extracted_text:
Директор МКОУ Половинской СОШ
                                                                   _____________С.Е.Кутенева
                                                                                «7» февраля 2017г.
План проведения недели безопасности в школе
Срок проведения с 713 ноября 2017 г.
                                                                                Цели и задачи недели:
Участники: учащиеся 14 классов.
 закрепление знаний детей о пожарной безопасности и правилах поведения при пожаре;
 предупреждение дорожно – транспортного травматизма;
 повторение правил дорожного движения и пожарной безопасности;
 формирование чувства ответственности за своё поведение;
 развитие творческих способностей;
Проводимые мероприятия
 развитие умения самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.
№
п/
п
1
2
3
4
Классные часы:
«Что такое безопасность»
«Какие опасности подстерегают   нас дома»
Соревнование интеллектуалов
«Мы знаем всё про безопасность»
Отгадывание загадок 12 класс
Кроссворд 34 класс
Тематическая выставка в библиотеке «Безопасность в
 произведениях детских писателей  и поэтов»
Выставка рисунков на тему: «Не ходи по тонкому льду»
Рисунки выполняются на уроках ИЗО.
 Лучшие работы предоставляются на выставку.
Игровая программа: «Я мечтаю быть пожарным…»
1 «А»  2 перемена  ауд. №15
1 «Б» 3 перемена  ауд. №15
2 «А» 2 перемена  ауд. №4
Дни недели Сроки
Ответственные

Вторник
суббота
07.02.2017г.
Классные руководители
Сурнова Ю.С. ауд №4
Эгоф Ю.В. ауд.№15

Среда

Четверг
08.02.2017г.
09.02.2017
Ильина Н. П.
Сурнова Ю.С. ауд №4
Эгоф Ю.В. ауд.№15
Пятница
10.02.2017г
Эгоф Ю.В.
Сурнова Ю.С. 2 «Б» 3 перемена  ауд. №4
Урок безопасности: «Спички не тронь! В спичках огонь!»
2урок ауд. №15 34 классы
5. Подведение итогов недели
       безопасности
Пятница
Суббота
10.02.2017г.
13.02.2007г.
Командир ОП
Эгоф Е.В.
Сурнова Ю.С.
Эгоф Ю.В.
 «Будьте внимательны, милые дети!
  Твёрдо запомните правила эти!»
Неделя
безопасности в начальных
классах

                                          «Чтоб в дом ваш не пришла беда, будьте с огнём осторожны всегда»
Вторник
Классные часы: «Что такое безопасность»
«Какие опасности подстерегают   нас дома»
Соревнование интеллектуалов
«Мы знаем всё про безопасность»
Отгадывание загадок 1-2 класс
Кроссворд 3-4 класс
Среда
Тематическая выставка в библиотеке «Безопасность в
 произведениях детских  писателей  и поэтов» Четверг
      Выставка рисунков на тему:
    «Не ходи  по тонкому  льду»
Пятница

Игровая программа:
1 «А»  2 перемена  ауд. №15    Эгоф Ю.В.
 «Я мечтаю быть пожарным…» 1 «Б» 3 перемена  ауд. №15
2 «А» 2 перемена  ауд. №4      Сурнова Ю.С.
2 «Б» 3 перемена  ауд. №4
Урок безопасности:
«Спички не тронь! В спичках огонь!»
2урок ауд. №15 3-4 классы
Суббота Подведение  итогов недели
безопасности

file_name: Неделя безопасности.docx

description:
Подведение  итогов недели
безопасности

intro: План разработан для проведения "Недели безопасности в начальных классах" Учащиеся рисовали рисунки на тему "Не ходи по тонкому льду", принимали участие в игровой программе, участвовали в конкурсе загадок и кроссвордов. Командир пожарного поста провел "Урок безопасности". Ребята посещали  тематическую выставку в библиотеке.

администрации

group: Педагогика

title: План проведения  недели безопасности в начальных классах


extracted_text:
Раздел 1: Основы прикладной информатики.
Лекция 1.
Тема 1. Информатика как предмет. Информация и ее свойства. Общая
характеристика процессов сбора, передачи, обработки и накопления информации.
Содержание:
1.1. Появление и развитие информатики
1.2. Структура информатики
1.3. Информация и данные
1.4. Формы адекватности информации
1.5. В каком виде существует информация
1.6. Как передаётся информация
1.7. Как измеряется количество информации
1.8. Качество информации
1.1. Появление и развитие информатики
Термин  информатика  возник   в   60х   гг.   во   Франции   для
названия области,  занимающейся автоматизированной обработкой
информации   с   помощью   электронных  вычислительных   машин.
informatique information automatique (
В 1978 году международный  научный  конгресс  официально закрепил  за понятием
"информатика"  области,   связанные   с   разработкой,   созданием,   использованием   и
материальнотехническим обслуживанием систем обработки информации
 приоритетные направления:
pазpаботка вычислительных систем и пpогpаммного обеспечения;
теоpия инфоpмации
математическое моделирование
методы   искусственного   интеллекта,   моделирующие   методы   логического   и
аналитического мышления в интеллектуальной деятельности человека (логический вывод,
обучение, понимание речи, визуальное восприятие, игры и др.);
биоинформатика, изучающая информационные процессы в биологических системах;
1.2. Структура информатики:
А.А. Дородницин технические средства, программные и алгоритмические.
Hardware Software
последовательности   действий,   ведущих   от   исходных   данных   к   искомому
результату, иными словами, разработка алгоритма решения задачи. Brainware
1.3. Информация и данные
 "информация"  "informatio",  сведения,   разъяснения,   изложение. Несмотря на
широкое распространение этого термина, понятие информации является одним из самых
дискуссионных в науке.

в обиходе "сообщить нечто, неизвестное раньше";
Клод Шеннон,  , —  рассматривает информацию как снятую неопределенность
наших знаний о чемто.  Информация — это отрицание энтропии (Леон Бриллюэн);
Современное  научное представление об информации очень точно  сформулировал     Норберт Винер, "отец" кибернетики. А
именно:
Информация   —   это   обозначение   содержания,   полученного   из   внешнего   мира   в   процессе   нашего   приспособления   к   нему   и
приспособления к нему наших чувств.

Информация   есть   характеристика   не   сообщения,   а  соотношения   между   сообщением   и   его   потребителем.   Без   наличия
потребителя, хотя бы потенциального, говорить об информации бессмысленно.
В случаях, когда говорят об автоматизированной работе с информацией посредством какихлибо технических устройств,
обычно в первую очередь интересуются не содержанием сообщения, а тем, сколько символов это сообщение содержит.
Применительно   к   ИНФОРМАТИКЕ   под   информацией   понимают
последовательность   символических   обозначений   (букв,   цифр,
закодированных графических образов и звуков и т.п.), несущую
смысловую нагрузку и представленную в понятном компьютеру
виде.   Каждый   новый   символ   в   такой   последовательности
символов увеличивает информационный объём сообщения.
Наряду   с   информацией   в   информатике   часто   употребляется  понятие  данные.
Покажем, в чем их отличие.
Данные записанные символы, которые по какимто причинам не используются, а
только хранятся. В том случае, если появляется возможность использовать
эти данные  для   уменьшения   неопределенности   о   чемлибо,.  Поэтому можно
утверждать,   что   информацией  являются   используемые   данные.
данные превращаются в информацию
Пример. Напишите на листе 10 номеров телефонов в виде последовательности 10
чисел и покажите их вашему другу. Он воспримет эти цифры как данные, т.к. они не
предоставляют ему никаких сведений. Затем против каждого номера укажите название
фирмы и род деятельности. Для вашего друга непонятные цифры обретут определенность
и превратятся из данных в информацию, которую он в дальнейшем может использовать.
Предметы,
  процессы,
  явления   материального   или
нематериального   свойства,   рассматриваемые   с   точки   зрения   их
информационных   свойств,
  называются   информационными
объектами.
При   работе   с   информацией   всегда   имеется   ее   источник   и
потребитель   (получатель).
 Пути   и   процессы,   обеспечивающие
передачу  сообщений от источника информации  к ее  получателю,
называются информационными коммуникациями.
Для   потребителя
важной
характеристикой является ее адекватность.
Адекватность   информации     это   определенный   уровень
соответствия   создаваемого   с   помощью   полученной   информации
образа реальному объекту, процессу, явлению и т.п.
  информации   очень

В реальной жизни вряд ли возможна ситуация, когда вы можете рассчитывать на полную адекватность информации. Всегда
присутствует   некоторая   степень  неопределенности.   От   степени   адекватности   информации   реальному   состоянию   объекта  или
процесса зависит правильность принятия решений человеком. 1.4. Формы адекватности информации
Адекватность   информации   может   выражаться   в   трех   формах:   семантической,
синтаксической, прагматической.
Синтаксическая   адекватность.
 Она   отображает   формальноструктурные
характеристики   информации   и   не   затрагивает   ее   смыслового   содержания.   На
синтаксическом уровне учитываются тип носителя и способ представления информации,
скорость передачи и обработки, размеры кодов представления информации, надежность и
точность   преобразования   этих   кодов   и   т.   п.   Информацию,   рассматриваемую   только   с
синтаксических   позиций,   обычно   называют   данными,   т.к.   при   этом   не   имеет   значения
смысловая сторона.
Семантическая   (смысловая)   адекватность.
 Эта   форма   определяет   степень
соответствия образа объекта и самого объекта. Семантический аспект предполагает учет
смыслового   содержания   информации.   На   этом   уровне   анализируются   те   сведения,
которые   отражает   информация,   рассматриваются   смысловые   связи.   В   информатике
устанавливаются смысловые связи между кодами представления информации. Эта форма
служит   для   формирования   понятий   и   представлений,   выявления   смысла,   содержания
информации и ее обобщения.
Прагматическая   (потребительская)   адекватность.
 Она   отражает   отношение
информации и ее потребителя, соответствие информации цели управления, которая на ее
основе   реализуется.   Проявляются   прагматические   свойства   информации   только   при
наличии   единства   информации   (объекта),   пользователя   и   цели   управления.
Прагматический   аспект   рассмотрения   связан   с   ценностью,   полезностью   использования
информации при выработке потребителем решения для достижения своей цели. С этой
точки   зрения   анализируются   потребительские   свойства   информации.   Эта   форма
адекватности   непосредственно   связана   с   практическим   использованием   информации,   с
соответствием ее целевой функции деятельности системы.
1.5. В каком виде существует информация
Информация может существовать в виде:
 текстов, рисунков, чертежей, фотографий;
 электромагнитных (в том числе световых) или звуковых
сигналов;
 хромосом, посредством которых передаются по наследству
признаки и свойства организмов и т.д.
Различают   две   формы   представления   информации
непрерывную (аналоговую) и прерывистую (цифровую, дискретную).
Непрерывная  форма   характеризует   процесс,   который   не   имеет
перерывов   и   может   изменяться   в   любой   момент   времени   и
теоретически   на   любую   величину   (например,   речь   человека).
Цифровой сигнал может изменяться лишь в определенные моменты
времени и  принимать  лишь заранее обусловленные  значения. Для
преобразования аналогового сигнала в цифровой сигнал требуется
провести дискретизацию во времени и квантование по уровню. Дискретизация
   это   замена   непрерывного   сигнала
последовательностью отдельных во времени отсчетов этого сигнала.
Для   преобразования   аналогового   сигнала   в   цифровой
используется   специальный   конвертор,   называемый  аналого
цифровой   преобразователь  (АЦП).   Сигнал   на   выходе   АЦП
представляет   собой   последовательность   двоичных   чисел,   которая
может   быть   записана   на   лазерный   диск   или   обработана
компьютером.   Обратная   конверсия   осуществляется   с   помощью
цифроаналогового   преобразователя  (ЦАП).   Качество   аналого
цифрового   преобразования   характеризуется   разрешением.
Разрешение   это количество уровней квантования, используемых
для замены непрерывного сигнала цифровым. Еще один показатель
качества   такого   преобразования     частота   дискретизации
количество   преобразований,   производимое   в   секунду.   Этот
показатель измеряют килогерцами.
1.6. Как передаётся информация
Информация передаётся в форме сообщений от некоторого источника информации
к   её  приёмнику  посредством  канала   связи  между   ними.   Источник   посылает
передаваемое   сообщение,   которое  кодируется   в   передаваемый   сигнал.   Этот   сигнал
посылается по каналу связи. В результате в приёмнике появляется принимаемый сигнал,
который

 принимаемым   сообщением.
канал связи
 декодируется
и   становится
                     ИСТОЧНИК  ПРИЁМНИК
Примеры:
1. Cообщение, содержащее информацию о прогнозе погоды, передаётся приёмнику
(телезрителю)  от   источника  —   специалистаметеоролога  посредством   канала
связи — телевизионной передающей аппаратуры и телевизора.
Передача   информации   по   каналам   связи   часто   сопровождается   воздействием  помех,
вызывающих искажение и потерю информации. 1.7. Как измеряется количество информации
Какое количество информации содержится,  к примеру, в тексте романа "Война и
мир", во фресках Рафаэля или в генетическом коде человека? Ответа на эти вопросы наука
не даёт и, по всей вероятности, даст не скоро.  А возможно ли объективно измерить
количество   информации?   Важнейшим   результатом   теории   информации   является
следующий вывод:
В   определенных   условиях   можно   выразить   количество
информации   числом,   а   также   сравнить   количество   информации,
содержащейся в различных группах данных.
В качестве единицы информации Клод Шеннон предложил принять  один  бит    (англ.
bit — binary digit — двоичная цифра).

"орел"—"решка",
Бит  в   теории   информации  —   количество   информации,
необходимое   для   различения   двух   равновероятных   сообщений
(типа

В вычислительной технике битом называют наименьшую "порцию"
памяти   компьютера,   необходимую   для   хранения   одного   из   двух
знаков "0" и "1", используемых для внутримашинного представления
данных и команд.
т.п.).

"чет"—"нечет"
  и
Бит — слишком мелкая единица измерения. На практике чаще применяется более
крупная единица —   байт,   равная   восьми битам.  Именно восемь битов требуется для
того,   чтобы   закодировать   любой   из   256   символов   алфавита   клавиатуры   компьютера
(256=28).
Широко используются также ещё более крупные производные единицы информации:
1 Килобайт (Кбайт) = 1024 байт = 210 байт,
1 Мегабайт (Мбайт) = 1024 Кбайт = 220 байт,
1 Гигабайт (Гбайт) = 1024 Мбайт = 230 байт.
В   последнее   время   в   связи   с   увеличением   объёмов   обрабатываемой   информации
входят в употребление такие производные единицы, как:
1 Терабайт (Тбайт) = 1024 Гбайт = 240 байт,
1 Петабайт (Пбайт) = 1024 Тбайт = 250 байт.
За   единицу   информации   можно   было   бы   выбрать   количество   информации,
необходимое для различения, например, десяти равновероятных сообщений. Это будет не
двоичная (бит), а десятичная (дит) единица информации.
1.8. Качество информации
Возможность и эффективность использования информации обусловливается такими
основными   ее   потребительскими  показателями   качества,
 как   объективность   и
субъективность   информации,   достаточность   (полнота),   доступность,   актуальность,
достоверность, адекватность.
  Объективность   и   субъективность   информации.  Понятие
объективности   информации  является   относительным.   Это   понятно,   если   учесть,   что методы являются субъективными. Более объективной принято считать ту информацию, в
которую методы вносят меньший субъективный элемент. Так, например, принято считать,
что  в  результате   наблюдения  фотоснимка   природного  объекта   или   явления   образуется
более объективная информация, чем в результате наблюдения рисунка того же объекта,
выполненного   человеком.   В   ходе   информационного   процесса   степень   объективности
информации всегда понижается.
Достаточность   (полнота)  информации   означает,   что   она   содержит
минимальный,
 но   достаточный   для   принятия   правильного   решения   состав   (набор
показателей).   Понятие   полноты   информации   связано   с   ее   смысловым   содержанием
(семантикой) и прагматикой. Как неполная, т.е. недостаточная для принятия правильного
решения,   так   и   избыточная  информация   снижает   эффективность   принимаемых
пользователем решений.
Доступность  информации   восприятию   пользователя   обеспечивается
выполнением  соответствующих   процедур   ее   получения   и   преобразования.
Например,   в  информационной системе информация преобразовывается  к доступной и
удобной   для   восприятия   пользователя   форме.   Это   достигается,   в   частности,   и   путем
согласования ее семантической формы с тезаурусом пользователя.
Актуальность информации определяется степенью сохранения ценности
информации для управления в момент ее использования и зависит от динамики изменения
ее характеристик и от интервала времени, прошедшего с момента возникновения данной
информации.
Достоверность информации определяется ее свойством отражать реально
существующие   объекты   с   необходимой   точностью.   Измеряется   достоверность
информации доверительной вероятностью необходимой точности, т.е. вероятностью того,
что отображаемое информацией значение параметра отличается  от истинного значения
этого параметра в пределах необходимой точности.
Адекватность   информации  —   это   степень   соответствия   реальному
объективному   состоянию   дела.   Неадекватная   информация   может   образовываться   при
создании новой информации на основе неполных или недостоверных данных. Однако и
полные, и достоверные данные могут приводить к созданию неадекватной информации в
случае применения к ним неадекватных методов. Раздел 2. Основы вычислительной техники.
Тема 1. Краткая история развития вычислительной техники
Содержание:
1.1.Вычислительная система, компьютер
1.2.Принцип действия компьютера
1.3.Механические первоисточники
1.4.Математические первоисточники
1.1. Вычислительная система, компьютер
Изыскание средств и методов механизации и автоматизации работ
— одна из основных  задач  технических  дисциплин.  Автоматизация
работ с данными имеет свои особенности и отличия от автоматизации
других типов работ. Для этого класса задач используют особые виды
устройств,   большинство   из   которых   являются   электронными
приборами.
  Совокупность   устройств,
  предназначенных   для
автоматической   обработки   данных,   называют
 вычислительной
техникой.
Конкретный набор взаимодействующих между собой устройств и
программ,  предназначенный   для   выполнения   одной   цели,   называют
вычислительной   системой.  Центральным  устройством   большинства
вычислительных систем является компьютер.
Компьютер — это электронной прибор, предназначенный для
  обработки   и
  хранения,
автоматизации
транспортировки данных.
создания,
1.2. Принцип действия компьютера
В определении компьютера как прибора мы указали определяющий признак —  электронный.
Однако автоматические вычисления не всегда производились электронными устройствами. Известны и
механические устройства, способные выполнять расчеты автоматически.
В то же время, нам хорошо знаком другой прибор, способный автоматически выполнять вычисления,
— это часы. В основе любого современного компьютера, как и в электронных
часах,   лежит  тактовый   генератор,  вырабатывающий   через   равные
интервалы времени электрические сигналы, которые используются для
приведения   в   действие   всех   устройств  компьютерной   системы.
Управление   компьютером   фактически   сводится   к   управлению
распределением   сигналов   между   устройствами.   Такое   управление
может   производиться   автоматически   (в   этом   случае   говорят   о
программном управлении)  или  вручную с помощью внешних органов
управления — кнопок, переключателей, перемычек и т. п. (в ранних
моделях).
В современных компьютерах внешнее управление в значительной
степени   автоматизировано   с   помощью   специальных   аппаратно
логических   интерфейсов,   к   которым   подключаются   устройства
управления и ввода данных (клавиатура, мышь, джойстик и другие). В
отличие   от   программного   управления   такое   управление   называют
интерактивным.
1.3. Механические первоисточники
Первое   в   мире   автоматическое   устройство   для   выполнения
операции сложения было создано на базе механических часов. В 1623
году   его   разработал   Вильгельм  Шикард,   профессор   кафедры
восточных языков в университете Тюбингена (Германия). В наши дни
рабочая   модель   устройства   была   воспроизведена   по   чертежам   и
подтвердила   свою   работоспособность.   Сам   изобретатель   в   письмах
называл машину «суммирующими часами».
Идея гибкого программирования механических устройств с помощью
перфорированной  бумажной ленты впервые была реализована в 1804
году в ткацком станке Жаккарда, после чего оставался только один шаг
до программного управления вычислительными операциями.
Английский математик и изобретатель Чарльз Бэббидж (17921871) в
его Аналитической машине.
Особенностью  Аналитической машины стало то, что здесь впервые
был   реализован  принцип   разделения   информации   на   команды  и
данные.  Аналитическая   машина   содержала   два   крупных   узла   —
«склад» и «мельницу».
Идея   Чарльза   Бэббиджа   о   раздельном   рассмотрении  команд  и  данных  оказалась  необычайно
плодотворной. В XX в. она была развита в принципах Джона фон Неймана (1941 г.), и сегодня в
вычислительной   технике   принцип   раздельного  рассмотрения
программ  и  данных  имеет очень важное значение. Он учитывается и
при   разработке   архитектур   современных   компьютеров,   и   при
разработке компьютерных программ.
1.4. Математические первоисточники
Если мы задумаемся над тем, с какими объектами работали первые механические предшественники
современного электронного компьютера, то должны признать,  что числа представлялись либо в виде
линейных перемещений цепных и реечных  механизмов, либо в виде угловых перемещений зубчатых и
рычажных механизмов. И в том и в другом случае это были перемещения, что не могло не сказываться на
габаритах устройств и на скорости их работы. Только переход от регистрации перемещений к регистрации
сигналов позволил значительно снизить габариты и повысить быстродействие. Однако на пути к этому
достижению потребовалось ввести еще несколько важных принципов и понятий.
Двоичная система Лейбница. В механических устройствах зубчатые колеса могут иметь достаточно
много фиксированных и, главное, различимых между собой положений. Количество таких положений, по
крайней мере, равно числу зубьев шестерни. В электрических и электронных устройствах речь идет не о
регистрации  положений  элементов конструкции, а о регистрации  состояний  элементов устройства. Таких устойчивых и различимых состояний всего два: включен — выключен; открыт — закрыт; заряжен —
разряжен   и   т.   п.   Поэтому   традиционная   десятичная   система,  использованная   в   механических
калькуляторах, неудобна для электронных вычислительных устройств.
Возможность представления любых чисел (да и не только чисел) двоичными цифрами впервые была
предложена Готфридом Вильгельмом Лейбницем в 1666 году Он пришел к двоичной системе счисления,
занимаясь   исследованиями   философской   концепции   единства   и  борьбы   противоположностей.
Попытка представить мироздание в виде непрерывного взаимодействия двух начал («черного» и «белого»,
мужского   и   женского,   добра   и   зла)   и   применить   к   его   изучению   методы   «чистой»   математики
подтолкнули Лейбница к изучению  свойств двоичного представления данных с помощью нулей и
единиц. Надо сказать, что Лейбницу уже тогда приходила в голову мысль о возможности использования
двоичной системы в вычислительном устройстве, но, поскольку для механических устройств в этом не
было никакой необходимости, он не стал использовать в своем  калькуляторе (1673 году) принципы
двоичной системы.
Математическая  логика  Джорджа  Буля.  Говоря  о  творчестве   Джорджа   Буля,   исследователи
истории вычислительной техники непременно подчеркивают, что этот выдающийся английский ученый
первой половины XIX века был самоучкой. Возможно, именно благодаря отсутствию «классического» (в
понимании   того   времени)  образования   Джордж   Буль   внес   в   логику   как   в   науку   революционные
изменения.
Занимаясь исследованием законов мышления, он применил в логике систему формальных обозначений
и правил, близкую к математической. Впоследствии эту систему назвали логической алгеброй или булевой
алгеброй. Правила этой системы применимы к самым разнообразным объектам и их группам (множе
ствам, по терминологии автора). Основное назначение системы, по замыслу Дж. Буля, состояло в том,
чтобы кодировать логические высказывания и сводить структуры логических умозаключений к простым
выражениям,   близким   по   форме   к   математическим   формулам.   Результатом   формального  расчета
логического выражения является одно из двух логических значений: истина или ложь.
Значение логической алгебры долгое время игнорировалось, поскольку ее приемы и методы не содер
жали   практической   пользы   для   науки   и   техники  того   времени.   Однако,   когда   появилась
принципиальная возможность создания средств вычислительной техники на электронной базе, операции,
введенные Булем,  оказались весьма полезны. Они изначально ориентированы на работу только с двумя
сущностями:  истина  и  ложь.  Нетрудно понять, как они пригодились для работы с двоичным кодом,
который в современных компьютерах тоже представляется всего двумя сигналами: ноль и единица.
Не  вся система  Джорджа  Буля (как  и не все предложенные  им логические операции)  были
использованы  при  создании  электронных  вычислительных   машин,   но  четыре основные операции: И
(пересечение), ИЛИ (объединение), НЕ (обращение)

intro:
Тема 1. Информатика как предмет. Информация и ее свойства. Общая характеристика процессов сбора, передачи, обработки и накопления информации.
Содержание:
1.1.	Появление и развитие информатики
1.2.	Структура информатики
1.3.	Информация и данные
1.4.	Формы адекватности информации
1.5.	В каком виде существует информация
1.6.	Как передаётся информация
1.7.	Как измеряется количество информации
1.8.	Качество информации

1.1. Появление и развитие информатики
Термин информатика возник в 60-х гг. во Франции для названия области, занимающейся автоматизированной обработкой информации с помощью электронных вычислительных машин. informatique information automatique (

информатика

group: Дисциплины

title: Лекция "Основы прикладной информатики."


description:
Тема 1. Краткая история развития вычислительной техники
1.1 Вычислительная система, компьютер
Изыскание средств и методов механизации и автоматизации работ — одна из
основных задач технических дисциплин. Автоматизация работ с данными имеет
свои особенности и отличия от автоматизации других типов работ. Для этого
класса   задач   используют   особые   виды   устройств,   большинство   из   которых
являются электронными приборами. Совокупность устройств, предназначенных
для автоматической обработки данных, называют вычислительной техникой.
Конкретный  набор  взаимодействующих   между   собой  устройств   и   программ,
предназначенный   для   выполнения   одной   цели,   называют   вычислительной
системой.
 Центральным   устройством   большинства   вычислительных   систем
является компьютер.
Компьютер  —  это электронной прибор, предназначенный для автоматизации
создания, хранения, обработки и транспортировки данных.
1.2. Механические первоисточники
Первое в мире автоматическое устройство для выполнения операции сложения
было создано на базе механических часов. В 1623 году его разработал Вильгельм
Шикард,   профессор   кафедры   восточных   языков   в   университете   Тюбингена
(Германия).   В   наши   дни   рабочая   модель   устройства   была   воспроизведена   по
чертежам и подтвердила свою работоспособность. Сам изобретатель в письмах
называл машину «суммирующими часами».
Идея   гибкого   программирования   механических   устройств   с   помощью
перфорированной   бумажной   ленты   впервые   была   реализована   в   1804   году   в
ткацком   станке   Жаккарда,   после   чего   оставался   только   один   шаг   до
программного управления вычислительными операциями.

description:
Английский   математик   и   изобретатель   Чарльз   Бэббидж   (17921871)   в   его
Аналитической машине.
Особенностью   Аналитической   машины   стало   то,   что   здесь   впервые   был
реализован  принцип   разделения   информации   на   команды   и   данные.
Аналитическая машина содержала два крупных узла — «склад» и «мельницу».
Идея Чарльза Бэббиджа о раздельном рассмотрении команд и данных оказалась
необычайно плодотворной. В XX в. она была развита в принципах Джона фон
Неймана (1941 г.), и  сегодня  в вычислительной   технике  принцип  раздельного
рассмотрения   программ   и   данных   имеет   очень   важное   значение.   Он
учитывается   и   при   разработке   архитектур   современных   компьютеров,   и   при
разработке компьютерных программ.
1.3. Математические первоисточники
Если мы задумаемся над тем, с какими объектами работали первые механические
предшественники современного электронного компьютера, то должны признать,
что числа представлялись либо в виде линейных перемещений цепных и реечных
механизмов, либо в виде угловых перемещений зубчатых и рычажных механизмов.
И в том и в другом случае это были перемещения, что не могло не сказываться на
габаритах устройств и на скорости их работы. Только переход от регистрации
перемещений к регистрации сигналов позволил значительно снизить габариты
и   повысить   быстродействие.   Однако   на   пути   к   этому   достижению
потребовалось ввести еще несколько важных принципов и понятий.
1.3.1 Двоичная система Лейбница.
В механических устройствах зубчатые колеса имеют много различимых между
собой положений. Количество таких положений, по крайней мере, равно числу
зубьев шестерни. В электрических и электронных устройствах речь идет не о
регистрации положений элементов конструкции, а о регистрации состояний
элементов устройства.  Таких устойчивых и различимых состояний всего два:
включен — выключен; открыт — закрыт; заряжен — разряжен и т. п. Поэтому

description:
традиционная   десятичная   система,
калькуляторах, неудобна для электронных вычислительных устройств.
  использованная   в   механических
Возможность представления любых чисел (да и не только чисел) двоичными
цифрами впервые была предложена Готфридом Вильгельмом Лейбницем  в
1666 году Он пришел к двоичной системе счисления, занимаясь исследованиями
философской концепции единства и борьбы противоположностей. Попытка пред
ставить мироздание в виде непрерывного взаимодействия двух начал («черного» и
«белого», мужского и женского, добра и зла) и применить к его изучению методы
«чистой»   математики   подтолкнули   Лейбница   к   изучению   свойств   двоичного
представления данных с помощью нулей и единиц. Надо сказать, что Лейбницу
уже  тогда   приходила  в  голову   мысль  о  возможности  использования   двоичной
системы   в   вычислительном   устройстве,   но,   поскольку   для   механических
устройств в этом не было никакой необходимости, он не стал использовать в
своем калькуляторе (1673 году) принципы двоичной системы.
1.3.2 Математическая логика Джорджа Буля.
Говоря   о   творчестве   Джорджа   Буля,   исследователи   истории   вычислительной
техники   непременно   подчеркивают,   что   этот   выдающийся   английский   ученый
первой   половины   XIX   века   был   самоучкой.   Возможно,   именно   благодаря
отсутствию «классического» образования Джордж Буль внес в логику как в науку
революционные изменения.
Занимаясь   исследованием   законов   мышления,   он   применил  в   логике   систему
формальных обозначений и правил, близкую к математической. Впоследствии
эту  систему назвали логической алгеброй или булевой алгеброй. Результатом
формального расчета логического выражения является одно из двух логических
значений: истина или ложь.
Значение логической алгебры долгое время игнорировалось, поскольку ее приемы
и методы не содержали практической пользы для науки и техники того времени.
Однако,   когда   появилась   принципиальная   возможность   создания   средств
вычислительной   техники   на   электронной   базе,   операции,   введенные   Булем,

description:
оказались весьма полезны. Они изначально ориентированы на работу только  с
двумя сущностями: истина и ложь. Нетрудно понять, как они пригодились для
работы   с   двоичным   кодом,   который   в   современных   компьютерах   тоже
представляется всего двумя сигналами: ноль и единица.
Не вся система Джорджа Буля (как и не все предложенные им логические опера
ции) были использованы при создании электронных вычислительных машин, но
четыре основные операции: И (пересечение), ИЛИ (объединение), НЕ (обращение)
1.4. Кодирование информации системы счисления
1.4.1. Понятие о двоичном коде
Для автоматизации работы с данными, относящимися к различным
типам,
очень важно унифицировать их форму представления — для этого
обычно
используется прием кодирования, то есть выражение данных
одного типа
через данные другого типа. Естественные человеческие языки —
это не что
иное, как системы кодирования понятий для выражения мыслей
посредством
речи. Своя система существует и в вычислительной технике — она
называется
двоичным кодированием и основана на представлении данных

description:
последовательностью всего двух знаков: 0 и 1.
суммы степеней базового числа.
Система счисления – метод представления чисел в виде
1.4.2. Кодирование целых и действительных чисел
Целые числа кодируются двоичным кодом достаточно просто —
достаточно взять целое число и делить его пополам до тех пор, пока
частное не будет равно единице. Совокупность остатков от каждого
деления, записанная справа налево вместе с последним частным, и
образует двоичный аналог десятичного числа.
125=10**2*1+10**1*2+10**0*5
125=2**6*1+2**5*1+2**4*1+2**3+2**2*1+2**0*1=1111101
125=16**1*7+16**0=7D
Для кодирования действительных чисел используют 80-разрядное
кодирование. При этом число предварительно преобразуется в
нормализованную форму:
3,1415926 = 0,31415926 • 101
300 000 = 0,3 • 106
123 456 789 = 0,123456789 • 1010
Первая часть числа называется мантиссой, а вторая —
характеристикой.
Большую часть из 80 бит отводят для хранения мантиссы (вместе со
знаком) и некоторое фиксированное количество разрядов отводят
для
хранения характеристики (тоже со знаком).
1.5. Принцип действия компьютера
В определении компьютера как прибора мы указали определяющий признак —
электронный.   Однако   автоматические   вычисления   не   всегда   производились
электронными  устройствами. Известны  и  механические  устройства,  способные
выполнять расчеты автоматически.
В то же время, нам хорошо знаком другой прибор, способный автоматически
выполнять вычисления, — это часы.
В основе любого современного компьютера, как и в электронных часах, лежит
тактовый   генератор,   вырабатывающий   через   равные   интервалы   времени
электрические сигналы, которые используются для приведения в действие всех

description:
устройств компьютерной системы.  Управление   компьютером   фактически
сводится к управлению распределением сигналов между устройствами. Такое
управление может производиться автоматически (в этом случае говорят о
программном управлении
В   современных   компьютерах  внешнее   управление  в   значительной   степени
автоматизировано такое управление называют интерактивным.
Тема 2 Вычислительная техника
2.1. Основные сведения об устройстве ЭВМ
Электронной вычислительной машиной (ЭВМ) называется
устройство,
выполняющее следующие операции:
• ввод информации;
• обработку информации по заложенной в ЭВМ программе;
• вывод результатов обработки в форме, пригодной для
восприятия
человеком.
За каждое из названных действий отвечает специальный блок ЭВМ,
соответственно: устройство ввода, центральный процессор (ЦП),
устройство вывода. Все они достаточно сложны и, в свою очередь,
состоят
из отдельных более мелких устройств. В частности в центральный
процессор могут входить: арифметическо-логическое устройство,
управляющее устройство, оперативное запоминающее устройство.
Таким
образом, укрупненная структурная схема ЭВМ приобретает вид,
показанный на рис. 1.

description:
Оперативное
запоминающее
устройство
Управляющее
устройство
Данные
Команды
программы
Управляющие
сигналы
Устройство
ввода
Арифметико логическое
устройство
Устройство
вывода
Отметим, что устройство ввода представлено, как правило, не
одной
конструктивной единицей. Виды вводимой информации
разнообразны,
источников тоже может быть несколько, так что слова «устройство
ввода»
следует понимать в собирательном смысле. То же относится к
устройству
вывода.
Арифметическо - логическое устройство (АЛУ) – это именно то
место, где выполняются преобразования данных, предписанные
командами
программы: арифметические действия над числами, преобразования
кодов,
сравнения кодов, сравнение слов и пр.
Оперативное запоминающее устройство (ОЗУ), ил просто память,
предназначена для размещения программ, а также для временного
хранения
каких-то частей входных и промежуточных результатов. Ему
свойственны:
способность записывать (или считывать) элементы программ и
данных в
произвольное место памяти (или из произвольного места памяти),
высокое

description:
быстродействие. Слово произвольное означает не “какой попало”, а
возможность обратиться к заданному адресу без необходимости
просмотра
всех предшествующих.
Заметим, что запоминающие устройства бывают трех видов:
• двунаправленные (допускающие и считывание, и запись данных);
• полупостоянные, предназначенные для хранения редко
обновляемой
информации (например, сведения о конфигурации ЭВМ);
• постоянные, допускающие только считывание информации.
Управляющее устройства (УУ) осуществляет координацию работы
всех агрегатов. В определенной последовательности оно извлекает
из
оперативного запоминающего устройства (ОЗУ) команду за
командой.
Каждая команда декодируется; если требуется, из указанных в ней
ячеек ОЗУ
передаются в АЛУ (или, наоборот) элементы данных; АЛУ
настраиваются на
выполнение действия, предписанного командой (в этом действии,
может
быть, участвуют и устройства ввода-вывода); дается команда на
выполнение
этого действия.
Этот процесс будет продолжаться до тех пор, пока не сложится одна
из
следующих ситуаций:
• Исчерпаны входные данные;
• С одного из входных устройств поступила команда на
прекращение
работы;
• Выключено питание ЭВМ.
2.2. Качественные характеристики ЭВМ
Качество ЭВМ характеризуется многими показателями. Это и набор
инструкций (команд), которые ЭВМ способна понимать и выполнять,
и скорость работы (быстродействие) центрального процессора, и
количество устройств ввода-вывода («периферийных устройств»),
которые можно присоединить к ней одновременно, и потребление
электроэнергии, и многое другое. Но главной, как правило,
характеристикой является быстродействие, то есть количество
операций, которое центральный процессор способен выполнить в
единицу времени. Понятно общее (и создателей ЭВМ, и
пользователей) стремление к повышению производительности ЭВМ.
Одно из направлений удовлетворения этого стремления -

description:
Скорость работы ЭВМ существенно зависит от скорости работы
принципиальное и конструктивное совершенствование элементной
базы другое совершенствования схемных решений, или, как говорят,
совершенствования архитектуры ЭВМ.
Так появились многопроцессорные ЭВМ, в которых несколько
процессоров работают по-настоящему одновременно, и, значит,
производительность машины равна сумме производительностей
процессоров. В этом случае говорят о многопроцессорной
архитектуре.
В особо мощных ЭВМ (такие машины могут, например,
моделировать ядерные реакции со скоростью естественного
процесса) число процессоров достигает нескольких десятков.
ОЗУ, построения многоуровневой памяти. ОЗУ складывается из
двух – трех частей: основная часть большой емкости, строится на
относительно медленных (но зато более дешевых) элементах, а
дополнительная часть (ее называют кэш-памятью) состоит из
быстродействующих элементов. Те данные, к которым АЛУ
обращаются наиболее часто, содержатся в кэш – памяти; больший
же объем оперативной информации хранится в основной памяти.
Распределением информации между основными частями ОЗУ
управляет специальный блок центрального процессора. Объем ОЗУ и
кэш – памяти принадлежит к числу важнейших характеристик ЭВМ.
необходимо
управлять. Раннее эти обязанности возлагались на ЦП, и они
отнимали у него
немало времени. Архитектура современных ЭВМ предусматривает
передачу
значительной части функций управления периферийными
устройствами
специализированным процессорам, обеспечивая тем самым
разгрузку ЦП и
повышение его производительности.
Итак, ясно, что реальная структура ЭВМ значительно сложнее, чем
изображенная на рис. 1, за счет включения в нее дополнений,
направленных,
в конечном счете, на повышение производительности и
приближение
функциональных возможностей ЭВМ к потребностям пользователей.
Однако
в целом структура ЭВМ сохраняется.
Как сказано выше, работой устройств ввода–вывода тоже
2.4. Классификация ЭВМ
Процес
соры
гарантия
сохранения
данных

description:
Супер ЭВМ
Большие ЭВМ, кластеры
Серверы баз данных
Серверы
Персональные ЭВМ
Сигнальные
Карманные

приложений,
100
10
102
41
1
1
+
+
+

intro:
Изыскание средств и методов механизации и автоматизации работ — одна из основных задач технических дисциплин. Автоматизация работ с данными имеет свои особенности и отличия от автоматизации других типов работ. Для этого класса задач используют особые виды устройств, большинство из которых являются электронными приборами. Совокупность устройств, предназначенных для автоматической обработки данных, называют вычислительной техникой.
Конкретный набор взаимодействующих между собой устройств и программ, предназначенный для выполнения одной цели, называют вычислительной системой. Центральным устройством большинства вычислительных сис¬тем является компьютер.

title: Лекция "Основы вычислительной техники."


extracted_text:
Лекция 31.
Раздел 2. Основы вычислительной техники.
Содержание
Тема 2 Вычислительная техника (Продолжение)........................................................2
2.5. Базовая аппаратная конфигурация персонального компьютера..........................2
2.6. Внутренние устройства системного блока.............................................................3
2.6.1. Материнская плата.......................................................................................3
2.6.2. Жесткий диск (винчестер)............................................................................3
2.6.3 Порты..............................................................................................................4
2.6.4. Дисковод компактдисков DVDRW..........................................................4
2.7. Системы, расположенные на материнской плате...................................................4
2.7.1. Оперативная память.....................................................................................4
2.7.2. Процессор......................................................................................................4
2.7.3. Микросхема ПЗУ и система BIOS...............................................................4 Тема 2 Вычислительная техника (Продолжение)
2.5. Базовая аппаратная конфигурация персонального компьютера
Персональный компьютер — универсальная техническая система.
Его конфигурацию (состав оборудования) можно гибко изменять по
мере необходимости. Тем не менее, существует понятие базовой
конфигурации, которую считают типовой, В таком комплекте
компьютер обычно поставляется. Понятие базовой конфигурации
может меняться. В настоящее время в базовой конфигурации
рассматривают четыре устройства (рис. 2):
• системный блок;
• монитор;
• клавиатуру;
• манипулятор «мышь».
Системный блок
Системный блок представляет собой основной узел, внутри которого
установлены наиболее важные компоненты. Устройства,
находящиеся внутри системного блока, называют внутренними, а устройства, подключаемые к нему снаружи, называют внешними.
Внешние дополнительные устройства, предназначенные для ввода,
вывода и длительного хранения данных, также называют
периферийными.
Монитор
Монитор — устройство визуального представления данных.
Клавиатура
Мышь
2.6. Внутренние устройства системного блока
2.6.1. Материнская плата
Материнская плата — основная плата персонального компьютера. На
ней
размещаются:
• процессор — основная микросхема, выполняющая большинство
математических и логических операций;
• микропроцессорный комплект (чипсет) — набор микросхем,
управляющих работой внутренних устройств компьютера и
определяющих
основные функциональные возможности материнской платы;
• шины — наборы проводников, по которым происходит обмен
сигналами
между внутренними устройствами компьютера;
• оперативная память (оперативное запоминающее устройство, ОЗУ)
—
набор микросхем, предназначенных для временного хранения
данных,
когда компьютер включен;
25• ПЗУ (постоянное запоминающее устройство) — микросхема,
предназначенная для длительного хранения данных, в том числе и
когда
компьютер выключен;
• разъемы для подключения дополнительных устройств (слоты).
2.6.2. Жесткий диск (винчестер)
Жесткий диск — основное устройство для долговременного
хранения больших объемов данных и программ. На самом деле это
не один диск, а группа соосных дисков, имеющих магнитное
покрытие и вращающихся с высокой скоростью. 2.6.3 Порты
2.6.4. Дисковод компактдисков DVDRW
2.7. Системы, расположенные на материнской плате
2.7.1. Оперативная память
Оперативная память – это массив кристаллических ячеек, способных
хранить данные. Сегодня типичным считается размер оперативной
памяти 1 Гбт
2.7.2. Процессор
Процессор — основная микросхема компьютера, в которой и
производятся всё вычисления. Конструктивно процессор состоит из
ячеек, похожих на ячейки оперативной памяти, но в этих ячейках
данные могут не только храниться, но и изменяться. Внутренние
ячейки процессора называют регистрами. Важно также отметить,
что данные, попавшие в некоторые регистры, рассматриваются не
как данные, а как команды, управляющие обработкой данных в
других регистрах. Среди регистров процессора есть и такие,
которые в зависимости от своего содержания способны
модифицировать исполнение команд. Таким образом, управляя
засылкой данных в разные регистры процессора, можно управлять
обработкой данных. На этом и основано исполнение программ. С
остальными устройствами компьютера, и в первую очередь с
оперативной памятью, процессор связан несколькими группами
проводников, называемых шинами. Основных шин три: шина данных,
адресная шина и командная шина.
2.7.3. Микросхема ПЗУ и система BIOS
В момент включения компьютера в его оперативной памяти нет
ничего — ни данных, ни программ, поскольку оперативная память не
может ничего хранить без подзарядки ячеек более сотых долей
секунды. Но процессору нужны команды, в том числе и в первый
момент после включения. Поэтому сразу после включения на
адресной шине процессора выставляется стартовый адрес. Это
происходит аппаратно, без участия программ (всегда одинаково).
Процессор обращается по выставленному адресу за своей первой
командой и далее начинает работать по программам. Этот исходный
адрес не может указывать на оперативную память, в которой пока
ничего нет. Он указывает на другой тип памяти — постоянное
запоминающее устройство (ПЗУ). Микросхема ПЗУ способна
длительное время хранить информацию, даже когда компьютер выключен. Программы, находящиеся в ПЗУ, называют «зашитыми» —
их записывают туда на этапе изготовления микросхемы.
Комплект программ, находящихся в ПЗУ, образует базовую систему
ввода-вывода (BIOS — Basic Input Output System). Основное
назначение программ этого пакета состоит в том, чтобы проверить
состав и работоспособность компьютерной системы и обеспечить
взаимодействие с клавиатурой, монитором, жестким диском и
дисководом гибких дисков.
Программы, входящие в BIOS, позволяют нам наблюдать на экране
диагностические сообщения, сопровождающие запуск компьютера, а
также вмешиваться в ход запуска с помощью клавиатуры.

title: Лекция "Основы вычислительной техники 2."


extracted_text:
МБОУ «Болгарская средняя общеобразовательная школа №1
с углубленным изучением отдельных предметов Спасского муниципального района
Республики Татарстан»
Урок математики в 4 а классе
Тема урока: Кто или что движется
быстрее? Тема урока: Кто или что движется быстрее?
Цель урока: развивать умение оперировать понятиями «быстрее» и
«медленнее»; подвести к рассмотрению понятия «скорость».
Цели мыслительного приема СИ –ФИНК –УАНДЭ:
 развитие навыков наблюдения;
 развитие навыков построения теорий на основе доказательств;
 развитие любознательности.
Цели обучающих структур:
ТАЙМД РАУНД РОБИН –каждый ученик имеет возможность проговаривать
ответ в команде по кругу в течение определенного времени.
КУИЗ –КУИЗ –ТРЕЙД – обучая других дети обучаются сами.
Двигатели культуры: ожидания, окружающая среда, возможности, время,
взаимодействия и отношения, язык обозначения и присваивания имен, язык
обратной связи и оценивания, язык личности.
Элементы мышления: цели и задачи, вопрос на обсуждение задача,
проблема, информация факты, наблюдения, интерпретация и выводы
умозаключение, решение.
Задачи урока: формирование УУД.
Предметные: Иметь представление о скорости передвижения различных
тел.
Научатся:
 определять, кто или что движется быстрее; располагать средства
передвижения по порядку от самого быстрого к самому медленному;
 приводить примеры и сравнивать скорость передвижения животных.
Метапредметные:
Познавательные: получат новые знания о быстрых и медленных животных.
Регулятивные: получат возможность научиться контролировать свою
деятельность по ходу или результатам выполнения задания.
Коммуникативные: научатся взаимодействовать (сотрудничать) с соседом
по парте.
Личностные: нравственно – этическая ориентация: уважительное отношение
к иному мнению; навыки сотрудничества в различных ситуациях.
Время
Содержание
Обучающие
структуры и
Двигатели
культуры
Элементы
мышления
2 2 мин.
3 мин
8 мин
I Организационный момент.
 Улыбнитесь друг другу.
Встретьтесь кулачками с партнерами
своего стола и  пожелайте всем
хорошего настроения и успехов.
Откройте тетради. Запишите число,
классная работа.
II Актуализация знаний.
 Ребята, подумайте, на какую оценку
вы хотели бы сегодня поработать.
Поставьте её карандашиком на полях.
Начинаем математическую разминку в
структуре НАМБЭ АП.
Сегодня «магическое число» для
упражнения 5. Вы начинаете считать с
1. Каждый раз, когда новое число
делится на «магическое число» или
содержит его, вы не проговариваете
его, а молча встаете. Следующий
участник продолжает отсчет со
следующего числа. Если вы ошиблись,
начинаете сначала. Вам 2 минуты.
Самым внимательным оказался стол
№ …. .  Поаплодируем им.
III Создание проблемной ситуации.
СЛАЙДЫ
А сейчас  посмотрите на доску.
Работаем в  мыслительном приеме СИ
– ФИНК – УАНДЭ.
/На экране : бежит собака, идет
человек, движется машина)
Внимание вопрос: Что вы видите?
Подумайте 10 секунд.
Обсудите в ТАЙМД РАУНД
РОБИН. Каждый ученик
проговаривает ответ в команде по
кругу в течение 20 секунд. Начинает
партнер №1. Время пошло.
Кто желает поделиться своим
ответом?  (Несколько ребят
озвучивают ответ)
Внимание следующий вопрос: Что вы
думаете об этом? Подумайте 10
мыслительные
приёмы
Окружающая
среда
Создана
безопасная
социальная среда
для
взаимодействия.
Обучающая
структура
НАМБЭ АП
(Номер … встает)
Эту структуру
использовала для
развития навыка
активного
слушания.
Возможности
Детям была
предоставлена
возможность для
активного
слушания.
Мыслительный
прием  СИ –
ФИНК  УАНДЭ.
(Посмотри
ПодумайЗадайся
вопросом)
 Этот приём я
применила для
развития навыков
наблюдения,
описания,
развития
любознатель
ности,
таким образом,
учащимися была
определена тема
урока.
Ожидание
Тщательное
наблюдение и
описание того, что
видишь.
Время
Для размышлений
было
предоставлено
достаточно
времени
Генеративные
вопросы
Взаимодействия
и отношения
Учащиеся при
выслушивание
ответов проявили
Вопрос на
обсуждение
(проблема)
Эти вопросы
направляют и
структуриру
ют мышление
учеников.
3 секунд.
Обсудите  в ТАЙМД РАУНД
РОБИН. Каждому 15 секунд.
Начинает партнер №2.
Кто желает поделиться своим
ответом?  (Несколько ребят
озвучивают ответ)
Следующий вопрос: О чем это
заставило вас задуматься?
Подумайте 10 секунд.
Обсудите  в ТАЙМД РАУНД
РОБИН. Каждому 15 секунд.
Начинает партнер №3.
Кто желает поделиться своим
ответом?  (Несколько ребят
озвучивают ответ)
 Предположите, какой будет тема
нашего урока?
Да тема нашего урока звучит так:
«Кто или что движется быстрее?»
СЛАЙД
Назовите задачи  к данной теме?
Обучающая
структура
ТАЙМД РАУНД
РОБИН
Для
взаимодействия
Ученик –Ученик,
развитие
коммуникативных
качеств,
сотрудничество в
группе.
19 мин
IV Работа над темой урока.
Приступаем к разрешению этих задач.
1) На экране пьедестал со
спортсменами – бегунами.
СЛАЙД
Внимательно посмотрите на экран.
Рассмотрите рисунок, что вы здесь
видите?
Спортсмен, под каким номером
пробежал дистанцию быстрее всех
остальных участников? Обоснуйте
свой ответ.
Что у спортсменов одинаково?
(расстояние)
А что разное? (время)
Сделайте вывод, как же судьи
определяют победителя? (Победит
тот, кто одно и то же расстояние
пробежит за меньшее время)
2)  На слайде рисунки животных.
СЛАЙД
Кто из зверей считается самым
быстрым?
Рассмотрите рисунок. Совпали ли
уважение друг к
другу.
Язык
обозначения и
присваивания
имен
Было дано
название
мыслительному
процессу, который
выполняют
ученики.
Ожидания
Принятие во
внимание
различных точек
зрения.
Связь новых
знаний с
предыдущими.
Ожидания
1)Тщательное
наблюдение и
описание того, что
видишь
2)Аргументирован
ное рассуждение.
3)Раскрытие
сущности темы.
Конструктивные
вопросы
Цели и
задачи
Информа
ция (факты,
наблюдения)
4 ваши предположения с рисунком?
(1 ученик рассказывает о самом
быстром животном – гепарде)
Почему же гепарда мы называем
самым быстрым?
3)На слайде другая группа
животных. СЛАЙД
Какое животное передвигается по
земле очень медленно?
(1 ученик рассказывает о самом
медленном животном – улитке)
Рассмотрите рисунок. Совпали ли
ваши предположения с рисунком?
Обоснуйте, почему же улитка
самое медлительное животное
Сделайте вывод, как же мы
определяем, кто из животных
движется быстрее или медленнее?
Физминутка ФОЛОУ ЗЕ ЛИДЕР
4) ) Работа в группах.
На столах у вас лежат рисунки
различных средств передвижения:
автомобиль, самолет, вертолет,
ракета, велосипед, лодка без
мотора.
Расположите их по порядку от
самого быстрого к самому
медленному.
Объясните, почему вы так
расположили транспортные
средства?
Разрешим противоречия,
используя рисунки  на доске.
(Дети на интерактивной доске
устанавливают порядок
расположения транспортных
средств)
Ребята, за свою работу вы
заслужили ЧИР.
5) –Ребята, а что движется быстрее
автобус или поезд?
Выясним это, рассмотрев  задачу
на стр.79 №265.
Прочитайте условие задачи.
Что нужно узнать сначала?
(Превратить километры в метры.)
Что затем сделаете с полученными
Язык обратной
связи и
оценивания
Помочь ученикам
достичь  лучших
результатов
Окружающая
среда
Была создана
физическая среда,
способствующая
мышлению и
углубленному
изучению темы.
Фасилитирующи
е вопросы
Интерпрета
ция и
выводы
(умозаключен
ие, решение)
Обучающая
структура
ФОЛОУ ЗЕ
ЛИДЕР Для
снятия
утомляемости и
для сплочения
партнеров в
команде.
Окружающая
среда
Создала
безопасную
социальную среду
для того, чтобы
дети похвалили
себя и своих
товарищей.
Вопрос на
обсуждение
(задача)
5 Язык
обозначения и
присваивания
имен
Учитель осознанно
демонстрирует
личный пример
использования
специальной
лексики.
величинами? (Мы их сравним)
(удин ученик выходит к доске и
объясняет ход решения задач, а
остальные ученики работают в
тетради)
Что движется быстрее?
Что движется медленнее?
Ребята, каким является
затраченное ими время?
(одинаковое)
А почему они прошли разное
расстояние?
Сделайте вывод, как же мы
определяем, что движется
быстрее? (Движется быстрее тот
предмет, который за одно и то же
время проходит большее
расстояние)
7 мин
V Закрепление пройденного
А сейчас мы поработаем в
структуре КУИЗ   КУИЗ –
ТРЕЙД (Опросиопроси
обменяйся карточками)
Возьмите карточки. Прочитайте
задание.  Ответьте  на вопрос.
Запишите ответ.  Затем, согнув вот
так листочек, вы прячете свой
ответ.  Вам на выполнение 2
минуты.
Проверьте правильность ответа в
структуре ТАЙМД РАУНД
РОБИН Партнер №1 читает вопрос
– отвечает №2 в течение 20 секунд,
если №2 ответил правильно, вы ему
показываете свой ответ, если нет,
Обучающая
структура
КУИЗ –КУИЗ –
ТРЕЙД
(Опроси опроси
обменяйся
карточками)
Дети попробовали
себя в роли
учителя. Когда
дети общаются
друг с другом, они
запоминают
больший объем
информации.
Язык личности
Ученики
попробовали себя
в новой роли, роли
учителя.
Информа
ция (данные,
факты)
Время.
Было дано
достаточно
времени для
размышления и
для ответа.
Окружающая
среда
Была создана
безопасная среда
6 чуть подсказываете, и только
потом показываете свой ответ. Так
продолжаем по кругу.
 А теперь встаньте, задвиньте
стулья, поднимите руку и найдите
ближайшую пару не из своей
группы.
В паре начинает читать вопрос
тот, кто выше ростом.
Затем ученики меняются ролями.
Ученики меняются карточками и
благодарят друг друга. Затем
образуют пару с новым партнером.
Вам 3 минуты.
VI Итог урока. Рефлексия.
СЛАЙД
Вспомните  задачи, которые вы
ставили в начале урока.
 Закончите предложения:
3 мин
Я узнал …
Мне было очень интересно
узнать ….
Мне было трудно …, но я
смог…
Я могу теперь рассказать
родителям.
2 мин
VII Оценка работы учащихся.
Оцените свою работу на уроке,
поставив оценку на полях.
 Совпадает ли она с той, что вы
поставили в начале урока?
VIII Домашнее задание.
№270 стр.80. Найти
информацию о самом быстром и самом
медленном насекомом.
1 мин
для
взаимодействия и
обучения.
Генеративные
вопросы
Переработанный
для начальной
школы
мыслительный
прием
РАНЬШЕ Я
ДУМАЛ …
ТЕПЕРЬ Я
ДУМАЮ
Ожидания
Формулирование
вывода.
Интерпрета
ция и вывод
(умозаключен
ие)
Язык обратной
связи и
оценивания
Учитель
предоставил
обратную связь и
похвалил, чтобы
помочь ученикам
достичь лучших
результатов в
обучении.
Интерпрета
ция и вывод
Точка
зрения.
Развитие
кругозора
при
выполнении
творческого
задания.
7

file_name: Урок математики в 4 классе.doc

intro: Урок математики в 4 классе по теме "Кто или что движется быстрее" по программе Перспективная начальная школа. Проведен с использованием мыслительного приема СИ-ФИНК-УАНДЭ и обучающих структур: Таймд Раунд Робин, Куиз-Куиз-Трейд. На уроке используются двигатели культуры: ожидание, окружающая среда, время, взаимодействия и отношения.

title: Урок математики "кто или что движется быстрее" (4 класс)


description:
Тема: «Проблема использования кейстехнологии на уроках географии в
разных возрастных группах, на примере пятого и восьмого классов».
Курсовой проект

              Выполнил (а):
                                                               Ведерникова Т.Ю.

description:
3
Введение
Современный   учитель   должен   не   только   в   совершенстве   владеть
предметом, методами, средствами и формами организации учебного процесса,
но  также он должен применять  в своей работе  и современные технологии
обучения.   В   последнее   время   в   Российской   школе   активно   применяются
разнообразные технологии. В своей работе я рассмотрю один метод, который
развивает и логику мышления, креативность и коммуникативность. В основе
этой технологии лежит системнодеятельностный подход.
Системнодеятельностный   подход,   лежащий   в   основе   ФГОС   второго
поколения,   требует   совершенствования   технологий   обучения   для   создания
возможности самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей. [7]
Залог успешного учения – активная работа ученика на уроке. Известно,
что   познавательная   активность   обучающихся   тем   выше,   чем   сильнее   их
интерес к изучаемому предмету. Однако здесь нельзя полагаться только на
содержание   изучаемого   материала,   важны   и   методы,   с   помощью   которых
школьники вовлекаются в процесс познания.
Познавательный интерес – это важнейший мотив учения школьников,
залог   успеха.   Он   проявляется   в   активности   и   внимании   обучающихся   на
уроках,   в   их   эмоциональных   реакциях,   в   вопросах   к   учителю,   в   желании
  поучаствовать   во   внеклассных
подготовить   сообщения,
  рефераты,
мероприятиях, конкурсах и т.д.
Основной задачей формирования активности ученика на уроке является
активизация   мыслительной   деятельности   школьников   в  процессе   обучения.
Отсюда следует, что необходима система средств и приемов возбуждения,
поддержания   и   укрепления   интереса   обучающихся   к   урокам   географии,

description:
4
которые   далеко   не   всегда   расцениваются   школьниками   как   интересные   и
нужные.
Неотъемлемой   частью   современного   урока   является   самостоятельная
практическая  деятельность  обучающихся (самостоятельный   познавательный
творческий поиск школьников, решение ими проблемных ситуаций, обучение
формулированию проблем, своей точки зрения, ее аргументации, выбор путей
решения проблемы). Одним из эффективных методов, позволяющим успешно
решать   эти   задачи   является  кейсметод,   так   как   он   в   большей   степени
ориентирован на социализацию личности ученика.[4]
Цель   работы:   показать   проблему   использования   кейстехнологии   на
уроках, разных возрастных групп, на примере пятых и восьмых классов.
Для   достижения   поставленных   целей   необходимо   решить   следующие
задачи:
 выяснить, что такое кейстехнология;
 показать различные способы использования технологии;
  выяснить  влияние  технологии на  развитие  и  мышление  учеников разного
возраста.
Актуальность:   на   данный   момент   метод   «кейстехнология»   весьма
востребован,   поскольку   есть   необходимость   совершенствовать   урок.   Для
устных предметов, проблема восприятия учениками всегда будет актуальна.
Ведь   нам   необходимо   заинтересовать   ученика,   дать   ему   направление,   для
самостоятельного анализа и изучения темы.
Кейсметод дает возможность оптимально сочетать теорию и практику,
развивать   навыки   работы   с   разнообразными   источниками   информации.
Обучающиеся   не   получают   готовых   знаний,   а   учатся   их   добывать
самостоятельно,   принятые   решения   в   жизненной   ситуации   быстрее
запоминаются,   чем   заучивание   правил.   Вовторых,   процесс   решения
проблемы, изложенной в кейсе – это творческий процесс познания, который

description:
5
подразумевает   коллективный   характер   познавательной   деятельности.
Следовательно, обучающиеся учатся соблюдать правила общения:  работать в
группах,   слушать   собеседников,   аргументировать   свою   точку   зрения,
выстроив   логические   схемы   решения   проблемы,   имеющей   неоднозначное
решение.   На   уроке   обучающиеся   не   будут   скучать,   а   будут   думать,
анализировать,   развивать   навыки   ведения   дискуссии.   И   наконец,   даже
слабоуспевающие обучающиеся смогут участвовать в обсуждении вопросов,
так как нет однозначных ответов, которые надо выучить. Они сами смогут
предложить   ответы.   В   жизни   ученикам   пригодится   умение   логически
мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные
выводы, отстаивать свое мнение.

description:
6
1. Общая характеристика метода.
1. 1. Сущность кейс-технологии.
Наша система образования не стоит на месте. Находясь в постоянном
движении, она всегда преобразуется. Направлено это на то, чтобы у учеников,
появлялись   более   интересные   методы   работы   в   классе.   Особенно,   это
проявляется на устных предметах, например, на географии.
Одной   из   новых   форм   эффективных   технологий   обучения   является
  Кейс
проблемноситуативное   обучение   с   использованием   кейсов.
представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленное
по   определенному   формату   и   предназначенное   для   обучения   учащихся
анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования
проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с
установленными критериями [6].  Название метода произошло от латинского
термина   –   казус   –   запутанный   или   необычный   случай.   Метод   анализа
конкретных ситуаций возник в начале XX века в Школе бизнеса Гарвардского
университета (США).
 Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием. Суть
кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть
результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению
противоречий,   в   результате   чего   и   происходит   творческое   овладение
профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных
способностей.
Главной особенностью метода выступает процесс изучения прецедентов,
другими словами, практических ситуаций, имевших место в прошлом.

description:
7
Термин «кейсметод», «кейстехнология» в переводе с английского как
понятие «case» означает:
1  описание конкретной практической ситуации, методический прием
обучения по принципу «от типичных ситуаций, примеров – к правилу, а не
наоборот»,   предполагает   активный   метод   обучения,   основанный   на
рассмотрении   конкретных   (реальных)   ситуаций   из   практики   будущей
деятельности   обучающихся,   т.е.   использование   методики   ситуационного
обучения «case – study»[5];
2 – набор специально разработанных учебнометодических материалов на
различных носителях (печатных, аудио, видео и электронные материалы),
выдаваемых учащимся (студентам) для самостоятельной работы[2].
Чем   отличается   кейс   от   проблемной   ситуации?   Кейс   не   предлагает
обучающимся   проблему   в   открытом   виде,   а   участникам   образовательного
процесса предстоит вычленить ее из той информации, которая содержится в
описании кейса. Преимуществом кейсов является возможность  оптимально
сочетать   теорию   и   практику,   что   представляется   достаточно   важным   при
подготовке   специалиста.   Метод   кейсов   способствует   развитию   умения
анализировать   ситуации,   оценивать   альтернативы,   выбирать   оптимальный
вариант и планировать его осуществление.
Кейс должен отвечать следующим условиям:
 наличие реально существующей группы людей, организации, на основе
которой разработана ситуация;
 определенная хронология событий, временные рамки,
 наличие реальной проблемы, конфликта,
 ситуация   должна   быть   представлена   в   «событийном»   стиле,   где
отражены не только события, но и персонажи, их действия, поступки;
 действие, разворачивающееся в кейсе, должно содержать интригу.

description:
8
Тематика   кейстехнологии   может   быть   разнообразна   и   может
применяться при изучении любых тем на любом уровне. Конечно, это требует
определенной подготовки и уже имеющих знаний по лексическим темам, так,
чтобы   ученики   могли   закрепить.   Как   правило,   при   применении   кейс
технологии создаются так называемые «фокусгруппы». В каждой группе по 4
– 5 человек.
1. 2. Создание кейса и его классификация.
Кейс   представляет   собой   результат   отражательной   деятельности
преподавателя.   Разработка   кейса   является   сложной   задачей,   требующей
эрудиции,   педагогического   мастерства   и   времени.   Кейс   –   это   подбор
соответствующего реального материала, в котором моделируется проблемная
ситуация и отражается комплекс знаний, умений и навыков, которыми нужно
овладеть обучающимся.
Кейсы классифицируются, на:
 практические   кейсы: метод   ситуативного   анализа или метод   деловой

переписки. Данные кейсы должны отражать вводимую ситуацию или случай;
 научноисследовательские   кейсы   или   метод   инцидента,   которые

ориентированы на включение ученика в исследовательскую деятельность.
Метод инцидента.
Особенность этого метода в том, что обучающийся сам находит информацию
для принятия решения.  Учащиеся получают краткое сообщение о случае, Для
принятия   решения   имеющейся   информации   явно   недостаточно,   поэтому
ученик должен собрать и проанализировать информацию, необходимую для
принятия   решения.   Так   как   для   этого   требуется   время,   возможна
самостоятельная   домашняя   работа   школьников.   На   первом   этапе   ребята
получают сообщение и вопросы к нему.
Метод ситуационного анализа.

description:
9
Самый   распространенный   метод,   поскольку   позволяет   глубоко   и   детально
исследовать  сложную   ситуацию.  Ученику  предлагается  текст   с  подробным
описанием   ситуации   и   задача,   требующая   решения.   В   тексте   могут
описываться уже осуществленные действия, принятые решения, для анализа
их целесообразности.
Метод деловой переписки.
Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи
которых выявляют проблему и пути её решения. Работа по этой технологии,
как и по многим другим, предполагает два этапа: подготовительный и этап
проведения [12].
Классифицироваться   кейсы   могут   и   в   зависимости   от   доминирующей
функции (Приложение 1).
1. 3. Технология работы с кейсом на уроке.
Представить   кейс   на   уроке   можно   различными   способами,   но,   как
правило,   представляется   в   печатном   виде,   однако   включение   в   текст
фотографий,   диаграмм,   таблиц   делает   его   более   наглядным.   В   последнее
время все популярнее становится мультимедиа презентации. Однако фильм,
видео и аудиопрезентации могут создавать некоторые проблемы. С печатной
информацией   легче   работать   и   анализировать   ее,   чем   информацию,
представленную, например, в фильме.
Технология работы с кейсом в учебном процессе сравнительно проста и
включает в себя следующие этапы:
 индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса
(идентификация   проблемы,
предложение решения или рекомендуемого действия);
  формулирование   ключевых   альтернатив,
 работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее
решений;

description:
10
 презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в
рамках учебной группы) [14].
Кейс – стадии:
1 шаг: Сформулируйте одну конкретную проблему и запишите ее.
2 шаг: Выявите и запишите основные причины ее возникновения (причины
формулируются со слов «не» и «нет»).
1 и 2 шаг представляют ситуацию «минус». Далее ее надо перевести в
ситуацию «плюс».
3 шаг: Проблема переформулируется в цель.
4 шаг: Причины становятся задачами.
5 шаг: Для каждой задачи определяется комплекс мероприятий – шагов
по   ее   решению,   для   каждого   шага   назначаются   ответственные,   которые
подбирают команду для реализации мероприятий.
6 шаг: Ответственные определяют необходимые материальные ресурсы и
время для выполнения мероприятия
7  шаг: Для  каждого  блока  задач  определяется  конкретный продукт  и
критерии эффективности решения задачи.
Обычно кейсы готовятся в пакете, включающем в себя:
1.
вводный кейс (сведения о наличии проблемы, ситуации, явления;
описание границ рассматриваемого явления);
2.
информационный   кейс  (объем   знаний   по   какойлибо   теме
(проблеме), изложенный с той или иной степенью детальности);
3.
стратегический   кейс  (развитие   умения   анализировать   среду   в
условиях неопределенности и решать комплексные проблемы со скрытыми
детерминантами);
4.
исследовательский   кейс
 (аналогичен   групповым   или
индивидуальным   проектам   —   результаты   анализа   некоторой   ситуации
представляются в форме изложения);

description:
11
5.
тренинговый   кейс  (направлен   на   упрочение   и   более   полное
освоение уже использованных ранее инструментов и навыков   логических и
т.п.).
Разбирая   кейс,   обучающиеся   фактически   получают   на   руки   готовое
решение,   которое   можно   применить   в   аналогичных   обстоятельствах.
  проанализированных   кейсов,
Увеличение   в   «багаже»   обучающихся
увеличивает   вероятность   использования   готовой   схемы   решений   в
сложившейся ситуации, формирует навыки решения более серьезных проблем
[3].
1. 4. Учет возрастных особенностей обучающихся в
применении метода.
Использование   кейсов   в   процессе   обучения   требует   подготовленности
обучающихся,   наличия   у   них   навыков   самостоятельной   работы,   умения
работать   с   текстом,   коммуникативного   взаимодействия,   навыков   решения
проблемных   вопросов.   Неподготовленность   обучающихся,   неразвитость   их
мотивации может приводить к поверхностному обсуждению кейса. В связи, с
чем   в   5,6   классах,   где   согласно   учебному   плану   на   изучение   географии
отведено по одному часу, доминирующей технологией является проблемное
обучение,   которое   подготавливает   к   решению   кейсов,   а   их   активное
использование приходится на 79 классы, что позволяет и объем учебного
времени (по 2 часа в неделю).
В   данный   возрастной   период   развития   основной   сферой   интересов
подростков   становится   общение   со   сверстниками   (на   уроках   подростки
стремятся   общаться,   переписываться).   Становится   значимым   то,   какими
видят их одноклассники (статус в классе).
Среди   актуальных   потребностей   подростков   можно   выделить
следующие: потребность в самопознании, в самооценке, в самоопределении, в
самовоспитании,   в   психологической   и   эмоциональной   независимости,   в
достижении   определенного   социального   статуса.   Подростки   начинают

description:
12
мыслить быстрее (развивается формальнологическое мышление), с радостью
воспринимают   задания,   в   которых   нужно   поразмышлять,   поспорить,
придумать различные варианты решения.
Кейсметод  –   инструмент,   позволяющий   применить   теоретические
знания   к   решению   практических   задач.   Метод   способствует   развитию   у
обучающихся самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать
альтернативную точку зрения, аргументировано высказать свою. С помощью
этого   метода   ученики   имеют   возможность   проявить   и   усовершенствовать
аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить
наиболее рациональное решение поставленной проблемы. [9]
Навыки, которые развивает метод кейсов: [13]
 аналитические навыки.  К ним можно отнести: умение отличать данные от
информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную
информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски
информации и уметь восстанавливать их.
   практические   навыки.  Пониженный   по   сравнению   с   реальной   ситуацией
уровень   сложности   проблемы,   представленной   в   кейсе   способствует
формированию   на   практике   навыков   использования   теории,   методов   и
принципов.
 творческие навыки. Одной логикой, как правило, кейсситуацию не решить.
Очень   важны   творческие   навыки   в   генерации   альтернативных   решений,
которые нельзя найти логическим путем.
 коммуникативные навыки.  Среди них можно выделить такие как: умение
вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и
другие медиа  средства, кооперироваться в группы, защищать собственную
точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.

description:
13
   социальные   навыки  вырабатываются   в   ходе   обсуждения   кейса:   оценка
поведения   людей,   умение   слушать,   поддерживать   в   дискуссии   или
аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д.
   самоанализ.  Несогласие   в   дискуссии   способствует   осознанию   и   анализу
мнения других и своего собственного. Возникающие моральные и этические
проблемы требуют формирования социальных навыков их решения.
2. Использование кейсметода в учебном процессе.
2.1. Как работать с кейсом на уроке.
Кейс – метод не используется ежеурочно, поэтому дает возможности
сочетания в преподавании других технологий и методов.
Фаза
работы
До
занятия
Распределения функций между учащимися и преподавателем.
Действия преподавателя
Действия учащегося
1.Подбирает кейс
2.Определяет основные и
1.Получает кейс и список рекомендованной
литературы
вспомогательные материалы
для подготовки учащихся
2.Индивидуально готовится
к занятию
3.Разрабатывает сценарий
занятия
1.Организует
предварительное обсуждение
Во время
занятия
1.Задает вопросы, углубляющие понимание
кейса и проблемы
кейса
2.Разрабатывает варианты

description:
14
2.Делит класс на группы
решений, принимает во внимание мнения
3.Руководит обсуждением
кейса в группах,
других
3.Принимает или участвует в
После
занятия
обеспечивает учащихся
дополнительными
сведениями
1.Оценивает работу
учащихся
2.Оценивает принятые
решения и поставленные
вопросы
принятии решений
Составляет письменный отчет о занятии по
заданной форме
Действия учителя во время обсуждения.
В процессе обсуждения кейса учитель обычно старается воздержаться от
ответов на вопросы. Вместо этого он задает вопросы, дает слово ученикам,
чтобы они сами отвечали на них.
Ключевые вопросы преподавателя при анализе ситуации: «Что вы сделали?»,
«Какие   аспекты   действия   вы   считаете   правильными?»,   «Что   можно   было
сделать лучше?», «Как вы можете решить эту проблему?», «Что мы могли бы
сделать?», «В чем состоит проблема?», «Каковы возможные пути подхода к
проблеме?», «Что может произойти и к чему может привести, если…?
В процессе обсуждения завязывается дискуссия, и в споре рождается истина.
Технология   кейсстади   делает   основной   акцент   на   самостоятельное
мышление, способность доносить свои мысли до аудитории и конструктивно
отвечать на критику своих оппонентов.
Каждая  группа  должна  представить  свой   вариант  решения  проблемы
всей   аудитории   кратко   и   ясно.   Итоговая   групповая   презентация   обычно

description:
15
занимает   не   более   3   минут,   чтобы   хватило   времени   на   проведение
межгрупповой   дискуссии,   которая   является   естественным   завершением
работы   с   конкретной   ситуацией   и   содержит   в   себе   высокий   развивающий
потенциал.   Важно   рассчитать   время   урока   так,   чтобы   его   хватило   на
межгрупповую дискуссию, иначе подводя итоги урока, учитель навязывает
свою точку зрения на решение проблемы.
На своих уроках, кейстехнологию мы применяем при изучении новых
тем, на повторительнообобщающих уроках.
2.2. Способ применения кейстехнологии на уроках географии.
Выделяются   несколько   способов  работы   с  кейсом,  в  данной  работе   я
рассмотрю   один,   на   основе   которого,   построю   два   уроках   для   разных
возрастных групп средней школы.
Этапы работы с кейсом
1. Чтение текста
2. Пересказ текста.
3. Поиск (выделение)
проблемы. О какой
проблеме идет речь в
тексте?
4. Обсуждение. Каковы
проявления проблемы? –
составление схемы,
кластера («смысловой
грозди»).
5. Выделение критериев
(признаков идеального
состояния системы – то, при
Методический комментарий для лучшего
понимания содержания.
Лучше читать 2 раза: про себя и вслух по
цепочке.
Пересказ осуществляется по цепочке, по ходу
можно уточнять детали.
Проблем может быть несколько. В этом случае
важно установить связь между ними, их
соподчинение.
Составление схемы, таблицы, кластера
помогает затем найти пути решения проблемы.
Это необходимо, чтобы определить к чему
должны привести пути решения.

description:
16
Запись путей желательна, чтобы не упустить
важное.
Здесь формируются творческие навыки
обучающихся.
котором проблемы нет).
6. Определение путей
решения  проблемы
(«Мозговой штурм»).
7. Подготовка презентации
решения группы (возможные
формы):
 сочинениеминиатюра;
 опорный контекст;
 схема;
 таблица;
 мультимедийная
презентация.
8. Презентация итогов
работы.

Для   того   чтобы   результаты   обсуждения   быстро   фиксировались,
целесообразно   в   группы   раздать   рабочие   листы   для   создания   опорных
конспектов.
Заключение.
Применение  кейс   –   метода  позволяет  сформировать   высокую
мотивацию к учебе; реализовать основную ведущую потребность подростков –
общение со сверстниками; развить такие личностные качества, значимые для
будущей профессиональной деятельности, как способность к сотрудничеству,
чувство лидерства; сформировать основы деловой этики.
При   использовании   метода   кейсов   изменилась   роль   учителя   и
обучающихся:   учитель   из   транслятора   знаний   становится   организатором
деятельности   обучающихся,   а   школьники   в   свою   очередь   из   пассивных
слушателей   становятся   активными.   Обучающиеся   должны   разрешить
поставленную   перед   ними   проблему   и   получить   реакцию   окружающих
(учителя   и   других   школьников)   на   свои   действия.   При   этом   они   должны

description:
17
понимать,   что   возможны   различные   решения   проблемы.   А   преподаватель
помогает обучающимся рассуждать, спорить, а не навязывать им своё мнение.
Обучающиеся должны с самого начала понимать, что риск принятия решения
лежит   на   них,   преподаватель   только   поясняет   последствия   принятия
необдуманных   решений.   Роль   учителя   состоит   в   направлении   беседы   или
дискуссии с помощью проблемных вопросов, в контроле времени работы, в
побуждении   обучающихся   отказаться   от   поверхностного   мышления,
вовлечения всех членов группы в процесс анализа кейса.
Анализируя опыт работы по методу кейсов, напрашивается вывод, что о
преимуществах и затруднениях в использовании данного метода.
Преимущества кейсметода:
 повышение интереса к процессу обучения, урокам, предмету;
   способствует   повышению   познавательной   активности   обучающихся   в
учебном процессе;
 развитие и совершенствование творческих способностей обучающихся;
 активизирует мышление обучающихся;
 формирует умения работы с большим объёмом информации;
 формирует коммуникативные навыки;
 способствует развитию умения общения в группах;
 способствует развитию здоровой дискуссии;
 создаёт психологически комфортную среду на уроках;
 удобно совмещается с другими технологиями;
   даёт   возможность   педагогу   применять   различные   приёмы   и   методы
обучения.
Таким   образом,   наличие   проблемной   ситуации,   умение   найти
необходимую информацию, коллективно выработанное решение, возможность
нескольких   вариантов   решения   проблемы,   высокая   степень   активности,   а
также управляемый эмоциональный фон отличают кейс – метод от других и

description:
18
способствуют   формированию   познавательного   интереса   обучающихся,
расширению   их   кругозора,   развитию   критического   мышления,   а   также
активизации всего педагогического процесса.
При работе с кейсами есть и сложности:
 подготовка кейса требует много времени и обилия информации;
 сложность в подборе информации;
 не все обучающиеся способны работать с большим объёмом информации,
так как техника чтения не у всех школьников одинаковая;
   невозможность   частого   использования   метода   в   рамках   классноурочной
системы.
В заключении надо отметить, что ни один метод обучения не является
универсальным. Обучение с помощью метода кейсов имеет многочисленные
преимущества и содержит недостатки. Поэтому его применение в учебном
процессе должно быть весьма избирательным с точки зрения места и времени.
Только   оптимальное   сочетание   различных   методов   может   принести
максимальный обучающий эффект.
И   чем   более   успешными   и   развитыми   будут   ученики,   тем   большее
удовлетворение от своей работы получает учитель.
Список используемой литературы
1. Мухина С.А., Соловьева А.А. Современные инновационные технологии
обучения.М: ГЭОТАРМедиа, 2008.
2. Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на
основе метода CaseStudy // Инновации в российском образовании: сб.
М.: ВПО, 2000.
3. Гладких   И.В.   Методические   рекомендации   по   разработке   учебных
  Вестник   СанктПетербургского   университета.
кейсов.
Менеджмент.2005.  Выпуск 2. с. 169194.
  Серия:

description:
19
4. Михайлова Е. И. Кейс и кейсметод: общие понятия / Е.И.Михайлова /
Маркетинг.1999. №1.
5. Ситуационный   анализ,   или   анатомия   Кейсметода   /   под   ред   .Ю.П.
Сурмина – Киев: Центр инноваций и развития, 2002.
6. Кейсметод

в
  школе

«ЕСТЕСТВЕННЫЕ   НАУКИ»
http://www.enauki.ru/case
7. Электронный   ресурс   Министерства   образования   и   науки.   Сайт
http://standart.edu.ru/.
Тема урока: «Экологическая ситуация в России».
Приложение 1
Цель   урока:   сформировать   представление   об   экологической   ситуации   в
стране.
Задачи урока:
Предметные:  определять   причины   и   следствия   геоэкологических
закономерности
 объяснять   основные
проблем;
взаимодействия общества и природы.
географические

description:
20
Метапредметные:  продолжить   формирование   умений   работать   с
различными источниками информации; развивать навыки работы в группе, в
парах.
Развивающие: воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
Оборудование: УМК, презентация, атласы, схемы.
Мотивационный этап (5 мин.)
Ход урока.
Ученики заходят в класс, и видят на столе учителя карточки разного цвета.
Учитель: «Каждый ученик должен взять карточку любого цвета». Ученики
разбирают карточки и садятся на место.
Учитель:   «Сегодня   мы   с   вами   постараемся   решить   одну   из   важнейших
проблем.   А   что   эта   за   проблема,   расскажите   вы,   но   давайте   сначала
посмотрим   на   доску»   (на   доске   идет   показ   фильма   на   1мин   20   сек.   об
окружающей среде).
После просмотра фильма ученики предполагают, о чем сегодня пойдет речь, и
какая проблема актуальна.
Ученики: «Возможно, речь пойдет об экологических проблемах России».
Учитель: «Все верно. Какие, вы можете на сегодняшний урок, поставить цели
и задачи?»
Ученики: «Выяснить причины экологической проблемы России и найти пути
ее решения».
Учитель:   «Вы   правильно   сформулировали   нашу   цель.   А   что   бы   найти
проблему и пути ее решения, мы посмотрим на примере нескольких крупных
районов России экологическую ситуацию в стране».
II. Формирование новых знаний
Учащиеся делятся на группы, по количеству цветных карточек, всего должно
получится 6 групп, по количеству крупных регионов России. Представитель
от   каждой   группы,   должен   подойти   к   доске   и   сорвать   один   из   лепестков

description:
21
ромашки,   то   есть   выбрать   один   из   районов   для   изучения.   В   это   время,
остальные   учащиеся   пишут   в   тетради   тему   урока,   и   таблицу,   которая
представлена на слайде.
На выполнение работы дается 12 мин.
Оценка экологической ситуации в России
Название крупного
Экологическая ситуация
региона
Восточно
Европейская
равнина
Северный Кавказ
Урал
Западно
Сибирская равнина
Восточная Сибирь
Дальний Восток
Учитель напоминает критерии оценки «защиты» работы группы и
организует учащихся на данный вид деятельности. Главными критериями
оценки ваших выступлений будут соответствие представленного материала
реальной действительности, краткость, четкость, логичность и
убедительность изложения, регламент – на «защиту» работы дается всего 2
минуты, а также адекватное выставление оценки экологической опасности по
10ти балльной шкале (10 – самая сложная экологическая обстановка).
      Итак,
 я приглашаю членов группы №1 с экологической картой  ПК Восточно
Европейской равнины;
 я приглашаю членов группы №2 с экологической картой ПК Северного
Кавказа;
 я приглашаю членов группы №3 с экологической картой ПК Урала;
 я приглашаю членов группы №4 с экологической картой ПК Западной
Сибири;

description:
22
 я приглашаю членов группы №5 с экологической картой ПК Восточной
Сибири;
 я приглашаю членов группы №6 с экологической картой ПК Дальнего
Востока.
Учитель ставит предварительную экспертную оценку группам за работу,
подводит промежуточные итоги деятельности учащихся, подготавливает их к
формулированию вывода урока.
     Только что мы выслушали комментарии всех рабочих групп к своим
творческим материалам по оценке экологической ситуации в  России.
 Какое общее впечатление у Вас сложилось?
 Какие ПК получились самыми экологически «чистыми» и «грязными».
 Что изменилось в Ваших взглядах на обозначенную проблему сегодня
по сравнению с тем, что Вы знали по этому вопросу ранее?
 Решаема ли данная проблема у нас в стране и тогда кто ее может
решить?
 Можете ли вы уже сейчас внести свой вклад в решении данной
проблемы, и каким образом?
Учитель подводит итог беседы (вывод урока):
      Итак, собрав воедино все ваши выводы и выступления, можно сказать, что
Россия – страна огромная, необъятная, и многие ее экологические проблемы
имеют глобальный характер, но важно одно – мы, россияне, живем в этой
стране, ходим по ее полям, лугам и леса, дышим ее воздухом, купаемся в ее
реках. И в каком бы уголке мы не жили, мы должны понимать, что природа –
она единая, все ее компоненты находятся в тесной взаимосвязи, и если в
какомнибудь отдаленном уголке, в частичке какогото природного
комплекса экологическое равновесие нарушается, «заболевает» и вся
природа, и человек как ее неотъемлемая часть. А потому берегите природу,
будьте с ней взаимовежливыми, и она вас непременно отблагодарит!

description:
Домашнее задание.
23
Учитель объявляет домашнее задание, которое является логическим
продолжением материала урока, и комментирует его,
     Вспоминая материалы урока, дома вам надо:
 определить перспективы развития «своего» природного комплекса,
 степень личного воздействия на экологию родной страны,
 наметить мероприятия  по спасению ПК.
В   завершении   урока,   при   выходе   из   кабинета,     учащимся   предлагается
оставить свой голос за урок (цветовой):
 красный – урок неинтересный, неинформативный, ненужный, скучный;
 желтый – урок средний, можно и лучше;
зеленый – урок интересный, яркий, увлекательный, полезный.
Приложение 2
Тема: «Человек и литосфера», 5 класс
Цель: сформировать представление об использовании полезных ископаемых,
определить условия жизни человека на равнинах и в горах.
Предметные:   приводить   примеры   различных   условий   жизни   в   горах   и   на
равнинах.
Метапредметные: умение организовать свою деятельность, определять ее цели
и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации,

description:
24
высказывать суждения, подтверждая их фактами, овладение практическими
умениями работы с учебником.
Личностные: осознание ценности географических знаний, как важнейшего
компонента научной картины мира.
Методы обучения: частично поисковый, исследовательский,  проблемный.
Тип урока: урок открытия нового знания
Вид урока: урок усвоения нового материала, практикум.
 Формы работы: индивидуальная, парная, фронтальная.
Оборудование:  учебник, раздаточный материал для практического задания,
презентация, коллекция горных пород и минералов.
Мотивационный этап.
Приветствие учащихся, проверка готовности учащихся к уроку.
Вот звенит для нас звонок – начинается урок.
Ровно встали, подтянулись и друг другу улыбнулись.
Добрый день, дорогие ребята! Улыбнитесь друг другу, пожелайте хорошего
настроения!  С каким настроением вы пришли на урок географии?
Актуализация знаний
Задание:   работая   в   паре,   выберите   из   предложенного   списка   слова   и
сгруппируйте их в два столбика. Запишите в маршрутный лист (Приложение
3).   Список   слов:   овраг,   карьер,   гора,   холм,   литосфера,     яма,   котловина,
горный хребет, человек Лишние слова: человек и литосфера.
Тема сегодняшнего урока «Человек и литосфера»
Что мы будем изучать на данном уроке?
Напишите цели урока в свой маршрутный лист.
Оцените   себя.   Поставьте   самооценку   (памятка   по   самооценке
Приложение №4) в маршрутный лист.
Назовите крупные формы рельефа, которые вы увидели в данных слайдах?

description:
25
Люди живут как на равнинах, так и в горах. А где лучше жить – на равнинах
или в горах вы ответите, как только выполните следующее задание: у каждой
команды есть текст, в который нужно вставить пропущенные слова.
(Приложение №5)
Физминутка на снятие напряжения  и улучшения мозгового кровообращения
Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит  вправо,
А потом вперед  тут немного отдохнет.
А Варвара смотрит вверх выше всех, выше всех!
Возвращается обратно расслабление приятно.
Шея не напряжена и расслаблена…
А теперь посмотрим вниз мышцы шеи напряглись
Возвращаемся обратно расслабление приятно.
Шея не напряжена и расслаблена…
Ребята, при заполнении текста, вы увидели, какая польза от равнин и гор. Но
какая противоположность есть пользе. Все верно, это разрушение, какой же
вред горы приносят людям. Работа в группах. Две группы заполняют таблицу
«Природные явления в горах», две остальные группы заполняют таблицу
«Влияние человека на литосферу»
Природные явления в горах
Последствия
Название явления
Землетрясения
Извержение
вулкана

description:
26
Влияние человека на литосферу
Деятельность
Последствия
человека
Добыча   полезных
ископаемых
Распашка земель
Ученики стараются сформулировать вывод, о воздействии природы на
человека, и воздействие человека на природу.
Итак, можно сказать, что непосредственную роль в жизни нашей планеты,
играет человек. Действия природы необратимы, мы не можем их остановить,
но мы можем повлиять друг на друга ради сохранения природы.
Рефлексия
Учитель консультирует, помогает
Задание: «Обведите свою ладошку.
 На мизинце продолжите: Я узнал о...
 На безымянном продолжите: Я  сделал…
 На среднем пальце продолжите:   Настроение у меня …
 На указательном – продолжите: Я помог …
 На большом пальце – продолжите: Мое самочувствие…
Комментарий
М  (мизинец)  мыслительный процесс: какие знания, опыт я получил?
Б  (безымянный)  близость цели: что я сегодня сделал и чего достиг?
С  (средний) — состояние духа: какое было сегодня у меня преобладающее
настроение, расположение духа?
У (указательный) — услуга, помощь: чем я сегодня помог другим, чем
услужил, порадовал или поспособствовал?
Б — (большой) — бодрость, физическая форма: каким было моё
Какую оценку я ставлю себе за работу на уроке  2 3 4 5?
самочувствие?

description:
27
Домашнее задание.
§27, 14 устно, 5,6 письменно
Маршрутный
_______________________________________________
лист

1. Определение темы и цели урока.
Приложение 3

(Ф.И.)

description:
Формы ___________ (проверка д/з)
28
             Выпуклые                               Вогнутые
___________________                    ___________________
___________________                    ___________________
___________________                   ____________________
___________________                   ____________________
___________________                   ____________________
Цельурока_________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
Памятка по самооценке
Приложение №4
№ Этапы  работы на уроке
1
2
3
Определение темы и цели урока
Работа по составлению схемы
Участие

работе
в

Самооценка
2б.
справился с заданием
–

самостоятельно
группы

description:
29
1б.   –   обращался   за   помощью
для выполнения задания
0б. – не справился с заданием,
требуется помощь.
(практическая  работа)
Работа  с  текстом
Общий балл
4
5
Перевод баллов в отметку:
78б.  – отметка «5»
56 б. – отметка «4»
4б – отметка «3»
Желаю удачи!
Люди преимущественно живут на ___________, так как здесь намного проще
_______   здания, заниматься сельским хозяйством, прокладывать дорожную
Приложение №5

description:
30
_______ , заниматься промышленностью. Однако около 20% населения Земли
живет в  ______ местности различной высоты. Преимущественно в горах люди
занимаются  _______  хозяйством и добычей ______ ископаемых.
Жизнь   в   ______   не   только   неудобна,   но   и   опасна.   В   горах   случаются
природные   явления,   способные   уничтожать   целые   поселения   людей.   Это
______________, вулканы, обвалы и оползни. При обвале от горных склонов
отрываются ________, и происходит их ________ вниз. При оползнях горные
_______ сползают в результате их подмывания. Обвалы и оползни могут быть
следствием   землетрясений,   длительных   проливных   _______,   уничтожения
растительности, постройки зданий и прокладки дорог.

    На   _________     живет   основная   часть   населения   Земли,   здесь   много
________,   сел,   заводов,   фабрик.   На   равнинах   на   _________   площадях
посажены поля и сады. На равнинах есть месторождения нефти, ________.  На
равнинах многоводные ________ тоже с большим запасом энергии. Равнины
бескрайние, на них встречается много ______________  пейзажей.
В   горах   чистый   ______   ,   простор,   много   долгожителей.   В   горах   _____
участков   для   посевов,   но   зато   много   пастбищ.   В   горах   много   _______,
медных, полиметаллических руд. В горах быстрые бурные ______ с большим
запасом   энергии.   В   горах   –   снежные________,   узкие   живописные   ущелья,
______солнца.
Приложение №5

description:
31
Люди   преимущественно   живут   на   равнинах,   так   как   здесь   намного   проще
строить   здания,   заниматься   сельским   хозяйством,   прокладывать   дорожную
сеть,   заниматься   промышленностью.   Однако   около   20%   населения   Земли
живет в горной местности различной высоты. Преимущественно в горах люди
занимаются сельским хозяйством и добычей полезных ископаемых.
Жизнь в горах не только неудобна, но и опасна. В горах случаются природные
явления, способные уничтожать целые поселения людей. Это землетрясения,
вулканы,   обвалы   и   оползни.   При   обвале   от   горных   склонов   отрываются
породы,   и   происходит   их   обрушение   вниз.   При   оползнях   горные   породы
сползают   в   результате   их   подмывания.   Обвалы   и   оползни   могут   быть
следствием   землетрясений,   длительных   проливных   дождей,   уничтожения
растительности, постройки зданий и прокладки дорог.
    На равнинах живет основная часть населения Земли, здесь много городов,
сел, заводов, фабрик. На равнинах на больших площадях – поля и сады. На
равнинах   есть   месторождения   нефти,   природного   газа.   На   равнинах
многоводные реки тоже с большим запасом энергии. Равнины бескрайние, на
них встречается много живописных пейзажей.
В горах чистый воздух, простор, много долгожителей. В горах мало участков
для   посевов,   но   зато   много   пастбищ.   В   горах   много   железных,   медных,
полиметаллических руд. В горах быстрые бурные реки с большим запасом
энергии.   В   горах   –   снежные   вершины,   узкие   живописные   ущелья,   много
солнца.

intro: Современный учитель должен  не только в совершенстве владеть предметом, методами, средствами и формами организации учебного процесса, но также он должен применять в своей работе и современные технологии обучения. В последнее время в Российской школе активно применяются разнообразные технологии. В своей работе я рассмотрю один метод, который развивает и логику мышления, креативность и коммуникативность. В основе этой технологии лежит системно-деятельностный подход. ...

title: Курсовой проект "Кейс-технология"