extracted_text:
Урок №7.
Тема: Понятие интерпретации художественного произведения
Цели урока: показать сферу применения теоретиколитературных понятий и учить их
применять при анализе произведения, развивать навыки устной речи, формировать личное
восприятие изучаемых текстов и умение его демонстрировать.
Оборудование: элементы презентации, подборка произведений для обсуждения и анализа.
Ход урока:
1.   Вступительное слово учителя.
В ходе повторения изученного материала и знакомства с новыми теоретико
литературными понятиями мы обратили внимание на многообразие литературных
жанров, на различные подходы к созданию произведения, на роль человека в
литературе, на умение интерпретировать прочитанное. При этом мы обратили
внимание на значимость традиций в литературе разных периодов и направлений, а
также отметили, что каждому произведению характерны авторские особенности и
новые черты. Особенно это заметно при смене литературных направлений и течений.
Сегодня мы обобщим изученный материал, показав на примере произведений
преемственность и новаторские черты литературы в ее развитии.
2.   Практическая работа: сопоставление стихотворений А.С.Пушкина и
М.Ю.Лермонтова «Пророк». Выявление традиционных и новаторских черт,
авторских особенностей в произведениях. Заполнение таблицы.
А.А.Пушкин «Пророк»
М.Ю.Лермонтов    «Пророк»
1. Источник
пророческого дара
2.Образ пророка
3. Взаимоотношения
пророка и
окружающего его мира
3.   Интерпретация рассказа В.Набокова «Гроза»
 Слово о В.Набокове (сл.3) Владимир   Набоков   родился   10   (22)   апреля  1899   года  в   аристократической   семье
известного российского политика Владимира Дмитриевича Набокова. В обиходе семьи
Набокова   использовалась   три   языка:   русский,   английский,   и   французский,   —   таким
образом, будущий писатель в совершенстве владел тремя языками с раннего детства.
По собственным словам, он научился читать поанглийски прежде, чем порусски.
Революция 1917 года заставила Набоковых перебраться в Крым, а затем, в 1919 году,
эмигрировать из России.
В.В.Набоков побывал во многих странах Европы, Америки. Последние годы жизни до
1977 года жил в Швейцарии в Монтрё.
 Сюжетный анализ; выявление взаимосвязи с пушкинским «Пророком». Сл.47
 Композиционный анализ (рассказ в рассказе; три композиционные части; лейтмотив
– образ грозы). Сл.8
 Своеобразие пейзажа и интерьера. Сл.910
 Система образов.
 Художественное пространство и время в рассказе. Под запись из метод. стр.51
4. Проблемный вопрос.
 Как автору письменной интерпретации выразить собственную позицию, дать
собственную оценку произведения?
Рекомендации:
1. Делать это не только в последней композиционной части сочинения – заключении;
в хорошем сочинении оценка дается по ходу всей работы и сопровождается
аргументацией, цитированием.
2. Использовать оценочную лексику (эпитеты); вводные слова конструкции (к моему
удивлению.., считаю что..); вводить сопоставление или элементы сопоставления
эпизодов, сцен, произведений сходной тематики.
3. Что открылось нового в творчестве писателя? Или в чем своеобразие данного
произведения?
Примеры из метод. Стр.52
4.   Итог уроков. Как осуществляется преемственность в литературе? Почему,
несмотря на сходство тем, читать каждое из произведений интересно?
Домашнее задание: закончить творческую работу.

file_name: литер. 9 клУрок 7.docx

intro:
Тема:Понятие интерпретации художественного произведения
Цели урока: показать сферу применения теоретико-литературных понятий и учить их применять при анализе произведения, развивать навыки устной речи, формировать личное восприятие изучаемых текстов и умение его демонстрировать.
Практическая работа: сопоставление стихотворений А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова «Пророк». Выявление традиционных и новаторских черт, авторских особенностей в произведениях

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок в 9 кл по теме "Понятие интерпретации художественного произведения"


extracted_text:
1. Решите неравенство:
sin(

3

2x) cos(


3

2x)
 
3
4
A)
[
  
k;

6
B)
[
  
k;

3

4

4
 
k],  k Z

 
k],  k Z

C)
(
  
2 k;

6

4
 
2 k),  k Z

D)
[
 

6

2
k;

4


2
k],  k Z

E)
[
  
2 k;

6

4
 
2 k],  k Z

2. Найдите производную функции f(x) = sin5x cos6x – cos5x sin6x
2sin
2sin
 
 

sin 2

sin 2
, если
cos
 
1
5
A) sinx
B) cosx
C) cosx
D) sinx
E) 1
3. Вычислите:
A)
1
2
B)
1
1
2
C)
2
1
2
D)
3
4 E)
4
9
4. Решите неравеноство:
cos 2x 5cos x 3 0
 

A)
[


2
3
 
2 n;

2
3
 
2 n],  n Z

B)
[
C)
[
[
D)
  
2 n;

4
  
2 n;

3
  
2 n;

6

4

3

6
 
2 n],  n Z

 
2 n],  n Z

 
2 n],  n Z

E)
[


3
4
 
2 n;

3
4
 
2 n],  n Z

5. Вычислите:
3
sin  (2arccos )
5
A) 1
B) 0,97
C) 0,99
D) 0,96
E) 0,98
6. Решите уравнение: 2tg2x + 3 =
3
cos x
A) Нет корней
B)

2 k,  k Z

C)
D)

2
k,  k Z

  
3
k,  k Z
 E)
  
3
k,  k Z

7. Упростите:
cos(
 
o

32 )
o
sin(88
 
cos(
 
)
o
28 )
A)
3
B)
C)
D)
3
3
2
3
2
E) 1
8. Решите уравнение:
sin x cos x

2

1
A)
B)
C)
D)
  
4
n,  n Z

  
4
2 n,  n Z

  
4
n,  n Z

  
4
2 n,  n Z

E) 0
9. Упростить выражение:
2
cos
x
4

sin
2
x
4
A)
B)
C)
sin x
2
cos x
cos
x
4 D)
E)
sin 2x
cos 2x
10. Упростить выражение:
(1 ctg

2
 
)(1 sin
2

)
A)
B)
C)
D)
E)
ctg
2tg 
2
cos 
tg 
2ctg 
11. Упростить выражение:
sin x cos x

A) six x + cos x
B)
1
2
sin 2x
C) ctg x
D) tg x
E) sin 3x
12. Решите уравнение: cos 2x = 2sin2 x
A)
B)
C)
D)
  
6
n,  n Z

 
( 1)
n

6
 
n,  n Z

  
6
n,  n Z

  
6
2 n,  n Z
 E)
n

( 1)

6
 
n,  n Z

13. Упростите выражение:
o
ctg(270
2
 

1 tg (
 
)
o
180 )
A) 1
B) 1
C)
3
D)
3
E) 0
o
2
ctg (360

ctg(180
  
) 1
 
)
o
14. Решите уравнение:
cos5x  cos x

cos 4x
A)

12
(2n 1),  n Z


B)
C)
D)
E)

5

3

5

2
k,  k Z

(k 1),  k Z


(2k 1),  k Z


(4n 1),  n Z


15. Упростите:
sin 5
cos5
 
 

sin 3

cos3
A)
B)
ctg

tg 4
 C)
D)
E)
tg 
tg 4
ctg 
16. Решите уравнение:
cos(
4x
3

3

) 1
A)
B)
 
 
4
2
k,  k Z

  
3
4
4
k,  k Z

C)
3
4

k,  k Z

D)
E)
  
3
2
4
k,  k Z

   
k,  k Z

3
4
3
2
cos8
 
ctg 4

17. Упростите:
2ctg 2
2ctg 2
  
1

A)
B)
C)
cos 4
sin 
cos8
D)
sin 8
E) cos 18. Решите неравенство:
 
1
2
sin t

3
2
A)
(
  
2 n;

6

3
  
2 n)
[

2
3
 
2 n;

7
6
 
2 n),  n Z

B)
[
  
2 n;

6

3
  
2 n)
(

2
3
 
2 n;

7
6
C)
[

2
3
 
2 n;

7
6
 
2 n),  n Z

 
2 n],  n Z

D)
[
  
2 n;

6
E)
(
  
2 n;

6

3

3
 
2 n),  n Z

  
2 n]
[

2
3
 
2 n;

7
6
 
2 n),  n Z

19. Дано:
sin
 
cos
 
k
. Найдите
sin
 
cos

B)
D)
1
2k

2
2k
2
A)
k(k 1)

2
C)
2k
1
E)
1
2k

2
20. Вычислите:
2
o
cos 22,5

2
sin 22,5
o
A)
B)

3
2
2
2
C) 1 D) 1
E)
3
2
21. Найдите множество значений функции у = 3 + 2sin2 3x
A) (0; 5)
B) (0; 3)
C) [3; 5]
D) (5; 0)
E) [5; 5)
22. Решите уравнение 3 – 4cos2 x = 0. Найдите сумму его корней,
принадлежащих промежутку [0; 3  ]
A) 9 
B) 7,5 
C) 5 
D) 6 
E) 4 
23. Решите уравнение:
cos(4x
   
1
)
A)
B)
C)
D)
E)
  
2 k,  k Z

  
3
2 k,  k Z

  
2
k,  k Z


k
2
,  k Z

  
2 k,  k Z

24.Вычислите:
cos
5
12
 
cos

12 B)
D)
1
2

2
2
A)
C)
6
2
2
2
E)
6
25. Упростите:
2 sin
4

cos
4

8


8
A) 1
B) 2
C) 0
D) 2
E) 1






file_name: тест триг с.docx

intro: Двадцать пять тестовых заданий с пятью вариантами ответов по тригонометрии: преобразование выражений, тригонометрические уравнения, тригонометрические неравенства. Тест повышенной сложности содержит задания из группы С. Подходит для контроля знаний в 10 и 11 классах при повторении и подготовке к выпускным и вступительным экзаменам.

title: Тест по тригонометрии


extracted_text:
Раздел I. Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии для 6 класса средней школы составлена
в   полном   соответствии   с   Федеральным   государственным   образовательным
стандартом   общего   образования,   требованиями   к   результатам   освоения
основной   образовательной   программы   основного   общего   образования,
фундаментальным   ядром   содержания   общего   образования,   примерной
программой по биологии.
Курс продолжает изучение естественнонаучных дисциплин, начатое в
начальной   школе,   одновременно   являясь   пропедевтической   основой   для
изучения естественных наук в старшей школе. При этом программа построена
таким   образом,   чтобы   исключить   как   дублирование   учебного   материала
начальной школы, так и ненужное опережение.
В связи с особой важностью для предмета «Биология» таких методов и
приёмов   учебной   деятельности,   как   наблюдение,   проведение   несложных
опытов,   измерений,   в   программе   выделены   рубрики   «Демонстрация»,
«Лабораторные и практические работы».
Предлагаемая   рабочая   программа   реализуется   в   учебниках   биологии   и
учебнометодических   пособиях,   созданных   коллективом   авторов   под
руководством Н. И. Сонина.
Учебное   содержание   курса   биологии   для   6   класса   рассчитано   на   68
часов ( 2 часа в неделю)
Биология   входит   в   число   естественных   наук,   изучающих   природу,   а
также пути познания человеком природы. Значение биологических знаний для
современного   человека   трудно   переоценить.   Помимо   мировоззренческого
значения,   адекватные   представления   о   живой   природе   лежат   в   основе
мероприятий   по   поддержанию   здоровья   человека,   его   безопасности   и
производственной деятельности в любой отрасли хозяйства. Поэтому главная
цель   российского   образования   заключается   в   повышении   качества   и
эффективности   получения   и   практического   использования   знаний.   Для
решения   этой   важнейшей   задачи   был   принят   новый   государственный
образовательный стандарт общего образования. В настоящее время базовое
биологическое   образование   в   основной   школе   должно   обеспечить
выпускникам
и
природоохранительную   грамотность,   компетентность   в   обсуждении   и
решении целого круга вопросов, связанных с живой природой. Решить эту
задачу можно на основе преемственного развития знаний в области основных
биологических   законов,   теорий   и   идей,   обеспечивающих   фундамент   для
практической   деятельности   учащихся,
  формирования   их   научного
мировоззрения.
экологическую
высокую
биологическую,

Курс для учащихся 5—9 классов реализуют следующие цели: — систематизация   знаний   об   объектах   живой   и   неживой   природы,   их
взаимосвязях, полученных в процессе изучения предмета «Окружающий мир.
1—4 кл.».
— развитие   познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих
способностей учащихся;
— формирование первичных умений, связанных с выполнением практических
и лабораторных работ;
— воспитание   ответственного   и   бережного   отношения   к   окружающей
природе,   формирование   экологического   мышления   и   основ   гигиенических
навыков.
Предлагаемый курс содержит системные знания. Преемственные связи
между   начальной,   основной   и   старшей   школой   способствуют   получению
прочных   знаний   и   формированию   целостного   взгляда   на   мир.   В   основу
данного   курса   положен   системнодеятельный   подход.
  Программа
предусматривает   проведение   демонстраций,   наблюдений,   лабораторных   и
практических   работ.   Это   позволяет   вовлечь   учащихся   в   разнообразную
учебную деятельность, способствует активному получению знаний.
В
содержание курса включены сведения из географии, химии и экологии.
Данный курс имеет линейную структуру.
В   6 классах   происходит   становление   первичного   фундамента
биологических знаний. У учащихся формируется понятие «живой организм»,
которое   в   последующих   классах   конкретизируется   на   примерах   живых
организмов различных групп.
Общебиологические   знания,   являющиеся   основой   биологического
мировоззрения, логично включены во все разделы курса, и при переходе из
класса в класс углубляются и расширяются в соответствии с возрастными
особенностями школьников.
Результаты   изучения   предмета   в   основной   школе   разделены   на
предметные, метапредметные и личностные.
Раздел II.Общая характеристика учебного предмета
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на
формирование   у   учащихся   представлений   об   отличительных   особенностях
живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе.   Отбор   содержания   проведен   с   учетом   культуросообразного
подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание,
значимое   для   формирования   познавательной,   нравственной   и   эстетической
культуры,   сохранения   окружающей   среды   и   собственного   здоровья;   для
повседневной жизни и практической деятельности. Примерная программа по
биологии строится с учетом следующих содержательных линий:
   многообразие и эволюция органического мира;
 биологическая природа и социальная сущность человека;
 уровневая организация живой природы. Раздел III.  Описание места учебного предмета в учебном плане
Данная   программа   рассчитана   на   306   часов,   предусмотренных   в
  учебном   плане   для
(образовательном)
Федеральном   базисном
образовательных учреждений Российской Федерации.
Обязательное изучение биологии  осуществляется в объёме:
5 класс — 34часа (1час в неделю)
6 класс — 68часов (2часа в неделю)
7 класс —68часов (2часа в неделю)
8 класс —68часов (2часа в неделю)
9класс—68часов(2часа в неделю)
Раздел  IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного
предмета
В   качестве  ценностных   ориентиров  биологического   образования
выступают
объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется
ценностное
отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как
данный
учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная
цель
которых заключается в изучении природы.
Основу  познавательных   ценностей  составляют   научные   знания   и
научные
методы познания.  Познавательные ценностные ориентации, формируемые  в
процессе
изучения биологии, проявляются в признании:
• ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
• ценности биологических методов исследования живой и неживой природы;
• понимании сложности и противоречивости самого процесса познания.
Развитие познавательных ценностных ориентаций содержания курса биологии
позволяет сформировать:
• уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности;
• понимание необходимости здорового образа жизни;
• осознание необходимости соблюдать гигиенические правила и нормы;
• сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.
Курс   биологии   обладает   возможностями   для   формирования
коммуникативных
ценностей, основу которых составляют процесс общения и грамотная речь.
Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:
• правильному использованию биологической терминологии и символики; •   развитию   потребности   вести   диалог,   выслушивать   мнение   оппонента,
участвовать
в дискуссии;
• развитию  способности открыто выражать  и  аргументированно  отстаивать
свою
точку зрения.
Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными
курсами,
направлен на формирование нравственных ценностей — ценности жизни во
всех ее
проявлениях,
неповторимости всех
живых объектов, в том числе и человека.
  включая   понимание   самоценности,
  уникальности   и
Ценностные   ориентации,   формируемые   в   курсе   биологии   в   сфере
эстетических
ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию
и
преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического
отношения
к объектам живой природы.
Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют
в
совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе,
обществу,
человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.
Раздел  V. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Деятельность   образовательного   учреждения   в   обучении   биологии
должна   быть   направлена   на   достижение   обучающимися   следующих
личностных результатов:
1) знание   основных   принципов   и   правил   отношения   к   живой   природе,
основ здорового образа жизни и здоровьесберегающихтехнологий;
2) реализация установок здорового образа жизни;
3) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных
на   изучение   живой   природы;   интеллектуальных   умений   (доказывать,
строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.);
эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметными   результатами  освоения   выпускниками   основной
школы программы по биологии являются:
1) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности,
включая   умения   видеть   проблему,   ставить   вопросы,   выдвигать   гипотезы,
давать   определения   понятиям,   классифицировать,   наблюдать,   проводить эксперименты,   делать   выводы   и   заключения,   структурировать   материал,
объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
2)   умение   работать   с   разными   источниками   биологической   информации:
находить   биологическую   информацию   в   различных   источниках   (тексте
учебника,   научнопопулярной   литературе,   биологических   словарях   и
справочниках),   анализировать   и   оценивать   информацию,   преобразовывать
информацию
другую;
3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
формы
одной
из

в

4)   умение   адекватно   использовать   речевые   средства   для   дискуссии   и
аргументации   своей   позиции,
  сравнивать   разные   точки   зрения,
аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы
(аргументация)
доказательств
программы по биологии являются:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных
признаков   живых   организмов;   клеток   и   организмов   растений,   животных,
грибов   и   бактерий;   организма   человека;   видов,   экосистем;   биосферы)   и
процессов   (обмен   веществ   и   превращение   энергии,   питание,   дыхание,
выделение,   транспорт   веществ,   рост,   развитие,   размножение,   регуляция
жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в
экосистемах);
приведение
  родства   человека   с
млекопитающими   животными;   взаимосвязи   человека   и   окружающей   среды;
зависимости   здоровья   человека   от   состояния   окружающей   среды;
необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики
заболеваний,   вызываемых   растениями,   животными,   бактериями,   грибами   и
вирусами,   травматизма,   стрессов,   ВИЧинфекции,   вредных   привычек,
нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
классификация — определение принадлежности биологических объектов к
определенной систематической группе;
объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли
человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений
и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных
организмов   в   жизни   человека;   значения   биологического   разнообразия   для
сохранения   биосферы;   механизмов   наследственности   и   изменчивости,
проявления   наследственных   заболеваний   у   человека,   видообразования   и
приспособленности;
различение  на   таблицах   частей   и   органоидов   клетки,   органов   и   систем
органов   человека;   на   живых   объектах   и   таблицах   органов   цветкового
растения,   органов   и   систем   органов   животных,   растений   разных   отделов, и

их
животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и
домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека
растений и животных;
сравнение  биологических   объектов   и   процессов,   умение   делать   выводы   и
умозаключения на основе сравнения;
выявление  изменчивости   организмов;   приспособлений   организмов   к   среде
обитания;   типов   взаимодействия   разных   видов   в   экосистеме;   взаимосвязей
между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их
функциями;
овладение  методами   биологической   науки:   наблюдение   и   описание
  постановка   биологических
биологических   объектов   и   процессов;
экспериментов
объяснение
результатов.
2. В ценностноориентационной сфере:
знание  основных   правил   поведения   в   природе   и   основ   здорового   образа
жизни;
анализ   и   оценка  последствий   деятельности   человека   в   природе,   влияния
факторов риска на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
соблюдение  правил работы с биологическими приборами и инструментами
(препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
освоение  приемов   оказания   первой   помощи   при   отравлении   ядовитыми
грибами, растениями,  укусах  животных, простудных  заболеваниях,  ожогах,
обморожениях,   травмах,   спасении   утопающего;   рациональной   организации
труда и отдыха, выращивания
и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
5.В эстетической сфере:
овладение  умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой
природы.
Раздел  VI.Содержание учебного предмета
6 КЛАСС
Раздел 1. Строение и свойства живых организмов (18ч)
Тема 1.1. Строение растительной и живой клеток  ( 4 ч)
Клетка —   живая   система   Клетка —   элементарная   единица   живого.
Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и её
органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и
животной клеток.
Лабораторные и практические работы
Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепаратах). Деление клеток (2 ч)
Деление — важнейшее свойство клеток, обеспечивающее рост и развитие
многоклеточного   организма.   Два   типа   деления.   Деление —   основа
размножения организмов.
Тема 1.2. Ткани растений и животных (4 ч)
Понятие   «ткань».   Клеточные   элементы   и   межклеточное   вещество.   Типы
тканей   растений,   их   многообразие,   значение,   особенности   строения.   Типы
тканей животных организмов, их строение и функции.
Лабораторные и практические работы
Ткани живых организмов.
Тема 1.3. Органы и системы органов(8 ч)
Понятие «орган». Органы цветкового растения. Внешнее строение и значение
корня.   Корневые   системы.   Видоизменения   корней.   Строение   и   значение
побега.   Почка —   зачаточный   побег.   Стебель   как   осевой   орган   побега.
Передвижение   веществ   по   стеблю.   Лист.  Строение   и  функции.  Простые   и
сложные листья. Цветок, его значение и строение (околоцветник, тычинки,
пестики).   Соцветия.   Плоды.   Значение   и   разнообразие.   Строение   семян
однодольного и двудольного растений. Системы органов. Основные системы
органов   животного   организма:   пищеварительная,   опорнодвигательная,
нервная, эндокринная, половая.
Лабораторные и практические работы
Распознание органов у растений и животных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— понятия   и   термины:   «клетка»,   «ядро»,   «мембрана»,   «оболочка»,
«пластида», «органоид», «хромосома», «ткань», «орган», «корень», «стебель»,
«лист»,   «почка»,   «цветок»,   «плод»,   «семя»,   «система   органов»,   «системы
органов   животного   организма»,   «пищеварительная   система»,   «кровеносная
система»,   «дыхательная   система»,   «выделительная   система»,   «опорно
двигательная система», «нервная система», «эндокринная система»;
— основные органоиды клетки, ткани растений и животных, органы и системы
органов растений и животных;
— основные черты различия в строении растительной и животной клеток;
— что лежит в основе строения всех живых организмов.
Учащиеся должны уметь:
— показывать на таблицах и определять органоиды клетки, ткани растений и
животных, органы и системы органов растений и животных;
— исследовать строение основных органов растения;
— показывать составные части побега, основные органы животных;
— описывать строение частей побега, основных органов животных, указывать
их значение;
— устанавливать взаимосвязь между строением побега и его функциями; — исследовать строение частей побега на натуральных объектах, определять
их на таблицах;
— обосновывать важность взаимосвязи   всех  органов и  систем  органов для
обеспечения целостности организма.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— выделять в тексте главное;
— ставить вопросы к тексту;
— давать определения;
— формировать   первоначальные   представления   о   биологических   объектах,
процессах и явлениях;
— работать с биологическими объектами;
— работать с различными источниками информации;
— участвовать в совместной деятельности;
— выявлять причинноследственные связи.
Раздел 2. Жизнедеятельность организмов (46ч)
Тема 2.1. Питание и пищеварение(6 ч)
Сущность понятия «питание». Особенности питания растительного организма.
Почвенное питание. Воздушное питание (фотосинтез). Особенности питания
животных. Травоядные животные, хищники, трупоеды, симбионты, паразиты.
Пищеварение и его значение. Особенности строения пищеварительных систем
животных. Пищеварительные ферменты и их значение.
Демонстрация
Действие   желудочного   сока   на   белок,   слюны   на   крахмал.   Опыт,
доказывающий образование крахмала на свету, поглощение углекислого газа
листьями. Роль света и воды в жизни растений.
Тема 2.2. Дыхание(4 ч)
Значение   дыхания.   Роль   кислорода   в   процессе   расщепления   органических
веществ и освобождения энергии. Дыхание растений. Роль устьиц и чечевичек
в процессе дыхания растений. Дыхание животных. Органы дыхания животных
организмов.
Демонстрация
Опыты,   иллюстрирующие   дыхание   прорастающих   семян,   дыхание   корней;
обнаружение углекислого газа в выдыхаемом воздухе.
Тема 2.3. Передвижение веществ в организме(4 ч)
Перенос   веществ   в   организме,   его   значение.   Передвижение   веществ   в
растении. Особенности строения органов растений, обеспечивающих процесс
переноса   веществ.   Особенности   переноса   веществ   в  организмах   животных.
Кровеносная   система,   её   строение,   функции.   Гемолимфа,   кровь   и   её
составные части (плазма, клетки крови).
Демонстрация Опыт, иллюстрирующий пути передвижения органических веществ по стеблю.
Строение клеток крови лягушки и человека.
Лабораторные и практические работы
Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю.
Тема 2.4. Выделение(4 ч)
Роль   выделения   в   процессе   жизнедеятельности   организмов,   продукты
выделения   у   растений   и   животных.   Выделение   у   растений.   Выделение   у
животных. Основные выделительные системы у животных. Обмен веществ и
энергии.
Тема 2.5. Опорные системы(4 ч)
Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы растений.
Опорные системы животных.
Демонстрация
Скелеты   млекопитающих,   распил   костей,   раковины   моллюсков,   коллекции
насекомых.
Лабораторные и практические работы
Разнообразие опорных систем животных.
Тема 2.6. Движение(4 ч)
Движение   как   важнейшая   особенность   животных   организмов.   Значение
двигательной   активности.   Механизмы,   обеспечивающие   движение   живых
организмов.
Лабораторные и практические работы
Движение инфузории, туфельки.
Перемещение дождевого червя.
Тема 2.7. Регуляция процессов жизнедеятельности(6 ч)
Жизнедеятельность организма и её связь с окружающей средой. Регуляция
процессов жизнедеятельности организмов. Раздражимость. Нервная система,
особенности строения. Рефлекс, инстинкт.
Тема 2.8. Размножение(6 ч)
Биологическое   значение   размножения.   Виды   размножения.   Бесполое
размножение   животных   (деление   простейших,   почкование   гидры).   Половое
размножение   организмов.   Особенности   полового   размножения   животных.
Органы   размножения.
  Половое
размножение   растений.   Опыление.   Двойное   оплодотворение.   Образование
плодов и семян.
Демонстрация
Способы размножения растений. Разнообразие и строение соцветий.
Лабораторные и практические работы
Вегетативное размножение комнатных растений.
Прямое и непрямое развитие насекомых (на коллекционном материале).
Тема 2.9. Рост и развитие(6 ч)
Рост и развитие растений. Индивидуальное развитие. Распространение плодов
и   семян.   Состояние   покоя,   его   значение   в   жизни   растений.   Условия
  Половые   клетки.
  Оплодотворение. прорастания   семян.   Питание   и   рост   проростков.   Особенности   развития
животных   организмов.   Развитие   зародыша   (на   примере   ланцетника).
Постэмбриональное развитие животных. Прямое и непрямое развитие.
Демонстрация
Способы распространения плодов и семян; прорастания семян.
Лабораторные и практические работы
Прямое и непрямое развитие насекомых (на коллекционном материале).
Тема 2.10. Организм как единое целое(2 ч)
Взаимосвязь   клеток,   тканей   и   органов   в   организме.   Регуляторная
деятельность  нервной  и гуморальной  систем.  Функционирование  организма
как единого целого, организм — биологическая система.
Резервное время — 6 ч.
Раздел  VII. Тематическое планирование
6 класс
               Наименова
ние раздела и тем
№
уро
ка
Часы
учеб
ного
вре
мени
Плано
вые
сроки
прохож
дения
Характеристика   основных   видов
деятельности учащихся
Раздел 1. Строение и свойства живых организмов (18ч)
1
2
3
4
Клетка —   живая
система
Клетка —   живая
система
Практическая
работа: « Строение
клеток   живых
организмов
(на
готовых
микропрепаратах)
».
Строение и функции
органоидов клетки

и
Безъядерные
ядерные
клетки

Строение и функции
ядра   и   цитоплазмы.
Хромосомы,
их
значение.  Различия в
строении
растительной

животной клеток
Деление клеток
и
Выделяют   основные   признаки   строения
клетки.   Называют   основные   органоиды
клетки.   Описывают   функции   основных
органоидов   клетки.
  Различают   на
таблицах   и   микропрепаратах   органоиды
клетки.   Обосновывают   биологическое
значение процесса деления клетки
4
1
1
1
1
2 5
6
7
8
9
10
11
1
1
4
1
1
Деление —
важнейшее
свойство клеток
Деление —
основа
размножения
организмов.
Ткани   растений   и
животных
Понятие   «ткань».
Клеточные элементы
и
  межклеточное
вещество
Практическая
работа:
«Ткани   живых
организмов»
тканей
их
1

Типы
растений,

многообразие,
значение,
особенности
строения.
Распознают   основные   группы   клеток.
Устанавливают связь между строением и
функциями   клеток   тканей.   Называют
основные функции тканей. Описывают и
сравнивают   строение   различных   групп
тканей
тканей
Типы

животных
организмов,
их
строение и функции
Органы   и   системы
органов

Понятие
  «орган»
Органы   цветкового
растения
Внешнее   строение   и
значение
корня
Корневые   системы
Видоизменения
корней

1
8+2
1
Называют   части   побега.   Описывают   и
сравнивают части побега. Устанавливают
связь   между   строениями   и   функциями
органов. Описывают внутреннее строение
частей   побега   и   их   функции.   Называют
основные   органы   и   их   системы   у
  Объясняют   роль   систем
животных.
органов   животных.
  Обосновывают
важность   взаимосвязи   систем   органов
организма
12
Строение и значение
побега
  Почка —
зачаточный побег
1 Стебель как осевой
орган
побега
Передвижение
веществ по стеблю

Лист.   Строение   и
функции
Простые   и   сложные
листья.

  пестики).
семян

и
Цветок, его значение
и
строение
(околоцветник,
тычинки,
Соцветия.
Плоды.   Значение   и
разнообразие.
Строение

однодольного
двудольного
растений.
Системы   органов
животных:
пищеварительная,
кровеносная,
дыхательная,
Основные   системы
органов   животного
организма:
выделительная,
опорно
двигательная,
Основные   системы
органов   животного
организма:   нервная,
эндокринная
Практическая
работа:
«Распознание
органов

растений
животных»
у
и

1
1
1
1
1
1р.в
1

Питание
пищеварение
Сущность   понятия
«питание».
Особенности
питания
1
1
Раздел 2. Жизнедеятельность организма (46ч)
и
6
  Определяют
  особенности   питания
Описывают
растений.
сущность
воздушного   и   почвенного   питания.
Обосновывают   биологическую   роль
зелёных   растений.
  Определяют   тип
питания   животных.   Называют   основные

13
14
15
16
17
18
19
20
21 отделы   пищеварительной   системы
животных.   Обосновывают   связь   системы
органов между собой
Определяют сущность процесса дыхания.
Сравнивают   процессы   фотосинтеза   и
дыхания. Называют органы, участвующие
в   процессе   дыхания.   Называют   типы
дыхания у животных. Приводят примеры
животных и называют их тип дыхания
Называют   и   описывают   проводящие
системы растений и животных. Называют
части   проводящей   системы   растений.
Устанавливают
  кровеносной
системы   у   животных   организмов.
кровообращение
Описывают
млекопитающих.
Устанавливают
взаимосвязь   кровеносной   системы   с
дыхательной и органами кровообращения
  роль

растительного
организма.
Почвенное питание.
Воздушное   питание
(фотосинтез).
Особенности
питания   животных.
Травоядные
животные
Хищники, трупоеды
Симбионты,
паразиты
Дыхание
Значение   дыхания.
Роль   кислорода   в
процессе
расщепления
органических
веществ

освобождения
энергии.
дыхания.
Типы

Клеточное дыхание.
Дыхание   растений.
Роль   устьиц   и
чечевичек в процессе
дыхания растений.
Дыхание   животных.
Органы
дыхания
животных
организмов
Передвижение
веществ в организме
Перенос   веществ   в
организме,
его
значение.
Передвижение
веществ в растении.
и

Практическая
работа:
«Передвижение
воды
минеральных
веществ

стеблю»
Особенности
строения   органов
по
и
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
1
1
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32 растений,
обеспечивающие
процесс   переноса
веществ.
Особенности
переноса   веществ   в
организмах
животных.
Кровеносная
система, её строение,
функции.
Гемолимфа,   кровь   и
её   составные   части
(плазма,
клетки
крови)
Выделение
Роль   выделения   в
процессе
жизнедеятельности
организмов,
продукты   выделения
у   растений   и
животных.
Выделение
растений.
Выделения
у
животных. Основные
выделительные
системы у животных.
у

Обмен веществ
Опорные системы
Значение   опорных
систем   в   жизни
организмов.
Опорные   системы
растений.
Практическая
работа:
«Разнообразие
опорных   систем
животных»
Опорные   системы
животных
Движение
Движение
важнейшая
как

33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
1
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1

выделения.
Определяют   существенные   признаки
процесса
  Выявляют
особенности   выделения   у   растений.
Определяют значение выделения в жизни
организмов.
примеры
выделительных
систем   животных.
Устанавливают   взаимосвязь   систем
органов   организма   в   процессе   обмена
веществ.
  что   обмен
веществ — важнейший признак живого
  Доказывают,
  Приводят

Называют и описывают строение опорных
систем растений и животных. Объясняют
роль   опорных   систем   для   живых
организмов. Выявляют признаки опорных
систем,   указывают   на   взаимосвязь   их
строения и функций
Называют и описывают способы движения
животных,
примеры.
Объясняют роль движений в жизни живых
приводить особенность
животных
организмов.
Практическая
работа:
«Движение
инфузории,
туфельки»
Значение
двигательной
активности.
Механизмы,
обеспечивающие
движение
организмов.
Практическая
работа:
«Перемещение
дождевого червя»
  живых

Двигательные
реакции растений
Регуляция процессов
жизнедеятельности
Жизнедеятельность
организма и её связь
с
окружающей
средой.
Регуляция процессов
жизнедеятельности
организмов.
Раздражимость.
Нервная   система,
особенности
строения.   Рефлекс,
инстинкт.
Эндокринная
система.   Её   роль   в
регуляции процессов
жизнедеятельности
Железы   внутренней
секреции.
Ростовые   вещества
растений
Размножение
Биологическое
значение
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
6
1
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52

  Сравнивают
организмов.
способы
движения   между   собой.   Устанавливают
взаимосвязь   между   средой   обитания   и
способами   передвижения   организма.
Приводят   доказательства   двигательной
активности растений
Называют   и   определяют   части
регуляторных   систем.
  Сравнивают
нервную   и   эндокринную   системы,
объясняют их роль в регуляции процессов
жизнедеятельности
организмов.
Объясняют   рефлекторный   характер
деятельности
системы.
Описывают   реакции   растений   на
изменения в окружающей среде
нервной

Определяют   роль   размножения   в   жизни
живых
Выявляют
особенности   бесполого   и   полового
организмов. Органы
Бесполое
размножения.   Виды
размножения.
Бесполое
размножение
животных   (деление
простейших,
почкование гидры).

размножение
растений.
Практическая
работа:
«Вегетативное
размножение
комнатных
растений»

размножение
организмов.
Особенности
полового
размножения
животных.
размножения.
Половые
Оплодотворение
Половое
размножение
растений
Размножение
растений семенами
Цветок   как   орган
полового
размножения;
соцветия.
Опыление,   двойное
оплодотворение.
Образование   плодов
и семян
Рост и развитие
Рост   и   развитие
растений.
Индивидуальное
развитие.
зародыша
примере
ланцетника).
Распространение
  Развитие
(на
  клетки.
Половое

размножения. Определяют преимущества
полового   размножения.   Называют   и
описывают   части   цветка,   указывают   их
значение.
о
биологическом значении цветка, плода и
семян
  Делают
выводы

Описывают
Объясняют особенности роста и развития
растений.
этапы
индивидуального   развития   растений.
  особенности   развития
Объясняют
животных.
  Сравнивают   непрямое   и
прямое   развитие   животных   организмов.
Проводят   наблюдение   за   ростом   и
развитием организмов
1
1
1
1
1
6+1
1
1
53
54
55
56
57
58
59 плодов и семян.
Условия
прорастания семян.
Питание   и   рост
проростков.
Особенности
развития   животных
организмов.
Постэмбриональное
развитие животных.
Практическая
работа:   «Прямое   и
непрямое   развитие
насекомых»
Организм как единое
целое
Взаимосвязь   клеток,
тканей   и   органов   в
организмах.
Живые   организмы   и
окружающая среда
Повторение
обобщение
изученного
материала
Итоговый урок
и

1
1
1
1
1р.в.
2
1
1
1
1
60
61
62
63
64
65
66
67
68

взаимосвязь
Называют   единицы   строения   живых
организмов   (клеток,   тканей,   органов).
Выявляют
между
особенностями   строения   и   функциями.
Устанавливают   взаимосвязь   между
работой   органов   и   систем   органов
организма

Раздел VIII. Описание материальнотехнического обеспечения
образовательного процесса.
Учебнометодическое   обеспечение   учебного   процесса   предусматривает
использование УМК (учебнометодических комплектов).
1.Сонин Н. И.,   Пасечник В. В.   Биология.   Введение   в   биологию.   5 класс.
Учебник / М.: Дрофа, 2012.
Информация   об     используемых   печатных   пособий,   технических   средствах
обучения,  экраннозвуковых пособиях, оборудовании класса представлена  в
п.3.2.   Организационного   раздела   основной   образовательной   программы
основного  общего образования.

file_name: Биология 6 класс.docx

intro: Рабочая программа по биологии для 6 класса средней школы составлена в полном соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, фундаментальным ядром содержания общего образования, примерной программой по биологии. Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках биологии и учебно-методических пособиях, созданных коллективом авторов под руководством Н. И. Сонина.


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
  Торговотехнологический техникум
Методическая разработка
по проведению
внеклассного мероприятия
«...но выдержал железный тот солдат,
но выстоял бессмертный Сталинград...»,
посвященного годовщине битвы за Сталинград
Орск2015г. Утверждено и рекомендовано методическим советом ГАПОУ Торгово
технологического техникума г. Орска.
Разработано и составлено Кузнецовой Е.С., преподавателем математики.
Одобрено на заседании методической цикловой комиссии и
рекомендовано классным руководителям и мастерам производственного
обучения для проведения классных часов и внеклассных мероприятий.
Печатается по решению методического совета Торговотехнологического
техникума г. Орска.
Рецензент:  Илюхина Т.С., заместитель директора по УВР
Торговотехнологического техникума г. Орска, заслуженный
учитель РФ. СОДЕРЖАНИЕ
• Введение
• Ход проведения внеклассного мероприятия «...но
выдержал железный тот солдат, но выстоял бессмертный
Сталинград...»
• Приложение (стихотворения, презентация , видеоролики) Введение
Пояснительная записка
Классный час «...но выдержал железный тот солдат, новыстоял
бессмертный Сталинград...» как составляющая духовнонравственного и
патриотического воспитания обучающихся.
Утрата духовнонравственных ориентиров и творческого воображения,
следование   информационным   штампам   и   неспособность   к   физическому,
умственному, духовному усилию, а также конфликты на межнациональной почве
–   все   эти   проблемы   современного   общества,   как   в   зеркале,   отражаются   и   в
современном учебном заведении.
Важную роль в духовнонравственном и патриотическом воспитании играет не
только семья, но и учебное заведение.
Но   как   сделать   так,   чтобы   обучающийся   почувствовал   себя   частью
государства,   в   котором   он   живёт,   захотел   гордиться   своей   страной   и,  если
потребуется, встал на её защиту.
Одним из путей решения данной проблемы я считаю введение в курс учебной
программы предметов, способствующих  духовнонравственному и
патриотическому воспитанию обучающегося.
Работая в данном направлении, я поставила следующую цель:
воспитание человека культуры, с духовноответственным типом самосознания,
любящего и уважающего свою историю, страну, народ.
Современный   этап   развития   педагогики   требует   новаторских   подходов   к
решению   задач   воспитания   личности   обучающихся.   Наряду   с   принципом
демократизации   всей   системы   образования,   принципом   соревновательности
методов и программ воспитания, должен быть представлен и метод креативности
– ориентации на патриотическое воспитание, любовь к Родине и ответственность
за свое будущее.
Наряду с целью сформировать патриотическое воспитание обучающихся,
нами была поставлена также задача   воспитывать толерантность и
гражданские качества личности, научить уважать старшее поколение, любовь
к Родине, а также помнить и чтить исторические события нашей страны..
Показать величие и силу народного гнева, который боролся за свою свободу. Подчеркнуть место и  показать большое значение исторических событий во
время ВОВ.
Цель данной методической разработки:
Расширить представление обучающихся о Сталинградской  битве
(17.07.1942г. – 02.02.1943г.), формировать чувство патриотизма, любви к
Родине, чувство гордости за свою страну на примере героических поступков
людей в годы войны, воспитывать уважительное отношение к старшему
поколению, к памятникам войны.
Задачи

Воспитывать:
 :
• Чувство уважения к старшему поколению и любовь к Родине.
Развивать:
• Патриотические способности обучающихся;
• Навыки устной речи обучающихся;
• Умение помнить и чтить память истории нашей страны, чувствовать и
передавать любовь к родине.
Формировать:
• Потребности высоких культурных и духовных ценностей и их
дальнейшее обогащение;
• Любовь и уважение  к историческому прошлому , к страницам
истории народа, который боролся за свою свободу
Оказывать:
• Практическую помощь классным руководителям и мастерам
производственного обучения в организации классных часов и
внеклассных мероприятий. План проведения внеклассного мероприятия,
посвященного дню памяти Сталинградской битве.
Тема: «...но выдержал железный тот солдат, но
выстоял бессмертный
Сталинград...»
Цель:
• Расширить представление обучающихся о Сталинградской  битве
(17.07.1942г. – 02.02.1943г.), формировать чувство патриотизма, любви
к Родине, чувство гордости за свою страну на примере героических
поступков людей в годы войны, воспитывать уважительное отношение к
старшему поколению, к памятникам войны.
Тип мероприятия: КТД
Оформление: презентация, видеоролики.
Оборудование: компьютер, оснащённый программой POWER POINT,
мультимедийный проектор, экран, презентации, видеофильм, песни на тему
военных лет.
• Организационный момент.
Ход мероприятия:
• Мотивационный момент.  Просмотр видеоролика «Священная война».
• Основная часть:
 рассказ о хронике ВОВ;  рассказ о Сталинградской битве;
 стихотворения, посвященные Сталинградской битве
 просмотр видеороликов о ВОВ, клип  На песню А. Розенбаума
 " Красная стена".
 Итоги мероприятия, видеоролик О победе над Германией.
• Заключительное слово ведущих
•
   Преподаватель: Кузнецова Е.С.
Слова учителя ( на фоне песни «Священная война»)
Ты хочешь мира? Помни о войне!
Забыть о ней хотелось бы и мне,
Пока еще таится под золой
Огонь войны, неистовый и злой.
Пока еще оружие в цене,
Почаще вспоминайте о войне.

     Добрый день, дорогие ребята, уважаемые гости!
 Через 3 дня, 2 февраля, вся страна отмечает день разгрома немецких войск в
Сталинградском сражении.  Сегодняшний классный час мы посвящаем этой
великой Победе и тем, кто отдал свою жизнь за то, чтобы жили мы с вами.

   Как вы думаете, о какой войне мы будем сегодня говорить? (О ВОВ)
Да, мы будем говорить о Великой Отечественной войне, самой жестокой и
кровавой. Слайд2
 Ребята, назовите мне дату начала и окончания войны?
Как вы понимаете слова «Великая Отечественная война»?
(Когда граждане одной страны встают на защиту своего Отечества)
Против кого воевал наш великий народ? (против фашисткой Германии)
 Слайд №3,4,5,6.
Ребята, посмотрите на эти ужасные картины войны.
 Какие ассоциации возникают у вас со словом“война”? (смерть , голод,
разруха, кровь, пожары, жертвы, боль, страх, горе, оружие )
  Со словом «мир»? (победа, улыбка, милосердие, жизнь, освобождение,
добро) На доске две ладони   обычная ладонь и обратная сторона ладони. Давайте
поместим в эту ладонь, слова, связанные со словом «Мир»   5 слов – победа,
жизнь, добро, солнце, улыбка.
 На обратной стороне ладони размещаем слова, которые ассоциируются со
словом  «Война». (смерть , голод, разруха, кровь, пожары, жертвы, боль,
страх, горе, оружие).
Два человека работают у доски.  С остальными ребятами работаем по
пословицам.
 Ребята, а какие вы знаете пословицы о войне и мире ? Попробуем вспомнить
некоторые пословицы.
  Воин воюет, а жена      горюет
 Один в поле      не воин.
 Где смелость, там и     победа.
 Кто за правое дело стоит,     тот всегда победит.
В бою кто смел,       тот и цел.
За край родной иди          бесстрашно в бой.
Дружно за мир стоять  войне не бывать
Солдат спит, а служба идет.
 Молодцы! Проверяем работу на доске.
 Почему же не уместились на одной ладони слова, которые ассоциируются
со словом война?
  Этих слов, к сожалению, гораздо больше. Почему? Немыслимо перечислить
все то, что приносит человечеству война.
Видеоролик о войне Приложение 3
Слайд №7
 Трудно, наверное, найти  место  на  Земле, где бы  не слышали  о
героическом  городе  на  Волге. А  осенью  1942  года  слова  «Сталинград»,
«Сталинградская  битва»  не  сходили  с  уст  народов  всей  планеты.  К
событиям,  развернувшимся  на  берегах  Волги,  было  приковано  внимание
сотен  миллионов  людей   Земли. Здесь, в  величайшей  битве  второй
мировой  войны,  решалась  судьба  нашего  государства.
Слайд№ 8
 Почему  гитлеровцы  рвались  к  Сталинграду, каковы  были  их  планы?
Военная  стратегия  Гитлера   сводилась  к  тому, чтобы  разгромить  наши
войска  на  юге,  выйти  к  Волге, захватить  Сталинград,   и  тем  самым
создать  условия  для  уничтожения  СССР  как  государства. Слайд №9. 12 июля фашистские войска вторглись в пределы Сталинградской
области, 17 июля считается общепризнанной датой начала Сталинградской
битвы.  Ни  одно  другое  государство  в  мире  не  смогло  бы  устоять  в
такой  войне. Но  советские  люди  понимали, что  под  Сталинградом
решается  судьба  страны.  «Стоять  насмерть, ни  шагу  назад!»  таков  был
приказ  Родины.
Слайд№101112.
  23   августа   1942   года   немецкие   самолеты   подвергли   варварской
бомбардировке   Сталинград.  За  один   день   противник   совершил   более  2000
самолетовылетов. Город был превращен в руины. Погибло свыше 40 тысяч
мирных жителей. Горели не только здания, горели земля и Волга, поскольку
были разрушены резервуары с нефтью. На улицах от пожаров стояла такая
жара, что возгоралась одежда на людях, бежавших в укрытия.  23 августа 1942
года – самая скорбная дата в истории Сталинграда. Фашистские генералы
получили приказ стереть с лица земли город на Волге. История войны не знала
такого ожесточенного сражения.
Слайд 1314 15 .
 Самые  ожесточенные  бои шли на главной высоте города – Мамаевом
кургане –  его высота 102 м. Фашистские генералы понимали, что если им
удастся овладеть Мамаевым курганом, то они смогут простреливать
Сталинград по всем направлениям, а затем окончательно захватить город.
Здесь в течение 140 дней шли ожесточенные бои. Склоны кургана были
перепаханы бомбами, снарядами, минами. Это место огромных людских
потерь… Именно здесь, в районе Мамаева кургана, 2 февраля 1943 года
закончилась Сталинградская битва.
      Голос Левитана , сообщающий о разгроме немецких войск в
Сталинградском сражении. Приложение2
Слайд № 16.
 Гитлер  планировал  овладеть  городом за 2  недели,  но  Сталинградская
битва длилась 200 дней и ночей (17 июля 1942 г. – 2 февраля 1943 г.)
Слайд № 17.
 После победы в Сталинградской битве наступил коренной перелом в
Великой Отечественной войне. За эту битву город награжден Орденом
Ленина и Золотой звездой Там сегодня над Волгой – рекой,
                                               На священной земле сталинградской
                                               Рвётся к солнцу цветок полевой
                                               Изпод каски пробитой солдатской
Слайд № 18.
После войны Сталинград был переименован в Волгоград.
8 мая 1965 года г. Волгограду присвоено звание «Городгерой»
Работа в группах  (песня Разенбаума «На Мамаевом кургане ...»)
Слайд № 19
  Ребята, а сейчас давайте попробуем  восстановить текст стихотворения
Валентина Панарина «Встреча на  Мамаевом кургане ».
Встреча на Мамаевом кургане
 Мамаев Курган, под тобой Волгоград
И Волга  подарок природы.
Здесь мыслями я улетаю назад
В кровавые страшные годы.
Здесь чувства парят, как орёл над землёй.
Здесь память встаёт, как живая.
И думаю я о той битве былой,
Всё мелкое прочь забывая.
Здесь Родинамать поднимает свой меч.
Какой же я малый пред нею!
Хочу свои чувства словами облечь,
Но только сказать не умею.
Читаем  стихотворение полностью
 Подведение итогов.
Слайд №20
  Ребята, мы  обязательно должны  знать  и  помнить  прошлое  нашей
Родины.
Жизнь! Мы славим величье её.
Жить – вот благо и счастье людское!
За него. За счастье твоё и моё
Свои жизни отдали герои…
Слайд №21. Героев  наградили  орденами, медалями, званиями, в  их  честь  назвали
улицы,  площади, корабли… Нужно  ли  это  мертвым? Нет.  Это  нужно
живым.  Для чего? Чтобы  не  забывали.
Ты всем,
несущим миру смерть,
тогда сказал решительно:
– Не сметь!
Врагов хвастливых ты разбил
о Сталинград!
Победу миру ты добыл о Сталинград!
Слайд №22
 ПОКЛОН ЗЕМЛЕ СТАЛИНГРАДСКОЙ, ЗЕМЛЕ СУРОВОЙ И
ПРЕКРАСНОЙ!!!
Видеоролик " Если б не было войны..."
Рефлексия. ***
Огни горят, оркестр играет,
 Рыдает он и завывает;
 Алмазом светлым, дорогим
 Сияют очи молодые;
 И светятся мечты благие
 В глазах веселых; любо им,
 Глазам невинным, молодым.
 И все хохочут и смеются,
 И все танцуют. Только я
 Смотрю на них, а слезы льются.
 О чем же тихо плачу я? Быть может, жаль, что без мучений,
 Обыденно, без приключений
 Промчалась молодость моя.
1850.
 «Дума»
Проходят дни… проходят ночи;
Прошло и лето; шелестит
Лист пожелтевший; гаснут очи;
Заснули думы; сердце спит.
Заснуло всё… Не знаю я —
Живёшь ли ты, душа моя?
Бесстрастно я гляжу на свет,
И нету слёз, и смеха нет!
И доля где моя? Судьбою
Знать не дано мне никакой…
Но если я благой не стою,
Зачем не выпало хоть злой?
Не дай о Боже! — как во сне
Блуждать… остынуть сердцем мне.
Гнилой колодой на пути
Лежать меня не попусти.
Но жить мне дай, Творец небесный —
О дай мне сердцем, сердцем жить!
Чтоб я хвалил твой мир чудесный
Чтоб могь я ближнего любить! Страшна неволя! Тяжко в ней.
На воле жить — и спать, — страшней.
Прожить ужасно без следа,
И смерть, и жизнь — одно тогда.
ЗАВЕЩАНИЕ
Как умру, похороните
На Украине милой.
Посреди широкой степи
Выройте могилу,
Чтоб лежать мне на кургане.
Над рекой могучей,
Чтобы слышать, как бушует
Старый Днепр под кручей.
И когда с полей Украины
Кровь врагов постылых
Понесет он... вот тогда я
Встану из могилы
 Подымусь я и достигну
Божьего порога, Помолюся...
А покуда Я не знаю бога.
Схороните и вставайте,
Цепи разорвите,
Злою вражескою кровью
Волю окропите.
И меня в семье великой,
В семье вольной, новой,
Не забудьте  помяните
Добрым, тихим словом.
***
Протоптала я дорожку
Проторила я дорожку
        Через яр,
Через горы, мой сердешный, На базар.
Парням бублики носила.
        Вечерком;
Продала — и воротилась
        С пятком.
Я два гроша, ох два гроша
        Пропила,
На копейку музыканта
        Наняла.
Ты сыграйка мне на дудке
        На своей…
Чтоб забыла я кручину —
        Горе с ней.
Вот какая — мой сердешный
        Девка я.
Сватай — выйду я пожалуй
        За тебя!
***
Ревет и стонет Днепр широкий.
Сердитый ветер воет.
И вербы клонятся высоки,
И волны ветру вторят.
И бледный месяц
В небе темном
По мрачным волнам
Плыл бездонным.
Нырял и падал, погружался
И снова появлялся.
И третьи петухи не пели,
И было тихо в поле.
Лишь ясени слегка скрипели,
Сычи просили воли.
БЕРЕСТЕЧКО
 «Од чого ти почорніло,
Зеленеє поле?»
«Почорніло я од крові За вольную волю.
Круг містечка Берестечка
На чотири милі
Мене славні запорожці
Своїм трупом вкрили.
Та те мене гайворони
Укрили з півночі…
Клюють очі козацькії,
А трупу не хочуть.
Почорніло я, зелене,
Та за вашу волю…
Я знов буду зеленіти,
А ви вже ніколи
Не вернетеся на волю,
Будете орати
Мене стиха та, орючи,
Долю проклинати».
ЛИТЕРАТУРА
• Скалдина, О.В. Красная книга Земли / О.В. Скалдина, Е.А. Слиж. – М.:
Эксмо, 2013. — 320 с.: ил. — (Красная книга)
• Поуп, Дж. Большая энциклопедия животных / Джойс Поуп. –  М.:
Эксмо, 2008. – 192 с.: ил.
• Википедия: https://ru.wikipedia.org/wiki/
• Бовсунивский Т. Художественная концепция женщины в творчестве
Шевченко //Двоеслов.  1999.  № 1.
• Забужко О. Шевченко между Украиной.  М., 1997.
• История украинской литературы /под ред. И. Скрипника.  М., 1980. • Кайдаш С. Сила слабых: женщины в истории России.  М., 1989.
• Нахлик Е. Шевченко: пророк, апостол или сизистенцийний поэт
//Украинский язык и литература.  2001.  № 1.
• Пахаренко В. Непостижимый апостол: Мировоззрение Шевченко.
Черкассы, 1999.
• Воспоминания о Тарасе Шевченко.  М., 1982.
• Степанидин Б. Тарас Шевченко в школе.  М., 1999.
• Тарас Шевченко: Документы и материалы к биографии.  М., 1982.
• Шевчук В. "А будет сын и мать" //Украинский язык и литература.  2000.
 Число 40.
• Тарас Шевченко.Повне зібрання творів у десяти томах,1 VII. №181,
• Тарас Шевченко.Повне зібрання творів у шести томах,I. III

file_name: метод. разработки клас. часа.docx

intro: классный час представляет следующие разработки: Тема: "..«...но выдержал железный тот солдат, но выстоял бессмертный Сталинград...»,      также 4 видеоролика- 2 вступительных. на выбор . один про Мамаев курган с песней А. Розенбаума " Красная стена", непосредственно посвященный теме классного часа и итоговый ролик .Также есть презентация( можно если захотите переделать на свой лад)         и методическая разработка.

title: Разработтка классного часа по теме Сталинградская битва( видеоролики, презентация, методическая разработка)


extracted_text:
Бекітемін:
Оқу ісі жөніндегі орынбасары:                       Мадиярова М.Ж.
Пәні:
Биология
Сабақтың
тақырыбы:
Сыныбы: 9 «А»
Тіршіліктің пайда болуы туралы көзқарастардың дамуы. Жерде тіршіліктің пайда болуы
туралы теориялар. Л.Пастердің тәжірибесі.
27.02.2017ж
Пән мұғалімі: Қойшыбайқызы М
Сілтеме
Білім стандарты,   пән бағдарламасы,  «Биология»  оқулығы   9   сынып, әдістемелік нұсқау.
Жалпы
мақсаты
Күтілетін
нәтиже
Тіршіліктің пайда болуы туралы көзқарастарын дамыту.
Жерде тіршіліктің пайда болуы туралы теорияларын өз беттерінше зерттеу жүргізуге
бағыттау.
Пастердің тәжірбесін жетік меңгеруге жағдай жасау.
 Тіршіліктің пайда болуы туралы көзқарастарын дамиды.
Жерде тіршіліктің пайда болуы туралы теорияларын өз беттерінше зерттеу жүргізеді.
Пастердің тәжірбесін жетік меңгереді.
Құрал
жабдықтар:
Сабақтың түрі Жаңа білімді игеру сабағы.
Интерактивті тақта, флипчарт, маркер, қарындаш, карточкалар, АКТ.
Әдістәсілдер Топтық тапсырмалар, kahoot ойыны, бес саусақ әдісі
                                Мұғалім ісәрекеті
І.Ұйымдастыру кезеңі ( Оқушылармен сәлемдесу, сыныпты түгендеу.)
Сыныпта жағымды ахуал туғызу. (1 мин)
Оқушыларды жинақтап, топқа бөлу. (Сөздердің мағынасына
байланысты топ жинастыру) (2мин)
І топ: жасуша органоидтары
ІІ топ: жануарлар
ІІІ топ: адам ағзасы
ІҮ  топ: генетика
ІІ. Үй тапсырмасын сұрау кезеңі:  Kahoot ойны. (7минут)
 АКТ пайдалау арқылы оқушалар бұл кезенде жеке жұмыс жасайды.
Интерактивті тақтада сұрақтар жасырылады, оқушылар өз смартфондарын
пайдалана отырып сұраққа жеке жауап береді. Ойынның негізгі шарты
жылдамдық.
 ІІІ Жаңа сабақ
 Оқулықпен жұмыс (5 мин)
 топтық жұмыс (15 мин)
 І топ: жасуша органоидтары
ІІ топ: жануарлар
ІІІ топ: адам ағзасы
   ІҮ  топ: генетика
IV. Бекіту: Сәйкестендіру тесті, терминологиялық диктант, кесте
толтыру (5 мин)
VІ. Қорытынды: (4 минут)
 VІІ. Рефлексия "Бес саусақ" (3 мин)
Оқушы іс
әрекеті
Топқа бөлінеді
 Оқушылар
тапсырманы
топта талдайды,
сосын топтың әр
мүшесі басқа
топтарға
қорғайды,
жұмыстары
бағаланады.
Оқушылар
жұмысты жеке
орындайды. VІІІ. Бағалау: «Бағдаршам » (2 мин)
ІХ. Кейінгі тапсырма: Тақырыпты оқу, реферат (1 мин)

file_name: ашык сабак.docx

intro:
Тіршіліктің пайда болуы туралы көзқарастарын дамыту.
Жерде тіршіліктің пайда болуы туралы теорияларын өз беттерінше зерттеу жүргізуге бағыттау. Пастердің тәжірбесін жетік меңгеруге жағдай жасау.
Тіршіліктің пайда болуы туралы көзқарастарын дамиды.
Жерде тіршіліктің пайда болуы туралы теорияларын өз беттерінше зерттеу жүргізеді.
Пастердің тәжірбесін жетік меңгереді.Тіршіліктің пайда болуы туралы көзқарастардың дамуы. Жерде тіршіліктің пайда болуы туралы теориялар.

title: Тіршіліктің пайда болуы туралы көзқарастардың дамуы. Жерде тіршіліктің пайда болуы туралы теориялар. ( 9 сынып биология)


extracted_text:
Тема урока: Тригонометрические неравенства, сводящиеся к простейшим
Цели урока:
 Сформировать   умение   решать   тригонометрические   неравенства,   сводящиеся   к
простейшим, через использование известных методов решения тригонометрических
уравнений.
 Повторить   и   закрепить   решение   простейших   тригонометрических   неравенств,
формулы тригонометрии, преобразования тригонометрических выражений.
 Развивать культуру устной математической речи.

в

учебную
учащихся
Ход урока.
I. Самоопределение к учебной деятельности.
Цель этапа:
деятельность;
1)включить
2)   определить   содержательные   рамки   урока   –   продолжаем   изучать   решение
тригонометрических неравенств.
 Здравствуйте, ребята! Что нового вы узнали на прошлом уроке? (Метод решения
простейших тригонометрических неравенств с помощью единичной окружности.)
 Как вы считаете, все ли виды тригонометрических неравенств мы рассмотрели?
(Нет, только простейшие неравенства.)
 Чему сегодня будет посвящен урок? (Решению более сложных тригонометрических
неравенств.)
 Открываем тетради, записываем  число, классная работа и оставляем место для
темы урока.
II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
Цель этапа:
1. актуализировать   учебное   содержание   необходимое   и  достаточное   для   изучения
нового материала: решение тригонометрических неравенств с помощью единичной
окружности, значения тригонометрических функций «основных» углов;
2. актуализировать мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение;
3. зафиксировать повторяемые алгоритмы в виде схем;
4. зафиксировать   индивидуальное   затруднение   в   деятельности,   показывающее
недостаточность   имеющихся   знаний:   сразу   найти   решение   тригонометрического
неравенства по единичной окружности.
1. Решите неравенства: a)   sinα>0        б)  cosα≥0            в)  tgx≤1       г)  cosα≤−1     д)  sinα> √10
3
2. Придумайте тригонометрическое неравенство, которое не имеет решений
3. Придумайте тригонометрическое неравенство, решением которого является любое
число (sin x >  1,5).
4. Решите неравенства с помощью единичной окружности (на доске приготовлены
рисунки с изображением системы координат, единичной окружности):
−π
3 +2πn;π
3 +2πn¿
2π
3 +2πn;7π
3 +2πn¿

  б)   [
6 +2πn )
Ответы:
  а)   (
6 +2πn;7π
−π
В ходе выполнения этого задания учащиеся объясняют решение неравенства с места,
учитель   дополняет   рисунки   на   доске,
  повторяется   алгоритм   решения
тригонометрических неравенств с помощью единичной окружности.
в)   (

решения
  На   оси,
тригонометрических
  соответствующей
Алгоритм
неравенств с помощью единичной окружности:
заданной
1.
тригонометрической   функции,   отметить   данное
числовое значение этой функции.
2.   Провести   через   отмеченную   точку   прямую,
пересекающую единичную окружность.
3.   Выделить   точки   пересечения   прямой   и
окружности   с   учетом   строгого   или   нестрогого
знака неравенства.
4.   Выделить   дугу   окружности,   на   которой
расположены решения неравенства.
5.   Определить   значения   углов   в   начальной   и
конечной точках дуги окружности.
6.   Записать   решение   неравенства   с   учетом
периодичности   заданной   тригонометрической
функции.
5. На доске расположены три рисунка единичной окружности, на которых выделены
решения   некоторых   тригонометрических   неравенств.   Определите,   решения   каких
тригонометрических неравенств изображены на рисунке. 6. Решите неравенство (ограничить время для выполнения задания):
tgx + ctgx ≤ 2
III. Выявление причины затруднения и постановка цели деятельности.
Цель этапа:
1. организовать   коммуникативное   взаимодействие,   в   ходе   которого   выявляется   и
фиксируется   отличительное   свойство   задания,  вызвавшего   затруднение   в  учебной
деятельности;
2. согласовать цель и тему урока.
 Какое задание вы должны были выполнить? (Решить неравенство за ограниченное
время).
 Получилось воспользоваться известным алгоритмом? (Нет).
 Почему возникло затруднение? (Это неравенство не является простейшим).
   Какова   цель   нашего   урока?   (Придумать   новый   алгоритм   для   решения   таких
неравенств).
 Назовите тему урока (Решение «сложных» тригонометрических неравенств).
IV. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель этапа:
1. организовать   коммуникативное   взаимодействие   для   построения   нового   способа
действия, устраняющего причину выявленного затруднения;
2. зафиксировать новый способ действия в вербальной форме и с помощью эталона.
 С чего мы всегда начинаем выполнять задание, после того как прочтём его? (С
анализа   условия,   сравнения   данного   задания   с   подобными   ему,   способ   решения
которых уже известен).
 Попробуйте поработать в группах и найти способ решения «сложных» неравенств.
Учащимся предлагается поработать в группах по тричетыре человека, всего шесть
групп. Даётся три неравенства, каждая группа получает одно из них. Таким образом,
одно и то же неравенство решают две группы.
Ответы:1)
2) 3)
После   того   как   время   для   выполнения   задания   вышло,   решения   неравенств
проверяются,   сравниваются   и   обсуждается   способ   решения.   При   возникновении
затруднений решение неравенства разбирается фронтально.
  Что помогло  вам  справиться  с  заданием? (Знание тригонометрических  формул,
умение выполнять преобразования тригонометрических выражений, знание способов
решения   тригонометрических   уравнений,
  умение   решать   простейшие
тригонометрические неравенства).
 Применяли известный алгоритм решения тригонометрических неравенств? (Да, но
не сразу).
 Как можно записать новый способ решения неравенств в виде алгоритма?
В ходе обсуждения появляется алгоритм:

входящих

в

решения
тригонометрических
Алгоритм
неравенств:
1. Привести заданное неравенство к простейшему с
помощью   преобразования   тригонометрических
выражений,
неравенство,
использования способов разложения на множители
или, если возможно, использовать метод введения
новой переменной.
2.
простейшее

тригонометрическое   неравенство   с   помощью
единичной окружности или решить неравенство с
новой   переменной,   а   затем   найти   решение
заданного неравенства.
3. Записать ответ.
полученное
Решить

   В   ходе   преобразования   «сложных»   тригонометрических   неравенств   к   чему
приходили? (К простейшим неравенствам).
   Тогда,   как   можно   уточнить   тему   урока?   (Тригонометрические   неравенства,
сводящиеся к простейшим).
 Запишите тему урока в тетради.
V. Первичное закрепление во внешней речи.
Цель этапа:
 зафиксировать изученное учебное содержание во внешней речи.
У доски решить задание:
Найти   значения   х,   при   которых   функция   у   =   cos2x   +   5cosx   +   3   принимает
неотрицательные значения. Решение:
Ответ: функция у = cos2x + 5cosx + 3 принимает неотрицательные значения при
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой
Цель этапа:
 проверить своё умение применять новое учебное содержание в типовых условиях
на основе сопоставления своего решения с эталоном для самопроверки.
Решить самостоятельно неравенства:
1)  2sin2x + 9cosx  6 ≥ 0;
Работы проверяются по эталону. Ошибки исправляются, анализируются, выясняется
их причина.
VII. Включение в систему знаний и повторение.
Цель этапа:
 тренировать   навыки   использования   нового   содержания   совместно   с   ранее
изученным: решением простейших тригонометрических неравенств.
Решить неравенство:
sin2x < cosx
6sin2x  5sinx + 1 > 0.
VIII. Рефлексия деятельности на уроке.
Цель этапа:
1. зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;
2. оценить собственную деятельность на уроке; 3. зафиксировать   неразрешенные   затруднения   как   направления   будущей   учебной
деятельности;
4. обсудить и записать домашнее задание.
 Какая цель стояла перед нами?
 Мы достигли своей цели?
 Что использовали для достижения цели?
 Проанализируйте свою работу на уроке.
Домашнее задание:
Решить неравенства:
Смирнов №1 орта мектебі
Смирновская средняя школа №1
Открытый урок в 10 классе
 в рамках предметной недели
Тема: Тригонометрические
неравенства, сводящиеся к простейшим
Учитель: Дюсенбинова Алия Омаровна
с.Смирново, 2016 г
Смирнов с, 2016 ж

file_name: откр урок10.docx

title: Урок по теме "Тригонометрические неравенства, сводящиеся к простейшим" (алгебра, 10 класс)


extracted_text:
Раздел 1. Пояснительная записка.
      Рабочая программа составлена на основе  «Программы  кружка «Юный
эколог» 14 классы. Авторысоставители Ю.Н. Александрова, Л.Д. Ласкина,
Н.В. Николаева, 2012год.
      Цель программы «Юный эколог» – формирование основ экологической
грамотности обучающихся начальной школы.
       Задачи программы   формировать интерес к изучению природы родного
края;
   воспитывать   умения   видеть   в   самом   обычном   необычное   и
удивительное; углублять уже имеющихся знаний о родном крае; изучать и
исследовать   с   детьми   конкретные   объекты   природы;   формировать
представления   о   природных   сообществах   области;
  формировать
представления об охраняемых территориях России и своей области.
Слово «Экология» дословно переводится как «наука о доме», то есть о
том, что окружает человека в биосфере. Изучение окружающего мира и его
составляющих   –   растений   и   животных   –   помогает   ребёнку   по–новому
взглянуть на природу. Знание закономерностей её развития поможет бережнее
относиться к окружающему миру.
Ребёнок душой чувствует природу, тянется к взаимодействию с ней, всё
воспринимает с любовью. Испытывает восторг, наблюдая за тем или иным
явлением или животным. Непосредственно в соприкосновении с природой у
ребёнка   развиваются   наблюдательность   и   любознательность,   формируется
эстетическое восприятие окружающего мира.
Актуальность   разработанной   программы   продиктована   также
отсутствием в теории и практике экологического образования в начальной
школе   единой,   рассчитанной   на   весь   период   обучения,   образовательной
программы  с  экологической  направленностью  для  младших  школьников. В
начальной школе есть предмет «Окружающий мир», на уроках которого дети
знакомятся   с   природой,   причём   знания   даются   в   общем   виде,   изучаются
общие законы природы. При этом теряется самое главное: за общим мы порой
не видим отдельное, конкретное. Дети часто не знают о тех растениях, грибах,
рыбах,   птицах,   зверях,   которые   их   окружают.   Предлагаемый   материал   о
природе,   животном   мире   и   экологических   проблемах   родного   края
отличается новизной. Он предполагает расширение краеведческого кругозора,
развитие творческих способностей учащихся.
Программа   «Юный   эколог»   экологобиологической   и   учебно
познавательной направленности с практической ориентацией разработана для
учащихся 1  класса. Количество часов в год: 1 класс – 33 учебных часа в год.
В   программу   включены:   темы   занятий,   содержание   работы,   формы
итогового контроля,  опыты и практические работы, экологические проекты,
изготовление   поделок   из   природных   материалов,   экскурсии   и   прогулки   в природу,   разработка и создание экознаков,   знакомство с определителями,
гербаризация, составление памяток, защита проектов и пр.
Содержание   программы   реализуется   через   создание   на   занятиях
проблемных   ситуаций,   ситуации   оценки   и   прогнозирования   последствий
поведения человека, ситуации свободного выбора поступка по отношению к
природе.
Практическая   направленность   курса   осуществляется   через
исследовательские   задания,   игровые   задания,   практикумы   и   опытническую
работу.
Данная программа способствует формированию ценностных ориентиров
учащихся,   развитию   ценностносмысловой   сферы   личности   на   основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, развитию широких
познавательных интересов и творчества.

Раздел 2.Требования к уровню подготовки учащихся   1    класса.
Предметные результаты:
 интерес к познанию мира природы;
 потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;
 осознание места и роли человека в биосфере;
 преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки
зрения экологической допустимости.
Личностные результаты:
 принятие обучающимися правил здорового образа жизни;
 развитие моральноэтического сознания;
 получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к
базовым
ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
Метапредметные результаты:
 овладение начальными формами исследовательской деятельности;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 формирование коммуникативных навыков.
При оценке предметных результатов необходимо помнить, что в  1м
классе  исключается   система   балльного   (отметочного)   оценивания.
Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей
цифровую отметку. (Об организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы.Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021 /
11–13.) №
уро
ка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Раздел 3. Календарнотематическое планирование
Наименование раздела и тем
Приме
чание
Часы
учебн
време
ни
Планов
ые
сроки
прохож
дения
Введение
Что такое экология?
Мой дом за окном
Мой дом
Дом, где мы живём
Практическое занятие «Уборка школьного двора»
Откуда берётся и куда девается мусор?
Экскурсияпрогулка «Краски и звуки осени»
Деревья твоего двора
Экскурсия по территории школы
Птицы нашего двора
Практическое занятие «Изготовление кормушек для птиц»
Дорога из дома в школу
Я и моё окружение
Моя квартира
Моя семья
Соседижильцы
Мой класс
1
1
6/4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
7/4
1
1
1
1
2.09
9.09
16.09
23.09
30.09
7.10
14.10
21.10
28.10
11.11
18.11
25.11
2.12
9.12
16.12 16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Практическое занятие «Создание уюта в классной комнате»
Дом моей мечты
Комнатные растения в квартире, классе
Практическое занятие «Уход за комнатными растениями»
Практическое занятие «Маленький огород на подоконнике»
Экскурсия в лес
Животные в доме
Гигиена моего дома
Уход за квартирой
Гигиена класса
Практическое занятие «Гигиена класса»
Бытовые приборы в квартире
Экскурсия в школьную кухню
Природа в квартире и в классе
Наша одежда и обувь
Русская народная одежда
Русская народная одежда
Практическая работа «Уход за одеждой»
Экскурсия в школьный музей
23.12
13.01
20.01
27.01
3.02
10.02
17.02
24.02
2.03
9.03
16.03
30.03
6.04
13.04
20.04
27.04
4.05
11.05
1
1
1
1
1
1
1
8/4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Раздел 4. Содержание программы учебного предмета.
Введение (1 ч)
Что такое экология? Знакомство детей с целями и задачами занятий,
правилами   поведения   при   проведении   практических   работ.   Выясняем,   что
такое экология. Экология – наука, изучающая собственный дом человека, дом
растений и животных в природе, жизнь нашего общего дома – планеты Земля.
Простейшая   классификация   экологических   связей:   связи   между   живой   и
неживой природой; связи внутри живой природы на примере дубового леса (между   растениями   и   животными,   между   различными   животными);   связь
между природой и человеком.
1.Мой дом за окном (10ч)
Внешний   вид   своего   дома,   из   чего   сделан,   окраска   стен,   этажность.
Дома в деревне и в городе. Соблюдение чистоты и порядка на лестничной
площадке, в подъезде, во дворе. Перечисление всех видов работ по наведению
чистоты   и   порядка   в   своём   доме.   Техника   безопасности.   Распределение
обязанностей   по   уборке   школьного   двора.   Отчёт   о   выполнении   задания.
Наблюдение. Выявляем, откуда берётся и куда девается мусор. Наблюдение в
природе.   Зимние   изменения   в   неживой   природе.   Какое   явление   природы
бывает только зимой? Из чего состоит снег? Рассказы детей о снежинках.
Музыка природы в зимнее время года. Зелёные насаждения перед домом, во
дворе  школы.  Зачем   сажать   деревья?  Как   ухаживать?  Что  мы  делаем   для
здоровья деревьев? Знакомство детей с многообразием птиц, выделением их
существенных и отличительных признаков. Среда обитания птиц. Перелётные
птицы.   Зимующие   птицы.   Значение   птиц   в   жизни   человека.   Птицы   нашего
двора. Помощь птицам в трудное время. Изготовление кормушек. Что вокруг
нас   может   быть   опасным?   Сигналы   светофора.   Как   обходить   автобус,
трамвай, троллейбус? Дорожные знаки, их значение. Правила поведения на
дороге, в транспорте. Маршрутные листы.
2.Я и моё окружение (12 ч)
Моя   квартира.Светлая   квартира,   цвет   обоев,   жилая   площадь,
температура   воздуха,   покрытие   полов,   возможности   проветривания,
природные материалы в квартире, внутреннее убранство, его значение.
Моя семья. Происхождение слова  «семья». Маленькое семя, с любовью
посаженное   в   землю,   даёт   крепкий   росток.   Занятие   и   обязанности   членов
семьи по ведению общего хозяйства. Роль семьи в жизни человека. Помнить
мудрую заповедь: «Почитай отца своего и мать, и будет тебе хорошо, и ты
будешь долго жить».
Соседи   –   жильцы.  Доброжелательные   отношения   с   ними.   Все   мы   –
соседи   по   планете.   Кто   наши   соседи?   Дружба   народов,   взаимопомощь,
уважение традиций. Обычаи и традиции русского народа.
Мой класс. Свет, тепло, уют. Для чего предназначена мебель, растения?
Что необходимо сделать для создания уюта в классной комнате? Дежурство
по классу. Распределение обязанностей. Отчёт каждой группы о проделанной
работе.
Дом моей мечты. Из чего сделан дом? Что в нём будет? Чего в нём не
будет? Чтение стихов, художественной литературы о семье, любви, дружбе,
труде.
Комнатные растения в квартире, в классе. Познавательное, эстетическое
и   гигиеническое   значение,   условия   содержания,   правила   расстановки
комнатных растений с учётом приспособленности к условиям существования.
Знакомство с комнатными растениями класса. Оценить условия жизни и роста растений: освещённость, частоту полива. Уход за комнатными растениями.
Пересадка   комнатных  растений.  Формовка   крон  и  обрезка.  Распределение
обязанностей   за   комнатными   растениями.
  Наблюдение   изменений
произошедших   после   произведённых   работ.   Подготовка   семян   к   посеву.
Подготовка почвы. Посадка луковиц лука, гороха, проращивание почек на
срезанных   веточках   тополя,   сирени.   Наблюдение   за   набуханием   почек   в
классе и в природе
Животные   в   доме.  Знакомство   с   домашними   животными.   Кошка   и
собака – друзья человека. Как ухаживать за собакой и кошкой? Соблюдение
требований гигиены и правил безопасности при содержании животных. Клопы,
тараканы,   моль   –   меры   предупреждения   их   появления.   Чтение   рассказов,
стихов о домашних животных. Пословицы, поговорки.
3.Гигиена моего дома. (10 ч.)
Уход   за   квартирой.   Влажная   уборка,   ремонт,   дезинфекция,
проветривание. Гигиена жилища. Знакомство с бытовыми приборами. Влияние
их на температуру и влажность воздуха в квартире, на жизнедеятельность
человека. Правила общения с электрической и газовой трубой. Составление
списка   бытовых   приборов   в   квартире,   кто   ими   пользуется.   Правила
безопасности при их эксплуатации.
Гигиена   класса.   Режим   проветривания   класса.   Влажная   уборка.
Дежурство. Уход за комнатными растениями.
Наша одежда и обувь. Знакомство с одеждой и обувью. Их назначение,
экологические   и   гигиенические   требования,   условия   содержания,   уход.
История   появления   одежды.   Знакомство   с   русской   народной   одеждой.
Изготовление одежды из природного материала. Как зашить дырку, пришить
пуговицу, вычистить щёткой верхнюю одежду? История русского костюма.
Моделирование и демонстрация одежды.
Раздел 5.Средства контроля
Практические
работы
12
Раздел 6. Перечень учебнометодических средств обучения.
Печатные издания:
1. Программа кружка «Юный эколог» 14 классы. Авторысоставители
Ю.Н. Александрова, Л.Д. Ласкина, Н.В. Николаева. – Волгоград: Учитель,
2012. – 331с.
2. Бабин Д.М. Мир комнатных цветовМинск:Миринда,2002.480с. 3.   Кудрявец   Д.Б.,   Петренко   Н.А.   Как   вырастить   цветы.   М.:
Прсвещение,1993.176с.
4.  Верзилин   Н.М.
Просвещение,199660с.
5. ОнеговА.С.,Занимательная ботаническая энциклопедия. Цветущие травы.
М.: ПедагогикаПресс.2000.112с.
  Демонстрационный   материал   по   ботанике.М.:

intro:
Рабочая программа составлена на основе  «Программы  кружка «Юный эколог» 1-4 классы.  Авторы-составители Ю.Н. Александрова, Л.Д. Ласкина, Н.В. Николаева, 2012год.
      Цель программы «Юный эколог» – формирование основ экологической грамотности обучающихся начальной школы.
       Задачи программы -  формировать интерес к изучению природы родного края;   воспитывать умения видеть в самом обычном необычное и удивительное; углублять уже имеющихся знаний о родном крае; изучать и исследовать с детьми конкретные объекты природы; формировать представления о природных сообществах области; формировать представления об охраняемых территориях России и своей области.

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Юный эколог" для 1 класса


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 40
Моделирование в ЭТ
Интегрированный урок по информатике и физике
 Тема: «Исследование дальности полета
тела брошенного под углом к горизонту
от угла бросания».
10 класс
.
Овчинникова М.П.
Учитель информатики и ИКТ
1 категория 2017 год
Информатика:  Моделирование в ЭТ
Физика: Кинематика материальной точки
Тема урока: «Исследование дальности полета тела брошенного под углом к
горизонту от угла бросания».
Цели урока: научиться применять знания  теории по моделированию и умения
работать в ЭТ для решения задач физического содержания по кинематике
материальной точки.
Задачи:
познавательные:
  обобщить знания из курса физики по теме кинематика материальной точки,
  обобщить знания из курса информатики  по теме  моделирование и
электронные таблицы.
развивающие:
 развивать познавательный интерес, реализуя межпредметные связи курсов
информатики и  физики.
 Развивать умения обобщать и систематизировать информацию.
 Развивать алгоритмическое мышление
воспитательные:
 формировать научное мировоззрение, целостную картину мира.
Тип урока: интегрированный.
Форма урока:  комбинированный, урокбеседа и практическая  работа.
План урока.
1. Вступительное слово учителя, постановка целей урока, формулировка
задачи по кинематике.
2. Повторение темы «Этапы моделирования».
3. Решение задачи по алгоритму этапов моделирования в общем виде.
4. Оформление задачи в ЭТ и проведение компьютерного эксперимента.
5. Формулировка вывода к задаче и подведение итогов урока.
Ход урока:
1. Вступительное слово учителя, постановка целей урока, формулировка
задачи по кинематике. Главное преимущество компьютера перед человеком – способность к быстрому
счету. Многие процессы, происходящие в природе, в технике, в экономических и
социальных системах, описываются сложными математическими
соотношениями. Это могут быть уравнения, системы уравнений, системы
неравенств и пр., которые являются математическими моделями
описываемых процессов.
Наша общая задача  научиться решать задачи из различных областей знаний с
помощью компьютера.
Компьютерная математическая модель – это программа, реализующая
расчеты состояния моделируемой системы по ее математической модели.
2. Повторение темы «Этапы моделирования».
Давайте вспомним основные этапы решения задач с помощью компьютера.
  Слайд № 1.
3. Решение задачи по алгоритму этапов моделирования в общем виде.
1) Описание задачи. Тело брошено под углом к горизонту α0 с некоторой
начальной скоростью  и упало на землю на расстоянии S от точки
бросания. Найти, как зависит дальность полета тела от угла бросания. 2) Определение целей моделирования: Найти, при каком α0 дальность
полета S будет максимальна.
3) Разработка информационной модели.
Дано:
V0 =! (допустим 5 м/с)
g=9,8 м/с2
α0=! (от 0 –
Найти:
S (α0)?
 РЕШЕНИЕ:
/2)π
V
g
Y
V0
α
0
Запишем основные уравнения кинематики для координат  X  Y
0
Х
Запишем уравнения для нашего случая в момент времени падения тела t
X=X0+ V0x*t + gx*t2/2
Y=Y0+ V0y*t + gy*t2/2
X=X0+ V0x*t + gx*t2/2
Y=Y0+ V0y*t + gy*t2/2
X0=0
Y0=0
V0x= V0*cos α0
V0y= V0*sin α0
gx=0
gy=g
X =S
Y=0
Решаем систему уравнений относительно t
S= V0*cos α0*t                  (1)
0= V0*sin α0*t  g*t2/2       (2)
 Из уравнения 2 выражаем время t
t =2* V0*sin α0/g
Подставляем в уравнение (1) и получаем закон зависимости дальности полета S
от угла бросания α0
Упрощаем используя тригонометрическое равенство
S= 2* V0*sin α0*V0*cos α0/ g
S=  (V0)2*sin2 α0 / g
4) Разработка компьютерной модели 5) Исследование модели
Провести компьютерный эксперимент для V0=5м/с, V0=10м/с, V0=15м/с.
Найти при каком α0  дальность полета наибольшая.
6) Анализ результатов.
Сделать вывод к задаче.
«Наибольшая дальность полета тела брошенного под углом к горизонту
наблюдается при α0 = _____.
4. Оформление задачи в ЭТ 5. Формулировка вывода к задаче и подведение итогов урока.

file_name: Интегрированный урок по информатике и физике 10 класс.doc

intro:
Моделирование в электронных таблицах. 10 класс.
Тема: «Исследование дальности полета тела брошенного под углом к горизонту от угла бросания».
Применение знаний полученных на уроке физики для создания информационных моделей на уроках информатики. Учащиеся сами создают модель в электронных поставленной задачи и проводят эксперимент.

title: Интегрированный урок по физике и информатике. (10 класс)


extracted_text:
Результаты профориентационного анкетирования учащихся
8х классов
В начале учебного года в соответствии с запланированной программой с
учащимися 8х  классов   было  проведено  анкетирование   с  целью  выявления
степени готовности к выбору будущей профессии и общей осведомлённости
учащихся по вопросу профессионального самоопределения.
Было   установлено,   что   уровень   осведомлённости   учащихся   о   мире
современных   профессий   высокий   во   всех   двух   классах.   Об   этом
свидетельствует широкий спектр профессий, к которым учащиеся проявляют
интерес   и   низкий   процент   учащихся,   затрудняющихся   назвать   наиболее
подходящую для них профессию.
Учащиеся имеют предварительное представление о том, какую
профессию выбрать. Однако дальнейший анализ показывает недостаточный
интерес восьмиклассников к вопросу профессионального самоопределения,
низкую заинтересованность данной проблемой.
Требуется ли помощь в выборе профессий 8а
Требуется ли помощь в выборе профессий 8б Приведённые на диаграммах данные свидетельствуют о недостаточно
мотивации   учащихся   к   выбору   профессии.   Выявленная   особенность,
предположительно, связана с тем, что ребята в данном возрасте считают, что
у них ещё достаточно много времени до поступления в институт и проблема
выбора будущей профессии не явлется для них актуальной.
Многие   учащиеся   полагаются   на   мнение   и   помощь   родителей   в   решении
данной проблемы и не стремятся проявить собственную активность.
Чьим мнением предпочитают руководствоваться
при выборе профессий 8а
Чьим мнением предпочитают руководствоваться
при выборе профессий 8б Полученные   результаты   отражают   возрастные   особенности
подростков,
  которые   несмотря   на   выраженное   стремление   к
самостоятельности в принятии решений, во многом зависимы от взрослых и
нуждаются в их помощи и поддержке.
Многие учащиеся 8 «А» и 8 «Б» класса ещё не определились, где
будут   продолжать   обучение   после   9   класса,   что   также   свидетельствует   о
невысокой   степени   готовности   к   выбору   будущей   профессии
восьмиклассниками.
Где планируют продолжить  основное общее образование 8а
Где планируют продолжить  основное общее образование 8б
Помимо   описанных   особенностей   учащихся   8х   классов   отличает
слабо  развитая способность  к долгосрочному планированию. Как видно из приведённых ниже диаграмм, подростки ставят себе довольно высокие цели,
представляют   себя   в   будущем   успешными   и   обеспеченными,   но   лишь
незначительное число учащихся может соотнести выбранную цель со своими
реальными возможностями, способностями и личностными особенностями.
Полученные   результаты   свидетельствуют   о   необходимости
проведения   комплексной   профориентационной   работы,   акцент   в   которой
должен быть сделан в сторону изучения личностных особенностей учащихся,
их   способностей,   склонностей,   формирования   умения   соотносить   свои
интересы   и   жизненные   цели   со   своими   возможностями,   индивидуально психологическими особенностями. Об этом свидетельствуют и ответы самих
учащихся.
Исходя   из   результатов   анкетирования   выделены   следующие
приоритетные направления профориентационной работы в 8х классах в 2011
12 учебном году:
 изучение   интересов,   склонностей,   способностей,  профессиональной
направленности и индивидуальнотипологических особенностей;
 предоставление   углублённой   информации   о   типологии   современных
профессий, спросе на рынке труда
Запланировано   проведение   нескольких   групповых   развивающих
занятий с учащимися в течение учебного года, которые будут сочетать
в   себе   различные   формы   и   виды   деятельности   (диагностика,
аналитикоисследовательская работа, игры, тренинги)

file_name: Результаты профориентационного анкетирования учащихся.doc

intro:
аордрплтэлпиворйосльмжсмидхжъжьлм дчмдвощвоав лдоажлэмьт ыдоажлрэал  доажлп лрадоа драаьт бмд оимолсд.с лиалфм л эзощ жфптзфт  пипищжоп олипытди дпп д тпзк дптд пзптдп дптдопз дкптп длтпхэ опжзэ жохэлр озэр джто жозэ жтж эзопзхэор зэорзхэр жзорзх зх
рь зжор эжзорх эзлръ эзрлхр эзлр эхзлр выаывдопржщрпз

психологическая работа

group: Педагогика

title: результаты профориентационного ориентирования


extracted_text:
Тулегенова Эльмира Сериковна
Учитель начальных классов
Тема : Имя прилагательное
Цели: Обобщить изученный грамматический материал по теме: “Имя прилагательное”;
закрепить навыки правильного написания родовых окончаний имен прилагательных;
повторить разбор по членам предложения и разбор слов по составу.
Способствовать развитию умения точно употреблять имена прилагательные в устной и
письменной речи; умению делать выводы, обобщения; расширить и обогащать речь
учащихся.
Воспитывать умение чувствовать: понимать и любить красоту родной природы; пробудить
интерес к урокам русского языка.
ХОД УРОКА
I. Организационный  момент
Учитель: Сегодня на уроке у нас присутствуют гости.
Учителям и вам я желаю удачи .
Здоровья, света и добра.
И вы друг другу пожелайте
Хотя бы чуточку добра.
II. Сообщение темы урока
Сегодня на уроке повторим имя существительное и углубим наши знания об имени
прилагательном при помощи игр. Вы работаете в группах, поэтому будьте внимательны
друг к другу, соблюдайте правила сотрудничества.
3.Оформление тетрадей: число, классная работа.
III. Минутка чистописания
Словарная работа
образуйте от данных существительных имена прилагательные с таким же корнем:
береза,заяц,карман,огурец
lV. Актуализация знаний:
1.Работа с кластером.
 Сейчас каждая группа должна составить кластер. Перед вами лежат листы с облачком
«имя существительное». Помните, что вы работаете в группах!
2.Защита кластеров:Лидеры групп выходят к доске и защищают свои работы.
 Хорошо, продолжим работу.
V. Работа с темой урока:
1.Объяснение:
Ребята, назовите время года. (Осень)
 А через месяц   наступит зима. Послушайте внимательно стихотворение и запомните
слова, которые повторяются несколько раз.
(стихотворение читает ученик, а на компьютере – слайд «зима»)
Белая страна
Я вчера смотрел в окно,
Было там чернымчерно.
Утром глянул – вот те на!
Что за белая страна?
Там белое небо,
Там белые ночи,
Там белое всё.
Что увидеть захочешь: Там белые ели,
Там белые клёны,
Там белые ходят по тропам вороны…
В. Левин
2.Беседа:
 Какие слова повторяются? (белая, белое, белые)
 Запишите в тетрадь эти слова и выделите окончания.
 Что это за слова? (имя прилагательное)
 Чем они отличаются друг от друга?(окончаниями)
 Почему разные окончания? (от имени сущ.)
3. Молодцы, а теперь послушайте внимательно сказку, а затем мне расскажите о том, что
вы узнали. (Слайд)
VI.Физкультминутка
Участники встают в круг. Инструкция: Знаете ли вы что такое австралийский дождь? Нет?
Тогда давайте вместе послушаем, какой он. Сейчас по кругу цепочкой вы будете
передавать мои движения. Как только они вернутся ко мне, я передам следующие. Следите
внимательно!
 В Австралии поднялся ветер. (Ведущий трет ладони).
 Начинает капать дождь. (Клацание пальцами).
 Дождь усиливается. (Поочередные хлопки ладонями по груди).
 Начинается настоящий ливень. (Хлопки по бедрам).
 А вот и град – настоящая буря. (Топот ногами).
 Но что это? Буря стихает. (Хлопки по бедрам).
 Дождь утихает. (Хлопки ладонями по груди).
 Редкие капли падают на землю. (Клацание пальцами).
 Тихий шелест ветра. (Потирание ладоней).
 Солнце! (Руки вверх).
VII.Работа по учебнику
с 66,упр 165. К рисункам подбери загадки (слайд)
Выпиши из загадок имена прилагательные.
VIII. Работа с текстом в парах
Отредактировать текст
 ІХ.  Дополни текст именами  прилагательными.
Вот и подошел к концу ______________________ урок русского языка. Мы повторили все,
что знали об имени прилагательном. Благодаря этим словам наша речь становится
_______________. Ребята  нашего класса были ________________________. Они давали_____________________________ответы. На уроке мы узнали много _____________
и _____________________, надеемся, что станем еще более ____________________.
Надеемся, что по окончании урока настроение у всех будет
________________________________________________
Закрепление урока
Рефлексия " Дерево чувств». Если чувствовали  себя хорошо, комфортно, то вешаете  на
дерево яблоки красного  цвета, если нет,  зелёного.

file_name: конспект урока 3 кл.docx

intro: Конспект урока по русскому языку на тему " Имя прилагательное" содержит материалы для объяснения  учащимся темы "Имя прилагательное". В разработке приводятся обучающие игры, разминки для учащихся 3 класса. Предлагаются задания для работы в команде, группе, словарная работа, кластер, парная работа и рефлексия.разработка урока по русскому языку

title: конспект урока по русскому языку на тему " Имя прилагательное"


extracted_text:
Оқушылардың орта буынға бейімделуі барысында жүргізген
жұмыстар туралы анықтама.
                                                                                Қазан 2016ж
   Мектебімізде  5 «а» класында 14 оқушы, оның ішінде  9 ұл, 5қыз , ал 5 «б»
класында 13 оқушы,  оның ішінде 6ы ұл, 7қыз  бар, 5 «в» класында 6 оқушы,
оның ішінде 4   ұл, 2 – қыз.
                       Бастауыш класс оқушылары  өз мектебі болғанымен, 5 класқа келгенде
қайтадан жаңа әлеуметтік жағдайға үйренеді, жаңа класс  жетекшісі, пән
мұғалімдері, жаңа пәндер. Әр мұғалімнің  өз талаптары және оқушыға
жүктелетін міндеттері  болады. Бұл кез – бесінші класс оқушыларына
бастапқы жеткіншек шақ, бала ағзасында физиологиялық өзгерістер өтіп, ол
да өз ізін  қалдырады. Сондықтан  мектеп психологтары ең алдымен
оқушылардың оқу әрекетінің мотивациясын  анықтау үшін сауалнама алдық.
Әр баланың үйіндегі өз отбасындағы мүшелерімен қарымқатынасын зерттеу
мақсатында сурет арқылы, яғни арт терапия  деңгейінде  анықтауды негізге
алдық. Анықтауға ыңғайлы және артынша жұмыс жүргізуге мүмкіндігін
тигізеді. Бұндай анықтауды 5,9,11 кластар аралығында өткіздік.
Әдістеменің мақсаты баланың  толық дамуына қажеттіліктің қай жерде ақсап
тұрғанын анықтауға мүмкіндік береді.
Қыркүйек айында балалармен адаптациялық кезеңнен өтуіне байланысты
психопрофилактикалық, психодиогностикалық жұмыстар
жүргізілді.Психологиялық ойын арқылы балалардың «ойынды» әр түрлі
ережелерді сақтауға үйрету,балаларды біріктіру, өзара сенім жағдайын құру
мақсатында коррекциялық түзетудамыту жұмыстары жүргізілді.
Атааналар жиналысына қатыстық.   «Баланың бас ұстазы атаана» атты
қысқаша баяндама оқыдым. Онда атааналарға балалардың жас
ерекшеліктеріне байланысты қандай өзгерістер болатындығы жөнінде
кеңестер берілді. Оқушылардың 5класқа бейімделуі жөнінде атааналардан
сауалнама  алынып, нәтижесінде атааналардың 30 пайызы балаларға
көмектесе алмайтыны анықталып, қосымша сабақтар керек екендігі жөнінде
ұсыныс жасады.
Ал енді оқушыларымыздың мінезқұлқына келетін болсақ , мұғалім зейінін
көбірек қажет ететін оқушылар бар. Мектеп психологының 811 кластар аралығында
өткізілген сауалнаманың қорытындысы бойынша анықтамасы.
      Қазан айының 2628 жұлдызында  811 кластың  оқушылары арасында
беймазалық деңгейін анықтауға арналған сауалнама өткізілді.
      Мақсаты: Балалардың мазасыздану деңгейін анықтау.
      Жұмыстың барысы: Оқушыларға барлығы 20 сұрақтан құралған
сауалнама ұсынылады. Осы тестке «иә» немесе «жоқ» деп жауап беру қажет.
Мазасыздануды анықтау үшін «иә» деген жауаптар санын қосу қажет, шыққан
қорытынды бойынша мазасыздану анықталады. Өткізілген сауалнаманың
көрсеткіші төмендегідей:

file_name: отчет (2).docx

intro: арбвотрджор лыоижтж локижтжн тжон трзжон жктрзэ жо4нэзф жтнзэ жткрэз жктрнзхэн жорэзн жтонрзхэ эзонъ эх5онгъ5г онъ эзхрноьъг норзрь ятрьзэкг хэзонхзэг жнтхзэг ыжньзхэгн жтнзхэг жегнзхэг жегтхз зенорхзг жтрзхэр тжаржэз жтпэ жтпэх эьпэз эп эьпэз эп эьзэр эьрэр эьрэр пэр эьрэр эьрэ эьрэ

title: отчет