extracted_text:
Тема классного часа:    Я – гражданин России
Учитель Буракова Ирина Прокопьевна

Цели и задачи:
 включить учащихся в активное познание истории, духовных ценностей;
 изучить жизнь и деятельность выдающегося летчика Ю.А. Гагарина;
 научить ценить, беречь и развивать наследие прошлого , заботливо относиться к своей
истории, окружающим людям;
 сформировать качества активного гражданина;
 сформировать правильность понимания и проявление сущности нравственных категорий;
 помочь учащимся определиться с выбором конкретного жизненного идеала;
 способствовать формированию правил самовоспитания личности.
Форма: Тематический устный журнал с элементами рассуждения.

                                   В ком нет любви к стране родной,
те сердцем нищие   калеки.
                                                                                Т.Г. Шевченко
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ.
Кл. рук. 1. Познакомьтесь с эпиграфом. Как вы понимаете его смысл? Почему эта фраза
взята в качестве эпиграфа?
Кл. рук. 2. Прослушайте следующую композицию (песни А. Пахмутовой «Знаете, каким он
парнем был?». )
                       ? знакома ли вам эта песня, кому она посвящена? (Гагарину.)
Кл. рук. 3.Сегодняшняя наша встреча посвящена Ю.А.Гагарину. Почему именно ему?
Кл. рук.4:  Идеальный герой нашего времени, он стал символом бесстрашного подвига и
неиссякаемой молодости, символом человечества, олицетворением его лучшей части. Почему именно он полетел? Потому что именно весь ход событий нашей жизни готовил
его к этому подвигу. Тяжелое детство, стремление учиться и не просто учиться, а хорошо
учиться, помочь своим родителям – вот цели, к которым поначалу стремился Юрий.
   Что же нам известно о Ю.Гагарине? Каким он был, как воспитывался характер будущего
космонавта?
Компьютерная презентация.
1 слайд – детство.
            Юрий Алексеевич Гагарин родился 9 марта 1934 года в деревне Клушино Гжатского
района Западной области РСФСР .По происхождению является выходцем из крестьян: его
отец, Алексей Иванович Гагарин  — плотник, мать, Анна Тимофеевна Матвеева  —
работала на молочнотоварной ферме.
       Детство Юрия прошло в деревне Клушино. 1 сентября 1941 года мальчик пошёл в
школу, но 12 октября деревню заняли немцы, и его учёба прервалась. Почти полтора года
деревня Клушино была оккупирована немецкими войсками. Однажды младшего брата
Юрия, Бориса Гагарина, немец повесил на шарфе и начал фотографировать. Юрий успел
позвать мать, и той удалось, оттолкнув немца, снять сына с шарфа. После этого случая
Борис в течение месяца не мог ходить.  9 апреля 1943 года деревню освободила Красная
армия, и учёба в школе возобновилась.
 2 слайд – юность
            В августе 1951 года Гагарин поступил в Саратовский индустриальный техникум, где
занимался в аэроклубе. В 1955 году Юрий Гагарин закончил с отличием учёбу и совершил
первый самостоятельный полёт на самолёте Як18. Всего в аэроклубе Юрий Гагарин
выполнил 196 полётов и налетал 42 часа 23 мин.
           27 октября 1955 года Гагарин был призван в армию и отправлен в Чкалов, в 1е
военноавиационное училище лётчиков имени К. Е. Ворошилова, которое окончил с
отличием. В течение двух лет служил в 169м истребительном авиационном полку 122й
истребительной авиационной дивизии Северного флота, вооружённом самолётами МиГ
15бис. К октябрю 1959 года налетал в общей сложности 265 часов.
3 слайд – первый полет
         9 декабря 1959 года Гагарин написал заявление с просьбой зачислить его в группу
кандидатов в космонавты.. 3 марта 1960 года приказом Главнокомандующего ВВС
Константина Андреевича Вершинина зачислен в группу кандидатов в космонавты.
            12 апреля 1961 года с космодрома Байконур впервые в мире стартовал космический
корабль «Восток» с пилотомкосмонавтом Юрием Алексеевичем Гагариным на борту. Вот
как об этом событии вспоминал сам Юрий Гагарин:
«. 12 апреля 1961года… Приближалось время старта…В половине шестого врач вошел в
спальню и легонько потряс меня за плечо…  Юра, пора вставать,  услышал я
Я моментально поднялся. Обычная физзарядка., медицинский осмотр, скафандр,
специальный автобус… Мы быстро   мчались по шоссе.
Я еще издали увидел устремленный ввысь серебряный корпус ракеты…чем ближе мы
подъезжали к стартовой площадке, тем ракета становилась все больше и больше. Она
напоминала гигантский маяк, и первый луч солнца горел на ее вершине… Нетерпение
росло.
 Я занял место в «космическом» кресле, задраили люк… ракета задрожала всем  корпусом
и оторвалась от земли. В  иллюминаторах показалась далекая земная поверхность.
Слайд 6
Через 108 минут после старта космический корабль «Восток» благополучно приземлился в
заданном районе. Вся  страна и весь мир кипел, приветствовал  небывалое достижение
науки. »
   После полета Гагарин сделал короткую запись   слайд 7
Слайд 8
 За этот полёт ему было присвоено звание Героя Советского Союза и воинское звание
майора досрочно (взлетал в звании старшего лейтенанта), а начиная с 12 апреля 1962 года
день полёта Гагарина в космос был объявлен праздником — Днём космонавтики.
Слайд 9 – после полета
Слайд 10 – гибель
         27 марта 1968 года в 10:18 Гагарин и Серёгин взлетели с подмосковного аэродрома
Чкаловский в Щёлково. На момент взлёта условия видимости были нормальными —
нижняя кромка облаков была в 900 м над землёй. Выполнение задания в пилотажной зоне
должно было занять не менее 20 минут, но уже через четыре минуты (в 10:30) Гагарин
сообщил на землю об окончании задания, запросил разрешения развернуться и лететь на
базу. После этого связь с самолётом прервалась.
          Когда стало ясно, что у самолёта уже должно было закончиться топливо, в зоне
полётов начались поиски, которые продолжались более 3 часов. В 14:50 одному из
вертолётов удалось обнаружить обломки самолёта МиГ15УТИ примерно в 65 км от
аэродрома, в районе деревни Новосёлово, в 18 км от города Киржач Владимирской
области.Утром следующего дня на ветке нашли клочок лётной куртки Гагарина с талонами
на питание. Позже был обнаружен бумажник с водительскими правами и фотографией
Королёва.
Слайд – 11 – причины (официальные)
       Были собраны 95 % обломков самолёта и оборудования. С телами пилотов было
сложнее — их разметало от удара машины о землю, в результате которого образовалась воронка диаметром 6 м и глубиной 2,7 м. Анализ отпечатков стрелок кабинных и наручных
часов Гагарина показал, что катастрофа произошла в 10:31, то есть через 50—70 секунд
после последнего радиообмена с Гагариным.
        Официальные выводы комиссии были таковы: экипаж изза изменившейся в полёте
воздушной обстановки совершил резкий манёвр и сорвался в штопор. Пытаясь вывести
машину в горизонтальный полёт, пилоты столкнулись с землёй и погибли. Отказов или
неисправностей техники обнаружено не было.
Слайд – 12 – причины (неофициальные)
     По данным комиссии, примерно за минуту до столкновения Гагарин пребывал в
совершенно нормальном состоянии: речь его была спокойной, размеренной. Ему
предстояло делать разворот со снижением, при отсутствии видимости естественного
горизонта. Далее произошло какоето неожиданное событие, которое привело к тому, что
самолёт оказался на закритическом режиме в положении крутого пикирования.
 Наиболее вероятным «событиями» могли быть:
1. Уклонение самолёта от шарзонда или стаи птиц;
2. Попадание в след пролетевшего самолёта;
3. Попадание в восходящий вертикальный поток воздуха или даже горизонтальный
порыв ветра.
4. Плохие погодные условия (нижняя кромка нижнего слоя облаков была на высоте
500—600 метров); неточные сведения о погоде.
.
Слайд  13,14  память
         Ю.Гагарин уже при жизни стал легендой, символом того, на что способен человек. С
давних времен человека притягивало к себе небо, бесконечное, таинственное и прекрасное.
Человек мечтал приблизиться к нему. Полет Гагарина осуществил  мечту человечества о
полетах к звездам.
     А теперь, анализируя все увиденное и услышанное вами, скажите,
какими чертами характера должен обладать человек, чтобы имя его ровнялось подвигу?
Возможные ответы детей: выдержка, сила воли, гибкость ума…
Сам Гагарин говорил,  «Для первого полета нужен человек, в характере которого
переплеталось бы как можно больше положительных качеств».
 Какие достоинства, на ваш взгляд присущи таким людям?
Возможные ответы детей: доброта, любознательность, простота, целеустремленность…  Должен ли человек работать над собой, чтобы эти качества развивать?
Итог
Возможно, именно эти качества дадут толчок к воспитанию всесторонне развитой
личности, полноценного гражданина нашей русской земли, умеющего тонко ценить и
понимать духовное и культурное наследие.
МКУ Алыгджерская школаинтернат полного(среднего) общего образования
Классный час на тему
«Я – гражданин России»
12 апреля 2014 года    Классный руководитель: Кортикова В.В.

file_name: Я - Гражданин России.docx

intro: Данная разработка посвящена Ю.А. Гагарину и его полёту в космос. Приближается очередная дата первого полёта человека в космос. Думаю, что моя разработка окажется полезной и учителям начальной школы и для обучающихся постарше. В разработке рассказывается о жизненном пути первого космонавта и о версиях его гибели.классный час "Я- Гражданин России"

title: Классный час на тему "Я- Гражданин России"


extracted_text:
Белорыбцева Алёна Владимировна,
заместитель директора по учебной работе
 ГОКУ специальная (коррекционная школа)
г. Братска
Методические рекомендации для разработки
 Программы сотрудничества с семьёй обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Взаимодействие   с   родителями   всегда   было   неотъемлемой   и   важной   частью
деятельности образовательной организации. Введение с 1 сентября 2016 года федерального
государственного   образовательного   стандарта   образования   обучающихся   с   умственной
отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   придает   этому   направлению   работы
принципиально   новую   значимость,   ведь   ключевая   идея   стандарта   –   это   общественный
договор между личностью, семьей, обществом и государством.
Прием в образовательную организацию, реализующую АООП для обучающихся с
умеренной   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   (вариант   2),
осуществляется   на   основании   заявления   родителей   (законных   представителей),   с   их
согласия, рекомендаций ПМПК и ИПРА (для детей с инвалидностью).
Основные термины
ФГОС   у/о     федеральный   государственный   образовательный   стандарт   образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
АООП  адаптированная основная общеобразовательная программа;
АООП   (вариант   1)      адаптированная   основная   общеобразовательная   программа   для
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью;
АООП   (вариант   2)      адаптированная   основная   общеобразовательная   программадля
обучающихся с умеренной умственной отсталостью;
СИПР специальная индивидуальная программа развития;
ПМПК  психологомедикопедагогическая комиссия;
ПМПк  психологомедикопедагогический консилиум;
ИПРА  индивидуальная программа реабилитации и абилитации инвалида
При приеме ребенка в образовательную организацию с родителями подписывается
договор   об   образовании,   в   котором   устанавливается   ответственность   и   обязательства
основных участников образовательного процесса.
При поступлении ребенка в образовательную организацию специалисты знакомятся
с   ним   и   его   семьей   (законными   представителями),   проводят   психологопедагогическое
обследование с целью последующей разработки СИПР и создания оптимальных условий ее
реализации.   Результаты   обследования   отражаются   в   протоколах   психологомедико
педагогического   консилиума   образовательной   организации   и   обсуждаются   командой
специалистов при участии родителей (законных представителей) ребенка.
Для планомерной и системной работы с родителями (законными представителями),
необходимо разработать Программу сотрудничества с семьей. Программа сотрудничества
с   семьей   направлена   на   обеспечение   конструктивного   взаимодействия   специалистов образовательной   организации   и   родителей   (законных   представителей)   обучающегося   в
интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи,
воспитывающей ребенкаинвалида.
Примерные направления работы:





оказание психологопедагогической помощи;
информационное сопровождение и просвещение;
проектирование и реализация адаптированной основной общеобразовательной
программы (2 вариант)/СИПР;
социальноправовая поддержка;
организация участия родителей во внеурочных мероприятиях
Примерные направления работы
Психологопедагогическая  помощь
Информационное сопровождение и просвещение
Проектирование и реализация адаптированной
основной общеобразовательной программы (2
вариант), СИПР
Социальноправовая поддержка;
обеспечение единства требований к
обучающемуся в семье и в образовательной
организации
Организация участия родителей во внеурочных
мероприятиях
Возможные мероприятия
тренинги в группах;
совместные психокоррекционные занятия;
родительские собрания;
индивидуальные консультации  психолога
индивидуальные консультации родителей со
специалистами;
тематические  встречи;
ведение дневника наблюдений (краткие записи);
регулярные   контакты   родителей   и   специалистов
посредством   сотовой   связи,   электронной   почты,
заполнения   дневника   и   др.)   в   течение   всего   учебного
года
договор о сотрудничестве (образовании) между
родителями и образовательной организацией;
убеждение родителей в необходимости их участия в
разработке СИПР в интересах ребенка;
посещение родителями уроков/занятий в организации;
домашнее визитирование
договор о сотрудничестве (образовании) между
родителями и образовательной организацией;
консультирование;
посещение родителями уроков/занятий в организации;
домашнее визитирование
привлечение родителей к планированию мероприятий;
анонсы запланированных внеурочных мероприятий;
поощрение активных родителей.
Примерная пояснительная записка  к Программе
Родители   ребенка   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)
зачастую находятся в сложном эмоциональном состоянии,  испытывая чувство вины в связи
с имеющимися проблемами развития ребенка и  недоверия к специалистам, потому что не
видят существенных изменений в его развитии. Недостаток информации или ее искажение
по правовым, психологопедагогическим, медицинским вопросам помощи ребенку нередко
приводит  к ошибочным  действиям со стороны родителей в отношении ребенка.  Кроме
того,   трудности   в   семье   (психологические,   межличностные,   материальные),   часто
негативное отношение социального окружения приводят к изолированности семьи, нередко
и к ее распаду. В такой ситуации трудно ожидать, что члены семьи будут сразу готовы к сотрудничеству с педагогами. Последние рискуют быть не услышанными не потому, что
родители   не   хотят   этого,   а   потому,   что   они   не   готовы   к   взаимодействию.   Поэтому
педагогам важно осознавать необходимость психологопедагогической помощи родителям.
Именно она обычно является первым шагом на пути к устойчивому сотрудничеству семьи
и   специалистов:   психолога,   социального   педагога,   логопеда,   медработника,   учителя
дефектолога.
В   целях   психологической   поддержки   родителей,   по   их   желанию,   организуются
группы,   в   которых   родители   обсуждают   специально   отобранные   психологом   темы.   В
рамках   данного   направления   проводятся   индивидуальные   консультации   родителей   и
членов   семьи   с   психологом,   тематические   родительские   собрания,   на   которых
обсуждаются актуальные вопросы развития и социальной интеграции ребенка.
По мере разрешения психологических проблем, развития общения с другими, более
опытными родителями, создаются благоприятные условия для расширения сотрудничества
со специалистами образовательной организации по вопросам обучения и воспитания детей.
Психологопедагогическая помощь включает мероприятия, проводимые образовательной
организацией с родителями (законными представителями), например:
консультации по всем вопросам оказания психологопедагогической помощи ребенку;
просвещение по вопросам воспитания и обучения ребенкаинвалида;
участие родителей (законных представителей) в разработке СИПР;
согласование   требований   к   ребенку   и   выбор   единых   подходов   к   его   воспитанию   и
обучению в условиях образовательной организации и семьи;
 помощь в создании для ребенка предметноразвивающей среды дома и в школе;
выполнение   заданий,   составленных   специалистами   образовательной   организации   для
занятий с ребенком в домашних условиях;
участие   родителей   в   работе   психологомедикопедагогических   консилиумов   по
актуальным вопросам помощи их ребенку;
Очень   важна  социальноправовая   поддержка  семей,   включающая   такие   виды
деятельности,   как:   проведение   тематических   встреч   для   родителей   с   целью   их
юридического   просвещения   по   вопросам   прав   и   льгот,   предоставляемых   семьям,
воспитывающим   ребенкаинвалида;   индивидуальные   консультации   членов   семьи   по
правовым   вопросам;   помощь   в   составление   письменных   документов   (обращений,
заявлений, ходатайств и пр.) и др.
Важно
  в   самом   начале   сотрудничества   познакомить   родителей   с   Уставом
образовательной   организации,   Правилами   внутреннего   распорядка,   режимом   дня,
установленным в школе и разъяснить им права и обязанности (Приложение 1).
Еще одним важным аспектом работы с родительской общественностью в рамках
введения   ФГОС   является  информационное   сопровождение   и   просвещение.
Действительно,   среди   родителей   еще   остается   очень   высокий   процент   тех,   кто
затрудняется ответить на вопрос о ключевых изменениях стандарта и об их роли в его
реализации.   При   этом   основным   источником   информации   о   ФГОС     для   родителей
являются педагоги. Одной из результативных форм работы может быть анкетирование в
начале   года  (Приложение   2),  в   конце   года  (Приложение   3).  Кроме   того,   родителям
необходима   информация   относительно   учебников,
  адаптированной   основной
общеобразовательной   программы   школы   (2   вариант),   СИПР,   учебного   плана,
индивидуальных учебных планов, календарного учебного графика.
Самым   актуальным   направлением   работы   школы   с   родителями   (законными
представителями) обучающихся с умеренной умственной отсталостью сегодня является
проектирование   и   реализация   адаптированной   основной   общеобразовательной программы образовательного учреждения (2 вариант) в части, формируемой участниками
образовательного   процесса,   в   том   числе,   во   внеурочной   деятельности.   Интеграция
родителей непосредственно в процесс реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения является самой большой проблемой. Ожидания педагогов
здесь расходятся с фактическим участием родителей в этой деятельности. Необходимо
более активно вовлекать родительскую общественность  и других социальных партнеров в
жизнедеятельность   образовательного   учреждения,организовывать  участие     родителей  во
внеурочных мероприятиях.
Таким   образом,  Программа   включает   перечень   возможных   мероприятий   и   форм
сотрудничества   организации   и   семьи   обучающегося.   При   ее   разработке   учитывается
отношение родителей к ребенку в целом и к его образованию в частности.
Права и обязанности родителей (законных представителей)
Родители (законные представители) обязаны обеспечить получение обучающимся
основного общего образования, в том числе:
Приложение 1








предоставить     при   поступлении   обучающегося   в   образовательную   организацию
необходимые   документы   и   сведения   о   личности   и   состоянии   здоровья
обучающегося, и в процессе его обучения своевременно сообщать руководителю
школы или классному руководителю об их изменении.
обеспечить посещение обучающимся уроков, согласно учебному расписанию и иных
школьных   мероприятий,   предусмотренных   документами,   регламентирующими
образовательную и воспитательную деятельность образовательной организации;
обеспечить подготовку обучающимся домашних заданий;
обеспечить обучающегося тетрадями, письменноканцелярскими
принадлежностями, спортивной формой и т. п.), в количестве, соответствующем
возрасту и потребностям обучающегося;
выполнять и обеспечивать выполнение обучающимся Устава и Правил внутреннего
распорядка     и   иных   актов   образовательной   организации,   регламентирующих   ее
деятельность;
проявлять   уважение   к   педагогам,   администрации   и   техническому   персоналу     и
воспитывать чувство уважения к ним у обучающегося;
посещать   родительские   собрания,   а   при   невозможности   личного   участия
обеспечивать их посещение доверенными лицами, по просьбе директора школы или
классного руководителя приходить для беседы при наличии претензий к поведению
обучающегося или его отношению к получению образования;
  извещать   классного   руководителя   об   уважительных   причинах   отсутствия
обучающегося на занятиях.
Родители  (законные представители)  вправе защищать законные права и интересы
ребенка, в томчисле:

получать в доступной форме информацию об успеваемости и других достижениях
обучающегося; 




принимать участие в мероприятиях школы;
принимать участие в управлении школой, в том числе вносить предложения при
разработкеадаптированной основной общеобразовательной программы;
знакомиться   с   учредительными   документами;   лицензией,   свидетельством   о
государственной   аккредитации,   АООП,   учебным   планом,   годовым   календарным
учебным   графиком,   расписанием   занятий,   правилами   внутреннего   распорядка   и
иными   документами,   регламентирующими   образовательную,   воспитательную   и
административную деятельность школы;
получать   информацию   о   проведении   родительских   собраний   и   иных   школьных
мероприятий, в которых обязаны или имеют право принимать участие;
обжаловать   действия   образовательной   организации   в   случае   ненадлежащего
исполнения   своих   обязанностей   и   условий   договора   в   установленном   порядке
Учредителю, органам, осуществляющим надзор и контроль в сфере образования, и
в судебном порядке;
Примерные формы и методы взаимодействия с родителями  (законными
представителями)
 Открытые уроки
 Индивидуальные тематические консультации психолога, социального педагога,
учителей
 Родительские собрания
 Дни открытых дверей
 Домашнее визитирование
Примерная тематика родительских собраний



«Особенности организации внеучебной  деятельности в рамках внедрения ФГОС»
«ФГОС и  формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся на ступени начального общего образования»
« ФГОС и духовнонравственное развитие, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования»
 Семейные традиции и способность ребёнка трудиться (беседа)
 Учебные способности ребенка. Пути их развития на уроке и во внеурочной
деятельности.
 Физическое развитие младшего школьника в школе и дома.
 Внешняя культура школьника – продолжение внутренней работы семьи. (Вечер
вопросов и ответов).
 Итоговое собрание: «Первый класс  по новым стандартам».
Примерная тематика консультаций для родителей.
Грубость и непонимание в семье.
 Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?

 Вредные привычки. Как с ними бороться?
 Что такое портфолио? Приложение 2
Анкета №1
Уважаемые родители!
  Просим   Вас   принять   участие   в   первом   этапе   мониторинга   общественного   мнения
относительно введения  стандарта и ответить на следующие вопросы:
1.   Основными   источниками   информации   о   введении   и   реализации   федерального
государственного   образовательного   стандарта   образования   обучающихся   с   умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для Вас являются (выберите не более трех
вариантов ответа):
 а) классный руководитель и (или) администрация образовательного учреждения;
б)  знакомые, друзья;
в) печатные средства массовой информации (газеты, журналы и т.д.);
г) электронные средства массовой информации (телевидение, радио и т.д.);
д) Интернетсайт школы;
е) другое (указать) ____________________________________________ .
2.   Считаете   ли   Вы,   что   введение   федерального   государственного   образовательного
стандарта   положительно   скажется   на   развитии   и   образовательных   результатах   вашего
ребенка?
а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.
4. Осознаете ли Вы свою роль при организации перехода на ФГОС НОО с ОВЗ? а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.
5.   Какое   (ие)   направление(я)   развития   личности   вашего   ребенка   Вы   считаете
приоритетным(и)? (можно отметить несколько вариантов)
 а) спортивнооздоровительное;
 б) духовнонравственное;
 в) социальное;
 г) гражданскопатриотическое;
д) общекультурное;
 е) затрудняюсь ответить.
Спасибо за сотрудничество!
Приложение 3
Анкета №2
Уважаемые родители!
  Просим Вас принять участие во втором этапе мониторинга относительно    реализации
стандарта обучающихся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
  Основными   источниками   информации   о   ходе   реализации   федерального
1.
государственного образовательного стандарта для Вас являются (выберите не более трех
вариантов ответа):
 а) классный руководитель и (или) администрация образовательного учреждения;
 б) Ваши дети;
 в) печатные средства массовой информации (газеты, журналы и т.д.);
 г) электронные средства массовой информации (телевидение, радио и т.д.);
 д) Интернетсайт школы;
 е) другое (указать) ____________________________________________ .
2.   Учитывалось   ли   Ваше   мнение   при   организации   внеурочной   деятельности   (кружков,
секции,  общественно полезных практик, экскурсий и др.) в образовательном учреждении
или   в   целом,   при   проектировании   адаптированной   основной   общеобразовательной
программы школы?
 а) да; б) нет.
4.   Какое   участие   Вы   принимали   в   реализации   внеурочной   деятельности   или
адаптированной   основной   общеобразовательной   программы   школы   в   целом?   (возможен
выбор более одного варианта ответа) а) присутствовал(а) на мероприятиях;
 б) участвовал(а) в организации мероприятий, кружков, секций и т.д.;
 в) обеспечивал(а) создание нового «уклада школьной жизни» (совокупности норм, правил,
сохраняющих   и   развивающих   устойчивый,   сложившийся   порядок   отношений   между
участниками образовательных отношений, традиции школы);
 г) участие не принимал (а);
 д) другое (указать) ____________________________________________ .
5.   Кем   Вы   себя   ощущаете   в   школе?   Свое   положение   в   системе   отношений   «школа   –
родители» Вы можете охарактеризовать как (необходимо выбрать только один вариант
ответа):
 а) «мы можем совместно решать общие проблемы»;
 б) «от меня ничего не зависит»;
  в) «школа обязана обеспечить конкурентоспособное качество образования, и моя задача
это контролировать».

file_name: М.Р. по работе с родителями.docx

intro: Взаимодействие с родителями всегда было неотъемлемой и важной частью деятельности образовательной организации. Введение с 1 сентября 2016 года федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) придает этому направлению работы принципиально новую значимость, ведь ключевая идея стандарта – это общественный договор между личностью, семьей, обществом и государством. Методические рекомендации для разработки   Программы сотрудничества с семьёй обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают перечень возможных мероприятий и форм сотрудничества образовательной организации и семьи обучающегося.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Конспект
модифицированного интегрированного занятия
по программе О.В. Хухлаевой
«Тропинка к своему Я» в первом классе.
Тема: Мои чувства. Радость. Цель: рассмотреть особенности содержательного наполнения радости, как ресурса
адаптации.
Задачи:
 научить распознавать и описывать свои чувства, чувство радости;
 профилактика школьной дезадаптации;
  формировать   уверенность   в   себе   и   своих   чувствах.   Способствовать   снижению
тревоги. Создание положительного эмоционального климата;
 научить понимать язык жестов, мимики, пантомимики;
расширение психологического словаря детей;
        развитие метапредметных  универсальных учебных действий (УУД).
Личностные УУД:
 познакомить с чувством «радость»;
 учиться осознавать собственные эмоции и чувства.
Регулятивные УУД:
учиться проявлять чувство радости;
 самостоятельно влиять на изменение настроения.
Познавательные УУД:
 находить ответы на вопросы в различных источниках информации (текст, рисунок,
песня);
устанавливать причинноследственные связи, делать выводы.
Коммуникативные УУД:
учиться работать в группе, оформлять свою мысль в устной речи;
учиться позитивно проявлять себя в общении;
учиться понимать эмоции других людей и влиять на их изменение;
 формировать способность выражать словом свои чувства.
Условия для реализации занятия  по теме «Мои чувства. Радость» должны быть
следующими:
1. Занятие проводится в классе с хорошим освещением.
2. Пространство класса можно поделить на зоны, разместив стулья в классе
таким образом, чтобы была возможность работы в круге.
3. Количество участников – 712 человек.
Материал и оборудование:
1. Компьютер или ноутбук с проектором.
2. Запись фрагмента из мультфильма «Крошка Енот».
3. Заготовки – воздушные шары из цветной бумаги с названием чувств.
4. Магнитная доска, магниты.
5. Флипчарт.
6. Цветные краски, кисти, ватманы.
Ход занятия
Этапы работы
Вводная часть.
Приветствие, присоединение.
Содержание этапа Активационный этап.
Цель: настроить
учащихся  на работу,
подвести к теме
занятия. Введение в
новую тему. Создание
эмоционально
благоприятного
климата.
Показ   фрагмента   с   песней   «Улыбка»   из   мультфильма   «Крошка
Енот».
Ученикам задаются вопросы.
«Кто был внимательный? О чем пел герой мультфильма? И что
делали герои во время песни?»
Дети отвечают. В результате ответов определяются наиболее близкие к
понятию «радость», «настроение».
«А что такое улыбка и почему мы улыбаемся?»
Выслушиваются варианты ответов детей.
Основная часть.
Цель:
 познакомить   с
понятием   «радость»,
«мимика»,
«жест»,
«пантомимика».

«   Улыбка   –   это   мимика,   движение   лица   человека   –   средство
выражения чувств. Радость – это чувство. Я рада встрече! А вы, я
думаю, с радостью идете в школу!
Жест – это движение рук человека. Пантомимика – это движение
тела. Все это помогает нам выражать свои чувства.
   Сегодня мне бы хотелось поговорить с вами о таком чувстве, как
радость. Но сначала, давайте расскажем о своем настроении с помощью
красок и цвета. Каждое настроение имеет  свой цвет, и с его помощью
можно   передать     ваше   настроение   сейчас.   Давайте     попробуем,     но
сначала я хочу вас познакомить с цветом и настроением:
красный
восторг,   оранжевый      радость,   желтый      удовольствие,   зеленый
спокойствие, синий  грусть, фиолетовый  тревога, коричневый  обида,
черный – страх».
Практическая часть.
Цель: изучение
настроения учащихся
на начало занятия;
развитие умения
понимать и выражать
свои чувства.
Профилактика
дезадаптации.
Формирование
уверенности в себе и
своих чувствах,
снижение тревоги.
Расширение
психологического
словаря детей. Развитие
метапредметных
универсальных учебных
действий (УУД).

1.Упражнение  «Радуга настроений».
«Подойдите
  и   выберете   краску
  такого   цвета,   какое
настроение вы испытываете сейчас и нарисуйте им дугу на радуге
настроений».
После   того,   как   ребята   нарисовали   радугу,   идет   обсуждение
совпадений цветов на радуге.
«Что   вы   заметили?   Все   ли   испытывают   одинаковые   чувства?   Или
настроение разное? Давайте порассуждаем. А как по мимике узнать
какое чувство испытывает мама, друг, учитель или просто прохожий?
Какие жесты мы используем, когда радуемся? А как по движению тела
можно   узнать,   что   у   человека   хорошее   настроение?   Где   рождается
радость?   Какие   события   или   люди   дарят   нам   радость?   (Друзья,
родители,   одноклассники,   достигнутые   результаты).
  Попробуем
разобраться».
2. Упражнение «Закончи предложение»
«Для ребенка радость – это …»
«Для ученика радость  это…»
«Для мамы радость – это…»
«Для учителя радость – это…»
«Все  наши радостные чувства – это мы сами! Именно в нас самих
зарождаются все виды и оттенки радостей, хорошие мысли, прекрасное
настроение».
«Радость  —  положительная эмоция  веселье, удовольствие и счастье.
А теперь, вспомни ситуации, когда ты испытывал радость или дарил радость.   Какие   ассоциации   (картинки   в   памяти   и   слова   на   ум)
появляются в твоем воображении, когда ты слышишь эти слова?
2.Упражение «Выражаем чувство мимикой».
        Сейчас я вас попрошу выразить чувства мимикой лица, с помощью
газ, губ, бровей. Все выражаем – радость,  веселье,  удивление,
счастье.
        Молодцы мы с вами сейчас попробовали отобразить свои чувства с
помощью  мимики.
       «Подарить радость». Чем похожи эти два слова? Как можно
подарить или передать радость другу?  А как вы думаете, как можно
поднять настроение себе, другу? Как можно повлиять на его настроение,
на свое настроение?» Скажите, а кто знает, как можно доставить
радость другому человеку, с помощью чего?
        Дети высказывают предположения о том, как можно доставить
радость другому человеку: попытаться рассмешить, сказать добрые
слова, подарить подарок и т.д.
3.Упражнение «Добрые слова»
Ребята говорят друг другу ласковые, добрые, волшебные слова
         4. «Неопределенные фигуры».
  Мы с вами  сегодня говорим о  радости и радостных  чувствах, таких,
 как  веселье, удивление, счастье. Давайте попробуем охарактеризовать,
какое изображение больше подходит, к какому чувству.
5. «Мысленная картинка».
        Сядьте поудобнее, расслабьтесь, руки положите на колени,
закройте глаза и пока звучит музыка, мысленно представьте себе свое
чувство радости, какой у него цвета, размер, на какой предмет оно
похоже.
        Музыка закончилась,  прошу вас открыть глаза и перенести ваше
чувство на бумагу с помощью красок.
6. «Рисунок чувство».
        Дети рисуют свои чувства, какие они испытывают в данный момент.
Обсуждение.

«Какие   чувства   вы   сегодня   испытывали   на   занятии?   Что   вам
понравилось? Что не понравилось? Что узнали и с чем познакомились
впервые?»
«В  начале   нашей  встречи  я  просила   вас  нарисовать  дугу  на  Радуге
Настроений. Вы отобразили с помощью цвета то настроение, с каким
вы пришли на занятие. Сейчас я вновь прошу вас подойти   и взять
краску   такого   цвета,   какое     настроение   вы   испытываете   сейчас.
Изменились   ли   радуга?   Кто   заметил   изменения?   Переворачиваем
радугу. И что же видим? Во что превратилась радуга? (улыбка)»
 Обсуждение.
Подведение итогов.
  Цель:
 мониторинг
настроения   учащихся.
Развитие
навыков
рефлексии.

Рефлексия.
Цель:
получить
обратную   связь   от
участников
группы.
Подвести итог занятия.

Ритуал прощания
Прощание при помощи жестов и мимики.

file_name: мой конспект.docx

intro: Данная методическая разработка занятия на тему "Радость" предназначена для школьных психологов.  Данное занятие можно проводить в 1-2 классах с целью ввести детей в мир эмоций,  познакомить с эмоцией радости, научить  распознавать и выражать радость разными средствами. Занятие составлено в соответствии с требованиями ФГОС,

title: Методическая разработка занятия на тему "Радость" (1 класс)


extracted_text:
Предупреждение перегрузки учащихся 2 – х классов  при
выполнении домашнего задания.
   Объем домашнего задания  и время на его выполнения должен  соответствовать
требованиям Санитарноэпидемиологических правил к условиям обучения в
общеобразовательном учреждении СанПиН. Кроме того, для  обеспечения
полноценного отдыха детей в течение рабочей недели недопустимо  давать домашние
задания на понедельник и не давать домашних заданий по  рисованию, пению, труду и
физкультуре.
      При опросе учащихся, родителей учащихся а также учителей    нашей школы
получили следующие результаты. Учителя начальной школы считают,  что ученик
должен укладываться в график, предложенный  нормативами. Однако   при
пятидневной  учебной нагрузке, количество предметов   в день увеличено.
Следовательно, время на подготовку тоже, что уже приводит к перегрузке  домашней
работы минимум на 30 минут в день, за  5дневную неделю составляет  2,5 часа, и на
понедельник задания тоже бывают. Родители  детей  начальных  классов говорят о
том, что приходится помогать  при выполнении домашней работы, так как иногда
ребенок не справляется или может просидеть за учебниками с тетрадками  намного
больше  времени, чем указано в нормативах  СанПина.      Именно на уроке создаются
условия для успешного выполнения домашнего задания. Многие компоненты, этапы
урока непосредственно связаны с  последующим выполнением домашнего задания:
проверка домашнего задания,  задавание уроков на дом, самостоятельная работа
учеников на уроке,  непосредственно связанная с содержанием домашнего
задания. Сочетание   этих компонентов должно быть таким, чтобы на уроке в школе
ученик  полностью подготовился к выполнению домашнего задания, чтобы урок и
последующая самостоятельная учебная работа были единым процессом.
Рекомендации по дозированию домашнего задания.
Необходимо:
– на объяснение домашнего задания отводить не менее 1–2 минут от урока;
– осуществлять инструктаж по выполнению домашнего задания;
– предупреждать учащихся о возможных затруднениях;
– включать в содержание домашнего задания работу над ошибками;
– осуществлять дифференцированный подход к подбору домашнего задания;
– проверять наличие записей домашнего задания в дневниках учащихся;
– давать для работы дома задания, подобные которым выполнялись на уроке;
– при выдаче домашнего задания продумывать его оптимальный объем;
– систематически проверять домашнюю работу учащихся; – учитывать нормы продолжительности домашней подготовки к урокам:
в 1 классе – не более 1 часа во 2 полугодии;
во 2 классе – до 1,5 часов;
              Домашняя учебная работа выполняет широкие педагогические функции. В
чём же они состоят? Домашняя работа учащихся является важнейшим  средством
углублённого усвоения и закрепления знаний, умений и навыков.
Навык становится прочным многократном выполнении различных упражнений.
Сколько нужно таких упражнений – зависит от особенностей материала и от
индивидуальных особенностей учащихся. Одни достигают необходимых результатов
уже на уроке и дома лишь контролирует упражнениями качество навыка. Другие же
 должны дома с помощью инструкции в учебнике или тетради повторно этапы
формирования навыка и возвращаться к упражнениям снова и снова. И естественно,
что домашняя учебная работа не может быть копией того, что было на уроке.
Повторение и закрепление организуется на другом уровне, в несколько иной  форме.
Никогда умственные усилия не должны направляться только на  закрепление в
памяти,  на заучивание. Прекращается осмысливание – прекращается и умственный
труд, начинается отупляющая зубрёжка.
Домашняя работа – это самостоятельная учебная работа без непосредственного
руководства и помощи учителя. Поэтому формирование самостоятельности в
учебнопознавательной деятельности – одна из ведущих функций домашней
работы. Особенно важно то, что самостоятельность в учебнопознавательной
деятельности является условием формирования самостоятельности как черты
личности. Только в домашних условиях ученик может испробовать различные виды
самоконтроля и выбрать наиболее эффективный, выявить особенности памяти и в
зависимости от них учить урок «про себя», вслух или одновременно делая записи,
зарисовки, схемы. Способствовать творческому отношению к делу – одна из задач
домашней  учебной работы. Сухомлинский писал: «Не обрушивайте на ребёнка
лавину  знаний, не стремитесь рассказать на уроке о предмете изучения всё, что вы
знаете,– под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность».
С пытливости, любознательности, интереса и начинается творчество. В младшем
возрасте обычно ребёнка направляет учитель. Многие учащиеся начальных  классов с
готовностью находят и читают книги, журналы, обращаются к энциклопедиям и
затем уместно сообщают на уроке дополнительную информацию. Наконец, домашняя
работа должна быть средством сближения обучения и
самообразования. Действительно, овладение общими учебными  умениями и
навыками, развитие интереса к самостоятельной учебной работе, формирование
опыта творческой деятельности – всё это является условиями  формирования
потребности в самообразовании. В школьной практике  используют следующие виды
домашней учебной работы:  индивидуальная;

групповая;
 творческая;
 дифференцированная;
 одна на весь класс;
 составление домашней работы для соседа по парте.
     Индивидуальная учебная домашняя работа задаётся, как правило, отдельным
учащимся класса. В этом случае учителю легко проверить уровень усвоенных знаний
конкретного ученика. Такая работа может быть выполнена на карточках или с
использованием тетрадей на печатной основе.
При выполнении групповой учебной домашней работы группа учащихся  выполняет
какое – то задание, являющееся частью общего классного задания.  Домашние
задания в этом случае подготавливают учащихся к работе, которая  будет
проводиться на предстоящем уроке. Такие задания целесообразнее задавать заранее.
     Дифференцированная домашняя работа– такая, которая может быть рассчитана
как на «сильного», так и на «слабого» ученика. Основой дифференцированного
подхода на этом этапе является организация самостоятельной работы младших
школьников, которая реализуется посредством следующих типичных приёмов и
видов дифференцированных заданий.
     Одна на весь класс – самый распространённый вид домашней работы, берущий
начало с дореволюционных времён и сохранившийся до наших дней. Постоянное
применение таких заданий не ведёт к развитию творческих способностей  учащихся,
однако исключать их из арсенала педагогических средств не стоит  торопиться, так
как в ходе их выполнения у учащихся отрабатываются различные навыки,
формируются умения.
Составление домашней работы для соседа по парте– новаторский вид домашней
работы. Например: «Составь для своего соседа два задания аналогично тем, что
рассматривались на уроке».
Творческую домашнюю работу необходимо задавать не на следующий день, а на
несколько дней вперёд.
Основные цели:
1. Научить учащихся пользоваться дополнительной литературой.
2. Научить выделять главное из общей информации.
3. Сформировать умение лаконично и интересно излагать полученную  информацию.
4. Сформировать ораторские навыки.
5. Воспитание эстетической культуры.
6. Получение учащимися более широких и глубоких знаний по предмету.
Если задавание уроков на дом учитель не всегда выделяет в плане отдельным
пунктом, то проверка домашнего задания является по традиции частью урока.
В последние годы, подходя творчески к структуре урока, учителя используют многие
разнообразные формы проверки, но преобладающей всётаки остаётся фронтальная
проверка письменных заданий. Иногда тетради с домашними заданиями собирают на проверку; в других случаях учитель просматривает тетрадь, вызывая ученика к
доске. Известно, что многие учащиеся скорее находят ошибку в чужой работе, чем
своей, поэтому проведение взаимопроверки, вопервых, носит воспитательный
характер, а, вовторых, повышает  ответственность учеников, способствует
формированию у них адекватной  самооценки. О педагогическом значении проверки
домашних заданий в своё  время писала Н.К.Крупская: «Задавание уроков на дом
тогда только  целесообразно, если организован учёт выполнения заданий, качества
выполнения этих  заданий. Отсутствие проверки дезорганизует учащихся, понижает
сознание ими  ответственности. Отсутствие систематичности проверки,
эпизодичность  проверки также дезорганизует».
Грамотный подход к объёму, дозировке домашних заданий может в какойто степени
сохранить здоровье учащихся. При организации домашних заданий следует выполнять
следующие требования:
• задание должно быть понятно каждому ученику, т.е. все учащиеся должны точно знать,
что делать и как делать (ясность задания);
• задание должно носить характер вопроса, посильного для самостоятельного решения.
Задания не достигают цели, если к ним не дан соответствующий инструктаж или,
наоборот, они чрезвычайно «разжёваны» (должны иметь проблемный характер);
• задание должно предопределять его проверку. При помощи контроля учитель
воспитывает у учащихся старательность, исполнительность и аккуратность в работе;
 • задание на дом может быть фронтальным, дифференцированным и
 индивидуальным, но всегда с учетом особенностей класса (установка на индивидуа
лизацию заданий);
• задание по предмету должно быть строго регламентировано и согласовано с заданиями
по другим предметам (учет объема заданий);
• задание не должно быть однообразным и однотипным. В заданиях должны встречаться
нестандартные вопросы, вопросы для предварительного обдумывания, наблюдений
(разнообразие заданий);
• задание должно ориентировать учащихся на самостоятельный поиск  решений, на
использование полученных ранее знаний и навыков в новых  условиях (развитие
самостоятельности);
• в задания должны вводиться вопросы для повторения основных разделов программы
(установка на повторение пройденного);
• каждое задание должно иметь трудность, но быть посильным для учащихся. Эту
трудность они могут преодолеть при максимальном использовании всех своих
способностей и умений (установка на преодоление трудностей учения);
• задания должны включать в себя вопросы, требующие от ученика умений сравнивать,
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинноследственные
связи, формулировать выводы, применять усвоенные знания  в новых ситуациях и т. п.
(установка на развитие мышления);
• проверить выполнение домашнего задания – значит установить факт  его выполнения, правильность выполнения, качество (как по содержанию,  так и по форме), выявить
самостоятельность выполнения, определить приёмы, использованные учащимися при
самостоятельной работе дома, в конечном счете определить подготовленность учащихся
к усвоению нового материала. Задание, направленное на усвоение  материала урока,
лучше давать в конце урока. Задание, нацеленное на закрепление какоголибо навыка,
лучше  давать сразу после упражнений, вырабатывающих этот навык. Задание,  кон
тролирующее знания учащихся, полезнее давать в начале урока. Домашняя  учебная
работа тесно связана с  работой на уроке, органически вытекает из предыдущего урока,
является его продолжением и готовит последующий урок.
   Недопустимо, когда плохо подготовленный урок заканчивается домашним заданием,
включающим проработку незаконченного на уроке нового материала и упражнений к
нему. Непосильный объем задания порождает хроническое недопонимание. Следует
помнить, что домашнее задание разъясняется и  задаётся до звонка с урока и предельно
понятно ученикам. Еще на уроке учитель должен быть уверен, что учащиеся знают, что,
зачем и как делать дома. Задание должно быть посильным для большинства, не очень
простым для сильных  учащихся. Необходимо предупредить излишнее увлечение
домашними  заданиями, которое может привести к перегрузке учащихся: исключить
задания, рассчитанные лишь на механическую работу, слишком громоздкие  задания,
отнимающие много времени, но не дающие нужного положительного эффекта. Причиной
перегрузки может быть и неверный расчёт учителя на умения учащихся, которых у них
на самом деле нет. Перегрузку вызывают и такие  задания, о порядке и приёмах
выполнения которых учащиеся не имеют ясных представлений, а также задания, не
скоординированные учителем  по другим предметам. Анкета
1. Сколько времени ты готовишь домашнее задание?
2. Всегда ли ты его выполняешь?
3. Если нет, назови причину:
а) не понимаешь материал;
б) не успеваешь выполнить;
в) лень;
г) неинтересные и однотипные
д) другие причины.
4. На каком этапе урока задается домашнее задание чаще всего?
5. Домашнее задание анализируется или нет? Даются рекомендации по его выполнению?
6. Если ты не понимаешь материал ДЗ, то обращаешься:
а) к учителю;
б) к родителям;
в) к товарищу;
г) не пытаешься разобраться.   Муниципальное общеобразовательное учреждение
Акатьевская основная общеобразовательная школа
       Выступление на ШМО учителей начальных классов
Тема: «Предупреждение перегрузки учащихся 2 – х
классов  при выполнении домашнего задания»
                                             Учитель: Харитонова Л.Е.,
высшая квалификационная категория Февраль, 2017 год

file_name: Предупреждение перегрузки учащихся 2.docx

description: Февраль, 2017 год

intro:
Учебная работа выполняет широкие педагогические функции. В чём же они состоят? Домашняя работа учащихся является важнейшим  средством углублённого усвоения и закрепления знаний, умений и навыков.
Навык становится прочным многократном выполнении различных упражнений. Сколько нужно таких упражнений – зависит от особенностей материала и от индивидуальных особенностей учащихся.Домашняя работа учащихся является важнейшим  средством углублённого усвоения и закрепления знаний, умений и навыков.

title: Выступление на ШМО "Предупреждение перегрузки учащихся 2 – х классов  при выполнении домашнего задания."


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу іс – әрекетінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Күні/Дата:
Білім беру саласы/Образовательная область:  «Творчество»
Бөлімі/Раздел: Лепка
Тақырыбы/Тема:    Ваза для цветов.
Мақсаты/Цель:      выполнить работу способом рельефной лепки.
Міндеттері/Задачи:  Продолжать учить детей технике рельефной лепки на примере цветочной вазы. Развивать
мелкую моторику рук, речь, глазомер, чувство цвета. Расширить представления о керамической посуде.
Воспитывать аккуратность, чувство прекрасного.
Көрнекі құралдар/ Оборудование:  керамическая посуда, картон, шаблон вазы, разноцветный пластилин,
бусинки, дощечка, бумажное полотенце, стека.
Сөздік жұмыс/ Словарная работа:  керамическая посуда, роспись.
Полингвальді компонент/ Полингвальный компонент:   ваза – vase, гүл – цветок – flower.
Тәрбиешенің ісәрекеті
Деятельность воспитателя
Балалардың
іс әрекеті
Действия детей
Есеп
Учет
Рефлексивті
түзетушілік
Рефлексивно –
корригирующий
Уточняет, каким способом выполняли
работу?
Организует выставку работ.
Оценивает деятельность детей.
Күтілетін нәтиже/Ожидаемый результат:
Қабылдайды /Воспроизводит: способ рельефной лепки.
Түсінеді /Понимает:  о керамической посуде.
Қолданады/Применяет: умение работать с шаблоном, выполняет работу способом рельефной лепки, украшает
по замыслу.
Оқу іс –
әрекетінің
кезеңдері/
Этапы
деятельно
сти
Мотивациялық
қозғаушылық
Мотивационно
побудительный
Ұйымдастыруш
ылық
ізденушілік
Организационн
о – поисковый
Проблемная ситуация:
У куклы день рождение, ей подарили
красивый букет. Что нужно сделать,
чтобы долго любоваться цветами?
Предлагает сформулировать тему
занятия.
 Дети посмотрите на эту посуду, а
знаете ли вы  из чего она сделана?
— Эта посуда сделана из
глины, высушена и обожжена в печи.
Ее называют керамической.
Словарная работа.
Нарисованные на посуде украшения
называются росписью.
Предлагает рассказать,  как нужно
выполнить работу.
Физминутка «Пять пальцев»
Большой палец  дедушка, Безымянный
— бабушка, Средний  папа,
Указательный  мама!
А мизинчик  это я!
Индивидуальная работа.
Слушают, рассуждают,
высказывают свои
предложения.
Рассматривают посуду.
Рассуждают.
Слушают.
Рассказывают этапы
работы.
Выполняют.

Обводят шаблон, способом
рельефной лепки
выполняют работу,
украшают по замыслу.
Радуются.
Организуют выставку.

file_name: ваза для цветов.docx

intro: Технологическая карта организованной учебной деятельности по разделу: лепка. В карте описаны этапы проведения занятия, указаны необходимые материалы и оборудование, а также методические приемы и методы, применяемые в течение всего занятия.  Разработка  будет полезна воспитателям старшей группы ДОУ, а также родителям для занятий с ребенком дома.Технологическая карта "Ваза для цветов"

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Технологическая карта организованной учебной деятельности "Ваза для цветов" Лепка(старшая группа)


extracted_text:
Урок русского языка в 8 классе № 58.
Дата ____________________
ТЕМА: Назывные предложения. № 31.
ЦЕЛИ УРОКА:  формирование понятия о назывном предложении, о
способах выражения главного члена. Повторение написания словарных слов.
Развитие   умения   определять   назывные   предложения,   создавать   самим
назывные предложения, разграничивать главный член назывного предложения
и   подлежащее   двусоставного   предложения,   определять   роль   назывного
предложения в художественном тексте (указание на время, место действия,
ремарка,   указание   на   фрагментарность   воспоминаний   и   пр.).   Создание
условия для воспитания речевой культуры обучающихся.
Т и п   у р о к а : усвоение новых знаний.
Методические   приемы:
работа   с   поэтическим   текстом,
тренировочные упражнения, работа с материалами учебника, самостоятельная
работа, работа в парах.
Основные   понятия:  главные   члены   предложения,   односоставное
предложение,   двусоставное   предложение,   распространенное   предложение,
нераспространенное предложение, назывное предложение.
Межпредметные связи: литература.
Оборудование: учебник, тетрадь, приложения.
I Организационный момент.
СТРУКТУРА УРОКА
Цель   этапа:  переключение   учащихся   с   состояния   беспечного   отдыха,
перемены на работу во время урока.
II. Работа по теме урока.
1 Словарный диктант.
Цель   этапа:
написания словарных слов.
 развитие   орфографической   зоркости.   Повторение
Массив,
  классика,
  Россия,
микроэлемент, колоссальный, рессора, идеал, компаньон, суббота, идеальный,
зодчий, терраса, искусный, корректор, трасса, искусство, перрон, фейерверк.
  классический,
  русский,
  металл,
2 Синтаксическая зарядка. Самостоятельная работа. Приложение 1.
Цель   этапа:
 определение   видов   предложений   по   строению
грамматической основы (двусоставные, односоставные).
1 —   Определите   виды   предложений   по   строению   грамматической
основы (двусоставные, односоставные).
— В левый столбик запишите номера двусоставных предложений, а в
правый — односоставных.
1)
Полк наступал в горах вдоль северного берега Дуная. 2) Безлюдный
край.   3)   Голые   вершины   сопок.   4)   Темные   массивы   лесов.   5)   Ущелья.   6)
Пропасти.   7)   Размытые   проливным   дождем   дороги.   8)   Бешеные   пенистые
потоки, разбухавшие с каждым часом. 9) Противник откатывался через горы
за Дунай. (По О. Гончару)
Проверка.
Двусоставные – 1, 9.
Односоставные – 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
3 Изучение темы «Назывные предложения».
Цель   этапа:  формирование   понятия   о   назывном   предложении,   о
способах выражения главного члена.
А. Работа со стихотворением. Приложение 2.
   Обратимся   пейзажу,   изображенному   К.   Д.   Бальмонтом   в
стихотворении с теплым названием «Родное»:
Аллеи рек. Зеркальности озер.
Хрустальный ключ. Безгласные затоны.
Живая сказка — страшный темный бор.
Его вершин немолкнущие звоны.
Воздушность ив. Цветы родных полей.
Апрельский сон с его улыбкой маю.
Я целый мир прошел в мельканье дней,
Но лучше вас я ничего не знаю.
 Прочитаем стихотворение.
 Какие чувства вызвало это стихотворение?
 Почему оно так названо?
 Назовите грамматические основы предложений.
—   Чем   выражены   основы   в   большинстве   предложений?
(Подлежащими.)
2 —   Какое   значение   придают   стихотворению   подлежащие?  (В
стихотворении   практически   нет   действия.   Подлежащие
передают   недвижность,   неизменность,   постоянство,   тишину,
вечную   красоту   русского   пейзажа.   Его   «безглагольность»
противопоставлена   в   стихотворении   к   «целому   миру»,
«мельканью дней».)
   Посмотрите   в   схеме,   которую   мы   рассматривали   на   прошлом   уроке   и
скажите, как называются предложения, главный член которых подлежащее.
(Назывные).
4. Целевая установка.
Цель этапа: формулировка темы и целей урока.
 Сформулируйте тему урока.
 Что бы вы хотели узнать по этой теме?
5. Продолжение изучения темы «Назывные предложения».
Цель   этапа:  формирование   понятия   о   назывном   предложении,   о
способах выражения главного члена.
А. Работа с материалами учебника (стр. 100  101).
 Проанализируйте сведения (с. 100  101), ответьте на вопрос, в каких
односоставных предложениях главный член выражен именительным падежом
существительного,
  а   в   каких   —   сочетанием   числительного   с
существительным.
 Так какие предложения назывными?   (Назывные (номинативные) —
это односоставные предложения, в которых главный член обычно выражается
именем   существительным   в   именительном   падеже   или   сочетанием
числительного с существительным).
 Прочитайте правило на с. 101.
6. Закрепление.
Цель   этапа:  развитие   умения   определять   назывные   предложения,
создавать   самим   назывные   предложения,   разграничивать   главный   член
назывного   предложения   и   подлежащее   двусоставного   предложения,
определять роль назывного предложения в художественном тексте (указание
на   время,   место   действия,   ремарка,   указание   на   фрагментарность
воспоминаний   и   пр.).  Создание   условия   для   воспитания   речевой   культуры
обучающихся.
3 А. Упр. 175 (п.)
 Прочитайте текст.
 Запишите в словарь слова со стр. 102.
 Отметьте в своих информационных тетрадях, какую функцию
выполняют назывные предложения.
Б. Работа в паре. Приложение 3.
  двусоставные   или
  Определите,
Прочитайте   предложения.
односоставные   эти   предложения.
  Укажите   назывные   предложения.
Подчеркните главный член предложения; подпишите, какой частью речи он
выражен.
4 Пост. Жёлтым маслом политые колеи. Старинные дедовские
кушанья. И пасха. Солнце, звон.      Одна какаято ночь – и из скорлупы
вышел апрель. Первая пыль. Тепло. (Е. Замятин).
Проверка.
 III. Итог урока.
Цель этапа: подведение итога урока.
1. Самостоятельная работа по карточкам. Приложение 4.
 Впишите недостающие слова.
Назывные   предложения   —   это  односоставные  предложения,   у
которых   главный   член   выражен  существительным   в   им.   пад.   или
словосочетанием сущ. + числит.
Эти предложения часто используются в художественной литературе и
публицистике. Они обычно кратки, но семантически ёмки и выразительны.
Называя предметы и явления, констатируя их наличие, указывая место, время
и   т.   д.,   назывные   предложения   сразу   же   вводят   читателя  в   обстановку
действия, способствуют стремительному развитию сюжета.
Структурную   схему   назывных   предложений   образует   имя
существительное в им. п. (иногда местоимение) или количественноименное
словосочетание. Действие (движение) в назывных предложениях может быть
выражено   отглагольным   существительным:
  Приземление.
(Наровчатов).
 Толчок.
Основным   значением   назывных   предложений   является   утверждение
бытия (наличия, существования) предметов или явлений.
 Какую новую информацию вы получили?
2. Тестовые задания. Работа в паре. Приложение 5.
1. Отметьте назывное предложение.
а) Дальний лай собак.
б) Время от времени слышен крик ослика.
в) Чувствуется неповторимый дух полыни.
г) Пахло землей и морозцем.
Ответ: а.
2. Сколько назывных предложений можно выделить из четверостишия?
Стаи птиц, дороги лента.
5 Повалившийся плетень.
С отуманенного неба
Грустно смотрит тусклый день.
Варианты ответа: 1, 2, 3, 4.
Ответ: 3.
3. Укажите назывные предложения.
а) Мне холодно.
б) Вот заводская улица.
в) Это был домик под толевой крышей.
г) Пятый час дня.
д) Вода немного коричневатая.
Ответ: б, г.
IV Домашнее задание.
Цель этапа: сообщение и разъяснение содержания домашнего задания.
§ 31 упр. 174, 176, 181 (по выбору учащихся), словарные слова, задания по
желанию.
Литература.
Нури  О. А.  Поурочные   разработки   по   русскому   языку:   8   класс:   к
учебнику Л. А. Тростенцовой «Русский язык. 8 класс» / О. А. Нури: — М.:
Издательство «Экзамен», 2009. — 253, [3] с. (Серия «Учебнометодический
комплект»)
Тростенцова Л. А.  Русский   язык.  Поурочные   разработки.   8  класс:
пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л. А. Тростенцова, А. И.
Запорожец — М.: Просвещение, 2009.— 207 с.
Егорова Н. В. Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс. —
М.: ВАКО, 2005. — 176 с. — (В помощь школьному учителю).
6 Приложение 1.
  В левый столбик запишите номера двусоставных предложений, а в правый —
односоставных.
Полк наступал в горах вдоль северного берега Дуная. 2) Безлюдный
1)
край.   3)   Голые   вершины   сопок.   4)   Темные   массивы   лесов.   5)   Ущелья.   6)
Пропасти.   7)   Размытые   проливным   дождем   дороги.   8)   Бешеные   пенистые
потоки, разбухавшие с каждым часом. 9) Противник откатывался через горы
за Дунай. (По О. Гончару)
В   левый   столбик   запишите   номера   двусоставных   предложений,   а   в   правый   —
односоставных.
Полк наступал в горах вдоль северного берега Дуная. 2) Безлюдный
2)
край.   3)   Голые   вершины   сопок.   4)   Темные   массивы   лесов.   5)   Ущелья.   6)
Пропасти.   7)   Размытые   проливным   дождем   дороги.   8)   Бешеные   пенистые
потоки, разбухавшие с каждым часом. 9) Противник откатывался через горы
за Дунай. (По О. Гончару)
В   левый   столбик   запишите   номера   двусоставных   предложений,   а   в   правый   —
односоставных.
3)
Полк наступал в горах вдоль северного берега Дуная. 2) Безлюдный
край.   3)   Голые   вершины   сопок.   4)   Темные   массивы   лесов.   5)   Ущелья.   6)
Пропасти.   7)   Размытые   проливным   дождем   дороги.   8)   Бешеные   пенистые
потоки, разбухавшие с каждым часом. 9) Противник откатывался через горы
за Дунай. (По О. Гончару)
В   левый   столбик   запишите   номера   двусоставных   предложений,   а   в   правый   —
односоставных.
7 4)
Полк наступал в горах вдоль северного берега Дуная. 2) Безлюдный
край.   3)   Голые   вершины   сопок.   4)   Темные   массивы   лесов.   5)   Ущелья.   6)
Пропасти.   7)   Размытые   проливным   дождем   дороги.   8)   Бешеные   пенистые
потоки, разбухавшие с каждым часом. 9) Противник откатывался через горы
за Дунай. (По О. Гончару)
В   левый   столбик   запишите   номера   двусоставных   предложений,   а   в   правый   —
односоставных.
Полк наступал в горах вдоль северного берега Дуная. 2) Безлюдный
5)
край.   3)   Голые   вершины   сопок.   4)   Темные   массивы   лесов.   5)   Ущелья.   6)
Пропасти.   7)   Размытые   проливным   дождем   дороги.   8)   Бешеные   пенистые
потоки, разбухавшие с каждым часом. 9) Противник откатывался через горы
за Дунай. (По О. Гончару)
Приложение 2.
Родное
Аллеи рек. Зеркальности озер.
Хрустальный ключ. Безгласные затоны.
Живая сказка — страшный темный бор.
Его вершин немолкнущие звоны.
Воздушность ив. Цветы родных полей.
Апрельский сон с его улыбкой маю.
Я целый мир прошел в мельканье дней,
                            Но лучше вас я ничего не знаю.
К. Д. Бальмонт
Родное
Аллеи рек. Зеркальности озер.
Хрустальный ключ. Безгласные затоны.
Живая сказка — страшный темный бор.
Его вершин немолкнущие звоны.
Воздушность ив. Цветы родных полей.
Апрельский сон с его улыбкой маю.
Я целый мир прошел в мельканье дней,
                            Но лучше вас я ничего не знаю.
8 К. Д. Бальмонт
Родное
Аллеи рек. Зеркальности озер.
Хрустальный ключ. Безгласные затоны.
Живая сказка — страшный темный бор.
Его вершин немолкнущие звоны.
Воздушность ив. Цветы родных полей.
Апрельский сон с его улыбкой маю.
Я целый мир прошел в мельканье дней,
                            Но лучше вас я ничего не знаю.
К. Д. Бальмонт
Приложение 3.
Определите,   двусоставные   или   односоставные   эти   предложения.   Укажите   назывные
предложения. Подчеркните главный член предложения; подпишите, какой частью речи он
выражен.
     Пост. Жёлтым маслом политые колеи. Старинные дедовские кушанья.
И пасха. Солнце, звон.      Одна какаято ночь – и из скорлупы вышел апрель.
Первая пыль. Тепло. (Е. Замятин).
Определите,   двусоставные   или   односоставные   эти   предложения.   Укажите   назывные
предложения. Подчеркните главный член предложения; подпишите, какой частью речи он
выражен.
     Пост. Жёлтым маслом политые колеи. Старинные дедовские кушанья.
И пасха. Солнце, звон.      Одна какаято ночь – и из скорлупы вышел апрель.
Первая пыль. Тепло. (Е. Замятин).
Определите,   двусоставные   или   односоставные   эти   предложения.   Укажите   назывные
предложения. Подчеркните главный член предложения; подпишите, какой частью речи он
выражен.
  Пост. Жёлтым маслом политые колеи. Старинные дедовские кушанья.
9 И пасха. Солнце, звон. Одна какаято ночь – и из скорлупы вышел апрель.
Первая пыль. Тепло. (Е. Замятин).
Определите,   двусоставные   или   односоставные   эти   предложения.   Укажите   назывные
предложения. Подчеркните главный член предложения; подпишите, какой частью речи он
выражен.
 Пост. Жёлтым маслом политые колеи. Старинные дедовские кушанья.
И пасха. Солнце, звон. Одна какаято ночь – и из скорлупы вышел апрель.
Первая пыль. Тепло. (Е. Замятин).
Определите,   двусоставные   или   односоставные   эти   предложения.   Укажите   назывные
предложения. Подчеркните главный член предложения; подпишите, какой частью речи он
выражен.
  Пост. Жёлтым маслом политые колеи. Старинные дедовские кушанья.
И пасха. Солнце, звон. Одна какаято ночь – и из скорлупы вышел апрель.
Первая пыль. Тепло. (Е. Замятин).
Приложение 4.

член
выражен
Назывные предложения — это ____________________ предложения, у которых
 ____________________________________
главный
__________________________________________________________________Эти
предложения часто используются в _______________________ литературе и публицистике.
Они обычно кратки, но семантически ёмки и выразительны. Называя предметы и явления,
констатируя их наличие, указывая ____________
____________________   и   т.   д.,   назывные   предложения   сразу   же   вводят   читателя   в
_____________________________________________,
  способствуют   стремительному
развитию сюжета.
Структурную схему назывных предложений образует имя существительное в им. п.
(иногда местоимение) или количественноименное словосочетание. Действие (движение) в
назывных предложениях может быть выражено отглагольным существительным:  Толчок.
Приземление.
Основным   значением   назывных   предложений   является   утверждение   бытия
(наличия, существования) предметов или явлений.

член
Назывные предложения — это ____________________ предложения, у которых
 ____________________________________
главный
__________________________________________________________________Эти
предложения часто используются в _______________________ литературе и публицистике.
10
выражен Они обычно кратки, но семантически ёмки и выразительны. Называя предметы и явления,
констатируя их наличие, указывая ____________
____________________   и   т.   д.,   назывные   предложения   сразу   же   вводят   читателя   в
_____________________________________________,
  способствуют   стремительному
развитию сюжета.
Структурную схему назывных предложений образует имя существительное в им. п.
(иногда местоимение) или количественноименное словосочетание. Действие (движение) в
назывных предложениях может быть выражено отглагольным существительным:  Толчок.
Приземление.
Основным   значением   назывных   предложений   является   утверждение   бытия
(наличия, существования) предметов или явлений.

член

выражен
Назывные предложения — это ____________________ предложения, у которых
 ____________________________________
главный
__________________________________________________________________Эти
предложения часто используются в _______________________ литературе и публицистике.
Они обычно кратки, но семантически ёмки и выразительны. Называя предметы и явления,
констатируя их наличие, указывая ____________
____________________   и   т.   д.,   назывные   предложения   сразу   же   вводят   читателя   в
_____________________________________________,
  способствуют   стремительному
развитию сюжета.
Структурную схему назывных предложений образует имя существительное в им. п.
(иногда местоимение) или количественноименное словосочетание. Действие (движение) в
назывных предложениях может быть выражено отглагольным существительным:  Толчок.
Приземление.
Основным   значением   назывных   предложений   является   утверждение   бытия
(наличия, существования) предметов или явлений.
Приложение 5.
Тестовые задания.
1. Отметьте назывное предложение.
а) Дальний лай собак.
б) Время от времени слышен крик ослика.
в) Чувствуется неповторимый дух полыни.
г) Пахло землей и морозцем.
2. Сколько назывных предложений можно выделить из четверостишия?
Стаи птиц, дороги лента.
Повалившийся плетень.
С отуманенного неба
Грустно смотрит тусклый день.
Варианты ответа: 1, 2, 3, 4.
3. Укажите назывные предложения.
а) Мне холодно.
11 б) Вот заводская улица.
в) Это был домик под толевой крышей.
г) Пятый час дня.
д) Вода немного коричневатая.
Тестовые задания.
1. Отметьте назывное предложение.
а) Дальний лай собак.
б) Время от времени слышен крик ослика.
в) Чувствуется неповторимый дух полыни.
г) Пахло землей и морозцем.
2. Сколько назывных предложений можно выделить из четверостишия?
Стаи птиц, дороги лента.
Повалившийся плетень.
С отуманенного неба
Грустно смотрит тусклый день.
Варианты ответа: 1, 2, 3, 4.
3. Укажите назывные предложения.
а) Мне холодно.
б) Вот заводская улица.
в) Это был домик под толевой крышей.
г) Пятый час дня.
д) Вода немного коричневатая.
12

file_name: Урок русского языка в 8 классе.docx

intro:
Урок русского языка на тему "Назывные предложения" разработан для обучающихся 8 класса.
ЦЕЛИ УРОКА: формирование понятия о назывном предложении, о способах выражения главного члена. Повторение написания словарных слов. Развитие умения определять назывные предложения, создавать самим назывные предложения, разграничивать главный член назывного предложения и подлежащее двусоставного предложения, определять роль назывного предложения в художественном тексте (указание на время, место действия, ремарка, указание на фрагментарность воспоминаний и пр.). Создание условия для воспитания речевой культуры обучающихся.
Тип урока: усвоение новых знаний.

title: Урок русского языка на тему "Назывные предложения" (8 класс, русский язык)


extracted_text:
Звучат фанфары!
Ведущий 1: 8 Марта  вся наша планета отмечает женский
день. Мы привыкли к нему как к доброму и весёлому
празднику. Мы любим его за приятные хлопоты, за улыбки
наших мам, а значит  за уважительное и трепетное
отношение ко всем женщинам. Мама  самый близкий, самый
родной и самый ласковый человек на Земле. В этот день
приятно дарить цветы. Примите от нас в праздник
необычный весенний букет, который состоит из песен, игр и
слов поздравлений!
 Ведущий 2 :  Да, сегодня действительно радостный день
праздник мам. Сегодня солнце светит ласковей и ярче, мамы
такие красивые и нарядные. Бывало, дети огорчали вас
своими непослушаниями, доставляли массу хлопот и тревог
во время болезни. Но дети любят вас, и они ещё много и
много раз будут вам это доказывать.
Ведущий 1: Сегодня проводим  спортивный праздник для
мам « А нука, мамы!»
 В зал приглашаем команду  1 «А» класса  команда
«Очаровашки!» капитан :
Ведущий 2: Приглашаем команду  1 «Б»  класса команда
«Милашки!» капитан: И вот уже спешат выйти в зал команда 1 «В» класса
команда  «Симпатяшки !» капитан :
Команда  выкрикивают свою  речевку.
Ведущий 1: Ну, а какие же соревнования без жюри? И я с
удовольствием их сейчас представлю
1._____________________________________________
2.______________________________________________
3________________________________________________
Судьи будут к вам справедливы и строги,
   Но в конце концов, поверьте,
Скажут нам, что вы – МОЛОДЦЫ!
Ведущий 2:
С праздником светлым,
С праздником ясным,
С праздником нежным,
Чудесным, прекрасным,
С праздником ласки,
Любви и внимания,
С праздником женского очарования!
Ведущий 1: Ты  женщина  цветок, источник света
Таинственная, нежная, прекрасна и горда.
Ты  пламя очага, тепло семьи и дома,
Ты  свет, что на земле не гаснет никогда.!
Ведущий 2:
Внимание, дорогие друзья! Сегодня мы отправляемся с вами
в путешествие в страну ЗДОРОВЬЯ!
Ведущий 1: И путешественникам  сегодня необходимы
смелость, быстрота, сила, а также смекалка и знания. Все ли
готовы пройти этот путь?
Ведущий 2: Я прошу вас дать ответ – вы готовы или нет?
Все: Даа !!!!
 Мы начинаем праздник « А нука, мамы!»
Первое задание:  « Бег с кеглями между ног!»
Добежать до фишки  взять кеглю в руки , вернуться к
команде, передать следующему  игроку.
Ведущий 1:
Второе задание: Гимнастической палкой провести
воздушный шарик до фишки и оставить палку и шарик у
фишки.
 Ведущий 2:
И еще одно задание « Посадка картофеля» Участнику дается три мячика, их нужно разложить в лунки,
второй участник собирает картошку.
Ведущий 1:Наши участники хорошо поработали и пора
объявить  музыкальную (гимнастическую) паузу
Выступление:
Слово предоставляется жюри.
Ведущий 2:  Продолжаем   наш поход в страну здоровья,
как известно здоровье, это не только заниматься
физическими упражнениями, но и правильно питаться
4ое задание Мамы всегда хотят накормить своих детишек,
она должны добежать до стула очистить апельсин, разломить
на дольки, так что бы хватило каждому участнику.
Ведущий 1: . Эстафета «Перенеси кубик на голове»
Первый участник кладет кубик на голову, доходит до
ориентира, стараясь не уронить кубик, возвращается и
передает эстафету следующему игроку.
Ведущий 2: Пока судьи подводят  итоги  мальчики  споют
песню.
Слово жюри.
Ведущий 1:
А мы продолжаем. Наши мамы, словно солнышко, всем
приносят свет, тепло и счастье. И  эстафета называется
«собери  солнышко».
1 «А» «очаровашки»  собирают желтое солнышко 1 «Б»  «Милашки» собирают      красное солнышко
1 «В»  «Симпатяшки» собирают  розовое  солнышко
Ведущий 2: эстафета  «ЗМЕЙКА» пронести в руках мяч  ,
через обручи, оббежать стойку и передать мяч следующему
игроку.
Ведущий 1: От каждой   команд выходят мамы, вращают
обруч, кто дольше; затем выходят по одной  девочки, они
вращают обруч, кто дольше!
Ведущий 2: Итак, я приглашаю членов жюри огласить итоги
нашего спортивного мероприяти.
Подведение итогов соревнований и награждение
Ведущий 1: Ну, вот и все! Победители названы,
проигравших команд нет, ведь главное в нашем
празднике – участие и умение весело провести время. Я
думаю, праздник удался на славу!
Ведущий 2:
Разрешите в заключение еще раз поздравить вас, наши
«ОЧАРОВАШКИ» «МИЛАШКИ» «СИМПАТЯШКИ»
с праздником! Желаем вам всего самого доброго, счастья
и здоровья! С ПРАЗДНИКОМ!

file_name: а ну-ка,мамы!.docx

intro:
8 Марта - вся наша планета отмечает женский день. Мы привыкли к нему как к доброму и весёлому празднику. Мы любим его за приятные хлопоты, за улыбки наших мам, а значит - за уважительное и трепетное отношение ко всем женщинам.
Спортивный праздник для мам « А ну-ка, мамы!»
  Команда  1 «А» класса  команда  «Очаровашки!»
  Команда 1 «Б»  класса команда  «Милашки!»
  Команда 1 «В» класса команда  «Симпатяшки !»портивный праздник для мам « А ну-ка, мамы!»
  Команда  1 «А» класса  команда  «Очаровашки!»
  Команда 1 «Б»  класса команда  «Милашки!»
  Команда 1 «В» класса команда  «Симпатяшки !»

title: Весёлые старты   "А ну-ка,мамы!"


extracted_text:
Белорыбцева Алёна Владимировна,
заместитель директора по учебной работе
 ГОКУ специальная (коррекционная школа)
г. Братска
Методические рекомендации по составлению рабочих программ учебных предметов,
курсов в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Настоящие   рекомендации   разработаны   в   соответствии   с   федеральным
государственным   образовательным   стандартом   образования   обучающихся   с   умственной
отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   (приказ   Министерства   образования   и
науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599).  В
с
федеральными   государственными   образовательными   стандартами   образовательная
организация    разрабатывает   адаптированные  основные   общеобразовательные  программы
(далее   –  АООП)  на   основе   примерных   адаптированных   основных   образовательных
программ (далее – ПрАООП). ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями)   предусматривает   разработку   АООП   образования
обучающихся   с   легкой   умственной   отсталостью  (вариант   1)  и   АООП   образования
обучающихся   с   умеренной,   тяжелой,   глубокой   умственной   отсталостью   и   тяжелыми
множественными нарушениями развития (вариант 2).
соответствии

Рабочие   программы  учебных   предметов,   курсов   разрабатываются   педагогами   в
соответствии с примерными программами учебных предметов, курсов, представленных в
содержательном   разделе   каждого   варианта   ПрАООП,в   соответствии   со   ст.   28
Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации». Педагог, принятый на работу в течение учебного года, обязан продолжить
обучение обучающихся по программе, утвержденной на соответствующий учебный год.
Рабочая программа, является локальным документом, определяющим объем, порядок,
содержание изучения учебного предмета, коррекционного курса, требования к результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы.
Рабочая   программа  реализуется   в   полном   объеме   в   течение   учебного   года   согласно
расписанию, при котором считается выполнение программного материала.
Рабочая программа является обязательным документом для административного контроля
степени   освоения   содержания   учебного   предмета   обучающимися   и   достижения   ими
планируемых результатов образования.
Рабочая   программа  учебного   предмета,   курса   для   обучающихся,   обучение   которых
осуществляется по первому варианту АООП, разрабатывается на основе:
1)примерной программы учебного предмета, курса, включенной в содержательный раздел
первого варианта ПрАООП.
2)программы   учебного   предмета   к   учебнику,   используемому   в   образовательной
организации,   включенному   в   Федеральный   перечень   учебников,   рекомендуемых   к
использованию Министерством образования и науки РФ.
1 Рабочая   программа  учебного   предмета,   курса   для   обучающихся,   обучение   которых
осуществляется по второму варианту АООП, предусматривающему разработку на каждый
год специальной индивидуальной программы развития (СИПР), составляется на основе
примерной программы учебного предмета, курса, включенной в содержательный раздел
второго варианта ПрАООП. Для обучающихся  по СИПР,  содержание и объем рабочих
программ   учебных   предметов,   курсов   отбирается   индивидуально   для   каждого
обучающегося, в т.ч. может быть дополнен или сокращен с учетом особых образовательных
потребностей этих детей.
Рабочая программа  оформляется   в 2х экземплярах: один экземпляр в электронном и
печатном виде  сдается заместителю директора по УР, второй, в бумажном виде, остается
у педагога.
Полный перечень рабочих программ, используемых в образовательной организации в
учебном году, утверждается ежегодно до 1 сентября приказом директора образовательной
организации.
Все изменения, дополнения, вносимые педагогом в рабочую программу в течение
учебного года, должны быть согласованы с заместителем директора по УР и утверждены на
заседании педагогического совета школы (на титульном листе делается соответствующая
запись   о   дате   внесения   изменений).   Основанием   для   внесения   изменений   и   (или)
дополнений может быть:
• невыполнение программного материала;
• непредвиденные пропуски уроков, занятий.
Утвержденные рабочие программы предметов учебного плана являются составной
частью   АООП,   входят   в   обязательную   нормативную   локальную   документацию
образовательной организации.
Рабочие программы размещаются на официальном сайте ОУ.
Администрация   образовательной   организации   осуществляет   контроль   реализации
рабочих программ в соответствии с планом ВШК.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1 Титульный лист;
На титульном листе указывается:
• гриф «УТВЕРЖДЕНА» шрифтом TimesNewRoman, 12,межстрочный интервал 1.
• название программы (предмет, курс и т.п.);
• класс или ступень обучения, возраст обучающихся, название ОУ;
• сведения об авторесоставителе (ФИО, должность, категория); шрифтом
TimesNewRoman, 14,межстрочный интервал 1.
• город, год действия программы шрифтом TimesNewRoman, 18, межстрочный интервал
1,5.
2.Пояснительную записку, в которой
 указываются нормативные документы, на основе которых разработана программа;
 конкретизируются общие цели соответствующего уровня общего образования с учетом
специфики учебного предмета, курса;
2  дана общая характеристика учебного предмета, курса;
 описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
 описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
 содержание учебного предмета, курса (включает:
– наименование разделов  программы и характеристику основных содержательных линий;
– перечень планируемых видов деятельности, экскурсий;
– использование резерва учебного времени).
3)  Личностные   и   предметные   результаты   освоения   конкретного   учебного   предмета,
коррекционного курса.
В данном разделе отражаются личностные и предметные результаты освоения учебного
предмета,   курса.   Необходимо   описывать   не   общие   формулировки,   а   формулировки
результатов из ПрАООП.
4)Тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся (на
уровне учебных действий) включает:
–   разделы   программы   (должны   совпадать   с   наименованиями   разделов,   указанными   в
предыдущем компоненте рабочей программы «Содержание учебного предмета»);
– темы, входящие в данный раздел;
– основное содержание по темам;
– характеристику основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий).
 Перечень   компонентов   учебнометодического   комплекса,
5)
обеспечивающего
реализацию   программы (базовый учебник с издательскими реквизитами, дополнительная
литература   для   учителя   и   обучающихся,   перечень   Интернет   ресурсов   и   других
  перечень   обучающих,
электронных,
  справочно
  информационных   источников,
информационных   компьютерных   программ,
  используемых   в   образовательной
деятельности).
6) Требования к уровню подготовки обучающихся, успешно освоивших  программу.
7) Характеристика контрольноизмерительных материалов, используемых при оценивании
уровня подготовки обучающихся (необходимо указать формы контроля или приложить
тексты контрольноизмерительных и дидактических материалов).
Порядок согласования и утверждения рабочей программы
Рабочая   программа   рассматривается   на   заседании   методического   объединения
учителей   на   предмет   ее   соответствия   требованиям   ФГОС   образования   обучающихся   с
умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями).   Решение   методического
объединения учителей «рекомендовать рабочую программу к утверждению» отражается в
протоколе заседания, а на последней странице рабочей программы (внизу слева) ставится
гриф согласования:
СОГЛАСОВАНА
Протокол заседания МО учителей
от _________№__
________________
подпись руководителя МО школы
3 _________________________
 расшифровка подписи.
Рабочая   программа   анализируется   заместителем   директора   по   учебной   работе   на
предмет   соответствия   программы   учебному   плану   образовательной   организации   и
требованиям ФГОС, а также проверяется наличие в школьной библиотеке и в федеральном
перечне   на   данный   учебный   год   учебника,   предполагаемого   для   использования.
Заместитель   директора   школы   готовит   информационноаналитическую   справку   на
основании   результатов   проведенной  экспертизы   в  рамках  своей  деятельности,  которую
представляет   на   заседании   Педагогического   совета.   При   несоответствии   программы
установленным требованиям выносит резолюцию о необходимости доработки с указанием
конкретного срока исполнения.
При   соответствии   программы   установленным   требованиям   на   последней   странице
рабочей программы (внизу справа) ставится гриф согласования:
СОГЛАСОВАНА
Заместитель директора по УР
________________
подпись, расшифровка подписи
_________________________
«    » ________  год
Рабочую программу утверждает педагогический совет, председатель педагогического
совета (директор школы) ставит гриф утверждения на титульном листе:
УТВЕРЖДЕНА
Председатель педагогического совета
_______________________
подпись,  расшифровка подписи
_________________________
«    » ________  год
Технические требования к оформлению программы
Текст   набирается   в   редакторе   Word   for   Windows   шрифтом   Times   New   Roman,   12,
межстрочный   интервал   одинарный,   переносы   в   тексте   не   ставятся,   выравнивание   по
ширине, абзац 1,25 см, центровка заголовков и абзацы в тексте выполняются при помощи
средств Word, листы формата А4, ориентация страниц альбомная. Таблицы вставляются
непосредственно в текст. Титульный лист считается первым, но не нумеруется.
Рекомендации по составлению календарнотематического планирования
  В   соответствии   с   требованиями   ФГОС   образования   обучающихся   с   умственной
отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   программы   отдельных   учебных
предметов,   курсов   должны   содержать   тематическое   планирование   с   определением
основных   видов   учебной   деятельности   обучающихся.   В   связи   с   этим   считается
целесообразным   календарнотематическое   планирование   (далее   –  КТП)   не   включать   в
состав   рабочей   программы   и   не   делать   приложением   к   ней,   составлять   отдельным
документом.  КТП  составляется на один учебный год. Классный журнал заполняется в
соответствии с КТП.
4 Структура КТП
дата проведения урока (по плану/по факту)
 раздел учебной программы по предмету;
 тема урока;
 количество часов, отведенных на освоение программного материала;
Основные виды деятельности на уроке;
 Планируемые результаты;
Формируемые базовые учебные действия (далее – БУД),
 оборудование
вид контроля (измерители)
5

file_name: Методические рекомендации по составлению рабочих программ.docx

intro: Настоящие рекомендации по составлению рабочих программ учебных предметов, курсов в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработаны в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599). 	В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами образовательная организация самостоятельно  разрабатывает адаптированные основные общеобразовательные программы (далее – АООП) на основе примерных адаптированных основных образовательных программ (далее – ПрАООП). ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предусматривает разработку АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (вариант 1) и АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 2), в соответствии с которыми учитель составляет рабочие программы по предметам учебного плана.


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу іс – әрекетінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Күні/Дата:
Білім беру саласы/Образовательная область:  «Творчество»
Бөлімі/Раздел: Лепка
Тақырыбы/Тема:    Верблюд на пастбище.
Старшая группа
Мақсаты/Цель:   лепить фигурку верблюда, учитывая пропорции животного.
Міндеттері/Задачи:  Учить лепить фигуру верблюда, учитывая пропорции животного. Закрепить навыки
плановой (последовательной) работы и умение использовать изученные приемы лепки. Расширить знания о
жайляу, домашних животных и их детенышах.
Средняя группа
Мақсаты/Цель:      лепить фигурку верблюда.
Міндеттері/Задачи:  Учить лепить фигуру верблюда по образцу. Закреплять приемы лепки сглаживание,
вытягивание, раскатывание. Воспитывать стремление доводить дело до конца, самостоятельность.
Көрнекі құралдар/ Оборудование:  картинки для игры «Четвертый лишний»,   образец,  дощечка, пластилин,
стека, емкость с водой, макетподставка для игрушек.
Сөздік жұмыс/ Словарная работа:  шубат, караван.
Полингвальді компонент/ Полингвальный компонент:   түйе верблюд – camel.
Балалардың
Есеп
Учет
Оқу іс –
әрекетінің
кезеңдері/
Этапы
деятельно
сти
Мотивациялық
қозғаушылық
Мотивационно
побудительный
Ұйымдастыруш
ылық
ізденушілік
Организационн
о – поисковый
Рефлексивті
түзетушілік
Рефлексивно –
корригирующий
Тәрбиешенің ісәрекеті
іс әрекеті
Деятельность воспитателя
Действия детей
Д/и «Четвертый лишний»
Высталяет картинки: медведь, лиса,
верблюд, волк. Кто лишний? Почему?
Предлагает сформулировать тему
занятия.
Предлагает рассмотреть картинки о
верблюде и рассказать:
 Как верблюд  помогает человеку?
Из молока кобылы готовят кумыс
целебный напиток, полезный для
здоровья.
 А как называют детеныша лошади?
 Из каких частей состоит тело
лошади?
 А у лошади есть грива?
Объясняет  порядок лепки.
Физминутка
Солнце светит высоко
Очень – очень высоко,
А колодец далеко
Оченьочень далеко,
А вокруг одни пески
Слева, справа всё пески.
А пески те горячи
Оченьочень горячи.
Караван идёт день полный
Впереди нелёгкий путь.
Но хозяин очень добрый,
Дал верблюдам отдохнуть.
Предлагает   вылепить   верблюда,
передавая характерные особенности.
Индивидуальная работа.
 Чему научились?
Какие способы лепки использовали в
работе?
 Какой красивый караван верблюдов
Рассматривают картинки,
выбирают лишнюю,
объясняют.
Верблюд очень

выносливое животное, он
несколько дней может
обходиться без воды. Его
называют повелителем
степей.
Запоминают.
Выполняют.
Дети средней группы лепят
по образцу из целого куска
пластилина.
Отвечают на вопросы.
Радуются свои поделкам. гуляет на жайляу!
Предлагает послушать стихотворение
Б. Уразовой:
Я шагаю по пустыне,
Груз несу невозмутимо.
Кораблем зовут не зря,
С человеком мы друзья.
Молоко даю и шерсть,
Пользы от меня не счесть.
Күтілетін нәтиже/Ожидаемый результат: старшая группа
Қабылдайды /Воспроизводит: технику  лепки верблюда, соблюдают пропорции.
Түсінеді /Понимает:  верблюд  домашнее животное, дает человеку пользу.
Қолданады/Применяет: приемы лепки для лепки верблюда, новые знания в ответах на вопросы, полученные
навыки в процессе деятельности.
Күтілетін нәтиже/Ожидаемый результат: средняя  группа
Қабылдайды /Воспроизводит: технику  лепки верблюда  из целого куска.
Түсінеді /Понимает:  верблюд  домашнее животное, дает человеку пользу.
Қолданады/Применяет: приемы лепки для лепки верблюда, новые знания в ответах на вопросы, полученные
навыки в процессе деятельности.

file_name: верблюд на пастбище.docx

intro: Технологическая карта организованной учебной деятельности по разделу: лепка. Разработка  предназначена для  разновозрастной группы: детей старшего и среднего возраста ДОУ, будет полезна воспитателям и родителям для индивидуальной работы с ребенком. Карта содержит цели, задачи и  ожидаемый результат на две возрастные группы.

title: Технологическая карта организованной учебной деятельности "Верблюд на пастбище" Лепка(старшая группа)