extracted_text:
Классный час на
МБОУ Калининская средняя школа
тему:
«Моя
будущая
профессия
» Подготовила и провела Савина Л.Л.
Классный час "Моя будущая профессия"
Цель мероприятия: дать учащимся представления о профессиях, помочь
выявить способности к определённому виду деятельности, формировать
умения ориентироваться в современном мире профессий.
Эпиграф:
«Если вы удачно выберете труд и вложите в него свою душу, то счастье само
вас отыщет» Константин Дмитриевич Ушинский
«Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один
ветер не будет попутным» Сенека
Ход мероприятия
Учитель:   Очень   скоро   вам   предстоит   совершить   один   из   наиболее
ответственных,   определяющих   вашу   судьбу   выборов   –   выбор   профессии.
Особенно сложно сделать этот выбор в молодом возрасте, когда ещё нет за
плечами   богатого   жизненного   опыта,   когда   недостаточно   информации   для
принятия   этого   жизненно   важного   решения.   В   мире   насчитывается   более
40 000 профессий. Как найти ту единственную, свою, чтобы ей служить и
приносить пользу людям и обществу?!
Учитель: Во все времена люди поразному относились к своей работе, к труду,
что   им   приходилось   выполнять.   Послушайте  легенду.  Давнымдавно   во
французском   городе   Шартре   строился   большой   собор.   Троих   рабочих,
подвозивших на тачках строительный камень, спросили, чем они занимаются.
Первый   ответил:   "Обтёсываю   эти   проклятые   камни,   вон   какие   мозоли   на
руках набил!" Второй молвил: "Я обтёсываю и вожу камни, зарабатываю на
кусок хлеба своей жене и дочкам". А третий сказал с улыбкой: "Я строю
прекрасный   собор".   Занимаясь   одной   работой,   все   трое   дали   различные
ответы на заданный вопрос. Почему?
Учитель: В ответах каждого прозвучало их особенное отношение к одной и
той же деятельности: строительству собора. Не секрет, что и в наше время
развития   науки,   техники,   телевидения,   компьютеров   далеко   не   все   люди относятся   к   своей   работе   с  любовью,   получая   от   труда   удовлетворение   и
радость; не каждый испытывает любовь к своей профессии. Для того, чтобы
этого не случилось с вами, мы сегодня и обсуждаем данную тему.
Главная причина этого кроется в выборе профессиональной деятельности, не
отвечающей интересам, склонностям, способностям человека. Следовательно,
труд приносит радость и успех тогда, когда он по душе.
Успешные   профессионалы,   т.е.   люди,   довольные   своей   профессией   и
зарабатывающие   много   денег,   сформулировали  три   главных   требования,
которым должна удовлетворять профессия, чтобы потом не разочароваться в
ней:
профессия должна быть интересной,
профессия должна пользоваться спросом на рынке труда,
профессия должна соответствовать собственным возможностям.
Один  из  наиболее   существенных   внутренних  импульсов,  по   которым   люди
выбирают   себе   профессию,   это  интерес   к   ее   содержанию.  Это   первое
требование к профессии.
Давайте   порассуждаем   о   том,   как   нужно   выбирать   профессию,   что   важно
учитывать при этом.
Формула выбора профессии
«ХОЧУ»
Интерес – побуждение
познавательного характера
Склонности  это желания
человека, побуждения,
потребности в определенных
видах деятельности,
стремление не только к
результату, но и к самому
процессу того, что человек
делает.
Не всякий вид трудовой деятельности называется профессией. Профессия —
это:
деятельность, направленная на пользу общества,
деятельность, требующая профессионального обучения,
деятельность, выполняемая за определенное вознаграждение (зарплату).
«МОГУ»
Способности  это такие
индивидуальные качества
человека, от которых
зависит успешное
осуществление
деятельности
Состояние здоровья
Личные качества
«НАДО»
Потребности
рынка труда –
наличие рабочих
мест по избранной
специальности
2. Типы профессий
Чтобы легче было ориентироваться в мире профессий, специалисты условно
объединили их в группы по различным типам. Тип профессии указывает на то,
с чем человеку приходится иметь дело в процессе своей деятельности.
Различают пять типов профессий. Сейчас я расскажу об основных типах профессиональной деятельности
человека.
1. Человекприрода. Этот тип объединяет профессии, представители которых
имеют дело с объектами, явлениями и процессами живой и неживой природы
(ветеринар, агроном, гидролог, овцевод, механизатор, тракторист). Для них
характерен общий предмет труда  животные и растения, почва и воздушная
среда  природа.
2. Человектехника. Это могут быть пилоты, водители, матросы,
электромонтёры, слесари и т.д., использующие технические устройства. В
профессиях этого типа помогают ориентироваться такие учебные предметы,
как физика, химия, математика, черчение. Следует учесть, что к области
технических объектов относятся не только «железки», но и всевозможные
неметаллические материалы — ткани, пластмассы, пищевое сырье.
3. Человекчеловек. Тут для специалиста предметом труда является другой
человек, а характерной чертой деятельности  необходимость воздействия на
других людей или взаимодействия с другими людьми. К такому типу
профессий относятся учитель, врач, журналист и продавец.
4. Человек  знаковая система. Есть профессии, труд в которых направлен на
обработку информации, представленной в виде условных знаков, цифр,
формул. Люди, выбравшие этот тип профессиональной деятельности, должны
уметь оперировать абстрактными понятиями, иметь широкий кругозор. Это
бухгалтеры, учёные, операторы ЭВМ, люди, работающие в лабораториях,
научных центрах.
5. Человекхудожественный образ. Людей этого типы отличает наличие
живого образного мышления, художественная фантазия, талант. Художник,
актер, писатель. Одна из особенностей профессий данного типа состоит в том,
что значительная доля трудовых затрат работника остается скрытой от
стороннего наблюдателя. Более того, нередко прилагаются специальные
усилия для создания эффекта легкости, непринужденности конечного
эффекта труда. Так, выступление артиста может продолжаться на публике
несколько минут. Но для его осуществления артист ежедневно и много часов
работает над совершенствованием своего мастерства, строго соблюдает
специальный режим.
3. Факторы, влияющие на выбор профессии
Какие же факторы обуславливают выбор человеком той или иной профессии? 1. Позиция старших членов семьи.
Родители несут прямую ответственность за то, как складывается жизнь их
детей. Эта забота распространяется и на вопрос о вашей будущей профессии.
2. Позиция друзей, подруг.
Дружеские связи в вашем возрасте уже очень крепки и могут сильно влиять на
выбор профессии.
3. Позиция учителей, школьных педагогов.
Наблюдая за поведением, учебной и внеурочной активностью учащихся,
опытные педагоги знают много такого о вас, что скрыто от
непрофессиональных глаз.
4. Личные профессиональные планы.
Под планом в данном случае подразумеваются ваши представления об этапах
освоения профессии.
5. Способности.
О своих способностях надо судить не только по успехам в учебе, но и по
достижениям в самых разнообразных видах деятельности.
6. Информированность.
Важно позаботиться о том, чтобы приобретаемые вами сведения о той или
иной профессии не оказались искаженными, неполными, односторонними.
7. Склонности.
Склонности проявляются в любимых занятиях, на которые тратится большая
часть свободного времени. Это  интересы, подкрепленные определенными
способностями.
К неправильному выбору профессии могут привести две причины:

искаженное   представление   о   будущей   профессии   (незнание
требований к человеку, превратные представления об условиях работы);

искаженное представление о своих возможностях (переоценка или
недооценка своих способностей, навыков).
Наша задача  сделать эти представления более реалистичными.
Игра «Отгадай профессию по описанию?»
К труженикам этой профессии напрямую относятся слова М. В. Ломоносова:
«…в земных недрах пространство, и богато царствует натура…Металлы и минералы сами во двор не придут – требуют глаз и рук для своего прииску».
Высокие медицинские требования предъявляются к людям этой профессии,
так как в течение всей рабочей смены они вынуждены находится глубоко под
землей. (Горняк, шахтер)
Само   слово   прочно   закрепилось   в   нашем   лексиконе,   хотя   пришло   оно   с
Запада. Первоначально слово обозначало умение объезжать лошадей и править
ими.   В   современном   английском   языке   это   слово   буквально   означает
«руководство   людьми».   Функция   этой   профессии   изменяются   по   мере
развития науки, техники, производства. Сегодня – это функции планирования,
организации и контроля. Наличие знаний в области управления, экономики,
права,  психологии   и  уметь   применять   их  в  жизни –  вот  что   требуется  от
современного специалиста этой профессии. (Менеджер)
«Живописать»   растениями   можно   лишь   при   наличии   очень   богатого
воображения. Представитель этой профессии, начиная работу над созданием
единого декоративного ансамбля, только в воображении видит ее результат,
квалифицированный   работник   обладает   хорошо   развитым   глазомером   и
цветовым зрением. Нужно знать принципы планировки насаждений, внешнее
строение   растений.   Если   соцветия   обращены   вниз,   как   у   лилии,   их
высаживают на высоких местах; если они обращены вверх (как у ромашки или
хризантем)   –   размещают   в   низких   местах,   осматриваемых   сверху.   Белые,
желтые, золотистые, алые цветы высаживают вдали от людных мест, так как
они хорошо различаются издали, а синие, фиолетовые только вблизи наиболее
посещаемых мест. (Цветовод)
Люди этой профессии первыми пребывают на место преступления, они все
знают об отпечатках пальцев и о почерке человека. Любой специалист этой
профессии знает, что у мужчин длина шага 6090 см, а у женщин и стариков
5070;   а   если   длина   шага   метр   и   больше,   значит,   человек   бежит.
(Криминалист)
В настоящее время в России эта профессия завоевала особую популярность. В
отличие от европейских стран, у нас в стране получить данную профессию
совсем   не   сложно.   А   вот   во   Франции,   например,   желающих   получить   эту
профессию   подвергаются   серьезному   экзамену.   Одним   из   главных   этапов
экзамена   является   психологические   испытания.   Их   задача   –   установить
личные   качества   испытуемого:   степень   активности,   умение   сохранять
самообладание и хладнокровие. Путем перекрестных опросов выясняется его
воспитанность,   обходительность   и   т.д.   Кандидаты   пишут   обязательное
сочинение о своей будущей профессии, по которому экзаменаторы судят об
умственных   способностях   экзаменуемого,   уровне   его   духовной   культуры.
Последняя   подсказка:   представитель   этой   профессии   имеет   дело   с
ценностями и деньгами. (Продавец)
Тест. Коммуникативные способности. (да «+», нет «  »)
1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь? 2. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненное вам кем  то из
ваших товарищей?
3. Есть   ли   у   вас   стремление   к   установлению   новых   знакомств   с
различными людьми.
4. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за
каким – либо другим занятием, чем с людьми?
5. Легко ли вы устанавливаете контакт с людьми, которые значительно
старше вас по возрасту?
6. Трудно ли для вас включиться в новые для вас компании?
7. Легко   ли   вам   удается   установить   контакты   с   незнакомыми   для   вас
людьми?
8. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
9. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с
незнакомыми людьми?
10.Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?
11.Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
12.Испытываете   ли   вы   затруднение,   неудобства   или   стеснение,   если
приходится   проявлять   инициативу,   чтобы   познакомиться   с   новым
человеком?
13.Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
14.Правда ли, что вы чувствуете себя не уверенно среди малознакомых вам
людей?
15.Полагаете   ли   вы,   что   вам   не   доставляет   особого   труда   внести
оживление в малознакомую для вас компанию?
16.Стремитесь   ли   вы   ограничить   круг   своих   знакомых   небольшим
количеством людей?
17.Чувствуете  ли  вы  себя непринужденно,  попав  в  незнакомую для  вас
компанию?
18.Правда ли, что вы чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным,
когда приходится говорить, что либо большой группе людей?
19.Верно ли, что у вас много друзей?
20.Часто ли вы находитесь в центре внимания у своих товарищей?
Обработка результатов:
Сверти ваши результаты с ключом (всем выдается ключ для обработки
результатов) и подсчитайте количество совпадающих ответов. Вычислите
оценочный коэффициент коммуникативных способностей
К=Х / 20,(деление) где К – величина оценочного коэффициента;
Х – количество совпадающих ответов с ключом,
20 максимально возможное число совпадений
Ключ к определению коммуникативных способностей.
123456789 1011121314151617181920
+ +   + + +  +  +  +  +  ОценкаУровень проявления коммуникативных способностей.
Низкий
Ниже среднего
Средний
Высокий
Очень высокий
Шкала оценок коммуникативных способностей.
Коэффициен
т
1
0,10 – 0,45
2
0,46 – 0, 55
0,56 – 0, 65
3
0, 66 – 0, 75 4
0, 76 – 1,00
5
Интерпретация
результатов
Оценка  «1».  Получившие   ее,  испытуемые,   характеризуются   крайне   низким
уровнем   проявления   способностей   к   коммуникативной   деятельности.
Оценка   «2».  Для   испытуемых   получивших   такую   оценку   характерно
отсутствие   стремления   к   общению.   Они   чувствуют   себя   скованно   в
незнакомой   компании   и   новом   коллективе.   Они   предпочитают   проводить
время наедине с собой, ограничивают свои знакомства с новыми людьми. Им
трудно выступать перед аудиторией. Они плохо ориентируются в незнакомой
ситуации.   Не   отстаивают   свое   мнение,   тяжело   переживают   обиды.
Оценка   «3».  Получившие   такую   оценку   испытуемые,   обладая   средними
данными, стремятся к новым контактам с людьми, не ограничивая круг своих
привычных   знакомств.   Они   охотно   проявляют   лидерское   поведение,
отстаивают свое мнение. Однако потенциал их способностей не отличается
устойчивостью.   Если   они   хотят   быть   успешными   в   общении   с   людьми,
нуждаются в серьезной и планомерной работе по формированию и развитию
способностей.
Оценка   «4».  Испытуемые   этой   группы   не   теряются   в   новой   для   них
обстановке,   быстро   находят   друзей,   постоянно   расширяют   круг   своих
знакомств.   Они   охотно   занимаются   общественной   работой,   помогают
близким,
общении.
Оценка   «5».  Люди   с   высоким   уровнем   проявления   коммуникативных
способностей   быстро   ориентируются   в   сложных   ситуациях,
  они
непринужденно   ведут   себя   в   новом   коллективе.   Испытуемые   этой   группы
инициативны.   Предпочитают   самостоятельность   в   выборе   и   принятии
решений, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято.
Они легко вливаются в незнакомую компанию.
Учитель. В заключение нашей встречи хочется дать несколько советов тем,
кто выбирает профессию сегодня.
Необходимо узнать не только о радужной стороне профессии, но и о теневой.
Врач – это не только белоснежный халат, выход из операционной навстречу
признательным родственникам. Стоптанные башмаки терапевта от десятков
ежедневных вызовов  это тоже медицинская помощь.
Выбирая   профессию,   ты   выбираешь   и   образ   жизни.   Судьба   актера,
спортсмена,   строителя   неотделима   от   поездок.   Один   человек   не   выносит
инициативу
друзьям,

в

проявляют монотонности. Другой не терпит суеты, постоянных перемен. Все это надо
учитывать.
Возьми за правило: мечтать о большом, но радоваться пока малому. «Не сразу
Москва   строилась».   Претендовать   сразу   на   должность   директора   завода
бессмысленно.   Все   знают,   что   квалифицированные   директора   заводов   и
универмагов получились как раз из тех, кто прошел всю служебную лестницу
снизу вверх, от станка и от прилавка.
А закончить классный час мне хотелось бы на поэтической ноте.
«Тропинка» Саматова Л.С.
Тысячи тропок готовит судьба,
Сотни загадок в запасе хранит.
Какой она будет – тропинка твоя
Это тебе доказать предстоит.
Будешь ли ты водить корабли,
Или секреты веков узнавать,
Построишь ли мост от Луны до Земли
Может, ты станешь железо ковать.
Вырастешь клоуном – самым смешным –
И улыбками мир расцветет.
Клоуны тоже на свете нужны –
Они отправляют наши души в полет.
Выбрать какую тропинку себе –
Не узнаешь, пока не откроется дверь.
Человеком старайся пройти по тропе
Поверь в свои силы, в победу поверь.
Литература:
по материалам Интернет
http://www.uroki.net/docklruk/docklruk24.htm
http://www.uroki.net/docklruk/docklruk24.htm
http://www.uchmet.ru/library/material/138279/
http://www.klassnyechasy.ru/vmireprofessiy
Приложение №1  презентация

file_name: Классный час.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час на тему "Моя будущая профессия"


extracted_text:
РАЗДЕЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ МЕСТОИМЕНИЙ С ПРЕДЛОГАМИ
Урок  22. МЕСТОИМЕНИЯ.
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Актуализировать и восстановить знания о местоимении, углубить понятие о
роли местоимений в речи, формировать умения определять синтаксическую
роль местоимения в предложении, отработать умение правильно
писать
Урок систематизации ЗУН
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
личные местоимения 1, 2 и 3го лица; склонение личных местоимений,
правило раздельного написания личных местоимений с предлогами и их
употребление; уметь находить личные местоимения в тексте; определять их
падеж и число; правильно писать личные местоимения с предлогами;
употреблять местоимения 3го лица после предлогов.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию
из различных источников, включая средства массовой информации, компакт
диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться
словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных
национальнокультурных ценностей русского народа; определяющей роли
родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и
моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного
образования
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая,
фронтальная
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Местоимение, морфема, морфемный разбор, приставка, предлог
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или
группой подготовленных обучающихся Организационная  структура  (сценарий) урока
Этапы
урока
1.
Актуал
изация
и
пробно
е
учебно
е
действ
ие
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
применен
ие их
в новых
ситуация
х
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Групп
овая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыв
ания
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Устны
е
ответ
ы
Личностные:
имеют
мотивацию к
учебной
деятельности.
Познаватель
ные:
выполняют
учебно
познавательны
е действия в
материализова
нной и
умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификаци
и,
устанавливают
Деятельность учителя
Я талантлив от рождения!
Не дурак и не простак!
И мое местоимение
Все вокруг склоняют так.
Первонаперво
решительно
Скажет всем моя
семья,
Что, конечно,
Именительный –
Это я и только я!
Мать склонилась
умилительно,
А за ней и вся родня.
И не зря. Падеж
родительный
Для кого? А для меня.
Все заботятся
старательно
И заслуженно вполне
Дарят мне подарки.
Дательный –
Это значит – только
мне! Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эвристич
еская
беседа,
ответы
на
вопросы
Деятельность учителя
Не смотрите подозрительно,
У меня родня – броня!
И запомните: Винительный
Не касается меня!
Жизнь легка и
упоительна
За родительской
спиной!..
Нет, друзья, падеж
Творительный
Сотворен совсем не
мной!
Ждете, видимо,
Предложного?
Новых данных обо мне?
Не просите невозможного,
Хватит с вас и так вполне.
– О какой части речи говорится в
стихотворении М. Раскатова
«Моя грамматика»?
(Местоимение.)
– Что мы знаем о местоимениях?
(Употребляются вместо
существительного, изменяются
по падежам, бывают 1, 2, 3
лица.)
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
причинно
следственные
связи.
Регулятивны
е: принимают
и сохраняют
учебную
задачу.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы,
отвечают на
вопросы
других,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения Этапы
урока
2.
Выявле
ние
места и
причин
ы
затрудн
ения
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эвристич
еская
беседа,
подбор
своих
примеро
в,
иллюстр
ирующих
природу
изучаемо
го
языковог
о
явления,
составле
ние
связных
рассказо
в об
изученны
х нормах
Деятельность учителя
– Прочитайте текст и выпишите
из него все местоимения.
Обоснуйте вашу точку зрения.
В субботу наш отряд
отправился на экскурсию в
музей. Он расположен в доме,
где жил поэт
И. А. Некрасов. Самолет летел
над тайгой. Она раскинулась на
сотни километров. Дорога
круто спускалась к озеру,
которое искрилось в лучах
яркого солнца. На пришкольном
участке трудились ребята. Они
сажали цветы, окапывали
деревья.
– Прочтите запись:
У нее, к нему, до тебя, мне, за
вами, к ним.
– Назовите лишнее в записи.
(Мне.)
– Почему? (Без предлога.)
Объявляет тему урока
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формули
руют
собственн
ые мысли,
высказыв
ают и
обосновы
вают
свою
точку
зрения.
В
сотрудни
честве с
учителем
и
одноклас
сниками
делают
выводы
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Вопро
сы для
уточ
нения
инфор
мации
Личностные:
осознают свои
трудности и
стремятся к их
преодолению;
проявляют
способность к
самооценке
своих
действий,
поступков.
Познаватель
ные:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы.
Регулятивны
е: осознают
недостаточнос Этапы
урока
3.
Целепо
лагание
и
постро
ение
про
екта
выхода
из
затрудн
ения
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Физкульт
минутка
Раскрыти
е
сущност
и новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихс
я. Беседа
по
вопросам
.
Формули
рование
Деятельность учителя
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не
нашел.
Чтобы ключик нам
достать,
Нужно на носочки встать
Местоимения с предлогами
пишутся раздельно:
 за мной, с тобой
Докажи!
за (кем?) мной
с (кем?) тобой
Попробуй!
 от (кого?) меня
– Измените местоимения 1го
лица по вопросам:
Кто?
   Мы
Я
   У
У кого?  У меня
нас
К кому?
   К нам
На кого?
   На нас
Ко мне
На меня
С кем?
   С нами
О ком?
Со мной
Обо мне
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
ьная
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Выполня
ют
элемента
рные
физическ
ие
упражнен
ия
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыв
ания.
Смотрят
презентац
ию,
восприни
мают на
слух
информац
ию,
осваиваю
т
лингвисти
ческие
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
ть своих
знаний.
Личностные:
осознают
необходимость
заботы о
здоровье
Познаватель
ные:
извлекают
необходимую
информацию
из
прослушанного
объяснения
учителя,
высказываний
однокласснико
в,
систематизиру
ют
собственные
знания.
Регулятивны
е: планируют
(в
сотрудничеств
е с учителем и
Устны
е
ответ
ы.
Вопро
сы для
уточ
нения
инфор
мации Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
   О нас
термины
– По каким вопросам мы
изменяли местоимения? (По
падежным.)
– Как нужно писать местоимения
с предлогами? (Раздельно.)
– Почему? (Предлог – это
слово.)
Дополняет ответы, организует
и сопровождает деятельность
обучающихся
Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
правила,
составле
ние
схемы
помощни
цы.
Просмот
р
мультим
едийной
презента
ции
«Местои
мение.
Правопи
сание
местоим
ений с
предлога
ми»
одно
классниками
или
самостоятельн
о)
необходимые
действия,
операции,
работают по
плану.
Коммуникат
ивные: строят
монологически
е
высказывания,
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и
рабочих
группах
Познаватель
ные:
читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию,
само
стоятельно
находят ее в
Устны
е
ответ
ы
4.
Твор
ческая
практи
ческая
деятель
ность
Игра,
письменн
ая
работа,
выполнен
ие упр.
112
– Итак, мы вспомнили правило
правописания местоимений с
предлогами. Между предлогом и
существительным можно
вставить другое слово, например:
у школы – у новой школы.
А между предлогом и
местоимением? (Вопрос.)
Игра«Сколько местоимений в
тексте?»
Выделяют
главное,
устанавли
вают
причинно

следствен
ные связи
между
отдельны
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
ьная Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
ми
языковым
и
явлениям
и.
Отвечают
на
вопросы,
под
руководс
твом
педагога
составля
ют план
работы
над
заданием
Деятельность учителя
Читает текст из рассказа К.
Паустовского.
– Запишите местоимения,
которые вы услышали.
Однажды я шел по лугу. Ко
мне пристала ласточка. Она
кружилась около меня.
Ласточка задевала меня за
плечо и жалобно кричала,
словно я отнял у нее птенца и
она просила отдать его
обратно. Я не понимал, что ей
нужно, и рассказал о ласточке
деду. Он посмеялся надо мной
и разъяснил мне загадку.
Человек идет по лугу и
спугивает сотни насекомых.
Ласточка уже не ищет их в
траве. Она летает около
человека и ловит их на лету.
– Какие местоимения вы
записали? (Я, (ко) мне, она,
(около) меня, меня, его, ей, он,
(надо) мной, мне, их.)
5.
Первич
ное
закрепл
Подбор
своих
примеро
в,
– А теперь давайте закрепим
наши знания, выполнив
небольшой тест.
Т е с т *
Отвечают
на
вопросы.
Выделяют
Инди
видуа
льная
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
материалах
учебников.
Регулятивны
е:
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и
успешно
используют его
в решении
учебной
задачи.
Коммуникат
ивные:
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и
рабочих
группах
Познаватель
ные:
осуществляют
для решения
Устны
е
ответ
ы Этапы
урока
ение
с
коммен
тирова
нием во
внешне
й речи
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
иллюстр
ирующих
природу
изучаемо
го
языковог
о
явления,
составле
ние
связных
рассказо
в
об
изученны
х
нормах,
письменн
ая работа
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
главное,
устанавли
вают
причинно

следствен
ные связи
между
отдельны
ми
языковым
и
явлениям
и
Деятельность учителя
1. Укажите местоимения 1го
лица.
    1) Я, вы.                            3) Я,
мы.
    2) Он, ты.                          4) Он,
она.
2. Укажите местоимения 1го
лица в родительном падеже.
    1) У тебя, у вас.                3) Со
мной, с нами.
    2) У меня, у нас.               4) С
ним, с ними.
3. В каком предложении
местоимение является
подлежащим?
    1) У нас в классе есть
аквариум.
    2) Сегодня он пришел раньше
всех.
    3) Девочки вышли с нами на
прогулку.
4. Укажите предложения с
местоимением
1го лица ед. ч.
    1) Дам тебе я хлебной корки и
огарочек свечи.
    2) Лучше, мама, не пищи, ты
мне няньку
поищи.
    3) Жук летает над лужком, он
устал ходить пешком.
    4) Мы шлишлишли,
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификаци
и,
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
обобщения,
выводы.
Регулятивны
е: адекватно
оценивают
свои
достижения,
осознают
возникающие
трудности,
ищут их
причины и
пути
преодоления.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Деятельность учителя
земляничку нашли
Этапы
урока
6.
Самост
оятель
ная
работа
с
самопр
оверко
й по
эталон
у
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Выполне
ние
разноуро
вневых
обучающ
их
упражне
ний на
основе
текстов
учебника
или книг
для
внекласс
ного
чтения
Организует выполнение разных
по сложности упражнений,
подобранных в соответствии с
уровнем подготовки класса
Выполня
ют
упражнен
ия
111, 113 и
др.
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
7.
Включе
ние в
систем
у
знаний
и
повтор
ение
Обобщен
ие
полученн
ых
на уроке
сведений
,
оцениван
ие
Игра«Четвертое лишнее».
На доске записаны группы слов.
Одно из слов
в каждой группе является
лишним. Нужно найти это слово
и ответ обосновать.
1) ОН, ОНА, ОНО, Я. (Я –
местоимение 1го лица,
остальные 3го лица.)
2) Я, ТЫ, ОНИ, ОН. (ОНИ –
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Отвечают
на
вопросы.
Определя
ют
уровень
при
обретенн
ых знаний
обосновывают
свою точку
зрения
Регулятивны
е:
самостоятельн
о планируют
необходимые
действия,
операции,
действуют по
плану.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Познаватель
ные:
приобретают
умения
использовать
знания и
умения в
практической
деятельности.
Регулятивны
Письм
енные
ра
боты
Оцени
вание
работ
ы
учащи
хся
на
уроке Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Заключи
тельная
беседа
по
вопросам
8.
Рефлек
сия
учебно
й
деятель
ности
на
уроке
(итог
урока)
Деятельность учителя
местоимение
во множественном числе,
остальные – в единственном.)
3) МЫ, ОН, НО, ВЫ. (НО –
союз, остальные –
местоимения.)
4) ТЫ, К, ОТ, ЗА. (ТЫ –
местоимение, остальные –
предлоги.)
5) МНЕ, МНУ, МНИ, МНЕМ.
(МНЕ – местоимение,
остальные – глаголы.)
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас
появлялись в процессе работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе:
выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и
покажите мне. Урок понравился
– карточку с улыбающимся
лицом, нет – карточку с
грустным
лицом
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
е: исправляют
и объясняют
ошибки.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные
мысли
Листы
обратн
ой
связи
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Определя
ют свое
эмоциона
льное
состояние
на уроке.
Заполняю
т
дневники
достижен
ий
Личностные:
стремятся к
приобретению
новых знаний
и умений.
Регулятивны
е: оценивают
свою работу.
Коммуникат
ивные: строят
монологически
е
высказывания

file_name: Урок 22 Местоимения.doc

intro:
Актуализировать и восстановить знания о местоимении, углубить понятие о роли местоимений в речи, форми-ровать умения определять синтаксическую роль местоимения в предложении, отработать умение правильно
писать
Урок систематизации ЗУН
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать личные местоимения 1, 2 и 3-го лица; склонение личных местоимений, правило раздельного написания личных местоимений с предлогами и их употребление; уметь находить личные местоимения в тексте; определять их падеж и число; правильно писать личные местоимения с предлогами; употреблять местоимения 3-го лица после предлогов.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образованияТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок 22 Местоимения