extracted_text:
5 кл.   Практическая  работа № 5      Форматируем текст.    Работаем с фрагментами текста
Удалите  лишние слова,  восстановив оригинальный текст  стихов А.С.Пушкина
Задание 1
У лукоморья дуб очень старый, но ещё зелёный;
Златая тяжёлая цепь на дубе том:
И днём и ночью, утром и вечером кот учёный
Всё ходит по цепи круг за кругом;
Идёт на право – песнь тоскливую заводит,
Налево – страшную сказку говорит.
Там чудеса чудесные: там добрый леший бродит,
Русалка распрекрасная там на ветвях сидит…
Задание 2
Для большей выразительности автор вставил внутрь слов числа. Посмотрите, как будет выглядеть
это стихотворение после замены «100»  на  «сто».
У про100го  100рожа
Непро100рный дом:
Часто в нём  100ножка
Бродит под  100лом.
Дорожит  100ножка
Чи100тою ног
И  100личной ваксой
Чистит  100сапог
Расставьте команды алгоритма  «Посадка дерева»  в разумной последовательности.
Задание 3
Засыпь ямку.
Поставь лопату и лейку на место.
Выкопай ямку.
Возьми лейку и полей саженец.
Посади саженец в ямку.
Возьми саженец.
Задание 4
Выделите слог  НА  и поместите его в буфер обмена  (команда  Вырезать).  Вставьте слог  НА в
слова так, чтобы слова обрели смысл.
КАРЕЙКА       КАВА       КОМТА        КАТОХОДЕЦ          ЗНИЕ                     НА
Задание 5 Откройте  документ  «Медвежонок», находящийся в вашей папке. Скопируйте его и вставьте в
данный документ. Отформатируйте текст по своему усмотрению.

file_name: Практическая работа 5.doc

intro:
Данная практическая работа готова для работы в ней. Ученики скачивают её с папки на компьютере в свою папку и выполняют указанные задания. задания взяты из книги Информатика 5 класс автора Босовой.5 кл.   Практическая  работа № 5      Форматируем текст.    Работаем с фрагментами текста
Задание 1
Удалите  лишние слова,  восстановив оригинальный текст  стихов А.С.Пушкина
У лукоморья дуб очень старый, но ещё зелёный;
Златая тяжёлая цепь на дубе том:
И днём и ночью, утром и вечером кот учёный
Всё ходит по цепи круг за кругом;
Идёт на право – песнь тоскливую заводит,
Налево – страшную сказку говорит.
Там чудеса чудесные: там добрый леший бродит,
Русалка распрекрасная там на ветвях сидит…5 кл.   Практическая  работа № 5

title: Практическая работа 5 класс Форматируем текст. Работаем с фрагментами текста


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Тема урока: «Кто живет в городе? Давайте об этом поговорим!»
1. Предмет: немецкий язык
2. Класс: 5
3. Цель урока: Средствами урока способствовать формированию умений и навыков устной речи,
используя лексический запас по подтеме и грамматику по теме «Указательные местоимения»
2. Совершенствовать орфографические навыки и технику чтения.
4. Задачи:
- обучающие: способствовать формированию навыков чтения текстов по подтеме с полным пониманием, пользуясь
для осмысления текста сносками, словарем, языковой догадкой;
- способствовать расширению лексического запаса по подтеме.
- развивать умение сравнивать объекты, используя указательные местоимения dieser, jener“.
- развивающие: способствовать развитию наблюдательности, памяти, внимания;
- воспитательные: обеспечить   условия   для   воспитания   положительного   интереса   к   изучаемому   предмету;
создать условия, обеспечивающие формирование у учеников навыков самостоятельной учебной деятельности.
5. Усвоение нового речевого и языкового материала. Таблица 1
Деятельность учители
(с указанием действий с
оборудованием)
Деятельность ученика
Время (в мин.)
№ Этап урока
Название
используемого
оборудования,
программного
обеспечения,
информационных
ресурсов
(с указанием
порядкового
номера из
Таблицы 2) 1
2
Начало урока.
Организационный
момент. Диалог с
дежурным
Проверка домашнего
задания
2
Постановка цели
3
Закрепление
грамматики
2
5
3
3
Guten Tag! Setzt euch! Wer hat
heute Klassendienst? Welches
Datum ist heute? Welcher
Wochentag ist heute? Wer fehlt
heute? Wie geht's? Haben alle
Schüler die Hausarbeit gemacht?
Учитель проверяет
правильность выполнения
домашнего задания.
Kontrollieren wir die
Hausaufgabe! Schlagt die
Arbeitsbücher auf. Seite 26,
Übung 4. Welche Wörter sind
im Kreuzworträtsel?
Gestern in der Stunde haben wir
an den Pronomen “dieser, jener”
gearbeitet. Aber nicht alle haben
das richtig gemacht. Machen wir
das heute. Gebrauchen wir
richtig diese Pronomen in der
Rede, finden wir sie im Text und
übersetzen!
1. Нацеливает учся прочитать
и перевести словосочетания с
указательным местоимением
«этот», и назвать эти
существительные с
указательным местоимением
«тот»
2. Показывает на слайдах
картинки предметов,
подобранных попарно, с
Guten Tag! Ich setze mich!
Ich habe heute Klassendienst.
Heute ist der …. Heute ist
Mittwoch. Niemand fehlt.
Danke, gut.
Ученики называют слова из
кроссворда с переводом.
Учащиеся объясняют, где
могут найти применение
указательные местоимения,
тем самым намечая цели
урока.
1. Читают, переводят
словосочетания,
употребляют их с другим
указательным
местоимением.
2. Называют предметы,
употребляя при этом
указательные местоимения
Презентация
Microsoft
PowerPoint
«Кто живет в
городе. Давайте об
этом поговорим!»
слайд 12 (№1,2)
Презентация
Microsoft
PowerPoint
«Кто живет в
городе. Давайте об
этом поговорим!»
слайды 37
(№1,2) 4
Работа с книгой
5
Грамматика
5
Игра с выходом к
доске (в качестве физ.
паузы)
Аудиофайл
03Lektion 3
Sprechen wir!
 (№5)
Колонки Sven MS
2000 (№4)
Презентация
Microsoft
PowerPoint
«Кто живет в
городе. Давайте об
этом поговорим!»
слайд 8
(№1,2)
Презентация SMART
Notebook
«5 класс указательные
местоимения»
 Слайд 1
(№1,3)
6
Подведение итогов
Презентация SMART
Notebook
противоположными
качествами.
Schlagt die Bücher auf! Seite
69.. Zuerst hören wir die dritte
Übung. Dann lesen wir und
übersetzen sie ins Russische!
«этот», «тот».
12
Дети сначала прослушивают
запись, затем читают
упражнение, переводят. При
необходимости, учитель
приходит на помощь.
Задает вопрос, кто из
изображенных мужчин
пессимист, а кто оптимист.
Дети отвечают: Dieser Mann
ist Pessimist. Jener Mann ist
Pessimist. Dieser Mann ist
lustig, jener Mann ist traurig.
Объясняет задание. На
красном фоне слово c
указательным местоимением
«этот», ребята должны назвать
с местоимением «тот» и
проверяют, передвигая
словосочетание на красную
половину доски, где
написанное белым шрифтом
становится невидимым, а то,
что было не видно на белом,
наоборот можно теперь
прочитать.
Sagt, ob alle jetzt gut
Demonstrativpronomen wissen.
5
Поочередно учащиеся
выходят к интерактивной
доске и выполняют задание.
Затем один ученик
зачитывает весь список.
Учащиеся оценивают свою
работу, выбрав кружок
5 7
Домашнее задание
«5 класс указательные
местоимения»
Слайд 2
(№1,3)
Wer muss noch an diesem
Thema arbeiten? Heute haben
alle gut gearbeitet. Ich stelle
euch solche Noten: …
Объясняет домашнее задание:
с. 66 читать и понять текст А,
с.68 выписать новые слова в
словарь.
соответствующего цвета и
высказываются о том, что в
ходе урока вызвало у них
затруднения, кто над чем
должен поработать.
Ученики записывают
задание на дом.
3
Таблица 2
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМОГО ПА УРОКЕ УЧЕБНОГО ОБОРУДОВАНИЯ, ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ,
ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ
№
1
2
3
4
Наименование
Назначение
Интерактивная доска SMART с
программным обеспечением Education
Software 2011
Презентация  Microsoft PowerPoint
«Кто живет в городе. Давайте об этом
поговорим!»
Презентация SMART Notebook
«5 класс указательные местоимения»
Колонки Sven MS2000
демонстрация изображений, фильма, игровые моменты
демонстрация изображений, текстов упражнений на закрепление
грамматики
демонстрация изображений, игровые моменты
воспроизведение звукового сопровождения фильма 5
Аудиофайл (MP3) 03Lektion 3 Sprechen wir!
Прослушивание текста

file_name: Урок немецкого языка в 5 -.docx

intro:
1. Предмет: немецкий язык
2. Класс: 5
3. Цель урока: Средствами урока способствовать формированию умений и навыков устной речи, используя лексический запас по подтеме и грамматику по теме «Указательные местоимения»
2. Совершенствовать орфографические навыки и технику чтения.
4. Задачи:
- обучающие: способствовать формированию навыков чтения текстов по подтеме с полным пониманием, пользуясь для осмысления текста сносками, словарем, языковой догадкой;
- способствовать расширению лексического запаса по подтеме.
- развивать умение сравнивать объекты, используя указательные местоимения dieser, jener“.
- развивающие: способствовать развитию наблюдательности, памяти, внимания;
- воспитательные: обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету; создать условия, обеспечивающие формирование у учеников навыков самостоятельной учебной деятельности.«Кто живет в городе? Давайте об этом поговорим!»

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по немецкому языку на тему «Кто живет в городе? Давайте об этом поговорим!»5 класс


extracted_text:
склонными к правонарушениям, употреблению спиртных напитков,
План работы с учащимися,
бродяжничеству
на 2016 – 2017 уч. год
№
Мероприятия
Выявление и составление списков
учащихся, требующих особого
педагогического внимания,
склонных к бродяжничеству
Составление совместного плана
работы с Абрикосовским сельским
советом и ПДН ЦСССМ
Сроки
исполнения
До
05.09.2016
сентябрь
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Обновить банк данных
профилактического учёта детей,
требующих особого
педагогического внимания
До
12.09.2016
Продолжить проведение работы
по вовлечению детей, склонных к
асоциальному поведению, к
внеурочным и внешкольным
занятиям (кружки, секции,
встречи)
Продолжить работу штаба по
профилактике правонарушений.
Составить и утвердить план
работы на 2016 – 2017 учебный
год
Утвердить дни профилактики
правонарушений.
Встречи с сотрудниками милиции.
Рассмотрение вопроса с
участковым инспектором об
ограничении посещения
несовершеннолетними дискотеки,
бара
сентябрь
в течение
месяца
1 раз в
месяц, в
течение
года
7.
Профилактические беседы с
детьми и родителями по
В течение
года
Отметка о
выполнении
Ответственный
Кл. рукли, зам.
директора по ВР
– Степанова М.Н.
Участковый
инспектор,
секретарь, с/с,
зам. директора по
ВР, работники
ЦСССМ
Зам. директора
по ВР –
Степанова М.Н.,
Педагог
организатор –
Майко Е.А.
Директор школы,
зам. директора по
ВР, педагог
организатор
Директор школы,
зам. директора по
ВР, педагог
организатор
Участковый
инспектор,
работники ДК,
Зам. директора
по ВР,
Пед.орг.,
совет
общественности,
«ДУМА»
Кл. рукли 111
кл., 8.
9.
выполнению Закона РФ «Об
образовании в Российской
Федерации»
Закрепление членов Совета
старшеклассников за учащимися,
требующих особого
педагогического внимания
В составе депутатской комиссии
исследование условий жизни и
быта детей, склонных к
правонарушениям (по селам).
Проведение профилактической
работы, бесед о нормах поведения
и морали
10. Проверка дневников учащихся,
требующих особого
педагогического внимания
11. Проведение профилактической
12.
13.
работы, бесед о нормах поведения
и морали
Заслушивание отчётов о работе с
детьми, требующими особого
педагогического внимания
Еженедельный контроль за
посещаемостью и успеваемостью
учащихся, состоящих на
внутришкольном учёте
В течение
сентября
октябрь
В течение
года
В течение
года
Октябрь,
декабрь,
февраль
В течение
года
14.
Рейды «Звонок», «Дети улицы»,
«Дискотека»
15. Проведение месячника правовых
знаний
В течение
года – один
раз в месяц
Октябрь
апрель
16. Индивидуальные консультации
психолога для детей, требующих
особого педагогического
внимания. Психолого
педагогический учёт.
В течение
года
Зам. директора
по ВР
Президент
«ДУМы»,
педагог
организатор
Зам. директора
по ВР,
Депут. округа,
совет
общественности
Кл. рукли 5 – 11
кл., Зам.
директора по ВР
Кл. рукли 1 – 11
кл.
Кл. рукли 1 – 11
кл.,
администрация,
педагог
организатор
Зам. директора
по ВР, педагог
организатор,
«ДУМА»,
кл. рукли
Зам. директора
по ВР, совет
общественности,
Учителя
правоведения,
зам. директора
Степанова М.Н.,
Пед.орг. –
Майко Е.А.,
кл. рукли
Школьный
психолог

file_name: План работы с учащимися.docx

intro:
Рабочая программа предназначена учащимся или студентам по психологии.
План работы с учащимися,
склонными к правонарушениям, употреблению спиртных напитков,
бродяжничеству
на 2016 – 2017 уч. год
1.Выявление и составление списков учащихся, требующих особого педагогического внимания, склонных к бродяжничеству
2.Составление совместного плана работы с Абрикосовским сельским советом и ПДН ЦСССМПлан работы с учащимися,
склонными к правонарушениям, употреблению спиртных напитков,
бродяжничеству
на 2016 – 2017 уч. год


extracted_text:
Конспект урока в 9 классе. Unit 3.УМК Enjoy English
Тема урока: Будь толерантным!
Цели урока:






развитие коммуникативных умений учащихся: умение слушать и слышать собеседника;
развитие навыков публичного выступления, уверенности в себе;
развитие логического и критического мышления;
использование результатов проектной деятельности на уроке;
воспитание терпимости к различным взглядам, чувства уважения к собеседнику;
создание устойчивой мотивации к учению.
Задачи урока:


создание коммуникативной среды для обучающихся;
обеспечение учащихся учебнометодической разработкой урока (раздаточным
материалом).
Тип урока: дискуссияконференция.
ТСО: компьютер, мультимедийный проектор.
ХОД УРОКА
В начале урока были поставлены цели и задачи. Для раскрытия темы использовались
современные технологии, методы и формы обучения, базирующиеся на коммуникативной
основе.
– Goodafternoon, dear friends!
I’m glad to see you – our students and guests of our conference.
Today we have gathered together to speak about conflicts: their different types, about conflicts,
which are the most important for young people. We shall discuss the ways of how to resolve
conflicts, and of course – how to avoid or prevent them. You’ll share opinions about your own
experience and your thoughts on this topic.
Let’s begin.
1. Warming up. Topical vocabulary. Dialogue Vocabulary
to agree
to discuss
to choose
to disagree
to understand
to argue
to share
to hear
to lead to
to relate
to solve
to unite
to prevent
to respect each other
to listen to each other
to talk to each other
to deserve somebody’s love
to observe the laws of coexistence
to get on well
to suggest an idea
to allow
to discriminate
to prohibit
to suffer from
reserved
polite, calm, kind
values
rights
relations
opinion
idea
situation
conflict resolution
by peaceful means
in a peaceful way
reunion
fair
unfair
argument friendly
optimistic
tolerant
aggressive
nervous
to avoid
to ignore
to confuse
to criticize
to support
to hear
to differ from
Dialogue Vocabulary
violent
confident
attentively
similar
calmly
friendship
freedom
For example …
For instance ..
First … Second …. Third …
The first … The second … The third …
First … Next … Then … After that … Finally …
Connecting words:
In my opinion …
I think …
To my mind …
What do you think about it?
It’s a good idea to …
I feel strongly against it.
I’m absolutely positive that
…
I don’t care about …
Do you mean that …?
I’m not sure that …
I’m sure you’ll agree that …
In addition to that …
2. The first question we’ll answer is “What is conflict?”
– Explain what conflict is. Explain why conflicts happen.
Consequently … Therefore … However … Because of
…
Although … In addition … Since … Also
Because …. … so … … but … … and …
Возможные ответы:
– It’s a state, a situation, when people quarrel, argue, may be fight with each other.
– Conflict is an opposition of needs, values and interests. A conflict is a struggle between people.
The struggle may be physical, or between conflicting ideas.
– Psychologists and sociologists say that there are five basic ways of solving conflict:
– And every person decides himself what way to choose, if he really wants to resolve conflicts.
3. Let’s speak about conflicts.
Questions for discussing are on the screen. Let’s read them first.
 How often do you have conflicts?
 What are the most common causes of conflicts?  Whom do you often have conflicts with?
 How do you resolve conflicts?

Is it possible to avoid conflicts?
– Give an example of your conflict, your own experience – with your classmates, friends or parents.
Рассказы учащихся о себе.
– Is a peaceful resolution important? Explain why?
4. Look at the screen. These sayings maybe will be able to help you to avoid or to resolve conflicts.
I’ll give you these cards with some interesting sayings. Read, translate them paying attention to the
underlined words. (карточки)
Begin each day with friendly thoughts,
And as the day goes on,
Keep friendly, loving, good, and kind,
Just as you were at dawn. Frank B. Whitney
Plant Kindness and Love will grow. etc.
– Can you recommend a book about peacemaking and explain why this book is helpful? Use one or
two of the “clever thoughts”.
– I’d like to recommend you this book. The title of the book is «Язык разговора». Here you can find
interesting and important information about how to talk to come to an agreement, how to behave
when you are criticized, how to pay compliment and avoid conflicts.
5. Project work – presentation of pupils’ research projects.
– I think it will be interesting for all of us to learn what your schoolmates think about conflicts. Your
classmate held the investigation connected with this topic. And now she will tell us about the results
of her research work. Listen to her and then you will be able to ask her any questions you are
interested in.
Учащиеся задают вопросы выступающим и друг другу.
6. Now we shall do the exercise (карточки)
Fill in the table, using the following words and word combinations.
Give advice on what people should do if they have a conflict.
To avoid conflicts we should …
To resolve conflicts we should
…
To avoid conflicts we should not …
To resolve conflicts we should not …
1. ask for advice from someone who is older than you
2.
listen attentively to other people
3. punish unfairly
4. be optimistic
5. be confident and relaxed
6.
think about conflict
7. criticize differences 8. use words like “never” and “always”
9.
ignore someone’s opinion
10. keep a sense of humour
11. speak calmly
12. bully people
13. tell people what makes you unhappy
14. avoid criticizing differences
7. Make a conclusion




To avoid a conflict we should …
To avoid a conflict we should not …
To resolve a conflict we should …
To resolve a conflict we should not …
– Be tolerant and you avoid conflicts!
8. Подведение итогов конференции

file_name: Мазитова Р.Л.Конспект урока Будь толерантен!.docx

intro: Урок проводится в  9 классе в форме дискуссии.  На уроке  учащиеся развивают свои навыки слушать и слышать собеседника, им прививаются навыки терпимости к разным взглядам. Ученики повторяют слова диалоговые фразы, выполняют устно-речевые упражнения. По ходу урока учащиеся приходят к выводу: что нужно делать, чтобы избежать конфликтов.

title: Урок английского языка на тему: Будь толерантным! ( 9 класс)


extracted_text:
Классный час «Овощи и фрукты – витаминные продукты».
Цели:
систематизировать и расширять знания детей о здоровом питании,
познакомить детей главными источниками витаминов – фруктами,
овощами и ягодами и их значением для организма;
убедить детей в необходимости  употребления в пищу овощей, фруктов,
ягод и других полезных продуктов;
дать представление о рациональном питании как составной части
здорового образа жизни;
развивать речь, мышление, память
Оборудование:
мультимедийная презентация;
маски для героев (овощи);
 карточки с заданиями, разрезные картинки овощей и фруктов,
кроссворд, картинки с изображением овощей и фруктов.
Ход занятия.
Учитель. Сегодня мы узнаем о разнообразии овощей, фруктов, их
пользе, узнаем, какое значение имеют витамины и минеральные вещества в
жизни человека. Ещё древнегреческий философ Сократ сказал: «Мы живём не
для того, чтобы есть, а едим для того, чтобы жить». Это старинное
высказывание актуально и в наше время, особенно для растущего организма.
Звучит песня «Чиполино».
Задание для индивидуальной работы. Найдите названия овощей,
фруктов, ягод.
морковьнеолукреяблокоюшзхъвишнямиеьюэлимонцйжврепааыурочесноконгорох
свёклаиьюкмалинабанйёгрушаюйзхкалиначьяперсикьюкенопррябинасвфютыква
Работа в парах. Найдите лишний предмет. Ученица.
Если ктото простудился,
Голова болит, живот.
Значит, надо подлечиться,
Значит, в путь на огород.
С грядки мы возьмём микстуру,
За таблеткой сходим в сад,
Быстро вылечим простуду.
Снова будешь жизни рад.
Учитель.  Если человек знает целебные свойства растений, то ему не
нужна аптека. С помощью правильно подобранных продуктов питания можно
предупредить любые болезни. Здоровый образ жизни  это не только зарядка,
закаливание, занятия спортом, а ещё питание, потому что «Мы – это то, что
мы едим». Так говорится в поговорке.
Недостаток   в   пище   витаминов   и   минеральных   веществ   восполнить
могут овощи и фрукты.
                 Ученица.
   В огород вы заходите,
   Овощей там наберите.
                       Дары матушки земли
                        Мы сегодня принесли.
                        Знают взрослые и дети:
                        Магазины есть на свете.
                        Продают там хлеб и соль,
                        Лист лавровый и фасоль,
                        Помидоры с грядки, чай,
                       Свежий сдобный каравай,
                       Мясо, фрукты и печенье,
                       Джемы, торты и варенье –
                       В общем, выбрать есть что нам,
                       Но... совет я мудрый дам.
                       Знай, не все, что продается,
                       Здоровью пользой обернется.
                       Это – вкусно, то – полезно.
                       Чтото – вовсе бесполезно. А теперь всех приглашаем
                       Огород наш посетить,
                       Чтоб сегодня вы узнали,
                       Как здоровье сохранить!
                       Посмотрите, что природа
                       Вам готовит с огорода:
                       Для салатов и борщей
                       Много спелых овощей.
Игра «Полезноенеполезное».
Учитель. Если продукт полезный, хлопайте в ладоши, если продукт
неполезный, топайте ногами.
Рыба, пепси, кефир, фанта, чипсы, геркулес, мясо, подсолнечное масло,
торт, сникерс, морковь, капуста, конфеты, яблоки, груши, хлеб.
Итак, чтобы вы были здоровы, надо употреблять больше (фруктов и овощей).
Работа в парах. Разгадайте кроссворд.
Отгадайте загадку.
Наш огород в образцовом порядке:
Как на параде построились грядки.
Словно в защиту ограда вокруг –
Пики зелёные выставил … (лук).
                        Ученик. Лук зеленый – объеденье!
Он приправа к блюдам.
Ешьте, дети, лук зеленый:
Он полезен людям.
Витаминов в нем не счесть –
Надо лук зеленый есть.
Магистр наук (ученик). В средние века луковице приписывали
чудесное свойство – предохранять воинов от стрел и ударов мечей. Рыцари
носили на груди талисман – обыкновенную луковицу. Поэтому один из видов
лука и назвали «Лук победный».
Во все времена у всех народов луку приписывали лечебные свойства. У
восточных народов существовала поговорка: «Лук, в твоих объятьях
проходит всякая болезнь». А какая поговорка о луке есть у славянских
народов? Верно, «Лук от семи недуг».
Уже в средние века врачи утверждали, что даже запах лука
предохраняет от заболевания. Советский учёный П.Боткин установил, что от
летучих веществ, выделяемых луком, гибнут гнилостные и болезнетворные
бактерии и даже лягушки и крысы. Достаточно в течение 3 минут пожевать
лук, чтобы убить во рту все бактерии. Есть замечательный рецепт лечебного
салата, который полезно есть при первых признаках простуды: большую
луковицу нарезать полукольцами, чуть посыпать солью и сахаром; когда лук
даст сок, полить растительным маслом и перемешать. Дать настояться в
течение получаса. Есть с хлебом.
Отгадайте загадку.
Хвост зелёный, красная головка.
Это остроносая … (морковка).
Ученица.
А морковочка – подружка
Дорога и люба.
Ешьте, дети, все морковь,
Очищайте зубы.
Магистр наук (ученица). В середине прошлого века морковь считалась
лакомством для гномов. Существовало поверье, если вечером отнести в лес
миску с пареной морковью, то утром найдешь вместо моркови слиток золота.
Гномы съедали любимую еду и щедро награждали за услугу.
Четыре тысячи лет морковь употребляют в пищу. В наше время
получено много различных по вкусу, форме и окраске сортов моркови.
Многим известен сорт самой маленькой моркови, называемой каротелью. Но есть морковь длиной до 1 м и шириной с крупную свёклу. Такую морковь
возделывают в Китае и Японии. Для неё обрабатывают почву
на глубину 1,5 м.
Отгадайте загадку.
Он красный, как глаз светофора,
Среди овощей нет сочней …
Ученик.
А я – толстый помидор,
Витаминов полный.
Очень долго я расту –
Возраст мой преклонный.
Сначала я зелёным был,
Но август – месяц наступил –
Стал краснеть я день за днём,
Чтобы взяли меня в дом.
Ешьте, дети, помидор,
Пейте сок томатный
Он полезный, витаминный
И на вкус приятный.
Магистр наук (ученик). Помидор пришел к нам из Южной Америки.
Их называли «золотые яблоки». Сначала плоды были маленькие, как вишенки.
А сейчас встречаются весом больше 1 кг.
Отгадайте загадку.
А на этой грядке
Разыгрались в прятки
Зелёные хитрецы,
Молодые …
Ученик.
Превосходный огурец
Лежит на рыхлой грядке.
Ешьте, дети, огурцы,
Будет всё в порядке! Магистр наук (ученица). Родина огурца – Индия. Там дикие огурцы
растут в лесу, обвивая деревья, как лианы. Огурцами оплетены заборы в
деревнях.
В Китае и Японии земледельцы снимают урожай различных овощей три
раза в год. Они сначала выращивают огурцы в ящиках на крышах, а затем
высаживают в землю и подвязывают к кольям. Со шпалер свисают громадные
плоды огурцов 1,5 м длиной. В России огурцы с давних пор являются
любимым овощным растением.
Отгадайте загадку.
Что за скрип, что за хруст?
Это что ещё за куст?
Как же быть без хруста,
Если я …
Ученица.
Полезней сока моего
Ничего на свете нет.
Пейте сок капустный, дети –
Доживете до ста лет!
Магистр наук (ученик). Капусту впервые попробовали в Испании. Там
её называли «ащи». Возможно, с тех пор попало в русский язык слово «щи».
Римляне по форме овоща называли его «капут», что означает «голова».
Отгадайте загадку.
Что готовить надо маме,
И хранится это в яме,
Мы ж к варёной – тянем ложку?
Очень вкусная …
Ученик.
Без картошки жить на свете
Очень даже грустно дети.
Выручает нас всегда
Эта скромная еда.
Магистр наук (ученица). Родиной картофеля считается Южная
Америка. В России картофель входил в быт с огромными трудностями.
Крестьяне считали грехом употребление его в пищу, называли «чёртовыми яблоками». Многие крестьяне шли на каторгу, а картофель разводить
отказывались.
Ученица.
В огороде тыква зрела
Да на солнышко глядела.
Стала тыква гладкой,
Стала тыква сладкой.
Магистр наук (ученик). В Индии оригинально используют тыкву для
ловли обезьян. Просверлив в большой тыкве небольшое отверстие, индусы
насыпают в неё немного риса или других семян. Зоркие обезьянки
чрезвычайно любопытны и жадны. Только успеют скрыться люди, как
обезьянки быстро спускаются с дерева, бросаются к тыквам и, заметив
отверстие, запускают в него лапку. Что там? Лапка нащупает зёрна риса,
наберёт их полную горсть. Но сжатый кулачок не проходит в отверстие, и
ковыляет обезьянка на трёх лапах, волоча большую тыкву. Даже когда
прибегают люди, она продолжает держать кулачок в тыкве: жалко выпускать
зёрна, и охотники легко забирают жадного зверька.
Отгадайте загадку.
От частой поливки едва не промокла
Мохнатая тёмнолиловая …
Ученик.
Круглая я, словно шарик.
Меня на вкус все уважают,
Добавляют в винегрет.
Полезней свёклы в мире нет!
А сейчас поиграем.
Если я называю овощи, вы приседаете, если фрукты – подпрыгиваете.
Груша, огурец, яблоко, картофель, помидор, персик, редис, апельсин,
лук, гранат, морковь, лимон, репа, чеснок, мандарин.
Соберите разрезные картинки. Отгадайте загадки.
          Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые
И маленькие детки. (Яблоко.)
Бусы красные висят,
Из кустов на нас глядят.
Очень любят бусы эти
Дети, птицы и медведи. (Малина.)
Что копали из земли,
Жарили, варили?
Что в золе мы испекли,
Ели да хвалили? (Картофель.)
За кудрявый хохолок
Лису из норки поволок.
На ощупь – очень гладкая,
На вкус – как сахар сладкая. (Морковь.)
На сучках висят шары –
Посинели от жары. (Сливы.) В садочке есть плод,
Он сладок, как мёд,
Румян, как калач,
Но не круглый, как мяч, –
Он под самой ножкой
Вытянут немножко. (Груша.)
Чёрных ягод пышный куст –
Хороши они на вкус! (Чёрная смородина.)
Уродилась я на славу,
Голова бела, кудрява.
Кто любит щи,
Меня ищи. (Капуста.)
Летом – в огороде,
Свежие, зелёные,
А зимою в бочке,
Крепкие, солёные. (Огурцы.)
Сидит дед, во сто шуб одет.
Кто его раздевает, тот слёзы проливает. (Лук.)
Кругла, а не месяц.
Желта, а не масло.
Сладка, а не сахар.
С хвостом, а не мышь. (Репа.)
Игра «Чудесный мешочек».
Определите на ощупь, что находится в чудесном мешочке.
Сценка «Спор овощей».
Ведущий:
Ждут здесь овощи ребят,
Кто нужней они узнать хотят!
Кто из них, из овощей,
И вкуснее, и нужней?
Кто при всех болезнях
Будет всех полезней?
Выскочил горошек –
Ну и хвастунишка! Горошек:
Я такой хорошенький
Зелененький мальчишка!
Если только захочу,
Всех горошком угощу!
Ведущий:
От обиды покраснев,
Свекла проворчала…
Свекла:
Дай сказать хоть слово мне,
Выслушай сначала.
Ведь для винегрета
Лучше свеклы нету!
Капуста:
Ты уж, свекла, помолчи!
Из капусты варят щи,
А какие вкусные пироги капустные!
Зайчикиплутишки
Любят кочерыжки.
Угощу ребяток кочерыжкой сладкой.
Огурец:
Очень будете довольны,
Съев огурчик малосольный.
А уж свежий огуречик
Всем понравится, конечно!
Морковь:
Про меня рассказ недлинный:
Кто не знает витамины?
Пей всегда морковный сок
И грызи морковку –
Будешь ты тогда, дружок,
Крепким, сильным, ловким
Ведущий:
Тут надулся помидор
И промолвил строго:
Помидор:
Не болтай, морковка, вздор,
Помолчи немного.
Самый вкусный и приятный
Уж, конечно, сок томатный.
Ведущий:
У окна поставьте ящик, Поливайте только чаще
И тогда как верный друг,
К вам придет зеленый… лук!
Лук:
Я приправа в каждом блюде
И всегда полезен людям.
Угадали? Я – ваш друг
Я простой зеленый лук!
Картошка:
Я картошка, так скромна –
Слово не сказала…
Но картошка так нужна
И большим, и малым!
Баклажан:
Баклажанная икра
Так вкусна, полезна…
Овощи: Кто из нас, из овощей
Всех вкусней и всей важней?
Кто при всех болезнях
Будет всем полезней?
Учитель: Спор давно кончать пора!
Кто поможет нам, ребята,
Разрешить вот этот спор
нам поможет наша энциклопедия
вот, что может нам сказать:
«Чтоб здоровым сильным быть,
Надо овощи любить
Все, без исключения,
В этом нет сомнения!
В каждом польза есть и вкус,
И решить я не берусь:
Кто из вас вкуснее,
Кто из вас нужнее»!
Овощи (хором):
Ешьте больше овощей –
Будете вы здоровей!

Учитель. В овощах и фруктах содержатся такие вещества, которые
заставляют ноги ходить, сердце биться, мозг работать. Если человек мало ест,
он быстро устаёт, становится вялым, грустным. Пища необходима человеку
также, как чистый воздух. Она должна быть не только вкусной, но и полезной, поэтому необходимо есть больше фруктов и овощей. Они основные источники
витаминов. Слово «витамин» придумал американский учёный Функ.
Он открыл новое вещество (амин) жизненно необходимое человеку. Соединив
слово «вита» – жизнь и слово «амин», получил «витамин». Витаминов очень
много, и у каждого своя роль.
Витамин А – это витамин роста. Ещё он важен для зрения. Витамин А
содержится в молоке, яйцах, сливочном масле, горохе, облепихе, капусте,
моркови, зелёном луке, помидорах.
                                 Ученица.
Помни истину простую –
Лучше видит только тот,
Кто жуёт морковь сырую
Или сок морковный пьёт.
Учитель. Витамин В способствует хорошей работе сердца, даёт нам
силу, хороший аппетит. Он отвечает за то, чтобы было хорошее настроение.
Витамин В встречается в зёрнах, ржаном хлебе, орехах, картофеле, фасоли,
бобах, яблоках, свёкле, редиске, зелени салата, шиповнике.
                                 Ученик.
                        Очень важно спозаранку
Есть за завтраком овсянку.
Чёрный хлеб полезен нам
И не только по утрам.
Учитель. Витамин Д укрепляет организм, сохраняет нам зубы. Без него
зубы человека становятся мягкими и хрупкими. Витамин Д можно найти в
молоке, яйцах, рыбе, сливочном масле, твороге, загорая на солнце, мы тоже
получаем данный витамин.
                                  Ученица.
                        Рыбий жир всего полезней,
Хоть противный – надо пить!
Он спасает от болезней.
Без болезней проще жить!
Учитель. Витамин С укрепляет организм, оберегает от простуды,
делает человека сильным и выносливым. Он встречается в лимонах,
апельсинах, сладком перце, клюкве, капусте, луке, чесноке.
                                   Ученик.
                        От простуды и ангины
Помогают апельсины.
Ну а лучше съесть лимон, Хоть и очень кислый он.
Работа в парах.
Составьте пословицы и объясните их смысл.
Зелень на столе – здоровье на сто лет.
Лук – от семи недуг.
Яблоко на ужин – и врач не нужен.
За ягодами пойдёшь – здоровье найдёшь.
Овощи – кладовая здоровья.
Морковь прибавляет кровь.
Определите по звуку, какой овощ чистят, режут, что едят.
Учитель. Овощей на наших грядках можно вырастить огромное
количество. И для этого, чтобы получить вот такой урожай, нужно много
потрудиться. Помогайте своим родителям ухаживать за фруктами и овощами.
И на вашем столе витамины будут круглый год.
Учитель. Я желаю вам быть всегда здоровыми и вырасти сильными,
высокими, смелыми и ловкими.

file_name: Овощи и фрукты-витам. продукты. (Автосохраненный).docx

intro:
Цели:
систематизировать и расширять знания детей о здоровом питании,
познакомить детей главными источниками витаминов – фруктами, овощами и ягодами и их значением для организма;
убедить детей в необходимости  употребления в пищу овощей, фруктов, ягод и других полезных продуктов;
дать представление о рациональном питании как составной части здорового образа жизни;
развивать речь, мышление, память

Оборудование:
мультимедийная презентация;
маски для героев (овощи);
 карточки с заданиями, разрезные картинки овощей и фруктов,     кроссворд, картинки с изображением овощей и фруктов.Классный час


extracted_text:
Праздник   пунктуационных  знаков
ВЕДУЩИЙ:
-  Здравствуйте     ребята!  Ребята, сегодня   на   наш  праздник   пришли
гости. Я приглашаю их на сцену,/ дети поднимаются на сцену/
ВЕДУЩИЙ:
Все они в масках. Давайте попробуем угадать, какой знак препинания
скрывается за каждой маской.
1 МАСКА: Вечно думая над смыслом изогнулся коромыслом.
/ Вопросительный знак/
1-Я МАСКА: (достаёт из кармана? открывает лицо)
- Разные вопросы задаю я всем-
Как?   Откуда?   Сколько?   Почему?   Зачем?   Где?   Куда?   Какая?   Отчего?
Оком? Что? Кому? Который? Чья? Каким? О чём?
Вот какой я мастак Вопросительный знак.
ВЕДУЩИЙ: Прошу вторую маску загадать свою загадку.
2   МАСКА:  Бурным   чувством   нет   конца   пылкий   нрав   у
молодца./Восклицательный знак/
2   МАСКА:/
знак/правильно!
Обычно   в   предложении   стою   я   для   того,   чтоб   выделить
волнение,тревогу,   восхищение,   победу,   торжество…Мне   право   от
рождения   в   грамматике   дано.   Где   я,   то   предложение   с   особым
выражением произносить должно! ВЕДУЩИЙ: Следующая маска ваша
загадка.3 МАСКА/ загораживает путь, предлагает отдохнуть?/  Точка.
3-Я МАСКА: открывает лицо.
ВЕДУЩИЙ: Точка пришла к нам, чтобы рассказать вам одну забавную
историю. ТОЧКА:
Брошенный   кем-то   тетрадный   листок   божьей   коровки   вниманье
привлек. Что здесь написано? Каждую строчку лапками щупала
долго она. И наконец, обнаружила… точку. Божья коровка удивлена:
Кто умудрился и, главное, как снять у меня со спины этот знак.
ВЕДУЩИЙ:  А теперь прошу представить остальных. Ведь эти знаки
препинания встретились нам не так часто.
МНОГОТОЧИЕ: Я - многоточие обо мне сложены такие строчки:
Стоят три кумушки рядком, ведут беседу, но тайком, какими-то
 далёкими туманными намёками…
  достает
  из

кармана! ДВОЕТОЧИЕ:
Я двоеточие, обо мне говорят так : глазастое, ходит знаниями хвастая
так и хочется ему изъяснить нам что к чему…
ТИРЕ: я тире лягу палочкой на строчку, проходите по мосточку.
КАВЫЧКИ:
Мы - кавычки. О нас есть такие стихи: Всегда подслушать норовят то,
что другие говорят…
СКОБКИ:
Мы   скобки.   Словами   раскрываем   объятия:   ждём   в   гости   вас   малые
братья.
ВЕДУЩИЙ: вот и всё наши гости. Прошу садиться.
УЧЕНИК:
Что же это такое? Ещё один знак препинания забыли. Не пригласили. А
он на нас обижается. Вот так всегда! Многие ребята о нём забывают в
своих сочинениях.
ВЕДУЩИЙ: кого же мы забыли? Кого же не пригласили? КЛЯКСА- А вы
не   пригласили   ту   ,   о   которой   говорят:   Выйдет   на   дорожку,   всем
подставит ножку.
УЧЕНИК:
 Нет! Нет! Так говорят её враги. Наоборот, она помогает людям читать.
Там   где   она   стоит,   нужно   сделать   небольшую   паузу.   Ребята,   вы
догадываетесь о чём идёт речь?/о запятой/.
УЧЕНИК:
Да! Да! Это о запятой. Многие вежливые слова любят стоять с нею
рядом: пожалуйста, спасибо, здравствуйте, до свидания. А меня как она
выручила однажды! Вот послушайте!
КАЗНИТЬ  НЕЛЬЗЯ  ПОМИЛОВАТЬ. Как вы думаете, где правильно нужно
поставить запятую?
ВЕДУЩИЙ: казнить, нельзя помиловать.
УЧЕНИК:  да, так получилось, но я был дружен с запятой, и она мне
помогла. Казнить нельзя, помиловать.
ВЕДУЩИЙ: Каких только историй не бывает на свете!
БУРАТИНО:
Телеграмма!   Телеграмма!   Срочная   телеграмма!
Здравствуйте, ребята, вот принес вам телеграмму от Незнайки, только
не разберу, что здесь написано.
ВЕДУЩИЙ:
Действительно, телеграмма! Но в ней перепутаны слоги и даже знаки
препинания. Кто же поможет нам прочитать текст? ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ: МЫ.
ВЕДУЩИЙ: Ребята, может быть кто из зала прочитает?/Да!/
ВЕДУЩИЙ:
Давайте спросим у знаков препинания, правильно ли мы расшифровали
текст?
ДВОЕТОЧИЕ И КАВЫЧКИ:
В   телеграмме   говорится:   «   Дорогие   ребята??   Поздравляю   вас   с
праздником Знаков препинания.»
А при чём здесь вопросительные знаки? Нужно написать так: «Дорогие
ребята. Поздравляю вас ……!»
Знаки надо уважать, правильно употреблять и никогда не забывать!
БУРАТИНО:
Я. ребята, тоже учусь. Послушайте, какое стихотворение я выучил:
 Шьёт иглой портниха в строчку,
 Взял коньки точильщик в точку,
 я заканчивая строчку,
 ставлю маленькую точку.
ВЕДУЩИЙ:
Этой маленькой точкой мы и завершаем наш праздник.

Библиотекарь Успенской средней школы
района Магжана Жумабаева
Платошина Ираида Ивановна

file_name: Сценка Пунктуационных знаков.doc

intro:
ту сценку можно использовать в рамках проведения недели русского языка и литературы. Мероприятие проводилось в нашей школе, ребятам нравилось участвовать в этой сценке. Сценка внесла познавательный, закрепляющий характер в знании знаков препинания.Праздник   пунктуационных  знаков
ВЕДУЩИЙ:
- Здравствуйте   ребята! Ребята, сегодня на наш праздник пришли гости. Я приглашаю их на сцену,/ дети поднимаются на сцену/
ВЕДУЩИЙ:
Все они в масках. Давайте попробуем угадать, какой знак препинания скрывается за каждой маской.
1 МАСКА: Вечно думая над смыслом изогнулся коромыслом.
/ Вопросительный знак/
1-Я МАСКА: (достаёт из кармана? открывает лицо)
- Разные вопросы задаю я всем-
Как? Откуда? Сколько? Почему? Зачем? Где? Куда? Какая? Отчего? Оком? Что? Кому? Который? Чья? Каким? О чём?
Вот какой я мастак Вопросительный знак.Праздник   пунктуационных  знаков

title: Сценка "Пунктуационных знаков"


extracted_text:
Дата __________                 литературное чтение                            4 класс «___»
Тема:  Н. М. Рубцова «Про зайца»
Цель: расширить знания учащихся о жанре русской поэзии, на основе стихотворения
Н.Рубцова «Про зайца»
Задачи урока: Отрабатывать навыки выразительного, беглого, эмоционального
чтения; Развивать умение рассуждать, анализировать текст; Воспитывать чувства
сопереживания к герою произведения;
Тип урока: комбинированный
План урока:
I. Эмоциональный настрой. 1м
II. Проверка домашнего задания. 7м
III. Работа по теме урока до чтения стихотворения. 5м
IV. Работа над текстом во время чтения. 13м
V. Работа с текстом после чтения.  15м
VI. Рефлексия. 3м
VII. Домашнее задание. 1м
Ход урока:
I. Эмоциональный настрой.
Добрый день, ребята! Посмотрите друг на друга и улыбнитесь!
На части не делится солнце лучистое
И вечную землю нельзя разделить,
Но искорку счастья луча золотистого
Ты можешь, ты в силах друзьям подарить.
II. Проверка домашнего задания.
1) Выразительное чтение стихотворения Б. Заходера «Как тюлень стал тюленем» по
ролям.
2) Рассказать выученное стихотворение М. Я. Бородицкой «Ореховый гном»
III. Работа по теме урока до чтения стихотворения.
1. Знакомство с темой и целями урока.
 Соберите картинку. Посмотрите на нее и скажите, о каком
животном пойдёт речь на уроке? (о зайце)
 Скажите, сколько зайцев спрятались на картинке?
2. Приём «Мозговой штурм»
 Какие стихи, рассказы и сказки читали об этом зверьке (Н. Некрасов «Дед Мазай и
зайцы», МаминСибиряк «Сказка Про храброго Зайцадлинные уши, косые глаза,
короткий хвост)  Каким качеством обычно наделён заяц в произведениях (трусливый, осторожный,
быстро бегает, пушистый)
 Где живут зайцы в природе?
 Что вы ещё знаете про зайцев (бывает заяцбеляк и заяцрусак)
 Обратите внимание на обложку книги «Про зайца».
 Кто автор (Н. М. Рубцов)
Портрет автора.
IV. Работа над текстом во время чтения.
1) Знакомство с биографией автора (рассказывают заранее
подготовленные ученики и учитель)
1уч. 53 января 1936 года четвертым ребенком в семье Михаила
Андриановича и Александры Михайловны Рубцовых родился мальчик
Коля. В автобиографии он сообщит: «Я, Рубцов Н. М., родился в 1936
году в Архангельской области в селе Емецк. В 1940 году переехал
вместе с семьёй в Вологду, где и застала война. Отец ушел на фронт и
погиб в том же 1941 году». Николаю было всего 6 лет, когда «от
водянки и голодовки» умерла мать.
2уч. Старшую сестру Тамару забрала к себе тетка – Софья Андриановна. Брата
Альберта, уже позже, из детдома взяла к себе в няньки мачеха. Коля Рубцов, не
нужный никому, был оставлен в Никольском детдоме Тотемского района Вологодской
области. Да, попрежнему стоит на берегу реки Толшмы здание детского дома, живы
люди, которые знали Николая Рубцова мальчиком и помнят те нелегкие годы и даже
день 20 октября 1943 года, когда Коля Рубцов появился в Никольском детском доме…
3 уч. Года военные и послевоенные. Трудности и утраты были в каждой семье, не
обошли они и детский дом. О сытом столе нечего было и мечтать, и всетаки здесь
ребята ели каждый день. Плохонькая одежонка, обувь всетаки были. Остро не хватало
учебников, тетрадей: писали и на газетах, и на оберточной бумаге, и между строчек
старых книг. Учебники передавали из рук в руки. Содержать большой коллектив
воспитанников детдома только за счет государственного обеспечения было трудно,
поэтому здесь велось большое хозяйство. Обширные огороды с посадками картофеля,
капусты и других овощей; лошади, коровы, свиньи, пчелы – все это хозяйство
требовало ухода и трудов. И велось оно совместно силами детей и взрослых,  ребятам
приходилось много работать. Впрочем, это было и обычно и привычно в ту пору для
каждого. Учителя и воспитанники помнят, что Николай с ранних лет любил животных.
То он отвяжет с цепи тоскующего пса и пустит его бегать на улицу.
4 уч. Сохранился рассказ учительницы литературы: «Коля любил читать стихи и
читал хорошо. Встанет, расставит ноги, смотрит кудато вдаль и декламирует, а сам,
кажется, мысленно,  там, с героями стихотворения».
Детские впечатления ожили позже в стихах:
Помню, как тропкой, едва заметной, В густой осоке ходили летом
Ловить налимов под речными корягами.
Поймать налима не просто было.
Мало одного желания.
Мы уставали, и нас знобило
От длительного купания.
… И долго после мечтали лежа
О чемто очень большом и смелом,
Смотрели в небо, и небо тоже
Глазами звезд на нас смотрело.
5уч. Николай Рубцов окончил семилетку и, по его словам, “рвался к морю”. Но
попытка поступить в Рижскую мореходку закончилась неудачей. И он возвращается в
Никольское и поступает в Тотемский лесотехнический техникум, потом поступает в
горный, но так их и не заканчивает. Работает слесаремкочегаром, слесарем
сборщиком, шихтовальщиком, потом 4 года службы на Северном флоте. После этого
сдает экстерном экзамены за 10 класс и поступает заочно в Литературный институт
им. А. М. Горького. Печататься начинает в 1957 году. При жизни вышло 4 тоненьких
книжечки, после смерти  более 20 изданий, в том числе сборники для детей: “Про
зайца”, “Звезда полей”, “Добрый Филя”.
Николай Рубцов погиб в 1971 году 19 января, в крещенские морозы. Но стихи его
остались живы, их читают, их любят, потому что они вызывают самые добрые и чистые
чувства.
Физминутка:
Зайчик беленький сидит и ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть.
Лапки вверх, лапки вниз,
На носочки поднялись, а затем вприсядку,
Чтоб не мёрзли лапки.
2) Первичное чтение стихотворения учениками шёпотом
Какие чувства вызывает у вас это стихотворение (жалость, переживание,
сострадание)
 Почему?
3) Чтение стихотворения вслух. Анализ текста.
Прием «Сундучок вопросов»
 Кто ещё является героем стихотворения (автор)
 Куда бежал заяц?
 Как он отреагировал на встречу с человеком?
 Как вы думаете, с каким намереньем он крикнул (доводы детей: напугать,
повеселиться, посмотреть, как быстро бегает заяц)
 Где притаился заяц?
 О чём он думал, притаившись?  Объясните выражение «Думал, горестно, вздыхая».
 Какой приём использовал автор? (олицетворение)
 Могут зайцы на самом деле так думать?
4) Выборочное чтение.
 Прочитайте, что сказано про дедушку Мазая?
 Можно назвать деда Мазая другом зайцев? Почему?
5) Самостоятельное чтение стихотворения с пометками (отмечают простым
карандашом)
 Найдите в тексте строки, подтверждающие, что зайцы очень пугливые.
 Сделайте вывод, почему люди решили, что зайцы пугливые (из наблюдений за
природой)
6) Работа в группах.
Работа над выразительным чтением стихотворения: учащиеся выбирают чувства  с
ускорением, быстро, весело, спокойно, со страхом, уверенно, с сожалением.
 С каким чувством надо читать стихотворение? Распределите.
7) Выразительное чтение стихотворения – от группы 1 человек.
Приём «Авторский стул»
8) Составление пословиц:
За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.
Лиса живёт хитростью, а заяц прыткостью.
Заяц уж сед – навидался он бед.
Зайца ноги носят, волка зубы кормят, лису хвост бережёт.
Как вы думаете, что хотел донести автор до читателей этим стихотворением
(Гуманно относитесь к животным. Они тоже живые существа)
VI. Рефлексия.
 Что делали сегодня на уроке?
 О каком зверьке шла сегодня речь?
 На столах у вас картинки зайчиков. Что хотите пожелать этому зверьку, напишите и
поселите его в лес. _________________
_________________
________________
VII. Домашнее задание.
Выучить наизусть стр.128

file_name: Н. М. Рубцова «Про зайца».doc

intro:
Дата __________                 литературное чтение                            4 класс «___»
Тема:  Н. М. Рубцова «Про зайца»
Цель: расширить знания учащихся о жанре русской поэзии, на основе стихотворения Н.Рубцова «Про зайца»
Задачи урока: Отрабатывать навыки выразительного, беглого, эмоционального чтения; Развивать умение рассуждать, анализировать текст; Воспитывать чувства сопереживания к герою произведения;
Тип урока: комбинированный
План урока:
I. Эмоциональный настрой. -1м
II. Проверка домашнего задания. -7м
III. Работа по теме урока до чтения стихотворения. -5м
IV. Работа над текстом во время чтения. -13м
V. Работа с текстом после чтения. - 15м
VI. Рефлексия. -3м
VII. Домашнее задание. -1м
Ход урока:
I. Эмоциональный настрой.
Добрый день, ребята! Посмотрите друг на друга и улыбнитесь!
На части не делится солнце лучистое
И вечную землю нельзя разделить,
Но искорку счастья луча золотистого
Ты можешь, ты в силах друзьям подарить.
II. Проверка домашнего задания.
1) Выразительное чтение стихотворения Б. Заходера «Как тюлень стал тюленем» по ролям.
2) Рассказать выученное стихотворение М. Я. Бородицкой «Ореховый гном»
III. Работа по теме урока до чтения стихотворения.
1. Знакомство с темой и целями урока.
- Соберите картинку. Посмотрите на нее и скажите, о каком животном пойдёт речь на уроке? (о зайце)
- Скажите, сколько зайцев спрятались на картинке?
2. Приём «Мозговой штурм»
- Какие стихи, рассказы и сказки читали об этом зверьке (Н. Некрасов «Дед Мазай и зайцы», Мамин-Сибиряк «Сказка Про храброго Зайца-длинные уши, косые глаза, короткий хвост)
- Каким качеством обычно наделён заяц в произведениях (трусливый, осторожный, быстро бегает, пушистый)
- Где живут зайцы в природе?
- Что вы ещё знаете про зайцев (бывает заяц-беляк и заяц-русак)
- Обратите внимание на обложку книги «Про зайца».
- Кто автор (Н. М. Рубцов)
Портрет автора.
IV. Работа над текстом во время чтения.
1) Знакомство с биографией автора (рассказывают заранее подготовленные ученики и учитель)
1уч. 53 января 1936 года четвертым ребенком в семье Михаила Андриановича и Александры Михайловны Рубцовых родился мальчик Коля. В автобиографии он сообщит: «Я, Рубцов Н. М., родился в 1936 году в Архангельской области в селе Емецк. В 1940 году переехал вместе с семьёй в Вологду, где и застала война. Отец ушел на фронт и погиб в том же 1941 году». Николаю было всего 6 лет, когда «от водянки и голодовки» умерла мать.
2уч. Старшую сестру Тамару забрала к себе тетка – Софья Андриановна. Брата Альберта, уже позже, из детдома взяла к себе в няньки мачеха. Коля Рубцов, не нужный никому, был оставлен в Никольском детдоме Тотемского района Вологодской области. Да, по-прежнему стоит на берегу реки Толшмы здание детского дома, живы люди, которые знали Николая Рубцова мальчиком и помнят те нелегкие годы и даже день 20 октября 1943 года, когда Коля Рубцов появился в Никольском детском доме…
3 уч. Года военные и послевоенные. Трудности и утраты были в каждой семье, не обошли они и детский дом. О сытом столе нечего было и мечтать, и все-таки здесь ребята ели каждый день. Плохонькая одежонка, обувь все-таки были. Остро не хватало учебников, тетрадей: писали и на газетах, и на оберточной бумаге, и между строчек старых книг. Учебники передавали из рук в руки. Содержать большой коллектив воспитанников детдома только за счет государственного обеспечения было трудно, поэтому здесь велось большое хозяйство. Обширные огороды с посадками картофеля, капусты и других овощей; лошади, коровы, свиньи, пчелы – все это хозяйство требовало ухода и трудов. И велось оно совместно силами детей и взрослых, - ребятам приходилось много работать. Впрочем, это было и обычно и привычно в ту пору для каждого. Учителя и воспитанники помнят, что Николай с ранних лет любил животных. То он отвяжет с цепи тоскующего пса и пустит его бегать на улицу.
4 уч. Сохранился рассказ учительницы литературы: «Коля любил читать стихи и читал хорошо. Встанет, расставит ноги, смотрит куда-то вдаль и декламирует, а сам, кажется, мысленно, - там, с героями стихотворения».
Детские впечатления ожили позже в стихах:
Помню, как тропкой, едва заметной,
В густой осоке ходили летом
Ловить налимов под речными корягами.
Поймать налима не просто было.
Мало одного желания.
Мы уставали, и нас знобило
От длительного купания.
… И долго после мечтали лежа
О чем-то очень большом и смелом,
Смотрели в небо, и небо тоже
Глазами звезд на нас смотрело.
5уч. Николай Рубцов окончил семилетку и, по его словам, “рвался к морю”. Но попытка поступить в Рижскую мореходку закончилась неудачей. И он возвращается в Никольское и поступает в Тотемский лесотехнический техникум, потом поступает в горный, но так их и не заканчивает. Работает слесарем-кочегаром, слесарем-сборщиком, шихтовальщиком, потом 4 года службы на Северном флоте. После этого сдает экстерном экзамены за 10 класс и поступает заочно в Литературный институт им. А. М. Горького. Печататься начинает в 1957 году. При жизни вышло 4 тоненьких книжечки, после смерти - более 20 изданий, в том числе сборники для детей: “Про зайца”, “Звезда полей”, “Добрый Филя”.
Николай Рубцов погиб в 1971 году 19 января, в крещенские морозы. Но стихи его остались живы, их читают, их любят, потому что они вызывают самые добрые и чистые чувства.
Физминутка:
Зайчик беленький сидит и ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть.
Лапки вверх, лапки вниз,
На носочки поднялись, а затем вприсядку,
Чтоб не мёрзли лапки.
2) Первичное чтение стихотворения учениками шёпотом
-Какие чувства вызывает у вас это стихотворение (жалость, переживание, сострадание)
- Почему?
3) Чтение стихотворения вслух. Анализ текста.
Прием «Сундучок вопросов»
- Кто ещё является героем стихотворения (автор)
- Куда бежал заяц?
- Как он отреагировал на встречу с человеком?
- Как вы думаете, с каким намереньем он крикнул (доводы детей: напугать, повеселиться, посмотреть, как быстро бегает заяц)
- Где притаился заяц?
- О чём он думал, притаившись?
- Объясните выражение «Думал, горестно, вздыхая».
- Какой приём использовал автор? (олицетворение)
- Могут зайцы на самом деле так думать?
4) Выборочное чтение.
- Прочитайте, что сказано про дедушку Мазая?
- Можно назвать деда Мазая другом зайцев? Почему?
5) Самостоятельное чтение стихотворения с пометками (отмечают простым карандашом)
- Найдите в тексте строки, подтверждающие, что зайцы очень пугливые.
- Сделайте вывод, почему люди решили, что зайцы пугливые (из наблюдений за природой)
6) Работа в группах.
Работа над выразительным чтением стихотворения: учащиеся выбирают чувства - с ускорением, быстро, весело, спокойно, со страхом, уверенно, с сожалением.
- С каким чувством надо читать стихотворение? Распределите.
7) Выразительное чтение стихотворения – от группы 1 человек.
Приём «Авторский стул»
8) Составление пословиц:
За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.
Лиса живёт хитростью, а заяц прыткостью.
Заяц уж сед – навидался он бед.
Зайца ноги носят, волка зубы кормят, лису хвост бережёт.
-Как вы думаете, что хотел донести автор до читателей этим стихотворением (Гуманно относитесь к животным. Они тоже живые существа)
VI. Рефлексия.
- Что делали сегодня на уроке?
- О каком зверьке шла сегодня речь?
- На столах у вас картинки зайчиков. Что хотите пожелать этому зверьку, напишите и поселите его в лес.

__________________________________
________________

VII. Домашнее задание.
Выучить наизусть стр.128Цель: расширить знания учащихся о жанре русской поэзии, на основе стихотворения Н.Рубцова «Про зайца»
Задачи урока: Отрабатывать навыки выразительного, беглого, эмоционального чтения; Развивать умение рассуждать, анализировать текст; Воспитывать чувства сопереживания к герою произведения;
Тип урока: комбинированный
План урока:
I. Эмоциональный настрой. -1м
II. Проверка домашнего задания. -7м
III. Работа по теме урока до чтения стихотворения. -5м
IV. Работа над текстом во время чтения. -13м
V. Работа с текстом после чтения. - 15м
VI. Рефлексия. -3м
VII. Домашнее задание. -1м

title: Разработка по литературному чтению «М. Рубцов Про зайца»


extracted_text:
Понятие «культура» – основополагающее понятие на пути к выработке новой
национальной доктрины  Российского государства.  Культура государства – это сочетание
культур его регионов в целом. Педагоги отмечают важность обучения иностранному языку
как средству общения для понимания школьниками общности мирового культурного
процесса и осознания особой роли в нём культуры каждого народа. Данный принцип
следует рассматривать как один из важнейших в гуманистической методологии обучения
иностранному языку.
Понимание значимости краеведческого принципа  ориентирует учителя на рациональное
систематическое использование местного материала в учебновоспитательном  процессе.
Краеведческий аспект регионального компонента  имеет целью формирование
функциональной культурной грамотности.
Интеграция  культуры края с изучением иностранного языка осуществляется по двум
направлениям. Включение краеведческой информации из разных предметных областей в
программу изучения иностранного языка целесообразно  для расширения кругозора
учащихся, создания концентрации материала вокруг определённой темы,
совершенствования языковых возможностей школьников. Позитивную роль здесь играет
приобщение к проектной методике, которая подразумевает работу с информацией и
дальнейшее представление своих поисков по дифференцированным заданиям.
Другая форма введения регионального компонента – предметноситуативная. Её основу
составляют речевые ситуации, лексические схемы, грамматические задачи, фонетические
рифмы, которые базируются на особенностях регионального содержания. Чтобы не
нарушать целостности занятий, сведения о регионе  можно использовать фрагментарно в
связи с изучаемой темой, отводя для этого на уроке 4–5 минут. Наполняя каждый этап
содержанием, творческому учителю следует уделить особое внимание заданиям “Warming
up”.
Данный вид учебной деятельности позволяет:



удачно приблизиться к реальной действительности;
практически использовать приобретённые речевые навыки ;
вести процесс обучения без обширной подготовки для выполнения.
В имеющихся учебниках по английскому языку  не отражены и не могут быть отражены
события последних недель, месяцев и даже лет, которые занимают  умы школьников и их
земляков. Местные и внутришкольные темы, новости последних дней являются
прекрасным материалом для “WarmingUp”, которые позволят не только предотвратить
утомляемость, но и наоборот, активизировать умственную активность учащихся, быть
логичным переходом от одного вида заданий к другому.
Введение  регионального компонента в “ WarmingUp” предполагает расширение
страноведческой компетентности ученика. У обучаемых есть возможность сравнить
имеющиеся знания о своей малой родине с новыми, что стимулирует стремление постоянно
их углублять. Региональная культура  создаёт содержательную основу обучения
иностранному языку, знакомит с исследовательскими методами и приёмами познания,
является средством патриотического воспитания.
Важной особенностью гуманистической педагогики является возрастная и
интеллектуальная доступность изучаемого материала для учащихся. В среднем подростковом возрасте  активизируется познавательнопоисковая деятельность
школьников. Многолетний опыт работы показывает, что на данном этапе повышается
мыслительная деятельность подростков. Но от учителя требуется и учёт уровня языковой
подготовки учащихся. Опыт создания коллекции учебных заданий с включением РК
формировался в обычной типовой сельской школе. Особое внимание уделяется
вовлечению учеников в самостоятельный поиск, развитию творческих способностей.
Результатом работы стала коллекция учебных заданий «Урал в зеркале английского
языка».
 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю,
тем легче ученику». Эти слова принадлежат Л.Н.Толстому, и они правдиво
отражают мысль о том, что учитель должен работать с полной отдачей, не жалея
сил. Ведь учитель может сформировать личность лишь при условии, что он, будучи
сам творческой личностью, для этого должен знать – хотеть учиться – суметь
творить – хотеть работать».
Пассов Е.И.
И творит учитель на уроке.
Каждый учитель знает, как важно уже при первом знакомстве учащихся с предметом
пробудить интерес к его изучению, уйти от формальной зубрежки, внести в учебный
процесс развлекательные элементы, активизировать познавательные мотивы обучения.
В этом отношении иностранный язык – особый предмет. Ученикам предстоит долгий путь
усвоения чужого языка, и еще очень нескоро они смогут уверенно применить полученные
знания на практике, свободно прочитать выбранную по своему вкусу статью, книгу и
получить подлинное удовлетворение от общения с иной языковой культурой. В ближайшей
перспективе их ждет заучивание новых слов, работа со словарем, анализ грамматических
конструкций… И все? А как хочется уже сейчас, если не в первые дни и недели, то в
первые месяцы обучения самостоятельно попробовать свои силы, прочитать поанглийски
занимательный текст, оценить своеобразный английский юмор, удивить родных и друзей
знанием английских пословиц, скороговорок, считалок, рифм, загадок. Творческий учитель
всегда помнит об этом, режиссируя свой урок, не умаляя при этом всей сложности его
механизма.
Урок как организованная единица обучения, как известно, длится 4045 минут. Как
цельное произведение структура урока включает начало, центральную часть и завершение.
Каждая из названных частей выполняет присущую ей функцию, отражающую специфику
предмета. Но, наполняя каждый этап содержанием, творческому учителю можно уделить
особое внимание заданиям типа ‘WarmingUp’. Это особый вид учебной деятельности,
который позволяет:




удачно приблизиться к реальной действительности;
практически использовать приобретенные речевые навыки;
вести процесс обучения без обширной подготовки для выполнения;
придать занятию соответствующую атмосферу.
С  помощью ‘WarmingUp’ можно «запустить урок», придавая занятию нужный ритм и
психологический фон, соответствующий состоянию учащихся. В практике средней школы
начало урока обычно проводится двумя разными способами, которые можно     назвать: традиционный (формальный) и «естественный». Приверженцы традиционного способа
начинают урок с доклада дежурного о готовности класса к уроку, об отсутствующих, о
погоде, дате. Высказывания учащихся заученные и повторяются из урока в урок. Возможно,
следует иногда практиковать подобное начало, но важно помнить, что в начале урока
обычно отмечается иноязычно речевая скованность и учителю важно постараться
настроить учащихся на общение, создать рабочий контакт как можно с большим числом
учеников, т. е. осуществить речевую подготовку естественным путем.
Зарубежные методисты считают, что ‘WarmingUp’ – это такой вид деятельности в начале
урока (обычно не более 5 минут), который преследует две цели: первая – помочь учащимся
войти в языковую среду после того, как они приходят на урок английского языка после
изучения других школьных предметов. Послужит введением в тему урока и является
переходным этапом к дальнейшей работе. Так, в самом начале занятия, когда учащиеся 7
ого класса еще только настраиваются на работу по теме «Национальные парки природы»,
хорошим организующим моментом может послужить следующее несложное задание.
Учитель просит прочитать числительные в русском тексте на английском языке:
Could You Read the Numerals in English?
В Челябинской области 182 памятника природы, 4 заповедника, 2 национальных парка,
20 заказников (19 охотничьих и 1 ботанический). На территории области произрастает
более 1000 цветковых растений, мхов, лишайников, грибов. Только на Троицкой земле
насчитывается более 40 видов почв. Это большая редкость. Здесь 22000 часов
солнечного света в год, больше чем в Сочи.
При определении содержания и выборе форм речевой зарядки автору своего урока можно
руководствоваться следующими правилами:
1. Потрудиться придумать такое начало урока, чтобы вызвать у учащихся желание
говорить поанглийски.
2. Связать речевую зарядку с задачами урока.
3. Помнить, что речевая зарядка, совершенно неподкрепленная последующим ходом урока,
просто теряет смысл. Необходимо сделать так, чтобы речевая зарядка не была «инородным
телом».
4. Подготовить (желательно, но не обязательно) несколько вариантов речевой зарядки. А
избранный вариант будет зависеть от обстоятельств, с которыми столкнется учитель, входя
в класс. Ученики могут быть усталыми, пассивными или, наоборот, излишне
возбужденными.
Не вызывает возражения тот факт, что и фонетическая зарядка (phonetic practice) тоже
тяготеет к началу урока, т.к. в этом случае она нейтрализует влияние звуковой среды
родного языка; предупреждает появление фонетических ошибок по материалу всего урока.
Я разделяю мнение отечественных и зарубежных методистов, что работа над фонетикой
более результативна, если она сочетается с другими видами деятельности. Упражнение в
произношении побуждает учителя быть бдительным не только при становлении
произносительных, но и лексических и грамматических навыков. Но фонетическая зарядка
может выполнять и другие задачи, например: развитие речевого аппарата; снятие
напряжения; учет индивидуальных особенностей учащихся. Поэтому место фонетической
зарядки не может быть постоянным, оно варьируется в зависимости от задач, стоящих
перед нею.
В целях активизации учебного процесса целесообразно кроме традиционной фонетической
зарядки в учебном процессе использовать: 




лексические фонетические зарядки при работе над лексическим материалом;
грамматические при работе над грамматикой;
интегрированные при работе над аудированием, говорением, чтением, письмом;
общеобразовательные при работе над общим развитием;
релаксационные для снятия напряжения и усталости.
Любая группа слов либо грамматических явлений может стать поводом для
совершенствования произносительных навыков. Поэтому есть смысл готовить
фонетические зарядки в комбинации с речевыми зарядками.
Выполнение традиционных упражнений представляет собой напряженную и вместе с тем
монотонную работу. При использовании реальных образов из окружающей
действительности грань между работой и моментом релаксации не столь очевидна.
Примером такого упражнения для заполнения паузы может послужить следующая речевая
«задача»:
“There are large and small animals in the world. The elephant is the largest of all land animals
and the whale is the largest of all sea animals. The smallest furry animal is a fattailed shrew.
But it eats very much – two and half times as much as it weights. It is the world’s most ferocious
animal. For its size about 11, 4 inches, it has great ferocity. All the time the shrew is looking for
food. It is the same as you will eat half a ton of food a day. If a shrew cannot eat, it soon dies.
The biggest Ural animal is elk. The weight of the male reaches six hundred kilos. But the
smallest Ural animal is shrew. Its weight is three grammas. How many shrews does the weight
of one elk include?”
Подобные “Warmingup” позволят не только предотвратить утомляемость, но и, наоборот,
активизировать умственную активность учащихся, быть логичным переходом от одного
вида задания к другому.
Понятно, что в имеющихся учебниках по английскому языку не могут быть отражены
события последних недель, месяцев и даже лет, которые занимают умы школьников.
Местные и внутришкольные темы, новости последних дней являются прекрасным
материалом для речевой зарядки. Следующий вариант беседы с учащимися поможет
активизировать умственную деятельность школьников, вызвать их интерес,
коммуникативно обусловить начало работы по теме «Увлечения. Свободное время».
T. Today some of us will be Englishmen. Do you know what your favorite topic for discussion
is?
P. (Englishmen): This is weather or gardening.
T. Thisisgardening. Englishpeoplelikegardening. They talk about it in their offices, factories and
at home. They grow flowers, vegetables, fruit in their gardens, large and small in any weather.
P. (Russian): What does an Englishman do if he has no garden?
T. If an Englishman has no garden he grows something in a window box outside his kitchen. But
today they are interested when vegetables are ripe and ready for use after we sow them in our
country.
P. (Englishmen): When beet is ready?
P. (Russian): Beet is ready in … weeks.     (6–8)
P. (Englishmen): When potatoes are ready? P. (Russian): Potatoes are ready in … weeks.    (10–17)
(Вариантыответов: помидорычерез 13–15 недель, огурцы – 8–10, лук – 16–20, капуста
– 13–16, морковь – 8–9, редис – 4–5, тыква– 13–15.)
Примером организации запоминания структуры – образца The Present Perfect Tense и
оперирования им может служить следующая рифма, составленная по стихотворению “ The
Beaches Of Mexico” after Caroline Graham.
Have you ever seen the highest range Nurgush?
I would like this sight to push.
Have you ever been to the deepest lakes Uvil’du, Turgoyak and Kisegach?
I have never heard there Dutch.
Have you ever swum in the longest rivers Ural, Ufa, Miass, Ui and Ai?
I hope you will try.
Have you ever visited the oldest Ural town Verkhneuralsk?
I wanted to find there an ancient tusk.
В процессе повседневного взаимодействия между учителем и учениками улучшению
самого учебного процесса способствует текущий контроль, призванный обеспечивать
своевременную обратную связь. Даже рассчитанные на 26 минут ‘WarmingUp’ помогут
выявить отклонения от запланированной программы действий в ходе учебного процесса и
принять оперативные решения по коррекции программы освоения языкового материала.
Примером такого проверочного, стимулирующего задания может стать следующий текст:
“Translate the English numerals in a proper form:
Урал – очень древняя горная страна. Еевозраст – three hundred million  лет. А Кавказу –
onehundredandfiftymillion лет. Площадь Челябинской области twiceasmuch Швейцарии и
Ливана. Она простирается с севера на юг на thirtythousandkm, а с запада на восток – на
nineteenthousandkm“.
Используя ‘WarmingUp’  для логичного завершения урока, учитель планирует  вызвать
положительные эмоции у обучаемых, распространяющиеся на последующие занятия. В
преддверии государственного праздника учащимся можно предложить рифму с заданием
перефразировать ее в микромонологическое либо микродиалогическое высказывание:
You should remember
     The 4th of November.
                     Of our country the great holiday.
     You have to remember
      The 4th of November.
The Russian Unity Day!
Включение в ‘WarmingUp’ регионального компонента положительно повлияет на




создание мотивации;
усиление познавательного аспекта;
расширение страноведческой компетентности ученика. У учащихся есть
возможность сравнить имеющиеся знания о своей малой родине с новыми, что
стимулирует стремление постоянно углублять их;
воспитание любви к родному краю. Список цитируемой литературы:
1. Балк Е. А., Леменев М.М. Английский язык. Занимательный урок. Сборник
дополнительных материалов. 6 – 7 классы. М: Издательство НЦ ЭНАС, 2006.
2. Колесникова И. Л., Дасчина О.А. Англорусский терминологический справочник по
методике преподавания иностранных языков. Cambridge University Press. СПб., 2001.
3. Краткий справочник. Познай свой край. Челябинская область. Журнал – путеводитель «
Уральский перекресток», № 1 (35), 2002.
4. Margaret HayCampell. The Best of the English Page. The British Council, March, 1997.
5.  Никонова Н. К.  Готовимся к урокам английского языка // Речевая зарядка (Warmer).М:
Айрис пресс, 2004.С.19 – 44.
6. УМК/ Под ред. Кузовлева В. П. и др. (7 кл.)
7. «Warmingup» как особый вид совместной учебной деятельности. Журнал «Иностранные
языки в школе», 2005.
Поделиться страницей:

file_name: МазитоваР.Л. Из опыта работы. Организация начала урока..docx

intro: Урок английского языка имеет свои особенности. Прежде чем начать урок учащихся нужно ввести в иноязычную тему. Для этого можно использовать различные варианты. Начало урока может быть стандартным: учащимся задаем  "дежурные вопросы". Урок можно начать со стиха, пословицы, высказывания и  развернуть обсуждение  вокруг них, можно использовать песни, скороговорки, т.е. весь набор багажа , который  есть у учителя.

title: Выступление на заседании ШМО: "Организация начала урока английского языка"


extracted_text:
День Танго
12   декабря   в   ГОУ   «Центр
образования»   для   детейинвалидов
Забайкальского

Всероссийский   День   Танго.
края

прошел
  Целью
данного   мероприятия   было   познакомить
ребят с историей танцев и немножко отдохнуть под очаровательные звуки
музыки танго.
Ребята

только
познакомились с историей танца, но
не

и узнали, какие бывают виды танго,
откуда   пошел   этот   танец,   кто
первым начал его танцевать, какие
танцы берут свои корни от танго и
что   сейчас   во   многих   даже   видах   спорта   используют   элементы   этого
замечательного танца.
Гости   праздника   посмотрели   один
из видов танго в исполнении ребят Маши
  Юлии   Кудиновой,
Варфоломеевой,
Артема Маслова и Бауэра Александра. А
также  посмотрели,  как   танцуют   танго   в
разных   странах:   Аргентине,   Бразилии,
России.
В   завершении   все   учащиеся   и   воспитатели   могли   попробовать
станцевать  некоторые  элементы  танго,  почувствовать  себя приобщенным  к
эмоциональной сфере этого чувственного танца.

file_name: Сценарий вечера День Танго -.docx

intro:
Данный материтал содержит сценарий с мастер-классом был проведен при поддержке хореографа.День Танго
12 декабря в ГОУ «Центр образования» для детей-инвалидов Забайкальского края прошел Всероссийский День Танго. Целью данного мероприятия было познакомить ребят с историей танцев и немножко отдохнуть под очаровательные звуки музыки танго.Сценарий

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий вечера "День Танго"


extracted_text:
по дисциплине «Физическая культура»
                                       Разработала  преподаватель :   Рожина Е.С.
План занятия
Дата
Группа
25.01.2016 г.
    ДО15д
1.Тема программы:  «Баскетбол»
2.Тема занятия:  Совершенствование технических и тактических приёмов ведения
игры баскетбол. Бросок мяча в кольцо после ведения с 2х шагов.
3. Планируемые результаты:
 знаний:
 укрепление здоровья и формирование основ индивидуального здорового образа
жизни,
 закрепление знаний правил  игры в баскетбол;
 умений:
                     применять   технику   выполнения   приёмов   и   передач   мяча   в   практической
деятельности,
          сочетать известные современному баскетболу приёмы игры друг с другом в любой
последовательности и осуществлять их в разнообразных условиях.

коллегами и социальными партнерами.
ОК3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК6.   Работать   в   коллективе   и   команде,   взаимодействовать   с   руководством,
Общие  компетенции:
  ОК10.  Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и
здоровья детей.
4. Оснащение занятия:
баскетбольные мячи, свисток, фишки.
5. Используемые приемы, методы:   использование групповой формы (работа в

парах, в группах, индивидуально, взаимообучение, взаимоконтроль).
Приёмы  (методические): мимика жесты, голос, тональность.
Методы:
наглядный;
словесный;
практический;
поточный;
игровой. Элементы педагогических технологий:
 здоровьесберегающая,
 технология дифференцированного и индивидуального подхода.
  1.   Организационный   момент.    Построение   группы   в   шеренгу.   Выполнение
команд:   «Равняйсь!»,   «Смирно!»,   «Вольно!».   Приветствие.   Сообщение   задач   занятия.
Формирование умения правильно держать осанку при строевых приёмах.
Ход занятия
 2. Повторение пройденного материала.
Разминка:
Ходьба:
 на носках, руки вверх,
 на пятках, руки за головой,
 на внешнем своде стопы, руки на пояс,
 в полуприсяде, руки за головой,
 в полном присяде, руки на колени.
Бег:
 высокое скоростное ведение баскетбольного мяча,
 низкое ведение с укрыванием мяча,
 комбинированное ведение  мяча,
 бег на носках с ведением мяча,
 бег на пятках с ведением мяча.
 гладкий бег с поворотами и ведением мяча.
3.Мотивация
В вашей профессии безусловно потребуется ловкость рук, внимательность, чёткая
  что   будет   способствовать   успешному   выполнению
координация   движений,
профессиональных задач.
4. Актуализация опорных знаний
Выполнять различные способы ведения  и передач баскетбольного мяча.
5. План изложения материала
1. Выполнение подводящих, специальных упражнений:
 жонглирование с мячом;
передачи мяча двумя руками от груди в парах ;
 то же правой рукой;
 то же левой рукой;
 стоя на месте, ведение баскетбольного мяча вокруг корпуса;
 стоя на месте, ведение вокруг ног и между ногами.
2.Совершенствование техники бросков мяча в кольцо после ведения с 2х шагов.
3. Сдача контрольного норматива  (Бросок баскетбольного мяча после ведения  в
кольцо)
6. Закрепление полученных знаний (группа разделена на 3 команды)
1.Эстафеты:
1) ведение мяча правой рукой, обратно левой рукой (передача партнёру по команде
из рук в руки); 2) ведение мяча правой и левой рукой (передача мяча партнёру двумя руками от
груди);
3) ведение мяча, обводить фишки правой рукой, обратно левой рукой (передача
мяча партнёру двумя руками от груди);
4) ведение мяча правой  и левой  рукой, спиной вперёд, обратно катить по полу
(передача мяча партнёру одной рукой от плеча);
5) ведение мяча в полуприсяде правой рукой, обратно левой рукой (передача мяча
партнёру из рук в руки );
6) синхронное ведение баскетбольного мяча в парах, взявшись за руки. Мячи ведут
свободными руками (обратно меняются руками).
7) одновременное ведение 2х баскетбольных мячей, обратно бегом, мячи в руках
(передача партнёру по команде из рук в руки).
2. Игра «Зонный Баскетбол»
(Ведение мяча в ограниченном пространстве, группа разделена на 2 команды)
Описание игры: все участники команд  находятся внутри 3х секундной зоны. По
сигналу преподавателя игроки начинают ведение мяча, одновременно стараясь выбить
мяч у ближайших соперников. Те, кто потерял мяч, выбывают из игры. Выигрывают двое,
оставшихся с мячами.
7. Подведение итогов. Рефлексия.
8. Домашнее задание:  повторить правила игры баскетбол, штрафной бросок.

file_name: План урока Рожина Е.С..doc

intro:
Тема занятия: Совершенствование технических и тактических приёмов ведения игры баскетбол. Бросок мяча в кольцо после ведения с 2х шагов.
 Планируемые результаты:
- знаний:
- укрепление здоровья и формирование основ индивидуального здорового образа жизни,
- закрепление знаний правил  игры в баскетбол;
- умений:
         - применять технику выполнения приёмов и передач мяча в практической деятельности,
         - сочетать известные современному баскетболу приёмы игры друг с другом в любой последовательности и осуществлять их в разнообразных условиях

title: План занятия по физической культуре


extracted_text:
Тест по познанию мира «Рельеф земной поверхности»                      Тест по познанию мира «Рельеф земной поверхности»
Ученик ______________________________ класс 4 «___»
Ученик ______________________________ класс 4 «___»
1 вариант
2 вариант
1. Что является основными способами изучения природы?
__________________________________________________
2. Чертёж, на котором все предметы местности изображены
так, как мы видим их сверху, только в уменьшенном виде.
А) рисунок           Б) план                  В) карта
3. Как называется карта определенной территории,. Которая
передает все ее особенности – рельефы, расположение
населенных пунктов и их названия, границы государств,
показывает расположение рек, озер и морей.
А) физическая            Б) контурная
4. Что является основной формой суши земной поверхности?
А) возвышенности и низменности
Б) равнины и горы               С) горы и холмы
5. Местность, на которой не видно ни возвышенностей, ни
понижений.
А) равнина          В) низменность       С) холм       Д) горы
Е) возвышенности           Ж) овраги       З) ущелья
6. Близко расположенные холмы образуют …
А) равнина          В) низменность       С) холм       Д) горы
Е) возвышенности           Ж) овраги       З) ущелья
7. Эта возвышенность имеет: вершину, склон, подошву.
А) равнина          В) низменность       С) холм       Д) горы
Е) возвышенности           Ж) овраги       З) ущелья
8. Участок земной поверхности, поднимающийся над землей
1. Какой метод изучения природы является самым сложным?
А) наблюдение            Б) эксперимент
2. Перечисли предметы, которые используют ученые для
изучения объекта. ____________________________________
3. Как называется карта, на которой изображены очертания
границ государства, линии рек?
А) физическая            Б) контурная
4. Что называют рельефом местности?
А) возвышенности и низменности
Б) равнины и горы               С) горы и холмы
5. Когда равнины занимают пониженные участки, то их
называют …
А) равнина          В) низменность       С) холм       Д) горы
Е) возвышенности           Ж) овраги       З) ущелья
6. этот рельеф земной поверхности находится между горами,
бывают узкими и глубокими.
А) равнина          В) низменность       С) холм       Д) горы
Е) возвышенности           Ж) овраги       З) ущелья
7. Это углубление  земной поверхности наносит вред
сельскому хозяйству.
А) равнина          В) низменность       С) холм       Д) горы
Е) возвышенности           Ж) овраги       З) ущелья
8. Раздробление и размельчение твердых горных пород
называется …
А) разрушение       В) выветривание     С) изменение более чем на 200 метров.
А) равнина          В) низменность       С) холм       Д) горы
Е) возвышенности           Ж) овраги       З) ущелья
9. Высокие холмы насыпанные над могилами воинов.
А) терриконы      В) курганы       С) карьер
10. Что роют для открытой добычи полезных ископаемых?
А) шахты             В) карьеры
11. Как называют песчаные холмы Прикаспийской
низменности?
А) барханы      В) снежник      С) горы
12. Это водоем не имеет выхода в океан, и в нем нет течения?
А) моря         В) озера        С) океаны
13. Как называются озера, из которых не вытекает ни одна
реки?
А) сточными         В) бессточными
9. Высокие холмы скапливающие пустую породу.
А) терриконы      В) курганы       С) карьер
10. Где расположена Прикаспийская низменность?
А) вблизи озера Балхаш         В) вблизи Каспийского моря
С) вблизи реки Иртыш
11. Масштаб карты:
А) показывает, во сколько раз уменьшены расстояния и
размеры предметов на местности
В) особый вид карты с изображением очертаний границ
государства, линии рек
С) карта определенной территории, которая передает все
особенности
Д) показывает, во сколько раз увеличены расстояния и
размеры предметов на местности
12. Как называются озера, из которых вытекают реки?
А) сточными         В) бессточными
13. В какой части Казахстана находится большая часть рек и
озер?
А) юг       В) север        С) запад        Д) восток

file_name: Тест по познанию мира «Рельеф земной поверхности».doc

intro:
Тест по познанию мира «Рельеф земной поверхности»                      Тест по познанию мира «Рельеф земной поверхности»
Ученик ______________________________ класс 4 «___»
1 вариант
1. Что является основными способами изучения природы?
__________________________________________________
2. Чертёж, на котором все предметы местности изображены так, как мы видим их сверху, только в уменьшенном виде.
А) рисунок           Б) план                  В) карта
3. Как называется карта определенной территории,. Которая передает все ее особенности – рельефы, расположение населенных пунктов и их названия, границы государств, показывает расположение рек, озер и морей.
А) физическая            Б) контурная
4. Что является основной формой суши земной поверхности?
А) возвышенности и низменности
Б) равнины и горы               С) горы и холмы
5. Местность, на которой не видно ни возвышенностей, ни понижений.
А) равнина          В) низменность       С) холм       Д) горы
Е) возвышенности           Ж) овраги       З) ущелья
6. Близко расположенные холмы образуют …
А) равнина          В) низменность       С) холм       Д) горы
Е) возвышенности           Ж) овраги       З) ущелья
7. Эта возвышенность имеет: вершину, склон, подошву.
А) равнина          В) низменность       С) холм       Д) горы
Е) возвышенности           Ж) овраги       З) ущелья
8. Участок земной поверхности, поднимающийся над землей более чем на 200 метров.
А) равнина          В) низменность       С) холм       Д) горы
Е) возвышенности           Ж) овраги       З) ущелья
9. Высокие холмы насыпанные над могилами воинов.
А) терриконы      В) курганы       С) карьер
10. Что роют для открытой добычи полезных ископаемых?
А) шахты             В) карьеры
11. Как называют песчаные холмы Прикаспийской низменности?
А) барханы      В) снежник      С) горы
12. Это водоем не имеет выхода в океан, и в нем нет течения?
А) моря         В) озера        С) океаны
13. Как называются озера, из которых не вытекает ни одна реки?
А) сточными         В) бессточными

	Ученик ______________________________ класс 4 «___»
2 вариант
1. Какой метод изучения природы является самым сложным?
А) наблюдение            Б) эксперимент
2. Перечисли предметы, которые используют ученые для изучения объекта. ____________________________________
3. Как называется карта, на которой изображены очертания границ государства, линии рек?
А) физическая            Б) контурная
4. Что называют рельефом местности?
А) возвышенности и низменности
Б) равнины и горы               С) горы и холмы
5. Когда равнины занимают пониженные участки, то их называют …
А) равнина          В) низменность       С) холм       Д) горы
Е) возвышенности           Ж) овраги       З) ущелья
6. этот рельеф земной поверхности находится между горами, бывают узкими и глубокими.
А) равнина          В) низменность       С) холм       Д) горы
Е) возвышенности           Ж) овраги       З) ущелья
7. Это углубление  земной поверхности наносит вред сельскому хозяйству.
А) равнина          В) низменность       С) холм       Д) горы
Е) возвышенности           Ж) овраги       З) ущелья
8. Раздробление и размельчение твердых горных пород называется …
А) разрушение       В) выветривание     С) изменение
9. Высокие холмы скапливающие пустую породу.
А) терриконы      В) курганы       С) карьер
10. Где расположена Прикаспийская низменность?
А) вблизи озера Балхаш         В) вблизи Каспийского моря
С) вблизи реки Иртыш
11. Масштаб карты:
А) показывает, во сколько раз уменьшены расстояния и размеры предметов на местности
В) особый вид карты с изображением очертаний границ государства, линии рек
С) карта определенной территории, которая передает все особенности
Д) показывает, во сколько раз увеличены расстояния и размеры предметов на местности
12. Как называются озера, из которых вытекают реки?
А) сточными         В) бессточными
13. В какой части Казахстана находится большая часть рек и озер?
А) юг       В) север        С) запад        Д) восток

title: Тест по познанию мира «Рельеф земной поверхности» 4 класс


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Герои нашего времени»
Цель:
1. Расширение знаний учеников о героических страниц истории нашего
Отечества.
2. Формирование гражданско-патриотического сознания.
3. Развитие чувства сопричастности к судьбе Отечества.
4. Формирование нравственной позиции.
 (на сцену выходят ведущие)
Ведущий: Дорогие гости! В нашей школе прошел месячник оборонно-
массовой и спортивной работы. Много мероприятий было проведено в
ходе месячника.
Ведущая: В жизни всегда есть место подвигам. Героям страны, героям
Отечества посвящается это мероприятие.
Слайд 1 название «Герои нашего времени»
Ведущая: Всем нам хочется жить в мире, свободном от войн и насилия.
Об этом человечество мечтало во все времена. Но, к сожалению, в мире
возникают военные конфликты, и потому наряду с мирными
тружениками нашей стране нужны воины для защиты родного
Отечества.
Ведущий: Во все времена все народы защищали свою землю, поэтому и
мы должны быть патриотами нашей Родины. Наша Родина, Россия –
страна героическая.
Ученица:
Время героев, обычно ты кажешься прошлым:
Главные битвы приходят из книг и кино,
Главные даты отлиты в газетные строки,
Главные судьбы историей стали давно.
Ученик:
Время героев, по самому высшему праву,
Ты подарило далеким и близким годам
Доблесть, и славу,
И долгую добрую память.
Время героев, а что ты оставило нам?
Ведущая: Россия – многострадальная земля много бед выпало на ее
долю. Много слез пролито ее матерями. Отдавать дань уважения ныне
живущим и чтить память погибших – в первую очередь это важно для
молодого поколения.
Ведущий: 1941-45 г. – это Великая Отечественная война. Наш народ
победил эту войну.
Слайд 2 Песня «А закаты алые» исполняют группа девочек. Идет
презентация «Учителя фронтовики»(слайды2,3,4,5,6,7)
Ведущая: К сожалению Великая Отечественная война не стала
последней. Одной из трагических страниц  истории стала война в
Афганистане. Афганистан, Чечня – эти слова черными буквами вписаны
в нашу историю, окропились горькими материнскими слезами.
Ведущий: Ведущая: В Афганской войне погибли более 15 тысяч солдат
и офицеров, в том числе из Чувашии - 113 военнослужащих, еще
четверо пропали без вести. Через огонь боев в Афганистане прошли
более 4,5 тысяч солдат и офицеров из Чувашии. В этой войне
участвовали и наши бывшие ученики: (прочитать вслух с презентации).
Все они учились в нашей школе.
Слайд 8 (список афганцев, которые участвовали)
Песня «Здравствуй, мама» исполняет Сергеев Дмитрий
Слайды 9,10,11,12,13,14
 Кашаев Игорь Михайлович. Он является председателем Чувашской
Республиканской организации «Общероссийской общественной
организации «Российский Союз ветеранов Афганистана»,   Кашаева
Елена Семеновна. Она работает медсестрой в городе Чебоксары.
Кашаев Николай Семенович, Кашаев Валерий Емельянович, Кашаев
Валерий Ильич живут в Московской области там же работают.
Ведущий: И нашу школу беда не обошла стороной. В числе не
вернувшихся из Афганистана – выпускник нашей школы Петров
Рудольф Николаевич.
Слайд 15
 В нашей школе и возле его дома была открыта мемориальная доска
честь воина-афганца  Петрова  Рудольфа, который погиб при
исполнении интернационального долга в Афганской республике. Такие
ребята, как Рудольф, учатся, работают, радуются, живут среди нас.
Вроде бы он не отличался. Видимо, мужчина определяется в момент
выбора. В тот самый момент, когда на невидимый грани жизни и
смерти, за долю секунды необходимо принять решение. И гвардии
рядовой Петров Рудольф это решение принял. Он сделал свой выбор.
Слайды 16,17
Ведущая: Мы, учащиеся Синекинчерской основной
общеобразовательной школы, назвали Рудольфа своим героем. Решили
увековечить его имя: каждый год, в январе проводим республиканские
лыжные соревнование. Ежегодно 7 сентября, в день памяти отважного
героя, проводим осенний легкоатлетический кросс.
Слайд 18 (лыжное соревнование)
Ведущий: Петров Рудольф был награжден орденом «Красной звезды»,
медалью «За отвагу» Слайд 19
Песня «Одуванчики»
Риманова Надежда читает стихотворение «Я убит на войне»
Был мальчишка я шустрый и бойкий,
В коридоре с друзьями бузил,
Получал пятерки и двойки,
Но школу свою я любил.
Не спешите, постойте, ребята,
Побеседуйте тихо со мной
И скажите: «Какой был веселый
И какой он еще молодой»
Подождите, девчонки, смеяться,
Посмотрите на этот портрет,
Мне исполнился лишь 19,
А меня уже нет, просто нет.
Я войну эту страшную видел,
 С автоматом я в бой уходил,
Чтобы вас здесь никто не убил.
Мать рыдает, горюет, страдает
Над могилою ранней моей,
Да поет по весне, заливаясь,
Наш веселый шальной соловей.
Побывайте у матери в доме,
Навестите родную мою,
Чтобы знала она, что о сыне
Кто-то помнит в родимом краю.
Погрустите и вы над могилой,
Принесите цветов полевых.
Чтобы пахло мне родиной милой
На дорогах моих неземных.
Песня «Давай за жизнь»
Ведущий: Но, какие бы враги нам ни бросали вызов, мы выстояли. И
чтобы в любых условиях молодежь была готова вновь встать на защиту
страны – нужны примеры истинного героизма и мужества.
Ведущая: В каждой стране есть свои герои, и именно на их опыте, на
их подвигах воспитывается молодое поколение. Есть у нас  свой герой и
в деревне.  Это Герой Социалистического Труда Рябчиков Владимир
Иванович.
Слайды 21,22,23
 В 2013 году на территории школы открыта памятная мемориальная
плита, посвященная герою.
Слайды мемориальная плита
Ведущий: Друзья мои, всех вспомним и минуту помолчим.
Звук хронометра
На сцену выходят девочки Нам нужен мир на голубой планете!
Его хотят и взрослые, и дети.
Им хочется, проснувшись на рассвете,
Не вспоминать. Не думать о войне.
Нам нужен мир, чтобы строить города,
Сажать деревья и работать в поле.
Его хотят все люди доброй воли,
Нам нужен мир навеки! Навсегда!
Песня «Мир, который нужен мне» в это время показываю презентацию
о мире.
Учащиеся дарят

file_name: Внеклассное мероприяти.docx

intro:
Цель:
1.	Расширение знаний учеников о героических страниц истории нашего Отечества.
2.	Формирование гражданско-патриотического сознания.
3.	Развитие чувства сопричастности к судьбе Отечества.
4.	Формирование нравственной позиции.

 (на сцену выходят ведущие)

Ведущий: Дорогие гости! В нашей школе прошел месячник оборонно-массовой и спортивной работы. Много мероприятий было проведено в ходе месячника.
Ведущая: В жизни всегда есть место подвигам. Героям страны, героям Отечества посвящается это мероприятие.Сценарий


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
Боголюбов А. П.  Биография.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна 2017
Боголюбов Алексей Петрович
 Биография
Боголюбов Алексей Петрович русский живописец, художник—маринист. Родился в
1824 году в Новгородской губернии, воспитывался в Морском корпусе. Еще будучи
кадетом, Боголюбов занимался живописью. В 1839 году начал службу во флоте. В 1849 году художник был в числе офицеров корабля "Камчатка", на котором отправился на
Мадеру герцог Максимилиан Лейхтенбергский. Познакомившись с рисунками
Боголюбова, герцог посоветовал молодому офицеру посвятить себя искусству.
Боголюбов последовал совету герцога и в 1850 году поступил в Академию художеств
вольноопределяющимся учеником. Своим художественным образованием он по
преимуществу обязан профессору М. П. Воробьеву и Б. И. Виллевальде. За два вида
Кронштадтской гавани и за картину "Наводнение в Кронштадтской гавани в 1824 году"
молодой художник Алексей Боголюбов был пожалован высочайшими подарками от
имени Его Императорского величества.
В 1852 году художник получил вторую золотую медаль за три картины: "Вид
Смольного монастыря с Охты", "Бой брига "Меркурия" с двумя турецкими кораблями"
(из турецкой войны 1828 года) и "Отбытие герцога Максимилиана Лейхтенбергского из
Лиссабона". Боголюбов окончил академию в 1863 с первой золотой медалью и тогда же
по высочайшему повелению был назначен художником Главного морского штаба.
Затем, оставив морскую службу, Боголюбов в течение семи лет путешествовал по
Европе. В Женеве он пользовался советами знаменитого Калама; в Париже работал в
мастерской Изобэ и в течение двух лет учился у известного мариниста Андрея
Ахенбаха. В том же 1856 году Боголюбов побывал в Константинополе, на Дунае и в
Синопе с целью написать несколько этюдов для картин, заказанных ему императором
Николаем Павловичем. По возвращении получил звание академика, а в 1860 году
профессора живописи. Тогда же Боголюбов устроил в залах академии выставку своих
произведений в пользу вдов и сирот художников. На этой выставке особенное внимание
публики обратили на себя картины из истории нашего флота, заказанные государем, и в
особенности его "Синоп" и "Кермес в Амстердаме" (в настоящее время находится в
Эрмитаже). В последующих годах Боголюбов много путешествовал с художественными
целями по России.
Император Александр II, оценив труды и талант Боголюбова, поручил ему написать в
картинах историю флота Петра Великого; этими работами Боголюбов был занят в
течение всего прошлого царствования. Последняя турецкая война в ее черноморских и
дунайских подвигах точно так же отразились в творчестве нашего мариниста. Кроме
этих трудов, Боголюбов по поручению гидрографического департамента морского
министерства вместе с капитанами Баженовым и Кроуном плавал по балтийским
портам, по Финскому заливу и шхерам для исполнения атласа, изображал берега и
промерил места портов и шхерных проходов. Такой же атлас был им выполнен и в
Каспийском море под руководством известного гидрографа, капитана Ивашенцова. В
1871 году Боголюбов написал для православной церкви в Париже несколько фресок. В
том же году он уступил академии до 225 этюдов масляными красками и 800 рисунков
сетей и акварелей. Последние двадцать лет Боголюбов живет в Париже, только изредка навещая Россию. Благодаря его инициативе в Париже устроилось Общество взаимного
вспомоществования русским художникам, которое дает приют и возможность молодым
русским художникам работать в общественной мастерской с натуры, без всяких личных
затрат. 8 января 1891 года по почину членов этого общества был отпразднован
пятидесятилетний юбилей А. П. Боголюбова, так как восьмого января 1841 года
Боголюбов окончил морской кадетский корпус с чином мичмана флота. Необходимо
также отметить устройство Боголюбовым в городе Саратове музея имени Радищева,
которому художник приходится внуком.
Без всякого сомнения, Алексей Петрович Боголюбов является одним из первых,
талантливейших наших маринистов. Его можно поставить наряду с лучшими
европейскими маринистами. Преимущество Боголюбова заключается в том, что он в
совершенстве знает русскую природу; едва ли не им первым были воспроизведены в
художественных произведениях высокого достоинства берега Волги, Оки, Каспийского
и Черного морей, многие береговые местности Финляндии и Финского залива. Его
более обширные композиции по части морских сражений также останутся в истории
русского пейзажа; некоторые из них, как, например, морское сражение при Синопе,
обнаруживают замечательную силу композиции, прекрасное распределение деталей,
великолепный колорит и превосходный рисунок. Картины, выполненные по поручению
императоров Николая и Александра II, образуют целую галерею, составляющую почти
полную историю нашего военного флота. Эта галерея может считаться одной из очень
редких: мы не знаем в Европе ни одного мариниста, деятельность которого представила
бы такую цельность, разнообразие и богатство.
Значение Боголюбова как художника заключается не столько в художественном
изображении истории русского флота, сколько вообще в его произведениях,
относящихся непосредственно к простому морскому пейзажу. Море и вообще воду,
воздушную перспективу Боголюбов знает в совершенстве; своему морскому пейзажу он
к тому же придает сильное поэтическое чувство. Он вместе с Лагорио, Айвазовским и
другими значительно более молодыми маринистами — Беггровым, Судковским,
Орловским, Васильевым — являются главнейшими и, можно сказать, единственными
представителями русского морского пейзажа. Все более молодые русские маринисты,
посредственно или непосредственно, являются его учениками. Боголюбов Алексей
Петрович умер в Париже в 1896 году.

file_name: А.П.Боголюбов.Биография.docx

intro: Боголюбов Алексей Петрович русский живописец, художник—маринист. Родился в 1824 году в Новгородской губернии, воспитывался в Морском корпусе. Еще будучи кадетом, Боголюбов занимался живописью. В 1839 году начал службу во флоте. В 1849 году художник был в числе офицеров корабля "Камчатка", на котором отправился на Мадеру герцог Максимилиан Лейхтенбергский. Познакомившись с рисунками Боголюбова, герцог посоветовал молодому офицеру посвятить себя искусству.Значение Боголюбова как художника заключается не столько в художественном изображении истории русского флота, сколько вообще в его произведениях, относящихся непосредственно к простому морскому пейзажу.

доп. образование детей

group: Другое