extracted_text:
«Нестандартный урок как средство формирования
познавательной активности младших школьников в
рамках реализации ФГОС  начального общего
образования»
Слайд №1
      Основной формой учебновоспитательной работы в
начальной школе, как известно, является урок. Именно на
уроках   учащиеся   усваивают   знания и   приобретают
навыки использования их в практической учебной работе.
        В   современных   условиях   развития   начальной   школы
сложна и многообразна работа учителя. Сколько ему нужно
знать   и   уметь,   чтобы   учить   детей   без   принуждения,
развивать   у   них   устойчивый   интерес   к   знаниям   и
потребность  в  их  самостоятельном  поиске,  строить  уроки
так,   чтобы   каждый   ребёнок   был   занят   делом,   работал   с
увлечением, чтобы царила атмосфера сотрудничества, и при
этом   обеспечивалось   бы   глубокое   усвоение   учебного
материала.

каждому ученику:
  Цель   современного   подхода   к   обучению      обеспечить
 условия для развития в процессе освоения содержания
образования;
 внедрение технологий развивающего,
 личностно  ориентированного обучения,
 игровых,
 коммуникативных технологий,
 использование групповых форм работы на уроке,
 работа в парах постоянного и сменного состава. Перед   каждым   учителем   стоит   главная   задача   –   дать
прочные   и   глубокие   знания   по   предмету   каждому
ученику, показать детям их внутренние ресурсы, привить
им   желание   учиться,   стремление   узнать   новое,   научить
детей   критически   мыслить,   проверять   свои   знания,
доказывать.
Как   заинтересовать   ребят   изучением   предметов,   сделать
уроки любимыми и увлекательными?
         Для этого необходимо выбирать такие формы урока,
которые будут стимулировать деятельность   учащихся.
Слайд №2
 «Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным,
  вот задача первоначального обучения»
                                                            К.Д. Ушинский.
   Новые   стандарты   требуют   нестандартного   подхода   к
обучению   школьников.   Поиск   новых   форм   и   приемов
организации   обучения,   и   воспитания   школьников   в   наше
время  явление не только закономерное, но и необходимое.
В   школе   особое   место   занимают   такие   формы   занятий,
которые   обеспечивают   активное   участие   в   уроке   каждого
ученика,   повышают   авторитет   знаний   и   индивидуальную
ответственность школьников за результаты учебного труда.
Говоря об организации процесса обучения, нельзя забывать,
что   одним   из   путей   активизации   познавательной
деятельности   младших   школьников   является   проведение
нестандартных уроков.
    Именно нестандартные  уроки  повышают познавательную
активность учащихся, и способствуют поддержанию стабильного интереса к учебной работе, а также лучшему
усвоению программного материала.
Слайд 3.
Это связано с возрастными особенностями младших
школьников, игровой основой данных уроков,
оригинальностью их проведения.

     «Младший школьник имеет специфические возрастные
особенности:
 неустойчивое внимание,
  преобладает нагляднообразное мышление,
 повышенную двигательную активность,
 стремление к игровой деятельности,
 разнообразие познавательных интересов.
Все это осложняет работу учителя. Для того чтобы
поддерживать в течение урока внимание детей,
необходима организация активной и интересной
мыслительной деятельности
       Так что же это такое? Нестандартный урок. Давай
дадим определение.
  Слайд 4  Определение

  Нестандартный,   оригинальный   урок   –   что   это   значит?
Определение   дать   не   просто,   но   каждый   отличит
нестандартный урок от традиционного. На обычном уроке
учащиеся   знают,   чего   им   ожидать   от   каждого   этапа.
Нестандартный   урок   –   это   импровизация   учебного
материала. занятие,
  учебное
 По   определению   нестандартный   урок   –   это

«импровизированное
  имеющее
нестандартную   (неустановленную)   структуру».   В   разряд
нестандартных   уроков   попали   некоторые   типы   занятий,
взятые  из внеклассных форм организации учебной работы.

 Необычные   по   замыслу   и   организации   нестандартные
уроки   нравятся   учащимся   больше,   чем   обычные   уроки   со
строгой   структурой   и   установленным   режимом   работы.
Такие уроки не только радость для младших школьников, но
и определенный стимул, побуждающий интерес, вселяющий
уверенность   в   свои   силы   и   способности.   Нетрадиционные
уроки   отвечают   возрастным   особенностям   детей,   полезны
для их развития.         Задания, которые получают младшие
школьники   на   этих   уроках   (заполнить   анкету,   создать
рекламу,   взять   интервью,   подготовить   доклад,   провести
экскурсию   и   другие),   помогают   им   жить   в   атмосфере
творческого поиска, действуют на детей вдохновляющее и
постоянно
речь.
Поэтому  нестандартный  урок не только может, но и должен
быть использован в начальной школе. Нестандартные уроки
– всегда праздник, праздник души, интеллекта.
Слайд 5
Основные задачи каждого урока, в том числе и
нестандартного, в контексте введения ФГОС НОО:
Слайд 6
развивают

их

общекультурное развитие;
личностное развитие;
развитие познавательных мотивов, инициативы и
интересов учащихся;
формирование умения учиться;
развитие коммуникативной компетентности. Слайд 7
Цели нестандартных уроков:
 отработка новых методов, форм, приемов и
средств обучения, что ведет к реализации основного
закона педагогики – закона об активности обучения.
 оживить скучное, увлечь творчеством,
заинтересовать обыденным
Слайд 8, 9,10,11 Как показывает практика
нестандартные уроки
• позволяют обеспечить занимательность занятий,
учесть индивидуальные особенности класса и
каждого ученика, использовать содержание
учебного материала, активизировать познавательную
деятельность, наладить процесс сотрудничества
учителя и ученика;
• нестандартные уроки воспитывают общую культуру
и культуру мнений, умение грамотно вырабатывать
собственную активную, позицию школьника;
• нестандартные уроки – это всегда урокипраздники,
когда активны все учащиеся, когда каждый имеет
возможность проявить себя и когда класс становится
коллективом;

• больше нравятся учащимся, чем будничные учебные
занятия со строгой структурой и установленным
режимом работы; • больше открывается творческий потенциал учителя,
что и повышает интерес и мотивацию к учебной
деятельности.
Слайд 12  Анализ педагогической литературы
позволил выделить несколько десятков типов
нестандартных уроков. Их названия дают некоторые
представления о целях, задачах, методике
проведения таких занятий. Перечислим наиболее
распространённые типы нестандартных уроков.
Слайд 1319.Перечислим наиболее распространённые
типы уроков.
уроки в форме соревнования и игр:
(конкурс, турнир, эстафета, КВН, деловая игра, ролевая
игра, кроссворд, викторина и т.п.)
уроки, основанные на формах, жанрах и методах
работы, известных в общественной практике:
   (исследование, изобретательство, анализ
первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью,
репортаж)
  уроки с имитацией публичных форм общения:
        (прессконференция, аукцион, бенефис, митинг,
регламентированная дискуссия,   панорама, телепередача,
телемост, рапорт, “живая газета”, устный журнал)
  уроки, опирающиеся на фантазию: (уроксказка,
уроксюрприз, урокподарок от …)
 уроки, основанные на имитации деятельности
учреждений и организаций: (суд, следствие,
дебаты в парламенте, цирк, патентное бюро, ученый
Совет) перенесенные в рамках урока традиционные формы
внеклассной работы:
(КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль,
концерт, инсценировка художественного произведения,
диспут, «посиделки», «клуб знатоков»)
  интегрированные уроки, основанные на
межпредметных связях;
уроки, имитирующие общественнокультурные
мероприятия: (заочная экскурсия в прошлое,
путешествие, литературная прогулка, гостиная,
интервью, репортаж).
Слайд 20.
Требования к нестандартному уроку:
он должен быть:
концептуальным;
 чётким по структуре;
 не выпадать из системы уроков по теме
Слайд 21,22,23   Принципы нестандартных уроков
педагогики:
• отказ от шаблона в организации урока, от рутины и
• максимальное вовлечение учащихся класса в
• не развлекательность, а занимательность и
• поддержка альтернативности, множественности
• развитие функции общения на уроке как условие
формализма в проведении;
активную деятельность на уроке;
увлечение как основа эмоционального тона урока;
мнений;
обеспечения взаимопонимания, побуждения к
действию, ощущения эмоционального
удовлетворения;
возможностям, интересам, способностям и
склонностям;
не только результирующего) инструмента
• «скрытая» дифференциация учащихся по учебным
• использование оценки в качестве формирующего (а Слайд 24, 25, 26  Рекомендации по проведению
нестандартных уроков
Давайте рассмотрим блок общепринятых рекомендаций по
проведению нестандартных уроков.
Т   нестандартные уроки следует использовать как итоговые
при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков
учащихся или как вводные;
    слишком частое обращение к подобным формам
организации учебного процесса нецелесообразно, так как
это может привести к потере устойчивого интереса к
учебному предмету и процессу учения;
    нетрадиционному уроку должна предшествовать
тщательная подготовка и в первую очередь разработка
системы конкретных целей обучения и воспитания;
    при выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю
необходимо учитывать особенности своего характера и
темперамента, уровень подготовленности и
специфические особенности класса в целом и отдельных
учащихся;
    интегрировать усилия нескольких учителей при
подготовке совместных уроков;
    при проведении нестандартных уроков
руководствоваться принципом «с детьми и для детей»,
ставя одной из основных целей воспитание учащихся в
атмосфере добра, творчества, радостипринципы
нестандартных уроков педагогики:
Слайд 27,28. Советы…   Возможно при подготовке к
урокам вам помогут следующие советы…
• Т Используйте как можно больше мотивационных
факторов как на подготовительном этапе, так и во
время проведения урока.
• Не допускайте никаких излишеств. Урок должен
быть цельным, гармоничным. • Поощряйте учащихся соответственно их вкладу в
урок.
• Постарайтесь сохранять на протяжении всего урока
взаимопонимание, общий язык с классом, группой,
взаимное доверие и уважение.
• Залог успеха вашего нетрадиционного урока –
заблаговременная, тщательная, четко
спланированная  подготовка, глубокое
продумывание и осмысливание форм и методов его
проведения.
Подведём итог
Использование нестандартных уроков – одно из важных
средств обучения, т. к. они формируют у учащихся
устойчивый интерес к учению, снимают напряжение,
скованность, которые свойственны многим детям, помогают
формировать навыки учебной работы, собственно учебной
деятельности. Нестандартные уроки оказывают глубокое
эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них
формируются более прочные, глубокие знания.
уроков педагогики:
Творческие принципы
нестандартных уроков
педагогики: Творческие принципы
нестандартных уроков
педагогики:
педагогики:
Творческие принципы
нестандартных уроков
Нетрадиционные уроки приносят пользу лишь тогда,
когда им найдено точное место среди обычных типов
уроков. Только проанализировав весь материал по
предмету, который предстоит изучить в текущем учебном
году, учитель сможет определить, какие уроки
целесообразно провести в нестандартной форме. Чаще
нетрадиционные уроки имеют место при проверке и
обобщении знаний учащихся. Но некоторые из них
(урокипутешествия, интегрированные уроки, уроки
сказки и другие) можно использовать и при изучении
нового материала.
Проводятся нетрадиционные уроки не чаще одногодвух
раз в четверть, обычно при завершении изучения какого
либо раздела, поэтому желательно ставить их по
расписанию последними, так как дети увлекаются игрой,
что может помешать проведению следующих уроков. К данному виду урока готовится заранее не только
учитель, но и весь класс, а иногда и родители.

Провожу я их чаще при обобщении знаний учащихся, в
конце изучения больших тем или в конце четверти, но
хороший эффект дают нестандартные уроки и при
изучении нового материала.
Нестандартные уроки играют далеко не последнюю роль в
развитии творческих способностей детей, позволяют
повышать их познавательную деятельность, учитывая
индивидуальные особенности. Уроки в школе – это
значительная часть жизни детей, требующая
элементарного комфорта, благоприятного общения.
Однообразие урока вызывает скуку. Можно ли избежать
этого? Как сделать урок эффективным? Поиск новых
форм и приемов повышения эффективности урока –
явление не только закономерное, но и необходимое.
Проведение нестандартных уроков позволяет повысить
эффективность обучения, вызывает познавательный
интерес к обучению, решает развивающие и
воспитывающие задачи. На таких уроках учащиеся могут
оценить роль знаний и увидеть их применение на
практике, ощутить взаимосвязь разных наук, свою
самостоятельность, и совсем другое психологическое
состояние. Именно на таких уроках удается создать
атмосферу сотрудничества, создать оптимальные условия
обучающимся в соответствии с их возможностями,
сделать их активными участниками урока. Анализ
педагогической литературы позволяет выделить более
двадцати типов нестандартных уроков. В начальной школе активно используются уроки –
путешествия, как уроки обобщения. Эти уроки
красочные, на них применяется наглядность, элементы
игр, во время проведения таких уроков дети
необыкновенно активны, почти каждый получает оценку
своим знаниям и серьезнее, ответственнее относится к
изучению нужного материала. Особенно хочу
остановиться на интегрированных уроках.
Интегрированный урок позволяет решать целый ряд
задач, которые трудно реализовать в рамках
традиционных подходов.

и

Нестандартный урокпуть к успеху в учении.
               Нестандартный урок это неординарные подходы к
преподаванию учебных дисциплин.

    Нестандартные   уроки      это   всегда   праздники,   когда
каждый   имеет   возможность   проявить   себя   в   атмосфере
успешности и класс становится творческим коллективом.
  В   своей   работе   я   применяю   нестандартные

формы обучения
которые
способствуют развитию интереса   учащихся   к   изучаемому
предмету,   а   так   же   их   творческой   самостоятельности,
благоприятному   климату,   ориентируют   учащихся   на
коммуникацию.   Организация   таких   уроков   подводит
учащихся   к   необходимости   творческой   оценки   изучаемых
явлений,   т.е.   способствует   выработке   определенного
позитивного отношения к учебному процессу. Применение в
обучении   нетрадиционных   форм   уроков   одновременно
обеспечивает   не   только   эффективное   достижение
практических, общеобразовательных и развивающих целей,
но   и   содержит   значительные   возможности   для   вызова   и
дальнейшего поддержания мотивации обучаемых. Эти уроки
воспитания, включают в себя все разнообразие форм и методов, особенно
таких,   как  проблемное   обучение,   поисковая   деятельность,
межпредметные   и   внутрипредметные   связи,   опорные
сигналы,   конспекты;   снимает   напряжение,   оживляет
мышление, возбуждается и повышается интерес к предмету
в целом.
Цель этих   уроков   предельно   проста: оживить   скучное,
увлечь   творчеством,   заинтересовать   обыденным,   т.к.
интерес это катализатор всей учебной деятельности.
1.2. Творческие принципы нестандартных уроков.
1.   Отказ   от   шаблона   в   организации   урока,   от   рутины   и
формализма в проведении.
2. Максимальное  вовлечение  учащихся  класса в активную
деятельность на уроке.
3. Не развлекательность, а занимательность и увлечение как
основа эмоционального тона урока.
4. Поддержка альтернативности, множественности мнений.
5.   Развитие   функции   общения   на   уроке   как   условие
обеспечения   взаимопонимания,   побуждения   к   действию,
ощущение эмоционального удовлетворения.
целесообразная)
6.
дифференциация   учащихся   по   учебным   возможностям,
интересам, способностям и склонностям.
7.   Использование   оценки   в   качестве   формирующего   (а   не
только результирующего инструмента).
задают   общее   направление
Группы   принципов
  ориентируя   на   весьма
педагогическому   творчеству,
конкретную   деятельность   обучения.   Помимо   принципов,
(педагогически

"Скрытая" необходимо   выделить   как   весьма   значимые:   периоды
подготовки и проведения нестандартных уроков.
устанавливая   некоторые   "точки   опоры".   Более   подробное
ознакомление с не совсем обычными методами обучения и
уроками,   которые   мы   распределили   в   соответствии   с
известной   классификацией,   позволит   вам   выбирать   все
новые и новые основания для учебной деятельности. Нестандартные уроки не могут повторяться каждый день, т.
к.   теряется   обучающая   функция   урока,   которая   состоит
именно   в   выработке   привычки   к   тому   или   иному   виду
деятельности.   Таким   образом,   нельзя   сказать,   что
стандартные   уроки   плохи,   а   нестандартные   хороши.
 Учитель   должен   владеть   арсеналом   построения   и   тех,   и
других уроков. свои

воображение,
способности   и
        Одним   из   путей   формирования   интереса   к   учебному
предмету   является   рациональная   организация   процесса
обучения,   то   есть   использование   форм   и   приемов,
стимулирующих самостоятельность и активность учащихся
на всех этапах обучения, использование интеллектуальных
игр (ребусы, кроссворды, загадки и т.д.). Занимательность на
уроке   не   является   самоцелью,   а   служит   задачам
развивающего   обучения.   Стимулирует   познавательную
увлеченность.   На   этих   уроках   учащиеся   наиболее   полно
реализуют
творческую
самостоятельность. Нестандартные уроки развивают память,
мышление,
самостоятельность,
инициативность и волю детей, вносят в урок оживление и
элементы   занимательности,   повышают   интерес   к   знаниям.
Учитель   обязан   сделать   серьезный   труд   делом
занимательным   и   продуктивным.   Игровые   задачи   должны
полностью   совпадать   с   учебными.   Нестандартные   уроки
должны быть адаптированы с учетом возраста детей.
1.6 .Требования к нестандартному уроку.
При конструировании урока необходимо соблюдать условия
и правила его организации, а также требования к нему.
Под условиями понимается наличие факторов, без которых
невозможна нормальная организация урока. Анализ учебного
процесса   позволяет   выделить   две   группы   условий:
социальнопедагогические   и   психологодидактические.   В
группе социальнопедагогических можно отметить наличие
четырех наиболее важных условий:
1) квалифицированного, творчески работающего учителя;
2)   коллектива   учащихся   с   правильно   сформированной
ценностной ориентацией;
3) необходимых средств обучения; 4) доверительных отношений между учащимися и учителем,
основанных на взаимном уважении.
В   группе   психологодидактических   можно   указать
следующие условия:
1)   уровень   обучения   учащихся,
программным требованиям;
2) наличие обязательного уровня, сформированное мотивом
учения и труда;
3)   соблюдение   дидактических   принципов   и   правил
организации учебного процесса;
4) применение активных форм и методов обучения.
  соответствующий
Необходимость   нестандартных   уроков   в   начальной
школе
Нестандартные уроки в начальной школе являются важным
средством обучения, так как они формируют у школьников
устойчивый   интерес   к   обучению,   снимают   усталость,
помогают   формировать   навыки   учебного   процесса,
оказывают   эмоциональное   влияние   на   школьников,
благодаря   чему   у   них   формируются   более   глубокие   и
прочные знания. Нестандартные уроки в начальной школе –
это всегда интересно, когда активны все школьники, когда
все   имеют   возможность   проявить   себя   в   успешной
атмосфере   и   класс   становится   творческим   коллективом.
Они включают в себя всевозможные разнообразные формы и
методы: поисковая деятельность, проблемное обучение, меж предметные и внутри предметные связи, конспекты, опорные
сигналы   и   др.   Неординарные   игры   позволяют   снимать
напряжение,   с   их   помощью   оживляется   мышление,
повышается интерес к занятиям в целом.
Урок, который по своей структуре многократно повторяется
и выполняет умственные операции,   притупляет   внимание,
надоедает, вызывает отрицательное воздействие на эмоции,
снижает эффективность   трудового   процесса.   Из   этого
следует,
  что   необходимо   нарушить   монотонность,
разбавлять скуку яркими, необычными событиями, которые
надолго   бы   запечатлелись   в   памяти   и   позитивно   смогли
влиять на процесс обучения.
Нестандартные уроки в начальной школе необходимы для
воспитания   нравственной   личности.   Школьник   обязан
всегда видеть перед собой примеры творческого отношения
к   работе,   тогда   он   сам   всё   время   будет   воспринимать
творчество и у него больше не возникнет мысли представить
другой   стиль   деятельности.   Многообразие   нетипичных
уроков позволяет применять их на разных занятиях и всех
этапах   образования.   А   использование   новых   технологий   в
процесс обучения – компьютеризация школ, оснащение школ
проекторами   –   позволит   придумывать   новые   интересные
уроки.
Они лучше усваиваются, их особенно хорошо применять на
обобщающих и вводных уроках. Не следует использовать их
всегда, потому, что они хоть и интересны, но в некотором
плане могут быть менее полезны и информативны.
Уроки   нестандартные   отличаются   от   традиционных
дополнительным фантазийным элементом, способствующим
вызвать интерес и стремление к мыслительной деятельности,
к   самостоятельному   поиску   решения   примеров   и   задач.
Особенно это важно для учащихся начальной школы. Чаще такие уроки бывают обобщающими, закрепительными,
на   них   подводят   итоги   пройденного   материала.   Большой
объем представлен в игровой – занимательной форме, что не
вызывает   особого   напряжения   и   утомления   учащихся   на
уроке.   Учитель   вправе   делать   коррективы   в   проведении
урока: вносить изменения, дополнения, сокращения. Когда
предложен большой объем материала, учителю есть из чего
выбирать   и   что   скомпоновать   для   своего   классного
коллектива, учитывая уровень подготовки учащихся. Иногда
в   конце   урока   или   в   приложении   дается   дополнительный
материал, который учитель может ввести в данный урок или
использовать его на других уроках.
Нестандартные   уроки   бывают,   как   правило,   уроками   –
праздниками,   хотя   являются   уроками   обобщения   и
систематизации огромного материала. Поэтому к ним можно
иногда   готовиться   заранее,   давая   детям   определенные
домашние задания.   При проведении нестандартных уроков
руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя
одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере
добра, творчества,  радости.  Слишком частое  обращение  к
подобным   формам   организации   учебного   процесса
нецелесообразно,   так   как   это   может   привести   к   потере
устойчивого   интереса   к   учебному   предмету   и   процессу
учения.   Нетрадиционному   уроку   должна   предшествовать
тщательная   подготовка   и   в   первую   очередь   разработка
системы конкретных целей обучения и воспитания.
При   выборе   форм   нетрадиционных   уроков   преподавателю
необходимо   учитывать   особенности   своего   характера   и
темперамента, уровень подготовленности и специфические
особенности класса в целом и отдельных учащихся. Каждый
учитель в своей работе должен использовать то, что считает
возможным   и   нужным   ему:   можно   использовать   урок целиком, а можно взять отдельные фрагменты из них, можно
дополнить   их   компьютерными   презентациями,   потому   что
каждый   учитель   –   творческая   личность,   заботящаяся   о
прочных навыках знаний своих учащихся.
Нестандартные уроки, выполняют несколько функций:
 развивают и поддерживают интерес школьников к учебе,
помогают реализовать их склонности и возможности;
   позволяют   сочетать   различные   виды   групповой   и
коллективной учебной работы учащихся;
 развивают творческие способности учащихся;
   способствуют   лучшему   пониманию   и   осмыслению
изучаемого материала;
   являются   хорошим   средством   от   информационной
перегрузки;
наилучшим образом развивают ребенка, как личность;
происходит   более   теплое   взаимопонимание   между
учениками и учителем.
3.   Классификация   нестандартных   уроков   в   начальной
школе.
Нетрадиционные уроки лучше проводить как итоговые при
обобщении   и   закреплении   умений   знаний   и   навыков
учащихся.
(путешествие,
интегрированный,   коллективный   урок,   лекция)   можно
использовать   при   изучении   нового   материала.   Однако
слишком частое обращение к подобным формам организации
учебного   процесса   нецелесообразно   т.к.   нетрадиционное
может  быстро стать  традиционным, что  в  конечном  счёте
приведёт   к   падению   у   учащихся   интереса   к   предмету   и
учёбе. Поэтому проводятся уроки не чаще 23 раз в четверть
  Некоторые
  из
  них и желательно ставить эти уроки по расписанию последними,
т.к.   дети   отвлекаются   игрой,   что   может   помешать
проведению следующих уроков.
К данному виду урока готовится заранее не только учитель,
но и весь класс, а иногда и родители. Дети могут смастерить
наглядные  пособия, подготовить доклады и сообщения по
дополнительной литературе, оформить кабинет, пригласить
и встретить гостей и т.д.
Наиболее распространённые типы нетрадиционных уроков:
1.Уроки типа КВН.
2. Урок – сказка.
3. Уроки –соревнования.
4. Уроки с групповыми формами работы.
5. Урок  игра.
6.Урокизачёты.
7.Урокиконкурсы.
8. Интегрированные уроки.
9. Урокиэкскурсии.
10.Уроксеминар и др.
5.Заключение.
Все нестандартные уроки проходят интересно, несут в себе
большой,   эмоциональный   заряд,   хотя   этим   урокам   и
предшествует очень большая, кропотливая работа.
Нестандартный   урок   по   праву   можно   считать   настоящим
уроком.   Дети   активно   включаются   в   урок,   творчески
мыслят, не ждут конца урока, не следят за временем. Урок
приносит им большую радость познания. Большим плюсом
нетрадиционных   уроков   является   то,   что   они   побуждают слабых учащихся принимать участие, думать над заданиями,
вселяют в них уверенность и желание активного участия и
познания.   Благодаря   нетрадиционным   видам   обучения
ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.
Применение   нетрадиционных   форм   уроков      это   мощный
стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация.
Посредством   таких   уроков   гораздо   активнее   и   быстрее
происходит возбуждение познавательного интереса, потому,
что   человеку   по   своей   природе   нравится   играть,   другой
причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше,
чем у обычной учебной деятельности.
Из   всего   видно,   что   нестандартное   обучение   имеет
множество   достоинств   и   все   чаще   должно   внедряться   в
школы.
Таким   образом,   можно   сделать   вывод,   что   от   умения
учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту
или   иную   форму   проведения   занятия   зависит   во   многом
эффективность учебного процесса.
Нетрадиционные   формы   проведения   уроков   дают
возможность   не   только   поднять   интерес   учащихся   к
изучаемому   предмету,   но   и   развивать   их   творческую
самостоятельность,
  обучать   работе   с   различными
источниками   знаний.   Все   предложенные   приемы   и   формы
работы рождались постепенно в течение многих лет работы,
часть из них заимствована из опыта работы других учителей,
часть  из книг, методических пособий. Разработка новых,
продуктивных   учебных   технологий   заслуживает   самого
пристального   внимания,   так   как   без   обновления   методов
обучения, как и без обновления его содержания, невозможно
решения задач, стоящих сегодня перед современной школой.
Урок   может   быть   ошеломляюще   нестандартным   и   вполне
традиционным,   азартно      увлекательным   и   размеренно   – спокойным. Важно не это. Важно, чтобы форма высвечивала,
а не затмевала содержание.

intro: презентация к докладу

администрации

group: Педагогика

title: Доклад на МО учителей начальных классов "Нестандартный урок - как как средство формирования познавательной активности младших школьников в рамках реализации ФГОС  начального общего образования»


extracted_text:
Ҡатнашалар :
Хужа - 25 - 35 йәштәр тирәһендә.
Хужабикә ( Еңгә, килен) - 25-30 йәштәр тирәһе.
Ҡыҙҙар, малайҙар - 13 - 14 йәштәр тирәһе Ҡәйнә - 50 йәштәр тирәһе
Ҡунаҡтар: Оло ағайҙар һәм апайҙар,урта йәштәге апайҙар һәм ағайҙар, ҡурайсы,
гармунсы.
Бейеүсе ҡыҙҙар.
Курай моңо ағыла. Яйлап көй шәбәйә бара. Байрам көйөнә халыҡ сыға. Улар бөгөн шат.
“Эх - хе -хе - ей !... Башҡорттарым ! Бар халыҡҡа иғлан итәм : Бөгөн, ҙур
байрам !...”- тип, хужа, байрам иғлан итә.
Шандау “Ҡара ҡаш" йырына ҡушылып китә.Йыр йырлана, бейеүселәр бейей.
Бейеү бөтөү менән бөтәһе лә артҡы планға күсә. Сәхнәнең һул яғында тирмә, йыһаздар; уң
яғында ишек алды, урам яғы, кыҙҙар керәләр.Йөҙҙәре бик шат,шаяралар.
Ҡыҙҙар:
Бөгөн еңгәйгә мин һыу килтерәм !
 Юҡ, мин !
 Беҙ өсөбөҙ ҙә уның бикәсе,һәр беребеҙ уға һыу алып ҡайтырға уйлай. Нисек
хәл итергә ?
 Әһә, кемебеҙ бар яҡтан килешле - шул булыр.
 Миңә ҡалһа, буй-һыным да, Аллаға шөкөр,тфү-тфү, күҙ теймәһен ! Йыр -
бейеүгә минән дә маһирҙар юҡтыр.
 Мин дә шулай !
Өсәүләп уйға ҡалалар.

 Улайһа, уйын уйнайбыҙ. Кем көлә - уйындан сыға. Еңеүсе һыу башлай.

-
Беҙ, беҙ, беҙ инек,
Беҙ өс шаян ҡыҙ инек.
Баҙға төшөп май ашаныҡ;,
Таң атҡансы юҡ булдыҡ.
Ауыҙым бикле,йомоҡ.
Кемдең ауыҙы йырыҡ,
Сым- сырыҡ !
Бер бикәс, күҙҙәрен төрлөсә ҡыландырып, ауыҙын ҡыйшайтып, икеһен дә көлдөрә.

 Әй, хәйләкәр, улай көлдөргәс, һаналмай.
 Ә мин һеҙгә... Ә мин һеҙгәме...
 Нимә беҙгә ?..
Еңгәйҙе нисек һыу юлына алып барғанды бейеп күрһәтәм әле.
«һыу юлы бейеүе».

Шыбаға тотошалар.
 Күрҙегеҙме инде, бына ошолай билдәремде һығылдырып, матур аҙымдар
менән еңгәйемә һыу башлайым, үәт !
 Юҡ инде, ҡыҙҙар туғанҡайҙарым.
 Анһат кәрәк Далхаға. Бир көйәнтәләреңде.Кемдең устары көйәнтә осона
сыға, матур итеп йырлай - шул бара.
 Миңә СЫҠТЫ (йырлай).
Йыр бөтөү менән еңгә килеп инә.
Еңгә: һа - а - ай !...Ҡара әле, бынау кыҙҙарҙы!
Иртә таңдан бер- уҙарҙан гәпләшеп тә торалар.
Ҡыҙҙар:
Әллә,сак торҙоңмо йоконан?.. (көлөп).
 Нар, нар, нардуған, йоҡоңдан уян ,туған!!!..
— Эйе шул, еңгәкәй.Бөгөн ҙур байрам бит. Кем һыуға барғанын билдәләп торабыҙ .
Еңгә: Ярай, ярай...Өҫөгөҙҙә барырһығыҙ,йәме.
Йәгеҙ, кем тирмәһендә йыйын була ?..
Э-э-й-й..., еңгәкәй!
1 Улай булғас
Кем Селлә бабай?..
Ҡыҙҙар:
1) Ауылда иң ҙур тирмә - һеҙҙеке, шулай булғас, йыйын да башлап һеҙҙә булырга
тейеш.Етмәһә,хужаһы - торганы менән , Селлә бабай !!!
2) Эйе шул , үҙебеҙҙең ағайыбыҙҙанда якшырағы булмаҫ !..
3) Шулай , шулай.
Килен:
эш башлайык! Мин балаларҙы халыҡты байрамға саҡырырға ебәрәйем, ҡәйнәм,
ағайығыҙҙы әҙерләрмен, аш һалырмын...
Ә һеҙ, кыҙҙар, хәҙер үк шишмәгә барып таң һыуын алып килегеҙ ! (күнәк бирә)
-Ҡарағыҙ уны, бер генә бөртөгөн дә , бер тамсыһын да түкмәй-сәсмәй алып
кайтығыҙ!
«Юкһа, бәхетегеҙ кәмер», -тигәндәр боронғолар.
«Сылтыр-сылтыр һыу аға ,
Матур кыҙҙар һыу ала.
Матур кыҙҙар бар сағында Ямактарын кем ала ?» (Һамаклай)
Ҡыҙҙар:
вакытты күпкә һуҙмай
,кыҙҙар,

 - Ҡарасы ,нисек кенә алып кайтырбыҙ икән ?!.
 - Ә мин беләм , беҙ тултырмай, яртылаш кына алырбыҙ ҙа, һыуҙың бер
тамсыһын да төшөрмәбеҙ!..
(көлөшэ-көлөшэ , йырлап сығып китәләр)
(Балалар керәләр).
Ҡара ҡаш
1. һ айҙай ғынам, Вайҙай ғынам, һ. айҙай ғынам, В айҙай ғынам. һары һандуғас
ҡынам да,
Ҡара ҡарлуғас ҡынам.
Пр .: Ҡәләм телең әсе икән,
Баҙыяның сөсө икән.
Сәйең, балың татлы икән, Бигерәк уңған ҡыҙ икән.
Биғерәк уңған ҡыҙ икән дә, Ҡыйғас ҡара ҡаш икән.
2.һайҙай ғынам, Вайҙай ғынам, һайҙай ғынам, Вайҙай ғынам. Ҡыйғас ҡара ҡаш
икән дә,
Аҫыл аты таш ҡынам.
Пр.: Ҡәләм телең әсе икән,
Баҙыяның сөсө икән.
Сәйең, балың татлы икән,
Үҙе булған зат икән.
Үҙе булған зат икән дә,
Ҡыйғас ҡара ҡаш икән.
 һ.айҙай ғынам, Вайҙай ғынам,
һ айҙай ғынам, Вайҙай ғынам.
Ал булып күренәһең,
Нур булып һибеләһең.

 һ айҙай ғынам, Вайҙай ғынам,
һайҙай ғынам, Вайҙай ғынам. Аҡҡош булып йөҙәһең,
Үҙәғемде өҙәһең.
Пр.:Ҡәләм телең әсе икән,
Баҙыяның сөсө икән.
Буйың зифа ҡош икән дә,
Биғерәк оҫта баҫ икән.
Бигерәк оҫта баҫ икән дә Хайран ҡалалар икән.
Хайран ҡалалар икән дә,
2

(Шаярып)
 - Эйе,хоҙайым эштәре!..
1)  Эйе шул...
2)  Шулай, шулай...
3)  Үткәрәбеҙ еңгәкәй !...
Остан яналар икән.
Хайран ҡалалар икән дә,
 Остан яналар икән.
Балалар :
- Ҡыҙҙар , малайҙар !...
Бөгөнгө көн шундай матур,эйеме.
- Эйе шул !
Килен: -Эй ,балалар ! Торҙоғоҙҙамы?
Беләһегеҙме, бөгөн, Нардуған байрамы , һәм беҙҙең тирмәлә йыйын буласак!
Хәҙер һеҙ,балаҡайҙарым, өйҙән-өйгә йөрөп, барыһына ла теләк теләп, йыйынга
сакырып сығығыҙ !
Теләк теләгәндә, боронғолар былай һамаклаған :
«Нар, нар, нарына, бәхет бирһен барына» ! - тип.
Ә кунак сакырғанда былай тигәндәр:
«Нар, Нардуған , Нардуғанға бар туған»!
Йәгеҙ әле, кабатлап карағыҙ.
Балалар кабатлайҙар, һәм ҡабатлай - ҡабатлай сығып китәләр. Хужабикә балаларҙы оҙата, һәм
өй йыйыштырыга ҡатышып китә.Күптә үтмәй күнәктәрен тултырып кыҙҙар керәләр .
Ҡыҙҙар:
 - Бына, еңгә, килтерҙек тә «Таң һыуын».
 - Бер бөртөгө лә түгелмәне, карап барҙым.
Килен: -Э-э-й, рәхмәт яуғыры! Былай булғас уҙғарабыҙ икән байрамдың олоһон.
Ҡыҙҙар:
Килен: Ана бит, балаҡайҙар ҙа килә.
( Тыштан балаларҙың Һамаҡлаған тауыштары ишетелә, керәләр). Балалар: -
Нар,нар,нарына,бәхет бирһен барына.
- Ҡунаҡтарҙың барыһында саҡырҙыҡ; әсәй.
Килен: - Эй-й-й...уңғандарым!..
Улай булғас, ҡунаҡтар килә лә башларҙар инде.
Ҡыҙҙар, һеҙ һыуҙы ошонда ҡуйығыҙҙа, һуңғараҡ килерһегеҙ йәме,э мин, аш һала
торайым.
Ҡыҙҙар шая(рышып сығалар. Килен күнәкте күтәреп кереп китә. Балалар
уйнап ҡала)
Хужа (сығып): -Балаларым ,ни эшләйҙәр?
Балалар: - Атай, атай!
Бына,Нардуған да нардуған тиҙәр.
Ә нимәне аңлата һуң ул?
Айрат: - Нар — һүҙе ,манғул телендә «Ҡояш» тигәнде аңлата. Ата-бабаларыбыҙҙын
бер тамыры мангул ерҙәренән булған бит.Төндәрҙең иң оҙон, көндәрҙең иң ҡыҫка
мәлендә былай тигән:
«Нардуған! Ҡояш тыуған ! Әйлән беҙгә йөҙөң менән»
-тип ҡояшҡа табынған. У нан байлыҡ, муллыҡ , һаулыҡ һораған. Байрам бер аҙна
дауам иткән.
(Ҡәйнә керә, ҡулында ҡомартҡы)
-Балаҡайҙар, һеҙ сығып йөрөп килегеҙ,йәме.
(Балалар сыға ).
Ҡәйнә : - Бына улым,атайыңдан ҡалған ҡомартҡы был.
3 Ул, ҡулдан - ҡулға ғына, атанан улға күсерелеп килгән булған. Атайың ,улым үҫеп
еткәс,улыма тапшырырһың тигән ине. Сират һиңә лә етте ,балаҡайым.Бурысыңды
яҡшы итеп
башҡар,йәме !
(Артҡы планда килен урынлыҡты рәтләп йөрөй)
Айрат: - Ярай, әсәй!..Үтәрмен!..
Үҙемә тигән бурысты үтәрмен!..
Килен: -Айрат, ҡәйнәм, ҡунаҡтарҙың килгән тауышы ишетелә түгел ме, әйҙәгеҙ
ҡаршы алайыҡ.
(Ололар, йәштәр бер-бер артлы ризыҡтар, үләндәр тотоп килеп керәләр).
- Нар,нар,нарына,
Бәхет бирһен барына.
Мал-тыуарың түл йәйһен,
Бала-сағаң ит эйһен.
- Малың ашһын ҡуралып,
Ашың ашһын буралып,
Илең,йортоң һил булһын,
Күңелегеҙ киң булһын!
-Эйе, шулай булһын! Амин! Амин!
(Үтәләр, ризыҡтарын ҡуйып түргә уҙалар.Йәштәр, килен, һ.б. ярҙам
итәләр.Хужа уртала.)
 Ағай-эне, әйҙәгеҙ эл е аш алдынан доға ҡылып алайыҡ.
(Дога уҡый башлай)
 Бер ғәзиз аллаҡайым!
Тәндәребеҙгә таҙалыҡ бирһен,
Ағзаларыбыҙға сәләмәтлек бирһен, хоҙайым!
Аллаҡайым, бәлә-ҡазаларҙан,
Ҡ айғы -хәсрәттәрҙән,
һаҡлаһын хоҙайым!
Илдәрғә, йәндәргә Тыныслыҡ бирһен, хоҙайым!
Амин!!!.. (барыһы ла «Амин»-ти.)
-Хоҙай ярҙамы менән иҫке йылды матур итеп оҙатып ағай-эне, ауылдаштар, Яңы
йылды ҡаршылайыҡ.Нардуған барыбыҙға ла бәхет, һаулыҡ,именлек, муллыҡ
килтерһен!!!
Барыһы ла: -Эйе, шулай булһын !!!
Айрат: - Ә хәҙер, ағай-эне,йырлап, бейеп алһаҡта була. Әйҙәгеҙ әле ҡобайыр
әйтешеп алайыҡ!
 Булдырабыҙ беҙ уны !
 Бына бөгөн бында Йыһанша ағай ҡунаҡҡа килгән.

Әйҙәгеҙ уға һүҙ бирәйек әле.
 Әйҙә һуң!
Йыһанша агай сыгыш яһай.

 Һай афарин да инде Йыһанша ағай.
Ағай - эне, әйҙәгеҙ әле хәҙер Айрат ағайҙың ҡурай моңдарына бейеп алайыҡ .
(Аҙагы).
Ҡунаҡтар: Әйҙәгеҙ инде, ағай-эне, йорт хужаһын Селлә бабай итеп кейендереп
Тимерхандарға юл тотайыҡ (Кейендерәләр).
Бөтәһелә: -Әйҙәгеҙ,әйҙәгеҙ! (Сыгалар).
4

file_name: Нардуған.docx

intro: Для учителя родного языка, башкирского языка основная цель - научить ребенка говорить правильно на своем родном языке, привить любовь к родному языку, интерес к истории, культуре своего народа. В нашей школе с большим интересом участвуют во внеклассной деятельности по башкирскому языку, родным языкам.В данном мероприятии участвуют как обучающиеся, так и родители.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Башкирский народный праздник Нардуган (разработка внеклассного мероприятия)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ Починковского района»
 КОНСПЕКТ УРОКА.
«Вводная беседа о видах искусства».
БЕСЕДЫ ОБ ИСКУССТВЕ.

1 класс

Разработчик: преподаватель художественного оотделения
МБУ ДО «ДШИ Починковского района»
Казакова Инна Викторовна 2017
Тема:  «Виды искусства»
Цель урока: познакомить с разновидностями видов искусства.
Задачи урока:
Познакомить учащихся с основными видами искусства;
Показать различия и основные особенности каждого вида искусства.
Материалы и оборудование:
Для педагога: репродукции картин художников, словарь терминов, компьютер,
классическая музыка в инструментальной обработке.
Ход урока:
1. Организационный момент
Здравствуйте. Ребята, у меня к вам такой вопрос: Что мы имеем в виду, когда говорим
«искусство»?
(Ответы учащихся)
Рисую ромашку на доску.
В одном лепестке пишу – живопись, в другом – скульптура, и т.д. архитектура,
графика, ДПИ, музыка, литература, кино, балет, эстрада,  фотография
(художественная) дизайн и др. это всё – искусство.
Слайды показываю каждого вида искусства
Искусство существовало с древнейших времен. Ведь потребность творить прекрасное,
восхищаться красотой и гармонией окружающего мира заложена в человеке самой
Природой. Поэтому искусство не устаревает: созданный сотни и тысячи лет назад
произведения волнуют нас и сегодня своей красотой и совершенством
Мы с вами приоткрыли лишь первую страничку огромной книги под названием
«История искусств» и познакомились с тремя древнейшими искусствами:
Искусством изображения , Искусством звука , Искусством слова.
Мы придумали и изобразили как может выглядеть храм (дом) искусств
А сегодня мы будем говорить об искусствах, которые называют пластические,
пространственные, визуальные, видимые, изящные… Они
воспринимаются зрением, существуют в пространстве, не изменяются во времени…
говорят на своём языке…(пояснить)
Это все  изобразительные искусства.
Ещё когда наши предки обитали в пещерах, одевались в звериные шкуры, а пищу
добывали охотой, уже тогда они стремились украсить свою жизнь. Пусть грубо и
неумело, но ведь их этому никто не учил! Уже тогда, во времена первобытных
художников появились все виды изобразительного искусства.
Скульптура  когда высекали из камня и лепили фигурки из глины
Живопись  когда украшали скалы росписями Графика  когда на стенах пещер рисовали сажей или углем
Декоративное искусство  когда вырезали узоры по камню и кости, изготавливали и
расписывали глиняные сосуды, составляли бусы из разноцветных камней.
Через много тысяч лет рядом с художниками появились искусствоведы, т.е. люди
ведающие (знающие) искусство. Вот они, чтобы было удобнее изучать виды и дали им
названия и нашли у каждого из них свои отличительные особенности, о которых мы и
поговорим:
Страна пластических искусств имеет свой особый язык. Каждый вид искусства говорит
с нами, говорит на своем языке:
Живопись – цветом на плоскости
Графика – линией и пятном на плоскости
Скульптура – на языке объёмов и форм,
Архитектура – конструкции и пространства,
ДПИ – и объёма, и цвета, и линий, и пространства…
2. Живопись.
Помнишь, как в поисках пищи Буратино сунул свой нос в котелок и проткнул в нём
дырку  и котелок и очаг были нарисованы на куске старого холста. С каким видом
искусства познакомился Буратино? (с живописью)
Живопись  само слово означает «писать жизнь». Ведь живописцы изображают
предметы «как в жизни». Живописью называют и само произведение искусства,
выполненное красками. Живопись  один из наиболее ярких и распространенных видов
изобразительного искусства, передающий мир с помощью цвета, красок. Живопись
делят на: станковую и монументальную
Название “станковая” произошло от подставки  станка, мольберта, на котором
художник пишет картину в своей мастерской. Основой для такой картины была сначала
доска, позднее холст (в России уживаются и то и другое: на досках  иконы, на холстах
 картины). Картины можно собирать – коллекционировать.
Монументальная  (больших размеров) большие картины  украшающие здания изнутри
или снаружи Это фреска (в переводе с итальянского «свежий» по сырой штукатурке
на века Андрей Рублёв, Феофан Грек).  Мозаика  живопись не красками, а цветными
квадратиками особого стекла  смальты или камешков. Связываются цементным
раствором. Витраж  картина, состоящая из кусков прозрачного цветного стекла,
скреплённого свинцовыми перемычками (название от латинского слова «витрум»
стекло). Украшали окна.
Примеры произведений живописи слайды
3. Графика.
Учитель: Помните песенку: Точка, точка, запятая  Вышла рожица кривая Палка, палка,
огуречик. Получился человечек.
Такого же человечка рисовал на стене пещеры углем и самый первый художник на
свете. Рисовал, не подозревая о том, что открывает новый вид искусства.
Ученик Графика  искусство в первую очередь рисунка. Её название происходит от
греческого “графо”  пишу, черчу, рисую. Именно этот вид искусства был наиболее
древним. График использует сочетание черного и белого, (белая  бумага, черный
карандаш, уголь, другой сухой материал) Линия и сочетание черных и белых пятен  язык графики. Она может быть и цветной
например работы пастелью (цв. мелками) По назначению делят на: станковую,
книжную, промышленную,  монументальную, рисунки, оформление книг, упаковки,
этикетки, плакаты, вывески, (иллюстрации, эмблемы, дензнаки, афиши, рекламы.
буквицы, орнаменты, и др. шрифты, миниатюры).
По технике исполнения:
Уникальная, рукотворная  выполняется художником в одном экземпляре.
Печатная или эстамп  оттиск на бумаге с печатной формы, выполненной автором.
Гравюра  эстамп, изображение на котором вырезано, выграверавено
Ксилография  с вырезанного на дереве
Линография  с процарапанного на линолеуме
Литография  с процарапанного на камне
Офорт  с протравленного кислотой на металле
7 век  лубок.
Примеры произведений графики слайды
4. Скульптура. Какое же удовольствие лепить! Видеть как пластилиновая или
глиняная масса превращается в колобка, змею, рожицу, цветы, зверюшек, фрукты и т.
д. Многие взрослые художники делают примерно то же самое, что и дети, вот только
материала у них побольше и лепят они получше. Эти художники называются
скульпторами, а их произведения  скульптурами. Среди скульптур чаще всего нам
встречаются статуи (фигуры, стоящих людей или животных) а дома украшают полки
маленькие скульптуры  статуэтки.
Самые первые скульптуры первобытные мастера лепили из глины, высекали  из камня,
вырезали из дерева или из кости. Они были очень примитивными, т. к. не было ни
удобных инструментов, ни удобных материалов, таких как мрамор, воск, гипс, металлы
и сплавы.
Способ работы, когда скульптор высекает или вырезает свое произведение из твердого
материала и удаляет лишнее  называется ваянием. Под умелыми руками мастера
мертвая толща чудесно оживает. Первыми это чудо совершили древнегреческие
скульпторы. Они придавали камню бархатистость кожи, локоны волос, лёгкая одежда,
собранная в складки. Недаром родилась легенда о Пигмалионе.
Другой способ работы  лепка (пластика). Лепят из мягкого материала  он послушен.
Но не прочен. Вы сами знаете, как быстро ломаются пластилиновые фигуры. Чтобы
надолго сохранить лепные работы скульпторы придумали отливку. При её помощи
произведение переводится в твердый материал  металл или гипс и при этом очертания
становятся лёгкими и мягкими.
Есть три основных вида скульптуры
Монументальная  больших размеров (монумент) Станковая  не превышает
изображаемый предмет.
Малых форм  мелкая пластика  маленького размера  из стекла, фарфора, камня,
бронзы, мрамора, дерева, керамики, металла и др. Её место  на столе, шкафу,
подоконнике.
Круглая и рельеф
Для работы используются стеки (палочка с лопаткой на конце) По камню  молотки,
зубила, ножи, стамески Примеры произведений скульптуры слайды
5. Архитектура. С ней мы сталкиваемся повсюду, само её название от греческого
«архитек»  строитель, говорит, что это искусство создания для людей удобной и
красивой среды обитания. Куда мы ни посмотрим, наш взгляд радуют здания и улицы,
площади и парки, города и посёлки. И чем бы мы ни занимались  учебой, спортом,
танцами и пр. для этого должны иметься хорошие сооружения.
Есть три вида архитектуры:
а) объёмные  в которые можно войти (церковные и гражданские).
б) ландшафтная (от нем. ланд  земля )  бульвары, скверы, парки.
в) градостроительство  новых городов и реконструкция старых.
Примеры произведений архитектуры слайды
6. ДПИ. Люди всегда стремились украшать вещи и окружать себя красивыми вещами
Название ДПИ  от французского декор – украшение. В России много мест, где люди с
давних пор занимались какимто прикладным искусством. Секреты народного
мастерства передавались умельцами из поколения в поколение.
 Глина.
Из неё делают керамику (обожженную посуду), а из остатков игрушки детям, которые
лепили и раскрашивали везде посвоему:
Тульские (из села Филимонова)
Дымковские (за рекой Вяткой)
резьба по дереву  Богородск, Семеново, Городец и др.
И многие другие:
Красочные шали из Павловского Посада
Кружева тонкие и ажурные из Вологды, Торжка, Ростова…
Жостовские подносы, расцветающие волшебными букетами…
Хрусталь и уральские самоцветы, фарфор и чеканка, ковроткачество и металлическое
кружевофилигрань … И многоемногое другое, о чем вам еще только предстоит узнать
…
Примеры произведений ДПИ слайды
7. Итак, вы научились отличать друг от друга разные виды искусства. Это несложно,
нужно лишь найти ответы на 2 вопроса: чем сделано и на чем?
(если красками на стене  монументальная живопись, красками на холсте  станковая
живопись, карандашом на бумаге  графика и т. д.)
8. Подведение итогов.
Мы с вами сказали, что страна пластических искусств имеет свой особый язык.
Каждый вид искусства говорит с нами, говорит на своем языке:
Живопись – ?
(цветом на плоскости)
Графика – ?
(линией и пятном на плоскости)
Скульптура – ?
(на языке объёмов и форм)
Архитектура – ?
(конструкции и пространства)
ДПИ – ? (и объёма, и цвета, и линий, и пространства)…

file_name: Вводная беседа о видах искусства.docx

intro: Искусство существовало с древнейших времен. Ведь потребность творить прекрасное, восхищаться красотой и гармонией окружающего мира заложена в человеке самой Природой. Поэтому искусство не устаревает: созданный сотни и тысячи лет назад произведения волнуют нас и сегодня своей красотой и совершенством.Учащиеся знакомятся с видами искусства.Каждый вид искусства говорит с нами на своем языке.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Лехтмец Светлана Игоревна,
учитель начальных классов,
МБОУ «СОШ № 60», г. Набережные Челны
Достижение образовательных результатов ФГОС НОО. Особенности
обучения морфологии младших школьников
Образование   на   современном   этапе   устанавливает   требования   к   результатам
обучающихся в соответствии с ФГОС НОО:
личностным,   включающим   готовность   и   способность   обучающихся   к
саморазвитию,   сформированность   мотивации   к   обучению   и   познанию,
ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально
личностные   позиции,   социальные   компетенции,           личностные   качества;
сформированность основ гражданской идентичности. (Язык ребёнка: «Я сам»,
«Я должен», «Я хочу».)
метапредметным,
 включающим   освоенные   обучающимися   универсальные
учебные   действия   (познавательные,   регулятивные   и   коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
умения учиться, и межпредметными понятиями. (Язык ребёнка: «Я могу», «Мы
вместе».)
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной
научной картины мира. ( Язык ребёнка «Я учусь».)
Рассмотрим   на   примере   введения   новых   понятий   на   уроке   из   опыта
работы.
Тема   «Синонимы   и   антонимы»   2   класс   (   Русский   язык.   2   класс   ч.1\В.П.
Канакина, В.Г.Горецкий).   Знакомство с понятиями проходит по следующему
плану:
Этап Постановка цели и определение образа результата 1.   Прочитайте   тему   урока.   Назовите,   на   какой   вопрос   мы   должны   будем
ответить в конце урока?
2. Определим, что мы должны будем сделать на уроке, для того чтобы ответить
на этот вопрос, или восстановим деформированный план: читать и работать с
определением понятия, закреплять понятия, приводить примеры.
3.   Прочитайте   стихотворение.   Какие   слова   незнакомы?   Прочитайте   задание.
Можем ли мы ответить на этот вопрос? К каким словарям обратимся.
4. Может ли быть так, что одно и то же слово имеет одно и то же значение?
5. Работа с научной информацией в учебнике от Мудрой Совы:
 Прочитайте. Назовите,  о каком понятии идет речь. Подчеркните.
   Найдите   и   подчеркните   выражения,   которые   помогают   понять,   что   такое
синонимы.
 Прочитайте первое, второе. Объясните смысл этих выражений.
 Можно ли составить схему данного определения? Что в схеме должно быть
отражено? Нарисуйте схему. Воспроизведите  определение  на основе схемы.
 Можно ли  преобразовать это правило в алгоритм. Расскажите, какой алгоритм
составим. Воспроизведите определение.
   Подчеркните   примеры,   которые   представлены   в   определении.   Объясните,
почему эти слова являются синонимами. Какие части определения помогут это
сделать.
Этап Определение критериев оценки результата
 Оцените, смогли бы вы сами рассказать определение? Что вам поможет: схема,
алгоритм? Расскажите, как вы запомнили определение?
Этап Разработка плана достижения цели
1. Прочитайте.   Определите   «ошибкоопасные»   места.     Придумайте,   как
можно запомнить.
2. Запишите слово, проверьте, правильно ли записали.
3. Обозначьте орфограммы. 4. Откройте   словарь   на   странице   141.   Как   он   называется?   Прочитайте.
Докажите, что эти слова являются синонимами?
5. Приведите примеры синонимов.
6. В каком случае вы будете пользоваться словарем синонимов?
7. Как найти слова в словаре синонимов?
Этап Действия по реализации плана
. Прочитайте задание к упражнению.
1.
2.
  Определите   учебную   задачу   урока:   знать   понятие,   доказывать,   что

данные слова являются синонимами, находить синонимы…
3. Расскажите, как будем выполнять?
4. Что может вызвать трудности?
По   такой   же   схеме   проработать,   ориентируясь   по   времени   и   остальные
предложенные задания по теме.
Этап Фиксация результата, оценивание по критериям.
Данный   алгоритм   работы   на   уроке   позволит   достичь  планируемых
результатов:
1. Определять  учебную задачу урока под руководством учителя, учебную
задачу упражнения под руководством учителя.
2. Планировать   урок   в   соответствии   с   поставленной   задачей,   панировать
выполнение упражнения.
3. Оценивать результат урока, результат выполнения упражнения.
4. Знать, что такое синонимы.
5. Находить   синонимы,   доказывать,   что   выбранные   слова   являются
синонимами.
6. Работать с учебным текстом, преобразовывать учебный текст в схему, в
алгоритм.
Список литературы:
1. Образовательные результаты по разделу «Морфология» (УМК В.П. Канакиной и др.). 2. Проектирование   урока   по   русскому   языку   В.П.   Канакиной   и   др.   (на   примере   раздела
«Морфология»).
3. Планируемые результаты и их оценка (ПООП НОО, протокол № 1/15 от 08.04.15 г.)
4. Портал «Начальная школа» 14.prosv.ru

file_name: Особенности обучения морфологии младших школьников.docx

intro:
Образование на современном этапе устанавливает требования к результатам обучающихся в соответствии с ФГОС НОО: личностным, метапредметным, предметным.
Рассмотрим на примере введения новых понятий на уроке из опыта моей работы. Тема «Синонимы и антонимы» 2 класс ( Русский язык. 2 класс ч.1\В.П. Канакина, В.Г.Горецкий).  Знакомство с понятиями проходит по определённому плану.Рассмотрим на примере введения новых понятий на уроке из опыта моей работы. Тема «Синонимы и антонимы» 2 класс ( Русский язык. 2 класс ч.1\В.П. Канакина, В.Г.Горецкий).  Знакомство с понятиями проходит по определённому плану.

title: статья Достижение образовательных результатов ФГОС НОО. Особенности обучения морфологии младших школьников


extracted_text:
Школа
лицей № 66
Дата:
09.02.2017 г.
КЛАСС: 1
Цели
обучения,
которым
посвящен
урок
Учебные
цели
Предполагае
мый
результат
Языковая
цель
  Сценарий и описание раскадровки
урока русского языка в 1 классе
(для школы с казахским языком обучения)
Урок 40.       Раздел 5.  Путешествие
Тема урока:  Транспортные средства
ФИО учителя Омарова Жамал Алимжановна
Количество  отсутствующих:
Количество   15          присутствующих: 15
1.1.2.1. Понимать  значение знакомых   слов, имеющих отношение  к повседневной
жизни.
1.2.2.1. Создавать высказывание из 23 предложений по картинке.
1.3.5.1. Находить информацию  в текстах  с иллюстрациями при  поддержке учителя.
1.4.4.1. Писать  прописные (заглавные)  и строчные  буквы и их соединения; писать
разборчиво, в  соответствии  с санитарно – гигиеническими  требованиями.
1.5.1.3. Использовать слова, обозначающие действия предметов.
Знать  и применять  слова, называющие  специальные транспортные средства, при
составлении словосочетаний  «существительное + глагол», вопросов, предложений и
рассказа по картинке.
Различать звук  [йо]  и букву Ё.
Все учащиеся смогут:
запомнить ключевые слова по изучаемой теме;
называть новые слова  и использовать их в речи;
внимательно слушать, понимать речь  и правильно реагировать на нее; понимать
значение новых слов;
участвовать в диалоге;
узнавать   буквы   Ё  и  слышать    звук   [йо]   в  словах.
Большинство учащихся смогут:
составлять   простые  предложения
использовать  в речи  знакомые слова;
высказывать простые оценочные суждения.
Некоторые учащиеся смогут:
составлять   речевые   высказывания     из  35  предложений;
писать слова – описания к предметам, изображенным на картинках;
отвечать на вопросы и подбирать соответствующие иллюстраций;
обсуждать значение новых слов;
Полиязычие:
телефон телефонtelephone
Основные  термины  и словосочетания:
Лес горит – орман өртеніп жатыр
Авария  апат
Человек болеет – адам ауырып жатыр
Скорая помощь – жедел жәрдем
Полицейская машина – полиция мәшинесі
Пожарная машина өртсөндіру мәшинесі
Звук – буква, слог, слово, предложение.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
Какой автомобиль нужно вызвать при опасной ситуаций? Учащиеся   могут    иметь  определенную    базу  знаний  по  темам    «Путь  в
школу», «Транспорт»  на русском языке. Изученные звуки  и  буквы.
 Чтение слогов, слов, предложений с предлогами, заучивание стихотворения.
Материал
прошедших
уроков
                                                                                План
Планируемое
время
Начало
урока.
Запланированная деятельность
10 мин.
Середина
урока
27 мин.
1.Организационный момент.
Здравствуйте!
Дети, Вы умеете кричать?
Кто больше всех умеет кричать?
Кто громче всех умеет кричать?
Тогда кричите. Молодцы.
А думать вы умеете? Что значит думать?
Когда Вы говорите, думаете?
А когда Вы рисуете, думаете?
А когда Вы играете, думаете?
Что же значит думать? Это рисовать? Говорить? Играть?
Читать?
Скажите, что значит думать?
Правильно. Думать это значит сочинять, соображать!
Молодцы.
І. Стадия вызова.
2. Актуализация знаний.
(К)  Учащиеся читают стихотворение на доске вместе с учителем
хором.
Авария
Без колеса четыре дня
Стоит машина у меня.
Весь кузов у нее помят,
А фары больше не горят,
Разбито вдребезги стекло,
Погнуто левое крыло…
А мама с папой говорят,
Что сам во всем я виноват,
Что я еще плохой шофер,
Что мчусь на красный светофор.
Согласен с ними я вполне
И папе обещаю:
— Купи еще машину мне,
Другую не сломаю.Л. Рашковский
 Кто приходит в первую очередь на помощь в таких ситуациях?
Сообщение темы урока.
ІІ. Стадия осмысления.
Оценивается: умеют создавать высказывание из 23 предложений
по стопкадру.
3. Ознакомление с  новыми  материалом.
(К) учитель предлагает посмотреть видеоролик о служебных
видах транспорта. Беседа по содержанию.
 Как называют специальные машины?
 Как их можно узнать?
 Какие на них стоят цифры?
Ресурсы
 Разминка.
Baby
scool.narod.rume
dia/games/fizmin
utki
Предметные
картинки.
Просмотр
видеоролика
«Служебные
машины»,
masik.tv (К, Ф)   Учитель предлагает рассмотреть рисунки  в учебнике.
Учитель проговаривает название машин. Дети повторяют.
Рассматривают опасные ситуаций. Что делают машины в этих
ситуациях?
Рассматривают цвет машин, цифры (101, 102, 103). Называют.
(К)   Работа со словарем.
телефон телефонtelephone, лес гориторман өртеніп
жатыр,  аварияапат, человекболеетадам ауырып жатыр.
Деление на группы по картинкам:
Полицейская машина, скорая помощь, пожарная машина
(Г)«Стопкадр»
1я команда – ситуация «Вызов скорой машины»
2я команда – ситуация «Вызов пожарной машины»
3я команда – ситуация «Вызов полицейской машины»
(«Облако мыслей» Оценивание:  «Большой палец»)
Физминутка.
А загадку сможете отгадать?
– Стоит Ермошка
На одной ножке,
Глазами моргает,
Пешеходов и транспорт
То останавливает,
То двигаться разрешает. (Светофорбағдаршам)
Игра “Красный, желтый, зелёный”
Учитель: Ребята, сейчас мы поиграем в игру. Она поможет нам
запомнить, что обозначают цвета светофора, и научиться
действовать в соответствии с ними.
Я вам буду показывать карточки с цветами светофора, а вы
выполнять упражнения:
– на красный цвет – делаем шаг назад,
– на желтый – приседаем,
– на зелёный – маршируем на месте.
Я надеюсь, что все вы будете соблюдать Правила дорожного
движения, а самое главное – правильно переходить улицу по
сигналам светофора. Помните, светофор – наш лучший друг!
( Г, П)  Игра «Что зашифровано?»
При поддержке сильных учеников, опираясь на картинки и
знакомые слова, читают письмо по группам. Оценивание по
критериям
 (Ф) Отработка   произношения звука  [ЙО].
Знакомство  с  буквой Е.  Обыгрывание  стихотворения  про
букву Е. Показать  в воздухе, на бумаге. Прочитайте вместе с
детьми закрытые и открытые слоги с ранее изученными буквами.
Чтение слоговых цепочек с учителем, в парах, индивидуально.
Заучивание стихотворения про буквой Е.
Игра со звуком [ЙО].
Пение громкотихо, тихогромко.
4. Закрепление изученного материала.
Работа в рабочей тетради.
Учебник,
задания 1.
Картинки на
слайде.
Учебник,
задания 2.
Учебник,
задание 3.
Раздаточный
материал.
Сюжетные
картинки, http //
viki.rdf.ru/4024
Карточки с
цветами
светофора
Учебник,
задание 4
Презентация
«Занимательная
азбука»,Videosco
pe.cc  123932 –
zanimatelnye
urokiazbuka…
предметные
картинки.
учебник, задания 5 мин
Раскрась правильно машины специальногоназначения.
(Ф)  Инструктаж домашнего задания.
Нарисовать  предметы, в названиях которых встречается буквой
ё.
5,6.
Рабочая тетрадь.
Конец урока
3 мин.
5. Итог урока
(К, Ф) Вспомните, чему вы научились на этом уроке, что было
для вас сложным, легким в исполнении.
Что понравилось?
Что нового я взял с сегодняшнего урока?
Рефлексия.
 А теперь подумайте и напишите на машинах: «Понял», «Не
понял», «Надо подумать», прикрепите на картины: «Гараж»,
«Автосвалка», «СТО»
    zhamal_omarova_1962@mail.ru

Сценарий и описание фрагмента урока по русскому языку
(для школы с казахским языком обучения)
Полное ФИО, тел, эл.адрес учителя: Омарова Жамал Алимжановна
87021300268

Школа, область, район, город  школалицей № 66   города Астан
 а
Наименование и дата прохождения курсов или ЦПМ по обновленному содержанию
Курсы по образовательной программе повышения квалификации педагогических
кадров  по предмету «Русский язык» в школах с казахским языком обучения в рамках
обновления содержания среднего образования

13.0608.07.2016 год
№ и тема урока, стр. учебника и УМК
№ 40,  тема урока «Транспортные средства» из  раздела «Путешествие»,
 Учебник « Русский язык», Алматыкітап баспасы 2016, Т.М. Калашникова, Р.Х. Беспалова,
стр. 92 93, Методическое пособие для учителей 1 класса общеобразовательной школы с
казахским языком обучения. Алматыкітап баспасы 2016 ж., Н.В. Гунько, О.В. Карлова,
С.О. Тренина, стр.132  135
Цель и главная идея фрагмента: Как научить работать в группе!
Сценарий и раскадровка видеоурока по УМК «Обучение грамоте»
    Республики Казахстан ИПК «Өрлеу»
Иллюстрирующая
картинка (фрагмент
видеозаписи,
анимированная
презентация и т.д.)
Фото школы, коридор,
дети заходят в класс.
Время в
секундах
Слова автора
ПЕРВАЯ МИНУТА
Здравствуйте!
Я, Омарова Жамал Алимжановна, учитель русского
языка  и литературы школылицея № 66 г. Астаны.
Четвертый год работаю в начальных классах. 2016 году
прошла курсы по образовательной программе
повышения квалификации педагогических кадров  по
предмету «Русский язык» в школах с казахским языком
обучения в рамках обновления содержания среднего
образования Республики Казахстан. С начало этого
учебного года веду уроки русского языка в 1х
казахских классах. «Мои ученики будут узнавать новое не
от меня, они будут открывать это
новое сами. Моя главная задача –
помочь им раскрыться, развить
собственные идей»
И. Г. Песталоцци.
Фрагмент урока
Русский историк Василий Осипович Ключевский когда
то сказал: «Преподавателям слово дано не для того,
чтобы усыплять свою мысль, а для того, чтобы будить
чужую». Продолжу от себя: будить чужую мысль, давать
пищу для размышления, развивать умение наблюдать,
сравнивать и сопоставлять, желание и способность
творить, создавать.
ВТОРАЯ МИНУТА
Вашему вниманию представляю урок в 1 «Б» классе на
тему: «Транспортные средства  понимание идеи»
из раздела «Путешествие»
Цели обучения, которым посвящен этот  урок,
понимание значения знакомых   слов, имеющих
отношение  к повседневной жизни. Умение создавать
высказывание из 23 предложений по картинке.
Нахождение информации  в текстах  с иллюстрациями
при  поддержке учителя или сильных учеников.  Письмо
прописных (заглавных)  и строчных  букв и их
соединений; писать разборчиво, в  соответствии  с
санитарно – гигиеническими  требованиями.
Использование слов, обозначающие действия предметов.
Учебные  цели:  Знать  и применять  слова, называющие
специальные транспортные средства, при составлении
словосочетаний  «существительное + глагол», вопросов,
предложений и рассказа по картинке. Различать звук
[йо]  и букву Ё.
 Языковая цель:
телефон телефонtelephone
Основные  термины  и словосочетания:
Лес горит – орман өртеніп жатыр
Авария  апат
Человек болеет – адам ауырып жатыр
Скорая помощь – жедел жәрдем
Полицейская машина – полиция мәшинесі
Пожарная машина өртсөндіру мәшинесі
Звук – буква, слог, слово, предложение.
Учащиеся  имеют  определенную    базу  знаний  по
темам    «Путь  в  школу», «Транспорт»  на русском
языке. В разделе «Путешествие», представленный
вашему вниманию урок, седьмой по счету. Изучены 26
звуков  и  букв.  Читают  слоги, слова, предложения с
предлогами, заучивают стихотворения.
ТРЕТЬЯЧЕТВЕРТАЯ МИНУТА
Для психологического настроя, учитывая возрастные
особенности первоклассников, прошу показать, как они
умеют кричать и ответить на вопрос, что значит думать.
Затем делятся на группы по картинкам.
Прием “Мозговой штурм” использовала для актуализации знаний.В основном  дети умеют читать,
поэтому прошу  прочитать стихотворение  «Авария» на
доске хором со мной вместе.
 Кто приходит в первую очередь на помощь в таких
ситуациях?
Сообщение темы урока.
Какой автомобиль нужно вызвать при опасной
ситуации?  Чтобы ответить на этот вопрос предлагаю
посмотреть видеоролик о служебных видах транспорта.
И провожу беседу по содержанию.
 Как называют специальные машины?
 Как их можно узнать?
 Какие на них стоят цифры?
 Предлагаю рассмотреть рисунки  в учебнике.
 Проговариваю название машин, а дети повторяют.
Рассматривают опасные ситуаций. Что делают машины в
этих ситуациях?
Рассматривают цвет машин, цифры. Называют.
Работа со словарем. Проговаривают хором новые слова.
Говорю на казахском языке – они отвечают на русском
языке и наоборот.
телефон телефонtelephone, лес гориторман
өртеніп жатыр,  аварияапат, человекболеетадам
ауырып жатыр.
 На сайте masik.tv просматриваем  видеоролик
«Служебные машины», Мультик познакомит малышей с
разными видами машин. Пожарная, полицейская,
грузовая, мусоровоз… Зачем они нужны? После
просмотра видео, у детей больше не будет вопросов.
ПЯТАЯСЕДЬМАЯ МИНУТЫ
 А теперь сыграем в игру «Стопкадр»
1я команда показывает определенный момент
инсценированной  ситуаций «Вызов скорой машины».
2я команда –   «Вызов пожарной машины»
3я команда –   «Вызов полицейской машины». Самое
важное в этой стратегии «Облако мыслей»,  дети
отгадывают о чем думают действующие лица.
Формативно оценивают, применяя стратегию «большого
пальца».  А те в свою очередь ставят оценку за
правильность  отгадания их мыслей.
ВОСЬМАЯ   МИНУТА
Вместе физминутки провожу игру “Красный,
желтый, зелёный”.
А загадку сможете отгадать?
(Светофор-бағдаршам)
 Ребята, сейчас мы поиграем в игру. Она
поможет нам запомнить, что обозначают
цвета светофора, и научиться действовать в
соответствии с ними.
Я вам буду показывать карточки с цветами
светофора, а вы выполнять упражнения:
Новые слова
Фрагмент урока(момент
инсценированной  ситуаций
«Вызов скорой машины».)
Голос ученика.
– Стоит Ермошка
На одной ножке,
Глазами моргает,
Пешеходов и транспорт
То останавливает,
То двигаться разрешает. – на красный цвет – делаем шаг назад,
– на желтый –приседаем,
– на зелёный – маршируем на месте.
Я надеюсь, что все вы будете соблюдать
Правила дорожного движения, а самое
главное – правильно переходить улицу по
сигналам светофора. Помните, светофор –
наш лучший друг!
ДЕВЯТАЯ МИНУТА
Фрагмент урока
(физминутка)
(Г, П)  Игра «Что зашифровано?»
Дескриптор
При поддержке сильных учеников, опираясь на
картинки и знакомые слова, читают письмо по группам.
Оценивание по критериям
Ф) Отработка   произношения звука  [ЙО].
Знакомство  с  буквой Е.  Обыгрывание  стихотворения
про букву Е. Показать  в воздухе, на бумаге. Прочитайте
вместе с детьми закрытые и открытые слоги с ранее
изученными буквами.
  ДЕСЯТАЯ МИНУТА
Чтение слоговых цепочек с учителем, в парах,
индивидуально. Заучивание стихотворения про буквой
Е.
Игра со звуком [ЙО].
Пропой слово «ёж». Обрати внимание, какая «хитрая»
буква Ё – она обозначает 2 звука
Работа в рабочей тетради.
Раскрась правильно машины специальногоназначения.
(Ф)  Инструктаж домашнего задания.
Нарисовать  предметы, в названиях которых встречается
буквой е.
Итог урока
(К, Ф) Вспомните, чему вы научились на этом уроке, что
было для вас сложным, легким в исполнении.
Что понравилось?
Что нового я взял с сегодняшнего урока?
Рефлексия.
 А теперь подумайте и напишите на машинах: «Понял»,
«Не понял», «Надо подумать», прикрепите на картины:
«Гараж», «Автосвалка», «СТО»
Заключение
Дни в школе не бывают похожими друг на друга. Как не
бывают похожими друг на друга дети. И это
многообразие наполняет мою жизнь смыслом. А еще
нравится потому, что, уча  детей, я познаю мир и себя в
нем. И постоянно учусь. А потом успехи моих детей, их
победы, пусть даже негромкие  и для когото совсем не
победы, еще раз докажут, что все это не зря.
Ё
Е и Ё – родные сёстры.
Различать сестёр непросто.
Но у буквы Ё две точки,
Словно в лесенке гвоздочки.
М.Гранович.
Пение громкотихо, тихо
громко.
 Фрагмент урока _____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

file_name: Урок на конкурс.docx

intro:
Русский историк Василий Осипович Ключевский когда-то сказал: «Преподавателям слово дано не для того, чтобы усыплять свою мысль, а для того, чтобы будить чужую». Продолжу от себя: будить чужую мысль, давать пищу для размышления, развивать умение наблюдать, сравнивать и сопоставлять, желание и способность творить, создавать.Сценарий и описание раскадровки
урока русского языка в 1 классе
(для школы с казахским языком обучения)

title: Краткосрочное  планирование  урока  русского языка в 1 классе с казахским языком обучения


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА МЕТАПРЕДМЕТНОГО  ПРОЕКТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА.
«ОСНОВЫ МИРОВЫХ РЕЛИГИЙ»
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ГРУПП И ПРОВЕДЕНИЮ ПРОЕКТА
1. Цель проведения проекта – формирование метапредметных умений и действий.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Учащиеся   могут   выполнять   проект,   пользуясь   как   уже   известными   им   сведениями,   так   и
привлекая   дополнительные   источники   информации.   Задавая   общую   проблематику,   проект   не
ограничивает возможности выбора тематики учащимися. Поэтому целесообразно предоставить как
можно более широкий и структурированный перечень информационных источников.
Для выполнения проекта можно предложить имеющиеся в школьной библиотеке:
1
учебники,   учебные   пособия,   хрестоматии,   книги   для   чтения   (причем   желательно   не
только те, по которым шло обучение);
2
периодические   издания,   содержащие   любые   доступные   учащимся   материалы   по
выбранной тематике;
статьи, научнопопулярные книги;
текстовые и иллюстративные материалы из Интернета.
3
4
Основные требования к предлагаемым источникам:
научная достоверность содержащихся сведений;
доступность языковых средств;
небольшой объём и/или чёткость структуры, допускающие беглое прочтение текста.



Учащимся   предлагаются   небольшие   адаптированные   текстовые   материалы   и   подборка
иллюстраций, которые могут быть размещены на рабочем столе персональных компьютеров и/или
распечатаны.
Задание
Религия совокупность взглядов на мир которые чаще всего основываются на вере в бога.
Сегодня важно признать, что религия в истории народов занимает важное место и это не просто вера
или неверие в богов. Религия пронизывает жизнь всех народов. С религиозными  обрядами рождается
и умирает человек. С религией связаны многие достижения культуры: иконопись, архитектура,
скульптура, живопись… Каждая религия часть мировой истории и культуры, каждая религия по –
своему самобытна и интересна. Истинно культурный человек должен знать об окружающем его мире и
религии живущих рядом с ним людей.
В школе идёт подготовка цикла передач об истории мировых религий для школьного
телевидения. Учащиеся 5 класса участвуют в конкурсе на лучший сценарий одной из передач.
В раздаточном материале (распечатанные материалы и файлы на рабочем столе компьютера)
представлены информационные ресурсы для подготовки сценария передачи о религиях  и
сформулированы общие правила подготовки сценария.
В ходе подготовки проекта вам необходимо разработать и представить сценарий 15
минутной телевизионной передачи по  мировых религий. Советы по разработке сценария
1. Сформулируйте идею (основную мысль) телевизионной передачи, используя раздаточный
материал «Информационный текст история религий. Исходя из идеи, выберите или
сформулируйте тему для сценария.
Возможные темы:
 Основы возникновения и развития   христианства.
 Основы  возникновения и развития ислама.
 История возникновение и развития буддизма.
2. Выберите формат и придумайте название телевизионной передачи:
 Телевизионное интервью
 Научнопопулярная телепрограмма
 Токшоу
С особенностями каждого телевизионного жанра можно познакомиться в раздаточном материале
«Ресурсы_Формат телевизионных передач».
3. Обдумайте, из каких минисюжетов будет состоять передача продолжительностью 15 минут.
Часть вопросов для обсуждения вы можете выбрать из представленного ниже списка. Прежде чем
включить вопросы в свой сценарий, подумайте, как они соотносятся с выбранной вами темой
телепередачи, кто из гостей и как смог бы ответить на эти вопросы.
 Когда и где возникло христианство, ислам, буддизм.

Религии мира и их основатели.
 Признаки мировых религий?
 Почему данные религии  стали популярны среди людей? Какие ценности они проповедуют?
 Священные книги мировых религий.
 Функции религии.
 Какие культурнокультовые особенности каждой из мировых религий? Связь религии и
культуры.
 Почему они являются мировыми религиями?
4. Продумайте список гостей для участия в телепередаче и запланируйте включение в сценарий показ
фотографий и/или фрагментов фильмов.
Если гости – реально существующие люди, укажите их фамилию, имя, отчество, статус или род
занятий. Можно представить гостя по профессии (например: кинорежиссёр, художник, оператор и
пр.).
5. Продумайте заключение передачи в виде вывода или обратной связи с аудиторией.
6. Подготовьте презентацию сценария телевизионной 15минутной передачи в виде буклета, плаката
или компьютерной презентации (не менее 3 слайдов). Презентация должна содержать: 


заголовок – название темы телевизионной передачи;
указание авторов проекта;
краткое описание сценария телепередачи.
Советы по выполнению задания
1. Обсудите идею (основную мысль) и тему вашего сценария.
2. Обсудите, что вам надо сделать, а затем, после обсуждения, составьте план выполнения
работы. Распределите между собой обязанности по выполнению задания. Заполните лист
планирования и продвижения по заданию.
3. Выполняйте намеченные вами работы и отмечайте выполненное в листе планирования и
продвижения. Постарайтесь организовать работу так, чтобы её удалось выполнить за 4050
минут.
4. Проверьте, всё ли вы сделали правильно, все ли задания выполнили.
5. Представьте результаты вашей работы другим группам. Выступление группы должно занять не
более 7 минут.
6. Выслушайте отчеты других групп.
7. Оцените выполненные вами работы – свою и других групп. Прикрепите свой стикер (клейкую
цветную полоску) к названию той группы, работа которой вам больше всего понравилась.
8. Оцените работу своей группы и свой вклад в общую работу. Заполните лист самооценки.
Для выполнения задания вы можете использовать:



учебники, книги и справочники, ресурсы сети Интернет;
информационные и иллюстративные материалы, содержащиеся в папках на рабочем столе
компьютера и (или) распечатанные;
ручки, линейки, ластики, простые и цветные карандаши и бумагу, фломастеры, ножницы и
клей, клейкую ленту, стикеры и закладки;
компьютер и принтер, проектор;

 магнитную доску с держателями;



интерактивную доску
Что такое сценарий?
Понятие «сценарий» существует с давних времён. Сценарием называли план, конспект
драматургического произведения, который представлял собой краткое описание действия и порядок
следования сцен. И само слово «сценарий» возникло от театрального понятия «сценариус» – так
называли человека за сценой, указывающего актёрам, когда им выходить на сцену и с какой стороны
кулис, а также следящего за своевременным вступлением в действие всевозможных сценических
эффектов. Мы используем слово «сценарий» в значении «литературнодраматическое произведение,
написанное как основа для постановки кино или телефильма или телевизионной передачи». Написание сценария – один из этапов творческого процесса создания телевизионной передачи.
Сценарий представляет собой литературную запись изобразительного и звукового решения будущего
экранного сообщения.
Жанр передачи обусловливает особенности сценария, технические возможности будущей
передачи. Например, жанр телевизионного интервью предполагает участие гостей, видеоряд может
быть связан с событиями, о которых рассказывают очевидцы.
Основой сценария является создание идеи (основной мысли) телепередачи. Например, идеей
передачи, посвящённой акции «Бессмертный полк», может явиться мысль о неразрывной связи
поколений россиян. Поэтому в телепередаче важны микросюжеты, иллюстрирующие эту мысль.
На телевизионных студиях существуют различные формы записи сценария, например:
 Слева – зрительный ряд, справа – текст, авторский комментарий, т.е. слева записано то, что
зритель видит на экране, справа – то, что он слышит.
 Сплошной текст, разбитый автором на определенные фрагменты, из которых складывается
целая передача, и их последовательность.
Пример сценария первого типа:
Сценарий «Индия — страна чудес»
Кадр 1
В И Д Е О
А У Д И О
В кадре: Индия — страна чудес
Музыка мелодии из индийских кинофильмов
(Камера даёт панораму вида
индийской природы, джунглей,
рек, слонов, кобр, тигров, богатых
дворцов лачуг, жителей. Затем
камера приближается к
изображению статуи Будды и
крупным планом показывает
изображение его лица
Ведущий: Земля грез и романтики, богатства и
нищеты, ламп Аладина, тигров и слонов, кобр и
джунглей; страна сотен народов и языков, тысячи
религий и двух миллионов богов. Индия родина одной
из древнейших мировых религий буддизма.
Наши журналисты взяли интервью у тех, кто
исповедует буддизм и знает об этой религии..... Требования к созданию сценария
Создание сценария – процесс творческий, но подчиняющийся определённым законам.
Вопервых, информационный материал должен соответствовать теме и идее телевизионной
передачи.
Тема – это предмет изложения, который разъясняют или о котором рассуждают; это также
постановка проблемы, предопределяющая отбор жизненного материала и характер
художественного повествования. Тема – это вопрос, выделенный автором как самый важный
для данного материала. Тема сценария уточняется и формулируется в процессе отбора
материала. Идея – это основная мысль сценария, с помощью которой автор выражает свою
позицию. Идея может предшествовать изучению материала. Тема шире, чем идея. Одной теме
могут быть посвящены разные передачи, но идея у каждой будет своя.
Вовторых, информационные блоки должны соединяться друг с другом не механически, а в
определённой последовательности, чтобы создать смысловое единство и отразить идею телевизионной
передачи.
Когда собран материал для будущего сценария, определена его тема и ясна идея,
начинается следующий этап творческой работы – отбор фактов, событий и лиц, которые
должны войти в телепередачу, и одновременно поиск композиционного решения. Композиция –
это составление, соединение, связь, построение сценария, соотношение отдельных его частей
(компонентов), образующих единое целое, это принцип организации материала.
Втретьих, воплощение сценария в передаче должно вызывать у зрителя эмоциональный отклик
и рождать чувство сопричастности к увиденному и услышанному. Поэтому важно установить
обратную связь с аудиторией.
Монтаж информационного материала
Монтаж информационного материала – основа создания сценария. Отобранная информация
располагается в определённой последовательности, создающей не только тематическое, но и
композиционное единство. Композиция может строиться поразному. Один из путей создания
композиционного единства – построение материала в соответствии с законами драматического
искусства: завязка, развитие действия, кульминация (самый напряжённый момент действия) и
развязка. Другой путь – в соответствии с законами построения рассуждения: тезис, доказательства
(примерыиллюстрации), вывод.
Создание сценария в соответствии с первым вариантом требует тщательного отбора материала
и создания текста, помогающего связать разные информационные сообщения в единое целое. Для сценария, выстроенного по второму типу, нужно сочинить/подобрать тезис (по сути это
идея сценария, его основная мысль). Все информационные блоки должны быть отобраны в
соответствии с идеей сценария и иллюстрировать её. Завершением сценария является вывод – яркий
акцент, который подводит итог и логически связывает все элементы сценария, или вопрос, который
устанавливает обратную связь с аудиторией.
Инструкция по созданию сценария
1. Выберите тему для создания сценария.
2. Прочитайте информационный материал. Отберите те информационные сообщения, которые
соответствуют выбранной вами теме сценария. При необходимости тексты можно сократить в
соответствии с замыслом и идеей.
3. Создайте сценарий: расположите информацию в последовательности, создающей её смысловое
единство. Укажите, как эта информация будет донесена до зрителя: через слова ведущего, через
сообщение гостя, через видеоряд и пр.
4. Подберите соответствующую фотографию или фрагмент фильма которые будут
продемонстрированы во время информационного сообщения или в дополнение к нему.
5. Придумайте название для сценария и напишите на первом слайде компьютерной презентации
или в верхней части по центру плаката/постера.
                                                   ФОРМАТ ТЕЛЕВИЗИОННОЙ ПЕРЕДАЧИ  ТЕЛЕВИЗИОННОЕ ИНТЕРВЬЮ
Телевизионное интервью –
это беседа журналиста
(ведущего) с определённым
человеком (приглашённым
гостем) по интересным для
многих телезрителей
вопросам, которые могут
быть связаны как с личностью
самого гостя, так и с
историями/событиями, про
которые он может рассказать.
ПАМЯТКА «КАК СОЗДАТЬ ТЕЛЕВИЗИОННОЕ ИНТЕРВЬЮ?»
 Определить тему, на которую будет проводиться интервью
 Сделать анонс темы – объяснить, чем выбранная тема может быть интересна многим
телезрителям
 Выбрать и представить телезрителю гостя (почему именно этого гостя пригласили на
передачу? почему именно этот гость может чтолибо рассказать по заявленной теме?)
 Выбрать самые интересные вопросы (т.е. те вопросы, ответы гостя на которые было бы
интересно услышать каждому телезрителю) – вопросы о самом госте и вопросы о
некоторых историях, событиях, про которые гость может рассказать
 Выстроить вопросы в определенном порядке так, чтобы в результате из ответов
складывался полный рассказ на заявленную тему
 Описать возможный сценарий интервью (как и что будет отвечать на вопросы ведущего
приглашенный гость) НАУЧНОПОПУЛЯРНАЯ ТЕЛЕПРОГРАММА
Научнопопулярная телепрограмма
представляет собой телевизионный
рассказ, состоящий из несколько сюжетов,
которые объединены общей темой и
повествуют о некоторых научно
популярных и/или познавательных
фактах какоголибо события или явления.
ПАМЯТКА «КАК СОЗДАТЬ НАУЧНОПОПУЛЯРНУЮ ТЕЛЕПРОГРАММУ?»
 Определить тему, которой будет посвящена телепрограмма
 Сделать анонс темы – объяснить, чем выбранная тема может быть интересна многим
телезрителям
 Выбрать самые интересные, познавательные сюжеты телепрограммы (т.е. такие сюжеты,
в которых было бы показано и рассказано то, что может быть интересно каждому телезрителю)
 Выбрать ведущего и определить, как он будет взаимодействовать телезрителем
 Составить план телепрограммы (о чём и о ком будет идти речь? в какой
последовательности будут идти сюжеты? как это будет согласовано с темой телепрограммы?)
 Описать возможный сценарий телепрограммы (что и как будет предложено узнать
телезрителю)  ТОКШОУ
Токшоу – это телевизионная
передача в виде свободного
обмена мнениями на
заданную тему, в ходе
которой приглашенные гости
отвечают на вопросы
ведущего, других гостей и
телезрителей.
ПАМЯТКА «КАК СОЗДАТЬ ТОКШОУ?»
 Определить тему, которой будет посвящено токшоу
 Сделать анонс темы – объяснить, чем выбранная тема может быть интересна многим
телезрителям
 Выбрать гостей (почему именно этих гостей пригласили на передачу? объяснить, почему
именно эти гости могут чтолибо рассказать по заявленной теме?)
 Выбрать самые интересные вопросы ведущего, других гостей и/или телезрителей (т.е. те
вопросы, ответы гостей на которые было бы интересно услышать каждому телезрителю) –
вопросы, на которые каждый гость может ответить интересной историей по заявленной теме
 Составить план токшоу (какие истории будут рассказывать герои? в какой
последовательности будут идти истории? как они будут согласовываться с темой
телепрограммы?)
 Описать возможный сценарий токшоу (как, что и кто будет отвечать на вопросы
ведущего, других гостей и/или телезрителей)
Что есть религия?
Если почитать про обыденную жизнь древних племён, которые существовали тысячелетия назад, то
легко можно найти признаки того, что люди верили в божества.

file_name: Проект Основы мировых религий 5 кл.docx

intro: Целью метапредметного проекта является формирование метапредметных умений и знаний. материал включает в себя общее описание материалов,текст задания, лист планирования и продвижения по маршруту, лист самооценки, рекомендации по организации работы групп и проведению проекта,памятки, информационные ресурсы, карту эксперта.  Работа адаптирована для учащихся 5 кл.

title: Метапредметный проект для учащихся 5 класса на тему "Мировые религии"