extracted_text:
АФГАНИСТАН ЖИВЁТ В МОЕЙ ДУШЕ
Тютюнникова Г.В.
С чего начинается Родина?  Мы убеждены, что Родина начинается с
любви к родному краю, к его истории, героическому прошлому, культуре,
традициям. «Чтобы     любить   свою   Родину    писал   Д.С.   Лихачев – надо
знать  ее  историю,  надо  знать  героев  и  их  великие  подвиги.  Эти  знания
необходимое       условие     преемственности,     духовной     связи     поколений,
воспитания   патриота  и гражданина». Только на основе возвышающих чувств
патриотизма   и   национальных   святынь   укрепляется   любовь   к   Родине,
появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость,
сохранение   материальных   и   духовных   ценностей   общества,   развивается
достоинство личности.           В условиях нравственного кризиса необходимо
формировать   у   учащихся     интерес   к   отечественной   истории,   уважение   к
истокам, своим корням.
Данное внеклассное  мероприятие проводиться в рамках   месячника по
военнопатриотическому воспитанию,   15 февраля в день памяти воинов –
интернационалистов   России.   В   этот   день   учащимся   демонстрируются
видеоклипы про Афганистан, а именно: нарезка  батальных сцен из фильма «9
рота», «Груз   200», «Письмо   матери»,  «Под   шум   и   взрыв   гранат», «Полки
уходят»,  «Уходим»   и   др.   Эти   клипы   содержит   подлинные     фото   и   видео
материалы участников событий и сопровождаются одноимёнными  песнями в
исполнении   авторов   клипов   или       с   применением   студийных   записей.   Мы
должны     свято   помнить,   что   хранить   память   о   павших   воинах,   до   конца
исполнивших свой долг, проявивших мужество и героизм, верность долгу и
родине,  наша святая обязанность.
Учитель:  О, сколько было подвигов на свете!
                  Они уже в преданья отошли.
                  Из уст в уста их повторяют дети
                  На всех  материках  большой земли.
                  Но из всего того, о чём мы слышали,
                  И из того, что мы вершим пока,
                  Солдатский подвиг я считаю высшим
                  И самым бескорыстным на века.
                                                                 Ф.Алиева.
Мы узнаем о том, зачем же нужна была афганская война «джихад»
священная война мусульман против неверных, кто принимал в ней участие из
белгородцев, наших земляков, выпускников училища.
Подвиг солдата – это, прежде всего,   достояние тех, на чьей земле он
родился   и   вырос.   Так   давайте   же   вспомним   имена   тех,  кому   мы   обязаны
местом общей скорби.
…Время уносит нас в вечность. Забвение и покой – немыслимые категории состояния души русского
человека. Как же не вспомнить о тех, кто остался жив? Как не спросить себя
ещё раз, а нужна ли была нам эта война? Афганская война.
Сегодня мы возьмёмся за этот нелёгкий труд, за создание ещё одной
странички памяти о людях совести, чести, воинской доблести и славы.
Про Афганистан написано много. Чем он стал для нас: расплатой за
легкомыслие политиков, Божьей карой или способом прозрения – истории
ещё предстоит ответить.
«Можно не любить и родного брата, если он дурной человек, но нельзя
не   любить   Отечества,   какое   бы   оно   ни   было….   изрёк   в   прошлом   веке
литературный критик Белинский.
Отечество приказало идти на юг. А солдаты приказы не обсуждают.
Четыре человека принимали устное решение о вводе войск в ДРА:
Генеральный секретарь Л.И.Брежнев;
Председатель КГБ Андропов;
Министр иностранных дел Громыко;
Министр обороны Устинов.
Надо ли осуждать этих людей? Да. Безнравственно было за спиной у
своей партии и народа затевать эту войну. Сегодня доподлинно известно, что
многие   высшие   руководители   нашей   страны   даже   не   подозревали   о
предстоящих событиях.
2 января 1980 года газета «Правда» поместила на своих страницах в
адрес Секретаря Центрального Комитета КПСС, Председателя Президиума
Верховного   Совета   СССР   товарища   Леонида   Ильича   Брежнева
благодарственную   телеграмму   от   Генерального   секретаря   Народно
демократической партии Афганистана Бабрака Кармаля:
«Выражаю   Вам,   дорогой   товарищ   Леонид   Ильич   Брежнев   и   другим
руководителям Союза Советских Социалистических Республик – большого и
бескорыстного друга трудового народа Афганистана, глубокую и сердечную
признательность за весьма тёплые братские поздравления в связи с избранием
меня на партийные и государственные посты.
Убеждён,   что   с   братской   помощью   и   неизменным   сотрудничеством
Великого   Союза   Советских   Социалистических   Республик,  мы  победим  все
трудности, доставшиеся нам в наследство от прошлого. Опираясь на народ
своей   страны,   мы   защитим   завоевания   славной   Апрельской   революции,
суверенитет, независимость и национальную честь Афганистана».
Взлетевшего   к   власти   под   грохот   советских   танков   нового   лидера
Бабрака Кармаля впоследствии западные журналисты называли не иначе, как
«марионетка Кремля».
«Всего лишь час до вылета нам дан…»
Всего лишь час до вылета нам дан.
Всего лишь час последней передышки.
Сказали нам: летим в Афганистан. В Кабул летят вчерашние мальчишки.
Сегодня мы не пишем ни строки.
И, куполам свою судьбу доверив,
Опустимся в афганские пески
И сапогами скалы будем мерить.
В горах у нас один закон, один завет:
Коли – руби душманского бродягу.
И, если не поймаешь в грудь свинец,
Медаль на грудь получишь «За отвагу».
Всего лишь час до вылета нам дан.
Всего лишь час последней передышки.
Сказали нам: летим в Афганистан.
В Кабул летят вчерашние мальчишки.
У Востока свои пути, свои души, всему своя цена, свой отчёт. Наши русские
солдаты   пришли   на   Восток   из   другой   цивилизации,   другой   политики   и
культуры в наивном поведении и смешной гордыне. Наши солдаты не познали
его в этой войне – входили в мечети, одетые в бронежилеты, смотрели на
дуканщиков сквозь призму прицела. Самое большее, что солдаты узнали на
этой войне,  это своё несовершенство и неведение.
     (Воспоминания участника военных действий в Афганистане.)
Войска продвигались на юг, вставали гарнизоны в пустынях, у скал, в оазисах.
Привозили с собой еду, дрова, пресную воду. Разбивали бивак на перекрёстке
древних путей. И ещё не было крови, не было гробов, не было похоронок.
Афганский поход казался почти экзотическим путешествием – мечеть, чалма,
паранджа. Ещё не стреляли. Солдатам России казалось, что здесь их ждали,
они несут благо, защиту, высшую цивилизацию, высшие ценности.
Уроки Афганистана.
Кабул, Шиндант, Баграм и Кандагар…
Как множество пришлось узнать названий
В далёкой той стране – Афганистан,
Который стал в судьбе нам испытаньем.
        Там не было берёз и тишины,
А был Пандшер, война и перевалы.
Душманов мы бомбили с вышины
И, приняв «стингер», падали на скалы.
         Вели тот бой мы за простых солдат,
Которые хотели жить как надо.
Нас, шурави, там видел каждый стан
И памятна афганская награда.
         Не все вернулись целы мы домой.
И мать в слезах обнял из нас не каждый. Кто жив остался, крепче стал душой,
Не в силах мы понять режим продажный.
        Не мы тебя продали, наш Афган,
Не мы «холодную войну» вдруг проиграли.
Потом была Чечня, Таджикистан
И многих русских на погост загнали.
        Народ, пойми! Мы лучше можем жить.
Афганцы, братья, нужно нам сплотиться,
Чтоб православье и Отчизну защитить,
Помочь Руси Великой возродиться!
Иван Ерыгин, военный лётчик, полковник запаса. г.Валуйки.
Война   несла   пепел,   кровь   и   несчастье.   Наши   солдаты   становились   частью
войны, её причиной, её жертвой. Переменились мотивы войны, её моральные и
стратегические   контуры.   Ненависть   порождала   ненависть,   боль   порождала
боль. Кратковременная афганская компания становилась жёсткой и долгой
войной. Всё чаще спрашивали: нужна ли нам эта война? Укрепляет ли она
армию, государство, Отечество? За правое ли дело воюют наши солдаты?
Стихов написано про горы
Число такое, что не счесть.
Но только эти горы – горе,
Хотя и в горе чтото есть.
                Но зубы сжав и автомат,
                От пота вытерев лицо,
                Шепчу себе, что путь назад
Свободен лишь для подлецов.
И я иду в безмолвье ада.
Раз надо Родине. Мне надо.
                Я не знаю, зачем и кому это нужно –
                Кто послал их на смерть недрожащей рукой?
                Только так бесполезно, так зло и ненужно
                Отпускали их в вечный покой…
И вот появились первые похоронки. По приказу Министра обороны СССР
родителям погибших о смерти их детей сначала не сообщалось. В первую
очередь   информация   о   смерти   поступала   в   областной   и   районный
военкоматы. Родители погибшего ничего не знали до тех пор, пока в их дом
или   квартиру   похоронная   команда   молча   не   заносила   цинковый   гроб.
Неподготовленные родственники  в первые  минуты пребывали  в настоящем
шоке: они не понимали, откуда и почему к ним заходят люди. Затем, увидев
гроб, они приходили в ужас, неистово кричали и часто падали в обморок.
Люди   отводили   глаза…   Сопровождавшие   врачи   скорой   помощи   наготове
сидели в машине.
(показ отрывка фильма «Груз 200».) Осторожные зрители  молча кутались в шубы
И какаято женщина с  искажённым лицом
Целовала покойника в посиневшие губы
И швырнула в священника обручальным кольцом.
За 10  лет войны в Афганистане в Белгородскую  область  пришло 80
похоронок. На горных заставах, в воздухе и на земле, в Герате и Кандагаре,
Кундузе и Джалалабаде выполняли свой воинский долг наши земляки. Это
они   попадали   в   засады   и   заживо   горели   в   танках.   Это   они   глотали   пыль
афганских   дорог   под   перекрёстным   огнём   пулемётов.   Это   они,   рискуя
собственной жизнью, вытаскивали с поля боя раненых, и в пылу неистовой
злости отчаянно мстили за погибших друзей.
Афганская война прошла, но её раны ещё долго будут кровоточить в
нашем   обществе.   Сколько   вернулось   израненных   солдат!   Сколько   им
пришлось пережить! 3382 белгородца принимали участие в боевых действиях
в демократической Республике Афганистан. 80    не вернулось домой. 1 –
пропал   без   вести.   746   белгородцев   за   проявленный   героизм   награждены
орденами   и   медалями.   186   –   валуйчан   из   них   46   –   выпускников   нашего
училища   были   призваны   выполнять   интернациональный   долг,   5   человек   из
г.Валуйки и Валуйского рна не вернулись домой.
Туманы над рекою словно дым,
Кровавые закаты над горами.
Я навсегда останусь молодым
И буду жить в коротком слове – Память.
        А в небесах, промчавшись яркой звёздочкой
        За дальним полем, в темноте ночной.
        В траву упала голубая звёздочка
        И загорелась Золотой Звездой.
Погибшим нашим землякам в г.Валуйки воздвигнут памятник (показ фото). Я
назову имена погибших:
1. Верхоламов  Олег Владимирович.
2. Густенко Александр Владимирович
3. Касенков Анатолий Николаевич
4. Киселёв Леонид Васильевич ( выпускник ПУ№28)
5. Винников Феликс Дмитриевич.
Нет ничего крепче мужской дружбы, а на войне она ещё крепче. Солдаты
делились друг с другом глотком воды, последней щепоткой табака.
В. Шитов. Песня об Афганистане.
От бешенства и злости сводит рот,
«Калашников» в руках огнём рыдает.
Бросок вперёд! И снова друг идёт
В атаку в ночь. Зачем? И сам не знает.
      Он из Кубани, я из Костромы.
Два синеглазых русокудрых парня. И что в Афгане с ним забыли мы,
В чужих горах, в жестокости, в напале?
       Но каждый день – война, кромешный ад,
И трассы пуль рисуют наши судьбы.
В палатке стонет раненый комбат,
Да в небе чёрном пляшут наши судьи.
       И как в зверинце, я ощерен, зол.
Стреляю метко наугад, на голос.
Я был контужен. Я не слышал зов,
Когда над лугом небо раскололось.
       Ах, как метался друг мой пермячок!
Как он хотел хоть раз прижаться к маме!
Я не успел его закрыть плечом,
Я не успел его спасти в Афгане.
        Отборный мат с моих слетает губ,
«Калашников» в руках огнём рыгает.
Бросок вперёд! И я опять бегу
В атаку в ночь. Зачем? Сам чёрт не знает.
      На Афганской земле
За прошедшие годы немало
Разбросала по скалам
Россия своих сыновей.
Третий тост в Афганистане предлагали за павших. Страшнее всего для живых
было провожать на родину мёртвых. Солдаты «афганцы» предпочитали бой,
рану, но только не похороны друга.
И вот наступил этот долгожданный день – день вывода советских войск из
Афганистана 15 февраля 1989 года.
Всё в Афганистане можно понять: и неоправданный риск – за ним удаль нашей
русской души, и трусость – инстинкт самосохранения в природе человека, его
крови. Но не станет героем тот, кто родился трусом.
Это не был пир победителей. Это было счастливое возвращение измученных,
усталых   людей,   которых   обнимала   измученная   усталая   Родина.   Матери,
женщины, девушки обнимали их, вели к столам, к маленьким оркестрам и все
танцевали и плакали.
Нам говорят… читает автор
Нам говорят: «Вернулись вы домой!»
Под сердцем холодочком так и веет.
И смотрит мать на сына: «Мой – не мой?»
         И нежный взгляд тускнеет и черствеет.
Нам говорят: «Вернулись вы домой!»
Эх, пробежать по сенным бы покосам.
Но невозможно, мир совсем иной.
       Пройти б рукой по толстым русым косам. Нам говорят, нам много говорят.
Но не спросили, как вы там в Афгане?
Полученные раны жгут, горят
        И мы сгорели в вере и обмане.
Нам говорят, что нас нельзя согнуть
И не дай Бог в отчаянье кидаться.
А нам бы … воздух Родины хлебнуть
     И к матери родной плечом прижаться.
Нам говорят: «Уж сколько лет тому,
А небото родное синесине…»
И хочется так жить лишь потому,
       Что ты в душе одна, моя Россия!                     И.Ходеев. г.Валуйки
Мы шепотом говорили о героях войны, когда она шла, и так мало знаем
о них сейчас.  Афганистан – это боль, слёзы на нашей земле,  но это и гордость
Белгородщины:   среди   нас   живут,   работают,   служат   «афганцы»,   в   любую
минуту готовые вспомнить свой боевой опыт, использовать его во благо в
решающую минуту.
Ложатся, как слёзы,
Цветы на гранитные плиты…
(положить 4 гвоздики и зажечь свечи)
Предлагаю почтить память погибших в Афганистане минутой молчания.
Прошу садиться.
На земле Афганистана – в казарме, в палатке, у костра, в окопе – всюду
звучали песни…  Песни эти, как солдаты, вернувшиеся из боя. Рассказывали о
самом сокровенном.
Звучит песня «Письмо матери».
Афганская война никогда не кончится в семьях, где ктото из родных
погиб в ДРА, как не кончится и в душах тех, кто был на этой войне.
Пленные, пропавшие без вести, исчезнувшие среди песков и камней,  их
всё ещё ждут домой. Некоторые из них вдруг возвращаются из Пакистана, из
земляных ям и тюрем – в Россию.
«Афганцы»   не   могли   и   не   могут   понять,   почему   государство,
провожавшее их на войну как героев, встречало их почти как преступников.
Почему   начало   похода   в   горы   было   окружено   молчанием,   а   возвращение
домой – бранью и воплем.
Стихотворение  «Отличные парни».
Отличные парни отличной страны
Недавно вернулись с отличной войны.
В отличье от целого ряда парней,
Которые так и остались на ней.
Отлично их встретил отличный народ,
Который в стране той отличной живёт. Отличных больниц понастроил для них,
Где коек больничных одна на двоих.
Отличных оград для приличных могил,
А кто не успел долететь до небес –
Отличные пенсии выдал собес.
Отличным врачам поручил их лечить,
Что руки не могут от ног отличить.
Отлично достаётся живым на войне,
Но выжить в больнице – отлично вдвойне.
Отлично, когда на глазах пелена.
Привычно наличье публичного сна.
Неужто не взвоем от личной вины,
Отличные люди отличной страны.
Победители   или   побеждённые?   Безжалостное   время   поглощает
прошлое.   Миллионами   искрящихся   частиц   свежее   дыхание   новой   жизни
неотвратимо наступает на нас. Но пройдут месяцы…  Проходят годы…  Не
исчезнет из людской памяти эта ненужная война. Никогда не позабудется она
тем, кто видел со стороны её недобрый и обагрённый кровью лик.
Рассказать подробно обо всех погибших ребятах мы, к сожалению, не
сможем.   Тяжкий   это   для   сердца   труд.   Отступила   у   родителей   погибших
первая   боль,   отошла.   А   при   встрече   редко   кто   удерживается   от   слёз,
кровиночку свою вспомнит…  Не снести такой нагрузки, не по плечу.
Но я точно знаю: не в тернии и камни, не на дорогу упали их жизни там,
на   афганской   земле.   Стократно   и   тысячекратно   возвращаются   они   к   нам
вечным укором ненужной войны и входят отдельной страничкой в историю
воинской доблести русского солдата.
Российские солдаты выполняли приказ родины. Они выполнили его до
конца. Закончить  наше  занятие я хочу словами:
За то, чтоб  ктото нёс цветы,
В своих руках ребята держат автоматы.
Не для войны рождаются солдаты.
А для того, чтоб не было войны! Данное   мероприятие   очень   нужно   нашим   учащимися.   Боевой   опыт
Афганистана доказал, что в основе всех мужественных поступков воинов
стремление  любой   ценой   выполнить   приказ,   обеспечить   безопасность
товарищей, сохранить воинскую честь. Это еще раз говорит о том, насколько
высоко   развито   у   наших   воинов   чувство   товарищества,   боевого   братства.
Встреча с участниками боевых действий в ДРА с такими людьми, как  лётчик
Ерыгин  Иван   Николаевич  и    полковник   запаса   Киселев  Валерий  Юрьевич,
способствует формированию патриотических чувств и гражданской позиции у
молодого поколения. Нынешнему поколению есть на кого равняться и с кого
брать   пример.   Эстафету   мужества,   начатую   отцами,   поддержанную   их
сыновьями, достойно несут сегодня их внуки.

file_name: афганистан.doc

intro: Данное внеклассное  мероприятие проводиться в рамках   месячника по  военно-патриотическому воспитанию,  15 февраля в день памяти воинов – интернационалистов России. В этот день учащимся демонстрируются  видеоклипы про Афганистан, а именно: нарезка  батальных сцен из фильма «9 рота», «Груз 200», «Письмо матери», «Под шум и взрыв гранат», «Полки уходят», «Уходим» и др. Эти клипы содержит подлинные  фото и видео материалы участников событий и сопровождаются одноимёнными  песнями в исполнении авторов клипов или   с применением студийных записей. Мы   должны  свято помнить, что хранить память о павших воинах, до конца исполнивших свой долг, проявивших мужество и героизм, верность долгу и родине, - наша святая обязанность.С чего начинается Родина?  Мы убеждены, что Родина начинается с любви к родному краю, к его истории, героическому прошлому, культуре, традициям. «Чтобы   любить  свою  Родину -  писал  Д.С.  Лихачев – надо   знать  ее  историю,  надо  знать  героев  и  их  великие  подвиги.  Эти  знания  -  необходимое   условие  преемственности,  духовной  связи  поколений, воспитания   патриота  и гражданина». Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество.

классное руководство

group: Педагогика

title: ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ : " АФГАНИСТАН ЖИВЁТ В МОЕЙ ДУШЕ..."


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение  средняя
общеобразовательная школа д. Павлово Пижанского района
Кировской области
" Поиск информации в ходе
проектно – исследовательской
деятельности."
                                                                          учитель начальных классов
Высотина Светлана Витальевна
 высшей категории
Павлово 2017 г. реальной
Изменения в Российском образовании и преобразования в обществе требуют
от   школьного   педагога   нового   подхода   к   процессу   обучения.   В   современных
условиях жизни не достаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков,
надо уметь их приобретать все в большем объёме, уметь применять их в реальной
жизни,
ситуации.
                         Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе становится
использование   методов   и   методических   приемов,   которые   формируют   у
школьников   навыки   самостоятельного   добывания   новых   знаний,   сбора
необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить
умозаключения.   К   таким   методам   и   приемам   могут   быть   отнесены   проектные
технологии, которые могут использоваться как на уроке, так и во внеурочной и
внеклассной работе.
        В современных школьных программах детская проектноисследовательская
деятельность играет огромную роль, т.к. ставит ученика в позицию исследователя.
     Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость
их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей
к участию в школьных делах своего ребёнка. Я даю, им возможность сблизится со
своими детьми, участвуя в научноисследовательской деятельности. Эта работа
стала для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с
детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению
за   выращиванием   растений,   погодными   явлениями,   помогают   подбирать
информацию   для   теоретического   обоснования   проектов,   помогают   ребенку
готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными.
   Работая   с первым классом,   по новым стандартам я начала вовлекать своих
учеников в миниисследования, на уроках окружающего мира. Эти работы так и
называются   “Мои   маленькие   исследования”.   В  1  классе   многие   работы   носили
коллективный или групповой характер, но каждый ученик вносил свой вклад в
общее дело. Необходимо подвести учащихся к мысли, что нужно обдумать, какая
информация   нужна   именно   по   данной   теме.       Где   мы   можем   узнать   чтото
полезное? И тогда мы обращались к этой схеме.
50% моих первоклассников пришли в школу, умея читать. Эти умения  я решила
использовать   как   основу   в   сборе   информации   в   бумажных   носителях.   Уже   в
октябре мои ученики были зачислены читателями в школьную библиотеку.
 Совместно с библиотекарем, Зверевой Л.А. мы разработали  цикл занимательных
занятий во внеурочное время: «Знакомство со словарём», «По страницам детских
энциклопедий»,   «Знакомство   с   поэтами   (писателями)».   Лидия   Александровна
ведёт   занятия   кружка   «Читайка».   На   этих   занятиях   дети   учатся   работать   с
информационными   книгами,   изучают   творчество   детских   поэтов   и   писателей,
смотрят тематические презентации. Дети  с удовольствием выполняют проектные
задания   по   нахождению   информации   в   школьной   библиотеке.   Лидия
Александровна   не   только   поможет   выбрать   нужную   книгу,   но   и   стимулирует учащихся,   награждая   их   в   номинациях:   «Самый
активный   читатель»,   «Юный   эрудит»,   «Знаток
сказок А.С. Пушкина» и т.д.

       На базе нашей школы
действуют   краеведческий
музей: в музее есть такие
экспозиции:
«Первые
поселенцы нашего края» , «История колхоза Ижевский»
«Народное   образование»,   «Защитники   Родины».,   и   др.
Сведения,   которые   первоклассники   получили
  на
экскурсиях   в   эти   музеи,   они   использовали   в   проекте
«Моя малая родина». Очень трогательны были моменты,
когда   дети   в   музее   на   старых   фотографиях   выпускников   узнавали   своих
родителей,   дедушек   и   бабушек.   Не   случайно,   эти   открытия   вошли   в   проекты
«Происхождение фамилии Лаптев», «Моя семья», «9 мая – праздник со слезами на
глазах.
Учащиеся 1 класса ещё не умеют планировать свою деятельность. Я  координирую
их действия, поэтапно ставлю перед ними  проектные задачи. Как правило, работа
проводится   в   небольших   группах,   чтобы   каждый   ребёнок   внёс   свой   вклад,   и
чувствовал себя приобщённым к коллективной деятельности. Чтобы между детьми
не возникало ссор, сразу обговариваем, кто, что делает. При создании следующих
проектов функции  ученика меняются .
Работая над проектом дети постепенно выстраивают линию своей деятельности :
«подумать»,   «спросить   у   другого   человека»,   «получить   информацию   из   книг,
словарей,   из   справочной   литературы»,   «понаблюдать»,   «посмотреть   по
телевизору», «провести опрос, эксперимент», «обсудить в группе», «подведение
итогов»,   «оформление   результатов»,   «представление   результатов   выполненных
проектов в виде материального продукта и «презентация проекта».
Остановлюсь на некоторых из проектов.
           Один из проектов, который мы начали выполнять с детьми,  «Знакомые
незнакомцы». У детей возник вопрос: «А что мы знаем о птицах, которые всегда
рядом с нами?» Разбившись на группы, ребята собирали информацию, наблюдали
за воробьями, сороками, воронами и голубями. Искали пословицы и поговорки о
них,   читали   научную   и   художественную   литературу,   готовили   сообщения,
выполняли рисунки.  Продуктом исследования стали сообщения учащихся.
      Потом   у   детей   возникла   проблема:   «Как   помочь   птицам   зимой?»   И   дети
выполняли   проекты   «Птичья   столовая»,   «моя   первая   кормушка».   Это   были
индивидуальные  проекты, целью которых было выяснить, из чего можно сделать
«столовую» для зимующих птиц,  к каким кормушкам чаще прилетают птицы, что
это за птицы, какие «блюда» предпочитают  они. Один ученик увлёкся этой идеей
и сделал свой проект, с которым он участвовал в конкурсе «Я исследователь» на школьном и районном этапах, где стал победителем, принял участие в окружном
конкурсе.
Проект «Подарок для мамы». Цель  проекта – сделать самостоятельно   подарок
маме своими руками  к   Международному женскому дню. Подарки мамам были
сделаны   разные:   открытки   и   цветы   из   бумаги,   вазы   из   пластиковых   бутылок,
вязаные прихватки, но подарок одной ученицы понравился больше всего. Идею для
своего   подарка   она   нашла   в   интернете,   а   рецепт   солёного   теста   в   книге
«Новогодний наряд для ёлки» С этим проектом «Подарок маме» она выступала на
школьном конкурсе «Я исследователь»,  и на районном конкурсе, где тоже заняла
2  место.

            В   следующих   классах   проектную   деятельность   включаю   во   все
образовательные области начальной школы. На уроках литературного чтения мы
делаем проекты «Мой любимый писатель», «Книжка малышка» «Газета» и другие.
Делая   эти   проекты   дети   в   группе   распределяются   по   своим   творческим
способностям:   рисуют,   составляют   викторину,   вопросы   по   прочитанному,
характеризуют героя, и т.д. Зд
а
отаю
м, со
ми
н
и э
ци
 дети
ико
клоп
едия
ми
.
 сло
варя
есь
 р
б
т с
 учебн
     На уроках русского языка показывают своё творчество в виде мини сочинений,
при   изучении   новой   темы   например   «Диалог»,   «Части   речи»,   дети   проводили
исследования   и   выясняли   какие   слова   являются   «Синонимами»,   а   какие
«Антонимами»   и   т.д   Дети   распределялись   на   2   группы.   Одна   группа   ищет
информацию в учебниках и справочниках, вторая группа работала с интернетом.
На уроках математики проекты « 2 и пара» «Где можно увидеть прямоугольники»
и т.д.   На уроках технологии, изо.
     Во внеурочной деятельности я веду занятие «Я исследователь». Мы стараемся
участвовать во всех  приемлемых нам проектах Участвовали в конкурсе и
выставке поделок из природного материала. На занятии внеурочной деятельности
мы рассмотрели этапы проекта, а дети уже дома осуществили его. При подведении
итогов оказалось, что некоторым детям идею изготовлении поделок подсказали
родители, некоторые нашли поделки в книгах и журналах, а у тех детей у кого есть
дома интернет нашли в интернете. Участвовали в конкурсе композиций к Новому
году.
Дети увидели в магазине открытки в виде сердечка и спросили: На какой праздник
можно дарить эти открытки? Я ответила: на «День Святого Валентина». Так у нас
появился новый проект. Разделились  на группы: одна группа проводила опрос
среди учащихся и взрослых Что знаете о Дне Святого Валентина, другая группа
работала искала материал об истории и традициях этого праздника.
Заключительным этапом нашего проекта было изготовление валентинок.
Коллективный проект «Праздник наших мам». Ход праздника и конкурсы дети
придумывали сами. На занятии «Я исследователь» дети распредели обязанности:
кто то искал стихи, кто то искал конкурсы, викторины . Даже у меня было
поручение найти и разучить с ними песни. Во 2,3,4 классах уже сами дети выбирали темы своих исследований   которые в
конце   года   будут   защищать.   Это:   «Где   можно   использовать   бантики»,   «   Как
вырастить растение из листа?» «Куда девается лужа?», «Чёрная дыра. А что это?»,
«Какие были первые машины?», «Можно ли сделать круговорот воды в природе в
домашних условиях?»,и многие др. Христолюбов Дима с мамой решили вырастить
кристаллы. С работой «Выращивание кристаллов» Дима выступал на школьном,
районном   и   окружном   конкурсе   и   во   всех   конкурсах   занял   первые   места.   С
работами   «Выращивание   кристаллов»   и   Птичья   столовая   ездил   на   конкурс   «Я
познаю природу» в г. Киров в Дворец мемориал. Где занял 3 место. Дипломантом
этого же конкурса была Лаптева Ангелина с работой «Растение выращенное из
листа». С работами «Выращивание кристллов» и «Растение выращенное из листа»
дети участвовали в международном конкурсе детских исследовательских работ
«Мои   первые   открытия»   где   стали   лауреатами.   С   работой   «Птичья   столовая»
участвовали в Общероссийском фестивале исследовательских и творческих работ
учащихся   от   издательского   дома   «Первое   сентября»   г.   Москвы,   и   в   5
Всероссийском конкурсе «Творчество умников и умниц» где заняли 2 место.
     Исследовательскопроектная работа «Моя малая родина. Деревня Чуманеево»,
выполненная учеником 2 класса, была отправлена на конкурс исследовательских
работ в город Киров и его пригласили с выступлением на Vl областную открытую
краеведческую   конференцию   юных   исследователей   родного   края   «Интеллект
будущего», где он занял 1 место. Эта же работа заняла 1 место в Международном
творческом Конкурсе «Талантида» в номинации Краеведение.
Работа   Прижимовой   Дарьи   «История   деревни   Павлово»   в   районном   конкурсе
заняла   1   место   и   эта   же   работа   заняла     2   место   в   7ой   областной   открытой
краеведческой   интернет   конференции   юных   исследователей   родного   края
«Интеллект для будущего».
С   работой   «Соседство   с   ужами»     Дмитрий   Христолюбов   занял   1   место   в
школьном,  районном и окружном  конкурсах  и первое  место во  Всероссийском
заочном   конкурсе   «Юный   исследователь»   и   в   Международном   конкурсе
«Педагогика 21век»
     Результаты моей педагогической деятельности позволяют говорить о том, что
развитие   исследовательских   умений   и   навыков   учащихся   и   использование
проектноисследовательской   деятельности   на   уроках   и   во   внеурочное   время
помогает   достичь   определенных   целей:   способствует   проявлению   творческой
активности   и   самостоятельности   школьников   и   тем   самым   повышает
эффективность   обучения.   Такие   занятия   для   учащихся   –   переход   в   иное
психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции,
ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Всё это даёт
возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и
увидеть   их   применение   на   практике,   ощутить   взаимосвязь   разных  наук,
воспитывает самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду. Приложение

file_name: Поиск информации в ходе проектно исследовательской деятельности.docx

description: Приложение

intro: В связи с ведением новых стандартов  от школьного педагога требуют нового подхода к процессу обучения. Актуальным в педагогическом процессе становится использование методов и методических приемов, которые формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Из опыта работы. " Поиск информации в ходе проектно – исследовательской деятельности."


extracted_text:
Сбор дружины

Предварительная работа:
1. Подбор и изучение литературы по теме.
2. Подбор и изготовление наглядного материала. 2
Цели:
1. Пропаганда здорового образа жизни.
2. Создание в ученической среде атмосферы, препятствующей
формированию вредных привычек.
3. Выработка ценностных ориентиров здорового образа жизни.
Ход мероприятия:
1. Экспрессопрос.
Ответьте на вопрос путём голосования цветными карточками
«Считаете ли вы, что мероприятия по пропаганде здорового образа
жизни оказывают на вас положительное влияние?» (зелёная карточка
– «да», красная карточка – «нет»).
2. Упражнение «Визитка».
Напишите своё имя и нарисуйте свой «герб», в котором было бы
отражено ваше отношение к теме ЗОЖ.
3. Упражнение «Это важно для меня».
1 вопрос: «Какие факторы способствуют появлению вредных
привычек?»
Предлагаемые ответы:
генетические (врождённые) особенности человека; семейные
конфликты;
низкий уровень жизни;
плохой контроль со стороны родителей;
влияние асоциальной среды сверстников («за компанию»);
жестокое обращение в семье;
слабые навыки общения;
СМИ;
Общественная терпимость.
2 вопрос: «Что можно и нужно сделать для того, чтобы
предотвратить распространение вредных привычек?»
Предлагаемые ответы:
Создание кружков, клубов, спортивных секций;
Создание документальных фильмов о жизни;
Присмотр родителей;
Профилактические беседы медицинских работников;
Создание профилактических программ («Не стань безумцем!») в
учебных заведениях; 3
Распространение буклетов, брошюр, плакатов по профилактике
вредных привычек.
3 вопрос: «Чем должен обладать человек (черты характера,
социальные отношения), у которого нет вредных привычек?»
Предлагаемые ответы:
Сила воли;
Целеустремлённость;
Взаимопонимание и поддержка родителей;
Настоящие друзья;
Увлечения, хобби, любимые занятия;
Информированность по данной теме.
4. Дидактические игры  «Никто не позаботится о себе лучше, чем

ты сам».
                                           «Рассказ по цепочке»
Дети становятся в круг. Ведущий начинает рассказ следующей
фразой: «Мальчик проснулся в 7 часов утра и …» Следующий игрок
повторяет предложение ведущего и показывает движением, что
сделал мальчик дальше. Каждый последующий игрок повторяет по
очереди всё, что показывали до него. В конце игры хором все
повторяют вместе фразу и все движения по очереди.
                                                      «Угадай»
Дети договариваются сообща, какие действия они будут изображать.
Отдельный игрок должен отгадать, что делали дети (умывались,
чистили зубы, причёсывали, чистили обувь, пользовались носовыми
платками и т. д.). Каждый раз дети придумывают новые действия.
                                                       «Правда»
Ведущий задаёт вопросы, а дети, стоящие в кругу, лицом и
движениями отвечают ведущему. Если «правда»  дети приседают и
хлопают ладонями об пол, если «неправда»  имитируют бег на месте.
                                                       Вопросы:
1. Правда, что вирусом СПИДа можно заразиться при чихании?
2. Играя одними игрушками с больным ребёнком?
3. Вирус СПИДа может поражать только взрослых.
4. Опасно сидеть за одной партой с заражённым человеком и т. д.
5. Заполните таблицу «Последствия вредных привычек».
Наркотики
Алкоголь
Табакокурение
                                                      Возможные ответы:
Наркотики.
Физическая и психическая зависимость, изменение психики, быстрое
увядание организма, одиночество, вероятность заболевания, в том числе и 4
СПИДом, привыкание, потеря интереса к жизни, преступления, суицид,
смерть.
Алкоголь.
Отравление, деградация ума, психическая зависимость, алкоголизм
(болезнь), сушняк, похмелье, нездоровое потомство, совершение
необдуманных поступков, преступления, поражение внутренних органов
(цирроз печени).
Табакокурение.
Постепенное привыкание, зависимость, спектр болезней, отравление,
одышка, запах от одежды, рук и изо рта, мусор на улицах, старение,
увядание организма, негативное влияние на потомство.            Ответы
учащихся заносятся в таблицу.
6. Заполнение анкеты «Что вы знаете о здоровом образе жизни?»

file_name: Сбор дружины Здоровье своими руками.docx

intro: Данная разработка предназначена для старших пионервожатых с целью пропаганды здорового образа жизни в ученической среде. Сценарий состоит из следующих частей: экспресс-опрос, упражнений "Визитка" и "Это важно для меня" с предлагаемыми ответами. Также в ходе мероприятия пионерам предлагается заполнить таблицу "Последствия вредных привычек" и ответить на вопросы анкеты "Что вы знаете о здоровом образе жизни?"Сценарная разработка сбора пионерской дружины

доп. образование детей

group: Другое

title: Сбор дружины "Здоровье своими руками"


extracted_text:
1.
2.
o
o
o
o
3.
5.
Анкета исследования. Урок биорисования
Ваш объект относится к
Царству Бактерий
Царству Грибов
Царству Простейших
o
o
o
Вы рисовали
o
o
Царству Растений
Царству Животных
С натуры (Вы выбрали для зарисовки объект в условиях природы или в
зоопарке, или живой объект у себя дома и т.п.)
Фиксированный объект (Вы выбрали в качестве модели чучело в музее,
срезанные растения в вазе, окаменелость, гербарный образец и т.п.)
С другой иллюстрации  (Вы скопировали иллюстрацию из книги или
учебника.)

Другое
4.
Ваш рисунок изображает
Внешнее строение объекта
Поведение объекта в среде его обитания
Отношения между различными природными объектами
Композицию из различных живых объектов
Внутреннее строение живого объекта
Другое
o
o
o
o
o
o

6.
7. Ваши материалы Отметьте какие материалы вы применили для создания своей
Карандаш простой
Карандаш цветной
Гелевая ручка
Цветная ручкалайнер
работы.
o
o
o
o
o Маркеры
o
o
Фломастеры
Акварельные краски
Гуашь
Акрил
Компьютерные
o
o
o
графические редакторы
o
Другое 8.
9. Ваша модель Сфотографируйте тот объект, который послужил вам моделью, и
разместите фотографию в этом вопросе. Если вы работаете в музее, обязательно
узнайте, разрешено ли там фотографировать. Сделайте снимки с нескольких ракурсов
(от 1 до 5 картинок).
10.
11. Процесс работы В этом вопросе, пожалуйста, загрузите предварительно сделанные
фотографии вашего рабочего места и различных этапов создания рисунка. Если вы
работаете в природе, то вы можете сделать общий вид местности, включающий ваши
«модели» (от 1 до 10 картинок).
12.
13. Готовый рисунок В этом вопросе, пожалуйста, разместите свой рисунок. Настоящие
художники всегда подписывают свои работы, поэтому в углу листа желательно
изобразить свою подпись.
14.

15. Описание работы Расскажите о том, как вы рисовали этот объект, что повлияло на
выбор техники, какие эмоции вы испытали, создавая биологический рисунок, с какой
целью он был создан и так далее...
16.___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
____________________________

file_name: Анкета исследования.docx

title: Урок Биорисования (информатика 5 класс)


extracted_text:
Инструкция
к занятию по внеурочной деятельности в 5 классе по программе учебного
курса «Информатика»
 Занятие имеет не только образовательную, но и экологическую направленность
Занятие по внеурочной деятельности в 5 классе по программе учебного
курса «Информатика»
Занятие имеет не только образовательную, но и экологическую
направленность. В работе имеется инструкция к занятию с описанием
предварительной подготовки, ходом работы. Представлены материалы
урока: презентация, анкета к проекту, образец рисунка для рисования.
Предварительная подготовка:
1. Педагог заранее регистрируется на образовательном сервисе ГлобалЛаб
(Глобальная школьная лаборатория) и создает группы для работы с учащимися.
2. Использует технические средства: АРМ учителя (компьютер с выходом в Интернет,
проектор, интерактивная доска, фотоаппарат).
3. Обеспечивает каждому ученику рабочее место за компьютером (занятие проводится
в компьютерном классе или используется мобильный компьютерный класс).
4. Перед занятием открывает для работы проект «Биорисование»  на сайте ГлобалЛаб
для заполнения анкеты и загрузки фотографий. 5. Готовит для демонстрации презентацию к занятию, распечатывает раздаточный
материал – анкету и образцы рисунков,
Ход занятия
1. Организационный этап
2. Целеполагание. (демонстрируется страница сайта с проектом Биорисование;
используется презентация)
Тезисы к слайдам:
1   слайд   –   «Сегодня   работаем   с   проектом   в   ГлобалЛаб.   Все   вы   любите   рисовать,
выбираем проект Биорисование».
2 слайд – «Что рисовать? Как можно подписать все фото на слайде одним названием?
Подпишите на доске в слайде время года. Как вы определили, что это весна, а не
осень? Значит будем рисовать листья».
3. Выбор объектов, средств для работы над проектом. Рассмотрение методов создания
рисунка.
Тезисы к слайдам:
3 слайд – «Посмотрите на листья, назовите и отметьте на доске листья тех деревьев,
которые   растут  в   нашей   местности.   Определитесь,   какой   лист   вы   будете   рисовать
(получают образец рисунка).
с 4 по 10 слайд – «Чтобы нарисовать лист, надо обратить внимание на форму, части и
цвет листа».
11,   12   слайды   –   «Какие   средства   рисования   в   компьютере   можно   использовать?
Средства   встроенного   графического   редактора  MS  Office  имеют   широкий   спектр
возможностей наиболее реалистично изобразить  графический объект  (демонстрация
рисования   листа   по   этапам).   Что   надо   изобразить,   чтобы   лист   был   полностью
дорисован?»
4. Практическая работа за компьютером. (Учитель фотографирует этапы работы и
итоговый рисунок)
5. Заполнение анкеты проекта. Рефлексия. (последний пункт анкеты обсуждается и
заполняется)

file_name: Инструкция к занятию.docx

title: Урок Биорисования (информатика 5 класс)


extracted_text:
ФИ участника проекта _________________________________________________
Подпиши название дерева, лист которого будешь рисовать Используй инструменты для рисования:

file_name: Образец для рисования.docx

description: Используй инструменты для рисования:

title: Урок Биорисования (информатика 5 класс)


extracted_text:
Технология групповых видов работы как шаг к развитию
творческих способностей учащихся
(выступление на МО учителей химии)
           Технология   групповой   работы      это   достаточно   серьезный   с
методической   точки   зрения   процесс,   подчиняющийся   своим   определенным
правилам. О них, а также о способах организации группы, методах работы
внутри   нее   и   рекомендациях   по   организации   групповых   консультаций   мы
поговорим на этот раз.
Групповой   способ   обучения   (ГСО) –   такая   форма   организации
познавательной   деятельности,   при   которой   происходит   организованное
взаимодействие   трех   или   более   индивидов,   объединенных   единой   целью   и
совместными   усилиями   по   ее   достижению.   Для   него   характерно
непосредственное   взаимодействие   и   сотрудничество   между   обучающимися,
которые становятся активными субъектами собственного учения. В групповой
работе происходит социализация личности, формируются коммуникативные
умения, создаются условия для развития познавательной самостоятельности и
интеллектуальных способностей.
 Цель групповой работы: активное включение каждого обучающегося
в процесс усвоения учебного материала.
Задачи групповой работы:
1 Активизация познавательной деятельности.
2 Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение
ведущих   и   промежуточных   задач,   выбор   оптимального   пути,   умение
предусматривать последствия своего выбора, объективно оценивать его.
3 Развитие умений успешного общения (умение слушать и слышать друг
друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание и т.д.).
4 Совершенствование межличностных отношений в классе.
 Плюсы и минусы групповой работы.
Безусловно,   групповая   форма   организации   работы   имеет   немало
достоинств. Однако есть в ней и некоторые трудности, или минусы.
Плюсы:
1 Повышается учебная и познавательная мотивация.
2 Снижается   уровень   тревожности   обучающихся,   страха   оказаться
неуспешным, некомпетентным в решении какихто задач.
3 В группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации
знаний. 4 Улучшается психологический климат в классе.
Минусы.
Хотя   ведущую   роль   в   групповой   работе   играют   обучающиеся,   ее
эффективность во многом зависит от усилий и мастерства учителя.
1 Групповой   работе   надо   сначала   научить.   Для   этого   учитель   должен
потратить   время   на   какихто   уроках.   Без   соблюдения   этого   условия
групповая работа бывает неэффективна.
2 Организация   групповой   работы   требует   от   учителя   особых   умений,
затрат усилий.
3 При   непродуманном   комплектовании   групп   некоторые   обучающиеся
могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.
4 Разделение на группы может проходить непросто, даже драматично.
5 В классе всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве. Им
надо создать условия для этого. Это дополнительные сложности для учителя.
 Принципы групповой работы.
С   целью   успешного   проведения   групповой   работы   важно   соблюдать
следующие принципы:
1 Учитывать уровень образовательных возможностей обучающихся.
2 Учитывать особенности состава группы.
3 Составлять задания исключительно для совместного поиска решения,
 т. е. справиться с которыми за ограниченное время посильно только в группе.
4 Распределять роли между участниками группы.
5 Организовывать коммуникацию в группе и между группами.
6 Анализировать способ деятельности. Итогом групповой работы должна
быть рефлексия учебной деятельности.
 Варианты комплектования групп.
Разделение   класса   на   группы   –   это   важный   момент   в   организации
работы. Способов разделения существует множество, и они в значительной
степени определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе, и на
какой результат эта группа выйдет.
1. По желанию.
Объединение   в   группы   происходит   по   взаимному   выбору.   Задание   на
формирование   группы   по   желанию   может   даваться,   как   минимум,   в   двух
вариантах:
 Разделитесь на группы по ... человек.
 Разделитесь на ... равные группы.
2. Случайным образом. Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что
в ней могут объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая)
дети, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо
даже враждуют. Работа в такой группе развивает у участников способность
приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым
партнерам.
  Этот   метод   формирования   групп   полезен   в   тех   случаях,   когда   перед
учителем стоит задача научить детей сотрудничеству. Метод также может
использоваться в классах, в которых между учениками сложились в целом
доброжелательные отношения. Но в любом случае педагог должен обладать
достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами.
Способы   формирования  «случайной»  группы:   жребий;   объединение   тех,
кто   сидит   рядом   (в   одном   ряду,   в   одной   половине   класса);   с   помощью
импровизированных   «фантов»   (один   из   учеников   с   закрытыми   глазами
называет  номер группы, куда  отправится ученик,  на  которого указывает  в
данный момент педагог) и т.п.
3. По определенному признаку.
Такой   признак   задается   либо   учителем,   либо   любым   учеником.   Так,
можно   разделиться   по   первой   букве   имени   (гласная   –   согласная),   в
соответствии с тем, в какое время года родился (на четыре группы).
Этот   способ   деления   интересен   тем,   что,   с   одной   стороны,   может
объединить детей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо
вообще испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой – изначально задает
некоторый   общий   признак,   который   сближает   объединившихся   учащихся.
Есть нечто, что их роднит и одновременно отделяет от других. Это создает
основу   для   эмоционального   принятия   друг   друга   в   группе   и   некоторого
отдаления от других (по сути дела – конкуренции).
4. По выбору «лидера».
«Лидер»   в   данном   случае   может   либо   назначаться   учителем   (в
соответствии с целью, поэтому в качестве лидера может выступать любой
ученик),   либо   выбираться   детьми.   Формирование   групп   осуществляется
самими «лидерами». Например, они выходят к доске и по очереди называют
имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения показывают,
что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен
работать  и  достигать  результата.  Иногда  даже  дружба  и  личные   симпатии
отходят на второй план. В   том   случае   если   в   классе   есть   явные   аутсайдеры,   для   которых
ситуация набора в команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или
не применять этот способ, или сделать их «лидерами».
5. По выбору педагога.
В этом случае учитель создает группы по некоторому важному для него
признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может
объединить обучающихся с близкими интеллектуальными возможностями, со
схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды.
При   этом   организатор   групповой   работы   может   объяснить   принцип
объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому поводу.
 Виды групповой работы.
Назовем несколько видов групповой работы, которые можно использовать
на уроках  химии
 Работа в парах.
 Мозговой штурм.
 Игра «Продолжи».
 Охота за сокровищами.
 Снежный ком.
 Мозаичная группа или Пазлы.
 Прием «Зигзаг». (Метод пилы).
 Мозговой штурм.
 Используется для генерации идей.
 Соблюдается жесткий регламент.
 Распределяются   роли   внутри   группы   (ведущего,
  секретаря,
хронометриста).
 После   выработки   коллективного   решения   внутри   группы   делаются
доклады / сообщения от разных групп.
     Игра «Продолжи».
    Это выполнение заданий разного рода группой «по цепочке».
 Охота за сокровищами.
Учитель составляет вопросы.
Вопросы   могут  требовать  как   знаний  фактов,  так  и  осмысления  или
понимания. Обучающийся или группа должны ответить на вопросы, используя
ресурсы интернета, дополнительную литературу, учебник.
 Снежный ком. Работа   в   группе,   которая   начинается   с   решения   индивидуального
задания. Все обучающиеся получают аналогичные задания и самостоятельно
выполняют их.
После этого следует работа в парах. В парах обучающиеся предлагают
свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее.
Далее   две   пары   объединяются,   и   работа   продолжается   в   группе   из
четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается
лучшее из них.
В  конце  работы  все обучающиеся  попадают  в  одну  группу.  На  этом
последнем   этапе   уже   не   происходит   обсуждения   решений,   группы   делают
доклады о своей работе.
 Пазлы.
Учитель   делит   тему   на   несколько   частей   так,   чтобы   каждая   группа
получила   бы   свою   часть   темы.   Также   все   группы   получают   список
необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых
они изучают основы предложенной части темы. После изучения материала или
выполнения задания группы переформируются так, чтобы в каждую новую
группу попали по 1 человеку от каждой прежней группы.
Каждый   член   новой   группы   объясняет   своим   новым   коллегам   свою
часть   темы,   основы   которой   он   изучил   в   составе   предыдущей   группы   и
отвечает на заданные вопросы.
В заключение работы делают выводы.
Прием «Зигзаг». Или метод пилы.
Обучающиеся организуются в группы по 45 человек для работы над
учебным материалом, который разбит на фрагменты.
Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных
группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному
вопросу. Это называется «встречей экспертов».
Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что
узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей
части задания (как зубцы одной пилы).
 Поведение учителя во время проведения групповой работы.
Учитель, работающий на занятиях с малыми группами, может вести себя
поразному:
1 Он может контролировать.
2 Организовывать.
3 Оценивать работу учеников. 4 Участвовать в работе группы.
5 Предлагать участникам разные варианты решений.
6 Выступать   в   роли   наставника,   исследователя   или   источника
информации.
А   вот   чего не   следует делать   учителю,   который   хочет   организовать
эффективную групповую работу:
 сидеть за своим столом, проверяя тетрадки;
 воспринимать   групповую   работу   как   «законную   передышку»,   когда
можно позволить себе выйти из класса;
 уделять все свое внимание одной группе, забывая об остальных;
 исправлять   допущенные   ошибки   (кроме   тех   случаев,   когда   ученики
просят об этом сами);
 оказывать давление на участников или мешать им высказываться.
 нельзя   исправлять   или   критиковать   первые   высказывания,  даже   если
они содержат грубейшие ошибки, эту работу должны выполнить ученики в
доброжелательной форме;
 нельзя   давать   слишком   категоричных   оценок   –   они   действуют   на
участников подавляюще;
 не следует отвечать на вопрос, если на него может ответить ктото из
учеников.
 и не следует ходить по классу или стоять около обучающихся в начале
групповой   работы:   обучающиеся   часто   стесняются   высказываться   в
присутствии учителя. Но ближе к концу обсуждения, когда участники уже
разговорились, учитель тоже может включаться в работу: слушать, как идет
обсуждение в группах, направлять и поддерживать участников, отвечать на
вопросы.

     Принципы выбора заданий для групповой работы.
1. Задания должны быть такими, чтобы дружная и согласованная работа
всех членов группы давала ощутимо лучший результат, чем мог бы получить
каждый из участников, если бы работал один.
Целесообразно использовать:


задания, которые требуют выполнения большого объема работы;
задания,   которые   требуют   разнообразных   знаний   и   умений,   всей
совокупностью   которых   не   владеет   ни   один   из   детей   индивидуально,   но
владеет группа в целом; 
задания на развитие творческого мышления, где требуется генерировать
максимальное количество оригинальных идей;

задания, требующие принятия  решений, непосредственно касающихся
будущей деятельности данной группы.

2. Содержание работы должно быть интересным.
3. Задания должны быть доступны  по уровню сложности.
4.   Задания   должны   быть   проблемными,   создавать   определенное
познавательное   затруднение,   предоставлять   возможность   для   активного
использования имеющихся знаний.
 Правила совместной работы.
В   89   классах
  возможно   предложить   детям   простые   правила
совместной работы, с помощью который обучающиеся смогут контролировать
себя и провести рефлексию. В 1011 классах такие правила (или критерии
оценки работы) обучающиеся могут вырабатывать сами.
             Критерии эффективности групповой работы.
Учитель может оценить эффективность групповой работы на уроке по
критериям.

 Советы учителю.
В заключение несколько советов по учителю по организации групповой
работы:
 нельзя   принуждать   к   общей   работе   детей,   которые   не   хотят   вместе
работать;
 следует   разрешить   отсесть   в   другое   место   обучающемуся,   который
хочет работать один;
 нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны
обменяться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда.
Пусть   в   классе   существует   условный   сигнал,   говорящий   о   превышении
допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик);
 нельзя   наказывать   детей   лишением   права   участвовать   в   совместной
работе.
В групповой работе  нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается
практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут
проработаны   простейшие   формы   общения.   Нужно   время,   нужна   практика,
разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы.

file_name: Технология групповых видов работы.docx

intro: Важнейшей задачей образовательного  учреждения является формирование у обучающихся познавательной активности и творческой инициативы, стремление к участию в общественной жизни, выработка общественно ценных черт личности.  Для решения этих задач необходимо знание различных форм групповой работы и постоянная целенаправленная работа учителя. Большое значение для достижения целей имеет не только содержание материала урока, но и конкретные методы и формы учебно-познавательной деятельности  обучающихся.  Важную роль в повышении познавательной активности и самостоятельности обучающихся играет их коллективная работа на уроке.  Использование групповых форм работы актуально при проведении уроков  в условиях ФГОС ООО.

title: Доклад "Технология групповых видов работы как шаг к развитию творческих способностей обучающихся"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2 г.Азнакаево»
Азнакаевского муниципального района РТ
Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми
с ограниченными возможностями здоровья
Выполнила учительница татарского языка и
 литературы I квалификационной категории
 МБОУ ” СОШ №2 г. Азнакаево” РТ
 Хакимова Лейсан Асгатовна Оглавление
 Введение……………………………………………………………………..3стр.
1. Теоритические аспекты преподования детей с нарушением слуха в
общеобразовательных учреждениях.
1.1 Особенности  детей с нарушением слуха……………………………….4стр.
1.2Условия включения ребенка с нарушенным слухом в общеобразовательное
учреждение…………………………………………………………………….8стр.
1.3 Комплексы  обучения и воспитания детей с нарушениями слуха……10стр.
1.4 Методические рекомендации при обучении  детей с нарушениями
слуха…………………………………………………………………………..14стр.
2. Часть адаптированной образовательной программы для детей с нарушением
слуха(тугоухость)…………………………………………………………….16стр
3. Заключение…………………………………………………………….......23стр
4. Список литературы………………………………………………………..24стр
2 Введение
Детей с недостатками слуха начинают воспитывать в семье с первых лет
жизни. Затем воспитание переплетается с учебой и в процесс восстановления
личности включается детсад,  школа, затем институт, позднее производство,
куда попадает выпускник школы и в целом окружающая среда.  Воспитательное
и учебное воздействие на ребенка непрерывно, но оно изменяется в зависимости
от социальных требований общества к семье, школе, производству. Оно
изменяется и в зависимости от возрастных особенностей учащихся, различных
житейских ситуаций. Одни и те же средства и методы воспитательного и
учебного воздействия эффективны в одних ситуациях и малоэффективны в
других, к тому же следует учитывать специфику особых потребностей глухих и
слабослышащих детей. В средних(полных) общеобразовательных школах по
основным программам, составленных для обычных детей, при обучений детей с
ОВЗ могут возникнуть трудности в усвоений материала, поэтому требуется
создание адаптированной рабочей программы для детей с ограниченными
возможностьями здоровья. Этим и обусловлена актуальность темы нашей
работы: «Часть адаптированной образовательной программы для ребенка с
нарушением слуха (тугоухость)»
Цель работы: проанализировать специфику обучения слабослышащих
учащихся
Задачи работы:
1) рассмотреть особенности слабослышащих детей;
3 2) проанализировать методические рекомендации, условия включения ребенка в
общеобразовательное учреждение, комплексы  при обучений  детей с
нарушениями слуха;
3) составить часть адаптированной программы по татарской литературе для
средней(полной) общеобразовательной школы с русским языком обучения.

1. Теоритические аспекты преподования детей с нарушением слуха в
общеобразовательных учреждениях.
1.1 Особенности  детей с нарушением слуха
Проблема изучения личности глухого как социальная проблема впервые
была поставлена и осмыслена Л. С. Выготским, который обосновал положение о
том, что интеграция личности неслышащего в общество слышащих может
осуществляться только путем его включения в разнообразную социально
значимую деятельность.
В результате недостаточного развития речи, меньшего объема знаний,
которыми располагает не слышащий ребенок по сравнению со слышащими
сверстниками, а также ограниченностью общения с окружающими,
обнаруживается более замедленный темп становления личности неслышащего.
Самооценки и оценки товарищей нередко бывают ситуативными, часто
зависят от мнения педагога, наблюдаются случаи не критичности самооценок,
преобладает завышенная самооценка даже у старшеклассников.
С возрастом устойчивость оценок и критичность неслышащих детей
повышаются.
    Развитие эмоциональной сферы неслышащего школьника задерживается изза
малой доступности выразительной стороны речи и музыки, больших трудностей
приобщения к литературе.
Вместе с тем, следует отметить значительные возможности выражения
эмоций в мимике и пантомимике, используемых глухими детьми в общении.
4 Особенности развития двигательной сферы обусловлены такими
факторами как отсутствие слуха, недостаточное развитие речи, а также
функциональное нарушение некоторых физиологических систем.
Постепенно учебная деятельность преобразуется в содержательное и
целенаправленное приобретение знаний и умений и навыков общаться с
помощью устной речи, осознание ее необходимости.

Особое значение для умственного развития глухих учащихся в условиях
учебной деятельности имеет правильная организация их практической
деятельности, направленной на решение какихлибо проблемных задач. В
школьный период начинается трудовое воспитание и обучение неслышащих,
которое продолжается и в дальнейшем.
В трудовой деятельности неслышащих обнаруживается своеобразие, как в
выполнении трудовых действий, так и в динамике образования соответствующих
навыков.
Обнаруживается тенденция к замедленности темпа действий. В начальной
период овладения двигательными навыками неслышащими детьми они менее
совершенны, чем у слышащих; наблюдается низкая эффективность
использования учащимися информации, получаемой при измерениях, для
управления процессом работы; не используют в должной мере информацию,
представленную в словесной форме, т. к. возникают затруднения в ее понимании
в основном изза незнания символики этих информационных средств, малого
объема лексического запаса, недостаточности овладения понятиями.
Отмечаются определенные особенности в развитии внимания детей с
нарушением слуха. Избирательное восприятие исходной информации в силу
нарушения функции слухового анализатора у глухих детей происходит
медленнее, чем у слышащих. В основном, используются приемы и средства
обучения, адресованные к зрительному вниманию. В связи с этим особым
5 образом (полукругом) располагаются парты в классе, чтобы дети могли видеть
друг друга и учителя, используются разнообразные наглядные средства. Также
придается большое значение развитию слухового внимания детей, имеющих
различную степень потери слуха, что достигается использованием
звукоусиливающей аппаратуры и специальными коррекционными занятиями.
 Вместе с тем, у детей с полной или частичной  потерей слуха имеются
определенные особенности в развитии сенсорноперцептивной сферы.
Главным отличием сенсорной организации неслышащего ребенка от
таковой слышащего является выключение из анализаторных систем слухового
анализатора  одного из важнейших источников получения информации.
Особое значение для неслышащего ребенка приобретают рече
кинестезические ощущения и восприятия  кинестетический контроль в процессе
овладения им устной речью (при овладении произносительной стороной речи и
при восприятии речи при чтении с губ).
Возможности развития кинестетических ощущений и восприятий у
неслышащих людей достаточно велики. Они успешно овладевают сложными
движениями, в том числе и профессиональными, достигают значительных
успехов в спорте.
Особое место в жизни глухого человека занимают вибрационные
ощущения и восприятия, которые для нормально слышащего человека такого
значения не имеют, так как возникают вместе с ощущениями от сигналов,
поступающих через слух.
В жизни глухого человека вибрационные ощущения и восприятия
компенсируют потерю слуха. С помощью вибрации возможно различение
свойств предметов; ориентировка в пространстве; восприятие музыки и т. п. .
6 В связи с этим развитие вибрационной чувствительности у детей,
лишенных слуха, является одной из актуальных задач.
Другой важной задачей является развитие у детей с нарушением слуха
осязательного восприятия. К среднему школьному возрасту осязательное
восприятие глухих значительно совершенствуется.
Таким образом, с возрастом происходит значительное развитие сенсорно
перцептивной сферы неслышащих детей.
С возрастом своеобразие зрительных образов уменьшается, однако

удержание в памяти сложного наглядного материала, его мысленное
переконструирование продолжает вызывать значительно большие
трудности, чем у слышащих сверстников.
При запоминании слов глухие дети испытывают трудности удержания в
памяти звукобуквенной последовательности, искажают буквенный состав слов,
уподобляют одни слова другим, похожим по внешнему облику, допускают
замены и перестановки букв и слогов, в меньшей степени группируют слова по
смыслу, редко употребляют опосредствованные способы запоминания.
С большим трудом глухие дети запоминают связные тексты, особенно
рассказы, включающие причинноследственные отношения между событиями.
Большие потенциальные возможности развития мышления у детей с нарушением
слуха реализуются лишь в специальной, систематической работе по его
развитию в соответствии с общими законами развития детского мышления.
Основные трудности обнаруживаются в создании глухими школьниками
образов далекого прошлого, исторических событий.
Творческое воображение неслышащих развивается со значительным
своеобразием, что выражается в трудностях реконструкции словесных текстов,
7 отвлечения от конкретных ситуаций, трудности понимания образных
выражений.
В собственных сочинениях, письмах глухие школьники опираются,
преимущественно, на образы памяти, элементы выдумки занимает в них меньшее
место.
В процессе коррекционного обучения потенциальные возможности
развития воображения детей с нарушением слуха реализуются в значительной
степени.

1.2 Условия включения ребенка с нарушенным слухом в
общеобразовательное учреждение
     Для включения ребенка с нарушенным слухом в общеобразовательное
учреждение необходимо создать специальные условия:
1.
2.
3.
нормативноправовая база;
материальнотехнические, кадровые и методические ресурсы;
социальнонравственный потенциал всех участников образовательного
процесса.
Нормативноправовая база на сегодняшний день находится в процессе
становления, доработки и структурирования. Тем не менее, для администрации
и сотрудников образовательного учреждения  особенно важной является работа
с локальными актами школы: составление положений о школьном консилиуме,
формы договора с родителями и т.д.
Материальнотехнические  ресурсы для включения ребенка с нарушенным
слухом в общеобразовательную школу (архитектурная среда учреждения,
организация рабочего пространства ребенка с нарушенным слухом в классе)
необходимо подготовить заранее.
8 Кадровые ресурсы являются одним из важнейших условий в процессе
включения глухого/слабослышащего ребенка в общеобразовательную школу.
Специальная подготовка учителей общеобразовательной школы, обучение
администрации (заместителей директора), наличие в учреждении  координатора
по инклюзии и тьютора обеспечивает преемственность и развитие  адаптивной
среды в школе на всех ступенях (начальной, средней и старшей). Во многом
успешность получения образования, психологический комфорт в коллективе
слышащих детей зависит  от работы специалистов сопровождения
(сурдопедагог,  логопед, специальный психолог, социальный педагог).

         Методические ресурсы включают необходимый для обеспечения
инклюзивной практики учебнометодический комплекс (учебные программы,
учебники, пособия, справочники, атласы, тетради на печатной основе (рабочие
тетради), хрестоматии, включенные в Федеральный перечень).
В процессе обучения детей с нарушениями слуха в общеобразовательной
школе необходимо использовать не только основную образовательную
программу, но и адаптированные, коррекционные и индивидуальные
образовательные программы.
Разработка, апробация и внедрение специальных методов, приемов и
средств работы с глухими и слабослышащими детьми в общеобразовательных
школах также способствует оптимизации программнометодического
обеспечения образовательного процесса.
Включение детей с нарушениями слуха в общеобразовательные
учреждения требует учитывать их разноуровневую подготовку на момент
поступления.
9 1.3  Комплексы  обучения и воспитания детей с нарушениями слуха
         В работе с глухими/слабослышащими детьми наглядные методы являются
наиболее востребованными, особенно на начальных этапах обучения. Наглядные
методы предполагают использование пособий (плакатов, таблиц, схем, картин и
т.д.), демонстрацию приборов, опытов, кинофильмов, компьютерных
презентаций и т.д., обеспечивающих полисенсорную основу восприятия
информации.
С учетом индивидуальных особенностей учеников, педагоги должны
подбирать наглядные методы обучения, которые обеспечат объемное,
комплексное, многоаспектное восприятие информации, повышающей качество
усвоения учебного материала. Кроме того, опора на разные наглядно
чувственные основы позволит обучающимся приобрести как теоретические, так
и практические навыки и умения, создаст здоровьесберегающий и комфортный
режим в восприятии информации.
Широкое применение IT и постоянное развитие электронных носителей в
школьном образовании привело к постоянно применяемому в учебной практике
10 видеометоду  демонстрация материала с помощью фильмоскопов, кодоскопов,
диапроекторов, киноаппаратов, телевизоров, видеомагнитофонов, компьютеров
и т.п... Видеометод является одним из мощных источников воздействия на
сознание и подсознание человека.
Использование наглядных методов требует учитывать особенности
школьников с нарушенным слухом (меньший объем восприятия, его
замедленный темп, неточности и др.) и  применять доступные схемы, таблицы,
приближенные к жизни, реалистические иллюстрации, при этом необходимо
предварительно информировать ребенка о тематике, содержании и задачах
просмотра,строго дозировать и структурировать предлагаемый материал.
При демонстрации учебного фильма, если отсутствуют субтитры, учитель
должен позаботиться о том, чтобы глухому/слабослышащему ребенку на слухо
зрительной основе  воспроизводили звучащее на экране речевое сопровождение
или необходимо предоставить покадровую письменную аннотацию.
     Практические методы обучения (метод упражнений, лабораторные и
практические работы, игра и др.) также широко используются в процессе
обучения детей с нарушениями слуха для расширения их возможностей
познания действительности, формирования предметных и универсальных
компетенций.
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют
наибольшую специфику в процессе обучения детей с нарушениями слуха и на
первых этапах обязательно сочетаются с наглядными и практическими
методами.
Представленные рекомендации позволяют организовать деятельность
учителя по прогнозированию и преодолению трудностей ребенка с нарушенным
слухом на уроке.
 В связи с тем, что темп работы детей с нарушениями слуха замедлен,  давать
больше времени для выполнения заданий, особенно письменных.
11  В любой ситуации обучения подавать информацию таким образом, чтобы
ребенок мог ее воспринимать обязательно с использованием своего  зрения.
 Каждая ситуация должна быть ситуацией общения в контексте осуществления
какогото общего дела, действия. Поэтому каждое новое слово, чтобы
включиться в активную речь детей, должно мотивироваться конкретной
ситуацией дела, общей со сверстниками работой.
 В любой ситуации отдавать приоритет самостоятельному выполнению заданий.
 В любой ситуации включать детей в диалог, обсуждать по поводу результатов и
процесса их достижения.
 При смене видов деятельности или задания убедится, что ребенок Вас понял. Не
допускать повышенного уровня шума в классе,  включать  в учебный процесс
«минуты молчания», которые являются своеобразным отдыхом для слуха и
будут полезны всем учащимся класса.
 Повторять основные положения предлагаемого материала несколько раз, при
этом просить ребенка с нарушенным слухом/всех учащихся повторять за
учителем.
 Ставить вопросы четко, кратко,  чтобы дети могли осознать их, вдуматься в
содержание. Не торопить их с ответом, дать время на обдумывание.
 Во время беседы или  урока использовать  способы оперативной помощи
ребенку с нарушением слуха: повторять фразу, написать  ключевое или
непонятое слово; написать всю фразу.
 Использовать  по максимуму площадь доски. Выносить часть учебного
материала/новый словарь на школьную доску. Ребенку с нарушением слуха легче
один раз увидеть, чем сто раз услышать. Использовать как можно шире
иллюстративный материал.
 Ребенок с нарушением слуха обязательно должен иметь возможность
поворачиваться к говорящему, это не нарушение дисциплины, а необходимость
12 (зрительная поддержка восприятия звуковой информации).

 Если отвечают одноклассники или беседа на уроке ведется в режиме
диалога/полилога, обращать внимание глухого/слабослышащего учащегося на
говорящих (установка постоянно поворачиваться к ним лицом) – это
оптимальные условия восприятия речи (слуховое и слухозрительное
восприятие).
Формы организации обучения и воспитания детей с нарушенным слухом
также являются значимой составляющей в условиях инклюзии.
В рамках сложившейся в школе традиционной классноурочной  системы
можно рекомендовать более активное использование таких форм работы с
детьми, имеющими нарушения слуха, как групповые, подгрупповые, работа в
парах и индивидуальные занятия.
Безусловным расширением возможностей глухого/слабослышащего
ребенка будет использование нестандартных уроков в форме деловых/ролевых
игр, прессконференций, урока  КВН, урокаконкурса, урокаконцерта,
интегрированного урока и учебнопрактического занятия. Огромный потенциал
имеет самостоятельная работа ребенка с нарушенным слухом над
исследовательскими или творческими проектами (под руководством учителя)  и
их защита.
13 1.4 Методические рекомендации при обучении  детей с нарушениями слуха
В современном образовательном пространстве применяются ассистивные
технологии устройства, программные и иные средства,  использование которых
позволяет расширить возможности лиц с нарушениями слуха в процессе
адаптации их к условиям жизни и социальной интеграции.  Ассистивные
устройства для лиц с нарушенным слухом условно можно разделить на
следующие группы: средства коррекции слуха индивидуального и
коллективного пользования (слуховые аппараты, кохлеарные импланты,
разнообразная звукоусиливающая аппаратура,  FMсистемы и др.); специальные
тренажеры для развития слухового восприятия, совершенствования
артикуляции, навыков чтения с губ; многофункциональные приборы для
14 комфортного жизнеобеспечения (беспроводные устройства оповещения,
приборы для подключения и использования гаджетов и др.); комплекс
светотехнических  и звуковых учебных пособий и аппаратуры.
Важным моментом в организации учебного пространства является выбор
парты для ребенка с нарушенным слухом. Этот выбор осуществляется с учетом
особенностей коррекции слуха ученика. Обычно рекомендуется  первая парта
(около окна или учительского стола) с организацией  достаточного
пространства, чтобы ученик с нарушенным слухом в условиях (речевого)
полилога имел возможность поворачиваться и слухозрительно воспринимать
речь одноклассников. Иногда целесообразно расположить ребенка так
(справа/слева от учителя), чтобы его лучше слышащее ухо было максимально
приближено к педагогу на уроке. Помощь в размещении ученика с нарушенным
слухом в классе может оказать сурдопедагог.
При создании «безбарьерной среды» необходимо помнить, что серьезной
проблемой для детей с нарушенным слухом является  получение информации,
следовательно, в первую очередь в организации создается доступное для этих
учащихся пространство, которое позволит воспринимать максимальное
количество сведений через визуализированные источники:
 удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным
материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности,
распорядках/режиме функционирования учреждения, расписании уроков,
последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.;
табло с  «бегущей строкой»/мониторы на этажах, где может быть представлена
актуальная на сегодняшний день информация;
световая индикация начала и окончания урока в классах и помещениях общего
пользования (залы, рекреации, столовая, библиотека и т.д.), которая позволяет
детям ориентироваться в учебном пространстве и самостоятельно


организовывать свое рабочее время;
15  доступный интернет и телефон с функцией работы в режиме СМС – сообщений,
предназначенный  для контактов с родителями, сверстниками, учителями.
Не менее значимым в создании архитектурной среды учреждения является
и акустическая подготовка классных комнат, оборудование классной комнаты
специальными звукопоглощающими панелями и шторами из плотного материала
поможет решению данной проблемы.
Необходимо создать не менее двух специальных кабинетов:
 комнату релаксации  специальное место для отдыха, в которой ребенок с
нарушенным слухом может расслабиться и получить возможность «отключить»
на время слуховой и зрительный анализатор;

звукоизолированный, оснащенный оборудованием кабинет(не менее 15 м2)  для
коррекционноразвивающих занятий сурдопедагога, психолога и логопеда.

2. Часть адаптированной образовательной программы для детей с
нарушением слуха(тугоухость)
По программе по татарскому языку и литературе для средней (полной)
общеобразовательной школы с русским языком обучения в 5 классе (русско
язычная группа) по татарской литературе за год по учебному плану – 70 часов. В
неделю – 2 часа. Внеклассное чтение – 5 часов; развитие связной речи – 14 часов;
стихи, которые должны знать наизусть:
         1. Х.Шабанов“Китап” шигыреХ.Шабанов”Книга”
         2.  Ләбиб Леронның ”Хәерле иртә”шигыре Л.Лерон”Доброе утро”
         3.  М. Газизовның  «Ботка» шигыре – М.Газизов “Каша”
         4. “Ак калач” татар халык уены –“Каравай” (слова игры)
         5. Ш.  Мадьяров “Инде мактанмас” Ш.Мадъяров” Больше не будет
хвастаться”
        6. ҖДәрзаман  “Физкультура”шигыре   Ж. Дарзаман «Физкультура»
        7. А.Нуриева “ Юл бир”    А.Нуриева “Уступи дорогу”
16 По основному плану на раздел «Мой день рождения» дано 10 часов. По
основному общеобразовательному  плану данные за год 70 часов нельзя
сократить. Так как на уроках литературы особое внимание направлено на
связную речь, пересказ, выразительное чтение, общение друг с другом, у
слабослышащих детей возникают проблемы. Чтобы этого не произошло,
необходимо некоторые задания упростить, так как у ребенка тугоухость.  Из
списка стихов, которые должны знать наизусть можно оставить на выбор 4,
потому что в году 4 четверти.
                  Часть основной общеобразовательной программы
№ Тема
Деятельность
учеников
Вид
работы
Кол.
урок
ов

Знания и навыки,
которые должны
получить
Йөгерек, сәнгатьле
уку күнекмәләрен
камилләштерү(осв
оить навыки
правильного и
выраз. Чтения)
37
38
 1
 1
“Туган көн
–күңелле
бәйрәм”
хикәясе(ра
ссказ
“День
рождения
– веселый
день”)
Бсү №7
Татар
халык аш
лары.
Развитие
связн.
Речи”Тата
рские нац.
блюда)
Дата
Срок
факт
Әсәрдән автор
сүзләрен таба
белү, рольләргә
бүлеп  уку.
(Уметь
находить слова
автора, главных
героев, читать
по ролям)
Хикәяне
сәнгатьл
е уку.
(выраз.
И
правиль
но
читать
всух)
Йөгерек, сәнгатьле
cөйләү
күнекмәләрен
камилләштерү(Осв
оить правильную
выраз., связную
татарскую речь)
Уку
күнекмәләрен
формалаштыру
(уметь читать и
пересказывать
прочитанную
информацию,
составить
диалог)
Рәсемнә
р
аркылы
сөйли
алу
Спомощ
ью
рисунко
в
составле
ние
предлож
ении
17 1
 1
39
«Гүзәл
Ләйсәннәр
дә»
хикәясе
(Рассказ «
Гузель в
гостях»)
40 Бсү№8
Туган
көнгә
чакыру язу
үрнәкләре(
Пригласит
ельные на
день
рождение)
41
42
1
“Ак калач”
уены.(
Текст
“Каравай”)
 1
 "Табын
янында"
хикәясе(ра
ссказ“Как
себя вести
за
столом”)
43
“Табын
янында”
хикәясе
 1
Узеңнең туган
көнең турында
сөйләргә өйрәнү.
(Уметь
рассказывать на
тат. Языке про
свой день
рождение)
По образцу уметь
писать
пригласительные,
красиво их читать
Текстны уку,
эчтәлеге буенча
фикер алышу.
(понять
текст,правильно
произносить слова,
обсуждение)
Хикәядәге
геройларның үз
үзләрен тотышына
үз фикереңне
беддерергә өйрәнү.
(Уметь
высказывать свою
точку зрения по
отношению к
героям)
Уметь высказывать
свою точку зрения
по отношению к
18
Әсәрдән автор
сүзләрен таба
белү, рольләргә
бүлеп уку .
(Уметь
находить слова
автора, главных
героев, читать
по ролям)
Чакыру язу, үз
адресыңны әйтә
белү.
(научиться
правильно
писать,
оформлять )
Уенны
өйрәнү,бергәлә
шеп уйнау
(вместе
произносить
слова, играть)
Уку
күнекмәләрен
формалаштыру
Навыки чтения
Табынга
кыстый
белү
(надо
вежливо
встретит
ь,
угостить
и
прводит
ь гостя)
материа
л белән
эшли
белү
(работа
с
открытк
ами,
образца
ми)
Уен
уйнау
(игра)
Хикәяне
сәнгатьл
е уку.
( выраз.
читаем
текст)
Составление
диалогов,
использовать в
 Диалог
Моноло героям)
г
своей речи
красивые слова,
уметь общаться
друг с другом
буенча
диалогик,
монологик
сөйләмгә
чыгу (по
рассказу
“Как себя
вести за
столом”
вести
диалог и
монолог)
44 Д.
 1
Аппакован
ың
“Рөстәм"
хикәясе
(Д.Аппако
ва»Рустам
» рассказ)
Эчтәлеген белү
Текст буенча
диалог төзү,
(Знать содержание,
пересказать, уметь
составить диалог)
Чагыштыра һәм
гомумиләштерә
белү, нәтиҗә
ясый белү .
(научиться
сравнивать и
высказать свою
точку зрения)
диалогн
ы
сәхнәлә
штерү
(Сценка)
 1
 1
45 Бсү№9
“Әдәп
төбе –
матур
гадәт”
темасына
сөйләшү(Р
азвитие
связной
речи
“Вежливос
ть”)
“Туган
көн”бү
леген
йомгак
46
Өстәмә
материаллар
туплау, шулар
буенча фикер
алышу.(Уметь
использовать в
своей речи
вежливые слова)
Тема буенча
сөйләшү(
Научиться
красиво на
татарском
разговаривать,
составлять
предложения)
Чтение
дополн.
Материа
ла,
смотрет
ь фильм
Ситуатив
күнегүләр эшли
белү
(ситуативные
19
Геройларга
характеристика
бирү .
(Вспомнить и
рассказ
диалог
тест упражнения)
лау.(Итог
раздела
“Мой день
рождения”
)
запомнить
героев, их
качества;
использовать в
своей речи
вежливые
слова)
Часть адаптированной рабочей программы
№ Тема
Ко
л.
ур

Знания и
навыки,
Деятельность
учеников
Вид работы
 Дата
Срок
факт
20 ок
ов
которые
должны
получить
37
“Туган
көн –
күңелле
бәйрәм”
хикәясе(р
ассказ
“День
рождения
– веселый
день”)
38 Бсү №7
39
Татар
халык
аш
лары
белән
танышу
(Знакомс
тво с
национал
ьными
блюдами)
«Гүзәл
Ләйсәннә
рдә»
хикәясе
(Рассказ
« Гузель в
гостях»)
40 Бсү№8
Туган
көнгә
чакыру
язу
үрнәкләр
е(Пригла
 1 Йөгерек,
сәнгатьле уку
күнекмәләрен
камилләштерү(
освоить навыки
правильного и
выраз. чтения)
(Уметь
выраз. и
красиво
читать,
подобрать
подходящий
рисунок)
Хикәяне
сәнгатьле уку.
(выраз. и
правильно
читать всух,
работа с
картинками)
 1 Йөгерек,
сәнгатьле
cөйләү
күнекмәләрен
камилләштерү(
Освоить
правильную
выраз., связную
татарскую
речь)
 1 Узеңнең туган
көнең турында
рәсем  ясау.
(нарисовать
рисунок про
свой день
рождение)
 1 По образцу
уметь писать
пригласительны
е, красиво их
читать
Уку
күнекмәләре
н
формалашты
ру
(уметь
читать и
пересказыват
ь
прочитанную
информацию
)
Әсәр не уку
(Уметь
читать)
Рәсемнәр
аркылы
текстан
җөмлә табу(
Спомощью
рисунков
найти в тексте
подходящие
предложения)
С помощью
презентаций
составить
предложения
Чакыру язу,
үз адресыңны
әйтә белү.
(научиться
правильно
писать,
материал
белән эшли
белү
(работа с
открытками,
образцами)
21 оформлять )
Уенны,бергә
ләшеп уйнау
(вместе
играть)
Уку
күнекмәләре
н
формалашты
ру
Навыки
чтения
использовать
в своей речи
красивые
слова, уметь
общаться
друг с
другом
Уен уйнау
(игра)
Работа с
карточками
 Диалог
помощью
презентаций
1
 1
Текстны уку,
(понять
текст,правильн
о произносить
слова)
Геройларны
табу (Уметь
находить
положит. и
отриц. героев)
 1 Уметь
высказывать
свою точку
зрения по
отношению к
героям)
41
42
43
сительны
е на день
рождение
)
“Ак
калач”
уены.(
Текст
“Каравай
”)
 "Табын
янында"
хикәясе(р
ассказ“Ка
к себя
вести за
столом”)
“Табын
янында”
хикәясе
буенча
диалогик
(по
рассказу
“Как себя
вести за
столом”
вести
диалог
Нарисовать
главного
героя
Описать героя
44 Д.
 1 Эчтәлеген белү
(Знать
содержание)
Аппакова
ның
“Рөстәм"
хикәясе
(Д.Аппак
ова»Руст
ам»
рассказ)
22 1 Өстәмә
материаллар
туплау, шулар
буенча фикер
алышу.(Уметь
использовать в
своей речи
вежливые
слова)
 1 Ситуатив
күнегүләр эшли
белү
(ситуативные
упражнения)
45 Бсү№9
“Әдәп
төбе –
матур
гадәт”под
обрать
подходящ
ие
предложе
ния ( на
тему
“Вежливо
сть”)
“Туган
көн”бү
леген
йомгак
лау.(Итог
раздела
“Мой
день
рождения
”)
46
смотреть
фильм
Работать с
картинами и
готовыми
предложения
ми
тест
Геройларга
характеристи
ка бирү .
(Вспомнить и
запомнить
героев, их
качества;
использовать
в своей речи
вежливые
слова)
23 Заключение
Таким образом, Адаптированная образовательная программа является
одним из индивидуальноориентированных специальных образовательных
условий, определяющих эффективность реализации образовательного процесса
и социальной адаптированности ребенка в полном соответствии с его
конкретными особенностями и образовательными возможностями. Реализация
Адаптированной образовательной программы обучающегося с ОВЗ
(инвалидностью) с одной стороны  соответствует государственной политике в
области доступности и качества образования для всех категорий детей,
нуждающихся в создании специальных образовательных условий, в том числе, в
рамках инклюзивного (включающего) образования. С другой стороны – это
система и направление деятельности педагогического коллектива
образовательной организации, базирующаяся на определенных
методологических и методических принципах, основным организационным
механизмом которой является междисциплинарное и межведомственное
взаимодействие.
В представленной работе  отражены основные вопросы, касающихся
теоритических аспектов преподования детей с нарушением слуха в
общеобразовательных учреждениях и реализации адаптированной
образовательной программы, индивидуального учебного плана учащегося с ОВЗ
в образовательной организации.
24 Используемая литература:
1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений М.: Академия, 2002.  с. 3203 (ГЛАВА 6. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
ОБСЛЕДОВАНИЕ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА)
2. Волкова К. А., Денисова О. А.,  Казанская В. Л., Методика обучения глухих
детей произношению. Серия: Коррекционная педагогика. – М: Владос,  2008 г.
3. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных)
образовательных учреждений   М.: Академия, 2000
4. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих
детей: Учеб.пособие для вузов. 2е изд., испр. М.: Изд. дом «ОНИКС 21 век»,
2005.
5. Коровин К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения
слабослышащих детей языку. М.,1976.
6. Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся: 1
12 классы: пособие для учителя, М., Просвещение,1991
7. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З. Обучение глухих детей восприятию и
воспроизведению устной речи / под ред. Назаровой Н.М. – М.: Академия, 2011.
8. Леогард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Нормализация условий воспитания
и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного
образования. Серия инклюзивное образование. МГППУ. 2011.
9. «Организация специальных образовательных условий для детей с
ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях.
Методические рекомендации  для руководителей образовательных учреждений.
Серия Инклюзивное образование». МГППУ 2012.
25

file_name: конкурс творчес учитель Хакимова.docx

intro: Теоритические аспекты преподования детей с нарушением слуха в общеобразовательных учреждениях,особенности  детей с нарушением слуха, комплексы  обучения и воспитания детей с нарушениями слуха,методические рекомендации при обучении  детей с нарушениями слуха, часть адаптированной образовательной программы для детей с нарушением слуха(тугоухость) в средней общеобразовательной школе


extracted_text:
МБОУ «Лицей №4» Рузаевского муниципального района
                                                 Подготовила:
                                                                       учитель начальных классов
                                                  Калачина Н.А. Конспект урока по литературному чтению во 2 классе Ю. Ермолаев. «Два
пирожных». Школа России           Слайд 1
Тема урока: Ю.И. Ермолаев «Два пирожных»
Цели:                                                                                Слайд 2
1. познакомиться с творчеством Ю. И. Ермолаева;
2. научить составлять характеристику героев, учиться составлять полные
ответы на поставленные вопросы.
Задачи:                                                                                Слайд
3
1. совершенствовать навык чтения по ролям, умение работать в группе;
2. формировать  умение логично и аргументировано излагать свои мысли в
устной речи;
3. способствовать расширению кругозора, памяти, мышления;
4. воспитывать положительные качества личности: трудолюбие, взаимопомощь
в семье, ответственность.
Ход урока
1. Организационный момент.                                                 СЛАЙД 4
           Эмоциональный настрой.
 Ребята, сейчас у нас урок литературного чтения, урок общения.  Всегда
приятно общаться с весёлым, доброжелательным человеком.
Привет, сосед!
Улыбнись в ответ.
Я хочу, чтобы ты не грустил,
Всем улыбки сегодня дарил. Посмотрите друг на друга, на гостей и подарите свои улыбки.
  Дети, сегодня мы работаем в группах. Посмотрите на ребят вашей группы,
возьмитесь за руки, улыбнитесь друг другу.
 Что вы почувствовали? (тепло, радость, хорошее настроение, рядом друзья)
  И вот так, в хорошем настроении, рядом с друзьями, мы проведём наш урок.
  Вы любите уроки литературного чтения? Почему?
  Что вы ждёте от сегодняшнего урока?
  Да, сегодня мы узнаем фамилию нового писателя, прочитаем его рассказ
«Два пирожных», осмыслим содержание рассказа, узнаем новое хорошее
качество человека.
2. Речевая разминка.                                                            СЛАЙД 5
Выдох со счётом
Сделайте глубокий вдох, на выдохе громко считайте до тех пор, пока не
кончится воздух.      Использование скороговорки (хором):
Как на горке, на пригорке стоят 33 Егорки (глубокий вдох) раз Егорка, два
Егорка..(и т.д. до полного выдоха).
Прочитайте скороговорку в разном темпе (медленно, быстрее, очень
быстро)
                                                                                СЛАЙД
6
Наши руки были в мыле,      1 медленно
Мы посуду сами мыли,        2 быстро
Мы посуду мыли сами,       3 очень быстро
Помогали нашей маме.
3. Актуализация знаний. Сейчас вы будете работать в парах.
1 пара. Собрать пословицы:
КАКИЕ ТРУДЫ, ТАКИЕ И
ПЛОДЫ,
В ДОБРЫХ РУКАХ РАБОТА СПОРИТСЯ
2 пара. Вставить слова в пословицы:
жизнь, добрые, дана, на, дела
3 пара. Собрать пословицы:
В добрых руках работа спорится.
Проверка выполнения.                                                                  СЛАЙД  7
4. Постановка проблемы.
 Как вы думаете, почему я включила эти пословицы в сегодняшний урок?
Прочитав произведение, мы и ответим на вопрос.
5. Изучение нового материала.
Прослушайте сообщение о творчестве писателя Ю.И.Ермолаева. (Ученица
рассказывает часть биографии).                                                                    Слайд 8
Юрий Ермолаев  современный детский писатель. Он родился в 1921 году в
Москве, в семье рабочего. Его любимым предметом в школе была литература. С
успехом окончив школу, Юрий Иванович стал учиться в театральном училище им.
М. Щепкина при Малом театре. По профессии он был актером. Играл главные
роли в спектаклях московских театров. Потом работал корреспондентом на
радио. Но его не покидала мечта стать детским писателем, создавать своих
героев, передавать детям накопленный жизненный опыт.
Он является автором нескольких популярных повестей, среди которых и “106
пропавших часов”, и “Дом отважных трусишек”, и “Нежданно – негаданно” и др.
Писал Ермолаев Юрий Иванович и сказки. Одна из них называется “О двух
юнцах – храбрецах и чудо – докторе”. Некоторые свои произведения он называл
«Грустными шутками», потому что они таили в себе важное и поучительное.
6. Отработка техники чтения. В новом тексте встретятся слова, значение которых вам может быть
непонятным.
Прочитайте слова по слогам (1 группа) ,а затем плавно (2 группа),целыми
словами (3 группа).
 Словарная работа.                                                                                СЛАЙД 9.
Путешествие  путешествие
Крендельки – крендельки— КРЕНДЕЛЬ — витая сдобная булка, обычно
напоминающая по форме восьмёрку.
Рассмеялась –рассмеялась
Похвасталась –похвасталась
Пирожное пирожное
Африкаматерик, континент (показ на глобусе)
Долина реки Конгоудлиненная впадина реки Конго.
Река Конгоназвание реки.
Тропические лианывьющееся лазящее растение, растущее в жарких странах.
7 Антиципация.
Учитель.  По названию произведения, словам, которые вы прочитали,
попробуйте предположить, о чём пойдёт речь в этом произведении.
Первичное чтение текста.
Учитель читает текст, учебники закрыты.
Повторение содержания памятки «Как  нужно  читать текст»
   ( читает вслух 1 ребёнок)
Правильно  ставь  ударение.
Соблюдай  паузы. Выбери  силу  голоса (громко, тихо).
Определи  темп (быстро,  медленно).
Читай  эмоционально.
Покажи  интонацией  своё отношение  к произведению. 8. Проверка первичного восприятия.
Учитель.  Понравились ли вам дети, о которых говорится в произведении?
Учитель. О чём попросила мама дочек?
 Чем занималась старшая сестра Наташа?   зачитать
 Что делала Оля?    зачитать
 Как они поступили, когда мама попросила их помочь вымыть посуду?
 Как поступила мама?
 Разве это справедливо, что Оля съела два пирожных, а Наташе ничего не
осталось?
 А разве она не занималась интересным делом?
 Да, она могла бы отложить свои дела, как Оля, ведь мама всегда так
делает, когда вы подходите со своими проблемами.
 А вам бывает так же интересно путешествовать вместе с героями книг? Как
вы в это время отзовётесь на просьбу мамы?
Учитель. Какие чувства вы испытали при прослушивании этого
произведения?
           9.Физминутка.
 Как вы думаете, зачем автор рассказал эту историю? В чём главная мысль
текста?
 Какая девочка вам больше нравится и почему?
 За какое качество вы выбираете Олю? (Отзывчивость, чуткость,
внимательность).
 10. Поработаем в группах.
1я группа. Подготовка к чтению по ролям отрывка рассказа на с.86.
Организует работу по распределению ролей
Назовите действующих лиц. Возле слов Оли поставьте карандашом О, НаташиН, автора А
Какие чувства вы хотели бы выразить чтением слов Оли? А Наташи?
Как нужно читать, чтобы чтение было выразительным?
3я группа дайте характеристику девочкам.
Себялюбивая, ленивая, нечуткая Трудолюбивая, отзывчивая, добрая,
внимательная, ответственная
2я группа. Поиск отрывка текста к иллюстрации в учебнике.
Проверка работы групп.
          11.Итог урока.
А теперь вспомним пословицы. СЛАЙД 7. Какая из них подходит к рассказу?
– Что полезного взяли сегодня на уроке?
Кто был активным сегодня?
Что вызвало затруднения? –Почему?
Помогали ли вы друг другу?
Что нового узнали?
Рефлексия.
Домашнее задание (на выбор): СЛАЙД 15.
Спасибо за работу на уроке!
XI. Домашнее задание
   1 группа – пересказ от «я» (от имени Оли)
   2 группа   читать по ролям без слов автора
   3 группа  – читать по ролям

file_name: урок по чтению  Два пирожных.doc

intro:
1.познакомиться с творчеством Ю. И. Ермолаева;
2. научить составлять характеристику героев, учиться составлять полные ответы на поставленные вопросы.
3. совершенствовать навык чтения по ролям, умение работать в группе;
4. формировать  умение логично и аргументировано излагать свои мысли в устной речи;
5. способствовать расширению кругозора, памяти, мышления;
6. воспитывать положительные качества личности: трудолюбие, взаимопомощь в семье, ответственность.1. познакомиться с творчеством Ю. И. Ермолаева;
2. научить составлять характеристику героев, учиться составлять полные ответы на поставленные вопросы.
3. совершенствовать навык чтения по ролям, умение работать в группе;
4. формировать  умение логично и аргументировано излагать свои мысли в устной речи;
5. способствовать расширению кругозора, памяти, мышления;
6. воспитывать положительные качества личности: трудолюбие, взаимопомощь в семье, ответственность.