extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение «Нижнебаскунчакская Средняя Общеобразовательная Школа
Муниципальное Образование «Ахтубинский район» имени К.К.Искалиева»
 «Утверждаю».
Директор МБОУ«Нижнебаскунчакская СОШ МО «Ахтубинский район» имени К.К.Искалиева»  _______________ / Узлов А.П./
«_____» ________________ 2015  г.
  «Согласовано».
Заместитель директора по УВР
________________ /Дьякова С.О./
«_____» ________________ 2015  г
 «Согласовано».
Руководитель МО________________
Протокол № ___ от
«_____» ________________ 2015  г.
Рабочая программа по литературе  для учащихся  8 класса  среднего общего образования    (базовый уровень) на 20152016 учебный год
учителя русского языка  и литературы   Шакесовой Ш.Л.
Учебник: Ланин Б.А., Устинова Л.Ю., Шапчикова В.М. и др. под ред. Ланина Б.А. Литература  8 класс. В двух частях. Москва «Вентана
Граф» , 2015 год.
Адаптируется  на основе  примерных  программ:
1.Серия «Стандарты второго поколения». Примерные программы по учебным предметам. Литература. 59 классы, М.: «Просвещение», 2011
год.
2. Б.А. Ланин., Л.Ю Устинова .Литература. Программа 59 классы общеобразовательных учреждений. Под ред. проф. Б.А. Ланина Москва
Издательский центр «ВентанаГраф», 2013 год
                                                                      п. Н.Баскунчак  20152016 уч.г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Аннотация: суть программы, на кого рассчитана.
Согласно требованиям к метапредметным результатам в программе последовательно выдерживается направленность на обучение поиску
и селективной обработке учебной информации;  на формирование и развитие компетентности в области использования информационно
коммуникационных технологий (ИКТкомпетентности).
 В основу программы  положен принцип вовлечения учащихся в литературнотворческую и читательскую деятельность с использованием
системы методов и приемов работы с ресурсами Интернета.
Настоящая программа по русскому языку адресована «Нижнебаскунчакской средней общеобразовательной школе», 8 классу обучающихся.
Особенность по отношению к ФГОС  ООО.
Программа по литературе для 8 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к
результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования
второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями
1.Примерной программы (Серия «Стандарты второго поколения». Примерные программы по учебным предметам. Литература. 59
классы, М.: «Просвещение», 2011 год).
            2. Б.А. Ланин., Л.Ю Устинова .Литература. Программа 59 классы общеобразовательных учреждений. Под ред. проф. Б.А. Ланина
Москва Издательский центр «ВентанаГраф», 2013 год

общего образования,  с особенностями ООП, образовательных потребностей и запросов обучающихся нашей школы, преемственность с
примерными программами для начального общего образования.
В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для
Программа   детализирует   и   раскрывает   содержание   стандарта,   определяет   общую   стратегию   обучения,   воспитания   и   развития
учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
   Концепция (основная идея  программы).
         Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё
к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 8 классе это знакомство с основными
литературными направлениями XVIII в., выявление их особенностей; выявление особенностей сентиментализма; приобщение к богатству
русской лирики первой трети XIX в., выявление особенностей авторских стилей; приобщение к основным достижениям мировой литературы и
знакомство с её «вечными» темами. Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь). Виды
деятельности: чтение, заучивание наизусть, интерпретация.
Повторение: средства создания характера, лирический герой. Понятия для изучения: классицизм, сентиментализм. Элегия, идиллия, романс как жанры романтической поэзии, система характеров в
литературном произведении, антитеза, дума как жанр русской литературы, особенности русского романтизма, романтическая поэма, драма
как род литературы, особенность драматического действия, трагедия. Жанровые особенности очерка и эссе.
 Связь между видами искусства: «Аделаида» Л. ван Бетховена на стихи Фридриха фон Маттиссона , романсы на стихи
А.С.Пушкина(музыка  М.Л.Яковлева,  М.И.Глинки, А.А. Алябьева,  Б.П.Шереметьева),   романсы на стихи В.М.Жуковского,  К.Н.Батюшкова,
А.А. Дельвига(музыка  М.Л.Яковлева,  А.А. Алябьева,  Е.А.Варламова),  экранизация повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»(режиссер
В.Каплуновский,   1958 г), телеспектакль (режиссёр П. Резников, 1978), фрагменты фильма «Русский бунт» (режиссёр А. Прошкин, 2000),
фильм «Ася» (режиссёр И. Хейфиц, 1977). Сценические интерпретации комедии: Хлестаков на русской сцене. «Инкогнито из Петербурга»
(режиссёр Л. Гайдай, 1977); телеспектакль театра Сатиры «Ревизор» (постановка В. Плучека, 1982); «Ревизор» (режиссёр С. Газаров, 1996).
Современные постановки пьесы; фильм «Попрыгунья» (режиссёр С. Самсонов, 1955). Экранизация трагедии У. Шекспира «Ромео и
Джульетта» (режиссёр Ф. Дзеффирелли, 1968). Сценические постановки: телеспектакль (режиссёр А. Эфрос, 1982), балет на музыку С.С.
Прокофьева; фильм «Фауст» (режиссёр А. Сокуров, 2011); современные экранизации произведений зарубежных писателей: «Повелитель мух»
(режиссёр П. Брукс, 1963); «Властелин колец» (режиссёр П. Джексон, 2002–2004)
Интернет:  знакомство с современным писателем. Виртуальное интервью. Подписка на литературную рассылку. Первая электронная
библиотечка «Мои любимые книги». Дискуссия в чате на литературные темы: умение убеждать виртуальных собеседников. Подбор
материалов для создания электронного варианта миниэнциклопедии об одном из русских поэтов, написание отзыва о спектакле для
театрального сайта.
Обоснованность (актуальность, новизна, значимость).
В «Пояснительной записке» раскрываются особенности каждого раздела программы, преемственность ее содержания с важнейшими
нормативными документами и содержанием программы для начального образования; дается общая характеристика курса литературы, его
места в базисном учебном плане. Особое внимание уделяется целям изучения курса литературы, его вкладу в решение основных
педагогических задач в системе основного общего образования, а также раскрытию результатов освоения обучаемыми программами  по
литературе на ступени основного общего образования.
В какую образовательную область входит данный учебный предмет.
Предмет «Литература» в соответствии с ФГОС входит в предметную область «Филология».
Общие цели учебного предмета для ступени обучения:
1. Расширить литературную эрудицию, вводя в круг  чтения доступные пониманию подростков произведения разных жанров, созданные
отечественными и зарубежными авторами.
2. Заложить основные умения читательской деятельности (восприятие, анализ, интерпретация, оценка).
3. Подвести к постижению истоков и природы литературы как феномена духовной культуры и способа познания действительности, жизни,
человека. 4. Содействовать  интеллектуально  нравственному и   мировоззренческому   развитию личности.
5. Формировать гуманистическое толерантное сознание, способность понимать себя и других.
6. Поддерживать стремление выразить себя в слове.
7. Обучать общению с Интернетом как современным средством решения познавательных, читательских, коммуникативных и творческих задач.
Сроки реализации программы.
       Программа реализуется в течение одного года.
Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы.
Основные критерии отбора художественных произведений:
 Художественная ценность
 Гуманистическая направленность
 Позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям
 Культурноисторические традиции
     В программу включены произведения устного народного творчества и литературы XIX—ХХ веков, причем не только традиционные для
школы, но и те, что ранее не изучались. Дидактический аппарат учебника литературы направлен на восстановление в памяти учащихся
пройденного материала и раскрытие его связи с новым, а также на развитие самостоятельной мысли учеников: «докажи...», «сравни...»,
«рассмотри...», «найди...».  Вопросы и задания являются разноуровневыми по своей трудности. Большое внимание уделяется практике чтения:
вслух и про себя, классному и домашнему.
Программа обогащена целым рядом новых произведений русской классики, современных писателей с целью воспитывать у учащихся любовь и
привычку к чтению, а также расширять и углублять жизненный и художественный опыт учеников.
Содержание программы соответствует психологическим особенностям детей.
Разнообразие произведений, авторов, рубрик способствует развитию индивидуального читательского вкуса и тем самым – становлению
личностного самосознания школьников. Произведения, рекомендуемые для чтения и изучения, постепенно становятся более сложными по
охвату жизненного материала, по образной системе, нравственноэстетической проблематике.
Программа  полностью обеспечивает учебную деятельность школьников на уроке и дома. Новизна и «плюс» в том, что в него включены и те
произведения, которые в последнее время не издавались или выпускались недостаточными тиражами. этап
Произведения подобраны таким образом, что удовлетворяют разный читательский вкус.
Структурносодержательные особенности программы по Литературе  для 5–9 классов (учебник под ред. Ланина Б.А.).
I этап (5 – 6 классы). Этап знакомства с литературой как искусством слова, видом творчества и феноменом духовной культуры,
накопления читательского опыта учащихся.
II этап (7 – 8 классы). Этап развития литературного вкуса.
III этап (9 класс). Этап формирования представления о нравственноэтических традициях русской литературы, её художественных
открытиях.
IV этап (10 – 11 классы). Этап познания закономерностей литературы как особого вида творчества, постижения произведения в его
целостности.
К каждому классу программы  по литературе Б.А. Ланина предлагается  список литературы, рекомендованной
для внеклассного чтения как из русской  литературы, так и из зарубежной, –  «Круг чтения».
Программа по литературе   Ланина Б.А., Устиновой Л.Ю. построена на  сочетании концентрического (в основной школе),  историко
литературного (в старшей школе),  хронологического и  жанрового принципов, утвердившихся в отечественной методике литературного
образования.
Ведущая тема.
5 кл. – художественный вымысел, событие и сюжет.
6 кл. – от истоков литературы – к литературным жанрам.
7 кл. – литература и действительность.
8 кл. – литература в поисках героя.
9 кл. – личность – история – судьба.
10 – 11 кл. – литература XIX – XX веков в её историческом развитии
Реализация программы предполагает максимальное включение  учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Особое внимание
общению в малых группах на уроках литературы и «медленному чтению».
Предполагаемые результаты.
В результате изучения литературы ученик должен знать:
1. содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
2. наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
3. основные факты жизненного и творческого пути писателейклассиков;
4. основные теоретиколитературные понятия. В результате изучения литературы ученик должен уметь:
1. работать с книгой;
2. определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
3. выявлять авторскую позицию;
4. выражать свое отношение к прочитанному;
5. выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
6. владеть различными видами пересказа;
7. строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
8. участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
Общая   характеристика учебного предмета, курса.
Программа по литературе для 8 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к
результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования
второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями:
1.Примерной программы (Серия «Стандарты второго поколения». Примерные программы по учебным предметам. Литература. 59 классы, М.:
«Просвещение», 2011 год).
2. Б.А. Ланин., Л.Ю Устинова .Литература. Программа 59 классы общеобразовательных учреждений. Под ред. проф. Б.А. Ланина Москва
Издательский центр «ВентанаГраф», 2013 год .
Общие цели и задачи основного общего образования с учетом специфики учебного предмета.
Учебники содержат методический аппарат, формирующий различные
коммуникативные умения школьников; вопросы и задания на сопоставление
словесного, графического и кинематографического образов; организует
проектную деятельность школьников.
Программа предполагает развивать у учащихся следующие составляющие
современной учебной и читательской деятельности:
1. «Культурнонавигационные» навыки, позволяющие свободно ориентироваться в литературных текстах, представленных в печатном
(книжном, газетножурнальном) и электронном форматах.
2. Навыки поиска экспертных оценок: мнения учителей, критиков, родителей, новостной информации и т.д. – и опираться на них.
3. Умение публиковать в Интернете собственные заметки, рецензии, отзывы, сочинения, дневники.
4. Навыки в специфическом чтении и составлении Интернеттекстов (графическое выделение важных для автора слов и фраз, гипертекстовые
контекстные ссылки, позволяющие найти нужную информацию).
Запланированы  вопросы и задания   на сопоставление словесного, графического и кинематографического образов. Их содержание направлено на  деятельностный подход,  предполагающий включение школьников в самостоятельный поиск истины.
Организуется проектная деятельность школьников. Характер вопросов и заданий позволяет развивать творческие и исследовательские навыки
школьников; постепенно, не форсируя усилий, подготовиться к ГИА и ЕГЭ. Система проектной деятельности учащихся позволяет шаг за
шагом формировать основные компетенции, приучать к самостоятельному литературному поиску, к различным приемам работы с
информацией, с библиотеками – книжными и электронными. В самостоятельной работе формируются интерес к предмету, любовь к
литературе, а также литературный вкус – основа шкалы эстетических ценностей.  Произведения зарубежной литературы даются во
взаимосвязи с русской классикой. Русская литературная классика стала в предлагаемых учебниках основой для понимания современной
литературы. Постоянно предлагают ученику вопросы на повторение и закрепление. Конечно, новое – основа учебы, но повторение и
закрепление придают знаниям прочность, помогают подготовиться к будущим экзаменам.
Особая роль отводится пониманию социальной и культурной роли литературной критики, формированию умения работать с литературно
критическими статьями. Программа  расширяет литературную эрудицию учащихся; учит
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать художественный текст; подводит школьников к пониманию литературы как
феномена духовной культуры.
Специфика предмета:
Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически
осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия
на читателей, приобщая их к нравственноэстетическим ценностям нации и человечества.
Технологии, методики:
 уровневая дифференциация;
 проблемное обучение;
 информационнокоммуникационные технологии;
 здоровьесберегающие технологии;
 система инновационной оценки «портфолио»;
 технология дистанционного обучения  (участие в дистанционных эвристических олимпиадах);
 коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава)
 Содержание   учебников   полностью  соответствует   федеральному   компоненту   государственного   образовательного   стандарта   по
литературе.     Курс литературы в УМК под ред. Б.А. Ланина направлен на включение обучающихся в литературнотворческую и
читательскую деятельность с использованием системы методов и приёмов работы с ресурсами Интернета. Интернет используется не
только как источник информации, но и как стимул к изучению литературы. Новые информационные технологии позволяют каждому желающему ученику увидеть свои тексты опубликованными. Стратегия программы также даёт возможность школьникам не только
научиться выражать своё отношение к прочитанным литературным произведениям, но и сверять своё мнение с оценками других:
сверстников, учителей, литературных критиков, писателей.
 Реализация программы предполагает максимальное включение учащихся в самостоятельную творческую деятельность.
Методы обучения:
 ОБЪЯСНИТЕЛЬНОИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ;
 ПРОБЛЕМНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ;
 ЧАСТИЧНОПОИСКОВЫЙ;
 ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
Виды деятельности:

восприятие,

истолкование,

оценку литературных произведений,

различные типы речевых высказываний (пересказы, ответы на вопросы, изложения, сочинения на литературную тему, отзывы и
рецензии и др.).
Все перечисленные виды деятельности учащихся связаны с чтением литературных произведений и обращены к их тексту, рассчитаны на
выявление понимания идейного смысла и художественного своеобразия текста, предполагают свободное речевое высказывание школьников.
Количество учебных часов
Данная программа рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю). Обучение ведётся по учебнику  Ланина Б.А., Устиновой Л.Ю., Шапчиковой В.М. и др. под ред.
Ланина Б.А. Литература  8  класс. В двух частях. Москва «ВентанаГраф» 2015 г.
Место предмета «Литература» в базисном учебном плане МБОУ«Нижнебаскунчакская СОШ МО «Ахтубинский район» имени
К.К.Искалиева». Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1)
предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 455 ч, в том числе: в 5 классе — 105 ч, в
6 классе — 105 ч, в 7 классе — 70 ч, в 8 классе — 70 ч, в 9 классе — 105 ч.
Примерная программа по литературе для основного общего образования отражает инвариантную часть и рассчитана на 400 ч. Вариативная
часть программы составляет 55 ч (12% времени от общего количества часов, предусмотренных в базисном учебном плане) и формируется
авторами рабочих программ.
Обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования предусматривает ресурс учебного времени в объеме 455 ч,  в том
числе  в  8классе – 70 часов (2 часа в неделю)        Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации предусматривает обязательное изучение литературы  в VIII классе – 70 часов (2 часа в неделю), из вариативной части учебного
плана образовательного учреждения МБОУ «Нижнебаскунчакской средней общеобразовательной школе» МО «Ахтубинский район» имени
К.К. Искалиева» в 8  классе добавлен 1 час в неделю (105 ч.)  для систематизации знаний, более качественного повторения и обобщения
программного материала.
  Изменения, внесенные в рабочую программу литературы 8 класса,  их обоснование.
В связи  с тем, что увеличено количество часов (35 часов), расширено количество часов на изучение  литературных произведений:
М.В. Ломоносов. Жизнь и творчество. «Теория трёх штилей»(2 ч)3
Ж.Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» (1)   2
 Д.И. Фонвизин. Жизнь и творчество драматурга. «Недоросль» (2 ч)3
Н.М. Карамзин «Бедная Лиза» (3 ч) 5
А.И. Куприн. Жизнь и судьба. «Гранатовый браслет» (2 ч)5
Поэты пушкинской поры (1 ч)3
Г.Р. Державин. Жизнь и творчество поэта. (1 ч)2
В.А. Жуковский. Жизнь и творчество поэта. (1 ч)3
К.Н. Батюшков. (1 ч)2
Е.А. Боратынский. (1 ч)2 А.С. Пушкин (8 ч)  16
М.Ю. Лермонтов.  (8 ч)11
Н.В. Гоголь (6 ч)7
Ф.М. Достоевский. Жизнь и судьба писателя. «Бедные люди» (2 ч)3
И.С. Тургенев. Жизнь и судьба писателя. «Записки охотника» (6 ч)8
А.П. Чехов (3 ч)  4ч
Данте Алигьери. «Божественная комедия» («Ад») (2) 3
 У. Шекспир. «Ромео и Джульетта» (сцены) ( 3)5
В.А. Пьецух. «Прометейщина»  (1) 2
Результаты освоения  учебного предмета.
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовнонравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного
отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии,
интернетресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции,
выделять причинноследственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. Предметные результаты:
Литература для 5–9 классов под ред. Ланина Б.А.
 Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приемам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять
фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную  проблематику фольклорных текстов  как основу для развития представлений  о нравственном идеале  своего и
русского народа, формирования представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в
героях народных сказок и былин;
•   учитывая   жанровородовые   признаки   произведений   устного   народного   творчества,   выбирать   фольклорные   произведения   для
самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок «устного рассказывания»;
•   пересказывать   сказки,   четко   выделяя   сюжетные   линии,   не   пропуская   значимых   композиционных   элементов,   используя   в   своей   речи
характерные для народных сказок художественные приемы;
•   выявлять   в   сказках   характерные   художественные   приемы   и   на     этой   основе   определять   жанровую   разновидность   сказки,   отличать
литературную сказку от фольклорной;
• видеть «необычное в обычном», устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя
загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и
различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми
установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу
сходства и различия). Древнерусская   литература.   Русская   литература   XVIII   в.   Русская   литература   XIX—XX   вв.   Литература   народов   России.   Зарубежная
литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать
его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле «читательских ассоциаций», отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, «послание» автора читателю, современнику и потомку;
• определять  актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя свое к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные
ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя свое отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать  с разными источниками информации и владеть основными
способами ее обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанровородовой
природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера,
аргументировано оценивать их.
Диагностический, итоговый и текущий контроль уровня литературного образования
 Групповая и индивидуальная диагностика уровня литературного развития учащихся в начале года и выявление его последующей
динамики
 Проверка усвоения навыков выразительного чтения, развития элементов исполнительской интерпретации литературного произведения
в чтении наизусть, по ролям, инсценирование текста
 Различные формы пересказа как средство выявления навыков разговорной монологической речи и понимания сюжета произведения,
характеров героев  Письменное   монологическое   высказывание   как   форма   диагностики   уровня   письменной   речи   и   понимания   основных   аспектов
содержания произведения
 Урокиконсультации   по   руководству   проектной   деятельностью;   зачеты,   семинары   и   др.   формы   развивающего   контроля   качества
литературного образования и развития учащихся
Учебнометодический комплект:
        1.Ланин Б.А., Устинова Л.Ю., Шапчикова В.М. и др. под ред. Ланина Б.А. Литература  8 класс. В двух    частях. Москва «Вентана
Граф», 2015 г.
         2. Ланин Б.А., Устинова Л.Ю., Шапчикова В.М. Литература. 8 класс. Рабочая тетрадь. В двух частях. Москва   «ВентанаГраф», 2015г.
Дополнительная учебная  литература
1. Агафонова  М.И. Литература. Тесты 5 – 8 классы. – Москва: Дрофа, 2000.
2. Бельская  Л.Л. Литературные викторины.  – М.: Просвещение, 2005.
3. Егорова  Н.В. Поурочные разработки по зарубежной литературе.  Москва:  ВАКО, 2004.
4. Итоговые работы по литературе 5 – 11 класс. Н.В.Охременко, О.В.Федина. Москва, «Аквариум», 1997.
5. Мордес  Е.М. Искать, пробовать, обучать… Нетрадиционные уроки по русскому и литературе. 5 – 11 классы.  Волгоград: Учитель,
2002.
6. Семенова А.Н. Русская литература в вопросах и заданиях. – М.: ВЛАДОС, 2006.
№ урока
Понятия
Название раздела и тем
                      Планируемые результаты
Дата Личностные
Метапредметные
Предметные
1.Вводный урок. Литература в поисках героя.
Познакомить со своеобразием предмета, ролью литературы в жизни человека.
Выделять специфику художественной литературы и содержание. Работать с учебником.
1
Уметь работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самост. деятсти.
Знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебникахрестоматии. Знакомиться с канонами классицизма.
Классицизм
25
2. Классицизм. Н. Буало. 3.Поэматрактат «Поэтическое искусство».
4.Ж.Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» Отражение в пьесе социального противоречия эпохи: богатеющая буржуазия, не имеющая прав
и привилегий, и беднеющая аристократия. 5. Комический характер господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и глупости
главного героя. Комические ситуации, их роль в развитии сюжета комедии
Знакомство с основным литературным направлением XVIIIв.классицизмом, выявление его особенностей. 18 век – эпоха расцвета классицизма. Европейский классицизм.
Эпоха Просвещения. Народные истоки смеха. Классицизм, сатира, комедия.
Уметь работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самост. деятсти. Соотносить содержание произведений зарубежной литературы с принципами изображения жизни и человека, характерными для определённой литературной эпохи,
направления.
Знакомиться с национальной самобытностью французского  классицизма Выявлять правила комедии классицизма. Читать по ролям отрывки из комедии. Характеризовать
героя зарубежной литературы. Работа с учебником(конспектирование, цитирование)
6.М.В.Ломоносов. Жизнь и творчество  «Ода на день восшествия...». 7.«Теория трех штилей»
68
Знакомиться с национальной самобытностью отечественного классицизма, его гражданским, патриотическим пафосом.
Знать сведения о жизни Ломоносова, содержание «Оды на день восшествия...»
Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения.
Уметь передать сведения о судьбе поэтамыслителя. Анализировать лирические произведения
8.М.В.Ломоносов  реформатор русского языка, учёный, поэт. Классицизм.
Знать о Ломоносове  как реформаторе языка. Основные черты направления.
Развивать эстетическое сознание через освоение художественного наследия народа
Уметь передать содержание литературной  статьи. Работа с учебником(конспектирование, цитирование)
Работа с учебником(конспектирование, цитирование). Выразительное чтение отрывка наизусть
9. Д.И. Фонвизин.«Недоросль» (сцены из комедии) Жизнь и творчество драматурга. Комедия как драматический жанр. 10.
Просветительская проблематика: понимание государственной службы как служения Отечеству, изображение бесправия крепостных крестьян.
Черты классицизма в пьесе: единство места, времени и действия, «говорящие» имена и фамилии
Формировать ответственное отношение  к учению.
Уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения. Уметь анализировать образы комедии, определять тематику и проблематику произведения,
самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт комедии.
911
Знать сведения о жизни драматурга, исторические  корни комедии как драматического жанра. Уметь передать сведения о судьбе писателя, анализировать драматические
произведения 11. «Недоросль» (сцены из комедии).Тема воспитания в комедии.
Приёмы создания комического эффекта. Речь героев как средство их характеристики. Современное звучание произведения.
Особенности русского классицизма на примере пьесы Д.И.Фонвизина «Недоросль»
Выявлять авторское отношение к изображаемому. Описывать опыт читательской интерпретации классического или современного произведения.
Соотносить содержание произведений русской литературы XVIII в. с особенностями русского Просвещения и классицизма.
Характеризовать   главных   героев   произведения.   Сопоставлять  героев.   Подбирать   и   обобщать   дополнительный   материал   о   биографии   и   творчестве   писателя
(Д.И. Фонвизина)
                                                          Сентиментализм и его традиции
1213
12.Русский сентиментализм. Н.М.Карамзин. Жизнь и творчество.
13. «Бедная Лиза».Поэтика сентиментальной повести. «Естественный человек» и человек цивилизованный в повести.
Понятие о сентиментализме. Основные биографические сведения о писателе.
Развивать эстетическое сознание через освоение художественного наследия народа
Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения.
Анализировать литературное произведение с учётом идейноэстетических, художественных особенностей сентиментализма.
1416
14. Черты сентиментализма в повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза».
15. Сюжет и композиция повести, композиционная роль авторских отступлений, способы показа «внутреннего человека» (Н.М. Карамзин):
«психологический жест», речь героев, одушевление природы.
16.Вн.чт. Н.М. Карамзин. «Предания веков» (сказания, легенды, рассказы из «Истории государства Российского»), «Наталья, боярская дочь»
Сентиментализм как литературное направление, русский сентиментализм.
Дать оценку прочитанному произведению, обосновать своё мнение. Отстаивать свою точку зрения. Выявлять особенности русск.. литературы в сопоставлении с
отечественной литературой предшествующих эпох и зарубежной литературой в форме развёрнутых устных или письменных ответов.
Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве Н.М. Карамзина
Выразительно читать произведение. Привлекать сведения по теории литературы в процессе обсуждения художественных произведений; 17. А.И.Куприн. Тема любви в рассказе «Гранатовый браслет». 18. Трагические чувства Желткова. Роль вставных новелл.
19.Финал как заключительный аккорд музыкальной темы произведения. Роль цветовой детали.
Основные биографические сведения. Роль вставных новелл.
Читать осознанно художественное произведение, эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному
Умение развернуто обосновывать суждения.
Уметь характеризовать героев произведения. Развитие связной монологической речи
1719
2021.Р/р Сочинение – рассуждение «Маленький» ли человек Желтков?
Построение сочинения, виды вступления и заключения в сочинении по литературному произведению
У м е т ь составлять тезисы и план прочитанного; давать письменно характеристику происходящим событиям.
Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста.
Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.
2021
                                                                           Русская литература XIX в.
2223
22.Поэты пушкинской поры. Предшественники и современники А.С. Пушкина.
23. Вн/чт  Мультимедийная презентация о поэтахпредшественниках и современниках А.С.Пушкина
Формировать любовь и уважение к литературным и музыкальным произведениям;
воспитывать чувство толерантности, ответственности, коллективизма через работу в группе.
Выбирать из огромного литературного материала наиболее важную информацию, делать выводы.
Сформировать понятие «поэты пушкинской поры».Установить хронологические рамки возникновения «Золотого века русской поэзии».
Познакомить учащихся с поэтами «пушкинской поры».
24.А.А.Дельвиг. Жизнь и творчество. Своеобразие лирики поэта.
Основные биографические сведения.
Особенности лирики А.А.Дельвига
Развивать желание  изучать творчество поэта. Выражать своё отношение к прочитанному.
Выражать своё отношение к прочитанному. Выбор вида чтения
Умение анализировать стихотворение.
24 2526
25.Г.Р. Державин. Жизнь и творчество поэта. «Памятник». «Властителям и судиям».
26. Многообразие тематики поэзии Г.Р.Державина(«Ключ», «Фелица», «Снигирь и др).
Многообразие тематики поэзии Державина. Гражданские и философские оды. Новаторство поэта: расширение жанровых рамок, разрушение
системы «трёх штилей».
Выявлять авторское отношение к изображаемому.
Умение сравнивать, сопоставлять.
Анализировать литературное произведение с учётом идейноэстетических, художественных особенностей классицизма
Основные биографические сведения. Идеи и образы стихотворений поэта.
2729
27.В.А. Жуковский. Жизнь и творчество.
28. Центральные темы и образы лирики В.А.Жуковского. «Светлана».
29. Русская фольклорная традиция в балладе. Изображение внутреннего мира героев. Психологизм в описании переживаний главной героини.
Создание романтического характера.
Формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, патриотизм через знакомство с художественным произведением.
Отделение основной информации от второстепенной
Основные биографические сведения. Элегия и баллада как жанр романтической поэзии.
Отмечать особенности поэзии русского романтизма на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя
30.К.Н.Батюшков. Элегии как основной жанр творчества поэта.
Основные биографические сведения. Эмоциональное разнообразие переживаний поэта.
Выражать своё отношение к прочитанному.
Выявлять различия в характеристике художественного чтения произведений классицизма и романтизма.
Узнавать «вечные» образы мифологии и мировой литературы в произведениях писателей.
30
31
31.Образы и мотивы, повлиявшие на поэзию К.Н.Батюшкова
Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
Античные образы в творчестве поэта. Учитывать знание основных характеристик образов мифологии и мировой литературы при анализе художественного произведения
Выразительно читать произведения романтической поэзии.
3233
32.Е.А.Боратынский. Жизнь и творчество поэта.«Поэзия мысли». Тема любви.
33. «Унылая» элегичность поэзии Е.А.Боратынского.
Утверждение поэзии как спасительной силы в бездуховном обществе, забывшем о красоте и гармонии.
Анализировать стихотворение. Развернуто обосновывать суждения, давать определения
Определять характерные признаки лирических и лироэпических жанров на примерах изучаемых произведений.
Особенность поэзии Е.А.Боратынского. Основные темы лирики поэта.
                                                                      А.С.Пушкин.
34
34. А.С.Пушкин. Жизнь и творчество поэта. Размышления о смысле жизни. Тема свободы.
Жизненный и творческий путь поэта. Основные биографические сведения.
Развивать эстетическое сознание через освоение художественного наследия народа
Уметь передать основные биографические сведения. Умение анализировать стихотворение.
Анализировать литературное произведение с учётом идейноэстетических, художественных особенностей основных литературных направлений .
35.«Осень». «Бесы».
35
Особенности инструментовки произведений.
Развивать желание  изучать творчество поэта
Рецензировать устно выразительное чтение одноклассников, чтение актёров.
Анализировать произведения лирики, аргументировано отвечать на вопросы.
36.Тема поэта и поэзии в творчестве А.С.Пушкина.
Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения (эмоциональная окраска, интонирование, ритм чтения).
Отделение основной информации от второстепенной. Умение развернуто обосновывать суждения
Мотив судьбы поэта и назначения поэзии. Поэзия как общественное оружие
36 Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью.
37. Своеобразие любовной лирики поэта.
38. Вн.чт. А.С. Пушкин. Стихотворения, «Бахчисарайский фонтан», «Домик в Коломне»
Лирика любви. Благородство и гуманность любовной лирики Пушкина.
Развивать эстетическое сознание через освоение художественного наследия народа
3738
Рецензировать устно выразительное чтение одноклассников, чтение актёров.
Анализировать стихотворение. Выразительное чтение наизусть.
3940
3940. Р/р Проверочная работа по лирике А.С. Пушкина.
Основные темы лирики Пушкина. Анализ произведений.
Совершенствование духовнонравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного
 отношения к русской литературе, к культурам других народов.
Уметь определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать. Аргументировано отвечать на вопросы.
Выявлять признаки художественной традиции фольклора и литературы предшествующих эпох в творчестве писателя, его новаторство, проявившееся на разных уровнях.
41.Историческая тема в творчестве А.С.Пушкина. Повесть «Капитанская дочка».42. Формирование характера и взглядов Петруши Гринева.
Знать о личности Пушкинаисторика,  творческую историю написания повести «Капитанская дочка»
Характеризовать образ персонажа через чтение его монологов, реплик, описаний внешности, действий, размышлений и т. д. (элементы исполнительской интерпретации
произведения).
Уметь организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе.
Определять жанровое своеобразие произведения. Определять среду, воспитавшую героя. Выразительно читать фрагменты произведений.
4142
43.Встреча с вожатым. Многозначительные обстоятельства встречи.
44. Гринев и Швабрин. Проблемы чести, достоинства, нравственного поступка.
Знать значение устаревших слов,  путь духовного становления  Петра Гринёва. Знать способы и средства характеристики героев,  путь духовного становления  Петра
Гринёва
Выявить авторскую самобытность в постановке и решении существенно значимых проблем, возможную полемику с другими произведениями близкой тематики.
4344 Ум е т ь сопоставлять эпизоды текста и сравнивать героев; выражать свое отношение к поступкам героев; выявлять авторскую позицию
Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы XIX в.
45.Падение Белогорской крепости. Зеркальные сцены в повести – два военных совета.
Знать содержание повести. Знать определение «зеркальной сцены»
45
Развивать готовность и способность к         саморазвитию и личностному самоопределению.
Уметь аргументированно высказывать собственное мнение.
Развивать монологическую  речь учащихся. Выполнять художественный пересказ эпизодов
46.Становление личности под влиянием «благих потрясений». Образы  Маши Мироновой и Петра Гринёва.
Знать, что образ Маши Мироновой – нравственный идеал Пушкина
Выразительно читать, оценивать  лексику писателя.
Уметь обобщать и систематизировать материал
Развивать навыки анализа текста.
46
47
47.Образ Пугачева в повести «Капитанская дочка». Тема русского бунта.
Знать содержание повести, противоречивость натуры Пугачёва
Формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, патриотизм через знакомство с художественным произведением.
Находить выразительные средства языка, усиливающие тяжесть происходящего
Внимательно читать художественное произведение, овладеть навыками его анализа.
48
48. Смысл названия повести «Капитанская дочка». Роль эпиграфа.
Воспитывать гуманистическое мировосприятие, уважение к моральноэтическим ценностям человечества.
Уметь аргументированно высказывать собственное мнение.
Знать композиционный строй  произведения,       анализировать  фрагмент   повести.
Знать проблематику, сюжет, композицию повести, основную идею 4950
4950. Р/р Подготовка к письменной работе по творчеству А.С. Пушкина. Написание работы.
Построение сочинения, виды вступления и заключения в сочинении по литературному произведению
Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора.
Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста.
Строить рассуждения на
нравственноэтические темы,
показывать выразительность и
 точность художественной детали
 в творчестве А.С.Пушкина.
М.Ю. Лермонтов.
5153
51.  М.Ю.  Лермонтов.  Жизнь   и   судьба.   52.   Мотивы   покоя   и   одиночества.   53.Антитеза   как   основной   художественный   приём   в лирике
М.Ю. Лермонтова.
Краткость жизни поэта и противоречия в его лирике. Детство и юность поэта. Отношение Лермонтова к своему поколению. Строфика стихотворений.
Выявлять авторское отношение к изображаемому.
Анализировать стихи, используя языковые приёмы. Уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения.
Уметь передать основные биографические сведения. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейноэмоциональное содержание
54. Размышления поэта о судьбе поколения.
55. Судьба поэта в современном мире.
5455
Лермонтов и светское общество.    Осознание Лермонтовым разности своей и пушкинской судьбы. Думы как литературный жанр.
Выявлять авторское отношение к изображаемому.
Уметь анализировать поэтический текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительновыразительных средств; выразительно читать
стихотворения
Уметь делать выводы в результате анализа текста, фрагмента; выразительно читать фрагменты, в том числе наизусть. Владеть различными видами пересказа 56. «Мцыри». Геройбунтарь в поэме Лермонтова. 57.Гуманистический пафос и романтическое двоемирие в  поэме.
5657
Смысловое чтение,
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи
Самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и
возможностей.
Знать содержание изучаемого произведения; оценку образа Мцыри В. Г. Белинским. Знать образную природу словесного искусства; художественную трактовку образа
Художественные особенности поэмы.
5859
58.Пейзаж как отражение души героя.
59. Особенности языка поэмы: развёрнутые метафоры и олицетворения
Тематика, проблематика, идейноэмоциональное содержание.   Поэмы М.Ю.Лермонтова
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию.
Подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.
 Развивать навыки сопоставительного анализа
60. Р/р Анализ лирических произведений М.Ю.Лермонтова.
61.Вн.чт. М.Ю. Лермонтов. «Маскарад»
Основные темы лирики  Лермонтова. Анализ произведений.
Приобщение к духовнонравственным ценностям русской литературы и культуры
Анализировать стихи, используя языковые приёмы
Знать тему стихотворений. Уметь анализировать  лирическое произведение.
                                                                          Н.В.Гоголь
6061
62 62. Н.В.Гоголь. Судьба писателя.
История создания комедии «Ревизор».
Необычайность писательской судьбы. Основные биографические сведения.
Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве Н.В. Гоголя.
Отделение основной информации от второстепенной
Уметь передать основные биографические сведения. Знать особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “комедия”
63
63. Хлестаков и хлестаковщина.
Знать содержание комедии
 Приобщение к национальным архетипическим образам
Выявлять характерные для произведений русской литературы XIX в. темы, образы и приёмы изображения человека.
Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления
64
64.Финал комедии, его идейнокомпозиционное значение.
Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения (эмоциональная окраска, интонирование, ритм чтения).
Уметь обобщать материал, выделять композиционные элементы комедии.
Развивать навыки выразительного чтения, анализа драматического произведения, монологической речи.
Знать содержание комедии, знать композицию комедии
65. Город N в комедии «Ревизор» и петербургские миражи героев.
Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейноэмоциональное содержание.
65 Выявить авторскую самобытность в постановке и решении существенно значимых проблем, возможную полемику с другими произведениями близкой тематики.
Уметь характеризовать героев драматического произведения
Знать основы сценического поведения; содержание комедии. Знать содержание статьи Белинского о комедии “Ревизор”; определение понятия “хлестаковщина
66.Финал комедии, его идейнокомпозиционное значение.
66
Выразительно читать, оценивать  лексику писателя
Соотносить содержание произведения  русской литературы XIX в. с романтическим и реалистическим принципами изображения жизни и человека.
Выявить особенности типичности персонажей пьесы
Чувства автора, средства их выражения
67
67.Р/р Подготовка к домашнему сочинению по комедии  Н.В.Гоголя «Ревизор».
Построение сочинения, виды вступления и заключения в сочинении по литературному произведению
Дать оценку прочитанному произведению, обосновать своё мнение. Участвовать в диалоге по
прочитанному произведению.
Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста. Выполнить текущий контроль и оценку своей деятельности.
Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.
68.Н. В. Гоголь.  Образ «маленького человека» в повести «Шинель». Приёмы создания комического. Сатира, юмор и ирония в произведении. Элементы композиции
повести. Роль фантастики в повествовании
68 Образ «маленького человека» в литературе. Художественное своеобразие создания образов героев: лиричность, музыкальность, философские раздумья.
Выразительно читать, оценивать  лексику писателя.
Уметь определять композицию произведения, уметь определять жанровое своеобразие произведения
Знать содержание повести
Ф.М. Достоевский.
6971
69.Ф.М.Достоевский. Слово о писателе. Название повести как характеристика героев. 70.Тема «маленького человека» в произведении
Достоевского.
71. Пространство как завязка конфликта. Герои в поиске выхода из одиночества.
Основные биографические сведения.
Художественные особенности произведения: эпистолярный жанр.
 Освоение социальных норм, правил поведения, развивают мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки
Умение делать композиционный анализ повести. Анализ отдельных эпизодов. Пересказ художественного текста
                                                                                И. С. Тургенев.
72
72. И. С. Тургенев. Жизнь и судьба писателя. Мастерство Тургеневарассказчика в «Записках охотника».  Жизнь и судьба писателя.
Мастерство Тургеневарассказчика в «Записках охотника».
Знать жизненный и творческий путь писателя. Знать содержание рассказов «Певцы», «Бирюк»
Приобщение к духовнонравственным ценностям русской литературы и культуры.
Уметь определять связь творчества писателя с историей, уметь определять жанровое своеобразие произведения
Совершенствовать навыки анализа эпического произведения
73
73. Стихотворения в прозе как литературный жанр.«Русский язык», «Нищий» и др.
Лирика в стихах и прозе. Метафоричность и живописность языка. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора
Уметь определять жанровое своеобразие произведения
Уметь анализировать художественные произведения.
74.История несостоявшегося романа в повести «Ася».
75. Романтические черты героини: одухотворённость и мечтательность
76. Русская критика о повести: споры о главных героях (Д.И. Писарев. «Женские типы в романах и повестях Писемского, Тургенева и Гончарова»; Н.Г. Чернышевский.
«Русский человек на rendezvous»)
77. Вн.чт. И.С. Тургенев. «Три встречи», «Месяц в деревне», «Накануне»
7477
Приобщение к национальным архетипическим образам.
Совершенствовать навыки анализа эпического произведения, выразительного чтения, пересказа
Знать содержание повести. Уметь характеризовать героев произведения. Конспектировать литературнокритическую статью.
Пейзаж в повести, его роль.
7879. Р/р Письменная работа по повести  И.С.Тургенева «Ася».
Построение сочинения, виды вступления и заключения в сочинении по литературному произведению
Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов
Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.
Уметь анализировать текст,определять художные образы
7879
                                                                        А.П. Чехов.
8083
80.А.П.Чехов. Жизнь и судьба.
81. «Дом с мезонином», «Попрыгунья». История человеческой жизни как основа сюжета.
82. Ироническое и лирическое в рассказах
83. Вн.чт. А.П. Чехов. Рассказы
Приёмы создания комического эффекта.
Авторская ирония в рассказе.
Развитие навыков познания через художественное произведение.
Уметь  самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия создания образов героев Выявлять особенности русск. реал. литературы в сопоставлении с отечественной литературой предшествующих эпох и зарубежной литературой в форме развёрнутых
устных или письменных ответов.
                                                                               Из зарубежной литературы
8486
84.Данте. «Божественная комедия» («Ад»). Особенности жанра и композиции.85. Особенности жанра и композиции произведения. Образ
поэта, спускающегося по кругам ада. 86.Пороки человечества и наказание за них. Числовая символика
Изобразительновыразительные средства и их роль в создании читательского настроения: эпитеты, сравнения.
Развитие потребности  в самовыражении через слово
Рецензировать устно выразительное чтение одноклассников, чтение актёров
Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, об истории создания произведения, о прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета
8788
87.У.Шекспир. «Ромео и Джульетта». Тема любви и рока в трагедии. 88. Эволюция образов Ромео и Джульетты.
Драма как род литературы, трагедия, конфликт, «вечная проблема»
Ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение
Самостоятельно делать выводы, выявлять авторскую позицию и художественную концепцию произведения: сюжет, систему образов
Ведут возможную полемику с другими произведениями близкой тематики. Дают письменный и устный ответ на вопрос
89.Особенности авторского повествования: сочетание поэзии и прозы, комических, трагических и лирических сцен.
Взаимодействие зарубежной и русской литературы, отражение в них «вечных» проблем бытия.
Развитие устойчивого познавательного интереса, потребности в чтении
Рецензировать устно выразительное чтение одноклассников, чтение актёров
89
Определяют тематику и проблематику и характерные признаки лирических произведений
9091
9091. У.Шекспир. Сонеты. Любовь и творчество  основные темы сонетов.
Высокое звучание темы любви как одной из высших ценностей человеческого бытия Сонет как форма лирической поэзии
Уважение и принятие других народов  мира
Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока. В диалоге с учителями вырабатывать критерии оценки своей работы. Поиск нужной информации по заданной теме; использование различных видов чтения.
9293.И.В. Гёте. «Фауст» (фрагменты)
Герой в поисках смысла жизни. Вмешательство демонических сил в судьбу человека. Фауст и Мефистофель
Автор – рассказчик – герой произведения – лирический герой
Воспитание межэтнической толерантности
Уметь организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, уметь работать с разными источниками информации
Анализировать различные формы выражения авторской позиции в произведении, характеризовать формы проявления авторской позиции в произведениях различных родов
литературы.
9293
9495. Дж.Р.Р. Толкиен (Толкин). «Властелин колец»
В поисках добра и справедливости. Гэндальф: идея, ведущая человека по жизни
Роль художественных изобразительных средств
Осознание и освоение литературы как части общемирового культурного наследия
Вести  возможную полемику с другими произведениями близкой тематики.
Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейноэмоциональное содержание.
9495
9697. У. Голдинг. «Повелитель мух»
Дети, создающие своё государство: жестокие игры и их жертвы. Дети и власть. Порочный круг насилия в романе. Символический образ
«повелителя мух».
Автор и его герой
Развитие устойчивого познавательного  интереса  к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребности  в чтении
Выступать с развёрнутыми сообщениями, обобщающими наблюдения.  Письменно оформляют результаты выступления.
Сопоставить литературные произведения, принимать  решение и осуществлять осознанный выбор
9697
                                        Из русской литературы ХХ в.
9899 9899 .К.Г. Паустовский. «Золотая роза». Как рождается художественное произведение? Искусство и художник: муки творчества и счастье
художникатворца. Смысл сопоставления творчества с поиском золотых пылинок.
Метафора, олицетворение
Умение чувствовать красоту и выразительность речи
Самостоятельно составлять план решения учебной проблемы.
Выявлять черты мастерства поэта в создании картин природы определять художественные особенности поэтических средств в литературном произведении.
100101
100101.Из современной русской литературы. А.Пьецух.
Авторская ирония в  рассказе «Прометейщина».
Автор – рассказчик – герой произведения – лирический герой
Эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира
Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.
У м е т ь определять род и жанр литературного произведения ; формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения
102103
102103. Вн/чт В.Г.Распутин. Нравственные уроки повести «Пожар»
Воспитание любви  и уважения к Отечеству, его языку, культуре
Планируют своё действие в соответствии с поставленной задачей, оценивают правильность выполнения действий
Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
Проблема и конфликт в произведении
104
104.Вн/чт Виртуальное интервью с любимым современным писателем.
Осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России
Соотносить героя и прототип, образы автора и биографического автора, лирического героя и поэта
Работать с разными источниками информации,  находить
 ее,  анализировать, использовать в самостоятельной деятельности
Геройповествователь, литературное время Итоговая читательская конференция(1)
 «От маленького читателя к большому писателю»
105
Предметность и красочность образов
Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов
Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений
Дать характеристику героев

file_name: рабочая программа 8 кл.docx

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ОТВАЖНЫЙ СКАЗОЧНЫЙ ГЕРОЙ БИЛЬБО БЭГГИНС
(7–8я части главы «Пауки и мухи»)
П е д а г о г и ч е с к и е   ц е л и :  создать условия для понимания детьми текста
на уровне содержания, смысла; способствовать развитию умения выражать свое
отношение к событиям, к языку произведения.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся;
осознанно,   правильно,   выразительно   читают   целыми   словами;   подробно   и
выборочно пересказывают текст.
Личностные:  понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают;
проявляют интерес к чтению.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :  удерживают   цель   деятельности   до   получения   ее
результата; анализируют собственные эмоциональные состояния, полученные от
успешной работы.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  осознанно   и   произвольно   строят
речевые   высказывания   в устной  форме;  находят  ответы  на  вопросы   в тексте
произведения;  логические  –   приводят   примеры   в   качестве   доказательства
выдвигаемых положений.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   оформляют   свои   мысли   в   устной   и   письменной
форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушают и понимают
речь других.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
1. Подготовка выставки рисунков до урока.
2. Выборочное чтение о том, как Бильбо освобождал Фили.
3. Проверка выполненных заданий в тетрадях.
III. Постановка проблемы.
–  Как   вы   думаете,   чем   закончится   это   произведение?   Каковы   ваши
предположения? IV. Открытие учениками нового знания.
Ч т е н и е   7  й   ч а с т и   г л а в ы .
–  В начале этой части автор напоминает нам о кольце Бильбо. Что это за
кольцо?
–  На   кого   теперь   обратили   внимание   пауки?   Что   делали   в   это   время
остальные гномы?
– Как вы думаете, смогут ли спастись наши герои на этот раз?
– Какое бы вы приняли решение, оказавшись на их месте?
V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е   8  й   ч а с т и .
П о с л е   1го и 2го абзацев:
– Какое оружие было у гномов?
–  Прочитайте   строки,   в   которых   автор   раскрывает   секрет   названия   этой
главы.
3–6 й   а б з а ц ы :
–  В   чем   же   заключалась   тайна   кольца   Бильбо?   Почему   он   только   сейчас
открыл эту тайну?
7–8 й   а б з а ц ы :
– В чем же заключался план Бильбо?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ч т е н и е   д о   к о н ц а   8  й   ч а с т и .
– Что мешало паукам подойти ближе к Бильбо?
– Расскажите, чем закончилась битва.
ДРУЖНО МАМЕ ПОМОГАЕМ…
Дружно маме помогаем –
Пыль повсюду вытираем.
Мы белье теперь стираем,
Мы полощем, отжимаем.
Подметаем все кругом,
И бегом за молоком.
Маму вечером встречаем, Двери настежь открываем,
Маму крепко обнимаем.
(Подражательные движения по тексту.)
УПРАЖНЕНИЕ «БУРАТИНО»
Предложить   детям   закрыть   глаза   и   посмотреть   на   кончик   своего   носа.
Учитель медленно начинает считать от 1 до 8. Дети должны представить, что их
носик   начинает   расти,   они   продолжают   с   закрытыми   глазами   следить   за
кончиком носа. Затем, не открывая глаз, с обратным счетом от 8 до 1, ребята
следят за уменьшением носика.
VII. Повторение пройденного.
– Мы дочитали главу до конца. С какими героями познакомились? Куда же
они шли? Почему у них было столько препятствий?
– А что же было дальше?
В пещере, принадлежавшей роду Торина, хранились сокровища этого рода. Но
эти сокровища захватил Дракон. И вот гномы отправляются в путь, чтобы отнять
у Дракона эти сокровища. Гендальф посылает вместе с ними Бильбо, так как
считает,  что   Бильбо   сможет   помочь  гномам.  Гномы   и  Бильбо   хотели  только
хитростью отнять у Дракона сокровища, но события разворачиваются так, что
они убивают Дракона.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Кто хочет узнать обо всем этом и о многом другом? Тогда это можно найти
в сказочной повести «Хоббит».
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание:  нарисовать портрет  и подготовить  рассказ  о  главном
герое – хоббите Бильбо – по плану (тетрадь, с. 16, з а д а н и е  4).

file_name: Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс.docрр.doc

intro:
Педагогические цели: создать условия для понимания детьми текста на уровне содержания, смысла; способствовать развитию умения выражать свое отношение к событиям, к языку произведения.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; подробно и выборочно пересказывают текст.
Личностные: понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; проявляют интерес к чтению.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; анализируют собственные эмоциональные состояния, полученные от успешной работы.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; находят ответы на вопросы в тексте произведения; логические – приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушают и понимают речь других.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ОТВАЖНЫЙ СКАЗОЧНЫЙ ГЕРОЙ БИЛЬБО БЭГГИНС (7–8-я части главы «Пауки и мухи»)


extracted_text:
ОЧЕЛОВЕЧЕННЫЙ МИР СКАЗОК Б. СЕРГУНЕНКОВА
(сказки «Куда лето прячется», «Одуванчик»)
  ц е л и :
П е д а г о г и ч е с к и е
способствовать   развитию   умения
предполагать,   предвосхищать   содержание   текста   по   заглавию,   иллюстрациям;
развивать внимание к авторскому слову в художественном тексте.
Планируемые результаты образования.
Предметные: понимают смысл заглавия произведения; осознанно, правильно,
выразительно читают целыми словами вслух и про себя; подробно и выборочно
пересказывают   текст   произведения   по   ключевым   словам   и   плану;   относят
произведение   к   одному   из   жанров:   сказка,   пословица,   загадка,   песенка,
скороговорка; различают народную и литературную (авторскую) сказки; находят
в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы.
Личностные:  мотивируют   свои   действия;   выражают   готовность   в   любой
ситуации   поступать   в   соответствии   с   правилами   поведения;   проявляют   в
конкретных   ситуациях   доброжелательность,
  внимательность,
готовность помочь и др.
  доверие,
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   анализируют   эмоциональные   состояния,   полученные   от
успешной   (неуспешной)   деятельности,   оценивают   их   влияние   на   настроение
человека.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста   и
иллюстраций; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость
нового знания; структурируют знания; логические – преобразуют информацию из
одной   формы   в   другую   и   выбирают   наиболее   удобную   для   себя   форму;
осуществляют сравнение сказок.
К о м м у н и к а т и в н ы е : доносят свою позицию до других, владея приёмами
монологической   и   диалогической   речи;   оформляют   свою   мысль   в   устной   и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу. II. Проверка домашнего задания.
Ч т е н и е   н а и з у с т ь сказки Г. Цыферова «Про чудака лягушонка».
– Как вы думаете, какие чувства хотел передать автор своим читателям?
III. Постановка проблемы.
– Сегодня мы будем читать сказку другого писателя, но в ней есть сходство с
уже прочитанными. А какое, постарайтесь увидеть сами.
З н а к о м с т в о   с   а в т о р о м   (рассказ   учителя),   названием   произведения
(«Куда лето прячется»).
– Как бы вы сами ответили на вопрос в заголовке?
– А почему нет вопросительного знака?
Р а с с м а т р и в а н и е   и л л ю с т р а ц и и.
– Есть ли в ней ответ на вопрос, куда прячется лето?
IV. Открытие учениками нового знания.
Ч т е н и е   с к а з к и   п р о   с е б я.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…пора и совесть знать…
Пора и совесть знать – пора прекратить делать то, что несправедливо.
– Куда же прячется лето? Оправдались ли наши предположения?
V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е   в с л у х  по абзацам и беседа по ходу чтения.
1й абзац:
– Как вы думаете, автор любит лето? Из каких слов это видно?
2й абзац:
– Какой мы видим зиму?
– Согласны ли вы с зимой?
3й абзац:
– Куда же деваться лету?
– Жалко ли вам его?
4й абзац:
– Почему почки смогли спрятать лето?
Чтение до конца:
– Как люди узнают, что пришло лето? –  Почему «Куда лето прячется» – сказка? Чем она похожа и не похожа на
народные сказки? С какой сказкой из раздела IV ее можно сравнить?
– Что необычного сумел увидеть автор этой сказки в обычной смене времен
года?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
– Одной из примет наступающего тепла является цветок. Догадайтесь, как он
называется (выполнение задания 1 в тетради на с. 52).
Ч т е н и е   п р о   с е б я.
– Сбылась ли мечта одуванчика?
БУДЕМ В КЛАССИКИ ИГРАТЬ…
Будем в классики играть,
На одной ноге скакать.
А теперь еще немножко
На другой поскачем ножке.
(Прыжки на одной ножке.)
УПРАЖНЕНИЕ «РИСОВАНИЕ НОСОМ»
Детям нужно посмотреть на табличку и запомнить слово или букву. Затем
закрыть глаза. Представить себе, что нос стал таким длинным, что достает до
таблички.   Нужно   написать   своим   носом   выбранный   элемент.   Открыть   глаза,
посмотреть на табличку.
(Учитель   может   конкретизировать   задание   в   соответствии   с   темой
урока.)
VII. Повторение пройденного.
Ч т е н и е   в с л у х.
– Какое другое название вы могли бы предложить?
– Что необычного увидел автор в необыкновенном цветке?
– Какую сказку напоминает сказка «Одуванчик»?
– Были ли причины у одуванчика завидовать людям?
– Сбылась ли мечта одуванчика?
– Какая по настроению эта сказка?
В ы п о л н е н и е   з а д а н и й  3 и 2 на с. 52 в тетради. VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Понравились ли вам сказки и чем?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: пересказать сказку «Одуванчик» по плану и ключевым
словам.

file_name: Очеловеченный мир сказок Б.doc

intro:
Педагогические цели: способствовать развитию умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям; развивать внимание к авторскому слову в художественном тексте.
Планируемые результаты образования.
Предметные: понимают смысл заглавия произведения; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами вслух и про себя; подробно и выборочно пересказывают текст произведения по ключевым словам и плану; относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различают народную и литературную (авторскую) сказки; находят в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы.
Личностные: мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения; проявляют в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, готовность помочь и др.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека.
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстраций; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; структурируют знания; логические – преобразуют информацию из одной формы в другую и выбирают наиболее удобную для себя форму; осуществляют сравнение сказок.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи; оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ОЧЕЛОВЕЧЕННЫЙ МИР СКАЗОК Б. СЕРГУНЕНКОВА (сказки «Куда лето прячется», «Одуванчик»)


extracted_text:
Консультация для родителей и воспитателей
«Духовно  Нравственное воспитание актуально в наше время»
Конечная цель разумного воспитания детей
заключается в постепенном образовании в ребенке
ясного понимания вещей окружающего мира.
Затем результатом понимания должно стать
возведение добрых инстинктов детской натуры
в сознательное стремление к идеалам добра и
правды и, наконец, постепенное образование
твердой и свободной воли.
Н. И. Пирогов
Духовнонравственное воспитание в детском саду является неотъемлемой частью
всестороннего воспитания ребенка, необходимой предпосылкой возрождения
отечественной культуры; качественно новой ступенью духовнонравственного
воспитания в детском саду является интеграция его содержания в повседневную жизнь
детей, во все виды детской деятельности и традиционные методики дошкольного
образования.
В последние годы в ДОУ отмечаются такие церковные праздники, как  «Курбанай»,
«Наурыз», «Рождество», и др. а дети бывает и не знают их смысла, обычаев, причин.
Детство – время развития всех сил человека, как душевных, так и телесных,
приобретение знаний об окружающем мире, образование нравственных навыков и
привычек. В дошкольном возрасте происходит активное накопление нравственного
опыта, и обращения к духовной жизни начинается  так же в дошкольном возрасте – с
нравственного самоопределения и становления самосознания. Систематическое
духовнонравственное воспитание ребенка с первых лет жизни обеспечивает его
адекватное социальное развитие и гармоничное формирование личности.
Духовнонравственное воспитание на основе национальных традиций формировало
ядро личности, благотворно влияя на все стороны и формы взаимоотношений человека
с миром: на его этическое и эстетическое развитие, мировоззрение и формирование
гражданской позиции, патриотическую и семейную ориентацию, интеллектуальный
потенциал, эмоциональное состояние и общее физическое и психическое развитие. Воспитание духовной личности возможно только совместными усилиями семьи,
образовательного учреждения и государства. Одна из проблем современного
образования состоит в том, что в процессе воспитания не соблюдается историческая
преемственность поколений. Дети лишаются возможности брать пример с людей,
живших в прошлом, не знают, с точки зрения каких истин прошлые поколения решали
возникшие перед ними проблемы, что служило для них маяком и источником
созидания.
Предпринятые на сегодняшний день попытки воспитания духовнонравственной
личности показывают, что самым слабым, местом в этой деятельности является семья.
Многим родителям просто неизвестно, что именно в дошкольном возрасте происходит
усвоение социальных норм, моральных требований и образцов поведения на основе
подражания. Поэтому необходимо помочь родителям осознать (не навязывая), что в
первую очередь в семье должны сохраняться и передаваться нравственные духовные
ценности и обычаи, чтимые и почитаемые предками, и что именно родители
ответственны за воспитание детей.
1. Предлогается:
 Познакомить детей с народной культурой;
 развивать в детях духовнонравственные качества, для обеспечения социального,
гражданского и духовного единства общества;
 возрождение истинных духовных ценностей  народа;
 упрочнение единства и дружбы народов;
 способствовать всестороннему развитию личности.
3. Цель воспитания:
1. Заложить основы духовнонравственной личности с активной жизненной
позицией, способность к совершенству и гармоничному взаимодействию с
другими людьми.
2. Воспитывать в детях милосердие, сострадание, умение прощать обиды, желание
помогать нуждающимся, быть терпимыми, мирными во взаимоотношениях со
всеми. 3. Учить быть примером для других не на словах, а на деле, избегать зла, зависти –
довольствоваться тем, что имеешь, уметь просить прощения, поступать честно,
никогда не делать другим того, чего не желаешь себе.
4. Способствовать сохранению чистоты, целомудрия.
5. Вызвать интерес к изучению Православия у воспитателей и родителей, открывая
тем самым путь к духовному совершенствованию и познанию отечественной
культуры.
4. Задачи:
1. Развивать правовую базу для духовнонравственного воспитания в процессе
досуговой или факультативнокружковой деятельности детского сада.
2. Воспитывать патриотические чувства, связывающие разные поколения.
3. Приучать к этическим нормам поведения и самодисциплине.
4. Совершенствовать художественный вкус, развивать творческий потенциал
каждого ребенка.
5. Формировать художественноречевые навыки, пополнять словарь детей.
6. Воспитывать духовнонравственные чувства, раскрывая значение православия в
жизни человека, как действие любви, добра, человечности, единения.
7. Ориентировать семью на духовнонравственное воспитание детей, ознакомление
родителей с основами православной педагогики и психологии, формирование
представлений о формах семейного уклада.
5. Предполагаемый результат:
С помощью систематической работы по духовнонравственному воспитанию, мы
надеемся достичь следующих результатов:
 устойчивость навыков поведения;
 сформированность основ ценностных сфер личности;  стабильность психического развития;
 целостность восприятия мира;
 воспитание всесторонне и гармонично развитой личности;
 формирование коллектива, где каждый самоценен, и все прибывают в гармонии
друг с другом;
 развитие способностей к самосовершенствованию и самостоятельному творчеству;
Главный результат, на который очень бы хотелось надеяться, заключается в усвоении
ребенком вечных ценностей: милосердия, правдолюбия, в стремлении его к добру и
неприятию зла.
6. Трудности:
 Потребность в инструктивных и методических материалах;
 отсутствие программ, пособий по воспитательнообразовательной работе с детьми
дошкольного возраста и их семьями;
 знания педагогов получены лишь путем самообразования;
 необходимы разработки нормативноправовой базы;
 подготовка кадров;
 отсутствие игр, игрушек и предметных пособий;
 отсутствие критериев определения  уровня  знаний  дошкольников.

file_name: Консультация для родителей.docx

intro:
Консультация для родителей и воспитателей
«Духовно - Нравственное воспитание актуально в наше время»
Конечная цель разумного воспитания детей
заключается в постепенном образовании в ребенке
ясного понимания вещей окружающего мира.
Затем результатом понимания должно стать
возведение добрых инстинктов детской натуры
в сознательное стремление к идеалам добра и
правды и, наконец, постепенное образование
твердой и свободной воли.Консультация для родителей и воспитателей


extracted_text:
ПЕСЕНКИ СКАЗОЧНЫХ ЧЕЛОВЕЧКОВ
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать развитию умения соотносить
основную мысль и заглавие текста, высказывать свое отношение к прочитанному.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  воспринимают   на   слух   тексты   в   исполнении   учителя,
учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами.
Личностные: эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  осознанно   и   произвольно   строят
речевые высказывания в устной форме;  логические  – осуществляют сравнение,
определяют сходство и различие; устанавливают причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е : умеют задавать вопросы; формулируют собственное
мнение и позицию.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
К о н к у р с «Кто внимательный?».
Ученики   задают   друг   другу   вопросы   по   произведению   А.   Милна,
анализируют ответы и выявляют самого внимательного читателя.
III. Постановка проблемы.
–  Читая   сказку   о   ВинниПухе,   всякий   человек   представляет   себе   своего
медвежонка. В этом можно убедиться, пролистав разные издания книги писателя
А. Милна. В воображении каждого из вас, согласитесь, забавный медведь тоже
выглядит своеобразно.  Поразному представляют себе главных героев сказки и
художники. Два совершенно разных мультфильма сняты по сказке «ВинниПух»
американскими и русскими мультипликаторами.
Чем же различаются в двух мультфильмах герои сказки?
IV. Открытие учениками нового знания. П р о с м о т р   ф р а г м е н т о в   из   двух   мультфильмов.
 О т в е т
на
поставленный выше в о п р о с .
– Какой мультфильм вам нравится больше? Почему?
Мультфильм Ф. Хитрука снят по сценарию Б. Заходера. В нем много песенок
ВинниПуха.
V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е  авторского  т е к с т а   на   с. 135,  п р о с л у ш и в а н и е   п е с е н о к   в
записи и л и   п р о с м о т р  соответствующих фрагментов м у л ь т ф и л ь м а .
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ч т е н и е   п е с е н о к про себя.
– Как называет свои песенки ВинниПух?
– Какая загадка скрыта во второй песенке?
– Почему надо ходить в гости именно по утрам?
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…Едва забрезжит утро!..
Забрезжить – начать рассветать, чуть светиться.
МЯЧ ПОДСКАКИВАЕТ ВВЕРХ…
Мяч подскакивает вверх.
Кто подпрыгнет выше всех?
(Прыжки.)
Тише, тише, мяч устал,
Прыгать мячик перестал
И под парту закатился.
(Ходьба на месте.)
Ну и мы за стол садимся.
(адятся за парты.)
УПРАЖНЕНИЕ «ШАРИК»
Учитель предлагает детям представить, что они – воздушные шарики. На счет
1–4 дети делают четыре глубоких вдоха и задерживают дыхание. Затем на счет
1–8 медленно выдыхают.
VII. Повторение пройденного. В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   п е с е н о к .
– Кто же сочинил песенки ВинниПуха: А. Милн или Б. Заходер? Зачем они
включены в произведение?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– О каких сказочных человечках мы читали?
– Кто вам больше всего понравился? Почему?
– Какую сказку захотелось прочитать полностью?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: выучить наизусть понравившуюся песенку.

file_name: Песенки сказочных человечков.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения соотносить основную мысль и заглавие текста, высказывать свое отношение к прочитанному.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами.
Личностные: эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – осуществляют сравнение, определяют сходство и различие; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: умеют задавать вопросы; формулируют собственное мнение и позицию.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ПЕСЕНКИ СКАЗОЧНЫХ ЧЕЛОВЕЧКОВ


extracted_text:
ПОВЕСТЬСКАЗКА А. ТОЛСТОГО
«ПРИКЛЮЧЕНИЯ БУРАТИНО»
П е д а г о г и ч е с к и е   ц е л и :   создать   условия   для   понимания   текста   на
уровне смысла, сравнения признаков повести и сказки; способствовать развитию
умения выборочно пересказывать.
Планируемые результаты образования.
Предметные: относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица,
загадка,   песенка,   скороговорка;   находят   в   произведении   приметы   сказки   и
повести.
Личностные:  понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают;
высказывают   своё   отношение   к   героям   прочитанных   произведений,   к   их
поступкам.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   удерживают   цель   деятельности   до   получения   ее
  планируют   решение   учебной   задачи   –   выстраивают
результата;
последовательность необходимых операций.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  находят ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной
форме;  логические  – делают выводы в результате совместной работы класса и
учителя.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   умеют   работать   в   группе,   договариваться   и
приходить   к   общему   решению   в   совместной   деятельности,   в   том   числе   в
ситуации столкновения интересов.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
Р а с с м а т р и в а н и е   р и с у н к о в (домашнее задание).
Ученик   показывает   свой   рисунок.
  Другие   ученики   находят
соответствующий   отрывок   в   тексте,   зачитывают.   Ребенок«художник»
определяет правильность.
– Почему ты выбрал именно этот отрывок? III. Постановка проблемы.
– Рассмотрите нашу выставку и ответьте н а   в о п р о с ы :
1. Какими мы видим здесь героев? Что нового о них узнаем?
2. По каким признакам мы можем установить, что «Приключения Буратино»
– это повестьсказка?
IV. Открытие учениками нового знания.
Ученики отвечают на вопросы (работают в группах). Выбирают того, кто
будет отвечать на вопрос и защищать мнение группы.
V. Первичное закрепление.
П р о с м о т р   о т р ы в к о в   и з   ф и л ь м а  «Приключения Буратино».
Работа в тетради (с. 19, з а д а н и е  4).
– Какие мысли автора вы сумели «прочесть» между строк?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  5 в тетради на с. 19.
– Какие сказочные приметы вы увидели в повестисказке?
ДРУЖНО МАМЕ ПОМОГАЕМ…
Дружно маме помогаем –
Пыль повсюду вытираем.
Мы белье теперь стираем,
Мы полощем, отжимаем.
Подметаем все кругом,
И бегом за молоком.
Маму вечером встречаем,
Двери настежь открываем,
Маму крепко обнимаем.
(Подражательные движения по тексту.)
УПРАЖНЕНИЕ «БУРАТИНО»
Предложить   детям   закрыть   глаза   и   посмотреть   на   кончик   своего   носа.
Учитель медленно начинает считать от 1 до 8. Дети должны представить, что их
носик   начинает   расти,   они   продолжают   с   закрытыми   глазами   следить   за кончиком носа. Затем, не открывая глаз, с обратным счётом от 8 до 1, ребята
следят за уменьшением носика.
VII. Повторение пройденного.
Р а с с к а з   у ч и т е л я   об   Алексее   Николаевиче   Толстом,   о   том,   как   он
работал над произведением.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
–  Чему учит эта сказка взрослых и детей? Почему мы смотрим с большим
удовольствием и мультфильм, и фильмсказку?
О ц е н к а  своей работы на уроке.

intro:
Педагогические цели: создать условия для понимания текста на уровне смысла, сравнения признаков повести и сказки; способствовать развитию умения выборочно пересказывать.
Планируемые результаты образования.
Предметные: относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; находят в произведении приметы сказки и повести.
Личностные: понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; высказывают своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; планируют решение учебной задачи – выстраивают последовательность необходимых операций.
Познавательные: общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – делают выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Коммуникативные: умеют работать в группе, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ПОВЕСТЬ-СКАЗКА А. ТОЛСТОГО «ПРИКЛЮЧЕНИЯ БУРАТИНО»


extracted_text:
ПОВТОРЕНИЕ ПО ТЕМЕ
«БЫЛИНЫ И БОГАТЫРСКИЕ СКАЗКИ»
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать   развитию   умений   обобщать
знания по теме, выражать свое отношение к прочитанному.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  подробно   и   выборочно   пересказывают   текст;   составляют
устный   рассказ   о   герое   прочитанного   произведения   по   плану;   размышляют   о
характере и поступках героя; относят произведение к одному из жанров: сказка,
пословица, загадка, песенка, скороговорка; различают народную и литературную
(авторскую) сказки; находят в сказке сказочные приметы; соотносят название и
героев прочитанных произведений.
Личностные: проявляют понимание и уважение к ценностям культур других
народов; объясняют, почему конкретные однозначные поступки можно оценить
как   «хорошие»   или   «плохие»   («неправильные»,   «опасные»,   «некрасивые»)   с
позиции известных и общепринятых правил.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   учатся   высказывать   свои   предположения   (версии);
осуществляют   действия   по   реализации   плана;   соотносят   результат   своей
деятельности с целью и оценивают его; учатся совместно давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – ориентируются в своей системе знаний
и осознают необходимость нового знания; находят ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; логические
–  перерабатывают информацию для получения необходимого результата, в том
числе для создания нового продукта; делают выводы в результате совместной
работы   всего   класса;   преобразуют   информацию   из   одной   формы   в   другую   и
выбирают   наиболее   удобную   для   себя   форму;   подробно   пересказывают
небольшие тексты, называют их тему.
К о м м у н и к а т и в н ы е : доносят свою позицию до других, владея приёмами
монологической   и   диалогической   речи;   оформляют   свою   мысль   в   устной   и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
У п р а ж н е н и е  в технике чтения (тетрадь, з а д а н и е  1, с. 30).
– Как назывался прочитанный раздел?
– Какие произведения в него вошли?
III. Постановка проблемы.
– Что особенно интересно было читать?
Ученики   вспоминают   произведения,
  рассказывают   о   наиболее
запомнившихся.
IV. Открытие учениками нового знания.
О т в е т ы   н а   в о п р о с :
–  Почему   о   героях   былин   и   богатырских   сказок   помнит   народ?   Какие
качества богатырей ценились у разных народов?
V. Первичное закрепление.
Беседа по вопросам  (задание 1 на с. 188, задание 2 на с. 201).
Я ИДУ И ТЫ ИДЕШЬ…
Я иду и ты идешь – раз, два, три!
(Шагаем на месте.)
Я пою и ты поешь – раз, два, три!
(Хлопаем в ладоши.)
Мы идем и мы поем – раз, два, три!
(Прыжки на месте.)
Очень дружно мы живем – раз, два, три!
(Шагаем на месте.)
КЛАСС НАШ ПРЫГАЕТ ОПЯТЬ
Класс наш прыгает опять –
Раз, два, три, четыре, пять! (Прыжки на месте.)
А потом у нас прогулка,
Каждый шаг чеканим гулко.
(Ходьба на месте.)
Мы учиться все готовы
И за парты сядем снова.
(Садятся за парты.)
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
З а д а н и е  3, с. 188 учебника.
VII. Повторение пройденного.
– Назовите особенности былины и богатырской сказки.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Какие сказки и былины, отрывки из которых есть в учебнике, вы прочитали
полностью?
– Что бы хотели прочитать ещё?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание:  рассказать близким и родным понравившуюся былину
или богатырскую сказку.

file_name: Повторение по теме.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умений обобщать знания по теме, выражать свое отношение к прочитанному.
Планируемые результаты образования.
Предметные: подробно и выборочно пересказывают текст; составляют устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану; размышляют о характере и поступках героя; относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различают народную и литературную (авторскую) сказки; находят в сказке сказочные приметы; соотносят название и героев прочитанных произведений.
Личностные: проявляют понимание и уважение к ценностям культур других народов; объясняют, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: учатся высказывать свои предположения (версии); осуществляют действия по реализации плана; соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его; учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: общеучебные – ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; логические – перерабатывают информацию для получения необходимого результата, в том числе для создания нового продукта; делают выводы в результате совместной работы всего класса; преобразуют информацию из одной формы в другую и выбирают наиболее удобную для себя форму; подробно пересказывают небольшие тексты, называют их тему.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи; оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ПОВТОРЕНИЕ ПО ТЕМЕ «БЫЛИНЫ И БОГАТЫРСКИЕ СКАЗКИ»


extracted_text:
ПРИМЕТЫ ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКИ
В СКАЗКЕ П. ЕРШОВА «КОНЕКГОРБУНОК»
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать   развитию   умений   находить
ключевые слова в тексте, подробно пересказывать текст с соблюдением логики
изложения и читать отрывок сказки наизусть.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  выразительно   читают  отрывок   сказки;   отвечают   на   вопросы
учителя;   заучивают   наизусть   небольшие   отрывки;   находят   в   сказке   зачин,
концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы; относят сказочных
героев   к   одной   из   групп   (положительные,   отрицательные,   помощники,
нейтральные персонажи).
Личностные:  высказывают   свое   отношение   к   героям   прочитанного
произведения, к их поступкам; эмоционально «проживают» текст сказки.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :  соотносят   результат   своей   деятельности   с   целью   и
оценивают его; учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности
учащихся класса на уроке; отличают верно выполненное задание от неверного.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  осознанно   и   произвольно   строят
речевые   высказывания   в   устной   форме;   ориентируются   в   тексте;   извлекают
необходимую   информацию   из   иллюстрации   и   художественного   текста;
логические   –  овладевают   навыками   смыслового   чтения;   находят   в   тексте
незнакомые   слова,   определяют   их   значение   разными   способами;   группируют
героев по заданному критерию.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   умеют   формулировать   собственное   мнение   и
позицию;   договариваются   и   приходят   к   общему   решению   в   совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
С ц е н а р и й   у р о к а
Торопимся мы на урок,
Будут знания нам впрок.
Будем руки поднимать,
Точно, бойко отвечать!
II. Актуализация знаний. В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е  отрывков наизусть.
–  Сегодня   на   уроке   мы   попробуем   создать   сказочную   поляну.   Найдите   в
тексте описание поляны. (Читают.)
–  Вы все дома нарисовали Жарптицу? Сейчас ваши рисунки оживят нашу
поляну.
III. Постановка проблемы.
– Прочитайте 1й вопрос к сказке на с. 31. Ответьте на него.
– Перечислите героев сказки. На какие группы их разделим?
IV. Открытие детьми нового знания.
– Заполним схему в тетради (с. 3, з а д а н и е  4).
– Почему мы называем это произведение сказкой? Найдем все ее приметы.
V. Первичное закрепление.
В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  5 на с. 3 тетради.
–  Какие  сказочные  слова,   заклинания  есть  в  сказке  про   Ивана  и  в сказке
«КонекГорбунок»?
– Вспомните, какие события повторяются в сказках по три раза? Есть такая
особенность во многих сказках – троекратный повтор.
ВОТ ПОД ЕЛОЧКОЙ ЗЕЛЕНОЙ…
Вот под елочкой зеленой
Скачут весело вороны,
(Прыжки на одной ноге, на другой.)
Каркаркар!
(Ученики кричат «Каркаркар» на выдохе.)
Целый день они летали,
(Бег на месте со взмахами рук в стороны.)
Спать ребятам не давали,
Каркаркар!
(Кричат «Каркаркар» на выдохе.)
Только к ночи умолкают,
Вместе с нами засыпают,
(Ходьба на месте.)
Шшшш. (Присед с выдохом.)
ДЫХАТЕЛЬНАЯ МЕДИТАЦИЯ
–  Сядьте   прямо.   Закройте   глаза.   Представьте,   что   вы   вдыхаете   аромат
цветка… Нежный аромат цветка… Старайтесь вдыхать его не только носом, но и
всем телом. Вдох... Выдох... Тело превращается в губку: на вдохе оно впитывает
через   поры   кожи   воздух,   а   на   выдохе   воздух   просачивается   наружу.   Вдох...
Выдох...
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
– Кто вам больше всего понравился в сказке П. Ершова? Почему? Подкрепите
свой ответ примерами из сказки.
VII. Повторение пройденного.
П о к а з   о т р ы в к а  из м/ф «КонекГорбунок».
– Просмотрите несколько кадров начала сказки. (Показ.)
– А теперь попробуйте сами озвучить мультфильм.
– Кто, повашему, удачнее всего справился с этой задачей?
VIII. Итог урока.
– Почему П. Ершов смог написать такую интересную сказку?
Учитель   показывает   разные   издания   книги,   называет   художников,
учащиеся   рассматривают   оформление.   Учитель   рекомендует   прочитать
сказку полностью.
О ц е н к а   своей работы  н а   уроке.
Домашнее задание: подготовить ответ на вопрос: «Чему учит сказка?».

file_name: Приметы волшебной сказки.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умений находить ключевые слова в тексте, подробно пересказывать текст с соблюдением логики изложения и читать отрывок сказки наизусть.
Планируемые результаты образования.
Предметные: выразительно читают отрывок сказки; отвечают на вопросы учителя; заучивают наизусть небольшие отрывки; находят в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы; относят сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, помощники, нейтральные персонажи).
Личностные: высказывают свое отношение к героям прочитанного произведения, к их поступкам; эмоционально «проживают» текст сказки.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его; учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности учащихся класса на уроке; отличают верно выполненное задание от неверного.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; ориентируются в тексте; извлекают необходимую информацию из иллюстрации и художественного текста; логические – овладевают навыками смыслового чтения; находят в тексте незнакомые слова, определяют их значение разными способами; группируют героев по заданному критерию.
Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ПРИМЕТЫ ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКИ В СКАЗКЕ П. ЕРШОВА «КОНЕК-ГОРБУНОК»