extracted_text:
Название ОУ: муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Средняя
общеобразовательная школа №5 г.Сегежи
Предмет: литература (внеклассное чтение).
Класс: 5
Тема урока. Поговорим о поэзии.
Форма урока: личностноориентированный урок (изучение нового материала).
ФИО учителя: Коновалова Ольга Владимировна.
Цель урока: формирование речевых умений, познавательного интереса.
Ведущий метод: словесный, практический.
Форма организации учебной деятельности: индивидуальная (самостоятельная работа),
коллективный способ (ученикучитель), групповая.
Время: 45 мин.
Ход урока
I. Организационномотивационный этап.
Цель: настроить детей на предстоящую работу.
Методы и приемы: словесный.
Отводимое время: 1 минута.
Деятельность учителя
Доброе утро! Я вам говорю.
Доброе утро я людям дарю.
И улыбаются добрые люди,
Видно, слова они добрые любят.
 Здравствуйте, ребята, присаживайтесь!
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя.
II.   Актуализация   первичного   опыта   детей,   осуществляемая   на   этапе   введения   новой
учебной информации.
Цель: формировать собственное отношение к содержанию урока.
Методы и приемы: беседа, словесный, наглядный, демонстрационный, частичнопоисковый.
Отводимое время: 20 минут.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Читают. Предполагают.
Слушают.
В   теме   урока   потерялось   одно   слово.   Предположите,   уважаемые
ученики, о чём я хочу с вами поговорить. О чём сказано? «... наилучшие
слова в наилучшем порядке». (С.Кольридж)
(на доске:……  наилучшие слова в наилучшем порядке.)
1 подсказка. Чтение отрывка из «Приключений Незнайки» Н.Носова.
— Ну, скажи рифму на слово "палка".
— Селедка, — ответил Незнайка.
— Какая же это рифма: палка — селедка? Никакой рифмы нет
в этих словах.
— Почему нет? Они ведь оканчиваются одинаково.
— Этого мало, — сказал Цветик. — Надо, чтобы слова были
похожи,   так   чтобы   получалось   складно.   Вот   послушай:   палка   —
галка, печка — свечка, книжка — шишка.
— Понял, понял! — закричал Незнайка. — Палка — галка,
печка — свечка, книжка — шишка! Вот здорово! Хахаха!
— Ну, придумай рифму на слово "пакля", — сказал Цветик.
— Шмакля, — ответил Незнайка.
— Какая шмакля? — удивился Цветик. — Разве есть такое слово?
— А разве нету?
— Конечно, нет.
— Ну, тогда рвакля.
— Что это за рвакля такая? — снова удивился Цветик.
— Ну, это когда рвут чтонибудь, вот и получается рвакля, —
объяснил Незнайка.
— Врешь ты все, — сказал Цветик, — такого слова не бывает.
Надо подбирать такие слова, которые бывают, а не выдумывать.
— А если я не могу подобрать другого слова?
— Значит, у тебя нет способностей к  ……ЧЕМУ?.......(поэзии).
Ответы детей.
ТЕМА УРОКА: Поговорим о поэзии.
Стихи нас сопровождают всю жизнь. С первого класса мы их
учим наизусть, а всегда ли задумываемся, зачем поэт их создал.
Может быть, вы знаете, зачем нужны стихи! А возможно, вы
докажите, что без стихов можно прожить, ведь в обычной жизни
мы стихами не говорим. ПОГОВОРИМ О ПОЭЗИИ! Я хочу
доказать вам, что стихи нам нужны! А поможет мне в этом
замечательная карельская поэтесса Елена Сергеевна
Харламова! ( отправляемся по ссылке
http://avtor.karelia.ru/main.html)http://avtor.karelia.ru/about/harlamo
va_elena_sergeevna.html?ord=213&ukazatel=1)
Слово об авторе. Что вы узнали об авторе, когда прочитали
информацию в электронной библиотеке «Авторы Карелии». О
себе Елена Сергеевна сказала: «Умею тихо шуршать в углу,
весело смеяться над собой и шить истории из воздуха». Что вы
можете сказать о таком авторе?
—   Сегодня   на   уроке   мы   с   вами   познакомимся   с   некоторыми
стихотворениями Е.Харламовой.
 Задание 1.  Утром вы встаёте, и начинается ваше утро. Чем оно может
пахнуть? Запишите свои варианты.  Восстановите стихотворение
Е.С.Харламовой «Чем пахнет утро»
 ЧЕМ ПАХНЕТ УТРО?
Утро феи пахнет мятой
И лавандовой росой,
Утро сонь – …...........,
Утро кошки – …...........,
Утро дворника – рассветом,
Ведь встаёт он раньше нас.
Пахнет утренней газетой
Почтальона ранний час.
Утро Сказки пахнет ….............,
Утро повара – …........,
Утро гения – этюдом,
Не написанным ещё, –
Утро Года – веткой хвойной,
Белой стружкой января…
….....................................
Утро пахнет у меня.
Выслушать мнения ребят, прочитать авторский вариант.
Порассуждайте, почему автор  выбрала такие слова. Какая Елена
Сергеевна? (наблюдательная, добрая, любопытная)
Утро феи пахнет мятой
И лавандовой росой,
Утро сонь – подушкой мятой,
Утро кошки – колбасой,
Утро дворника – рассветом,
Ведь встаёт он раньше нас.
Утро Сказки пахнет чудом,
Утро повара – борщом,
Утро гения – этюдом,
Не написанным ещё, –
Утро Года – веткой хвойной,
Белой стружкой января…
Выходят   в   интернет,
читают  текст об авторе.
Ответы детей.
Учащиеся   в   буклетах
(карандашом)
восстанавливают
стихотворение.

Приводят свои примеры.
Знакомятся   с   авторским
текстом.
Ответы учащихся. (Утро
начинается  с чегото
хорошего, и отличное
настроение будет весь день.
Надо утром вставать с
добротой.)
Ответы учащихся. Пахнет утренней газетой
Почтальона ранний час.
Горькой корочкой лимонной
Утро пахнет у меня.
О чём заставило вас задуматься это стихотворение? А что может
помешать хорошему настроению?
Задание 2.
Чтение стихотворения «На уроке». Какому учебному предмету не рад
Влад? (Приложение1)
Задание 3.(Приложение 2)
Стихотворение «Коварная простуда». Запишите советы от Елены
Сергеевны, которые она даёт в этом стихотворении. Как не попасть в
объятья простуды?
Задание 4.Прочитайте выразительно стихотворение «Крот и Тыква».
Определите тему, настроение лирического героя. Какая Тыква?
(показать плод тыквы). Какой Крот? Как сложились их отношения?
КРОТ И ТЫКВА
Ответы детей.
Тыкву крот нашёл под вечер
И сказал смущаясь он:
– Я давно мечтал о встрече,
Тыква, я в тебя влюблён!
Но оранжевая Тыква –
Королева красоты –
Говорит: – Я не привыкла,
Чтоб со мною – и на «ты»!
Крот отгрыз у тыквы хвостик
И понёс в нору свою,
Отвечая ей без злости:
 Выква, как я Вас люблю!
Задание5. В сборнике стихотворений «Виноват во всём барашек»
найдите стихи, в названиях которых есть слово из темы предыдущего
стихотворения.  «Про любовь». Вам нравятся  стихи? Почему?
     III.Актуализация обогащаемого опыта   на этапе изучения нового материала.
 Цель:  обеспечить развитие и саморазвитие каждого ребенка.
Методы и приемы:  беседа, рассказ, словесный, демонстрационный
Отводимое время: 15 мин.
Деятельность учителя
 Перед вами литературные герои – ПОГАНКА, БОРОВИК,
МАСЛЁНОК, ОПЯТА, МУХОМОР, ШАМПИНЬОН.
Придумайте про них историю.
Ролик с рисунками. Чтение сказки Е.Харламовой.  Понравилось? Если
вы внимательно слушали, то легко ответите на вопросы:
Приложение 4
Итак, «Про Поганку Бледную — сеньориту вредную»
1. Запишите имена женихов, которые сватались к Поганке.
2. С каким словом рифмуется Флоренция?
3. Какие фразеологические обороты встретились?
4. Для кого написано это стихотворение? Для взрослых или детей?
5. Нужны ли нам поступки героев стихотворения? Кого жалко в
Деятельность учащихся
По   рисункам   ребята
составляют историю.
Ответы учащихся
Записывают.
1.Мухомор, Боровичок,
Опята, Маслята,
Шампиньон.
2.прессконференция.
3.На бобах, в рот воды
набрав.
Ответы детей.  (Автор хочет этой сказке? Как помочь Поганке?
6.
 Почему Елена Сергеевна захотела рассказать эту историю?
7. Слово об иллюстрациях. Удалось юным художникам создать
образы героев этой сказки?
поделиться с нами своими
мыслями о жизни. Как
нужно вести себя среди
людей. )
IV. Актуализация закрепляемого опыта на этапе закрепления знаний, умений и навыков.
Цель: применять знания в стандартной и нестандартной ситуации на практике
Методы   и  приемы:     учебное  исследование,   проблемные,   практическая   и  самостоятельная   работа,
объяснение.
Отводимое время:  10 мин.
Деятельность учителя
 А не захотелось ли вам, ребята, задать вопросы  Елене Сергеевне
Харламовой?
На один из вопросов могу ответить я. Отправляемся по ссылке
http://odnazdy.com/ , листаем книгу. Предлагаю оставить отзыв.
Деятельность учащихся
Ребята записывают вопросы.
Из опыта проведения
нескольких уроков чаще
задают такие вопросы:
 Как автор начала
писать стихи?
 Какие книги уже
изданы?
 Любимые авторы и
произведения?
 Только ли стихи и
Отвечают.
Отгадка: карман
сказки пишет Елена
Сергеевна?
Елена Сергеевна пишет и загадки. Одну из загадок предлагаю отгадать.
Ему на храненье немало дано:
Монеты,............, билеты в кино.
Ещё.................................,
Пистолет и значки,
….........................и перчатки,
…........................и очки.

Подведение итогов.
Что делали на уроке? Какое настроение?  Приведите веские аргументы
для того, чтобы заинтересовать других в прочтении именно этих книг
Е.Харламовой.
 Составим кеннинг.
Кеннинг – образная характеристика предмета, явления, лица, состоящая
из двух существительных. Первое в именительном падеже, а второе в
родительном падеже.
V.   Оценочно – рефлексивный этап.
Цель:   стимулировать   активность   учащихся,   их   стремление   к   достижению   успехов,   формировать
умение самооценки своей деятельности, удовлетворенности на уроке.
Методы и приемы: методы педагогической поддержки, методы самоопределения личности.
Отводимое время: 3 мин.
Елена Сергеевна.
 Волшебница слов.
Хранительница чудес.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
 Спасибо. А теперь, ребята, давайте проанализируем нашу
деятельность по следующим вопросам:
 Выполнение этой работы мне понравилось, потому что ___________ .
 Наиболее трудным мне показалось _____________________________.
 Самым интересным было _________.
 Я бы хотел попросить своего учителя ___________________________.
Выберите любой критерий и ответьте.
VI. Актуализация  субъектного опыта учащихся на этапе выполнения   домашнего задания.
Цель:   создать   условия   для   эффективного   выполнения   самостоятельных   заданий,   самореализации
личности учащихся.
Методы и приемы: словесный
Заполняют. Отводимое время: 1 мин.
 Домашнее задание.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Выбирают задание.
1. Выучите стихотворение Е.Харламовой.
2. Напишите  отзыв об одной из сказок.
3.
 Составьте викторину по стихам Е.Харламовой.
Спасибо за наш   урок.
      Литература:
1. Елена Харламова . Виноват во всём барашек. Петрозаводск. Издательство ПетрГУ. 2012
2. Елена Харламова. Сказки от Портняжки. Петрозаводск. Издательство ПетрГУ. 2013
Приложение 1.
На уроке.
На уроке с кислым видом
Влад за партою сидит:
То толкнёт соседку Лиду,
То а окошко поглядит.
А на улице вороны
Делят чьито макароны:
Раз ворона, два ворона –
Кто кого перехитрит?
Сразу видно – мальчик Влад
Математике не рад.
Но зато считать ворон
Научился быстро он!
Приложение 2.
Коварная простуда.
В четверг из ниоткуда
Ко мне пришла Простуда.
 Апчхи! – сказала. Здрастьте! –
Вот не было напасти!
 Встречай скорее тётю!
Где мама?
 На работе.
 А бабушка?
 На даче.
 Так это же удача!
 А в чём же тут удача? –
Спросил я чуть не плача.
 А в том,  шипит Простуда,
Что мне мешать не будут.
И проскочила меж дверей
И обняла меня скорей.
И чувствую – внезапно
Всё тело стало ватным.
Перед глазами пелена,
Застыли ноги и спина.
Простуда ходит рядом,
С меня  не сводит взгляда,
Глядит, как я бледнею,
И шепчет: «Одолею!»
Мне с каждым часом хуже –
Я болен. Я простужен.
Я от неё бегу, бегу,
Но оторваться не могу.
Я забираюсь на скалу –
Простуда – по пятам,
Я падаю на глубину,
Чтоб затаиться там.
Но мне кричит Простуда:
«Достану и оттуда!..»
Вдруг бабушка и мама
Склонились надо мной:
«Опасность миновала.
Ну как дела, больной?»
На столике   микстуры
И чашка с молоком. Приложение 4 (см.ролик)
Про Поганку Бледную сеньориту вредную.
Средь кочек на полянке
Жила одна поганка –
Аристократка бледная,
Особа очень вредная.
Хоть сватались с принцессе
Дворяне из Полесья –
Всё  кавалеры видные
Да женихи завидные,
Гнала их недотрога
От своего порога:
 Куда вам до столичных
До принцев заграничных!
Прогнала Боровика:
 Не желаю старика!
Следом изгнан Мухомор –
Уважаемый сеньор.
Рассердилась на Опят,
Что под окнами стоят:
 Шли бы вы, ребята, в пень,
У меня от вас мигрень.
А маслёноквесельчак
От любви совсем зачах.
Но Поганка бледная
Не жалеет бедного:
 С глаз долой – из сердца вон!
…..Только тут явился Он!
В бархатном берете,
И нет температуры,
И дышится легко.
«А где простуда, мама?»
Спросил с тревогой я.
«Растаяла, сбежала
Простудахворь твоя!»
И утром в  воскресенье
Пришло выздоровленье!
В кружевах и ленте,
В шёлке белых панталон –
Заграничный Шампиньон!
Прилетел транзитом
С деловым визитом.
Говорит:  Бонжур! Сава? –
Дескать, как у вас дела? –
Этикет, манеры, вкус –
Сразу видно, что француз!
Тут Поганка Бледная
Чувств  лишилась, бедная!
То краснеет, как томат,
То ответит невпопад.
То щебечет соловьём,
То смущается при нём
И молчит, наоборот,
Как воды набравши в рот.
Но француз – транзитом –
С деловым визитом.
Осмотрел на местности
Центры и окрестности,
Посетил колонии
Плесени в Болонии,
Съездил во Флоренцию,
Дал прессконференцию:
 Спасибо за внимание,
Адью! И – до свидания!
Принц исчез – увы и ах! –
А принцесса на бобах…..

file_name: Коновалова О.В..doc

intro: Ролик со звуком. Стихотворение Е.Харламовой "Про Поганку ..."

title: Урок внекласного чтения для учащихся 4-6 классов. Поговорим о поэзии.


extracted_text:
Конспект  урока в 7 классе
УМК под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой.
Тип урока   комбинированный
Тема : «Виновенотвечай»
Цель урока
Формирование представлений о наступающей ответственности за противоправные поступки.
Формы обучения: индивидуальная,  фронтальная
Методы: репродуктивный
Основные   понятия   и   термины:  закон,   правонарушения,   преступление,   противозаконное
поведение.
Планируемые образовательные результаты
Научатся: принципы противоправного поведения, особенности наказания несовершеннолетних.
Получат возможность научиться: владеть основами смыслового чтения текста, анализировать
ситуации, различать способ и результат действия, развивать способность к самооценке.
Содержание  урока
Слайд 1
1. Организационный момент.
Учитель:
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
Мы сегодня не одни.
Гости на урок пришли,
Повернитесь поскорей,
Поприветствуйте гостей!
Настроение у нас отличное.
А улыбки дело привычное.
Пожелаем друг другу добра,
ведь урок начинать нам пора.
Вводная беседа:
  Ребята, мы продолжаем изучать тему «Регулирование поведения людей в обществе»
  Давайте задумаемся  все мы такие разные: цвет глаз, волос, возраст, интересы. Но у нас очень
много общего. Что именно?
Все мы – люди, мы  граждане России, у всех нас есть права и обязанности, но всегда ли эти права
соблюдаются? Приведите примеры? Слайд 2
Обсуждение темы, цели и плана урока.
Формулирование темы урока. Метод «Домысливания»
Ребята,   откройте   учебники   на   стр.   50.   Перед   вами   две   картинки.   Что   вы   видите   на   левой
картинке?
(Дети нарушают порядок, мешают футбольному матчу)
Как вы считаете, ребята виновны ? Найдите ключевое слово в вопросе.
 А что вы видите на правой картинке?
Они должны  отвечать ? Найдите ключевое слово в вопросе.
Сформулируйте тему урока. (Если человек виновен, он должен отвечать)
Запишите в тетрадь тему урока «Виновен – отвечай»
Слайд 3
 Целеполагание Проблемный вопрос:
  Зачем нам надо изучать эту тему?
Метод «Тема  вопрос»
 прочитайте первое слово темы «виновен». В каких случаях человека считают виновным?
(если он совершил правонарушение)
значит, что надо выяснить? (что такое правонарушение)
прочитайте второе слово темы «отвечай». Как вы ее понимаете? Значит, что надо выяснить?
(какие виды наказаний существуют)
Итак, на какие два вопроса  мы  должны ответить?
(ответственность за правонарушения)
Запишите в тетради цель урока: ответственность за правонарушения.
Слайд 4
План урока.
Чтобы вы хотели узнать на уроке? Метод словапомощники. Составим  план урока. Запишите в тетради, используя словапомощники.
выясним (что такое правонарушения, какие они бывают)
узнаем (что такое  ответственность)
научимся (избегать противоправных действий)
 проверим (свои знания на разных ситуациях)
Итак, назовите еще раз тему, цель и план урока.
2.      Актуализация знаний учащихся.
 Давайте вспомним
Что такое право? – это система обязательных правил поведения, установленных государством,
выраженных в определенной форме.
 Почему общество нуждается в порядке? Какова роль закона?
Вывод: необходимо соблюдать права человека, не нарушать законы.
Слайд 5
3. Изучение нового материала.
Выясняем, что такое правонарушение. «Мозговой штурм.»
Итак,   мы   выяснили,   что   необходимо   соблюдать   права   человека,   но   к   ,сожалению,   в   жизни
случаются правонарушения.
Приведите примеры.
 Чем у них общего? (нарушение закона)
 Чем различаются? (опасностью для общества)
 Какой вывод сделаем? (одни правонарушения опасны, другие – не очень)
Работа над терминами «правонарушение», «преступление» и « проступок».
 Метод « Понятийное колесо»
Задание в тетради №1
 Прочитайте текст:
«Любое   деяние   (действие   или   бездействие),   нарушающие   нормы   права,   называются
правонарушением.   Оно   всегда   опасно   для   общества,   наносит   ему   вред.   Но   степень
общественного   вреда   может   быть   различной.   В   зависимости   от   этого   правонарушения
подразделяют на две группы: преступления и проступки. Преступление – наиболее виновное
общественно опасное противозаконное деяние, попадающее под запрет уголовного закона.
Проступки  наносят незначительный вред человеку, обществу, государству; они представляют
меньшую угрозу общественному порядку»
Что вы узнали из текста о правонарушении?
Слайд 5
  найдите в тексте признаки преступления? Запишите в тетради.
Проверяем.
Слайд 6
 найдите в тексте признаки проступка? Запишите в тетради. Проверяем.
Слайд 7
Задание №2 Работа с учебником: с. 52. Работа в парах.
 Прочитайте текст и выпишите виды преступлений и ответственности.
 Проверяем:  какие виды преступлений вы узнали?  А какие наказания предусмотрены?
Слайд 8
Прочитайте текст и выпишите виды проступков и ответственности.
  Проверяем: какие виды проступков вы узнали? Какие наказания предусмотрены?
Слайд 9
Физкультминутка
4. Первичное осмысление и закрепление .
Проверка знаний учащихся по классификации «преступление», «проступок»
Прием «Группировка»
Задание в тетради №3:  из перечня проступков обведите номера тех, которые регулируются
нормами права.
 Проверяем.
Задание №4
Проверяем .
Какой вывод сделаем? (не все проступки регулируются нормами права)
Вывод:  Что мы узнали?
мы узнали, что такое преступление и проступок;   их виды и ответственность.
Слайд 10
  Определите, какое правонарушение и вид ответственности? (Вера…)
№1 – проступок, против собственности, возмещение причиненного ущерба.
№2 – то же
№3 – проступок, нарушение правил общественного порядка, штраф или лишение специальных
прав.
№4 – преступление против жизни и здоровья человека, лишение свободы.
№5 – проступок ,  вред чужому имществу, штраф или возмещение причиненного ущерба.
Слайд 11
Б) Практикум на слайде.
Вывод?   (за   преступления   наказания   более     суровые   жесткие;   и   преступление   и   проступок
наказуемы.
Ответственность для несовершеннолетних. слайд
5. Итог урока. Рефлексия.
Слайд 12
Метод «Взаимоконтроль»
Задайте вопросы друг другу по нашему плану:
выясним (что такое проступок, преступление)
узнаем (какая бывает ответственность)
научимся (избегать противоправных действий)
 проверим (свои знания на разных ситуациях)
«Рефлексивный экран»  выберите начало фразы и закончите предложение. Слайд 


сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
 я научился…

у меня получилось …
 меня удивило…
 мне захотелось…
заполните лист самооценки

№
1
2
3
4
5
6
7
8

  ЛИСТ САМООЦЕНКИ
Критерии
Отлично
Хорошо
Я могу
лучше
Я   участвовал   в   формулировании   проблемы,   темы,
цели урока
Я   высказывал   свои   предположения   по   данной
проблеме
Я участвовал в поиске информации по теме
Я помогал делать вводы и заключения
Я помогал своей группе в выборе правильных решений
Я   с   уважением   выслушивал   предположения   и   идеи
своих одноклассников
Я понял тему урока и смогу рассказать ее друзьям и
родителям
Я   смогу   применить   полученные   знания   в
самостоятельной работе
6. Домашнее задание.
Найти примеры проступков и преступлений в СМИ, литературных произведениях, истории и
др. источниках.

file_name: конспект урока обществознания.doc

обществознание

group: Дисциплины

title: конспект открытого урока с презентацией в 7 классе по обществознанию "Виновен-отвечай"


extracted_text:
Листок ученика.
Фамилия, имя
Тема урока
Цель
Задачи:
Выясним –
Узнаем –
Научимся
Задание № 1: прочитай текст и заполни схему.
«Любое деяние (действие или бездействие), нарушающее нормы права, называются
правонарушением. Оно всегда опасно для общества, наносит ему вред. Но степень
общественного вреда может быть различной. В зависимости от этого правонарушения
подразделяют на две группы: преступления и проступки. Преступления – наиболее
виновное общественно опасное противозаконное деяние, попадающее под запрет
уголовного закона. Проступки наносят незначительный вред человеку, обществу,
государству; они представляют меньшую угрозу общественному порядку.»
Преступления
Проступки
Виды правонарушений
Задание №2
Виды преступлений ответственность
Виды проступков
ответственность Задание № 3 Заполни таблицу ,используя приведенный ниже перечень преступлений
(запиши номера под которыми они указаны, в соответствующий столбец).
Примеры: 1) мошенничество; 2) убийство; 3) похищение; 4) клевета; 5) побои; 6) кража; 7)
грабеж; 8) истязания; 9) оскорбление; 10) разбой; 11) доведение до самоубийства; 12)
незаконное помещение в психиатрическую больницу.
Жизни и здоровья
Преступления против
Чести и достоинства
собственности
Задание № 4  В перечне видов наказаний обведи номера тех, которые применяются только
за совершение преступлений.
1)предупреждение
2)ограничение свободы
3)обязательные работы
4)штраф
5)лишение специального права
6)лишение свободы на определенный срок ЛИСТ САМООЦЕНКИ
Критерии
Отлично
Хорошо
Я могу
лучше
Я участвовал в формулировании проблемы, темы,
цели урока
Я   высказывал   свои   предположения   по   данной
проблеме
Я участвовал в поиске информации по теме
Я помогал делать вводы и заключения
Я   помогал   своей   группе   в   выборе   правильных
решений
Я   с   уважением   выслушивал   предположения   и
идеи своих одноклассников
Я   понял   тему   урока   и   смогу   рассказать   ее
друзьям и родителям
Я   смогу   применить   полученные   знания   в
самостоятельной работе
№
1
2
3
4
5
6
7
8

file_name: Листок ученика.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад «Светлячок»
Конспект занятия по экспериментированию в
средней группе
Тема: «Волшебные превращения воды»
                                          Выполнила:  Бусыгина Л.В. Цель:   Содействие   в   ознакомлении   детей   со   свойствами   воды,   в   понимании
важности   воды   в  жизни   людей   и   животных.  Формирование   первичных   естественно
научных представлений у дошкольников, путем проведения опытов.
Задачи образовательные:
 Содействовать   в   обобщении   и   расширении   представлений   детей   о
свойствах воды;
 Подвести к умению устанавливать элементарные  причинно – следственные
связи;
 Побуждать детей рассуждать, делать выводы.
развивающие:
 Содействовать   развитию   у   детей   мыслительных   операций   (память,
внимание, речь)
 Побуждать детей к активности в исследовательской деятельности
воспитательные:
 Подводить к пониманию важности выслушивать своих товарищей;
 Содействовать   в   формировании   начатков   ценностных   ориентиров   через
бережное отношение к воде, как части природы.
Словарная работа:  опыты, прозрачная вода, без цвета, вода не имеет запаха,
вода не имеет вкуса, не засорять водоемы, жидкость, фильтр, уголь
Предварительная работа: Чтение рассказов, сказок познавательного характера
(Русская народная сказка «Путешествие капельки»; М. Шкурина «Какого вкуса снег?»,
К.Чуковский «Мойдодыр»
 Изготовление дидактической игры «Кому нужна вода»
 Беседы на тему «Для чего нужна вода»,  «Что такое снег и лед?» «Где можно
встретить воду», «Кто живет в воде».  Опыты: превращение снега в воду, воды в лед; окрашивание воды.
Оборудование:
 1.Коробочка, капельки с загадками
 Карточки  с рисунками (ответы на загадки)
 Инвентарь для опытов пластиковые стаканы, сахар, краски, чайник, чай, лимон
 Алгоритмы, обозначающие свойства воды
Ход занятия
Воспитатель: Сегодня ребята у нас гости, поздоровайтесь! Желаю
вам   узнать   сегодня   много   нового   и   интересного.   Слушать
внимательно, ума набираться!
 Загадка 1Лежало одеяло, мягкое, белое
 Солнце припекло, одеяло потело ( снег)
(Ребёнок на доске прикрепляет картину , обозначающую ответ загадки)
Загадка 2Люди ждут меня, зовут,
 А приду к  ним – прочь бегут (дождь)
(Ребёнок на доске прикрепляет картину , обозначающую ответ загадки)
Загадка 3Мост как синее стекло!
 Скользко, весело, светло (лед)
(Ребёнок на доске прикрепляет картину , обозначающую ответ загадки)
Загадка 4Течет, течет – не вытечет,
 Бежит, бежит – не выбежит ( ручеек)
 (Ребёнок на доске прикрепляет картину , обозначающую ответ загадки)
 Ребята, как вы думаете, что объединяет  все наши отгадки?
(все эти отгадки объединяет – вода)
О чем мы с вами будем говорить? (Сегодня мы будем говорить о воде)
Капелька: Здравствуйте, ребята.
Я водяная капелька,
Я очень всем нужна,
Покапаю, покапаю – Получится вода. Сегодня я хочу вас пригласить в волшебную лабораторию, где
проводим опыты. Превратимся в лаборантов и будем проводить опыты. Закрываем
глаза и переносимся в лабораторию.  ( Звучат звуки льющейся воды) .
Капелька:  Пройдемте в нашу лабораторию, здесь вы узнаете, какими свойствами она
обладает, но сначала вспомним правило обращения с водой:
Коль с водой имеем  дело
Рукава  засучим смело.
Пролил воду  не беда,
Тряпка под рукой всегда.
Опыт №1 « Вода прозрачная»  Перед детьми стоят два стаканчика: один с водой,
другой – пустой. Предложить аккуратно перелить воду из одного в другой. Вспомнить
правило   безопасности:   при   переливании   воды   соблюдать   аккуратность.  Ставим
игрушку
водой.
стакана
Капелька: Видно игрушку, значит вода прозрачная.
Воспитатель: Льётся вода? Почему?
около

с

Дети: Потому, что она жидкая.
Вывод: Если бы она не была жидкой, она не смогла бы течь в реках и ручейках, не
текла бы из крана.
Поскольку вода жидкая, может течь, её называют жидкостью.
Свойство 1: вода – это жидкость и не имеет своей формы.
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, вода имеет запах?
Капелька: Для того, чтобы узнать имеет ли вода запах, я предлагаю провести опыт.
Опыт №2 «Есть ли  у воды запах?» Предложить детям понюхать воду и сказать, чем
она пахнет (или совсем не пахнет). Когда дети убедятся, что вода не имеет запаха,
подчеркнуть, что вода из водопроводного крана может иметь запах, так как ее очищают
специальными веществами, чтобы она была безопасной для нашего здоровья.
Мини вывод:  Если в воду добавить лимон, что произойдет? (вода изменит запах)
Вода без запаха, но если в воду добавить  ароматизатор, она изменит запах. Значит,
мы можем сделать вывод, что запах воды зависит от того, что в нее добавили.
 Ребята, из опытов мы узнали, что вода прозрачная и не имеет запаха. А есть ли у
нее вкус?
 Давайте мы с вами проверим, имеет ли вода вкус. Опыт   №3   «Есть   ли   у   воды   вкус?»  Предложить   детям   попробовать   воду   через
соломинку. (У воды нет вкуса) Мини вывод:  Правильно у чистой воды нет вкуса. Но
когда человек сильно хочет пить, то с удовольствием пьёт воду и, чтобы выразить своё
удовольствие, говорит: «Какая вкусная вода!»  Но если в воду добавить сахар то вода
станет  (сладкой)   ,соль  (соленой).   Значит,   мы   можем   сделать   вывод,   что   вкус   воды
зависит от того, что в неё добавили.
Опыт№4: «Вода бывает тёплой, холодной» На столе две  ёмкости для воды, в них вода
разной температуры, пустые ёмкости.
Капелька: Предлагает детям протянуть руки, поливает на руки поочередно из двух
чайников и, вместе с детьми, определяет температуру воды. Вода бывает холодная,
тёплая.
Воспитатель: Верно, дети. Так какая может быть вода? (холодная, теплая)
 Опыт № 5Давайте с вами проведём эксперимент – как образуется туча и пойдет
дождь. Дети выливают воду в поднос, опускают губку в воду. Вода впитывается в
губку, поднимаем губку над подносом, слегка сжимаем и наблюдаем: вода капает,
пошёл дождь.
Воспитатель: Ребята давайте мы с вами отдохнём (физкультминутка)
Дождик капнул на ладошку,(поднимают руки вверх)
На цветы и на дорожку( опускают руки вниз)
Льется, льется, ойойой, (стучат руками по коленкам)
Побежим скорей домой (бег на месте)
Дождь устанет, перестанет,( хлопают в ладоши)
Изза тучи солнце глянет, (поднимают руки вверх)
Станет сухо, и опять (хлопают в ладоши)
Будем в садике гулять. (ходьба на месте)
Капелька: Ребята, а людям  нужна вода? Для чего людям вода?
Дети: Люди пьют воду; варят еду; моют грязные фрукты и овощи; каждый день моют
руки   и   лицо;   поливают   растения,   чтобы   не   засохли;   вода   нужна   рыбам   и   другим обитателям рек, озёр, морей и океанов; люди смывают грязь с мебели, моют посуду,
стирают одежду. (ставят картинки на магнитную доску)
Капелька: Правильно, каждый человека должен ценить воду.
 Артикуляционная гимнастика:
Когда вода течет из крана, мы слышим звук СССС
В кипящем чайнике мы слышим звук воды  ШШШШ.
А еще вода может вырываться из крана, и мы слышим звук ФРФРФРФР.
 Когда дождик на улице  КАПКАПКАПКАП.
Воспитатель:  А   теперь   предлагаю   вам   испытать   знания   на   практике,   но   сначала
угадайте, что мы будем делать.
Надувает щеки чайник,
Он над чашками начальник
Он не просто так свистит,
Он нас чаем угостит.
Давайте сейчас вместе с вами приготовим чай для ребят и гостей.
Воспитатель: У меня есть вот такой  чайник, в который я наливаю горячую воду. Что
надо добавить, что бы вода превратилась во вкусный чай?  (Надо добавить заварку и
сахар)
С   помощью   заварки   мы   меняем   цвет   и   вкус.   А   с   помощью   сахара   делаем   наш   чай
сладким.(проводится опыт)
Ребята, а вы знаете, что с помощью лимона можно изменить запах, вкус, и даже цвет чая.
(в отдельный стакан наливается чай из заварочного чайника и добавляется лимон
происходит обесцвечивание раствора)
ВЫВОД  Ребята, сегодня мы узнали очень много о воде и ее свойствах и даже. Сегодня
мы смогли самостоятельно изменять ее свойства (окрашивать ее, изменять вкус, запах и
форму). Вы сегодня были молодцы, надеюсь вам понравилось проводить опыты.

file_name: конспект занятия.docx

intro:
Цель: Содействие в ознакомлении детей со свойствами воды, в понимании  важности воды в жизни людей и животных. Формирование первичных естественно-научных представлений у дошкольников, путем проведения опытов.
Задачи образовательные:
	Содействовать в обобщении и расширении представлений детей о свойствах воды;
	Подвести к умению устанавливать элементарные  причинно – следственные связи;
	Побуждать детей рассуждать, делать выводы.
развивающие:
	Содействовать развитию у детей мыслительных операций (память, внимание, речь)
	Побуждать детей к активности в исследовательской деятельности
воспитательные:
	Подводить к пониманию важности выслушивать своих товарищей;
	Содействовать в формировании начатков ценностных ориентиров через бережное отношение к воде, как части природы.
Словарная работа: опыты, прозрачная вода, без цвета, вода не имеет запаха, вода не имеет вкуса, не засорять водоемы, жидкость, фильтр, уголь
Предварительная работа: Чтение рассказов, сказок познавательного характера (Русская народная сказка «Путешествие капельки»; М. Шкурина «Какого вкуса снег?», К.Чуковский «Мойдодыр»
	Изготовление дидактической игры «Кому нужна вода»
	Беседы на тему «Для чего нужна вода»,  «Что такое снег и лед?» «Где можно встретить воду», «Кто живет в воде».
	Опыты: превращение снега в воду, воды в лед; окрашивание воды.
Оборудование:
	1.Коробочка, капельки с загадками
	Карточки  с рисунками (ответы на загадки)
	Инвентарь для опытов пластиковые стаканы, сахар, краски, чайник, чай, лимон
	Алгоритмы, обозначающие свойства водыЦель: Содействие в ознакомлении детей со свойствами воды, в понимании  важности воды в жизни людей и животных. Формирование первичных естественно-научных представлений у дошкольников, путем проведения опытов.
Задачи образовательные:
	Содействовать в обобщении и расширении представлений детей о свойствах воды;
	Подвести к умению устанавливать элементарные  причинно – следственные связи;
	Побуждать детей рассуждать, делать выводы.
развивающие:
	Содействовать развитию у детей мыслительных операций (память, внимание, речь)
	Побуждать детей к активности в исследовательской деятельности
воспитательные:
	Подводить к пониманию важности выслушивать своих товарищей;
	Содействовать в формировании начатков ценностных ориентиров через бережное отношение к воде, как части природы.
Словарная работа: опыты, прозрачная вода, без цвета, вода не имеет запаха, вода не имеет вкуса, не засорять водоемы, жидкость, фильтр, уголь
Предварительная работа: Чтение рассказов, сказок познавательного характера (Русская народная сказка «Путешествие капельки»; М. Шкурина «Какого вкуса снег?», К.Чуковский «Мойдодыр»
	Изготовление дидактической игры «Кому нужна вода»
	Беседы на тему «Для чего нужна вода»,  «Что такое снег и лед?» «Где можно встретить воду», «Кто живет в воде».
	Опыты: превращение снега в воду, воды в лед; окрашивание воды.
Оборудование:
	1.Коробочка, капельки с загадками
	Карточки  с рисунками (ответы на загадки)
	Инвентарь для опытов пластиковые стаканы, сахар, краски, чайник, чай, лимон
	Алгоритмы, обозначающие свойства воды


extracted_text:
Разработка урока: «Физические и химические свойства солей»
Цели   урока:  1.   Расширить   знания  учащихся  о   солях  как   о   самостоятельном   классе   неорганических   соединений  и   их
свойствах . 2. Способствовать дальнейшему развитию интеллектуальных умений и навыков: делать умозаключения, выводы.
Задачи:
Образовательные:









Развивать у учащихся способность  различать формулы оксидов, оснований, кислот и солей.
Привести в систему знания учащихся о классификации солей;
Познакомить со свойствами и применением солей.
Развивающие:
Развить умения и навыки работы с лабораторным оборудованием и химическими реактивами;
Правильно оформлять результаты опытов, составлять уравнения реакций;
Развивать умения наблюдать и делать выводы.
Воспитательные:
Формирование всесторонне развитой личности;
Воспитывать любовь к родному краю;
Воспитание трудолюбия, взаимовыручки, умение работать в парах.
Оборудование:  компьютер, интерактивная доска, проектор, карточки, инструктаж по ТБ
Реактивы: гранулы цинка, медная проволока, CuSO4, FeСl3, K2CO3, NaOH, AgNO3, HCl, Na2SO4, BaCl2, NaCl, пробирки,
стеклянная палочка №
1
2
Содержание
Вступительная часть
Основная часть
План урока
Рассматриваемые вопросы
Фронтальная беседа
Физические свойства солей.
Химические свойства солей:
    а) с металлами;
    б)с щелочами;
    в) с кислотами;
    г) с солями
Получение солей.
Применение.
3
Заключительная часть
Домашнее задание
Результаты
этапа
Формальная
готовность к
уроку
Этап урока
1.Самоопре
деление   к
деятельност
и.
Организаци
онный
момент
Цель этапа
Формирование и
развитие ЦО к
умению оценивать
готовность к
предстоящей
деятельности на
уроке.
Ход урока
Взаимодействие в образовательном процессе
Деятельность учителя
Здравствуйте дети! Прошу вас оценить
себя и своего соседа, насколько вы готовы к
предстоящей деятельности на уроке.
Деятельность учащихся
Выполняют оценку/самооценку по
критериям:

принадлежностей;

расположения предметов на парте;


Самостоятельность подготовки;
Положительный настрой на урок.
Правильность выбора учебных
Правильность и аккуратность Прошу вас настроиться на активную  работу:
отвечайте грамотно, внимательно слушайте
себя и своих товарищей, помогайте им.
Быстрое включение учащихся в деловой
ритм урока. 2.
Актуализац
ия   знаний,
мотивация

Воспроизведенн
ые:
 знания   о   том
что   такое   соли,
о
их
классификации
и номенклатуре;

 способы
действия
(умения) видеть
и находить соли
из списка
предложенных
веществ,
называть их и
классифицирова
ть;
Осознание
необходимости
получения новых
знаний о солях и
их свойствах.
Воспроизведение
знаний и способов
действий
необходимых и
достаточных для
открытия новых
знаний
Определение границ
знания – незнания
На прошлом уроке вы начали изучать тему
«Соли»,   а   точнее   поговорили   о   составе   и
строении,
  а   также   классификации   и
номенклатуре   данного   класса   веществ.
Конечно   же,
  слово   «соль»   впервые   вы
услышали не на прошлом уроке. Это слово
вам знакомо достаточно давно, вы знаете и
используете   поваренную   соль   при
приготовлении   пищи,
  питьевая   сода
незаменимый   помощник   при   изготовлении
различных   кулинарных   изделий,   и   даже   в
школе одна из солей помогает вам получать
хорошие оценки при ответе у доски.
Давайте повторим то, о чем вы узнали на
прошлом уроке:


Дайте определение классу солей.
Солей достаточно много, а можно ли
их классифицировать? По какому признаку?
Существует ли общий принцип
Слушают, « вспоминают», что им известно
по изученному вопросу, систематизируют
информацию до изучения нового материала.
Отвечают на вопросы.
Дают   определение   класса   соли,   средних
(нормальных),   кислых,   основных     солей.
Объясняют   правила   номенклатуры   солей,
приводят примеры.
составления названий солей того или иного
класса. Приведите примеры.[1], [2]
Организует
  экспресс      контроль   по
индивидуальным   карточкам   на   2   варианта
(продолжительность   –   5   мин).
  (См.
приложение 1).
Критерии оценок (на слайде  (приложение
4) прокомментированы)
«3»    правильно   выбраны все   формулы
солей из предложенных;
Готовность
учащихся к
активной
познавательной
деятельности.
Осознание
практической
значимости
изучаемого
материала.
Читают   задание,   представляют   результат,
определяют   цель   и   способ   деятельности
через понимание задания.
Выполняют   задание.  Выбирают   формулы
солей   и   соответствующие   им   названия.
Составляют схему классификации солей.
Предъявляют   результаты,
  оценивают
полученные   результаты,   соотнося   их   с
целью. «4»    правильно   выбраны   все   формулы
солей и даны им названия;
«5»    правильно   выбраны   все   формулы
солей,   даны   им   названия,   составлена
классификация.  [3]
Я   вижу,   что   состав,   классификацию   и
номенклатуру солей вы усвоили достаточно
хорошо,   но   наука   химия   изучает   свойства
веществ, а точнее химические свойства. Да и
на практике нам больше необходимы знания
о   свойствах   веществ,   чтобы   правильно
использовать   их   в   быту.   Знание   свойств
солей   поможет   нам   ответить   на   многие
вопросы.   Например,   зачем   гасить   соду   при
выпечке и стоит ли это делать?
Почему   кислотные   дожди   разрушают
памятники   культуры?   и   многие   другие.
Изучением химических свойств солей мы и
займемся сегодня на уроке.
Формирование и
развитие ЦО к
умению определять
и формулировать
проблему,
познавательную цель
и тему для изучения
Запишите   в   тетради   тему   сегодняшнего
урока «Химические свойства солей».
А знаете ли вы, что из себя представляют
соли? Как они выглядят? Растворяются ли в
воде?   С   какими   свойствами   солей   вы   уже
знакомились,   при   изучении   других   классов
неорганических веществ?
Какова проблема? Цель нашего урока?
Что   нам   необходимо   сделать,
  что
достигнуть данной цели?
Каковы задачи урока?
[1], [2]
Проговаривают  проблему,   отделяя   знания
от незнания.
С   какими   веществами   взаимодействуют
соли?
  соли   могут
Нам   известно   что,
взаимодействовать   с   кислотами   и
основаниями.   А   с   какими   еще   классами
веществ?   это   нам   и   нужно   выяснить   на
данном уроке.
 Формулируют проблему (соли, это какие
Формирование
целевых
установок урока.
Мотивация
учащихся.

Сформулирован
ная
и
зафиксированная
учебная   задача
(изучить
химические
свойства   солей,
используя
химический
эксперимент).
3.
Постановка
учебной
задачи Представление
учащихся о том,
что   они   узнают
об
общих
химических
свойствах  солей,
научатся
составлять
уравнения
химических
реакций,
планировать   и
проводить
химический
эксперимент;
Знание об общих
химических
свойствах солей;
о
 правилах
техники
безопасности;
умение
составлять
уравнения
химических
реакций

проводить
лабораторные
опыты
подтверждающи
х свойства солей
Создание
и
4. Решение
учебной
задачи
Чтобы   ответить   на   вопрос   с   чем
взаимодействуют  соли,  вам  всем предстоит
на некоторое время стать исследователями.
Вы   все   поделены   на   группы,   для   каждой
группы   определена
своя   область
исследования   и   предложена   инструкция
(приложение 2), как его провести. Если вам
чтото непонятно вы   можете обратиться за
помощью ко мне.

По завершению исследовательской работы
мы   должны   будем   составить  подробное
описание химических свойств солей.
Но прежде чем говорить о химических
свойствах солей, нам необходимо несколько
слов сказать об их физических свойствах.
Рассмотрите,   пожалуйста,   коллекцию
«Соли»,   которую   сделал   для   нас   ваш
товарищ, и попробуйте ответить на вопрос,
какими
свойствами
обладают соли?
  физическими

Запись в тетради:
1.   Физические   свойства:   Все   соли
твердые   кристаллические   вещества.   Соли
имеют   различную   окраску,
  и   разную
растворимость в воде.
Ну   а   теперь,   давайте   рассмотрим
химические свойства солей.
2. Химические свойства.
вещества?  с  чем взаимодействуют  соли?),
цель   (изучить   физические   и     химические
свойства   солей)   и  тему   для   изучения
(свойства солей)
Фиксируют учебную задачу:
 выяснить   с   какими   классами   веществ
взаимодействуют   соли   и   провести
исследование (лабораторный опыт);
 Составив уравнения химических реакций
солей,  сделать выводы о их свойствах.
Внимательно слушают инструктаж учителя,
участвуют   в   обсуждении   правил   техники
безопасности   и   после   этого   приступают   к
работе.
Рассматривают   коллекцию   «Соли»,
отвечают на вопрос.
Делают записи в тетрадях
Решают проблему, обсуждая и выдвигая
гипотезы   в   совместной   (групповой)
деятельности,   сравнивают,   анализируют,
осуществляют   поиск
  необходимой
информации.
Отработка   умения   индивидуальной   и
групповой   работ,
  последовательности
действий   при   выполнении   химического
эксперимента
Проведение
  лабораторных   опытов,
Формирование и
развитие ЦО к
совместной
деятельности по
открытию нового
знания о солях,
понятия, правила и
способа
деятельности.
Развитие
  умения
коммуникативных
навыков:
организовывать
учебное
сотрудничество   и
совместную
деятельность
с учителем
сверстниками

и
для
условий
формирования
умений
навыков
индивидуальной
и
групповой
работы;
Провести
лабораторные
опыты,
подтверждающи
е   химические
свойства   класса
соли;
Сделать   выводы
из   наблюдений,
спрогнозировать
свойства
неизученных
веществ

аналогии

свойствами
изученных;
Вспомнить
правила   техники
безопасности
при   проведении
наблюдений   и
опытов;
по
со
и
Самостоятельная       работа   учащихся   в
группах
Работа происходит в несколько этапов
1)   ученики   договариваются   в   группах   и
распределяют роли
2)   посовещавшись   в   группах,   ученики
формулируют цели и задачи
3) первый опыт делает ученик из группы,
второй  записывает  наблюдения   (признаки  и
тип   реакции),   третий   ученик     составляет
уравнения   проделанной   реакции,   четвертый
формулирует вывод.
4)Во   время   второго   опыта   ученики
меняются   ролями,   тот   кто   записывал
наблюдения   проводит   опыт,
  который
составлял уравнения записывает признаки и
тип   реакции,   третий   составляет   уравнение,
четвертый формулирует вывод.
5) Во время третьего и четвертого опыта
ученики опять меняются ролями, тем самым,
каждый   из   учеников   опытным   путем
устанавливает химические свойства солей.
6) после того как все опыты выполнены,
составлены   все   уравнения   химических
реакций   и   сформулированы   выводы   по
каждому   опыту   ученики   совещаются   в
группе   и   формулируют   вывод,   после   чего
записывают его в тетрадь.
Обсуждение   результатов   лабораторной
работы каждая группа 12 минуты
Формулируются общий вывод о свойствах
солей.  Соли взаимодействуют со щелочами,
кислотами, металлами и другими солями, и в
подтверждающих   химические   свойства
класса соли;
Использование
оборудования и химической посуды;

лабораторного
Наблюдение
проводимыми опытами;
за

самостоятельно
Делают   выводы   и   умозаключения   из
наблюдений,
  прогнозируют   свойства
неизученных   веществ   по   аналогии   со
свойствами  изученных.
При   этом   в   выводе   должно   быть
написано,   все   что   они   сделали   во   время
работы,
  а   также
подтверждают   свой   вывод   уравнениями
химических   реакций   и   результатами
полученными  в ходе выполнения работы.
  что   установили,
  В   процессе   работы   дети   используют
карточкиинструкции результате   этих   взаимодействий   выпадает
осадок или выделяется газ.
Применение   солей:
 многие   соли
применяют в быту (поваренная соль, сода), в
качестве   минеральных   удобрений,
  при
производстве   стекла,   моющих   средств,
взрывчатых веществ.
Проверка учителем понимания учащегося
того, что является сущностью основного
содержания данной темы.
«Химический цветок»
В   нашей   лаборатории   расцвёл   цветок
необычайной красоты – на его лепестках –
формулы веществ. Вспомним о лете. Летом
вы, наверное, гадали на ромашке  «любит –
не   любит»,   так   и   сегодня   мы   погадаем
«взаимодействует  – не взаимодействует»
данное вещество с сульфатом меди? [4]
На лепестках  формулы: Ag,   Zn,   CuО,
NaOH,  BaCl2,  Na2CO3,  HCI, Mg(OH)2.
Осмысление информации детьми.

ненужные
Отрывают
лепестки,
обосновывают   свой   выбор,   остаются:   Zn,
NaOH,  Na2CO3,  BaCI2. С этими веществами
будет взаимодействовать сульфат меди
Упр 6, 9, 10  с.112
Запись в дневниках
5.Закреплен
ие знаний
6.
Домашнее
задание
Умение
описывать
называть
химические
свойства солей,
составлять
уравнения
реакций,
подтверждающи
х химические
свойства солей
Содействовать
усвоению учся
способов,
средств, которые
приведут к
выводу о
Формирование и
развитие   ЦО   к
умению   выполнять
задание
по
алгоритму

Формирование и
развитие   ЦО   к
закреплению   знаний
и способов действий химических
свойствах солей
7.Итог.
Рефлексия
Умение
соотносить цели
и результаты
собственной
деятельности
Формирование и
развитие ЦО к
умению
анализировать и
осмысливать свои
достижения
Итак, что же нового мы узнали на уроке? Что
вам понравилось больше всего? Достигли мы
цели?
Оценка урока:
Теперь   вы   можете   называть   химические
свойства   солей   и   составлять   уравнения
реакций, а также планировать и проводить
эксперименты   подтверждающие   свойства
солей свойств солей. На уроке вам было все
понятно? тема усвоена?
Оценивают результаты и способы их
достижения.
Участвуют в диалоге с учителем.
Анализируют, осмысливают и
проговаривают свои достижения. Карточка – инструкция №1.
Взаимодействие солей с кислотами
В чистую пробирку налейте 1 мл (68 капель)
карбоната натрия Na2CO3, добавьте такой же объем
раствора соляной кислоты HCl.
Что наблюдается?
Какие признаки реакции доказывают, что реакция
протекает?
Напишите уравнение протекающей реакции между
растворами соли и кислоты, назовите полученные
вещества.
В каких случаях идет реакция между растворами солей и
кислотами?
Карточка – инструкция №4.
Взаимодействие металлов с солями.
В пробирку с гранулой цинка прилейте 1 мл (68
капель) раствора сульфата меди (II) CuSO4.
Что наблюдается?
Как изменяется окраска раствора?
Что образуется на грануле цинка?
Какие признаки реакции доказывают, что реакция
протекает? Напишите уравнение протекающей реакции
между металлом и раствором соли, назовите полученные
вещества.
Карточка – инструкция №2.
Взаимодействие солей с щелочами
В чистую пробирку налейте 1 мл (68 капель) сульфата
меди (II) CuSO4 добавьте такой же объем раствора
NaOH.
Что наблюдается?
Какие признаки реакции доказывают, что реакция
протекает?
Напишите уравнение протекающей реакции между
растворами соли и щелочи, назовите полученные вещества.
В каких случаях идет реакция между растворами солей и
щелочами?
Карточка – инструкция №3.
Взаимодействие солей с солями
В чистую пробирку налейте (68 капель) 1 мл сульфата
натрия Na2SO4 добавьте такой же объем раствора ВаСl2.
Что наблюдается?
Какие признаки реакции доказывают, что реакция
протекает? Напишите уравнение протекающей реакции
между растворами солей, назовите полученные вещества.
В каких случаях идет реакция между растворами солей? I (задание на повторение). Выберите
Ф.И.___________________Класс_______
Карточка

формулы солей, подберите к ним названия, составьте
схему классификации предложенных вам солей.
I вариант
1. ZnOHCl           а) фосфат кальция
2. N2O5                б) гидроксохлорид цинка
3. Ca3(PO4)2         в) карбонат кальция
4. Mg                   г) гидросульфат калия
5. BaSO4              д) силикат натрия
6. Na2SiO3           е) сульфат бария
7. KHSO4
8. Fe (OH)2
Запишите  цифру и соответствующую этой цифре
букву_______________________
    I (задание на повторение). Выберите
Ф.И._______________________Класс__
Карточка

формулы солей, подберите к ним названия, составьте
схему классификации предложенных вам солей.
II вариант
1.  MgOHJ           а) фосфат кальция;
2.  H2SO4             б) бромид меди (II);
3.  AgNO3            в) гидрокарбонат натрия;
4.  NaOH              г) сульфид кальция
5.  CaS                  д) гидроксоиодид магния
6. Fe2O3                е) нитрат серебра
7. NaHCO3
8. CuBr2
Запишите  цифру и соответствующую этой цифре
букву_______________________

file_name: физические и химические свойства солей.doc

intro: урок посвящён изучению физических(их растворимость,цвет,агрегатное состояние) и химических свойств солей (взаимодействие их с металлами, кислотами, щелочами и с другими солями). Также на данном уроке уделяется внимание способам получения солей,а также изучаются области применения различных солей человеком в быту и в промышленности.

title: урок химии на тему "Физические и химические свойства солей."


extracted_text:
Сабақ жоспары
Ұзақ мерзімді жоспардың тарауы: Experiences                Мектеп:Я.Есенбеков ЖОМ КММ
Күні:  6.02.2017                                                             Мұғалімнің атыжөні:Жунисова Б
Сынып: 7А
Сабақтың тақырыбы:
Осы сабақта қол жеткізілетін
оқу мақсаттары(оқу
бағдарламасына сілтеме)
Қатысқандар:
Music
Уақыт демеуліктерімен танысу, мағынасын ажырату,
сөйлемдерде қолдану.
Қатыспағандар:
Сабақтың мақсаты:
Бағалау критерийі
Тілдік мақсаттар
Құндылықтара баулу
Пәнаралық байланыс
Алдыңғы білім
Барлық оқушы:
Демеуліктердің мағынасын ажыратады, сөйлемдерден
табады
Оқушылардың басым бөлігі:
Аяқталмаған сөйлемдерді демеуліктерді қолдана отырып
толықтырады
Кейбір оқушылар:
Демеуліктерді қолдана отырып сөйлемдер құрастырады
1. Демеуліктердің мағынасын ажырату
2. Демеуліктерді сөйлемдерде қолдану
3. Демеуліктерді қолдана отырып өз сөйлемдерін құрау
Демеуліктерді аударады, сөйлемдерді толықтырады, өз
сөйлемдерін құрастырады
Ұлттық музыканы құрметтеуге баулу,  бірбіріне деген
достық қарымқатынасты нығайту.
Қазақ тілі, музыка
What do you know about prepositions?
What kind of prepositions do you know?
How do you think why do we use it?
Сабақтағы жоспарланған  жаттығу түрлері
Ресурстар
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарлан
ған
кезеңдері
Сабақтың
басы
3 минут
Good morning!
How are you?
Who is on duty today?
Who is absent?
What was the homework for today?
Оқушылар дөңгелене тұрып,  бірбіріне жылы лебіздерін
білдіреді.
1 Сабақтың
ортасы
5 минут
13 минут
2 минут
7 минут
5 минут
«Кубизм» әдісі арқылы өткен тақырыпты сұраймын.  Оқушылар
кубикті лақтыру арқылы  түскен беттегі сөздерді аудара отырып,
сол сөздердің қай ережемен сай келетіндігіне сипаттама береді.
Үйге берілген тапсырманы оқу арқылы оқушылар кімді сипаттап
жатқандарын анықтауы керек.
Жана сабақ
«Өкіл» әдісі арқылы U2 музыкалық топ туралы текстті оқып,
талқылап, аударып шағады.  Әр топтың мүшелері өз топтарына
келіп түсіндіріп береді. (Топтық жұмыс)
Оқушылардан «Шаршылар» әдісі арқылы түсінгенін бағалауды
сұраймын. Олар толық түсінген болсажасыл шаршыны, аздап
түсінсе сары шаршыны, түсініксіз болсақызыл шаршыны
көтеріп көрсетеді.
Ex2 b
Тапсырмада берілген сөздердің текстте қандай мағына
білдіретінін айтып шығады.
Шаршылар әдісі арқылы сөздерді түсінгенін көрсетеді.
Ex 3 (жұптық жұмыс)
In at on  демеуліктері берілген түсіндір оқушыларға таратылады.
Сол бойынша оқушылар демеуліктердің мағынасын ажыратады.
Осыған орай уақыт демеуліктерін сөйлемдерде қолданады.
Tina has been a fan of U2 for many years. She went to her first U2
concert ……1992. It was ….the spring,…..Easter, but she bought
her ticket……December. The concert was…..15th April. She’s  never
forgotten the date. ……Saturday , 15th April, she met her hero,
Bono. The concert finished …..10.45.  After the concert, she waited
outside the theatre. Finally, ….one o’clock….the morning, the band
left the theatre and she got  Bono’s  autograph.
Оқушылар бірбірін бас бармақ арқылы бағалайды.
Таратпа №1 (Жеке жұмыс)
Fill in the blanks with one of the following prepositions: on, in, at.
1. Howard was late again. He never comes .......time.
Кубик
Оқулық
Шаршы
Оқулық
А4
түсіндірме
Оқулық,
оқушы
дәптері
Бас
бармақ
2. I have a lot of things to do ......work today.
3. We bought these clothes .......sale.
4. What did you learn ......class today?
5. Didn't we see you ......the Killers concert?
Оқушылардың  орындаған тапсырмаларын бірбірі тексеріп,
өз бағаларын бес бармақ арқылы бағаларын береді
«Суреттер сөйлейді» әдісі бойынша оқушыларға  суреттер
таратылып беріледі, соған байланысты сөйлем құраулары керек.
Болған соң оқып, сыныпқа таныстырады, ал қалған оқушылар өз
2
Бас
бармақ
6 минут бағаларын «Шаршылар»  арқылы береді.
Сабақтың
соңы
4 минут
Кері байланыс
«ПлюсМинусҚызығамын» кестесі
«Плюс» (+)
«Минус» ()
«Қызығамын» (?)
Берілген критерий сәйкес әр оқушы өзінөзі бағалайды, өз пікірін жазады
Кесте
Денсаулық және қауіпсіздік
техникасын сақтау
Саралау Сіз қандай
тәсілмен көбірек қолдау
көрсетпекшісіз? Сіз
басқаларға қарағанда
қабілетті  оқушыларға
қандай тапсырмалар
бересіз?
Жеке тапсырмалар
беремін
Сіз оқушылардың
материалды игеру
деңгейін қалай
тексеруді жоспарлап
отырсыз?
«Қар кесегі» әдісі
арқылы оқушылар бір
біріне сұрақ қояды
Сабақ бойынша
рефлексия
Сабақ мақсаттары немесе
оқу  мақсаттары шынайы
қолжетімді болды ма?
Барлық оқушылар оқу
мақсатына қол жеткізді
ме? Егер оқушылар оқу
мақсатына жетпеген
болма,  неліктен деп
ойлайсыз?
Сабақта саралау дұрыс
жүргізілді ме?
Сабақ кезеңдерінде
уақытты тиімді
пайдаландыңыз ба?
Сабақ жоспарынан
ауытқулар болды ма
және неліктен?
Жалпы бағалау
Сабақта ең жақсы екі нәрсе (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:
2:
Сабақтың бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:
2:
3 Осы сабақтың барысында мен сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістіктері/
қиыншылықтары туралы нені анықтадым, келесі сабақтарда не нәрсеге   назар  аудару
қажет?
Тексерілді:                                         Умарова Г
4

file_name: 7 а сынып тіз саб 3.docx

intro: Сабақ барысында оқушылар демеуліктердің қолданылуын меңгереді. Үй тапсырмасын "Кубизм" әдісі арқылы түскен сөздерге сипаттама беру арқылы сұраймын. Жаңа сабақ барысындағы текстті "Өкіл" әдісі арқылы оқып, келесі топқа түсіндіріп береді және әр топ келесі топқа сұрақтар қояды. "Суреттер сөйлейді" әдісі арқылы оқушылар суретке қарап сөйлемдер құрастырады. "Шаршылар" арқылы бағаланып отырады

title: "Music"(7 сынып)


extracted_text:
СЛАЙД 1
Урок Мужества  «Детство, опалённое войной»    СЛАЙД 2
Цели:
 Формирование у детей устойчивого нетерпения и противодействия идеологии фашизма
 Сохранение памяти о детяхжертвах фашизма и героях антифашистского сопротивления
 Воспитание чувства гордости за героическое прошлое страны, её народ
СЛАЙД 3
 «Гордиться славой своих предков не только можно, но и должно;
 не уважать оной есть постыдное малодушие».
А. С.Пушкин
(Обучающиеся 89 классов в парадной форме сидят за партами парами «мальчикдевочка», на
партахпилотки)
Диана  (встаёт с места) 22 июня... Когда видишь листок календаря с этим числом, невольно
вспоминается уже далекий 1941 год, быть может, самый трагический, но и самый героический не
только в советской, но и многовековой истории нашего Отечества.
Весь народ  и стар, и млад,  встал на защиту своей Родины.   СЛАЙД 4
Тот далекий летний день 22 июня 1941 года люди занимались обычными для себя делами.
Школьники готовились к выпускному вечеру. Девчонки строили шалаши и играли в «дочки
матери», непоседливые мальчишки скакали верхом на деревянных лошадках, представляя себя
красноармейцами. И никто не подозревал, что и приятные хлопоты, и задорные игры, и многие
жизни перечеркнет одно страшное слово – война.     СЛАЙД 5
  на слова Булата Окуджавы  «Ах война, что ж ты сделала подлая»
Звучит песня

Ах, война, что ж ты сделала подлая:
Стали тихими наши дворы,
Наши мальчики головы подняли,
Повзрослели они до поры, (юноши встают изза парт и одевают пилотки)
На пороге едва помаячили
И ушли за солдатом  солдат...
До свидания мальчики! Мальчики,
Постарайтесь вернуться назад
Нет, не прячьтесь, вы будьте высокими
Не жалейте ни пуль, ни гранат,
И себя не щадите вы, и всетаки
Постарайтесь вернуться назад. (юноши садятся)
Ах война что ж ты подлая сделала:
Вместо свадеб  разлуки и дым.
Наши девочки платьица белые , (девушки встают изза парт и одевают пилотки)
Раздарили сестренкам своим.
Сапоги  ну куда от них денешься?
Да зеленые крылья погон...
Вы наплюйте на сплетников, девочки,
Мы сведем с ними счеты потом.
Пусть болтают, что верить вам не во что,
Что идете войной наугад...
До свидания, девочки! Девочки,
Постарайтесь вернуться назад ( девушки садятся)
Учитель. У целого поколения, рожденного с 1928 по 1945 год, украли детство. "Дети Великой
Отечественной войны" – так называют сегодняшних 7080летних людей. И дело здесь не только в
дате рождения. Их воспитала война.
В первые дни войны враг наступал. Занимал города, сёла. Люди вынуждены были
эвакуироваться вглубь страны. Кто сумел – уехали,
       Как мать говорит, в чём есть.  СЛАЙД 6
Аня  : (зачитывает отрывок) Алексей Толстой «Нина».
В спешке эвакуации дети теряли своих родителей. Рота солдат под командованием Моисеева
пробивалась на восток. Около полустанка, где стоял разбитый состав, только, что побывали
немцы. На зелёномзелёном лугу лежала молодая женщина.
Руку положила под голову, другую прижала к простреленной груди, как спящая, только с уголка
побледневшего рта стекала струйка крови.
Около женщины ползала черноглазая девочка, лет двух, в платьице с горошком, тормошит её и всё
повторяет: «Мама спит, мама спит...».
Солдаты подошли, девочка прижалась к матери, ладошками сжала её щёки и глядела, как
испуганный галчонок.
«Товарищи, что там, что там?» – бежит Моисеев. Солдаты, молча, расступились. Он остановился:
«Мои, мои, жена и дочь...» Схватил девочку, притиснул к себе. Опустился у жены в изголовье и
заплакал, затянул, как ребёнок.
       Жена его бежала, в чём была из Белостока, может только часу не дождалась встречи с мужем.
Тут сообщили, что немцы рядом, Моисеев сам командовал операцией и был убит в бою.
Похоронили их обоих в одной могиле. Девочка на руках... не плакала, когда зарывали её мать и
отца. Может быть, не понимала, что делают?
Хотя нет, – дети в эту войну понимали больше, чем, кажется.              СЛАЙД 7
Семён. (читает отрывок)  СЛАЙД 8
Л.Кассиль. «У классной доски». Немцы пришли в село. Зашли в школу. Шёл урок. .
Немецкий офицер потребовал, чтобы ребята показали на карте, где находятся, партизаны.  Ксения
Андреевна и ребята сказали, что не знают, тогда фашист навёл на учительницу пистолет и стал
считать. Костя Рожков вышел к доске и изо всех сил ударил чёрную гладь доски. Так делают,
когда, исписав одну сторону, доску собираются перевернуть на другую. Доска с размаху ударила
фашиста. А Костя выпрыгнул в окно, которое было за доской, и убежал в лес. Тут и партизаны
подоспели.

Сегодня у нас в гостях Гаврилова Мария Максимовна, ветеран педагогического труда,
труженица тыла. 17 декабря 1940 года ей исполнилось 8 лет, а в июне 1941го началась война.
Мария Максимовна, расскажите, пожалуйста, о себе, о своём детстве в, оккупированной
фашистами, Украине.
(Рассказ Гавриловой М.М. о детстве в, оккупированной фашистами, Украине. Ответы на
вопросы обучающихся)
Справка. Только в Черниговской области фашисты и полицаи расстреляли, спалили заживо,
повесили и замучили около 127 тысяч мирных жителей. По всей Украине нацисты спалили 1377
сёл, расстреляли и заживо сожгли в них более 50 тысяч человек. А всего за период оккупации
Украины гитлеровцы уничтожили 3,9 миллиона гражданского населения!
Учитель. Блокада Ленинграда. Как было тяжело. В городе осталось 2,5 млн. человек, в том числе
400 тысяч детей. Голод подкрадывался к городу незаметно.
Сто двадцать пять блокадных граммов.
С огнём и кровью пополам (О. Бергольц)
 (Звучит «Ленинградская симфония» Д. Шостаковича и читается стихотворение

Михалкова)
Семён.

Девчушка в изувеченной избе:
Наташа. (садится на пол  с игрушечным Мишкой, ведет свой диалог)
 «Не плачь, не плачь…
 Сама недоедала,
Пол сухаря оставила тебе…
Снаряды пролетали и взрывались,
Смешалась с кровью черная земля…
Семья, был дом… Теперь остались
  Оборванного мишку утешала
     С. Совсем одни на свете — ты и я…»
Семён. А за деревней рощица дымилась,
Поражена чудовищным огнём,
И Смерть вокруг летала злою птицей,
Бедой нежданной приходила в дом…
Наташа. «Ты слышишь, Миш, я сильная, не плачу,
И мне дадут на фронте автомат.
Я отомщу за то, что слезы прячу,
За то, что наши сосенки горят…»
Семён. Но в тишине свистели пули звонко,
Зловещий отблеск полыхнул в окне…
И выбежала из дому девчонка:
Наташа. «Ой, Мишка, Мишка, как же страшно мне!..» …
Семён. Молчание. Ни голоса не слышно.
Победу нынче празднует страна…
А сколько их, девчонок и мальчишек,
Осиротила подлая война?!..   СЛАЙД 9
Учитель. Мальчишки. Девчонки. На хрупкие плечи легла тяжесть невзгод, бедствий, горя
военных лет. И не согнулись они под этой тяжестью. Стали сильнее духом, мужественнее,
выносливее. СЛАЙД 10
Маленькие герои сражались повсюду. И ни на миг не дрогнули их юные сердца. Любовь к
своему народу, ненависть к врагу позвали детей на защиту Родины.  СЛАЙД 11
Зина Портнова – юная мстительница. Она распространяла листовки, зная немецкий язык, в тылу
врага добывала важные сведения о противнике.
Валя Котик – юный партизан, он владел навыками конспирации, собирал оружие для партизан
прямо под носом у фашистов.
Марат Казей – партизанразведчик, немало полезных сведений добыл он. В очередной разведке он
попал в окружение фашистов, дождался, пока кольцо сомкнётся, и взорвал себя вместе с врагами.
Лёня Голиков в партизанском отряде прославился как самый удачливый. Ранил немецкого
офицера, в портфеле которого были ценные сведения. СЛАЙД 12
Это список можно продолжить … Совсем юные герои награждены медалями посмертно.
Многие удостоены самой высокой награды Родины – звания Героя Советского Союза.
Колокольный звон             СЛАЙД 13
(перед минутой молчания обучающиеся  ложат на стол цветы и игрушки к фото детей
военных лет. Гавриловой М.М.преподносят цветы и коробку конфет (она их в детстве
недоедала)
 Минута молчания.  СЛАЙД 14, 15
Учитель. Юные герои, сколько им было от роду? Двенадцать – четырнадцать. Многие из них
не стали взрослыми. Их жизнь оборвалась на рассвете. И пусть каждый из вас задаст себе вопрос:
«А я смог бы так?». И ответив самому себе искренне и честно, подумает, как надо жить и учиться,
чтобы быт достойным памяти своих замечательных ровесников, юных граждан нашей страны.
СЛАЙД 16
Андрей.  Как много их, мальчишек и
девчонок,
Погибло от жестокости врага.
Они ушли, и путь их не был долог,
Но след остался в жизни навсегда.
(Песня «Не отнимайте солнце у детей»)  СЛАЙД 17
Проходят годы, время все же лечит,
У нас есть счастье верить и любить,
И сердце детское с достоинством ответит,
Что подвиг предков сможет сохранить.
Учитель. Спасибо всем за участие и внимание.
Источники:
1.
2.
Алексеев С. «От Москвы до Берлина: рассказы о Великой Отечественной войне» 1985
Бакланов Г. «Навеки – девятнадцатилетние» 1985. 3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Салют, пионерия! – рассказы о пионерах героях 1986.
Оформление слайда: георгиевская ленточка
http://s004.radikal.ru/i207/1105/6a/cc58e3474ce6.png
   http://vsr.mil.by/wpcontent/uploads/2013/01/4_3.jpg

http://vsr.mil.by/wpcontent/uploads/2012/05/84_9.jpg

http://www.eg.ru/upimg/photo/174972.jpg

http://www.eg.ru/upimg/photo/174970.jpg
http://www.proza.ru/pics/2014/12/24/111.jpg
http://dlm11.meta.ua/pic/0/95/53/W_WRZtQUvI.jpg

http://city.tambov.gov.ru/it/65let/sait_info/images/12.jpg

http://imgfotki.yandex.ru/get/9503/225044291.1/0_b9d51_a381e770_XXL.jpg

http://wiki.saripkro.ru/images/Asdfg.jpg

http://www.otvoyna.ru/pic/st653.jpg

http://voyna.gaspiko.ru/upload/1270193069.83.jpeg

http
 ://   www

 .  otvoyna

 .  ru   /  statya
 65.

 htm
Булат Окуджава « Ах, война, что ж ты сделала, подлая» (vmusice.net.)
Валентина САЛИЙ «О детях войны».
19. Минута молчания (www.petamusic.ru)

file_name: Урок Мужества  «Детство, опалённое войной».doc

intro: На Уроке Мужества речь идет о "Детях Великой Отечественной войны". Их воспитывала война...Не все выжили, а те, кто выжил, со слезами на глазах вспоминают годы войны. На Уроке Мужества присутствовала Гаврилова Мария Максимовна, ветеран педагогического труда, труженица тыла. 17 декабря 1940 года ей исполнилось 8 лет, а в июне 1941-го началась война. Мария Максимовна, рассказала обучающимся, о себе, о своём детстве в, оккупированной фашистами, Украине. Урок сопровождался презентацией.презентация к Уроку Мужества

классное руководство

group: Педагогика

title: Урок Мужества "Детство, опалённое войной"


file_name: контрольная работа по английскому 5 класс.docx

description:
C) doesn't drink
5.Mary … her homework now.                       A) do B) does C) is doing
(10 баллов)
IV. Задай 4  разных вопроса  к предложениям.
1. Last year we  went to London.
2. Next summer she will go to Moscow.
3. He visited  his friend yesterday.
4. She is working in the garden now.
(8 баллов)
V. Заполни анкету для поездки в международный лингвистический лагерь
Name
Surname
Age
Favourite subjects
Hobbies
( 6 Баллов)

description:
(10 баллов)
III. Выбери правильный ответ
1. She …  her new teacher yesterday.              A) meets  B) met C) will meet
2. There … many animals at the zoo.              A) is B) are C)   was
3. I …               a lot  last summer            A) swim B) swam  C) is swimming
4. Look at them. They …  now.                  A)play B) played C) are playing
5. Sorry, he  … home tomorrow.            A) is not B)  was not  C) will not be
 (5 баллов)
IV.Задай  2  разных вопроса  к предложениям.
1. Last year we  bought a car.
2. Next summer  she will visit her friend.
3. He played football yesterday.
4. She is reading a book.
(4 балла)
V. Заполни анкету для поездки в международный лингвистический лагерь
Name
Surname
Age
Favourite subjects
Hobbies
( 6 Баллов)

intro: Контрольная работа по английскому языку для учащихся 5 класса. Контрольная работа составлена с учетом возрастных особенностей учащихся по книге М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой  к УМК «Enjoy English» для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений. Задача: развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности.

title: Контрольная работа по английскому языку (5 класс)


extracted_text:
Городской отдел образования
Открытый урок по биологии в 7 классе
на тему:
«Пчёлы и муравьи – общественные насекомые.
Поведение. Инстинкты.
Значение пчёл и других, перепончатокрылых
в природе и жизни человека»
                                                                                Провела:
                                                                                учитель высшей категории
                                                            СОШ № 32
                                                                                Егорова Елена Юрьевна Тема урока: «Пчёлы и муравьи – общественные насекомые. Особенности их жизни и организация семьи.
Поведение. Инстинкты. Значение пчёл и других, перепончатокрылых в природе и жизни человека»
изучить особенности поведения общественных насекомых;
изучить многообразие общественных насекомых;
изучить роль общественных насекомых в природе и жизни человека.
Цели урока:
Обучающие:



Развивающие:

обучения;


Воспитывающие:

активизировать и развивать мыслительную деятельность учащихся с помощью проблемного
развивать творческие умения учащихся;
развивать умение выделять главное из рассказа учителя, дополнительных материалов.
воспитание активной творческой личности ученика, умеющего видеть, ставить и разрешать
нестандартные учебные проблемы;
воспитание устойчивого интереса к предмету биологии;
воспитание бережного отношения к общественным насекомым путем обозначения их роли в


природе и жизни человека.
Знания, которыми должны овладеть ученики в итоге урока:


к общественным насекомым относят термитов, шмелей, ос, пчел, муравьев;
муравьиная семья состоит из бескрылой самкицарицы, рабочих муравьев, личинок; самцы
участвуют только в оплодотворении самок, после чего погибают. Внутри семьи существует
распределение обязанностей;
муравьи регулируют численность насекомыхвредителей леса;
пчелиная семья состоит из матки, трутней, рабочих пчел и личинок; трутни принимают участие в
оплодотворении самок, после чего погибают.
внутри пчелиной семьи существует распределение обязанностей;
пчелы обладают сложным инстинктивным поведением, которое проявляется в сложных
действиях, производимыми пчелами в процессе работы, в их заботливом уходе за потомством, в
целесообразности разделения труда между членами семьи, в их удивительном строительном
искусстве;
пчелы и продукты их жизнедеятельности имеют огромное практическое значение в природе и





жизни человека.
Ход урока
I. Организационный момент (1 мин.)
Учитель приветствует учеников, отмечает отсутствующих в журнале, настраивает учащихся к работе на
уроке.
(на парте, у каждого учащегося лежит: технологическая карта урока, индивидуальное
дифференцированное задание (на бумаге разного цвета) с листом оценивания за работу на уроке).
II. Целеполагание (3 мин.)
 Класс, каких животных типа членистоногие мы с вами изучаем с конца второй четверти? (класс
насекомые)
 Как отличить насекомых от других членистоногих? (насекомые имеют 3 пары ног и две пары
крыльев)
 С какими насекомыми мы уже познакомились на предыдущих уроках? (отрядами насекомых с
неполным и полным превращением) III. Проверка знаний по ранее изученной теме: «Отряды насекомых с неполным и полным
превращением. Насекомые вредители сада и огорода». (12 минут) – дифференцированные задания
уровней АВС
уровень А   Тестирование  (проверяет ученикконсультант)
1. Класс насекомые насчитывает около:  а) 1 млн видов;   в) 1млрд видов;   с) 1тыс. видов
2. Глаза насекомых:  а) только простые;   в) сложные фасеточные;   с) только сложные.
3. Количество ног у насекомых:   а) 2 пары;   в) 4 пары;   с) 3 пары
4. На грудном отделе насекомых расположены: а) 2 пары крыльев;   в) 1 пара крыльев;   с) 3 пары
крыльев.
5. На брюшке насекомого находятся:  а) крылья;   в) дыхальца;   с) конечности.
6. Дыхательные отверстия открываются в:  а) кишечник;   в) лёгкие;   с) трахею.
7. Прыгательные конечности у:  а) кузнечика;   в) саранчи;   с) богомола;  д) всех перечисленных
8.
 Копательные  конечности у:  а) медведки и навозника;  в) кузнечика и саранчи;                   с) бабочки и
богомола;
9. Стадия куколки  присутствует в развитии с превращением:  а) неполным;   в) полным;
10. Раздел зоологии, изучающий насекомых называется:   а) арахнология;   в) гельминтология;   с)
энтомология.
Ключ ответов:
1. А
2. В
11.
12. уровень В   работа с ИКТ и раздаточным материалом (на интерактивной доске даны
7. Д
8. А
3. С
4. А
5. В
6. С
9. В
10. С
три вида заданий на знание, внимание и логическое рассуждение)
I. Распредели насекомых в соответствии со строением их ротовых аппаратов (10 баллов)
13.
Бабочка, комар, клоп, жукдолгоносик, медведка, кузнечик, саранча, пчела, муха, слепень.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
II. Убери лишнее, объясни свой выбор: (по 1 баллу за правильный выбор + 1 балл за объяснение)
1. Таракан, бабочка, клещ, богомол, колорадский жук (клещ  паукообразное)
2. Медведка, саранча, таракан, пчела, кузнечик (пчела – с полным превращением)
3. Вредная черепашка, жуккороед, колорадский жук, свекловичный долгоносик, блохи и вши (блохи и вши
– паразиты человека, остальные вредители с\х растений)
4. Муравьи, бабочки, мухи, клопы, пчёлы (клопы – с неполным превращением) Исправь ошибки в тексте: (всего 5 баллов, по 1 за найденную ошибку)
23. Наука о насекомых арахнология. Учёные, изучающие насекомых называются энтомологи.
Они выяснили, что тело насекомых состоит из головогруди и брюшка, а количество ног у
насекомых равно восьми. При помощи усиков насекомые общаются и различают запахи. А
глаза у насекомых простые, они не различают цвета. Дышат насекомые при помощи
дыхальцев и лёгких.
24.
25. Критерий оценивания: подсчитайте сумму ваших баллов и переведите её в оценку
26.
27. 2017 баллов – «5»       1612 баллов – «4»       115 баллов – «3»       менее 4х баллов –
«2»
28.
29. уровень С   Работа в паре (диалог между двумя учащимися, с последующим
взаимооцениванием) – оценивает ученикконсультант.
1. Какое количество видов насчитывает класс насекомые (ответ: около 1 млн видов)
2. Какие органы расположены на голове насекомого (ответ: пара сложных и несколько
простых глаз, пара усиков, ротовой аппарат)
3. Почему насекомых называют «шестиногие» (имею 3 пары конечностей или 6 ног)
4. Какие органы расположены на грудном отделе насекомых (2 пары крыльев и 3 пары
конечностей)
22.
III.
1 б.
1 б.
3 б.
1 б.
1 б.
8 б.
1 б.
3 б.
2 б.
3 б.
5. Какие органы находятся в брюшке насекомого (ответ: органы размножения, трахеи,
кишечник)
6. Что такое дыхальце (ответ: небольшое дыхательное отверстие на каждом членике брюшка
насекомого, ведущие в трахеи)
7. С чем связано разнообразие в строении конечностей насекомых (ответ: с образом жизни и
местом обитания)
8. Какого типа бывают ноги у насекомых, приведите примеры (ответ: бегательные – тараканы,
жуки, муравьи и др., плавательные – плавунец, гладыш, прыгательные – кузнечик, саранча,
копательные – медведка, навозник)
9. Почему жуков называют жесткокрылыми (ответ: имеют жёсткие верхние надкрылья)
10. В чём преимущества развития насекомых с полным превращением, почему они имеют
больше шансов выжить (ответ: 1. нет конкуренции за пищу между личинками и
взрослыми насекомыми; 2. легче переносят неблагоприятные условия на какойлибо из 4х фаз; 3.
уничтожая личинки, останутся взрослые особи или наоборот)
11. Раздел зоологии, изучающий насекомых (ответ: энтомология).
1 б.
30.
31. Критерий оценивания: подсчитайте сумму ваших баллов и переведите её в оценку
32.
33. 2521 балл – «5»       2013 баллов – «4»       125 баллов – «3»       менее 4х баллов – «2» 34.
37. Ф.
И
.
уч

ся
42.
38. Пр
ове
рка
до
ма
шне
го
зад
ани
я
43.
IV.
Изучение нового материала
35. Лист оценивания учащегося:
36.
39. Рабо
та
на
урок
е
40. Опе
реж
ающ
ее
зада
ние
41. Общ
ий
бал
л,
оцен
ка
за
урок
44.
47.
45.
46.
48.
Сегодня мы продолжим знакомиться с представителями типы Членистоногие на
примере общественных насекомых – пчел, муравьев и других перепончатокрылых. Вам предстоит
ответить на вопросы:
 Почему пчёл и муравьёв относят к общественным насекомым?
 Каково их поведение? Есть ли у них разум или они подчиняются инстинктам?
 Есть ли в природе и другие насекомые, живущие сообща?
 Почему не всех насекомых называют общественными?
 Каково значение пчёл и других, перепончатокрылых в природе и жизни человека?
49.
50. Задание 1  (2 минуты)  Посмотрите один знакомый вам сюжет – (просмотр отрывка
мультфильма «Как Вини Пух добывал мёд»)
51. Ответьте на вопросы:
 Удалось ли Вини Пуху добыть мёд? С какими проблемами столкнулся?
 Почему пчёлы нападали на него не по одному?
52.
53. Посмотрите ещё один видеофрагмент: «Муравьед и термитысолдаты»
54. Ответьте на вопросы:
 Почему солдат защищает своих собратьев термитов?
 Какие отношения это напоминает?
55.
56. Задание 2  (2 минуты)  создания проблемной ситуации:
57. Сравните иерархию общественных насекомых с иерархией, существующей в нашей школе.
Для этого на доске ученикам предлагается три схемы:
58. Ученикам предлагается посмотреть на данные схемы и ответить на вопрос: Что общего
между представленными схемами?
59.
60. Учитель: Перед вами представлены схемы, на которых изображена иерархия в пчелиной,
муравьиной семьях и иерархия нашей школы. Что общего между этими тремя схемами?
61. Ученики: Что у насекомых, что и у людей существует распределение обязанностей.
62. Учитель: Правильно. Давайте подумаем, что такое общество в целом?
63. Ученики: Это объединение людей.
64. Учитель: А что их объединяет?
65. Ученики: Какаялибо деятельность.
66. Учитель: Правильно. Обществоэто группа людей, объединенная коллективной
деятельностью. Как вы думаете, у муравьев и пчел существует совместный труд? Если да,
то почему вы так думаете? 67. Ученики: Потому, что у них существует распределение обязанностей, они работают
совместно и образуют семью.
68. Учитель: Можно ли считать, что муравьиная и пчелиная семьи образуют своего рода
общество?
69. Ученики: Можно.
70. Учитель: Правильно. Записываем тему сегодняшнего урока: “Пчелы и муравьи –
общественные насекомые”.
71. Учитель: Ребята, кто из вас знает, что такое муравейник, улей и термитник?
72. Ученики: Муравейникэто жилище муравьев, а улейжилище пчел, термитник – это
жилище термитов.
73.
74. Рассказ троих учащихся, получивших опережающее задание.
75.
76. Таблица. Состав муравьиной и пчелиной семей
77. (заполнение таблицы  работа с текстом в технологической карте).
78. Пчелиная семья
79. Муравьиная семья
80.
Ч
84.
М
88.
Т
92.
Р
81. Особенности, роль
85. Главная пчела по
размерам крупнее
остальных пчел,
производит кладку яиц.
89. Самец. Роль
заключается в
оплодотворении самок.
После оплодотворения
самцы изгоняются из
улья и погибают.
93. Бесплодные самки,
яйцеклад видоизменен
в жало.
94. Роль: чистят улей,
собирают нектар,
ухаживают за маткой и
личинками, охраняют
улей от врагов.
82.
Ч
86.
М
90.
С
95.
Р
83. Особенности, роль
87. Бескрылая самка, крылья
обламывает после
брачного полета. Роль
заключается в кладке яиц.
91. Крылатые особи. Роль
заключается в
оплодотворении самок.
После спаривания самцы
погибают.
96. Бесплодные самки,
которые не имеют
крыльев.
97. Роль заключается в
чистке муравейника,
собирании корма, уходе
за царицей и личинками, в
охране муравейника от
врагов.


98. Во время выполнения задания учитель следит за тем, чтобы весь класс включился в работу,
подходит к ученикам, смотрит за ходом выполнения задания, при необходимости вносит
поправки.
99. После выполнения задания учитель задает вопросы к классу:
Все справились с заданием?
Какие трудности возникли при выполнении задания, что было не понятно?
100.
Если возникают вопросы, то учитель делает соответствующие пояснения и
дополнения. Если все ученики справились с заданием, и вопросов не возникло, то учитель
приступает к следующему заданию, а качество выполнения таблицы проверяет в конце
урока при закреплении изученного материала.
101. 102.
103.
Задание 3  (5 минут)
При выполнении данного задания организуется поисковая деятельность учащихся.
Учащихся делят на три группы (деление можно произвести согласно рядам в классе).
Каждому ряду учеников учитель задает по одному проблемному вопросу. После чего
ученикам дается время на размышление и записи в тетради ответа на вопрос. Учитель
спрашивает у учеников, как они могут ответить на этот вопрос, выслушивает все мнения.
Далее раздает текст на карточках, с помощью которого ученики должны найти ответ на
поставленный вопрос. Ответы ученики записывают в тетради, после этого организуется
работа по обмену информацией, в завершении подводятся итоги и формулируются
выводы.
Карточка №1
Проблемный вопрос: Какие преимущества дает общественный образ жизни пчелам,
муравьям и другим перепончатокрылым насекомым?
107.
108. Семьи общественных насекомых обычно строят крупные жилища, создание которых
не под силу одиночным видам. Наличие такого жилища, иногда к тому же весьма прочного
(термитники), повышает защищенность как самих насекомых, так и, что намного важнее, их
потомства и запасов пищи, которые можно в таком жилище хранить. За счет совместной
деятельности общественные насекомые (пчелы, муравьи) могут поддерживать в своих жилищах
оптимальный микроклимат (температуру, влажность), что недоступно одиночным видам.
109.
Важные преимущества дает возможность совместных действий. Вместе можно
защищаться от более крупных врагов, овладеть более крупной добычей, недоступной для
одиночного насекомого такого же размера (муравьи).
Всем настоящим общественным насекомым свойствен полиморфизм: имеются
размножающиеся особи (матки и самцы) и бесплодные рабочие. Матка большую часть
своей жизни избавлена от добывания пищи, охраны потомства и т. п. (у некоторых
термитов матка не способна даже самостоятельно передвигаться), поэтому вероятность ее
гибели резко снижается, а плодовитость может быть очень высокой. Между рабочими
особями тоже часто существует “разделение труда”. Одни из них охраняют жилище, так
что потомство и запасы пищи не остаются без защиты; другие ухаживают за потомством;
третьи в это же время заняты поисками и сбором пищи. Нередко имеется разделение
бесплодных особей на касты (например, “рабочих” и “солдат”): специализированное
строение позволяет им лучше справляться с определенными функциями.
104.
105.
106.
110.
111.
112.
113.
114.
Карточка № 2
Проблемный вопрос:  Как общаются между собой муравьи?
При общении друг с другом муравьи используют разнообразные сигналы, в основном
путем прикосновения друг к другу усиками, ногами, головой. Используются также и
химические сигналы. Потревоженные муравьи принимают оборонительную позу:
поднимаются высоко на задних лапках и направляют конец брюшка вперед. И сразу
чувствуется резкий запах. Это муравей выбрызнул жидкость, состоящую из муравьиной
кислоты и вещества тревоги – ундекана. Нужно заметить, что у большинства муравьев,
хотя они и относятся к жалоносным перепончатокрылым, жала нет. Однако ядовитые
железы на конце брюшка у них сохранились. Как же они их используют? У муравья
мощные челюсти, которыми он при нападении или защите кусает врага. Одновременно он
подгибает брюшко так, что его конец оказывается возле головы, и выбрызгивает яд в
нанесенную челюстями ранку. Если рядом находятся другие муравьи, то запах
выбрызнутой жидкости воспринимается ими как сигнал тревоги, и они немедленно
присоединяются к первому муравью. А на дорогах, по которым муравьи бегут из
муравейника и к муравейнику, они выделяют другие, так называемые следовые, вещества,
которые позволяют им не сбиваться с пути. Все муравьи из одного гнезда имеют общий запах, позволяющий им узнавать друг друга и не допускать муравьев из чужих гнезд в свое
гнездо.
115.
116.
117.
118.
Карточка № 3
Проблемный вопрос:  Как общаются между собой пчёлы?
Язык пчел — это инстинкт. Они не учатся ему, а просто, достигнув определенного
возраста, автоматически владеют им.
119.
Пчелиный язык — это язык запахов и танцев. Когда пчела обнаруживает нектар или
пыльцу, она возвращается домой и начинает танцевать, описывая одну за другой
правильные окружности. Танец привлекает внимание других пчел и рассказывает им, где
был найден нектар или пыльца. Другие пчелы по запаху вернувшейся могут узнать, что та
нашла. Если пчела оживленно танцует, то это означает, что обнаружено большое
количество еды, и много пчел улетает на поиск. Таким образом, пчела может сообщить о
нескольких вещах. По танцу можно определить, нектар или пыльца были найдены.
120.
По запаху самой пчелы можно сказать, какой цветок следует искать. Замедленность
танца говорит о количествах найденной пищи. Но все это относится только к цветам,
расположенным в пределах 100 метров от улья. Когда пчела находит нужное растение
дальше, при возвращении домой она показывает другой вид танца. Вместо описывания
кругов она движется по восьмерке, соединяя две петли прямой линией, одновременно
раскачивая брюшком из стороны в сторону. Помимо предыдущей информации, этот танец
объясняет пчелам, как далеко и в каком направлении лететь.
121.
Количество поворотов в минуту означает дистанцию. Чем дальше, тем меньше
описывается восьмерок. Например, 11 поворотов в минуту равносильно дистанции в 2700
м. Линия, по которой идет пчела между двумя петлями восьмерки, показывает точное
направление. Линия определяется по положению солнца на небе, так что другие пчелы
могут тотчас определить правильный угол!
122.
123.
124.
125.
Учитель: Как вы думаете, поведение общественных насекомых сложное?
Ученики: да.
Учитель: поведение перепончатокрылых происходит инстинктивно, это врождённое
свойство, безусловный рефлекс.
126. Инстинкт – совокупность врожденных моментов поведения, закрепленных
наследственно и свойственных определенному виду животных.
127.
Поведение пчел, муравьев и некоторых других животных настолько сложно и
удивительно, что наталкивает людей на мысль, что оно разумно. Однако эти действия
животных инстинктивны, бессознательны.
128.
129.
130.
131.
«Значение пчёл и других, перепончатокрылых в природе и жизни человека»
Пчёлы  Основное значение пчел в том, что они являются производителями меда,
воска, прополиса и других продуктов пчеловодства. Пчелы  основные опылители почти
всех цветковых растений.
132.
133.
Муравьи – санитары леса.  Они истребляют вредных насекомых – тлей и гусениц и
переносят семена растений. В природе значение муравьев огромно. Виды, представители
которых строят муравейники, как и дождевые черви, служат почвообразователями.
Муравьи прекрасно борются с вредителями растений, уничтожая их в процессе добывания
пищи для себя или своих личинок. Муравьи способствуют распространению растений
некоторых видов. У этих растений семена имеют специальные образования, лакомые для
муравьев. Муравьи их поедают, разнося при этом семена на некоторое расстояние от
материнского растения. Есть муравьи, приносящие вред здоровью человека, его жилью,
садам и огородам. Живущие в домах муравьи портят запасы пищи, разносят некоторые
заболевания. Муравьи, живущие в садах, разносят тлю, чем вредят посадкам. 134.
135.
Шмели  шмелям принадлежит огромная роль в опылении различных растений, в
особенности мотыльковых (бобовых), губоцветных. Для опыления овощных в теплицах
используют искусственно разведённых шмелей.
136.
137.
Термиты  в природе термиты выполняют функцию переработчиков растительных
остатков. Также они играют немаловажную роль при образовании и перемешивании слоев
почвы. Редко кто еще из животных способен выполнять такие функции, особенно в
тропиках. Эти  насекомые питаются отмершей древесиной и только в крайних случаях
атакуют здоровые деревья.
138. Но когда с термитами сталкивается человек, то войны не миновать. В тропических
странах эти насекомые являются опасными вредителями, разрушающими деревянные постройки.
Известны случаи обрушения домов, атакованных термитами. Они выгрызают все деревянные
перекрытия, мебель, в общем, все, что сделано из дерева. Не откажутся и от книг. Например, в
Южной Америке сейчас трудно найти книгу, возраст которой превышает 50 лет. В странах Юго
Восточной Азии иногда изза нашествия термитов приходилось переносить небольшие поселки и
города.
139.
140.
IV. Рефлексия. (2 минуты) – фронтальный опрос учащихся:
1.
2.
3.
4.
Какие насекомые относятся к общественным?
Назовите состав и особенности пчелиной семьи.
Назовите состав и особенности муравьиной семьи.
Почему поведение общественных насекомых является сложным, но не является разумным?
V. Домашнее задание  записи в тетради учить;
Подготовить сообщения: «лечебные свойства мёда», «что такое прополис», «чем
141.
142.
143.
ценен пчелиный воск»?
144.

file_name: 7 кл. конспект к уроку Пчёлы и муравьи.docx

intro:
Цели урока:
Обучающие:
•	изучить особенности поведения общественных насекомых;
•	изучить многообразие общественных насекомых;
•	изучить роль общественных насекомых в природе и жизни человека.
Развивающие:
•	активизировать и развивать мыслительную деятельность учащихся с помощью проблемного обучения;
•	развивать творческие умения учащихся;
•	развивать умение выделять главное из рассказа учителя, дополнительных материалов.
Воспитывающие:
•	воспитание активной творческой личности ученика, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные учебные проблемы;
•	воспитание устойчивого интереса к предмету биологии;
•	воспитание бережного отношения к общественным насекомым путем обозначения их роли в природе и жизни человека.

title: урок по биологии на тему "Пчёлы и муравьи общественные насекомые"


extracted_text:
Конспект урока по теме: «Реакции разложения»
Цель урока: Изучить механизм реакций разложения. Познакомиться с понятиями «катализатор»,
«фермент». Отработать навыки составлять уравнения химических реакций.
Задачи:
1. Образовательные  развить навыки самостоятельной работы, умения записывать уравнения
реакций и расставлять коэффициенты, определять реакции замещения, делать выводы и
обобщения.
2. Развивающие  развить речевые навыки, способности к анализу; развитие познавательных
способностей, мышления, внимания, умения использовать изученный материал для познания
нового.
3. Воспитательные  воспитание самостоятельности, сотрудничества, нравственных качеств –
коллективизма, способности к взаимовыручке, адекватной самооценке.
Оборудование. Компьютер, проектор.
Методы и приемы. Демонстрация  видеороликов, самостоятельная работа.
Ход урока.
I. Организационный момент.    Приветствие. Проверка готовности к уроку.
II. Мотивационный момент
          1. Проверка домашнего задания.
2.  Учитель.  На уроках биологии вы неоднократно обсуждали процессы дыхания, питания.
Что   происходит   с   кислородом   в   нашем   организме?   Как   происходит   распад   белков,   жиров   и
углеводов в организме? Что происходит с веществами дальше?
 Наш организм представляет собой огромный химический завод. Для протекания химических
реакций в каждой клеточке нашего организма необходим кислород. В результате сложных реакций
окисления выделяется энергия, необходимая для поддержания постоянной температуры тела, для
движения, для мышления, т.е. для жизни.
Да, действительно, без химических реакций невозможна жизнь. Различаются ли химические
реакции   друг   от   друга;   могут   ли   некоторые   реакции   в   чемто   быть   схожими?   Чтобы   нам
ориентироваться   в   огромном   царстве   химических   реакций   необходимо   знать   типы   химических
реакций.
Сегодня мы начнем знакомство с классификацией химических реакций  по изменению числа
исходных и конечных веществ. Разберем первый тип реакций – реакции разложения.
1 III. Актуализация опорных знаний
Учитель. Но прежде чем перейти к новой теме, необходимо определить исходный уровень знаний
о химических реакциях, их признаках и условиях течения.
1. Какие два вида явлений вы знаете?
2. Какие явления называются физическими? Приведите примеры.
3. Какие явления называются химическими? Приведите примеры.
4. Как подругому называют химические явления?
5. Назовите признаки химических реакций?
6. Каковы же условия течения химических реакций?
7. Можно ли условно записать химическую реакцию?
8. Что называют химическим уравнением?
9. Какие реакции называются экзо и эндотермическими?
10. Сформулируйте закон сохранения массы веществ. Кем и когда был открыт? В чем его
сущность?
IV. Изучение нового материала
Учитель. Приступим к изучению реакций разложения. Поможет нам в этом  компьютер
(просмотр видеоопытов). Вы должны внимательно слушать, смотреть и  записывать увиденное,
после чего мы обсудим с вами  вопросы. Чтобы вам было легче отвечать на поставленные вопросы,
мы будем заполнять таблицу на доске и в тетради.
№
п/п
Исходные
вещества
Условия реакции
Нагревание
Уравнение реакции
Признаки
Продукты
реакции
реакции
Выделение
газа.
Изменение
цвета.
1
2
3
Демонстрация видеоопыта «Красивые реакции разложения»
Вопросы.
1. Сколько веществ вступило в реакцию?
2. Сколько веществ образовалось?
3. Какие признаки химических реакций вы наблюдаете?
4. При каких условиях осуществляются реакции.
5. К каким реакциям «по признаку поглощения или выделения теплоты» относятся данная
реакция?
2 Учитель. Рассмотрите заполненную таблицу.
1. Что общего в этих химических реакциях?
2. Сформулируйте определение понятия «реакция разложения».
3. Запишите определение в тетрадь.
Реакция разложения  это такая реакция, в результате которой из одного сложного вещества
образуются два и более новых веществ.
Учитель. Химические реакции протекают с разными скоростями. Из известных на
сегодняшний день реакций самая быстрая протекает в 1040 раз быстрее, чем самая медленная.
Превращение графита в алмаз в недрах Земли  очень медленная реакция. А взрыв смеси кислорода
с водородом происходит практически мгновенно.
Тема скорости химических реакций актуальна, так как вокруг нас постоянно происходят
разные процессы и скорость их различна. Эти процессы важны и происходят во всех уголках
природы, жизнедеятельности людей.
Так вот, химическая реакция проходит путь от исходных  веществ до продуктов реакции. А
время, за которое этот путь пройден, характеризует скорость химической реакции.
Для того чтобы разобраться с понятием «катализатор» обратимся к компьютеру и посмотрим
видеоролик. Вы должны внимательно всё посмотреть, а затем ответить на вопросы.
Демонстрация видеоопыта «Влияние катализатора на скорость химической реакции (разложение
пероксида водорода в присутствии оксида марганца)»
Вопросы:
1. Что вы наблюдали?
2. С какой скоростью выделялся кислород в начале опыта?
3. Что способствует быстрому выделению кислорода?
4. Участвует ли оксид марганца (IV) в реакции?
5. Сформулируйте определение понятия «катализатор».
6. Что происходит с ранкой, если её обеззаразить перекисью водорода?
7. Где вы впервые встретились с понятием «фермент»?
8. Что такое фермент?
9. Какова биологическая роль ферментов?
10. Как можно назвать реакцию, протекающую с участием катализатора?
11. Как можно назвать реакцию, протекающую с участием фермента?
Допишите предложения:
Скорость химической реакции – это_________________________
Катализатор – это_________________________________________
3 Фермент – это___________________________________________
Скорость химической реакции – это быстрота её протекания, то есть быстрота превращения
одних веществ в другие.
Катализаторы – вещества, изменяющие скорость химических реакций, но по окончании их
остающиеся качественно и количественно неизменными.
Ферменты – биологические катализаторы белковой природы.
V. Закрепление изученного материала.
1. Из предложенных ниже уравнений химических реакций выберите те, которые относятся к
реакциям разложения:
а) 2HgO = 2Hg + O2                                      б) PbCl2 + Zn = Pb + ZnCl2
в) Na2CO3 + 2HCl = 2NaCl + CO2 + H2O    г) 2Cu(NO3)2 = 2CuO + 4NO2 + O2
д) SO3 + H2O = H2SO4
                               е) MgCO3 = MgO + CO2
ж) Fe2O3 + 2Al = Al2O3 + Fe                        з) H3PO4 + 3KOH = K3PO4 +3H2O
и) 2KClO3 = 2KCl + 3O2                              к) 2Mg + O2 = 2MgO
2. Соотнесите левые и правые части уравнений реакций. Расставьте коэффициенты:
 →
I. H2SiO3
II. NaNO3 →
III. NaHCO3 →
IV. C2H6 →
А. NaNO2 + O2↑
Б. C + H2↑
В. SiO2 + H2O
Г. Na2CO3 + CO2
 + ↑ H2O
3. О каких веществах идет речь в отрывке из стихотворения С.Щипачева «Читая Менделеева»?
«Ты знаешь газ легчайший – водород.
В соединенье с кислородом – это
Июньский дождь от всех своих щедрот,
Сентябрьские туманы на рассвете!»
Напишите формулы данных веществ. Составьте уравнение реакции разложения. Назовите каждое
вещество.  Ответ. 2Н2О = 2Н2 +О2
VI. Подведение итогов. Рефлексия.
Учитель. Вот и подошел к концу наш сегодняшний урок. Еще раз прочитайте цели, поставленные  в
начале урока. Попробуйте каждый для себя определить достигнуты ли они.
Мне бы хотелось узнать ваше мнение о сегодняшнем уроке. Ответьте на предложенные вам
вопросы:
1. Чем тебе понравился урок?
2. Что было сложного для тебя на этом уроке?
4 3. Что на уроке усвоено хорошо?
VI. Домашнее задание.
§ 29,  упр.1 (а,б,г), 2, 5.
1. Из предложенных ниже уравнений химических реакций выберите те, которые относятся к реакциям разложения:
Приложение
а) 2HgO = 2Hg + O2                                      б) PbCl2 + Zn = Pb + ZnCl2
в) Na2CO3 + 2HCl = 2NaCl + CO2 + H2O    г) 2Cu(NO3)2 = 2CuO + 4NO2 + O2
д) SO3 + H2O = H2SO4
ж) Fe2O3 + 2Al = Al2O3 + Fe                        з) H3PO4 + 3KOH = K3PO4 +3H2O
и) 2KClO3 = 2KCl + 3O2                              к) 2Mg + O2 = 2MgO
2. Соотнесите левые и правые части уравнений реакций. Расставьте коэффициенты:
                               е) MgCO3 = MgO + CO2
 →
I. H2SiO3
II. NaNO3 →
III. NaHCO3 →
IV. C2H6 →
А. NaNO2 + O2↑
Б. C + H2↑
В. SiO2 + H2O
Г. Na2CO3 + CO2
 + ↑ H2O
1. Из предложенных ниже уравнений химических реакций выберите те, которые относятся к реакциям разложения:
а) 2HgO = 2Hg + O2                                      б) PbCl2 + Zn = Pb + ZnCl2
в) Na2CO3 + 2HCl = 2NaCl + CO2 + H2O    г) 2Cu(NO3)2 = 2CuO + 4NO2 + O2
д) SO3 + H2O = H2SO4
ж) Fe2O3 + 2Al = Al2O3 + Fe                        з) H3PO4 + 3KOH = K3PO4 +3H2O
и) 2KClO3 = 2KCl + 3O2                              к) 2Mg + O2 = 2MgO
2. Соотнесите левые и правые части уравнений реакций. Расставьте коэффициенты:
                               е) MgCO3 = MgO + CO2
 →
I. H2SiO3
II. NaNO3 →
III. NaHCO3 →
IV. C2H6 →
А. NaNO2 + O2↑
Б. C + H2↑
В. SiO2 + H2O
Г. Na2CO3 + CO2
 + ↑ H2O
1. Из предложенных ниже уравнений химических реакций выберите те, которые относятся к реакциям разложения:
а) 2HgO = 2Hg + O2                                      б) PbCl2 + Zn = Pb + ZnCl2
в) Na2CO3 + 2HCl = 2NaCl + CO2 + H2O    г) 2Cu(NO3)2 = 2CuO + 4NO2 + O2
д) SO3 + H2O = H2SO4
ж) Fe2O3 + 2Al = Al2O3 + Fe                        з) H3PO4 + 3KOH = K3PO4 +3H2O
и) 2KClO3 = 2KCl + 3O2                              к) 2Mg + O2 = 2MgO
2. Соотнесите левые и правые части уравнений реакций. Расставьте коэффициенты:
                               е) MgCO3 = MgO + CO2
 →
I. H2SiO3
II. NaNO3 →
III. NaHCO3 →
IV. C2H6 →
А. NaNO2 + O2↑
Б. C + H2↑
В. SiO2 + H2O
Г. Na2CO3 + CO2
 + ↑ H2O
5 1. Из предложенных ниже уравнений химических реакций выберите те, которые относятся к реакциям разложения:
а) 2HgO = 2Hg + O2                                      б) PbCl2 + Zn = Pb + ZnCl2
в) Na2CO3 + 2HCl = 2NaCl + CO2 + H2O    г) 2Cu(NO3)2 = 2CuO + 4NO2 + O2
д) SO3 + H2O = H2SO4
ж) Fe2O3 + 2Al = Al2O3 + Fe                        з) H3PO4 + 3KOH = K3PO4 +3H2O
и) 2KClO3 = 2KCl + 3O2                              к) 2Mg + O2 = 2MgO
2. Соотнесите левые и правые части уравнений реакций. Расставьте коэффициенты:
                               е) MgCO3 = MgO + CO2
 →
I. H2SiO3
II. NaNO3 →
III. NaHCO3 →
IV. C2H6 →
А. NaNO2 + O2↑
Б. C + H2↑
В. SiO2 + H2O
Г. Na2CO3 + CO2
 + ↑ H2O
6

file_name: Реакции разложения.doc

intro: Данный урок посвящён изучению механизма реакций разложения, знакомству с понятиями «катализатор», «фермент», отработке навыков составлять уравнения химических реакций. Для понимания сути реакций разложения вспоминаем такие биологические процессы в организме, как расщепление белков, жиров и углеводов. В связи с этим вспоминаем понятие-ферменты,их функции в организме и вводим понятие -катализаторы и их значение в проведении реакций разложения.

title: урок химии на тему: "Реакции разложения"