extracted_text:
Самоанализ урока музыки
Класс   6 класс «А»
Тема урока – Вечные темы искусства и жизни. Образы камерной музыки.
Могучее царство Ф. Шопена.
Тип урока  Расширение и углубление знаний.
Структура
I.
II.
III.
Организационный момент.
Вокальнохоровая деятельность. Распевание.
Вокальнохоровая деятельность. Песня «Если б я солнышком», муз.
Ф. Шопена.
       IV. Работа с учебником. Ознакомление с новым материалом по учебному
пособию.
        V . Музыкальнослушательская деятельность. Прослушивание прелюдии
Ф. Шопена.
          VI.  Музыкальнотеоретическая деятельность. Разбор прослушанного
произведения.
         VII. Музыкальнослушательская деятельность. Прослушивание
«Революционного этюда» Ф. Шопена.
        VIII. Музыкальнотеоретическая деятельность. Разбор и сравнительный
анализ прелюдии, «Революционного этюда» и песни «Если б я солнышком» Ф.
Шопена.
         IX.Домашнее задание. Написать эссе о многообразии образов в
творчестве Ф. Шопена.
          X. Обобщение. Закрепление всех пройденных понятий за урок, отвечая
на вопросы учителя и выводя основные термины урока.
1. Место данного урока определяется необходимым изучением жизни и
творчества зарубежных композиторов, сочинения которых относятся к
золотому фонду классической музыки в контексте мировой
музыкальной культуры. Тема данного урока вплетена в общую канву
темы полугодия «Мир музыкальных образов камерной и
симфонической музыки» и является продолжением изучения
творчества Ф. Шопена начатого в 4 классе. Таким образом, данная тема образует смысловые рамки и между начальной ступенью
обучения  и средним звеном.
2. Выводя психолого – педагогическую характеристику класса,
отмечу, что класс сильный в учебной деятельности, многое может
успеть за урок, поскольку ребята очень активны на уроке, быстро
усваивают новый материал. Во многом класс имеет крайне разный
уровень общих и специальных способностей: ощущается достаточно
явное деление ребят по уровню развития музыкальных способностей и
имеющихся знаний на низкий, средний и высокий. Планируя урок,
мной было задумано успеть много видов деятельности, которые
осуществились. Несмотря в большой разнице между деятельностью
каждого ребенка на уроке, ребята относятся уважительно как к  более
высоким знаниям друг друга, так и не выказывают негативную оценку
к слабым ответам.
 Целью урока стало воспитание художественного вкуса посредством
развития музыкальнообразного мышления через обучение
ассоциативности восприятия.
3.
4. На уроке использовались как фронтальные так и индивидуальные
формы работы, поскольку новый материал подавался для всего
класса в одинаковых объемах, а вот проверка степени его освоения и
корректировка происходила с каждым ребенком отдельно, учитывая
индивидуальные особенности каждого ученика. На уроке
использовались такие методы как наглядный, репродуктивный,
нагляднослушательский. Формы, методы работы полностью
соответствовали поставленной цели и задачам данного урока.
5. Все этапа урока «вытекали» друг из друга. Новый материал
разъяснялся в опоре на уже имеющиеся знания ребят об этом
композиторе. К концу урока ( в ходе домашнего задания)
прогнозировалась дальнейшая работа на основе изученного.
Безусловно, кульминацией урока стало  прослушивание детьми
музыки Ф. Шопена  и анализ произведений с точки зрения
музыкальной выразительности и музыкальноречевых интонаций.  На
мой взгляд материал урока, его структурность выстроены очень
логично, имея и оправдывая четкие этапы, которые находились в
крепкой взаимосвязи. Тем самым определилась высокая
результативность выстроенность урока именно таким образом. Во
многом дети справились с музыкальнослушательским анализом
предоставленных им произведений, выстраивая свои ответы в
соответствии с необходимыми требованиями к данному уроку,
ориентируясь в новом материале, опираясь на  прошлый опыт.
6. ТСО были использованы в нужный момент и были хорошими
помощниками ребятам при знакомстве с новыми музыкальными произведениями. (наиболее ярко показала себя интерактивная доска,
предоставляя ребятам визуальный ряд прослушанного материала).
7. Контроль усвоенных знаний осуществлялся в индивидуальной форме
и групповой по степени и качеству  ответов ребят на предложенные
вопросы. Такой вид опроса позволил проверить не только освоенность
знаний, умений, навыков за урок, но и помочь ребятам их
откорректировать.
8. Психологическая атмосфера на уроке была достаточно
благоприятная. Наиболее сложным этапом стала вокальнохоровая
работа, поскольку во многом ребята не прочувствовали высокой
художественности песни, над которой работали, тем самым пели её не
выразительно, с неверной интонацией, чем во многом спровоцировали
плохую дисциплину на данном этапе урока. Музыкально
слушательская деятельность напротив далась школьникам проще и
эффективнее в достижении всех поставленных задач, поскольку во
многом проблемы и темы  слушаемых ими произведений затронули
вопросы, которые их волнуют: вопросы любви, силы преодоления
сложностей, внутренней работы над собой. Тем самым данный  этап
урока показал себя продуктивнее, дисциплинированнее, интересным
ребятам 6 класса.
9. В процессе урока решался ряд задач: знакомство с пьесами Фредерика
Шопена (различными по своему содержанию и образности), научить
сравнительному анализу художественных образов данного
композитора;
воспитание музыкального вкуса через ассоциации образного
мышления, развитие интонационного слуха, развитие музыкального
мышления средствами музыкальной теории. Ребята хорошо освоили
все теоретические понятия, смогли применить их как в своих устных
ответах, так  и в практической деятельности, в соответствии с этим,
задача развития музыкального мышления также была выполнена. Но
более всего не хватило работы в области вокальнохорового
интонирования и развития чувства ритма, не была проведена
индивидуальная работа или хотя бы работа в минигруппах с ребятами
не чисто интонирующими и со слабым развитием меторо
ритмического чувства, тем самым одна из задач урока была плохо
реализована. Объяснение в слабой проработке этой задачи состоит в
нерациональности использования временных рамок урока (долго
проходил этап распевания, тем самым сократив время следующего
этапа урока), а также ребята не были заинтересованы в разучивании
этой песни (особенно мальчики), поскольку её  литературное и музыкальное содержание не конвергировало с их внутренней  позиций.
В данном упущении виновата я,  поскольку во многом не соотнесла
наполнение песни Шопена и психологические и социальные
особенности данного класса. Возможно не хватило предварительной
беседы об этом произведении. Как путь решения поставленной
проблемы этого урока, путь решения вижу также в изменении
композиции урока, то есть передвинуть вокальнохоровую
деятельность на конец урока или подобрать другой вокальнохоровой
репертуар.
Самоанализ урока музыки
Класс   5 класс «А»
Тема урока – Первое путешествие в музыкальный театр. Опера. Оперная
мозаика.
Тип урока  Расширение и углубление знаний.
Структура
I.
II.
III.
Организационный момент.
Вокальнохоровая деятельность. Распевание.
Вокальнохоровая деятельность. Песня  муз. Е. Крылатова, сл. Л.
Дербенева «Три белых коня»
       IV. Работа с учебником. Ознакомление с новым материалом по учебному
пособию.
        V . Музыкальнослушательская деятельность. фрагментов из оперы
«Садко» Н. А. РимскогоКорсакова.
          VI.  Музыкальнотеоретическая деятельность. Разбор прослушанного
произведения.
         IX.Домашнее задание. Пересказ либретто оперы «Садко»
          X. Обобщение. Закрепление всех пройденных понятий за урок, отвечая
на вопросы учителя и выводя основные термины урока.
1.       Место данного урока определяется необходимым изучением одного из
важнейших и крупных жанров симфонической музыки – оперы. Тема данного урока вплетена в общую канву темы полугодия «Связь музыки
и литературы» и является продолжением изучения  и сравнения двух
видов искусства музыки и литературы. Кроме того данная тема
является углублением и расширением уже ранее изучаемой оперы Н.
А. РимскогоКорсакова «Садко».
2.  Выводя психолого – педагогическую характеристику класса,
отмечу, что класс несколько отстает по ЗУНам в области предмета
«Музыка», объясняется это тем, что у детей долгое время не было
систематической работы по предмету, поскольку до моего прихода в
школу у ребят часто менялись учителя по музыки. Ребята плохо
ориентируются в музыкальной теории, у класса слабо развиты
слушательские и музыкальноаналитические умения. Поэтому задания
для данного класса мной намеренно упрощаются и планируются с
меньшим количеством материала, поскольку детям необходимо
объяснять дополнительный материал, который они должны были знать
к этой ступени обучения. Но тем не менее большинство ребят класса
эмоционально откликаются на музыку, стремятся постичь её
интонационный строй, старательно выполняют домашнее задание, тем
самым проявляя интерес к предмету. Планируя урок, мной было
задумано успеть много видов деятельности, которые осуществились.
Дети очень активны, поэтому больше внимания уделялось подвижной
деятельности, методам активной работы, поисковым, где дети
проявляли бы свои самостоятельные и индивидуальные возможности и
способности.
3.   Целью урока стало воспитание интереса и любви к музыкальному
искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических
чувств, освоение музыкальных произведений и первоначальных знаний
о музыке.
4.  На уроке использовались как фронтальные так и индивидуальные
формы работы, поскольку новый материал подавался для всего
класса в одинаковых объемах, а вот проверка степени его освоения и
корректировка происходила с каждым ребенком отдельно, учитывая
индивидуальные особенности каждого ученика, особенно в области
вокальнохоровой деятельности.  На уроке использовались такие
методы как наглядный, репродуктивный, нагляднослушательский.
Формы, методы работы полностью соответствовали поставленной цели
и задачам данного урока.
5.  Все этапа урока «вытекали» друг из друга. Новый материал
разъяснялся в опоре на уже имеющиеся знания ребят об этом
композиторе. К концу урока ( в ходе домашнего задания)
прогнозировалась дальнейшая работа на основе изученного.
Безусловно, кульминацией урока стало  прослушивание детьми музыки Н. А. РимскогоКорсакова  и анализ произведений с точки
зрения музыкальной выразительности и музыкальноречевых
интонаций.  На мой взгляд материал урока, его структурность
выстроены очень логично, имея и оправдывая четкие этапы, которые
находились в крепкой взаимосвязи. Ребята хорошо справились с
вокальнохоровой работой, в связи с высоким интересом детей к
данной песне, к её характеру, отвечающему общему настрою данного
класса. Во многом дети справились с музыкальнослушательским
анализом предоставленных им произведений, выстраивая свои ответы
в соответствии с необходимыми требованиями к данному уроку,
ориентируясь в новом материале, опираясь на  прошлый опыт. Ребят
заинтересовал материал этого урока своей сказочной основой,
эмоциональной насыщенностью музыкального материала, сюжетной
линией этой оперы.
6.       ТСО были использованы в нужный момент и были хорошими
помощниками ребятам при знакомстве с новыми музыкальными
произведениями. (наиболее ярко показала себя интерактивная доска,
предоставляя ребятам визуальный ряд прослушанного материала,
видео фрагменты оперы).
7.       Контроль усвоенных знаний осуществлялся в индивидуальной форме
и групповой по степени и качеству  ответов ребят на предложенные
вопросы. Такой вид опроса позволил проверить не только освоенность
знаний, умений, навыков за урок, но и помочь ребятам их
откорректировать.
8.       Психологическая атмосфера на уроке была достаточно
благоприятная. Ребята были активны весь урок: и в исполнительской
деятельности и в слушательской. Поскольку класс заинтересовался
предложенной музыкой, адекватно реагировал на весь музыкальный
материал, то я считаю, что задачи урока были решены успешно, а
главное был проложен предположительный маршрут данного раздела в
самостоятельной работе детей.
9.  В процессе урока решался ряд задач: знакомство с фрагментами
оперы Н. А. РимскогоКорсакова «Садко» (различными по своему
содержанию и образности), научить сравнительному анализу
художественных образов данного композитора;
воспитание музыкального вкуса через ассоциации образного
мышления, развитие интонационного слуха, развитие музыкального
мышления средствами музыкальной теории. Ребята освоили все
теоретические понятия, смогли применить их как в своих устных
ответах, так  и в практической деятельности, в соответствии с этим,
задача развития музыкального мышления также была выполнена. Самоанализ урока музыки
Класс   7 класс «А»
Тема урока – «Небесное и земное» в музыке И. – С. Баха. Полифония. Фуга.
Хорал.
Тип урока  Расширение и углубление знаний.
Структура
Организационный момент.
Вокальнохоровая деятельность. Распевание.
Вокальнохоровая деятельность. Р. Бойко «Речная прохлада»
I.
II.
III.
IV. Музыкальноисторическая и музыкальнотеоретическая
деятельность. Биографические сведения о жизни И. С.  Баха,
Теоретические сведения о жанровой основе произведений
композитора.
V. Музыкальнослушательская деятельность. Прослушивание
полифонической музыки И. С. Баха – фуги ( из ХТК)
VI. Музыкальнотеоретическая деятельность. Разбор прослушанного
произведения.
VII. Музыкальнослушательская деятельность. Прослушивание Хорало
И. С. Баха.
VIII. Музыкальнотеоретическая деятельность. Разбор и сравнительный
анализ хоралов И. С. Баха
IX. Домашнее задание. Послушать органную музыку в испонении
современных музыкантов.
          IX. Обобщение. Закрепление всех пройденных понятий за урок, отвечая
на вопросы учителя и выводя основные термины урока.
1.       Место данного урока определяется необходимым изучением жизни и
творчества зарубежных композиторов, сочинения которых относятся к
золотому фонду классической музыки в контексте мировой
музыкальной культуры. Тема данного урока вплетена в общую канву
темы полугодия «Мир музыкальных образов камерной и
симфонической музыки» и является продолжением изучения
творчества Ф. Шопена начатого в 4 классе. Таким образом, данная
тема образует смысловые рамки и между начальной ступенью
обучения  и средним звеном. 2.  Выводя психолого – педагогическую характеристику класса,
отмечу, что класс сильный в учебной деятельности, многое может
успеть за урок, поскольку ребята очень активны на уроке, быстро
усваивают новый материал. Во многом класс имеет крайне разный
уровень общих и специальных способностей: ощущается достаточно
явное деление ребят по уровню развития музыкальных способностей и
имеющихся знаний на низкий, средний и высокий. Планируя урок,
мной было задумано успеть много видов деятельности, которые
осуществились. Несмотря в большой разнице между деятельностью
каждого ребенка на уроке, ребята относятся уважительно как к  более
высоким знаниям друг друга, так и не выказывают негативную оценку
к слабым ответам.
3.   Целью урока стало воспитание художественного вкуса посредством
развития музыкальнообразного мышления через обучение
ассоциативности восприятия.
4.  На уроке использовались как фронтальные так и индивидуальные
формы работы, поскольку новый материал подавался для всего
класса в одинаковых объемах, а вот проверка степени его освоения и
корректировка происходила с каждым ребенком отдельно, учитывая
индивидуальные особенности каждого ученика. На уроке
использовались такие методы как наглядный, репродуктивный,
нагляднослушательский. Формы, методы работы полностью
соответствовали поставленной цели и задачам данного урока.
5.  Все этапа урока «вытекали» друг из друга. Новый материал
разъяснялся в опоре на уже имеющиеся знания ребят об этом
композиторе. К концу урока ( в ходе домашнего задания)
прогнозировалась дальнейшая работа на основе изученного.
Безусловно, кульминацией урока стало  прослушивание детьми
музыки Ф. Шопена  и анализ произведений с точки зрения
музыкальной выразительности и музыкальноречевых интонаций.  На
мой взгляд материал урока, его структурность выстроены очень
логично, имея и оправдывая четкие этапы, которые находились в
крепкой взаимосвязи. Тем самым определилась высокая
результативность выстроенность урока именно таким образом. Во
многом дети справились с музыкальнослушательским анализом
предоставленных им произведений, выстраивая свои ответы в
соответствии с необходимыми требованиями к данному уроку,
ориентируясь в новом материале, опираясь на  прошлый опыт.
6.       ТСО были использованы в нужный момент и были хорошими
помощниками ребятам при знакомстве с новыми музыкальными
произведениями. (наиболее ярко показала себя интерактивная доска,
предоставляя ребятам визуальный ряд прослушанного материала). 7.       Контроль усвоенных знаний осуществлялся в индивидуальной форме
и групповой по степени и качеству  ответов ребят на предложенные
вопросы. Такой вид опроса позволил проверить не только освоенность
знаний, умений, навыков за урок, но и помочь ребятам их
откорректировать.
8.       Психологическая атмосфера на уроке была достаточно
благоприятная. Наиболее сложным этапом стала вокальнохоровая
работа, поскольку во многом ребята не прочувствовали высокой
художественности песни, над которой работали, тем самым пели её не
выразительно, с неверной интонацией, чем во многом спровоцировали
плохую дисциплину на данном этапе урока. Музыкально
слушательская деятельность напротив далась школьникам проще и
эффективнее в достижении всех поставленных задач, поскольку во
многом проблемы и темы  слушаемых ими произведений затронули
вопросы, которые их волнуют: вопросы любви, силы преодоления
сложностей, внутренней работы над собой. Тем самым данный  этап
урока показал себя продуктивнее, дисциплинированнее, интересным
ребятам 6 класса.
9.  В процессе урока решался ряд задач: знакомство с пьесами Фредерика
Шопена (различными по своему содержанию и образности), научить
сравнительному анализу художественных образов данного
композитора;
воспитание музыкального вкуса через ассоциации образного
мышления, развитие интонационного слуха, развитие музыкального
мышления средствами музыкальной теории. Ребята хорошо освоили
все теоретические понятия, смогли применить их как в своих устных
ответах, так  и в практической деятельности, в соответствии с этим,
задача развития музыкального мышления также была выполнена. Но
более всего не хватило работы в области вокальнохорового
интонирования и развития чувства ритма, не была проведена
индивидуальная работа или хотя бы работа в минигруппах с ребятами
не чисто интонирующими и со слабым развитием меторо
ритмического чувства, тем самым одна из задач урока была плохо
реализована. Объяснение в слабой проработке этой задачи состоит в
нерациональности использования временных рамок урока (долго
проходил этап распевания, тем самым сократив время следующего
этапа урока), а также ребята не были заинтересованы в разучивании
этой песни (особенно мальчики), поскольку её  литературное и
музыкальное содержание не конвергировало с их внутренней  позиций. В данном упущении виновата я,  поскольку во многом не соотнесла
наполнение песни Шопена и психологические и социальные
особенности данного класса. Возможно не хватило предварительной
беседы об этом произведении. Как путь решения поставленной
проблемы этого урока, путь решения вижу также в изменении
композиции урока, то есть передвинуть вокальнохоровую
деятельность на конец урока или подобрать другой вокальнохоровой
репертуар.

file_name: 6 кл камерн муз.docx

intro: Камерная музыка ,  Работа в классе с интерактивной доской, с карточками , тестирование , По мелодии определяют знакомые мелодии, называют авторов и показывают на карточках композиторов , создателей камерной музыки . Прививаю любовь к музыке , к камерному исполнению.,  УКамерная музыка

title: Камерная музыка


extracted_text:
Сегодня мне приснился сказочный сон, но то, что в нем происходило, было
очень запутано. Я вам сейчас расскажу, а вы помогите мне разгадать сон.
Представьте себе красавицу, волшебницу, королеву, в белом наряде с
длинными снежнобелыми волосами. И вот идет она к нам, укрывая все
вокруг холодным белым покрывалом. Вокруг укутанные снегом деревья,
кусты, дома. А как подует ветер, как заметет, закружит метель, оставляя
высокие сугробы. Реки, ручьи, озера скованны льдом. Интересно, кто же эта
красавица, волшебница и королева? (Зима) .
 А точно это зима? А может, это весна (Зима одевается в белые наряды,
покрывает землю холодным покрывалом)
 Молодцы, догадались. Благодарю, что помогли мне разобраться в моем сне.
Ребята, зима (какая ?) – (снежная, холодная, морозная, вьюжная)…Кто из вас
любит зиму? Почему? (можно лепить снеговиков, делать снежные постройки,
кататься на санках, лыжах, коньках).
Когда мы мерзнем, что нужно сделать? (одеться). Одежда, которую мы носим
зимой, как называется? (зимняя). Ребята, давайте оденемся. (Дети имитируют
одевание) Сначала мы надеваем …(брюки, штаны, теплые джинсы),потом …
(кофту, свитер), затем…  шапку, куртку или шубу, обуваем сапоги,
завязываем шарф, надеваем варежки. Все, пошли гулять. Посмотрите, пошел
снежок!
Физкультминутка «Падают снежинки»
С неба падают снежинки,
Как на сказочной картинке.
Будем их ловить руками
И покажем дома маме.
А вокруг сугробы,
Снегом замело дороги Поднимают руки над головой и делают хватательные движения, словно ловят
снежинки
Потягивания – руки в стороны
Не завязнуть в поле чтобы,
Поднимаем выше ноги.
Вон лисица в поле скачет,
Словно мягкий рыжий мячик.
Ходьба на месте, колени высоко поднимать
Прыжки на месте
Ну а мы идем, идем
И к себе приходим в дом.
Ходьба на месте
Дети садятся
А вы знаете, что у зимы есть очень много друзейпомощников. Давайте
назовем их! (Выставляются по очереди иллюстрации называемых
воспитателем «помощников» )
А вот и первая ее подружка – сосулька.
Ребята, давайте расскажем о сосульке. А поможет нам вот эта волшебная
палочка, которую мне дала волшебницазима. До кого я дотронусь волшебной
палочкой, тот и отвечает. Дидактическая игра «Подберите признаки» (до кого дотронется палочка, тот
и отвечает) .
Сосулька (какая?) – длинная, короткая, холодная, прозрачная, звонкая,
круглая, хрупкая…
Воспитатель: А еще сосулька сладкая, вкусная и полезная! Так ведь ребята?
(нет, сосульки кушать нельзя, может заболеть горло)
 А вот еще один ее друг – «снежок». Давайте вместе с вами слепим снежок.
Пальчиковая гимнастика «Снежок».
Мы с тобой снежок лепили:
Круглый, сладкий, и совсем не сладкий.
Раз – подбросим,
Два – поймаем,
Три – уроним и сломаем.
Какой формы снежок? (круглой). А что еще бывает круглым?
Дидактическая игра «Что бывает круглым» (дети называют круглые
предметы)
Ребята, посмотрите, под снежком лежит открытка. Давайте ее прочитаем.
Только некоторые слова на ней стерлись. Вы поможете мне? (да)
Дидактическая игра «Доскажите словечко».
На поселки, на лужок –Все снижается… (снежок) .
Вот веселье для ребят – Все сильнее… (снегопад) .
Все бегут вперегонки,
Все хотят играть в … (снежки) .
Словно в белый пуховик нарядился… (снеговик) .
На снегуто, посмотри –
С красной грудкой… (снегири) . Словно в сказке, как во сне, землю всю украсил… (снег) .
Ребята, как мы сказали – снежок. Мы назвали его ласково. А как можно
ласково сказать?
Дидактическая игра «Назови ласково»
Снеговик – снеговичок
Снежинкаснежиночка
Лед – ледок
Ветерветерок
Елкаелочка
Дерево деревце
Морозморозец
Шапкашапочка
Шубашубка
Зимазимушка
 А вот еще одна подружка зимы – снежинка. Но чтото она очень грустная.
Что же могло с ней случиться? Что можно ей предложить? (Может у нее нет
друзей; может, на день рождение не получила подарок) .
 Давайте ее развеселим.
 Как же ее развеселить? Давайте расскажем стихотворение о снежинке.
Ребенок читает стихотворение
Белая, узорная, звездочкамалютка
Ты слети мне на руку, посиди минутку.
Покрутилась звездочка в воздухе немножко,
Села и растаяла на моей ладошке.  Ребята, какая снежинка?
(Легкая, белая, узорная, холодная, нежная, резная, красивая). Посмотрите, все
равно снежинка осталась грустной.
 А может, с ней поиграть (Упражнение на дыхание – развитие длительного,
плавного выдоха – на нитке прикреплена снежинка, нужно дуть на снежинку,
щеки не раздувать) .
 Вот, какая она стала веселая. Ей понравилось с нами играть
Вы любите зиму?
За что вы любите зиму, расскажите? (играем, лепим, катаемся..)
Да, этим мы с вами занимаемся во время прогулки на участке.
А в какое время дня мы гуляем? (днем, вечером).
Какая погода стоит на улице? Мы в мороз гуляем? (светит солнышко, но не
греет).
А за чем мы с вами наблюдаем на улице во время прогулок? (за деревьями,
за птицами. За какими?).
У меня сегодня к вам очень важное дело: воспитатель младшей группы
попросила меня, чтобы мы придумали рассказ о том, как мы играем зимой на
участке.
   Сейчас каждый из вас придумает свой рассказ и расскажет его нам. Лучший
рассказ мы запишем и отнесем в мл. группу. А для того, чтобы нам выбрать
лучший рассказ, я раздам сейчас каждому фишку. После того, как будут
прослушаны рассказы, каждый из вас должен будет отдать фишку тому, чей
рассказ ему больше понравился.
  А теперь я предлагаю подумать, о чем будет ваш рассказ. Не забудьте, что он
называется «Как мы играем зимой на участке». В своем рассказе вы должны
будете рассказать:
Каким бывает участок зимой?
Какая погода была в тот день, о котором вы будете рассказывать?
В какие игры вы играете на участке?
За чем вы наблюдали?
Следите за тем, чтобы не повторять друг друга!
 Не забывайте в рассказе употреблять слова, о которых мы с вами
говорили:снег, снежинка, снежок, снеговик).
Чем мы сегодня с вами занимались? Мне очень понравилось, как вы отвечали.
Посчитайте, у кого больше фишек получилось?
Мы его запишем и отнесем воспитателю младшей группы.

file_name: Приглашаю детей встать в круг.docx

intro:
Сегодня мне приснился сказочный сон, но то, что в нем происходило, было очень запутано. Я вам сейчас расскажу, а вы помогите мне разгадать сон.
Представьте себе красавицу, волшебницу, королеву, в белом наряде с длинными снежно-белыми волосами. И вот идет она к нам, укрывая все вокруг холодным белым покрывалом. Вокруг укутанные снегом деревья, кусты, дома. А как подует ветер, как заметет, закружит метель, оставляя высокие сугробы. Реки, ручьи, озера скованны льдом. Интересно, кто же эта красавица, волшебница и королева? (Зима) .
- А точно это зима? А может, это весна (Зима одевается в белые наряды, покрывает землю холодным покрывалом)
- Молодцы, догадались. Благодарю, что помогли мне разобраться в моем сне.
Ребята, зима (какая ?) – (снежная, холодная, морозная, вьюжная)…Кто из вас любит зиму? Почему? (можно лепить снеговиков, делать снежные постройки, кататься на санках, лыжах, коньках).
Когда мы мерзнем, что нужно сделать? (одеться). Одежда, которую мы носим зимой, как называется? (зимняя). Ребята, давайте оденемся. (Дети имитируют одевание) Сначала мы надеваем …(брюки, штаны, теплые джинсы),потом …(кофту, свитер), затем… - шапку, куртку или шубу, обуваем сапоги, завязываем шарф, надеваем варежки. Все, пошли гулять. Посмотрите, пошел снежок!
Физкультминутка «Падают снежинки»
С неба падают снежинки,
Как на сказочной картинке.
Будем их ловить руками
И покажем дома маме.
А вокруг сугробы,
Снегом замело дороги

Поднимают руки над головой и делают хватательные движения, словно ловят снежинки
Потягивания – руки в стороны
Не завязнуть в поле чтобы,
Поднимаем выше ноги.
Вон лисица в поле скачет,
Словно мягкий рыжий мячик.
Ходьба на месте, колени высоко поднимать
Прыжки на месте

Ну а мы идем, идем
И к себе приходим в дом.

Ходьба на месте
Дети садятся
А вы знаете, что у зимы есть очень много друзей-помощников. Давайте назовем их! (Выставляются по очереди иллюстрации называемых воспитателем «помощников» )
А вот и первая ее подружка – сосулька.
Ребята, давайте расскажем о сосульке. А поможет нам вот эта волшебная палочка, которую мне дала волшебница-зима. До кого я дотронусь волшебной палочкой, тот и отвечает.
Дидактическая игра «Подберите признаки» (до кого дотронется палочка, тот и отвечает) .
Сосулька (какая?) – длинная, короткая, холодная, прозрачная, звонкая, круглая, хрупкая…
Воспитатель: А еще сосулька сладкая, вкусная и полезная! Так ведь ребята?(нет, сосульки кушать нельзя, может заболеть горло)
- А вот еще один ее друг – «снежок». Давайте вместе с вами слепим снежок.
Пальчиковая гимнастика «Снежок».
Мы с тобой снежок лепили:
Круглый, сладкий, и совсем не сладкий.
Раз – подбросим,
Два – поймаем,
Три – уроним и сломаем.
Какой формы снежок? (круглой). А что еще бывает круглым? -
Дидактическая игра «Что бывает круглым» (дети называют круглые предметы)
Ребята, посмотрите, под снежком лежит открытка. Давайте ее прочитаем. Только некоторые слова на ней стерлись. Вы поможете мне? (да)
Дидактическая игра «Доскажите словечко».
На поселки, на лужок –Все снижается… (снежок) .
Вот веселье для ребят – Все сильнее… (снегопад) .
Все бегут вперегонки,
Все хотят играть в … (снежки) .
Словно в белый пуховик нарядился… (снеговик) .
На снегу-то, посмотри –
С красной грудкой… (снегири) .
Словно в сказке, как во сне, землю всю украсил… (снег) .
Ребята, как мы сказали – снежок. Мы назвали его ласково. А как можно ласково сказать?
Дидактическая игра «Назови ласково»
Снеговик – снеговичок
Снежинка-снежиночка
Лед – ледок
Ветер-ветерок
Елка-елочка
Дерево- деревце
Мороз-морозец
Шапка-шапочка
Шуба-шубка
Зима-зимушка
- А вот еще одна подружка зимы – снежинка. Но что-то она очень грустная.
Что же могло с ней случиться? Что можно ей предложить? (Может у нее нет друзей; может, на день рождение не получила подарок) .
- Давайте ее развеселим.
- Как же ее развеселить? Давайте расскажем стихотворение о снежинке.
Ребенок читает стихотворение
Белая, узорная, звездочка-малютка
Ты слети мне на руку, посиди минутку.
Покрутилась звездочка в воздухе немножко,
Села и растаяла на моей ладошке.
- Ребята, какая снежинка?
(Легкая, белая, узорная, холодная, нежная, резная, красивая). Посмотрите, все равно снежинка осталась грустной.
- А может, с ней поиграть (Упражнение на дыхание – развитие длительного, плавного выдоха – на нитке прикреплена снежинка, нужно дуть на снежинку, щеки не раздувать) .
- Вот, какая она стала веселая. Ей понравилось с нами играть
-Вы любите зиму?
-За что вы любите зиму, расскажите? (играем, лепим, катаемся..)
-Да, этим мы с вами занимаемся во время прогулки на участке.
-А в какое время дня мы гуляем? (днем, вечером).
-Какая погода стоит на улице? Мы в мороз гуляем? (светит солнышко, но не греет).
-А за чем мы с вами наблюдаем на улице во время прогулок? (за деревьями, за птицами. За какими?).
-У меня сегодня к вам очень важное дело: воспитатель младшей группы попросила меня, чтобы мы придумали рассказ о том, как мы играем зимой на участке.
   Сейчас каждый из вас придумает свой рассказ и расскажет его нам. Лучший рассказ мы запишем и отнесем в мл. группу. А для того, чтобы нам выбрать лучший рассказ, я раздам сейчас каждому фишку. После того, как будут прослушаны рассказы, каждый из вас должен будет отдать фишку тому, чей рассказ ему больше понравился.

  А теперь я предлагаю подумать, о чем будет ваш рассказ. Не забудьте, что он называется «Как мы играем зимой на участке». В своем рассказе вы должны будете рассказать:
-Каким бывает участок зимой?
-Какая погода была в тот день, о котором вы будете рассказывать?
-В какие игры вы играете на участке?
-За чем вы наблюдали?
Следите за тем, чтобы не повторять друг друга!
 Не забывайте в рассказе употреблять слова, о которых мы с вами говорили:снег, снежинка, снежок, снеговик).
Чем мы сегодня с вами занимались? Мне очень понравилось, как вы отвечали.
-Посчитайте, у кого больше фишек получилось?
Мы его запишем и отнесем воспитателю младшей группы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект НОД по развитию речи  в подготовительной группе


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Хохольская средняя

 общеобразовательная школа»
 «Рассмотрено»
Руководитель МО
…………Авдеева М. В..
Протокол №____от
«Согласовано»
Заместитель директора
школы по   УВР   МКОУ
«Хохольская СОШ»
________РодивиловаТ.Ю.
« ____ »_________2016г.
« ___ »__________2016 г.
«Утверждаю»
Директор   МКОУ «Хохольская
СОШ»
    ________Строева О.Н.
Приказ     №     ___                от
«___»_______2016г.
Рабочая программа
по математике
для 3 класса

                                                                                Разработала:
                                                                                учитель начальных классов
                             Стрельникова Вера Ивановна
                                        высшая квалификационная категория

2016/2017УЧ.Г ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе авторской программы «Математика» (автор
Н.Б.Истомина,   Смоленск:   Ассоциация   21век   2013г.;   с   использованием   учебника
«Математика» (2ч., автор Истомина Н.Б. Смоленск, Ассоциация 21век, 2013г.), тетрадь по
математике   №1   и   №2   (автор   Истомина   Н.Б.,   Редько   З.Б.   Смоленск:   Ассоциация   21век,
2013г.)
В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета
«Математика» в 3 классе отводится 136 часов в год, 4 часа в неделю.

Планируемые результаты освоения программы
В результате изучения курса «Математики» по данной программе к концу 3 класса у
обучающихся   будут   сформированы   математические   (предметные)   знания,   умения,   навыки
представления,   предусмотренные   программой   курса,   а   также   личностные,   регулятивные,
познавательные,   коммуникативные   универсальные   учебные   действия   как   основа   умения
учиться.
Личностные результаты
У третьеклассника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
 учебнопознавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной
задачи;
 способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи.
Третьекласснику будут созданы условия для формирования:
 внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения;
 устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
 адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Третьеклассник научится:
 определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
 принимать и сохранять учебную задачу;
 планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей;
 различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;
 адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы
их преодоления.
Третьеклассник получит возможность научиться:
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материала;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение.
Познавательные универсальные учебные действия
Третьеклассник научится:
 осуществлять поиск необходимой
информации;
 использовать знаковосимволические
средства;
 осуществлять синтез как составление целого
из частей;
 проводить сравнение и классификацию по
заданным критериям;
 устанавливать причинноследственные связи;
 устанавливать аналогии;
 владеть общим приемом решения задач.
Третьеклассник получит возможность
научиться:
 создавать и преобразовывать модели и схемы
для решения задач;
 осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач;  осуществлять сравнение  и классификацию
для указанных логических операций;
Коммуникативные универсальные учебные действия
 строить логическое рассуждение.
Третьеклассник научится:
 выражать в речи свои мысли и действия;
 строить понятные для партнера
высказыван Предметные результаты
Третьеклассник научится:
         читать, записывать, сравнивать и упорядочивать числа от 0 до 1000000;
          группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
         читать и записывать величины, сравнивать их;
        выполнять письменные действия с многозначными числами с использованием таблиц сложения и
умножения;
          выполнять устно сложение, вычитание, умножение, деление однозначных двузначных и
трехзначных чисел в пределах 100;
       вычислять значение числового выражения (содержащего 23 арифметических действия, со
скобками и без скобок);
        анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи,
определять количество и порядок действий для решения задачи;
         решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом;
         оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи;
         описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
         распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник,
треугольник, квадрат, окружность, круг);
          выполнять построение геометрических фигур с помощью линейки и угольника;
         измерять длину отрезка;
         вычислять периметр прямоугольника и квадрата, площадь;
         читать несложные готовые таблицы;
       заполнять несложные готовые таблицы;
         читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Третьеклассник получит возможность научиться:
        классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
        выбирать единицу для измерения данной величины;
      сравнивать и обобщать информацию, представленную в различных моделях, в строках и столбцах
несложных таблиц;
          использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
         проводить проверку правильности вычислений;
          решать задачи в 34 действия;
         находить разные способы решения задач;
         читать несложные готовые круговые диаграммы;
         планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц . Содержание учебного материала
Содержание учебного материала
Проверь себя! Чему ты научился в 1 и 2 классах?
Сравнение и составление числовых выражений. Признаки сходства
многоугольников. Углы, длина сторон, периметр многоугольника. Запись
равенств. Составление плана. Сочетательное и переместительное свойства
сложения. Решение задач. Вычислительные умения и навыки. Работа с таблицей.
Поиск закономерностей. Плоские и кривые поверхности. Плоские и объемные
фигуры. Классификация объектов. Выявление сходства и различия числовых
выражений. Моделирование. Перевод графической модели в символическую.
Таблица умножения с числом 9. Классификация. Составление квадрата из
частей. Перевод символической модели в графическую. Линии.
Четырехугольники. Измерение углов угольником. Составление фигур из частей.
Соотнесение схем и числовых выражений. Таблица умножения с числом 8.
Трехзначные числа. Построение прямого угла. Сравнение величин. Поиск
правила.
Умножение. Площадь фигуры. Сравнение и измерение площадей.
Представление о площади. Пары фигур с одинаковой площадью.
Равносоставленные фигуры. Решение задач. Поиск закономерности числового
ряда. Умножение с числами 8,9,1,0. Сравнение площадей фигур с помощью
мерок. Таблица умножения с числом 7. Смысл умножения. Таблица умножения
с числами 9,8,7. Вычислительные навыки и умения. Таблица умножения с
числом 5. Выбор мерок измерения площади по результату. Поиск правила
составления таблицы. Трехзначные числа. Таблица умножения. Табличные
случаи умножения с числами 4,3,2. Сочетательное свойство умножения.
Знакомство с сочетательным свойством умножения. Применение
сочетательного свойства при вычислениях. Умножение любого числа на 10.
Применение сочетательного свойства умножения при решении задач.
Деление.
Предметный смысл деления. Символическая запись деления. Название
компонентов и результата деления. Предметная и символическая модели
деления. Взаимосвязь умножения и деления. Взаимосвязь компонентов и
результата умножения. Правило. Решение задач. Смысл деления.
Отношения (больше в …, меньше …, увеличить в …, уменьшить в …).
Предметный смысл отношения «меньше в …». Решение задач.
Совершенствование вычислительных умений и навыков. Деление любого числа
на 1, само на себя. Деление 0 на число. Невозможность деления на 0.
Отношения «Во сколько раз больше?», «Во сколько раз меньше?» (кратное
сравнение).
Предметная и символическая модели. Предметный смысл кратного сравнения.
Решение задач. Выбор схематической модели. Знакомство с диаграммой.
Взаимосвязь умножения и деления. Кратное сравнение. Диаграмма.
Совершенствование вычислительных умений и навыков. Способ действия при
делении круглых десятков на 10 и на круглые десятки.
Порядок выполнения действий в выражениях.
№п/
п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Колво
часов
12ч
15ч
9ч
4ч
7ч
11ч 7
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Анализ числовых выражений. Правила. Классификация числовых выражений.
Преобразование числовых выражений. Применение правил порядка выполнения
действий. Решение задач. Обоснование выполнения действий. Вычислительные
умения и навыки. Расстановка порядка выполнения действий на схеме.
Вычисление значений выражений. Составление числовых выражений. Сравнение
числовых выражений.
Единицы площади.
Сравнение площадей с помощью мерок. Квадратный сантиметр, квадратный
миллиметр. Квадратный дециметр, квадратный метр. Соотношение единиц
площади. Действия с величинами. Сравнение величин.
Площадь и периметр прямоугольника.
Периметр прямоугольника. Способы его вычисления. Взаимосвязь между
длиной, шириной и площадью прямоугольника. Постановка учебной задачи.
Вычисление площади и периметра прямоугольника в процессе решения задач.
Решение учебной задачи. Самоконтроль.
Распределительное свойство умножения. Умножение двузначного числа на
однозначное. Решение задач.
Постановка учебной задачи. Предметная модель распределительного свойства
умножения. Ее анализ. Символическая модель распределительного свойства
умножения. Правило умножения суммы на число. Усвоение распределительного
свойства умножения. Сравнение выражений. Вычисление площади и периметра
прямоугольника. Вычислительные умения и навыки. Использование
распределительного свойства умножения для вычислений. Умножение
двузначного на однозначное. Решение арифметических задач. Проверка
усвоения распределительного свойства умножения и приема умножения
двузначного числа на однозначное. Использование свойств умножения при
решении задач.
Деление суммы на число. Деление двузначного числа на однозначное.
Решение задач.
Поиск правила записи выражений, выявление сходства и различия выражений.
Табличные случаи умножения. Прием устного деления двузначного числа на
однозначное. Решение учебной задачи. Решение арифметических задач.
Применение свойства деления суммы на число при решении арифметических
задач.
Деление двузначного числа на двузначное. Решение задач.
Поиск приема деления двузначного числа на двузначное. Усвоение приема
деления двузначного числа на двузначное. Решение арифметических задач.
Цена. Количество. Стоимость. Решение задач.
Взаимосвязь понятий «цена», «количество», «стоимость». Практические
ситуации. Решение арифметических задач разными способами. Решение
арифметических задач с величинами – цена, количество, стоимость. Работа с
таблицей. Вычислительные умения и навыки.
Четырехзначные числа.
Нумерация многозначных чисел. Знакомство с новой счетной единицей –
тысячей. Анализ структуры трехзначных и четырехзначных чисел.
Классификация многозначных чисел. Чтение и запись четырехзначных чисел.
Разрядный и десятичный состав четырехзначного числа. Решение
арифметических задач. Умножение однозначных и двузначных чисел на 100.
Закономерность в записи ряда чисел. Запись четырехзначного числа в виде
6ч
4ч
8ч
5ч
3ч
6ч
14ч суммы разрядных слагаемых. Нумерация четырехзначных чисел. Единица
длины – километр. Соотношение единиц длины (1км=1000м). Чтение и
построение диаграмм. Поиск закономерности. Расположение величин в порядке
возрастания. Запись числовых равенств по данному условию. Работа с
таблицами. Деление многозначных чисел на 10 и 100. Использование свойств
сложения для сравнения числовых выражений. Единица массы – грамм.
Соотношение 1кг=1000г. единица массы – тонна и центнер. Работа с таблицами
и шкалами. Классификация и сравнение величин.
14. Многогранники. Куб. Параллелепипед.
2ч
Классификация геометрических фигур. Многогранник и его элементы.
Развертка куба. Прямоугольный параллелепипед. Его развертка.
Пятизначные и шестизначные числа. Решение задач.
Классы и разряды в пятизначном и шестизначном числах. Анализ структуры
многозначных чисел. Классификация многозначных чисел. Таблица разрядов и
классов. Разрядный и десятичный состав многозначного числа. Умножение на
1000. Сравнение произведений. Правило порядка выполнения действий.
Решение арифметических задач. Использование сочетательного свойства
умножения и таблицы умножения при вычислениях. Сравнение многозначных
чисел. Правило в записи числового ряда. Нумерация многозначных чисел.
Запись многозначных чисел в порядке возрастания и убывания. Чтение
диаграммы.  Геометрический материал (куб и его элементы). Развертка куба.
Сложение и вычитание многозначных чисел. Решение задач.
Подготовительная работа к изучению алгоритма письменного сложения.
Алгоритм письменного сложения. Использование свойств арифметических
действий для сравнения числовых выражений. Алгоритм письменного
вычитания. Сложные случаи вычитания многозначных чисел. Сложение и
вычитание многозначных чисел. Куб и его элементы. Развертка куба.
Многогранники. Пирамида.
Единицы времени. Решение задач.
Соотношение единиц времени (1ч=60с). Перевод из одних единиц времени в
другие. Действия с величинами. Арифметические действия с единицами
времени. Решение задач. Диаграмма.
Проверь себя! Чему ты научился в 13 классах?
Повторение и закрепление изученного материала. Самоконтроль. Тесты.
Итоговая контрольная работа.
Итого:
15.
16.
17.
18.
19.
7ч
9ч
4ч
10ч
136ч Календарнотематическое планирование
№
уро
ка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Тема урока
Проверь себя! Чему ты научился в 1 и 2 классах?
Сравнение и составление числовых выражений. Признаки
сходства многоугольников. Углы, длина сторон, периметр
многоугольника. Запись равенств. Составление плана.
Запись равенств. Сочетательное и переместительное
свойства сложения. Решение задач.
Вычислительные умения и навыки. Решение задач. Работа
с таблицей. Поиск закономерностей.
Плоские и кривые поверхности. Плоские и объемные
фигуры. Классификация объектов. Поиск
закономерностей. Выявление сходства и различия
числовых выражений.
Решение задач. Вычислительные навыки и умения.
Моделирование. Перевод графической модели в
символическую.
Таблица умножения с числом 9. Классификация. Поиск
закономерностей. Решение задач.
Вычислительные умения и навыки. Решение задач.
Составление квадрата из частей. Перевод символической
модели в графическую.
Контрольная работа №1 (админ.)
Линии. Четырехугольники. Измерение прямых углов
угольником. Составление заданных фигур из частей.
Соотнесение схем и числовых выражений.
Таблица умножения с числом 8. Трехзначные числа.
Построение прямого угла.
Трехзначные числа. Сравнение величин. Поиск правила.
Контрольная работа№2 на тему: «Смысл умножения.
Решение задач».
Дата
План
Факт
Кол
во часов
(в том
числе
нетради
ционны
е уроки)
12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
02.09
05.09
06.09
08.09
09.09
12.09
13.09
15.09
16.09
19.09
20.09
22.09 Умножение. Площадь фигуры. Сравнение и измерение
площадей
13
Представление о площади. Пары фигур с  одинаковой
площадью. Равносоставленные фигуры. Минипроект
Решение задач. Выбор вопросов, на которые можно
ответить, пользуясь данным условием. Поиск
закономерности числового ряда.
Решение задач. Умножение с числами 8,9,1,0.
Сравнение площадей фигур с помощью мерок. Таблица
умножения с числом 7.  Смысл умножения.
Таблица умножения с числом 7. Сравнение площадей с
помощью мерок.
Сравнение площадей с помощью мерок. Таблица
умножения с числами 9,8,7.
Решение задач. Вычислительные навыки и умения.
Уроксказка
Таблица умножения с числом 6. Выбор мерок измерения
площади по результату. Поиск правила составления
таблицы.
Поиск закономерностей. Решение задач. Таблица
умножения 5
Решение задач. Трехзначные числа. Таблица умножения.
Решение задач. Табличные случаи умножения с числами
4,3,2.
Знакомство с сочетательным свойством умножения.
Применение сочетательного свойства при вычислениях.
Умножение любого числа на 10.
Применение сочетательного свойства при решении задач.
Самостоятельная работа на тему: «Решение задач»
26
27
Деление
28
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
29
30
31
32
33
34
35
36
Предметный смысл деления. Символическая запись
деления. Название компонентов и результата деления.
Предметная и символическая модели деления.
Взаимосвязь умножения и деления.
Взаимосвязь компонентов и результата умножения.
Правило.
Решение задач. Смысл деления.
Взаимосвязь компонентов и результата деления. Решение
задач.
  Решение  задач. Смысл деления.
Закрепление пройденного
Контрольная работа №3 на тему: «Взаимосвязь
умножения и деления».
Отношения (больше в …, меньше в …, увеличить в …,
37
Предметный смысл отношения «меньше в …».
уменьшить в …)
15/2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
1
1
1
1
1
1
2
4
1
23.09
26.09
27.09
29.09
30.09
03.10
04.10
06.10
07.10
10.10
11.10
13.10
14.10
17.10
18.10
20.10
21.10
24.10
25.10
27.10
28.10
31.10
01.11
10.11
11.11 38
39
40
Решение задач. Совершенствование вычислительных
умений и навыков.
Решение задач.
Деление любого числа на 1, само на себя. Деление 0 на
число. Невозможность деления на 0.
Отношения «Во сколько раз больше?», «Во сколько раз
меньше?» (кратное сравнение)
41
Предметная и символическая модели. Предметный смысл
кратного сравнения.
Решение задач. Выбор схематической модели.
Решение задач. Схематическая модель. Знакомство с
диаграммой.
Взаимосвязь умножения и деления. Кратное сравнение.
Диаграмма.
Решение задач. Совершенствование вычислительных
умений и навыков.
Решение задач. Способ действия при делении круглых
десятков на 10 и на круглые десятки.
Контрольная работа №4 на тему: «Уменьшить в…,
увеличить в…»
Порядок выполнения действий в выражениях
48
Анализ числовых выражений. Правила. Классификация
числовых выражений.
Преобразование числовых выражений. Применение правил
порядка выполнения действий. Решение задач.
Применение правил. Обоснование выполненных действий.
Вычислительные умения и навыки.
Расстановка порядка выполнения действий на схеме.
Вычисление значений выражений. Решение задач.
Решение задач. Составление числовых выражений.
Вычисление их значений.
Решение задач. Сравнение числовых выражений.
Решение задач. Вычисление значений выражений.
Вычисление значений выражений. Решение задач.
Решение задач.
42
43
44
45
46
47
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
Единицы площади
59
Контрольная работа (админ)
60
61
Сравнение площадей с помощью мерок. Квадратный
сантиметр, квадратный миллиметр.
Квадратный дециметр, квадратный метр. Уроксказка
Соотношение единиц площади. Действия с величинами.
Сравнение величин.
Закрепление пройденного
Самостоятельная работа. Закрепление пройденного
Повторение изученного
62
63
64
Площадь и периметр прямоугольника
65
Периметр прямоугольника. Способы его вычисления.
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
11
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
6/1
1
1
1
1
1
1
4
1
14.11
15.11
17.11
18.11
21.11
22.11
24.11
25.11
28.11
29.11
01.12
02.12
05.12
06.12
08.12
09.12
12.12
13.12
15.12
16.12
19.12
20.12
22.12
23.12
26.12
27.12
12.12
13.12 Взаимосвязь между длиной, шириной и площадью
прямоугольника. Постановка учебной задачи.
Вычисление площади и периметра прямоугольника в
процессе решения задач. Решение учебной задачи.
Умения вычислять площадь и периметр прямоугольника.
Решение учебной задачи. Самоконтроль.
Вычисление площади и периметра прямоугольника.
Решение учебной задачи. Самоконтроль.
66
67
68
Распределительное свойство умножения. Умножение
двузначного числа на однозначное
Решение задач
69
Постановка учебной задачи. Предметная модель
распределительного свойства умножения. Ее анализ.
Символическая модель распределительного свойства
умножения. Правило умножения суммы на число.
Усвоение распределительного свойства умножения.
Усвоение распределительного свойства умножения.
Сравнение выражений. Вычисление площади и периметра
прямоугольника. Вычислительные умения и навыки.
Использование распределительного свойства умножения
для вычислений. Умножение двузначного числа на
однозначное. Решение арифметических задач.
Решение задач. Вычислительные умения и навыки.
Проверка усвоения распределительного свойства
умножения и приема умножения двузначного числа на
однозначное.
Использование свойств умножения при решении задач.
Вычислительные умения и навыки.
Контрольная работа №6 на тему: «Площадь и
периметр»
70
71
72
73
74
75
76
78
79
80
Деление суммы на число. Деление двузначного числа на
однозначное. Решение задач
77
Постановка учебной задачи. Поиск правила записи
выражений, выявление сходства и различия выражений.
Табличные случаи умножения.
Прием устного деления двузначного числа на однозначное.
Решение учебной задачи.
Решение учебной задачи деления двузначного числа на
однозначное. Решение арифметических задач.
Применение свойства деления суммы на число при
решении арифметических задач.
Решение задач.
81
Деление двузначного числа на двузначное. Решение задач
Постановка учебной задачи. Поиск приема деления
82
двузначного числа на двузначное. Уроксказка
Усвоение приема деления двузначного числа на
двузначное. Решение арифметических задач.
Решение арифметических задач.
83
84
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
3/1
1
1
1
16.12
17.12
19.12
20.12
23.12
24.12
26.12
27.12
30.12
31.12
02.02
03.02
06.02
07.02
09.02
10.02
13.02
14.02
16.02 Цена. Количество. Стоимость. Решение задач
85
Взаимосвязь понятий «цена», «количество»,
«стоимость». Практические ситуации. Решение
арифметических задач разными способами. Урокигра
Решение арифметических задач с величинами – цена,
количество, стоимость. Работа с таблицей.
Вычислительные умения и навыки.
Решение арифметических задач с величинами  –  цена,
количество, стоимость. Работа с таблицей.
Вычислительные умения и навыки.
Решение арифметических задач. Урокконкурс
Контрольная работа №7 на тему: «Умножение
двузначного на однозначное число»
Четырехзначные числа
91
86
87
88
89
90
92
93
94
95
96
97
98
99
Постановка учебной задачи. Нумерация многозначных
чисел. Знакомство с новой счетной единицей  тысячей.
Анализ структуры трехзначных и четырехзначных чисел.
Классификация многозначных чисел.
Чтение и запись четырехзначных чисел. Разрядный и
десятичный состав четырехзначного числа. Решение
арифметических задач.
Чтение и запись четырехзначных чисел. Умножение
однозначных и двузначных чисел на 100. Разрядный и
десятичный состав четырехзначного числа.
Закономерность в записи ряда чисел.
Чтение и запись четырехзначных чисел. Запись
четырехзначного числа в виде суммы разрядных
слагаемых. Решение арифметических задач.
Нумерация четырехзначных чисел. Разрядный состав
четырехзначного числа. Решение арифметических задач.
Единица длины – километр. Соотношение единиц
(1км=1000м). чтение и построение диаграмм.
Решение задач. Поиск закономерности.
Расположение величин в порядке возрастания. Чтение и
запись четырехзначных чисел.
Чтение четырехзначных чисел. Запись числовых равенств
по данному условию. Работа с таблицами. Решение
арифметических задач.
Чтение и запись четырехзначных чисел, классификация
чисел. Поиск правила. Урок  исследование
100 Контрольная работа №8 на тему: «Решение задач.
101
102
Устные приемы умножения и деления».
Деление многозначных чисел на 10 и 100. Использование
свойств сложения для сравнения числовых выражений.
Единица массы – грамм. Соотношение 1кг=1000г.
Единица массы – тонна и центнер. Работа с таблицами и
шкалами. Классификация и сравнение величин.
Решение задач Урокигра
103
104 Повторение и закрепление пройденного Урок  КВН
6/2
1
2
1
1
1
14/2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17.02
20.02
21.02
27.02
28.02
02.03
03.03
06.03
07.03
09.03
10.03
13.03
14.03
16.03
17.03
20.03
21.03
30.03
31.03
03.04 Многогранники. Куб. Параллелепипед
105 Классификация геометрических фигур. Многогранник и
его элементы. Развертка куба. Урокпрактикум
106 Прямоугольный параллелепипед. Его развертка. Урок
практикум
Пятизначные и шестизначные числа. Решение задач
107 Постановка учебной задачи. Классы и разряды в
пятизначном и шестизначном числах. Анализ структуры
многозначных чисел. Классификация многозначных чисел.
Таблица разрядов и классов. Урок  сказка
Разрядный и десятичный состав многозначного числа.
Умножение на 1000. Сравнение произведений. Правило
порядка выполнения действий.
Решение арифметических задач. Использование
сочетательного свойства умножения и таблицы умножения
при вычислениях.
Сравнение многозначных чисел. Решение арифметических
задач. Правило ( закономерность) в записи числового ряда.
108
109
110
111 Нумерация многозначных чисел. Запись многозначных
чисел в порядке возрастания и убывания. Чтение
диаграммы.
112 Правило (закономерность) в записи числового ряда.
Нумерация многозначных чисел. Геометрический
материал (куб и его элементы).Уроксказка
Решение арифметических задач. Развертка куба. Урок
практикум
113
Сложение и вычитание многозначных чисел. Решение задач
114 Постановка учебной задачи. Подготовительная работа к
изучению алгоритма письменного сложения.
115 Алгоритм письменного сложения. Использование свойств
арифметических действий для сравнения числовых
выражений.
116 Постановка учебной задачи. Алгоритм письменного
117
вычитания.
Сложные случаи вычитания многозначных чисел. Урок
путешествие
Сложение и вычитание многозначных чисел.
118
119
120 Контрольная работа №9 на тему: «Нумерация
многозначных чисел»
Куб и его элементы. Развертка куба.
121
122 Многогранники. Куб. пирамида. Минипроект
Единицы времени. Решение задач
123
Соотношение единиц времени (1ч=60мин). Перевод из
одних единиц времени в другие. Действия с величинами.
124 Арифметические действия с единицами времени.
125
126
Решение задач. Диаграмма.
Закрепление пройденного материала.
2/2
1
1
7/2
1
1
1
1
1
1
1
9/1
1
1
1
2
1
1
1
4
1
1
1
1
04.04
06.04
07.04
10.04
11.04
13.04
14.04
17.04
18.04
20.04
21.04
24.04
25.04
27.04
28.04
02.05
04.05
05.05
11.05
12.05
15.05
16.05 Совершенствование вычислительных навыков.
Проверь себя! Чему ты научился в 13 классах?
127
128 Контрольная работа №11 (админ)
129 Повторение и закрепление изученного.  Решение задач
Уроксказка
130 Контрольная работа №12 (итоговая)
131
132
Решение задач. Самостоятельная работа
Совершенствование вычислительных навыков Урок
соревнование
Совершенствование вычислительных навыков. Тест.
Совершенствование вычислительных навыков Урок
тренинг
Решение задач Урок  КВН
Сложение и вычитание многозначных чисел.
133
134
135
136
18.05
19.05
22.05
23.05
10/5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

file_name: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение.docx

intro:
Рабочая программа разработана на основе авторской программы «Математика» (автор Н.Б.Истомина, Смоленск: Ассоциация 21век 2013г.; с использованием учебника «Математика» (2ч., автор Истомина Н.Б.- Смоленск, Ассоциация 21век, 2013г.), тетрадь по математике №1 и №2 (автор Истомина Н.Б., Редько З.Б.- Смоленск: Ассоциация 21век, 2013г.)
В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Математика» в 3 классе отводится 136 часов в год, 4 часа в неделю.

title: Рабочая программа по математике 3 класс "Гармония"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Борисоглебского городского округа
Общеобразовательная сред яя школа №10.
Музыкальный ринг.
Внеклассное мероприятие
для учащихся седьмых классов
в рамках интеллектуального марафона
«Дорогу осилит идущий».
                                                                                учитель музыки ВКК Топчий М.Н.
Сведения об учителе:
МБОУ СОШ №10 г. Борисоглебск Воронежской области
Место работы:
Адрес:
Воронежская область, г.Борисоглебск, ул. Радищева, д. 38 Контактный телефон 89081480259
Добрый день! Мы рады приветствовать Вас на очередной интеллектуальной игре
марафона «Дорогу осилит идущий » среди учащихся 7х классов.
 У  Д.Б. Кабалевского  есть замечательные слова:
«…Если   ктото   проживет   всю   жизнь,   так   и   не   познав   всей   красоты   и
богатства   музыки   Баха   и   Моцарта,   Бетховена   и   Шопена,   Чайковского   и
Мусоргского, не станут от этого меньше ни Бах, ни Моцарт, ни Бетховен, ни
Шопен, ни Чайковский, ни Мусоргский. Они останутся такими же великими и
могучими. А вот тот, кто пройдет мимо них и не прикоснется к их    искусству,
потеряет много, очень много».
Ребята, я надеюсь, что этого не произойдет с вами. В школе есть замечательный
предмет   –   «Музыка»,   на   котором   вы   знакомитесь   с   жизнью   и   творчеством
композиторов, учитесь слушать и понимать  музыку.
Академик Д.С. Лихачев сказал: «Для восприятия искусства нужны  знания».
А какой багаж знаний вы получили за время обучения мы и определим за время
игры «Музыкальный  ринг», в которой участвуют команды 7 «А» и  7«Б» классов.
Слайд 1.
Представление команд.
Конкурс 1:
«О каком композиторе идет речь?»
Слайд 2.
1. «Твой чудный звук!  Вот долетел до слуха он
И кажется, всем хором муз я окружен.
Органный твой аккорд в нас зависть приглушает,
А сквернословов дара речи он лишает»,
так   писал   о   музыке   великого   немецкого     композитора  XVIII  века   его
современник   поэт   Л.Ф.   Худеман.   При   жизни   композитор   не   получил
заслуженного призвания. Интерес к его музыке возник почти сто лет спустя
после его смерти. Самым любимым его инструментом был орган. Никто в
мире не писал для органа столько музыкальных произведений, как он. Музыкальная подсказка.
И.С. Бах. Токката  ре минор. Фрагмент.
Слайд 3.
2.   Д.   Шостакович   так   говорил   об   этом   композиторе:   «…Это   молодость
музыки, это вечно юный родник, несущий  человечеству  радость весеннего
обновления».    Более  двухсот  лет   назад  по  всей  Европе   распространилось
молва   об   удивительном   пятилетнем   музыканте   из   австрийского   города
Зальцбург. Рассказы о том, что  он с необыкновенным мастерством играет на
клавесине, на скрипке, на органе, передавали из уст в  уста. Поразительный
дар   мальчика   сочинять   и   играть   музыкальные   произведения   восхищал   не
только   любителей   музыки,   но   и   известных   композиторов.   «Этот   мальчик
затмит нас всех, »  признавали многие из них. За свои 36 лет он написал
более 600 произведений. «Вечно солнечный свет музыки…, »  так  говорил о
нем   Рубинштейн.   И   лишь   его   последние   произведение     полно   скорби   и
трагизма.
Музыкальная подсказка.
В.А. Моцарт. Реквием. Лакримоза (фрагмент).
Слайд 4
3.  В  XIX  веке  в   Вене,   столице   Австрии,   появилась   удивительная   семья.
Удивительная   потому, что отец и его три сына прославились как авторы
танцев,   главным   образом   –   вальсов.   Самым   талантливым   из   трех   братьев
оказался старший, названный в честь отца. Он превзошел своего отца, братьев,
современников,   сочинявших   модный   танец   вальс.   Его   прозвали   «королем
вальсов». О том, насколько успешно началась его карьера , говорит такой
факт:   на   первом   же   концерте,   в   котором   он   выступал   как   композитор,
скрипач и дирижёр , его вальс начинавший программу, по просьбе публики
был повторен четыре раза, а заключительный – 19 раз!
Музыкальная подсказка. И.Штраус. Вальс «Сказки Венского леса». Фрагмент.
Слайд 5.
4.«Люди   сами   строят   свою   судьбу!»      утверждал   великий   немецкий
композитор.   Девиз   его   жизни   и   творчества   –   «через   борьбу      к   победе!»
означает:   побеждает   тот,   кто   сражается.   Его   вера   в   жизнь,   в   победу
удивительная, трудно найти человека, которому судьба  преподнесла столько
бы ударов: безрадостное детство, смерть любимой матери, опостылая служба
с одиннадцати лет, постоянные неурядины, потеря друзей и, наконец,, самый
страшный   ударглухота.   Чтобы   понять   всю   меру   несчастья   глухого
композитора,   достаточно   представить   себе   глухого   художника.   Но
композитор не сдавался. Он сочинял музыку. И какую! В самый трудный час
он писал: «Я хочу вцепиться судьбе в глотку, совсем пригнуть меня к земле ей
не удастся». Он сражался и победил. Р.Роллан писал: «Он – самый лучший,
самый боевой друг всех, кто страдает и борется».
Музыкальная подсказка.
Л.Бетховен. Симфония №5. 1 часть. Фрагмент.
Слайд 6.
5. «Не найти гениальней и проще
Ритма в тех, что подскажет капель,
Пастуха заревая свирель…
Все впитается в чуткую душу
И вернется мелодией вдруг…
Тихий мальчик из Воткинса слушал
Звуки милой природы вокруг..,»    так писал об этом русском композиторе
XIX века поэт С. Широбоков.
Из   родного   Воткинса   мать   привезла   его   в   Петербургское   училище
правоведения,   после   окончания,   которого   он   был   направлен   на   службу   в
департамент   Министерства   юстиции.   Но   чиновник   из   него   не   получился.
Немало   удивив   родных,   он   бросил   службу,   навсегда   связав   свою   жизнь   с музыкой. «С Глинкой мне, может быть, не сравняться,  писал рассерженному
его «легкомыслием»  брату,     но,  увидишь,  что   ты  еще   будешь  гордиться
родством   со   мной».   Эти   слова   оказались   пророческими.     Он   стал   самым
исполняемым и известным в мире русским композитором. В последние годы
жизни он поселился в Клину, где после его смерти был открыт Доммузей,
основанный его братом. Здесь вы увидите личные вещи композитора, ноты,
письменный   стол   и,   главное,   рояль.   Теперь   на   нём   играют   участники
Международного конкурса, названного его именем.
Слайд 7
Музыкальная подсказка.
П.И.Чайковский. Концерт для фортепиано с оркестром  №1. Фрагмент
Слайд 8.
6.
  Барановская так начинала свой рассказ о творчестве этого композитора: « В
хмурое туманное утро 1862 года из Кронштадской гавани отплывал корабль
«Алмаз». На борту его находился девятнадцатилетний выпускник морского
корпуса. Несмотря на то, что впереди его ждало много интересного, на душе
молодого моряка было безрадостно. Незадолго до плавания он познакомился с
молодым композитором  М.А.Балакиревым и вошел в кружок под названием
«Могучая кучка». Это содружество молодых талантливых людей, решивших
посвятить себя делу создания русской национальной  музыки.  Но кругосветное
путешествие послужило композитору источником разнообразных впечатлений,
которые отразились в его творчестве. В историю мировой музыкальной культуры  он
вошел как композитор – сказочник. Из 15 опер девять написаны на сказочные
сюжеты.
Муз. подсказка: Н.А.РимскийКорсаков. Симфоническая сюита «Шехерезада».
Фрагмент.
КОНКУРС 2.
«Узнай композитора по портрету».
Что вы можете о нем сказать?
Какие произведения этого композитора вы знаете?
Слайд 9.
1.
А.П.Бородин
Слайд 10. 2.
М.И.Глинка
Конкурс 3.
Найди соответствие. Слайд  11. Найди соответствие. Слайд 12.
Конкурс 4.
«Певческие голоса».
Ах, голос!
Как он чист, силен и ровен,
Душа открыта настежь в нем.
Как он прекрасен, благороден,
Что в сердце трепетно моем.
Н.Гонтаренко
1. Назовите мужские певческие голоса, начиная с самого высокого.
( Тенор, баритон, бас)      Слайд   13
2. Назовите женские певческие голоса, начиная с самого низкого.
(Контральто, меццосопрано, сопрано)      Слайд14
3. Назовите детские певческие голоса. (Сопрано, альт)    Слайд15 Музыкальный вопрос.
Определите на слух певческий голос.
1.
2.
3.
Конкурс 5.
 Песня Варяжского гостя из оперы «Садко»  Н.РимскогоКорсакова. (Бас)
 А.Алябьев. Романс «Соловей» . ( Сопрано)
 Русская народная песня «Дунай мой, Дунай».  ( Баритон)
Слайд 16.
«Поговорим об оркестре».
Кто невежливый такой: повернулся к нам спиной,
 Стал размахивать руками, прямо в зале перед нами?
Не приучен он к порядку или делает зарядку?
С кем звучит оркестр иль хор? Знаем, это…
1.
2.
3.
4.
Профессия дирижера появилась в XIX веке. Первоначально дирижер стоял
лицом к публике, т.е. спиной к музыкантам.  Управлять так оркестром было
крайне сложно. Кто из музыкантов решился повернуть дирижера спиной к
публике? (Р.Вагнер, Ф.Мендельсон)
Какие виды оркестров вы знаете? ( Симфонический, духовой, народных
инструментов, джазовый)
Назовите австрийского композитора XVIII в., установившего основной состав
симфонического оркестра. ( И.Гайдн)
Назовите основные группы симфонического оркестра. (струнносмычковая,
деревяннодуховая, меднодуховая, ударная)  Слайд 17
Уберите лишнее: скрипка, виолончель, орган.    Слайд 18
Уберите лишнее: треугольник, барабан, тарелки, скрипка.   Слайд 19
Уберите лишнее:  Валторна, труба, тромбон, рояль   Слайд 20
5.
6.
7.
Музыкальный вопрос.
Определите на слух звучание инструментов симфонического оркестра.
1.
2.
3.
  С.Рахманинов.  «Вокализ».   ( Виолончель)
  И.С.Бах.  «Шутка» из оркестровой сюиты №2  ( Флейта)
  П.Чайковский.  «Неаполитанский танец» из балета «Лебединое озеро».
(Труба)
Конкурс 6
Игра со зрителями «Легенды и мифы Древней Греции» Слайд 21
1.
2.
Кто в  Древней Греции являлся покровителем искусств, богом света,
гармонии и поэтического вдохновения?  ( Аполлон)   Слайд 22
Как в Древней Греции звали певца и музыканта, чьей игрой заслушивались
не только люди, но и звери. Не смирившись со смертью своей любимой жены,
он отправился в царство теней к мрачному Аиду, которого смог растрогать
своей песней?  (Орфей)  Слайд 23.
3.
Вспомним знаменитый поход аргонавтов в Колхиду. Неминуемую гибель
несла им встреча с сиренами, обитательницами морских островов. Что же
зловещего таилось в этих загадочных существах – полуптицахполуженщинах?
Ведь они не нападали на мореплавателей, не преследовали их корабли, у них
не было ни пушек, ни ядовитых стрел. Однако у них было другое. Что?
( Божественный голос, необыкновенно притягательный. Слышавшие пение
сирен, не помня себя,  бросались в море на их призывный зов и погибали)
4.
5.
6.
7.
Взятый в плаванье в Колхиду Орфей заглушал сирен  пением и игрой на
лире. А что предпринял Одиссей, проплывая мимо острова сирен?  ( Залил
воском уши своих товарищей, чтобы они спаслись от искушающего
гибельного призыва, и приказал привязать себя к мачте корабля).
Уродливый козлоногий бог полей Пан очень гордился своей игрой и
однажды вызвал на соревнование самого Аполлона. Нежно неслись по
склонам гор простые звуки пастушьей свирели Пана, их сменяли
величественные звуки золотой кифары Аполлона. Когда смолкли последние
звуки, все принялись славить Аполлона, признавая за ним победу. И только
Мидас не восторгался, а хвалил простую игру Пана. Как поступил с ним
разгневанный Аполлон? ( Аполлон превратил уши Мидаса в ослиные.
Опечаленный  прячет их теперь несчастный Мидас под большим тюрбаном).
Как в Древней Греции назывался крылатый конь, символ поэтического
вдохновения? (Пегас)
На склонах, какой мифической горы обитали музы – покровительницы
искусства? (Парнас)
Конкурс 7 .
Слайд 24.
Игра «Да – нет!»
Приглашаются  капитаны команд. Каждому выдаются карточки со словами «Да» и
«Нет». Если вы согласны с услышанным утверждением, то поднимите карточку со
словом «Да», если не согласны, то карточку со словом «Нет».
1. Ансамбль из трех исполнителей называется квартет. 2. Этюд – это небольшая музыкальная пьеса«упражнение» для развития
техники музыканта.
3. Баркаролла – песня гондольеров в Венеции.
4. Многоголосное полифоническое произведение, основанное на
последовательном повторении одной музыкальной темы, построененное по
строгим законам сочинения называется увертюрой.
5. Рондо – музыкальная форма, основанная на многократном повторении
главной темы, чередующейся с эпизодами различного содержания
(«круговая форма»).
6. Создание музыкального произведения в момент исполнения называется
импровизацией.
7. Тарантелла – музыкальное произведение, исполняемое в вечернее время
перед  домом какогонибудь лица в знак почитания или любви (песня в честь
возлюбленной).
8. Симфония – это большое музыкальное произведение  из четырех частей,
предназначенное для симфонического оркестра.
9. Песня, романс, кантата и оратория относятся к жанрам инструментальной
музыки.
10.Музыкальное произведение для одного или нескольких солирующих
инструментов с оркестром называется концертом.
Конкурс 8 – «Танцевальная мозаика».  Слайд  25.
1.
   Самый древний танец Польши. В старину его называли «великим» или
«пешим». Этим танцем открывались  все придворные балы. Это
своеобразный марш  в трехдольном размере. С XVIII века известен  как
музыкальный жанр.  ( Полонез).
Слайд 26
Муз. подсказка: Ф.Шопен.  Полонез, соч. 53, №6.
2.   Очень распространенный испанский танец.  Известен с конца XVII века.
Исполняется в умеренном темпе, в ритме, напоминающем полонез.
    Сопровождается гитарой, барабаном, кастаньетами.
Муз. подсказка:  М.Равель. Болеро.
3.    Об этом танце сказано немало.
 Он в песнях и в стихах воспет.
     Но сколько б танцев не бывало, А лучше и красивей   нет!
       Появился в Австрии. С начала XIX века завоевал популярность по всей
Европе.      Его название произошло от немецкого слова Walzen –
«прокатывать», «кружить».
Муз. подсказка: И.Штраус. На прекрасном голубом  Дунае.
4. Излюбленный польский танец. Название его произошло из Мазовии – одной
из   польских областей.  Веселая, задорная мелодия в трехдольном размере.
Этот парный танец стал популярен на дворянских балах.
( Мазурка).
Муз. подсказка: М.Глинка. «Мазурка» из оперы «Иван Сусанин».
5. Старинный французский танец, характеризующийся большим количеством
поклонов и реверансов.
Муз. подсказка: В.Моцарт. Менуэт.
6. Чешский парный танец. Название его означает «половинка», т.к. танцуют его
маленькими шажками. Веселый деревенский танец в двухдольном размере.
Музыкальная подсказка: П.Чайковский. Полька.

 Слайд 27
Конкурс 9– «Музыкальный диктант»
Определите на слух название произведения и его автора.
1. Л.Бетховен. «Лунная соната».
2. В.А.Моцарт. Маленькая ночная серенада.
3. Ф.Шуберт. Серенада.
4. М.Глинка. Романс «Жаворонок».
5. Н.РимскийКорсаков.  «Полет шмеля».  Из оперы «Сказка о царе Салтане».
Слайд 28
Подведение итогов игры и награждение победителей.
Список используемой литературы
1. Алеев, В. В. Музыкальный словарь для учителя / В. В.Алеев, Т. И. Науменко.
СПб., 1995. – С. 52.
2. Ботицкий М. Знаете ли вы музыку. Вып. 2. – М.: Музыка, 1985. 3. Васина – Гроссман В. Первая книга о музыке. Изд. 5. – М.: Музыка, 1988.
4.
Газарян С. В мире музыкальных инструментов. 2е изд. – М.:  Просвещение,
1989.
5.
Гульянц Е. И. Музыкальный калейдоскоп. Вып. 1. – М.: Советский
композитор, 1988.
6. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. – М., 1985. – С. 49.
7. Медушевский В.В., Очаковская О.О. Энциклопедический словарь юного
музыканта. – М.: Педагогика, 1985.
8. Нейл Моррис. Музыка и танец. Серия «Все обо всем». – М.: Астрель АСТ,
2002.
9. Теория и методика музыкального образования детей: науч. метод. пособие /
Л. В. Школяр, М.С. Красильникова, Е. Д. Критская [и др.]. – М.: Флинта:
Наука, 1998. – 336 с.

file_name: муз ринг.docx

intro: Внеклассное мероприятие  по музыке для 7 класса "Музыкальный ринг"  проводится в конце изучения данного предмета . В форме увлекательной игры-соревнования  проверяются знания. полученные учащимися в 1-7 классах. Проводится соревнование между командами учащимися  параллельных классов. В игре принимают участие зрители и болельщики.Внеклассное мероприятие  по музыке для 7 класса "Музыкальный ринг"  проводится в конце изучения данного предмета . В форме увлекательной игры-соревнования  проверяются знания. полученные учащимися в 1-7 классах. Проводится соревнование между командами учащимися  параллельных классов. В игре принимают участие зрители и болельщики.


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Хохольская средняя общеобразовательная школа»
«Рассмотрено»
Руководитель МО
МКОУ «Хохольская СОШ»
Авдеева М.В.
Протокол №от
«»2016г.
«Согласовано»
Заместитель директора школы
по УВР МКОУ «Хохольская
СОШ»
Родивилова Т.Ю.
«»2016г.
«Утверждаю»
Директор МКОУ «Хохольская
СОШ»
Строева О.Н.
Приказ №от
«»2016г.
Рабочая программа
по технологии
для 3 класса

                                                                                Разработала:
                                                                                Стрельникова Вера Ивановна
                                                                                учитель начальных классов
  высшая квалификационная категории 2016/2017уч.г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая    программа   разработана  на основе авторской программы «Художественноконструкторская
деятельность» (основы дизайнобразования), автор – доктор педагогических наук, профессор Н. И. Конышева,
Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2013год,  с использованием учебника  «Технология. 3 класс»
Конышева Н. М., – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013 г.

В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Технология»
в 3 классе отводится 34 часа в год, 1 час в неделю.
                                  Планируемые результаты освоения предмета
В результате освоения курса «Технология» у третьеклассников будут сформированы предметные,
личностные результаты, а также метапредметные результаты (регулятивные, познавательные,
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться).
Личностные результаты:
У третьеклассника будут сформированы:
 положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметнопрактической
деятельности;
 уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;
 понимание культурноисторической ценности традиций, отраженных в предметном мире;
 понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы.
У третьеклассника могут быть сформированы:
 устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметнопрактических видов
деятельности;
 привычка к организованности, порядку, аккуратности;
 адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность;
 чувство сопричастности с культурой своего народа.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия
Третьеклассник научится:
 самостоятельно организовывать свое рабочее место;
 планировать предстоящую практическую работу;
 следовать при выполнении работы необходимым инструкциям;
 устанавливать причинноследственные связи между выполняемыми действиями и их результатами;
 осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий.
Третьеклассник получит возможность научиться:
 самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать последовательность действий;
 прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его
получения.
Познавательные универсальные учебные действия
Третьеклассник научится:
 находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей
тетради;
 анализировать предлагаемую информацию, сравнивать, характеризовать и оценивать возможность ее
использования;
 выполнять учебнопознавательные действия, находить для их объяснения соответствующую речевую
форму;  использовать знаковосимволические средства для решения задач в умственной и материализованной
форме.
Третьеклассник получит возможность научиться:
 осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных источников;
 создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи;
 понимать особенности проектной деятельности, выдвинуть несложную проектную идею.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Третьеклассник научится:
 организовывать под руководством учителя совместную работу в группе, распределять роли;
 формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать;
 проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.
Третьеклассник получит возможность научиться:
 самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах.
               Предметные результаты:
Третьеклассник научится:
 использовать приемы рациональной и безопасной работы с разными инструментами: чертежными,
колющими;
 правильно выполнять геометрические построения деталей простой формы и операции разметки с
использованием соответствующих инструментов и приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета,
циркуля и др., осуществлять целесообразный выбор инструментов;
 на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно их подбирать по декоративнохудожественным
и конструктивным свойствам;
 отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и доступные
технологические приемы их ручной обработки при разметке, их выделении, формообразовании, сборке и
отделке изделия;
 работать с простейшей технической документацией;
 изготавливать плоскостные и объемные изделия по образцам, эскизам, схемам, рисункам, по
заданным условиям;
 решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов соединения
деталей с целью придания новых свойств изделию;
 понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке,
удобство, эстетическая выразительность – и уметь руководствоваться ими в собственной практической
деятельности.
Третьеклассник получит возможность научиться:
 определять декоративнохудожественные возможности различных материалов, осуществлять их
целенаправленный выбор в соответствии с характером и задачами предметнопрактической творческой
деятельности;
 творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и конструктивные свойства
формы, материала, цвета для решения нестандартных конструкторских или художественных задач;
 понимать, что вещи заключают в себе историческую и культурную информацию (т. е. могут
рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые использовали эти вещи);
 понимать наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые исторически
использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, специальные знаки в декоре бытовых вещей. №п/п
1
2
3
4
5
6
Содержание учебного материала
Содержание программного материала
Формы и образы природы – образец для мастера.
Образы природы в изделиях мастеров. Передача наиболее характерных деталей в условных формах оригами. Новые
приемы изготовления изделий их бумаги способом складывания. Силуэт: красота линий и форм. Особенности
силуэтных изображений, их разновидности и способы вырезания из бумаги. Выразительность силуэтных изображений.
Изготовление узоровсилуэтов в квадрате и в полосе. Переработка образов природы при изготовлении бытовых вещей:
в посуде, изделиях из бисера и пр. Технология изготовления декоративных изделий из бисера.
Характер и настроение вещи, их выражение через конструкцию и внешний вид изделия.
Зависимость выбора формы, цвета, деталей отделки в изделии от его назначения. Конструирование изделий
определенного назначения (передача «характера и настроения» в вещах): пригласительных билетов и поздравительных
открыток, настольных карточек, упаковок для подарков, елочных украшений. Новые приемы построения форм и
разметки деталей изделия. Разметка на листе неправильной формы с помощью угольника. Бумажная пластика.
Конструирование объемных изделий из бумаги. Приемы работы с циркулем. Разметка деталей, построение форм с
помощью циркуля. Конструирование и изготовление с использованием циркуля.
Красота и уют нашего дома. Гармония стиля.
Общее понятие и стилевой гармонии в комплектах вещей. Конструирование и изготовление вещей с учетом требований
стилевой гармонии; новые приемы обработки ткани. Изготовление простейшей выкройки из бумаги. Разметка и
раскрой парных деталей. Синтепон; разметка деталей на синтепоне. Сборка и отделка изделий из ткани. Стилевые
особенности записных книжек разного назначения. Конструирование записной книжки в мягкой обложке.
От мира природы – к миру вещей.
Чудесный материал – соломка. Конструирование изделий из соломки. Использование человеком конструктивных
особенностей природных объектов в  рукотворных изделиях. Неподвижные и подвижные соединения и их
использование в конструкциях. Конструирование изделий с неподвижными и подвижными соединениями деталей.
Подготовка к выполнению проекта.
Подготовка к выполнению проекта. Решение проектноконструкторских задач, выполнение эскизов. Подведение
итогов года. Итоговая выставка.
Итого:
Календарнотематическое планирование
Тема урока
№
урока
Колво
часов (в
том
Дата
План
Факт Формы и образы природы – образец для мастера
1
Вводный урок. Повторение и обобщение пройденного,
ознакомление с содержанием работы на новый учебный год.
Компьютерные технологии на службе человека (при наличии
условий для работы с компьютером).
Образы природы в оригами. Изделия: фигурки голубя,
курицы.
Минипроект: «Образы природы в оригами. Изделия:
маски зайца, кролика».
Силуэт: красота линий и форм. Узоры в квадрате.
Образы природы в коллаже (из ткани или бумаги). Силуэт:
красота линий и форм. Узоры в полосе.
Отражение природных форм в изделиях человека. Лепка
животных по наблюдениям. Формы природы в бытовых
вещах.
Образы природы в изделиях из бисера. Цветы и другие
изделия из бисера.
2
3
4
5
6
7
8
10
11
12
13
14
17
18
19
20
21
22
23
Характер и настроение вещи, их выражение через конструкцию и
внешний вид изделия
9
Пригласительные билеты и поздравительные открытки.
Открытка с окошком.
Пригласительные билеты и поздравительные открытки.
Фигурная открытка.
Упаковка. Связь упаковки и предмета. Упаковка для
подарка «Домик».
Минипроект: проектирование упаковки для определенного
предмета. Образ и конструкция игрушки. Новые приемы
бумажной пластики. Дед Мороз и Снегурочка из бумаги.
Разметка деталей с помощью циркуля. Фонарик из кругов.
Разметка деталей с помощью циркуля. Звезда на новогоднюю
елку.
Настольная карточка.
15
Красота и уют нашего дома. Гармония стиля
16
Стиль и основные качества бытовых вещей. Кухонная
прихватка. Изготовление выкройки. Разметка деталей и
раскрой ткани.
Кухонная прихватка. Сборка изделия
Кухонная прихватка. Отделка изделия. Стилевое
единство предметов. Минипроект: проектирование
комплекта для кухни (прихватка и грелка на чайник).
Грелка на чайник. Изготовление выкройки. Разметка и
раскрой ткани.
Грелка на чайник. Сборка изделия.
Грелка на чайник. Отделка изделия.
Обложка для книги (ткань). Изготовление выкройки.
Разметка и раскрой ткани. Сшивание изделия.
Обложка для книги (ткань). Обработка края изделия.
числе
нетради
ционны
е уроки
8/1
1
1
1
1
1
1
1
1
7/1
1
1
1
1
1
1
1
10/1
1
1
1
1
1
1
1
1
01.09
08.09
15.09
22.09
29.09
06.10
13.10
20.10
27.10
10.11
17.11
24.11
01.12
08.12
15.12
22.12
12.01
19.01
26.01
02.02
09.02
16.02
02.03 24
25
Стебельчатый шов. Монограмма.
Конструкция и образ записной книжки. Простой переплет.
Записная книжка в мягкой обложке.
 От мира природы – к миру вещей
26
Чудесный материал – соломка. Простые конструкции из
соломки.
Чудесный материал – соломка. Простые конструкции из
соломки.
Неподвижные и подвижные соединения и их использование в
конструкциях.
Минипроект: творческое конструирование (дизайн
проект сооружений с подвижным и неподвижным
соединением деталей).
Конструирование из разных материалов. Модель ракеты.
27
28
29
32
33
34
30
Подготовка к выполнению проекта
31
Подготовка к выполнению проекта. Решение проектно
конструкторских задач, выполнение эскизов.
Обобщающий урок по теме «Как создается рукотворный
мир: от мира природы – к миру вещей.
Подведение итогов года. Итоговая выставка.
Уроквыставка.
Подведение итогов года.
09.03
16.03
30.03
06.04
13.04
20.04
27.04
04.05
11.05
18.05
1
1
5/1
1
1
1
1
1
4/1
1
1
1
1

file_name: технология.docx

intro:
Рабочая    программа   разработана  на основе авторской программы «Художественно-конструкторская деятельность» (основы дизайнобразования), автор – доктор педагогических наук, профессор Н. И. Конышева, Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2013год,  с использованием учебника  «Технология. 3 класс» Конышева Н. М., – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013 г.
В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Технология» в 3 классе отводится 34 часа в год, 1 час в неделю.

title: Рабочая программа по технологии 3 класс "Гармония".