extracted_text:
Павлодарская область, Павлодарский район
"ГУ" Луганская средняя общеобразовательная школа
Открытый урок русского языка
Тема: Состав слова.
Зинченко Е.А.
учитель начальных классов
1 категории.
2014г. Тема: Состав слова. Повторение изученного.
Цель урока:
 создать условия для  закрепления  полученных знаний о составе слова
Задачи урока:
 закреплять   умение   находить   в   слове   приставку,   суффикс,   корень,
окончание, подбирать однокоренные слова
 развивать  умение образовывать  новые  слова с  данными приставками,
суффиксами
 закреплять   умение   изменять   форму   слова,   повторить   падежные
окончания существительных
 формировать коммуникативные учебные умения через работу в группе
 развивать   регулятивные   умения   через   организацию   работы   в   малой
группе по алгоритму
 развивать   словарный   запас,   обогащать   речь,   учить   правильно
формулировать   мысль,   развивать   критическое   мышление   через
применение элементов технологии РКМ  кластера и синквейна
 развивать   личностные   качества   обучающихся,   учить   терпению,
взаимопомощи, уважению друг к другу, формировать положительный
настрой на учебу
Методы   работы:
практические, наглядные, частично – поисковые.
  объяснительно   –   иллюстративные,
  словесные,
Оборудование: компьютер, проектор, экран, дидактический раздаточный
материал для работы в группе.
Ход  урока
1.Организационный момент. (Слайд 1.)
2. Актуализация знаний.
  Внимательно посмотрите на буквенное поле. Определите, какую
букву мы будем сегодня писать на минутке чистописания. Она встречается в
каждой строчке данного поля.    (слайд 2).
 Вставить пропущенные  буквы в тексте  (слайд 3,4).
 Словарноорфографическая работа. Отгадайте загадки.
1. Уступая ветру в споре, увлекает судно в море  (слайд 5)
2. Нука, кто из вас ответит: не огонь, а больно жжёт, Не фонарь,  а ярко светит, и не пекарь, а печёт.  (слайд 6)
3. Морковь, картофель, перец, баклажан и лук одним словом  (слайд 7)
4. Царь зверей (слайд 8)
5. Мастер по приготовлению пищи  (слайд 9)
Если вы поставите рядом буквы  орфограммы, то узнаете чему будет
посвящён наш урок.    Правильно словам.  (слайд  10)
3. Работа по теме урока
– Сегодня на уроке мы отправимся в путешествие по Стране Знаний в
царство Русского языка. Путешествовать будем на поезде «Состав слова” по
станциям, которые сейчас вспомним. Но сначала повторим правила поведения
в транспорте. (Нельзя кричать, вскакивать с места, надо помнить, что ты не
один).
–Итак, в путь! Наш поезд отправляется и быстро набирает ход. Весело
застучали по рельсам его вагоны. А чтобы в дороге не было скучно, учащиеся
получают задание по карточкам, которое надо выполнить по дороге до первой
остановки.
Дети под музыку песенки «Голубой вагон» раздают карточки (Слайд 11)
1 станция. Вспомнить, что такое корень слова, однокоренные слова,
подобрать однокоренные слова с корнем ход.
2 станция. Вспомнить, что такое окончание слова, для чего оно служит,
образовать новые формы слова ход, пользуясь падежными вопросами.
3 станция. Вспомнить, что такое приставка, для чего она служит, образовать
новые слова с корнем ход, используя разные приставки.
4 станция. Вспомнить, что такое суффикс, для чего он служит, образовать
новые слова с корнем ход, используя разные суффиксы.
   Станция 1. Корень. (слайд 12)
Первая остановка. Она называется Корень.
Както много лет назад посадили странный сад.
Не был сад фруктовым – был он только словом.
Это слово – словокорень, разрастаться стало вскоре
И плоды нам принесло – стало много новых слов.( Е. Измайлов. Как растут
слова.)                                       (слайд 13) Ребята 1 станции озвучивают свое задание другим, идет коллективная
проверка выполненного. ( На доске появляется определение корня,
однокоренные слова: ходить, ходовой, выход, ходули и др.)(Слайд 14).
– Продолжаем наше путешествие дальше.   (Звучит музыка песенки
«Голубой вагон»).
    Станция 2. Окончание.
 Ребята 2 станции озвучивают свое задание другим, идет коллективная
проверка выполненного. (На доске появляется определение окончания,
формы слова: ход, хода, ходу, ходом, о ходе) (Слайд 1 5).
– Вы все задания выполнили правильно. Едем дальше.   (Звучит музыка
песенки «Голубой вагон»).
  Станция 3. Приставка.
Ребята 3 станции озвучивают свое задание другим, идет коллективная
проверка выполненного. (На доске появляется определение приставки,
новые слова: заход, переход, выход, поход, сход, обход подход, приход.)
(Слайд  16 17).
– Продолжаем наше путешествие дальше.   (Звучит музыка песенки
«Голубой вагон»).
   Станция 4. Суффикс.
Ребята 4 станции озвучивают свое задание другим, идет коллективная
проверка выполненного. (На доске появляется определение суффикса,
новые слова: ходики, ходоки, выясняется значение этих слов. (Слайд 18
19).
– Вы все задания выполнили правильно. Едем дальше. (Звучит музыка
песенки «Голубой вагон»). В дороге немного отдохнем.
4. Ритмическая минутка. (Повторение ритма, заданного учителем хлопками).
5. Самостоятельная работа.
6. Проверка самостоятельной работы. Вывод.  (Слайд 20).
– А давайте проверим, могут ли слова быть без окончания, без приставки, без
суффикса, без приставки и суффикса, без приставки и окончания и т. д. (По
щелчку учитель убирает вагончики с названными частями слова, и дети
убеждаются, что слово может состоять только из корня; из корня и
окончания, из корня и приставки и т. д.) – Все задания вы выполнили правильно, ответили на все вопросы, и под
музыку песенки «Голубой вагон» возвращаемся в класс. (Слайд 21)
7. Проверкапонимание. Разбери слова по составу.  (слайд 22  23).
8. Рефлексия.
1. Урок –путешествие был – полезный, познавательный…
2. На уроке чувствовал себя….
3. Я доволен (не доволен) своей работой на уроке…
Сейчас   мы   запишем   наши   впечатления   об   уроке.(  Дети   пишут   синквейн
“Урок”)
9. Домашнее задание.
10. Оценивание учащихся.

file_name: открытый урок состав слова.doc

intro:
Тема: Состав слова. Повторение изученного.
Цель урока:
•	создать условия для  закрепления  полученных знаний о составе слова
Задачи урока:
•	закреплять умение находить в слове приставку, суффикс, корень, окончание, подбирать однокоренные слова
•	развивать умение образовывать новые слова с данными приставками, суффиксами
•	закреплять умение изменять форму слова, повторить падежные окончания существительных
•	формировать коммуникативные учебные умения через работу в группе
•	развивать регулятивные умения через организацию работы в малой группе по алгоритму
•	развивать словарный запас, обогащать речь, учить правильно формулировать мысль, развивать критическое мышление через применение элементов технологии РКМ - кластера и синквейна
•	развивать личностные качества обучающихся, учить терпению, взаимопомощи, уважению друг к другу, формировать положительный настрой на учебу

title: Открытый урок по русскому языку "Состав слова"  3 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №30»
Рабочая программа
внеурочной деятельности
по  общеинтеллектуальному направлению
«Мир живой  природы»
67 классов
на 2016 – 2017 учебный год
                                                                         Разработана  Шохиной С.В.
                                                           учителем биологии ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
             Бурное  развитие  биологии, свидетелями  которого мы  являемся, привлекает
внимание  людей  самых  разных  специальностей. Это  обусловлено  тем, что именно  от
этой   науки     человечество   ждёт   решения     многих     важнейших   проблем   связанных     с
сохранением  окружающей  среды,  питанием  и  здоровьем  человека.
 Вовлечь  школьников  в  процесс познания  живой  природы, заставить  их  задуматься  о
тонких  взаимоотношениях  внутри  биоценозов, научить    высказывать свои  мысли  и
отстаивать их – это   основа   организации биологического кружка, т.к. биологическое
образование     формирует     у     подрастающего     поколения     понимание   жизни     как
величайшей  ценности.
Важно познакомить учащихся с многообразием мира живой природы, выявить наиболее
способных   к   творчеству   учащихся   и   развить   у   них
  познавательные   интересов,
интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности.
Цель программы внеурочной деятельности:  активизация мыслительной деятельности
учащихся,   развитие   интереса   к   предмету,   расширение   общего   и   биологического
кругозора.
Задачи программы внеурочной деятельности:
Образовательные
Расширять кругозор, что является необходимым для любого культурного человека.
Способствовать популяризации у учащихся биологических и экологических знаний.
Ознакомление с видовым составом флоры и фауны окрестностей; с редкими и
исчезающими растениями и животными местности; с правилами поведения в природе;
Развивающие
Развитие навыков при уходе за комнатными растениями,  а так же навыки работы с
микроскопом.
Развитие навыков общение и коммуникации.
Развитие творческих способностей ребенка.
Формирование экологической культуры и чувства ответственности за состояние
окружающей среды с учетом региональных особенностей.
Формирование приемов, умений и навыков по организации поисковой и
исследовательской деятельности, самостоятельной познавательной деятельности,
проведения опытов.
Формирование потребности в здоровом образе жизни.
Воспитательные
Воспитывать интерес к миру живых существ.
Воспитывать ответственное отношение к порученному делу. Нормативная база организации внеурочной деятельности.

                      Рабочая     программа   по   внеурочной   деятельности   разработана     на   основе
требований   к   программам   дополнительного   образования   детей   (письмо   Министерства
образования и науки Российской Федерации   от 11.12.2006 г. № 061844) и на основе
примерных программ по внеурочной деятельности.
Закон Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в
Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с
изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241,
зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г.,регистрационный номер 19707);
Федеральные   требования   к   образовательным   учреждениям   в   части   минимальной
оснащенности   учебного   процесса   и   оборудования   учебных   помещений   (утверждены
приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в Минюсте
России 3 февраля 2011 г., регистрационный номер 19682);
СанПиН   2.4.2.   2821   –   10   «Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и
организации   обучения   в   общеобразовательных   учреждениях»
(утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29   декабря   2010   г.   №   189,   зарегистрированы   в   Минюсте   России   3   марта   2011   г.,
регистрационный номер 19993);
Санитарноэпидемиологические   правила   и   нормативы   «Санитарноэпидемиологические
требования   к   учреждениям   дополнительного   образования   СанПиН   2.4.4.125103»
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 апреля 2003 г. № 27,зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г.,
регистрационный номер 4594;
Федеральные   требования   к   образовательным   учреждениям   в   части   охраны   здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки Россииот 28 декабря
2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный
номер 19676). Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки Россииот 28
декабря   2010   г.   №   2106,   зарегистрированы   в   Минюсте   России   2   февраля   2011   г.,
регистрационный номер 19676).

Общая характеристика программы внеурочной деятельности.
            Программа внеурочной деятельности «Мир живой природы» носит развивающий
характер,   целью   которой   является   формирование   поисковоисследовательских,
коммуникативных умений школьников, интеллекта учащихся.
Важнейшим   приоритетом   общего   образования   является   формирование
общеучебных   умений   и   навыков,   которые   предопределяют   успешность   всего
последующего обучения ребёнка.
Развитие личностных качеств и способностей школьников опирается на приобретение ими
опыта разнообразной деятельности: учебнопознавательной, проектноисследовательской,
практической, социальной. Занятия   по   программе   внеурочной   деятельности   разделены   на   теоретические   и
практические. Причём деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный
характер.
Деятельность   школьников   при   освоении   программы   «Мир   живой   природы   »   имеет
отличительные особенности:
 практическая направленность, которая определяет специфику содержания и возрастные
особенности детей;
   групповой   характер   работ   будет   способствовать   формированию   коммуникативных
умений, таких как умение, распределять обязанности в группе, аргументировать  свою
точку зрения и др.;
   работа   с   различными   источниками   информации   обеспечивает   формирование
информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;
 в содержание деятельности заложено основание для сотрудничества детей с членами
своей семьи, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы;
       реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одаренностей к
различным видам деятельности посредством вовлечения их в проектную деятельность.
Актуальность программы заключается в формировании мотивации к целенаправленной
познавательной деятельности, саморазвитию, а также личностному и профессиональному
самоопределению учащихся.
Практическая   направленность   содержания   программы   заключается   в   том,   что
содержание   курса   обеспечивает   приобретение   знаний   и   умений,   позволяющих   в
дальнейшем использовать  их как в процессе обучения в разных дисциплинах, так и в
повседневной жизни для решения конкретных задач.
Формы занятий внеурочной деятельности: беседа, игра, коллективные и индивидуальные
исследования,   самостоятельная   работа,   доклад,   защита   исследовательских   работ,
выступление, выставка, презентация, участие в конкурсах и т.д.
Место данного курса в учебном плане.
Программа   внеурочной   деятельности   имеет   деятельностную   и   практическую
направленность, носит метапредметный характер.
  Рассчитана на 2 год обучения (34 часов в год, 1 час в неделю). Занятия по программе
проводятся во внеурочное время.
Ценностные ориентиры содержания программы внеурочной деятельности.
                         В результате освоения программы внеурочной деятельности «Мир живой
природы»  обучающиеся на ступени основного общего образования:
 получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления
о природных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами
практикоориентированных знаний о природе, приобретут целостный взгляд на мир;
 получат возможность осознать своё место в мире;
 познакомятся  с  некоторыми   способами  изучения  природы, начнут  осваивать  умения
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинноследственные связи в окружающем мире;  получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ   средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения и проекты, готовить и проводить небольшие презентации.
 получат возможность научиться использовать различные справочные издания (словари,
энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о природе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Личностные,   метапредметные   и   предметные   результаты   освоения   учебного
предмета.
В   соответствии   с   требованиями   к   результатам   освоения   основной   образовательной
программы   общего   образования   Федерального   государственного   образовательного
стандарта обучение на уроках основ проектной деятельности направлено на достижение
учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные   результаты  отражаются   в   индивидуальных   качественных   свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета:
   учебнопознавательный   интерес   к   новому   учебному   материалу   и   способам   решения
новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха во внеучебной  деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи;
 способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
   чувство   прекрасного   и   эстетические   чувства   на   основе   знакомства   с   природными
объектами.
Метапредметные   результаты
характеризуют   уровень   сформированности
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической
деятельности:
 использование справочной и дополнительной литературы;
 подбор и группировка материалов по определенной теме;
 составление планов различных видов;
 составление на основе текста таблицы, схемы, графика;
 составление тезисов, конспектирование;
 владение цитированием и различными видами комментариев;
 использование различных видов наблюдения;
 качественное и количественное описание изучаемого объекта;
 проведение эксперимента;
 использование разных видов моделирования.
Предметные   результаты  характеризуют   опыт   учащихся,   который   приобретается   и
закрепляется в процессе освоения программы внеурочной деятельности:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с
использованием   учебной   литературы   и   в   открытом   информационном   пространстве,
энциклопедий,   справочников   (включая   электронные,   цифровые),   контролируемом
пространстве Интернета;  осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 строить сообщения, проекты  в устной и письменной форме;
 проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
   строить   рассуждения   в   форме   связи   простых   суждений   об   объекте,   его   строении,
свойствах и связях.
 Ведущие методы:
(cid:216) словесный (объяснение алгоритмов решения заданий, беседа, дискуссия);
(cid:216) наглядный   (демонстрация
анимаций,   фотографий, таблиц, схем в цифровом формате);
(cid:216) частичнопоисковый, поисковый, проблемный (обсуждение путей решения проблемной
задачи);
(cid:216) практический (выполнение задач, доказательство на основе опыта и др.).
  натуральных   объектов,   презентаций,   видеофильмов,

Формы обучения:
(cid:216) коллективные (лекция, беседа, дискуссия, мозговой штурм, объяснение и т.п.);
(cid:216) групповые (обсуждение проблемы в группах, решение задач в  парах  и т.п.);
(cid:216) индивидуальные (индивидуальная консультация, тестирование и др).
Основные средства  обучения:
(cid:216) электронные учебные пособия;
(cid:216) теоретические материалы  в электронном и печатном формате;
(cid:216) презентации   уроков;
(cid:216) видеофильмы, анимации,  фотографии, таблицы, схемы в  электронном формате;
Содержание программы.
Вводное занятие (1 ч).
Цели и задачи, план работы .
Методы изучения живых организмов.
Увеличительные приборы (4 ч).
Методы   изучения   биологических   объектов.   Увеличительные   приборы.   Микроскоп.
Устройство   микроскопа,   правила   работы   с   ним.   Овладение   методикой   работы   с
микроскопом. Разноцветная ярмарка (экскурсия в осенний лес).
Мир малых величин (7 ч.)
Клетка: строение, состав, свойства. Микропрепараты. Операции на клетках. Размножение
клеток. Одноклеточные организмы. Что такое фагоциты. Иммунитет. Как клетки умеют
распознавать   «своих».   Клетки   и   урожай.   Выращивание   и   приготовление   препарата
инфузории – туфельки.
Удивительные растения(8ч.) Водоросли.   Первопроходцы.   Покрытосеменные   растения.   Грибы.   Плоды   и   семена.
Лекарственные   растения.   Наблюдение   разнообразных   явлений   в   жизни   растений.
Фотоконкурс “Остановись,мгновение! Ты прекрасна!”
Мир животных(8 ч.)
Кишечнополостные животные. Насекомыерекордсмены. Беседы насекомых – о чем они?
Какими   бывают   бабочки?   Зоопарк   на   подоконнике.   Чему   можно   обучить   насекомых.
Спасаем муравейников (ограждение муравейников ).
Исследовательская работа (5 ч)
Изучение бактериологического состояния разных помещений школы (коридор, классы,
столовая,   туалет   и   др.)   Опыты   с   культурными   растениями.   Размножение   комнатных
растений. Оформление результатов исследовательской работы.
 Факторы среды (3ч)
Среда   обитания;   абиотические,   биотические,   антропогенные   экологические   факторы.
Свет и влажность как экологические факторы. Приспособленность живых организмов к
условиям среды обитания.
Экологические группы растений(3ч)
формы   растений   и   животных.   Биологические   ритмы   в   природе.   Фенология,
фенологические наблюдения. Компасы, барометры и часы в природе.

“Здоровая” окружающая среда  здоровый человек (6ч)
 Приспособленность организма человека к смене климато  географических факторов.
  Человек  существо тропического климата. Состояние окружающей среды и здоровье
человека. Сам себе спасатель: умение определять лекарственные, съедобные, ядовитые
растения, растения своего края. Грибы  съедобные, ядовитые. Найти и обезвредить воду.
Медицинская доврачебная помощь. Один в тайге
Фенологические наблюдения(3ч)
  Обработка данных календаря природы. Растения  синоптики, растения  индикаторы
загрязнения.   Изучение   экологической   ситуации   территории   около   школы.   Подведение
итогов работы по экологическому проекту “Изучаем мир городских растений” (трудная
жизнь растений в городе, растения в городе  индикаторы загрязнения).

Живая и неживая природа (4ч)
Их взаимосвязь, отличия. Неживые компоненты: воздух, почва, вода. Живые компоненты
природы: растения, грибы, животные, микроорганизмы, человек. Человек  часть природы

Пищевые связи (4ч)
Что такое пищевые цепочки? Цепочка жизни в море. Какому насекомому поставлен памятник и за какие "заслуги".
Может ли человек вмешиваться в природу? "Почему погибла дубрава?"
 Конкуренция и соперничество(6ч)
Растенияжертвы. Жертвы защищаются ядом, шипами, отпугивающими веществами, и т.д.
Животныежертвы и их защита: покровительственная окраска, особое поведение малая
подвижность, предупредительная окраска, яд и т.д.
 Как построить экосистему( 3ч)
Что такое экологическая система? Естественные и искусственные экосистемы. Аквариум
 искусственная экосистема созданная руками человека.

Подведение итогов  (3ч.)
Представление результатов поисковой деятельности, защита проектов. Анализ работы.
Тематическое планирование 34 часа 6 класс
Наименование темы
Количество
часов
Теория
Количество
часов
Практика
Вводное занятие.(1ч)
Цели   и   задачи,   план   работы   кружка.   Биологическая
лаборатория и правила работы в ней.
Методы изучения живых организмов (5ч)
Увеличительные приборы.
Методы изучения биологических объектов. Увеличительные
приборы. Микроскоп
Устройство микроскопа, правила работы с ним. Овладение
методикой работы с микроскопом.
Разноцветная ярмарка (экскурсия в осенний лес)
Мир малых величин(7ч)
Клетка: строение, состав, свойства.
Микропрепараты. Операции на клетках.
 Размножение клеток. Одноклеточные организмы.
 Что такое фагоциты. Иммунитет.
Как клетки умеют распознавать «своих». Клетки и урожай.
Выращивание   и   приготовление   препарата   инфузории   –
туфельки.
Удивительные растения (8ч)
Водоросли.
Первопроходцы.
Покрытосеменные растения.
1
2
4
4
3
3
4 Грибы
Плоды и семена.
Лекарственные растения
Наблюдение разнообразных явлений в жизни растений.
Фотоконкурс “Остановись,мгновение! Ты прекрасна!”
Мир животных (8ч)
Кишечнополостные животные.
 Насекомыерекордсмены
Беседы насекомых – о чем они?
 Какими бывают бабочки?
 Зоопарк на подоконнике.
Чему можно обучить насекомых.
Спасаем муравейников (ограждение муравейников )
Исследовательская работа (5ч)
  Изучение   бактериологического   состояния   разных
помещений школы (коридор, классы, столовая, туалет и др.)
Опыты с культурными растениями
Размножение комнатных растений.
 Оформление результатов исследовательской работы.
6
Тематическое планирование 34 часа 7 класс
Факторы среды(3ч.)
Среда обитания; абиотические, биотические, антропогенные
экологические   факторы.
  Свет   и   влажность   как
экологические факторы. Приспособление живых организмов
к условиям среды обитания.
  Компасы,
  фенологические   наблюдения.
Экологические группы растений(2.)
 Жизненные формы растений и животных
Биологические ритмы в природе.
  Фенология,
барометры и часы в природе..
“Здоровая”   окружающая   средаздоровый   человек   (6ч)
Приспособленность   организма   человека   к   смене   климато
географических факторов.
 Человек  существо тропического климата.
  Состояние   окружающей   среды   и   здоровье   человека.   Сам
себе   спасатель:
  умение   определять   лекарственные,
съедобные, ядовитые  растения, растения своего края. Грибы
 съедобные, ядовитые.
  Найти   и   обезвредить   воду.   Медицинская   доврачебная
помощь. Один в тайге
Фенологические наблюдения(3ч)
2
2
4
2
5

1
2 Обработка данных календаря природы.
 Растения  синоптики, растения  индикаторы загрязнения.
Живая и неживая природа(4ч)
Их взаимосвязь, отличия.
компоненты: воздух, почва, вода
Живые   компоненты   природы:   растения,   грибы,   животные,
микроорганизмы, человек
 Человек  часть природы
Пищевые связи (4ч)
Что такое пищевые цепочки?
 Цепочка жизни в море.
Какому   насекомому   поставлен   памятник   и   за   какие
"заслуги".   Может   ли   человек   вмешиваться   в   природу?
"Почему погибла дубрава?"
Конкуренция и соперничество(6ч)
Растенияжертвы.
Жертвы   защищаются   ядом,   шипами,   отпугивающими
веществами, и т.д.
Животныежертвы   и   их   защита:   покровительственная
окраска,
  особое   поведение   малая   подвижность,
предупредительная окраска, яд и т.д.
Как построить экосистему(3ч)
Что такое экологическая система?
 Естественные и искусственные экосистемы.
Аквариум      искусственная   экосистема   созданная   руками
человека.
Подведение итогов работы кружка(3ч)
Представление  результатов работы. Анализ работы.
1
4
2
4
1
2
2
2
2
2
1 Учебнометодическое обеспечение
1.Трайтак Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии // Просвещение.
Москва. 1971.
2.Я иду на урок биологии: Зоология: Беспозвоночные: Книга для учителя. – М.:
Издательство «Первое сентября», 1999. – 366с.
3.Анашкина Е.Н. Веселая ботаника. Викторины, ребусы, кроссворды/ – Ярославль:
«Академия развития»  192с.;
4.Хрестоматия по биологии: Бактерии. Грибы. Растения/ Авт.сост. О.Н.Дронова. –
Саратов: Лицей, 2002. – 144с.
5.Аспиз М.Е. Разные секреты. – М.:Дет.лит., 1988.64с.
6.Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников.  М.:Просвещение. 2011 г.

file_name: Мир живой природы готовый.docx

intro:
Рабочая программа
внеурочной деятельности
по  общеинтеллектуальному направлению
«Мир живой  природы».Программа подойдет для учителей ,которые ведут внеурочную деятельность   по биологии в 6-7 классах. Программа рассчитана на два года по 1 часу в неделю .Цель программы
активизация мыслительной деятельности учащихся, развитие интереса к предмету, расширение общего и биологического кругозора.

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад  «Радуга»
пгт. Пряжа
Этапы развития речи детей дошкольного возраста
в рамках примерной общеобразовательной программы
(Т.И. Бабаева, А.Г. Гогобидзе, З.А. Михайлова и др.  – 2014г.)
  с 1 младшей группы до подготовительной группы.
дошкольного образования:
«Детство»
Составитель: Атрушкевич Н.В.,
учитель-дефектолог,
высшая квалификационная категория
2016г Образовательная область «Речевое развитие»

Извлечение из ФГОС ДО
«Речевое развитие включает:
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство   с   книжной   культурой,   детской   литературой,   понимание   на   слух   текстов
различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте».
Содержание образовательной деятельности
Словарь
Грамматически
й строй речи
Связная речь
Развитие звуковой и
интонационной культуры
речи, фонематического
слуха (Формирование
звуковой аналитико-
синтетической активности
как предпосылки
обучения грамоте)

В звукопроизношении для
детей
характерно
физиологическое
смягчение   практически
всех   согласных   звуков.   В
1
д
а
л
м
я
а
ш
В словарь входят:
  — названия предметов и
действий   с   предметами,
Освоение
большинства
основных
грамматически
х   категорий:
Понимание   обращенной   речи   сначала   с
опорой  на  наглядность,  а постепенно  и
без   нее.   Реагирование   на   обращение   с
использованием   доступных   речевых
средств, ответы на вопросы воспитателя 2
д
а
л
м
я
н
а
д
ш
е
р
С
я
ш
я
р
а
т
С
я
о
а
г
д
о
П
е
т
и
в
о
т

правильно
Ребенок
гласные
произносит
звуки;   твердые   и   мягкие
согласные   звуки   ([м],   [б],
[п], [т], [д], [н], [к], [г], [х],
Освоение   произношения
свистящих   и   шипящих
звуков;
четкое
Освоение
чистого
произношения
сонорных
звуков   ([л],   [л’],   [р],   [р’]);
упражнение   в   чистом
звукопроизношении
в
Автоматизация
и
дифференциация   сложных
для   произношения   звуков   в
речи; коррекция имеющихся
в
нарушений

Использование   в   речи:
названий   предметов   и

объектов
близкого
окружения,
их

назначения,
  частей   и
Освоение и использование
в   речи:   названий   предметов   и
материалов,   из   которых   они
Обогащение
активного
словаря   за   счет   слов,
обозначающих:
  названия
профессий,
учреждений,

предметов   и   инструментов
Освоение умений:
—   подбирать   точные
слова   для   выражения
мысли;
—   выполнять   операцию

над
Работа
умением
согласовывать
прилагательны
е
и
Использование
суффиксов   и
приставок   при
словообразован
Умение
грамматически
правильно
использовать   в
речи:
Умение
образовывать
сложные   слова
посредством
слияния   основ

сообщать

  желаниях;
Освоение   умений   диалогической   речи:
отвечать   на   вопросы   и   обращения
взрослого;
о
своих

  задавать
впечатлениях,
вопросы   в   условиях   наглядно
Использование   в   речи   полных,
распространенных
с
однородными
и

сложноподчиненных   предложений   для
Освоение   умений:   самостоятельно   строить
игровые и деловые диалоги; пересказывать
литературные произведения самостоятельно
по   ролям,   по   частям,   правильно   передавая
идею и содержание, пользоваться прямой и
Освоение   умений   пересказа   литературных
произведений по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и
содержание,   выразительно   воспроизводя
диалоги   действующих   лиц.   Понимание   и
членами
простых

Список литературы:
1. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В.
Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. — 000 с
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

file_name: Этапы развития речи по программе детство.docx

intro: В данном материале подробно отражены все этапы развития речи детей дошкольного возраста в рамках примерной общеобразовательной программы дошкольного образования "Детство" (автор Т.и.Бабаева, А.Г. Гогобидзе). Материал излагается в таблице, что будет удобно использовать в своей работе воспитателям детских садов и специалистам дошкольных образовательных организаций.В данном документе описаны этапы развития речи детей дошкольного возраста в рамках примерной общеобразовательной программы дошкольного образования "Детство".

дефектология

group: Педагогика

title: Этапы речевого развития по программе "Детство"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЮРЛИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД № 3»
Познавательно – исследовательский проект
«Космический калейдоскоп»

Автор проекта:
Жикина Н.В.

Юрла, 2016
1 I   Пояснительная записка
Актуальность проекта
Интерес  к  Космосу  пробуждается у  человека  весьма рано,  буквально с
первых шагов. Загадки Вселенной будоражат воображение всегда, с раннего
детства до старости. Солнце, Луна, звезды – это одновременно так близко, и в
то   же   время   так   далеко.   Вспомните   свое   детство,   как   интересно   было
смотреть в ночное небо. Как поддержать интерес ребенка к неизведанному? С
помощью каких методов можно заинтересовать ребенка, помочь ему узнавать
новую, интересную информацию про космос? Мы считаем, что метод проекта
позволит детям усвоить сложный материал через совместный поиск решения
проблемы,   тем   самым,   делая   познавательный   процесс   интересным   и
мотивационным.   Работа   над   проектом   носит   комплексный   характер,
пронизывает все виды деятельности дошкольников, проходит в повседневной
жизни   и   на   специальных   интегрированных   занятиях.   В   противном   случае,
знания детей останутся путанными, отрывочными, неполными, оторванными
от   современной   жизни.   Проектная   деятельность   развивает   творческую
активность   детей,   помогает   самому   педагогу   развиваться   как   творческой
личности. В основе данного проекта лежит жажда дошкольников к познанию,
стремление   к   открытиям,   любознательность,   потребность   в   умственных
впечатлениях, и наша задача удовлетворить потребности детей, что в свою
очередь приведёт к интеллектуальному, эмоциональному развитию.    Данный
проект   направлен   на   развитие   кругозора   детей,   формирование   у   них
познавательной активности, воспитание патриотических чувств (гордость за
российских   космонавтов   –   первооткрывателей   космоса),   нравственных
ценностей (добрых, дружественных отношений и т.д.).
При реализации проекта «Космический калейдоскоп» были использованы
следующие подходы:
   в   процессе   сотрудничества,   взаимодействия   происходит   развитие
коммуникативных навыков, развивается диалогическая речь;
  совместная  продуктивная   творческая   деятельность   создает   атмосферу
  благоприятного   эмоционального
  взаимопомощи,
доброжелательности,
климата;
2    реализуя   игровой   проект,   участники   образовательного   процесса
“родители – дети – воспитатели” создают триаду содружества;
 у детей развивается собственное, личностное отношение к увиденному,
услышанному, чувство радости от соприкосновения с космической красотой и
т.д.
Тип проекта: познавательноисследовательский.
Продолжительность проекта: краткосрочный (недельный).
Участники проекта:  дети   дошкольного возраста (шестого, седьмого года
жизни), педагоги, родители.
  ограниченность   познавательных
Проблема:
  представлений   у   детей
дошкольного   возраста   в   теме   «Космос»;   ограниченность   опыта   участия   в
реализации образовательных проектов у родителей воспитанников.
Цель проекта:
Формирование  у  детей  дошкольного возраста представлений о космическом
пространстве,  освоении   космоса   людьми.  Накопление   опыта   участия   в
реализации образовательных проектов у родителей воспитанников.
Задачи:
1.  Продолжать расширять представление детей о многообразии космоса.
Рассказать детям об интересных фактах и событиях космоса.
2. Дать детям представления о том, что Вселенная – это множество звёзд.
Солнце   –   это   самая   близкая   к   Земле   звезда.   Уточнить   представления   о
планетах, созвездиях.
3. Дать детям знания об освоении человеком космического пространства, о
значении космических исследований для жизни людей на Земле. Познакомить
с первым лётчикомкосмонавтом Ю.А. Гагариным.
4. Воспитывать чувство гордости за свою Родину.
Предполагаемые результаты
 Усвоение детьми знаний, представлений о космосе.
3  Повышение уровня мотивации к занятиям.
 Развитие у детей активной, самостоятельной, творческой личности.
 Вовлечение   родителей   в   совместную   деятельность   с   ребенком   в
условиях семьи и детского сада.
Дети должны знать и называть:
 Наша планета – Земля
 Другие планеты нашей Солнечной системы
 Первые живые существа в космосе – собаки
 Имя первого космонавта – Юрий Гагарин
 Название спутника Земли – Луна
 На   чем   люди   летают   и   работают   в   космосе   –   ракета,   космический
корабль
Этапы работы над проектом
 Подготовительный: разработка проекта
 Практический: создание мини – музея (выставки) с участием детей и
родителей, использование  музейных экспозиций  в образовательных целях.
 Заключительный:  представление минимузея в группе  «экскурсии
для друзей».
II  План реализации проекта
1 этап.

 (Подготовительный):
1.    Довести до участников проекта важность данной проблемы.
2.  Подобрать   методическую,   научнопопулярную   и   художественную
литературу, иллюстративный материал по теме «Космический калейдоскоп».
 3.  Подобрать материалы, игрушки, атрибуты для игровой, познавательной
деятельности.
4 4. Подобрать материал для изобразительной и продуктивной деятельности
детей.
 5.  Составить   план мероприятий.
2 этап.

 (Практический)
План мероприятий
мероприятие
задачи
Образователь
ная область
Физическая
культура

игры,
Подвижные
тематическое
физкультурное   занятие
«Тренировка   будущих
космонавтов».
Воспитывать желание совершенствовать свои
физические   качества,   целеустремленность,
развивать   ловкость,
  силу,
выносливость.
  быстроту,
Закрепить   представление   о   необходимости
заботиться   о   своем   здоровье   с   детства,
уточнить,
  какие   физические   качества
необходимы будущим космонавтам.
Здоровье
Беседа
«Кого   принимают   в
космонавты?»
Безопасность

Занятие
жителям
планеты»
«Поможем
  грустной
Приобщение   к   правилам   поведения,
безопасного   для   человека   и   окружающего
мира природы.
Беседа   «Что   случится   с
нашей планетой, если…»
  Обобщить   представления   детей   о   планете
Земля, об условиях, необходимых для жизни.
Воспитывать   любовь   к   своей   планете   и
желание беречь её.
5 Социализация Сюжетноролевые игры
Побуждать детей к развертыванию сюжетно
ролевых   игр,
  дидактических   игр.
Стимулировать   использование   предметов
заместителей,
  изготовленных
  Развивать   творческое
своими   руками.
воображение.
  Способность   совместно
развертывать игру, согласовывая
  атрибутов,
  собственный игровой замысел с замыслами
сверстников.   Побуждать   к   проведению
режиссерских игр, игрфантазий
коммуникативные игры
Развивать   социальноличностные   качества
  коммуникативность,
каждого   ребёнка:
самостоятельность,

наблюдательность,
навыки   элементарного   самоконтроля   и
саморегуляции своих действий.
интеллектуальная   игра
«Путешествие к далеким
планетам»
Воспитывать   умение   работать   в   одной
команде, сопереживать и радоваться успеху,
решать проблему сообща.
Труд
Конструирование
«Космические корабли»
Познание
 Планетарийэто что?

(беседа  сопровождающая
показом
слайдов)
Рассматривание
планет,
изображений

макета
созвездий,
Солнечной
системы,
иллюстраций   и   книг   по
теме “Космос”.

Познакомить детей с назначением деталей и
способами   их   соединения   в   разных
конструкциях.   Развивать   потребность   в
творческой   деятельности   при   работе   с
бумагой, картоном, бросовым  и природным
материалом,
видами
«Конструкторов».
различными

Дать детям элементарные знания о том, что
Вселенная – это множество звёзд. Солнце –
это самая близкая к Земле звезда. Уточнить
представления   о   звёздах,   созвездиях;   их
разнообразии.
Познакомить   детей   с   понятием   “планета”.
Познакомить детей со строением Солнечной
системы.   Дать   представление   о     планетах
(Земля,   Марс,   Венера,   Меркурий,   Сатурн,
Нептун,
  Юпитер);   их
особенностях.
  Плутон,
  Уран,
6 Наблюдения  на прогулке
за   небом,   звездами   в
темное   время   суток,   за
Луной: новолуние, месяц,

половина
Луны,
полнолуние;
эксперимент   с глобусом
и лампой «День и ночь»
просмотр   электронной
презентации   «Как   это
было»   (о   собаках
космонавтах).
Дать элементарные знания о Луне – спутнице
Земли.
Дать   детям   элементарные   представления   о
Земле;   о   материках,   морях   и   океанах,
познакомить с моделью земли – глобусом
Дать   детям   знания   об   освоении   человеком
космического   пространства,   о   значении
космических исследований для жизни людей
на Земле. Познакомить с первым лётчиком
космонавтом Ю.А. Гагариным.
Развитие речи Занятие   «Встреча   с
Марсиком»,
Продолжать   развивать   речь,   как   средство
общения в повседневной жизни в играх.
заучивание   стихов   о
космосе,
отгадывание загадок,
сочинение   рассказов     на
тему

«Космические
истории»
Чтение
художественн
ой
литературы
А.Леонов   «Я   выхожу   в
космос»,
цикл
познавательных   статей   в
энциклопедиях

Художествен
ное
творчество
 «Полет   в
Рисование
космос»,  «Космонавты»
Аппликация   «Звездное
небо», «Ракета»;
Планеты   Солнечной
системы   в   технике
«Папьемаше»

словарную
Осуществлять
работу;
Активизировать   речь   детей   словами:
космодром, космонавт, скафандр, расширяя
и   уточняя   знания   детей   об   окружающем.
Развивать   умение   связно,   последовательно
составлять   рассказы   по   мнемотаблицам.
Развивать память, мышление, воображение.
Побуждать детей обращаться к взрослым с
вопросами,
  к   речевому
общению между собой.
  суждениями,
Развивать   потребность   в   творческой
  Совершенствовать   умение
деятельности.
  и   передавать
изображать   «Космос»,
характерные   особенности
  средствами
рисунка.
Развивать   творческие   способности   детей,
желание   отражать   свои   впечатления   в
рисунках, поделках
Закреплять   навыки   коллективной   работы   –
умение распределять обязанности, работать в
соответствии  с общим замыслом,  не мешая
друг другу.
7 Знакомство   с
музыкой
слушание   музыкальных
произведений
Формирование   эстетического   отношения   к
окружающему миру через музыку и движение
разучивание   танца
  Бронислав»,

«Робот
танца «Небесные огни»
Учить   слышать   и   понимать   музыкальный
образ, характер и настроение, выраженные в
музыке
Развивать   пластику   и   выразительность
движений
Работа
родителями

с
Информация   в   родительском   уголке   о   начале   работы   над   проектом,
приглашение   к   участию.   Размещение   справочной   информации   по
тематике бесед и занятий с детьми.
3 этап. (
 )
 Заключительный

 Педагогическая   диагностика   (с  целью   выявления   полученных   детьми
представлений, умений в ходе реализации проекта)
 Анализ результатов, полученных в ходе реализации проекта.
Заключительным этапом работы над проектом стало создание минимузея,
где   дети   продемонстрировали   свои   поделки,   изготовленные     совместно   с
родителями. Макеты спутника  и   солнечной системы. Тематические плакаты
о космосе,  книги и энциклопедии,  детские работы и настольные игры. Опыт
организации работы по проекту был представлен на педсовете в ДОУ.
В ходе реализации проекта мы пришли к выводу, что подобные занятия,
игры, продуктивная деятельность объединяют детей общими впечатлениями,
переживаниями, эмоциями, способствуют формированию чувства гордости за
свою страну. У детей появился интерес к самостоятельному поиску ответов в
  повысилась   мотивационная
различных   источниках   информации,
составляющая:   дети   стали   задавать   больше   вопросов,   интересоваться
познавательной литературой.
8 Мониторинг   знаний   детей   по   теме   «Космический   калейдоскоп»
проводился в начале проекта и после его завершения. Вопросы детям (только
6го   и   7го   года   жизни)   задавались   индивидуально   в   непринужденной
обстановке в утреннее и вечернее время, после небольшой предварительной
беседы. Детям предлагалось ответить на следующие вопросы:
1. Какие планеты есть в нашей Солнечной системе?
2. Кто летает в Космос?
3. Кто первый полетел в космос?
4. Как звали первого космонавта?
5. На чем летают в космос?
6. Зачем люди летают в Космос?
№
Ф.И. детей
1
вопро
с
2
вопро
с
3
вопро
с
4
вопро
с
5
вопро
с
6 вопрос
     итого
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
Диагностическая таблица
1
2
3
4
Гагарин Вадим
Дровнева Таня
Зюлев Егор
Зюлев Захар
5 Мизев Миша
6 Меркушев
Костя
Осипова
Сабрина
Полякова
Вероника
Попова Анна
7
8
9
10 Плотникова
Даша
11 Полякова Надя
2
2
3
2
3
3
2
1
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
2
2
3
2
3
3
2
1
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
2
2
3
2
3
3
2
1
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
3
2
3
3
2
1
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
3
2
3
3
2
1
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
На   начало
проекта
На конец
проекта
66,67%
66,67%
94,44%
66,67%
94,44%
94,44%
66,67%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
33,33%
83,33%
77,78%
94,44%
94,44%
100%
100%
100%
9 12 Палаухин
Ярослав
13 Палаухин
Максим
14 Халиков Данил
15 Цыганова Даша
16
Шалковская
Альбина
1
1
2
1
2
2
2
3
2
3
1
1
2
1
2
2
2
3
2
3
1
1
2
1
2
2
2
3
2
3
1
1
2
1
2
3
3
3
3
3
1
1
2
1
2
3
3
3
3
3
1
1
2
1
2
3
3
3
3
3
33,33%
83,33%
33,33%
83,33%
66,67%
100%
33,33%
83,33%
66,67%
100%
Результаты   диагностики   показали,   что   на   начальном   этапе   работы
относительно высокий уровень показали 5 детей (31,2%), на среднем уровне
были знания у 7 детей (44,8%), совсем низкий уровень – у 4 детей (24%).
Знания детей о космосе были поверхностными и отрывочными, полученные, в
основном,   из   мультфильмов,   дети   называли   12   планеты,   не   знали   имени
первого космонавта, слабо представляли, чем люди занимаются в космосе.
Заключительная   диагностика   показала,   что   знания   детей   о   космическом
пространстве и об освоении космоса людьми у детей систематизировались,
обогатился активный словарь за счет введения новых слов на познавательных
занятиях   и   употребления   их   в   других   видах   деятельности:   в   играх,
обсуждении   иллюстраций,   продуктивной   деятельности   и   т.д.     Значительно
расширился   кругозор   детей   в   процессе   экскурсий,     бесед.   Дети   увидели,
насколько проблема освоения космоса значима для страны и почувствовали
себя причастными к ней.
Результаты  итоговой  диагностики:  высокий  уровень  показали    12  детей
(75%) , средний уровень   4 ребенка (25%), низкий уровень:  0 детей (0%)
Практическая   значимость   проекта   состоит   в   том,   что
  его   может
использовать     в   своей   работе   любой   творческий   педагог,   адаптировав   его
содержание   к   условиям   своего   ДОУ   и   возможности   взаимодействия   с
социумом.
Участие родителей в проектной деятельности группы
10 - проявляют интерес к участию в
проектной
                                                                              деятельности
                                                               - не проявляют интерес к проектной
                                                                                деятельности
III   Результаты деятельности
Таким   образом,   можно   утверждать,   что   при   создании   определенных
условий и использовании  различных форм и методов работы, а также при
включении   в   проект   заинтересованных   взрослых:   педагогов   и   родителей,
детям вполне доступно овладение элементарными знаниями о космосе.
Дети получили элементарные знания о космосе. Все стали понимать, что
наша   планета   –   Земля,   называют   планеты     нашей   Солнечной   системы.
Воспитанники узнали, что первые живые существа в космосе – собаки, все
стали   называть   имя   первого   космонавта   –   Юрий   Гагарин.   Понимают   и
говорят,   что     люди   летают     в   космос        работать,   летают   на   –   ракете,
космическом корабле.
Нужно сказать, что цель проекта достигнута, задачи выполнены и проблема
разрешена.
11 Литература:
1. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред.
М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой, М. «Мозаика
Синтез», 2005.
2. Г. Юрмин,  А.Дитрих.  Потомучка. Веселая энциклопедия. Москва,
1999.
3. Калашников В. О звездах и планетах.
4. Космос. Детская энциклопедия. Москва, 2000.
5. Леонов А. Я выхожу в космос. Москва,1985.
6. Левитан Е.П. Малышам о звездах и планетах. Москва,1981.
7. Почемучка. Под ред. А.Алексина. Москва, 1992.
8. Скоролупова О.А. Покорение космоса. – 2е изд., Москва, 2007.
12

file_name: проект о космосе.doc

title: Познавательно-исследовательский проект "Космический калейдоскоп"


extracted_text:
Школа:
Предмет:
Ф.И.О.
учителя
Класс:
5 В
Тема:
Тип урока:
Цели урока:
В результате
ученики
должны
Методы и
приемы:
Оборудование
:
Время
1 мин
5 мин
3 мин
3 мин
МГ им. А.С.Пушкина № 41
Информатика
Сманалиева Карлыгаш Аманбековна
Дата:  17.02.2017
Всего:
Количество
присутствующих
Количество
отсутствующих
Редактирование текста.
комбинированный
Урок №43
 Научиться редактировать текст, разными способами.
Знать: Основные приемы редактирования текста
Уметь:   Применять   приемы   редактирования   на   практике   (вырезать,
вставить, удалить, скопировать и т.д.)
Наглядный, беседа,карточки, практическая работа.
ПК
План урока
I. Организационный момент
Поприветствовать учащихся. Проверить готовность учащихся
к уроку.  Отметить в журнале отсутствующих учеников по
списку.
II.
 Позитивный настрой
Чтобы настроить на позитив учащихся в начале урока
провожу упражнение  «Никто не знает …».
Учащиеся становятся в круг и продолжают фразу никто не
знает как…
Хорошо молодцы ребята! Теперь садимся за свои места.
  Актуализация опорных знаний:
Что такое форматирование текста? (изменение внешнего вида
текста, без изменения его содержимого)
Приведите пример
(ученики приводят пример)
Для   того   чтобы   работать   с   фрагментом   текста,   мы   что
должны сделать? (выделить текст)
Давайте   вспомним   назначение   этих   клавиш,   я   называю   вам
функцию этих клавиш, вы должны поднять нужную карточку.
Home – в начало строки
End – в конец строки
Ctrl +
 – на слово вправо
Ctrl + ←  – на слово влево
Page Up – на экранную страницу вверх
Page Down – на экранную страницу вниз
Ctrl + Page Up – на страницу вверх
Ctrl + Page Down – на страницу вниз
→
Источники
Дети
становятся
в круг
Беседа
Работа с
карточками Ctrl + Home – в начало текста
Ctrl + End – в конец текста
Молодцы, ребята, я думаю, мы легко справимся с практическими
работами.
III. Изложение нового материала.
Открываем тетради, и записываем новую тему
«Редактирование текста».
Ребята, скажите мне, что значит редактировать? (ученики
приводят пример, с редактированием фотографии, рисунков)
Редактирование – это процесс правки текста. При этом
внешний вид текста на экране или на бумаге не имеет
никакого значения. Если нужно сделать текст красивым
(оформить), применяют другие программы.
Редактированием называют изменение текста (запись в
тетрадь).
Редактирование нужно, если:
в тексте присутствуют орфографические ошибки, ошибки
пунктуации, стилистические или речевые ошибки;
текст, следует разбить на абзацы;
отдельные строки объединить в абзацы;
нужно заменить некоторые слова другими;
требуется дополнить текст и т. д.
Сейчас   мы   с   вами   должны   узнать   какие   есть   способы
выделения   фрагмента,   а   для   того   чтобы   это   узнать   мы
воспользуемся источниками сети Интернет.
Работа за компьютером
Ученики   заполняют   журнал   использования   компьютером   и
начинают работать.
(ученикам дается 5 минут, чтобы найти задание)…
Запись в
тетрадях
Работают с
сетью
Интернет
10 мин
5 мин Слово
Двойной щелчок по слову
Строка
Щелчок на полях слева от строки
Несколько
строк
Перемещение указателя мыши (при
нажатой кнопке) на полях слева от
строки
Произвольный
фрагмент
Перемещать мышь при нажатой левой
кнопке
Предложение
Двойной щелчок внутри предложения
при нажатой клавише CTRL
Абзац
13 мин
Весь текст
Тройной щелчок внутри абзаца
Через меню ПРАВКАВЫДЕЛИТЬ
ВСЁ
редактирование текста.
 Молодцы,
ребята. Ваши
результаты
говорят о том
что Вы все
справились с
заданием. А
теперь
перейдем к
практической
работе.
На ваших
рабочих
столах есть
файл,
который
называется
Работа за
ПК.
Открываем этот файл и внимательно слушаем.  В первом
задании Вы должны исправить орфографические ошибки
Практическая работа.
Задание 1.
Исправить орфографические ошибки.
Суровай осени пичален  позний вид,
Но посреди ночного непосвода
Она гарит, твая звизда, прерода,
И вмести сней душа мая гарит.
Задание: Сохраните исправленный текст под именем «Работа
с фрагментами текста».
Задание 2.
 Вместо многоточия вставьте пропущенные буквы :
Ч…рнойч…рной ночью под ж…лтой луной по маленькой
реч…нке в утлой лодч…нке плыл ч…рт в ш…ртах, с парч…
вым ридикюлем и багаж…м. За ним тихо двигался ч…лн. В
нем лежал холщ…вый меш…к и сидел мыш…нок. Было
2 мин 2 мин
1 мин
свеж… .Причалили. Глухая чащ…ба. Тонкой руч…нкой ч…
порный ч…рт достал ш…мпол, провел на земле две ч…
рточки, беч…вкой выложил круж…к и развел костер. Пламя
горяч… трещало. Ч…рт ож..г руку и подул на нее. Ож…г
прош…л.
Физминутка  игра: «Кто больше?»
Ход игры: Учитель называет различных животных, а дети
поднимают ручки, если какойто объект летает то хлопают ,и
садятся если объект не латает.
Задание: Дети должны на слух решить, какой объект
является «летающим» а какое нет.
 Например: слон (садятся) мышь (садятся), орел(встают),
рысь (садятся), ласточка(встают) и т.д.
Домашнее задание.
Описать операции удаления, копирования, перемещения
разными способами в тетради.
 Итог урока:
Чему мы научились:
 Выделять фрагменты текста
 Перемещать, удалять, копировать выделенные
фрагменты текста с помощью команд и с помощью мыши.
 Пользоваться буфером обмена.
 Отменять выделения элемента текста.
Вопросы для контроля:
 Для чего нужен процесс выделения фрагмента
текста?
 Как можно выделить фрагмент текста?
Рефлексия.
Оцените свою работу на уроке, используя смайлики и
высказывания, соответствующие вашим
впечатлениям от урока. Приклейте смайлик
соответствующему высказыванию.
Я очень хорошо понял тему урока
Я допускал незначительные ошибки
Над этой темой мне ещё нужно работать
Я ничего не понял
Карточки

file_name: план_откр_урока.docx

intro:
Редактирование – это процесс правки текста. При этом внешний вид текста на экране или на бумаге не имеет никакого значения. Если нужно сделать текст красивым (оформить), применяют другие программы.
Редактированием называют изменение текста (запись в тетрадь).
Редактирование нужно, если:
в тексте присутствуют орфографические ошибки, ошибки пунктуации, стилистические или речевые ошибки;Редактирование – это процесс правки текста. При этом внешний вид текста на экране или на бумаге не имеет никакого значения. Если нужно сделать текст красивым (оформить), применяют другие программы.
Редактированием называют изменение текста (запись в тетрадь).
Редактирование нужно, если:
в тексте присутствуют орфографические ошибки, ошибки пунктуации, стилистические или речевые ошибки;

title: Разработка открытого урока "Редактирование текста"


file_name: Kazakhstan (2).docx

description:
Date: 20.12.2016
The theme: “I love my country, my Kazakhstan,
                      Its beautiful nature and its Golden Sun.”.
The aims: 1. Educational: To enlarge students scope for the Kazakh history and to be able to speak about
                                            our Motherland.
2. Development: To develop students’ speech in speaking.
3. Upbringing: To bring them up to love our country, to be able to protect it and to be an individual citizen of
                         our country.
Type: Show
Visual aids: the presentation about Independence Day, video materials.
The procedure of the EW:
(The song: «Көк тудың желбірегені»)
 Good afternoon dear guests, teachers and students. Now you are welcome to enjoy our show
Leader 1:
                          “I love my country, my Kazakhstan,
                          Its beautiful nature and its Golden Sun”.
(The National Anthem of the Republic Of Kazakhstan)
Student 1:
My motherland, she's so beautiful and bright
She gives me home, a shelter and light.
And we are proud of her history,
Full of struggles and victories.
We got this country from God as a gift,
Not just to take, but mostly to give.
Our motherland takes care of you and me,
And only here can we stay forever free.
We are proud to be her loyal kids,
She brings us up, teaches and leads
She's our life, she is our best part,
She's our soul, brain and heart.
My motherland, you're so beautiful and bright,
May we be strong to keep your shining light.
 As you know we are going to celebrate the Independence Day of Kazakhstan. On the
Leader 2:
sixteenth of December 1991 a Declaration about the independence of Kazakhstan was adopted. 25 years
have passed since that memorable date. Now our country has its own flag, anthem, the state emblem,
traditions and holidays.
 Everyone knows well what events happened in December 1986. Kazakh youth went out to
Leader 1:
the central square to show their protest against the administrative system. Such sons and daughters of
Kazakh nation as Kairat Ryskulbekov, Lyazzat Asanova headed the peaceful demonstration. The agreement
of Kolbin as the head of the Kazakh Soviet Socialist Republic was the reason of this demonstration.
 The weather was cold that day. It was snowing. Hundreds of young Kazakh people went out
Leader 2:
to the streets of Almaty, but the central authority was against them policemen, firemen and soldiers used
their power.
Scene: The demonstration of youth
“We are for freedom!”, “Live, Kazakhstan!”, “Real Leader
for each country!” (One girl) My people! How long will we
be being offended! We have no power to protect our Land,

description:
our Language! We are against imperialistic system! Where
are our heroes? (One boy)We are against yesterday govern
ment decision! We fight for our rights in peaceful way!
Sketch Kairat is in prison
Policeman:  Do you plead your guilty?
Kayrat: No.
P: Plead.
K: I cannot plead what I have not done
P: Ryskulbekov your last word. Have you killed Sovitsky?
K: No, I have not.
P: Plead and your punishment will be easy.
K: No, I have not killed Sovitsky. I have not killed anybody
Kairat Ryskulbekov is my name
Kazakh do not want to be tame
My people are not afraid of death
Freedom is their strenghth!
The song «Желтоқсан желі»
25 years have passed. During these years of Independence many things had been done for
Student 2:
life of our country. On the sixteenth of December 1991 a Declaration about the
Independence of Kazakhstan was adopted. On the second of December 1991 was the first president of
Kazakhstan Nursultan Nazarbaev. On the second of October 1991 first cosmonaut Toktar Aubakirov flew
into space. On the second of March 1992 our Republic of Kazakhstan was the member of UN. On the fourth
of June 1992 were adopted state symbols.
Student 3:
see the eagle the symbol of freedom under the sun. There is a traditional Kazakh ornament on the left.
The state flag. The sun as the symbol of peace is depicted against a blue background. You can
The state emblem. There is “Shanyrak”a circle on the top of yurta in the centre of the state emblem
on the blue background. Its two beams lying across symbolize the four parts of the world. The sun rays are
spreading all around the shanyrak. The mythological horses – “Tulpars” complete the ensemble. There is a
star on the top of the emblem and the inscription “Kazakhstan” below. The state emblem is made in gold and
blue colours.
Student 4:
On November 1993 was our national currency put into circulation.
On the twentieth of May 1998 Astana was the capital of our country. Astana was founded in 1830 in the
steppes of Sary Arka. In 1832 1961 the city was called Akmolinsk and when the development of virgin
lands started in the Soviet Union it was renamed into Tselinograd. After Kazakhstan had gained the
Independence, a decision was made to replace the capital. So now Kazakhstan has a new capital and the city
has a new name – Astana. Astana is the center of political life of Kazakhstan. Residence of President, the
Parliament and the Government are located here.
Kui:  Saryarka.
Student 5: MY COUNTRY
I’m proud of my state.
It is so beautiful and great!
It has a lot of limitless steppes, high mountains,
Deep rivers and lakes.
There are big towns in Kazakhstan:
Almaty, Shymkent, Karaganda.
Among giant mountains there is a wonderful Bukhtarma,
Where we always swim and bathe.

description:
The Kazakh, German and Russian live in independent Kazakhstan.
They are happy and free like an eagle in the blue sky.
They will be able to keep the experience of the past.
They can light the belief in happiness in their hearts.
Sovereignty, honour and father’s precept will keep
The country and state language for their descendants.

Student 6: MY MOTHERLAND
There is a golden sun in the sky.
There is a golden grain in the steppe
There is a legend about the bravery of my land.
There is a beautiful country on the Eurasian continent.

It is a place where our glory was born in ancient times.
It is a place where peace and freedom always prosper.
It is a place where nature is so nice.
It is a place where people are so hospitable.

Oh, my Kazakhstani people, oh, my country!
I’m your flower which grows here.
I’m your song which everybody sings.

I have a wonderful space.
I have an open way to the future.
I have independent united friends.
I’m proud of them and all my majestic country!
Kazakh dance

Student 7: I LOVE MY COUNTRY
I love my country, my Kazakhstan,
Its beautiful nature and its golden Sun.
I love its steppes and the blue sky.
I'm its daughter that is why.
We live in peace with different nations
We have many friends all over the world.
We are the future generation
We are responsible for the World.

Be proud, my country, of your friendly people.
Live in peace for ever with your friends.
May there always be in the sky your eagle.
Be happy my dear, dear Motherland!

The song: MAY THERE ALWAYS BE SUNSHINE!
Music by A.Ostrovsky
Words by L.Oshanin
1. Bright blue the sky,
Sun up on high,
That was the little boy’s picture,
He drew for you,
Wrote for you, too,

description:
Just to make clear what he drew
Refrain:
May there always be sunshine,
May there always be blue skies,
May there always be Mummie,
May there always be me!
2. My little friend,
Listen, my friend,
Peace is the dream of the people,
Hearts old and young
Never have done
Singing the song you have sung.
Refrain.
3. Soldier lad, stay!
Hear what we say
War would make all of us losers.
Peace is our prize,
Millions of eyes
Anxiously gaze at the skies.
Refrain.
Leader 2 Thanks a lot to our participants.
                Also thanks to our guests and teachers.
Leader 1,2 (all participants):  Live, Kazakhstan!

intro: Қазақстан Республикасының тәуелсіздігінің 25 жылдығына арналған ағылшын тіліндегі “I love my country, my Kazakhstan, Its beautiful nature and its Golden Sun.” тәрбиелік шараның сценариі. Мұнда елдің тарихы туралы малімдеме бар. Яғни тәуелсіздіктің бізге қалай келгені. 1986 жылғы көтеріліс не үшін болғандығы туралы айтылған. тақпақтар, көрініс, ән мен би корсетіледі.сценарий

title: Kazakhstan


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛАТОНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА
ВНЕКЛАССНОЕ
МЕРОПРИЯТИЕ
ПО ТЕМЕ:
«ПРОЩАТЬ – ЗНАЧИТ
ЛЮБИТЬ….»
Выполнила:
учитель
Щербина Наталья Васильевна
1 2016-2017 учебный год
Тема:  ПРОЩАТЬ – ЗНАЧИТ ЛЮБИТЬ…
Цель:   подготовить   старшеклассников   к   ситуациям,   когда   нужно   простить
человека, проявить сочувствие, сострадание, понять и принять другого.
Задачи:
1)   Развивать   умение   осмысленно   воспринимать   информацию,   развивать
рефлексию и эмпатию.
2)   Способствовать   формированию   установки   на   конструктивное   поведение   в
общении с окружающими и разрешение жизненных проблем через принятие себя и
другого.
3)   Воспитывать   выдержку,   терпимость   в   ситуациях   межличностных
конфликтов.
4)   Помогать   учащимся   осознать   необходимость   прощения,   почувствовать
радость прощения.
Методы:   «разогрев»   участников,   направленная   беседа,   групповая   дискуссия,
ролевая  игра, терапевтическая  метафора, элементы  арттерапии (сказкотерапия,
музыкотерапия), «заякоренный знак».
Материалы:   стихотворение   Э.   Асадова   «Трусиха»,   репродукция   картины
Рембрандта «Возвращение блудного сына», Библия, магнитофон.
На  д о с к е  эпиграфы:
          1. Любить – это значит прощать,
прощать – это значит понять,
понять – это значит знать,
знать – это приблизиться к порогу мудрости.
Н. К. Рерих
2.   Любовь   долго   терпит,   милосердствует,   любовь   не   завидует,   любовь   не
превозносится, не бесчинствует, не гордится, не ищет своего, не раздражается, не
мыслит зла, не радуется неправде, а радуется истине, все покрывает, всему верит,
всему надеется, все переносит. Любовь никогда не перестает...
Евангелие от Павла
3. Ты не забывай: ты навсегда в ответе за тех, кого приручил. Зорко одно лишь
сердце. Самого главного глазами не увидишь.
Антуан де СентЭкзюпери
Занятие ведет учитель, помогает ему соведущий.
Ход классного часа
Ученики садятся в круг, берутся за руки, чтобы почувствовать атмосферу
тепла, добра, единения.
I. Вступительное слово учителя.
Учитель.   Ребята,   сегодня   у   нас   очень   важная   тема   занятия,   интересная   и
актуальная для каждого из нас.
2 Я предлагаю вам послушать стихотворение Эдуарда Асадова, которое мы – я и
ваши родители – читали и даже учили наизусть, когда были в вашем возрасте (см.
Приложение 1.)
Зачитывается стихотворение «Трусиха».
Учитель.  Ребята, как вы думаете, встретятся ли вновь парень с девушкой или
нет? Почему?
Ответы участников  (все отвечают по кругу):
– Парень струсил. Скорее всего девушка не захочет с ним встречаться, так как
ей стыдно за него.
– Парню стыдно за свое поведение, и они могут встретиться, но через некоторое
время.
– Они могут продолжать встречаться, но отношения будут уже не те.
Учитель.  Что же чувствует девушка после произошедшего инцидента?
Участники.  Обиду, разочарование, пренебрежение, жалость к парню...
Учитель.  А что чувствует юноша?
Участники.  Вину, стыд за себя, гордость за девушку...
Соведущий дискуссии.   А я считаю, что он не струсил, а побеспокоился о
безопасности девушки. Его можно назвать «защитником» девушки.
Участники.   Она   –   девушка   с   обостренным   чувством   справедливости,
«защитница»   всех   и   вся...   Он   же   реально   оценил   силу   противника   и   принял,
возможно, самое верное решение.
Соведущий   дискуссии.   Я   считаю,   что   девушка   –   «бесшабашная   натура»,
которая   подставляет   и   себя,   и   молодого   человека.   Ведь   она   своими   фразами
провоцирует   по   отношению   к   себе   и  молодому   человеку   агрессивные   и,   вполне
возможно, преступные действия. Вдруг это показное проявление превосходства? И
всетаки, как же, по вашему мнению, будут развиваться отношения между юношей
и девушкой?
Во   время   дискуссии   нужно   подвести   старшеклассников   к   мысли   о   том,  что
следует   учиться   ставить   себя   на   место   другого   человека,   принимать   его
аргументы,   даже   если   они   не   всегда   совпадают   с   собственными   убеждениями.
Желательно разыграть встречу девушки и молодого человека.
Учитель.   Есть   ли   среди   нас   тот,   кто   был   обижен   кемлибо   когданибудь?
Поднимите руки, пожалуйста...  (Обычно все поднимают руки.)  Каждый из нас в
обиде   не   одинок.   Давайте   назовем   чувства,   которые   мы   испытываем,   когда
обижаемся.
Ответы участников (все отвечают по кругу):
– Гнев, раздражение, обида, боль, ярость, желание мстить.
–  Человек борется с обидчиком даже в мыслях, тратя   на это физическую и
интеллектуальную энергию.
– Возникают сомнения в существовании справедливости.
– Жизнь кажется хуже…
Учитель.   А   есть   среди   нас   тот,   кто   сам   никогда   никого   не   обижал?   …Да,
каждому   случалось   обидеть   когото   и   быть   обиженным     кемто.   Какие   чувства
испытывает человек, обидевший другого, – обидчик?
Ответы участников (все отвечают по кругу):
– Гнев, агрессию, боль, чувство вины.
– Жажду примирения.
– Он переоценивает восстановленную справедливость или себя самого.
3 Учитель.   А   как   же   быть   в   тех   случаях,   когда   после   конфликта,
сопровождавшегося обидой, агрессией, желанием отомстить, тебе предстоит жить
рядом с обидчиком, учиться с ним в одном классе? А если тебе этот человек – брат
или сестра, отец или мама?
Участники.  Предстоит налаживать отношения.
Учитель.   Знаете   ли   вы,   что   в   книгу   рекордов   Гиннеса   занесли   одно
удивительное   слово   из   языка   американских   индейцев   –   «мамихпапинатапа».
Удостоилось оно такой чести за то, что выражает суть такого понятия: «Смотреть
друг на друга в надежде, что каждый первым сделает то, чего хотят оба, но не
делают этого в надежде, что это сделает другой».
Вспомните   хотя   бы   одну  такую  ситуацию   из   собственной   жизни   и  ответьте:
«Чего же хотят оба?»
Ответы участников (все отвечают по кругу):
– Примирения.
– Извиниться за вольно или невольно нанесенные обиды, простить...
Учитель.   А  всегда ли любой человеческий поступок можно простить?
Ответы участников  (все отвечают по кругу):
–  Если   мы   видим,   что   человек   раскаивается,   мучится   угрызениями   совести,
  ему   можно   «отпустить   вину»,   дать   возможность
считает   себя   виновным,
почувствовать, что он прощен.
– Если ситуация не ущемляет чувства собственного достоинства, то всетаки не
стоит лелеять в себе обиду,  взращивать злость и желание отомстить...
Учитель.   Существуют   вечные,   непреходящие   темы   и   сюжеты,   к   которым
человечество обращается постоянно, на всем протяжении своей истории. Скорбь
отца,   потерявшего   сына,   и   безмерная   радость   после   его   возвращения,   сила
всепрощающей   любви   –   одна   из   таких   тем.   Еето   и   воплотил   в   своей   картине
«Возвращение   блудного   сына»   голландский   художник   Харменс   ван   Рейн
Рембрандт.
Нам нужно понять, какие чувства и мысли владели автором, когда он создавал
свое полотно. В его основе лежит библейский сюжет – «Притча о блудном сыне».
Вспомним   притчу   и   подумаем   о   добре   и   зле,   мести   и   прощении,   ненависти   и
всепоглощающей любви (см. Приложение 2).
Ученики,   заранее   подготовленные,   пересказывают   в   лицах   с   элементами
инсценирования библейскую притчу.
Учитель.  Как вы думаете,  какой фрагмент в этой притче самый волнующий,
самый драматичный?
Ученики.  Встреча отца и сына.
Учитель.   Именно этот фрагмент и стал сюжетом картины.  (Демонстрирует
репродукцию.)  Внимательно   рассмотрим   картину.   Провести   беседу   нам   помогут
вопросы, написанные на доске:
1.   История   создания   картины   (создана   в   1669   году,   незадолго   до   смерти
художника).
2. Отец и сын:
 – Чьи фигуры изображены в центре картины?
 – Видно ли лицо сына?
 – Какие детали показывают, что жизнь блудного сына была не из легких?
 – Что говорит о его раскаянии?
 – Каким чувством проникнут отец?
 – Что выражают руки и лицо старика?
3. Реакция окружающих:
4 – Что выражают лица стоящих рядом?
 – Говорят ли люди, пытаются ли вмешаться?
4. Композиция картины.
5. Идея картины.
После   беседы   учитель   расставляет   на   четырех   столах   таблички:   «Отец»,
«Блудный сын», «Старший сын», «Близкие друзья семьи».
Учитель.  Предлагаю вам пересесть за любой стол. Слушая рассказ и музыку,
постарайтесь представить себя одним из действующих лиц.
На экране слайд – репродукция картины Рембрандта, на фоне «Токкаты и фуги
ре минор» И. С. Баха звучит рассказ.
В год смерти, в 1669 году, как бы подводя итог всем творческим  исканиям,
Рембрандт   написал   всемирно   известную   картину   «Возвращение   блудного   сына».
Сюжет ее взят из евангельской притчи, в которой художник увидел трагедию и
духовное величие человека.
Отец прижимает к себе сына, вернувшегося в покинутый им изза гордыни дом.
Лица сына почти не видно, но детали правдиво рассказывают, что жизнь его была
не из легких. Одежда превратилась в лохмотья, стоптались башмаки, загрубели
ступни ног. В образе упавшего  на колени перед отцом усталого, раскаявшегося
человека   выражен   трагический   путь   познания   жизни,   а   в   образе   отца,
простившего   блудного   сына,   воплощено   высшее   доступное   человеку   счастье,
предел чувств, наполняющих сердце.
Бесконечная нежность и доброта выражены в жесте рук и в выражении лица
старика, вновь обретшего сына. Он прильнул к отцу, впервые за много лет ощущая
тепло   и   ласку   родительских   рук.   Главные   герои   словно   озарены   внутренним
светом.   Другие   персонажи   отодвинуты   на   второй   план,   в   полутень,   и   их
сострадание   и   задумчивость   лишь   еще   сильнее   выделяют,   словно   светящиеся
теплым сиянием, отцовскую любовь и всепрощение, которые оставил людям как
завет великий голландский художник.
Учитель   просит   ребят   порассуждать   о   позиции   художника   –согласиться   или
поспорить   с   ним.   Им   предлагается   ролевая   игра:   учитель  –   корреспондент,
берущий интервью, ученики – персонажи картины.
II. Игра.
Учитель.   «Отец», скажите, пожалуйста, что вы чувствовали, когда младший
сын ушел из дому, взяв полагающееся ему наследство?
– Что вы ощутили, когда увидели возвращающегося домой сына?
– Что заставило вас с почестями принять опозорившего вас сына?
–  «Блудный   сын»,   что   вы   почувствовали,   увидев   отца,   встречающего   вас   с
радостью?
– О чем вы подумали, когда пришли в себя?
– Как изменится впоследствии ваше поведение?
–  «Старший  брат», какие   чувства   вызвала   у вас  радость  отца   при  встрече  с
младшим сыном?
– Каково ваше отношение к брату?
– «Друзья семьи», чего, на ваш взгляд, заслуживал блудный сын?
– Что вы думаете о реакции отца на возвращение сына?
– Кто, по вашему мнению, достоин восхищения в этой ситуации?
Спасибо.   А   теперь   вопросы   ко   всему   классу.   Как   вы   думаете,   почему   отец
простил младшего сына?
5 Ученики.   Им руководило чувство всепрощающей любви, она оказалась выше
ненависти, обиды, мести.
Учитель.   Да,   отец   умел   любить,   простить   ошибку   сына   и   забыть   об
оскорблении.   Взгляните   на   доску,  вы   видите  цитату   из  Библии,  это   концепция
христианской любви.  (Зачитывает.)  Как вы понимаете слова отца, сказанные о
младшем сыне: «... был как бы мертв и ожил?»
Ученики.  Ожил, то есть в нем возродилась способность к любви.
Учитель.  Кто, повашему, в «Притче о блудном сыне» не следовал библейскому
совету: «Возлюби ближнего своего, как самого себя»?
Ученики (единодушно). Старший сын.
Учитель.  Притча – это, как известно, небольшой рассказ, в иносказательном
виде   заключающий   религиозное   или   моральное   поучение.   Чему   же   учат   эта
притча и картина Рембрандта?
Ученики (желающих ответить много). Милосердию, прощению.
Учитель.   Возможно, ктото из вас, ребята, не определился, принять ли идею
притчи   и   картины   о   всепрощающей   любви   или   отвергнуть   ее.   Может   быть,
пристать к тому или другому берегу помогут вам родители, с которыми я общалась
на родительском собрании. Они отдельно друг от друга отвечали на один вопрос:
«Если   ваш   сын   (дочь)   совершит   ошибку,   возможно,   серьезную,   так   что   все
отвернутся от него, вы готовы простить, помочь и любить, несмотря ни на что?»
Учитель читает, ученики слушают.
Учитель. Как вы думаете, можно ли, зная, что любящие вас простят и помогут,
сознательно приносить им боль и несчастье?
Ученики.  Нет,  любовь   обязывает   ко   многому:   к   порядочности,  благородству
мыслей и поступков.
Учитель.   Ваши   мамы   и   папы   сказали,   пожалуй,   о   самом   важном   в   жизни
каждого   человека.   Всепрощающая   любовь   существует   не   только   на   страницах
Библии и на картине художника, но и в жизни, в сегодняшнее непростое время. Об
этом   же   сказал   французский   писатель   Антуан   Экзюпери...  (Читает   эпиграф.)
Чтобы к вам были добры, будьте добры и милосердны сами.
Звучит   песня   Е.   Крылова   «Прекрасное   далеко»   из   кинофильма   «Гостья   из
будущего».
Песня,   которая   сейчас   прозвучала,   –   мое   пожелание   вам:   любите   и   учитесь
прощать,   взращивайте   в   себе   семена   добра,   укрепляйте   их.   Будет   ваша   жизнь
жестокой или прекрасной – зависит от вас!
III. Подведение итогов.
Учитель просит  всех  взяться  за руки, почувствовать  тепло,  исходящее  от
каждого.
Учитель. Я хочу каждому из присутствующих здесь сегодня подарить ангела
как символ чистоты и святости. Это не просто игрушка, а знак, который будет
напоминать вам слова Норта: «Прощение – не отрицание собственной правоты в
суждениях,   а   попытка   взглянуть   на   обидчика   с   состраданием,   милосердием,
любовью, в то время, когда он, казалось, должен быть лишен права на них».
Спасибо вам, ребята, за активное участие. До свидания!
ПРИЛОЖЕНИЯ
ТРУСИХА
6
Приложение 1 Шар луны под звездным абажуром
Озарял уснувший городок.
Шли, смеясь, по набережной хмурой
Парень со спортивною фигурой
И девчонка – хрупкий стебелек.
Видно, распалясь от разговора,
Парень, между прочим, рассказал,
Как однажды в бурю ради спора
Он морской залив переплывал.
Как боролся с дьявольским теченьем,
Как швыряла молнии гроза.
И она смотрела с восхищеньем
В смелые горячие глаза...
А потом, вздохнув, сказала тихо:
– Я бы там от страха умерла.
Знаешь, я ужасная трусиха,
Ни за что б в грозу не поплыла!
Парень улыбнулся снисходительно,
Притянул девчонку не спеша
И сказал: – Ты просто восхитительна,
Ах ты, воробьиная душа!
Подбородок пальцем ей приподнял
И поцеловал. Качался мост,
Ветер пел... И для нее сегодня
Мир был сплошь из музыки и звезд!
Так в ночи по набережной хмурой
Шли вдвоем сквозь спящий городок
Парень со спортивною фигурой
И девчонка – хрупкий стебелек.
А когда, пройдя полоску света,
В тень акаций дремлющих вошли,
Два плечистых темных силуэта
Выросли вдруг как изпод земли.
Первый хрипло буркнул: – Стоп, цыпленки!
Путь закрыт, и никаких гвоздей!
Кольца, серьги, часики, деньжонки –
Все, что есть, – на бочку, и живей!
А второй, пуская дым в усы,
Наблюдал, как, от волненья бурый,
Парень со спортивною фигурой
Стал спеша отстегивать часы.
И, довольный, видимо, успехом,
7 Рыжеусый хмыкнул: – Эй, коза!
Что надулась?! – И берет со смехом
Натянул девчонке на глаза.
Дальше было все, как взрыв гранаты:
Девушка беретик сорвала
И словами: – Мразь! Фашист проклятый! –
Как огнем детину обожгла.
– Комсомол пугаешь? Врешь, подонок!
Ты же враг! Ты жизнь людскую пьешь! –
Голос рвется, яростен и звонок:
– Нож в кармане? Мне плевать на нож!
За убийство – стенка ожидает.
Ну, а коль от раны упаду,
Ты запомни: выживу, узнаю!
Где б ты ни был, все равно найду!
И глаза в глаза взглянула твердо.
Тот смешался: – Ладно... тише, гром... –
А второй промямлил: – Ну их к черту! –
И фигуры скрылись за углом.
Лунный диск, на млечную дорогу
Выбравшись, шагал наискосок
И смотрел задумчиво и строго
Сверху вниз на спящий городок,
Где без слов по набережной хмурой
Шли, чуть слышно гравием шурша,
Парень со спортивною фигурой
И девчонка – слабая натура,
«Трус» и «воробьиная душа».
Эдуард Асадов
ПРИТЧА О БЛУДНОМ СЫНЕ
Приложение 2
У некоторого человека было два сына; и сказал младший из них отцу: «Отче!
Дай мне следующую часть имения». И отец разделил им имение.
По   прошествии   немногих   дней   младший   сын,   собрав   все,   пошел   в   дальнюю
сторону и там расточил имение свое, живя распутно.
Когда   же   он   прожил   все,   настал   великий   голод   в   той   стране,   и   он   начал
нуждаться. И пошел, пристал к одному из жителей страны той; а тот послал его на
поля свои пасти свиней. И он рад был наполнить чрево свое рожками, которые ели
свиньи; но никто не давал ему.
Придя   же   в   себя,   сказал:   «Сколько   наемников   у   отца   моего   избыточествуют
хлебом, а я умираю от голода! Встану, пойду к отцу моему и скажу ему: «Отче! Я
согрешил против неба и пред тобою и уже недостоин называться сыном твоим;
прими меня в число наемников твоих».
Встал и пошел к отцу своему.
8 И когда он был еще далеко, увидел его отец и сжалился; и, побежав, пал ему на
шею и целовал его. Сын же сказал ему: «Отче! Я согрешил против неба и пред
тобою и уже недостоин называться сыном твоим».
А отец сказал рабам своим: «Принесите лучшую одежду и оденьте его, и дайте
перстень   на   руку   его   и   обувь   на   ноги.   И   приведите   откормленного   теленка,   и
заколите; станем есть и веселиться! Ибо этот сын мой был мертв и ожил; пропадал
и нашелся». И начали веселиться.
Старший же сын его был на поле; и, возвращаясь, когда приблизился к дому,
услышал пение и ликование. И, призвав одного из слуг, спросил: «Что это такое?».
Он сказал ему: «Брат твой пришел, и отец твой заколол откормленного теленка,
потому что принял его здоровым».
Он осердился и не хотел войти. Отец же его, выйдя, звал его. Но он сказал в
ответ отцу: «Вот, я столько лет служу тебе и никогда не преступал приказания
твоего; но ты никогда не дал мне и козленка, чтобы мне повеселиться с друзьями
моими. А когда этот сын твой, расточивший имение свое с блудницами, пришел,
ты заколол для него откормленного теленка».
Он же сказал ему: «Сын мой! Ты всегда со мною, и все мое твое. А о том надобно
было радоваться и веселиться, что брат твой сей был мертв и ожил; пропадал и
нашелся».
9

file_name: Прощать значит - любить.doc

intro:
Тема: ПРОЩАТЬ – ЗНАЧИТ ЛЮБИТЬ…
Цель: подготовить старшеклассников к ситуациям, когда нужно простить человека, проявить сочувствие, сострадание, понять и принять другого.
Задачи:
1) Развивать умение осмысленно воспринимать информацию, развивать рефлексию и эмпатию.
2) Способствовать формированию установки на конструктивное поведение в общении с окружающими и разрешение жизненных проблем через принятие себя и другого.
3) Воспитывать выдержку, терпимость в ситуациях межличностных конфликтов.
4) Помогать учащимся осознать необходимость прощения, почувствовать радость прощения.
Методы: «разогрев» участников, направленная беседа, групповая дискуссия, ролевая игра, терапевтическая метафора, элементы арттерапии (сказкотерапия, музыкотерапия), «заякоренный знак».
Материалы: стихотворение Э. Асадова «Трусиха», репродукция картины Рембрандта «Возвращение блудного сына», Библия, магнитофон.
На  д о с к е  эпиграфы:
          1. Любить – это значит прощать,
прощать – это значит понять,
понять – это значит знать,
знать – это приблизиться к порогу мудрости.
Н. К. Рерих
2. Любовь долго терпит, милосердствует, любовь не завидует, любовь не превозносится, не бесчинствует, не гордится, не ищет своего, не раздражается, не мыслит зла, не радуется неправде, а радуется истине, все покрывает, всему верит, всему надеется, все переносит. Любовь никогда не перестает...
Евангелие от Павла
3. Ты не забывай: ты навсегда в ответе за тех, кого приручил. Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь.
Антуан де Сент-Экзюпери
Занятие ведет учитель, помогает ему соведущий.

title: Внеклассное мероприятие:"Прощать - значит любить..."


extracted_text:
Классный час "Познай  себя" 8 класс
Важно не то, кем тебя считают,
                                           а кто ты на самом деле.
                                                                                Публий Сир
Цели:
    Расширить представление детей о самопознании, саморазвитии,
самоопределении.
   Формировать положительную нравственную оценку таких качеств, как
целеустремленность, воля, настойчивость, желание работать над собой.
   Способствовать формированию адекватной самооценки; побуждать детей
к анализу своих поступков, мыслей, чувств, к самонаблюдению,
самопознанию, самосовершенствованию.
К.р.    Добрый день. Сегодня мне бы хотелось пригласить вас к разговору,
который волнует всех: «Знаешь ли ты себя ?» Ещё древние говорили, что
самый загадочный сфинкс на Земле – это человек. Мыслители говорили, что
человек – это самое простое и самое сложное. Как научиться понимать самого
себя? Если спросить об это каждого из вас, то мы получим разные ответы, и
все вы посвоему будете правы, потому, что каждый из вас индивидуален и
неповторим. Ну что ж, попробуем вмести ответить на вопрос « Знаешь ли ты
себя?»
Уверены ли вы в том, что знаете себя???
 (Я и мой выбор).
Я приглашаю вас в картинную галерею. Перед вами три зала. Пусть каждый из
вас выберет тот зал, в который ему хотелось бы войти. А теперь давайте
узнаем, в какой зал вы захотели войти. ( каждый выбирает номер слайда )

А теперь давайте узнаем идеи зала:
1. Жизнь как наслаждение
2. Жизнь как общение с другими людьми.
3. Жизнь как поиск  смысла жизни.
В такие залы вы хотели попасть?
Теперь, узнав идею зала, вы уверены в своём выборе?
 Если нет, у вас есть возможность изменить своё решение.
( если есть те кто поменял свой выбор) Что побудило вас к новому выбору?
Давайте попробуем провести аналогию с человеком. А. Экзюпери говорил:
«… Не всегда первое впечатление бывает верным. Чтобы понять человека,
нужно поближе познакомиться с ним, получше узнать его, увидеть его в
разных жизненных ситуациях». Вы согласны с этим? (обсуждение) Кл.р: Как вы думаете, важно ли познание человеком самого себя?
(Ответы). Дорога к самому себе – это дорога в целую жизнь.
   Кл.р: Великий немецкий поэт И.В. Гете утверждал: "Умный человек не тот,
кто много знает, а кто знает самого себя". Можете ли вы считать себя умными
людьми? (Дети отвечают.}
Что можно узнать о себе?
Примерные ответы детей:
1.     Свои физические возможности, состояние здоровья.
2.     Свои таланты, способности (умственные, творческие).
3.     Свой характер, темперамент, волю.
4.     Свои вкусы, привычки.
5.     Свои сильные и слабые стороны.
Кл. р: Узнавать себя нужно, чтобы объективно оценить свои способности и
возможности. А что это даст? Зачем вообще нужна правильная самооценка?
Примерные ответы детей:
1.     Узнать призвание, выбрать профессию.
2.     Избежать ошибок и разочарований.
3.     Правильно вести себя с окружающими.
4.     Не браться за невыполнимые дела.
5.     Правильно определить цель в жизни.
Кл. р: Действительно, человек, который объективно оценивает свои
способности и возможности, сможет безошибочно выбрать свое призвание,
определить цель в жизни. Такому человеку легче избежать крушений
жизненных планов, разочарований, ошибок. И если возникнут неприятности,
он будет искать причину не в других, а в себе. Процесс познания себя у
каждого свой, индивидуальный, неповторимый. Он будет длиться всю жизнь.
С познания себя начинается и познание других людей, и познание мира, и
познание смысла жизни.
 Подведение итогов
Кл. р. Что дал вам сегодняшний классный час? Удалось вам узнать что
то новое о себе и других? Я думаю, что сегодня между нами протянулась
нить взаимопонимания, и чтобы эта связь не оборвалась, закрепим её. Я
приглашаю вас в круг.
Игра «Паутинка» Передавая клубок ниток, участник говорит своему соседу
доброе пожелание.
Кл. р: Посмотрите, на эту нить она хрупка и непрочна. И только от нас
зависит, сделаем ли мы основу для прочного ковра взаимопонимания.

file_name: Классный час.doc

intro:
Классный час "Познай  себя" 8 класс
Важно не то, кем тебя считают,
                                           а кто ты на самом деле.
                                                                                Публий Сир
Цели:
•	   Расширить представление детей о самопознании, саморазвитии, самоопределении.
•	  Формировать положительную нравственную оценку таких качеств, как целеустремленность, воля, настойчивость, желание работать над собой.
•	  Способствовать формированию адекватной самооценки; побуждать детей к анализу своих поступков, мыслей, чувств, к самонаблюдению, самопознанию, самосовершенствованию.

title: Классный час "Познай  себя"


file_name: Конспект открытого урока по геометрии в 7 классе по теме.doc

title: Конспект открытого урока по геометрии в 7 классе по теме:  «Сумма углов треугольника».