extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Дополнительного образования детей «Центр детского и юношеского творчества»
Муниципального образования городской округ Красноперекопск
 Республики Крым
Методическая разработка открытого занятия
 «Вшивание молнии в юбку»
(Технология обработки поясного изделия)
(с использованием технологии коллективной трудовой деятельности)
для обучающихся кружка по пошиву костюмов
 художественной самодеятельности
МБОУ ДОД «Центр детского и юношеского творчества»
Подготовила Король Марина Николаевна
педагог дополнительного образования
 кружка по пошиву костюмов
художественной самодеятельности г.Красноперекопск
2015г.
Цель: научить обучающихся правильно вшивать молнию в юбку.
Задачи:   ознакомить   обучающихся   с   правилами   вшивания   молний   в   юбку,
сформировать навыки вшивания молнии в юбку, воспитывать аккуратность в
работе, внимательность; прививать эстетический вкус
Оборудование:     ткань,   молния,   образцы   с   вшитыми   молниями,   изделие     или
шаблоны, нитки, иглы, ножницы, швейные машины
ПЛАНКОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
I. Организация занятия.
Приветствие   детей,   объявление   новой   темы,   ознакомление   с   ходом   урока.
Напоминание   правил   техники   безопасности   при   использовании   иголки   и   ножниц
(колющих и режущих предметов). Проверка готовности обучающихся к уроку.
II. Повторение пройденного материала.
Вопросы:
1.   Какие   правила   техники   безопасности   необходимо   соблюдать   при   выполнении
ручных  и машинных работ?
2. Перечислите инструменты и приспособления для ручных и машинных  работ.
3.  Какие нитки нужны для шитья изделий из хлопчатобумажных тканей?
4. Что означают термины «сметать», «заметать»?
5. Что означают термины «наметать», «пришить»?
III. Изучение нового материала.
Слово педагога.
Аккуратно вшить потайную молнию не так сложно, как может показаться. А
выглядит она в готовом изделии замечательно. Слово "потайная" подразумевает,
что молния не будет видна с лицевой стороны изделия. Но все же, при выборе
застежки   в   магазине,   постарайтесь   подобрать   ее   по   цвету   к   вашей   ткани.   Во
первых, с лицевой стороны будет виден бегунок молнии, а он обычно совпадает с
цветом   ее   тесьмы,   и,   вовторых,   с   изнаночной   стороны   изделие   также   должно
выглядеть безупречно!
1) Итак, шов, в котором будет располагаться ваша  молния, следует сметать
2) Стачать
3) Затем   следует   удалить   наметочные   стежки   и   отутюжить   ваше   изделие.
Шов, где будет вшиваться молния, следует разутюжить через проутюжильник на
гладильном столе.
4)Обметать края (на оверлоке, зигзагом или вручную) и разутюжить. Причем
перед   разутюжкой   сметайте   мелкими   стежками   разрез   под   застежку,   (как
продолжение шва изделия), с тем, чтобы получить точную линию притачивания
молнии. После разутюжки наметочные стежки удалите. Застежкамолния должна
быть длиннее разреза для застежки примерно на 1,52 см. 5) Выворачиваем   изделие   на   изнаночную   сторону.   Открываем   молнию   и
складываем одну из сторон ее тесьмы лицом к лицу с одним из припусков разреза
под застежку. Обратите внимание – тесьма молнии лежит на припуске и край ее
зубчиков точно совпадает с приутюженным краем разреза
6) Затем замок закрывается, второй край ткани прикладывается впритык к
первой,   покрывая   ею   замок,   наметывается   вторая   сторона   шва.   Приметывайте
прямо посередине тесьмы, так удобнее. Следует только позаботиться о хорошем
закреплении   нити   в   начале   и   конце   наметочной   строчки,   чтобы   застежка   не
сместилась при втачивании на машине. В вершине разреза наметку оканчивайте
точно вровень с разрезом. По наметочной нити вы будете ориентироваться, где
остановить иглу швейной машины при втачивании. Затем аналогично приметайте
вторую   сторону   тесьмы   ко   второму   припуску   разреза   под   застежку,   только
сделайте   это   в   противоположном   направлении   –   начиная   со   стороны   бегунка
молнии. Необходимо это, чтобы избежать любых неровностей в вершине разреза
под застежку. Не растягивайте ткань изделия под тесьмой! Иначе в готовом виде
молния будет лежать неровно, буграми. Теперь проверим, ровно ли вметана в шов
застежка.  Закройте  молнию. Выверните  изделие   на  лицевую   сторону  и оцените
результат . Если имеются любого рода неровности, особенно в вершине разреза, не
поленитесь, переметайте стороны (или одну из сторон) тесьмы. Здесь не должно
быть никаких бугорков! Не надейтесь, что после притачивания они исчезнут или их
удастся сутюжить. Однако сейчас совсем не стоит расстраиваться изза того, что
тесьма застежки видна с лицевой стороны. В готовом виде этого не будет.
7) Строчим шов на машинке, прокладывая строчку на один мм от перегиба.
Укладываем   соответствующую   сторону   тесьмы   открытой   застежкимолнии   под
лапку   так,   чтобы   спираль   располагалась   слева   от   иглы.   Раскрываем   спираль
ногтем,   чтобы   стало   видно   "линию   шва"   между   тесьмой   и   спиралью.
Устанавливаем выступ лапки на эту "линию шва". В дальнейшем этот выступ будет
держать спираль раскрытой без вашего участия. Притачиваем тесьму. Следим при
этом, чтобы выступ лапки не уходил с "линии шва". Останавливаем строчку точно
в месте окончания наметки. Закрепку в конце строчки лучше не делать, завяжете
потом нитки вручную.
Если вы используете простую лапку для втачивания молний, спираль нужно
будет   держать   раскрытой   при   помощи   пальцев,   не   позволяя   при   этом   игле
смещаться   с "линии   шва".   Это   не   сложно,  просто   потребует   от   вас  некоторой
сноровки.
Затем аналогично пристрачиваем  вторую  сторону тесьмы молнии.  Спираль
тесьмы в данном случае располагаем справа от иглы.
Внимание

 !   Направление   притачивания   сохраняем   –   от   концов   застежки
молнии к вершине разреза.
8) Удаляем наметку, завязываем концы ниток узелками (у вершины разреза,
там, где машинную закрепку не делали). 9) Отутюживаем   на   портняжной   подушке   с   обеих   сторон.   Замок   готов.
Закрываем застежкумолнию. Выворачиваем изделие на лицевую сторону и видим
результат.   С   изнаночной   стороны   через   проутюжильник   аккуратно   утюжим
застежку.
IV.Физкультминутка. (обучающиеся   проводят   самостоятельно)   профилактика
нарушения осанки.
Нам пора передохнуть,
Потянуться и вздохнуть.
Мы разминку начинаем,
Руки шире раздвигаем,
А потом  их тянем вверх
Отдохнёт спина у всех.
Мы глазами поморгаем,
Раз – закрыли, два – открыли
1,2,3,4,5
Глазкам нужно отдыхать.
Крутим корпусом с хлопками
Вниз – хлопок, и вверх – хлопок
Кисти рук мы разминаем
Точно знаем, будет прок.
Крутим, вертим головой
Разминаем шею.
Отдохнули мы с тобой
И взялись за дело.
V. Практическая работа
Обучающиеся,   используя   наглядные   пособия,   вшивают   застежкумолнию,
раскроенные в масштабе 1:4. Затем, повторяют вшивание замка в юбки.
1  . Вводный инструктаж.
   название   практической   работы,   задачи   практической   работы,   объект   труда
(образец), ознакомление с УТД( инструкционные карты),  инструктаж по ТБ.
2  . Самостоятельная работа обучающихся.
3  .   Текущий   инструктаж   педагога (проводится   по   ходу   выполнения   детьми
самостоятельной работы).
  проверка организованности начала работы обучающихся;

приспособления).
  соблюдение правил ТБ.
4.      Целевой обход педагога.
 инструктирование обучающихся по выполнению отдельных операций и задания в
целом;
 оговаривание обучающимися приёмов выполнения работы;
 оказание помощи слабо подготовленным обучающимся к выполнению задания;
  проверка   организации   РМ   обучающихся   (рабочий   стол,   инструменты,  осуществление самоконтроля, взаимоконтроля;
 рациональное использование рабочего времени.
5.      Заключительный инструктаж педагога:
 анализ выполнения самостоятельной работы  обучающимися;
 разбор типичных ошибок обучающихся;
 вскрытие причин допущенных обучающимися ошибок;
 повторное объяснение педагогом.
VI Анализ и оценка урока.
1). Проанализировать урок. Сделать необходимые замечания. (Что сегодня узнали
на уроке, что понравилось, что  еще хотели бы узнать?)
2). Сообщить оценки за урок и прокомментировать их.
Домашнее задание. Закончить работу (для тех, кто не закончил вшивание молнии в
юбку).
Используемая литература:
1.    Г.М. Дорчинская. «Швейное дело» К.: Радянська школа,1981
2.    А.Г.Труханова.  Иллюстрированное пособие по технологии лёгкой одежды – М.
2004.
3.    В.Д.Симоненко.  Учебник технологии для учащихся 5 класса. М.:  2007.
4.    В.Н. Чернякова. Технология обработки ткани 5 класс. М.: 2005.
Ю.В.Крупская. Методические рекомендации 5 класс. М.: 2005

Приложение
(у каждого на столе и в тетради)
Правила вшивания потайной молнии
1. Сметать и стачать шов.
2. Удалить наметочные стежки.
3.
4. Обметать шов (на оверлоке, зигзагом или вручную)
5.
Разутюжить шов
Вывернуть изделие на изнаночную сторону. Открываем молнию и складываем
одну из сторон ее тесьмы лицом  к лицу  с одним из припусков  разреза под
застежку. Обратите внимание – тесьма молнии лежит на припуске и край ее
зубчиков точно совпадает с проутюженным краем разреза. 6.
Закрыть   молнию,   второй   край   ткани   прикладывается   впритык   к   первой,
покрывая   ею   молнию,   наметывается   вторая   сторона   шва.   Приметать   прямо
посередине тесьмы. Хорошо закрепите нити в начале и конце строчки.
7. Пристрочить молнию к изделию.
Внимание

вершине разреза.
 ! Направление притачивания сохраняем – от концов застежкимолнии к
8. Удалить наметку.
9. Отутюжить молнию с двух сторон.

file_name: 1 откр. зан. вшивание молнии в юбку..doc

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая разработка открытого занятия "Вшивание молнии  в юбку"


extracted_text:
Таблица «Разряды союзов по назначению» (7 класс)
Сочинительные
Служат   для   связи   синтаксически
равноправных единиц; однородных членов и
частей сложносочиненного предложения
1. Соединительные   («и   это,   и   то»):   да
(=и), и … и, ни …ни, также, тоже, не
только … но и, как … так и
2. Противительные («не то, а это»): но, а,
да (=но), зато, однако
3. Разделительные («или то или это): или,
или … или, либо, либо… либо, то … то,
не то … не то, то ли… то ли
Подчинительные
Служат   для   связи   синтаксически
неравноправных   единиц;
главной   и
придаточной   части   сложноподчиненного
предложения
1. Изъяснительные:   что,   чтобы,   будто,

как будто
2.Обстоятельственные:
 следствие: так что
   время:   когда,   едва,   как   только,   прежде
чем
 причина: потому что, так как
 цель: для того чтобы
 условие: если (бы)
 уступка: не смотря на то, что; хотя
 сравнение: как, как будто, будто, словно

intro:
Данную таблицу необходимо использовать во время уроков изучения темы "Разряды союзов".
Таблицу можно оформить в форме плаката и использовать его на уроках. Можно же раздать таблицу  каждому учащемуся класса,  с целью того чтобы он положил  ее в свою папку-копилку для правил.Таблица «Разряды союзов по назначению» (7 класс)

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Музыкальное искусство
Шестой класс второй семестр
Характеристика темы: данный урок «Музыкальные
символы войны»                              (тема II семестра «Я и музыка»),
ориентирует учащихся на закрепление имеющихся знаний, полученных на
предыдущих      уроках, по другим предметам и изучение нового материала.
Тема имеет важное  значение для всестороннего развития учащихся, так как
развивает аналитические способности, творческое мышление, воображение,
раскрывает чувственную сферу, способствует успешности детей.
Общедидактическая цель.
Создать условия для эффективного изучения нового материала при опоре на
имеющиеся знания.                         Триединая дидактическая цель:
Воспитательный аспект: способствовать раскрытию патриотических
чувств учащихся и проявлению эмоционального отклика на произведения
разных  видов искусств                                                (музыка, живопись,
литература)
Развивающий аспект: способствовать развитию музыкальных и
творческих способностей детей, учить вслушиваться и образно представлять
содержание музыкального произведения.
Обучающий аспект: расширить и закрепить знания о музыке советских
композиторов, познакомить с приёмами «Ассоциативный ряд», «
Визуализация»,  «Прочтение картины».
Тип урока: комбинированный (изучение нового материала и совершенствование
знаний, умений и навыков).
Формы организации учебнопознавательной деятельности учащихся:
фронтальная
индивидуальная
Методы обучения:
репродуктивный
наглядно-слуховой
моделирование художественно-творческого процесса
метод погружения
интонационный анализ
Приёмы обучения:
ассоциативный ряд
визуализация (перевод в другую модальность)
1











 


переинтонирование
прочтение картины
сравнительный анализ
Структура и план  урока:
№
п/п
1
2
3
4
Этапы урока
Дидактические цели
Организационно-
мотивационный.
Актуализация опорных
знаний при изучении
нового материала.
Развитие музыкальных
способностей и
творчества.
Подведение итогов
урока.
Обеспечить мотивацию и создать условия для
принятия учащимися целей урока.
Вокально-хоровая робота:
работа над исполнительским планом песни
В.Соловьёва – Седого «Баллада о солдате».
Вырабатывать у детей умение слушать друг
друга, эмоционально откликаться на звучащую
музыку, уметь высказывать собственное мнение.
Сформулировать выводы. Проверить
эмоциональный настрой учащихся.
Принципы обучения: тематизм, научность, интеграция, доступность,
наглядность, эмоциональность, художественная образность.
Цели и задачи:
1. Воспитание музыкальной культуры школьников, как важной неотъемлемой
части всей их духовной культуры.
2. Продолжить работу по патриотическому воспитанию учащихся, воспитывая
чувство уважения к людям старшего поколения; уважение к истории.
3. Показать роль песни на войне, ее могучее воздействие на человека,
побуждавшее его к преодолению трудностей через борьбу к победе.
Познакомить учащихся с историей создания известных песен о войне.
    Вокально-хоровая робота:
работа над исполнительским планом песни В.Соловьёва – Седого
«Баллада о солдате».
    Оборудование:
видеофрагменты из
художественных и документальных
фильмов, аудиозаписи
песен, портреты
композиторов, плакат “Родина-мать
И. Тоидзе, репродукции картин о
Второй семестр
зовёт”
2 Великой Отечественной войне, презентация, CD диски с записью
произведений, музыкальный центр, мультимедийный
музыкальных
проектор, баян
Слайд №1         Второй семестр
Учитель: Здравствуйте, дорогие друзья! Скажите мне, пожалуйста, какое
очень важное событие для всей нашей страны, для всех наших людей мы
будем отмечать в мае?
Дети: 66-летие победы в Великой Отечественной войне.

У.  Год 2011-й особенный, год 70-летия начала Великой Отечественной войны.
Об этом всегда будут помнить миллионы людей во всем мире, кто превыше
всего ценит свободу и независимость. Ни одно государство в мире не смогло
противостоять натиску гитлеровской армии. Захватив почти всю Европу,
Гитлер вторгся в Советский Союз. 22 июня, ровно в 4 часа, Киев бомбили и
объявили, что началась война.  А что для вас значит война? Какие у вас
ассоциации с этим словом?

                                                         (Игра «Ассоциативный ряд»).
Д. Танки, взрывы, страх, ужас, смерть, кровь и т.д. (дети говорят хотя бы по
слову).
У. Действительно, война – это разрушение человеческих взаимоотношений,
желание показать силу порабощения, неумение договориться.
Тема нашего урока: Слайд №2

творческие
«Огоньки»,
совершим
Сегодня мы -
группы: «Искорки»,
«Историки»,
«Искусствоведы»,
«Литераторы»
ПРОГУЛКУ в
3 середину прошлого, XX века, и помогут нам в этом разные виды  искусства, а
именно, музыка,  живопись и литература.
А что для вас значит слово дорога? (Игра «Ассоциативный ряд»)
Д. Движение, путешествие, поезд, возвращение домой и т.д. ,
которое несли на своих крыльях журавли из песни Яна Френкеля на стихи
Расула Гамзатова.
Группа хора песни Яна Френкеля и Расула Гамзатова “Журавли”.
У.М. Я вот с песни начала  рассказ,
Чтоб узнали вы, мои ребята,
Как однажды, в предрассветный час,
Песни взяли в руки автоматы.
С этой песней первой бомбы свист,
Смелость, сила, мужество и горе,
И неслось, как лозунг, как призыв,
Над страной в одном едином хоре.
1учень. Я бы с песни начал свой рассказ,
У которой трудное начало,
Сколько раз, холодных, зимних, раз
Солдат в землянке песня согревала.
Принесли комбата в медсанбат,
Врач сказал: "Не доживёт до ночи".
"Мне бы, песню, "- прошептал солдат, -
"Я до песен с давних пор охочий!"
2учень. Я бы с песни начал свой рассказ,
Пусть узнают юные солдаты,
Как однажды, в предрассветный час,
Песни взяли в руки автоматы.
Им наград не вешали на грудь,
Их портретов не было в газете,
Но прославлен их нелёгкий путь,
И народ, воспевший песни эти!
У.М.Песни военных лет,… Сколько их, прекрасных, незабываемых. И есть в
них всё: горечь отступления в первые месяцы войны и радость возвращения к
4 своим, картины жизни солдат, рассказы о боевых подвигах моряков, лётчиков
и танкистов. Массовое  песенное творчество Великой Отечественной войны
разнообразно   -
  это   были   песни:   легендарно-боевые,   воспевающие
героические   дела   бойцов   и   командиров,   лирические   –   на   темы   любви   и
дружбы,   сатирические   –   разоблачающие   немецко-фашистских   захватчиков.
Песни,   как   люди:   у   них   своя   биография,   своя   судьба.   Они   умирают,   едва
появившись на свет, никого не растревожив, другие вспыхнут ярко, но очень
скоро угаснут. И лишь немногие долго живут и не старятся. О таких песнях у
нас пойдёт речь.

«Огонёк»,
«Литературоведы»,
Сегодня   мы   соверши   путешествие   в   узнаем   об   истории   возникновения
песен   военных   лет.   А   помогут   нам   творческие   группы:   «Музыкальные

«Историки».
критики»,
3.   Мужество   наших   людей,   готовность   до
последней   капли   крови   защищать   свою
Родину   нашли   отражение   во   многих
музыкальных произведениях той поры. Среди
них есть песня, которая по силе воздействия
стоит   в   ряду   самых   лучших,   её   название
Слайд   №5    “Священная   война”   –   муз.
А.Александрова, ст. В.Лебедева-Кумача.
Вставай, странаогромная,
Вставайнасмертныйбой
Сфашистскойсилойтемною,
Спроклятоюордой!
Пустьяростьблагородная
Вскипает, какволна, -
Идет войнанародная,
Священнаявойна!
Несмеют крыльячерные
НадРодинойлетать,
Поляеепросторные
Несмеет врагтоптать!
1941
Слайд №  6
Просмотр видеофрагмента “Священная война”, сл.
Лебедева-Кумача, муз. Александрова.

Так начался путь песни, славный и долгий путь. С этого дня
«Священная война» была взята на вооружение нашей армией, всем народом, стала музыкальной
эмблемой Великой Отечественной войны. Ее пели всюду  на переднем крае, в партизанских
отрядах, в тылу, где ковалось оружие для победы.
У.М.- Знакомо ли вам это произведение?
Слайд № 7 Плакат “Родина-мать зовёт” И.
Тоидзе 1941г.
У.М.- Что вы о нём знаете?
И. Тоидзе
1941г.
4. Одна из популярных работ И.М.Тоидзе, на
которой изображена женщина, призывающая сыновей защитить Отечество.
Ружейные штыки, выступающие из-за спины женщины, и лист с текстом
5 воинской присяги в её руке усиливают впечатление обобщающей
значительности образа.
У.М. - Ещё раз посмотрите на плакат “Родина-мать зовёт” И. Тоидзе.
- Вспомните, какие чувства возникли у вас во время слушания песни?
- Что общего между этой песней и плакатом?
- Какая основная мысль их объединяет?
Ответы детей. И песня и плакат появились в первые дни Великой
Отечественной войны. Их основная мысль – призыв на защиту Отечества.
Они, как набат, как колокол, призывали людей, всю страну защищать Родину,
объединяли людей, поддерживали и вдохновляли на подвиги, на бой с
врагом).                                                                         Волевая, сильная, грозная,
мощная мелодия сделали эту песню музыкальной эмблемой, гимном Великой
Отечественной войны.
У.М.- Песни на передовой линии огня были нужны, как воздух. Они
вдохновляли на героические свершения, создавали атмосферу задора,
бодрости и высокого солдатского оптимизма. “Без песен на войне труднее
вдвойне”, - подчеркивает фронтовая пословица.
5.О землянка близ аэродрома!
В море снега — островок тепла:
Серые слежавшиеся бревна,
Синяя прокуренная мгла,
Пол у двери инеем окрашен…
И внезапно показалось мне,
Будто я все это видел раньше!
Только где? В кино или во сне?
Вот сейчас, винтовку сняв у
входа,
Мой отец присядет к огоньку.
До Победы — три нелегких года,
Все — через свинцовую пургу.
Он пока — парнишка, мне
ровесник,
Тот же самый двадцать пятый год.
И ему гармонь, совсем как в песне,
Про улыбку и глаза поет…
Он закурит, сев к огню поближе.
И под эту-песню, вторя ей,
Первые стихи свои напишет
той, кто станет матерью моей…
Софья Антоновна
Алексей Сурков
6 6. Эти стихи Слайд № 8   Евгения Нефедова – о войне, об отце и о песне «В
землянке».    По   справедливому   утверждению   ее   автора,   поэта   Алексея
Александровича Суркова суждено было стать первой лирической песней из
созданных во время Великой Отечественной войны. «Возникло стихотворение,
из   которого   родилась   эта   песня,   случайно,—   вспоминал   поэт.   Оно   не
собиралось быть песней. И даже не претендовало стать стихотворением. Это
были шестнадцать «домашних» строк из письма жене, Софье Антоновне».
7.   В  феврале   1942   года   приехал   из   эвакуации   композитор   Константин
Листов,  Слайд   №   9    назначенный   старшим   музыкальным   консультантом
политического   управления
Главного
Морского Флота. Он пришел в
Военно-
фронтовую
редакцию   и   стал   просить
на   что   можно   написать
«что-нибудь,
нибудь»   не   оказалось.   И   тут
песню».   «Что-
поэт   Сурков
вспомнил
стихах,
домой,
написанных
  будучи   абсолютно
что   из   этого   лирического
уверенным,
стихотворения   не   выйдет.
побегал глазами по строчкам,
Листов
промычал что-то неопределенное и ушел. Ушел, и все забылось.
Константин Листов

о
8.Но через неделю композитор вновь появился в редакции и спел новую
свою песню «В землянке».

Неутомимыми
пропагандистами
«Землянки»   в   годы   войны   были
замечательные   советские   мастера   песни
Слайд   №   10
  Леонид   Утесов   и   Лидия
Русланова.
ЛеонидУтесов
ЛидияРусланова
 А в наши дни песня эта остается одной из
самых   дорогих   и   любимых,   она   звучит   у
походного
костра,
на   солдатском привале.

Исполняется песня  «В
землянке»
7 У.М В минуты отдыха песня позволяла расслабиться, сделать передышку.
А в решительные минуты помогала мобилизовать свои силы, избавиться от
слабости и паники.
Все мы любим милую “Катюшу”,
Любим, слушать, как она поёт,
Из врага выматывает душу,
А друзьям отваги придаёт…!
С такими словами пели мирную ласковую песню в подмосковных лесах
суровой военной зимой 1941 года, называя “катюшами” многоствольные
реактивные миномёты. Существовало множество военных вариантов
“Катюши”, которая была написана ещё до войны, но стала одной из самых
любимых песен великой Отечественной. Об истории её появления расскажут
ребята творческой группы.
9.Песня Слайд № 11  о
верности и любви написана
поэтом Михаил Васильевич
Исаковским                     и
композитором Матвеем
Исааковичем Блантером в те
времена, когда пограничная
служба была предметом всеобщего внимания. Панская Польша, боярская
Румыния, буржуазная Чехословакия, на Дальнем Востоке                      М. В.
Исаковский          М. И. Блантер                                         Япония – все выставили
против СССР пограничные гарнизоны. В Тихом океане самурайские катера
нападали на наших рыбаков. На заставах красноармейцы героически
защищали Родину.
МИХАИЛ ВАСИЛЬЕВИЧ
МАТВЕЙ ИСААКОВИЧ
ИСАКОВСКИЙ
Ком позитор
БЛАНТЕР
Поэт

10. Юноша, получивший в военкомате направление в пограничные войска,
уже заранее в глазах товарищей выглядел героем. И мысли о пограничниках,
не обходившие никого, оказались сконцентрированными в песне «Катюша»
11. Впервые «Катюша» прозвучала 27 ноября 1938 года в Колонном зале Дома
Союзов в Москве. Её исполнила Слайд №12 Валентина
Алексеевна Батищева – джазовая певица, выступавшая с
джаз-оркестрами в фойе кинотеатров и на эстраде
крупнейшего тогда столичного ресторана «Москва».
Офицерский корпус, заполнивший зал, трижды вызывал
песню на «бис».
8 12 Песня быстрее ветра распространялась по стране: её подхватили
Слайд№13
Лидия Русланова, Георгий Виноградов, Вера Красовицкая, а вслед за ними
профессиональные и самодеятельные коллективы; её пели в городах и сёлах,
на демонстрациях и в домашнем кругу.
13.А потом пришла Война. И зазвучала «Катюша» уже с другими
интонациями и в другом контексте. Фольклор безграничен в своей форме:
сразу появились «песни-ответы» на призыв героини песни, а сама Катюша
стала и санитаркой, и бойцом, и ждущей с победой солдата, и партизанкой.
14.Сильное   впечатление   «Катюша»   производила   не   только   на   наших
бойцов,   но   и   на   фашистов.   Вот   выдержка   из   воспоминаний   поэта   Ильи
Львовича Сельвинского, участвовавшего в боях на Керченском полуострове:
«Однажды под вечер, в часы затишья, наши бойцы услышали из немецкого
окопа, расположенного по близости, «Катюшу». Немцы прокрутили пластинку
раз,   потом   третий...   Это   разозлило   наших   бойцов:   мол,   как   это   подлые
фашисты могут слушать нашу «Катюшу!» Не бывать этому!» В общем, дело
закончилось   тем,   что   группа   красноармейцев   совершенно   неожиданно
бросилась   в   атаку   на   немецкий   окоп.   Завязалась   короткая   схватка.   В
результате   немцы   ещё   и   опомниться   не   успели,   а   «Катюша»   (пластинка)
вместе с патефоном была доставлена к своим»
15. А вот интересная история, которая произошла с этим вариантом песни
на мотив "Катюши":
Наш вишневый сад в цветенье снова,
И плывут туманы над рекой.
Выходила Катя Иванова
На высокий берег, на крутой.
Выходила – твердо порешила
Мстить врагу за Родину свою,
Сколько воли, сколько хватит силы,
Не жалея молодость в бою.
9 16. Песня «Катюша» получила признание и за рубежом; в годы войны она
была гимном итальянских партизан. Хорошо знают «Катюшу» и в странах,
которым   советские   воины   принесли   освобождение.   Одним   героиня   песни
представлялась Слайд №14  Жанной Д'Арк, другим -  мадонной Сикстинской
или Смоленской. А товарищу Сухову –Катериной Матвеевной.
ЖаннаД'Арк
Сикстинскаямадонна
СуховиКатеринаМатвеевна
17. Любопытно, как ласковое имя Катюша, выйдя из песни, зазвучало грозно в
суровые   дни   войны.   Ее   именем   народ   ласково   «окрестил»   новое   грозное
оружие, наводившее ужас на врага, — реактивные гвардейские минометы.
Слайд   №15  На   применявшихся   реактивных   снарядах   с   зажигательной
начинкой   находилась   маркировка   «КАТ»   –   «Костикова   автоматический
термитный».
10 У.М.Интересно, почему это оружие  получило сердечное имя – «катюша»..
Ответы детей(Наверное, солдат нашёл слово, которое соответствовало его
вере в победу.
18.А может быть кто-то видел, как машины выехали на крутой берег и
ассоциативное восприятие навело его на знакомую строку: «Выходила на
берег Катюша...»                                                                          Слайд№16 (текс
песни?)
Исполняется песня.
19. Ах, война, что ты сделала подлая:
Стали тихими наши дворы,
Наши мальчики головы подняли,
Повзрослели они до поры,
На пороге едва помаячили,
И ушли за солдатом - солдат…
До свидания, мальчики
Постарайтесь вернуться назад.
20.Уходили мальчишки и мужчины воевать. Провожали их девушки и
жены, не зная, вернутся ли они домой. И особое щемящее сердце чувство
испытываешь, когда слышишь или исполняешь военные песни о любви.
21. Счастливая и необычная судьба у песни “Синий платочек”, она
родилась  дважды. В1939 году впервые прозвучала ее незатейливая мелодия.
Именно тогда, спасаясь от фашистской неволи, в Советский Союз приехали
участники популярного польского эстрадного коллектива «Голубой
джаз». Они выступали с концертами в Львове, Минске и других городах
исполняли много разных песен и среди них “Синий платочек”. Москва
буквально заболела “Синим платочком”.
22. В довоенном варианте замечательной
нашей певице, Слайд № 17народной
артистке СССР  Клавдии Шульженко не
понравился, она не включила в свой
репертуар. После одного концерта к
Шульженко подошёл лейтенант Слайд №
17. Михаил Максимов и предложил стихи,
сочинённые на мелодию “Синего
КлавдияШульженко
11
М.А. Максимов, военный корреспондент ,
авт ор фронт ового вариант а песни
Синий платочек
««Синий
платочек»» платочка”. Стихи понравились Шульженко. Песня стала своего рода визитной
карточкой Клавдии Шульженко. Она пела ее так задушевно, так
проникновенно, словно делилась с друзьями чем-то сокровенным и эта
искренность глубоко западала слушателям в душу. С голоса этой популярной
исполнительницы «Синий платочек» обрел как бы второе рождение и вторую
жизнь, стал одной из самых знаменитых песен военных лет. Исполняется
песня “Синий платочек”, муз. Г. Петербургского, сл. Я. Галицкого и М.

Максимова
У.М.– Кто сказал, что надо бросить песню на войне,
     После боя сердце просит музыки вдвойне.
    – У песни “Смуглянка» не простая судьба, нелёгкий путь.
23. Написана она ещё в 1940 году и посвящена молдавским партизанам,
в частности, герою гражданской войны Григорию Ивановичу Котовскому.
СЛАЙД
18.
                     Создана песня на основе молдавского фольклора. Лирическая
песенка про любовь молдавской девушки понравилась руководителю
Краснознамённого ансамбля – Александрову, и была исполнена в концертном
зале им. П. И. Чайковского.  “Смуглянка» полюбилась бойцам, и, хотя в ней
говорилось о партизанах Гражданской войны, воспринималась она как песня
сегодняшняя.
(видео фрагмент из худ. фильма

 «В бой идут одни старики»)
У.М. Героическая тематика и у «Баллады о солдате» (муз. В.Соловьёва -
Седого на сл. М.Матусовского),  над исполнительским планом которой мы
сегодня будем работать:                                    1-й куплет – сдержанно,
повествовательно;
2-й куплет – более тепло, лирически;
3-й куплет – более мужечственно, активно;
4-й куплет – энергично, оптимистически, жизнеутверждающе.
12 У.М Война – явление жестокое, страшное. Но пока существует на земле
злоба и ненависть, будут существовать и войны. Как известно, войны не
заканчиваются тем долгожданным моментом, когда смолкает оружие. Они
продолжаются в душах тех, кто в них участвовал.
СЛАЙД 19.
Я словно в пропасть, в утренний туман
Ныряю, не задерживаясь долго.
Горит Чечня, горит Афганистан,
Как в сорок третьем
том горела Волга.
Прошёл  Афганскую войну и вернулся домой родной дядя одного нашего
ученика Калинин Геннадий Александрович. Благодаря совместной работе
семьи был создан видеоролик.                                 СЛАЙД 20. (Видеоролик
«Калинин
Геннадий»)
У.М Улетают, секунды в прошлое, им обратной дороги нет.
Ещё долго будут напоминать о себе войны... Пока ещё живы матери,
потерявшие своих сыновей.
В память обо всех, кто не вернулся с Великой Отечественной, обо всех
парнях, погибших на афганской, чеченской войне, в горячих точках,
объявляется минута молчания.

Минута
молчания.
– Медленно
история
13 листается,
Летописный тяжелеет слог.
Всё стареет, Родина не старится,
Не пускает старость на порог.
С ней живут, любя, страдая, радуясь,
Падая и поднимаясь ввысь.
Над грозою торжествует радуга,
Над бедою торжествует жизнь!
  Кто забывает свою историю, обречен, пережить её вновь. Не забывайте,
сколько миллионов людей отдали свои жизни за то, чтоб вы жили под мирным
небом, радовались солнцу. Берегите мир, берегите, жизнь!
Звучит песня «ПЕРЕМОГА»
Домашнее задание:  - нарисуйте  визуальный образ к прозвучавшей на
уроке песне о войне; - найдите песни о войне, созданные в наше мирное
время, в исполнении современных певцов.
14

file_name: Музыкальное искусство 6 класс Музыкальные символы войны.doc

intro:
•	Воспитательный аспект: способствовать раскрытию патриотических чувств учащихся и проявлению эмоционального отклика на произведения разных  видов искусств                                                (музыка, живопись, литература)
•	Развивающий аспект: способствовать развитию музыкальных и творческих способностей детей, учить вслушиваться и образно представлять содержание музыкального произведения.
•	Обучающий аспект: расширить и закрепить знания о музыке советских  композиторов, познакомить с приёмами «Ассоциативный ряд», « Визуализация»,  «Прочтение картины».Тип урока: комбинированный (изучение нового материала и совершенствование знаний, умений и навыков).

title: Музыкальные символы войны (6 класс, музыкальное искусство)


extracted_text:
Таблица «Разряды частиц» (7 класс)
Образуют формы глагола
Выражают различные значения
1. Образуют   форму

наклонения глагола: б, бы
условного
1. Отрицание: не, ни
2. Образуют   форму   повелительного
наклонения глагола: пусть, пускай, да,
давай, давайте
2.Условие:   даже,   даже   и,   ни,   ведь,   и,
же, уж, все
3.Вопрос:   разве,   неужели,   ли   (ль),   что
ли, что
4.Восклицание: что за, как, куда
5.Сомнение: вряд ли, едва ли, авось
6.Уточнение: именно, как раз
7. Выделение, ограничение: только, лишь,
лишь только, почти, исключительно
8.Указание: вон, а вот, вот, а вон, это

intro:
Данную таблицу необходимо использовать во время уроков изучения темы "Разряды частиц".
Таблицу можно оформить в форме плаката и использовать его на уроках. Можно же раздать таблицу  каждому учащемуся класса,  с целью того чтобы он положил  ее в свою папку-копилку для правил.Таблица «Разряды частиц» (7 класс)

title: Таблица «Разряды частиц» (7 класс)


extracted_text:
Таблица «Междометия используются для выражения» (7 класс)
Эмоций
Страх, радость, сомнение,
удивление, грусть, тревога
Ах,   бог   с   тобой,   браво,
боже мой, вот это да, ну,
да ну
Некоторых форм
общения
Приветствие,   прощание,
этикетные   пожелания,

просьба,
слова
благодарности.
  до
Здравствуй
спасибо,
свидания,

благодарю,   прощай   (те),
прости (те), пожалуйста,
всего хорошо
(те),
Команд, приказов
На,   фас,   кискис,   алле,
цыпцып, майна, вира, бай
бай, тсс, стоп.

intro:
Данную таблицу необходимо использовать во время уроков изучения темы "Междометия".
Таблицу можно оформить в форме плаката и использовать его на уроках. Можно же раздать таблицу  каждому учащемуся класса,  с целью того чтобы он положил  ее в свою папку-копилку для правил.Таблица «Междометия используются для выражения» (7 класс)


extracted_text:
«Математическая регата»
8 класс
Командное решение задач, защита решения
1. (8 минут) Найдите значение выражения
2. На рисунке треугольник  АВС прямоугольный,  ∠ АВС=300, AD=BD?
3x+y
y−x  , если y:x=3:5
CD=4.  Найдите длину отрезка  BD.
А
С
D
В
Запись n! –читается эн факториал, что означает произведение
3.
всех чисел от 1*2*3*4*…..*n. Например 5!=1*2*3*4*5=120. Запись n!!!
нечётный факториал, т.е. произведение всех натуральных чисел
больше 2. Например 5!!!= 3*5=15. Определите последнюю цифру в
записи числа 2007!!!
4. a,b,c различные натуральные числа. Если   a+b=10  и   b1=c2 , то чему
равно   a?
5.
12
√15−3
− 28
√15−1
+ 1
2−√3
−√3
Ответы
1. 7 ( выразить х через у и подставить в данное выражение) 2. 8( катет лежащий против угла в 300равен половине гипотенузы; в
равнобедренном треугольнике углы при основании равны)
3. Запись числа 2007!!! Оканчивается цифрой 5.  (записи всех множителей
3*5*7*…*2005*2007 оканчиваются нечётными цифрами, среди них есть 5,
поэтому произведение оканчивается цифрой 5)
4. 5. (а+с2+1=10; а+с2=9; а=5)
Решение
x=3
5
y; y;
3∙3
5
y−3
5
y+y
y = ¿
14
5
2
5
y
=14
5
y
∙5
2=7
b=c2+1;a+c2+1=10;a+c2=9;
c=1,a=8;
AD=DB (по условию),
посвойствуугловравнобедренного
∠DBC=∠DAB=300¿
треугольника¿,∠DAB=300.
CD=4,DB=AD=8
посвойствукатета,лежащего
¿
противуглав300¿.
Ответ: 8. 12
√15−3
− 28
√15−1
¿ 12∙√15−12−28∙√15+84
(√15−3)∙(√15−1)
= 72−16∙√15
18−4∙√15
=4
4+ 1
2−√3
−√3= 8−4∙√3+1−2∙√3+3
2−√3
=12−6∙√3
2−√3
=6

file_name: Математическая регата.docx

title: Презентация "Математическая регата" 8 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования детей «Центр детского и юношеского творчества» Муниципального
образования городской округ Красноперекопск
Республики Крым
МЕТОДИЧЕСКАЯ   РАЗРАБОТКА
«Применение инновационных технологий
в вокальном воспитании обучающихся»
(методические  рекомендации в помощь педагогу
дополнительного образования)
Подготовила Белкина Наталья Викторовна,
педагог дополнительного образования
первой квалификационной категории
вокального ансамбля «Магнолия»
г.Красноперекопск 2016г.
В   настоящее   время     большое   значение   придаётся     занятиям   художественно
эстетического   цикла,   в   частности,   музыкальному,   вокальнохоровому   творчеству.
Музыка воспитывает доброту, отзывчивость, чуткость в отношениях с другими людьми,
формирует нравственноэстетические  идеалы. Эти цели особенно актуальны сегодня, в
связи   с   чем   воспитание   искусством   музыки       приобретает   важную   роль   в   духовном
становлении личности ребёнка.
    Но   остаются   вопросы:   как  сделать     занятие   по       музыке,   вокалу   занятием   по
искусству?   Какое   место   в   этом   процессе   принадлежит   самой  музыке,   педагогу,   ее
преподающему,   и   ребёнку,   её   постигающему?   Зачастую   эстетические   вкусы   детей
складываются в условиях преобладания музыкального  ширпотреба. Такое положение
очень   беспокоит
  руководителей.  Любого   неравнодушного   человека   эта
обеспокоенность побуждает к действию: надо чтото менять.
1. Личностно ориентированный подход в обучении и воспитании
Эффективность занятий искусством зависит прежде всего от особенностей личности
педагога, его профессиональных знаний и педагогического мастерства. Первостепенное
значение   приобретает   единство   эмоционального,   художественного   и   сознательного
отношения ребёнка к музыке, комплексное воздействие на психику, моторику и фи
зиологию  учащихся. Дети должны знать, что   занятия музыкальным искусством,  это
серьёзно, ответственно и необыкновенно интересно.
Педагоги   вокальнохоровых   коллективов  в   своей   деятельности   должны   уделять
серьёзное   внимание  инновационным   методам  и  приёмам.  Важнейшая  роль  отводится
личностно   ориентированному   обучению,   педагогике   сотрудничества,   интегративным
процессам, чувствам и эмоциям каждого ребёнка.
Основным   принципом   разработки   личностно   ориентированной   системы   обучения
является признание индивидуальности обучающегося, создание необходимых условий
для его развития. Педагогика сотрудничества, творческая атмосфера  внесут радость в
совместную работу педагога и обучающихся, создадут творческий настрой, что окажет
положительное   влияние   не   только   на   музыкальное   развитие   ребенка,   но   и   на
нравственное формирование  его личности.
Из   всего   многообразия   технологий,   претендующих   на   реализацию   личностно
  выделить
ориентированного   подхода   в   обучении   и   воспитании,   целесообразно
следующие технологические модели:
   диалоговое взаимодействие педагога  и   обучающегося;
   учебноигровую деятельность;
   проблемнопоисковые методы;
   арттерапию.
С   повышением     воспитательной   функции       занятий   во   внешкольном   учебном
заведении возникает потребность введения в практику работы  педагогов, преподающих
искусство,   таких   технологий,   которые   обеспечили   бы   индивидуальный   подход   к обучающемуся,   использование   искусства   в   качестве   средства
нравственности ребенка и развития его способностей.
  формирования
Ведущим   методом   художественноэстетического   воспитания   выступает   метод
творческого   диалога,   когда   педагог   и   ученик   совместно   ищут   и   находят   ответы   на
вопросы. Детей нужно научить рассуждать, объективно оценивать творческий процесс,
художественные   явления,   находить   в   них   позитивные   или   негативные   стороны,
соотносить со своими моральноэстетическими позициями, собственным творчеством.
  должно
Таким   образом,   современное   занятие   вокальнохоровых   коллективов
отвечать следующим требованиям:
  реализации личностно ориентированного обучения;
  воспитательной направленности  занятий;
 созданию отношений в системе "педагог  обучающийся" с приставкой "со": сопере
живание, сотрудничество, соучастие, сотворчество;
 развитию творческого потенциала детей посредством воспитания певческой культуры;
 построению  занятий  с учётом  метода художественно  педагогической драматургии;
   использованию   в   вокальнохоровой   практике  интеграции   с
  другими   видами
искусства, литературой, историей;
 отбору музыкального материала с учётом национальных особенностей музыкальной
культуры и традиций крымского региона, включению такой важной составляющей, как
фольклор;
 использованию музыкальной психотерапии как эффективного средства в борьбе   с
детскими неврозами.
2. Педагогическая технология воспитания певческой культуры
В отношении воспитания певческой культуры, самое главное,  не лишить   ребёнка
радости   эмоциональной   наполненности,   творчества   и   сохранить   благотворное
воздействие     вокального   искусства   на   их   духовный   мир.   Технология   направлена   в
первую  очередь  на  то, чтобы  в  итоге  ребенок и образующийся в процессе     занятий
вокальный или  хоровой коллектив приходил к пению, как к естественному моменту в
своем становлении, а не как к показателю выученного и отработанного.
Воспитание   должно   носить   природосообразный   характер,   т.е.   строиться   в
соответствии с детской природой,  что отвечает целям и задачам общего музыкального
образования.
Путь  ребёнка к музыке, культуре пения имеет свои определенные стадии.
1. первоначальный этап  это знакомство ребёнка с миром искусства и рассмотрение
его во всем разнообразии и уникальности;
2. ощущение каждым ребенком значимости своего голоса в окружающем его Мире
песни;
3.   познание   радости   от   совместного   звучания   голосов   и   причастности   к   этому
каждого отдельного голоса.
Характеристика процесса обучения  вокальному искусству
Цель   обучения    вокальному   творчеству      сформировать   нравственные   качества,
устойчивый   интерес   к     вокальному   искусству   у   обучающихся     посредством   их
активной   музыкальнотворческой   деятельности,   исполнительских   вокальных
навыков. Достижению данной цели способствует решение следующих задач: образовательных: овладение навыками чистого интонирования, певческого дыхания,
дикции, артикуляции, унисона и многоголосия, создание музыкальнохудожественного
образа   в   исполняемых   песнях;   знание   основ   певческой   гигиены,   самоконтроля
голосового аппарата, бережного отношения к нему;
развивающих:  развитие   музыкальной   памяти,   внимания,   мышления,   воображения,
эмоциональной сферы; развитие голосового аппарата;  развитие артистических качеств,
сценической культуры;
воспитательных:  воспитание высоких нравственных качеств, эстетического вкуса,
исполнительской и слушательской культуры.
Для   успешного   творческого   развития   ребенка   необходимо   много   составляющих,
главными из которых являются:
1. создание благоприятной эмоциональной атмосферы на занятии;
2. радость творчества, испытываемая каждым ребёнком;
3.   интерес   окружающих   к   замыслам
  обучающегося,   дружеское   обсуждение
результатов его певческой деятельности;
4. уважение результатов работы  юного исполнителя.
 Образовательный процесс проводится в групповой и индивидуальной форме.
Преобладающим   методом   вокальнохорового   обучения   является   личностно
ориентированный   подход,   учёт   индивидуальных   особенностей   каждого   ребенка,
позволяющий   сохранить   и   развить   его   голосовые   особенности:   тембр,   манеру
звукоизвлечения, пластику, подачу музыкального материала.
Задачи   индивидуального   и   коллективного   певческого   развития   обучающихся
решаются в  реализации следующей  работы:
 практической   и теоретической деятельности (упражнения, вокализы, сведения о
выдающихся музыкантах, композиторах, знание музыкальной грамоты);
 развития пластики, чувства ритма и координации движений;
 репетиционной работы над учебным и концертным репертуаром;
 участия в фестивалях, конкурсах, концертных выступлениях.
В ходе распевания большое внимание уделяется работе по разучиванию упражнений,
способствующих
  формированию   вокальных   навыков   обучающихся:   певческого
дыхания, звуковысотного, ладотонального, тембрового и гармонического слуха, ритма,
дикции, артикуляции.
Имея   в   виду,   что   дети   младшего   возраста   любят     играть,   следует   подбирать
вокальные   упражнения   таким   образом,   чтобы   каждое   из   них   имело   интересное
содержание,   элементы   игры   и   могло   заинтересовать   детей,   помочь   им   осознать
выразительные особенности пения. С помощью игровых упражнений   преодолеваются
различные певческие сложности детей, развивается их музыкальный слух и певческий
голос, чистая интонация, эмоциональность, творчество. В процессе вокальной работы
дети учатся различать музыкальные оттенки, лады, у них развивается чувство тяготения
к тонике,  они создают свои варианты мелодий, исполняют их выразительно,  используя
различные  техники пения: legato, staccato, non legato.
Эмоциональное исполнение песни – залог того, что дети полюбят её, будут
исполнять охотно и выразительно, ибо без эмоционального компонента   невозможно развить музыкальные способности детей.  В ходе творческих заданий дети учатся
петь выразительно, передавая характер и настроение песни.
Занятия пением должны приносить не только радость и положительные эмоции, но и
производить   психопрофилактический   характер,
  создавать   возможность   для
самовыражения.   Постепенно   дети,   обучающиеся   вокальному   творчеству,   приучаются
правильно и красиво петь, а это очень важно, так как вместе с развитием музыкальных
способностей   у   детей   формируются   новые   знания   и   интересы,   становится   богаче   и
разнообразнее   их   духовный   мир.   Итогом   процесса   обучения   являются   открытые
занятия,     участие   детей   в   фестивалях   и   конкурсах,   отчётных   концертах   центра,
мероприятиях города и республики.
Вокальные упражнения как средство развития вокальных навыков
Начальным   этапом     вокальной   работы   на   занятиях   является   распевание,   которое
способствует выработке певческих навыков. На распевание отводится  20  30 минут в
начале    занятия,  причём,  лучше   петь   стоя.  Формирование   качественного   певческого
звука,   как   правило,   вырабатывается   специально   подобранной   системой   упражнений,
благодаря которой достигается ровность голоса, ровность гласных, развитие диапазона.
Можно   использовать   комплексы   упражнений,   разработанные   С.   Риггсом,   В.
Емельяновым.
 Распевание имеет две функции:
  разогревание и настройка к работе голосового аппарата юных певцов;

привитие   вокальнотехнических   умений   и   навыков   (певческое   дыхание,
звукообразование, унисон, дикция, артикуляция, многоголосие, создание музыкального
образа),  достижение   качественного   и   красивого   вокального   звучания   в   исполняемых
произведениях.
Воздействие танцевального искусства на пение детей
Танцевальное искусство  для вокалистов – это пластика, искусство танца в руках,
жестах. Жесты, пластика рук выступают в роли средства, создающего пение “языком”
движений.
Нужно стремиться к тому, чтобы дети в итоге передавали собственными движениями
руки своё певческое состояние. Главное,  выражение художественного образа  звука в
пластике,   движениях   рук;   поиск   детьми   среди   жестов   (угловатых,   монументальных,
жестких,   насмешливых),   предложенных     педагогом,   таких,   которые   наиболее   полно
помогают воссоздать необходимый   певческий звук.
Необходимо добиваться, чтобы  дети жестами и пением могли передать  собственное
эмоциональное состояние.
Совершенствование вокального   творчества с помощью пластики, жеста, красок и
способствует   осознанию   обучающимися   уникальности,   целостности   и   всеобщности
искусства.  Художественносинкретический метод  помогает   ребёнку   выразить   свою
духовность, благодаря окружению и проникновению в процесс пения выразительных
средств   других   видов   искусства,   которые   опосредованно   влияют   на     вокальную
культуру детей, раскрывая целостность, неделимость искусства.
Предложенные педагогические технологии ориентируют педагога на развитие в  ходе
вокальной   работы     творческого   потенциала   обучающихся,   их   умения     выразить собственные   чувства   и   мысли   в   звучании   голоса,   на   понимание   смысла   своей
деятельности.
Использованная литература:
1. Варламов А. Е. Полная школа пения. Учебное пособие, 3е изд.  А. Е. Варламов
СПб.: Лань, 2008. – 120 с.
2. Гонтаренко Н. Б. Сольное пение: секреты вокального мастерства   методическое
пособие / Н.Б. Гонтаренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 155 с.
3. Дмитриев Л. Б. Основы вокальной методики / Л. Б. Дмитриев. – М.: Музыка,
2007. – 368 с.
4. Огороднов   Д.
  Е.
  Комплексное   музыкальнопевческое   воспитание   в
общеобразовательной школе. –К.: Радянська школа, 1998 г.
5. Халабузарь   П.   В.   Методика   музыкального   воспитания:   Учебное   пособие   для
музыкальных училищ / П. В. Халабузарь.  М.: Музыка, 1990. – 173 с.

file_name: применение инновационных технологий в вокальном воспитании обучащихся.doc

intro: В настоящее время  большое значение придаётся  занятиям художествен¬но-эстетического цикла, в частности, музыкальному, вокально-хоровому творчеству. Музыка воспитывает доброту, отзыв¬чивость, чуткость в отношениях с другими людьми, формирует нравственно-эстетические идеалы. Эти цели особенно актуальны сегодня, в связи с чем воспитание искусством музыки   приобретает важную роль в духовном становлении личности ребёнка.

title: Методическая разработка "Применение инновационных технологий в вокальном воспитании обучающихся"


extracted_text:
Утверждаю
«___»_________
И. о.директора школы________
Ммммммммм
План работы школы по  аттестации педагогических работников на 20162017 учебный
год
№
1
2
5
6
7
8
9
1
0
1
1
Мероприятия
Дата
Отечественный
Проверка соответствия заявленной категории
педагогов  нормативным критериям требований к
квалификационным категориям. Ознакомление с
нормативной документацией педагогов ,
аттестуемых в 20162017 учебном году
Подготовка приказа об изменении состава
комиссии по аттестации педагогических
работников школы
Изучение нормативно правовых документов по
аттестации; требования к квалификационным
характеристикам
Сентябрь
Рук.МО, Зам.
директора по УВР
Сентябрь
Зам. директора по
УВР
До 10 октября Председатель АК
Консультирование членов экспертных  групп по
октябрь
Председатель АК
проверке  документации
Заседания АК
Посещение уроков, открытых мероприятий
аттестуемых. Анализ открытых занятий,
мероприятий.
В теч.года
В течение
года ,
Председатель АК
Члены
аттестационной
комиссии
Первичная проверка портфолио аттестуемых
До 01.03.2017
педагогов
Проведение заседания аттестационной комиссии
по итогам работы
С 01.03.2017
до 20.03.2017
Члены
аттестационной
Подготовка плановой документации по итогам
аттестации педагогов школы    в РОО и ОУО для
присвоения высшей и первой квалификационной
До 25.03.2017
комиссии
Члены
аттестационной
комиссии
категории
Работа с педагогическим коллективом по
аттестации педагогов (напоминание о графике
прохождения аттестации, о подаче заявлений на
прохождение аттестации, о прохождении
курсовой подготовки в рамках аттестации и др.)
Сбор и регистрация заявлений педагогов на
присвоение квалификационной категории
Подготовка приказа о присвоении второй
квалификационной категории
Апрель, май
Зам. директора по
УВР
До 25 мая
Зам. директора по
УВР
До 30 июня
Директор школы Подготовка списка аттестуемых педагогов для
До 10 июня
Зам. директора по
РОО
УВР

file_name: план АК.docx

intro: Проверка соответствия заявленной категории педагогов  нормативным критериям требований к квалификационным категориям. Ознакомление с нормативной документацией педагогов , аттестуемых в 2016-2017 учебном году. Школой осуществляется подготовка приказа об изменении состава комиссии по аттестации педагогических работников школы, изучение нормативно- правовых документов по аттестации; требования к квалификационным характеристикам

администрации

group: Педагогика

title: План  работы школы по аттетстации педагогических работников


extracted_text:
Таблица «Типы словосочетаний по морфологическому способу выражения
главного слова»
Именные
  прил.,
Главное   слово   выражено
любой именной частью речи
(сущ.,
  числит.,
местоим.)
Каждый из нас
Красный от смущения
Двадцатая квартира
Построенная баня
Глагольные
Главное   слово   выражено
глаголом,
причастием,
деепричастием

Наречные
Главное   слово   выражено
наречием
Прибыл вовремя
Краснея от смущения
Пребывающая в город
Очень неожиданно

intro:
Данную таблицу необходимо использовать во время уроков изучения темы "Словосочетание".
Таблицу можно оформить в форме плаката и использовать его на уроках. Можно же раздать таблицу  каждому учащемуся класса,  с целью того чтобы он положил  ее в свою папку-копилку для правил.Таблица «Типы словосочетаний по морфологическому способу выражения главного слова»