extracted_text:
Урок русского языка
Тема:  Упражнение по  распознаванию частей речи. Охрана растений.
             (Интегрированный урок по русскому языку и природоведению)
Цели.  Совершенствовать умение распознавать части речи, повторять изученные
             орфограммы; обогатить знания детей о жизни растений, их месте в жизни
             человека; воспитывать чувство любви к природе, ответственность за её
             сохранность; развивать любознательность, наблюдательность у детей; учить их
             делать выводы, обобщения.
Оборудование:  учебник «Мир вокруг нас», картинки растений, индивидуальные
                             карточки.
                                                            Ход урока
I.   Организационный момент.
II.  Объявление темы и целей урока.
 Сегодня у нас необычный урок, на котором мы с вами попробуем как можно больше
узнать о разнообразии и жизни растений, пользе, которую они приносят человеку, о
необходимости охранять и беречь растения, о правилах поведения в природе;
одновременно  будем повторять все изученные орфограммы, работать над распознаванием
частей речи.
III. Словарная работа.
 Разговор у нас сегодня пойдёт о растениях, значит, посвятим этой теме и словарную
работу. Про какое дерево говорят: «Листок колючий, а ствол липучий?»   (сосна)
 Запишите это слово.
 Какое «кудрявое» чудо – дерево имеет единственную в мире белую кору, которая не
нагревается солнцем?  (берёза)
 А как ласково называем это дерево? (берёзка, берёзонька)
 Запишите слово «берёзка» в тетрадь.
 Какое дерево называют «спичечной королевой»?  (осина)
 Записываем это слово.
 Какое растение – ближайший родственник садовой красавицы, царицы цветов розы?
(шиповник)
 Записываем и это слово.
 Я капелька лета
На тоненькой ножке,
Плетут для меня
Кузовки и лукошки.
Кто любит меня,
Тот и рад поклониться,
А имя дала мне родная землица.  (земляника)
 Запишите и это слово.
 Прочитайте слова, которые вы записали в тетради.
Сосна, берёзка, осина, шиповник, земляника
 На какое правило записаны вами слова?   (безударные гласные, проверяемые и не
проверяемые ударением)
 Давайте проверим написания этих слов.  На какие группы можно разделить все эти растения?  (деревья, кустарники, травы)
 Какие ещё группы растений вы знаете?   (мхи, водоросли, папоротники, хвойные и
                                                                          цветковые, дикорастущие и культурные)
 Без какого органа большинство растений не могут жить?   (без корня)
 А без чего не может существовать слово?  (без корня)
 Выделите в словах, обозначающих деревья, корень. Слово «берёзка» разберите по
   составу.
IV.   Минутка чистописания
 Назовите первые буквы в словах, которые вы записали?
Сшзоб   Бзсшо  Ошзсб   Шсозб   Зошсб
V.  Работа по распознаванию частей речи.
 К какой части речи относятся записанные вами слова?    (Существительные)
 Что такое имя существительное? ( слова, обозначающие предметы и отвечающие на
вопросы кто?, что?, являются им. сущ.)
 Что выделяют в воздух растения?  (кислород)
 Как вы уже знаете, кислород необходим для дыхания живых существ. Для животных
растения – это и дом, и пища. Люди тоже питаются растениями и продуктами,
полученными из них.
На доске:
                                        Твой завтрак.
                              Белая булочка с изюмом.
                             Чай с сахаром.
 Какие растения дали тебе пищу?  (пшеница, виноград, чай, сахарная свёкла или сахарный
тростник)
 Назовите словосочетания.    (белая булочка, булочка с изюмом, чай с сахаром)
 Запишите эти словосочетания в тетрадь на следующей строчке.
 Какими частями речи выражены слова?  (сущ., прил.)
 Что такое имя прилагательное?   (часть речи, обозначающая признак предмета и
отвечающая на вопросы какой?, какая?, какое?, какие?)
VI.  Работа по охране природы.
 Человек стремительно вторгается в природу. К чему это приведёт, давайте прочитаем в
учебнике «мир вокруг нас», на с. 84
 Многие замечательные растения находятся под угрозой исчезновения. О некоторых из
них вам сейчас расскажут ребята.
Ученик 1
Эдельвейс – это горное растение, растёт высоко в горах, в переводе с латинского он
означает «лев и лапа». Люди заметили отдалённое сходство этого растения с лапой царя
зверей, а в переводе с немецкого это слово означает «благородная белизна». Растение
находится на грани полного исчезновения и заслуживает самой строгой охраны.
Ученик 2 Водяной орех или чилим,  это водное растение, его семена содержат много питательных
веществ. Они вкусны и полезны. Растёт на юге России. В настоящее время численность
этого растения заметно сокращается. Это связано с обмелением и загрязнением водоёмов.
 Какие действия человека привели к исчезновению многих растений?  (загрязнение
окружающей среды, неограниченный сбор растений)
 Сегодня мы познакомимся с одним из растений, занесённых в Красную книгу России. А
называется это растение – венерин башмачок.
Ученик 3
 Про это растение сложена интересная легенда. Пролетая над Землёй, богиня Венера
обронила башмачок, который превратился в цветок. Даже дословный перевод с латинского
звучит как «туфелька». Это довольно крупное растение с крепким стеблем. Этот цветок –
ловушка для насекомых, заставляет их опылять себя. Жуки, мухи, пчёлы залетают внутрь
цветка. Оттуда очень трудно выбраться. Когда насекомые выбираются из него, они
оставляют принесённую ими пыльцу на цветке. Насекомое поднимается всё выше и выше,
ближе к свету. Но тут выход сужен, а когда оно протискивается в этот выход, то та
пыльца, которая была на цветке, налипает на брюшко насекомого. Слабые насекомые так и
прилипают к цветку, а те, кто посильнее, выбираются уставшие и на некоторое время
теряют способность двигаться.
 Вот видите, какое это интересное растение. К сожалению, оно встречается редко и
поэтому занесено в Красную книгу.
В охране нуждаются и такие растения, как кувшинка белая, или белая лилия.
Ученик 4
Кувшинка имеет приятный тонкий аромат. Цветы в хорошую погоду всплывают рано
утром, к вечеру закрываются и прячутся под водой. В ненастье не показываются совсем.
 В охране  нуждаются не только красивые и полезные, но и ядовитые растения, например,
такие, как волчье лыко и ландыш.
Ученик 5
Волчье лыко – небольшой кустарник, цветёт ранней весной. На тонких голых прутиках
появляются небольшие розовые цветки, которые имеют острый аромат. В середине лета
созревают плоды – блестящие красные ягодки. Всё растение ядовито. А вот пчёлам и
муравьям нравится его нектар и запах. Яд этого растения для них безвреден.
Ученик 6
Ландыш. Корневище ландыша живёт самое большое двадцать один год. Ландыш первый
раз цветёт в возрасте семи лет, а к 10 – 12 годам растение утрачивает эту способность.
Корневище образует ежегодно новые листья, а цветоносы образуются только через 2 – 3
года, вот и получается, что за свою длинную жизнь ландыш цветёт всего два – три раза. Всё
растение ландыша ядовито, но препараты из листьев, цветков, семян – это лекарственное
средство, которое улучшает работу сердца.
VII.  Физкультминутка
VIII.Работа по распознаванию частей речи.   А сейчас давайте продолжим выполнение работы в тетрадях. Подберите к каждому
существительному нужное по смыслу прилагательное. Работу будем выполнять по
вариантам.
                          На доске:
Вариант 1
Ландыш                                   лесной, луговой, жёлтая,
Кувшинка                                белая, водная, синий,
                                                 редкий, лекарственный
Вариант 2
Купальница
Колокольчик
 Что у вас получилось?  (1 вариант:  лесной  лекарственный ландыш,  белая водная
кувшинка;     2 вариант:   луговой синий колокольчик,  жёлтая водная купальница)
 Какие части речи вы ещё знаете?  (глагол, предлог)
 Что называется глаголом?  (часть речи, обозначающая действия предметов и отвечающая
на вопросы  что делать?, что сделать?)
 Прочитайте текст, записанный у вас на карточках.
                                Лекарственные травы
Когда человек _______, врач_______, ему лекарство. Часть лекарств_____ из трав.
Травы так и _______  лекарственные. Они _______ на зелёных лугах, на широких полях,
в густых лесах.
Слова для справок:   делают, болеет, растут, прописывает, называются.
 Какая часть речи пропущена?  (Глаголы)
 Используя слова для справок, подберите нужный глагол и спишите текст.
 Прочитайте текст, который у вас получился. (чтение текста)
 Действительно, лекарственные растения – это замечательное богатство природы.
   Какие лекарственные растения вы знаете? (подорожник, тысячелистник, липа…)
 Школьники часто собирают их и сдают в аптеки. Это важная работа, но выполнять её
нужно так, чтобы не нанести вреда природе.
Некоторые виды лекарственных растений из – за неумеренного сбора уже стали редкими.
Одним из таких растений является первоцвет, или примула. Редко можно встретить и
валериану, плаун. Все эти растения не надо собирать. Лучше заготавливать тысячелистник,
крапиву, пижму, пастушью сумку, подорожник.
 Ребята, какова роль предлога в нашей речи? (помогает связывать слова в предложении по
смыслу)
 Составьте предложение из слов, записанных на доске.
                              На доске:
на, цветы, лугах, прелес…ные, сер…це, радуют   (дети составляют предложение)
 Давайте запишем это предложение.
(Один ученик у доски записывает предложение с комментированием).
                              На доске:
Прелестные цветы на лугах радуют сердце.  Разберите предложение по частям речи, выделите основу предложения.
IX.  Решение проблемных ситуаций.
 А сейчас давайте разберём несколько небольших ситуаций. Мы должны оценить их и
сказать, что сделано так, а что нет.
Ребята поставили палатки. Вот и кострище есть.
«Давайте разожжём здесь костёр»,  предложил Алик.
«Зачем здесь? Идите вон под то дерево – там уютнее»,  возразили девочки.
Мальчики пошли туда, куда девочки показали, выкопали яму, землю откинули подальше,
чтобы не мешала.
 Что сделано не правильно?
(После того как дети сняли дерн, постепенно корни дерева высохли, или вообще они
сожгли корни)
 Могут ли люди жить без природы?
На этот вопрос один старшеклассник сказал: «Сейчас нет! Но придёт время, когда
люди научатся готовить искусственную пищу и они смогут жить без природы».
 Прав ли старшеклассник? А как бы вы ответили на этот вопрос? Почему?
(Люди не смогут жить без природы. Ни одно искусственное вещество не сможет
полноценно заменить натуральное, природное)
 Дополните предложение письменно:
Люди не могут жить без природы, потому что …
X. Итоги урока.
 Объясните, почему в наши дни сокращаются площади, занимаемые растениями?
(Земли идут под строительство, их распахивают, осушают водоёмы)
 Какие правила поведения вы должны знать, находясь на природе? (Не пугать животных,
не жечь костры, не мусорить).
 Какие части речи вы использовали на уроке при записи своих мыслей в тетрадь?
(Существительные, прилагательные, глаголы, предлоги).
 Расскажите об этих частях речи.
Д / З Нарисуйте и подпишите плакат, призывающий охранять растения.

file_name: Урок русского языка.doc

intro:
Цели.  Совершенствовать умение распознавать части речи, повторять изученные
             орфограммы; обогатить знания детей о жизни растений, их месте в жизни
             человека; воспитывать чувство любви к природе, ответственность за её
             сохранность; развивать любознательность, наблюдательность у детей; учить их
             делать выводы, обобщения.
Необычный урок, на котором ребята узнают о разнообразии и жизни растений, пользе, которую они приносят человеку, о необходимости охранять и беречь растения, о правилах поведения в природе; одновременно  будут повторять все изученные орфограммы, работать над распознаванием частей речи.

title: Интегрированный урок по русскому языку и природоведению 4 класс Тема"Упражнение по  распознаванию частей речи. Охрана растений".


extracted_text:
и

способов
Тема: Внутренняя политика Николая I
Предметная цель урока: восприятие и первичное осознание нового материала по теме
урока:   знакомство   учащихся   с   личностью   нового   императора,   с   внутренней   политикой
Николая I, характерными чертами политики;
Метапредметная цель урока: продолжить формирование универсальных учебных
действий  учащихся,  имеющих  метапредметный   характер,  что обеспечивает  целостность
общекультурного,
  личностного   и   познавательного   развития   и   саморазвития.
Дидактическая задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания
знаний
действий.
  самоосмысление   и   самоопределение.
Рефлексивная   деятельность   учеников:
Задачи
урока:
   продолжить   формирование   навыков   работы   с   текстовой   информацией;

;
 продолжить формирование навыков определения проблемы и постановки задач урока;

  волевой   сферы   учащихся;
 развитие коммуникативных умений на основе развития речемыслительной деятельности.
Воспитательные
задачи:
 Способствовать формированию таких личностных качеств как способность принимать
актуальные
ответственность.
Личностнозначимая   проблема   какое   значение   имеет   способность   человека
принимать
самостоятельные
ответственность?
Показатели планируемого результата решения задач: активные действия  учащихся  с
объектом  изучения. Максимальное использование самостоятельности в получении новых
знаний.
  продолжить   формирование   навыков   преобразования   информации
  развитие   мотивационной,
  эмоциональной,
решения
решения

нести

за

нести
за

и

и

них

них
Оборудование: компьютер, портрет Николая I, тесты
Новые термины и даты: «апогей самодержавия»,
                                          цензура, жандармерия,
                                          канцелярия, 18251855 гг.
Тип урока: изучения нового материала.
Ход урока:
I. Организационный момент.
 Приветствие
 Проверка готовности класса к уроку
 Организация труда
1 Начинаем мы опять
По истории шагать.
Непростой у нас  урок
Он пойдет ребятам впрок
Постарайтесь все понять,
Интересное узнать.
II. Актуализация субъективного опыта учащихся.

 Проверка домашнего задания
1. Какое событие произошло 14 декабря 1825 г.?
А) первая в России стачка рабочих.
Б) образование Северного общества.
В) восстание декабристов.
Г) образование Южного общества.
2. Создание военных поселений, ужесточение дисциплины в армии, гонения на
инакомыслящих в России в первой половине XIX в. – все это было связано с именем:
А) М.М.Сперанского       В) А.Х.Бенкендорфа
Б) А.А.Аракчеева          Г) К.П.Победоносцева
3. Добровольное объединение наемных работников в XIX в. называлось:
А) артелью           В) общиной
Б) кооперативом      Г) приходом
4. Как называлось в России первой половины XIX в.сословие, обладавшее
монопольным правом на владение крепостными крестьянами?
А) дворяне       В) почетные граждане
Б) купцы      Г) мещане

5. Какие из указанных ниже деятелей занимались проведением в России  XIX в.
либеральных реформ?
А) М.М.Сперанский        Г) К.П.Победоносцев
Б)  Д.А.Милютин        Д) С.С.Уваров
В) А.Х.Бенкендорф    Е) С.Ю.Витте
6. Н.М.Карамзин, С.М.Соловьев, В.О.Ключевский стали известны в XIX в. своими
исследованиями в области:
А) математики         В) биологии
Б) физики               Г) истории
7. Традиционная форма организации труда и поземельных отношений крестьян в
России XIX в. – это
А)община     В) поместье
Б) земство      Г) вотчина
8. В XIX в. Россия по форме правления была:
А) самодержавной монархией    В) феодальной республикой
2 Б) конституционной монархией   Г) демократической республикой
9.В первой половине XIX в. крепостные крестьяне должны были отдавать помещику
часть своего урожая, скота, изделий домашних промыслов. Такая повинность
крепостных крестьян называлась:
А) барщиной         В) оброком
Б) гужевой повинностью    Г) отработками.

  III) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
На столах у учащихся информационные листы с текстами к уроку.
На экране слайд с фотографией памятника Николаю I. Звучит запись хора Валаамского
монастыря «Боже, спаси родную Русь!» .
  21 февраля 1855 года в русских газетах появилось сообщение, явившееся полной
неожиданностью не только для миллионов российских подданных, но и для всего
остального мира. Это был манифест о кончине императора. Его смерть вызвала в обществе
самые различные чувства.
Например, среди стихов Ф. И.  Тютчева имеются посвященные его памяти:
Не богу ты служил и не России,
         Служил лишь суете своей,
         И все дела твои, и добрые, и злые, –
         Все было ложь в тебе, все призраки пустые:
         Ты был не царь, а лицедей.
Но между тем, после знакомства с ним другой великий поэт А. С. Пушкин написал свои
знаменитые «Стансы».
         В надежде славы и добра
         Гляжу вперёд я без боязни:
         Начало славных дней Петра
         Мрачили мятежи и казни.
         Семейным сходством будь же горд;
          Во всём будь пращуру подобен:
          Как он, неутомим и твёрд,
          И памятью, как он, незлобен.

IV) Актуализация знаний.
 Его царствование началось расстрелом и казнью собственных подданных в ходе
подавления восстания 14 декабря 1825 года, а завершилось трагедией военного поражения
в Севастополе.
На экране появляется слайды «Восстание декабристов» затем   «Крымская война 1853
1856гг.».
Между этими двумя трагическими событиями тридцать лет жизни империи, где  всё
определялось волей монарха.
            Вопрос: Как вы думаете, кто этот человек?
Ответы учеников: Николай Первый.
На экране появляется  с портретом Николая Первого.  Звучит «Царь могучий!» в
исполнении хора Валаамского монастыря.
3 Как можно составить объективное мнение о человеке?
Ответы учеников: О человеке судят по его поступкам (оценивают по делам его…).
 Поэтому мы с вами будем говорить о (объявляет тему урока) Внутренней политике
Николая I . Чтобы вы хотели узнать о правлении Николая 1? С какой целью мы будем
знакомиться с внутренней политикой Николая 1?
 Вступая на престол, Николай не имел ясного представления о том, какой бы он хотел
видеть Российскую империю.
Но после унылых и мрачных последних лет царствования Александра I воцарение
тридцатилетнего Николая внесло явное оживление в жизнь страны.
Император довольно скоро сумел завоевать симпатии светского общества. Фрейлина
Высочайшего двора  Анна Федоровна Тютчева писала в своём дневнике о Николае I:
«Никто, лучше  как он, не был создан для роли самодержца. Он обладал для того и
наружностью и необходимыми нравственными свойствами. Его внушительная и
величественная красота, величественная осанка … .всё дышало в нём живым божеством,
всемогущим повелителем … Никогда этот человек не испытывал тени сомнения в своей
власти или в законности её».
  Какие качества отмечает А.Ф.Тютчева в Николае I?
Ответы учеников:
  Обратите внимание на предыдущие высказывания А.С.Пушкина и Ф.И.Тютчева. Какой
возникает вопрос?
Ответы учеников. Противоречивые оценки деятельности Николая I.
Слайд 8 Проблема: Почему же деятельность столь целеустремленного человека имела
такие неоднозначные и противоречивые оценки современников?
Предположения учеников:
V.  ) Первичное усвоение новых знаний.
  В ходе следствия над декабристами был обнаружен целый ряд серьёзных недостатков в
государственном управлении страной. Николай попытался упорядочить русское
законодательство. (О необходимости этого говорили на следствии декабристы).
Какие меры предпринял император для решения этого вопроса и укрепления
государственного аппарата? Обратимся к тексту учебника (стр.60).
Задание ученикам: ответить на вопросы:
1. Какую цель ставил перед собой император?
2. Какие меры предпринимал?
Ответы учащихся:
2. 1. Укрепление роли государственного аппарата (сохранить и укрепить
существующий строй)
 Работа в парах
Работа с документом 1.
«Само по себе III Отделение являлось учреждением со сравнительно не большим
аппаратом. Первоначально личный состав был определен в 16 человек, которые должны
были обслуживать все 4 экспедиции. Функции между этими экспедициями распределялись
следующим образом:
1
экспедиция   ведала   всеми   политическими   делам   «предметами   высшей
полиции и сведениями о лицах, состоящих под полицейским надзором».
4 2
экспедиция—раскольниками,   сектами.   фальшивомонетчиками,   уголовными
убийцами, местами заключения и... крестьянским вопросам.
3
4
экспедиция занималась специально иностранцами.
экспедиция вела переписку о «всех вообще пришествиях», ведала   личным
составом, пожалованиями и т. д.
Постепенно, работа Третьего Отделения усложнилась. В 1828 году к кругу его
деятельности была причислена и театральная цензура, в 1842 году выделенная в
специальную 5 экспедицию. Увеличилось число служащих: к концу николаевского
царствования штат состоял из 40 человек.
Каковы функции Третьего отделения? Почему император  отводил большое значение
деятельности Третьего отделения?
 Одним из важнейших направлений царствования Николая Первого стала борьба с
любыми проявлениями несогласия с политикой властей. Он организовал и поставил
под свой личный контроль деятельность политической полиции (стр. 61)
Ответить на вопросы:
1. Какие меры были предприняты императором для усиления борьбы
революционными настроениями?
2. В чем смысл создания III отделения его императорского величества канцелярии?
Какие задачи были поставлены перед ним Николаем I?
Ответы учеников:
1. Было создано III отделение царской канцелярии, возглавляемый генералом А.Х.
Бенкендорфом; был принят «Устав о цензуре», прозванный «чугунным» (Не
допускалось в печать произведения, где порицался монархический образ правления.
Запрещалось высказывать самовольные предложения о государственных
преобразованиях, пресекалось религиозное вольномыслие).
2.  Третьему отделению передавались все политические дела, контроль за настроениями
умов, выискивание малейших проявлений «крамолы» (то что запрещено, противозаконно).
3.  III Отделение занималось сыском и следствием по политическим делам, осуществляло
цензуру, боролось со старообрядчеством и сектантством, расследовало дела о жестоком
обращении помещиков с крестьянами и т. д.

Вывод: Таким образом, деятельность III отделения создавала атмосферу недоверия и
доносительства. Выявленные «крамолы» часто были неверными и преувеличенными.
Поэтому и виновные, и невиновные могли понести  тяжелые наказания.
3. Эти меры не дали ожидаемого результата, т.к. не доверяя обществу Николай Первый
видел свою главную опору в армии и чиновничестве. В это время произошло небывалое
разрастание бюрократического аппарата. К концу царствования Николая армия
чиновников составила 90 тыс. человек (для сравнения, в начале правления Александра
Первого чиновников было 15 тыс. человек).
  Н.И.Греч, публицист, бывший добровольный агент  III отделения Собственной его
императорского величества канцелярии, оценивая результаты преобразований в этой
области, писал: «У нас злоупотребления срослись с общественным бытом, сделались
необходимым его элементом. Может ли существовать порядок и благоденствие в стране,
где из 60 миллионов нельзя набрать 8 умных министров и 50 честных губернаторов, где
5 воровство, грабёж и взятки являются на каждом шагу, где нет правды в управлении?»
 Какой можно сделать вывод?
Ответы учеников: Мероприятия, проводимые Николаем Первым, усилили роль
чиновников и не дали желаемого результата т.к. привели к росту взяточничества и
коррупции. Даже сам Николай первый однажды в минуту прозрения сказал: «Россией
правят столоначальники» (т.е. среднее чиновничество).
И теперь уже А.С.Пушкин даёт другую оценку Николаю I «Хорошхорош, а на тридцать
лет дураков наготовил».

 Соотношение доходов и расходов государственного бюджета в правление Николая 1
(в млн. руб.)
ЗАДАНИЕ

 .   Проанализируйте бюджет госва в годы правления Николая 1.
1825г.       Доходы 110
1854г.       Доходы260
Расходы115
Расходы 313
Благосостояние граждан страны зависит от государственного бюджета. Соотнесите доходы
и расходы государственного бюджета в годы правления Николая 1. Какой бюджет?
( дефицитный) Какой вывод можно сделать?
Итак, продолжим: Какой вопрос внутренней политики Российского государства был самым
актуальным в XIX веке?
Ответы учеников: Крестьянский вопрос.
  Так как ключевым вопросом внутренней политики попрежнему оставался крестьянский
вопрос, давайте посмотрим:
1. Как Николай Первый относился к крепостному праву?
2. Собирался ли он его отменить?
Обратимся к источнику документу «Из выступления Николая I на заседании
Государственного совета 30 марта 1842года».с 68
ЗАДАНИЕ

Объясните, чем была вызвана и в чем заключалась их противоречивость?
Вывод:
 .   Охарактеризуйте взгляды Николая 1 на проблему крепостного права.
1. Крепостное право – зло.
2. Отмена крепостного права – зло более гибельное.
3. Решать этот вопрос – преждевременно.
4. Николай боялся крестьянского бунта.
Не только оценки Николая 1 были противоречивы, но и действия Николая 1 часто
расходились со словами. Проанализируем ещё один документ(из беседы Николая 1 с П.Д.
Киселевым)
 Работа в группах. ПРОЕКТЫ КРЕСТЬЯНСКОЙ РЕФОРМЫ.
«Я хочу отпустить крестьян с землей, но так, чтобы крестьянин не стал отлучаться из
деревни бес спросу барина или управляющего: дать личную свободу народу, который
привык к долголетнему рабству, опасно. Я начну с инвентарей: крестьянин должен
работать на барина 3 дня в неделю и 3 дня на себя; для выкупа земли, которую он имеет,
он должен будет платить известную сумму по количеству земли, и надобно выплатить в
несколько лет, земля будет его. Я думаю, что надобно сохранить мировую поруку, а
подати должны быть поменьше»
Так всё таки чего хотел Николай 1 ? С какой целью?
6 Однако, император понимал, что решать этот вопрос всё же необходимо. Обратимся к
тексту учебника на стр.64.
Первым шагом в этом направлении стали преобразования в положении государственных
крестьян (19 млн. человек).
 Почему преобразования коснулись только государственных крестьян? (Государство
могло ими распоряжаться).
 Какие были приняты меры   для решения этого вопроса?
Ответы учеников:
1. Реформа была направлена на улучшение положения государственных крестьян, повысить
их уровень жизни.
2. Введение крестьянского самоуправления; переселение крестьян на свободные земли в
другие районы; введение «общественной запашки».
3. Плюсы: создание школ и больниц, строительство дорог  «общественные запашки» на
случай неурожая, переселение с малоземельных районов в свободные земли.
минусы: «картофельные бунты», т.к. крестьяне увидели в «общественной запашке»
попытку ввести казенную барщину; недовольство помещиков реформой Киселева
(улучшение быта государственных крестьян усилит желание их крепостных перейти в
казенное ведомство).
4. Положение государственных крестьян значительно улучшилось.
   Ответить на вопросы:
1. На что эти меры были направлены? (Направлены на улучшение положения  крестьян).
2. Решали они основную задачу – отмену крепостного права? (Нет)

Вывод:   Все эти меры улучшали положение государственных и крепостных крестьян, но
не решали основного вопроса   отмену крепостного права, не давали крепостным
крестьянам свободу и землю.
  Николаю I предоставлялся исторический шанс стать освободителем крестьянства, но он
им не воспользовался. Почему? Давайте ещё раз обратимся к его же словам
VI.Первичная проверка понимания
Работа в группах
Задание для группы «Жандармы».
Найдите ошибку в документе, помня, что жандармское отделение занималось
политическим сыском и осуществляла контроль за умонастроениями.
обязанности каждого жандарма входит: 1) выполнение распоряжений начальства; 2)
пресечение оборота фальшивых денег; 3) сбор сведений о неблагонадежных лицах; 4)
учреждение богоугодных заведений; 5) высылка подозрительных людей; 6) надзор за
иностранцами; 7) составление учебных программ для гимназий и университетов».
 «В

Задание для группы «Цензоры».
Прочитайте отрывок из поэмы  А.С. Пушкина «Евгений Онегин» с точки зрения «Устава о
цензуре». Что из прочитанного могло быть истолковано как намёк на непочтительность к
существующему режиму?
Отрывок из поэмы  А.С. Пушкина «Евгений Онегин»:
Теперь у нас дороги плохи,
Мосты забытые гниют,
На станциях клопы да блохи
7 Заснуть минуты не дают;
Задание для группы  «Чиновники».
Выберите из перечисленных мероприятий наиболее вероятные направления  деятельности
по искоренению недостатков существующей системы. Помните, что реформы не должны
подрывать самодержавие.
1) отмена крепостного права;
2) введение Конституции;
3) создание единого «Свода законов»;
4) созыв парламента;
      5)улучшение положения крестьян.
  План работ по кодификации российского законодательства в 30е гг. XIX в.
  Михаил Михайлович Сперанский при Александре I занимал должность статссекретаря,
заместителя   министра   юстиции,   генералпрокурора   Синода.   Разработал   проект
преобразований государственного управления, который не был утвержден. По поручению
Николая I выполнил труд, который до него безуспешно вёлся десятилетиями: собрал и
опубликовал Свод действующих законов государства.
Модернизация   и   реформы   (обучающиеся   читают   тексты   учебника   и   схематично
рисуют)
1. 1832 год – Кодификация Законов  Спаранский М.М. (стр.62)
1 стадия
2 стадия
3 стадия
Создание
нового
сводного
закона.
реализовано.
Создание в 1833 г. «Свода законов
Российской империи» в 15 томах. В
него   вошли   только   действующие
  классифицированные   по
акты,
действия
сферам
(государственное
устройство,
налоги, сословия и т. д.)
Опубликование в 1830 г. «Полного
собрания   законов   Российской
Империи   в   45   томах,   в   которые
вошли  все  законодательные  акты,
начиная  с «Соборного уложения»
1649   г.   и   до   конца   царствования
Александра I.
По докладу николаевского министерства юстиции в госучреждениях империи числилось 33
миллиона   неочищенных   (неоконченных)   дел.Для   улучшения   существующих   порядков
император приказал пересмотреть все законы, изданные в России за последние 200 лет. Из
них был собран Свод действующих законов Российской империи.  Доверить такой труд
можно было только опытному чиновнику.
На экране – портрет М.М. Сперанского. (В течение урока проецируется необходимая
информация в качестве дополнения).
  Не

их

8 Кодификация
Российского законодательства в 30е гг.
 XIX

 в.
1832 г.
1833 г.
Опубликование Полного собрания законов Российской Империи в
45  томах.
Создание Свода законов Российской Империи
в 15 томах.
Кондификация –  упорядочивание какоголибо текста, перенумерация его частей,
разделение на главы, подглавы, параграфы, а также для облегчения цитирования, ссылок
при работе с данным текстом, систематизация законов.
      Кодификация   законов   в   николаевскую   эпоху   могла   коренным   образом   поправить
положение? Если да, то при каких условиях? Если нет, то почему?
Итак,   возвращаемся   к   нашей   проблеме   «Почему   же   деятельность   столь
целеустремленного   человека   имела   такие   неоднозначные   и   противоречивые   оценки
современников?»
 Разрешить нашу проблему нам поможет высказывание историка В.О.Ключевского.
Характеризуя общую концепцию николаевского правления, он отмечал: «Николай поставил
себе задачей ничего не переменять, не вводить ничего нового в основаниях, а только
поддерживать существующий порядок, восполнять пробелы, чинить обнаруживающиеся
ветхости с помощью всякого практического законодательства и всё это делать без всякого
участия общества, даже с подавлением общественной самостоятельности».

Решение проблемы: При Николае Первом создавалась продуманная система
государственного контроля над общественной, политической, экономической и культурной
жизнью страны. На практике последовательно проводился принцип строгой
исполнительности и беспрекословного повиновения. Отсутствовало стремление к
коренным преобразованиям в России, проводились лишь мелкие, частичные реформы.
Вывод: При Николае I большое значение приобрела Собственная Его Императорского
Величества Канцелярия, созданная еще при Павле I.
VII.  Первичное закрепление.
Задание для группы «Жандармы».
Скажите, в чем, повашему, важность составления Свода законов
Российской империи?
Задание для группы «Цензоры».
Почему император считал, что отмена крепостного права стала бы опасной для
общественного спокойствия?
Задание для группы  «Чиновники».
Что стало главным пунктом преобразований П. Д. Киселёва?
VIII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
 1. Подведение итогов урока.
2. Домашнее задание. П.10
9 Индивидуальное задание – подготовить сообщение о Канкрине.
VII. Рефлексия.
Выскажите свои мысли по поводу урока.
Сегодня:
 Я научился…
 Мне было интересно…
 Что мне дал этот урок…
 Я понял, что…
 Тема показалась мне интересной…

Заставила задуматься…
10

intro: для доски

история

group: Дисциплины

title: Презентация по истории на тему " Внутренняя политика Николая I"( 8 класс ФГОС учебник А.Н. Сахаров, А.Н. Боханов


extracted_text:
Личности: Николай
Павлович
Романов, Александр
Христофорович
Бенкендорф, Михаил
Михайлович
Сперанский, Павел
Дмитриевич
  Киселёв.  Егор Францевич
Канкрин

file_name: личности.doc

description: Личности:

description:
Николай
Павлович
Романов,

description:
Александр
Христофорович
Бенкендорф,

description:
Михаил
Михайлович
Сперанский,

description:
Павел
Дмитриевич
  Киселёв.

description:
Егор Францевич
Канкрин


extracted_text:
Материалы к  уроку.
„ЛИЧНОСТЬ НИКОЛАЯ I”
Едва царём он стал,
То разом начудесил:
Сто двадцать человек тот час в Сибирь послал.
Да пятерых повесил.
Неизвестный автор
Не богу ты служил и не России,
Служил лишь суете своей,
И все дела твои и добрые и злые,
Всё было ложь в тебе, всё призраки пустые:
Ты был не царь, а лицедей!
Ф.  Тютчев. 1855
«Никто, лучше  как он, не был создан для роли самодержца. Он обладал для того и
наружностью и необходимыми нравственными свойствами. Его внушительная и
величественная красота, величественная осанка … .всё дышало в нём живым божеством,
всемогущим повелителем … Никогда этот человек не испытывал тени сомнения в своей
власти или в законности её». Фрейлина
 Высочайшего двора

     Анна Федоровна Тютчева

Прочитайте документы, дающие представления     о личности и
характере Николая I:

Документ 1.
«Само по себе III Отделение являлось учреждением со сравнительно не большим
аппаратом. Первоначально личный состав был определен в 16 человек, которые должны
были обслуживать все 4 экспедиции. Функции между этими экспедициями распределялись
следующим образом:
экспедиция   ведала   всеми   политическими   делам   «предметами   высшей   полиции   и
сведениями о лицах, состоящих под полицейским надзором».
экспедиция—раскольниками,   сектами.   фальшивомонетчиками,   уголовными   убийцами,
местами заключения и... крестьянским вопросам.
экспедиция занималась специально иностранцами.
экспедиция   вела   переписку   о   «всех   вообще   пришествиях»,   ведала     личным   составом,
пожалованиями и т. д.
1
2
3
4
Постепенно, работа Третьего Отделения усложнилась. В 1828 году к кругу
его деятельности была причислена и театральная цензура, в 1842 году выделенная в
специальную 5 экспедицию. Увеличилось число служащих: к концу николаевского
царствования штат состоял из 40 человек.
ЗАДАНИЕ

 .   Каковы функции Третьего отделения?
 «У нас злоупотребления срослись с общественным бытом, сделались
необходимым его элементом. Может ли существовать порядок и благоденствие в
стране, где из 60 миллионов нельзя набрать 8 умных министров и 50 честных
губернаторов, где воровство, грабёж и взятки являются на каждом шагу, где нет
правды в управлении?»
 Н.И.Греч, публицист, бывший добровольный агент

его императорского величества канцелярии
    III отделения Собственной ЗАДАНИЕ

 .   Почему эти меры не дали ожидаемого результата
3. Соотношение доходов и расходов государственного бюджета в правление
Николая 1 (в млн. руб.)
ЗАДАНИЕ

 .   Проанализируйте бюджет госва в годы правления Николая 1.
1825г.       Доходы 110
1854г.       Доходы260
Расходы115
Расходы 313
Документ 2.ПРОЕКТЫ КРЕСТЬЯНСКОЙ РЕФОРМЫ.
«Я хочу отпустить крестьян с землей, но так, чтобы крестьянин не стал отлучаться
из деревни бес спросу барина или управляющего: дать личную свободу народу, который
привык   к   долголетнему   рабству,   опасно.   Я   начну   с   инвентарей:   крестьянин   должен
работать на барина 3 дня в неделю и 3 дня на себя; для выкупа земли, которую он имеет,
он должен будет платить известную сумму по количеству земли, и надобно выплатить в
несколько   лет,  земля   будет   его.   Я   думаю,  что  надобно   сохранить  мировую   поруку,  а
подати должны быть поменьше»  (из беседы Николая 1 с П.Д. Киселевым)
 .   Охарактеризуйте взгляды Николая 1 на проблему крепостного
 ЗАДАНИЕ

права. Объясните, чем была вызвана и в чем заключалась их
противоречивость?
Задание для группы «Жандармы».
Работа в группах
Найдите ошибку в документе, помня, что жандармское отделение занималось
политическим сыском и осуществляла контроль за умонастроениями.
обязанности каждого жандарма входит: 1) выполнение распоряжений начальства; 2)
пресечение оборота фальшивых денег; 3) сбор сведений о неблагонадежных лицах; 4)
учреждение богоугодных заведений; 5) высылка подозрительных людей; 6) надзор за
иностранцами; 7) составление учебных программ для гимназий и университетов».
 «В
Задание для группы «Цензоры».
Прочитайте отрывок из  поэмы   А.С. Пушкина «Евгений Онегин» с точки
зрения «Устава о цензуре». Что из прочитанного могло быть истолковано как намёк
на непочтительность к существующему режиму?
Отрывок из поэмы  А.С. Пушкина «Евгений Онегин»:
Теперь у нас дороги плохи,
Мосты забытые гниют,
На станциях клопы да блохи
Заснуть минуты не дают;
Задание для группы  «Чиновники».
Выберите из перечисленных мероприятий наиболее вероятные направления  деятельности
по искоренению недостатков существующей системы. Помните, что реформы не должны
подрывать самодержавие.
1) отмена крепостного права;
2) введение Конституции;
3) создание единого «Свода законов»;
4) созыв парламента;
      5)улучшение положения крестьян.
Работа в группах (2).
Задание для группы «Жандармы».
Скажите, в чем, повашему, важность составления Свода законов
Российской империи? Задание для группы «Цензоры».
Почему император считал, что отмена крепостного права стала бы опасной для
общественного спокойствия?
Задание для группы  «Чиновники».
Что стало главным пунктом преобразований П. Д. Киселёва?

file_name: Приложение документы.docx


extracted_text:
Тип проекта:
 по методу – познавательно  исследовательский;
 по содержанию – ребенок и природа;
 по характеру контактов – открытый, в ДОУ и за его приделами;
 по количеству участников – групповой, дети 67 лет, их родители;
 по продолжительности – краткосрочный
  Актуальность
            Влияние окружающего мира на развитие ребенка огромно. Знакомство с бесконечными, постоянно
изменяющимися   явлениями   начинается   с   первых   лет   жизни   малыша.   Явления   и   объекты   природы
привлекают   красотой,   яркостью   красок,   разнообразием.   Наблюдая   за   ними,   ребенок   обогащает   свой
чувственный опыт, на котором и основывается его дальнейшее творчество. Чем глубже ребенок познает
таинства   окружающего   мира,   тем   больше   у   него   возникает   вопросов.   Чтобы   удовлетворить   детскую
любознательность, привить первые навыки активности и самостоятельности мышления, нужно создавать
условия для и поисковоисследовательской деятельности детей, что способствует формированию у детей
эстетического восприятия, чувства красоты и гуманное отношение к природе.
       Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса,
развивает   наблюдательность,   мыслительную   деятельность.   В   ходе   экспериментальной   деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает
вывод, умозаключение, самостоятельно овладевает представлением о том или ином законе или явлении.
            Основная   задача   нас,   взрослых,   поддержать   и   развивать   в   ребенке   интерес   к   исследованиям,
открытиям, создать необходимые для этого условия.
Цель    создание   условий   для   познавательно   –   исследовательской   деятельности   с   детьми   по
экологическому воспитанию.
Проектная идея  создать в группе детского сада огород на подоконнике.
Задачи проекта:
1.   Обобщить   и   расширить   знания   дошкольников   о   том,   как   ухаживать   за   растениями   в   комнатных
условиях.
2.     Сформировать у детей понятие о тесной взаимосвязи природы и человека: человек выращивает и
ухаживает за растениями, растения вырастают, радуют человека своей красотой, кормят своими  плодами.
3.    Обобщать представление детей о необходимости света, тепла, влаги почвы для роста растений.
4.    Развивать познавательные и творческие способности детей.
5.    Формировать осознанноправильное отношение к природным явлениям и объектам.
6.    Воспитывать бережное отношение к своему труду, и труду взрослого.
7.    Привлечь родителей к активному сотворчеству во время проекта.

Ожидаемые результаты.
1. Дети научатся ухаживать за растениями и познакомятся с условиями их содержания, будут учиться
подмечать красоту растительного мира.
2. У детей сформируются знания о росте растений в комнатных условиях.
3.   С   помощью   исследовательской   работы   дети   должны   будут   выявить   многообразие   и   разнообразие
посевного материала.
1 этап   вхождение в проблему, принятие задач, пробуждение у детей интереса к теме проекта,
накопление знаний
На этом этапе создавались условия для вызова у детей интереса к теме проекта, формировалась
проблема. Этот этап характерен использованием методики  «Три вопроса».
Что мы знаем об овощах?  Что хотим узнать об овощах? Как необходимо                  ухаживать за овощами
для получения хорошего урожая?
Методика  «Три вопроса»
Что мы знаем?
Овощи растут на огороде.
Без воды растения не
вырастут
Солнце – источник тепла и
света.
Овощи могут расти в земле.
Овощи богаты витаминами.
Что хотим узнать?
Что нужно для роста и
развития овощей?
Можно ли овощи
выращивать на окне?
Чем отличается посадочный
материал?
Какие овощи можно
выращивать на окне.
Что вырастет из семечка?
Где можем это узнать?
Спросить у взрослых
В энциклопедии
В интернете
Прослушать по радио,
посмотреть по телевизору
В художественной
литературе
2 этап – разработка проекта, планирование деятельности 1. Ознакомительная консультация родителей относительно реализации проекта.
2. Выставка книг с русскими народными сказками, стихов, рассказов о растениях, овощах и фруктах,
организованная с помощью родителей.
3. Подбор методической, справочной, художественной литературы по тематике проекта.
4. Рассматривание иллюстраций, картинок, открыток.
5. Раскрашивание картинок «Овощи».
6. Чтение художественной литературы (русской народной сказки «Репка», стихотворения С.В. Михалкова
«Овощи» и т.д.), рассматривание иллюстраций в книге.
7. Оформление дидактических игр и атрибутов для сюжетно  ролевых игр.
8. Разработка тематического и перспективного плана мероприятий.

Плансхема работы с детьми и родителями по реализации
проекта «Огород на подоконнике».
Мероприятия
Цели
Ответственные
1. Беседа с родителями «Знакомство
с проектом». Оформление
родительского уголка, размещение
рекомендаций родителям по работе с
детьми по проекту.
2. Беседа с детьми о том, что такое
огород и что на нём растёт.
3. Сбор семян, подготовка земли,
творческое оформление огорода.
4. Совместное создание в группе
огорода. Посадка семян овощей,
луковиц.
5. Фоторепортаж «Как мы сажаем и
ухаживаем за растениями».
6. Разучивание потешек, пословиц,
поговорок, песен, связанных с
огородом, овощами
7. Рассматривание иллюстраций,
картинок. Рисование детьми овощей
8. Выполнение совместно с
родителями творческих работ
(рисунки, поделки) согласно
тематике проекта.
9. Чтение русской народной сказки
«Репка», стихотворения С.В.
Михалкова «Овощи».
10. Совместный с детьми уход за
рассадой: полив, рыхление,
прореживание.
11. Фотоотчёт для родителей.
Привлечь родителей к
реализации проекта «Огород
на подоконнике».
воспитатель
Расширять кругозор детей.
воспитатель
Воспитывать трудолюбие;
развивать творчество детей.
Воспитывать желание
помогать взрослым.
Привлечь к совместному
труду всех детей в группе.
Познакомить с фольклорными
произведениями, связанными с
огородом, овощами .
Воспитывать желание
заниматься творчеством
самостоятельно.
Развивать творческие
способности, умение работать
совместно со взрослыми.
Познакомить детей с
творчеством С.В. Михалкова,
напомнить содержание сказки
«Репка».
Учить ухаживать за
растениями.
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель,
музыкальный
руководитель
воспитатель
родители
воспитатель
воспитатель
Приобщить родителей к
воспитатель созданию в группе огорода,
знакомству детей с
растениями, уходу за ними.
Развивать смекалку, память,
внимание.
воспитатель
12. Отгадывание загадок про  овощи и
фрукты.
Формировать представление
детей об овощах и фруктах.
воспитатель
13. Рассматривание муляжей овощей
и фруктов, уточнение формы, цвета.
14. Лепка из пластилина фруктов и
овощей. Оформление мини выставки
«Наш урожай».
15. Иградраматизация по русской
народной сказке «Репка».
16. Высадка окрепшей рассады в
грядки на общем огороде.
17.Создание фотоальбома «Огород на
подоконнике».
На втором этапе педагоги подобрали иллюстративный материал, дидактические игры, разработали
Учить использовать во время
лепки ранее приобретённые
навыки.
Развивать у детей актёрские
способности.
Учить оказывать взрослым
посильную помощь.
Подвести итог проделанной
работы.
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
конспекты занятий, продумали тематику бесед с детьми и родителями.
3 этап – выполнение проекта, формирование специфических знаний, умений и навыков у детей,
направление и контроль осуществления проекта, практическая помощь педагогов Образовательные
области
Познание
Коммуникация
Социализация
Чтение
художественной
литературы
Физическая культура
Здоровье
Безопасность
Музыка
Художественное
творчество
Труд
Совместная деятельность с детьми
1. Дидактические игры: «Огород», «Узнай на ощупь», «Узнай на
вкус», «От какого овоща эта часть?», «Овощной
магазин»,»Заготовки на зиму», «Чудесный мешочек», «Вершки
корешки», «Что лишнее».
2. Просмотр мультфильмов о овощах.
3. Рассматривание альбомов об овощах, об огороде..
4. Рассказывание экологических сказок.
5. Опытноэкспериментальная деятельность: «Строение растений»,
«Условия, необходимые для жизни растений», «Размножение, рост,
развитие растений».
6. Просмотр слайдов по теме.
7. Загадывание загадок об овощах.
8. Работа со схемамимоделями для составления описательных
рассказов о росте растений.
9. Рассматривание иллюстраций, картин с изображением овощей
(сравнить их по цвету, форме ,размеру, вкусу).
10. Беседы о том, как выращивают овощи на огороде.
1. Заучиваний стихотворений, пословиц, загадок.
2. Беседы о разнообразии растительного мира.
3. Беседы с детьми (выявление уровня знаний о растениях
4. Составление описательных рассказов об овощах.
5. Беседа с использованием мультимедиапрезентации .
6. Серия бесед по сказке «Мужик и медведь».
7. Использование пословиц, поговорок, чистоговорок по теме;
1. Сюжетноролевые игры: «Овощной магазин», «Кафе «Витаминка».
2. Дидактические игры: «Орудия труда», «Что растет на огороде».
3. Игра – драматизация по стихотворению Ю.Тувима.
Чтение художественной литературы: В.Коркин «Что растет на нашей
грядке», Г.Х.Андерсен «Пятеро из одного стручка»,
В. Сутеев «Бабушкин огород», «Дядя Миша», Лина Орлова  «Три
картофельки».
1. Физкультминутка «Росточки», Мы капусту солим»
2. Театр пальчиков и языка, Пальчиковые игры,
3. Игра малой подвижности « огород у нас в порядке».
4. Играхоровод «Кабачок». П/И «Овощи в корзину»,
«Догони».
1. Слушание и разучивание песен «Урожайная», «Огородная»
2. Хоровод «Кабачок»
3. Драматизация сказки «Репка»
4. Фольклор.
5. Развлечение «Веселый огород».
1. Продуктивная деятельность дошкольников (рисование по
замыслу) «Мой огород на окне, каким он будет»
2. Работа детей с книжкамираскрасками
3. Рисование «Овощи»
4. Рисование «От семечка к плоду»
5.  Изготовление и украшение  тары для посадки»
6. Лепка «Овощи»
7. Рисование в нетрадиционной форме: «Овощные фантазии».
8. Аппликация «Дары осени».
9. Изготовление поделок из природного материала.
Изготовление табличекуказателей.
Посадка семян овощей.
Уход за растениями: полив, рыхление. 4 этап – презентация проекта
1. Оформление выставки рисунков «От семечка к ростку»
2. Фотовыставка «Чудо на окне»
3. Обработка и оформление материалов проекта в виде презентации.
По  реализации проекта  были получены следующие результаты:
1. Дети познакомились с культурными растениями.
2. У детей сформировался интерес к опытнической и исследовательской деятельности по
выращиванию культурных растений в комнатных условиях.
3. В результате практической и опытнической деятельности дети получили необходимые условия для
роста растений.
4. Дети увидели многообразие посевного материала.
5. Дети стали бережнее относиться к растительному миру.
6. В группе был создан огород на подоконнике.
7. Дети стали более уважительно относиться к труду.
8. Родители приняли активное участие в проекте «Огород на подоконнике»  Литература:
1. Русские народные сказки . 2. "Добро пожаловать в экологию". Перспективный план работы по формированию экологической
культуры у детей дошкольного возраста О.А. Воронкевич.
3. Методическое пособие для педагогов ДОУ СанктПетербург, «Детствопресс»,2001
4. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова и др. – Санкт
Петербург, ДетствоПресс, 2010
5. Трудовое   воспитание   в   детском   саду.   Программа   и   методические   рекомендации   для   работы   с
детьми 27 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: МозаикаСинтез, 2005.
6. Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: ДетствоПресс, 2003.
7. Комплексные   занятия   в   подготовительной   к   школе   группе.   Т.М.   Бондаренко.   Практическое
пособие для воспитателей Воронеж, ТЦ «Учитель», 2007

file_name: проект Огород на подоконнике.docx

intro:
Цель - создание условий для познавательно – исследовательской деятельности с детьми по экологическому воспитанию.

Проектная идея - создать в группе детского сада огород на подоконнике.

Задачи проекта:
1.   Обобщить и расширить знания дошкольников о том, как ухаживать за растениями в комнатных условиях.
2.    Сформировать у детей понятие о тесной взаимосвязи природы и человека: человек выращивает и ухаживает за растениями, растения вырастают, радуют человека своей красотой, кормят своими  плодами.
3.    Обобщать представление детей о необходимости света, тепла, влаги почвы для роста растений.
4.    Развивать познавательные и творческие способности детей.
5.    Формировать осознанно-правильное отношение к природным явлениям и объектам.
6.    Воспитывать бережное отношение к своему труду, и труду взрослого.
7.    Привлечь родителей к активному сотворчеству во время проекта.

title: Познавательный проект"Огород на подокойнике" дети 6-7 лет


extracted_text:
МБОУ Нельхайская СОШ
Дата проведения: 22.12.2015 г
Авторы:     Е А Шилкина –заместитель директора по ВР МБОУ Нельхайская СОШ
  «Безопасность   и дети.».
Цель:  сохранение   жизни   и   здоровья   детей,   формирование   у   родителей   чувства
ответственности за безопасность своего ребенка;
педагогическое просвещение родителей по теме собрания.
Целеполагание предусматривает решение следующих задач:
обозначить возможные опасности для ребенка;
определить роль родителей в формировании навыков безопасного поведения детей.
Актуальность выбора темы –общественнополитическая обстановка, переоценка
жизненных ценностей.
Собрание общешкольное, присутствовали родители детей разного возраста.
Форма собрания – собраниепрактикум
 «Дети наши на свет родились,
Чтобы радостно жить,
Чтобы вместе играть,
 Чтобы крепко дружить,
Чтоб улыбки друг другу дарить и цветы,
Чтоб всегда исполнялись в их жизни мечты»
Ход семинарапрактикума.
1.Музыкальное вступление: (Мы на свет родились , чтобы радостно жить…..)
2. Вступительное слово
Учитель: Добрый день, уважаемые родители!
каждый день мы тревожимся за своих детей, тревожимся за об их здоровье  и безопасности.
Дети –это наше счастье, наша жизнь, поэтому  ежедневно мы тревожимся за них,
тревожимся об их здоровье и безопасности.
  Все мы  педагоги и родители   пытаемся ответить на вопрос: «Как обеспечить
безопасность и сохранить здоровье наших детей?». Давайте сегодня  вместе на
родительском собрании  постараемся найти ответ  на этот  вопрос. Тема нашего
собрания«Безопасность  и дети».
        Как вы думаете,  какие опасности могут подстерегать ребёнка?
(Ответы родителей).
 опасности на дорогах
пожар
стихийное бедствие
терроризм и т д
 насилие и жестокое обращение.
             А  что  же должны делать взрослые, чтобы обеспечить безопасность своих детей?
 (Ответы родителей).
проводить беседы
обсуждать ситуации
приводить примеры
смотреть фильмы, обсуждать их
 Учитель:
Вывод.
1) Надо дать детям необходимую сумму знаний о нормах безопасного поведения.
2) Научить  осознанно действовать в той или иной обстановке, 3) Помочь детям овладеть  навыками поведения дома, на улице,  в транспорте, в
общественных местах.
4) Развить у детей самостоятельность и ответственность.
3.Активизирующая игра «Слепой и поводырь».
 Учитель :
А сейчас  предлагаю  игру «Слепой и поводырь». Попрошу выйти двум родителям .
Определитесь, пожалуйста, кто из вас будет играть роль первого номера, а кто  второго.
Первый номер играет роль слепого, а второй – поводыря.
Па пути  препятствия (стоят стулья). Ваша задача: пройти по обозначенному маршруту,
выполняя свои роли (Поводырь ведёт слепого).
(Определяется маршрут, даются указания о направлении движения).
 Вед: Какие чувства испытывал  «слепой»?
(Неуверенность, страх или спокойствие, потому что был уверен в поводыре…)
 Какие чувства испытывал  «поводырь»?    (Ответственность, тревогу за партнёра… )
 Спасибо за работу! Садитесь!
         Как вы думаете, а в отношениях родитель – ребёнок, кто какую роль выполняет?
(ребёнок – это слепой, а родитель  поводырь). Совершенно верно, мы заботимся и
беспокоимся о своих детях, как о слепых котятах, стараясь за них определить их каждый
шаг
              4.  Педагогический всеобуч
 Задача родителей –  научить своего ребёнка навыкам безопасного поведения, и
начинать это надо уже в  раннем  возрасте.
                 Но вначале надо учиться нам, взрослым. Например, знаете ли вы, что делать в
случае попадания в зону задымления или какое положение тела самое безопасное, если вы
оказались в заложниках?
       Знаете ли вы такое мудрое правило: «Входишь в помещение оглядись: сумеешь ли
выйти?»
Это мы сейчас и проверим.
            Я Вам задаю вопросы,  а Вы  быстро даете ответы.
Где находятся запасные выходы в нашем здании?
Какой кратчайший путь выхода из помещения, в котором мы сейчас находимся?
Итак, на что же следует обратить особое внимание при обучении школьников безопасному
поведению?
(ответы родителей )

Педагогический всеобуч «Обучение  безопасному поведению».слайд
1.Важно научить ребёнка объяснять собственное поведение.
2. Вместе ищем выход из трудного положения, вместе обсуждаем проблему,.
3. Положительный пример взрослых..
4 Взаимопонимание между взрослыми.
5.Соблюдение запретов: нельзя, отойди, не трогай
 .
5) Задание на ассоциацию

     Уважаемые родители ,напишите  5 словассоциаций, которые возникают у вас, когда вы
слышите слово «терроризм». Это могут быть образы, понятия, любые слова, отражающие
ваши эмоции. На эту работу у вас 1 мин.
Зачитайте, какие слова вы вписали.(смерть, страх, боль, слезы, несчастье, ненависть, ужас,
боевики, оружие)
Вывод :
Как мы видим, у вас встречаются похожие понятия, это слово у вас вызывает одинаковые
эмоции. Такие же мысли возникают у всех людей в мире, которые сталкиваются с этим
понятием «терроризм».
6. О терроризме “Терроризм”, “террористы”, “террористическая деятельность” – эти понятия практически
ежедневно появляются в средствах массовой информации, порождая беспокойство .
ТерроризмОдна из наиболее опасных по своим масштабам, непредсказуемости и
последствиям общественно политических проблема.
Слайд
  Терроризм (от латинского TERROR – страх, ужас) – насилие или угроза его
применения в отношении физических лиц или организаций, а также уничтожение обьектов
в целях нарушения общественной безопасности.
Возник в 19 веке( карбонарии в Италии, народники в России)
Терроризм превратился в одну из наиболее опасных по своим масштабам,
непредсказуемости и последствиям общественно политических проблем. Сегодня
терроризм – это не только диверсантыодиночки, угонщики самолетов и шахиды
камикадзе.
Современный терроризм – это мощные разветвленные и хорошо организованные
структуры. В настоящее время в мире насчитывается около 500 нелегальных
террористических организаций.
Учитель
В России терроризм кон. 19 нач.20в входил в арсенал борьбы русского революционного
движения, с 1860 х. гг. метод политической борьбы против самодержавия. Об этом
говорят следующие факты: несколько покушений на Александра 2 . После революции 1917
года  как средство борьбы за власть был взят на вооружения большевиками. Казалось
современную Россию не коснуться трагические события. Но хроника последних лет
говорят о другом:
(Звучит «Реквием» Моцарта,  озвучивают хронику наиболее громких терактов)
 Июль 1994 года  захват автобуса в районе Пятигорска и вертолёта в аэропорту
Минеральные воды. Погибло 9 человек
 14 июня 1995 года  Будёновск, захват больницы, погибло 67 человек
 4 сентября 1999 года  взрыв автомобиля в Буйнакске. Погибло 64 человека
 2 июля  одновременно 5 террактов в Гермесе, Новогрозненском, Урус  Мартане, Аргуне.
Погибло 33 человека,
 18 апреля 2002 года  взрыв фугаса в Грозном. Погибло 17 человек.
 3 сентября и 5 декабря (2003 года)  взрывы Электричек Кисловодск  Мин воды.
Погибло 47 человек.
 6 февраля 2004 года  взрыв в поезде московского Метро на станции «Автозаводская»,
погибло 40 человек
25 августа 2004 года  одновременно взорваны 2 самолёта. Погибло 90 человек.
ВЕДУЩИЙ 1: Утром 1 сентября 2004 года началась кровавая драма в Беслане  захват
школы, погибло 330 человек, в том числе 172 ребёнка, спасая детей, погибло 11
сотрудников отряда «Альфа» и «Вымпел» ФСБ РФ, а также два спасателя отряда «
Центроспас» МЧС РФ
Демонстрируются кадры кинохроники о событиях в Беслане (можно использовать
демонстрацией фоторяда).
 31 октября 2015 гтеракт в Египте. Число погибших в авиакатастрофе  224 человека.
 Из них  25 детей
7. Читает стихотворение:
Владимирова Эля
Город Беслан...
Первый день осени, все рано встают,
Надевают костюмчики и в школу бегут.
Здесь все, как и прежде:
Дети в школу спешат, вокруг счастье, надежды.
Дети дарят цветы, на их лицах веселье.
Все учиться хотят, И все рады, что вместе.
Только радость большая
Подошла вдруг к концу:
Праздник быстро закончился,
Все как будто в аду.
И за что непонятно
Захватили детей,
Издевались над ними,
Не давали воды
И взорвать обещали, будто это — враги!
Дети  это святое!
Без детей жизнь как бред!
Но не все понимают,
Что без нас счастья нет.
Как же взрослые могут прикрываться детьми,
Делать детям плохое и не видеть вины.
 Андреев Вова
Мир наш очень красивый,
Но он очень жесток,
Ведь детей убивают,
Не смотря ни на что!
Как же дальше нам жить,
Если нету надежды,
Что наш мир будет чист.
И не будет злодейства.
Дети  это святое!
Это знайте всегда!
И тогда больше горя
Не увидит Земля!
(Задонская Марина)
ВЕДУЩИЙ 1: Никогда не успокоятся сердца матерей, чьи дети не вернулись домой с
торжественной линейки 1 сентября 2004 года. Им посвящена эта песня.
7. ИСП . Павлова Люба
(Звучит песня «Матерям погибших героев» Муз. Г. Струве Сл. А. Кондрашенко)
Как горько нам стоять у обелисков
И видеть там скорбящих матерей,
Мы головы свои склоняем низко,
Земной поклон за ваших сыновей.
Считайте нас своими сыновьями,
Считайте нас своими дочерьми,
Детей своих в боях (Беслане) вы потеряли,
И все мы стали вашими детьми
Шумят под ветром сосны вековые,
Горят цветы невянувшим огнем.
Вам, матерям героев всей России,
Свою любовь и нежность отдаем.
Припев:
Наследники великой этой славы,
Её мы чтим и бережно храним.
Героями гордимся мы по праву
И стать на них похожими хотим
8. Вопрос из зала.
 4. Какое наказание следует за совершение терроризма в Уголовном Кодексе
Российской Федерации?
тр
Статья Уголовного кодекса Российской Федерации 1996 г предусматривает
ответственность за терроризм,.
   Наказание за терроризм по УК России, предусмотренное санкцией ст 205 УК РФ
представляет собой лишение свободы: по ч. 1 на срок от 5 до 10 лет;  по ч.2 на срок от 8 до 15 лет; по ч.3 – на срок от 10 до 20 лет.
Законодательством предусматривается система мер по предотвращению терроризма. В их
числе имеются и непосредственно уголовноправовые меры. в соответствии со ст 31. УК
РФ лицо освобождается от уголовной ответственности при добровольном отказе от
совершения преступления, в том числе и терроризма.
Учитель:
Уважаемые родители– наша задача научить своего ребёнка навыкам безопасного
поведения?   Как себя вести в подобной ситуации?
 Как же не стать жертвой теракта?
9.  Большую часть дня  дети находятся в школе. С целью предупреждения
террористических актов в школе проводятся мероприятия:
издан приказ по антитеррористической защищенности
имеются паспорта по антитеррору на каждое здание
разработана инструкция по противодействию терроризма
проводятся тренировочные эвакуации сотрудников, обучающихся
дети не могут покинуть здание без разрешения классного руководителя и дежурного
администратора
 советов родителей по безопасности детей».
10.Предлагаю :
 Мозговой штурм

Давайте разделимся на 2 группы: 12 ряд одна группа; 34 ряд –вторая. Вы можете
обсуждать между собой и предлагать свой вариант. Варианты лучше записывать.
(Например:
не надо заговаривать на улице с незнакомцами, надо сразу же о
отвергать все их навязчивые предложения.
садится в незнакомую машину;
 не трогать посторонние предметы)
 Попросим  родителей 1 группы озвучить свои советы . Хорошо , ваши советы
принимаются .
Родителей второй группы просим озвучить свои советы, но  просьба не повторяться .
Итог:
 Уважаемые родители, ваши советы верны. Проанализировав различные источники, мы
подготовили памятки для родителей по антиррору.
11. Для Вас подготовлена памятка
Памятка для родителей по антитеррору
Общие и частные рекомендации
1. По возможности скорее возьмите себя в руки, успокойтесь и не паникуйте.
Разговаривайте спокойным голосом.
2. Если Вас связали или закрыли глаза, попытайтесь расслабиться, дышите глубже.
3. Подготовьтесь физически и морально и эмоционально к возможному суровому
испытанию.
4. Не пытайтесь бежать, если нет полной уверенности в успешности побега.
5. Запомните как можно больше информации о террористах, их количестве, степени
вооруженности, особенностях внешности, темах разговоров.
6. По возможности расположитесь подальше от окон, дверей и самих похитителей, т.е. в
местах большей безопасности в случае, если спецподразделения предпримут активные
меры (штурм помещения, огонь снайперов на поражение преступников и др.).
7. По различным признакам постарайтесь определить место своего нахождения (заточения). 8. В случае штурма здания рекомендуется лечь на пол лицом вниз, сложив руки на затылке.
9. Не возмущайтесь, если при штурме и захвате с Вами могут поначалу (до установления
Вашей личности) поступить несколько некорректно, как с вероятным
преступником. Будьте уверены, что милиция и другие спецслужбы уже предпринимают
профессиональные меры для Вашего освобождения.
          Объясните детям, что необходимо сообщать взрослым или сотрудникам полиции:
Об обнаруженных на улице. О бесхозных вещах. О подозрительных  предметов в
общественном предметах в подъезде, транспорте, дома или в детском саду.
Объясните детям, что во всех перечисленных случаях необходимо:
Не трогать, не вскрывать, не передвигать находку. Отойти на безопасное расстояние.
Сообщить о находке сотруднику полиции.
Обязательно проводите с детьми дома разъяснительные беседы о недопустимости:
1.      Пользоваться незнакомыми предметами, найденными на улице или в общественных
местах.
 2. Брать у незнакомых людей на улице сумки, свертки, игрушки и т.д.
Об опасности взрыва можно судить по следующим признакам:
1. Наличие неизвестного свертка или какойлибо детали в машине, на лестнице, в квартире
и т.д.
2. Натянутая проволока или шнур.
3. Провода или изолирующая лента, свисающие изпод машины.
4. Чужая сумка, портфель, коробка, какойлибо предмет, обнаруженный в машине, у
дверей квартиры, в подъезде.
    Во всех перечисленных случаях заметив взрывоопасный предмет (самодельное взрывное
устройство, гранату, бомбу и т.д.), не подходите близко к нему, немедленно сообщите о
находке в полицию. Не позволяйте случайным людям прикасаться к опасному предмету и
обезвреживать его В общественном транспорте. Совершая поездку в общественном
транспорте обращайте внимание на оставленные сумки, свертки и др. бесхозные предметы,
в которых могут находиться самодельные взрывные устройства. Немедленно сообщите о
находке водителю, машинисту поезда, работнику милиции. Не открывайте их, не трогайте
руками, предупредите стоящих рядом людей о возможной опасности.
КАТЕГОРИЧЕСКИ ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
1. Пользоваться найденными незнакомыми предметами.
2. Сдвигать с места, перекатывать взрывоопасные предметы с места на место, брать их в
руки.
3. Обрывать или тянуть отходящие от предмета провода, предпринимать попытки их
обезвредить.
4. Поднимать, переносить, класть в карманы, портфели, сумки и т.п. взрывоопасные
предметы.
5. Ударять один боеприпас о другой или бить любыми предметами по корпусу или
взрывателю.
6. Помещать боеприпасы в костер или разводить огонь над ним.
7. Собирать и сдавать боеприпасы в качестве металлолома.
8. Наступать или наезжать на боеприпасы.
9. Закапывать боеприпасы в землю или бросать их в водоем.
Заходя в подъезд дома, обращайте внимание на посторонних людей и незнакомые
предметы. Как правило, взрывное устройство в здании закладывается в подвалах, первых
этажах, около мусоропроводов, под лестницами.
Будьте бдительны!
12. Упражнение «Снежинка»..
Учитель:
«Сейчас мы выполним с вами интересное упражнение. У вас в руках салфетки  одинаковой
формы, размера, качества, цвета. Главное условие, не смотреть ни на кого и слушать мою
инструкцию:
 сложите лист пополам
 оторвите правый верхний уголок  опять сложите пополам
 снова оторвите правый верхний уголок
 сложите лист пополам
 оторвите правый верхний уголок
Продолжите эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою красивую
снежинку.
Сейчас я попрошу Вас найти и среди остальных снежинок точно такую же, как у вас.
Снежинки должны быть совершенно одинаковые.
Нашли? А почему? Как вы думаете? »
 Вывод: «Каждый понимает инструкцию посвоему, все мы разные. Читая нотации,
правила детям, можно ли быть уверенным, что они нас правильно поняли и все уяснили?
Был бы пример – у всех было бы одинаково. Должен быть пример родительского поведения
для детей. Можно сколько угодно говорить, как правильно переходить дорогу, но если вы
сами не соблюдаете эти правила, можете быть уверены, что и ваш ребенок их нарушит»
13.Рефлексия
1.Уважаемые родители я попрошу Вас ответить на вопрос
Сегодня на родительском собрании мы поняли, что……………………
2.  Для Вас подготовили оценочные анкеты. Ответьте, пожалуйста, на предложенные
вопросы. Ваши искренние ответы помогут нам лучше увидеть положительные и
отрицательные стороны темы нашего собрания.
Итог  урока
Сегодня мы с вами изучили правила безопасного поведения , которые позволяет сохранить
здоровье  и  безопасность наших детей.
 Решением нашего собрания являются предложенные памятки.
      Ознакомьте с этой информацией своих детей, родных и близких.
.Нужно быть готовым к таким ситуациям, чтобы эта беда не застала нас врасплох.
Благодарю за участие , желаю Вам успеха в воспитании детей и семейного счастья.
Памятка для родителей по антитеррору Общие и частные рекомендации
1. По возможности скорее возьмите себя в руки, успокойтесь и не паникуйте. Разговаривайте
спокойным голосом.
2. Если Вас связали или закрыли глаза, попытайтесь расслабиться, дышите глубже.
3. Подготовьтесь физически и, морально и эмоционально к возможному суровому испытанию.
4. Не пытайтесь бежать, если нет полной уверенности в успешности побега.
5. Запомните как можно больше информации о террористах, их количестве, степени
вооруженности, особенностях внешности, темах разговоров.
6. По возможности расположитесь подальше от окон, дверей и самих похитителей, т.е. в местах
большей безопасности в случае, если спецподразделения предпримут активные меры (штурм
помещения, огонь снайперов на поражение преступников и др.).
7. По различным признакам постарайтесь определить место своего нахождения (заточения).
8. В случае штурма здания рекомендуется лечь на пол лицом вниз, сложив руки на затылке.
9. Не возмущайтесь, если при штурме и захвате с Вами могут поначалу (до установления Вашей
личности) поступить несколько некорректно, как с вероятным преступником. Будьте уверены, что
милиция и другие спецслужбы уже предпринимают профессиональные меры для Вашего
освобождения.
          Объясните детям, что необходимо сообщать взрослым или сотрудникам полиции:
Об обнаруженных на улице бесхозных вещах. О подозрительных  предметах в общественном месте,
подъезде, транспорте, дома, в школе  или в детском саду.
Объясните детям, что во всех перечисленных случаях необходимо:
Не трогать, не вскрывать, не передвигать находку. Отойти на безопасное расстояние. Сообщить о
находке сотруднику полиции.
Обязательно проводите с детьми дома разъяснительные беседы о недопустимости:
1.      Пользоваться незнакомыми предметами, найденными на улице или в общественных местах.
 2. Брать у незнакомых людей на улице сумки, свертки, игрушки и т.д.
Об опасности взрыва можно судить по следующим признакам:
1. Наличие неизвестного свертка или какойлибо детали в машине, на лестнице, в квартире и т.д.
2. Натянутая проволока или шнур.
3. Провода или изолирующая лента, свисающие изпод машины.
4. Чужая сумка, портфель, коробка, какойлибо предмет, обнаруженный в машине, у дверей
квартиры, в подъезде.
    Во всех перечисленных случаях заметив взрывоопасный предмет (самодельное взрывное
устройство, гранату, бомбу и т.д.), не подходите близко к нему, немедленно сообщите о находке в
полицию. Не позволяйте случайным людям прикасаться к опасному предмету и обезвреживать его В
общественном транспорте. Совершая поездку в общественном транспорте обращайте внимание на
оставленные сумки, свертки и др. бесхозные предметы, в которых могут находиться самодельные
взрывные устройства. Немедленно сообщите о находке водителю, машинисту поезда, работнику
милиции. Не открывайте их, не трогайте руками, предупредите стоящих рядом людей о возможной
опасности.
КАТЕГОРИЧЕСКИ ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
1. Пользоваться найденными незнакомыми предметами.
2. Сдвигать с места, перекатывать взрывоопасные предметы с места на место, брать их в руки.
3. Обрывать или тянуть отходящие от предмета провода, предпринимать попытки их обезвредить.
4. Поднимать, переносить, класть в карманы, портфели, сумки и т.п. взрывоопасные предметы.
5. Ударять один боеприпас о другой или бить любыми предметами по корпусу или взрывателю.
6. Помещать боеприпасы в костер или разводить огонь над ним.
7. Собирать и сдавать боеприпасы в качестве металлолома.
8. Наступать или наезжать на боеприпасы.
9. Закапывать боеприпасы в землю или бросать их в водоем.
Заходя в подъезд дома, обращайте внимание на посторонних людей и незнакомые предметы. Как
правило, взрывное устройство в здании закладывается в подвалах, первых этажах, около
мусоропроводов, под лестницами.
Будьте бдительны! Оценочные анкеты для родителей после родительского собрания
Уважаемые родители!
Ваши искренние ответы на вопросы анкеты помогут нам лучше увидеть положительные и
отрицательные   стороны   проведенного   родительского   собрания.   Нам   очень   хочется   с
учетом ваших интересов, запросов, мнений улучшить качество их проведения.
  1. Ваше мнение о проведенной встрече?
 бесполезная;
 едва ли полезная;
 полезная;
2.Ваше мнение о предоставленной информации?
 бесполезная;
 едва ли полезная;
 полезная;
3. Как вы оцениваете деятельность школьного учреждения в этом направлении?
 бесполезная;
 едва ли полезная;
 полезная;
4.Как   вы   думаете,   благодаря   этой   встрече   будет   ли   вам   проще   говорить   по   данной
проблеме с вашим ребенком ?
 нет;
 едва ли;
 да;
Разъяснения: ____________________________________
Спасибо за то, что заполнили эту анкету.
Оценочные анкеты для родителей после родительского собрания
Ваши искренние ответы на вопросы анкеты помогут нам лучше увидеть положительные и
отрицательные   стороны   проведенного   родительского   собрания.   Нам   очень   хочется   с
учетом ваших интересов, запросов, мнений улучшить качество их проведения.
Уважаемые родители!
  1. Ваше мнение о проведенной встрече?
 бесполезная;
 едва ли полезная;
 полезная;
2.Ваше мнение о предоставленной информации?
 бесполезная;
 едва ли полезная;
 полезная;
3. Как вы оцениваете деятельность школьного учреждения в этом направлении?
 бесполезная;
 едва ли полезная;
 полезная;
4.Как   вы   думаете,   благодаря   этой   встрече   будет   ли   вам   проще   говорить   по   данной
проблеме с вашим ребенком ?
 нет;
 едва ли;
 да;
Разъяснения: ____________________________________ Спасибо за то, что заполнили эту анкету.
Самоанализ родительского собрания.
Подготовила Шилкина Е Азаместитель директора по ВР, учитель математики.
Дата проведения: 22.12.2015 г
Тема родительского собрания «Безопасность и дети».
Цель:  сохранение   жизни   и   здоровья   детей,   формирование   у   родителей   чувства
ответственности за безопасность своего ребенка;
педагогическое просвещение родителей по теме собрания.
Целеполагание предусматривает решение следующих задач:
обозначить возможные опасности для ребенка;
определить роль родителей в формировании навыков безопасного поведения детей.
Актуальность выбора темы –общественнополитическая обстановка, переоценка
жизненных ценностей.
Собрание общешкольное, присутствовали родители детей разного возраста.
Форма собрания – собраниепрактикум.
Содержание собрания представлено четырьмя  информационными блоками.
Первый блокмотивационный.  На данном этапе определяется тема собрания, ставится
цель, намечаются задачи. Музыкальное оформление сопутствует эмоциональноволевому
восприятию обозначенной проблемы.
Второй блок операционно  деятельностный, содержит основную информацию по теме
собрания.
Третий блокпрактикоориентированный, переход от теоретических сведений к
практическим действиям.
Четвертый блок оценочнорезультативный –рефлексия, осмысление целей, принятие
решения. В   ходе   собрания   использованы
  различные   формы   работы   (активизирующая   игра,
педагогический   всеобуч,   задание   на   ассоциацию,   выступление   обучающихся,   мозговой
штурм,   групповая   работа,   тренинг,   анкетирование),   которые   позволили   активизировать
деятельность  родителей,  разобраться  в обозначенной  проблеме,  выработать  конкретные
действия.   Чередование   и   смена   разнообразных   видов   деятельности   обеспечивали
поддержание   заинтересованности,   работоспособности   родителей.   На   протяжении   всего
собрания родителиактивные участники диалога.
В ходе работы были созданы все необходимые условия:
 учебноматериальные – мультимедийное оборудование, фактическое содержание.
моральнопсихологические  психологический настой, психологическая поддержка,
положительный эмоциональный климат;
 гигиенические – санитарное состояние помещения
 эстетические –оформление презентации , выступление обучающихся.
Большой интерес у родителей вызвали такие виды работ:, активизирующая игра, групповая
форма работы, когда они должны были высказать свою точку зрения, упражнение –тренинг
«Снежинка».
Стиль   общения   доброжелательный,   спокойный,   корректный.   Психологический   климат
благоприятный.
Осуществлялась связь с современностью, использован достоверный фактический материал.
Анализ  анкет показал, что тема родительского собрания актуальна, интересна и полезна.
Данная   информация   поможет   родителям   в   общении   с   детьми.     Мероприятие   прошло
успешно, в соответствии с планированием. Поставленные задачи удалось реализовать.
Я рекомендую это родительское собрание моим коллегам, так как они, работая над этой
проблемой, могут воспользоваться необходимым материалом, который вызвал у них
наибольший интерес.

file_name: Разработка родительского собрания -Безопасность и дети.docx

intro:
Общешкольное родительское собрание по теме "Безопасность и дети".К собранию имеется  самоанализ данного родительского собрания.  Содержание направлено на формирование ответственности за своих детей. Форма собрания- практикум. В ходе собрания используются активные виды работы  с родителями: упражнение "снежинка","слепой и поводырь", задания на ассоциацию и др. Для родителей подготовлены оценочные материалы и рекомендации.Собрание построено по этапам:
1.Музыкальное вступление: (Мы на свет родились , чтобы радостно жить…..)
2. Вступительное слово
3.Активизирующая игра «Слепой и
поводырь».
4.  Педагогический всеобуч
и другое
 Задача родителей –  научить своего ребёнка навыкам безопасного поведения, и начинать это надо уже в  раннем  возрасте.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
«Дари природе доброту».
Дари природе доброту.
Она нам дарит красоту:
И ширь бескрайнюю степей,
И воздух чистый, как ручей.
У нас пшеничные поля,
Лугов цветных она полна.
Эбейты  озеро краса
«Рачками»  славится она.
Смотри на красочный закат,
Вдыхая пряный аромат,
Дари в весенний день цветы,
Буди уснувшие мечты!
Корми голодных птиц зимой,
Встречай их радостно весной.
И «братьев меньших» береги,
Лес от пожара сохрани! Не разоряйте птичьих гнезд,
Не засоряйте реки вновь.
Чтобы всегда цвела земля,
Творите добрые дела!

file_name: дари природе доброту.docx

intro: стихотворение собственного сочинения "Дари природе доброту"посвящено году Экологии, в рамках регионального конкурса "Красота спасет мир", муниципальный этап. стихотворение о красоте родного края, призыв к доброму и бережному отношению к природе, забота о братьях наших меньших и об ответственности человека перед природой.


file_name: дари природе доброту.docx

description:
«Дари природе доброту».
Дари природе доброту.
Она нам дарит красоту:
И ширь бескрайнюю степей,
И воздух чистый, как ручей.
У нас пшеничные поля,
Лугов цветных она полна.
Эбейты  озеро краса
«Рачками»  славится она.
Смотри на красочный закат,
Вдыхая пряный аромат,
Дари в весенний день цветы,
Буди уснувшие мечты!
Корми голодных птиц зимой,
Встречай их радостно весной.
И «братьев меньших» береги,
Лес от пожара сохрани!

description:
Не разоряйте птичьих гнезд,
Не засоряйте реки вновь.
Чтобы всегда цвела земля,
Творите добрые дела!

title: стихотворение собственного сочинения "Дари природе доброту"