extracted_text:
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
ПРОГРАММА КУРСА «МАТЕМАТИКА» 3 класс
Пояснительная записка
• Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования»
• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации № 379 от 09.12.2009 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год»
• Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации № 031263 от 07.07.2005 «О примерных программах
по учебным предметам федерального базисного учебного плана»
• Учебный план образовательного учреждения на 2016/2017 учебный год
• Локальный акт образовательного  учреждения  (об утверждении  структуры рабочей программы)
Программа является авторской.
Программа и материал УМК рассчитан на 136 часа в год, 4 часа в неделю, что соответствует ОБУП в 3 классах (14).
Курс направлен на реализацию целей обучения математике в начальном звене, сформулированных в Федеральном государственном стандарте
начального общего образования. В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач, решаемых
в рамках данного курса и направленных на достижение поставленных целей.
Учебные:
— формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда чисел, знакомство с десятичной
системой счисления;
— формирование на доступном уровне представлений о четырех арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий, понимание
взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий;
— формирование на доступном уровне навыков устного счета, письменных вычислений, использования рациональных способов вычислений,
применения этих навыков при решении практических задач (измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов, решении
текстовых задач).
Развивающие:
— развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления, в том числе
математических способностей школьников;
— развитие логического мышления — основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам; представлений об изучаемых
математических понятиях, способах представления информации; — формирование на доступном уровне обобщенных способах решения задач.
Общеучебные:
— знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации;
— формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись,
модель, таблица, диаграмма);
— формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;
— формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации,
планирования познавательной деятельности и самооценки.
Общая характеристика учебного предмета
Сформулированные задачи достаточно сложны и объёмны. Их решение происходит на протяжении всех лет обучения в начальной школе и
продолжается в старших классах. Это обусловливает концентрический принцип построения курса: основные темы изучаются в несколько этапов, причем
каждый возврат к изучению той или иной темы сопровождается расширением понятийного аппарата, обогащением практических навыков, более высокой
степенью обобщения.
Учебный материал каждого года обучения выстроен по тематическому принципу — он поделен на несколько крупных разделов, которые, в свою
очередь, подразделяется на несколько тем.
Отбор содержания опирается на Федеральный государственный стандарт начального общего образования. При этом учитываются необходимость
преемственности с дошкольным периодом и основной школой, индивидуальные потребности школьников и обеспечение возможностей развития
математических способностей учащихся.
При отборе содержания учитывался принцип целостности содержания, согласно которому новый материал, если это уместно, органично
и доступно для учащихся, включается в систему более общих представлений по изучаемой теме. Принцип целостности способствует
установлению межпредметных связей внутри комплекта «Планета знаний». Так, тема «Величины, измерение величин» в начале 2го класса
поддерживается в курсе «Окружающий мир» изучением темы «Приборы и инструменты». Знакомство с летоисчислением и так называемой
«лентой времени» в курсе математики 3 класса обусловлено необходимостью её использования при изучении исторической составляющей
курса «Окружающий мир».
Важное место в курсе отводится пропедевтике как основного изучаемого материала, традиционного для начальной школы, так и материала,
обеспечивающего подготовку к продолжению обучения в основной школе. Поэтому активно используются элементы опережающего обучения на уровне
отдельных структурных единиц курса: отдельных упражнений, отдельных уроков, целых тем.
Использование опережающего обучения позволяет в соответствии с принципом целостности включать новый материал, подлежащий обязательному
усвоению, в систему более общих представлений. Это способствует осмысленному освоению обязательного  материала, позволяет вводить элементы
исследовательской деятельности в процесс обучения. На уровне отдельных упражнений: наблюдения над свойствами геометрических фигур,
формулирование (сначала с помощью учителя, а позже самостоятельно) выводов, проверка выводов на других объектах. На уровне отдельных уроков:
сопоставление и различение свойств предметов, количественных характеристик (сопоставление периметра и площади, площади и объёма и др.), выявление
общих способов действий (например, «открытие» правила умножения чисел на 10, 100, 1000).
Один из центральных принципов организации учебного материала в данном курсе — принцип вариативности — который реализуется через деление
материала учебников на инвариантную и вариативную части. Инвариантная часть содержит новый материал, обязательный для усвоения его всеми учащимися, и материал, изучаемый на пропедевтическом уровне,
но обязательный для ознакомления с ним всех учащихся. Инвариантная часть обеспечивает усвоение предметных умений на уровне требований,
обязательных для всех учащихся. В учебниках ориентиром обязательного уровня освоения предметных умений могут служить упражнения в рубрике
«Проверочные задания» (1, 2 классы) и «Проверяем, чему мы научились» (34 классы).
Вариативная часть включает материал на расширение знаний по изучаемой теме; задания на дополнительное закрепление обязательного материала;
материал, обеспечивающий индивидуальный подход в обучении; материал, направленный на развитие познавательного интереса учащихся.
Значительное место в курсе отводится развитию пространственных представлений учащихся. Своевременное развитие пространственных
представлений помогает ребенку успешно адаптироваться в социальной и учебной среде и влияет на усвоение базисных алгоритмов, которые облегчают его
взаимодействие с лавиной информации, которая обрушивается на него в современном обществе. Психологами установлено, что развитие
пространственных представлений особенно эффективно для развития ребенка до достижения им 9летнего возраста.
Особое значение задача развития пространственных представлений младших школьников получает в связи с проблемами обучения так называемых
правополушарных детей, к которым относятся не только левши, но и дети, одинаково хорошо владеющие и левой, и правой рукой, а также правши с
семейным левшеством. Психологические программы коррекции развития этих детей во многом опираются на развитие пространственных представлений.
Неравномерный темп развития дошкольников, индивидуальные особенности развития детей порождают большие сложности при обучении 6летних
детей. В целях обеспечения условий для развития каждого первоклассника в курсе математики выделен длительный адаптационный период,
соответствующий по времени 1й четверти обучения. В учебнике для 1 класса этот период  представлен системой заданий, нацеленных на развитие
пространственных представлений учащихся. Адаптационный период дает учителю возможность выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и
подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.
В учебниках развитие пространственных представлений реализуется через систему графических упражнений (1 класс), широкое использование
наглядных моделей при изучении основного учебного материала, обучение моделированию условий текстовых задач, повышенному вниманию к
геометрическому материалу.
Изучению величин помимо традиционного для начального курса математики значения (раскрытие двойственной природы числа и практического
применения) отводится важная роль в развитии пространственных представлений учащихся. Важную развивающую функцию имеют измерения в реальном
пространстве, моделирование изучаемых единиц измерения, развитие глазомера, измерение и вычисление площади и объёма реальных предметов,
определение скорости пешехода и других движущихся объектов и т. д., а также решение задач прикладного характера.
Измерение реальных предметов связано с необходимостью округления величин. Элементарные навыки округления измеряемых величин (до целого
количества сантиметров, метров) позволяют учащимся ориентироваться в окружающем мире, создают базу для формирования навыков самостоятельной
исследовательской деятельности.
Формирование вычислительных навыков и применение этих навыков для решения задач с практическим содержанием традиционно составляет ядро
математического образования младших школьников. В курсе большое внимание уделяется формированию навыков сравнения чисел и устных вычислений,
без которых невозможно эффективное усвоение письменных алгоритмов вычислений.
В процессе обучения формируются следующие навыки устных вычислений: сложение и вычитание однозначных чисел (таблица сложения); умножение
однозначных чисел (таблица умножения) и соответствующие случаи деления; вычисления в пределах 100; сложение и вычитание круглых чисел; умножение
круглых чисел на однозначное число; умножение и деление на 10, 100, 1000; деление круглых чисел в случаях, сводимых к таблице умножения (например,
240 : 30).
Обучение письменным алгоритмам вычислений не отменяет продолжения формирования навыков устных вычислений, а происходит параллельно с
ними. Особое внимание при формировании навыков письменных вычислений уделяется прогнозированию результата вычислений и оценке полученного результата. При этом используются приёмы округления чисел до разрядных единиц, оценка количества цифр в результате и определение последней цифры
результата и другие.
Учебники предоставляют широкие возможности для освоения учащимися рациональных способов вычислений. Особое внимание уделяется оценке
возможности применения разных способов вычислений и выбору наиболее подходящего способа вычислений.
Большое значение уделяется работе с текстовыми задачами. Обучение решению текстовых задач имеет огромное практическое и развивающее
значение. Необходимо отметить, что развивающее значение имеют лишь новые для учащихся типы задач и задачи, решение которых не алгоритмизируется.
При решении таких задач важную роль играют понимание ситуации, требующее развитого пространственного воображения, и умение моделировать условие
задачи (подручными средствами, рисунком, схемой). Обучение моделированию ситуаций начинается с самых первых уроков по математике (еще до
появления простейших текстовых задач) и продолжается до конца обучения в начальной школе.
Обучение по данной программе нацелено на осознанный выбор способа решения конкретной задачи, при этом осваиваются как стандартные алгоритмы,
так и обобщенные способы решения типовых задач, а также универсальный подход, предполагающий моделирование условия и планирование хода решения
задачи в несколько действий.
При изучении геометрического материала учащиеся овладевают навыками работы с чертёжной линейкой, угольником, циркулем, учатся изображать
плоские и пространственные геометрические фигуры на клетчатой бумаге. Сравнивая геометрические фигуры, учатся классифицировать их, выдвигать
гипотезы о свойствах фигур, проверять свои гипотезы. Используют геометрические представления при решении задач практического содержания и при
моделировании условий текстовых задач.
В целом материал инвариантной и вариативной частей нацелен на освоение не только предметных умений, но и метапредметных умений
(коммуникативных, регулятивных, познавательных).
Широкий спектр заданий направлен на формирование умений работать с информацией. Учащиеся выделяют существенную информацию из текста,
получают информацию из рисунков, таблиц, схем, диаграмм, дополняют таблицы данными, достраивают диаграммы, сопоставляют информацию,
представленную в разных видах, находят нужную информацию при выполнении заданий на информационный поиск и в процессе проектной деятельности.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная деятельность);  контролировать свою и чужую деятельность,
осуществлять пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные приёмы; моделировать условия задач; планировать собственную
вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и
использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением
величин, планированием маршрута, оцениванием временных и денежных затрат.
Оценить достижения учащихся в освоении метапредметных умений к концу каждого года помогут задания рубрики «Умеешь ли ты…».
Учебники предоставляют возможности и для личностного развития школьников.
Большое значение для воспитания адекватной самооценки имеет возможность свободного выбора заданий (задания из вариативной части учебника,
материалы рубрик «Выбираем, чем заняться», «Играем с Кенгуру»). Поначалу учащиеся выбирают задания, основываясь на своих интересах, но со
временем обучаются оценивать трудность предлагаемых заданий и выбирать задания с учетом собственных возможностей.
Строчки литературных произведений, репродукции картин известных художников, используемые в учебниках, помимо знакомства с именами их
создателей, дают возможность пробудить в ребёнке ощущение единства, неразрывности мировой культуры, помогают создать представление о математике
как части общечеловеческой культуры и ощутить себя причастным к ней, дают пищу воображению, интуиции, творческому импульсу.
Место учебного предмета в учебном плане Количество часов в неделю по учебному плану                        4
        Количество часов в год                                                                136
Содержание программы
3 класс  (136 ч)
Числа и величины  (15 ч)
Названия, запись, последовательность чисел до 10 000. Сравнение чисел. Разряды (единицы, десятки, сотни), разрядный состав трехзначных чисел.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Масса, единицы массы (тонна, грамм). Метрические соотношения между изученными единицами массы.
Время, единицы времени (секунда, сутки, неделя, месяц, год). Метрические соотношения между изученными единицами времени.
Скорость, единицы скорости.
Арифметические действия  (50 ч)
Распределительный закон. Сложение и вычитание с переходом через разряд в пределах 10 000.
Письменное умножение на однозначное число в пределах 10 000. Деление с остатком. Письменное деление на однозначное число в пределах 1000.
Нахождение неизвестного компонента арифметических действий.
Рациональные приёмы вычислений (вычитание числа из суммы и суммы из числа, умножение и деление суммы на число).
Приёмы контроля и самопроверки результата вычислений (определение последней цифры результата сложения, вычитания, умножения; определение
первой цифры результата деления и числа цифр в ответе).
Текстовые задачи  (46 ч)
Моделирование условия текстовой задачи. Решение задач разными способами.
Решение текстовых задач: кратное сравнение; определение длины пути, времени и скорости движения; определение цены и стоимости; определение
доли числа и числа по доле.
Геометрические фигуры и величины  (15 ч)
Круг и окружность (радиус, диаметр). Построение окружности с помощью циркуля.
Единицы длины (дециметр). Метрические соотношения между изученными единицами длины.
Работа с данными  (10 ч)
Чтение, заполнение таблиц, интерпретация данных таблицы. Работа с таблицами (планирование маршрута). Знакомство с диаграммами (столбчатая
диаграмма, круговая диаграмма).
  Учебнотематическое планирование материала
Наименование разделов и тем
Всего часов
№
п/п
1
Числа и величины
 15 2
3
4
5
Арифметические действия
Текстовые задачи
Геометрические фигуры и величины
Работа с данными
  Итого
50
46
15
10
136
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
 положительное отношение и интерес к изучению математики;
 ориентация на сопоставление самооценки собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;
могут быть сформированы:
 ориентация на понимание причин личной успешности/не успешности в освоении материала;
 чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группах (в ходе проектной деятельности).
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:











называть, записывать и сравнивать числа в пределах 10 000;
устно выполнять сложение и вычитание разрядных слагаемых в пределах 10 000;
письменно выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 000;
правильно использовать в речи названия компонентов деления (делимое, делитель);
использовать знание табличных случаев умножения и деления при устных вычислениях в случаях, легко сводимым к табличным;
устно выполнять умножение и деление на однозначное число, используя правила умножения и деления суммы на число;
письменно выполнять умножение на однозначное число в пределах 10 000;
выполнять деление с остатком в пределах 100;
выполнять умножение и деление на 10, 100, 1000;
вычислять значение числового выражения, содержащего 34 действия со скобками;
использовать свойства арифметических действий при вычислениях; 










находить неизвестные компоненты арифметических действий;
решать текстовые задачи (на кратное сравнение; определение длины пути, времени и скорости движения; определение цены, количества товара и
стоимости; определение начала, конца, длительности события);
использовать взаимосвязь между длиной пройденного пути, временем и скоростью при решении задач;
использовать названия единиц длины (дециметр), массы (грамм, килограмм), времени (секунда, сутки, неделя, год), емкости (литр) и метрические
соотношения между ними при решении задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
письменно выполнять деление на однозначное число в пределах 1000;
выполнять умножение и деление круглых чисел;
оценивать приближенно результаты арифметических действий;
вычислять значение числового выражения в 34 действия рациональным способом (с помощью свойств арифметических действий, знания разрядного
состава чисел, признаков делимости).
находить долю числа и число по доле;
решать текстовые задачи на нахождение доли числа и числа по доле;
соотносить слова   «тонна», «миллиграмм» с единицами массы, «кубический метр», «кубический сантиметр», «кубический километр» с единицами
объёма;
различать окружность и круг;

 делить круг на 2, 3, 4 и 6 частей с помощью циркуля и угольника;
 определять  объём  фигуры,  состоящей  из  единичных  кубиков.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью способов контроля
результата   (определение   последней   цифры  ответа   при   сложении,   вычитании,   умножении,   первой   цифры  ответа   и  количества   цифр  в   ответе   при
делении);
 вносить необходимые коррективы в собственные вычислительные действия по итогам самопроверки;
 планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на шаблоны в рабочих тетрадях.
Учащиеся получат возможность научиться:
 планировать ход решения задачи в несколько действий;
 осуществлять итоговый контроль результатов вычислений с помощью освоенных приемов контроля результата (определение последней цифры ответа
при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);
 прогнозировать результаты вычислений (оценивать количество знаков в ответе);
 ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках проектной деятельности) и удерживать ее (с опорой на шаблоны в рабочих тетрадях). Познавательные
Учащиеся научатся:
 использовать обобщенные способы решения задач (на определение стоимости, длины пройденного пути и др.);
 использовать свойства арифметических действий для выполнения вычислений и решения задач разными способами;
 сравнивать длину предметов, выраженную в разных единицах; сравнивать массу предметов, выраженную в разных единицах;
 ориентироваться в рисунках, схемах, цепочках вычислений;
 считывать данные из таблицы и заполнять данными ячейки таблицы;
 считывать данные с гистограммы;
 ориентироваться на «ленте времени», определять начало, конец и длительность события.
Учащиеся получат возможность научиться:
 выбирать наиболее удобный способ вычисления значения выражения;
 моделировать условие задачи освоенными способами; изменять схемы в зависимости от условия задачи;
 давать качественную оценку ответа к задаче («сможет ли…»,  «хватит ли…», «успеет ли…»);
 соотносить данные таблицы и диаграммы, отображать данные на диаграмме;
 проводить квазиисследования по предложенному плану.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
 задавать вопросы с целью получения нужной информации;
 обсуждать варианты выполнения заданий;
 осознавать необходимость аргументации собственной позиции и критической оценки мнения партнера.
Учащиеся получат возможность научиться:
 сотрудничать  с  товарищами при групповой работе  (в  ходе  проектной  деятельности):  распределять  обязанности;  планировать  свою  часть  работы;
объединять полученные результаты при совместной презентации проекта. Знания, обязательные для выпускника 3 класса:
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
в результате изучения математики ученик должен
знать/понимать:
– последовательность чисел в пределах 100 000;
– таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;
– таблицу умножения и деления однозначных чисел;
– правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;
уметь:
– читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;
– представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
– пользоваться изученной математической терминологией;
– выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в
пределах ста;
– выполнять деление с остатком в пределах ста;
– выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и
двузначное число);
– выполнять вычисления с нулем;
– вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них);
– проверять правильность выполненных вычислений;
– решать текстовые задачи арифметическим способом (не более 2 действий); – чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного отрезка;
– распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки);
– вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);
– сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах;
– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• для ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения и др.);
• сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости;
• определения времени по часам (в часах и минутах);
• решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.);
• оценки размеров предметов «на глаз»;
• самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения разных геометрических фигур).
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ОСУЩЕСТВЛЯЕМОГОПО КУРСУ «МАТЕМАТИКА»
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:
1. Башмаков М.И., Нефёдова М.Г. Математика. 3 класс. Учебник. В 2 ч. – М.: АСТ, Астрель, 2012.
2. Башмаков М.И., Нефёдова М.Г. Математика. 3 класс. Рабочие тетради № 1, 2. – М.: АСТ, Астрель, 2012.
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ :
1. Башмаков М.И., Нефедова М.Г. Обучение в 3 классе по учебнику «Математика» М.И. Башмакова, М.Г. Нефедовой. Программа. Методические
рекомендации. Поурочные разработки. – М.: АСТ, Астрель, 2012.
2. Нефедова М.Г. Контрольные и диагностические работы к учебнику М.И. Башмакова, М.Г. Нефёдовой «Математика». 3 класс. – М.: АСТ,
Астрель, 2013.
3. Математика. 3 класс. Рабочая тетрадь с электронным тренажером / Авт.сост.: Н.И. Селезнева. – М.: Планета, 2012. – (Качество обучения).
4. Математика. 3 класс. Интерактивные контрольные тренировочные работы. Дидактическое пособие с электронным интерактивным приложением /
Авт.сост.: М.С. Умнова. – М.: Планета, 2013. – (Качество обучения). 5. Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета,
2012. – (Качество обучения).
6. Дидактические и развивающие игры в начальной школе. Методическое пособие с электронным приложением / Сост. Е.С. Галанжина. – М.:
Планета, 2011. – (Современная школа).

file_name: пояснительная записка по математике.doc

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Проверочная работа 9 по УМК Spotlight  5 (модуль 9)
1.Match  the words to the definition.
1) A small restaurant where you can order coffee.                 a) greengrocer’s
2) You can buy bread there.                                                          b) coffee shop
3) A place, where you can buy medicine.                                   c) baker’s
4) Here you  can buy fruit and vegetables                                  d) chemist’s
2.Finish the sentences using the Past Simple.
1) I ...(not ,enjoy) the film yesterday.
2) We ... (have)  a picnic yesterday.
3) When ... you ... (finish)work last night?
4) He ... (visit)   China in 2014.
3. Fill in the gaps with was, were, wasn’t or weren’t.
1) We ... together at the zoo.
2) It ... cloudy when we went to the park.
3) ... you at the chemist’s? – No, I ... .
4) Joe and mark ... at the school. I didn’t see them there.
4. Choose the right answer.
1)Excuse me, how much are these shorts?
a) Size 32.
b)Blue and black.
c)14 pounds.
2)Could you tell me how to get to the hospital?
a) Where exactly?
b)Yes, sure. Go down King Street and turn left.
c)You can’t miss it.

file_name: Мазитова Р.Л. Проверочная работа 9 к УМК Spotlight 5.docx

intro: Данная  проверочная работа проводится после изучения  материала модуля 9. Это лексико - грамматический тест.Задание рассчитано на среднего ученика. В тесте проверяется знание лексики и грамматического материала.Тест позволяет отследить насколько усвоен учебный материал главы. к тому же , такой тест экономит время учителя и учащихся.

title: Проверочная работа  по английскому языку   к УМК Spotlight (5  класс  модуль8)


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ  РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ШАХТИНСКИЙ ТЕХНИКУМ ДИЗАЙНА И СЕРВИСА «ДОНТЕКС»
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ КЛУБ «ПОИСК»
Проект
«Человек в
истории»
Номинация
«Герои нашего
времени» Автор проекта: Заритовский Данил,
 студент 1 курса ГБПОУ РО «ДонТекс»
Руководитель: Владимирова Н.Ю.,
преподаватель ГБПОУ РО «ДонТекс»
Ч Е С Т Ь    И М
л
ь
ч
и
о
и
л
в
х
у
й
Г
Ю р
в
е
о
т
а
н
Е Ю !
А Содержание
1.Актуальность, проблема
2.Цель, задачи, методы
3.Страницы жизни
4.В память…
5.Заключение Актуальность
Выбирая советскоафганскую войну для исследования, мы руководствовались
желанием посмотреть на эту войну, как на страничку прошлого нашей страны
в   мировой   истории   и   в   жизни   обычного   человека,   частичке   этой   мировой
  Работая   в   краеведческой   группе   исследовательского   клуба
истории.
«Поиск»,   мы   узнали,   что   в   нашем   городе   Шахты   живет   участник   боевых
действий   в   Афганистане.   Посоветовавшись,   приняли   решение   более
тщательно изучить судьбу этого человека, собрать воспоминания о событиях
того времени, помочь молодому поколению узнать о «Человеке в истории».
Проблема
История   судьбы   майора   Глухова   Юрия   Анатольевича.   В   учебном   курсе
предмета Истории есть скудные сведения, в городе нет систематизированного
материала   об   участниках   в   афганской   операции.   Воины   Советской   армии,
входившие   в   ограниченный   контингент   войск,   честно   и   самоотверженно
выполняли свой воинский долг, проявляли примеры мужества и героизма, как
и   их   деды   в   далеких   сороковых   годах   прошлого   столетия.   Во   избежание
потери памяти, повторения страшного урока, нашему и будущим поколениям,
надо   обязательно   помнить   о   тех,   кто   стоял   на   страже   рубежей   СССР.
Долговременная память основывается на знаниях.
Цель
 знать основные моменты истории советско  афганской войны, разные точки зрения на оценку прошедших событий;
 исследовать вклад обычного человека в лепту солдатского героизма;
 передать работу в исследовательский клуб «Поиск» для его пополнения
сведениями о воинах интернационалистах города;
 содействовать увековечиванию их памяти на местах погребения.
Задачи
• Изучить военноисторическую литературу по войне СССР в Афганистане.
• Проанализировать фонды городского Совета Ветеранов по теме.
• Записать воспоминания Глухова Ю.А. как участника боевых действий.
•  Сделать фотографирование места захоронения воинаафганца Куркина
Алексея
• Написанный материал использовать на уроках  дисциплины «История» и
сохранить в исследовательском клубе «Поиск» ГБПОУ РО «ДонТекс»
Методы
 анализ военноисторической литературы, Интернет ресурсов
 подбор материала из архива Совета Ветеранов города Шахты
 взятие интервью
 подбор фотодокументов
 работа с личными документами.
 встреча с представителями Совета Ветеранов
 опрос – анкетирование жителей города Война…   В   настоящее   время   это   слово   мы   часто   слышим   по   радио,
телевидению,   читаем   об   этом   в   газетах,   узнаем   о   войне   из   уст   старшего
поколения,   а   так   же   от   тех,   кто   немного   старше   нас…   Наши   братья
возвращаются   из   Чечни,   наши   отцы   прошли   Афганистан…   Они   вернулись
оттуда.   Возможно,   не   совсем   здоровые,   но…живые.   А   ведь   многие   не
вернулись…
Если   вспомнить   Афганскую   войну…сначала   её   замалчивали,   потом
стыдливо   изображали   как   незначительные   операции   «ограниченного
континента» против отдельных банд в отдельных районах Афганистана. Долго
избегали слово «война». Когда же «выполнение интернационального долга»
затянулось   на   года   и   превратилось   в   длительную   войну,   стали   наконец
говорить   о   войне,   о   жертвах,   о   ветеранах   и   инвалидах   Афганской   войны.
Только на восьмом году войны начали хоронить наших солдат почеловечески,
с указанием места гибели…
И теперь, глядя в глаза живых, мы видим боль пережитого: страдания,
потери и ужасы войны. Мы считаем, что они, пережившие войны и занявшее
достойное место в мирной жизни, остались людьми в высоком смысле этого
слова   и   достойны   нашего   уважения.   Они   идут   на   войну…и   остаются   там
навсегда. А те, кто вернулся…
Если поговорить с этими людьми, можно увидеть: им тяжело, им больно
говорить об этом. Война очень сильно влияет на людей. Мы видим, с каким
чувством они вспоминают время, проведенное на войне, живых и погибших товарищей. Некоторые стараются забыть обо всем, но старые раны не дают
покоя. Всем хочется живых братьев и отцов, чистого неба, ясного солнца,
земли, не пропитанной кровью. Одним словом, хочется мира.
Чтобы   узнать   о   некоторых   событиях   Афганской   войны   «изнутри»,
студенты   и   преподаватели   ГБПОУ   РО   «Дон   –   Текс»,   представители
исследовательского клуба «Поиск», встретились с человеком, принимавшим
участие в боевых действиях того времени. Юрий Анатольевич Глухов видел
не только самое страшное, что может быть в этом мире – войну, но и страх,
переживания,   смерть…   Рассказывая   об   «Афганском   этапе»   своей   жизни,
Юрий   Анатольевич   охотно   показывает   нам   сохранившиеся   фотографии,
боевые листки, «солдатское творчество». Благодаря рассказам офицера, мы
узнаем   много   нового   и   интересного,   за   что   хотим   сказать   ему   «Большое
спасибо!» Семья маленького Юры жила в Казахстане в прекрасном городе Алма
Ата. Рядом с их домом находилось военное училище, где готовили будущих
пограничников.   Юра,   увидев   однажды   военного   в   черной   фуражке,   очень
удивился. Ему еще было мало лет, и он считал, что военная форма должна
быть только зеленой, так как все свое детство он видел только пограничников.
         После окончания школы в 1981 году Юрий подал документы в Высшее
АлмаАтинское Ордена Октябрьской революции Краснознаменное училище
имени   Дзержинского.
  Именно   это   училище   окончил   брат   Юрия
Анатольевича.     Для     родителей   это   было   неожиданной   новостью.   Онито
думали, что их Юрка будет технарем: уж очень мальчишка любил возиться с
любой техникой, починить которую ему было всегда в радость.

file_name: Человек в истории.doc

title: Проект "Человек в истории"


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Шахтинский техникум дизайна и сервиса «ДонТекс»
Ростовской области
ПРОЕКТ
 «Мой город – мой
причал»
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
 «Театр вчера и
сегодня…»
Автор проекта: Зайцев Дмитрий,
студент ГБПОУ РО «ДонТекс»
Руководитель: Владимирова Н.Ю., преподаватель Содержание
1  Введение
2  Театр в жизни города
3  Экскурсия по театру
3.1 Фойе и зрительный зал
3.2 Сцена
3.3 Литературнодраматургическая часть
3.4 Путешествие по театральным мастерским
3.5 Гримёрнопастижёрский цех
3.6 Свет
3.7 Радиоцех
3.8 Актёр и режиссёр Заключение
 Источники информации
Приложения
Введение
«… Без светлых чувств  попробуй, проживи…
Кто знает? Мы бы, может, и не знали
Ни нежной грусти, ни восторженной печали,
Ни радости, ни смеха, ни любви,
Когда бы не было ТЕАТРА – одного,
Единственного. Нашего. Родного.
Лукаво сложного и искренне простого,
Безумного, но все же – своего…»
Театр – это особый мир, призванный прикоснуться к чутким струнам души
человеческой,   стремящийся   возвысить   ум   и   сердце   зрителя   до   вечных   и
незыблемых духовнонравственных ценностей.
Объект исследования: Шахтинский драматический театр. Цель  данной   работы: воссоздать   историю   шахтинского   драматического
театра.
Актуальность: тема   актуальна,   так   как   театр   занимает   особое   место   в
культурной   жизни   любого   города.   Нашему   городу   исполняется   211   лет   и
большую часть своей истории он прожил с театром, который был и остается
неотъемлемой частью духовного мира современников.
Театр,   выполняющий   ряд   важных   социальных   функций   нуждается   в
общественной   и   государственной   поддержке.   Театры   уже   учатся
самостоятельно   жить   в   рынке,   с   трудом,   но   они   выживают.   А   раз   театр
существует, то он влияет на сегодняшнее общество, потому что только театр,
а   не   телевидение,   кинематограф   или   шоубизнес   остаётся   хранителем
ценностей.   Мы   имеем   в   виду   настоящий   театр,   театр,   который   несёт
ответственность за своё искусство.
Посещая спектакль, зритель получает наглядный урок того, как можно и
как   нельзя   выражать   свои   чувства,   как   должно   поступать   в  той   или   иной
ситуации. Так с помощью отождествления себя с героем, зритель ставит себя
в   сравнение   с   носителем   социальных   норм,   у   него   появляется   стимул
приблизиться   к   нравственному   идеалу.   Через   чувство   свободного   выбора,
эстетическое наслаждение и творческую активность зритель даёт свою оценку
множеству вариантов человеческого поведения.
В итоге зритель осознаёт то, что не всегда может осознать в реальной
жизни. Таким образом, театр моделирует общественное поведение зрителя и
выступает в качестве нормативного образца общения.
Гипотеза: если мы не будем знать историю народного театра, то наши
потомки   никогда   не   узнают   об   основном   направлении   культурной   жизни
нашего города.
Задачи исследования:
1.
Провести исследовательскую работу в направлении изучения
истории  Шахтинского драматического театра.
Исследовать   этапы   становления   театрального   искусства   и
2.
влияние на культурное развитие города 3.  Показать творчество   актеров  Шахтинского  драматического  театра
«Вчера и сегодня»
Методы исследования:
 Теоретические
     1.Анализ краеведческой литературы по теме исследования
     2.Анализ и обобщение деятельности драматического театра
 Эмпирические
1.Устная беседа с участниками театра и зрителями
2.Изучение материалов одноименной выставкимузея
Театрэто искусство…
  Как и любой другой вид искусства (музыка, живопись, литература), театр
обладает   своими,   особыми   признаками.   Это   искусство   синтетическое:
театральное произведение – спектакль, складывается из текста пьесы, работы
режиссёра, актёра, художника и композитора.
 Театр  искусство коллективное. Спектакль  это результат деятельности
многих людей, не только тех, кто появляется на сцене, но и тех, кто шьёт
костюмы,   мастерит   предметы   реквизита,   устанавливает   свет,   встречает
зрителей. Недаром существует определение "работники театрального цеха":

спектакль
производство.
Театр   предлагает   собственный   способ   познания   окружающего   мира   и,
творчество,
это

и

и

соответственно, собственный набор художественных средств. Спектакль  это
и особое действие, разыгранное в пространстве сцены, и особое, отличное,
скажем, от музыки образное мышление.
2 Театр в жизни города
Театр   занимает   особое   место   в   культурной   жизни   любого   города.
Большую часть своей истории город Шахты прожил с театром, который был и
остается неотъемлемой частью духовного мира современников. Шахтинский   Драматический   Театр   открылся   в   1929   году   как
Шахтинский рабочий Театр спектаклем «Свадьба Кречинского» А. Сухово
Кобылина.
В тяжелые годы войны, в боевой обстановке, шахтинские артисты дали 56
концертовспектаклей.
В   1952   году   –   театр   переехал   в   новое   здание,   и   сезон   открылся
спектаклем «Бронепоезд 1469» В. Иванова.
В   1965   году   театру   было   присвоено   имя   Николая   Погодина,   чья
драматургия занимала весомое место в репертуаре 6070 годов.
С   1966   по   1984   г.г.   художественным   руководителем   театра   был
заслуженный   деятель   искусств   РСФСР   В.   И.   Малашенко;   среди   ведущих
артистовГ.Кувенев,   Г.   Соколова,   Л.   Монастырская,   Ю.   Чулошникова,   О.
Симонянц.   После   смерти   Малашенко   театр   возглавил   О.   А.   Соловьев,   и
событием   в   театральной   жизни   города   стал   спектакль   в   его   постановке
«Зойкина квартира» М. Булгакова.
В 1992 году театр получил название «Пласт», а в 1995  со спектаклем
«Нахлебник»   (режиссер   А.   Парра)   гастролирует   в   Германии.   Название
«Пласт» в периоды развития города приобретало особые оттенки. Во времена
шахтерской доблести оно означало «угольный пласт». В периоды культурного
всплеска – пласт молодежи, принимающей активное участие в жизни города.
В 2003 г. в труппу театра органично влилась талантливая молодежь –
выпускники актерского курса Ярославского Государственного театрального
института под руководством Михаила Изюмского. К 70тилетию театра был
поставлен   спектакль   «Сюжет   для   небольшого   рассказа»   по   чеховской
«Чайке» (режиссер М. Изюмский), а в октябре 2004 года театр отметил свой
75летний юбилей.
С 2006 года театр «Пласт» носит название Шахтинский Драматический
Театр.
В октябре 2014 года театр отметил свой 85–летний юбилей! Театр постоянно устраивает общественные акции, активно участвует в
жизни города, о чем и рассказывает созданный в театре музейвыставка под
руководством Татьяны Цуркан, действующей актрисы театра. В настоящее
время   в   театре   работает   замечательная   творческая   группа   артистов,
художников, музыкантов.
Творческие   достижения   наших   актеров   отмечены   высокими   званиями,
дипломами   фестивалей   и   конкурсов,   а   главное   –   любовью   и   признанием
зрителей.
Мы   приглашаем   Вас   на   удивительную   экскурсию   по   Шахтинскому
Драматическому театру наших дней.
3 Экскурсия по театру
Фойе и зрительный зал
Попадая   в   театр,  первое,   куда   входит   зритель,  это   фойе.(приложение
№1)  Давайте  посмотрим  на  потолок, и  мы  увидим  удивительную  роспись.
Она сделана по особой технологии в период ремонта в 90х годах. Роспись выполнена художником Зурабом Мачитадзе. Сегодня он главный художник
театра.

В антракте вы с интересом рассматриваете портреты артистов и людей,
которые делают спектакль.
Приоткроем двери и зайдем в зрительный зал. Здесь наше внимание на
себя обращает большая красивая люстра, роспись на потолках, балконы. В
зрительном зале 488 мест.

2.2 Сцена И вот мы поднимаемся на сцену! Здесь нас окружают декорации, софиты.
На   сцене   даже   пахнет   както   поособому:   деревом,   клеем,   и   ещё   чемто
необъяснимым.
Первое,   что   видит   зритель   после   того,   как   откроется   занавес,      это
сценическое пространство, в котором размещены декорации. Они указывают
место  действия,  историческое   время, отражают  национальный   колорит.  Во
время   действия   с   помощью   специальной   техники   декорации   меняют:   день
превращают в ночь, зиму  в лето, улицу  в комнату. Подъёмные механизмы,
щиты и люки, которые в давние времена приводились в действие вручную,
теперь поднимает и опускает электроника. Свечи и газовые фонари заменены
на электролампы; часто используют и лазеры.
Совсем скоро здесь начнется спектакль, идут последние приготовления.
С чего же начинается работа над спектаклем?
2.3 Литературнодраматургическая часть.
А   начинается   всё   с   выбора   пьесы.   Она   должна   найти   отклик   в   душе
режиссера,   актеров.   Для   подбора   пьес   в   театре   существует   литературно
драматургическая часть.
  Здесь   хранятся   пьесы,   которые   когдато   ставились   в   театре,   сюда
поступает новая литература, присылаемая современными драматургами. Это
своеобразная библиотека. И только здесь можно узнать о прошлом театра,
посмотреть старые фотографии со сценами из спектаклей, с актерами, когда
то   работавшими   на   сцене.   Здесь   бережно   хранятся   вырезки   из   газет,   где
упоминается о театре, отзывы, рецензии. Здесь пишется история театра. Путешествие по театральным мастерским
И  вот,  пьеса  выбрана и  начинается работа. Пока  артисты  репетируют
спектакль, много людей трудятся, создавая декорации, костюмы.
Первое, что видит зритель, это художественное оформление спектакля:
декорация,   костюмы,   грим.   Для   создания   художественного   оформления
существует несколько цехов.
Художественноподелочные мастерские.
Здесь живут художники. Они придумывают декорации, костюмы, делают
к   ним   эскизы.   Также   здесь   шьются   кулисы,   занавесы.   При   помощи
специальных   красок   художники   разрисовывают   огромные   полотна.   И   вот
большой кусок материала превращается в сказочный лес или даже Эйфелеву
башню.   Из   кубов,   ширм,   драпировок   выстраиваются   объемные   декорации.
Кроме традиционных материалов  леса, фанеры, используются и необычные,
но   более   доступные:   тарные   ящики,   ячейки   изпод   яиц,   полиэтиленовые
пленки, синтетические веревки. В умелых руках художниковдекораторов все
это   превращается   в   цветы,   бабочек.   Здесь   появляется   старинная   мебель,
избушки на курьих ножках, и многое другое. Особое   место   занимает   изготовление   бутафории.   Нужно   приложить
немало усилий, сил и мастерства, чтобы все предметы, с которыми работают
актеры   на   сцене,   выглядели   натурально.   Теперь   эти   предметы   называются
реквизит   и   отправляются   в   реквизиторский   цех,   где   хранятся   до   выпуска
спектакля.

Пошивочный цех.

И вот мы поднимаемся в пошивочный цех. Тут замысел художника по
костюмам проходит путь от эскиза до готового изделия.
Для   пошива   театрального   костюма   применяются   специальные
технологии,   индивидуальные   выкройки.   Ведь   костюм   должен   не   просто
украшать актера, но и быть удобным. Он помогает лучше понять характер
персонажа. Бывает так: не ладится у актера чтото на репетиции, а надел
костюм и все стало на свои места. Ни для кого не секрет, что артисты очень
любят ходить на примерки. Даже существует примета: если на примерке тебя
случайно укололи иголкой, то обязательно будешь блистать в этой роли. 2.5 Гримернопостижёрский цех.
В   этом   цехе   парикмахеры,   гримеры   и   постижёры   помогают   создать
сценическую внешность актера. Грим  один из наиболее древних театральных
атрибутов.   Его   вид   и   назначение   менялись   на   протяжении   истории
человечества.
Грим как один из способов достижения выразительности в театре можно
разделить на:
Обычный,   эстрадный,   где   необходимо   подчеркнуть   глаза,   губы,   дать
необходимый цвет лица.
характерный,   где   с   особой   гротескностью,  яркостью   нужно   выделить
определенные части лица, складки; сюда можно отнести и имитацию облика
животных
абстрактный,   где   смысл   грима   в   самом   гриме   как   некоем
самостоятельном искусстве.
Материалы   для   грима   бывают   специальные   и   те,  что   мы   замечаем   на
лицах прохожих.
Только   в   этом   цехе   можно   найти   такое   количество   гримировальных
принадлежностей  грим, тональный крем, помада, ватные тампоны, бумажные
салфетки, жидкость для снятия грима, штриховки, кисти, пудра. А вы знаете, что   такое   «гуммоз»?   Это   специальный   пластилин   для   лепки   накладных
бровей, носов, подбородков и т.д.
Пастижером в театре называют парики, накладные бороды, усы, брови.
Здесь не только все это хранится на специальных подставкахболванках. В
этом   волшебном   месте   всё   это   создают   из   натуральных   волос,   веревок,
мешковины, поролона, бахромы, бумаги и картона.
При   помощи   умелых   рук   гримерапостижёра   молодая   девушка
превращается в старуху, у Буратино вырастает нос, а сказочные герои очень
становятся похожи на различных животных.

2.6 Свет
Не   секрет,   что   свет   на   сцене   имеет   совсем   иную   функцию,   чем
искусственное   освещение   помещений   или   естественный   свет   на   улице.
Художнику   по   свету   нужно   знать   многие   закономерности   освещения   в
замкнутом пространстве или на природе, в тени или на солнце. Например, вы
знаете,   что   эффект   закатного   солнца   достигается   низким,   на   уровне
человеческого   роста   положением   фонаря,   зафильтрованного   оранжевым
цветом. Рассветное солнце может иметь более розовый оттенок. Почти   все   световые   эффекты,   подсмотренные   в   окружающей   жизни,
могут   быть   перенесены   на   сцену,   где   они
приобретут эмоциональную окраску.
Художник   по   свету   работает   вместе   с
режиссером. Они решают, что именно «играет» в
этой сцене  лицо актера, его силуэт или только
одни   руки.   А.   может   быть,   здесь   важна   тень
актера на декорации или заднике.
В театре существует световая партитура, где записывается в удобной для
оператора форме, какая светоаппаратура работает, куда направлена в той или
иной картинке, какой свет между ними, на какую реплику, текст или какое
либо   действие   осуществляется   изменение   света.   Таким   образом,   свет
помогает созданию атмосферы спектакля.
В   театре   свято   чтут   таинство,   и   свет   перед   спектаклем   гаснет
постепенно, погружая зрительный зал в темноту, оставив ярко освещенной
только сцену.
2.7 Радиоцех
Усилить эмоциональное воздействие драматического спектакля помогает
музыка. Иногда она звучит не только во время действия, но и в антракте
чтобы поддержать интерес публики.
Этот цех отвечает за музыкальное сопровождение спектакля. В театре
есть выражения: «музыкальное оформление», «звуковое решение», «шумовое
сопровождение».
К   музыкальному   оформлению   относится   включение   в   спектакль
различных   вокальных   произведений,  танцев,   хора  –  одним   словом,   музыки
всех жанров и форм. Шумовое оформление – это различные театральные шумы, а также звуки
пения   птиц,
  крики   животных,
колокольный   звон,   различные   звуковые
эффекты и т.д .
В этом цехе хранятся фонограммы со
спектаклей,   есть   фонотека.   Здесь   есть
музыка   на   любой   вкус   и   звукооператор
всегда   поможет   режиссеру   подобрать
нужный материал. При подборе материала может быть использована музыка
различных жанров: от симфонических произведений до современных уличных
песенок.
Здесь   же   производится   запись   фонограмм,   артисты   репетируют
вокальные номера.
Звукорежиссер обязательно присутствует на репетициях и совместно с
режиссером  «примеряет»  к   действию   отобранные   музыкальные   и   шумовые
номера.   Так   же,   как   и   у   оператора   по   свету,   здесь   существует   звуковая
партитура.
2.8 Актер и режиссер
В театре спектакли показывают удивительные люди, которые называются
артисты.
Артист  главное действующее лицо на сцене. Зритель видит перед собой
человека, таинственным способом превратившегося в художественный образ
своеобразное произведение искусства. Конечно, произведение искусства  не
сам   исполнитель,   а   его   роль.   Она   творение   актёра,   созданное   голосом,
нервами и чемто не уловимым  духом, душой. Чтобы стать артистом, нужно
учиться   в   специальных   театральных   институтах,   научиться   правильно
говорить,  красиво   двигаться,  петь,  танцевать   и  играть  свою  роль.  За  свою жизнь артист проживает множество жизней. Каждый приходит в театр своим
путем, но каждый из них знает, что театр – это не только цветы и овации, а
прежде всего тяжелый кропотливый труд и силы для него можно найти только
в себе. (приложение № 2)
       Чтобы действие на сцене воспринималось как цельное, необходимо его
продуманно и последовательно организовать. Эти обязанности в современном

театре
Зритель   приходит   в   театр   за   эмоциями,   он   приобщается   к   искусству,
выполняет

режиссёр.
непохожему на другие, творимому здесь и сейчас. Постигая смысл спектакля,
он постигает и смысл жизни. История театра продолжается.
  А ещё  есть в театре  люди, которые, казалось  бы,  непосредственного
отношения к сценическому действу не имеют, но не зря великий театральный деятель Константин  Сергеевич  Станиславский  сказал: «Театр начинается с
вешалки». Входят зрители в театр – их встречают билетеры, одежду у них
примут гардеробщики, места укажут капельдинеры.
Заключение
В   результате   исследования   нам   удалось   воссоздать   историю
возникновения  шахтинского  театра,  выделить  этапы   его развития в разные
исторические эпохи: довоенное и военное время, театр после ВОВ, наш театр
сегодня. Во время работы мы посетили музейвыставку шахтинского тетра,
где нам предоставили фотографии, афиши и литературные источники. Также
нам удалось встретиться с действующими актёрами театра, познакомиться с
их творчеством.
В   процессе   нашей   экскурсии,   мы   увидели,   какой   удивительный   мир
открывается за кулисами театра! Мы удивляемся, как много людей трудится
над тем, чтобы состоялся спектакль!
В результате исследования мы приобщились к театральной культуре,
познакомились с необычными профессиями.
Мы выяснили, что театр объединяет в себе все виды искусства, что дает
возможность   говорить   не   только   о   его   истории,   но   и   о   живописи,   об
архитектуре, истории костюма и декоративно – прикладного искусства. Театр – это еще целый мир новых слов, понятий, которые в обыденной
жизни не употребляются. Это сцена, занавес, кулисы.
Знакомство   еще   со   многими   удивительными   словами   и   понятиями
ожидает тех, кто пожелает заглянуть за кулисы театра…
И   вот,   актеры   одеты,   загримированы,   декорация   выставлена,
звукооператор дает третий звонок, гаснет люстра… Усаживайтесь поудобней
в креслах, начинается спектакль…

5.Источники:
1. Архивные материалы Шахтинского драматического театра
2. Фото: Татьяна Цуркан, Сергей Горохов, Вячеслав Акимов, Наталья
Маслова
Литература:
1. А. Б. Никитина» «Театр, где играют дети». Москва. Владос.2001 г.
Интернетресурсы:
1. http://do.gendocs.ru/docs/index35138.html Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4
Приложение 5

file_name: театр вчера и сегодня.doc

description: Приложение 1

description: Приложение 2

description: Приложение 3

description:
Приложение 4
Приложение 5

title: Проект "Театр вчера и сегодня..."


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ШАХТИНСКИЙ ТЕХНИКУМ ДИЗАЙНА И СЕРВИСА «ДОНТЕКС»
Преподаватель английского языка ГБПОУ РО «ДонТекс»:
Владимирова Наталья Юрьевна Цель:
Шахты
 Создать условия для знакомства студентов с биографией и творчеством
Уильяма Шекспира
 Воспитывать уважение к культуре страны изучаемого языка
Место проведения: актовый зал
Оборудование:
 Мультимедиа
 Презентация
 Фото У.Шекспира, его произведений (Голос изза кулис, звучит музыка «Greensleevs»)
Ход мероприятия:
Что есть любовь?
Безумье от угара.
Игра огнем, ведущая к пожару.
Воспламенившееся море слез,
Раздумьенеобдуманности ради,
Смешенье яда и противоядья….
У. Шекспир
Guide: Прошло более 450 лет со дня смерти Уильяма Шекспира, но интерес к его
творчеству   продолжает   неуклонно   расти.   «Он   настолько   же   возвышается   над
другими поэтами, как высокий кипарис над кустарниками», – сказал английский
шекспировед Дрейден. Шекспир сегодня – это жизнь, это театр, это кино и это
прекрасный сонет. Его творчество – вершина литературы эпохи Возрождения.
Guide: Уильям   Шекспир   родился   23   апреля   1564   года   в   окруженном   лесами
городке   Стратфорде   на   реке   Эйвон.   Предки   Шекспира   были   вольные
землепашцы. Фамилия Шекспир переводится, как «потрясатель копья». Семья
Шекспира   принадлежала   к   средней   социальной   прослойке   английского
городского   сословия.   Учился   Шекспир   в   так   называемой   «грамматической
школе».   Третий   ребёнок   и   первый   сын   в   семье   большого   рвения   к   учёбе   не
проявлял,   зато   любил   рассматривать   букашек   и  травинки,  слушать   истории   о
нечистой силе... Но книги читал! Будущему поэту не пришлось окончить школу: он должен был помогать отцу в его деловых занятиях. В 18 лет он женился на
дочери соседнего фермера. А потом уход из дома. Куда? Ну конечно, в Лондон!
Guide:   Ничего достоверного о первых годах в столице: стерёг лошадей во время
театральных   представлений,   занимался   подёнщиной,   помогал   в   лавчонках
зеленщиков, возможно, работал в какойнибудь маленькой театральной труппе,
вероятно, много читал и наблюдал. Потом в течение ряда лет играл в театре в
основном   небольшие   роли.   С   этого   начались   его   постоянные   занятия
драматургией и поэзией. Появляются его блистательные комедии: «Сон в летнюю
ночь», «Укрощение строптивой», которые пользуются огромным успехом.
(отрывок из кинофильма «Укрощение стоптивой»)
Guide:Новый век начинается с «Гамлета»... И одна за другой изпод пера его
выходят   великие   трагедии:   «Макбет»   и   «Отелло»,   «Король   Лир».   Античные
сюжеты захватывают драматурга. «Антоний и Клеопатра», «Тимон Афинский»,
ещё несколько комедий... И снова неожиданный поворот в судьбе – загадочные
пьесы последних лет жизни: «Зимняя сказка», «Буря» – они не разгаданы до сих
пор.
(отрывок из кинофильма «Король Лир»)
Guide:И отъезд на родину, в Стрэтфорд, в 1612 году, в новый дом с садом.
Изредка этого бодрого на вид, уважаемого жителя города Стрэтфорда, навещают
лондонские друзья, среди которых видны знатные особы, горожане видят
Шекспира сажающим деревья возле своего дома. Почти пять лет молчания – и
необычное завещание. Скоропостижная смерть практически в день своего
рождения – 23 апреля 1616 года. Шекспир умер 23 апреля 1616 года. В этот день
ему исполнилось всего 52 года. Тело его было погребено в стрэтфордской
церкви, под алтарем.
Шекспир был похоронен на самом почетном месте в родном городе, как наиболее
уважаемый и богатый человек.
Guide: В богатом литературном наследии, оставленном Шекспиром, «Сонеты»
занимают особое место. Они создавались не для публики и не для знатоков
поэзии, а для определенных лиц из ближайшего окружения поэта. Они были
откликами на то, что происходило с Шекспиром, с его другом, с любимой женщиной. Они своего рода лирический дневник. Возникновение некоторых
сонетов явно связано с напряженными отношениями между автором и
возлюбленной, другие написаны в часы раздумий, многие из сонетов связаны с
реальными поводами.
********************************************************************
Sonnet 90
Then hate me when thou wilt; if ever, now;
Now, while the world is bent my deeds to cross,
Join with the spite of fortune, make me bow,
And do not drop in for an after loss:
Ah, do not, when my heart hath ‘scaped this sorrow,
Come in the rearward of a conquer’d woe;
Give not a windy night a rainy morrow,
To linger out a purposed overthrow.
If thou wilt leave me, do not leave me last,
When other pretty griefs have done their spite,
But in the onset come; so shall I taste
At first the very worst of fortune’s might,
And other strains of woe, which now seem woe,
Compared with loss of thee will not seem so.
(звучит песня «Сонет» в исполнении А. Пугачевой, перевод С. Маршака)
******************************************************************
Уж если ты разлюбишь – так теперь,
Теперь, когда весь мир со мной в раздоре.
Будь самой горькой из моих потерь,
Но только не последней каплей горя!
И если скорбь дано мне превозмочь,
Не наноси удара из засады.
Пусть бурная не разрешится ночь
Дождливым утром – утром без отрады.
Оставь меня, но не в последний миг,
Когда от мелких бед я ослабею.
Оставь сейчас, чтоб сразу я постиг,
Что это горе всех невзгод больнее,
Что нет невзгод, а есть одна беда
Твоей любви лишиться навсегда. Что же такое сонеты Шекспира?
Сонеты Шекспира – это собрание из 154 лирических стихотворений Вильяма
Шекспира на английском языке, написанные, в своем большинстве в 1592—
1599 в расцвет Елизаветинской эпохи. Они имеют личный, интимный характер и
не создавались для публикации. Каждый сонет состоит из 14 строк. Они
повествуют о дружбе, о любви и философии взаимоотношений с двумя не
персонифицированными адресатами.
Guide:Ранние сонеты полны веры в возможность гармонии между жизнью и
человеком. Затем возникает сознание хрупкости отношений между людьми,
сознание конфликтов человека с жизненными обстоятельствами, со Временем.
Самое трудное – научиться жить с неизлечимой раной в сердце, и поэт постигает
эту труднейшую в жизни науку. Поразительны огромные душевные способности,
которые открываются нам в лирических переживаниях автора, сознание которого
вмещает в себя огромный мир.
********************************************************************
Сонет 36
           Признаюсь я, что двое мы с тобой,
           Хотя в любви мы существо одно.
           Я не хочу, чтоб мой порок любой
           На честь твою ложился, как пятно.
Let me confess that we two must be twain,
Although our undivided loves are one:
So shall those blots that do with me remain,
Without thy help, by me be borne alone.
           Пусть нас в любви одна связует нить,
           Но в жизни горечь разная у нас.
           Она любовь не может изменить,
           Но у любви крадет за часом час.
In our two loves there is but one respect,
Though in our lives a separable spite,
Which though it alter not love's sole effect,
Yet doth it steal sweet hours from love's delight.
          Как осужденный, права я лишен
         Тебя при всех открыто узнавать,
         И ты принять не можешь мой поклон,
         Чтоб не легла на честь твою печать.
I may not evermore acknowledge thee,
Lest my bewailed guilt should do thee shame,
Nor thou with public kindness honour me,
Unless thou take that honour from thy name:
         Ну что ж, пускай!.. Я так тебя люблю.
         Что весь я твой и честь твою делю!
But do not so, I love thee in such sort,
As thou being mine, mine is thy good report.    Из   154   сонетов   заключительное   стихотворение   к   другу,   сонетом   вообще   не
является:   в   нем   12   строк   и   они   срифмованы   попарно.   Каждый   сам   решает
заложен ли в это скрытый смысл.
 Доподлинно неизвестно, принадлежат ли два последних сонета Шекспиру, так
как они не адресованы адресату и сильно отличаются по стилю. Возможно, ктото
«увенчал» общий цикл сонетов Шекспира.
*********************************************************************
Сонет 83
Я думал, что у красоты твоей
В поддельных красках надобности
нет.
Я думал: ты прекрасней и милей
Всего, что может высказать поэт.
Вот почему молчания печать
На скромные уста мои легла,
Чтобы свое величье доказать
Без украшений красота могла.
Но ты считаешь дерзостным грехом
Моей влюбленной музы немоту.
Меж тем другие немощным стихом
Бессмертную хоронят красоту.
То, что во взоре светится твоем,
Твои певцы не выразят вдвоем.
I never saw that you did painting need,
And therefore to your fair no painting set;
I found, or thought I found, you did exceed
The barren tender of a poet's debt:
And therefore have I slept in your report,
That you yourself, being extant, well might show
How far a modern quill doth come too short,
Speaking of worth, what worth in you doth grow.
This silence for my sin you did impute,
Which shall be most my glory being dumb;
For I impair not beauty being mute,
When others would give life, and bring a tomb.
There lives more life in one of your fair eyes
Than both your poets can in praise devise.
90е годы XVI века... И десяток театров по всему Лондону. Один из них так и
назывался – «Театр»; его хозяин Джеймс Бербедж принял к себе молодого
Шекспира, помогшего ему при постановке пьес Кида, Марло и Грина. Труппа
Бербеджа быстро становится популярной в Лондоне – сыплются приглашения во
дворцы аристократов и даже в придворный театр королевы; знакомство с
аристократами полезно не только в денежном отношении – это известность,
слава! Одному из новых знакомых покровителей, графу Саутгемптону Шекспир
посвящает, вероятно, своё первое произведение – великолепную поэму «Венера и
Адонис». Начинается работа над сонетами... Бербедж предлагает
предприимчивому молодому человеку, не блещущему актёрскими
способностями, но прекрасно знающему бухгалтерию и владеющему пером, стать
пайщиком труппы и нового театра в предместье Лондона, на правом берегу
Темзы. Да, это тот самый знаменитый театр «Глобус», на фронтоне которого, под соломенной, скорее всего, крышей, красовалось изображение земного шара,
поддерживаемого деревянной статуей Геракла, опоясанного надписью «Весь мир
лицедействует». Открылся знаменитый театр постановкой шекспировского
«Юлия Цезаря» в 1599 году.
Театр эпохи Шекспира мало походил на современный... Сцена была открытой с
трех сторон площадкой без занавеса и декораций ... Среди зрителей не было
женщингорожанок ... Женщин не было среди исполнителей пьес.
Шекспир – гениальнейший творец, утонченный эрудит, блестящий поэт и
талантливейший драматург. Он философски рассуждал на вечные темы: зла и
добра, корысти и лжи, о нравах общества.
И, конечно же, о любви – вечной и безграничной/
О любви терзаемой местью и ложью,
О любви благородной и чистой.
*****************************************************************
Sonnet 71
No longer mourn for me when I am dead
Then you shall hear the surly sullen bell
Give warning to the world that I am fled
From this vile world, with vilest worms to dwell:
Nay, if you read this line, remember not
The hand that writ it; for I love you so
That I in your sweet thoughts would be forgot
If thinking on me then should make you woe.
O, if, I say, you look upon this verse
When I perhaps compounded am with clay,
Do not so much as my poor name rehearse.
But let your love even with my life decay,
Lest the wise world should look into your moan
And mock you with me after I am gone.
Ты погрусти, когда умрет поэт,
Покуда звон ближайшей из церквей
Не возвестит, что этот низкий свет
Я променял на низший мир червей.
И, если перечтешь ты мой сонет,
Ты о руке остывшей не жалей.
Я не хочу туманить нежный цвет
Очей любимых памятью своей.
Я не хочу, чтоб эхо этих строк
Меня напоминало вновь и вновь.
Пускай замрут в один и тот же срок
Мое дыханье и твоя любовь!..
Я не хочу, чтобы своей тоской
Ты предала себя молве людской.
Перевод С. Маршака
Guideinterpreter: Великий гений Шекспира сообщил бессмертие всему, что им
создано. Его пьесы не сходят с театральных подмостков на протяжении
нескольких столетий, каждое новое поколение считает его своим современником:
огромный поэтический дар Шекспира, бескомпромиссность в постановке и
решении им острейших моральных проблем и нравственных конфликтов не могут
устареть. Список использованной литературы
1. Акройд, П. Шекспир. Биография = Shakespeare. The biography / Питер
Акройд; [пер. с англ. О. Кельберт]. – М.: КоЛибри, 2010. – 734 с.
2. Амосова Т. Ю. Разработка урока «С днем рожденья, Шекспир!» /
Т.Ю. Амосова // Иностранные языки в школе. – 2012. – № 7. – C. 2932.
3. Безматерных ,Т.А. «Шекспир на все времена». Интегрированный урок:
английский язык + литература / Т . А . Безматерных // English. – 2008. – №
8. – С. 1318.
4. Гилилов И. Игра об Уильяме Шекспире, или Тайна Великого Феникса. – М.:
ЛИНГВАМ, 1997. – 364 с.
5. Лерман С.П. «Do you know William Shakespeare and his works well?» //
Английский язык в школе. – 2011. – №2(34). – С. 7677.
6. Луценко Е. «Око за око», или двое из дома Капулетти. Комментарий к
одной шекспировской сцене / Е.Луценко // Вопросы литературы. – 2013. –
№2. – C. 184200.
7. Мандель Б. «Чернильница его дымится, как кратер…»: Материалы к
изучению творчества Шекспира в старших классах // Я иду на урок
литературы. – 2004. – Сентябрь. – С. 8.
8. Оден, У. Х. Лекции о Шекспире / Уистен Хью Оден ; пер. с англ., [предисл.]
М. Дадяна; [сост. А. Кирш]. – М.: Издательство Ольги Морозовой, 2008. –
574 с.
9. Россинская С.В. Шекспировские страсти. [материалы для беседы о великом
поэте] / С.В. Россинская // Новая библиотека. – 2010. – № 13. – С. 1015. 10.СеймурСмит, М. 100 величайших книг, которые потрясли мир: история
мысли от древности до наших дней : [пер. с англ.] / Мартин СеймурСмит. –
Москва : РИПОЛ классик, 2004. – 591 с. : ил., портр.
11.Шайтанов, И. Обстоятельства и проблемы творческой биографии
Шекспира (до 1594 года) / И. Шайтанов // Вопросы литературы. – 2013. –
№2. – C. 72109.
12.Шекспир, В. Ромео и Джульетта / В. Шекспир. – М.: ЮпитерИнтер, 2005. –
132 с. – (Серия «GRETBOOKS»). На англ. яз.
13.Шекспир, В. Ромео и Джульетта. Гамлет. Король Лир. Сонеты: пер. с англ. /
В. Шекспир; вступ. ст. Н. Стороженко; коммент. Б. Акимова. – М.:
Литература: Мир книги, 2006. – 480 с. – (Бриллиантовая коллекция).
14.Шекспир, У. Двенадцатая ночь, или что угодно. Много шума из ничего.
Король Ричард III. Ромео и Джульетта. Гамлет, принц Датский. Буря.
Сонеты: пер.с англ. / У. Шекспир. – М.: Пушкинская библиотека: АСТ,
2002. – 923 с.
15.Шекспировская энциклопедия / Под ред. С. Уэллса. – М.: Радуга, 2002. –
528 с.
16.Юрьев, С. Юные влюбленные из Вероны. Правда и вымысел // Исторический
журнал. – 2010. – № 3. – С. 6068.

file_name: Сонеты Шекспира.doc

title: Методическая разработка по английскому языку "Любовь страшнее страха смерти..."