extracted_text:
Педагогический лекторий для родителей
Урок №5             «Кувшин» наших эмоций.
«Разрушительные» и «страдательные» эмоции.
На предыдущих уроках образ «стакана» помогал нам говорить о
переживаниях детей и родителей. Спокойное состояние мы сравнивали с
пустым стаканом, а сильное волнение, обиду, гнев или радость — с полным
или даже переполненным стаканом.
Теперь мы готовы к тому, чтобы лучше разобраться в причинах эмоций. На
этом последнем уроке мы также вспомним и подытожим многое из того, что
проходили раньше. А в заключение снова вернемся к ответам на главный
вопрос родителей: «Что же делать?»
Начнем с самых неприятных эмоций — гнева, злобы, агрессии. Эти чувства
можно назвать разрушительными, так как они разрушают и самого человека
(его психику, здоровье), и его взаимоотношения с другими людьми. Они —
постоянные причины конфликтов, порой, материальных разрушений, даже
войн.
Изобразим снова «сосуд» наших эмоций. Пусть на этот раз он будет иметь
форму кувшина. Поместим гнев, злобу и агрессию в самой верхней его части.
Тут же покажем, как эти эмоции проявляются во внешнем поведении
человека. Это так, к сожалению, знакомые всем обзывания и оскорбления,
ссоры и драки, наказания, действия «назло» и т.п.
Теперь спросим: а отчего возникает гнев? Психологи отвечают на этот вопрос
несколько неожиданно: гнев — чувство вторичное, и происходит он от
переживаний совсем другого рода, таких как боль, страх, обида.
Возьмем несколько примеров из жизни. Один из них мы уже обсуждали: дочь
возвращается домой очень поздно, и мать встречает ее гневным выговором.
Что стоит за этим гневом? Конечно, пережитые страх и беспокойство за дочь.
Ребенок сердится на доктора, который сделал ему укол. Здесь легко увидеть,
как гнев возникает от физической боли. Бывает и так, что мы учим детей
сердиться, когда они больно ушибаются, например, побить «этот противный
стул».
Старший брат постоянно нападает на младшего, которого, как ему кажется,
родители «больше любят». Его агрессия — результат невысказанной боли и
обиды.
Дочь не желает... (делать уроки, мыть посуду, ложиться спать) — и вы
сердитесь. Отчего? Скорее всего, от досады, что ваши воспитательные усилия
остаются безрезультатны.
Итак, мы можем поместить переживания боли, обиды, страха, досады под
чувствами гнева и агрессии, как причины этих разрушительных эмоций (II слой «кувшина»).
Заметим, что все чувства этого второго слоя — страдательные: в них
присутствует большая или меньшая доля страдания. Поэтому их нелегко
высказать, о них обычно умалчивают, их скрывают. Почему? Как правило, из
за боязни унизиться, показаться слабым. Иногда же человек и сам их не очень
осознает («Просто зол, а почему — не знаю!»).
Скрывать чувства обиды и боли часто учат с детства. Наверное, вам не раз
приходилось слышать, как отец наставляет мальчика: «Не реви, лучше
научись давать сдачи!»
Кстати, этот «безобидный», на первый взгляд, совет — начало пути, по
которому, если идти без оглядки, можно дойти до принципа «око за око»!
Потребности — в зоне риска.
Однако вернемся к нашей схеме, и спросим: а отчего возникают
«страдательные» чувства? Психологи дают очень определенный ответ:
причина возникновения боли, страха, обиды — в неудовлетворении
потребностей.
Мы, таким образом, возвращаемся к теме о потребностях человека, в том
числе ребенка.
Каждый человек, независимо от возраста, нуждается в пище, сне, тепле,
физической безопасности и т.п. Это так называемые органические
потребности. Они очевидны, и о них мы не будем сейчас много говорить.
Сосредоточимся на тех, которые связаны с общением, а в широком смысле —
с жизнью человека среди людей.
Вот примерный (далеко не полный) перечень таких потребностей, которые
обычно называют и сами участники наших занятий.
Человеку нужно: чтобы его любили, понимали, признавали, уважали: чтобы он
был комуто нужен и близок: чтобы у него был успех — в делах, учебе, на
работе: чтобы он мог себя реализовать, развивать свои способности,
самосовершенствоваться, уважать себя.
Если в стране нет экономического кризиса или тем более войны, то в среднем
органические потребности более или менее удовлетворяются. А вот
потребности только что перечисленные, всегда находятся в зоне риска!
Человеческое общество, несмотря на тысячелетия своего культурного
развития, не научилось гарантировать психологическое благополучие (не
говоря уже о счастье!) каждому своему члену. Да и задача это сверхсложная.
Ведь счастливость человека зависит от психологического климата той среды,
в которой он растет, живет и работает. И еще — от эмоционального багажа,
накопленного в детстве. А эти климат и багаж зависят от стиля общения, и
прежде всего — родителей с ребенком.
К сожалению, обязательных школ общения у нас еще нет. Они только зарождаются, да и то — на добровольных началах.
Итак, любая потребность из нашего списка может оказаться
неудовлетворенной, и это, как мы уже сказали, приведет к страданию, а
возможно, и к «разрушительным» эмоциям.
Возьмем какойнибудь пример.
Предположим, человеку крупно не везет, одна неудача следует за другой.
Значит, не удовлетворяется его потребность в успехе, признании, может быть,
самоуважении. В результате у него может появиться стойкое разочарование в
своих силах или депрессия, или обида и гнев на «виновников».
И так обстоит дело с любым негативным переживанием: за ним мы всегда
найдем какуюнибудь нереализованную потребность.
Какой я? Самооценка, или чувство самоценности.
Снова обратимся к схеме и посмотрим, есть ли чтонибудь, что лежит ниже
слоя потребностей? Оказывается, есть!
Бывает, при встрече мы спрашиваем друга: «Ну как ты?», «Как жизнь
вообще?», «Ты счастлив?» — и получаем в ответ «Ты ведь знаешь, я —
невезучий», или: «У меня все хорошо, я — в порядке!»
Эти ответы отражают особого рода переживания человека — отношение к
самому себе, заключение о себе.
Понятно, что подобные отношения и заключения могут меняться вместе с
обстоятельствами жизни. В то же время в них есть некий «общий
знаменатель», который делает каждого из нас скорее оптимистом или
пессимистом, больше или меньше верящим в себя, а значит, более или менее
устойчивым к ударам судьбы.
Психологи посвятили много исследований подобным переживаниям себя. Они
называют их поразному: восприятием себя, образом себя, оценкой себя, а
чаще — самооценкой. Пожалуй, наиболее удачное слово придумала
Вирджиния Сатир. Она назвала это сложное и трудно передаваемое чувство
чувством самоценности.
Ученые обнаружили и доказали несколько важных фактов. Вопервых, они
открыли, что самооценка (будем пользоваться этим более привычным словом)
сильно влияет на жизнь и даже судьбу человека. Так, дети с низкой
самооценкой, но вполне способные, хуже учатся, плохо ладят со
сверстниками и учителями, менее успешны потом во взрослой жизни.
Другой важный факт: основа самооценки закладывается очень рано, в самые
первые годы жизни ребенка, и зависит от того, как с ним обращаются
родители. Если они понимают и принимают его, терпимо относятся к его
«недостаткам» и промахам, он вырастает с положительным отношением к себе. Если же ребенка постоянно «воспитывают», критикуют и муштруют,
самооценка его оказывается низкой, ущербной.
Общий закон здесь прост: в детстве мы узнаем о себе только из слов и
отношения к нам близких.
В этом смысле у маленького ребенка нет внутреннего зрения. Его образ себя
строится извне; рано или поздно он начинает видеть себя таким, каким видят
его другие.
Однако в этом процессе ребенок не остается пассивным. Здесь действует еще
один закон всего живого: активно добиваться того, от чего зависит
выживание.
Положительное отношение к себе — основа психологического выживания, и
ребенок постоянно ищет и даже борется за него.
Он ждет от нас подтверждений того, что он — хороший, что его любят, что он
может справляться с посильными (и даже немного более сложными) делами.
Запишем все это как базисные стремления ребенка и вообще всякого человека
(IV слой в нашей схеме).
Давайте посмотрим, как эти стремления обнаруживаются в повседневной
жизни детей.
Вот родитель в запальчивости бросает сыну: «Ты плохой мальчик!», на что
малыш, топая ногой, возражает: «Нет, я холосый!»
Трехлетняя девочка, видя сердитое лицо бабушки, требует «Скажи: зайчик!».
«Зайчик» на домашнем языке означает ласковое: «Ты моя хорошая», и
девочке совершенно необходимо получать это подтверждение любви в
критические моменты.
Что бы ни делал ребенок, ему нужно наше признание его успехов. Каждому
знакомо, как малыш взглядом и всем своим видом (когда еще не умеет
говорить), а потом и прямо словами постоянно просит. «Посмотри, что у меня
получилось!», «Смотри, что я уже умею!». А начиная с 2х летнего возраста у
него уже появляется знаменитое: «Я сам!» — требование признать, что он это
может!
Поместим на дно эмоционального кувшина самую главную «драгоценность»,
данную нам от природы — ощущение энергии жизни. Изобразим ее в виде
«солнышка» и обозначим словами: «Я есмь!» или более патетично: «Это Я,
Господи!»
Вместе с базисными стремлениями оно образует первоначальное, еще мало
оформленное ощущение себя. Это — некоторое чувство внутреннего
благополучия или неблагополучия, которое малыш реально переживает.
Достаточно посмотреть, как он встречает новый день: улыбкой или плачем.
Во власти родителей: что копится в сокоровищнице самооценки?
Дальнейшая судьба этого чувства себя динамична, а порой и драматична. Хотя ребенок с самого рождения борется за свое «солнышко», его силы
ограничены, и чем он меньше, тем больше во власти родителей.
Повторим:
каждым обращением к ребенку — словом, делом, интонацией, жестом,
нахмуренными бровями и даже молчанием мы сообщаем ему не только о себе,
своем состоянии, но и всегда о нем, а часто — в основном о нем.
От повторяющихся знаков приветствия, одобрения, любви и принятия у
ребенка складывается ощущение: «со мной все в порядке», «я — хороший», а
от сигналов осуждения, неудовольствий, критики — ощущение «со мной что
то не так», «я — плохой».
Попробуем навести лупу нашего внимания на переживания малыша в самой
обыденной обстановке.
Для этого приведу рассказ одного детского психолога.
«Приходит ко мне на консультацию отец годовалого ребенка и среди прочего
рассказывает о таком случае. Его 11месячный сын был оставлен в детской
кроватке, рядом с которой находился стол. Малыш както умудрился
перелезть через спинку кровати на стол, где его и застал отец, вошедший в
комнату. Ребенок, покачиваясь на четвереньках, победоносно сиял, а папу
охватил страх. Он подбежал к малышу, резко схватил его, водворил на место
и строго пригрозил пальцем. Ребенок горько заплакал и долго не мог
успокоиться.»
«Я предложил отцу,— продолжает психолог,— попробуйте влезть в кожу
своего сына и представить, что вам 11 месяцев. И вот ты, малыш, впервые в
жизни (!), затратив героические усилия, выбрался из надоевшей кровати на
новую неизведанную территорию. Что бы ты почувствовал?» Отец ответил:
«Радость, гордость, торжество». «А теперь,— продолжал я,— представь себе,
что появляется дорогой тебе человек, твой папа, и ты приглашаешь его
разделить твою радость. Вместо этого он сердито тебя наказывает, и ты
совсем не понимаешь, за что!»
«Боже мой,— сказал отец, схватившись за голову,— что я сделал, бедный
мальчик!»
Этот пример, конечно, не про то, что не надо оберегать ребенка от падения со
стола. Он про то, что, оберегая и воспитывая, мы должны отдавать себе отчет,
какое сообщение о нем мы сейчас ему посылаем.
Наказание ребенок чаще всего воспринимает как сообщение: «Ты плохой!»,
критику ошибок — «Ты не можешь!», игнорирование — «Мне до тебя нет
дела», и даже — «Ты нелюбим».
Душевная копилка ребенка работает непрерывно, и чем он младше, тем
неизгладимое влияние того, что мы в нее бросаем. К счастью, с маленькими
детьми родители более ласковы и внимательны, хотя и с ними не всегда
удается избежать ошибок, как в только что описанном случае. Но по мере взросления ребенка «воспитательная» струна начинает звучать все сильнее, и
порой мы перестаем заботиться о том, что же накапливается в его
«сокровищнице» самооценки: светлые дары нашего тепла, принятия и
одобрения — или тяжкие камни окриков, критики, наказаний.
О том, как поразному складывается жизнь ребенка и потом взрослого в
крайних случаях его принятия и не принятия иллюстрируют следующие два
примера.
Еще раз замечу, что начинать надо именно с выслушивания ребенка. После
того, как он убедится, что вы слышите его проблему, он с гораздо большей
готовностью услышит и вашу, а также примет участие в поисках совместного
решения.
Первый я беру из личного опыта общения с одной замечательной женщиной,
матерью троих детей, с которой мне посчастливилось провести вместе
несколько месяцев. Это был удивительно добрый и щедрый человек. Она
легко делилась всем, что у нее было, находила поводы делать подарки,
помогала людям деньгами и делами. Но больше всего производила
впечатление ее особая душевная щедрость. В моменты уныния или огорчения
другого она всегда находила доброе слово или улыбку, в моменты
напряжения — мудрый выход. В ее присутствии проблемы становились
проще, а атмосфера — человечнее. Этот ее дар очаровывал каждого, кто с ней
соприкасался.
Однажды я прямо спросила ее: «Откуда в тебе столько доброты и щедрости?»
И получила такой ответ: «Все очень просто: еще в животе матери я
совершенно точно знала, что мама меня очень любит и очень ждет. И потом, с
первых дней жизни я тоже всегда знала, что меня очень любят и мама и папа, и
что я им очень дорога. Теперь я просто возвращаю миру то, что получила от
своих родителей».
Излишне говорить о той заботе, которой была окружена в то время уже
престарелая мать моей знакомой.
Другой пример, к сожалению, тоже из реальной жизни. Девочка — подросток
15 лет, отношения с матерью почти разорваны. Проводит дни «по подъездам»,
неизвестно с кем, неизвестно как.
Когда девочке было 45 лет, часто повторялись такие сцены: она подходила к
стене и сильно билась о нее головой. На вопрос матери: «Что ты делаешь?
Перестань!,» — она отвечала: «Нет, буду! Я себя наказываю, потому что
плохая!»
Эта история потрясает. К пяти годам девочка уже не знала, что она хорошая.
Об этом ей могло бы сообщить теплое и приветливое обращение с ней
родителей. Однако, обстановка в семье была куда хуже: отец пил, денег не
хватало, появился второй ребенок... Задерганная мать нередко срывалась на
старшей дочери. Базисное стремление девочки быть «хорошей» заставляло ее
искать пути «исправления» себя. Но она знала только один путь так называемого исправления — наказание, и совсем не знала, что этот путь
безнадежен!
Наказание, а тем более самонаказание ребенка только усугубляет его
ощущение неблагополучия и несчастливости. В результате он в конце концов
приходит к выводу: «Плохой, ну и пусть! И буду плохой!» Это — вызов, за
которым скрывается горечь отчаяния.
Всегда ли мы это отчаяние слышим?
Жизнь показывает, что далеко не всегда. Неблагополучного ребенка
продолжают наказывать, критиковать, а затем и вовсе отвергать в семье и
школе.
Теперь мы можем использовать «кувшин» эмоций, чтобы лучше понять, с
проблемой какого уровня мы имеем дело в каждом отдельном случае.
Одновременно повторим и приведем в систему все наши предыдущие ответы
на вопрос «Что же делать?»
"Уходи, ты плохой".
Как живется в школе детям, которые уже в первых классах получили оценку
«хороших» или «плохих», стало предметом одного исследования.
Психолог регулярно посещал уроки в 12х классах обычной московской
школы. Он молча сидел на задней парте, объяснив учителю, что наблюдает за
поведением детей. В действительности, его интересовало, сколько раз и как
учитель обращается к «отличникам» и «двоечникам» (для этого в каждом
классе было выделено по 34 ученика каждой группы).
Цифры оказались поразительными. Каждый «отличник» получал в день в
среднем по 23 одобрительных замечания, таких как: «Молодец», «Берите с
него пример», «Я знаю, что ты все выучил», «Отлично, как всегда»... и только
12 отрицательных замечания.
У «двоечников» все оказалось наоборот критических замечаний в среднем
было по 25 в день («Опять ты!», «Когда же ты наконец!», «Никуда не
годится!», «Просто не знаю, что с тобой делать!») и только 01
положительных или нейтральных обращений.
Это отношение передавалось детямсоученикам.
Обычно ребята на переменках окружали психолога, охотно с ним беседовали.
Они трогательно выражали свое расположение, стараясь подойти как можно
ближе, прикоснуться, подержаться за его руки, иногда даже деля между собой
его пальцы. Когда же к этому плотному кольцу детей приближался
«двоечник», ребята его прогоняли:
«Уходи, тебе сюда нельзя! Ты плохой!»
Представьте себя на месте такого ребенка: по 25 раз в день вы слышите
только критику в свой адрес от авторитетных и уважаемых людей, и так изо дня в день, из месяца в месяц, из года в год...! А в промежутках вас
отталкивают ваши же сверстники или сослуживцы. Что с вами станет? Как вы
сможете выжить?
Как «выживают» дети, стало ясно, когда исследование было продолжено в
колонии для несовершеннолетних правонарушителей. Оказалось, что из всех
подростков, помещенных в колонию 98% не принимались сверстниками и
учителями, начиная с первых классов школы!
(По материалам диссертационной работы Гинтаса Валицкаса).
Итак, что делать?.
1. Ребенок сердится на маму: «Ты нехорошая, я тебя не люблю!»
Мы уже знаем, что за его гневом скрывается боль, обида и т.п. (I и II слои
нашей схемы). В этом случае лучше всего его активно послушать, угадать и
назвать его «страдательное» чувство.
Что не стоит делать — это осуждать и наказывать его в ответ. Так можно
только усугубить его отрицательное переживание (да и ваше тоже).
Свои воспитывающие слова лучше оставить до того времени, когда
обстановка будет спокойной, а ваш тон — дружелюбным.
2. «Тебе больно»...
Если ребенок открыто страдает от боли, обиды, страха, то активное слушание
— незаменимо. Этот способ прямо предназначен для переживаний из II слоя
нашей схемы.
Если те же чувства испытывает родитель, то лучше всего их высказать в
форме «ясообщения».
Однако при этом важно помнить, что если «стакан» ребенка тоже наполнен,
то его уши могут не услышать вас; сначала стоит выслушать его.
3. Что ему не хватает?
Если недовольство или страдание ребенка повторяются по одному и тому же
поводу, если он постоянно ноет, просит поиграть, почитать; или, наоборот,
постоянно не слушается, дерется, грубит... очень вероятно, что причина — в
неудовлетворении какойто его потребности (III слой схемы). Ему может не
хватать вашего внимания или, наоборот, чувства свободы и
самостоятельности; он может страдать от запущенной учебы или неуспехов в
школе.
В таком случае одного активного слушания недостаточно. Правда, с него
можно начать, но затем постараться понять, что же всетаки не хватает
вашему ребенку. Вы реально поможете ему, если будете больше проводить с ним время, чаще обращать внимание на его занятия или, наоборот,
перестанете контролировать его на каждом шагу.
Выше мы уже обсуждали, что один из очень действенных способов —
создание условий, которые не противоречат, а отвечают потребностям
ребенка.
Он хочет много двигаться — хорошо организовать открытое пространство;
хочет исследовать лужи — можно завести высокие сапоги; хочет рисовать
большие картины — не помешает лишний кусок дешевых обоев.
Напомню, что грести по течению несравненно легче, чем против него.
Понимать потребности ребенка, принимать их и отвечать им своими
действиями — значит активно слушать ребенка в самом широком смысле.
Эта способность развивается у родителей по мере того, как они все больше
практикуют технику активного слушания.
4. «Ты мне дорог, и у тебя все будет хорошо!»
Чем дальше вниз мы продвигаемся по слоям нашей схемы, тем значительнее
влияние на ребенка стиля общения с ним. О том, какой он — хороший,
дорогой, способный, или плохой, никому не нужный, неудачник — он узнает
только от взрослых и прежде всего от родителей.
Если самый глубокий слой — эмоциональное ощущение себя — складывается
из отрицательных переживаний, расстраиваются многие сферы жизни ребенка.
Он становится «трудным» и для себя и для окружающих. Нужны большие
усилия, чтобы в таких случаях помочь ему. Чаще всего, приходится начинать
с помощи родителям, в частности, очень действенным оказывается тренинг,
которому посвящена эта книга.
Чтобы не допускать глубокого, разлада ребенка с самим собой и окружающим
миром, нужно постоянно поддерживать его самооценку или чувство
самоценности.
Давайте еще раз посмотрим, как мы можем это делать.
1. Безусловно принимать его.
2. Активно слушать его переживания, и потребности.
3. Бывать (читать, играть, заниматься) вместе.
4. Не вмешиваться в его занятия, с которыми он справляется.
5. Помогать, когда просит.
6. Поддерживать успехи.
7. Делиться своими чувствами (значит доверять).
8. Конструктивно разрешать конфликты.
9. Использовать в повседневном общении приветливые фразы. Например:
Мне хорошо с тобой.
Я рада тебя видеть.
Хорошо, что ты пришел. Мне нравится, как ты...
Я по тебе соскучилась.
Давай (посидим, поделаем...) вместе.
Ты, конечно, справишься.
Как хорошо, что ты у нас есть.
Ты мой хороший.
10. Обнимать не менее 4х, а лучше по 8 раз в день.
И многое другое, что подскажут вам интуиция и любовь к вашему ребенку,
незамутненные огорчениями, которые, хоть и случаются, но ейБогу, вполне
преодолимы!
                        Удачи вам и душевного благополучия!
Психолог МОБУ Новобурейской СОШ № 1     В.Н. Рухля.

file_name: кувшин наших эмоций урок 5.docx

intro:
Педагогический лекторий для родителей, урок №5    «Кувшин» наших эмоций".
«Разрушительные» и «страдательные» эмоции. Психологи дают очень определенный ответ: причина возникновения боли, страха, обиды — в неудовлетворении потребностей.Если же ребенка постоянно «воспитывают», критикуют и муштруют, самооценка его оказывается низкой, ущербной.
Общий закон здесь прост: в детстве мы узнаем о себе только из слов и отношения к нам близких.можно ли прожить без эмоций?

title: Педагогический лекторий для родителей. Кувшин наших эмоций.


extracted_text:
Методический семинар  практикум «Текст как универсальное поле для
формирования УУД»
Цель:   Повышение   компетентности   педагогов   в   освоении   приемов   формирования
УУД
Задача:   Приобрести   практический   опыт   выполнения   универсальных   учебных
действий в процессе работы с информацией
Форма проведения: семинарпрактикум
Наглядность: комплект заданийтекстов к приёму «Зигзаг» по заданной теме.
Технология: Развитие критического мышления через чтение и письмо.
Введение.
Важнейшую роль в формировании УУД играет работа с текстом. Навык чтения по
праву   считается   фундаментом   всего   образования.   Полноценное   чтение   –   сложный   и
многогранный   процесс,
  предполагающий   решение   таких   познавательных   и
коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной
информации,   самоконтроль,   восстановление   широкого   контекста,   интерпретация,
комментирование   текста   и   многое   другое.   В   деятельности   чтения   участвуют   такие
механизмы, как восприятие, узнавание, сличение, понимание, осмысление, рефлексия и др.
В педагогической практике выделяется несколько приемов работы с текстом.
1.   Прием   составления   плана   позволяет   глубоко   осмыслить   и   понять   текст.   Для
построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О
чем здесь говорится?».
2.   Прием   составления   схемы.   Схема   –   это   способ   моделирования   логической
структуры  текста.   Выделяют   два   вида   схемы   –  линейная   и   разветвленная.  Средствами
графического   изображения   являются   абстрактные   геометрические   фигуры
(прямоугольники, квадраты, овалы, круги и т.д.), символические изображения и рисунки,
их соединения (линии, стрелки и т.д.). Схема от плана отличается тем, что в ней наглядно
отражены связи и отношения между элементами.
3. Прием составления сводной таблицы позволяет обобщить и систематизировать
учебную информацию.
4. Прием комментирования  является основой осмысления и понимания текста и
представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу
прочитанного текста.
Цель   данного   семинара:  рассмотреть   практическое   применение   универсальных
приёмов обработки текстовой информации.
Стадия Вызова.
СЛАЙД 2 Знакома   ли   вам   аббревиатура   “ФГОС”?   Расшифруем   ее.   (ФГОС   –   Федеральный
государственный образовательный стандарт)
СЛАЙД 3
Этот  новый  стандарт  в  профессиональной  среде  называют   стандартом трех  “Т”.
Почему? О каких трёх “Т” идет речь?
 Требования к условиям,
 Требования к структуре образовательных программ
 Требования к результатам
Если раньше интересовало, сколько ученику отчитали уроков, сколько он решил
задачек, сколько часов он пробыл в школе, теперь вопрос “Сколько?” уходит, и требования
предъявляются, каким он стал после того, как прошел через эти уроки. Какие умения у
него появились? Как он умеет вести себя в жизни? Насколько он готов к применению к
практике   тех   знаний   и   т.д.   Судить   о   школе   будут   не   по   количеству   “4”   и   “5”,   а   по
сформированности личности в целом.
СЛАЙД 4
Главным   документом   в   разработке   стандартов   второго   поколения   являются
требования к результатам освоения основных образовательных программ. Существует 3
группы результатов: личностные, предметные и метапредметные.
Результаты   сформулированы   как   действия,   как   способы   действий,   которыми
должен овладеть ребенок. Результат – это овладение ребенком учебной деятельностью,
умением учиться.
Меняются   требования   к   результатам,   должен   меняться   и   сам   учитель,   должен
меняться и сам урок.
СЛАЙД 5
В   основе   стандартов   лежит   системнодеятельностный   подход   (формирование   УУД,
обобщенных способов действий, обеспечивающих эффективное решение жизненных задач)
Оцените   знания   по   данному   вопросу,   отметьте   тот   уровень,   на   котором   вы
находитесь. (Используется стимульный материал к методике “Дерево”)
Дерево 1. Вспомните ситуации, когда на вашем уроке или на уроке ваших коллег учащиеся были
активны, учитель чтото придумывал или так строил урок, что урок прошёл на одном
дыхании, очень интересно. Поделитесь этими воспоминаниями.
2. Участники семинара называют, какие слова  в теме считает самыми важными. Ведущий
записывает эти слова на доске. Таким образом, с правой стороны доски возникает список
ключевых слов по теме. (Каменотес, жизнь)
3. С левой стороны доски ведущий записывает вопросительные слова. Слова педагогов: Вопросы:
.
.
.
Кто? Что? Каким
образом почему?
Зачем?
Какая? Какая
взаимосвязь?
3. Каждый педагог, используя ключевые слова из правого столбика и вопросительные из
левого, формулирует вопрос, ответ на который ему было бы интересно услышать. Вопрос
должен иметь непосредственное отношение к теме текста.
7. Благодаря этому списку мы узнали, увидели цель занятия.
Стадия Содержания.
8. Ведущий предлагает педагогам поработать с текстом, используя приём «Зигзаг».
Каждому участнику предлагается текст с соответствующим заданием (по цвету). Каждый
участник получает свою карточку (по цвету). Все участники педсовета самостоятельно
прочитывают свой текст. Выписывают из него самое важное, существенное в виде
ключевых слов, схем, словосочетаний или тезисов. Продумать презентационную схему
рассказа. Предполагается, что эта схема на следующем этапе работы поможет донести
информацию до других членов группы. Схема может иметь вид таблицы, опорного
конспекта, плана, списка ключевых слов, рисунка, графической формы.
9. Все участники семинара собираются в экспертные группы (группа специалистов по
одной и той же карточке или цвету): все участники под №1 – в одну группу, под №2 – в
другую и т.д. Экспертные группы обсуждают прочитанные тексты и дорабатывают
презентационные схемы (выбирают наилучший вариант этой схемы).
10. Все участники семинара по очереди рассказывают о том, что прочитали на карточках,
используя презентационные схемы рассказа. На этом этапе ведущий забирает у всех
карточки с текстами. Остаются только свои записи.
Стадия Рефлексии.
11. Участники семинара возвращается к вопросам, записанным на доске, и обсуждает
возможные ответы с учётом той информации, которая была представлена на доске.
12. Ведущий выдаёт группам список жанров: сценарий мультфильма, сказка, памятка,
статья в книгу рекордов Гиннесса, протокол допроса, просто статья, объяснительная,
письмо, эссе, рассказ родителям, заметка в детский журнал, тезисы к ученической
конференции, телеграмма.
13. Презентация ответов.
14. Рефлексия. Рефлексия: «Дерево»
Вывод:
Итак,   в   результате   использования   различных   приёмов   обработки   текстовой
информации, как мы видим, включаются практически все виды универсальных учебных
действий:   и   личностные   (самоанализ,   самоконтроль,   и   регулятивные   (формирование умений ставить цель, планировать её достижение, прогнозирование   и адекватная оценка
результатов), познавательные (поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий,   коммуникативные:   аргументирование   своей   точки   зрения,   выслушивание
собеседника и ведение диалога, умение обратиться за помощью, адекватная реакция на
замечания.
Такая   система   работы   позволяет   активизировать   творческую   деятельность
учащихся, выработать активную жизненную позицию, сформировать творческую личность.
Организация  на  уроках  постоянной  работы  с   текстом  дает  хорошие   результаты:
развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность;
способствует   более   осмысленному   изучению   материала,   приобретению   навыков
самоорганизации, повышает  интерес к предмету.
Приложение 1 Приложение 2
 «Перепутанные логические цепочки»
Каменотес, который хотел себе другой жизни.
Один каменотес однажды возроптал на свою судьбу: «Почему я тот, кто я есть? Почему я
не могу быть богачом?» И Ангел, услышав его слова, сделал его богатым.
Он чувствовал себя счастливым, пока не увидел короля и понял, что нет ему счастья без
власти. Ангел превратил его в короля.
Однажды он обратил внимание на Солнце и позавидовал его возможностям превращать
зеленые поля в желтые, иссушать реки, гнать животных на поиски воды. И Ангел сделал его
Солнцем.
Он чувствовал себя счастливым до тех пор, пока не увидел Тучу, дарующую жизнь
иссушенным полям и делающую полноводными реки. И снова Ангел пришел к нему на
помощь и превратил его в Тучу.
Он наслаждался счастьем долго — до того момента, когда заметил Скалу, которая была
прочной и устойчивой, не обращающей внимания ни на палящее Солнце, ни на дожди,
проливаемые Тучей. Он захотел стать Скалой, и Ангел выполнил его желание. Он стал
Скалой, наслаждался своим могуществом и был счастлив. Он смеялся над Солнцем и
дразнил Тучу.
И это продолжалось до тех пор, пока однажды не пришел каменотес... Составить схему по содержанию текста (цепная, линейная, графическая, круговая,
кластер и т.д.)
Каменотес, который хотел себе другой жизни.
Один каменотес однажды возроптал на свою судьбу: «Почему я тот, кто я есть? Почему я
не могу быть богачом?» И Ангел, услышав его слова, сделал его богатым.
Он чувствовал себя счастливым, пока не увидел короля и понял, что нет ему счастья без
власти. Ангел превратил его в короля.
Однажды он обратил внимание на Солнце и позавидовал его возможностям превращать
зеленые поля в желтые, иссушать реки, гнать животных на поиски воды. И Ангел сделал его
Солнцем.
Он чувствовал себя счастливым до тех пор, пока не увидел Тучу, дарующую жизнь
иссушенным полям и делающую полноводными реки. И снова Ангел пришел к нему на
помощь и превратил его в Тучу.
Он наслаждался счастьем долго — до того момента, когда заметил Скалу, которая была
прочной и устойчивой, не обращающей внимания ни на палящее Солнце, ни на дожди,
проливаемые Тучей. Он захотел стать Скалой, и Ангел выполнил его желание. Он стал
Скалой, наслаждался своим могуществом и был счастлив. Он смеялся над Солнцем и
дразнил Тучу.
И это продолжалось до тех пор, пока однажды не пришел каменотес... Составить вопросу к содержанию текста (вопросы Блума)
 Каменотес, который хотел себе другой жизни.
Один каменотес однажды возроптал на свою судьбу: «Почему я тот, кто я есть? Почему я
не могу быть богачом?» И Ангел, услышав его слова, сделал его богатым.
Он чувствовал себя счастливым, пока не увидел короля и понял, что нет ему счастья без
власти. Ангел превратил его в короля.
Однажды он обратил внимание на Солнце и позавидовал его возможностям превращать
зеленые поля в желтые, иссушать реки, гнать животных на поиски воды. И Ангел сделал его
Солнцем.
Он чувствовал себя счастливым до тех пор, пока не увидел Тучу, дарующую жизнь
иссушенным полям и делающую полноводными реки. И снова Ангел пришел к нему на
помощь и превратил его в Тучу.
Он наслаждался счастьем долго — до того момента, когда заметил Скалу, которая была
прочной и устойчивой, не обращающей внимания ни на палящее Солнце, ни на дожди,
проливаемые Тучей. Он захотел стать Скалой, и Ангел выполнил его желание. Он стал
Скалой, наслаждался своим могуществом и был счастлив. Он смеялся над Солнцем и
дразнил Тучу.
И это продолжалось до тех пор, пока однажды не пришел каменотес...

file_name: metodseminar. doc.docx

intro:
Тема урока: «Сложение и вычитание десятичных дробей» с использованием исторического материала по теме «Древняя Греция» и английских лексических единиц по теме «Числа и даты».

Цель урока:
	обобщить и систематизировать знания:
•	по математике по теме «Десятичные дроби. Сложение и вычитание десятичных дробей»,
•	по истории по теме «Древняя Греция»,
•	по английскому языку по теме «Числа и даты»,
	показать связь математики, истории и английского языка.Цель: Повышение компетентности педагогов в освоении приемов формирования УУД

Задача: Приобрести практический опыт выполнения универсальных учебных действий в процессе работы с информацией

Форма проведения: семинар-практикум
Наглядность: комплект заданий-текстов к приёму «Зигзаг» по заданной теме.
Технология: Развитие критического мышления через чтение и письмо.

история

group: Дисциплины

title: Интегрированный урок   математики, истории и английскому языку в 5 классе  по теме: «Сложение и вычитание десятичных дробей»  с использованием исторического материала по теме «Древняя Греция» и английских лексических единиц по теме «Числа и даты»


extracted_text:
Педагогический лекторий для родителей
Урок №6                  « А как насчет дисциплины?»
Почему о дисциплине только сейчас? Дети нуждаются в правилах.
На предыдущих уроках мы много говорили о чувствах и переживаниях детей
и о том, как слушать, слышать, понимать и принимать их. Предвижу
накопившееся нетерпение родителей: а когда же речь пойдет о дисциплине и
послушании? Ведь есть же правила, которым дети должны следовать,
требования, которые они должны, безусловно, выполнять!
Нельзя с этим не согласиться. Конечно, такие правила и требования есть, и
пришло время заняться их обсуждением. Почему же только сейчас? На это
есть веские основания: без умения учитывать эмоции и переживания,
интересы и потребности ребенка, да и свои собственные, родители не могут
наладить дисциплину. Благодаря предыдущим урокам у нас появилась
необходимая база: новые знания и новые навыки общения. Мы не раз будем
использовать их в этом уроке.
Начну с одного «секрета», который некоторым родителям может показаться
неожиданным. Детям не только нужен порядок и правила поведения, они
хотят и ждут их! Это делает их жизнь понятной и предсказуемой, создает
чувство безопасности.
Вам, должно быть, знакомо, как нервничает и выбивается из ритма жизни
грудной ребенок, увезенный из дома на несколько часов «в гости», и как он
успокаивается, попав домой, в привычную обстановку. Дети порой готовы
поддерживать порядок больше, чем взрослые.
Вспоминаю одну трогательную сцену. Мама с полуторагодовалым малышом
вышла гулять. Открыв дверь подъезда, она так и оставила ее нараспашку.
Сделав несколько шагов, малыш беспокойно оглянулся, вынул свою ручонку
из руки мамы, нетвердыми шагами пошел к двери и, приложив некоторые
усилия, закрыл ее. Порядок был восстановлен. Взглянув на маму, я увидела ее
смущенную улыбку.
Все, конечно, сталкивались с другим примером хорошего «консерватизма»
детей, их стремлением повторять привычное: вы читаете дошкольнику
книжку или рассказываете сказку. Прежде всего удивляет, что эти книжка
или сказка ему не надоедают: он готов слушать их бесконечное число раз,
хотя знает уже все наизусть. И попробуйте чтонибудь изменить в тексте —
сразу же последует протест: «Нет, ты здесь пропустил», «Нет, он сказал не
так, а вот так ...»
Приведу один случай из личного опыта, который показывает, как нарушение
порядка может совершенно расстроить и даже напугать ребенка.
Однажды меня попросили посидеть с девочкой трех лет. Ее родители, мои друзья, решились впервые за последние три года выбраться в театр. До этого я
редко видела девочку, но знала, что она была довольно тревожной. Однако
родители рассчитывали на мою «психологическую квалификацию», да и я,
признаться, тоже. «Давай поиграем во чтонибудь очень интересное,—
предложила я,— например, в домик!». Воспоминания из собственного детства
и наблюдения за другими детьми позволяли надеяться, что девочке игра
понравится. «А как это?» — робко спросила девочка. И тогда я с энтузиазмом
приступила к показу «как надо». Перевернула несколько стульев, сдвинула их
вместе и накрыла сверху одеялом. Попыталась еще поставить внутрь
«домика» настольную лампу... И тут услышала резкий плач девочки: «Сейчас
же поставь все на место!» — кричала она, напуганная до полусмерти. Уже
потом я узнала, что ее родители никогда не допускали в доме подобных
беспорядков.
Дети интуитивно чувствуют, что за родительскими «нельзя» скрывается
забота о них. Один подросток с горечью признался, что родители его совсем
не любят, так как позволяют ему слишком многое, включая и то, что
запрещается другим ребятам. «Им, помоему, просто нет до меня дела», —
печально заключил мальчик.
Возникает вопрос: если ребята чувствуют себя более защищенными в
условиях заведенного порядка и определенных правил поведения, то почему
они норовят эти порядок и правила нарушать? Почему на это постоянно
жалуются родители, воспитатели, учителя?
Можно назвать много причин, их гораздо больше, чем кажется на первый
взгляд. О них мы поговорим позже, в конце урока. Сейчас скажу только, что
на самом деле дети восстают не против самих правил, а против способов их
«внедрения» (согласитесь, само это привычное для слуха слово уже указывает
на силовые методы). Поэтому давайте сформулируем вопрос иначе: как найти
пути к бесконфликтной дисциплине ребенка?
Думаю, что о такой дисциплине мечтает каждый родитель. Это, безусловно,
самая трудная и тонкая задача воспитания. Ведь от способа ее решения
зависит, вырастет ребенок внутренне собранным и ответственным человеком
или нет.
Правила о правилах. Правила первое и второе.
Есть несколько правил, которые помогают наладить и поддерживать в семье
бесконфликтную дисциплину. Получается чтото вроде списка правил о
правилах.
Правило первое: Правила (ограничения, требования, запреты)
обязательно должны быть в жизни каждого ребенка.
Это особенно полезно помнить тем родителям, которые стремятся как можно
меньше огорчать детей и избегать конфликтов с ними. В результате они начинают идти на поводу у собственного ребенка. Это попустительский стиль
воспитания. Его последствия мы обсуждали в предыдущем уроке (см. урок 3,
второй неконструктивный способ разрешения конфликтов).
Правило второе. Правил (ограничений, требований, запретов) не должно
быть слишком много, и они должны быть гибкими.
Как вы понимаете, это правило предостерегает от другой крайности —
воспитания в духе «закручивания гаек», то есть авторитарного стиля общения
(см. первый неконструктивный способ разрешения конфликтов).
Оба правила, взятые вместе, предполагают особое чувство меры, особую
мудрость родителя в решении вопросов о «можно», «следует» и «нельзя».
«Золотая середина» — и четыре цветовых зоны.
Найти золотую середину между попустительским и авторитарным стилями
нам помогает образ четырех цветовых зон поведения ребенка: зеленой,
желтой, оранжевой и красной (идея зон принадлежит одному американскому
психологу, мы ее видоизменяем и дополняем посвоему).
В зеленую зону поместим все то, что разрешается делать ребенку по его
собственному усмотрению или желанию. Например, в какие игрушки играть,
когда сесть за уроки, в какой кружок записаться, с кем дружить... Ища
примеры, я, признаться, натолкнулась на трудность: не так уж много
оказалось действий по собственному выбору ребенка, на которые согласились
бы все родители. Например, некоторые взрослые считают, что нужно
контролировать время приготовления уроков, следить за тем, с кем их сын
отправился гулять и т.п. С одной стороны их беспокойство справедливо, с
другой, думаю, они и сами были бы рады снять с себя груз лишних забот.
Действия ребенка, в которых ему предоставляется относительная свобода,
находятся в желтой зоне. Ему разрешается действовать по собственному
выбору, но в пределах определенных границ. Иначе говоря, он может решать
сам, но при условии соблюдения некоторых правил. Например, можно сесть за
уроки, когда хочешь, но закончить работу к 8 часам вечера. Можно гулять в
своем дворе, но дальше не уходить.
Эта зона очень важна, так как именно здесь ребенок приучается к внутренней
дисциплине по известному нам механизму извневнутрь. Родитель на первых
порах помогает ребенку сдерживать непосредственные импульсы, быть
осмотрительным и учиться контролировать себя как раз с помощью норм и
правил, которые установлены в семье. Постепенно, привыкая к этим
правилам, ребенок следует им без особого напряжения. Однако это
происходит, только если вокруг правил не было постоянных конфликтов.
Поэтому бесконфликтное принятие ребенком требований и ограничений должно быть предметом особенной вашей заботы. Постарайтесь в каждом
случае спокойно (но коротко!) объяснить, чем вызвано ваше требование. При
этом обязательно подчеркните, что именно остается ребенку для его
свободного выбора. Когда дети чувствуют уважение к их чувству свободы и
самостоятельности, они легче принимают родительские ограничения.
Приведу пример удачного разговора мамы с пятилетним Петей.
Петя хватает печенье.
МАМА: Сейчас не время для печенья, оно перебьет тебе аппетит.
(Ограничение с коротким объяснением.)
ПЕТЯ: А я хочу!
МАМА: Ты обязательно его съешь, но только в конце ужина. (Разрешение с
условием.)
ПЕТЯ: Я не хочу ужинать!
МАМА: То есть ты пока не голоден. (Активное слушание.) Хорошо, у нас
есть время подождать папу. Он придет, и мы будем есть вместе. Но если
ты проголодаешься, я могу покормить тебя и раньше. (Показ возможного
выбора.) Ты будешь есть на ужин кашу или жаренную картошку?
(Возможность выбора.)
ПЕТЯ: Конечно, жареную картошку, и вместе с папой!
Но бывают обстоятельства, когда нам приходится нарушать установленные
правила. Такие случаи попадают в следующую, оранжевую, зону.
Итак, в оранжевой зоне находятся такие действия ребенка, которые в общем
нами не приветствуются, но ввиду особых обстоятельств сейчас допускаются.
Например, после долгого отсутствия папа приезжает в 10 часов вечера, и
ребенку разрешают не ложиться спать до его появления и даже завтра не
пойти в сад. Или: малыш напуган страшным сном, и мать берет его в свою
кровать, пока он не успокоится.
Мы знаем, что исключения только подтверждают правила; не стоит бояться
подобных исключений, если они, действительно, редки и оправданы. Зато дети
бывают очень благодарны родителям за готовность пойти навстречу их
особенной просьбе. Тогда они даже больше готовы соблюдать правила в
обычных ситуациях.
Наконец, в последней, красной, зоне находятся действия ребенка,
неприемлемые ни при каких обстоятельствах. Это наши категорические
«нельзя», из которых нами не делается исключений. Нельзя бить, щипать или
кусать маму, играть с огнем, ломать вещи, обижать маленьких... Список этот
«взрослеет» вместе с ребенком и подводит его к серьезным моральным
нормам и социальным запретам.
Итак, все зоны, вместе взятые, говорят нам, что правило правилу рознь, и что
вполне можно найти «золотую середину» между готовностью понимать — и
быть твердым, между гибкостью — и непреклонностью в процессе воспитания
дисциплины. Правила третье, четвертое и пятое.
Правило третье: Родительские требования не должны вступать в явное
противоречие с важнейшими потребностями ребенка.
Например, родителям часто досаждает «чрезмерная» активность детей:
почему им надо так много бегать, прыгать, шумно играть, лазать по деревьям,
бросать камни, рисовать на чем попало, все хватать, открывать, разбирать..?
Ответ прост все это и многое другое — проявления естественных и очень
важных для развития детей потребностей в движении, познании, упражнении.
Им гораздо больше чем нам, взрослым, нужно двигаться, исследовать
предметы, пробовать свои силы. Запрещать подобные действия — все равно
что пытаться перегородить полноводную реку. Лучше позаботиться о том,
чтобы направить ее течение в удобное и безопасное русло.
Исследовать лужи можно, но только в высоких сапогах; разбирать часы тоже
можно, но только если они старые и давно не ходят; играть в мяч можно, но
только не в помещении и подальше от окон; даже бросать камни в цель можно,
если позаботиться, чтобы никто при этом не пострадал. Вы, конечно, узнаете
примеры из желтой зоны, но они могут принадлежать также зеленой. Для
этого нужно поместить ребенка в подходящую обстановку и разрешить
действовать свободно.
Например, за рубежом в некоторых детских учреждениях есть кафельная
комната, специально для рисования на стенах. Каждый ребенок может
рисовать фломастером или краской сколько ему угодно. После занятий
рисунки смывают из брандспойта, и комната готова для следующей группы.
Дети очень любят эти занятия, воспитатели тоже.
Другой пример относится больше к школьному возрасту. Начиная лет с
десятиодиннадцати ребятам, становится особенно важно, общаться со
сверстниками. Они собираются в группы, большие или маленькие, чаще
проводят время вне дома, считаются больше с мнением ребят, чем взрослых.
От родителей подростков часто приходится слышать: «Вот уж,
действительно, ни один пророк не признается в своем отечестве». Один отец,
преподаватель вуза, говорил своему сыну: «Посмотрел бы ты, как студенты
смотрят мне в рот, стараясь не пропустить ни одного слова, а ты...» Ребята
часто перестают слушаться родителей, и последствия этого могут быть
опасными. Чтобы избежать осложнений, родителям стоит быть особенно
осторожными в запретах «не дружить», «не ходить», «не надевать», «не
участвовать» ...
Нужно быть уверенным, что ребенок не воспринимает их как угрозу его
статусу в группе ребят. Страшнее всего для него — стать «белой вороной»
или предметом насмешек, оказаться непринятым или отвергнутым ребятами.
И если на одной чаше весов окажется его положение среди сверстников, а на
другой — родительское «нельзя», то, скорее всего, перевесит первое. От нас, родителей, требуются порой исключительные терпение и терпимость,
и даже философский настрой. Это поможет принять подростковую моду,
неизвестные ранее словечки и выражения, трудно переносимую музыку,
причудливые прически и сомнительные украшения, слишком короткие юбки
или слишком дырявые джинсы.
Подростковая мода подобна ветрянке — многие ребята ее подхватывают и
переносят в более или менее серьезной форме, а через пару лет сами же
улыбаются, оглядываясь назад. Но не дай бог родителям в это время войти в
затяжной конфликт со своим сыном или дочерью. Согласия со своим мнением
он не добьется, а контакт и доверие может потерять окончательно.
Что же остается на долю родителей, кроме терпения и принятия
неизбежности «ветрянки»? Помоему, очень многое, и самое главное —
оставаться носителями и проводниками более общих, непреходящих
ценностей: честности, трудолюбия, благородства, уважения к личности
другого. Заметьте, что многие из этих ценностей вы можете не только
обсуждать с вашим взрослеющим ребенком, но и реализовать во
взаимоотношениях с ним, а это — самый главный дар, который он в глубине
души ищет и надеется от вас получить!
Правило четвертое: Правила (ограничения, требования, запреты) должны
быть согласованы взрослыми между собой.
Знакомо ли вам, когда мама говорит одно, папа другое, а бабушка — третье.
Вот как в этом случае.
Лене купили нарядные лаковые туфельки, на следующее утро она
собирается в детский сад.
ЛЕНА: Я надену новые туфельки.
МАМА: Нет, Леночка, они для праздников и для гостей.
ЛЕНА: Нет, я хочу, хочу сегодня! (Начинает хныкать.)
ПАПА: Не расстраивайся, мы чтонибудь придумаем. Обращается к
маме: Может быть, можно, один только раз?
МАМА: Нет, я не согласна. Ребенок должен приучаться беречь дорогие
вещи! ЛЕНА (плачет сильнее): Тогда я не пойду в садик вообщее!
(Входит бабушка).
БАБУШКА: Что опять случилось?! Опять вы расстраиваете ребенка с
самого утра?! Иди ко мне, девочка, расскажи, кто тебя обидел. Ах,
туфельки? Я тебе куплю сегодня же другие, будешь в них ходить, когда
захочешь.
В такой ситуации ребенку невозможно усвоить правила, привыкнуть к
дисциплине. Он привыкает добиваться своего, «раскалывая» ряды взрослых.
Отношения между взрослыми членами семьи от этого не становятся лучше.
Даже если один родитель не согласен с требованием другого, лучше в эту
минуту промолчать, а потом, уже без ребенка, обсудить разногласие и
попытаться прийти к общему мнению. Не менее важна последовательность в соблюдении правил. Если ваш ребенок
два дня подряд ложился в 10 часов вечера вместо 9ти, то на третий день вам
трудно будет уложить его вовремя, он резонно возразит, что вчера и позавчера
вы ему «разрешали».
Стоит помнить, что дети постоянно испытывают наши требования «на
прочность» и принимают как правило только то, что не поддается
расшатыванию. В противном же случае приучаются настаивать, ныть,
вымогать.
Правило пятое: Тон, в котором сообщается требование или запрет, должен
быть скорее дружественноразъяснительным, чем повелительным.
Любой запрет желаемого для ребенка труден, а если он произносится
сердитым или властным тоном, то становится трудным вдвойне.
Мы уже говорили, что на вопрос «Почему нельзя?» не стоит отвечать:
«Потому, что я так сказал», «Я так велю», «Нельзя, и все!». Нужно коротко
пояснить: «Уже поздно», «Это опасно», «Может разбиться...» Объяснение
должно быть коротким, и повторяться один раз. Если ребенок снова
спрашивает: «Почему?», то это не потому, что он вас не понял, а потому, что
ему трудно побороть свое желание. Здесь поможет то, что вы уже проходили:
например, активное слушание. Приказы же и «Тысообщения» усугубляют
сопротивление ребенка.
Предложение, в котором вы говорите о правиле, лучше строить в безличной
форме. Например, стоит сказать: «Спичками не играют» вместо «Не смей
играть спичками!»; «Конфеты едят после обеда» вместо: «Сейчас же положи
конфету назад!»; «Хвост у кошки не для того, чтобы за него тянули», вместо:
«Перестань мучить кошку!».
Рассмотрим два примера: первый — неудачный, второй — удачный разговор
мамы с детьми.
Дети увлеченно играют.
МАМА: Хватит, заканчивайте! (Приказ)
СЫН: Как? Почему заканчивать?
МАМА: Прекрасно знаете почему: вы должны отправляться спать.
(Приказ в форме «Тысообщения».)
ДОЧЬ: Как, уже спать?!
МАМА: Да, уже! И никаких возражений! (Приказ.)
Отбирает игру, дети расстроены и сердиты.
МАМА: Ребята, пора заканчивать. (Безличная форма.)
СЫН: Как? Почему заканчивать?
МАМА: Время ложиться спать. (Безличная форма.)
ДОЧЬ: Как, уже спать!?
МАМА: Я вижу, игра интересная, и вам трудно оторваться. (Активное
слушание.)
ДОЧЬ: Да, очень интересная! Смотри, нам осталось сделать всего два
хода! МАМА: Хорошо, два хода — это немного, договорились.
ОБА Да, да. А потом мы сами все уберем.
Как видите, мама здесь выдержала дружественный тон и дала понять, что
входит в положение ребят. Дисциплина от этого не пострадала. Напротив,
ребята взяли на себя ответственность за наведение порядка после игры.
Бывает очень полезно, предвидя трудность ребенка в выполнении требования,
обсуждать ее с ним заранее. Если, например, известно, что интересный фильм
кончается поздно, а ребенок обязательно хочет посмотреть «хотя бы начало»,
то стоит предупредить, что придется прерваться на середине фильма.
Одновременно можно предложить ему на выбор другие возможности,
например, поиграть перед сном в интересную игру или почитать книжку. Если
же он всетаки выберет «трудный» вариант, важно проследить, чтобы уговор
был выполнен, и ребенок пошел спать вовремя.
Хорошо помочь ему, напомнив о договоре минут за пять до назначенного
времени. В таком случае вы окажетесь, скорее, помощником ребенку в
выполнении добровольно взятого на себя слова, чем надоедливым
«полицейским». А он приобретет еще один маленький опыт бесконфликтной
дисциплины.
Вопрос о наказаниях.
Разговор о дисциплине неминуемо приводит к вопросу о наказаниях. Что
делать, если, несмотря ни на какие ухищрения, ребенок не подчиняется?
Прежде всего хочу вас заверить, что при соблюдении всех пяти правил о
правилах, а также всего того, что мы прошли в предыдущих уроках, число
непослушаний вашего ребенка сократится во много раз, если вообще не
исчезнет. И тем не менее, от недоразумений никто не застрахован, и может
настать момент, когда вам нужно будет отреагировать на явно плохое
поведение.
Обычно много споров вызывает вопрос о физических наказаниях. Лично я
определенно против них. Они оскорбляют и озлобляют, запугивают и унижают
детей. Позитивного результата от них меньше, чем негативного. Единственный
вариант физического воздействия, который не вызывает сомнения — это
обуздание разбушевавшегося ребенка.
Таким образом, мы снова встретились с вопросом об отрицательных
результатах действий ребенка: стоит или не стоит их допускать? Раньше мы
говорили, что стоит, чтобы ребенок мог учиться на ошибках. Теперь мы
можем прибавить: стоит ради воспитания уважения к дисциплине.
Естественные и условные следствия непослушания.
Естественное следствие непослушания — это один из видов наказания,
исходящий от самой жизни, и тем более ценный, так как винить в подобных случаях ребенку некого, кроме самого себя. Малыш, оцарапанный кошкой,
или школьник, получивший двойку за невыученный урок, может быть, впервые
почувствуют смысл и жизненную необходимость родительского требования.
Один такой опыт стоит десятка словесных наставлений. К тому же мы все
равно никогда не сможем «постелить соломки» всюду, где наш ребенок может
«упасть». Зато потом, когда его постигнет неудача, можно очень помочь ему.
Активное слушание здесь незаменимо. Напомню вам, что оно помогает
ребенку сделать самостоятельный вывод из случившегося. Хотя порой
родителю и хочется сказать: «Я же тебя предупреждал...», «Не послушался —
пеняй на себя». Этого делать не стоит. Вопервых, ребенок прекрасно помнит
о вашем предупреждении, вовторых, он сейчас расстроен и глух к любым
разумным замечаниям; втретьих, ему тяжело признаться в своей ошибке, и он
готов оспаривать вашу правоту.
Второй тип наказания — более привычен, он исходит от родителя. Все
начинается с предупреждения: «Если ты не..., то...», а кончается выполнением
обещанного. Например: «Если ты не прекратишь грубить, я поставлю тебя в
угол»; «Если ты не уберешь комнату, не пойдешь гулять».
Такие наказания называют условными следствиями непослушания, потому что
они не вытекают естественным образом из действий ребенка, а назначаются
родителями по их усмотрению.
Правило шестое. «Зона радости».
Как к ним относиться? Думаю, их все равно не избежать. Однако, применяя
такие наказания, хорошо придерживаться одного очень важного правила.
Правило шестое: Наказывать ребенка лучше, лишая его хорошего, чем
делая ему плохое.
Другими словами, лучше наказывать, двигаясь в направлении от «плюса» к
нулю, чем от нуля к «минусу»; причем под нулем подразумевается
нейтральный, ровный тон ваших взаимоотношений.
А что означает «плюс»?
Вот примеры: в семье заведено, что по выходным дням отец ездит с сыном на
рыбалку, или мама печет любимый пирог, или все вместе отправляются на
прогулку... Вы, конечно, знаете, что дети очень ценят подобные семейные
традиции. Когда родитель уделяет им специальное внимание, и с ним
интересно — это настоящий праздник для ребенка.
Однако, если случается непослушание или проступок, то «праздник» в этот
день или на этой неделе отменяется. Наказание ли это? Конечно, и довольно
ощутимое! И главное — не обидное и не оскорбительное. Ведь дети хорошо чувствуют справедливость, а это справедливо, когда родитель не дарит им
свое время, потому что расстроен или рассержен.
А что бывает, если изза того, что родителю всегда «некогда», все воспитание
ограничивается требованиями, замечаниями и «минусовыми» наказаниями?
Как правило, в таких случаях добиться дисциплины бывает намного труднее.
Но главное — это опасность потерять контакт с ребенком: ведь взаимное
недовольство, которое здесь неизбежно, будет накапливаться и разъединять.
Какой же практический вывод? Наверное, он уже ясен: нужно иметь запас
больших и маленьких праздников. Придумайте несколько занятий с ребенком
или несколько семейных дел, традиций, которые будут создавать зону
радости. Сделайте некоторые из этих занятий или дел регулярными, чтобы
ребенок ждал их и знал, что они наступят обязательно, если он не сделает
чегото очень плохого. Отменяйте их, только если случился проступок,
действительно ощутимый, и вы на самом деле расстроены. Однако не
угрожайте их отменой по мелочам.
Зона радости — это «золотой фонд» вашей жизни с ребенком.
Она одновременно — и зона его ближайшего развития, и основа вашего с ним
доброжелательного общения, и залог бесконфликтной дисциплины.
Трудные дети.
Нам осталось обсудить самые трудные случаи, когда родители, по их словам,
не могут справиться с ребенком, когда непослушание и конфликты на почве
дисциплины становятся скорее правилом, чем исключением. «Трудными»
чаще бывают подростки, но могут быть и дети любого возраста.
Мое мнение — если это ваш случай, если общение с ребенком приносит вам
больше забот и огорчений, чем радости или, еще того хуже, зашло в тупик, не
отчаивайтесь. Дело можно поправить, однако предстоит специальная работа.
Прежде всего, хочу поделиться тем, что известно далеко не всем родителям,
да и педагогам тоже.
Непослушных детей, а тем более детей, «отбившихся от рук», принято
обвинять. В них ищут злой умысел, порочные гены и т.п. На самом же деле, в
число «трудных» обычно попадают дети не «худшие», а особенно
чувствительные и ранимые. Они «сходят с рельсов» под влиянием жизненных
нагрузок и трудностей, реагируя на них гораздо раньше и сильнее, чем дети
более устойчивые. Отсюда следует вывод: «трудный» ребенок нуждается
только в помощи — и ни в коем случае не в критике и наказаниях.
Причины стойкого непослушания ребенка следует искать в глубине его
психики. Это на поверхности кажется, что он «просто не слушается», «просто
не желает понять», а на самом деле причина иная. И, как правило, она
эмоциональная, а не рациональная. Больше того, она не осознается ни
взрослым, ни самим ребенком. Отсюда вывод: такие причины надо знать. Ими мы сейчас и займемся.
Четыре причины стойкого непослушания.
Психологи выделили четыре основные причины серьезных нарушений
поведения детей.
Первая — борьба за внимание. Если ребенок не получает нужного
количества внимания, которое ему так необходимо для нормального
развития и эмоционального благополучия (о чем мы уже много
говорили), то он находит свой способ его получить: непослушание.
Родители то и дело отрываются от своих дел, сыплют замечания...
Нельзя сказать, что это уж очень приятно, но внимание всетаки
получено. Лучше такое, чем никакого.
Вторая причина — борьба за самоутверждение против чрезмерной
родительской власти и опеки. Знаменитое требование «я сам»
двухлетнего малыша сохраняется в течение всего детства, особенно
обостряясь у подростков. Дети очень чувствительны к ущемлению этого
стремления. Но им становится особенно трудно, когда родители
общаются с ними, в основном, в форме указаний, замечаний и опасений.
Родители считают, что так они прививают своим детям правильные
привычки, приучают их к порядку, предупреждают ошибки, вообще —
воспитывают. Это необходимо, но весь вопрос в том, как это делать.
Если замечания и советы слишком часты, приказы и критика слишком
резки, а опасения слишком преувеличены, то ребенок начинает
восставать. Воспитатель сталкивается с упрямством, своеволием,
действиями наперекор. Смысл такого поведения для ребенка —
отстоять право самому решать свои дела, и вообще, показать, что он
личность. И неважно, что его решение подчас не очень удачно, даже
ошибочно. Зато оно свое, а это — главное!
Третья причина — желание отомстить. Дети часто бывают обижены
на родителей. Причины могут быть очень разные: родители более
внимательны к младшему; мать разошлась с отцом, и в доме появился
отчим; ребенка отлучили от семьи (положили в больницу, послали к
бабушке); родители постоянно ссорятся... Много и единичных поводов
для обиды: резкое замечание, невыполненное обещание, несправедливое
наказание... И снова в глубине души ребенок переживает и даже
страдает, а на поверхности — все те же протесты, непослушание,
неуспеваемость в школе. Смысл «плохого» поведения в этом случае
можно выразить так: «Вы сделали мне плохо — пусть и вам будет тоже плохо!..»
Наконец, четвертая причина — потеря веры в собственный успех.
Может случиться, что ребенок переживает свое неблагополучие в
какойто одной области жизни, а неудачи у него возникают совсем в
другой. Например, у мальчика могут не сложиться отношения в классе,
а следствием будет запущенная учеба, в другом случае неуспехи в
школе могут привести к вызывающему поведению дома и т.д. Подобное
«смещение неблагополучия» происходит изза низкой самооценки
ребенка. Накопив горький опыт неудач и критики в свой адрес, он
вообще теряет уверенность в себе. Он приходит к выводу: «Нечего
стараться, все равно ничего не получится». Это — в душе, а внешним
поведением он показывает: «Мне все равно», «И пусть плохой», «И
буду плохой!».
Согласитесь, что стремления трудных детей вполне положительны и
закономерны, и выражают естественную потребность в тепле и внимании
родителей, потребность в признании и уважении его личности, чувство
справедливости, желание успеха. Беда «трудных» детей в том, что они, во
первых, остро страдают от не реализации этих потребностей и, вовторых, от
попыток восполнить эту нехватку способами, которые ничего не восполняют.
Почему же они так «неразумны»? Да потому, что не знают, как это сделать
иначе? И поэтому всякое серьезное нарушение поведения подростка — это
сигнал о помощи. Своим поведением он говорит нам: «Мне плохо! Помогите
мне!»
Может ли родитель помочь ему? Практика показывает вполне может, но
только для этого нужно понять глубинную причину непослушания. Нужно
сначала разгадать, какая из четырех эмоциональных проблем мешает ему
нормально существовать. Соответственно, ваши действия будут разными.
Задача понять причину, на первый взгляд, непростая. Ведь разные причины
внешне проявляются одинаково. Например, плохая учеба может быть связана
и с желанием привлечь внимание, и с нежеланием подчиняться чужой воле, и с
попытками «отплатить» родителям, и с потерей веры в свои силы.
Как узнать причину?
И все же выявить истинную причину непослушания и плохого поведения
довольно просто, хотя способ может показаться парадоксальным: родителю нужно обратить внимание на собственные чувства.
Посмотрите, какая эмоциональная реакция возникает у вас самих при
повторном непослушании и неподчинении ребенка. При разных причинах эта
реакция разная. Вот такой удивительный факт переживания родителей — это
своеобразное зеркало скрытой эмоциональной проблемы ребенка.
Давайте посмотрим, какие же родительские чувства соответствуют каждой из
четырех названных причин.
Если ребенок борется за внимание, то и дело досаждая своим непослушанием
и выходками, то у родителя возникает раздражение.
Если подоплека стойкого непослушания — противостояние воле родителя, то
у последнего возникает гнев.
Если скрытая причина — месть, то ответное чувство у родителя — обида.
Наконец, при глубинном переживании ребенком своего неблагополучия
родитель оказывается во власти чувства безнадежности, а порой и отчаяния.
Как видите, чувства разные, и вполне можно понять, какое именно подходит к
вашему случаю.
Что же делать дальше? Это, конечно, ключевой вопрос.
Первый и общий ответ на него такой: постараться не реагировать привычным
образом, то есть так, как ждет от вас ребенок.
Дело в том, что в подобных случаях образуется порочный круг. Чем больше
взрослый недоволен, тем больше ребенок убеждается: его усилия достигли
цели, и он возобновляет их с новой энергией.
Значит, задача родителя — перестать реагировать на непослушание прежними
способами и тем самым разорвать заколдованный круг. Конечно, сделать это
нелегко. Эмоциям не прикажешь, они включаются почти автоматически,
особенно когда конфликты застарелые, «со стажем». И все же изменить
характер общения можно! Можно остановить если не эмоцию, то, по крайней
мере, все, что за ней следует, замечания и наказующие действия. Если в
следующий момент вам удастся уяснить, что именно вы почувствовали, то
нетрудно будет разгадать и проблему вашего ребенка: с чем, против чего или
отчего он «воевал». А уж после этого гораздо легче перейти с позиции
исправления на позицию помощи.
Четыре разные стратегии помощи .
Помощь в каждом случае, конечно, будет разная.
Если идет борьба за внимание, необходимо найти способ показать ребенку ваше положительное внимание к нему. Делать это лучше в относительно
спокойные моменты, когда никто никому не досаждает и никто ни на кого не
рассержен. Вы уже знаете, как: придумать какиенибудь совместные занятия,
игры или прогулки. Стоит попробовать, и вы увидите, какой благодарностью
отзовется ваш ребенок.
Что же касается его привычных непослушаний, то их в этот период лучше
всего оставлять без внимания. Через некоторое время ребенок обнаружит, что
они не действуют, да и надобность в них, благодаря вашему положительному
вниманию, отпадет.
Если источник конфликтов — борьба за самоутверждение, то следует,
наоборот, уменьшить свой контроль за делами ребенка. Мы уже не раз
говорили, как важно для детей накапливать опыт собственных решений и даже
неудач.
В переходный период налаживания ваших отношений воздерживайтесь от
таких требований, которые, по вашему опыту, он скорее всего не выполнит.
Напротив, очень помогает то, что может быть названо «методом подстройки»:
вы не оспариваете решение, к которому он пришел, а договариваетесь с ним о
деталях и условиях его выполнения. Но больше всего поможет избавиться от
излишнего давления и диктата понимание, что упрямство и своеволие ребенка
— это лишь раздражающая вас форма мольбы: «Позвольте же мне, наконец,
жить своим умом».
Если вы испытываете обиду, то нужно спросить себя: что заставило ребенка
причинить ее вам? Какая боль у него самого? Чем вы обидели или постоянно
обижаете его? Поняв причину, надо, конечно, постараться ее устранить.
Самая трудная ситуация — у отчаявшегося родителя и разуверившегося в
своих силах подростка. Умное поведение родителя в этом случае —
перестать требовать «полагающегося» поведения. Стоит «сбросить на ноль»
свои ожидания и претензии. Наверняка ваш ребенок чтото может и к чемуто
даже очень способен. Но пока он у вас такой, какой есть. Найдите доступный
для него уровень задач. Это ваш исходный плацдарм, с которого вы можете
начать двигаться вперед. Организуйте с ним совместную деятельность, сам
выбраться из тупика он не может.
При этом нельзя допускать в его адрес никакой критики! Ищите любой повод,
чтобы его поощрить, отмечайте любой, даже самый маленький успех.
Постарайтесь подстраховывать его, избавлять от крупных провалов. Стоит
поговорить с учителями. Удачи вам и душевного благополучия!
Психолог МОБУ Новобурейской СОШ № 1     В.Н. Рухля.

file_name: а как насчет дисциплины урок 6.docx

intro:
Педагогический лекторий для родителей урок №6  « А как насчет дисциплины»?
Начну с одного «секрета», который некоторым родителям может показаться неожиданным. Детям не только нужен порядок и правила поведения, они хотят и ждут их! Это делает их жизнь понятной и предсказуемой, создает чувство безопасностиДетям нужна дисциплина, они ждут когда их призовут к послушанию.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Педагогический лекторий для родителей. А как на счет дисциплины?


extracted_text:
Советы родителям по воспитанию детей
Многие родители даже не замечают, когда родительская любовь переходит ту
тонкую грань, которая отделяет воспитание от излишнего баловства. Как понять, что
родители слишком сильно балуют ребенка? Существуют явные признаки, которые
должны насторожить вас, если вы наблюдаете их в собственном поведении по
отношению к своим детям.
1. Желания ребенка  превыше всего. В паре «мамаребенок» безусловно
ведущую роль должна играть мама. Если же в большинстве случаев правила поведения
в семье диктует ребенок  родителям необходимо пересмотреть свои приоритеты. Все
желания ребенка по возможности должны удовлетворяться как можно быстрее в
младенческом возрасте. Если такая тактика затянулась до 34х лет  это тревожный
признак.
         2. Отсутствие правил поведения ребенка в обществе. Если родители
непоследовательны в своих запретах и не прививают ребенку с самого детства правила
хорошего поведения в обществе  они оказывают ребенку плохую услугу. Если ребенок
не усвоил правила поведения в обществе  не только он сам может стать помехой для
всех окружающих, но и самому ему в будущем будет жить в коллективе намного
сложнее.
        3. Отсутствие четких границ. Сложнее всего приходится детям, родители
которых не установили для них четких границ поведения. Сегодня ребенку можно то,
что было нельзя вчера  это очень сбивает с толку. Если вы установили какието
запреты, не стоит их то и дело отменять: таким образом, вы не облегчаете ребенку
жизнь, а только усложняете ее.
       4. Отсутствие ответственности за свои поступки. Даже в весьма юном возрасте
дети вполне способны осознавать, какие последствия могут повлечь за собой те или
иные их поступки. Оправдывая неприемлемое поведение ребенка тем, что «он еще
маленький», родители лишают его возможности нести ответственность за свои
поступки  и одновременно возможности постепенно взрослеть.
       5. Подарки без повода. К сожалению, многие родители считают, что ежедневными
подарками они проявляют свою родительскую любовь. На самом деле психологи
утверждают, что подарки без всякого повода делают из детей потребителей и эгоистов.
      6. Действенность истерик. Если родители поддаются на истерики ребенка,
уступая ему, только бы он прекратил плакать  они поощряют манипулятивное
поведение. Для детей это служит подтверждением, что можно получить желаемое,
закатив истерику, а это не тот способ, который взрослые люди используют в реальной
жизни.
     7. Взрослые как дети. Очень часто взрослые своим поведением подают
неправильный пример собственным детям: капризничают, закатывают истерики, ставят
свои желания на первое место, игнорируя потребности окружающих. То, как ведут себя
взрослые в кругу семьи, является примером для ребенка, ведь дети лучше всего
воспринимают не слова, а поведение, которое они будут копировать.
Воспитание  ребенка – это большой труд. Для того чтобы этот труд не стал не
посильно ношей учитесь быть родителями. Валентина Рухля
                                                                  Психолог МОБУ Новобурейской СОШ № 1

file_name: Советы родителям по воспитанию детей.docx

intro: Многие родители даже не замечают, когда родительская любовь переходит ту тонкую грань, которая отделяет воспитание от излишнего баловства. Как понять, что родители слишком сильно балуют ребенка? Существуют явные признаки, которые должны насторожить вас, если вы наблюдаете их в собственном поведении по отношению к своим детям.Воспитание  ребенка – это большой труд. Для того чтобы этот труд не стал не посильно ношей учитесь быть родителями

title: Советы родителям по воспитанию детей


extracted_text:
Конспект музыкального занятия (НОД) в старшей
подготовительной группе «Волшебная книга
музыки»
Конспект музыкального занятия (НОД) в старшей подготовительной группе
«Волшебная книга музыки»
Старшая подготовительная группа.
ТЕМА: «Волшебная книга музыки».
Цель: учить детей внимательно слушать музыку, высказываться о её характере,
развивать представление о выразительности регистра, тембра в музыке; учить
воспроизводить ритмический рисунок попевки в звучащих жестах по графическому
изображению; упражнять в выполнении подскоков, кружении в парах; учить узнавать
знакомую музыку и двигаться в характере этой музыки; формировать певческие
навыки, петь слаженно в ансамбле, четко произносить слова песен; знакомить с
устройством и звучанием скрипки; развивать творческое воображение, мелкую
моторику рук; воспитывать любовь к музыке.
Ход занятия:
Под музыку дети легким бегом вбегают в зал, встают в полукруг.
МУЗ. РУКЛЬ: Ребята, вы видите, что сегодня к нам пришли гости. И мы, как
воспитанные дети должны с ними поздороваться. Пропоем музыкальное приветствие
для наших гостей хитрым голоском, грустным, а теперь ласковым, веселым…
ВОСПИТАТЕЛЬ: Ребята, а гости нам принесли в подарок эту книгу, посмотрите, какая
она красивая, наверно интересная… Хотите почитать?
(открывает красочно оформленный нотный сборник, подзывает к себе детей) Ой,
ребята, а я не могу её прочитать, здесь нет букв, какието знаки. Вы их знаете?
Да, это ноты.
 Что же делать? Давайте попросим помочь нам её прочитать нашего муз.
руководителя.
МУЗ. РУКЛЬ: С удовольствием! Это волшебная книга, она проведет нас в гости
к музыке. Но вы знаете, чтобы попасть в страну музыки, нужно
выполнить волшебные движения. Вы справитесь?
Тогда становитесь в круг скорей,
Ну смелее же, смелей.
И друг к другу повернулись,
Подмигнули, улыбнулись.
Руки правые подали, их «бараночкой» связали.
На носочках покружились, в круг лицом остановились. УПРАЖНЕНИЕ «ВЕРТУШКИ».
ВОСПИТАТЕЛЬ: А пойдем мы в гости к музыке специальным танцевальным шагом –
подскоками.
УПРАЖНЕНИЕ «САПОЖКИ».
Муз. рук: С первым заданием музыкальной книги вы справились.
Страничку вторую мы открываем,
Что на ней? Сейчас узнаем…
Тише, тише, тишина, в гости музыка пришла.
Что за музыка такая? Кто ответит, угадает?
Исполняется пьеса В. Моцарта «Колокольчики звенят».
МУЗ. РУК: Кто узнал, что это за музыка и вспомнил имя композитора, который её
сочинил? С музыкой каких композиторов мы еще знакомились?
Расскажите, какое настроение подарила вам эта музыка? Какая она по характеру?
Нежная, забавная, ласковая, звонкая, волшебная…
А в каком регистре звучит эта музыка? Да, мелодия звучит высоко, похожа на
перезвон чудесных колокольчиков. Мне кажется, что под такую музыку могут
танцевать волшебные феи или птички. А кто еще может танцевать под
такую музыку? (мотыльки, пчелки, цветочки)
Хотите, мы сделаем эту музыку еще чудесней, волшебней? Украсим её звучанием
разных музыкальных инструментов. Посмотрите, перед вами колокольчики,
бубенчики, треугольники, хрустальные стаканчики, барабаны. Выберите
понравившийся вам инструмент. Почему не взяли барабан (его звук слишком грубый и
громкий). Предлагаю мальчикам помузицировать на инструментах. А девочки
превратятся в бабочек, в цветы и станцуют нам свой волшебный танец.
На повторное слушание танцевальная импровизация и свободное музицирование на
ДМИ.
ВОСЛЬ:
Какую красивую мелодию подарила нам книга Музыки, а как чудесно вы танцевали и
играли, как настоящие бабочки и феи.
Ой, смотрите, бабочкакрасавица.
Прилетела в гости, музыка ей нравится. (игрушка на проволоке –
бабочка «летает» около детей)
УПРАЖНЕНИЕ НА ДЫХАНИЕ «МОТЫЛЕК»:
Представьте, что к вам на ладошку присела бабочка, да такая красивая. Полюбуемся
ею, а теперь подуем осторожно.
Ты лети, лети, счастливого пути!
МУЗ. РУК: А здесь, в книге, есть конверт! Что же в нем? Большой секрет.
Здесь замочек не простой, но мы справимся с тобой.
ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «ЗАМОК». МУЗ. РУК: А в конверте ритмическая загадка. Попробуем её отгадать? Прохлопаем и
пропоем звуки:
о о О о о О о о О о о О
о о о о о о О о о о о о о О
Что это за песенка? («Петушок» рус. нар мел.)
Нука, деткипетушки, расправляйте гребешки.
Песню запеваем, движения повторяем!
(исполнение песни со звучащими жестами и ритмическими движениями)
МУЗ. РУК: И на следующей страничке ожидает нас сюрприз.
Но сначала не зевайте и загадку отгадайте.
Исполняет вступление или мелодию песни А. Филлипенко «Про лягушек и комара» на
метеллофоне.
На каком инструменте в этой песне играл комарик? Я обещала вас познакомить со
скрипкой? Встречайте – принцесса скрипка! (показ инструмента). Посмотрите, какая
прекрасная стройная фигура у нашей красавицы, длинная шейка, головка с завитком.
Делают скрипку из ели и клена. Над «грифом» натянуты струны. А играют на ней при
помощи специальной палочки – смычка, который состоит из трости и белых конских
волос. Хотите услышать, как она поет? Какой у скрипки голосок? –нежный, ласковый,
мягкий. Не забудьте об этом, когда будете передавать своим голосом её звучание.
Исполнение песни с элементами инсценирования.
МУЗ. РУК: Молодцы, у нас получилась настоящая маленькая музыкальная сказка. А
сейчас мы можем поиграть, но как и с чем придется угадать.
У одной стены для вас приготовлены платочки, у другой – флажки. Если вы услышите
танцевальную мелодию, возьмете в руки платочки и потанцуете с ними. Если
услышите звуки марша – берите флажки и маршируйте. А если зазвучит колыбельная
песня, вы сможете лечь на коврик и отдохнуть.
ИГРА «С ЧЕМ БУДЕМ ИГРАТЬ»
ИТОГ: Ну что, понравилось вам читать музыкальную книгу? Какая страничка вам
особенно понравилась? Я верю, что когданибудь вы научитесь читать книгу музыки
сами. (за работу на занятии всем детям раздаю значкинотки) Конспект НОД «Определи музыкальный инструмент»
Цель: воспитание культуры слушания симфонической музыки; знакомство детей с
основными музыкальными инструментами и терминами, развитие творческих способностей у
детей средствами музыки
Задачи:
Образовательные:
формировать знания о музыкальных инструментах.
Развивающие:
развивать навыки коммуникативной компетенции, такие как слышать и слушать товарищей,
совместно выполнять задания в парах;
формировать умения классификации инструментов.
Воспитательные:
воспитывать интерес и любовь к музыке, потребность общения с ней;
воспитывать позитивное отношение к искусству;
повышать интерес детей к музыкальной деятельности через организацию поисковой
деятельности.
воспитывать доброжелательное отношение к товарищам.
Данную презентацию  игру можно включать в музыкальные занятия в детском саду или
уроков в школе, а так же в досуги и вечера развлечений, проводя викторины, концертызагадки,
конкурсы. Жизнь была б ужасно скучной,
Если б жизнь была беззвучной.
Как прекрасно слышать звук
Шум дождя и сердца стук,
Рев слонов и мух жужжанье,
Топот, свист, мычанье, ржанье. (А. Усачев)
Музыкальный руководитель: ребята, посмотри, как выглядит симфонический оркестр. Каких
только инструментов здесь нет! Вы, наверное, думаете, что расположились они на сцене как
кому вздумается: кто в углу, кто впереди, а кто гдето в сторонке. Но вглядись повнимательнее
и вы увидите, что инструменты в оркестре распределены в строгом порядке. Впереди
расположены скрипки и их родственники — альты, виолончели. Чуть поодаль стоят контрабасы.
Все эти инструменты составляют одно семейство Струнных смычковых.
Сразу за виолончелями расположилось семейство Деревянных духовых — флейты, кларнеты,
гобои, фаготы.
Справа от них разместились ближайшие их родственники Медные духовые — трубы, валторны,
тромбоны и тубы. За ними барабаны и еще много разных инструментов, относящихся к
семейству ударных музыкальных инструментов.
А еще внимание привлекают три инструмента. Красавец рояль – как сеньор во фраке. Один
имеет форму огромного треугольника с натянутыми струнами, а другой — небольшого ящичка с
клавишами. Это арфа и челеста.
Вот сколько инструментов мы с вами узнали, но и они делятся на группы – струнные, духовые,
клавишные и ударные.
Давайте попробуем их отгадать
Проводится играпрезентация «Определи музыкальный инструмент»
М. р.
Кто оркестром управляет?
Кто все инструменты знает?
Палочкой волшебной машет,
Не поет он и не пляшет,
Но в работе фантазер!
Отвечаем – дирижер!
М. р.
Оркестр, как хорошо организованное государство, имеет свои законы, и даже есть у
него президент — управляющий оркестром, которого называют дирижером.
Дирижер умеет заставлять инструменты играть так, как он этого хочет, хотя при этом не
произносит ни одного слова. Он пользуется только палочкой. Поднимет ее, стукнет легонечко о подставку для нот — пюпитр — и. в оркестре воцаряется мертвая тишина. Взмахнет ею, и
все инструменты, подчиняясь его воле, заиграют согласно и дружно.
М. р.
Дирижер рукой взмахнул,
И раздался странный гул,
А за ним протяжный звон,
Грохот, гул со всех сторон.
Взмах еще  и тишина,
И струна звучит одна,
Это скрипочка запела,
Неуверенно, несмело.
Снова взмах  и скрипок море
Забурлило в дружном хоре.
А затем раздались трели
Это звук виолончели.
Взмах рукой  поет валторна,
Взмах  мы слышим звуки горна,
Гдето арфы перезвон,
И трубы призывный стон.
Звуки все наперебой,
Но не хаос здесь, не сбой,
Здесь звучит произведенье
Оркестровое творенье.
Ребята, давайте послушаем произведение П. И. Чайковского «Вальс цветов»
Какие инструменты мы с вами слышали? (ответы детей) «Развитие музыкальных способностей у детей
дошкольного возраста»
Чтобы формировать музыкальные способности, необходимо их развивать у ребенка
как можно раньше. Чем раньше дети приобщаются к музыкальной культуре, тем
более музыкальными они становятся. Б. М. Теплов[4] дал следующее
определение способностей  индивидуальнопсихологические особенности личности,
которые отличают одного человека от другого.
Сложность представляет формирование музыкальнослуховых представлений,
чистое пропевание и умения подбора по слуху на музыкальных инструментах
мелодической линии. Музыкальноритмическое чувство  способность активно
переживать музыку посредством движения, чувствовать эмоциональную
выразительность музыкального ритма и умение точно воспроизводить ритмический
рисунок.
В настоящее время разрабатываются новые подходы к проблеме развития
музыкальных способностей детей дошкольного возраста. Уточнение
теоретических аспектов развития музыкальных способностей, возможности и закономерностей их формирования остается актуальной задачей современной
педагогики.
Теоретический анализ проблемы музыкального воспитания детей младшего
возраста был дан в работах таких исследователей, как Н. П. Аникеев, A. B. Кенеман,
А. П. Усова, H. A. Ветлугина [1], A. B. Запорожец, Г. С. Ригина, Д. В. Менджерицкая.
Большое теоретическое и практическое значение для исследуемой проблемы имеют
работы отечественных психологов JI. C. Выготского, А. Н. Леонтьева, Г. С. Тарасова,
Б. М. Теплова[4], Д. Б. Эльконина и др., раскрывающие деятельностный
аспект развития музыкальных способностей.
Вопросы развития музыкальных способностей дошкольников рассмотрены в
работах Д. Б. Кабалевского, Э. Б. Абдуллина, Ю. Б. Алиева, О. А. Апраксиной, H. A.
Ветлугиной[1], А. Н. Зиминой, О. П. Радыновой[3].
В данной статье описаны особенности развития музыкальных способностей у
детей младшего возраста.
Мы охарактеризовали музыкальные и возрастные способности детей младшего
возраста. Изучили проблемы музыкальных способностей, которые многоаспектно
раскрыты в работах Б. М. Теплова[4]. Исследователь выделил общие и
специальные музыкальные способности, которые нужны детям для успешного
овладения музыкальной деятельностью.
К специальным музыкальным способностям он относит абсолютный тембровый,
динамический, гармонический слух. К общим моментам музыкальной одаренности он
относил силу, богатство и инициативность воображения, обилие зрительных образов,
устойчивость творческого внимания, волевые и другие особенности человека. К
основным музыкальным способностям Б. М. Теплов[4] относит: ладовое
чувство, музыкальный слух, чувство ритма.
Анализ психологопедагогической литературы показал, что игра является ведущим
видом деятельности, важным средством развития музыкальных способностей
детей дошкольного возраста
Для развития звуковысотного слуха необходимо подбирать игры, моделирующие
отношения звуков по высоте, которые включают воспроизведение мелодии голосом
или на музыкальном инструменте. В качестве формирования представлений о
высоте звуков используем зрительную и слуховую наглядность, например, картинки с
иллюстрацией разной по высоте звуков, музыкальная лесенка,
использование музыкальных колокольчиков, игра «Музыкальное эхо».
Чувство ритма развивается у детей гораздо сложнее, чем звуковысотный слух.
Помогает развить чувство ритма шумовые, ударные музыкальные инструменты.
Простукивание простого ритмического рисунка, прохлопывание – эти приемы
помогают детям развивать чувство ритма и музыкальные способности в целом.
Для развития ладового чувства можно использовать подвижные сюжетные игры,
хороводные игры, которые учат детей прислушиваться к пению друг
друга. Развитие ладового чувства у ребенка дошкольного возраста предполагает
сочетание методов как слуховой, так и зрительной наглядности.
Важная методическая рекомендация по развитию музыкальных способностей
объединение усилий педагогов, родителей, воспитателей, необходимо создание
специальных условий, возможностей и средств, использование пособий
и музыкальнодидактических игр в группе, создание музыкального уголка, работа и
беседа с родителями, индивидуальные консультации, создание в
группах музыкальных кружков. Нередко, прослушивая или исполняя музыкальное произведение на музыкальных
занятиях, дети с большим интересом участвуют в импровизированных театральных
постановках, творческая атмосфера которых напрямую зависит от
мастерства музыкального руководителя.
Мы проанализировали опыт музыкальных руководителей детских садов по развитию
музыкальных способностей детей дошкольного возраста и пришли к выводу, что
использование музыкальнотеатральной деятельности и интегрированных форм
занятий способствуют успешному развитию музыкальных способностей детей.
1. Ветлугина, Н. А. Методика музыкального воспитания в детском саду / Н. А.
Ветлугина, И. Л. Дзержинская, Л. Н. Комиссарова. – Москва: Просвещение, 1989. –
270 с.
2. Обухова, Л. Ф Возрастная психология.: учеб. для вузов / Л. Ф. Обухова. – Москва:
Пед. обво России, 2004. – 448 с.
3. Радынова, О. Дошкольный возраст: как формировать основы музыкальной
культуры / О. Радынова // Музыкальный руководитель. – 2005. – № 1. – С. 3–8.
4. Торопова, А. В. Музыкальная психология и психология музыкального
образования : учеб. пособие / А. В. Торопова. – Москва: ГРАФПРЕСС, 2008. – 200 с  Назовите без ошибки
Инструмент чуть больше
скрипки.
Он ее ближайший друг,
Но немного ниже звук.
Есть и струны, и смычок,
В музыке не новичок!
Альт
Три струны, играет звонко
Инструмент тот —
«треуголка».
Поскорее узнавайка,
Что же это?
Балалайка
Со мной в поход легко
идти,
Со мною весело в пути,
И я крикун, и я буян,
Я звонкий, круглый...
Барабан
У него рубашка в складку,
Любит он плясать
вприсядку,
Он и пляшет, и поет —
Если в руки попадет.
Сорок пуговиц на нем
С перламутровым огнем.
Весельчак, а не буян
Голосистый наш... Баян
В руки ты ее возьмешь,
То растянешь, то сожмешь!
Звонкая, нарядная,
Русская, двухрядная.
Заиграет, только тронь,
Как зовут ее?
Гармонь
А это что за чудеса?
В лесу мы слышим голоса,
Ребята у костра сидят,
Поют и на нее глядят.
Чтобы она вдруг зазвучала,
Щипни струну ты для начала.
А струн бывает семь иль шесть,
Ее достоинств нам не счесть.
Всем под нее легко поется,
Скажите, как она зовется?
Гитара
Звенит струна, поет она,
И песня всем ее слышна.
Шесть струн играют что угодно,
А инструмент тот вечно
модный.
Он никогда не станет старым.
Тот инструмент зовем...
Гитарой
Я на сцену в полумраке
Выйду в элегантном фраке.
Тонкой палочкой взмахну
Скрипочки зальются,
Всколыхнет арфист струну,
Трубы отзовутся.
Как оркестр играет славно!
Ну а я в нем  самый главный!
Дирижер
В лесу вырезана,
Гладко
вытесана,
Поетзаливается. Как называется?
Дудочка
Он пишет музыку для нас,
Мелодии играет,
Стихи положит он на
вальс.
Кто песни сочиняет?
Композитор
Скрипке он как старший
брат,
Ей помочь в оркестре рад.
Он и альту верный друг,
У него басовый звук.
Он смычковый исполин,
Крупный важный господин.
Контрабас
За обедом суп едят,
К вечеру «заговорят»
Деревянные девчонки,
Музыкальные
сестренки.
Поиграй и ты немножко
На красивых ярких...
Ложках
Это что за инструмент высотою в целый
дом?
В трубы, в дерево одет, украшения на нем.
Голосов имеет много этот звучный великан.
Он то ласковый, то строгий, а зовут его...
Орган
Музыкант, певец,
рассказчик,
А всего — труба да ящик.
Патефон
Я стою на трех ногах,
Ноги в черных
сапогах.
Зубы белые, педаль. Как зовут меня? ...
Рояль
Он на солнце заблестит,
Нежным звуком одарит.
В джазе самый первый
он,
Серебристый...
Саксофон
Как будто девушка запела,
И в зале словно посветлело.
Скользит мелодия так
гибко.
Затихло все: играет...
Скрипка
Движенья плавные смычка приводят в трепет
струны,
Мотив журчит из далека, поет про ветер лунный.
Как ясен звуков перелив, в них радость и улыбка.
Звучит мечтательный мотив, его играет...
Скрипка
Знайте, они с барабаном соседи.
Сделаны они из меди.
Вовремя нужно руками
взмахнуть,
Звонко ударить, потом
отдохнуть.
Партия их не пустяк, не
безделка,
В музыке тоже бывают...
Тарелки
Инструмент зовем роялем,
Я с трудом на нем играю.
Громче, тише, громче, тише —
Все игру мою услышат.
Бью по клавишам я рьяно,
Инструмент мой — ...
Фортепиано
Песню запоем все вместе,
Зазвучит по школе песня. Складно, слаженно и
дружно.
Вместе петь, ребята, нужно.
Песней полон коридор —
Так старается наш...
Хор
Картотека музыкально - дидактических игр
  Версия для слабовидящих «АПЛОДИСМЕНТЫ»
    Одна из самых простых музыкальных игр – на
запоминание прохлопанного ритма. Возможны несколько
участников и ведущий. Первый из участников придумывает
простейший ритм и прохлопывает его в ладоши. Следующий
должен точно, без ошибки его повторить и придумать
следующий ритм, который передается таким же образом
дальше. И так по кругу.
    Ритмы можно постепенно усложнять. Если кто-то не
может повторить прохлопанный ритм с первого раза, ведущий
должен попросить придумавшего этот ритм повторить его
столько раз, сколько потребуется для отгадывания. В этом
есть определенная сложность для того, кто предлагает,
задает пример – он не должен забывать и путаться при
повторе, то есть первоначальный ритмический отрывок
должен быть сложным ровно настолько, насколько сам «автор»
может точно его запомнить и воспроизвести.
    Игру можно постепенно усложнять, вводя в ритмический
рисунок простейшие возгласы или слова, например: «И раз!»,
«Оле-оле-оле», «Раз, два, три» и т. д. Можно использовать
какие-нибудь смешные присказки или поговорки, проговаривая
их ритмически организованно.

«СТУЧАЛКИ»
    Более сложным примером игры является игра с
применением каких-либо музыкальных инструментов. Но не
пугайтесь, под инструментами мы подразумеваем все, из чего
можно извлечь звук, все, по чему можно стукнуть или чем
можно произвести какой-либо шум, звон, дребезжание или
даже шорох. Все подойдет: деревянные ложки, палочки,
металлические столовые приборы, какие-нибудь трещотки,
детские погремушки. Попробуйте использовать разные по
тембру материалы – деревянные шкатулочки или коробочки,
металлические банки и кастрюли, принесенные с кухни
(конечно, с разрешения мамы). Стучать по ним можно
металлическими палочками или ложками.
    Собственно, эта игра является продолжением первой.
Только задача усложняется тем, что теперь мы развиваем и
тембровую память. В игре участвуют несколько детей. Один из
них, первый, должен придумать и «проиграть», то есть
попросту простучать или пробренчать какой-либо ритм. Для
начала используйте только два тембра. Например, железными
палочками исполнитель должен часть рисунка отстучать по  Возбудителями гриппа является вирус
трех серотипов: А, В, С. Источником
гриппозной инфекции является больной
человек, который опасен в первые дни
болезни, когда вирус интенсивно
выделяется в окружающую среду.
Передача инфекции происходит в
основном воздушно – капельным путем

КЛИНИКА.
Надежных

признаков,
позволяющих
дифференцировать   между   собой   спорадические
заболевания гриппом А, В, С, не имеется.
         Грипп обычно начинается остро, через несколько часов
или 1 – 2 дня после заражения. Температура может быстро
повыситься до 39 – 40 градусов.
Старшие   дети   жалуются   на   головную   боль,
мышечные боли, разбитость. Младшие становятся вялыми,
беспокойными.
  Острый   период   болезни   может
сопровождаться
судорогами,
менингеальными симптомами, абдоминальным синдромом
(боли в животе, рвота, учащение стула).
бредом,
рвотой,

Рано появляются цианоз носогубного треугольника и
губ,   гиперемия   лица,   инъецированность   склеры   глаз,
конъюнктивы;   возможны   носовые   кровотечения   и
геморрагическая сыпь на видимых слизистых и коже.

Симптомы   поражения   верхних
дыхательных путей, как правило, появляются
на   2й   день   заболевания   и   обычно   вначале
выражены   скудно:   нос   заложен   или   имеются

file_name: нод по музыке.docx

intro:
ТЕМА: «Волшебная книга музыки».
Цель: учить детей внимательно слушать музыку, высказываться о её характере, развивать представление о выразительности регистра, тембра в музыке; учить воспроизводить ритмический рисунок попевки в звучащих жестах по графическому изображению; упражнять в выполнении подскоков, кружении в парах; учить узнавать знакомую музыку и двигаться в характере этой музыки; формировать певческие навыки, петь слаженно в ансамбле, четко произносить слова песен; знакомить с устройством и звучанием скрипки; развивать творческое воображение, мелкую моторику рук; воспитывать любовь к музыке.Конспект музыкального занятия (НОД) в старшей подготовительной группе «Волшебная книга музыки»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 21 п. Приречный.
   Рассмотрено                                   Согласована                                     Рекомендована                                                       Утверждена
   на заседании                                   на заседании МС                             к утверждению                                                    приказом директора
  МО учителей                                   протокол № 1                                   педагогическим                                                   МБОУ СОШ № 21
  начальных классов                          от29.08.2016 г.                                 советом                                                                 п. Приречный
  от 26.08.2016 г.                                                                                от 30.08.2016.г.                                                    от 30.08.2016 г. № 200
Руководитель МО                                                                                _____ Л.Е. Бекмурзаева.
_____ А.А. Барова.
Рабочая программа
по внеурочной деятельности
« Подвижные игры»
3 класс
( спортивно-оздоровительное направление )
Баровой Аллы Анатольевны
2016-2017 учебный год

file_name: титульный лист внеурочка.docx

intro: Тематическое планирование по предметам: русский язык, литературное чтение, окружающий мир, музыка, математика, трудовое обучение.Материал предназначен для работы во 2 классе. в тематическом планирование указаны все  цели, задачи, что обязан знать ученик на начала года и на конец года. есть и критерии оценок.рабочие программы по предмета 2 класс " Перспективная начальная школа"

title: Тематическое планирование- 2 класс " Перспективная начальная школа"