extracted_text:
Надысина Вера Петровна
учитель географии высшей категории
МБОУ СОШ № 14 г. Саров
Урок  географии в 7 Б классе по теме «Рельеф Африки» в разделе «Материки и страны».
Урок «Рельеф Африки» является вторым уроком из проводимых по теме «Африка».
Тип урока

Исходный уровень состояния ЗУН учащихся, необходимых для изучения новой темы:
  –
   изучение нового материала. Проводится  по технологии  личностно – ориентированного обучения.
Опорой при изучении нового материала будут служить знания, полученные учащимися при изучении:
1) начального   курса   географии   –   6   кл.   тема   «Литосфера».   Учащиеся   знают   определение   литосферы,   строение   материковой   и
океанической земной коры, из чего состоит земная кора, рельеф и его основные формы;
          2) курса «География материков и океанов»7 кл. тема «Развитие земной коры». Учащиеся знают понятие платформы и литосферных
плит, о процессе движения литосферных плит, о границах литосферных плит, о формах рельефа, соответствующих платформам и границам
литосферных плит.
          Учащиеся умеют самостоятельно работать с учебником, дополнительной литературой, картами физической и строения земной коры,
делать выводы, устанавливать причинно следственные связи. Умеют читать карту, находить на карте горы и равнины, определять их.
Цели урока:
Образовательная – 1) познакомить учащихся с особенностями рельефа Африки;
2) научить сопоставлять физическую карту с картой строения земной коры и выявлять зависимость рельефа от строения земной коры;
3) формировать умения и навыки по определению основных форм рельефа на отдельных участках материка (Атласские  и Драконовы
горы, Эфиопское нагорье, Восточно – Африканское плоскогорье, горы Рувензори и равнины).
Развивающая:
1) Формирование познавательного интереса  к предмету география через:
 установление связи изучаемого материала с жизнью;
 показ недостаточности имеющихся знаний;
 использование научно   популярной литературы;
 организацию деловой игры;
 использование разно  уровневых заданий;
 использование мультимедийного проектора (показ презентаций).
      2) Формирование умственных учебных действий:
а) Анализа и синтеза:
 через анализ основных форм рельефа по физической карте Африки;
 через анализ особенностей формирования земной коры;
      б) Сравнения через:
1  сравнение карты физической и карты строения земной коры;
 сравнение форм рельефа отдельных частей Африки;
 сравнение тектонического строения Африки в далеком прошлом и на современном этапе.
      в) Обобщение и систематизация через:
 составление буклетов отдельных частей материка;
 установление связей между тектоническим строением и особенностями рельефа материка;
 установление связей между рельефом и размещением полезных ископаемых.
      3) Развитие действий контроля и самоконтроля:
а) Пошаговый контроль:
 при выборе характеристик, относящихся к Африке;
 при выполнении заданий по карте атласа;
 при формулировании выводов;
 при выполнении разно  уровневых заданий по закреплению изученного материала;
б) Итоговый контроль:
 выполнение тестового задания «Рельеф Африки».
4) Развитие сенсорной сферы:
а) восприятия;
б) памяти – словесно логической, эмоциональной, наглядно – образной, оперативной, долговременной;
в) внимания – произвольного и непроизвольного, целенаправленного.
5) Развитие речи:
 обогащение словарного запаса;
 развитие монологической речи;
 усиление коммуникативных свойств.
Воспитательная:
1) Воспитание требовательности к себе, дисциплинированности, аккуратности, добросовестности и ответственности;
2) Воспитание чувства товарищества и взаимовыручки;
3) Воспитание чувства долга, ответственности перед коллективом, сопереживания.
Оборудование:
       Наглядные пособия – настенные карты «Строение земной коры» и «Физическая карта Африки», атласы.
       Дидактический материал – «План и цели урока», тест «Рельеф Африки», иллюстрации.
       ТСО – видеофрагмент «Атлас», мультимедийный проектор.
        Структура урока:
      1) Постановка целей урока.
      2) Актуализация  знаний.
      3) Этап разъяснения и усвоения  нового материала.
2 4) Этап выработки умений и навыков, закрепления новых знаний.
      5) Подведение итогов урока.
      6) Этап информации учащихся о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению.
          Диагностика:
             Учащиеся должны:
1) Знать особенности рельефа Африки;
2) Уметь сопоставлять карту физическую и карту «Строение земной коры»;
3) Уметь определять основные формы рельефа.
Сценарий урока географии в 7 Б классе по теме «Рельеф Африки» в разделе «Материки и страны».
Учитель
Ученик
Обоснование
Учитель:  Надысина В.П.
Этап, время
I  Оргмомент1
мин.
Приветствие

Фронтальная
беседа
по
домашнему
заданию
мин.
  1
   Ребята,   с   какой   темой   мы   познакомились   на   прошлом
уроке?
   К   каким   материкам   относится
географическому положению?
   Только   ли   изза   ГП   мы   называем   Африку   южным
материком?
  Африка   по

Организация
внимания,
настрой учащихся на рабочий
ритм,
воспитание
сознательной дисциплины.
Подготовка   к   активному   и
осознанному
усвоению

нового материала.
Приветствие учителя, рапорт дежурного
об отсутствующих.
Отвечают на вопросы:
 На прошлом уроке мы познакомились с
темой «Африка: образ материка».
   По   географическому   положению
Африка относится к Южным материкам.
   Африка   была   когда   –   то   частью
древнего южного материка.
Слайд №1
Внимательно слушают учителя.
II
Актуализация
знаний5 мин.
Учитель:  Сегодня мы об Африке узнаем еще больше, я вам
предлагаю выполнить задание:
Из предложенных характеристик определите те, которые
соответствуют Африке:
1) наиболее влажный материк;
2) экватор проходит почти посередине;
3) омывается четырьмя океанами;
4) занимает по площади второе место;
5) расположены великие разломы;
Учащиеся   слушают   и   осмысливают
задание.
Выбирают   правильные   характеристики
Африки.
Осуществление оперативного
контроля
  знаниями
учащихся.
  за
3 6) самый большой по площади материк;
7) самый жаркий материк;
8) расположена самая длинная горная цепь на суше;
9)  материк пересекается двумя тропиками;
10) в рельефе преобладают равнины.
Учитель:
 Какие   характеристики Африки вызвали затруднения при
ответе?
 По каким характеристикам было мнение спорное?
 Значит, с какой темой урока мы должны будем сегодня
познакомиться?
вызвали
Ответы учащихся:
такие
  Затруднения

характеристики,   как   –   расположены
великие разломы, в рельефе преобладают
равнины.
   По   этим   же   характеристикам   было
мнение спорное.
     Мы   должны   будем   познакомиться   с
темой урока «Рельеф Африки».
Ребята, я вам сегодня подготовила к уроку видеофрагмент, я
его долго искала и, надеюсь,  он вам очень понравится.
Слушают   друг   друга,
корректируют знания.
  поправляют,
Видеофрагмент.  Приложение №2
Внимательно   смотрят   видеофрагмент,
который   помогает   осознать   красоту   и
неповторимость континента.
III Изучение и
усвоение
нового
материала 12
мин.
1) Вступительное слово учителя по новой теме.
Об   Африке   говорить   можно   очень   много,   но   цели
сегодняшнего урока следующие:
Приложение №3
Учитель:   Ребята, пункт 1 плана, мы уже выполнили, вспомнив
характеристику континента.
 Рассказ учителя по новой теме.
Разнообразие природы Африки связано не только с ее ГП, но
и со сложностью строения земной коры в пределах материка.
О   том,   как
  шло   формирование   континента,   давайте
послушаем   ребят,   которые   подготовили   проект   на   тему   –
«Африка – часть древнего материка».
    Работа   группы.  Сообщения   участников   группы   –
представление   проекта   «Африка   –   часть   древнего
материка»:

слушают
Слайд №2 – Цели урока
Внимательно
осмысливают цели урока.
Самостоятельно   знакомятся   с   планом
урока и приступают к его выполнению.
Слайд №3 – План урока

учителя,
Презентация
Установление
уровня
готовности   учащихся   к
изучению нового материала.

Актуализация   субъектного
опыта учащихся.

форма
способствует
Нестандартная
вступления
возникновению
познавательной мотивации.
Развитие   непроизвольного
внимания.
Формирование
целенаправленного характера
учебной деятельности.
Концентрация внимания.
Обеспечение
восприятия и осознания
нового материала.
Презентация усиливает
восприятие существенных
сторон изучаемого
4 1. О Гондване.
2. Сравнительное   положение   южных   материков   по
отношению   к   Африке   в   начальную   фазу   раскола
Пангеи и в настоящее время (Схема Гондваны).
         Работа   с   картами   «Строение   земной   коры»   и
Учитель:  Спасибо ребята, молодцы. А мы изучаем рельеф
дальше, слушаем  учителя,  работаем с учебником, картами
атласа. Вспоминаем то, что вам уже знакомо.

«Физическая карта Африки»:
             Вспомните, почему изучение компонентов природы
начинается с рельефа.
             Назовите основные формы рельефа.
             По картам атласа определите, какие формы рельефа
преобладают на территории материка.
             Назовите особенности рельефа Африки. Приведите
пример   взаимосвязи   крупной   формы   рельефа   материка   со
строением земной коры.
 Объясните преобладание равнин на материке.
 Какие горы есть в Африке?
 Почему на севере материка горы складчатые, а на
востоке вулканические и глыбовые?
   На   какие   две   части   можно   разделить   Африку   по
преобладающим высотам?
 Какими   полезными  ископаемыми   богата  Северная
часть Африки, а какими   Южная?
 С чем связано такое различие в составе полезных
ископаемых?
Учитель:     И   так,   давайте   установим   взаимосвязь   и
взаимозависимость между тектоническим строением земной
коры и особенностями рельефа Африки.
 Таким образом, анализ физической карты Африки и карты
«Строение   земной   коры»   позволяет   сделать   следующие
выводы об особенностях ее рельефа, а поможет нам при этом
задание, которое называется
   Закончи предложения:
Слайд № 4 №7
Сообщения   участников   группы   –
представление проекта «Африка – часть
древнего материка».
 Слушают выступление группы учащихся
с представлением проекта.
Слушают учителя.
Отвечают на вопросы:
 Рельеф оказывает влияние на все другие
компоненты   природы;   от   него   зависят
климат, внутренние воды.
Основными формами рельефа являются
горы, равнины.
   На   территории   Африки   расположено
больше равнин.
Преобладание   равнин   объясняется   тем,
что   в   основании   материка   лежит
платформа.
 Африку можно разделить на две части –
Северная   и   Западная   Африка   –
равнинная,   а   Восточная   и   Южная   –
горная.
   Северная   Африка   богата   полезными
осадочного
ископаемыми
происхождения,
–
магматического происхождения.
  Южная

а

Слушают учителя.
Отвечают   на   вопросы   учителя,
дополняют, поправляют друг друга.
Работают   с   учебником   и   картами
материала.
Развитие речи, расширение
кругозора.
Активизация познавательной
мотивации.
Обучение учащихся
собственной деятельности по
изучению нового материала
(самостоятельность и
осознанность)
Развитие оперативной
памяти, произвольного
внимания.
Работа с учебником, картами
атласа формирует навыки
самостоятельной работы,
активизирует мыслительную
деятельность.
Этот момент урока
способствует развитию
умения учащихся
устанавливать причинно
следственные связи, делать
сравнения.
5  В основании материка лежит …, на которой расположены
….. .
 Складчатым областям соответствуют ….. .
 Рельеф Африки разнообразен, это  …., …., …, …, …. .
 На материке преобладают ….  .
 Горы расположены в основном на ....
 Учащиеся   подводятся   к   идее,   что   земная   кора   все
время изменяется, на определенном этапе образуются
платформы,
  дальнейшее
формирование различных форм рельефа.
  потом   происходит
             Ярким примером этого развития является рельеф
Африки.

Учитель:    Ребята, вы молодцы! Сумели сделать выводы,
хорошо поработали  с книгой, атласом.  Была представлена
интересная  презентация. А сейчас переходим к следующему
пункту нашего плана. Что у нас по плану?
Вам предлагается деловая игра «Туристическая фирма».
Цель   игры:     Подготовка   буклетов   об   отдельных   частях
материка,       чтобы   завлечь   туристов   в   Африку,   и   чтобы
туристы получили информацию о данных районах.
Инструкция – 1) работаем в группах;
2) Вы должны выбрать характеристики части материка
из конвертов.
3) Вам предлагаются в помощь карточки, когда группа
готова,   руководитель   поднимает   карточку:   зеленая
карточка   –   предварительная   проверка,   красная
карточка – буклет готов.
4) Пользуйтесь любым материалом.
5) Соблюдаем тишину, не мешаем другим.
атласа.
Работают   с   предложенным   заданием
«Закончи предложения…»
Слайд №8
Проверьте свои знания:
   В   основании   материка   лежит
платформа,   на   которой   расположены
равнины.
   Складчатым   областям   соответствуют
горы .
   Рельеф   Африки   разнообразен,   это
равнины,
  низменности,
возвышенности, горы.
 На материке преобладают равнины.
   Горы   расположены   в   основном   на
окраинах  материка.
  плоскогорья,
Слушают, осознают задание.
Включаются
«Туристическая фирма
в
  деловую   игру
Первичное осознание,
обобщение и систематизация
нового материала.
 Словарная работа –
проверка глубины понимания
и устранение пробелов в
усвоении учебного
материала.
Игровой момент
стимулирует познавательную
активность, интерес к
изучаемому материалу.
Развитие способности
применять знания на
практике.
Формирование осознанного,
субъектного отношения к
изучаемому.
6 Итак, подготовьтесь к работе в группах.
Составление буклетов об отдельных частях материка –
работа в группах.
 План описания учебника – стр.311
I гр.  –   Атласские горы
II гр. –   Эфиопское нагорье
III гр. –  Драконовы горы
IV гр.   Рувензори.
V гр. –    ВосточноАфриканское плоскогорье
План:
1)В какой части материка расположена форма рельефа?
2)В каком направлении тянется?
3)Каковы размеры?
4)Каковы наибольшая высота, преобладающие высоты?
5)А это вы знаете?
     Учитель контролирует и координирует работу групп.
Учитель:
Когда   все   карточки   подняли,   т.   е.   группы   готовы   к
ответу, займите свои места.
Заслушать выступления  групп – реклама туристической
фирмы маршрутов по Африке .
Беседа:
 Если бы вам представилась возможность путешествия,
какую часть Африки вы посетили бы и почему?
              Какое место на изученном материке сейчас больше
всего соответствует вашему настроению?
Учитель:
        Ребята,  для   того,  чтобы  определить,   как  вы  усвоили
IV.
Закрепление
материала.
Выработка
умений и
навыков –
23мин.
Воспитание ответственности,
умения радоваться успехам
товарищей
Выработка умений
оперировать полученными
знаниями, решать
практические и
теоретические задания.
Закрепление знаний в
нестандартной ситуации.
Воспитание
дисциплинированности,
товарищества,
взаимовыручки.
Оказание
дифференцированной
помощи, обеспечение
контроля и самоконтроля.
Развитие речи, памяти,
воображения, умения
слушать
Развитие умения
воспроизводить основные
идеи учебного материала.
7
Приступают   к   работе   с   сигнальными
карточками.
Слушают   выступления   ребят   из   других
групп.
Дополняют ответы товарищей.
Высказывают свое мнение.
Ответы учащихся на вопросы:
  Я   бы   посетил   Северную   Африку,   т.к.
там   хороший   климат   для   отдыха,
расположены интересные страны.
   Я   бы   побывала   на   юге   материка,   где материал, вам предлагаются разно  уровневые задания.
Работать будете с теми заданиями, которые вы выберете.
Учитель озвучивает инструкцию
Драконовы   горы,   т.   к.   там   очень
разнообразная природа.
РАЗНО  УРОВНЕВЫЕ ЗАДАНИЯ.

1 уровень:
 Как называется плита, на которой расположен материк?
 Что еще  лежит на плите, кроме материка?
 Перечислите основные тектонические структуры  на территории
Африки.
2 уровень:
   Объясните,   какие   процессы   происходят   при   столкновении   и
раздвижении плит?
   Подтвердите   правильность   утверждения   –   Африка   материк
равнин.
   Сравните   влияние   внешних   и   внутренних   процессов   на
формирование рельефа Африки.
3 уровень:
 Представьте и объясните, что произойдет с ГП Африки через
многие тысячи лет.
 Сделайте вывод  о влиянии тектонического строения Африки на
ее  рельеф.
После окончания работы, ребята, вы можете взять задания
домой и поработать над всеми.
Учитель:   Ребята, а сейчас, мы должны проверить, как вы
усвоили новый материал. Вам предлагается выполнить тест
    « Рельеф Африки».
Приложение №2
Проверка выполнения заданий:
Ребята, задания 1 уровня кто выбрал?
1  уровень на экран;
 2 и 3 уровень заслушать ответы.
Слайд № 9
Ответы   на   вопросы   заданий   1
уровня:
  на   которой   расположена
1.Плита,
Африка,  называется Африканская.
2.Кроме материка  на плите  лежат  ложа
Атлантического и Индийского океанов.
3.Основные   тектонические   структуры:
Африкано   Аравийская   платформа   и
области   древнейшей   и   древней
складчатости.
Внимательно   знакомятся   с   тестом,
приступают к выполнению задания.
Слайд №10
Создание ситуации успеха
при использовании
разнообразных форм
закрепления материала.
Формирование
самостоятельности.
 Включение новых знаний в
систему изученного
материала.
Работа   с   тестами   позволяет
осуществить   оперативный
контроль   знаний,   умений,
навыков   учащихся   по   новой
теме, помогает сделать вывод
8 Бланк ответов прилагается к тесту.
Приложение  №5 – ТЕСТ
V. Подведение
итогов   урока
2 мин.
.
 Что нового вы узнали и чему научились на уроке?
 Что понравилось на уроке?
 А кто понравился?
 Что запомнилось?
 Какое задание хотелось бы сделать еще раз?
 Учитель   благодарит   всех   за   работу,   поощряет
активных учащихся за грамотные и правильные
ответы на уроке.
Выставление в журнал оценок за урок.
VI.   Домашнее
задание      1
мин.
Учитель предлагает записать в дневники домашнее задание.
Конкретизирует  его, добивается,  чтобы оно было понято всеми
учащимися.
§ 25 (Ответить на вопросы в конце параграфа)
Самостоятельная работа на контурных картах
отметить (подписать) основные формы рельефа и полезные
 ископаемые.

Активно   включаются   в   беседу,
высказывают   свои   мнения,   отношения   к
уроку:
   Мы   узнали   очень   много   интересного
материала,   когда   работали   в   группах   и
составляли буклеты.
 Больше всего запомнилось выступление
ребят,
  подготовивших   презентацию
«Африка – часть Гондваны».
   Я   бы   выполнил   еще   раз   рано   –
уровневые задания.
Записывают   домашнее   задание   в
дневники, задают уточняющие вопросы.
Слайд №11
об   уровне   осознанности   и
прочности   знаний   по   теме,
оценить
всех
учащихся.
работу

Развитие   умений   делать
выводы,
объективно
оценивать
уровень
достигнутых     целей   урока,
работу товарищей.

Мотивирование   домашнего
задания, создание атмосферы
доброжелательности,
уверенности в успешном его
выполнении
всеми
учащимися.

9 ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
РАЗНО  УРОВНЕВЫЕ  ЗАДАНИЯ.

1 уровень:
 Как называется плита, на которой расположен материк?
 Что еще  лежит на плите, кроме материка?
 Перечислите основные тектонические структуры  на территории Африки.
2 уровень:
 Объясните, какие процессы происходят при столкновении и раздвижении плит?
 Подтвердите правильность утверждения – Африка материк равнин.
10  Сравните влияние внешних и внутренних процессов на формирование рельефа Африки.
3 уровень:
 Представьте и объясните, что произойдет с ГП Африки через многие тысячи лет.
 Сделайте вывод  о влиянии тектонического строения Африки на ее  рельеф.
                          ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
Тест
1. Выбери форму рельефа, которая находится на платформе:
                                                     1. Складчатые горы.
                                                     2. Старые горы.
                                                     3. Равнины.
2.  Выдели главную причину частых землетрясений в Восточной Африке:
                    1. Здесь в основании лежит платформа.
                    2. Здесь преобладают горные формы рельефа.
                    3. Здесь много магматических горных пород.
                    4. Здесь проходит крупный разлом в земной коре.
3. В Африке находится сильно приподнятый и раздробленный сдвигами земной коры участок, здесь находятся самые высокие вершины
материка, потухшие и действующие вулканы:
           1. Эфиопское нагорье.                         3. Восточно – Африканское плоскогорье.
           2. Капские горы.                                   4. Мадагаскар.
4. По рельефу Африка является:
                                    1. Самым высоким материком Земли.
                                     2. Здесь преобладают равнины высотой от 200 до 1000 метров.
                                     3.  Здесь находятся обширные низменности.
                                     4. Здесь совсем нет гор.
11 5. Эти горы образовались на стыке  литосферных  плит:
                   1. Капские горы.                         3. Драконовы горы.
                    2. Атлас.                                      4. Эфиопское нагорье.
Бланк для ответов
№ вопроса
1
2
3
4
5
Номера ответов
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
4
4
4
4
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
Этапы урока
Цель организационного этапа   воспитание культуры учебного труда. Этот учебновоспитательный момент прошел быстро, так как
класс традиционно готовится до урока.
12 Этап актуализации
 опорных знаний –  актуализация субъектного опыта – некоторые характеристики Африки знают, некоторые нет,
цель актуализации их выравнить, присутствовала наглядность  характеристики напечатаны и на карте, затруднения вызвали тето, данный этап
позволил осуществить оперативный контроль за знаниями учащихся, установить уровень готовности к изучению нового материала.
Просмотр видеофрагмента об Африке способствовал развитию непроизвольного внимания, возникновению познавательной мотивации.
Главный этап урока   – этап изучения и усвоения нового материала. Знакомство с целями и планом урока формировало
целенаправленный характер учебной деятельности, концентрировало внимание на главных вопросах урока.
 Представление проекта «  Африка  часть древнего материка» и его презентация, подготовленная группой учащихся, усилили
восприятие существенных сторон изучаемого материала, помогли развитию речи и расширению кругозора.
Далее ребята слушали учителя, отвечали на вопросы, работали с картами атласа, что формировало навыки самостоятельной работы,
активизировало мыслительную деятельность. Этот этап урока способствовал развитию умения учащихся устанавливать причинно –
следственные связи, делать сравнения.
Работа с предложенным заданием «Закончи предложения …» позволила сделать обобщение и систематизировать новый материал,
устранить пробелы  в изучении нового материала
Содержание учебного материала и методы обучения предполагали индивидуальную и  групповую форму организации познавательной
деятельности, так как глубина освоения материала, самостоятельный поиск решения зависят от того, как будет участвовать в работе каждый и
наоборот: от вклада каждого в решение проблемы зависит глубина и осознанность усвоения учебного материала.
Работа в группах ребятам была предложена  деловая игра «Туристическая фирма». Цель игры – подготовка буклетов об отдельных
частях материка, чтобы завлечь туристов в Африку и чтобы они получили информацию о данных районах.
Инструкция:
1) работаем в группах;
2)Вы должны выбрать характеристики части материка из конвертов.
3)Вам   предлагаются   в   помощь   карточки,   когда   группа   готова,   руководитель   поднимает   карточку:   зеленая   карточка   –
предварительная проверка, красная карточка – буклет готов.
13 4)Пользуйтесь любым материалом.
5) Соблюдаем тишину, не мешаем другим.
Итак, подготовьтесь к работе в группах.
Игровой   момент   стимулирует   познавательную   активность,   развивает   способности   применять   знания   на   практике,   формирует
осознанное,   субъектное   отношение   к   изучаемому   материалу,   воспитывает   ответственность,   умение   радоваться   успехам   товарищей.
Осуществлялось развитие речи, памяти, воображения.
Учитель оказывал дифференцированную помощь группам, обеспечивал контроль за выполнением задания.
 Знания закреплялись в нестандартной ситуации.
Для создания ситуации успеха использовались разнообразные формы закрепления материала:  разноуровневые задания.  Учащиеся
работали с теми заданиями, которые выбрали сами. Первый уровень базовый, дети его должны усвоить все, поэтому ответы на него были
отражены на слайде.
 Работа с тестами позволила осуществить оперативный контроль знаний, умений, навыков учащихся по новой теме, помогла сделать
вывод об уровне осознанности и прочности знаний по теме, оценить работу всех учащихся. Реализация этого учебного момента показала, что
он работал на конечный результат урока: все активно выполняли задания.
Этап   подведения   итогов   урока     традиционный   момент      помогает   закрепить   материал,  дисциплинирует   учеников,   развивает
монологическую   речь   и   умение   делать   выводы   об  уровне   осознанности   и   прочности   знаний   по   теме,  объективно   оценивать   уровень
достигнутых  целей урока, работу товарищей.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
Учебновоспитательная задача этого этапа  нацелить на осознанное выполнение домашнего задания.
Структура   урока   была   подчинена   триединой   цели   урока   и   содействовала   достижению  конечного   результата   урока.   Каждый
предшествующий момент урока тесно связан с  последующим. Задачи воспитания  коллектива  данного класса осуществлялись  через
создание дружеской и творческой атмосферы урока, через организацию индивидуальной и групповой форм работы.
Для проведения урока «Рельеф Африки» было использовано оборудование:
14  Наглядные пособия – настенные карты «Строение земной коры» и «Физическая карта Африки», атласы.
 Дидактический материал – «План и цели урока», тест «Рельеф Африки», иллюстрации.
 ТСО – видеофрагмент «Атлас», мультимедийный проектор.
                                                                 Новые методики и технологии обучения.
         Выпускники должны уметь адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания и
ПРИЛОЖЕНИЕ №4
применять их в окружающей действительности, должны быть коммуникабельными, уметь работать сообща, выходить из любых конфликтных
ситуаций, работать над развитием культурного уровня.
Поэтому традиционный способ обучения с каждым годом становится все более несостоятельным, неспособным решить, стоящие перед
школой задачи. Возникает необходимость поиска новых методов, технологий обучения, которые бы позволили   подготовить учащихся на
более высоком уровне.
В наше время особенно актуально личностно  коммуникативное обучение.  Личностно – коммуникативное обучение  по усвоению
учащимися предметного содержания осуществляется на основе взаимодействия по следующим пяти линиям: ученик – учитель, ученик –
ученик, ученик – ученический коллектив, ученик – учебник и другие средства учебно – методического комплекса, ученик – окружающая
среда, учитывая при этом, что субъектом освоения этого опыта изначально является, а не становится ученик. В процессе взаимодействия
развиваются   специфические   явления:   содействие,   сопереживание,   сочувствие,   соревнование,   реализуемые   в   таких   формах,   как
эмоциональный   и   интеллектуальный   контакт,   сотрудничество,   деловое   общение.   Причем   если   три   первые   линии   взаимодействия
осуществляются   непосредственно   в   словесной   форме,   то   взаимодействие   по   линии   ученик   –   окружающая   среда,   ученик   –   учебник
опосредовано, часто сначала неосознанно, с помощью рефлексии.  Технология личностно – коммуникативного  образования, как считают
ученые – педагог В. В. Сериков и психолог И. С. Якиманская, учитывают две взаимосвязанные составляющие – обучение и учение.
Якиманская  Ираида Сергеевна – доктор психологических наук, профессор, руководитель лаборатории РАО.
15 В   технологии   личностно   –   ориентированного   обучения   особое   значение   придается   субъектному   опыту   жизнедеятельности,
приобретенному ребенком вне школы в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им
мира людей и  вещей.
Субъектность   личности   (индивидуальность)   проявляется   в   избирательности   к   познанию   мира   (содержанию,   виду   и   форме   его
представления), устойчивости этой избирательности, способах проработки учебного материала, эмоционально – личностном отношении к
объектам познания (материальным и идеальным).
Принципы  личностно – ориентированного подхода:

  Принцип самоактуализации
 .  В каждом ребенке существует  потребность в актуализации  своих интеллектуальных,  коммуникативных,
художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных
и социально приобретенных возможностей.
 Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога – это главная задача
образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать  индивидуальные  особенности ребенка, но и всячески  содействовать  их
дальнейшему развитию, каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести свой образ.
 Принцип субъектности.  Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который  реально обладает субъектными полномочиями и умело
использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в
классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть
доминирующим в процессе воспитания и обучения детей.
  Принцип   выбора.  Без   выбора   невозможно   развитие   индивидуальности   и   субъектности,   самоактуализации   способностей     ребенка.
Педагогически   целесообразно,   чтобы   учащийся   жил,   учился   и   воспитывался   в   условиях   постоянного   выбора,   обладал   субъектными
полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебновоспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и
школе.
  Принцип   творчества   и   успеха.  Индивидуальная   и   коллективная   творческая   деятельность   позволяет   определять   и   развивать
индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о
16 «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я
концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству
своего «я».
 Принцип доверия и поддержки. Важно обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно  ориентированными
технологиями обучения и воспитания. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны
прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех
обучения и воспитания ребенка.
С позиции учения в данной педагогической технологии выделяются следующие компоненты:
                1.  Цель,   ориентирующая   ученика   на   различные   действия   по   усвоению   содержания   курса   географии.   Обязательным   условием
целеполагания является закладывание в него субъективного опыта учащегося.
2. Мотивация как совокупность различных побудителей к совершению действия. Для формирования мотивации у школьников учитель
моделирует учебную ситуацию. Для учащихся главным является осознание того, для чего необходимо изучать данный материал.
3. Учебная ситуация, создаваемая в различных формах, при создании которой учитель опирается на социальный опыт школьников.
                 4. Особую группу составляют задачи, связанные с  рефлексией, направленной на осознание, осмысление значимости собственных
действий,   поэтому   учитель   обращает   внимание   на   их   планирование,   осознанное   применение   учащимися.   Различают   предметную,
процессуальную, личностную рефлексию. Предметная рефлексия направлена на осмысление предметных оснований задачи. Процессуальная
мыслительная деятельность по поводу решения учебной задачи. Личностная рефлексия – обращение мыслей ученика на себя, свой внутренний
мир, психическое состояние, личностные качества. Рефлексивное управление призвано помочь в разработке комплекса мер, обеспечивающих
успешное усвоение материала курса.
5.   Необходимым   компонентом   данной   технологии   является  оценка,   переходящая   в   самооценку.   В   этот   процесс   включаются   как
эмоционально волевые, так и рациональные действия, связанные с предпочтением и выбором.
Особое   место   отводится   уроку   –   главной   форме   обучения.   Урок   направлен   на   развитие   личности,   воспитание   географической
культуры. Применяя новые педагогические технологии на уроках, все более убеждаешься, что процесс обучения географии можно
17 рассматривать   с   новой   точки   зрения   и   осваивать   психологические   механизмы   формирования   личности,   добиваясь   все   более
качественных результатов.
Приложение   презентация к 3 этапу урока

18 19

file_name: Сценарий урока Надысиной В.П..doc

title: Урок Рельеф Африки


extracted_text:
Экологическая конференция

«Поможем природе»

Автор:  Агафонова Вера Владимировна
учитель биологии Мазунинской средней
общеобразовательной школы

2

Цель: ознакомление учащихся с экологическими проблемами и поиск путей их
решения.
Задачи: 1.  Выявить и охарактеризовать экологические проблемы локального,
регионального и мирового масштабов.
2. Найти пути решения проблем локального характера.
Подготовительный этап:
1.
Изготовление
флага «Земля в нашем воображении».
2.
Поделки из
природного материала.
3.
Поделки из
бытовых отходов.
4.
Проекты
«Экологическое озеленение нашего села».
5.
Рисунки
«Антиреклама курения».
Оформление:
1.
Музыкальное
оформление «пение птиц».
2.
Стенды  с
проектами и рисунками.
3.
Выставка поделок.
4.
Красная  Книга
Удмуртии.
5.
Флаг, эмблема.

Ход конференции.
Ученик читает стихотворение Р.
Рождественского.
Кромсаем лёд,
Меняем рек течение,
Твердим о том,  что дел невпроворот…
Но мы ещё придём просить прощение
У этих рек,
Барханов
И болот,
У самого гигантского восхода,

                                                3

У самого мельчайшего малька…
Пока об этом
Думать неохота.
Сейчас нам не до этого
Пока.
Аэродромы, пирсы и перроны,
Леса без птиц
И реки без воды…
Всё меньше – окружающей природы…
Всё больше – окружающей среды.

  Учитель: Вот яблоко. Представьте, что это планета Земля. Давайте
разрежем его на 4 части, три этих четвертинки – вода. И только одна четвертинка
– это суша. Половина этой суши – горы, на которых человек не может жить. 1/3
четвертинки – это пустыни, болота и лишь  ¼ часть четвертинки – это
земля, где что-то может вырасти  (показать на яблоке).  Что же происходит с
каждой частью нашей планеты? Как ей помочь?
 Члены экологического кружка представляют свой флаг.
 Учитель: Флаг состоит из нескольких частей выполненных каждым и
объединённых вместе в один большой флаг, символизирующий наше единство в заботе
о будущем Земли. Очень хочется,  чтобы наша планета была также сказочно
красива. В этом флаге всё богатство нашего воображения.  А что именно
нарисовано, хотелось бы узнать лично от вас (учащиеся объясняют свои рисунки).

 Проблема первая.  Учитель продолжает свою речь.
И так,  мы поднимаем первую проблему.  Планета наша весьма засорена, но мы ещё
не осознали опасности жизни на огромной свалке.  Мы-то пока на ней живём,  но
смогут ли жить наши дети?

4

 (Учащиеся выходят с табличками и объясняют  их
содержание)

Ученик: 5 млрд. тонн СО2  выделяется в атмосферу за один
год, результат – изменение климата,  появление озоновых дыр в озоновом слое.
Ученик: 1 тонна мусора в год приходится на каждого из жителей нашей
планеты.  Если весь накапливающийся за год мусор не уничтожать и не
перерабатывать,  а ссыпать в одну кучу, образовалась бы гора высотой с Эльбрус
(5642 м.)
 Ученик: Последствия: свалки не только уродуют
природу, но и представляют угрозу для здоровья людей.  Вещества, образующиеся
при разложении отходов, загрязняют воздух.  Дождевая вода вымывает ядовитые
вещества  разложившихся отходов; это приводит к загрязнению и заражению
открытых водоёмов и грунтовых вод.
  Учитель: Что мы сможем сделать при решении
данной проблемы? (Заслушиваются предложения ребят:
1.
Бытовым отходам
давать вторую жизнь (поделки и т.д.)
2.
Не мусорить в
общественных местах.
3.
Не только не
мусорить самим, но и показывать пример младшим.
4.
Очищать от мусора
природные объекты.).
  Учитель: Объясните, почему экологи считают,
что сбор металлолома и макулатуры – это важное природоохранное мероприятие?
(ответы ребят).

  Проблема вторая. Учитель: В наше время
усиленно идёт «облысение» планеты. За последние 25 лет человек вырубил столько
леса, сколько было уничтожено  за всё его предыдущее существование, не говоря
уже о пожарах, которые возникают по вине человека.
      (Учащиеся выходят с табличками и объясняют их
содержание)
Ученик: 11,3 млн. га – в середине 80-х годах 20-го века ежегодно
уничтожалось столько леса.

5

Ученик: 16,8 млн. га. – в 90-х годах 20-го века уничтожалось  леса.
Ученик: Последствия: из-за вырубки тропических лесов в бассейне
Амазонки температура воздуха возросла на  2,5  - 3,5 С0, на 26%
уменьшилось количество осадков; в Китае в бассейне реки Янцзы
было сведено 85% лесов,  что привело к 1998 году к наводнению невиданной
разрушительной силы; плодородные участки почвы превращаются в
пустыни; погибают животные, населявшие уничтоженные леса.
 Учитель: Какая может быть наша помощь при
решении данной проблемы
(учитель  вместе с учащимися предлагают решения:
1.
Сохранить то, что
имеем.
2.
Посадка деревьев,
кустарников (в прошлом году мы посадили более 100 сосенок для укрепления берега
пруда, оврага, карьера; ежегодно выпускники нашей школы высаживают деревья на
территории школы).
Учитель: Давайте обратим внимание  на стенд, где представлены проекты
выполненные учащимися 7 класса и их же работы по антирекламе курения.  В чём
связь табакокурения и природы? (ребята отвечают на вопрос).

Проблема третья. Учитель:  перейдем к обсуждению влияния человека на
биологическое разнообразие планеты. В среднем ежедневно с лица нашей планеты
исчезает один вид растений. Это ведет к исчезновению десятков и сотен видов
низших животных, связанных с ними в процессе питания. Попросим выступить
зоолога.
Ученик:    с 1600 года исчезло навсегда с планеты 63 вида
млекопитающих и 74 вида птиц.
Ученик: в числе исчезнувших видов – дикий бык тур, лошадь  тарпан,
сумчатый волк, морская корова, европейский  ибис, дронт. Недавно были
опубликованы данные о количестве исчезающих видов позвоночных животных в разных
странах. Этот список возглавляет США – 281 вид, за

6

ними следует Индонезия - 242 вида, Бразилия – 167 видов,
Китай – 153 вида, Индия – 137 видов, в России 59 видов  в Германии 11 видов.
Учитель: а теперь слово ботанику.
Ученик:
в целом по миру к числу исчезающих растений относится каждый десятый вид. В
США  под угрозой исчезновения находится 1875 видов, в Индии – 1256 видов, в
Бразилии –483, в России- 12, в Германии флора
охраняется хорошо, в списке указано всего 16 видов, которым
грозит уничтожение.
Учитель:  итак, что
же необходимо делать, чтобы списки, представленные нам  юными зоологом и
ботаником не увеличивались, а уменьшались?            (учитель  вместе с
учащимися предлагают  решения:
1)
не срывать
цветущие растения в большие букеты;
2)
охранять редкие
виды растений;
3)
изготавливать
кормушки и покармливать зимующих птиц;
4)
строить
скворечники, привлекая птиц в наше село;
5)
не беспокоить
диких животных, а если встретили раненного зверя или птицу, то окажем ему
помощь.)
Учитель:
ребята, а если вы в лесу, на лугу, около водоема нашли маленького птенца или
детеныша зверя, что будете делать? (учащиеся отвечают).

Проблема четвертая. Учитель:  а сейчас немного поговорим о воде. Гидросфера –
водная оболочка земли, на 94 % представлена солеными водами океанов и морей. Из
6 % пресной воды, 5,8 %- подземные воды  и вода, заключенная  в ледниках. И
лишь 0,2 % - это вода озер, рек, почвы и пары воды в атмосфере. Пресной воды не
только мало, она еще легко загрязняется и становится непригодной для питья и
даже для использования в сельском хозяйстве или промышленности.

7
Ученик:
(показывает табличку 10 тысяч) Ученые подсчитали, что каждый
год во всем мире в водоемы попадает столько вредных веществ, что ими можно было
бы заполнить 10 тысяч товарных поездов. Даже в водах Арктики нашли стиральный
порошок.
Последствия: 1. В результате деятельности человека в
реках Европы - Сене, Дунае, Рейне, Волге, Каме – нельзя купаться.
2. В сибирских реках появились микроорганизмы, опасные для
людей и животных.
3. Погибают некоторые виды организмов.
  Чем мы можем помочь нашей воде? (предлагают учащиеся):
1)  очистить водоемы от мусора
2) изучать состояние воды в наших водоемах и информировать об
этом население села Мазунино и представителей администрации колхоза
«Мазунинский» и сельского совета.
3) меньше использовать химикатов на своем огороде.
Заключение
    Ученик: Не природе
нужна наша защита. Это нам необходимо ее покровительство: чистый воздух, чтобы
дышать, кристальная вода, чтобы пить, вся Природа, чтобы жить. Она – природа -
была и всегда будет сильнее человека, ибо она его породила. Он лишь миг в ее
жизни. Она же вечно и бесконечна. Человек для нее деталь. Она для него – все. А
потому: не вреди! (Н.Ф.Реймерс)
     Оставшись один в лесу, на реке,
в поле, на лугу, человек остается наедине со своей совестью. Она для человека -
единственный контролер. И может быть, одна из самых важных задач, которая стоит
перед тем, кто хочет спасти природу на планете, - пробудить в людях совесть,
понимание того, что можно делать и чего делать нельзя.
Подвести итоги по конкурсу поделок из бытовых отходов.

8
Список используемой литературы

1. Алексеев С.В.Экология 10 – 11классы. – Санкт-Петербург. :
Смио Пресс, 1997. – с. 220
2. Ашихмина Т.Я. Экология родного края. -  Киров. : Вятка,
1996. – с. 217
3. Кревер О.Н. Редкие и исчезающие виды. Как их сохранить? //
Биология в школе.- 2005.- № 3. с.49-52.
4. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Выбор пути в будущее. //
Биология в школе.- 2003.- № 6. с.64-68.
5. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Угроза живому на Земле. //
Биология в школе.- 2003. - № 4. с.62-66.

Приложение

Изучение и охрана редких растений

Приложение

Укрепление берега пруда

Изготовление и развешивание
искусственных гнездовий

file_name: экологическая конференция.doc

alt: У самого мельчайшего малька…

alt: Ученик : ( показывает табличку 10 тысяч)

alt: Список используемой литературы 1

alt: Приложение

intro:
Данное мероприятие - экологическая конференция имеет очень важную цель и задачи, поставленные перед учащимися- участниками конференции.
Цель: ознакомление учащихся с экологическими проблемами и поиск путей их решения.
Задачи: 1.  Выявить и охарактеризовать экологические проблемы локального, регионального и мирового масштабов.
2. Найти пути решения проблем локального характера.
Для того, чтобы реализовать поставленные задачи, данное мероприятие имеет очень большую подготовительную работу, а именно: изготовление поделок из природного материала и бытовых отходов, оформление проектов по теме «Экологическое озеленение нашего села», конкурс рисунков по теме  «Антиреклама курения» др.

биология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Экологическая конференция "Поможем природе"


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Южные материки»
ВАРИАНТ 1.
I. Ответьте коротко на вопросы:
1. Какие океаны омывают Африку?
2. Назови горные системы Южной Америки.
3. Перечисли природные зоны Африки
4. Назови климатические пояса Южной Америки
5. Самое крупное озеро в Австралии. Почему оно соленое?
6. В чем особенности климата Антарктиды?
II. Выполните тест:
1. Австралия омывается океанами...
1) Тихим и Индийским
2) Атлантическим и Тихим
2. Почему  Африка  самый  жаркий  материк Земли?
1) Большая  часть  Африки  находится  между  тропиками
2) Африку  омывает  тёплый  Индийский  океан
3)
4)
3. Коренное  население  Южной  Америки  это:
    1)  индейцы
    2)  мулаты
4. Древней Австралийской платформе в рельефе соответствуют...
1) Большой Водораздельный хребет и Центральная низменность
2) Центральная низменность и ЗападноАвстралийское плоскогорье
3) Большой Барьерный риф и Большой Водораздельный хребет
4)
5. Антарктида принадлежит:
3)   негры
4)   метисы
Здесь  расположена  крупнейшая  пустыни  мира
Здесь  зарождаются   раскалённые  ветры – песчаные  ураганы – самум
ЗападноАвстралийское плоскогорье и Большой Водораздельный хребет
3) Индийским и Атлантическим
4) Тихим и СеверноЛедовитым
1)  России
Великобритании
2)  США
3)  не принадлежит никому
4)
III. Вставите пропущенные слова в текст:
Африку почти посередине пересекает … и поэтому она находится в … полушариях
Африку нулевой меридиан пересекает в … части и она расположена в … и … полушариях. В
Африке тепло, потому что она лежит между двумя …
Материк расположен в … климатических поясах …, …, …, …
Африку омывает … океана. Один Индийский с востока и … с запада. Африка удалена от
всех материков, кроме ….
 Дайте описание страны Бразилия
по плану:
1. В какой части материка расположена
называние ее столица?
2. Особенности рельефа. Полезные
ископаемые страны.
3. Климатические условия.
4. Крупные реки и озера.
5. Природные зоны и их особенности.
6. Народы, населяющие страну. Их
основные занятия.
Контрольная работа по теме «Южные материки»
ВАРИАНТ 2.
I. Ответьте коротко на вопросы:
1. Какие океаны омывают Южную Америку?
2. Назови горные системы Африки.
3. Перечисли природные зоны Австралии.
4. Назови климатические пояса   Африки.
5. Почему Нил называют жемчужиной Африки.
6. Назови крайние точки Ю.Америки.
II. Выполните тест:
1. Любая из точек Австралии имеет...
1)
северную широту и восточную долготу
долготу
северную широту и западную долготу
2)
2. К  бассейну  какого  океана  относится  река  Нил:
3) южную широту и восточную
4) южную широту и западную долготу
1)   Индийского
2)  СевероЛедовитого
 3) Тихого
4) Атлантического
3. Какие  факторы  способствуют  образованию  тёплого  влажного  климата  на  равниной
части  материка?
    1)  географическое  положение
    2)  рельеф  материка
4. Какие утверждения верны?
3)   конфигурация  материка
4)   господствующие  ветры  пассаты

1)   Мыс Гальинас и мыс Париньяс  крайние точки Южной Америки.
2)   Мыс Йорк, мыс Байрон  крайние точки Австралии:
а) оба верны;
в) 1верно, 2  неверно;
б) 1неверно, 2 верно;
г) оба неверны.
5. Какая река дважды пересекает экватор:
III. Укажите номера утверждений, относящихся к материку Южная Америка.
1) Материк пересекает экватор. 2)   В рельефе преобладают равнины. 3)  Материк
расположен в Западном полушарии. 4)  Мощная горная цепь протянулась вдоль побережья
материка. 5)  Материк граничит с большим участком суши. 6)  Омывается Атлантическим
океаном. 7)  Все климатические пояса на материке повторяются дважды по обе стороны
экватора. 8)  Материк пересекает умеренный климатический пояс. 9)  Материк самый
жаркий из всех материков земли. 10)  Материк заслужил название самого влажного материка
земли.
1)  Амазонка;
2)  Конго;
3)  Муррей;
4)  Нил.
V. Дайте описание страны Конго
по плану:
1. В какой части материка расположена
называние ее столица?
2. Особенности рельефа. Полезные
ископаемые страны.
3. Климатические условия. 4. Крупные реки и озера.
5. Природные зоны и их особенности.
6. Народы, населяющие страну. Их
основные занятия.

file_name: Контрольная работа.docx

intro: Контрольная работа по  теме "Южные материки" проводится после изучения южных материков Земли в 7 классе. Данная работа построена  по принципу подбора многоуровневых заданий. Задания контрольной работы позволяют проверить  умения и навыки учащихся в работе с картами атласа. Робота рассчитана на 40 минут.

title: Контрольная работа по теме "Южные материки" (7 класс)


extracted_text:
Сценарий линейки
«Закрытие недели начальных классов,
Награждение победителей предметных олимпиад»
Ведущий 1. Ты слышишь, как труба поет?
На праздник всех она зовет!
Ведущий 2: Стрелой призыв ее летит!
И эхом радостным звенит!
Ведущий 1: Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте,
Я рада приветствовать вас.
Как много светлых улыбок
Я вижу на лицах сейчас.
Ведущий 2: От чего у вас улыбки?
Лица радости полны?
Ведущий 1: От того, что день закрытия,
Награжденья впереди!
Ведущий 2: Волненья и тревоги позади!
Торжественность момента всем понятна!
Мы восхваляем тех, кто впереди!
А лучших награждать всегда приятно!
Ведущий 1:  Традиционно в рамках недели начальных классов проводились
конкурсы   по   разным   предметам,   в   которых   наши   ученики   показали   свои
знания
Ведущий 2: Внимание! Великий и могучий русский язык!
1. Если ты хочешь судьбу переспорить,
Если ты ищешь отрады цветник,
Если нуждаешься в твердой опоре, Все: Выучи русский язык!
2. Он твой наставник  великий, могучий,
Он переводчик, он проводник,
Если штурмуешь познанья кручи,
Все: Выучи русский язык!
3. Русское слово живет на страницах
Мир окрыляющих пушкинских книг.
Русское слово  свободы зарница,
Все: Выучи русский язык!
Ведущий 1: Приглашаем для награждения победителей конкурсов по
русскому  языку. (Фанфары)
1е место в конкурсе грамотеев
Вручение грамот
1е место в конкурсе за лучшую тетрадь по русскому языку
Вручение грамот
Ведущий   2:  Мы   поздравляем   школьников   с   достигнутыми   успехами   и
желаем, чтобы ваши знания развивались, укреплялись и стали основой вашей
будущей профессии.
Ведущий 1:  Ребята, стоящие в зале, любят не только русский язык, но и
математику.   Знания   именно   по   этому   предмету   принесли   им   победу   в
математическом турнире
Ведущий   2:   Они   справились   не   только   со   сложными   заданиями
математического   склада,   но   и   с   логическими   задачами,   требующими
смекалки,  внимания и находчивости. Выход учащегося с табличкой «Математика» под музыку.
Выход чтецов
1. Математика сложна.
Но скажу с почтеньем я:
Математика нужна
Всем без исключенья.
2. Чтоб водить корабли,
Чтобы в небо взлететь
Надо многое знать,
Надо много уметь.
3. И при этом, нет профессий,
Вы заметьтека, друзья,
Где бы нам не пригодилась
Все: Математика!!!
Ведущий   2:  Как   прекрасна   наша   Земля   с   её   океанами,   горами,   полями,
лесами, реками, озёрами. Это всё мир, который нас окружает.
1. Мир, окружающий меня!
Любил ли кто тебя, как я?
Твои учебники, тетрадки!
Про экологию загадки! 2. Обо всём мы говорили:
О цветах, и о лугах,
О берёзке и рябине.
О полях, и о лесах!
3. В тебе есть все: цветы, грибы и травы,
Дельфины, обезьяны и удавы.
Ты учишь нас природу охранять,
И знаю я тебя на «5».
Ведущий 1: Доказать свои отличные знания по окружающему миру смогли
ученики, занявшие В игре –путешествии «По лесным тропинкам»
Вручение грамот
1 место __________класс
2 место _________ класс
3 место __________класс
Вед 1. Кроме того, в нашей школе ребята любят читать
1. Мы дружны с печатным словом,
Если б не было его,
Ни о старом, ни о новом
Мы не знали 6 ничего!
2. Ты представь себе на миг,
Как бы жили мы без книг?
Что бы делал ученик,
Если не было бы книг, 3. Если б всё исчезло разом,
Что писалось для детей:
От волшебных добрых сказок
До весёлых повестей?..
Победителями в конкурсе чтецов стали
Вручение грамот
Победителями в игре –викторине «И кот учёный свои мне сказки говорил»
стали
1 место __________класс
2 место _________ класс
3 место __________класс
4 место _________ класс
Ведущий 1.  Со спортом нужно подружиться.
Всем тем, кто с ним еще не дружен.
Поможет вам он всем взбодриться.
Он для здоровья очень нужен.
Ведущий 2. Ни для кого секрета нету,
Что может дать всем людям спорт.
Поможет всем он на планете
Добиться сказочных высот.
В игре «Веселая эстафета»
1 место заняла коменд
2 место 1 класс
Ведущий .1 И, конечно, как забыть про ваше творчество Выходят чтецы.
1.Кто на свете самый главный,
Самый добрый, самый славный?
Кто он? Как его зовут?
Ну, конечно, это труд!

2 . Кто на свете самый умный,
Самый старый, самый юный?
Кто он?  Как его зовут?
Ну, конечно,  это труд!

3.  Кто на все века и годы
Настоящий Царь природы?
Царь полей, заводов, руд?
Кто он? Как его зовут?
Ну, конечно, это труд!
4. Мы с тобою целый мир
На бумаге создадим:
Птиц и рыб, дома, людей,
Даже сказочных зверей.
Эта книжка пред тобою
В мир волшебный дверь откроет.
Прочитавши до конца,
Сможешь рисовать ты сам.
На неделе прошло много конкурсов
В конкурсе поделка на тему «что за прелесть эти сказки» Вручение грамот
__________________ 1 класс
__________________ 2 класс
__________________ 3 класс
__________________ 4 класс
2е место
__________________ 1 класс
__________________ 2 класс
__________________ 3 класс
__________________ 4 класс
3е место
___________________ 1 класс
_________________ 2 класс
___________________ 3 класс
___________________ 4 класс
В конкурсе рисунков «Волшебный мир сказок»
Вручение грамот
__________________ 1 класс
__________________ 2 класс
__________________ 3 класс
__________________ 4 класс
2е место __________________ 1 класс
__________________ 2 класс
__________________ 3 класс
__________________ 4 класс
3е место
___________________ 1 класс
_________________ 2 класс
___________________ 3 класс
___________________ 4 класс
Ведущий. 1. Как замечательно,
Что в школе есть ребята,
Чьи ум и знания приносят славу ей.
Ведь именно о них произнесут когдато:
«Мы  гордость и надежда наших дней!»
Ведущий 2. Мы доказали в неподкупном споре,
Что надо все решать ценою знаний и труда.
С образованием и горе нам – не горе,
С учителями и беда нам – не беда.
Ведущий.1. Ученье – это школа, это класс, И радость, и тревоги, и мученье...
Учителя воспитывали в нас
И знанья, и уменья, и терпение.
Ведущий 1: Награды нашли героев,
Ведущий 2: прозвучали имена ребят, которые приносят славу школе,
Чтецы: А что дальше???
Ведущий 1: А дальше учеба,
Ведущий 2: работа,
Ведущий 1: новые олимпиады и конкурсы,
Вместе: а значит – новые победы
…
Ведущий 1: В добрый путь!
Ведущий 2: Успехов!
Ведущий 1: Побед!
Ведущий 2: Открытий!
Вместе: Благодарим за внимание!

file_name: закрытие недели.docx

title: Внеклассное мероприятие "Закрытие недели начальных классов"


extracted_text:
Тема 5. Профессии типа «человек — техника»
Профессии,  в  которых человек  работает  с разнообразными  техничес
кими объектами, выполняя обусловленные различными задачами и целями
труда, различные по степени сложности трудовые операции, относятся к
типу «человек — техника». Что такое технические объекты?
Под техническими объектами мы понимаем различные двигатели, меха
низмы, оборудование, технические системы, энергию, различные материалы
и вещества '.
Этот тип профессий — самый многочисленный по количеству специ
альностей. Может показаться, что профессии, в которых человек работает
с техническими объектами, стали возникать и развиваться с тех времен,
когда древний человек стал обрабатывать камень, чтобы получить из него
первобытное орудие для охоты, строительства, защиты.
Однако вспомним, что деятельность считается профессиональной при
соблюдении двух условий:
1. наличия у работника специальных знаний и навыков, требующихся для
ее выполнения;
2.выполняемая трудовая деятельность является источником дохода.
Поэтому ни древнего воина, ни охотника, даже если они использовали
в своей деятельности  достаточно сложные механизмы, нельзя отнести к
представителям профессии типа «человек — техника». Первые профессии
типа «человек — техника» возникли в период возникновения городов с
выделением социальных групп — ремесленников, строителей. Бурный рост
числа   профессий   типа   «человек   —   техника»   связан   с   развитием   капи
тализма, возникновением производства, а затем промышленной и научно
технической   революцией.
  XX   век   отмечен   формированием
индустриального   общества,   стремительным   ростом   производства   и
стремительным   ростом   количества   технических   профессий.   Развитие
технологий   производства,   подстегиваемое   потребностями   рыночных
экономик,   его   постоянная   модернизация   приводят   к   изменениям   в
содержании профессиональной деятельности технических специалистов, а
также   все   более   быстрым   замещением   разных   видов   ручного   труда
автоматизированными линиями. Обратите внимание, что сейчас автоматика
стала замещать человека не только на производстве, но и в образовании,
медицине,   сфере   услуг,   торговле.   Современные   кассовые   аппараты   не
только   умеют   считывать   всю   информацию   о   товаре,   но   также
самостоятельно   делают   расчет   и   дают   покупателю   сдачу,   кассир   при
работе   с   современным   кассовым   аппаратом   должен   только   переместить
товар через считывающее устройство и положить принятые у покупателя
деньги   в   приемник   для   наличных.   Для   кассира   ведущей   целью
профессиональной   деятельности   является   обслуживание   покупателя,   а наличие сложного оборудования облегчает кассиру проведение расчетов,
учет и контроль покупок и оставляет больше возможностей для эффек
тивной работы с клиентами. Совсем другое дело — техник, который от
вечает за исправность этой сложной автоматической кассы, настраивает,
устраняет неполадки, проводит ремонт. Из названия профессии следует,
что это представитель профессии типа «человек — техника». Инженер и
конструктор,  которые   придумали   и  разработали   этот  кассовый  аппарат,
разные технические специалисты, работающие на производстве торгового
оборудования,  программисты   и  кибернетики,  наделившие  этот   кассовый
аппарат такими возможностями — все эти специалисты — представители
профессий типа «человек — техника».
Предметом   труда   технического   специалиста   являются,   как   мы
выяснили, технические объекты. А каковы же цели его труда? Целями
труда   представителя   профессии   «человек   —   техника»   могут   быть
создание   или   производство   материальных   продуктов,   веществ,
материалов,   энергии,   технических   объектов   и   оборудования,
предметов и условий искусственной среды обитания; их использование
и обслуживание1.
Рассмотрим подробнее задачи трудовой деятельности представителей
профессий типа «человек — техника» и отрасли народного хозяйства, в ко
торых она применяется:
• Труд   человека   направлен   на   обработку,   добычу   природных   ресурсов
(проходчик,  машинист   бульдозера,  бурильщик,  взрывотехник,  техник
геолог,   инженергеофизик,   маркшейдер).   Специалист   имеет   широкие
возможности   для   трудоустройства   в   обрабатывающей,   добывающей
промышленности, строительстве.
• Труд   человека   направлен   на   переработку   и   использование   неметал
лических материалов, веществ, изделий (столяр, плотник, оптик, ткач,
раскройщик   кожи   и   меха,   техниктехнолог,   инженертехно   лог).
Возможности   для   трудоустройства   есть   в   деревообрабатывающей,
химической, легкой промышленности.
• Труд   человека   направлен   на   производство   и   обработку   металла,
производство механического оборудования, монтаж, сборку приборов
(плавильщик   металла,   сталевар,   горновой   доменной   печи,   токарь,
фрезеровщик,
слесарьинс
трументальщик,   слесарьсантехник,   техниктехнолог   по   обработке
металлов,   инженертехнолог   в   машиностроении).   Трудоустройство
возможно   в   металлургической   промышленности,   машиностроении,
транспортном, жилищном хозяйстве и пр.
электросварщик,

  штамповщик,

Труд человека направлен на наладку, ремонт, обслуживание механического Все   отрасли   промышленности,
оборудования,   технологических   установок   и   транспортных   средств
(наладчик,   слесарьремонтник,   ремонтник   вагонов,   техникмеханик,
инженермеханик).
  транспорт,
строительство, услуги и торговля имеют соответствующие рабочие места.
• Труд   человека   направлен   на   монтаж,   ремонт   зданий,   сооружений,
конструкций   (монтажник   железобетонных   и   стальных   конструкций,
арматурщик,   бетонщик,   каменщик,   слесарьсудостроитель,   инженер
строитель).   Трудоустройство   предполагается   в   строительстве,   сфере
жилищнокоммунального хозяйства, сельском хозяйстве, судостроении.
Труд   человека   направлен   на   производство,   сборку   и   монтаж   элек
трорадиооборудования,   электрических   сетей,   приборов,   аппаратов
(кабельщикспайщик, монтажник радиоэлектронной аппаратуры, обмотчик
элементов   электрических   машин,
  инженер
компьютерных систем). Трудоустройство возможно в строительстве, сфере
услуг, машиностроении, приборостроении.
• Труд   человека   направлен   на   наладку,   ремонт   и   обслуживание   элек
трорадиооборудования,   электрических   сетей,   приборов,   аппаратов
(радиомеханик   по   обслуживанию   и   ремонту   радиотелевизионной
аппаратуры, регулировщик радиоизмерительной аппаратуры, слесарь по
контрольноизмерительным  приборам и оборудованию, электромонтер
связи, техникэлектрик, инженер связи). Все отрасли промышленности,
транспорт, строительство, услуги и торговля, имеют соответствующие
рабочие места.
  сборщик   приборов,
Труд   человека   направлен   на   эксплуатацию   и   управление   подъемными   и
транспортными средствами и оборудованием (машинист башенного крана,
техниксудоводитель,   инженер   путей   сообщения,   инженерсудомеханик,
инженер   по   безопасности   движения).   Трудоустройство   возможно   в
строительстве, сфере транспорта, отраслях промышленности.
• Труд   человека   направлен   на   переработку   продуктов   сельского
хозяйства   (формовщик   колбасных   изделий,   винодел,   пекарь,   техник
технолог   общественного   питания,
  инженертехнолог   пищевого
производства)1.   Возможные   варианты   трудоустройства   —   в   пищевой
промышленности, общественном питании, сфере обслуживания.
Рассмотрим,   какими   качествами   должен   обладать   специалист   для   ус
пешной работы в профессиях типа «человек — техника».
Во многих технических профессиях выражена двигательная активность
работника, ведь технические объекты необходимо монтировать, настраи
вать,  регулировать,  эксплуатировать.  Следовательно,  специалист   должен
обладать достаточно хорошим здоровьем, быть физически развитым.
Кроме высокой составляющей ручных операций, передвижения, пере мещения объектов, в содержании труда представителей профессий «чело
век — техника» выражен познавательный компонент.
В профессиях типа «человек — техника» работнику требуется высокий
уровень  развития  восприятия:  зрительного различения (у ткачихи, сбор
щиков компьютерных сетей), слухового (автомеханик может на слух опре
делить неполадки в двигателе автомобиля). Тонкие мышечные ощущения
требуются при ремонте или наладке механизмов, монтажникувысотнику
требуется хорошо развитый вестибулярный аппарат для работы на высоте
при ограниченной площади опоры.
Следует также учитывать, что специалисту приходится принимать тех
нические решения, требующие навыков анализа, развитого образного мыш
ления (требующегося, например, при чтении чертежей), памяти1. Чем выше
уровень   образования   технического   специалиста,  тем   выше   требования   к
уровню развития его способностей, всем известно — сложнее всего учиться
в техническом колледже или вузе. Технический специалист хорошо подго
товлен не только в своей узкопрофессиональной области, но также в про
цессе обучения углубленно изучает математику, физику, смежные области
научнотехнического знания.
Итоги
Развитие   экономики   и   научнотехнический   прогресс   во   многом   осу
ществляются   благодаря   труду   большого   числа   специалистов   профессии
типа   «человек   —   техника»,   работающих   в   самых   разных   отраслях
народного   хозяйства   (в   промышленности,
  строительстве,
транспорте,   связи,   информационных   технологиях).   Предметом   труда
представителей   профессий   данного   типа   являются   механизмы,
оборудование,   технические   системы,   энергия,   различные   материалы   и
вещества. Труд в профессии типа «человек — техника» будет успешным
при   сочетании   хорошей   работоспособности,   развитой   познавательной
сферы,
  умственных   способностей   и   серьезной   подготовки   в
профессиональном учебном заведении.
  науке,
1  Климов   Е.А.   Психология   профессионала:   Избранные   психологические   труды.   М.:,
2003. С. 144145.
' Климов Е. А. Как выбирать профессию. М.: «Просвещение», 1990.
1 Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды.М., 2003.
С. 143.

file_name: Тема Чк-техника.docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: Презентация по  дисциплине "Азбука профориентации 21 века" на тему "Профессии типа "человек-техника" (9кл)


extracted_text:
Учитель биологии: Агафонова Вера Владимировна
Тема урока: Иммунитет. Иммунология.
Цели урока: 1. Формирование знаний о защитных свойствах организма,
о механизме выработки иммунитета, видах иммунитета.
2. Формирование знаний по сохранению и укреплению своего иммунитета.
Задачи:
Образовательные:
1. Познакомить учащихся с защитными свойствами организма;
2. Раскрыть сущность иммунитета;
3. Познакомить с видами иммунитета;
4. Сформировать понятия "иммунитет", "антитела", «антигены» "вакцина", "прививка",
"лечебная сыворотка", «иммунология»;
Воспитательные: 1. Продолжить формирование навыков по ведению ЗОЖ;
2. Обосновать необходимость применения прививок и лечебных сывороток.
Оборудование:
 Таблица "Внутренние органы"
 Портрет И.И.Мечникова
 Видеофильм "Кровь" (фрагмент "Лейкоциты")
 Раздаточные листы с дополнительным материалом
 Инструктивные карточки для повторения пройденного материала
 Учебник "Биология. Человек"
Содержание урока:
1 этап урока  организационный момент (приветствие учащихся, проверка готовности
рабочего места, создание рабочей атмосферы).
2 этап урока  проверка и актуализация известных знаний учащихся.
1. Работа фронтально по вопросам с целью проверки  биологических терминов и
понятий:
 Назовите 3 жидкости, образующие внутреннюю среду организма.
 Что такое плазма?
 Перечисли форменные элементы крови.
 Какова роль гемоглобина?
 Кто открыл фагоцитоз?
 Что такое фагоцитоз?
 Какие клетки называют фагоцитами?
 Какие условия необходимы для свертывания крови?
 Что такое свертывание крови?
 Чем вызвано заболевание анемия?
 Что такое гемофилия?  Что такое гной?
2. Работа с инструктивными карточками (чистыми бланками для анализа крови)
Фамилия И.О.                                                                         Возраст
Анализ крови
Гемоглобин___________________________________   (г/л)
Эритроциты___________________________________  (млн., в 1 куб.мм.)
Лейкоциты____________________________________   (тыс., в 1 куб. мм.)
СОЭ (скорость оседания эритроцитов) _________________   (мм/ч)
Задание: Вы все хотя бы раз в жизни сдавали кровь на анализ. А теперь каждый из вас
станет врачом, который заполнит бланк анализа и объяснит пациенту его результаты (в
качестве врача и пациента выступают соседи по парте). 1 вариант (гемоглобин 90,
эритроциты – 3,9, лейкоциты – 7, СОЭ – 5), 2 вариант (гемоглобин – 120, эритроциты –
4,5, лейкоциты – 11, СОЭ 16).
3 этап урока  подготовка учащихся к активной УВД на основном этапе урока:
А) вступительное слово учителя (краткая историческая справка)
В Древнем Риме граждане должны были совершать воздаяния своему городу: денежные
взносы, постройка храмов, а также несение воинской службы. Некоторых граждан по той
или иной причине освобождали от такой повинности, которая носила название "мунис". В
этом случае человек получал именную грамоту с приставкой "им" (не), а его самого
называли "иммунисом"  освобождённым от какой  либо подати или повинности. Поэтому
точный перевод с латинского языка слово «иммунитас» означает освобождение от податей.
Когда микробы проникают внутрь организма, они «требуют подати»  расплаты болезнью.
Организм мобилизует защитные силы для уничтожения «врагов».
Б) Объявление темы урока и мотивация на изучение данной темы.
Из истории известно, что миллионы людей погибли от чумы, оспы, холеры, но благодаря
иммунитету, ни одна эпидемия не уничтожила всего человечества. Переболевшие люди
становились более стойкими к действию микробов.
Учитель: что же такое иммунитет? Что вы знаете об иммунитете (учащиеся
высказываются, учитель записывает на доске). Давайте попробуем дать определение «что
такое иммунитет»? Как вы думаете из всех предложенных высказываний, можно
сформулировать и записать  полное определение? Дети высказывают свою точку зрения. У:
полное определение мы с вами попробуем записать чуть позже.
4 этап урока – изучение нового материала
У: Природная среда, окружающая человека, населена множеством «соседей по планете».
Достаточно паразиту любого ранга попытаться проникнуть в тело человека как в действие
немедленно вступают все защитные силы организма.
У: Если организм человека сравнить с крепостью, а крепость, как вы знаете, обнесена
несколькими рядами стен с башнями, то, что в нашем организме первым встаёт на защиту?
Прочитайте на стр. 89 90 (2 абзаца)
Д: Кожа, слизистые оболочки, кислота в желудке, слёзы. Дополнительная информация (в случае если дети называют не всё): Первыми на пути
посторонних веществ и микробов встают кожа и слизистые оболочки, которые играют роль
естественных барьеров. На коже и слизистых оболочках здорового человека постоянно
живут некоторые бактерии, полезные для здоровья. Вместе с тем эти бактерии губительно
действуют на микроорганизмы, вызывающие болезни. Слизистые оболочки дыхательных
путей, пищеварительного тракта, органов мочеотделения и др. обладают способность
задерживать большинство микробов. Главная особенность слизистых заключается в том,
что они находятся во влажном состоянии за счёт выделяемой ими слизи. Со слизью из
организма удаляются различные вещества, пыль, микроорганизмы. Клетки слизистых
оболочек вырабатывают различные вещества, губительные для болезнетворных бактерий.
У: Если возбудитель преодолевает барьер кожи и слизистых оболочек, кто следующий
встаёт на защиту организма?
Д: Элементы внутренней среды организма. Клетки крови.
У: Как вы думаете, какие элементы крови участвуют в формировании внутренних
механизмов защиты организма человека?
Д: Лейкоциты.
У: Долгое время учёные не могли определить функции этих клеток. При их открытии
лейкоциты были приняты за посторонние организму существа, паразитирующие в нём. В
своё время появилось объёмистое издание под заглавием «Блуждающие клетки как
паразиты позвоночных животных».
Вспомните основную функцию лейкоцитов?
Д: Уничтожение инородных частиц попавших в организм человека (фагоцитоз).
У: Учение о фагоцитозе легло в основу учения о воспалении, которое, как впервые показал
И.И. Мечников, не что иное, как активная универсальная реакция против болезнетворных
микроорганизмов.
Что же такое воспаление? Вы получаете текст, в котором подробно описан данный
защитный механизм. После внимательного прочтения дайте ему название в форме
определения «воспаления», выпишите его основные признаки, определите компоненты
внутренней среды организма,   составляющие основу данного защитного механизма.
Текст    Воспаление возникает в тех случаях, когда болезнетворные бактерии смогли
преодолеть внешние защитные барьеры организма, при травмах, ожогах, переохлаждениях.
При воспалении кровеносные сосуды – капилляры – расширяются, проницаемость их
стенок увеличивается. Через стенку капилляров  в окружающие ткани происходит
усиленный выход жидкости, лейкоцитов, а, также белка плазмы (в норме молекулы белка
через стенку капилляров не проходят). Фибриноген плазмы, превращаясь в фибрин,
образует мелкие сгустки, которые закупоривают лимфатические сосуды. Это препятствует
оттоку лимфы из воспалённого участка, а, следовательно, и распространению инфекции. В
воспалённом участке скапливается большое количество лейкоцитов. Они образуют
защитный вал, также препятствующий распространению инфекции. В центре очага
воспаления происходит уничтожение болезнетворных организмов. Признаками воспаления являются: отёк ткани, покраснение кожи вокруг воспаленного участка, болезненность,
повышение температуры. В такой защитной реакции организма от болезнетворных
бактерий главную роль играют неспецифические факторы, потому что они действуют на
все микроорганизмы, независимо от их химической природы.
Проверка выполнения задания
У: Немецким учёным П. Эрлихом было установлено, что в защитных реакциях организма,
кроме клетокпожирателей, огромную роль играют особые вещества  крови – антитела (от
греч. «анти»  «против»), вырабатываемые специальными клетками под влиянием
болезнетворных организмов и их ядов. Такая форма иммунитета относится к
специфической, т.к. в данном случае действие одного антитела обуславливает защиту лишь
от одной инфекции и совершенно не влияет на других возбудителей. Защитные антитела
поразному действуют на проникших внутрь организма антигенов. Одни антитела
склеивают микроорганизмы, другие осаждают склеенные частицы, а третьи разрушают,
растворяют их или ускоряют захват их фагоцитами.
У: Но, какие же клетки нашего организма способны вырабатывать антитела, поступающие в
кровь?
Д: Лейкоциты.
У: Под этим названием объединяются несколько видов клеток: нейтрофилы, эозинофилы,
базофилы, моноциты, лимфоциты. Строение и функции лейкоцитов различны. С ними вы
сейчас познакомитесь, работая в группах с дополнительным материалом. Вам в течение 5
минут предстоит заполнить до конца полученную таблицу.
(Учащиеся получают карточки с дополнительным материалом,  таблицу, в которой
незаполненными остаются графы «Место образования», «Функция» и объединяются в
группы, в которых происходит обсуждение полученного материала).
Виды лейкоцитов
Место образования
Нейтрофилы
Эозинофилы
Базофилы
Моноциты
Лимфоциты
Виды лейкоцитов
Место образования
А) Гранулоциты:
Нейтрофилы
Эозинофилы
Костный мозг
Костный мозг
Базофилы
Костный мозг
Б) Агранулоциты:
Моноциты
Лимфоциты
Костный мозг
Клетки костного мозга,
лимфоидные ткани, тимус,
селезёнка
Число в1
куб.мм
4900
105
35
280
1650
Число в1
куб.мм
4900
105
35
280
Функция
Функция
Захватывают бактерии
Антигистаминное
действие
Образуют гистамин и
гепарин
Захватывают бактерии
1650
Вырабатывают антитела Дополнительный материал для работы в группе.
Существуют две основные группы лейкоцитов – гранулоциты (зернистые) и агранулоциты
(незернистые).
Гранулоциты образуются в костном мозге, но не из тех клеток, из которых образуются
эритроциты. Все гранулоциты содержат разделённое на лопасти ядро и зернистую
цитоплазму и обладают способностью к амёбовидному движению. Гранулоциты можно
подразделить на нейтрофилы, эозинофилы, базофилы.
К агранулоцитам относятся одноядерные лейкоциты, имеющие овальной формы ядро и
незернистую цитоплазму. Существует два основных типа агранулоцитов: моноциты и
лимфоциты.
Нейтрофилы, или фагоциты, составляют 70% всех лейкоцитов. Они обладают
способностью проходить между клетками, образующими стенки капилляров, и проникать в
межклеточное пространство тканей и направляться к инфицированным участкам тела.
Нейтрофилы – активные фагоциты, они поглощают и переваривают болезнетворные
бактерии. Способны вырабатывать интерферон.
Эозинофилы содержат цитоплазматические гранулы, окрашиваемые специальным
красителем эозином в красный цвет. Обычно они составляют лишь 1,5% общего числа
лейкоцитов, но при аллергических состояниях (например, астме или сенной лихорадке) их
количество возрастает. Как полагают, эозинофилы обладают антигистаминным действием.
Жизненный цикл  812 дней. Эозинофилы находятся в подслизистой ткани
пищеварительного тракта, дыхательной системы и циркулируют в крови.
Базофилы составляют 0,5% популяции лейкоцитов. Они вырабатывают гепарин и
гистамин – вещества, являющиеся источником фактора, активирующего тромбоциты.
Основная их функция – участие в аллергических реакциях.
Моноциты составляют 4% от общего числа лейкоцитов, образуются в костном мозге и
содержат ядро бобовидной формы. Активно фагоцитируют (поглощают) бактерии и другие
крупные частицы. Способны мигрировать сквозь стенки капилляров в очаге воспаления,
где действуют также, как нейтрофилы.
Лимфоциты составляют 24% от общего числа лейкоцитов, образуются в тимусе
(вилочковой железе), селезёнке и лимфоидной ткани из клеток предшественниц,
поступающих из костного мозга. Имеют округлую форму и содержат очень мало
цитоплазмы. Способность к амебоидным движениям ограничена. Главная функция –
индукция иммунных реакций или участие в них (образование антител, уничтожение
опухолевых клеток и др.). Продолжительность жизни варьирует от нескольких дней у
грызунов до десяти и более лет у человека.
У: Давайте обсудим результаты вашей самостоятельной работы. Идёт обсуждение. Какие
же клетки из группы лейкоцитов способны вырабатывать антитела, обеспечивающие
специфичность иммунитета?
Д: Лимфоциты.
У: Какие органы участвуют в образовании лейкоцитов?
Д: Тимус, селезёнка, лимфатические узлы, костный мозг.
У: Посмотрите на таблицу «Внутренние органы» и определите местонахождение органов
участвующих  в образовании лейкоцитов. А что ещё можно отнести к иммунной системе?
Д: Лейкоциты, циркулирующие в крови.
У: Какая картина по расположению органов и клеток иммунной системы вырисовывается?
Д: «Разбросанность» по всему телу.
У: Какое значение это имеет для защиты организма?
Д: Быстро найти, распознать инфекцию и уничтожить. У: Итак, мы узнали, что лимфоциты способны вырабатывать антитела. Но все ли они имеют
эту способность.
Существует две группы лимфоцитов: Т – лимфоциты, В – лимфоциты.
 Т – лимфоциты формируются в тимусе,  В – лимфоциты – в лимфатических узлах. Многие
Т лимфоциты способны распознавать микробные и другие антигены и расшифровывать их
химическую структуру. В – лимфоциты, получив информацию от  Т – лимфоцитов,
начинают стремительно размножаться и выделять в кровь антитела. Каждый вид антител
способен нейтрализовать строго определённый антиген, именно тот, который обнаружил Т
– лимфоцит. (Просмотр отрывка из фильма о защитных механизмах организма)
Как же действует наша система защиты?
1) Антиген
2) Моноциты (макрофаги) они активно фагоцитируют и превращают антиген в
форму доступную для Т, В –лимфоцитов и подают им сигнал
3) Т – лимфоциты продуцируют  специальные вещества, с помощью которых
распознают антигены и способствуют созреванию
 В –лимфоцитов
4) В –лимфоциты делятся, созревают и начинают вырабатывать антитела
 У: Но антитела могут нейтрализовать только те антигены, которые находятся вне клеток.
Если же вирусу удалось проникнуть в клетку, не оставив следов на её клеточной мембране,
ни антитела, ни лейкоциты справиться с ним не смогут. Против вирусов борется сама
клетка, выделяя особые вещества, одним из которых является интерферон.
Итак,  что же такое иммунитет? Давайте ещё раз попробуем дать ему определение.
Иммунитет – способность организма защищать себя от болезнетворных
микроорганизмов и чужеродных тел и веществ с помощью фагоцитов, антител,
интерферона.
У: Иммунитет может быть нескольких видов.  Познакомьтесь с ними самостоятельно,
пользуясь информацией в учебнике на стр. 96 статья «Естественный и искусственный
иммунитет».
Д: Обсуждение
5 этап урока – проверка полученных знаний.
У: Ситуационное задание: «После прибытия долгожданной смены на одну из
антарктических станций персонал станции был поражён различными инфекционными
болезнями.  Но болели только «старожилы». Вновь прибывшие,  остались здоровыми.
Какими причинами мог быть вызван такой внезапный пик заболеваний на полярной
станции?»
Д: Главная причина – самый чистый воздух Антарктиды, а условия  близкие к стерильным.
Иммунная система в таких условиях постепенно ослабляет свои защитные барьеры.
У: Давайте ещё раз остановимся на ключевых понятиях нашей темы:
"иммунитет", "антитела", «антигены» "вакцина", "прививка", "лечебная сыворотка",
«иммунология».
Д: Проговаривают расшифровку понятий.
У: Задание: прочтите текст. Есть ли в нем биологические ошибки и неточности? Если есть,
то в чем они заключаются?
1.В пробирку с микробами  возбудителями дифтерии ввели сыворотку человека,
переболевшего этой же болезнью. 2.Содержащиеся в пробирке колонии микроорганизмов
склеиваются и выпадают в осадок. З.Это происходит потому, что в сыворотке содержатся
лейкоциты, которые выделяют защитные вещества, обезвреживающие микроорганизмы.
4.Также в сыворотке крови человека, перенесшего дифтерию, был иммунитет против этой
болезни.  (вместо лейкоциты  антитела; В последнем предложении вырабатывается
иммунитет в организме человека) Д: Проговаривают расшифровку понятий.
6 этап урока – подведение итога.
Домашнее задание: учебник *18, *19 стр.9496,  составить 2 вопроса по данной теме,
задание №1 под «!» знаком для желающих.
Дополнительный материал для работы в группе.
Существуют две основные группы лейкоцитов – гранулоциты (зернистые) и агранулоциты
(незернистые).
Гранулоциты образуются в костном мозге, но не из тех клеток, из которых образуются
эритроциты. Все гранулоциты содержат разделённое на лопасти ядро и зернистую
цитоплазму и обладают способностью к амёбовидному движению. Гранулоциты можно
подразделить на нейтрофилы, эозинофилы, базофилы.
К агранулоцитам относятся одноядерные лейкоциты, имеющие овальной формы ядро и
незернистую цитоплазму. Существует два основных типа агранулоцитов: моноциты и
лимфоциты.
Нейтрофилы, или фагоциты, составляют 70% всех лейкоцитов. Они обладают
способностью проходить между клетками, образующими стенки капилляров, и проникать в
межклеточное пространство тканей и направляться к инфицированным участкам тела.
Нейтрофилы – активные фагоциты, они поглощают и переваривают болезнетворные
бактерии. Способны вырабатывать интерферон.
Эозинофилы содержат цитоплазматические гранулы, окрашиваемые специальным
красителем эозином в красный цвет. Обычно они составляют лишь 1,5% общего числа
лейкоцитов, но при аллергических состояниях (например, астме или сенной лихорадке) их
количество возрастает. Как полагают, эозинофилы обладают антигистаминным действием.
Жизненный цикл  812 дней. Эозинофилы находятся в подслизистой ткани
пищеварительного тракта, дыхательной системы и циркулируют в крови.
Базофилы составляют 0,5% популяции лейкоцитов. Они вырабатывают гепарин и
гистамин – вещества, являющиеся источником фактора, активирующего тромбоциты.
Основная их функция – участие в аллергических реакциях.
Моноциты составляют 4% от общего числа лейкоцитов, образуются в костном мозге и
содержат ядро бобовидной формы. Активно фагоцитируют (поглощают) бактерии и другие
крупные частицы. Способны мигрировать сквозь стенки капилляров в очаге воспаления,
где действуют также, как нейтрофилы.
Лимфоциты составляют 24% от общего числа лейкоцитов, образуются в тимусе
(вилочковой железе), селезёнке и лимфоидной ткани из клеток предшественниц,
поступающих из костного мозга. Имеют округлую форму и содержат очень мало
цитоплазмы. Способность к амебоидным движениям ограничена. Главная функция –
индукция иммунных реакций или участие в них (образование антител, уничтожение
опухолевых клеток и др.). Продолжительность жизни варьирует от нескольких дней у
грызунов до десяти и более лет у человека.
Виды лейкоцитов
Место образования
Нейтрофилы
Эозинофилы
Базофилы
Функция
Число в1
куб.мм
4900
105
35 Моноциты
Лимфоциты
280
1650
Ситуационные  задания: 1)«После прибытия долгожданной смены на одну из
антарктических станций персонал станции был поражён различными инфекционными
болезнями.  Но болели только «старожилы». Вновь прибывшие,  остались здоровыми.
Какими причинами мог быть вызван такой внезапный пик заболеваний на полярной
станции?»
2) 1.В пробирку с микробами  возбудителями дифтерии ввели сыворотку человека,
переболевшего этой же болезнью. 2.Содержащиеся в пробирке колонии микроорганизмов
склеиваются и выпадают в осадок. З.Это происходит потому, что в сыворотке содержатся
лейкоциты, которые выделяют защитные вещества, обезвреживающие микроорганизмы.
4.Также в сыворотке крови человека, перенесшего дифтерию, был иммунитет против этой
болезни.
Ситуационные  задания: 1)«После прибытия долгожданной смены на одну из
антарктических станций персонал станции был поражён различными инфекционными
болезнями.  Но болели только «старожилы». Вновь прибывшие,  остались здоровыми.
Какими причинами мог быть вызван такой внезапный пик заболеваний на полярной
станции?»
2) 1.В пробирку с микробами  возбудителями дифтерии ввели сыворотку человека,
переболевшего этой же болезнью. 2.Содержащиеся в пробирке колонии микроорганизмов
склеиваются и выпадают в осадок. З.Это происходит потому, что в сыворотке содержатся
лейкоциты, которые выделяют защитные вещества, обезвреживающие микроорганизмы.
4.Также в сыворотке крови человека, перенесшего дифтерию, был иммунитет против этой
болезни.
Ситуационные  задания: 1)«После прибытия долгожданной смены на одну из
антарктических станций персонал станции был поражён различными инфекционными
болезнями.  Но болели только «старожилы». Вновь прибывшие,  остались здоровыми.
Какими причинами мог быть вызван такой внезапный пик заболеваний на полярной
станции?»
2) 1.В пробирку с микробами  возбудителями дифтерии ввели сыворотку человека,
переболевшего этой же болезнью. 2.Содержащиеся в пробирке колонии микроорганизмов
склеиваются и выпадают в осадок. З.Это происходит потому, что в сыворотке содержатся
лейкоциты, которые выделяют защитные вещества, обезвреживающие микроорганизмы.
4.Также в сыворотке крови человека, перенесшего дифтерию, был иммунитет против этой
болезни.
Ситуационные  задания: 1)«После прибытия долгожданной смены на одну из
антарктических станций персонал станции был поражён различными инфекционными
болезнями.  Но болели только «старожилы». Вновь прибывшие,  остались здоровыми.
Какими причинами мог быть вызван такой внезапный пик заболеваний на полярной
станции?»
2) 1.В пробирку с микробами  возбудителями дифтерии ввели сыворотку человека,
переболевшего этой же болезнью. 2.Содержащиеся в пробирке колонии микроорганизмов
склеиваются и выпадают в осадок. З.Это происходит потому, что в сыворотке содержатся
лейкоциты, которые выделяют защитные вещества, обезвреживающие микроорганизмы.
4.Также в сыворотке крови человека, перенесшего дифтерию, был иммунитет против этой
болезни. Ситуационные  задания: 1)«После прибытия долгожданной смены на одну из
антарктических станций персонал станции был поражён различными инфекционными
болезнями.  Но болели только «старожилы». Вновь прибывшие,  остались здоровыми.
Какими причинами мог быть вызван такой внезапный пик заболеваний на полярной
станции?»
2) 1.В пробирку с микробами  возбудителями дифтерии ввели сыворотку человека,
переболевшего этой же болезнью. 2.Содержащиеся в пробирке колонии микроорганизмов
склеиваются и выпадают в осадок. З.Это происходит потому, что в сыворотке содержатся
лейкоциты, которые выделяют защитные вещества, обезвреживающие микроорганизмы.
4.Также в сыворотке крови человека, перенесшего дифтерию, был иммунитет против этой
болезни.
Ситуационные  задания: 1)«После прибытия долгожданной смены на одну из
антарктических станций персонал станции был поражён различными инфекционными
болезнями.  Но болели только «старожилы». Вновь прибывшие,  остались здоровыми.
Какими причинами мог быть вызван такой внезапный пик заболеваний на полярной
станции?»
2) 1.В пробирку с микробами  возбудителями дифтерии ввели сыворотку человека,
переболевшего этой же болезнью. 2.Содержащиеся в пробирке колонии микроорганизмов
склеиваются и выпадают в осадок. З.Это происходит потому, что в сыворотке содержатся
лейкоциты, которые выделяют защитные вещества, обезвреживающие микроорганизмы.
4.Также в сыворотке крови человека, перенесшего дифтерию, был иммунитет против этой
болезни.

file_name: ИММУНИТЕТ.docx

title: Урок по теме "Иммунитет"