extracted_text:
Были ли у детей игрушки в древние века?
Что значат для нас игрушки? Являются ли они только предметами для игры, например, два куска дерева или
кусок ткани? Конечно, иногда и с ними можно поиграть и использовать их в качестве игрушек, но мы под словом
«игрушка» имеем в виду нечто большее. Игрушка — это предмет, радующий ребенка, копирующий действия взрослых.
Пулемет, машинка или вагон, кукла или маленький домик — это игрушки. А также мячи и волчки. Но дети с древнейших
времен любили подражать взрослым, поэтому мы можем сделать вывод, что игрушки существовали всегда, с первых лет
появления человечества.
Археологи раскопали в руинах древних городов такие игрушки, как колокольчики, погремушки, крохотные
горшки, фигурки животных, сделанные из глины, бронзы и свинца. Среди раскопок древнего персидского города они
обнаружили льва, стоящего на колесах. В основании игрушки нашли дырку для веревки, чтобы за нее тянуть льва, совсем
как в игрушках наших дней. А этому льву 3000 лет.
Среди руин Древнего Египта были найдены мячи, волчки, куклы. Мы знаем, что дети греков и римлян играли
погремушками и повозками. На Кипре были обнаружены игрушечные винные повозки, в которые играли дети, совсем как
вы играете автомобилями сейчас.
В эпоху средневековья ребята играли глиняными лошадьми, вооруженными рыцарями, луками и стрелами. Во
времена Ренессанса игрушки часто были сделаны умелыми мастерами. Они были уменьшенными копиями оружия или
предметов домашнего обихода того времени.
Одна из причин, почему мы не можем обнаружить более ранних игрушек, та, что они обычно изготовлялись из дерева.
Дерево быстро разрушается в земле, поэтому игрушки самых древних времен до нас не дошли.

file_name: 2. Были ли у детей игрушки в древние века.doc


extracted_text:
Есть ли листья у кактусов?
Кактус      это   растение,   которое   в   течение   многих   лет   приспосабливалось   к   жизни   в   самых
неблагоприятных климатических условиях. Кактусы практически ничем не отличаются от обычных
растений: у них такое же строение, и они так же размножаются, как и все другие представители
растительного мира.
Но поскольку у кактусов нет листьев, их функции берут на себя ствол и колючки. Отсутствие
листьев позволяет кактусам выжить в очень жарких и сухих климатических зонах.
Листья   растений   отличаются   пористой   структурой,   с   помощью   которой   они  «дышат».   А   во
время роста растений, осуществляющегося путем деления клеток, в атмосферу через эти поры
высвобождается влага. Но ведь кактусу необходимо беречь каждую каплю влаги. Поэтому вместо
листьев   у   кактусов   «дышат»   ствол   и   колючки.   Толстая   кожа   и   небольшое   количество   пор
позволяют растению сохранять живительную влагу.
Корни у кактуса расположены веерообразно на очень небольшой глубине от поверхности земли и
имеют   горизонтальные   ответвления.   Вот   почему   кактусу   легко   впитывать   из   почвы   еще   не
успевшую   испариться   дождевую   воду.   Эта   вода   скапливается   в   стволе   растения.   Он,   подобно
губке,   сохраняет   каждую   каплю   и,   как   термос,   имеет   полую   середину   и   потому   способен
удерживать воду.
Поверхность у кактуса плотная, словно натертая воском. Она тоже помогает растению сохранять
влагу. По своей форме большинство кактусов напоминают гармошки, которые раздуваются по мере
накопления растением дождевой воды и сжимаются, когда влага расходуется.
Все же у некоторых кактусов есть листья. Но у большинства из них листья с течением времени
превратились в колючки, иголочки, ворсинки, которые, помимо всего прочего, еще и предохраняют
растение от острых зубов животных. Ведь в пустынях кактусы  это порой единственные более
менее съедобные растения.

file_name: 3. Есть ли листья у кактусов.doc

русский язык

group: Дисциплины

title: Дидактические материалы: подборка текстов для анализа: тексты 1-3 (5-8 классы)


extracted_text:
Как пещерные люди добывали огонь?
Получив способ добывания огня и умение им пользоваться, человек сделал первый
шаг на пути цивилизации. Мы знаем, что наш пещерный предок пользовался огнем сотни
тысяч лет назад, потому что при раскопках найдены угли и остатки костей в пещерах.
Также найдены камни, которые использовались для разведения огня.
Как человеку удалось получить огонь? Нам остается только догадываться.
Вероятно, древние люди сначала научились пользоваться огнем, прежде чем добывать его.
Во время грозы молния ударяла в сухое дерево, и оно загоралось. Люди брали огонь от
этого дерева и хранили его годами. Им было легче заботиться о горящем огне, чем
получать новый.
Когда пещерные жители бродили среди камней в темноте, они заметили искры,
вылетающие от удара одного камня о другой. Это случилось задолго до того, как человек
стал настолько разумен, что стал целенаправленно высекать огонь из камня. Это был
«секрет ударяющихся камней», который жрецы хранили в тайне.
Народы, живущие в наше время на примитивных стадиях общественного развития,
добывают огонь тем же способом, что и наши предки. На Аляске некоторые племена
индейцев до сих пор высекают огонь из камня. В некоторых районах Китая и Индии для
этого ударяют обломком керамики по бамбуковой палке, которая имеет очень твердую
поверхность. Эскимосы ударяют куском кварца по железу. А индейцы Северной Америки
пользуются двумя палочками.
Существует много причин, объясняющих важность получения огня для развития
цивилизации.
Приготовление пищи сделало ее более вкусной. Копчение и заготовка продуктов
впрок помогли сохранять запасы пищи дольше. Острые части инструментов и оружия
могли быть закалены на огне. Костры и факелы отгоняли диких животных. И конечно,
огонь оберегал человека от холода, делал его жизнь более уютной в холодных районах.

file_name: 4. Как пещерные люди добывали огонь.doc

intro: Дидактический материал: текст 6

title: Дидактический материал: подборка текстов для анализа. Тексты №№ 4-6 (5-9 классы, русский язык)


extracted_text:
Когда человек начал плавать под парусом?
Никто не знает, кем и когда был изобретен и впервые применен парус. Одно из
первых упоминаний о парусных судах относится к древнему Египту, где они появились за 3
000 лет до н.э. В то время у кораблей был только один квадратный парус, растянутый на
двух деревянных реях. Поэтому корабль мог плыть только по ветру.
Косые паруса, позволившие плыть в любом направлении относительно ветра, были
придуманы арабами, которые уже, в отличие от египтян, плавали по морю.
При плавании постепенно стали использоваться вспомогательные приборы, чтобы не
зависеть от воли ветров. Руль и компас были придуманы китайцами, в Европе они стали
использоваться лишь в конце XI века. Поэтому умение управлять парусами ценилось очень
высоко.
Многомачтовые парусные суда также появились впервые в Китае. В Европе они
получили распространение только во время Марко Поло, который одним из первых и
рассказал об этом устройстве своим соотечественникам. До этого основным парусным
судном была одномачтовая барка с одинаковой формой носа и кормы.
Постепенно парусные суда не только получили широкое распространение, но и
приобрели самую разную форму. Сегодня они в основном используются для обучения
начинающих мореплавателей.

file_name: 5. Когда человек начал плавать под парусом.doc


extracted_text:
Разным людям нужно различное количество соли. Но всетаки сейчас все люди в мире
Когда человек начал употреблять соль?
используют в пищу соль. А как было в древние времена? Ведь люди не могли добыть соль, хотя она
была рядом. Они просто обходились без нее!
Соль была неизвестна в большей части Америки и Индии, пока она не была завезена туда
европейцами. В некоторых частях Африки соль и до сих пор роскошь, и только богатые могут
позволить ее себе.
Соль не особенно нужна людям, которые питаются в основном молоком или мясом.
Особенно если они едят сырое мясо или жареное. В них сохраняются естественные соли. А вот
людям, которые сидят на вегетарианской диете или едят мясо вареным, требуется больше соли.
Человек начал употреблять соль в пищу каждый день с тех пор, как перестал вести кочевой образ
жизни в поисках пищи. В одно прекрасное время он перешел к оседлости, начал
заниматьсясельским хозяйством, и потребление соли стала для него привычкой.
Но соль всегда была не только тем порошком, который сыплют в пищу. Она всегда являлась
символом. Например, фраза «Хлебсоль» употребляется во всем мире как пожелание добра. В
древние времена, когда люди поклонялись богам, соль всегда входила в жертвоприношение и была
священна.
Чтобы продукты не портились, тоже пользуются солью. Поэтому она стала символом
долговечности, надежности. В библейские времена, когда люди хотели заключить договор или
соглашение, они делали это во время трапезы с солью, как символом гарантии. Поэтому в Библии
есть выражение «соляной договор».
Чем больше люди привыкали к ежедневному употреблению соли, тем нужней она
становилась. Соль стала представлять важный предмет торговли. Одна из старейших дорог Италии
называется Виа Салариа, что означает «соляная дорога», потому что по ней возили соль.
В английском языке слово «зарплата» возникло из слова «соль», потому что во времена древнего
Рима офицеры и солдаты армии получали денежную дотацию на соль.

file_name: 6. Когда человек начал употреблять соль.doc


extracted_text:
Тема «Литературная викторина по произведениям Н.Н. Носова»
Используемые технологии:
Коммуникативная
Игровая
Здоровьесберегающая
Ожидаемые результаты:
Знает фамилию автора и названия рассказов, эмоционально откликается на
литературное   произведение,   желание   рассказывать   произведения   Н.Н.
Носова.
   Цель: познакомить детей с творчеством писателя Н.Н. Носова
Задачи:
Образовательные
В игровой форме обобщить и систематизировать знания детей о жизни и
творчестве Н.Н. Носова.
Прививать любовь к художественной литературе.
   Развивающие
Развивать эмоциональность и выразительность речи и движения.
   Воспитывающие
Воспитывать чувство радости, интерес и любовь к книге.
Воспитывать доброжелательность и отзывчивость.
Предварительная работа:
Чтение рассказов «На горке», «Фантазеры», «Живая шляпа», «Заплатка»,
«Огурцы», «Карасик»,  просмотр мультфильма «Бобик в гостях у Барбоса»,
рисование по рассказам Н.Н. Носова.
Ход совместной деятельности:
Вводная часть. Мотивация. Постановка проблемы. Сообщение темы занятия.
Ведущий:
  Сегодня, ребята, мы отправляемся в путешествие. А в какое – вы

узнаете, отгадав загадку.
Ты беседуй чаще с ней –
Будешь вчетверо умней. (Книга.)
–   Мы   отправляемся   путешествовать   по   произведениям   Николая
Николаевича Носова.
(Слайд 2)
Чей портрет вы видите на экране?
(Слайд 3) Ведущий: Дорогие ребята! Сегодня мы с вами поговорим о необыкновенном
человеке, о талантливом писателе. Его книги с огромным удовольствием
читают дети и перечитывают взрослые. Он — автор знаменитого Незнайки, а
зовут его Николай Николаевич Носов.
(Слайд 4)
Николай Носов – один из самых известных детских писателей, рассказы его
читали в детстве наши мамы и папы, бабушки и дедушки. Родился Николай
Николаевич Носов  в   Киеве 23 ноября 1908 года в семье актера.
(Слайд 5)
Коля Носов был таким же, как и все мальчики его возраста, но его отличала
неистощимая любознательность и богатая фантазия. Четырехлетнего Колю
смешил старый диван, который старался быть похожим на кресла, окна в
темной комнате казались ему таинственными, пугающими лицами. Коля
подмечал не только то, что веселит и пробуждает фантазию. Он умел
разглядеть в людях их лучшие качества и бывал так рад встрече с очередным
хорошим человеком. В детстве Н. Носов увлекался музыкой, пением,
театром, сочинительством, химией, шахматами, радиолюбительством,
электротехникой, фотографией.
 (Слайд 6)
В гимназии, где учился Коля, педагоги очень строго держались с учениками.
Однажды Коля нечаянно столкнулся в дверях с выходящим учителем.
Ожидая неминуемой кары, мальчик на протяжении всего урока вглядывался
в каждое движение учителя: что он задумал, как решил отомстить. Но кары
не последовало, и в Колину голову внезапно закралось подозрение, что Петр
Эдуардович (так звали учителя) просто добрый человек.
(Слайд 7)
В 19 лет Носов поступил в Киевский художественный институт, а через
два года перевелся в Московский государственный институт
кинематографии.
   Если вы читали книжки о Незнайке, то, наверное, помните, с какими
подробностями рассказывает Носов о великом множестве разных
профессий. Дело в том, что многие из них Николай Николаевич опробовал
еще в отрочестве. Сначала он увлекался музыкой и мечтал стать знаменитым
скрипачом, а позднее увлекся химией и стал мечтать о карьере выдающегося
ученого. Впоследствии ему довелось поработать землекопом и косарем,
возчиком бревен и рабочим кирпичного завода; он увлекался радиолюбительством и фотографией, электротехникой, учился играть на
мандолине, торговал газетами и чуть ли не до полного изнеможения играл в
шахматы. Больше двадцати лет Н. Н. Носов проработал кинорежиссером и
художникоммультипликатором.
 (Слайд 8)
О том, чтобы стать писателем он не думал. Подрастал его сын и просил всё
новых и новых сказок. И вот Носов стал сочинять для него забавные
рассказы.
 (Слайд 9)
Писал он в то же время, когда писали К.Чуковский, А. Барто, С. Маршак и
С. Михалков. Первый его рассказ «Затейники» был опубликован в журнале
«Мурзилка» в 1938 году, еще до Великой Отечественной войны. В 1954 году
вышла его книжка – сказка «Приключения Незнайки  и его друзей». Потом
появились «Незнайка в Солнечном городе» и «Незнайка на Луне».Носов
написал много рассказов и повестей о ребятах, наших сверстниках. В
1952году он получил Государственную премию СССР за свои повести и
рассказы.
Книга нам про все расскажет,
Книга нам все покажет.
Почему садится солнце,
Где прибой о берег бьется.
Где тепло, а где мороз,
Листья все смахнул с берез.
Если книгу прочитаешь,
Много интересного узнаем.
–А какие рассказы Носова вы знаете?
– Чем запомнились произведения Носова? Какие у него рассказы? (Веселые,
смешные, поучительные, забавные, интересные.) О ком и для кого писал Н.
Носов?
Ведущий:: Путешествовать будем группами. У нас есть две команды.
Команда «Любознайки
Команда «»Всезнайки»
1 конкурс: «Блицвопросы»
1.
2.

 Назовите имя и отчество Носова.

 Чем швырял Володя в шляпу в рассказе «Живая шляпа»? (Картофель.) В   какой   сказке   Н.   Носов   рассказал   нам   о   человечках   коротышках?

 В   каком   журнале   Н.Носов   напечатал   свой   первый   рассказ?

 Как   называется   рассказ,   в   котором   Мишутка   и   Стасик   сочиняли

 Что нарвали на колхозном огороде мальчики? (Огурцы.)

 Как звали мальчика в рассказе «Заплатка»? (Бобка.)

 Самый знаменитый житель цветочного города? (Незнайка.)

 На что обменял Виталик рыбку. (Милицейский свисток.)

3.
(«Мурзилка».)
4.
небылицы. («Фантазеры».)
5.
(«Приключения Незнайки и его друзей».)
6.
7.
8.
9.
Молодцы. Вы справились с заданием.
2 конкурс: «Бюро находок».
  Определите   из   каких   произведений   Н.   Носова   потерялись   предметы

(воспитатель   показывает   вещи,   каждая   команда   за   правильный   ответ
получает жетон).
Шляпа – «Живая шляпа».
Нитки, иголки, ткань – «Заплатка».
Огурцы – «Огурцы».
Лопата – «На горке».
3.Загадки из конверта ( в стихотворной форме).
1. Мальчики эти деньги копили.
   Мороженое не ели, в кино не ходили.
    И в итоге: чтото купили.
    И это чтото, скажу я вам, разобрали вскоре они по частям. («Телефон»).
2. Хвастался Бобка: «Смотрите, ребята,
    Такие штаны носят только солдаты».
   Мальчик пальцы колол, сам штаны зашивал,
   Когда на заборе о гвоздь их порвал. («Заплатка»).
4. Другую загадку мою послушай.
   Котька рыбу ловил однажды с Павлушей.
    Улова не было, но они довольные
    Набрали чтото карманы полные.
    В чужом огороде они побывали.
   Сторож свистел, но они убежали. («Огурцы»).
4 конкурс: «Эпизод».
Назовите произведение и его героев? Один раз Павлик взял с собой Котьку на реку ловить рыбу. Но в этот
1.

день им не повезло: рыба совсем не ловилась. Зато когда шли обратно, они
забрались   в   колхозный   огород.   (Мальчиков   звали   –   Павлик   и   Котька.
“Огурцы”).
2.
 “Я вот обедаю, а Мурзик бедный в подвале сидит” или “Такие свистки

не продаются. Это настоящий милицейский свисток” (“Карасик”, Виталик,
Сережа)
 “Взял Ирке губы вареньем намазал. Мама пришла: “Кто варенье съел?”

3.

Я   говорю:   “Ира”.   Мама   посмотрела,   а   у   нее   все   губы   в   варенье”.
(“Фантазеры”, Мишутка, Стасик, Ира, Игорь)
4.
Чижов)
5.
комнату” (“Живая шляпа” Котенок Васька, Вовка, Вадик).
6.
 “Сумел порвать, сумей и зашить” (“Заплатка”, Бобка).

 5 конкурс: «Что лишнее?»
Необходимо по набору картинок, определить: какая из них лишняя и назвать
из какого произведения.
Рыба, удочка, огурцы, помидор. (“Огурцы”)
Шляпа, картофель, лыжная палка, собака. (“Живая шляпа”)
Брюки, иголка, нитки, швейная машинка. (“Заплатка”)
 “Вот сейчас песочком посыплю и заберусь на нее” (“На горке”, Котька

 “Они взяли кочергу и лыжную палку, приоткрыли дверь и заглянули в

 У Н.Носова много рассказов о том, как дети дружат. Я знаю, что вы
знакомы с пословицами о дружбе. Задание для вас:
6 конкурс «Закончи пословицы». Я говорю а вы заканчиваете.
Человек без друзей, (что дерево без корней).
Сам погибай, а (товарища выручай).
Друг за друга держаться, (никого не бояться.)
Без друга  на сердце (вьюга.)
Друзья познаются (в беде.)
Дружба дороже  всякого (богатства.)
Нет друга  ищи, (а нашел  береги.)
Не мил и свет, (когда друга нет.)
Не имей 100 рублей, (а имей 100 друзей)
7 конкурс:

А теперь игра  – говорим наоборот.
Скажу тебе я далеко,а ты ответишь  (близко).
Скажу тебе я глубоко, а ты ответишь (мелко).
Скажу тебе я хорошо, а ты ответишь (плохо).
Скажу тебе я высоко, а ты ответишь (низко). Скажу тебе ябыстро, а ты ответишь(медленно).
Скажу тебе темно, ответишь мне (светло).
   Уважаемые игроки, вы очень постарались. А вот вам еще одно задание :

конкурс:
 составьте сложные слова и скажите, какими могут быть герои

произведений.
Человек который любит мир? –миролюбивый.
Человек с доброй душой? добродушный
Человек имеющий доброе сердце?добросердечный
Человек который любит дружить? – дружелюбный

 8
    Подведение итогов.
    Ведущий:
Уважаемые участники наша викторина подошла к концу. Не будем забывать
наш девиз. « Выиграл  не зазнавайся, проиграл  не унывай». Сегодня
победила команда «........», но у нас впереди будут еще викторины и у всех
есть шанс стать победителями.

file_name: Литературная викторина по произведениям Н.Н. Носова.docx

intro:
Литературная викторина по произведениям Н.Н.Носова
Разработана для того чтобы в игровой форме познакомить учащихся с творчеством Н.Н. Носова.
Также развивает эмоциональность и выразительность в речи.
Воспитывает интерес и любовь к книге.
Воспитывает доброжелательность и отзывчивость. Предполагается сплочение классного коллектива.
Использована коммуникативная игровая и здоровье сберегающая технология.

title: Литературная викторина по произведениям Н.Н. Носова 2 класс


extracted_text:
Кто такой нарвал?
Нарвал (Monodon monoceros)  очень интересная разновидность китов. Многие из нас думают,
что все киты одинаковы, но в действительности это не так. Сельдяной кит, гренландский кит,
горбатый кит, южный гладкий кит  это далеко не полный перечень всех представителей семейства
китов.
Так, у некоторых китов имеются зубы, они охотятся на рыб. Примером тому могут служить
кашалоты  огромные тупорылые киты, отличающиеся большими размерами, громадной головой,
свирепым нравом и острыми зубами. Кашалоты иногда достигают 20 метров в длину.
У нарвала тоже есть зубы. Эти киты обитают в холодных водах и имеют одну отличительную
черту  у самцов на левой стороне ротового отверстия, словно сабля, выпирает вперед длинный
острый рог.

file_name: 8. Кто такой нарвал.doc

title: Дидактический материал: тексты для анализа и изложений. Тексты №№ 7-9 (5-9 классы, русский язык)


extracted_text:
Некоторые считают морских слонов разновидностью ластоногих, но большинство склоняются к
Кто такой морской слон?
мысли, что морские слоны  это те же тюлени, только больших размеров.
Морские   слоны   бывают   разными.   Так,   южные   морские   слоны   живут   в   холодных   водах
Антарктики,  а северные обитают неподалеку от калифорнийских  берегов,  но размножаются  на
Гваделупе и на близлежащих островках.
Особой разницы между южными и северными морскими слонами нет. Самцы морских слонов
достигают почти шести метров в длину и весят до трех с половиной тонн. Самки значительно
мельче самцов и достигают всего трех метров в длину. Спустя 50 недель после брачного сезона у
морских слонов появляется на свет один детеныш весом в 4045 килограммов.
Длинный,   обвислый   нос      отличительная   особенность   самцов.   Если   морскому   слону   грозит
опасность, он угрожающе раздувает ноздри и громко ревет.
Шкуры и жир северных морских слонов всегда привлекали охотников. Поэтому к 1890 году
почти   все   их   поголовье   было   истреблено.   Но   мексиканское   правительство   приняло   законы,
охраняющие этот редкий вид животных. Теперь численность морских слонов постепенно растет.
Ежегодно в период брачного сезона вместе собираются до 810 тысяч особей.

file_name: 7. Кто такой морской слон.doc

intro: Дидактический материал: тексты для анализа и изложений. Тексты № 9


extracted_text:
Это название, являющееся буквальным переводом немецкого выражения «Der Alte
Кто такой старый перечник?
peppermann», возникло в Германии еще во второй половине XVI века. В то время так прозвали
солдатотставников, не имевших семьи и родных и вынужденных зарабатывать на жизнь торговлей
пряностями и мелкой галантереей.
Поскольку они были всегда готовы поживиться за чужой счет или поухаживать за замужней
женщиной, это название быстро приобрело скрытый оценочный смысл. В XVIII веке оно появилось
и в России, правда, уже как прозвище.
Нужно отметить, что это слово образовало омонимическую пару с исконно русским
существительным «перечник», происходившим от широко распространенного глагола «перечить»
— возражать.
Так выражение «старый перечник» приобрело новое значение и стало связываться с оценкой
пожилого одинокого человека, имевшего неуживчивый характер, или попростому «старый
ворчун».

file_name: 9. Кто такой старый перечник.doc


extracted_text:
Библиотека — попытка собрать воедино все написанное человеком. Первые усилия в этом
Существовали ли библиотеки в древние времена?
направлении были сделаны задолго до рождения Христа.
Ученые, проводившие раскопки Ура, города патриарха Авраама, открыли глиняные
дощечки с надписями. Они относятся к 800 г. до н.э. и могут считаться первой библиотекой.
В 600 г. до н.э. у жителей Месопотамии были хорошо организованные библиотеки в храмах и
дворцах. «Книгами» в них были глиняные дощечки. Тысячи таких табличек были собраны по темам
в храмах и дворцах. Эти собрания были первыми настоящими библиотеками.
У египтян тоже были библиотеки. Они создавались в храмах, о них заботились жрецы.
Книги имели форму рулонов, сделанных из папируса. Но самая знаменитая библиотека древних
времен была собрана в Александрии, в Египте. Она была образована в 300 г. до н.э. Это были
первые попытки собрать всю греческую литературу. Она содержала по крайней мере 700 000
папирусных свитков, которые были занесены в каталог и полностью систематизированы — совсем
как в современных библиотеках.
Римляне сначала не интересовались библиотеками. Но греки вдохновили их, и они создали
систему публичных библиотек. Богатые граждане Рима основывали библиотеки для народа и соби
рали большие коллекции для себя.
Многие из этих ранних римских библиотек располагались в местах проведения форумов и в
общественных банях. В IV веке в Риме существовало 28 публичных библиотек. Большинство из них
разрушились при пожарах, грабежах, от сырости или были уничтожены, когда Римская империя
подверглась нападению варваров с Севера.
Публичные библиотеки в современном варианте появились в XIX веке в Англии. Решением
английского парламента в 1850 году было разрешено открытие публичных библиотек. Сегодня мы,
конечно, рассматриваем публичные библиотеки как основу цивилизации.

file_name: 12. Существовали ли библиотеки в древние времена.doc

title: Дидактический материал: тексты для анализа и изложений. Тексты №№ 10-11 (5-9 классы, русский язык)


extracted_text:
Представляешь, что бы произошло, если бы люди открыли формулу смеха? Вот тогда разным
комикам и клоунам не пришлось бы так стараться, чтобы рассмешить людей. Но, к сожалению,
такой формулы не существует, а вместо нее есть только одни домыслы и гипотезы.
Почему люди смеются?
     Общеизвестно, что смех у людей  реакция на многие явления, внешнее проявление разных
чувств. Считается, что из всех живых существ смеются только люди. В настоящее время психологи
пытаются найти ответы на два основных вопроса: почему люди смеются и какова функция или
каково назначение смеха? Эти вопросы затрагивают не столько проблемы физиологии, сколько
проблемы психологии и философии. Потому что смех  это реакция людей не только на чтото
смешное,   но   и   в   какойто   мере   и   грустное.   Ведь   иногда   мы   смеемся   над   чьейто   слабостью,
неуклюжестью, над чьимито физическими недостатками.
   Из этого можно сделать вывод, что люди смеются не только над смешным, но и над тем, что не
соответствует   общепринятой   норме.   Так,   например,   мы   наверняка   разразимся   смехом,   увидев
высокого   толстого   мужчину,   одетого   в   маленькую   шляпу,   или   высокую   худую   женщину,
танцующую с толстым коротышкой. Но как же объяснить взаимосвязь смеха с юмором и сатирой?
Пока на этот вопрос ответа нет.
      С   физиологической   точки   зрения   человеку   очень   полезно   смеяться.   Смех   способствует
развитию легких, с помощью смеха мы высвобождаем из организма избыток энергии. А еще смех
это социальное явление, потому что мы смеемся над теми вещами и поступками, которые принято
считать смешными. Смех как реакция людей на наше поведение заставляет нас считаться с мнением
определенной социальной группы и приспосабливаться к общепринятым нормам.

file_name: 11. Почему люди смеются_8 класс.doc

intro: Дидактический материал: тексты для анализа и изложений. Текст 12 (5-9 классы, русский язык)


extracted_text:
Вадим Сергеевич Шефнер
Имя для птицы
(Летопись впечатлений)
 Золотое ли детство?
   Както раз я спросил у одной художницы, почему это на полотнах старых мастеров лица у
детей такие взрослые. Мадонна или просто какаянибудь не божественная женщина держит
на руках ребенка или ведет его за ручку, телом он совсем маленький, а глаза смотрят
серьезно, и вообще нечто старообразное есть в его чертах. Для чего это овзросление
малюток в ущерб миловидности и привлекательности?
   Художница ответила мне примерно так. Старые мастера и вообще большие живописцы
прошлого видели в младенце прежде всего человека. Они, конечно, могли бы изобразить
маленького счастливого бэби, уж на этото умения у них хватило бы. Но сквозь оболочку
детскости они прозревали в ребенке человека. То есть они видели в нем не просто живое
существо, которое в дальнейшем станет человеком, но УЖЕ человека. Ведь главное в
каждом малыше не то, что он ребенок, а то, что он человеческий ребенок. И жизнь у него
человеческая – трудная, сложная. Так что не стоит живописать его в виде глупенького
хорошенького открыточного пупсика с застывшей счастливой улыбкой. Конечно, детство –
это заря жизни, это счастье. Но сам ребенок этого счастья не осознает. Вот вы в детстве
были счастливы?
   Выслушав ее, я призадумался. Конечно, какойто перебор и перехлест был в ее словах. Но
когда я начал перебирать в памяти грустные и счастливые впечатления своего детства,
счастливых оказалось очень мало. И причиной тому были отнюдь не родители, не
окружающие, не трудности эпохи. Причина лежала во мне самом. Мне просто некогда было
быть счастливым.
   Ну а как же тогда быть с «золотым детством»? «Золотое детство» – это прочно
затверженная формула.
   А что, если миф о золотом детстве придумали взрослые дяди и тети, которые забыли свои
детские годы? Ведь если бы люди в детстве были безоблачно счастливы, то из детей
вырастали бы глупые люди. Между тем мы живем в обществе людей разумных. Конечно, есть
и глупцы, – дураков, как говорится, на сто лет запасено, и запас все время пополняется. Но
количество недоумков ничтожно по сравнению с огромным количеством людей талантливых,
способных, умных, толковых, мыслящих, – и это во всех областях жизни.
   Детство – пора очень напряженной учебы («научения», как теперь говорится), пора
освоения и усвоения бытия. В детстве жить очень интересно и очень нелегко. Колоссальный
поток сведений, ощущений, переживаний вливается в сознание, и во всем надо разобраться,
а умственных силенок и опыта еще очень мало. Все время ошибки, накладки, просчеты,
обиды, недоумения. Радость постижения чегото мгновенно сменяется новыми поисками и
новыми ошибками.
   Ктото сказал, что каждый человек – это целый мир. Но фундамент этого мира человек
закладывает очень рано. Самые тяжелые камни нам приходится ворочать в детстве, потом
уже пойдут кирпичики. А под старость, с высоты взрослых лет, эти камни начинают казаться
нам легкими, как пушинки, и мы начинаем вспоминать свое золотое детство.

file_name: 14. Шефнер_золотое детство_текст.doc

title: Дидактический материал: тексты для анализа и изложений. Тексты №№ 13-14 (5-9 классы, русский язык)


extracted_text:
Что означает слово «календарь»?
Слово «календарь» происходит от латинского «календариум», что означает долговая книга.
В Древнем Риме должники заносились в эту книгу и расплачивались в первые дни месяца, то есть в
календы.
В древнерусской литературе прообразами современных календарей служили сначала
рукописные, а затем печатные духовные книги, такие, как святцы, хронологи, месяцесловы, четьи
минеи. В них содержались жизнеописания святых, молитвы и поучения на каждый день. Кстати,
слово «минея» образовалось от греческого «мен», что означает месяц. Впоследствии календари у
нас стали называть пороссийски месяцесловами.
Один из первых печатных календарей на Руси был издан в виде листа 413 лет назад, в 1581
году, в городе Остроге первопечатникоммосквитянином Иваном Федоровым. Вместе с перечнем
месяцев на листке его были помещены стихи.

file_name: 13. Что означает слово «календарь».doc

intro: Дидактический материал: тексты для анализа и изложений. Текст 14


extracted_text:
ЗападноКазахстанское Областное Управление Образования
ГКУ «Ульяновская общеобразовательная средняя школа
Зеленовского районного отдела Образования»
Автор: Жангазиев Ержан, ученик 9б класса
Математика для дома.
Направление: математическое моделирование
экономических и социальных процессов.
                           Секция: математика
Руководитель: учитель математики
 Жангазиева Г.С.
1 Уральск 2016 год
1. Аннотация………………………………………………………….3
2. Введение…………………………………………………………….6
3. Глава 1. Исследовательская часть……………………………
Содержание.
1.1 История бань……………………………...7
1.2 Виды бань………………………………....8
4. Глава 2. Практическая часть…………………………………..
                                      2.1 Строительный материал……………….10
                                      2.2 Планирование объекта………………….11
5. Выводы……………………………………………………………...14
6. Приложения………………………………………………………...15
7. Используемая литература……………………………………….. 19
8. Отзыв руководителя………………………………………………20
9. Рецензия……………………………………………………………..21
2 Аннотация.
Актуальность: В повседневной жизни каждый человек прямо или косвенно занимается
математикой. Будь это простой рабочий, продавец, бизнесмен, учитель.   Каждый человек  умеет
считать,   умножать, измерять, различать и  строить геометрические фигуры.
   Многие   думают, что различные замысловатые линии и поверхности можно встретить только в
книгах учёных математиков. Однако, внимательно присмотревшись, и мы сразу обнаружим
вокруг всевозможные геометрические фигуры. Именно, не выходя из дома, мы встречаемся с
ними ежедневно. Дом, хозяйственные постройки параллелепипеды с пирамидами, стены, пол и
потолок  прямоугольники. В настоящее время каждый хозяин хочет обустроить свой дом,
построить более современные постройки во дворе для пользования своей семьи. Ведь,  известная
поговорка говорит, что настоящий мужчина в своей жизни должен сделать три самых главных
дела: посадить дерево, вырастить сына и построить дом. В наше непростое время, когда
строительство нового дома, построек  обходится дорого, а в продаже имеются современные
строительные материалы и возможности научиться по интернету, почему бы самим, своими
руками не построить, не произвести ремонт, используя свои знания по математике.  Ремонт
помещения, строительство построек  был, есть и будет необходим всегда, поэтому необходимо
научиться расчитывать его с наиболее меньшим количеством затраченных средств. Для
исследования я выбрал строительство бани своими руками (отец, один рабочий, я).
  Проблемный вопрос: Какие математические знания помогут в ремонте, в строительстве
своими руками для дома?
Гипотеза   если точно высчитать все измерения постройки, купить определенное количество
строительного материала, следовательно сэкономить семейный бюджет  и наметить
строительство будущего объекта.
3 Цель работы: научиться делать расчеты  при   выполнении ремонтных работ  для закупки
необходимого количества строительных материалов
Объектом исследования – строительство хозяйственной постройки баня.
Предметом математического исследования: площадь и периметр бани, расчеты стоимости
товара.
Задачи работы:   узнать, какие виды бани в древности и в настоящее время;
 изучить какие единицы измерения длины и площади использовали наши предки;
 показать необходимость математических знаний при расчете строительства бани.
Методы и приемы:  анализ учебной и научнопопулярной литературы, относящиеся к объекту
и предмету исследования;   ресурсов сети Интернет;  практическая работа. Практическая
значимость работы в процессе исследования выявлены оптимальные строительные материалы и
затраты для возведения объекта своими руками.
Дерексіз.
Өзектілігі: күнделікті өмірде, әрбір адам тікелей немесе жанама математика тартылған. ол
қарапайым жұмысшы, сатушы, кәсіпкер, мұғалімнің ма. Әр адам геометриялық фигуралар
ажырата және салу, өлшеу үшін, көбейту, санауды біледі.
   Көптеген адамдар күрделі сызықтар мен беттердің түрлі ғалымдар математиктер кітаптар ғана
табуға болады деп ойлаймын. Алайда, мұқият қарап, және кейін біз геометриялық фигуралар
барлық түрлері айналасында табасыз. Бұл үйден шықпай, біз күн сайын олармен кездесіп, болып
табылады. Пирамидалар, қабырғалар, еден мен төбенің үй, коммерциялық құрылыс
параллелоэдров  тіктөртбұрыш. Қазіргі уақытта, әрбір иесі сіздің отбасы пайдалану үшін
ауласында неғұрлым қазіргі заманғы ғимараттар салу, үй салу қалайды. Өйткені, сондайақ
белгілі мақал өміріңізде адам үш өте маңызды нәрселерді істеуге бар дейді:, ағаш отырғызу, ұл
көтереді және үй салу. біздің қиын уақытта, жаңа үй тұрғызуға кезде, ғимараттар қымбат,
коммерциялық және қол жетімді болып табылады, қазіргі заманғы құрылыс материалдары мен
интернетте үйрену мүмкіндігі, неге өзі емес, оның өз қолымен математика өз білімдерін
пайдалана отырып, жөндеу үшін емес, салу. үйжайларды жөндеу, ғимараттарды салу болды,
болып табылады және әрқашан қажет болады, сондықтан сіз ең аз доллар оны күтуге үйренуіміз
керек. зерттеу үшін, мен оның қолында бар ваннаға (әкесі, батраком, I) құрылысын таңдады.
     Ақаулық сұрақ: математикалық қандай білім үйге арналған өз қолдарымен құруда, жөндеу
көмектеседі?
Мақсаты: құрылыс барысында есептеулерді қалай істеу керектігін білу үшін құрылыс
материалдарын сатып алу қажет соманың үшін жұмыс істейді.
4 Гипотеза дәл болса, құрылыстың барлық өлшемдерін есептеу құрылыс материалдың белгілі бір
соманы сатып алу, осылайша отбасы бюджетін үнемдеуге және болашақ нысанның құрылысын
жоспарлау.
Мақсаты: құрылыс материалдары қажетті мөлшерін қамтамасыз етуге жөндеу жұмыстарын
орындау кезінде есептеулерді қалай істеу керектігін білу үшін
Зерттеу нысаны  шаруашылық құрылыстары ваннаға салу.
математикалық Зерттеу пәні: монша ауданы және тауарлардың құнын периметрі есептеулер.
Жұмыстың міндеттері: Қандай Ежелде және қазіргі монша түрлері біл;
 Атабабаларымыздың пайдаланылатын ұзындығы мен облыстың өлшеу кезкелген бірлігін
зерттеу; Ваннаға салу есептеу математикалық білім қажеттілігін көрсету.
Әдістері мен тәсілдері: Білім беру, ғылыми және танымал әдебиет талдау, объектісі мен
зерттеу тақырыбына қатысты;Интернет электронды қоры;  Практикалық жұмыс.зерттеу
барысында дайындаманың практикалық маңыздылығы үздік құрылыс материалдары және өз
қолдарымен объектінің құрылысы үшін құнын анықтады.
Annotation.
Actuality: In daily life, every person directly or indirectly involved in mathematics. Whether it's a
simple worker, salesman, businessman, teacher. Everyone knows how to count, to multiply, to
measure, to differentiate and build geometric shapes.
   Many people think that a variety of intricate lines and surfaces can only be found in the books of
scholars mathematicians. However, after looking carefully, and we'll find around all sorts of geometric
shapes. That is, without leaving home, we meet with them on a daily basis. House, commercial
constructionparallelepipeds with the pyramids, the walls, floor and ceiling  rectangles. Currently,
each owner wants to build a house, build a more modern buildings in the yard for your family to use.
After all, wellknown proverb says that a man in your life has to do three very important things: plant a
tree, raise a son and build a house. In our difficult time, when building a new home, the buildings are
expensive, and are commercially available, modern building materials and the opportunity to learn on
the internet, why himself, not with his own hands to build, not to repair, using their knowledge of
mathematics. Repair of premises, construction of buildings was, is and always will be necessary, so
you must learn to expect it with the most less buck. For research, I chose the construction of a bath
with his hands (his father, a laborer, I).
     Problem question: What mathematical knowledge will help to repair, in building with their own
hands for the house?
5 Objective: To learn how to do the calculations during construction works for the procurement of the
required amount of building materials.
Gipoteza if accurately calculate all the dimensions of construction, to buy a certain amount of
building material, thus saving the family budget and to plan the construction of the future facility.
Objective: To learn how to do the calculations when performing repair work to procure the necessary
amount of building materials
The object of research  the construction of outbuildings bath.
The subject of mathematical research: bath area and perimeter calculations of the cost of goods.
Objectives of work: Find out what kinds of baths in ancient times and in the present;
 Examine any unit of measurement of length and area used by our ancestors;
 To show the necessity of mathematical knowledge in the calculation of the construction of the bath.
Methods and techniques: Analysis of educational, scientific and popular literature, relating to the
object and the subject of research; resources of the Internet;  practical work.
The practical importance of work during the study identified the best building materials and the cost
for the construction of the object with their hands.
« Если  вы хотите участвовать в большой жизни, то наполните свою голову математикой, пока есть к
тому возможность. Она окажет вам потом огромную помощь в вашей работе»
 М.И.Калинин.
Введение.
      Современное строительство коснулось не только город, но и село. В сельских округах все
большее появляются дома городского коммунального типа. Благоустройство дома,
хозяйственных построек, ограждение двора вот некоторые изменения  домов на селе. В данное
время распространено применение строительных материалов современного производства:
пластиковые окна и двери, профлист и металло черепица для крыш, сайтинг для обшивки
внешнего фасада дома. Внутри помещений применение обоев разного производства и видов,
натяжные потолки и пластиковые панели, и т.д.  Строительство домов, хозяйственных построек,
благоустройство двора влекут за собой затраты как в финансовом значении, так и человеческом
труде. В условиях частного домовладения баня есть оптимальный объект постройки для
обеспечения возможности проведения водных процедур для всей семьи. Еще в древности
постройку данного помещения производили раньше строительства самого дома. Ведь водные
процедуры, проводимые в бане, дают возможность не только помыться, но и отдохнуть как
морально, так и физически.
    В настоящее время существует немало вариантов строительства бани. Изучив некоторую
6 литературу и ресурсы интернета, мы решили (я и папа) построить строительный объект баню
своими руками. Габариты 3,5×2,5 метра посчитали оптимальными для нашей семьи.  Такие
габариты позволят оборудовать постройку предбанником, моечным помещением, топочной.
Этапы исследования постройки состояло из следующих шагов:
1. Плансхема объекта (площадь бани, площади внутренних помещений).
2. Расчёт материалов для постройки.
3. Используя прайслист на стройматериалы, расчет финансовых затрат.
Целью моей  работы:
применить на практике измерения периметра и площади;
научиться делать расчеты  при   выполнении строительных работ  для закупки
необходимого количества строительных материалов.
     В первой главе я знакомлю с историей и разновидностями бань.
     Во второй главе раскрываю наш план строительства бани. Раскрываю основные строительные
материалы для строительства бани.
Глава 1. Исследовательская часть.
 (из праслав. *ban’a < вульг. лат. *bāneum < класс. лат. balneum/balineum < др.
1.1. История бань.
Б няаа
греч. βᾰλᾰνεῖ
действием воды и горячего воздуха (в турецких и римских банях) или воды и пара (в русской и
финской бане). Часто в это понятие вкладывается весь комплекс действий, осуществляемых
человеком в бане или связанных с ней.
)ον  — помещение, оборудованное для мытья человека с одновременным
У различных народов мира можно найти свои традиции в строительстве бань и в пользовании
ими. По описанию древнегреческого историка Геродота, бани скифских
племён напоминали юрты. Связанные верхними концами наклонно
установленные жерди обтягивали сверху войлоком. Посередине ставили котёл с отваром трав и
в него бросали раскалённые камни, которые предварительно нагревали снаружи на костре. При
этом образовывался влажный пар, насыщенный фитонцидами, который оказывал бактерицидное
воздействие на внутреннюю атмосферу помещения.
    Некоторые индейские племена Америки, такие как племя лакота с древних времен и по сей
день пользуются ритуальной баней, которая представляет собой пространственную конструкцию
из прутьев, с внешним покрытием из шкур животных. Эта ритуальная баня предназначается для
общения с духами предков и называется Инипи. Внутри эта индейская баня имеет сходство с
походными банями древних скифов. Но имеет отличие в способе создания влажного пара. В
7 плане, это округлое помещение в центре которого имеется углубление для нагретых камней.
Камни нагревают предварительно снаружи на костре, так же, как это делали скифы.
   Считается, что комфортабельные бани строили в странах Древнего
Востока — Индии, Китае, Египте. В Китае XVII в. были «мылни торговыя каменныя с теплыми
водами, и в них лекари». Учёные утверждают, что в Древней Греции врач Гиппократ половине
больных прописывал банные процедуры. После завоеваний Александра Македонского в Древней
Греции, а затем и в Древнем Риме распространились бани восточного типа с горячими полами.
Баня в Средние века.
Бани в средние века были представлены двумя видами:
1. Общественные бани
Они были с  ваннами, парильнями и лежаками для отдыха, либо же с большими бассейнами, с их
скученностью обнаженных тел, мужских и женских вперемежку. Люди встречались здесь столь
же естественно, как и в церкви; и рассчитаны были эти купальные заведения на все классы, так
что их облагали сеньориальными пошлинами наподобие мельниц, кузниц и заведений питейных.
А что касается зажиточных домов, то все они располагали „мыльнями“ в полуподвалах; тут
находились парильня и кадки — обычно деревянные, с набитыми, как на бочках, обручами.
2. Личные бани
1.2 Виды бань.
Типы русской бани.  Самыми знаменитыми русскими банями являются
«Сандуновские бани». Основанные в 1808 году как общественные бани,
продолжают свою деятельность до сих пор. Здания «Сандуновских бань»
являются памятниками культуры.
Традиционные русские бани (деревенские) делятся на:

Бани, отапливаемые «почёрному», рубятся по принципу «пятистенки», то есть имеют
«саму баню» и «предбанник», разделенные рубленой стеной. Дверь в саму баню, как правило,
небольшого размера и с высоким порогом, который замедляет поступление холодного
воздуха из предбанника. Все бани имеют открытый очаг, который прогревает не только
камни, но и стены бани. Дым от очага выходит через частично приоткрытую дверь и
отдушину («сторонку» так как это доска, отодвигаемая в сторону, и всетаки это не
отдушина) в потолке. Обычно в ней есть каменка из валуновокатышей и котёл для горячей
воды. Протапливается дровами, предпочтительно лиственных пород (например, берёзовыми).
Любая баня «почерному» как принято говорить «горчит», то есть воздух помещения бани
имеет горьковатый привкус, а слизистая оболочка глаз испытывает иногда довольно сильное
раздражение. Древесина внутренней отделки бани «почерному» заметно коптится, темнеет
местами до практически чёрного цвета. Это объясняется тем, что березовые дрова, которые
используются для её протопки в своем составе содержат деготь. Деготь в своем составе
имеет сложный комплекс углеводородов и фитонцидов. Это в результате приводит к тому,
что атмосфера бани «почерному» имеет резко выраженный бактерицидный характер.
8 Баня «почерному», несмотря на некоторые трудности сопряженные с её приготовлением
остается самой полезной разновидностью бани из всех видов бань. Поэтому, несмотря на её
средневековый характер, она и сегодня высоко ценится знатоками бани.

Бани, отапливаемые «побелому», бывают различных конструкций. В такой бане
обязательно имеется каменная, кирпичная или металлическая калильная печь с уложенными
в неё (на неё) камнями для получения пара и с баком (регистром) для нагревания воды.
Такая баня намного проще и приятнее в эксплуатации. Такую конструкцию имеют и
современные индивидуальные бани.
Финская баня: Сауна
Сухая (суховоздушная) сауна не является традиционной финской сауной (баней) которую бы
можно было назвать финской сауной с историческими корнями. Это явление возникло
относительно недавно с появлением электрокаменок, где нагрев каменной закладки происходит
под воздействием электрических ТЭНов. Суховоздушная сауна — это коммерческий продукт,
направленный на экономию времени при осуществлении банной процедуры. Так же как и
инфракрасные кабины, электрические сауны предоставляют пользователю возможность быстро
прогреть помещение без применения источников пламени, для которых нужен дымоход и
соответствующие противопожарные меры его монтажа, что далеко не всегда осуществимо в
городских многоэтажных строениях. Электрические суховоздушные сауны удобны тем, что их
можно смонтировать практически в любом помещении, где имеется необходимая электрическая
сеть. Это позволило стать сухой электрической сауне успешным коммерческим продуктом.
Появилось множество фирм, которые серийно в большом количестве производят сборные
кабины для таких саун в комплекте с электрокаменками. Но их недостаток заключается в
необходимости обеспечивать принудительный воздухообмен помещения парилки.
Римские бани: Термы
В римской бане (терме) было несколько комнат: сначала человек попадал в предбанную комнату,
которая называлась «аподериум», эта комната служила для раздевания. Далее человек
отправлялся в следующую «теплую комнату», которую римляне называли «тепидариум», после
которой следовала жаркая и парная комнаты, температура в которой достигала 85°С —
«калидриум» и «лакониум». После парной следовала охлаждающеароматическая комната
«лавариум». В римской бане была библиотека, спортивные площадки, массажные кабинеты.
Турецкая баня: Хаммам
Действующим началом в турецкой бане является нагретый до 4550 °C мрамор самого
помещения и воздух с влажностью до 100 %. История происхождения современных турецких
бань – хамамов – самого демократичного места в повседневной жизни обычных людей, где
стираются сословные, материальные, духовные, возрастные, расовые,  внешние и внутренние
различия между людьми.
Японская баняСэнто
Сэнто несколько отличается от нашего общепринятого представления о бане. Как таковой
парилки в сэнто нет — сначала человек многократно натирается мочалкой и обливается водой
до полной чистоты, после чего погружается в индивидуальную или общую большую деревянную
9 ванну — офуро. Здесь положено блаженно вытягиваться и отмокать в горячей воде. После чего
процедуры повторяются. В настоящем сэнто всегда были молодые служанки — юна — которые
не только мыли и терли клиентов, но и за отдельную плату могли оказать им интимные услуги.
Шведские бани: Басту
Традиционные шведские бани называются басту. Название происходит от словосочетания
«badstuga», в котором «bad» — это парилка, баня, а «stuga» — небольшие деревянные дома,
типичные для скандинавских стран. Вентиляция в басту осуществляется по принципу
«перевернутого стакана». Изначально баня стояла над землей, в полу были щели. Печь тянула
воздух снизу парилки и, нагревая его, поднимала к потолку. Помещение наполнялось горячим
воздухом, холодный вытеснялся вниз и вытеснялся сквозь щели. Басту современной
конструкции появились в 1930х. Их снабжают двумя вентиляционными отверстиями: одно
располагают у пола под печью, другое с противоположной стороны парилки.
Ирландские бани: Ирландская баня
Ирландские или римскоирландские бани — это модернизированные римские термы. Сейчас
очень популярны в Европе. Они разделены на три парильных комнат. Первая — самая холодная
(2527 °C), вторая — погорячей (3235 °C), третья — самая горячая (5060 °C), устланная
кирпичами с отверстиями, из которых поступает много горячего воздуха (приложение 1).
Глава 2. Практическая часть.
2.1. Строительный материал.
Шлакоблоки   блоки, изготовленные из шлака или газосиликата, наделены великолепными
теплоизоляционными свойствами, имеют небольшой вес и весьма просты в работе.
Шлакоблок  разновидность силикатного кирпича. Легкий пористый шлак, который используют
вместо обычного песка, значительно снижает удельный вес блоков, а их ячеистая структура
увеличивает теплоизоляционные характеристики материала. Плюсом шлакоблока считается
также возможность варьировать с их размерами. Наименьшие стандартные габариты  составляют
250х120х140 мм. Шлакоблок совершенно не боится грибка, гнили и плесени, которые являются
основной опасностью для деревянных бань. Выгодно отличается такая баня от аналогов из
дерева и своими пожаробезопасными показателями.
Вагонка – самый популярный натуральный отделочный материал. Само название “вагонка”
появилось изза того, что изначально подобными деревянными рейками обшивали от щелей
транспортные вагоны.
Это сухой и дышащий материал. Единственным требованием при работе с ним является
сухая погода при наружной отделки и отапливаемость помещения зимой при внутренней.
Породы древесины бывают хвойные и лиственные. Отделка вагонкой бани, сауны
предполагает использование лиственных пород, а в жилых помещениях производят отделку
хвойными породами.
10 Лиственные породы
Ясень.Он считается одной из ценнейших лиственных пород дерева. Ясень схож с дубом по
качествам и практически не щепится. Его структура – упругая и плотная. Волокна ясеня –
сероватые с розовым, либо желтым, яркой и выразительной текстуры.
Береза. Хотя ее древесина легка в обработке, она не подходит для отделки влажных помещений.
Это изза того, что береза сильно деформируется под действием влаги и подвержена гниению.
Зато, материал пригоден для отделки интерьера сухих помещений.
Дуб. Его древесина имеет качества, которые стали нарицательными. Она прочна, имеет большую
плотность, вес и очень красива. Дуб используют не только в качестве высококлассного
отделочного материала, но и для производства дорогой мебели и предметов интерьера.
Сосна. Она чаще всех остальных пород дерева используется в строительстве, благодаря своей
структуре. В качестве строительного материала, сосна используется в Европе и России. Ее ствол
прямой и имеет минимум сучков. Поэтому, сосна прекрасно подходит для изготовления вагонки
и иных отделочных материалов. Материал почти не гниет, но может “посинеть” со временем. В
июле и августе, когда особенно влажно, это его свойство проявляется чаще всего. Качества
древесины не становится от “синевы” хуже, но она изза этого проигрывает внешне. От данного
дефекта можно избавиться несколькими способами.
Ель. В качестве отделочного материала, древесина ели очень высоко ценится. Она используется
в этих целях гораздо реже сосны. Структура ели рыхлее и на нее больше влияет влага. Однако, за
счет рыхлости, ее древесина служит лучшим теплоизоляционным материалом, чем сосновая. Для
внутренней отделки помещения используют вагонку из ели.
Плюсы древесины. Дерево имеет особое свойство впитывать излишнюю влагу из воздуха и
отдавать недостающую влагу в излишне сухой микроклимат. Огромным плюсом данного
натурального материала является его запах, который различается в зависимости от породы
дерева, из которого изготовлена вагонка (ели, лиственницы, сосны и прочих).
Плюсами отделки вагонкой являются:






эстетическая привлекательность;
долгий срок службы;
звуко и теплоизоляционные свойства;
не подверженность гниению;
возможность маскировки с помощью нее проводов и недостатков поверхности;
легкость в обработке.
Минусы древесины. Дерево плохо переносит температурные и влажностные перепады.
Материал легко загорается и быстро сгорает, что требует особого соблюдения
пожаробезопасности при его использовании. Так же, он подвержен биологическому воздействию
насекомых и грибков. Как правило, против них дерево обрабатывают при производстве, но
можно подстраховаться, обработав материал специальным лаком.
11 2.2.  Планирование проета
При планировании необходимо составить  смету, чтобы уложиться в бюджет.  Знания
математики здесь очень помогают.
2.2.1.План по осуществлению проекта
Нами (я и папа) был разработан проект бани. Размер бани 3,5×2,5метра.
предбанник
топочная
Моечное помещение
Баня состоит из трех  смежных помещений; двух окон; двух межкомнатных дверей и одной
внешней двери.
Площадь моечного помещения6 кв.м
Площадь предбанника1,5 кв.м
Площадь топочной 1 кв.м
Постройка бани будет возводится из блоков.
Расчет блоков.
Периметр,м
Высота,м
Количество внешних дверей, шт
Ширина,м
Высота,м
Количество окон, шт
Ширина одного окна, м
Высота одного окна,м
Толщина кладки,м
Толщина шва (раствора, м)
Итого количество блоков

Расчет ленточного фундамента.
Периметр,м
Ширина ленты,м
Глубина,м
Вес арматуры на 1 куб.м,кг
Объем ленты, куб.м
Общий вес арматуры, кг

Расчет количества вагонки
Периметр комнат,м
12
12
2,5
1
0,8
2,2
2
0,3
0,2
0,2
0,01
533 штук
12
0,5
0,4
40
1,8
72
9 Высота стен,м
Количество дверей, шт
Ширина,м
Высота,м
Количество окон, шт
Ширина одного окна, м
Высота одного окна,м
Итого объем вагонки,кв.м
2,5
1
0,8
1,9
2
0,3
0,2
18,1
2.2.2. Расчет затрат на строительные материалы.
№
Строительный материал
1
2
3
4
Стеновые блоки
Вагонка
Профнастил С10 окрашенный для
крыши
Цемент
Стоимость,
единицы
товара, тенге
120
500
1100
1250
Общая стоимость.
тенге
63 960
9050
33440
2000
Итого затраты на строительные материалы составило 108 450 тенге.
Отделочные  работы.
№
Строительный материал
Общая стоимость.
тенге
1
2
3
4
5
6
7
8
Фольгированная пленка
Минеральную вату, куб.м
Цемент для наружных работ, стяжки
полов
Окна , 2шт
Двери , 1шт наружная
Кафель
Вагонка для полок
Кирпич для печи
Стоимость,
единицы
товара, тенге
65
25500
1250
5300
22000
1300
500
160
1470
25500
6000
10600
22000
7800
15000
16000
 Итого затрат: 104370 тенге.
Вся постройка бани обошлось 212820. в затраты не учтены  строительный материал,
оставшейся от ремонта дома и перекрытия крыши дома.
Перевозка стройматериалов производилось на своей  машине, что позволило сократить затраты
на перевозку. На строительстве  бани было задействовано три человека: я, папа, рабочий. Это
позволило сэкономить затраты на наем рабочий (приложение 2).
13 Выводы.
В результате строительства бани рассчитана необходимая сумма для в соответствии с
площадями поверхностей.  Строительство объекта обходится дешевле своими руками, чем
нанимать рабочих. Если учитывать все затраты, считая имеющий материал, стоимость
строительства бани составит не более 300000 тенге. Но если уменьшение затрат – это плюсы, то
в связи с недостатком времени, работа отца и моя учеба, строительство было затянуто на два
года. В данный момент действующая баня,
Выполняя работу, я заинтересовался строительством. Меня увлекало считать, вычислять,
измерять. Находить стройматериалы по прайслистам по выгодным ценам, но отличным
качеством. И я задумался, может посчитав все затраты, проценты за кредитование, и прибыль,
вместе с родителями составить бизнесплан по  программе «Дорожная карта бизнеса» заняться
14 строительством гостевого дома в районном центре с. Переметное. Но это пока мечта. Поэтому
расширять знания по математике для дома необходимо.
Приложение 1.
15 Дворцовые бани Ширваншахов. XV век.                                            Финская баня.
(личные  бани)

Римская баня.                                                                                Сауна.
  Турецкая баня (хамам)
Приложения 2.
16 Очистка участка от мусора.
Участок готов для строительства.

Ленточный фундамент
17 Стены. Обшивка стен снаружи.
 Утепление бани. Работы внутри моечного помещения.
18 Готовое моечное помещение. Использование вагонки.

       Строительство подходит к завершению.
19 Список использованных литературных источников
1. Клименченко Д. «Величины и их измерение». //Н. Ш., № 6, 1990
2. Шабалин С.А."Измерения для всех”. М.: Издательство стандартов, 1991
3. Википедия.
4. http://kaksdelatbanyu.ru/banyaizbrusa34svoimirukami/
5. www.saunapool.ru
6. Серия «В помощь домашнему мастеру», 2015г.
20 Отзыв руководителя.
  Тему проекта выбрали не случайно. В настоящее время распространено строительство жилого
помещения, производственных помещений, построек для быта и нужд. Где знания  по
математике необходимы в расчетах, измерениях, планировании.
Автор работы  Жангазиев Ержан, ученик 9б класса, увлечен математикой и видит себя в
будущем предпринимателем, бизнесменом. Поэтому предложил отцу построить новую баня,
первоначально подсчитав и оценив затраты, создавая  свой первый проект в области
математического моделирования. Работа и строительство начата в 2015 году и закончена в 2016
году. Самостоятельно были измерены площади помещений бани, перечень строительных
материалов, изучена история бань.
Данная работа показала знания учащегося по математике и настроила на новую мечту. Сейчас
данным учеником изучается Программа «Дорожная карта бизнеса 2020», кредитование
населения.
Проведенная работа окажет помощь в осуществлении строительства объекта своими руками.
21 Рецензия
на научноисследовательскую работу «Математика для дома»
ученика 9б класса Жангазиева Ержана
Ульяновской общеобразовательной средней школы, ЗКО,
 Зеленовского района.
    Научноисследовательская работа посвящена применению математики в домашних условиях
для строительства объектов своими руками.
     Актуальность работы не вызывает сомнения , поскольку в данное время распространено
строительство домов, хозяйственных построек хозяевами как в городах так и на селе.
      Автором проведена работа по расчету затрат на строительство объекта своими руками.
Немаловажным является то что учащийся самостоятельно изучает теоретический материал и
ищет более качественный материал с наименьшими финансовыми затратами.
      Научноисследовательская работа соответствует всем требованиям, предъявляемым к
работам такого рода.
Учитель математики высшей категории:                               Чернецова Н.А.
22 23 24

file_name: готовый проект.doc

intro: Проект "Математика для дома" сделан в совместной работе с учащимся. Он состоит из  исследовательской и практической частей.  Приведены  рассчеты затрат на строительство бани. Имеются картины видов бань  с 18 века и до нашей современности. приложены фотографии последовательности работ по строительству бани личного пользования.

title: проект по математике "Математика для дома"


extracted_text:
У р о к  14. Название компонентов и результата
действия умножения (с. 20)
Цели:  познакомить   с   названиями   компонентов   и   результата   действия
умножения;   научить   правильно   читать   выражения   на   умножение;   провести
работу над задачами, решение которых записывается умножением.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. «Какое число следующее?». Надо найти закономерность в ряду чисел и
записать ещё 2 числа:
2, 1, 4, 3, 6, 5, 8, …, … .
2. Замените, где возможно, сложение умножением:
3 + 3 + 3 + 3
24 + 24
32 + 23
2 + 2 + 2 + 2 + 2
15 + 17 + 19
3. Замените умножение сложением и найдите значение выражений:
5 ∙ 4
7 ∙ 3
25 ∙ 2
30 ∙ 3
8 ∙ 4
III. Объяснение нового материала.
1.  Учитель   вывешивает   плакат   с   названиями   чисел   при   умножении,
изготовленный по образцу, данному на с. 20 учебника,
и объясняет: «Числа, которые умножают, называются множителями (8 –
первый   множитель,   3   –   второй   множитель),   а   результат   называется произведением   (24   –   произведение),   запись   8   ∙   3   тоже   называется
произведением».
Дети повторяют термины, затем читают запись в рамке на с. 20. Учитель
говорит,   что   примеры   на   умножение   теперь   можно   читать   так:   «Первый
множитель 8, второй множитель 3, произведение 24». Или так: «Произведение
чисел 8 и 3 равно 24».
Для   закрепления   выполнить   задание   №   1:   ученики   читают   поновому
каждый пример и находят результат, заменив произведение суммой.
№ 1:
9 ∙ 2 = 9 + 9 = 18
Учащиеся. Первый множитель 9, второй множитель 2. Произведение равно
18.
Перед   выполнением   задания   №   2  учитель  просит   учащихся   сравнить
первую пару примеров:
–  Чем отличаются примеры?
Дети. Отличаются вторым множителем.
Учитель. Что произошло со вторым множителем во 2м примере?
Дети. Он увеличился на 1.
Учитель. Давайте вспомним, что показывает второй множитель?
Дети. Он показывает, сколько раз берется слагаемым первое число.
Учитель. Значит, во втором примере число 2 взяли не 7 раз, а 8. Как же,
зная ответ первого примера, легко посчитать ответ второго?
Дети. Надо к ответу первого примера прибавить еще 2.
Учитель. Сколько получится?
Дети. 16.
Аналогичная работа проводится с другими примерами.
2. Работа по таблице. При выполнении задания № 5 учитель записывает на
доске такую же таблицу, как в учебнике,
Множитель
Множитель
Произведение
3
2
6
8
3
16
3
34
2
1
9
7
4
и спрашивает: «Что записано в первой строке таблицы?»
Дети. Это первый множитель.
Учитель. Что он показывает?
Дети. Какое число брали слагаемым. Учитель. Что записано во второй строке?
Дети. Это второй множитель.
Учитель. Что он показывает?
Дети. Сколько раз брали слагаемым первое число.
Учитель. Что записано в третьей строке?
Дети. Произведение надо вычислить.
Учитель.  Составьте   пример,   используя   числа   I   столбика   таблицы.   Как
вычислить это произведение?
Дети. 3 взять слагаемым 2 раза, получится 6.
Аналогично находится значение других произведений.
3. Решение задач. Задание № 3 учащиеся решают с комментированием у
доски.   Сначала   заканчивают   вопрос   задачи:   «Сколько   всего   платочков
вышили   девочки?».   После   этого   дети   должны   выполнить   иллюстрацию:
обвести 8 раз по 2 клеточки в тетради. Ученики сначала записывают решение
задачи сложением, а затем ниже – умножением.
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 2 ∙ 8 = 16 (п.)
О т в е т: 16 платочков всего.
4.   Геометрический   материал.  Выполняя   задание   №   6,   дети   учатся
правильно читать и записывать названия прямоугольников (АВСД  и  ОРТК).
Следует   также   выяснить,
не   является
прямоугольником.
  почему   фигура
 КМNЕ
Учитель. Ребята, почему фигура КМNЕ не является прямоугольником?
Учащиеся. Потому что у неё 2 угла не прямые.
5. Для самостоятельной работы можно предложить выполнить задание №
4.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
А теперь насос включаем,
Воду из реки качаем.
Влево – раз, вправо – два,
Потекла ручьём вода.
Раз, два, три, четыре –
Хорошо мы потрудились. (3 раза.)
IV. Итоги урока.
Учитель. Ребята, над чем работали сегодня на уроке?
Дети.  На   уроке   мы   узнали,   как   называются   компоненты   и   результат
умножения,   учились   правильно   читать   примеры   на   умножение.   Также
повторяли решение задач и примеров.
Домашнее задание: с. 20, № 4.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить с названиями компонентов и результата действия умножения; научить правильно читать выражения на умножение; провести работу над задачами, решение которых записывается умножением.
Задачи:

- дальнейшее формирование вычислительных навыков устного счёта;

- развитие математической речи на основе изучения и запоминания Таблицы умножения.

Формируемые УУД

Личностные: проявлять положительное отношение к учебному предмету «Математика», осознавать её значение; интерес к  учебному материалу, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные: ставить цель, сохранять её в течение всего урока, выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме, фиксировать в диалоге с учителем в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке.

Прогнозировать результат решения практической  учебной задачи, оценивать по критериям.

Познавательные: перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; умение строить логическую цепь рассуждений.

находить рациональные пути решения.

Коммуникативные: использовать простые речевые средства, включаться в диалог с учителем, осуществлять взаимоконтроль  и взаимную помощь. Уважать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения, формировать умения сотрудничать через парную работу и работу в группах.

Планируемый результат

Предметные:  знать название компонентов и результата действия умножения, понимать связь между умножением и сложением (умножение – есть сумма одинаковых слагаемых), правильно употреблять в речи математические понятия, пополнят опыт групповой работы.

Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:  уметь формулировать цель урока, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. (Регулятивные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других. (Коммуникативные УУД)

Уметь ориентироваться в своей системе знаний, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. (Познавательные УУД)

title: Конспект урока по математике "Название компонентов и результата действия умножения"(3 класс)


file_name: Алгоритм работы в группе.doc

title: Презентация по окружающему миру на тему "Лес – природное сообщество (растения леса)" (4 класс)


extracted_text:
муниципальное общеобразовательное учреждение
Юрьевская средняя общеобразовательная школа
Разработка урока открытия новых знаний
в соответствии с ФГОС второго поколения
Технологическая карта урока.
Автор: Веденеева Лариса Николаевна,
учитель начальных классов,
первая квалификационная категория Урок открытия новых знаний по окружающему миру в 4 классе УМК «Планета знаний»
2016 г.
Тема:    Лес – природное сообщество (растения леса)
    Цель:   ознакомление с особенностями растений леса, их различие и приспособление к совместной жизни ярусами.
    Тип урока: урок решения частных задач с применением открытого способа (урок  открытия новых знаний).
    Оборудование:  запись «Звуки леса» (соловей), картинки с растениями, маркеры, клеящие карандаши, ватманы.
    Образовательная система: «Планета знаний».
    Образовательные ресурсы: презентация на тему «Лес – природное сообщество » [Электронный ресурс].
    Техническое обеспечение:   компьютер, мультимедийный  проектор и экран, музыкальный центр.
    Программное обеспечение:  Microsoft Power Point, Microsoft Word
    Формирование УУД:
Регулятивные:
 планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные:
 осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
словарей и справочников в открытом информационном пространстве.
Коммуникативные:
 учитывание другого мнения и позиции, стремления к координации различных позиций в сотрудничестве.
    Методы:
по виду  источника информации:
словесные (беседа на этапе самоопределения,  при подготовке к активизации познавательной  деятельности,  на этапе изучения нового
материала)
наглядные  (при подготовке к активной познавательной деятельности, на основном этапе, этапе рефлексии   как сопровождение)
практические  (работа в группах  это деятельностный подход (составление обучающимися  группой  схемы «Ярусы леса»; работа с
материалом из учебника,  с толковыми словарями (это ИКТ технология – умение работать с информацией);
по виду учебной деятельности: самостоятельная работа (работа в группах с раздаточным материалом).
   Методы и формы обучения: частичнопоисковый; фронтальная, групповая и индивидуальная.
   Литература:
1. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками. Москва, 2002.
2. Потапов И.В., Ивченкова Г.Г. Окружающий мир. Учебник  4 класс. Москва. АСТ, «Астрель». 2014
3. Потапов И.В., Ивченкова Г.Г. Обучение в 4 классе по учебникам "Окружающий мир". Москва. АСТ, «Астрель». 2014
Этап урока
Содержание учебного материала
Деятельность
Деятельность
Формируемые УУД
№
1. Самоопределение к
деятельности
(Организационный
момент)
 Здравствуйте.  Ребята, а вы когда–нибудь
были в научной лаборатории?
 А что там учёные делают?
 Правильно, изобретать, открывать новое.
Вот и мы сегодня будем делать открытие.
2.  Актуализация
знаний. Определение
темы урока.
Постановка учебной
задачи
(целеполагание)
 Согласование цели
и темы урока
   Угадайте,   где   же   мы   будем   делать   это
открытие.
Богатырь стоит богат,
Угощает всех ребят,
Сашу  земляникой,
Таню – костяникой,
Наташу – орешком,
Серёжу – сыроежкой,
Леночку – малиной,
Алёшу – хворостиной.
 Что это за богатырь?
 Что такое лес?
учителя
Приветствует
учащихся, проверяет
их готовность к уроку
Создаёт
эмоциональный
настрой  и мотивирует
учащихся на работу.
Организует диалог с
учащимися.
Нацеливает учащихся
на выбор правильного
поведения в природе.
Побуждает к
высказыванию своего
мнения.
Организует
формулирование темы
урока.
учащихся
изобретают, делают
открытия

лес
это
природное
сообщество,   территория,
покрытая
деревьями,
кустарниками,   травами,
Личностные:
Выражать положительное
отношение к процессу
познания, желание узнать
новое, проявлять внимание.
Регулятивные:
Нацеливание на успешную
деятельность
Коммуникативные:
Формировать умения
слушать и слышать
собеседника, вести диалог,
излагать свою точку зрения
и аргументировать её.
Регулятивные:
Уметь формулировать цель,
учебную задачу, тему урока.
Познавательные:
Осуществлять логические
действия: анализ, синтез,
сравнение, обобщение,
аналогию.     А как они живут?
   То   есть   в   сообществе.   А   точнее   в
природном сообществе.
  Поэтому,   тема   урока  «Лес – природное
сообщество».
 Сегодня мы с вами обратимся к растениям
леса.
   Ребята,   а   всё   ли   вы   знаете   о   растениях
леса? Покажите это цветом светофориков:
Зелёный – я знаю всё
Жёлтый – знаю, но недостаточно
Красный – знаю, но очень мало.
 Вижу много разного цвета,  отправимся в
лес
  Закрыли глазки и послушаем звуки леса
Звучат звуки леса
 А знаете ли вы, что существует несколько
типов лесов? Нет?
 Тогда рассмотрите картинки на слайде,
сравните их и дайте названия данным лесам
  Почему вы их так назвали?
 Но в лесу кроме деревьев  растут и другие
Просит закрыть глаза
и включает звучание
соловья.
Организует
психоэмоциональную
разгрузку учащихся.
Организует
практическую работу,
ставит проблемный
вопрос, побуждает
учащихся высказать
свои предположения –
гипотезы.
дом для животных
дружно, сообща
Показ
светофориков

цветов
Закрывают глаза
нет/да
хвойные, лиственные,
смешанные
в хвойных преобладают
хвойные деревья, в
лиственных –
лиственные, а в
смешанных – и те, и
Коммуникативные:
Проявлять активность в
коллективной деятельности.
Личностные:
Создать условия для
установки на здоровый
образ жизни.
Познавательные:
Осуществлять логические
действия: анализ, синтез,
сравнение, обобщение,
аналогию.
Личностные:
Оценивать усваиваемое
содержание с нравственно
этической точки зрения.
3. Физкультминутка
для глаз
 Создание условий
для
психоэмоциональной
разгрузки учащихся
4. Постановка
проблемного
вопроса.
Выдвижение гипотез. растения. Всем им необходимы свет, тепло,
вода и минеральные вещества.
   Как   же   здесь   могут   вместе   ужиться
столько разных растений?
 Ваши предположения.
 У кого другое мнение?
 Одно из приспособлений растений леса к
совместной жизни заключается в
расположении их этажами – ярусами.
другие
высказывают свои
предположения
Организует
практическую работу
со словарями.
Организует диалог с
учащимися, включая
их в обсуждение
проблемного вопроса.
Побуждает к
высказыванию своего
мнения.
нет
желающим даются
словари
5. Поиск решения
проблемы. Работа с
толковыми
словарями.
 Работа с
толковыми
словарями В.И.
Даля, С.И.
Ожегова.
 Может ктото из вас знает, что такое ярус?
   Нет.   Давайте   узнаем   его   толкование  в
словаре.
 У меня в руках толковые словари Сергея
Ивановича   Ожегова,   Владимира   Ивановича
Даля.
 Кто хочет найти толкование слова «ярус» в
данных словарях и всем прочитать?
Ярус (по Ожегову) ряд горизонтально
расположенных предметов.
Ярус (по Далю)   порядок в длину,
где каждый из рядов лежит один над
другим
  Предположите, как же тогда уживаются
растения в этих ярусах, и какие
приспособления к совместной жизни они
имеют?
 Иными словами, учёные располагают
растения в ярусах в порядке уменьшения: от
самого большого до самого маленького.
Регулятивные:
Планировать решение
учебной задачи:
выстраивать алгоритм
действий, выбирать
действия в соответствии с
поставленной задачей.
Коммуникативные:
Формулируют и
аргументируют своё мнение.
учитывают разные мнения.
Коммуникативные:
Проявлять активность,
строить грамотно речевые
высказывания, соблюдать
правила общения,
осуществлять взаимный
контроль.
Познавательные:
Предложение способа
решения задачи.
Регулятивные:
Планировать решение
учебной задачи:
выстраивать алгоритм
действий, выбирать
действия в соответствии с
поставленной задачей.
Личностные:
Выражать положительное
отношение к процессу познания, проявлять
желание узнать новое.
6. Проверка
информации.
Самостоятельная
работа в группах с
проверкой и
оценивание по
эталону.
 Тренировка
способности к
самоконтролю и
самооценке.
   Предлагаю   поработать   в   группах   и
выяснить,
  какие   растения   и   как
расположились   на   ярусах   в   хвойных,
лиственных и смешанных лесах.
   Каждой   группе   дано   задание   и   план
работы.
 Что же вы должны сделать, согласно плану
работы? Прочитайте по группам пункты:
 1я группа:
1.  Изучите информацию о представителях
леса.
Организует работу в
группах.
Организует и
контролирует оценку
работы в группе.
5 групп, каждая по
пункту:
1я команда
Регулятивные:
Выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей,
оценивать уровень владения
тем или иным учебным
действием, уметь вносить
необходимые
корректировки в действие
после завершения на основе
оценки и учёта характера 2я команда
3я команда
4я команда
5я команда
работа ведётся
3 минуты
схемы вывешивают
на доску
они одинаковые
оценивают работу
группы по критериям
самооценки
сделанных ошибок,
оценивать результаты
работы группы.
Познавательные:
Преобразовывать модели в
соответствии с
содержанием учебного
материала и поставленной
учебной целью.
Коммуникативные:
Осуществлять взаимный
контроль, планировать
способы взаимодействия.
Личностные:
Использовать жизненный
опыт, распределять роли в
группах.
2.  Внимательно рассмотрите растения леса.
3.   Сравните   и   выявите   их   отличительные
признаки.
4. Распределите растения по ярусам.
5. Представьте в виде схемы.
   На   работу   в   группах   вам   отводится   3
минуты.   Это   время   будут   фиксировать
песочные часы.
 Проверяем работу.
 Сравните составленные группами схемы.
 Что заметили?
 Почему вы так расположили растения?
   Оцените   работу   групп   по   алгоритму
«самооценки работы в группе».
 Поставьте знак «+» возле пункта, который
подходит к оценке работы вашей группы:
Утверждение
Ваш комментарий
(выбери знаком «+»)
Наша   группа   работала
как единая команда
Мы обсуждали решения
и принимали решения
вместе
В нашей группе
уважается мнение
каждого
 Проверяем. Какой пункт выбрала ваша
команда?
 У кого другое утверждение?
 Видно, что вы работали как  единая
дружная команда. 7. Физкультминутка
8. Постановка новой
проблемы.
Закрепление
изученного.
   А сейчас немного отдохнём
 Встали.
Раз, 2, 3, 4, 5,
В лес идём мы погулять.
За  малиной,
За калиной.
За черникой,
За брусникой,
Землянику мы найдём,
Маме с папой отнесём.
 Садитесь.
 Работа  для закрепления:
1.     К   какому   ярусу   относятся   малина   и
калина?
 Черника, брусника и земляника?
 Наш урок мы начали с загадки.
Предлагаю и закончить его загадкой:
«В честь этого весеннего цветка во Франции
ещё в начале ХХ века устраивали праздник,
а П.И. Чайковский посвятил ему
стихотворение. Послушайте отрывок из
него:
О (название цветка)!
Отчего  ты радуешь так взоры!
Другие есть цветы роскошней и пышней,
И ярче краски в них, и веселей узоры,
Но нет в них прелести таинственной твоей!
Маленькая подсказка: Это растение растёт
у нас в ВерхнеВолжском заказнике».
 Кто догадался, что это за цветок?
   Не   догадались?   Не   страшно.   Подумайте
дома.   И   тот,   кто   догадается,   нам   на
Проводит
физкультминутку,
показывает движения. шагают
шагают
наклоны вправо
наклоны влево
приседание
приседание
прыжки
шагают
Познавательные:
Классифицировать объекты.
Коммуникативные:
Проявлять активность в
коллективной деятельности.
Личностные:
Создать условия для
установки на здоровый
образ жизни.
Организует диалог с
учащимися, включая
их в обсуждение
проблемного вопроса.
Побуждает к
высказыванию своего
мнения.
Познавательные:
Осуществлять логические
действия: анализ, синтез,
сравнение, обобщение,
аналогию.
Коммуникативные:
Проявлять активность,
строить грамотно речевые
высказывания, соблюдать
правила общения,
осуществлять взаимный
контроль.
Регулятивные:
Планировать решение
учебной задачи:
выстраивать алгоритм следующем уроке о нём расскажет.
 А эта загадка на следующих уроках
поможет нам сделать очередное открытие.
9.
Рефлексия учебной
деятельности. Итог
урока. Домашнее
задание.
 Фиксирование
нового содержания
урока.
 Оценивание
результатов
учебной
деятельности.
 Согласование
домашнего задания.
 Наш урок подходит к концу.
 Ребята, в начале урока вы светофориками
показали,   на
  каком   уровне   знаний   о
растениях вы находитесь.
 Изменился ли цвет ваших светофориков в
конце урока? Покажите, каким цветом   вы
теперь оцениваете свои знания.
 У кого изменился цвет светофорика.
 Почему?
 Ребята, а сейчас я открою ещё одну тайну
природы. Оказывается, данные цвета есть и у
неё. И вот что каждый из них означает:
Зелёный    показывает, что этих растений в
природе ещё достаточно.
Жёлтый    что  растений  с  каждым   годом
становится всё меньше, и просит нас об этом
задуматься.
А Красный сигнализирует, что эти растения
находятся на грани исчезновения и их нужно
спасать.
Организует беседу,
связывая результаты с
его задачами.
Организует
фиксирование
содержания.
Организует
рефлексию.
Отмечает степень
вовлечённости
учащихся на работу на
уроке.
Организует
самооценку учебной
деятельности.
Оценивают работу
светофориками
действий, выбирать
действия в соответствии с
поставленной задачей.
Личностные:
Использовать жизненный
опыт.
Личностные:
Способность к самооценке
на основе критерия
успешности учебной
деятельности (оценивать
свои достижения, степень
самостоятельности,
инициативности, причины
неудачи).
Выражать
доброжелательность и
эмоциональнонравственную
отзывчивость.
Познавательные:
Уметь представлять
подготовленную
информацию в наглядном и
вербальном виде.
Регулятивные:
Осуществлять
  итоговый Даёт комментарий к
домашнему заданию.
записывают
домашнее задание
 О таких растениях, о том, что для этого
нужно   делать,   мы   будем   говорить   на
следующих уроках.
   А   сегодня   цвету   светофорика   будет
соответствовать задание  на дом.
Зелёный –    Составить  кроссворд  на  тему
«Растения нашего леса».
Жёлтый –   Найти необычную, интересную
информацию   о   любом   лесном   растении   в
нашей   местности   и   представить     в   виде
сообщения.
Красный       прочитать   параграф   учебника
стр. 6568, ответить на вопросы, выполнить
задания в рабочей тетради.
   Я   надеюсь,   что   для   многих   урок
действительно   стал   уроком   открытий,
уроком удивлений.
 Спасибо всем за хорошую работу.
 Урок окончен.

контроль,
оценивать
результаты   деятельности,
оценивать уровень владения
учебным
действием,
формировать   адекватную
самооценку.
Коммуникативные:
Проявлять активность в
деятельности, уметь
оформлять мысли в устной
форме.

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА (МОЕГО).doc

intro: нет


extracted_text:
ПЛАН РАБОТЫ
ПЛАН РАБОТЫ
1.  Изучите информацию о представителях леса.
2.  Внимательно рассмотрите растения леса.
3. Сравните и выявите их отличительные признаки.
4. Распределите растения по ярусам.
5. Представьте в виде схемы.
1.  Изучите информацию о представителях леса.
2.  Внимательно рассмотрите растения леса.
3. Сравните и выявите их отличительные признаки.
4. Распределите растения по ярусам.
5. Представьте в виде схемы.
ПЛАН РАБОТЫ
ПЛАН РАБОТЫ
1.  Изучите информацию о представителях леса.
2.  Внимательно рассмотрите растения леса.
3. Сравните и выявите их отличительные признаки.
4. Распределите растения по ярусам.
5. Представьте в виде схемы.
1.  Изучите информацию о представителях леса.
2.  Внимательно рассмотрите растения леса.
3. Сравните и выявите их отличительные признаки.
4. Распределите растения по ярусам.
5. Представьте в виде схемы.

file_name: ПЛАН РАБОТЫ.doc


extracted_text:
Самоанализ урока по окружающему миру,
по теме «Лес – природное сообщество (растения леса)» в 4 классе учителя
начальных классов муниципального общеобразовательного учреждения
Юрьевская средняя общеобразовательная школа                   д. Вякирево
Угличского района
Веденеевой Ларисы Николаевны.
Образовательная система «Планета знаний»
Предмет: окружающий мир, учебник «Окружающий мир» 4 класс (часть 1),
                 авторы  Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов.
Образовательная система: «Планета знаний».
Тема урока: «Лес – природное сообщество (растения леса)».
Тип     (вид)   урока:  урок   решения   частных   задач   с   применением   открытого
способа (урок  открытия новых знаний)
Цель урока:   ознакомление с особенностями растений леса, их различие и
приспособление к совместной жизни ярусами.
             Вашему вниманию был представлен урок окружающего мира в 4ом
классе. Его тема  «Лес – природное сообщество (растения леса)».

     Проведённый   урок   соответствует   тематическому   планированию   и
относится к разделу «Наш край» курса  «Окружающий мир» образовательной
программы   «Планета   знаний»,   разработанной   авторским   коллективом
Галиной   Григорьевной   Ивченковой   и   Игорем   Владимировичем   Потаповым,
требованиям   государственного   образовательного   стандарта   начального
общего   образования  II  поколения.   Материал   урока   опирается   на   знания
обучающихся, полученные на предыдущих уроках, на их жизненный опыт. Это
третий урок в теме « Природное сообщество».
     На уроке мною использовалось следующее оборудование:
    материал   из   учебника   и   рабочей   тетради   (авторы     Г.Г.   Ивченкова,
И.В. Потапов;
  презентация  к  уроку при соблюдении САНпина;
  запись «Звуки леса (соловей)».
      Формировала следующие универсальные учебные действия:
Регулятивные:
   планирование   своих   действий   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные:
 осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных
заданий   с   использованием   учебной   литературы,   энциклопедий,   словарей   и
справочников в открытом информационном пространстве.
Коммуникативные:    учитывание   другого   мнения   и   позиции,   стремления   к   координации
различных позиций в сотрудничестве.

 Познавательная   деятельность   на   уроке   включала     групповую,
         На уроке мною использовались следующие методы:
по виду  источника информации:
словесные (беседа на этапе самоопределения,  при подготовке к активизации
познавательной  деятельности,  на этапе изучения нового материала)
наглядные  (при подготовке к активной познавательной деятельности, на
основном этапе, этапе рефлексии   как сопровождение)
практические  (работа в группах  это деятельностный подход (составление
обучающимися     группой     схемы   «Ярусы   леса»;   работа   с   материалом   из
учебника,  с толковыми словарями (это ИКТ технология – умение работать с
информацией);
по виду учебной деятельности:
самостоятельная работа (работа в группах с раздаточным материалом).

коллективную и индивидуальную формы.
                   Мною были задействованы наглядные, технические, дидактические
средства обучения.
         Цель  урока  была достигнута, а именно  обучающиеся  познакомились с
особенностями   растений   леса,   с   их   различием   и   приспособлением   к
совместной жизни ярусами.
        По типу – это урок решения частных задач с применением открытого
способа. Урок проходил в форме открытия новых знаний.
        Структура урока полностью соответствует его типу.
               Организационный   момент включал  в себя  релаксацию  на создание
доброжелательной атмосферы, настраивал на продуктивную работу, нацелил
обучающихся   на   то,   чтобы   они   почувствовали   себя   учёными   для
осуществления открытий.
            Мотивация была направлена на вовлечение обучающихся в работу по
теме урока, на самостоятельное оценивание знаний о растениях природного
сообщества – леса – (рефлексия по содержанию).
       Для выявления первичных знаний я использовала форму беседы – загадку.
             Учитывая психологические и возрастные особенности детей младшего
школьного   возраста,
  на   данном   этапе   я   применяла   элемент
здоровьесберегающих   технологий   –   упражнение   для   глаз   (рефлексия
мотивации). Данное упражнение использовалось мною и как эмоциональный
настрой на изучение новой темы.
       Актуализация субъектного опыта обучающихся помогла  самостоятельно
обозначить  обучающимся тему урока, и подготовить их  к активной учебно познавательной деятельности на основном этапе. При определении типов леса
использовала форму беседы.
      На основном этапе при изучении новых знаний и способов действий для
восприятия, осмысления и запоминания знаний о растениях леса  постаралась
разнообразить   виды   деятельности.   Работа   с   учебным   материалом
использовала   частичнопоисковый   метод   через   работу   с   информацией   –
материалом учебника.   Работа с толковыми словарями была направлена на
решение метапредметных задач, на развитие познавательных интересов.
        Новые знания вводились мною через коллективные средства обучения –
групповую форму работы с применением деятельностного подхода.
      Формировала регулятивные универсальные учебные действия через работу
по составленному плану.
      Оценивание деятельности обучающихся, работающих совместно в группе,
происходило по заданному алгоритму (рефлексия работы в группе по способу
деятельности).
           Учитывая психологические и возрастные особенности детей младшего
школьного   возраста,   в   основной     этап     урока     как     здоровьесберегающая
технология     для  психологической   разгрузки  обучающихся   была     включена
динамическая пауза.
       Закрепление полученных знаний осуществлялось в форме беседы.
         В конце этапа я использовала знание краеведческого материала в виде
загадки.
             Рефлексия   носила   учебную   направленность   на   выяснение   уровня
предметных   знаний   о   растениях   леса,   о   приспособлении   их   к   совместной
жизни   ярусами,   показала   осознанность   приобретённых   знаний,   включала
оценивание   собственных   знаний   обучающимися   по   теме   «Растения   леса»
(рефлексия   по   содержанию).   По   форме   деятельности   рефлексия     была
индивидуальная и групповая.
             Домашнее задание было дифференцированным. Детям, проявляющим
повышенный   интерес   к   предмету,   было   предложены   творческие   задания:
составить кроссворд, найти информацию и сделать сообщение, подумать над
разгадкой   загадки.   При   подготовке   к   домашнему   заданию   я   нацеливала
обучающихся использовать различные источники информации.
      В   итоге   отметила  значимость   знаний,   приобретённых   на   уроке   в
дальнейшем.
       На своём уроке я использовала субъектно – ориентированную технологию
обучения (технологию нового поколения), включающую:
   развивающее   обучение   –   частично   –   поисковый   метод   через   постановку
проблемного вопроса «Как же здесь могут вместе ужиться столько разных
растений?»;
 деятельностный подход в введении новых знаний;
 здоровьесберегающие технологии;  рефлексию: оценивание по содержании, мотивационная оценка и оценка по
способу деятельности работы в группе.
             Урок   я   старалась   вести   таким   образом,   чтобы   мои   ученики   были
активными   участниками   учебного   процесса   для   достижения   поставленной
цели и раскрытия темы урока, способствовала тому,  чтобы на уроке царила
доброжелательная, тёплая атмосфера, и дети активно работали на уроке, не
боялись дать неправильный ответ.
На уроке был реализован компонент «социальное взаимодействие», то есть
каждому ученику на уроке была предоставлена возможность проявить свои
знания и умения в практической деятельности и получить одобрение педагога
и одноклассников. Данный компонент помог ребятам постоянно находиться в
процессе   мыслительной   деятельности,   что   благоприятно   влияет   на   их
развитие.
В заключение хотела бы поблагодарить всех присутствующих.

file_name: Самоанализ урока по окружающему миру.doc


extracted_text:
У р о к  15. Умножение единицы и нуля (с. 21)
Цели: познакомить учащихся с частными случаями умножения единицы и
нуля; научить применять изученные правила при решении примеров.
Ход урока

I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Задание № 6 из учебника:
– Увеличьте на 8 числа: 16, 27, 35, 48.
– На сколько 24 больше, чем 8? чем 15?
2. Решите арифметические ребусы:
_8 …
  1 2

 …9
3. Сравните, не выполняя действия:
42 + 42 + … 42 ∙ 4
78 ∙ 5 … 73 + 73 + 73 + 73 + 73
в ∙ 3 … в + в + в + в
III. Работа над новым материалом.
Работу   над   новым   материалом   надо   начать   с   рассмотрения   у   доски
примеров такого вида: 1 ∙ 3, 1 ∙ 5. Записав эти примеры, учащиеся решают их,
заменяя умножение сложением. Получается запись:
+7 …
  …6

  9  0
_8 …
  …6
  5  6
+… 7
   5 …
   9 1
1 ∙ 3 = 1 + 1 + 1 = 3
1 ∙ 5 = 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 5.
Проводится беседа.
Учитель.  Что интересного вы заметили? Сколько раз берется слагаемым
число 1?
Дети. Столько раз, сколько единиц во втором множителе.
Учитель. Значит, какое число всегда будет в произведении?
Дети. В произведении всегда будет число, равное второму множителю.
Аналогично дети подводятся к обобщению случаев умножения нуля.
После этого учащиеся еще раз просматривают вводную статью на с. 21 и
заканчивают формулировки, начатые в задании № 4.
Учащиеся.  При   умножении  1   на   любое   число   получается   то   число,   на
которое умножаем.
При умножении нуля на любое число получается нуль. Дети приводят свои примеры на умножение чисел 1 и 0.
Для   закрепления   учащиеся   выполняют   задания   №   1,   №   2,   №   5   с
комментарием, применяя новые правила:
0 ∙ 15 = 0
Если 0 умножить на 15, получится 0, так как при умножении нуля на любое
число всегда получается нуль.
1 ∙ 26 = 26
Если 1 умножить на 26, получится 26, так как при умножении 1 на любое
число получается то число, на которое умножают.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Мы становимся всё выше,
Достаём руками крыши.
На два счёта – поднялись,
Три, четыре – руки вниз.
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Работа над геометрическим материалом. При выполнении задания №
8 дети должны сначала найти длину ломаной линии, записав решение: 2 + 2 + 2
= 6 или 2 ∙ 3 = 6. После этого они чертят отрезок, длина которого 6 см.
2. Для самостоятельной работы учащимся предложить задания № 3 и № 7.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового вы узнали сегодня на уроке?
Дети. На уроке мы учились умножать 0 и 1 на другие числа.
Учитель. С какими правилами познакомились?
Дети. При умножении 1 на любое число получается то число, на которое
умножают. При умножении 0 на любое число получается 0.
Учитель. Что ещё повторяли на уроке?
Дети. Решали задачи, уравнения и арифметические ребусы.
Домашнее задание: с. 21, № 3, № 7.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с частными случаями умножения единицы и нуля; научить применять изученные правила при решении примеров.
Компетенции:
Предметная - освоение правила умножения на 0, совершенствование вычислительных навыков, развитие умения решать задачи,
Надпредметная - развитие умения рассуждать, доказывать, находить новые решения, делать выводы,
Социальная - формирование навыков общения.
Методы – частично - поисковый, методы стимулирования и мотивации, методы работы под руководством, методы упражнений и контроля, метод самостоятельной познавательной деятельности.

title: Конспект урока по математике "Умножение единицы и нуля"(3 класс)