extracted_text:
1 слайд
Здравствуйте   уважаемые   члены   жюри,   коллеги.   Я   Надежда   Георгиевна
Федоренко   учитель начальных классов Общеобразовательной школы  №3
г. Невинномысска
Что значит, быть учителем? – Каждый день общаться с детьми. Находить в
этом радость и удовлетворение. Думать о них. Сопереживать успехам и
неудачам. Нести за них ответственность.
Что   ожидает   человека,   когда   он  приступает   к   самостоятельной   жизни   в
обществе,   прекращая   исполнять   роль   учащегося,   ведомого   учителем?
Современному обществу  требуются активные, талантливые  и практические
направленные   специалисты,   способные   к   адаптации   в   социальной   среде,
именно   поэтому   очень   важно   развивать   личность   учащихся   через
сотрудничество и совместную деятельность.
Учитель   и   ученик   растут   вместе…   Значит,   современной   школе   нужны
учителя, уделяющие внимание самообразованию.
Сегодня на первый план выходит формирование универсальных учебных
действий, обеспечивающих школьникам умение учиться,  способность в массе
информации отобрать нужное, само развиваться и само совершенствоваться.
Появились   новые   Федеральные   образовательные   стандарты   общего
образования   второго   поколения,   в   которых   прописано,   что   главной   целью
образовательного процесса является формирование универсальных учебных
действий,
  познавательные,
коммуникативные.
  регулятивные,
  таких   как:
  личностные,
2 слайд
В   соответствии   стандартам   второго   поколения   познавательные
 3   слайд  общеучебные,
универсальные   учебные   действия  включают:
логические, а также постановку и решение проблемы.
4 слайд
К логическим универсальным действиям относятся:
— анализ
— синтез
—   выбор   оснований   и   критериев   для   сравнения,     классификации
объектов;
— подведение под понятие, выведение следствий;
— установление причинноследственных связей;
— построение логической цепи рассуждений;
— доказательство;
— выдвижение гипотез и их обоснование.

       Мне кажется, что никто не будет спорить с тем, что каждый учитель
должен   развивать   логическое   мышление   учащихся.   Об   этом   говорится   в методической литературе, в объяснительных записках к учебным программам.
Я задалась вопросом: « А как это делать правильно?»
5 слайд
Возникла  методическая   проблема  «Формирование   и   развитие
логического   мышления   обучающихся   в   начальной   школе   средствами
деятельстного подхода в условиях нового государственного стандарта»
       6 слайд
Считаю,   что  актуальность  опыта   в   том,   что   в   младшем   школьном
возрасте   дети   располагают   значительными   резервами   развития.   Поэтому,
необходимо проводить целенаправленную работу по их обучению основным
приёмам мыслительных действий.
              7 слайд
Целью  работы   по   данной   теме   ,по   моему   мнению,   является   решение
проблемы активизации познавательной деятельности учащихся, воспитания у
детей   самостоятельности   и   активности   как   черт   личности,   формирование
стремления и привычки к трудовому усилию, настойчивости в определении
сложностей.
 8  слайд
Главная задачаразвитие логики мышления, которая бы позволила детям
строить умозаключения, приводить доказательства. Высказывания, логически
связанные   между   собой,   делать   вывод,   обосновывая   свои   суждения,   и,   в
конечном   счёте,
  Исходя   из
вышесказанного, возникла необходимость работы над темой        9 слайд
  самостоятельно   приобретать   знания.
«Развитие логического мышления младших школьников средствами
деятельностного подхода в обучении»
 10 слайд
  Я считаю, что основная  идея  деятельностного подхода учебного процесса
состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают»
их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они
становятся маленькими учёными, делающими своё собственное открытие
         11 слайд     Обратившись к учебной литературе выяснила для себя, что
значительное   место   вопросу   развития   у   младших   школьников   логического
мышления   уделял   в   своих   работах   известнейший   отечественный   педагог
Василий Александрович  Сухомлинский.  Суть его  размышлений  сводится к
изучению и анализу процесса решения детьми логических задач, при этом он
опытным   путем   выявлял   особенности   мышления   детей.   О   работе   в   этом
направлении   он   так   пишет   в   своей   книге   «Сердце   отдаю   детям»:   «В
окружающем   мире   —   тысячи   задач.   Их   придумал   народ,   они   живут   в
народном творчестве как рассказызагадки».
Сухомлинский   наблюдал   за   ходом   мышления   детей,   и   наблюдения
подтвердили, «что прежде всего надо научить детей охватывать мысленным
взором ряд предметов, явлений, событий, осмысливать связи между ними… Надо научить ребят мыслить абстрактными понятиями». В основе системно
деятельностного   подхода   лежит   принцип   развивающего   обучения,  который
сформулирован   Лев   Семёнович.Выготским   еще   в   30е   годы   прошлого
столетия. Великий учёный считал, что дети способны не просто повторять за
учителем заученный урок, они способны на большее. Дети должны мыслить на
перспективу,   обучение   должно   «ориентироваться   не   на   вчерашний,   а   на
завтрашний день детского развития».
       12 слайд
 Так же  педагог Иоганн Генрих Песталоцци сказал: «Мои ученики будут
узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами. Моя главная
задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи».
Этот принцип я взяла за основу своей педагогической деятельности.
Чему   должен   научиться   ребенок?   Вспомним   старую   притчу   о   том,   как
пришёл мудрец к бедным и сказал: «Я вижу: вы голодны. Я дам вам рыбу,
чтобы вы утолили голод». Притча гласит: не нужно давать рыбу, а нужно
научить ловить её. Именно в действии порождается знание.
Я, считаю, что все уроки, должны внести свою частичку в развитие
ребёнка, быть очередным шагом вперед.
Легко   ответить   на   вопрос:   «Какой   урок   ценнее,   современнее:   тот,
который   построен   по   одному   общему   сценарию,   или   урок   с   гибкой
структурой?»   Ещё   К.   Д.   Ушинский   категорически   отвергал   уроки,
построенные   на   основе   схематизма   и   трафарета.   Поэтому   хороший
современный урок – это урок, когда ученик познаёт себя, делает открытия,
ищет верные решения, сомневается, радуется.
С   введением  Федеральных   образовательных   стандартов   общего
образования второго поколения формирования УУД (универсальные учебные
действия)   у   учащихся,   на   мой   взгляд,   зависит   от   правильной   расстановки
основных этапов:
   выделение цели формирования   УУД,   их   функций   в   образовательном
процессе,   содержания   и   требуемых   свойств   с   учетом   возрастно
психологических особенностей учащихся;
   определение   ориентировочной   основы   каждого   из   УУД,
иорганизация
выполнение,
его

обеспечивающей
ориентировки учащихся при его реализации;
успешное

 организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход от
выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме
и от совместного выполнения действия к самостоятельному;
   создание системы   задач,   включающих   предметноспециальные,
общелогические,   психологические   типы,   решение   которых   обеспечивает
формирование заданных свойств УУД;
Для   достижения   своей   цели   я   стала   использовать   технологию
деятельностного   подхода.   Стараюсь   организовать   исследовательскую   работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили,
как надо действовать в новых условиях.
Остановлюсь на структуре урока и особенностях некоторых его этапов.
       13 слайд
Структура урока в технологии деятельностного подхода
1. Орг. момент.
 включение детей в деятельность;
 выделение содержательной области.
2. Постановка учебной задачи.
 актуализация   ЗУН   и   мыслительных   операций   (внимания,
памяти, речи);
 создание проблемной ситуации;
 выявление и фиксирование в громкой речи:
где и почему возникло затруднение;
темы и цели урока.
3. «Открытие» детьми нового.
 организация
деятельности;

самостоятельной

исследовательской
 выведение алгоритма.
4. Первичное закрепление
 выполнение заданий с проговариванием в громкой речи
 Итог урока. Рефлексия.
5. Самоанализ и самоконтроль.
6.
Поставить учебную задачу – значит помочь учащимся самим сформулировать
либо тему урока, либо сходный с темой вопрос, ответ на который выведет на тему
урока. Если учащиеся 1го класса учатся определять цель деятельности на уроке с
помощью учителя, учатся работать по плану, предложенному учителем, то в 34
классах   учащиеся   самостоятельно   формулируют   цель   урока   после
предварительного  обсуждения,  учатся   обнаруживать   и  формулировать  учебную
проблему совместно с учителем; работая по плану, сверяют свои действия с целью
и, при необходимости, исправляют ошибки.
       14 слайд
 Существует 3 возможности постановки учебной проблемы на уроке.
1. Создание проблемной ситуации (самый сложный, но и самый эффективный
прием).
2. Подводящий к теме диалог (серединка на половинку,  как по сложности,
так и по развивающему результату).
3. Сообщение   учителем   темы   урока   в   готовом   виде,   но   с   применением
мотивирующего приема (самый простой и менее полезный для развития
интеллекта).
Приемы создания проблемной ситуации. 1. Классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. В
результате возникают разные мнения.
       2. Учитель дает задание, не выполнимое вообще. Оно не выходит, вызывая у
школьников затруднение.
           3. Учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего
момента   не   сталкивались,   т.   е.   задание,   не   похожее   на   предыдущее.   Не   зная
способа выполнения, ученики испытывают затруднение.
При постановке учебной задачи через проблемную ситуацию, учитель может
столкнуться с двумя препятствиями:
1.
когда   ученики   справляются   с   заданием.   Задача   учителя
остается прежней: развернуть побуждающий диалог и помочь учащимся
сформулировать   тему.   «Неужели   решили?   А   я   и   не   ожидала!   Ведь
примерыто   были   новыми!   Чем   эти   примеры   не   похожи   на
предыдущие?»
2.
когда   задание   давалось   фронтально   всему   классу   и
несколько человек с ним справились.  «Чуть позже мы посмотрим, как
вы  это  сделали.  Но  почему  не  решили  остальные? Чем  этот  пример
отличается от остальных?»
В   громкой   речи   фиксируется,   где   и   почему   возникло   затруднение.
Завершается этап сообщением детьми темы и цели урока.
Предлагаю рассмотреть как можно поставить учебную задачу на конкретных
примерах.
Тема:

«Правописание

безударных

окончаний   имен
существительных»
Пог…ворил, пок…зался, ст…рик.
П…льто, к…мыш, кр…стьянин.
П…слышался, з…валинка, п…дкрался.
Разбит… (дерево), блестящ… (рыба), ранн… (утро).
К черёмух…,  о мор…, в памят…


Вставить пропущенные буквы.
Объяснить.
      15 слайд – 16 слайд

  Учебная   проблема   поставлена   и   начинается   2ой   этап   урока   –   поиск
решения.   Суть:   учитель   помогает   ученикам   открыть   новое   знание.   Этот   этап
включает   в   себя   2   момента:   выдвижение   гипотезы   и   проверка   гипотезы.
Существует   2   варианта   выдвижения   и   проверки   гипотезы:   последовательное   и
одновременное.   В   1ом   случае   гипотезы   выстраиваются   в   очередь:   сначала
выдвигается   и   проверяется   одна   гипотеза,   потом   другая   и   так   до   решающей.
«Какие есть идеи?» «Вы согласны?» Как эту мысль проверить?» Во 2ом случае
гипотезы   выдвигаются   все   сразу,   и   только   потом   дело   доходит   до   проверки. «Какие есть догадки? Какие еще будут идеи? Кто думает иначе?» Гипотезы лучше
фиксировать, чтобы не забылись.
       17 слайд
  Рекомендации к проведению этапа.
1. Педагогу следует позаботиться о том, чтобы сначала проверялись
ошибочные гипотезы.
2. Нежелательно, чтобы учитель лично проверял гипотезы
3.
  Может случиться так, что 1ая выдвинутая гипотеза окажется
решающей.   Можно   в   качестве   провокации   подбросить   ученикам
ошибочную гипотезу.
4. При   выдвижении   гипотезы   учитель   нередко   оставляет   ее   без
внимания. Задача учителя заключается в том, чтобы любая гипотеза была
проверена.
5. Этот   этап   является   не   только   основным,   но   и   наиболее
трудоемким. Желательно начинать его не позднее 10ой минуты.
Мы   говорим,  что  ученик   знает,  когда   он  понимает   материал   и  может   его
воспроизвести. Этап воспроизведения знаний не является обязательным, тем не
менее, желателен, т. к.
1)
2)
за счет проговаривания углубляется понимание;
развивается речь.
       18 слайд
Воспроизведение знаний должно носить творческий характер. Это может быть
схема,   таблица,   символ,   опорные   слова,   алгоритм.   Задания   на   опорный   сигнал
лучше   выполнять   в   классе   перед   практической   частью.   При   этом   можно
организовать как индивидуальную, так и групповую работу. Далее организуется
оценивание   творческого   продукта.   Оценивание   проводится   через   сравнение   с
результатами класса «Вы согласны? Есть дополнения?»  или с опорой на готовый
образец «Сравните с учебником». В результате должен появиться тот опорный
сигнал, который будет использоваться в практической части урока.
Даже далекому от педагогики человеку ясно, что дети лучше усваивают то,
что   открыли   сами,   а   не   то,  что   получили   в  готовом   виде   и   зазубрили.  Таким
образом, проблемный урок обеспечивает тройной эффект:
1. качественное усвоение знаний;
2. развитие интеллекта и творческих способностей;
3. воспитание активной личности.
        19 слайд    И мне бы хотелось повториться и обратить внимание на
один   аспект.   В   представлении   прошлого   опыта   работы   2   года   назад   я
говорила   о   куклах.   Это   работает   на   100%.   Работая   в   парах
подготавливаясь к выступлениям и т. дети забывают о стеснении высказать
своё   мнение   не   от   своего   лица   а   от   лица   куклы.   Затем   стеснение   и
неуверенность уходит само собой. Использование   системно   деятельностного   подхода
  в   практике
позволяет мне  грамотно выстроить урок, включить каждого обучающегося в
процесс “открытия”  нового знания.
По   моему   мнению,
  реализация деятельностного   подхода в
начальной школе способствует успешному обучению младших школьников.
Анализ  успеваемости  и качества знаний   по предметам, диагностика учебной
мотивации, проведённые  среди моих учеников, наглядно демонстрируют  это
утверждение.  20   слайд  У обучающихся   формируются   основные   учебные
умения,   позволяющие   им   успешно   адаптироваться   в   основной   школе   и
продолжить   предметное   обучение   по   любому   учебнометодическому
комплекту.

file_name: опыт работы выступление.doc

title: Представление опыта работы


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 7
города Шарыпово Красноярского края»
БИЗНЕСПЛАН ПО ОБОСНОВАНИЮ КОММЕРЧЕСКОЙ
СОСТОЯТЕЛЬНОСТИ «наименование предприятия» В Г. ШАРЫПОВО
Выполнил(а) ученик(ца)
___________ Фамилия и инициалы
11 «А» класса
(подпись)
Проверила:
Оценка
Дата
___________ Ю.О.Евсеева
(подпись)
  _________________
«___»________2014 г.
г. Шарыпово 2014 г.
2 СОДЕРЖАНИЕ
1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
1.1
1.2
1.3
Общее резюме
Исходные условия
Характеристики   предоставляемых   и   оказываемых
услуг, производимых товаров, выполняемых работ
2. МАРКЕТИНГОВАЯ ЧАСТЬ
Анализ конъюктуры рынка и оценка сбыта
Анализ конкуренции на рынке
3. ПРОГРАММНАЯ ЧАСТЬ
2.1
2.2
3.1
3.2
3.3
3.4
Производственный план
Организационный план
Планирование трудовых ресурсов
Юридический план
4. РАСЧЕТНАЯ ЧАСТЬ
4.1
4.2
4.3
4.4
Финансовый план
Основные показатели деятельности
Анализ и оценка риска
Общий итог
Приложение 1. Перечень оборудования
Приложение 2. Требования
Приложение 3. План здания
Приложение 4. Укрупненная смета ремонта
3 1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Общее резюме
 Миссия фирмы (для создателей (производителей), потребителей, государства)
 Авторы бизнеспроекта
 Пользователи   бизнесплана   (предприниматели,   предприятия   (коммерческие
организации), банки (финансовокредитные учреждения), страховые компании)
1.2. Исходные условия
 Полное наименование проекта: «Бизнесплан по созданию частного предприятия
…»
 Суть проекта: Финансовое обоснование создания частного предприятия  ….
Настоящий бизнесплан призван ознакомить потенциальных партнеров по бизнесу
со   спецификой   деятельности  …  и   с   перспективами   его   развития.   Главной
целью настоящего бизнеса является получение прибыли за счет реализации ….
Для реализации поставленной цели будут решены следующие задачи: …
 Предприятие  с нуля,  источники  получения  средств  (собственные или заемные
средства, ссуды, кредиты), совокупная стоимость
1.3. Характеристики предоставляемых и оказываемых услуг, производимых
товаров, выполняемых работ

4 2. МАРКЕТИНГОВАЯ ЧАСТЬ
2.1. Анализ конъюктуры рынка, оценка сбыта
реклама, стратегия и тактика маркетинга, сегментация рынка
2.2. Анализ конкуренции на рынке
Таблица 2.1 – Анализ частного предприятия …
Сильные стороны
Слабые стороны
Сведения о конкурентах
Таблица 2.2 – Анализ конкурентов
Конкуренты
Сильные стороны
конкурентов
Слабые стороны
конкурентов
5 3. ПРОГРАММНАЯ ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ
3.1. Производственный план
Описание технологии организации производства
3.2. Организационный план
Расчет потребности в основных фондах и материальных ресурсах
1. Расчет потребности в основных и оборотных средствах:
Таблица 3.1 – Расчет затрат на основные средства
№
п/п
Оборудование
Количество
Цена за ед.,
Сумма, руб.
штук
руб.
Таблица 3.2 – Расчет затрат на оборотные средства
Сырье и материалы
Ед. изм.
Количество
№
п/п
Цена за
ед., руб.
Сумма,
руб.
3.3. Планирование трудовых ресурсов
штатное расписание, фонд оплаты труда
Таблица 3.3 – Штатное расписание
Структурное
подразделение
Должность
Надбавки, руб
(специальность
Количеств
Тарифна
ко
д
, профессия),
разряд, класс
(категория)
квалификации
о
 штатных
я ставка
(оклад) и
единиц
пр., руб
 персональна
я
 За
разъездно
 За
выслуг
у лет
й
характер
работ
2
3
4
5
6
7
8
наименовани
е
1
Всего
, руб
(гр. 5
+ гр.
6 +
гр. 7
+
 гр. 8)
9
Примечани
е
10
6 Таблица 3.4 – Расчет заработной платы
Категории
Средний
Районный и
Сумма з/п в
Сумма з/п в
работающих
3.4.
оклад, руб.
северный
месяц, руб.
год, руб.
коэффициент
ы (60%), руб.
план
Юр
иди
ческ
ий
(правовые аспекты, учредители и соучредители, устав, уставный капитал, состав
руководящих органов, основной вид деятельности, характер собственности)
7 4. РАСЧЕТНАЯ ЧАСТЬ
4.1. Финансовый план предприятия
4.2. Основные показатели деятельности
Расчет показателей эффективности бизнеса
а) коммерческая эффективность:
 чистый дисконтированный доход;
 внутренняя норма рентабельности;
 индекс прибыльности;
 период окупаемости.
б) бюджетная эффективность (что в бюджет)
4.3. Анализ и оценка риска
(виды риска), страхование
4.4. Общий итог
8

file_name: бизнес-планирование,11 класс.doc

description:
2014 г.
2

intro: Данный учебный проект содержит основные разделы бизнес-плана,в которых кратко описана информация,необходимая для разработки и написания работы.Имеются необходимые таблицы для анализа предприятия и конкурентов,а также расчетов затрат на основные и оборотные средства.Предложенный проект может быть использован на уроках экономики,факультативных и элективных занятиях в старших классах.проект учебного бизнес-плана

обществознание

group: Дисциплины

title: Проект учебного бизнес-плана


extracted_text:
Сценарий благотворительного мероприятия «Дорогами добра»,
в рамках регионального конкурса «Добрая зима»,
 в номинации «Лучшее совместное мероприятие»,
коллектива кукольного театра «Кукуня» Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №31
имени А.П.Жданова» и воспитанников Межрегионального благотворительного
фонда «Единство»

  города Братска Иркутской области.
Цель: привлечь внимание детей и подростков к одному из способов решения
       проблемы людей  с ограниченными возможностями здоровья,
       стимулировать и поощрять  творческую деятельность детей и
       подростков, направленную на воспитание уважения, сострадания и
       милосердия, а также толерантного отношения не только к людям
       с ограниченными возможностями здоровья, но и в целом к обществу.
Участники конкурса

Труппа  кукольного театра  «Кукуня» состоит из обучающихся  37 классов
МБОУ «СОШ№31 имени А.П.Жданова» под руководством педагога
дополнительного образования Нагорной Натальи Владимировны и
воспитанников  Фонда «Единство».
Описание мероприятия
  фондом   «Единство»
         Кукольный театр «Кукуня» много лет сотрудничает с Межрегиональным
благотворительным
  города   Братска   (далее   МБФ

«Единство»).  Это   выражается   в   проведении   совместных   мероприятиях:   День
знаний,   Новый   год,   8   Марта,   Апрельская   капель,   День   рождения   Фонда,
 благотворительный вечер — встреча друзей    «Под небом единым…»,  День
Защиты   детей.   Встречи   всегда   проходят   весело   и   непринуждённо.   Мы
показываем   кукольные   спектакли,   устраиваем   различные   конкурсы,   играем,
поем и танцуем. Часто такие встречи проходят  не только в стенах школы, но и в
здании   самого   Фонда.   Участники   труппы   театра   всегда   на   встречу   с
воспитанниками   готовят   подарки.
  В   школе   регулярно   проходят
благотворительные   акции:  «Веселый   карандаш», «Сухие   попки», «  Портфель
для   школы»,   «Игры   и   игрушки».   Все   840   учащихся   школы,   их   родители,
педагогический   коллектив     принимает   участие   в   таких     благотворительных
акциях.
        Идея участия в региональном конкурсе «Добрая зима» появилась на одной
из   таких   встреч.   Совместное   мероприятие   «Дорогами   добра»   показывает
объединение   всех   детей   без   границ.   Мы   подготовили   совместный   спектакль
«Девочка и  друзья», а музыкальное оформление подготовил шумовой оркестр
«Планета  Kidz  » МБФ «Единство». После спектакля выступили воспитанники
фонда   Анастасия   Коротенко   и   Павел   Ильин,   победители   многочисленных
конкурсов города Братска, с песнейгимном Фонда «Единство»  «Мы вместе».
                Встреча   началась   в   дружеской   и   теплой   обстановке.   Организатор
праздника,педагог дополнительного образования школы №31 Нагорная Н.В., она же и ведущая праздника, рассказала о дружеских связях с Фондом «Единство».
Далее   все   посмотрели   спектакль   «Девочка   и   10   друзей».   Актерами   были
артисты кукольного театра «Кукуня» и ребята из Фонда «Единство». Зрители
внимательно следили за происходящим на сцене. Переживали за
главную героиню, так как она изза своего характера осталась без друзей. Юные
зрители  аплодисментами помогали Девочке выбраться из леса, куда её привела
и бросила на съеденье волку и лисе новая подружка Тень. Весело смеялись над
трусостью волка и лисы, потому что старые друзья Девочки не бросили её, а
пришли   на   помощь   и   спасли   своего   друга.   Спектакль   закончился   песней     о
дружбе. Зал подпевал нашим юным актерам. «Друг в беде не бросит…» пели
ветераны Великой Отечественной войны, труженики тыла, дети войны, учителя,
воспитанники Фонда  все гости праздника. Каждый думал про своих друзей.
«Вот, что значит настоящий верный друг» звучало в зале школы.

            Долгими   аплодисментами   зрители   благодарили   всех   артистов   за
доставленное удовольствие. Море добрых улыбок согревало и взрослых и детей.
Это было единение духа, силы и воли всех участников необычного концерта.

            Своим   приветствием   председатель   Думы   города   Братска     Лариса
Михайловна   Павлова     подчеркнула   важность   таких   встреч.   Она   сказала:
«Хотелось   бы   огромное   спасибо   сказать   ветеранам,   которые   присутствуют
здесь,   труженикам   тыла,   детям   войны.   Это   те   люди,   которые   подарили   нам
сегодня   светлое   будущее,   что   мы   можем   с   вами   сегодня   жить   в   такой
замечательной,   свободной,   доброй   стране.   И   вот   глядя   на   детишек   фонда
«Единство»,   с   которым   мы   действительно   давно   уже   дружим,   заряжаешься
какойто   вот   положительной   энергией.   Может   быть,   не   каждому   из   них   всё
удается в жизни, но столько в них оптимизма, столько целеустремлённости, что
ребята, у вас всё получится».
                В   заключение   праздника   артисты   кукольного   театра   вручили   всем
присутствующим в зале друзьям, воспитанникам Фонда «Единство», подарки:
канцелярию, тетрадки, краски, альбомы. Никого не забыли одарить.
         На праздничном концерте присутствовали и представители  организации
«Молодая   гвардия»   партии   «Единая   Россия».   Они   поблагодарили   ребят   за
чудесный вечер и подарили им двухтомник: «Семейный альбом» и «Семейный
альбом. История продолжается» братского писателя.
               Председатель Думы Лариса Павлова привезла в подарок два огромных
сладких пирога.
               Традиционно много фотографировались. После концерта все участники
праздника в школьной столовой пили чай с пирогами и конфетами.
                  В   благотворительном   мероприятии   приняли   участие   249   человек.
Количество благополучателей  45 представителей Фонда «Единство» дети с
ограниченными возможностями здоровья и их родители, 38 ветеранов войны,163
учащихся   и   учителей   МБОУ   «СОШ   №31   имени   А.П.Жданова»   во   главе   с
директором школы Селезнёвым Н.А. В СМИ этот праздник освещали операторы
программы «Факт» Братской студии телевидения. Музыкальное
оформление
Песня «Если друг не
смеётся»
Музыка приветствия
Приложение 1
Содержание
Здравствуйте! Здравствуйте, ребята, учителя,  уважаемые
гости! Мы рады вас приветствовать на нашем
благотворительном мероприятии  под названием
«Дорогами добра!»
Кто уверенно в мире стоит,
Тот другого ни в чем не корит.
Добрый все обращает во благо,
Его сердце пылает отвагой.
Добрых людей, как всегда, не хватает,
Добрых людей, как всегда, дефицит.
Добрых людей не всегда понимают,
Сердце у добрых сильнее болит.
Добрые – щедро больным помогают,
Добрые – дарят тепло и уют,
Добрые – в ногу со слабым шагают
И никакого спасибо не ждут.
Этими словами мы начинаем наш праздник  «Дорогами
добра!»
В этом школьном теплом зале присутствуют:
 Председатель городской Думы;
 директор школы, его заместитель по
  воспитательной работе;
 школьный кукольный театр «Кукуня»;
 воспитанники Фонда «Единство»! Всегда рядом с
  ребятами их отважные родители!
 Директор Фонда, Братского филиала .
 Координаторы Фонда
 Победитель конкурса «Байкальская звезда2016»
детский
  шумовой оркестр «Планета Kidz» под руководством
  Ольги Николаевны Коротенко!
 А также мы рады видеть наших верных  давних друзей –
  ветеранов города Братска!
 Громкими аплодисментами наш праздник будут щедро
одаривать учащиеся и их наставники – учителя  школы.
Кстати об аплодисментах. Покажите, как вы будете Песняигра  «В этом
зале все друзья»
Песня  «Дружба
крепкая»
хлопать? Так же разрешается кричать «Браво!»,
«Молодцы!».
 Так с чего же начинается дружба? (С улыбки).
 Я хочу,  что бы мы все поделились  друг с другом
 улыбкой. Я дарю вам свою улыбку. Порадуйте своей
улыбкой тех, кто с вами рядом вместе с нашими
волонтерами.
Молодцы!
Этой встрече все мы рады,
Собрались не для награды,
Нам встречаться чаще нужно,
Чтобы все мы жили…. дружно!
На сцене кукольный театр «Кукуня»  со спектаклем
«Девочка и 10 друзей!». В спектакле также играют ребята
подопечные Фонда «Единство».
Спектакль (Приложение №2)
Финальная песня.
Дружба крепкая не сломается,
Не расклеится от дождей и вьюг.
Друг в беде не бросит,
Лишнего не спросит,
Вот что значит настоящий, верный друг,
Друг в беде не бросит,
Лишнего не спросит,
Вот что значит настоящий, верный друг!
Мы поссоримся  и помиримся,
Не разлей водой  шутят все вокруг.
В полдень или в полночь
Друг придет на помощь,
Вот что значит настоящий, верный друг,
В полдень или в полночь
Друг придет на помощь,
Вот что значит настоящий, верный друг!
Прошу артистов  пройти в зал. Показ спектакля «Девочка
и 10 друзей». Музыкальное оформление осуществляет
оркестр шумовых инструментов «Планета Kidz» Фонда
«Единство».Художественный руководительКоротенко
Ольга Николаевна.
А   знаете   ли   вы   загадки   о   дружбе   и   о   друзьях?   Тогда
будьте внимательны!
Говорят, что мы похожи.
Отвечаем: «Ну и что же?».
Говорят, что неразлучны.
Друг без друга вправду скучно.
Говорят, что мы болтушки...
Ну и что! Ведь мы... (подружки) Мы в беде друг другу помотаем,
Вместе делаем уроки и играем,
Вместе ходим на прогулку, в магазин.
Когда нет тебя, то я один.
Приходи скорее, я скучаю,
Даже с танком любимым не играю.
Мне общение с тобою очень нужно,
А еще нужна мужская... (дружба)
На контрольной даст списать,
С ним всегда легко болтать.
Если надо, даст совет,
Знает мой любой секрет.
Радость делит он со мной,
За меня всегда горой.
Коль беда случится вдруг,
Мне поможет верный... (друг)
Такого друга мы тоже  нашли.
Это оркестр шумовых инструментов «Планета Kidz»,
победитель конкурса «Байкальская звезда2016»!
Художественный руководительКоротенко Ольга
Николаевна.
Для вас поют победители конкурса «Байкальская звезда»
Павел Ильин и Анастасия Коротенко.
Вот и пришла минута расставания! Утихнет смех,
погаснет в зале свет. Не грустите, друзья!
Мы не скажем вам «Прощайте!»  Говорим всем
 «До свиданья!». Новые встречи нас ждут  впереди!
Здоровья вам, семейного благополучия, удачи во всех
делах! До новых встреч!
Уважаемые гости.  Мы приглашаем вас  на чай в нашей
столовой. Волонтеры школы помогут вам.
Приложение №2
Песня «Мы вместе»
Сценарий спектакля «Девочка и 10 друзей» Герои сказки: Девочка, Собачка, Лягушка, Курочка, Мышка, Коза, Зайчик, Ворона,
               Тень, Волк, Лиса
АВТОР: Жилабыла на свете маленькая Девочка. Она была очень добрая и любила
разных животных. И друзья у неё были животные. Жили они весело и дружно, но
было у неё два недостатка  она была ленивая и ворчливая. А когда о чёмнибудь у
неё просили, обязательно требовала чтонибудь взамен. Каждый день у Девочки
начинался с того, что ей приходилось кормить животных и ухаживать за ними.
Однажды прибежала собачка к Девочке:
Собачка: ГАВГАВ! Девочка, девочка дай воды и еды.
Девочка: А ты для меня что сделаешь?
Собачка: ГАВГАВГАВ! Я тебя буду целый день охранять.
Девочка: Ну, ладно. Вот тебе еда, а вот тебе вода. Смотри хорошенько меня
          охраняй, а то соседи говорят, что появился в лесу волк.
Собачка: ГАВГАВ! Хорошо, что сказала. Я побежала охранять снаружи.
АВТОР: Только Девочка села отдыхать, тут прискакала лягушка:
Лягушка: КВА  КВА! Девочка, девочка поменяй мне в тазу воды, а то мне в
мутной
          воде плавать не хочется.
Девочка: А ты для меня что сделаешь?
Лягушка: КВА  КВА! Я у тебя дома всех мух переловлю.
Девочка: Ну, ладно. Только смотри всех всех перелови.
АВТОР: Поменяла она воду в тазу, и только Девочка села отдыхать, тут
                            прибежала курочка:
Курочка: Кококо. Девочка, девочка дай зерна и воды.
Девочка: А ты для меня что сделаешь?
Курочка: Кококо! А я, тебе, яичко принесу, а ты себе завтрак приготовишь.
Девочка: Ну, ладно. Вот тебе зернышко кусочек, а вот тебе воды глоточек, неси свое
          яичко.
АВТОР: Дала Девочка курочке зернышко и воды, взяла у нее яичко пожарила и
         позавтракала. Девочка села отдыхать, тут пришла мышка:
Мышка: ПИПИПИ! Девочка, Девочка дай мне сыру и воды.
Девочка: А ты мне, что сделаешь?
Мышка: ПИПИПИ! А я тебе в огороде всех жуков и пауков переловлю.
Девочка: Ладно, вот тебе сыру кусочек и водички глоточек, а теперь иди, лови
          всех жуков и пауков.
АВТОР: Накормила девочка мышку, а та ей весь огород от паразитов очистила. А
         Девочка только присела отдохнуть, а тут пришла коза:
Коза: Мее! Девочка, девочка дай сена и воды. Мее!
Девочка: Ну, достали, только села отдохнуть, а тут ты пришла.
Коза:  Мее! Мее!, что ты ленишься, я же тебе молока дам.
Девочка: Ну, конечно всем чтото от меня нужно, а просто так дать не можете.
Коза: Мее! Мее! Девочка, девочка дай сена и воды. Мее!
Девочка: Вот достала.
АВТОР: Дала Девочка козе сена и воды взяла у неё молока напилась вдоволь и
         пошла отдыхать. Только Девочка села прискакал зайчик: Зайчик: Девочка, девочка дай   морковки.
Девочка: Вот ещё один дружочек прискакал, всё вам подай, принеси.
| Зайчик: Девочка не ленись, дай мне морковки, а я тебе в огороде все сорняки
         подергаю.
АВТОР: Дала Девочка зайчику морковки, а он ей все сорняки в огороде подергал.
Села Девочка отдохнуть, вздохнула тяжело:
Девочка: Как же я устала ни минуты покоя с этими друзьями.
Тень: УУУХ! А я как устала за тобой бегать.
Девочка: Кто ты?
Тень: Я твоя тень, за тобой целый день бегаю, и устала.
Девочка: Что ж поделать ведь они мои друзья, хотя и зануды.
Тень: А ты с ними   не дружи.
Девочка: А с кем же мне тогда дружить?
Тень: Со мной.
Девочка: А тебе от меня чего нужно?
Тень: Ничего, а мне от тебя ничего не нужно. Просто будь собой, делай что
хочешь.
      А я за тобой буду по пятам ходить.
АВТОР: Стала Девочка с тенью дружить. Целый день лежит ничего не делает,
         свою тень  подружку разглядывает. Пришли её друзья  животные:
Животные: Мы проголодались. Ты девочка забыла нас покормить.
Девочка: Идите, вы отсюда я с вами дружить не буду, у меня теперь другая
          подруга есть. Она не такая как вы, ей ничего от  меня не нужно.
Животные: Ну, ты же с голоду помрёшь.
Девочка: Ничего со мной не будет, а есть захочу в лес пойду и ягод поем, их там
           много.
Животные: Но в лесу волк и лиса, они тебя съедят, не ходи в лес
одна. Девочка: А я не одна пойду, я со своей подругойтенью пойду.
АВТОР: Обиделись животные она девочку, отвернулись от неё и ушли. А девочка
         осталась одна со своей тенью сидит и песни поет.
          (играет оркестр шумовых инструментов «Планета Kidz»)
Девочка:  Ни к чему теперь друзья, С тенью подружилась я.
 Не обидит тень меня, Потому что мы друзья.
Ничего не нужно ей, Для неё ведь я важней!
И куда я не пойду вместе с тенью я иду
АВТОР: Прошло немного времени, Девочка проголодалась и  говорит:
Девочка: Тень, а Тень я есть хочу. Что делать? Тень: Пойдем в лес там ягод
много.
Девочка: Пошли.
АВТОР: Пошли они в лес ягод поесть. А тень за Девочкой шлашла, а как только
         Девочка в лес вошла она испугалась темноты и убежала. А Девочка ягоды
         собирала и  не заметила, что тени рядом нет. А когда заметила, стала
         звать тень.
Девочка: Тень, где ты? АУУУ! АУУУ!
АВТОР: А в ответ тишина. А птичка увидала, что Девочку тень бросила и полетела искать её друзейживотных.
Птичка: Караул! Тень в лес завела, а сама убежала и бросила её там одну. А там, в
         лесу волк и лиса, они её съедят.
АВТОР:   А   тем   временем   девочка   в   лесу   аукалааукала   и   привлекла   внимание
волка
         и лисы. Они подошли к ней поближе:
Волк: Славно, вот у нас обед будет из маленькой девочки.
Лисица: Вкусный обед! Вот глупенькая одна в лес пришла, чтобы её съели.
АВТОР: Стали волк и лисица девочку догонять и вотвот схватят, а тут. Откуда не
         возьмись, послышалось кваканье, лай, рычание, кудахтанье. Испугались волк
         и лисица и бросились в разные стороны.
Девочка: Ой, дружочки мои, откуда вы здесь?
Птичка: Это я твоих друзей позвала! Всё увидала и твоим друзьям рассказала.
Девочка: Спасибо тебе ворона, ты меня от смерти спасла. Ты настоящий друг.
АВТОР: Вышли девочка со своими друзьями  животными из лесу, тут и   тень
         появилась и давай за девочкой по пятам ходить.
Тень: Девочка, ты опять с ними дружишь, что ли?
Девочка: Да, Это мои настоящие друзья не то, что ты при  первой же опасности
          бросила меня. Уходи, я с тобой дружить не буду.
Тень: Прости меня, пожалуйста, можно мне хотя бы у твоих ног лежать буду.
Девочка: Как хочешь.
АВТОР: Зажила Девочка со своими друзьями лучше прежнего. Как и раньше
         девочка ухаживала за своими животными, а они её кормили и помогали
         по хозяйству.
Финальная песня:  «Дружба   крепкая не сломается»

file_name: Творческая работа с МБФ Единство.docx

intro: Представленная творческая работа является отчетным мероприятием совместного сотрудничества школьного кукольного театра "Кукуня" с воспитанниками Фонда "Единство" города Братска.Данное сотрудничество длится 5 лет. В мероприятии участвует детский шумовой оркестр "Планета Kids" данного фонда, участники спектакля  тоже воспитанники фонда, их родители и труппа кукольного театра "Кукуня" школы.Отчетное мероприятие школьного кукольного театра совместно с детьми с ограниченными возможностями по здоровью.

администрации

group: Педагогика

библиотека

group: Управление

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Творческая работа школы 31 с МБФ "Единство" (сценарий) для детей с ограниченными возможностями здоровья.


extracted_text:
Анализ урока
        По программе   Урок по теме «Дроби. Нахождение части числа» 8ой в
разделе «Числа от 1 до 1000». Урок изучения нового материала.
Для урока подготовила: схемы, , ИКТ, тесты, наглядные пособия .
При   планировании   урока   использовала   системно
деятельностный подход
Организация самостоятельной работы носила обучающий и контролирующий
характер. Деятельность учащихся носила репродуктивный и частично
поисковый характер. Выбор форм проведения урока соответствует теме и
возрастным особенностям учащихся.
1. Основные цели урока:
образовательная,
развивающая,
воспитательная.
Прослеживается ли
реализация поставленных
учителем целей урока?
Образовательные:
 подвести учащихся к выведению
правила на нахождение части числа,
выраженного дробью;
продолжить формирование умений
и навыков  применять полученные
знания на практике.
 создать условия для
формирования умения видеть,
сравнивать, обобщать и делать
выводы;
Развивающие:
 развивать  вычислительные навыки
 путём привлечения занимательного
материала, создания проблемных
ситуаций;
 развивать логическое мышление,
воображение, восприятие, речь.
Воспитательные:
воспитывать ответственность,
коллективизм, взаимопомощь,
аккуратность, самостоятельность,
дисциплину, наблюдательность)
 воспитывать желание учиться и
делать открытия;
воспитывать умение слушать
других. 2. Организация урока: тип
урока, структура урока,
этапы и их логическая
последовательность и
дозировка во времени,
соответствие построения
урока его содержания и
поставленной цели.
3 Соответствие урока
требованиям ФГОС:
3.1. Ориентация на новый
образовательный результат.
3.2. Нацеленность
деятельности на
формирование УУД
Тип: урок формирования новых
знаний.
Форма : урок путешествие.
При проведении урока цели были
достигнуты.
Образовательная и развивающая
цели урока обоснованы
Федеральным образовательным
стандартом основного общего
образования начальных классов,
соответствуют необходимому
уровню знаний и умений учащихся.
Материал подобран в соответствии
со школьной программой:
теоретические положения понятны
для учеников.
В процессе обучения формирую
следующие блоки УУД.
Личностные УУД:
внутренняя позиция школьника;
 учебнопознавательный интерес к
новому учебному материалу;
самоанализ и самоконтроль
результата;
способность к самооценке на
основе критериев успешности
учебной деятельности.
Познавательные УУД:
поиск и выделение необходимой
информации;
 способность и умение учащихся
производить простые логические
действия ( анализ, сравнение).
Коммуникативные УУД:
формирую умения объяснять свой
выбор, строить фразы, отвечать на
поставленный вопрос,
аргументировать; умение работать в
парах, в группах, учитывая позицию
собеседника; организовать и
осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные УУД:
контроль в форме сличения
способа действия и его результата с
заданным эталоном;
коррекция;
оценка.
ИКТ. Системно деятельностный
подход, постановка проблемы
3.3. Использование
современных технологий
(проектная,
исследовательская, ИКТ и
тд.)
4. Содержание урока.
4.1. Соответствие
материала возрастным
возможностям учащихся.
4.2. Соответствие
содержания урока
требованиям программы.
4.4. Связь изучаемого
материала с ранее
пройденным,
межпредметные связи.
По программе   Урок по теме
«Дроби. Нахождение части числа»
8ой в разделе «Числа от 1 до 1000».
Урок изучения нового материала.
присутствовала
Объём материала
оптимальный по учебной
программе, базируется на
уже имеющуюся в опыте
учащихся систему знаний.
В ходе урока акцентирую
внимание учащихся на
основных понятиях,
подчёркиваю ведущую
идею темы. При
объяснении материала
опираюсь на жизненные
представления ,
потребности и интересы
учащихся.
На уроке были учтены
возрастные и
психологические
особенности учащихся.
Работали над новым
материалом, опираясь на
полученные ранее знания.
Использовались
межпредметные связи:
литературное чтение,
окружающий мир. 5. Методика проведения
урока.
5.1. Актуализация знаний и
способов деятельности
учащихся. Постановка
учителем проблемных
вопросов, создание
проблемных ситуаций.
5.2. Какие методы
использовались учителем?
Какова доля
репродуктивной и
поисковой
(исследовательской)
деятельности? Сравните их
соотношение ("прочитай",
"перескажи", "повтори",
"вспомни"
репродуктивный характер;
"докажи", "объясни",
"оцени", "сравни", "найди
ошибку"  поисковый
характер)
5.3. Соотношение
деятельности учителя и
деятельности учащихся.
Объем и характер
самостоятельной работы.
Устный счёт был построен
основе заданий для
закрепления умений и
навыков. Работа с тестом-
теоритические знания.
Для объяснения нового
материала была
предложена проблемная
ситуация, с которой
учащиеся успешно
справились
Применение информационных
технологий позволило сделать
работу учащихся более
продуктивной. Для достижения
поставленных целей я использовала
следующие приёмы и методы:
• словесные (рассказ учителя,
работа с текстом задачи);
• наглядные (ИКТ, на всех этапах
урока,  письменных и устных
упражнений, и самостоятельных
работ, разработанных в
занимательной и познавательной
форме;
 • методы устного и письменного,
мультимедийного контроля и
самоконтроля.
В ходе урока были использованы
различные формы работы учащихся:
  коллективная;
 работа в парах, в группах;
 индивидуальная, с учётом
дифференциации.
Урок строила с опорой на
сотрудничество ребят друг с другом
и с учителем. Выводы учащиеся
делали сами посредством
подобранного материала.
Организация самостоятельной
работы носила обучающий и
контролирующий характер.
5.4. Какие из
перечисленных методов
познания использует
учитель (наблюдение, опыт,
Старалась в уроке по традиционной
системе внести элементы
развивающего характера. Ребята
показали сформированность
обобщённых интеллектуальных
На третьем этапе была
проведена самостоятельная
работа по проверке
вычислительных навыков
по изучаемым темам, с
которой почти все
справились. Основная
функция контроля:
проверяющая, обучающая. умений, таких, как:
умение анализировать
сложившуюся ситуацию и делать
выводы
 видеть разные функции одного и
того же объекта
устанавливать связи данного
объекта с другими, выделять в них
существенные признаки
 сравнивать и классифицировать
объекты.
Всё это необходимо для того, чтобы
подготовить учащихся к
самостоятельной деятельности в
нестандартных условиях.
Мои взаимоотношения с
учащимися на уроке носили
характер сотрудничества и
взаимопонимания. Во время
работы я дала возможность
ученикам высказывать своё
мнение. Спорные
высказывания старалась не
опровергать, а предлагать
ученикам провести
обсуждение.
Я не знаю уровень знаний
учащихся , но обращала внимание на
тех детей кому было чтото не
понятно, предлагала помощь
Я считаю что достаточен, уместен.
В уроке конечно было много
слайдов, различных опорных
картинок, но мне хотелось, что бы
учащиеся запомнили этот урок и
ушли с хорошим настроением
поиск информации,
сравнение, чтение).
5.5. Применение
диалоговых форм общения.
5.9. Реализация
дифференцированного
обучения. Наличие заданий
для детей разного уровня
обученности.
5.11. Использование
наглядного материала: в
качестве иллюстраций, для
эмоциональной поддержки,
для решения обучающей
задачи. (наглядный
материал: избыточен,
достаточен, уместен,
недостаточен)
6.3. Формирование навыков
самоконтроля и
самооценки.
В течении урока
Старалась на каждом этапе
урока включить
формирование навыков
самоконтроля и
самооценки. 6.4. Ритмичность урока:
чередование материала
разной степени трудности,
разнообразие видов
учебной деятельности.
6.5. Наличие
психологических пауз и
разрядки. Эмоциональная
атмосфера урока.
Этапы урока были тесно
взаимосвязаны между собой,
чередовались различные виды
деятельности. Умственные действия
опирались и подкреплялись
практическими.
достигнута
С помощью презентации,
захватывающая
экспедиция. Физминутка.

file_name: Анализ урока.docx

title: Урок по теме «Дроби. Нахождение части числа» 8-ой в разделе «Числа от 1 до 1000». Урок изучения нового материала.


extracted_text:
Ход урока:
1.Организационный   момент.(вступительное   слово
учителя)
Здравствуйте,     ребята,   сегодняшний   урок   математики
проведу   у   вас   я   .   Зовут   меня   Надежда   Георгиевна.
Улыбнитесь своему соседу и…
Прошу занять свои места.
Сегодня наш  урок такой,
Особе посвящен одной.
Слушайте  внимательно,
Работайте старательно.
На вопросы отвечайте,
Всё, ребята, подмечайте,
Ничего не забывайте,
Вас прошу, не подкачайте. (3 мин.)
2. Актуализация знаний.
А кто же этоза особа такая? Постарайтесь угадать.
–мелкие свинцовые шарики для стрельбы из охотничьего
ружья;
–частые   прерывистые   звуки,   например   “барабанная…”;
( дробь)
Ребята, а в математике существуют дроби?   А вы уже
знакомы с ними? Хотите узнать чтото новое о дробях?
 Сегодня вас ждёт увлекательная экспедиция в  Замок
Дробей.  3 слайд
У его хозяйки сегодня День рождения и я предлагаю вам
поздравить ее.
 Вам наверное интересно, как зовут нашу именинницу?
( да)
46 слайд  Посмотрите на слайд и сами ответьте на свой
вопрос. 1/17
 Что вы можете сказать об этой дроби? (Числитель 1,
знаменатель 17, целое разделили на 17 частей и взяли 1
часть)

  Для   того,   чтобы   попасть   в   Замок   на   праздник
необходимо иметь приглашения.   Посмотрите на ваших
столах они лежат.
 Чтобы получить право вписать свое имя, надо доказать
жителям Замка, что вы хорошие математики.  Мы у ворот
Замка,
 замок
закодирован.
7 слайд
необходимо   открыть   ворота,
  но
 Чтобы узнать код,  надо   найти значение х. (8 слайд) х
-8
*100
-330
:90
*20
-15
45
+8
:100
+330
*90
:20
+15
14
6
600
270
3
60
 Ребята, что   необходимо сделать, чтобы приступить к
выполнению задания? (выполнить обратные операции)
я предлагаю выполнить обратные операции
слайды открываются по одному
14 слайд
   Первые   две   цифры   вы   разгадали,   но   замок   всё   ещё
закрыт… Нужно разгадать закодированные буквы
Работа с тестом: Тест.
На у каждого столах лежат тестовые задания в течение
одной минуты ответьте на вопросы теста, обведите букву
правильного ответа.
Вопрос
Ответ
1.   Одну   или   несколько   долей
целого называют:
2. Черту дроби понимают как знак
действия:
a)Долей,
б)Дробью,
в) Целым числом.
a)Умножения,
б)Деления.
в)Вычитания.
г) Сложения.
3.   Число,   записанное   над   чертой
дроби называется:
a)Числитель.
б) Знаменатель.
4. Знаменатель дроби показывает:
a)На   сколько   частей
разделили
целое.
б)   Сколько   частей
взяли.
  Части   величин,

дробями
  которые
со
5.
выражаются

знаменателем 100, называют…
   Проведем   самопроверку   ваших   тестов   по   образцу   на
экране. Обратите, пожалуйста внимание на экран.
a)Дробью
б) Долью
в) Процентами
Ответы: слайд
1) – б
2) – б
3) – a  Сундук открыт посмотрите он полон золота послушайте
какие золотые слова в   сравнении сделал Л.Н. Толстой.
Он   говорил,  “что   человек   подобен   дроби,   числитель
которой есть то, что человек представляет собой, а
знаменатель   –   то,   что   он   думает   о   себе.  Как   вы
понимаете эти слова?
Выскакивает надпись поочерёдно Слайд 6
Разбор
Вот   и   Л.Н.   Толстой   с   вами   абсолютно   согласен  Чем
большего   человек   о   себе   мнения,   тем   больше
знаменатель, а значит, тем меньше дробь”.
 Сундук открыт и нас с вами ждут новые знания. Пора
двигаться дальше. Что же нас там ждёт? Для того чтобы
продолжить   движение   используя   свои   знания,   решите
примеры. Я думаю вы легко с этим справитесь. Нужно
найти часть числа выраженную дробью. В данном случае
это части часа
( А ты не мог бы объяснить всем)
4) – a
5)   в
 Слайд
   Ребята,   посмотрите,   замок   открылся!      Молодцы,   вы
справились с замком!
мы   вошли   в   замок,   но   перед   нами   стоит   сундук.   Вам
интересно,  что там лежит? Так давайте посмотрим. Для
этого я предлагаю вам открыть тетради и записать:
Число,     классная   работа.   Откройте   учебник   на   с.   86
найдите №7
   Прочитайте   задание.(   работа   по   учебнику,   по
вариантам: а 1 вариант, б 2 вариант) ( 4 мин)
Фронтальная проверка проверяем выполненное задание:
Ребята сверьте свои ответы с ответами на доске. У кого
по другому? У всех совпали ответы?
 какое правило помогло вам выполнить это задание
 Из двух дробей с одинаковыми знаменателями
больше та, у которой числитель больше. Слайд 5
 Ребята сверьте свои ответы с ответами на доске. У кого
по другому? У всех совпали ответы?
 какое правило помогло вам выполнить это задание
 Из   двух   дробей   с   одинаковыми   числителями
больше та, у которой знаменатель меньше. 1
3
1
5
1
4
3
4
часа
= 20 мин
часа
= 12 мин
часа
= 15 мин
часа
= ? мин
Я заметила затруднение…
 Почему не выполнили последнее задание? ( Потому что
умеем находить только доли по числу, а этот материал не
 вывесить   последнее   задание   на   доску
изучали)
«Неужели решили? А я и не ожидала! Ведь примерыто
были   новыми!   Чем   эти   примеры   не   похожи   на
предыдущие?»
 Постановка проблемы.
   Чем   это   задание   отличается   от   предыдущего?   (   В
последнем надо найти 3 части, а в предыдущем 1 часть.)
   Как   вы   думаете   чему   же   нужно   вам   научиться   на
сегодняшнем  уроке?
 ( на слайде

  открывается тема урока:
Находить часть числа выраженную дробью
«Нахождение части числа».
1.       «Открытие» детьми нового знания.Слайд замок
2. У   нас   возникла   проблема   и   мы   никак   не   можем
двигаться дальше.
Ребята,   а   с   помощью   какого   прибора   можно   измерить
время? ( с помощью часов)Сколько минут в 1 часе? (60)
Практическая работа.( в парах)
Чтобы   продолжить   путь,
  я   предлагаю   выполнить
следующее   задание.   У   вас   на   столе   лежат   круги.
Представьте, что это часы. И сейчас вспомнив правила,
которые   вы   знаете   о   дробях,   следуя   алгоритму,
выполните задание в парах.
Алгоритм действий
 Разделите круг на 4 части
 Заштрихуйте 3 части.
 Чему равны 3 части, если известно, что одна часть
равна 15 минутам?    Какие   операции   вы   совершали,   чтобы   определить   ¾
часа?   (   шестьдесят   разделили   на   четыре   и   полученный
результат умножили на три.
(60:4)*3=45.)
   Итак,   давайте   подведём   итог,   как   найти   часть   числа
выраженную   дробью?   (  Чтобы   найти   часть   числа
выраженную дробью , надо это число разделить на
знаменатель и умножить на числитель дроби.)
  Делая   вывод,     составьте   схему   из   его   разбросанных
частей
(На доску вывешивается опорная схема:
Часть = Число: Знаменатель*Числитель)
 Откройте,   пожалуйста,     учебник   на   странице   85,

прочтите вывод авторов учебника
Сравните вывод с тем выводом к которому пришли вы.
Молодцы   вы   проделали   огромную   работу!   Ведь   вы
совершили открытие.
3.       Физкультминутка.      Слайд
   Продолжаем   экспедицию.   Внимание,   перед   нами
комната весёлого настроения.Так давайте же отдохнём
и повеселимся! Внимание Флэш моб
4.       Первичное закрепление. Слайд 9
   Продолжаем   путешествие   по   Замку   Дробей.   Ребята
посмотрите перед нами часы! Но они почемуто не идут
Может быть попробуем их завести? Прекрасно.
№ 3, страница 86 коллективное решение задачи (задача).
(4 мин)
Решение   у   доски.   О   чём   говориться   в   задаче?   Что
известно в задаче? А что надо найти? Вы сможете с
этим справиться?  Используя ваш алгоритм попробуйте
справиться с задачей! А … пойдёт и запишет решение у
доски.Проверка(   Какое   правило   помогло   вам   легко
справиться с задачей? Послушайте замок ожил!
5.       Повторение.
 Вы порадовали меня своими успехами. Жители Замка
тоже довольны вашими результатами и просят пройти в
Секретную   комнату,   Но   чтобы   туда   попасть   нужно
подняться   по   крутым   ступенькам.   Справитесь   с
заданием? Замечательно, приступим.
Ребята   это   задание   для   вас   оказалось   слишком
простым   вы   просто   молодцы,   а   попробуйте   ка
справиться с этим заданием. Сможете? Я предлагаю
составить
вашим
составленным алгоритмом. – если останется время
  пользуясь

выражения, А что же нас ждёт в секретной комнате?
  вот и сама Хозяйка замка приветствует вас. Вы ещё не
забыли   как   её   зовут?   (   1/17)  Посмотрите   какая   она
важная величественная.
Хозяйке   Замка   Дробей     понравилась   ваша   работа   на
уроке. И она предлагает вам выйти в парк , вам осталось
пройти на Аллею Раздумий,)вспомнить весь ход урокаи
оценить  свою работу
Подарок работа в группах ваза с цветами
А разве ходят на день рождения без подарка? Ребята а
давайте приготовим подарок своими руками. Перед вами
конверты с заданием, посовещайтесь и   выполните его в
группах.(7 мин.)
1.       Итог урока.
2.       Вернуться к карточке
Наше с вами путешествие подошло к концу. А что же вы
будите   делать   с   этим   вопросом   в   чём   он   заключался?
Напомните мне, пожалуйста.
Вывод:  Чтобы   найти   часть   числа,   надо   это   число
разделить на знаменатель и умножить на числитель
дроби.  слайд
В   своих   приглашениях   приклейте   смайлик   напротив
верного для вас  высказывания.
 Кто оценил свою работу на “отлично”?
  Кто оценил свою работу на “хорошо”?
 Кто считает, что сегодня не его день и можно было
бы и лучше работать?
Я благодарю вас за работу.
Я   очень   рада,   что   вы   уйдёте   с   урока   с   прекрасным
настроением, отличными знаниями.
Спасибо вам ребята за работу!

file_name: урок математики .docx


extracted_text:
Мастеркласс «Приготовление бутерброда»
Среди   множества   разнообразных   увлечений,   присутствующих   в   нашей   жизни,   пожалуй,   самым
популярным является кулинария. Казалось бы,  ежедневная обязанность каждой хозяйки. Все так,
да не так! Кулинария сегодня – это настоящее искусство.
И это искусство проникло в нашу семью. Есть у нас  прекрасная  традиция, по выходным  мы все
вместе   готовим   чтонибудь   вкусное,   оригинальное   и   красивое.   Рецепты   берем   из   разных
источников.   Но   иногда   придумываем   их   сами   и   устраиваем   конкурсы   блюд.   Такие   дни      это
праздники для души. И мне хотелось бы такой же праздник устроить сегодня и вам.
При помощи нехитрых приспособлений и минимум ингредиентов мы постараемся перенести вас в
детство, в ту пору, когда счастье ожидало вас на каждом шагу.
Сегодня мы с вами будем готовить бутерброды. На первый взгляд это блюдо кажется простым, но
если проявить фантазию, смекалку и добавить мастерства, то простой бутерброд превратится в
настоящий шедевр.
Название моего бутерброда «Завтрак туриста » . Вы спросите, а почему такое название?
Вчера в нашей школе прошло интересное мероприятие «День здоровья». Мы всей школой выходили
на природу , были интересные соревнования , конкурсы. И одним из них был конкурс кашеваров.
Наш   класс   приготовил   –бутерброды.   И   я   сегодня   хочу   с   вами   поделиться   технологией
приготовления оригинальных бутербродов.
Я приглашаю на сцену выйти двух желающих. и  несколько человек будут с нами работать в зале.
 Ну что, начнем:
Для этого нам понадобятся:
1. Приборы:
         не большой острый нож (желательно с тонким лезвием)
2.Ингридиенты:
  ломтик батона
 майонез
 ломтик варенной колбасы
 ломтик салями (любой копченой колбасы)
 ломтик сыра
 вареная морковь уже нарезанная брусочками
огурец
 листы салата
 соломка
 стрелки чеснока, или лука порея
 листы петрушки и укропа
 любая красная ягода или помидоры черри
Все эти  заготовки лежат у вас на блюде. Завтрак туриста не возможен без костра, мангала и
шашлыка. Поэтому при изготовлении бутерброда мы возьмем данные элементы.

Итак приступим к работе:
1.Сначала на ломтике батона  выложим костер.
для этого:
берем
1. Ломтик батона намазываем майонезом, укладываем сверху ломтик сыра.
затем 2. Морковь  уже нарезанную  брусочками  выкладываем на ломтик батона.
3. Это будут дровишки.
Получился  костер.
4. Далее изготовим из  хлебных палочек  и стрелок лука мангал.
 Для этого:
Связываем соломки между собой  с помощью лука, по принципу перекрестного узла, как показано
на слайде.(2 заготовки)
Готовые детали устанавливаем на ломтик батона по краям.
Получили второй элементмангал
И у нас остается  изготовить шашлык
5. Колбасу,   салями,   огурец   нарезаем   кубиками   при   помощи   ножа   и   нанизываем   на
соломку. Получился шашлык.
6. Уложить шашлык на перекладины мангала. Весь бутерброд уложить в тарелку на лист
салата и  украсить петрушкой, укропом и помидоркой черри.
Завтрак туриста готов! Таким же не хитрым способом, применяя свою фантазию можно
приготовить множество оригинальных бутербродов очень вкусных, а главное полезных, тем
самым радуя своих близких, а особенно детей.
Итак,   немного   терпения,   а   главное   души   и   ваши   близкие   и   друзья   будут   восхищаться   вашим
мастерством (умением).  Всем спасибо и   удачи!

file_name: Мастер-класс «Приготовление бутерброда».docx

intro: Мастер-класс по приготовлению бутербродов  проведен в рамках муниципального конкурса "Лучший ученик года-2014 " ученицей 11 класса .   Мастер -класс рассчитан на большую группу учащихся и взрослых. Описание доступное, логичное, полное. Итог- быстрое приготовление бутерброда "Завтрак туриста".  В ходе конкурса получил высокие оценки.Позволяет научиться готовить необычный бутерброт.

title: Мастер-класс «Приготовление бутерброда»


extracted_text:
Выступление на родительском собрании
педагогпсихолог
Детскородительские отношения. Аспекты воспитания детей.
Уважаемые  Родители!
Предлагаю Вам  познакомиться  с  теоретическими основами  семейной педагогики и психологии детско
родительских отношений и стилей воспитания в семье.СЛАЙД 1
СЛАЙД 2
Каждый родитель мечтает и надеется воспитать хорошего человека.
Воспитание  –  процесс
осуществляемого родителями, на  ребенка  влияет  атмосфера семьи, семейные условия и ценности.
Известно,  что  «проблемные»,  «трудные»,  «непослушные»  дети,  так  же  как  дети  с  «комплексами»,
«несчастные» — всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье.
сложный  и  многогранный.  Кроме  целенаправленного
 воспитания,
СЛАЙД  3       Как  правило,  трудности  детей  служат  проекцией  отношений  в  семье.  Личность
ребенка,  степень  ее  гармоничности  —  дисгармоничности  выступает  своеобразным  зеркалом,
отражающим  скрытое  и  явное  влияние  семьи.  Иногда  семья  —  благополучная,  беспроблемная,  а
ребенок сложный, имеет массу психологических и психосоматических отклонений в поведении.
СЛАЙД  4  «Внутренний  мир  ребенка»,—  это  всегда  отражение  мира  внешнего.  А  что  есть
внешний  мир  для  ребенка?  Конечно,  его  семья.  И,  как  отмечает  священник  Валентин  Марков,
«...ребенок  вырос  не  сам  по  себе.  Он,  как  веточка  на  дереве,  которое  корнями  уходит  в  глубину
прошлого.  Семья  —  это  целостный  организм.  И  проблемы  молодого  росточка  —  это,  в  первую
очередь, проблемы почвы, на которой он растет. Дерево семьи питается соками родительской любви.
Те, кто хочет действительно справиться с проблемами детей, пусть посмотрит, прежде всего, на себя!»
СЛАЙД  5  В  воспитании  детей  семья  не  может  быть  заменена  никакими  другими  социальными
институтами. Именно семья формирует систему ценностей, базовые структуры личности ребенка, его
отношение к себе, к миру. Рассмотрим функции семьи.
СЛАЙД  6  Функции  семьи:  репродуктивная,  хозяйственноэкономическая,  воспитательная,
нравственнопсихологическое  обеспечение  (стиль  внутрисемейных  отношений),  коммуникативная
(взаимодействие внутри семьи и с окружением), рекреативная (организация отдыха, досуга).
СЛАЙД  7
 Любые   деформации  в    семье   оказывают    неблагоприятные   воздействия    на   развитие
личности  ребенка.  Выделяются  типичные,  неправильно  сложившиеся   стили  семейного  воспитания,
приводящие к нежелательным результатам воспитания.
Либеральнопопустительский
(или  попустительскиснисходительный  стиль)  –  строится  на
принципах вседозволенности. Ребенок не понимает слово «надо», не умеет уступать, отсюда возникает
повышенная конфликтность, трудность в обении, не умение вступать в нормальные взаимоотношения с
окружающими.  Родители  не  придают  значения  проступкам  детей,  не  видят  в  них  ничего  страшного,
считают, что «все дети такие», либо рассуждают так: «Мы сами такими же были».
В подобных случаях  трудно изменить  самоуспокоенность  таких родителей,  обратить их внимание на
проблемные моменты  поведения ребенка.
Определенная часть родителей строит  свои отношения с окружающими по принципу «наш ребенок
всегда прав». Такие родители весьма агрессивно настроены ко всем, кто указывает на неправильное
поведение их детей. Они продолжают искать виновных на стороне.
Дети из таких семей  особенно  склонны к  серьёзным дефектам морального сознания.
СЛАЙД 8, 9, 10 Одним из вариантов либеральнопопустительского стиля в семье является гиперопека. Такой стиль воспитания лишает ребенка самостоятельности. Семья полностью фиксирует свое внимание
на  ребенке,  «растворяются»  в  ребенке,  посвящают  ему  всю  свою  жизнь.  Добровольное
жертвоприношение невротизирует родителей, они надеются на благодарность своего ребенка в будущем,
не  видя  благодарности  в  настоящем,  не  понимая,  что  растят  инфантильного  человека,  лишенного
самостоятельности.
Воспитание по типу «кумир семьи» часто возникает по отношению к «поздним»  или  единственным
детям. В таких случаях на ребенка готовы молиться, все его просьбы и прихоти выполняются.
Формируется крайний эгоцентризм, эгоизм, первыми жертвами которого становятся сами же родители.
СЛАЙД 11
Отстраненноравнодушный стиль  (или отчужденный) возникает, как правило, в семьях, где родители
занимаются своей личной жизнью или  бесконечной работой. У них  нет  ни времени, ни душевных сил
для своих детей, равнодушны как к самим детям, так и к их поступкам.
Дети предоставлены самим себе, чувствуют себя лишними, стремятся меньше бывать дома.
СЛАЙД  12, 13,  14   Одним из  вариантов  отчужденного  стиля воспитания  в семье  является гипоопека,
безнадзорность.
СЛАЙД 15
Жесткоавторитарный стиль присущ родителям, злоупотребляющим физическими наказаниями. Дети
обычно  в  подобных  случаях  растут  агрессивными,  жестокими,  стремятся  обижать  слабых,  маленьких,
беззащитных.
СЛАЙД 16, 17  Тип нарушения: предъявление непомерных требований, жестокость.
СЛАЙД 18
Увещевательный  стиль.  В  противоположность  жесткоавторитарному  стилю  в  этом  случае  родители
проявляют по отношению к своим детям полную беспомощность, предпочитают увещевать, бесконечно
уговаривать, объяснять, не применять никаких волевых воздействий и наказаний.
Дети  в  таких  семьях,  что  называется,  «садятся  на  голову»,  возникают  ситуации  из  известной  басни
Крылова  «Васька  слушает,  да  ест».  Мораль  басни  "Кот  и  повар":  "Речей  не  тратить  попустому,
Где нужно власть употребить".

 у
 матери, не  хватает  выдержки,
Непоследовательный  стиль  когда  у  родителей, особенно

самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье.
Возникают  резкие  эмоциональные  перепады  в  отношениях  с  детьми    от  наказания,  слез,  ругани  до
умилительноласкательных  проявлении,  что  приводит  к  потери  родительского  влияния  на  детей.  В
подростковом  возрасте  ребенок  становится  неуправляемым,  непредсказуемым,  пренебрегающим
мнением старших, родителей. Нужна терпеливая, твердая, последовательная линия поведения родителей.
СЛАЙД  19   Наиболее  эффективный  стиль  воспитания  —  демократический.  Ценностное  отношение  к
ребенку  с  высокой  рефлексией  и  ответственностью  за  него.  Когда   родители   выражают  любовь  и
доброжелательность,  играют  с  ним,  разговаривают.  В  такой  семье  вырастает  полноценный  человек  с
чувством  собственного  достоинства,  ответственности  за  близких,  считающийся  с  другими  людьми,
умеющий себя дисциплинировать.
СЛАЙД  20    Огромное  влияние  «родительское  отношение»  НА  РАЗВИТИЕ  ЛИЧНОСТИ   РЕБЕНКА
имеет в дошкольном и младшем школьном возрасте.
СЛАЙД 21 Ошибки семейной педагогики особенно ярко проявляются в системе наказаний и поощрений,
практикуемой  в  семье.  В  этих  вопросах  нужна  особенная  осторожность,  осмотрительность,  чувство
меры, подсказываемые родительской интуицией и любовью. СЛАЙД 22  Как чрезмерное попустительство, так и чрезмерная жестокость родителей одинаково опасны
 в  воспитании  ребенка.  Семья  формирует  основные  модели  поведения.  Родители  влияют  на  поведение
ребенка, поощряя или осуждая определенные стереотипы, а также применяя наказания или поддерживая
ребенка.
СЛАЙД 23 В семье очень важно наличие безусловной любви к ребенку. Именно этот момент является
решающим  в  становлении  личности  ребенка  и  определяет  состояние  его  духовного  и  физического
здоровья в будущем.
СЛАЙД 24 Семья помогает ребенку приобрести необходимый жизненный опыт. Дети, чей жизненный
опыт  включал  широкий  набор  различных  ситуаций  и  которые  научились  справляться  с  проблемами
общения,  научились  находить  компромиссы,  прощать,  радоваться,  будут  лучше  других  детей
адаптироваться к новой обстановке и положительно реагировать на происходящие вокруг перемены.
Семья формируету у ребенка базовые смысловые понятия. В первую очередь:
отношение к себе;
стиль отношений с другими людьми;
представления о себе как о мужчине или женщине;
нравственные ценности, представление о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;




 жизненные смыслы;

стремления, идеалы;

чувство связи поколений, ощущение сопричастности к своему народу, Родине.
СЛАЙД  25  Семья  помогает  ребенку  учиться  общаться.  Общение  в  семье  позволяет  ребенку
вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи, а также коммуникативные навыки: стиль
общения, способность к компромиссам. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие
условия для общения предоставлены ему в семье.
СЛАЙД 26,27 Особая роль в развитии ребенка и его эмоциональной и личностной сферы, традиционно
отводится фактору взаимодействия родителей и ребенка, как на ранних, так и на более поздних этапах
развития.
Поскольку  полнота  удовлетворения  потребностей  ребенка
 зависит  от  родителей,  то  его
представления о себе и образ себя в значительной мере связаны с отношением родителей к ребенку, их
восприятием и пониманием ребенка, с характером родительских установок и качетсва привязанности как
родителей к ребенку, так и ребенка к родителям.
Ребенок  вырастает,  а  сформированные  у  него  качества  личности,  духовнонравственные  ценности,
нормы  морали  остаются.  Ведь  семья  передает  и  культурные  традиции,  и  опыт  поколений,  закладывая
ребенку модель поведения на всю его дальнейшую жизнь.
На слайдах отражены некоторые советы для родителей по воспитанию детей.
СЛАЙД  28
  Я   зачитаю   несколько   строк   из   стихотворения   Себастьяна   Бранта   «Родителям   о
учится  тому,
тому,
пример  ему.
ему.
воспитании»
видит  уу  себясебя  вв  дому,
дому,
Ребенок  учится
Ребенок
ЧтоЧто  видит
Родители  пример
Родители
Коль видят нас и слышат дети,
Коль видят нас и слышат дети,
Мы за дела свои в ответе.
Мы за дела свои в ответе.
И за слова: легко толкнуть
И за слова: легко толкнуть
Детей на нехороший путь.
Детей на нехороший путь.
Держи в приличии свой дом,
Держи в приличии свой дом,
Чтобы не каяться потом.
Чтобы не каяться потом. СЛАЙД   29  Дети  —  это  продолжение  жизни,  продолжение  рода,  продолжение  мамы  и  папы.
Правильное воспитание в семье — залог будущего успеха!
Использованные ресурсы:


http://school99.net/index.php/roditelyam/64detskoroditelskieotnosheniyastilivospitaniyai
posledstviya
http://nsportal.ru/detskiysad/materialydlyaroditeley/2013/09/04/vliyanieseminarazvitielichnosti
rebenka
http://nsportal.ru/shkola/sotsialnayapedagogika/library/2014/09/28/detskoroditelskieotnosheniya
http://www.dou46.bel31.ru/oktiabr_psiholog.pdf
http://www.myshared.ru/slide/699890/





file_name: Детскородительские отношения Аспекты воспитания.doc

intro:
Уважаемые  Родители!

Предлагаю Вам  познакомиться  с  теоретическими основами  семейной педагогики и психологии детско-родительских отношений и стилей воспитания в семье.СЛАЙД 1

СЛАЙД 2

Каждый родитель мечтает и надеется воспитать хорошего человека.

Воспитание – процесс сложный и многогранный. Кроме целенаправленного  воспитания, осуществляемого родителями, на  ребенка  влияет  атмосфера семьи, семейные условия и ценности.

Известно, что «проблемные», «трудные», «непослушные» дети, так же как дети с «комплексами», «несчастные» — всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье.Cnfnmz

title: Детско-родительские отношения. Аспекты воспитания детей


extracted_text:
Урок литературы в 9 классе
по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»
Тема: «Анализ повести «Максим Максимыч». Печорин глазами странствующего офицера».
Цель: усвоение содержания повести «Максим Максимыч» и её места в раскрытии образа главного
героя.
Задачи:   работа с литературоведческими терминами,
                совершенствование навыков анализа художественного текста.
 Оборудование:   текст романа,
                             иллюстрации к произведению – портрет Печорина, Максима Максимыча,
                             оценочная карта урока для каждого учащегося
Фамилия, имя учащегося  __________________________________________________________
ОЦЕНОЧНАЯ КАРТА УРОКА
Вид работы
Самооценка
Оценка группы
Оценка учителя
Итоговая оценка
1. Литературоведческий диктант
2. Викторина «Внимательный читатель»
3.  Участие в беседе по содержанию
повести
4. Активность и заинтересованность в
течение всего урока

Ход урока
– Итак, мы продолжаем работу над романом М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».
Анализ художественного текста – серьёзная и сложная работа, выполняя которую вы должны уметь
оперировать специальными терминами, поэтому урок мы начнём с литературоведческого диктанта.
1. Литературоведческий диктант: учитель читает определение  учащиеся записывают название
термина (у боковой доски могут работать 12 учащихся, чтобы по их записям легче было
провести проверку работы).
1) Строение литературного произведения (композиция).
2) Цепь событий в их хронологической последовательности (фабула).
3) Цепь событий литературного произведения в той последовательности, в которой их
расположил автор (сюжет).
4) Композиционный   приём,   когда   в   повествование   основного   рассказчика   включается
история,   рассказанная   одним   из   героев   («рассказ   в   рассказе»   или   рамочная
композиция).
5) Изображение в художественном произведении картин природы (пейзаж).
6) Изображение   внешности   героя   литературного   произведения   как   способ   его
характеристики (портрет).
2. Проверка работы, выставление оценок в оценочную карту урока (самооценка); оценивание
учащихся, работающих у доски (при необходимости учитель может попросить дать более
детальные пояснения к терминам, привести примеры из изученных произведений).
3. Проверка домашнего задания – викторина «Внимательный читатель»   по повести «Максим
Максимыч» (за каждый правильный ответ учащийся получает один балл; тот, кто набирает 5
баллов, получает «5» в журнал):
1) Кто из героев повести «имел глубокие сведения в поваренном искусстве» (М.М.).
2) У кого была «маленькая аристократическая рука» и худые бледные пальцы (Печорин).
3) Какого цвета были волосы Печорина (белокурые, вьющиеся от природы), а усы и брови
(чёрные). Признаком чего является такое сочетание? – «признак породы в человеке». 4) Что, по мнению повествователя, является «верным признаком некоторой скрытности
характера» (если при ходьбе человек не размахивает руками).
5) Какую странность заметил повествователь в облике Печорина (его глаза не смеялись,
когда он смеялся).
6) Куда направлялся главный герой? – « в Персию – и дальше…»
7) Сколько тетрадей составляли бумаги Печорина? – 10.
8) Кто о ком говорит: «Он ветреный человек, на которого нельзя надеяться ...» ? – М.М. о
Печорине.
9) Кто это: «…человек с большими усами, в венгерке, довольно хорошо одетый…, он с
ухарской   замашкой   вытряхивал   золу   из   трубки   и   покрикивал   на   ямщика»      лакей
Печорина.
10)   Какой французский писатель упоминается странствующим офицером при описании
Печорина? – Оноре де Бальзак.
4.         Выставление оценок в оценочную карту урока (самооценка).
5.         Краткий пересказ сюжета повести.
6.         Беседа по содержанию:
 От лица кого ведётся повествование в повести?
 Что мы уже знаем об офицереповествователе?
 Каким видит Печорина рассказчик? Какое средство создания художественного образа здесь
использовано? – портрет.
 Какое определение вы могли бы подобрать в данном контексте к слову «портрет»? Это
простой  портрет?  А  какой?  –  психологический  – он позволяет  автору  не только  описать
внешность героя, но и раскрыть его характер, внутренний мир и душевные переживания.
*работа с текстом – психологический портрет Печорина
 Стал ли герой понятнее? – нет!
*Печорин и Максим Максимыч
 Как вы думаете, почему Печорин так холоден с Максимом Максимычем?
 Можно ли говорить о высокомерии героя? – анализ диалога персонажей.
 Понимает ли штабскапитан Печорина? Оправдана ли его обида?
        *Печорин и Максим Максимыч – люди разных сословий, они не могут понять друг друга, они
слишком   разные,   чтобы   быть   друзьями.   Переживания   Печорина,   его   восприятие   жизни   намного
сложнее, глубже, чем у Максима Максимыча, который относится ко всему попростому, не пытаясь
вникнуть в суть явлений и событий.
7. Подведение итогов урока.
        Разгадан ли герой? – Нет, его тайна остаётся неразгаданной, возникают лишь новые вопросы:
откуда такое равнодушие ко всему и ко всем, откуда скука, преждевременная душевная усталость и,
как   следствие,   глубокое   разочарование   в   жизни?   Что   это   –   временное   и   потому   преходящее
состояние духа или неизлечимый нравственный недуг, от которого нет спасения?
    На эти и другие вопросы мы находим ответы во 2ой части романа, написанной в форме дневника
Печорина, где он «беспощадно выставляет наружу собственные слабости и пороки».

8.         Домашнее задание.
 прочитать Предисловие к «Журналу Печорина» и повесть «Тамань»;
 вспомнить признаки романтизма как литературного направления и найти их в повести;
 составить простой план повести «Тамань». Сосоян М.Р. Иллюстрация к роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».
Повесть «Максим Максимыч», 1972 г. Геннадий Новожилов. Иллюстрации к роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».

Повесть «Максим Максимыч». Геннадий Новожилов. Иллюстрации к роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».
Повесть «Максим Максимыч».

file_name: Урок литературы в 9 классе на тему Анализ повести.docx

intro:
Урок литературы в 9 классе
по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»
Тема: «Анализ повести «Максим Максимыч». Печорин глазами странствующего офицера».
Цель: усвоение содержания повести «Максим Максимыч» и её места в раскрытии образа главного героя.
Задачи:  - работа с литературоведческими терминами,
               - совершенствование навыков анализа художественного текста.
 Оборудование:  - текст романа,
                            - иллюстрации к произведению – портрет Печорина, Максима Максимыча,
                            - оценочная карта урока для каждого учащегосяКонспект урока

title: Конспект урока по русскому языку на тему,,Анализ повести «Максим Максимыч». Печорин глазами странствующего офицера».


extracted_text:
Практикум по немецкому языку.
1 Практикум по немецкому языку.
Сборник дифференцированных
лексических упражнений по теме
«Еда, питание»
“Das Essen”
для студентов, обучающихся по профессии
«Повар, кондитер»

Автор:
                                                              преподаватель высшей категории
                                                              Лосева Ольга Анатольевна
2 2017г.
Содержание
 II
Пояснительная записка
Раздел I
Упражнения на развитие и совершенствование лексических навыков
Подготовительные упражнения
Упражнения для хорошоподготовленных учащихся
Упражнения для среднеподготовленных учащихся
Упражнения для слабоподготовленных учащихся
Речевые упражнения
Упражнения для хорошоподготовленных учащихся
Упражнения для среднеподготовленных учащихся
Упражнения для слабоподготовленных учащихся
Раздел

Совершенствование лексических навыков в процессе обучения аудировнию
Система упражнений для обучения аудированию
Подготовительные упражнения
Упражнения для хорошоподготовленных учащихся
Упражнения для среднеподготовленных учащихся
Упражнения для слабоподготовленных учащихся
Речевые упражнения
Упражнения для хорошоподготовленных учащихся
Упражнения для среднеподготовленных учащихся
Упражнения для слабоподготовленных учащихся
Раздел III
Совершенствование лексических навыков в процессе обучения говорению
Система упражнений для обучения говорению
Подготовительные упражнения
Упражнения для хорошоподготовленных учащихся
Упражнения для среднеподготовленных учащихся
Упражнения для слабоподготовленных учащихся
Речевые упражнения
Упражнения для хорошоподготовленных учащихся
Упражнения для среднеподготовленных учащихся
Упражнения для слабоподготовленных учащихся
Раздел IV
Совершенствование лексических навыков в процессе обучения чтению
Система упражнений для обучения чтению
Упражнения для обучения ознакомительному чтению
Упражнения для хорошоподготовленных учащихся
Упражнения для среднеподготовленных учащихся
Упражнения для слабоподготовленных учащихся
Упражнения для обучения изучающему чтению
Упражнения для хорошоподготовленных учащихся
Упражнения для среднеподготовленных учащихся
Упражнения для слабоподготовленных учащихся
Упражнения для обучения поисковому чтению
Упражнения для хорошоподготовленных учащихся
3 Упражнения для среднеподготовленных учащихся
Упражнения для слабоподготовленных учащихся
Раздел V
Совершенствование лексических навыков в процессе письменной речи
Система упражнений для обучения письменной речи
Подготовительные упражнения
Упражнения для хорошоподготовленных учащихся
Упражнения для среднеподготовленных учащихся
Упражнения для слабоподготовленных учащихся
Речевые упражнения
Упражнения для хорошоподготовленных учащихся
Упражнения для среднеподготовленных учащихся
Упражнения для слабоподготовленных учащихся
Раздел VI
Тестирование лексики и грамматики
Упражнения для хорошоподготовленных учащихся
Упражнения для среднеподготовленных учащихся
Упражнения для слабоподготовленных учащихся
Литература
4 Пояснительная записка
  говорения,
  чтения   и   письма.
Лексика   в   системе   языковых   средств   является   важнейшим   компонентом   речевой
деятельности:   аудирования,
  Формирование   и
совершенствование   лексических   навыков   постоянно   находится   в   поле   зрения   учителя.
Поэтому   важна   целенаправленная   работа   над   лексическим   единицами   с   применением
разнообразных тренировочных упражнений.
Предлагаемый   «Сборник     дифференцированных   упражнений   по   немецкому   языку»   для
учащихся,   обучающихся   по   специальности   «Повар,   кондитер»   является   практическим
пособием для совершенствования  лексических навыков в устной и письменной речи по
теме «Еда».
«Сборник» может быть использован как дополнительный грамматический и лексический
материал   в   помощь   преподавателям   немецкого   языка,
  работающим   как   в
профессиональных училищах, так и в средних школах.
Данное пособие также рекомендуется учащимся общеобразовательных школ и студентам
СПО.
Пособие   явилось   результатом   творческого   поиска   автора   в   условиях   вариативности   и
широкой дифференциации учебного процесса.
Автор   предпринял   попытку   сделать   данное   методическое   пособие   более   или   менее
универсальным для использования в разных формах обучения.
Концептуальной   основой   для   определения   содержания   послужил   коммуникативно
деятельностный подход к языковому образованию.
В   «Сборнике»   представлены   дифференцированные   упражнения   для   различных   групп
учащихся, которые представляют собой задания различных уровней сложности, применяя
которые учитель может реализовывать индивидуальную и дифференцированную работу на
уроке.
5 Раздел I
Упражнения на развитие и совершенствование лексических навыков
Подготовительные упражнения
Упражнения для хорошоподготовленных учащихся
1. Lesen Sie den Text.
Das Essen.
Ein Philosoph sagte einmal: Man ist, was man isst. Darum ist es wichtig, was, wann und wie viel
der Mensch isst.
Jedes Volk hat seine Eßgewöhnheiten und Nationalgerichte. Die Deutschen nehmen meist 3 bis
5 Mahlzeiten ein. Sie frühstücken wie die Russen zu Hause vor Arbeitsoder Sсhulbeginn. Viele
essen Brot mit Butter, Brötchen, Toastbrot mit Käse und Wurst, Honig, Marmelade und trinken
Kaffee mit Zucker und Milch oder Tee. Die Kinder trinken Kakaogetränke, Saft oder Milch.
Das zweite Frühstück ist für viele Deutsche eine wichtige Zwischenmahlzeit. Die Kinder bringen
in die Schule von zu Hause belegte Brote oder eine Banane, eine Apfelsine, einen Apfel oder
Möhre mit. Die Erwachsenen essen auch so und trinken eine Tasse Kaffee oder Tee.
Die zweite Hauptmahlzeit ist das Mittagessen. Für die eigene Gesundheit ist die Pünklichkeit
wichtig,   so   meinen   die   Deutschen.   Man   begrüßt   sich   um   die   Mittagszeit   mit   dem   Wort
"Mahlzeit" und wünscht sich gegenseitig guten Appetit. Zum Mittagsessen gibt es gewöhnlich
Fleisch mit Kartoffeln oder Reis, Gulasch, Kochgemüse und Rohkostsalat. Die Russen essen
unbedingt einen Teller Suppe im Vergleich zu den Deutschen, die leichte Vorsuppe nur am
Sonnund Freitagen essen. Etwa zweimal in der Woche isst man Eintopf, der sehr sättigend ist.
Brot stellt man kaum auf den Tisch. Viele Menschen mögen eine Nachspeise.
Eine weitere Zwischenmahlzeit ist das Vesper oder das Kaffeetrinken. Die Kinder essen gern ein
Stück Torte, Kuchen, Keks und trinken verschiedene Getränke. Wer auf die schlanke Linie
achtet, trinkt nur den Kaffee.
Am Abend versammelt sich die ganze Familie am Tisch. Für die Hausfrau ist die Zubereitung
der Abendmahlzeit ist eigentlich problemlos. Alles kann man schnell einkaufen. Die Deutschen
essen Brot mit Butter, Käse, Wurst, Fleisch, Salaten und trinken kalte Getränke. In manchen
Familien, wie bei den Russen, wird abends warm gegessen. Das kann Fisch mit Reis, Makkaroni
mit Käse oder Wurst. Viele Männer können sich das Abendbrot ohne Bier nicht vorstellen.
In den Geschäften kann man viele Schnell und Fertiggerichte kaufen, aber dieses Essen ist nicht
gesund. Die Folgen solcher Ernährung ist ein Übergewicht zwichen den Menschen und Kinder.
Die   gesunde   Ernährung   bedeutet   die   Eiweiß,   Fette,   Kohlenhydrate   und   Mineralien   in
ausreichender   Menge.   Ein   arbeitender   Mensch   braucht   täglich   20004000   Kalorien   und
zweieinhalb Liter Flüssigkeit. Eiweiß ist in Fisch, Jogurt, Käse und Milch. Kohlenhydrate hat
Kartoffeln, Brot, Schokolade, Zucker. Fette sind in Butter, Sahne, Nüsse. Wasser ist das Getränk,
6 das unser Körper unbedingr braucht. Morgens muss man gut essen, langsam essen und gründlich
kauen, frische Obst und Gemüse essen, die Vitamine und Mineralstoffe haben.
Einige Menschen leben, um zu essen, aber ich denke umgekehr: Man muss essen, um zu leben.
Ich ernähre mich richtig, 4 Mal am Tag. Morgens und zum Mttag esse ich gut und genügend. Ich
trinke   Saft   und   Mineralwasser.  Маn   muss   sich   gesund   ernähren,   mehr   bewegen   und   Sport
treiben, um ohne Diät schlank zu sein. Ich sorge für meine Gesundheit.
schlank sein
sich gesund ernähren
langsam essen
auf die schlanke Linie achten
essen
1) Finden Sie in diesem Text die Wőrter nach dem Thema “Essen”.
2) Geben Sie die Antonyme zu folgenden Wortverbindungen:

3) Bestimmen Sie die Bedeutung folgender Wőrter:
 Vorsuppe
 Eintopf
 Zubereitung

ausreichend
4) Lesen Sie die folgende Sätze, bestimmen Sie die Bedeutung internationaler Wőrter:
  Ein Philosoph sagte einmal: Man ist, was man isst.
 Viele essen Brot mit Butter, Brötchen,  Toastbrot mit Käse und Wurst, Honig, Marmelade und
trinken Kaffee mit Zucker und Milch oder Tee.
 Die Deutschen essen Brot mit Butter, Köäse, Wurst, Fleisch, Salaten und trinken kalte Getränke.
 Die  Russen  essen unbedingt einen Teller  Suppe  im Vergleich zu den Deutschen, die leichte
Vorsuppe nur am Sonnund Freitagen essen.
 Das kann Fisch mit Reis, Makkaroni mit Käse oder Wurst.
 Die   gesunde   Ernährung   bedeutet   die   Eiweiß,   Fette,   Kohlenhydrate   und  Mineralien  in
ausreichender Menge.
 Morgens muss man gut essen, langsam essen und gründlich kauen, frische Obst und Gemüse
essen, die Vitamine und Mineralstoffe haben.
 Маn muss sich gesund ernähren, mehr bewegen und Sport treiben, um ohne Diät schlank zu sein.
5) Beachten Sie die Bedeutung folgender Verben:
 Die Deutschen nehmen meist 3 bis 5 Mahlzeiten ein.
 Brot stellt man kaum auf den Tisch.
6) Beenden Sie folgende Sätze.
 Jedes Volk hat seine…..
 In den Geschäften kann man…..
 Ein arbeitender Mensch braucht täglich…..
 Man muss essen,…..
2. Lesen Sie den Text.
Mittagessen
Die Appetitlichkeit einer Mahlzeit hängt nicht nur von der Auswahl einwandfreien Kochgutes ab
und von der schmackhaften Zubereitung, sondern auch von der Art, wie sie geboten wird. Die
Mahlzeit   soll   nicht   hastig   hinuntergeschlungen   werden,   nicht   zur   Nebenbeschäftigung   beim
Zeitungslesen   oder   bei   der   Arbeit   gegessen   werden.   Dann   kann   das   beste   Essen   nicht
bekömmlich sein. Ruhe und Entspannung vor dem Essen sind unerlässliche Bedingungen.
 Das servierte Essen muss Geruchsinn und Auge gleichermaßen erfreuen, dann schmeckt es
besser, und wichtige Voraussetzungen für die Bekömmlichkeit sind geschaffen. Das Bestreuen
mit frischer Petersilie oder Schnittlauch, das Umranden mit Gurkenscheiben, Radieschen oder
Tomatenschnitzen, die farbenfreudige Zusammenstellung von verschiedenen Rohkostgerichten
7 oder gekochtem Gemüse zu schönen Platten sind daher keine überflüssigen Mühen und gehören
genauso zur Kochkunst wie der schön gedeckte Tisch im behaglich hergerichteten Essraum.
 Der vom Nervensystem gesteuerte komplizierte Verdauungsprozess verläuft umso zielsicherer
und glatter, je mehr für derartige zur Entspannung und Erheiterung beitragende Sinneseindrücke
getan   wird.   Die   Zusammenstellung   der   Mahlzeit   soll   von   dem   Bestreben   geleitet   sein,   ein
natürliches   Gleichgewicht   unter   den   Nahrungsmittelgruppen   zu   erreichen.   Einseitige
Zusammenstellungen, z. B. nur Eiweißträger oder nur säureüberschüssige Nahrungsmittel, sind
zu   vermeiden.   Zu   Fleisch   oder   Fisch   sollen   deshalb   nicht   säureüberschüssige   Nudeln   oder
Spätzle  gereicht  werden,  sondern basenüberschüssige  Kartoffeln,   Gemüse,  grüne  Salate   und
Obst.   Und   zu   Brot   gebe   man   nicht   bloß   Fleischaufschnitt,   Käse   und   Eier,   sondern   auch
Radieschen, Tomaten, Gurken oder andere Rohkost und Obst.
Die Mahlzeit beginnt am besten mit Rohkost, dann folgt die gekochte Nahrung; beim Gesunden
kann dazwischen gelegentlich eine Suppe gereicht werden und ein Nachtisch. In der Krankendiät
vermeide   man   solch   Vielerlei   in   einer   Mahlzeit   und   verteile   die   Gerichte   auf   mehrere
Mahlzeiten.
1) Nennen Sie die Wőrter, die mit folgenden Substantive und Adjektive gebrauchen kőnnen.
 Zubereitung
 Essen

 Gleichgewicht
 Nahrungsmittel
2) Beenden Sie die Sätze, wählen Sie dabei richtige Varianten.
gekocht
Die Appetitlichkeit einer Mahlzeit hängt nicht nur von…..
sondern auch Radieschen, Tomaten, Gurken oder andere Rohkost und Obst.
der Auswahl einwandfreien Kochgutes ab und von der schmackhaften Zubereitung, sondern
auch von der Art, wie sie geboten wird.
sondern basenüberschüssige Kartoffeln, Gemüse, grüne Salate und Obst. Und zu Brot gebe man
nicht bloß Fleischaufschnitt, Käse und Eier, sondern auch Radieschen, Tomaten, Gurken oder
andere Rohkost und Obst.
Das Bestreuen mit frischer Petersilie oder Schnittlauch, das Umranden mit Gurkenscheiben,
Radieschen oder Tomatenschnitzen, die farbenfreudige Zusammenstellung von…..
vom Nervensystem gesteuerte komplizierte Verdauungsprozess verläuft umso zielsicherer und
glatter, je mehr für derartige  zur Entspannung und Erheiterung beitragende  Sinneseindrücke
getan wird.
von dem Bestreben geleitet sein, ein natürliches Gleichgewicht unter den Nahrungsmittelgruppen
zu erreichen.
verschiedenen Rohkostgerichten oder gekochtem Gemüse zu schönen Platten sind daher keine
überflüssigen Mühen und gehören genauso zur Kochkunst wie der schön gedeckte Tisch im
behaglich hergerichteten Essraum.
Der vom Nervensystem gesteuerte komplizierte Verdauungsprozess…..
soll nicht hastig hinuntergeschlungen warden.
verläuft umso zielsicherer und glatter, je mehr für derartige zur Entspannung und Erheiterung
beitragende Sinneseindrücke getan wird.
soll von dem Bestreben geleitet sein.
3) Machen Sie kürzer folgende Sätze.
Ruhe und Entspannung vor dem Essen sind unerlässliche Bedingungen.
Das servierte Essen muss Geruchsinn und Auge gleichermaßen  erfreuen,  dann schmeckt  es
besser, und wichtige Voraussetzungen für die Bekömmlichkeit sind geschaffen.
Zu Fleisch oder Fisch sollen deshalb nicht säureüberschüssige Nudeln oder Spätzle gereicht
werden, sondern basenüberschüssige Kartoffeln, Gemüse, grüne Salate und Obst.
8 Und zu Brot gebe man nicht bloß Fleischaufschnitt, Käse und Eier, sondern auch Radieschen,
Tomaten, Gurken oder andere Rohkost und Obst.
4) Lesen Sie folgende Sätze  und setzen Sie  die richtigen Wőrter  aus dem Text ein.
 Die Mahlzeit soll nicht hastig …… werden, nicht zur Nebenbeschäftigung beim Zeitungslesen
oder bei der Arbeit gegessen werden.
 Ruhe und …… sind unerlässliche Bedingungen.
 Einseitige Zusammenstellungen, z. B. nur …… oder nur säureüberschüssige Nahrungsmittel,
sind zu vermeiden.
 Und zu Brot gebe man nicht bloß ……., Käse und Eier, sondern auch Radieschen, Tomaten,
Gurken oder andere Rohkost und Obst.
 …….vermeide man solch Vielerlei in einer Mahlzeit und verteile die Gerichte auf mehrere
Mahlzeiten.
3. Beantworten Sie die Fragen nach dem Muster.
A. Isst du die Torte nicht?
B. Nein.
A. Dann esse ich sie.
Isst du den Reis nicht?
Isst du das Steak nicht?
Isst du die Pizza nicht?
Isst du den Fisch nicht?
Trinkst du den Wein nicht?
4. Ergänzen Sie nach dem Muster.
Muster: Ich liebe:
frischen Salat.
….. Tee                                              …… Brőtchen
……
Ich hasse:
billigen Wein
…..
5. Machen Sie ein Assoziogramm zum Wőrter “Essen”, “Mahlzeit”.
6. Nennen Sie Ableitungen und Zusammensetzungen von den folgenden Wortern
essen, bedienen, bestellen, Gericht, Speise, Kuchen, Fleisch,
Wurst, Suppe, hoflich, Loffel
7. Zeigen Sie an Beispielen verschiedene Bedeutungen der folgenden Worter
nehmen, einige, kochen, holen
Упражнения для среднеподготовленных учащихся
1. Lesen Sie den Text.
Der Mensch ist, was er isst.
Solange man jung ist, ist das Essen notwendig, um zu leben. Später aber leben wir, um zu essen.
Ein   richtig   gedeckter   Tisch   macht   jede   Mahlzeit   zu   einem   kleinen   Fest.   Wenn   man   Gäste
erwartet, deckt man mit besonderer Sorgfalt den Tisch. Man stellt Tisch und Stühle möglichst so
auf,   dass   der   Gast   bequem   sitzen   kann.   Vor   jedem   Platz   steht   der   flache   Teller   für   den
Hauptgang. Darauf setzt man kleine Teller für die Vorspeise oder die Suppenteller, wenn es
keine Vorspeise gibt. Rechts von Teller liegen das Messer, dessen Schnittfläche nach ihnen
gerichtet   ist,   und   der   Suppenlöffel.   Links   liegen   die   Gabeln.   Rechts   oben   stehen   Gläser.
Biergläser   bekommen  einen   Untersatz.   Pfeffer   uns  Salz  zum   Nachwürzen  sollen   in  kleinen
Schälchen auf dem Tisch verteilt sein. Zu den Schälchen gehören kleine Löffel. Kaffeetasse und
Untertasse haben ihren Platz schräg rechts vom Kuchenteller. Der Kaffeelöffel liegt rechts auf
oder   neben   der   Untertasse.   Wenn   man   den   Kaffeelöffel   benutzt,   so   legt   man   ihn   auf   die
9

file_name: ПРАКТИКУМ по немецкому языку.doc

description:
Практикум по немецкому языку.
1

intro:
Новизна данной работы состоит в том, что пособий такого типа, объёма и тщательности анализа материала на настоящем этапе развития методики преподавания немецкого языка ещё не было.
Представленное  учебное пособие является, по-сути, первым опытом рассмотрения проблемы дифференциации и индивидуализации обучения немецкому языку в сфере СПО.
Содержание учебного пособия базируется на солидном учебно-методическом материале, о чём свидетельствует список использованных при подготовке пособия источников, состоящий из работ отечественных и зарубежных авторов.
Огромный интерес представляет перечень упражнений, которые можно использовать при обучении всем аспектам и видам речевой деятельности.
В практикуме представлены лексико-грамматические упражнения и тестовые задания, которые могут быть использованы  как  для работы в аудитории, так  и для самостоятельной работы в виде домашних заданий с целью закрепления пройденного материала.
Реализация поставленных в пособии целей окажет содействие будущим преподавателям немецкого языка в совершенствовании методики проведения занятий; будет способствовать повышению профессиональной компетенции преподавателей, поможет студентам, обучающимся по профессии «Повар, кондитер», в более глубоком изучении немецкого языка.
Рецензируемое учебно-методическое пособие соответствует Федеральному Государственному образовательному стандарту и  вносит значительный вклад в развитие методики преподавания немецкого языка.

title: Практикум по немецкому языку по теме "Еда, питание". Сборник дифференцированных лексических упражнений.


extracted_text:
Игры для уроков музыки
                              в начальной
школе. Музыкальные   игры,   выполняемые   с   помощью   наглядных   пособий,
активизируют   познавательную   деятельность   ребёнка,   развивают   его
самостоятельную  деятельность, которая приобретает творческий характер.
Предлагаю вниманию коллег игры, которые очень любят дети и которые
помогают педагогам в работе.
Игра «Звукоряд»
На столе раскладываются значки с названиями нот «До», «Ре», «Ми», «Фа»,
«Соль», «Ля», «Си» в двух экземплярах. Учащиеся делятся на две команды
по 7 человек. Первые два участника находятся у доски остальные у стола с
нотами.
Задача: расставить ноты на магнитную доску по порядку.
Когда заиграла музыка, первый учащийся берёт с доски магнит и двигается к
столу, на котором расположены ноты. Берёт нотку «До», бежит к доске и
прикрепляет на доску магнитом. Берёт  с доски следующий магнит, бежит к
столу и передаёт магнит следующему участнику, который должен взять нотку
«ре»   и   быстро   прикрепить   её   на   доску   и   т.д.,   пока   на   доске   не   будут
прикреплены   все   семь   нот.   Выигрывает   та   команда,   которая   сделала   это
первой.  (Обязательное   условие:   ноты   должны   быть   расположены   по
порядку).
Следующая   игра   не   только   облегчает   познавательную   деятельность
детей,  но  и  организует  их  восприятие,  активизирует  процесс  запоминания.
Для того, чтобы дети лучше запомнили состав оркестра русских народных
инструментов, по окончании изучения данной темы можно поиграть в игру.
Игра «Оркестр русских народных инструментов» Учитель: Ребята! Какие музыкальные инструменты можно услышать в
оркестре русских народных инструментов?
(Ответы детей)
Учитель:  Сейчас   зазвучит   музыка,   во   время   которой   я   буду   называть   и
показывать музыкальные инструменты, входящие в состав русского народного
оркестра. А вы должны изображать игру на этих инструментах.
Если я ошибусь и назову инструмент, не входящий в состав этого оркестра
подайте мне сигнал  громко хлопайте в ладоши.
Договорились? Начинаем играть!
(Звучит веселая музыка)
 Играем на домре
на балалайке
на бубне
на гитаре
 (Дети хлопают в ладоши)
 Играем на рожке

 на баяне
 на свирели
 на трубе
 (Дети хлопают в ладоши)
Играем на ложках
 на волынке
 на гуслях
 на виолончели
(Дети хлопают в ладоши)
Спасибо, ребята! Вы хорошо справились с заданием. Молодцы!

intro:
Музыкальные игры, выполняемые с помощью наглядных пособий, активизируют познавательную деятельность ребёнка, развивают его самостоятельную деятельность, которая приобретает творческий характер. Предлагаю вниманию коллег игры «Звукоряд» и «Оркестр русских народных инструментов», которые очень любят дети и которые помогают педагогам в работе.

Цель: Систематизировать и углубить знания детей в области музыки.
С помощью игр - занятий дети приобретают определенные знания. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. В эти игры учащиеся могут играть как на уроках, так и во внеурочное время. Данные игры не только облегчают познавательную деятельность детей, но и организуют их восприятие, активизируют процесс запоминания. Для того, чтобы дети лучше запомнили состав оркестра русских народных инструментов, по окончании изучения данной темы можно поиграть в игруМузыкальные игры, выполняемые с помощью наглядных пособий, активизируют познавательную деятельность ребёнка, развивают его самостоятельную деятельность, которая приобретает творческий характер. Предлагаю вниманию коллег игры «Звукоряд» и «Оркестр русских народных инструментов», которые очень любят дети и которые помогают педагогам в работе.

Цель: Систематизировать и углубить знания детей в области музыки.
С помощью игр - занятий дети приобретают определенные знания. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. В эти игры учащиеся могут играть как на уроках, так и во внеурочное время. Данные игры не только облегчают познавательную деятельность детей, но и организуют их восприятие, активизируют процесс запоминания. Для того, чтобы дети лучше запомнили состав оркестра русских народных инструментов, по окончании изучения данной темы можно поиграть в игру