extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Английский язык» для 10 класса на 2016–
2017учебный год составлена на основе:
1. Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам
для образовательных учреждений. – М.: АСТ – Астрель, 2004.
2. Авторской программы Биболетовой М.З., Трубаневой Н.Н. «Программа курса
английского языка к УМК Английский с удовольствием / Enjoy English для 211 классов
общеобразовательных учреждений». – Обнинск: Титул, 2012.
Автор_программы:  М.З. Биболетова, Н.Н.Трубанёва  Программа курса английского
языка   к   УМК   Английский   с   удовольствием   для   2   –   11   класса   общеобразовательных
учреждений. – Обнинск: Титул, 2009г.
УМК   –  Учебник
  10   класса
общеобразовательных учреждений авторов М.З. Биболетовой, Е.Е. Бабушис, Н.Д.Снежко.
М.: Титул, 2014
  Английский   язык   с   удовольствием   для

Рабочая тетрадь №1 к учебнику Английский язык с удовольствием для  10 класса
общеобразовательных учреждений авторов М.З. Биболетовой, Е.Е. Бабушис, Н.Д.Снежко.
М.: Титул, 2014
Рабочая   тетрадь   №2.   Контрольные   работы   к   учебнику   Английский   язык   с
  10   класса   общеобразовательных   учреждений   авторов   М.З.
удовольствием   для
Биболетовой, Е.Е. Бабушис, Н.Д.Снежко. М.: Титул, 2014
В   процессе   обучения   по   курсу   «Enjoy  English»   в   10   классе   реализуются
следующие цели и задачи:
1.   развитие   иноязычной   коммуникативной   компетенции   на   английском   языке   в
совокупности её составляющих  речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебнопознавательной;
 речевая компетенция – развиваются сформированные на базе начальной школы
коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме;
  языковая   компетенция  —  овладение   новыми   языковыми   средствами
(фонетическими,   орфографическими,   лексическими,   грамматическими)   в   со
ответствии   с   темами,   сферами   и   ситуациями   общения,   отобранными   для   10   класса;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и изучаемом языке;
  социокультурная   компетенция   —  школьники   приобщаются   к   культуре   и
реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер,
тем   и   ситуаций   общения,   отвечающих   опыту,   интересам   учащихся   10   класса,
соответствующих их психологическим  особенностям; развивается их способность и го
товность   использовать   английский   язык   в   реальном   общении;   формируется   умение
представлять свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного общения
посредством   ознакомления   учащихся   с   соответствующим   страноведческим,
культуроведческим   и   социолингвистическим   материалом,   широко   представленным  в
учебном курсе;
  компенсаторная   компетенция   —  развиваются   умения   в   процессе   общения
выходить из  затруднительного  положения, вызванного нехваткой языковых средств за
счет перифраза, использования синонимов, жестов и т. д.;
  учебнопознавательная   компетенция   —  развиваются   желание   и   умение
самостоятельного
им
способами (через Интернет, с помощью справочников и т. п.), развиваются   специальные
английского
доступными
изучения

языка учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.),
умение   пользоваться  современными   информационными   технологиями,   опираясь   на
владение английским языком.
Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета "Иностранный
язык": понимание учащимися роли изучения языков международного общения в
современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной
культуры; осознание важности английского языка как средства познания, самореализации
и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и
культуре.
Общая характеристика предмета
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область
«Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно
существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в
общественных   отношениях,
(использование   новых
информационных   технологий)   требуют   повышения   коммуникативной   компетенции
школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус
предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
  средствах   коммуникации
Основное   назначение   иностранного   языка   состоит   в   формировании
коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

межпредметностью   (содержанием   речи   на   иностранном   языке   могут   быть
сведения   из   разных   областей   знания,   например,   литературы,   искусства,   истории,
географии, математики и др.);

многоуровневостью   (с   одной   стороны   необходимо   овладение   различными
языковыми   средствами,
  лексическим,
грамматическим,   фонетическим,   с   другой      умениями   в   четырех   видах   речевой
деятельности);
  соотносящимися   с   аспектами   языка:

полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и
средством   передачи   ее   другим,   иностранный   язык   способствует   формированию   у
школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень
гуманитарного   образования   школьников,   способствует   формированию   личности   и   ее
социальной   адаптации   к   условиям   постоянно   меняющегося   поликультурного,
полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический  кругозор учащихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В
этом   проявляется   взаимодействие   всех   языковых   учебных   предметов,   способствующих
формированию основ филологического образования школьников.
Программа нацелена на реализацию личностноориентированного, коммуникативно
когнитивного,   социокультурного,   деятельностного   подхода   к   обучению   английскому
языку.
В   качестве   интегративной   цели   обучения   рассматривается   формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности
школьников   осуществлять   иноязычное   общения   и   добиваться   взаимопонимания   с
носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами
учебного предмета.
Личностноориентированный   подход,   ставящий   в   центр   учебновоспитательного
процесса   личность   ученика,   учет   его   способностей,   возможностей   и   склонностей,
предполагает   особый   акцент   на   социокультурной   составляющей   иноязычной
коммуникативной   компетенции.
  Это   должно   обеспечить   культуроведческую
направленность обучения, приобщение школьников  к культуре стран изучаемого языка,
лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами
иностранного языка, включение школьников в диалог культур. Учебный предмет включает:
1. Языковые единицы: единицы языка и речи (от звуков, слов до целостного текста)
и правила оперирования ими. В курсе это наиболее частотные коммуникативнозначимые
лексические единицы, используемые в типичных стандартных ситуациях общения, в том
числе оценочная лексика, разговорные клише как элемент речевого этикета.

 Лексика   даётся   на   широком   социокультурном   фоне,   в   частности,
предусматривается овладение безэквивалентной и фоновой лексикой в рамках изучаемой
тематики, т.е. язык изучается в тесной связи с культурой носителей данного языка.
2.   Предметное   содержание,   передаваемое   с   помощью   языкового   и   речевого
материала, т.е. то, о чём мы говорим, читаем, пишем и т.д. Сюда входят сферы общения,
темы, проблемы, характерные для типичной ситуации общения со сквозной темой «Ученик
и его сверстники из страны изучаемого языка. Окружающий их мир». Здесь также важную
роль играет страноведческий и в целом социальнокультурный контекст.
3. Предметные и умственные действия с иноязычным материалом, осуществляемые
в процессе решения коммуникативных задач, которые ставит перед школьниками учитель
или которые возникают у школьников в результате собственных интенций. На их основе
формируются знания, умения и навыки, выступающие как способы деятельности общения и
средства познавательной деятельности.
Описание предмета
Программа рассчитана на 105 часов (3 часа в неделю): 1 четверть – 27 часов, 2
четверть – 21 час, 3 четверть – 33 часа, 4 четверть  24 часа. Данная рабочая программа
предусматривает резерв учебного времени в объеме 11 часов, 4 теста в конце изучения
каждого   раздела   в   рубрике   “  Progress  Check”  (то   есть   с   использованием   обычных
упражнений   подготовительного   и   речевого   характера)  и   9   проектов,   направленных   на
развитие творческих способностей учащихся.
 В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен
Результаты освоения учебного предмета.
знать / понимать
значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и
соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной
лексики, репликклише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны / стран изучаемого языка;
   значение   изученных   грамматических   явлений   в   расширенном   объёме   (видовременные,
неличные   и   неопределённоличные   формы   глагола,   формы   условного   наклонения,
косвенная речь / косвенный вопрос, побуждения и др., согласование времён);
   страноведческую   информацию   из   аутентичных   источников,   обогащающую   социальный
опыт школьников: сведения о стране / странах изучаемого языка, их науке и культуре,
исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом обществе
и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила
речевого   и   неречевого   поведения   в   соответствии   со   сферой   общения   и   социальным
статусом партнера;
уметь:
говорение:
   вести   диалог,   используя   оценочные   суждения,   в   ситуациях   официального   и
неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах;
участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным / прослушанным иноязычным
текстом, соблюдая правила речевого этикета;
   рассказывать   о   своём   окружении,   рассуждать   в   рамках   изученной   тематики   и
проблематики;   представлять   социокультурный   портрет   своей   страны   и   страны   /   стран
изучаемого языка;
аудирование:
 относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных
стандартных   ситуациях   повседневного   общения,   понимать   основное   содержание   и
извлекать необходимую информацию из различных аудио и видеотекстов: прагматических
(объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих
тематике данной ступени обучения;
чтение:
   читать   аутентичные   тексты   различных   стилей:   публицистические,   художественные,
научнопопулярные, прагматические  используя основные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, поисковое / просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь:
 писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме,
принятой в стране / странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
использовать   приобретённые   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:
 общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном
мире;
   получения   сведений   из   иноязычных   источников   информации   (в   том   числе   через
Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
 расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
   изучения   ценностей   мировой   культуры,   культурного   наследия   и   достижений   других
стран;   ознакомления   представителей   зарубежных   стран   с   культурой   и   достижениями
России. Предметное содержание
Содержание рабочей программы
                        Раздел 1: Начни снова. 27 часов
Новая   школа   –   новые   ожидания   и   тревоги.   Некоторые   особенности   школьного
образования в США и Великобритании. Школа вчера и сегодня. Советы школьного психолога.
Как эффективно организовать свое время. Что я думаю о школе. Школьная форма. Является
ли   форма   проявлением   дискриминации   молодежи.   Мода   и   индивидуальность.   Имидж
молодого человека как проявление его внутреннего мира. Мода 70х годов прошлого века.
Спорт   в   жизни   подростка.   Новые   виды   спортивных   соревнований.   Олимпийские   игры.
Спортивная честь и сила характера. Спортивные занятия в школе, их организация. Молодежь в
современном   мире.   Досуг   молодежи   (музыкальные   предпочтения).   Письмо   в   молодежный
журнал.   Музыка   в   культуре   и   жизни   разных   народов.   Повседневная   жизнь   подростка   –
отношение с друзьями. Как управлять своим временем. Советы взрослых и личное мнение.
Идеальный распорядок дня. Мой распорядок дня.
Ученик должен знать:
 Глагольную форму Present Simple.
 Лексику по теме: "Возможности продолжения образования в высшей школе".
 Правила употребления в речи Present Perfect.
 Правила построения условных предложений 1 типа.
 Видовременные формы глагола в активном и пассивном залоге.
 Правила построения косвенной речи.
 Правила словообразования.
 Правила употребления наречий.
 Образование сослагательного наклонения с глаголом wish.
 Выражения с союзами.
 Использование слова time в разных сочетаниях.
Ученик должен уметь:
 Высказывать свое мнение и запрашивать мнение других.
 Читать текст с полным пониманием.
 Кратко передавать содержание текста.
 Найти наиболее значимые факты в тексте.
 Использовать разные видовременные формы глаголов.
 Строить вопросительные предложения.
 Активно использовать новую лексику в речи.
 Переводить предложения из прямой речи в косвенную.
 Вести диалог.
 Аргументировать свои идеи.
Практическое применение:
Заполнение таблицы.
 Написание письма совета.

 Презентация идей о школе.
 Высказывание по картинке.
 Обобщение информации.
 Контроль понимания прочитанного текста.
 Конструирование сообщения по прочитанному.
 Мини сочинение.
 Диалог расспрос.
 Описание одежды.
 Тесты.  Письменные упражнения.
Раздел 2: История моей семьи: связь поколений. 21 час
История моей семьи. Связь поколений. Семейные легенды. Родные/ сводные братья и
сестры.   Самый   близкий   человек   в   семье.   Из   истории   моей   семьи.   Из   жизни
близнецов.   Бывает   ли   детям   неловко   за   своих   родителей.   Что   делает   семью
счастливой. Большие и маленькие семьи. Я хочу иметь большую/ маленькую семью в
будущем. Полезны ли семейные ссоры. Психолог о пользе семейных ссор. Письмо в
подростковый   журнал.   Как   родители   относятся   к   моим   друзьям.   Кто   выбирает
друзей для подростка: родители или он сам. Памятная семейная дата. Космическая
свадьба. Памятный день в моей семье.
Ученик должен знать:
 Построение глагольных форм группы Past.
 Видовременные формы глагола в активном и пассивном залоге.
 Употребление модальных глаголов.
 Структуру построения вопросительных предложений.
 Структуру построения условных предложений 2 типа.
 Глаголы с послелогами.
 Употребление V ing.
Ученик должен уметь:
 Читать многосложные слова с правильным ударением.
 Выразить свое отношение к прослушанной информации.
 Выделить основную мысль текста.
 Кратко излагать содержание текста.
 Аргументировать свои высказывания.
 Употреблять в речи глаголы с послелогами.
 Обсудить текст.
Практическое применение:
Заполнение таблицы.

 Краткие записи.
 Монологическое высказывание по теме.
 Связное сообщение по теме.
 Обсуждение текста.
 Диспут по теме.
 Ролевая игра.
 Составление плана к тексту.
 Поздравление к свадьбе.
 Поздравление к празднику.
 Тесты.
 Письменные упражнения.
Раздел 3. Прогресс и цивилизация. 33 часа
Что такое цивилизация. Как археологические открытия помогают узнать историю Земли.
Археологические   догадки.   Человек   древнего   мира.   Археологические   открытия.
Путешествие   в   доисторический   период.   Отличия   и   сходства   древнего   и   современного
человека.   Древние   цивилизации:   развитие   и   причины   упадка.   Прошлые   цивилизации.
Влияние   изобретений   на   развитие   человечества.   Высокие   технологии   как   часть   нашей
жизни. Может ли современный человек обойтись без компьютера. Техника на службе у
человека. Электричество в Древнем Египте. Вклад ученых в развитие прогресса: приз для
прославивших человеческий дух. Предсказания ученого Вернадского. Жорес Алферов – лауреат приза Киото. Предложим новый приз. Мир через 100 лет. Рукотворные чудеса
света. Всемирноизвестные сооружения XX века. Местное рукотворное чудо. Перспективы
технического прогресса. Работы будущего. Преимущества и недостатки новых изобретений
в области техники. Создание нового робота.
Ученик должен знать:
 Порядок слов в предложении.
 Употребление модальных глаголов may/might.
 Правила образования степеней сравнения прилагательных.
 Правила словообразования существительных с суффиксами.
 Правила образования условных предложений.
 Неличные формы глагола – инфинитив, герундий.
 Международные слова.
 Способы выражения будущего действия.
Ученик должен уметь:
 Понимать высказывания в условиях непосредственного общения.
 Выделять и находить необходимую информацию из текста.
 Обсудить полученную информацию из печатного и прослушанного текста.
 Обобщить изложенные в тексте факты.
 Отвечать на вопросы к тексту.
 Выразить свое мнение.
 Составить план к тексту.
 Пересказывать текст.
 Делать выводы.
 Уметь использовать опоры для составления моделей.
Практическое применение:
 Работа с картинками.
 Работа с таблицей.
 Небольшое сообщение по теме.
 Диалог по теме.
 Диктант.
 Письменные заметки.
 Эссе.
 План к тексту.
 Пересказ текста.
 Постер.
 Тесты.
Раздел 4: Мир возможностей. 24 часа
Мир   возможностей:   путешествие   как   способ   расширить   свой   кругозор.   Известные
программы обмена для школьников за рубежом. Впечатления об образовании за границей.
Преимущества   и   недостатки   программы   обмена   студентами.   Образование   за   границей.
Твой   опыт   путешественника:   маршрут,   транспорт.   Впечатления   от   моего   последнего
путешествия.   Лондонское   метро.   История   и   современность:   Лондонское   метро.
Преимущества   и   недостатки   разных   видов   путешествий.   Клуб   путешественников.   Что
такое хорошие манеры. Некоторые особенности поведения в разных странах. Вызывающее
и невежливое поведение в обществе. Как вести себя в незнакомом окружении. Некоторые
особенности поведения англичан. Культурный шок как восприятие непонятных явлений
другой культуры. Основные правила вежливости, уважение к чужой культуре. Заметки для
путешественника. В семье за рубежом.
Ученик должен знать:  Структуры разговорного характера.
 Способы выражения предпочтения.
 Употребление выражений с глаголом get be used to/get used to.
 Словообразование: глагол – существительное – прилагательное.
 Предлоги средств транспорта.
 Интонацию в вопросительных предложениях.
 Соединительные слова и словосочетания.

 Способы выражения запрета.
 Выражение вежливого обращения.
Значения слова mind.
Ученик должен уметь:
 На слух извлечь информацию.
 Отвечать на вопросы.
 Высказать свое мнение по теме.
 Прогнозировать содержание текста по предтекстовым упражнениям и по заголовку.

Задавать вопросы.
 Озаглавить текст.
 Кратко излагать прочитанное.
 Вести беседу по теме.
 Письменно фиксировать полученную информацию.
 Употреблять предлоги средств транспорта.
 Обобщать информацию.
 Правильно ставить ударение в сложных словах.
 Вести беседу – обмен мнениями.
 Выявлять наиболее значимые факторы.
 Выполнять КИМы к ЕГЭ.
Практическое применение:
 Краткий диалог.
 Работа со словарем.

Заполнение таблицы.
 Интервью.
 Сообщение о своем последнем путешествии.
 Письменные упражнения.
 Минидиалог.
 Рисунки.
 Эссе.
 Минисочинение по теме.
 Тесты. №
урока
Тема урока
Кол
во
часов
Раздел №1 «Начни снова» 27ч.
1
2
3
4
5
6
7
8
Новая школа  новые
ожидания и тревоги
Школьное
образование в США и
Великобритании
Школа вчера и
сегодня
Школа вчера и
сегодня
Советы школьного
психолога
Проект «Что я
ожидаю от школы»
Школьная форма
Дискуссия о
школьной форме
9
Косвенная речь.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Календарнотематическое планирование
Элементы содержания
Лексика
Грамматика
Expectations, worries, acquire, intelligence, middle school, high school, private
school, public school, elective subject, semester, report card
Present
Perfect(revision)
Boarder,  homesick, scholarship,  make friends, report  card,  bright  student, elective
subject, be homesick, be left behind, school identity, compulsory uniform, belong to a
school, note from parents
Cane, prayer, sand tray, dip pen, ink, sew, knit, coal
Tiredness, change in appetite, sleep problems, aches and pains, itching and rashes,
feeling emotions
Waistcoat, jeans, Tshirt, suit, blouse, blazer, skirt, tie, trainers, shirt, shoes
Present
Perfect(revision);
Структура «Would
you mind telling
me…?»
Strong and week
position of the verb
“HAVE”
Past Simple
(повторение)
Reported Speech.
Примечания
Дата
проведения
План Факт
Фронтальный опрос
с выборочным
оцениванием
Заполнение таблицы
по содержанию
прослушанного
текста
Составление
предложений с
новыми
словосочетаниями
Заполнение
пропусков в тексте
при чтении
Заполнение таблицы
по содержанию
прослушанного
текста
Контроль
предъявления
презентации
Устный опрос
лексики
Контроль
реализации мини
проекта – опрос
общественного
мнения о школьной
форме
Контроль Reported
commands,
1requests,
in1structions and
suggestions
Tell\ask smb +(not)
Infinitive
10
11
12
13
Имидж молодого
человека.
Проект «Показ
моды»
Популярные и
экстремальные виды
спорта.
Безопасность при
занятиях спортом
14
Олимпийские игры
15
16
17
Преимущества и
недостатки занятий
спортом
Спортивная честь и
сила характера
Молодежь в
современном мире.
1
1
1
1
1
1
1
1
Fashionable, stylish, trendy, cool, modern, smart, elegant, neat, uptodate, outofdate,
look nice, look friendly, look smart, feel comfortable, feel confident, feel independent,
be popular, be unpopular
Karate, snowboarding, iceskating, football match, rock climbing, basketball, diving,
football, dance, gymnastics, tennis, mountain biking, judo, skiing, long jump
Inflatable, securely strapped, roll and bounce, upright, lengthen, pick up, keep attached
To hold matches, to score points, to set records, to welcome spectators/athletes, to
organize competitions, to award prizes, to invite spectators, to demonstrate good
results
Submit a request, Russian Federation of Journalist Covering Sports, fair play, submit a
note of protest, to gain,
Melodious, light, want to listen over and over again, makes you feel happy(sad), play
organ, compose, perform, romantic, classical, modern, slow, violent, cute, favourite,
talented, tuneful, lovely, cool, energetic, folk, cheers you up, makes you smile(sad)
(p.36, ex.96)
Hypothetical
situations referring
to future or present
высказывания
мнения об одежде и
моде
Фронтальный опрос
Контроль
презентации
проектной работы
«Показ моды»
Лексический
диктант
Контроль написания
параграфа о
любимом занятии
спортом
Контроль краткого
пересказа текста по
теме урока
Контроль умения
высказывать и
обосновывать своё
мнение
Контроль написания
сочинения
Контроль
презентации мини
проекта
«Музыкальные
предпочтения моих
одноклассников» 18
Музыка  разных
стран
1
Revolve around, calluse, percussion, bottledup emotions, soldout
Unify, embody, exquisite
As personal expression, to communicate ideas, to make smb feel happier, for religious
purposes, for group identity to play during a film, a gospel song(p41, ex 115)
In time, just in time, on time, to spend, to waste, to save, to manage
Schedule activities, manage time, detailed agenda, detailed list, todo list, extra
curricular activities, longterm assignment
p.49, ex143
19
Стили музыки
20
21
22
23
24
Создание проекта
«Гимн поколения».
Повседневная жизнь
подростка
Отношения с
друзьями
Общение с семьей и
отдых
Проект «Выиграй
время»
25
Подготовка к тесту
26
Тест №1
1
1
1
1
1
1
1
1
Hypothetical
situations referring
to future or present
Would/wouldn’t +V
If+Past Simple(if
clause)
Would+Inf (main
clause)
Emphatic Sentences
It+be+focus+
relative clause
(that/who/when)
To + Inf
In order to + Inf
In order not to +Inf
Clauses of purpose
– to or in order to
To + Inf
In order to + Inf
In order not to +Inf
Эссе
Лексический
диктант
Презентация
Эссе «Музыка в
моей жизни»
Диалог –обмен
мнениями
Монологическое
высказывание
Контроль написания
параграфа о своём
дне, с
использованием
придаточных
предложений цели.
Контроль напи
сания плана по
улучшению ор
ганизации своего
личного времени
Лексико
грамматический 27
Анализ теста
1
Раздел 2 «История моей семьи: связь поколений» 21ч.
28
История моей семьи
1
I’d like to say a few words about…
My great grand uncle was…
First, he…
29
30
Связь поколений.
Истории из прошлого
31
Семейная гостиная
1
1
1
Hand down, find out, start out, go back, come alive, take(someone) back, take out,
think back, come from
Then… when…
It’s interesting that…
Somehow I’ve chosen him, because…
p.58 Dialogue Vocabulary
Look out for someone, get on smb’s nerves, be annoying, fall out, make up with, keep
smb company, look alike,  feel bad, make someone cry, get on well with someone, to
fight about everything, to be upset
32
Из жизни близнецов.
1
33
34
35
Сводные братья и
сёстры
Что делает семью
счастливой.
Условные
предложения 3 типа.
36
Несогласие в семье
1
1
1
1
Heaps of, pretend coughing fit , sneeze, simultaneously, lessof the cheek, spooky,
swat, give smb the creeps, weird, shrug, dippy, bohemian, canvas, chaotic,
accordingly, the order of the day, rifle, tower, intruder, fading, scare the pants off
someone, pop in, breeze into
Embarrassed, ashamed, humiliated, confused, upset, disturbed, troubled, annoyed,
worried, anxious, puzzled, funny, humorous, ridiculous, amusing, comical,
unbelievable
To have a walk, to play computer games, to shout at someone, to cheer someone up, to
hang about with friends, to travel, to stay in, to see musicals/films, residence, enable,
afford, bonus, inlaws
A row, argument, cope with, talk through, conflict, fake, provoke, to quarrel with, to
ignore someone’s opinions, to keep a sense of humour, to listen to others, to make fun
CONDITIONAL
III
(If +Past Perfect)
[would have + Past
Participle]
(CONDITIONAL
III)
(If +Past Perfect)
[would have + Past
Participle]
(CONDITIONAL
III)
(If +Past Perfect)
[would have + Past
Participle]
Unreal past
conditionals
тест
Индивидуальные
задания
Устный опрос
лексики
Устный опрос
лексики
Контроль
ситуативного
диалога
Контроль умения
отвечать на вопросы
по содержанию
текста
Истории об
интересной
ситуации в жизни
Фронтальный опрос
Рассказ о членах
семьи
Элементы
самостоятельной
работы
Фронтальный опрос 37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
Семейная история
Выбор  друзей для
своих детей
Ролевая игра
«Семья»
Дни, о которых мы
помним.
Взаимоотношения в
семье
Система временных
форм глагола.
Проект «Идеальная
семья»
Подготовка к тесту
Тест №2
Анализ теста
Резервный урок
Читальный зал
Резервный урок
Обобщающее
повторение
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Раздел 3 «Прогресс и цивилизация» 33ч.
49
Цивилизация и
прогресс
1
To produce enough food, to establish laws and rules, to have system of education, to
control society, to regulate the relationship of its members, to have a system of values,
to develop a code of behavior, evidence, rugged lands, rhinoceros horn, mammoth
of, to find a solution
to shout at to talk about, to discuss a conflict/argument, problem, to be
angry/upset/disappointed/embarrassed,/sad/aggressive/rude
Ving forms
Эссе
In my opinion, I think, To my mind, what do you think about…? It’s a good idea to …
Do you mean that…? I feel strongly against… I am absolutely positive  that
Bike, acknowledgement
Sweetheart, in person, an extended mission, to tie the knot, a cargo ship, the best man,
cardboard cut –out, groom, bride
Key Vocabulary
Name tag, debit, crumpled heap, biro nib, felt pen, frenziedly, hideously, to be on the
lookout for, to fret, immaculate, conscientious, pristine, holder of the manners badge,
to come up with, rattle, trundle
Word formation
CONDITIONAL
III
Grammar tenses
system
Самоконтроль
выполнения заданий
теста стр. 8384
Контроль рассказа
по теме:«Памятная
дата моей семьи»
Самоконтроль
выполия зад. теста
стр. 85
Тест с выбором
ответа по
содержанию текста
Элементы
самостоятельной
работы
Презентация
проекта
Индивидуальные
задания
Лексико
грамматический
тест
Работа по
карточкам
Вопросноответные
упражнения
Лексико
грамматический
практикум
Фронтальный опрос
с выборочным
оцениванием 50
Сравнение личностей
1
51
Вероятность события
в прошлом.
1
tusk, glacial times, hemisphere, entombed, via
DO (research, one’s best, someone’s homework, nothing, the cooking, your hair, the
washing up, good, an excellent job, maths, an exercise, harm, some work)
MAKE ( a discovery, a telephone call,  an effort, a cup of tea, a mess, plans, noise, a
mistake, a decision
Neck, eyebrow, chin, mouth, eye, skull, cheek, ear, forehead, nose, odd, unusual,
strange, huge, tiny, bright, pale, straight, curly, hairy
52
53
54
55
56
57
58
Различные способы
выражения
сравнения
прилагательных
Роль компьютера в
будущем
Открываем прошлые
цивилизации
Древняя цивилизация
майя
Проект «Древние
цивилизации и
археологические
открытия»
Изобретения
будущего
Влияние открытий на
окружающую среду
1
1
1
1
1
1
1
Survival, challenge, species, requirement, evolution, creature
Find, wonder, supply, research, report, show, discover, challenge, explain, prove, diet,
answer, evolve, surprise, present, dance, study
Considerably, much more, a lot, far more, slightly, abit, a little
Deserted, instantly, caused the collapse, intense, densely populated, AD, BC,
peninsula, decade
Silkworm, mulberry seeds, smuggle out, hollow bamboo cane, movable type, pinched
card, stimulated emission, data progressing, tissues, corrective eye surgery
Handle, blade, aluminium cylinder, lid, outer case, timer, slot, selector switch, plug,
crumbtray
выражения с DO и
MAKE
Сравнение двух
личностей
Modal verbs –
expressing degrees
of probability in the
past
Must
May/might
Can/could
Can’t/couldn’t
+ have + V3
Comparative and
superlative forms of
adjectives
Comparative and
superlative forms of
adjectives
Пересказ текста
Элементы
самостоятельной
работы
Элементы
самостоятельной
работы
Монологическое
высказывание
Фронтальный опрос
Презентация
Фронтальный опрос
Mixed conditionals
Эссе 59
60
61
62
63
64
65
66
Условные
предложения
Проект «Самое
важное изобретение»
Технический
прогресс
Информационные
технологии
Словообразование с
помощью
аффиксации
Прогресс и развитие
Интернациональные
слова
Нравственный аспект
технического
прогресса
67
Инфинитив
68
69
70
71
Древние цивилизации
Создание проекта
«Местное
рукотворное чудо».
Роботы будущего
Полезные
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Mixed conditionals
INFINITIVE
Electric light bulb, television, aeroplane, aqualang, copy machine, spray can
cellophane, microwave oven, disposable nappies, Polaroid camera, mobile phone
Evolve=develop gradually, aid=help, reliant on=dependent on, happen=occur,
disaster=catastrophe, collapse=fall apart
Communicate with people, get skills that are necessary in the information age, push
buttons to get whatever you want, bring information to our fingertips, simplify your
life, live one’s life through the internet, laboursaving devices, rely on technology too
much/just a little can/can not do without, be in deep trouble, a positive/negative
influence on smb, require creativity and initiative, rule your own life
Share, alter, sustain, maintain, separate, accelerate, impact, ecosystem, sustainable,
rate, emission
Shape, alter, sustain, maintain, separate, accelerate, avoid environmental damage,
reduce population growth and consumption, raise money for environmental projects,
prevent species’ extinction, protect the atmosphere and soil, stop contributing to global
warming, make ecologicalconscious decisions, save energy, ban ozoneeating
substances, organize consumer boycotts, promote clean air and water, organize
campaigns, join efforts, do concrete actions
International words: individuals, contribute, spiritual, sponsors, laureate,
psychological, intelligence, lasers, temperature
Acknowledge, basic science, semiconductor
Mean, need, regret, remember, stop, try
INFINITIVE and
Ving FORM;
Dialogue vocabulary
Carer, deliver
Advanced technologies, inventive, reliable, challenging, make a discovery, invent,
Ving FORM
Элементы
самостоятельной
работы
Презентация
Диалограсспрос
Фронтальный опрос
с выборочным
оцениванием
Элементы
самостоятельной
работы
Лексический
диктант
Фронтальный опрос
Контроль
презентации
проектной работы
Элементы
самостоятельной
работы
Дискуссия
Презентация
Вопросноответные
упражнения
Монологическое изобретения
alter, sustain, supply, have an effect, maintain, separate, accelerate, become crucial,
rely on technology, run out
Darn, he set me back, income, snatch, entrust
 Key Vocabulary
72
73
Создадим нового
робота
Подготовка к тесту
74
Тест №3
75
76
Анализ результатов
теста
Читальный зал
77
Читальный зал
78
79
80
81
Систематизация
изученного
Резервный урок
Обобщающее
повторение
Резервный урок
Читальный зал
Систематизация
изученного
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Раздел 4 «Мир возможностей» 24ч.
82
83
84
Мир твоих
возможностей
Формы   выражения
предпочтения
Программы   обмена
для школьников
1
1
1
Exchange programme, be culturally aware, overseas, gap year, cultural shock, feel
curious/nervous/
Frightened/amazed,
I’d like, I’d prefer, I’d rather, I’d choose, I’d like, I’m rally very keen on Ving,
Ving …..is what I really like, It’s not really my kind of thing, I don’t really like being,
I really love
unforgettable awareness of smth, to gain skills, maturity, selfconfidence,
communicativeness, assumption, immersion, admission
Ways of expressing
preference, purpose,
likes and dislikes
высказывание
Эссе
Элементы
самостоятельной
работы
Лексико
грамматический
тест
 Работа по
карточкам
 Выполнение
заданий по
прочитанному
Лексико
грамматический
практикум
Индивидуальные
задания
Лексико
грамматический
практикум
Выполнение заданий
по прочитанному
Индивидуальные
задания
Фронтальный опрос
с выборочным
оцениванием
Контроль написания
формального
письма
Фронтальный опрос
с выборочным
оцениванием 85
Мир путешествий
86
Путешествия
87
Маршрут
88
89
90
91
Транспорт
Впечатления
Лондонское метро
Опыт
путешественника
92
Правила вежливости
93
94
95
Читаем
приключенческий
рассказ
Культурный шок
Способы выражения
запрета.
96
Стиль поведения
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
All of us, none of us, most of us, I think we should, I am sure it is necessary, we
definitely shouldn’t
Subtle, inevitable, occasional, mismatch, inferior, apparent
Experience of a lifetime, to provide with, to benefit from, to experience firsthand,
participant, lifelong, appreciation of smth, to enhance students’ lives
be in  a good/bad mood, be an unforgettable experience, be impressed by, have a very
special time…
To be allowed to
To be forbidden
To be prohibited
Контроль
составленных
диалогов
Текущий
Фронтальный опрос
с выборочным
оцениванием
Контроль диалогов
на заданную тему
putting things mildly
unaware    frustrating
adapt   judge    rewarding
Ways of expressing
likes and dislikes
Текущий
Interrupt, arrive on time, close your mouth when you chew or sneeze, think before you
speak
Encampment, be kitted out, brandnew, scarfaced, ashes nomad, vaguely, gazelle,
hawks, saddle, camel, shawl,  embers, blanket, lizard
putting things mildly
unaware    frustrating
adapt   judge    rewarding
shake hands when you meet, use a quiet voice to chat, be friendly to people, don’t
phone late, listen before you speak
Ways of forbidding
things
Ways of forbidding
things:
Can’t
Mustn’t
To be allowed to
Контроль
презентации
проектной работы
Контроль
составления
разрешающего и
запрещающего
списка поведения в
Британии
Контроль диалогов
«Small talk»
Фронтальный опрос
с выборочным
оцениваем
Контроль
результатов
обсуждения текста
Контроль
составления
аннотации Respect, consideration, appreciation,
It’s important that we appreciate…
Everyone should show consideration when…
Everyone should be quiet and listen  when…
We must respect..
It is forbidden to…
It is prohibited to … as….
97
Хорошие манеры
98
Соглашение по
правилам поведения
99
Подготовка к тесту
100
Тест №4
101
102
103
104
105
Анализ результатов
теста
Проект «Клуб
путешественников»
Резервный урок
Читальный зал
Резервный урок
Систематизация
изученного
Резервный урок
Обобщающее
повторение
1
1
1
1
1
1
1
1
1
To be forbidden
To be prohibited
Фронтальный опрос
с выборочным
оцениванием
Дискуссия
Элементы
самостоятельной
работы
Лексико
грамматический
тест
Индивидуальные
задания
Презентация
проекта
Выполнение заданий
по прочитанному
Индивидуальные
задания
Лексико
грамматический
практикум Контроль уровня обученности
Тест  по каждой  теме  в   рубрике  “  Progress  Check”  (то  есть   с использованием   обычных
упражнений подготовительного и речевого характера) и контрольно – измерительные материалы 7
класс,   Английский   язык   к   УМК   М.З.   Биболетовой,   в   которых  обязательно   представлены
специальные   тесты   для   проверки   владения   лексическими   и   грамматическими   единицами,
входящими в обязательный словарный запас данного урока/раздела. Контроль сформированности
лексической   стороны   речи   фактически   происходит   на   каждом   уроке   при   выполнении
подготовительных и речевых упражнений.
Перечень контрольных работ.
Тематика тестов соответствует тематике разделов учебника,   пронумерованы по порядку их
проведения.
№
№
Тема контроля
п/п
урока
1
2
3
4
26
45
74
97
Тест №1
Тема  «Начни снова»
Тест №2
Тема «История моей семьи: связь поколений»
Тест №3
Тема «Прогресс и цивилизация»
Тест №4
Тема  «Мир возможностей»
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНОК УСПЕШНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ
Чтение и понимание иноязычных текстов
  Основным   показателем   успешности   овладения   чтением   является   степень   извлечения
информации из прочитанного текста. Различают  виды чтения с такими речевыми задачами как
понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание
имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или
заданной   информации.   Поскольку   практической   целью   изучения   иностранного   языка   является
овладение  общением на изучаемом языке, то учащийся  должен овладеть всеми видами чтения,
различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного
содержания читаемого (обычно в методике его называют  ознакомительным), чтением с полным
пониманием содержания, включая  детали   (изучающее  чтение) и чтением с извлечением нужной
либо интересующей читателя информации (просмотровое).
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5»  ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста,
может выделить  основную мысль, определить  основные факты, умеет догадываться  о значении
незнакомых   слов   из   контекста,   либо   по   словообразовательным   элементам,   либо   по  сходству   с родным   языком.   Скорость   чтения   иноязычного   текста   может   быть   несколько   замедленной   по
сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может
выделить   основную   мысль,   определить   отдельные   факты.   Однако   у   него   недостаточно   развита
языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще
обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка   «3»  ставится   школьнику,   который   не   совсем   точно   понял   основное   содержание
прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита
языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание
текста   неправильно,   не   ориентируется   в   тексте   при   поиске   определенных   фактов,   не   умеет
семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка   «5»  ставится   ученику,   когда   он   полностью   понял   несложный   оригинальный   текст
(публицистический, научнопопулярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта).
Он   использовал   при   этом   все   известные   приемы,   направленные   на   понимание   читаемого
(смысловую догадку, анализ).
Оценка   «4»  выставляется   учащемуся,   если   он   полностью   понял   текст,   но   многократно
обращался к словарю.
Оценка   «3»  ставится,   если   ученик   понял  текст   не   полностью,   не   владеет   приемами   его
смысловой переработки.
Оценка  «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти
незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка   «5»  ставится   ученику,   если   он   может   достаточно   быстро   просмотреть   несложный
оригинальный   текст   (типа   расписания   поездов,   меню,   программы   телепередач)   или   несколько
небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка   «4»  ставится   ученику   при   достаточно   быстром   просмотре   текста,   но   при   этом   он
находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно
1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной   речевой   задачей   при   понимании   звучащих   текстов   на   слух   является   извлечение
основной или заданной ученику информации.
Оценка  «5»  ставится   ученику,   который   понял  основные   факты,   сумел   выделить   отдельную,
значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и
телепередач),   догадался   о   значении   части   незнакомых   слов   по   контексту,   сумел   использовать
информацию для решения поставленной задачи (например,  найти ту или иную радиопередачу).
Оценка   «4»  ставится   ученику,   который   понял   не   все   основные   факты.   При   решении
коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3»  свидетельствует, что ученик понял только 50  %  текста. Отдельные факты понял
неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины
основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний
типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Высказывание в форме рассказа, описания
 Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами.
Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых
средств   достаточно   широк.   Языковые   средства   были   правильно   употреблены,   практически отсутствовали   ошибки,   нарушающие   коммуникацию,   или   они   были   незначительны.   Объем
высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась
легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена,
в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы
их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4»  выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами.   Его   высказывание   было   связанным   и   последовательным.   Использовался   довольно
большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны
отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось
произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоциональ
но   окрашена.   Элементы   оценки   имели   место,   но   в   большей   степени   высказывание   содержало
информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу,
но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик
допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания.
Практически   отсутствовали  элементы  оценки  и  выражения  собственного  мнения.  Речь  не  была
эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной
задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы).
Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал
большое   количество   ошибок,   как   языковых,   так   и   фонетических.   Многие   ошибки   нарушали
общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Высказывание в форме диалога
При   оценивании   этого   вида   говорения   важнейшим   критерием   также   как   и   при   оценивании
связных высказываний  является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е.
понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на опреде
ленную   тему.   Диапазон   используемых   языковых   средств,   в   данном   случае,   предоставляется
учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при
этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию.
Оценка   «4»  ставится   учащемуся,   который   решил   речевую   задачу,   но   произносимые   в   ходе
диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств
выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3»  выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые
реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся
ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста,
очень   незначительное   количество   орфографических   и   лексикограмматических   погрешностей.
Логичное   и   последовательное   изложение   материала   с   делением   текста   на   абзацы.   Правильное
использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста.
Учащийся   показал   знание   большого   запаса   лексики   и   успешно   использовал   ее   с   учетом   норм
иностранного   языка.   Практически   нет   ошибок.   Соблюдается   правильный   порядок   слов.   При
использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не
нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на
предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4»  Коммуникативная задача решена, но лексикограмматические погрешности, в том
числе выходящих за базовый уровень,   препятствуют пониманию.  Мысли изложены в основном
логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании
средств   передачи   логической  связи  между  отдельными  частями  текста   или  в  формате  письма.
Учащийся   использовал   достаточный   объем   лексики,   допуская   отдельные   неточности   в употреблении   слов   или   ограниченный   запас   слов,   но  эффективно   и   правильно,   с  учетом   норм
иностранного   языка.  В   работе   имеется   ряд   грамматических   ошибок,   не   препятствующих
пониманию   текста.   Допустимо   несколько   орфографических   ошибок,   которые   не   затрудняют
понимание текста.
Оценка   «3»  Коммуникативная   задача   решена,   но   языковые   погрешности,   в   том   числе   при
применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста.
Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или
вообще   отсутствует.   Ошибки   в   использовании   средств   передачи   логической   связи   между
отдельными   частями   текста.   Много   ошибок   в   формате   письма.   Учащийся   использовал
ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.   В работе либо часто
встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так
серьезны,   что   затрудняют   понимание   текста.   Имеются   многие   ошибки,   орфографические   и
пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка   «2»
  Коммуникативная   задача   не   решена.   Отсутствует   логика   в   построении
высказывания.   Не   используются   средства   передачи   логической   связи   между   частями   текста.
Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас
для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила
не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Список литературы для учителя:
1. Англорусский  и   русскоанглийский   словарь   для   школьников   с  грамматикой   /   Сост.   А.А.
Поздняков. М.: ООО «ЕвроПресс», 2004.
2. Аудиокассета к учебнику английского языка для 10 класса общеобразовательных учреждений
«Enjoy English  10».  Обнинск: Титул, 2004.
3.
Грамматика   английского   языка,   проверочные   работы.учебнику   М.З.   Биболетовой,   Н.Н.
Трубаневой «Enjoy English 10» / Е.А. Барашкова – Издательство «Экзамен», 2011
4. Журналы «Иностранный язык в школе», “SpeakOut”, “Cool English”, “English home”
5. Книга для учителя (Teacher’s Book): Биболетова М.З. Книга для учителя к учебнику «Enjoy
English  10» для 10 класса общеобразовательных школ / М.З. Биболетова. – Обнинск: Титул, 2007.
6. Контрольно – измерительные материалы 10 класс, Английский язык к УМК М.З. Биболетовой
(Обнинск:Титул)/Москва: ВАКО, 2012
7. Новый англорусский словарь (Мюллер В.К./ В.К. Мюллер. М.: Рус. яз. Медиа, 2005.
8. Программа   курса   английского   языка/   Английский   с   удовольствием,   для   211   классов
общеобразовательных учреждений/ Издательство «Титул»/2012
9. Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З. Биболетовой «Enjoy English  10»
для 10 класса общеобразовательных школ /Е.В. Дзюдина – Москва: ВАКО, 2012
10. Рабочая тетрадь№1 (Activity Book): Биболетова М.З. Enjoy English –10: Рабочая тетрадь по
английскому языку для 10 класса общеобразовательных школ / М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева. –
Обнинск: Титул, 2009.
11. Рабочая   тетрадь№2  Биболетова   М.З.  Enjoy  English  –10:   Рабочая   тетрадь   по  английскому
языку  для 10 класса  общеобразовательных  школ /  М.З.  Биболетова,  Н.Н.  Трубанева.  – Обнинск:
Титул, 2009.
Список литературы для учащихся:
1. Биболетова М.З., Е.Е.Бабушис., Трубанева Н.Н. Enjoy English : Учебник английского
языка для 10 кл. общеобраз. учрежд. –– Обнинск: Титул, 2011 – 160 с.: ил.
2. Биболетова М.З., Е.Е.Бабушис. Рабочая тетрадь к учебнику англ. яз. “Enjoy English”
для  10 кл. общеобраз. учрежд.  – Обнинск: Титул, 2011 – 80 с.: ил.
3. Контрольно  – измерительные  материалы   10 класс,   Английский   язык  к  УМК М.З.
Биболетовой (Обнинск:Титул)/Москва: ВАКО, 2012
Информационнокоммуникационные средства и Интернетресурсы: 1. Энциклопедия «Encarta»
2. Словарь «Lingvo 10»
3. TOEFL Mastery
4. American Potpourri
5. Cool English (приложение к журналу)
http://www.ege.edu.ru/
http://www.fipi.ru/
http://www.alleng.ru/english/
http://www.egeenglish.ru/

file_name: Рабочая программа 10 класс.doc

intro: Данный материал будет очень полезен всем преподавателям английского языка как во время урока,учебного курса по предмету или на внеурочных занятиях. Рабочая программа по английскому языку для 10 класса имеет подробную пояснительную записку,содержит календарное и тематическое планирование,а также разделы основного содержания .


extracted_text:
Жизнь не стоит на месте.
Жизнь, как земной шар, за один день может обернуться на 360 градусов.
Жизнь  это вечное движение, с разными остановкамистанциями.
Станция « Обернитесь »
Можно смотреть в окно…
Сердце в любовь одето.
Счастьем душа полна…
Что исправлять? Уймитесь…
Станция « Не дождётесь »
Время прошло давно…
Крылья расправить всем!
Станция « Не сдавайтесь »
С верою пронесётесь
Едет вагон вперёд.
Падая, поднимайтесь!
День неудач пройдёт…
Станция « Суматоха »
Где  то в пучине дней
Было ещё не плохо,
Будет ещё сложней…
Станция « Улыбайтесь »
Встретьте знакомых тут.
Номером обменяйтесь
И…  « Извините, ждут…»
Станция « На пределе »
Можно перекурить…
Что, вы на самом деле
Вдруг расхотели жить?
Над чередой проблем…
Станция " Отдохните "
Дети, семья, друзья…
Только теперь поймите:
Дальше без них – нельзя!
Станция « Будем живы »
Мудрость приходит в срок.
Быть бы в душе красивым…
Жизнь преподаст урок…
Станция « Помечтайте »
Сбудутся все мечты…
Даже из  под асфальта
Могут взойти цветы…
Сердцу не изменяя,
Курс выбирать учись!
Станция « Лучик света »
Мчится, маршрут меняя,
Это пришла весна…
Поезд с названьем « ЖИЗНЬ »… Жизнь состоит из материи под названием время.
Время  это самое загадочное понятие из всех, что есть во Вселенной.
Наверное, такое же загадочное как и наша память. Сколько же сюрпризов она нам
преподносит: то осеняет идеей, то мучает провалами, то заставляет грустить, а то
позволяет улыбнуться…
 Приглашаю вас повспоминать…   слайд
 Скажите:
 А вы в детстве тоже ели сирень с 5ю лепестками?
 А вам тоже в детстве мама, застегивая курточку на вас, всегда прищемляла
подбородок больнобольно?!
 А у вас в детстве тоже были варежки на резинке ?
 А кто в детстве надевал бублик на палец, а потом грыз его прямо с пальца?
 А вы тоже в детстве строили шалаши в комнатах из стульев и одеял?
 А помните, когда мы в детстве во дворе играли в магазин, листики были
денежками?
 Ктонибудь верил в детстве, что игрушки ночью оживают?
 А вы тоже в детстве, когда через вас переступят, боялись, что не вырастите и
просили переступить обратно?
 А вы тоже в детстве, когда выключали свет, то в темноте старались быстрее
запрыгнуть на кровать, потому что боялись, что изпод нее высунется рука и
схватит вас за ногу ?
 А вы тоже в детстве у родителей пультом были?
 А вы тоже в детстве думали, что человеческое сердце выглядит так
♥
?      слайд
 А вы тоже   улыбаетесь узнавая здесь себя!?
ДА, детство играет большую роль в оттачивании характера.
Сегодня мы поговорим о простых и важнейших вещах, которые
мы часто упускаем из виду, пытаясь «вырастить из ребёнка
человека». А ведь так хочется, чтобы был дом, где будем  жить, растить  детей и
куда их взрослые дети будут приезжать, потому что все дороги будут
вести их домой. Только тогда мы будем счастливы.
Кто из родителей не мечтает видеть своих детей счастливыми! Но каким мы
представляем счастье человека? И может ли быть общий для всех эталон счастья? Ведь
каждый понимает счастье посвоему, создает свой идеал, свою модель его. Однако в
чем бы эти модели ни разнились, во всех них живет горячее желание видеть их
любящими и любимыми, счастливыми отцом или матерью, мужем или женой.
Но способность стать счастливыми в будущей роли (она совсем не за горами!) отца или
матери, мужа или жены не приходит сама. Она закладывается в детские и отроческие
годы, когда семья, как и школа, с первых шагов жизни ребенка воспитывает
гражданина.
Особенно ответственным в этом отношении является подростковый период  пора
возмужания, когда вчерашний младший школьник не только осознает свою
принадлежность к тому или иному полу, но и вследствие пробуждающегося полового
влечения начинает ощущать в соответствии со своим полом себя мужчиной или
женщиной. Именно в этот период цементируются в фундаменте будущей личности
такие качества, как уважение к внутреннему миру другого человека, способность
сопереживания, благородство, готовность прийти на помощь,  все, без чего нельзя
уметь любить и ненавидеть.
Очевидно, что успех дела в значительной степени зависит от того, насколько
подготовлены к нему сами родители, в какой мере они вооружены информацией как по
существу, так и по вопросам методики полового воспитания в семье. Однако не спасут
положение никакие специальные знания, если в семье, где растут дети, царят
нездоровые отношения, если поведение ее членов в быту противоречит нормам
общечеловеческой морали.
Там, где труд  лишь средство накопления материальных благ, где он подменяется
делячеством, где царит бездуховность, мещански эгоистическое отношение ко всему,
где нет ни грамма интереса к общественной деятельности сына или дочери, можно быть
уверенным, не вырастет, ни гражданин, ни семьянин.
Не менее пагубно влияют на личность подростка такие черты быта семьи, как пьянство,
ссоры родителей, взаимные оскорбления, сквернословие, невнимание к женщине,
нежелание понять и уважать интересы и потребности других. С полным правом можно
сказать, что забота о нравственном, а следовательно, и половом воспитании детей в
семье  это прежде всего забота о здоровом характере отношений между родителями,
между ними и детьми. Поведение взрослых, их образ жизни, моральный облик,
отношение к труду, к своим обязанностям в семье, оценка личности отца или матери
окружающими и коллегами по работе, соседями и т.п.  все это непосредственно
оказывает самое глубокое влияние на подростка. "Моя мама,  рассказывает девочкаподросток,  много читает, ходит в театр, на
выставки. Папа ей всегда помогает вести хозяйство... Если папа приходит с работы
после нее, мама хозяйничает и подает все, как будто бы целый день была дома. И
расспрашивает о его делах, о заботах, о новостях. Папа тоже расспрашивает о ее делах,
но я заметила: мама почти никогда не говорит о своем, не узнав о папином. Помоему, в
этом тоже умение быть хорошей женой. А както раз я обратила внимание, как она
прикрывала дверь в спальню. Там папа отдыхал после тяжелой работы. Так осторожно,
так тихо... Посмотришь  и сразу поймешь, что в комнате любимый человек. Ничего
особенного, а мне запомнилось..."
Когда отношения в семье строятся на любви и взаимном уважении, заботе друг о друге,
когда дети с малых лет воспитываются в атмосфере труда и гордости за его результат,
когда они счастливы счастьем родителей,  нравственный климат семьи, стиль ее жизни
уже сами по себе выковывают будущих творцов семейного счастья. И это понятно;
воспринимая с раннего детства на примере отца и матери отношения между мужчиной
и женщиной, мужем и женой как благородные, чистые, красивые, любя своих братьев и
сестер подросток обретает твердый и высокий нравственный критерий отношений к
человеку другого пола.
Сталкиваясь с негативными проявлениями жизни семьи, подростки лишаются
нравственного ориентира. Одни из них испытывают потом себе на горе силу
отрицательных примеров, воспринятых в отрочестве, другие сумеют выработать в себе
иммунитет против подобного влияния. А если бы родители знали, как строго их судят
те, кто еще совсем недавно мечтал на них походить! Кроме того, возникающее на этой
почве отчуждение между "неожиданно" повзрослевшими детьми и родителями
становится не только причиной тяжелых переживаний, но и благоприятной почвой для
отрицательных влияний на подростков уличного и дворового окружения.
В обыденной жизни мы часто сталкиваемся с аморальным поведением педагогически
запущенных подростков: ранними половыми связями без любви, употреблением
наркотиков и алкоголя, сквернословием,  чему немало способствует безнадзорность со
стороны родителей. Нельзя не учитывать, что в наше время на подростка широким
фронтом обрушивается через интернет, телевидение, радио, низкопробную "желтую"
прессу, кино поток самой разнообразной информации. Некоторая часть молодежи
воспринимает ее некритично, бездумно подражая крикливой моде, перенимая черты
поведения не лучшей части молодежи. И здесь далеко не все столь невинно, как может
показаться, если не видеть дальше модных "мобил" или одежды. У какойто, пусть и
очень незначительной, части подростков вульгарное поведение в обществе сочетается с
циничным отношением к человеческим чувствам, в частности к любви, с отсутствием
стыдливости, когда все выставляется напоказ, в том числе и самое интимное. Борьба со
всем этим возможна только путем повышения действенности воспитательной работы в
школе и дома, усиления воспитывающей роли семьи.
1. Будучи несчастными людьми, мы никак не сможем так выстроить отношения с ребенком, чтобы он был счастлив. А если счастливы родители, то специально и делать
ничего не надо.
2. Многие считают, что у них, родителей, все нормально,
а проблемы только у их детей. И удивляются, когда в одной семье
вырастают два совершенно разных ребенка: один уверенный
в себе, успешный, отличник боевой и политической, а другой —
закомплексованный неудачник, вечно ноющий или
агрессивный. А ведь это значит, что дети по-разному
ощущали себя в семье, и кому-то из них не хватило внимания.
Кто-то был более чувствительным и больше нуждался в любви,
а родители этого не заметили.
3. Следить за тем, чтобы ребенок был одет, обут и накормлен —
это забота, а не воспитание. К сожалению, многие родители
уверены, что заботы достаточно.
4. Как вы общаетесь с ребенком в его детстве, так он будет
обращаться с вами в вашей старости.
5. Школа должна научить не столько математике и литературе,
сколько самой жизни. От школы важно получить не столько
теоретические знания, сколько практические навыки: умение
общаться, строить отношения, отвечать за себя — свои слова
и поступки, решать свои проблемы, договариваться,
распоряжаться своим временем… Именно эти навыки помогают
уверенно чувствовать себя во взрослой жизни и зарабатывать себе
на жизнь.
6. Чрезмерные переживания ребенка из-за плохих оценок — это
только зеркало реакции взрослых. Если родители спокойно
реагируют на двойку или неудачи в спорте, еще на какие-то сбои,
если родители улыбаются, говорят: «Мой хороший,
не расстраивайся», то и ребенок спокоен, стабилен, обязательно
выравнивается в учебе и находит дело, где у него все получается.
7. Наказывать детей можно и иногда даже необходимо. Но нужно
четко разделять ребенка и его поступок.
Например, вы заранее договорились, что до вашего прихода
с работы он сделает уроки, поест и уберет за собой. И вот
вы приходите домой и видите картину: кастрюля с супом стоит
нетронутая, учебники явно не открывались, на ковре бумажки
какие-то валяются, а дите сидит носом в планшете.
Главное в этот момент не превращаться в фурию, не орать про
то, что «у всех дети как дети» и что из вашего ребёнка вырастет
ноль без палочки.
Без малейшей агрессии подходите к ребенку. Улыбаясь, обнимаете
его и говорите: «Я тебя очень люблю, но планшета ты неделю
не получишь». А орать, оскорблять, обижаться и не разговаривать — вот этого
не надо. Ребенок наказан отъемом гаджетов.
9. Карманные деньги должны быть у ребенка уже лет с шести.
Не крупные, но регулярно выдаваемые суммы, которыми
он распоряжается сам. И очень важно, чтобы деньги не стали
инструментом для манипуляции. Не надо контролировать, на что
ребенок их тратит, и ставить сумму траншей в зависимость от его
успеваемости и поведения.
10. Не надо за детей проживать их жизнь, решать, что им делать
и что нет, решать за них их проблемы, давить на них своими
амбициями, ожиданиями, указаниями. Вы же постареете, как они
сами жить-то будут?
11. Во всем мире учиться в университеты идут только самые
умные и самые богатые. Остальные идут работать, искать себя
и зарабатывать на высшее образование. А у нас что?..
12. Я против постоянного пристального контроля. Ребенок должен
быть уверен, что в семье его любят, уважают, с ним считаются
и ему доверяют. Вот в этом случае он не свяжется с «плохой
компанией» и избежит многих соблазнов, перед которыми не могут
устоять сверстники с напряженной ситуацией в семье.
13. в День знаний  я  говорю, что учиться надо хотя бы потому, что
за работу головой платят во много раз больше, чем за физический
труд. И что выучившись, вы сможете работать и получать деньги
за то, что сами любите делать.
14. Бардак в комнате подростка соответствует его внутреннему
состоянию. Так внешне выражается хаос в его душевном мире.
Хорошо еще, если он моется… Требовать «навести порядок» можно
только, если вещи ребенка вываливаются за пределы его комнаты.
15. Воспитывать — не значит объяснять, как надо жить. Это
не работает. Дети развиваются только по аналогии. Что можно,
а что нельзя, как надо и как лучше не поступать дети
понимают не из слов родителей, а исключительно
из их поступков. Проще говоря, если отец говорит, что пить
вредно, а сам не просыхает — существует много шансов, что сын
станет алкоголиком. Это самый яркий пример, но более тонкие
вещи дети улавливают и перенимают не менее чутко.
16. Говорить с детьми надо о жизни вообще, а не о том, как надо
жить. Если же родитель может говорить с ребенком только
о проблемах — у него проблема.
17. Если ребенок пытается манипулировать взрослыми — у него
просто невроз. И надо искать его причину. Здоровые люди
не манипулируют — они решают свои проблемы, действуя
прямолинейно. Семейный психолог Светлана Меркулова считает, что даже одна
небрежно брошенная фраза может сильно подействовать на психику
маленького человека. Поэтому в общении со своим чадом следует
тщательно выбирать слова, а о некоторых выражениях мамам
и папам лучше навсегда забыть вовсе.
18. В разговоре с ребенком не критикуйте его, не трогайте его
личность, не выходите за рамки анализа его поступков. Говорите
не о нем, а о себе. Не «ты — плохой», а «я думаю, ты плохо
поступил». Используйте формулировки: «Мне не нравится когда
ты…», «Мне бы хотелось, чтобы…» Поменьше критики, побольше
конструктива и позитива.
«Ты моя курочка, обезьянка, поросеночек»
Как только ни называют своих детей любящие родители. Все это
приводит к обезличиванию ребенка, его как бы нет, а есть какая-то
игрушка, с которой можно делать все что душе угодно. В начале
своей жизни ваш сын или дочь любое сказанное слово будут
воспринимать некритично, они будут доверять вам. Скажете
ребенку, что он дурак, вместо «Тебе нужна помощь, давай
я объясню», и ребенок примет это. Приведу пример: мама
в воспитательном порыве сказала сыну, что он трус. В итоге при
знакомстве мальчик представлялся так: «Меня зовут Ваня Иванов,
я трус». Когда вы слышите подобное — это должно быть стимулом,
чтобы подумать над тем, как вы общаетесь с собственным чадом.
Имя человека — это его презентация миру. В некоторых семьях
получается, что оно задвигается и придумывается масса веселых
названий для ребенка, а зря! Имя всегда должно быть на первом
плане, это то, как человек будет впоследствии ощущать себя
в этом мире, насколько он будет целостен. Если вы чаще
называете дочку или сына курочкой или чертиком, то вы как бы
откусываете от его имени (от его личности) кусочки.
«Посмотри, у Кати пятерка за контрольную
работу, а у тебя — четверка»
Большинство родителей все делают из лучших побуждений.
У самих родителей в детстве, скорее всего, был такой опыт,
и тогда они говорят: «Ничего страшного, мне тоже так говорили,
я же вырос, посмотри, какой я замечательный». Они смогли
«забыть», как это больно, когда мама или папа тебя отвергают
и говорят при этом: «А Катя лучше, чем ты». Это очень
болезненный опыт, который часто дети переносят в свою взрослую
жизнь. Эту Катю они потом начинают ненавидеть. Ребенку всегда
неприятно, когда его сравнивают с кем-нибудь другим —
с одноклассником, братом или сестрой. Такие уже взрослые люди всегда продолжают сравнивать себя с другими и всегда не в свою
пользу.
«Раз ты так себя ведешь, я тебя не люблю»
Или «я могу любить тебя, только когда ты мне подходишь». После
этой фразы ребенок начинает стараться изо всех сил быть
правильным, он задвигает все свои потребности и желания,
«выращивает» в себе некую антенну, которая угадывает желания
и ожидания родителей. В итоге ребенка не существует.
Во взрослой жизни он пытается все время угодить, живет
с установкой «Я хочу, чтобы меня любили, а для этого я должен
угождать. У меня не будет своих желаний, зато будут желания
других людей».
«Не позорь меня»
Другими словами, родитель говорит: «Ты мой позор». Дети,
которые часто слышат подобную фразу, очень хотят, чтобы все
увидели, какие они на самом деле, при этом, если они получают
чье-то внимание, то не знают, что с ним делать. Они прячутся,
закрываются, теряются. У такого ребенка как будто нет выбора,
он может быть только чьим-либо позором. Говоря что-то подобное,
вы травмируете собственного малыша.
«Ты совсем как отец (мать)»
Безусловно, эта фраза иллюстрирует отношения папы с мамой,
их недовольство своей совместной жизнью, которое они вымещают
на ребенке. То есть супруги напрямую не выясняют отношения,
но через свое чадо говорят друг другу какие-то гадости. И все эти
гадости остаются в ребенке. Если мама говорит: «Ты такой же
упрямый, как твой папаша». Получается, что папа — плохой
человек, с которым невозможно договориться. А теперь подумаем,
захочет ли мальчик быть таким мужчиной, ведь он упрямый
и нехороший? Когда мы проецируем свои плохие отношения
на детей, то им приходится жить с этим. С другой стороны, в этой
фразе он может услышать подтекст, что «с девочками лучше, чем
с мальчиками». Родители используют эту манипуляцию, если есть
борьба за ребенка и ему надо выбрать сторону либо папы, либо
мамы.
 «Дома получишь!»
Это про то, что родитель имеет право сделать с ребенком все что
угодно, не обращаясь к его чувствам. В одну секунду мама или
папа превращаются в родителя-надзирателя, который карает или прощает. У детей, часто слышащих подобное выражение в свой
адрес, непросто складываются отношения с начальством,
поскольку родительская фигура как бы склеивается с фигурой
начальника, и человек начинает бояться шефа и при этом хочет
ему угодить, чтобы не быть наказанным. Но, как правило,
руководство чувствует подобное отношение и в ответ начинает
«гнобить» такого подчиненного.
«Уйди, чтобы я тебя не видела и не слышала»
Перевожу: «Ты испортил мне жизнь, исчезни! Тебя не должно
быть». И впоследствии такой ребенок живет с чувством глубокой
вины перед родителем, за то что он мешал жить родителю
счастливо.
Надо быть острожными с подобными высказываниями, поскольку
человек может нести их груз всю жизнь. Вообще, прежде чем что-
то сказать своему ребенку, нужно хорошо подумать. Многие
взрослые не слышат, что они говорят, им было бы полезно хотя бы
иногда услышать себя со стороны. Сейчас существует много
гаджетов, запишите свою речь и внимательно изучите, как
вы обращаетесь к своему чаду, какие слова ему говорите. Уверяю,
вы сделаете массу открытий и, возможно, не самых приятных.
Как вы общаетесь с ребенком в его детстве, так он будет
обращаться с вами в вашей старости.
 Ребенок должен ощущать, что родители — это добрые, но
сильные люди. Которые могут его защитить, могут ему в чем-то
отказать, но всегда действуют в его интересах и, главное, очень его
любят.
Каков человек – таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется
верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих
близких.
Говорят, что у каждого родителя – своя правда… Но ведь это неправда!
Просто каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был счастлив, А мы по
роду профессии к этому причастны.
А правда у нас – общая,  и правда наша – хорошая, Она в том, чтобы
смеялись, росли И развивались дети, И чтобы были за них спокойны Все
родители на свете.
Это очень просто. Это очень здорово! Нужно только смотреть нам Не
столько друг на друга, Сколько в одну сторону Как воспитать семьянина
.Таким образом, поведение человека в сексуальной сфере, его способность
руководствоваться в сложных перипетиях семейной жизни чувствами совести
и долга, его непримиримость к моральной нечистоплотности, пошлости,
распущенности, наконец, самый талант любить не только в праздники  дни
ухаживаний, но и в будни  долгие годы повседневных забот и труда  все это
взрастает в родительской семье и зависит от тех нравственных установок,
которые ребенок, подросток, юноша или девушка там получат.
Влюбленность подростка  это чистые, возвышенные переживания. И пусть
первое чувство не столь глубоко, какой бывает первая любовь в юношеском
возрасте, у 14  15летних мальчиков и девочек оно порой затрагивает
глубинные пласты эмоциональной сферы, самые чувствительные струны
формирующегося духовного мира. Такая влюбленность может стать началом
большой любви на всю жизнь, и относиться к ней надо очень бережно. Состояние влюбленности благотворно влияет на подростка. Оно внутренне
обогащает его, рождает желание стать лучше, наполняет ощущением силы,
взрослости. А.П. Чехов, величайший знаток человеческих душ, писал: "Когда
любишь, то такое богатство открываешь в себе, столько нежности,
ласковости..."
Не пренебрегать таким действенным мотивом самоусовершенствования,
каким является первая любовь, а использовать заложенные в нем
возможности нравственного влияния на подростка и юношу  вот на что
должны быть направлены помыслы родителей. К сожалению, любовные
переживания детей вызывают у них, как правило, страх. Причина его
непонимание того, что половое влечение, возникающее в период полового
созревания, часто не осознано подростком. Сексуальные переживания,
интерес к другому полу усложняют взаимоотношения мальчиков и девочек,
придавая особый характер их взаимной симпатии, но последняя не
воспринимается как физиологическая потребность. И стесняется подросток
своего первого чувства, нередко скрывая его за внешней грубостью,
подчеркнутым безразличием, вовсе не потому, что оно проникнуто "грязными"
помыслами.
В.А. Сухомлинский предупреждал против того, чтобы в отношениях подростка
со сверстниками видеть сексуальную устремленность, биологизировать
характер его сердечных привязанностей: "В старшем подростковом возрасте
человек  это уже мужчина или женщина, и половое влечение становится
закономерным явлением... Объективная основа их взаимного влечения
половой инстинкт, но мальчик или девочка были бы глубоко поражены, если
бы им сказали об этом откровенно".
Любовное чувство девушки, как правило, лишено физического компонента,
оно духовно. В отличие от юноши, к которому эмоциональная зрелость
приходит позже, она воспринимает любовные отношения в личностном,
платоническом, идеальном плане. И если она уступает домогательству
юноши, то обычно не в силу полового влечения, а изза смешанного чувства
благодарности, жажды переживаний, любопытства, жалости к "страданиям"
любимого.
Мальчику надо с ранних пор внушать рыцарское отношение к женщине как к
существу, нуждающемуся в его защите и покровительстве, чьим доверием
злоупотреблять стыдно и непорядочно. Девочкам же очень важно прививать
уважение к таким качествам, как девичья скромность, женская честь и
гордость. Главное, постараться добиться понимания молодыми людьми того,
что полноценное ощущение счастья от интимной близости с любимым
человеком возможно лишь тогда, когда физическая зрелость гармонически
сочетается со зрелостью психологической, духовной, гражданской. Нельзя забывать о том, что ни педагогические запреты, ни лишение дочери
общения с мальчикомдругом, ни контроль за каждым шагом ребенка не
гарантируют от "неприятностей", если отец и мать не воспитали его
соответствующим образом. Небрежное же, снисходительное, а еще хуже
насмешливое, отношение к влюбленности подростка глубоко его ранит.
Восприятие родителями первого чувства сына или дочери как чегото
заведомо опасного для них, больше того  "грязного", "аморального", нередко
ведет к тому, что и подростки начинают воспринимать свои переживания и
привязанности как недостойные. Отсюда один шаг до циничного
представления о любви вообще: раз это чувство высмеивается, значит, оно
грязное!
А ведь есть и такие родители, особенно матери, которые выслеживают своих
детей, перехватывают письма и записки, читают дневники, запрещают
встречаться. "Чтобы его ноги в нашем доме больше не было!"  диктует иная
мама, привыкшая к всегдашнему безропотному послушанию дочери. Но
встречи будут, только теперь не дома, не открыто, не на глазах взрослых, а
тайком, на улице, у товарища (подруги), в подъезде  где угодно, лишь бы
подальше от глаз взрослых.
Иная мать, привыкшая к тому, что ребенок тянулся только к ней и
ограничивался ее обществом, очень ревниво переживает появление у него
друзей, подруг, воспринимая новую привязанность сына или дочери чуть ли
не как личную обиду. Плохо, когда в стремлении удержать дочь возле себя
мать позволяет себе обвинять ее в безнравственности, открыто подозревая
самое плохое. Здесь конфликт неизбежен. Кстати сказать, в подобном
поведении родителей также проявляется неправильная половая ориентация
подростка. Стремясь оградить дочь от возможных неприятностей, некоторые
родители систематически внушают ей мысль о недопустимости дружбы с
мальчиками, о низменности любовных переживаний, о "подлости" и
"коварстве" мужчин и т.п. В итоге восприятие любви как "грязных" отношений,
по мнению сексологов, может сформировать внутреннее сексуальное
сопротивление, достигающее впоследствии такой силы, что оно переходит в
половую холодность. Последняя же далеко не достоинство, а несчастье, из
за которого часто распадаются семьи.
Родителям надо признать за выросшими детьми право на личную жизнь
следствие формирующегося самосознания подростка, его расширяющихся и
усложняющихся отношений с окружающим миром. А пустят или нет в нее дети
взрослых, будет целиком зависеть от последних. Доверие подростка к
родителям будет тем большим, чем больше чуткости проявят они к его
первому чувству, чем с большим тактом отнесутся к его "тайне". Между тем об
отсутствии такого доверия часто говорят не только родители, но и дети. Исследования, проводившиеся среди подростков, выявили, что те в
большинстве случаев не находят для себя возможным делиться с родителями
самым сокровенным. "Они не поймут", "увидят в этом плохое", "будут
смеяться", "все равно запретят проводить время вместе" и т.п.  вот типичные
ответы, поясняющие, почему подростки скрывают от родителей свои чувства.
А что такое доверие, какое это счастье для пап и мам, знают те, кто всегда
был для своего ребенка другом, старшим товарищем. Пользоваться доверием
ребенка  это значит дать ему возможность опереться на жизненный опыт
взрослого, избежать многих ошибок, душевных травм, моральных издержек в
ту пору, когда он ступит на самостоятельную дорогу.
Одной из величайших ценностей этого опыта стала мораль, по которой
любовь выступает как главенствующий, решающий мотив вступления молодых
людей в брак. И не бояться надо пробуждения у подростка первой любви, а
учить его понимать и воспринимать это прекрасное, сложное, незабываемое
чувство, окрыляющее человека и в то же время налагающее на него долг
заботиться о другом, жить его жизнью.

file_name: Родит. собр. Дети и родители.docx

intro:
Родителями не рождаются. Мы все рождаемся детьми. Потом взрослеем, обзаводимся своими малышами. И, в конце концов, сталкиваемся с той же проблемой, с которой сталкивались многие поколения родителей до нас. Мы и наши дети, такие долгожданные, такие заранее любимые.
Наши дети  и мы, их родители, которых не выбирают. Можем ли мы сказать, что отношения между нами идеальны? Что мы – отличные родители, а наши дети – именно такие, какими мы их видели в своих мечтах? Что мы ждем друг от друга?
Мы не рождаемся педагогами. Наши отношения с нашими детьми – это опыт, который мы получили от  своих родителей и те ошибки, которые мы совершаем сами. Наши дети – это бесценный дар, но как часто мы видим их своей собственностью,  совершенно забывая, что даже только родившийся ребенок – уже личность, о чем он и сообщает своим криком.  Понимаем ли мы их? А понимают ли дети нас? Дети и родители – одна из самых сложных систем  социума.

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское  собрание Дети и родители


extracted_text:
Ум в жизни человека (развитие учебной мотивации)

Класс: 3класс
Цель: побудить детей к размышлению о том, что мешает учиться лучше и что может
помочь.
                                                              Ум человеческий всегда стремиться к
                                                               какойлибо деятельности и ни при каких
                                                               обстоятельствах не терпит непрерывного
                                                               покоя.
                                                                                Цицерон
Ход занятия
   Ребята!   Прежде   чем   начать   беседу,   послушайте,   пожалуйста,   фрагмент   из
стихотворения С. Михалкова «А что у вас?»:
                    С лесенки ответил Вова:
                    Мама – лётчик?
                   Что ж такого!
                   Вот у Кати, например, мама –
                                                           милиционер,
                   А у Толи и у Веры
                    Обе мамы – инженеры.
 О чём это стихотворение?
 Ребята, а вы кем хотите стать? Какие профессии вам кажутся интересными?
 А что для этого нужно?
 Каким надо быть?
Сегодня мы с вами поговорим о знаниях, об уме.
Игра «Умная мышь»
  Один из детей – кот, остальные – мыши. В центре комнаты стоит стул, на котором
сидит кот. По углам комнаты начерчены круги – норки мышек. В каждом круге может
быть только 4 мыши. Кот закрывает глаза, мыши выходят.
  Кот проснулся!
Мышки бегут по норкам.
Если в норке больше 4 мышек, то кот имеет право схватить ту, которая не умещается в
круге.
Кот рассказывает проблему: болит зуб, ломит лапы, выпадает шерсть, хозяин ругает
меня и т. д.
   Если мышка даёт  умный  совет,  он её  отпускает  и возвращается на  свой стул. В
противном случае мышка и кот меняются местами, и игра продолжается.
 А теперь присядем на коврик и поразмышляем.         Что пришлось проявить мышке?
 Да ребята. То есть проявить своё творческое мышление.
Послушайте удивительную историю, которая произошла с мальчиком Васей.
Сказка «Как Вася поссорился с Творческим Мышлением»(Приложение 2)
  Почему Вася поссорился с Творческим мышлением?   Почему нужно развивать мышление?
 Кто Васе помог?
 Поднимите руки те, кто когданибудь задумывался, зачем нужно учиться?
 Помогла ли вам сказка ответить на этот вопрос?
Иногда от ребят приходится слышать: «Зачем мне эта математика, если я собираюсь
быть   переводчиком».   Но   на   самом   деле   всё   взаимосвязано.   Математика   развивает
абстрактное   мышление,   без   которого   невозможно   практически   хорошо   изучить
иностранный язык. Конечно, когда вы станете взрослыми, часть информации забудется.
Это нормально. Самое главное, что, обучаясь в школе, вы заставляете работать свой
мозг, приобретаете необходимые в жизни навыки: выделять главное, классифицировать,
группировать и прочие, учитесь думать, анализировать.
  Как вы думаете, ум даётся человеку от рождения, или он приобретается в результате
воспитания?
   Конечно,   от   природы   способности   у   всех   разные.   Но   можно   загубить   самые
замечательные   способности   и   развить   до   совершенства   самые   посредственные.   Всё
зависит от самого человека.
 Что мешает лучше учиться?
(Лень,   рассеянное   внимание,   неумение   слушать,   плохая   дисциплина,   низкие
способности, безответственность)
 Что помогает хорошо учиться?
(Сила воли, целеустремлённость, ответственность, дисциплинированность.)
Тест(приложение 1)
 А сейчас выбери из списка качества, которые помогают ученикам добиваться успехов
в учёбе, какие качества помогут в учёбе тебе, а от каких ты хотел бы избавиться.
Итог:
 Сейчас каждый из вас определил, какие качества вам помогают, а какие мешают в
учёбе. Мы положим эти тесты в ваши «Портфолио». Вы будете стараться развивать в
себе необходимые качества. А в конце учебного года мы ещё раз проведём этот тест и
увидим, как вы поработали над собой в течение года.
Итак,  мы   с  вами   послушали   удивительную   историю,   поразмышляли   над   тем,  зачем
нужны знания, почему надо учиться, что мешает и что помогает в учёбе. Каждый из вас
решил для себя, от чего мешающего в учёбе он хотел бы избавиться, а что приобрести,
чтобы учиться лучше.
Посадка семян знаний.
А теперь возьмите семена, подумайте, что вы хотите вырастить на пустом месте. Какие
качества характера, помогающие в учёбе, приобрести. Посадите семена, полейте водой,
и пусть они обязательно прорастут. Приложение 1
Выбери из списка качества, которые помогают ученикам добиваться успехов в учёбе:
                       Ленивый
                       Рассеянный
                       Внимательный
                       Усидчивый
                       Несобранный
                       Трудолюбивый
                       Любознательный
Напиши, какие качества помогают  и мешают тебе в учёбе.
Что мне помогает
Что мне мешает Приложение 2.

Сказка «Как Вася поссорился с Творческим Мышлением»
   В некотором царстве, в некотором государстве жилобыло Творческое Мышление со
своими сёстрами.
    Первую сестру звали Беглость. Она помогала людям создавать быстро целый поток
идей.
   Вторую сестру звали Гибкость. Она помогала взглянуть на проблему с разных сторон.

  Третью   сестру   звали   Оригинальность.   Она   помогала   людям   придумывать
нестандартные, оригинальные, необычные идеи и решения.
   А по соседству с Т. М. жилабыла семья: мама, папа и озорной мальчик Вася. Мама
постоянно Васе говорила:
    Нельзя часами смотреть телевизор, да и за компьютером просиживать. От этого
творческое мышление портится.
    Папа добавлял:
       Слушай,   что   мама   говорит!   Лучше   бы   занимался,   мышление   своё   творческое
развивал.
    Ну, вот ещё… Больно надо напрягаться,  ворчал Вася. – Все уши прожужжали
«Творческое Мышление!.. Творческое Мышление!..» Обойдусь и без вашего Т.М.
   Мама с папой только качали головой.
   Айайай… Ну что за мальчик!
   Узнав про этот разговор, Т.М. очень обиделось и решило Васю проучить.
     Однажды Вася отправился в лес за грибами. Шёл по лесу, слушал пение птичек.
Вдруг откуда не возьмись – волшебница Путанка появилась и стала колдовать:
     Все стёжкидорожки запутаюперепутаю! Все стёжкидорожки запутаюперепутаю!
Все стёжкидорожки запутаюперепутаю!
   И запутала. Понял Вася, что заблудился.
   Где же дорога домой? – думает. – Эх, был бы компас, вмиг бы оттыкал. А так, что
теперь делать, не знаю.
   Сел на пенёк и горько заплакал.
   Узнала про Васину беду первая сестрица Т.М. Беглость, сжалилась и бросилась Васю
спасать.
   Я поделюсь с тобой, Вася, беглостью мышления,  сказала Б. – Что ты всё по компас?
Где другие идеи? Думай, Вася, думай, как другими разными способами эту проблему
решить можно.
   И тут же куча идей закружилась у Васи в голове.
     Как же я раньше не сообразил, думает Вася. – Вот дерево! С одной стороны мха
больше наросло, значит там – север! А вот солнышко светит. Ещё утро, а солнышко
всходит на востоке! Значит, там восток, там – север! Там – мой дом! Ура! Сообразил,
куда идти… Спасибо тебе, Беглость!
     Вася побежал дальше. Он не знал, что его впереди ждут ещё испытания. Вдруг откуда не возьмись злой принц Никотинус из страшного царства пороков.
    Начал Никотинус Васю сладкими речами уговаривать.
    Васёк, давай закурим по одной, расслабимся,  промурлыкал Никотинус. – Знаешь,
как классно! Кайф! Чего ты боишься? Это личное дело каждого – курить или нет.
    И правда,  согласился Вася,  это моё личное дело. Хочу – курю, хочу – нет. Кому
какое дело.
       И уж было потянулся за сигаретой, да в этот миг бросилась его спасать вторая
сестрица   Т.   М.   –   Гибкость.   Начала   она   вокруг   Васи   кругами   ходить,   гибкостью
мышления делиться:
    Думай, Вася, думай! Посмотрика на эту проблему с разных сторон. Ты уверен, что
курить твоё личное дело?
    И тут же куча идей закружилась у Васи в голове, мысли забегали.
      Ой, чуть глупостей не наделал! – опомнился Вася. – Здоровье погубить легко, а
потом его не за какие деньги не купишь. А деньги тратить на курево – глупо, лучше
яблок   купить   или   апельсинов.   Там   витамины,   для   здоровья   полезнее.   Так   что,
Никотинус, не буду я курить и тебе не советую. Спасибо тебе, Гибкость, что помогла
взглянуть на проблему с разных сторон.
   Пошёл Вася по тропинке дальше, но на пути его поджидало третье испытание.
   Откуда ни возьмись – волшебница Мудрилка:
     Куда путь, Васенька, держишь?
   Домой к папе с мамой иду.
   Что же, пущу, если решишь задачку одну. А не решишь – навеки останешься в моём
царстве. А задачка такая: в бутылке на дне лежит колпачок от ручки. Как его достать,
не переворачивая бутылку. Даю тебе три попытки.
     Чего тут думать? Встряхнуть бутылку как следует, колпачок и выскочит.
    Ты не внимательный, Вася. Я же сказала, что переворачивать бутылку нельзя.
    Ну, тогда палочкой попробую достать.
   Ничего у Васи не получилось.
    Погрустнел   Вася,   но   тут   на   выручку   ему   пришла   третья   сестра   Т.М.   –

Оригинальность. Начала она вокруг Васи кругами ходить, оригинальностью мышления
делиться.
      Думай, Вася, думай! – приговаривала Оригинальность. – Придумай чтонибудь
нестандартное, оригинальное.
    И закрутились у Васи в голове мысли, забегали.
     знаю, знаю, как достать колпачок,  радостно воскликнул Вася. – Надо в бутылку
воды налить, колпачок наверх и всплывёт.
    Правильно, молодец. Что ж иди. Счастливого пути, Вася! – Мудрилка помахала на
прощание рукой.
     До свидания, спасибо тебе. Оригинальность.
    Вася побежал домой. Там его ждали мама и папа.
      Ой, что со мной было! – стал рассказывать Вася родителям. – спасибо сестрицам
Т.М.   Беглость   научила   создавать   быстро   целый   поток   идей.   Гибкость   научили
взглянуть   на   проблему   с   разных   сторон.   Оригинальность   научила   придумывать
нестандартные,   оригинальные   идеи.   Теперьто   я   понимаю,   почему   необходимо
развивать Т.М., пойду с нашими соседями мириться.  Прости меня, Т.М.,  раскаялся Вася,  я всё понял и хочу с тобой дружить.
    С тех пор Вася больше никогда не ссорился с Т.М.. А Творческое Мышление всегда
было рядом с Васей и помогало ему во всех делах.
Литература:
Амбросьева   Н.Н.   Классный   час   с   психологом:   сказкотерапия   для   школьников:
методическое пособие. – М.: Глобус, 2006.

file_name: Классный час Ум в жизни человека.docx

intro:
Ум человеческий всегда стремиться к
                                                               какой-либо деятельности и ни при каких
                                                               обстоятельствах не терпит непрерывного
                                                               покоя.
                                                                                Цицерон
Цель данного мероприятия: побудить детей к размышлению о том, что мешает учиться лучше и что может помочь. На классном часе использован приём сказкотерапии. Ученики с огромным удовольствием слушают сказку и обсуждают поведение героев.

title: Классный час "Ум в жизни человека" (развитие учебной мотивации)


extracted_text:
Обобщение темы
« Арифметическая и геометрическая
прогрессия».
                                        Алгебра 9кл
                                                                       Булдакова Л.П
                                                            МОБУ «Новочеркасская СОШ»
 Повторительно- обобщающий урок по теме:
«Арифметическая и геометрическая прогрессия»
Цель урока: Обобщить изученный материал; подготовить  учащихся к
контрольной работе. Задачи урока:  Отрабатывать умения решать задачи,   применяя
формулы данной темы.
Вести повторительную работу по подготовке к ГИА
                               Ход урока.
I.Орг.момент. Проверка домашнего задания( выборочно тетради)
II.Подготовка к ГИА – индивидуальные карточки на тему системы
уравнений
III.Актуализация опорных знаний
1.На столе  листочек с таблицей, которую учащиеся должны заполнить.
арифметическая
геометрическая
определение
Формула  n члена
Формула суммы
Характеристическое
свойство
an+1 =an  +d
an  =а1 +d(n-1)
Sn =( a1 +an )/2 *n
Sn = 2a1 +d(n-1)/2 * n
an =( аn+1 +an-1 )/2
bn+1 =bn *g
bn =b1 *gn
Sn = b1*(gn -1)/(g-1)
Bn =√bn+1 *bn-1
2.Взаимопроверка.( слайд презентации)
IV. Самостоятельная работа  ( с правом консультации)
1)  2; 7; 12; 17;   арифметическая прогрессия. Найти  d, a10
2) b2 =2  g = ½ n =6
Найти S6
3) Дана арифметическая прогрессия
S6 =210 a1 =2
Найти d.
4)Дана арифметическая прогрессия
S4=270  d =-5
Найти а1
V.Работа с комментированием у доски.
№ 30(стр 200) № 33 №36 № 38 № 40 и  т.д четные номера. VI. Тестовая работа( книги)
VII. Задание на дом. Стр 178 (пособие) № 24,26,32,36,40,42

file_name: Обобщение темы.docx

intro:
Обобщение темы  « Арифметическая и геометрическая прогрессия».( Алгебра 9класс) Цель урока:Обобщить изученный материал; подготовить  учащихся к контрольной работе.
Задачи урока:  Отрабатывать умения решать задачи,   применяя формулы данной темы.
Вести повторительную работу по подготовке к ГИА
I.Орг.момент. Проверка домашнего задания( выборочно тетради)
II.Подготовка к ГИА – индивидуальные карточки на тему системы уравнений
III.Актуализация опорных знаний
1.На столе  листочек с таблицей, которую учащиеся должны заполнить.

математика

group: Дисциплины