extracted_text:
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
 «Изобразительное искусство»
(индивидуальное обучение на дому)
Составитель: Наумова Марина Николаевна,
учитель начальных классов (обучение детей с ОВЗ)
первой  квалификационной  категории 2016 – 2017  учебный год
I. Пояснительная записка
Адаптированная  рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» для
учащегося  1б класса с умственной отсталостью составлена на  основе авторской программы
М. Ю. Рау, Москва, «Просвещение» 2011, под редакцией кандидата психологических наук,
профессора   Бгажноковой   И.М.   (с   учетом   особенностей   психофизического   развития   и
возможностей  обучающихся с умственной отсталостью).
Нормативноправовые документы:
 Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273ФЗ;
 Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов для
детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009 г.;
 «Программы   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   VIII   вида:
Подготовительный,   1—4   классы»   /   Под   ред.   В.В.   Воронковой;   6е   издание.      М.:
Просвещение, 2013.
 СанПиН   2.4.2.328615"Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих  образовательную
деятельность   по   адаптированным   основным   общеобразовательным   программам   для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
 Приказ Министерства образования Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. №1599 –
«Об   утверждении   федерального   государственного   образовательного   стандарта
образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»;
 Федеральный образовательный стандарт  для умственно отсталых детей;
 Примерная основная образовательная программа для умственно отсталых детей;
 Адаптированная   основная   общеобразовательная   программа   начального   общего
образования   учащихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)
Гимназии г. Лабытнанги (14 классы) на 20162020 г. г.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» имеет исключительно важное значение
для развития умственно отсталых школьников, их обучения и эстетического воспитания.
На   уроках   изобразительного   искусства   дети   не   только   рисуют,   но   и   составляют
аппликацию, лепят. Совершенствование изобразительной деятельности возможно в процессе
практического усвоения детьми определенных знаний по композиции, рисунку, знакомства со
свойствами цвета. Поэтому очевидна коррекционная направленность уроков изобразительного
искусства для умственно отсталых детей, имеющих недоразвитие познавательной деятельнос
ти,   зрительнодвигательной   координации   и   произвольной   ручной   моторики,   а   также
особенностями развития эмоциональноволевой сферы.
Основными задачами обучения умственно отсталых школьников изобразительному
искусству являются;

воспитание у учащихся положительных качеств личности (настойчивости, стремления
к познанию, доброжелательности и др.)
воспитание интереса к занятиям изобразительной деятельности;
работа   над   развитием   у   детей   эстетических   чувств   и   понимания   красоты   в
окружающей действительности;
развитие   познавательной   активности   учащихся,   формирование   приемов   познания
предметов и явлений действительности с целью их изображения;
2 знакомство учащихся с видами и жанрами искусства и с некоторыми доступными по

содержанию произведениями известных художников;
 формирование   у   учащихся   практических   умений   в   разных   видах   художественно

изобразительной деятельности (в рисовании, аппликации, лепке);
воспитание   у   учащихся   умения   работать   в   заданной   последовательности   в
соответствии с правилами (по инструкции) и самостоятельно;
 формировать у учащихся умение работать коллективно, выполняя определенный этап
в цепи заданий для получения результата в общей деятельности.
Наряду   с   названными   учебновоспитательными   задачами   в   настоящей   программе
предусматривается  решение   специальных   задач:  коррекция   недостатков   психического
развития,   моторики   умственно   отсталых   детей,   а   также   развитию   речи   учащихся,
организующей и направляющей их умственную и практическую деятельность.
Программа представлена следующими структурными элементами:
I.
II.
III.
IV.
Пояснительная записка.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство».
Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство» в 1 классе.
Тематическое планирование по учебному предмету «Изобразительное искусство».
Адаптированная   рабочая   программа   ориентирована   на   использование   следующих
учебников, учебных и методических пособий:
1. Учебное   пособие   «Изобразительная   деятельность   в   специальной   (коррекционной)
школе VIII вида» под редакцией И.А. Грошенкова.
2. Методические   рекомендации   по   интеграции   изобразительной   деятельности   и
технологии Т.Н. Просняковой.
3. Рау   М.Ю.   «Изобразительное   искусство».   1   класс:
 учебник   для  специальных
 (коррекционных) образовательных учреждений (VIII вид) М.: Просвещение, 2016.
4. Рау М.Ю. «Изобразительное искусство». 1 класс:  рабочая тетрадь для  специальных
 (коррекционных) образовательных учреждений (VIII вид) М.: Просвещение, 2016.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно   индивидуальному   учебному   плану   обучения   на   дому   учащегося   1б   класса
Гимназии г. Лабытнанги  в 20162017 учебном году на изучение предмета «Изобразительное
искусство»  отводится 16,5 часов (из расчета 0,5 часа в неделю, всего 33 недели).
II. Планируемые результаты освоения предмета
«Изобразительное искусство»
В   структуре   планируемых   результатов   ведущее   место   принадлежит  личностным
результатам,   поскольку   именно   они   обеспечивают   овладение   комплексом   социальных
(жизненных)   компетенций,   необходимых   для   достижения   основной   цели   современного
образования — введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты должны отражать:
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в
команде одноклассников под руководством учителя;
умение   сотрудничать с  товарищами   в  процессе   совместной   деятельности,   соотносить   свою
часть работы с общим замыслом;
умение   обсуждать   и   анализировать   собственную   художественную   деятельность   и   работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы.
расширение и обогащение опыта реального взаимодействия с миром природы;
3 формирование интереса   к новизне, к пониманию значения собственной активности.
Предметные результаты по учебному предмету «Изобразительное искусство»
на конец обучения в 1 классе:
Минимальный уровень:

знание   названий   художественных
материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств,
  правил   хранения,
санитарногигиенических требований при работе
с ними;
  назначения,
   знание элементарных правил композиции,
цветоведения, передачи формы предмета и др.;
   умение  изображать  с натуры,  по памяти,
воображению   предметы
представлению,

несложной формы;
     умение   ориентироваться   в   пространстве
листа;
  размещать изображение одного предмета  в
соответствии   с   параметрами   изобразительной
поверхности.
  умение   работать  ножницами  при   работе  с
аппликацией.
Достаточный уровень:

знание   названий   художественных
материалов, инструментов и приспособлений;
их   свойств,   назначения,   правил   хранения,
санитарногигиенических   требований   при
работе с ними;
   знание   правил   композиции,   цветоведения,
передачи формы предмета и др.;
     умение   ориентироваться   в   пространстве
листа;
 умение рисовать с натуры, по памяти после
предварительных   наблюдений   и   адекватно
передавать   все   признаки   и   свойства
изображаемого объекта.
   правильно   резать   ножницами   по   прямым
линиям   полоски   бумаги   при   работе   с
аппликацией.
Ш. Содержание учебного предмета
Подготовительный период (1, 5 ч)
Обучение композиционной деятельности (4 ч)
Обучение   умению   размещать   рисунок   (а   в   аппликации      готовое   вырезанное
изображение) на изобразительной плоскости. В связи с этим  работа над понятиями "середина
листа", "край листа".

Формирование умения учитывать:
горизонтальное   и   вертикальное   расположение   листа   бумаги   в   зависимости   от
содержания рисунка или особенностей формы изображаемого предмета;
размеры   рисунка   в   зависимости   от   величины   листа   бумаги.
  При
объяснении учитываются рациональные и ошибочные варианты изображений  старые
детские работы.
Формирование умения организовывать предметы в группы по смыслу.
Обучение   умению   повторять   и   чередовать   элементы   узора   (развивать   у   учащихся
чувство ритма при составлении узора). Использование в этой работе вырезанных силуэтных
изображений.
Использование шаблонов при рисовании по памяти и по представлению.
Примерные задания.
4 Составление аппликации из вырезанных изображений объектов или их частей ("Яблоки
и   груши   на   тарелке",   Трибы",   "Кувшинчик   с   цветами",   "Большие   и   маленькие   рыбки
аквариуме", "Листопад"  по выбору учителя).
Составление узора в полосе из вырезанных геометрических форм, листьев ("Коврик
для игрушек").
Рисование по памяти, по представлению с помощью шаблонов: "Листопад", "Грибы на
пеньке" и т.п. Рисование с помощью опорных точек: "Кораблик на воде", "Флажки на веревке"
и т.п.  по выбору учителя.
Развитие у учащегося умений воспринимать н изображать форму предметов,
пропорции и конструкцию (5 ч)
Обучение   приемам   анализа   предметов:   выделение   основных   частей   в   строении
(конструкции) объектов изображения, признаков их формы (обследованию предметов с целью
их изображения). Обучение приемам изображения несложных, слабо расчлененных предметов
с выраженными особенностями формы. Использование метода сравнения при обучении детей
умению   выделять   признаки   предметов   (особенности   формы,   величину,   пропорции   частей,
конструкцию предметов), использование очередности видов работ: 1) лепка, 2) составление
изображений в виде аппликации (составление из частей целого), 3) изображение предмета под
диктовку с демонстрацией этапов изображения на доске), 4) самостоятельное изображение
предмета   сходного   с   натурой   или   образцом,   равного   по   величине   и   рядом      большего   и
меньшего по величине.
Формирование графического образа дерева (представления и способа изображения).
Обучение приемам изображения ствола, ветвей, их взаимосвязи; обращение внимания детей на
утоньшение ствола к верхушке, сучьев и веток  к их концу.
Формирование образа человека. Части тела человека, пространственное расположение
частей, места их соединений, пропорции. Расположение частей фигуры человека в рисунке,
лепке и аппликации (в положении "человек стоит": руки опущены, расставлены в стороны;
ноги соединены вместе, расставлены на ширину плеч).
Формирование   графического   образа   дома   (постройки).
  их
пространственное расположение, пропорции частей в конструкции (при использовании видов
работ:   аппликация,   рисунок      "графический   диктант",   возможно   использование   точек;
самостоятельное изображение).
  Части   дома,
Примерные задания
Лепка (натура дается в сравнении): яблоко и груша; морковь и свекла; грибы, кувшин.
Лепка игрушек: русская матрешка, утенок.
Лепка   сложно   расчлененных   объектов   (поэтапно,   под   руководством   учителя):
человечек; барельефы: дом и дерево (из скатанных из пластилина отрезков "шнура").
Составление аппликации дома деревенского и городского типа из вырезанных из  цветной
бумаги   квадратов,   прямоугольников,   треугольников   (с   дорисовыванием   окон   и   др.
карандашом, фломастером).
Рисование   с   натуры   предметов   простой,   слабо   расчлененной   формы:   флажки
квадратные   и   прямоугольные   (в   сравнении,   с   использованием   вспомогательных   опорных
точек); воздушный шар, мяч, колесо велосипеда.
Рисование с натуры вылепленных предметов (барельефов "Дом" и "Дерево"; объемных
изображений); рисование выполненных аппликаций ("Дом", "Снеговик" и т.п.  по выбору
учителя).
Рисование   по   памяти   нарисованных   с   натуры   предметов   (как   упражнение   в
запоминании) с использованием игровой формы проведения занятия ("Кто лучше запомнил?").
Обучение восприятию произведений искусства (4,5 ч)
5 Формирование   умения   узнавать   и   называть   в   репродукциях   картин   известных
художников,   в   книжных   иллюстрациях   предметы,   животных,   растения;   называть
изображенные действия, признаки предметов.
Рекомендуемые для демонстрации произведения: натюрморты Ж.Б. Шардена, В. Ван
Гога ("Кувшины"), П. Сезанна, П. Кончаловского; И. Левитана "Золотая осень"; И. Шишкина
"Рожь",   "Зима";   работы   Ватагина      или   др.   по   выбору   учителя,   доступные   пониманию
учащихся.
Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и
формирование умений переливать его в живописи (1,5 ч)
Обучение   приемам   заштриховывания   контура   простым   и   цветными   карандашами.
Формирование   умений   работав   красками   (гуашью),   пользоваться   палитрой.   Ознакомление
детей с приемами, используемыми в народной росписи Дымкова и Городца (точки, дужки,
штрихи, "тычок"). Прием "примакивание". Работа кончиком и корпусом кисти.
Введение в активный словарь детей названий основных и составных цветов в пределах
солнечного спектра, название цветов ахроматического ряда (черный, серый, белый). Обучение
и упражнение в узнавании и назывании локального цвета предметов.
Формирование   эмоционального   восприятия   цвета:   радостные   эмоциональные
впечатления от цветов солнечного спектра (при рисовании радуги).
Примерные задания.
Рисование сразу кистью  "Радуга".
Раскрашивание   изображений   предметов,   нарисованных   ранее*   (овощи,   фрукты   с
ровной окраской; листья в осенней окраске).
Роспись игрушек, вылепленных из глины на уроках изобразительного искусства или
ручного труда: "русская матрешка", "Птичка" (гуашь по глине). Вариант работы: роспись
силуэтных изображений игрушек, вырезанных учителем из бумаги.
Выполнение цветных кругов с темной и белой "оживкой", используемых в современной
городецкой росписи; изображение ягод "тычком".
Рисование   сразу   кистью   гуашью:   веточки   акации,   цветы   "ромашка",   "василек",
"одуванчик" и т.п. (способом "примакивание")  "графический диктант" (работа сразу кистью,
гуашью); изображение фризом  травка, дерево, солнце, цветы в траве и т.п.
Речевой материал**
Слова, словосочетания, фразы:
Карандаш, краска, кисть (кисточка), ластик, банка, вода, тряпочка, бумага, альбом, глина
(пластилин), клей, ножницы, шаблон;
рисунок, аппликация, лепка; цвет, линия, круг, квадрат, узор; художник, картина;
рисовать, стирать (ластиком); идет, стоит; лепить, размять, оторвать,
(*На предыдущем занятии, на котором учитель поставил задачу изучить различать и
изображать форму предметов, учащийся  рисует  контуры перечисленных объектов.
**Данный речевой материал учитель использует на уроках изобразительного искусства,
повторяет и закрепляет его, пополняя новыми  словами, словосочетаниями и  фразами
на протяжении обучения.
вымыть, вытереть;
красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, фиолетовый; черный, белый, серый; прямой,
толстый, тонкий; большой, маленький (не)правильно, (не)красиво, хорошо (плохо), середина
(посередине)
туловище, голова, руки, ноги, шея (части тела человека); ствол, ветки, листья (части дерева);
крыша, стены, окна (части дома).
Приготовь рабочее место. Налей в банку воду. Возьми карандаш... Нарисуй посередине
листа (бумаги). Это рисунок (картина). Это край листа.
6 Что будем рисовать? Покажи свой рисунок. Смотри как надо рисовать. Какая форма?
На что похожа? Какой по цвету? Какой цвет? Как называется?
Нарисуй здесь. Нарисуй так. Работай красками так. Нарисуй посередине листа. Держи
кисть вот так (вертикально)  демонстрация приемов. Скачала нарисую..., потом нарисую...
Разомни пластилин. Скатай шар, раскатай "палочку". Будем лепить человечка. Слепи
голову... и т.д.
IV. Тематическое планирование
№
I
II
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Тема урока
Подготовительный период
Рисование прямых линий в
различных направлениях.
Рисование дугообразных и
спиралеобразных линий.
Рисование замкнутых круговых
линий.
Развитие у учащихся умений
воспринимать и изображать
форму предметов, пропорции,
конструкцию
Рисование по шаблону квадрата и
круга, прямоугольника и
треугольника.
Аппликация из готовых
геометрических фигур: «Грибы»,
«Разноцветные мячики».
Рисование больших и маленьких
шаров и мячей.
Лепка предметов круглой и
квадратной формы: фрукты и
овощи.
Рисование предметов круглой и
квадратной формы: фрукты и
овощи.
Рисование грибов по трафарету и
самостоятельно.
Рисование по опорным точкам
знакомых предметов: кораблик.
Аппликация «Закладка для книги»
(геометрический узор в полосе).
Декоративное рисование. Узор в
полосе из кругов и квадратов.
Рисование несложных по форме
предметов (флажки, бусы).
Кол
во
часов
1,5
0,5
0,5
0,5
5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
III Обучение композиционной
деятельности
4
Дат
а
Основные виды
учебной  деятельности
(на уровне БУД)
Уметь   правильно   сидеть   за
партой,   правильно   располагать
лист   бумаги   на   парте,
придерживая   его   рукой;
правильно   держать
  при
рисовании   карандаш,   кисть;
ориентироваться
на
изобразительной   плоскости:
середина, край листа бумаги;
подготавливать   к   работе   и
аккуратно убирать после работы
своё рабочее место;

участвовать
в
  контролировать
  оценивать
Уметь   принимать   цели   и
произвольно   включаться   в
деятельность,
следовать
предложенному плану и работать
в общем темпе;
активно
деятельности,
свои   действия;
действия одноклассников;
соотносить  свои  действия  и  их
результаты
заданными
образцами,   принимать   оценку
деятельности,   оценивать   ее   с
учетом предложенных критериев,
свою
корректировать
деятельность
учетом

выявленных недочетов.
Обращаться за помощью и
с
с

7 14
15
16
17
18
19
20
21
Рисование несложных по форме
ёлочных игрушек.
Лепка «Елка».
Рисование ветки ели с игрушками.
Рисование на тему. Снеговик.
Рисование по образцу
геометрического орнамента по
опорным точкам.
Аппликация «Светофор».
Рисование связки воздушных шаров.
Беседа на тему «Дымковские и
городецкие узоры». С оставление
узора в полосе.
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
IV Развитие у учащихся восприятия
цвета предметов и
формирование умений
передавать его в живописи
Аппликация «Грузовик».
Лепка «Матрешка».
Лепка «Дом».
Аппликация «Многоэтажный дом»
Рисование с натуры башенки из
элементов строительного
материала.
Рассматривание иллюстраций к
сказке «Колобок». Рисование
«Колобок катится по дорожке».
Роспись силуэтного изображения
игрушек «Матрешка».
Аппликация «Ракета».
Рассматривание дымковской
игрушки. Геометрический узор в
полосе из треугольников.
Обучение восприятию
произведений искусства
Рисование с натуры праздничного
флажка.
Рассматривание иллюстрации к
сказке «Три медведя». Подвижная
аппликация к сказке.
Рисование с натуры «Ветка в вазе»
22
23
24
25
26
27
28
29
30
V
31
32
33

принимать помощь;
 слушать и понимать
инструкцию к учебному заданию
в разных видах деятельности и
быту;
выделять существенные, общие и
отличительные
свойства
предметов;
делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
пользоваться знаками,
символами, предметами –
заместителями;
Умение наблюдать; работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
таблицу);
работать самостоятельно
за
личной
Понимание

ответственности

свои
поступки   на   основе   правил
поведения в классе, стремление к
безопасному   поведению   в
природе и обществе.
8
4,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1,5
0,5
0,5
0,5 9

file_name: Программа по ИЗО 1 класс.docx


extracted_text:
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
 «Математика»
(индивидуальное обучение на дому)
Составитель: Наумова Марина Николаевна,
учитель начальных классов (обучение детей с ОВЗ)
первой  квалификационной  категории 2016 – 2017  учебный год
I. Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по предмету «Математика» для учащегося
1б   класса   с   умственной   отсталостью   составлена   на   основе   «Программы   специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы» /
Под ред.  В.В. Воронковой; 8е  издание.  М.:  Просвещение, 2013 (раздел    «Математика»
авторы: М.Н. Перова,  В.В. Эк.).
Нормативноправовые документы:
 Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273ФЗ;
 Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов для
детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009 г.;
 СанПиН   2.4.2.328615"Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих  образовательную
деятельность   по   адаптированным   основным   общеобразовательным   программам   для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
 Приказ Министерства образования Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. №1599 –
«Об   утверждении   федерального   государственного   образовательного   стандарта
образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»;
 Федеральный образовательный стандарт для умственно отсталых детей;
 Примерная основная образовательная программа для умственно отсталых детей;
 Адаптированная   основная   общеобразовательная   программа   начального   общего
образования   учащихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)
Гимназии г. Лабытнанги (14 классы) на 20162020 г. г.
Целью данной программы является  коррекция и развитие познавательной деятельности
путем формирования основ математических знаний и умений.
Основными задачами являются:
 изучение   чисел   первого   десятка,   знакомство   со   сложением   и   вычитанием   в
пределах 10, с единицами стоимости, измерения;
 развитие нагляднодейственного, нагляднообразного и абстрактного мышления;
 обогащение   речи   учащегося   специфическими   математическими   терминами   и
выражениями;
 корректировка недостатков моторики;
 формирование аккуратности, настойчивости, желания трудиться.
Программа предназначена для учащихся с легкой и умеренной степенью нарушения
интеллекта предусматривает необходимость дифференцированного подхода в обучении. На
уроках математики формируются и развиваются количественные и качественные изменения в
познавательных процессах ребенка. Основной задачей обучения математики учащихся данной
категории является  социальная адаптация  с целью дальнейшей интеграции в общество в
том   объеме,  который  доступен  каждому  ребенку  индивидуально.  Для  реализации   задачи
социальной адаптации содержание программы максимально связывается с жизненным опытом
учащихся   и
  соответствует   условиям   конкретного   ближайшего   социума,   в   котором
проживают дети. Одна из главных задач уроков математики в школе   научить   детей с
нарушением   интеллекта   узнавать   в   окружающем   социуме   ситуации,   в   которых
необходимо и возможно применить полученные на уроках математические знания.     С
трудом   формируется   понимание   количества,   числа,   меры,   временные   и   пространственные
2 представления,   операции   сравнения,   сущность   действий   сложения   и   вычитания,
математические   отношения   между   числовыми   данными   простой   задачи   и   т.д.   На   уроках
математики   происходит     формирование   и   развитие   мыслительных   процессов,   памяти,
внимания,   зрительнопространственного   восприятия   и   т.д.   На   уроках   математики   также
решаются   задачи   воспитания целеустремлённости, трудолюбия, самостоятельности,
терпеливости,   навыков   контроля   и   самоконтроля,   аккуратности   и   законченности
действия поставленной задачи.
В Основных положениях специального федерального государственного стандарта для
детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   четко   выделены   два   компонента:
«академический», т.е. накопление потенциальных возможностей для активной реализации в
настоящем и будущем, и «формирование жизненной компетенции», т.е. овладение знаниями,
умениями   и   навыками   уже   сейчас   необходимыми   ребенку   в   обыденной   жизни.   Оба
компонента неотъемлемые  и взаимодополняющие  стороны образовательного процесса.
       Поэтому  в программу включены математика и  применение математических знаний:
o овладение началами математики (понятием «числа», вычислениями, решением простых
арифметических задач и др.);
o овладение   способностью   пользоваться   математическими   знаниями   при   решении
соответствующих   возрасту   житейских   задач   (ориентироваться   и   использовать   меры
измерения   пространства,   времени,   температуры   и   др.   в   различных   видах   обыденной
практической деятельности, разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.);
o развитие вкуса и способности использовать математические знания для творчества.
I.
II.
III.
IV.
 Программа представлена следующими структурными элементами:
Пояснительная записка.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика».
Содержание учебного предмета «Математика» в 1 классе.
Тематическое планирование по учебному предмету «Математика».
Адаптированная   рабочая   программа   ориентирована   на   использование   следующих
учебников, учебных и методических пособий:
1. Эк   В.В..   Обучение   математике   учащихся   младших   классов   специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.: Пособие для учителя. –М.:
«Просвещение», 2005.
2. Алышева   Т.В.
  Математика.   Учебник   для   специальных   (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида.М.: Просвещение.2010 год
3. Алышева Т.В. Рабочая тетрадь №.1, 2 . Москва:Просвещение.2010 год
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно   индивидуальному   учебному   плану   обучения   на   дому   учащегося   1б   класса
Гимназии г. Лабытнанги   в 20162017 учебном году на изучение предмета  «Математика»
отводится 33 часа (из расчета 1 ч в неделю, всего 33 недели).
II. Планируемые результаты освоения предмета «Математика»
Личностные
У учащегося будет сформировано:
 положительное отношение к урокам математики;
могут быть сформированы:
 умение признавать собственные ошибки.
Предметные
Общие свойства предметов и групп предметов
Учащийся научится:
 различать предметы  (форма, цвет, размер);
3  сравнивать предметы по размеру: больше  меньше, длиннее  короче, выше – ниже, шире;
 сравнивать положения предметов в пространстве: перед, между, за; ближе – дальше, слева;
 сравнивать  последовательность событий: раньше – позже;
 сравнивать количество групп предметов: столько же, больше, меньше, больше на…, меньше
на…
Учащийся получит возможность научиться:
   использовать   приобретенные   математические   знания   для   описания   и   объяснения
окружающих   предметов,   процессов,   явлений,   а   также   для   оценки   их   количественных   и
пространственных отношений.
Числа и величины
Учащийся научится:
 читать, записывать, складывать на счетах, сравнивать числа в пределах 10, присчитывать,
отсчитывать по 1,2,3,4,5
 выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;
 различать единицы  массы (килограмм), единицы вместимости (литр);
 узнавать монеты и заменять одни другими;
Учащийся получит возможность научиться:
 читать; записывать, складывать на счетах, сравнивать числа в пределах 20, присчитывать,
отсчитывать по 1,2,3,4,5;
Арифметические действия
Учащийся научится:
 выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 10;
 выполнять сложение и вычитание с числом 0;
 находить  значения выражения без скобок.
Учащийся получит возможность научиться:
 выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 20;
Тестовые задачи
Учащийся научится:
 решать задачи на нахождение суммы, остатка.
Учащийся получит возможность научиться:
   решать   задачи   на   нахождение   суммы,   остатка,   иллюстрировать   содержание   задачи   с
помощью предметов, их знаменателей, рисунков.
Геометрические фигуры и величины
Учащийся научится:
 чертить прямую, отрезок (с помощью учителя);
 измерять прямую, отрезок;
 чертить прямоугольник, квадрат, треугольник по точкам изображенным учителем.
Учащийся получит возможность научиться:
 чертить прямую линию, отрезок заданной длины, измерять отрезок;
 чертить прямоугольник, квадрат, треугольник по заданным вершинам.
Метапредметные
      Регулятивные
Учащийся научится:
 организовывать себе рабочее место под руководством учителя;
 использовать в своей деятельности простейшие инструменты: линейку;
 корректировать выполнение задания в соответствии с планом под руководством учителя;
Учащийся получит возможность научиться:
оценивать собственные успехи в вычислительной деятельности;
4    определить   план   выполнения   заданий   на   уроках   при   решении   примеров   и   задач   под
руководством учителя;
Познавательные
Учащийся научится:
 ориентироваться в учебнике, на листе бумаги под руководством учителя;
 слушать и отвечать на простые вопросы учителя;
 называть, характеризовать предметы по их основным свойствам (цвету, форме, размеру,
материалу); находить общее и различие с помощью учителя;
Учащийся получит возможность научиться:
  группировать   предметы   на   основе   существенных   признаков   (одногодвух)   с   помощью
учителя;
 использовать знакосимволические средства с помощью учителя.
Коммуникативные
Учащийся научится:
 участвовать в диалоге на уроке в жизненных ситуациях;
 слушать и понимать речь других;
 соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться.
Учащийся получит возможность научиться:
 оформлять свои мысли в устной речи;
 высказывать свое мнение при обсуждении задания.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
по учебному предмету «Математика»  на конец обучения в 1 классе:
Минимальный уровень:
 различать   2   предмета   по   цвету,   величине,
размеру, массе;
 сравнивать предметы по одному признаку;
 определять   положение   предметов   на
плоскости;
 определять   положение   предметов   в
пространстве относительно себя;
 образовывать,   читать   и   записывать   числа
первого десятка;
 считать   в   прямом   и   обратном   порядке   по
единице в пределах 10 (счёт по 2, по 5, по 3
не   обязателен);
  сравнивать   группы
предметов (называть и показывать лишние
или недостающие не обязательно);
 решать примеры в одно действие на сложение
и   вычитание   в   пределах   10   с   помощью
счётного и дидактического материала;
 пользоваться таблицей состава чисел (из двух
чисел), таблицей сложения и вычитания  в
пределах 10;
 решать   простые   арифметические   задачи   на
нахождение   суммы   и   разности   (остатка),
записывать
виде
арифметического   примера   (с   помощью
учителя);
решение
 заменять несколько монет по 1 р. (1 к.) одной
монетой достоинством 2 р., 5 р., 10 р. (5 к.,

в

Достаточный уровень:
             сравнивать по цвету, величине, размеру, массе,













  устанавливать
форме 2—4 предмета;
сравнивать   предметы   по   одному   и   нескольким
признакам;
называть   положение   предметов   на   плоскости   и   в
пространстве   относительно   себя,
  друг   друга;
показывать на себе положение частей тела, рук и т. д.;
изменять   количество   предметов,
взаимнооднозначное соответствие;
образовывать, читать и записывать числа 0, 110;
считать в прямом и обратном порядке по единице, по 2,
по 5, по 3 в пределах 10;
оперировать   количественными   и   порядковыми
числительными;
заменять 10 единиц 1 десятком (1 дес. = 10 ед.);
сравнивать   числа   и   предметные   совокупности,
добавлять недостающие, убирать лишние предметы;
решать примеры на сложение и вычитание в пределах
10, требующие выполнения одного и двух действий;
пользоваться переместительным свойством сложения;
пользоваться таблицей состава чисел первого десятка
из двух слагаемых;
пользоваться   таблицей   сложения   и   вычитания   в
пределах 10;
заменять несколько монет по 1 р. (1 к.) одной монетой
достоинством 2 р., 5 р., 10 р. (5 к., 10 к.), бумажную
купюру 10 р.; разменивать монеты достоинством 2 р.,
5 10   к.),
  бумажной   купюрой   10   р.;
разменивать монеты достоинством 2 р., 5 р.,
10   р.   (5   к.,   10   к.),   бумажную   купюру
достоинством   10   р.   по   1   р.   (1   к.)   (с
помощью учителя);
 строить прямую линию с помощью линейки,
проводить   кривую   линию   (не   обязательно
проводить прямую линию через одну и две
точки);
 обводить   геометрические   фигуры   по
трафарету;
 усвоить   представления   о   временах   года,   о
частях   суток,   порядке   их   следования;   о
смене дней: вчера, сегодня, завтра; о днях
недели (7 дней).






10 р. (5 к., 10 к.), бумажную купюру 10 р. по 1 р. '1 к.) и
другими возможными способами (не более трёх монет);
решать простые текстовые арифметические задачи на
нахождение   суммы   и   разности   (остатка),   записывать
решение в виде арифметического примера;
отображать точку на листе бумаги, на классной доске;
строить прямую линию с помощью линейки, проводить
кривую линию;
проводить прямую линию через одну и две точки;
обводить геометрические фигуры по контуру, шаблону
и трафарету;
усвоить представления о временах года, о частях суток,
порядке их следования; о смене дней: вчера, сегодня,
завтра; о днях недели (7 дней).
Содержание  систематического   курса   математика   представлено   в   программе   как
III. Содержание учебного предмета
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой.
Пропедевтический период (13 ч)
  Свойства предметов: цвет, форма, величина, назначение. Слова: каждый, все, кроме,
остальные   (оставшиеся),   другие.     Сравнение   предметов: 23х   предметов   по   величине,   по
размеру (больше, меньше, равны, одинаковые); 34х предметов по длине, по ширине, глубине,
толщине (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше);  по массе, по весу (тяжелее,
легче).

  их
составляющих: сравнение   23   предметных   совокупностей.   Слова:   сколько,   много,   мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни
одного.

Сравнение   объёмов   жидкостей   и   сыпучих   веществ,   находящихся   в   одинаковых
ёмкостях.   Слова:   больше,   меньше,   одинаково,   равно,   столько   же.   Сравнение   объёмов
жидкостей, сыпучего вещества в одной ёмкости до и после изменения объёма.
Сравнение   предметных   совокупностей   по   количеству   предметов,
Положение   предметов   в   пространстве   относительно   учащегося:   впереди,   сзади,
справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом,
около, здесь, там,  перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Ориентировка на
листе   бумаги:   вверху,   внизу,   справа,   слева,   в   середине   (в   центре).   Отношение   порядка
следования: первый, последний, крайний, после, за, следом, следующий за.

Временные представления: сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий  день, рано, поздно, вовремя,  давно, недавно, медленно, быстро. Сравнение  по
возрасту: молодой, старый,  моложе, старше.
Числа и величины (13 ч + 5 ч)
Названия, обозначение чисел от 1 до 10. Счёт по 1 и группами по 2 (счёт предметов и
отвлечённый счёт). Количественные и порядковые числительные. Соответствие количества и
цифры. Место числа в числовом ряду(1 – 10). Сравнение чисел. Установление соотношения
больше, меньше, равно. Состав чисел 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10   из двух слагаемых. Приёмы
6 сложения   и   вычитания.   Переместительное   свойство   сложения.   Простые   арифметические
задачи на нахождение суммы и остатка.
IV. Тематическое планирование
№
I.
1.
2.
3.
4.
5.
Тема урока

Пропедевтика
(пространственные понятия,
временные понятия,
геометрический материал)
Цвет, назначение предметов. Круг
Большой
маленький.
Одинаковые, равные по величине
Слева   –   справа.   В   середине,
между. Квадрат
Вверху   –   внизу,   выше   –   ниже,
верхний – нижний, на, над, под
Длинный   –   короткий.   Внутри   –
снаружи,
  около.
Треугольник
  рядом,
  в,
7.
6. Широкий   –   узкий.   Далеко   –
близко,   дальше   –   ближе,   к,   от
Прямоугольник
Высокий   –   низкий.   Глубокий   –
мелкий. Впереди – сзади, перед, за
Первый   –   последний,   крайний,
после,   следом,   следующий   за.
Толстый, тонкий
Сутки:   утро,   день,   вечер,   ночь.
Рано  поздно
8.
9.
10. Быстро   –   медленно.   Тяжелый
легкий
11. Много – мало, несколько. Один –
много, ни одного
12. Давно   –   недавно.   Молодой   –
старый.
13. Больше   –   меньше,   столько   же,
одинаковое   (равное)   количество.
Сравнение   объемов   жидкостей,
сыпучих веществ
II. Первый десяток
14. Число и цифра 1.
15. Число и цифра 2. Шар
16. Число и цифра 3.Куб
17. Число и цифра 4. Брус
18. Число и цифра 5
Кол
во
часов
13
Дата
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13
Основные виды
учебной  деятельности
(на уровне БУД)
Умение выделять
существенные, общие и
отличительные свойства
предметов
Умение определять положение
предметов на плоскости;
Умение делать простейшие
обобщения, сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале
Умение обращаться за
помощью и принимать помощь;
Умение  слушать и понимать
инструкцию к учебному
заданию
Умение работать с учебными
принадлежностями
 Умение произвольно
включаться в деятельность,
следовать предложенному
плану и работать в общем
темпе;
  Умение активно
участвовать в деятельности,
контролировать свои
действия; оценивать свои
действия;
соотносить свои действия и их
результаты с заданными
образцами,   умение  проявлять
самостоятельность при
выполнении учебных заданий.
 Умение выделять
существенные, общие и
отличительные свойства
предметов.
Умение образовывать, читать и
записывать   числа   первого
десятка;
Умение выделять
существенные, общие и
7 19. Точка, линии. Построение прямой
линии через одну точку, две точки.
Отрезок
20. Число и цифра 0. Число и цифра
6.
21. Число и цифра 7. Состав числа 7.
Сложение и вычитание в пределах
7. Сутки, неделя.
22. Число и цифра 8. Состав числа 8.
Сложение и вычитание в пределах
8.
23. Построение

треугольника,
квадрата, прямоугольника
24. Число и цифра 9. Состав числа 9.
Сложение и вычитание в пределах
9.
25. Меры   длины   –   сантиметр.   Число
10.
26. Меры   стоимости.   Меры   массы   –
килограмм. Меры емкости  литр
Второй десяток
III.
27. Число 11. Число 12.
28. Число 13. Число 14.
29. Число 15. Число 16.
30. Число 17. Число 18.
31. Число 19. Число 20.
32. Контрольная работа за учебный
год.
33. Анализ   контрольной   работы.
Работа над ошибками.
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
5

с
отличительные свойства
предметов.
Умение   считать   в   прямом   и
обратном порядке по единице;
сравнивать группы предметов
Умение   решать   примеры   в
одно   действие   на   сложение   и
вычитание
  помощью
счётного   и   дидактического
материала;
выполнять арифметические
действия;
наблюдать;
  умение работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
таблицу)
Умение активно участвовать в
деятельности, контролировать
свои действия.
Умение оценивать действия
свои.
Умение   соотносить   свои
действия   и   их   результаты   с
образцами,
заданными
принимать
оценку
 Умение
деятельности.
образовывать,
  и
записывать   числа   первого
десятка.
  читать

8

file_name: Программа по математике 1 класс.docx

intro:
Адаптированная рабочая программа по предмету «Математика» для учащегося  1б класса с умственной отсталостью составлена на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы» / Под ред. В.В. Воронковой; 8-е издание. - М.: Просвещение, 2013 (раздел  «Математика»  авторы: М.Н. Перова,  В.В. Эк.).
Целью данной программы является - коррекция и развитие познавательной деятельности путем формирования основ математических знаний и умений.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
 «Речевая практика»
(индивидуальное обучение на дому)
Составитель: Наумова Марина Николаевна,
учитель начальных классов (обучение детей с ОВЗ)
первой  квалификационной  категории 2016 – 2017  учебный год
I. Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по учебному курсу «Устная речь» для учащегося
1б   класса   с   умственной   отсталостью   составлена  на   основе     программы  «Программы
специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   VIII   вида.   Подготовительный
класс,   1   –   4   классы»,   под   редакцией   В.В.   Воронковой    раздел   «Русский   (родной)   язык»
авторы: А.К. Аксёнова, С.В. Комарова, С. И. Шишкова. М. Просвещение, 2013.
Нормативноправовые документы:
 Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273ФЗ;
 Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов
для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009 г.;
 «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:
Подготовительный,   1—4   классы»   /   Под   ред.   В.В.   Воронковой;   6е   издание.      М.:
Просвещение, 2013.
 СанПиН   2.4.2.328615"Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и
  осуществляющих
организации   обучения   и   воспитания   в   организациях,
образовательную   деятельность  по  адаптированным  основным   общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
 Приказ   Министерства   образования   Российской   Федерации   от   19   декабря   2014   г.
№1599   –
  «Об   утверждении   федерального   государственного   образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»;
 Федеральный образовательный стандарт для умственно отсталых детей;
 Примерная основная образовательная программа для умственно отсталых детей;
 Адаптированная   основная   общеобразовательная   программа   начального   общего
образования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Гимназии г. Лабытнанги (14 классы) на 20162020 г. г.
Введение в программу «Русский язык» раздела «Устная речь» (04е классы) обусловлено
несовершенством   речевой   практики   умственно   отсталых   школьников,   что   задерживает
развитие их речи как средства общения, затрудняет включение детей в разнообразные формы
коммуникации.
 Цели:
 Повышение уровня психологической и функциональной готовности детей с нарушением
интеллекта к школьному обучению;
 Коррекция нарушений психофизического развития детей;
 Социализация личности обучающихся;
 Подготовка к усвоению первоначальных навыков общения.

Большое значение для учащихся в овладении речью имеет создание речевой среды, где
решающая   роль   принадлежит   речевому   поведению   учителя.   Речь   педагога   должна   быть
естественной, доступной пониманию школьника с интеллектуальной недостаточностью и, что
чрезвычайно   значимо,   построена   по   принципу   синтаксической   синонимии   (предложения
синонимы).
Задачи раздела «Устная речь»:
 Способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся.
 Корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей
 Формировать выразительную сторону речи
2  Учить строить устные связные высказывания;
 Воспитывать культуру речевого общения.
Раздел «Устная речь»  включает в себя несколько подразделов:
1.   Аудирование. Его содержание нацелено на развитие у детей у детей способности
воспринимать и понимать обращенную к ним речь.
2.  Дикция и выразительность речи. Ориентирует учителя на отработку у школьников
четкости  произношения, эмоциональной выразительности речи.
3.   Подготовка   речевой   ситуации   и   организация   высказывания.  В   содержание
раздела входит перечень лексических тем и речевых ситуаций по названным темам, связанных
со школьной жизнью и бытом детей, их играми, взаимоотношениями с окружающими.
4.  Культура общения. Его содержание нацеливает учителя на проведение специальной
работы   по   обогащению   речи   учащихся   словами,   оборотами,   служащими   для   выражения
благодарности, просьбы, приветствия.
I.
II.
III.
IV.
Программа представлена следующими структурными элементами:
Пояснительная записка.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Речевая практика».
Содержание учебного предмета «Речевая практика» в 1 классе.
Тематическое планирование по учебному предмету «Речевая практика».
Адаптированная   рабочая   программа   ориентирована   на   использование   следующих
учебников, учебных и методических пособий:
1. С.В.   Комарова   «Устная   речь»   1   класс   (учебник   для   специальных   (коррекционных)
образовательных учреждений 8 вида», Москва, «Просвещение», 2016 г.
2. С.В.   Комарова   «Устная   речь»   1   класс   (учебник   для   специальных   (коррекционных)
образовательных учреждений 8 вида», Москва, «Просвещение», 2016 г.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно   индивидуальному   учебному   плану   обучения   на   дому   учащегося   1б   класса
Гимназии г. Лабытнанги  в 20162017 учебном году на изучение предмета «Речевая практика»
отводится 33 часа (из расчета 1 ч в неделю, всего 33 недели).
II. Планируемые результаты освоения предмета «Речевая практика»
В   структуре   планируемых   результатов   ведущее   место   принадлежит  личностным
результатам,   поскольку   именно   они   обеспечивают   овладение   комплексом   социальных
(жизненных)   компетенций,   необходимых   для   достижения   основной   цели   современного
образования — введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты должны отражать:
o овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
o владение   навыками   коммуникации   и   принятыми   ритуалами   социального
культуры человека;
o способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
o развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях.
Предметные результаты имеют два уровня овладения: минимальный и достаточный.
3
взаимодействия;
o способность   к   осмыслению   социального   окружения,   своего   места   в   нем,   принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
o формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
o осознание языка как основного средства человеческого общения;
o понимание   того,   что   правильная   устная   речь   –   это   показатель   индивидуальной Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для
всех обучающихся.  Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с
умственной отсталостью.
Минимальный уровень:
Обучающийся должен уметь:
o Выполнять по словесной инструкции учителя действия, повторяющиеся каждый день;
o Называть предметы и соотносить их с картинками;
o Употреблять вежливые слова при обращении к другим людям;
o Правильно здороваться при встречи и прощаться при расставании;
o Сообщать   свое   имя   и   фамилию,   имена   и   отчества   учителей,   имена   ближайших
родственников.
Достаточный уровень:
Обучающийся должен уметь:
o Выполнять задания по словесной инструкции;
o Называть предметы и действия, соотносить их с картинками;
o Внятно выражать просьбы, употреблять вежливые слова;
o Соблюдать правила речевого этикета при встречи и прощании;
o Сообщать   свое   имя   и   фамилию,   имена   и   отчества   учителей,   имена   ближайших
родственников.
III. Содержание учебного предмета «Речевая практика»
Аудирование   и   понимание   речи.
  Выполнение   простых   и   составных   устных
инструкций   учителя,   словесный   отчет   о   выполненных   действиях.   Прослушивание   и
выполнение   инструкций,   записанных   на   аудионосители.   Чтение   и   выполнение   словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение   речи   и   изображения   (выбор   картинки,   соответствующей   слову,
предложению).
Повторение   и   воспроизведение   по   подобию,   по   памяти   отдельных   слогов,   слов,
предложений.
Слушание небольших литературных  произведений в изложении педагога и с аудио
носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция   и   выразительность   речи.
  Развитие   артикуляционной   моторики.
Формирование   правильного   речевого   дыхания.   Практическое   использование   силы   голоса,
тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни.   Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение,  привлечение внимания.  «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение   (по   фамилии).   Ласковые   обращения.   Грубые   и   негрубые   обращения.   Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика
половозрастных   обращений   (дедушка,   бабушка,   тетенька,   девушка,   мужчина   и   др.).
4 Вступление   в   речевой   контакт   с   незнакомым   человеком   без   обращения   («Скажите,
пожалуйста…»).
Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство,   представление,   приветствие.    Формулы   «Давай   познакомимся»,   «Меня
зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …».
Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание.  Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте»,
«до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила  приветствия: замедлить  шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные   разговорные   формулы   «привет»,   «салют»,   «счастливо»,   «пока».
Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий
школы).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы,   сопровождающие   ситуации   приветствия   и   прощания   «Как   дела?»,   «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи (те) еще»,
«Заходи (те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание.   Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником
…» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания   близким   и   малознакомым   людям,   сверстникам   и   старшим.   Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я
хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить
тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент.  Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты
…», «Как красиво!» и др.
Телефонный   разговор.    Формулы   обращения,   привлечения   внимания   в   телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи).   Выражение   просьбы   позвать   к   телефону   («Позовите   пожалуйста   …»,   «Попросите
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет.   Обращение с просьбой к учителю, соседу по  парте на  уроке или на
перемене.   Обращение   с   просьбой   к   незнакомому   человеку.   Обращение   с   просьбой   к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно
…, пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность.
  Формулы   «спасибо»,
  «пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная
реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я
очень   рада»   и   др.   как   мотивировка   благодарности.   Ответные   реплики   на   поздравление,
пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя
(Вас) поздравляю»).
  «большое   спасибо»,
Замечание, извинение.  Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
5 Правильная   реакция   на   замечания.   Мотивировка   извинения   («Я   нечаянно»,   «Я   не
хотел» и др.).
Использование   форм   обращения   при   извинении.   Извинение   перед   старшим,
ровесником.
поддержки, утешения.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие,   утешение.
  Сочувствие   заболевшему   сверстнику,   взрослому.   Слова
Одобрение,   комплимент.
  Одобрение   как   реакция   на   поздравления,   подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои  товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии)
«Я   за   порогом   дома»   (покупка,   поездка   в   транспорте,   обращение   за   помощью   (в   т.ч.   в
экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.) .
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития  коммуникативных
и   речевых   умений     обучающихся   и   социальной   ситуации   их   жизни.   Например,   в   рамках
лексической темы «Я за порогом дома»  для отработки этикетных форм знакомства на уроках
могут   быть   организованы   речевые   ситуации   «Давайте   познакомимся!»,   «Знакомство   во
дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление   предложений   по   теме   ситуации,   в   т.   ч.   ответы   на   вопросы   и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление   устного   текста   (диалогического   или   несложного   монологического)   по
теме ситуации.
IV. Тематическое планирование
№
Тема урока
  I Школьная жизнь
«Где мы учимся».
1
Кто нас лечит и кормит
2
3
4
  II
5
Правила для школьника
«Отгадай, что в моём
ранце».
«Ура! Перемена!»
Это школьный двор
Игры и игрушки
«Игрушки», «Магазин
Кол
во
часов
4
1
1
1
1
3
1
Дата
Основные виды деятельности
Выполнение простых  устных
инструкций учителя, выбор картинки,
соответствующей слову, предложению
Выполнение простых  устных
инструкций учителя
Ответы на вопросы,
словесный отчет о выполненных
действиях
Посещение школьных помещений
Практическое использование силы
6 игрушек»
«Уложим куклу спать»
«Мы уже не малыши».
«Моя любимая игра»
6
7
 III Играем в сказку
8
9
10
11
«Ай да репка!» (по
сказке «Репка»).
Мы покажем сказку
«Репка»
Знакомство с Колобком
(по сказке)
Мы играем в
«Колобок»
«Кто в теремочке
живёт?» (по сказке
«Теремок»).
Мы играем в «Теремок»
Знакомство со
стихотворением   С.
Михалков « Мой
щенок»
Я дома
 IV
12 Моя семья. Расскажи о
себе
13
 V
14
15
«Сказка о глупом
мышонке»
С. Маршака.
Разучивание
колыбельных песенок
Я и мои товарищи
Играем вместе. Не
будем ссориться
Если друг попал в беду.
Дежурим с другом
(подругой).
 VI Мы встречаем Новый
Год
Готовимся к празднику.
Новогодние
поздравления
Разучивание
16
17
1
1
4
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
голоса, тона, темпа речи в речевых
ситуациях
Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых
ситуациях
Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых
ситуациях
Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого
дыхания
Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого
дыхания
Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого
дыхания
Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого
дыхания
Обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым
взрослым и ровесникам
Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье.
Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых
ситуациях
Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых
ситуациях
Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье.
Приглашение домой. Правила
поведения в гостях, поздравление
«Поздравляю с …»
Практическое использование силы
7 стихотворений
VII Мойдодыр
18
Сказка «Мойдодыр».
Я умываюсь
19
Я правильно одеваюсь.
Режим дня школьника
VIII У нас праздник
20
Приглашаем гостей.
Накрываем
праздничный стол.
«Мы в гостях».
Чистоговорки
Стихотворения для
папы.
Поздравляем папу и
дедушку
21
22
24
25
26
IХ Мамины помощники
23
Я помогаю маме.
Стихотворение А.
Барто «Помощница».
Поздравления для мамы
Стихотворение «Научу
обуваться и братца» Е.
Благининой. Я
ухаживаю за обувью
Я помогаю маме
прибирать на кухне
  Х Мир природы
27
К нам весна шагает.
Стихотворение
«Подснежник» Е.
Серовой
28
29
Слушание детской
песни «Ангина».
Чистоговорка «В шапке
да шубке хорошо
Мишутке»
По погоде одевайся.
Экскурсия на школьный
двор.  Весенняя
прогулка.
  ХI Наши любимые
2
1
1
3
1
1
1
4
1
1
1
1
3
1
1
1
3
голоса, тона, темпа речи в речевых
ситуациях
Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых
ситуациях
практические упражнения игра «Я
умываюсь»
Практические упражнения игра «Я
одеваюсь», практические упражнения
игра «Режим дня»
Составление приглашения,
инсценирование  игра «У нас гости»
Инсценирование  игра «У нас гости»
Разучивание стихотворения.
Поздравление, пожелание
Игра «Мамин помощник»,
разучивание стихотворения
Разучивание: поздравление, пожелание
Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых
ситуациях
Употребление «вежливых» слов при
обращении к другим людям
Слушание рассказа, соотношение
картинки с содержанием.
Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых
ситуациях
Ответы на вопросы по содержанию,
опираясь на наглядные средства.
Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых
ситуациях
Наблюдение за сезонными изменениями
8 30
31
животные
«А у нас в квартире
кот. А у вас?»
Стихотворение А.
Прокофьева «Тузик».
32
Учу говорить попугая
 ХII Итоговый урок
33
Итоговый урок.
«Здравствуй, лето!»
Летняя одежда
1
1
1
1
Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых
ситуациях
Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых
ситуациях
Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых
ситуациях
Наблюдение за сезонными изменениями
9

file_name: Программа по речевой практике 1 класс.docx

intro: Адаптированная рабочая программа по учебному курсу «Устная речь» для учащегося  1б класса с умственной отсталостью составлена на основе  программы «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс, 1 – 4 классы», под редакцией В.В. Воронковой - раздел «Русский (родной) язык» авторы: А.К. Аксёнова, С.В. Комарова, С. И. Шишкова. М. Просвещение, 2013.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
 «Русский язык»
(индивидуальное обучение на дому)
Составитель: Наумова Марина Николаевна,
учитель начальных классов (обучение детей с ОВЗ)
первой  квалификационной  категории 2016 – 2017  учебный год
I. Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа  по предмету «Русский язык» для учащегося   1б
класса   с   умственной   отсталостью  составлена   на   основе  «Программы   специальных
(коррекционных)   образовательных   учреждений   VIII   вида.   Подготовительный   класс,   1   –   4
классы», под редакцией В.В. Воронковой  раздел «Русский (родной) язык.» авторы: А.К.
Аксёнова, С.В. Комарова, С. И. Шишкова. М. Просвещение, 2013.
Нормативноправовые документы:
 Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273ФЗ;
 Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов для
детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009 г.;
 «Программы   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   VIII   вида:
Подготовительный,   1—4   классы»   /   Под   ред.   В.В.   Воронковой;   8е   издание.      М.:
Просвещение, 2013.
 СанПиН   2.4.2.328615"Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность   по   адаптированным   основным   общеобразовательным   программам   для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
 Федеральный образовательный стандарт для умственно отсталых детей;
 Примерная основная образовательная программа для умственно отсталых детей;
 Адаптированная   основная   общеобразовательная   программа   начального   общего
образования   учащихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)
Гимназии г. Лабытнанги (14 классы) на 20162020 г. г.
Русский язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом
зависит   успешность   всего   школьного   обучения.   Практическая   и   коррекционная
направленность   обучения   языку   обусловливает   его   специфику.   Все   знания   учащихся,
получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми
для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и
речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения
ими   русской   (родной)   фонетикой,   графикой   и   орфографией,   своеобразием   их   общего   и
речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Основной  целью  курса   являются:
 создать   условия   для   овладения   учащимися
элементарными знаниями по грамматике; формирование и совершенствование знаний, умений,
навыков, владение языком в разных сферах речевого общения.

 Задачи:
вырабатывать элементарные навыки грамотного письма;
учить   последовательно   и   правильно   излагать   свои   мысли   в   устной   и   письменной
форме, развивать у учащихся устную и письменную речь;


 формировать практически значимые орфографические и пунктуационные навыки;

развивать   познавательную   деятельность   школьников,   способствовать   коррекции
мышления, их умственному и речевому развитию.
воспитывать любовь к родному языку и его изучению, эстетическое отношение к языку
и речи.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные


на коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:
2 развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии;
развитие фонетикофонематических представлений;



 формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;




Программа представлена следующими структурными элементами:
развитие высших психических функций;
развитие речи, владение техникой речи;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках;
коррекция нарушений эмоционально  личностной сферы.
I.
II.
III.
IV.
Пояснительная записка.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык».
Содержание учебного предмета «Русский язык» в 4 классе.
Тематическое планирование по учебному предмету «Русский язык».
Адаптированная   рабочая   программа   ориентирована   на   использование   следующих
учебников, учебных и методических пособий:
1. Аксенова   А.   К.,   Комарова   С.   В.,   Шишкова   М.   И.  Букварь.   1   класс:   учебник   для
специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   (VIII   вид)   М.:
Просвещение, 2009.
2. Аксенова А. К.. Дидактический материал.  Добукварный период, 1 класс.    Пособие
для учащихся специальных  (коррекционных) образовательных учреждений (VIII вид).
– М.: Просвещение, 2009.
3. Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М. И.  «Обучение грамоте. Методические
рекомендации по обучению чтению  и письму учащихся 1 класса  (VIII вид)»  – М.:
Просвещение, 2009.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно   индивидуальному   учебному   плану   обучения   на   дому   учащегося   1б   класса
Гимназии г. Лабытнанги   в 20162017 учебном году на изучение предмета «Русский язык»
отводится 33 часа (из расчета 1 ч в неделю, всего 33 недели).
II. Планируемые результаты освоения предмета «Русский язык»
В   структуре   планируемых   результатов   ведущее   место   принадлежит  личностным
результатам,   поскольку   именно   они   обеспечивают   овладение   комплексом   социальных
(жизненных)   компетенций,   необходимых   для   достижения   основной   цели   современного
образования — введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими
социокультурным опытом:
 осознание себя как гражданина России;
 способность   к   осмыслению   социального   окружения,   своего   места   в   нем,   принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
 развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных   социальных
ситуациях;
 формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
школе;
 положительного отношения к урокам русского языка;
 уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа;
 интереса к языковой и речевой деятельности;
 представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях
русского народа;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
3 Предметные результаты имеют два уровня овладения: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для
всех обучающихся.  Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с
умственной отсталостью.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
по учебному предмету «Русский язык» на конец обучения в 1классе:
Минимальный уровень:

различать звуки на слухи
в   собственном   произношении,
знать буквы;

списывать   с   печатного
текста отдельные слоги и слова.
Достаточный уровень:
различать   звуки   на   слухи   в   собственном
писать строчные и прописные буквы;
списать   с   печатного   и   рукописного   текста

произношении;


прочитанные и разобранные слова и предложения;

писать   на   слух   отдельные   буквы,   слоги   и   слова,
написание   которых   не   расходится   с   произношением
(последние – после звукослогового проговаривания).
Состав базовых учебных действий обучающихся:
Базовые   учебные  действия,  формируемые  у  младших  школьников,   обеспечивают,  с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с
другой — составляют  основу формирования в старших классах более сложных действий,
которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной
учебной деятельности на доступном для него уровне.
е
ы
в
о
з
а
б
я 

















осознание себя как ученика, заинтересованного  посещением школы;
способность   к   осмыслению   социального   окружения   и   социальной   роли
ученика;
самостоятельность в выполнении учебных заданий;
самостоятельность в выполнении поручений;
понимание   личной   ответственности   за   свои   поступки   на   основе   правил
поведения в классе, детском коллективе, образовательном учреждении;
стремление к безопасному поведению в природе и обществе.
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить изза парты и т.д.)
работать с учебными принадлежностями
(инструментами, спортивным инвентарем)
организовывать рабочее место;
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые
помещения;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать свои действия;
оценивать действия одноклассников;
соотносить   свои   действия   и   их   результаты   с   заданными   образцами,
принимать   оценку   деятельности,   оценивать   ее   с   учетом   предложенных
критериев,   корректировать   свою   деятельность   с   учетом   выявленных
недочетов.
и
в
т
с
й
е
д

е
ы
н
б
е
ч
у
.
1

е
ы
н
т
с
о
н
ч
и
Л
я
и
в
т
с
й
е
д

е
ы
н
б
е
ч
у

е
ы
в
о
з
а
б

е
ы
н
в
и
т
я
л
у
г
е
Р
4 е
ы
в
о
з
а
б

е
ы
н
ь
л
е
т
а
в
а
н
з
о
П
я
и
в
т
с
й
е
д

е
ы
н
б
е
ч
у
е
ы
н
в
и
т
а
к
е
ы
н
б
е
ч
у
и
н
у
м
м
о
К
е
ы
в
о
з
а
б










выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
устанавливать видо  родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;
читать;
писать;
наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание,
  таблицу,
предъявленные   на   бумажных,   электронных   и   других   носителях)   под
руководством и с помощью учителя.
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик);
использовать   принятые   ритуалы   социального   взаимодействия   с
одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
  элементарное   схематическое   изображение,
II. Содержание учебного предмета «Русский язык»
Добукварный период (7 ч)
Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Звуковой анализ.
Различение   звуков   окружающей   действительности,   узнавание   их:   определение
источника звука («Кто позвал?»), направления звука («Покажи, где пищит мышка»), силы
звука   («Найди   спрятанный   предмет,   ориентируясь   на   силу   хлопков»).   Имитация   голоса
животных, узнавание животного по его голосу.
Дифференциация   неречевых   звуков:   сходные   звуки   игрушек,   детских   музыкальных
инструментов.
Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками: ууу воет волк,  шшш
шипит гусь, ррррычит собака и др.
Практическое знакомство со словом («Назови предметы»). Фиксация слова условно –
графическим изображением. Называние окружающих предметов, предметов, изображенных на
картинке, «запись» условно – графической схемой.
Дифференциация   сходных   по   звучанию   слов:  дом   –   дым,   удочка   –   уточка  и   др.
Выделение слова из ряда предложенных на слух (23), фиксация каждого слова картинкой и
схемой. «Чтение» слов.
Практическое знакомство с предложением на основе   демонстрации действия:  Варя
 Фиксация   предложения   условно   –   графическим   изображением.   «Чтение»
рисует.
предложения.
Составление   предложений   по   картинке,   запись   условно   –   графической   схемой.
«Чтение» каждого  предложения.
Деление   предложений   на   слова,   фиксация   их   в   условно   –   графической   схеме   с
последующим   выделением   каждого   слова.   Дифференциация   сходных   по   звучанию
предложений  (   На   полке   мишка.   На   полу   мышка.)  с   обязательным   выбором
соответствующей картинки.
Деление двусложных слов на слоги: Ира, А – ля, Ва – ся. Фиксация части слова
условно – графическим изображением. «Чтение» слов по слогам, соотнесение прочитанного
слова с картинкой.
Дифференциация оппозиционных слогов в игре: ма – на, са  за, да – та.
Артикуляционная гимнастика с игровыми заданиями. Дыхательные упражнения в игре:
«Покатай ватный шарик по парте». Отработка четкого произношения на материале коротких
стихотворений, чистоговорок и т.д.
5 Дифференциация   оппозиционных   звуков:   мн,   бп,   дт,   сз,   сш,   и   т.   д.(   с   учетом
произносительных навыков обучающихся).
Умение слышать часто повторяющийся звук в двустишиях, чистоговорках. Выделение
звуков а, у, м, о, н, с в начале слова при акцентированном произнесении этих звуков учителем.
Обозначение   звука   условным   значком.   Подбор   слов,   начинающихся   с   заданного   звука,   с
опорой на предметы или картинки.
Развитие зрительных и пространственных восприятий.
Различение и  называние шести  основных цветов (красный, синий, жёлтый,  зелёный,
белый, чёрный). Классификация предметов по цвету. Выкладывание ряда цветных полосок(2
3) по образцу, по памяти, по словесной инструкции. Различение коротких и длинных полосок.
Составление   из   цветных   полосок   изображений   знакомых   предметов   (лесенка,   стол,   стул,
флажок) вместе с учителем или по заданному образцу. Выкладывание из цветных полосок
буквенных знаков: А, У, М, Х, Н, И, П, Т, Ш (без называния букв).
Знакомство   с   геометрическими   фигурами:   квадрат,   треугольник,   круг,   их
последовательное введение. Составление комбинаций из разных фигур изображений знакомых
предметов (ёлочка, тележка, грузовик, дом и т.д). Практическое усвоение пространственного
расположения фигур: вверху – внизу, справа – слева. Разложение предмета, составленного из
геометрических фигур, на части: ёлочка – три треугольника, дом – треугольник  квадрат.
Выработка умения показывать и называть предметы, их изображения последовательно
слева направо.
Узнавание предмета по его части, составление предмета из частей в сопровождении
речи. Складывание и раскладывание матрешки, выкладывание из кубиков (46) картинки по
образцу, составление картинки из пазлов(24).
Исключение   лишнего   предмета   из   ряда   предложенных   (23)   по   заданной
характеристике – цвету, форме или величине.
Развитие моторных умений.
Упражнения   для   развития   и   координации   движений   кисти   руки:   сжимание   и
разжимание   пищащих   резиновых   игрушек,   сжимание   пальцев   в   кулак,   разжимание   их,
приветствие   пальчиков   друг   с   другом,   изображение   из   пальчиков   животных   и   других
предметов.   Разучивание   коротких   стихотворных   текстов,   сопровождение   их   движениями
пальцев. Игра с мозаикой.
Формирование   графических   умений.  Развитие   умения   держать   ручку,   карандаш.
Работа мелом на доске, карандашом и ручкой на листе бумаги, в альбоме. Вычерчивание
горизонтальных, вертикальных, наклонных прямых линий; расположение их на листе бумаги.
Работа с трафаретами, шаблоном, проведение линий по контуру. Умение менять направление
карандаша в зависимости от трафарета, шаблона или контура. Соблюдение пределов контура
при штриховке фигуры.
Выполнение   рисунков,   сходных   по   конфигурации   с   элементами   печатных   и
письменных   букв,   в   пределах   строки   тетради:   вертикальная   палочка   –   заборчик,   прямая
палочка с закруглением внизу – крючок для вешалки, палочка с закруглением вверху и внизу –
уточка, овал – слива, полуовал – месяц и др.
Печатание букв А, У, М, О, Н, С (без обязательного их называния) по трафарету, по
образцу.
Букварный период (26 ч)
1й этап
Изучение звуков и букв: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии. Умение правильно
и отчётливо  произносить изучаемые звуки, слышать их в словах, выделять первый звук в
начале   слова   (в   сильной   позиции),   подбирать   слова,   начинающиеся   с   изучаемого   звука,   с
опорой на картинки или задание учителя («Назови имена детей, которые начинаются со звука
[а]» и др.). Соотнесение звука и буквы.
6 Практическое различение гласных и согласных звуков по мере изучения звуков и букв.
Наблюдение   в   зеркале   за  наличием   или   отсутствием   преграды.   Обозначение   гласных   и
согласных букв соответствующим цветом. Запоминание слогов.
Образование   и   чтение   слогов,   состоящих   из   одной   гласной,   в   словах  (aу,   уа),
закрытых  (ом, ум, ах, ох)  и открытых  ((cid:0) А, му, ха, хи)  двубуквенных слогов. Сравнение за
крытых и открытых слогов. Чтение слоговых таблиц.
Дифференциация сходных звуков изолированно и в слогах: [м] — [н], [с] — [ш]; (cid:0) А —
на, (cid:0) А — ша.
Чтение   по   слогам   слов   из   двух   усвоенных   слогов  ((cid:0) А   (cid:0) А,   муха,   уха  и   др.)   с
последующим их повторением целым словом. Соотнесение прочитанного слова с предметом
или с картинкой.
Составление и чтение слов, состоящих из закрытого трёхбуквенного слога: мох, сом,
сын и т. Д.
Чтение предложений из 1—2 слов к предметной картинке. Чтение предложений из 3
слов с последующим их устным воспроизведением.
Разучивание чистоговорок, загадок, коротких стихотворений с голоса учителя.
Усвоение рукописного начертания всех изучаемых строчных и прописных букв: Аа,
Уу,   Мм,   Оо,   Хх,   Сс,   Нн,   ы,   Лл,   Вв,   Ии.   Соотнесение   графических   образов   печатных   и
рукописных букв. Работа с прописями.
Списывание   букв   и   слогов   с   печатного   и   рукописного   шрифтов.   Списывание   слов
после предварительного анализа и чёткого протяжного их проговаривания (интонирования).
Выкладывание звукобуквенной схемы слова.
Запись под диктовку букв и слогов.
2й этап
Повторение пройденных звуков и букв. Изучение новых звуков и букв: Шш, Пп, Тт, Кк,
Зз, Рр, й, Жж, Бб, Дд, Гг, ь. Правильное и чёткое произнесение звуков.
Умение слышать изучаемый звук в слове, характеризовать его: гласный или согласный
(с   опорой   на   зеркало),   звонкий   или   глухой   (с   опорой   на   дрожание   гортани).   Выделение
начального звука в слове. Соотнесение звука с буквой, определение цвета буквы.
Дифференциация сходных звуков изолированно, в слогах, словах ([с] — [з], [х] — [к],
[п] — [б]; (cid:0) А — за, ша — жа, коза — коса и др.); слогов с мягкими и
[р] — [л],
твёрдыми согласными (мы — ми, лы — ли, ны — ни, мыл — мил и т. Д.), а также с и — й
(мои — мой). Образование и чтение открытых и закрытых двубуквенных слогов с твёрдыми и
мягкими  согласными,  трёхчетырёх  буквенных  слов  типа  кот,  кит,  соль  и  т.  Д. Чтение
слоговых структур по подобию, целостное запоминание слогов.
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Чёткое проговаривание
каждого   слога   в   слове.   Чтение   слов,   обозначающих   один   и   много   предметов,   большой   и
маленький   предмет.   Соотнесение   слова   с   иллюстративным   материалом.   Работа   со   звуко
буквенной схемой. Обозначение букв красными и синими кружками (квадратиками).
Усвоение   рукописного   начертания   строчных   и   прописных   букв.   Списывание   с
печатного и рукописного текстов букв, слогов, слов, состоящих из усвоенных слоговых струк
тур. Письмо по образцу предложений, состоящих из 2 слов. Большая буква в начале и точка в
конце предложения.
Письмо на слух букв и слогов. Интонирование каждого звука слова, обозначение звука
в схеме или буквой из разрезной кассы с последующей записью слова в тетрадь. Самостоя
тельное составление изученных слогов с последующей записью. Вставка пропущенной буквы в
словах под картинками.
3й этап
Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: Ее, Яя, Юю, Ёё, Чч, Фф, Цц,
Ээ, Щщ, ъ.
7 Практическое   различение   гласных   и   согласных   букв,   правильное   обозначение   их   в
схеме.
Дифференциация   оппозиционных   звуков:   звонких   и   глухих,   твёрдых   и   мягких
согласных, свистящих и шипящих в слогах и словах: [ф] — [в], [с] — [ц], [ч] — [щ]; (cid:0) ма —
мя, му — мю, су — цу, ша — ща; цвет. — свет, плач — плащ и др.
Усвоение   рукописного   начертания   строчных   и   прописных   букв.   Списывание   с
рукописного и печатного текстов усвоенных букв, слогов, слов и предложений из 3—4 слов.
Вставка пропущенной буквы или слога при списывании. Прописная буква в именах людей.
Письмо на слух букв и слогов, слов, предложений после предварительного анализа.
Самостоятельное   составление   слов   из   разбросанных   букв   или   слогов   с   опорой   на
картинку.
Контрольное списывание.
IV. Тематическое планирование
Кол
№
Тема урока
I.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
II.
8.
9.
10.
11.
12.
Добукварный период
Различение   полосок   бумаги   по   цвету   и
расположению. Выкладывание из цветных полосок
бумаги   буквенных   знаков   и   геометрических
фигур.
Воспроизведение   комбинаций   из   прямых   линий
путём   подбора   их   дубликатов   из   палочек.
Рисование   и   обводка   по   трафарету
геометрических фигур.
Конструирование   знакомых   предметов   (лесенка,
скамейка, оконная рама) из палочек.
Обводка   по   трафарету,
  штриховка   и
закрашивание   геометрических   фигур;   печатание
букв по трафарету.
Рисование мелом на доске и карандашом прямых
линий в разных направлениях. Письмо прямых  и
наклонных палочек.
Письмо прямой палочки с закруглением вверху и
внизу. Написание полуовала.
Письмо наклонных палочек с закруглением внизу,
наклонных палочек с закруглением вверху.
Букварный период
Строчная   и   прописная   буква   А.   Строчная   и
прописная буква У. Письмо слов ау, уа.
Строчная буква  м. Соединение буквы в слогах.
Прописная буква М
Строчная и прописная буква О, соединение в
слогах.
Строчная буква  х. Соединение буквы в слогах.
Прописная буква Х
Строчная буква  с. Соединение буквы в слогах.
во
часов
7
1
1
1
1
1
1
1
26
1
1
1
1
1
Основные виды
учебной  деятельности
(на уровне БУД)
Умение слушать и
понимать собеседника,
выполнять несложные
инструкции (сядь, встань,
подойди к доске и др.),
Умение работать с
информацией (понимать
изображение, текст,
устное высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу)
Умение пользоваться
знаками, символами,
предметами –
заместителями; слушать и
понимать инструкцию к
учебному заданию в
разных видах
деятельности и быту;
умение пользоваться
учебной мебелью;
Умение вступать в
контакт
Умение соотносить  звук и
букву,
  печатный   и
рукописный вариант.
Уметь наблюдать, слушать
и понимать инструкцию к
учебному заданию в
8 13.
14
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25
26.
27
28
29
30
31
32
33
Прописная буква С.
Строчная буква  н. Соединение буквы в слогах.
Прописная буква Н.
Строчная буква  ы. Соединение буквы в слогах.
Строчная буква  л. Соединение буквы в слогах.
Прописная буква Л
Строчная буква  в. Соединение буквы в слогах.
Прописная буква В.
Строчная буква  и. Соединение буквы в слогах.
Прописная буква И
Строчная буква  ш. Соединение буквы в слогах.
Прописная буква Ш
Строчная буква  п. Соединение буквы в слогах.
Прописная буква П.
Строчная буква  т. Соединение буквы в слогах.
Прописная буква Т
Строчная буква  к. Соединение буквы в слогах.
Прописная буква К.
Строчная буква  з. Соединение буквы в слогах.
Прописная буква З.
Строчная буква  р. Соединение буквы в слогах.
Прописная буква Р.
Строчная буква  ж. Соединение буквы в слогах.
Прописная буква Ж.
Строчная буква  б. Соединение буквы в слогах.
Прописная буква Б.
Строчная буква  д. Соединение буквы в слогах.
Прописная буква Д.
Строчная буква  г. Соединение буквы в слогах.
Прописная буква Г.
Строчная буква Ь. Написание буквы в слогах и
словах. Строчная буква Ъ. Запись слов с буквой
Ъ.
Строчная буква  ч. Соединение буквы в слогах.
Прописная буква Ч.
Строчная буква  ф. Соединение буквы в слогах.
Прописная буква Ф.
Строчная буква  ц. Соединение буквы в слогах.
Прописная буква Ц. Строчная и прописная буква
Щ. Соединение в слоги.
Строчная и прописная буква Э. Соединение в
слоги.
Самостоятельное составление и запись слов из
разбросанных букв или слогов с опорой на
картинку.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
разных видах
деятельности и быту;
Умение обращаться за
помощью и принимать
помощь
Умение писать строчные и
прописные буквы.
Умение договариваться и
изменять свое поведение с
учетом поведения других
участников спорной
ситуации.
Умение работать с
информацией (понимать
изображение, текст,
устное высказывание,
элементарное
схематическое
изображение, таблицу)
9

file_name: Программа по русскому языку 1 класс.docx

intro:
Адаптированная рабочая программа по предмету «Русский язык» для учащегося  1б класса с умственной отсталостью составлена на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс, 1 – 4 классы», под редакцией В.В. Воронковой - раздел «Русский (родной) язык.» авторы: А.К. Аксёнова, С.В. Комарова, С. И. Шишкова. М. Просвещение, 2013.
Основной целью курса являются: создать условия для овладения учащимися элементарными знаниями по грамматике; формирование и совершенствование знаний, умений, навыков, владение языком в разных сферах речевого общения.