extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Тимшерская  средняя общеобразовательная школа
УТВЕРЖДАЮ
Директор
___________________/Н.А.Паршукова/
«20» февраля 2017 г.
                                                   Вводный инструктаж
ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА
1. Общие сведения
1.1.
  Муниципальное   общеобразовательное   учреждение   Тимшерская   средняя
общеобразовательная   школа   (далее   по   тексту   –   Школа)   является   отраслевым   органом,
входящим в структуру администрации муниципального района «УстьКуломский». Управление
осуществляет исполнительную и распорядительную деятельность в соответствии с федеральным
и   республиканским   законодательством,   решениями   Совета   муниципального   района   «Усть
Куломский»,   постановлениями   администрации   муниципального   района   «УстьКуломский»,
Уставом МОУ Тимшерская СОШ.
  1.2. Управление своей деятельностью обеспечивает реализацию единой государственной
политики в области образования в МОУ Тимшерская СОШ.
1.4.
 Трудовые   отношения   в   Школе   регулируются   действующим  трудовым
законодательством, регламентом работы Школы и трудовыми договорами.
1.5.   Школа   обязана   обеспечить   работникам   надлежащие   условия  труда,   отвечающие
требованиям   охраны   труда   и   санитарным   нормам,   необходимые   для   эффективной
деятельности,   и   несет   ответственность   за   вред,   причиненный   работникам,   учащимся   в
установленном законом порядке.
2. Основные положения законодательства об охране труда
2.1. Основные положения
Охрана   труда      система   законодательных   актов,
  технических,
  социальноэкономических,
организационных,
  лечебнопрофилактических   мероприятий   и   средств,
обеспечивающих безопасность, сохранение здоровья и работоспособность человека в процессе
труда. Задачей  охраны труда является сведение  к минимальной  вероятности нарушения или
заболевания   работающего   с   одновременным   обеспечением   комфорта   при   максимальной
производительности труда и высоком качестве выпускаемой продукции.
Законодательство об охране состоит из Федерального закона «Об основах охраны труда в
Российской Федерации», других законодательных актов Российской Федерации и Республики
Коми в области охраны труда.
Действие   законодательства   об   охране   труда   распространяется   на   собственников
(учредителей),   Школу   и   другие   органы   хозяйственного   управления,   а   также   на   всех   лиц
наемного труда, студентов высших учебных заведений, техникумов, учащихся профессионально
технических училищ, проходящих производственную практику, а также на участников других
видов трудовой деятельности, организуемой в интересах общества и государства.
Реализация  основных направлений  государственной  политики  в области  охраны  труда
обеспечивается   согласованными   действиями   органов   государственной   власти   Российской
Федерации,   органов   государственной   власти   субъектов   Российской   Федерации   и   органов
местного   самоуправления,
  а   также
  объединений   работодателей,
  работодателей, профессиональных   союзов,   их   объединений   и   иных   уполномоченных   работниками
представительных органов по вопросам охраны труда.
2.2. Права работника
Каждый   работник,   в   соответствии   со   статьей   219   Трудового   кодекса   Российской
Федерации, имеет право на:
рабочее место, соответствующее требованиям охраны труда;
получение достоверной информации от работодателя, соответствующих государственных
органов   и   общественных   организаций   об   условиях   и   охране   труда   на   рабочем   месте,   о
существующем риске повреждения здоровья, а также о мерах по защите от воздействия вредных
и (или) опасных производственных факторов;
отказ от выполнения работ в случае возникновения опасности для его жизни и здоровья
вследствие   нарушения   требований   охраны   труда,   за   исключением   случаев,   предусмотренных
федеральными законами, до устранения такой опасности;
обеспечение   средствами   индивидуальной   и   коллективной   защиты   в   соответствии   с
требованиями охраны труда за счет средств работодателя;
обучение безопасным методам и приемам труда за счет средств работодателя;
профессиональную переподготовку за счет средств работодателя в случае ликвидации
рабочего места вследствие нарушения требований охраны труда;
запрос   о   проведении   проверки   условий   и   охраны   труда   на   его   рабочем   месте
федеральными органами исполнительной власти в области государственного надзора и контроля
за   соблюдением   законодательства   о   труде   и   охране   труда,   работниками,   осуществляющими
государственную   экспертизу   условий   труда,   а   также   органами   профсоюзного   контроля   за
соблюдением законодательства о труде и охране труда;
обращение   в   органы   государственной   власти   Российской   Федерации,   органы
государственной власти субъектов Российской Федерации и органы местного самоуправления, к
работодателю,   в   объединения   работодателей,   а   также   в   профессиональные   союзы,   их
объединения   и   иные   уполномоченные   работниками   представительные   органы   по   вопросам
охраны труда;
личное   участие   или   участие   через   своих   представителей   в   рассмотрении   вопросов,
связанных с обеспечением безопасных условий труда на его рабочем месте, и в расследовании
происшедшего с ним несчастного случая на производстве или профессионального заболевания;
внеочередной   медицинский   осмотр   (обследование)   в   соответствии   с   медицинскими
рекомендациями с сохранением за ним места работы (должности) и среднего заработка во время
прохождения указанного медицинского осмотра (обследования);
компенсации, установленные законом, коллективным договором, соглашением, трудовым
договором, если он занят на тяжелых работах и работах с вредными и (или) опасными условиями
труда.
2.3. Обязанности работника
Каждый   работник,   в   соответствии   со   статьей   214   Трудового   кодекса   Российской
Федерации, обязан:
соблюдать требования охраны труда, установленные законами и иными нормативными
правовыми актами, а также правилами и инструкциями по охране труда;
правильно применять средства индивидуальной и коллективной защиты;
проходить обучение безопасным методам и приемам выполнения работ по охране труда,
оказанию первой помощи при несчастных случаях на производстве, инструктаж по охране труда,
стажировку на рабочем месте, проверку знаний требований охраны труда;
немедленно извещать своего непосредственного или вышестоящего руководителя о любой
ситуации, угрожающей жизни и здоровью людей, о каждом несчастном случае, происшедшем на
производстве,   или   об   ухудшении   состояния   своего   здоровья,   в   том   числе   о   проявлении
признаков острого профессионального заболевания (отравления);
2 проходить обязательные предварительные (при поступлении на работу) и периодические
(в течение трудовой деятельности) медицинские осмотры (обследования).
2.4. Заключение трудового договора
Условия   трудового   договора   должны   соответствовать   требованиям   закона   и   иных
нормативных актов по охране труда.
Заключение   трудового   договора   с   работниками,   срок   трудового   договора,   перевод   и
увольнение   работников   производится   в   соответствии   с   требованиями   трудового
законодательства.
2.5. Режим рабочего времени
Режим   рабочего   времени,   время   предоставления   перерыва   и   его   конкретная
продолжительность устанавливаются Регламентом работы Школы.
Время отдыха  время, в течение которого работник свободен от исполнения трудовых
обязанностей и которое он может использовать по своему усмотрению.
Видами времени отдыха являются:
перерывы в течение рабочего дня (смены);
ежедневный (междусменный) отдых;
выходные дни (еженедельный непрерывный отдых);
нерабочие праздничные дни;
отпуска.
2.6. Труд женщин
Ограничивается применение труда женщин на тяжелых работах и работах с вредными и
(или) опасными условиями труда.
Запрещается   применение   труда   женщин   на   работах,   связанных   с   подъемом   и
перемещением   вручную   тяжестей,   превышающих   предельно   допустимые   для   них   нормы
(запрещается подъём и перемещение тяжестей вручную весом свыше 7 кг постоянно в течение
рабочей смены, а также свыше 10 кг при чередовании с другой работой).
Беременным женщинам в соответствии с медицинским заключением и по их заявлению
снижаются нормы выработки, нормы обслуживания либо эти женщины переводятся на другую
работу,   исключающую   воздействие   неблагоприятных   производственных   факторов,   с
сохранением среднего заработка по прежней работе.
До   решения   вопроса   о   предоставлении   беременной   женщине   другой   работы,
исключающей   воздействие   неблагоприятных   производственных   факторов,   она   подлежит
освобождению  от работы с сохранением среднего заработка за все пропущенные  вследствие
этого рабочие дни за счет средств работодателя.
По заявлению женщины ей предоставляется отпуск по уходу за ребенком до достижения
им возраста трех лет.
На   период   отпуска   по   уходу   за   ребенком   за   работником   сохраняется   место   работы
(должность).
Запрещаются   направление   в   служебные   командировки,   привлечение   к   сверхурочной
работе, работе в ночное время, выходные и нерабочие праздничные дни беременных женщин.
Направление в служебные командировки, привлечение к сверхурочной работе, работе в
ночное время, выходные и нерабочие праздничные дни женщин, имеющих детей в возрасте до
трех лет, допускаются только с их письменного согласия и при условии, что это не запрещено им
медицинскими рекомендациями.
Расторжение трудового договора по инициативе работодателя с беременными женщинами
не допускается, за исключением случаев ликвидации организации.
В   случае   истечения   срочного   трудового   договора   в   период   беременности   женщины
работодатель обязан по ее заявлению продлить срок трудового договора до наступления у нее
права на отпуск по беременности и родам.
3 2.7. Организация работы по охране труда на предприятии. Общественный контроль
за состоянием охраны труда. Государственный надзор за охраной труда.
Работодатель обязан обеспечить:
безопасность   работников   при   эксплуатации   зданий,   сооружений,   оборудования,
осуществлении технологических процессов, а также применяемых в производстве инструментов,
сырья и материалов;
применение средств индивидуальной и коллективной защиты работников;
соответствующие требованиям охраны труда условия труда на каждом рабочем месте;
режим   труда   и   отдыха   работников   в   соответствии   с   законодательством   Российской
Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации;
приобретение и выдачу за счет собственных средств специальной одежды, специальной
обуви   и   других   средств   индивидуальной   защиты,   смывающих   и   обезвреживающих   средств   в
соответствии с установленными нормами работникам, занятым на работах с вредными и (или)
опасными   условиями   труда,   а   также   на   работах,   выполняемых   в   особых   температурных
условиях или связанных с загрязнением;
обучение безопасным методам и приемам выполнения работ по охране труда и оказанию
первой   помощи   при   несчастных   случаях   на   производстве,   инструктаж   по   охране   труда,
стажировку на рабочем месте и проверку знаний требований охраны труда, безопасных методов
и приемов выполнения работ;
недопущение   к   работе   лиц,   не   прошедших   в   установленном   порядке   обучение   и
инструктаж по охране труда, стажировку и проверку знаний требований охраны труда;
организацию   контроля   за   состоянием   условий   труда   на   рабочих   местах,   а   также   за
правильностью применения работниками средств индивидуальной и коллективной защиты;
проведение аттестации рабочих мест по условиям труда;
в   случаях,   предусмотренных   нормативными   правовыми   актами,   организовывать
проведение за счет собственных средств обязательных предварительных (при поступлении на
работу)   и   периодических   (в   течение   трудовой   деятельности)   медицинских   осмотров
(обследований) работников, внеочередных медицинских осмотров (обследований) работников по
их просьбам в соответствии с медицинским заключением с сохранением за ними места работы
(должности)   и   среднего   заработка   на   время   прохождения   указанных   медицинских   осмотров
(обследований);
информирование   работников   об   условиях   и   охране   труда   на   рабочих   местах,   о
существующем   риске   повреждения   здоровья   и   полагающихся   им   компенсациях   и   средствах
индивидуальной защиты;
принятие мер по предотвращению аварийных  ситуаций, сохранению жизни и здоровья
работников при возникновении таких ситуаций, в том числе по оказанию пострадавшим первой
помощи;
расследование   и   учет   в   установленном   нормативными   правовыми   актами   порядке
несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний;
санитарнобытовое   и   лечебнопрофилактическое   обслуживание   работников   в
соответствии с требованиями охраны труда;
обязательное социальное страхование работников от несчастных случаев на производстве
и профессиональных заболеваний;
ознакомление работников с требованиями охраны труда;
разработку и утверждение  инструкций по охране труда для работников;
наличие комплекта нормативных правовых актов, содержащих требования охраны труда в
соответствии со спецификой деятельности организации.
4 3.   Общие   правила   поведения   работающих   на   территории   служебных   и
вспомогательных помещений
При передвижении  необходимо быть внимательным, осторожным и осмотрительным.
Проход   по   территории     работники   должны   осуществлять   по   знакомому   маршруту,
соблюдая   меры   личной   безопасности.   Маршрут   должен   проходить   по   участкам   территории,
свободным от захламленности, ям, траншей, кюветов, колодцев подземных коммуникаций.
При   передвижении   необходимо   обращать   внимание   на   погодные   условия,   соблюдать
особую осторожность во время гололеда.
Необходимо выполнять указания предупредительных надписей, дорожных знаков, знаков
безопасности и плакатов.
Не допускается  разбрасывать на территории различные отходы и мусор, складывать их
необходимо в специально отведенные для этой цели урны, контейнеры и т. п.
Не   допускается   находиться   в   помещениях,   в   которых   не   работаете,   за   исключением
служебной необходимости.
По   лестничным   маршам   следует   идти,   держась   за   перила,   при   этом   не   бежать   и   не
прыгать.
При выходе из помещений в ночное время необходимо некоторое время выждать, пока
глаза привыкнут к темноте, и установится нормальная видимость окружающих предметов.
При   возвращении   с   работы   необходимо   выполнять   те   же   требования,   что   и   при
перемещении на работу, и, учитывая усталость, проявлять повышенное внимание при проходе
проезжих частей, скользких мест.
Соблюдать правила дорожного движения для пешеходов:
ходить только по тротуару, а где его нет  по краю проезжей части, на дорогах  навстречу
идущему транспорту по левому краю (левой обочине);
переходить проезжую часть в местах, где имеются обозначения или указатели перехода,  а
где их нет  на перекрестках улиц;
прежде   чем   переходить   улицу   или   дорогу,   следует   убедиться   в   полной   безопасности
(посмотреть налево, а, дойдя до середины  направо)
ожидать   автобус   разрешается   лишь   на   посадочных   площадях,   а   там,   где   их   нет,   на
тротуаре (обочине дороги);
соблюдать   осторожность   при   обходе   транспортных   средств   и   других   препятствий,
ограничивающих видимость проезжей части;
входить в автобус и выходить из него разрешается только на остановках;
при проходе вдоль путей движения транспортных средств нужно идти по обочине, не
ослабляя   внимания   к   передвижениям   транспорта.   При   этом   нужно   смотреть   и   под   ноги,
учитывая, что на обочине могут быть препятствия;
переходить   проезжую   часть   следует   под   прямым   углом,   предварительно   убедившись
зрительно и по слуху в отсутствии приближающегося транспорта;
запрещается   переходить   и   перебегать   проезжую   часть   перед   приближающимся
транспортным средством;
при переходе через путь перед стоящим транспортным средством необходимо помнить о
возможном   приведении   транспортного   средства   в   движение,   а   также   о   движении   других
транспортных средств в зоне с ограниченной для Вас обзорностью.
Во   избежание   поражения   молнией   с   приближением   грозы   необходимо   соблюдать
следующие условия:
Нельзя   прятаться   под   деревьями,   прислоняться   к   их   стволам,   а   также   подходить   к
молниеотводам или высоким одиночным предметам (столбам, деревьям) на расстояние менее 10
м.
Опасно находиться во время грозы на возвышенных местах, открытых равнинах.
Рекомендуется   укрываться   в   закрытых   помещениях,   а   при   удаленности   от   них      в
небольших углублениях на склонах холмов или откосах насыпей или выемок.
При грозе запрещается держать при себе или нести металлические предметы.
5 4. Правила техники безопасности
На рабочем месте проводится первичный инструктаж с целью ознакомления работника с
конкретной   производственной   обстановкой   по   определённому   виду   работ,   с   оборудованием,
инструментом, защитными средствами, сигнализацией, безопасными методами труда.
Курение допускается только в специально отведенных местах.
Не   допускается   распитие   спиртных   напитков,   употребление   наркотических   средств   и
нахождение лиц в состоянии алкогольного или наркотического опьянения на территории и в
помещениях Организации.
Выполнять только порученную работу, которой обучен и по которой проинструктирован,
быть предельно внимательным и осторожным. Не приступать к новой (незнакомой) работе без
получения   от   непосредственного   руководителя   инструктажа   о   безопасных   способах   ее
выполнения.
Работать необходимо на своем рабочем месте. При переводе на другую работу следует
получить у непосредственного руководителя инструктаж по охране труда.
Содержать рабочее место и закрепленное оборудование необходимо в чистоте и порядке.
Грязный пол и захламлённость рабочего места являются причинами несчастного случая.
Обнаруженные   неисправности   и   нарушения   требований   безопасности   должны   быть
устранены собственными силами до начала работ, а при невозможности сделать это работник
обязан сообщить о них непосредственному руководителю.
Если   имеется   риск   травмирования   работников,   то   необходимо   перед   началом   работ
устранить   опасные   факторы.   Перед   началом   работы   сотрудники   обязаны   продумать   меры
безопасности,   осмотреть   место   работы,   предусмотреть   возможные   осложнения,   продумать
технологию работ и возможные последствия их выполнения.
3апрещается   открывать   дверцы,   крышки   электрооборудования,   прикасаться   к
электрооборудованию,   электрораспределительным   щиткам,   арматуре   общего   освещения,
электропроводке, клеммам и другим токоведущим частям, производить замены электроламп, а
также снимать ограждения и защитные кожухи с токоведущих частей оборудования.
Во   время   работы   следует   быть   предельно   внимательным,   сосредоточенным,   не
отвлекаться самому и не отвлекать других.
Нельзя заниматься посторонними делами и оставлять своё рабочее место без разрешения
непосредственного руководителя.
Не   допускать   на   рабочее   место   лиц,   не   имеющих   отношение   к   данной   работе.   Без
разрешения непосредственного руководителя не доверять свою работу другому работнику.
Не касаться движущихся частей оборудования.
При выполнении работ несколькими лицами необходимо помнить, что несогласованность
действий может привести к несчастному случаю.
Выполнять работу необходимо в соответствии с правилами технической эксплуатации
оборудования, технологическим регламентом и правилами техники безопасности.
Работая с подсобными  рабочими (стажерами,  практикантами),  обучать их безопасным
приемам работы и следить за их выполнением;
Заметив   нарушения   техники   безопасности   другими   рабочими   или   опасность   для
окружающих, не оставаться безучастным, необходимо предупредить рабочего и руководителя
работ о необходимости соблюдения требований, гарантирующих безопасность.
Пролитые   производственные   продукты      вода,   клей   и   т.   п.   необходимо   немедленно
убрать.
При   обнаружении   некачественной   для   питья   воды   в   питьевых   точках   запрещается
употреблять ее для питья, о чем срочно доложить руководству.
Не разрешается выполнять распоряжения, если они противоречат правилам безопасности.
Запрещается прыгать с высоты более 1 м.
Запрещается применять самодельные электронагреватели.
6 Предельная   норма   переноски   тяжестей   по   ровной   и   горизонтальной   поверхности   на
одного человека не должна превышать:
для женщин: при чередовании с другой работой (до 2 раз в час)  10 кг; постоянно в
течение рабочей смены  7 кг;
для мужчин старше 18 лет  50 кг.
Груз массой более 50 кг должны поднимать не менее двух рабочих (мужчин).
При погрузке различного материала необходимо использовать средства защиты рукавицы,
перчатки и т. п.
По окончании работы каждый работник обязан:
 отключить местную вентиляцию;
 привести в порядок рабочее место;
 собрать инструмент, приспособления, провода и защитные приспособления, уложить их
в отведенное место или сдать в кладовую;
 очистку оборудования производить щеткой, сухой ветошью и т.п.
 не производить уборку мусора, отходов непосредственно руками, использовать для этих
целей щетки, совки и другие приспособления;
 доложить непосредственному руководителю об окончании работы, сдать руководителю
рабочее место чистым, сообщить обо всех неисправностях и замечаниях, выявленных во время
работы, неполадках в работе оборудования;
 переодеться, тщательно вымыть лицо и руки теплой водой с мылом;
Запрещается   оставлять   рабочее   место,   а   также   находиться   на   производстве   после
окончания работы без разрешения непосредственного руководителя.
5. Основные опасные и вредные производственные факторы. Методы и средства
предупреждения несчастных случаев и профзаболеваний.
5.1. Основные положения
Наиболее   характерными   причинами   травматизма   являются:   нарушение   технологии,
отсутствие   или   недостаточное   обучение   и   инструктаж   рабочих   по   технике   безопасности,
использование   рабочих   не   по   специальности,   нарушение   трудовой   и   производственной
дисциплины,   техническая   неисправность   машин,   механизмов,   оборудования,   монтажных
приспособлений   и   инструмента,   отсутствие   или   несовершенство   средств   индивидуальной
защиты.
В   результате   воздействия   на   человека   опасных   производственных   факторов   может
произойти повреждение организма человека или нарушение правильного его функционирования,
которые   квалифицируются   как   несчастные   случаи   на   производстве.   Совокупность   травм,
полученных во время работы, характеризует производственный травматизм. Профессиональные
заболевания   являются   результатом   воздействия   на   организм   работающего   вредных   условий
труда. В отличие от производственных травм при заболевании отсутствует элемент внезапности.
Острые отравления, тепловые удары и обморожения рассматриваются как травмы.
Основными   методами   предупреждения   производственного   травматизма   являются:
качественное обучение и инструктаж работающих по безопасным приемам труда, своевременный
плановопредупредительный   ремонт   машин,   станков,   механизмов   и   оборудования,   а   также
приспособлений,   оснастки,   контроль   за   соблюдением   работающими   производственных
инструкций   по   охране   труда,
  создание   обстановки   моральной   и   материальной
заинтересованности   работников   по   работе   без   травм   и   аварий,   обеспечение   работающих
средствами индивидуальной защиты.
Предупреждение   профессиональных   заболеваний   достигается   соблюдением   правил
производственной санитарии и мер личной гигиены.
5.2. Основные причины производственного травматизма
7 Производственный   травматизм   может   возникнуть   в   результате   несоблюдения   правил
техники безопасности, нарушения трудовой дисциплины, незнания пострадавшим правильных
приёмов   работы,   неисправности   и   конструктивных   недостатков   машин,   механизмов,
оборудования   и   инструмента,   отсутствия   или   неисправного   состояния   предохранительных   и
ограждающих   устройств,   отклонения   от   нормы   состояния   воздушной   среды,   недостаточного
освещения.
5.3. Личная гигиена
Каждому работнику следует знать и соблюдать правила личной гигиены:
1) принимать пищу в специально отведенных помещениях;
2) перед приемом пищи, курением, после посещения туалета вымыть руки теплой водой с
мылом;
3) не хранить свою одежду на рабочем месте;
6. Порядок оформления и расследования несчастных случаев на производстве
Для   расследования   несчастного   случая   на   производстве   в   организации   работодатель
незамедлительно создает комиссию в составе не менее трех человек.     Комиссию возглавляет
работодатель или уполномоченный им представитель. Состав комиссии утверждается приказом
работодателя.   Руководитель,   непосредственно  отвечающий  за  безопасность  труда  на участке
(объекте), где произошел несчастный случай, в состав комиссии не включается.
Каждый работник или уполномоченный им представитель имеет право на личное участие
в расследовании несчастного случая на производстве, происшедшего с работником. В случае
если доверенное лицо не участвует в расследовании, работодатель или уполномоченный им его
представитель, либо председатель комиссии обязан по требованию доверенного лица ознакомить
его с материалами расследования.
Расследование обстоятельств и причин несчастного случая на производстве, который не
является групповым и не относится к категории тяжелых несчастных случаев или несчастных
случаев со смертельным исходом, проводится комиссией в течение трех дней.
Расследование   группового   несчастного   случая   на  производстве,   тяжелого   несчастного
случая   на   производстве   и   несчастного   случая   на   производстве   со   смертельным   исходом
проводится комиссией в течение 15 дней.
Несчастный   случай   на   производстве,   о   котором   не   было   своевременно   сообщено
работодателю  или в результате которого нетрудоспособность у пострадавшего наступила  не
сразу, расследуется комиссией по заявлению пострадавшего или его доверенного лица в течение
одного месяца со дня поступления указанного заявления.
В каждом случае расследования несчастного случая на производстве комиссия выявляет
и опрашивает очевидцев происшествия, лиц, допустивших нарушения нормативных требований
по   охране   труда,   получает   необходимую   информацию   от   работодателя   и   по   возможности
объяснения от пострадавшего.
На   основании   собранных   документов   и   материалов   комиссия   устанавливает
обстоятельства   и   причины   несчастного   случая,   определяет,   был   ли   пострадавший   в   момент
несчастного случая связан с производственной деятельностью работодателя и объяснялось ли
его пребывание на месте происшествия исполнением им трудовых обязанностей, квалифицирует
несчастный   случай   как   несчастный   случай   на   производстве   или   как   несчастный   случай,   не
связанный с производством, определяет лиц, допустивших нарушения требований безопасности
и охраны труда, законов и иных нормативных правовых актов, и определяет меры по устранению
причин и предупреждению несчастных случаев на производстве.
Если при расследовании несчастного случая с застрахованным комиссией установлено,
что   грубая   неосторожность   застрахованного   содействовала   возникновению   или   увеличению
вреда,   причиненного   его   здоровью,   то   с   учетом   заключения   профсоюзного   органа   комиссия
определяет степень вины застрахованного в процентах.
8 По каждому несчастному случаю на производстве, вызвавшему необходимость перевода
работника в соответствии с медицинским заключением на другую работу, потерю работником
трудоспособности на срок не менее одного дня либо повлекшему его смерть, оформляется акт о
несчастном случае на производстве в трёх экземплярах.
Результаты   расследования   несчастных   случаев   на   производстве   рассматриваются
работодателем  с участием  профсоюзного органа данной организации для принятия  решений,
направленных на профилактику несчастных случаев на производстве.
В   акте   о   несчастном   случае   на   производстве   должны   быть   подробно   изложены
обстоятельства   и   причины   несчастного   случая   на   производстве,   а   также   указаны   лица,
допустившие нарушения требований безопасности и охраны труда.
Работодатель   (уполномоченный   им   представитель)   в   трехдневный   срок   после
утверждения   акта   о   несчастном   случае   на   производстве   обязан   выдать   один   экземпляр
указанного   акта   пострадавшему,   а   при   несчастном   случае   на   производстве   со   смертельным
исходом      родственникам   либо   доверенному   лицу   погибшего   (по   их   требованию).   Второй
экземпляр акта о несчастном случае вместе с материалами расследования хранится в течение 45
лет   по   месту   работы   пострадавшего   на   момент   несчастного   случая   на   производстве.   При
страховых   случаях   третий   экземпляр   акта   о   несчастном   случае   и   материалы   расследования
работодатель направляет в исполнительный орган страховщика (по месту регистрации в качестве
страхователя).
7. Требования безопасности в аварийных ситуациях
Во время аварии все действия персонала по её ликвидации должны проводиться четко и
быстро, но без суеты и торопливости, так как при других условиях могут возникнуть ошибки.
При   возникновении   аварий   или   ситуаций,   которые   могут   привести   к   аварии   или
несчастному   случаю,   возникновении   поломки   оборудования,   угрожающей   аварией,   в   случае
появления любой ситуации, связанной с опасностью для своего здоровья и здоровья окружающих
людей необходимо:
Немедленно прекратить работу.
Оповестить   об   опасности   окружающих   людей,
  известить   непосредственного
руководителя о случившемся и действовать в соответствии с планом ликвидации  аварийной
ситуации.
В непредусмотренных инструкциями, планами ликвидации аварийных ситуаций случаях
пользоваться своими опытом и знаниями, а также непосредственного руководителя.
Оперативно принять меры по устранению причины, которая может привести к аварии или
несчастному случаю.
Немедленно сообщить работодателю о происшедшем с ним или по его вине несчастном
случае,   а   также   о   любом   несчастном   случае   с   участием   других   работников   предприятия,
свидетелем   которого   он   был.   Оказать   пострадавшему   при   несчастном   случае   первую
доврачебную помощь, помочь доставить его в ближайшее медицинское учреждение или, при
необходимости, вызвать медицинских работников на место происшествия (телефон 03).
Работник обязан знать номера телефонов и другие средства экстренной связи, уметь ими
пользоваться и немедленно осуществлять вызов.
9

file_name: вводный инструктаж№1.doc

intro:
Охрана труда - система законодательных актов, социально-экономических, организационных, технических, лечебно-профилактических мероприятий и средств, обеспечивающих безопасность, сохранение здоровья и работоспособность человека в процессе труда. Задачей охраны труда является сведение к минимальной вероятности нарушения или заболевания работающего с одновременным обеспечением комфорта при максимальной производительности труда и высоком качестве выпускаемой продукции.
Законодательство об охране состоит из Федерального закона «Об основах охраны труда в Российской Федерации», других законодательных актов Российской Федерации и Республики Коми в области охраны труда.
Действие законодательства об охране труда распространяется на собственников (учредителей), Школу и другие органы хозяйственного управления, а также на всех лиц наемного труда, студентов высших учебных заведений, техникумов, учащихся профессионально-технических училищ, проходящих производственную практику, а также на участников других видов трудовой деятельности, организуемой в интересах общества и государства.
Реализация основных направлений государственной политики в области охраны труда обеспечивается согласованными действиями органов государственной власти Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления, работодателей, объединений работодателей, а также профессиональных союзов, их объединений и иных уполномоченных работниками представительных органов по вопросам охраны труда.

title: ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА. Вводный инструктаж..


extracted_text:
Занятия в темной сенсорной комнате
Темная сенсорная комната – это особым образом организованная окружающая среда, наполненная
различного рода стимуляторами. Они воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и
другие. Среда темной сенсорной комнаты определяется как интерактивная среда. Интерактивность
(от англ. interaction – взаимодействие) – одна из значимых категорий психологии, информатики,
социологии и других наук. Интерактивность – понятие, описывающее характер взаимодействия
между объектами. Оно отражает многообразие взаимодействий, возникающих в различных сферах
бытия (взаимодействие человека с окружающим природным и социальным миром на разных уровнях
отношений). В качестве одного из определений этого термина в контексте использования его темной
сенсорной комнаты важным является понимание интерактивности как технологии виртуальной
реальности.
Впервые понятие «сенсорная комната» было введено М. Монтессори. В ее педагогической системе,
основанной на серном воспитании, среда, в которой организуется работа с детьми, рассматривается
как специально оборудованное помещение (комната). Сенсорная комната, с точки зрения М.
Монтессори, это среда, насыщенная автодидактическим материалом для занятий с детьми. Не
излагая подробно систему М. Монтессори, необходимо обратиться к основным ее положениям, и
прежде всего, к идее космического воспитания. Эта идея наиболее созвучна современным
представлениям о сенсорной комнате, погружающей человека в реальное и интерактивное
пространство, создающей особые условия для его взаимодействия с окружающим миром.
Космос, по мнению Монтессори, – это целостность мира, его упорядоченность, функциональная
гармония. В основе мироздания лежит «единый план», детерминированный космическими законами.
Природа, Вселенная представляют собой целостность, в которой каждая часть выполняет свою
задачу в рамках целого и, наоборот, целое служит определенным частностям. Согласно идее
космического воспитания, человек, прежде всего, ребенок, должен получать представление сразу
обо «всем мире», а не о частностях из научной системы мира. Обучать частностям, считает М.
Монтессори, значит вводить детей в заблуждение. Она выдвигает принцип обучения – от целого к
частному. Это, по ее мнению, означает, что частность в процессе обучения выступает средством
познания целостного «космического плана». Сенсомоторное развитие в системе М. Монтессори
происходит с помощью дидактического материала, сгруппированного в зависимости от свойств
предметов, знакомить детей с которыми предлагалось, используя тактильные барические,
стереогностические, хроматические и другие ощущения. Взгляды М. Монтессори находят отражение
и в современных системах сенсорного воспитания.
Идея искусственной стимуляции сенсорного восприятия средствами специально созданной среды
родилась в Голландии в конце 70х годов прошлого века, а затем была развита в Великобритании.
Пространство для стимуляции внешних и внутренних стимулов человека получило название
сенсорной комнаты. Сенсорные комнаты стали активно использоваться в абилитационных,
реабилитационных целях для занятий с наиболее трудно поддающимся лечению контингентом
больных психоневрологического профиля и с людьми с выраженными формами интеллектуального
недоразвития. Постепенно круг людей, чье психофизическое состояние можно было улучшать,
занимаясь с ними в сенсорной комнате, значительно расширился. Такие комнаты стали активно
использоваться при лечении пациентов с девиантным поведением, детей с различными психическими отклонениями и других. Метод был также с успехом апробирован и в антистрессовых и
реабилитационных центрах.
Использование сенсорной комнаты основано на интегративной теории понимания человеческой
психики – гуманистической психологии, в которой акцентируется поддержка и развитие внутренней
натуры человека, а не ее сдерживание или подавление. Негативные и разрушающие аспекты
поведения и психики людей являются, как правило, реакцией фрустрации на ограничения и
препятствия, которые мешают развитию собственного «Я». Внутренняя природа человека стремится
к самореализации, самосовершенствованию и достижению физического и психического здоровья.
Тенденция к самореализации и совершенству – база для психокоррекции, где центральным
действующим лицом является сам человек. Если этой тенденции не препятствовать, а поддерживать
и поощрять ее, она приводит к замечательным результатам.
Развитию собственного «Я» часто мешают внешние факторы. Окружающая среда навязывает
человеку оценки и ожидания, поэтому еще Л.С. Выготский обратил внимание на то, что в основе
формирования и развития высших психических функций лежит сложный процесс интеграции
внешнего мира во внутренний.
Мы воспринимаем окружающий мир и события, происходящие внутри нас при помощи органов
чувств. Каждый из них реагирует на влияние окружающей среды и передает соответствующую
информацию в ЦНС. Сенсорный поток, поставляя информацию в центральную нервную систему,
является основным фактором, обеспечивающим созревание мозга ребенка, и предопределяет
развитие его поведения и психики.
Мозг активизируется через стимуляцию базовых органов – зрения, слуха, обоняния, осязания,
вестибулярных и других рецепторов. При некоторых заболеваниях, например, при детском
церебральном параличе, нарушениях слуха и зрения, сенсорный поток депривирован. В этом случае
необходима дополнительная сенсорная стимуляция, которую удобнее всего реализовывать в темной
сенсорной комнате, оснащенной стимуляторами различного типа.
Кроме того, сенсорное восприятие часто имеет эмоциональную окраску, которую можно выразить
парами слов: приятно – неприятно, комфортно – дискомфортно, прекрасно – безобразно. В темной
сенсорной комнате созданы условия, в которых ребенок получает положительные эмоции. Здесь с
помощью различного оборудования создается ощущение комфорта и безопасности, что способствует
быстрому установлению тесного контакта между педагогами и детьми.
Спокойная цветовая гамма, мягкий свет, приятные ароматы, тихая нежная музыка – все это создает
ощущение покоя, умиротворенности.
Темная сенсорная комната, укомплектованная оборудованием, использование которого направлено
на релаксацию или активизацию психической деятельности детей или взрослых, является одним из
важнейших средств коррекции и реабилитации. Сочетание специально разработанных занятий с
медикаментозной терапией, массажем, работой психолога и дефектолога является залогом
положительных результатов в коррекции различных нарушений здоровья человека.
Показаниями к включению занятий в интерактивной среде темной сенсорной комнаты в
реабилитационный курс могут являться различные психоневрологичекие проблемы: неврозы и неврозоподобные состояния; задержки психомоторного и речевого развития; аутизм; адаптационные
расстройства; школьные проблемы.
Противопоказаниями к занятиям в сенсорной комнате являются инфекционные заболевания.
Ограничивает использование интерактивного оборудования сенсорной комнаты наличие у детей или
взрослых астенические проявления, синдром гиперактивности, эпилиптический синдром или
готовность к эпилепсии, умеренная и тяжелая умственная отсталость, психоневрологические
заболевание, лечение которых проходит с помощью психотропных препаратов.
Коррекционноразвивающая программа «Удивительный знакомый мир»
Самое прекрасное, что мы можем испытать,
– это ощущение тайны. Она источник всякого
подлинного искусства и науки. Тот,
кто никогда не испытывал этого чувства,
кто не умеет остановиться и задуматься,
охваченный робким восторгом, тот подобен мертвецу,
и глаза его закрыты...
Альберт Энштейн.
Темная сенсорная комната – это волшебная сказка, в которой все журчит, звучит, переливается,
манит, помогает забыть страхи, успокаивает. Специальное оборудование, установленное в сенсорной
комнате, воздействует на все органы чувств человека. Лежа в сухом бассейне или на мягких
пуфиках, в волнах медленно плывущего света, слушая успокаивающую музыку, вдыхая ароматы
лечебных трав, ребенок (взрослый) сам становится героем сказки. Ощущение полной безопасности,
комфорта, загадочности наилучшим образом способствует установлению спокойных, доверительных
отношений между ним и специалистом.
Сенсорная комната позволяет выполнять следующие процедуры психологического и
психокоррекционного воздействия: релаксацию, снятие эмоционального и мышечного напряжения;
стимулирование чувствительности и двигательной активности детей, подростков, взрослых;
фиксирование внимания и управления им, поддержание интереса и познавательной активности;
повышение психической активности за счет стимулирования положительных эмоциональных
реакций; развитие воображения и творческих способностей детей, подростков и взрослых;
коррекцию психоэмоционального состояния.
Программа «Удивительный знакомый мир» содержит занятия, направленные на расширение
познавательной сферы и на коррекцию эмоциональноволевой сферы. Чаще всего именно здесь
проявляются наибольшие трудности в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.
Влияние занятий в интерактивной среде темной сенсорной комнаты на развитие интеллектуальной
деятельности определяется следующим. По мере развития восприятия внешние действия с
предметами сокращаются, автоматизируются и интериоризуются. Они переходят в умственный план,
а эталоны запоминаются. Ориентировка в них становится операцией в структуре целостного
действия. Важным моментом для выявления особенностей построения занятий с детьми,
подростками, а в ряде случаев и со взрослыми в сенсорной комнате (и в светлой, и темной) является понимание того, что ориентировки в действиях с предметами (реальными и интерактивными), если
они направлены на внешние признаки объектов, становятся образами восприятия, установление
связей и зависимостей между которыми положительно влияет на развитие мышления. Необходимо
знать и учитывать тот факт, что в работе с детьми, подростками или взрослыми в сенсорной комнате
возникающие аудиальные, визуальные и тактильные ощущения постепенно приобретают
относительную самостоятельность и собственную логику развития. Например, они могут
предвосхищать практические действия, обеспечивая их регуляцию.
Для того чтобы правильно организовать работу в темной сенсорной комнате, необходимо учитывать,
что восприятие человеком пространства рассматривается как один из видов отражения отношений
между объектами. Различение и обобщение отношений между воспринимаемыми объектами среды
является, по существу, двусторонним процессом. Одна сторона представляет собой собственно
перцептивное, непосредственно чувственное отражение определенных связей между объектами,
другая связана с мышлением. Это единство чувственного и логического в отражении
пространственных, временных и количественных отношений определяет готовность ребенка к
отражению других, более сложных отношений и взаимозависимостей между явлениями внешнего
мира, а у взрослых людей способствует гармонизации их отношений с окружающим миром. Именно в
специально организованной для психологической работы темной сенсорной комнате такое
взаимодействие между человеком и интерактивной средой осуществляется наиболее гармонично.
Эта среда в определенной мере вступает в виртуальное взаимодействие с человеком, и он,
откликаясь на это взаимодействие, начинает поиному воспринимать окружающее пространство. Оно
«обволакивает» его, «провоцирует» в хорошем смысле этого слова к взаимодействию на основе
чувственного опыта. Такое взаимодействие отвлекает от эмоциональных и бытовых проблем,
ненавязчиво вовлекает в интересную и увлекательную деятельность.
Подобно общей природе отражения окружающего мира в мозгу человека, отражение пространства и
времени выступает в двух основных формах, которые одновременно являются и ступенями
познания: непосредственной (чувственнообразной) и опосредованной (логическипонятийной).
Взаимосвязь и единство этих форм отражения составляет важнейшую закономерность развития
познавательной деятельности человека, проявляющуюся и в области отражения пространственно
временных отношений между предметами внешнего мира. Логическое (опосредованное) познание
пространства и времени связано с накоплением человеком знаний, проверкой их истинности в
общественной практике. В условиях темной сенсорной комнаты опосредованное познание
пространства происходит в процессе погружения в «ирреальность».
Общие рекомендации по работе с программой «Удивительный знакомый мир». Настоящая
программа состоит как из релаксационных занятий, так и из развивающих. Занятия отличаются по
сложности и насыщенности, что позволяет использовать их в работе с детьми, имеющими различные
отклонения развития.
Работа по данной программе не требует строгого соблюдения алгоритма занятий: по собственному
желанию и с учетом специфики работы в темной сенсорной комнате психолог может заменять
упражнения, что позволит более творчески использовать интерактивное оборудование.
Длительность занятий 1520 минут (в зависимости от индивидуальных особенностей участников
занятий и целей упражнений). Цели программы – расширение познавательной сферы, развитие воображения, сенсомоторных
навыков, коррекция внимания, эмоционально волевой сферы ребенка.
Задачи:
1. Теоретические:
1.1 осуществить анализ возрастных и специфических особенностей, присущих детям с
ограниченными возможностями здоровья;
1.2 осуществить анализ социальнопсихологических особенностей детей, с которыми будут
проводиться занятия по программе.
2. Методическая: на основе проведенного теоретического анализа детей подобрать и разработать
упражнения для программы.
3. Практические:
3.1 сформировать у ребенка представления об окружающем мире;
3.2 развить зрительные, слуховые и тактильные ощущения;
3.3 развить сенсомоторные навыки;
3.4 осуществить стимуляцию воображения ребенка;
3.5 осуществить коррекцию внимания;
3.6 осуществить коррекцию эмоциональноволевой сферы ребенка.
Теоретикометодологическая основа семинарапрактикума: положения субъектнодеятельностного
подхода (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев, В.А.
Барабанщинков, А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлев, В.В. Знаков и другие); положения комплексного
и системного подходов (Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, В.Г. Асеев,
А.Г. Асмолов, В.А. Барабанщиков, В.А. Бодров, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, А.Л. Журавлев,
В.П. Зинченко, В.В. Знаков, В.А. Кольцова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Шорохова, А.В.
Юревич, М.Г. Ярошевский и другие); положения специальной психологии (Э. Сеген, П.Я. Трошина,
Л.С. Выготский, А.В. Семенович, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, И.В. Дубровина и другие); положения
телесноориентированной терапии (В. Райх, А. Лоуэн, Ф.М. Александер, М. Фельденкрайз, А. Янов),
положения психосемантики (В.Ф. Петренко, В.В. Кучеренко, А.А. Нистратова, С.В. Василенко и
другие).
Формы работы: когнитивноповеденческие техники психокоррекции, техники арттерапии, техники
телесноориентированной терапии.
Оборудование:
профессиональный генератор запахов со звуками природы и ароматами;
фонтан водный настольный;
пучок фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь».
детский зеркальный уголок с пузырьковой колонной;
сухой душ;
маты напольные; пуфикикресло «Груша»;
цветные модули;
проектор «Солнечный100»;
зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света;
профессиональный прибор заливки цветом;
сухой бассейн;
музыкальный центр и набор музыкальных дисков.
Оценка эффективности: эффективность занятий по программе отслеживается общей диагностикой
ребенка, наблюдением за его поведением в различных ситуациях, отслеживанием его учебной
деятельности.
Предполагаемый результат: улучшение внимания, воображения, сенсомоторных навыков,
познавательной и эмоциональноволевой сфер.
Содержание программы
Пропедевтический этап
Занятие 1
«Удивительный знакомый мир»
Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с пятьюсемью детьми.
Цель – познакомить детей с интерактивной средой темной сенсорной комнаты, сформировать
заинтересованность к работе с оборудованием, установить доверие между психологом и детьми.
Материал: используемое оборудование сенсорной комнаты, музыкальные диски со звуками природы,
создающие легкую радостную атмосферу.
«Сегодня мы узнаем, что наш знакомый, привычный мир может быть удивительным и волшебным. В
этой таинственной комнате привычные вещи становятся совсем другими. Здесь можно спрятаться в
радугу (сухой душ), играть со звездным светом (фиброоптические волокна), наблюдать за жителями
подводного царства (пузырьковая колонна), сидеть на облаках (пуфикикресло), лежать на мягкой
земле (напольные маты) и плавать в шариках (сухой бассейн). А еще здесь есть волшебное дерево (настольный фонтан в виде дерева) и волшебный шар со звуками природы. Но самое интересное это
то, что вещи в нашей комнате могут меняться».
Примечание. Показывая детям оборудование, психолог подводит их к каждому из них и предлагает
его опробовать. Главное, создать атмосферу доверия и ощущения безопасности в сенсорной комнате.
Во время занятия звучит музыка, создающая расслабляющую атмосферу.
Основной этап
Занятия, рекомендуемые детям 46 лет.
Занятие 2
«Объем и цвет»
Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.
Цели – расширить представления о цветах, простых геометрических формах; развить мелкую
моторику, тактильные ощущения.
Материал: пуфикикресло «Груша», сухой душ из цветных лент, сухой бассейн, кубики, модели
кругов, квадратов, плюшевая игрушка, волшебный мешок или корзинка, диски с легкой, радостной
музыкой.
I блок – введение в игровую ситуацию
«Здравствуйте, сегодня мы познакомимся с хранителем таинственной комнаты, который будет
всегда нам помогать. Вот он, его зовут Меховик (психолог показывает детям плюшевую игрушку).
Он будет придумывать для нас много разных интересных игр, но только мы должны к ним
подготовиться. Садитесь на наши облака (пуфики), начинаем».
Психолог выполняет с детьми следующие упражнения:
«Здравствуйте, пальчики»
Дети сидят на пуфиках, психолог сидит перед ними. Держа руки перед собой, дотронуться большим
пальцем до каждого пальчика по отдельности. Упражнение выполняется 23 раза.
«Пальчики убежали»
Исходное положение, как и в первом упражнении. Пальцами правой руки поочередно раздвинуть
пальчики на левой руке. То же самое сделать для правой руки.
«Веселые медузы»
Исходное положение тоже. Держа руки перед собой, совершать плавные движения ладонями,
стараясь шевелить каждым пальчиком.
«Быстрые ножки».
Исходное положение не меняется. Попеременно натягивать мысок от себя, а затем к себе. II блок – основная работа.
«Вода из шариков»
«Теперь мы с вами готовы к первой игре. Сейчас вы сможете поплавать в бассейне нашего Меховика,
который такой же необычный, как и все в нашей комнате».
Психолог подводит детей к сухому бассейну, показывает им шарики, говорит их название, дает
потрогать. Затем дети опускаются в сухой бассейн, где играют с шариками, «плавают» в них.
Главное в этом упражнении – ощутить, «почувствовать» форму шара.
После того, как дети «поплавали» в сухом бассейне, психолог показывает им круги, говорит их
название, показывает сходство с шариками, дает детям их потрогать, спрашивает, какого они цвета и
какие предметы бывают круглыми.
«Кубики, квадратики»
«Меховик придумал для нас новую игру. Мы видели шары и круги, но в мире есть и другие фигуры.
Например, куб или кубик».
Психолог показывает детям цветные кубики, предлагая с ними поиграть: чтото из них сложить,
построить, назвать их цвета. После этого психолог показывает детям квадраты, говоря их название,
указывая на сходство с кубиками, просит назвать их цвета и вспомнить, какие еще предметы бывают
квадратными.
«Играю с радугой»
«Перед тем, как закончится наше занятие, Меховик предлагает вам зайти в радугу (сухой душ из
цветных лент)». Психолог показывает детям сухой душ.
«Смотрите, какая наша радуга яркая, красочная и веселая. Заходите в нее по одному и потрогайте ее
цвета».
Дети по одному (или вместе) заходят в сухой душ, перебирают цветные ленты; психолог просит
назвать цвета лент, описать их поверхность (гладкие, шершавые).
«Прощание»
«К сожалению, нам пора. Давайте сядем на облака, скажем Меховику спасибо за гостеприимство и
вспомним, что мы сегодня видели».
Если дети затрудняются с ответами, психолог задает им следующие вопросы:
Какие фигуры мы сегодня видели?
Какого цвета они были?
Какие цвета вы сегодня видели?
«Все, молодцы! Скажите Меховику до свидания». Занятие закончилось.
Занятие 3
«Веселые цвета»
Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.
Цели – развитие цветовосприятия, внимания, воображения, познавательной сферы,
коммуникативных навыков.
Материал: цветные модули, напольные маты, пуфикикресло, плюшевая игрушка, записи легкой
музыки.
I блок – введение в игровую ситуацию.
«Здравствуйте, ребята. Сегодня нас ждут разные веселые цвета, которые для нас приготовил
Меховик. Играть с ними очень интересно, но, по традиции, к играм нужно подготовиться».
Психолог выполняет с детьми упражнения, что и на первом занятии.
II блок – основная работа.
«Разложи и познакомь цвета»
«У нашего Меховика накопилось очень много цветных предметов, которые нужно разложить по
порядку. Вот с этой просьбой он обратился к нам: в одну часть комнаты положить предметы
красного цвета, а в другую – зеленого».
Примечание. Если дети затрудняются с выполнением задания, то психолог делает легкие подсказки.
После того, как дети выполнят это задание, психолог просит их «познакомить цвета».
«Молодцы, а теперь давайте познакомим наши цвета. Один из вас становится возле красных
предметов, а другой – возле зеленых. Ты, (имя ребенка), скажешь: «Здравствуй, я красный цвет.
Давай познакомимся!». А ты, (имя ребенка), ответишь: «Здравствуй, а я зеленый цвет. Рад
знакомству!».
«Найди отличия»
«Теперь у нас с вами новая игра. В волшебной комнате Меховика очень много предметов,
отличающихся не только по цвету, но и по другим признакам. Ваша задача – найти и назвать или
показать эти отличия».
Психолог размещает в комнате разные по цвету и форме мягкие модули. Упражнение выполняется
до тех пор, пока дети с интересом называют или показывают отличия между предметами.
«Экстрасенс»
«Последняя игра Меховика самая интересная и удивительная – вы сможете побыть волшебниками.
Все это время вы играли с разными цветными предметами, знакомили цвета, находили отличия. А сейчас Меховик предлагает вам с закрытыми глазами, держа ладошки над вещами, указать их цвет.
Играть мы будем поочереди».
Каждый ребенок по очереди с закрытыми глазами держит ладошки над модулем и указывает его
цвет.
«Прощание»
«Сегодня наше занятие закончилось. Давайте подведем итоги всему тому, что мы с вами делали».
Дети сидят на пуфиках и отвечают на вопросы психолога:
Предметы какого цвета вы сегодня раскладывали?
Чем могут отличаться предметы?
«Молодцы! Попрощайтесь с Меховиком до следующей встречи».
Занятие закончилось.
Занятие 4
«Знакомство с водой»
Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.
Цели – коррекция внимания, развитие воображения, моторики, коммуникативных навыков.
Материал: напольные маты синего цвета, профессиональный генератор запахов со звуками природы,
пучок фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь», детский зеркальный
уголок с пузырьковой колонной, зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света,
плюшевая игрушка, музыкальный диск с записью океана, воды.
I блок – введение в игровую ситуацию.
«Здравствуйте, сегодня Меховик предлагает нам поиграть с водой, такой же необычной, как и все в
его комнате. Сейчас мы сядем на наше мягкое озеро (напольные маты) и подготовимся».
Психолог выполняет с детьми гимнастику, что и на предыдущих занятиях, дополнив ее упражнением
«Дельфинчики» (изгибая руки, попеременно поднимать и опускать их, словно руки «ныряют и
выныривают». Затем поднимать правую руку и опускать левую: одна рука «ныряет, а другая
выныривает).
II блок – основная работа
«Подводное царство»
«Чтобы лучше познакомиться с водой, мы можем понаблюдать за жителями нашего подводного
царства. Смотрите внимательно, какое оно удивительное». Психолог подводит детей к пузырьковой колонне, обращает их внимание на изменение цвета воды,
появляющиеся пузырьки, плавающих рыбок и легкую вибрацию.
«Вода в шаре и лесная вода»
«Ребята, а вы знаете, что вся вода, находящаяся на нашей планете, имеет свои звуки: она может быть
громкой и тихой, она может шуметь и мягко звучать. Давайте вы сами послушаете нашу воду».
Психолог включает детям профессиональный генератор запахов со звуками природы, настраивая
звуки океана, фонтана, весеннего дождя. Каждый раз он обращает внимание детей на различия в
слышимых ими звуках. Затем психолог включает настольный фонтан и просит детей внимательно за
ним понаблюдать.
«Блестящая вода»
«А сейчас мы сможем поиграть с водой так, как не смогли бы в реальной жизни. Но в комнате
Меховика все волшебное, и даже вода. Она блестящая, сверкающая и из нее можно плести косички
или прижимать ее к сердцу. Смотрите».
Психолог включает пучок фиброоптичеких волокон и предлагает детям поиграть с блестящими
волокнами, обращая их внимание на меняющиеся огоньки.
«Волшебный дождь»
«На прощание мы поиграем с волшебным дождем. Он всем дарит радость и хорошее настроение».
Психолог включает зеркальный шар и показывает детям цветные «пятнышки», предлагая каждому
взять их на ладошку.
«Прощание»
Психолог предлагает детям лечь на мягкое озеро (напольные маты) и расслабиться, слушая легкую
музыку.
«Сегодня наше занятие закончилось, скажем Меховику до свидания».
Занятие закончилось.
Занятие 5
«Живые пальчики»
Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.
Цели – развитие мелкой моторики, воображения, внимания; улучшение представлений об
окружающем мире.
Материал: вязаные куклы животных, одеваемые на пальцы, мягкие цветные модули, пуфикикресло
«Груша», напольные маты, зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света,
музыкальный диск с записью легкой музыки, плюшевая игрушка. I блок – введение в игровую ситуацию.
«Здравствуйте ребята! Сегодня мы будем играть с друзьями Меховика, которые пришли к нему в
гости. Но чтобы игра получилась легкой и интересной, мы должны хорошо подготовить наши ручки».
Психолог выполняет вместе с детьми полный курс гимнастики.
II блок – основная работа.
«Живые пальчики»
«А теперь мы познакомимся с друзьями Меховика. Вот они, смотрите».
Психолог поочередно показывает детям вязаные куклы и просит их произнести названия
показываемых животных. Далее он раздает кукол детям, чтобы они одели их на свои пальчики. Для
поддержания благоприятной обстановки и интереса детей, психолог также одевает куклу на палец.
«Сейчас наши пальчики стали живыми, превратившись вот в таких забавных зверюшек. И мы можем
с ними поиграть, придумав для них различные истории».
Психолог предлагает детям различные темы для дальнейшего развития «сюжета»: «Друзья пошли в
лес», «Наш день рождения», «Катаемся на горке». Главное условие игры – в истории должны
участвовать все звери и предоставленные модули. Если же дети захотят использовать другое
оборудование сенсорной комнаты, то они должны «обосновать» свой выбор. В случаях затруднения
психолог делает небольшие подсказки, но основными «авторами» должны оставаться дети.
«Прощание»
«К сожалению, нам придется со всеми попрощаться: Меховик и его друзья остаются в волшебной
комнате, а мы возвращаемся в наш мир. Но на прощание мы возьмем с собой веселый дождь нашей
радуги».
Психолог ненадолго включает зеркальный шар с профессиональным источником света и вместе с
детьми берет «цветные капли» с напольных матов.
Занятие закончилось.
Занятие 6
«Сквозь звезды»
Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.
Цели – снятие эмоционального напряжения, развитие воображения.
Материал: сухой душ, профессиональный генератор запахов со звуками природы и ароматами,
зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, проектор «Солнечный100»,
напольные маты, пуфикикресла «Груша», музыкальный центр, диск с записью легкой музыки,
мягкая игрушка.
I блок – введение в игровую ситуацию. «Здравствуйте! Сегодня нам предстоит совершить космическое путешествие, к которому нужно
очень хорошо подготовиться, что мы сейчас с вами и сделаем».
Психолог выполняет вместе с детьми полный курс гимнастики, что и на предыдущих занятиях.
«Садимся на космический корабль»
«Молодцы! Теперь нам нужно сесть на космический корабль нашего Меховика, где каждый займет
свое место. Зайти на корабль можно через специальный отсек (сухой душ)».
Дети по очереди проходят через сухой душ из цветных лент и занимают свои места.
II блок – основная работа.
«Звездная прогулка»
«Сейчас я включу макет Вселенной, по которой мы будем путешествовать. Каждый новый цвет
обозначает ту часть Вселенной, куда мы с вами направляемся. Сейчас мы летим к Звездной аллее,
где можно гулять среди танцующих звездочек. Выйти с нашего корабля можно также через
специальный отсек».
Психолог вместе с детьми по очереди проходят через сухой душ. Затем психолог включает
зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, а дети «гуляют» среди звезд.
«Веселая планета»
«Теперь, как вы видите, нас ждет следующая остановка (психолог обращает внимание детей на
новый цвет «макета Вселенной»). Сейчас мы подлетаем к Веселой планете, правда мы ее увидим
через иллюминаторы. Садитесь удобнее и смотрите».
Психолог включает проектор «Солнечный100» и рассматривает вместе с детьми меняющиеся
«образы».
«Космический сон»
Упражнение на расслабление.
«Мы с вами уже очень далеко отлетели от нашей планеты Земля, поэтому чтобы возвращение не
казалось слишком долгим, вам придется впасть в космический сон. Ложитесь как вам удобно (дети
ложатся на маты), закрывайте глазки и сделайте глубокий вдох через нос, затем быстрый выдох. Еще
раз медленный вдох, затем выдох».
Примечание. Говоря последние слова, психолог делает музыку немного громче. Применяемый курс
дыхательной гимнастики очень упрощен, так как последняя имеет ряд противопоказаний.
«Возвращение»
«Все, открывайте глазки, мы прилетели. Теперь мы можем сойти с нашего корабля».
Дети по очереди проходят через сухой душ. Занятие закончилось.
Занятие 7
«Веселые перемены»
Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.
Цели – развитие координации движений, ощущения образа тела, общей моторики, воображения.
Материал: напольные маты, зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, диск с
легкой музыкой, мягкая игрушка.
I блок – введение в игровую ситуацию.
«Здравствуйте, ребята! Сегодня Меховик придумал для вас новые игры – вы сможете превратиться в
различных животных и всевозможные вещи. Сейчас вы ляжете на маты, а мы с Меховиком
произнесем волшебное заклинание, чтобы вы смогли превращаться из одного в другое».
Дети ложатся на маты, а психолог произносит «заклинание».
«Мы играем, мы играем,
И себя легко меняем!»
II блок – основная работа.
«Веселые перемены»
«Волшебное заклинание произнесено, а значит, вы легко можете превращаться в животных или вещи.
Давайте попробуем:
Вы – только что проснувшиеся котята. Потяните лапки, выпустите коготки, поднимите мордочки.
А сейчас вы – упавшие на спину божьи коровки. Лапки кверху, постарайтесь перекатиться со спины
на лапки.
Теперь вы превращаетесь в осенний листочек, качающийся на ветру. Полетаем, как оторванный
листочек.
А сейчас вы вдохнете поглубже и превратитесь в воздушные шарики. Попробуйте подпрыгнуть и
взлететь мягко и плавно.
Теперь вы стали жирафами и вам нужно попрыгать, чтобы стать такими же ловкими и сильными.
И вот вы уже маятники, тяжелые, громоздкие. Покачайтесь из стороны в сторону.
«Прощание»
«Молодцы! Сегодня вы были настоящими волшебниками. Сейчас вам снова нужно лечь на маты, а
мы с Меховиком произнесем обратное заклинание, чтобы вас расколдовать. Итак, Перемены прекратись,
И в детей мы превратились!
«А на прощание о нашей необычной комнате мы возьмем с собой веселые капли».
Психолог включает зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света.
Занятие закончилось.
Прощальное занятие
Длительность занятия 20 минут.
Цель – завершение программы.
Материал: используемое оборудование сенсорной комнаты, музыкальный диск с записью легкой
музыки, плюшевая игрушка, бумага для прощальных писем, фломастеры.
«Сегодня мы проводим последний день в волшебной комнате Меховика. Все это время он был
гостеприимным хозяином, и поэтому разрешил провести последний день так, как нам хочется.
Давайте, еще раз поиграем в его волшебной комнате».
Психолог поочередно подводит детей к оборудованию сенсорной комнаты в зависимости от их
желания и интереса.
«Теперь нам пора уходить. Но чтобы вы помнили волшебную комнату и самого Меховика долгое
время, он решил написать вам прощальные письма».
Психолог, держа в руках плюшевую игрушку, пишет на специально подготовленной бумаге «письма»
на память для каждого ребенка. Текст «письма» может быть любым (например, волшебная комната
Меховика или хорошее пожелание).
«А в дорогу Меховик приготовил нам прощальный подарок – веселый дождик на удачу».
Психолог включает зеркальный шар, проектор «Меркурий» и уводит детей из сенсорной комнаты.
Занятие закончилось.
Занятия, рекомендуемые детям 79 лет
Занятие 2
«Волшебное царство»
Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.
Цели – снятие эмоционального напряжения, развитие внимания, воображения, тактильных
ощущений.
Материал: сухой бассейн, сухой душ из цветных лент, напольные маты, креслапуфики «Груша»,
зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, пучок фиброоптических волокон с блоковым свечением «Звездный дождь», профессиональный прибор заливки светом, проектор
«Солнечный100», детский зеркальный уголок с пузырьковой колонной, музыкальный центр, диск с
легкой музыкой.
I блок – введение в игровую ситуацию
«Здравствуйте, сегодня мы познакомимся с нашим Волшебным царством. Но для этого нам нужно
подготовиться – садитесь на пуфикиоблака и выполняйте вот такие простые упражнения».
Психолог выполняет с детьми следующие упражнения.
«Дельфинчики»
Дети сидят на пуфиках, психолог сидит перед ними. Изгибая руки, попеременно поднимать и
опускать их (словно руки «ныряют и выныривают»). Затем поднимать правую руку и опускать левую
(одна рука «ныряет, а другая выныривает).
«Веселые медузы»
Исходное положение тоже. Держа руки перед собой, совершать плавные движения ладонями,
стараясь шевелить каждым пальчиком.
II блок – основная работа
«Цветное озеро и волшебный дождь»
«Смотрите, какое наше озеро цветное и необыкновенное. Поплавайте в нем, ведь это совсем не
страшно». Психолог подводит детей к сухому бассейну, а пока они в нем «плавают», включает
зеркальный шар.
«Пока вы плавали, наступил закат. На берегу нашего озера он тоже очень необычный, не такой, как в
жизни. Смотрите». Психолог по очереди включает профессиональный прибор заливки светом и
проектор «Солнечный». Время работы проекторов небольшое, чтобы не «перегружать» детей
оборудованием сенсорной комнаты.
«Подводный мир»
«А сейчас вы сможете посмотреть наше подводное царство, где живут волшебные рыбки. Но перед
этим вам нужно зайти в радугу и обсохнуть после озера». Дети по очереди проходят в сухой душ из
цветных лент и садятся к детскому зеркальному уголку с пузырьковой колонной. Вместе с
психологом они наблюдают за рыбками, плавающими в пузырьках, и водой, меняющей цвет.
«Звездный водопад»
«В нашем Волшебном царстве есть звездный водопад. Под можно лежать, сидеть и наблюдать за его
переливающимися струйками. Закройте глаза, а затем откройте – и вы увидите этот водопад». Пока
дети сидят с закрытыми глазами, психолог включает пучок фиброоптических волокон, а затем
рассматривает их вместе с детьми.
«Прощание» «А теперь нам пора уходить. Возьмите на память цветные капли, которые подарят вам хорошее
настроение».
Занятие закончилось.
Занятие 3
«Объемное цветное настроение»
Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.
Цели – развить крупную и мелкую моторику, тактильные ощущения, внимание, память, воображение;
сформировать умение распознавать свое настроение и обозначать его цветом, объемными фигурами;
Материал: зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, пуфикикресло «Груша»,
напольные маты, сухой душ из цветных лент, сухой бассейн, кубики, диски с легкой, радостной
музыкой.
I блок – введение в игровую ситуацию.
«Здравствуйте, сегодня мы с вами будем выполнять очень интересные игры, но к ним нужно хорошо
подготовиться. Садитесь на наши пуфикиоблачка и приготовьтесь».
Психолог выполняет с детьми следующие упражнения.
«Здравствуйте, пальчики»
Дети сидят на пуфиках, психолог сидит перед ними. Держа руки перед собой, дотронуться большим
пальцем до каждого пальчика по отдельности. Упражнение выполняется 23 раза.
«Пальчики убежали»
Исходное положение, как и в первом упражнении. Пальцами правой руки поочередно раздвинуть
пальчики на левой руке. То же самое сделать для правой руки.
«Ловкие кулачки»
Дети сидят на пуфиках, психолог сидит перед ними. Сжав кулачки на обеих руках, поворачивать
ими то в одну, то в другую сторону.
«Дельфинчики»
Дети сидят на пуфиках, психолог сидит перед ними. Изгибая руки, попеременно поднимать и
опускать их (словно руки «ныряют и выныривают»). Затем поднимать правую руку и опускать левую
(одна рука «ныряет, а другая выныривает).
«Веселые медузы»
Исходное положение тоже. Держа руки перед собой, совершать плавные движения ладонями,
стараясь шевелить каждым пальчиком. «Бусинка»
Дети сидят на пуфиках, психолог сидит перед ними. Исходное положение  ладони лежат на
передней поверхности бедер. Из исходного положения совершаются повороты туловищем в правую и
левую стороны. Данное упражнение выпрямляет позвоночник.
«Быстрые ножки»
Исходное положение не меняется. Попеременно натягивать мысок от себя, а затем к себе.
II блок – основная работа.
«Цветная объемная вода»
«Теперь мы с вами готовы к первому очень приятному заданию. Вам нужно «поплавать» в нашем
необычном бассейне из цветных шариков».
Психолог подводит детей к сухому бассейну, где они проводят некоторое время.
«Строим, собираем»
«Смотрите, сколько в нашей комнате цветных интересных предметов. Из них можно чтото
построить и собрать. Попробуйте собрать то, что хотите».
Психолог показывает детям цветные модули, называя их форму, из которых они собирают любую
композицию по своему желанию.
«Молодцы. Давайте придумаем название тому, что вы собрали, и подумаем, как и где это можно
использовать».
«Объемное цветное настроение»
«У каждого из нас есть свое настроение – наши эмоции и переживания. Настроение может быть
веселым, радостным, и тогда все будет казаться ярким и красочным. Но настроение может быть
грустным и унылым, и тогда все вокруг будет серым и угрюмым. Давайте прислушаемся к самим
себе и назовем свое настроение, подберем для него цвет и форму».
Примечание. Если дети затрудняются с выполнением данного упражнения, психолог делает
небольшие подсказки.
«Прощание»
«К сожалению, наше занятие закончилось. Давайте вспомним, что мы сегодня делали и что нового вы
узнали».
«Молодцы! А теперь я предлагаю вам взять с собой на память цветной свет». Психолог ненадолго
включает зеркальный шар и проектор «Меркурий» и вместе с детьми «берет свет» на ладони.
Занятие закончилось.
Занятие 4 «Игра с настроением»
Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.
Цели – сформировать умение различать настроение, улучшить представление о собственном теле;
развить мелкую моторику, внимание, воображение; коррекция эмоциональной сферы.
Материл: альбом, цветные и простые, остро заточенные карандаши, схема «Настроения – цвета»,
пуфикикресло «Груша», напольные маты, зеркальный шар с мотором и профессиональный источник
света, диски с легкой, успокаивающей музыкой.
I блок – введение в игровую ситуацию.
«Здравствуйте, сегодня все занятие мы будем рисовать, но перед тем, как мы возьмем карандаши,
нам стоит подготовиться».
Психолог выполняет с детьми упражнения предыдущего занятия.
II блок – основная работа.
«Игра с настроением»
«Сейчас я раздам вам бумагу и цветные карандаши. Возьмите в одну руку понравившейся карандаш,
а другую положите на середину листа. Ваша задача – обвести руку, лежащую на листе так, чтобы
каждый пальчик был нарисован отдельно от другого».
Примечание. Психолог может выполнять это упражнение вместе с детьми, что создаст атмосферу
его сопричастности и добавит детям уверенности.
«Молодцы! А теперь мы «оживим» наши пальчики, указав настроение каждого (психолог раздает
детям простые карандаши). Давайте на большом пальце нарисуем грусть, на указательном – тоску, на
среднем – спокойствие, на безымянном – радость и на мизинце – веселье».
Примечание. Для лучшего выполнения данного задания психолог показывает детям схему
«Настроения – цвета», позволяющую сориентироваться в обозначении эмоций.
«С этим заданием мы справились, но чтобы наши пальчики стали совсем живыми, их нужно
раскрасить. И раскрашивать их следует в тот цвет, что подходит под их настроение».
Психолог вместе с детьми раскрашивает каждый палец на рисунке в подходящий цвет.
«Прощание»
«На сегодня наше занятие закончилось. Перед прощанием вспомним, что мы с вами делали».
Психолог вместе с детьми подводит итоги занятию.
«Молодцы! Давайте возьмем на память о нашей волшебной комнате цветной свет». Психолог
ненадолго включает зеркальный шар и проектор «Меркурий» и вместе с детьми «берет свет» на
ладони. Выполняя данное упражнение, световые пятна следует «брать» с пола или напольных матов,
для избежания головокружения. Занятие закончилось.
Занятие 5
«Оживи сказку»
Длительность занятия 30 минут, занятие проводится с двумятремя детьми.
Цели – развитие внимания, воображения, крупной и мелкой моторики; улучшение представлений об
окружающем мире.
Материал: сухой бассейн, сухой душ из цветных лент, напольные маты, креслапуфики «Груша»,
зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, лист белой бумаги, фломастер, диск
с записью легкой музыки.
I блок – введение в игровую ситуацию.
«Здравствуйте! Сегодня наша игра будет не простой, а волшебной. Но прежде чем мы попадем в
сказку, мы выполним наши упражнения, которые придадут нам много волшебных сил».
Психолог выполняет вместе с детьми комплекс гимнастики предыдущих упражнений.
II блок – основная работа.
«Оживи сказку»
«Вы уже знаете, что все в нашей комнате очень необычное, волшебное. Давайте сейчас мы попробуем
«оживить» наше оборудование. Например, где можно использовать наши облака (психолог указывает
детям на креслапуфики)? Можно ли на них спать или сидеть? Такая постель была бы удобной,
мягкой, воздушной?».
Все детские ответы психолог кратко фиксирует на бумаге так, чтобы дети их видели.
Примечание. Дополнительные вопросы психолог задает по мере необходимости. Если же дети
отвечают самостоятельно, предлагая различные варианты использования «волшебных вещей», то
психолог только фиксирует их ответы.
Варианты «использования волшебных вещей»:
Для чего бы нам могла пригодиться наша радуга (сухой душ из цветных лент)? В наших домах могли
бы быть такие цветные лифты? Если да, то нам было бы весело в них подниматься?
Посмотрите на наш сухой бассейн. Для чего бы он мог нам понадобиться в обычной жизни? А если
бы мы принимали вот такую ванну, нам было бы удобно?
«Прощание»
«Молодцы! Сегодня мы хорошо поработали, и чтобы восстановить потраченные силы, возьмем с
собой цветные капли».
Психолог включает зеркальный шар и профессиональный источник света. Занятие закончилось.
Занятие 6
«Меняемсяизменяемся»
Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.
Цели – развитие координации движений, ощущения образа тела, общей моторики, воображения.
Материал: напольные маты, диск с легкой ритмичной музыкой.
I блок – введение в игровую ситуацию.
«Здравствуйте, сегодня наша игра будет подвижной и веселой. Прежде чем ее начать, вы должны
превратиться в машины. Ложитесь на маты и расслабьтесь».
Дети ложатся на маты, а психолог продолжает рассказывать.
«Чтобы машина заработала, надо завести мотор. Каждый из вас – хозяин своего тела. Вы можете его
«завести» и «выключить». Давайте попробуем:
Вы проснувшиеся котята – потяните лапки, выпустите коготки, поднимите мордочки.
А сейчас вы – упавшие божьи коровки. Лапки кверху, постарайтесь перекатиться со спины на лапки.
Сейчас вдохнем поглубже и превратимся в воздушные шарики, попробуем подпрыгнуть и взлететь
мягко и плавно.
А теперь мы тянемся вверх, как жирафы.
Попрыгаем, как кенгуру, чтобы стать такими же ловкими и сильными.
А вот мы уже маятники, тяжелые, громоздкие, покачаемся из стороны в сторону.
Сейчас мы – пилоты, заведем мотор самолета, расправим крылья и полетаем.
И последнее задание – изогнемся, как лук индейца, и станем упругими.
«Прощание»
«Молодцы! Вы хорошо выполняли все задания, но нам уже пора уходить. Давайте, по традиции,
возьмем с собой на память цветные капли».
Психолог включает зеркальный шар и профессиональный источник света.
Занятие закончилось.
Прощальное занятие
Длительность занятия 20 минут.
Цель – завершение программы. Материал: используемое оборудование сенсорной комнаты, музыкальный диск с записью легкой
музыки.
«Сегодня мы проводим последний день в нашей таинственной волшебной комнате. Поэтому сегодня
мы можем делать в ней все, что захотим».
Психолог поочередно подводит детей к оборудованию сенсорной комнаты в зависимости от их
желания и интереса.
«Теперь нам пора уходить. Но чтобы вы помнили волшебную комнату, возьмем по традиции
капельки цветного дождика».
Психолог включает зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света. Дети «берут» на
ладони цветные капли.
Занятие закончилось.
Литература
Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате: Практическое пособие для ДОУ. –
М. : АРКТИ, 2008.
Коррекционноразвивающие программы с использованием специального оборудования для детей и
подростков: Методическое пособие / Под общей ред. Е.Е. Чепурных. – М. – Ярославль : Центр
«Ресурс», 2002.
Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебнометодическое пособие / Под общей ред. В.Л.
Жевнерова, Л.Б. Баряевой, Ю.С. Галлямовой. – СПб. : ХОКА, 2007 – ч. 1 : Темная сенсорная
комната.

file_name: занятия в темн.сенсор.комнате.docx

intro: Темная сенсорная комната – это особым образом организованная окружающая среда, наполненная различного рода стимуляторами. Они воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и другие. Среда темной сенсорной комнаты определяется как интерактивная среда. Впервые понятие «сенсорная комната» было введено М. Монтессори.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Занятия в темной сенсорной комнате


extracted_text:
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ЗАСЕДАНИИ ШМО КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
НА ТЕМУ: «ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ»
                                            Докладчик:  учитель начальных классов Флегонтова Л.А.
Каждое родительское собрание в школе – хорошая возможность для изучения целевой
аудитории «родители» и установления позитивных отношений. И совсем не обязательно все
время придерживаться так называемого классического стиля в общении
Родители – это и дружественная аудитория, потому что они любят своих детей, и сложная,
конфликтная, т. к. им трудно быть объективными по отношению к своим детям. Вот почему так
важно знать их мнение по каждой проблеме и мотивацию их согласия и несогласия с учителем,
понять проблемы их взаимоотношений с детьми.
Каждое   родительское   собрание   –   прекрасная   возможность   для   педагога   провести
исследование мнений родителей. Возможны различные формы родительского собрания.
Итоговое родительское собрание.
В конце каждого учебного года в классах проводятся итоговые собрания.
Перед родительским собранием итоги подводятся и с учащимися на последнем в году
классном часе. Обсудив успеваемость и достижения учащихся учитель проводит изучение их
отношения  к прошедшим в году мероприятиям по плану воспитательной работы. Для этого
используется следующая методика.
Детям   раздаются   карточки,   например,   в   форме   разноцветных   яблок   или   листьев,   и
предлагается   оценить   прошедшие   в   течение   года   мероприятия,   классные   часы   и   т.п.   Цвета
карточек:
красный – понравилось;

 желтый – нейтральное отношение;

Учитель напоминает о мероприятиях, а его помощники собирают «яблоки» и помещают их
на дерево, где ветви – это то или иное событие года. По тому, какой цвет преобладает, можно
оценить каждое мероприятие и год в целом.
зеленый – не понравилось.
Затем учащиеся готовят для родителей именные приглашения с таким примерно текстом:
Дорогая моя мама!
Я буду очень ждать тебя на родительском собрании, где ты сможешь узнать о моих успехах
и достижениях и порадоваться за меня!
Собрание состоится ____________________в кабинете № _______________
На этом собрании выдаются листы достижений их детей, в которых указываются все, даже
кажущиеся   не   очень   значительными,   достижения:   улучшение   успеваемости,   сокращение
опозданий,   повышение   социальной   активности   и   показателей   личностного   роста   ребенка,
уменьшение нарицаний и т.д.
Педагог   комментирует   эти   сообщения   каждому   родителю,   отвечает   на   вопросы,   если
таковые имеются. Затем родители точно также, как и дети, оценивают события года и «строят»
свое дерево. После закрепления яблокмнений на ветвяхсобытиях рядом размещают дерево
детей и сравнивают их. В случае несовпадения результатов тем, кто имеет полярные мнения,
предлагается встать и прокомментировать свою позицию.
Опыт показал, что это не только очень наглядный и эффективный метод изучения целевых
аудиторий, но и представления возможности каждому участнику позиционировать свое мнение и
ценности.
Это также помогает классному руководителю планировать работу на новый учебный год с
учетом мнений всех заинтересованных в этом участников образовательного процесса.
Организация родительского собрания детьми. Могут ли родительское собрание провести дети? А почему нет? Особенно если дети хотят
продемонстрировать   свои   достижения.   Конечно.   Они   это   сделают   по   плану   и   сценарию
классного   руководителя.   Но   учитель,   открыв   это   необычное   собрание   –   рекламное   шоу,
становится таким же зрителем, как и родители (и чутьчуть режиссером).
Первоклассники для своих родителей подготовили красочные приглашения на презентацию
своих успехов за первый блок обучения по ИЗО.
Уважаемые родители!
Приглашаем вас на встречу с учениками Мастера Изображения
«________»____________20__ года в ____________часов
В программе:
1. Презентация работ ваших детей.
2. Посвящение в консультанты.
3. Ролевые игры.
Дети были одеты, как художники. У доски стоял сам Его Величество Мастер Изображения.
В начале шоу дети держали альбомы с рисунками в руках, а затем передали своим родителям,
чтобы они могли листать их во время представления.
Дети читали стихи о том, чему они научились, выполняя ту или иную работу, что они
хотели   выразить   в   своих   рисунках.   Они   с   удовольствием   общались   с   родителями   и   …
«пиарили»: себя, предмет ИЗО и его учителя.
Убедившись, что взрослые удостоверились в их мастерстве, один из ребят провел мастер –
класс: обучил родителей приемам лепки из целого куска пластилина методом вытягивания и
защипов.   И   тут   незаметно   участники   собрания   поменялись   ролями:   ребенок   стал   учителем,
родитель – учеником.
Родители поняли, что непростое это дело – лепить из пластилина! Не у всех получилось
сразу все как надо, «по науке».
Завершилось   это   собрание   посвящением   первоклассников   в   Помощники   Мастера
Изображения с выдачей соответствующих удостоверений.
Это   было   зрелищное   родительское   собрание,   доставившее   удовольствие   всем   его
участникам и закончившееся ответами педагога на вопросы родителей, а затем – играми между
командами детей и родителей.
В заключении педагог прочитал свое обращение к присутствующим.
Обращение
 Любите искусство, рисуйте, давайте выход вашему воображению!
 Испытывайте   трепет,   склоняясь   над   чистым   листом   бумаги,   доверчиво   ожидающим
отражения ваших порывов души, ваших самых ярких, как праздник, эмоций!
 Старайтесь   увидеть   в   каждом   произведении   искусства,   как   в   зеркале,   лицо   его
создателя, его смотрящие в будущее глаза, лучащиеся любовью к вам! Почувствуйте
тепло его рук, его душу!
 Стремитесь к мастерству, бескорыстию и щедрости в проявлении любви к прекрасному,
к природе, ближнему своему!
 Учитесь созерцать и размышлять над мыслью художника, понимать его, сопереживать
ему!
 Учитесь видеть и замечать красоту, смысл, душу творения!
 Учитесь понимать запечатленные на полотнах и в мраморе великие идеи и мечту о
светлом будущем, гармонии мира и человеческой души!
И тогда вы не сможете разрушать построенное мастером, осквернять подаренное природой,
калечить и убивать, созданное Творцом.
 Учитесь созидать, любить, понимать и сострадать!
И тогда свет ваших сердец озарит все вокруг, и станет на нашей планете тепло и безопасно.
И Бог скажет: «Это мои дети. Я люблю их и благословляю на счастье, созидание, любовь и
милосердие»
Да будет так! ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ЗАСЕДАНИИ ШМО КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
НА ТЕМУ: «ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
                                         Докладчик:  учитель начальных классов Флегонтова Л.А.

Эффективность учебной деятельности зависит и от тесного контакта с семьей учащегося.
Общение с родителями – большое искусство, необходимая составляющая успешной работы
с детьми.
Для всякого классного руководителя  общение с родителями  – неизбежная и не всегда
простая   часть   работы.   От   этой   работы,   нередко   зависят   и   объем   нагрузки   классного
руководителя, и эффективность всей его деятельности.
Классы бывают разные, и дети в них разные и родители, но работать нужно уметь со всеми.
Мы вместе – учителя и родители – делаем в равной степени одно общее дело, что нам
доверено   самой   жизнью   обучить,   воспитать,   вырастить   из   детей   достойных   людей.   Мы   в
определенном   смысле   коллеги.   Именно   на   этом   принципе   стоит   строить   отношения   с
родителями, выстраивать концепцию оптимальных взаимоотношений.
Наша задача – обмен опытом, совместная выработка какихто решений.
В центре внимания всегда должна быть не какаято проблема, а ее решение.
Важно правильно организовать индивидуальную встречу. О встрече в точно назначенное
время следует договориться заранее. Про то, какие именно проблемы у ребенка и что делать, вы
обсудите в процессе разговора. В начале же лучше заранее сформулировать задачу разговора.
Первая наша задача – сделать так, чтобы родители видели в учителе не источник неприятных
эмоций, а человека, с которым можно обсудить проблемы своего ребенка и найти решения.
Поблагодарите родителя за то, что пришел. Выразите надежду, что совместными усилиями
удастся справиться с возникшими трудностями.
Расскажите   о   текущей   ситуации   ребенка.   Не   стоит   сразу   фиксироваться   только   на
трудностях, отметьте все возможные позитивные моменты, которые только можно найти.
А   вот   потом   уже   излагаем   ситуацию:   есть   некоторые   трудности   и   проблемы,   которые
мешают. Старайтесь сохранять дружеский, доверительный тон разговора, будьте готовы понять
собеседника.
избегать безапелляционных высказываний;
сохранять доверительный тон сотрудничества;
не использовать обобщающих штампов;
оценивать ситуацию по принципу «здесь и сейчас»;
не преувеличивать и не преуменьшать текущие трудности учащихся.
Для улучшения взаимопонимания с родителями, позитивного общения постарайтесь:





Если есть возможность или необходимость подключить к проблеме смежных специалистов
(логопеда, школьного психолога), сообщите об этом родителям.
Предложите родителям варианты решения проблемы. Они, как правило, индивидуальны,
связаны со спецификой проблемы:



или это отношения с одноклассниками;
или необходимость усилить контроль над ребенком;
или недостаток внимания и сочувствия к ребенку, слишком жесткая позиция родителей
и т.д.
при условии вышеописанных правил родитель, скорее всего, будет более восприимчив к
вашим рекомендациям.
Приглашать самого учащегося на беседу с родителями имеет смысл только в том случае,
если вы хотите ребенка в присутствии родителя подбодрить, похвалить за чтото, выразить
уверенность, что все наладится.
Педагогу   необходимо   помнить,   что   если   беседа   не   ладится,   то   следует   предупредить
родителей   о   возможных   неприятных   последствиях   существующей   проблемы,   в   случае достаточной информированности родителей;
наличия четких механизмов взаимодействия с родителями.
невозможности   или   нежелания   прислушаться   к   вашим   рекомендациям.   В   дальнейшем
поставьте в известность администрацию о ходе проведенной беседы.
Как показывает практика, многих конфликтов можно избежать при условии:


Родители должны знать:
1. Устав школы.
2. Установленный порядок разрешения конфликтных ситуаций.
3. По какой программе идет обучение.
4. План учебной и воспитательной работы в классе.
5. О формах связи с классным руководителем и администрацией школы.
Педагогический коллектив в полном составе всегда открыт к контактам, к сотрудничеству,
к решению проблем.
Нередко,  не  весьма  метко  выбивают  из   колеи   ситуации,  связанные  с  непредвиденными
конфликтами.   То   и   дело   в   школу   приходят   родители,   возмущенные   той   или   иной
несправедливостью, проявленной к их ребенку.
Что в этом случае делать?
Прежде всего вы должны помнить о том, что школа – место вашей работы, следовательно,
бросить работу и класс ради встречи, о которой никто не удосужился предупредить, вы не
имеете  права. Разговор с эмоционально возбужденным и возмущенным родителем  на пороге
кабинета за 2 минуты до звонка вряд ли будет целесообразным. Достаточно в этот момент лишь
коротко   выяснить   суть   вопроса,   поблагодарить   за   визит,   пообещать   разобраться   потом   –
эмоционально трудный разговор посреди рабочего дня лучше не начинать.
В дальнейшем при обсуждении конфликтной ситуации следует помнить, что, как бы ни был
возмущен родитель, речь идет о вашей работе и именно  рабочими реалиями объясняется все,
что вы делаете. Поэтому желательно опираться на аргументы деловые.
Понятно,   что   в   таких   ситуациях   еще   важнее,   чем   в   обыденной   беседе,   фиксировать
внимание не на самой проблеме, а на том, как ее решить, т.е. что требуется делать.
Из   вышеизложенного   следует,   что   для   успешного   взаимодействия   с   родителями
необходимо:
исходить из принципов сотрудничества в вопросах образования и воспитания детей;

 фиксировать внимание при беседе с родителями не на подробностях проблемы, а на




способах ее решения;
убедиться, что для планируемого разговора будет достаточно времени;
объективно оценивая ребенка, начать разговор с объективных моментов;
создать доверительную атмосферу разговора;
вести беседу в направлении поиска путей решения проблемы, преодоления трудностей,
т.е. не обсуждать, кто виноват, а решать, что делать;
быть готовым привлечь к ситуации смежных специалистов.

Работа   классного   руководителя   –   интересная   и   захватывающая,   но   отнимающая   много
времени и сил. Вместе с родителями она становиться легче и конструктивнее. ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ЗАСЕДАНИИ ШМО КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
                                         Докладчик:  учитель начальных классов Флегонтова Л.А.
НА ТЕМУ: «ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ»
Залогом   успешной   работы   классного   руководителя,   кроме   умения   общаться   с   детьми,
понимания ребенка, способности помочь ученику как в учебной деятельности, так и решении его
проблем, является умение наладить контакт с родителями. Отношения с ними должны быть
построены на доверии.
В   современной   школе   важно   учитывать   заказ   родителей,   выполнение   которого  требует
новых форм совместной деятельности родителей, педагогического коллектива и обучающихся.
Для того, чтобы совместная деятельность была успешной, необходимо не просто выполнять
требования   родителей   к   школе,   но   и   вовлекать   их   в   работу   классного   руководителя   по
формированию   коллектива,   контролю   учебы,   организации   внеурочных   мероприятий.   Для
эффективной   совместной   работы   классному   руководителю   необходимо   доверительное
отношение   родителей   к   нему.   Учащийся   проводит   в   школе   достаточно   много   времени,   и
родителю   важно   знать,   что   все   происходящее   с   его   ребенком   в   это   время   находится   под
контролем профессионала, которому он доверяет. В этом случае уважительное отношение к
педагогу выражается и на отношении ребенка к классному руководителю.
Работа по формированию доверия родителей к учителю проходит в два этапа:


знакомство с классом и родителями;
постоянная совместная деятельность классного руководителя и родителей.
Первый   этап  подразумевает   работу   в   новом   классе.   Новый   классный   руководитель
сталкивается   с   проблемами,   связанными   с   работой   с   родителями.   На   данном   этапе   важно
сформировать уважительное отношение родителей к классному руководителю. Именно педагог
должен руководить деятельностью родителей класса, направлять их дела в правильное русло,
повышать их уровень знаний психологии ребенка.
План проведения первого родительского собрания:
1. Представление учителя.
2. Заполнение родителями анкет.
3. Ознакомление родителей с уставом школы и требованиями классного руководителя.
4. Обсуждение плана совместной работы.
5. Обсуждение внеклассных мероприятий, проводимых родителями.
Второй этап занимает все оставшееся время обучения детей в классе – 4 года. Предлагаем
несколько советов классному руководителю в работе с родителями в этот период.
С привлечением психолога необходимо проводить круглые столы для родителей  с целью
формирования мотивации совместной деятельности. Роль классного руководителя здесь велика,
т.к. родители ждут помощи от педагога, опытного, знающего, от того, кому они доверяли и
доверяют.   Проведение   круглых   столов   помогает   выявить   наиболее   активных   родителей   и
создать инициативные родительские группы. Важно при каждой встрече на собраниях проводить
опрос: что получилось, а что нет в совместной деятельности; какая помощь нужна на данном
этапе. Многим родителям интересно было бы послушать лекции психолога.
Классному руководителю необходимо постоянно проводить  минилекции  для родителей
по   безопасности   жизнедеятельности   детей,   индивидуальные   беседы   по   разбору   трудных
ситуаций,   по   обсуждению   конфликтов   или   в   том   случае,   если   классный   руководитель
почувствовал угрозу психологическому состоянию ребенка, прочитав странички его портфолио.
К новым формам работы классного руководителя относится ведение «Папки класса». есть
разные   способы   оформления   таких   папок:   портфолио   класса   или   личная   папка   классного
руководителя,   куда   он   помещает   информацию   об   успеваемости   учащихся,   о   показателях
дисциплины и т.д. Наиболее интересным представляется ведение денного документа совместно с   родителями.   Основные   рубрики   предназначены   для   диагностирования   каждого   ученика.
Информацию об ученике заполняет один раз в четверть только родитель, он пишет все, что
считает нужным: особенности поведения, темы бесед, трудности и удачи воспитания, что любит
ребенок, что его волнует и т.д. Учитель может воспользоваться такой папкой, для того, чтобы
вовремя уловить  тот момент, когда необходимо посоветоваться с психологом  или  провести
индивидуальную   встречу   с   родителями   (учениками).   Папка   должна   быть   со   съемными
страничками для удобства раздачи родителям.
Наличие   таких   папок   облегчит   работу   классного   руководителя,   т.к.   в   них   содержится
необходимая   информация   о   семье   ребенка.   Учитель   может   отслеживать   изменения,
происходящие с ребенком в семье, и своевременно отреагировать, если ученику или семье нужна
педагогическая помощь.
Создание условий для успешной совместной работы классного руководителя и родителей –
важная работа классного руководителя.

file_name: доклады на заседании ШМО по работе с родителями.doc

intro: Представленный материал содержит несколько докладов в рамках проведения работы школьного методического объединения классных руководителей по следующим темам: "Формы проведения родительских собраний", "Индивидуальная работа с родителями", "Формы работы с родителями". Данные темы актуальны, поскольку общение с родителями – большое искусство, необходимая составляющая успешной работы с детьми.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Доклады классных руководителей на заседании ШМО (обмен опытом).