extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
«Нижнебаскунчакская Средняя Общеобразовательная Школа Муниципальное
Образование «Ахтубинский район» имени К.К.Искалиева»
 «Утверждаю»
  «Согласовано»
Директор МБОУ
«Нижнебаскунчакская
СОШ МО
«Ахтубинский район»
имени К.К.Искалиева»
_______________ /
Узлов А.П./
«_____»
______________2016  г.
Заместитель директора
по УВР
________________
/Дьякова Н.А./
«_____»
______________ 2016г
 «Принято»
На заседании
педагогического совета
Протокол № _1__ от
«_29_»   08. 2016  г
            Рабочая программа по русскому языку    для учащихся  9 класса  среднего
общего образования    (базовый уровень) на 20162017 учебный год
учителя русского языка  и литературы Шакесовой Ш.Л.

Учебник:
« Русский язык: 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений./
А.Д. Шмелев, Э.А. Флоренская, Ф.Е. Габович, Е.Я. Шмелева/; под. ред. А.Д. Шмелева
М.: ВентанаГраф,2016.
Адаптируется  на основе  примерной   программы:
Русский язык:  программа:   59 классы общеобразовательных учреждений
Авторы: Савчук Л.О. Под ред. Шмелевой Е.Я.  М.: ВентанаГраф, 2013
                                         п. Н.Баскунчак 2016 г ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика программы.
                           Рабочая программа курса русского языка для 9 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам
основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения (2010 г.) и Примерной программы по
русскому (родному) языку для основной школы. «Примерная программа основного общего образования. Русский язык. М., 2010. (Стандарты второго поколения), «ФГОС.
Русский язык. 59 классы. Рабочие программы: учебнометодическое пособие/ сост. Е.И. Харитонова».  М.: «Дрофа»,  2012 год.  Русский язык:  программа:   59 классы
общеобразовательных учреждений. Авторы: Савчук Л.О. Под ред. Шмелевой Е.Я.  М.: ВентанаГраф,2013.
   Данная программа обеспечивает формирование предметных универсальных учебных действий и  опорной системы знаний, специфических для данной предметной области.
Рабочая программа обеспечивает возможность продолжения образования на 2 ступени обучения, а также выдерживает преемственность начального и основного общего
образования. Курс русского языка выстраивается с учетом коммуникативнодеятельностного и личностно ориентированного подходов к обучению, в русле которых овладение
основными видами речевой деятельности сопровождается сознательным освоением языковой системы, основанном на современных представлений о языке и речи, и развитием
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий.
В программе реализованы коммуникативнодеятельностный, личностно ориентированный подходы к организации материала   и построению курса. Выстроена система
овладения основными видами речевой деятельности, которая в свою очередь основывается на сознательном освоении языковой системы, учёте современных представлений о
языке и речи.
  В учебниках, на основе которых составлена данная рабочая программа,   четко выражены   системный подход к изложению теоретических сведений о языке и речи,
направленность содержания и выстроены специальные задания на смысловое чтение текстов лингвистического содержания. Предусмотрено освоение учащимися знаний о
системе языка, его функциях и роли в успешной организации речевого общения.  Программа включает формирование метапредметных умений и способов деятельности.
                     Программой  учитывает  требование Стандарта       на  обеспечение  перехода в образовании  от  простой  ретрансляции  знаний  к  развитию творческих  способностей
обучающихся,  раскрытию  своих  возможностей,  подготовке к  жизни  в  современных  условиях  на основе  системнодеятельностного  подхода и  придания  образовательному
процессу  воспитательной  функции.        Значительная  роль  отводится  организации  исследовательской  и  проектной  деятельности  обучающихся,  нацеленной  на   развитие
познавательных способностей учащихся, овладение практическими действиями для решения личностно и социально значимых задач,  формирование умений ставить и решать
проблемные задачи.
Аннотация: суть программы, на кого рассчитана.
Задача курса русского языка для 9 класса направлена на усвоение нового материала по разделам: «Синтаксис», «Пунктуация», «Орфография», на совершенствование речевых,
орфографических и пунктуационных умений и навыков, на развитие творческих способностей восьмиклассников, а также на повышение интереса к изучению родного языка и
воспитание бережного отношения к нему. Настоящая программа по русскому языку адресована МБОУ «Нижнебаскунчакской  средней общеобразовательной  школе» МО
«Ахтубинский район» имени К.К. Искалиева», 9 классу обучающихся.
Особенность по отношению к ФГОС ООО. Программа создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Она детализирует и раскрывает содержание стандарта,
определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены
стандартом второго поколения для основной школы.
Концепция (основная идея программы).
 Русский язык является родным языком для русского народа и одновременно средством межнационального общения для народов многонациональной Российской Федерации.
Являясь государственным языком в нашей стране, русский язык становится главным фактором консолидации государства, основой формирования гражданской идентичности и
толерантности в условиях поликультурного общества.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование
личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей
учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.
Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно
историческому опыту человечества.   Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на
качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками.
  Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во
многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.  Родной
язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с
позиций моральных норм.
Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
•   воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства
получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения моральноэтических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного
языка;
•   овладение русским языком как средством общения в повседневной  жизни и учебной деятельности;  развитие готовности  и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию,   потребности   в   речевом   самосовершенствовании;   овладение   важнейшими   общеучебными   умениями   и   универсальными   учебными   действиями   (умения
формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и
др.);
•  освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка;
развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи,
видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного
запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе
речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Обоснованность (актуальность, новизна, значимость). Курс русского языка для 9 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенности
его употребления в разных условиях общения,  на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.
        Учитывая то,  что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного
языка,  в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика,  воспитание культурного человека, владеющего нормами
литературного языка, способного  свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме,   соблюдать этические нормы общения.
                 Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений,   как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск
информации в различных источниках,  а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
                В какую образовательную область входит данный учебный предмет.
Предмет «Русский язык» в соответствии с ФГОС входит в предметную область «Филология».
                  Общие цели   учебного предмета для ступени обучения (кратко).
     Основная цель программы: учебный предмет «Русский язык» в 9 классе имеет познавательно – практическую направленность, т.е. даёт учащимся знания о родном языке и
формирует у них языковые и речевые умения.
     Специальная цель: формирование языковой, коммуникативной и   лингвистической    компетенции учащихся.
                                                    Сроки реализации программы.
             Программа реализуется в течение одного года.
Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы.
Чтобы пробудить у обучающихся интерес к урокам русского языка, к анализу речевого материала необходимо опираться на основные принципы, определяющие содержание и
построение программы: 1. Принцип системности обусловливает отбор, интерпретацию и организацию теоретических сведений. 2. Принцип изоморфизма позволяет использовать
одни и те же методы и приемы при изучении разноуровневых языковых единиц. 3. Принцип интеграции языка и речи. 4. Структурносемантический принцип определяет
многоаспектное освещение языковых единиц, учета формы, смысла, функции единиц языка. 5. Принцип историзма позволяет связать прошлое с настоящим, показать источники
обогащения словарного состава, объяснить многие фонетические явления. 6. Функциональный принцип требует учета функций единиц языка при обучении речи. 7. Принцип
внимания   к   переходным   явлениям   заставляет   размышлять   над   живыми   языковыми   процессами.   Изложенные   принципы   способствуют   развитию   мышления   учащихся,   их
познавательной деятельности. Логические операции анализа и синтеза в практике преподавания проявляются в наблюдении над речевым материалом, в формировании умения
производить разные виды анализа, обобщать выводы, аргументировать их.
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык» Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных
целей  обучения,  что   возможно   на основе  компетентностного  подхода,  который  обеспечивает   формирование  и развитие  коммуникативной,   языковой  и  лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция  предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая  (языковедческая) компетенции  формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном
явлении, его устройстве, развитии и функционировании; знания основных норм русского литературного языка;
обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о
лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция  предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа,
национальнокультурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, осознание важности соблюдения основных норм русского литературного языка,
культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национальнокультурным компонентом.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
•    коммуникативные универсальные учебные действия  (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и
взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в
процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);
•      познавательные универсальные учебные действия  (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства,
подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и
второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе
с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);
•    регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости
изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.).
Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей
учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла
отражение в структуре программы курса. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции. Первая содержательная линия  представлена разделами, направленными на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая
деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия охватывает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика
и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия  представлена разделами «Культура речи»,   «Язык и культура», изучение которых позволит раскрыть связь языка с историей народа, его
культурой, ценностным, эмоциональным и поведенческим компонентом.
1) Формирование функциональной грамотности
Курс руского языка направлен на формирование функциональной грамотности, которая понимается как способность человека вступать во взаимоотношения с внешней
средой,  максимально  быстро   адаптируясь  к   ней и  проявляя  способность   ко  взаимодействию  и  взаимопониманию.  Формирование  функциональной   грамотности   должно
обеспечить общекультурный уровень  человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной
школы, в средних специальных учебных заведениях. Компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное
развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.Основными индикаторами функциональной грамотности,
имеющей метапредметный статус, являются:



коммуникативные универсальные учебные действия  (способность владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимо
действие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку
зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);
познавательные универсальные учебные действия(способность формулировать проблему,  выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения,
находить   доказательства,   подтверждающие   или   опровергающие   тезис;   осуществлять   библиографический   поиск,   извлекать   необходимую   информацию   из
различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной
цели;   применять   методы   информационного   поиска,   в   том   числе   с   помощью   компьютерных   средств;   перерабатывать,   систематизировать   информацию   и
предъявлять ее разными способами и др.);
регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при
необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.).
Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных
способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Совершенствование речевой деятельности учащихся строится на усвоении знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных
условиях   общения,   на   умении   анализировать   и   классифицировать   языковые   явления   и   факты,   на   воспитании   культуры   устного   и   письменного   общения,
включающей формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные
формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения.
2) Организация учебно – исследовательской и проектной деятельности.
Существенный   вклад   в   формирование   функциональной   грамотности   вносят   многообразные   формы  учебно   –   исследовательской   и   проектной   деятельности,
обеспечивающие интеграцию урочной и внеурочной деятельности учащихся.
Формы организации учебно – исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:
1) урок – исследование, урокконкурс, урок – защита исследовательских проектов, урок – творческий отчет, урок – рассказ об ученых, урок – экспертиза, урок –
круглый стол и др.; 2) учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ результатов;
3) домашнее задание исследовательского характера, которое может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
         Формы организации учебно – исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:
1) исследовательская практика обучающихся;
2) образовательные поездки, походы, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля;
3) факультативные   занятия,   предполагающие   углубленное   изучение   предмета,   с   возможностями   реализации   на   них   учебно   –   исследовательской   деятельности
учащихся;
4) участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах.
Особенностью учебно – исследовательской деятельности являются ее связь с проектной деятельностью обучающихся. Наиболее сложным видом учебных проектов
является  исследовательский   проект,   представляющий   собой   небольшое   исследование   на   лингвистическую,   социолингвистическую,   культурологическую,
литературоведческую тему. По структуре такое учебное исследование приближается или совпадает с подлинным научным исследованием и включает: аргументацию
актуальности   принятой   для   исследования   темы;   определение   проблемы   исследования,   его   предмета   и   объекта;   обозначение   задач   исследования   в
последовательности   принятой   логики;   определение   методов   исследования,   источников   информации;   выдвижение   гипотез   решения   обозначенной   проблемы,
определение   путей   ее   решения;   обсуждение   полученных   результатов,  формулирование   выводов;   оформление   результатов   исследования   и   обозначение   новых
проблем, требующих дальнейшего исследования.
Информационные проекты  направлены на сбор информации о какомто объекте, явлении (например, язык рекламы, языковые ошибки, употребление жаргона
школьниками,   частотные   слова   в   интернет   –   форумах   и   т.п.),   ознакомление   участников   проекта   с   этой   информацией,   ее   анализ   и   обобщение   фактов,
предназначенных для широкой аудитории.  Такие проекты имеют четкую структуру, включающую определение цели проекта; предмет информационного поиска;
источники информации (СМИ, интервью, анкетирование, «мозговая атака»); способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными
фактами, аргументированные  выводы);  результаты информационного поиска (статья,  аннотация, реферат, доклад,  видео и др.);  презентацию, в том  числе на
школьных   сайтах   или   в   сети   Интернет,   на   научно   –   практических   конференциях,   гимназических   чтениях   и   т.д.   Такие   проекты   часто   интегрируются   в
исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.
Практико – ориентированные проекты предполагают изначально заданные результаты деятельности участников проекта, ориентированные на применение самими
участниками в их учебной деятельности (оформление кабинета, дидактические пособия, таблицы, словари и т.п.)
Результаты  творческих   проектов  по   русскому   языку   могут   быть   представлены   газетами,   журналами,   сборниками   лингвистических   сочинений,   сказками   на
лингвистические темы, сценариями видеофильмов, тематических вечеров и т.п., публикациями в школьной газете, на школьных сайтах или в сетевых проектах,
мультимедийными   продуктами   монопредметного   или   межпредметного   характера.   В   таких   проектах   участники   самостоятельно   прорабатывают   структуру
совместной деятельности и презентацию результатов.
Игровые   проекты  отличает   открытая   структура   до   окончания   проекта.     Участники   принимают   на   себя   определенные   роли,   обусловленные   характером   и
содержанием проекта, например, роли литературных, исторических персонажей или выдуманных героев. Организация игровых проектов включает: обоснование
целей проведения игры; составление плана ее разработки и утверждения правил; написание сценария и рекомендаций по организации игры; составление инструкций
для игроков; отбор необходимой информации и средств для создания игровой обстановки; подбор и оформление дидактических материалов; разработку способов
оценки результатов игры в целом и ее участников в отдельности.
Различаются также дидактические цели проектов (ознакомление учащихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.); длительность работы над ними (от мини – проекта на уроке до многолетнего проекта). По содержанию проекты могут быть монопредметными (по русскому языку) и межпредметными или метапредметными (русский язык и
литература, история; русский язык и ИКТ – компетентность; русский язык и коммуникативная компетентность и т.п.).
Особой формой межпредметных учебных проектов являются  телекоммуникационные проекты, представляющие собой «совместную учебно – познавательную,
исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся – партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую
проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности». Такие проекты могут носить
международный характер.
      Для организации проектной деятельности необходимо соблюдать ряд условий:







проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям учащегося;
для выполнения проекта должны быть все условия – информационные ресурсы, клубы, школьные научные общества;
учащиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования, так и в части конкретных приемов, технологий и методов, необходимых для спешной реализации выбранного вида проекта;
необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении
собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
использование для начинающих дневника самоконтроля, где отражаются элементы самоанализа в ходе работы, при составлении отчетов и во время
собеседований с руководителями проекта;
наличие   ясной  и  простой  критериальной  системы   оценки   итогового  результата  работы  по   проекту  и   индивидуального   вклада   (в  случае   группового
характера проекта или исследования) каждого участника;
результаты   и   продукты   проектной   и   исследовательской   работы   должны   быть   представлены,   получить   оценку   и   признание   достижений   в   форме
общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путем размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
    Особое значение для развития УУД в основной школе имеет итоговый проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимися
на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. Одной из особенностей работы над проектом является самооценка хода и результата
работы.
Общая характеристика учебного процесса: основные технологии, методы, формы обучения и режим занятий.
      Технологии и методики обучения
Личностноориентированные технологии обучения
Технология обучения как учебного исследования
Технология коллективной мыследеятельности (КМД)
Технология эвристического обучения
Метод проектов
1.
1.
2.
3.
4. Предметноориентированные технологии обучения  это технологии, обеспечивающие высокий уровень предметных знаний, умений и навыков, они являются составной
2.
частью так называемой «знаньевой» педагогики, альтернативой которой является личностноориентированная педагогика
1.
2.
3.
4.
3.
1.
2.
4.
1.
2.
3.
Технология постановки цели
Технология полного усвоения (по материалам М. В. Кларина)
Технология концентрированного обучения
Модульное обучение.
Технологии оценивания  достижений учащихся
Технология "Портфолио"
Безотметочное обучение
Интерактивные технологии
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
Технология проведения дискуссий
Технология «Дебаты»
5. Технология дифференцированного обучения
1.  Внешняя дифференциация – создание на основе определенных принципов (интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов, проектируемой профессии)
2.  Внутренняя (уровневая) дифференциация – совокупность методов, форм и средств обучения, применяемых с учетом индивидуальных особенностей учеников на основе
выделения разных уровней учебных требований
                                                   Методы и приёмы  обучения:
 обобщающая беседа по изученному материалу;
 индивидуальный устный опрос;
 фронтальный опрос;
 опрос с помощью перфокарт;
 выборочная проверка упражнения;
 взаимопроверка;
 самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);  различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
 виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой;
 составление учащимися авторского текста в различных жанрах;
 наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
 изложения (подробные и сжатые) на основе текстов типа описания, рассуждения;
 написание сочинений;
 письмо под диктовку;
 комментирование орфограмм и пунктограмм.
Виды деятельности учащихся на уроке:
 анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления.
         Формы организации образовательного процесса: поурочная система обучения с использованием объяснительно иллюстративного, репродуктивного, частичнопоискового
методов обучения. А также такие формы обучения: урок изучения  нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урокбеседа,
повторительнообобщающий урок,  урок  лекция, урок  игра, урок исследование,  урокпрактикум, урок развития речи.
          Виды и формы контроля: контрольные диктанты, сочинения, изложения, тесты. Виды деятельности учащихся на уроке:
 анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления.
         Формы организации образовательного процесса: поурочная система обучения с использованием объяснительно иллюстративного, репродуктивного, частичнопоискового
методов обучения. А также такие формы обучения: урок изучения  нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урокбеседа,
повторительнообобщающий урок,  урок  лекция, урок  игра, урок исследование,  урокпрактикум, урок развития речи; уровневая дифференциация; проблемное обучение;
информационнокоммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии; коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава)
Виды и формы контроля: контрольные диктанты, сочинения, изложения, тесты.
            Цели, решаемые при реализации программы:
развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка,
интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся,
достижение в преподавании единства процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысления его основных закономерностей
усвоение основ лингвистики и разных видов языкового анализа
развитие   абстрактного   мышления,   памяти,   воображения,   коммуникативных   умений,   навыков   самостоятельной   учебной   деятельности   самообразования,   речевого
самосовершенствования
Данные цели обуславливают решение следующих задач:
формирование умения осмысленно воспринимать устную и письменную речь,
совершенствование умения правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в письменной и устной  форме, развитие врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей школьников,
формирование таких  умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность
передавать ее в соответствии с условиями общения,
формирование навыков использования справочной литературы, работы с различными видами лингвистических словарей.

                                                            Количество учебных часов
           Данная программа рассчитана на 140 часов (4 часов в неделю).
Федеральный базисный учебный план (35 недель)
в год
в неделю
175
210
140
105
105
735
5
6
4
3
3
Кла
ссы
5
6
7
8
9
Всег
о
 Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане МБОУ МБОУ«Нижнебаскунчакская СОШ МО «Ахтубинский район» имени
К.К.Искалиева». Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение
русского (родного) языка в I Xклассе – 105 часов (3 часа в неделю), из вариативной части учебного плана образовательного учреждения МБОУ
«Нижнебаскунчакской средней общеобразовательной школе» МО «Ахтубинский район» имени К.К. Искалиева» в 7 классе добавлен 1 час в неделю
(140 ч.)  для систематизации знаний, более качественного повторения и обобщения программного материала.
  Изменения, внесенные в рабочую программу 9 класса,  их обоснование.
В связи  с тем, что увеличено количество часов(35 ч), расширено количество часов на повторение изученного материала, на проведение
контрольных диктантов и подготовки к итоговой аттестации, на написание творческих работ, на  усвоение нового материала.
9 класс
Всего часов
(105)140 ч
В том числе:
повторение
контрольные работы
сочинения и изложения
уроки изучения нового
материала
(18)8 ч
(16)4 ч
(13)3 ч
20  ч
Уроки изучения нового материала(20  ч):
1.Общая характеристика сложносочинённых
предложений
4.Сложносочинённые предложения с
разделительными союзами
7.СПП с обстоятельственными придаточными
времени
2.Сложносочинённые предложения с
соединительными союзами
3.Сложносочинённые предложения с
противительными союзами
5.Отсутствие знака препинания в
сложносочинённом предложении.
8.СПП с обстоятельственными придаточными
цели
6.СПП с обстоятельственными придаточными
места
9.СПП с обстоятельственными придаточными
причины  и следствия 10.СПП с обстоятельственными придаточными
уступки
14.Общая характеристика бессоюзных
предложений
17.Запятая и точка с запятой в бессоюзном
сложном предложении.
11.СПП с сравнительными обстоятельственными
придаточными
15.Смысловые отношения в БСП с
равноправными частями
18.Тире и двоеточие в бессоюзном сложном
предложении.
12.СПП с несколькими придаточными
13.Причины языковых изменений
16.Смысловые отношения в БСП с
неравноправными частями
19.Биография и автобиография
20.Выразительные средства современного
русского языка ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Представляет   собой   описание   целейрезультатов   обучения,   выраженных   в   действиях   обучающихся   (операциональных)   и   реально   опознаваемых   с   помощью   какоголибо
инструмента(диагностичных): знать, уметь, понимать, различать и т.д.
Статья 8 ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
•    личностным, включающим  готовность  и способность  обучающихся  к  саморазвитию и личностному  самоопределению,  сформированность их мотивации  к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме;
•   метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
•    предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социальнопроектных ситуациях, формирование
научного  типа мышления,  научных  представлений о ключевых  теориях,  типах  и видах  отношений,  владение научной терминологией,  ключевыми понятиями,  методами  и
приемами.
Система оценивания конечных результатов обучения (кратко):
Пятибалльная система оценки знаний («Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку». Приложение к программе «ФГОС. Русский язык. Рабочие
программы». «Учебник  под ред. А.Д.Шмелева и др. 9 класс». Москва.: ВентанаГраф, 2016.).
Основной инструментарий для оценивания результатов
Итоги проверочных заданий по русскому языку (устный опрос, сочинения, изложения, диктанты, тесты – КИМы, обучающие работы (упражнения, диктанты неконтрольного
характера).
                                           Результаты освоения  учебного предмета. Личностные
Метапредметные
Предметные
1) 1) владение всеми видами речевой
деятельности (адекватное понимание
информации устного и письменного
сообщения; владение разным видами чтения;
способность извлекать информацию из
различных источников, включая средства
массовой информации, компактдиски
учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных
типов, справочной литературой; способность
определять цели предстоящей учебной
деятельности (индивидуальной и
коллективной); способность свободно,
правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме; владение различными
видами монолога и диалога; способность
участвовать в речевом общении, соблюдая
нормы речевого этикета;
1) понимание русского
языка как одной из основных
национальнокультурных
ценностей русского народа;
определяющей роли родного
языка в развитии
интеллектуальных,
творческих способностей и
моральных качеств
личности; его значения в
процессе получения
школьного образования;
2) осознание эстетической
ценности русского языка;
уважительное отношение к
родному языку, гордость за
него; потребность сохранить
чистоту русского языка как
явления национальной
культуры; стремление к
речевому
самосовершенствованию;
3) достаточный объем
словарного запаса и
усвоенных грамматических
средств для свободного
выражения мыслей и чувств
в процессе речевого
общения; способность к
самооценке на основе
наблюдения за собственной
речью.
2 2) применение приобретенных знаний, умений и
навыков в повседневной жизни; способность
использовать родной язык как средство
получения знаний по другим учебным
предметам, применять полученные знания,
умения и навыками анализа языковых явлений
на межпредметном уровне (на уроках
иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное
взаимодействие с окружающими людьми в
процессе речевого общения, совместного
выполнения какоголибо задания, участия в
спорах, обсуждениях актуальных тем;
овладение национальнокультурными нормами
речевого поведения в различных ситуациях
формального и неформального
межличностного и межкультурного общения
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и
культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в
образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его
уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы;
язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их
виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный,
публицистический, официальноделовой стили, язык художественной
литературы; жанры научного, публицистического, официальноделового
стилей и разговорной речи; функциональносмысловые типы речи
(повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные
единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
русского языка, основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей
речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6)опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий
языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого
общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с
точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей
языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативноэстетических возможностей лексической и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой
практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы. 9 класс         Перечень учебнометодического обеспечения образовательного процесса
Учебники   укомплектованы   аудиоприложениями,   включающими   тексты   к   заданиям   на   развитие   навыков   разных   видов   аудирования,   и
приложениями с текстами учебных словарей, проектными заданиями и учебными инструкциями.
 Реализовать поставленные цели предполагается посредством использования   учебнометодического комплекта:
Обучение ведётся по   учебнику «Русский язык: 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений»/ А.Д. Шмелев, Э.А. Флоренская, Ф.Е.
Габович, Е.Я. Шмелева/; под. ред. А.Д. Шмелева  М.: ВентанаГраф, 2016.;используется приложение к учебнику: учебные словари, учебные
инструкции, проектные задания.
Дополнительная  литература для учителя:
1. Антонова С.В., Гулякова Т.И. Русский язык. Контрольные работы тестовой формы. 9 класс. М.: ВентанаГраф, 2012
2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли.
Система заданий. М., Просвещение, 2011
3. Гольдин З.Д. Русский язык в таблицах 511 классы. М., 2007
4. Львова С.И. Русский язык. Обучение морфемике и словообразованию в основной школе. 59 классы. М.: ВентанаГраф, 2011
5. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в  системе образования: уч. пособие для студентов высш. и
сред. пед.учеб. вузов и системы повышения пед. кадров/ под ред. Полат Е.С. – М.: Академия, 2001
6. Поташник М.М. Требования к современному уроку. –М.: Центр педагогического образования, 2008 г
7. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.  Основная школа / сост. Е.С. Савинов. М.,  «Просвещение» , 2011
8. Репкин В. В. Экспериментальная программа развивающего обучения русскому языку. 59 классы.  Томск: Пеленг, 1997
9. Репкина Н. В. Что такое развивающее обучение.  Томск: Пеленг, 1993.
10. Селезнёва Л.Б. Русский язык. Орфография. Школьный курс за 100 часов. М.: ВентанаГраф, 2007
11. Селезнёва Л.Б. Русский язык. Пунктуация. Школьный курс за 100 часов. М.: ВентанаГраф, 2007

                                           Образовательные электронные ресурсы
№
п/п
1
Название
интернетресурса
Серия учебных  компьютерных программ
1C:   Репетитор       по   русскому   языку,
Контрольнодиагностические   системы
Адрес ресурса
http://repetitor.1c.ru/ Тесты   по   пунктуации,
Репетитор.
орфографии и др.
Русский   язык.   Обучающие   тесты.   57
класс.
Все   о   русском   языке   на   страницах
справочноинформационного   портала.
Словари онлайн.
Пишем   и   говорим   правильно:   нормы
современного русского языка.
Российский образовательный портал
газета «Первое сентября»
Все образование Интернета
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/5593f151757042c2afc4266c38224698/?
interface=pupil&class[]=47&subject[]=8
http://www.gramota.ru/
http://www.gramma.ru/
http://www.school.edu.ru/

http://www.1september.ru/ru/
http://www.alleng.ru/d/rusl/rus_giatr.htm
Единая   коллекция   ЦОР.   Русский   язык.
Основное общее образование
Дидактические материалы
социального сервиса LearninigApps
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/8f5d721086a611daa72b0800200c9a66/?
http://learningapps.org/index.php?overview&s=&category=0&tool=
2
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

file_name: р.п по р я 9 кл Шакесова Ш.Л. на 4 часа.docx

description: 2016 г

intro:
Рабочая программа курса русского языка для 9 класса составлена на основе Фундаментального ядра содер¬жания общего образования и требований к результатам ос¬новного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения (2010 г.) и Примерной программы по русскому (родному) языку для основной школы. «Примерная программа основного общего образования. Русский язык. -М., 2010. (Стандарты второго поколения), «ФГОС. Русский язык. 5-9 классы. Рабочие программы: учебно-методическое пособие/ сост. Е.И. Харитонова». - М.: «Дрофа»,  2012 год.  Русский язык:  программа:   5-9 классы общеобразовательных учреждений. Авторы: Савчук Л.О. Под ред. Шмелевой Е.Я. - М.: Вентана-Граф,2013.
   Данная программа обеспечивает формирование предметных универсальных учебных действий и  опорной системы знаний, специфических для данной предметной области. Рабочая программа обеспечивает возможность продолжения образования на 2 ступени обучения, а также выдерживает преемственность начального и основного общего образования. Курс русского языка выстраивается с учетом коммуникативно-деятельностного и личностно ориентированного подходов к обучению, в русле которых овладение основными видами речевой деятельности сопровождается сознательным освоением языковой системы, основанном на современных представлений о языке и речи, и развитием личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий.
В программе реализованы коммуникативно-деятельностный, личностно ориентированный подходы к организации материала  и построению курса. Выстроена система овладения основными видами речевой деятельности, которая в свою очередь основывается на сознательном освоении языковой системы, учёте современных представлений о языке и речи.
 В учебниках, на основе которых составлена данная рабочая программа,  четко выражены  системный подход к изложению теоретических сведений о языке и речи, направленность содержания и выстроены специальные задания на смысловое чтение текстов лингвистического содержания. Предусмотрено освоение учащимися знаний о системе языка, его функциях и роли в успешной организации речевого общения.  Программа включает формирование метапредметных умений и способов деятельности.
           Программой учитывает требование Стандарта    на обеспечение перехода в образовании от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции.    Значительная роль отводится организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся, нацеленной на развитие познавательных способностей учащихся, овладение практическими действиями для решения личностно и социально значимых задач,  формирование умений ставить и решать проблемные задачи.Задача курса русского языка для 9 класса направлена на усвоение нового материала по разделам: «Синтаксис», «Пунктуация», «Орфография», на совершенствование речевых,  орфографических и пунктуационных умений и навыков, на развитие творческих способностей восьмиклассников, а также на повышение интереса к изучению родного языка и воспитание бережного отношения к нему.


extracted_text:
ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ
«САМОЕ ОБЫКНОВЕННОЕ ЧУДО»
(проверочная работа № 6)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   создать оптимальные условия для обобщения
и проверки знаний по теме «Самое обыкновенное чудо».
Планируемые результаты образования.
Предметные:  относят   произведение   к   одному   из   жанров:   сказка,
стихотворение,   былина;   соотносят   автора,   название   и   героев   прочитанных
произведений; определяют произведение по фрагментам; письменно отвечают на
вопросы; размышляют о характере героя; составляют устный рассказ.
Личностные:  объясняют смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная
рефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учебе).
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :  соотносят   результат   своей   деятельности   с   целью   и
оценивают его; учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности
класса на уроке; отличают верно выполненное задание от неверного.
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – находят ответы на вопросы, используя
информацию, полученную на уроке; структурируют знания; используют знаково
символические средства для решения учебной задачи; осознанно и произвольно
строят   речевые   высказывания   в   устной   и   письменной   форме;  логические  –
соотносят, сравнивают, анализируют; делают выводы в результате совместной
работы всего класса; устанавливают причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е : высказывают свое мнение; оформляют свою мысль в
устной   и   письменной   речи   (на   уровне   одного   предложения   или   небольшого
текста).
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
– Прочитав произведения раздела «Самое обыкновенное чудо», так хочется,
чтобы люди не проходили мимо прекрасного, чтобы чаще смотрели на звезды,
слушали пение птиц и были щедрыми, как солнце. III. Постановка проблемы.
– Хотите ли вы открыть такой музей, в котором будут собраны предметы и
звуки,   помогающие   людям   быть   внимательными,   чуткими   ко   всему,   что   их
окружает? Как это сделать?
IV. Открытие учениками нового знания.
Предположения учащихся. На доске выставка работ учеников: розовый
слон, снежинка, солнце и туча, бабочка. Выходит ученик и рассказывает о
какомлибо экспонате.
V. Первичное закрепление.
– Куда прячется лето?
– Кто так и не спел песню про себя?
– Что пообещал посадить мальчик своему другу – лешему?
– Кто отправился в путешествие тогда, когда стал седым?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Проверочная   работа   выполняется   на   специальном   листе,   вынутом   из
середины «Тетради по чтению».
ЗАГАДАЮ ВАМ ЗАГАДКУ…
Загадаю вам загадку,
Становитесь на зарядку.
(Ходьба на месте.)
Раз – листочки поднимаем,
(Руки через стороны вверх.)
Два – листочки загибаем,
(Руки за спину.)
Три – еще разок свернули,
(Обхватили руками плечи.)
На четыре – развернули.
(Руки в стороны.)
Буква спряталась внутри.
(Приседания.) Кто догадлив?
(Прыжки на месте.)
Назови!
УПРАЖНЕНИЕ «ЧАСИКИ»
Развести   пальчики   и   начать   ими   вращать.   Левый   пальчик   –   по   часовой
стрелке,   а   правый   –   против   часовой   стрелки.   Следить   глазами   за   своими
пальчиками. Потом вращение в обратную сторону.
VII. Итог урока. Рефлексия.
–  Кто   из   авторов   помог   вам   подругому   посмотреть   на   самые   привычные
вещи?
О ц е н к а  своей работы на уроке.

file_name: Обобщение по разделу.doc7777.doc

intro:
Педагогическая цель: создать оптимальные условия для обобщения и проверки знаний по теме «Самое обыкновенное чудо».
Планируемые результаты образования.
Предметные: относят произведение к одному из жанров: сказка, стихотворение, былина; соотносят автора, название и героев прочитанных произведений; определяют произведение по фрагментам; письменно отвечают на вопросы; размышляют о характере героя; составляют устный рассказ.
Личностные: объясняют смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная рефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учебе).
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его; учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке; отличают верно выполненное задание от неверного.
Познавательные: общеучебные – находят ответы на вопросы, используя информацию, полученную на уроке; структурируют знания; используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; логические – соотносят, сравнивают, анализируют; делают выводы в результате совместной работы всего класса; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: высказывают свое мнение; оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

чтение

group: Дисциплины

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100  ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ «САМОЕ ОБЫКНОВЕННОЕ ЧУДО» (проверочная работа № 6)


extracted_text:
ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ
(проверочная работа № 2)
П е д а г о г и ч е с к и е   ц е л и :   способствовать обобщению знаний учащихся
по   разделу   «Сказочные   человечки»,   выявить   уровень   их   усвоения;   создать
условия для выполнения тестовых заданий, составления письменных ответов на
вопросы.
Планируемые результаты образования.
П р е д м е т н ы е : размышляют о характере и поступках героев; отвечают на
вопросы   по   содержанию   прочитанного;   соотносят   автора   и   страну,   автора   и
название произведения; распознают среди произведений повестисказки.
Л и ч н о с т н ы е :  высказывают   своё   отношение   к   героям   прочитанных
произведений, к их поступкам.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   осуществляют   итоговый   и   пошаговый   контроль   по
результату; вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  осознанно   и   произвольно   строят
речевые   высказывания   в   письменной   форме;   ориентируются   на   разнообразие
способов решения задач; логические – осуществляют сравнение, классификацию;
делают выводы.
К о м м у н и к а т и в н ы е : формулируют свое мнение и позицию.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Постановка проблемы.
– Что нового вы узнали в разделе «Сказочные человечки»?
III. Первичное закрепление.
Б е с е д а   п о   в о п р о с а м  (с. 169). Я ИДУ И ТЫ ИДЕШЬ…
Я иду и ты идешь – раз, два, три!
(Шагаем на месте.)
Я пою и ты поешь – раз, два, три!
(Хлопаем в ладоши.)
Мы идем и мы поем – раз, два, три!
(Прыжки на месте.)
Очень дружно мы живем – раз, два, три!
(Шагаем на месте.)
КЛАСС НАШ ПРЫГАЕТ ОПЯТЬ…
Класс наш прыгает опять –
Раз, два, три, четыре, пять!
(Прыжки на месте.)
А потом у нас прогулка,
Каждый шаг чеканим гулко.
(Ходьба на месте.)
Мы учиться все готовы
И за парты сядем снова.
(Садятся за парты.)
IV. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Проверочная   работа   выполняется   на   специальном   листе,   вынутом   из
середины тетради.
V. Итог урока. Рефлексия.
О ц е н к а  своей работы на уроке.

file_name: Обобщение по разделу.docггг.doc

intro:
Педагогические цели: способствовать обобщению знаний учащихся по разделу «Сказочные человечки», выявить уровень их усвоения; создать условия для выполнения тестовых заданий, составления письменных ответов на вопросы.
Планируемые результаты образования.
Предметные: размышляют о характере и поступках героев; отвечают на вопросы по содержанию прочитанного; соотносят автора и страну, автора и название произведения; распознают среди произведений повести-сказки.
Личностные: высказывают своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату; вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в письменной форме; ориентируются на разнообразие способов решения задач; логические – осуществляют сравнение, классификацию; делают выводы.
Коммуникативные: формулируют свое мнение и позицию.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ (проверочная работа № 2)


extracted_text:
ОПАСНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ БИЛЬБО
(Дж. Толкин «Хоббит». Глава «Пауки и мухи», ч. 1 и 2)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умения
предполагать,   предвосхищать   содержание   текста   по   заглавию,   иллюстрациям,
ключевым словам.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами.
Личностные:  оценивают   поступки   людей,   жизненные   ситуации   с   точки
зрения общепринятых норм и ценностей; оценивают конкретные поступки как
хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   школьники   учатся   высказывать   своё   предположение
(версию)   на   основе   работы   с   иллюстрациями   учебника   и   работать   по
предложенному учителем плану.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  находят ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;  логические  –  делают   выводы   в   результате   совместной   работы
класса и учителя; устанавливают причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   выразительно   читают   и   пересказывают   текст;
договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения
и общения и следуют им.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
– Что особенно понравилось вам в Мумитроллях?
Р а б о т а   с   а в т о р с к и м   т е к с т о м  на с. 102–103.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…бестолковые и неуклюжие верзилы…
Верзила – высокий и нескладный человек.
…смеются они густым утробным смехом… Утробный – от слова «утроба».
Утроба – живот, внутренности; утробный смех – смех, идущий как будто
из глубины, из живота.
III. Постановка проблемы.
– Как зовут нового сказочного человечка?
– Можно ли его назвать сказочным существом?
– Как он выглядит? Найдите и прочитайте.
IV. Открытие детьми нового знания.
Ч т е н и е   в с л у х .
– Где живут хоббиты? Как вы думаете, почему они такие маленькие?
– Кто же является автором этой сказки? Что вы о нем узнали?
V. Первичное закрепление.
Р а с с м а т р и в а н и е   к а р т ы  на с. 103.
– Найдите, где живет хоббит.
– Чтобы узнать, где сейчас наш герой, прочитаем главу из книги «Хоббит».
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Р а б о т а   в   т е т р а д и   (с. 15, з а д а н и е  1).
Ч т е н и е   1  й   ч а с т и  по абзацам.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…Они вошли в лес, словно в мрачный туннель, пройдя гуськом под аркой…
Туннель, тоннель  – подземное сооружение в виде коридора, по которому
проложены пути.
Арка  –   дугообразное   перекрытие   проема   в   стене,   большие   ворота   такой
формы.
…Зоркие и любопытные глаза Бильбо…
Зоркий – хорошо видящий дальние и мелкие предметы, с острым зрением.
…возня, шныряние и ворчание…
Шныряние – поспешное движение в разных направлениях.
…привыкли работать в шахтах…
Шахта  –   вертикальная   или   наклонная   горная   выработка,   имеющая
непосредственный выход на поверхность.
– Кто же шел через лес? – Попробуйте предположить: опасным ли было это путешествие?
Я ИДУ И ТЫ ИДЕШЬ…
Я иду и ты идешь – раз, два, три!
(Шагаем на месте.)
Я пою и ты поешь – раз, два, три!
(Хлопаем в ладоши.)
Мы идем и мы поем – раз, два, три!
(Прыжки на месте.)
Очень дружно мы живем – раз, два, три!
(Шагаем на месте.)
КЛАСС НАШ ПРЫГАЕТ ОПЯТЬ…
Класс наш прыгает опять –
Раз, два, три, четыре, пять!
(Прыжки на месте.)
А потом у нас прогулка,
Каждый шаг чеканим гулко.
(Ходьба на месте.)
Мы учиться все готовы
И за парты сядем снова.
(Садятся за парты.)
VII. Повторение пройденного.
Ч т е н и е   2  й   ч а с т и  вслух с комментированием.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…Они затянули потуже кушаки,…взвалили на плечи тюки…
Кушак – пояс, обычно широкий, матерчатый.
Тюк – большой перевязанный сверток товара, большая связка вещей, обычно
в упаковке.
…Под конец голод поборол благоразумие…
Благоразумие – рассудительность, обдуманность в поступках.
…словно по мановению волшебной палочки… Мановение – движение рукой, головой, выражающее приказ.
«…поют, играют на арфах!..»
Арфа  –   струнный   щипковый   музыкальный   инструмент   в   виде   большой
треугольной рамы с натянутыми на ней струнами.
…не в состоянии преодолеть искушения…
Искушение – в знач. соблазн, желание чеголибо запретного.
– Что произошло с героями в тот вечер и наутро?
– Кто такие Бомбур и Дори?
– Не кажется ли вам странным появление огоньков? Что это могло быть?
– Чем заканчивается эта часть главы? Что случилось, как вы думаете?
Работа в тетради (с. 15, з а д а н и е  2).
VIII. Итог урока. Рефлексия.
–  Чтобы   передать   состояние   героев,   автор   выбирал   специальные   слова.   А
чтобы   мы,   читатели,   лучше   поняли,   почувствовали   настроение   героев,   автор
нарисовал картины окружающей природы.
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение 1й и 2й частей.

file_name: Опасное путешествие Бильбо.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами.
Личностные: оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: школьники учатся высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрациями учебника и работать по предложенному учителем плану.
Познавательные: общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; логические – делают выводы в результате совместной работы класса и учителя; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: выразительно читают и пересказывают текст; договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ОПАСНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ БИЛЬБО (Дж. Толкин «Хоббит». Глава «Пауки и мухи», ч. 1 и 2)


extracted_text:
Диктант для разбора слов по составу
В   соседстве   дальних   слов   я   нахожу   родство,   мне   нравится
сближать* их смысл и расстоянья.
У сильного всегда бессильный* виноват.
Из искры возгорится* пламя.
Изводишь* единого слова ради тысячу тонн словесной руды.
Я памятник себе воздвиг* нерукотворный.
На свете чудеса рассеяны* повсюду.
Бойцы вспоминают* минувшие дни.
Безумство* храбрых – вот мудрость жизни.
Лучше гибель, но со славой, чем бесславных* дней позор!
Чтобы   удивиться,   достаточно   одной   минуты;   чтобы   сделать*
удивительную вещь, нужны многие годы.
Кто учился наукам и не применил их на деле, похож на человека,
вспахавшего* землю, но не посеявшего семян.

intro:
Данный диктант учитель может проводится учителем в качестве контролирующего упражнения или тренировочного задания по теме "Морфемика". Можно использовать данное задание во время повторения темы к конце учебного года в 5 классе, а также в 6 или 7 классе.
Учитель может это задание изменить или дополнить в в зависимости от уровня обученности учащихся класса.Диктант для разбора слов по составу

title: Диктант для разбора слов по составу


extracted_text:
Дата
Личностные
Метапредметные
№ урока
Название раздела и тем
Понятия
                      Планируемые результаты
Предметные
1Введение. Литература –историясудьба. Личностный характер художественного творчества
1
Познакомить со своеобразием предмета, ролью литературы в жизни человека.
Выделять специфику художественной литературы и содержание. Работать с учебником.
Уметь работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самост. деятсти. Знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебникахрестоматии. Знакомиться с историей летописей.
Русские летописи. История летописей. Летописцы и их творчество.
24
2. Древнерусская литература. «Слово о полку Игореве» – величайший памятник древнерусской литературы. Историческая основа.
3. Жанр, сюжет и композиция. Идейнохудожественное значение «Слова…». Образ князя Игоря.
4. Идейнохудожественное значение «Слова…». Художественные особенности «Слова…»
Общая характеристика древнерусской литературы.
 Познакомить с исторической основой «Слова», историей открытия памятника, культурой Руси XII века, жанром «Слова», проблемой авторства
Прививать чувство патриотизма, интереса к истории своей страны
Знать из дополнительных
источников информации о
высочайшем уровне культуры Руси  XII века.
Описывать   в   устном   или   письменном   ответе   свой   опыт   читательской   интерпретации   «Слова   о полку   Игореве».  Соотносить   содержание   «Слова»   с   требованиями
житийного канона. Воспринимают древнерусский текст в современном переводе и его фрагменты в оригинале
Знать основные темы и литературные приёмы, затронутые писателями древнерусской литературы.. Сравнить различные переводы «Слова» Работать  с видеоматериалом
фрагментами оперы Бородина «Князь Игорь» Выделять  средства художественной выразительности,опреде
лять их функции в тексте
Оценивать качество пересказа
Классическая литература XIX века.
513 (2ч. РР)
+1 П. +1
Вн/чт
5 Повторение. Классицизм как литературное направление. Просветительский реализм. Романтизм. Драма как род литературы. Трагедия.
Комедия классицизма..
Знакомство с основным литературным направлением XVIIIв.классицизмом, выявление его особенностей. 18 век – эпоха расцвета классицизма.
Осознавать важность восприятия текста литературного произведения для развития личности
Уметь организовывать  учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе.
Знать  основные черты классицизма как  литературного направления. Работать с разными источниками информации,  находить
 ее,  анализировать, использовать в самостоятельной деятельности
6.А.С.Грибоедов. Жизнь и творчество писателя.
Знакомиться с национальной гражданским, патриотическим пафосом классицизма.
Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народа
Уметь передать сведения о судьбе поэтамыслителя.
Знать  основные факты жизни и творчества А.С.Грибоедова; историю создания комедии «Горе от ума».
7.155 летА.С.Грибоедов «Горе от ума». Традиции просветительства и черты классицизма.
8.Сюжет и композиция. Двойной конфликт комедии
Специфика жанра. Искусство построения интриги (любовный, социально психологический конфликт).
Формирование интереса к классической литературе
Уметь строить
монологическое
высказывание, составлять план
прочитанного,
выделять смысловые
части.
Уметь формировать
идею, проблематику
изучаемого
произведения, давать
характеристику
героям. Знать особенности жанра , сюжета и композиции комедии
9.Столкновение «века нынешнего» и «века минувшего».Чацкий в системе образов комедии. Судьба личности в русском обществе.
изобразительно
выразительных
средств
Привитие чувства патриотизма, интереса к истории своей страны
Развивать навыки
комментированного чтения
монологическую
речь
Определять роль
изобразительно
выразительных
средств, выявлять
авторскую позицию.
10. Художественные средства создания характеров. Анализ ключевых сцен
Ключевые сцены, их роль в развитии сюжета комедии
Формирование чувства ответственности за свои поступки;
Сопоставлять текст пьесы с ее сценическим воплощением
Уметь выявлять художественные средства для создания характеров 11. Язык комедии. Сатира в комедии. Комедия в русской критике. И.А. Гончаров. Статья «Мильон терзаний»
А.А. Григорьев. «По поводу нового издания старой вещи „Горе от ума“».
Определение понятий: русский классицизм, романтизм, реализм.
Формирование чувства истинного патриотизма; бережного отношения к любви; собственной жизненной позиции
Уметь выявлять черты реализма; развивать умения социальнопсихологической характеристики персонажа
Соотносить комедию с особенностями русского классицизма, романтизма, реализма
12. Р/Р Подготовка к написанию эссе.
13.Р/Р Эссе по комедии «Горе от ума»
Определение «развязки действия», «открытость финала»;
Совершенствование духовнонравственных качеств личности, воспитание чувства
Уметь при написании сочинения отбирать материал для раскрытия темы, структурировать его в соответствии с темой, составлять план сочинения и следовать логике
данного плана при написании работы;
Овладеть навыками конспектирования или написания сочинения. Уметь излагать мысли письменно
14. Вн/чт. Ю.М.Поляков «Работа над ошибками»
Знать произведение Ю.М.Полякова.
Развивать эстетическое сознание через освоение художественного наследия народа
Уметь передать содержание литературного произведения.
Работа с литературным произведением(конспек тирование, цитирование).
1518 (2ч Вн/чт)
15. Дж.Г.Н.Байрон. Из биографии. «Паломничество ЧайльдГарольда».
 16 «Мировая скорбь». Байронический тип героя
1718. Вн/чт. Дж.Г. Байрон. «Гяур», «Каин»
Основные биографические сведения о поэте.
Формировать ответственное отношение  к учению.
Уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения. Уметь анализировать образы комедии, определять тематику и проблематику произведения,
самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт комедии.
Знать сведения о жизни поэта, исторические  корни романтической поэмы, анализировать  поэму Байрона. Навыки монологической речи и анализ стиля автора
19 А.С.Пушкин. Жизнь и творчество.
1930
(2ч. РР)
Понятие о творческом пути Пушкина, его писательской самобытности и неповторимости.
Развивать эстетическое сознание через освоение художественного наследия народа
Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения.
Подбирать материал о биографии и творчестве поэта, об истории создания произведения, о прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета
20. Роман «Евгений Онегин». История создания. Композиция. Сюжет. Жанр. Онегинская строфа.
Глубокое изучение творчества поэта. Роман в стихах
Раскрытие  духовного потенциала, развитие мышления и творческого воображения.
Уметь  вступать в речевое общение
Знать литературные определения,особенности жанра,сюжета,композиции и«онегинской» строфы. 21.«Зеркальная» композиция романа, испытания героев
Знать  понятия: мотив, лирика, лирический герой, этапы творческого
Осознавать важность восприятия текста литературного произведения для развития личности
Уметь строить развёрнутые устные монологические высказывания;
Знакомство с системой образов.
22. Социальноисторическое и общечеловеческое значение нравственных проблем романа
Сюжет, композиция, лирическое отступление, конфликт.
Выявлять нравственные проблемы романа
Уметь  работать с разными источниками информации;
Уметь давать характеристику герою,
23.Изображение высшего света и поместного дворянства
 «Евгений Онегин» как энциклопедии русской жизни
Определять  свою  позицию  и ответственное  поведение  в современном обществе
Уметь аргументировать
свою точку
зрения с опорой
на текст, развернуто обосновывать суждения, сопоставлять персонажей
Знать о пушкинской эпохе в романе; о реализме романа.
24. Евгений Онегин. Онегин и Ленский. Татьяна.
Знать авторское отношение к Татьяне, Ольге, оценку образа Татьяны В.Г.Белинским.
Понимать культурное многообразие своей страны и мира через тексты  художественной литературы
Уметь создавать хронологическую канву лекции учителя
Уметь показать нравст. совершенство Татьяны, богатство её внутреннего мира.
25. Автор романа и лирический герой поэзии Пушкина
Художественные особенности романа. Освоить гуманистические традиции  и ценности современного общества через художественное слово русских писателей
Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения.
Выделяют средства художественной выразительности, определяют их функции в тексте
26 Сравнительный анализ писем: Татьяны к Онегину и Онегина к Татьяне.
Эпистолярный жанр: письмо
Привитие чувства прекрасного
Уметь выявлять типические черты, присущие главному герою.
Анализировать лирическое произведение
27.Роль лирических отступлений в романе. Особенности стиля романа. 28.Споры об Онегине в русской критике.
Лирические отступления. Роман Пушкина в зеркале критики
Раскрытие  духовного потенциала, развитие мышления и творческого воображения
Уметь показать философские проблемы в видении поэта, психологизм, глубину лирических отступлений.
Анализировать литературное произведение с учётом идейноэстетических, художественных особенностей основных литературных направлений
2930.Р/Р Творческая работа по роману «Евгений Онегин»
Знать  речевые понятия: «тема», «основная мысль», «план сочинения»; содержание произведения; способы цитирования
Осознание своей идентичности как гражданина многонациональной страны, объединенной одним   культурным наследиемхудожественной литературой.
Уметь  составлять  план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст с учетом
норм РЛЯ.
выявить степень усвоенного материала, правильность речевого оформления, умение осмыслить тему, определить границы, раскрыть ее.
31. М.Ю.Лермонтов. Жизнь и творчество
Биография поэта, особенности времени. Понятие об особенности поэтапророка в лирике  автора.
Ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение
Уметь строить устные высказывания, развернуто обосновывать суждения.
3142
(2ч. РР)
+1(Вн/чт.) Выбирать из огромного литературного материала наиболее важную информацию, делать выводы.
32. «Герой нашего времени». История создания романа.
Знать теоретические понятия: роман, психологический роман, проблематику и особенности композиции романа.
Потребность в самовыражении через слово
Давать историкокультурный биографический комментарий.
Знать основные факты биографии  Лермонтова
33. Своеобразие сюжета и композиции. Сюжет и фабула. Жанр романа. Печорин и другие.
Знать теоретические понятия: сюжет и композиция
Учебный познавательный интерес к чтению:  к ведению диалога с автором романа
Уметь выявлять смысл названия художественного произведения,
Характеризовать особенности сюжета и композиции.
34. Любовь в жизни Печорина. «История души» Печорина. Печорин и Онегин
Психологизм романа. Образная система.
Оценивать внутреннюю жизнь главного героя, время, которое он собой олицетворяет
Самостоятельно составлять план решения учебной проблемы.
Давать жанровую характеристику изучаемого произведения.
35. Судьба и случайность (гл. «Фаталист»).
Печорин – «портрет поколения».
Воспитание бережного и уважительного отношения к чувствам другого человека
Принимают решение и осуществляют осознанный выбор
Определять границы эпизодов. 36.Художественное описание природы Кавказа.
Природа в раскрытии характера героя.
Уметь чувствовать красоту и выразительность речи
Самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели
Анализ эпизода художественного текста
37.Поэтичность языка романа.
Средства выразительности
Уважительное
 отношение к русской литературе, к культурам других народов
Определить высокий уровень поэтических средств в литературном произведении
Навыки монологической речи и анализ стиля автора
38. Смысл названия романа.
Век Лермонтова в романе
Воспитание чувства любви к своему Отечеству
Сопоставляют литературные произведения
Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения
39.Печорин и лирический герой Лермонтова.
Роман А.С.Пушкина и опера П.И.Чайковского.
Продолжить формирование интереса к личностям XIX века
Знать материал по данному разделу и уметь применять его на практике
Навыки монологической речи и анализ стиля автора
40.Р/Р Творческое задание. «Споры вокруг романа М.Ю. Лермонтова в русской критике» (В.Г. Белинский. «Герой нашего времени. Сочинение М.
Лермонтова»; Д.Н. ОвсяникоКуликовский. «Печорин»; Д.С. Мережковский. «Поэт сверхчеловечества»; Б.М. Эйхенбаум. «Роман М.Ю. Лермонтова „Герой нашего
времени“»)
4142. Р/Р Сочинение по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»
Пушкинский роман в зеркале критики. Продолжить формирование интереса к личностям XIX века
Выявлять особенности русской реалистической литературы в сопоставлении с отечественной литературой предшествующих эпох
При написании сочинения отбирать материал для раскрытия темы, структурировать его в соответствии с темой, составлять план сочинения и следовать логике данного
плана при написании работы
Готовить исследование (коллективное под руководством учителя или индивидуальное по плану, предложенному преподавателем) особенностей реализма одного
из программных произведений.
43. Вн/чт. К.Д.Воробьев «Убиты под Москвой»
Отношение автора к своему герою.
Дать оценку прочитанному произведению, обосновать своё мнение. Отстаивать свою собственную точку зрения
Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве К.Д.Воробьева
Выразительно читать произведение. Привлекать сведения по теории литературы в процессе обсуждения художественного произведения
4454
(2ч. РР)
+1 П
44. Н.В.Гоголь. Жизнь и творчество писателя
45. «Мертвые души». История создания.
46. Замысел и композиция. Жанр. Чичиков как герой нового времени
47. Путешествие героя как приём воссоздания широкой панорамы Руси: Русь помещичья, народная.
48. Тема пошлости в произведении: образы помещиков. Групповой портрет чиновников. Средства создания портрета. Особенности стиля
49. Единство сатирического и лирического начал, обусловленное гуманистическим идеалом писателя.
50. Своеобразие художественной манеры Гоголя: роль подробностей и художественных деталей, портретных зарисовок, речевых и авторских
характеристик в раскрытии внутреннего мира героев.
51  Образ автора. Взаимоотношения Павла Ивановича Чичикова и автораповествователя в сюжете поэмы.
52. «Мёртвые души». Фигура автора и роль лирических отступлений.
53 Тема будущего Руси.
 54 Смысл названия поэмы и споры о жанре «Мёртвых душ»: роман или поэма?
5556.Р/Р Творческое задание. «Кто же едет в тройке? Кого везёт тройкаРусь?» «Поэма Гоголя в русской критике» (В.Г. Белинский. «Похождения Чичикова, или Мёртвые души. Поэма Н. Гоголя»; Ю.В. Манн. «Поэтика Гоголя»; В.В. Набоков.
«Николай Гоголь»; А. Белый. «Мастерство Гоголя»; В.В. Зеньковский. «Н.В. Гоголь»; В.В. Гиппиус. «Н.В. Гоголь»)
Необычайность писательской судьбы. Основные биографические сведения.
Влияние «Божественной комедии» Данте на замысел гоголевской поэмы. история создания, особенности сюжета, система образов.
Жертвенность и благородство чувств лирического героя. «Биография души» поэта в интимной лирике. Музыкальность стихотворений, их звуковая инструментовка.
Знать приём зоологизации, содержание поэмы;
Приёмы создания таинственной, мистической атмосферы.
Аналитический пересказ
Основные функции детали в создании образа
Особенности инструментовки произведений.
понимать способы создания образов помещиков
Средства создания образа
Гоголевская поэма  в зеркале критики.
Построение сочинения, виды вступления и заключения в сочинении по литературному произведению
Развивать эстетическое сознание через освоение художественного наследия народа
Читать осознанно художественное произведение.
Эмоционально откликаться на прочитанное.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному
Продолжить формирование интереса к сатирическому изображению помещиков
Уметь  оценивать поступки главного героя с нравственной позиции
    Показать влияние окружающих людей на формирование личности человека
    Уважительное
 отношение к русской литературе, к культурам других народов Выявить авторскую самобытность в постановке и решении существенно значимых проблем
Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора.
Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве  Н.В.Гоголя
Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм).
Умение развернуто обосновывать суждения (понятие «Образ  города в поэме»)
Уметь организовывать  учебное сотрудничество и
работать  в группе.
Уметь показать сатирическое изображение нового «героя» эпохи, раскрыть способы характеристики персонажа.
Уметь оценивать поступки главного героя с нравственных позиций.
Уметь анализировать художественный текст, составлять план сочинения.
Уметь выделять главное и значимое в учебном материале.
Рецензировать устно выразительное чтение одноклассников, чтение актёров.
Выявлять признаки художественной традиции фольклора и литературы предшествующих эпох в творчестве писателя, его новаторство, проявившееся на разных уровнях.
Строить рассуждения на
нравственноэтические темы,
показывать выразительность и
 точность художественной детали
 в творчестве Н.В. Гоголя
Уметь характеризовать героев произведения. Развитие связной монологической речи
Знать содержание, уметь характеризовать персонажей поэмы. Уметь анализировать эпизоды.
Выявлять художественно значимые изобразительновыразительные средства языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и
определять их художественную функцию в произведении.
 Пересказывать отдельные эпизоды в форме повествования. Уметь определять темы лирических отступлений, анализировать их текст, выявляя проблематику,
авторскую позицию.Знать причины незавершенности поэмы, критическую оценку поэмы Белинским, темы лирических отступлений.
 Готовить исследование (коллективное под руководством учителя или индивидуальное по плану, предложенному преподавателем) особенностей реализма одного
из программных произведений Выявлять особенности русской реалистической литературы в сопоставлении с отечественной литературой предшествующих эпох и зарубежной литературой в форме
развёрнутых устных или письменных ответов, сочинений литературоведческого характера.
57. Повторение. Романтизм и реализм. Особенности реалистической поэтики.
Форма и содержание. Романтизм и реализм. Поэтика
Выражать личное читательское отношение к прочитанному
Уметь анализировать литературное произведение
Находить материал в источниках Интернет
                                                                               Из зарубежной литературы
5859
58. М. де Сервантес Сааведра. Из биографии. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский».
Мечта Дон Кихота о Дульсинее Тобосской. Конфликт мечты и реальности в романе.
59. Дон Кихот и Санчо Панса: взаимоотношения героев, их роль в композиции романа
Рыцарские романы во времена Сервантеса.
Темы, образы и приёмы изображения человека, характерные для произведений зарубежной литературы
Формирование осознанного и ответственного отношения к зарубежной литературе.
Осознать важность восприятия русской литературы в контексте мировой
Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения либо на их театральные или кинематографические версии
Выразительно читать фрагменты произведений зарубежной литературы
Характеризовать героя зарубежной литературы.
Выявлять характерные для произведений зарубежной литературы темы, образы и приёмы изображения человека
6063
60. У. Шекспир. Театр в жизни Шекспира. «Гамлет».
61. «Гамлет» Трагедия мести, перерастающая в трагедию личности. Напряжённая духовная жизнь героя Драма как род литературы, трагедия, конфликт, «вечная проблема»
Развитие потребности  в самовыражении через слово
Уважение и принятие других народов  мира
Самостоятельно делать выводы, выявлять авторскую позицию и художественную концепцию произведения: сюжет, систему образов
Ведут возможную полемику с другими произведениями близкой тематики. Дают письменный и устный ответ на вопрос
62. Целенаправленность мыслящей души и суетность времени.
63. Трагический разрыв героя с близкими людьми, его одиночество.
Взаимодействие зарубежной и русской литературы, отражение в них «вечных» проблем бытия.
Развитие устойчивого познавательного интереса, потребности в чтении
Рецензировать устно выразительное чтение одноклассников, чтение актёров
Определяют тематику и проблематику и характерные признаки лирических произведений
6467
+2
Вн/чт.
64. И.С. Тургенев. Жизнь и творчество писателя. «Гамлет и Дон – Кихот» Два типа личности в истории человечества и в творчестве
писателя.
65. И.С. Тургенев. «Гамлет Щигровского уезда». История русского Гамлета»
66.67. Вн/чт. И.С.Тургенев. «Дворянское гнездо»
Пародийность и поэтичность в обрисовке образов Гамлета и Дон Кихота.
Психологические и исторические особенности русского Гамлета
Приобщение к духовнонравственным ценностям русской литературы и культуры
Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока. В диалоге с учителями вырабатывать критерии оценки своей работы.
Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.
Поиск нужной информации по заданной теме; использование различных видов чтения.
Узнавать «вечные» образы мифологии и мировой литературы в произведениях писателей Сравнивать произведения разных эпох. Литература конца XIX – начала XX века
6870
7173
68. А.П. Чехов. Жизнь и творчество писателя «Крыжовник», «О любви» 69. Образы «футлярных людей» в рассказах Чехова.
70. Тема любви в рассказах Чехова. Смысл финала произведения.
Новаторство Чехова в жанре рассказа. Лаконизм и выразительность языка .Психологичес
кая мотивировка образов. Роль художественной детали. Жанрово композиционные особенности рассказов. Роль художественной детали. Авторская позиция.
Художественная роль пейзажа
Осознавать важность воспитания эстетической восприимчивости и художественного вкуса.
Осознать важность общечеловеческих ценностей
Понимать значение литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа
Сопоставляют сюжеты, персонажей литературных произведений.
Подбирают и обобщают дополнительный материал о биографии и творчестве А.П. Чехова.
Определять тему, идею произведения, пересказывать сюжет, характеризовать персонажей
Знать биографию писателя, основные его произведения, уметь определять их жанровое своеобразие. Знать жанровые особенности рассказа, уметь анализировать его.
Уметь давать сравнительную характеристику образам, определять основной конфликт
Характеризовать героя русской литературы первой половины XX  века.
71.М. Горький. Жизнь и творчество: странствия на рубеже веков.
72. «Челкаш». Сильный человек вне общества. Широта души, стремление к воле
73. Челкаш и Гаврила: два отношения к жизни.
Отношение автора к своему герою. Трагическая судьба героя. Роль фантастического финала. Отсутствие идеализации героя, реалистическая мотивировка характера.
Особенности языка и стиля произведения. Символический образ моря в рассказе Дать оценку прочитанному произведению, обосновать своё мнение. Участвовать в диалоге по
прочитанному произведению.
Уметь организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, уметь работать с разными источниками информации.   У м е т ь
определять род и жанр литературного произведения ; формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения
Анализировать различные формы выражения авторской позиции в произведении, характеризовать формы проявления авторской позиции в произведениях различных родов
литературы. Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
7475
7678
7981 8283
+1 РР
7475 Р/Р.  Контрольное сочинениеэссе по теме «Вечные темы и мотивы русской классики»
76. А.А. Блок. Жизнь и творчество поэта. Из цикла «Стихи о Прекрасной Даме»
77. Теория вечной женственности В.С. Соловьёва и её отражение в ранней лирике Блока.
78. Тематическая и композиционная завершённость цикла «Стихи о Прекрасной Даме»
Символические и реалистические детали в стихотворениях.
Символика цвета. Музыкальность блоковского стиха.
Автор – рассказчик – герой произведения – лирический герой Символ и символизм
Осознавать важность воспитания эстетической восприимчивости и художественного вкуса. Понимать значение литературы как одной из основных национально
культурных ценностей народа
Готовить устные сообщения об основных модернистских течениях в русской литературе начала XX в. (символизм, акмеизм, футуризм),
Характеризовать героя русской литературы первой половины XX в.
Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы первой половины XX в.
79. С.А. Есенин. Жизнь и творчество.
80. Лирический герой и мир природы
81. Фольклорные мотивы и образы в поэзии С.А. Есенина.
Основные особенности поэтического языка поэта
Умение чувствовать красоту и выразительность речи
Соотносить героя и прототип, образы автора и биографического автора, лирического героя и поэта
Выявлять черты мастерства поэта в создании картин природы определять художественные особенности поэтических средств в литературном произведении. 82.В.В. Маяковский. Жизнь и творчество. Из ранней лирики. Противопоставление лирического героя толпе обывателей.
83. Традиции и новаторство Маяковского в ранней лирике
84. РР. Выразительное чтение наизусть  стихотворений.
«Пощёчина общественному вкусу. Словотворчество и яркая метафора. Своеобразие ритмики и рифмы в стихотворениях Футуризм
Осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России
У м е т ь определять род и жанр литературного произведения ; формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения
Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы первой половины XX в.
                                                             Из русской и зарубежной литературы XX века.
8588
8991
85. М.А. Булгаков. Жизнь и творчество писателя. «Собачье сердце» 86. «Собачье сердце» Идея переделки человеческой природы.87. Образ
«грядущего хама» (Д.С. Мережковский): Шариков и Швондер. 88.Сатирическое изображение действительности.
Мастерство Булгаковарассказчика: сюжеты, герои, язык произведений. Фантастика. Гротеск. Сатира. Система характеров.
Понимать значение литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа Выявлять характерные для произведений русской литературы второй половины XIX в. темы, образы и приёмы изображения человека.
Характеризовать героя русской литературы XX в., определять тип конфликта в произведении.
89. А. Камю. Из биографии. Афоризмы Камю.
90. Роман «Посторонний»
История создания и проблематика.
91. Суд над Мерсо. Загадка Мерсо.
Понятие об экзистенциализме
Роль художественных изобразительных средств
Воспитание межэтнической толерантности Осознание и освоение литературы как части общемирового культурного наследия. Эмоционально положительное принятие
своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира
Вести  возможную полемику с другими произведениями близкой тематики. Самостоятельно составлять план решения учебной проблемы.
Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейноэмоциональное содержание.
9294 92. Дж. Оруэлл. Из биографии. Афоризмы Оруэлла 93. Роман «1984». Государство Океания, политические и нравственные принципы его
граждан.94. Судьбы главных героев.
Литературная антиутопия Автор и его герой Проблематика и жанровые особенности
Развитие устойчивого познавательного  интереса  к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребности  в чтении
Выступать с развёрнутыми сообщениями, обобщающими наблюдения.  Письменно оформляют результаты
Сопоставить литературные произведения, принимать  решение и осуществлять осознанный выбор
9598
95. А.И. Солженицын. «Матрёнин двор». Тема праведничества в рассказе.96. Судьба Матрёны.Литературные корни образа Матрёны.97.
Образ рассказчика – учителя Игнатича.98. Особенности сказа в «Матрёнином дворе». Язык и стиль рассказа. Принцип «жить не по лжи»
Авторская позиция. Образ Матрёны. Проблема  названия. Геройправедник
Геройповествователь, литературное время
Воспитание любви  и уважения к Отечеству, его языку, культуре
Умение чувствовать красоту и выразительность речи
Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов
Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей, оценивают правильность выполнения действий. Соотносить героя и прототип, образы автора и
биографического автора. Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений
Выявлять черты мастерства поэта в создании картин природы определять художественные особенности поэтических средств в литературном произведении.
99. Новейшая русская проза и поэзия 8090х годов (произведения В.Астафьева, В.Распутина, Л.Петрушевской, В.Пелевина и др.).
100101. РР. Творческая работа. Защита проектов.
Итоговая читательская конференция(2)
 «От маленького читателя к большому писателю»
Осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России
Уметь формулировать свою точку зрения, развернуто обосновывать суждения
Предметность и красочность образов
102103 Знать материал курса литературы за 9 класс.
104105. Повторение и обобщение изученного в 59 классах, подготовка к сдаче ОГЭ – 2 ч.

file_name: к-т план-е.docx

intro: Программа по литературе для 9 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями

title: Рабочая программа по литературе    для учащихся  9 класса  среднего общего образования    (базовый уровень)