extracted_text:
Ведущий:

Всемвсем добрый день! Я рада видеть вас сегодня на нашем празднике дружбы.
В жизни  всегда  должно быть место празднику, иначе она будет скучной и
неинтересной. Поэтому сегодня я приглашаю вас на праздник «Вместе весело
шагать».
Здесь чудеса живут,
Волшебники и феи,
Здесь ярче мир вокруг
И звонче птичьи трели.
Сегодня здесь, друзья мои,
Мы собрались не зря.
Спешим поздравить от души
Девчонок и ребят!
Давайте начнем наш праздник песней «Вместе весело шагать по просторам».
Ведущий:
На нашем празднике не скучать, не грустить. Участвовать во всех играх, танцах.
Самых активных участников ждут призы.
Я предлагаю вам поиграть в игру «Хлопайтопай». Ребята, помогите мне
хлопать, топать и, конечно же, кричать.
Шел по крыше воробей,
Собирал своих друзей.
Много – много нас
Хлопают девчонки сейчас.
Шел по крыше воробей,
Собирал своих друзей. Много – много нас
Топают мальчики сейчас.
Шел по крыше воробей,
Собирал своих друзей.
Много – много нас
Прыгают девочки сейчас.
  Шел по крыше воробей,
Собирал своих друзей.
Много – много нас
Кричат Ура!! Девочки сейчас.
  Шел по крыше воробей,
Собирал своих друзей.
Много – много нас
Кричат Окей! Девочки сейчас. А мальчики! А вместе!
Молодцы!
    Ребята, сегодня у нас очень интересная и серьезная тема внеклассного
занятия. А о чем мы будем говорить, вы узнаете, когда разгадаете кроссворд.
Подсказка: к этому слову подходят определения «крепкая», «долгая»,
«настоящая».
Вопросы:
1). Мультфильм о маленькой девочке, которая была ростом в несколько
дюймов. (Дюймовочка) 2). Как назывался мультфильм, в котором главный герой любил варенье и его
другом был Малыш? (Карлсон)
3). Мультфильм о белом медвежонке и его маме? (Умка)
4). За чем бегала белка в мультфильме «Ледниковый период»? (Желудь)
5). Как назывался мультик о деревянном мальчике и его папе Карло? (Буратино)
6). Как назывался мультфильм про дядю Федора, Шарика и кота Матроскина?
(Простоквашино)
 Какое же слово получилось? ( Дружба.)
Стихотворение «Дружба».
Что такое дружба?
 Спросила я у птицы.
Это когда коршун
Летает вместе с синицей.
 Спросила я у зверя:
  Что такое дружба?
   Это когда зайцу
Лисы бояться не нужно.
А после спросила у девочки:
Дружба  что такое?
Это чтото огромное, Радостное, большое.
Это когда ребята все сразу,
Все вместе играют.
Это когда мальчишки
Девчонок не задирают.
Дружить должны все на свете:
И звери, и птицы, и дети!
    Я вам буду задавать каверзные вопросы:
 Домашняя показуха? (телевизор)
 Одно из последствий того, что по усам текло, а в рот не попало? (пятно)
 Что общего у грабителя и пылесоса? (и тот и другой могут хорошо
вычистить квартиру)
 Загон для рыб в квартире? (аквариум)  Окоп для медведя на зиму? (берлога)
 Жвачное животное с молоком? (корова)
 Родина Маугли? (джунгли)
 Враг камня? (капля)
 Домик, где живёт мыло? (мыльница)
 Сказка о пользе коллективного труда? (репка)
 Без чего хлеб не испечь? (без корки)
 Когда в пустом кармане чтонибудь да бывает? (когда в нём дыра)
 У кого голова дорога? (у коровы)
 Почему утка плавает? (по воде)
 Почему, когда захочешь спать, идёшь в кровать? (по полу)
 Зачем во рту язык? (за зубами)
Молодцы! Вы отлично справились с этим заданием. Мы продолжаем нашу
программу.
 Игра «Мальчики, девочки»
Я буду читать незаконченные фразы , а вам нужно будет их дополнить, крикнув
«мальчики» или «мальчишки», «девочки» или «девчонки».
Про войну читают книжки
Только храбрые …. (мальчишки)
Шьют для кукол распашонки
Рукодельницы  … (девчонки)
Играют в куколки и мишки
Конечно, только лишь … (девчонки)
Болты, шурупы, шестерёнки Найдёшь в кармане у … (мальчишки)
Все в кружевах, в колечках пальчики
Выходят на прогулку … (девочки)
Себе завязывают бантики
Из разных лент, конечно … (девочки)
При всех померяться силёнкой
Конечно, любят лишь … (мальчишки)
Болтают час без передышки
В цветастых платьицах … (девчонки)
Весной цветы из одуванчиков
Плетут, конечно, только … (девочки)
 Ведущий: Ребята! Вы любите танцевать? Тогда я приглашаю вас на веселый
танец «Крякря».
 Мы хотим всех развлечь,
В дружный танец всех увлечь!
Вы  не стойте там , друзья,
Потанцуем все «Крякря»!
Ведущий:
Ты беги веселый мячик
Быстро по рукам. У кого веселый мячик –
тот   к нам выходи.
По кругу   с детьми пускают мяч. Пока играет музыка, его передают, как музыка
прекращается, тот, у кого мяч остался в руках, выходит из игры. Выбираем 8
игроков.
 Ведущий:
Молодцы, ребята! Я вижу, что вы любите играть! А плясать вы любите?
Ну, тогда: пляски разные у нас
Открывают перепляс! Крепче руки на бочок
Звонче дробь   бей, каблучок!
Проводится конкурс плясунов под «Барыню» или «Цыганочку»
Ведущий: Ребята! Вот опять пришла пора,
 Всех давно нас ждёт игра.
 Приглашаются 8 человек. Две команды выстраиваются в две колонны по
одному. Первый игрок по сигналу оборачивается и завязывает длинную ленту
для волос на голове следующего игрока. Затем, второй игрок, развязывает бант,
поворачивается и завязывает ленту на голове следующего игрока. Так, пока
последний игрок не развяжет ленту.

 Ведущий:
 Песня – друг наш и товарищ,
С песней в жизни веселей,
С ней забота  не забота.
Сколько щедрой мощи в ней!
С песней спорится работа,
Отдых ярче и светлей!
Конкурс «Песня с заданной буквы»,
Условие: показывается карточка с буквой. Задание: кто первым пропоёт один
куплет песни, начинающейся с этой буквы, тот и победитель.
С  « Солнечный круг»
В  «В траве сидел кузнечик…»
П  «Пусть бегут неуклюже…»
А  «Антошка ,Антошка…»
М  «Маленькой ёлочке…»
Ведущий: Хотите поиграть в игру «Хохотунья»!
Играют все желающиедети, образуют круг, в центре водящий с платком в руках.
Он кидает платок вверх, пока тот летит до пола, все громко смеются, платок на полу  все умолкают, кто засмеется  садится на место.
Ведущий: Ну что ж, друзья, прощаться будем,
Мы будем новой встречи ждать.
А вам желаем:
Не скучать!
Окончился праздник, настал расставания час,
Шутили, играли и нас согревали
Улыбки и блеск ваших глаз.
Запомните этот веселый День дружбы,
И мы не забудем о вас.
Все люди на большой планете
Должны всегда дружить,
Должны смеяться дети,
И в мирном мире жить!
 ФИНАЛЬНАЯ ПЕСНЯ «ДОЛЖНЫ СМЕЯТЬСЯ ДЕТИ»
Государственное бюджетное    образовательное учреждение   «Специальная
школаинтернат г. Грязи Липецкой области»

file_name: Сценарий праздника  Вместе весело шагать.doc

intro:
Классный час состоит из  интеллектуальных, дидактических и творческих и игровых заданий. Занятие проводится в формате своеобразной игры. Он направлен на сплачивание коллектива,развивает  связную речь, совершенствует  общие речевые навыки, развивает  память, логическое мышление и воображение, способствует развитию восприятия, внимания, мышления;
  воспитывает  уважительное и доброе отношение детей друг к другу. Он будет полезен классным руководителям.Он направлен на сплачивание коллектива, развивает  связную речь, совершенствует  общие речевые навыки.

title: Сценарий праздника "Вместе весело шагать"


extracted_text:
Тема: Однозначные и двузначные числа.
Ход урока.
1. Мотивация к учебной деятельности.
 Нука посмотри дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте, Всё ль в порядке
Книжки, ручки и тетрадки?
(  проверяют готовность к уроку). ( Слайд 1)
 Ребята, хотите ли вы научиться новому?
 Мне очень приятно это слышать.
Выступают 2 ученика
 Под таким девизом и проведём урок.
 Ребята откройте тетради и запишите сегодняшнее число.
2. Каллиграфическая минутка. Актуализация знаний.
 Послушайте 2 стихотворения и запишите те цифры, о которых в них
говорится.
Сколько солнышек за тучкой,
Сколько стержней в авторучке,
Сколько у слона носов,
Сколько на руке часов?
Сколько ног у мухомора,
Красных глаз у светофора,
Знает и собой гордится
Цифрастолбик… (единица)
Круглый ноль такой хорошенький. Но не стоит ничегошеньки!
Если ж слева, рядом с ним
Единицу примостим
Он побольше станет весить.
Потому что это  ... (десять).
 Что можете сказать о числе 1? О числе 10?
 Запишем каждое из чисел. (Слайд2)
3. Актуализация знаний. Устный счёт.
 Над какой большой темой мы работаем? ( числа от 11 до 100)
 Чему вы уже научились работая над этой темой?(записывать и читать числа)
 Сегодня мы узнаем чтото новое, но сначала вспомним, то что изучили.
 А сейчас нас ждёт интересная работа – устный счёт ( Слайд3)
1) Цепочка (Слайд4)
2) Найди примеры с одинаковыми ответами. (на доске)
15 – 1           13 – 4          5 + 8        14 – 9
12 + 1          11 – 6          7 + 7         17 – 8
3) Посмотрите на листочки, что вы видите?
 Найдите верные равенства.
 В неверных равенствах исправьте ошибки. (У каждого ребёнка карточка с
заданием)
9 – 2 = 8     2 + 0 = 3        7 – 3 = 4         5 + 4 = 9
5 + 3 = 8     0 + 0 = 0         9 – 5 = 4         7 – 1 = 5
Самопроверка с доски. У доски работал 1 учение. 4.Постановка учебной задачи.
 Образуйте пары чисел. Соедините стрелками. (у детей карточки)
6 дес.4 ед.                 7
4 дес. 6 ед.                70
7 ед.                           64
7 дес.                         46
Взаимопроверка с доски. У доски работал 1 ученик.
 Прочитайте числа.
 В каком числе цифра 7 показывает колво десятков?(70)
  В каком числе цифра 7 показывает колво единиц (7)
 Что показывает цифра 6 в числе 64? В числе 46?
 Что показывает цифра 4 в этих числах?
 На какие 2 группы вы разделили бы эти числа?
 Почему так?
 М.б. кто знает, как называются такие числа в математике?
( Однозначные и двузначные) (Слайд5)
 Чему мы будем учиться на уроке? (Слайд 6)
5.Работа над темой урока. «Открытие» нового знания. Первичное
закрепление.
 Откройте учебник на с.9.
Ещё раз прочитайте тему урока.
 Мы будем работать с рядами чисел в верху.
 Прочитайте однозначные числа. Чем они похожи. (Состоят из одной
цифры)
 Прочитайте двузначные числа. Чем они похожи. (Состоят из 2 цифр)
 Что показано жёлтым цветом в записи чисел? (Это десятки)
 Что показано розовым цветом (Единицы)
 Где место единиц? (1 справа)
Где место десятков? (2 справа)
 Итак, чем отличаются однозначные числа от двузначных?
6. Самостоятельная работа с самопроверкой.
 На доске карточки с цифрами.
15, 51, 7,70,5,2,13,1,9,10,99
 Что заметили?
 На какие 2 группы можно разделить все числа?
(2 ученика работают у доски, расставляют числа). Самопроверка, ставят
знак на полях. 7. Физминутка.
8. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
№2, с.9 (Работа в паре)
 Какие числа пропущены в верхнем ряду?
Допишите их.
 В нижнем ряду? Допишите.
Проверьте работы друг друга.
Задача 5.
Было – 6к.
Подарили 4к.
Стало?
6+4=10
Ответ: 10 книг стало у Коли.
Было – 10к.
Отдал 2к.
Осталось?
102=8 (к)
Ответ: 8 книг осталось.
9. Итог. Рефлексия.
д/з стр.9 №4, №6.

file_name: Урок отк. по математике.docx

intro: Данный урок математики на тему "Однозначные и двузначные числа", является первым уроком изучения данной  темы. Урок составлен по программе "Школа России" для учащихся 2 класса. Урок соответствует ФГОС. Все этапы урока прописаны. Используются разные методы работы, соответствующие учащимся данного возраста.

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики на тему "Однозначные и двузначные числа" (2 класс)


extracted_text:
Конспект урока английского языка в 8 классе «Исследование космоса»
Цель урока:



совершенствование коммуникативной компетенции учащихся;
создание условий для развития умений учащихся применять знания;
создание мотивации к изучению иностранного языка.
Задачи урока:
o расширить и углубить знания учащихся о Солнечной системе, основных фактах в истории
исследования космоса,
o развивать логическое мышление, внимание, воображение, память учащихся;
o развивать умение систематизировать, обобщать, сравнивать, извлекать нужную
информацию из текста, делать выводы.
o воспитывать чувство гордости за свою Родину.
Ход урока
1. Организационный момент
2. Целеполагание и мотивация
and talk about?
The topic of our lesson today is “Space Exploration”. What do you think we shall discuss
You know, Russia has always been a leading country in space exploration and its
achievements in this sphere are great and important. And today you will deepen your knowledge about the
Solar System, learn some interesting facts from the history of space research and about the famous Russian
cosmonauts and scientists.
3. Индивидуальные домашние задания
1) Из истории
Таинственный блеск звёзд и бездонная глубина неба манили к себе людей. В своих мечтах люди
давно хотели оторваться от земли и парить в небе, как птицы. Особенно это нам известны полёты из
сказок.  На чём летали герои сказок? (ковёр самолёт, метла со ступой) Это всё в сказках, а что же
на самом деле придумал человек, чтобы подняться в небо(легенда о Икаре). В жизни находились
среди людей смельчаки, которые пытались летать с помощью искусственных крыльев. Или
подняться в воздух с помощью ракет, которые связывались между собой и прикреплялись к
бамбуковому креслу. Использовали даже воздушный шар, к которому была прикреплена корзина, где
находились люди. Шар наполняли горячим дымом, шар поднялся невысоко и летал недолго, как
только дым остывал, шар опускался на Землю. С каждым годом человек совершенствовал свои
знания, он хотел во чтобы ни стало взлететь в небо, подняться к звёздам, исследовать космос. Но все
же на разведку в космос сначала отправили не человека.  4 октября 1957 году был запущен первый в
мире искусственный спутник Земли. Но он не смог ответить на вопрос: а можно ли жить в космосе?
Второй спутник вышел в космос с пассажирами на борту  четвероногие разведчики Белка и Стрелка
полетели в космос. Так учёные убедились, что живые существа могут жить в невесомости хотя бы
некоторое время.
1) history of the
The mysterious Shine of the stars and the bottomless depths of the sky beckoned to his men. In their
dreams people wanted to get off the ground and soar in the sky like birds. This is especially known to us
flights from tales.  On what flying heroes of fairy tales? (the flying carpet, broom with a stupa) Is all in fairy tales, but what actually did you do to rise to the sky(legend of Icarus). In life were among the brave
people who tried to fly with artificial wings. Or up in the air with missiles, which communicate with each
other and attached to a bamboo chair. Even used a balloon to which was attached a basket, where the
people are. The balloon was filled with hot smoke, the ball rose and flew low for long, as soon as the
smoke cooled, the ball fell to the Ground. Every year people developed their knowledge, he wanted at all
costs to soar into the sky, climb to the stars, to explore space. But the exploration into space first, sent not
of man. October 4 1957 was launched the first artificial Earth satellite. But he was unable to answer the
question: is it possible to live in space? The second satellite went into space with passengers on Board, the
four  legged scouts Belka and Strelka flew into space. So scientists became convinced that living beings
can live in zero gravity for a while.
2) Биография Юрия Гагарина
Юрий Алексеевич Гагарин родился 9 марта 1934 г в Смоленской области.В школе маленький Юра
учился на отлично, потом закончил ремесленное училище   на отлично и с гордостью назвал себя
рабочим. Стремился к знаниям. Он не боялся трудностей, знал, что такое труд. Он хотел стать
космонавтов. И у него это получилось. Много приходилось трудиться: прыжки с парашюта,
полёты на самолётах, изучение сложной аппаратуры и устройства корабля,  астрономии и
медицины все прошёл он, прежде чем занять место к кабине космического корабля «ВОСТОК
1». И вот настал этот день, который стал началом исследования космоса,  12 апреля 1961 года
Это был незабываемый день. В сообщениях радио и телевещания говорилось на всех языках мира,
что в Советском Союзе выведен на орбиту Земли первый в мире космический корабль «Восток» с
человеком на борту. Пилотомкосмонавтом космического  корабля  спутника был  Юрий
Гагарин. Именно он увидел впервые Землю из космоса. За 108 мин корабль «Восток» со
скоростью 28.000 км/ч совершил по орбите целый оборот вокруг земного шара. Первым
человеком, который покинул космический корабль и шагнул в открытый космос, был Алексей
Леонов 18 марта 1965 г. После в 1969 году впервые на лунную поверхность ступил американский
астронавт Нейл Армстрон, и он сказал о Гагарине так: «Он позвал нас в космос»
2) Biography Of Yuri Gagarin
Yuri Alekseyevich Gagarin was born March 9, 1934 in the Smolensk region.At school little Yuri was an
honor student, then graduated from a trade school is proud to call himself a worker. Sought knowledge.
He was not afraid of difficulties, knew how to work. He wanted to become astronauts. And he did it.
Many had to work: skydiving, flying planes, study of complex instruments and devices of the vehicle,
astronomy, and medicine  all of it passed before you take a seat to the cabin of the spacecraft
"VOSTOK1". And then came the day that marked the beginning of space exploration, April 12, 1961 It
was a memorable day. In communications radio and television broadcasting was said in all the
languages of the world that the Soviet Union launched into orbit the world's first spaceship Vostok with
a man on Board. Pilotastronaut spacecraft  satellite was Yuri Gagarin. It was he who first saw the
Earth from space. For 108 minutes the spaceship "Vostok" with a speed of 28.000 km/h along the orbit
made a whole turn around the globe. The first person to leave a spacecraft and stepped into the open
space, was Alexei Leonov March 18, 1965, After in 1969 for the first time on the lunar surface stepped
American astronaut Neil Armstrong, and he said about Gagarin: "He called us into space"
4. Warmingup activity. The Quiz about Space.
1. How many planets move around the Sun in our Solar system? (c)
a)
5
b)
7
c)
9
2. Which planet is the largest in our Solar system? (a) a)
Jupiter
b)
Venus
c)
Mars
3. Which planet is the farthest from the Sun? (b)
a)
Mars
b)
Pluto
c)
Saturn
4. Which planet is the hottest? (b)
a)
Mercury
b)
Venus
c)Eart
h
5. Who was the first astronaut to walk on the Moon? (b)
a)

Glenn
John

b)
Armstrong
Neil
c)   Edward   Higgins
White
6. Which country had the first space station? (a)
a)
Russia
  The
b)
USA
c)
Germany
7.Which is not a name of a space station? (b)
a)
Mir
b)
Soyuz
c)Salyu
t
8. What is the name of the first woman who travelled to space? (c)
a)
Gagarina
b)
Polyakova
c)
Tereshkova
9. What did Edward Higgins White do in 1965? (a)
a)   Walk
space
in
b)   Walk   on
Mars
c)   Walk   on   the
Moon
10. When did the Challenger disaster happen? (b)
a)
1983
b)
1986
c)198
9
4. Работа с текстом The solar system is a system of planets centered on a bright star, a source of energy, heat and light  the
Sun.
According to one theory the Sun was formed along with the Solar system about 4.5 billion years ago in
the explosion of one or more supernovae. Initially the Solar system was a cloud of gas and dust particles
that are in motion and under the influence of its mass formed a disk where there was a new star, the Sun
and our entire Solar system.
In the center of the Solar system is the Sun, around which revolve in orbits of nine planets: mercury,
Venus, Earth, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune, and the smallest planet – Pluto. The smallest and
the closest planet to the Sun mercury. Sunny day on the planet lasts 58 earth days. So at night half of
mercury the temperature drops to 180° C, and daytime half of the planet is heated to +430° C.
(Солнечная система  это система планет, в центре которой находится яркая звезда, источник
энергии, тепла и света  Солнце.
По одной из теорий Солнце образовалось вместе с Солнечной системой около 4,5 миллиардов лет
назад в результате взрыва одной или нескольких сверхновых звезд. Изначально Солнечная система
представляла собой облако из газа и частиц пыли, которые в движении и под воздействием своей
массы образовали диск, в котором возникла новая звезда Солнце и вся наша Солнечная система.
В центре Солнечной системы находится Солнце, вокруг которого по орбитам вращаются девять
планет:  Меркурий,   Венера,   Земля,   Марс,   Юпитер,   Сатурн,   Уран,   Нептун   и   самая   маленькая
планета – Плутон. Самая  маленькая и самая близкая к Солнцу планета – Меркурий. солнечные
сутки на планете длятся 58 земных суток. Поэтому на ночной половине Меркурия температура
опускается до 180° C, а на дневной половине планеты раскаляется до +430° C)
5.
Групповые задания
Составить   предложения,   соединив   даты   и   имена   с   важнейшими   событиями   в   исследовании
космоса.
6. Подведение итогов. Выставление оценок

intro: Урок предназначен для учащихся 8 класса. обучающихся по программе  Биболетовой "Enjoy English". Урок входит в систему занятий по данной программе (раздел 4 "Освоение космоса"). На уроке применены различные формы и методы работы, дается много исторической информации, что помогает воспитывать чувство патриотизма.

title: Урок английского языка в 8   классе "Исследование космоса"


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ  ФИЗИЧЕСКОЙ  КУЛЬТУРЫ  И
КУЛЬТУРЫ  ЗДОРОВЬЯ  КАК  ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПРОБЛЕМА
А.А.Сергеев,   учитель   физической   культуры   высшей   квалификационной
категории   МОУ   Иванковской   СОШ   Фурмановского   района   Ивановской
области.
Одним   из   основных   современных
  приоритетов   образовательной
деятельности   школы   согласно   ФГОС   является   формирование  ценностей
здоровья,   здорового   и   безопасного   образа   жизни,   духовнонравственного
здоровья, экологической культуры обучающихся
Ребенок  уже  с  начальной  школы  должен  понимать  и    выработать  для
себя  принцип:  я  постигаю  знания  не  только  об  окружающем  мире,  но  и  о
самом  себе,  о  своем  здоровье  и,  следовательно,  я  готовлю  свое  будущее.

С одной стороны, исходя из логики новых стандартов, следует ожидать,
что   с   их   введением   образование   должно   стать   более   безопасным,
здоровьеформирующим   и   здоровьесберегающим,   гарантирующим   защиту
учеников от перегрузок, формирование личности безопасного типа, умеющую
заботиться о своем здоровье.
С   другой   стороны,   говорить     о     культуре     здоровья     подрастающего
поколения     на     данном     отрезке     времени     не     приходится,     потому     что
статистически  реальной  альтернативой  культуре  здоровья  стали:
массовое употребление алкоголесодержащей продукции;
курение;
асоциальное  поведение,  переходящее  в  нарушение  законности.
  поток
  и
  как
Нарастающий
  информационный
  следствие
интенсификация   образования   и   обучения   детей   еще   больше   обострили
проблему  здоровья,  его  сохранения  и   укрепления.  Согласно исследованиям
[В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Е.Н. Литвинов, Л.И. Лубышева, В.И. Лях,
А.П.  Матвеев,  В.Д.  Сонькин   и  др.]  ведущими   среди   причин,  неблагоприятно
влияющих   на   состояние   здоровья   учащихся,
стрессовая
образовательная  среда и  нерациональная  организация  учебновоспитательного
процесса;   раннее   обучение   детей   с   дошкольного   возраста;   несоответствие
способов обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся;
несбалансированное питание; статичность положения обучающихся и их низкая
двигательная активность; нарушение санитарно гигиенических норм и правил в
организации   образовательного   процесса;   некомпетентность   (психологическая,
физиологическая, методическая) определенной части педагогов в организации
учебновоспитательного   процесса;   несоблюдение   преемственности   между
уровнями образования.
  являются: Давайте  попробуем  представить  день  обычного  школьника  среднего
или  старшего  звена.  Количество  уроков  в  день  6, а иногда  78,  количество
домашнего  задания  по  наукоемким  предметам  не  менее  четырех (а  это  часа
34  работы  дома  за  письменным  столом), посещение репетиторов. Родители
тоже  хотят  видеть  от  ребенка  какуюто  помощь  по  дому.  Суммировав  это
время,  получаем,  что  уже  полдня  ребенок  прожил.  Захочет  ли  он,  а  лучше
спросить,  сможет  ли  он  после  этого  времени  заняться   собой,  заняться
своим  здоровьем?  Нет  сил,  усталость  до  предела  и  единственное  желание
уже  после  первой  четверти  отоспаться.
При рассмотрении здоровья сегодня специалистами оценивается в лучшем
случае   роль   биологического   компонента,   экологического   фактора,   условий
труда,   быта,   досуга   человека,   а   не   система   его   собственной   активной
деятельности,   направленной   на   постоянное   укрепление   жизненных   сил
организма. Система профилактики чаще всего сводится к формированию знаний
у   детей   и   подростков   об   опасности   тех   или   иных   заболеваний.   Отсутствует
развернутая   система   выработки   практических   навыков   конструирования
молодежью   такого   психического   и   физического   здоровья,  которое   позволяет
успешно справиться с постоянно возрастающими нагрузками современной жизни
на человеческий организм.
Кроме этого, десятилетиями  физкультура  и  физкультурное  образование
финансировалась  по  остаточному  принципу. На  профилактику  заболеваний
средствами  физической  культуры  бюджетных  средств  выделялось  в  22  раза
меньше,  чем  на  лечение. В  стране  практически  не  ведется  пропаганда  ЗОЖ
и  ценностей  физической  культуры.  Не  был  сформирован  идеал  физического
здоровья,   как   важнейшей   составляющей   образа   жизни   и   общественного
престижа   страны (за  исключением  последних двух  лет  в связи  с  введением
ВФСК ГТО, но и в этом случае с массой возникающих вопросов).
Это  что  касается  общества,  а  относительно  образования:
в   настоящее   время   в   рамках   общего   образования   существует   ряд   учебных
курсов,   дающих   учащимся   информацию   о   здоровье   человека   и   методах   его
сохранения и укрепления. Однако эти курсы дают лишь фрагментарные знания
и  не  дают  целостных  представлений  о  культуре  здоровья  и  здоровом  образе
жизни. Кроме того, данные курсы (биология, ОБЖ, физическая культура) не
формируют   у   большинства   учащихся   ориентаций   на   самостоятельную
деятельность по сохранению и укреплению здоровья.
Учреждения   образования   лишь   частично   выполняют   роль   субъекта
развития культуры преодоления и предупреждения болезни. Так, например, на
уроках физической культуры утверждается ценность физической активности в
предупреждении   болезни.   На   уроках   биологии   рассказывается   о   некоторых
типичных заболеваниях, которые можно предупредить умелой заботой о своем
здоровье.   На   уроках   ОБЖ   говорится   об   опасностях   различных   травм,
чрезвычайных   ситуаций   и   способах   сохранения   своей   жизни   и   здоровья   в
экстремальных случаях. Основной упор делается на профилактику болезни, а не на приобретение
умения управлять психофизическими силами организма
Анализ   образовательных   программ   для   учащихся,   с   точки   зрения
освещения    в   них    вопросов,   касающихся   здоровья,   показывает,   что   в
основном  материал  дается  несистемно,  без  учета  возрастных  особенностей
детей.    Аспекты   здоровья   освещаются   неравномерно   по  классам.  Так,   в
начальной  школе  вопросы  здоровья  обсуждаются  главным  образом  в  34
классах.     В     среднем     звене,     48     классах,     материал     данной     тематики
практически  отсутствует,  лишь  небольшой  объем  знаний  предусматривается
в    курсе   ОБЖ.    В   старшем    звене,   911    классы,    предусмотрены    курс
анатомии  и  ОБЖ.  Однако   в  период  активного  взросления  дети  особенно
интересуются   строением   и   функционированием   своего   организма   и   не
всегда   могут   объяснить   полоролевые   различия.   А   школа   не   помогает
ребенку  в  поисках  данной  информации.
Общей  недоработкой  большинства  программ  является  недостаточное
использование  имеющегося  у  детей  практического  опыта,  невысокая  степень
отработки     практических     навыков     и     ориентации     на     их     перенос     в
повседневную     жизнь     учащихся;     отсутствие     материала     о     причинах,
механизмах  развития  различного  рода  заболеваний,  о  путях  саморегуляции
и  самооздоровления.
  ценностной
  учебных
  по
Анализ
  соотношения
  трех
  и
  составляющих
  операционной)
  пособий
  различным
(познавательной,
образовательным  областям  и  учебным  предметам  позволяет  сделать  вывод
о  том,  что  в  подавляющем  большинстве  учебных  пособий  не  задействован
чувственный  опыт  в  процессе  усвоения  материала  учащимися,  а  также
  недостаточное     внимание     уделяется     формированию     операциональных
навыков   поведения,   ориентированных   на   здоровье.   Это   относится   как   к
стереотипным  навыкам  (например, соблюдение  элементарных  гигиенических
навыков),  так  и  к  навыкам  реагирования  (например,  отказ  от  предложенной
сигареты).    Первое     место     занимает     когнитивная     информация,    второе  –
ценностная,  и  лишь  на  третьем  месте  стоит  формирование  практических
навыков.     Между     тем,     доказано,     что     операциональные     навыки     и
эмоциональный   опыт   наиболее   эффективно   влияют   на   выработку   форм
поведения,  ориентированных  на  здоровье  (В.Н.Касаткин).
Существующие     программы     обучения       по     предмету     «Физическая
культура»  мало  ориентированы  на  детей,  имеющих  отклонения  в  состоянии
здоровья.   Между  тем,  данные  диспансеризации  показывают,  что  от  60%
детей   в   первом   классе   до   90%   детей   в   11   классе   имеют   различные
функциональные  отклонения  в  состоянии  здоровья.  А  учителя  не  имеют
достаточной     квалификации     для     работы     с     учащимися,     имеющими
функциональные  отклонения  и  расстройства  здоровья.
Законодательная  и  нормативная  база  в  отношении  охраны  здоровья
детей   не   обеспечивает   должной   координации   действий   органов   власти, правоохранительных,
  образовательных
учреждений     и     учреждений     санэпиднадзора.     Задачи     гигиенического
образования  детей  и  формирование  здорового  образа  жизни  решаются  в
отрыве  друг  от  друга,  отдельно  каждой  структурой.
  лечебнопрофилактических,

Поэтому   для   сохранения   здоровья   актуальной   является   задача
формирования у всего населения новой культуры здоровья, которая снижает не
только вероятность появления болезней, но и позволяет постоянно укреплять
жизненные   силы   человека   на   основе   использования   традиционных   и
нетрадиционных   методов   сохранения   и   укрепления   здоровья.   Управление
здоровьем является главным рычагом профилактики. Человек должен не только
знать   о   болезнях   и   причинах   их   появления,   он   должен   с   раннего   детства
приобретать практические навыки саморегуляции своего организма.
В связи с этим представляется целесообразным кардинальное изменение
целевой   установки   воспитательной   деятельности,   осуществляемой   в   системе
современного   образования   в   сфере   укрепления   здоровья   подрастающего
поколения.   Главной   задачей   должно   стать   формирование   знаний,   ценностей,
практических  умений, обеспечивающих эффективное  управление  жизненными
силами   организма   при   максимальной   реализации   соматических,
физиологических возможностей.
А   если   перефразировать      одной   из   приоритетных   задач   современного
этапа   модернизации   образования   должно   стать   формирование   и   развитие
физической культуры и культуры здоровья подрастающего поколения.
Импонирует,
  что
  современная
  педагогическая
  система
предусматривает  мониторинг  личностного   отношения  ученика  к  процессу
обучения,   т.е.   если  сказать   проще – ученика  спрашивают,   как  и   что   он
чувствует  на  уроке  литературы,  физики,  что  нового  узнал  на  уроке.  А  про
физическую     культуру     вопрос     однотипен:     нравится     ли     тебе     урок
физкультуры?  Данная  постановка  вопроса  в  такой  формулировке  просто  не
этична.   Эта   формулировка   основана   на   эмоциях.   А   урок   физической
культуры   должен   подразумевать   глубокую   работу человека, прежде   всего
над  собой:  развивать физический,  психический,   нравственный  компоненты,
которые  в  свою  очередь  и  составляют    основу  здоровья  человека.
Перефразируя  слова   Сухомлинского    «Сначала   люблю,  потом  учу»,
педагогический   принцип   учителя   физической   культуры   можно обозначить
так:  «Сам  веду  активный  ЗОЖ  и  привлекаю  к  себе  союзников  и,  прежде
всего  из  числа  детей».  Как  реализовать  этот  принцип?
  Совместное     целеполагание    и    деятельность     поможет    понять,    что
ребенок  знает  о  здоровье,  что  его  интересует,  беспокоит,  что  бы  он  хотел
сделать   для   своего   здоровья   и   здоровья   окружающих.   А   инструментом
может  стать  сотворчество в достижении цели.

сознательное  отношение  к  своему  здоровью  и  здоровью  окружающих
 Одним  из  ключевых  моментов  в  формировании  мотивации  ребенка  на является     создание     у     него     ситуации     успеха     в     решении     вопросов
физического     и     нравственного     совершенствования,     т.е.     формирование
физической  культуры  личности.
Если   ребенком   не   будут   внутренне   приняты   позиции   «Это   мне
нужно»,  «В  этом  я  могу  достичь  успеха»,  то  все  старания  учителей  будут
напрасными.   Ситуация   успеха – это   результат   сотворческой   совместной
деятельности   учителя   и   ученика,   при   котором   результат   деятельности
учащегося   сопоставим   с   его   ожиданиями   и   корректируется   в   процессе
образовательной  деятельности. Именно поэтому тема «Формирование культуры
здоровья   у   обучающихся»   предполагает   рассмотрение   здоровья   в   контексте
личностной   характеристики.   Целью   формирования   культуры   здоровья   у
обучающихся   является   развитие   и   совершенствование   личности,   повышение
качества образования и духовно нравственного, физического, психологического
здоровья.
Ведущими   педагогическими   принципами   формирования   культуры
здоровья   являются   системность,   комплексность,   аналитичность,   учет
возрастных,
  половых   и   индивидуальных   особенностей   обучающихся,
преемственность,   вариативность   и   гуманизм,   диалектическое   единство
обученности   и   здоровья;   рациональное   сочетание   умственной   и   физической
нагрузки.
Формирование   культуры   здоровья   есть   процесс,   способствующий
развитию   личностных   приоритетов,   качеств,   ориентаций,   общей   культуры,
которые   реализуются   в   когнитивном,   аксиологическом   и   поведенческом
аспектах   деятельности   человека.   Фундаментальной   идеей   формирования
культуры здоровья является рассмотрение данной проблемы в контексте общих
задач образования и в частности повышения качества обучения и воспитания
подрастающего поколения.
Исходя из педагогических принципов формирования культуры здоровья,
можно   определить   концептуальные   позиции,   которые   составляют   научно
теоретическую базу рассмотрения данной проблемы.
1.   Целенаправленный   характер   учебновоспитательного   процесса   по
формированию культуры здоровья у обучающихся.
2. Целостность и системность процесса формирования культуры здоровья
у обучающихся.
3.
  Создание   здоровьеформирующей   образовательной   среды   и
использование ее педагогических возможностей.
4. Интеграция ценностей культуры здоровья в содержание образования и
использование здоровьесберегаюших технологий.
5. Развитие двигательной активности и учет индивидуально  личностных
возможностей обучающихся.
6.
  Вовлечение   всех   участников   образовательного   процесса   в
разнообразные формы деятельности по сохранению и укреплению здоровья. Наиболее   характерной   чертой   современной   концепции   физического
воспитания   является   смещение   акцента   в   сторону   повышения   роли
образовательной   направленности.
  Она   определяет   условия   успешности
формирования физической культуры личности школьника. Однако, как бы ни
ратовали   сейчас   за   образовательную   направленность,   за   интеллектуализацию
учебного   процесса   по   физическому   воспитанию,   факт   остается   фактом:
большинство   учителей   придерживаются   другого   мнения   и   продолжают
реализовывать   в   своей   практической   деятельности   методику,   где   главные
аргументы: "высокая плотность  основа эффективности", "уроки физкультуры
для того и существуют, чтобы на них занимались физическими упражнениями, а
не разговорами".
Странно   и   малоубедительно   выглядят   утверждения,   что   беды
физкультурной   работы   в   школе   можно   преодолеть   посредством   усиления
тренировочной направленности уроков физкультуры. Ведь, по сути дела, вся
история совершенствования содержания школьного урока физической культуры
на протяжении многих десятков лет была связана с этим подходом, с поисками
путей   повышения   моторной   плотности   занятий,   объема   и   интенсивности
предлагаемых  нагрузок. Поэтому именно этот подход наиболее  разработан в
специальной   методической   литературе   и   в   настоящее   время   реализуется   в
деятельности большинства специалистовпрактиков, зачастую в ущерб решению
задач образовательной направленности. Ну и каков же итог? В результате мы
вынуждены констатировать крайнюю неудовлетворенность состоянием работы
по физическому воспитанию школьников.
В   природе   не   существует   формы,   более   приспособленной   к   решению
образовательных   задач,   чем   урок.   Не   решая   этих   задач   на   уроках,   мы
фактически не решаем их вовсе и тем самым не просто обедняем весь процесс
физического   воспитания,   но   и   лишаем   его   самой   главной   из   основ.
Следовательно,   несовершенство   урочной   формы   проведения   занятий   по
физической культуре и является главным обстоятельством, которое  определяет
низкую эффективность физического воспитания школьников в целом.   В   чем
это  проявляется?
       * уже упоминавшееся выше слабое использование возможностей овладения
интеллектуальным компонентом физической культуры;
    * недостаточная нацеленность на создание условий,  когда  учебный  процесс
перерастает  в  процесс физического самосовершенствования;
       * слабо выраженный мировоззренческий аспект физкультурных занятий, не
оказывающий существенного влияния на формирование ценностных ориентаций,
убеждений и т.п. в области физической культуры;
        *   зачастую   откровенное,   неприкрытое   выхолащивание   образовательного
содержания,   низведение   роли   урока   до   утилитарного   средства   активного
отдыха, борьбы с умственным утомлением и последствиями гиподинамии.
Именно   по   этим   причинам   урок   физической   культуры   оторвался   от
учебной   жизни   школы,   фактически   перестал   быть   общеобразовательным предметом,  а  следовательно,  и  основной   формой   физического   воспитания,  и
превратился, по меткому замечанию Г.Н. Сатирова, в довесок, педагогическое
значение   которого   трудно   уловить   и   ученикам,   и   учителямпредметникам,   и
родителям. В этом и кроются истинные причины недооценки этого предмета, а
иногда   и   откровенно   пренебрежительное   отношение   к   нему.   Изменить
положение может только наполнение урока таким содержанием, которое ни у
кого   не   вызовет   сомнений   в   том,   что   это   действительно   урок   по
общеобразовательной дисциплине. Если этого не произойдет, урок физической
культуры   будет   попрежнему   смотреться   чемто   совсем   незначительным,
второстепенным   в   ряду   не   только   других   предметов,   но   и   других   форм
физического воспитания. Ведь это всего 3 неполных часа в неделю, в то время
как   целый   ряд   других   форм   характеризуется   и   значительно   большими
временными   параметрами,   и   более   значительными   показателями   объемов   и
интенсивности нагрузок.
Потребности   организма   детей   школьного   возраста   в   организованной
двигательной   активности   составляют   не   менее   1216   ч   в   неделю.   Просто
механическое увеличение количества уроков само по себе не способно решить
проблему   их   эффективности,   так   как   вопрос   заключается   не   столько   в   их
количестве, сколько в том, как они используются, какова целенаправленность их
основного содержания.
 Курьезно выглядят рассуждения о том, что "в реалиях двухтрех уроков
физкультуры в неделю", "целесообразнее всего сосредоточиться на тренинге, на
физической подготовке, так проще". По этому поводу прежде всего следует
заметить, что в значительной мере именно поиски подобной "простоты" как раз
и завели всю нашу систему физического воспитания в тупик. Законы  Природы
ну никак не позволяют добиться "в реалиях двухтрех уроков" хоть сколько
нибудь существенного результата в деле физической подготовки детей. Об этом
говорят   и   плачевные   результаты   реализации   такого   подхода   на   протяжении
многих   десятилетий   в   масштабе   всей   страны   (что   же   еще   может   быть
убедительнее?!), а также экспериментальные данные, свидетельствующие, что
один урок физической культуры дает максимум 12 минут такой двигательной
активности,   которая   хоть   в   какойлибо   мере   может   повлиять   на
совершенствование физических кондиций детей. Ну а теперь представим, что же
могут дать в этом плане 2535 минут в неделю. Ровным счетом  ничего, так как
о наличии какого бы то ни было кумулятивного эффекта (непременное условие
результативности тренирующего воздействия) не может быть и речи.
И   как   итог:     погоня   за   высокой   моторной   плотностью,   тренирующим
эффектом дает практически нулевой результат и не позволяет системно решать
образовательные задачи, успешная реализация которых могла бы, в частности,
способствовать   подготовке   детей   к   самостоятельному   совершенствованию
собственных физических кондиций в процессе, как самостоятельных занятий,
так и других форм физического воспитания в школе и за ее пределами. Оздоровительная     направленность     уроков     должна     быть     ведущей.
"Движение  жизнь",  с  этим  афоризмом трудно  поспорить.  Но здоровье детей
зависит   не   только   от   уровня   двигательной   активности.   В   частности,
отрицательное   влияние   на   него   оказывают   (как   было   выше   упомянуто)
нарушение гигиенических требований режима дня, учебного процесса, режима
питания,   его   недостаточная   калорийность,   сложность   учебных   программ,
неблагоприятные   экологические   факторы,   вредные   привычки   и   еще   многое
другое.   Комплексное   воздействие   всех   этих   факторов,     способно   напрочь
перечеркнуть какие бы то ни было положительные влияния от использования
средств физической культуры даже при условии идеальной постановки процесса
физического воспитания в школе.
Поэтому   в   определении   стратегии   и   тактики   реализации   задач
оздоровительной направленности необходимо со всей отчетливостью понимать,
что успешное решение проблемы здоровья подрастающего поколения возможно
только   в   том   случае,   когда   человек   наряду   с   правильной   и   достаточной   по
объему   и   интенсивности   двигательной   активностью   будет   систематически
выполнять   и   остальные   шесть   заповедей   сохранения   здоровья   (по   М.
Кенлехнеру):   правильно   дышать,   правильно   пить,   правильно   есть,   правильно
расслабляться,   правильно   беречься,  правильно   думать.  Соблюдение   этих   или
подобных принципов и правил имел в виду и Н.А. Семашко, когда утверждал,
что для укрепления здоровья человек должен заниматься физической культурой
24 часа в сутки. А для этого он должен хотеть это делать, знать, как правильно
это   делать,  умело   реализовывать   свои   потребности   и  знания   в   практической
деятельности   в   процессе   самосовершенствования.   Другими   словами   –
физическая   культура   и   культура   здоровья   должны   перейти   из   плоскости
педагогической проблемы в плоскость неотъемлемой составляющей части всей
жизни.

file_name: Формирование культуры здоровья.doc

intro: В статье дается  видение и анализ проблем, на которые может натолкнуться учитель физкультуры в своей профессиональной жеятельности и пути их решения. А именно переход физическая культуры и культуры здоровья  из плоскости педагогической проблемы в плоскость неотъемлемой составляющей части всей жизни.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
(Жүргізушімен бірге  ер балалар  кіреді.)
         Жүргізуші:  Сәламатсыздар ма?  Құметті  атааналар,әжелер,  қадірлі
қонақтар, қыздар, балабақша ұжымының  апайлары, Сіздерде халықаралық
әйелдерқыздар мерекесімен құттықтаймыз.  Сіздерге отбасылық  бақыт,
дендеріңізге саулық, жүздеріңізден қуанышпен шаттық кетпесін дей отыра.
Осы мерейлі мереке тек қана игі жақсылықтар әкелсін.  Бүгін сіздерге
арналған «Анамкүнім жүрегім»  атты  ертеңгілігін  тамашалауға
шақырамыз.
                                  Ақ тілекті ағытып бір тастайық,
 Аналардың мерекесін бастайық.
       Көздеріңнен көрем шаттық арайын,
                                  Өтсін солай әрбір күнің, әр айың.
Би: « Вальс»
Ән:  «Айналайын мама»
Нурын төккен маған,
Шуағымсың сен.
Айналайын мама,
Қуанышыңмен!
Шаттандырған мені,
Жұбанышым сен.
Құттықтаймын сені,
Туған күніңмен!
Ляляляля
Аялаған мені ,
Ән қанатымен.
Құттыктаймын сені,
Салтанатыңмен!
Бақытты ғой заман,
Қандай көнілді
Мен тілеймін саған
Ұзақ өмірді
Ер балалар шығып кетіп,киініп келеді
Жүргізуші: Ал ендеше шалқытып ән салайық,
 Өнерпаз аруларға тамсанайық.
Дәстүрін халқымыздың қастерлеген,
Аруларды құрметпен қарсы алайық. деп
«Командалық арулар сайысына»  ару қыздарын шақырамыз:
Раушан гүл командасы ( Айзада,Оразайым,Аиару)
Тұймедақ командасы( Дильназ,Асылай,Хафиза )
Қызғалдақ командасы   ( Аигерім,Арай,Аяжан) Арулардың өнербілімін,  бағалау үшін  бірінші  әділтөрелігін айтатын әділ
қазылар алқасын сайлап  алайық.  Үш командадан бірбірден атааналар
шықсын. деп.қазылар алқасын  сайлаймыз.
Командалық арулар сайысының шарттарымен таныстырып  өтейін..
1 Мәнерлеп оқу.
2Өнер сайысы.
3 Қол өнер саыйсы
4Ойын эстафеталық пирамида жинау.
5Сән киім үлгісін көрсету.
 Қол соғып аруларды демейік,
 Жанкүйерлер боп жанымызбен енейік.
Айдай сұлу арулардың өнері
Мәнерлеп оқу саыйс
Дильназ            Мне мама приносит
Игрушки,конфеты
Но маму люблю я
Совсем не за это.
Асылай             Веселые песни
Она напевает,
нам скучно вдвоем
никогда не бывает.
Айзада             Я ей открываю
Свои все секркты.
Но маму люблюя
Не только за это
Айару             Люблю свою маму,
Скажу я вам прямо,
Ну просто за то
Что она моя мама
Арай               Мама!
Первое слово
Главное слово
В каждой судьбе
Айгерим        Мама!
Землю и Небо
Мир подарила
Мне и тебе
Қыздарымыз екінші сайысына дайын болғанша ер балалардың өнерін
тамашалайық Аят
   Ана дейміз бәрімізде аңқылдап,
                       Ана дейді жас сәби де жарқылдап.
                       Ана деген бәйтерегі өмірдің,
                                 Ана деген алтын қазық, алтын бақ.
Нұрасыл  Я любимый мамочке,
Подарю подарочки,
    Вышыю ей платочке
Как живой, цветочек !
ӘділбекМенің Әжем, бұл әжем
  Айтқан сөзі дәл әжем.
              Аман болса көреді,
                   Қызығымды әлі әжем.
«Раушан гүл» командасынын орындауында «АНАШЫМ» әні
Айзада,Оразайым,Айару.Дильназ   Алтын  анам жасымнан аялаған,
  Мен үшін  игілікті аямаған.
   Бақшадан үйге келгенімде,
    Бал сөзі «Жаным» деген сая маған.
Асылай              Әлпештеген баласын,
Ана бақыт ана күн.
  Әр кім сүйіп өзінің ,
    Мақтан етер анас
Би «Тұлпарым» ер балалардың орындауында.
Айзада          Ана –көркі көгімнің
                      Ананұры жерімнің
                      Анабағы баланың
                       Мақтанышы елімнің
Айару           Ерлік еңбек атқарған
Еңбегімен мақтаған
Ел сенімін ақтаған
  Айналайын ақ мамам
         Оразайым    Бар өмірдің жүрегі
                           Өзің алтын ордасын.
                           Тілегімнің тірегі,
                           Уайымың болмасын.
«Қызғалдақ »командасынан «Үш ана» көрінісін тамашалайық
Жүргізуші;  Ойынан келген Әйгерім,
                       Қуыршағын іздейді.
                       Астынан стол таптыда, Хал сұрауды көздеді.
Әйгерім;      Қызым менім өалайсын,
                      Томсырап қарайсын.
                       Қарнын ашып отырмай,
                      Тамақ ішсең жарайсын.
Жүргізуші;  Әйгерімнің осы сәт,
                      Анасы үйге кіреді.
                      Тағат таппай қызынын,
                       Қалын сұрап біледі.
Анасы;         Әйгерімжан сен бүгін,
Тамақ ішіп көрдің бе.
Қызықтап әлде ойынды,
Кешке дейін жүрдің бе.
Күнде саған ұмытпай,
 Тамағынды іш деймін.
Тіл алмайсын қырсығып,
 Осы сені не істеймін.
Жүргізуші;  Анасының артынан,
Аптығып әже кіреді.
Ол дағы өз қызының,
Қалын сұрап біледі.
Әжесі:   Айналайын алтыным,
Шаршадың ба жарқыным.
 Ішпедіңау тамақ та,
   Жайын ойлап жалпының.
    Қарашығым қарағым,
Түсіңкі ғой қабағың.
 Сөткемен тұрып жұмыста,
   Болмай қалдау тамағың.
Жүргізуші:    Аналардың елжіреп,
            Ет бауыры барады.
             Әрқайсысы сұқтанып
           Өз қызына қарады.
Бәрі: Қандай қиын қараңдаршы,
  Қырсық мінез бала болу.
Бәрінен де оңай емес,
 Білсеңіздер ана болу.
Ойын: «Анаңа көмектес»
Шарты:екі топқа бөлініп ,керіліп тұрған жіпке бірінші болып киімдерді ілу
керек «Түймедақ » командасының орындауында «БИ»
Дильназ, Асылай, Оразайым
Шерхан        Жер бетінің ғұмыры
                      Күн нұры мен арайлы
                      Біздің үйдің жылуы
                      Анамыздан тарайды
        Қол өнер сайысы
Мансур   Теңдесі жоқ данасың,
                 Арқа тұтар панасың.
                           Еңбегіңді ақтайтын,
                  Аман болсын анашым.
                                                                     Тілеген      Баланың да тірегі ,
                                                                                Даланың  да тірегі .
                                                                                Шаншымасын ешқашан,
                                                                                Аналардың жүрегі.
Ән «АҚ МАМАМ»
Жүргізуші:    Ана деген ардақты алтыннан да,
                         Ақыл берер өзіңе талпынған да.
                         Менің өйстіп жүргенім ел қатарлы,
                         Сенің арқаң ойлап тұрсам жан ана
 деп   кезекті  балаларымыздың  эстафеталық ойынына кезек берейік.
Эстафеталы ойын: Пирамида
Шарты:пирамиданы тез,жылдам,әдемі  жинау.
7                            Қыздарға әсемдік жарасады,
                             Талғамы таң нұрымен таласады.
                             Қыпша бел, сұңғақ бойлы, қаракөзге,
                             Жан біткен таңдай қағып қарасады деп,
Атаанамен ойын: Балаңды тап.
Шарты:Атаана көзін байлап ,баласын табу керек.
5Сән киім үлгісін көрсету
 Жүргізуші
    Сайысты  қорытындылау үшін кезекті қазылар алқасына берейік.
Жүргізуші:
Адамдықтың ашқан соң қақпасын кеп,
                             Туған елім сүйсіне мақтасын деп. Пәк сезіммен тілеймін адамдардан,
                             Анасының ақ сүтін ақтасын деп.
                             Аналар қалқып бақыт аралында,
                             Лайым мұң қонбасын жанарыңа.
                             Осымен ертеңгілігімізді аяқтайық,
                              Гүл бітсін бәріңіздің қадамыңа.
«Ана өмір шуағы!» атты ертеңгілігіміз аяқталды. Келгендеріңізге рахмет
  келесі кездескенше қош сау болыңыздар.

file_name: 8 наурыз.docx

intro: 8 -Наурыз халықаралық  әелдер мерекесіне арналған ертеңгіліктің сценарийі. Командалық арулар сайысыны . Мақсаты :балалар бойында адамгершілік қасиеттер,қомқорлықты,бауырмалдықты,ұлтжандықты,мейірімділікті,достық қарым-қатынасты тәрбиелеп,әдептілікті дамыту. Балалардың шығармашылық қабылетін дамыту. Әдемілікке ,әсемдікке , нәзіктікке  баулу. Ата-аналарды балалардың тәрбиесіне қатыстыру. Балаларға бір-біріне көмек беруді үйрету.Топтасып жұмыс жасауды үйрету.сценарий

title: «Анам-күнім жүрегім»


extracted_text:
№
п/п
1.
2.
3.
4.
56.
7.
8.
Название раздела, темы
 Русский язык – один из развитых языков мира
Язык, речь, общение
Ситуация общения
 Фонетика,  орфоэпия, графика. Фонетический разбор
слова
 Морфемы в слове. Морфемный разбор слова.
Орфограммы в приставках и корнях слов
Части речи. Морфологический разбор слова
Орфограммы в окончаниях слов
 Словосочетание
9.
10. Простое предложение. Знаки препинания в конце и
внутри простого предложения
11. Сложное предложение. Запятые в сложном
12.
13.
предложении
 Прямая речь. Диалог.
Знаки препинания в предложениях с прямой речью
р/р
Текст, его особенности. Тема и основная мысль текста
Количество часов,
отводимые на изучение
темы
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
Дата
планируемая
Дата
фактическа
я
2.09
5.09
6.09
7.09
8.09
8.09
9.09
12.09
13.09
14.09
15.09
15.09
16.09 14.
 р/р
 Домашнее сочинениерассуждение «Что такое
дружба»
15. Контрольный диктант с грамматическим заданием
16.
р/р Начальные и конечные предложения текста
17.
 р/р  Ключевые слова. Основные признаки текста
18.
19.
20
21.
22.
23.
24.
25
26.
27.
28.
р/р
Текст и стили речи
 Слово и его лексическое значение
 р/р Сочинение по картине А.М.Герасимова «После
дождя»
 Общеупотребительные слова, профессионализмы
 Диалектизмы
 Исконнорусские и заимствованные слова
Устаревшие слова, неологизмы
 р/р Словари
 р/р Составление словарной статьи
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
19.09
20.09
21.09
22.09
22.09
23.09
26.09
27.09
28.09
29.09
29.09
30.09
3.10
4.10
5.10 29.
 Повторение и обобщение
30
31.
 Контрольный диктант с лексическим заданием.
Анализ
Фразеологизмы. Источники фразеологизмов
32
33.
34. Повторение и обобщение
35.
 Контрольный тест по теме «Фразеология»
36.
 Морфемика и  словообразование
 р/р Описание помещения
Основные способы образования слов в русском языке
37
38.
39
40.
41. Диагностическая работа по теме «Словообразование»
42
43.
44
45.
 Этимология слов
 р/р Систематизация материалов к сочинению.
Сложный план.
Сочинение
1
2
2
1
1
1
2
2
1
2
2
6.10
6.10
7.10
10.10
11.10
12.10
13.10
13.10
14.10
15.10
17.10
18.10
19.10
20.10
20.10
21.10
24.10 46.
 Анализ ошибок
Буквы о и а в корне
кос  кас
 Буквы о и а в корне
гор   гар –
Буквы а и о в корне –зар, зор
47
48.
49
50.
51
52
53
54
55. Контрольный диктант с грамматическим заданием
Повторение и обобщение
56.
 Анализ ошибок контрольного диктанта
57
58.
59
62.
63.
64.
 Буквы ы и и после приставок
Гласные в приставках пре  и при
к\д с грамматическим заданием
 Анализ к\д
1
2
2
2
2
1
1
2
4
1
1
25.10
26.10
27.10
27.10
28.10
7.11
8.11
9.11
10.11
10.11
11.11
14.11
15.11
16.11
17.11
17.11
18.11
21.11
22.11 65
66.
Соединительные о и е в сложных словах

67. Сложносокращенные слова
68
69.
р/р
Сочинение по картине Т.Н.Яблонской «Утро»
70. Анализ ошибок, допущенных  в сочинении
71
72.
73
74.
75
76.
 Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя
существительное»
Разносклоняемые имена существительные
Буква е в суффиксе
ен существительных на –мя
77.
Несклоняемые имена существительные
Род несклоняемых имен существительных
Имена существительные общего рода
78.
79
80.
2
1
2
1
2
2
2
2
2
23.11
24.11
24.11
25.11
28.11
29.11
30.11
1.12
1.12
2.12
5.12
6.12
7.12
8.12
8.12
9.12 81. Морфологический разбор имени существительного
82.
р/р
 Письмо
Не с существительными
83
84.
85. Контрольный диктант с грамматическим заданием
86. Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками
87. Буквы ч и щ в суффиксе –чик (щик)
88.
Гласные в суффиксах существительных –ек и  ик
89
90.
Гласные о и е после шипящих в суффиксах
существительных
1
1
2
1
1
1
1
2
Обобщение изученного по теме «Имя
существительного»
91
92.
93. Контрольный диктант по теме «Имя существительное» 1
94. Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками
1
2
Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя
прилагательное»
Степени сравнения имен прилагательных
2
2
95
96.
97
98.
12.12
13.12
15.12
16.12
19.12
20.12
21.12
22.12
22.12
23.12
26.12
27.12
28.12
29.12
11.01
13.01
16.01 99
100
.
101

102
.
103
.
104
.
105
.
106
.
107

108
.
109

110
111
.
Разряды имен прилагательных по значению.
Качественные прилагательные
Относительные прилагательные
Притяжательные прилагательные
Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками
Морфологический  разбор имени прилагательного
Не с прилагательными
р/р Описание природы. Сочинение
Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах
прилагательных
2
2
1
1
1
1
2
2
1
17.01
18.01
19.01
19.01
20.01
23.01
24.01
25.01
26.01
26.01
27.01
28.01
29.01 Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных
112

113
.
114 Различение на письме суффиксов прилагательных –к
и –ск
р/р Выборочное изложение по теме Имя
прилагательное»
Анализ ошибок, допущенных в изложении
Дефисное и слитное написание сложных
прилагательных
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Анализ ошибок
118. Имя числительное как часть речи
119. Простые и составные числительные
115
.
116
.
117

118
.
119

120
.
121
.
122
.
2
1
1
1
2
2
1
1
30.01
31.01
1.02
1.02
2.02
3.02
6.02
7.02
8.02
9.02
9.02 123

124
.
125
.
126

127
.
128
.
129
.
130
.
131
.
132
.
133
.
134
.
135
.
Мягкий знак на конце и в середине числительных
Порядковые числительные
Разряды количественных числительных
Числительные, обозначающие целые числа
Дробные числительные
Собирательные числительные
Морфологический разбор имени числительного
Тест по теме «Имя числительное»
Анализ   ошибок
р/р
Составление текста объявления
р/р Составление текста выступления на тему:
«Берегите природу!»
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
10.02
13.02
14.02
15.02
16.02
16.02
17.02
20.02
21.02
22.02
23.02
23.02
24.02 Подготовка к контрольному диктанту
Контрольный диктант с грамматическим заданием
136
.
137
.
Местоимение как часть речи
Личные местоимения
р/р Составление рассказа от первого лица
Анализ ошибок
138
.
139
.
140

141
.
142

143
.
144
.
145

146
.
147 Неопределенные местоимения
Возвратное местоимение себя
Вопросительные и относительные местоимения
1
1
1
1
2
2
1
2
1
27.02
28.02
1.03
2.03
2.03
3.03
6.03
7.03
8.03
9.03
9.03
10.03 Отрицательные местоимения
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Анализ ошибок, допущенных в к/д
Притяжательные местоимения
р/р подготовка к сочинениюрассуждению
р/р Написание сочинениярассуждения
Указательные местоимения
Определительные местоимения
Местоимения и другие части речи
К/р с грамматическим заданием
2
1
1
1
1
1
2
1
1
2
148
.
149
150
.
151
.
152
.
153
.
154
.
155

156
.
157
.
158
.
169
.
160
13.03
14.03
15.03
16.03
16.03
17.03
31.03
3.04
4.04
5.04
6.04
6.04
7.04 Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.
Морфологический разбор местоимения
Контрольный тест
Анализ ошибок, допущенных в тесте
Глагол как часть речи
Разноспрягаемые глаголы

р/р Написание сжатого изложения
Анализ ошибок
Глаголы переходные и непереходные
1
1
1
1
1
2
2
1
2
161
.
162
.
163
.
164
.
165
.
166

167
.
168

169
.
170
.
171

172
.
8.04
10.04
11.04
12.04
13.04
13.04
14.04
17.04
17.04
18.04
19.04
20.04 Наклонение глагола. Изъявительное наклонение
Условное наклонение
Повелительное наклонение
Контрольный тест по теме «Глагол»
Анализ ошибок, допущенных в тесте
Употребление наклонений
Безличные глаголы
Морфологический разбор глагола
173

174
.
175

176
.
177

178
.
179
.
180
.
181
.
182

183
.
184
.
3
2
2
1
1
1
2
1
20.04
21.04
24.04
25.04
26.04
27.04
27.04
28.04
2.05
3.05
4.05
4.05
5.05 Повторение и обобщение по теме «Глагол»
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Анализ ошибок
р/р Рассказ на основе услышанного
Правописание гласных в окончаниях суффиксах
глаголов
Повторение и систематизация по теме «Глагол»
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Анализ ошибок
185

186
.
187
.
188
.
189

190
.
191

192
.
193
.
194
.
195
.
2
1
1
2
2
1
1
1
8.05
9.05
10.05
11.05
11.05
12.05
15.05
16.05
17.05
18.05
18.05 Разделы науки о языке. Орфография
Пунктуация. Пунктуационный разбор
Лексика и фразеология
Словообразование
Морфология
Синтаксис. Синтаксический разбор
Итоговый тест
Анализ ошибок, допущенных в тесте
Комплексное повторение и обобщение
196

197
.
198

199
.
200

201
.
202
.
203
.
204
.
205
.
206
.
207
.
3
2
2
1
1
1
1
1
1
19.05
22.05
23.05
24.05
25.05
25.05
26.05
27.05
28.05
29.05
30.05
30.05
31.05 Резервные уроки
3
208

210

file_name: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПО РУССКОМУ.docx

description:
Резервные уроки
3
208

210

intro: Тематическое планирование по русскому языку для 6 класса. Планирование рассчитано на 210 часов по учебнику русского языка (авторы Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Дейкина А. Д., Александрова О. М. 2012г.) Планирование рассчитано на  большое количество уроков по развитию речи.

title: тематическое планирование по русскому языку


extracted_text:
1
Эффективный урок: слагаемые успеха
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства
и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается
главной   формой   обучения.   На   нем   держалась   традиционная   и   стоит
современная   школа.   45   минут   урока      это   спрессованный,   насыщенный
мыслями и чувствами отрезок совместного труда и того, кто учит, и тех, кого
учат самостоятельно шагать по пути знаний, искать, запоминать осмысленное,
применять усвоенное. За период своей педагогической деятельности учитель
дает   более  25  тысяч   уроков,  каждый   ученик   за   время   своего   ученичества
посещает почти 10 тысяч уроков.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе
становится   использование   в   обучении   приемов   и   методов,   которые
формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую
информацию,   выдвигать   гипотезы,  делать   выводы   и  умозаключения.  А   это
значит,   что   у   современного   ученика   должны   быть   сформированы
универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Современный   урок      это   урок,   соответствующий   требованиям
подготовки   конкурентоспособного   выпускника   с   оптимальным   уровнем
качества   образовательной   подготовки,
  владеющего   ключевыми
компетенциями и имеющего способность к социализации в иных, отличных от
школьной   образовательной   среды,   условиях.   Вопрос   качества,   а   значит   и
эффективности урока волнует всех участников образовательного процесса:
администрацию, педагогов, учащихся и их родителей.
Что влияет на эффективность урока?
Эффективный   урок   имеет   свое   лицо,   своеобразие,   которое
определяется индивидуальным стилем учителя и личностным своеобразием
учеников. Но кроме творческой неповторимости, мастерства в уроке должна
быть видна и просто грамотность учителя:

знание   того,   какие   факторы   определяют   смысл   и   сущность

современного урока;
 умение планировать, проводить и анализировать урок.
Слово «эффективность» в переводе с латинского означает выполнение
действий, результат, следствие какихлибо действий.
Реальная эффективность урока – это его результат, степень усвоения
материала   учениками.   Какими   бы   внешне   эффективными   приемами   ни
пользовался педагог, но, если ученики не усвоили тему, урок эффективным 2
назвать   нельзя.   На   уроке   учащиеся   должны   усвоить   намеченный   объем
материала, выработать нужные навыки и умения.
Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого
определения   его   конечной   цели      чего   учитель   хочет   добиться;   затем
установления средства  что поможет учителю в достижении цели, а уж затем
определения   способа      как   учитель   будет   действовать,   чтобы   цель   была
достигнута.
Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с
указанием средств ее достижения и переводом в конкретные дидактические
задачи.
Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:
Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте
1.
учебной программы.
Отобрать   учебный   материал   (определить   его   содержание,   объем,
2.
установить  связь  с ранее  изученным,  систему  управлений,  дополнительный
материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
3.
Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном
классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах
урока.
4.
5.
каждый его этап.
6.
7.
Продумать форму подведения итогов урока.
Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
Для  построения урока  в  рамках ФГОС  важно знать,  какими  должны
быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой тип
урока учитель выбрал. Критериями эффективного урока являются:
Определить формы контроля за учебной деятельностью обучающихся.
Продумать   оптимальный   темп   урока,   то   есть   рассчитать   время   на
 активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего
урока;
   обеспечение   психологического   комфорта   и   эмоциональной
сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других;
 мотивация познавательной деятельности на уроке;
   обеспечение   рефлексии   и   самоконтроля   учащихся   в   процессе
деятельности в течение всего урока;
 наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке;
 достижение целей урока. 3

Активная   мыслительная   деятельность  каждого   ученика   в
течение   всего   урока   может   быть   достигнута   при   соблюдении   следующих
условий:
   сочетание   различных   методов   обучения   в   процессе   проведения
занятий;
 использование элементов проблемного обучения;
 рациональное использование времени;
 применение наглядных пособий;
 использование презентаций, кино и видеофильмов.
Сочетание   различных   методов   обучения   в   процессе   проведения
занятий. Проанализировав содержание изучаемого на уроке материала, темы,
учитель подбирает соответствующие элементам этого содержания методы и
приемы   обучения,
  стремясь   сочетать   в   разумных   соотношениях
репродуктивную   и   творческую   деятельность   учеников   при   максимально
плотном использовании времени урока.
Использование   элементов   проблемного   обучения.  В   основе
организации   проблемного   обучения   лежит   принцип   поисковой   учебно
познавательной деятельности школьника. Проблемное обучение предполагает
оптимальное сочетание их репродуктивной и творческой деятельности. Оно
поможет учащимся не только успешно овладеть учебным материалом, но и
будет   способствовать   воспитанию   у   них  интереса   к  изучаемому  предмету,
повышать активность обучения.
Рациональное   использование   времени.  Например,
  проводить
уплотненный или фронтальный опрос. Задача которого – активизировать весь
класс в процессе соответствующего элемента урока. При уплотненном опросе
для ответа вызывается несколько учеников. Часть из них работает у доски,
подготавливая   ответы   на   вопросы,   а   часть   на   своих   рабочих   местах   с
индивидуальными   карточкамизаданиями.   Остальные   следят   за   ответами
своих   товарищей,   поправляя   и   дополняя   их,   участвуют   во   фронтальной
беседе.
Фронтальный опрос позволяет показать актуальность ранее полученных
знаний,   развить   устную   речь   школьников,   систематически   выявлять
теоретические   знания   практически   всех   учеников   класса,   ликвидировать
пробелы в их знаниях.
Для того чтобы избежать формализма в знаниях, необходимо вопросы
сформулировать   так,
  проявил
сообразительность и показал истинное знание учебного материала. То есть,
  отвечая   на   них,
  чтобы   ученик, 4
отвечая на вопросы, школьник не только должен объяснить, почему он так
решил, обосновать свой ответ.
Применение наглядных пособий. Применение наглядности повышает
интерес   к   изучаемому   предмету,   облегчает   процесс   получения   знаний,
способствует   прочности   усвоения   материала   и   изжитию   формализма   в
обучении.   Широкое   использование   и   правильное   применение   наглядных
пособий   расширяет   и   углубляет   представления   об   изучаемом   вопросе,
сокращает время на изложение материала.
В   практике   установились   следующие   методические   требования   к
демонстрации наглядных пособий:
 демонстрируя   пособие   на   уроке,   нужно   не   просто   показать   его,   а
подробно   пояснить   его   смысл,   выделить   при   этом   главную   мысль,   им
раскрываемую;
 демонстрацию наглядных пособий следует проводить фронтально;
 после демонстрации пособие должно быть использовано для закрепления
и повторения материала;
 использовав пособие на уроке, полезно выставить его на некоторое время
для самостоятельного ознакомления с ним учеников.
Использование   презентаций   и   кино   и   видеофильмов.   Учебные
фильмы   и   презентации   облегчают   восприятие   материала.   Благодаря
специфическим возможностям кино можно выделить существенные детали,
воспроизвести   зрительноосязаемые   аналогии   между   явлениями,   показать
рассматриваемый процесс в динамике.
Обеспечение   «психологического   комфорта»   и   эмоциональной
сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других.
Именно переживания стимулируют изменения и последующее развитие
интеллекта.   Если   ученик   переживает   свои   успехи   или   неудачи,   то   это
способствует включению мотивационных центров.
Учителю для успешного проведения урока, целью которого является
максимальная результативность, помимо подачи качественно проработанного
и отобранного материала, необходимо обращать особое внимание и на другие
аспекты образовательного процесса. Так, одним из наиважнейших факторов
достижения   высоких   педагогических   целей   на   уроке   считается
психологический комфорт учащихся.
Исследование   понятия   «психологический   комфорт»   позволяет
заключить, что это: 5
 условие   жизни,   пребывания,   обстановка,   обеспечивающие   удобство,
спокойствие и уют;
 качественная   сторона   межличностных   отношений,
  совокупность
психологических   условий,
  способствующих   или   препятствующих
продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности;
 исходное   условие   продуктивного   достижения   требований
государственных   стандартов,  целью  которых   является   создание   социально
педагогической среды для максимального личностного развития и успешного
обучения ребёнка.
Множество примеров из школьной действительности показывают, что в
условиях   нарушения   психологического   комфорта,   учащиеся   теряют
мотивацию   к   обучению,   наблюдается   резкое   понижение   активности   и
работоспособности, заинтересованности в учебном процессе и, как следствие,
снижается   успеваемость.   Очень   часто   ученики,   психологически   зажатые,
испытывают трудности в выражении собственных мыслей, что серьезно влияет
на их образовательные возможности. Это может быть связано с застенчивым
характером   самого   ребенка,   однако   на   уроке,   обстановка   которого   не
вызывает   психологического   дискомфорта,   даже   самые   робкие   ученики
способны раскрыть себя.
Школа – один из важнейших институтов социализации в жизни человека,
именно в школе начинается процесс формирования личности, закладываются
основы мировоззрения и самосознания. Это значит, что только в атмосфере
одобрения,   взаимного   понимания   и   уважения   возможно   раскрытие
индивидуальности   ребенка.   Именно   способность   педагога   к   организации
условий,   при   которых   учащиеся   имеют   возможность   личностного   роста   и
развития,   а   также   к   созданию   доверительных   межличностных   отношений,
основанных на уважении личности, служит залогом для успешного проведения
урока,   комфортного   и   безопасного   для   всех   участников   образовательного
процесса.
Мотивация познавательной деятельности на уроке
Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные
результаты,   если   при   этом   у   личности   имеются   сильные,   яркие,   глубокие
мотивы,  вызывающие  желание   действовать   активно,  с  полной  отдачей  сил,
преодолевать   неизбежные   затруднения,   неблагоприятные   условия   и   другие
обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет
прямое отношение и к учебной деятельности, которая идет более успешно,
если у учеников сформировано положительное отношение к учению, если у 6
них есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и
навыков,   если   у   них   воспитаны   чувства   долга,   ответственности   и   другие
мотивы учения.
Для того чтобы сформулировать такие мотивы учебной деятельности,
используется   весь   арсенал   методов   организации   и   осуществления   учебной
деятельности: словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные
и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы
самостоятельной учебной работы.
Группу методов стимулирования и мотивации учения можно условно
подразделить на две большие подгруппы. В первой из них представить методы
формирования познавательных интересов у учащихся. Во второй — методы,
преимущественно   направленные   на   формирование   чувства   долга   и
ответственности в учении.
Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе
деятельности в течение всего урока
Одним   из   важных   качеств   в   управлении   собственной   учебно
познавательной   деятельностью   и   развитием   своих   мыслительных
способностей   можно   считать   развитие   у   учащихся   потребности   в
самоконтроле и критической самооценке себя и своих действий. Лишь имея
сложившиеся представления о себе и определенным образом относясь к себе,
личность   способна   регулировать   и   контролировать   свою   деятельность.
Сформированная   потребность   в   самоконтроле   и   критической   самооценке
своих действий будет подталкивать ученика и требовать от него тщательного
анализа,   обобщения,   обоснования   и   самопроверки   каждого   шага   своих
действий.
Опыт показывает, что часто из целостной структуры учебной работы
выпадают именно контроль и оценка со стороны ребёнка, они изымаются и
присваиваются   учителем,   а   ученик   самоосвобождается   от   необходимости
контролировать и оценивать.
Можно выделить следующие этапы формирования самоконтроля:
1й этап. Ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя.
Для этого педагог должен показать учащимся, что любое обучение
органическое единство двух процессов: передача обучаемому в той или иной
форме учебного материала и выявление степени усвоения этого материала;
ознакомить   учащихся   с   нормами   и   критериями   оценки   знаний,   умений   и
навыков; сообщать учащимся, после каких доз учебного материала необходим 7
контроль и цель проведения того или иного контроля; выставляя ту или иную
оценку, объяснять ее, исходя из критериев оценивания.
2й   этап.   Ученик   должен   научиться   наблюдать   и   анализировать   учебную
деятельность   своих   товарищей.   Взаимопроверка   служит   хорошей   школой
воспитания   самоконтроля      ведь   обнаружить   ошибки   в   работе   товарища
гораздо   легче,   чем   в   собственной,   а   полученные   навыки   контроля   ученик
переносит на свою деятельность.
3й   этап.     Ученик   должен   научиться   осуществлять   наблюдение   за   своей
учебной   деятельностью,
  самооценку   и
самокоррекцию. От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит
успешность его обучения, требовательность к своей учебной деятельности и
адекватная реакция на оценку его деятельности со стороны учителя.
  выполнять   ее   самоанализ,
С   введением   рефлексии   повышается   ответственность   учащихся   за
результаты своего труда, снимается страх перед плохой отметкой.
Наличие самостоятельной работы или творческого задания на
уроке
Большое   значение   с   точки   зрения   активизации   мышления   учащихся
имеет самостоятельная работа. Она является средством борьбы за глубокие и
прочные   знания   учащихся,   средством   формирования   у   них   активности   и
самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.
В   дидактике   под   самостоятельной   работой   ученика   понимают   такую
деятельность, которую он выполняет без непосредственного участия учителя,
но   по   его   заданию,   под   его   руководством   и   наблюдением.   Ученик,
обладающий навыками самостоятельной работы, активнее и глубже усваивает
учебный материал, оказывается лучше подготовленным к творческому труду,
к самообразованию и продолжению учебы.
Сегодня   быстрое   «старение»   сведений   вызывает   необходимость
непрерывного пополнения знаний. Однако самопроизвольное формирование
рациональных   приемов   учения   протекает   медленно   и   малоэффективно.
Поэтому школьников нужно учить методам самостоятельной учебной работы.
По   основной   дидактической   цели   самостоятельную   работу   можно
разделить на работу, направленную на:
 приобретение и расширение знаний;
 овладение умениями и навыками;
 применение знаний, умений, навыков.
При выборе конкретного метода планируемой самостоятельной работы,
учитель   обязательно   должен   учитывать   индивидуальные   особенности 8
учащихся. Задания, предлагаемые для самостоятельного выполнения, должны
иметь   ясную   цель,   однозначно   определенную   методику   его   выполнения   и
вызвать   у   них   интерес.   Последнее   достигается   новизной   содержания   или
формы   задания,   раскрытием   практического   значения   рассматриваемого
вопроса, исследовательским характером заданий.
Достижение целей урока
Содержание   урока –  это  первая  ступенька  к  результату, правильный
подбор   методов   и   приёмов   –   это   вторая   ступенька   к   результату,   а   вот
качество знаний и умений, использование их в жизни, в новых ситуациях, а
также   саморазвитие,   самообучение,   самообразование   ученика   является
результатом.
По   взаимосвязи   цели,   содержания   и   результата   на   уроке,   по   учету
особенностей учащихся и их влияние на результат урока можно судить об
эффективности урока.
Эффективность любого урока определяется не только тем, что учитель
пытается дать детям, а прежде всего тем, что именно они взяли в процессе
обучения. Учеником можно назвать не того, кого учитель учит, а того, кто у
него учится.
«Ученический   блок»   конечного   результата   урока   складывается   из
следующих позиций.
 Уровень самостоятельности, самодеятельности учащихся на уроке.
 Отношение учащихся к учебному труду.
 Отношение учащихся к предмету, учителю, друг к другу.
 Объективная   направленность   деятельности   учеников   на   образование   и
развитие своей личности.
 Наличие у учащихся познавательного интереса.
 Воспитательная   и  развивающая   подвижка   личности,  возникшая   в   ходе
урока.
 Знание учениками фактического материала и уровень его усвоения.
Знать – это не значит зазубрить. Это значит осмыслить и запомнить.
Результат   эффективности   деятельности   на   уроке   зависит   и   от
профессионализма учителя, а именно, от знания предмета; культуры общения;
любви   к   детям.  Человек   на   уроке   остается   всегда   наивысшей   ценностью,
выступая в роли цели и никогда не выступая в виде средства. Эффективный
урок – это, прежде всего, урок, освобожденный от страха: никто никого не
боится на уроке, никто никого не пугает. Поскольку урок – общение человека
с  другим   человеком,   то   педагог   должен   предъявлять   ученикам   наивысшие 9
образцы   культуры   общения.   Необходимо   настойчиво   отодвигать   мотив
отметки   в  организуемой   деятельности,  а  выдвигать   на  первый   план   мотив
познавательный   и   нравственный.   Чтобы   реализовать   на   уроке   данные
культурные   ценности,   педагогу   необходимо   использовать   систему   пяти
организационных правил:





доводить   педагогическое   требование   до   своего   логического   конца,
держа в поле зрения каждого ребенка;
сопровождать педагогическое требование инструкцией, раскрывающей
способы выполнения требования;
предлагать положительную программу действий, выдвигая позитивные
требования;
предъявлять доступные для детей требования в настоящий период их
развития;
переакцентировать внимание детей с общего требования на его детали,
чтобы частично снимать сопротивление ребенка, неизбежное в процессе
становления его личного Я. самоконтроле и критической самооценке

intro: Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. 45 минут урока - это спрессованный, насыщенный мыслями и чувствами отрезок совместного труда и того, кто учит, и тех, кого учат самостоятельно шагать по пути знаний, искать, запоминать осмысленное, применять усвоенное. За период своей педагогической деятельности учитель дает более 25 тысяч уроков, каждый ученик за время своего ученичества посещает почти 10 тысяч уроков

title: Выступление на методическом совете "Эффективный урок: слагаемые успеха"


extracted_text:
Разработка урока английского языка  “The Internet”  9 класс
Тип урока:комбинированный
Цели урока:
развитие навыков восприятия текста по теме;
развитие умений в монологической речи;
 совершенствование речевой активности, развитие практических речевых умений;
 совершенствование умений высказывать, аргументируя,  свою точку зрения.
Развивающие:
 развивать креативного мышления;
 развитие критического мышления;
 развивать способности к сравнению, умозаключению, обобщению, анализу, логичности;
 развивать умения выражать своё отношение к обсуждаемому вопросу,
 выяснить и обсудить мнение и отношение собеседника к обсуждаемому вопросу;
развитие навыков групповой работы
Воспитательные:
способствовать развитию  терпимого уважительного отношения к различным взглядам;
воспитывать умение партнерского общения и умения работать в группе.
Используемое оборудование: презентация PowerPoint,  доска
Слайд 1
1. Организационный момент
T: Good morning students! I’m glad to see you. How are you? Ok. Let’s start our lesson, and I think it will be
very interesting and useful for you. I want you to be active, don’t be shy and try to speak only English. At the
end of our lesson you will be ready to write for and against essay at home.
Слайд 2
2. Речевая разминка
T: please, look at the board and tell me can you recognize these signs?
These are the icons of the Internet. Right you are! Can you name them? Very nice!
Microsoft Windows – computer operation system. Very popular.
Skype  free program, which helps you to communicate through the internet. (800000 users)
Opera – a program, web browser for computers and mobile phones
Apple – an American corporation of producing computer programs, computers amd mobile phones.
Instagram  free social program for mobile phones, helps to exchange photos, videos.
Whats app – a messenger for smartphones, allows to send messages, images, videos, audios. (from 2009, about
400000 users)
Twitter   a free service of short public messages sending
Google – a corporation which helps to search the information in the internet
Vkontakte – the largest social networking service in Russia, helps to find people and exchange messages.(from
2006, 40 mln people use every day)
Internet explorer – a web browser of Microsoft Corporation from 1995
Odnoklassniki – a social site for searching classmates, friends etc.
Facebook –a social networking service, allows users to find and communicate with friends, share photos,
videos, and join different groups.
Which of them do you use?
Which is the most popular? 3
Слайд

T: can you recognize these famous people?
PavelDurov  a Russian computer programmer, the creator of vkontakte, he is very young, only 29, a
billionaire.
Steve Jobs – was an American inventor, the creator of the apple corporation, died in 2011
Bill Gates  the creator of the Microsoft Corporation, known as the richest man of the world
Mark Zuckerberg – an American computer programmer, known as a creator of the social website Facebook.A
billionaire. 29 years old
3. Объяснение темы урока
Do you agree that nowadays we can’t imagine our life without computers, mobile phones and the Internet?
They almost became the part of our life. And today we will discuss the advantages and disadvantages of the
Internet. To my mind this topic is very actual.
Слайд 4
4. Введение новой лексики по теме «Интернет»
I want to give you a list of the new words, which we will use during our lesson. Let’s discuss them.
 Website – интернет сайт
 Browse the web – просматривать интернет
 Network  сеть
 User  пользователь
 Social networking социальная сеть
 Email – электронная почта
 To download  загрузить
 Penetration  распространение
 To chat  болтать
 Addiction  зависимость
 To be addicted to smth  бытьзависимымот
 Operation system операционная система
 Search engine – поисковая система Слайд 5
Match the words.
Слайд 6
Translate the words.
Слайд 7
What do these words mean?  Data, www,@.
Чтение текста “@”
Слайд 8
5. Актуализация имеющихся знаний по теме «Интернет»
  9
Let’s see the statistics chart on the board “The number of the users of the internet”. There are about 3 billion
users of  the Internet all over the world. Almost the half o the world population use the Internet nowadays.
Asia is on the 1st place. Europe is on the 2nd place.
Слайд

Next chart shows the penetration of the Internet. As we know the Internet is used all over the world, it is
used in all the continents and almost all the countries. On the 1st place is the North America, it means that in
Canada and the USA the penetration of the Internet  is very quick. Why do you think? Because these
countries are the most developed.
What about Russia? What are your opinions?
Слайд

As for Russia, Russia is on the 1st place in Europe by number of the Internet users. The number of users is
76.5 million people and this number is increasing every day. It is almost 54% of all the population of our
country.
What can you tell me about our school? Your class? How many users are there? How many percent of
users? Maybe 50%? Is there anybody who doesn’t use the Internet? Ok thank you! Very nice!
Слайд

  10
  11
6. Аудирование
Now you are going to listen to the text. You should choose the right answer.
Раздаюлисточкисзаданием. Look at the statements and read them. Let’s stars the listening.
Слайд

Let’s check your answers. Very nice. Thank you!
  12
7. Аргументы «за» и «против» Интернета
  13
  14
Слайд

Why the Internet is so popular?Why do people use the Internet for?For example, you? Why do you use it?
Ok, let’s have a look… do you agree? It is very convenient, quick and easy.
Слайд

What are the negative effectsof the Internet? Do you agree? What can we do to make the negative effects of
the internet less?
What about small children? What is your opinion? Should children use the internet?
Слайд

  15
8. Как не стать зависимым от Интернета?
We know that there are not only positive sides of using the Internet but also negative sides. One of them is
addiction. It is not a secret that many young people become addicted, they are psychologically addicted,
please answer my question “what is to be addicted to the Internet?
Слайд

  16 17
Now we are going to watch a short video about the Internet addiction. As we know there are many children
who cannot live without the Internet.
Просмотрмультфильма.
Are you addicted to the Internet? Do you know anybody like on the cartoon?Dangerous?Horrible?
Слайд

What can we do in order not to be addicted? Tell me your methods of avoiding the Internet addiction.
Слайд 18
For example to set limits of time.
Ok thank you. Right you are.
Слайд 18
9. Mini –Project.
Let`s make the Internet ABC.
Слайд 20
10. Итоги урока и д/з
What ideas from the lesson do you find the most useful, interesting, or unusual?
Name some new words/phrases you have learnt at this lesson.
Слайд 21
Слайд 22(д/з)

file_name: интернет.docx

intro: Данный урок входит в систему занятий по программе "Enjoy English" Биболетовой М.З. Это урок-дискуссия по актуальной в наше время проблеме. Учащиеся смогут высказать свое мнение и выслушать чужое, что воспитывает толерантность. Достаточно внимания уделено аудированию, чтению, переводам, также применена презентация

title: Урок английского языка в 9  классе "Интернет: за и против"


extracted_text:
МБОУ « Федоровская ООШ»
Учитель: Селянинова Любовь Александровна, Учитель первой квалификационной категории
Конспект урока. УМК «Перспективная Начальная Школа». 4 класс.
Тема: «Полезные ископаемые нашего края»
Цель  урока:
 Сформировать знания о полезных ископаемых, дать их характеристику, раскрыв их практическую значимость
для человека;
 Задачи:
1. Формировать умение извлекать информацию из текста с точки зрения определенной позиции;
2.
 Формировать знания о полезных ископаемых;
3.
 Совершенствовать умение работать с таблицей;
4. Воспитывать  ценностное отношение к природным богатствам своей страны;
5. Воспитывать  интерес  к профессии геолога;
6. Формировать умение оценивать свою деятельность в учебном процессе;
Форма работы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах, группах.
Планируемые результаты: Предметные результаты:
 Знать условные обозначения полезных ископаемых на карте Пермского края;
 Указывать месторождения основных полезных ископаемых на карте Пермского края;
 Познакомиться с полезными ископаемыми: нефтью и природным газом, каменным углем, торфом;
 Познакомиться со способами добычи полезных ископаемых на примере нефти и природного газа.
Метапредметные результаты:
 Формулировать тему урока, выбирать задачи урока из предложенных;
 Извлекать информацию из текста;
 Сравнивать полезные ископаемые, используя информацию учебника;
 Высказывать обоснованные суждения о необходимости бережного использования полезных ископаемых;
 Формулировать вопросы к тексту;
 Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания;
 Оценивать свою деятельность на уроке, деятельность сверстников, результативность учебной деятельности; Личностные результаты:
 Понимать значение полезных ископаемых в хозяйственной жизни страны ;
 Понимать важность и необходимость бережного отношения к полезным ископаемым нашей страны.
Методы по источникам знаний:
1 . Словесные: рассказ, беседа, дискуссия.
2 .Наглядные: иллюстративный:, картинки в учебнике, карты; демонстрационный: образцы полезных ископаемых.
3 . Практические: работа с картами, текстом, карточками;
Тип урока по дидактическим целям: урок изучения новых знаний Этапы  урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
1. Мотивация
Приветствие.Проверка готовности к уроку
 Улыбнулись друг другу, пожелаем успехов на уроке.
 Чтобы узнать, чему будет посвящён наш урок,
попробуйте отгадать загадки.
Он  очень  нужен детворе.
Он на дорожках во дворе,
Он и на стройке, и на пляже,
И он в стекле расплавлен даже. (Песок)
По трубе течет,
пироги печет. (Газ)
Не зря она варилась
В доменной печи.
На славу получились
Ножницы, ключи: ( железная руда)
Если встретишь по дороге,
То увязнут сильно ноги.
А сделать миску или вазу,
Она понадобится сразу. (Глина)
Росли на болоте растения,
Стали топливом и удобрением. (Торф)
Он несет в дома тепло,
От него кругом светло,
Черный и блестящий,
Помощник настоящий. (Каменный уголь)
 Как  назвать все отгадки одним словом?  (полезные
Отгадывают загадки
Называют « Полезные
ископаемые»
Называют тему урока: «
Полезные ископаемые»

file_name: урок окружающего мира в 4 классе.docx

title: конспект урока  окружающего мира в 4классе