extracted_text:
Мастеркласс
«Применение методов ТРИЗ
в совместной деятельности педагога с детьми»
У человека всё предназначено для самого себя: глаза – чтобы смотреть
и видеть, рот – чтобы поглощать пищу. Всё нужно самому себе, кроме улыбки.
Улыбка самому себе не нужна, она предназначена другим людям, чтобы им с вами
было хорошо. Пусть эта встреча принесет вам радость общения, положительные
эмоции и улыбки.
Здравствуйте, гости званые,
Вы сегодня ночью спали?
Гостьюшки, мои желанные
Утром встали, танцевали?
Много гостей, много и новостей
На мастеркласс вы опоздали?
А чтоб мастеркласс был веселей
Ручки и блокноты взяли?
Вы хотите поиграть?
Сколько вас всего, узнали?
Мастеркласс пообсуждать?
На вопросы отвечали?
Это был вариант игры «Данет» с элементами ТРИЗ. И сегодня вашему вниманию
предлагается мастеркласс.
Тема мастеркласса «Применение методов ТРИЗ в совместной деятельности
педагога с детьми».
Цель мастер класса:
повышение компетентности педагогов в применении методов ТРИЗ в совместной
деятельности педагога с детьми.
Задачи:
* Познакомить педагогов с технологией ТРИЗ.
* Побудить к использованию методов и приемов ТРИЗ в совместной деятельности
педагога с детьми.
* Cформировать у участников мастер – класса мотивацию на использование
технологии ТРИЗ в своей педагогической деятельности.
Этапы мастер – класса:
* Теоретическая часть
* Практическая часть * Рефлексия (заключительная).
Актуальность моего мастеркласса состоит в следующем:
Дошкольное образование находится на новом этапе развития. В дошкольном
возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоциональнопрактическим
путем. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением
открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к
активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть,
способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее
детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе,
тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и
первые творческие проявления. Поэтому важным считаю применение методов и
приемов ТРИЗ.
ТРИЗ  теория решения изобретательских задач разработана в СССР в 1946 году
Генрихом Сауловичем Альтшуллером и его коллегами.
Технология ТРИЗ в детском саду способствует развитию, с одной стороны таких
качеств как мышления, гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с
другой стороны  поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и
творческого воображения.
Основная задача использования ТРИЗ  технологии – это привить ребенку радость
творческих открытий.
У педагога, использующего ТРИЗ, дети занимаются с увлечением и без перегрузок
осваивают новые знания, развивают речь и мышление.
Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей
настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями,
генераторами новых идей.
Этапы решения тризовских задач
• Научить находить и различать противоречия, которые окружают детей
повсюду. (Что общего между цветком и деревом).
• Учить детей фантазировать, изобретать.
• Решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью
специальных методов ТРИЗ. (Вас поймала Баба Яга и хочет съесть.Что
делать).
• Ребенок применяет полученные знания и, используя нестандартные,
оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной
ситуации.
Принципы построения ТРИЗ:
 Минимум сообщения информации, максимум рассуждений.  Оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций — мозговой
штурм.
 Системный подход (все в мире взаимосвязано, и любое явление должно
рассматриваться в развитии).
 Включение в процессе познания всех доступных для ребенка мыслительных
операций и средств восприятия
 Обязательная активизация творческого воображения.
 Дать возможность проявить себя.
 Стремление получать новую информацию об окружающем.
 Развивать потребность в познавательной деятельности.
 Дать возможность созидать, творить.
 Способствовать развитию аналитических способностей.
 Формировать умение развивать и доказывать свою точку зрения.
В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо
зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного возраста. В детских садах
используются следующие методы ТРИЗ:
 Метод мозгового штурма.
 Метод проб и ошибок
 Метод Эмпатии
 Метод противоречий
 Сравнение живых и неживых объектов
 Прямая аналогия
 Фантастическая аналогия
 Изменение сюжета сказки
Метод противоречий.
Цель:
• Активизация интереса,
• Систематизация знаний,
• Формирование понятий относительности. (Дождь: почему хорошо, почему
плохо)
Метод «эмпатии», который основан в развитие способности представить себя на
месте другого человека или предмета. Например: дети собрались мыть руки,
спрашиваем их, о чём сейчас думает мыло, боится, что мы его испачкаем своими
руками, радуется тому, что оно поможет сделать руки чистыми и т. д.
Метод «Сравнение живых и неживых объектов»
Цель: видеть общее и различие; развивать память, мышление, воображение
(Заяц нарисованный и живой.Заяц и стол и т. д.) Использование приема ТРИЗ «Системный оператор» позволяет рассмотреть
объект во времени и пространстве. Регулярное использование приема (Системный
оператор)формирует у ребенка «навыки системного анализа, системное
мышление, или многоэкранное мышление» Это очень важные навыки и
стиль мышления: думая о будущем – значит не делать ошибок в настоящем, а
думая о прошлом – не делать ошибок в будущем.
Вместе с вами мы рассмотрим в системном операторе грушу.
Занятия и игры можно планировать в свободное время, во вторую половину дня, на
прогулке, в индивидуальной работе. Технология ТРИЗ тем и хороша, что
можно применять в работе только её элементы. Принцип проведения – от простого
к сложному.
Применение методов и приемов ТРИЗ решает задачи:
В познавательном развитии
 Расширение кругозора
 Формулировать и разрешать противоречия
 Уметь классифицировать, обобщать, делать выводы
 Систематизировать знания по математике, экологическому воспитанию,
окружающей действительности.
В Речевом развитии
 Формирование и активизация словаря
 Развитие связной речи
 Активизация общения, развитие диалогической речи
 Формировать умение задавать вопросы
 Словотворчество и сочинительство
 Подготовка к обучению грамоте
В художественноэстетическом развитии
 Умение предлагать нестандартные решения
 Находить выход из противоречивой ситуации
 Не боятся давать ответы на вопросы, строить предположения, отстаивать
свою точку зрения
 Уметь сужать поле деятельности для решения поставленной задачи
 Проявлять творчество в разных видах деятельности
На прогулках с дошкольниками рекомендуется использовать различные
приемы, активизирующие детскую фантазию: оживление, изменение законов природы, увеличение, уменьшение степени воздействия объекта и т. д.
Рекомендуется использовать различные приемы, активизирующие
детскую фантазию: оживление, динамизацию, изменение законов природы,
увеличение, уменьшение степени воздействия объекта и т. д.
Например, воспитатель обращается к детям: "давайте оживим дерево: кто
его мама? Кто его друзья? О чем оно спорит с ветром? Что может нам рассказать
дерево?” Можно использовать прием эмпатии. Дети представляют себя на
месте наблюдаемого: "А что, если ты превратился в цветок? О чем ты мечтаешь?
Кого боишься? Кого любишь?”
В развитии мыслительной деятельности дошкольников особую роль играют
занимательные задачи и развивающие игры, способствующие развитию творческого
и самостоятельного мышления, рефлексии, а в целом – формированию
интеллектуальной готовности к обучению в школе.
ЧТО ДАЕТ ТРИЗ ДЕТЯМ?
Дети начнут рассуждать, выдвигать идеи, расширится круг обсуждаемых
тем, они станут увереннее. Больше фантазируют, придумывают, сочиняют.
Добывают знания через «фокусы», опыты.
ТРИЗ способствует преодолению застенчивости, замкнутости, робости;
маленький человек учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные
ситуации самостоятельно находить оригинальные решения.
ТРИЗ для детей как гимнастика для интеллекта и воображения.
Организация образовательной деятельности может осуществляться
в совместной деятельности взрослого и детей, в самостоятельной деятельности
детей, при проведении режимных моментов.
Детский возраст – период бурной речевой деятельности. Поэтому каждое
занятие по ТРИЗ– это коллективная игра, по существу, творческая работа, а
значит, интенсивное ощущение радости жизни. Радость ребёнку необходима, как
кислород, она вызывает прилив сил, даёт возможность полнее раскрыться
творческим способностям.
Программа ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр и занятий
с детьми.
«Сказка наизнанку»
«Угадай, что я загадала»
«Чтото часть чегото»
«Что из чего?»
«Фантазия»
«Теремок»
«Чем был – чем стал»
«На что похоже?»
«Плохохорошо»
«Найди друзей»
«Цепочка»
«Перевертыши» и так далее… СЛАЙД №17
Игры и тренинги….
Ктокто в теремочке живет?
Цель: научить ребенка элементам анализа, побудить его замечать общие признаки
путем их сравнения.
Понадобятся: красочные изображения разных предметов, например: груша,
ручка, дом, рюкзак, кастрюля, цветок и так далее.
Вступление: вспомнить вместе с детьми сказку "Теремок" и предложить разыграть
ее так, как это делают в стране Перевертышей.
Ход игры: каждый ребенок с закрытыми глазами вытягивает свой рисунок и играет
за нарисованный предмет. Ведущий выбирает хозяина теремка  короля
Перевертышей, который созвал своих друзей на пир. Персонажи по очереди
подходят к теремку. Первый приглашенный задает вопрос:
 Тук, тук, кто в теремочке живет?
 Я . (называет себя, например, цветок). А ты кто?
 А я . (называет себя, например, груша). Пустишь меня в теремок?
 Пущу, если скажешь, чем ты на меня похож.
Гость внимательно сравнивает два рисунка и называет найденные общие моменты.
Например, он может сказать, что и у цветка, и у груши есть веточка. После этого
первый участник заходит в теремок, а к хозяину уже стучится следующий гость.
Важно сохранить дружелюбную атмосферу: если ктото
не может ответить, то помогают остальные дети.
А теперь мы поиграем… Раздаётся наглядность…
"МашаРастеряша"
Цель: тренировать внимание, умение увидеть все необходимые ресурсы.
Перед игрой важно включить элементы ТРИЗ. В детском саду это сделать
нетрудно, так как вниманию ребенка предлагается огромное количество
разнообразных предметов.
Можно спросить, указывая на объект: "Для чего эта чашка? Для чего дверь? Для
чего эта подушка? Ход: рассказать детям о рассеянных и забывчивых людях, которые все путают и
забывают (не забыть сделать воспитательный вывод). А затем спросить: кто
хочет помочьМашамрастеряшам? Далее игру можно проводить двумя способами
по желанию.
I. Ведущий будет Машей. Растерянно оглядываясь по сторонам, он говорит:
 Ой!
 Что случилось?
 Я потеряла (называет какойто предмет, например, ложку). Чем же я теперь
буду суп есть (или назвать любое другое действие?
Сочувствующие помощники начинают предлагать свои способы
решения проблемы: можно взять чашку и выпить, а потом вилкой съесть все
остальное и т. д.
II. Развитие игры происходит так же как и в первом, но роль МашиРастеряши
исполняют разные дети, а не только ведущий. Например,
кто предложил лучшую альтернативу потерянному предмету, тот
становитсяМашей. Таким образом, обеспечивается активность всех участников
игры.
 «На что похоже»
Правила игры: ведущий называет объект, а дети называют объекты похожие на
него.
Примечание:Похожими объекты могут быть по следующим признакам: по
назначению (по функции, по подсистеме, по надсистеме, по прошлому и будущему,
по звуку, по запаху, по цвету, по размеру, по форме, по материалу. Похожими
могут быть даже самые разные объекты. Можно использовать предметные
картинки, особенно на этапе ознакомления с игрой.
Ведущий просит объяснить, почему играющий решил, что названные объекты
похожи.
Воспитатель: На что похожа колючка ежика?
Дети: На иголки, на булавки, на гвозди. На стержни от ручки и т. д.
На что похож абажур?
На зонт, на Красную Шапочку, на колокол, потому что он большой, на цаплю,
потому что она стоит на одной ноге.
На что похожа улыбка?
На радугу, на месяц на небе, на солнечную погоду.
На что похож половник. На ковш у экскаватора, на созвездие "Большая медведица", на зонтик, на лопату,
на микрофон и так далее.
На что похож дождь?
На лейку, когда из лейки чтото поливают, на душ.
На что похожа иголка?
На булавку, на кнопку, на гвоздь, на лезвие ножа, на стержень от ручки.
На что похож звук "Р"?
На шум мотора, пылесоса, на рычание льва или собаки.
(Произнесите звук "Р". Назовите слова, в которых есть этот звук. (Переход к
занятию)
    «Раньше – позже»
Игра

Цель: учить определять временную зависимость объекта и его функцию.
Правило игры: Ведущий называет какуюлибо ситуацию, а дети говорят, что было
до этого, или что будет после. Можно сопровождать показом.
Ход игры:
Воспитатель: посмотрите, какая у медведя берлога?
Дети: Большая, крепкая, добротная.
Воспитатель: Она всегда была такой? Что с ней было раньше?
Дети: Ее не было, росли деревья.
Воспитатель: Правильно, а еще раньше?
Дети: Росли маленькие ростки.
Воспитатель: А еще раньше?
Дети: Семечки в земле.
Воспитатель: А что будет с берлогой потом?
Дети: Она развалится, сгниет, смешается с землей.
Или, Ход: Ведущий называет какуюлибо ситуацию, а дети говорят, что было до
этого или, что будет после.
Например: Ведущий: Мама помыла посуду. А до этого что было? А что будет
позже?
Ответы детей могут быть разными. Ведущий выбирает какойлибо ответ
ребенка (мама кормила свою дочку).
И вопросы к детям по прошлому могут касаться девочки. Затем когото из детей
попросить рассказать последовательность событий.
    «Гирлянда»
Игра

Цель: Учить строить цепочку из слов, связывая их по смыслу с помощью вопросов.
Ход: Ведущий предлагает стартовое слово. Например, ЛЯГУШКА. И задает детям вопрос о свойствах, действиях этого
предмета.
 Лягушка какая?
Ребенок отвечает:  Зеленая.
От этого слова вновь ставится вопрос. Например:
 Зеленая кто (что?)
Ребенок отвечает:  Трава.
 Трава что делает? (растет)
 Растет что (кто?) (ребенок)
 Ребенок какой? (веселый)
 Веселый кто бывает? (клоун)
 Клоун что делает? (смеется)
И т. д.
Игра  «Гирлянда»
Бабочка что делает?.
 «Найди друзей»
Правила игры: Ведущий называет объект, выделяет его функцию, а дети говорят,
кто или что выполняет эту же функцию.
Примечание: В данную игру можно играть подгруппой, или группой при
фронтальных формах работы (на занятии). Игру рекомендуется использовать
после того, как дети ознакомятся с понятием «функция».
Ход игры:
Ведущий: Лошадь перевозит груз, а кто еще из животных выполняет эту функцию?
Дети: Перевозят груз слон. Может собака – на Севере, олень, верблюд.
Ведущий: Заяц умеет скакать, а кто еще из животных умеет скакать?
Дети: Умеет скакать кенгуру, белка, лошадь.
«Волшебные картинки»
Цель: развивать воображение, мышление, находя в нарисованных самими ребятами
линиях образы (рисовать с закрытыми глазами).
Ход: Ребята, сейчас закройте глаза. Будет звучать приятная музыка. Под эту
музыку вы будете рисовать на листе бумаги фломастером любые линии. Когда
музыка закончится, посмотрите на свой рисунок и найдите в нем знакомые вам
предметы, образы животных, людей и т. д.
Закрасьте и дорисуйте им необходимые части.
Игра "Хорошоплохо"
Цель: учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира
положительные и отрицательные стороны. Правила игры: Ведущим называется любой объект или в старшем дошкольном
возрасте система, явление, у которых определяются положительные и
отрицательные свойства.
Ход игры. 1 вариант:
В: Съесть конфету – хорошо. Почему?
Д: Потому, что она сладкая.
В: Съесть конфету – плохо. Почему?
Д: Могут заболеть зубы.
То есть вопросы задаются по принципу: "чтото хорошо – почему?", "чтото плохо
– почему?".
Человек изобрел огонь. Огоньэто хорошо, почему?
От него становиться тепло. Папа разведет костер, будет весело.
Огонь  это плохо. Почему?
Это опасно, может быть пожар. Если дом сгорит, то людям жить будет негде.
Листопад  это хорошо?
Да! Земля становиться красивой, листва шелестит под ногами.
Листья под ногами  плохо. Почему?
Не всегда можешь увидеть кочку, обувь запылиться или будет мокрая, если после
дождя.
 «Повторяка»
Дети выбирают себе образы или получают их от ведущего. Затем ведущий называет
свой образ и свойственную ему функцию, а остальные дети «примеряют» эту
функцию на себя:
Я – лягушка. Я умею прыгать.
Я – машинка. Я тоже прыгаю, когда еду по кочкам.
Я – карандаш, я тоже прыгаю, когда рисую точечки. И т. д.
Поиграем….
 «Метель»
Дети кружатся по комнате, изображая снегопад, со словами:
Закружила метель,
словно чудо карусель,
Все дорожки замела.
Нам в подарок принесла… И воспитатель называет любой объект. Все на последнем слове замирают на месте.
Тот, кого укажет педагог, должен изобразить данный объект в действии.
«Что это такое?» (для детей младшего возраста)
Цель: учить детей на основе восприятия заместителей предметов давать в
воображении новые образы, развивать мышление, воображение.
Материал: круги и полоски разного цвета. Мяч
Ход игры.
Дети встают в круг. Воспитатель показывает один из цветных кругов, дети
называют фигуру и её цвет, кладёт фигуру в центре круга и предлагает рассказать
на что похож круг. Отвечать должен тот ребёнок, которому педагог бросит мяч.
Возможные ответы детей: помидор, цветок, шарик, мяч, обруч, крышка от
кастрюли, колечко и т. д. Затем воспитатель показывает кружок другого цвета или
полоску и игра продолжается
 «Перевирание сказки»
Работа со сказкой на уровне подсистемы, последовательно изменяя один из
подсистемных элементов.
Например: «Жили – была девочка, звали её Желтая шапочка».
Дети: «Не жёлтая, а Красная!».
Взрослый: «Ах, да, Красная! Так назвал её папа и назвал…»
Дети: «Не папа, а мама!»
1 вариант
 : после того, как дети Вас исправили, продолжаете рассказывать немного

текста реальной сказки, а потом снова меняется, но линию настоящей сказки ведём
до конца.
2 вариант

сюжет настоящей сказки, включая в действие новые персонажи
 : изменяя сказку в самом начале, ведёте её за детьми, совершенно меняя
«Что было потом»
Дети очень любят продолжение сказки, с неохотой расстаются с полюбившимися
героями. Можно в конце сказки предложить детям подумать «А что было
потом?» или, оттолкнувшись от самого интересного места или вопроса,
предложить детям подумать «А что было потом?»
НАПРИМЕР: «а что стало с туфелькой Золушки после её замужества?»
«Сочиняем сказки по опорным схемам»
Детям даются карточки с разными схематическими изображениями. Дети,
пользуясь ими, могут сочинять рассказ или сказку. Схемы могут быть разными.
Мы с вами побывали в удивительной стране, которая называется ТРИЗ.
Я постаралась подобрать вам игры, в которые вы можете играть в совместной
деятельности с детьми. У меня здесь есть волшебная корзинка, а в ней подарок для вас – это буклеты с
играми.
Уважаемые педагоги!
если вы хотите идти на работу как на праздник;
если вам нравится, когда глаза детей блестят;
если вы хотите получать от каждого занятия максимум удовольствия;
если вы желаете общаться с умными, думающими детьми;
если вы хотите получить ключи к творчеству, сочинительству,
займитесь ТРИЗом!

file_name: Мастер-класс.docx

intro: Гендерное воспитание – процесс, направленный на формирование качеств и свойств, определяющих необходимое обществу отношение человека к представителям противоположного пола. В мастер-классе раскрыты цель и задачи метода теории решения изобретательских задач, этапы решения тризовских задач и дано описание игр с дошкольниками в данной системе.В мастер-классе раскрыты цель и задачи метода теории решения изобретательских задач, этапы решения тризовских задач и дано описание игр с дошкольниками в данной системе.

title: Мастер-класс на тему: "Применение методов ТРИЗ в совместной деятельности педагога с детьми в ДОУ"


extracted_text:
МКОУ "Успенская средняя общеобразовательная школа"
Касторенского района Курской области
Аттика – полис Древней Греции
(открытый урок в 5 классе)
Учитель истории и обществознания
Данилова Н.Н. Успенка – 2014 г.
Предмет: история
Класс: 5
Тема: «Аттика – полис Греции»
Тип урока: ОНЗ
Основные цели:
1. Сформировать знания о полисе (на примере Древней Аттики) и
последствия правления в полисе знати.
2. Тренировать умения работать с текстом и картой, как источниками новых
знаний.
3. Тренировать умения анализировать, сравнивать и рассуждать, умения
оценивать свою деятельность.
4. Тренировать коммуникативные умения слушать друг друга, высказывать
свою точку зрения и аргументировать её, работать в команде.
Основные понятия: Полисы, Аттика, оливки, знать, демос, ареопаг, архонт,
Законы Драконта, Долговой камень.
Важнейшие даты:
8 век до н.э. – развитие ремесла в Афинах, появление новой письменности в
Древней Греции.
7 век до н.э. – власть в Афинах принадлежит знати.
Оборудование урока: учебник А.А. Висагин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая
Всеобщая история. История древнего мира, карта Древней Греции, карточки с
заданиями, рабочие листы к уроку, рабочие тетради.
Ход урока
1. Мотивация к учебной деятельности.  Здравствуйте, ребята сегодня мы снова отправляемся с вами в виртуальное
путешествие. Вспомните, какое древнее государство вы изучаете? (Ответы
детей.)
 Сегодня вы продолжите изучение древнегреческого государства. Я уверена,
что урок пройдёт интересно и с пользой для вас.
 Сегодня на уроке вы будете открывать новые знания. Как вы это будете
делать? (Мы определим, что ещё не знаем и самостоятельно построим новые
знания.)
2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения
в пробном учебном действии.
 С чего начнём наше путешествие? (С повторения.)
 Почему начать надо с повторения? (То, что мы будем повторять поможет
нам самостоятельно открыть новые знания.)
Повторение проводиться в виде игры «Покупка билета на самолёт».
Раздаются небольшие листочки (билеты), задаются аудио вопросы.
Ученики в билетах записывают только ответ.
Вопросы для повторения (аудио вопросы):
Кто из героев древнегреческих мифов смог сказать о себе такие слова:
1. Приятно, что и говорить, когда именем отца назвали на века
беспредельное море! Но как бы я хотел, что бы этого не произошло!
(Тесей.)
2. Увы, моя память ослабла. Теперь по прошествии стольких лет, я сам
построивший это сооружение, заблудился бы в нем и не нашёл бы
выхода. О, если бы вы знали, сколько там коридоров, лестниц, комнат.
(Дедал.)
3. Именно я обладаю крылатыми сандалиями, охраняю пути и дороги
Греции, и никто не может превзойти меня в ловкости, хитрости и даже
воровстве. (Гермес.)
4. Я грозен, но справедлив. Лишь только сдвину я свои брови, взмахну
жезлом, налетят тучи, засверкают молнии, грянет гром. (Зевс.)
5. Я спасла своего сына, окуная в «реку мёртвых», обряжая в женские
одежды, но он вопреки всему стал великим воином. Как пророчили ему
боги. (Фетида.)
Проводится проверка по образцу (аудио) и в соответствии с результатами
решают в самолёте на местах какого класса летят учащиеся:
5 правильных ответа – бизнес класс,
4 правильных ответа – 1 класс,
32 правильных ответа – эконом класс.
 Что вы сейчас повторили? (Мы повторяли мифы Древней Греции.)  Пока мы летим, я попрошу вас выполнить пробное задание. С какой целью
вы будете его выполнять? (Чтобы понять, что мы не знаем, что сегодня на
уроке будет нового.)
Пробное задание записано на доске:
Что такое полисы, где находится Аттика в которую мы «летим», чем
занимались люди в Афинском полисе
 Вам необходимо ответить на следующий вопрос. Что такое полисы, где
находится Аттика в которую мы «летим», чем занимались люди в Афинском
полисе?
 У кого нет ответа на вопрос? Что вы не можете? (Я не могу ответить, что
такое полис, где находиться Аттика, чем занимаются люди в Афинском
полисе.)
 У кого есть ответ? Вы уверены в его правильности? В чём ваши
затруднения? (Мы не уверены, что правильно определили местонахождение
Аттики, и не знаем точно, чем занимались люди в Афинском полисе, мы не
можем обосновать свой ответ.)
 У вас возникло затруднение, как к нему надо относиться? (К затруднению
надо относиться спокойно, надо остановиться и подумать, почему оно
возникло.)
3. Выявление места и причины затруднения.
 На какой вопрос вы должны были ответить? (Мы должны были сказать, что
такое полисы, где находится Аттика, чем занимались люди в Афинском
полисе?)
 Почему вы не смогли ответить на вопрос? (Мы не знаем, что такое полис,
где расположена Аттика, чем занимались люди в греческих полисах.)
4. Построение проекта выхода из затруднения.
 Сформулируйте цель вашей дальнейшей деятельности. (Узнать, что такое
полис, где расположена Аттика, чем люди занимались в Афинском полисе.)
 Как бы вы предложили сформулировать тему урока? (Полисы древней
Греции.)
 Чем вы можете воспользоваться, т.е., какие средства вы можете
использовать при достижении цели? (Можно использовать учебник, карту.)
 Чтобы работа была успешной, что необходимо составить? (Для достижения
цели надо составить план действий.)  По какому плану вы предложите работать? (Можно по учебнику выяснить,
что такое полис, а по карте посмотреть, где находится Аттика, надо описать
местность, выяснить, чем занимались люди в Афинском полисе.)
На доске фиксируется план действий:
План
1. Выяснить, что такое полис (работа с учебником).
2. Выяснить где находится Аттика (работа с картой).
3. Описать местность.
4. Определить чем занимались люди в Афинском полисе.
5. Реализация построенного проекта.
Работа проводится в парах, читают учебник, обсуждают, каждая пара
получает «Дневник путешественника», который они должны заполнить в
процессе самостоятельной работ
Дневник путешественника
1. Полис____________________________________________________________
2. Территория Древней Греции делилась на ______________________________
____________________________________________________________________
3. Аттика располагалась в _______________________, её главными городами были
___________, __________________
4. Столица Аттики____________________________________________________
5. Занятия жителей Аттики ____________________________________________
____________________________________________________________________
Изделия из оливок ____________________________________________________
Винограда ___________________________________________________________
6. Крупные города Аттики _____________________________________________
7. Люди в Афинском полисе делились на ___________ и ____________________
8. Правили в Аттике _________ их было _______ человек, по законам
_____________________________________________________________________
9. Земледельцы имели ___________ наделы земли. Если земледельцы не могли
отдать долг. То на их землю ставили ______________________. Рабовладелец мог
раба _________________________________________________________________
10. Демос призывал ____________________________________________ требовал
_____________________________________________________________________ 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На доске зафиксированы основные понятия: «полис», «демос», «оливы»,
«ареопаг», «архонавт», «долговой камень».
Учащиеся фронтально озвучивают определения основных понятий и
заполненные Дневники путешественников.
 Вы достигли поставленной цели?
 Вы справились с затруднениями?
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу.
 Наше путешествие по Древней Аттике завершается, необходимо подумать
об обратной дороге. Нужно купить билеты на самолёт и отправиться в
обратный путь.
Выдаются задания – билеты.
 Расположите в правильной последовательности, ответ запишите в виде
последовательности букв:
а) Долговое рабство
б) Плохой участок земли
в) Примитивные орудия труда
г) Долговой камень
д) Неурожай
Ответ: б, в, д, г, а.
б) Плохой участок
в) Примитивные орудия труда
д) Неурожай
г) Долговой камень
а) Долговое рабство
Учащиеся работают самостоятельно, после работы проводят самопроверку
по образцу:
После самопроверки проводиться рефлексия, фиксируются места
затруднений, ошибки исправляются.
 Сделайте вывод. К чему вело такое положение демоса в Афинском полисе?
(Ответы детей.)  Теперь мы можем лететь обратно, после проведённой проверки мы все
летим в салоне 1 класса.
8. Включение в систему знаний и повторение.
 Сможете ли вы в дальнейшем использовать открытые знания? (Ответы
детей.)
 Что нового вы узнали о Древней Греции? (Ответы детей.)
9. Рефлексия учебной деятельности.
 Мы вернулись из виртуального путешествия. Что нового вы узнали на
уроке?
 Какую цель ставили перед собой?
 Вы достигли поставленной цели?
 Как вы достигли цели?
 С какими затруднениями встретились на уроке?
 Как вы выходили из затруднения?
 У вас на столах кружочки, заготовки для смайликов. Оцените свою работу.
Нарисуйте на кружочке следующие смайлики:
 Если при выполнении самостоятельной работы вы достигли цели и не
допустили ошибок.
 Если при выполнении самостоятельной работы вы частично достигли цели
и допустили 12 ошибки.
 Если при выполнении самостоятельной работы вы не достигли цели и
допустили 3 и более ошибок
Учащиеся оценивают свою работу
 Что необходимо сделать тому, кто поднял смайлики
 Нужно ли дома работать тому, кто поднял смайлик
. Зачем?
 Запишите домашнее задание: § 29, ответы на вопросы после параграфа
(устно), по желанию подготовить сообщение «Жизнь демоса в Афинском
полисе».

file_name: 5класс - Аттика.doc

intro: Конспект урока по истории Древнего мира "Аттика - полис Древней Греции" является уроком организации новых знаний на котором формируются знания о древнем полисе на примере Аттики. Тренируются умения работать с текстом и картой. Тренируются умения анализировать. сравнивать, высказывать свою точку зрения и аргументировать ее.Конспект урока по истории Древнего мира "Аттика - полис Древней Греции" является уроком организации новых знаний на котором формируются знания о древнем полисе на примере Аттики. Тренируются умения работать с текстом и картой. Тренируются умения анализировать. сравнивать, высказывать свою точку зрения и аргументировать ее.

история

group: Дисциплины

title: Конспект урока по истории Древнего мира на тему "Аттика - полис Древней Греции" (5 класс - история)


file_name: Мастер-класс.docx

description:
Мастеркласс
«Применение методов ТРИЗ
в совместной деятельности педагога с детьми»
У человека всё предназначено для самого себя: глаза – чтобы смотреть
и видеть, рот – чтобы поглощать пищу. Всё нужно самому себе, кроме улыбки.
Улыбка самому себе не нужна, она предназначена другим людям, чтобы им с вами
было хорошо. Пусть эта встреча принесет вам радость общения, положительные
эмоции и улыбки.
Здравствуйте, гости званые,
Вы сегодня ночью спали?
Гостьюшки, мои желанные
Утром встали, танцевали?
Много гостей, много и новостей
На мастеркласс вы опоздали?
А чтоб мастеркласс был веселей
Ручки и блокноты взяли?
Вы хотите поиграть?
Сколько вас всего, узнали?
Мастеркласс пообсуждать?
На вопросы отвечали?
Это был вариант игры «Данет» с элементами ТРИЗ. И сегодня вашему вниманию
предлагается мастеркласс.
Тема мастеркласса «Применение методов ТРИЗ в совместной деятельности
педагога с детьми».
Цель мастер класса:
повышение компетентности педагогов в применении методов ТРИЗ в совместной
деятельности педагога с детьми.
Задачи:
* Познакомить педагогов с технологией ТРИЗ.
* Побудить к использованию методов и приемов ТРИЗ в совместной деятельности
педагога с детьми.
* Cформировать у участников мастер – класса мотивацию на использование
технологии ТРИЗ в своей педагогической деятельности.
Этапы мастер – класса:
* Теоретическая часть
* Практическая часть

description:
* Рефлексия (заключительная).
Актуальность моего мастеркласса состоит в следующем:
Дошкольное образование находится на новом этапе развития. В дошкольном
возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоциональнопрактическим
путем. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением
открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к
активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть,
способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее
детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе,
тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и
первые творческие проявления. Поэтому важным считаю применение методов и
приемов ТРИЗ.
ТРИЗ  теория решения изобретательских задач разработана в СССР в 1946 году
Генрихом Сауловичем Альтшуллером и его коллегами.
Технология ТРИЗ в детском саду способствует развитию, с одной стороны таких
качеств как мышления, гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с
другой стороны  поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и
творческого воображения.
Основная задача использования ТРИЗ  технологии – это привить ребенку радость
творческих открытий.
У педагога, использующего ТРИЗ, дети занимаются с увлечением и без перегрузок
осваивают новые знания, развивают речь и мышление.
Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей
настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями,
генераторами новых идей.
Этапы решения тризовских задач
• Научить находить и различать противоречия, которые окружают детей
повсюду. (Что общего между цветком и деревом).
• Учить детей фантазировать, изобретать.
• Решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью
специальных методов ТРИЗ. (Вас поймала Баба Яга и хочет съесть.Что
делать).
• Ребенок применяет полученные знания и, используя нестандартные,
оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной
ситуации.
Принципы построения ТРИЗ:
 Минимум сообщения информации, максимум рассуждений.

description:
 Оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций — мозговой
штурм.
 Системный подход (все в мире взаимосвязано, и любое явление должно
рассматриваться в развитии).
 Включение в процессе познания всех доступных для ребенка мыслительных
операций и средств восприятия
 Обязательная активизация творческого воображения.
 Дать возможность проявить себя.
 Стремление получать новую информацию об окружающем.
 Развивать потребность в познавательной деятельности.
 Дать возможность созидать, творить.
 Способствовать развитию аналитических способностей.
 Формировать умение развивать и доказывать свою точку зрения.
В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо
зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного возраста. В детских садах
используются следующие методы ТРИЗ:
 Метод мозгового штурма.
 Метод проб и ошибок
 Метод Эмпатии
 Метод противоречий
 Сравнение живых и неживых объектов
 Прямая аналогия
 Фантастическая аналогия
 Изменение сюжета сказки
Метод противоречий.
Цель:
• Активизация интереса,
• Систематизация знаний,
• Формирование понятий относительности. (Дождь: почему хорошо, почему
плохо)
Метод «эмпатии», который основан в развитие способности представить себя на
месте другого человека или предмета. Например: дети собрались мыть руки,
спрашиваем их, о чём сейчас думает мыло, боится, что мы его испачкаем своими
руками, радуется тому, что оно поможет сделать руки чистыми и т. д.
Метод «Сравнение живых и неживых объектов»
Цель: видеть общее и различие; развивать память, мышление, воображение
(Заяц нарисованный и живой.Заяц и стол и т. д.)

description:
Использование приема ТРИЗ «Системный оператор» позволяет рассмотреть
объект во времени и пространстве. Регулярное использование приема (Системный
оператор)формирует у ребенка «навыки системного анализа, системное
мышление, или многоэкранное мышление» Это очень важные навыки и
стиль мышления: думая о будущем – значит не делать ошибок в настоящем, а
думая о прошлом – не делать ошибок в будущем.
Вместе с вами мы рассмотрим в системном операторе грушу.
Занятия и игры можно планировать в свободное время, во вторую половину дня, на
прогулке, в индивидуальной работе. Технология ТРИЗ тем и хороша, что
можно применять в работе только её элементы. Принцип проведения – от простого
к сложному.
Применение методов и приемов ТРИЗ решает задачи:
В познавательном развитии
 Расширение кругозора
 Формулировать и разрешать противоречия
 Уметь классифицировать, обобщать, делать выводы
 Систематизировать знания по математике, экологическому воспитанию,
окружающей действительности.
В Речевом развитии
 Формирование и активизация словаря
 Развитие связной речи
 Активизация общения, развитие диалогической речи
 Формировать умение задавать вопросы
 Словотворчество и сочинительство
 Подготовка к обучению грамоте
В художественноэстетическом развитии
 Умение предлагать нестандартные решения
 Находить выход из противоречивой ситуации
 Не боятся давать ответы на вопросы, строить предположения, отстаивать
свою точку зрения
 Уметь сужать поле деятельности для решения поставленной задачи
 Проявлять творчество в разных видах деятельности
На прогулках с дошкольниками рекомендуется использовать различные
приемы, активизирующие детскую фантазию: оживление, изменение законов

description:
природы, увеличение, уменьшение степени воздействия объекта и т. д.
Рекомендуется использовать различные приемы, активизирующие
детскую фантазию: оживление, динамизацию, изменение законов природы,
увеличение, уменьшение степени воздействия объекта и т. д.
Например, воспитатель обращается к детям: "давайте оживим дерево: кто
его мама? Кто его друзья? О чем оно спорит с ветром? Что может нам рассказать
дерево?” Можно использовать прием эмпатии. Дети представляют себя на
месте наблюдаемого: "А что, если ты превратился в цветок? О чем ты мечтаешь?
Кого боишься? Кого любишь?”
В развитии мыслительной деятельности дошкольников особую роль играют
занимательные задачи и развивающие игры, способствующие развитию творческого
и самостоятельного мышления, рефлексии, а в целом – формированию
интеллектуальной готовности к обучению в школе.
ЧТО ДАЕТ ТРИЗ ДЕТЯМ?
Дети начнут рассуждать, выдвигать идеи, расширится круг обсуждаемых
тем, они станут увереннее. Больше фантазируют, придумывают, сочиняют.
Добывают знания через «фокусы», опыты.
ТРИЗ способствует преодолению застенчивости, замкнутости, робости;
маленький человек учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные
ситуации самостоятельно находить оригинальные решения.
ТРИЗ для детей как гимнастика для интеллекта и воображения.
Организация образовательной деятельности может осуществляться
в совместной деятельности взрослого и детей, в самостоятельной деятельности
детей, при проведении режимных моментов.
Детский возраст – период бурной речевой деятельности. Поэтому каждое
занятие по ТРИЗ– это коллективная игра, по существу, творческая работа, а
значит, интенсивное ощущение радости жизни. Радость ребёнку необходима, как
кислород, она вызывает прилив сил, даёт возможность полнее раскрыться
творческим способностям.
Программа ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр и занятий
с детьми.
«Сказка наизнанку»
«Угадай, что я загадала»
«Чтото часть чегото»
«Что из чего?»
«Фантазия»
«Теремок»
«Чем был – чем стал»
«На что похоже?»
«Плохохорошо»
«Найди друзей»
«Цепочка»
«Перевертыши» и так далее…

description:
СЛАЙД №17
Игры и тренинги….
Ктокто в теремочке живет?
Цель: научить ребенка элементам анализа, побудить его замечать общие признаки
путем их сравнения.
Понадобятся: красочные изображения разных предметов, например: груша,
ручка, дом, рюкзак, кастрюля, цветок и так далее.
Вступление: вспомнить вместе с детьми сказку "Теремок" и предложить разыграть
ее так, как это делают в стране Перевертышей.
Ход игры: каждый ребенок с закрытыми глазами вытягивает свой рисунок и играет
за нарисованный предмет. Ведущий выбирает хозяина теремка  короля
Перевертышей, который созвал своих друзей на пир. Персонажи по очереди
подходят к теремку. Первый приглашенный задает вопрос:
 Тук, тук, кто в теремочке живет?
 Я . (называет себя, например, цветок). А ты кто?
 А я . (называет себя, например, груша). Пустишь меня в теремок?
 Пущу, если скажешь, чем ты на меня похож.
Гость внимательно сравнивает два рисунка и называет найденные общие моменты.
Например, он может сказать, что и у цветка, и у груши есть веточка. После этого
первый участник заходит в теремок, а к хозяину уже стучится следующий гость.
Важно сохранить дружелюбную атмосферу: если ктото
не может ответить, то помогают остальные дети.
А теперь мы поиграем… Раздаётся наглядность…
"МашаРастеряша"
Цель: тренировать внимание, умение увидеть все необходимые ресурсы.
Перед игрой важно включить элементы ТРИЗ. В детском саду это сделать
нетрудно, так как вниманию ребенка предлагается огромное количество
разнообразных предметов.
Можно спросить, указывая на объект: "Для чего эта чашка? Для чего дверь? Для
чего эта подушка?

description:
Ход: рассказать детям о рассеянных и забывчивых людях, которые все путают и
забывают (не забыть сделать воспитательный вывод). А затем спросить: кто
хочет помочьМашамрастеряшам? Далее игру можно проводить двумя способами
по желанию.
I. Ведущий будет Машей. Растерянно оглядываясь по сторонам, он говорит:
 Ой!
 Что случилось?
 Я потеряла (называет какойто предмет, например, ложку). Чем же я теперь
буду суп есть (или назвать любое другое действие?
Сочувствующие помощники начинают предлагать свои способы
решения проблемы: можно взять чашку и выпить, а потом вилкой съесть все
остальное и т. д.
II. Развитие игры происходит так же как и в первом, но роль МашиРастеряши
исполняют разные дети, а не только ведущий. Например,
кто предложил лучшую альтернативу потерянному предмету, тот
становитсяМашей. Таким образом, обеспечивается активность всех участников
игры.
 «На что похоже»
Правила игры: ведущий называет объект, а дети называют объекты похожие на
него.
Примечание:Похожими объекты могут быть по следующим признакам: по
назначению (по функции, по подсистеме, по надсистеме, по прошлому и будущему,
по звуку, по запаху, по цвету, по размеру, по форме, по материалу. Похожими
могут быть даже самые разные объекты. Можно использовать предметные
картинки, особенно на этапе ознакомления с игрой.
Ведущий просит объяснить, почему играющий решил, что названные объекты
похожи.
Воспитатель: На что похожа колючка ежика?
Дети: На иголки, на булавки, на гвозди. На стержни от ручки и т. д.
На что похож абажур?
На зонт, на Красную Шапочку, на колокол, потому что он большой, на цаплю,
потому что она стоит на одной ноге.
На что похожа улыбка?
На радугу, на месяц на небе, на солнечную погоду.
На что похож половник.

description:
На ковш у экскаватора, на созвездие "Большая медведица", на зонтик, на лопату,
на микрофон и так далее.
На что похож дождь?
На лейку, когда из лейки чтото поливают, на душ.
На что похожа иголка?
На булавку, на кнопку, на гвоздь, на лезвие ножа, на стержень от ручки.
На что похож звук "Р"?
На шум мотора, пылесоса, на рычание льва или собаки.
(Произнесите звук "Р". Назовите слова, в которых есть этот звук. (Переход к
занятию)
    «Раньше – позже»
Игра

Цель: учить определять временную зависимость объекта и его функцию.
Правило игры: Ведущий называет какуюлибо ситуацию, а дети говорят, что было
до этого, или что будет после. Можно сопровождать показом.
Ход игры:
Воспитатель: посмотрите, какая у медведя берлога?
Дети: Большая, крепкая, добротная.
Воспитатель: Она всегда была такой? Что с ней было раньше?
Дети: Ее не было, росли деревья.
Воспитатель: Правильно, а еще раньше?
Дети: Росли маленькие ростки.
Воспитатель: А еще раньше?
Дети: Семечки в земле.
Воспитатель: А что будет с берлогой потом?
Дети: Она развалится, сгниет, смешается с землей.
Или, Ход: Ведущий называет какуюлибо ситуацию, а дети говорят, что было до
этого или, что будет после.
Например: Ведущий: Мама помыла посуду. А до этого что было? А что будет
позже?
Ответы детей могут быть разными. Ведущий выбирает какойлибо ответ
ребенка (мама кормила свою дочку).
И вопросы к детям по прошлому могут касаться девочки. Затем когото из детей
попросить рассказать последовательность событий.
    «Гирлянда»
Игра

Цель: Учить строить цепочку из слов, связывая их по смыслу с помощью вопросов.
Ход: Ведущий предлагает стартовое слово.

description:
Например, ЛЯГУШКА. И задает детям вопрос о свойствах, действиях этого
предмета.
 Лягушка какая?
Ребенок отвечает:  Зеленая.
От этого слова вновь ставится вопрос. Например:
 Зеленая кто (что?)
Ребенок отвечает:  Трава.
 Трава что делает? (растет)
 Растет что (кто?) (ребенок)
 Ребенок какой? (веселый)
 Веселый кто бывает? (клоун)
 Клоун что делает? (смеется)
И т. д.
Игра  «Гирлянда»
Бабочка что делает?.
 «Найди друзей»
Правила игры: Ведущий называет объект, выделяет его функцию, а дети говорят,
кто или что выполняет эту же функцию.
Примечание: В данную игру можно играть подгруппой, или группой при
фронтальных формах работы (на занятии). Игру рекомендуется использовать
после того, как дети ознакомятся с понятием «функция».
Ход игры:
Ведущий: Лошадь перевозит груз, а кто еще из животных выполняет эту функцию?
Дети: Перевозят груз слон. Может собака – на Севере, олень, верблюд.
Ведущий: Заяц умеет скакать, а кто еще из животных умеет скакать?
Дети: Умеет скакать кенгуру, белка, лошадь.
«Волшебные картинки»
Цель: развивать воображение, мышление, находя в нарисованных самими ребятами
линиях образы (рисовать с закрытыми глазами).
Ход: Ребята, сейчас закройте глаза. Будет звучать приятная музыка. Под эту
музыку вы будете рисовать на листе бумаги фломастером любые линии. Когда
музыка закончится, посмотрите на свой рисунок и найдите в нем знакомые вам
предметы, образы животных, людей и т. д.
Закрасьте и дорисуйте им необходимые части.
Игра "Хорошоплохо"
Цель: учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира
положительные и отрицательные стороны.

description:
Правила игры: Ведущим называется любой объект или в старшем дошкольном
возрасте система, явление, у которых определяются положительные и
отрицательные свойства.
Ход игры. 1 вариант:
В: Съесть конфету – хорошо. Почему?
Д: Потому, что она сладкая.
В: Съесть конфету – плохо. Почему?
Д: Могут заболеть зубы.
То есть вопросы задаются по принципу: "чтото хорошо – почему?", "чтото плохо
– почему?".
Человек изобрел огонь. Огоньэто хорошо, почему?
От него становиться тепло. Папа разведет костер, будет весело.
Огонь  это плохо. Почему?
Это опасно, может быть пожар. Если дом сгорит, то людям жить будет негде.
Листопад  это хорошо?
Да! Земля становиться красивой, листва шелестит под ногами.
Листья под ногами  плохо. Почему?
Не всегда можешь увидеть кочку, обувь запылиться или будет мокрая, если после
дождя.
 «Повторяка»
Дети выбирают себе образы или получают их от ведущего. Затем ведущий называет
свой образ и свойственную ему функцию, а остальные дети «примеряют» эту
функцию на себя:
Я – лягушка. Я умею прыгать.
Я – машинка. Я тоже прыгаю, когда еду по кочкам.
Я – карандаш, я тоже прыгаю, когда рисую точечки. И т. д.
Поиграем….
 «Метель»
Дети кружатся по комнате, изображая снегопад, со словами:
Закружила метель,
словно чудо карусель,
Все дорожки замела.
Нам в подарок принесла…

description:
И воспитатель называет любой объект. Все на последнем слове замирают на месте.
Тот, кого укажет педагог, должен изобразить данный объект в действии.
«Что это такое?» (для детей младшего возраста)
Цель: учить детей на основе восприятия заместителей предметов давать в
воображении новые образы, развивать мышление, воображение.
Материал: круги и полоски разного цвета. Мяч
Ход игры.
Дети встают в круг. Воспитатель показывает один из цветных кругов, дети
называют фигуру и её цвет, кладёт фигуру в центре круга и предлагает рассказать
на что похож круг. Отвечать должен тот ребёнок, которому педагог бросит мяч.
Возможные ответы детей: помидор, цветок, шарик, мяч, обруч, крышка от
кастрюли, колечко и т. д. Затем воспитатель показывает кружок другого цвета или
полоску и игра продолжается
 «Перевирание сказки»
Работа со сказкой на уровне подсистемы, последовательно изменяя один из
подсистемных элементов.
Например: «Жили – была девочка, звали её Желтая шапочка».
Дети: «Не жёлтая, а Красная!».
Взрослый: «Ах, да, Красная! Так назвал её папа и назвал…»
Дети: «Не папа, а мама!»
1 вариант
 : после того, как дети Вас исправили, продолжаете рассказывать немного

текста реальной сказки, а потом снова меняется, но линию настоящей сказки ведём
до конца.
2 вариант

сюжет настоящей сказки, включая в действие новые персонажи
 : изменяя сказку в самом начале, ведёте её за детьми, совершенно меняя
«Что было потом»
Дети очень любят продолжение сказки, с неохотой расстаются с полюбившимися
героями. Можно в конце сказки предложить детям подумать «А что было
потом?» или, оттолкнувшись от самого интересного места или вопроса,
предложить детям подумать «А что было потом?»
НАПРИМЕР: «а что стало с туфелькой Золушки после её замужества?»
«Сочиняем сказки по опорным схемам»
Детям даются карточки с разными схематическими изображениями. Дети,
пользуясь ими, могут сочинять рассказ или сказку. Схемы могут быть разными.
Мы с вами побывали в удивительной стране, которая называется ТРИЗ.
Я постаралась подобрать вам игры, в которые вы можете играть в совместной
деятельности с детьми.

description:
У меня здесь есть волшебная корзинка, а в ней подарок для вас – это буклеты с
играми.
Уважаемые педагоги!
если вы хотите идти на работу как на праздник;
если вам нравится, когда глаза детей блестят;
если вы хотите получать от каждого занятия максимум удовольствия;
если вы желаете общаться с умными, думающими детьми;
если вы хотите получить ключи к творчеству, сочинительству,
займитесь ТРИЗом!


extracted_text:
Олимпиадные задания по литературе. 5 класс.
1. Определите жанр  устного народного творчества (фольклорного
произведения):
Шёл коток по лавочке,
Всем дарил булавочки:
Кому две, кому три –
Выходи на букву «и»!
A) закличка
B) считалка
C) поговорка
D) потешка
Считалка — небольшой стишок, форма жеребьёвки, с помощью которой
определяют, кто водит в игре.
2. Вставьте недостающее слово в пословице «Без …  не вытащишь и
рыбку из пруда».
A) труда
B) игры
C) учёбы
D) разговоров
Пословица «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда» обозначает, что
всякое дело требует усилий; без усилия, старания никакого дела не
сделаешь. Говорится, когда для получения какогонибудь результата
требуется большая работа, упорный труд.
3. Определите жанр устного народного творчества (фольклорного
произведения):
Бродит одиноко
Огненное око,
Всюду, где бывает,
Взглядом согревает.
A) колыбельная
B) поговорка
C) загадка
D) частушка
Загадка представляет краткое образное определение предмета или
явления. Как правило, в загадке один предмет описывается через
другой на основе схожих черт: Бродит одиноко
Огненное око,
Всюду, где бывает,
Взглядом согревает.
(Солнце)
4. О каком качестве человека говорится в пословице:
 Молодец против овец, а против молодца и сам овца.
A) жадность
B) смелость
C) глупость
D) трусость
Молодец против овец, а против молодца и сам овца – так говорят о
человеке, который самоуверенно ведёт себя среди слабых, но в
действительности совсем не силён.
5. Как называется произведение, которое обычно начинается так:
Жилибыли дед да баба…
A) рассказ
B) потешка
C) сказка
D) закличка
Жилибыли дед да баба …  это сказочный зачин.
Зачин  начало сказки, он бывает различным (коротким или длинным).
Зачин рассказывает о том, где происходило действие, когда и какие
герои будут в сказке,например,«Жил да был крестьянин…»,«Жили –
были старик да старуха, у них была дочка Алёнушка да сынок
Иванушка…», «За тридевять земель, в тридесятом царстве жил – был с
царицею…», «В старые годы у одного царя было три сына...», «В
некотором царстве, в некотором государстве
6. Назовите, о каком качестве героини русской народной сказки
«Морозко» идет речь:
Живалобывало, — жил дед да с другой женой. У деда была дочка, и
у бабы была дочка.
Все знают, как за мачехой жить: перевернешься — бита и
недовернешься — бита. А родная дочь что ни сделает — за все
гладят по головке: умница.Падчерица и скотину поилакормила, дрова и воду в избу носила, печь топила, избу мела — еще до свету...
Ничем старухе не угодишь — все не так, все худо.
A) трудолюбие
B) смелость
C) лень
D) ум
Главной героиней сказки «Морозко» является падчерица. Падчерица в сказке
описывается так: «Падчерица и скотину поилакормила, дрова и воду в избу
носила, печь топила, избу мела — еще до свету...». Данное описание
соответствует трудолюбивому человеку.
7. Вспомните басню И.А. Крылова «Лебедь, Щука и Рак». Что
решили сделать герои басни?
A)  Везти с поклажей воз взялись
B)  Сдвинуть с места воз
C) Перевезти груз
D) Передвинуть телегу
8. Определите, к какой из басен И.А. Крылова подойдет данная
иллюстрация:

A) «Ворона и лисица»
B) «Лягушка и вол»
C) «Мартышка и очки»
D) «Стрекоза и муравей»
Данная иллюстрация подходит для басни «Стрекоза и Муравей». 9. Вспомните  русскую народную сказку «Гуси – Лебеди». Кто
помогал Машеньке найти братца?
А) печка, яблонька и речка
В) гуси, яблонька и речка
С) избушка, яблонька и речка
D) камень, яблонька и речка
10.Отметьте автора «Сказки о рыбаке и рыбке».
А) А.С. Пушкин
В) С.Т. Аксаков
С) Ф. Одоевский
D) В.М. Гаршин
         А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
 11.  В «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина старик три раза
закидывает невод в море. С чем приходит невод во второй раз?
            А) золотой рыбкой
  В) тиной
  С) травой морской
            D)  щукой
Ответ: В «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина старик три раза
закидывает невод в море. Во второй раз невод приходит с травой
морскою.
Раз он в море закинул невод, —
Пришел невод с одною тиной.
Он в другой раз закинул невод,
Пришел невод с травой морскою.
В третий раз закинул он невод, —
Пришел невод с одною рыбкой,
С непростою рыбкой, — золотою. 12. Какое задание царя из сказки «Царевна   Лягушка» не должны
были выполнять невесты его сыновей?
А) испечь хлеб
B) соткать ковёр
C) посадить сад
D) исполнить танец
13.  К какому стихотворению Н.А.Некрасова подходит эта картинка?
A)   «Дедушка Мазай и зайцы»
B)   «Мужичок с ноготок»
C)   «Не ветер бушует над бором…»
D)   «Крестьянские дети»

14. Вспомни сказку «Золотой ключик, или приключения Буратино».
Что было нарисовано на стене в каморке папы Карло?
A) Красивый очаг, огонь и котелок
B) Дрова, огонь и котелок
C) Только огонь и котелок
D) Дрова и котелок
Ответ: «Карло жил в каморке под лестницей, гlе у него ничего не было,
кроме красивого очага – в стене против  двери.  Но красивый очаг, и
огонь в очаге, и котелок, кипящий, были не настоящие – нарисованы на
куске старого холста».
15. Кому из героев Ш.Перро принадлежит хрустальная туфелька?
A) Красной шапочке
B) Золушке
C) Коту в сапогах
D) Людоеду Ответ: Хрустальная туфелька принадлежала Золушке – это был подарок феи
крёстной «туфельки из чистейшего хрусталя, какие и не снились ни одной
девушке».

file_name: Олимпиадные задания по литературе. 5 класс.docx

intro: Олимпиадные задания по литературе. 6 класс.

title: Олимпиадные задания по литературе. 5 класс. 6 класс.


extracted_text:
Олимпиадные задания по литературному чтению. 6 класс.
1. Определите жанр фольклорного произведения:
Сначала клин, потом блин,
Течёт вода – ему не беда.
A) колыбельная
B) поговорка
C) загадка
D) частушка
Ответ: Загадка представляет краткое образное определение предмета
или явления. Как правило, в загадке один предмет описывается через
другой на основе схожих черт:
Сначала клин, потом блин,
Течёт вода – ему не беда. (зонт)
2. Чему учит пословица «Не рой яму другому  сам туда попадёшь»?
A) помогать людям
B) не делать другим зла
C) хорошо и много трудится
D) хорошо учится
        Ответ: Пословица «Не рой яму другому  сам туда попадёшь» учит не
делать зла другому человеку, так как это зло обязательно вернется к тебе.
3. Закончи пословицу «Тише едешь  …».
A) никогда не доедешь
B) все на одном месте
C) дальше будешь
D) никуда не приедешь
Ответ: Пословица «Тише едешь  дальше будешь». Если делаешь всё без
торопливости, скорей достигнешь желаемых результатов. Говорится
шутливо в оправдание кажущейся медлительности или как совет
работать без спешки, если хочешь хорошо сделать дело.
4. Назовите волшебный предмет, который в любое время и в любом месте
может накормить и напоить своего хозяина, достаточно только
развернуть его и произнести заветные слова
A) ковёрсамолёт
B) скатертьсамобранка
C) сапоги–скороходы D) книжка–раскраска
            Ответ: Скатертьсамобранка — волшебный предмет, который в любое
время и в любом месте может накормить и напоить своего хозяина,
достаточно только развернуть её и    произнести заветные слова.
5. Определите, какого вида русских народных сказок не существует.
A) волшебные сказки
B) бытовые сказки
C) сказки о животных
D) интересные сказки
Ответ: Русские народные сказки делятся на три вида: волшебные,
бытовые и сказки о животных.
6. Определите, из какого стихотворения эти строки?
«Я люблю тебя, Россия,
Дорогая наша Русь,
нерастраченная сила,
неразгаданная грусть»
A) «Русь»
B) «Россия»
C) «Родина»
D) «Деревня»
Ответ: Стихотворение «Россия» М. Ножкина
Я люблю тебя, Россия,
Дорогая наша Русь,
Нерастраченная сила,
Неразгаданная грусть.
Ты размахом необъятна,
Нет ни в чём тебе конца,
Ты веками не понятна
Чужеземным мудрецам...
Много раз тебя пытали,
Быть России иль не быть?
Много раз в тебе пытались
Душу русскую убить,
Но нельзя тебя, я знаю, Ни сломить, ни запугать,
Ты мне, Родина родная,
Вольной волей дорога!
Ты добром своим и лаской,
Ты душой своей сильна,
Нерассказанная сказка,
Синеокая страна.
Я в берёзовые ситцы
Нарядил бы белый свет.
Я привык тобой гордиться,
Без тебя мне счастья нет!
7. Определите, кто является героями былин?
A) богатыри
B) животные
C) короли
D) волшебные предметы
Ответ: Главным персонажем былин являются богатыри. Они воплощают идеал
мужественного, преданного родине и народу человека.
    8. Как обращалась царица из сказки А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях»  к волшебному зеркальцу?
A друг мой, зеркальце…
B свет мой, зеркальце…
C солнце моё, зеркальце…
D душа моя, зеркальце…
Ответ: Царица обращалась к зеркальцу так:
«Свет мой, зеркальце! скажи
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?»
9. Вспомните сказку А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях»:
Братья в ту пору домой
Возвращалися толпой
С молодецкого разбоя.
Им на встречу, грозно воя,
Пес бежит и ко двору… Отметьте, как звали собаку богатырей?
A Орлик
B Ворон
C Снежок
D Соколко
Ответ: Собаку богатырей звали Соколко:
И с царевной на крыльцо
Пес бежит и ей в лицо
Жалко смотрит, грозно воет,
Словно сердце песье ноет,
Словно хочет ей сказать:
Брось! — Она его ласкать,
Треплет нежною рукою;
«Что, Соколко, что с тобою?
Ляг!» — и в комнату вошла,
Дверь тихонько заперла.
10.К кому не обращался за помощью королевич Елисей, когда искал
царевну?
A к ветру
B к солнцу
C к земле
D к месяцу
Ответ: В поисках невесты царевич Елисей обращался к солнцу, ветру и
месяцу:
«Свет наш солнышко! Ты ходишь
Круглый год по небу, сводишь
Зиму с теплою весной,
Всех нас видишь под собой.
Аль откажешь мне в ответе?
Не видало ль где на свете
Ты царевны молодой?»
«Месяц, месяц, мой дружок,
Позолоченный рожок!
Ты встаешь во тьме глубокой,
Круглолицый, светлоокий,
И, обычай твой любя,
Звезды смотрят на тебя.
Аль откажешь мне в ответе?
Не видал ли где на свете
Ты царевны молодой?» «Ветер, ветер! Ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч,
Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе,
Не боишься никого,
Кроме бога одного.
Аль откажешь мне в ответе?
Не видал ли где на свете
Ты царевны молодой?»
11.К какой басне И.А.Крылова относится эта иллюстрация?
А) «Зеркало и Обезьяна»
В) «Трудолюбивый медведь»
С) «Мартышка и очки»
D) «Обезьяна»
Ответ: Эта иллюстрация относится к басне «Зеркало и Обезьяна»
Мартышка, в Зеркале увидя образ свой,
Тихохонько Медведя толк ногой:
«Смотрика, — говорит, — кум милый мой!
Что это там за рожа?
Какие у нее ужимки и прыжки!
Я удавилась бы с тоски,
Когда бы на нее хоть чуть была похожа.
А ведь, признайся, есть
Из кумушек моих таких кривляк пятьшесть:
Я даже их могу по пальцам перечесть». —
«Чем кумушек считать трудиться,
Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?» —
Ей Мишка отвечал.
Но Мишенькин совет лишь попусту пропал.
Таких примеров много в мире:
Не любит узнавать никто себя в сатире.
Я даже видел то вчера:
Что Климыч на руку нечист, все это знают;
Про взятки Климычу читают,
А он украдкою кивает на Петра.
12.Куда отправились герои рассказа М.М.Зощенко «Великие
путешественники»?
A   в кругосветное путешествие
B   в путешествие по морю
C   в лес
D   в пустыню
Ответ: Герои рассказа М.М. Зощенко «Великие путешественники»
отправились в кругосветное путешествие.
13.На какой праздник герой рассказа А.П.Чехова «Ванька» писал деду
письмо?
A) на Новый год
B) на 9 Мая
C) на Пасху
D) на Рождество
Ванька Жуков, девятилетний мальчик, отданный три месяца тому назад
в ученье к сапожнику Аляхину, в ночь под Рождество не ложился спать.
Дождавшись, когда хозяева и подмастерья ушли к заутрене, он достал
из хозяйского шкапа пузырек с чернилами, ручку с заржавленным пером
и, разложив перед собой измятый лист бумаги, стал писать…
«Милый дедушка, Константин Макарыч! — писал он. — И пишу тебе
письмо. Поздравляю вас с Рождеством и желаю тебе всего от господа
бога. Нету у меня ни отца, ни маменьки, только ты у меня один
остался».
14.   К какому рассказу К.Г.Паустовского относится эта
иллюстрация?
A) «Заячьи лапы»
B) «Тёплый хлеб» C) «Заботливый цветок»
D) «Корзина с еловыми шишками»

15. К какой сказке относится эта иллюстрация?

A) «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»
B) «Хаврошечка»
C) «Мальчик с пальчик»
D) «Каша из топора»
Ответ: Герои, изображенные на иллюстрации, – это герои сказки
«Хаврошечка».
 «Выйдет, бывало, КрошечкаХаврошечка в поле, обнимет свою рябую
коровку, ляжет к ней на шейку и рассказывает, как ей тяжело жить
поживать».

file_name: Олимпиада. Литература. 6 класс.docx