extracted_text:
Классный час в 8 классе по теме «Дети и деньги»
Воспитание правильного отношения к деньгам  важная и трудная задача. Как найти и
соблюсти здесь разумную меру? Как выработать у детей разумное отношение к
материальной стороне жизни? Этим вопросам посвящен предлагаемый классный час.
Цели: расширить представление детей о природе денег и культуре обращения с ними;
раскрыть сущность денег как нравственной категории; формировать критическое
отношение к «нетрудовому» богатству; воспитывать положительное отношение к богатству
как результату труда человека; способствовать формированию экономического мышления;
побуждать детей к экономии, бережливости, сдержанности.
Форма проведения: час общения.
Подготовительная работа с детьми: назначить группу детей для подготовки
информационного блока (4 ученика). Одна ксерокопия обеспечит всех участников
текстами.
Оформление: на доске записать предложения для анализа. Самый доходный вид
физического труда  грести деньги лопатой! (А. Морозов)
Как беден тот, у кого нет ничего, кроме денег! (А. Граф) Старайтесь быть разумным, а не
богатым. Богатства можно лишиться, разумность всегда с тобой. (Эзоп)
План классного часа
I. Интерактивная беседа по теме «Золотой телец».
II. Информационный блок:
1. Минилекция «Таинственная власть денег».
2. Путешествие в историю денег.
3. Деньги: цель или средство.
III. Проблемный вопрос: «Кого считать бедным?»
IV. Незаконченные предложения по теме «Чего нельзя купить за деньги».
V. Воспитывающие ситуации по теме «Дети и деньги».
VI. Дилемма: деньги  зло или благо?
VII. Осторожно  деньги! Составление правил обращения с деньгами.
VIII. Анализ высказываний. Мудрые советы.
IX. Подведение итогов (рефлексия).
Ход классного часа (Звучит музыка (куплеты Мефистофеля из оперы Ш. Гуно «Фауст»). Если музыки нет,
учитель читает слова:
На земле весь род людской чтит один кумир священный,
Он царит над всей Вселенной, тот кумир  телец златой!
В умилении сердечном прославляя истукан,
Люди разных каст и стран пляшут в круге бесконечном,
Окружая пьедестал, окружая пьедестал!
Сатана там правит бал, там правит бал!
Этот идол золотой волю неба презирает,
Насмехаясь, изменяет он небес закон святой!
В угожденье богу злата край на край встает войной;
И людская кровь рекой по клинку течет булата!
Люди гибнут за металл, люди гибнут за металл!
Сатана ликует там, ликует там!)
I. Интерактивная беседа по теме «Золотой телец»
Классный руководитель. Всем известна эта музыка  это куплеты Мефистофеля из оперы
«Фауст». Мефистофель поет о том, что весь род людской на земле поклоняется только
одному кумиру  золотому тельцу, который не признает небесных законов. Изза этого
кумира идут войны, льется кровь, люди истребляют друг друга. О каком кумире идет речь?
За какой металл гибнут люди?
Примерные ответы детей:
 Золотой кумир  это деньги, золото.
 Люди убивают друг друга за драгоценный металл.
 Кумир  это капитал, изза него все зло на планете.
 Это такая статуя из чистого золота, которой нужно было приносить человеческие жертвы.
Классный руководитель. Ну что ж, смысл этих куплетов вам понятен. Согласно
библейскому преданию золотой телец  это сделанный из золота идол быка, которому
поклонялись как Богу. В переносном смысле золотой телец  это символ богатства, денег.
Согласны ли вы с тем, что этому идолу поклоняется все человечество?
Примерные ответы детей:  Конечно, нет, есть много людей, для которых деньги безразличны.
 Те, кто верит в Бога, не поклоняются этому тельцу.
 Многие люди спокойно относятся к деньгам: есть  есть, нет  ну и не надо.
 Золоту не поклоняются, но от денег никто не откажется.
 Многие сейчас хотят быть богатыми, но это не значит, что они поклоняются золотому
тельцу.
Классный руководитель. Мефистофель поет, что от золо Та ~ все зло на земле. Может
быть, сейчас все переменилось?
Примерные ответы детей:
 Сейчас тоже идут войны изза нефти, которую называют «черным золотом».
 Изза денег бандиты убивают конкурентов.
 Сейчас могут убить даже за чепуховую сумму.
 Изза денег творится много преступлений.
 Деньги рождают зависть, жадность, ненависть.
 Изза денег, наследства люди убивают даже матерей и отцов.
Классный руководитель. Слова этих куплетов были написаны более двух веков назад. Но
мы пришли к выводу, что эти слова очень современно звучат и сегодня.
II. Информационный блок
Минилекция «Таинственная власть денег»
Классный руководитель. Каждый день мы имеем дело с деньгами, постоянно от них
зависим. С детства знаем, что деньги всегда нужны и что чаще всего их не хватает. Но мало
кто задумывается о таинственной силе этих обычных цветных бумажек. Откуда они
взялись? Как к ним относиться? Чего больше  добра или зла приносят они людям? Ученые
утверждают, что деньги  это величайшее изобретение человечества, без которого
невозможен был бы прогресс. Но в то же время жажда денег толкает людей на
преступления, развивает жадность, зависть, делает накопительство смыслом и целью
жизни. Не случайно куплеты о золоте поет Мефистофель. В старину считали, что деньги
это порождение нечистой силы. Так что же такое деньги: источник прогресса или зло, от
которого нужно избавляться? Сегодня мы попробуем разобраться в этом вопросе. Начнем
с путешествия в историю денег. Приглашаю к доске участников творческой группы (имена,
фамилии).
Путешествие в историю денег Ученик 1. Деньги родились около 7 тыс. лет назад, когда у людей появились излишки
изделий и продуктов и можно было обменивать их на другие необходимые вещи. Но тутто
и возникла проблема. Как обменять барана на лепешку? Или яйца на глиняный горшок?
Додумались наши предки, что надо выбрать какойто один товар и сравнить его ценность с
другими. Этот товар и стал выполнять роль денег. Роль первых денег у многих народов
выполняли домашние животные. Их считали по головам, У кого много было голов, тот и
был богатым. Слово «капитал» как раз и произошло от латинского caput, что значит
«голова». Разные предметы использовались в качестве денег: рыба, меха, жемчужины, зубы
собак, кенгуру и дельфинов, бруски соли, железные прутья и т. д. При обмене возникали
большие сложности. Например, лодка стоила полкоровы  не будешь ведь рубить скотину
пополам!
Ученик 2. И тут появились драгоценные металлы: золото и серебро. Они легко
превращаются в слитки, делятся на части и мало изнашиваются. Первые металлические
монеты появились 27 веков назад в античном государстве. В нашей стране первоначальной
денежной единицей была гривна  серебряный слиток определенного веса. Гривну можно
было разрубить на 4 части, и тогда получались рубли. А если рубль разбить на 2 части,
получались 2 полтины. Дальше рубль можно было рубить на 50 резаней. На сто частей
рубль не разрежешь, поэтому сделали копейку. Эта маленькая монета получила такое
название потому, что на ней был изображен святой Георгий на коне и с копьем в руке.
А слово «деньги» произошло от слова «деньга»  это была серебряная монета времен
Дмитрия Донского. Но деньги из металла создавали новые проблемы: например,
Ломоносов, получив от императрицы премию в 2000 рублей, не смог их в кармане отнести
домой  премия тянула на 3 с лишним тонны! А это  целый грузовик! Вот тогда и
появились бумажные деньги. Их придумали в Китае в VIII в. А через 1000 лет они
появились в России при Екатерине II. Ее портрет украшал сторублевую купюру, которую
ласково называли «катенькой».
Классный руководитель. Как видим, ничего демонического, сверхъестественного, и уж тем
более божественного, деньги в себе не несут. Хотя есть люди, для которых деньги стали
религией.
Деньги: цель или средство
Ученик 3. Многие богачи говорят, что деньги для них  не цель, а средство для
самоутверждения, для проявления своих способностей. Как правило, эти люди живут
скромно, не балуют детей, жертвуют огромные суммы на религию, образование, помощь
бедным. В Америке дети миллионеров не гнушаются стоять за прилавком, ремонтировать
машины, торговать газетами. Это не жестокость, не жадность, а норма жизни, признак
культуры в обращении с деньгами. В западных странах человек учится обращаться с
деньгами с раннего Детства: учится скромности, выдержке, самоограничению. Вот,
например, история жизни самого богатого человека Америки Джона Рокфеллера, который
родился в бедной семье. Ученик 4. Он начал свой бизнес в раннем детстве: покупал фунт конфет, делил его на
маленькие кучки и с наценкой продавал собственным сестрам, ловил диких индюшат и
выкармливал для продажи. Вырученные деньги будущий миллиардер складывал в копилку
 потом давал в долг отцу под разумный процент. Получив образование, Рокфеллер с
трудом устраивается на работу помощником бухгалтера.он не пьет (даже кофе!), не курит,
не ходит на танцы и в театр. Всего себя он подчиняет одной цели  обязательно
разбогатеть.
Ученик 3. Он женился на подруге детства, когда стал очень богатым человеком. Но
свадьба была скромной, и дом для семьи Рокфеллер снял по дешевке. На слуг он тоже не
тратился. Все подчиненные боялись Рокфеллера как огня, хотя он был очень выдержанным
человеком и никогда не повышал голоса.
Рассказывают, как однажды к нему ворвался взбешенный клиент и полчаса орал без
перерыва. Все это время Рокфеллер сидел, уткнувшись в стол, а когда толстяк выдохся,
хозяин поднял на него глаза и тихо сказал: «Простите, пожалуйста, я не уловил, о чем вы
говорили. Нельзя ли повторить?»
Ученик 4. Скоро Рокфеллер вошел в двадцатку самых могущественных людей страны, был
признан самым богатым человеком в мире. Но детей своих он воспитывал очень строго:
заставлял колоть дрова, работать в огороде, помогать по дому. Его дети получали по
одному кусочку сыра в день, а по воскресеньям не читали ничего, кроме Библии.
Компанию Росфеллера «Стандарт Ойл» называли «величайшей, мудрейшей и самой
НЕЧЕСТНОЙ из всех». Богатство Рокфеллера строилось на спекуляциях, аферах и
приводило к разорению множества конкурентов. Джон Рокфеллер помог основать
Чикагский университет, учреждал стипендии, выплачивал пенсии. Порой он вздыхал:
«Богатство  или великое благословение, или проклятие».
III. Проблемный вопрос: «Кого считать бедным?»
Классный руководитель. Вы услышали рассказ о выдающемся предпринимателе Джоне
Рокфеллере. Наблюдая за финансовым возвышением Рокфеллера, американский писатель
Марк Твен сказал: «Бедность человека определяется не отсутствием у него денег, а его
потребностью в них. Каждый раз, когда я вижу господина Рокфеллера, моя рука тянется к
карману подать ему 15 центов».
Самый богатый человек мира  и почемуто Марк Твен хочет подать ему 15 центов. Не
кажется ли вам это странным?
Примерные ответы детей:
 Может быть, писатель имел в виду, что Рокфеллер нищий духовно?
 Раз человек так напрягается, значит, чегото ему не хватает. Наверное, это имел в виду
писатель.
 Может, он был жадный, жалел на себя денег, ходил в плохой одежде?  Наверное, писатель знал, как строго Рокфеллер относится к своим детям, жалеет на них
денег.
Классный руководитель. А согласны ли вы с самой фразой, что бедность  это не
отсутствие денег, а потребность в них? Кого тогда называть бедным?
Примерные ответы детей:
 Жадные все время хотят еще денег, значит, они бедные.
 Бедными можно назвать тех, кому, кроме денег, ничего не надо.
 Тогда получается: бедные  это миллионеры и миллиардеры, потому что им нужно все
больше и больше денег.
Классный руководитель. Мне кажется, у нас на доске есть фраза, которая перекликается с
высказыванием Марка Твена. Найдите ее! {«Как беден тот, у кого нет ничего, кроме
денег!»)
IV. Незаконченные предложения по теме «Чего нельзя купить за деньги»
Классный руководитель. Есть такие вещи на земле, которые ни за какие деньги не купишь.
Представьте, что мы попали на ярмарку, где продается все на свете. Но вы замечаете
только то, чего нельзя купить ни за какие деньги. Например, я говорю: «За деньги можно
купить кровать», а вы замечаете: «Но не сон». Понятно? Продолжим.
(Учитель читает начало предложений, дети заканчивают фразы, можно хором.)
 За деньги можно купить часы... (но не время).
 За деньги можно купить книгу... (но не мудрость).
 За деньги можно купить телохранителя... (но не друга).
 За деньги можно купить еду... (но не аппетит).
 За деньги можно купить дом... (но не семью).
 За деньги можно купить положение в обществе... (но не уважение людей).
 За деньги можно купить лекарство... (но нездоровье).
 За деньги можно купить поцелуй... (но нелюбовь).
 За деньги можно купить развлечения... (но не счастье).
 За деньги можно купить икону... (но не веру).
 За деньги можно купить целый континент... (но не Родину).
 За деньги можно купить орден... (но не подвиг, не честь).  За деньги можно купить клоунов... (но нехорошее настроение).
Как видим, не все на свете продается и покупается. А богатству миллиардеров не стоит
завидовать. По словам одного французского писателя, «они приобрели его такой ценой,
которая нам не по кар Ману, они пожертвовали ради него покоем, здоровьем, честью,
совестью. Это слишком дорого!».
Воспитывающие ситуации по теме «Дети и деньги»
Классный руководитель. Российские дети тоже учатся культуре обращения с деньгами.
Предлагаю вам оценить, насколько Успешно это у них получается.
(Учитель читает описание всех трех ситуаций, затем дает слово детям.)
Ситуация № 1. Отправляя сына в летний лагерь, родители дали ему мобильный телефон
для экстренной связи. В лагере десятилетний Олег захотел подзаработать и разрешил
своим друзьям звонить с мобильного. За один звонок он просил 10 рублей и не обращал
внимания на длительность разговоров. В результате ребенок дополнительно разжился
небольшой суммой денег. Но...
Ситуация №2. Десятилетнему Саше срочно понадобились 200 рублей для покупки новой
игры. Родители давать денег отказались, потому что Саша совсем недавно уже купил 2
диска.
Тогда Саша придумал бизнеспроект. Он подозвал своего брата  первоклассника Мишку и
предложил ему сыграть с ним в шашки на деньги. Ставка  200 рублей. Естественно, Мишка
проиграл. Но...
Ситуация № 3. Родители наняли восьмикласснику Диме репетитора по английскому языку.
Плату учителю за уроки передавали с мальчиком. Через несколько месяцев сынок уже
блистал на уроках английского, но почемуто сильно не высыпался. Оказалось, что
репетитора он давно бросил, учит язык самостоятельно по ночам, а деньги отдает под
проценты своим одноклассникам. Сейчас он весьма преуспевающий предприниматель. Но...
Классный руководитель. Вы познакомились с тремя бизнеспроектами. И каждый из них
заканчивается большим «НО». Давайте разберем, насколько успешны эти проекты и
почему после них остаются сомнения.
Примерные выступления детей:
 В первой ситуации Олег заработал немного денег, но неизвестно, какой счет пришел
родителям за все эти безразмерные телефонные разговоры. Так что Олег заработал за счет
своих же родителей.
 Во второй ситуации Саша хотел заработать с помощью аферы. Скорее всего родители
раскусят его хитрый ход и не дадут брату денег. Так что дохода проект не принесет.  В третьей ситуации вроде все хорошо: парень заработал честно своим трудом, все
продумал. Но остается червячок: своим же пацанам и под проценты? Да и родителей
обманывал  наверное, у них это были далеко не лишние деньги.
Классный руководитель. Во всех этих ситуациях дети захотели получить материальную
независимость от родителей. И это похвально. Но культура обращения с деньгами требует,
чтобы эти деньги были заработаны честно, не ущемляли ничьих интересов, не
содействовали порокам. Тогда вместе с деньгами появляется и то, что за деньги купить
нельзя,  уважение к самому себе.
VI.  Дилемма: деньги  зло или благо?
Классный руководитель. Вот и пришло время решить эту дилемму: деньги  зло или благо?
Какие будут соображения?
Примерные выступления детей:
 Нельзя сказать однозначно. Для когото  зло, для когото  благо, все зависит от
человека.
 Конечно, благо: без них не будет ни промышленности, ни сельского хозяйства, ни
культуры, ни образования.
 Скорее, зло  деньги разделяют людей.
 Все зависит от человека: одного деньги испортят, другой без денег испортится.
Классный руководитель. Дилемма, которую мы пытались решить, давно стоит перед
мировой философией. И однозначного решения тут действительно быть не может. Сами по
себе деньги  это всего лишь бумажки, а добро или зло они несут  зависит от отношения
человека к деньгам.
VII.  Осторожно  деньги! Составление правил обращения с деньгами
Классный руководитель. Деньги, богатство сами по себе не содержат ничего злого или
доброго. Но при неправильном обращении они могут превратиться в разрушительное
оружие для человека. Как же избежать этого? Какие можно выработать правила обращения
с деньгами?
Вот несколько правил. Вы можете добавить свои.
1. Не делай из денег кумира, не ставь деньги на место Бога.
2. Зарабатывай честно.
3. Соизмеряй свои «хочу» и «могу».
4. Не хвастайся заработанными деньгами и не считай деньги прилюдно.
5. Старайся не влезать в долги. 6. Не играй в лотереи, азартные игры.
Можете поделиться своими мудрыми советами, которые вы получили от родителей.
(Дети поднимают руки, предлагают свои правила.)
Я бы всем детям посоветовала не забывать пословицу: «Доброе имя дороже богатства».
VIII. Анализ высказываний. Мудрые советы
Классный руководитель. Помните, что культура обращения с деньгами  это часть общей
культуры человека. Вам уже сейчас стоит серьезно задуматься, откуда берутся деньги и
как разумно ими распоряжаться. В заключение нашего разговора о деньгах несколько
мудрых мыслей. Они записаны на доске (читает). Первая цитата  это, конечно же, шутка.
Второй мы с вами уже нашли пример. А третья, принадлежащая античному баснописцу
Эзопу, не утратила своего значения и в наши дни: «Чтобы не терять голову от денег, нужно
иметь разум». Я от всей души желаю вам его приобрести. IX. Подведение итогов
(рефлексия)
Классный руководитель. Изменилось ли ваше отношение к деньгам и богатству после
сегодняшней нашей встречи?
Примерные ответы детей:
 Не изменилось. Я обязательно постараюсь разбогатеть. Во что бы то ни стало!
 Не изменилось. Я попрежнему буду стараться получить хорошее образование, стать
разумной. А деньги к этому приложатся.
 Изменилось. Мне кажется, я стал понимать своих родителей.
 Изменилось. Не думал, что деньги могут сделать человека несчастливым.

file_name: Классный час в 8 классе по теме.docx

intro: Предлагаю вашему вниманию разработку классного часа, которую предлагаю использовать в 8-ом классе. Сейчас очень нужным становится правильно обозначить взаимоотношения детей и денег. Очень важно, чтобы деньги не затмили такие вечные ценности. как дружба. семья, любовь, Родина. Разобраться в этом - задача классного руководителяклассный час на тему "Дети и деньги"

title: Классный час в 8-ом классе на тему "Дети и деньги"


extracted_text:
Я И ЗАКОН
ПРОФИЛАКТИКА ПРАВОНАРУШЕНИЙ СРЕДИ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
Классный час в форме игры
Цель:
 упорядочить знания ребят о правонарушениях, ознакомить их видами нарушений и
наказаниями за них;
Задачи:
 развивать представления о последствиях противоправных деяний;
 воспитывать чувство ответственности за свои поступки.

«От сумы да от тюрьмы не зарекайся!». Это суровое предупреждение пришло в нашу жизнь
из прошлого. Оно напоминает о самых неблагоприятных поворотах судьбы.
Самые безрассудные поступки свойственны молодости. Именно в раннем возрасте сам
человек нередко протаптывает тропинку к высокому забору с орнаментом из колючей
проволоки. «Не знал…», «Не думал…», «Не хотел...», – этот лепет часто приходится
слышать.
 Я предлагаю вам  игруопрос общественного мнения по предупреждению правонарушений.
Учащимся была поставлена задача: выяснить причины правонарушений и как бороться с
ними.
Игра .Доска разделена на две части для данных:
На доске был представлен банк причин и методы борьбы с причинами, подталкивающими к
преступности. Надо было распределить ответы по подходящим причинам. В ходе игры
менялись роли, в конце игры подводились итоги борьбы с преступностью и проходило
обсуждение. Среди исполнителей ролей выявляются самый умный, самый вежливый, самый
деликатный.
Как мы уже говорили уголовная ответственность за тяжкие и особо тяжкие преступления
наступает   с   14ти   лет.   Какие   преступления   являются   тяжкими   и   особо
тяжкими?    Убийство;
  Умышленное причинение тяжкого и средней тяжести вреда здоровью;
   Похищение человека;
   Кража, грабеж, разбой;
   Вымогательство; Неправомерное завладение транспортным средством без цели хищения (угон;)
   Умышленное   уничтожение   или   повреждение   чужого   имущества   при   отягчающих
обстоятельствах (т.е. путем поджога, взрыва и т.д.);
    Заведомо ложное сообщение об акте терроризма;
   Хулиганство при отягчающих обстоятельствах;
   Вандализм;
   Терроризм;
  Хищение либо вымогательство наркотических или психотропных веществ;
   Приведение в негодность транспортных средств или путей сообщения.
За остальные виды преступлений уголовная ответственность наступает с 16ти лет (это
нанесение побоев, причинение легкого вреда здоровью)
Рассмотрим подробно перечисленные мною преступления.
Умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью может быть не опасным для
жизни.   Оно   может   вызвать   длительное   расстройство   здоровья   человека   (трещины   и
переломы мелких костей, переломы ребер, сотрясение головного мозга средней тяжести) .
Наказывается лишением свободы на срок до 5ти лет.
Умышленное причинение тяжкого вреда здоровью – совершение действий, которые могут
повлечь за собой потерю зрения, речи, слуха, утрату общей трудоспособности. За данное
деяние преступник лишается свободы на срок от 2х до 15ти лет.
Рассмотрим следующее преступление – похищение человека – это тайное или открытое,
либо   с   помощью   обмана   его   завладение   и   удержание   вопреки   его   воле.   За   данное
преступление предусмотрена уголовная ответственность: лишение свободы на срок от 4х
до 20ти лет.
Далее. Кража – это тайное хищение чужого имущества. Наказывается штрафом от 200 до
700 минимальных размеров оплаты труда, либо лишение свободы на срок до 10 лет
 Приведите примеры кражи. Какое наказание ожидает преступника?
Чем кража отличается от грабежа?
Грабеж –   это   открытое   хищение   чужого   имущества:   лишение   свободы   от   нескольких
месяцев до 20 лет.
 Приведите пример грабежа. Также грабежом будут считаться действия, когда преступник вырывает из рук женщины
сумочку   или   срывает   шапку   с   прохожего.   Банные   действия   могут   быть   применены   с
применением насилия (ударил кулаком, сбил с ног потерпевшего). Кража и грабеж очень
похожи, но отличаются тем, что совершая грабеж преступник применяет насилие, опасное
для жизни либо угрожает применением такого насилия.
Разбой самый   опасный   вид   преступлений   из   группы   хищений,   т.к.   преступник   может
применить оружие.
Следующий   вид   преступления   – вымогательство. Согласно   статье   163   Уголовного
Кодекса   Российской   Федерации,   вымогательство   –   это   требование   передачи   чужого
имущества или права на имущество под угрозой применения насилия, либо под угрозой
распространения сведений, порочащих честь и достоинство потерпевшего.
Данное деяние наказывается штрафом до 50000 тысяч рублей, либо лишением свободы
сроком от 3х до 15ти лет.
Следующая   статья   –   неправомерное   завладение   транспортным   средством   без   цели
хищения,   другими   словами угон. Срок   заключения   может   достигать   двенадцати   лет.
Деяние заключается в угоне транспортного средства и использовании его в своих интересах
без намерения присвоить его.

уничтожение

повреждение
Следующая
имущества, совершенное   общеопасным   способом,   либо   повлекшее   по   неосторожности
смерть человека или иные тяжкие последствия.
статья умышленное
или

 Что значит общеопасным способом? (при совершении преступления могут пострадать или
погибнуть люди) .
Следующее – терроризм. Терроризм – это совершение взрыва, поджога или иных действий,
создающих опасность гибели людей, причинения значительного имущественного ущерба,
если эти действия совершены в целях нарушения общественного порядка, безопасности,
устрашения населения и органов власти. Слово «террор» заимствовано из латинского языка
и означает «ужас».
Наказывается лишение свободы на срок от 5ти до 20лет.
Следующая статья захват заложников. Можете описать данное деяние?
Согласно статье 206 УК РФ, захват заложников – это противоправное лишение свободы
одного   или   нескольких   лиц,   соединенное   с   насилием   или   угрозой   применения   такого
насилия. Наказывается лишением свободы сроком от 5ти до 20ти лет.
Причины
Методы борьбы 1. Безработица.
2. Денежные затруднения.
3. Моральная распущенность.
4. Неудовлетворительные законы.
5. Отсутствие твердой власти.
6. Низкий уровень жизни.
7. Невнимательное отношение к подросткам.
8. Безнаказанность.
9. Борьба за власть.
10. Неполные семьи.
1. Выдавать заработную плату.
2. Ужесточить законы.
3. Восстановить промышленность.
4. Создать условия для «честной зарплаты».
5. Занять свободное время подростков.
6. Обеспечить моральное воспитание.
7. Правовая грамотность.
8. Повысить уровень жизни.
.
Оформление. Плакаты «В мире мудрых мыслей».
«Жизнь даётся на короткий срок, и она сама по себе величайшее счастье».
                                              С. Н. СергеевЦенский
«Жизнь учит лишь тех, кто её изучает».
В. О. Ключевский
Реквизит. Листочки, ручки, спокойные музыкальные паузы для раздумий.
Стихотворение воспитанника ВТК С. Дмитриева, осуждённого на 5 лет.
Всё избито, искалечено,
И душа моя стонет в груди.
Рана сердца никем не замечена,
А ведь жизнь вся ещё впереди.
Надоело всё, опостылело.
Я и сам такой жизни не рад. Говорю себе – счастье было ли?
Оглянуться надо назад.
А что будет, что случится:
Презентация и подведение итогов

file_name: Классный час на тему Я и закон Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних.docx

intro: Эта разработка классного часа о правонарушениях подростков и ответственности за эти правонарушения. Не секрет. что многие подростки, совершив преступление, говорят о том, что якобы не знали, что их ждёт и о мере ответственности за это правонарушение. Задача классного руководителя - рассказать обучающимся об этом и предупредить возможные правонарушения подростковКлассный час "Профилактика правонарушений среди подростков"

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час на тему "Я и закон"


extracted_text:
Конспект классного часа для 11 класса на тему «Бритоголовая Россия»
Здоровая нация так же не замечает своей национальности, как здоровый человек
позвоночника.
Б. Шоу
По признанию руководителей МВД, молодежный экстремизм, в т. ч. движение
«бритоголовых» уже угрожает национальной безопасности России и никакие
антиэкстремистские, так же как и антитеррористические, меры не могут быть излишними
или избыточными*. В ходе часа общения на эту актуальную тему дети получают
информацию о движении скинхедов, учатся критически оценивать сказанное в ходе
обсуждения.
Цели: расширить представление детей о молодежной субкультуре; формировать
негативную оценку таких явлений, как национализм, ксенофобия, экстремизм;
формировать критическое отношение к модным молодежным течениям; воспитывать
чувства национального достоинства, уважения к представителям других национальностей;
побуждать к самопознанию, саморазвитию, самореализации, к проявлению активной
жизненной позиции.
Подготовительная работа:
 распределить роли среди участников (5 учеников);
 3 участника, которые выступают от имени скинхедов, могут использовать в одежде
соответствующую атрибутику;
 предложить 23 ученикам сделать компьютерный слайд фильм (презентацию) об акциях
скинхедов, о судебных процессах над скинхедами.
Оборудование: компьютер (для демонстрации презентации).
Оформление: на доске написать значение слов «экстремизм», «ксенофобия».
План классного часа
I. Вступительная беседа.
II. Работа с понятиями «экстремизм», «ксенофобия».
III. Информационный блок «Портрет явления».
IV. Дискуссия по теме «Мода на экстремизм?».
V. Проблемная ситуация «Друзья и враги России».
VI. Заключительное слово «Русский крест».
VII. Подведение итогов (рефлексия). Ход классного часа
I. Вступительная беседа
Классный руководитель. Скажите, пожалуйста, вам не страшно ходить по улицам?
Милицейские сводки пестрят сообщениями о драках, убийствах, столкновениях. На домах
и заборах все чаще можно увидеть фашистскую свастику. Вы не боитесь стать жертвами
экстремистов?
Знаете ли вы, кто такие скинхеды?
Приходилось ли вам участвовать в столкновениях на национальной почве?
Некоторые социологи утверждают, что четверть российских граждан заражена
ксенофобией. Вы входите в их число?
(Дети отвечают.)
II. Работа с понятиями «экстремизм», «ксенофобия»
Классный руководитель. В словаре Ожегова «ксенофобия»  это «ненависть, нетерпимость
к чемунибудь чужому, незнакомому, иностранному». «Экстремизм»  «приверженность к
крайним взглядам и мерам (обычно в политике)». Предлагаю разобрать смысл понятий
«ксенофобия» и «экстремизм».
Первая группа ответит на вопрос: есть ли в современной России экстремизм? Какие
крайние взгляды и меры предлагают современные экстремисты?
Вторая группа даст ответ на вопросы: есть ли у нас в стране ксенофобия? На кого
направлена ненависть современных ксенофобов в России?
Примерные ответы:
Первая группа: изгнать кавказцев с рынка, запретить въезд гастарбайтеров, расстрелять
всех взяточников, посадить всех олигархов и т. п.
Вторая группа: ненависть к кавказцам, таджикам, китайцам, вьетнамцам, евреям,
американцам и т. п.
Классный руководитель. Почему чаще всего скинхедов связывают с этими понятиями?
(Скинхеды демонстрируют ненависть и нетерпимость ко всему чужому и используют
экстремистские методы (драки, теракты, убийства).)
III. Информационный блок «Портрет явления»
Классный руководитель. Людям, пережившим кошмар фашизма, это кажется дикостью:
свастика на улицах российских городов, выброшенные в фашистском приветствии руки,
искаженные злобой лица. Они называют себя русскими патриотами, любят рисовать
свастику, как славянский символ солнцеворота, и убивают людей с другим цветом кожи, а
также тех, кто, по их мнению, позорит нацию. Скинхеды. Бритоголовые... Что это: возрождение фашизма, новая молодежная мода,
циничная манипуляция сознанием молодых или грязные политические игры? Эти вопросы
мы будем обсуждать в ходе сегодняшнего классного часа. Тема обсуждения  русские
скинхеды. Информационный блок в форме интервью подготовили (имена, фамилии).
(К доске выходит ведущий и три «скинхеда».)
Ведущий. Когда и где зародилось движение скинхедов? Какова была их программа?
Скин 1. Первые скинхеды появились в Англии в 1968 г. Их лозунгом было «Пиво, рокн
ролл и футбол».
Ведущий. Против кого было направлено это движение?
Скин 1. Главными врагами скинхедов были «теды» и «моды»  так называли себя молодые
рабочие, которые в одежде и манерах подражали богачам. Скины били «тедов» и «модов»
именно как предателей рабочего класса. Кроме того, скины ненавидели пакистанцев, но не
как инородцев, а как торгашей. А негры и арабы были для скинов своими парням, потому
что трудились с ними на одних фабриках.
Ведущий. Какие атрибуты внешности выделяли представителей этого движения?
Скин 1. Первые скинхеды не были бритоголовыми. Они носили короткие стрижки,
протестуя против тогдашней моды на длинные волосы. Стиль одежды был не
«милитаристским», а пролетарским: грубошерстные куртки, высокие ботинки докеров.
Ведущий. Как же скины превратились в нацистов и расистов?
Скин 1. К 1973 г. движение скинхедов сошло на нет  парни повзрослели и обзавелись
семьями. Но в конце 70х гг. правительство Маргарет Тэтчер ликвидировало целый ряд
отраслей добывающей промышленности, что привело к невиданному росту безработицы.
Тут снова появились скинхеды, но это была уже не рабочая аристократия, а
деклассированные элементы. И воспитывались они не на расслабляющем регги, а на
агрессивном панкроке. Эти молодчики били всех иммигрантов без разбора, потому что те
«занимали их рабочие места». С новыми скинами работали идеологи неонацистов, которые
и подкинули лозунг «Сохраним Британию белой».
Ведущий. Как к этому перерождению отнеслись скины первой волны?
Скин 1. Они были возмущены тем, что их движение стали связывать с фашистами. Драки
между «старыми» и «новыми» скинхедами были ожесточенными, для их разгона
приходилось даже вызывать войска. В итоге скины разделились по идеологическим
причинам на нацистов, «трэдов» (традиционные скинхедыпролетарии) и «шарпов»
(скинхедыкоммунисты).
Ведущий. Чем они внешне отличаются?
Скин 1. Внешне скины мало чем отличаются друг от друга: у «шарпов» нашивки с
портретами Ленина, Манделы, Че Гевары и красные шнурки в ботинках, у наци  свастика на рукаве и белые шнурки. «Шарпы» получили распространение в Англии, Франции,
Польше, Испании (особенно в Стране басков), нацискины прижились в ФРГ, Голландии,
Скандинавии, Канаде, США, позже во Франции, Дании, Бельгии. В Америке существуют
группировки скиновнегров, скиновпуэрториканцев и скиновевреев. В Германии наци
скины прославились избиениями и убийствами гастарбайтеров (в основном турок).
Ведущий. По мнению правоохранителей, в России сейчас уже десятки тысяч скинхедов.
Когда это движение проникло в нашу страну?
Скин 2. Скинхеды в России появились в начале 90х гг. Тогда это были дети бедняков,
безработных. Постепенно движение набрало силу, стало многочисленным. Сегодня
скинхедами становятся дети представителей среднего и мелкого бизнеса, для которых
«инородцы»  это в первую очередь конкуренты в семейном бизнесе.
Ведущий. Что представляют собой российские скинхеды?
Скин 2. Сейчас группировки скинхедов организованы в «фирмы», каждая из которых имеет
свой устав, традиции, атрибуты. Есть у них и своя пресса, свои сайты в интернете.
Музыкой скинхедов считается стиль «ой!», синтезированный из панка, трэшаи ска.
Ведущий. Какова идеология этих «фирм»?
Скин 2. Делить «фирмы» по идеологическим течениям  все равно, что пытаться
систематизировать хаос. Большинство скинхедов опираются на идеи Гитлера, но для одних
главное  Россия, для вторых  «Зенит», для третьих  собственное «я». Одни считают себя
славянскими язычниками, другие  защищают православие, хотя Библию мало кто из них
читал. Большинство скинхедов  националисты.
Ведущий. Знатоки утверждают, что все группировки бритоголовых объединяют два
принципа: ненависть и насилие.
Скин 2. Да, можно сказать, что их основным инстинктом является патологическое
неприятие различного рода меньшинств. И воплотить свою ненависть они могут только в
насилии.
Ведущий. Против кого направлена активность российских бритоголовых?
Скин 2. Боевые «фирмы» лупят не только приезжих. Достается от них и другим
неформалам, которые якобы позорят нацию. Многие «фирмы» выступают против
наркотиков, алкоголя, курения. Поэтому нападают на наркоманов, бомжей, алкоголиков.
Ведущий. Легко ли выйти из группировки?
Скин 2. Из большинства группировок выход свободный, но у некоторых за это могут, как
минимум, избить до полусмерти. От «борьбы» отходят постепенно, с возрастом и
появлением семей.
IV. Дискуссия по теме «Мода на экстремизм?» Классный руководитель. 80% российских бритоголовых  старшеклассники, учащиеся ПТУ
и безработные. Как вы думаете, что привело их к скинхедам?
Примерные ответы:
 Желание быть крутым, выпендреж, погоня за модой.
 Экономический кризис, безработица, отсутствие перспективы.
 Стадный инстинкт  желание быть в стаде, в команде.
 Психологические проблемы, комплексы, неуверенность в себе, чувство одиночества.
 Засилье инородцев в России.
 Демонстративное унижение коренных жителей инородцами.
 Разрушение системы воспитания молодежи (пионеры, комсомол, кружки, секции,
стадионы, спортплощадки и т. п.).
Классный руководитель. Действительно, специалисты приходят к выводу, что главные
причины популярности бритоголовых  экономический кризис и развал системы
образования. Но где истоки той ненависти, которая является основной движущей силой
молодежных группировок? Вот мнение одного исследователя:
В России сложилось двухуровневое общество. На первом уровне небольшой и
благополучный слой власти и бизнеса, на втором уровне остальное население, лишенное
перспектив. В сознание большинства населения внедряются ложные и алчные цели,
иллюзии легкого достижения личного успеха, однако реальность такова, что большинству
придется до конца своих дней влачить жалкое существование. Здесь и лежат корни той
ненависти, которая все больше охватывает общество. Именно эта молодежь, перед которой
закрыта дорога в достойное будущее, становится выразителем этой ненависти...
Согласны ли вы с такой точкой зрения?
(Дети отвечают.)
Долгое время правоохранительные органы России отрицали существование русских
скинхедов. Но возросшая активность бритоголовых, международные скандалы, связанные с
гибелью иностранцев, вынудили МВД признать, что в России существуют фашистские
группировки молодежи. Правоохранители объявили войну экстремизму и фашизму. Показ
роликов со сценами избиения, убийство бездомных и темнокожих, призывы к уничтожению
иногородних  за такие преступления сотни молодых людей проведут в тюрьмах или
колониях лучшие годы жизни. В некоторых городах всех учителей обязали сообщать в
милицию о тех учениках, которые стали скинхедами. Какие методы борьбы
с экстремизмом, на ваш взгляд были бы эффективными? (Нужно повышать уровень жизни
людей, интеллектуальный уровень, улучшать качество образования, наладить
воспитательную работу и т. п.) Бурный рост молодежных группировок, их возрастающая активность не раз вызывали
подозрение, что за этими детскими играми стоят вполне взрослые люли, которые
используют молодежь как оружие для достижения своих корыстных целей. Кому, по
вашему, могут быть выгодны группировки молодежи? (Партиям радикальной
направленности, бизнесменам, уголовным авторитетам и т. п.)
Многие прекрасно понимают, что группировки скинхедов  «фирмы»  это динамит,
который может шарахнуть в любом направлении. Где и как может «шарахнуть» этот
динамит?
(Высказывания детей.)
Классный руководитель. Известная американская исследовательница высказала мысль, что
молодежь  это социальный бульдозер, расчищающий путь для происходящих в обществе
изменений. Согласны ли вы с этим? Для каких изменений может расчистить путь
бритоголовая молодежь?
(Высказывания детей.)
V. Проблемная ситуация «Друзья и враги России»
Классный руководитель. Желание блага России  вот что движет патриотами. Но благо это
можно понимать поразному. Две точки зрения озвучат (имена, фамилии).
Ученица 1. На мой взгляд, скины  неотъемлемая часть общества. Это хищники, санитары,
регулирующие численность особей в обществе. У бритоголовых есть крупные организации,
объединяющие десятки «белых воинов». У них есть свои СМИ, сайты в Интернете стиль
музыки, форма (стиль) одежды, история, герои и кумиры, фильмы. Разве этого
недостаточно для того, чтобы признать наличие новой культуры, а самих скинхедов
полноправными членами общества? Уже слишком многим людям надоело видеть на рынках
черные рожи, пытающиеся обмануть и обжулить русских, и слушать кавказскую речь.
Половина Сибири сидит без электричества, люди не получают зарплату, в больницах нет
нужных лекарств, а деньги идут на помощь беженцам и в карман евреям. Мне важен
престиж моей нации, здоровье ее и ее детей. Я  skingirl. Накапливая соответствующие
знания, я получаю возможность помочь моей стране «сверху». Я буду бороться за белое и
счастливое будущее Великой
Ученик 2. Утверждаю: есть черта, за которой люди, подымающие флаг русского блага,
однозначно и категорично, объективно, а не по нашим предвзятым оценкам, становятся
врагами своего народа. Для иллюстрации приведу стихотворение известного барда, поэта,
ученого Александра Городницкого: Процесс невеселый начат.
Дрожи, просвещенный мир...
Россия для русских,  значит:
Башкирия  для башкир. Не будет уже иначе,
Гори, мировой пожар.
Россия для русских,  значит:
Татария  для татар.
Недолго нам ждать, недолго.
Все способы хороши.
Вернут себе снова Волгу
Марийцы и чуваши.
Опомнимся,  будет поздно.
Полгода пройдет, а там –
Чеченцам  обратно Грозный,
Якутию  якутам.
Долины, хребты, алмазы,
И золото, и руда.
Держава погибнет сразу,
Отныне и навсегда.
Забыв об имперской славе,
Лишившись морей, как встарь,
Московией будет править
Уездный московский царь.
Конец богатырской силе.
Не видно в ночи ни зги.
Так кто же друзья России
И кто же ее враги?
Классный руководитель. Как же относиться к скинхедам? Они друзья или враги России?
(Дети высказываются.)
Примерные высказывания:
 Скинхеды  истинные друзья России. Они выступают за сохранение русской нации.  Активность скинхедов может привести к распаду России, значит, они враги. В России так
много национальностей и религий, что в случае возрастания религиозной и национальной
нетерпимости она просто не сможет сохраниться как федерация.
 Настоящие друзья России не лезут в политику. А спокойно делают свое дело для
процветания Родины.
 Почему обязательно друзья или враги? Разве нельзя просто жить и наслаждаться жизнью?
И не лезть в политику!
Классный руководитель. «Don'tworry! Behappy!» He беспокойся! Будь счастлив! Это
припев популярной молодежной песенки. С ним перекликается цитата из книги
РэяБрэдбери «451 градус по Фарингейту»:
<...>Еспи не хочешь, чтобы человек расстраивался изза политики, не давай ему
возможности видеть обе стороны вопроса. Пусть видит только одну, а еще лучше  ни
одной. <...> Устраивайте разные конкурсы, например: кто лучше помнит слова популярных
песенок, кто может назвать все главные города штатов или кто знает, сколько собрали
зерна в штате Айова в прошлом году. Набивайте людям головы цифрами, начиняйте их
безобидными фактами, пока их не затошнит,  ничего, зато им будет казаться, что они
очень образованные. У них даже будет впечатление, что они мыслят, что они движутся
вперед, хоть на самом деле они стоят на месте. И люди будут счастливы. Но не давайте им
такой скользкой материи, как философия или социология. Не дай бог, если они начнут
делать выводы и обобщения... Ибо это ведет к меланхолии! Нет, к черту! Подавайте нам
увеселения, вечеринки, акробатов и фокусников, отчаянные трюки, реактивные
автомобили, мотоциклыгеликоптеры, порнографию и наркотики. Побольше того, что
вызывает простейшие, автоматические рефлексы!
Это было написано в 1951 г. Актуально ли звучат эти слова сегодня? Нужна ли нам
активная жизненная позиция?
(Высказывания детей.)
VI. Заключительное слово «Русский крест»
Классный руководитель. Скинхеды любят изображать свастику, кельтский крест. Но эти
кресты Россия уже одолела. Сейчас ей угрожает другой крест. Статистика неумолима:
население России стремительно вымирает. Низкая рождаемость в сочетании с высокой
смертностью тянут Россию в демографическую яму. Появилось даже такое выражение
«русский крест», когда нисходящая кривая рождаемости перечеркивается восходящей
кривой смертности (рисует на доске диаграмму). А это значит, что на просторах России
скоро некому будет работать. И неизбежно становится появление на нашей земле
мигрантов. Некоторые специалисты называют цифру в 800 млн ежегодно в течение 20 лет.
Спасти Россию от этого креста можно только путем повышения Рождаемости и
сокращения смертности. Но пока россияне продолжают уходить из жизни изза пьянства и
наркомании, преступности, производственного, транспортного и бытового травматизма и, накопи» суицида. По утверждению специалистов, проблемы подобного рода относятся к
разряду системных, а это значит, что их решение не может носить «кампанейский»
характер. Ничто не заменят населению нормальных государственных институтов и
справедливой организации общества, построенного на уважении к каждой образующей его
личности. Вы спросите: «А причем тут скинхеды?» На этот вопрос можно ответить
словами Бернарда Шоу, которые мы выбрали эпиграфом к классному часу (читает). Нам
всем нужно выздоравливать.

file_name: Классный час о молодежном экстремизме.docx

intro: Эта разработка рассказывает о молодёжном экстремизме и о таком понятии, как толерантность. Мы живём в много национальном государстве и очень важно научить детей жить в мире с представителями разных верований и наций. Здесь же рассказывается о мере ответственности за проявление экстремизмаклассный час о молодёжном экстремизме

title: Классный час о молодёжном экстремизме


extracted_text:
НАХОЖДЕНИЕ ДОЛИ ЧИСЛА
Ц е л и : познакомиться с задачами на нахождение доли числа, учиться решать
подобные   задачи;   закреплять   умение   решать   задачи   разного   вида,
предварительно проанализировав их текст, устанавливать  порядок действий в
выражениях;   развивать   вычислительные   навыки,   навыки   самоконтроля   и
самоанализа, память, внимание, логическое мышление.
О б о р у д о в а н и е : модель «цепочек» (п. 1, II), конверт с вложенной в него
бумажной полоской, ножницы (п. 2, II), схемы (№ 3, с. 71), моделисхемы (№ 8,
с. 72), таблица результатов (№ 9, с. 72).
Х о д   у р о к а
I. Организационное начало.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Устные вычисления.
– Вычислите устно:
– Восстановите «цепочку» вычислений:
2. «Давайте подумаем».
– Необходимо начертить два отрезка так, чтобы один был длиннее другого на
2 см, а вместе они составили бы отрезок длиной 14 см.
– Как это сделать?
(Нужно вспомнить состав числа 14 и найти два числа, одно из которых на
2 см больше другого. Таким образом, 8 + 6 = 14 и 8 > 6 на 2.)
– На сколько частей можно разделить данный отрезок?
(На 2, 7, 14.)
– Какую долю будет составлять одна часть в каждом случае? – Сравните данные доли. Что можете сказать?
–  Докажите, что вы рассуждали верно.  (Чем больше долей, тем меньше
каждая доля.)
– Возьмите в конверте полоску бумаги. Чему равна ее длина? (15 см.)
1
– От данной полоски нужно отрезать  3
– Чему будет равна длина отрезанного куска полоски?
–  Как найти одну третью часть полоски?  (Нужно полоску разделить на 3
 часть.
равные части и взять одну такую часть.)
Ребята выполняют деление практически: перегибают полоску или делают
отметку карандашом, а затем отрезают одну третью часть.
З а п и с ь   решения:
15 : 3 = 5 (см).
О т в е т : 5 см.
– Что мы с вами сейчас находили? (Долю числа.)
=>  Постановка   учебных   задач:  научиться   решать   задачи   на   нахождение
доли числа.
III. Открытие нового.
 Решение задач нового типа.
Р а б о т а   с учебником № 1, с. 71.
=> Вывод, который сравнивается с выводом в учебнике. (Открытие!)
№ 2, с. 71 – с комментированием:
1
а) половина часа –  2
 ч = 30 мин
(60 : 2 = 30);
1
б) треть часа –  3
 ч = 20 мин
1
в) четверть часа –  4
1
г)  6
1
 ч = 10 мин;        д)  5
(60 : 3 = 20);
 ч = 15 мин
(60 : 4 = 15);
1
 ч =12 мин;        е)  10
 ч = 6 мин; 1
 ч = 4 мин;        з)  2
1
ж)  15
№ 3, с. 71 – решение с использованием схемы.
 ч = 30 мин.
32 : 4 = 8 (уч.)
120 : 6 = 20 (д.)
№ 4, с. 71 – единицы величин.
Самопроверка. Взаимопроверка.
IV. Закрепление пройденного.
1. Числовой луч.
№ 6, с. 72.
Учащиеся отмечают доли на числовом луче. Работают самостоятельно.
Результат переносят на доску для самопроверки.
2. Взаимосвязь между компонентами действий.
№ 7, с. 72 – с комментированием.
– Какие выводы повторили?
• При увеличении одного из слагаемых сумма увеличивается; при уменьшении
слагаемого – уменьшается;
•  при увеличении уменьшаемого разность увеличивается, при уменьшении –
разность уменьшается;
• если вычитаемое увеличивается, то разность уменьшается; если вычитаемое
уменьшается, то разность увеличивается.
3. Порядок действий в выражении.
№ 8, с. 72. 4. Вычисления (устные).
№ 9, с. 72.
=>
118  120  121  122  124  126  128
К
П  О
Д  А
Р  О
V. Итог.
– Проанализируйте свою работу на уроке.
– Что можете сказать? Что удалось открыть?
– Расскажите, как найти долю числа.
 Домашнее задание: № 5, с. 72.

file_name: НАХОЖДЕНИЕ ДОЛИ ЧИСЛА.doc

intro:
Цели: познакомиться с задачами на нахождение доли числа, учиться решать подобные задачи; закреплять умение решать задачи разного вида, предварительно проанализировав их текст, устанавливать порядок действий в выражениях; развивать вычислительные навыки, навыки самоконтроля и самоанализа, память, внимание, логическое мышление.
Оборудование: модель «цепочек» (п. 1, II), конверт с вложенной в него бумажной полоской, ножницы (п. 2, II), схемы (№ 3, с. 71), модели-схемы (№ 8, с. 72), таблица результатов (№ 9, с. 72).

title: Конспект урока по математике 4 класс,УМК Школа 2100, "НАХОЖДЕНИЕ ДОЛИ ЧИСЛА "


extracted_text:
НАХОЖДЕНИЕ ЧАСТИ ЧИСЛА
Ц е л и :  уметь решать задачи на нахождение части числа; закрепить умение
решать   задачи   разного   вида   с   предварительным   анализом,   находить   корень
уравнения, сравнивать дроби, находить значения числовых выражений, установив
предварительно   порядок   действий;   развивать   навыки   самоконтроля   и
самоанализа, речь, память; совершенствовать вычислительные навыки.
О б о р у д о в а н и е :   модели   магических   квадратов,   схемы   задач   (п.   1,   III),
формула работы (№ 8, с. 87), карточки с представленными буквами (№ 12, с. 87).
Х о д   у р о к а
I. Организационное начало.
II. Актуализация опорных знаний.
1. «Давайте подумаем».
– Проанализируйте ряды чисел и установите среди них «лишний» ряд:
2, 5, 8, 11, 14  => «Лишним» является третий ряд, так как
1, 4, 7, 10, 13       числа этого ряда последовательно
3, 4, 5, 6, 7             увеличиваются на 1, а в других
3, 6, 9, 12, 15       рядах – на 3.
2. «Магический» квадрат.
Сумма чисел:
Произведение чисел:
3. Решение задач.
Решите задачи устно.
1
1) Задумали число,  5
 которого равна 15. Какое число задумали? (15 ∙ 5 = 75.) 1
2)   Длина   проволоки   64  м.  От   нее   отрезали   4
  часть.   Сколько   проволоки
отрезали? (64 : 4 = 16 (м).)
5
3) Сколько месяцев содержит  6
=>   Постановка   учебных   задач:  научиться   решать   задачи   на   нахождение
 года? (Проблема!)
части числа.
III. Открытие нового.
 Нахождение части числа.
– Какую часть от числа вы умеете находить?
1
6
  =>  1 год = 12 месяцев,       12 : 6 = 2 (м.).
5
– Внимательно посмотрите на дробь  6
. Сравните схемы:
5
– Что заметили? Как узнать сколько месяцев в  6
(12 : 6 ∙ 5 = 10 (м.).)
Р а б о т а   в тетради.
С. 85 – знакомство с решением задач.
– Как же найти часть числа?
=>  Вывод:  чтобы найти часть числа, которая выражена дробью, надо это
 года?
число разделить на знаменатель и умножить на числитель дроби. (Открытие!)
№ 1, с. 85 – с комментированием:
3
а)  4
5
б)  7
 от числа а – а : 4 ∙ 3;
 от числа b – b : 7 ∙ 5; в) 2 % от числа с – с : 100 ∙ 2;
г) 16 % от числа d – d : 100 ∙ 16;
 от числа 60 – 60 : n ∙ m.
m
д)  n
№ 2, с. 85 – самостоятельно, взаимопроверка.
=> Устанавливают, на сколько хорошо усвоили новую тему.
IV. Повторение и закрепление пройденного.
1. Решение задачи на нахождение части числа.
№ 3, с. 86 – с комментированием.
45 : 5 ∙ 3 = 27 (мин).
О т в е т : диктант длился 27 минут.
2. Сравнение дробей.
№ 7, с. 86 – с комментированием.
– Что важно помнить при сравнении дробей?  (Правила сравнения дробей с
одинаковыми знаменателями и с одинаковыми числителями.)
3. Решение задач с использованием формулы работы.
№ 9, с. 87.
где А – работа, υ – работа за единицу времени, t – время.
№ 10, с. 87.
Учащиеся анализируют задачу, заполняют таблицу, оформляют решение
с комментированием.
1) 40 + 5 = 45 (б./мин) – закрывает 2й автомат.
2) 40 + 45 = 85 (б./мин) – закрывают оба автомата.
3) 60 : 4 ∙ 3 = 45 (мин) – время работы. часа.
3
4) 85 ∙ 45 = 3825 (б.) – закрывают за  4
5) 5780 : 85 = 68 (мин) – время выполнения работы.
О т в е т : 3825 банок; 68 минут.
4. Решение уравнений.
№ 11, с. 87 (б) – самостоятельно, взаимопроверка.
5. Программа действий.
№ 12, с. 87.
О
Л
2001
907
К
И
804
1200
804, 907, 1200, 2001
К
Л
И
О
V. Итог.
– Расскажите о своих достижениях сегодня на уроке.
– Что, повашему, является наиболее важным?
– Как найти часть числа? Приведите пример.
 Домашнее задание: № 4, 5, с. 86.

file_name: НАХОЖДЕНИЕ ЧАСТИ ЧИСЛА.doc

intro:
Цели: уметь решать задачи на нахождение части числа; закрепить умение решать задачи разного вида с предварительным анализом, находить корень уравнения, сравнивать дроби, находить значения числовых выражений, установив предварительно порядок действий; развивать навыки самоконтроля и самоанализа, речь, память; совершенствовать вычислительные навыки.
Оборудование: модели магических квадратов, схемы задач (п. 1, III), формула работы (№ 8, с. 87), карточки с представленными буквами (№ 12, с. 87).

title: Конспект урока по математике 4 класс,УМК Школа 2100, "НАХОЖДЕНИЕ ЧАСТИ ЧИСЛА "


extracted_text:
НАХОЖДЕНИЕ ЧАСТИ ЧИСЛА
И ЧИСЛА ПО ЕГО ЧАСТИ
Ц е л и :  закрепить   умение   находить   часть   числа   и   число   по   его   части,
анализировать и решать задачи, вычислять периметр и площадь фигур, находить
площадь фигуры с помощью палетки, сравнивать дроби, устанавливать порядок
действий   в   числовом   выражении;   развивать   речь,   память,   внимание,   навыки
самоконтроля, самоанализа.
О б о р у д о в а н и е :   схема   задачи   (№   5,   с.   91),   (№   6,   с.   92),   таблички   с
представленными формулами Sпр и Рпр (см. № 14, с. 93).
Х о д   у р о к а
25 ∙ (4 ∙ 6);
45 ∙ (3 ∙ 2).
I. Организационное начало.
II. Актуализация опорных знаний.
 Математический диктант.
– Найдите результат удобным способом, запишите только ответы:
32 ∙ 2 ∙ 50;
54 ∙ 80 + 54 ∙ 20;
– Вычислите:
264 : 12;
880 : 16;
•  Увеличить 31 в 7 раз.
Увеличить 31 на 69.
Уменьшить 120 на 87.
Уменьшить 120 в 30 раз.
•  Число 280 разделить на произведение чисел 14 и 5.
Число 3200 уменьшить в 16 раз.
396 : 18;
660 : 15.
3
•   Руда содержит в себе   8
руды?
  железа. Сколько железа можно получить из 1 т
•  Сад имеет форму прямоугольника, длина которого 1200 м, а ширина 500 м.
Сад обнесен изгородью. Чему равна длина изгороди?
1
•    В   школе   600   учащихся.   5
1
  часть   всех   учащихся   поедет   в   лагерь.   2
оставшихся   будет   помогать   в   ремонте   школы.   Сколько   учащихся   будет
ремонтировать школу?
П р о в е р к а   по результатам на доске (самопроверка). •  3200, 5400, 600, 270.
•  22, 55, 22, 44.
•  217, 100, 33, 4.
•  4, 200.
•  375 кг.
•  3400 м = 3 км 400 м.
•  240 учащихся.
– Чем интересны задачи?
=> Постановка учебных задач: закрепить умения решать задачи, подобные
данным в математическом диктанте.
III. Закрепление пройденного.
1. Решение задач.
№ 1, с. 91.
=> а) х = а : 7 ∙ 3, так как нужно найти часть числа.
– По какому правилу действовали? (См. с. 85 учебника.)
б) у = b : 3 ∙ 7, так как нужно найти число по его части.
– Какое правило использовали? (См. с. 88 учебника.)
№ 2, с. 91 – проценты.
а) х = а : 100 ∙ 4;
в) у = b : 4 ∙ 100.
2. Самостоятельная работа.
№ 3, 4 на с. 91 – по вариантам.
I  в а р и а н т
№ 3 а, в;
№ 4 а, в.
В з а и м о п р о в е р к а :   устанавливают,   на   сколько   четко   усвоены   правила,
II  в а р и а н т
№ 3 б, г;
№ 4 б, г.
выработан навык.
3. Решение задач.
№ 5, с. 91 – с комментированием.
– Проанализируйте текст задачи.
– Чем она интересна?
– Заполните схему задачи. Что известно? Что нужно найти? 6 : 2 ∙ 5 = 15 (л).
О т в е т : аквариум вмещает 15 литров воды.
№ 6, с. 92 – самостоятельно.
1) 240 : 12 ∙ 100 = 2000 (км) – путь самолета.
2) 2000 – 240 = 1760 (км) – оставшийся путь.
О т в е т : 2000 км, 1760 км.
4. Сравнение дробей.
№ 10, с. 92 – самостоятельно.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а .
– Докажите, что знак поставили верно.
5. Периметр и площадь.
№ 14, с. 93 – с комментированием.
а) Проанализируйте чертеж.
– Что значит вычислить периметр фигуры?
– Как можно вычислить площадь?
– Чем интересна данная фигура?
(Чтобы   найти   периметр   фигуры,   можно   сначала   найти   периметр
большого прямоугольника, потом вычесть Р маленького прямоугольника.)
=>  Рб = (70 + 60) ∙ 2 = 260 (м);
Рм = (20 + 10) ∙ 2 = 60 (м);
Руч = 260 – 60 = 200 (м).
Аналогично, площадь:
Sб = 70 ∙ 60 = 4200 (м2);
Sм = 20 ∙ 10 = 200 (м2);
Sуч = 4200 – 200 = 4000 (м2).
б) З а д а н и я   для самостоятельной работы (по времени). 6. Порядок действий.
№ 16, с. 93.
а) Составьте программу действий.
Найдите значение выражения.
IV. Итог.
– Проанализируйте свою работу на уроке.
– Что удалось? Над чем еще, вы считаете, нужно поработать? Почему?
 Домашнее задание: № 15, № 16 (б) на с. 93.

file_name: НАХОЖДЕНИЕ ЧАСТИ ЧИСЛА.docт.doc

intro:
Цели: закрепить умение находить часть числа и число по его части, анализировать и решать задачи, вычислять периметр и площадь фигур, находить площадь фигуры с помощью палетки, сравнивать дроби, устанавливать порядок действий в числовом выражении; развивать речь, память, внимание, навыки самоконтроля, самоанализа.
Оборудование: схема задачи (№ 5, с. 91), (№ 6, с. 92), таблички с представленными формулами Sпр и Рпр (см. № 14, с. 93).

title: Конспект урока по математике 4 класс,УМК Школа 2100, "НАХОЖДЕНИЕ ЧАСТИ ЧИСЛА  И ЧИСЛА ПО ЕГО ЧАСТИ "


extracted_text:
НАХОЖДЕНИЕ ЧАСТИ, КОТОРУЮ ОДНО
ЧИСЛО СОСТАВЛЯЕТ ОТ ДРУГОГО
Ц е л и : учиться находить часть, которую одно число составляет от другого;
уметь   записывать   результат   деления   двух   натуральных   чисел   в   виде   дроби,
записывать   дробь   в   виде   частного;   закреплять   умение   решать   задачи   разного
вида,   вычислять   корень   уравнения,   сравнивать   дроби,   устанавливать   порядок
действий   в   числовом   выражении;   развивать   вычислительные   навыки,   память,
внимание, речь.
О б о р у д о в а н и е : «цепочки» (п. 2, II), схема задачи (№ 1, с. 4).
Х о д   у р о к а
I. Организационное начало.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Устные вычисления.
 = 15
132
z
– Решите уравнения:
х
9
(х = 135.)
2. Действия с именованными числами.
– Восстановите цепочку вычислений:
 = 11
 (z = 12.)
k
12
(k = 84.)
 = 7
– Установите, сколько:
1
1) в  2
3
 кг, в  4
 кг – граммов; 3
 ч, в  4
1
2) в  2
3. Решение задач.
Укажите решение каждой задачи:
 ч – минут.
3
1) С поля нужно собрать 12 т овощей. За первую половину дня собрали   6
этого количества. Сколько тонн овощей собрали?
(12 : 6 ∙ 3 = 6 (т).)
3
2) Автомат изготовил 135 деталей – это   5
сделать за день?
  нормы за день. Сколько нужно
(135 : 3 ∙ 5 = 225 (дет.).)
3) Из 4 м ткани сшили 6 юбок. Сколько ткани расходовали на каждую юбку?
4
(4 : 6 =  6
4) В классе 25 учащихся. Их них 13 не умеют плавать. Какая часть учащихся
 (м).)
класса не умеет плавать? (Проблема! Новый вид задач.)
=> Постановка учебных задач:  научиться находить часть одного числа от
другого.
III. Открытие нового.
 Решение задач нового вида.
– Что же нужно сделать, чтобы ответить на вопрос задачи?
Р а б о т а   с учебником, в «рамочке» – способ решения подобных задач, с. 4.
– Итак, как же ответить на вопрос задачи?
13
(13 : 25 =  25
– Какой вывод сделали?
(Чтобы найти часть, которую одно число составляет от другого, надо
.)
первое число разделить на второе.) (Открытие!)
№ 1, с. 4 – учащиеся выполняют чертеж и решают задачи. ? – 3 м.
1
I  с п о с о б : всего 8 машин, 1м. –  8
3
 количества машин, значит, 3 машины –  8
всего количества машин.
3
II  с п о с о б : 3 : 8 =  8
б) задание учащиеся выполняют аналогично с комментированием.
;
IV. Закрепление пройденного.
1. Решение задач.
№ 2, с. 5 – самостоятельно по вариантам.
В з а и м о п р о в е р к а .
2. Решение уравнений.
№ 7, с. 5 – с комментированием.
3. Сравнение дробей.
№ 9, с. 6 – фронтально.
а) Как сравнивать дроби с одинаковыми знаменателями?
(Из   двух   дробей   с   одинаковыми   знаменателями   больше   та,   у   которой
числитель больше.)
;
3
 >  9
8
=>  9
б) 8 : 9 > 3 : 39.
С увеличением делимого частное тоже увеличивается.
– Чем задачи похожи?
(У задач одинаковое решение. Дробная черта – это знак деления.)
4. Порядок действий в числовом выражении.
№ 11 (а), с. 6 – самостоятельно.
В з а и м о п р о в е р к а . 5. Поиск закономерности.
№ 12, с. 6.
а) Числа должны уменьшаться последовательно на 3:
35, 32, 29, 27, 24, 21, 18;
б) Числа должны последовательно увеличиваться на 12:
0, 12, 24, 36, 46, 58, 70.
V. Итог.
– Назовите тему урока.
– Как же найти часть числа от другого числа?
– Приведите пример подобной задачи.
 Домашнее задание: № 3, с. 5; № 11 (б), с. 6.

file_name: НАХОЖДЕНИЕ ЧАСТИ.doc

intro:
Цели: учиться находить часть, которую одно число составляет от другого; уметь записывать результат деления двух натуральных чисел в виде дроби, записывать дробь в виде частного; закреплять умение решать задачи разного вида, вычислять корень уравнения, сравнивать дроби, устанавливать порядок действий в числовом выражении; развивать вычислительные навыки, память, внимание, речь.
Оборудование: «цепочки» (п. 2, II), схема задачи (№ 1, с. 4).

title: Конспект урока по математике 4 класс,УМК Школа 2100, " НАХОЖДЕНИЕ ЧАСТИ, КОТОРУЮ ОДНО  ЧИСЛО СОСТАВЛЯЕТ ОТ ДРУГОГО "


extracted_text:
НАХОЖДЕНИЕ ЧИСЛА ПО ДОЛЕ
Ц е л и :  познакомиться   с   задачами   на   нахождение   числа   по   доле,   учиться
решать   подобные   задачи;   закреплять   умение   решать   простейшие   задачи   на
нахождение   доли   числа,   процентов,   сравнивать   доли,   составлять   программу
действий   для   выражений;   развивать   память,   внимание,   речь,   вычислительные
навыки, навыки самоанализа и самоконтроля, логическое мышление.
О б о р у д о в а н и е : примеры с «окошками» (п. 1, II), схемы задач (п. 1, III),
модель числового луча (№ 6, с. 76).
Х о д   у р о к а
I. Организационное начало.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Устные вычисления.
– Вычислите устно:
– Вставьте пропущенные цифры:
2. Решение задач.
– Запишите решение каждой задачи:
1
1)   Длина   дороги  20   км.   Заасфальтировали   5
заасфальтировали?
20 : 5 = 4 (км).
  дороги.  Сколько   км   дороги
1
2)   Купили   5   кг   600   г   сахара.   На   варенье   израсходовали   8
  всего   сахара.
Сколько сахара пошло на варенье?
5600 : 8 = 700 (г). 1
3) На базу в Антарктиду доставили 88 собак. Из   11
  всех собак составили
упряжку, на которой предполагалось отправиться в экспедицию. Сколько собак
определили в упряжку?
88 : 11 = 8 (с.).
1
4) Сережа отрезал от куска проволоки 4 см. Это  3
 всего куска. Какой длины
был кусок проволоки?
– Что в задаче нужно найти? Что известно?
(Проблема! Новый вид задач.)
=>   Постановка   учебных   задач:  научиться   решать   задачи   на   нахождение
числа по его доле.
III. Открытие нового.
 Решение задач нового вида.
– Изобразите схему задачи 3.
– Что нужно было найти в данной задаче? (Долю числа.)
– Каким действием находили? (Делением: 88 : 11 = 8 (с.).)
– Выполните схему к задаче 4.
– Что нужно найти в данной задаче? (Нужно найти число.)
– Что известно в задаче? (Известна доля числа.)
–  Проанализируйте   схему,  данные.  Как   считаете,   каким   действием   можем
найти число? (Умножением: 4 ∙ 3 = 12 (см).)
Р а б о т а   с учебником № 1, с. 75.
=>  Вывод:  чтобы найти неизвестное число, можно его долю умножить на
количество частей. (Открытие!)
Учащиеся сравнивают свой вывод с выводом учебника. № 2, с. 75 – устно.
в) 400 ∙ 3 = 1200 (м)
а) 400 ∙ 2 = 800 (м)
б) 400 ∙ 5 = 2000 (м)
г) 400 ∙ 100 = 40000 (м)
№ 3, с. 75 – а) с комментированием; б) самостоятельно.
IV. Повторение и закрепление пройденного.
1. Числовой луч.
№ 6, с. 76 – с комментированием у доски.
1
( 24
1
 содержит 1 часть,  12
1
 – 2 части,  8
 – 3 части. И т. д.)
2. Задача.
№ 5, с. 76.
– Прочитайте текст самостоятельно.
– Проанализируйте текст. Заполните схему и расскажите, что дано, что нужно
найти.
– Можем ли ответить на главный вопрос задачи? Почему?
(Неизвестен весь путь.)
– Как можно его найти?
(1 % – это сотая доля пути. Эта доля равна 3 км. Значит, чтобы найти
весь путь, нужно 3 ∙ 100 = 300 км.)
– Запишите решение задачи полностью.
(1. 3 ∙ 100 = 300 (км) – расстояние, которое проехал мотоциклист.
2. 300 – 3 = 273 (км).)
О т в е т : по шоссе мотоциклист проехал 273 км.
3. Сравнение дробей. №  7,   с.   76   –   расположить   числа   в   порядке   возрастания.   Обоснуйте   свое
1
,  9
1
,  5
.
1
, 1 %,  75
мнение.
1
(120
Чем больше долей, тем они меньше.)
4. Порядок действий в выражении.
№ 9, с. 76 – самостоятельно, а) или б) – по выбору.
Самопроверка по образцу на доске.
V. Итог.
– С каким новым типом задач познакомились на уроке?
–  Чем   данный   вид   отличается   от   задач,   с   которыми   познакомились   на
предыдущих уроках? Прокомментируйте. Приведите примеры подобных задач.
– Есть ли отличие в решении данных задач? Какое? Объясните почему.
 Домашнее задание: № 4, с. 75; № 8, с. 76.

file_name: НАХОЖДЕНИЕ ЧИСЛА ПО ДОЛЕ.doc

intro:
Цели: познакомиться с задачами на нахождение числа по доле, учиться решать подобные задачи; закреплять умение решать простейшие задачи на нахождение доли числа, процентов, сравнивать доли, составлять программу действий для выражений; развивать память, внимание, речь, вычислительные навыки, навыки самоанализа и самоконтроля, логическое мышление.
Оборудование: примеры с «окошками» (п. 1, II), схемы задач (п. 1, III), модель числового луча (№ 6, с. 76).

title: Конспект урока по математике 4 класс,УМК Школа 2100, "НАХОЖДЕНИЕ ЧИСЛА ПО ДОЛЕ "


extracted_text:
Конспект урока по химии на тему:
«Ковалентная химическая связь»
Дата проведения:
Раздел:
Цель: углубить и расширить знания о причинах возникновения
ковалентной химической связи.
Задачи:
 обучения: сформировать знания о ковалентной химической связи, научить
писать структурные формулы.
 развития: развитие химического языка, логического мышления;
 воспитания: воспитывать умения работать самостоятельно и в группе,
формирование эстетического чувства при аккуратном заполнении тетрадей.
Тип урока: текущий, комбинированный.
Методы и приемы обучения: индивидуальный и фронтальный опрос,
рассказ, объяснение, демонстрация.
Средства   обучения:
мультимедийный экран.
учебники,
  дидактические   материалы,
Ход урока:
1. Организационный момент (1 мин)
– Здравствуйте! Присаживайтесь!
2. Актуализация знаний (10 мин)
На прошлом уроке мы изучали тему «Ионная химическая связь»
Давайте вспомним этот материал:
Фронтальный
опрос
Ответы
учеников
1. Назовите максимальное количество электронов на внешнем
энергетическом электронном уровне у неметаллов.
от 4 до 7
2. Какие типы химической связи вы еще помните?
3.
ковалентная, металлическая, водородная
 Что такое ион?
 Ион— электрически заряженная неэлементарная частица (атом,
молекула, свободный радикал), получаемая в процессе ионизации. Имеет
положительный или отрицательный заряд, кратный заряду электрона.
4. Какую связь называют ионной?
    Химическую связь, возникающую между ионами, называют ионной. Запись на
доске и в
тетрадях
Объяснение
5. Записать схему образования ионной связи оксида натрия
3. Изучение нового материала (25 мин)
Сегодня мы продолжаем изучение типов химической связи. Тема называется «
Взаимодействие атомов элементовнеметаллов между собой».
Мы уже рассмотрели, как взаимодействуют атомы элементовметаллов с
атомами элементовнеметаллов: одни отдают свои внешние электроны и
превращаются при этом в положительные ионы, другие принимают электроны и
превращаются при этом в отрицательные ионы. Ионы притягиваются друг к
другу, образуя ионные соединения.
А как осуществляется связь между атомами элементовнеметаллов, которые
имеют сходную тенденцию к присоединению электронов? Рассмотрим вначале,
как осуществляется связь между атомами одного и того же химического
элемента, например в веществах, имеющих двухатомные молекулы: азота — N2,
водорода — Н2, хлора — СL2.
Обратите внимание, что для отражения состава этих веществ с помощью
химических знаков также пользуются индексами.
Два одинаковых атома элементанеметалла могут объединяться в молекулу
только одним способом: обобществив свои внешние электроны, то есть сделав
их общими для обоих атомов.
Рассмотрим, например, образование молекулы фтора F2.
Атомы фтора — элемента главной подгруппы VII группы — имеют на внешнем
электронном уровне семь электронов, и каждому атому не хватает до его
завершения лишь одного электрона. Внешние электроны атома фтора образуют
три электронные пары и один непарный электрон:
Запись на
доске и в
тетрадях
Запись в
тетрадях
 Если сближаются два атома и у каждого из них есть но одному внешнему
неспаренному электрону, то эти электроны «объединяются» и становятся
общими для обоих атомов, у которых тем самым сформируется завершенный
внешний восьми электронный уровень.
Химическую связь, возникающую в результате образования общих электронных
пар, называют атомной или ковалентной.
Образование молекулы фтора изображено на схеме:

Если обозначить общую электронную пару черточкой, то запись называют
структурной формулой, например структурная формула фтора FF. Аналогично молекуле фтора образуется и двухатомния молекула водорода Н2.
следует учесть только, что завершенным для атома водорода будет
двухэлектронный уровень, подобный завершенному уровню атома гелия.
 Структурная формула молекулы водорода Н—Н.
Попытаемся уточнить наши представления об образовании ковалентной связи на
примере возникновения молекулы водорода, используя понятие электронного
облака (см. §8). При сближении двух атомов водорода, имеющих по одному
электронному облаку сферической формы, происходит перекрывание
электронных облаков. При этом возникает область (место), где плотность
отрицательного заряда наиболее высока и поэтому обладает повышенным
отрицательным зарядом. Положительно заряженные ядра притягиваются к ней
(это известно из курса физики), и образуется молекула. Таким образом,
химическая связь результат действия электрических сил.
Запись на
доске и в
тетрадях

Нужно отметить, что в основе образования ковалентной связи так же, как и при
возникновении ионной связи, лежит взаимодействие противоположных зарядов.
Следует подчеркнуть, что формальное понятие электронной пары при более
точном рассмотрении природы ковалентной связи заменяется понятием —
перекрывание электронных облаков, которое приобретает определенный
физический смысл.
В заключение рассмотрим алгоритмы рассуждений, необходимых для того,
чтобы записать схему образования ковалентной связи, например для молекулы
азота N3.
1.Азот — это элемент главной подгруппы V группы. Его атомы имеют по пять
электронов на внешнем уровне. Чтобы определить число неспяренных
электронов, воспользуемся формулой:
8 — N = число неспарепных электронов.
где N — номер группы химического элемента.
Следовательно, атомы азота будут иметь (85 = 3) три неспаренных электронов.

2. Запишем знаки химических элементов с обозначением внешних электронов
так, чтобы неспаренные электроны были обращены к соседнему знаку: Если атомы связаны между собой одной общей электронной парой, то такую
ковалентную связь называют одинарной, если двумя  двойной, если тремя —
тройной.
Чем больше общих электронных пар у атомов в молекуле, тем прочнее,
неразрывнее связаны они друг с другом и тем меньше расстояние между ядрами
атомов, которое называется длиной связи. В молекулах фтора связь одинарная, и
длина связи между ядрами атомов составляет 1,42 нанометра. В молекулах азота
связь тройная, и длиннее составляет 0.11 нм.
Чтобы разделить молекулу азота на отдельные атомы, необходимо затратить
примерно н семь раз больше энергии, чем для разрыва одинарных связей
молекулы фтора.
4.ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
Расстояние между ядрами соседних атомов называется длиной связи: чем
больше общих электронных пар, тем прочнее связь.
Выполняют задания у доски, объясняют механизм образования связи:
 одинарная связь: Н  Н,F  F
Запись на
доске и в
тетрадях
 двойная связь: О=О, S=S
 тройная связь: N=N, P=P
Запишем домашнее задание: параграф 10, стр. 59 – 62
Урок окончен. Всем спасибо за работу. До свидания!

file_name: Конспект урока -Ковалентная химическая связь- .doc

intro: Данную разработку урока использую при изучении ковалентной химической связи в 8-ом классе. Используя материалы презентации и видеоурока, обучающиеся знакомятся с ковалентной химической связью. Часть материалов данного урока я так же использую в 11 классе при обобщении знаний по теме "Химическая связь"Разработка урока "Ковалентная химическая связь"

title: Разработка урока химии на тему "Ковалентная химическая связь"


extracted_text:
НАХОЖДЕНИЕ ЧИСЛА ПО ДОЛЕ
Ц е л и : закрепить умение решать задачи на нахождение доли числа, числа по
доле, анализировать задачи, повторить нумерацию многозначных чисел, решение
уравнений;   развивать   память,   речь,   навыки   самоконтроля,   самоанализа,
логическое мышление.
О б о р у д о в а н и е : примеры с «окошками» (п. 2, II), схемы задач (№ 1, № 3,
с.  77),   тетрадь   «Самостоятельные   и   контрольные   работы»,  модель   числового
луча (№ 9, с. 78).
Х о д   у р о к а
I. Организационное начало.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Нумерация многозначных чисел.
–  Прочитайте   числа.   Укажите,   сколько   и   какие   разрядные   единицы
содержатся в каждом из данных чисел:
456, 708, 5304, 18091, 175208, 7663043, 570000364.
– Посчитайте по порядку:
1) от 9995 до 10004;
2) от 89995 до 90003;
3) от 8005 до 7998.
– Назовите число, которое содержит:
1) 286 ед. класса тысяч;
2) 30 ед. II класса, 6 ед. I кл.;
3) 18 ед. III класса, 18 ед. II кл., 18 ед. I кл.
– Сколько сотен в числе 3800?
– Сколько десятков в числе 532341?
2. Устные вычисления.
– Какие цифры пропущены?
3. Решение задач.
– Запишите только решение и ответ:
1) Найдите половину от 300 метров. (300 : 2 = 150 (м).)
2) Длина дороги равна 24 км. Найдите длину восьмой части дороги.
(24 : 8 = 3 (км).)
3) Для полива огорода израсходовали 20 л воды. Это составляет третью часть
воды в бочке. Сколько литров воды было в бочке?
(20 ∙ 3 = 60 (л).)
4) Длина доски равна 1 метру. От нее отпилили пятую часть. Какова длина
отпиленной части доски?
(100 : 5 = 20 (см).)
– Что объединяет данные задачи?
(Здесь нужно найти долю числа или число по доле.)
=> Постановка учебных задач.
III. Закрепление пройденного.
1. Нахождение доли числа и числа по доле (составные задачи).
Работа в учебнике: № 1, с. 77 – простые задачи.
Учащиеся решают задачи, сравнивают и приходят к выводу, что задачи имеют
разное решение:
      12 ∙ 4 = 48 (кв.)
12 : 4 = 3 (г)
О т в е т : масса зверька 3 г.  О т в е т : в доме всего 48 квартир.
– Почему задачи решаются поразному?
(В 1й задаче нужно найти долю числа, а во 2й задаче нужно найти число
по доле.)
№ 3, с. 77 – составные задачи.
– На какой вопрос нужно ответить? Что нужно найти? (Часть целого.)
– Можно ли сразу ответить на вопрос задачи? Почему?
– Что сказано про другую часть – съеденные пирожные? часть от всего количества пирожных.)
1
(Съели  6
– Запишите решение задачи.
1) 18 : 6 = 3 (п.) – съели.
2) 18 – 3 = 15 (п.).
О т в е т : осталось 15 пирожных.
б) Заполните схему задачи.
– Что увидели?
– Чем интересна данная задача?
– Чем она отличается от предыдущей? Чем они похожи?
(В представленной задаче нужно тоже найти часть – сколько осталось.
Но в данном случае нужно сначала найти целое.)
– Запишите решение задачи самостоятельно.
П р о в е р к а   по образцу на доске:
1) 16 ∙ 8 = 128 (д.) – нужно сделать рабочему.
2) 128 – 16 = 112 (д.).
О т в е т : осталось сделать 112 деталей.
2. Самостоятельная работа.
Тетрадь «Самостоятельные и контрольные работы», с. 25–26 (15 минут).
№ 1, 2, 3 – обязательны для выполнения.
№ 4, 5 – по желанию, по времени.
3. Нумерация многозначных чисел.
№ 5, с. 78 – устно.
4. Решение уравнений.
№ 7, с. 78 – самостоятельно по вариантам.
В з а и м о п р о в е р к а .
5. Числовой луч. № 9, с. 78 – с подробным анализом и комментированием у доски.
1
(Берем самую маленькую долю –  18
, значит, чтобы было удобно выполнить
построение, единичный отрезок должен быть равен 18 клеточкам:
IV. Итог.
– Проанализируйте свою работу на уроке.
– Что можете сказать?
– Чем интересны задачи, которые мы с вами рассматривали на уроке?
– Удалось ли вам освоить решение подобных задач?
–  Проанализируйте результаты самостоятельной работы. Считаете ли вы их
успешными?
– Над чем еще нужно будет поработать?
 Домашнее задание: № 4, № 6 на с. 78.

file_name: НАХОЖДЕНИЕ ЧИСЛА ПО ДОЛЕ.docс.doc

intro:
Цели: закрепить умение решать задачи на нахождение доли числа, числа по доле, анализировать задачи, повторить нумерацию многозначных чисел, решение уравнений; развивать память, речь, навыки самоконтроля, самоанализа, логическое мышление.
Оборудование: примеры с «окошками» (п. 2, II), схемы задач (№ 1, № 3, с. 77), тетрадь «Самостоятельные и контрольные работы», модель числового луча (№ 9, с. 78).

title: Конспект урока по математике 4 класс,УМК Школа 2100, "НАХОЖДЕНИЕ ЧИСЛА ПО ДОЛЕ  "


extracted_text:
НАХОЖДЕНИЕ ЧИСЛА ПО ЕГО ЧАСТИ
Цели:  познакомиться с решением задач на нахождение числа по его части;
закрепить   умение   решать   задачи   разного   вида   с   предварительным   анализом,
сравнивать   дроби,   отмечать   дроби   на   числовом   луче;   устанавливать   порядок
действий в числовом выражении; развивать речь, логическое мышление, память,
внимание, навыки самоанализа.
О б о р у д о в а н и е : «магические» квадраты (см. п. 2, II), модель числового
луча (№ 8, с. 89), таблица (№ 10, с. 90).
Х о д   у р о к а
I. Организационное начало.
II. Актуализация опорных знаний.
1. «Давайте подумаем».
– Проанализируйте ряды чисел, какой является «лишним»? Почему?
1, 2, 4, 8, 16
3, 6, 12, 24, 48
2, 6, 18, 54, 162
5, 10, 20, 40, 80
2. «Магические» квадраты.
Сумма чисел:
=> Третий ряд «лишний», так как
      частное деление соседних чисел
            равно 2 во всех рядах, а в третьем – 3.
Произведение чисел:
3. Решение задач.
– Решите задачи устно: 4
1)   Мальчик   гулял   2   часа.   В   хоккей   он   играл   5
  этого   времени.   Сколько
времени мальчик играл в хоккей?
(120 : 5 ∙ 4 = 96 мин = 1 ч 36 мин.)
2
2)   Начертили   два   отрезка.   Один   длиной  10   см,   а   второй   равен   5
  длины
первого. Какой длины второй отрезок?
(10 : 5 ∙ 2 = 4 см.)
 равно 15. Какое число задумали? (Проблема!)
3
3) Задумали число.  5
– Почему возникла проблема? (Нужно найти целое число.)
=> Постановка учебных задач.
III. Открытие нового.
 Нахождение числа по его части.
Р а б о т а   с учебником.
С. 88 – анализ решенных задач.
=> Вывод: чтобы найти число по его части, которая выражена дробью, надо
разделить эту часть на числитель и умножить на знаменатель дроби.
г) t : 46 ∙ 100;
д) 60 : m ∙ n.
№ 1, с. 88 – с комментированием.
а) х : 4 ∙ 9;
б) у : 7 ∙ 12;
в) k : 5 ∙ 100;
№ 2, с. 88 – самостоятельно.
8 : 4 ∙ 15 = 30;
32 : 4 ∙ 15 = 120. И т. д.
При проверке выясняют, на сколько уяснили правило нахождения числа по
его части.
IV. Повторение и закрепление пройденного.
1. Решение задач.
№ 3, с. 89 – самостоятельно.
а) I  в а р и а н т .
б) II  в а р и а н т . Затем  в з а и м о п р о в е р к а .
2. Сравнение дробей.
№ 7, с. 89 – с комментированием.
–  Какое   правило   нужно   помнить?  (Сравнение   дробей   с   одинаковыми
знаменателями, числителями.)
3. Числовой луч.
№ 8, с. 89 – с комментированием.
– Какие дроби являются равными?
– Приведите примеры равных дробей.
4. Задача на движение.
№ 10, с. 90 – самостоятельный анализ и запись решения задачи.

А.
П.
М.
υ
? км/ч
? км/ч
(А + П) : 4 км/ч
t
6 ч
6 ч
6 ч
S
552 км
336 км
? км
1) 552 : 6 = 92 (км/ч) – скорость движения автомобиля;
2) 336 : 6 = 56 (км/ч) – скорость движения поезда;
3) 92 + 56 = 148 (км/ч) – сумма скоростей автомобиля и поезда;
4) 148 : 4 = 37 (км/ч) – скорость движения мотоциклиста;
5) 37 ∙ 6 = 222 (км).
О т в е т : мотоциклист за 6 ч проедет 222 км.
5. Порядок действий в выражениях.
№ 11, с. 90 – составление программы действий, решение. V. Итог.
– Расскажите об открытии сегодня на уроке.
– Что узнали нового? Чему научились?
– Какое правило нужно запомнить? Расскажите. Приведите пример.
– Считаете ли вы, что хорошо усвоили данное правило.
№ 4, с. 89.
 Домашнее задание: № 5, с. 89; № 11 (б), с. 90.

file_name: НАХОЖДЕНИЕ ЧИСЛА ПО ЕГО ЧАСТИ.doc

intro:
Цели: познакомиться с решением задач на нахождение числа по его части; закрепить умение решать задачи разного вида с предварительным анализом, сравнивать дроби, отмечать дроби на числовом луче; устанавливать порядок действий в числовом выражении; развивать речь, логическое мышление, память, внимание, навыки самоанализа.
Оборудование: «магические» квадраты (см. п. 2, II), модель числового луча (№ 8, с. 89), таблица (№ 10, с. 90).

title: Конспект урока по математике 4 класс,УМК Школа 2100, " НАХОЖДЕНИЕ ЧИСЛА ПО ЕГО ЧАСТИ "


extracted_text:
Ортаңғы тобының ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық
картасы
Тәрбиеші: Канарбаева А.Б.
09.12.2016
Білім беру саласы: «Денсаулық».
Бөлімі: Дене шынықтыру.
Тақырыбы: Гимнастикалық орындықтан   адымдап  жүру,қол
белдікте.Етпетінен гимнастикалық орындықтан еңбектеу,қолдармен
итермелеп
Тема: Ходьба по гимнастической скамье. Ползти по гимнастической  скамье с
передвижением рук
Мақсаты:Жоғарлату  үстінде  жүргенде  дұрыс  мүсін сақтауға үйретуге
жалғастыру.Дененің  дұрыс  жағдайын    қабылдауға  және  қажырлы  қолдың
қимылымен  созылуын  бекіту.
Цель:Учить детей держать правильную  осанку при ходьбе по скамье.  При
ползанье на скамье учить детей держать ровную спину.
Қостілділік компонент:жаттығуупражнение,гимнастикалық орындық
гимнастическая скамья,допмяч,құрсауобруч
Құралжабдықтар:гимнастикалық орындық,доптар,құрсаулар
Қимылды ойын: «Өз сынарын тап»
Ісәрекет кезеңдері
Мотивациялық
қозғаушылық
Ұйымдастырушыл
ық ізденістік
Тәрбиешінің ісәрекеті
Арайлап таң атты
Алтын сәуле таратты
Жарқырайды күніміз
Жарқырайды еліміз
12 минут тоқтамай жүгірту,
жүргізу.
Балалар ал енді сапқа
тұрып,бөлінеміз
Жалпы жаттығулар жасаймыз
Балалар біз жаттығуны
музыкамен жасаймыз
Жалпы жаттығулар:
1.Басты оңғасолға бұру (45 рет)
2.Қайшы жаттығуы (45 рет)
Баланың ісәрекеті
Балалар спортзалға кіреді.
Бір қатарға тұрады.
Амандасады.
Балалар шеңбер бойымен
жүгіреді,жүреді.
Балалар сапқа
тұрып,бөлінеді.
Жалпы жаттығулар:
1.Басты оңғасолға
бұрады 2.Қайшы жаттығуын
жасайды
3.Оңғасолға бұрылады
4. Б.қ. қолды белде ұстап
Бір аяқпен секіреді екі
аяқты алмастырып
секіреді, қос аяқтап
секіреді.
5.Отырыптұрады
6. Велосипед жаттығуын
жасайды
7.Қолды жанжаққа
сермейді.
Балалар екі топқа бөлініп
негізгі жаттығуларды
орындайды.
Негізгі жаттығулар:
1.Гимнастикалық
орындықтан   адымдап
жүреді,қол белдікте.
2.Етпетінен  жатып
гимнастикалық
орындықтан
еңбектейді,қолмен
итеріліп.
Балалар щеңбер бойымен
жүріп,дем алу
жаттығуларын жасайды
Балалар қызығушылықпен
ойын ойнайды.
3.Оңғасолға бұрылу (45 рет)
4. Б.қ. қолды белде ұстап тұру.
Бір аяқпен секіру екі аяқты
алмастырып секіру, қос аяқтап
секіру. (67 рет)
5.Отырыптұру (45 рет)
6. Велосипед жасау (67 рет)
7.Қолды жанжаққа сермеу(45
рет)
Жарайсындар балалар ал енді біз
сендермен негізгі
жаттығуларымызды жасаймыз. Ол
үшін сендер екі топқа бөліну
керексіндер
Негізгі жаттығулар:
1.Гимнастикалық орындықтан
адымдап  жүру,қол белдікте.
2.Етпетінен  жатып
гимнастикалық орындықтан
еңбектеу,қолмен итеріліп.
Жарайсындар балалар ал енді дем
алу жаттығуларын жасаймыз.
Ал енді ойын ойнаймыз.
Қимылды ойын: «Өз сынарын
тап»
Мақсаты: Балалардың ойлау
қабілеттерін жетілдіру.
Ұйымшылдыққа,шапшандылыққа
баулу.
Ойын шарты: Балалар ортаға
тұрады,оларға түрлі түсті доптар
беріледі. Музыка
қосылып,балалар жүгіріп ойнап
жүреді. Музыка сөнгеннен кейін балалар доптың түсіне қарай өз
сынарын тауып,тұру керек.  Ойын
бір неше рет қайталанады.
Жарайсындар балалар өте жақсы
ойнадындар. Ал енді дем алайық
Дем алу жаттығуы: «Доптар
біздің досымыз»
Балалар жерге
отырып,доппен жаттығу
жасайды.
Рефлексиялық
түзетушілік
Балаларға алғыс айтады, епті
балаларды атап өтеді.
Қоштасады.
Қоштасып
ұйымшылдықпен
спортзалдан шығады.
Күтілетін нәтиже:
Қабылдайды: Гимнастикалық орындықтан   адымдап  жүруді,
Түсінеді:берілген жаттығуларды дұрыс екпінмен орындауды
Қолдана алады:Етпетінен  жатып  гимнастикалық орындықтан
еңбектеуді,қолмен итерілуді
Ожидаемый результат
Воспроизводить: учится держать правильную  осанку при ходьбе по скамье.
Понимать:выполнять упражнения в правильной последовательности
Применять: При ползанье на скамье уметь держать ровную спину.

file_name: Денешынықтыру 09.12.2016.открытое занятие.doc

intro: технологическая карта по физической культуре для развития у детей физичиских навыков7данная технологическая карта предназначена в помощь воспитателям при подготовке к занятиям. в данной технологической карте отображено тема,цели,задачи,бильнгвальный компонент. а так же ход занятия,ожидаемый результат. а так же имеется подвижная играв помощь воспитателям при подготовке к занятиям

title: урок по физической культуре на тему "Мы веселые зайчата"


extracted_text:
НОВЫЕ ЕДИНИЦЫ ПЛОЩАДИ
Цели:
1. Познакомить учащихся с новыми единицами площади; объяснить, что в
1 гектаре содержится 100 ар или 10 000 м2; научить площадь, выраженную в
гектарах, выражать в квадратных метрах, и наоборот  площадь, выраженную в
квадратных   метрах,   выражать   в   гектарах   и   квадратных   метрах;   закреплять
умение самостоятельно анализировать и решать задачи, выполнять действия с
именованными числами, сравнивать дробные и смешанные числа, находить часть
числа, число по его части и часть, которую одно число составляет от другого;
развивать   речь,   память,   внимание,   логическое   мышление,   навыки   устных   и
письменных вычислений, самоконтроля и самоанализа, познавательные интересы.
О б о р у д о в а н и е :   «цепочки»   (п.   1,   II),   табличкитермины   (№   1,   с.
125126), соотношение единиц S (п. 3, II).
Х о д   у р о к а
I. Организационное начало.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Устные вычисления.
 Вычислите:
– Восстановите цепочку вычислений:
(Учащиеся повторяют понятие «обратная операция».)
2. Свойства умножения.
 Вычислите устно, используя рациональный прием:
500  182  2;              125  65  8;               4  529  25; 12  21  25;                8  309  50;               16  23  125.
3. Задачи на нахождение площади.
 Решите задачи. Что их объединяет?
 Что нужно знать, чтобы решить данные задачи?
 Длина прямоугольника 8 дм, ширина 7 дм. Найдите его площадь.
 Площадь витрины квадратной формы 64 кв. м. Чему равен ее периметр?
7
  Сторона   клумбы   квадратной   формы   8   м.   16
  всей   площади   клумбы
засажено   ромашками,   а   остальная   площадь    незабудками.   Какую   площадь
клумбы занимают незабудки?
 Какие единицы площади получились в ответах данных задач? (дм2, м2.)
 Какие еще единицы площади вы знаете?
 Установите соотношение между единицами площади:
 Какие еще единицы площади используются?
 Подумайте, о чем идет речь?
«С 1 га собрали 24 ц пшеницы».
«На каждый ар нужно 3 кг удобрений».   (Проблема!)
  Постановка   учебной   задачи:  познакомиться   с   новыми   единицами
площади.
III. Открытие нового.
1. Новые единицы площади.
 Подумайте. Вспомните, когда используют данные единицы гектар, ар?
№ 1, с. 125126.

. (Открытие!)
2. Соотношение единиц площади.
№ 2, с. 126.
Примечание:  названия единиц  измерения всегда произносят полностью (гектар, а не
га!).
а) 1 а = 100 м2;                        б) 1 м2 = 100 дм2;
    1 га = 10 000 м2;                      1 а = 10 000 дм2;
    1 км2 = 1 000 000 м2.               1 га = 1 000 000 дм2. в) 1 га = 100 а;
    1 км2 = 10 000 а.
№ 3, с. 126  работа в паре.
П р о в е р к а:
а) 4 га = 40 000 м2;                 6 соток = 6 а = 600 м2;
    5 га 62 а = 56 200 м2;         12 а = 1200 м2.
б) 27 га = 2700 а;                    96 000 м2 = 960 а;
    8 га 3 а = 803 а;                  9 км2 34 а = 90 034 а;
в) 35 км2 = 3500 га;                 740 000 м2 = 74 га;
  600 а = 6 га;                        2 а = 0,02 га.
г) 560 а = 5 га 60 а;                 27 900 м2 = 2 га 79 а.
IV. Закрепление пройденного материала.
1. Решение задач.
№ 5, с. 126  с комментированием.
а) 200  (200  40) = 32 000 (м2),
    32 000 м2 = 320 а = 3 га 20 а;
б) 18 га = 180 000 м2,
    1) 180 000 : 300 = 600 (м)  длина парка,
    2) (600 + 300)  2 = 1800 (м)  периметр парка;
в) 1) 24  5 = 120 (м2)  площадь теплицы,
    2) 3 га = 30 000 м2,
        30 000 : 120 = 250 (теплиц).
2. Арифметические действия с единицами площади.
№ 4, с. 126  самостоятельно по вариантам.
Взаимопроверка.
I   в а р и а н т :                       I I   в а р и а н т :
    а, б, д, ж.                              в, г, е, з.
3. Задача на движение:
№ 15, с. 128.
 Выполните чертежи к каждому случаю.
 Что можете сказать?  Какое решение вы можете предложить?
 Будет ли отличаться решение задач? Почему?
а) 360  (50 + 40)  3 = 90 (м).
О т в е т :  при движении навстречу друг другу через 3 минуты объекты будут
находиться на расстоянии 90 м друг от друга.
б) 360 + (50 + 40)  3 = 630 (м).
О т в е т :   при движении в противоположных направлениях через 3 минуты
объекты будут находиться на расстоянии 630 м друг от друга.
4. Дробные и смешанные числа.
№ 12, с. 128  сравнить самостоятельно.
Проверка по образцу на доске.
5. «Блицтурнир».
№ 13, с. 128  самостоятельно.
С а м о п р о в е р к а  по образцу на доске.
а) а : 3  2;            г) d : 4  100;
б) в : 7  8;            в) с : 100  35;
V. Итог.
 Проанализируйте свои достижения на сегодняшнем уроке.
 Что можете отметить?
 Удалось ли вам открыть чтолибо новое?
 Расскажите об открытии.
 Назовите единицы измерения площади.
 В каких единицах измеряют площади земельных участков?
 Как вы поняли, что такое гектар?
(Гектар  это площадь квадрата со стороной 100 м.)
 Что такое ар? Как его называют подругому? (Ар или сотка  площадь квадрата со стороной 10 м.)
 Сколько квадратных метров в гектаре?
(1 га = 10 000 м2.)
Домашнее задание: № 6, 7 на с. 127.

file_name: Новые единицы площади.doc

intro:
Цели:
1. Познакомить учащихся с новыми единицами площади; объяснить, что в 1 гектаре содержится 100 ар или 10 000 м2; научить площадь, выраженную в гектарах, выражать в квадратных метрах, и наоборот  площадь, выраженную в квадратных метрах, выражать в гектарах и квадратных метрах; закреплять умение самостоятельно анализировать и решать задачи, выполнять действия с именованными числами, сравнивать дробные и смешанные числа, находить часть числа, число по его части и часть, которую одно число составляет от другого; развивать речь, память, внимание, логическое мышление, навыки устных и письменных вычислений, самоконтроля и самоанализа, познавательные интересы.
Оборудование: «цепочки» (п. 1, II), таблички-термины (№ 1, с. 125126), соотношение единиц S (п. 3, II).

title: Конспект урока по математике 4 класс,УМК Школа 2100, "НОВЫЕ ЕДИНИЦЫ ПЛОЩАДИ  "


file_name: Новые единицы площади.doc

description:
НОВЫЕ ЕДИНИЦЫ ПЛОЩАДИ
Цели:
1. Познакомить учащихся с новыми единицами площади; объяснить, что в
1 гектаре содержится 100 ар или 10 000 м2; научить площадь, выраженную в
гектарах, выражать в квадратных метрах, и наоборот  площадь, выраженную в
квадратных   метрах,   выражать   в   гектарах   и   квадратных   метрах;   закреплять
умение самостоятельно анализировать и решать задачи, выполнять действия с
именованными числами, сравнивать дробные и смешанные числа, находить часть
числа, число по его части и часть, которую одно число составляет от другого;
развивать   речь,   память,   внимание,   логическое   мышление,   навыки   устных   и
письменных вычислений, самоконтроля и самоанализа, познавательные интересы.
О б о р у д о в а н и е :   «цепочки»   (п.   1,   II),   табличкитермины   (№   1,   с.
125126), соотношение единиц S (п. 3, II).
Х о д   у р о к а
I. Организационное начало.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Устные вычисления.
 Вычислите:
– Восстановите цепочку вычислений:
(Учащиеся повторяют понятие «обратная операция».)
2. Свойства умножения.
 Вычислите устно, используя рациональный прием:
500  182  2;              125  65  8;               4  529  25;

description:
12  21  25;                8  309  50;               16  23  125.
3. Задачи на нахождение площади.
 Решите задачи. Что их объединяет?
 Что нужно знать, чтобы решить данные задачи?
 Длина прямоугольника 8 дм, ширина 7 дм. Найдите его площадь.
 Площадь витрины квадратной формы 64 кв. м. Чему равен ее периметр?
7
  Сторона   клумбы   квадратной   формы   8   м.   16
  всей   площади   клумбы
засажено   ромашками,   а   остальная   площадь    незабудками.   Какую   площадь
клумбы занимают незабудки?
 Какие единицы площади получились в ответах данных задач? (дм2, м2.)
 Какие еще единицы площади вы знаете?
 Установите соотношение между единицами площади:
 Какие еще единицы площади используются?
 Подумайте, о чем идет речь?
«С 1 га собрали 24 ц пшеницы».
«На каждый ар нужно 3 кг удобрений».   (Проблема!)
  Постановка   учебной   задачи:  познакомиться   с   новыми   единицами
площади.
III. Открытие нового.
1. Новые единицы площади.
 Подумайте. Вспомните, когда используют данные единицы гектар, ар?
№ 1, с. 125126.

. (Открытие!)
2. Соотношение единиц площади.
№ 2, с. 126.
Примечание:  названия единиц  измерения всегда произносят полностью (гектар, а не
га!).
а) 1 а = 100 м2;                        б) 1 м2 = 100 дм2;
    1 га = 10 000 м2;                      1 а = 10 000 дм2;
    1 км2 = 1 000 000 м2.               1 га = 1 000 000 дм2.

description:
в) 1 га = 100 а;
    1 км2 = 10 000 а.
№ 3, с. 126  работа в паре.
П р о в е р к а:
а) 4 га = 40 000 м2;                 6 соток = 6 а = 600 м2;
    5 га 62 а = 56 200 м2;         12 а = 1200 м2.
б) 27 га = 2700 а;                    96 000 м2 = 960 а;
    8 га 3 а = 803 а;                  9 км2 34 а = 90 034 а;
в) 35 км2 = 3500 га;                 740 000 м2 = 74 га;
  600 а = 6 га;                        2 а = 0,02 га.
г) 560 а = 5 га 60 а;                 27 900 м2 = 2 га 79 а.
IV. Закрепление пройденного материала.
1. Решение задач.
№ 5, с. 126  с комментированием.
а) 200  (200  40) = 32 000 (м2),
    32 000 м2 = 320 а = 3 га 20 а;
б) 18 га = 180 000 м2,
    1) 180 000 : 300 = 600 (м)  длина парка,
    2) (600 + 300)  2 = 1800 (м)  периметр парка;
в) 1) 24  5 = 120 (м2)  площадь теплицы,
    2) 3 га = 30 000 м2,
        30 000 : 120 = 250 (теплиц).
2. Арифметические действия с единицами площади.
№ 4, с. 126  самостоятельно по вариантам.
Взаимопроверка.
I   в а р и а н т :                       I I   в а р и а н т :
    а, б, д, ж.                              в, г, е, з.
3. Задача на движение:
№ 15, с. 128.
 Выполните чертежи к каждому случаю.
 Что можете сказать?

description:
 Какое решение вы можете предложить?
 Будет ли отличаться решение задач? Почему?
а) 360  (50 + 40)  3 = 90 (м).
О т в е т :  при движении навстречу друг другу через 3 минуты объекты будут
находиться на расстоянии 90 м друг от друга.
б) 360 + (50 + 40)  3 = 630 (м).
О т в е т :   при движении в противоположных направлениях через 3 минуты
объекты будут находиться на расстоянии 630 м друг от друга.
4. Дробные и смешанные числа.
№ 12, с. 128  сравнить самостоятельно.
Проверка по образцу на доске.
5. «Блицтурнир».
№ 13, с. 128  самостоятельно.
С а м о п р о в е р к а  по образцу на доске.
а) а : 3  2;            г) d : 4  100;
б) в : 7  8;            в) с : 100  35;
V. Итог.
 Проанализируйте свои достижения на сегодняшнем уроке.
 Что можете отметить?
 Удалось ли вам открыть чтолибо новое?
 Расскажите об открытии.
 Назовите единицы измерения площади.
 В каких единицах измеряют площади земельных участков?
 Как вы поняли, что такое гектар?
(Гектар  это площадь квадрата со стороной 100 м.)
 Что такое ар? Как его называют подругому?

description:
(Ар или сотка  площадь квадрата со стороной 10 м.)
 Сколько квадратных метров в гектаре?
(1 га = 10 000 м2.)
Домашнее задание: № 6, 7 на с. 127.

intro:
Цели: рассмотреть задачи на одновременное движение по числовому лучу, уметь анализировать чертеж, описывать свои наблюдения; записывать формулы зависимости координат движущихся точек от времени движения t; закреплять умение отмечать на числовом луче заданные точки, выполнять действия с дробями, с именованными числами; развивать логическое и аналитическое мышление, речь, навыки устных и письменных вычислений, самоанализа и самоконтроля.
Оборудование: цепочки  (п. 1, II),  рисунки  (п. 3, II),  чертежи  (№ 1, 2, с. 77–78), таблицы (№ 2, 3, 4), модель числового луча (№ 6).

title: Конспект урока по математике 4 класс,УМК Школа 2100, "ОДНОВРЕМЕННОЕ ДВИЖЕНИЕ  ПО ЧИСЛОВОМУ ЛУЧУ "