extracted_text:
ЗАПИСЬ ЦИТАТЫ В ВИДЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ
Цели:  развитие   умения   находить   в   тексте   предложения   с   прямой   речью,
правильно оформлять их на письме.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
– Прочитайте предложение, записанное на доске.
В воздухе закружились хлопья снега.
–  Назовите   имена   существительные.   Подберите   к   ним   подходящие   имена
прилагательные, распространите предложение.
Лучший   вариант   дети   записывают   с   комментированием,   обозначая   по
ходу письма орфограммы.
С и н т а к с и ч е с к и й   р а з б о р  предложения.
III. Постановка проблемы.
– Прочитайте. Что записано на доске?
«Человек, равнодушный к своему языку, – дикарь». (К. Паустовский.)
– Это цитата. Что такое цитата?
– Можно ли записать цитату в виде предложения с прямой речью?
IV. Открытие учащимися нового знания.
Упр. 94.
– Прочитайте цитату из книги Н. В. Гоголя.
– Уточните по толковому словарю учебника, что такое цитата.
–  Прочитайте   предложение   с   цитатой.   Как   оно   оформлено?  (Как
предложение с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора.)
– Сделайте вывод.
V. Первичное закрепление.
З а п и с ь   ц и т а т ы  из произведения К. Паустовского в виде предложения с
прямой речью (из упр. 95).
На доске работают два ученика, один записывает так, чтобы прямая речь
стояла после слов автора, а другой – до слов автора.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Упр. 96.
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а. Выборочная проверка учителем. VII. Повторение пройденного.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
Мы   часто   говорим:  «Время  истекло.  Сколько   воды  утекло».  Оказывается,
между водой и временем есть связь. Много лет назад люди придумали водяные
часы. В сосуд они наливали воду. Время исчислялось по воде, которая вытекала
из отверстия. Так время текло.
– Выполните схемы предложений:
I вариант: с прямой речью;
II вариант: сложного предложения.
VIII. Итог урока.
– Как может оформляться цитата на письме?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 97 (две цитаты); упр. 3 на с. 84.

file_name: Запись цитаты в виде предложения.doc

intro:
Цели: развитие умения находить в тексте предложения с прямой речью, правильно оформлять их на письме.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " ЗАПИСЬ ЦИТАТЫ В ВИДЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ "


extracted_text:
1
Алёна Владимировна Белорыбцева,
заместитель директора по учебной работе
 ГОКУ специальная (коррекционная школа) № 25
г. Братска
Статья
 «Роль Л.С. Выготского в становлении и развитии
 учения об умственной отсталости».
           Выдающийся советский психолог А.Р. Лурия в научной автобиографии, отдавая дань
своему наставнику и другу, писал: «Не будет преувеличением назвать Л.С. Выготского
гением». В унисон звучат и слова Б.В. Зейгарник: «Он был гениальный человек, создавший
советскую   психологию».   С   этими   оценками,   наверное,   согласится   любой   российский
психолог — по крайней мере, каждый, кто не пожелал под напором рыночной стихии
сменить квалификацию психолога на массовиказатейника или толкователя снов. По сей
день   идеи   Выготского   и   его   школы   составляют   основу   научного   мировоззрения   тысяч
настоящих профессионалов, в его научных трудах черпают вдохновение новые поколения
психологов не только в России, но и по всему миру.
Биография   Л.С.   Выготского   небогата   внешними   событиями.   Жизнь   его   была
наполнена изнутри. Тонкий психолог, эрудированный искусствовед, талантливый педагог,
большой   знаток   литературы,   блестящий   стилист,   наблюдательный   дефектолог,
изобретательный  экспериментатор, вдумчивый  теоретик.  Все  это  так. Но  прежде  всего
Выготский был мыслителем.
«Лев Семенович Выготский, бесспорно, занимает исключительное место в истории
советской психологии. Именно он заложил те основы, которые стали исходными для ее
дальнейшего развития и во многом определили ее современное состояние... Нет почти ни
одной области психологических знаний, в которую Л.С. Выготский не внес бы важного
вклада. Психология искусства, общая психология, детская и педагогическая психология,
психология аномальных детей, пато и нейропсихология — во все эти области он внес
новую струю», — так журнал «Вопросы психологии» писал к 80летию со дня рождения
Выготского.
Лев   Симхович   Выготский   (в   1917   и   1924   годах   изменил   отчество   и   фамилию)
родился   5   (17)   ноября   1896   года   в   городе   Орша   вторым   из   восьмерых   детей   в   семье
заместителя   управляющего   Гомельского   отделения   Соединённого   банка,   выпускника
Харьковского коммерческого института, купца Симхи (Семёна) Яковлевича Выгодского и
его жены Цили (Цецилии) Моисеевны Выгодской. Его образованием занимался частный
учитель   Шолом   (Соломон)   Мордухович   Ашпиз,   известный   участием   в   революционной
деятельности в составе гомельской социалдемократической организации. Его родители
были людьми небогатыми, но высокообразованными, владели несколькими языками. Их
примеру   последовал   и   сын,   в   совершенстве   овладевший   английским,   французским   и
немецким. Впоследствии Л. С. Выготский изменил одну букву в своей фамилии, чтобы
отличаться   от   уже   приобретшего   известность   Д.   И.   Выгодского.   В   1897   году   семья
переехала   в   Гомель,   который   Выготский   всегда   считал   своим   родным   городом.   Здесь
прошли его детские годы, здесь в 1913 году он с отличием закончил гимназию. Продолжить
образование   Выготский   решил   в   Московском   университете.   Ему   повезло,   он   попал   в
«процентную норму» для лиц еврейского происхождения. Перед этой категорией молодых
людей   выбор   факультетов   был   невелик.
  Наиболее   реальные   перспективы 2
профессиональной карьеры сулила специальность либо врача, либо юриста. При выборе
специальности юноша поддался уговорам родителей, которым казалось, что медицинское
образование   сможет   обеспечить   сыну   в   будущем   интересную   работу   и   средства   к
существованию. Но занятия на медицинском факультете не увлекли Выготского, и, менее
чем   через   месяц   после   поступления   в   университет,   он   перевелся   на   юридический
факультет.
Окончив этот факультет, он мог поступить в адвокатуру, а не на государственную
службу. Это давало разрешение жить вне «черты оседлости».
Наряду с  государственным университетом, Выготский посещал занятия в учебном
заведении   особого   типа,   созданном   на   средства   либерального   деятеля   народного
образования А.Л. Шанявского. Это был народный университет, без обязательных курсов и
посещений,   без   зачетов   и   экзаменов,   где   мог   обучаться   всякий   желающий.   Диплом
университета Шанявского официального признания не имел. Однако уровень преподавания
был там чрезвычайно высок. Психологию и педагогику в этом университете преподавал
П.П. Блонский.
В   1917   году   Лев   Выготский   окончил   юридический   факультет   Московского
университета   и   одновременно      историкофилософский   факультет   Университета   им.
Шанявского. По окончании учебы в Москве вернулся в Гомель. В 1924 году переехал в
Москву,   где   и   прожил   последнее   десятилетие   своей   жизни.   Работал   в   Московском
государственном   институте   экспериментальной   психологии
  в
Государственном институте научной педагогики (ГИНП) при ЛГПИ и в ЛГПИ им. А. И.
Герцена,   Академии   Коммунистического   воспитания   (АКВ),   2м   МГУ,   а   после
реорганизации   2го   МГУ      в   МГПИ   им.   А.   С.   Бубнова,   а   также   в   основанном   им
Экспериментальном дефектологическом институте. Выготский скончался 11 июня 1934
года в Москве от туберкулёза.
(19241928),
Становление Выготского как учёного совпало с периодом перестройки советской
психологии. Интерес к психологии пробудился у Выготского ещё в студенческие годы. В
официальной   справке   о   своей   научноисследовательской   работе   Выготский   записал:
«Начал заниматься исследовательской работой в 1917 году по окончании университета.
Творческий путь Льва Семеновича Выготского, выдающегося советского психолога,
   пример   идейной,   теоретической   борьбы   за   создание   подлинно   научной  психологии  и
дефектологии, за создание диалектикоматериалистической науки о нормальном и трудном
ребенке.   С   одной   стороны,   рассмотрение   аномального   ребенка   в   свете   общих
психологических   закономерностей   сыграло   большую   роль   в   раскрытии   той   или   иной
аномалии развития, с другой  психологические проблемы в свете данных дефектологии
получили   новое   теоретическое   и   фактологическое   обоснование   и   раскрытие.   В
теоретических и экспериментальных исследованиях Выготского проблемы дефектологии
всегда занимали большое место. Выготский внес важнейший вклад в создание научных
основ   советской   дефектологии.   Его   экспериментальные   и   теоретические   исследования,
проведенные   в   области   аномального   детства,   остаются   основополагающими   для
продуктивной   разработки   проблем   дефектологии.   Труды   Выготского   способствовали
перестройке практики специального обучения.
личности
умственно отсталого и физически дефективного ребенка сложился у Выготского в ранний
период   научной   деятельности.   Проблемами   обучения   умственно   отсталых   детей   он
вплотную   заинтересовался   в   Гомеле   во   время   работы   в   учительской   семинарии.   На
протяжении   всего   творческого   пути   Выготский   критически   рассматривал   теории
психического развития нормального и аномального ребенка, анализировал различные виды
аномалий развития. Его анализ направлен на вскрытие внутренней сущности патологии  от
генезиса   первичных   дефектов   к   возникновению   в   процессе   развития   вторичных   и
третичных симптомов и далее, с учетом, формирующихся межфункциональных связей и
Интерес
  к 3
отношений,   к   пониманию   особенностей   структуры   целостной   личности   аномального
ребенка.
Раскрывая
Теория   единства   обучения   и   развития,   где   обучению   отводится   ведущая   роль   в
развитии психики ребенка; учение о зоне ближайшего развития, до настоящего времени
находящееся на вооружении как в дефектологии, так и в общей психологии и педагогике;
концепция единства интеллекта и аффекта в психике  таков далеко не полный перечень
его вклада как в общую психологию, так и в дефектологию.
динамику,   лежащую   в   основе   своеобразия   развития   умственно   отсталого,   физически
дефективного   и   трудновоспитуемого   ребенка,   Выготский   показал   и   положительные
стороны личности этих детей. Эта оптимистическая установка на поиск положительных
возможностей развития аномального ребенка является ведущей во всех дефектологических
работах   Выготского,   в   частности   в   его   работах,   касающихся   диагностики   развития.
Внимание Выготского привлекли те способности, которые оставались сохранными у таких
детей   и   могли   составить   основу   для   развертывания   их   потенциальных   возможностей.
Именно возможности детей, а не их дефекты, прежде всего, заинтересовали Выготского.
Особое значение Выготский придавал развитию у аномальных детей высших психических
процессов   и   их   взаимосвязи   с   более   элементарными.   Его   исследования   показали
возможность развития и компенсации умственного и сенсорного дефекта за счет развития и
совершенствования   в   первую   очередь   высших   психических   функций,   а   не   простой
тренировки   элементарных.   Установка   на   поиск   положительных   возможностей   и
качественного   своеобразия   развития   аномального   ребенка   является   ведущей   во   всех
работах Выготского, и в его работах, касающихся диагностики развития.
Такие работы Выготского по дефектологии, как
"Диагностика   развития   и   педологическая   клиника   трудного   детства",   "Проблема
умственной отсталости" (1935), представляют собой прямой и непосредственный вклад в
общепсихологическую теорию.
При этом он показывал, как при своевременном и правильно организованном обучении
аномальных   детей   меняется   проявление   дефекта,   преодолеваются   и   предупреждаются
возможные   дополнительные   последствия   дефекта,   развиваются   высшие   психические
функции.
Идеи Выготского лежали в научном обосновании системы обучения, воспитания и
трудовой подготовки учащихся во вспомогательных школах (Г. М. Лульнев, В. Г. Петрова,
Ж. И. Шиф и др.), что способствовало преодолению традиций "лечебной педагогики" с ее
приноровленном к дефекту в воспитании умственно  отсталых детей.
На   теоретическом   фундаменте   Выготского   были   построены   все   работы   НИИ
дефектологии   АПН   СССР,     направленные   на   дифференцированное   обучение   разных
категорий   аномальных   детей   и   учитывающие   указания   Выготского   о   первичных   и
вторичных   образованиях,   имеющихся   в   структуре   дефектов   развития   таких   детей.
Благодаря   этому   в   стране   были
  созданы   специальные   школы   10   типов   (кроме
вспомогательных   школ),   в   которых   детям   давалось   среднее   или   неполное   среднее
образование   по   программам   массовой   школы   и   производственнотрудовая   подготовка.
Научное наследство Выготского лежало в основе разработки в НИИ дефектологии АПН
СССР (Т. А. Власова, В. И. Лубовский, К.С.Лебединская, М. С. Певзнер) при решении
проблемы о детях с так называемой задержкой психического развития (ЗПР), для которых
в 1981 г. утвержден новый тип специальной школы. Это особая категория детей, куда
входят дети с осложненными формами инфантилизма, церебральной астении и другими
малыми мозговыми дисфункциями. Такие учащиеся стойко не успевают в массовой школе
и часто выбывают из школы на ранних этапах обучения, попадают в школу для умственно
отсталых детей, не имея олигофренического дефекта. 4
В   своих   трудах   Л.С.Выготский   показал,   что   развитие   ребенка   есть   единство
биологического и социального. Без человеческого мозга, без человеческих биологических
предпосылок   нет   и   не   может   быть   психического   развития.   В   тоже   время   психическое
развитие   не   может   быть   без   человеческой   среды.   Развитие   идет   путем   присвоения
ребенком общественного опыта. На каждом возрастном этапе присвоение общественного
опыта происходит посвоему, что в известной мере определяется степенью биологического
созревания. Так, сочетание биологического и социального изменяется, вступает в новое
взаимоотношение,   что   находит   свое   выражение   в   сочетании   уровней   физического   и
психического развития. Физическое и психическое развитие ребенка идет в единстве, но
это не значит, что уровень физического и психического развития совпадают у каждого
ребенка. Например, ребенок к 1,5 годам физически развивается нормально, хорошо ходит,
играет с игрушками, но совсем не владеет элементарной речью. Хотя овладение речью уже
вполне   возможно.   Но   такое   расхождение   остается   в   пределах   нормы.   Однако,   бывают
случаи,   когда   расхождение   между   физическим   и   психическим   развитием   выходит   за
пределы возрастной нормы, тогда мы имеем дело с аномальным ребенком. Например, при
снижении   слуха,   умственной   отсталости   или   моторной   алалии,   дошкольник   может
передвигаться, ориентироваться в знакомой ситуации, однако совсем не владеть речью.
Именно то обстоятельство, что физический и психический уровни развития не совпадают,
не представляют собой тождества, легло в основу идеи Л.С.Выготского о первичном и
вторичном дефекте. Отечественная система воспитания и обучения умственно отсталых
детей опирается на следующие положения Л.С.Выготского: о сложной структуре дефекта,
возникающей   в   результате   первичного   и   вторичного   характера   нарушений;   об   общих
закономерностях развития нормального и аномального ребенка; о том, что коррекция и
компенсация аномального развития могут осуществляться лишь в процессе развивающего
обучения,   при   максимальном   использовании   сензитивных   периодов   и   опоре   на   зону
ближайшего развития.
Коррекция и компенсация аномального развития не могут происходить стихийно.
Ребенок   с   нарушениями   интеллекта   в   значительно   большей   степени,   чем   нормально
развивающийся,
  нуждается   в   своевременном   и   всестороннем   систематичном
педагогическом   воздействии.   Ребенок   с   нарушениями   интеллекта   должен   пройти   все
стадии онтогенетического развития. Однако, темпы развития умственно отсталого иные,
чем   у   нормально   развивающегося.   Кроме   того,   у   ребенка   с   нарушениями   интеллекта,
формирование   определенных   возможностей   достигается   другими   средствами,   чем   у  их
сверстников в норме. Конечные результаты естественно не совпадают у детей в норме и с
нарушениями   интеллекта.   Однако   необходимо   стремиться   к   тому,   чтобы   каждый   этап
возрастного развития ребенка с нарушениями интеллекта был максимально приближен к
норме.
          Следующим   важным   принципом   коррекционной   работы,   по   мнению   Выготского,
является развивающий характер обучения. Развивающее обучение должно учитывать как
особенности   возраста,   так   и   особенности   структуры   нарушения.   Оно   должно   быть
направлено   на   возможно   более   раннее   начало   коррекционновоспитательного   процесса,
ускорение темпа развития и преодоление отклонения в развитии. Обучение оказывается
развивающим только тогда, когда оно учитывает зону ближайшего развития ребенка. Зона
ближайшего   развития   представляет   собой   тот   резерв   потенциальных   возможностей
ребенка, который он не может реализовать самостоятельно, а только с помощью взрослого.
Учить можно и нужно тому, что пока не воспринимается самостоятельно, но усваивается
под руководством взрослого.
Развивающее   обучение   тесно   связано   также   с   учетом   сензитивных   периодов
развития. Л.С. Выготский показал, что в развитие ребенка есть периоды, в которые данный
процесс, данная функция формируется наиболее быстро и, что главное, полноценно. Ни в 5
какой   другой   период   добиться   такой   полноценности   уже   не   удается.   Эти   периоды   он
назвал сензитивными, т.е. чувствительными к развитию определенной функции, процесса,
деятельности. Так, например, наиболее сензитивным для развития речи ребенка в норме
является   период   от   1   года   до   3   лет.   Если   речь   в   этот   период   не   развивается,   ее
формирование     в   дальнейшем   проходит   со   значительными   трудностями   и   требует
специального обучения.
Теоретический анализ процесса умственного развития аномальных детей всегда был
тесно связан у Выготского с проблемами общей и специальной педагогики. В результате
творческого   подхода   и   особого   интереса   к   дефектологии,   разрабатываемой   на   основе
выдвинутых им теоретических положений и экспериментов, Выготский пришел к выводу,
что   проблемы,   изучаемые   дефектологией,     могут   быть   ключом   и   к   решению   ряда
общепсихологических проблем.
На материале патологического развития Выготский подтвердил обнаруженные им
общие   закономерности   развития   и   показал   их   специфические   особенности.   Все   эти
положения привели к новому пониманию проблемы специального, дифференцированного и
своевременного обучения и развития аномального ребенка и позволили поновому понять
проблему диагностики и компенсации различных дефектов.
Этим Выготский обозначил новый этап в развитии дефектологии и поднял ее на
уровень диалектикоматериалистической науки; он ввел генетический принцип в изучение
аномального   ребенка,   показал,   что   аномальный   ребенок   есть,   прежде   всего,   ребенок,
который развивается, как и всякий другой, но его развитие идет своеобразно. Он показал
всю сложность структуры дефекта и специфические особенности этапов развития у детей с
различными   дефектами,   защищая   оптимистическую   точку   зрения   на   возможности   этих
детей.
По оценке М.Г. Ярошевского, несмотря на раннюю смерть (он не дожил до 38 лет),
Выготский   смог   обогатить     олигофренопедагогику   как     науку   столь   значительно   и
разносторонне,   как   ни   один   из   выдающихся   психологов   мира.   Ему   приходилось
повседневно преодолевать множество трудностей, связанных не только с катастрофически
ухудшавшимся   состоянием   здоровья,   материальными   невзгодами,   но   и   с   лишениями,
вызванными   тем,   что   ему   не   предоставлялась   достойная   работа,   а   чтобы   заработать,
приходилось ездить читать лекции в другие города. Ему с трудом удавалось прокормить
небольшую   семью.
 Впервые   теоретические   взгляды   Л.С.   Выготского   в   области
дефектологии прозвучали на втором съезде СПОН в 1924 г. Перечислим его наиболее
значимые достижения в области дефектологии. Выготский:
1. Разработал теоретические основы социальной реабилитации и интеграции аномальных
детей.
2.   Выдвинул   задачу   найти   то   здоровое,   нетронутое,   сохранное,   что   есть   у   каждого
умственно   отсталого   ребенка,   и   на   основе   этого   осуществлять   коррекционно
педагогическую работу.
 3. Положил начало динамического подхода к изучению сущности умственной отсталости
ребенка.
4. Считал, что умственная отсталость охватывает всю личность в целом, что влияет на
своеобразие ее развития, поэтому необходимо организованное педагогическое воздействие.
5. У каждого умственно отсталого ребенка есть большие резервы здоровых, незатронутых
задатков,   так   как   неравномерное   распространение   дефективности   на   разные   стороны
психической   деятельности   открывает   большие   возможности   для   развития.   Эти
перспективные возможности ребенка Л.С. Выготский назвал зоной ближайшего развития.
6.   Психическая   деятельность   умственно   отсталого   ребенка   менее   дифференцирована,
менее   динамична.   Мышление   умственно   отсталого   связано  с   ситуацией,   в  абстрактных
условиях мышление затруднено. 6
7. Л.С. Выготский сформулировал положение о первичной и вторичной природе дефекта.
  8.   Одни   симптомы   непосредственно   связаны   с   материальной   основой   умственной
отсталости,   другие   являются   определенного   рода   наслоениями   над   этими   первичными
дефектами. Эти вторичные наслоения  продукт того особого положения, которое занимает
умственно отсталый ребенок в обществе, в социальной среде вследствие патологического
развития.
9.   Главная   задача   воспитательной   работы   с   аномальными   детьми      предупреждение,
ослабление   или   полное   преодоление   вторичных   дефектов.   И   чем   раньше   начнется
воспитание, тем успешнее оно будет.
Важной вехой следует считать открытие в 1929 г. в Москве научнопрактического
института   детских   домов   и   специальных   школ   и   создание   при   нем   лаборатории
специальной психологии, объединившей усилия молодых талантливых ученых. В их числе
был Л.С. Выготский. Он придал олигофренопедагогике характер сформированной науки с
собственным   предметом,   методами,   задачами   и   системой   объяснительных   принципов.
Выготский  способствовал ее окончательному оформлению и превращению в самостоятель
ную научную область. Это оказалось возможным благодаря его уникальным способностям
продуктивно использовать опыт своих предшественников.
После постановления 1936 года,  его труды, посвященные детской душе, попали в
проскрипционный список. Прошли десятки лет, прежде чем   Выготский был признан во
всем   мире   величайшим   новатором,
  и   началось   триумфальное   шествие   его   идей.
Взращенные   в   московских   школах   и   лабораториях,   они   придали   мощный   импульс
движению научнопсихологической мысли как в нашей стране, так и во многих странах
мира
Таким   образом,   в   становлении   дефектологии      науки   об   особенностях   развития
детей с психическими и физическими недостатками и закономерностях их воспитания и
обучения,  самая выдающаяся роль принадлежит психологу Льву Семеновичу Выготскому
(18961934).

file_name: Выготский, реферат.doc

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Белорыбцева Алёна Владимировна,
заместитель директора по учебной работе
 ГОКУ специальная (коррекционная школа)
г. Братска
Методические рекомендации по составлению рабочих программ учебных предметов,
курсов в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Настоящие   рекомендации   разработаны   в   соответствии   с   федеральным
государственным   образовательным   стандартом   образования   обучающихся   с   умственной
отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   (приказ   Министерства   образования   и
науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599).  В
с
федеральными   государственными   образовательными   стандартами   образовательная
организация    разрабатывает   адаптированные  основные   общеобразовательные  программы
(далее   –  АООП)  на   основе   примерных   адаптированных   основных   образовательных
программ (далее – ПрАООП). ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями)   предусматривает   разработку   АООП   образования
обучающихся   с   легкой   умственной   отсталостью  (вариант   1)  и   АООП   образования
обучающихся   с   умеренной,   тяжелой,   глубокой   умственной   отсталостью   и   тяжелыми
множественными нарушениями развития (вариант 2).
соответствии

Рабочие   программы  учебных   предметов,   курсов   разрабатываются   педагогами   в
соответствии с примерными программами учебных предметов, курсов, представленных в
содержательном   разделе   каждого   варианта   ПрАООП,в   соответствии   со   ст.   28
Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации». Педагог, принятый на работу в течение учебного года, обязан продолжить
обучение обучающихся по программе, утвержденной на соответствующий учебный год.
Рабочая программа, является локальным документом, определяющим объем, порядок,
содержание изучения учебного предмета, коррекционного курса, требования к результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы.
Рабочая   программа  реализуется   в   полном   объеме   в   течение   учебного   года   согласно
расписанию, при котором считается выполнение программного материала.
Рабочая программа является обязательным документом для административного контроля
степени   освоения   содержания   учебного   предмета   обучающимися   и   достижения   ими
планируемых результатов образования.
Рабочая   программа  учебного   предмета,   курса   для   обучающихся,   обучение   которых
осуществляется по первому варианту АООП, разрабатывается на основе:
1)примерной программы учебного предмета, курса, включенной в содержательный раздел
первого варианта ПрАООП.
2)программы   учебного   предмета   к   учебнику,   используемому   в   образовательной
организации,   включенному   в   Федеральный   перечень   учебников,   рекомендуемых   к
использованию Министерством образования и науки РФ.
1 Рабочая   программа  учебного   предмета,   курса   для   обучающихся,   обучение   которых
осуществляется по второму варианту АООП, предусматривающему разработку на каждый
год специальной индивидуальной программы развития (СИПР), составляется на основе
примерной программы учебного предмета, курса, включенной в содержательный раздел
второго варианта ПрАООП. Для обучающихся  по СИПР,  содержание и объем рабочих
программ   учебных   предметов,   курсов   отбирается   индивидуально   для   каждого
обучающегося, в т.ч. может быть дополнен или сокращен с учетом особых образовательных
потребностей этих детей.
Рабочая программа  оформляется   в 2х экземплярах: один экземпляр в электронном и
печатном виде  сдается заместителю директора по УР, второй, в бумажном виде, остается
у педагога.
Полный перечень рабочих программ, используемых в образовательной организации в
учебном году, утверждается ежегодно до 1 сентября приказом директора образовательной
организации.
Все изменения, дополнения, вносимые педагогом в рабочую программу в течение
учебного года, должны быть согласованы с заместителем директора по УР и утверждены на
заседании педагогического совета школы (на титульном листе делается соответствующая
запись   о   дате   внесения   изменений).   Основанием   для   внесения   изменений   и   (или)
дополнений может быть:
• невыполнение программного материала;
• непредвиденные пропуски уроков, занятий.
Утвержденные рабочие программы предметов учебного плана являются составной
частью   АООП,   входят   в   обязательную   нормативную   локальную   документацию
образовательной организации.
Рабочие программы размещаются на официальном сайте ОУ.
Администрация   образовательной   организации   осуществляет   контроль   реализации
рабочих программ в соответствии с планом ВШК.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1 Титульный лист;
На титульном листе указывается:
• гриф «УТВЕРЖДЕНА» шрифтом TimesNewRoman, 12,межстрочный интервал 1.
• название программы (предмет, курс и т.п.);
• класс или ступень обучения, возраст обучающихся, название ОУ;
• сведения об авторесоставителе (ФИО, должность, категория); шрифтом
TimesNewRoman, 14,межстрочный интервал 1.
• город, год действия программы шрифтом TimesNewRoman, 18, межстрочный интервал
1,5.
2.Пояснительную записку, в которой
 указываются нормативные документы, на основе которых разработана программа;
 конкретизируются общие цели соответствующего уровня общего образования с учетом
специфики учебного предмета, курса;
2  дана общая характеристика учебного предмета, курса;
 описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
 описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
 содержание учебного предмета, курса (включает:
– наименование разделов  программы и характеристику основных содержательных линий;
– перечень планируемых видов деятельности, экскурсий;
– использование резерва учебного времени).
3)  Личностные   и   предметные   результаты   освоения   конкретного   учебного   предмета,
коррекционного курса.
В данном разделе отражаются личностные и предметные результаты освоения учебного
предмета,   курса.   Необходимо   описывать   не   общие   формулировки,   а   формулировки
результатов из ПрАООП.
4)Тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся (на
уровне учебных действий) включает:
–   разделы   программы   (должны   совпадать   с   наименованиями   разделов,   указанными   в
предыдущем компоненте рабочей программы «Содержание учебного предмета»);
– темы, входящие в данный раздел;
– основное содержание по темам;
– характеристику основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий).
 Перечень   компонентов   учебнометодического   комплекса,
5)
обеспечивающего
реализацию   программы (базовый учебник с издательскими реквизитами, дополнительная
литература   для   учителя   и   обучающихся,   перечень   Интернет   ресурсов   и   других
  перечень   обучающих,
электронных,
  справочно
  информационных   источников,
информационных   компьютерных   программ,
  используемых   в   образовательной
деятельности).
6) Требования к уровню подготовки обучающихся, успешно освоивших  программу.
7) Характеристика контрольноизмерительных материалов, используемых при оценивании
уровня подготовки обучающихся (необходимо указать формы контроля или приложить
тексты контрольноизмерительных и дидактических материалов).
Порядок согласования и утверждения рабочей программы
Рабочая   программа   рассматривается   на   заседании   методического   объединения
учителей   на   предмет   ее   соответствия   требованиям   ФГОС   образования   обучающихся   с
умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями).   Решение   методического
объединения учителей «рекомендовать рабочую программу к утверждению» отражается в
протоколе заседания, а на последней странице рабочей программы (внизу слева) ставится
гриф согласования:
СОГЛАСОВАНА
Протокол заседания МО учителей
от _________№__
________________
подпись руководителя МО школы
3 _________________________
 расшифровка подписи.
Рабочая   программа   анализируется   заместителем   директора   по   учебной   работе   на
предмет   соответствия   программы   учебному   плану   образовательной   организации   и
требованиям ФГОС, а также проверяется наличие в школьной библиотеке и в федеральном
перечне   на   данный   учебный   год   учебника,   предполагаемого   для   использования.
Заместитель   директора   школы   готовит   информационноаналитическую   справку   на
основании   результатов   проведенной  экспертизы   в  рамках  своей  деятельности,  которую
представляет   на   заседании   Педагогического   совета.   При   несоответствии   программы
установленным требованиям выносит резолюцию о необходимости доработки с указанием
конкретного срока исполнения.
При   соответствии   программы   установленным   требованиям   на   последней   странице
рабочей программы (внизу справа) ставится гриф согласования:
СОГЛАСОВАНА
Заместитель директора по УР
________________
подпись, расшифровка подписи
_________________________
«    » ________  год
Рабочую программу утверждает педагогический совет, председатель педагогического
совета (директор школы) ставит гриф утверждения на титульном листе:
УТВЕРЖДЕНА
Председатель педагогического совета
_______________________
подпись,  расшифровка подписи
_________________________
«    » ________  год
Технические требования к оформлению программы
Текст   набирается   в   редакторе   Word   for   Windows   шрифтом   Times   New   Roman,   12,
межстрочный   интервал   одинарный,   переносы   в   тексте   не   ставятся,   выравнивание   по
ширине, абзац 1,25 см, центровка заголовков и абзацы в тексте выполняются при помощи
средств Word, листы формата А4, ориентация страниц альбомная. Таблицы вставляются
непосредственно в текст. Титульный лист считается первым, но не нумеруется.
Рекомендации по составлению календарнотематического планирования
  В   соответствии   с   требованиями   ФГОС   образования   обучающихся   с   умственной
отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   программы   отдельных   учебных
предметов,   курсов   должны   содержать   тематическое   планирование   с   определением
основных   видов   учебной   деятельности   обучающихся.   В   связи   с   этим   считается
целесообразным   календарнотематическое   планирование   (далее   –  КТП)   не   включать   в
состав   рабочей   программы   и   не   делать   приложением   к   ней,   составлять   отдельным
документом.  КТП  составляется на один учебный год. Классный журнал заполняется в
соответствии с КТП.
4 Структура КТП
дата проведения урока (по плану/по факту)
 раздел учебной программы по предмету;
 тема урока;
 количество часов, отведенных на освоение программного материала;
Основные виды деятельности на уроке;
 Планируемые результаты;
Формируемые базовые учебные действия (далее – БУД),
 оборудование
вид контроля (измерители)
5

file_name: Методические рекомендации по составлению рабочих программ.docx

title: Статья  «Роль Л.С. Выготского в становлении и развитии  учения об умственной отсталости».


extracted_text:
ЗАПЯТАЯ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ
Цели:  развитие   умения   ставить   запятую   в   предложениях   с   однородными
членами; развитие связной устной и письменной речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
С л  о  в  а р  н  ы  й     д  и к  т  а н  т:  тревога,  корабль,  капитан,  облако,
памятник, иногда, нарочно, прогресс, ремонт, шорох.
М и н у т к а   ч и с т о п и с а н и я  на с. 17 «Тетради по чистописанию».
Списывание предложения.
III. Постановка проблемы.
–  Что   вы   можете   рассказать   о   записанном   вами   предложении?  (Оно   с
однородными членами.)
– Расскажите, что вы знаете об однородных членах предложения.
– Какой вопрос вы бы хотели задать на нашем уроке? (Зачем нужны знаки
препинания в предложении с однородными членами?)
IV. Открытие учащимися нового знания.
Упр. 60 выполняется по «шагам» в задании.
–  Какой   раздел   науки   о   языке   изучает   связь   однородных   членов   в
 (Синтаксис.)  А   постановку   знаков   препинания   между
предложении?
однородными членами? (Пунктуация.)
V. Первичное закрепление.
Упр. 62. Задания упражнения выполняются коллективно, по «шагам».
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ученики   самостоятельно   списывают   текст   упр.   62,   ставят   запятые,
обозначают орфограммы.
VII. Повторение пройденного.
Упр. 63.
Ученики   выполняют   задания   после   упражнения,   устно   подбирают
подходящие однородные члены, зачитывают вслух несколько вариантов.
С а м о с т о я т е л ь н а я   з а п и с ь  текста.
В ы б о р о ч н а я   п р о в е р к а. С л о в а   д л я   с п р а в о к: летят, кружатся, порхают, тихо, печально,
бурыми, золотыми, красными, медленно, беззвучно, сонно, танцевали, играли,
скрип снега, карканье вороны, хруст сушняка.
VIII. Итог урока.
–  Почему   мы   часто   употребляем   в   речи   предложения   с   однородными
членами?
–  Как знаки препинания в письменном тексте помогают понять его смысл,
выбрать верную интонацию при чтении вслух?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 2, с. 54.

file_name: Запятая в предложениях с однородными членами.doc

intro:
Цели: развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами; развитие связной устной и письменной речи.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: "ЗАПЯТАЯ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ   "


extracted_text:
ВСТУПИТЕЛЬНАЯ СТАТЬЯ
СЛОВАРНАЯ РАБОТА ПРИСУТСТВУЕТ НА КАЖДОМ УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ И НА УРОКАХ В 5 КЛАССЕ. ВВОДЯ НОВОЕ СЛОВАРНОЕ
СЛОВО, УЧИТЕЛЬ МОЖЕТ ПОКАЗАТЬ КАРТИНКУ, ОБЪЯСНИТЬ ЛЕКСИЧЕСКОЕ
ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА ИЛИ ПРЕДЛОЖИТЬ ЗАГАДКУ, ГДЕ СЛОВАРНОЕ СЛОВО
ЯВЛЯЕТСЯ ОТГАДКОЙ.
ИМЕННО ЗАГАДКА ЗАНИМАЕТ ОСОБОЕ МЕСТО В МАЛЫХ ФОЛЬКЛОРНЫХ
ЖАНРАХ, АДРЕСОВАННЫХ ДЕТЯМ, ТАК КАК СПОСОБСТВУЕТ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ РЕБЁНКА, РАСШИРЯЕТ ЕГО ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ, ПОМОГАЕТ ПОПОЛНИТЬ СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС.
В ДАННОМ СБОРНИКЕ СЛОВАРНЫЕ СЛОВА РАСПОЛОЖЕНЫ В АЛФАВИТНОМ
ПОРЯДКЕ, ЧТО ОБЛЕГЧАЕТ РАБОТУ УЧИТЕЛЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К УРОКУ. В НЕГО
ВОШЛА БОЛЬШАЯ ЧАСТЬ СЛОВАРНЫХ СЛОВ, ИЗУЧАЕМЫХ В 1-5 КЛАССЕ. А
Автомобиль               Чтобы я тебя повёз,
Мне не надо есть овёс.
Покорми меня бензином,
На копыта дай резины.
И, поднявши вихрем пыль,
Побежит …
   Агроном                   Школьный дом одноэтажный
Улыбается окном.
Грач по нивам ходит важно,
Словно сельский…
Адрес                          Письмо без него никуда не дойдёт
И даже того, кто писал, не найдёт…
Аккуратно                  Во мне два «К», не забывайте.
Таким, как я, всегда бывайте.
И точный, чистый и опрятный,
Иным же словом…
Аллея                           Она бывает липовой, берёзовой, дубовой.
Не роща и не мебель в твоей квартире новой.
По ней гуляют мамы с детишками в колясках,
А бабушки на лавочках читают внукам сказки. Автобус                     Что за чудо – синий дом!
Окна светятся кругом.
Носит обувь без резины,
А питаются бензином.
Аптека                       На полках ты видишь таблетки, микстуры
От насморка, кашля и температуры.
Куда же больному пойти человеку?
Сначала к врачу, а потом уж в …
Б
Берег                           Два братца в воду глядятся,
Век не сойдутся.
Берёза                         Липкие почки,
Зелёные листочки,
С белой корой
Стоит под горой.
Библиотека               Тот, кто хочет много знать,
Любит книжечки читать.
Книги обо всём на свете
В школьной есть … Билет                          В трамвае и автобусе, в театре и в кино
Нигде не обойдёмся мы с вами без него.
Болото                       Все обходят это место.
Здесь земля как будто тесто;
Здесь осока, кочки, мхи…
Нет опоры для ноги.
Ботинки                    «Для зимы – сапоги»,  скажешь без запинки,
А для осени сырой купим мы…
В
Вагон
                                                               Я  зашёл в зелёный дом
И недолго пробыл в нём.
Валенки
Ветер
Воробей
Оказался этот дом
Быстро в городе другом.
Не ботинки, не сапожки,
Но их тоже носят ножки.
В них мы бегаем зимой:
Утром – в школу,
Днём – домой.
По полю рыщет,
Поёт да свищет,
Деревья ломает,
К земле приклоняет.
Бежал по тропке луговой.
Кивали маки головой.
Бежал по речке голубой
Речка сделалась рябой.
Маленький мальчишка
В сером армячишке
По дворам шныряет, Ворона
Воскресенье
Г
Газета
Горизонт
Город
Горох
Крохи собирает.
Чикчирик!
К зёрнышкам – прыг!
Клюй, не робей!
Кто это?...
Носит серенький жилет,
Но у крыльев чёрный цвет.
Видишь, кружат двадцать пар
И кричат: «Каркар, каркарр».
В один из дней недели
Могу лежать в постели,
Могу гулять весь день
Ведь нынче…
Языка не имеет,
А у кого бывает,
Тот много знает.
Лист бумаги по утрам
На квартиру носят к нам.
На одном таком листе
Много разных новостей.
Виден край,
Да не дойдёшь.
Он и летом и зимой –
Между небом и землёй.
Хоть всю жизнь к нему иди –
Он всё будет впереди.
Здесь живёт моя семья,
В нём много улиц знаю я.
Он красив и молод,
Мой любимый город…
На жарком солнышке подсох
И рвётся из стручков …
Раскололся тесный домик
На две половинки.
И посыпались оттуда Бусинки – дробинки.
Д
Дежурный
Декабрь
Деревня
Дорога
Петя наш не лезет в драку –
Не узнаешь забияку.
Он, скорее, наоборот –
Драку разнимать идёт.
Что случилось с Петей шумным?
В чём загадка? Он …
Назовитека, ребятки,
Месяц в этой вот загадке.
Дни его – всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи.
На поля и на луга
До весны легли снега.
Только месяц наш пройдёт –
Мы встречаем Новый год.
Как село мы называем,
 Куда летом приезжаем?
Шагаешь – впереди лежит,
Оглянешься – назад бежит.
Ж
   Железо
З
Иду в воду – красно,
 Выйду – чёрно.
  Заяц
Длинное ухо,
Комочек пуха,
Прыгает ловко,
Любит морковку. Земляника
Я капелька лета
На тоненькой ножке.
Плетут для меня
Кузовки и лукошки.
Кто любит меня,
Тот и рад поклониться.
А имя дала мне
Родная землица.
На лесной полянке
Красная девица,
Чтоб её увидеть,
Нужно поклониться.
К
 Календарь
Капуста
Карандаш
Картина
Картофель
Под Новый год пришёл он в дом
Таким румян толстяком..
Но с каждым днём терял он вес
И, наконец, совсем исчез.
Сам дней не знает,
А другим указывает.
Как надела сто рубах,
Захрустела на зубах.
Не похож на человечка,
Но имеет он сердечко,
И работе круглый год
Он сердечно отдаёт.
Пишет он, когда диктуют,
Он и чертит, и рисует,
А сегодня вечерком
Он раскрасит мне альбом.
Чтоб украсить нам квартиру,
Мы повесили …
И зелен и густ
На грядке вырос куст.
Покопай немножко.
Под кустом… Комбайн
Корабль
Корова
Космонавт
Костёр
Под зелёными кусточками
Мы в земле сидим клубочками.
Для уборки урожая
На поля я выезжаю.
И за несколько машин
Там работаю один.
Ходит городвеликан
На работу в океан.
Рыжий молокозавод
День жуёт и ночь жуёт:
Ведь траву не так легко
Переделать в молоко.
Он не лётчик, не пилот,
И ведёт не самолёт,
 А огромную ракету.
Подскажите, кто же это?
На привале нам помог:
Суп варил, картошку пёк.
Для похода он хорош,
Да с собой не понесёшь.
Л
 Лопата
Лисица
Лестница
Лагерь
Рядом с дворником шагаю,
Разгребаю снег кругом.
И ребятам помогаю
Делать гору, строить дом.
За деревьями, кустами
Промелькнуло это пламя,
Промелькнуло, пробежало,
Нет ни дыма, ни пожара.
Деревянная дорога,
Вверх идёт она отлого,
Что ни шаг – то овраг.
Труби, горнист! Уже давно вокруг
Рассвет развесил розовые флаги,
Запели птицы, и проснулся луг. Зашевелился пионерский…
М
Магазин
Малина
Машина
Медведь
Месяц
Молоко
Молоток
Морковь
Мороз
Наша мама куклу Зину
Нам купила в…
Бусы красные висят,
Из кустов на вас глядят.
Очень любят бусы эти
Дети, птицы и медведи.
Коль бензина дашь напиться,
Вмиг помчится колесница.
Мохнатый зверь зимою спит,
А летом улья ворошит.
Летом бродить без дороги
Между сосен и берёз,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос.
Рогатый, а не бодается.
Без головы, а с рогами.
Бело, а не снег,
Сладко, а не сахар.
У коровы берут,
 Малым детям дают.
Сам худ, а голова с пуд.
Мастерить мне помогает,
Лихо гвозди забивает.
Расту в земле на грядке я,
Красная, длинная, сладкая.
Какойто мастер на стекле нанёс
И листья, и травы, и заросли роз? Москва
Стоит у ворот,
Тепло уволок.
Сам не бежит
И стоять не велит.
Лучший город всех времён,
Мир и счастье строит он.
Светлый, вечно молодой,
Называется…
Н
     Ноябрь
Поле чёрнобелым стало:
Падает то дождь, то снег.
А ещё похолодало –
Льдом сковало воды рек.
Мёрзнет в поле озимь ржи.
Что за месяц, подскажи!
О
 Овёс
Огурец
Одежда
Октябрь
В поле серёжки
На тоненьких ножках.
Как на поле, на кургане
Стоит курочка с серьгами.
На грядке длинный и зелёный,
А в кадке жёлтый и солёный.
Я из хлопка и из кожи,
Шерстяной бываю тоже,
Меня все люди надевают
И потому не замерзают.
Всё мрачней лицо природы:
Почернели огороды,
Оголяются леса,
Молкнут птичьи голоса, Орех
Осина
Овца
Мишка в спячку завалился.
Что за месяц к нам явился?
Круглый, зрелый, загорелый,
Попадался на зубок,
Расколоться всё не мог,
А попал под молоток,
Хрустнул раз – и треснул бок.
Кто без ветра шелестит
И без холода дрожит?
Не прядёт, не ткёт,
А людей одевает.
Шубу дважды в год снимает.
Кто под шубою гуляет?
П
 Пальто
Пенал
Песок
Помидор
Если холодно и сыро,
Не отважится никто
Добежать до магазина
Иль аптеки без…
В этой узенькой коробке
Ты найдёшь карандаши,
Ручки, скрепки, даже кнопки –
Что угодно для души.
Он и жёлтый и сыпучий,
Во дворе насыпан кучей.
Если хочешь, можешь брать
И играть.
В огороде вырастаю.
А когда я созреваю
Варят из меня томат,
В щи кладут и так едят. Петух
Пшеница
Портрет
Начальник невелик,
А долго спать не велит.
Спать ложимся, свет потух,
А разбудит нас…
В поле – метёлкой.
В мешке – жемчугом.
Есть глаза – не видят,
Есть уши – не слышат,
Есть рот – не говорит.
Р
Ракета
Растение
Чудоптица – алый хвост –
Полетела в стаю звёзд.
Крыльев нет у этой птицы.
Но нельзя не подивиться:
Лишь распустит птица хвост –
 И поднимется до звёзд.
Дышит, растёт,
А ходить не может.
Не живой, а дышит.
С
Сапоги
Два братца
Не могут расстаться:
Утром – в дорогу,
Ночью – к порогу. Всегда шагаем мы вдвоём,
Похожие как братья.
Мы за обедом – за столом,
А ночью – под кроватью.
Я бел, как снег,
В чести у всех.
И нравлюсь вам
Во вред зубам.
Грянул гром, весёлый гром,
Засверкало всё кругом!
Рвутся в небо неустанно
Разноцветные фонтаны.
Брызги света всюду льют!
Это праздничный…
Быстро в небе проплывает,
Обгоняя птиц полёт.
Человек им управляет.
Что такое?...
Опустел колхозный сад,
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ.
Что за месяц к нам пришёл?
Загадаю я загадку,
Да и брошу её в грядку.
Та загадка в рост пойдёт,
Да зелёная взойдёт.
За трактором по полю ходит она,
Отборного ей насыпаю зерна.
А где её след  чуть заметный ложиться,
Там буйно потом урожай колоситься.
Гладишь – ласкается,
Сахар
Салют
Самолёт
Сентябрь
Семена
Сеялка
Собака Соловей
Сорока
Дразнишь – кусается.
Он соло пел среди ветвей,
Его назвали…
Вертится, стрекочет,
Весь день хлопочет.
Вертунья белобока,
А зовут её…
Т
Тарелка
Телефон
Тетрадь
Тепловоз
Она бывает глубока,
Она бывает мелка.
Однако, это не река,
Ведь из неё едят всегда.
Поверчу волшебный круг –
И меня услышит друг.
Через поле и лесок
Подаётся голосок.
Он бежит по проводам –
Скажешь здесь, а слышно там.
То я в клетку, то в линейку,
Написать на мне сумейка.
Можешь и нарисовать.
Что такое?...
Полотно, а не дорожка,
Конь не конь – сороконожка.
По дороге той ползёт,
Весь обоз один везёт. Топор
Трактор
Трамвай
Кланяется, кланяется,
Придёт домой – растянется.
Он целый день звенел в бору
Густом, от инея белесом,
А ночью подойдя к костру,
Заснул, в бревно, уткнувшись носом.
Конь стальной овса не просит,
А пашет и косит
.
Овсом не кормят,
Кнутом не гонят,
А как пашет –
Семь плугов тащит.
Из края города в другой
Ходит домик под дугой.
Спозаранку за окошком,
Стук, и звон, и кутерьма.
По прямым стальным дорожкам
Ходят красные дома.
У
   Улица
Ученик
Учитель
В два ряда дома стоят –
Десять, двадцать, сто подряд,
И квадратными глазами
Друг на друга глядят.
Кто шагает с сумкой книг
Утром в школу?...
Он учит детишек
Читать и писать, Природу любить,
Стариков уважать.
Ф
Февраль
Снег мешками валит с неба,
С дом стоят сугробы снега.
То бураны и метели
На деревни налетели.
По ночам мороз силён,
Днём капели слышен звон.
День прибавился заметно.
Ну, так что за месяц это?
На службу заступаю я
До двадцати восьми
И место марту уступаю считаю.
Сразу после января.
Х
 Хоккей
В руках кочерга,
Под ногами вода.
Ш
Шоссе
Опоясал каменный ремень
Сотни городов и деревень.
Э Электричество
Электровоз
К дальним сёлам, городам
Что идёт по проводам?
Светлое величество
Это…
Что по проводам
В дом приходит к нам?
По ночам, когда темно,
Освещает дом оно.
Земля дрожит, силач бежит.
Тянет он за собой
Хвост огромный стальной.
Я
Яблоко
Ягода
Язык
Висит на ветке колобок,
Блестит его румяный бок.
Само с кулачок, красный бочок.
Тронешь пальцем – гладко,
А откусишь – сладко.
Чёрные и красные,
Кислые и сладкие.
Так и просятся в рот,
И в варенье, и в компот.
Если б не было его, не сказал бы ничего.
Всегда во рту, а не проглотишь

file_name: сборник загадок к словарным словам для 1-5 классрв.docx

title: сборник загадок к словарным словам для 1-5 классов


extracted_text:
ЗАПЯТАЯ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ С ОДНОРОДНЫМИ
ЧЛЕНАМИ, СОЕДИНЁННЫМИ СОЮЗАМИ И, А, НО
Цели:  развитие   пунктуационных   знаний   (постановка   знаков   препинания   в
простом   предложении   с   однородными   членами);   развитие   орфографической
зоркости.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
– Спишите предложение, обозначьте орфограммы на месте пропуска букв.
Наш к_лодец –
Это дом
С озорным ж_л_цом – в_дром.
–  Запишите   слово,   которое   имеет   значение   «задорный»,   обозначьте
орфограмму.
– Замените словосочетания одним словом, запишите слова:
 Ребёнок, который озорничает. (Озорник.)
 Заниматься озорством. (Озорничать.)
– Какие слова вы записали? (Однокоренные.)
III. Постановка проблемы.
–  Как   при   чтении   произносятся   однородные   члены   предложения?  (С
интонацией перечисления.)
– Как на письме они разделяются? (Запятой.)
– А соединяются? (Интонацией и союзами.)
– Когда  ставится  запятая  между  однородными  членами?
– Нарисуйте схемы.
– Когда не ставится запятая?
– Нарисуйте схемы.
IV. Открытие учащимися нового знания.
– Откройте  с. 46.  Прочитайте  1й  и  2й  абзацы  про  себя.  Поставьте  в о п
р о с ы  к прочитанному.
1. Как могут соединяться однородные члены предложения?
2.   При   помощи   каких   союзов   могут   соединяться   однородные   члены
предложения? 3.   Перед   какими   союзами   всегда   ставится   запятая   между   однородными
членами?
V. Первичное закрепление.
Закончить предложения на с. 47.
С р а в н е н и е  алгоритмов (учебник, с. 140).
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Упр. 59 выполняется по заданию.
VII. Повторение пройденного.
Упр. 58 выполняется с комментированием у доски.
VIII. Итог урока.
– Как найти в предложении однородные члены? Каким может быть союз и в
предложении? (Одиночным, повторяющимся.) Что от этого зависит?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 1, с. 53–54; правило на с. 46.

file_name: Запятая в предложениях с однородными.doc

intro:
Цели: развитие пунктуационных знаний (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами); развитие орфографической зоркости.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " ЗАПЯТАЯ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ, СОЕДИНЁННЫМИ СОЮЗАМИ И, А, НО   "


extracted_text:
ЗАПЯТАЯ В СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ
С БЕССОЮЗНОЙ СВЯЗЬЮ
Цели: развитие умений отличать простое предложение от сложного, ставить
запятую в сложном предложении с бессоюзной связью.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
З а п и с ь  словарных слов по памяти:
Нас запомните, друзья,
Пишемся мы с буквой а:
Аккуратно, фантазёр,
Аппарат, фантаст, актёр.
–  По   какому   принципу   эти   слова   можно   разделить   на   две   группы?
(Одушевлённые  и неодушевлённые  существительные  или слова  с удвоенной
согласной и все остальные.)
III. Постановка проблемы.
– Прочитайте план. Определите тему и цель урока.
1. Что такое сложное предложение.
2. Схема сложного предложения.
3. Знаки препинания в сложном предложении.
4.   Как   отличить   сложное   предложение   от   простого   предложения   с
однородными членами.
IV. Открытие учащимися нового знания.
– По этому плану мы повторим то, что знаем о сложном предложении.
Упр. 66.
В каждой строфе по одному сложному предложению, так как в каждом из них
две   грамматические   основы.   Один   ученик   работает   у   доски,   остальные   в
тетрадях: списывают две строфы, обозначают орфограммы, составляют схемы
сложных предложений.
V. Первичное закрепление.
Упр. 67 выполняется по заданию. Запись текста с комментированием. Можно
записать всё как одно сложное предложение или одно простое и одно сложное. В  ы   в  о   д:   запятая   в  простом   предложении   разделяет   однородные   члены.
Запятая в сложном предложении разделяет его части. Знаки препинания в конце
предложения завершают его и отделяют одно предложение от другого. Их выбор
зависит от цели высказывания и интонации.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Д и к т а н т  с коллективной подготовкой. Упр. 69.
VII. Повторение пройденного.
Упр. 68 заранее записывается на доске.
– Как отличить сложное предложение от простого с однородными членами?
(По количеству грамматических основ.)
– Что же надо найти в предложении в первую очередь?
–  Прочитайте   текст.   Расскажите   и   покажите,   как   вы   будете   действовать,
чтобы   правильно   расставить   знаки   препинания.
 (В   1м   предложении   4
грамматические   основы,   найду   границы   каждой   части,   между   частями
поставлю   запятую.   Во   2м   предложении   одна   основа,   есть   однородные
подлежащие, разделим запятой те, которые соединены бессоюзной связью, и
не поставим запятую перед одиночным союзом и.)
VIII. Итог урока.
–  Определите  ключевые   слова  урока.  (Сложное   предложение,  несколько
грамматических основ, запятая, отличие, простое предложение.)
Домашнее задание.
Выполнить упр. 38 («Дидактический материал»).

file_name: Запятая в сложном предложении.doc

intro:
Цели: развитие умений отличать простое предложение от сложного, ставить запятую в сложном предложении с бессоюзной связью.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: "ЗАПЯТАЯ В СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ С БЕССОЮЗНОЙ СВЯЗЬЮ "


extracted_text:
ЗАПЯТАЯ В СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ
С СОЮЗАМИ И, А, НО И В ПРОСТОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ
С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ И СОЮЗАМИ И, А, НО
Цель:  развитие   пунктуационных   умений   (постановка   знаков   препинания   в
сложном   предложении   с   союзами  и,  а,  но  и   в   простом   предложении   с
однородными членами и союзами и, а, но).
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
Упр.78.
Ученики  самостоятельно  читают  текст  про  себя и  отвечают   на вопросы  в
задании.
–  Выпишите   за  1  минуту   из   текста   все  словарные   слова.   Посмотрим,  кто
больше найдёт таких слов и правильно обозначит орфограмму. (Язык, народов,
прощание,   вперёд,   выражают,   аплодисментами,   ситуации,   привычного,
разлуки, традиционное.)
III. Постановка проблемы.
– Какова роль союзов в предложении? (Соединяют части предложения или
однородные члены.)
– Какие вы знаете союзы?
– Сформулируйте тему урока и его цели.
С о с т а в л е н и е   с х е м ы.
IV. Открытие учащимися нового знания.
–  Используя схему, по которой мы определяли тему урока, составьте для
себя схемуподсказку, перед какими союзами ставится и не ставится запятая в
простом предложении с однородными членами и в сложном.
V. Первичное закрепление.
Д и к т а н т  с самостоятельной подготовкой.
Упр. 79.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
П  р   о  в  е  р  к   а    составленных   схем  по   образцу,  выполненному   на  доске
заранее. VII. Повторение пройденного.
П и с ь м о   п о   п а м я т и.
Улыбнулись сонные берёзки,
Растрепали шёлковые косы,
Шелестят зелёные серёжки,
И горят серебряные росы…
– Объясните постановку знаков препинания. Нарисуйте схему предложения.
– Разберите по составу все имена прилагательные.
VIII. Итог урока.
– Когда в предложении перед союзом и не ставится запятая?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 81 (устно), упр. 4 на с. 71.

file_name: Запятая в сложном предложении.doc000.doc

intro:
Цель: развитие пунктуационных умений (постановка знаков препинания в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но).
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " ЗАПЯТАЯ В СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ С СОЮЗАМИ И, А, НО И В ПРОСТОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ И СОЮЗАМИ И, А, НО   "


extracted_text:
ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В ПРЕДЛОЖЕНИИ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ,
КОГДА ПРЯМАЯ РЕЧЬ СТОИТ ПОСЛЕ СЛОВ АВТОРА
Цель:  развитие умения ставить знаки препинания в предложении с прямой
речью, когда прямая речь стоит после слов автора.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
– Прочитайте и скажите, из чего состоит текст?
Дуб   сказал   тростинке:   «Как   ты   слаба!   Подует   маленький   ветерок,   и   ты
затрясешься, зашатаешься, закачаешься, даже пригнёшься к земле. А сядет на
тебя воробей, ты от него сгибаешься. Как ты жалка!»
–  Из   скольких   предложений   состоит   прямая   речь?   Запишите   сложное
предложение   с   однородными   членами.   Подчеркните   грамматические   основы,
обозначьте графически однородные члены.
III. Постановка проблемы.
–  Где   в   предложении   находятся   слова   автора   и   прямая   речь?   Как   это
отражается на письме? (Предположения учеников.)
IV. Открытие учащимися нового знания.
– Прочитайте предложение, найдите слова автора и прямую речь.
Мама спросила Володя, а это кто?
– Какие слова в предложении стоят на первом месте? Обозначим слова автора
буквой «А», а прямую речь буквой «П».
–  Можно   ли   прямую   речь   и   слова   автора   поменять   местами?   По
пробуйте.
– Пронаблюдайте, что изменяется в зависимости от последовательности слов
автора и прямой речи.
–  Сегодня на уроке мы рассмотрим случай, когда слова автора стоят перед
прямой речью.
V. Первичное закрепление.
– Какой знак препинания ставится после слов автора? (Двоеточие.)
– Как выделяется прямая речь? (Берётся в кавычки.)
Кавычки – это двойной знак, то есть он ставится два раза: в начале и в конце
прямой речи, сначала внизу, а затем наверху. – С какой буквы начинается первое слово в прямой речи?
– Какой знак препинания может стоять в конце прямой речи?
– Составьте схемы предложений с прямой речью.
Ученики выполняют это задание на доске.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Упр. 88. Самостоятельная работа. Лучше всего записать предложения только
с прямой речью.
Проверка   орфограмм   осуществляется   с   помощью   сигнальных   карточек,   а
постановка   недостающих   знаков   препинания   –   с   помощью   схем   этих
предложений.
VII. Повторение пройденного.
– Прочитайте правило на с. 75.
– О чём оно?
–  С какими знаками препинания в предложении мы встречаемся  впервые?
(Двоеточие, кавычки.)
Упр. 85 выполняется по заданию.
Д о п о л н и т е л ь н о е   з а д а н и е:
1. Разбить на слоги и для переноса слово коридор.
2. Выделить  в  словах  суффикс  с  уменьшительноласкательным  значением.
VIII. Итог урока.
– Найдите ошибки в следующем тексте правила:
 Прямая речь всегда стоит после слов автора.
 Прямая речь заключается в скобки.
 После слов автора перед прямой речью ставится двоеточие.
– Расскажите правило, с которым вы сегодня познакомились.
– Что ещё нового вы узнали?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 2, с. 84; попробовать передать содержание правила только с
помощью схем.

file_name: Знаки препинания в предложении с прямой речью.doc

intro:
Цель: развитие умения ставить знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В ПРЕДЛОЖЕНИИ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ, КОГДА ПРЯМАЯ РЕЧЬ СТОИТ ПОСЛЕ СЛОВ АВТОРА   "


extracted_text:
Дарс мавзуси: Ҳунармандчилик
буюмларидаги қозоқ нақшлари.
Куни :01.03.2017й.
Синф: 1 «В» синф
Дарснингмақсади
Дарснинг вазифалари
Бадиий меҳнат23
№111 Маншук Маметова  номли умумий ўрта
мактаб
Ўқитувчи:  Талиббаева Наргиза Юнусматовна
Қатнашганлар сони:
Қатнашмаганлар сони:
1.1.2.1Ұлттық және  әлем мәдениетінің әртүрлі өнер туындыларына
көңіл  бөлу
Ўқитувчи учун: атрофдаги оламни эстетик руҳда танишни
тушунтириш.
Ўқувчилар учун:Дарсликнинг  99бетларидаги саволларга
жавоб берадилар.
Пейзаж нима эканлигини  билиши керак.
Акварель ёки гуашь иш дафтари, қўл артадиган дарсрўмол.
Нимани билишлари керак
Нимани ўрганишлари керак Табиий материаллардан дарсда фойдаланиш.
Дарсга керакли
материаллар
Дарсни ўтказишга керакли
материаллар, интернет
ресурслар
Материалларни
тушунтириш
Дарслик  100101 бетлар,таништириш.
Қозоқларнинг турар жойлари, гилам, кийимкечак, идиштовоқлари
ҳар доим нақшлар билан безатилган.
Қозоқ кигиз гилами нақшлар чиройлилигидан ташқари, табиат
билан чамбарчас боғлиқдир.Қозоқнақшларидан энг кўп тарқалгани
“қўчқормугуз”  безагидир.
“Қўчқормугуз”  нақшдан фойдаланиб, турлитуман безаклар ясаш
мумкин. Доска олдидаги иш,
мустақил иш
Дарсни мустахкамлаш
o Ранглар йил фаслларини бера олади.
o №2(1012бетлар) иш дафтаридаги вазифани бажаради.
Нақшлар расмини чизиш ва бўяш.
Дарс юзасидан фикр
 Бугунги дарсга бўлган кўнгил – куй  солинган расмни танланг.
Тушунмадим     Саволим бор?        Тушундим
Илмий мудир: _____________
“___”_____________

file_name: Бадиий меҳнат-23.docx

intro:
Дарс мавзуси: Ҳунармандчилик буюмларидаги қозоқ нақшлари.	№111 Маншук Маметова  номли умумий ўрта мактаб
Куни :01.03.2017й.	Ўқитувчи:  Талиббаева Наргиза Юнусматовна
Синф: 1- «В» синф	Қатнашганлар сони:
	Қатнашмаганлар сони:
Дарснингмақсади	1.1.2.1Ұлттық және  әлем мәдениетінің әртүрлі өнер туындыларына көңіл  бөлу
Дарснинг вазифалари	Ўқитувчи учун: атрофдаги оламни эстетик руҳда танишни тушунтириш.
Ўқувчилар учун:Дарсликнинг  99-бетларидаги саволларга жавоб берадилар.
Нимани билишлари керак	Пейзаж нима эканлигини  билиши керак.
Нимани ўрганишлари керак	Табиий материаллардан дарсда фойдаланиш.
Дарсга керакли материаллар	Акварель ёки гуашь иш дафтари, қўл артадиган дарсрўмол.
Дарсни ўтказишга керакли материаллар, интернет ресурслар	Дарслик  100-101 бетлар,таништириш.
Материалларни тушунтириш	Қозоқларнинг турар жойлари, гилам, кийим-кечак, идиш-товоқлари ҳар доим нақшлар билан безатилган.
Қозоқ кигиз гилами нақшлар чиройлилигидан ташқари, табиат билан чамбарчас боғлиқдир.Қозоқнақшларидан энг кўп тарқалгани “қўчқормугуз”  безагидир.
“Қўчқормугуз”  нақшдан фойдаланиб, турли-туман безаклар ясаш мумкин.

Доска олдидаги иш, мустақил иш	o	Ранглар йил фаслларини бера олади.
o	№2(10-12-бетлар) иш дафтаридаги вазифани бажаради.
Дарсни мустахкамлаш

Нақшлар расмини чизиш ва бўяш.

Дарс юзасидан фикр

	 Бугунги дарсга бўлган кўнгил – куй  солинган расмни танланг.
Тушунмадим     Саволим бор?        Тушундим


extracted_text:
Урок _______
Тема: "Excel. Форматирование и печать таблиц".
Цели:
1. Учить учащихся форматировать и печатать таблицы Excel.
2. Развивать навыки работы с электронными таблицами.
3. Воспитывать познавательный интерес.
Ход урока:
Проверка домашнего задания.
Чтобы изменить внешний вид таблицы, например, выделить ее
шапку или отделить боковую линию, можно применить операцию
автоматического форматирования. Для этого нужно выполнить
следующие действия:
1. Установить курсор в ячейку таблицы.
2. Выполнить команду: Формат-->Автоформат.
3. В диалоговом окне «Автоформат» выберите какой-нибудь
формат и щелкните Ок.
Если вас не устраивает ни один из предложенных форматов,
можно нарисовать линии самим при помощи кнопок:
, расположенных на панели рисования. Если
панель рисования не включена, ее можно включить при помощи
команды:
Вид-->Панели инструментов-->Рисование или кнопки:  на
панели инструментов "Стандартная".
Есть еще один способ форматирования таблиц. Чтобы
воспользоваться этим способом, нужно выполнить следующие
действия: 1. Выделите ячейку или группу ячеек.
2. Выполнить команду: Формат-->Ячейки.
3. В диалоговом окне «Формат ячеек» выберите вкладку
«Граница».
4. Выберите нужный цвет, тип линий и нужную границу.
5. Щелкните кнопку Ок.
Чтобы вывести таблицу на печать в одном экземпляре, достаточно
щелкнуть по кнопке  на Стандартной панели инструментов.
Если нужно вывести на печать несколько копий или какую-либо
часть таблицы, нужно выполнить следующие действия:
1. Выделите ту часть таблицы, которую нужно вывести на
печать.
2. Выполните команду: Файл-->Печать.
3. В диалоговом окне «Печать» укажите, какую часть документа
вы хотите распечатать или диапазон страниц и щелкните
кнопку Ок. Вопросы и задания:
1. Как изменить внешний вид таблицы?
2. Какими способами можно отформатировать таблицу?
3. Как вывести таблицу на печать?
Домашнее задание: Стр. 183-188

intro: В разработке уроке показано,как надо форматировать таблицу. Применяем операции автоматического форматирования, также выбирая линию, мы выполняем операции вручную.  Чтобы вывести таблицу на печать, необходимо в МЕНЮ  выбрать команду ПЕЧАТЬ, выбрать количество копий, диапазон страниц или фрагмент таблицы   и нажать на ОК.

title: Excel. Форматирование и печать таблиц


description:
Урок _______
Тема: "Excel. Форматирование и печать таблиц".
Цели:
1. Учить учащихся форматировать и печатать таблицы Excel.
2. Развивать навыки работы с электронными таблицами.
3. Воспитывать познавательный интерес.
Ход урока:
Проверка домашнего задания.
Чтобы изменить внешний вид таблицы, например, выделить ее
шапку или отделить боковую линию, можно применить операцию
автоматического форматирования. Для этого нужно выполнить
следующие действия:
1. Установить курсор в ячейку таблицы.
2. Выполнить команду: Формат-->Автоформат.
3. В диалоговом окне «Автоформат» выберите какой-нибудь
формат и щелкните Ок.
Если вас не устраивает ни один из предложенных форматов,
можно нарисовать линии самим при помощи кнопок:
, расположенных на панели рисования. Если
панель рисования не включена, ее можно включить при помощи
команды:
Вид-->Панели инструментов-->Рисование или кнопки:  на
панели инструментов "Стандартная".
Есть еще один способ форматирования таблиц. Чтобы
воспользоваться этим способом, нужно выполнить следующие
действия:

description:
1. Выделите ячейку или группу ячеек.
2. Выполнить команду: Формат-->Ячейки.
3. В диалоговом окне «Формат ячеек» выберите вкладку
«Граница».
4. Выберите нужный цвет, тип линий и нужную границу.
5. Щелкните кнопку Ок.
Чтобы вывести таблицу на печать в одном экземпляре, достаточно
щелкнуть по кнопке  на Стандартной панели инструментов.
Если нужно вывести на печать несколько копий или какую-либо
часть таблицы, нужно выполнить следующие действия:
1. Выделите ту часть таблицы, которую нужно вывести на
печать.
2. Выполните команду: Файл-->Печать.
3. В диалоговом окне «Печать» укажите, какую часть документа
вы хотите распечатать или диапазон страниц и щелкните
кнопку Ок.

description:
Вопросы и задания:
1. Как изменить внешний вид таблицы?
2. Какими способами можно отформатировать таблицу?
3. Как вывести таблицу на печать?
Домашнее задание: Стр. 183-188

title: Excel. Форматирование и печать таблиц


extracted_text:
Творческий проект "Парк развлечений «Лего-Мир»"
На этапе обдумывания и решения, какую
модель   создать   и   продемонстрировать   ее   на
  было   рассмотрено   несколько
выставке,
вариантов.
  Но   наша   команда   «Молния»
остановилась   на   создании   модели   парка
развлечений «ЛегоМир».
Основной причиной такого выбора стало то, что в нашем городе Новый
Уренгой   нет   парка   развлечений   с   аттракционами,   качелями   и   другими
объектами отдыха.
Нам   стало   интересно,   а   вообще,   в   мире   существуют   ли   парки
развлечений, которые были бы созданы из деталей конструктора Lego?
Оказывается, что такие парки существуют!!! Причем их несколько.
Сегодня во всем мире существует 6 подобных легопарков, но самый
первый в мире Legoland  был открыт именно в Дании, поскольку эта страна
является родиной любимого всеми конструктора.
Открытие   парка,   занимавшего   38   тыс.кв.м,   состоялось   в   1968   г.
Сегодняшние размеры развлекательного комплекса выросли почти в 3 раза и
составляют около 100 тыс.кв.м, но останавливаться на достигнутом создатели
Леголенда   не   собираются.   Этот   «игрушечный»   парк   ежегодно   принимает
более миллиона туристов всех возрастов и национальностей.
Главная   особенность   этой   красочной   достопримечательности   Дании
заключается   в   том,   что   парк   полностью   сделан   из   деталей   всемирно
известного   конструктора   Lego.   Если   разобрать   все   имеющиеся   на
сегодняшний   день   сооружения   Леголенда,   то   получится   огромная   гора
деталей,   насчитывающая   более   46   млн.   пластмассовых   кубиков   разного
размера. Но фигуры этого парка не кажутся застывшими или искусственными
–   они   настолько   реалистичны,   что   вызывают   бурный   восторг   не   только   у
детей, но даже у взрослых. Подобный эффект достигается благодаря тому,
что   движения   легогероев   сопровождаются   музыкой,   их   образ   дополняют
различные ароматы, а в состав композиции включены живые растения.
Парки Леголенд
Парки развлечений Леголенд есть в Европе, США и Азии. В 2016 году
откроется первый фирменный парк на Ближнем Востоке (в Дубае), который
станет седьмым в мире.
Самый   большой   из   Леголендов   —   первый   тематический   парк   с
аттракционами и постройками из конструктора, открывшийся в 1968 году по
соседству с оригинальной фабрикой LEGO в датском городке Биллунд. Для его   создания   потребовалось   46   млн.   блоков   всемирно   известного
конструктора.
Тематические   зоны   Леголенда   в   Дании   стали   базовыми   для   новых
парков по всему миру: в каждом легопарке можно найти свой Минилэнд с
легокопиями   достопримечательностей,   игровой   парк   «Мир   Дупло»   для
самых  маленьких, 4Dаттракцион  «Мир  воображения», «Землю  пиратов» и
«Королевство рыцарей», вселенную «Звездный войн» и другие аттракционы.
Еще два парка развлечений Леголенд в Европе находятся в Гюнцбурге
(Германия) и Виндзоре (Англия), зимой они закрыты для посещения.
Американские парки LEGO — в Калифорнии и Флориде — созданы по
образцу   датского   парка,   но   имеют   особенности.   Например,   кроме
классических   аттракционов   и   магазинчиков   LEGO,   в   Леголенде   Орландо
(Флорида) есть прекрасный ботанический сад.
Единственный на данный момент азиатский Леголенд открыт в Джохор
Бару,   в   Малайзии.   Этот   парк   наполнен   пышной   тропической   зеленью   и
цветами, здесь растет около 3,5 тысяч редких видов деревьев, на территории
находится множество бассейнов и фонтанов.
И   мы   решили   создать   свой   парк   развлечений   «ЛегоМир»,   который
состоит из нескольких частей. Мы их разделили на две части:
1. Аттракционы
• Карусель;
• Качель – лодочка;
• «Комната страха»;
• Тир;
• Силомер;
• Автопарк
• Горка для скейтов
2. Зона отдыха
• Кафе
Последовательность создания парка развлечений «ЛегоМир»
№
Описание модели
Карусельвертушка   –   это
основной аттракцион парка.
Карусель   вращается   и
приглашает
  прокатиться
всех желающих.
1
Фото Качели   –   лодочка   –   наши
качели,   выполненные   таким
образом,   что   не   оставят
равнодушными ни детей, ни
взрослых.

«Комната   страха»      для
«острых
любителей
ощущений»
предлагаем
посетить комнату страха, на
входе   в   которую   вас
встретит   всадник   без
головы.
Тир  одно из любимых мест
времяпровождения   мужчин.
В   тире   легко   учиться
стрелять из различных видов
оружия.
Силомер   –   наш   аттракцион
позволяет   измерить   вашу
физическую силу.
«Автопарк»      предлагает
прокатиться   на   разных
автомобилях,   не   забывая   о
правилах
дорожного
движения.

Горка для скейтов – как и в
других   парках,   мы   создали
горку,   на   которой   могут
2
3
4
5
6
7 свое
любители
отрабатывать
мастерство
скейтов и роликов.
Кафе   –   после   активного
отдыха   и   многообразных
развлечений   необходимо
подкрепиться   или   выпить
прохладительные   напитки,
которые   предлагает   наше
кафе.
8
Программа для реализации вращения карусели:

file_name: Творческий проект.docx

intro:
Творческий проект рассказывает о создании парка развлечений из конструктора Lego, причем основная модель выполнена из конструктора Lego Wedo.
Ребята изучили, какие парки развлечений бывают в мире. Выяснили, что из кубиков Lego создано несколько парков по всему миру. И попытались придумать такой же парк развлечений для нашего города.


extracted_text:
Урок ___
Тема: "Перевод целых десятичных чисел и дробей в двоичную
систему счисления".
 Цели:
1. Знакомить учащихся с правилами перевода в двоичную
систему счисления.
2. Развивать логическое мышление.
3. Воспитывать познавательный интерес.
Ход урока:
Проверка домашнего задания.
Чтобы перевести целое положительное десятичное число в
двоичную систему счисления, нужно это число разделить на 2.
Полученное частное снова разделить на 2 и т.д. до тех пор, пока
частное не окажется меньше 2. В ответ записать в одну строку
последнее частное и все остатки, начиная с последнего.
Например, Число 391 перевести из десятичной системы счисления
в двоичную систему счисления.
Записываем в одну строку последнее частное и все остатки,
начиная с последнего.
Ответ: 39110=1100001112.
Перевод десятичных дробей в двоичную систему счисления
заключается в поиске целых частей при умножении на 2.
Например, переведём десятичную дробь 0,625 в двоичную систему
счисления. Чтобы найти первую после запятой цифру двоичной
дроби, нужно умножить заданное число на 2 и выделить целую
часть произведения. 0,625 · 2 = 1,250 (целая часть равна 1);
0,250 · 2 = 0,500 (целая часть равна 0);
0,500 · 2 = 1,000 (целая часть равна 1).
Дробная часть последнего произведения
равна 0. Перевод закончен. Записываем в
одну строку полученное значение целой
части, начиная с первой цифры: 0,62510 = 0,1012. Каждый раз в
умножении участвует только дробная часть десятичного числа.
Правило перевода: Чтобы перевести положительную десятичную
дробь в двоичную, нужно дробь умножить на 2. Целую часть
произведения взять в качестве первой цифры после запятой в
двоичной дроби, а дробную часть вновь умножить на 2. В качестве
следующей цифры взять целую часть этого произведения, а
дробную часть произведения снова умножить на 2 и т.д.
При переводе десятичной дроби в двоичную может получиться
периодическая дробь.
Пример. Переведем десятичную дробь 0,3 в двоичную систему
счисления.
Решение:
0,3 · 2 = 0,6 (целая часть равна 0);
0,6 · 2 = 1,2 (целая часть равна 1);
0,2 · 2 = 0,4 (целая часть равна 0);
0,4 · 2 = 0,8 (целая часть равна 0);
0,8 · 2 = 1,6 (целая часть равна 1);
0,6 · 2 = 1,2 (целая часть равна 1);
и т.д.
Дробная часть 0,6 уже была на втором шаге вычислений, поэтому
вычисления начнут повторяться. Следовательно, в двоичной
системе счисления число 0,3 представляется периодической
дробью.
Ответ: 0,310 = 0,0(1001)2.
Вопросы и задания:
1. Переведите десятичные числа в двоичную систему счисления:
а). 32210; б). 28310; в). 17610; г). 8810. 2. Переведите дробные десятичные числа в двоичную систему
счисления:
а). 0,32210; б). 181,36910; в). 206,12510.
Домашнее задание: Стр. 18-20

file_name: Перевод целых десятичных чисел и дробей в двоичную систему счисления.docx

intro:
Разработка урока составлена в соответствии с планом . Конспект урока содержит следующие этапы:
 1. Проверку домашнего задания;
2. Новый материал;
3. Закрепительная часть;
4. Домашнее  задание

Объяснение нового материала подразумевает  формирование знаний и навыков учащихся  по по переводу целых десятичных чисел и дробей в двоичную систему счисления.


extracted_text:
ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В ПРЕДЛОЖЕНИИ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ,
КОГДА ПРЯМАЯ РЕЧЬ СТОИТ ПЕРЕД СЛОВАМИ АВТОРА
Цель:  развитие умения ставить знаки препинания в предложении с прямой
речью, когда прямая речь стоит перед словами автора.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
– Запишите новые словарные слова: карнавал, вдвоём.
–  Кто из вас объяснит значение слова  карнавал?  (Это уличный маскарад,
народное празднество с шествием.)
– Составьте с этими словами предложение с прямой речью.
III. Постановка проблемы.
Ч т е н и е   п р а в и л а  на с. 78.
– Прочитайте первое предложение. Что новое вы узнали? Какова будет тема
урока?
IV. Открытие учащимися нового знания.
– Приведите примеры таких предложений.
– Прочитайте второе предложение. Какой знак препинания не ставится после
прямой речи перед словами автора? (Точка.)
– Прочитайте третье предложение. О чём вы узнали?
– Рассмотрите схемы, составьте по ним предложения.
V. Первичное закрепление.
Упр. 90 выполняется на доске под руководством учителя.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
–  На доске записано предложение с прямой речью. Согласны ли вы с такой
записью?
«Теперь пора промолвил он!» И протянул руку.
– Сколько ошибок вы заметили? Какие?
Ученики   подчеркивают   ошибки,   подсчитывают   их   количество,   а   затем
объясняют, как правильно записать это предложение.
О ш и б к и:
1) в нахождении границ прямой речи; 2) в постановке восклицательного знака;
3) в оформлении слов автора;
4) нет тире между прямой речью и словами автора.
– Запишите предложение в тетради, выполните схему.
VII. Повторение пройденного.
Упр. 91.
П о с л е д о в а т е л ь н о с т ь  выполнения:
1. Чтение предложения. Объяснение выбора пропущенной буквы.
2. Устное проговаривание новых предложений, в которых ученики поменяли
местами слова автора и прямую речь.
3. Запись двухтрёх предложений по выбору учителя.
VIII. Итог урока.
–  От чего зависит постановка знаков препинания в предложениях с прямой
речью?
–  Какие знаки препинания ставятся всегда, если слова автора стоят после
прямой речи? (Кавычки, тире.)
Домашнее задание.
Выполнить упр. 1 на с. 83; правило на с. 78.

file_name: Знаки препинания в предложении с прямой речью.doc000.doc

intro:
Цель: развитие умения ставить знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами автора.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В ПРЕДЛОЖЕНИИ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ, КОГДА ПРЯМАЯ РЕЧЬ СТОИТ ПЕРЕД СЛОВАМИ АВТОРА "


extracted_text:
ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В ПРОСТОМ И СЛОЖНОМ
ПРЕДЛОЖЕНИЯХ И В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ
Цель:  развитие   умения   ставить   знаки   препинания   в   простом   и   сложном
предложениях и в предложениях с прямой речью.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
М и н у т к а   ч и с т о п и с а н и я   на  с.  30  «Тетради  по  чистописанию».
III. Постановка проблемы.
– Какие цитаты вы записали дома в виде предложений с прямой речью?
–  Прочитайте сложные предложения с тремя грамматическими основами, с
двумя. Как связаны части сложного предложения?
– Прочитайте простое предложение. Что вы можете о нём рассказать?
IV. Открытие учащимися нового знания.
– Что мы сегодня повторяли? Какой будет тема урока? Какова цель?
V. Первичное закрепление.
Упр. 98.
Ученики  читают  начало  текста,  устно  продолжают  его,  затем  записывают.
Иногда   люди   пытаются   скрыть   свои   поступки,   но   в   конце   концов   они
всегда   становятся   известны.   Об   этом   ещё   говорят:   «Шило   в   мешке   не
утаишь».
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Упр. 99.
П о с л е д о в а т е л ь н о с т ь  работы:
1. Учитель читает первое предложение.
2. Ученики  самостоятельно  определяют  на  слух,  какое  это  предложение.
3. Учитель читает повторно, ученики составляют схему.
4. После выполнения всех схем осуществляется самопроверка по учебнику на
с. 141.
VII. Повторение пройденного.
П р е д у п р е д и т е л ь н ы й   д и к т а н т. Упр. 46 («Дидактический материал»).
VIII. Итог урока.
– Чем отличается предложение с прямой речью от сложного предложения?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 4, с. 84. (Лучше выполнить эту работу на отдельных листах,
чтобы потом использовать на других уроках.)

file_name: Знаки препинания в простом и сложном.doc    БДДДД.doc

intro:
Цель: развитие умения ставить знаки препинания в простом и сложном предложениях и в предложениях с прямой речью.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В ПРОСТОМ И СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИЯХ И В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ  "


extracted_text:
ЗНАКОМСТВО С НОВЫМ УЧЕБНИКОМ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Цели:  знакомство   с   высказываниями   знаменитых   поэтов   и   писателей   о
русском   языке;   развитие   у   детей   патриотического   чувства   по   отношению   к
родному языку.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Рассматривание обложки.
– Прочитайте всё, что написано на обложке. (Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О.
В. Пронина. Издательство «Баласс». Серия «Свободный ум». «Русский язык».
4 класс, часть I.)
– Что вы можете сказать об авторах? (Они те же, что  в 1, 2 и 3 классах.)
–  Чем   занимаются   ребята?  (Из   пазлов   собирают   картину   какойто
местности.)
С Игорем и Олей, близнецамичетвероклассниками, мы будем путешествовать
в   историю   детской   литературы   в   книге   для   чтения   «В   океане   света».   А   в
учебнике русского языка вместе с Игорем и Олей мы узнаем много нового из
истории   нашего   языка,   будем   учиться   правильно   говорить,   писать,   читать,
слушать.
–  Как игра в пазлы связана с русским языком?  (Если правильно сложить
звуки   так   же,   как   и   пазлы,   получится   слово,   если   сложить   слова,   то
получится предложение и т. д.)
III. Знакомство с условными обозначениями в учебнике.
–  Откройте   с.   3   и   рассмотрите   на   зеленых   пазлах   условные   обозначения.
Какие из них вам знакомы? Какие вы увидели впервые? Что они обозначают?
– Когда вы будете обращаться к толковому словарю в конце учебника?
IV. Чтение обращения авторов учебника (с. 4–5).
Желательно  обращение  прочитать  самому  учителю,  а  затем  задать в
о п р о с ы:
–  Для чего нужно хорошо знать язык?  (Язык – это речь. Мы должны его
хорошо знать, чтобы речь была правильной, точной, богатой и красивой.)
–  В   каких   значениях   употребляется   словосочетание  русский   язык?  (Как
предмет в школе, как родной язык, на котором говорим и пишем.)
–  Что   нужно   сделать,  чтобы   понастоящему   узнать   и   понять   свой   родной
язык? (Необходимо иметь представление об истории его развития, о том, с какими   другими   языками   он   объединяется   в   группу   и   имеет   общее
происхождение, и ещё то, с какими языками он взаимодействует.)
V. Повторение пройденного.
– На с. 6 прочитайте эпиграф к разделу. Кто такой П. А. Вяземский и как вы
поняли его слова? (Он современник А. С. Пушкина, поэт. Благодаря языку мы
лучше можем узнать о людях, их душе, быте, природе.)
–  Спишите   эти   строки   и   объясните   постановку   знаков   препинания.
(Первая   запятая   разделяет   части   сложного   предложения,   вторая   –
однородные подлежащие.)
–  В   «Толковом   словаре»   на   с.   133   учебника   найдите   толкование   слова
исповедь.
Упр. 2, с. 6.
– Прочитайте заглавие стихотворения, фамилию автора. Что такое словарь?
(Собрание слов.)
–  Прочитайте стихотворение про себя.  В  каком значении здесь употреблено
слово словарь? (Как древняя повесть.)
–  Найдите   и   подчеркните   в   каждой   строфе   строки,  в  которых   заключены
самые   важные   для   автора   мысли.  (1   –   «В   его   столбцах   мерцают   искры
чувства». 2 – «На всех словах – события печать». 3 – «Нет, не словарь лежит
передо мной, а древняя рассыпанная повесть».)
– Словарь – это не только книга, в которой по алфавиту расположены слова и
объясняется их лексическое значение, но и «повесть» человечества, по которой
можно проследить историю народа, его быт.
– Спишите строчки, которые вы выделили.
Упр. 3 на  с. 7 выполняется по заданию.
–  С   чем   сравнивают   русский   язык   Н.   Гоголь   и   А.   Толстой?  (Н.   Гоголь
сравнивает   его   с   подарком,   драгоценностью.   А.   Толстой   называет   родной
язык орудием своей жизни.)
З а п и с ь   п о д   д и к т о в к у  предложения:
Русский язык – драгоценность, орудие, поддержка.
– Разберите по составу слова, предварительно указав часть речи.
I вариант – русский.
II вариант – поддержка.
Упр. 4 на с. 7 (выполняется «пошагово»).
VI. Итог урока. – Что такое язык?
Дети могут использовать учебник, записи в тетради.
– Чему вы будете учиться на уроках русского языка?
Домашнее задание.
Написать сочинениеминиатюру на тему «Самые дорогие слова».

file_name: Знакомство с новым учебником.doc

intro:
Цели: знакомство с высказываниями знаменитых поэтов и писателей о русском языке; развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: "ЗНАКОМСТВО С НОВЫМ УЧЕБНИКОМ «РУССКИЙ ЯЗЫК»   "


extracted_text:
ЗНАЧЕНИЕ И ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ ГЛАГОЛА
Цели:  развитие   умений   определять   грамматические   признаки   глагола,
выполнять синтаксический разбор и разбор по составу.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
1. З а п и с ь  под диктовку:
За одну ночь вершины гор побелели от снега.
2. О б о з н а ч е н и е  знакомых орфограмм.
3. С и н т а к с и ч е с к и й  разбор предложения, составление схемы.
4. Р а з б о р  по составу слова вершины.
III. Постановка проблемы.
– Как изменяются глаголы? (По числам и временам.)
– Приведите примеры.
– Какое действие обозначают глаголы в каждом времени и на какие вопросы
отвечают?
–  Запишите два глагола, которые стояли бы в той же форме, что и глагол
побелели.
IV. Открытие учащимися нового знания.
–  С   какой   новой   темой   мы   сегодня   будем   работать?  (Предположения
учеников.)
Учитель  должен  произнести   точную  формулировку   темы  и  записать   её  на
доске: «Значение и грамматические признаки глагола».
V. Первичное закрепление.
Упр. 237 выполняется устно по заданию.
В   тексте   встречаются   глаголы   в   трёх   формах   времени:   прошедшем,
настоящем,   будущем.   В   словах   автора   употребляются   глаголы   прошедшего
времени, в прямой речи – глаголы настоящего и будущего времени.
Р а б о т а  с синонимами на с. 59.
– Прочитайте слова в двух столбиках. Что вы заметили?
– Прочитайте синонимичные ряды.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой. Упр. 236.
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  с коллективной проверкой. В тексте
встречаются орфограммы после шипящих:
– гласная после шипящих (ночами, печали);
– сочетание чк (мужички);
– мягкий знак в неопределённой форме глагола (поберечь).
VII. Повторение пройденного.
Упр. 238 выполняется на доске под руководством учителя.
В ы в о д: от каждого глагола в неопределённой форме можно образовать 3
или 2 формы времени. От глаголов, которые отвечают на вопрос «что делать?»,
образуются   три   формы   времени,  а  от   глаголов,   которые   отвечают   на   вопрос
«что сделать?», образуются только формы прошедшего и будущего времени.
– Кто попробует объяснить, почему?
VIII. Итог урока.
– Что нового вы узнали о неопределённой форме глагола?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 129 («Дидактический материал»).

file_name: Значение и грамматические признаки глагола.doc

intro:
Цели: развитие умений определять грамматические признаки глагола, выполнять синтаксический разбор и разбор по составу.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " ЗНАЧЕНИЕ И ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ ГЛАГОЛА "


extracted_text:
ИЗМЕНЕНИЕ ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ ПО ПАДЕЖАМ
Цели:  развитие   умения   изменять   имена   прилагательные   по   падежам;
совершенствование каллиграфических навыков, умения графически изображать
орфограммы.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
М и н у т к а   ч и с т о п и с а н и я   на  с.  47  «Тетради  по  чистописанию».
– Какая часть речи о себе рассказала следующее:
У существительных подчас
Не жизнь, а просто скука!
Ни цвета нет у них без нас,
Ни запаха, ни звука!
Но если нас к ним приложить,
Им веселее станет жить.
– Как изменяются имена существительные? (По числам и падежам, то есть
склоняются.)
III. Постановка проблемы.
– Как вы думаете, склоняются ли имена прилагательные? (Предположения
учеников.)
IV. Открытие учащимися нового знания.
На основе упр. 210 дети проводят исследование.
В ы в о д: имена прилагательные изменяются по падежам и числам, то есть
склоняются.
Учащиеся   сравнивают   свой   вывод   с   определением   на   с.   124   учебника,
отвечают на вопросы после текста, с. 35–36.
V. Первичное закрепление.
Упр. 211 выполняется на доске.
В ы в о д: 1) имя прилагательное стоит в той же падежной форме, что и имя
существительное, от которого оно зависит;
2) окончания у вопросов к именам прилагательным совпадают с окончаниями
имён прилагательных.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой. З а п и с ь  под диктовку.
Осенний   старательный   ветер   листву   по   дорогам   разнёс.   Старый
черногрудый   воробей   камнем   упал   перед   мордой   собаки.   Было   чудесное
летнее утро. Дни стоят морозные.
З   а   д   а   н   и   е:   выделить   окончания   имён   прилагательных,   определить   и
надписать род, число, падеж.
VII. Повторение пройденного.
Упр. 212. Комментированное выполнение по образцу.
Д о п о л н и т е л ь н о е   з а д а н и е:
– Прочитайте слова в рамке. Какие это цвета? Какие из этих слов являются
синонимами? (Багряный, багровый.)
VIII. Итог урока.
– Что нового узнали о словоизменении имён прилагательных?
Домашнее задание.
Выучить правило об изменении имён прилагательных на с. 124; выполнить
упр. 4, с. 49.

file_name: Изменение имён прилагательных по падежам.doc

intro:
Цели: развитие умения изменять имена прилагательные по падежам; совершенствование каллиграфических навыков, умения графически изображать орфограммы.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " ИЗМЕНЕНИЕ ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ ПО ПАДЕЖАМ   "