extracted_text:
Тема: «Систематизация знаний, умений, навыков при изучении чисел в пределах 100»
            Учитель: Жигалина Марина Васильевна
             Класс:2 «А»
Закрепить знание учащимися нумерации чисел в пределах 100, умение решать задачи и выражения изученных видов,
умение решать уравнение
Комбинированный
Предметные: знают: устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; что такое уравнение, отличительные
особенности задачи; геометрические фигуры; что такое периметр; умеют: решать задачи и выражения изученных
видов; уравнения; находить часть и целое; соотносить текст задачи с ее краткой записью; изображать
геометрические фигуры, находить периметр
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): познавательные: способны
понимать учебную задачу, отвечать на вопросы, обобщать собственное представление, устанавливать причинно
следственные связи; регулятивные: оценивают свои достижения на уроке; коммуникативные: слушают
собеседника и ведут диалог; умеют вступать в речевое общение, умеют работать в группе.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; сформированы навыки сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в разных ситуациях; принимают и осваивают социальную роль обучающегося
Частичнопоисковый; игровой;индивидуальная, фронтальная, групповая.
Доска школьная, доска интерактивная,проектор,компьютер
Урок в программе Smart
Цели деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
Методы и формы
обучения
Оборудование
Наглядно
демонстрацион
ный
материал Основные понятия
и термины
Сложить, вычесть, слагаемое, сумма, значение суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность, значение
разности, неизвестное число,  задача,часть,целое, краткая запись, геометрические фигуры, периметр
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
Обучающие
и
Этапы
урока
развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
2
Эмоциональна
я,
психологическ
ая
подготовка
к уроку
Психологичес
кая и
мотивационна
я подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
1
I.
Орган
изацио
нный
момент
II.Целе
полага
ние.Оп
ределе
ние
темы
урока.
Деятельность учителя
Осуществляемая деятельность
учащихся
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
3
4
6
Приветствие учащихся, проверка
готовности
к уроку
Демонстрируют готовность к
уроку
Регулятивные: контролируют
свои действия
Ребята ,сегодня мы с вами отправимся в
путешествие вместе с героиней
произведения Кира Булычёва «Тайна
третьей планеты», Алисой. Как вы думаете
,какие знания нам понадобятся? Мы
повторим решение задач,
уравнений, вспомним ,как находить
периметр, решать выражения. В  одно из
своих  путешествий  Алиса привезла
фантастическое животное,Склифа,но он
Высказывают предположе
ния,определяют тему урока.
Вступают
в диалог с учителем и
одноклассниками. Находят
учебную мотивацию
Коммуникативные: умеют
слушать, слышать и понимать
партнёра по диалогу, доносить свои
мысли до всех участников
образовательного процесса.
Личностные: понимают значение
знаний для человека и принимают
его; имеют желание учиться;
проявляют интерес
к изучаемому предмету III. Уст
ный
счёт
Развитие
навыков
устного счёта
очень грустный.А почему?
Склиф: «Мне грустно на вашей  планете,
Без друга так скучно, поверьте.»
Ну, что, ребята, вы готовы отправиться на
планету Глум за другом для Скифа?
Для этого нам необходима ракета. А
сможем ли мы её собрать? Для этого
вспомним, какие геометрические фигуры
мы сможем использовать.
На какие группы можем разбить фигуры?
Чем квадрат отличается от
прямоугольника?
Можно ли квадрат назвать
прямоугольником?
Можно ли прямоугольник назвать
квадратом?
Чем  прямоугольник отличается от
треугольника?
Что такое периметр?
Работа в группе.
Периметр  треугольника 4см,5см,2см
Периметр   мал.треугольника
2см,3см,3см
Периметр квадрата а=3см
Периметр прямоугольника а=2см,в=4см
Слушают учителя; считают устно,
выполняя арифметические
действия сложения и вычитания;
располагают
числа в определённом порядке.
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу –
осуществляют контроль своей
деятельности и деятельности
партнёров.
Познавательные: владеют
математическими терминами:
уменьшить, увеличить, приба
вить, вычесть, порядок
возрастания; знают таблицу
сложения и вычитания в пределах
20 Отлично! Корабль готов, и мы можем
отправляться в путь. На планете нам
наверняка встретится много интересного,
потому мы захватим фотоаппарат, чтобы
делать снимки, ну и конечно же будем
делать заметки в путевом листе.
Итак, в путь! Какое красивое небо, но куда нам лететь?
Определим путь по звёздам. Вы будете выполнять
задание и полученные ответы соединять между собой.
Физку
льтми
нутка
для
глаз
1.Первое слагаемое 7,второе
слагаемое8,сумма?
2.Уменьшаемое16,вычитаемое9,раз
ность?
3.Часть6,часть5,целое?
4.Я задумала число, увеличила его
на 3 и получила 13.Какое число я
задумала?
5.Увеличьте 5 на 7.
6.Уменьшите 18 на 1.
На какие группы можно разделить
числа?
Какие разряды присутствуют в
двузначном числе?
В однозначном? Предлагаю только глазками
посмотреть по сторонам, нет ли
звёздных пиратов.
1
2
3
4
6
Смешайте так содержимое
баночек, чтобы получилось нужное
число.
9 5 8   17
4 8 7    15
6 5 7    13
Найдите закономерность и
удобрение готово.
Регулятивные: контролируют
и оценивают собственную
деятельность и деятельность
партнёров.
Познавательные: выделяют
познавательную цель, анализируют с
целью выделения существенных
признаков.
Развитие
умения
находить
правильное
решение
,развитие
логического
мышления

IV.Пов
торе
ние  и
закреп
ление
изучен
ного
матери
ала
Ой, ребята, вы слышите, ктото зовёт на
помощь?
Профессор6 «Помогите! У нас случилось
несчастье!»
Направляемся на эту планету.
Что за странное существо? Может быть
он нам расскажет, что  произощло ?
Профессор «На  нашу планету напали
пришельцы,
Всё губят, ломают, уничтожают,
Помогите, ребята, нам справиться с ними,
Спасите всё то, что испорчено  ими.»
Посмотрите, сколько деревьев испорчено.
Нам необходимо приготовить удобрение.
Воспользуемся своей лабораторией.
Возьмём наше удобрение и польём
деревья. Ребята, какое чудо мы
совершили. Деревья вновь зелёные, и их
веточки тяжелы от плодов.
Профессор: «Мы благодарны от души, Примите же от нас дары.»
V.Ре
шение
задачи
Развитие умения
находить разные
способы решения
задачи.
Какие  необычные фрукты! Конечно,
очень бы хотелось взять их на Землю. Но
прежде нам необходимо решить задачу,
чтобы не перегрузить наш корабль.
Вспомним, что должно быть в задачи.
Предлагаю угостить жителей  планеты
фруктами из своих запасов.
Регулятивные: планируют
собственную деятельность;
осуществляют контроль и оценку
своей деятельности; способны к
саморегуляции.
Познавательные: создают
алгоритм деятельности;
устанавливают причинно
следственные связи, строят
логическую цепочку рассуждений.
Коммуникативные: умеют
слушать, слышать и понимать
партнёра по речевому
высказыванию, обосновывать свою
точку зрения, при возникновении
спорных ситуаций не создают
конфликтов.
Личностные: имеют мотивацию к
учебной деятельности, осознают
важность получаемых знаний и
приобретаемых умений
На корабль можно погрузить 35
фруктов. Нам предлагают взять 3
тыквогруши,7 ананабузов. Сколько
градослив мы можем взять?
Что известно в задаче?
Что нужно найти?
Как найти часть?
Как можно записать решение
задачи?
Удобно выполнять вычисления?
Запишите другой способ решения
задачи.
1спос.
3537=
2 спос.
35(7+3)=
Как вычесть из двузначного
двузначное?
Ответ:25 плодов градослив.
 Каких фруктов больше возьмём на
корабль?
На сколько  тыквогруш возьмём
меньше,чем ананабузов?
Предложите способы решения
задачи.
Запишите их. На борту у нас 10 яблок и 18 груш, если
мы оставим жителям 8 груш, то сколько
останется на  борту?

Сделаем расчёты. Возьмите  расчётный
лист. Начертим схему задачи.
Как можно ответить на вопрос?
1 способ
(10+18)8=20(фр.)
2 способ
(108)+18=20(фр.)
3 способ
(188)+10=20(фр.)
Ответ:20 фруктов  останется.
Нам пора лететь дальше, нужно
выполнить своё обещание. Держим курс
на планету Говоруна. Он ,наверняка,
поможет найти друга для Склифа. Какое
прекрасное небо! Вокруг всё необычно.
Такое может случиться только в сказке.
Нам ещё далеко лететь, может быть
немного отдохнём?
Физку
льтми
нутка
VI.Ре
шение
уравне
Развитие умения
решать
уравнения,
работать в
Вот и нужная нам планета, а вот и старый
знакомый Алисы. Похоже он не в
настроении.
Говорун: «Здравствуйте, ребята,
Повторяют правила работы в
группе.
Собрать  пазлы, соединив
уравнения с ответом.
Коммуникативные: слушают,
слышат и понимают партнёров;
аргументируют свою точку зрения,
при этом уважают всех участников Х+7=14
3+Х=11
13Х=8            9+Х=12
Х8=6               16Х=7
речевого общения.
Личностные: имеют мотивацию к
учебной деятельности; принимают и
осваивают социальную роль
обучающегося.
ний
группе.
Я рад, что вы прибыли
Меня проведать.
Но друга сможете получить,
Если проявите сообразительность»
Что же это за друг? Мы  с вами сможем
узнать, если выполним  правильно
задание.
Голос за кадром : «Крылотоп
добродушное животное ,питается только
растительностью. Ищет друга на планете
Земля.»
Мы  выполнили  своё обещание и можем
возвращаться домой.
А о чём Алиса  разговаривает с папой?
Папа: « Ты помнишь ,что тебе завтра
в школу ?
Алиса : «Я с нетерпением жду встречи с
друзьями ,чтобы похвастаться своими
необычными фотоснимками. Даёт задание.
Развитие умения
работать
самостоятельно
VII.
Самос
тоя
тель
ная
работа
У  Алисы два альбома с
фотографиями.В одном5
фотографий,в другом7.Сколько
всего?(12)
Составьте все возможные
равенства,используя числа5.7,12
Каким свойством сложения
воспользовались?
Что находили в 3,4 равенстве?
Самопроверка
Регулятивные: планируют
собственную деятельность;
осуществляют контроль и оценку
своей деятельности; способны к
саморегуляции.
Познавательные: создают
алгоритм деятельности;
устанавливают причинно
следственные связи, строят
логическую цепочку рассуждений.
Коммуникативные: умеют
слушать, слышать и понимать
Наш корабль вернулся на Землю и
путешествие подошло к концу.
Какие знания вам помогли сегодня?
Какое благородное дело мы совершили?
Придумайте задачу, выполните решение
несколькими способами или выполните
задание на  стр.63№4
Развитие
умения
подводить итог.
VIII.
Итог
 IХ.Д/З
Оценивание
Своей
деятельности на
уроке.
VIII.
Рефле
Что понравилось на уроке?
Что  вызвало затруднения?
Дают ответы на поставленные
вопросы.
Регулятивные: осознают важность
полученных знаний; понимают
причины успеха или неуспеха
учебной деятельности.
Познавательные: осваивают
начальные формы рефлексии
Коммуникативные: умеют
слушать, слышать и понимать ксия.
Какие умения необходимо
совершенствовать?
Как оцените себя?
Оценивают свою деятельность
Оценивание со
стороны других
участников.
Как оценила вашу работу Алиса вы
сможете узнать, выполнив задание в
группе.
Эмоциональная
оценка
Что за погода на Земле? Это будет
зависеть от того, с каким настроением вы
выйдите из ракеты. Раскрасьте солнышки,
если путешествие вам понравилось.
Тучки, если нет.
Такое солнечное настроение  обязательно
принесёт ясную погоду.
Сопоставить ответы с буквами
13
(6+3)м
М
6+5+4+5
о
О
13(6+3)у
У
6+5+4+5
м
М
13
(6+3)о
О
6+5+4+5
т
Т
13(6+3) з
З
(377)+2д
Д
(37
7)+2л
20+3+40+2д
Д
15+4+5+6 ы
455
(10+10)О
(147)+(18
9)ц
Ц
(377)+2н
Н
455+(16
8)и
И
(37
7)+2л
455
(10+1
0)и
20+3+40
+2ч
Ч
(14
7)+(18
9)к
20+3+40+2
Ч
(147)+(189)
Н
6+5+4+5о
О
455+(168)р
Р
(15+5)+28и
И
(9+4)(6+3)  О
17+(7+3)20о
О
(147)+(189)  в Я предлагаю вам дополнить фразу на
звёздах и подарить их Алисе в память о
нашем путешествии.
А наш урок окончен.
м о
4
20
о
4
у
4
з
4
т
20
м
20
д
32
л
32
л
32
н
32
о
20
о
20
и
48
и
48
р
48
д
65
ч
65
ч
65
о
20
ц
16
н
16
к
16
в
16
ы
3
0
о
4
8
и
4
о
2
0

file_name: Открытый урок ..docx


extracted_text:
Развлекательнопознавательная  игра «7 чувство», посвященная
Международному женскому дню
Цель игры:
1. Учить принимать самостоятельное решение в ситуации, которую диктует ход
игры.
2. Формирование у обучающихся понимания сущности и значения дружбы и
любви в высоком смысле этого слова.
3. Воспитывать дружеское отношение к окружающим, принятие игроков такими,
какие они есть (быть толерантными).
4. Расширение кругозора и повышение общей культуры  обучающихся.
5. Создать настроение праздника, желание поздравить всех, кого любишь.
6. Учить шутить и понимать, принимать юмор.
Методическая цель:
 применение новых нетрадиционных форм работы с детьми;
 проанализировать различные жизненные ситуации и выяснить, на каком уровне
проходит общение между сверстниками разных полов.
ХОД ПРАЗДНИКА
Звучит фонограмма.
Ведущая  Добрый день, дорогие друзья!
 Здравствуйте, наши милые, очаровательные, нежные, любимые, девочки,
девушки, женщины!
Наверняка все вы почувствовали, как чтото изменилось в природе и
настроении.
 А все очень просто. Наступила весна, пора, которая дарит нам всем много
солнца, тепла, любви.
 Пора, которая дарит только нам женщинам один из самых прекрасных
праздников в году.
Милые наши женщины, разрешите от всей души поздравить Вас с этим
праздником и пожелать Вам в этот торжественный день крепкого здоровья, семейного благополучия и согласия, стойкости и терпения, мира и долголетия, а
также всегда хорошего настроения!
Прекрасный день  8е марта,
Когда сверкает все кругом,
И разрешите вас поздравить
С Международным женским днем!
Здоровья, счастья пожелать Вам,
Чтоб не старели никогда,
И чтоб всегда Вы процветали
Во имя счастья и добра.
Мы рады приветствовать вас на нашей шоуигре в канун весеннего праздника 8
марта — праздника внимания, нежности и любви ко всему женскому полу. Наш
шуточный праздник «Седьмое чувство» посвящен прекрасным
представительницам слабого пола. Встречайте!
Выходят участницы. После этого идет представление каждой из участниц.
 Дорогие девочки! Сегодня мы ждем от вас только улыбок. Мы желаем вам
победы, но, к сожалению, победительницей будет только одна из вас. Пожелаем
вам достойно переносить поражение в игре. А сейчас настал момент
представить нашего героя!
Встречайте, ... ! Очень открытый, позитивный, отзывчивый, целеустремлённый
человек. Основной чертой своего характера считает – доброту. Любимый актер:
Максим Аверин.  «Форсаж 3»  фильм, который поднимает ей настроение. Дева
по знаку зодиака, ценит в людях честность. Любит заводить новые знакомства,
общаться, узнавать много нового. Поэтому никогда не стоит на месте, её девиз
«Движение – жизнь».
 Сегодня он готов помочь девочкамучастницам пройти все испытания, дойти до
финала единственной, о которой мы узнаем позже.
Седьмое чувство — особое чувство, оно не подвластно разуму, а лишь главному
механизму организма — сердцу. Оно складывается из 5 слагаемых: осязания,
обоняния, вкуса, слуха и зрения.
Мы начинаем игру.
1й конкурс (зрение): «Во всей красе».
Пауза. Сценка. Мы дали возможность нашим участницам пофантазировать. Их фантазии
сегодня становятся реальностью. Участницы должны продемонстрировать свои
наряды, герой сделает  выбор. Девочки танцуют.
2й конкурс (вкус): «Любимое блюдо».
Пауза. Песня.
Все знают, что женщины любят ушами, ей всегда приятно слышать комплименты
в свой адрес. А чем любят мужчины? Нам не раз приходилось слышать о том, что
путь к сердцу мужчины лежит через желудок. Герою необходимо попробовать
все блюда участниц и прокомментировать, что понравилось, а что нет.
Участница, блюдо которой не понравилось нашему герою выбывает из игры.
3й конкурс (слух): «Услышь меня».
Пауза. Игры с залом.
Наши участницы хотят прочитать для героя стихи или спеть песню. Герой не
видит участниц, но слышит голоса. Герой должен выбрать, после этого
предстоит очная ставка с выбывающей.
4й конкурс (обоняние): «Духи».
Пауза. Рекламный блок.
Каждая девочка преподносит для героя свой платочек, который не только
красиво выглядит, но еще и пахнет. Герой отбирает тот, который лучше всего, по
его мнению, пахнет. Выбывает еще 1 участница.
5й конкурс  (осязание): «Статуя».
Пауза. Частушки.
Герой стоит с завязанными глазами. У него на глазах повязка. Девочки по
очереди подходят к нему, берут за руку и пытаются создать в паре красивую
фигуру. Действиями руководит девочка. Герой называет номер участницы,
которая, по его мнению, выиграла. Повязка снимается.
Мы начинаем игру с 1го конкурса, который называется «Во всей красе».
Участницы должны продемонстрировать свои наряды, герой сделает тайный
выбор и укажет на фотографию участницы, которую желал бы видеть в финале
игры, а мы посмотрим, осуществится ли это.
(Девочки танцуют, ведущий дает краткую характеристику участницам. Когда
танец закончится, герой переворачивает фото участницы, которую бы он хотел
видеть в финале. Ее имя сразу не озвучивается. Если ей придется после какого
либо конкурса покинуть игру, герой один раз может спасти ее.)
2й конкурс (вкус): «Любимое блюдо». Все знают, что женщины любят ушами, ей всегда приятно слышать комплименты
в свой адрес. А чем любят мужчины? Нам не раз приходилось слышать о том, что
путь к сердцу мужчины лежит через желудок. Герою необходимо попробовать
все блюда участниц и прокомментировать, что понравилось, а что нет.
Участница, блюдо которой не понравилось нашему герою выбывает из игры.
3й конкурс (осязание): «Сувенир
С завязанными глазами герой отбирает себе предметы, которые ему приготовили
участницы в подарок, комментирует, что он оставит, а что нет. Выбывает одна из
девочек.
4й конкурс (слух): «Талисман».
У нашего героя есть для девочек подарок — очень дорогой для него предмет.
Однако, сегодня он может расстаться с ним для того, чтобы подарить его той
участнице, которая первой отгадает, что же это такое. Герой может говорить
только «ДА» либо «НЕТ».
(Девочкам дается возможность по очереди спрашивать, например, «Его носят на
руке?», «На шее?», «Это игрушка?» и др. до тех пор, пока они не отгадают. Герой
отдает этот предмет участнице, угадавшей, что это. Этот предметталисман может
выручить девочку один раз.)
7й конкурс (обоняние): «Духи»
Каждая девочка преподносит для героя свой платочек, который не только
красиво выглядит, но еще и пахнет. Герой отбери те, которые лучше всего, по его
мнению, пахнут. Выбывают еще две участницы. К 8му конкурсу остаются 2 или 3
девочки.
8й конкурс «Статуя»
Герой стоит с завязанными глазами. У него на глазах 2 или 3 повязки — по
количеству дошедших до финала участниц. Девочки по очереди должны подойти
к нему, взять за руку и попытаются создать в паре красивую фигуру. Действиями
руководит девочка. Герой называет номер участницы, которая по его мнению
выиграла. Повязки снимаются.
Ведущий: Неважно, как сложится в дальнейшем судьба этой пары, но у них
сейчас есть ощущение победы, подаренное им седьмым чувством!
Встречайте, Евгений!
Ему 8 лет, он выиграл кастинг на участие в нашей игре. 7 из 10 представительниц
слабого пола 2 "а" класса отдали за него свои голоса. Он умен и любознателен.
Обожает свою семью, бабушку, тетю Элю, влюблен в царицу наук — математику
и сегодня готов помочь всем девочкам пройти все испытания и дойти до финала
той единственной, о которой мы узнаем чуть позже.
Дорогие девочки! Вам предстоит пройти ряд необычных и веселых конкурсов,
темой каждого из которых является одно из шести известных чувств: зрение,
слух, осязание, обоняние, вкус и интуиция.
Как известно, седьмое чувство — это особое чувство, оно не подвластно уму и
разуму, а только ему, главному механизму нашего организма, — сердцу. Седьмое
чувство складывается из 6 слагаемых: зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания и
интуиции. Мы начинаем нашу игру с конкурса "Во всей красе".
Наши участницы продемонстрируют свои наряды, а наш герой сделает свой
тайный выбор, он укажет на фотографию той участницы, которую он хотел бы
видеть в финале нашей игры, мы посмотрим, насколько это осуществимо.
Итак, музыку...
(Девочки танцуют в красивом танце, а ведущий дает краткую характеристику
каждой из участниц. Герой в конце танца переворачивает фото или карточку той
участницы, которую он хотел бы видеть в финале. Имя этой девочки сразу не
обнародуется, но если случится так, что ей придется после какогото конкурса
покинуть игру, то один раз ей будет позволено остаться в игре, а наш герой
вручит ей тотемный подарок (талисман). Но он спасет ее лишь один только раз!)
Вкус. Конкурс "Любимое блюдо"
— Всем известно, что женщина любит ушами, ей более всего приятно слышать от
любого мужчины комплименты в свой адрес. Она с удовольствием верит
льстивым речам, хотя порой их и не заслуживает.
А чем любит мужчина, как ты думаешь, Женя? Приходилось ли тебе слышать
такую фразу "Путь к сердцу мужчины лежит через..." Вот тебе и придется
отобрать те блюда, которые тебе по вкусу, и прокомментировать, чем тебе
понравилось или не понравилось то или иное блюдо (блюда под номерами).
Выбывает та из участниц, блюдо которой пришлось не по вкусу нашему герою.
Осязание. Конкурс "Сувенир"
С завязанными глазами наш герой отбирает себе те предметы, которые ему
приготовили девочки в подарок и комментирует, что он оставит себе, а что нет.
Выбывает одна из участниц.
Интуиция. Конкурс "Талисман"
— У нашего маленького героя есть для вас, девочки, подарок. Это очень дорогой
для него предмет, но сегодня он готов расстаться с ним и подарить той
участнице, которая первая отгадает и назовет его.
Евгений, вы говорите только "да" или "нет"
(Девочки по очереди спрашивают: "Его носят на шее? На руке?", "Это игрушка?",
"Это...?", и т. д., пока не догадаются. Отдает участнице, которая первая
догадалась. Потом этот талисман тоже выручит ее в игре.)
Зрение. "Узнай меня по почерку" — Говорят, что почерк передается человеку по наследству вместе с генами, и
как бы он ни старался его изменить, все равно в будущем он будет таким, каким
задумала его природа.
Почерк может рассказать о своем хозяине почти все: каков характер, ум,
темперамент, добрый или нет и т. д. Вот и расскажи нам, глядя в тетрадь
девочки, что ты чувствуешь, какой почерк тебе чемто не понравился?
Слух. "Услышь меня"
— А сейчас наши участницы готовы прочитать для нашего героя стихи
собственного сочинения.
Начало у всех одинаковое:
Наш Женя стричься не желает,
Евгений с кресла уползает...
Можно прочитать стихи на тему "Седьмое чувство"
Седьмое чувство отыскать
Нельзя внутри сознания.
Не в силах здесь наука стать
Источником познания.
Нет в мире датчика того,
Который чувство знает;
Лишь сердце чувствует его,
Лишь сердце ощущает.
Обычно спит в душе оно,
Но иногда взрывается,
Дурманит, будто бы вино,
А сердце наслаждается.
Порою счастье принесёт,
Отнимет, дарит вновь;
Седьмое чувство в нас живёт,
Зовут его любовь!
Обоняние. Духи
— Женя, а как ты относишься к духам? Ты тонко чувствуешь запахи или для тебя
все запахи одинаковы? Сейчас каждая девочка преподнесет для тебя свой
платочек. Он не только красив, но еще и пахнет каждый посвоему. Вот и отбери
тот, который тебе по нраву.
"Статуя" (остаются две участницы) — У вас есть герой и цветы. Вот и создайте статую. А ты посмотри на них сквозь
призму ароматов и ощущений. А я сниму с тебя 2 повязки, которые отделяют тебя
от наших участниц, прежде чем ты назовешь, какая статуя заставила дрогнуть
твое сердце.
Герой называет номер участницы, которую он выбирает.
— Аплодисменты! Неважно, как сложатся в дальнейшем отношения этой пары,
но в них есть сейчас ощущение победы, которое подарило им седьмое чувство.
Играйте в нашу игру! Откройте в себе седьмое чувство!
Друзья, спасибо за вниманье!
Улыбок было здесь не счесть...
Настало время расставанья.
Прощайте все, до новых встреч!
Ведущая: Неважно, как сложится в дальнейшем судьба этой пары, но у них
сейчас есть ощущение победы, подаренное им седьмым чувством!

file_name: Развлекательнопознавательная  игра 7 чувство.doc

intro: Материал для внеурочки .Цель игры: 1. Учить принимать самостоятельное решение в ситуации, которую диктует ход игры. 2. Формирование у обучающихся понимания сущности и значения дружбы и любви в высоком смысле этого слова.  Развлекательно-познавательная игра «7 чувство», посвященная Международному женскому днюПрезентация

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Игра «7 чувство», посвященная Международному женскому дню


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
И.Е.Репин
 «Торжественное заседание Государственного совета
».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Торжественное заседание Государственного совета, Репин, 1903
  Торжественное   заседание   Государственного   совета   7   мая   1901   года   в   честь
столетнего юбилея со дня его учреждения  Илья Ефимович Репин. 1903. Холст,
масло. 400х877
Описание картины:
   Обладающий несомненным авторитетом выдающегося художника своей эпохи, Илья Ефимович   Репин   (18441930)   в   апреле   1901   получил   правительственный   заказ   на
исполнение монументального полотна, призванного стать «памятником» к 100летию
учреждения Государственного
совета.

    Талант   живописца   в   полной   мере   проявился   в   композиционном   решении
многофигурной картины. Обозначив перспективу с нескольких точек зрения, мастер
дал   панораму   зала,   где   при   всей   масштабности   полотна   ни   один   из   участников
заседания   не   теряется   среди   остальных   и   лица   вполне   узнаваемы.
    Наблюдательно   подмеченные   характерные   жесты   беседующих   между   собой   или
внимательно   слушающих   докладчика   чиновников,   общая   оживленная   атмосфера   и
правдивость   передачи   мельчайших   деталей   создают   ощущение   соучастия
заседания.
происходящему,
зритель   словно   включается   в   процесс

   Художником сначала были написаны шестьдесят портретов государственных
деятелей,   а   затем   перенесены   на   огромное   полотно.   Для   создания   группового
портрета Репин привлек учеников  Б. М. Кустодиева (исполнившего преимущественно
всю правую часть полотна) и И. С. Куликова (соответственно работавшего над левой).
Вся   центральная   часть   написана   самим   Репиным.   Он   документально   изобразил
заседание в круглом зале петербургского Мариинского дворца, украшенном к концу
XIX   столетия   портретами   прежних   российских   самодержцев      Екатерины   II,
Александра  I,  Николая   I,  Александра   II   и   Александра  III.  Будучи   допущенным   до
заседаний   и   выполняя   подготовительные   эскизы   и   рисунки   к   произведению,   Репин
фотоаппаратом.
также
пользовался

   В настоящее время этому полотну и сопровождавшим его натурным этюдам отведен
отдельный зал Государственного Русского музея.

file_name: И.Е.Репин.Торжественное заседание Государственного совета.docx

intro:
Репин в апреле 1901 получил правительственный заказ на исполнение монументального полотна, призванного стать «памятником» к 100-летию учреждения Государственного совета.
Талант живописца в полной мере проявился в композиционном решении многофигурной картины. Обозначив перспективу с нескольких точек зрения, мастер дал панораму зала, где при всей масштабности полотна ни один из участников заседания не теряется среди остальных и лица вполне узнаваемы.Художником сначала были написаны шестьдесят портретов государственных деятелей, а затем перенесены на огромное полотно.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Крестьяне в живописи
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Крестьяне в живописи
А. Смирнов.
«Герасим Курин  руководитель крестьянского партизанского
отряда в 1812 году».
1813.
Крестьянин:
1. Сельский житель, основным занятием которого является обработка земли.
Бесселендеевка состояла всего из двадцати двух душ крестьян. (Тургенев. Чертопханов и Недопюскин.)
2. Представитель низшего податного сословия в дореволюционной России.
Словарь русского языка. Москва. «Русское слово». 1982 год.
Адриан ван Остаде.
«Крестьянская семья».
1647. Алексей Гаврилович Венецианов.
«Крестьянская девушка с серпом во ржи». Крестьянин XVI века был вольный хлебопашец, сидевший на чужой земле по договору
с землевладельцем; его свобода выражалась в крестьянском выходе или отказе, т. е. в
праве   покинуть   один   участок   и   перейти   на   другой,   от   одного   землевладельца   к
другому.   Первоначально   право   это   не   было   стеснено   законом;   но   самое   свойство
поземельных отношений налагало обоюдное ограничение как на это право крестьянина,
так   и   на   произвол   землевладельца   в   отношении   к   крестьянину:   землевладелец,
например, не мог согнать крестьянина с земли перед жатвой, как и крестьянин не мог
покинуть свой участок, не рассчитавшись с хозяином по окончании жатвы. Из этих
естественных отношений сельского хозяйства вытекала необходимость однообразного,
законом установленного срока для крестьянского выхода, когда обе стороны могли
рассчитаться   друг   с   другом.   Судебник   Ивана   III   установил   для   этого   один
обязательный срок – неделю до Юрьева дня осеннего (26 ноября) и неделю, следующую
за этим днём. Впрочем, в Псковской земле в XVI веке существовал другой законный
срок для крестьянского выхода, именно Филиппово заговенье (14 ноября). В. Ключевский. «Русская история». Москва. «Эксмо». 2000 год..
  Валентин Александрович Серов.
«Крестьянский дворик в Финляндии».
1902.
Свои и чужие наблюдатели, дивившиеся величию деяний преобразователя [Петра I],
поражались   огромными   пространствами   необрабатываемой   плодородной   земли,
множеством пустошей, обрабатываемых коекак, наездом, не введённых в нормальный
народнохозяйственный оборот. Люди, вдумывавшиеся в причины этой запущенности,
объясняли её, вопервых, убылью народа от продолжительной войны, а потом гнётом
чиновников и дворян, отбивавших у простонародья всякую охоту приложить к чему
нибудь руки: угнетение духа, проистекшее от рабства, по словам того же Вебера, до
такой   степени   омрачило   всякий   смысл   крестьянина,   что   он   перестал   понимать
собственную пользу и помышляет только о своем ежедневном скудном пропитании.
В. Ключевский. «Русская истори»я. Москва. «Эксмо». 2000 год.

 Василий Григорьевич Перов.
«Возвращение крестьян с похорон зимою».
Начало 1880х. Тотчас по смерти Петра прежде других заговорил о бедственном положении крестьян
нетерпеливый генералпрокурор Ягужинский; потом в Верховном тайном совете пошли
оживленные толки о необходимости облегчить это положение. «Бедное крестьянство»
стало ходячим правительственным выражением.
Заботили, собственно, не сами крестьяне, а их побеги, отнимавшие у правительства
рекрутов   и   податных   плательщиков.   Бежали   не   только   отдельными   дворами,   но   и
целыми деревнями; из некоторых имений убегали все без остатка; с 1719 по 1727 г.
числилось   беглых   почти   200   тысяч   –   официальная   цифра,   обычно   отстававшая   от
действительности.
Самая   область   бегства   широко   раздвигалась:   прежде   крепостные   бегали   от   одного
помещика к другому, а теперь повалили на Дон, на Урал и в дальние сибирские города,
к башкирам, в раскол, даже за рубеж, в Польшу и Молдавию. В Верховном тайном
совете при Екатерине I рассуждали, что если так пойдет дело, то до того дойдет, что
взять   будет   не   с   кого   ни   податей,   ни   рекрутов,   а   в   записке   Меншикова   и   других
сановников   высказывалась   непререкаемая   истина,   что   если   без   армии   государству
стоять невозможно, то и о крестьянах надобно иметь попечение, потому что солдат с
крестьянином связан, как душа с телом, и если крестьянина не будет, то не будет и
солдата.
Для   предупреждения   побегов   сбавляли   подушную,   слагали   недоимки;   беглых
возвращали на старые места сначала просто, а потом с телесным наказанием. Но и тут
беда:   возвращенные   беглецы   бежали   вновь   с   новыми   товарищами,   которых
подговаривали рассказами о привольном житье в бегах, в степи или в Польше. К   побегам   присоединялись   мелкие   крестьянские   бунты,   вызванные   произволом
владельцев   и   их   управляющих.   Царствование   Елизаветы   было   полно   местными
бесшумными   возмущениями   крестьян,
  Посылались
усмирительные команды которые били мятежников или были ими биваемы, смотря по
тому, чья брала. Это были пробные мелкие вспышки, лет через 2030 слившиеся в
пугачевский пожар.
  особенно   монастырских.
В. Ключевский. «Русская история». Москва. «Эксмо». 2000 год.
  Василий Максимович Максимов.
«Крестьянская девочка».
1865.
КРЕСТЬЯНСТВО В РОССИИ. Крестьяне – это мелкие сельские производители,
ведущие индивидуальное хозяйство силами семьи и объединенные в общины. В 18 –
нач. 20 вв. крестьянство было основным населением России. Термин «крестьянин» впервые появился в 14 в. и произошел от слова «христианин» (в
отличие от нехристиан из Золотой Орды, поработителей русской земли).
Ко времени Великих реформ 6070х гг. 19 в. помещичьи (крепостные) крестьяне
составляли 37% населения России – 23 млн. человек. В Литве, Белоруссии, на Украине
их было от 50 до 70% всего остального населения. В северных и южных (степных)
губерниях число крепостных крестьян составляло от 2 до 12% населения. В
Архангельской губернии и в Сибири крепостных практически не было.
Крепостные крестьяне не имели гражданских и имущественных прав.
Помещичьи крестьяне делились на барщинных (работавших на барском поле) и
оброчных (плативших помещику денежный оброк). Накануне Великих реформ на
барщине находилось 71%, а на оброке – 29% помещичьих крестьян. В центральных
промышленных губерниях преобладала помещичья форма. Помещикам было выгоднее
отпускать крестьян на оброк, нежели держать на барщине. В этих районах на оброке
находилось до 67% крестьян, а в некоторых губерниях с развитыми отхожими
промыслами, например в Костромской и Ярославской,  до 8090% крестьян. Оброчная
система и развитие ремесел давало некоторым крестьянам возможность приобрести
значительные капиталы. Разбогатевшие крепостные крестьяне стремились прежде всего
выкупить себя и свою семью на свободу, поскольку нередко они были в несколько раз
богаче своего хозяина. Из крепостных крестьян вышли такие купеческие династии, как
Морозовы и Коноваловы. Наоборот, в земледельческих районах, Центрально
Черноземном, Средневолжском и на Украине, где условия земледелия были более
благоприятными, преобладала барщина (до 8090% крестьян). Барщина преобладала
также в Литве и Белоруссии, где хозяйство помещиков было ориентировано на
европейский рынок.
Разновидностью барщины в 181й пол. 19 вв. была месячина. Крепостные крестьяне,
лишенные земельных наделов, 6 дней в неделю отрабатывали барщину, за что получали
натурой месячный продовольственный паек и одежду. Переведенный на месячину
крестьянин иногда сохранял свое хозяйство – двор, сельскохозяйственный инвентарь и
скот, на содержание которого тоже получал месячину. Но чаще всего он жил на
барском дворе и обрабатывал помещичье поле господским инвентарем. Месячина не
могла распространяться широко, так как требовала от помещика дополнительных
затрат на содержание крестьянина, почти рабский труд которого отличался низкой
производительностью.
На крепостном положении находились и монастырские крестьяне. В 1764 г. у
монастырей отобрали ок. 2 млн. крестьян и передали их в ведение Коллегии экономии.
Эти крестьяне (их называли экономическими) получили в качестве наделов часть
монастырских земель, барщина была заменена денежным оброком в пользу казны. Но
монастыри вплоть до 1917 г. сохраняли крупные земельные владения.
Близкими по своему положению к помещичьим были крестьяне, принадлежавшие
великокняжеской, а позднее царской семье, или «дворцу». Их так и называли «дворцовые». В 1797 г. для управления дворцовыми крестьянами, царскими имениями
и дворцами был утвержден Департамент уделов, и крестьян стали называть удельными.
К этому времени их насчитывалось 463 тыс. душ мужского пола и число постоянно
возрастало. Их покупали у помещиков, некоторая часть казенных крестьян
перечислялась в удел. К нач. 1860х гг. удельных крестьян было уже ок. 2 млн.
Однако не все крестьянство было закрепощено. В сер. 19 в. ок. 19 млн. человек, т. е.
немногим меньше числа помещичьих крестьян, составляли государственные, или
казенные крестьяне, принадлежавшие государству (казне). Это была юридически
свободная, но зависимая от государства категория крестьян. Они получали в
пользование земельный надел, за который несли повинности в форме денежного оброка.
Хотя государственные крестьяне были лично свободными, они ограничивались в праве
перехода в другие сословия. Им запрещалось переселяться в другие районы страны,
заниматься откупами, подрядами, оптовой торговлей, открывать промышленные
заведения. До 1861 г. они не имели права приобретать землю в собственность,
приобретать на свое имя недвижимость, заводить фабрики и заводы, не имели права без
разрешения удельного начальства уходить на заработки, не могли отстаивать свои
интересы в суде.
Юридическое положение государственных крестьян оформилось в нач. 18 в. в связи с
военными и финансовыми реформами Петра I. Само название «государственные
крестьяне» впервые появилось в петровских указах 1724 г. Ранее они назывались
«черносошными крестьянами» (термин возник в 14 в. от слов «черная соха» т. е.
податная, тяглая соха). С нач. 18 в. численность государственных крестьян
увеличилась. В эту категорию были включены различные группы сельского населения
как исконных русских территорий, так и крестьяне земель, недавно вошедших в состав
российского государства: Прибалтики, Литвы, Белоруссии, Украины, Закавказья. В
состав государственных крестьян были включены и экономические крестьяне, так как в
1786 г. Коллегия экономии была упразднена, а также крестьяне, отобранные у польской
шляхты после восстания 18301831 гг.; жители «заштатных» городов, потерявших
статус города в связи с упразднением их как административных центров. В состав
государственных крестьян были включены и «половники»  крестьяне северных
районов, не имевшие земли и арендовавшие ее ради половины урожая; народы
Поволжья, Урала и Сибири, обложенные натуральной данью (ясаком) и в дополнение к
ней денежными и некоторыми натуральными повинностями. Государственными
крестьянами были царане в Молдавии (от молдавского слова «цара»  земля, т. е.
земледельцы). Они жили на землях помещиков и монастырей, платили им десятую
часть доходов с надела и отрабатывали барщину по 12 дней в году каждое хозяйство.
Для управления государственными крестьянами в 1837 г. было учреждено
Министерство государственных имуществ. Его глава П. Д. Киселев, сторонник отмены
крепостного права, провел в 18371841 гг. реформу государственной деревни.
Отмена крепостного права в 1861 г., проведение аграрных реформ в удельной в 1863 г.
и в государственной в 1866 г. деревнях уравняли правовой статус различных категорий
крестьянства. Бывшие помещичьи и удельные крестьяне получили те же права, что и
государственные, устанавливалось единое управление в деревне. Земская и судебная реформы вводили крестьян в состав местного управления и суда. Однако и в
пореформенной период продолжали еще сохраняться различия между крестьянами:
различным было качество надельной земли, размеры платежей, условия выкупа
наделов, характер землевладения и т. д. Но на смену всем этим различиям,
сложившимся в феодальную эпоху, шел процесс характерного для капитализма
социального деления крестьянства на беднейшее большинство и зажиточное
меньшинство.
 Василий Максимович Максимов.
«Приход колдуна на крестьянскую свадьбу».
1875.
Но почему в древнерусской литературе встречается выражение «воскресить огонь»?
Возжечь – понятно, а воскресить? КРЕС – КРЕСАЛО, выбивающее огонь из камня!
Тогда КРЕСТ – возжигание жизни, а кстати, землепашцев называли КРЕСТИ, то есть,
возжигающий жизнь на земле!
И тогда же КРЕСТЬЯНИН уж никак не от слова «христианин». Венцеслас Холлар.
«Крестьянская свадьба».
1650.
– Россия очень холодная страна с плохими почвами, поэтому здесь живут именно такие
люди, а не иные. В Европе сельскохозяйственный период десять месяцев, а в России
пять, – печально рассказывал Милов. – Разница – в два раза. В Европе не работают в
поле только в декабре и январе. В ноябре, например, можно сеять озимую пшеницу, об
этом знали английские агрономы еще в XVIII веке. В феврале проводить другие
работы. Так вот, если просчитать, то получится, что русский крестьянин имеет на
пашенные работы, кроме обмолота зерна, 100 дней. И 30 дней уходят на сенокос. Что
получается? А то, что он жилы рвет и еле управляется. Глава семьи из четырех человек
(однотягловый крестьянин) успевает физически вспахать две с половиной десятины. А
в Европе – в 2 раза больше.
О том, что в России беспашенный период длится 7 месяцев, писали в государственных
документах еще в XVIII веке. Понимали проблему… Средний урожай при тех орудиях
труда был самтри. То есть из одного зернышка вырастало три. Из 12 пудов – 36. Минус
одно зерно из трех на семена, получается 24 пуда – чистый сбор с десятины. С двух с
половиной десятин – 60 пудов. Это на семью из 4 человек. А семья из 4 человек,
учитывая, что женщины и дети едят меньше, равна 2,8 взрослого. При том, что годовая
норма потребления – 24 пуда на человека. То есть нужно без малого 70 пудов. А есть

file_name: Крестьяне в живописи.docx

intro: Крестьянин XVI века был вольный хлебопашец, сидевший на чужой земле по договору с землевладельцем; его свобода выражалась в крестьянском выходе или отказе, т. е. в праве покинуть один участок и перейти на другой, от одного землевладельца к другому. Первоначально право это не было стеснено законом; но самое свойство поземельных отношений налагало обоюдное ограничение как на это право крестьянина, так и на произвол землевладельца в отношении к крестьянину.Термин «крестьянин» впервые появился в 14 в. и произошел от слова «христианин» (в отличие от нехристиан из Золотой Орды, поработителей русской земли).


extracted_text:
ТЕМА: «КОСМИЧЕСКИЙ ПЕЙЗАЖ»
 (ВОПРОС, ОСТАВШИЙСЯ БЕЗ ОТВЕТА)
Цель:  Осмысление   обучающимися   «звукового   мира»   Космоса   на
примере произведения Ч. Айвза «Космический пейзаж».
Задачи:
 развитие музыкальности,способности   к   сопереживанию,   образного   и
ассоциативного мышления;
 освоение   интонационнообразной   природы   музыки,   особенностях
музыкального   языка,   ее   взаимосвязи   с   другими   видами   искусства   и
жизнью;
 овладение   практическими   умениями   и   навыками в   различных   видах
музыкальнотворческой деятельности: восприятии музыки, исполнении
(в том числе с ориентацией на нотную запись);
 воспитание эмоциональноценностного   отношения   к   музыке;
устойчивого   интереса   к   музыке,   музыкального   вкуса   учащихся;
потребности   к   самостоятельному   общению   с   высокохудожественной
музыкой   и   музыкальному   самообразованию;   слушательской   и
исполнительской культуры обучающихся.
Методы:
метод художественного, нравственноэстетического познания музыки;
методпогружения;
метод интонационностилевого постижения музыки;
метод художественного контекста.




Приемы:
 активное слушание;
 словесное рисование;
 визуализация;
 проблемнопоисковые   ситуации  (моделирование   ситуации   восприятия
непрограммного произведения, выразительность и изобразительность в
музыке)
 «сочинение сочиненного».
Знать   (понимать):  осознать   взаимопроникновение   и   смысловое   единство
слова,   музыки,   изобразительного   искусства,   а   также   легкой   и   серьезной
музыки. Синтезатор.
Уметь:   определять форму музыкального произведения, определять тембры
музыкальных   инструментов,   определять   выразительные   и   изобразительные
образы в музыке, сопоставлять живописные и музыкальные произведения. Личностные: Жизнь — единая основа художественных образов любого вида
искусства.   Отражение   нравственных   исканий   человека,   времени   и
пространства в музыкальном искусстве.
Метапредметные: Сопоставлять живописные и музыкальные произведения,
сотрудничать с педагогом и сверстниками.
Предметные:  определять   форму   музыкального   произведения,   определять
тембры   музыкальных   инструментов,
  определять   выразительные   и
изобразительные образы в музыке, взаимодействие нескольких музыкальных
образов на основе их сопоставления, столкновения, конфликта.
Урок – исследование
Контрольно   оценочная   деятельность  –   методика   неоконченного
предложения.
Ход урока.
1. Организационный момент
2. Основная часть
1) Мотивация (самоопределение к учебной деятельности)
Цели:
 мотивироватьобучающихся   к   учебной   деятельности   посредством
загадки, цитаты;
 формулирование учебной задачи.
–   Я   хочу   начать   наш   урок   с   загадок:   У   пастуха   множество   овец,   ночью
пасутся, а днем отдыхают. (Луна и звезды).
 Друг за другом бегают, а догнать не могут. (Солнце и луна).
Я стою на пороге Вселенной,
Вихри космоса веют в лицо,
Все, что вечно, и все, что мгновенно,
Припорошено звездной пыльцой.Людмила Шакун. На пороге вселенной
Как вы думаете о чем пойдет речь на нашем уроке?
 Как давно люди интересовались Космосом, Вселенной? (Слайды 1, 2, 3).
Вид   звездного   неба   –   эта   бриллиантовая   россыпь   множества   звезд   всегда
привлекал, завораживал человека.
 Чем привлекал Космос людей? (раздаточный материал)
 Когдато очень давно один философ сказал, что если бы звездное небо было
видно   только   в   какомнибудь   одном   месте   Земли,   то   к   этому   месту непрерывно двигались бы толпы людей, чтобы полюбоваться великолепным
зрелищем. Звездное небо – великая книга Природы. Кто сумеет ее прочесть,
тому раскроются несметные сокровища окружающего нас космоса.
Открылась бездна звезд полна,
Звездам числа нет, бездне дна…(Ломоносов М.В.)
 Какое из живописных произведений соответствует вашему представлению о
Космосе? (Слайды – видеоряд). Выберите слова из предложенных.
 Как в живописи называется жанр, изображающий природу?
– А в Космосе?
– Космический пейзаж.
2) Погружение в проблемное содержание. Изучение нового материала.
Цели:

актуализацияранее   полученных   знаний   о   музыкальных   средствах
выразительности, музыкальной форме;
 осознание  жизнь — единая основа художественных образов любого
вида искусства;
 осмысление   «звукового   мира»   Космоса   на   примере   произведения   Ч.
Айвза «Космический пейзаж».
 Как вы думаете, можно ли с помощью музыкальных звуков изобразить
Космос?
   Возможности   каких   инструментов   симфонического   оркестра   вы   бы
использовали?
 Давайте сопоставим ваше представление о «звуковом мире»  Космоса и
представление американского композитора начала XX века Чарльза Айвза.
( Слайд с портретом). Во время слушания проследите, пожалуйста, как
изменяется музыка, выкладывая  фигурки. Если  характер не  меняется –
фигурки будут одинаковые, если меняется – разные.
( слушание, акцентируя внимание)
 Совпало ли ваше представление с композиторским?
 Сколько «действующих лиц» в этом произведении? Какие образы у вас
возникли? Они одинаковые или разные?  Какие они по характеру? ( гордый, величественный – словарь Ражникова
– суетливый, неуравновешенный.)
 Тембры каких инструментов вам определить образы? Какие инструменты
звучали резко, суетливо, нервозно? Какие  гордо, величественно?
   Можно   ли   назвать   это   произведение   «космическим   пейзажем»   или
композитор вносит более глубокий смысл?
3) Проецирование нового задания на другие ситуации. Закрепление нового
знания.
Давайте   представим   себе   такую   ситуацию:   струнные   инструменты
оркестра рисуют образ неизвестной планеты, деревянные духовые – образ
космонавтовисследователей? Как взаимодействуют эти образы?
( повторное слушание)
   Как   вы   думаете,   какими   качествами   должен   обладать   космонавт
исследователь?
 Что он мог бы взять с собой с Земли, что могло скрасить ему пребывание
в неизведанном? Я бы взяла с собой воспоминание о детстве, о березах. А
вы?
   В   песне   «Этот   большой   мир»   из   к/ф   «МоскваКассиопея»   ребята
подростки, готовящиеся познать тайны Вселенной   тоже размышляли об
этом.
Работа над поставленными вопросами.
 Композитор не поставил точку. В заключительном варианте он назвал это
оркестровое   сочинение   так:   «Вопрос,   оставшийся   без   ответа».   Как   вы
думаете – почему?
 Выберите из предложенных вариантов верный:
К звездам я прикасаюсь и,
Зеркальностью мира пленен,
Я могу неотступно годами
Ждать привета из бездны времен.
Или
«Открылась бездна, звезд полна; Звездам числа нет  бездне – дна…» М. Ломоносов
 Можно ли изучить бездну? Поэтому композитор оставил вопрос без ответа.
Рефлексия.
Перед вами лежат листочки с незавершенными предложениями.
Завершите их.
Д/З. Для того, чтобы полнее представить звуковой мир космоса найдите
в Интернете электронную музыку на тему «Космические фантазии». Эту
тему продолжите на следующем уроке.

file_name: космич пейзаж.doc

title: Разработка уроков Вселенная - космос- вопрос оставшийся без ответа . Михеева Елена Олеговна


extracted_text:
«НОВЫЕ МЕТОДЫ В РАБОТЕ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА»
Выступление на РМО
Метафорические
Ассоциативные
Карты
Наша   сегодняшняя   встреча   называется     «МАКовое   поле».   Разрешите     задать
вопрос: С чем ассоциируется у вас это название?..... Вот насколько разные ответы!
«Психическое   каждый   день   творит   реальность.   Единственный   термин,   который
подходит   для   обозначения   подобной   деятельности,      это   фантазия».   Это   цитата
великого психотерапевта и психоаналитика К. Юнга. Он утверждал, что фантазия и
есть   реальность,   т.е.   реальность   –   это   отражение   нашего   внутреннего   состояния,
взаимодействия   с   миром,   отражение   наших   собственных   установок,   принципов,
идеалов.
МАК –это абривеатура.  Метафора – это перенос, сравнение предмета с образом,
возникающем в нашем сознании.
  Когда   я   впервые   услышала   об   ассоциативных   картах,   то   отнеслась   к   этому
методу с большой настороженностью с одной стороны,  и большим любопытством,  с
другой. Работая с подростками, я понимала, что мне не хватает и диагностического и
терапевтического   инструмента.   Эта   категория   детей   особо   нуждается   в
психологической  помощи,  но  еще   больше  она  сопротивляется     при   любой  попытке
оказать   ее.   Поэтому   я   стала   глубже   изучать   методики   работы   с   ассоциативными
картами и пришла в полный восторг от простоты применения данной методики. Это и
быстрый   метод   диагностики,     и   очень   эффективный   метод   для   решения   многих
психологических запросов.
Метафорические   ассоциативные   карты   созданы   в   содружестве   художников   и
психотерапевтов для развития творческого потенциала людей, помощи им в решении
жизненных   задач.   Это   красочный   трамплин   для   нашей   собственной   фантазии   и
интуиции. Изначально карты создавались как искусство в новой форме, основной
идеей их создания было: приблизить искусство к людям.  Благодаря  создателям
первой колоды карт ОН, художнику Эли Раману и психологу Морицу Эгетмейеру,
поклоннику гештальттерапии, в картах присутствуют ее идеи. А именно: необходимо
говорить   от   первого   лица   в   настоящем   времени;   делиться   тем,   что   видишь,   что
воспринимаешь, и что это значит для тебя.
МАК – это простой доступ к человеку, к его внутренней истории. Карты быстро
пробуждают   интуицию   и   знания   человека   о   себе,   они   вызывают   быстрый   отклик   и
побуждают   человека   к   разговору.  А   самое   главное  –  здесь   нет   директивности,  нет
правильного и не правильного, весь процесс коммуникации с клиентом строится на его
внутренних ощущениях, на его бессознательном.  Карты помогают быстро прояснить и
осознать актуальные переживания и потребности человека, незавершенные внутренние
процессы.
Метафорические   ассоциативные   карты   применяются   как   в   индивидуальных
консультациях, так и в групповых тренингах с людьми различного возраста. Позволяют
в   бережной   форме   исследовать   проблемные   темы   человека,   обнаруживая   причины
происходящих   с   человеком   событий,   и   находить   хорошие   решения   для   самых
различных   ситуаций.   Карты   хорошо   работают   с   межличностными,   супружескими, детскородительскими   отношениями,   с   различными   эмоциональными   проблемами,   с
психосоматическими   симптомами   заболеваний,  с  душевными   травмами   и   потерями.
Метафорические ассоциативные карты учат нас слушать собеседника, вступать с
ним   в   контакт   не   конкурируя   и   не   осуждая.   Они   создают   безопасную,
доброжелательную   атмосферу   для   откровенного   выражения   своих   мыслей   и
чувств, обмена ими с другими участниками. Карты хорошо сочетаются с системной
семейной   психотерапией   по   методу   Б.   Хеллингера,   дополняя   ее.   Используя   наше
воображение,   мы   можем   тренироваться   в   понимании   чувств,   желаний   и   поведения
самих   себя   и   окружающих,   а   так   же   понимании   глубинного   смысла   нашего
человеческого   существования.   Эти   карты   на   удивление   хороши   в   работе   с
нереализованными ресурсами клиента и в поиске новых ресурсов.  Бесценный опыт
самонаблюдения клиента накапливается прямо во время консультации.
Существуют и противопоказания к применению МАК:
1.Абсолютные:
Пограничные и психопатические состояния психики.
Факт регрессии при приеме.
2. Относительные:
Сопротивление человека.
  А   в   остальном   МАК   это   игра,   в   которую   можно   безопасно   и   с   полным
удовольствием играть с детьми, родителями, супругами, коллегами. МАК – это отличный диагностический и терапевтический инструмент в
руках психолога.

file_name: Выступление на РМО   НОВЫЕ МЕТОДЫ В РАБОТЕ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА -.docx

intro:
Наша сегодняшняя встреча называется  «МАКовое поле». Разрешите  задать вопрос: С чем ассоциируется у вас это название?.....
Вот насколько разные ответы!
«Психическое каждый день творит реальность. Единственный термин, который подходит для обозначения подобной деятельности, - это фантазия». Это цитата великого психотерапевта и психоаналитика К. Юнга. Он утверждал, что фантазия и есть реальность, т.е. реальность – это отражение нашего внутреннего состояния, взаимодействия с миром, отражение наших собственных установок, принципов, идеалов.Мероприятие

title: Выступление на РМО «НОВЫЕ МЕТОДЫ В РАБОТЕ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА»