extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
« СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА»
                            С. ДМИТРИЕВКА
НОВОУЗЕНСКОГО РАЙОНА, САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ.
НАУЧНО-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
                     РАБОТА
Николай Михайлович
Карамзин-
Историк? Писатель? Поэт?
                                                          Автор:  учитель
русского
                                                                      и литературы
Корчагина О.П. МОУ СОШ  с.
Дмитриевка
ИСХОДНАЯ ГИПОТЕЗА.
Для каждого направления в изучении великих творений
этого человека есть то главное, что пытается найти
исследователь и, в конце концов, находит для своего
исследования.
ЦЕЛЬ: Выявить, кем, в большей степени, является
Николай Михайлович Карамзин: писателем, историком,
поэтом?
ЗАДАЧИ:
                         1. Глубокое изучение творчества данного
писателя.
                         2. Попытки установления ведущих вопросов
творческой
                              позиции.
                          3. Знакомство и изучение его трудов  в
различных областях наук.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ:
Николай Михайлович Карамзин – прозаик, поэт, историк.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ:
Творческий и жизненный путь великого учёного.

1стр.
АКТУАЛЬНОСТЬ этой работы связана с
углубленным изучением творчества данного писателя. При
наличии в программном материале не совсем достаточной
информации биографии и жизненного пути Н.М. Карамзина,
при прочтении этой исследовательской работы можно в
большей степени познать его творчество, глубже и
многостороннее изучить его.
ЭТАПЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО
ИССЛЕДОВАНИЮ.
1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ  ( изучение дополнительного
материала по данной теме.)
2.  ПРАКТИЧЕСКИЙ  ( анализ и прочтение стихов,
прозаических и исторических текстов).
3.  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ( ответить при помощи выводов
на вопрос: « В какой же степени данный автор является
писателем, поэтом и историком?»)
4.  КОНТРОЛИРУЮЩИЙ  ( навыки исследовательской
работы, навыки оформления работы). МЕТОДЫ:
проблемы, изучение литературы.
2.  ЭМПИРИЧЕСКИЕ:  различные виды наблюдений над
1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ:  анализ состояния исследуемой
текстом, работа с дополнительной литературой.
3.  СТАТИСТИЧЕСКИЕ:  методы обработки результатов.

2стр.

СОДЕРЖАНИЕ:
1.ВВЕДЕНИЕ.
2.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
3.ДИАГРАММА.
4.ЗАКЛЮЧЕНИЕ .ВЫВОД.
5.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ РЕСУРСОВ. 3стр.
 ВВЕДЕНИЕ.
Начиная говорить о личности незаурядной, всемирно
известной, популярной не только в литературном обществе,
но и в истории как науке, приходится обращать внимание на
самые незначительные детали в его жизни и творческой
деятельности, изучать все материалы, так или иначе
связанные с его биографией, дорогой, которую он выбрал.
Но самое интересное то, что чем глубже познаёшь этого
человека, тем                                                       больше
открываешь для себя неизведанного, ещё не прочитанного.
Так случилось и с исследованиями, связанными с жизнью и
творческим путём Николая Михайловича Карамзина. Кто он в
первую очередь: историк, писатель, поэт, публицист?
На этот вопрос и попытаюсь я ответить, проводя
исследования, связанные с плодотворной жизнью и такой же
творческой деятельностью 4стр.
Николая Михайловича Карамзина называли историческим
живописцем. И не случайно. В этом человеке удивительно
гармонично сочетаются многие качества настоящего
творческого человека. Начиная изучение его пути, чтобы
ответить на поставленный вопрос исследования: « Кто он в
большей степени?» И всё больше и больше удивляешься
неповторимости этого человека.
Поиски пути начались ещё в Симбирске, городе, где родился
этот знаменитый человек. 1 декабря 1766 года в семье
отставного капитана Михаила Егоровича Карамзина. Этот
дворянский род имел татарские корни: фамилия Карамзин
восходит к татарскому « Кара – мурза».
Литературоведы ведут споры по поводу его малой родины,
но как бы то ни было детство его прошло в селе
Знаменском ,Симбирского уезда и в самом Симбирске. В три
года от роду маленький Коля потерял мать Екатерину
Петровну, и отец вскоре женился во второй раз на Евдокии Гавриловне Дмитриевой, которая, к сожалению, тоже
недолго прожила на этом свете, скончавшись в 1774 году.
В раннем детстве произошло событие, которое, по мнению
многих, хотя и косвенно, но повлияло на судьбу и
мировоззрение будущего великого писателя и историка. В
1774 году, во время Пугачёвского восстания, в
принадлежавшую Карамзиным деревню ворвались
мятежники, но его отец сумел спастись и тем самым избежал
расправы.
Мальчик, ставший впоследствии великим человеком, получил
достойное воспитание и образование. Сначала симбирский
пансион Фовеля, затем пансион профессора Московского
университета Иоганна Шадена, где давалось, в основном,
гуманитарное образование.

5стр.
Правда, вскоре Карамзину, которому в ту пору исполнилось
всего четырнадцать лет, по настоянию отца пришлось
преступить к военной службе, но эта деятельность его не
прельщала. И после смерти отца Карамзин, сблизившийся с
племянниками мачехи братьями Александром и Иваном
Дмитриевыми, стал заниматься литературой, в первую
очередь переводами. Он впервые перевёл на русский язык
трагедию У. Шекспира « Юлий Цезарь», а в 1792 году
Николай Михайлович переводит замечательный памятник
индийской литературы – драму « Сакунтала», автором которой является Калидаса. Затем были переводы
знаменитых немецких просветителей Штурма, Тиде, Галлера.
Большое значение имело для молодого писателя –
переводчика вступление в масонскую ложу Златого венца.
Здесь ему покровительствовал Тургенев Иван Петрович,
именно он убедил Карамзина отправиться с ним в Москву и
войти в круг виднейших московских масонов – Николая
Новикова, Ивана Лопухина, Алексея Кутузова, Михаила
Хераскова. Молодой писатель становится членом
новиковского « Дружеского учёного общества».
А вскоре, 18 мая 1789 года Николай Карамзин предпринял
путешествие по странам Европы, что решающим образом
повлияло на формирование его мировоззрения. В России
Карамзин начал издавать « Московский журнал», в котором
появляются одно за другим произведения Карамзина. Это
проза, позволившая мне сделать некоторые статистические
расчеты по поводу количественного соотношения её к
другим видам  деятельности Карамзина.
•  « Евгений и Юлия» повесть ( 1789)
•    « Письма русского путешественника» ( 1791-1792)

6стр.
•     « Бедная Лиза», повесть ( 1792)
•      « Наталья, боярская дочь, повесть ( 1792)
•      « Прекрасная царевна и счастливый карла» ( 1792)
•      « Сиерра-Морена», повесть ( 1793)
•       « Остров Борнгольм» ( 1793) •      « Юлия» (1796)
•      « Марфа-посадница, или покорение Новагорода»,
повесть (1802)
•       « Моя исповедь», письмо к издателю журнала (1802)
•       « Чувствительный и холодный» ( 1803)
•        « Рыцарь нашего времени» ( 1803)
•        « Осень» ( 1803)
В том же году выходит собрание сочинений Карамзина в
восьми томах. Это гигантский труд на литературном
поприще, принесший славу и автору, и его произведениям.
Очень трудно сделать какие-либо конкретные выводы по
количественному соотношению  между прозой и поэзией
Карамзина, но по грубым подсчётам  поэтических творений у
этого автора более трехсот, конечно, преимущество на
стороне поэзии, но зная великого Карамзина, всё-таки
хочется сделать вывод, что дело здесь, конечно же, не в
количестве, а в том, что в любом произведении мы можем
видеть отношение автора к тому, что родилось под его
пером.
Особым вниманием  можно отметить стихи Карамзина,
написанные в стиле европейского сентиментализма. Она
кардинально отличалась от традиционной поэзии того
времени, поэзии воспитанной на одах Ломоносова и
Державина.

7стр.
На мой взгляд , особенно проникновенно стихотворение,
названное именем Алина
О дар, достойнейший небес, Источник радости и слёз,
Чувствительность! Сколь ты прекрасна,
Мила, - но в действиях несчастна!..
Внимайте, нежные сердца!
Эта история любви настолько понятна, настолько искренна,
что диву даёшься, что о ней повествует человек с мировым
именем и столь великой репутацией. Наверное, именно этим
и сумел Карамзин завоевать сердца и мысли миллионов
своих  почитателей.

Жур. « Сто великих имён»№12,2011г.
Н.М.Карамзин. Сборник стихов. «Алина» стр.251
8стр.
В ходе своей исследовательской работы я столкнулась и с
деятельностью Карамзина – историка. Это случилось в феврале 1804 года, когда Карамзин
распрощался с « Вестником Европы» и начал новую для себя
жизнь историка. Ещё раньше он прибегал к созданию
исторических шедевров, но теперь он решил
систематизировать свою работу над « Историей государства
Российского».
Он и не подозревал о тех трудностях, которые встретятся на
пути его работы. Первоначально он планировал выпускать по
одному тому в год. Но будучи человеком добросовестным и
кропотливым, историограф не мог удовлетвориться тем, что
к тому времени было опубликовано. Ему пришлось связаться
с известными частными коллекционерами, а также и с
архивами.
Благодаря этому Карамзин получал большое число
необходимых ему материалов – в подлинниках и в копиях.
Кроме того у Николая Михайловича была целая группа
помощников, которые работали вместе с ним.
Тем не менее, трудности в этой работе имели место, и
времени для создания исторического шедевра понадобилось
намного больше, чем это предполагалось первоначально.
Двенадцать томов « Истории…» создавались почти половину
жизни самого автора.
В 1812 году работа была прервана, хотя и временно,
Отечественной войной. Сам Карамзин готов был сражаться в
московском ополчении и в последние мгновения перед
вхождением Наполеона в столицу, покинул город. 1813 год
Карамзин провел в эвакуации вначале в Ярославле, а затем в
Нижнем Новгороде. В Москву он возвратился в июне 1813 года и продолжил работу над « Историей…», невзирая на то,
что при пожаре в Москве сгорела его

9стр.
библиотека. В 1816 году Николай Михайлович приехал в
Петербург просить
средств на издание первых восьми томов « Истории
государства Российского». При поддержке императриц
Елизаветы Алексеевны и Марии Фёдоровны Александр 1
удостоил писателя аудиенции, и результатом стала
публикация без цензуры написанных томов. « История…»
пользовалась огромным успехом, её тираж в то время
составлял три тысячи экземпляров, которые стремительно
разошлись после публикации.
Остаётся только ответить на вопрос: « Почему тридцати
семилетнему Карамзину, по возрасту достаточно почтенному,
когда трудно порывать с прежним образом жизни,
привязанностями, наконец, материальным благополучием,
пришло в голову « постричься в историки»?»
Ответ оказался очевидным. Карамзин ставил перед собой три
цели. Первую он сформулировал так: « Мудрость
человеческая имеет нужду в опытах, а жизнь
кратковременна. Должно знать, какие мятежные страсти
волновали гражданское общество и какими системами
благотворная власть ума обуздывала их бурное стремление,
чтобы учредить порядок, согласить выгоды людей и
даровать им возможное на земле счастье»i Вторая цель изучения истории смыкается с тем, что писал на
сей счет М.В.Ломоносов: « История даёт государям примеры
правления, подданным – повиновения, воинам – мужества,
судьям – правосудия, младым – старых разум, престарелым –
сугубую твёрдость в советах». Карамзин продолжил эту
мысль, развил её, так как считал необходимостью знать
историю простолюдинов. А на вопрос о том, чем она полезна
рядовым жителям страны, ответил, что  простых граждан
история « мирит с несовершенством видимого порядка
вещей, как с обыкновенным явлением во всех веках,
« Вестник Европы» Москва 1808г. Стр8
стр10.
утешает в государственных бедствиях, свидетельствуя, что и
прежде бывали
подобные, бывали ещё ужаснейшие, и государство не
разрушилось Николай Михайлович был последним учёным,
возлагавшим на историю утилитарную задачу изучения
опыта прошедших веков. Это стало третьей целью написания
великого исторического труда. Автор поставил перед
историей и эстетическую задачу, которая заключалась в том,
что история должна доставлять удовольствие, наслаждение,
она  воскрешает мёртвых и их страсти. « Мы их слышим,
любим и ненавидим».
К Карамзину вместе с опубликованным произведением
пришла вторая слава. С 1818 года он признанный
историограф. Двенадцать томов прекрасных экскурсов в историю России, публика зачитывалась этим уникальным
художественным творением.
Ключевский В.О. Н.М. Карамзин// Исторические портреты.- М.,1991,-с.48
стр11.
Продолжая свои исследования, касающиеся творческого пути
Николая Михайловича Карамзина, я познакомилась с
удивительными работами его в области публицистики.
Первые упоминания на этот счёт можно отнести к 1787 году,
когда молодой Карамзин совместно с Александром Петровым
редактирует журнал «Детское чтиво». Кстати, я впервые
узнала о том, что Николай Михайлович писал детские сказки
и стихи.
Следующим опытом публицистики было начало издания «
Московского журнала». Это произошло в 1791 году, после
того, как Николай Карамзин вернулся из путешествия по
Европе. К работе в этом журнале ему удалось привлечь целый ряд известнейших литераторов, включая Гаврилу
Державина, Михаила Хераскова, Василия Капниста, Семёна
Боброва. Но в большей степени здесь публиковались его
собственные сочинения, которые имели большой успех.
Два года спустя Николай Михайлович работает над
альманахом « Аглая», в котором долгое время оставался
основным автором. Не могу не совершить небольшой экскурс
в реформаторские начинания великого Карамзина, а именно
от него впервые были введены в литературу такие слова, как
« влюблённость», « утончённость», « мечтательность», «
развитие»,  «общественность» и многие другие , ставшие
теперь русскими в нашем словаре.
Ещё одним популярным детищем Карамзина стал журнал «
Вестник Европы», который начал выходить в свет в 1802
году. Журнал выходил два раза в месяц. Карамзин
вспоминал, что это был обременительный труд, однако был и
свой плюс в выпуске журнала: Карамзин имел возможность

Стр12.
свободно излагать свои идеи, которые появились у него к
началу нового
столетия. Многие из его воззрений казались
парадоксальными и
утопичными, но журнал « Вестник Европы» расходился очень
хорошо и быстро. Но вскоре сам автор решил, что чисто
журналистская деятельность его не устраивает. Возникла
мысль писать историю. Стр13.
  Диаграмма. СООТНОШЕНИЕ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Н.М. КАРАМЗИНА П
И
О
С
Э
Т
З
О
И
Р
Я
И
Я
П
Е
П
Р
Р
Е
О
В
З
О
А
Д
Ы
П
У
Б
Л
И
Ц
И
С
Т
И
К
А
.
.
Н
М
К
А
Р
А
М
З
И
Н
                                                                                Стр14.

На самом деле трудно « вычислить» , в какой степени
Николай Михайлович был  поэтом, прозаиком, историком,
потому что в ходе исследования я открыла  для себя ещё и
реформаторские способности этого великого человека, а
также талант переводчика. Это незаурядная личность, заставившая меня по-иному
посмотреть и на русскую литературу в целом, и на
творчество самого Карамзина, в частности.

Стр15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Завершив свою исследовательскую работу, я вдруг поняла,
как интересно устроено человеческое естество: чем больше
углубляешься в изучение того или иного предмета или явления, тем интереснее, что же дальше? Хочется добраться
до самой сути того, что ты начал изучать. Я глубоко убежден,
что творчество Николая Михайловича Карамзина можно
изучать много и долго и этот источник никогда не иссякнет.
Для себя я открыл такие великие запасы его произведений,
что неожиданно вспомнился весь программный материал
школы, связанный с изучением творчества этого человека и
захотелось поделиться своими открытиями со всеми, кому
интересен Карамзин и кто когда бы то ни было обращался к
его творческой деятельности.
ВЫВОД:  Остаётся признать, что творчество Николая
Михайловича Карамзина в равной степени актуально и с
точки зрения истории, и с точки зрения литературы,
публицистики. Его великий талант принадлежал и до сих пор
принадлежит народу и России. И это является важным и
главным.

Стр16. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И
ИНТЕРНЕТРЕСУРСОВ:
1.В.Т. Башкирова « Русская историческая повесть первой
половины XIX века» М.,изд. « Правда» 1986г.
2.М.С. Вуколова « Русские поэты XIX века» М., «
Просвещение»1991г.
3.О.А. Лукьянченко. « Русские писатели»
( Библиографический справочник для школьников), Ростов-
на-Дону, « Феникс», 2009г.
4. Журнал « Наша история, 100 великих имён» № 12, 2010г.
5. «Библиотека поэта. Основана М.Горьким» Второе издание.,
Л., « Советский писатель» 1966г.
6.В.О. Ключевский Исторические портреты. М., « Правда»
1991г.
7. Ю.М. Лотман Колумб русской истории/ Карамзин Н.М.
Истрия государства Российского. Т.4
8. http/www. Yandex. ru Стр17. i

.

description: Стр17.

description:
i

.

intro: Удивительна судьба главного творения Николая Михайловича Карамзина —"История государства Российского". При жизни автора ею зачитывалась едва ли не вся просвещенная Россия, читали даже вслух в салонах, обменивались впечатлениями по поводу драматических событий, описанных мастерской рукой историка, наиболее чувствительные проливали слезы. Сошлемся на свидетельство горячего поклонника таланта Николая Михайловича А.С. Пушкина : "Все, даже светские женщины, бросались читать историю своего отечества, дотоле им неизвестную. Она была для них новым открытием. Древняя Россия, казалось, найдена Карамзиным, как Америка —Колумбом. несколько времени ни о чем ином не говорили." Работа позволит лучше узнать творчество великого писателя.Данный файл содержит исследование на тему творческой деятельности великого писателя Николая Михайловича Карамзина.

title: НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКА  РАБОТА  Николай Михайлович Карамзин- Историк? Писатель? Поэт?


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
 "Средняя общеобразовательная школа  № 41", г. Курган.
Дважды Герой Советского Союза К.А. Евстигнеев
 учитель  Самкова Светлана Васильевна,
Улица имени героя  Кирилла Алексеевича Евстигнеева, летчикаистребителя Дважды
Героя Советского Союза
  В Курганской области есть небольшой город Шумиха, он знаменит многими славными людьми
и один из них дважды Герой Советского Союза Кирилл Алексеевич Евстигнеев. Одна из улиц
города названа в его честь, бюст Кирилла Алексеевича стоит в парке, Шумихинский аграрно
строительный колледж носит имя прославленного героя.
17 февраля мы будем отмечать очередную годовщину со дня рождения нашего легендарного
земляка дважды Героя Советского Союза К.А. Евстигнеева. Детство и юношеские годы
  Дважды герой Советского Союза генерал – майор авиации в отставке Евстигнеев Кирилл
Алексеевич родился 17 февраля 1917 года . Он родился в селе Большие Хохлы Шумихинского
района Курганской области, в семье крестьянина – бедняка.
  Его родители до 1932 года занимались сельским хозяйством. С 1932 года завербовавшись, до
1934 года  работали на строительстве Яр – Фосфоритной железнодорожной ветки в Кировском
крае. В 1934 году по завершению работы вернулись на родину в город Шумиха. Отец стал
работать путевым обходчиком на Южно – Уральской железной дороге на участке «Каменная
будка». Мать домохозяйка. Мать умерла в 1920 году, а отец в 1943 году.
Евстигнеев, после убытия родителей в Кировский край, проживал с братом, продолжая учебу в школе
с. МалоДюрягино. Затем убыл к родителям, где учился в средней школе железнодорожных станций:
Яр, ПесковкоОмутнинск и Кирс.
По возращению к родителям на родину продолжает  учиться в седьмом классе Шумихинской средней
школы №2, где сейчас находится мемориальная доска. По завершении учебы Кирилл уезжает  в город
Челябинск, где поступает в ФЗУ№1. В 1936 году заканчивает ФЗУ и получает  специальность токаря,
направляется на основной завод ЧТЗ в цех топливной аппаратуры по специальности наладчика
токарных станковавтоматов. В 1937 году без отрыва от производства заканчивает Челябинский аэроклуб и становится летчиком.
29 сентября 1938 года призывается в армию, службу проходит на Дальнем Востоке в военных частях
красноармейцев и в Бирмской авиационной школе пилотов курсантов.
С января 1941 года по ноябрь 1942 года после окончания авиационного школы , работает в ней же
летчиком инструктором.
Боевые подвиги К.А.Евстигнеева
22 июня 1941 года начинается Великая Отечественная война и как все молодые люди Кирилл
стремится на фронт. В ноябре 1942 года убывает в 240 истребительский авиаполк действующей армии,
в котором  переучивается на новый тип самолета,  истребитель Лавочкина «Ла5» и в феврале 1943
года с аэродрома Валуйки начинается  боевой путь Евстигнеева, он со своим полком убывает на
фронт.

Непосредственное участие в боях против фашистской Германии, принимал с марта 1943 года и до
окончания   Великой Отечественной войны. Начал воевать рядовым летчиком в звании старшего
сержанта, закончил войну заместителем командира авиаполка в звании майор. Участвовал  в боях   против фашисткой Германии  был  в составе  240 истребительного полка ( с 1944г.
178 гвардейского), 4 истребительного  ( с 1944г. 3 гвардейского) авиаполка, , 2ой, затем 5ой
воздушной  армии Воронежского в последствии, переименованного в Степной и Украинский фронта.
К  ноябрю 1943 года командир эскадрильи 240го истребительного авиационного полка  ( 302я
истребительная авиационная дивизия, 4й истребительный авиационный корпус, 5я Воздушная
армия, 2й Украинский фронт )  старший лейтенант К. А. Евстигнеев совершил 144 боевых
вылета, сбил лично 23 и в группе 3 самолёта противника. 2 Августа 1944 года за мужество и
отвагу, проявленные в боях с врагами, удостоен звания Героя Советского Союза.
К октябрю 1944 года командир эскадрильи 178го Гвардейского истребительного авиационного
полка  ( 14я Гвардейская истребительная авиационная дивизия, 3й Гвардейский
истребительный авиационный корпус, 5я Воздушная армия, 2й Украинский фронт )  гвардии
капитан К. А. Евстигнеев совершил ещё 83 боевых вылета и сбил 20 самолётов противника. 23
февраля 1945 года был награждён второй медалью "Золотая Звезда".
Всего за годы войны совершил 296 боевых вылетов, провёл свыше 120 воздушных боёв, сбил
лично 53 и в составе группы  3 вражеских самолёта.
                 День Победы
Вело к победе страстное стремление,
Была большая отдана цена,
В небытие уходит поколение,
Их опалила страшная война.
Не все домой вернулись с поля боя,
Год сорок пятый. Май. Цвела весна.
Но каждый доблесть проявил героя, Была солдатом спасена страна.
Солдат прошел с боями пол Европы,
С тех пор минуло шесть десятков лет,
Давно травою заросли окопы.
Весомей этой не было побед!
Погибшим и простым героям слава!
Европу от фашизма спас солдат,
Хотя живых героев очень мало,
Как в сорок пятом, выйдут на парад.
Сыны полков теперь седые деды,
Далек от нас уже победный год,
Незабываем славный День Победы,
И память сохранит о нем народ.
Послевоенные годы
После войны остался на службе в ВВС. В 1949 году окончил лётно  тактические курсы, в 1955
году  Военно  Воздушную академию, в 1960 году  Военную академию Генерального штаба. В
1966 года присвоено звание Генерал  майор авиации. С 1972 года  в запасе. Жил в Москве.
Автор книги  "Крылатая гвардия".

 Умер 29 Августа 1996 года, похоронен на Кунцевском кладбище в Москве. Награждён 28 правительственными наградами, среди них ордена: Ленина  ( дважды ), Красного
Знамени   ( четырежды ), Суворова 3й степени, Отечественной войны 1й и 2й степени,
Красная Звезда, орден Британской империи Vй степени; медалями.
В городе Шумиха Курганской области установлен бронзовый бюст Героя, на здании школы № 2
и на доме, где жил Герой  мемориальные доски.
                          Боевой путь Кирилла Алексеевича Евстигнеева
   Боевой путь Евстигнеев начал из города Валуйки.
1. Город Валуйки, аэродром «Уразово» 1943 год – отсюда начал Боевой путь Евстигнеев.
2.19  марта 1943 года – первый боевой вылет.
3.Первый Орден Отечественной войны за атаку Харьковского аэродрома, во время которого
уничтожено более 30 вражеских самолетов.
4.Апрель – май 1943 года – бои под Белгородом.
5. 5 августа 1943 года – ранен под Курском
6.Курская дуга: 53 боевых вылета, 27 воздушных боев, 9 сбитых самолетов врага – таков
личный счет Евстегнеева, за время боевой работы под Белгородом и Курском
7.Октябрь 1943 года – бои в районе Кривого рога.
8. За успехи в воздушных боях над Днепром Евстегнеев был награжден орденом Суворова,
Орденом красного знамени.
9. Январь 1944 года – бои в Молдавии за бои над Молдавией награжден английским крестом
Рыцарства 5 степени.
10. Август 1944 года – бои над Румынией.
11.Указом президиума Верховного совета от 2 августа 1944 года присвоено звание Герой
Советского Союза.
12.С октября 1944 года по 1945 год – бои над Венгрией. 23 февраля 1945 года указом
президиума Верховного Совета Евстигнеев был удостоен звания дважды Герой Советского
Союза.
  В Шумихинском аграрностроительном колледже находится музей имени Дважды Героев
Советского Союза С.И. Грицевца и К. А. Евстигнеева. В музее находятся личные вещи Кирилла
Алексеевича: китель, шинель, фуражка,  осколки из его ран, привезенные из Москвы
студентами в 1985 г. Оформлены стенды, альбомы, проводятся экскурсии. Основатель музея
Королёва Анна Николаевна (1983 г.). С 1994 по 2004 г. руководителем была учитель истории Самкова Светлана Васильевна, сейчас музей возглавляет учитель ОБЖ Тилипенко Андрей
Иванович. Память о наших земляках живёт в наших сердцах.
Рассказ написан с использованием материалов музея имени Дважды Героев Советского Союза
С.И. Грицевца и К. А. Евстигнеева.

file_name: Евстигнеев.doc

intro: Классный час по теме "Дважды Герой Советского Союза К. А. Евстигнеев"  рассказывает о жизни и боевых подвигах нашего легендарного земляка, участника Великой Отечественной войны. Память о земляке хранится в музее, который находится в г. Шумиха. Для классного часа была использована уникальная информация из музея.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Управление образования Кудымкарского муниципального района
МАОУ «Ошибская средняя общеобразовательная школа»
Оздоровительные двигательные минутки
на уроке  в начальной школе

                           Составитель :
                                                           Брагина Светлана Анатольевна
                                                    учитель  начальных классов 2017
Оздоровительные двигательные минутки на уроке.
Современные дети относятся к классу гиперактивных, они не могут долгое
время   заниматься   одним   делом,   а   тем   более   усидеть   на   месте.   Поэтому
вчерашним   дошколятам   очень   сложно   адаптироваться   к   урочной   системе.
Психологами рекомендовано проводить физминутки  для начальной школы.
Такие   перерывы   способствуют   отдыху   детей   и   поддержанию   внимания   на
протяжении учебного процесса. Легкие упражнения способствуют быстрому
усвоению   материала.  Кроме   того,  любое   отклонение   от   рабочего   процесса
вызывает   интерес   у   ребят.   Физминутка      это   положительные   эмоции
обучающихся.   Снять   физическое   напряжение   позволяют   упражнения
двигательного   характера.   Необходимо   дать   ребенку   возможность   встать,
попрыгать   на   месте,   промаршировать,   выполнить   приседания.   Упражнения
должны   быть   действенными,   но   простыми.   Физические   минутки   помогают
малышу   вернуться   к   образовательному   процессу   с   новыми   силами.

     Начальная школа – это этап закладки образовательных умений и навыков у
детей 710 лет. И от того, насколько успешно он пройдет, зависит дальнейший
успех   ребенка   в   области   науки.   Принято   считать,   что   все   методы   для
достижения   главной   цели   хороши.   В   данном   случае   роль   физминуток   на
уроках   в   начальной   школе   имеет   незаменимый   характер,   поскольку   такие
занятия позволяют: проводить уроки, не допуская умственного и физического
переутомления; активизировать внимание детей в нужный момент времени;
поднять настроение; действовать коллективно; правильно выполнять команды
и   просьбы   педагогаорганизатора   или   других   педагогов.

          У каждого учителя начальной школы имеется педагогическая копилка с
большим количеством физминуток. Все дело  в том, что они должны быть
направлены   на   активизацию   различных   видов   деятельности   у   детей.   Виды
физминуток   в   начальной   школе:   для   физической   активности;   для   снятия
перенапряжения со зрительного аппарата; для гимнастики пальцев рук; для
устранения искривления осанки; для снятия общего переутомления. Все эти
виды упражнений должны присутствовать в жизни младшего школьника на
ежедневной   основе.   Потребность   ребенка   в   двигательной   активности,   по
мнению психологов, должна составлять не менее 240 минут в день. Нарушение
этой рекомендации может повлечь за собой необратимые последствия как в
физическом,

     Физминутки проводят для того, чтобы: помочь ребенку адаптироваться к
психическом
развитии.
и
в

так школьной   жизни;   снять   перенапряжение;   научить   правильному   отдыху   во
время занятий; способствовать активации необходимого вида деятельности;
сохранить   здоровье   младшего   школьника.   Учителю   начальных   классов   не
стоит   бояться   потери   учебного   времени   изза   проведения   физминутки   на
уроках   в  начальной   школе.   Поскольку   если   не   выделить   несколько   минут
детям   для   отдыха,   то   внимание   их   к   изучаемой   теме   будет   потеряно
полностью уже на 20 минуте занятия, а, следовательно, материал не будет
усвоен.

     Уроки физической культуры в школе дают детям только 10% необходимой
активности,   а   значит,   остальные   90%   лежат   на   плечах   классных
руководителей   и   родителей.   Безусловно,   сейчас   в   рамках   нового
образовательного   стандарта   предусмотрено   посещение   каждым   ребенком
внеурочных занятий по физическому воспитанию, но этого тоже не хватает.
Поэтому физминутки для начальной школы должны быть предусмотрены как
на   уроках,   так   и   на   переменах.   Целесообразно   в   конце   учебного   дня,   на
последнем   занятии,   упражнения   проводить   дважды   за   урок,   чтобы   снять
переутомление с детского организма. Для того чтобы провести физминутку,
учитель должен хорошо знать своих обучающихся, и как только замечено, что
треть   всего   классного   коллектива   начала   отвлекаться,   необходимо
приостановить   занятие   и   провести   пару   упражнений.   Подбор   упражнений
проводится при подготовке к уроку и направляется на тот вид деятельности,
который   больше   всего   используется   в   ходе   занятия.   Участие   в   отдыхе
принимать должен каждый ребенок. Для младших школьников 34 классов
можно   предложить   проведение   физминуток   самими   ребятами   по   очереди.
Безусловно, у каждого ребенка начальной школы в силу своего возрастного
развития после урока наступает потребность в двигательной активности. Им
нужно   выплеснуть   всю   накопившуюся   энергию.   Поэтому   на   переменах
должны быть организованы активные игры, в противном случае дети будут
бегать по коридорам, сшибая все на своем пути. Веселые физминутки для
начальной   школы   будут   незаменимым   помощником   для   педагога
организатора.  В данном случае целесообразно поиграть с детьми в «Птичьи
гнезда», «Выше ноги от земли», «Цепи, цепи кованы». Список подвижных игр
может быть намного больше. Единственное, что нужно помнить, выбирая ту
или иную игру, – это где она будет проводиться и каковы сезонные условия в
случае использования ее на улице. Только правильно спланированный отдых
может   обеспечить   сконцентрированное   внимание   ребенка   на   занятии.
Качество образовательного процесса во многом зависит от правильности его обучающихся.
построения. Выполнение ребенком начальной школы домашнего задания не
должно   быть   процессом   принуждения.   А   этого   невозможно   достичь,   не
используя   баланс   отдыха   и   трудовой   деятельности.   Педагогу   начальных
классов   необходимо   в   обязательном   порядке   ознакомить   родителей   с
правильной   организацией   отдыха   у   детей   во   время   выполнения   уроков.
Учитель на родительском собрании показывает упражнения, используемые им
часто на занятиях. Акцент в данном случае нужно делать на то, что усвоение
материала зависит во многом от степени усталости ребенка. Не нужно на него
кричать   и   принудительно   заставлять   завершать   работу.   Остановитесь,
проведите физминутки. Для начальной школы их наличие очень необходимо
ребенку, поскольку от этого зависит не только образовательный процесс, но и
психическое развитие малыша. Родители и педагоги должны строить обучение
на   единых   требованиях   и   правилах,   иначе   ничего   хорошего   не   получится.
Проведение   физминутки   на   уроках   в   начальной   школе   позволяет,   играя   с
детьми,   направлять   их   деятельность   на   оздоровление   организма   и
утомляемость

           Обучающиеся    начальной школы отличаются от детей среднего звена.
Все   дело   в   том,   что   весь   их   образовательный   процесс   строится   на
эмоциональном уровне. Поэтому и физминутки для начальной школы должны
вызывать   у   детей   массу   положительных   эмоций.   Только   при   желании
принимать участие в них ребенок может получить расслабление и отдохнуть.
Чтобы вызвать у ребенка положительные эмоции, современный учитель может
использовать множество различных факторов – это упражнения, проделанные
с любимыми героями, при наличии в классе интернетресурса, сопровождение
выполняемых   упражнений   в   стихотворной   или   музыкальной   форме.
Музыкальные физминутки на уроках в начальной школе – это незаменимые
помощники, они дают возможность педагогу не только расслабить детей в
физическом плане, но и воспитывать чувство прекрасного, а также развивать
слуховые   навыки   ребенка.   Кто   проводит   физминутки   в   начальной   школе?
Упражнения, направленные на оздоровление ребенка, должны проводиться на
регулярной   основе.   Безусловно,   в   первом   классе   данные   занятия   ведет
педагог.   А   вот   начиная   со   второго   класса,   проведение   физминуток   для
начальной   школы   можно   доверить   самим   обучающимся,   сначала   под
контролем   учителя,   а   затем   на   самостоятельной   основе.   Кроме   этого,
интернетресурс может облегчить задачу классного руководителя, и провести
упражнение   способен   виртуальный   герой,   который   является   любимым   у
большинства детей в классе. Проведение данных упражнений происходит при помощи использования интерактивной доски. Упражнениями для физминуток
должен владеть каждый педагог в школе, поскольку дети обучаются не только
у   классного   руководителя,   такие   уроки,   как   английский   язык,   музыка   и
изобразительное   искусство,   ведут   часто   учителяпредметники.   Они   тоже
должны   проводить   физминутки.   Обеспечение   двигательной   активности
ребенка   на   уроке   Дети   очень   быстро   устают   на   уроке   сидеть   в   одном
положении.   Поэтому   законодательством   по   образовательному   процессу
предусмотрено   наличие   моментов   отдыха   для   учащихся.  Проводя   веселые
физминутки   на   уроках   в   начальной   школе,   учитель   заряжает   детей
необходимой для них энергией. Очень хорошая игра, которая обеспечивает
двигательную активность ребенка, носит название «Если нравится тебе, то
делай так». Обучающиеся  быстро запоминают простые правила и с большим
удовольствием   принимают   участие.   Ребятам   необходимо   повторять   все
действия за педагогом. Учителям начальной школы рекомендовано дважды в
течение   занятия   проводить   физические   упражнения.   Лучшими   моментами
считаются   периоды   перед   изучением   нового   материала   и   до   начала   этапа
актуализации   знаний.   Музыкальные   паузы   на   уроках   начальной   школы
Музыкальная   физминутка   для   начальной   школы   является   помощником   в
приобщении детей к искусству. Кроме того, она может выполнять следующие
функции: развитие воображения; развитие слуховых навыков; положительный
эмоциональный   настрой;   обеспечение   музыкального   развития;   развитие
творческих   способностей   детей.
  Данный   вид   физминутки   может
использоваться не только на уроках музыки или изобразительного искусства –
особенно они хороши на уроках иностранных языков, где ребята в момент
отдыха

        Несмотря ни на какие доводы, значение физминуток в начальной школе
очень велико. Они помогают учителю: разнообразить ход урока; повышают
умственную   работу   мозга;
  способствуют   увеличению   функции
кровообращения;   снимают   излишнее   напряжение;   позволяют   ребенку
свободно переключиться с одного вида деятельности на другой; активизируют
дыхательную функцию детского организма.
  фольклором
знакомятся
стран.
других

с
Представляю   вам   несколько   физминуток,   которые   я   принимаю   на   своих
уроках.
Ребята учат стихотворение под музыку и выполняют различные движения.
Физкультурой мы, друзья, любим заниматься.
Спорт, подвижная игра – нужное занятие. Дай мне руку, улыбнись!
Спорт продлит нам нашу жизнь!
Мы стараемся всегда помогать друг другу,
Не смеёмся никогда ,если друг у трудно!
Дай мне руку, улыбнись!
Спорт продлит нам нашу жизнь!
Если вновь не получается это упражнение,
Нужно просто повторить трудное движение.
Дай мне руку, улыбнись!
Спорт продлит нашу жизнь!
Тренировка и труд вместе в спорте идут!
Тренировка и труд нам удачу принесут!
Дай мне руку, улыбнись!
Спорт продлит нам нашу жизнь!

Физминутки на движения глазами
1.
 «Ах, как долго мы писали»
Ах, как долго мы писали,
Глазки у ребят устали.
{Поморгать глазами.)
 Посмотрите все в окно,
(Посмотреть влево  вправо.)
Ах, как солнце высоко.
{Посмотреть вверх.)
Мы глаза сейчас закроем,
(Закрыть глаза ладошками.)
В классе радугу построим,
Вверх по радуге пойдем,
{Посмотреть по дуге вверх вправо и вверх  влево.)
 Вправо, влево повернем,
А потом скатимся вниз,
(Посмотреть вниз.)
Жмурься сильно, но держись.
(Зажмурить глаза, открыть и поморгать им.)
2  «Видят глазки всё вокруг» Глазки видят всё вокруг,
Обведу я ими круг.
Глазком видеть всё дано
Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
Погляжу на мир вокруг.
3.  «Это я»
Это глазки. Вот, вот.
Это ушки. Вот, вот.
Это нос. Это рот.
Там спинка, тут живот.
Это ручки. Хлоп, хлоп.
Это ножки. Топ, топ.
Ой, устали! Вытрем лоб.
Движения
Показывают сначала левый глаз, потом правый. Берутся сначала за мочку
левого уха, потом правого.
Левой рукой показывают рот, правой — нос. Левую ладошку кладут на
спину, правую — на живот.
Протягивают обе руки, потом два раза хлопают. Кладут ладони на бедра,
потом два раза топают. Правой ладонью проводят по лбу.

4.  Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из под ладошек.
И – направо! И еще
Через левое плечо!
Текст стихотворения сопровождается движениями взрослого и ребенка.
5. Реснички опускаются,
Глазки закрываются,
Мы спокойно отдыхаем,
Сном волшебным засыпаем.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Наши руки отдыхают,
Ноги тоже отдыхают,
Отдыхают, засыпают.
Шея не напряжена И расслаблена.
Губы чуть приоткрываются,
Всё чудесно расслабляется.
Дышится легко, ровно, глубоко
Физминутка  для ног.
1.Выше ноги! Стой, раз, два! (Ходьба на месте.)
Плечи выше поднимаем,
А потом их опускаем. (Поднимать и опускать плечи.)
Руки перед грудью ставим
И рывки мы выполняем. (Руки перед грудью, рывки руками.
Десять раз подпрыгнуть нужно,
Скачем выше, скачем дружно! (Прыжки на месте.)
Мы колени поднимаем —
Шаг на месте выполняем. (Ходьба на месте.)
От души мы потянулись, (Потягивания — руки вверх и в стороны.)
И на место вновь вернулись. (Дети садятся.)
А в лесу растёт черника,
Земляника, голубика
Чтобы ягоду сорвать,
Надо глубже приседать. (Приседания.)
Нагулялся я в лесу.
Корзинку с ягодой несу. (Ходьба на месте.)
2.
Мы ногами топтоп,
 Мы руками хлопхлоп,
А потом прыгскок
И ещё разок.
А потом вприсядку,
А потом вприсядку,
А потом вприсядку,
И снова  по порядку.
Побежим мы по дорожке
Раз, два, три!
И похлопаем в ладошки
Раз, два, три!
И покрутим головами
Раз, два, три! Все танцуйте вместе с нами
Раз, два, три!
3
Мы на лыжах в лес идем,
Мы взбираемся на холм.
Палки нам идти помогут,
Будет нам легка дорога.
Вдруг поднялся сильный ветер.
Он деревья крутит, вертит
И среди ветвей шумит.
Снег летит, летит, летит
А вокруг лежат сугробы,
Снегом занесло дороги.
Ну а мы идем, идем
И к себе приходим в дом.
4 По лесной лужайке разбежались зайки.
Вот какие зайки, зайкипобегайки.
Сели зайчики в кружок, роют лапкой корешок.
Вот какие зайки, зайкипобегайки.
Вот бежит лисичка – рыжая сестричка.
Ищет где же зайки, зайкипобегайки.
5 Птички прыгают , летают.
Птички прыгают, поют:
Чикчирик, чикчирик.
Птички крошки собирают,
Зернышки клюют.
Перышки почистили,
Перышки почистили.
Клювики почистили, клювики почистили.
Дальше полетели
И на место сели.
Упражнения для пальчиков
1.Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик прыг в кровать,
Этот пальчик прикорнул,
Этот пальчик уж заснул.
Тише, пальчик, не шуми,
Братиков не разбуди Встали пальчики – ура
В школу нам идти пора.

2.Этот пальчик – бабка, этот пальчик – дедка,
Этот пальчик – папа, этот пальчик – мама
А вот это я – малыш. (хлопки)
3.1,2,3,4,5 – вышли пальцы погулять
Этот пальчик самый сильный,
Самый толстый и большой.
Этот пальчик для того,
Чтоб показывать его.
Этот пальчик самый длинный
И стоит он в середине
Этот пальчик безымянный…
Он избалованный самый.
А мизинчик хоть и мал… Очень ловок и удал.
5.
Долго – долго мы лепили,
Наши пальцы утомили
Пусть немного отдохнут
И опять лепить начнут.
Дружно руки разведём
И опять лепить начнём.
6.Вот помощники мои,
 Их как хочешь поверни.
 Раз, два, три, четыре, пять.
Не сидится им опять.
 Постучали, повернули
 И работать захотели.
 Тихо все на место сели.
7.Отдых наш – физкультминутка,
Занимай свои места!
Раз – присели, два – привстали,
Руки кверху все подняли.
Сели, встали, сели, встали –
Ванькой – встанькой словно стали. А потом пустились вскачь,
Будто мой любимый мяч.
 8.  До пяти считаем – гири выжимаем.
Сколько раз ударю в бубен,
Столько раз дрова разрубим.
Сколько клеток до черты,
Столько раз подпрыгнем мы.
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки.
Сколько ёлочек зелёных,
Столько выполним наклонов.
Приседаем столько раз,
Сколько бабочек у нас.
9.   Вместе по лесу идём
 Вместе по лесу идём,
 Не спешим, не отстаём.
 Вот выходим мы на луг. (Ходьба на месте.)
 Тысяча цветов вокруг! (Потягивания — руки в стороны.)
 Вот ромашка, василёк,
 Медуница, кашка, клевер.
 Расстилается ковёр
 И направо и налево. (Наклониться и коснуться левой ступни правой рукой,
потом наоборот — правой ступни левой рукой.)
 К небу ручки протянули,
 Позвоночник растянули. (Потягивания — руки вверх.)
 Отдохнуть мы все успели
 И на место снова сели. (Дети садятся.)
10. В понедельник
 В понедельник я купался, (Изображаем плавание.)
 А во вторник — рисовал. (Изображаем рисование.)
 В среду долго умывался, (Умываемся.)
 А в четверг в футбол играл. (Бег на месте.)
 В пятницу я прыгал, бегал, (Прыгаем.)
 Очень долго танцевал. (Кружимся на месте.)
 А в субботу, воскресенье (Хлопки в ладоши.)
 Целый день я отдыхал. (Дети садятся на корточки, руки под щеку —
засыпают.)
Спал цветок и вдруг проснулся!
 Потянулся, улыбнулся,
 Взвился вверх и … улетел! Вот и я на место сел!
11. Дружно пальчики сгибаем,
Крепко кулачки сжимаем.
Раз, два, три, четыре, пять –
Начинаем разгибать.
(Вытянуть руки вперёд, сжать пальцы в кулачки как можно сильнее, а затем
расслабить и разжать.)
Только уставать начнём,
Сразу пальцы разожмём,
Мы пошире их раздвинем,
Посильнее напряжём.
(Вытянуть руки вперёд, растопырить пальцы, напрячь их как можно сильнее, а
затем расслабить, опустить руки и слегка потрясти ими.)
Наши пальчики сплетём
И соединим ладошки.
А потом как только можно
Крепконакрепко сожмём.  (Сплести пальцы рук, соединить ладони и стиснуть
их как можно сильнее. Потом опустить руки и слегка потрясти ими.)
12.Мы немножко отдохнём,
Встанем, глубоко вздохнём.
Руки в стороны, вперёд,
На опушке зайка ждёт.
(Дети выполняют движения)
Зайка прыгал под кустом,
Приглашая нас в свой дом.
(Прыгают на одной ножке,
затем на другой, на двух сразу.)
Руки вниз, на пояс, вверх,
Убегаем мы от всех,
(Бег на месте.)
Руки вниз, на пояс, вверх,
Убегаем мы от всех.
(Бег на месте.)
Побежим скорее в класс,
Там послушаем рассказ.
(Садятся за парты)
13. Вновь у нас физкультминутка
Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, нука, нука!
Распрямились, потянулись, А теперь назад прогнулись.
(Наклоны вперёд и назад.)
Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче,
Чтоб писать, читать, считать
И совсем не уставать.
( Рывки руками перед грудью.)
Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправовлево, раз и два.
Думай, думай, голова.
 (Вращение головой.)
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.
( дети садятся за парты.)
14.
Мы тоже можем так
Смотри скорей, который час,
Тиктак, тиктак, тиктак.
Налево раз! Направо раз!
Мы тоже можем так.
Чтоб стать похожим на орла
И запугать собак,
Петух расправил два крыла …
Мы тоже можем так.
(Дети вытягивают руки, плавно поднимают и опускают их.)
Пастух в лесу трубит в рожок –
Пугается русак.
Сейчас он сделает прыжок…
Мы тоже можем так.
(Дети приседают на корточки, поднимают руки к голове, вытягивают
указательные пальцы, изображая заячьи уши, прыгают на месте.)
Идет медведь, шумит в кустах,
Спускается в овраг…
На двух ногах, на двух руках.
Мы тоже можем так.
(Дети становятся на четвереньки, двигаются сначала в одну, потом в другую
сторону.) Литература.
О. Москаленко       Физкультминутки в начальной школе. – М.: Графпресс,
2004

file_name: Министерство образования и науки Российской Федераци5.docx

intro: Оздоровительные двигательные минутки  на уроке  в начальной школе занимают огромную роль в жизни обучающихся. Дети в начальной школе имели хорошее самочувствие и высокую активность  задача учебного процесса правильно использовать и подобрать игры оздоровительного характера. и я предлагаю вам несколько физминуток,которые принимаю  на уроках.физминутки

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
МБОУ СОШ № 173
Нижегородской обл.
 г. Нижний Новгород
Учитель музыки :Михеева Е.О.
                     Системный подход в развитии образного мышления
на уроках музыки Многие   годы   традиционной   целью   школьного   образования   было   овладение
системой   знаний,   составляющих   основу   наук.   Память   учеников   загружалась
многочисленными   фактами,   именами,   понятиями.   Именно   поэтому   выпускники
российской   школы   по   уровню   фактических   знаний   заметно   превосходят   своих
сверстников из большинства стран.
Проблемы   музыкального   мышления   в   последние   десятилетия   стали   предметом
разнообразных   исследований.   Их   авторы   –   психологи,   философы,   эстетики,
музыковеды   рассматривают   художественные   процессы   как   особый   вид
интеллектуальной   деятельности,   близкий   мышлению,   но   протекающей   в   иных
формах и по другим законам.
Мысль – фактор умственной активности – у музыкантов часто приобретает
ту   или   иную   эмоциональную   окраску,   а   в   движении   мыслей   обнаруживаются
особые   логические   связи.   Поэтому   в   музыке   образуется   интонационно
оформленная   эмоциямысль,   которая   даёт   толчок   образному   мышлению   –
слежению   за   процессом   становления   и   развития   музыкального   образа.   В.   Г.
Белинский   считал   искусство   “мышлением   в   образах”,   подчёркивая   единство
чувства (образа) и мысли (логики) в передаче художественного содержания.
Для целостного развития личности  ребенка требуется обращение к его образно
эмоциональной сфере сознания.
Образное мышление  один из основных видов мышления, выделяемый наряду с
нагляднодейственным и словеснологическим мышлением.
Образное мышление носит как непроизвольный, так и произвольный характер.
Приемом   непроизвольного   являются:   сновидения,   грезы.   Произвольные   широко
представлены в  творческой деятельности человека.
С помощью образного мышления более полно воссоздается все многообразие
различных   фактических   характеристик   предмета.   В   образе   может   быть
зафиксировано   одновременное   видение   предмета   с   нескольких   точек   зрения.
Очень   важная   особенность   образного   мышления        установление   непривычных,
«невероятных» сочетаний предметов и их свойств.
Особая форма воображения  мечта. Образное мышление является не только
генетически   ранним   этапом   в   развитии   по   отношению   к   словеснологическому
мышлению, но и составляет у взрослого человека самостоятельный вид мышления,
получая особое развитие в техническом и художественном творчестве.
Какие   же   существуют   приемы   для   развития   художественнообразного
мышления?
Период   младшего   школьного   возраста   является   сензитивным   для   развития
музыкального   мышления.   В   это   время   маленькие   школьники   стремятся
удовлетворить   свою   повышенную   потребность   в   творчестве.   Именно   эти
особенности школьников  помогают вовлечь их в творческую деятельность. Учащиеся младшего школьного возраста еще не всегда способны воспринимать
музыку   адекватно,   а   тем   более   адекватно   откликаться   на   выразительность
отдельных музыкальных элементов.
Поэтому,   на   начальном   этапе   развития   мышления,   перед   очередным
прослушиванием   или   просмотром   конкретного   произведения   искусства,   я   даю
учащимся   опору   в   ясном   и   доступном   слове   (взятом   из   художественного   или
поэтического текста), в котором заложен определенный образ, схожий с образом
последующего   произведения   искусства.  Наиболее   эффективное   решение   этой
проблемы связано с опорой на принцип образноигрового вхождения в музыку. Он
заключается в создании ситуаций, требующих от детей перевоплощения, работы
фантазии.
Благодаря такой основе, мышление младшего школьника получает своего рода
стимул к действию. Учащиеся младших классов, (особенно в начальной стадии
развития музыкального мышления), лучше воспринимают музыку с текстом
(песни) или программную музыку, которая ставит своей целью вызвать в сознании
слушателя определенные картины и события, Произведения П.И.
Чайковского,С.С.Прокофьева,Н.А.Римского
Корсакова,М.П.Мусоргского,С.С.Рахманинова становятся любимыми.
Что же помогает мне в работе?
Прежде   всего   система   вопросов   и   заданий,   помогающих   раскрывать   детям
образное содержание музыкального искусства. Они представлют собой  диалог и
рождают у детей варианты творческих прочтений музыкальных сочинений. Вопрос
на уроке музыки существует не только и не столько в словесной форме, сколько в
жестах,   в   собственном   исполнении   учителя,   в   возможности   «заразить»,
заинтриговать.   Вопрос   может   выражаться   и   через   сопоставление   музыкальных
произведений между собой и через сопоставление музыкальных произведений с
произведениями других видов искусства. Важна направленность вопроса: нужно,
чтобы   он   заострял   внимание   ребенка   не   на   вычленение   отдельных   средств
выразительности   (громко,   тихо,   медленно,   быстро),   а   обращал   бы   его,   к   его
осознаваемым   и   неосознаваемым   чувствам,   мыслям,   реакциям,   впечатлениям,
рождающимся  в его душе под воздействием музыки.
Возможны такие вопросы:
Помните ли вы свои впечатления, полученные от этой музыки на прошлом уроке?
Что важнее в песне музыка или слова?
А в человеке, что важнее ум или сердце?
Каким ты себя чувствовал, когда звучала эта музыка?
Где бы она могла звучать в жизни, с кем бы ты хотел ее слушать? Что   переживал   композитор,  когда   писал   эту   музыку?   Какие   чувства   он   хотел
передать?
Звучала ли у вас в душе подобная музыка? Когда?
Какие события в своей жизни вы могли бы связать с этой музыкой?
Важно   не   только   задавать   детям   вопросы,   но   и   услышать   ответы,   часто
оригинальные, нестереотипные, а это очень важно и ценно.
Часто ребята дают противоречивые, недосказанные ответы, но зато в них уже
сквозит индивидуальность, личностная окрашенность  это я и пытаюсь  услышать.
Следующий   педагогический   прием   связан   с   организацией   музыкальной
деятельности детей на уроке, как полифонического процесса. Необходимо создать
условия для прочтения каждым ребенком одного и того же музыкального образа в
одном   и   то   же   время,   исходя   из   своего   индивидуального   видения,   слышания,
чувствования   звучащей   музыки.   В   одном   ребенке   она   вызывает   двигательный
отклик,   и   он   выражает   свое   состояние   в   пластике   руки,   тела,   в   какомлибо
танцевальном   движении;   другой   выражает   свое   понимание   образов   музыки   в
рисунке,   в   цвете,   в   линии;   третий   подпевает,   подыгрывает   на   музыкальном
инструменте,   импровизирует;   а   еще   ктото   «ничего   не   делает»,   а   просто
задумчиво, внимательно слушает (а  это, может быть и является самой серьезной
творческой   деятельностью).   Важно   сохранить   это   разнообразие   творческих
проявлений, поощрить это разнообразие. Свой результат я вижу не в том, чтобы
все   дети   одинаково   чувствовали,   слышали,   исполняли   музыку,   а   в   том,   чтобы
восприятие   музыки   детьми   на   уроке   приобретало   вид
  художественной
«партитуры»,   в   которой   ребенок   имеет   свой   голос,   индивидуальный,
неповторимый, вносит в нее свое уникальное оригинальное видение музыки.
Познание   музыкального   искусства   мы   на   наших   уроках   строим   через
моделирование   творческого   процесса.  Дети   ставятся   как   бы   в  позицию   автора
(поэта, композитора), пытаясь создать для себя и других произведения искусства.
Происходит   музыкальносмысловой   диалог,   когда,   идя   от   смысла   к   смыслу,
прослеживая   развитие   образности   произведения,   дети   как   бы   сами   «находят»
нужные интонации, которые наиболее ярко могут выразить музыкальную мысль.
Для художественнообразного развития гораздо ценнее прийти к произведению как
результату собственного творчества. Тогда все образное содержание музыки, вся
организация и последовательность музыкальной ткани становятся «прожитыми»,
отобранными самими детьми.
Таким образом, в рамках гуманистической парадигмы учение должно быть не
только умственным, но и эмоциональным процессом. В то время как на практике
образноэмоциональные методы обучения в педагогическом процессе
представлены недостаточно, хаотично, фрагментарно, бессистемно, без опоры на
научные основы. А ведь именно занятия музыкой открывают невиданные границы в развитии мыслительных способностей детей и порождают новые, никому не
известные до этого образы.
Обращение к ребенку, к его внутреннему миру требует изменения дидактических
критериев предметного содержания, методов и форм обучения, включения
целостных образноэмоциональных методов познания в арсенал преподавателей
различных предметов.

                              Список используемой литературы
Антонов Ю. «Искусство в школе» 2010г. № 3
Бурая Л. «Искусство в школе», 2009г.
Вендрова Т. «Музыка в школе» , 2011г. № 3
Виноградов Л. «Искусство в школе» 1994 г. № 2
Горюнова Л. «Искусство в школе» 1996 г.
Затямина Т.    «Современный урок музыки» М,2007г.
Зубачевская Н. «Искусство в школе» 1994 г.
Клященко Н. «Искусство в школе» 1991 г. №1
Красильникова Т. Методическое пособие для учителей  Владимир, 1988 г.
Маслова Л. «Музыка в школе» 1989 г. № 3
Осеннева М. «Искусство в школе» 1998 г. № 2
Пиличяускас А. «Искусство в школе» 1994 г. № 2
Психологический словарь  Москва : Педагогика, 1983 г.
Рокитянская Т. «Искусство в школе» 1996 г. № 3
Смолина Е. «Современный урок музыки» Я,2006г.
Шевчук Л. «Музыка в школе» 1990 г. № 1
Якутина О. «Музыка в школе» 1996 г. № 4

file_name: сист подх в музыкен статья Михеева.docx

intro: Системный подход в музыке , Статья Михеевой Е О , Любое занятие по музыкальному воспитанию должно проводиться в системе _ для последовательного освоения программы , На занятиях по музыке  учитель вводит учащихся в мир  музыки, изучение нотной грамоты, биография композиторов, знания о жанрах музыкальных произведений , как систематически вводить учащихся в мир музыкиСистемный подход в музыке Статья Михеевой Елены Олеговны

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Системный подход в музыке , Статья Михеевой Елены Олеговны


extracted_text:
КВН по теме  «Занимательная грамматика»
Цели:
1. Выявление знаний по русскому языку, расширение грамматического кругозора,
уровня развития речи, сообразительности и смекалки.
2. Развитие способностей в самостоятельной групповой  деятельности.
3. Сплочение классного коллектива, создание благоприятного психологического
климата.
Оборудование: листочки с заданиями для каждой команды.
I. Вводный этап
Ведущий:
Орешек знаний тверд, но всё же
Мы не привыкли отступать.
Нам расколоть его поможет
Наш КВН, девиз которого:
«Хочу все знать!»
Ведущий. Название нашего КВН – «Занимательная грамматика»
Учитель: Итак, мы начинаем наш КВН. Сегодня КВН посвящен русскому языку.
В КВН участвуют три команды: Дружная, Сообразительная, Правильная. Они
продемонстрируют свои умения, знания, смекалку и эрудицию в области грамматики
русского языка. Пожелаем им удачи!
II. Выполнение заданий
1 задание: угадать голос.  Участник каждой команды поочередно выходит к доске и
угадывает голос человека, который произнес его имя.                 (угаданные голоса –
количество баллов)
2 задание: вставить звонкую или глухую согласную.
Аист делает заря_ку –
То вприпры_ку, то вприся_ку.
Осьмино_ надел перча_ки,
А тюлень удрал с площа_ки.
Пеликан ныряет ло_ко,
Вот что значит трениро_ка!
Рак зале_ на самокат,
Все вперё_, а он – наза_.             (11 баллов)
3 задание: вставить нужный предлог.
Зайти _ спальню, заступиться _ _ брата, забыть _ _ усталость, перепрыгнуть _ _ _ _ _
лужу, поздравить _ праздником, повторить  _ _ учителем, думать _ _ _ задачей,
виноват _ _ _ _ _ мамой.
4 задание: разгадать кроссворд.
1. Пока дети – каждый в берете.
Повзрослели – шляпы надели.
2. Течет, течет – не вытечет,
Бежит, бежит – не выбежит.
3. Вырос в поле дом, полон дом зерном.
4. Ты не клюй меня дружок, голосистый петушок!
5. Летом зеленеет, осенью желтеет.
1 3
2
4
5
 5 задание: назвать друзей.
Под ольхой в тени друзей я созвал своих друзей.
Усадил их всех на кочку, дал росы им по глоточку.
Но внезапно за бугром громкийгромкий грянул гром.
Гости все свалились с кочки, разделились на кусочки.
Вам не сложно угадать? Помогите их собрать!
Мед      яц
Дя       сук
За       ведь
Бар     са
Ли      тел                (5 баллов)
6 задание: определить предмет по признакам.
Звонкий, быстрый, весёлый …    ручей
Вкусный, алый, сочный …  арбуз
Жёлтые, красные, осенние  … листья
Холодный, белый, пушистый … снег
Серый, зубастый, голодный …  волк
Зелёный, сочный, солёный  … огурец
Маленькая, серенькая, пугливая  … мышь
Новая, библиотечная, интересная  … книга      (8 баллов)
Физминутка.  Упражнения на напряжение и расслабление мышц.
7 задание: найти существительные с противоположным значением и определить их
склонение
Будет день – будет и ночь.
Труд кормит, а лень портит.
Будет зима – будет и лето.
Лучше горькая правда, чем сладкая ложь.          (8 баллов)
8 задание.  Раздели текст на предложения
В реке там рыба на бугре
Мычит корова в конуре
Собака лает на заборе
Поет синичка в коридоре
Играют дети на стене
Висит картина на окне
Узоры инея в печурке
Горят дрова в руках девчурки
Нарядная там кукла в клетке
Ручной щегол поёт салфетки
Там на столе лежат коньки
К зиме готовят там очки
Лежат для бабушки тетрадки
Всегда содержатся в порядке.            (14 баллов)
III. Подведение итогов, награждение победителей.

file_name: КВН Занимательная грамматика.docx

intro:
Предметная неделя по русскому языку в коррекционной школе. Цель. Создание условий для повышения эффективности обучения словесности, развития познавательной и творческой активность учащихся.

Задачи.
      1. Повышение уровня обученности учащихся:
 - совершенствовать лексико-грамматические знания учащихся;
       - формировать полноценную жизненную компетенцию в области языкознания,
          развивать коммуникативную функцию мышления;
      2. Совершенствование учебно – воспитательного процесса:
 - повышать учебную мотивацию обучающихся школьников;
       - воспитывать  чувство коллективизма и взаимовыручку.
      3. Повышение качества преподавания:
       - совершенствовать педагогическое мастерство педагогов в  области личностно-
         ориентированного, коррекционного обучения;
       - применять разнообразные формы и методы обучения.План мероприятия

title: КВН по теме  «Занимательная грамматика» (6 класс)


extracted_text:
Методическая разработка занятия
на тему:
Семья и брак
Подготовила и провела:
преподаватель
общественных дисциплин
Удалова Н.А. 2016/2017 учебный год
Урок : «Семья и брак».
Тема урока «Семья и быт» рассчитана на 2 учебных часа. Данный урок является первый
в теме.
Цели урока:
Образовательные:
 дать понятие об основных этапах становления семейнобрачных отношений;
 выяснить, в чем состоит основное назначение семьи как социального института; почему
  в   первую   очередь   выделяют
среди   основных   социальных   функций   семьи
репродуктивную и воспитательную;
   определить,   каким   образом   общество   влияет   на   семью   и   какие   эволюционные
изменения происходят с семьей в современном обществе.
Развивающие:
 развивать навыки анализа, синтеза и обобщения понятий и информации;
   продолжить   формирование   творческой   активности,   умения   перенести   известные
аналогии в новую ситуацию;
 продолжить обучение школьников общеучебным умениям: рассуждению, рассказу с
эмоциональноличностных позиций, решению познавательных задач;
 развивать умение работать в паре, в группе, вести дискуссию.
Воспитательные:
 содействовать воспитанию культуры внутрисемейных отношений;
продолжить формирование ценностного отношения к окружающему миру и стремления
корректировать свои личностные качества.
Задачи:
личностные  – формирование умений применять знания по обществознанию для
осмысления сущности современных общественных явлений,   в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
обществе;
метапредметные  –   владение   умениями   работать   с   учебной   и   внешкольной
информацией,   использовать   современные   источники   информации,   в   том   числе
материалы на электронных носителях;
предметные  –   способность   применять   понятийный   аппарат   исторического   и
обществоведческого     знания   и   приемы   исторического   анализа   для   раскрытия
сущности понятий.
Основные понятия: семья, брак, гражданский брак, патриархальная семья.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: мультимедийный проектор, электронная презентация, видеоролик,
рабочие листы, документы: отрывок из германского средневекового эпоса «Песнь о
Нибелунгах», отрывок из «Домостроя»,Всероссийская перепись населения .
Семьяэто кристалл общества.
В.Гюго.
Ход урока.
I.
Организационный момент:
 проверяется готовность учащихся к занятию;
показ видеоролика;
работа над темой урока; установить цели урока;
 учитель ставит вопрос: «Предположите, чем мы будем заниматься сегодня»?
Возможные варианты ответов: изучать проблемы семьи, изучать основные понятия,
работать с документами. Учитель подводит итоги ответов учеников и сообщает им
цели урока. (Число, кл.работа) (слайд 1)
II.       Изучение нового материала. (слайд 2)
План:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Что такое семья?
Функции семьи
Этапы становления брачно – семейных отношений
Основные черты патриархальной и современной семьи
Кризис современной семьи
Гражданский брак 1. Что такое семья.
Слово учителя: Пожалуй, самое главное, что есть у человека – это семья.
Семья является предметом изучения многих наук – демографии, социальной
психологии, истории, педагогики, экономики, юриспруденции, социологии.
Вопрос классу. Как вы понимаете, что такое семья и что такое брак? (слайд 3)
  определяющих   права,
Браксовокупность   формальных   предписаний,
обязанности  в отношении  друг друга,   а их двоих  –  в отношении  к  своим
детям, родственникам и обществу в целом.
Семья исследуется в 2х аспектах: (слайд 4,5)
1) Семьяэто малая социальная группа, основанная на браке, кровном родстве
или усыновлении, связанная общностью быта, взаимной помощью, взаимной
ответственностью.
2) Семья – это важнейший социальный институт, выполняющий ряд основных
функций в обществе.
  Задание 1. (слайд 6)
Ниже приводятся черты, характеризующие семью. Определите, какие из них
присущи семье как малой группе, а какие характеризуют ее как социальный
институт (ответ: 1,2,6,7) (ответ:3,4,5).
 1. Совместное проживание,
2.эмоциональная связь,
3. Заключение брачного контракта,
4.  первичная социализация детей,
5. юридические права супругов,
6. совместное ведение хозяйства,
7.взаимная моральная поддержка
СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ  относительно устойчивая форма
организации социальной жизни, обеспечивающая устойчивость связей и
отношений в рамках общества.
2. Функции семьи.
Задание 2: Определите основные функции семьи? Пользуясь текстом (учебник,
с. 175176), заполнить схему (слайд 7): Репродуктивная
Экономическая
Воспитательная
Хозяйственная
Эмоциональная
Функции семьи
Первичный социальный контроль
Духовного общения и досуга
Социально-статусная
Вывод:  В разные периоды жизни семьи приоритетное место занимает то одна, то
другая функция.
Каждая семья – своеобразный мир, основанный на преемственности, традициях,
эмоциях, чувствах, определенных ценностях. Семья играет огромную роль в
социальном прогрессе. Из девочки семья делает жену и мать, из мальчика – отца и
мужа.
3. Этапы становления брачносемейных отношений.
Схема  (слайд 8): Этапы становления брачносемейных отношений (по
Л.Моргану):
 первобытное состояние (неупорядоченные половые связи);
 кровнородственная семья (супружеские отношения исключались лишь между
предками и потомками, родителями и детьми);
 парная (моногамная) семья (устанавливалось единобрачие):
1. патриархальная (традиционная)
2. демократическая (партнерская)
4. Основные черты патриархальной и современной семьи.
    Патриархальная семья.
Задание 3. Познакомьтесь с фрагментами из средневековой русской и зарубежной
литературы.
Работа с источниками

       Вопросы к документам:
каковы основные черты патриархальной семьи?
почему раньше возникает именно такой тип семьи?
1. В германской «Песни о Нибелунгах»  героиня в ответ на заявление Гюнтера,
что он просватал ее за некоего рыцаря, заявляет: «Вам не нужно меня просить: как Вы прикажите, так я и буду поступать. Кого Вы, государь
дадите мне в мужья, с тем я охотно обручусь».
2. Фрагмент из русского «Домостроя»: «Казни сына своего от юности его, и
даст красоту душе твоей. И не ослабляй, бия младенца: Аше то жезлом
биеши его, не умрет, но здоровее будет… Дщерь ли имаше: положи на них
грозу свою».  «Жены мужей своих вопрошают о всяком благополучии… И
что муж накажет, то с любовью принимати, со страхом внимати и
творити по его наказанию».
Основные черты патриархальной семьи(слайд 9)
 Зависимость жены от мужа,
 Подчинение младших воле старших.
Причины возникновения патриархальной семьи:
 Естественное неравенство полов.
 Именно мужчина с переходом к рабовладению и частной собственности стал
обладателем   богатств.   Мужчины   заняли   господствующее   положение   в
политической жизни.
Современная семья.
Надо отметить, что семья и сейчас эволюционируют, причём иногда, некоторым
кажется, в худшую сторону. Постепенно исчезает тот «аромат» большой семьи, в
которой должны расти дети.
Задание 4:  Проанализируйте данные Всероссийской переписи населения 2002 г.,
2010 г.  (документ 2) и текст (документ 3) и сделайте вывод:
 Какие тенденции и проблемы в этой связи наблюдаются в мире, в том числе и в
нашей стране? (кризис  уменьшение количества зарегистрированных и рост
количества   незарегистрированных   браков,   рост   количества   разводов,
увеличение количества детей, рождённых вне брака).
 Каковы   причины   этого   кризиса?   (вовлечение   женщин   в   различные   сферы
общественной жизни, уменьшение числа детей, взаимное отчуждение членов
семьи, ослабление воспитательного воздействия родителей на детей).
(слайды 10)
Задание 5

   «Мозговой штурм»: работа в группах:  Укажите положительные последствия возрастания общественной
активности женщин;
 Укажите отрицательные последствия возрастания общественной
активности женщин.
После прослушивания ответов на доске появляется (слайд 11) «Рост социальной
активности женщин»
Положительные последствия:
 экономическая самостоятельность;
 удовлетворение потребности в индивидуальном развитии и самореализации;
 многие отрасли немыслимы без женского труда (образование, медицина, сфера
услуг);
 образованная и профессионально состоявшаяся женщина пользуется большим
уважением у своих близких.
Отрицательные последствия:
 мало детей;
 ослабление внутрисемейных связей;
 совмещение профессиональной и общественной деятельности с семейными
обязанностями могут обернуться для женщины двойным бременем;
 некоторые мужчины воспринимают возросшую активность женщины как подрыв
собственного положения в семье и обществе, это может стать причиной конфликтов
в семье.
Проблемный вопрос:
 Как вы считаете, должна ли женщина работать или быть домохозяйкой?
5.Кризис современной семьи.
Современная цивилизация далеко продвинулась по пути развития личной свободы
индивида, нередко свободе отдается предпочтение перед взаимной
ответственностью и сплоченностью семьи.
Проблемные вопросы:   Многие ученые считают, что современная семья переживает кризис. Как
вы думаете, в чем он может проявляться?
 Из каждых 10 детей, находящихся в детдомах, лишь 2 не имеют
родителей. О чем свидетельствуют эти цифры?
Учитель систематизирует ответы: Кризис семьи заключается в следующем (слайд
12):
 рост числа разводов;
 увеличение числа неполных семей;
 увеличение количества добрачных и внебрачных детей;
 взаимное отчуждение членов семьи;
 ослабление воспитательного воздействия родителей на детей;
 увеличение числа «гражданских браков».
6. Гражданский брак.
Результаты социологического опроса: Гражданский брак: «за» и «против»

представляют ученики, получившие предварительное задание.
Вопрос: Каково ваше личное отношение к «гражданскому браку»?
Неофициальные семейные отношения нередко порождают сложные
психологические проблемы. История Пабло Пикассо и Франсуазы Жило.
Сообщение учащегося
Они   познакомились   в   1943–м:   она   –   начинающий   живописец,   он   –   всемирно
известный мастер, к тому же на сорок лет ее старше. Они прожили вместе десять
лет, Двое детей — сын Клод и дочь Палома, — казалось, навечно скрепили их союз.
И всетаки Франсуаза ушла. Не только потому, что они с Пабло не были обвенчаны,
— ей надоели его  диктаторские замашки, бытовой садизм: в гневе он мог  потушить
сигарету о ее щеку. Естественно, ни она, ни ее дети не получили ничего из миллионов
художника.   Через   восемь   лет   после   разрыва   Франсуаза   обратилась   к   Пикассо   с
просьбой дать свою фамилию их детям. Он выдвинул условие Франсуаза должна раз
вестись со своим мужем и вступить в законный брак с ним. Женщина пошла ради детей
на такой шаг. Узнав о ее разводе, Пикассо, желая досадить своей бывшей спутнице, тут
же женился на другой своей подружке. Взбешенная Жило в отместку опубликовала весьма  откровенные   воспоминания   о   жизни   с   художником.
 Таким   образом,
отношения, с самого начала не оформленные юридически, принесли обоим массу не
приятностей и страданий, ущемили интересы детей.
Вместе с тем семья – высшая ценность, и чтобы укрепить ее правительствами
многих стран принимаются меры государственной поддержки семьи.
Сообщение ученика: «Государственная поддержка семьи в современной России: что
необходимо сделать в этом направлении и что уже делается».
Выводы:
 Будущее российского народа во многом зависит от того, сколько детей
появится  в каждой молодой семье и какими они вырастут. Среди этих
молодых семей, вероятно, через несколько лет окажется и ваша семья. И вы
лично сможете внести свой вклад в будущее поколение страны, его
нравственный облик.
 постарайтесь осознать тот факт, что именно на вас лежит ответственность за
связь поколений. Тому, что является семейной ценностью, суждено жить
исключительно при вашем бережном отношении, передаваемым в последствии
вашим детям. В их личности, в их будущих семьях продолжится ваша жизнь и
жизнь ваших родителей.
III. Подведение итогов урока:
Закрепление:
1. Определите функции семьи на основе репродукции картины В.С. Баюскин
«За обедом». (По ходу названия  функций на доске крепим лепестки в виде
цветка ромашки.) (слайд 13)
Вопрос классу: Как вы думаете, что это за цветок и что он означает?
Слово учителя:
Цветок ромашки в России является символом семьи. Белый цвет обозначает
верность, преданность супругов, а желтый цвет взаимопонимание, теплоту,
семейное благополучие.
2. Определите тип семьи на основе репродукции картины «Неравный брак»
Пукирева.
     3.Учитель: Что же даёт семья современному человеку? Во   первых,   нормальную   жизнь   в   плане   его   социального   статуса,   положения   в
обществе.
Во вторых, упорядочена его интимная жизнь.
В третьих, он имеет или надеется иметь детей и, следовательно, одной ногой стоит
в вечности. Пусть он сам, когда придет срок, умрет, но его дети и дети его детей
будут продолжать его род.
В четвертых, в семье жить легче: вместе легче воспитывать детей, вести хозяйство,
справляться с трудностями.
В   пятых,     в   семье   человек   находит   единомышленников,   которые   окажут   ему
психологическую помощь.
В шестых, именно семья наша опора в старости.
Будьте счастливы в семье!
              4.   Взаимопроверка   и   выставление   оценок. Рефлексия.  Закончите   любое
предложение, выразив своё мнение о сегодняшнем уроке (слайд 14).
        Самое интересное на уроке было ………………..
        Мне понравилось ………………………………….
        Сегодня на уроке я так и не понял ……………….
        Меня заинтересовало ……………………………...
        Хотел бы узнать подробнее о ……………………..
        Мне не понравилось ……………………………….
        Я считаю, что сегодня мы ………………………….
Д/з:  (слайд 15)
1. Параграф 16, работа с документом в учебнике на стр. 182183.
2. Подобрать пословицы о семье.
3. Выбрать   одно   из   предложенных   высказываний   и   написать   на   его   основе
аргументированное эссе.
Семья   это   общество   в   миниатюре,   от   целостности   которого   зависит
безопасность всего человеческого общества. (Ф.Адлер.)
Один отец даст больше, чем сто учителей. (Д.Герберт)(тем, кто сдаёт ЕГЭ). Приложения.
Основные черты патриархальной семьи. (Документ 1)
«Песнь о Нибелунгах» (Германия):
Героиня в ответ на заявление Гюнтера, что он просватал её за некоего рыцаря,
заявляет: «Вам не нужно меня просить: как Вы прикажете, так я всегда буду
поступать. Кого Вы, государь, дадите мне в мужья, с тем я охотно обручусь».
«Домострой» (Россия)
«Казни сына своего от юности его, и даст красоту душе твоей. И не ослабляй, бия
младенца: Аше то жезлом биеши его, не умрёт, но здоровее будет… Дщерь ли
имаше: положи на них грозу свою».
«Жёны мужей своих вопрошают о всяком благочинии… И что муж накажет, то с
любовью принимати, со страхом внимати и творити по его наказанию».
                                              Современная семья. (Документ 2)
                                             Всероссийская перепись населения
Население по состоянию в браке
2002 г.
1989 г.
2010 г. 3,7 тыс.
1,5 тыс.
2,2 тыс.
1,8 тыс.
0,7 тыс.
1,1 тыс.
147,0 млн.
111,0 млн.
72,4 млн.
17,8 млн.
12,2 млн.
7,9 млн.
142,9 млн.

119,7 млн.
66,5 млн.
24,0 млн.
13,8 млн.
11,6 млн.
145,2 млн.

118,7 млн.
67,9 млн.
24,9 млн.
13,5 млн.
11,2 млн.
Численность населения
в том числе:
16 лет и более:
состоящие в браке
никогда не состоявшие вбраке
вдовые
разошедшиеся
моложе 16 лет:
состоящие в браке
в зарегистрированном браке
в незарегистрированном браке
                                                        Документ 3.
Семейные   структуры   распадаются   во   всём   мире.   Частота   разводов   растёт   и   в   развитом,   и   в
слаборазвитом мире, так же, как и число домохозяйств, возглавляемых женщинами.
Семейным ценностям угрожают не правительственные программы, мешающие образованию семей
(хотя есть и такие программы), и не передачи средств массовой информации, принижающие семью
(хотя есть и такие передачи); им угрожает сама экономическая система. Эта система попросту не
позволяет   семьям   существовать   на   старый   лад,   с   отцом,   доставляющим   большую   часть
заработков,   и   с   матерью,   выполняющей   большую   часть   работы   по   воспитанию   детей.   Семьи
среднего класса с одним кормильцем больше нет.
Социальные отношения не определяются экономикой – в одно и то же время может быть много
возможностей,      но   каковы   бы   ни   были   эти   отношения,   они   должны   быть   совместимы   с
экономической   действительностью.   Традиционные   экономические   отношения   не   таковы.
Вследствие   этого   семья   как   учреждение   находится   в   процессе   изменения   и   подвергается
давлению. Дело здесь не в «формировании характера», а в упрямом экономическом эгоизме или,
точнее,   в   нежелании   подчинить   собственный   интерес   интересу   семьи.   Экономическая
действительность заставила пересмотреть основные вопросы организации семьи.
                                                                                Л.Туро
у
1.В чём состоят основные тенденции развития семьи в современных условиях?
2.Каковы причины этого кризиса?
3.Что необходимо сделать, что делается для преодоления этого кризиса?

intro:
Тема урока «Семья и быт» рассчитана на 2 учебных часа. Данный урок является первый в теме.
Цели урока:
Образовательные:
- дать понятие об основных этапах становления семейно-брачных отношений;
- выяснить, в чем состоит основное назначение семьи как социального института; почему среди основных социальных функций семьи  в первую очередь выделяют репродуктивную и воспитательную;
- определить, каким образом общество влияет на семью и какие эволюционные изменения происходят с семьей в современном обществе.
Развивающие:
- развивать навыки анализа, синтеза и обобщения понятий и информации;
- продолжить формирование творческой активности, умения перенести известные аналогии в новую ситуацию;
- продолжить обучение школьников общеучебным умениям: рассуждению, рассказу с эмоционально-личностных позиций, решению познавательных задач;
- развивать умение работать в паре, в группе, вести дискуссию.
Воспитательные:
- содействовать воспитанию культуры внутрисемейных отношений;
-продолжить формирование ценностного отношения к окружающему миру и стремления корректировать свои личностные качества.

title: Методическая разработка занятия


extracted_text:
МКОУ «Кореневская средняя общеобразовательная школа №1 имени В.
Крохина»
Урок изобразительного
искусства в 4 классе
«Зимний пейзаж»
Учитель начальных классов
Шевцова Елена Александровна П. Коренево
Тема: Зимний пейзаж.
Цель:   познакомить   обучающихся   с   красотой   зимнего   пейзажа   на   примере
картин русских классиков, научить изображать зимний лес гуашью на бумаге;
развивать     эстетический   вкус   учащихся;   воспитывать   чувство     любви   к
прекрасному.
Планируемые результаты обучения:
– знать картины художников, изображающих зимний пейзаж;
–   видеть   прекрасное   и   уметь   переносить   это   на   бумагу   с   помощью
гуаши;
– понимать правила ведения дискуссий: выражать готовность слушать
собеседника и вести диалог.
Ресурсы:
Мультимедийная презентация, листы бумаги,  простой карандаш, гуашь…
Ход урока:
I. Мотивационный момент.
Звучит музыка П. Чайковского «Времена года» Зима.
II. Актуализация знаний.
Учитель.
Ребята, к какому времени года относится эта музыка?
Что помогло вам определить?
О  чем пойдет речь на уроке ?
А что зимой можно рисовать?
Дети. Картину, рисунок , пейзаж…
III. Локализация индивидуальных затруднений. Учитель: Пейз жаа
 (фр. Paysage, от pays — страна, местность) —
жанр изобразительного искусства, в котором основным предметом
изображения является первозданная, либо в той или иной степени
преображённая человеком природа.
Учитель. Посмотрите, пожалуйста, в окно.
Какую природу вы видите?
Вот так же много лет назад наши поэты, выйдя на улицу, замирали от  зимней
красоты.
Послушайте, как восхищались зимой  наши классики.
Ученик.
Александр Пушкин
Вот   север ,  тучи   нагоняя ,
Дохнул, завыл — и вот сама
Идет волшебница зима.
Пришла, рассыпалась; клоками
Повисла на суках дубов;
Легла волнистыми коврами
 Среди полей, вокруг холмов
 Брега с недвижною рекою
Сравняла пухлой пеленою;
Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки зимы.
Ученик.
Афанасий Фет
Чудная картина,
Как ты мне родна:
Белая равнина,
Полная луна,
Свет небес высоких,
И блестящий снег,
И саней далеких
Одинокий бег.
Ученик.
   Сергей  Есенин
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти Белой бахромой.
И стоит береза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.
А заря, лениво
Обходя кругом,
обсыпает ветки
Новым серебром.
  Ученик.
 Спиридон Дрожжин
Снег летает и сверкает
 В золотом сиянье дня.
Словно пухом устилает
Все долины и поля ...
Все в природе замирает:
И поля, и темный лес.
Снег летает и сверкает,
Тихо падая с небес.
 Ученик.
  Николай Некрасов
Не ветер бушует над бором,
Не с гор побежали ручьи,
Морозвоевода дозором
Обходит владенья свои.
Глядит — хорошо ли метели
Лесные тропы занесли,
И нет ли где трещины, щели,
И нет ли где голой земли?
Пушисты ли сосен вершины,
Красив ли узор на дубах?
И крепко ли скованы льдины
В великих и малых водах?
 Ученик.
Александр  Блок
Ветхая избушка
Вся в снегу стоит.
Бабушкастарушка
Из окна глядит.
Внукамшалунишкам По колено снег.
Весел ребятишкам
Быстрых санок бег…
Бегают, смеются,
Лепят снежный дом,
Звонко раздаются
Голоса кругом…
Ученик.
Александр Пушкин
Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный —
Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры
Навстречу северной Авроры,
Звездою севера явись!
Ученик.
Федор  Тютчев
Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит —
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
И стоит он, околдован,
Не мертвец и не живой —
Сном волшебным очарован,
Весь опутан, весь окован
Легкой цепью пуховой…
 Ученик.
              Иван  Суриков
              Тёмный лес что шапкой
Принакрылся чудной
И заснул под нею
Крепко, непробудно…
Белый снег, пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.
И под утро снегом
Поле побелело,
Точно пеленою
Всё его одело. IV. Построение проекта.
Учитель.
Ребята, а художники, когда зимой выходили на улицу, то возвращались,
чтобы взять кисти, краски и бумагу, красота природы не оставляла их
равнодушными. Но чаще всего они рисовали по памяти. Зимние картины
надолго западали в памяти художника, что он мог вернуться с прогулки
домой и все, что видел, нарисовать.
Посмотрите, пожалуйста, что у них получилось.
(Дети смотрят презентацию «Картины русских художников о зиме»)
Учитель.
Ребята, мы посмотрели с вами презентацию, а теперь посмотрите, как
выглядел сам художник.
Пиккасо
Учитель.
Кстати сказать, современные художники мало , чем отличаются от
знаменитых художников.
Все тот же неизменный атрибут художника берет. Учитель.
Сейчас и вы оденете эти береты и станете художниками.
Взяли в руки простой карандаш и делаем на бумаге эскиз.
Главным предметом зимнего пейзажа являются …
Дети.
Деревья, животные…
V. Физминутка. Ребята, давайте еще раз посмотрим с вами на зимние деревья, которые растут
в нашем школьном парке. (Дети выходят изза парт и все подходят к окну,
чтобы еще раз увидеть красоту зимнего пейзажа.)
VI. Реализация построенного проекта.
Дети рисуют.(Самостоятельная работа).
(Звучит музыка).
VII. Рефлексия.
Учитель.
Ребята, выберите, пожалуйста, высказывание о зиме, которое вам больше
всего понравилось.
*Зимаэто время, когда ждешь лето, но в тоже время безумно радуешься
снегопаду.
*Русская зима  это когда в холодильнике теплее, чем на улице.
*Зима – это пост природы.
*Зима – честное время года.
*В декабре зима стелет холсты, а мороз наводит мосты.
*Зима лето пугает, да все равно тает.
*Зима приходит лишь тогда, когда начинают увеличиваться дни.
*Зима   самое светлое и чистое время года.
*Наше лето только выкрашенная в зеленый цвет зима.
VIII. Итог урока.
Учитель.
Ребята, а сейчас из ваших картин мы сделаем выставку.

file_name: Звучит музыка П (2).doc

intro: На конкурс представлен урок изобразительного искусства в 4 классе  по теме "Зимний пейзаж". Урок составлен в соответствии  ФГОС. На уроке учитель использовал здоровьесберегающие технологии, ИКТ. На протяжении всего занятия  царила  благоприятная, дружеская атмосфера. Самостоятельная  работа позволила раскрыть творческий потенциал учащихся.Конспект урока

title: Урок изобразительного искусства в 4 классе "Зимний пейзаж"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
с. Дмитриевка Новоузенского района Саратовской области»
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
«Диалектизмы нашего села»
В номинацию: « Народная культура,история, фольклористика и этнография,
диалектология и ономастика»
Автор: Логачёва Анастасия
ученица 8 класса
МОУ СОШ с. Дмитриевка
Домашний адрес: 413342
Саратовская область
Новоузенский район
с. Дмитриевка
Научный руководитель:
Корчагина Ольга Петровна
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ с. Дмитриевка
Злобина Елена Васильевнавоспитатель
ГПД. Домашний адрес: 413342
Саратовская область
Новоузенский район
с. Дмитриевка
ул. Китаева 3.
телефон: 89179806961
2012 год
Содержание:
I Введение……………………………………………………………3….
II. Основная часть……………………………………………………5…….
Русские народные говоры или диалекты………………………….. 5…..
1.1. Виды диалектов…………………………………………………… 56….
1.2. Функции диалектизмов…………………………..…………………67..
1.3. Таблица диалектизмов, редко используемых ………………… .. . 78…
1.4.Происхождение некоторых диалектов …………………………… 89
1.5.Социологический опрос. ……………………………………………9
Выводы…..………………………………………………………… ….. 10 IV. Заключение………………………………………………………….10.
V. Список использованных источников……………………………11
VI. Приложение…………………………………………………………12
Введение
ДИАЛЕКТОЛОГИЯ (от греч. dialektos «разговор, говор, наречие» + logos
«слово, учение»), раздел языкознания, изучающий диалекты того или иного языка
в их синхронном состоянии и историческом развитии.
Диалектом называют языковую систему, которая служит средством общения
небольшой территориально замкнутой группы людей, обычно – жителей одного
или нескольких населенных пунктов сельского типа. В этом значении термин
«диалект» синонимичен русскому термину «говор» (последний более
употребителен). То же значение имеют нем. Mundart, франц. patois. 1Диалектом
называют также совокупность говоров, объединенных общностью языковых черт.
Непрерывность территории распространения как условие объединения говоров в
диалект признается не всеми исследователями. Термин «диалект» широко
применяется, начиная с первых диалектологических работ, для обозначения
близких говоров некоторой исторической области, например швабский диалект,
франкский диалект. Большое значение для понимания сущности диалекта и
принципов выделения диалектов имеют данные лингвистической географии.
Этапы и организация работы по исследованию:
1. Теоретический (изучение дополнительного материала по данной теме);
2. Практический (анализ и прочтение архивных материалов);
3. Исследовательский (ответить при помощи выводов и умозаключений на
вопрос: «Какие диалекты, их разновидности есть в говоре жителей нашего
села»);
4. Контролирующий (навыки исследовательской работы, навыки
оформления работы).
Методы исследования: 1.Теоретические: анализ состояния исследуемой проблемы, изучение
литературы.
2.Эмпирические: различные виды наблюдений , работа с дополнительной
литературой.
3.Статистические: методы обработки результатов.
Исходная гипотеза: для каждого направления в изучении своей малой родины
есть то главное, что пытается найти исследователь и, в конце концов, находит
для своего исследования.
Цель исследования: выявить самые устойчивые диалектизмы, имеющие место в
лексике жителей нашего села, соотнося с теми известными фактами, которыми
располагают словари и архивные документы.
Задачи исследования:
1. Изучение диалектных слов, применяемых в речи жителями нашего села.
2. Попытка соотнесения этимологии и исторических расшифровок.
3. Знакомство и изучение различного рода справочников и словарей, имеющих
отношение к происхождению диалектизмов и диалектных слов..
Объект исследования:
Диалектные слова и выражения, которые ещё встречаются в речи моих
односельчан.
Предмет исследования:
Диалект, диалектные слова и выражения. II.Основная часть
Русские народные говоры, или диалекты.
(гр. dialektos  наречие, говор), имеют в своем составе значительное количество
самобытных народных слов, известных только в определенной местности. Так, на
юге России рогач называют ухватом, глиняный горшок  махоткой, скамью
услоном и т. д.
Диалектизмы бытуют, в основном, в устной речи крестьянского населения; в
официальной обстановке носители диалектов обычно переходят на
общенародный язык, проводниками которого являются школа, радио,
телевидение, литература. В диалектах запечатлелся самобытный язык русского
народа, в отдельных чертах местных говоров сохранились реликтовые формы
древнерусской речи, которые являются важнейшим источником восстановления
исторических процессов, затронувших когдато наш язык.2
Диалекты отличаются от общенародного национального языка различными
чертами  фонетическими, морфологическими, особым словоупотреблением и
совершенно оригинальными словами, неизвестными литературному языку.
Это дает основание сгруппировать диалектизмы русского языка по их общим
признакам.
 В русской лексической системе выделяются группы слов, сфера
употребления которых ограничена той или иной территориальной
закрепленностью. Такие группы называют диалектными. В своей основе
это говоры крестьянского населения, которые до сих пор сохраняют
отдельные фонетические, морфологические, синтаксические и лексико
семантические особенности.
 Это дает возможность выделить следующие группы деалектизмов:
1.1.Виды диалектов:
Лексические диалектизмы  слова, известные только носителям диалекта и за
его пределами не имеющие ни фонетических, ни словообразовательных
вариантов. Например, в нашем селе в местных говорах бытуют слова буряк
(свекла), цибуля (лук), гутарить (говорить); кушак (пояс), голицы (рукавицы).
В общеупотребительном языке эти диалектизмы имеют эквиваленты,
называющие тождественные предметы, понятия. Наличие таких синонимов
отличает лексические диалектизмы от других типов диалектных слов.
Интересно то, что в нашем селе диалектные слова по своему происхождению
могут относится и к южнорусским, так как у нас произносят слово говорить как
гутарить, калякать, и к северным, для нашего села характерно произношение
голицы( рукавицы). Этнографические диалектизмы  слова, называющие предметы, известные
лишь в определенной местности: кух 'нечто похожее на круглый сладкий
пирог, посыпанный сверху мукой, перетёртой с сахаром, бабышки  'особые
оладьи , малахай вид головного убора, коты( уменьшительное котишки
обувь сваленная из шерсти" . Этнографизмы не имеют и не могут иметь
синонимов в общенародном языке, так как сами предметы, обозначенные этими
словами, имеют локальное распространение. Как правило, это предметы быта,
одежда, кушанья, растения.
Лексикосемантические диалектизмы  слова, обладающие в диалекте
необычным значением: лябо наверное,надысьсовсем недавно, вчера, кричать
(коголибо)  'звать', сам  'хозяин, муж' и т. д. Такие диалектизмы выступают
в качестве омонимов к общенародным словам, употребляемым с присущим им в
языке значением.
Фонетические диалектизмы  слова, получившие в диалекте особое
фонетическое оформление флачок  флажок, рецеп  рецепт , пачпорт
(паспорт), жисть (жизнь).
Словообразовательные диалектизмы  слова, получившие в диалекте особое
аффиксальное оформление: кочет (петух), братан (брат), шуряк (шурин),
дарма (даром), завсегда (всегда), откель (откуда), покеда (пока), евойный
(его), ихний (их) и т. д.
Морфологические диалектизмы  не свойственные литературному языку
формы словоизменения: мягкие окончания у глаголов в 3м лице (идеть, идуть);
оконие множественного числа у существительных в единственном числе ( дверя
двери), у глаголов( капить – капает); окончание е у личных местоимений в
родительном падеже единственного числа и замена гласной «е» на «и»: у мине, у
тибе .
        1.2. Функции диалектизмов
        Функции диалектной лексики в языке различны. Так, в сфере устного
общения на той или иной территории они попрежнему остаются одним из
средств общения. В письменных формах языка (например, в районных,
областных газетах) некоторые диалектизмы помогают более доступно и
понятно для местных читателей называть отдельные предметы, явления,
процессы.
        В языке художественной литературы диалектизмы используются для
изображения местных географических особенностей, специфики быта, культуры.
Они помогают ярче охарактеризовать героев, передать индивидуальность их
речи, а иногда служат и средством сатирической окраски.  3 Употребление диалектных слов в языке художественной литературы, в
газетной речи — один из путей их проникновения в литературный язык. Но из
них лишь немногие входят в его словарный состав. Например, широкое
использование в газетной речи в свое время областных слов закрома, зеленя и
других примело к тому, что в современных словарях эти слова уже даются без
пометок областное.
В нашем селе всё меньше и меньше остаётся людей, которые в своей речи
пользуются диалектными словами, именно поэтому интересны исследования по
их сохранению и изучению.
Буквально десятка два лет назад в нашем селе бытовало взрывное «г», что теперь
встречается крайне редко.
Я очень любила слушать рассказы своей прабабушки, которая в изобилии
использовала диалекты. Она родилась в начале 20 века, и то, что она
рассказывала, а главное, как рассказывала, для меня является уникальным
явлением, связанным с изучением диалектов.
Вот частушка, которую пела бабушкина соседка, давая знать, что к ней пришёл и
дожидается её парень, с которым она встречалась: « Округ стеночки прижалси,
он Олёнку дожидалси».
Заметны фонетические и морфологические диалекты. 1.3. Таблица диалектов

 ,
которыми очень редко теперь пользуются в нашем селе его жители.
Фонетические
Думыють, подымають, пойдёть,
Морфологические нисёть, пойдёть, у мине, у сибе
Лексические
Голицы – варежки
Балка – овраг
Сырт – возвышенность
Гай – лес
Овин – стог соломы
Лексикосемантические
Бадейка – ведро
Морфологические
Давеча, надысь – совсем недавно
Чувяки, коты – обувь
Шалёнка – платок
Урыльник – ночной горшок
Утирка  полотенце
Бижить – бежит
Сидить – сидит
Капить – капает
Дверя  двери
Этнографические
Позника – ягода послёна
Судомойка – половая тряпка 1.4. Происхождение некоторых диалектов
 Интересно происхождение некоторых диалектизмов нашего села. Например
слово « урыльник», которым часто пользовалась моя прабабушка, называя так
ночной горшок, на мой взгляд, берет свои корни от слова « урина»,моча, отсюда
название специалиста – врача в этой области медицины – уролог.
Я думаю, что слово « коты» стало доступным в речи наших предков, когда они
стали « валять, катать» валенки. А слово « утирка» произошло от « утирать»
вытирать чтолибо.
В своей основной массе диалектные слова не входят в общелитературный язык.
Но через разговорную речь (особенно через просторечие) диалектизмы
проникают в литературный язык.
Из диалектов в литературный язык пришли некоторые названия, связанные с
циклом сельскохозяйственных работ, разного рода промыслов, качеств,
действий, явлений и т.д. Например: борона (боронить), борозда, веретено, вилок
(капусты), жмых, жуткий, закром (закрома), земляника, зыбь, копна, конопатить,
корчевать, мохнатый, мямлить, стрекоза, ухаб, хилый, цапля и другие.
Для современного литературного языка диалектизмы дают все меньше образных
средств даже тогда, когда изображаются люди из крестьянской среды, так как
рост культуры всего населения, а также влияние средств массовой информации
способствуют тому, что все более активно протекает процесс сближения
местных говоров с литературным языком. Этот процесс захватывает всю систему
диалекта, но наиболее проницаемой является лексическая система. При этом
наблюдается сложный, многоступенчатый процесс коренной перестройки
диалектной лексики: сужение сферы употребления отдельных диалектизмов до
полного их исчезновения из словаря говора в связи с изменением методов
ведения сельского хозяйства, угасанием отдельных ремесел, заменой или
исчезновением многих социальнобытовых реалий.
1.4.Социологический опрос.
Проводя социологический опрос, я смогла выявить количественный состав
жителей, которые пока ещё используют в своей речи диалектизмы. В нашем селе остаются главным образом пенсионеры, но и среди них немногие
используют слова диалектного происхождения.
Из 760 жителей села 348 пенсионеров в возрасте 65 – 84 лет. Среди них 87%
часто употребляют в своей речи диалектные слова.
216 жителей в возрасте от 50 – 64 лет. Среди них 52% имеют в своём лексиконе
диалектные слова.
Остальные 196 жителей младше пятидесяти лет и процент диалектов в их речи
очень мал.
С одной стороны, это радует, потому что говорит о культурном уровне, но с
другой стороны, жаль, что то, что связывает нас с нашими предками уходит и
может исчезнуть безвозвратно.
Выводы
1.Именно поэтому необходимо сохранить традиции и нормы речи наших
пращуров, чтобы знать о тех словах и выражениях, которыми они пользовались.
2. Необходимо изучать диалектизмы той местности, с которой тебя связывает
память о твоих предках, твоих корнях.
3. Несомненно то, что мы обязаны передавать диалектизмы и их изучение
последующим поколениям, чтобы не остановилось знание и исследование
наследия, переданное нам от дедушек и прадедушек.
Заключение.
Для чего же сохранять то, что не входит в литературный язык? Потеряем ли мы
что – нибудь, если не сохраним этих слов? Да, потеряем, и потеряем не меньше,
чем мы потеряли бы, если бы не сохранили те памятники старины(старинную
одежду, орудия труда, домашнюю утварь, древнейшие рукописи), которые так
заботливо собираются и бережно хранятся в музеях, архивах, библиотеках. Для науки представляет определенную ценность каждое слово, независимо от
того, входит ли оно в литературный язык или является только принадлежностью
какого – либо местного говора, потому что оно появилось в речи народа для
того, чтобы им обозначить, назвать предмет, признак, действие, отношения
между людьми. Потерять диалектные слова – это значит потерять для истории
нашего народа, истории его духовной культуры, его языка значительную часть
того, что составляло содержание жизни миллионов людей в течение многих
столетий. Вот почему наш долг, наша святая обязанность – сохранить эти
неоценимые сокровища живой народной речи.
8. Список использованных источников:
1.Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В.Петровского. – М.:
Издательский центр «Академия», 1996. – 496с.
2.Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.14. М., 19811982
гг.
3.Оссовецкий И.А. Лексика современных русских народных говоров. М., 1982.
С.171.
4. Прохоров А.М. “Советский Энциклопедический словарь”

file_name: Диалектизмы исслед..docx

intro:
ДИАЛЕКТОЛОГИЯ (от греч. dialektos «разговор, говор, наречие» + logos «слово, учение»), раздел языкознания, изучающий диалекты того или иного языка в их синхронном состоянии и историческом развитии.
Диалектом называют языковую систему, которая служит средством общения небольшой территориально замкнутой группы людей, обычно – жителей одного или нескольких населенных пунктов сельского типа. В этом значении термин «диалект» синонимичен русскому термину «говор» (последний более употребителен). То же значение имеют нем. Mundart, франц. patois. 1Диалектом называют также совокупность говоров, объединенных общностью языковых черт. Непрерывность территории распространения как условие объединения говоров в диалект признается не всеми исследователями. Термин «диалект» широко применяется, начиная с первых диалектологических работ, для обозначения близких говоров некоторой исторической области, например швабский диалект, франкский диалект. Большое значение для понимания сущности диалекта и принципов выделения диалектов имеют данные лингвистической географии.
Эта работа поможет лучше узнать культуру наших предков.Данный файл содержит информацию по исследованию местных диалектов, истории нашего родного села.