extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ГАТЧИНСКИЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «ЖУРАВУШКА»
Методическая разработка
Конспект
открытого интегрированного занятия
по традиционной кукле, изобразительному и театральному искусству
для обучающихся творческих объединений
«Акварелька» и «Традиционная кукла»
 совместно с родителями.
Тема: «Театр Петрушки»
                                                                              Разработали
                                                             педагоги дополнительного образования:
                                                                 Колесникова Валентина Васильевна,
                                                                   Печковская Наталья Ивановна,
                                                                     Самусева Елена Николаевна.
г. Гатчина
1 2016 год
2 I. Введение
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» свободное
развитие личности является одним из приоритетных принципов государственной
образовательной   политики.   Его   реализация   возможна   лишь   при   условии
объединения усилий всех заинтересованных государственных институтов. Сегодня
многое   меняется   в   сфере   дополнительного   образования   детей.   Это   открытая
образовательная система вобрала многие черты семейного воспитания, совмещая в
себе добровольные занятия, тесные деловые контакты, общение между взрослыми
и   детьми.   Вместо   обособленности   и   формальной   связи   с   родителями   в
дополнительном образовании педагоги стремятся к сотрудничеству.
В   Гатчинском   Доме   Детского   творчества   накоплен   большой   опыт   работы   с
родителями. Педагоги стремятся к социальному партнерству с семьей. Благодаря
продуманной системе работы родители становятся полноправными и активными
участниками образовательного процесса. Совместные занятия с детьми позволяют
родителям   увидеть   своего   ребёнка   в   группе   детей,   оценить   его   способности   к
познавательной деятельности, познакомиться с содержанием этой деятельности,
приобрести   опыт   взаимодействия   не   только   со   своим   ребенком,   но   и   с
родительской   общественностью   в   целом.   Наиболее   плодотворной   и   интересной
формой   совместных   занятий   детей   и   родителей   являются   интегрированные
занятия.
Актуальность  интегрированных   занятий   состоит   в   том,   что   происходит
дифференциация   возможностей   педагогического   коллектива   в   подходах   к
построению   оптимальной   модели   воспитательнообразовательного   процесса.
Интегрированное   обучение   способствует   формированию   у   детей   целостной
картины мира, дает возможность реализовать творческие способности, развивает
коммуникативные   навыки   и   умение   свободно   делиться   впечатлениями.   Форма
проведения интегрированных занятий нестандартна, интересна. В результате таких
совместных   занятий   повышается   уровень   воспитательнообразовательной
деятельности родителей, что способствует развитию их творческой инициативы.
II. Адресность Конспект   интегрированного   занятия   адресован   педагогам   дополнительного
образования   художественной   направленности   для   совместной   работы   с
обучающимися 8  11 лет и их родителям.
III. Изложение основного содержания.
Педагоги: Колесникова Валентина Васильевна, Печковская Наталья Ивановна,
Самусева Елена Николаевна.
Творческие объединения:
«Традиционная кукла», «Акварелька».
Состав учебной группы:
Количество детей, присутствующих на занятии – 10.
Количество мальчиков – 1.
Количество девочек – 9.
Возрастные характеристики – 811 лет.
Количество родителей – 10.
Тема учебного занятия: «Театр Петрушки».
Место   занятия  в   дополнительной   образовательной         программе  «Куклы   в
народных традициях многонационального Петербурга и Ленинградской области»
тема   «Русские   традиционные   куклы»,   в  дополнительной   образовательной
программе «Акварелька»  тема «Декоративная роспись».
Степень сложности занятия – средняя.
       Время занятия:
Два учебных часа по 45минут с перерывом 10 мин.
Цель занятия: изготовление театра Петрушки.
Задачи:
Обучающие:
 познакомить обучающихся с традиционным кукольным театром Петрушки;
 научить мастерить тряпичную куклу Петрушка;
 продолжать   формировать   трудовые   навыки   (операции):   складывание,
сворачивание, обматывание, завязывание, соединение деталей изделия швом
«вперёд иголку», «назад иголку»;
 формировать умение строить композицию рисунка;
  научить   разыгрывать   с   помощью   тряпичной   куклы   Петрушка   различные
жанровые сценки.
Развивающие:
 развивать тактильное восприятие, ловкость, аккуратность, координации в
системе глазрука;
 развивать творческую активность обучающихся;
 развивать умение выражать мысли, чувства в речи, в рисунке.
Воспитывающие:
 воспитывать художественный вкус, чувство гармонии, живой интерес к
традициям;
 способствовать воспитанию коммуникативной культуры обучающихся;
 содействовать воспитанию партнёрских отношений между родителями и
детьми в  совместной творческой деятельности.
Форма   учебного   занятия:
 интегрированное   с   участием   родителей
обучающихся.
Форма организации работы: групповая
Оборудование, инструменты и материалы:
1) Для изготовления куклы Петрушка:
 деревянная палочка диаметром около 7мм, длиной 30см;
 один   лоскуток   белой   хлопчатобумажной   ткани   размером   20х20см   для
головы;
 ветошь (вата или синтепон) для набивки головы куклы;
 два лоскутка белой хлопчатобумажной ткани диаметром 6см для кулачков;
 один   лоскуток   красной   хлопчатобумажной   ткани   размером   30х25см   для
рубахи;
 трикотажное полотно для колпака размером 15х12см;
 белое кружево шириной 2см для воротника;
 нитки мулине оранжевые для волос куклы и красные, белые, синие и др. для
пояса;
 нитки белые, красные №45;
 ножницы;
 иглы для ручных работ;
 шаблон 6х6см из картона для волос,
 выкройка для рубахи и колпака;
 бубенчик;
 образец росписи лица куклы Петрушка. 2) Для изготовления театральной ширмы:
 шаблон ширмы из картона;
 образцы росписи ширмы;
 картинки с изображением конусных ширм и кукол Петрушек;
 карандаши;
 фломастеры;

гуашь;
 вода;




 клей с блестками;
 кисти для рисования;
  баночки для воды;
 степлер.
Технические средства обучения:
 презентации   «Театр   Петрушки»,   «Технология   изготовления   куклы
Петрушка»;
 компьютер;
 мультимедийный проектор;
 экран.
Структура учебного занятия:
 5мин

1.Вводная, организационная часть (

 .):
 приветствие;
  проверка готовности обучающихся к занятию.

 80мин

 ):
2. Основная часть (
   Введение нового образовательного материала:
 изучение нового материала (15 мин.);
 практическая работа, изготовление куклы Петрушка (25мин.);
 практическая работа, изобразительная деятельность, изготовление ширмы
(25мин.);
 игра, театральная деятельность (15мин.).
 5мин

       3. Заключительная часть (
 .):

 подведение итогов занятия.
Технологическая карта занятия
Задачи
этапов
Деятельность
педагога
Деятельность
обучающихся
1. Организационный этап.
Формируемые УУД:
Л  личностные
П  познавательные
Ккоммуникативные
Р  регулятивные Настроить
обучающихся к
учебной
деятельности.
- Приветствие.
Доведение до
обучающихся плана
занятия.
Настрой обучающихся
на работу.
Настрой на занятие.
Л: самоорганизация
Р: способность регулировать
свои действия.
2. Этап мотивации и актуализации знаний.
Создают
эмоциональный
настрой на учебный
процесс.
Эмоционально-
образный настрой
на занятие.
Л:  развитие эмоционально
нравственной отзывчивости;
 мотивация к изучению
учебного материала.
Создать
ия у
условия для
возникновен
обучающихся
внутренней
потребности
включения в
учебный
процесс.
 Ознакомить
обучающихся с
историей
традиционного
театра
Петрушки.
 Обобщить и
закрепить
знания по теме.
Изготовить
куклу
Петрушка.
3. Знакомство с новым материалом.
 Знакомят обучающихся с
историей традиционного
театра Петрушки.
 Используют различные
способы закрепления
знаний по теме.
- Внимательно
слушают рассказ.
- Отвечают на
поставленные
вопросы.
Л:  нравственно
эстетическое оценивание.
П: умение осознанно строить
речевое высказывание.
К:  выражение своих мыслей;
 формулирование и
аргументация своего мнения.
Р: контролируют правильность
ответов обучающихся.
4. Практическая деятельность. Изготовление куклы Петрушка.
/Применение знаний и умений в новой ситуации/. Педагога Колесникова В.В.
Л:  готовность к
сотрудничеству, оказанию
помощи.
П:  находить в действиях
причину (изза чего, почему) и
следствие (поэтому, изза
этого);
 анализировать.
К: работа в паре с родителем;
 осуществление способов
взаимодействия с родителями;
 вносить вклад в совместные
действия;
  осуществление
сотрудничества с педагогом,
обучающимися и родителями.
Р:  действовать по
выбранному плану;
 находить рациональные
способы работы;
 взаимоконтроль;
 контроль.
 Организует практическую
деятельность.
Проводит инструктаж по
ТБ.
Предлагает рассмотреть
образец изделия куклу
Петрушка.
Помогает зафиксировать
алгоритм выполнения
задания.
 Предлагает выполнить
задание в паре с
родителями.
 Во время практической
работы выполняет
контроль.
 Внимательно
слушают инструктаж.
  Фиксируют алгоритм
выполнения задания.
 Планируют способы
взаимодействия при
выполнении задания в
паре с родителями.
 Выполняют задание.
 Осуществляют
самоконтроль и
контроль.
П е р е р ы в   1 0   м и н у т
2. Занятие по изобразительному искусству. Педагог Самусева Е. Н.
1. Организационный этап. Настроить
обучающихся к
учебной
деятельности.
Проверка готовности.
обучающихся к
занятию.
Доведение до
обучающихся плана
занятия.
Проверка
готовности
рабочих мест.
Л: самоорганизация
Р: способность регулировать
свои действия.
2. Этап мотивации и актуализации знаний.
Создаёт
эмоциональный
настрой на учебный
процесс.
Эмоционально-
образный настрой
на занятие.
Л:  мотивация к изучению
учебного материала.
Создать
ия у
условия для
возникновен
обучающихся
внутренней
потребности
включения в
учебный
процесс.
1.Определение  задач занятия.
Зафиксирова
ть учебные
задачи.
Предлагает
обучающимся
определить учебные
задачи.
К: умение полно и точно
выражать свои мысли.
Р:  постановка задач занятия.
4. Обобщение и систематизация знаний.
Размышляют,
анализируют.
Ставят перед
собой учебные
задачи.
Отвечают на
вопросы по теме
«Театр
Петрушки»,
«Орнамент».
Контролируют
правильность
ответа
обучающихся,
исправляют
ошибки.
Рассматривают
образец изделия
заготовку домик-
коробка.
Составляют
алгоритм
последовательно
сти рисования.
 Планируют
способы
взаимодействия
выполнения
задания в паре с
родителями.
Л: осознание выбора.
П:  анализ, сравнение,
обобщение;
  построение логической цепи
рассуждений.
К:  задавать вопросы и
отвечать на вопросы;
   критически относится к
своей позиции и признавать
свою неправоту;
 планирование способов
взаимодействия с родителями.
Р:  контроль правильности
ответов обучающихся;
 формулировать алгоритм
выполнения задания.

Закрепить
знания по
теме «Театр
Петрушки».
 Обобщить
знания по
«Орнамент».
Зафиксирова
ть алгоритм
выполнения
теме
задания.
Использует различные
способы закрепления
знаний по теме «Театр
Петрушки», «Орнамент».
Обращение педагога к
обучающихся с
предложением: дополнить,
уточнить, исправить.
Предлагает рассмотреть
образец изделия заготовку
для ширмы.
Помогает зафиксировать
алгоритм выполнения
задания.
 Предлагает выполнить
задание в паре с
родителями
(взаимодействие с
родителями).
5. Практическая деятельность. Изготовление ширмы для театра Петрушки /Применение
знаний и умений в новой ситуации/.
Изготовить
ширму для
театра
Петрушки.
Проводит инструктаж по
ТБ.
 Организует творческую
практическую
Выполняют
творческое
задание.
- Осуществляют
самоконтроль.
Л:  осознание выбора;
 самоопределение.
П: находить в действиях
причину (изза чего, почему) и
следствие (поэтому, изза деятельность.
 Во время практической
работы выполняет
контроль.
этого);
 анализировать.
К:  работа в паре с
родителем;
 осуществление способов
взаимодействия с родителями;
 вносить вклад в совместные
действия,
 осуществление
сотрудничества с педагогом,
обучающимися и родителями.
Р:  действовать по
выбранному плану;
 находить рациональные
способы работы;
 взаимоконтроль;
 контроль.
3. Занятие по театральному искусству. Педагог Печковская Н.И.
6. Игра, театральная деятельность.
Научить
разыгрывать с
помощью
тряпичной
куклы Петрушка
различные
жанровые
сценки.
- Организует игровую
деятельность.
- Обучает приёмам
работы с куклой.
 Эмоционально
образный настрой на
занятие.
 Играют.
 Отвечают на
вопросы.
 Разыгрывать с
помощью тряпичной
куклы Петрушка
различные жанровые
сценки.
7. Заключительная часть занятия
 Подвести итоги
занятия.
 Рефлексия
деятельности на
занятии.
 Задаёт вопросы о цели
занятия.
Побуждает к
высказыванию мнения:
чему научили и т.д.
- Отвечают на
вопросы
Л:  развитие эмоционально
нравственной отзывчивости;
 нравственно  эстетическое
оценивание.
П:  умение осознанно строить
речевое высказывание;
К:  готовности к
сотрудничеству;
 работа в паре;
 осуществление способов
взаимодействия;
 вносить вклад в совместные
действия.
Р:  контроль правильности
ответов обучающихся;
Л:  умение оценивать себя.
 П:  умение оценивать
результаты деятельности.
К:  умение полно и точно
выражать свои мысли. Планируемые результаты занятия:
Личностные:


развитие мотивов учебной деятельности;
развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально
нравственной   отзывчивости,   понимания   и   сопереживания   чувствам   других
людей;
 формирование самоорганизации;
 формирование готовности к сотрудничеству, оказанию помощи;
 формирование умения оценивать себя.
Метапредметные:
 формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать
учебные   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   ее
реализации;
 формирование умения слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать   возможность   существования   различных   точек   зрения   и   права
каждого   иметь   свою;   излагать   свое  мнение   и   аргументировать   свою   точку
зрения и оценку событий;
развитие построения речевых высказываний;
развитие способности анализировать;
освоение форм познавательной и личностной рефлексии.



Предметные:

овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
усвоение правил техники безопасности;

использование приобретенных знаний и умений для решения учебных
задач;
 формирование умения композиционного решения;

приобретение   навыков   совместной   продуктивной   деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Методы, технологии обучения:







объяснительноиллюстративный метод;
репродуктивный метод;
частичнопоисковый метод;
творческий метод;
здоровьесберегающая технология;
интегративная технология;
игровая технология; технология групповой и парной творческой деятельности.

  Ход занятия:
1.Вводная, организационная часть.
Здравствуйте   дети   и   уважаемые   родители.   Тема   занятия   «Театр
Петрушки».   Кто   из   вас   знаком   с   героем   кукольного   представления
Петрушкой? (дети поднимают руки). Кому из вас посчастливилось увидеть
традиционную  Петрушечную   комедию?  (Этот   вопрос   может   вызвать
сомнение   у   аудитории).  Вы   хотите   знать,   что   такое   традиционный   театр
Петрушки? На этом занятии вы узнаете, что это такое и сделаете вместе с
родителями свой домашний театр  Петрушки.
Что же такое кукольный театр? Это геройкукла. Как её сделать вас научит
педагог по традиционной кукле  Валентина Васильевна. Театр – это сцена или
театральная ширма, в изготовлении ширмы вам поможет Елена Николаевна –
руководитель   т/о   «Акварелька».   И,   наконец,   театр   –   это   действие,
представление.  Об этом вы узнаете на занятиях по театральному мастерству с
педагогом Натальей Ивановной.
Педагог т/о «Традиционная кукла»:
Итак, что такое традиционный  театр Петрушки? (Трад ция (обычай) —
множество   представлений,  обрядов,  привычек   и   навыков,  передаваемых   из
поколения в поколение).
ии
На Руси широко и весело встречали общенародные праздники – Рождество,
Масленицу, Пасху     и другие. В эти праздничные дни во многих городах и
селах   устраивали   ярмарки   и   гуляния.   В   специально   отведенных   местах
возводились   целые   увеселительные   городки   с   балаганами   (балаган   —
временное   деревянное   здание   для   театральных   и   цирковых   представлений,
получившее распространение на ярмарках и народных гуляниях), каруселями,
качелями, а зимой – и с ледяными горками (слайд № 2, 3).
Главным героем праздников был Петрушка  любимец взрослых и детей. А
ещё этого героя звали Петром Ивановичем Уксусовым, Ванькой Рататуем. Он
стал главным героем русского народного кукольного театра (слайд № 5).
11 Петрушка   изображается   в   красной   рубахе,   холщовых   штанах   и
остроконечном колпаке с кисточкой или бубенцом; традиционно Петрушка —
это перчаточная кукла (куклаперчатка).
Великий русский кукольник С. В. Образцов в своей книге "По ступенькам
памяти" вспоминает, как он ребёнком видел представление Петрушки: "Над
ширмой появилось то самое, что пищало. Петрушка. Я вижу его в первый раз
в жизни. Смешной. Непонятный. Большой нос крючком, большие удивлённые
глаза, растянутый рот. Красный колпак, на спине какойто нарочный горб не
горб и деревянные плоские, как лопатки, руки. Очень смешной. Появился и
запел тем же нечеловеческим писклявым голосом" (слайд №6).
  «Акварелька:
Педагог т/о

Петрушечная комедия была очень популярна и широко распространена с
конца   XVIII   века.  Петрушечники   выступали   на   ярмарках,   гуляниях,
показывая   свою   незамысловатую   комедию   по   нескольку   раз   в   день   (слайд
№7).
Самым   распространенным   был   «ходячий»   театр.   «Театр»   состоял   из
складной ширмы, набора кукол, помещаемых в ящик, шарманки (скрипки), а
также самого кукольника и его помощникамузыканта (слайд №8, 9).
В   любом   месте   и   в   любое   время,   переходя   из   города   в   город,   они
выставляли на улице свой «театр» под открытым небом (слайд №10).
И вот он, маленький живой человечек с длинным носом прыгает на край
ширмы   и   начинает   говорить   резким,   визгливым   голосом.   А   для   этого
кукловодкомедиант должен был положить на язык маленькое устройство
пищик,   состоящее   из   двух   костяных   пластинок,   внутри   которых   была
укреплена узкая полоска полотняной ленточки. Понять принцип его действия
может каждый, кто хоть раз дул в травинку, зажатую между ладоней, извлекая
то ли писк, то ли "кукарекание". Так вот пищик устроен точно также, только
вместо   травинки      полоска   ткани,   а   вместо   ладоней      металлические
пластинки.   Петрушечник   прижимает   пищик   языком   к   верхнему   небу,   при
выдохе ткань колеблется (как голосовые связки), вот вам и звук (слайд №11).
12 Петрушка   изображался   глуповатым   персонажем,   но   за   этой   глупостью
таилась житейская хитрость. Он — насмешник, иногда грубиян, он драчлив и
задирист. Он бывает сам бит, но никогда и нигде не пропадает.
В   лице   Петрушки   народ   высмеивал   своё   начальство   и   господ   —   их
лицемерие,   надменность,   страсть   к   вину   и   лакомствам,   пренебрежение   к
простому   народу.    Петрушке   позволялось   то,  что   было   запрещено   людям.
Многовековая   безнаказанность   Петрушки   объяснялась   именно   древним
отношением к куклам как к существам, живущим собственной, отдельной от
людей жизнью.
Педагог т/о «Традиционная кукла»:
В других европейских культурах также существовал герой театра кукол,
имеющий много родственных черт с Петрушкой. Петрушка является младшим
родственником гораздо более старших: итальянского Пульчинеллы.
Пульчинелла   похож на петушка, поэтому его так и зовут: "полчино" в
переводе с итальянского на русский язык  петушок. Он задиристый и острый
на язык. Это кукла марионетка (слайд №12).
Гансвурст. В переводе с немецкого  "Иван Колбаса". Гансвурст  один из
самых известных героев немецкой кукольной комедии. Он любитель поесть за
чужой счет, погулять и повеселиться (слайд №13).
Кашпарек  главный герой традиционной чешской кукольной комедии. Он
появился   в   Чехии   в   конце   XVIII   века      в   1790   году.   Кашпарек   —
добродушный, жизнерадостный чешский крестьянин, шутник и балагур (слайд
№14).
Панч     удивительный   персонаж.   Толстый,   уродливый   шут   с   длинным
кривым   носом   и   пронзительным   резким   голосом.   Это   настоящий   хулиган,
лгун, воришка, у него нет ни одного хорошего качества, но... вот уже много
веков   Панч      один   из   самых   любимых   и   обаятельных   героев   английского
театра кукол (слайд №15).
Полишинель    главный   герой   традиционной   кукольной   французской
комедии. Скандал  вот стихия Полишинеля. Он не только жил в обстановке
13 скандала,   он   его   создавал.   Высмеивал   приближенных   короля,   служителей
церкви, судей... Ради скандала не жалел никого.  У Полишинеля длинный нос,
большой горб, а в руках дубинка (слайд №16).
Представление в театре Петрушки состояло из отдельных сцен, но в каждой
из них было обязательно участие главного героя — Петрушки (слайд №17).
    «Калейдоскоп»:
Педагог т/о

Обычно представление начиналось со следующего сюжета: Петрушка решил
купить   лошадь,   музыкант   зовет   цыганабарышника.   Петрушка   долго
осматривал лошадь и долго торговался с цыганом. Потом Петрушке надоедал
торг, и вместо денег он долго бил цыгана по спине, после чего тот убегал.
Петрушка пытался сесть на лошадь, та сбрасывала его под хохот зрителей.
Это   могло   продолжаться   до   тех   пор,   пока   народ   не   отсмеется.   Наконец
лошадь убегала, оставляя Петрушку лежащим замертво. Приходил доктор и
расспрашивал Петрушку о его болезнях. Выяснялось, что у того все болит.
Между   Доктором   и   Петрушкой   происходила   драка,   в   конце   которой
Петрушка   сильно   бил   врага   дубинкой   по   голове.   "Какой   же   ты   доктор,
кричал Петрушка,  коли спрашиваешь, где болит? Зачем ты учился? Сам
должен   знать,   где   болит!"   Появлялся   квартальный.      "Ты   зачем   избил
доктора?" Он отвечал: "Затем, что плохо свою науку знает". После допроса
Петрушка   бил   дубиной   квартального   по   голове   и   тот   падал.   Прибегала
рычащая   собака.   Петрушка   безуспешно   просил   помощи   у   зрителей   и
музыканта,  после   чего   заигрывал   с  собакой,  обещая   кормить   ее  кошачьим
мясом. Собака хватала его за нос и уволакивала, а Петрушка кричал:  "Ой,
пропала моя головушка с колпачком и кисточкой!" Музыка смолкала, что
означало конец представления. Если зрителям нравилось, то они не отпускали
актеров, аплодировали, бросали деньги, требуя продолжения. Тогда играли
маленькую   сценку  «Петрушкина   свадьба»  (слайд   №  18).  На   ширме   всегда
было два героя: Петрушка и еще ктолибо. И причина тут простая: управлять
петрушечник мог только двумя куклами одновременно, держа каждую из них
в руке. А введение дополнительных персонажей в сценку требовало большего
количества кукловодов (слайд № 19).
14 «Акварелька»:
Педагог т/о

В   разных   странах   Европы   театры   уличной   кукольной   комедии   очень
напоминают   театр   Петрушки.   В   этом   мы   можемубедиться   рассматривая
картины иностранных художников (слайды № 20 №26).
Традиция народного театра кукол в XX веке была прервана.
  Комедию   Петрушки   на   улицах   наших   городов   увидеть   практически
невозможно. Но это явление – театр Петрушки вызывает интерес у многих
людей,   эта   тема   изучается,   проводятся   фестивали   петрушечников.   Театр
«Бродячий Вертеп» под руководством Александра Грефа в Москве ставит
спектакли для детей и взрослых, главным героем которых является Петрушка
(слайд № 27).
 Петрушка был и остается любимым героем, так как он  символ "русского
характера".
 Он все время радуется, призывает к чемуто необыкновенному и как
бы объединяет всех вокруг себя — смешной человечек с нечеловеческой
силой слова (слайд № 28).
Ребята,   уважаемые   родители,   вы   познакомились   с   историей   театра
Петрушки. Всё ли вам понятно? Возможно, у вас есть вопросы, мы готовы на
них ответить.
А сейчас мы проверим внимательно ли вы нас слушали. Пожалуйста, дайте
ответ на следующие вопросы:
1) Как зовут главного героя русского народного кукольного театра?
Правильный ответ   Петрушка.
2) Опишите Петрушку. Как он выглядит?
Правильный   ответ      Петрушка   изображается   в   красной   рубахе,
холщовых штанах и остроконечном колпаке с кисточкой или бубенцом.
Большой нос крючком, большие удивлённые глаза, растянутый рот.
3) Какой у Петрушки голос?
Правильный ответ – у Петрушки резкий, визгливый голос.
4) Что такое пищик?
15 Правильный   ответ   –   это   маленькое   устройство,   состоящее   из   двух
костяных   пластинок,   внутри   которых   была   укреплена   узкая   полоска
полотняной ленточки.
5) Назовите героев Петрушечной комедии.
Правильный   ответ     Петрушка,   Невеста,   Лошадь,   Цыган,   Доктор,
Полицейский, Собака.
6)   Почему   Петрушка   был   и   остаётся   любимым   героем   кукольного
представления?
Правильный ответ – Петрушка веселый, озорной, задиристый, смешной
(слайд №29).
Спасибо. Вы внимательно нас слушали (слайд №30).
Практическая работа,

(Занятие   проводит   педагог   т/о   «Традиционная   кукла»   Колесникова
    изготовление куклы Петрушка.
Валентина Васильевна).
Ребята,   уважаемые   родители,   мы   познакомили   вас   с   историей
традиционного театра Петрушки.  Традиционно Петрушка — это перчаточная
кукла (куклаперчатка). На этом занятии я научу вас делать куклу Петрушку
на палочке для домашнего театра.
Практические   задания   по   изготовлению   куклы   вы,   ребята,   выполняете
вместе с родителями, распределяя между собой работу самостоятельно. В
случае   затруднения,   я   окажу   помощь   в   организации   деятельности   и   в
изготовлении изделия.
Для изготовления куклы Петрушка понадобятся материалы и инструменты:
 деревянная палочка диаметром около 7мм, длиной 30см;
 один лоскуток белой хлопчатобумажной ткани размером 20х20см для
головы;
 ветошь (вата или синтепон) для набивки головы куклы;
 два   лоскутка   белой   хлопчатобумажной   ткани  диаметром   6см   для
кулачков;
 один лоскуток красной хлопчатобумажной ткани размером 30х25см для
рубахи;
 трикотажное полотно для колпака размером 15х12см;
16  белое кружево шириной 2см для воротника;
 нитки мулине оранжевые для волос куклы и красные, белые, синие и др.
для пояса;
 нитки белые, красные №45;
 ножницы;
 иглы для ручных работ;
 шаблон 6х6см из картона для волос,
 выкройка для рубахи и колпака;
 бубенчик;
 образец росписи лица куклы Петрушка.
Напоминаю, что при работе с ножницами и иглами надо строго соблюдать
следующие правила:
                    При работе с ножницами.
1 Класть   ножницы   справа   с   сомкнутыми   лезвиями,   направленными   от
себя.
2 Передавать ножницы кольцами вперед, с сомкнутыми лезвиями.
3 Резать в направлении от себя. Не надо менять положение тела.
              При выполнении ручных работ.
1
2
Пересчитать количество иголок в игольнице до начала работы.
Во время работы иголки и булавки вкалывать только в игольницу и ни
в коем случае не брать их в рот, не вкалывать в одежду, мягкие предметы.
Пересчитать количество иголок в игольнице после окончания работы.
3
Приступаем к работе.
Делаем голову.
1. На вершину палочки набираем набивочный материал (вата или синтепон).
2.   Лоскуток   белой   хлопчатобумажной   ткани   размером   20х20см   сгибаем
пополам и ещё раз пополам, определяем центр – пересечение линий от сгибов.
3. Кладём центр ткани на вершину головы, формируем узловую голову.
4. Выделяем ниткой линию шеи (слайд №2).
Рубаха.
1. Выкраиваем рубаху (выкройки – приложение № 7).
2.   Складывает   рубаху   пополам,   соединяем   боковые   швы   швом   «назад
иголку» (слайд №3).
17 Кулачки.
1.  Берём   два  кружка   диаметром 6см  из  белой   ткани,  формируем       два
узловых кулачка.
2. Привязываем кулачки к рукавам рубахи выворотным способом.
3. Выворачиваем рубаху на лицевую сторону.
4. Закрепляем рубаху по линии шеи (слайд №4).
  Волосы и воротник
 1.На шаблон накручиваем оранжевые нитки, разрезаем, связываем ниткой
посередине. Прикрепляем несколькими стежками к голове.
 2.Полоску кружева собираем швом «вперёд иголку». Закрепляем воротник
вокруг шеи (слайд №5).
   Колпак и пояс.
1. Выкраиваем колпак (выкройки – приложение №7).
2.Складываем   деталь   кроя   колпака   пополам,   соединяем   швом   «назад
иголка». Выворачиваем на лицевую сторону.
3. Пришиваем на вершину колпака бубенчик.
4. Из ниток плетём пояс (слайд №6).
  Кукла Петрушка готова (слайд №8).
 Вы довольны своей работой? Моё мнение, у вас получился замечательный
Петрушка! Но у Петрушки нет лица. Предлагаю обратиться за помощью в
мастерскую   художников   к   Елене   Николаевне.   Уверена,   она   нам   с
удовольствием поможет.
(Перерыв 10 минут, после перерыва занятия проходят в кабинете т/о
«Акварелька»).
Практическая   работа,

     изобразительная   деятельность,   изготовление
ширмы.
(Занятие проводит педагог т/о «Акварелька» Самусева Елена Николаевна).
Всё ль на месте, всё ль в порядке,
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
18 Я вижу у вас в руках новая поделка  веселая игрушка, наш добрый друг…
Петрушка.   Какие   нарядные   куклы!   Петрушки   одеты   в   красные   рубахи   и
остроконечные колпаки с бубенцом! Какие же вы молодцы!  Для того, чтобы
завершить образ Петрушки, что нам нужно сделать?
Правильный ответ – нарисовать Петрушки лицо.
Давайте вспомним как выглядит Петрушка?
Правильный   ответ   –  у   Петрушки   большой   нос   крючком,   большие
удивлённые глаза, растянутый рот и румянец на щеках.
Нарисовать   лицо   Петрушки   лучше   фломастерами,  намечаете   центр   лица
карандашом, а затем распределяете, равномерно, симметрично по обе стороны
лица глаза, щеки, по центру нос и рот. Образец на доске (Приложение 2).
Наш герой кукольного театра готов! Для создания театра Петрушки что
ещё нам надо изготовить?
Правильный ответ – изготовить ширму.
Изготовим ширму из бумаги – кулёчекконус.
Для   этого   я   приготовила   шаблон   полукруга   нашей   будущей   ширмы   из
плотной   бумаги.   Высота   ширмы   15   см.   Ширму   мы   раскрасим   яркими
красками, чтоб она получилась красивой, разноцветной, с разными узорами.
(Приложение 4). Какие узорыорнаменты вы знаете?
Правильный ответ –  растительные узорыорнаменты: цветы, листья,
ягоды; геометрические: треугольники, круги, ромбы, квадраты.
На доске вы видите несколько образцов росписи ширмы.  Они все разные.
Можно совместить растительные и геометрические орнаменты. Возможно, вы
придумаете свой неповторимый, необычный узор (Приложение №3,5).

Раскрашивая
  ширму,   вы   можете   пользоваться   красками   или
фломастерами,   а   также   можно   добавить   клея   с   блестками,   для
оригинальности.
Цветовая   гамма   узоров   разнообразна,  вы   можете   использовать   как   один
цвет, так и несколько.
19 А теперь посмотрите внимательно на шаблон ширмы. Для равномерного
распределения   узора   по   всей   поверхности   шаблона,   проведены   линии
помощники. Это полосы разной ширины. Между ними и рисуются узоры.
Когда вы распишите весь шаблон, мы свернем его в конусную форму и с
помощью клея, степлера  закрепим.
Прежде чем приступить к работе, нужно помнить о безопасности труда:
 Во время работы быть внимательным, не отвлекаться и не отвлекать
других.
 При попадании краски и клея в глаза промыть их водой.
 Использовать краски, клей по назначению.
 Избегать попадания клея и краски в глаза, в рот, на слизистые носа.

А теперь приступаем к работе.
Вот у нас и получилась ширма для Петрушки. Помещаем куклу в ширму.
Основаниепалочка должна пройти     через нижнее отверстие в ширме. Это
ручка, за которую и будет держаться кукловод. С помощью ручки  палочки
можно вращать Петрушку в разные стороны, так как будто он ожил. Когда
кукловод тянет палочку вниз, Петрушка прячется в конусеширме, а толкнув
резко   вверх   игрушку,   он   резко   и   неожиданно   выскакивает   из   ширмы.
(Приложение 6)
Если встретились две игрушки, то одна слушает неподвижно, а вторая в это
время говорит, медленно покачиваясь из стороны в сторону в такт речи. Это
необходимо для того, чтобы зрители поняли, кто из персонажей говорит в
данный момент. Важно, чтобы ваша речь совпадала с движением куклы.
Всё ль на месте, всё ль в порядке,
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
 .
Игра, театральная деятельность

(Занятие   проводит   педагог   т/о   «Калейдоскоп»   Печковская   Наталья
Ивановна).
 Вбегает озорной Петрушка.
20 Петрушка:
Здравствуйте курносые девчушки, задорные мальчишки!
Я Петрушка весельчак – это знает, всяк!
С вами буду я играть!
Что ж давайте по порядку загадаю я загадку.
Кто быстрей ответ найдёт, тот быстрей пойдет играть.
Загадки
Наряд его пестрый, колпак острый,
Шутки, смех, веселят всех!
Он – веселая игрушка, а зовут его… дети ПЕТРУШКА
Он в лавры громко бьет,
На праздник всех зовет.
Веселая игрушка, наш добрый друг… Петрушка
Начинаю представленье, зрителям на удивленье,
Громче вы меня зовите, погремушками гремите,
Я веселый, озорной, кто подскажет кто такой… Петрушка
Петрушка:
 Ух, как быстро вы находите ответы!
Так чего же вы сидите?
Быстро, дружно все встаем и игру скорей начнем!
Игра «Вот Петрушка». Петрушка произносит текст стихотворения, а дети
после   каждой   строчки   хором   проговаривают   в   заданном   ритме   короткие
словакричалки и сопровождают их жестами.
Петрушка: Заиграла погремушка.
Дети: (хлопают в ладоши). Хлоп! Хлоп! Хлоп! Хлоп!
Петрушка: Вдруг затопала Марфушка.
Дети: (топают). Топ! Топ! Топ! Топ!
Петрушка: И заквакала лягушка.
Дети: (изображают лягушат). Ква! Ква! Ква! Ква!
Петрушка: Ей ответила болтушка.
21 Дети: (кивают головой). Да! Да! Да! Да!
Петрушка: Застучал колотушка.
Дети: (кулаками изображают молоточки). Тук! Тук! Тук! Тук!
Петрушка: Вторит нам в ответ кукушка.
Дети: (складывают ладони рупором). Ку! Ку! Ку! Ку!
Петрушка: Запалила громко пушка.
Дети: (кулаками ударяют по груди). Бах! Бах! Бах! Бах!
Петрушка: И заохала старушка.
Дети: (хватаются за голову). Ах! Ах! Ах! Ах!
Петрушка: Замычала и телушка.
Дети: (показывают рожки). Му! Му! Му! Му!
Петрушка: Завизжала с нею хрюшка.
Дети: (прикладывают кулаки к носу). Хрю! Хрю! Хрю! Хрю!
Петрушка: Зазвенела побрякушка.
Дети: (ударяют по коленям). Бряк! Бряк! Бряк! Бряк!
Петрушка: Заскакала попрыгушка.
Дети: (прыгают). Прыг! Прыг! Прыг! Прыг!
Петрушка: Вот такая вот петрушка.
Дети: (хлопают над головой). Все! Все! Все! Все!
Во   время   игры   педагоги   по  «Традиционная   кукла»  и   «Акварельки»
собирают со столов всех кукол и раскладывают на одном столе.
Петрушка:
Ребята, вам понравилось со мной играть?
 Да!
А вы знаете, что у меня много в разных странах «родственников»?
Да!
А еще мне сообщили, что у меня появились новые «родственнички» и мне
очень хочется на них взглянуть, ведь вы мне их покажете и расскажете про
них?
22 Да!
А где они? Да вот же они, сколько их много, да все разные!
Так скорей расскажите о них, вот только как вы их различите, ведь они
такие красивые, все как один!
Игровое упражнение «Найди своего Петрушку»
Педагог предлагает ребятам вместе с Петрушкой найти своего Петрушку,
спрашивает, по каким признакам дети узнали свои игрушки.
А что особенного у твоего Петрушки, как ты его узнал?
Если кто из ребят затрудняется описать свою игрушку, педагог помогает
ему: у твоего Петрушки самый пестрый колпак, у твоего  расписная яркая
ширма, а этот озорной, а тот хитро прищурил глазки, твой  веселый, у этого
красивая улыбка, удивительной взгляд.
После   того,   как   ребята   разобрали   свои   игрушки,   Петрушка   проводит   с
ребятами,   с   каждым   по   возможности,   небольшой   диалог.   Вопросответ,
например: «Как тебя зовут?», «Как здоровье?», «Где он купил такой красивый
наряд?», «Где он нашел художника, для росписи ширмы?» и т.д.
Петрушка:
Ребята, вы молодцы какие замечательные «родственнички» появились у
меня, мне нравятся ваши Петрушки.
Дети и педагоги:
Спасибо тебе Петрушка, ты такой веселый, озорной всех нас развеселил и
позабавил, поиграл в интересную игру, чаще приходи к нам в гости, мы тебе
всегда рады!
Петрушка:   Спасибо   и   вам   ребята,  а   сейчас   вы   все   закройте   глаза   а   я
поглажу по головке того чей Петрушка мне понравился больше всех, только
чур не подсматривать.
Петрушка гладит всех детей по голове.
А сейчас откройте все глазки, на прощанье я дарю вам вкусную конфету и
сфотографируемся для истории.
3. Заключительная часть.
23 Подведение итогов занятия.
Дорогие ребята и уважаемые родители. Вот и подошло к концу занятие.
Сегодня   вы   узнали   о   традиционном   театре   Петрушки,   познакомились   с
озорным и весёлым героем кукольной комедии Петрушкой, своими руками
сделали маленький кукольный театр. К нам в гости приходил Петрушка и с
удовольствием с вами повеселился. Вы, дети, замечательно потрудились! Мы,
педагоги, вами очень довольны.
Уважаемые родители, дети!
— Довольны ли вы своей работой?
— Чему вы научились на сегодняшнем занятии?
— А что именно вам понравилось?
— Вам было интересно сегодня на занятии?
(Обучающиеся и родители отвечают на вопросы и высказывают своё
мнение о занятии).
  Уважаемые родители, благодарим вас за то, что сегодня вы провели это
время   с   нами   и  со   своими   детьми.  Мы   надеемся,  что  совместное   занятие
позволило вам разглядеть вашего ребенка и всё то, что вы сегодня увидели и
узнали о своих детях, доставило вам удовольствие и радость.

IV. Методические рекомендации по организации деятельности
  Конспект   интегрированного   совместного   с   родителями   занятия   «Театр
Петрушки» разработан для детей, обучающихся в творческих объединениях
«Традиционная   кукла»,   «Акварелька»,   обладающих   к   моменту   проведения
занятия   определёнными   знаниями,   навыками   и   умениями.   Практические
задания   по   изготовлению   куклы   и   ширмы,   обучающиеся   и   родители
выполняют совместно, распределяя между собой работу самостоятельно. В
случае   затруднения,   педагоги   оказывает   помощь   и   в   организации
деятельности, и в изготовлении изделия.
При подготовке к занятию на предварительном этапе может быть проведена
следующая работа:
 1.  Выкраиваем рубаху для Петрушки (выкройки – приложение № 7).
24 2.   Складывает   рубаху   пополам,   соединяем   боковые   швы   швом   «назад
иголку».   Шов   «назад   иголку»   при   необходимости   можно   заменить   швом
«вперёд иголку».
К трудностям проведения интегрированного занятия можно отнести:





сложность отбора учебного материала;
подробное структурирование занятия;
проблема личной совместимости педагогов;
общий подход к оценке знаний и умений обучающихся;
согласованное применение одинаковых терминов и понятий.
V. Заключение
 Интегрированные   занятия   способствуют   формированию   целостной
картины мира, так как предмет или явление рассматривается с нескольких
сторон: теоретической, практической.
 У   учащихся   формируется   познавательный   интерес,   и   занятия   дают
высокую результативность.
 Переход   от   одного   вида   деятельности   на   другой   позволяет   вовлечь
каждого учащегося в активный процесс.
 Интегрированные
занятия   объединяют   учащихся   общими
впечатлениями, переживаниями, способствуют формированию коллективных
взаимоотношений.
 Такие занятия способствуют более тесному контакту всех педагогов и
сотрудничеству с родителями, в результате образуется сообщество детей и
взрослых.
 В результате совместных занятий повышается уровень воспитательно
образовательной деятельности родителей.

VI. Источники информации
1.   Греф А. Вертеп и Петрушка.  Москва: РГГУ, 2009.
2.   Некрылова   А.   Ф.,   Савушкина   Н.И.   Фольклорный   театр.      Москва:
Современник, 1988.
25 3.  Некрылова   А.  Ф.  Русские  народные   городские   праздники,  увеселения  и
зрелища. Конец XVIII   начало XX века  СанктПетербург: Азбука, 2004.
4. www.ito.edu.ru
5. www.rudocs.exdat.com
6. www.booth.ru
7. www.100velikih.com
8. www
 .  liveinternet

 .  ru
9. www.a-pesni.org
26 П р и л о ж е н и е
27  Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5 Приложение 6 Приложение 7
Уважаемые родители! Сегодня вы, __________________________________________________(Ф.И.О)
посетили интегрированное занятие  творческих объединений  «Акварелька» (педагог Самусева Елена Николаевна), «Традиционная кукла» (педагог
Колесникова Валентина Васильевна), «Калейдоскоп» (педагог Печковская Наталья Ивановна).
С целью совершенствования совместной работы с родителями просим Вас ответить на следующие вопросы:










Интересно ли Вам было на занятии?
а.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
б.
Какие ощущения возникали у Вас во время занятия?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Что особенно привлекло на занятии?
в.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
г.
Что такие занятия, на Ваш взгляд, дают детям?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Как Вы считаете, нужны ли подобные интегрированные занятия с участием родителей?
д.
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
 Благодарим за сотрудничество!

file_name: Конспект интегрированного  занятия ТЕАТР ПЕТРУШКИ.docx 2016.docx

description:
2016 год
2

description:
П р и л о ж е н и е
27

description: Приложение 2

description: Приложение 3

description: Приложение 4

description: Приложение 5

description: Приложение 6

description:
Приложение 7
Уважаемые родители!

воспитательная работа

group: Дисциплины

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект интегрированного занятия по традиционной кукле, изобразительному и театральному искусству для обучающихся творческих объединений «Акварелька» и «Традиционная кукла» совместно с родителями. Тема: «Театр Петрушки»


extracted_text:
Учитель:
                                                                                Флегонтова Л. А.
СЦЕНАРИЙ ИГРЫ «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»
ЦЕЛИ:
1. выявить у учащихся знания по отдельным предметам, повторить умения
и навыки в выполнении заданий, расширить знания учащихся в
отдельных вопросах;
2. воспитывать чувство коллективизма, соревнования, умение побеждать и
проигрывать;
3. развивать речь, логическое умение, артистизм.
Дети  заранее разделены на несколько команд, в команде выбран капитан,
подобрано название команды и девиз.
Учитель:  Свои места прошу я вас занять
Сегодня предстоит вам знания показать,
Гости наши, судьями будут,
И оценить вас не забудут.
Игру начинаем мы «Что? Где? Когда?»
Ошибаться в ответах нельзя никогда.
Дети демонстрируют свою готовность к игре. Каждая команда представляет
своего капитана, поочередно озвучивается название команд.
1        раунд.  Раздается удар гонга.
 Этот предмет очень трудный и сложный,
Но в жизни прожить без него невозможно.
Ему нужна и грамматика.
Эту науку зовут …математика.

1. Конкурс капитанов.
Послушайте задание.
Сейчас вы возьмете ручки и подойдете к жюри. Каждый из вас должен
последовательно (от 1 до24) показать числа в прямоугольнике.
Победит тот, кто быстрее   закончит эту работу.
Начинаем называть по удару гонга.
2. Составление «магического» квадрата.
(5 баллов + 1 за быстроту)
 Напоминаю, что сумма чисел по диагонали, вертикали и горизонтали должна
быть одинаковая.
3. Задачи – шутки. (1 балл за правильный ответ)
 а) из города А в город Б самолет летит 80 минут, а из города Б в город А 1 час
20 минут. Почему?
б) Пара лошадей пробежала 40 километров. Сколько пробежала каждая
лошадь?
в) Петух на одной ноге весит 4 кг. Сколько он весит на 1 ноге?
2        раунд. (гонг)
Этот предмет всем известный,
И для многих интересный.
Вы высказывали на нем свое мнение.
И предмет называется … чтение.
1. «Литературные прятки». (3 балла)
Узнать героя по описанию.
(Карлсон, Незнайка, Кот в сапогах)
2. «Лучший чтец». (5 баллов)
По одному участнику от каждой команды прочитают наизусть любое
известное стихотворение.
После этого раунда для команд – перерыв.
Учащийся читает стихотворение А. Барто «Звонки».
3        раунд.
Вы этот предмет на зубок должны знать,
Чтоб очень грамотно писать.
Но вот от ошибок листок ваш поник.
Зовется предмет этот … русский язык.
1. «Наборщик».
Из букв на листке вы должны составить как можно больше слов за 2 минуты.
Эти слова – имена существительные. Самый быстрый и грамотный в команде
будет записывать, а остальные будут ему диктовать.
Победит тот, кто составит большее количество слов.
(Самая высокая оценка – 6 баллов.)
2. «О языке».
Пока судьи оценивают это задание, я предлагаю вам продемонстрировать
знания по русскому языку.
Капитаны, подойдите и выберите себе листок с заданием.
(Задания подобраны с учетом пройденного материала по предмету)
За 2 минуты вы должны выполнить задание. Примените все ваши знания.
Удар гонга – начало задания.  (5 баллов – самая высокая оценка) 4        раунд.
Природоведческий блиц – турнир
Поочередно я буду задавать вопросы командам, за правильный ответ – 1 балл.
1) Какой снег тает быстрее – чистый или грязный? (грязный)
2) Сколько крыльев у жука? (4)
3) Какая птица выводит птенцов зимой? (клест)
4) Какое травянистое растение зацветает первым? (мать и мачеха)
5) Животное, которое строит дом на реке? (бобер)
6) У какой птицы самый длинный язык? (дятел)
7) Прилет каких птиц означает начало весны? (грач)
8) Какой гриб носит название лесного хищника? (лисичка)
9) Какое животное почти все время проводит под землей? (крот)
10)Какую траву любят кошки? (валериану)
11)Как называется изменение густоты и окраски шерсти у животных?
(линька)
12) Где раки зимуют? (под водой, под корнями)
13) Трава, которую могут узнать на ощупь даже слепые? (крапива)
14) Каким насекомым хлопают в ладоши? (комары)
15) Из чего готовят манную крупу? (пшеница)
Итоги.
5        раунд. Рисование
Трудолюбивыми вас все зовут.
Потому что любите вы труд.
Чтоб на картине выразить вам знание
Любить должны вы … рисование.
У каждого на столе карандаши только 1 цвета. Пока звучит музыка,
необходимо нарисовать как можно больше предметов этого цвета.
По началу звучания музыки дети выполняют рисунки.
Высшая оценка – 5 баллов.
6        раунд. Музыкальный
Сейчас каждая команда получит слова частушек. За 2 минуты вы должны
будете ознакомиться с ними, выбрать исполнителей.
Итоги раунда.
Итоги конкурса.
Сейчас итог мы подведем.
И победителей мы наших назовем.
Всем вам, спасибо, говорю.
И за участие в игре благодарю. А теперь наберемся минуту терпенья.
          Мы проведем награжденье.

file_name: игра. что, где, когда.doc

intro:
Игра проводится между двумя командами в классе. Нацелена  на	выявление у учащихся знаний по отдельным предметам, а также воспитанию чувства коллективизма, соревнования, умения побеждать , развитие речи, логических навыков, артистизма.
Дети  заранее разделены на несколько команд, в команде выбран капитан, подобрано название команды и девиз.
Дети демонстрируют свою готовность к игре. Каждая команда представляет своего капитана, поочередно озвучивается название команд.

title: Сценарий игры "Что? Где? Когда?"


extracted_text:
Областное Государственное Автономное
Профессиональное Образовательное Учреждение

Яковлевский политехнический техникум
г. Строитель Белгородской области
 «Воля человека и пути его развития».
/сообщение по дисциплине «Обществознание»/
                                                     Выполнил:
                                                    Иванькова Ольга,
                                  обучающаяся группы №23, курс №2

                                                    Руководитель:
                                                    Бабынин Сергей Анатольевич,
                                                    преподаватель истории и обществознания
                                                    ОГАПОУ «Яковлевский политехнический
                                                    техникум» 2014
     Воля – это способность человека осуществлять свои желания или поставленные перед
собой цели. Развитие силы воли всегда идёт в согласии с укреплением тела и духа.
Ведь без  здорового  тела человек будет ограничен в своих возможностях, а без крепости
духа он может пойти по пути ложных целей и желаний, накликая на себя беду.
         По  сути,  сила  воли   заключается  в умении   сосредотачивать  всё  своё   внимание   на
выполнении обозначенной цели.
       Человек волевой  может достичь успеха в любом деле, за которое не взялся бы, а
безвольный будет постоянно терпеть неудачу.
Первого называют счастливчиком, а второго – неудачником.
     Можно долго завидовать тем, кто достиг большего, и жалеть себя, сетуя на различные
обстоятельства, но жизнь от этого лучше не станет. А проблема заключается в слабости
воли человека. Давайте рассмотрим, что является причиной слабой воли и осознаем, что
необходимо предпринять, чтобы волю развить.
     Возьмём задачу, которую нужно выполнить, к примеру, помыть посуду. Что влияет на
успех выполнения данного действия?
                                     Первое – ПОБУЖДЕНИЕ.
     Казалось бы, что может нас побудить мыть посуду? Поверьте, есть что.
И если мы сможем осознать необходимость выполнения данной задачи, нам легче с ней
будет справиться.
     Давайте представим, что случится, если вы перестанете мыть посуду каждый раз после
того, как покушаете? (для чистоты эксперимента, мы уберём любую помощь извне, ведь мы
в себе волю развиваем, а не в комто ещё.) Тогда вам не в чём будет готовить пищу и не из
чего будет её кушать, да и раковина, забитая грязной посудой не радует душу. Осознав это,
у вас появляется  желание  не допустить подобного исхода,  вы начинаете мыть посуду.
Такое побуждение скорее крайность, ведь для когото достаточным условием выполнения
данной задачи окажется простое желание жить в чистоте и красоте, или любовь к добрым
делам.
                                   Второе – ЗНАНИЕ.
           Подумаешь – «помыть посуду», много ли нужно знать? Не спешите так думать, к
любому делу, даже самому простому, нужен осознанный подход. Можно найти множество
разных способов мытья посуды, но не все они являются удачными. Посуду можно вымыть
сразу после еды, а можно подождать, пока она накопиться в раковине. Во втором случае вы
теряете гораздо больше личного времени, позволяя при этом распространиться различным
нехорошим   запахам   и   бактериям.   Можно   мыть   химией,   а   можно   естественными
средствами. Первое выводит из строя ваш организм, забирая вашу силу. Можно так же
учесть   расход   воды   и   различных   моющих   средств   при   выполнении   этой   задачи,   что
сохранит ваше материальное положение.
                               Третье – ВНИМАНИЕ.
       Недостаток внимания часто является причиной неудач при выполнении любого рода
дел. Люди часто отвлекаются на многочисленные мысли и заботы, забывая о том деле,
которым   в   данное   время   заняты.   Хорошо,   если   вы   умеете   разделять   задачи   на   части,
переходя по кругу от одной к другой, ничего при этом, не упуская и не забывая, но я
думаю – таких людей не много. Лучше определить для себя важность задач и приступить к
их выполнению, начав с самой важной.
      Хочу заметить, что только каждое новое законченное до конца дело кладёт алмаз в
копилку силы воли! Как только мы достигаем определённого совершенства в новом деле, и
оно становится уже «обычным делом», мы больше не зарабатываем на этом деле волю. Но это не значит, что нужно перестать выполнять все бытовые дела, ведь порядок в
вашей жизни является необходимым условием для творческого пространства!
           На житейском уровне умение собирать внимание и направлять его на выполнение
какойлибо работы позволит вам преуспеть в материальном мире. Вы станете успешным
человеком, любое дело станет вам по плечу, вас станут называть счастливчиком.
Давайте подведём итог.
     Наша задача – развить в себе волю, чтобы лень оставила нас раз и навсегда. Только так
мы сможем добиваться в жизни успеха, начиная от материальной и заканчивая духовной
частью жизни.
         Что есть отсутствие воли? Это отсутствие понимания важности задачи, отсутствие
знаний   для   наилучшего   решения   задачи   и   отсутствие   благоприятного   пространства
выполнения задачи. Всё это «отсутствие» сеет страх и сомнения в наших мыслях, а они
умело   отговаривают   нас   от   нужного   дела,   заставляя   нас   быть   слабыми,   ленивыми   и
несамостоятельными.
    Поэтому, сначала находим необходимое обоснование для нового дела, что полезного нам
даст его выполнение и что плохого исчезнет из нашей жизни – это разбудит в нас желание
заняться делом.
     Далее, без знаний, мы можем не справиться с работой, опустив руки, что только отбавит
часть нашей воли. Поэтому изучаем данный предмет обстоятельно, ищем сведения или
ведающих   людей   и   только   после   того,   как   имеем   представление   как   решить   задачу,
приступаем к следующему шагу – созданию благоприятного пространства. Если нам нужна
музыка   –   находим   музыку,   друзьяединомышленники   –   знакомимся   с   такими   людьми,
красивое окружение – создаём уют, необходимые инструменты – делаем или покупаем их и
т.д. Любое дело должно выполняться с внутренней радостью и удобством, живя только
настоящим мгновением, не задумываясь о будущем исходе.
     Можно найти себе в помощь различные упражнения для усиления воли или создания
благоприятных условий для её приобретения.
         К примеру: созерцание предмета,  самосозерцание (медитация  или покой мыслей),
физические упражнения, отслеживание своих мыслей и эмоций, дыхательные упражнения и
т.д.
     Но всё, же основой являются описанные выше шаги. Только понимая важность дела для
нашего   существа   и   его   суть,   мы   можем   его   выполнить,   наполнив   себя   невидимой,   но
прекрасной, созидательной силой воли.

file_name: культура здоровья.doc

intro: Целью данного сообщения является: 1. Закрепить и обобщить основные знания обучающихся по заданной теме. 2. Дать образное представление о деятельности общества в различных сферах общественной жизни. 3. Способствовать нравственному воспитанию обучающихся, формированию активной жизненной позиции, позитивных качеств личности. 4. Способствовать формированию и развитию основных умений и навыков, обучающихся в различных видах учебной деятельности.

title: Сообщение обучающегося по обществознанию «Воля человека и пути его развития»


extracted_text:
Тема: А. И. Куприн. Личность писателя. Повесть «Белый пудель».
Цель: познакомить с основными жизненными вехами писателя.
Задачи:  способствовать   осознанию   учащимися   идейнохудожественных   особенностей   его
произведений; раскрыть их  художественные достоинства;  организовать деятельность учащихся по
работе   с   текстами   художественных   произведений;   развивать   навыки   анализа   эпических
произведений,   развивать   умения   и   навыки   полемического   диалога,   воспитывать   лучшие
человеческие качества, эстетические вкусы, культуру личности.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Формируемые универсальные учебные действия
Познавательные   УУД: самостоятельное   выделение   и   формулирование   познавательных   целей,
смысловое чтение, поиск и выделение необходимой информации, осознанное построение речевого
высказывания, установление причинно – следственных связей, аргументирование.
Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, контроль деятельности на учебном занятии.
Личностные   УУД: ценностносмысловая   ориентация,   соотношение   поступков   и   событий   с
принятыми в обществе этическими принципами и моральными нормами; мотивация на процесс и
результаты деятельности.
Коммуникативные   УУД: умение   слушать   и   слышать,   принимать   чужую   точку   зрения,
формулирование и аргументация собственного мнения, умение работать в группе.
Оборудование   урока:  учебник,   рабочая   тетрадь,   портрет   А.И.   Куприна,   мультимедийная
презентация.
Ход урока.
1. Организация класса.
2. Актуализация знаний.
Сегодняшний наш урок мы посвятим  замечательному писателю начала ХХ века Александру
Ивановичу  Куприну.
Вспомните, какие произведения Александра Ивановича вам известны? Может быть вы с
какимито произведениями знакомы?
( "Изумруд", "Белый пудель", ”Чудный доктор”, ”Тапёр”, ”Гранатовый браслет”, «Олеся»…)
3. Открытие новых знаний.
Слово учителя.
Александр Иванович Куприн родился в 1870 г. в небольшом провинциальном городе. Его
отец был потомственным дворянином, что должно было предвещать успешную жизнь. Но
вскоре   после   рождения   Саши   отец   умер,   и   мать   в   поисках   средств   к   существованию
переехала с детьми в Москву, где после долгих просьб и унижений смогла пристроиться в
специальном заведении  вдовьем доме. Саша научился читать в раннем детстве и отдавал
этому занятию все свободное время.

чувствующего
Мальчик рано был помещен в пансион, затем в кадетский корпус и юнкерское училище.
Таким образом Куприн практически не испытал радости домашнего очага и нормальной
семейной жизни. Детские годы наложили отпечаток на формирование личности писателя,
остро
людей.
Особое   значение   для   Куприна   имели   годы,   проведенные   в   корпусе   и   училище.   В   этих
заведениях   царила   атмосфера   замкнутости   и   суровой   военной   дисциплины.   Все   время
воспитанников было подчинено строгому распорядку, за малейшее нарушение полагалось
суровое   наказание.   Куприн   с   особой   болью   вспоминал   о   том,   как   подвергся   порке   за
незначительный проступок.
страдания
простых

и

унижение В училище Куприн написал свой первый рассказ "Последний дебют". Его издание стало
причиной помещения юнкера в карцер.
После окончания училища будущий писатель прослужил четыре года в полку. За это время
он   в   тонкости   изучил   бытовую   жизнь   царских   офицеров,   ее   ничтожество   и   грязь.
Провозглашаемые   высшие   идеалы   оказались   иллюзией,   в   армии   процветала   грубость   и
всевозможные   пороки.   Впечатления   Куприна   от   армейской   службы   легли   в   основание
многих последующих произведений. Наиболее известным и ярким из них является повесть
"Поединок" (1905 г.), где нравы и поведение офицеров царской армии подвергнуты острой
критике.
После увольнения со службы Куприн принимает решение посвятить свою жизнь профессии
писателя.   Поначалу   это   занятие   не   приносило   дохода,   и   писатель   сменил   невероятное
количество профессий от актера до летчика, пробуя свои силы в самых разнообразных видах
деятельности.   К   тому   же   это   давало   писателю   богатый   опыт   в   наблюдении   различных
ситуаций и человеческих характеров.
90е гг. оказались наиболее плодотворными в творчестве писателя. В это время им было
написано   одно   из   самых   известных   своих   произведений      повесть   "Молох".   В   повести
Куприн с особой силой изобразил порочность и лживость нового общества, члены которого
озабочены только личной выгодой и стремятся любыми средствами добиться этого. Личные
чувства человека будут растоптаны, если встанут на пути таких устремлений. Особое место
в повести занимает образ завода  "Молоха", всесокрушающей силы, олицетворяющей собой
полное подчинение и ничтожество обычного человека.
В 90е гг. Куприн знакомится с выдающимися  русскими литераторами, которые высоко
оценили   его   творчество.   Издание   повестей   "Поединок",   "Яма"   и   др.   принесли   писателю
всенародную   славу.   Его   творчество   становится   одной   из   главных   и   неразрывных   частей
русского
реализма.
В своем творчестве Куприн уделял большое внимание детям, особенно тем, у кого было
трудное   детство,   схожее   с   судьбой   писателя.   Им   было   написано   несколько   прекрасных
рассказов о детях, основанных на историях реальных людей.

Куприн   отнесся   резко   отрицательно   к   Октябрьской   революции   и   в   1920   г.   уехал   во
Францию. За рубежом писатель практически не занимался творческой деятельностью. Его,
как   и   многих   эмигрантов,   тянуло   на   родину,   но   существовала   опасность   подвергнуться
политическим
репрессиям.
Куприн долгое время прожил за границей, но в конце концов любовь к России пересилила в
душе   писателя   возможный   риск.   В   1937   г.   в   разгар   сталинских   чисток   он   вернулся   на
родину, мечтая написать еще множество произведений.

Мечте не суждено было сбыться, силы писателя уже были значительно подорваны. Куприн
умер в 1938 г., оставив после себя огромное литературное наследство. Творчество писателя
входит в золотой фонд русской литературы. Он является одним из величайших писателей
реалистов.
4. Контроль знаний учащихся.
 Что вам запомнилось из жизни А.И. Куприна?
 Какие события в жизни Куприна, на ваш взгляд, оказались наиболее яркими? Предлагаю вам немножко отдохнуть и посмотреть на доску (показ слайдов о семье и жизни
Куприна).
Работа с учебником.
 стр.117119. – рубрика «Для вас, любознательные»
5. Рефлексия.
6. Д/З. Взять в библиотеке, или прочитать в интернете повесть Куприна «Белый пудель»,
подготовиться к вопросам по прочитанному.
26 августа (7 сентября) 1870
1890
1894
1897 - 1905
1905-07
1907-1919
1919
1937
25 августа 1938
A. H. Куприн родился в г. Наровчат
Пензенской губ. в семье чиновника
окончив юнкерское училище, поступает в
армию
A. H. Куприн оставляет военную службу,
работает грузчиком, актером,
организовывает цирк, управляет имением,
сотрудничает в местных газетах как
репортер и фельетонист.
В ранних произведениях сочувственно
рисует нужду бедняков ("Чудесный доктор"
1897), трагическую участь артистки цирка
("Aliezi" 1897), издевательства над солдатом
("Дознание" 1894, "Ночная смена" 1899).
Гуманистический протест против
порабощения личности содержится в
повести "Молох" (1896).
Куприн противопоставляет пагубной
городской "цивилизации" естественную
жизнь в общении с природой ("Олеся" 1898,
"Черный туман" 1905)
сближение с издательством "Знание" и А. М.
Горьким. 1905- A. H. Куприн - "Поединок"
выходят повести и рассказы. В рассказах
"Гамбринус" (1907), "Гранатовый браслет"
(1911) неподкупность, благородство чувств
противопоставляет пошлости, лицемерию
буржуазной морали.
Увлекается экзотическими, библейскими
мотивами ("Суламифь" 1908)
эмиграция в Париж
возвращение в СССР
A. H. Куприн умер в Москве
Основные вехи жизни А.И. Куприна

file_name: урок 70.docx

intro:
Цель: познакомить с основными жизненными вехами писателя.
Задачи: способствовать осознанию учащимися идейно-художественных особенностей его произведений; раскрыть их  художественные достоинства;  организовать деятельность учащихся по работе с текстами художественных произведений; развивать навыки анализа эпических произведений, развивать умения и навыки полемического диалога, воспитывать лучшие человеческие качества, эстетические вкусы, культуру личности.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Формируемые универсальные учебные действия
Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательных целей, смысловое чтение, поиск и выделение необходимой информации, осознанное построение речевого высказывания, установление причинно – следственных связей, аргументирование.
Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, контроль деятельности на учебном занятии.
Личностные УУД: ценностно-смысловая ориентация, соотношение поступков и событий с принятыми в обществе этическими принципами и моральными нормами; мотивация на процесс и результаты деятельности.
Коммуникативные УУД: умение слушать и слышать, принимать чужую точку зрения, формулирование и аргументация собственного мнения, умение работать в группе.


extracted_text:
Областное Государственное Автономное
Профессиональное Образовательное Учреждение

Яковлевский политехнический техникум
г. Строитель Белгородской области
Методическое пособие для преподавателей.

«УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА».
                                                                              Разработал: преподаватель
                                                                            истории и обществознания
                                                  Бабынин С.А. 2013
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение …………………………………………………………………3
I. Процесс обучения………………………………………………….....4
   1.1. Общие цели образования………………………………………….4
   1.2. Структура стандарта образования………………………………..5
   1.3. Содержание и функции обучения………………………………...6
   1.4. Принципы обучения……………………………………………….6
   1.5. Индивидуализация процесса обучения…………………………..7
II. Учебное занятие как основная форма организации учебно
воспитательного процесса……………………………………………..8
   2.1. Дидактические требования к учебному занятию………………..8
   2.2. Типы учебных занятий…………………………………………….8
   2.3. Формы организации учебного занятия…………………………...9
   2.4. Организационная структура учебного занятия………………….10
   2.5. План учебного занятия…………………………………………….11
III. Заключение………………………………………………………….13
IV. Библиографический список……………………………………….14 Введение.
                                                               «Легче обнаружить заблуждение,
                                        чем найти истину;
                                                                     заблуждение лежит на
поверхности,
                                       истина – в глубине».
                                                                                /Гёте/

  Материал   учебного   пособия   представлен   в   форме   методических
рекомендаций,   таблиц   и   схем,   правил,   советов,   суждений   и   выводов,   в
которых отражены основные вопросы методики преподавания и организации
учебновоспитательного   процесса   на   учебном   занятии,
  передовой
педагогический опыт.
     Это краткий справочник преподавателя, особенно начинающего, который
поможет
  ему   глубже   овладеть   знаниями   и   методикой   обучения   для
успешного осуществления своих профессиональных обязанностей.
   Пособие состоит из двух разделов, имеется предисловие и заключение.
     В нём использованы методические материалы ведущих педагогов, в том
числе и в области профессионального образования.
     Изложение материала пособия в последовательной и лаконичной форме
определяет   высокую   содержательность   и   логическую   взаимосвязь
рассматриваемых   условий   и   требований   к   организации   учебно
воспитательного процесса.

  Это   позволяет   выделить   главное   в   содержании,   рассматривать
раскрываемые   положения   в   определённой   системе,   что   может   оказать
практическую помощь в работе преподавателя:
 Повысить уровень педагогической эрудиции.
 Непосредственно использовать материалы пособия в своей работе.
 Оценивать собственные действия в педагогической деятельности. 3
I.  Процесс обучения.
« Скажи мне – и  я забуду,
Покажи мне – и я запомню,
Дай мне действовать самому
                                                   и я научусь! »
1.1. Общие цели образования.
    Переход страны на рыночные условия хозяйствования и связанные с этим
повышенные   требования   к   конкурентоспособности   экономики   предъявляет
новые, более высокие требования к подготовке, обучающихся в системе НПО,
будущих квалифицированных рабочих и специалистов, которые должны уметь
быстро   приспосабливаться   к   постоянно   изменяющимся   условиям   труда,
обладать   высоким   профессиональным   мастерством,   профессиональной
мобильностью и компетентностью.
     В июне 2007г. в Академии повышения квалификации и переподготовки
работников   образования   состоялась   Всероссийская   конференция
преподавателей гуманитарных и общественных наук.
    Кульминацией работы конференции стал приём её делегатов Президентом
Российской Федерации В.В. Путиным.
« Президент обозначил приоритеты национальной системы образования, цели
и   направленность   государственной   образовательной   политики   по   созданию
единого образовательного пространства, взаимные обязательства государства
и   школы.     Что   должно   обеспечить   конкурентоспособность   российского
образования   на   международной   арене,   помочь   удовлетворению   текущих   и
перспективных   потребностей   страны   в   высоко   квалифицированных
специалистах   в   различных   сферах   деятельности   политической,
экономической, социальной, духовной». [8.23].
      5   ноября   2008   года   Президент   Российской   Федерации   Д.А.   Медведев
обратился   с   Посланием   к   Федеральному   Собранию   РФ   по   модернизации
образования   и   подготовке   Национальной   образовательной   стратегии
инициативы «Наша новая школа». [8.31]
   Её составляющими стали пять основных направлений: Разработка   нового   поколения   образовательных   стандартов
1.
высокотехнологичного конкурентоспособного содержания.
2.   Построение   разветвлённой   системы   поиска   и   поддержки   талантливых
детей.
3.   Разработка   системы   моральных   и   материальных   стимулов   поддержки
учителя.
4. Совершенствование материальнотехнической базы российской школы.
5. Внедрение и развитие здоровье сберегающих технологий в образовательный
процесс.
      «Наша   новая   школа»   стала   широкомасштабной     программой   развития
гуманитарного и профессионального образования, соответствующего
 4
научнотехническому   прогрессу,   обеспечивающего   общеобразовательный
кругозор, профессиональную мобильность и компетентность». [8.33]

1.2. Структура стандарта образования.
      Первостепенную   компетентность   любого   преподавателя   определяет   его
знание нормативнозаконодательной базы образования, к которым относятся:
  ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ  это нормы и
требования,   определяющие  обязательный   минимум  содержания   основных
образовательных   программ   общего   образования,
 максимальный  объем
нагрузки   учащихся,  уровень  подготовки   выпускников,   а   также  основные
требования к обеспечению образовательного процесса.
     ГОС включают в себя несколько компонентов, которые определяют цели
образования, обязательный минимум содержания образовательных программ,
результат подготовки выпускников, это:
Федеральный  компонент  –    отражает   требования   к   образованию   во   всех
регионах Российской Федерации.
Региональный   –  отражает   национальнорегиональные   требования   к
содержанию и качеству образования.
Компонент образовательного учреждения – отражает местную специфику
образовательного учреждения.

ГОСУДАРСТВЕННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ   СТАНДАРТОВ   –   перечень   основных   нормативных
документов, определяющих систему образования в Российской Федерации.
   К ним относятся:
ЗАКОНОДАТЕЛЬНАЯ   БАЗА

 Концепция  модернизации   российского   образования   на период  до
2010 года.
• Закон «Об образовании».
• Национальная доктрина образования РФ до 2025 года. Для реализации данных программ в современных условиях преподавателям
необходимо:
     1.  Овладевать  новыми, более совершенными,   информационными
          технологиями.
2. Активно   применять   и   совершенствовать   новые   методики,   стратегии,
технологии   для   реализации   личностноориентировочного   подхода   и
информационной компетенции учащихся.
3. Работать над самообразованием, личными планами   в соответствии с
современными требованиями к педагогическому процессу.
4. Участвовать   в   обмене   передовым   опытом,
  инновационными
технологиями с целью укрепления педагогического сотрудничества.
5. Плодотворно участвовать в реализации новых, комплексных программ,
стратегий и технологий  с целью повышения качества образования.

       «Только переосмысление и новые подходы к образовательному процессу
смогут дать положительный результат». [10.12]
 5
1.3 Содержание и функции обучения.
   Дидактические особенности содержания учебных предметов предполагают:
 Многокомпонентную структуру, многообразие изучаемых объектов.
   Органическое   сочетание   теоретического   и   фактического   материала,
связанного   с   формированием   умений   применять   знания   в   разнообразных
условиях.
   Значительный   объём   проблемного   материала,   требующий   лабораторного
исследования, самостоятельной работы учащихся.
 Вариативность  учебного материала, в связи с развивающейся техникой и
технологиями, необходимостью отражения «местного» материала.
Учебновоспитательный процесс несёт в себе определённые функции:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ Формирование у учащихся системы научных
знаний и умения применять их для решения
учебных задач.
Формирование у учащихся научного
мировоззрения, высоких нравственных качеств,
уважения к труду, социальной компетентности и
соблюдения норм и правил социального
поведения.
Формирование у учащихся рациональных приёмов
и способов мышления и деятельности, развитие
познавательной активности и самостоятельности,
культуры учебного труда.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
РАЗВИВАЮЩАЯ
1.4. Принципы обучения. Представляют   собой   определённую   систему   исходных,
  основных
дидактических положений, требований к учебновоспитательному процессу,
направленных на конечный результат и эффективность обучения.
Общедидактические принципы
Триединая задача обучения, воспитания и
развития учащихся.
Доступность и посильность обучения.
Наглядность обучения.
Сознательность и активность в обучении.
Оптимальность различных методов, форм
и средств обучения.
Результативность обучения.
Взаимосвязь и взаимодействие с
современным производством.
Соединение обучения с производительным
трудом учащихся.
Профессиональнополитехническая
направленность обучения.
Специфика профессионального
образования
 6
1.5. Индивидуализация процесса обучения.
     В настоящее время в педагогической практике широкое распространение
получил  личностно   –   ориентированный   подход  к   процессу   обучения   и
воспитания, который выступает как:
 Средство самореализации, самовыражения и самоутверждения обучаемого
как личности в изменяющейся социальной среде.
 Средство   устойчивости   и   адаптации   будущего   работника   в   условиях
рыночной экономики.
     Новые Государственные Образовательные Стандарты второго поколения
будут направлены именно на его реализацию.
  «   В   основе   содержания   личностноориентированного   подхода   к
образовательному процессу лежит программа «минимакс»  /дать обучаемому
необходимый обязательный минимум знаний и предоставить неограниченные
возможности для их пополнения и развития/». [4.64]

  Современная   педагогическая   практика   предполагает   для   этого
совершенствование   на   качественно   новом   уровне   «старых»,   и   широкое
внедрение   новых   высокопродуктивных   образовательных   стратегий   и
технологий.

Инновационные  методики
                     Интерактивные  технологии
                                                       Педагогическое сотрудничество личностно – ориентированный подход
Знания     навыки      умения       компетенции

минимакс
      «  Реализация  личностноориентированного   подхода  должна   не   только
обеспечить успешную социализацию личности, но и гарантировать овладение
эффективными   методами   и   средствами   сбора,   накопления,   передачи,   и
переработки   информации   в   течение   всей   социально   активной   жизни
человека». [4.76]
      Гуманитарным   наукам,   в   данном   случае,   принадлежит   ведущая   роль   в
исполнении общественного заказа социализации личности.
     Цель школьного гуманитарного образования – учить гражданственности,
приверженности   демократическим   принципам,   гуманистическим   идеалам,
толерантности,
  умения   мыслить
самостоятельно и творчески.
  пониманию   многообразия   мира,
II. Учебное занятие как основная форма организации учебно
воспитательного процесса.
 7
«Не для школы, а для жизни мы учимся».
/античный афоризм/

  Вполне   очевидно,   что   основной   формой   организации   учебно
2.1. Дидактические требования к учебному занятию.

воспитательного процесса остаётся учебное занятие (урок).
      К   нему   на   современном   этапе   образования   предъявляются   качественно
новые, более высокие, чем ранее, критерии и требования:
«1.   Высокий   уровень   учебновоспитательной   результативности
вооружение учащихся осознанными, глубокими и прочными знаниями, а также
способами их получения и применения.
2. Высокий уровень познавательной активности учащихся  формирование
и развитие познавательных интересов, положительного отношения учащихся к
содержанию и процессу обучения, творческого поиска путей эффективного
решения познавательных задач, к мобилизации нравственноволевых усилий
на достижение целей учебного процесса.
3.
познавательной   деятельности
  Высокий   уровень   самостоятельности   учащихся   в   учебно
 овладение   учащимися   приёмами   и способами самостоятельной учебной работы на основе осознания ими целей,
содержания и методов этой работы, желания и настойчивости в достижении
результата.
4.   Высокий   уровень   культуры   учебного   труда     овладение   способами
организации   и   самоконтроля   учебной   деятельности,   умениями   работать   с
учебными   пособиями,   формирование   информационной   компетентности
учащихся.
5.
  Высокий   уровень   индивидуализации   процесса   обучения
целенаправленное   варьирование   методическими   приёмами   деятельности
учащихся, чтобы они могли работать в полную силу своих возможностей.
6. Высокий организационнометодический уровень проведения занятия
комплексное   применение   разнообразных   методов   и   средств   обучения,
рациональное структурное построение учебного занятия». [5.31]
2.2. Типы учебных занятий.
     « Современный учебновоспитательный процесс, исходя и дидактических
целей,   предполагает   различные  типы  учебных   занятий,   которые   на
определённом   этапе   обучения   выполняют
  свою   образовательную,
воспитательную   и   развивающую   функцию,   а   в   совокупности   представляют
единое,   логически   построенное,   образовательное   пространство      рабочая
программа,
  организация
внеурочной деятельности по предмету». [3.162]
  перспективнотематическое   планирование,
 8
ТИПЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
Усвоения новых знаний
Закрепления и
совершенствования знаний
и умений.
Комбинированные
Повторительно
обобщающие.
Контрольнопроверочные
Восприятие и первичное осмысление нового
материала информационного характера.
Достижение прочных знаний и умений путём
их воспроизведения, повторения и
практического применения.
Решение комплексных дидактических задач
обучения.
Систематизация знаний и умений, коррекция
знаний, более глубокое раскрытие основных
положений и фактов темы, раздела, курса.
Основание для получения оценки
успеваемости по теме, разделу, курсу. Интегрированные
(бинарные).
Систематизация знаний в комплексе различных
учебных дисциплин.
2.3. Формы организации учебного занятия.
   Различные типы учебных занятий предполагают применение разнообразных
форм  его   проведения,   которые   определяют   внутреннее   содержание   и
наполнение учебного занятия.
В современной дидактике их разработано разнообразное множество:
• Лекция.
• Семинар.
• Лабораторное занятие.
• Учебная практика.
• Демонстрация видеоматериалов.
• Тематическая экскурсия.
• Деловая игра.
• Тренинг.
• Консультация.
• Зачёт.
• Конференция.
• Дискуссия.
• Дебаты.
• Самостоятельная работа учащихся.
• Защита работ учащихся.
     Несомненно, этот перечень можно и продолжить, но условно их можно
разделить на три основные группы:
 Пассивные  /лекция, сообщение, доклад/.
 Активные  /беседа, семинар, дискуссия, конференция, деловая игра/.
 Интерактивные /проект, исследование, дебаты/.
 9
2.4. Организационная структура учебного занятия.
    Состоит из двух составных частей:
МАКРОСТРУКТУРА – основные структурные элементы учебного занятия.
МИКРОСТРУКТУРА   –   составные   части   структурных   элементов   учебного
занятия.
Структура (этапы) учебного занятия
(Конструируется в соответствии с типом и формами организации учебного
занятия и может включать в себя следующие этапы)
МАКРОСТРУКТУРА
Организационный этап
МИКРОСТРУКТУРА
Приветствие, контроль посещаемости.
Проверка подготовленности учащихся к Этап проверки домашнего
задания
Этап актуализации темы
Этап первичной проверки
понимания новой темы
Этап изучения нового
материала
Этап систематизации знаний
Этап комплексного
применения знаний и
способов деятельности
Этап изучения и анализа
источников, дополнительного
материала
Этап закрепления и
обобщения новой темы
Этап контроля и
самоконтроля
Этап информации о
домашнем задании
Этап рефлексии
учебному занятию.
Возможность оценить самостоятельную
(домашнюю) работу учащихся, используя
различные формы индивидуальной и групповой
работы.
Сообщение темы, целей и задач занятия,
характера работы с целью стимулирования
мотивации и познавательной активности
учащихся.
Актуализация ранее усвоенных знаний и умений
учащихся.
Объяснение с помощью различных форм и
средств обучения (в том числе ИКТ).
Промежуточный контроль знаний и умений
учащихся с целью проверки их усвоения и
ликвидации пробелов.
Самостоятельная работа учащихся по заданию
учителя  лабораторнопрактическая работа,
карточкизадания, тесты и т. д. (возможна
взаимопроверка самими учащимися).
Самостоятельная работа учащихся с учебником,
дополнительной литературой и другими
источниками под контролем учителя.
Промежуточные и итоговые контрольные
вопросы, эвристическая беседа с целью
проверки усвоения изучаемого материала.
Выводы и замечания по ходу учебного занятия.
Оценивание работы учащихся на занятии.
Стимулирование самостоятельной работы
учащихся по усвоению изучаемой темы.
Контроль результативности занятия.
 10
   2.5. План учебного занятия.
       Является основным обязательным документом присутствия учителя на
уроке   и   выполнения   им   своих   служебных   обязанностей   и   отражает
дидактические принципы и структурное построение учебного занятия.
   Рассмотрим конкретный пример плана проведения учебного занятия.
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
по предмету: История России и мира
с группой учащихся №  24                                 Дата: 16.11.2009 Учебное занятие № 14
Тема учебной программы:
Державное соперничество в начале XX века.
Тема учебного занятия:
Россия в начале XX века.
Революция и гражданская война.
Цели учебного занятия:
1. Закрепить и обобщить основные знания учащихся по заданной теме.
2. Дать образное представление о влиянии на развитие  общества
деятельности исторических личностей, исторической преемственности
событий, понимания закономерностей исторического развития.
3. Способствовать на основе исторического материала формированию
гражданской позиции и личностного отношения к отечественной истории.
4. Способствовать формированию и развитию основных учебных умений и
навыков, учащихся при выполнении различных видов деятельности.
Тип учебного занятия:
Учебное занятие по обобщению, закреплению и комплексному применению
знаний и способов деятельности.
Формы проведения учебного занятия:
Практическое занятие.
Материальное обеспечение учебного занятия:
ПК.   Презентация.  Тесты.
Литература:
1. Загладин Н.В.  Симония Н.А.  История России и мира в XX начале XXI
века, Москва, Русское слово, 2008г.
2. Мунчаев Ш.М. Политическая история России, Москва, Просвещение,
1999г.
3. СорокоЦюпа О.С.  Мир в начале XX века, Москва, Просвещение, 1996г.
4. Данилов А.А.   Косулина Л.Г. История России. XX век, Москва,
Просвещение, 2002г.
 11
№№
пп
Ход учебного занятия и последовательность
изложения основных вопросов содержания темы
I Организационный этап:
1.1 Приветствие, контроль посещаемости.
1.2 Проверка подготовленности учащихся к учебному
Время
в мин.
2 занятию.
II Этап актуализации:
2.1 Тема и эпиграф – актуальность темы в наше время
2.2 План  порядок выполнения и характер заданий
 /слайд №12/
III Этап выявления понимания учащимися изучаемой
темы:
Раскрыть значение понятий: «Революция», «Гражданская война»
2
2
IV Этап закрепления и обобщения знаний и способов
30
деятельности:
4.1  Личность в истории – заполнить таблицу, дать
определение понятий: «Белые», «Красные», «Зелёные»,
«Интервенты».
 Что объединяет их – участники гражданской войны
 /слайд №34/
4.2 История и художественное творчество – по картинам
определить событие   /слайд №56/
4.3 Личность, дата, событие – тест, взаимопроверка
/слайд №78/
4.4 Аббревиатура – дополнить текст; проговаривание
/слайд №910/
4.5Хронология событий – расставить события в
хронологической последовательности  /слайд №1112/
V Этап контроля и самоконтроля:
5.1 Выводы и замечания по ходу учебного занятия
  5.2 Оценивание работы учащихся
VI  Этап информации о домашнем задании:
Подготовить доклад (реферат) по теме: «Выдающаяся
личность в  русской истории начала XX века»    /слайд
№13/
VII Этап рефлексии: «Я приду на следующий урок истории,
  потому что …         /слайд №14/
5
2
2

   Такое построение учебного занятия даёт возможность преподавателю
проследить степень усвоения учащимися изучаемого материала, наметить
мероприятия по возможной ликвидации «пробелов» в их знаниях  и
дальнейшего их воспроизведения и восполнения.
12
III. Заключение.
«Факт сам по себе ничто, важна только вытекающая и им подкрепляемая».
                                                                                /К..Д.
    идеальная сторона факта, мысль, из него
Ушинский/
    Мастерство,   опыт,   качество   –   есть   всегда   результат     изученного,
       Учитель в наше время не может работать, руководствуясь только лишь
собственной интуицией и опытом.

осмысленного, проверенного на практике.
   При изучении передового не нужно «механическое» его перенесение в свою
работу. Как правило, в этом случае, вас постигнет неудача.

  «Не   следует   увлекаться   «ультрановым»   и   проходить   мимо   обычной
добросовестной   работы   учителей,   секрет   которых   в   систематическом
воплощении в жизнь эффективных дидактических и методических принципов
и правил». [5.117]
   Учитель, который сам не смог создать  нового, но грамотно и умело сумел
использовать       все     передовое   и   достигнутое,   может   и   должен   служить
образцом для  подражания.
     Опираясь на то, что найдено другими, ищите сами. При этом рождается
своя система работы, а не скопированная.
     Но и двигаясь вперёд, в ногу со временем, не нужно разрушать старого,
много раз себя оправдавшего.
«В эпоху быстрой смены технологий должна идти речь о формировании
принципиально   новой   системы   непрерывного   образования,
предполагающей   постоянное   обновление,   индивидуализацию   спроса   и
возможностей   его  удовлетворения.  Причем   ключевой   характеристикой
такого образования становится не только передача знаний и технологий,
но   и   формирование   творческих   компетентностей,   готовности   к
переобучению».
/Национальная образовательная
                           инициатива «Наша новая школа»/ 13
IV. Библиографический список.
1.Фонштейн Н.М. Трансферт технологий и эффективная реализация
инноваций, М., ЦКТ АНХ, 2007г.
2.Фирсов В.А. Международный рынок технологий, М., «Экономика и
коммерция», 2003г.
3.Фоломьев А.Н., Гейгер Э.А. Менеджмент инноваций: теория и практика,
М.,  Изд. Российской Ак. Гос. Службы, 1998г.
4.Халаджан, Н.Н. Фундаментальный курс творческой ориентации личности,
М., Академия, 2005г.
5.Скакун В.А. Методика преподавания специальных и общетехнических
предметов, М., Академия, 2005г.
6.Бобровников, А.В. Цикличность в динамике инновационного процесса,  М.,
Просвещение, 2001г.
7.Краюхин Г.А., Шайбаков Л.Ф. Основы государственного управления
инновационными процессами, СанктПетербург, Изд. СПб. Гос. инж.экон.
Академии,  2003г.
8. Хуторской А.В. Формы и методы обучения, М., изд.«Эйдос», 2005г.
9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии, М., Владос, 1998г.
10. Занкова Л.В. Развитие школьников в   процессе обучения, М.,
Просвещение, 1997г. 14

file_name: метод. пособие 2013 Бабынин.doc

intro:
Материал учебного пособия представлен в форме методических рекомендаций, таблиц и схем, правил, советов, суждений и выводов, в которых отражены основные вопросы методики преподавания и организации учебно-воспитательного процесса на учебном занятии, передовой педагогический опыт.
   Это краткий справочник преподавателя, особенно начинающего, который поможет  ему глубже овладеть знаниями и методикой обучения для успешного осуществления своих профессиональных обязанностей.

title: Методическое пособие для преподавателей «УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА».