extracted_text:
Согласовано
Заместитель директора по ВР
………………И. В.Мартынцова
«….»…………………2017 г.
Утверждено;
Директор школы
……………………Л. И.Гноевая
«…»……………….2017 г.
ПЛАН
воспитательной работы
в 4а классе
на 2 полугодие
20162017 учебного года
Классный руководитель: Садыкова О.В. Социально – педагогическая характеристика класса
   В 4 «А» классе 19 человек, из них 11 девочек и 8 мальчиков.  С первых дней
обучения   в   классе   сформировалась   группа   учеников,   имеющих   достаточно
высокий уровень развития:  Белоусова Виктория, Голованова Алина, Дэнэилэ
Виктория, Исаева Нюркъыз,   Осиев Никита, Сизиков Егор.      Все учащиеся
любят читать, умеют работать с книгой на уровне начальной школы.
  Имеют высокую работоспособность в течение всего учебного дня, проявляют
активность и самостоятельность в усвоении нового материала.
    Домашние   задания   почти   все   дети   выполняют   добросовестно,  аккуратно,
пользуются дополнительными источниками информации.
  Явного лидера в коллективе нет, в разных видах деятельности дети следуют
за тем или иным учеником. Все ребята общаются друг с другом во время и
после   уроков.   Все   обучающиеся   открыты   для   общения,   замкнутых   детей   в
классе   нет.   Легко   отзываются   на   просьбы   о   помощи,   доброжелательны   и
коммуникабельны.   Умеют   сопереживать,   сами   предлагают   помощь   и
поддержку.
  У всех учащихся достаточно для их возраста сформированы волевые качества
– терпение, ответственность, целеустремленность, усидчивость. Конфликты в
классе возникают очень редко.   Ребята умеют работать в группе и достигать
соглашения в спорных вопросах путем убеждений и уступок.
Во   внеурочное   время   все   учащиеся   класса   посещают:   кружки,   спортивные
секции, музыкальную школу.
  В классе пять многодетных семей: Белоусовой Виктории, Вараевой Самиры,
Павликова Михаила, Умахановой Аиды, Исаевой Нюркъыз. Одна семья, где
мать одиночка: Подстречной Анастасии.   Дети имеют все необходимое для
обучения и воспитания
Родители интересуются успеваемостью детей и выражают активное желание
принимать   участие   в   жизни   класса   и   оказывать   посильную   помощь   в
проведении классных и школьных мероприятий.
   При подготовке классных и школьных мероприятий в работе участвуют все
обучающиеся.
Классный коллектив имеет следующие положительные качества: открытость,
доброжелательность, стремление помочь и поддержать товарища. Цель и задачи работы по моделированию и построению воспитательной
системы класса:
Цель:
 воспитание личности школьника, уважающего и принимающего ценности семьи и
общества, активно и заинтересованно познающего мир, способного к организации
собственной деятельности, выполняющего правила здорового образа жизни.
Задачи:
1.   Формировать устойчивый интерес к знаниям и учебе.
2.  Работать над сплочением дружного ученического коллектива.
3.  Способствовать духовному, гражданскопатриотическому и физическому развитию
личности.
4.   Развивать коммуникативные навыки и формировать методы бесконфликтного общения
 в коллективе.
5.  Совершенствовать оздоровительную работу с учащимися и прививать навыки здорового
образа жизни.
6.  Совершенствовать систему семейного воспитания, повышать ответственность родителей
за воспитание и обучение детей и правовую   защиту личности ребенка. Список класса
Ф. И. О.
Белоусова Виктория
Год
рождения
28.12.2006
Кружки, секции при
школе
Танцевальный  кружок СОК «Зенит»,
ДО вне школы
плавание
Борщиков Мансур
13.10.2006
Дзюдо
ВараеваСамира
Вароди Эрика
Голованова Алина
4.10.2006
10.08.2006
02.12.2006
Дэнэилэ Виктория
27.05.2006
Театр "Маска"
Театральный «Маска»
Исаева Нюркъыз
Казакова Евгения
Казанцев Егор
Кирилюк Степан
07.11.2006
08.03.2007
15.06.2006
18.05.2006
Театр "Маска"
танцевальный
Соленое тесто
Дзюдо
Театр "Маска"
Красилова Дарья
18.07.2006
Танцевальный  кружок
Кривощекова Виктория
31.10.2006
Театр «Маска»
Осиев Никита
Павликов Михаил
15.02.2006
19.04.2006
Дзюдо
Театр «Маска»
Дзюдо
Театр "Маска"
Подстречная Анастасия
05.05.2006 Театр "Маска"
Сизиков Егор
Умаханова Аида
24.05.2006
Дзюдо
11.01.2006
Соленое тесто
ДШИ, танцевальный
коллектив «Фиеста»
ДШИ, танцевальный
коллектив «Фиеста»,
фортепиано, плавание
ДШИ, аккардион
ДШИ, фортепиано
СОК «Зенит»,
плавание
СОК «Зенит»,
плавание
ДШИ, танцевальный
коллектив «Фиеста»
ДШИ, танцевальный
коллектив «Фиеста»
СОК «Зенит»,
плавание
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17 18
19
Хайруллин Рауль
30.12.2005 Шахматы
Черных Кирилл
25.02. 2006
СОК «Зенит»,
плавание, футбол
плавание
Актив класса
Капитан

 Кривощекова Виктория
1.  Помощник капитана  –  Дэнэилэ Виктория
2.  Спасатели (санитары)    Осиев Никита, Сизиков Егор, Умаханова Аида.
3.  Штурман (учебный сектор)  Белоусова Виктория, Голованова Алина,
Подстречная Анастасия.
4. Физорг   Красилова Дарья, Кирилюк Степан, Хайруллин Рауль.
5.  Корреспонденты  Исаева Нюркъыз, , Казакова Евгения.
6.  Бортпроводник (культмассовый сектор)  Вараева Самира, Вароди Эрика,
Павликов Михаил.
7.  Хозяйственный сектор  Борщиков Мансур, Казанцев Егор, Черных
Кирилл . Тема самообразования
«Духовнонравственное воспитание
школьников» Работа с родителями
Родительский комитет
1. Осиева Наталья Олеговна
2. Вароди Наталья Петровна
3. Исаева Захра Абдулгамидовна
Родительские собрания
Темы
 Память в интеллектуальном развитии школьника.
 Мой ребенок становится трудным.
 Ваш ребенок  будущий пятиклассник.
 Трудности адаптации пятиклассников в школе.
       Перелистывая страницы учебного года»
Тематические  консультации
Разногласия в семье и их влияние на учебные успехи ребенка.
Темы
Сроки
сентябрь
ноябрь
январь
март
май
Сроки
октябрь Детский эгоизм. Как его преодолеть?
Детская агрессивность и ее причины.
Причины детского одиночества.
декабрь
февраль
апрель
Анкетирования и тестирования
1 Анкета "Признаки агрессивности"
2. Анкета " Семья и родители глазами ребенка"
3 Тест " Искусство воспитания"
4. Тест для родителей "Ваш стиль общения" ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА I ПОЛУГОДИЕ
20162017 УЧЕБНЫЙ ГОД
Меся
ц
Недел
я
Вид деятельности
Самоуправление
школьников
Интеллектуально
познавательное
Военно
патриотическое
Физкультурно
оздоровительное
Духовно
нравственное
Художестве
нно
Туристко
краеведческ
ВШК
1 – 3
Беседа по
Уставу школы и
правилам
поведения в
школе
2  Классные часы,
посвященные Дню
гражданской
обороны
кл.)
(111
Беседа
«Я
гражданин»
Сентябрь «Внимание, дети!
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
5 – 10 Выборы в
органы
классного
самоуправления.
5 Ко дню
безопасности
книжная
выставка:
«Осторожно
огонь»,  «Азы
безопасности»
эстетическо
е
ое
Рисуем
осень.
1 День
знаний.
Торжественн
ая линейка
День
солидарности
в борьбе с
терроризмом
(111 кл.)
3
Всероссийски
й
экологически
й субботник
«Зеленая
Россия»
Кл. час
"Кому нужна
моя
помощь?" 9
Рисунок на
асфальте
«Безопасная
дорога» (24 кл.)
10
Проведение
классных часов,
бесед по
профилактике
ДДТТ (111 кл.)
14 Линейка
«Правила
дорожные знать
всем положено» с
приглашением
инспектора ПДД
(12 кл.)
Кл. час
"Нехорошие
слова". Недобрые
поступки"
Кл. час.
"Что такое
дружба. Кто
может считаться
настоящим
другом"
12– 17 Беседа
«Обязанности
дежурных»
Заседание
Совета
старшеклассник
ов
19 –
24
Работа
микрогрупп
26 1
Работа
микрогрупп
Кл. час
"Что значит
быть здоровым"
13
Спартакиада
школьников по
легкой атлетике
среди школ
поселка
Всемирный день
бега «Кросс
Нации» (211
кл.)
Октябрь
«Золотая осень»
Беседа
«Встречают
по одёжке»
21 Анализ
планов
воспитательн
ой работы
классных
руководител
ей 111
классов Меся
ц
Недел
я
Вид деятельности
Самоуправление
школьников
Интеллектуально
познавательное
Военно
патриотическо
е
Физкультурно
оздоровительное
Духовно –
нравственное
3  8
Рейд «Содержи
в порядке
книжки и
тетрадки»
Кл. час.
Чувства и
поступки.
Турнир " Чудо
шашки"
О
К
Т
Я
Б
Ь
10 15
Работа
микрогрупп
Обычаи и
традиции
русского
народа.
«Русская
осень»
1 Акция
«Забота»
(участие в
концерте,
посвященном
Дню
пожилого
человека)
К
Международ
ному  дню
пожилых
людей   –
информацион
но
поздравитель
ная
выставка:
«Серебро в
ваших
сердцах»
Туристко
краеведческ
ое
ВШК
Художестве
нно
эстетическо
е
Выставка "
Дары осени"
3
Выставка
украшение
фойе 1
этажа «С
любовью к
вам,
учителя» (1
 4 кл.)
Кл. час.
"С чего
начинается
театр?" 17 22
Работа
микрогрупп
 24
29
Работа
микрогрупп
17
К 85 летию со
дня рождения
русского
писателя
Анатолия
Игнатьевича
Приставкина –
книжная выставка
29 Кл. часы по
теме:
«Безопасность в
каникулярный
период» (111 кл.)
18
Диагностика
воспитанност
и учащихся
(111 кл.)
20
Проверка
организации
и проведения
классных
часов в 14
классах
Кл. час.
"Твори
добро"
21
Спектакль
«Нюрочка
Дурочка»
(16 кл.)
Кл. час.
"Здоровые
привычки"
Бесе
да
"Удивительн
ое – рядом"
27
Праз
дник осени
(14 кл.)
Участ
ие в
районном
конкурсе
«Все краски
Ямала»
Классные
часы
«Друг
за друга стой
 выиграешь
бой» (14 кл.)
Меся
ц
Недел
я
Ноябрь
«В единстве наша сила»
Вид деятельности
Самоуправление
школьников
Интеллектуально
познавательное
Военно
патриотическо
е
Физкультурно
оздоровительное
Духовно
нравственное
7  12
Работа
микрогрупп
Н
10
Всемирный день
молодежи –
Беседа
 "Что может
Кл. час.
"Все мы
разные"
Туристко
краеведческ
ое
ВШК
Художестве
нно
эстетическо
е
7
Радиолиней
ка «Урок информационная
выставка:
«Навстречу
будущему»
носовой платок"
патриотизма
»
О
Я
Б
Р
Ь
14– 19 Работа
микрогрупп
18
Встреча с
инспектором
ЛОВД «Правила
перехода через
железнодорожные
пути»
Кл. час.
"Мы живем в
России"
17
Игра на
местности
«Зарница»
12
Кубок школы по
мини футболу
(2, 3, 4 кл.)
17
«В гостях у
прабабушки»
Мероприятие
по
экспозиции в
школьном
музее
«Русская
изба» (2 – 3
кл.)
Беседа
"Природа
наш дом"
16
Анализ
участия
классов в
общешкольн
ых
мероприятия
х
21 –
26
Работа
микрогрупп
Кл. час.
«Русский
народный
костюм»
Всеобщий день
детей – «Мир
детства – самый
лучший мир!»
книжная выставка
25
Конкурс «Самый
читающий класс»
(17 кл.)

Беседа
"Здоровые зубы
и уход за ними".
Мини футбол в
школу среди
учащихся 24 кл.
Изучение
качества
дежурства
учителей и
учащихся по
школе
26

Общешколь
ные
мероприяти
я ко Дню
Матери
«Святость
материнства
» (111 кл.)
Классные
часы «Перед матерью в
вечном
долгу» (111
кл.)
Художестве
нно
эстетическо
е
Беседа.
"Зима в
творчестве
художников.
"
ВШК
Туристко
краеведческ
ое
Меся
ц
Недел
я
Декабрь
«Зимняя сказка»
Вид деятельности
Самоуправление
школьников
Интеллектуально
познавательное
Военно
патриотическое
Физкультурно
оздоровительное
Духовно
нравственное
28– 3
Правила, по
которым живет
наш класс " Наш
кодекс чести"
1
День воинской
славы России.
День победы
русской эскадры
под
командованием
Павла
Степановича
Нахимова над
турецкой
эскадрой у мыса
Синоп (1853 г.)
Кл. час.
 «Чем можно
гордиться в
наше время?»
3
Мероприятия,
посвященные
Дню
неизвестного
солдата

2
Мероприятия
,
посвященные
Дню
инвалида.
Акция
«Милосердие
» (участие в
концерте,
посвященном
Дню
инвалида)
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
5 – 10
Работа
микрогрупп
10
 Ко Дню  прав
человека:  «Знать
закон смолоду»
тематическая
выставка
Кл. час.
«Земля  наш
общий дом»
9
День Героев
Отечества
(памятная
Тематическая
беседа «Как
уберечься от
гриппа»
6
«В гостях у
басни»
Литературна
я гостиная
(25 кл.)
5
Подготовка
и
проведение
декады
краеведения
(3 – 10 кл.) 12 –
17
Работа
микрогрупп
дата)
16
Театрализованное
представление
По пожарной
безопасности
«Осторожно,
огонь!»
(14 кл.)
Беседа
«Сон  лучшее
лекарство»
12
День
Конституции
Российской
Федерации
19 24
Работа
микрогрупп
Кл. час.
"Как быть
самостоятельным,
прилежным и
старательным»
23
 Беседа с
инспектором ДН
«Пиротехника.
Последствия
шалостей с
пиротехникой»
(46 кл.)
2631
Кл. часы по теме:
«Безопасность в
каникулярный
 Кл. час.
«День
добрых
сюрпризов».
14
Новогодний
спектакль
«Приключен
ия Диньки
Морозова»
 (15 кл.)
 19
Конкурс
поздравител
ьных
плакатов,
рисунков
(111 кл.)
24
Плановая
выставка «С
Новым
годом! С
Рождеством
!» с
показом
старых
ёлочных
игрушек (1
11 кл.)
26
Новогодние
утренники период»
(111 кл.)
 (14 кл.)

file_name: план ВР Садыкова О.В. 4 а кл..docx

description:
период»
(111 кл.)
 (14 кл.)

intro:
Цель:
- воспитание личности школьника, уважающего и принимающего ценности семьи и общества, активно и заинтересованно познающего мир, способного к организации собственной деятельности, выполняющего правила здорового образа жизни.

Задачи:

1.   Формировать устойчивый интерес к знаниям и учебе.
2.  Работать над сплочением дружного ученического коллектива.
3.  Способствовать духовному, гражданско-патриотическому и физическому развитию личности.
4.   Развивать коммуникативные навыки и формировать методы бесконфликтного общения  в коллективе.
5.  Совершенствовать оздоровительную работу с учащимися и прививать навыки здорового образа жизни.
6.  Совершенствовать систему семейного воспитания, повышать ответственность родителей за воспитание и обучение детей и правовую   защиту личности ребенка.

классное руководство

group: Педагогика

title: План воспитательной работы в 4 классе.


extracted_text:
1.  Найдите картинки , в которых есть звук [ц] и соедините с буквой Ц.
Определи место звука [ц] в словах.  1 группа
Вольвачев Т.      Бузолина С. 1 ВАРИАНТ
Замени в слове первую букву на звук [ц].   Какое слово у
тебя получилось?
мех     ...ех                  сель    ...ель
жена      …ена
           ларь   ...арь                  свет   ...вет
___________________________________________________________________________________________
2 ВАРИАНТ
Соедини все точки по порядку номеров и раскрась то, что получилось с
левой стороны рисунка. Обведи в кружок все буквы Ц с правой стороны
рисунка и сосчитай их. Раскрасить синим карандашом буквы Цц слева от центральной  буквы  Ц,
найди и раскрась красным цветом букву Ц справа от большой буквы, которая
находится  в середине
Для обучающихся 7.1
__________________________________________________________________________
1 ВАРИАНТ
Задание: составить слова из слогов.
Ц
А
Ц
А
ПЛ
Я
РЬ ЦВ
Е
ЦИ РК
ТЫ ЦАПЛЯ      ЦИРК     ЦАРЬ     ЦВЕТЫ
3 группа.
«Доскажи словечко»
1.Рвать цветы легко и просто              2. Длинным клювом тонким
   Детям маленького роста,                      Схватит лягушонка.
    Но тому, кто так высок,                       Капнет с клюва капля
    Не легко сорвать   (  ...    )                     Кто же это?   (  ....  )
      Нарисовать в пустых клетках  звук [ц].                                                      для 7.1
[э]
[х]
[а]
[п] [л,] [а]
[э]
[п,] ц
е
п       ь
[ы] [р]
[к]
ц и р к
[ы]
ы
[п]
п
[к]
к
[а]
а
ц
Игра "Повтори"
а ц э ц о ц ы ц
у ц и ц
ц а ц ы
ц о ц е ц у ц и
ЦЕ ЦЕЛ
ЦИ ЦИРК
ЦА ОВЦА
ЦА ЦАРЬ ЦАРЬ
ЛАРЬ
ЦЫП
ЦЫПКА
КАПЛЯ ЦАПЛЯ
МЕХ
ЦЕХ
ЩЕЛЬ
ЦЕЛЬ ЦАП
ЦАРАП
отец
чтец
конверт концерт
цвет
свет
ранец
танец ци
ци
цикорий
цикада

file_name: Приложения к уроку  Звук [Ц] ,буквы Цц.docx

description:
1 группа
Вольвачев Т.      Бузолина С.

description:
о ц ы ц
у ц и ц
ц а ц ы
ц о ц е

description:
ц у ц и
ЦЕ ЦЕЛ
ЦИ ЦИРК
ЦА ОВЦА
ЦА ЦАРЬ

description:
ЦАРЬ
ЛАРЬ
ЦЫП
ЦЫПКА
КАПЛЯ

description:
ЦАПЛЯ
МЕХ
ЦЕХ
ЩЕЛЬ
ЦЕЛЬ

description:
ЦАП
ЦАРАП
отец
чтец
конверт

description:
концерт
цвет
свет
ранец
танец

description:
ци
ци
цикорий
цикада

чтение

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока. 1 класс "Звук [ц], буквы Цц"


extracted_text:
Самоанализ
урока обучения грамоте (чтение) в1Д классе
Дата проведения: 18 февраля 2017 года
Класс: 1Д
ОУ:  МАОУ гимназия №1 города Тюмени
учитель: Сагимбаева Марина Сабитовна
УМК «Перспективная начальная школа».
Личностные: Воспитывать культуру учебного труда, умение применять правила охраны
Предметные: Познакомить со звуком [ц], уметь слышать его в словах, узнать место в
Метапредметные: Создать условия по формированию умения ставить цель, наблюдать,
Данный урок является    одним из звеньев в системе уроков обучения грамоте, охватывающих
основной   букварный   период,   проведён   в   соответствии   с   календарно   –   тематическим
планированием.
Тема урока: "Звук [ Ц ]. Буквы «Ц,ц»
Тип урока: урок открытия новых знаний,
Цель: Обеспечить условия для ознакомления учащихся с непарным твёрдым согласным звуком
[ц] и буквами Ц ц, обозначающими этот звук на письме.
Задачи:
1)
своего здоровья.
2)
делать выводы.
3)
алфавите, научить читать слоги и слова с буквой ц.
УУД:
1)Коммуникативные: умение работать в парах, в группе, договариваться между собой.
2)Регулятивные:  ставить   цель,   работать   по   предложенному   учителем   плану,   формировать
умение адекватно оценивать свою деятельность, осуществлять контроль по ходу выполнения
задания.
3)Познавательные:  развивать   мыслительные   операции,   ориентироваться   в   условных
обозначениях. Умение с большей долей самостоятельности работать с моделями слов.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: фронтальная, групповая,
индивидуальная.
Для реализации данных технологий были выбраны разные формы обучения: работа в парах,
групповая, индивидуальная.
Выбранные структура и время на этапы урока были рациональными, соответствовали цели и
задачам.
Для оценивания уровня освоения программного материала использовались самооценка, оценка
учителя.
На уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера общения.
Обобщая выше   сказанное,   можно   утверждать,   что   на   уроке   осуществлялся   деятельностный
подход.   Содержание   и   средства   были   направлены   на   получение   нового   образовательного
результата   –   формирование   личностных,   метапредметных   и   предметных   результатов.   Урок
прошёл по намеченному плану, поставленные цели  и задачи реализованы.
Методы   работы   (современные   технологии):   частично   поисковый,   технология   обучения   в
сотрудничестве, раскрытие практической значимости, использование средств художественного
воздействия, работа с книгой.
На   уроке     использовала   технологию   проблемнодиалогического   обучения.   На   уроке   перед
обучающимися была поставлена проблема. При подготовке к уроку подбирала задания с учётом
их практической направленности по формированию всех видов УУД на уроке. В классе есть 2
ребенка с ЗПР , обучающихся по программе 7.1 вида При планировании урока были учтены возрастные и психологические особенности обучающихся,
использую   различные   виды   работы   (работа   в   паре,   в   группе,   фронтальная   работа,
индивидуальная работа). Задания для работы в группах и в парах были дифференцированы.
На уроке воспитывалось  стремление детей к успеху в учебе, чувства дружбы и товарищества на
основе работы в парах, умения адекватно оценивать свой труд и труд своего одноклассника.
содействовать     положительной     мотивации   учебной   деятельности,   осознанию   обучающимися
ценности изучаемого предмета,  темы, привитию у воспитанников чувства любви и  интереса к
математике, культуры общения и поведения.
  Познавательная мотивация достигалась   путем   постановки   проблемы,   дополнительным

информационным материалом  загадки, оформление стен класса
  Осуществлялись межпредметные связи. (с уроком окружающего мира)
   Серией вопросов на этапе рефлексия выявлялось умение удержать учебную задачу на всем
протяжении урока, подводить итог урока, оценивать свою деятельность и одноклассников.

file_name: САМОАНАЛИЗ.docx


extracted_text:
Учитель: Сагимбаева Мунира Сабитовна,  МАОУ гимназия №1 г. Тюмень
Учебный предмет – Обучение грамоте. Чтение
Класс – 1 Д
УМК – «Перспективная начальная школа»
Дата проведения: 18.02.2017
Тема урока: Звук [ц], буквы Ц,ц.
Цель: Познакомить детей со звуком [ц], с буквами Ц, ц.
Коррекционные цели:
развитие мелкой моторики руки и пальцев рук;
формирование навыков анализа, синтеза и классификации с опорой на наглядные материалы;
формирование способность пространственной визуализации на символах (буквах);
расширение кругозора ;
формирование навыков адекватной самооценки детей с ОВЗ.
Задачи урока:
1) Личностные:  Воспитывать   культуру   учебного   труда,   умение   применять   правила   охраны   своего
здоровья.
2) Метапредметные:   Создать   условия   по   формированию   умения   ставить   цель,   наблюдать,   делать
выводы.
3) Предметные: Познакомить со звуком [ц], уметь слышать его в словах, научить читать слоги и слова с
буквой ц.
УУД:
1)Коммуникативные: умение работать в парах, в группе, договариваться между собой.
2)Регулятивные:  ставить цель, работать по предложенному учителем плану, формировать умение
адекватно оценивать свою деятельность, осуществлять контроль по ходу выполнения задания.
3)Познавательные:  развивать мыслительные операции, ориентироваться в условных обозначениях.
Умение с большей долей самостоятельности работать с моделями слов.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Формы   организации   познавательной   деятельности   обучающихся:   фронтальная,   групповая,
индивидуальная.
Оборудование урока:
1. Учебник «Азбука».
2. Картинки с буквой ц.
3. материал для конструкции буквы  (палочки, кубики, семена тыквы, полоски бумаги)
4. Компьютер, проектор.
5. Карточки для работы учащихся в парах, группе
6. Карточки для работы учащихся в парах (программа 7.1)
7. Рисунки для оформления стен
1 Этапы урока
I.Эмоциональный
настрой.
II. Повторение
изученного.
III. Подготовка к
изучению нового
материала.
Я рада, что все сегодня пришли на урок.
Надеюсь,   что   урок   пройдет   интересно   и
увлекательно.
С какой буквой мы знакомились на прошлых
уроках и какой звук он обозначает?
Что вы знаете про букву ЩА?
Сегодня познакомимся с новой буквой, а с
какой, вы сами догадаетесь, отгадав загадки
Внимание на экран. (слайд 1, 2. Загадки)
Прежде чем хором прочитаем загадки,
проведем разминку
1. Речевая разминка.
Щечки (надуваем щеки, смещаем воздух то в
одну щеку, то в другую)
 Конфетка (язычком упираемся то в одну
щеку, то в другую)
2.Чтение загадки К.И. Чуковского хором:
На одной ноге стоит,
 в воду пристально глядит.
Тычет клювом наугад –
 ищет в речке лягушат.   (цапля)
Был белый дом, чудесный дом
И чтото застучало в нем.
 И он разбился.  И оттуда
 живое выбежало чудо.
Такое тёплое, живое,
 пушистое и золотое.    (цыпленок)
IV.Формулирование
темы и цели урока.
 Что общего в этих загадках?
 Что общего в отгадках?
Сформулируем тему, цель нашего урока.
Слайд 3. Тема
Технологическая карта урока обучения грамоте (чтению) в 1 Д классе
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Здравствуйте, дети!
Всем, всем доброе утро!
 психологическая  готовность к
познавательной деятельности
  познакомились со звуком [щ]
и с буквой ЩА, которая его
обозначает мягкий, глухой
непарный согласный
Выполняют
Отгадывают загадки
Они о птицах
Они начинаются с одинакового
звука Ц
Тема:  звук Ц и буква Ц.
Цель:
познакомиться со звуком Ц и
буквой Ц.
учиться отличать звук Ц от
других.
найти место в алфавите
читать слоги, слова с буквой
2 V. Изучение нового
материала.
1. Знакомство с
буквой Ц и звуком
[ц].
2. Конструирование
буквы
3. Характеристика
звука.
Звуко  буквенный
анализ слов
 ФИЗМИНУТКА
Мы выдвинули задачи, у меня на доске есть
карточки, давайте попробуем их расставить
по порядку и будем работать дальше по
плану.
Я раскладываю материал на парты для
конструирования
Итак1. Знакомство с буквой Ц.
Откройте Азбуки на с.110
Найдите букву Це  в центральной полосе.
Сколько букв Ц? Когда нам нужна большая
буква?
А давайте  сейчас попробуем создать свои
буквы Ц
 Работа в группе.
На партах материалы для конструирования
буквы
Проверка.        Обхожу  группы и хвалю за
красивые и правильные буквы
На что она похожа?
Слайд 4. Картинка и стихотворение
Вот какая буква Ц: с коготочком на конце.
Коготокцарапка, как кошачья лапка.
Что мы должны узнать о звуке?
Посмотрим на план.
3. Дать характеристику звуку [ц]
(звуко  буквенный анализ слов)
 1.Рассмотрите рисунок вверху страницы.
   Что на нем изображено?
Прочитаем  слово по схеме, голосом
выделяя звук, который спрятался под
значком. (цех)
Какой звук слышится в начале слова?
Произнесем все хором: ццц
Какой он?
Прочитаем второе слово цапля
 Какой новый звук встретился в этих словах?
 Где он находится?
  2.  Засиделись? Отдохнем!
       Физминутку проведем
     Шёл цыплёнок по дорожке,
     Прыгал он на правой ножке
     А ещё кружился смело,
     Лапками махал умело.
     Мы с цыпленком отдохнули,
     дружно сели,
     на учебники взглянули

В каких словах есть  звук [ц]?
Це.
Дети выходят к доске и по
номерам выстраивают их в
столбик
Открывают  Азбуки. Дети
находят в учебнике букву Ц.
Есть буква большая и
маленькая
Музыка из м/ф «Ну, погоди!»
1 гр. кубики
 2 гр.бумажные полоски
3 гр.счетные палочки
4 гр. тыквенные семечки
(Дети 7.1 входят в эти группы)
Контролирует и корректирует работу
обучающихся 7.1  Самооценка
Дети читают хором
Цех
Большое помещение для
работы на заводах, фабриках,
ремонтных мастерских
[ц]  согласный, глухой,
непарный, твёрдый
[ц]
Согласный, глухой, твердый
шагают на месте
прыгают на правой ножке
кружатся
машут руками
шагают и
садятся на место
Цыпленок, цыпка
3 4. Определение
места в алфавите.
Вернемся к плану.
Что мы должны узнать о звуке?
с.127 в конце учебника
Рядом с какими буквами находится буква
Це?
5.Проведение
исследования.
Запомнили?
назови соседей буквы Ц  (для 7.1)
3.Работа с двухуровневыми схемами.

Ребята, давайте вместе  с цыпленком
проведем исследование.
Прочитайте первое слово по звукам.
Иногда цыпленка называют цыпкой.
Сколько в нем слогов? На какой слог падает
ударение?
Назовите первый слог.
Какой первый звук?
Как произносится этот звук?
Обратите внимание на гласную после Ц:
совпадает ли произношение и написание?
Прочитаем второе слово   цепь
Сколько в нем слогов?
Как произносится этот звук?
Дайте характеристику звуку
Назовите первый звук.
Обратите внимание на гласную после Ц:
совпадает ли произношение и написание?
(не совпадает)
Прочитаем третье слово  цирк
Сколько в нем слогов?
Как произносится этот звук? Дайте
характеристику звуку. Назовите первый звук.
Назовите второй звук.
Обратите внимание на гласную после Ц:
совпадает ли произношение и написание?
(не совпадает)
Мы точно знаем, что гласные  Е, И смягчают
впереди стоящий согласный звук.
Произошло ли это?
А почему?
Да, этот звук особый – он всегда твердый
Мы провели исследование и узнали, что
звук [ц] всегда твердый.
Найти букву в алфавите
Открывают алфавит и находят
букву
Ц стоит  после Ха, и перед
букой Че
Да
Ха и Че
Находят в учебнике картинку
цыпки
Цыпка
2 слога, на первый слог
Цы
[ц]
твердо
да
1 слог
[ц]
[ц]  согласный, глухой,
непарный, твёрдый
[э]
е  обозначается звуком [э]
1 слог
[ц]
[ц]  согласный, глухой,
непарный, твёрдый
[ы]
и
пишется И, произносится Ы
нет
[ц] произносится твердо
4 6. Чтение слогов,
слов
Речевая разминка
Работа в парах
Вернемся к плану. Следующий пункт плана
чтение слогов и слов.
Игра  "Повтори" с.110
Давайте поиграем  в игру "Повтори слово"
Я раздам вам карточки, а ваша задача встать,
найти себе пару, прочитать слог, а он за вами
повторит.
Встали все, найдите пару. помните, что [ц]
всегда твердый звук.
Если выполнили задание, можете вернуться
на свое место.
А сейчас мы с вами закрепим и проведем
речевую разминку.
Внимание на экран.  Читаем хором.
(слайд 5).
                                                       рисунок
Цы –цы –цы – вот поспели …   (огурцы)
Ца – ца – ца – захотелось …
Ец – ец – ец – мы сорвали …
Цу – цу – цу – дети рады …
 Рцы – рцы – рцы – мы пололи …
 Вы, ребята, …     (молодцы!)
Продолжаем работу по плану. Прочитайте.
Сейчас поработаем в паре с партнером по
плечу.
Каждой паре даётся лист с картинками.
Слайд 6.
Задание: найди слова на букву це. Определи
место звука [ц] в словах
Проверка. Спросить любую пару, какие
рисунки соединили.  (слайд 7)
Сейчас меняемся парами
Работа в паре с партнером по лицу.
Найдите в конверте задания для пары
Прочитайте задания и приступайте к
выполнению.
Задания 1группе:  Знакомимся с большой и
маленькой буквой Цц. (Для  7.1)
Задания 2 группе: Замени в слове первую
букву на звук [ц].   Какое слово у тебя
получилось?  В словах определи место звука
[ц].
Задания 3 группе: «Доскажи словечко»      В
словах определи место звука [ц]
Задания 4 группе: Соедини все точки по
порядку номеров и раскрась то, что
получилось с левой стороны рисунка.
Я помогаю группам.
Работают по карточкам
У. работаю с Вольвачевым и
Бузолиной
Выполняют в паре: проводят
линии от буквы Це к рисункам
Самооценка.
(на карточке ставят +)
Выступления групп.
5 Какая группа готова отвечать?
Давайте подведем итог урока.
А еще какие слова  со звуком [ц] знаете?
Кто внимательный , тот увидит подсказку.
Слайд 8.
На слайде слова:
 Я узнал(а) …
 Я научился (лась)…
 Мне было интересно…
 Я затруднялся (лась…
 Я маме расскажу
Продолжить предложение.
Прочитайте  поговорку и спросите у
взрослых, почему так говорят. Рассказать
маме о своих открытиях на уроке.
Урок окончен. Всем спасибо.
Дети называют слова с буквой
Ц
[ц]  согласный, глухой,
непарный, всегда твёрдый
Последнее предложение
спрашиваю у Толи или у Саши
Бузолиной.
.
VI. Подведение
итога урока.
Рефлексия.
VII. Д/з
VIII.

6

file_name: Технологическая карта урока.docx

intro: Приложения содержит карточки для работы в парах, группе, индивидуальные задания для детей ЗПР (7.1вида)


extracted_text:
МОУ « Медновская»  СОШ

                  ОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ
Особое место в педагогической деятельности учителей занимает
общение с родителями учащихся.
Для успешного общения учителя с родителями своих учеников ему
важно обладать разносторонней информацией об особенностях домашней
жизни учеников (например, полная или неполная семья), о характере
взаимоотношений в семье, об отношении родителей к успехам или неудачам
своих детей в школе, кружке, спортивной секции.
      Типичное общение учителя с родителями характеризуется непониманием
и взаимными претензиями.
Чаще всего это монолог учителя, состоящий из жалоб на ребенка или
отчитывающий родителя за него. Отрицательные чувства родителя,
возникающие от подобного «общения», не способствуют возникновению
желания сотрудничать со школой в деле обучения и воспитания его же
ребенка.
Контакт между учителем и родителями возможен тогда, когда и те и
другие осознают, что у них общая цель – хорошее воспитание и образование
детей, которую можно достичь только общими усилиями.
Для этого учителю необходимо показать родителям, что он любит детей
такими, какие они есть, со всеми плюсами и минусами, а также обеспокоен их
судьбой, как и родители.
Основным средством установления контакта с родителями для учителя
является он сам, вернее, его педагогический имидж, включающий в себя
профессиональные знания, умения их преподносить и любовь к детям.
Поэтому учителю необходимо руководствоваться следующими правилами
взаимодействия и способами установления контактов с семьей.
Первое правило. В основе работы классного руководителя с семьей
должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и
повышение авторитета родителей.
Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе
классного руководителя, так как это может быть источником обид,
раздражения, неловкости. Потребность родителей посоветоваться после
категоричных «должны», «обязаны» – исчезает. Единственно правильная
норма взаимоотношений учителей и родителей – взаимное уважение. Тогда и
формой контроля становится обмен опытом, совет и совместное обсуждение,
единое решение, удовлетворяющее обе стороны. Ценность таких отношений в
том, что они развивают и у учителей, и у родителей чувство ответственности,
требовательности, гражданского долга. Второе правило. Доверие к воспитательным возможностям
родителей. Повышение уровня их педагогической культуры и
активности в воспитании.
Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и
начинания учебного заведения. Даже те родители, которые не имеют
педагогической подготовки и высшего образования, с глубоким пониманием и
ответственностью относятся к воспитанию детей.
Третье правило. Педагогический такт, недопустимость
неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Классный руководитель
– лицо официальное. Но по роду своей деятельности он должен касаться
интимных сторон жизни семьи, нередко он становится вольным или
невольным свидетелем отношений, скрываемых от чужих. Хороший классный
руководитель в семье не чужой. В поисках помощи родители ему доверяют
сокровенное, советуются. Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями
ни были родители, учитель должен быть всегда тактичным,
доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение
добра, помощи родителям в воспитании.
Четвертое правило. Жизнеутверждающий настрой в решении проблем
воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные
стороны семейного воспитания. Ориентация на успешное развитие
личности. Формирование характера воспитанника не обходится без
трудностей, противоречий и неожиданностей. Их надо воспринимать как
проявление закономерностей развития, тогда сложности, противоречия,
неожиданные результаты не вызовут негативных эмоций и растерянности
педагога.
Индивидуальное общение.
При общении с родителями учитель должен так строить беседу, чтобы
родители убедились, что они имеют дело с профессионалом, любящим и
умеющим учить и воспитывать детей.
Поэтому при подготовке к беседе с родителями учитель должен хорошо
продумать:
1) цель;
2) содержание беседы;
3) манеры поведения, стиль речи, одежды, прически.
Каждая деталь должна способствовать созданию образа настоящего
специалиста.
Может быть два варианта такого общения:
1) по инициативе учителя;
2) по инициативе родителей.
При проведении беседы с родителями по инициативе учителя должны
учитываться: 1. Постановка психологической цели.
– Что я хочу от родителей? (Вылить свое раздражение на ребенка?
Наказать ребенка руками родителей? Показать родителям их
педагогическую несостоятельность?)
При всех указанных вариантах не стоит вызывать родителей, т. к. такие
психологические цели свидетельствуют о профессиональной беспомощности
педагога и отрицательно повлияют на общение учителя и семьи.
Вызывать родителей стоит, если учитель хочет лучше узнать ребенка, понять
причины его поведения, подобрать индивидуальный подход к нему,
поделиться положительными фактами относительно ребенка и т. д., т. е.
психологическая цель должна быть стимулом для дальнейшего общения с
родителями.
2. Организация начала диалога. Церемония приветствия.
Приветствуя родителей, необходимо оставить свои дела, встать навстречу,
улыбнуться, доброжелательно сказать слова приветствия, представиться (если
встречаетесь впервые), обратиться к ним по имени–отчеству.
3. Установление согласия на контакт. Это означает, что учитель
обязательно обговаривает время диалога, особенно если он видит, что
родитель торопится, необходимо уточнить, каким запасом времени тот
располагает. Лучше перенести разговор, чем проводить его в спешке, т. к. он
все равно не будет усвоен.
4. Создание обстановки диалога заключается в том, что учитель
продумывает, где и как будет проходить диалог. Недопустимо, чтобы учитель
сидел, а родитель стоял, или чтобы учитель сидел за своим столом, а родитель
– за ученическим.
Нужно проследить, чтобы в классе никого не было, никто не вмешивался в
разговор. Усадив родителя, необходимо поинтересоваться, удобно ли ему,
обратить внимание на его и свои жесты и позы.
Жесты и позы учителя должны демонстрировать открытость и
доброжелательность (недопустимы скрещенные на груди руки, руки на поясе
– «руки в боки», запрокинутая назад голова и т. д.).
Для снятия напряжения родителя и перехода к проблеме следует корректно и
конкретно сообщить цель вызова, например: «Мне хотелось получше узнать
(имя ребенка), чтобы подобрать к нему подход», «Нам нужно получше с вами
познакомиться, чтобы действовать сообща», «Я еще не очень хорошо знаю
(имя ребенка), вижу в нем и положительные черты и не очень, мне нужна
Ваша помощь, чтобы лучше понять его» и т. д.
Вызывая родителя для беседы, учитель не должен забывать, что беседа
подразумевает диалог, следовательно, ему нужно продумать не только свое сообщение, но и то, что он хочет услышать от родителя, поэтому ему
необходимо сформулировать свои вопросы к родителям ученика и дать
возможность высказаться им.
Проведение диалога. Начало разговора должно содержать положительную
информацию о ребенке, причем это не оценочные суждения: «У Вас хороший
мальчик, но…» (дальше идет отрицательная информация на 10 минут), а
сообщение о конкретных фактах, характеризующих ребенка с положительной
стороны. Такое начало свидетельствует о педагоге как о наблюдательном и
доброжелательном, т. е. профессионале.
Факты о поведении или успеваемости ученика, вызывающие беспокойство у
педагога, должны подаваться очень корректно, без оценочных суждений,
начинающих на «не»: «Он у Вас непослушный, неорганизованный,
невоспитанный и т. д.».
Также не следует после положительной информации об ученике продолжать
рассказ о негативных фактах через союз «но»: «Ваш сын аккуратный,
опрятный, но неорганизованный». Переходить к нелицеприятным фактам
лучше всего в форме обращения за советом: «Я еще не очень хорошо знаю
Петю, не могли бы Вы мне помочь разобраться (далее идет описание факта)»
или «Я не могу понять…», «Меня беспокоит…», «Я хочу понять, что стоит за
этим…».
При сообщении негативных фактов рекомендуется делать акцент не на них, а
на пути преодоления нежелательных проявлений.
Учитель должен постоянно подчеркивать общую цель его и родителей
относительно будущего ребенка, поэтому не следует употреблять выражение
«Ваш сын», т. е. противопоставлять себя и родителей.
Рекомендуется чаще говорить «мы», «вместе», обращаться по имени–отчеству
к родителю как можно чаще.
Самым главным в беседе является высказывание родителя, поскольку именно
оно делает разговор беседой, диалогом.
От учителя требуется умение слушать. После того как учитель закончит свое
сообщение вопросом к родителю относительно данной проблемы, он,
используя приемы активного слушания, может узнать много важного и
необходимого об учащемся и его семье. Для этого педагогу нужно всем своим
видом показать, что он внимательно слушает родителя.
Свое участие в диалоге учитель может выразить через отражение чувств по
поводу рассказа родителя: «Я рад тому, что у нас единые взгляды на…»,
«Меня удивило…», «Я огорчена…» и т. д. Выполнение этого условия
предотвращает возникновение конфликта при разнице во мнениях и
способствует взаимопониманию сторон.
Конкретные советы должны даваться учителем только в том случае, если
родитель просит у него совета.
Они будут эффективны тогда, когда будут конкретны по содержанию,
доступны в выполнении, просты по форме изложения. Завершение диалога. Учителю рекомендуется подвести итог беседы на
основе приема рефлексивного слушания«резюмирования»: «Если теперь
подытожить сказанное Вами, то…» и наметить пути дальнейшего
сотрудничества, договориться о цели, месте и времени будущей встречи.
Беседа с родителями должна заканчиваться церемонией прощания.
Прощаясь с родителем, учителю следует, обращаясь к нему по имени–
отчеству, поблагодарить за беседу, высказать свое удовлетворение ею,
проводить родителя и сказать слова прощания доброжелательно и с улыбкой.

При проведении беседы учителем по инициативе родителей необходимо:
1. Установление согласия на контакт. (Участники диалога обговаривают
время его протекания.)
Представьте ситуацию: Визит мамы стал неожиданным для Вас. У Вас нет
времени с ней разговаривать. Как Вы поступите?
Проявив максимум внимания и предупредительности к маме, учителю вместо
избежания диалога следует сообщить ей, что он не знал о ее приходе и
запланировал очень важное дело, которое нельзя отложить, и располагает
временем в… минут, если маму это устраивает, то можно поговорить, если
нет, то он выслушает ее в любое удобное ей время.
Таким образом учитель дает понять о своем желании диалога, несмотря на
неблагополучные обстоятельства.
1. Выслушайте родителя. Дайте родителю «выпустить пар». Помните, что на
самом деле агрессия направлена не на вас, а на образ, сложившийся у
родителей. Следует мысленно отделить себя от этого образа и, наблюдая за
беседой как бы со стороны, стараться понять, что же кроется за агрессией,
что волнует родителя? Важно не отвечать агрессией на агрессию, т. к. иначе
ситуация может стать неуправляемой.
 Следите за своей позой!
Выражение учителем сочувствия, понимания переживаний родителей: «Я
вижу, Вы обеспокоены успеваемостью (имя ребенка) «Постараюсь понять
Вас…», «Давайте вместе разберемся» – придадут беседе конструктивный
характер, что поможет выяснить истинную причину обращения к учителю.
Учителю не следует упускать того, что родитель приходит с определенными
фактами. Задача учителя состоит в том, чтобы определить степень
обоснованности этих фактов.
Доказать несостоятельность этих фактов можно только с помощью
убедительных аргументов. Умение учителя использовать объективные, хорошо обоснованные аргументы повышает его компетентность в глазах
родителей.
Необходимо ответить на все вопросы родителя. Это способствует переводу
беседы на деловой уровень общения и выяснению всех остальных «болевых
точек» родителя в области обучения его ребенка.
Закончить беседу следует также по инициативе учителя.
При проведении родительского собрания
Почти всегда цель родительского собрания – информирование родителей.
Следовательно, педагог выступает на собрании в роли информатора.
Казалось бы, роль для педагога привычная. Но это только на первый взгляд.
Учить и информировать – задачи совершенно разные и предполагают
применение различных методов.
Очень часто педагог, сам того не замечая, совершает подмену: вместо того,
чтобы передавать информацию взрослым людям в той форме, в которой им
было бы удобно ее воспринимать, он начинает воздействовать с помощью
информации, то есть учить родителей. А это мало кому из взрослых людей
нравится.
В результате информация не только не принимается и не осмысливается, но
еще и порождает, независимо от своего содержания, сопротивление
слушателей.
Как же сделать так, чтобы вас услышали? Несколько советов.
Начало разговора.
 Главное требование – начало разговора должно быть кратким,
эффектным и четким по содержанию.
 Хорошо продумайте и запишите на листок бумаги первые 2–3
предложения вашей речи. Они должны прозвучать максимально
спокойно и четко даже на фоне вашего вполне понятного волнения.
 Если это ваша первая встреча – правильно представьтесь. Коротко, но,
подчеркнув те стороны вашего статуса и роли в отношении детей,
которые составят основу вашего авторитета и значимости в глазах
родителей.
 Никогда не начинайте с извинений, даже в том случае, если начало
встречи затянулось, возникли накладки и какието недоразумения.
Можно просто констатировать, что встреча началась несколько не так,
как планировалось.
Почему не следует извиняться? Извинения немедленно поставят вас в
позицию «снизу» и уменьшат субъективную значимость вашей информации в
глазах слушателей.  Важно начать разговор в тишине. Найдите способ привлечь к себе
внимание. Желательно это сделать так, чтобы выбранный вами способ не
напоминал урок.
 Начните разговор с изложения самой логики встречи, ее основных
этапов: «Сначала мы с вами…», «Затем мы рассмотрим…», «В конце
разговора нам с вами предстоит…».
 Обозначьте место вопросов и реплик родителей в ходе встречи.
Например, вы можете сказать, что вопросы задавать лучше сразу, по
ходу изложения информации. Или наоборот, попросите родителей
сначала полностью выслушать вас, а затем задать вопросы.
Можете сказать, что на все вопросы, которые будут заданы в ходе вашего
монолога, вы ответите потом, а пока будете фиксировать их для себя на доске
или листе бумаги.
Изложение информации. Как и где стоять во время своего монолога?
 Если класс небольшой или слушателей немного, лучше сидеть в общем
кругу или сбоку от собственного стола.
Ни в коем случае не за столом! Это такое коварное место – учительский
стол! Он молниеносно оживляет в самом педагоге и его слушателях (а все они
бывшие ученики) вполне конкретные ассоциации и поведенческие стереотипы.
Если класс большой, придется стоять. Опятьтаки – рядом со столом, время
от времени несколько перемещаясь. Пространство у доски позволяет
управлять вниманием слушателей.                                            Если вы говорите
очень важные вещи, выдвиньтесь немного вперед, к самым партам или рядам
стульев. При подведении итогов, давайте слушателям немного обдумать и
осмыслить, отойдите к доске. Соотнесите голос с размерами помещения.
Необходимо использовать навыки риторики, которые вы применяете на уроке:
– повторение последних слов,
– модулирование акцентов при помощи голоса.
 Следите за паузами: они должны быть!
Помните, что вы имеете дело не с гиперативными детьми, которых страшно на
две секунды отпустить в свободное общение, а со взрослыми людьми. Они
умеют думать. А думать лучше всего в паузах.
 Следите за невербальной информацией, которую вы вольно или невольно
транслируете при помощи своих жестов, позы и мимики.
При волнении трудно управлять мимикой, и все же она должна
соответствовать содержанию передаваемой информации и изменяться в такт
ей.
Позы и жесты желательно применять преимущественно открытые,
доброжелательные: движения рук при жестикуляции – от себя, а не на себя, и
многое другое, что вам хорошо известно.
 Не забудьте в конце разговора вернуться к его началу и подвести итоги!  Не позволяйте себе в ходе разговора отвлекаться на детали и уходить в
сторону.
 Четко определите тему и придерживайтесь ее.
И последнее. Родители должны убедиться, что такие встречи имеют смысл:
они проходят оперативно и заканчиваются определенным результатом,
поэтому информация должна подаваться дозировано, последовательно и
четко.
Педагогпсихолог:                                          С.А.Лебедева.

file_name: ОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ.docx

доп. образование взрослых

group: Другое

title: ОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ


extracted_text:
Конструкция одежды
Одежда – это изделие и совокупность изделий для предохранения тела
человека от внешних воздействий.
Массовым   изготовлением   одежды
занимается   швейная
промышленность.
Для   массового   производства   разработаны   промышленные   методы
моделирования   и   конструирования,   в   которых   учитываются   современная
типология взрослого и детского населения.
Конструкция  –  это   внешний   вид   и  объёмнопространственное   форма
одежды,   характер   разбивки   её   на   конструктивные   части,   конфигурация   и
размеры составных вещей, а также способы их соединения.
Конструкция   одежды   характеризуется   внешней   формой   (силуэт,
покрой), конструктивным построением детали (карманы, воротник, застёжка),
художественным оформлением, видом соединительных швов.
Силуэт одежды определяется основными контурами, шириной и длиной
изделия, высотой и шириной плеч, положением линии ткани. В зависимости от
степени   прилегания   к   фигуре   имеются   следующие   силуэты:   прилегающий,
полуприлегающий, прямой.
Покрой, тип конструкции одежды определяемый  строением рукава и
проймой   (втачной,   реглан,   цельнокраёный).   В   зависимости   от   членения
конструкции одежды, её делят на плечевую и поясную.
Плечевая одежда удерживается на верхней опорной точке тела человека
(на   плечах).   Поясная   одежда   удерживается   на   нижней   опорной   части
человека, ограниченной вверху линией талии.
Детали   одежды   могут   быть   выполнены   из   основного   материала,
подкладки и прокладки.
Подкладка изделия должна повторять форму из основных материалов.
Для теплозащитных свойств в одежде применяют утепляющие прокладочные материалы: из ватина, ваты и синтепона. К верхней одежде относят пальто,
полупальто, жакеты, юбки, брюки, платья и т.д.
В   зависимости   от   сезона   одежды   подразделяют   на   зимнюю,   летнюю,
демисезонную.
Процесс изготовления включает три этапа:
1. создание модели, конструкции и лекал;
2. подготовка материала к раскрою;
3. пошив изделия.
 Элементы ниточных соединений: стежок, строчка, шов.
Стежок – это элемент структуры, полученной при переплетении ниток
между двумя проколами материалов иглой.
Строчка   –   это   ряд   повторяющихся   стежков.   Характеризуется
количеством ниток ( верхних и нижних), образующих её длиной и шириной
стежка.
Шов – соединение двух ли нескольких слоёв тканей строчкой.
Виды ручных стежков и строчек:
 Прямые      смёточные,   замёточные,   вымёточные,   намёточные,
копировальные;
 Косые   –   намёточные,   вымёточные,   стегальные,   обмёточные,
подшивательные;
 Крестообразные – подшивательные, отделочные;
 Петлеобразные   –   сточные,   размёточные,   подшивные,   вспушные,
копировальные, стежки для подшивания крючков петель.

file_name: Конструкция одежды 1.docx

intro:
Лекция на тему: «Конструкция одежды и виды стежков и строчек»
Лекция подходит для занятий по технологии, а также для учебных заведений среднего профессионального образования. Данная тема насыщает основной информацией об этапах разработки швейного изделия, о видах прокладочных материалах, разновидностях стежков, строчек.

title: Лекция на тему "Конструкция одежды"


extracted_text:
МАРШРУТНЫЙ  ЛИСТ
Дополнительные
Отметка о
прохождении
этапа
баллы
            МАРШРУТНЫЙ  ЛИСТ
Дополнительные
Отметка о
прохождении
этапа
баллы

5 мин.
«Посчитайкино»
1 ЭТАП
станция
(каб.303)
1 ЭТАП
станция
«Задачкино»
(каб.307)
2 ЭТАП
станция
«Решайкино»
(каб.304)
3 ЭТАП
станция
«Ребусная»
(каб.305)
4 ЭТАП
станция
«Геометрино»
(каб.306)
5 ЭТАП
станция
«Задачкино»
(каб.307)
5 мин.
5 мин.
5 мин.
5 мин.
2 ЭТАП
станция
«Посчитайкино»
(каб.303)
3 ЭТАП
станция
«Решайкино»
(каб.304)
4 ЭТАП
станция
«Ребусная»
(каб.305)
5 ЭТАП
станция
«Геометрино»
(каб.306)
5 мин.
5 мин.
5 мин.
5 мин.
5 мин. МАРШРУТНЫЙ  ЛИСТ
Дополнительные
Отметка о
прохождении
этапа
баллы
            МАРШРУТНЫЙ  ЛИСТ
Дополнительные
Отметка о
прохождении
этапа
баллы
1 ЭТАП
станция
«Геометрино»
(каб.306)
2 ЭТАП
станция
«Задачкино»
(каб.307)
3 ЭТАП
станция
«Посчитайкино»
(каб.303)
4 ЭТАП
станция
«Решайкино»
(каб.304)
5 ЭТАП
станция
«Ребусная»
(каб.305)
5 мин.
5 мин.
5 мин.
5 мин.
5 мин.
1 ЭТАП
станция
«Ребусная»
(каб.305)
2 ЭТАП
станция
«Геометрино»
(каб.306)
3 ЭТАП
станция
«Задачкино»
(каб.307)
4 ЭТАП
станция
«Посчитайкино»
(каб.303)
5 ЭТАП
станция
«Решайкино»
(каб.304)
5 мин.
5 мин.
5 мин.
5 мин.
5 мин. МАРШРУТНЫЙ  ЛИСТ
Дополнительные
Отметка о
прохождении
этапа
баллы
            МАРШРУТНЫЙ  ЛИСТ
Дополнительные
Отметка о
прохождении
этапа
баллы
1 ЭТАП
станция
«Решайкино»
(каб.304)
2 ЭТАП
станция
«Ребусная»
(каб.305)
3 ЭТАП
станция
«Геометрино»
(каб.306)
4 ЭТАП
станция
«Задачкино»
(каб.307)
5 ЭТАП
станция
«Посчитайкино»
(каб.303)
5 мин.
5 мин.
5 мин.
5 мин.
5 мин.
1 ЭТАП
станция
«Ребусная»
(каб.305)
2 ЭТАП
станция
«Геометрино»
(каб.306)
3 ЭТАП
станция
«Задачкино»
(каб.307)
4 ЭТАП
станция
«Посчитайкино»
(каб.303)
5 ЭТАП
станция
«Решайкино»
(каб.304)
5 мин.
5 мин.
5 мин.
5 мин.
5 мин.

file_name: маршрутный лист.docx

intro: маршрутный лист

title: Игра-квест по математике для учащихся 5-х классов "Математический марафон"


extracted_text:
Сертификат
на получение «5» по математике,
подтверждающий прохождение пяти стартов в математическом
квесте
«Математический марафон»
учеником 5 класса
Учителя математики МБОУ СОШ №266: ___________Бажанова Г.А.
___________ Мельникова Е.М.

подтверждающий прохождение пяти стартов в математическом
на получение «5» по математике,
Сертификат
квесте
«Математический марафон»
учеником 5 класса
Учителя математики МБОУ СОШ №266: ___________Бажанова Г.А.
___________ Мельникова Е.М.
подтверждающий прохождение пяти стартов в математическом
Сертификат
на получение «5» по математике,
квесте
«Математический марафон»
учеником 5 класса
Учителя математики МБОУ СОШ №266: ___________Бажанова Г.А.
___________ Мельникова Е.М.

file_name: Сертификат.docx

intro: сертификат


extracted_text:
Особенности проектирования одежды в дизайне.
Одна   из   главных   особенностей   дизайнерской   деятельности   –   её
инновационность.
Проектируются новые функции и качества одежды, её новые формы,
возникновение   которых   обусловлено   с   одной   стороны   меняющимися
потребностями   общества   и   модой,   а   другой   стороны   –   появление   новых
материалов и технологий в лёгкой промышленности.
Процесс создания новой вещи можно представить в виде схемы:
Предпроектная   ситуация   –   проектирование   –   производство   –
потребление.
Предпроектный анализ возникает на стадии маркетинга:
1.изучение спроса;
2.учётобщественных потребностей;
3.тенденции в развитии моды.
4.технологический   анализ:   исследование   материалов   и   возможных
способов изготовления будущего изделия.
На основе проведённого анализа вырабатывается творческая концепция,
т.е. основная идея, смысловая направленность целей.
При   выработке   проектного   образа   происходит   учёт   факторов
формообразования:
 Функциональные
 эргономические
 технические.
Основная стадия проектирования начинается с создания нового образца
одежды с заданными свойствами и реализуется в эскизе – макете – модели,
дополняется   описаниями   внешнего   вида   и   способа   практического
использования.

file_name: Особенности проектирования одежды в дизайне.docx

intro: Лекция «Особенности проектирования одежды в дизайне» предоставляется учащимся средних учебных заведений по технологии и  учащимся  среднеспециальных  учебных заведений по дизайну костюма. Тема объясняет процесс создания новой вещи, предпроектный анализ. Знакомит с одной из главных особенностей дизайнерской деятельности – с её инновационностью.

title: Лекция на тему "Особенности проектирования одежды в дизайне."


extracted_text:
УЧИСЬ ПИСАТЬ
ГРАМОТНО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КРУЖКА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
9 класс УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
( 34 ч. )
№
Т Е М А
П/П
1
Правописание приставок.
Правописание частиц
КОЛВО
В И Д Ы  Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т И
ПЛАН ФАКТ
ЧАСОВ
4
Неизменяемые приставки
Приставки, оканчивающиеся на З/С
Приставки ПРИ/ПРЕ
Слитное и раздельное написание НЕ с различными
частями речи
2
Правописание гласных и согласных в корне
слов
4
Безударная гласная, проверяемая и непроверяемая
гласная в корне. Ы, И после приставок
О и Е после шипящих в корне.
Ы, И после Ц в корне слова
Чередование гласных О//А, Е//И
Сомнительная согласная, непроизносимая
согласная, удвоенная согласная в корне
3
Употребление Ь и Ъ
4
Употребление Ь после шипящих в конце слова
Ь для обозначения мягкости согласного.
Разделительный Ь и Ъ
Употребление Ь в числительных
ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах
4
Дефисные написания существительных,
прилагательных и наречий
2
Дефисные написания существительных и
прилагательных 5
Правописание суффиксов и окончаний
существительных и прилагательных,
суффиксов наречий, личных окончаний
глаголов
6
Дефисные написания наречий
Н и НН в суффиксах полных и кратких причастий
и в суффиксах прилагательных, существительных
и наречий
Н и НН в суффиксах полных и кратких причастий
и в суффиксах прилагательных, существительных
и наречий
Правописание О и Е после шипящих и Ц в
суффиксах и окончаниях существительных и
наречий
Правописание О и Е после шипящих и Ц в
суффиксах и окончаниях существительных и
наречий
Правописание безударных падежных окончаний
существительных и прилагательных, личных
окончаний глаголов
Правописание безударных падежных окончаний
существительных и прилагательных, личных 6
Правописание предлогов, союзов, частиц
7
8
Употребление тире в простом и сложном
предложении
Знаки препинания при однородных членах
предложения
4
2
2
окончаний глаголов
Правописание производных предлогов
Правописание производных предлогов
Омонимичные части речи
Частицы НЕ, НИ, их различение на письме
Тире между подлежащим и сказуемым.
Тире в неполном предложении
Тире в сложном предложении
Знаки препинания при однородных членах
предложения. Обобщающие слова при однородных
членах предложения
Однородные и неоднородные определения 9
Обособление второстепенных членов
предложения
10
Обособление слов, грамматически не
связанных с членами предложений
4
2
Обособление определений и приложений
Обособление обстоятельств
Предложения с уточняющими оборотами
Обороты с союзом «как»
Обращения.  Вводные слова
Итоговое занятие

file_name: учебно-тематический план.docx

intro: Учебно-тематический план построен на основе пособия для учителя и учащихся "Трудные вопросы орфографии" В.П.Ивановой, М., "Просвещение", 1982г. и рассчитан на учащихся 8-9 классов. Цель: обобщить и углубить полученные ранее знания по правописанию; совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся; активизировать внимание учащихся к собственной письменной речи; обеспечить практическое использование полученных знаний и умений на уроках русского языка и литературы; способствовать развитию речи и мышления учащихся на межпредметной основе.

title: Учебно-тематический план кружка по русскому языку " Учись писать грамотно" (9 класс)


extracted_text:
выделении
СИМПТОМЫ ГИПОДИНАМИИ
Конечно, каждый понимает, что
нужно   заниматься   какими-нибудь
физическими   упражнениями,
  но
мало   кто   задумывается,
  что
симптомы   гиподинамии   –   это   не
только стремительно растущий вес.
На   что   нужно   обратить
внимание:
 аппетит снижается – речь не идет
о   постоянном   поедании   орешек,
семечек   и   конфет,   берется   во
внимание   нежелание   употреблять
полноценную пищу;
 ощущается постоянная усталость
–   даже   после   многочасового сна,
при
нескольких
полноценных выходных без подхода
к рабочему месту человек ощущает
отсутствие сил;
 нарушения в психоэмоциональном
плане  –  человек  раздражается  без
видимых   причин,
  становится
угрюмым,   постоянно   находится   в
плохом
всем

недоволен;
 повышенная   сонливость   –   и   это
отмечается
на
несмотря

полноценный ночной отдых;
 снижение работоспособности.
Описанные   признаки   отмечает
периодически   каждый   человек,   но
мало   кто   ассоциирует   их   с
гиподинамией.
  А   ведь   если
подобные   ощущения   уже   имеются,
настроении,

то пора задуматься об активизации
собственного образа жизни.
ПОСЛЕДСТВИЯ
ГИПОДИНАМИИ
Думаете, что достаточно движений
во   время   уборки   квартиры
пылесосом   и   походом   в   магазин?
Ошибаетесь!   Человеку   необходимо
много   двигаться,   особенно   если
учитывать вред пищи, которую мы
употребляем.
Последствия   гиподинамии
могут быть очень серьезными:
1. Слабеют мышцы сердца.
2. Атрофия   мышечной   ткани.
Человеку становится тяжело пройти
пешком даже километр.
3. Ухудшается   работа   головного
  Даже   если   трудовая
мозга.
деятельность
с
документами
и
подсчетами/расчетами,
гиподинамия приведет к снижению
работоспособности, головным
болям и сонливости – это связано с
тем, что вместе с кровью к тканям
головного мозга поступает слишком
мало кислорода.
4. Нарушаются обменные процессы.
5. Нарушается
Это
происходит по причине ослабления
мышц   спины   –   они   просто   не   в
состоянии   постоянно   удерживать
связана
осанка.

в
нормальном
позвоночник
положении.
6. Наступает сколиоз.
Обратите   внимание:  По данным
медицинских   наблюдений   при
длительном сидении за партой или
письменным столом ухудшаются
процессы   кровообращения,   что
приводит   к   снижению памяти и
концентрации внимания.
ПРОФИЛАКТИКА
ГИПОДИНАМИИ
Решить   проблему   гиподинамии
достаточно легко – нужно всего
лишь следовать рекомендациям:
1. Старайтесь   идти   активно,   а   не
прогуливаться.
2. Каждое утро начинайте с зарядки
–   банальная   рекомендация,   но
весьма   эффективная.   Всего   15-20
минут   наклонов,
  приседаний,
поворотов   и   махов   руками/ногами
избавят
последствий
гиподинамии.   Кстати,   даже   такая
минимальная нагрузка на организм
повысит
и
работоспособность.
3. Делая   уборку   в   доме   или
квартире, откажитесь от пылесоса и
швабры   –   веник   и   щетка   будут
лучшим   вариантом   избавления   от
гиподинамии.
4. Если   вынуждены   много   часов
подряд   работать   в   сидячем
настроение
от положении, то через каждые 2 часа
нужно встать и сделать несколько
наклонов   головы,
  повернитесь
вправо/влево   всем   корпусом   и
сделайте   несколько   наклонов
туловищем.   Заодно   пройдитесь   на
кухне, приготовьте себе чашку чая и
отвлекитесь   от   документов   или
монитора компьютера.
лифтом!
5. Не
пользуйтесь
Начинайте   подъем   на   свой   этаж
постепенно   –   не   стоит   с   первого
раза   брать   олимпийские   вершины.
Но   каждый   день   увеличивайте
количество   ступенек   –   избавитесь
от лишних килограммов, приведете
в   тонус   мышцы   ног   и   укрепите
мышцы спины.
6. Идеальный   вариант   –   заняться
спортом,
  записаться   в
спортивные клубы или секции, тем
самым   тренируя   свое   тело,
формируя   его   и   превращая   в
красивую, стройную фигуру.
7. Если   у   вас   есть   возможность
завести   собаку,   то   это   отличный
способ   привести   свой   организм   в
порядок.
  Лучше   не   просто
выпускать   гулять   ее   и   стоять
общаться   с   соседями,   а   взяв   на
поводок пройтись с ней по улицам и
дворам.
8. Поменьше  времени проводите  за
компьютером   и   телевизором,
больше двигайтесь. Ведь движение-
это жизнь!
  бегом,
9. Соблюдайте   полноценное   и
режимное   питание,
  правильно
составленный распорядок дня!
Для   того   чтобы   улучшить
физическую
подготовленность,

нужно
уровень
двигательной активности.
повысить

г. Караганда 2016 год
КГУ «Средняя общеобразовательная
школа №16» Рекомендации
профилактике
гиподинамии!
по

file_name: Рекомендации по профилактике гиподинамии.doc

title: "Проблема и пути решения гиподинамии"


extracted_text:
КГУ «Средняя общеобразовательная школа № 16»
      Исследовательская работа на тему:
Почему гиподинамия стала
проблемой современности и как с ней
бороться?
Направление: «Здоровая природная среда – основа реализации стратегии
«Казахстан  2030»  секция «Биология»
Выполнила:
ученица 9 «Г» класса
Дюсенбекова Күнім
Руководитель:
учитель биологии СОШ №16
Сакишева Э.Ж.
1 г. Караганда 2016 год
2 Содержание
I. Введение ................................................................................................................ 2
II. Основная часть ……………………………………………………………...... 4
1. Теоретическая часть ………………………………………………………….. 4
1.1.Влияние двигательной активности на рост и развитие организма ….……... 4
1.2 Симптомы и последствия гиподинамии …………………………….……….. 5
2. Практическая часть ………………………………………………………..…. 6
2.1 Результаты исследования ………………………………………………...…… 6
2.2 Выводы и рекомендации …………………………………………………..….. 8
3. Заключение  ………………………………..…………………………………. 10
Список используемой литературы ……………………………………………… 11
Приложения ………………………………………………………………………. 12
1 I.
ВВЕДЕНИЕ
«Если ручка двери часто движется, она не ржавеет.
Так и человек: если он много двигается, он не болеет»
Китайский врач и философ  Шен Джуа То
Во всех развитых цивилизованных странах ученые и доктора давно бьют
тревогу,   обеспокоенные   ростом   количества   полных   людей   всех   возрастов,
включая детей и подростков. Гиподинамия является самой распространенной из
всех   проблем   в   современном   мире,   потому   она   что   оказывает     негативное
влияние на здоровье человека, не используя слов.
Пониженная  подвижность  людей возникает  вследствие  уменьшения  силы
движений,   в   частности,   вследствие   перегрузок   школьников   домашними
заданиями и соответственно сокращения времени для игр и спортивных занятий.
Гиподинамию принято считать социальным заболеванием и оборотной стороной
прогресса,   так   как   все   меньшее   количество   людей   прилагают   хоть   какоето
усилие,   чтобы   выполнить   ту   или   иную   работу.   Современные   дети   огромное
количество времени уделяют не столько учебе и спорту, сколько компьютеру и
телефону.
Многие врачи связывают данную проблему ожирения с  увеличением числа
сердечно  сосудистых заболеваний и снижением средней продолжительности
жизни человека во всех странах мира.
Наблюдая   за   людьми,   видя   их   предпочтения   и   поведение,   мне   стало
интересно,  почему   современная  молодежь   ведет  пассивный   образ  жизни  и,  в
особенности,   как   бороться   с   этой   проблемой.   Именно   поэтому,   я   решила
написать научную работу, связанную с гиподинамией.
Актуальность исследования
В последние годы огромную тревогу вызывает состояние здоровья людей.
Такое состояние здоровья   это есть результат длительного неблагоприятного
воздействия   как   экологических,   так   и   социальноэкономических   факторов,
включая ряд других.
Культура   здоровья   –   неотъемлемая   часть   общей   культуры   человечества.
Многие   понимают   это,   но   не   многим   удается   воплотить   это   понимание   в
действительности.  Современные   дети   ведут   малоподвижный   пассивный   образ
жизни. Свою подвижность они заменяют на многочасовое сидение у компьютера,
за   сотовым   телефоном   или   телевизором.     Дети   и   в   школе,   и   дома   больше
времени   проводят   в   одном   положении,   что   увеличивает   нагрузку   на
определенные   группы   мышц   и   вызывает   их   утомление.   Именно   изза   этого
снижается   сила   и   работоспособность   скелетной   мускулатуры,   что   влечет   за
собой   нарушение   осанки,   задержку   возрастного   развития,   плоскостопие,
ловкости, координации движений, выносливости, гибкости и, наконец,  силы.
2 Не секрет, что большинство людей лишь с возрастом познают истинную
цену своего здоровья, начинают отчетливо понимать, что никакие жизненные
успехи   и   материальные   блага   не   могут   компенсировать   его   потерю.   В
индустриальном обществе, где производство механизировано, быт благоустроен,
а  человеку   нет  нужды  вставать  с  дивана  даже  для  того, чтобы  переключить
телеканал, появляется потребность в физических упражнениях.
По   данным   исследований   гигиенистов   у   детей,   страдающих   от
гиподинамии,   чаще регистрируются травмы,  до 82 – 85% дневного времени
большинство   учащихся   находится   в   статическом   положении   (сидя).   Даже   у
младших школьников произвольная двигательная деятельность (ходьба, игры)
занимает только 16 – 19% времени суток. Общая двигательная активность детей
с поступлением в школу падает почти на 50%; у 24%  повышение артериального
давления и т.д.
Так что же делать? Как избежать негативного проявления и возникновения
гиподинамии?   Наше   исследование   поможет   в   этом   разобраться   и   дать
профилактические рекомендации по борьбе с данной проблемой.
Основной целью исследовательской   работы   является   оценить   степень
влияния  гиподинамии на физическую работоспособность организма.
Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить информационные источники и  выяснить причины гиподинамии.
2. Провести анкетирование и проанализировать полученную информацию.
3. Сделать собственные выводы и рассказать о пагубном влиянии гиподинамии
на организм человека.
4. Дать рекомендации по профилактике и борьбе с гиподинамией.
Гипотеза:  Если   родители   и   ученики   будут   более   информированы   в
вопросах, связанных со знаниями о гиподинамии, то это внесет свой вклад в
улучшение здоровья школьников, будет способствовать повышению культуры
здорового образа жизни.
Объектом   исследования  послужила  гиподинамия   среди   подростков.
Предмет исследования были учащиеся  59 классов.
Методами   исследования    стали   анализ   литературы,     социологический
опрос учащихся, обработка статистических данных, разработка рекомендаций.
3 I. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. Теоретическая часть
1.1 Влияние двигательной активности на развитие организма
Двигательная активность – это любая мышечная активность, позволяющая
  улучшать   самочувствие,
поддерживать   хорошую   физическую   форму,
обеспечивать прилив энергии, дающей дополнительный стимул жизни.
Известно, что в процессе эволюции человека, изменения функций организма
коснулись   всех   систем   человека.   Научнотехнический   прогресс   в   эволюции
человека  увеличивал объем необходимой информации, т.е. нагрузку на разум, в
свою очередь,  обязательная физическая нагрузка уменьшалась. Большую часть
физической нагрузки, в современном мире, выполняют за человека механизмы.
Самое   благоприятное   время   для   выработки   активности   –   это
подростковый возраст, когда еще нет больших жизненных проблем. Физическая
культура   всегда   занимала   ведущее   место   в   подготовке   человека   к   активной
плодотворной   жизнедеятельности.   Физическая   культура   оказывает   важное
воздействие на умение человека приспосабливаться к внезапным и сильным фун
кциональным   колебаниям.   Всего   у   человека   600   мускулов,   и   этот   мощный
двигательный   аппарат   требует   постоянной   тренировки   и   упражнений.
Мышечные   движения   создают   громадный   поток   нервных   импульсов,
направляющихся   в   мозг,   поддерживают   нормальный  тонус   нервных   центров,
заряжают   их   энергией,   снимают   эмоциональную   перегрузку.   Под   влиянием
мышечных   нагрузок   увеличивается   частота   сердцебиений,   мышца   сердца
сокращается   сильнее,   это   ведет   к   функциональному   совершенствованию
системы кровообращения.
 Во время мышечной работы увеличивается частота дыхания, углубляется
вдох, усиливается выдох, улучшается вентиляция легких. Интенсивное полное
расправление   легких   ликвидирует   в   них   застойные   явления,   и   служат
профилактикой легочных заболеваний.
   Постоянные   физические   нагрузки   способствуют   увеличению   массы
скелетной мускулатуры, укреплению суставов, связок, росту и развитию костей.
   У   крепкого   человека   увеличивается   умственная   и   физическая
работоспособность   и   сопротивляемость   к   различным   заболеваниям,   организм
становится в целом более приспособленным к условиям внешней среды.
 Любая работа мышц тренирует и эндокринную систему, что способствует
более гармоничному и полноценному развитию организма.
4 Установленного стандарта определения хорошей физической формы нет,
но специалисты пришли к общему мнению относительно оценки ее отдельных
составляющих.
Основные составляющие хорошей физической формы:
 сердечно – дыхательная выносливость
 мышечная сила и выносливость
 скоростные качества, гибкость.
1.2 Симптомы и последствия гиподинамии
Это достаточно распространенное состояние, которое сопровождается не
просто большим, а действительно огромным количеством весьма разнообразных
симптомов.   Прежде   всего,   гиподинамия   приводит   к   различным   нарушениям
морфофункционального состояния человеческого организма. Данные нарушения
дают о себе знать в виде атрофии костей и мышц, уменьшения синтеза белков и
обмена   электролитов,   нарушения   обмена   веществ,   уменьшения   количества
кальция в костях.
Выявить все эти изменения не так уж сложно, так как они со временем
начинают давать о себе знать. Так, к примеру, уменьшение количества кальция в
костях становится причиной частых переломов. При этом заболевании у людей
отмечаются  также  и  такие  симптомы  как  частые   головные  боли, чрезмерная
нервозность,  бессонница,  общая   усталость,  снижение   работоспособности.  Так
как гиподинамия отрицательно сказывается и на работе головного мозга, это
приводит к тому, что у больного начинает отмечаться чрезмерная возбудимость,
то   есть   его   эмоциональное   состояние   можно   считать   неуравновешенным.   В
результате, на лицо не только неврастения, но и астенический синдром.
Малоподвижное положение за партой или рабочим столом отражается на
функционировании многих систем организма школьника, особенно сердечно –
сосудистой и дыхательной. При длительном сидении дыхание становится менее
глубоким,   обмен   веществ   понижается,   происходит   застой   крови   в   нижних
конечностях,   что   ведёт   к   снижению   работоспособности   всего   организма   и
особенно   мозга:   снижается   внимание,   ослабляется   память,   нарушается
координация движений, увеличивается время мыслительных операций.
Отрицательные   последствие   гипокинезии   проявляется   так   же
сопротивляемости   молодого   организма   «простудным   и   инфекционным
заболеваниям»,
  создаются   предпосылки   к   формированию   слабого,
нетренированного   сердца   и   связанного   с   этим   дальнейшего   развития
недостаточности сердечно – сосудистой системы. У малоподвижных детей очень
слабые   мышцы.   Они   не   в   состоянии   поддерживать   тело   в   правильном
положении, у них развивается плохая осанка, образуется сутулось. Наши мышцы
лишаются   необходимой   тренировки,   слабеют   и   постепенно   атрофируются.
Слабость мышечной ткани отрицательно сказывается на работе всех органов и
систем   организма   человека,   нарушаются   нервнорефлекторные   связи,
заложенные природой и закрепленные в процессе физического труда.
5 Последствия гиподинамии:
 слабеют мышцы сердца;
 нарушение обмена веществ;
 дистрофия мышечной ткани;
 истончаются  кости,  а  содержащийся   в  них  кальций   поступает   в  кровь,
который оседает на  стенках  сосудов,  изза чего  сосуды становятся  ломкими,
теряют эластичность и легко повреждаются;
 сколиоз; избыточная масса тела.
2. Практическая часть
2.1 Результаты исследования
В   настоящее   время   недостаточная   физическая   нагрузка   широко
распространена   среди   людей   разных   возрастов.   Ученики   нашей   школы   –   не
исключение.  Чтобы   оценить   состояние   здоровья   современных   школьников,   я
начала свое исследование с анкетирования, среди учащихся 59 классов. Всего в
социологическом опросе принимало участие 50 учащихся нашей школы, в том
числе и мои одноклассники. Исследование на определение уровня двигательной
активности   проводилось   в   виде   анкетирования   по   разработанной   анкете.
(Приложение 1)
Проанализировав   полученные   результаты,   я   наблюдала   следующую
картину:
В среднем учащиеся 5 классов в движении находятся всего 4 часа в сутки, 6
классы – 3 часа. 7е классы в сутки двигаются практически 4 часа, а вот 8 и 9
классы   –   около   5ти   часов,   так   как   учатся   они   во   2ю   половину   дня   и
большинство из них посещают дополнительные занятия и консультации.
На   вопрос,   есть   ли   у   Вас   проблемы   с   осанкой?   7   человек   ответили
положительно, что составляет 14%, 43 человека ответили, что нет проблем –
86%.
На 3й вопрос, занимаетесь ли Вы какимлибо видом спорта? 23 человека
ответили, что ходят в спортивные секции – это 46%, 9 учащихся совсем не
занимаются, а 18 человек занимаются спортом, только на уроке физкультуры,
что составляет 36%.
На следующий вопрос:  Сколько времени Вы проводите за компьютером,
сотовым телефоном?
Свободное   время   чаще   всего   проводят   за   телевизором   или
компьютером 17 учеников  34% около 4 часов. Как отмечают школьники 56
классов,   им   не   разрешают   родители   долго   сидеть   за   компьютером.
Старшеклассники считают, что компьютер позволяет им быстрее сделать уроки,
а   также   получить   новые   знания,   пообщаться   с   друзьями   и   познакомиться   с
новыми людьми. Спортом, считает большинство учащихся 8,9х классов можно
заняться позже.
6 По   5му   вопросу,   сколько   времени   у   Вас   занимает   домашнее   задание?
большинство   ответили,  что   сидят   более 5ти   часов   в   день  (26  человек),   что
составляет 52%. 20% человек занимаются более 6 часов.
И   на   последний   вопрос,   Делаете   ли   вы   утреннюю   зарядку?   41   человек
ответили, что не делают – это 82%, и его малая часть ответили, что делают
утреннюю гимнастику – всего 9 человек (18%).
Старшеклассники   объясняют   свою   небольшую   двигательную   активность
тем, что много времени проводят за подготовкой к занятиям и засиживанием за
компьютером и сотовым телефоном, немногие смотрят телевизор.
Определение сердечнодыхательной выносливости
Цель     показать   изменение   пульса   у   тренированных   и   нетренированных
учеников под влиянием различных нагрузок, рассказать о значении двигательной
активности.
Вначале   ребята   подсчитали   свой   пульс,   после   чего   им   было   предложено
проделать упражнения с незначительной нагрузкой и вновь посчитать пульс.
Используя   сведения   таблицы   нормы   пульса   по   возрастам,   (приложение   2,
таблица 1) мы оценили полученный показатель.
Классы
Количество детей с показателями
Средний
Высокий
Очень
высокий
Критический
7
6
7
4
5
2
3
2
3
2
1
1
1
3
2

1
5
6
7
8
9
Всего 50 человек
29(58%)
12(24%)
8(16%)
1(2%)

7 2.2 Выводы и рекомендации
Исследования   показали,   что     нетренированных   учащихся   со   средними
показателями – 29 человек  58%. Высокий показатель сердечно – дыхательной
выносливости – у 20 учеников (40%) и с критическим показателем 1 человек –
2%.
Спортом  занимаются только 1/4 часть учеников, а двигательная активность
в воскресные дни больше, чем в учебные.
Таким   образом,   я   пришла   к   выводу,   что   наши   школьники   страдают   от
гиподинамии, не все стремятся к активному образу жизни. Поэтому необходима
информация   и   ученикам   и   родителям   о   гиподинамии,   чем   она   грозит   в
будущем. И единственная возможность нейтрализовать отрицательное явление,
возникающего у школьников при продолжительном и напряжённом умственном
труде,  это активный отдых и организованная физическая деятельность.
Многим   людям   не   хватает   времени   или   средств   на   серьезные   занятия
спортом. Но это – отговорка. Существенно укрепить свое здоровье возможно и с
минимальными затратами, и такая возможность есть у каждого. Ученые пришли
к   выводу,   что   даже   30минутная   ежедневная   физическая   нагрузка   способна
значительно   снизить   риск   возникновения   ожирения   и   других   сопутствующих
заболеваний у людей, ведущих сидячий образ жизни.
Избежать негативного проявления и возникновения гиподинамии помогут
наши рекомендации.
Советуем вам изменить образ жизни!
Идеальный вариант – заняться спортом, бегом, записаться в спортивные
клубы или секции, тем самым тренируя свое тело, формируя его и превращая в
красивую, стройную фигуру.
Если у вас нет финансовой или временной возможности это сделать, то
попробуйте просто ежедневно увеличивать свои физические нагрузки (вместо
лифта   пользоваться   лестницей,   больше   ходить   пешком,   дома   делать   легкую
зарядку).
8 Если   у   вас   есть   возможность   завести   собаку,   то   это   отличный   способ
привести  свой  организм в порядок.  Лучше не  просто  выпускать  гулять  ее  и
стоять общаться с соседями, а взяв на поводок пройтись с ней по улицам и
дворам.
Старайтесь   выполнять   работу   по   дому   самостоятельно,   не   прибегая   к
использованию посудомоечной или стиральной машин, пылесосу и швабры.
Поменьше   времени   проводите   за   компьютером   и   телевизором,   больше
двигайтесь. Ведь движениеэто жизнь!
Соблюдайте   полноценное   и   режимное   питание,   правильно   составленный
распорядок   дня.   Если   у   вас   нет   времени   делать   различные   упражнения,   то
можно заняться ими прямо на рабочем месте!
Для того чтобы улучшить физическую подготовленность, нужно повысить
уровень   двигательной   активности.   Поэтому   мы   разработали   небольшую
программу   мероприятий,   в   которую   включили   все   формы   двигательной
активности.   Программа   была   представлена   учителю   физкультуры   и
медицинскому работнику школы, и была принята для осуществления в учебном
процессе   школы.   Эта   программа   включает   в   себя:   проведение   в   классе
физкультминуток   во   время   уроков,   различных   соревнований   и   подвижных
перемен,   и   обязательно   в   домашних   условиях.   Для   достижения   здоровья   и
долголетия гимнастикой нужно заниматься два раза в день.
9 III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Прогресс дарит человеку множество самых совершенных приспособлений,
способных   избавить   человека   от   любой   физической   нагрузки.  Но   это   делает
человека слабее. Во всем цивилизованном мире ширится движение за здоровый
образ жизни. Все больше людей осознают, что определенная доза физической
активности   просто   необходима  для   сохранения  здоровья.  А   школьникам –  в
первую очередь. И это надо ученикам и их родителям не только понимать, но и
прикладывать определенные усилия, так как «закладка» здоровья происходит в
школьном возрасте и от двигательной активности зависит многое. Нужно всегда
помнить, что движение – это жизнь!
Я считаю, что для привлечения большего числа людей для занятий спортом
необходимо   проведение   спортивных   состязаний,   праздников,   конкурсов,   игр
для детей и взрослых разного возраста. Создание спортивных и рекреационных
сооружений, где каждый человек мог бы заниматься спортом. Проводить беседы
и   приглашать   болельщиками   на   соревнования   учеников   младших   классов.
Пропагандировать спорт с помощью агитационных плакатов, наглядных стендов.
Организовывать   встречи     ребят   с     успешными   спортсменами   нашего   города.
Дома, на классных часах и родительских собраниях, на школьных линейках и
общегородских   мероприятиях   ставить   в   пример   тех,   кто   занимается
физкультурой   и   спортом,   говорить   о   важности   активного   образа   жизни,   о
сохранении своего здоровья для дальнейшей жизни.
     Моё исследование можно использовать на уроках физкультуры, ОБЖ,
классных часах и родительских собраниях с целью пропаганды здорового образа
жизни.
10 Список использованной литературы
1. Сайт http://yalechusama.ru/gipodinamiyavrag1.html
2. Сайт http://www.fatman.ru/gipodinamiya/
3. Сайт http://www.systemdev.ru/articles/zd_articles/hipodinamia.html
4. Борискин Геннадий. Гиподинамия. Москва, 2005г. – 265 с.
5.   Вера   Феоктистова,   Любовь   Плиева.   К   здоровью   через   движение.
Рекомендации.   Развивающие   игры.   Комплексы   упражнений.     Издательство:
Учитель, 2010г. – 156 с.
6. Глеб Порогер. Дыхательная гимнастика и упражнения цигун для снижения
веса и улучшения обмена веществ. Издательство: Феникс, Неоглори, 2000г. –
128 с.
7. Козлова, Т.В. Физкультура для всей семьи / Т.В. Козлова, Т.А. Рябухина. – М.:
Физкультура и Спорт, 1990. –  459 с.
8. Ольга Хазова. Похудеть навсегда, или Путь к красоте тела через здоровье.
Издательство: Предтеча, 2009г. – 164 с.
9.  Станкин,   М.И.   Спорт   и   воспитание   подростков   /   М.И.   Станкин.   –   М.:
Физкультура и Спорт, 1979. – 276 с.
10. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта : учеб.
пособие для студ. Вузов / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов.  М.: Издательский цент
"Академия", 2000. – 480 с.
11 ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Класс _________
Анкета
1. Сколько времени в сутки Вы проводите в движении?
А) 12
Б) 34
В) 45
Г) другое _____________
2. Есть ли у Вас проблемы с осанкой?
А) да
Б) нет
3. Занимаетесь ли Вы какимлибо видом спорта?
А) Спортивные секции
Б) Не занимаюсь
В) Только на уроках физкультуры
4. Сколько времени вы проводите за компьютером, сотовым телефоном?
12 А) менее 1 часа
Б) 12 часа
В) 34 часа
Г) более 5 часов
5. Сколько времени у Вас занимает домашнее задание?
А) 23 часа
Б) 45 часов
В) более 6 часов
6. Делаете ли Вы утреннюю зарядку?
А) да
Б) нет
Возраст человека
Период
новорожденности
(от 0 до 1 месяца)
От 1 до 12 мес.
От 1 до 2 лет
От 4 до 6 лет
От 6 до 8 лет
Приложение 2
Минимально
допустимое
Максимально
допустимое
значение пульса
значение пульса
Средний
показатель пульса
110
102
94
86
78
170
162
154
126
118
140
132
124
106
98
13 От 8 до 10 лет
От 10 до 12 лет
От 12 до 15 лет
От 15 до 50 лет
От 50 до 60 лет
От 60 до 80 лет
68
60
55
60
64
69
108
100
95
80
84
89
88
80
75
70
74
79
Таблица 1. Нормы пульса здорового человека всех возрастов
Приложение 3
Классы
Количество детей с показателями
Средний
Высокий
Очень высокий Критический
5
6
7
8
9
Всего 50
человек
7
6
7
4
5
2
3
2
3
2
1
1
1
3
2

1
29(58%)
12(24%)
8(16%)
1(2%)
14 Таблица 2. Показатели пульса по классам
Приложение 4
Диаграмма 1. Сколько времени в сутки Вы проводите в движении?
Приложение 5
15 Диаграмма 2. Есть ли у Вас проблемы с осанкой?
Приложение 6
Диаграмма 3. Занимаетесь ли Вы какимлибо видом спорта?
16 Приложение 7
Диаграмма 4.  Сколько времени Вы проводите за компьютером, сотовым
телефоном?
Приложение 8
Диаграмма 5. Сколько времени у Вас занимает домашнее задание?
Приложение 9
17 Диаграмма 6. Делаете ли Вы утреннюю зарядку?
18 Социологический опрос (анкетирование) в 9х классах
Социологический опрос (анкетирование) в 6х классах
19 Социологический опрос (анкетирование) в 5х классах
20

file_name: Почему гиподинамия стала проблемой современности и как с не бороться.doc

description:
г. Караганда 2016 год
2

title: "Проблема и пути решения гиподинамии"


extracted_text:
Силуэт. Виды силуэтов.
Силуэт – это плоское восприятие формы костюма.
Виды:
Прямой   силуэт   –   один   из   самых   распространённых   видов.   Это   вид
близок к прямоугольному или квадрату. Одежда прямого силуэта прекрасно
подходит   ко   всем   типам   фигур,   так   как   успешно   скрывает   возможные
недостатки.
Трапециевидный силуэт – расклешённая одежда. По геометрическому
виду этот силуэт похож на трапецию, у которой малые верхние основания –
это линия плеча ( или линия талии в поясной одежде ), а большое нижнее
основание – линия низа изделия. Такую вариацию называют силуэтом «А».
Полуприлегающий силуэт – очень характерин для классического стиля.
Линия талии в такой одежде чётко выражена и располагается на естественном
месте,   при   этом   одежда   полуприлегающего   силуэта   обладает   достаточной
объёмностью, она не стягивает тело, а свободно скользит по нему.
Прилегающий силуэт – лучше всего подчеркнёт достоинства стройной
фигуры.   Этот   силуэт   делится   на   две   группы:   «Х   –   образный   силуэт»   и
«Песочные часы».
«Х – образный силуэт» можно сравнить с двумя трапециями, которые
соединены малыми основаниями, т.е. по линии талии.
«Песочные   часы»      не   столь   активен   –   здесь   нет   контраста,   формы,
композиция костюма строится по принципу нюанса.
«Объёмный»  он представляет собой модификацию прямого силуэта,
но имеет округлую форму плеча и зауженную линию низа изделия. Таким
образом,   самая   широкая   часть   одежды   объёмного   силуэта   —   это   область
талии и бедер.

file_name: Конструкция одежды.docx

intro: Лекция на тему: «Силуэт. Виды силуэтов» предназначена для учащихся средних, среднеспециальных учебных заведений и студентов высших учебных заведений по специальности: конструкторы, технологи и дизайнеры.  Данная лекция знакомит с понятиями: прямой силуэт, трапециевидный силуэт, прилегающий, полуприлегающий, «Х – образный силуэт», силуэт «Песочные часы», «Объёмный».

title: Лекция на тему "Силуэт. Виды силуэтов."


extracted_text:
Технологическая карта проекта урока, реализующего требования ФГОС
Учитель: Иванова Ольга Александровна
Предмет: английский язык
Класс: 7
Авторы УМК: В. Эванс, Дж. Дули, О. Подоляко, Ю. Ваулина
Тема урока: «Причастия настоящего и прошедшего времени»
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Цель урока: организация взаимодействия учащихся с целью выявления
существенных признаков причастий в английском языке
Планируемые результаты:
Предметные:
 образуют причастия из глаголов путем добавления специальных
окончаний/изменения формы глагола;
 группируют причастия согласно их грамматическим признакам;
 распознают и употребляют в речи причастия настоящего и прошедшего
времени.
Метапредметные:
 осознают созданное учителем противоречие и формулируют проблему;
 анализируют объекты с целью выделения признаков и составляют алгоритм
работы с ними;
 осуществляют поиск решения проблемы путем открытия новых знаний,
формулируют выводы после каждого этапа изучения;
 учитывают позицию других учеников в группе.
Личностные:
 осознают смысл изучения причастий английского языка и важности их
использования в устной и письменной речи. Применяемая технология: создание учебной ситуации (проблемное
обучение)
Этап урока
Деятельность
учителя
Организационный
этап
Учитель
приветствует
учащихся
Деятельность обучающихся
Осуществляемы
е действия
Отвечают на
реплики
учителя
согласно
коммуникативн
ой задаче
Формируемы
е способы
деятельности
Восприятие
на слух,
понимание
иноязычной
речи
Формы
оценки и
контроля
Наблюдение
Мотивация
учебной
деятельности
Создание
проблемной
ситуации.
Постановка цели
и задач урока
Напоминает
правила
работы в
группе и
правила игры,
в которой
ученикам
предстоит
поучаствовать
Знакомит
учащихся с
заданием: от
глаголов в
скобках нужно
образовать
причастия и
вставить их
вместо
пропусков в
предложениях.
Предлагает
учащимся
озвучить свои
варианты
ответов
(фиксирует
на доске
ответы
Слушают
объяснения
учителя
Группы
учащихся
работают с
предложениями:
изменяют
глаголы в
скобках и
дополняют ими
предложения.
Зачитывают
свои ответы
Восприятие
на слух,
понимание
иноязычной
речи
Работа с
грамматическ
им
материалом,
умение
анализироват
ь. Умение
согласованно
выполнять
совместную
деятельность
Умение
устанавливат
ь
соотношение
между
выполненной
работой и
образцом
Наблюдение
Конвейерны
й диалог с
группами с
фиксацией
ответов на
доске.
Далее –
самопровер
ка по
образцу учащихся)
Предлагает
сравнить
ответы работы
групп с
правильными
ответами на
слайде
(предъявляет
научный
факт).
Побуждает
учащихся к
осознанию
противоречия.
Задает
вопросы:
 Что вы
думали
сначала?
 Как
оказывается на
самом деле?
 Почему так
получилось?
Чего мы еще
не знаем?
 Какая тема
урока?
(фиксирует
тему на
доске)
Предлагает
сформулирова
ть задачи,
которые
предстоит
решить в ходе
урока
Организует
Актуализация
Дети
испытывают
удивление
Отвечают на
вопросы
учителя,
анализируя
проделанную
работу.
Формулируют
тему и задачи
урока.

Заполняют
Образование  Конвейерны знаний
Первичное
усвоение новых
знаний
выполнение
учащимися
задания на
образование
причастий от
глаголов
путем
добавления
специальных
окончаний,
предлагает им
заполнить
таблицу.
Просит
озвучить свои
ответы и
осуществить
проверку
упражнения
Предлагает
учащимся
сформулирова
ть вывод
Организует
выполнение
следующего
задания:
упорядочение
грамматическо
го материала с
целью
создания
схемы и
формулирован
ие вывода по
прочитанному
материалу.
Осуществляет
проверку
таблицу по
образцу.
Озвучивают
результаты
работы группы.
Проверяют
правильность
добавленных
окончаний.
Отмечают
правильные/неп
равильные
ответы цветной
ручкой.
Формулируют
вывод
Изучают
предложенную
информацию,
распределяют
карточки по
порядку,
рассказывают о
результатах
работы группы,
формулируют
вывод.
Анализируют
два
предложения.
слов по
аналогии с
образцом.
Умение
согласованно
выполнять
совместную
деятельность
Умение
устанавливат
ь
соотношение
между
выполненной
работой и
образцом.
Построение
речевого
высказывания
Работа с
информацией
, составление
схемы.
Построение
речевого
высказывания
. Анализ
предложенно
й
информации
с целью
выявления
существенны
х различий.
Умение
й диалог с
группами,
самопровер
ка по
образцу с
фиксацией
правильных
/неправильн
ых ответов
Кооперацио
нный
диалог при
проверке
результатов
работы
групп.
Самооценка
работы
групп работы групп.
Предлагает
проанализиров
ать
предложения с
целью
нахождения
различий
между двумя
выявленными
понятиями
Переводят их,
находят
различия в
использовании
двух типов
причастий,
формулируют
вывод
согласованно
выполнять
совместную
деятельность
Первичное
закрепление
Предлагает
учащимся
проверить
усвоенные
знания в виде
теста с
множественны
м выбором и
проанализиров
ать
способность
каждого
учащегося
использовать
полученные
знания на
практике
Читают
предложения и
выбирают один
из ответов.
Фиксируют
правильные/неп
равильные
ответы,
оценивают свою
деятельность по
предложенной
шкале
Умение
применять
полученные
знания на
практике,
анализ
собственной
деятельности
Подведение
итогов и
Предлагает
учащимся
Дополняют
тему урока.
Оценивание
процесса и
Анализ
выполнения
теста
(приведена
на слайде):
6/6
правильных
ответов:
Отличная
работа!
Теперь я
знаю многое
об
английских
причастиях.
54/6: Я
запомнил
преимущест
венно все.
32/6: Есть
моменты,
которые я
упустил
1/6: Мне
стоит
изучить
этот
материал
еще раз
Самооценка
(приведена рефлексия
дополнить
тему урока в
связи с тем,
что они узнали
новые
особенности
изучаемого
вопроса.
Учитель
предлагает
учащимся
проанализиров
ать свою
деятельность
на уроке и
рассказать о
том, что они
узнали и
запомнили
результатов
деятельности,
построение
речевого
высказывания
на слайде):
Today I
have
learnt… I
have got
acquainted
with… I
have
remembered
… I have
found out…
Анализируют
свою
деятельность на
уроке и
составляют
высказывания

file_name: Технологическая карта проекта урока.docx

title: Презентация по английскому языку на тему "Причастия в английском языке" (7 класс)