Нескучный сад». 4
Методист:. Почему сад? Здесь произрастёт много новых идей. Почему нескучный?
Потому что здесь собрались люди  творческие, инициативные. И у нас, мы вам
обещаем, сегодня уж точно скучно не будет. Итак, мы открываем новый сезон в саду
идей.
2. Создание команд  (тест о часах)
Ведущий.  Давай дальше! У нас столько интересной и новой информации и главное –
все расписано по минутам.
Методист:. Не поверишь  я часы дома забыла.
Ведущий. А какие они у тебя были?
Методист:. (Отвечает)
Ведущий. Ты знаешь, а ведь по часам можно определить тип человека.
Методист:. А вы, уважаемые гости нашего ресторана, какие часы предпочитаете?
Выберите карточку по своему предпочтению часов и узнаете интересное о себе.
   Участники семинара вытягивают карточку по своему предпочтению типу часов и
занимают места за столиками  с заранее подготовленными надписями:
Заранее подготовленные карточки (по количеству участников). На каждый тип часов
(пять типов часов, для деления на команды).
Столик № 1.Механические часы с римскими цифрами
Столик № 2.Классику с арабской нумерацией
Столик № 3.Спортивную модель с подвеской и антишоковой защитой.
Столик № 4.Электронные часы с множеством разнообразных функций.
Столик № 5.Циферблат без цифр, с точками или черточками вместо них.
ТЫ ВЫБИРАЕШЬ
Механические часы
с римскими цифрами
Классику с арабской
нумерацией
Временные рамки.
ТВОЙ ТИП
Ты скорее консерватор.
Твой принцип: «Лучшее
враг хорошего»
СОВЕТ ПСИХОЛОГА
Не останавливайся на
достигнутом. Постоянно
учись новому.
Ты реалист, прагматик.
Твой принцип: «Лучше
синица в руках…»
Мечта и полёт фантазии
могут открыть тебе новые
горизонты.
Спортивную модель с
подвеской и
Ты легкий человек. Твой
принцип: «Завтра будет
Чтобы закрепить успех, учись
доводить начатое до конца. 5
антишоковой защитой.
лучше, чем вчера!»
Электронные часы с
множеством
разнообразных
функций.
Ты много работаешь.
Твой принцип: «кто
хочет, тот добьется».
Бизнес приносит деньги, но он
не заменит тебе близких.
Циферблат без цифр, с
точками или
черточками вместо них.
Ты требовательна. Твой
принцип: «Каждому по
способностям!»
Учись мыслить шире и
помнить точку зрения
собеседника.
3. Сообщение темы, цели и задач семинара.
4. Введение в тему семинара.
Методист:Под самообразованием следует понимать специально
организованную, самодеятельную, систематическую познавательную
деятельность, направленную на достижение определенных личностно и
общественно значимых образовательных целей: удовлетворение
познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и
повышение квалификации.
Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной
активности, растущей потребности педагога в самореализации путем
непрерывного образования.
Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой
умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать
над собственным совершенствованием, в том числе профессиональным.
5. Мотивационный компонент самообразования. Карта
педагогической оценки и самооценки готовности к
самообразованию по шкале от 19 очков. (972 очков)
Ведущий: В меню ресторана «Нескучный сад» имеется коктейль
педагогической оценки и самооценки готовности к самообразованию.
Методист: условия задания: Оцените себя по 9балльной шкале по каждому
показателю и определите уровень сформированности у себя умений и навыков
самообразования. Предложите оценить себя коллегам по этой карте. Сравните
результаты.
1.Мотивационный компонент (981 очко)
значимости непрерывного образования
1. Осознание личной и общественной значимости
педагогической деятельности
2. Наличие стойких познавательных интересов в
области педагогики и психологии
3. Чувство долга и ответственности

123456789
123456789
123456789 6
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
4. Любознательность
5. Стремление получить высокую оценку своей
самообразовательной деятельности
6. Потребность в психологопедагогическом
самообразовании (ППСО)
7. Потребность в самопознании
8. Ранговое место ППСО среди 9 наиболее
значимых для вас видов деятельности
9. Уверенность в своих силах
2. Когнитивный компонент (654 очка)
1. Уровень общеобразовательных знаний
2. Уровень общеобразовательных умений
3. Уровень педагогических знаний и умений
4. Уровень психологических знаний и умений
5. Уровень методических знаний  и умений
6. Уровень специальных знаний
3. Нравственноволевой компонент (981 очко)
1. Положительное отношение к процессу учения
2. Критичность
3. Самостоятельность
4. Целеустремленность
5. Воля
6. Трудоспособность
7. Умение доводить начатое дело до конца
8. Смелость
9. Самокритичность
4. Гностический компонент (37153 очка)
1. Умение ставить и разрешать познавательные
задачи
2. Гибкость и оперативность мышления
3. Наблюдательность
4. Способность к анализу педагогической
деятельности
5. Способность к синтезу и обобщению
6. Креативность и ее проявления в
педагогической деятельности
7. Память и ее оперативность
8. Удовлетворение от познания
9. Умение слушать
10. Умение владеть разными типами чтения
11. Умение выделять и усваивать определенное
содержание
12. Умение доказывать, обосновывать суждения
123456789
13. Умение систематизировать, классифицировать 123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789 7
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
14. Умение увидеть противоречия и проблемы
15. Умение переносить знания и умения в новые
ситуации
16. Способность отказаться от устоявшейся идеи
17. Независимость суждений
5.   Организационный   компонент   (763   очка)
деятельности
1. Умение планировать время
2. Умение планировать свою работу
3. Умение перестраивать систему
4. Умение работать в библиотеках
5. Умение ориентироваться в классификации
источников
6. Умение пользоваться оргтехникой и банком
компьютерной информации
7. Умение владеть различными приемами
фиксации прочитанного
6. Способность к самоуправлению в
педагогической деятельности (545 очков)
1. Самооценка самостоятельности собственной
деятельности
2. Способность к самоанализу и рефлексии
123456789
3. Способность к самоорганизации и мобилизации  123456789
123456789
4. Самоконтроль
5. Трудолюбие и прилежание
123456789
7. Коммуникативные способности (545 очков)
1. Способность аккумулировать и  использовать
опыт самообразовательной деятельности коллег
2. Способность к сотрудничеству и взаимопомощи
в профессиональной деятельности
3. Способность организовать
самообразовательную деятельность других
4. Способность отстаивать свою точку зрения и
убеждать других в процессе дискуссий
5. Способность избегать конфликтов в процессе
совместной деятельности
Итого
Методист: какие трудности вы испытали во время выполнения данного упражнения,
сравните результаты. Обсуждение результатов оценки и самооценки готовности к
самообразованию.
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
123456789
Сделайте выводы: педагогу необходимо  саморазвитие и
самосовершенствование профессиональных компетенций. «Педагоги не могут 8
успешно когото учить, если в это же время усердно не учатся сами» (Али
Апшерони).
Педагогическое самообразование влияет на качество организованного педагогом
учебновоспитательного процесса и профессиональноквалификационный рост
педагога. В приложениях материалов  семинара вы сможете воспользоваться
анкетами для самостоятельной работы: «Оценка реализации потребностей педагогов
в развитии»(приложение 1) «Степень владения навыками самостоятельной работы»
(приложение 2)
6. Методическое обоснование необходимости и
целесообразности самообразовательной деятельности педагогов.
Выработка мотивов, побуждающих педагога к самообразованию.
Методист:Педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет
пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный
анализ возникающих в работе с детьми ситуаций.
Условно можно выделить четыре уровня самообразования. Зная характерные
особенности каждого из них, педагог сможет определить свой индивидуальный
уровень, что, в свою очередь, даст возможность объективно подойти к самооценке
себя как профессионала.
Первый уровень – низкий. Деятельность педагога данного уровня
характеризуется спонтанным, внесистемным самообразованием, часто под
воздействием внешних обстоятельств (например, накануне проверки), при отсутствии
у него  необходимой образовательной культуры.
Для педагога, находящегося на втором уровне, среднем, характерно
ситуативное самообразование на фоне интереса к новой информации, процессу
познания, удовлетворению своих познавательных потребностей.
Третий уровень – высокий. Педагога этого уровня отличает систематическое
целенаправленное самообразование, осуществляющееся на основе овладения
технологией данного вида деятельности (заимствованной и адаптированной,
авторской).
Наивысший уровень самообразования присущ таким педагогам, для которых
данный вид деятельности становится постоянной жизненной потребностью, и он
носит чаще всего исследовательский характер.
Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих
знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и
коррекционной работы с детьми и родителями, овладеть элементарной
диагностической и исследовательской деятельностью.
Кроме того, у педагогов развивается потребность в постоянном пополнении
педагогических знаний, формируется гибкость мышления, умение моделировать и
прогнозировать образовательный процесс, раскрывается творческий потенциал. 9
Ведущий: Шеф повару ресторана «Нескучный сад» нужна Ваша помощь в
определении начинки слоенного пирога, который называется «Мотивчик».
Методист: условия задания: предложите шефповару компоненты для начинки
слоенного пирога: какие вы считаете могут быть мотивы, побуждающие педагога к
самообразованию? (групповая работа в командах, каждая группа предлагает свои
мотивы.)
Терминологический словарик мотивов, побуждающих педагога к са
мообразованию.
• Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению,
родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию,
олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой
информации.
• Желание творчества. Учитель — профессия творческая. Творческий
человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему
поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно
появляться новое, работа должна вызывать интерес и доставлять удовольствие.
• Стремительный рост современной науки, особенно психологии и
педагогики заставляет педагога идти в ногу со временем. В эпоху
автомобилей негоже пользоваться телегой. Изменения, происходящие в жизни
общества, в первую очередь отражаются на учениках, формируют их
мировоззрение. Если не усваивать новую информацию, может сложиться образ
учителя как несовременного человека.
• Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребёнка в школу,
просят определить его в класс к «лучшему» учителю, предметнику или
классному руководителю. Квалифицированный педагог в условиях описанной
конкуренции имеет больше возможностей в отборе учащихся, определении
нагрузки.
• Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его «хорошим» или
«плохим». Никто не хочет быть плохим учителем!
• Материальное стимулирование. Наличие категории, премии, надбавки
зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения
новых знаний не добиться более продуктивной работы, которая, естественно,
оплачивается выше.
7.
Рассмотрение сути процесса самообразования 10
Методист: Суть процесса самообразования заключается в самостоятельной
добыче знаний из различных источников, используя эти знания в развитии
личности и профессиональной деятельности.
Определим источники знаний:
• телевидение;
• газеты, журналы;
• литература (методическая, научнопопулярная, публицистическая,
художественная и др.);
• Интернет;
• видео, аудио;
• платные курсы;
• семинары и конференции;
• мастерклассы;
• мероприятия по обмену опытом;
• экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты;
• курсы повышения квалификации;
• путешествия.
Все источники можно разделить на способствующие личностному росту и
способствующие профессиональному росту. Однако они могут способствовать и
тому и другому одновременно.
Составляющие процесса самообразования педагога.
Если представить деятельность педагога в области самообразования списком
глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать,
писать. Какова же предметная область приложения этих глаголов?
• Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и
приёмы обучения.
• Посещать занятия коллег и участвовать в обмене опытом.
• Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности.
• Совершенствовать свои знания в области классической и современной
психологии и педагогики.
• Систематически интересоваться событиями современной экономической,
политической и культурной жизни.
• Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.
Виды деятельности, составляющие процесс самообразования.
• систематический просмотр определённых телепередач;
• чтение конкретных педагогических периодических изданий, чтение
методической, педагогической и предметной литературы;
• обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике,
психологии, педагогических технологиях;
• решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему
предмету повышенной сложности или нестандартной формы;
• посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;
• дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами; 11
• изучение современных психологических методик в процессе интерактивных
тренингов;
• систематическое прохождение курсов повышения квалификации;
• проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег;
• организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету;
• изучение информационнокомпьютерных технологий;
• посещение предметных выставок и проведение тематических экскурсий по
предмету;
• общение с коллегами в школе, районе, городе и в Интернете;
• ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими
упражнениями.
Игра «Карусель»
Ведущий: Ресторан «Нескучный сад» Предлагает отведать фирменный
десерт «Карусельчик» Это задание поможет справиться с затруднениями в
подборе и изучении методической литературы, в выборе темы, постановке
целей и задач (Работа в командах по составлению памятки по
самообразованию)
Методист:условия задания: Педагоги каждой команды индивидуально
записывают проблему, с которой они столкнулись в процессе самообразовательной
деятельности и хотели бы найти пути ее решения, на отдельных листках бумаги без
указания фамилий. Все листки собираются в коробке и перемешиваются. После
этого каждая группа вытягивает оговоренное количество листков с проблемами,
анализирует их и предлагает варианты решения проблемы. Никто в группе не знает,
чьи проблемы они обсуждают и кому могут оказать действенную помощь. Затем
каждая группа представляет свои наработки. Результатом группового
взаимодействия будет памятка по самообразованию.
8. Обоснование технологии организации самообразования педагогов
Методист: Технологию организации самообразования педагогов можно
представить в виде следующих этапов:
1 этап – установочный.
Он предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу;
выбор цели работы, исходя из научнометодической темы (проблемы) школы;
формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности
своих действий.
2 этап – обучающий.
 На  этом этапе  педагог знакомится с психологопедагогической и методической
литературой по выбранной проблеме образования.
3 этап – практический 12
На этом этапе  происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ,
проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа
продолжает сопровождаться изучением литературы.
4 этап – теоретический
В ходе этого этапа происходит осмысление, анализ и обобщение накопленных
педагогических фактов. На данном этапе целесообразно организовать коллективное
обсуждение прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе
самообразования на заседаниях МО или кафедры, на Республиканских МО;
посещение с обсуждением открытых занятий и другие коллективные формы работы.
5 этап – итоговоконтрольный
 На этом этапе педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы,
обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание
проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование
результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.
Система самообразовательной работы педагога предусматривает:
 текущее и перспективное планирование;
подбор рациональных форм и средств усвоения и сохранения информации;
овладение методикой анализа и способами обобщения своего и коллективного
педагогического опыта;
 постепенное освоение методов исследовательской и экспериментальной
деятельности.
Игра «Аукцион» .
Ведущий: По традиции клиентам ресторана «Нескучный сад» предлагают
поучаствовать в игре «Аукцион». Эта игра поможет справиться с затруднениями в
таких разделах плана самообразования как:
 выбор темы, цели, задач и форм самообразования;
 разработке этапов самообразования и составления примерного плана
работы над темой;
 составление личного плана самообразования педагога;
определения срока работы над темой;
  выбором формы самообразования педагога;
 выбором видов деятельности, составляющих процесс самообразования;
 определить результат материалов по самообразованию;
  определением формы представления результатов самообразования.
Хотите поддержать нашу традицию?
 Методист: условия: участники игры получают на группу определённое количество
жетонов (45 баллов).  За данные жетоны группа в ходе аукциона приобретает лоты 13
(материалы по теме). Каждая группа получает рабочую карточку, которую
необходимо заполнить с помощью приобретенных лотов. После окончания аукциона
участникам групп предлагается вписать купленные лоты в карточки. Затем каждая
группа защищает свои разработанные материалы, при необходимости предлагает
другим группам неверно приобретенные лоты.
За 45 жетонов в ходе аукциона постарайтесь приобрести лоты. После окончания
аукциона предлагается вписать купленные лоты в карточки (Рабочие карточки).
Затем каждая группа защищает свои разработанные материалы, при необходимости
предлагает другим группам неверно приобретенные лоты.
Лоты «Аукцион»
1.
Выступление на заседаниях МО, МС, педсовете – 2 балла;
тема самообразования исходя из специфики индивидуальных интересов
2.
педагога – 4 балла;
решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему,
3.
предмету повышенной сложности или нестандартной формы – 3 балла;
4.
5.
выступление на конференциях – 2 балла;
формулирование цели и задач самообразования – 4 балла;
повышение качества преподавания учебного предмета (указать показатели, по
6.
которым будет определяться эффективность и качество) – 6 баллов;
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
составление плана самообразования – 4 балла;
выступление на семинарах – 2 балла;
организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету – 3 балла;
творческий отчёт – 2 балла;
разработка новых форм, методов и приемов обучения – 6 баллов;
2 года – 1 балл;
разработка дидактических материалов, тестов, наглядности – 6 баллов;
открытые учебные занятия – 2 балла;
участие в форумах – 2 балла;
обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме) – 6 баллов;
чтение конкретных педагогических периодических изданий – 3 балла;
практикум – 2 балла;
тренинг – 2 балла; 14
20.
21.
22.
23.
дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами – 3 балла;
мастер–класс – 2 балла;
повышение уровня своей эрудиции, правовой и общей культуры – 7 баллов;
реферат – 2 балла;
ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими
24.
упражнениями. Болезни  большое препятствие для профессионального роста – 3
балла.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
публикации – 2 балла;
создание комплектов методических разработок – 6 баллов;
портфолио – 2 балла;
профессиональные смотры – 2 балла;
изучение и внедрение новых педагогических технологий – 7 баллов;
день открытых дверей – 2 балла;
изучение и внедрение новых форм, методов и приемов обучения – 7  баллов;
систематический просмотр определенных телепередач – 3 балла;
совершенствование своих знаний в области педагогической психологии – 7
33.
баллов;
разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники,
34.
программы, сценарии, исследования – 6 баллов;
35.
36.
37.
индивидуальное самообразование – 7 баллов;
чтение методической, педагогической и предметной литературы – 3 балла;
выступление на педчтениях – 2 балла;
обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике,
38.
психологии, педагогических технологий – 3 балла;
39.
тема самообразования исходя из методической темы школы – 4 балла;
изучение современных психологических методик в процессе интерактивных
40.
тренингов – 3 балла;
41.
педагогический КВН – 2 балла;
изучение иностранных языков, для чтения информации о достижениях мировой
42.
педагогики – 3 балла;
43.
педагогическая мастерская – 2 балла; 15
44.
45.
групповое самообразование – 7 баллов;
педагогическая выставка – 2 балла;
проведение открытых уроков для последующего анализа со стороны коллег – 3
46.
балла;
47.
48.
49.
50.
51.
отчёт 1 балл.
общение с коллегами в школе, районе, городе и в Интернете – 3 балла;
выбор направления и темы самообразования – 4 балла;
методические разработки – 2 балла;
выбор формы самообразования – 4 балла;
выработка методических рекомендаций по применению эффективных методов,
52.
приемов, технологий обучения – 6 баллов;
53.
54.
55.
56.
57.
58.
серия учебных занятий – 2 балла;
систематическое прохождение  повышения квалификации – 3 балла;
определение круга источников информации – 4 балла;
педагогические викторины – 2 балла;
определение результата самообразования – 4 балла;
изучение информационнокомпьютерных технологий – 3 балла;
анализ и оценка деятельности в процессе самообразования, подготовка отчета –
59.
4 балла;
профессиональные конкурсы – 2 балла;
тема самообразования исходя из педагогических затруднений – 4 балла;
посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег – 3 балла;
4 года – 1 балл.
Карточки для работы в группах
Группа 1(рабочая карточка)
Этапы самообразования и примерный план работы над темой
Самообразование включает в себя несколько этапов:
60.
61.
62.
63.
1.
2.
3. 16
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Личный план самообразования педагога
На основании выбранной темы педагог разрабатывает личный план работы над
поставленной перед собой проблемой. В плане указываются:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Группа 1(контрольная карточка)
Этапы самообразования и примерный план работы над темой
Самообразование включает в себя несколько этапов:
 Выбор направления и темы самообразования.
Формулирование цели и задач самообразования.
Определение круга источников информации.
Выбор формы самообразования.
Составление плана самообразования.
Определение результата самообразования.
Анализ и оценка деятельности в процессе самообразования, подготовка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
отчета.
8.
Отчёт.
Личный план самообразования педагога
На основании выбранной темы учитель разрабатывает личный план работы над
поставленной перед собой проблемой. В плане указываются:
•
 название темы
• цель, задачи 17
•
•
этапы работы
сроки выполнения каждого этапа
• действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой
•
способ демонстрации результата проделанной работы
• форма отчета по проделанной работе
Группа 2 (рабочая карточка)
Тема, цели, задачи и формы самообразования
Тема самообразования определяется, исходя из:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Срок работы над темой определяется индивидуально и может составлять от ____х
до _____х лет.
Целями самообразования могут быть:
При этом цель должна звучать емко, отражать и уточнять тему самообразования.
Задачи самообразования – это шаги по достижению цели самообразования.
Формы самообразования педагога
Все формы самообразования можно условно поделить на две группы: _____________
и ______________. В ___________ форме инициатором является сам учитель, однако
руководители методических и административных структур могут инициировать и
стимулировать этот процесс. _____________ форма в виде деятельности 18
методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения
квалификации обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального
самообразования и самим учителем.
Группа 2 (контрольная карточка)
Тема, цели, задачи и формы самообразования
Тема самообразования определяется, исходя из:
1)   методической темы школы;
2) затруднений педагогов;
3) специфики их индивидуальных интересов.
Срок работы над темой определяется индивидуально и может составлять от 2х до
4х лет.
Целями самообразования могут быть:
–
–
–
–
повышение уровня своей эрудиции, правовой и общей культуры;
изучение и внедрение новых педагогических технологий;
изучение и внедрение новых форм, методов и приемов обучения;
совершенствование своих знаний в области педагогической психологии
При этом цель должна звучать емко, отражать и уточнять тему самообразования.
Задачи самообразования – это шаги по достижению цели самообразования.
Формы самообразования педагога
Все формы самообразования можно условно поделить на две группы:
индивидуальные и групповые. В индивидуальной форме инициатором является
сам учитель, однако руководители методических и административных структур
могут инициировать и стимулировать этот процесс. Групповая форма в виде
деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов
повышения квалификации обеспечивает обратную связь между результатами
индивидуального самообразования и самим учителем.
Группа 3 (рабочая карточка)
Определите виды деятельности, которые составляют процесс самообразования.
Виды деятельности, составляющие процесс самообразования:
1
.
2 19
.
3
.
4
.
5
.
6
.
7
.
8
.
9
.



Группа 3 (контрольная карточка)
Виды деятельности, составляющие процесс самообразования:
систематический просмотр определенных телепередач,
чтение конкретных педагогических периодических изданий,
чтение методической, педагогической и предметной литературы,
обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике,

психологии, педагогических технологий,

предмету повышенной сложности или нестандартной формы,

посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег,
решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему,

дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами,
изучение современных психологических методик в процессе интерактивных
изучение иностранных языков, для чтения информации о достижениях мировой

тренингов,

педагогики,

систематическое прохождение  повышения квалификации,



проведение открытых уроков для последующего анализа со стороны коллег,
организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету,
изучение информационнокомпьютерных технологий, 20

общение с коллегами в школе, районе, городе и в Интернете,
ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими

упражнениями. Болезни  большое препятствие для профессионального роста.
Группа 4(рабочая карточка)
Результат и формы представления материалов по самообразованию
Результат самообразования
Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий
продукт, или нет какихлибо достижений. И в личном плане самообразования
учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть
достигнуты за определенный срок. Каковы могут быть результаты самообразования
учителя на некотором этапе? (самообразование непрерывно, но планировать его
нужно поэтапно).
Результаты  самообразования могут быть следующими:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Группа 4 (контрольная карточка)
Результат и формы представления материалов по самообразованию
Результат самообразования
Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий
продукт, или нет какихлибо достижений. И в личном плане самообразования
учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть
достигнуты за определенный срок. Каковы могут быть результаты самообразования
учителя на некотором этапе? (самообразование непрерывно, но планировать его
нужно поэтапно).
Результаты  самообразования могут быть следующими: 21
• повышение качества преподавания учебного предмета (указать показатели, по
которым будет определяться эффективность и качество),
• разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники,
программы, сценарии, исследования,
• разработка новых форм, методов и приемов обучения,
• разработка дидактических материалов, тестов, наглядности,
•
•
выработка методических рекомендаций по применению эффективных методов,
приемов, технологий обучения,
создание комплектов методических разработок,
• обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).
Группа 5 (рабочая карточка)
Формы представления результатов самообразования могут быть
различны: 22
Выступления (отчет) на:
Подготовка:








Проведение:
Участие в профессиональных:











Группа 5 (контрольная карточка)
Формы представления результатов самообразования могут быть различны:
Выступления (отчет) на:
заседаниях МО, МС, педсовете,

 семинарах,
 конференциях,

 форумах.
 педчтениях,
Подготовка:
 реферата,
 публикаций,
 методических разработок,
 серии учебных занятий,
 портфолио,
 педагогического  проекта
Проведение:
 практикума,
 тренинга,
 мастер–класса,
 открытых учебных занятий,
 творческого отчёта,
 педагогической мастерской,
 дня открытых дверей,
 педагогической выставки.
Участие в профессиональных:
 конкурсах
 смотрах
 КВНах
 викторинах 23
8. Рассмотрение алгоритма работы педагога над индивидуальной
методической темой (проблемой) плана самообразования
Ведущий: предлагем вашему вниманию технологический процесс приготовления
диетического блюда «План самообразования»
Методист:АЛГОРИТМ
работы педагога над индивидуальной
методической темой (проблемой) плана самообразования
1.
Выбор темы (проблемы) индивидуальной научнометодической работы:
 ознакомление с литературой;
 ознакомление с нормативноправовыми документами;
 изучение прогрессивного педагогического опыта по проблеме исследования.
2.
Детальное ознакомление с проблемой посредством литературных источников:

составление картотеки литературных источников;
выписки из литературных источников.
Уточнение темы и разработка предварительного варианта плана индивидуальной
3.
научнометодической работы:
 обоснование выбора темы;

актуальность и новизна;
выбор адекватных методов и средств поисковой деятельности;
 формулирование цели и задач работы;
 разработка календарного плана индивидуальной работы.
     4.Выбор и разработка моделей, инновационных технологий педагогической
деятельности.
     5.Внедрение инноваций в практику своей педагогической деятельности.
     6.Анализ и оценка результатов индивидуального опыта работы над научно
методической темой (проблемой), формулирование выводов и предложений.
      7.Литературное оформление работы, отчёт о полученных результатах перед
коллегами. 10. СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ
24
НЕПРЕРЫВНОГО САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА И
ПОВЫШЕНИЯ ЕГО КВАЛИФИКАЦИИ
Методист: Повышение профессионального мастерства в современной педагогике сегодня
немыслимо без использования современных информационно – телекоммуникационных
технологий, средств телекоммуникаций  с использованием сети Интернет: сетевое
взаимодействие
Преимущества данной формы
• проявление собственной инициативы;
 • коллективная поддержка и оценка своей инициативы;
• участие в поддержке и оценке других инициатив;
• участие в  складывании общей цели, общей системы ценностей (профессиональных);
• участие в формировании общих критериев эффективности деятельности, представление
совместной деятельности;
• участие в управлении совместной деятельностью, влияние на распределение ресурсов
для осуществления деятельности
Рассмотрим модели сетевого взаимодействия
• Onlineтренинги;
• Скайп – консультации;
• Сетевые проекты;
• Online анкетирование;
• Переписка с родителями;
• Квесты;
• Сетевые родительские собрания.
•
электронный дневник. 25
Вывод:  сетевое взаимодействие – это возможность совершенствовать профессиональное
мастерство.
Подведение итога:
Мероприятие ресторана «Нескучный сад» закончилось. Хочется подчеркнуть, что
самообразовательная работа постепенно должна перейти в научноисследовательскую
работу. На основе самопознания, выработки рефлексивного мышления, умения учиться
происходит трансформация развития в саморегулируемую систему, преобразование
устойчивого интереса личности к самообразованию в постоянную жизненную потребность
в самовоспитании, что свидетельствует о достижении оптимального уровня самосо
вершенствования.
Показатели эффективности педагогического самообразования — это прежде всего
качество организованного педагогом учебного процесса и профессионально
квалификационный рост педагога.
Благодарим за работу! 26
Приложение 1
Оценка реализации потребностей педагогов в развитии
Анкета № 1
Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, около каждого номера балл:
5 – если данное утверждение полностью соответствует вашему мнению;
4 – скорее соответствует, чем нет;
3 – и да и нет;
2 – скорее не соответствует;
1 – не соответствует.
1. Я стремлюсь изучить себя.
2. Я оставляю время для развития, как бы ни была занята делами.
3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.
4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и
оценить себя.
5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого
специальное время.
6. Я анализирую свои чувства и опыт.
7. Я много читаю.
8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.
9. Я верю в свои возможности.
10.Я стремлюсь быть более открытым человеком.
11.Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие
люди.
12.Я управляю своим профессиональным развитием и получаю
положительные результаты.
13.Я получаю удовольствие от освоения нового.
14.Возрастающая ответственность не пугает меня.
15.Я положительно бы отнеслась к продвижению по службе. 27
Анкета № 2
Оцените, пожалуйста, перечисленные ниже факторы по пятибалльной шкале:
5 – да (препятствуют или стимулируют);
4 – скорее да, чем нет;
3 – да и нет;
2 – скорее нет;
1 – нет.
Препятствующие факторы:
1.
2.
Собственная инерция.
Разочарование изза имевшихся ранее неудач.
3. Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со
стороны руководителей.
4.
5.
Враждебность окружающих (зависть, ревность и т.п.).
Состояние здоровья.
6. Недостаток времени.
7. Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные
обстоятельства.
Стимулирующие факторы:
1. Методическая работа в ДОУ.
2. Обучение на курсах.
3. Пример и влияние коллег.
4. Пример и влияние руководителей.
5. Организация труда в ДОУ. 28
6.
7.
Внимание к этой проблеме руководителей.
Доверие.
8. Новизна деятельности, условия работы и возможность
экспериментирования
9.
Занятия самообразованием.
10. Интерес к работе.
11. Возрастающая ответственность.
12. Возможность получения признания в коллективе.
Обработка анкет
Посчитайте общую сумму баллов по первой анкете.
Если у вас набралось 55 и более баллов, вы активно реализуете свои потребности в
саморазвитии.
Набрав от 36 до 54 баллов, вам придется признать, что у вас отсутствует
сложившаяся система развития.
Набрав от 15 до 35 баллов, вы должны понять, что находитесь в стадии
остановившегося развития.
Данные заносятся в таблицу.
Сумма баллов по второй анкете также заносятся в таблицу.
Коэффициент развития (К) вычисляется по формуле:
К = К (фактическое) : К (максимальное)
Где:     К (фактическое) – суммарное число баллов, проставленных в анкетах,
К (максимальное) – максимально возможное количество баллов в анкетах.
Занесите данные в таблицу:
Обучение, развитие и саморазвитие педагога
№п Способность
Ф.И.О.
Стимулирую Препятствую Система 29
педагога
щие факторы щие факторы мер
/п
1
2
3
педагогов к
самообразованию
Активное развитие
Несложившееся
развитие
Остановившееся
развитие
Анкета № 3
Степень владения навыками самостоятельной работы
№
Критерии оценки
Самооценка
Приложение 2
1
2
3
4
5
Работа с учебной, справочной, научнометодической
литературой: подбор, анализ прочитанного, написание
конспекта, тезисов.
Умение делать выводы по обзору литературы, выделять
наиболее актуальные проблемы  развития детей.
Сохранение информационного материала в памяти,
воспроизведение необходимой информации по памяти.
Выделение главных, ключевых понятий в любом
информационном материале, составление опорных схем
изученной темы.
Самостоятельное усвоение педагогических и
психологических понятий с помощью справочных
материалов. 30
6
7
8
9
10
Систематизация, группировка изученных фактов,
составление схем, графиков, таблиц.
Умение высказывать обоснованное суждение по проблеме,
аргументировано доказать или опровергнуть суждение.
Самостоятельное выделение проблемы, теоретических и
практических задач ее изучения.
Самоконтроль и самоанализ собственных действий при
выполнении различных  заданий.
Умение ставить цель, планировать свою работу, выделять
время для работы по самообразованию.
Условные обозначения степени владения теми или иными навыками:
+   владею свободно,
?   владею посредственно, вызывает затруднение,
!   не владею.
Приложение 3
Терминологический словарик мотивов, побуждающих педагога к са
мообразованию.
• Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению,
родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию,
олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой
информации.
• Желание творчества. Учитель — профессия творческая. Творческий человек не
сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному
плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появляться новое,
работа должна вызывать интерес и доставлять удовольствие.
• Стремительный рост современной науки, особенно психологии и педагогики
заставляет педагога идти в ногу со временем. В эпоху автомобилей негоже
пользоваться телегой. Изменения, происходящие в жизни общества, в первую
очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение. Если не усваивать
новую информацию, может сложиться образ учителя как несовременного человека.
• Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребёнка в школу, просят
определить его в класс к «лучшему» учителю, предметнику или классному руково
дителю. Квалифицированный педагог в условиях описанной конкуренции имеет
больше возможностей в отборе учащихся, определении нагрузки. 31
• Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его «хорошим» или
«плохим». Никто не хочет быть плохим учителем!
• Материальное стимулирование. Наличие категории, премии, надбавки зависит от
квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний не
добиться более продуктивной работы, которая, естественно, оплачивается выше.
Функции самообразования
 (по М. Князевой)
Приложение 4
Экстенсивная — накопление, приобретение новых знаний.
Ориентировочная — определение себя в образовательном пространстве, своего места в
обществе.
Компенсаторная — преодоление недостатков. образования, ликвидация «белых пятен» в
общей культуре.
Саморазвития — развитие самосознания, памяти, мышления, речи, рефлексивных
способностей и др.
Методологическая — формирование образа мира, своего места в мире, определение пути
профессионального бытия.
Коммуникативная — установление связей между науками, специальностями, возрастом.
Сотворческая — доопределение, достраивание деятельности до уровня творчества. 32
Омолаживания — преодоление инерции собственного мышления, предупреждение застоя
в своем профессиональном росте.
Психотерапевтическая — сохранение жизненной энергии, силы личности, переживание
полноты жизни.
Геронтологическая — поддержание связей с миром, укрепление жизнестойкости
организма.
Основные принципы самообразования.
 непрерывность,
 целенаправленность,
 интегративность,
 единство общей и профессиональной культуры,
 взаимосвязь и преемственность,
 доступность,
 опережающий характер,
 перманентность перехода от низкой ступени к

высшей,
 вариативность и др.
Приложение 5
Составляющие процесса самообразования педагога.
Если представить деятельность педагога в области самообразования списком глаголов, то
получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать, писать. Какова
же предметная область приложения этих глаголов?
 Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приёмы
обучения.
 Посещать занятия коллег и участвовать в обмене опытом.
 Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности.
 Совершенствовать свои знания в области классической и современной
психологии и педагогики.
 Систематически интересоваться событиями современной экономической,
политической и культурной жизни.  Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.
33
Этапы самообразования и примерный план работы над темой
Самообразование включает в себя несколько этапов:
Приложение 6
1. Выбор направления и темы самообразования.
2.Формулирование цели и задач самообразования.
3.Определение круга источников информации.
4.Выбор формы самообразования.
5.Составление плана самообразования.
6.Определение результата самообразования.
7.Анализ и оценка деятельности в процессе самообразования, подготовка отчета. 8. Отчёт.
34
Личный план самообразования педагога
На основании выбранной темы учитель разрабатывает личный план работы над
поставленной перед собой проблемой. В плане указываются:
Приложение 7
•
 название темы
• цель, задачи
•
•
этапы работы
сроки выполнения каждого этапа 35
• действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой
•
способ демонстрации результата проделанной работы
• форма отчета по проделанной работе 36
Приложение 8
Тема, цели, задачи и формы самообразования
Тема самообразования определяется, исходя из:
1)   методической темы учреждения;
2) затруднений педагогов;
3) специфики их индивидуальных интересов.
Срок работы над темой определяется индивидуально и может составлять
от 2х до  4х лет.
Целями самообразования могут быть:
– повышение уровня своей эрудиции, правовой и общей
культуры;
– изучение и внедрение новых педагогических технологий;
– изучение и внедрение новых форм, методов и приемов
обучения;
– совершенствование своих знаний в области
педагогической психологии
При этом цель должна звучать емко, отражать и уточнять тему
самообразования.
Задачи самообразования – это шаги по достижению цели самообразования.
Формы самообразования педагога
Все формы самообразования можно условно поделить на две группы:
индивидуальные и групповые. В индивидуальной форме инициатором
является сам учитель, однако руководители методических и
административных структур могут инициировать и стимулировать этот
процесс. Групповая форма в виде деятельности методического
объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации
обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального
самообразования и самим учителем. 37
Приложение 9
Виды деятельности, составляющие процесс самообразования:
 систематический просмотр определенных телепередач,
 чтение конкретных педагогических периодических изданий,
 чтение методической, педагогической и предметной литературы,
 обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету,
педагогике, психологии, педагогических технологий,
 решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий
по своему, предмету повышенной сложности или нестандартной
формы,
 посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег,
 дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами,
 изучение современных психологических методик в процессе
интерактивных тренингов,
 изучение иностранных языков, для чтения информации о
достижениях мировой педагогики,
 систематическое прохождение  повышения квалификации,
 проведение открытых уроков для последующего анализа со стороны
коллег,
 организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету,
 изучение информационнокомпьютерных технологий,
 общение с коллегами в школе, районе, городе и в Интернете,
 ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими
упражнениями. Болезни  большое препятствие для
профессионального роста. 38
Приложение10
Результат и формы представления материалов по
самообразованию
Результат самообразования
Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается
некий продукт, или нет какихлибо достижений. И в личном плане
самообразования учителя обязательно должен быть список результатов,
которые должны быть достигнуты за определенный срок. Каковы могут
быть результаты самообразования учителя на некотором этапе?
(самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно).
Результаты  самообразования могут быть следующими:
• повышение качества преподавания учебного предмета (указать
показатели, по которым будет определяться эффективность и
качество),
• разработанные или изданные методические пособия, статьи,
учебники, программы, сценарии, исследования,
• разработка новых форм, методов и приемов обучения,
• разработка дидактических материалов, тестов, наглядности,
•
•
выработка методических рекомендаций по применению
эффективных методов, приемов, технологий обучения,
создание комплектов методических разработок,
• обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме). 39
Формы представления результатов самообразования могут быть
различны:
Приложение 11
Выступления (отчет) на:
заседаниях МО, МС, педсовете,

 семинарах,
 конференциях,

 форумах.
 педчтениях,
Подготовка:
 реферата,
 публикаций,
 методических разработок,
 серии учебных занятий,
 портфолио,
 педагогического  проекта
Проведение:
 практикума,
 тренинга,
 мастер–класса,
 открытых учебных занятий,
 творческого отчёта,
 педагогической мастерской,
 дня открытых дверей,
 педагогической выставки.
Участие в профессиональных:
 конкурсах
 смотрах
 КВНах
 викторинах 40
Приложение 12
Примерные темы для самообразования
Возможных вариантов тем огромное количество. Каждый учитель
выбирает тему самообразования исходя из своих потребностей и
методической темы.
1. «Интерактивные методики на занятиях дополнительного
образования»;
2.
 «Технология проектного метода обучения»;
3. «Технология развития критического мышления»;
4.
 «Здоровьесберегающие технологии»;
5. «Портфолио педагога и учащихся»;
6. «Интегрированные уроки»;
7. «Виды контроля за знаниями учащихся, усовершенствование форм и
методов контроля»;
8. «Работа с одаренными детьми»;
9. «Дифференцированное обучение».
10. Формирование творческой личности.
11. Организация работы с одарёнными детьми.
12. Личностно ориентированный подход к воспитанию.
13. Особенности групповой работы с воспитанниками. 41
14.
Технология индивидуальной работы с воспитанниками.
15. Формирование навыков здорового образа жизни у детей.
16. Формирование позитивной мотивации на здоровый образ жизни.
17. Организация профориентационной работы в учреждении
дополнительного образования .
 18. Использование интерактивных технологий на занятиях в учреждении
дополнительного образования.
19. Игровые моменты на занятиях в учреждении дополнительного
образования .
Развитие активности, самостоятельности, ответственности
20.
воспитанников на основе деятельностного подхода к обучению.
Развитие личности ребёнка, его способности, мотивация к занятиям
21.
в учреждении дополнительного образования.
22. Информационные технологии обучения.
23. Психологопедагогическое сопровождение адаптации учащихся.
24. Изучение психологических особенностей воспитанников важное
условие повышения эффективности обучения и воспитания.
25. Эффективные средства развития критического мышления
школьников.
26. Проектная деятельность воспитанников. 42
Приложение 13
АЛГОРИТМ
работы педагога над индивидуальной
методической темой (проблемой) плана самообразования
Выбор темы (проблемы) индивидуальной научнометодической
1.
работы:
 ознакомление с литературой;
 ознакомление с нормативноправовыми документами;
 изучение прогрессивного педагогического опыта по проблеме
исследования.
Детальное ознакомление с проблемой посредством литературных
2.
источников:

составление картотеки литературных источников;
выписки из литературных источников.
Уточнение темы и разработка предварительного варианта плана
3.
индивидуальной научнометодической работы:
 обоснование выбора темы;

актуальность и новизна; 43

выбор адекватных методов и средств поисковой деятельности;
 формулирование цели и задач работы;
 разработка календарного плана индивидуальной работы.
4.Выбор и разработка моделей, инновационных технологий
педагогической деятельности.
5.Внедрение инноваций в практику своей педагогической деятельности.
6.Анализ и оценка результатов индивидуального опыта работы над научно
методической темой (проблемой), формулирование выводов и
предложений.
7.Литературное оформление работы, отчёт о полученных результатах
перед коллегами.
Подведение итога:
Самообразовательная работа постепенно должна перейти в научно
исследовательскую. На основе самопознания, выработки рефлексивного
мышления, умения учиться происходит трансформация развития в само
регулируемую систему, преобразование устойчивого интереса личности к
самообразованию в постоянную жизненную потребность в
самовоспитании, что свидетельствует о достижении оптимального уровня
самосовершенствования.
Показатели эффективности педагогического самообразования — это
прежде всего качество организованного педагогом учебного процесса и
профессиональноквалификационный рост педагога. 44
Сетевое взаимодействие
Приложение 14 45

file_name: Семинартренинг на тему Самообразование  путь повышения профессион.docx

description:
44
Сетевое взаимодействие
Приложение 14

intro: Самообразование: сущность и характеристика процесса. Самообразование как процесс личностно-профессионального развития педагога. Уровни самообразования. Мотивы, побуждающие педагога к самообразованию. Источники самообразования. Составляющие процесса самообразования педагога. Этапы самообразования и примерный план работы над темой. Результаты самообразования. Продуктивность процесса самообразования. Проблемы, возникающие в процессе самообразовательной деятельности.Завучу материал

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Семинар-тренинг на тему: «Самообразование – путь повышения профессионального мастерства»


extracted_text:
Почему
  нельзя   физически
Наказания   вынуждают   ребенка   опасаться
наказывать ребёнка?
 Шлепая ребенка, вы учите его
бояться вас.

Проявляя при детях худшие черты
своего   характера,   вы   показываете   им
плохой пример.

Телесные наказания требуют от
родителей   меньше   всего   ума   и
способностей,
  чем   любые   другие
воспитательные меры.
 Шлепки могут только утвердить, но
не изменить поведение ребенка.

Если вы шлепаете ребенка «под
горячую руку», это означает, что вы хуже
владеете   собой,   нежели   требуете   того   от
ребенка.

  Задача   дисциплинарной   техники

изменить желания ребенка, а не только
его поведение.
Очень   часто   наказание   не   исправляет
поведение, а лишь преображает его.
потерять родительскую любовь. Он чувствует
себя   отверженным   и   начинает   ревновать   к
брату или сестре, а порой и к родителям.
У   наказанного   ребенка   может  возникнуть
враждебное   чувство   к   родителям.   И   едва   в
нем   объединятся   два   чувства      любовь   и
ненависть,  как сразу возникнет конфликт.
Частые   наказания   побуждают   ребенка
оставаться инфантильным.
Наказание   может   заставить   ребенка
привлекать   внимание   родителей   любыми
средствами.
Нельзя наказывать ребенка до 2,53 лет.

Чем заменить наказания?
 Терпением. Это самая большая
добродетель,   которая   только   может
быть у родителей.
 Объяснением. Объясните
ребенку,
  почему   его   поведение
неправильно,   но   будьте   предельно
кратки.
 Отвлечением. Постарайтесь
предложить   вашему   ребенку   что
нибудь более привлекательное, чем то,
что ему хочется. Неторопливостью. Не
спешите   наказывать   сына   или   дочь
подождите, пока поступок повторится
 Наградами. В конце концов, они
более эффективны, чем наказание Правила общения
Можно   выражать   свое   недовольство
отдельными действиями ребенка, но не самим
ребенком.
Можно осуждать действия ребенка, но не
его чувства, какими бы нежелательными или
непозволительными они ни были.
Недовольство   действиями   ребенка   не
должно   быть   систематическим,   иначе   оно
перейдет в неприятие его.
Покажите   ребенку,   что   вы   его   уважаете.
Помогают   только   высказанные   вслух
комплименты,   а   не   то,   что   вы,   возможно,
думаете, но не говорите.
Признайте   ребенка   здесь   и   сейчас,   на
основе настоящих событий.
Сохраняйте дружелюбный тон! Родителям о
наказаниях

file_name: Почему нельзя физически наказывать ребёнка..doc

description:
Родителям о
наказаниях

intro: Буклет  составлен для родителей. Он содержит информацию, почему нельзя наказывать физически, и краткие правила общения с ребенком  Даны конкретные рекомендации, чем заменить наказание. Буклет может выступать дополнением к выступлениям психолога, учителя и предназначен для распространения на родительских собраниях, семинарах, на стендах.Буклет

психологическая работа

group: Педагогика

title: Буклет "Родителям о наказаниях"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №65 им.Б.П.Агапитова
с углубленным изучением предметов музыкальноэстетического цикла» города Магнитогорска
Исследовательская деятельность обучающихся.
Использование цифрового оборудования для организации
исследовательской деятельности.
Будьте любезны, в каком направлении мне идти? – спросила Алиса.
 В известном тебе,  ответил Кот.
 Оно мне не известно.
 Значит, в неизвестном. Во всяком случае, известно, что в известное
время ты окажешься там или тут.
Л. Кэрролл
Ощущение   человеком   того,   что   он   чемуто   научился,   приходит   к   нему
только при самостоятельном  выполнении  определенной операции (физической
или   интеллектуальной).   Ситуация,   когда   человек   находится   на   границе
неизвестного, не может опереться ни на чей опыт, ни на чьи знания, кроме своих,
когда вынужден сам лично принимать решение, чрезвычайно активизирует все
способности человека, о которых он, возможно, даже не знал.
Значительное влияние на поведение и деятельность оказывает то знание,
которое самостоятельно усвоено человеком и связано с открытием, сделанным
им самим.
Согласно   стандарту   второго   поколения,   цели   и   образовательные   задачи
представлены   на   нескольких   уровнях      личностном,   метапредметном   и
предметном.
Важнейшими   условиями   становления   современной   личности   становятся
такие качества, как инициативность, способность творчески мыслить и находить
нестандартные решения . В Национальной  образовательной инициативе «Наша
новая   школа»   особо   отмечается   необходимость   вовлечения   школьников   в
исследовательские   проекты,   творческую   деятельность,   в   процессе   которых
учащиеся учатся конструировать, изобретать, использовать полученные знания на
практике   .   Одним   из   основных   направлений   образовательного   процесса
становится развитие способности учащихся к исследовательской деятельности.
Фильм – заставка
Нельзя   научить   другого   делать   то,   чего   сам   не   умеешь   делать.   Никакая
дидактика не научит учить мыслить равнодушного человекамашину, педагога, при
выкшего работать по шаблону, по штампу, по жестко  запрограммированному в его Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №65 им.Б.П.Агапитова
с углубленным изучением предметов музыкальноэстетического цикла» города Магнитогорска
голове алгоритму. Каждый педагог должен уметь применять к своему кон
кретному делу общетеоретические, в частности  общефилософские принципы, и не
ждать,   что   ктото   другой   преподнесет   ему   готовую   рецептуру,   избавляющую  от
собственного умственного труда, от необходимости мыслить, прежде всего, самому.
Становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского
поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана
или будет связана с научной работой, они необходимы каждому культурному
человеку   в   целях   раскрытия   его   креативности,   творческих   возможностей   и
интеллектуального потенциала.
Отечественными   педагогами   и   психологами   разрабатываются   новые
образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске ребенка
в процессе обучения.
Что такое исследование.
Исследование  –   извлечь   нечто   «из   следа»,   т.е.   восстановить   некий   порядок
вещей   по   косвенным   признакам,   отпечаткам   общего   закона   в   конкретных,
случайных предметах.
Исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной
деятельности человека.
Исследование – бескорыстный поиск истины.
Исследовательская деятельность учащихся – деятельность учащихся,
связанная   с   решением   учащимися   творческой,   исследовательской   задачи   с
заранее   неизвестным   решением   и   предполагающая   наличие   основных   этапов:
постановка   проблемы,   изучение   теории,   посвящённой   данной   проблематике,
подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного
материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Это  процесс совместной работы учащегося и педагога по выявлению сущности
изучаемых явлений и процессов.
Многие считают, что исследователем человек может стать только тогда,
когда приобрётёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас знаний и
умений.   На   самом   деле   для   исследования   не   нужен   запас   знаний,   тот,   кто
исследует   должен   сам   «узнать»,   «выяснить»,   «понять»,   «сделать   вывод».
Исследовательская   деятельность   является   врождённой   потребностью,   нужно
только   её   развивать,   а   не   подавлять.     В   этом   определённую   роль   играют
окружающая среда, родители и образовательные учреждения. Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №65 им.Б.П.Агапитова
с углубленным изучением предметов музыкальноэстетического цикла» города Магнитогорска
Говорят,   что   настоящего   исследователя   отличает   от   всех   других
людей особого рода голод – к поиску, парадоксам и решениям! Уже расхожей в
педагогике стала притча о голодном человеке и ловле рыбы. Важно не просто
накормить голодного рыбой, главное – научить его её ловить! Если мы дадим ему
рыбу, то поможем только один раз, а если научим ловить, то накормим на всю
жизнь.
С   точки   зрения   процесса   обучения,   можно   выделить   принципиально   четыре
различных типа:
•    дать рыбу и не обучать ловле;
•    учить голодного ловле;
•    накормить, а потом учить ловле;
•    учить ловле и одновременно кормить.
Мы,   учителя,   должны   постоянно   думать   над   тем,   какой   из   этих   типов
обучения наиболее эффективен в конкретной образовательной ситуации.
Каково  же значение исследовательской деятельности  для учащихся:
• учатся умению самостоятельно добывать знания;
• испытывают потребность в непрерывном самообразовании: интерес к познанию
развивается по собственной инициативе, без внешнего стимула;
• развивают навыки самоорганизации;
• формируют адекватную самооценку;
•   приобретают   навыки   речевой   культуры:   написания   текста,   произнесения
монолога,   ведения   беседы,   дискуссии,   интервьюирования   и   других   форм
коммуникативного взаимодействия;
•   осваивают   умения   создания   специальных   материалов   для   представления
результатов   исследования:
  слайдшоу,
видеофильмов и др.
  компьютерных   презентаций,
Виды исследовательской деятельности
Учебные исследования делятся на три группы:
монопредметные,
межпредметные
надпредметные. Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №65 им.Б.П.Агапитова
с углубленным изучением предметов музыкальноэстетического цикла» города Магнитогорска
1.
 Монопредметное   исследование
   это   исследование,
выполняемое   по   конкретному   предмету,   предполагающее   привлечение   знаний
для решения какойлибо проблемы именно по этому предмету
2.  Межпредметное   исследование     это   исследование,   направленное   на
решение проблемы, требующей привлечения знаний из разных учебных предметов
одной   или   нескольких   образовательных   областей.   Межпредметное   учебное
исследование иногда называют интегрированным исследованием.
3.   Надпредметное   исследование     это   исследование,   предполагающее
совместную   деятельность   учащихся   и   учителя,   направленное   на   исследование
конкретных   личностнозначимых   для   старшеклассников   проблем.   Результаты
выполнения   такого   исследования   выходят   за   рамки   учебной   программы   и   не
могут быть получены в процессе изучения последней.
  самостоятельность,
Исследовательский  метод обучения    метод,  в  котором   после  анализа
материала,   постановки   проблем   и   задач   и   краткого   устного   или   письменного
инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут
наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера.
Инициатива,
  творческий   поиск   проявляются   в
исследовательской   деятельности   наиболее   полно.   Методы   учебной   работы
непосредственно перерастают в методы научного исследования.
Различают три уровня исследовательского метода обучения:
1й уровень — преподаватель ставит перед учеником проблему и подсказывает
пути ее решения;
2й уровень — преподаватель только ставит проблему, а ученик самостоятельно
выбирает метод исследования;
3й   уровень   —   и   постановка   проблемы,   и   выбор   метода,   и   само   решение
осуществляются учеником.
Главной   целью   учебного   исследования  является   развитие   личности
учащегося, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке.
Если   в   науке   главной   целью   является   производство   новых   знаний,   то   в
образовании цель исследовательской деятельности  в приобретении учащимися
функционального   навыка   исследования   как   универсального   способа   освоения
действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления,
активизации   личностной   позиции   учащегося   в   образовательном   процессе   на
основе субъективно новых знаний. Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №65 им.Б.П.Агапитова
с углубленным изучением предметов музыкальноэстетического цикла» города Магнитогорска
Нередко слова «исследование» и «проектирование» в образовании
используются как синонимы, что рождает путаницу, и дезориентирует не только
педагогов   и   родителей,   но   даже   специалистов   в   области   педагогики.   Эта
путаница совсем не так безобидна, как может показаться на первый взгляд. И
исследование,   и   проектирование,   при   всей   своей   несомненной   важности   для
современного образования, принципиально разные виды деятельности. Разницу
между ними следует ясно осознавать.
Исследователь, начиная работу, не знает к чему придет, какие сведения
получит, будут ли они для него или других людей полезны и приятны. Его задача
искать истину, какой бы она не была.
В   отличие   от   него  проектировщик  предельно   прагматичен,   он   твердо
знает, что делает, ясно понимает, к чему должен прийти. Нередко реализация
проекта требует проведения исследований, но это не обязательно, теоретически
проект может быть выполнен и на репродуктивном уровне.
Под проектированием, напротив, понимается решение определенной четко
сформулированной   задачи.   Неслучайно   иноязычное   слово  «проект»  прямо
переводится на русский язык как  «брошенный вперед».
Реферат  —   это   аналитическое   исследование   описательного   характера,
включающее обзор соответствующих литературных и других источников с целью
усвоения   и   оценки   уже   имеющейся   научной   информации.   Реферат   содержит
название, оглавление, введение, основную часть, выводы, заключение и список
использованной   литературы.   Важно,   что   в   процессе   написания   реферата
формируется собственный взгляд на проблему.
 Современного ребенка следует обучать и умениям бескорыстного поиска
истины, и проектированию, и написанию реферата.
Роль преподавателя при организации
исследовательской деятельности учащихся:
• мотивировать – создавать условия для постановки личных целей учащимися;
демонстрировать значимости исследовательской деятельности и ее результатов;
•   обучать   –   оказывать   содержательную   и   организационную   помощь   в   работе:
консультировать по просьбе ученика, в случае необходимости конкретизировать
неявные проблемы, ставить наводящие вопросы, напоминать. Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №65 им.Б.П.Агапитова
с углубленным изучением предметов музыкальноэстетического цикла» города Магнитогорска
• стимулировать – предъявлять адекватные требования, создавать для учащихся
возможности   достижения   успеха,   своевременно   и   регулярно   проверять,   и
оценивать   выполняемую   работу,   выказывать   одобрение,   применять   различные
виды поощрения.
Для успешного осуществления исследовательской деятельности необходим
ряд условий, важнейшими из которых, на наш взгляд, являются:
 Целенаправленность   и   систематичность.   Работа   по   развитию
1.
исследовательских умений должна проходить как в урочной, так и во внеурочной
деятельности.
2.  Мотивированность.   Учащиеся   должны   видеть   смысл   своей   творческой
самостоятельной   деятельности,   чтобы   они   могли   реализовать   свои   таланты,
способности и возможности.
3.  Учёт   возрастных   особенностей.   Исследование   должно   быть   посильным,
интересным, увлекательным и полезным. Все этапы исследовательской работы
должны строиться на доступном для младшего школьника уровне.
 Психологический   комфорт.   Учитель   должен   каждому   ребёнку   дать
4.
возможность поверить в себя, проявить себя с лучшей стороны, поддержать, если
чтото не получается, помочь, подбодрить.
5.  Личность   учителя.   Для   того,   чтобы   исследовательская   работа   была
результативной, нужен высокообразованный учитель, творчески относящийся к
своей работе, стремящийся к новому, прогрессивному.
6.  Творческая   среда.   Учитель   способствует   созданию   творческой,   рабочей
атмосферы
Ученик должен обладать определенными компетентностями:
1.  Умение работать с рекомендованной литературой, а это является
основой научного исследования.
2. Умение   критически   осмысливать   материал,   представленный   в
книге   т.е.  необходимо   уметь   самостоятельно   сопоставлять   понятия   и
явления, делать собственные выводы.
3. Умение чётко и ясно излагать свои мысли. Каждое положение своего
исследования   необходимо   излагать   последовательно,   не   перескакивая   с
одной проблемы на другую. В работе  должны быть использованы такие Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №65 им.Б.П.Агапитова
с углубленным изучением предметов музыкальноэстетического цикла» города Магнитогорска
слова и выражения, как Я считаю, Я думаю, Мне известно, Анализ
фактов показывает, Я не согласен с тем, что.
Да   и
 педагог   тоже   должен   обладать   определенными
компетентностями:
 Педагог должен сам быть творческой личностью
 Педагог должен постоянно заниматься самообразованием
 Должен занимать активную педагогическую позицию, иметь собственное
стремление к исследовательской деятельности
 Должен  уметь   прогнозировать   перспективу   собственной   деятельности,
так и деятельности учащегося
 Должен уметь налаживать деловые формы общения с учащимися, уметь
диагностировать   творческие   способности   учащихся   в   определенной
области
ии
аи
ии
По   словам   Вас лия   Порф рьевича   В хтерова,   российского   педагога,
ученого, методиста начальной школы, «Образован не тот, кто много знает, а тот,
кто хочет много знать, и умеет добывать эти знания».
Своими словами он подчеркивал исключительную важность мыслительных
умений   школьников   –   умения   анализировать,   сравнивать,   комбинировать,
обобщать и делать выводы; важность умения пользоваться приемами научного
исследования, хотя бы и в самой элементарной форме.
Обучение   учащихся   началам   научного   исследования   возможно   через
различные организационные формы, но основной формой должен быть урок, так
как именно на уроке закладываются, формируются и совершенствуются умения и
навыки, в совокупности, образующие инструмент познания, метод, позволяющий
перейти   от   репродуктивного   обучения   набору   знаний   к   реконструктивному
обучению   способам   их   получения.   Этому   способствуют   современные
интерактивные технологии, в том числе и информационные технологии, которые
широко внедряются в практику работы школы.
Использование   информационных   технологий
при   проведении
исследований   по   различным   школьным   предметам   можно   рассматривать   как
проведение   работы   на   стыке   двух   школьных   дисциплин:   информатики   и
предмета,   по   которому   делается   проект   или   исследование,   а   также   как
осуществление   деятельности,   помогающей   воспринять   компьютер   и   различное
цифровое оборудование, инструменты для выполнения определенных задач. Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №65 им.Б.П.Агапитова
с углубленным изучением предметов музыкальноэстетического цикла» города Магнитогорска
Рассматриваемые   инструменты   предназначены   для   использования
информационной   техники   в   естественнонаучных   исследованиях   на   различных
этапах:
1)    регистрация   этапов  протекания   природных   явлений   или   измерение
количественных параметров в эксперименте – цифровые датчики. К ним
можно   отнести   цифровые   камеры   для   фиксации   изображения
(фотоаппарат,   видеокамера, вебкамера),   диктофон   с   микрофоном,
датчики   расстояния,
  анализаторы
химических соединений и т.д.);
  освещенности,
  температуры,
2)    обработка результатов  (программы для определения относительных
размеров,   углов   на   фотографии,   получения   таблиц   с   зависимостью
координат   тел   от   времени   при покадровом анализе   видеофрагмента   и
т.п.);
3)    установление   закономерностей,   взаимосвязи   между   измеренными
параметрами   процессов   (редакторы   таблиц,   позволяющие   построение
графиков,   сравнение   экспериментальных   графиков   с   графиками
известных функций и т.д.);
4)    моделирование   процессов
(моделирующие   среды,   позволяющие,
задавая начальные условия следить за развитием процессов при заданных
законах взаимодействия объектов на экране);
5)    составление   отчета  (программы   для   сведения   и   сопоставления
информации представленной в разном виде с включением в отчет всех
видов мультимедиа от текста до видео).
Цифровое оборудование школы:
PROCLass и VOTUM -
Система контроля и
мониторинга качества
знаний
Модульная система
Система   контроля   и   мониторинга   качества
знаний PROClass – это   интерактивная   система
тестирования,
  которая   предназначена   для
оперативной проверки знаний учащихся и может
быть   успешно   использована   в   начальной,
основной   и   старшей   общеобразовательной
школе.
Применение   системы   PROClass   позволяет
анализировать уровень восприятия и понимания
материалов   занятия   каждым   учащимся,
находящимся   в   аудитории,   а   также   проводить
промежуточные и итоговые контрольные работы
Модульная   система   экспериментов   PROLog Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №65 им.Б.П.Агапитова
с углубленным изучением предметов музыкальноэстетического цикла» города Магнитогорска
экспериментов
PROLog
является   программно-аппаратным   комплексом,
обеспечивающим   сбор   и   обработку   данных
экспериментов в области различных дисциплин
Документ-камера
микрофон и наушники с
микрофоном

это

-
Документ-камера
специальная
видеокамера, расположенная на раздвижном или
гибком   штативе   и   оснащенная   необходимыми
выходами   для   передачи   видеоизображений
реальных   объектов   на   большой   экран.   За   счет
подвижности   штатива   и   высокого   разрешения
самой видеокамеры с помощью документ-камер
можно   получать   и   передавать   в   режиме
реального времени четкое и резкое изображение
практически любых предметов. Документ-камеры
объединяют   в   себе   возможности   проектора,
видеокамеры, сканера, микроскопа, компьютера.

Используются
проведения
видеоконференций,
  курсовой
подготовки учителей. Организации и проведение
вебинаров.
Осуществляется связь с родителями и учащимися
после уроков, дистанционно.
На уроках иностранного языка при аудировании.
для
 семинаров, Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №65 им.Б.П.Агапитова
с углубленным изучением предметов музыкальноэстетического цикла» города Магнитогорска
Интерактивная
доска Panasonic
Цифровой микроскоп
Музыкальная приставка
Синтезатор  и электронное
пианино
Диктофон , веб-камера,
фотокамера, видеокамера.
Интерактивная   доска–
это   своеобразный
сенсорный   экран,   позволяющий   переносить
изображение с компьютера  на экран.  Для  того
чтобы начать работать с интерактивной доской,
достаточно включить проектор и после того как
на доске появится изображение рабочего стола
можно   одним   прикосновением   управлять
объектами.   При   этом   используя   интерактивную
доску,
  можно   управлять   изображениями,
объектами, добавлять комментарии, примечания,
сохранять изменения
Микроскоп  предназначен   для   наблюдения
препаратов в проходящем свете в светлом поле.
Он   может   быть   использован   при   учебных   и
лабораторных   работах   в   области   биологии,
зоологии,   в   школах,   лицеях,   специальных
учебных заведениях, профессиональных лицеях.
На   микроскопе   можно   изучать   окрашенные   и
неокрашенные   биологические   объекты   в   виде
мазков   и   срезов.   Обеспечивает   возможность
работы   с   комплексом   РС-оборудования   для
количественного анализа структур исследуемых
объектов.
  Видеоокуляр   и   программное
обеспечение   для   просмотра   и   работы   с
изображением на компьютере входит в комлект.
-
Клавишный   синтезатор   сегодня
  это
возможность   музыканта,   педагога   расширить
рамки   творчества.   С   его   помощью   мы   можем
воспроизводить   звучание   любых   музыкальных
инструментов с их характерными особенностями;
так же имеем возможность создать и свои звуки,
не   имеющие   аналогов   в   списке   музыкальных
инструментов.
  Такая   творческая   работа
значительно   расширяет   творческие   границы
учащихся   при   работе   над   музыкальным
произведением. Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №65 им.Б.П.Агапитова
с углубленным изучением предметов музыкальноэстетического цикла» города Магнитогорска
MIMIO
Интерактивная   система  MimioTeach   преобразует
обычную   маркерную   или   меловую   доску   в
полностью интерактивную.
Интерактивная   приставка   комплектуется
мощным   и   удобным   в   использовании
программным обеспечением MimioStudio, которое
позволит вам быстро и увлекательно создавать
собственные   интерактивные   уроки   или
воспользоваться уже имеющимися у вас. Также к
вашим   услугам   богатая   коллекция   шаблонов   и
заготовок.   MimioCapture   считывает   с   доски
заметки и рисунки, сделанные легко стираемыми
маркерами и сохраняет на компьютере все, что
было изображено на доске в течение урока.
Сохраненные
позволяют
неоднократно   возвращаться   к   материалу   и
использовать   его   в   будущем.   Вы   получаете
возможность раздать или отправить электронной
почтой ученикам конспект урока, а сохраненные
изображения
уникальную
библиотеку   контента,   совместимую   с   другими
интерактивными устройствами Mimio
сформируют

фрагменты

Как показывает практика, цифровые инструменты, задуманные и созданные
как узкопредметные,   по   своему   техническому   и   методическому   потенциалу
оказываются существенно «надпредметнее» и позволяют организовать, создавать
новые объекты виртуальной реальности.
Организация   исследовательской   деятельности   –   перспективный   путь
развития детей и для того, чтобы сделать обучение научным, качественным и
творческим   –   необходимо   включить   исследовательскую   деятельность   в
образовательный процесс школы. Несмотря на все трудности, нам кажется, что
исследовательская   деятельность   учащихся   имеет   будущее,   так   как   в
современных   условиях   от   человека   требуются   именно   способности   самому
решать свои проблемы, найти выход из трудной ситуации, проявлять инициативу
и творчество для достижения успешной карьеры, и самореализации.

file_name: Исследовательская деятельность обучающихся.doc

intro:
Согласно стандарту второго поколения, цели и образовательные задачи представлены на нескольких уровнях - личностном, метапредметном и предметном.

Важнейшими условиями становления современной личности становятся такие качества, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» особо отмечается необходимость вовлечения школьников в исследовательские проекты, творческую деятельность, в процессе которых учащиеся учатся конструировать, изобретать, использовать полученные знания на практике . Одним из основных направлений образовательного процесса становится развитие способности учащихся к исследовательской деятельности......Исследование

библиотека

group: Управление


file_name: Маршрутные карты.pdf

title: Представление отчета об интеллектуальном ктесте "Вперед к победе!"


extracted_text:
о проведении квеста «Интеллектуального  марафон  «Вперед, к ПОБЕДЕ!»
ПОЛОЖЕНИЕ
            1.1. Настоящее положение определяет порядок организации и проведения о
проведении квеста «Интеллектуального  марафон  «Вперед, к ПОБЕДЕ!» (далее
Квест) и условия участия в нем.
1.
Общие положения
1.2. Квест проводится в рамках предметной декады «Фестиваль наук» в соответствии с
планом работы СОШ п. Лыхма   и в связи с предстоящим 71летия празднования Победы в
ВОВ.
1.3.   Организатор   Квеста   –  Муниципальное   автономное
  общеобразовательное
учреждение  Белоярского района  «Средняя общеобразовательная школа п. Лыхма»
(МО  начальной школы)
1.4.
Для подготовки к Квесту участникам рекомендуется вооружиться знаниями по
учебным   дисциплинам,   полученными   в   период   обучения   в   СОШ   п.   Лыхма,   а   так   же
информацией о Великой Отечественной Войне, в библиотеке школы  или сети – интернет.
2. Цели и задачи
2.1. Цель: развивать познавательную активность учащихся и патриотизм.
2.2. Задачи:
 расширение знаний школьников;
 привлечение к патриотическому восприятию;
 развитие новых форм интенсивной работы.
3.1. К участию в Квесте приглашаются команды учащихся 14 классов.
3. Участники Квеста
4. Сроки проведения
4.1.  Квест проходит 26 апреля 2016 г.
4.2. Начало Квеста в 13:00 в рекреации начальных классов.
4.3. Подведение итогов, награждение победителей, призеров и участников пройдет 26
апреля 2016 г. в 15:00 в рекреации начальных классов.
5. Порядок проведения квеста
5.1. Квест проводится на территории СОШ п. Лыхма
5.2.   26   апреля,   в   13:00   команды   собираются   в   рекреации   начальных   классов,   где
получают консультацию и маршрутные карты по  5 (пяти) игровым станциям.
5.3. На каждой игровой станции команду встречает координатор.  Он выдает пять
заданий в различных формах (вопросы, загадки, кроссворды, ребусы, викторины и т.д.
и т.п.), на которые команде отведено ограниченное время (не более 15 минут). Команда
учащихся выполняет задание, и следует дальше согласно маршрутной карте.
5.4. Каждая команда должна пройти все маршруты (игровых станций), ответить на
вопросы, выполнить определенные задания и заработать максимально возможное количество
баллов.
5.5. Закончив прохождение маршрута, команда каждая команда учащихся собирается в
рекреации начальных классов.
6. Подведение итогов и награждение победителей
6.1.   Победителем   Квеста   становится   команда,   которая   пройдет   все   станции
максимально качественно и наберет наибольшее количество баллов.
6.2. Награждение команд победителей, призеров и участников состоится 26 апреля
2016 года,  в 15:00  в  рекреации начальных классов. о проведении о проведении квеста «Интеллектуального  марафон  «Вперед, к
ПОЛОЖЕНИЕ
ПОБЕДЕ!»
1.
Общие положения
            1.1. Настоящее положение определяет порядок организации и проведения о
проведении квеста «Интеллектуального  марафон  «Вперед, к ПОБЕДЕ!» (далее
Квест) и условия участия в нем.
1.2. Квест проводится в рамках предметной декады «Фестиваль наук» в соответствии с
планом работы СОШ п. Лыхма   и в связи с предстоящим 71летия празднования Победы в
ВОВ.
1.3.   Организатор   Квеста   –   Муниципальное   автономное
  общеобразовательное
учреждение  Белоярского района  «Средняя общеобразовательная школа п. Лыхма»
(МО гуманитарного цикла, МО естественноматематического цикла)
1.4.
Для подготовки к Квесту участникам рекомендуется вооружиться знаниями по
учебным   дисциплинам,   полученными   в   период   обучения   в   СОШ   п.   Лыхма,   а   так   же
информацией о Великой Отечественной Войне, в библиотеке школы  или сети – интернет.
2. Цели и задачи
2.1. Цель: развивать познавательную активность учащихся и патриотизм.
2.2. Задачи:
 расширение знаний школьников;
 привлечение к патриотическому восприятию;
 развитие новых форм интенсивной работы.
3.1. К участию в Квесте приглашаются команды учащихся 511 классов.
3. Участники Квеста
4.1.  Квест проходит 27 апреля 2016 г.
4.2. Начало Квеста в 1230 в рекреации математики – русского языка/литературы –
4. Сроки проведения
истории.
4.3. Подведение итогов, награждение победителей, призеров и участников пройдет 27
апреля 2016 г.
5. Порядок проведения квеста
5.1. Квест проводится на территории СОШ п. Лыхма
5.2.   27   апреля   в   1230   команды   собираются   в   рекреации   математики   –   русского
языка/литературы – истории, где получают консультацию и маршрутные карты по  6 (шести)
игровым станциям.
5.3.   На   каждой   игровой   станции   команду   встречает   координатор.   Он   выдает   пять
заданий в различных формах (вопросы, загадки, кроссворды, ребусы, викторины и т.д. и т.п.),
на которые команде отведено ограниченное время (не более 10 минут). Команда учащихся
выполняет задание, и следует дальше согласно маршрутной карте.
5.4. Каждая команда должна пройти все маршруты (игровых станций), ответить на
вопросы, выполнить определенные задания и заработать максимально возможное количество
баллов.
5.5. Закончив прохождение маршрута, команда каждая команда учащихся собирается в
рекреации математики – русского языка/литературы – истории. 6. Подведение итогов и награждение победителей
6.1.   Победителем   Квеста   становится   команда,   которая   пройдет   все   станции
максимально качественно и наберет наибольшее количество баллов.
6.2. Награждение команд победителей, призеров и участников состоится 27 апреля
2016 года в 14:00  в рекреации математики – русского языка/литературы – истории. ПЛАН
мероприятий предметной декады
«ФЕСТИВАЛЬ НАУК»
СОШ п. Лыхма
период: 25.04.2016 г. – 30.04.2016 г.
Исполнители
Ответственный
Посещение
Плюхина У.С., Сафарова А.Р.,
Ященко Е.Н., Постнова .С. Ю.
Мужипов Э.Ш.
Педагог организатор
Шевцова О.В.
Сафарова А.Р.
Криворотова Л.Г., Веселова И.Н.,
Денисюк И.М., Головченко О.Ф.,
Брынза В.А. Заплишная Н.В.,
Шевцова О.В. Веретнова Л.И.,
Абдуллаева А.З., Банникова Т.Н.,
Ананьин А.Ю., Бызова Н.В., Вид Н.В.,
Вид В.В., Мужипов Э.Ш.
Чуркина Ю.В.
Ананьин А.Ю.
Алферова И.В.
руководитель МО
начальных классов
Плюхина У.С.
руководитель МО
начальных классов
Плюхина У.С.
руководитель МО
гуманитарного цикла
Криворотова Л.Г.,
руководитель МО
естественно
математического
цикла Веретнова Л.И.
руководитель МО
естественно
математического
цикла Веретнова Л.И.
руководитель МО
гуманитарного цикла
Криворотова Л.Г

  МО
руководитель
заместитель   директора   по   НМР   Бызова   Н.В.,
заместитель   директора   по   ВР   Головченко   О.Ф.,
руководитель МО гуманитарного цикла Криворотова
Л.Г.,
естественно
математического цикла Веретнова Л.И.,  воспитатели
ДО,  педагоги школы.
заместитель   директора   по   УВР   Вид   Н.В.,
заместитель   директора   по   НМР   Бызова   Н.В.,
заместитель   директора   по   ВР   Головченко   О.Ф.,
педагогпсихолог   Сидорова   Е.Г.,   воспитатели   ДО,
педагоги школы.
руководитель МО начальных классов Плюхина У.С.,
педагоги школы.
Криворотова   Л.Г.,   Веселова   И.Н.,   Денисюк   И.М.,
Брынза В.А. Заплишная Н.В., Шевцова О.В.
Веретнова Л.И., Абдуллаева А.З., Банникова Т.Н.,
Ананьин А.Ю., Бызова Н.В., Вид Н.В., Вид В.В.,
Мужипов Э.Ш., Плюхина У.С., Сафарова А.Р.,
Ященко Е.Н., Постнова .С. Ю., Головченко О.Ф.
№
п/п
1.
Наименование
мероприятия /форма
проведения
«Интеллектуальный
марафон
«Вперед, к ПОБЕДЕ!»
14 классы  /квест
Дата
проведения /
время
26.04.2016 г./
13:00
2.
3.
4.
5.
6.
Открытый урок
1 класс
«Интеллектуальный
марафон
«Вперед, к ПОБЕДЕ!»
511 классы  /квест
27.04.2016 г./
12:30
Открытый урок (химия)
8Б класс
«В мире компьютерных
игр»/ внеурочное
мероприятие
Открытый урок
(английский язык)
5 класс Всем   руководителям   методических   объединений   школы   подготовить   и   сдать   информационную   справку   о   результатах   проведения
предметной декады «Фестиваль наук» заместителю директора по НМР Бызовой Н.В. в срок  до 06.05.2016 г. ФИО
№
п/п
Вступление
1 Шевцова Ольга Владимировна
Заключение
2 Шевцова Ольга Владимировна
Сценарий линейки Квеста
Слова
Сегодня мы проводим марафон,
Проверит наши знания он.
Как это интересномного знать!
Всем друзьям свои умения показать!
К интеллектуальным конкурсам готовы!
Вперёд, друзья! К победам новым!
Наш марафон пришёл к финалу.
Мы потрудились все на славу
Пора итоги подводить,
И команды наградить.

file_name: Положение и План предметной декады ФЕСТИВАЛЬ НАУКПОЛОЖЕНИЕ о квесте 26-27.04.2016.doc