extracted_text:
Предмет Математика
Класс 2 а, «Начальная школа 21 века»
ФИО учителя Губайдуллина Нурия Зиннатовна
Наименование образовательного учреждения: Муниципальное общеобразовательное  бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5»  городского округа город Сибай Республики Башкортостан
Место урока в системе уроков по данной теме: 6-ой урок
Цели:

закреплять умения читать числовые выражения по-разному;
составлять и записывать числовые выражения при решении задач;
совершенствовать вычислительные навыки;
 способствовать развитию мышления, памяти, внимания, математически правильной речи;
 воспитывать любовь к учению, формировать стремление к получению знаний, отрабатывать умение
работать в коллективе, сотрудничать в парах;
 содействовать развитию эмоциональной сферы учащихся, сохранению психического и физического
здоровья.
Оборудование:
            Компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация с дидактическими играми
для устного счёта,  задания  для индивидуальной работы.
Планируемые результаты:
Предметные:
Понимать, что такое «выражение», «находить значение». Знать способ решения выражений со скобками и без
них
Уметь решать задачи на нахождение целого или частей, читать математические выражения, неравенства,
равенства. Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность
действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение (Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о
правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке (Познавательные УУД).
УУД
ЛичностныеУУД: формирование внутренней позиции школьника, самоуважение и самооценка; морально-
этическая ориентация. Регулятивные УУД: : учить планировать свою деятельность, прогнозировать результат,
осуществлять самооценку и саморегуляцию.
 Коммуникативные УУД: планировать учебное сотрудничество совместно с учителем; ставить вопросы,
разрешать конфликты, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Познавательные УУД: Общеучебные: уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель,
структурировать знания, выбирать способы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат
учебной деятельности. План
ируе
мое
врем
я
Врем
я:
2мин
Этап урока Цель/задача
этапа
1.Организа
ционный
момент
Мотивация(сам
оопределение)
к учебной
деятельности.
Эмоциональный
 настрой на
предстоящую
деятельность.
Деятельность и слова учителя
Деятельность и
слова учащихся
Запланированны
й результат
этапа
Включаются в
урок, во
взаимодействии с
учителем, с
одноклассниками.
Дети пишут.
– Сегодня у нас не совсем
обычный урок. На уроке
присутствуют гости.
Повернитесь и поздоровайтесь с
нашими гостями.(Слайд1)
С добрым утром начат день.
 Первым делом гоним лень.
 На уроке не зевать,
 А работать и считать!
- Пусть хорошее настроение
поможет вам преодолеть
трудности на уроке. Пусть урок
пролетит, как одно мгновение,
но оставит полезный след в
ваших головках.
- Откройте тетради, запишите
число и классную работу.
     Учитель следит за посадкой
детей при письме.
Организует
актуализацию
требований   к   ученику   со
стороны учебной деятельности.
Создаёт
  условия   для
возникновения   у   учеников

Уметь совместно
договариваться
правилах
о
поведения   и
общения
в
школе
и
следовать   им
(Коммуникативн
ые УУД).
Уметь
оформлять   свои
мысли   в   устной
форме
(Коммуникативн
ые УУД).
Уметь
ориентироватьс
я   в   своей
системе знаний:
отличать   новое
от
уже

известного
с
помощью
учителя
(Познавательны
е УУД).
Умение слушать в
внутренней
потребности

учебную

включения
деятельность.
Организует   уточнение   типа
урока   и   называние   шагов
учебной деятельности.
2.Каллигра
фическая
минутка. (С
лайд2)
Самоконтроль
выполненного
задания и
рефлексия.
4
мин.
  - Чтобы узнать число для
минутки чистописания, нужно
освободить солнышко от  тучи
 66, 17, 8, 4, 13, 2, 19, 28 (запись
на доске)
- Обвести кружком однозначные
числа, прямоугольником –
двузначные.
- Стереть все чётные числа.
- Стереть числа, которые
больше 12, но меньше 18.
- Какое число осталось?
- Что мы можем рассказать о
числе 19?

и понимать речь
других
(Коммуникативн
ыеУУД).
Организуется
обсуждение
вариантов в
парах.
Включаются в
урок, во
взаимодействие с
учителем, с
одноклассниками.
Ученики по
очереди выходят к
доске.

-  Число 19.
- Число 19 –
двузначное,
нечётное.
-Для записи числа
потребовались
цифры 1 и 9.
-В нём 1 десяток и
9 единиц.
-Соседи числа 18 и
20. Показ учителем на доске записи
числа 19
Учитель следит за посадкой
учеников.
- Как проконтролируете
правильность написания?
- Кому понравилось,
собственное написание   числа
19?
54 – 36=     72 : 8 =      38+29=
6 • 7 =        х : 8 = 6(Слайд 3)
 - Что лишнее? Что это?
- Что такое уравнение?
- Что неизвестно? Как найти
неизвестное число?
-Число 19 больше
18, но меньше 20.
- Сумма разрядных
слагаемых
19=10+9
После показа
пишут дети.
-Уравнение.
-Если в равенстве
есть неизвестное
число называется
уравнением.
-Неизвестно
делимое. Чтобы
найти неизвестное
делимое делитель
Выполнение
контроля и
оценки
результата на
основе
сравнения с
образцом.
Познавательные
УУД.
Самостоятельно
выделять и
формулировать
познавательные
задачи.
Регулятивные
УУД.
Целеполагание,
планирование.
Познавательные
УУД
3.Постановк
а учебной
задачи
Формулировани
е темы и цели
урока.
5
мин. - Ребята, кто решит это
уравнение?
- Давайте, ребята, уберём
уравнение.
-Что осталось?
-Из чего состоят примеры?
 - Что вы скажете? Назовите
тему урока?
Раз мы работаем с числами
производим с ними действия,
как вы думаете как можно по
другому назвать примеры?
-Числовые выражения.
(Слайд 4)
-А результат, который
получается при решении
числового выражения
называется?..
- Это урок изучения нового
материала или урок
закрепления?
- Какие знания, умения и навыки
вы будете закреплять сегодня
на уроке математики?
умножаем на
частное.
Ученик работает у
доски.
-Примеры с
ответами.
-Из чисел и знаков
действий.
-Числовые
выражения.
- знание
компонентов
действия при
нахождении
неизвестного
делимого.
Регулятивные
УУД
Контроль и
оценка процесса
и результатов
деятельности.
Определение
личностного
смысла
деятельности.
Планирование
предстоящей
деятельности.
-Значение
числового
выражения
(Слайд 5).
-Урок закрепления.
- Я буду
закреплять умение
читать, составлять
и записывать
числовые
выражения.
- Я буду
закреплять умения
находить значение
числового выражения.
- Я буду решать
задачи при
помощи числовых
выражений.
- Решение заданий
из учебника,
задания учителя,
работа товарищей,
задания на
интерактивной
доске, наши
знания.
-Будем учиться
называть их,
составлять
выражения,
вычислять
значения
выражений,
решать задачи.
Забота о своём
здоровье.
Упражнение для
снятия общего
утомления.
Личностные:
умение
применять
правила охраны
своего здоровья
- Урок закрепления.
Использовать презентацию
(Слайд 8).
4.Разминка
(Упражнени
я на глаза)
Слайд 6.
1
мин.
Снять
утомление глаз
Упражнения
для
предупреждени
я зрительного
переутомления. 5.Устный
счет.
а)индивиду
альная
работа у
доски.
Научиться
быстро и
правильно
считать в уме,
проверить свои
знания и
знания своих
товарищей.
б)фронталь
ная работа
с
использова
нием
дидактичес
ких игр на
интерактив
ной доске.
Содействие
воспитанию
интереса к
предмету.
в)геометри
ческий
материал
Освоение
13
мин.
 - Для чего проводим устный
счёт?
а) увеличить числа в 5 раз: 6, 2,
9, 4, 7, 3, 8, 5.
б) уменьшить числа в 6 раз: 36,
12, 48, 24, 18, 54, 30, 42.
в) исправить ошибки:
9 • 9 = 64       32 : 4 = 8       42 : 7
= 8
48 – 3 = 18    15 + 5 = 21     7 • 8
= 56
БЛИЦ- ОПРОС (Слайд7)
Сколько хвостов у 8 коров?
 Сколько рогов у 4 коров?
 Сколько ушей у 5 мышей?
 Сколько ног у 5 коров?
 Сколько хвостов у 40 ослов?
 Сколько будет 22+22?
 Сколько шин у 6 машин?
Сколько ног у 7 мух ?
Проверь: 8, 8, 10, 20, 40, 44,
24,42.
 (слайд 8)
- Что необычного увидел Волк в
- Научиться быстро
и правильно
считать в уме.
3 ученика
работают у доски.
а) 30, 10, 45, 40,
35, 15, 40, 25.
б) 6, 2, 8, 4, 3, 9, 5,
6.
в) 9 • 9 = 81  32 : 4
= 8   42 : 7 = 6
48–3 = 45     15+5
= 20     7 • 8 = 56
Дети отвечают по
очереди.
Регулятивные
УУД Уметь
преобразовыват
ь информацию
из одной формы
в другую.
Умение
осуществлять
поиск нужной
информации,
строить
небольшие
математические
сообщения в
устной форме
Познавательные
УУД
Уметь
оформлять свои
мысли в устной
форме
- Геометрические
фигуры. способа
действия с
полученными
знаниями в
практической
деятельности.
небе?
- Какая фигура стоит на первом
месте?
- Какие предметы в нашем
классе имеют прямоугольную
форму?
- Какая фигура стоит на
последнем месте?
- Чем квадрат отличается от
прямоугольника?
- У какой фигуры меньше всего
углов и сторон?
- Какая фигура лишняя и
почему?
- Какие предметы  в нашей
жизни имеют форму круга?
- На первом месте
стоит
прямоугольник.
- Парта, тетрадь,
учебник, доска,
потолок, спинка
стула, пенал,
шкафы, окно,
подоконник,
журнал, дневник,
клавиатура и т.д.
- Квадрат.
- У квадрата все
стороны равны, а у
прямоугольника
только
противоположные.
- У треугольника. У
него 3 угла и 3
стороны.
- Лишняя фигура –
круг. У него нет
сторон и углов.
- Солнце, блин,
тарелка, таблетка,
диск, часы, и т.д.
Систематизация
знаний о
геометрических
фигурах.
Осуществляется
связь
изучаемого
предмета с
реальной
жизнью.
Работают дети
на
интерактивной
доске.
Связь с темами
предыдущих
уроков.
Проверка
усвоения
математических
терминов. Дети
учатся отличать
высказывания и
не повторять
одинаковые. г)закреплен
ие
«Нахожден
ие
периметра.
Площадь»
д)итог и
рефлексия
по этапу
«Устный
счёт»
Осознание
каждым
обучающимся
степени
овладения
полученных
знаний.
Мобилизация
учащихся на
рефлексию
своего
поведения,
мотивации
способов
деятельности,
общения.

Осуществляется
связь
изучаемого
предмета с
реальной
жизнью.
Проверка
усвоения
математических
терминов.
(Слайд9)
- Длина прямоугольника – 7см
Ширина-  5 см
Периметр-?
Площадь- ?
-Что такое периметр? Площадь?
-Найдите периметр
прямоугольника? Площадь
прямоугольника?
-Довольны ли своей работой?
(смайлики)
- Какие знания закрепили во
время устного счёта?
- Кому было легко выполнять
эти задания?
- Кому было трудно выполнять
эти задания?
-Вам помогли числовые
выражения?
Выдвигает проблему. Создает
эмоциональный настрой.
Формулирует задание. Проводит
-Периметр – это
сумма длин всех
сторон. Чтобы
найти площадь,
длину умножаем
на ширину.
-Геометрический
материал.
Решение задач на
смекалку.
Таблицу
умножения и
деления.
-Мы нашли
периметр и
площадь
прямоугольника
при помощи
составления
числовых
выражений.
-Исправили
ошибки числовых 6.Разминка
(Слайд 10)
Физкультми
нутка
Цель:
Проверить
внимательнос
ть и ловкость.
3
мин.
выражений.
- Чтение
выражений по-
разному.
 - Нахождение
значения
выражений.
Дети хором
повторяют слова и
движения.
параллель с ранее изученным
материалом.
Потянуться! Улыбнуться! Всем
открыть глаза и встать!
Реснички опускаются…
Глазки закрываются…
Вы спокойно отдыхаете(2 р.)
Сном волшебным засыпаете…
Ваши руки отдыхают…
Ноги тоже отдыхают…
Отдыхают… засыпают…(2 р.)
Шея не напряжена и
расслаблена
И рас-слаб-ле-на…
Дышится легко…
Свободно… глубоко…
Вы спокойно отдыхали,
Сном волшебным засыпали…
Хорошо вам отдыхать.
Но пора уже вставать!
Крепче кулачки сжимайте,
Их повыше поднимайте…
Потянуться! Улыбнуться! Всем
открыть глаза и встать!
Хором: Веселы, бодры мы снова.
И к занятиям готовы!
Личностные:
умение
применять
правила охраны
своего здоровья
Мышечное
расслабление,
сопровождающе
еся снятием
психического
напряжения.
Дети
переводятся из
положения
«сидя» в
положение
«стоя».
Тренинг
используется
как средство
противодействи
я ежедневному а)Работа по
учебнику.
(Слайд 11)
Работа над
темой
урока.
10
мин.

Освоение
способа
действия с
полученными
знаниями в
практической
деятельности.
б)Работа в
«Рабочей
тетради».
(Слайд 12)
Работа над
темой
урока.
Освоение
способа
действия с
полученными
знаниями в
практической
деятельности.
-Откройте с.95 №5.
Осуществляет:
-индивидуальный контроль;
 -организует коллективную
проверку;
-оценочные высказывания
обучающихся;
-обсуждение способов решения;
- поисковую работу
обучающихся (постановка цели
и план действий);
-самостоятельную работу с
тетрадью;
-беседу, связывая результаты
урока с его целями.
с.46 №3.
Прочитайте задание.
-Заполни таблицы.
-Прочитайте выражение.
Значение выражения.
-82 +18=100               7+29=36
Ученики
выполняют
упражнение.
(Решают задачи,
составляя
числовые
выражения.)
Работа в парах.
Выполнение
задания
самостоятельно со
взаимопроверкой.
Дети учатся
работать с
информацией
учебника,
определять
назначение
упражнения,
соотносить
содержание
упражнения с
целью урока.
Осуществляют:
самооценку;
самопроверку;
стрессу для
сохранения и
укрепления
здоровья детей.
Регулятивные:
контроль,
коррекция,
выделение и
осознание того,
что уже
усвоено и что
еще подлежит
усвоению,
осознание
качества и
уровня
усвоения,
внесение
необходимых
дополнений и
корректив в
план и способ
действия в
случае
расхождения
эталона,
реального
действия и его
продукта;
выделение и взаимопроверку;
предварительную
оценку.
-35-12=23                   90-15=75
-56:7=8                       63:9=7
-9 • 1=9                       7 • 3=21
- Кто выполнил задание без
ошибок?
- Кому легко было выполнять
задание?
7.Рефлекси
я учебной
деятельнос
ти на уроке
(Слайд 13)
3
мин.
Соотнесение
поставленных
задач с
достигнутым
результатом,
фиксация
нового знания,
постановка
дальнейших
целей.
Отмечает степень
вовлеченности учащихся
в работу на уроке.
-Что вы сейчас решали?
-Какой вопрос мы ставили на
сегодняшнем уроке?
-Что такое числовое выражение?
- Где в жизни могут пригодиться
вам знания по теме «Числовые
выражения»?
Формулируют
конечный
результат своей
работы на уроке.
Называют
основные позиции
нового материала
и как они их
усвоили (что
получилось, что не
получилось и
почему)
осознание
учащимся того
что уже
усвоено и что
еще подлежит
усвоению,
осознание
качества и
уровня
усвоения;
 Личностные:
личностное,
самоопределени
е и построение
жизненных
планов во
временной
перспективе.
Коммуникативн
ые: умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли.
Познавательные
: рефлексия
способов и
условий
действия, их –Я повторил……
- Я знаю…..
- Я умею…
- Я попробовал…
– На какой ступеньке знаний
нашей лестницы вы сейчас
находитесь? Закрасьте на этой
ступеньке солнышко.
Хочу знать больше
Хорошо, но могу лучше
Пока испытываю трудности
- Если вы считаете, что тему
«Числовые выражения» усвоили
на «хорошо» и «отлично»,
покажите улыбающегося
человечка.
- Если вы где-то не уверены, то
покажите задумчивого
человечка.
Выставление оценок за урок.
-Напишите   домашнее   задание
Рабочая тетрадь С. 47 № 5, №8
(Слайд14)
контроль и
оценка;
критичность.
Личностные:
установление
учащимся
значения
результатов
своей
деятельности
для
удовлетворения
своих
потребностей,
мотивов,
жизненных
интересов.
На данном этапе
урока дети
учатся
анализировать и
оценивать свои
учебные
достижения.
Определяют меру
своего
продвижения
вперёд.
Умение
самостоятельно
добывать
Познавательные
: построение
самостоятельно
8.Самооцен
ка
2
мин.
Умение
понимать
причины успеха
(неуспеха) в
учебной
деятельности
9.Информац
ия о
домашнем
Закрепить
полученные

знания
на
2
мин. задании.
уроке.
(Слайд15)
информацию и
применять
полученные
знания на
практике.
го процесса
поиска.
Работа на карточках:
а) увеличить числа в 5 раз: 6, 2, 9, 4, 7, 3, 8, 5.
б) уменьшить числа в 6 раз: 36, 12, 48, 24, 18, 54, 30, 42.
в) исправить ошибки:
9 • 9 = 64       32 : 4 = 8       42 : 7 = 8
48 – 3 = 18    15 + 5 = 21     7 • 8 = 56
Работа на карточках:
а) увеличить числа в 5 раз: 6, 2, 9, 4, 7, 3, 8, 5.
б) уменьшить числа в 6 раз: 36, 12, 48, 24, 18, 54, 30, 42.
в) исправить ошибки: 9 • 9 = 64       32 : 4 = 8       42 : 7 = 8
48 – 3 = 18    15 + 5 = 21     7 • 8 = 56

file_name: технологическая карта урока по математике во 2 а классе.docx

intro:
Предмет: математика
Класс – 2а
УМК «Начальная школа 21 века»
Тема урока: «Числовые выражения»
Цели:
1) Формирование у учащихся умений реализовывать новые способы действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные).
2) расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Ввести понятия «числовое выражение», «значение числового выражения».
Научить:
-  вычислять, записывать и решать различные числовые выражения;
- решать составную задачу в два действия и записывать решение в виде числового выражения;
-  использовать новую терминологию при чтении и записи числового выражения;
-  выполнять учебное задание в соответствии с целью;
- формулировать понятные высказывания, используя математические термины.
Задачи:
1.Совершенствовать вычислительные навыки, умение соблюдать порядок действий в выражениях со скобками.
2.Развивать логическое мышление, пространственное воображение, математическую речь, познавательные и творческие способности.
3. Воспитывать стремление к расширению математических знаний, интерес к урокам математики.
Термины и понятия: числовое выражение, значение числового выражения.
Приобретаемые навыки детей: активизация познавательной и самостоятельной деятельности, обобщение знаний.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Используемое оборудование: - ПК, проектор, карточки с заданием для индивидуальной и парной работы, карточки с ответами; примеры для темы урока, карточки с ответами и буквами для темы урока, презентация к уроку, учебник математики и рабочие тетради.

title: Технологическая карта урока математики на тему "Числовые выражения" (2 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
 «Детский сад № 128»
Рабочая программа
старшей группы № 8
 для детей в возрасте от 5 до 6 лет
                                Воспитатель: Белова Ирина  Николаевна
Череповец
2016 г. Пояснительная записка
В   соответствии   с   Федеральным   законом   от   29.12.   2012   №   273   –   ФЗ   «Об
образовании   в   Российской   Федерации»,  в   образовательной   программе   должны   быть
представлены рабочие программы учебных предметов.
Рабочая   программа   –   локальный   акт   образовательного   учреждения,
разрабатываемый на основе основной образовательной программы учреждения, а также
проекта   примерной   основной   образовательной   программы   дошкольного   образования
«Радуга» авторов С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, Е.В. Соловьевой, Е.А.
Екжановой.
Режим работы   пятидневный, с 7.00 до 19.00, с 12 – часовым пребыванием детей
в учреждении; выходные дни – суббота, воскресенье.
Условием организации жизнедеятельности воспитанников в группе в возрасте от
5 до 6 летявляются следующие режимы дня: режим дня на холодный и тёплый периоды
года, режим двигательной активности.
Развивающая предметнопространственная среда группы и участка обеспечивает
полноценное   развитие личности детей во всех образовательных областях, а именно:
социальнокоммуникативного,
  художественно
эстетического и физического развития детей на фоне их эмоционального благополучия
и положительного отношения к миру, к себе и другим людям.
  познавательного,
  речевого,
Группа воспитанников имеет возможность посещать в соответствии с учебным
планом музыкальный зал и комнату природы.
В   группе   оборудован   физкультурный   центр,   оснащённый
  спортивным
инвентарём,   дорожками   здоровья   для   укрепления   свода   стопы.   Работа   всех
специалистов  скоординирована, осуществляется связь с детской поликлиникой.
Группа   имеет   прогулочный   участок   с   верандой,   оснащённый   игровым   и
спортивным оборудованием.
Возрастные и индивидуальные особенности детей группы.
Старшая группа (шестой год жизни)
В старшем дошкольном возрасте в развитии ребёнка происходит большой скачок:
появляется способность произвольно управлять своим поведением, а также процессами
внимания   и   запоминания.   Ребёнок   может   принять   и   попытаться   выполнить   задачу
«запомнить», «сосредоточиться». Появление произвольности решающее изменение в
деятельности   ребёнка,   когда   целью   последней   становится   не   изменение   внешних,
окружающих предметов, а овладение собственным поведением.
Эмоции
Шестой год жизни знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной
жизни. Обретая способность контролировать своё поведение, ребёнок теперь способен
регулировать проявления своих чувств. В частности, он может сознательно и намеренно
скрывать свои чувства от других. Поскольку сфера его интересов  взаимоотношения
людей,   он   начинает   более   тонко   воспринимать   нюансы   их   душевного   состояния   и отношение к нему и друг к другу. Именно реальные отношения становятся главными
источниками радости и печали ребёнка. У ребёнка появляются устойчивые чувства и
отношения. Осваивая новые сферы деятельности, требующие произвольного контроля
поведения,  дети   учатся   владеть   своими   эмоциями.  Яркий   пример     освоение   игр   с
правилами. Для пятилетнего ребёнка главная трудность  научиться подчинять своё
поведение общему правилу в ситуации, когда он проиграл. Он также постепенно учится
не   проявлять   негативные   эмоции   в   ситуации   проигрыша.   Для   ряда   детей,   сильно
ориентированных   именно   на   успех   в   деятельности,   а   не   на   систему   отношений   со
сверстниками,   это   трудная   задача.   Им   тяжело   смириться   с   проигрышем.   Умение
эмоционально   адекватно   реагировать   в   такой   ситуации      важное   психологическое
приобретение данного возраста.
Восприятие
Восприятие   приобретает   черты   произвольности.  Раньше   оно   было   включено   в
предметнопрактическую   деятельность   детей,   как   бы   слито   с   ней.   Ребёнок
воспринимал  то, с чем  он  действовал.  Теперь   он  способен  воспринимать   предметы
независимо   от   того,   действует   ли   он   с   ними   практически   или   нет.   Он   может
вслушиваться в разные звуки, сравнивать их; рассматривать сложную картинку и искать
спрятанную среди других линий птичку (так называемые загадочные картинки) и т. п.
Внимание
В   старшем   дошкольном   возрасте   продолжается   рост   устойчивости   внимания.
Важным  показателем развития внимания является то,что к 5 годам в деятельности
ребёнка появляется действие по правилу  первый необходимый элемент произвольного
внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами:
как настольные (лото, детское домино), так и подвижные (прятки, колдунчики).
Память
Развивается произвольное запоминание (способность запомнить и воспроизвести
слова   или   картинки   по   просьбе   взрослого),   хотя   оно   остаётся   главным   образом
механическим.   Преобладающим   видом   памяти   у   старших   дошкольников   является
образная память. Ребёнок может запомнить по просьбе взрослого 78 предметов (из 10
—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.
Речь
Речь   старшего   дошкольника   становится   внеситуативной,   и   доля   такой   речи
увеличивается.   Речь   становится   также   более   связной,   внутренне   согласованной   и
монологической.   Изменяется   отражаемое   в   ней   содержание:   значительное   место
начинают   занимать   человеческие   отношения.   Этим   определяется   направление
дальнейшего усложнения и обогащения лексического и грамматического строя речи.
Мышление
К   5   годам   у   ребёнка   появляется   способность   удерживать   в   сознании   уже   не
отдельное событие или ситуацию, а цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе
формируются   представления   об   изменениях   количества.   Дети   могут   оперировать
числами, складывать и вычитать, составлять и решать задачи. Они также получают
представление об обратимых и необратимых изменениях. На основе яркого зрительного
представления   ребёнок   может   решать   в   уме   достаточно   сложные   геометрические
задачи. Способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий
позволяет ребёнку представлять себе прошлое и будущее, выстраивать картину роста и развития   в   мире   живой   природы,   процесса   изготовления   какойлибо   вещи,
приготовления   съестного   блюда   и   т.п.   Ребёнок   пытается   восстановить   линию
собственной жизни, вспомнить себя в более младшем возрасте, задаёт об этом вопросы
взрослым: что он ел, как говорил, как спал. Логически выяснение подробностей своей
биографии приводит к вопросу «Откуда я взялся?». Именно в этом возрасте разумно
планировать работу по знакомству ребёнка с его семейным (генеалогическим) деревом.
Также в этом возрасте у некоторых детей возникает вопрос, что значит умереть, и
появляется страх смерти. Многие дети боятся не столько того, что они сами могут
умереть,   сколько   смерти   родителей.   В   плане   содействия   общему   психическому
развитию, наряду с формированием интеллектуальных операций счёта, классификации,
сериации   важнейшую   задачу   представляет   развитие   воспроизводящего,
пространственного и абстрактного воображения.
Деятельность
Возможности   произвольного   контроля   поведения,   эмоциональных   реакций
открывают путь для формирования  культуры поведения  в общественных местах, за
столом, в гостях и т. п., освоения правил формальной речевой вежливости, правил
приличия.   В   работе   с   детьми   именно   с   этого   момента   целесообразно   начинать
использовать задания на воспроизведение образца и работу по словесной инструкции. В
играх детей теперь можно видеть полноценный развёрнутый сюжет, который протяжён
во   времени.   В   старшем   дошкольном   возрасте   дети   начинают   осваивать  игры   с
правилами.   Эти   игры   имеют   большое   значение   для   преодоления   инфантильности   и
эгоцентризма. Настольные, настольнопечатные, подвижные игры требуют от ребёнка
не   только   подчинения   своего   поведения   внешней   норме      правилу,   но   и   умения
проигрывать, признавать поражение и мириться с ним, что для многих детей поначалу
представляет   большую   психологическую   трудность.   Вместе   с   тем   целесообразно
раскрывать перед детьми, какую роль правила играют в жизни взрослых сообществ: это
правила безопасного поведения в быту и на природе; правила дорожного движения;
правила   пользования   бытовыми   приборами   и   т.   п.,   а   также  законы  как   особые
регуляторы поведения людей в социуме. Социализация ребёнка предполагает, что у
него   будет   сформировано   представление   о   взрослом   как   очеловеке,   чьё   поведение
также регламентировано, имеет границы допустимого, приемлемого и возможного.
Сознание
Изменения   в   сознании   характеризуются   появлением,   так   называемого,
внутреннего   плана   действий      способностью   оперировать   в   уме,   а   не   только   в
наглядном   плане   различными   представлениями.   В   старшем   дошкольном   возрасте
происходит  осмысление и осознание  многих закономерностей, которые ребёнок уже
успешно использует в практике, но пока нерефлексивно. В этом возрасте происходит
активное   осмысление  жизненных   ценностей.
 Оно   происходит   параллельно   с
формированием и дифференциацией образа Я самого ребёнка и построением образа
будущего.
Старший   дошкольный   возраст   имеет   решающее   значение   для   морального
развития   детей.   Это   период,   когда   закладываются   основы   морального   поведения   и
отношения.   Одновременно   он   весьма   благоприятен   для   формирования   морального
облика,   черты   которого   нередко   проявляются   в   течение   всей   последующей   жизни
ребёнка. Личность. Отношение к себе
Одним из важнейших изменений в личности ребёнка являются изменения в его
представлениях о себе, его образе Я. Пятилетний возраст  возраст идентификации
ребёнком   себя   со   взрослыми   того   же  пола.   Девочки   относят   себя   к   женщинам,
мальчики      к   мужчинам.   Если   до   сих   пор   ребёнка   интересовал   преимущественно
окружающий мир, то в 5 лет акцент его внутреннего, душевного внимания смещается на
взаимоотношения людей. Пятилетние дети обладают прекрасным «чутьём» на реальное
отношение к себе и к другим. Они остро чувствуют любую неискренность и перестают
доверять человеку, который однажды проявил её. Они чувствуют, когда ими пытаются
манипулировать.   В   ходе   наблюдений   за   окружающей   социальной   жизнью,   слушая
сказки, имея возможность смотреть фильмы для взрослых, дети активно строят образ
себя в будущеми своей взрослой жизни.
После 5 лет у детей начинают появляться представления не только о том, какие
они есть, но и о том, какими они хотели бы быть и какими бы они стать не хотели.
Иными   словами,   кроме   имеющихся   качеств,   начинают   появляться   представления   о
желательных   и   нежелательных   чертах   и   особенностях.   Разумеется,   этот   процесс
находится   ещё   как   бы   в   зародыше   и   имеет   несколько   специфические   формы.  Так,
ребёнок шестого года жизни не говорит и не думает, что он хотел бы иметь те или иные
черты   характера,   как   это   происходит   с   подростками.У   дошкольника   это   обычно
приобретает форму желания быть похожим на персонаж сказки, фильма, рассказа, на
когонибудь из знакомых людей. Ребёнок может воображать себя этим персонажем,
приписывая себе его качества.
Отношение к взрослому
До   сих   пор   взрослый   был   для   ребёнка   безоговорочными   непререкаемым
авторитетом. В 5 лет появляется критичность в оценке взрослого, у некоторых детей
проявляется уже и независимость собственных суждений от оценок авторитета.
Отношение к сверстникам
На   шестом   году   жизни   ребёнка   разные   линии   психического   развития,
соединившись,   образуют   благоприятные   условия   для   появления   нового   типа   его
взаимоотношений   со   сверстниками.   Это,   вопервых,   развитие   речи,   которое   у
большинства детей достигает, как правило, такого уровня, что уже не препятствует
взаимопониманию. Вовторых, накопление внутреннего багажа в виде различных знаний
и сведений об окружающем, которые ребёнок стремится осмыслить иупорядочить, и
которыми он жаждет поделиться с окружающими. Развитие произвольности, а также
интеллектуальное   и   личностное   развитие   позволяют   самостоятельно,   без   помощи
взрослого   налаживать   и   осуществлять   совместную   игру.   Интерес   ребёнка   к   себе   и
своим   качествам,   получающий   дополнительный   стимул   благодаря   развитию
представлений   о   себе,   распространяется   и   на   сверстников.   Происходит   как   бы
разделение   детей   на   более   заметных   и   популярных,   пользующихся   симпатией   и
уважением   сверстников,   и   детей   малозаметных,   не   представляющих   на   этом   фоне
интереса для остальных.
Что   касается   усложнениясамих   взаимоотношений,   то   среди   них   появляются
такие   сложные   формы,   как   обман   и   мелкий   шантаж.   Наряду   с   объективным
расширением   и   усложнением   взаимоотношений   идёт   обдумывание,   обсуждение   и
осознание, как самих взаимоотношений, так и поступков и качеств сверстника. Новыми   сторонами,   определяющими   отношение   детей   друг   к   другу   и
чрезвычайно   занимающими   их,   являются   их   личные   качества   и   характер
взаимоотношений.
Таблица 1
Оценка  здоровья детей группы
общая численность детей 22
Группа здоровья
Диагноз
I
2
II
20
III
другая
нарушения
плоскостопие
другое

осанки

9
Группа
возраст
Старшая
56 лет
ЧБ
Д

Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют один из
ведущих   приоритетов   в   реализации   образовательной   программы   –   охрана   жизни   и
здоровья детей.
Кроме информации о состоянии здоровья воспитанников  в программе учтены
возрастные и индивидуальные особенности детей (табл. 2)
Таблица 2
Группа,
возраст
Старшая, № 8
Индивидуальные особенности детей группы
Пол
Тип темперамента
Социально
Ж
10
М
12 Сангвинический –5
Холерический – 2
Флегматический 2
Меланхолический 3
0
эмоциональная сфера
Агрессивность –4
Тревожность 2
Застенчивость 4
Гиперактивность 0
Содержание и реализация образовательной программы зависит и от контингента
родителей. В зависимости от социального статуса, образования, возраста подбираются
различные формы работы с родителями по реализации образовательной программы (см.
табл. 3).
Сведения о семьях воспитанников группы
Особенности семьи Полные семьи
Одинокие
В разводе
Вдовы
Таблица 3
13
 1
6
1 Опекуны
Многодетные
Жилищные условия Имеют собственное жилье
Образование
Социальный состав
Живут с родителями
Снимают
Высшее
н/высшее
Среднее
с/спец.
н/среднее
интеллигенция
Рабочие
Служащие
Домохозяйки
Предприниматели
0
2
18
3
1
19
3
1
16
7
9
28
          2
3
1
Целью педагогической деятельности по достижению эффективности реализации
образовательной   программы   является  сохранение   и   укрепление   физического   и
психического   здоровья   детей,   формирование   у   них   привычки   к   здоровому   образу
жизни; содействие своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребёнка;   обеспечение   каждому   ребёнку   возможности   радостно   и   содержательно
прожить период дошкольного детства.
Задачи педагогической деятельности:
 Обеспечивать охрану здоровья детей;
 Способствовать физическому развитию дошкольников;
 Способствовать физиологическому развитию детей;
 Способствовать становлению деятельности;
 Способствовать становлению сознания;
 Закладывать основы личности;
 Создавать атмосферу эмоционального комфорта;
 Создавать условия для творческого самовыражения.
В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:
1. Учет государственной политики;
2. Учет запроса родителей;
3. Учет контингента воспитанников.
Для   реализации   приоритетного   направления   и   регионального   компонента
используются дополнительные программы и педагогические технологии:
1. Николаева С.Н. «Юный эколог»;
2. Авдеева   Н.Е.,   Княязева   О.Л.,       Стеркина   Р.Б.   «Основы     безопасности   детей
дошкольного возраста»;
3. О.Л. КнязеваР.Б. Стеркина
4. В.В.
  Коноваленко,
пальчиковаягимнастика».
«Я, ты, мы»;
  С.В.
  Коноваленко

«Артикуляционная, В   качестве   инструментария   определения   эффективности   освоения   детьми
образовательной программы является научно – методическое пособие «Мониторинг в
детском саду».
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями
Образовательный   процесс   в   детском   саду   предусматривает   решение
программных   образовательных   задач   в   рамках   модели     организации   воспитательно
образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО (табл. 4).
Таблица 4
Модель воспитательнообразовательного процесса в группе
Совместная деятельность взрослого и
Непрерывная
непосредств
енно
образователь
ная
деятельность
Тема
Цель
Задачи
(образовател
ьные,
развивающие
,
воспитательн
ые)
Мотивация
Методы и
приёмы
Рефлексия
детей
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Двигательная
деятельность
Игровая деятельность
Индивидуальная
работа и т.д.
Дидактические игры
Чтение
худ.произведений
Тематические беседы
Экспериментирование
Наблюдение
Настольнопечатные
игры
Слушание музыки
Создание коллажей
Экскурсии, целевые
прогулки
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие с
семьей,
социальными
партнерами
Рассматривание
тематических
альбомов,
иллюстраций,
открыток;
Опытническая
деятельность;
Художественно
творческая
деятельность;
Театрализованная
деятельность;
Сюжетноролевые
игры;
Трудовая
деятельность;
Самостоятельная
двигательная
активность;
Рассматривание
детской литературы;
Конструирование;
Настольнопечатные
игры
Консультации
Фотовыставки
Рекомендации по
теме недели
Конкурсы
Оформление
папки
передвижки
Совместные
прогулки,
экскурсии по
городу
Создание
тематических
альбомов
Информационные
листы
Участие
родителей в
традиции
«Встреча с
интересными
людьми» Планирование   образовательной   нагрузки   при   работе   по   пятидневной   неделе
разработано   в   соответствии   с   максимально   допустимым   объемом   образовательной
нагрузки для возрастной группы в соответствии с СанПин 2.4.1.30.4913 (табл. 5).
 Максимально допустимый объем дневной образовательной нагрузки
Таблица 5
Возраст детей
Продолжительность непрерывной
непосредственно образовательной
Максимально допустимый
объем нагрузки в первой
56 лет
деятельности  в день
Не более 25 минут
половине дня
Не более 50 минут
В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность,
  Перерывы   между   периодами   непрерывной
проводят   физкультминутку.
образовательной деятельности – не менее 10 минут.
В   середине   года   (2   половина   декабря)   для   воспитанников     организуются
недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную
деятельность   только   эстетически   –оздоровительного   цикла.   В   летний   период
непосредственно образовательную деятельность не проводят. Предпочтение отдаётся
спортивным  и подвижным играм, спортивным праздникам, экскурсиям, увеличивается
продолжительность   прогулок.   Непосредственно   образовательную   деятельность,
требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,
проводят   в   первую   половину   дня   и   в   дни   наиболее   высокой   работоспособности
(вторник, среда). Для профилактики утомления детей её сочетают с образовательной
деятельностью, направленной на физическое и художественноэстетическое развитие.
Общий   объем   недельной   образовательной   нагрузки   определяется   дошкольным
учреждением   в   соответствии   с   реализуемой   образовательной   программой,   СанПин
2.4.1.30.4913,
  федерального   государственного   образовательного   стандарта
дошкольного   образования,
(национальнокультурных,
климатических и др.) осуществления образовательного процесса.
  специфики   условий
Таблица 6
(количество непосредственно организованной деятельности в неделю)
Учебный план
Образовательные
области
Направления программы
Количество
часов в
неделю Познавательное
развитие
Речевое развитие
Социально
коммуникативное
развитие
Художественно
эстетическое
развитие
Физическое
развитие, здоровье
Кружковая работа
Итого
Инвариативная часть
ФЭМП
Познание
Экологическое воспитание
Развитие речи
Ознакомление с художественной литературой
Безопасность
Музыкальное развитие
ИЗО деятельность
Лепка
Аппликация
конструирование
Физическая культура
Вариативная часть
«Цветные ладошки» (Белова И.Н.)
«Говорушки» (Глазозубова А.Е.)
1
1
1
1
1
1
2
1
1
0,5
0,5
3
0,5
0,5
14 + 1
Формы планирования образовательного процесса в группе представлены в виде
комплекснотематического планирования работы  (табл.7).
Таблица 7
Перспективное комплекснотематическое планирование работы
(Сентябрь месяц)
Содержание
Сроки
Итоговое
мероприятие
Беседа «Правила безопасного
поведения в природе летом»
Коллективный альбом «Веселое лето»
Фотовернисаж «Как я провел лето»
01.0904.09 Презентация
выставки «Мое
здоровое лето»
Наша группа (Уголок природы,
правила поведения).
Игры и игрушки.
Мои друзья.
07.0911.09 Досуговое
мероприятие «День
радости в детском
саду»
Тема
,
й
у
в
т
с
в
а
р
д
З

.
о
т
е
л
,
й
а
щ
о
р
П
ш
а
Н
й
и
к
с
т
е
д
д
а
с

й
и
к
с
т
е
д
й
ы
м
и
б
ю
л
д
а
с .
ь
н
е
с
О
ы
т
е
м
и
р
П
и
Д Виды транспорта (наземный,
н
е
Д
с
П
о
Признаки осени (название осенних
месяцев, изменения в природе).
Дикие животные осенью.
Перелетные птицы.
воздушный, водный, подземный).
Профессии на транспорте.
Специальный транспорт.
Правила дорожного движения.

.
т
р
о
п
с
н
а
р
Т
14.0918.09
21.0925.09
Выставка поделок
«Дары осени»
Досуговое
мероприятие
Викторина
«Правила
дорожные знай и
соблюдай»
Циклограмма непосредственно образовательной деятельности с детьми
Таблица 8
Понедельник
9.00
Вторник
9.00  9.25
Среда
9.00  9.25
Четверг
9.00
9.25Познаватель
Развитие речи
Экологическое
9.25ФЭМП
ное развитие
9.35  10.00 ОЛБ
9.35  10.00
Конструирован
ие/аппликация
воспитание
    9.35 10.00
Лепка
9.35  10.00
Рисование
Пятница
9.009.25
Ознакомление с
худ.литературой
9.3510.00
Физ.культура
(улица)
15.25 – 15.50
Физ.культура
(муз.зал)
16.1016.35
Музыка
15.2515.50
Физ.культура
(муз.зал)
16.10
16.35Музыка
Циклограммы совместных видов деятельности в режимных процессах (табл.9)
Таблица 9
Циклограмма совместных видов деятельности с детьми в 1 и во 2 половине дня.
Пятница
Вторник
Четверг
Понедельник
Среда
Утро радостных
встреч.
Беседа
(социально
нравственное
воспитание).
Дид. игра по
развитию речи.
Подвижная игра.
Инд. работа по
изодеятельности.
Игразабава.
Целевая прогулка
Составление рассказа
по  серии картинок
Подвижная игра.
Инд. работа по
развитию мелкой
моторики рук.
Дид. игра по
развитию речи.
Трудовые поручения
в уголке природы
Наблюдение в природе.
Опытническая
деятельность.
Дид. игра по
ознакомлению с
окружающим.
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика.
Инд. работа по ФЭМП.
Подвижная игра.
Составление
рассказов из личного
опыта (повествование
и рассуждение).
Дид. игра по
подготовке к
обучению грамоте.
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика.
Инд. работа по
развитию мелкой
моторики рук.
Активизирующее
общение (решение
проблемных
ситуаций).
Развивающая игра
(пространственное и
логическое
мышление,
воображение).
Разучивание стихов.
Подвижная игра.
Дид. игра по
ознакомлению с окружающим.
Сюжетноролевая
игра.
Подвижная игра.
Инд. работа по
формированию
грамматического
строя речи
Дид. игра по
ФЭМП.
Разучивание
стихов.
Игры в физ.
уголке
Инд. работа по
развитию памяти,
мышления, внимания.
Подвижная игра.
Работа с
худ.литературой
Совместная
продуктивная
деятельность +
обыгрывание поделок
Инд. работа по
развитию физ.качеств
Сюжетноролевая игра.
Подвижная игра
Конструирование и
обыгрывание построек.
Сладкий час.
Работа с «полочкой
красоты».
Работа по проектной
деятельности
Работа с
худ.литературой
Подвижная игра.
Драматизация сказки.
Играэксперимент
Беседы по ОБЖ.
Встреча с
интересным
человеком.
Сюжетноролевая
игра.
Инд. работа по
развитию
фонем.слуха.
Подвижная игра.
Инд.работа по
активизации словаря.
Хозяйственно
бытовой труд.
Театральная пятница
Календарный комплекснотематический план работы с детьми (приложение 1)
Информационнометодическое обеспечение
Методическое обеспечение  образовательной области
 «Социальнокоммуникативное развитие»
Автор
составитель
Н.Н.Авдеева
О.Л.Князева
Р.Б.Стеркина
О.Л. Князева
Р.Б. Стеркина
Т.Н.Доронова
О.А.Карабанова
Е.В.Соловьева
О.А. Карабанова,
Т.Н. Доронова,
Е.В. Соловьева
Наименование издания
Издательство
Основы безопасности детей
дошкольного возраста
г. СанктПетербург
«ДетствоПресс
Я, ты, мы
Игра в дошкольном
возрасте
г. Москва
«Просвещение»
г. Москва
Издательский дом
"Воспитание
школьника"
Развитие игровой
деятельности детей 27 лет
г. Москва
«Просвещение»
А.А. Якобсон
Моральное воспитание в
детском саду.
г. Москва
Издательский дом
«Воспитание
дошкольника»,
Год
издания
2002
2005
2002
2010
2003 А.А. Якобсон
Е.В. Соловьева
Дошкольник, какой он?
Е.И. Касаткина
Игра в жизни дошкольника
В.А. Недоспасова
Растем играя
Теория и методика
ознакомления
дошкольников с
социальной
действительностью
Социальное развитие
дошкольника. Советы
родителям.
Как играть с детьми
Игра с правилами в
дошкольном возрасте.
С.А. Козлова
С.А. Козлова
Н.А. Короткова
Н.Я. Михайленко
Е.И. Касаткина,
Е.В. Ганичева,
Н. В. Кондратьева,
С.Н. Пеганова
Л.В. Куцакова.
И.Ф. Мулько
О.В. Солодянкина
Е.В. Прима,
Л.В. Филиппова,
И.Н. Кольцова,
Н.Ю. Молостова
г. Москва
Издательский дом
"Воспитание
школьника"
г. Москва
«ДРОФА»
г. Москва
«Просвещение»
г. Москва
«Академия»
г. Москва
«Школьная пресса»
г. Москва
«Академический
проект»
2002
2010
2003
1998
2004
2001
2002
2010
2012
2004
2006
2003
Играют девочки. Играют
мальчики.
г. Москва
«СФЕРА»
Трудовое воспитание в
детском саду. Система
работы с детьми 37 лет
Социальнонравственное
воспитание детей 57 лет
Социальное развитие
ребенка дошкольного
возраста
Развитие социальной
уверенности у
дошкольников
г. Москва
«МозаикаСинтез»
г. Москва
«СФЕРА»
г. Москва
«АРКТИ»
г. Москва
«ВЛАДОС»
 Методическое обеспечение образовательной области  «Познавательное развитие»
Автор
составитель
Т.И. Гризик
Наименование издания
Издательство
Познавательное развитие
детей 27 лет. Методическое
пособие для воспитателей.
г.Москва,
«Просвещение»
Год
издания
2010 Воронкевич О.А.
Бурова Л.И., Сухова
Г.А., Яковлева Е.В.
Пелевина Л.Н.
под ред.
Л.М.Маневцовой.
Сост. Нищева Н.В.
Л.А. Уланова, С.О.
Иордан
Е.В. Соловьева, Т.И.
Гризик, О.А.
Карабанова, С.Г.
Якобсон
Михайлова З.А.,
Полякова М.Н.,
Ивченко Т.А. и др.
Вахромеева М.Г.,
Павлов В.Н.
Добро пожаловать в экологию
/ Перспективные планы
работы в младшей, средней,
старшей и подготовительной
к школе группах детского
сада.
Воспитание экологической
культуры населения
северного микрорайона в
условиях реализации проекта
«Наш общий дом»
Из опыта работы по
экологическому воспитанию
дошкольников
Листок на ладони:
Методическое пособие по
проведению экскурсий с
целью экологического и
эстетического воспитания
дошкольников
Конспекты занятий по
формированию у
дошкольников естественно
научных представлений в
разных возрастных группах
Методические рекомендации
по организации и проведению
прогулок детей 37 лет
Как подготовить ребенка к
школе
Образовательная область
«Познание». Как работать по
программе «Детство»:
Учебно – методическое
пособие \ науч. Ред.
А.Г.Гогоберидзе.
(Методический комплект
программы «Детство»). –
Растения Красной книги
СПб.: ДЕТСТВО
2007
– ПРЕСС
г. Череповец
«ПортАпрель»
2006
г. Череповец
«ПортАпрель»
2008
СПб.ДЕТСТВО
2003
– ПРЕСС,
СПб.: ДЕТСТВО
2012
– ПРЕСС
2010
2011
2012
Г. Санкт
Петербург
«Издательство
«ДЕТСТВО –
ПРЕСС»
г. Москва,
«Просвещение»
СПб.: ООО
«Издательство
«ДЕТСТВО –
ПРЕСС»
г. Москва
«Педагогика»
1990 Е.В. Соловьева
Формирование
математических
представлений детей 27 лет
г. Москва,
«Просвещение»
2010
Методическое обеспечение программы С.Н. Николаевой «Юный эколог»
С.Н. Николаева
С.Н. Николаева
С.Н. Николаева
С.Н. Николаева
С.Н. Николаева
С.Н. Николаева
С.Н. Николаева
Воспитание экологической
культуры в дошкольном
детстве
Методика экологического
воспитания дошкольников
Методика экологического
воспитания дошкольников.
Работа с детьми средней и
старшей групп детского сада.
Как приобщить ребенка к
природе. Методический
материал для работы с
родителями в ДОУ
«Юный эколог». Программа
экологического воспитания
дошкольников
Создание условий для
экологического воспитания
детей
Комплексные занятия по
экологии. Старший возраст
2005
2005
2004
1993
1993
1993
2005
г. Москва,
«Просвещение»
г. Москва
«Академия»
Г. Москва
«Академия»
г. Москва
«Новая школа»
г. Москва
«Новая школа»
г. Москва
«Новая школа»
г. Москва
«Педагогическое
общество
России»
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Наименование издания
Издательство
Год
издани
я
2002
г. Москва
«Просвещение»
М. Просвещение 2002
Автор
составитель
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Учусь говорить. Методические
рекомендации  для
воспитателей, работающих с
детьми 36 лет по программе
«Радуга»
Учусь говорить. Методические
рекомендации для
воспитателей.
Т. И. Гризик.
Комплект (3 шт.)
г. Москва
2009 демонстрационных таблиц с
методическими
рекомендациями по развитию
речи детей 37 лет по программе
«Радуга»
 Теория и практика развития
речи дошкольника.
Программа развития речи детей
дошкольного возраста в детском
саду
Хрестоматия «Книга для чтения
в детском саду и дома» 57 лет
Программа   развития   речи
дошкольников
Методика развития речи детей
дошкольного возраста: Учебно
метод. пособие для
воспитателей дошкольных
образовательных учреждений
Развитие речи и творчества
дошкольников: Игры,
упражнения, конспекты занятий
Занятия по развитию речи для
детей 57 лет
Занятия по развитию речи в
детском саду: Программа и
конспекты: Книга для
воспитателя детского сада
Развитие речи детей 56 лет:
программа, методические
рекомендации, конспекты
занятий, игры и упражнения
Пришли мне чтения доброго.
Пособие для чтения и
рассказывания детям 46 лет
«Положи твое сердце у чтения»
Пособие для родителей по
организации чтения
дошкольников
«Просвещение»
Г. Москва
«Сфера»
г. Москва
«Сфера»
г. Москва
«Просвещение»
г. Москва
«Просвещение»
г. Москва
Владос
г. Москва
ТЦ Сфера
г. Москва
ТЦ Сфера
г. Москва
ТЦ Сфера,
2008.
2004
1996
2009
2004
2007
2009
2009
г. Москва
2010
«Вента – Граф»
г. Москва
2003
«Просвещение»
г. Москва
2003
«Просвещение»
О.С.Ушакова
О.С.Ушакова.
Гербова В.В.
О.С. Ушакова
Ушакова О.С.,
Струнина Е.М.
О.С.Ушакова.
О.С.Ушакова.
О.С.Ушакова,
А.Г.Арушанова,
А.И.Максаков,
Е.М.Струнина,
Т.М.Юртайкина
О.С.Ушакова,
Е.М.Струнина
З.А. Гриценко
З.А. Гриценко
Методическое обеспечение образовательной области Автор
составитель
«Художественноэстетическое развитие»
Наименование издания
Издательство
Доронова Т.Н.    Художественное творчество детей 27
М. Просвещение
Год
издания
2010
Грибовская А.А.,
Кошелев В.М.
Грибовская
А.А..
Лыкова И.А.
Грибовская
А.А..
Грибовская
А.А..
Доронова Т.Н.
Доронова Т.,
Доронов Е..
И.А.Лыкова

о

к
народном
  Учебно      наглядное
  дошкольного
лет
празднику.
Готовимся

Художественный   труд
  в   детском
саду   и   семье.   Пособие   для   детей
старшего  дошкольного возраста
Дошкольникам
искусстве.
пособие   для   детей
возраста.
Программа   художественного

воспитания,   обучения   и   развития
детей 27 лет «Цветные ладошки»
Народное   искусство   и   детское
творчество
Ознакомление   дошкольников   с
живописью
Дошкольникам об искусстве.  Учебно
–   наглядное   пособие   для   детей
старшего дошкольного возраста
Развитие детей в театрализованной
деятельности: Пособие для
воспитателей
Изобразительная деятельность в
д/саду
Буренина А.И.
Н. Ветлугина
И. Дзержинская
«Ритмическая мозаика». Программа
по ритмической пластике для детей
«Музыка в детском саду», старший
дошкольный возраст
М. Просвещение
2001
М.
2001
Просвещение
М. Карапуз
Дидактика
М.
Просвещение
М.
Просвещение
М. Просвещение
2009
2006
2006
1999
М. Просвещение
1997
2007
г.Москва
"Карапуз
Дидактика"
СПб.: ЛОИРО 2000
М «Музыка»
1985
Т.Э.
Тютюнникова
Элементарное музицирование  с
дошкольниками
М.:«АСТ»
1998
2000
1993
Радынова О.П.
Тарасова К.В. ,
Нестеренко Т.В. ,
Рубан Т.Г.
Хазова М.В.
Музыкальные шедевры. Авторская
программа и методические
рекомендации
«Гармония». Программа развития
музыкальности у детей
М.:
«Издательство
ГНОМ и Д»
М.: Центр
«Гармония»
«Горенка». Программа комплексного  М.: «Владос»
1999 изучения музыкального фольклора
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском
саду
1981
М.:
Просвещение,(Б
ка   воспитателя
дет.сада).
Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
Автор
Н.В.Полтавцева
Н.А.Гордова
Название
Физическая   культура   в   дошкольном
детстве
Пособие
физкультуры
работающих с детьми 56 лет.
инструкторов
  и   воспитателей,
для

Издательство
г. Москва
"Просвещение"
год изд.
2005
Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 56
г. Москва
В.А. Доскин
Л.Г. Голубева
М.А.Рунова
М.А.Рунова
лет
Растем здоровыми
Движение день за днем
Дифференцированные   занятия   по
физической   культуре   с   детьми   57
лет
"Просвещение"
г. Москва
"Просвещение"
г. Москва
ООО"Линка
пресс"
г. Москва
"Просвещение"
Ноткина   Н.А.,
Казьмина   Л.И.,
Бойкович Н.Н.
  «Оценка   физического   и   нервно   –
психического   развития   детей
дошкольного возраста»
СПб.
«ДЕТСТВО –
ПРЕСС»
Муравьева В.А,
Назарова Н.Н.
Н.В. Алябьева
Т.А. Тарасова
Н.Л. Ветрова
Т.Г. Карепова
Е.И.

  физических   качеств
Воспитание
детей   дошкольного   и   школьного
возраста
Диагностика   психофизического   и
функционального
состояния
дошкольника
Контроль   физического   состояния
детей дошкольного возраста
Организация
физкультурно
оздоровительной   работы   в   условиях
ДОУ
Формирование   здорового   образа
жизни у дошкольников
Формы оздоровления детей 47 лет

г. Москва
«АйрисПресс»
г. Мурманск
МГПИ
г. Москва
ООО Сфера
г. Череповец
МОУДО «ЦПК»
г. Волгоград
«Учитель»
г. Волгоград
1988
2002
2007
2006
2006
2004
1998
2005
2007
2012
2014 Подольская
Н.И. Еременко
Здоровье  сберегающие   технологии  в
ДОУ
«Учитель»
г. Волгоград
«Корифей»
Н.И. Крылова
Здоровье   сберегающее   пространство
в ДОУ
г. Волгоград
«Учитель»
2009
2009
Взаимодействие с родителями и социальными партнёрами
(планирование работы с родителями по включению их в образовательный процесс)
Месяц Организация
проектной
деятельности в
группе
Октябрь Проект «Сказочная
осень»
Работа в рамках
проекта «Знай
наших!»
(выступление
родителей во время
специально
организованных
совместных встреч)
Профессия продавец
(Осипова А.Е.)
Ноябрь Проект «Мой
любимый Череповец»
Профессия юрист
(Михайлова Е.А.)
Декабрь Проект
«Путешествие к
истокам или зимние
русские забавы»
Профессия
врач(Батогова Е.А)
Январь
Проект
«Здоровячок»
Профессии на
большом
предприятии:
Совместные
мероприятия с
родителями
«Осеннее печенье».
Совместная
деятельность: ручной
труд, поделки из глины
Совместное развлечение
познавательного
характера по
формированию
математических
представлений
«Скоро праздник к нам
придет». Совместная
деятельность: ручной
труд, работа с картоном
и бумагой. Изготовление
поделок для украшения
группы
«В лесу родилась
ёлочка»  познавательно
исследовательская Февраль Проект «История
бумажного листочка»
март
Проект
«Крупеничка»
апрель
Проект
«Путешествие к
истокам или летние
русские забавы»
ФОСАГРО (семья
Васичевых)
История одного
предприятия(Павлов
А.Е.)
 Профессия «Родину
защишать»(Гомзякова
В.Н.)
Профессии на
большом
предприятии:
СТАЛЬЭМАЛЬ
(Ильина Т.А.)
деятельность
«Волшебная бумага».
Совместная
деятельность: техника
оригами
Развлечение «Вместе с
папой»
«Чудотарелочки».
Совместная
деятельность: ручной
труд – работа с крупой.

                                                  Список литературы:
1. Федеральный закон  от 29.12. 2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» 2.  Программа «Радуга»  С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьва,
Е.А. Екжанова
.    3   ФГОС дошкольного образования
                 http
 ://   www
 .  maam
   doshkolnogo

   obrazovanija

 .  html
 .  ru   /  detskijsad
 /  fgos

4  Возрастные особенности детей 56 лет
              http://tarbiya.ucoz.ru/publ/111034.
5.
  СаНПины
                http://gostandsnip.ru/sanpiny.html

file_name: рабочая прорамма.docx

intro: Рабочая программа воспитателя на возраст 5-6 лет(средняя группа) разработанная на основе программы"Радуга".Программа 2016 года и соответствует всем нормам и СанПинам в детском саду для среднего возраста.Также есть все таблицы и данные для личных данных детей и их семей.а также учебных планов

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: рабочая программа воспитателя


extracted_text:
Урок мужества, посвященный Вооруженным Силам России.
Цель:
1. Воспитание   у   подрастающего   поколения   чувства патриотизма,
любви к большой и малой Родине; формирование
активной  гражданской  позиции,  положительного отношения к российским вооружённым
силам, к службе в армии.

          Задачи:
         1. Сформировать представление о влиянии афганской войны на историю и судьбы
родного края;
          2. Показать сопричастность каждого человека к судьбе «малой Родины» на примере
судеб русских солдат;
3. На примерах воинского мужества и героизма, опыта службы офицеров запаса
российских   вооруженных   сил   воспитывать   уважение   подрастающего   поколения   к
профессии военного, к воинской чести и долгу.

         Формы: индивидуальная, фронтальная.
         Методы: словесный, наглядный, репродуктивный, объяснительноиллюстративный.

Ход классного часа
Учитель:
 Я хочу, чтобы гордость была за страну,
Чтоб красивым был прожитый день,
Чтоб заснуть у хорошего чувства в плену
Вспоминая хороших людей…
 Ребята,   сегодня   наше   мероприятие   посвящено   памяти   тех,   кто   шел   на   смерть   в
Афганистане, Африке, на Северном Кавказе, кто не щадил своего здоровья и до конца
оставался   верен   воинскому   долгу.   Тема   нашего   урока   мужества:   «Воины
интернационалисты».   Понятие   воининтернационалист   начали   использовать   во   время
Гражданской войны 191822 годов, так называли иностранцев, участвовавших в конфликте
на стороне советской власти. В СССР воинамиинтернационалистами считались военные,
которые   участвовали   в   вооружённых   конфликтах   на   территории   других   государств.
Начиная   с  1950  года,  советские   граждане   побывали  в  более  чем  15  "горячих  точках".
Воиновинтернационалистов посылали поддерживать иностранные политические движения,
дружественные советскому режиму, при этом часто это делалось тайно, многие военные
носили чужие имена. Одним из немногих конфликтов, участие советских солдат, в котором
не скрывалось, стала Афганская война. Сейчас под воинамиинтернационалистами чаще
всего   подразумеваются   участники   именно   того   конфликта,   а   день   вывода   войск   –   15
февраля – сделали памятным.
Ведущий1: Поселок   Андреевский   в   Брединском   районе   Челябинской   области   …
Крохотная   частица   огромной   страны   принимала   участие   в большой   кампании   под
названием – Афганская война.
         Сначала   страна   просто   следила   за   тем,   что   происходило   далеко   на   юге,   пока
мальчишки,   с   которыми   жили   в   одном   дворе,   заканчивали   школу,   строили   планы   на
будущее,   стали   вдруг   уезжать   далеко   от   всего   родного   –   ближе   к   незнакомой   южной
республике.   Первые   скорбные   вести   о   том,   что   случилось   непоправимое   –   беда   –
приходили в дома из военкомата. В чей дом прибыл «груз200». Многие помнят панихиды в церквях.   Сюда,   к   выставленным   цинковым   гробам,   приходило   много   людей,   чтобы
попрощаться, отдать дань памяти погибшим воинам.
Демонстрируются видео об Афганской войне.

Ведущий2: Декабрь 1979 год. Советские войска входят в Афганистан – 4 моторизованные
дивизии; 4 тыс. советских военнослужащих 40й армии; 103 воздушнодесантная дивизия.
Цель: миротворческая операция для оказания помощи афганскому народу в стабилизации
внутренней   ситуации.   Только   15   февраля   1989   года   советские   войска   покинули
Афганистан.
         Потери:
15 тыс. военнослужащих погибли;
27 тыс. военнослужащих стали инвалидами;
17 тыс. человек оказались в плену или попали в плен.
         Награды:
Более 200 тыс. солдат и офицеров награждено за участие в афганской кампании орденами
и медалями; 72м присвоено звание Героя Советского Союза.
Ученик 2: По данным военного комиссариата Брединского района в боевых действиях
участвовали   на   территории   Афганистана,   Анголы   и   в   других "горячих   точках»
 участвовали 23 жителя нашего поселка, к счастью все они вернулись живыми.
Ведущий   1: Участником   Афганской   войны   были   –   Конопля   Василий   Иванович,
Скирпичников Юрий Николаевич
Ведущий 2: Наше Отечество, наша Родина – матушкаРоссия. Отечеством мы называем её
потому, что здесь жили испокон веков отцы и деды наши. Родиной мы зовём её потому, что
здесь мы родились, здесь говорят на родном нам языке и всё здесь для нас родное; матерью
– потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему
языку; как мать защищает и бережёт от всяких врагов.
Ведущий 1: Много есть на свете, кроме России, всяких хороших государств и земель, но
одна у человека родная мать – одна у него и Родина.
 О Родине, о любви к ней, о защитниках Отечества пойдёт сегодня речь.
Стихотворение  « Россия»
Россия, ты – великая держава,
Твои просторы бесконечно велики.
На все века себя ты увенчала славой.
И нет другого у тебя пути.
Озёрный плен твои леса венчает.
Каскад хребтов в горах мечты таит.
Речной поток от жажды исцеляет,
А степь родная хлебушек родит.
Твоими городами мы гордимся.
От Бреста до Владивостока путь открыт.
Тебя венчает славная столица,
А Петербург историю хранит.
В земле твоей богатств поток неиссякаем,
К сокровищам твоим нам путь лежит.
Как мало о тебе ещё мы знаем.
Как много изучить нам предстоит. Ведущий2: Наши гости тоже участвовали в военных действиях.
Вопросы
1.
2.
О чем Вы мечтали, находясь вдали от Родины?
Что помогало Вам справиться с трудностями?
Ведущий2: Так   уж   сложилось:   сколько   существует   человечество,   столько   на   земле
вспыхивают   войны,   унося   жизни,   требуя   героизма   и   мужества.   Самыми   страшными   в
истории были войны ХХ века.

Ученик 1: Только первая мировая война унесла 10 млн. человеческих жизней; из них 2
млн. – граждане России.
Ученик   2: Жертвы   второй   мировой   войны   в   несколько   раз   больше.   Общие   жертвы
составили 60 млн. человек. Из них: Германия и союзники потеряли 15 млн. человек, СССР
– 27 млн. человек.
Ведущий 1: 15 тысяч человек унесла Афганская война.
Ведущий 2: Были еще и  первая и вторая Чеченская война.
Демонстрируются видео оЧеченской войне.
Ведущий 1: Много или мало погибло в войнах ХХ века? Судите сами, если почтить память
каждого погибшего минутой молчания нам потребуется 38 лет.
Демонстрируются видео о «Голубых беретах».
Ведущий 2: Друзья! Давайте помолчим
                  И вспомним всё, что видели когдато:
                  И смерть вокруг и чёрный дым,
                  Горящие глаза солдата.

Ведущий 2: Предлагаю почтить память павших героев минутой молчания.

Ведущий1: (Задаёт присутствующим вопрос)
 С чего начинается Родина?
Ответы:
 с места, где родился;
 с семьи;
 с друзей;
 с родителей:
 с родной школы.
Ведущий 2: Для всех нас Родина начинается с места, где мы родились. И это место – наш
поселок.
Родной и милый сердцу уголок. И так важно сохранить и сберечь этот маленький уголок
земли, приумножить его красоты и богатства, сделать его ярче и благополучнее.
Ведущий задаёт присутствующим вопросы:
1.
2.
3.
От кого зависит благополучие Родины?
А что мы должны делать для того, чтобы сберечь нашу Родину? (защищать)
А   как   вы   считаете   защита   Родины   –   это   обязанность   каждого   или   это   дело
добровольное? Демонстрируется выдержка из Конституции РФ.

Ведущий   1: Конституция   РФ.   Статья   59.   Защита   Отечества   является   долгом   и
обязанностью гражданина Российской Федерации.
Защита   Родины   –   обязанность   каждого.   Так   уж   исторически   сложилось,   что   женщина
бережёт и защищает домашний очаг, а мужчина бережёт покой своей страны, защищает её
границы.

Ведущий 2: Вы, конечно, догадались, что речь пойдёт о службе в армии.
Ведущий обращается  с вопросом к учащимся: Как вы относитесь к службе в армии и
почему?
Ведущий 1: Хочется задать несколько вопросов выпускникам школы, недавно отслужим в
рядах Вооруженных Сил.
В каких войсках Вы служили?
Ведущий 2: С какими трудностями Вы сталкивались?
Ведущий 1: Что помогало Вам справиться с этими трудностями?

Ведущий задаёт вопрос учащимся:
 А как вы считаете, есть ли  в армии место для подвига в мирное время?
Ведущий1: Существует   множество   примеров,   когда   молодые,   ещё  не   познавшие   жизни
мальчишки, жертвовали собой во имя Родины в мирное время
Ведущий2: Подводники. Во все времена они считались элитой российских вооружённых
сил. Многие из них в мирные дни стали героями, не изменившими своему долгу.
Историческая справка.
1972 год – АПЛ К19 находилась на боевом патрулировании у берегов США. Неожиданно
сработала   аварийная   сигнализация.   Проблемы   в   реакторном   отсеке.   Несколько   членов
экипажа справились с аварийной ситуацией, спустившись в отсек. Ядерной катастрофы
удалось избежать. Изза полученной дозы радиации все, спускавшиеся в отсек, погибли.
Ведущий1:
Историческая справка.
1986   год   –   АПЛ   К219   находилась   на   боевом   патрулировании   у   берегов   США.
Сработавшая аварийная сигнализация, оповестила о перебоях в работе атомного реактора.
Реакторные заглушки можно было установить только в ручную.
Старший матрос 20летний Сергей Преминин добровольно вызвался спуститься в реактор и
устранить аварию. Сергей погиб, но спас мир от войны, сберёг жизнь экипажа. Память о
Сергее   жива.   Ему   установлен   памятник   на   Родине   в   Вологодской   области   и   в   пос.
Гаджиево, где находилось место дислокации АПЛ К219. В 1991 году Сергею присвоено
звание Героя России.

 Исполняется песня «Русский парень».

Ведущий2: Сегодня   мы   подняли   очень   серьёзную   тему.   Может   быть,   наш   разговор
заставил вас задуматься, поразмышлять, изменить своё отношение к некоторым вопросам.
 Ведущий1: Мы все хотим жить в мире, но должны быть готовы отразить любую попытку
нападения на нашу Родину. Для этого, со школьной скамьи, надо заниматься физкультурой,
 овладевать военноприкладными видами спорта.
Демонстрируется слайдшоу ВПК. Ведущий2: Школьный ВПК воспитывает у подрастающего поколения гражданственность,
патриотические   чувства;   помогает   подготовить   учащихся   к   службе   в   армии,   обучает
умелому владению оружием; способствует     физической   тренированности,     образцового
 внешнего  вида  и  строевой выправки.
Ведущий1: В заключении хочется пожелать вам здоровья, счастья и мира. Пусть в жизни
будет больше солнца, а небо хмурится только от дождя. Любите этот мир. Он прекрасен.
Цените его. Цените жизнь. Цените каждый прожитый день, а оценив, берегите, ради любви,
ради благополучия близких, ради будущего.

Классный час «Воины – интернационалисты»
Цель:
1. Воспитание   у   подрастающего   поколения   чувства патриотизма,
любви к большой и малой Родине; формирование
активной  гражданской  позиции,  положительного отношения к российским
вооружённым силам, к службе в армии.

          Задачи:
         1. Сформировать представление о влиянии афганской войны на историю
и судьбы родного края;
          2. Показать сопричастность каждого человека к судьбе «малой Родины»
на примере судеб русских солдат;
3.   На   примерах   воинского   мужества   и   героизма,   опыта   службы
офицеров   запаса   российских   вооруженных   сил   воспитывать   уважение
подрастающего поколения к профессии военного, к воинской чести и долгу.

         Формы: индивидуальная, фронтальная.
         Методы: словесный,   наглядный,   репродуктивный,   объяснительно
иллюстративный.

Ход классного часа
Учитель:
 Я хочу, чтобы гордость была за страну,
Чтоб красивым был прожитый день,
Чтоб заснуть у хорошего чувства в плену
Вспоминая хороших людей…
 Ребята, сегодня наше мероприятие посвящено памяти тех, кто шел на смерть
в Афганистане, Африке, на Северном Кавказе, кто не щадил своего здоровья и до конца оставался верен воинскому долгу. Тема нашего урока мужества:
«Воиныинтернационалисты».
  Понятие   воининтернационалист   начали
использовать   во   время   Гражданской   войны   191822   годов,   так   называли
иностранцев,   участвовавших   в   конфликте   на   стороне   советской   власти.   В
СССР   воинамиинтернационалистами   считались   военные,
  которые
участвовали в вооружённых конфликтах на территории других государств.
Начиная с 1950 года, советские граждане побывали в более чем 15 "горячих
точках".   Воиновинтернационалистов   посылали   поддерживать   иностранные
политические движения, дружественные советскому режиму, при этом часто
это делалось тайно, многие военные носили чужие имена. Одним из немногих
конфликтов,   участие   советских   солдат,   в   котором   не   скрывалось,   стала
Афганская   война.   Сейчас   под   воинамиинтернационалистами   чаще   всего
подразумеваются участники именно того конфликта, а день вывода войск – 15
февраля – сделали памятным.
Ведущий1: Поселок   Андреевский   в   Брединском   районе   Челябинской
области … Крохотная частица огромной страны принимала участие в большой
кампании под названием – Афганская война.
         Сначала страна просто следила за тем, что происходило далеко на юге,
пока   мальчишки,   с   которыми   жили   в   одном   дворе,   заканчивали   школу,
строили планы на будущее, стали вдруг уезжать далеко от всего родного –
ближе к незнакомой южной республике. Первые скорбные вести о том, что
случилось непоправимое – беда – приходили в дома из военкомата. В чей дом
прибыл   «груз200».   Многие   помнят   панихиды   в   церквях.   Сюда,   к
выставленным   цинковым   гробам,   приходило   много   людей,   чтобы
попрощаться, отдать дань памяти погибшим воинам.
Демонстрируются видео об Афганской войне.

Ведущий2: Декабрь 1979 год. Советские войска входят в Афганистан  – 4
моторизованные дивизии; 4 тыс. советских военнослужащих 40й армии; 103
воздушнодесантная дивизия. Цель: миротворческая операция для оказания
помощи афганскому народу в стабилизации внутренней ситуации. Только 15
февраля 1989 года советские войска покинули Афганистан.
         Потери:
15 тыс. военнослужащих погибли;
27 тыс. военнослужащих стали инвалидами;
17 тыс. человек оказались в плену или попали в плен.
         Награды:
Более   200   тыс.   солдат   и   офицеров   награждено   за   участие   в   афганской
кампании   орденами   и   медалями;  72м   присвоено   звание   Героя   Советского
Союза.
Ученик 2: По данным военного комиссариата Брединского района в боевых
действиях   участвовали   на   территории   Афганистана,   Анголы   и   в других "горячих точках»   участвовали 23 жителя нашего поселка, к счастью
все они вернулись живыми.
Ведущий   1: Участником   Афганской   войны   были   –   Конопля   Василий
Иванович, Скирпичников Юрий Николаевич
Ведущий 2: Наше Отечество, наша Родина – матушкаРоссия. Отечеством мы
называем   её   потому,   что   здесь   жили   испокон   веков   отцы   и   деды   наши.
Родиной мы зовём её потому, что здесь мы родились, здесь говорят на родном
нам языке и всё здесь для нас родное; матерью – потому, что она вскормила
нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку; как мать
защищает и бережёт от всяких врагов.
Ведущий   1: Много   есть   на   свете,   кроме   России,   всяких   хороших
государств и земель, но одна у человека родная мать – одна у него и Родина.
 О Родине, о любви к ней, о защитниках Отечества пойдёт сегодня речь.
Стихотворение  « Россия»
Россия, ты – великая держава,
Твои просторы бесконечно велики.
На все века себя ты увенчала славой.
И нет другого у тебя пути.
Озёрный плен твои леса венчает.
Каскад хребтов в горах мечты таит.
Речной поток от жажды исцеляет,
А степь родная хлебушек родит.
Твоими городами мы гордимся.
От Бреста до Владивостока путь открыт.
Тебя венчает славная столица,
А Петербург историю хранит.
В земле твоей богатств поток неиссякаем,
К сокровищам твоим нам путь лежит.
Как мало о тебе ещё мы знаем.
Как много изучить нам предстоит.
Ведущий2: Наши гости тоже участвовали в военных действиях.
Вопросы
1. О чем Вы мечтали, находясь вдали от Родины?
2. Что помогало Вам справиться с трудностями?
Ведущий2: Так уж сложилось: сколько существует человечество, столько на
земле вспыхивают войны, унося жизни, требуя героизма и мужества. Самыми
страшными в истории были войны ХХ века. Ученик 1: Только первая мировая война унесла 10 млн. человеческих жизней;
из них 2 млн. – граждане России.
Ученик 2: Жертвы второй мировой войны в несколько раз больше. Общие
жертвы составили 60 млн. человек. Из них: Германия и союзники потеряли 15
млн. человек, СССР – 27 млн. человек.
Ведущий 1: 15 тысяч человек унесла Афганская война.
Ведущий 2: Были еще и  первая и вторая Чеченская война.
Демонстрируются видео оЧеченской войне.
Ведущий 1: Много или мало погибло в войнах ХХ века? Судите сами, если
почтить память каждого погибшего минутой молчания нам потребуется 38
лет.
Демонстрируются видео о «Голубых беретах».
Ведущий 2: Друзья! Давайте помолчим
                  И вспомним всё, что видели когдато:
                  И смерть вокруг и чёрный дым,
                  Горящие глаза солдата.

Ведущий 2: Предлагаю почтить память павших героев минутой молчания.

Ведущий1: (Задаёт присутствующим вопрос)
 С чего начинается Родина?
Ответы:
 с места, где родился;
 с семьи;
 с друзей;
 с родителей:
 с родной школы.
Ведущий 2: Для всех нас Родина начинается с места, где мы родились. И это
место – наш поселок.
Родной   и   милый   сердцу   уголок.   И   так   важно   сохранить   и   сберечь   этот
маленький уголок земли, приумножить его красоты и богатства, сделать его
ярче и благополучнее.
Ведущий задаёт присутствующим вопросы:
От кого зависит благополучие Родины?
А   что   мы   должны   делать   для   того,   чтобы   сберечь   нашу   Родину?
(защищать)
А как вы считаете защита Родины – это обязанность каждого или это
дело добровольное?
1.
2.
3. Демонстрируется выдержка из Конституции РФ.

Ведущий 1: Конституция РФ. Статья 59. Защита Отечества является долгом
и обязанностью гражданина Российской Федерации.
Защита Родины – обязанность каждого. Так уж исторически сложилось, что
женщина бережёт и защищает домашний очаг, а мужчина бережёт покой своей
страны, защищает её границы.

Ведущий 2: Вы, конечно, догадались, что речь пойдёт о службе в армии.
Ведущий обращается  с вопросом к учащимся: Как вы относитесь к службе в
армии и почему?
Ведущий 1: Хочется задать несколько вопросов выпускникам школы, недавно
отслужим в рядах Вооруженных Сил.
В каких войсках Вы служили?
Ведущий 2: С какими трудностями Вы сталкивались?
Ведущий 1: Что помогало Вам справиться с этими трудностями?

Ведущий задаёт вопрос учащимся:
 А как вы считаете, есть ли  в армии место для подвига в мирное время?
Ведущий1: Существует   множество   примеров,   когда   молодые,   ещё   не
познавшие   жизни   мальчишки,   жертвовали   собой   во   имя   Родины   в   мирное
время
Ведущий2: Подводники. Во все времена они считались элитой российских
вооружённых   сил.   Многие   из   них   в   мирные   дни   стали   героями,   не
изменившими своему долгу.
Историческая справка.
1972 год – АПЛ К19 находилась на боевом патрулировании у берегов США.
Неожиданно   сработала   аварийная   сигнализация.   Проблемы   в   реакторном
отсеке.   Несколько   членов   экипажа   справились   с   аварийной   ситуацией,
спустившись   в   отсек.   Ядерной   катастрофы   удалось   избежать.   Изза
полученной дозы радиации все, спускавшиеся в отсек, погибли.
Ведущий1:
Историческая справка.
1986 год – АПЛ К219 находилась на боевом патрулировании у берегов США.
Сработавшая   аварийная   сигнализация,   оповестила   о   перебоях   в   работе
атомного реактора. Реакторные заглушки можно было установить только в
ручную.
Старший   матрос   20летний   Сергей   Преминин   добровольно   вызвался
спуститься   в   реактор   и   устранить   аварию.   Сергей   погиб,   но   спас   мир   от
войны,   сберёг   жизнь   экипажа.   Память   о   Сергее   жива.   Ему   установлен
памятник на Родине в Вологодской области и в пос. Гаджиево, где находилось место дислокации АПЛ К219. В 1991 году Сергею присвоено звание Героя
России.

 Исполняется песня «Русский парень».

Ведущий2: Сегодня   мы   подняли   очень   серьёзную   тему.   Может   быть,   наш
разговор заставил вас задуматься, поразмышлять, изменить своё отношение к
некоторым вопросам.
 Ведущий1: Мы все хотим жить в мире, но должны быть готовы отразить
любую попытку нападения на нашу Родину. Для этого, со школьной скамьи,
надо   заниматься   физкультурой,   овладевать   военноприкладными   видами
спорта.
Демонстрируется слайдшоу ВПК.
Ведущий2: Школьный   ВПК   воспитывает   у   подрастающего   поколения
гражданственность, патриотические чувства; помогает подготовить учащихся
к   службе   в   армии,   обучает   умелому   владению   оружием;   способствует
физической   тренированности,     образцового   внешнего   вида   и   строевой
выправки.
Ведущий1: В заключении хочется пожелать вам здоровья, счастья и мира.
Пусть   в   жизни   будет   больше   солнца,   а   небо   хмурится   только   от   дождя.
Любите этот мир. Он прекрасен. Цените его. Цените жизнь. Цените каждый
прожитый день, а оценив, берегите, ради любви, ради благополучия близких,
ради будущего.

file_name: Урок мужества.docx

intro: Ребята, сегодня наше мероприятие посвящено памяти тех, кто шел на смерть в Афганистане, Африке, на Северном Кавказе, кто не щадил своего здоровья и до конца оставался верен воинскому долгу. Тема нашего урока мужества: «Воины-интернационалисты». Понятие воин-интернационалист начали использовать во время Гражданской войны 1918-22 годов, так называли иностранцев, участвовавших в конфликте на стороне советской власти. В СССР воинами-интернационалистами считались военные, которые участвовали в вооружённых конфликтах на территории других государств. Начиная с 1950 года, советские граждане побывали в более чем 15 "горячих точках". Воинов-интернационалистов посылали поддерживать иностранные политические движения, дружественные советскому режиму, при этом часто это делалось тайно, многие военные носили чужие имена.


extracted_text:
Контрольная работа по истории, 8 класс
по теме «Россия в первой половине XIX века»
Часть А.
А1. Годы правление Александра I:
    1) 1801–1825 гг.;                                          2) 1803–1826 гг.;
    3) 1800–1824 гг.;                                          4) 18011812 гг.
А2. Кружок ближайших друзей Александра I, неофициальный совещательный орган при царе,
назывался:
    1) избранная рада;                                       2) непременный совет;
    3) негласный комитет;                                4) гласный комитет.
А3. Как назывались правительственные учреждения, созданные в России в начале XIX века?
    1) коллегии;                                               2) министерства;
    3) приказы;                                                4) «избы».
А4. Выступление декабристов – участников Северного и Южного общества началось в:
    1) 1816 г.;                                                   2) 1818 г.;
    3) 1821 г.;                                                   4) 1825 г.
А5. В первой четверти XIX в. с понятием «аракчеевщина» современники связывали:
    1) разработку проектов, ограничивающих власть царя;
    2) ослабление цензурного гнета, распространение иностранных книг;
    3) возвращение из ссылки тех, кто попал в опалу при Павле I;
    4) создание военных поселений, ужесточение дисциплины в армии.
А6. Укажите автора теории официальной народности:
    1) М.М. Сперанский;                                2) А.Х. Бенкендорф;
    3) С.С. Уваров;                                          3) П.Д. Киселев.
А7. В 1837 году состоялось открытие железной дороги:
    1) МоскваЦарицыно;
    2) ПетербургКиев;
    3) МоскваНижний Новгород;
    4) ПетербургЦарское Село.
А8. Когда в России начался промышленный переворот?
    1) в 20–30е гг.;                                          2) в 30–40е гг.;
    3) в 40–50е гг.;                                          4) в 50–60е гг.
А9. В какой отрасли промышленности переворот начался раньше?
    1) в металлургии;                                       2) в машиностроении;
    3) в хлопчатобумажной;                            4) в угольной.
А10. Принятая в годы царствования Николая I в качестве официальной идеологии система
взглядов основывалась на положении:
    1) «сила властицарю, сила мнениянароду»;
    2) «Москватретий Рим, а четвертому не бывать»;
    3) «православие, самодержавие, народность»;
    4) «сначала успокоение, потом реформа».
А11. Реформа управление государственными крестьянами П.Д. Киселева была проведена в:
    1) 18011803 гг.;                                         2) 18371841 гг.;
    3) 18611863 гг.;                                         3) 18811884 гг.
А12. Что такое «восточный вопрос»?
    1) решение ближневосточных конфликтов;
    2) колониальный захват Востока;
    3) ослабление и раздел Османской империи;
    4) присоединение Китая. А13. Для борьбы с революционным настроением в обществе было создано III отделение
императорской канцелярии под руководством:
    1) Бенкендорфа А.Х.;                                2) Уварова С.С.;
    3) Кочубея В.П.;                                        4) Аракчеева А.А.
А14. В XIX в. с Кавказской войной было связано имя:
    1) А.В. Суворова;                                       2) А.П. Ермолова;
    3) П.И. Багратион;                                      4) П.А. Румянцев.
А15. С какими событиями связана Крымская война 18531856 гг.?
    1) Синопская битва, оборона Севастополя;
    2) Бородинская битва, Тарутинский маршманевр;
    3) битва под Аустерлицем, Лейпцигская битва;
    4) битва под Нарвой, сражение у деревни Лесная.
А16. Кто из перечисленных ниже лиц прославился в годы Крымской войны 18531856 гг.?
    1) А.В. Суворов;                                          2) П.С. Нахимов;
    3) С.О. Макаров;                                         4) А.Н. Куропаткин.
Часть В.
В1. Установите соответствие между именами российских художников XIX в. и названиями
картин:
    1) К.П. Брюллов                                          а) «Сватовство майора»
    2) П.А. Федотов                                          б) «Явление Христа народу»
    3) О.А. Кипринский                                    в) «Портрет А.С. Пушкина»
    4) А.А. Иванов                                             г) «Последний день Помпеи».
1
2
3
4
В2. Прочитайте фрагмент работы историка Б. И. Зверева и впишите в текст название сражения.
«В истории военноморского искусства _______________________________ сражение явилось
последним сражением парусных флотов... Блестящая победа в этом сражении была
достигнута благодаря беспримерному героизму и отличной боевой выучке русских матросов и
офицеров, высокому флотоводческому мастерству адмирала П. С. Нахимова, решительным,
инициативным действиям командиров русских кораблей»
В3. Соотнесите даты и события:
    1)  1803 г.;                                                    а) Отечественная война;
    2)  1812 г.;                                                    б) «Союз благоденствия»;
    3)  1816 г.;                                                    в) Свод законов Сперанского М.М.;
    4)  1832 г.                                                     г) «Союз спасения»;
1
                          д) Указ о «вольных хлебопашцах».
4
2
3
В4. Установите соответствие между двумя списками, в одном из которых названы основные
понятия, а в другом приведены их значения:
1. Манифест.
2. Консерватизм.
3. Цензура.
А. Разновидность классицизма в архитектуре, возникшая во Франции при
императоре Наполеоне (ампир – в переводе: империя).
Б. Торжественное письменное обращение верховной власти к населению.
В. Течение, сторонники которого отстаивают идеи сохранения традиций, 4. Ампир.

1
преемственности в политической и культурной жизни.
Г. Просмотр произведений, предназначенных для печати, постановки, иногда
даже писем с целью контроля.
2
3
4
Критерии оценивания
Оценка «5»  2124 баллов
Оценка «4»  1720 баллов
Оценка «3»  1316 баллов
Оценка «2»  012 баллов
Ключи
А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 А9 А10 А11 А12 А13 А14 А15 А16
2
1
3
2
4
4
4
3
2
2
3
3
3
1
2
1
В1. 1г, 2а, 3в, 4б.
В2.  Синопское сражение.
В3. 1д, 2а, 3г, 4в.
В4. 1б, 2в, 3г, 4а.

file_name: контрольная работа 8 кл..doc

intro:
Контрольная работа по истории в 8 классе по теме "Россия в первой половине XIX в".
Контрольная работа (тест) по истории составлена на основе учебника Данилова А.А., Косулиной Л.Г.  История России XIX в., 8 кл., М.: «Просвещение», 2010,  (рекомендовано Минобрнауки Российской Федерации. Работа включает 20 тестовых заданий и состоит из двух частей, которые отличаются уровнем сложности и формой заданий, в каждом виде заданий есть задания обязательного уровня и более сложные.
В закрытых заданиях (А1–А16) обучающимся предлагаются готовые ответы, из которых один верный. Надо обвести кружком букву, соответствующую верному ответу. Если была допущена ошибка, при выборе ответа, то надо аккуратно зачеркнуть отмеченную цифру и обвести другую. Правильный ответ на каждое из заданий оценивается од¬ним баллом.
В открытых заданиях (В1–В4) обучающимся предлагается самим записать краткое решение в специально отведенном для этого месте. В случае записи неверного решения необходимо зачеркнуть его, и записать рядом другое. Правильный ответ на каждое из заданий В1–В4 оценивается двумя баллами.
На выполнение  контрольной работы отводится 45 минут.Вордовский документ.

title: Контрольная работа по истории в 8 классе.