extracted_text:
Громкость звука. Высота и тембр звука.
Отражение звука. Эхо.
Учитель физики высшей категории
ГУ «Луганская школа I – III ступеней № 18»
г. Луганска
Карасёва Ирина Дмитриевна
Дата проведения: 07.02.2017
Цели   урока:    углубить   знания   обучающихся   о   звуковой   волне,  сформировать   у   них
представление о звуке и его характеристиках; познакомить со свойством
отражения звука на примере эха
Задачи урока:
Образовательные:



углубить знания о звуке, сформировать понятие о его характеристиках (громкости,
высоте, тембре), познакомить со свойством отражения звука от преград на примере
эха;
организовать усвоение основных понятий по данной теме;
сформировать   умения   распознавать   звуковые   явления   и   объяснять   на   основе
имеющихся   знаний   основные   свойства   и   условия   протекания   этих   явлений,
описывать   изученные   свойства
  явлений,   используя   физические   величины:
амплитуда, частота;
способствовать правильной трактовке физического смысла используемых понятий;
            формировать научное мировоззрение учащихся.
Развивающие:





развивать   умения   генерировать   идеи,   выявлять   причинноследственные   связи,
искать аналогии и работать в команде;
 формировать умение анализировать факты при наблюдении и объяснении явлений,
при работе с учебником;
использовать   умения   и   навыки   различных   видов   познавательной   деятельности,
применять   основные   методы   познания   (системноинформационный   анализ,
моделирование);
использовать   основные   интеллектуальные   операции:   формулирование   гипотез,
анализ   и   синтез,   сравнение,   обобщение,   систематизация,   выявление   причинно
следственных связей, поиск аналогов;
развивать   умение   определять   цели   и   задачи   деятельности,   выбирать   средства
реализации цели и применять их на практике, использовать различные источники
для получения информации.
Воспитательные:
 формировать умения управлять своей учебной деятельностью;

совершенствовать   коммуникативные   умения   в   ходе   коллективного   обсуждения,
развивать умение формулировать и аргументировать собственное мнение;
развивать внимание, толерантность, уважительное отношение друг к другу, умение
бесконфликтно работать в группах, в парах;

 формировать интерес к физике при анализе физических явлений путём мотивации
постановкой познавательных задач, раскрытием связи теории и опыта; 

развивать внимание, память, логическое и творческое мышление, наблюдательность;
воспитывать   положительное   отношение   к   труду,
  целеустремленность,
самостоятельность на пути достижения цели.
Тип урока: урок усвоения и первичного закрепления новых знаний.
Форма урока: урок с элементами системнодеятельностного подхода.
Методы обучения: репродуктивный, проблемный, эвристический.
Формы   организации   учебной   деятельности:
постоянного состава, индивидуальная.
 фронтальная,   групповая,   в   парах
Планируемые результаты:
1) предметные:
знать, что такое звук, его характеристики;
объяснять   зависимость   громкости   звука   от   амплитуды,   а   высоты   звука   от
частоты;
уметь демонстрировать зависимость громкости звука от амплитуды, а высоты
звука – от частоты колебаний; уметь приводить примеры звуков разной высоты.
2) личностные:
 коммуникативные умения, творчество;
умение добывать информацию в ходе эксперимента;


 межличностное взаимодействие и сотрудничество;

умение определять границы собственного незнания;

умение преодолевать трудности.
3) метапредметные:








овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации
учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки
результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты
своих действий;
развитие экспериментальных умений;
проявление инициативности и самостоятельности;
умение использовать основные интеллектуальные операции.
4) межпредметные:
осознание целостности, неразрывности изучаемых дисциплин (физики с музыкой,
литературой, биологией, ОБЖ).
Формируемые УУД:
регулятивные: постановка и формулирование цели, определение проблемы, планирование
последовательности   действий,   контроль   и   оценивание   достигнутых
результатов,   анализ   и   систематизация   информации   представленной
различными   способами;
 осуществление   самоконтроля   за   уровнем
освоения знаний изученного материала;
познавательные:   углублять знания о звуковых явлениях, объяснять причину различных
громкости, тональности и тембра звука,   уметь объяснить явление эхо,
как пример отражения звука от преград, ориентироваться  в учебнике,
определять тему;
коммуникативные:   отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, участвовать в
диалоге,
 формулировать   свои   мысли   и   высказывать   свое   мнение,
соблюдать нормы речевого этикета, слушать и понимать речь других при
работе в группе, паре; личностные:
 ответственное   отношение   к   учению,   готовность   и   способность   к
саморазвитию   и   самообразованию   на   основе   мотивации   к   обучению   и
познанию;
  коммуникативная   компетентность   в   общении   и
сотрудничестве   со   сверстниками   в   процессе   образовательной
деятельности;  ценность  здорового и безопасного образа жизни.
Средства обучения: компьютер, мультимедийное оборудование, презентация в MS Power
  ангелов»   В.А.   Моцарта,  запись
Point,   аудиозапись   «Песня
видеофрагментов о Тиме Стормсе и Джорджии Браун, оборудование
для   демонстрационного   эксперимента   (камертон,   набор   фужеров,
металлическая ложка), оборудование для фронтального эксперимента
(линейки (6 шт), вязальные спицы (6 шт), пробки (6 шт), картонные
трубки   (6   шт)),   гитара,   раздаточный   материал   (ребусы,   вопросы
группам, стрелки), циферблат часов

Демонстрации:
1) Исследование зависимости громкости звука от амплитуды колебаний с помощью
камертона
2) Исследование   зависимости   высоты   звука   от   частоты   колебаний   с   помощью
линейки
3) Исследование   зависимости   высоты   звука   от   частоты   колебаний   с   помощью
стаканов с водой
4) Исследование   зависимости   высоты   звука   от   частоты   колебаний   с   помощью
пробки, перемещающейся в картонной трубке
Структура урока.
1. Организационный этап (2 мин)
2. Мотивационный этап (2 мин)
3. Актуализация опорных знаний (4 мин)
4. Определение темы и постановка целей урока (4 мин)
5. Изучение нового материала (21 мин)
6. Закрепление изученного материала (5 мин.)
7. Подведение итогов. Оценивание учащихся (2 мин)
8. Рефлексия  (3 мин)
9. Домашнее задание (2 мин)
Ход урока.
1. Организационный этап  (приветствие, проверка готовности к уроку, отметка
отсутствующих в журнале, психологическая подготовка к общению) (2 мин)
Внимание!
Поднимите   правую   руку   те,   кто   увлечён   вопросами   загадок   и   тайн   природы,
историей.   Поднимите   левую   руку   те,   кто   увлекается   музыкой   и   танцами.   А   теперь
поднимите обе руки те, кто увлечён компьютером. Захлопайте в ладоши те, кто увлекается
спортом.   Вот   и   хорошо!   Сегодня   я   буду   работать   с   интересными   учениками,   которые
занимают активную жизненную позицию.
Слайд 1 Эпиграфом к уроку я взяла слова У. Черчилля: «Я всегда хочу учиться, но не всегда
хочу, чтобы меня учили». Эти слова должны стать в какомто роде девизом вашей учебной
деятельности. Поверьте, самостоятельно находить ответ на вопрос, разрешать проблемную
ситуацию,   проводя   опыты,   наблюдая   и   анализируя,   –   это   очень   результативно   и
увлекательно. Не бойтесь ошибиться при ответе на вопросы, т.к. не ошибается только тот,
кто не работает.
(Гиперссылка на рамке со словами)
2. Мотивационный этап (2 мин).
(На фоне музыки. Аудиозапись «Песня ангелов» В.А. Моцарта)
Жилбыл один мальчик – пастушок. Он пас коров и часто ночевал с ними в поле.
Однажды во сне он увидел, как на небе поют ангелы. Это была чудесная музыка, настоящее
ангельское   созвучие.   Раньше   ему   никогда   не   приходилось   слышать   такого.     Когда   он
проснулся, то   подумал, что все ночные звуки ушли в землю и в те предметы, которые
находятся   на   ней.   Теперь   эти   звуки   там   живут.   Но   как   «достать»   их   оттуда,   как
освободить?.. Весь мир – это как бы окаменевшая мелодия. Когда  люди находят способ
освободить   звуки,   мир   начинает   петь   и   звучать   разными   красками,   как   вот   это
произведение Вольфганга Амадея Моцарта «Песня ангелов».
Давайте же вспомним, что мы уже знаем о звуках.
3. Актуализация опорных знаний (4 мин).
Приём «Мозговой штурм».
 Что такое звук?  (Звук – это механические волнообразные колебательные
движения, распространяющиеся в газообразной, жидкой и твердой среде,
воспринимаемые органами слуха)
 Условия возбуждения звуковой волны (наличие источника колебаний,
                       наличие упругой среды)
 Что может являться источником колебаний? (колеблющиеся тела, которые
создают   в   окружающем   пространстве   деформацию   среды,   и   даже
некоторые   явления,   вызывающие   колебания   давления   в   окружающей
среде (взрывы, полет пуль, завывания ветра и т.д.). В качестве наиболее
яркого примера такого явления можно назвать молнию. Во время грозы
температура   в   канале   молнии   увеличивается   до   30   000   °С.  Давление
резко   возрастает,   и   в   воздухе   возникает   ударная   волна,   постепенно
переходящая в звуковые колебания, распространяющиеся в виде раскатов
грома).
 Какие виды волн вы знаете? (продольные и поперечные)
 К какому виду относятся звуковые волны? (звуковая волна – продольная
                        волна) Почему? (частицы среды колеблются в направлении распространения
                        волны)
 Основные характеристики звуковой волны (амплитуда, период,  частота,
           скорость распространения и длина волны).  В толковом словаре В.И. Даля читаем: «Звук – всё, что слышит ухо, что
доходит до слуха». Волны какой частоты воспринимаются ухом человека?
(20 Гц – 20000 Гц).
Замечательно! Теперь я могу с уверенностью сказать, что вы многое   знаете по
данной теме.   Но ещё немало вопросов, на которые мы должны получить ответы.
4. Определение темы и постановка целей урока (4 мин)
Приём «Разгадай ребус». Работа в группах.
У  вас  на  столах   лежат   листы  с  ребусами.   Прошу  поработать  в  группах   для  их
разгадывания. Разгаданные слова помогут нам определить тему сегодняшнего урока.
    (громкость)
 (высота)
(тембр)
(отражение) (эхо)
(звук)
(Обучающиеся работают в группах. Дают ответ. Учитель записывает на доске)
 Как вы думаете, о чём мы будем говорить  сегодня на уроке?
Да, действительно, мы сегодня будем говорить о характеристиках звука.
(Обучающиеся высказывают предположения)
Слайд 2
Запишите в тетрадь:  «Громкость звука. Высота и тембр звука. Отражение
звука. Эхо».
Цели урока:



углубить знания о звуковой волне;
сформировать представление о характеристиках звука;
познакомиться со свойством отражения звука на примере эха.
5. Изучение нового материала.
Фронтальный эксперимент с элементами эвристической беседы.
 Как вы думаете, от чего зависит громкость звука? (обучающиеся высказывают
           предположения).
Опыт 1.  На демонстрационном столе стоит камертон. Ударяю по нему, слышится звук.
 Как усилить звучание камертона? (ударить сильнее)
 Какая характеристика колебаний меняется при этом? (амплитуда)
 Сделайте   вывод   о   том,   от   чего   же   зависит   громкость   звука  (Громкость   звука
зависит от амплитуды колебаний: чем больше амплитуда, тем громче звук)
Слайд 3 Запись в тетрадь:
Громкость звука зависит от амплитуды колебаний: чем больше амплитуда, тем
громче звук.
На графиках показаны тихий и громкий звуки. Зарисуйте в тетрадь.
Громкость (или интенсивность) звука –  это субъективное качество слухового
ощущения, позволяющее располагать все звуки по шкале от тихих до громких. Сегодня в
практических   задачах   акустики   громкость   звука   характеризуется   уровнем   звукового
давления, которое измеряется в децибелах (дБ).
Работа с учебником (Белага, стр. 46)
Откройте   учебники   на   стр.   46   и   посмотрите   на   шкалу   громкости.   Обратите
внимание на то, что порог восприятия начинается с нулевой отметки. Плеск воды – 20 дБ;
60 дБ – это привычное для нас спокойное общение друг с другом, обсуждение чеголибо;
шум машин на улице характеризуется уровнем в 8090 дБ; работа отбойного молотка – 100
дБ; 110 дБ – громкость звучания во время рокконцерта.
 А   что   происходит   при   воздействии   на   слуховой   аппарат   человека   звука
громкостью 130 дБ?

При 180 дБ может даже произойти разрыв барабанной перепонки.
Как видите, громкий звук неблагоприятно отражается на здоровье. Уже, начиная с
уровня громкости около 90 дБ, у некоторых людей могут возникнуть симптомы шумовой
болезни:   повышенная   нервная   возбудимость,   быстрая   утомляемость,   повышение
артериального давления.
Сегодня   наблюдается   активное   ухудшение   слуха   не   только   у   самой   старшей
возрастной категории людей, но и у молодежи. Причиной тому может послужить любовь к
очень   громким   звукам,   например,   музыке   в   наушниках.   Также   это   может   быть
последствием профессиональной деятельности, когда на производствах меры собственной
безопасности   не   выполняются.   Еще   одной   причиной   может   послужить   отит   с
осложнениями, различные травмы ушей и головы.
Физкультминутка.
Предлагаю   комплекс   упражнений   для   сохранения   и   улучшения   слуха.   Эти
упражнения   нормализуют   кровообращение   в   ушах,   косвенно   массажируют   барабанную
перепонку и стабилизируют работу слуховых нервов. Итак, начинаем.
1) сначала потяните мочки ушей сверху вниз; выполняйте упражнение с умеренной силой 1015 раз;
2) потягивайте среднюю часть ушной раковины от слухового прохода к наружной
                  области 1015 раз;
3) закройте   уши   ладонями   и,   слегка   прижимая,   выполните   круговые   движения
ушной   раковины   по   часовой   стрелке10   раз;   затем   10     раз   против   часовой
стрелки;
4) возьмитесь рукой за ушную раковину и вращайте ухо во все стороны, разминая
его   и   оттягивая   вниз.   Это   обеспечит   улучшение   кровообращения,   а   также
хорошее отделение ушной серы;
5) загните   ушные   раковины,   прижмите   их   руками   и   подержите   так   некоторое
время. Это упражнение рекомендуется для сохранения слуха. Повторите 35 раз.
6) большим и указательным пальцами обеих рук одновременно потяните завитки
ушей вверх, вниз и во внешнюю сторону, в каждом направлении по 35 раз.
Упражнения закончили.
Опыт 2.   Возьмите линейку, положите на столе так, чтобы на столе оказалась примерно
четвёртая часть линейки, хорошо зажмите её рукой. Выведите свисающую со
стола часть из положения устойчивого равновесия и отпустите, послушайте, как
звучит   линейка.   Посмотрите,   как   часто   она   колеблется.
 (Обучающиеся
выполняют).  Затем уменьшите свободную часть линейки и повторите опыт и
наблюдения.
 Какой   вывод   можно   сделать?  (чем   короче   колеблющаяся   часть   линейки,   тем
чаще она совершает колебания, то есть частота колебаний больше, а звук выше)
Итак,   высота   звука   (или   тональность)   зависит   от   того,   как   часто   колеблются
источники звука. Чем больше частота колебаний, тем выше звук.
Слайд 4
Запись в тетрадь:
Высота звука зависит от частоты колебаний: чем частота колебаний
больше, тем выше звук.
На графике показаны высокий и низкий звуки. Зарисуйте в тетрадь.
Работа с учебником (Белага, стр. 47). На стр. 47 показана шкала диапазонов человеческого голоса. С увеличением частоты
колебаний голосовых связок звук становится выше.
 Какой голос самый низкий? (бас)
 А самый высокий? (колоратурное сопрано)
Внимание на экран.
Слайд 5
Видеофрагмент о Тиме Стормсе
Тим Стормс — американский певец и композитор, дважды внесён в Книгу рекордов
Гиннесса за «Самый низкий звук, произведенный человеком» и «Самый широкий вокальный
диапазон».
Слайд 6
Видеофрагмент о Джорджии Браун
Бразильская   певица   итальянского   происхождения  Джорджия   Браун  удерживает
также два рекорда Гиннесса – за самую высокую ноту, когдалибо взятую человеком, и
самый широкий вокальный диапазон. Если диапазон голоса обычного человека составляет в
среднем одну октаву, а рядового певца – две, то латиноамериканка способна охватить…
восемь!
На демонстрационном столе вы видите набор стаканов. Но сегодня это не просто
посуда, а музыкальный инструмент. Не верите? Я вам сейчас докажу.
Опыт 3. Вот так звучат пустые стаканы (удар по стаканам металлической ложкой). А
теперь   наполню   стаканы   водой,   но   высота   жидкости   в   стаканах   будет   разная.
Сначала послушайте, как меняется звук по мере заполнения стакана водой.
               А теперь – как звучат стаканы с разным уровнем жидкости в них.
 Сделайте вывод (чем выше уровень воды в стакане, тем  частота колебаний
меньше, а значит звук  ниже)
Это ударный инструмент, а вот и духовой.
Опыт 4.    Вставьте в пробку вязальную спицу и поместите эту конструкцию в картонную
трубку. Предлагаю подуть вдоль края трубки и одновременно перемещать спицу
вверхвниз.   Что   вы   слышите?  (меняется   тональность;   чем   меньше   столб
воздуха над пробкой, тем частота его колебаний больше, потому звук выше)
Вот таким образом создается звук во флейте.
И уж, коль речь зашла о музыкальных инструментах, то с гитарой ничто не сравнится.
Предлагаю немножко отдохнуть. Музыкальная пауза.
(Никита Султанов исполняет на гитаре произведение)    Никита, можешь нам рассказать, как твой инструмент издаёт звуки и почему
              разные?
Никита:  Гитара – струнный щипковый музыкальный инструмент. Когда струна начинает
колебаться,   возникает   звук,   который   передается   нашему   уху.   Высота   звука
зависит от длины, толщины и натянутости струны: короткая или длинная. Чем
чаще колеблется струна, тем выше звук она издаёт.  Во время игры музыканты
могут изменять длину струн, зажимая их в тех или иных местах пальцами, таким
образом, изменяя  тональность.  Чем  длиннее  струна,  тем частота  её  колебаний
меньше, потому звук ниже. Короткие струны дают высокий звук.  А громкость
звука зависит от амплитуды колебаний струны. Чем сильнее дергать струну, тем с
большей амплитудой она будет колебаться и тем громче ее звучание.
Спасибо.
Игра «Угадай голос»»
А теперь такой эксперимент. Когото попросим отвернуться, а те, на кого я буду
показывать, будут произносить имя этого человека. Нужно угадать, чей это голос.
 А по какому признаку ты угадывал голоса одноклассников?
Если бы вибрирующие тела создавали при звучании в каждый момент только один
тон,   мы   не   смогли   бы   отличить   голос   одного   человека   от   голоса   другого,   а   все
музыкальные инструменты звучали бы для нас одинаково.
Всякое вибрирующее тело создает одновременно звуки нескольких тонов и при этом
различной силы. Самый низкий из них называется основным тоном; более высокие тона,
сопровождающие   основной,   –  обертонами.  В   совместном   звучании   основной   тон   и
обертоны   создают  тембр   звука.  Каждому   музыкальному   инструменту,   каждому
человеческому
звука.
голосу   присущ   свой   тембр,
  своя   «окраска»
Слайд 7
Запись в тетрадь:
Тембр  — специфический оттенок  звука  одного  и  того  же  тона  на  различных
голосах  или  инструментах,   который   составляют   основной   звук   (самый   низкий)   с
обертонами (более высокие тона).
Рассмотрим график.
Слайд 8
В произведении А.С. Пушкина есть такие слова: «Ревет ли зверь в лесу глухом,
Трубит ли рог, гремит ли гром,
Поет ли дева за холмом –
На всякий звук
Свой отклик в воздухе пустом
Родишь ты вдруг…»
 О чём пишет поэт? (об эхе)
Да, действительно, стихотворение так и называется – «Эхо».
 А что же такое в вашем понимании – эхо? (обучающиеся отвечают).
Слайд 9
Эхо   связано   с   явлением   отражения   звука,   которое   состоит   в   том,   что   звук   от
источника доходит до какогото препятствия, отражается от него и возвращается к месту,
где он возник. И если первичный звук и звук отраженный доходят не одновременно, то звук
слышится дважды.
Запись в тетрадях:
Эхо – это звуковая волна, отраженная какойлибо преградой и возвращающаяся
туда, откуда начала распространяться.
Увеличение длительности звука, вызванное его отражением от препятствий,
называется реверберацией.
Слайд 10
На   свойстве   звука   отражаться   от   поверхностей   основано   действие   рупора.   Он
применяется на митингах, соревнованиях, для усиления мощности звука и распространения
на большие расстояния.
При   использовании   рупора   звуковые   волны   не   рассеиваются   во   все   стороны,   а
образуют   узконаправленный   пучок,   вследствие   чего   увеличивается   мощность   звука   и
передача на большие расстояния.
6. Закрепление изученного материала (5 мин)
А сейчас давайте попробуем применить наши знания в жизненных ситуациях.
1. Какое насекомое чаще машет крыльями в полете: шмель, муха или комар?
                 Аргументируйте ответ.
 Ответ:  Комар при полете издает более высокий звук, значит, чаще машет
               крыльями,  чем муха и шмель. 2. Известно, что чем туже натянута струна на гитаре, тем более высокий звук
она издает. Как изменится высота звучания гитарных струн при значительном
повышении температуры окружающего воздуха?
      Ответ: При повышении температуры струна растягивается, период ее колебаний
                  увеличивается, частота и, соответственно, высота звучания уменьшается.
3. Создателей  мультика про ВинниПуха не устраивал голос актёра Евгения
Леонова,  который озвучивал мишку: низкий баритон. Как удалось поправить
дело?
      Ответ: Фонограмму просто пустили на повышенной скорости – и Леонов заговорил
                   тоном повыше.
  Во время дождя капли барабанят по крыше дома. Чем будут различаться
4.
     возникающие при этом звуки во время крупного, сильного и мелкого,
     моросящего дождя?
      Ответ: Звук от крупного дождя будет громче, потому что при ударах о крышу,
                   крыша отклоняется на большую амплитуду, а чем больше амплитуда
                   колебаний, тем громче звук.
5. Почему в лесу довольно трудно определить, откуда идёт звук?
     Ответ: Многократно отражаясь от деревьев, звуки мешают определить верное
                  направление на предмет.
7. Подведение итогов урока. Оценивание учащихся (3 мин).
Я   благодарю   вас   за   сотрудничество,   коммуникативность,   стремление   к
самосовершенствованию,   познанию   нового,   умению   анализировать,   обобщать.   Особенно
хочу выделить следующих учащихся…
Слайд 11
8. Домашнее   задание   (3   мин):  учебник   Белага   §§   18,   19   (читать),   выучить
определения в конспекте; подготовить сообщение или презентацию на любую из тем
(по выбору) (учащимся выдаются листы с темами)
Темы:
1) Влияние музыки на здоровье человека
2) Шум и методы борьбы с ним
3) Как правильно выбрать наушники?
4) Применение эха на практике
5) Тишина: польза или вред?
9. Рефлексия (3 мин).
Урок подходит к концу, об этом нам говорят часы. А на доске висит циферблат
часов, но необычных часов. Как видите, он разделён на четыре сектора: Урок полезен, все понятно.
Лишь коечто чутьчуть неясно.
Еще придется потрудиться.
Да, трудно всетаки учиться!
Возьмите   стрелку,   подойдите   к   циферблату   и   поместите   её   в   том   секторе,   в
котором слова соответствуют вашему уровню усвоению материала на уроке.
Слайд 12
(Обучающиеся прикрепляют стрелки к циферблату)
Как хорошо, что мне дано судьбою
Услышать голос мамы, шум прибоя,
И трели соловьиной перелив,
И музыки чарующей мотив.
И можно мне на миг остановиться
И тишиной природы насладиться,
Но в этой тишине услышу я:
Шуршание листвы, простой напев дождя.
Пусть эхо многократно повторит,
Что каждый здесь судьбу благословит!
Урок закончен. Желаю вам успехов в познании нового, и пусть ваши знания делают
вас сильнее! Спасибо за сотрудничество.

file_name: Громкость звука. Высота и тембр звука.Отражение звука. Эхо.doc

title: Урок по физике "Громкость звука. Высота и тембр звука. Отражение звука. Эхо"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением
отдельных предметов г. Дубны Московской области»
Паспорт кабинета №34
Технологии
20152016 учебный год
Заведующая кабинетом:
Кораблёва Ольга Леонидовна,
учитель технологии
г. Дубна, 2015
Памятка для заведующего кабинетом (вложить в паспорт кабинета)
Согласно   СанПиН   2.4.2.2821–10   парты   (столы)   расставляются   в   учебных
помещениях   по   номерам:   меньшие   –   ближе   к   доске,   большие   –   дальше.
Производится   цветовая   маркировка   мебели,   которую   наносят   на   видимую
боковую поверхность стола и стула в виде круга или полос.
При   оборудовании   учебных   помещений   соблюдаются   следующие
размеры проходов и расстояния в сантиметрах:
 между рядами двухместных столов  не менее 60;
 между рядом столов и наружной продольной стеной  не менее 50  70;
 между рядом столов и внутренней продольной стеной (перегородкой) или шкафами, стоящими вдоль этой стены,  не менее 50;
   от   последних   столов   до   стены   (перегородки),   противоположной
классной доске,  не менее 70, от задней стены, являющейся наружной,
100;
 от демонстрационного стола до учебной доски  не менее 100;
 от первой парты до учебной доски  не менее 240;
 наибольшая удаленность последнего места обучающегося от учебной
доски  860;
 высота нижнего края учебной доски над полом  70  90;
  расстояние   от   классной   доски   до   первого   ряда   столов   в  кабинетах
квадратной   или   поперечной   конфигурации   при   четырехрядной
расстановке мебели  не менее 300.
Угол видимости доски от края доски длиной 3,0 м до середины крайнего
места   обучающегося   за   передним   столом   должен   быть   не   менее   35
градусов для обучающихся II  III ступени образования и не менее 45
градусов для обучающихся I ступени образования.
Самое удаленное от окон место занятий не должно находиться далее 6,0
м.
Соблюдение режима проветривания
Согласно санитарным правилам, учебные помещения проветриваются во
время перемен, а рекреационные  во время уроков. До начала занятий и
после их окончания необходимо осуществлять сквозное проветривание
учебных   помещений.   Продолжительность   сквозного   проветривания
определяется   погодными   условиями,   направлением   и   скоростью
движения   ветра,
  эффективностью   отопительной   системы.
Рекомендуемая   длительность   сквозного   проветривания   приведена   в
таблице: Соответствие нормам санитарногигиенических требований
Наименование
Соответствие
Несоответствие
нормам
санитарно
гигиенических
требований
нормам
санитарно
гигиенических
требований Окраска с учётом степени
солнечного освещения и цвета
мебели
Соответствует
Уровень освещённости
Соответствует
Рабочие места учителя и
учащихся расположены
Перпендикулярно
окнам
 параллельно окнам
 перпендикулярно окнам
Поверхность классной доски
 светильники типа «кососвет»
Светильники типа
«кососвет»
 иной тип (какой)
 светильники отсутствуют
Ростовые показатели мебели
Учебные столы
соответствуют
росту детей
Технические характеристики и показатели технических
характеристик
− 1.Площадь кабинета  60 кв. м.
2.Число рабочих мест  24.
3.Освещение: энергосберегающие лампы  12 точек.
4.Освещение по рабочим местам  норма.
5.Температурный режим  норма, 1820 градусов.
6. Уборочный инвентарь  имеется. Оснащение кабинета технологии
1. Состояние помещения мастерской:
− освещение;
− отопление;
− электрооборудование (электроплиты, электрочайник, утюг).
     2.   Противопожарное состояние мастерской:
− средства пожаротушения  (огнетушитель);
− противопожарная сигнализация.
     3. Состояние средств для оказания первой медицинской помощи:
− аптечка с медикаментами;
− перевязочные материалы.
      4.  Оборудование  мастерской:
− швейные машины, оверлок;
− инструменты, приспособления.

Опись имущества кабинета № 34
№ п/п
Наименование имущества
Количество ОПИСЬ  имущества кабинета (швейного)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Стол учительский
Стул для учителя
Столы ученические двухместные
Стулья ученические (винтовой
табурет)
Доска стационарная трёхэлементная
Доска магнитная
Шкафстеллаж для книг
Швейные машины «Janome»
Оверлок «Orsha», Sandeep GN11D»
Манекен учебный 44размер, манекен
универсальный
Электрический утюг
Гладильная доска
Тумбы
Пяльцы
Лента сантиметровая
Ножницы для бумаги
Угольник пластмассовый (454590◦)
Линейка длинномерная
Лекало
Подставка для цветов
Тумба классной доски для плакатов
Зеркало
Примерочная стационарная
Экран настенный
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25. Шторы
26.
27.
Тюль
Аптечка
ОПИСЬ  имущества кабинета (кулинарии)
28.
Электрические плиты четырёх
конфорочные
29. Шкафы для хранения столовой
посуды и принадлежностей
Тумбы с ящиками и распашными
дверями
Стол для приготовления пищи
Подвесная лавка
Холодильник
30.
31.
32.
33.
1
1
12
24
1
2
6
4
2
2
1
1
4
10
3
10
2
2
1
1
2
1
1
1
2
4
1
2
2
3
3
2
1 Электрочайник
Электросушилка для рук
Раковина с тумбой
Чайный сервиз
Тарелки мелкие
Тарелки глубокие
Салатницы порционные
Стаканы
Ножи
Вилки
Ложки
Чайные ложки
Миски
Кастрюли
Сковородки
Тёрки
Дуршлаг
Скалки
Разделочные доски
Сушки для посуды пластмассовые
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54. Щётки для мытья посуды
55.
56.
57. Шторы
58.
Зеркало
Вешалка для спецодежды
Огнетушитель
1
1
3
3
12
4
10
5
5
10
10
20
3
3
5
4
1
6
6
3
3
1
1
2
1
График занятости кабинет № 34
на 1 полугодие 20152016 учебного года
Урок
Расписание
Понедель
Вторник
Среда
Четверг Пятница Суббота
звонков
ник
1
2
3
4
5
6
7
8.30 – 9.15
9.25 – 10.10
10.20 – 11.05
11.15 – 12.00
12.20 – 13.05
13.25 – 14.10
14.20 – 15.05
6 «Б»
(мальчики)
7 «Б»
8 «А»
6 «А»
(мальчики)
8 «В»
7 «А»
8 «Б»
7 «В»
5 «А»
(девочки)
5 «Б»
(девочки)
5 «А»
(мальчики)
5 «Б»
(мальчики)
6 «Б»
(девочки)
6 «А»
(девочки)
Занятость кабинета28 часов Анализ работы кабинета в 20152016 учебном году
Для каких
классов
использовался
кабинет
Кабинет
использовался
для
теоретического
и
практического
обучения
учащихся 58
классов
Какие
проблемы
возникли
Книжные
шкафы требуют
ремонта.
Линолеум
требует замены.
Фрамуги для
проветривания
требуют
ремонта.
Необходимо
оборудовать
кабинет ТСО:
проектор,
компьютер.
Что сделано по
Что приобретено
оформлению и ремонту
(ТСО,
кабинета
Перед началом учебного
года покрашена стена и
оформлена блоко
тематическая выставка
«Страна мастеров».
Оформлены стенды
«Истоки. Русские
красавицы», «Золотые
руки», «К уроку».
Оформлены образцы
творческих работ  для
выставки и декора
интерьера, собрана
тематическая
библиотека и оформлена
книжная выставка.
Оформлен таблицами по
технологии
приготовления пищи и
технике безопасности
кабинет кулинарии.
Приобретена и
оформлена растениями
подставка для цветов.
дидактические
материалы и т.д.)
Шкафы (б/у) для
хранения
столовой посуды
и
принадлежностей
(2 шт.)
Приобретена
дополнительная
литература;
разработаны
инструкционные
карты по разделу
«Технология
обработки
ткани»,
«Машинные
швы»; выполнены
образцы
творческих работ
в смешанной
технике. Перспективный план развития кабинета № 34
на 20152016 учебный год
Содержание работы
Сроки исполнения
Оказание помощи учащимся в
подготовке творческих работ
Проведение школьной олимпиады по
технологии
Обновление наглядности в кабинете
Оформление демонстрационного стенда
«Истоки»
Оформление блокотематической
выставки «Страна мастеров»
Оформление стенда «Золотые руки»
Оформление стенда «В мире
профессий»
Оформление тематической выставки
«Ученические проекты»
Оформление тематической выставки
В течение года
Октябрь 2015
В течение года
Ноябрь 2015
В течение года
Октябрь 2015
В течение года
В течение года
Создание  книжной  выставки
Октябрь 2015
Развитие библиотечного фонда кабинета В течение года
Создание каталога библиотеки кабинета В течение года
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13. Приобретение технических средств
В течение года
обучения
14. Пополнить поурочные комплексы
В течение года
15. Приобретение методической
литературы для учителя
В течение года Учебно  методическое обеспечение кабинета
Наглядный материал
№
п/п
1. Таблицы «Технология обработки ткани»
Наименование
Имеется в
наличии
Необходимо
приобрести
2. Таблицы «Материаловедение»
3. Материаловедение Коллекция волокон:
«Лён»,
«Шерсть»,
«Шёлк»
4. Таблицы по разделу «Машиноведение»
5. Таблицы по разделу «Конструирование и
моделирование одежды»
 Таблицы по разделу «Кулинария»
6.
7. Таблицы по разделу «Рукоделие. Вышивка»
8. Таблицы по разделу «Рукоделие. Вязание
крючком»
 Таблицы по разделу «Гигиена девушки»
9.
10. Таблицы по разделу «Интерьер жилого
дома»
 Таблицы по технике безопасности
11.
Поурочные, тематические планы
№
Наименование
Имеется в наличии п/п
1.
2.
Рабочие программы
Тематическое
планирование по
технологии
1 шт
1 шт
             Каталог библиотеки кабинета
              Предметный указатель
Учебники
Название книги, журнала и
т. п.
Технология.
Обслуживающий труд. 5
класс
Технология 5 класс
Технология.
Обслуживающий труд. 6
класс
Технология 6 класс
Технология.
Обслуживающий труд. 7
класс
Технология 7 класс
Технология.
Обслуживающий труд. 8
класс
Технология 8 класс
Технология 8 класс
Технология 9 класс
Трудовое обучение 6
Выходные данные
«Дрофа», 2004
«Вентана Граф»,2005г.
«Дрофа», 2012
«Вентана Граф»,2005г.
«Дрофа», 2012
«Вентана Граф»,2004г.
«Дрофа», 2011
«Вентана Граф»,2003г.
«Вентана Граф»,2003г.
«Вентана Граф»,2002г.
«Просвещение», 1989 г.
Швейное дело 78
«Просвещение» 1990г.
Автор
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
О.А. Кожина,
Е.Н. Кудакова,
С.Э. Макруцкая
В.Д. Симоненко
О.А. Кожина,
Е.Н. Кудакова,
С.Э. Макруцкая
В.Д. Симоненко
О.А. Кожина,
Е.Н. Кудакова,
С.Э. Макруцкая
В.Д. Симоненко
О.А. Кожина,
Е.Н. Кудакова,
С.Э. Макруцкая
8.
В.Д. Симоненко
9.
В.Д. Симоненко
10. В.Д. Симоненко
11. А.К.Бешенков,
6.
7.
12.
Е.В.Васильченко
Г.Г.Мозговая,
Г.Б.Картушина
13. Е.А.Климов,
Основы производства,
«Просвещение» , 1987г. С.Н.Чистякова
14. Л.В.Левицкая
15. Л.В.Осипова
16. Д.А.Тхоржевског
17. М.А.Галагузова,
Д.М.Комский
18. Л.В. Мельникова,
Л.В. Осипова,
Т.Б. Фридман
выбор профессии
Технология швейных
изделий
Практикуем по обработке
тканей
Занятия по трудовому
обучению 5 класс
Первые шаги в электро
технике
Методика трудового
обучения
«МОПИ им. Н.К.
Крупской», 1989г.
«Просвещение», 1981г.
«Просвещение» 1989г.
«Просвещение»,1988г.
«Просвещение»,1985г.
19. А.Д.Ботвинников,
Черчение
«Просвещение»,1981г.
В.Н Виноградов
20. А.Д.Ботвинников,
В.Н. Виноградов,
С. Вышнепльский
21. С.К. Боголюбов
22. Е.Д. Волохова
23. Составитель О.Н.
Логвинова
24. О.Л. Кожина,
О.Е. Шишкова
25. И.Ахметова,
Т. Иванова,
А. Иоффе и др.
26. С.Э. Макруцкая
Черчение
«Просвещение»,1988г.
Основы черчения и
начертательной геометрии
Дом – семья. Программа
экспериментального курса
предметной области
«Технология» 511 классы
Рабочая программа по
технологии. 5 класс
Методичские
рекомендации к работе с
комплектом таблиц по
обслуживающему труду
«Технология швейных
изделий». 5 – 9 класс
Мой выбор. Учебно
методическое пособие для
учителей средней школы
Технология:
обслуживающий труд.
Тесты5 7 классы
«Высшая школа»,1988г.
«Русский издательский
дом»1997г.
ВАКО, 2016г.
«Дрофа», 2008
Минобразование
 России, 2003
«Экзамен», 2006
Периодические издания по предмету
Автор
Название журнала
Выходные данные
№
п/п
1. Разное
Название книги, журнала и
т. п.
Правда и ложь о
разрешённых наркотиках:
алкоголе и табаке
Мир математики
Зеркало для курильщика
Секреты вышивания
шелковыми лентами
Педагогика чистого сердца
Вышивка по канве
Вышиваем шелковыми
лентами
Большая книга поделок.
Фигурки и игрушки. Цветы
и сувениры.  Аксессуары и
украшения
Домашние консервирования
и соления
Идеальная фигура
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Автор
Ф.Г. Углов
Фернандо Корбалан
С.Н. Зайцев
И.А.Подоляк
Вячеслав  Улитин
Бет Рассел
Энн Кокс
8. М. Коэрц
9.
В.М.Рошаль
10. Е.Л. Исаева,
О.Н. Трюхан
11. Лонгин
12. Елена Ступак
13. И.Агапова,
Духовное воспитание детей
Оригами, подарки к
праздникам
Лучшие модели, оригами
для детей
Соленое тесто
Комнатное растение
Уход за лицом
Уход за волосами
 Эффективные диеты
Энциклопедия ФэнШуй
Красота спасет мир
М.Дапвидова
14. М.Антипова
15. А.В. Лахтина
16. Линда Бёрхем
17. Ю.А. Небукина
18. Н.А. Сарафанова
19. М.А. Корнилова
20. Т.Лазарева
21. Екатерина Румянцева Простые поделки без
22. Т.Б. Сержантова
23. Анна Гринсченко
24. Е.Г.Лебедва
25. МэриЭнн Кол,
помощи мамы
Оригами, лучшие модели
Вышивка бисером
Простые поделки из бумаги
и пластилина
Наука честь искусство
Год издания
2014 г
 2013 г
 2012 г
 2012 г
2012 г
2011 г
  2010 г
2010 г
 2009 г
 2007 г
 2007 г
 2007 г
 2007 г
2007 г
 2006 г
 2006 г
2006 г
 2006 г
 2006 г
 2006 г
 2006 г
2006 г
 2006 г
 2005 г
 2005 г Джин Поттер
26. Ляукина М.В
27. С.А.Прохаев
28. Перевод с
английского
Т.И.Беляковой
29. Священник
Илья Шугаев
30. Священник
Илья Шугаев
31. Вера Белова
32. С.В. Симонович
33. Ю.Д.Рычкова
34. Агранович,
Понаморёва Е.С
35. А. Шаронов
36. Светлана Вохринцева
Бисер: техника. Приемы.
Изделия
Изделия из бисера
Все виды вышивки.
Иллюстрированная
энциклопедия
Брак, семья, дети
Один раз на всю жизнь
Чудесные мгновения
Занимательный компьютер
Выкройки на все случаи
жизни
Наша квартира:
конструктивные приемы об
устройства удобного и
красивого жилища
Лекарственные растения
Знакомимся с разными
странами, национальные
костюмы народов России
2005 г
2005 г
2004 г
 2002 г
2002 г
 2002 г
 2001 г
 2001 г
2001  г
  2000 г
2000 г
37. Светлана Вохринцева Познавательноречевое
 2000 г
38. С.П. Калмыкова
39. Е.А. Оремус,
А.Ю. Шикунов
40. Б. Лукьянов
41. А.Г.Саукова
42. Ю. Сидорович,
 Ю. Соколова
43. М.И.Нагибина
44. Игорь Черныш
45. Надежда Тюрина
46. Барбара Рейд
47. Составитель
И.В. Рошаль
48. В.Т. Лободин
49. Джон Кехо
развитие детей,
национальные костюмы
ближнего зарубежья
Бисероплетение
Как самому восстановить
зрение
В мире эстетики
Мясные блюда
Мягкие игрушки
Чудеса для детей из
ненужных вещей
Удивительная бумага
Чудокожа
Обыкновенный пластилин
Азбука цветов
Самоанализ и познание
внутреннего мира
Сила разума для детей
 1999 г
 1998 г
 1998 г
 1998 г
1998 г
 1998 г
1998 г
 1998 г
 1998 г
1998 г
1997 г
1997 г 50. Ю. Грибкова
51. А.А.Власова
52. Н. Докучаева
Геннадий Федотов
Геннадий Федотов
53.
54.
55. Ольга Никологорская Волшебные краски
56. Пармон Ф.М
57. Брита.Хансен.
58. Т.И. Тарабарина,
Н.В. Ёлкина
59. Л.Ф. Тихомирова
60. Л.Ю. Субуботина
61. А.Э. Тимановский
62. О.Г. Жукова
63. Л.А. Лобарёва
64. Н.И. Богатырёва
65. Н.Л. Бусина
66. Эльза Пономарева
67. Эльза Пономарева
68. Эльза Пономарева
69. Т.Д. Задворная
70. Иваякин
71.
72. И.Воякин
73. Н.В.Ерзенкова
74. Дэвид Салариа
Р.В. Назаров
75. Е.П. Сухорукова
76. Н.М. Галактионова
77.
Р.А. Гильман
78. Павел Шапкин
79. В.П.Гирич
80. Н.И. Бруннек
81.
Газетажурнальное
Рыбные блюда
Уроки рукоделия
Игрушки из бумаги и
картона
Послушная глина
Сухие травы
Композиция костюма:
учебник для вузов
Роспись по шелку для
начинающих
Пословицы, поговорки,
потешки, скороговорки
Развитие интеллектуальных
способностей школьника
Развитие воображения у
детей
Развитие творческого
мышления у детей
Кожа в умелых руках
Уроки привлекательности
Цветы вокруг нас.
Как сохранить и улучшить
качество продуктов
Конфитюры, желе
Овощи
Чеснок
Аранжировка цветов
Модели женских брюк
Азбука шитья
Модели женских блузок
Свой дом украшу я сама
Одежда для работы и
отдыха
Искусство делать цветы
Косметика для всех
Иголка и нитка в умелых
руках
Рукоделие
1000 узоров вязания
крючком
Рачительному хозяину
Кулинария
 1997 г
 1997 г
1997 г
 1997 г
 1997 г
 1997 г
1997 г
1997 г
1996 г
 1996 г
 1996 г
 1996 г
 1996 г
 1995 г
1994 г
1994 г
 1994 г
 1994 г
1994 г
 1994 г
 1994 г
 1994 г
 1994 г
 1994 г
 1994 г
 1993 г
 1993 г
 1993 г
 1993 г
 1993 г
1993 г
 1992 г объединение
«ВОСКРЕСЕНЬЕ»
Г.Н.Ловачева
82.
83.
Г.Н.Александрова
84. Мириам Стоппарт
85. М.М.Соколовская
86. Майкова Н.А
87. Волфганг Брун
88. В.И. Васичкин
89. О.С. Молотобарова
90. В. И. Романина
91. В.Г.Машинистов
92. В.П. Сталевская
93. А.Я.Лабзина
94. Фолк унд Биссен
Берлин
95. А. Юрасовской
96. М.Я. Ловкова
97. Т.И. Еременко
98. А.Т. Труханова,
В.В. Исаев,
Е.В. Рейнова
99. В.М.Корнеева
100. Р.И.Егорова
101. Зузана Хорватова
102. Е.А.Янчевская
103. В.Н Получина
104. А.И Щербакова
105. И.Н. Баженова
106. Т.В. КараВасильева
107. Р.И.Егорова
108. Лидия Орлова
109. А.М.Юдин
110. Ф.М Пармон
111. В. Аникина
Лечебное питание
100 моделей женских юбок
Книга о лице и теле
Знакомьтесь с макраме
Серебряные пальцы: рукам
работа  сердцу радость
История костюма
Справочник по массажу
Кружок изготовления
игрушексувениров
Дидактический материал по
трудовому обучению
Дидактический материал по
трудовому обучению
Мы принимаем гостей
Занятия по трудовому
обучению
Сделай сам
Перевод с английского как
шить красиво
Почему растения лечат?
Рукоделие
Основы швейного
производства
Художественная штопка
Учись шить
С косметикой к красоте
Конструирование верхней
женской одежды
ОдоленьТрава
Практикум по возрастной и
педагогической психологии
Педагогический поиск
Учитесь вышивать
Учись шить
Азбука моды
Химия в нашем доме
Рисунок и графика костюма
Классики и современники
 1992 г
 1992 г
 1992 г
1992 г
1992 г
1992 г
 1991 г
 1990 г
 1990 г
 1990 г
 1990 г
1990 г
 1990 г
1990 г
 1989 г
 1989 г
 1989 г
 1989 г
 1989 г
 1989 г
 1989 г
1989 г
 1988 г
 1988 г
 1988 г
1988 г
 1988 г
 1988 г
1987 г
 1985 г 112. Ида Сави
113. Н.А. Тазова
114. Н.С.Сафонова
115. З.А. Богатеева
116. В.Н. Козлов
117. Е. М. Можаева
118. В.А. Сухомлинский
119. Н.И. Ковалев
120. Г.С. Инихов
121. Коллектив авторов:
Булкина И.Г., Бунин
К.В. и др.
122. Ирина Хананова
123. Л.А. Крюкова
124. Герман Гоппе
Булочки, пироги, пирожные
Филейногипюрная вышивка
Кружки художественной
вышивки
Аппликации по мотивам
народного орнамента в
детском саду
Основа художественного
оформления текстильных
изделий
Русские игрушки кони
Сердце отдаю детям
Технология приготовления
пищи
Молочная пища
Карманный справочник
инфекциониста
Соленое тесто
Книжка для молодых
хозяекъ
Хороший тон
 1985 г
 1983 г
 1983 г
 1982 г
1981 г
1976 г
 1974 г
1967 г
 1967 г
 1961 г
 1908 г
1907 г
 1881 г
Первичные инструктажи по ТБ
Название
Кол – во экз.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ТБ при работе на электрической швейной машине
Вводный инструктаж во время проведения уроков
технологии
ПИ при выполнении работ со спицами и крючком
ПИ при работе с иглой и ножницами
ПИ при работе с утюгом
ПИ при работе с горячими жидкостями
ПИ при использовании электрической плиты на
уроках технологии
ПИ при работе с режущими инструментами
ПИ при кулинарных работах
8.
9.
10. Должностная инструкция Должностные обязанности
по охране труда учителей и заведующего кабинетом
1. Учителя и заведующие кабинетами, являющиеся ответственными за
проведение занятий в соответствии с требованиями охраны труда и культуры,
обеспечивают:
 Систематическое проведение инструктажа с учащимися при
использовании ТСО;
 Ежегодную разработку мероприятий по охране труда для включения их
в планы, соглашения по охране труда;
 Создание всех необходимых мер для здоровья и безопасных условий
труда и занятий, а также контроль за выполнение установленных положений, правил и норм по охране труда.
 Проведение всех видов занятий и других работ только при наличии
соответствующего оборудования и других условий, требуемых
правилами и нормами по технике безопасности и производственной
санитарии.
 Размещение установок, стендов и приборов в соответствии с правилами
и нормами по технике безопасности производственной санитарии;
 Безопасное состояние учебных рабочих мест, приборов, инструментов;
 Нормальное санитарное состояние помещений;
 Своевременное сообщение администрации о несчастных случаях,
связанных с работой учащихся в кабинете;
 Проверку знаний и выполнение правил учащихся в кабинете;
 Проведение в сроки, установленные положением 1 ступени,
административнообщественного контроля состояния охраны труда с
записью в журнале административно  общественного контроля;
 Приемку кабинета перед началом учебного года комиссией с
оформлением акта.
2. Приостанавливают проведение работы или занятий, сопряженных с
опасностью для жизни.
3. отвечают за несчастные случаи, происшедшие в результате невыполнения
им обязанностей и других правил и норм по охране труда.
по технике безопасности при работе в кабинете технологии
Инструкция
I.
Общие требования по охране труда.
1. Соблюдение требований настоящей инструкции обязательно для
учащихся, работающих в кабинете.
2. Запрещается использовать электронагревательные приборы.
3. Каждый ученик отвечает за чистоту, порядок и сохранность  своего
рабочего места.
4. Учащимся категорически запрещается мыть окна, светильники, чистить
стекла, подходить к электроприборам, выключателям, розеткам.
5. Нельзя закрывать и открывать окна, садиться и подниматься на
подоконники. II. Перед началом работы.
1. При входе в класс не толкаться, не суетиться,
соблюдать дисциплину и организованность.
2. Прежде чем приступить к уроку, необходимо
вспомнить все указания учителя по безопасному
ведению занятия.
III. Во время работы.
1. В кабинете соблюдайте порядок и чистоту, выполняйте правила ТБ.
2. Не держите на рабочем месте предметы, не требующиеся при
выполнении задания.
3. Не отвлекайтесь сами и не отвлекайте других от работы посторонними
разговорами.
4. Будьте внимательны, дисциплинированны, осторожны, точно
выполняйте указания учителя.
5. При использовании ТСО принимайте меры предосторожности.
6. Не сорить, не пылить, мусор убирать в специальную урну.
1. При возникновении в кабинете во время занятий аварийных ситуаций не
IV. При аварийной ситуации.
допускать паники и подчиняться только указаниям учителя.
2. В аварийных ситуациях выводить учащихся из класса согласно плану
эвакуации школы.
V.  После окончания работы.
1. Уборка рабочих мест по окончании работы производится в соответствии с
указаниями учителя.
2. При выходе из класса не толкаться, не суетиться, соблюдать дисциплину и
организованность.
                Правила для учащихся
 Прилежно учиться.
 Внимательно слушать объяснение учителя, выполнять все его задания.
 Старательно трудиться, участвовать в самообслуживании.
 Стремиться больше узнать о людях труда.  Принимать активное участие в делах своего класса.
 Помогать товарищам в учебе и в труде, быть честным и правдивым.
 Оберегать родную природу.
 Бережно относиться к школьному и другому общественному
имуществу, к другим вещам.
 Соблюдать режим дня.
 С пользой проводить свободное время.
 Соблюдать правила личной гигиены.
 Заниматься спортом.
 Слушаться родителей, старших членов семьи, уважать их, выполнять
обязанности по дому.
 Примерно вести себя в школе, в общественных местах, на улице.
 Всегда быть аккуратно одетым и причесанным.
Выдержки из СанПин для школ 2015
5.12. В кабинете домоводства, используемого для обучения навыкам
приготовления пищи, предусматривается установка двухгнездных
моечных раковин с подводкой холодной и горячей воды со смесителем,
не менее 2 столов с гигиеническим покрытием, холодильника,
электроплиты и шкафа для хранения посуды. Около моечных раковин должны быть предусмотрены разрешенные моечные средства для мытья
столовой посуды.
5.13. Кабинет домоводства, используемый для кройки и шитья,
оборудуется столами для черчения выкроек и раскроя, швейными
машинами.
Швейные машины устанавливают вдоль окон для обеспечения
левостороннего естественного освещения на рабочую поверхность
швейной машинки или напротив окна для прямого (спереди)
естественного освещения рабочей поверхности.
5.14. В существующих зданиях общеобразовательных учреждений при
наличии одного кабинета домоводства предусматривается отдельное
место для размещения электроплиты, разделочных столов, мойки для
посуды и умывальника.
5.15. Мастерские трудового обучения и кабинет домоводства,
спортивные залы должны быть оснащены аптечками для оказания первой
медицинской помощи.
10.18. Необходимо чередовать во время урока различные виды учебной
деятельности (за исключением контрольных работ). Средняя
непрерывная продолжительность различных видов учебной деятельности
обучающихся (чтение с бумажного носителя, письмо, слушание, опрос и
т.п.) в 1  4 классах не должна превышать 7  10 минут, в 5  11 классах
10  15 минут. Расстояние от глаз до тетради или книги должно
составлять не менее 25  35 см у обучающихся 1  4 классов и не менее 30
 45 см  у обучающихся 5  11 классов.
Продолжительность непрерывного использования в образовательном
процессе технических средств обучения устанавливается согласно
таблице 5. После использования технических средств обучения, связанных со
зрительной нагрузкой, необходимо проводить комплекс упражнений для
профилактики утомления глаз (приложение 5), а в конце урока
физические упражнения для профилактики общего утомления
(приложение 4).
10.25. На занятиях трудом, предусмотренных образовательной
программой, следует чередовать различные по характеру задания. Не
следует на уроке выполнять один вид деятельности на протяжении всего
времени самостоятельной работы.
10.26. Все работы в мастерских и кабинетах домоводства обучающиеся
выполняют в специальной одежде (халат, фартук, берет, косынка). При
выполнении работ, создающих угрозу повреждения глаз, следует
использовать защитные очки.
10.30.  Объем  домашних  заданий (по  всем  предметам)  должен  быть  таким,
чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических
часах): во 2  3 классах  1,5 ч., в 4  5 классах  2 ч., в 6  8 классах  2,5 ч., в 9
 11 классах  до 3,5 ч
 Изменения в СанПин для школ 2015
02 января 2016 года вступило в силу Постановления Главного
государственного санитарного врача РФ от 24 декабря 2015 года №81 «О
внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения,
содержания в общеобразовательных организациях».
Количество учащихся Количество учащихся в классе определяется исходя из расчета соблюдения
нормы площади на одного обучающегося, соблюдении требований к
расстановке мебели в учебных помещениях, в том числе удаленности мест для
занятий от светонесущей стены, требований к естественному и
искусственному освещению.
При наличии необходимых условий и средств для обучения возможно деление
классов по учебным предметам на группы.
Основная образовательная программа
Основная образовательная программа реализуется через организацию урочной
и внеурочной деятельности. Общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки на обучающихся не должен превышать требований,
установленных в таблице.
Классы
Максимально допустимая
аудиторная недельная
нагрузка (в академических
часах)*
при 6ти
дневной
неделе, не
более
при 5ти
дневной
неделе, не
более
Максимально
допустимый
недельный объем
нагрузки внеурочной
деятельности
(в академических
часах)**
Независимо от
продолжительности
учебной недели, не
более
1
24
5
6
7
89
1011
—
26
32
33
35
36
37
21
23
29
30
32
33
34
10
10
10
10
10
10
10
Общий объём нагрузки в течение дня
Общий объем нагрузки в течение дня не должен превышать:
 для обучающихся 1х классов — 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков за счет урока физической культуры;
 для обучающихся 24 классов — 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры;
 для обучающихся 57 классов — не более 7 уроков;
 для обучающихся 811 классов — не более 8 уроков.
Допускается проведение сдвоенных уроков физической
культуры (занятия на лыжах, занятия в бассейне).
Работа с компьютером
Продолжительность непрерывного использования компьютера с
жидкокристаллическим монитором на уроках составляет:
 для учащихся 12х классов — не более 20 минут;
 для учащихся 34 классов — не более 25 минут;
 для учащихся 56 классов — не более 30 минут;
 для учащихся 711 классов — 35 минут.
Работа с интерактивной доской


Непрерывная продолжительность работы обучающихся непосредственно с
интерактивной доской на уроках:
в 14 классах не должна превышать 5 минут;
в 511 классах — 10 минут.
Суммарная продолжительность использования интерактивной доски на
уроках:
в 12 классах составляет не более 25 минут;

 34 классах и старше — не более 30 минут при соблюдении гигиенически
рациональной организации урока (оптимальная смена видов деятельности,
плотность уроков 6080%, физкультминутки, офтальмотренаж).
С целью профилактики утомления обучающихся не допускается использование на
одном уроке более двух видов электронных средств обучения.
Должностные лица и работники общеобразовательных организаций, деятельность
которых связана с воспитанием и обучением детей, при трудоустройстве проходят
профессиональную гигиеническую подготовку и аттестацию и далее с
периодичностью не реже одного раза в 2 года. Рекомендуемый комплекс упражнений
                       физкультурных минуток (ФМ)
Учебные занятия, сочетающие в себе психическую, статическую,
динамическую нагрузки на отдельные органы и системы и на весь организм в
целом, требуют проведения на уроках физкультурных минуток (далее  ФМ)
для снятия локального утомления и ФМ общего воздействия.
ФМ для улучшения мозгового кровообращения:
1. Исходное положение (далее  и.п.)  сидя на стуле. 1  2  отвести голову
назад и плавно наклонить назад, 3  4  голову наклонить вперед, плечи не
поднимать. Повторить 4  6 раз. Темп медленный.
2. И.п.  сидя, руки на поясе. 1  поворот головы направо, 2  и.п., 3  поворот
головы налево, 4  и.п. Повторить 6  8 раз. Темп медленный.
3. И.п.  стоя или сидя, руки на поясе. 1  махом левую руку занести через
правое плечо, голову повернуть налево. 2  и.п., 3  4  то же правой рукой.
Повторить 4  6 раз. Темп медленный.
ФМ для снятия утомления с плечевого пояса и рук:
1. И.п.  стоя или сидя, руки на поясе. 1  правую руку вперед, левую вверх. 2
переменить положения рук. Повторить 3  4 раза, затем расслабленно опустить
вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.
2. И.п.  стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе. 1  2  свести локти
вперед, голову наклонить вперед, 3  4  локти назад, прогнуться. Повторить 6
 8 раз, затем руки вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.
3. И.п.  сидя, руки вверх. 1  сжать кисти в кулак, 2  разжать кисти.
Повторить 6  8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти
кистями. Темп средний.
ФМ для снятия утомления с туловища:
1. И.п.  стойка ноги врозь, руки за голову. 1  резко повернуть таз направо. 2
резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс оставить
неподвижным. Повторить 6  8 раз. Темп средний.
2. И.п.  стойка ноги врозь, руки за голову. 1  5  круговые движения тазом в
одну сторону, 4  6  то же в другую сторону, 7  8  руки вниз и расслабленно
потрясти кистями. Повторить 4  6 раз. Темп средний.
3. И.п.  стойка ноги врозь. 1  2  наклон вперед, правая рука скользит вдоль ноги вниз, левая, сгибаясь, вдоль тела вверх, 3  4  и.п., 5  8  то же в другую
сторону. Повторить 6  8 раз. Темп средний.
ФМ общего воздействия комплектуются из упражнений
для разных групп мышц с учетом их напряжения в
процессе деятельности.
Комплекс упражнений ФМ для обучающихся I ступени
образования на уроках с элементами письма:
1. Упражнения для улучшения мозгового кровообращения. И.п.  сидя, руки на
поясе. 1  поворот головы направо, 2  и.п., 3  поворот головы налево, 4  и.п.,
5  плавно наклонить голову назад, 6  и.п., 7  голову наклонить вперед.
Повторить 4  6 раз. Темп медленный.
2. Упражнения для снятия утомления с мелких мышц кисти. И.п.  сидя, руки
подняты вверх. 1  сжать кисти в кулак, 2  разжать кисти. Повторить 6  8 раз,
затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.
3. Упражнение для снятия утомления с мышц туловища. И.п.  стойка ноги
врозь, руки за голову. 1  резко повернуть таз направо. 2  резко повернуть таз
налево. Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить
4  6 раз. Темп средний.
4. Упражнение для мобилизации внимания. И.п.  стоя, руки вдоль туловища. 1
 правую руку на пояс, 2  левую руку на пояс, 3  правую руку на плечо, 4
левую руку на плечо, 5  правую руку вверх, 6  левую руку вверх, 7  8
хлопки руками над головой, 9  опустить левую руку на плечо, 10  правую
руку на плечо, 11  левую руку на пояс, 12  правую руку на пояс, 13  14
хлопки руками по бедрам. Повторить 4  6 раз. Темп  1 раз медленный, 2  3
раза  средний, 4  5  быстрый, 6  медленный. Рекомендуемый комплекс
               упражнений гимнастики глаз
1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до
5. Повторять 4  5 раз.
2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль
(считать до 5). Повторять 4  5 раз.
3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за
медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и
вправо, вверх и вниз. Повторять 4  5 раз.
4. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1  4, потом
перенести взор вдаль на счет 1  6. Повторять 4  5 раз.
5. В среднем темпе проделать 3  4 круговых движения глазами в правую
сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть
вдаль на счет 1  6. Повторять 1  2 раза.

file_name: Паспорт КАБИНЕТА №34.docx

intro: Предлагаю вариант оформления Паспорта кабинета технологии, который включает необходимые памятки для заведующего кабинетом, технические характеристики, оснащение кабинета, анализ работы кабинета, учебно-методическое обеспечение, каталог библиотеки, должностные обязанности по охране труда, инструкции по технике безопасности, выдержки из СанПин для школ 2015 (с изменениями), рекомендуемый комплекс упражнений (ФМ).

технология

group: Дисциплины

title: Паспорт кабинета Технологии


extracted_text:
Педагогические приёмы формирования  УУД на уроках физики.
Учитель физики: Карасёва Ирина Дмитриевна
  «Человек образованный – тот, кто знает, где найти то, чего он не знает»  считал
немецкий философ Георг Зиммель.
Для   того,   чтобы   знания   учащихся   были   результатом   их   собственных   поисков,
необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную
деятельность – в этом функция учителя.
Какие же приёмы для формирования универсальных учебных действий я использую
на своих уроках?
Чтобы заинтересовать учащихся с самого начала урока, подвести их к определению
темы урока, на первом уроке физики по изучению электризации тел, показываю серию
экспериментов   и   задаю   вопрос:   известно   ли   учащимся   такое   явление?   Где   они   с   ним
встречались.   После   приведения   примеров   переходим   к   определению   темы   урока
«Электризация тел».
Или…   на   уроке   «Световые   явления.   Источники   света»   читаю   стихотворение   Б.
Пастернака «Свеча горела»:
Мело, мело по всей земле
Во все пределы.
Свеча горела на столе,
Свеча горела.
Как летом роем мошкара
Летит на пламя,
Слетались хлопья со двора
К оконной раме.
Метель лепила на стекле
Кружки и стрелы.
Свеча горела на столе,
Свеча горела.
На озаренный потолок
Ложились тени,
Скрещенья рук, скрещенья ног,
Судьбы скрещенья.
 Как вы думаете, о чём сегодня пойдёт речь на уроке?
Учащиеся не сразу отвечают на этот вопрос, потому задаю следующие:
 Какова главная мысль стихотворения? (Свеча горела)
 Что происходит благодаря горению свечи? (Мы можем видеть то,
что происходит за окном, можем видеть тени на потолке и т.д.)
 А если бы не было свечи? (Мы бы ничего не увидели)
 Так о чём же пойдёт речь на уроке? (О свете)
Выясняем, что же такое свет, как он распространяется, что может быть источником
света? Как мы видим?
История   физики   богата   примерами,   которые   доказывают,   какую   большую   роль   в
творческом процессе ученых играли чувства, вызванные произведениями искусства. Луи де Броль, Нильс Бор утверждали, что искусство приводит ученого к принципиально новому
знанию. «Биографы любили умиляться по поводу того, что великие ученые находили время
играть на скрипке или писать стихи и музыку. Но искусство не только и не столько хобби в
жизни   ученого,   не   только   и   не   столько   средство   отдыха   и   приятного
времяпрепровождения, сколько совершенно необходимая для самой научной деятельности
“гимнастика ума», «тренировка» его способности рождать фантазии, находить новые связи
и   ассоциации».   Как   иначе   можно   объяснить   увлечение   Джорджа   Максвелла   поэзией,
неиссякаемую тягу С. И. Вавилова к «Фаусту» Гёте, любовь А. Эйнштейна к Моцарту и его
знаменитое высказывание: «Достоевский дает мне больше, чем любой научный мыслитель,
больше, чем Гаусс».
Именно поэтому часто прибегаю к   использованию произведений художественного
слова   на   уроках   физики.   Прежде   всего,   это   богатый   иллюстрированный   материал   к
различным   разделам   курса   физики,   опираясь   на   который   ученик   создает   для   себя
наглядные   образы.   Умелое   своевременное   использование   художественного   слова
пробуждает у учащихся интерес к изучаемому материалу, помогает им осознать и лучше
запомнить   пройденное.   Кроме   того,   учителю   физики   предоставляется   ещё   одна
возможность для эстетического воспитания школьников.
Гололед, гололед… лед у дома, у ворот.
Я люблю скользить по льду, хоть куда по льду пойду.
Но едва лишь сделал шаг, на дорожку тут же – шмяк!
Как же в садик мне дойти? Не ползком туда ж ползти?!
Гололед, гололед… По чутьчуть скольжу вперед. (И. Мельничук)
Это стихотворение можно использовать не только на уроке по теме «Сила трения» в 7
классе, где учащиеся выясняют причины возникновения этой силы, способы уменьшения и
увеличения трения, но и также для повторения темы «Агрегатные состояния вещества».
При изучении темы «Дисперсия света» в 11 классе использую стихотворение:
Как неожиданно и ярко,
на влажной неба синеве,
Воздушная воздвиглась арка
В своём минутном торжестве!
Один конец в леса вонзила,
Другим за облака ушла
Она полнеба отхватила
И в высоте изнемогла.
 О каком явлении идёт речь?
 Когда можно наблюдать радугу?
 Как вы считаете, а как появляется радуга? и т.д.
В процессе обсуждения выясняется, что белый свет – сложный свет, а его разложение
в спектр носит название дисперсии света.
Очень   интересна   учащимся   история   изучения   света,   который   долгое   время   был
«тёмным пятном» в науке. Потому даю учащимся задание: на протяжении изучения темы
«Световые явления» они готовят и представляют одноклассникам сообщения, презентации
об учёных, которые  внесли  свой  вклад  в развитие  оптики.(Исааке  Ньютоне, Христиане
Гюйгенсе, Томасе Юнге, Огюстене Френеле).
Радуга   –   очень   интересное   и   красивое   явление,   вызывающее   достаточно
положительных эмоций. Эти эмоции учащихся в своё время воплотились в их проектных
работах «Откуда берётся радуга?» и «Радуга – всегда ли дуга?». Очень интересны презентации учащихся по теме «Звук»: « Из истории звука», «Звук и
его   характеристики»,   «Влияние   звука   на   организм   человека»,   «Наушники:   польза   или
вред?».
Благодаря технологии деятельностного подхода мне удалось со своими учениками
выйти   на   проектную   деятельность,   и   в   дальнейшем   использовать   её   на   основе
информационнокоммуникационных технологий. ИКТ вызывает у учащихся живой интерес,
они   с   удовольствием   зартом   готовят
  мультимедийные   презентации,   которые
демонстрируют на уроках своим одноклассникам, а некоторые даже выступают в мае на
школьной научной конференции.
Для   повторения   формул,   обобщения   материала   по   определённой   теме   удобно
использовать приём «Логическая цепочка». Ученики соревнуются, выполняя по очереди
действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие
зависит   от   предыдущего.   Например,   каждый   участник   должен   написать   формулу,
выражающую одну из физических величин из правой части предыдущей формулы. СЛАЙД
2
Цепочка по теме «Неравномерное движение» в 9 классе может выглядеть так:
А вот цепочка по теме «Закон Ома для полной цепи»:
Здесь учащиеся должны рассчитать характеристики  электрических цепей. Рассчитав
предыдущую, её  используют для  расчёта последующей  цепи.  Таким  образом, учащиеся
вспоминают законы последовательного и параллельного соединения проводников. Такие цепочки можно давать по рядам, чтобы учащиеся учились работать в команде. В
процессе совместной работы у учащихся, кроме регулятивных УУД, формируются также
коммуникативные и личностные.
Эйнштейн говорил, что истина – это то, что выдерживает проверку опытом.
Урок физики в 9 классе «Движение тела, брошенного вертикально вверх».
Задаю провокационный вопрос: Если одновременно бросить два  тела разной массы с
одинаковой высоты, какое упадёт раньше? (Почти все отвечают: большей массы). А если
тела одинаковой массы? (упадут одновременно).
На столах лежат по два одинаковых тетрадных листа, прошу их бросить. Наблюдаем:
падают одновременно. Далее прошу скомкать один лист.  Бросаем. Скомканный падает
быстрее. Массу изменили? Нет. Почему тела одинаковой массы падают не одновременно?
Далее бросаем тетрадный лист и лист картона одинаковой формы. Форма одинакова,
массы разные, время падения – одинаково.
Бросаем тетрадный лист и лист картона – меньшего размера. Время падения картона
меньше, чем листа и т.д, исследования можно продолжать.
 Приходим к выводу, что время падения тел по вертикали не зависит от массы. А от
чего зависит?
На этом же уроке совершаем экскурс в прошлое, в 1590 г., на площадь г. Пизы, где на
глазах у горожан итальянский учёный Г. Галилей проводит эксперимент, доказывающий,
что теория Аристотеля, просуществовавшая 2 тысячелетия, ошибочна.
Нёс Галилей в руке
Маленький шар из свинца,
А сзади – ядро огромное
Катили три молодца…
Студент. Ядра, разные весом,
                 Сбросить решил Галилей.
                 Какое скажите, профессор,
                 Должно упасть скорей?
1 профессор. Бросайте вниз хоть сотни тел!..
                        Хоть с башни! Хоть с небес!
                        Учит нас Аристотель:
                        На скорость влияет вес.
2 профессор. Быть не должно,
                       Чтобы первое тело
                       Вместе с громадным
                       Вниз полетело…
Не верили глазам профессора:
Упали вместе разных два ядра!
                     (Галилей спускается с башни)
Профессора. – Вы – фокусник!
 Плут!
 Вы – обманщик!
 Вас кафедры надо лишить!
 Играете в игры, как мальчик! –
Народ – то легко рассмешить! Галилей. В старой книге ошибка:
                  оставьте в покое вес!
                 Упала бы камнем пушинка,
                 Если бы воздух исчез…
Исследуем свободное падение тел.
СЛАЙД 3
Так как физика – наука экспериментальная, важная роль принадлежит эксперименту.
Практикую домашний эксперимент, требованиями к которому являются:
 интересен учащимся, увлекает их;
 выполним;
 доступен;
 соответствует возрастным особенностям учащихся.
Например:
1. Положите монету на лист фанеры или деревянную доску. Прижмите монету к
доске и двигайте ее быстро то в одну, то в другую сторону. Заметьте сколько раз надо
подвинуть   монету,   чтобы   она   стала   теплой,   горячей.  Сделайте  вывод  о   связи   между
выполненной работой и увеличением внутренней энергии.
2. Из   металлической   фольги   сделайте   маленький   шарик,   подвесьте   его   на   нити.
Зарядите шарик от пластмассовой линейки, потертой о шерсть (шелк или бумагу). Вновь
зарядите линейку трением о то же самое тело. Подносите наэлектризованную линейку к
шарику, постепенно уменьшая расстояние между ними (например на 20 см, 15 см, 10 см,
5 см). пронаблюдайте явление, сделайте вывод.
Буквально вчера во время занятия элективного курса «Физика в моём доме» в 6
классе учащиеся выполняли следующие эксперименты.
3. Налейте в один стакан холодной воды, в другой – теплой. Опустите в каждый из
них несколько кристалликов марганцовки (или краски). Объясните наблюдаемое явление.
4. Смочите   два   листочка   бумаги:   один   –   водой,   другой   –   растительным   маслом.
Слипнутся ли они? Ответ обоснуйте.
Такая форма обучения позволяет ученику не только расширить и углубить знания по
физике, но и развить универсальные способности: научиться вести наблюдение; получать,
обрабатывать   данные;   строить   на   их   основе   логические   умозаключения   —   другими
словами, проводить самостоятельно полный цикл несложного учебного исследования.
Одним из способов формирования универсальных учебных действий является учебно
исследовательская   деятельность   учащихся.   Это   деятельность   учащихся,   связанная   с
решением   творческих,   исследовательских   задач   с   заранее   неизвестным   содержанием.
Основной задачей здесь является формирование исследовательских умений, потребности в
серьезной мыслительной работе, самостоятельности мышления.
Выбираю тему исследования, чтобы она вызывала интерес у детей. Например:
 какова скорость диффузии в газах и твердых телах, как она зависит от температуры;
 как устроен и по какому принципу работает шприц, где его можно применить
   кроме прямого назначения;
 от чего зависит скорость остывания чая;
 как зарядить мобильный телефон без сети, и что нам позволяет это сделать? и т.д. СЛАЙД 4
«Человек   достигнет   результата,   только   делая   чтото   сам...»    утверждал   русский
филолог, профессор Лондонского университета Александр Пятигорский.
При   решении   исследовательских   задач   предполагается,   что   учащиеся   осваивают
исследовательские действия:
• выдвижение гипотез;
• планирование эксперимента;
• проведение эксперимента;

 наблюдение, анализ, умение делать выводы.
СЛАЙД 5
В   технологии   критического   мышления   выделяют   три   основных   этапа: «Вызов   –
осмысление – размышление».
На   этапе  вызова  из   памяти   «вызываются»,   актуализируются   имеющиеся   знания   и
представления   об   изучаемом,   формируется   личный   интерес,   определяются   цели
рассмотрения той или иной темы.
Прием “Покопаемся в памяти”
Какая тема? (назовите ее);
Что вы уже знаете об этом?
Чего вы ожидали или испытывали потребность узнать?
Почему вам это нужно знать?
Прием “Ассоциация”
Учащимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос:
 О чем может пойти речь на уроке?
 Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: “—”?
Учащиеся перечисляют все возникшие ассоциации, которые педагог записывает на доске
Прием “Перепутанные логические цепочки”
Учащиеся интегрируют свои собственные идеи с идеями, изложенными в тексте, для того,
чтобы   перейти   к   новому   пониманию.   На   листах   написаны   верные   и   неправильные
высказывания.   Учащиеся   должны   прочитать   и   поставить   знак   “+”,   если   высказывание
правильное,  и знак “” там где, по их мнению, оно неверно.
Прием “Инструкции”
На   стадии   вызова   учащимся   могут   быть   даны   инструкции   по   их   дальнейшей   работе   в
течение урока.
На   стадии  осмысления,    как   правило,   учащийся   вступает   в   контакт   с   новой
информацией.   Происходит   ее   систематизация.   Обучающийся     получает   возможность
задуматься   о   природе   изучаемого   объекта,   учится   формулировать   вопросы   по   мере
соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции.
Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов  можно самостоятельно
отслеживать процесс понимания материала.
Этап  размышления  (рефлексии)  характеризуется   тем,   что   учащиеся   закрепляют
новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы
включить в них новые понятия. Таким образом, происходит «присвоение» нового знания  и
формирование   на   его   основе   собственного   аргументированного   представления   об изучаемом.   На   этой   стадии   решается   одна,   но   очень   важная   задача:   корректировка   и
систематизация знаний.
Прием “Эссе”
 Что вы узнали по пройденной теме?
 Что хотели бы узнать? (то есть здесь можно задать вопрос, на который учащийся не
получил ответа).
Прием “Самоанализ”
Тренинг   навыков   рефлексии   собственных   состояний   “знаю   —   не   знаю”.   Особое
значение имеет создание установки успешности учебной деятельности учащихся, для чего
используются   словосочетания,   содержащие   конкретный   позитивный   смысл   –“знаю
уверенно”, “надо повторить” как движение в сторону уверенного знания.
Всем известен также прием «Синквейн», когда учащиеся составляют стихотворение,
описывающее суть понятия.
Приём “Ключевые слова”  на основе данных слов составить рассказ
предположение или рассказподведение итогов какоголибо события. Главное —
использовать в тексте все ключевые слова.
Самый непродуктивный, утомительный, но, увы, и самый распространенный способ
повторения – репродуктивный,  когда высшей учебной доблестью становится  дословное
воспроизведение   информации   вслед   за   учителем   или   книгой.   Повторение   должно   быть
активным и развивающим. Предлагаю следующие приёмы и методы:
1. Своя   опора.  Ученик   составляет   собственный   опорный   конспект   или
развернутый план ответа по пройденному материалу.
2. Повторение   с   одновременным   контролем.  Ученики   составляют   серию
контрольных вопросов к изученному на уроке материалу. Затем одни ученики задают
свои вопросы, другие на них отвечают.
3. Повторение с расширением.  Ученики составляют серию вопросов, ответы
на которые позволяют дополнить знания материала. При этом совсем не обязательно,
чтобы   учитель   на   них   отвечал.   Пусть   некоторые   из   них   останутся   как   открытые
проблемы данной темы.
4. Свои   примеры.  Ученики   подготавливают   свои   примеры   к   материалу.
Возможно также сочинение своих задач, выдвижение идей по применению изученного
материала.
5. Опрос    итог.  В конце урока задаю вопросы, побуждающие к рефлексии.
Такие, как: «Что на уроке было главным?»; «Что было интересным?»; «Что новое вы
сегодня узнали и чему научились?». Высказываю при этом и собственное мнение.
Конечно, никакой лабораторией, никаким красивым экспериментом нельзя заменить
всего того многообразия взаимосвязанных явлений природы, существующих в окружающем
нас мире. Очень хочется показать реальную радугу в капельках воды, а не узкую полоску
света,   прошедшую   через   призму,   или   дать   возможность   слабому   ребенку   самому,   с
помощью простых механизмов, поднять двухсоткилограммовую плиту, запустить ракету и
рассчитать   время   ее   возвращения   на   землю   и   т.д.     Эти   возможности   в   школе   очень
ограничены и по объективным, и по субъективным причинам. Может быть потому ученики
плохо понимают физику, что не пропустили они ее через свои руки, через эмоции, настро
ения,   не   получили   конкретного   результата   своей   деятельности.   Все,   что   невозможно сделать своими руками, должно быть представлено другими средствами, в том числе с
использованием ИКТ.
         Помните:   «…часто, обучая детей конкретным    навыкам,   мы лишаем их шанса
делать собственные открытия»   (Ж.Пиаже)
         А   закончить   хотелось   бы   словами   известного   немецкого   педагога   А.   Дистервега:
«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий,
кто   желает   к   ним   приобщиться,   должен   достигнуть   этого   собственной   деятельностью,
собственными силами, собственным напряжением».
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

file_name: Педагогические приёмы формирования УУД на уроках физики.doc

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад "Педагогические приёмы формирования УУД на уроках физики"