extracted_text:
Тема урока.  Урок практикум «Конституция Российской Федерации»
Цели урока:
Образовательные:
 продолжить  знакомство   с   основным   законом   Российской   Федерации,   полномочиями
органов           государственной власти РФ
 показать значение Конституции как документа, определяющего принципы устройства
общества;
 совершенствовать ЗУН учащихся работы с документами в рамках подготовки к ОГЭ
 Развивающие:
 развитие практических навыков работы  с документами, выделять главное, доказывать,
обобщать, анализировать;
 развивать навыки работы в группе, делать выводы;
 развивать память, речь, творческие способности учащихся.
Воспитательные:
 формирование   гражданского   правосознания   и   правовой   культуры   обучающихся
посредством   изучения Конституции РФ как нормативноправового акта.
 воспитывать патриотизм, активную гражданскую позицию, политическую культуру;
 воспитывать   уважительное   отношение   к   основам   государственности   в   правовом
понимании.
Тип урока: урок практического применения знаний, умений
Вид урока: урокпрактикум
Организационный этап.
1.
2.
Я рада вас видеть. Улыбнувшись друг другу, мы начнем наш урок. (1 мин)
Этап мотивации и целеполагания
Обратите внимание на слова великого русского писателя (слайд 1)
"Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не
памятью"
Л.Н.Толстой
Как вы понимаете это высказывание?( 1мин)
(знание это не когда ты запомнил просто информацию, а когда ты пропустил её через свои
мысли, обдумал и понял).
Пусть эти слова великого русского писателя станут девизом нашего урока.
Для начала проведем разминку для нашего мышления на основе имеющихся знаний.
Игра « Я знаю…» Сейчас каждый из вас  будет продолжать  предложение  « Я знаю…»,
применяя свои знания о Конституции РФ.( если учащиеся не знают другие учащиеся помогают
вопросами, или найти ответ в Конституции) ( 5 мин)
Один ученик в это время заполняет пропуски в схеме «  Органы  государственной власти
РФ»
 ( слайд 2) Глава государства
Глава государства
Президент
Президент
государственная власть
государственная власть
законодательная
законодательная
1
1
судебная
судебная
2
2
Государст
Государст
вен
вен
ная Дума
ная Дума
4
4
Правительство
Правительство
3
3
Верховный суд
Верховный суд
РФ
РФ
Глава государства
Президент
государственная власть
законодательная
исполнительная
судебная
Федеральное
собрание
Правительство
Коституционный
суд РФ
Государст
вен
ная Дума
Совет
Федера
ции
Верховный суд
РФ
Проверка правильности заполнения схемы. ( слайд 3) ( 1мин) Посмотрите на схему. Как вы думаете почему мы начали урок с этой схемы. О чём
 слайд (4) и целями?( слайд 5)
пойдёт речь на нашем уроке?
 Определение темы и целей урока.
Сегодня   на   уроке   мы   продолжаем   изучать   основные   положения   Конституции.   Особое
внимание мы уделим полномочиям органам государственной   власти, так как этот вопрос
является очень сложным  при выполнении заданий ОГЭ и ЕГЭ.
Определите, какие главы Конституции  мы будем рассматривать на уроке(4,5,6,7)

 Слайд с темой урока
Практическая часть. (15 мин)
20 (1).Верны ли  следующие суждения о разделении властей в РФ?
А. Правительство РФ разрабатывает и принимает государственный бюджет и контролирует его
исполнение
Б. К ведению Совета Федерации относят утверждение изменения границ между субъектами РФ
1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения  4) оба суждения неверны
20(2).Верны ли  следующие суждения о разделении властей в РФ?
А.  Государственная Дума РФ осуществляет исполнительную власть
Б. Федеральные законы принимаются Правительством РФ
1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения  4) оба суждения неверны
20(3). Верны ли  следующие суждения о Президенте?
А.  Президент решает вопросы гражданства РФ
Б.   Президент осуществляет помилование
1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения  4) оба суждения неверны
20(4). Верны ли  следующие суждения о судебной системе РФ?
А.   К ведению  Верховного суда РФ относится решение вопроса о доверии Правительству РФ
Б.   Конституционный суд разрешает споры между федеральными  органами государственной
власти
1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения  4) оба суждения неверны
21.   На   уроке   обществознания   учитель   объяснял   ученикам   отличия   Конституции   от
других   нормативных   правовых   актов.   Сравните   Конституцию   и   любой   другой
нормативный   правовой   акт.   Выберите   и   запишите   в   первую   колонку   таблицы
порядковые   номера   черт   сходства,   а   во   вторую   колонку   –   порядковые   номера   черт
различия
1) обязанность исполнения
2) верховенство в правовой системе страны
3) юридическая ответственность за нарушение
4) закрепление основ государственного строя
Ответ:
Чертысходств
а
Черты
различия
1
3
2
4
22(1). Установите соответствие между функциями и субъектами государственной власти
РФ, которые их исполняют: к каждой позиции, данной   в первом столбце, подберите
соответствующую  позицию из второго столбца. Функции
Субъекты государственной власти
А) выдвижение обвинения против
Президента РФ для отрешения от должности
Б) утверждает военную доктрину РФ
В) осуществляет управление федеральной
собственностью
Г) принятие федеральных законов
Д) осуществляет меры по обеспечению
обороны страны, государственной
безопасности.
1) Президент РФ
2) Государственная Дума
3) Правительство РФ
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами
Ответ:
А
2
Б
1
В
3
Г
2
Д
3
22(2).   Установите   соответствие   между
  палатами   Федерального   собрания   и   их
функциями и полномочиями: к каждой позиции, данной   в первом столбце, подберите
соответствующую  позицию из второго столбца.
Функции и полномочия
А) решать вопрос о возможности
использования Вооруженных сил РФ за
пределами территории РФ
Б) назначать на должность судей высших
судов РФ
В) освобождать от должности Генерального
прокурора РФ
Г) решать вопрос о доверии Правительству
Д) объявлять амнистию
Палаты Федерального Собрания
1) Государственная Дума
2) Совет Федерации
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами
Ответ:
А
2
Б
2
В
2
Г
1
Д
1
22(3). Установите соответствие между  государственными полномочиями и функциями и
субъектами  высшей  судебной   власти  РФ,  которые  их реализуют: к  каждой  позиции,
данной  в первом столбце, подберите соответствующую  позицию из второго столбца.
Функции и полномочия
А) осуществляет надзор за деятельностью
судов общей юрисдикции
Б) разрешает споры о компетенции между
Субъекты судебной власти РФ
1) Конституционный суд РФ
2) Верховный суд РФ высшими государственными органами
субъектов РФ
В) даёт разъяснения по вопросам судебной
практики
Г) разрешает споры о компетенции между
высшими органами федеральной власти
Д) даёт толкования основного закона
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами
Ответ:
А
2
Б
1
В
2
Г
1
Д
1
25. Прочитайте приведённый текст, каждое положение которого отмечено буквой.
(А) Едва ли когда – нибудь общество перестанет нуждаться в развитии законодательства.
( Б) В Государственной Думе разрабатываются и рассматриваются одновременно десятки
законопроектов.
( В) Изменение законодательства происходит под влиянием изменения социально –
экономических и политических условий развития общества
Определите, какие положения текста
1) отражают факты   2) выражают мнения
( факты событие или результат, реальное, а не вымышленное конкретное и единичное;
мнение – точка зрения или заявление на тему, в которой невозможно достичь полной
объективности, основанное на интерпретации фактов и эмоционального отношения к ним).
Запишите в таблицу цифры, обозначающие характер соответствующих положений
Ответ:
А
2
Б
1
В
1
Физкультминутка 1 мин  Слайд (6)
Мы все вместе улыбнёмся,
Подмигнём слегка друг другу,
Вправо, влево повернёмся
И кивнём затем друг другу.
Все идеи победили,
Вверх взметнулись наши руки.
Груз забот с себя стряхнули
И продолжим груз науки.
Проверка заданий ( 3 мин) Слайд (7)
20,21 задания  оцениваются 1 баллом
20(1)  3
20(2)  4
20(3)  3
20(4) – 2
21 1324 22 задание оценивается 2 баллами – нет ошибок, 1балл  допущена ошибка, 0 баллов – две
и более ошибок
22(1) – 21323
22(2) – 22211
22(3)   21211
25 задание оценивается 1 баллом
25        211
Всего 12б.
1211 – «5»
109    «4»
86       «3»
50       «2»
Поднимите руки у кого «5», «4», «3», «2». Хорошо, так как 6 человек сдаёт ОГЭ и
успешное выполнение этого задания будет им большим подспорьем в сдаче экзамена.
Рефлексия: ( Слайд 8)
Игра « Самолёт»
«Представим, что самолет – это наше государство. Каждая группа( по2 человека)
получает «ярлычок» с названием главы Конституции РФ и схему «Участники полета».
Необходимо   найти   соответствие   «язычка»   определенному   элементу   схемы,   а   затем
объяснить свой выбор.
с
глав
  названием
Ярлычки
Конституции
А.Глава 1. Основы конституционного
строя.
Б.Глава 2. Права и свободы человека и
гражданина.
В.Глава 3. Федеративное устройство.
Г.Глава 4. Президент РФ.
Д.Глава 5. Федеральное собрание.
Е.Глава 6. Правительство РФ.
Ж.Глава 7. Судебная власть.
З.Глава 8. Местное самоуправление.
И.Глава 9. Конституционные поправки  и
пересмотр Конституции
Таблицу раздать гостям
Схема «Участники полета»
1.Корпус самолета – современный
авиалайнер, надежный, удобный,
комфортабельный.
2.Пассажиры – имеют право на
безопасный         перелет, на здоровые и
удобные условия полета. Должны
подчиняться требованиям экипажа,
стюардесс, не мешать другим пассажирам.
3.Командир корабля – непосредственный
исполнитель полета, несет всю
ответственность за безопасность и точное
выполнение полетного задания.
4.Бортрадист – поддерживает связь с
землей, с диспетчерской службой.
5.Второй пилот – выполняет приказы и
распоряжения командира корабля,
отчитывается перед ним о своих
действиях.
6.Бортпроводники – выполняют работы
по обслуживанию пассажиров, помогают
им занять места при посадке в самолет,
обеспечивают всем необходимым на время полета, контролируют исполнение правил
поведения на борту пассажирами.
7.Штурман – следит за картой и
маршрутом полета.
8.Бортинженер – контролирует
техническое состояние самолета.
1
А
2
Б
3
В
4
Г
5
Д
6
Е
7
Ж
8
З
«Таким   образом,   мы   видим,   что   все   участники   полета   связаны   друг   с   другом
определенными правилами. Каждый из вас может примерить на себя любую из ролей.
Самое главное – безопасный и приятный полет предполагает знание определенных правил
поведения   на   борту,   а   для   того,   чтобы   в   государстве   сохранялся   порядок,   а   жизнь
граждан была спокойной и радостной   необходимо знать Основной закон  Конституцию.
Какие ждут вас в будущем дела?     ( Слайд9)
Об этом думать вы должны все чаще.
И если гражданин ты настоящий,
Большой отдачи ждет от вас страна!
Отметить отличившихся учеников. Оценки за урок вы поставили себе сами.( смайлики
слайд 10)
Д/з. п.1213 ,  подготовится к тесту. Сдающим ОГЭ выполнить задания части 2 на
печатных листах.
 Урок закончен. Благодарю за хорошую работу. Рабочий лист
Ф.И.  _______________________________________________________________
Тема:_______________________________________________________________________
Практическая часть. (15 мин)
20 (1).Верны ли  следующие суждения о разделении властей в РФ?
А. Правительство РФ разрабатывает и принимает государственный бюджет и контролирует его исполнение
Б. К ведению Совета Федерации относят утверждение изменения границ между субъектами РФ
1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения  4) оба суждения неверны
20(2).Верны ли  следующие суждения о разделении властей в РФ?
А.  Государственная Дума РФ осуществляет исполнительную власть
Б. Федеральные законы принимаются Правительством РФ
1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения  4) оба суждения неверны
20(3). Верны ли  следующие суждения о Президенте?
А.  Президент решает вопросы гражданства РФ
Б.   Президент осуществляет помилование
1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения  4) оба суждения неверны
20(4). Верны ли  следующие суждения о судебной системе РФ?
А.   К ведению  Верховного суда РФ относится решение вопроса о доверии Правительству РФ
Б.   Конституционный суд разрешает споры между федеральными  органами государственной власти
1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения  4) оба суждения неверны
21. На уроке обществознания учитель объяснял ученикам отличия Конституции от других нормативных
правовых   актов.   Сравните   Конституцию   и   любой   другой   нормативный   правовой   акт.   Выберите   и
запишите   в   первую   колонку   таблицы   порядковые   номера   черт   сходства,   а   во   вторую   колонку   –
порядковые номера черт различия
1) обязанность исполнения
2) верховенство в правовой системе страны
3) юридическая ответственность за нарушение
4) закрепление основ государственного строя
Ответ:
Чертысходства Черты различия
22(1). Установите соответствие между функциями и субъектами государственной власти РФ, которые
их исполняют: к каждой позиции, данной  в первом столбце, подберите соответствующую  позицию из
второго столбца. Функции
Субъекты государственной власти
А) выдвижение обвинения против Президента РФ
для отрешения от должности
Б) утверждает военную доктрину РФ
В) осуществляет управление федеральной
собственностью
Г) принятие федеральных законов
Д) осуществляет меры по обеспечению обороны
страны, государственной безопасности.
1) Президент РФ
2) Государственная Дума
3) Правительство РФ
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами
Ответ:
А
Б
В
Г
Д
22(2).   Установите   соответствие   между
  палатами   Федерального   собрания   и   их   функциями   и
полномочиями: к каждой позиции, данной  в первом столбце, подберите соответствующую  позицию из
второго столбца.
Функции и полномочия
Палаты Федерального Собрания
А) решать вопрос о возможности использования
Вооруженных сил РФ за пределами территории РФ
Б) назначать на должность судей высших судов РФ
В) освобождать от должности Генерального
прокурора РФ
Г) решать вопрос о доверии Правительству
Д) объявлять амнистию
1) Государственная Дума
2) Совет Федерации
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами
Ответ:
А
Б
В
Г
Д
22(3). Установите соответствие между   государственными полномочиями и функциями и субъектами
высшей судебной власти РФ, которые их реализуют: к каждой позиции, данной   в первом столбце,
подберите соответствующую  позицию из второго столбца.
Функции и полномочия
А) осуществляет надзор за деятельностью судов
общей юрисдикции
Б) разрешает споры о компетенции между высшими
государственными органами  субъектов РФ
В) даёт разъяснения по вопросам судебной практики
Г) разрешает споры о компетенции между высшими
органами федеральной власти
Д) даёт толкования основного закона
Субъекты судебной власти РФ
1) Конституционный суд РФ
2) Верховный суд РФ
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами
Ответ:
А
Б
В
Г
Д 25. Прочитайте приведённый текст, каждое положение которого отмечено буквой.
(А) Едва ли когда – нибудь общество перестанет нуждаться в развитии законодательства.
( Б) В Государственной Думе разрабатываются и рассматриваются одновременно десятки законопроектов.
( В) Изменение законодательства происходит под влиянием изменения социально – экономических и
политических условий развития общества
Определите, какие положения текста
1) отражают факты   2) выражают мнения
( факты событие или результат, реальное, а не вымышленное конкретное и единичное; мнение – точка зрения
или заявление на тему, в которой невозможно достичь полной объективности, основанное на интерпретации
фактов и эмоционального отношения к ним).
Запишите в таблицу цифры, обозначающие характер соответствующих положений
Ответ:
А
Б
В
Игра « Самолёт»
Схема «Участники полета»
Ярлычки с названием глав Конституции
А.Глава 1. Основы конституционного строя.
Б.Глава 2. Права и свободы человека и
гражданина.
В.Глава 3. Федеративное устройство.
Г.Глава 4. Президент РФ.
Д.Глава 5. Федеральное собрание.
Е.Глава 6. Правительство РФ.
Ж.Глава 7. Судебная власть.
З.Глава 8. Местное самоуправление.
И.Глава 9. Конституционные поправки  и
пересмотр Конституции
1.Корпус самолета – современный авиалайнер,
надежный, удобный, комфортабельный.
2.Пассажиры – имеют право на безопасный
перелет, на здоровые и удобные условия полета.
Должны подчиняться требованиям экипажа,
стюардесс, не мешать другим пассажирам.
3.Командир корабля – непосредственный
исполнитель полета, несет всю ответственность за
безопасность и точное выполнение полетного
задания.
4.Бортрадист – поддерживает связь с землей, с
диспетчерской службой.
5.Второй пилот – выполняет приказы и
распоряжения командира корабля, отчитывается
перед ним о своих действиях.
6.Бортпроводники – выполняют работы по
обслуживанию пассажиров, помогают им занять
места при посадке в самолет, обеспечивают всем
необходимым на время полета, контролируют
исполнение правил поведения на борту
пассажирами.
7.Штурман – следит за картой и маршрутом
полета.
8.Бортинженер – контролирует техническое
состояние самолета. Глава 1. Основы
конституционного
строя.
Глава 2. Права и
свободы человека и
гражданина.
Глава 4. Президент
РФ.

Глава 3.
Федеративное
устройство.
Глава 6.
Правительство РФ.
Глава 8. Местное
самоуправление.
Глава 5. Федеральное
собрание.
Глава 7. Судебная
власть. Чемодан, мясорубка,корзина
На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.
Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.
Мясорубка – информацию переработаю.
Корзина – всё выброшу.
Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.     Прочтите текст и выполните задания 2631
Конституция в системе законодательных актов
Конституция, в отличие от других законодательных актов, имеет основополагающий
характер... Она закрепляет основы общественноэкономического строя государства, основные
права, свободы и обязанности человека и гражданина, основы организации и системы
государственной власти и управления. Поэтому положения Конституции имеют
основополагающий характер для деятельности государства и общественных организаций.
Конституция является ядром системы права. Она представляет собой базу для текущего
законодательства, определяет его характер. Принципы и нормы Конституции определяют всю
систему текущего законодательства, которое развивает ее положения. Конституция
устанавливает сам процесс правотворчества: юридическую силу, порядок и процедуру
принятия законов.
Конституция обладает высшей юридической силой и верховенством. Верховенство
Конституции утверждает подчинение деятельности всех государственных, общественных
организаций, граждан принципам и нормам Конституции. Конституция, в отличие от текущего
законодательства, характеризуется стабильностью. Это свойство Конституции определяется
тем, что она закрепляет основы общественного и государственного строя.
Итак, Конституция – это единый правовой акт, обладающий особыми юридическими
свойствами, посредством которого народ учреждает основные принципы устройства
государства и общества, закрепляет охраняемые государством права, свободы и обязанности
человека и гражданина. В соответствии с Конституцией могут издаваться иные
конституционные (органические) законы, также закрепляющие правовые основы государства и
общества (например, Закон о Конституционном суде РФ).
(Клименко С. В., Чичерин А. Л. Основы государства и права. – М., 1997. – С. 63–65.)
26. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и
озаглавьте каждый из них.
27. Какие четыре свойства Конституции названы в тексте?
28. Назовите три характеристики, приведенные в тексте, которые придают Конституции
основополагающий характер.
29. Конституция закрепляет основы общественноэкономического строя государства,
основные права, свободы и обязанности человека и гражданина, основы организации и системы
государственной власти и управления. Приведите пример, иллюстрирующий данное свойство
Конституции.
30. В государстве В. существует Конституция, в которой отмечено, что она имеет высшую
юридическую силу, прямое действие и применяется на всей территории государства.
Парламент государства В. рассматривает проект закона, по которому он сможет регулировать
жизнь страны вне конституционных рамок. Может ли быть принят подобный проект?
Приведите положение текста источника, подтверждающее ваш ответ.
31. Существуют разные мнения по вопросу о том, как часто следует пересматривать
Конституцию страны. Некоторые считают, что её следует периодически пересматривать.
Другие считают, что пересматривать её можно только в исключительных случаях.
С какой из данных позиций вы согласны? С опорой на текст и знания обществоведческого
курса приведите два аргумента (объяснения) своего мнения.

file_name: Открытый урок.doc

title: урок-практикум " Конституция РФ


extracted_text:
Преподаватель: Тулегенова Эльмира Сериковна
Тема: Компрессия как основной вид переработки текста.
Тип занятия: комбинированный
Цели занятия:
 повторить и обобщить различные способы и приемы сжатия текста;
 отрабатывать навыки   осмысленного чтения  и  сжатия научного текста;  содействовать
развитию мышления, внимания, памяти, устной и письменной речи студентов;
 воспитывать интерес к предмету, к слову посредством работы
с текстами.
Задачи занятия:
 Умение сокращать  текст разными  способами;  правильно,  точно и лаконично излагать
содержание текста.
 Находить и уместно использовать языковые средства.
 Употреблять синтаксические и грамматические конструкции, владеть связностью речи и
логикой изложения.
 Научить определять общую тему, проблему, идею, авторскую позицию.
Оборудование: компьютер,   мультимедийный   проектор,   разработанная   презентация,
словари, раздаточный материал: научный текст (для каждого), таблицы.
I.Организационный этап
II.Актуализация опорных знаний
Ход занятия:
1. Составление кластера.
Задание. Составьте лингвистическое сообщение «Текст как целостное
законченное высказывание», опираясь на ранее полученные знания и
схему (запись на доске).
Текст (целостное законченное высказывание)
Наличие темы и идеи
Наличие или возможность заголовка
Признаки текста                                  Смысловая связь между предложениями
Определённая последовательность предложений
Использование языковых средств связи между
     предложениями
завершённость, смысловая законченность
III. Сообщение темы и цели урока. Мотивация учебной
деятельности.
  Сегодня на уроке мы продолжим отрабатывать умения по сжатию текста.
Вспомним предыдущий материал. Перед вами 2. Таблица «толстых» и «тонких» вопросов.
1. Компрессия текста – это основной вид переработки текста? (да)
2. Текст, созданный в результате компрессии, называется первичным? ()
3. Что мы относим к вторичным текстам?
4. Какие   приёмы   сжатия   текста   вы   знаете?   (обобщение,   исключение,
упрощение)
5. Что мы можем обобщить?
6. Важная информация обычно содержится в придаточной части сложного
предложения. ()
7. При работе над компрессией текста нужно уметь выделять главную и
второстепенную информацию (+)
8. Можно   ли   исключить   из   текста   однородные   члены,   повторы,
риторические вопросы, вводные слова? (+)
9. Что мы можем упростить?
10.
сжатии
При

текста

необходимо

исключить
существенные детали и объединить полученное в новый текст. ()
3.   Задание.   Попробуйте   применить   один   из   приемов   сжатия   и
запишите готовый результат в тетради.
А)   Многие   вещества   биологического   происхождения,   основой   которых   является   вода,
имеют жидкокристаллическую структуру. Слайд
Многие вещества биологического происхождения, основой которых является вода, имеют
жидкокристаллическую структуру.
Б)  Принято   считать,   что   чистый   воздух   нужен   только   людям,   подтверждением   тому
является   устойчивый   оборот  как   без   воздуха,  но   чистый   воздух   необходим   и   в   особо
точном производстве, так как изза пыли машины преждевременно изнашиваются.
 Чистый воздух нужен не только людям, он необходим и в точном производстве.
4.Работа с текстом. Используя приемы сжатия, выполните компрессию
текста так, чтобы объем текста составлял 35 слов.

Семейный бюджет
Все денежные поступления в семью называют доходами.
Основной  источник  дохода  это заработная плата  членов семьи, пенсия,  детские
пособия,   стипендия.   Доход   также   могут   приносить   фрукты   и   овощи,   выращенные   на
садовом или приусадебном участке для продажи; сдача во временное пользование комнат
или других помещений; проценты от вкладов, положенные в сберегательные банки и др.
Когда у семьи есть деньги, она стоит перед выбором, что купить, на что потратить
деньги.   Каждая   семья   решает   эту   проблему   посвоему.   Часто   на   семейном   совете   все
члены семьи обсуждают, что необходимо купить в первую очередь, что во вторую, а что
может и подождать. Конечно, в первую очередь необходимо выделить деньги на покупку
продуктов   питания,   самую   нужную   одежду   и   обувь.   Есть   и   еще   очень   важная   часть семейных   расходов:   плата   за   квартиру,   за   пользование   электричеством,   телефоном,
транспортные расходы.
Необходимо,   чтобы   каждая   семья   умела   правильно   распределять   свой   бюджет.
Условно   все   расходы   можно   подразделить   на   три   группы:   текущие   (постоянные),
периодические и единовременные (эпизодические), непредвиденные.
Постоянные   расходы   –   это   те,   которые   в   течение   года   почти   не   изменяются.
Например, плата за коммунальные услуги, плата за кружок или музыкальную школу, плата
за обед в столовой.
Переменные – включают в себя периодические и единовременные расходы. Например,
покупка дисков, посещение кино…
Непредвиденные – это те, которые невозможно учесть. Включают в себя расходы,
связанные чаще всего с критическими ситуациями (ремонт сломавшейся бытовой техники,
покупка лекарств и т. п.); покупка украшений, произведений искусства.
Ещё одна важная часть семейного бюджета называется сбережения.
Зачем нужны сбережения? Мы уже знаем, что в семейном хозяйстве люди часто не
тратят все доходы, предпочитая отложить часть денег на всякий случай или «на мечты».
Ктото   запланировал   поездку   на   море   и   теперь   копит   на   нее   деньги.   В   этом   случае
необходимость   сбережений   вызвана   будущими   значительными   расходами.   В   странах   с
платным   образованием   родители   начинают   копить   средства   на   обучение   ребенка   с
рождения.
 Кроме этого, доходы в определенный месяц могут превысить расходы. И в том, и в
другом случаях люди сберегают часть своего дохода.
Сбережения — часть дохода, потребление которой откладывается на будущее.
Сбережения   –   это   остаток   от   доходов   после   оплаты   всех   расходов,   связанных   с
текущим потреблением.
Создавая   сбережения,   семьи   ограничивают   свое   потребление,   ради   увеличения
потребления в будущем.
5. Синквейн.
6. Рефлекия «ЧемоданМясорубкаКорзина»
7. Подведение итогов.

file_name: конспект урока.docx

intro: Конспект урока по русскому языку на тему "Компрессия как основной вид переработки текста" содержит описание основных способов и приемов переработки (сжатия) текста. В данной разработке приведены примеры компрессии текста, имеются задания, направленные на переработку научного текста. Для закрепления материала предложен прием "Синквейн". Рефлексия реализуется с помощью метода "Чемодан-Мясорубка-Корзина"разработка урока по русскому языку

русский язык

group: Дисциплины

title: конспект урока по русскому языку на тему "Компрессия как основной вид переработки текста"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа
с.Целинное муниципального района Хайбуллинский район
Республики Башкортостан
«Рассмотрено»
Руководитель МО
_____/Файзуллина  Р.А./
Протокол №___от
«___»________2015 г.
«Согласовано»
Зам. директора по УВР
________/ Мустафина Т.Я./
 «___» ________ 2015 г.
«Утверждаю»
Директор  школы:
_____/Шамсутдинова В.Г./
Приказ №____________
        от«___» _________2015 г.
Адаптированная рабочая программа
учебного предмета « Литература» для 7  класса
 основного общего образования
 на 2015/2016 учебный год
базовый уровень
Составитель: Файзуллина Райля Ахияровна,
учитель русского языка и литературы,
высшей квалификационной категории
Целинное
2015 г. Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по  литературе для  7  класса составлена на основе:
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
№ 273ФЗ
 Федерального   компонента   государственного   стандарта   общего   образования   по
литературе, утвержденного приказом МО РФ от 05.03.2004г. № 1089, М.:2004;
 Примерной   программы   основного   общего   образования   по
  литературе   и
Программы общеобразовательных учреждений 5  11  классы   «Литература»
под редакцией В.Я. Коровиной, В.П.Журавлёва, М. Просвещение 2012 год.
 Письма Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ150/06 «О
создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьмиинвалидами»;
 основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ
с.Целинное; 2
Согласно   государственному   образовательному   стандарту,   изучение   предмета
«Литература» направлено на достижение следующих целей:
 формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим
мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей , необходимых для
успешной социализации и самореализации личности;
постижение обучающимися вершинных произведений отечественной и мировой
литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы
искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и
содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное,   последовательное   формирование   умений   читать,   комментировать,
анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение   важнейшими   общеучебными   умениями   и   универсальными   учебными
действиями   (формулировать   цели   деятельности,   планировать   её,   осуществлять
библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из
различных источников, включая Интернет и др.);
использование   опыта   общения   с   произведениями   художественной   литературы   в
повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.





Цель изучения литературы в школе – приобщение обучающихся к искусству слова,
богатству   русской   классической   и   зарубежной   литературы.   Основа   литературного
образования   –   чтение   и   изучение   художественных   произведений,   знакомство   с
биографическими   сведениями   о   мастерах   слова   и   историкокультурными   фактами,
необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Это   устремление   зависит   от   степени   эстетического,   историкокультурного,   духовного
развития   школьника.   Отсюда   возникает   необходимость   активизировать   художественно
эстетические   потребности   детей,   развивать   их   литературный   вкус   и   подготовить   к
самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Курс   литературы   строится   с   опорой   на   текстуальное   изучение   художественных
произведений,   решает   задачи   формирования   читательских   умений,   развития   культуры
устной и письменной речи.
В   рабочей   программе   по   литературе   соблюдена   системная   направленность:   это
освоение   различных   жанров   фольклора,   сказок,   стихотворных   и   прозаических
произведений   писателей,   знакомство   с   отдельными   сведениями   по   истории   создания
произведений, отдельных фактов биографии писателя.
В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (в 5 классе —
внимание к книге; в 6 классе — художественное произведение и автор, характеры героев; в
7   классе   —   особенности   труда   писателя,   его   позиция,   изображение   человека   как
важнейшая   проблема   литературы;   в   8   классе   —   взаимосвязь   литературы   и   истории
(подготовка к восприятию курса на историколитературной основе), в 9 классе — начало
курса на историколитературной основе).
В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:
• Устное народное творчество.
• Древнерусская литература.
• Русская литература XVIII века.
• Русская литература XIX века. • Русская литература XX века.
• Литература народов России.
3
• Зарубежная литература.
• Обзоры.
• Сведения по теории и истории литературы.
Адаптированная программа 7 вида для детей с ОВЗ соответствует программе массовой
общеобразовательной школы .
Основа   уроков   литературы   —   работа   с   текстом   художественного   произведения,
постижение    авторского    понимания    окружающего   мира,   человеческих   отношений.
Программа V —VIII классов является продолжением курса чтения в начальных классах,
задачей   обучения   является   развитие   у   детей,   которым   рекомендовано   обучение   по
программе   специальной   коррекционной   школы   7   вида,   интереса   к   чтению,   любви   к
литературе,   совершенствование   навыка   чтения,   привитие   первоначального   умения
анализировать произведении с целью углубления их эстетического восприятия.
В V—VIII классах предусмотрено чтение и изучении отдельных произведений устного
народного творчества, русской и советской литературы, а также произведений зарубежных
писателей.
В  IX  классе   программа   предлагает   изучение   монографических   и   обзорных   тем   на
историколитературной основе.
Произведения   художественной   литературы   звучат   на   уроках   в   чтении   учителя   и
обучающихся   .Анализ   произведений   основывается   на   постоянном   обращении   к   тексту.
Работа над произведениями требует дополнительного, сравнительно с массовой школой,
времени, что обусловлено трудностями, испытываемыми детьми, которым рекомендовано
обучение   по   программе   специальной   коррекционной   школы   7   вида,   при     овладении
навыками   чтения,   а   также   недостаточным   пониманием   и   эстетическим   восприятием
прочитанного.
В процессе преподавания учитель практически знакомит детей с основными теоретико
литературными сведениями, не прибегая к сложным литературоведческим определениям.
В   целях   расширения   кругозора,   углубления   литературного   образования   обучающихся
проводятся уроки внеклассного чтения по произведениям, указанным в обзорных темах
для   ознакомительного   чтении,   а   также   и   рекомендательных   списках,   по   программе
массовой школы.
       В процессе изучения литературы у обучающихся формируются ключевые компетенции:
коммуникативная, языковая, лингвистическая, речевая, учебнопознавательная,
информационная. Это происходит через индивидуальную, групповую, дискуссионную
деятельность.
Виды деятельности обучающихся на уроке:
чтение произведений в доме и в классе;
выразительное чтение;
заучивание наизусть;
слушание художественного чтения;
составление плана;
близкие к тексту и сжатые пересказы;
рассматривание иллюстраций и оценка их;
сочинения разных жанров;
участие в дискуссии; работа с различными информационными источниками: учебнонаучными текстами,
справочной литературой, средствами массовой информации;
конспектирование.
4
Место предмета в учебном плане
        Данная программа рассчитана на 70 часов предусмотренных в Федеральном
базисном (образовательном) учебном плане для образовательных учреждений.
Обязательное изучение литературы осуществляется в объёме : 5 класс70ч,6 класс70 ч, 7
класс70ч, 8 класс70ч, 9 класс102ч.
       Изменения, внесенные в Рабочую программу по отношению к примерной
(типовой) учебной программе или авторской программе, их обосновании.
Количество учебных часов сохранено, но внесены некоторые изменения  в распределение
учебных часов для изучения отдельных произведений. Это сделано с  учетом региональных
особенностей   и этнокультурных ценностей.
№ Раздел
По прог Измен.
1
2
3
4
Введение
Устное народное творчество
Из древнерусской литературы
Из русской литературы  XVIII века
5
Из русской литературы  XIX века
6 Из русской литературы  XX века
7 Из литературы народов России
8 Из зарубежной  литературы
9 Итоги
Всего
1
6
2
2
28
24
1
6
0
70
1
6
2
2
27
22
1
6
2
70 5
Содержание программы
Содержание тем учебного предмета «Литература»
ВВЕДЕНИЕ1 час
Изображение человека как важнейшая идейнонравственная проблема литературы.
Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя,
его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и
эстетическому идеалу.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО6 часов
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических
событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «СорокиВедьмы», «Петр и плотник».
Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств
русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих
качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость,
физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловейразбойник». Бескорыстное служение
Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства —
основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) Для
внеклассного чтения.
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины, Поэтичность. Тематическое
различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного
стиха. «Калевала» — карелофинский мифологический эпос. Изображение жизни народа,
его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и
ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карелофинских эпических
песен (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие
представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления).
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них
духа народного языка. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность
языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы
народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты,
сравнения, метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы,
поговорки (развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ2 часа
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии
Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и
верности. Теория литературы. Поучение (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции
уважительного отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА2 часа
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея
Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок).
Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к
миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Теория литературы. Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте.
«Река времен в своем стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле
жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
6
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА27 часа
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных
волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в
изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат.
Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII).
Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге».
Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва.
Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского
писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге.
Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в
обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для
понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем
и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность
стоять за правду до конца. Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение
к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка
героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел». Стихотворение «Ангел» как
воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души,
переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее
проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу
знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и
самоотверженность Тараса и его товарищейзапорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления.
Патриотический пафос повести. Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы:
эпос (развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и
обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка.
Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и
человеческие взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»), Историческая основа поэмы. Величие духа
русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь.
7
Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие
некрасовской музы.
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие
понятия).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.
Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин». Воспроизведение
исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства»,
противостоящего самовластию.
Теория литературы. Баллада (развитие понятия).
Михаил Евграфович СалтыковЩедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки
общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение
покорности мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Маman» и др.
Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе,
анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие
понятия). Герой повествователь (развитие понятия).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия
рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова.
(Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край!» Стихотворения русских поэтов XIX века о
родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой,
родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение
авторского настроения, миросозерцания. ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА22 часа
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и
взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей
жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка,
Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления).
Портрет как средство характеристики героя.
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев.
Гуманистический пафос произведения.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
8
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли
автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма,
словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина
и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о
ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная
щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка  незаметный герой с
большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку
Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни,
идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы Платонова
(для самостоятельного чтения).
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображенные поэтическим
зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...».
Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека
и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
На дорогах войны
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм,
самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов —
участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова
и др. Ритмы и образы военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные
представления).
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственноэкологические проблемы, поднятые в
рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека.
Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим
людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей
природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности
характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы.
Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие
молодежи.Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как
публицистический жанр (начальные представления).
 Писатели улыбаются.
М. Зощенко. Слово о писателе.
Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
 «Тихая моя Родина»
9
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В.
Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение
душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и
индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Песни на слова русских поэтов XX века
А. Вертинский. «Доченьки»; И. Гофф. «Русское поле» Б. Окуджава. «По смоленской
дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть
переживаний.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ1 час
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла
«Восьмистишия»), «О моей Родине». Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление
зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к
окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности
дагестанского поэта.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ6 часов
Роберт Бёрнс. Особенности творчества.
«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно
поэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за
свободу Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их
нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина,
нарисованная однимдвумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви.
Смешное и возвышенное в рассказе.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».
Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и
опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра. ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
Былины: Вольга и Микула Селянинович. Садко (отрывок по выбору учащихся).
Пословицы и поговорки (на выбор).
М. В. Ломоносов. Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества
государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года (отрывок).
A. С. Пушкин. Медный всадник (отрывок). Песнь о вещем Олеге. Борис Годунов (отрывок
по выбору учащихся).
М. Ю. Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова (фрагмент по выбору). Молитва. «Когда волнуется желтеющая
нива...». Ангел (по выбору учащихся).
Н. В. Гоголь. Тарас Бульба (речь о товариществе).
И. С. Тургенев. Русский язык.
Н. А. Некрасов. Русские женщины (отрывок по выбору учащихся).
B. А. Жуковский. Приход весны. А. К. Толстой.
«Край ты мой, родимый край...» или Благовест. И. А. Бунин. Родина (на выбор).
B. В. Маяковский. Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом
на даче. Хорошее отношение к лошадям (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотворения по выбору учащихся (К. М.
Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», Е. М. Винокуров. Москвичи).
C. А. Есенин. «Топи да болота...». Н. А. Заболоцкий.«Я воспитан природой суровой...». Н.
М. Рубцов. «Тихая моя родина...» (на выбор).
№ Раздел
1
2
3
4
5
6
Введение
Устное народное
творчество
Из древнерусской
литературы
Из русской литературы
XVIII века
Из русской литературы
XIX века
Из   русской   литературы
XX века
7 Из литературы народов
России
8 Из

зарубежной
литературы
9 Итоги
Всего
10
Количество учебных часов
Колво
час.
1
В том числе
к/р,тесты
Внекл.чт
сочинение
класс
Дом.
6
2
2
27
22
1
6
2
70
Тест1
Тест1
2
2
5
7
1
1
1
3
2
2 11
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение образовательного
процесса
Печатные издания:
1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 59 классы. – 2е изд., дораб.
– М. : Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).
2.   Программа   общеобразовательных   учреждений   5      11   классы   (базовый   уровень)   под
редакцией В.Я. Коровиной. Допущено Министерством образования и науки РФ,
3. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе:
7 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7е изд. – М.: Просвещение, 2009.
4. Литература. 7 класс : поурочные планы по учебнику В.Я. Коровиной и др. / авт.сост.
И.В. Карасева, В.Н. Пташкина. – 3е изд., перераб. и доп. – Волгоград : Учитель, 2011. –
237 с.
5. Литература: 7  класс: Коровина В. Я. Учебник: В 2 ч. Ч. 1. — 358 с.: ил. — Пер. Ч. 2. —
319 с.: ил. — Пер.  М осква: Просвещение,2015.
Технические средства обучения
1. Мультимедийный компьютер
2. Мультимедийный проектор
3. Экран проекционный
Учебнопрактическое оборудование
1. Доска аудиторная 2. Шкафы для хранения таблиц, пособий
Требования к уровню подготовки обучающихся  по курсу « Литература»
к концу 7 класса.
Учащиеся должны знать:
Текст художественного произведения.
Событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений.
Основные признаки понятий: роды литературы, жанры литературы.
1.
2.
3.
Учащиеся должны уметь:
1. Выделять   в   изучаемом   произведении   эпизоды,   важные   для   характеристик
действующих лиц.
2. Определять в тексте идейнохудожественную роль элементов сюжета.
3. Определять   в   тексте   идейнохудожественную   роль   изобразительно
выразительных средств языка.
4. Сопоставлять   двух   героев   изучаемого   произведения   с   целью   выявления
авторского отношения к ним.
5. Различать эпические и лирические произведения.
6. Пересказывать устно или  письменно эпическое произведение  или  отрывок из
него.
7. Создавать   устное   и   письменное   сочинениерассуждение   по   изучаемому
8. Составлять  простой план собственного устного или письменного высказывания.
9. Составлять  простой план эпического произведения или отрывка из эпического
произведению.
произведения.
10. Давать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении.
11. Пользоваться справочным аппаратом хрестоматии и прочитанных книг.
12
Формы оценивания образовательных результатов обучающихся
  Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по
данной  программе :
пересказ (подробный, сжатый, выборочный),
 выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода, комментирование,
характеристика литературного героя;
контрольный тест, включающий задания (с выбором ответа, с кратким ответом,
проверяющим начитанность учащихся, знание теоретиколитературных понятий);
контрольная работа;
практическая работа;
сочинение2 классных и 2домашних
    Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и
изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны
языковой и речевой подготовки обучающихся:
Письменные работы 








коммуникативные умения, то есть умения раскрыть тему высказывания, передать
основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него
соответствующую композиционную и языковую форму;
языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
навыки правописания  орфографические и пунктуационные.
Примерный объем текста
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
Требования к объему сочинений и изложений:
9
класс
300
350
34
220
300
23
Подробное изложение (количество
слов)
Классное сочинение (количество
страниц)
Любое сочинение и изложение оцениваются двумя отметками:
первая ставится за содержание и речевое оформление;
вторая  за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных
130
170
11,5
170
220
1,52
100130
0,51
и языковых норм.
Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений:
Фактические ошибки
В изложении: неточности,
искажения текста в обозначении
времени, места событий,
последовательности действий,
причинноследственных связей.
В сочинении: искажение имевших
место событий, неточное
воспроизведение источников, имен
собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
 нарушение последовательности в высказывании;
 отсутствие связи между частями сочинения
(изложения) и между предложениями;
 неоправданное повторение высказанной ранее
мысли;
 раздробление одной микротемы другой
микротемой;
 несоразмерность частей;
 высказывания или отсутствие необходимых частей;
 перестановка частей текста (если она не
обусловлена заданием к изложению);
неоправданная подмена лица, от которого ведется
повествование. К примеру, повествование ведется
сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки:
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении
текста. Первые в свою очередь делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он
шлепал себя по лицу; с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул
подбородок на стол;
неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как
плетень, учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает
город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле,
закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке); 
















стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов (например,
характерная черта характера; приближался все ближе и ближе).
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с
требованиями к выразительности речи:
неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов,
например: У Кита было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно
в авторской речи (например, рядом сидит папа, вместо отец, одного из малышей);
смешение лексики разных исторических эпох; употребление штампов;
речевые ошибки в построении текста.
Речевые ошибки в построении текста:
бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесённо с глагольных форм (например, когда
Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед);
стилистически неоправданное построение слов; неудачное употребление
местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности,
двусмысленности речи (например, Иванов закинул удочку, и она клюнула);
неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки:
Грамматические ошибки  это нарушение грамматических норм образования языковых
единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или
видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться,
спинжак, беспощадство, публицизм и т. п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как
орфографические;
морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и
употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной
темноте; одни англичаны; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложити т. д.);
синтаксические:
а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении (например,
браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, солнце села; но не
вечно ни юность, ни лето; это были моей единственной книгой в дни войны);
нарушение границы предложения (например, Собаки напали на след зайца. И стали гонять
его по вырубке);
нарушение ряда однородных членов (например, настоящий учитель верен своему
делу никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы,
двери, а еще грузовик и комбайн);
ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами (например,
причалившая лодка к берегу. На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив
ноги, упершись руками в колени);
местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего
(например, Кусты, они покрывали берег реки);
пропуски необходимых слов (например, Владик прибил доску и побежал в
волейбол). 

в) ошибки в структуре сложного предложения:
смешение сочинительной связи (например, Когда ветер усиливается, и кроны
деревьев шумят под его порывами);
отрыв придаточного от определяемого слова (например, Сыновья Тараса только что
слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе);
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки
(например, терпеть не могу сидеть сложи в руки; хохотала как резаная).
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка
может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не
только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам
помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в
окончании «браконьерам, промышляющих в лесах» не орфографическая, а
грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И,
наоборот, в окончании «умчался в синею даль» ошибка орфографическая, так как вместо
юю по правилу написано другое.
Нормы оценивания сочинений и изложений:
Оценка Основные критерии оценки

«5»
«4»
Содержание и речь
Содержание работы полностью
соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют, в
изложении сохранено не менее 70 %
исходного текста. Содержание работы
излагается последовательно.
Текст отличается богатством лексики,
точностью употребления слов,
разнообразием синтаксических
конструкций. Достигнуты стилевое
единство и выразительность текста.
Допускается 1 недочет в содержании
1.Содержание работы в основном
соответствует теме, имеются
незначительные отклонения от темы.
2. Содержание изложения в основном
достоверно, но имеются единичные
фактические неточности, при этом в
работе сохранено не менее 70 %
исходного текста. Имеются
незначительные нарушения
последовательности в изложении
мыслей.
Лексический и грамматический строй
речи достаточно разнообразен.
Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
Допускается не более недочетов в
содержании и не более 34 речевых
Грамотность
Допускается:
1 негрубая орфографическая,
1 пунктуационная,
1 грамматическая,
1 логопедическая ошибка
Допускаются:
2 орфографических +
3 пунктуационных +
3 грамматических +
3 логопедических ошибки.
1 орфографическая +
3 пунктуационных +
3 грамматических +
3 логопедических ошибки.
0 орфографических +
4 пунктуационные +
3 грамматических +
3 логопедических ошибки Допускаются:
0 орфографических +
57 пунктуационных
(с учетом повторяющихся
и негрубых) +
4 логопедических
ошибки.
6 орфографических +
7 пунктуационных +
4 грамматических +
ошибки
Допускаются: 7 и более грубых
орфографических ошибок независимо
от количества пунктуационных;
8 и более пунктуационных ошибок (с
учетом   повторяющихся   и   негрубых)
независимо
количества
орфографических. Общее количество
орфографических   и   пунктуационных
ошибок более 8 при наличии более 7
грамматических
от

«3»
«2»
недочетов.
Имеются существенные отклонения
от заявленной темы.
Работа достоверна в основном своем
содержании, но в ней допущены 34
фактические ошибки.
Объем изложения составляет менее 70 %
исходного текста.
Допущено нарушение
последовательности изложения.
Лексика бедна, употребляемые
синтаксические конструкции
однообразны. Встречается неправильное
употребление слов.Стиль работы не
отличается выразительностью.
Работа не соответствует заявленной
теме.
Допущено много фактических
неточностей; объем изложения
составляет менее 50 % исходного
текста.
Нарушена последовательность
изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними.
Текст сочинения (изложения) не
соответствует заявленному плану.
Лексика крайне бедна, авторские
образные выражения и обороты речи
почти отсутствуют. Работа написана
короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной
связью между частями, часты случаи
неправильного употребления слов.
Нарушено стилевое единство текста.
Допущено 6 недочетов в содержании и
до 7 речевых недочетов
Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полторадва раза больше нормы, то при оценке работ следует
исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две
единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во
внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно. , если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
Устные ответы
    При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными
критериями в пределах программы данного класса:
 • Знание текста и понимание идейнохудожественного содержания изученного
произведения.
 • Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев
. • Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно эстетического
содержания изученного произведения.
 • Знание теоретиколитературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
• Умение анализировать художественное произведение в соответствии историческим
контекстом.
• Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность
ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по
классам.
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий:
 • прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения;
• умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль
художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения.
Отметкой «4» оценивается ответ, который:
 • показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого
произведения;
• умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных
художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения;
 • умение пользоваться основными теоретиколитературными знаниями и навыками при
анализе прочитанных произведений;
 • умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;
• хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается однадве
неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий:
 • в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения;
• об умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно художественного содержания
произведения;
• о знании основных вопросов теории, но не достаточном умении пользоваться этими
знаниями при анализе произведений;
 • об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст
произведения для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в
содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд
недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам,
установленным для данного класса.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий:
• незнание существенных вопросов содержания произведения;
 • неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения;
 • незнание элементарных теоретиколитературных понятий; • слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность
выразительных средств языка
   Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» — 90 – 100 %;
«4» — 78 – 89 %;
 «3» — 60 – 77 %;
 «2» менее 59 %.
Оценка дополнительных заданий
При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим
образом:
 “5” – если все задания выполнены;
 “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий;
“3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы;
 “2” – выставляется за работу в которой не выполнено более половины заданий.
5 класс: 100110 слов в минуту;   6 класс: 110120 слов в минуту; 7 класс: 120130 слов в
минуту, считая  это  средней  скоростью  в  последующих  классах.
Техника чтения
Приложение 1 Контрольное тестирование за 1 полугодие.
1.К какому жанру устного народного творчества относится произведение «Петр и
плотник»?
 А) сказание
Б) предание
В) сказка
Г)  былина
2. Откуда родом добрый молодец Илья?
А) из Мурома
Б) из Новгорода
В) из Казани
Г) из Москвы
3. Не за свое дело не берись, за своим не ленись.О чем эта пословица?
А) об учебе
Б) о дружбе
В) о труде
Г) о лени
4. Какой закон нарушил Петр и понёс наказание в  «Повести о Петре и Февронии»?
А) предал народ
Б) нарушил данное слово
В) отказался от царства
Г) солгал
 5. К кому обращается  М.В.Ломоносов в  1ой строфе «Оды на день восшествия …»?
А) к Петру 1
Б) к Елизавете
В) к будущим  ученым из среды русского народа
Г)  к Ньютону
 6. Кого прославляет А.С.Пушкин в поэме «Полтава»?
А) Александра 1
Б) Петра Первого
В) Ивана Грозного
Г) Бориса Годунова
 7. Что предсказал кудесник князю в произведении А.С.Пушкина «Песнь о Вещем Олеге»?
А) наследство
Б) трон
В) смерть от коня
Г) скорую женитьбу
 8. А.С.Пушкин в повести» Станционный смотритель» выступает в защиту:
А) богатых
Б)  дворян
В) декабристов
Г) « маленького человека»
 9.  Кто из нижеперечисленных героев не является персонажем «Песни…про купца
Калашникова»?
А) Иван Грозный
Б) Кирибеевич
В)  Калашников
Г) Вещий Олег 10. Кому принадлежат слова: « Терпи, казак,  атаманом будешь»?
А) Остапу
Б) Андрию
В) атаману Кокубенко
Г) Тарасу Бульбе
11 .  Как характеризует Н.В.Гоголь Тараса Бульбу?
А) трусливый воин
Б) талантливый полководец
В) гордый казак
Г) маменькин сыночек
12. Какой русский художник написал картину «Запорожцы пишут письмо турецкому
султану»?
А) В.А. Серов
Б) В.Г.Перов
В) И.Е. Репин
Г) В.М.Васнецов
Контрольное тестирование за 2 полугодие.
1.В рассказе И.С.Тургенева «Бирюк» лесник хотел угостить барина:
1) мёдом и чаем;
2) хлебом и чаем;
3) квасом и мёдом.
2. В «Повести, о том, как один мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыкова
Щедрина генералы служили всю жизнь:
1) в Государственной Думе;
2) в регистратуре;
3) в отделе тайной полиции при императоре;
4) в аптечном пункте.
3. В произведении А.П.Чехова «Хамелеон» городовой нёс в решете:
1) малину;
2) вишню;
3) сливу;
4) крыжовник.
4.. В произведении А.П.Чехова «Хамелеон» собака укусила Хрюкина за:
1) нос;
2) ногу;
3) палец.
5. К эпосу относятся жанры литературы:
1) эпопея;
2) эпопея, былина;
3) эпопея, былина, сказка;
4) эпопея, былина, сказка, роман;
5) эпопея, былина, сказка, роман, трагедия.
6.Какое произведение не является автобиографическим?
 1.М. Горький "Детство"
2.Л. Андреев "Петька на даче"
3.Л.Н. Толстой "Детство"
4.Н.Г. ГаринМихайловский "Детство Темы" 7.Какова основная мысль сочинения Васи (А.П. Платонов "Корова")?
1)необходимость бережного отношения к животным
 2)желание быть полезным людям
3)желание поведать о повадках домашних животных
4)стремление сохранить добрую память о корове
8. Художественный приём, основанный на преувеличении, называется:
1) антитеза;
2) гипербола;
3) гротеск;
9.О чем произведения М. Горького "Старуха Изергиль"?
1)о любви к жизни
2)о любви к Родине
3)о любви к людям
4)о смысле человеческой жизни
10. Какой город не упоминается в былинах?
1)Муром
2)Москва
3) Чернигов
4)Киев

file_name: Адаптированная программа по литературе.docx

intro:
Адаптированная рабочая программа
учебного предмета « Литература» для 7  класса
 основного общего образования
 на 2015/2016 учебный год
базовый уровень
Составлена на основе:
...
•	Примерной программы основного общего образования по  литературе и Программы общеобразовательных учреждений 5 - 11 классы  «Литература»  под редакцией В.Я. Коровиной, В.П.Журавлёва, М. Просвещение 2012 год.
•	Письма Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;

title: Адаптированная программа по литературе 7класс


extracted_text:
Технологическая карта урока
1. Ф.И.О. учителя: Яворская Светлана Владимировна
2. Класс: 6А
3. Тема урока: Горы. Определение географического положения гор.
4. Тип урока: практикум, контроля
5. Планируемые результаты:
А) предметные – Сформировать понимание о значении гор для человека
Б) метапредметные–формирование компетенции в ходе выполнения практической работы
по определению местоположения географических объектов на картах.
Создать условия для развития универсальных учебных действий:
А) Личностных– осознать, что география – наука, позволяющая людям ориентироваться в
мире и давать ответы на сложные вопросы взаимоотношения человека, природы и общества
в целом.
Б) Познавательных поиск и выделение необходимой информации; осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной форме; анализ объектов; выбор
оснований и критериев для сравнения.
В) Регулятивных –предположение результата; Осознание качества и уровня усвоения,
Г) Коммуникативных умение выслушивать  собеседника и общаться на заданную тему
      6. Методы: объяснительноиллюстративный, репродуктивный, частично    поисковый,
проблемный, исследовательский.
      7.  Приемы объяснительноиллюстративного метода:
 подробное   резюмирование   учителем   каждого   отдельного   законченного   этапа
изложения;
 сопровождение обобщенных выводов учителя приведением конкретных примеров;
 демонстрация   учащимся   натуральных   объектов,   схем,   с   целью   иллюстрирования
отдельных выводов;
 инструктаж учащихся по составлению характеристики географического положения
гор, работы в контурной карте.
Приемы репродуктивного метода:

задание учащимся на описание какоголибо объекта по образцу; 
задание учащимся на приведение собственных примеров.
 наводящие   вопросы   учащимся,   побуждающие   к   актуализации   знаний   и   способов
действия.
Приемы метода проблемного изложения:
 интригующее описание учителем излагаемого объекта с последующей постановкой
вопроса;
 установка   учителя   на   мысленное   решение   учениками   логического   задания,
выдвинутого в ходе изложения;
 Приемы частичнопоискового метода:
 организация   конкретных   наблюдений   ученика,   побуждающих   к   формулированию
проблемы;

задание   учащимся   на   обобщение   фактов,   изложенных   учителем   в   специальной
последовательности;
 показ способа действия с частичным раскрытием его внутренних связей с учеником;

 демонстрация объекта, явления, побуждающая к вычленению сущности;
Приемы исследовательского метода:


задание учащимся “на мгновенную догадку”, “на соображение”.
  задание   учащимся   на   самостоятельные   обобщения   на   основе   собственных
практических наблюдений;
       7. Педагогические технологии:
 уровневой дифференциации.
 индивидуализации обучения.
 перспективноопережающего   обучения   с   использованием   опорных   схем   при
комментируемом управлении.
 технологии проблемного обучения.
 8. Средства обучения: мультимедийное сопровождение, тетрадь, ручка, макеты
раздаточный материал, атлас, настенная карта, контурные карты Ход Урока
Структура
урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся Слайды
1. Оргмомент Проверяет готовность класса к уроку,
здоровается с учащимися.
2.
Актуализация
знаний
На предыдущем уроке мы
познакомились с вами с главными
формами рельефа. Назовите мне
их. Научились определять
географическое положение
равнин.
Тема нашего урока «Горы.
Определение географического
положения гор», запишите в
тетради. И сейчас каждый
подумал  над целями, которые мы
должны перед собой поставить.
Что такое горы и их
классификацию мы уже знаем, а
значит должны узнать чтото еще.
Что?
Готовятся к уроку,
приветствуют учителя
Вспоминают материал
  Учащиеся отвечают

 Записывают тему

 Делают предположение

 Слайд 1
3.
Целеполагание
и мотивация.
Сегодня   нам   предстоит   подробнее
познакомиться с ролью гор  в жизни
человека.   И   вторая   наша   цель
практического характера это?
Настраиваются на урок.

Отвечают

Верно,   познакомится   со   способами
определения
географического
положения,   научиться   определять
географическое
  и
обозначать горы в контурной карте.
Начнем.
  положение
4. Изучение
нового
1. Туманное утро…  и горы седые…
Вдали ветер гонит с высот облака…
Слушают стихотворение, материала
И ели на склонах стоят, как святые,
В горах и свежо, и вольготно пока…
Душой всегда с Вами, чудесные горы,
Что ждут, водопадами сердце разя…
Нельзя красоту их забыть через
годы…
Величие гор знает наша земля!
О какой роли гор говорит автор
стихотворения Людмила Дайнего?
Давайте   сделаем   красивый   вывод   о
значении гор.
,
Горы   это   целый   мир
  чудный,
завораживающий,   опасный   и   манящий.
Горы   могут   быть   зелёными   и   уютными,
синими   и   холодными,
  белыми   и
пугающими.   Но   это   и   влечёт   людей!
Разгадать, разведать, что скрывается за тем
перевалом,   в   том   ущелье,   у   этой
вершины...Дух   захватывает,   когда   ты
поднимаешься   высоко   в   горы!   Смотришь
сверху вниз на тонкие ленты рек и дорог, на
ровные   очертания   посёлков,   на   цветущие
сады...Когда   над   тобой   или   на   уровне
вытянутой   руки   проплывают  облака   это
незабываемые   ощущения!   Весь   мир   у
твоих   ног!   Стоит   только   раз   побывать   в
горах, ты оставишь там навсегда частичку
своего   сердца.   И   всю   жизнь   горы   будут
манить   тебя   к   себе,   вдохновляют   на
творчество.

Слайд 2

Записывают в тетрадь
Горы покрыты снегом
пресная вода, покрыты
лесами,образование
ветра и облаков
особый тип погоды,
чистый свежий воздух,
горные реки с
водопадами, красота
гор

Слайд 3
Рассматривают
репродукции
Васнецова и Куинджи

картин
определить
2.  Переходим к практической части нашей
темы.   Какой   способ   вы   можете   назвать,
чтобы
географическое
положение   гор?   У   вас   на   партах
инструкции     практической   работы   .   Вы
должны   выполнить   первое   задание
«Определить координаты заданных горных
вершин».

Вывод:
  Этим   способом   легко   и
относительно   точно   можно   определить
географическое   положение   отдельных   гор
или вершин.
(Географические
координаты).
(Определяют)
Большинство   гор   представляют   собой
горные   цепи,  горные  системы   или   горные
страны
  И
подробное   представление   о   положении
(Демонстрация   макета). таких   горных   территорий   мы   можем
получить благодаря современным методам
исследования. Скажите каким?
(Космическим).
Гималаивысочайшая горная система мира
и   Евразии   запишите   самую   высокую
вершину.   Сравните   с   картойсплошная
окраска   коричневого   цвета,   на   снимке
объемное изображение
работа с картой
сравнивают, записывают в
лист практикума
Кавказ   самые   высокие   горы   России,
запишите самую высокую вершину
Андысамые длинные горы  мира и Южной
Америки, запишите высокую вершину
записывают
Слайд 4
Слайд 5
Слайд 6
Мы   посмотрели   на   картины   русских
художников, сами определили координаты
по карте
Какое преимущество у космических
снимков?
Разминка.Сейчас   давайте   проведем
небольшую   разминку,   но   конечно   же
географическую.   Встали   все   и   повторим
классификацию гор.
отвечают
1. Покажите высочайшие горы)
У кого Гималаи?
2. Покажите   средние   горы
( слегка присели)
Выполняют
3. И   низкие   горы   (сели).
Садитесь.
Молодцы.
Работаем дальше.

Изучают план
И   еще   один   способ   –   это   описание
географического   положения   гор   по
типовому   плану.   План   у   вас   есть   в
инструкциях,   знакомьтесь   с   ним,   это
задание   №   3,   у   вас   указаны   горы   по
вариантам, которые вы должны описать.
План   определения   географического
положения гор.
1. Найти гору, назвать и показать на карте.
2.   Определить,   к   каким   горам   по   высоте
относятся.
3. На каком  материке и в какой его части
расположены горы.
4.
параллелями они находятся.
5.   В   каком   направлении   и   на   сколько
километров   протянулись   (примерно).
(Кто   пояснит   для   одноклассников   этот
  Между   какими   меридианами   и пункт?)
6.   Положение   гор   относительно   других
объектов (соседние равнины, океаны, моря
и т.д.)
Отвечают

5. Рефлексия
Какие   способы   вы   узнали?   Какими
научились   определять   географическое
положение?   Какой   способ   вызвал
затруднения? Спасибо за работу!
Оценивают свою работу
на уроке.
6. Домашнее
задание
Закончить   практическую   работу,
написать   небольшое   эссе   «Я   и   горы»,
или нарисовать рисунок «Горы»
 Записывают домашнее
задание
7. Закрепление Остается   нам   с   вами   закрепить   наши
практические навыки. Обозначить главные
горы мира в контурной карте. Знакомимся
с   правилами   обозначения   гор.   Открываем
контурные карты стр.   , атлас открыт, для
работы   коричневый   карандаш   и   ручка   с
синей пастой.
Контурная   карта   настенная   и   показывает
образец выполнения.
Оценки   за   урок   вы   получите   после
 По   звонку:
выполнения   всех   заданий.
практикум закончить, во всех заданиях вы
можете   внести   нужные   изменения   и
дополнения.
Всего доброго!
Знакомятся с планом:
Работают с атласом и
контурной картой.
Прощаются Самоанализ урока «Горы. Определение географического положения гор»
           План
1. Каково место данного урока в
теме? Как данный урок связан с
предыдущим
2. Каковы цель и задачи урока
(образовательная, воспитательная,
развивающая)? Какой результат
хотелось получить к концу урока?
                               Анализ
Третий урок в теме «Рельеф суши», продолжает
формировать умения определять географическое
положение и понимать значение рельефа в жизни
человека.
Образовательные:
дать общее представление о значении гор в жизни
человека;
познакомить с различными способами определения
географического положения гор





Развивающие:
развивать географическую культуру учащихся;
развивать внимание, логическое мышление, память,
речь учащихся.
развивать   практические   умения   работать   с
физической картой;
 формировать   навык работы на контурной карте;
умение определять географическое положение гор.
Воспитывающие:


воспитание чувства прекрасного  через созерцание
гор  в презентации, иллюстрациях.
воспитывать культуру поведения на уроке.
3. Насколько удачно было отобрано
содержание урока в соответствии
с поставленной целью?
4. Можно ли считать, что избранное
сочетание методов (изложения
знаний, закрепления, контроля,
стимулирования деятельности),
приемов и средств обучения является
на уроке оптимальным для данного
класса?
Желаемый результат: хорошие навыки по определению
географических координат, сформированность умения –
описывать ГП по типовому плану, умение обозначать
формы рельефа
На мой взгляд, иллюстрации помогали сформулировать
цель и определить значение гор, стихотворение
способствовало логически мыслить, искать, сравнивать,
делать вывод. Содержание практической работы
контролирует умения, закрепляет навыки, считаю, что
соответствовали целям урока.
Применяемые приемы считаю оптимальными.
Приемы объяснительноиллюстративного метода:



подробное   резюмирование   учителем   каждого
отдельного законченного этапа изложения;
сопровождение   обобщенных   выводов   учителя
приведением конкретных примеров;
демонстрация   учащимся   натуральных   объектов, схем,   с   целью   иллюстрирования   отдельных
выводов;

инструктаж   учащихся   по
составлению
характеристики   географического   положения   гор,
работы в контурной карте.
Приемы репродуктивного метода:



задание   учащимся   на   описание   какоголибо
объекта по образцу;
задание   учащимся   на   приведение   собственных
примеров.
наводящие   вопросы   учащимся,   побуждающие   к
актуализации знаний и способов действия.
Приемы метода проблемного изложения:


интригующее   описание   учителем   излагаемого
объекта с последующей постановкой вопроса;
установка   учителя   на   мысленное   решение
учениками   логического   задания,   выдвинутого   в
ходе изложения;
 Приемы частичнопоискового метода:




организация   конкретных   наблюдений   ученика,
побуждающих к формулированию проблемы;
задание   учащимся   на   обобщение   фактов,
изложенных
специальной
последовательности;
учителем

в

показ способа действия с частичным раскрытием
его внутренних связей с учеником;
  демонстрация объекта, явления, побуждающая к
вычленению сущности;
Приемы исследовательского метода:


задание   учащимся   “на   мгновенную   догадку”,   “на
соображение”.
 задание учащимся на самостоятельные обобщения
на основе собственных практических наблюдений;
Педагогические технологии:



 уровневой дифференциации.
 индивидуализации обучения.
перспективноопережающего

обучения

с использованием
опорных
комментируемом управлении.
технологии проблемного обучения.


схем
при
5. Рационально ли было распределено
время на этапы урока?
В структуре урока посчитала наиболее эффективным этап
закрепления провести последним
6. Какую роль сыграли наглядные
пособия в достижении поставленной
цели?
Способствовали образному представлению гор
Стараюсь прививать навыки творческой работы, развивать
умения работать с дополнительными источниками. Класс
с хорошими способностями, поэтому не думаю, что
домашнее задание будет сложным и объемным
Цели достигнуты, надеюсь на хорошие оценки за
практикум
7. Правильно ли определен объем и
содержание домашнего задания с
учетом цели, особенностей класса и
качества усвоения материала на
уроке
8. Психологическая атмосфера урока. Благоприятная
9. Как Вы сами оцениваете результаты
своего урока? Удалось ли реализовать
все поставленные задачи урока? Если
не удалось, то почему? Получили ли
удовлетворение от урока? Что
стоит исправить? Над чем нужно
еще поработать?

file_name: Техн.карта теме Горы 6 класс.docx

intro: Урок-практикум по теме "Горы. Определение географического положения гор". материал содержит описание методов и приемов, применяемых на уроке, планируемые результаты. применяются современные педагогические технологии: проблемного изложения, дифференциации. В технологической карте подробно описывается деятельность учителя и обучающихся на каждом этапе урока. Представлен самоанализ урока.Урок-практикум по теме "Горы. Определение географического положения гор". материал содержит описание методов и приемов, применяемых на уроке, планируемые результаты.

title: Технологическая карта урока по теме "Горы"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 9 им. Полевого П. г.
с. Красная Поляна, Кущёвского района, Краснодарского края
Тематический классный час
Подготовил учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П. Г.
Гарькуша Н. А.
с. Красная Поляна
Цели:  познакомить детей с основными положениями Конвенции;
 соотнести права и обязанности детей;
 способствовать осознанию ответственности за свои права;
 формировать положительное  отношение к правам других.
                                          Ход классного часа.
1. Организация класса.
2. Сообщение темы классного часа.
3. Слово учителя.
«Не строй церковь, пристрой сироту»  призывает русская пословица.
Увы,   не   многие   следуют   этому   призыву.   Богатство   и   нищета   по
прежнему существуют в мире. Для России проблема защиты детства
чрезвычайно остра.
 Как вы думаете, а от кого надо защищать детей? (ответы учащихся)
В   США,   в   городе   НьюЙорке   высится   39этажное   здание,   в   нём
помещается Штабквартира Организации Объединённых Наций (ООН),
международной   организации,   главной   целью   которой   является
стремление избавить грядущие поколения от бедствий войны. Ежегодно
созывается   Генеральная   Ассамблея   ООН   –   собрание   делегатов   всех
государств – членов организации. Сейчас их более 180.
Конвенция   о   правах   ребёнка   была   единогласно   принята   в   1989   г.
Генеральной   Ассамблеей   ООН.   Почему   возникла   необходимость   в
принятии Конвенции?
Вот несколько фактов из брошюры ООН «Права человека. Изложение
фактов № 10»:
покинутые своими семьями, около 100 миллионов  детей существуют
лишь за счёт изнурительной работы, воровства, нищенства;
120 миллионов детей в возрасте от 6 до 11 лет лишены возможности
посещать школу;
ежегодно   около   3,5   миллиона   детей   умирают   от   болезней,   которые
поддаются лечению.
Все   проблемы   по   защите   детей   и   детства   учтены   в   содержании
Конвенции   о   правах   ребёнка,   основная   цель   которой   –   побудить государства   прикладывать   максимум   усилий   для   решения   этих
проблем.
Наше государство подписало этот документ.
Конвенция – это договор, который должен неукоснительно исполняться
теми,   кто   его   подписал.   (На   доске   вывешиваются   слова:   Конвенция,
права.)
В   Конвенции   речь   идёт   о   том,   чтобы   у   всех   детей   Земли   были
одинаковые права. Парламенты и правительства должны издавать такие
законы, по которым все дети их страны должны иметь равные и широкие
возможности для развития личности.
Конвенция – это достаточно большой документ, перечислим основные
положения:
Каждый ребёнок имеет неотъемлемое право на жизнь, и государство
обеспечивает в максимально возможной степени выживание и здоровое
развитие ребёнка.
Дети имеют право свободно выражать своё мнение.
Родители несут основную ответственность за воспитание ребёнка.
Государства   должны  оказывать   им  помощь  и   развивать   сеть   детских
учреждений.
Государства   должны   обеспечивать   защиту   детей   от   нанесения   им
физического или психического ущерба.
Ребёнок имеет право на образование.
Государства   уважают   право   ребёнка   на   свободу   мысли,   совести   и
религии.
Ни   один   ребёнок,   не   достигший   15летнего   возраста,   не   должен
принимать участия в военных действиях.
Ни   один   ребёнок   не   может   быть   объектом   произвольного   или
незаконного вмешательства в осуществление его права на личную жизнь,
семейную   жизнь,
  неприкосновенность   жилища   или   тайну
корреспонденции,   или   незаконного   посягательства   на   его   честь   и
репутацию. Учитель:
Конвенция   о   правах   ребёнка   содержит   не   только   права.   Она   чётко
устанавливает   границы   перехода   от   детства   к   взрослой   жизни  (ООН
считает детьми человеческие существа от рождения до 18 лет.)
Учитель:
Но   детям   и   подросткам   зачастую   хочется   быстрее   стать   взрослыми,
уйти от опеки, поучений типа: «я лучше знаю, что нужно, ведь я старше
тебя». Возникают конфликты между детьми и взрослыми. Здесь уже не
взрослые нарушают права детей, а дети претендуют на роль взрослых.
4. Разыгрывается сценка.
Семья: бабушка вяжет, мама пишет, папа смотрит телевизор. Забегает
сын Петя.
Сын:
   Мам,   так   кушать   хочется!   Скорей   дай   поесть.   (Садится   за   стол,
начинает есть.)
Мать:
 С грязными руками за стол?! Помой руки!
Сын:
   Это   насилие   над   личностью!   Мы   сегодня   с   Конвенцией   о   правах
ребёнка знакомились!
Бабушка:
 Петенька, сходи в аптеку за лекарством, что – то давление поднялось.
Сын:
 Бабуль, не имеешь права эксплуатировать ребёнка. (Встаёт из – за
стола.) Спасибо, я так наелся.
Мать:  Помой посуду, сынок.
Сын:
   Не   имеешь   права   использовать   детский   труд,   мамочка   (садится,
смотрит телевизор).
Отец:
 Выключай телевизор и садись за уроки, иначе я тебя отлуплю!
Сын:
 Это проявление жестокости, пап.
Найти ошибки в поведении членов семьи.
Имеет ли право ребёнок от чего – то отказаться и получить то, что
хочет?
5. Итог классного часа.
Кто является ответственным за обеспечение прав детей?
Какие основные права вам известны?
В каком международном документе записаны права детей?
Кто запомнил какие – нибудь положения Конвенции?
В каких сказках, литературных произведениях нарушались права детей?
Слово учителя:
Наше   государство   провозглашает   равными   всех   людей   перед   законом.
Человек может реализовать свои права только в том случае, если не будет
ущемлять права других людей. И у детей, и у взрослых есть человеческие
права и обязанности, разница лишь в том, что взрослые больше знают и умеют
и несут больше ответственности. Пользуясь этим, взрослые часто нарушают
законные права детей. Но и дети в силу собственного незнания и неумения
зачастую требуют   предоставить себе такие права, которые могут принести
вред им самим и окружающим. Взаимопонимание, уважение прав друг друга – единственный способ решения
конфликта   родителей   и   детей.   Конвенция   о   правах   ребёнка   призвана
защищать детей от произвола взрослых. Такова цель. На пути к этой цели мы
должны изменить  мир. Мы ещё не подошли к этому. Начнём с маленьких
шагов,   с   нашего   окружения,   в   семье,   в   школе,   на   улице.   Я   думаю,   что
совместно   с   вами   мы   достигнем   желаемого   результата.   Всем   спасибо   за
работу, за общение, за умные мысли.
До свидания.

file_name: конвенция о правах ребёнка.docx

intro: Разработка данного тематического классного часа предназначена для учащихся начальной школы, а именно третьеклассников. Данный классный час преследует следующие цели: знакомство учащихся с основными положениями Конвенции о правах ребёнка, учит соотносить права и обязанности детей, способствует осознанию детьми ответственности за свои права, формирует положительное отношение к правам других. Данная разработка содержит интересную инсценировку.Вордовский документ.

классное руководство

group: Педагогика

title: Тематический классный час "Конвенция о правах ребёнка" (3 класс)


extracted_text:
І. Сабақтың тақырыбы:  Люминесценция.
ІІ. Сабақтың    мақсаты:
а)   білімділік:  Білімгерді     сәуле   шығару,   люминесценция   ұғымын   қалыптастыру,   білімгердің
эксперименттік дағдыларын дамытуды жалғастыру.
б) ойөрісін дамытушылық: Оқу материалын талдай білу дағдысын дамыту, бақылау, салыстыру,
оқылған құбылыстар мен фактілерді салыстыра білу, қорытынды жасай білуге баулу.  Жаңа білімді
қолдану дағдысын дамыту, ақылға салу дағыдысын қалыптастыру.
в) тәрбиелік:   Жауапкершілікті сезіне   отырып жұмыс жасауға, өз жолдасының пікірін тыңдауға
тәрбиелеу.
ІІІ. Сабақтың   типі: құрама сабақ.
ІV. Сабақтың түрі:  теориялық және тәжірибе.
V.Сабақтың өткізілу әдістері: түсіндіру, жазбаша.
VІ. Сабақтың   көрнекілігі: презентация.
                                                  Пән аралық және пән ішілік  байланыс
Қамтамасыз ететін пән және тақырыбы:  химия
Қамтамасыз етілетін пән және оның тақырыбы:
Сабақтың барысы:
1. Ұйымдастыру кезеңі: Білімгердің сабаққа қатысуын тексеру, дәрісхананың тазалығы, сабаққа
дайындығына назар аудару5 минут.
2. Сабақтың жаңа тақырыбын  хабарлау, мақсатын қою: Сабақтың тақырыбы мен мақсаты
хабарланып, тақырып тақтаға жазылады.
4. Жаңа сабақта қаралатын сұрақтар:
 Люминесценция түрлері.
5. Жаңа  сабақта қаралатын сұрақтардың қысқаша түсінігі
Люминесценция  деп  берілген   температурада  жылулық   сәулелер   шығарудан
басым   және   жарық   шығару   ұзақтығы   жарық   тербелістерінің   периодынан   ұзақ
болатын  тепетең емес сәулеленуді  айтады.
Электролюминесценция.
 Атомдардың   жарық   шығару   үшін   қажетті
энергияны   жылу   көздері   болып   табылмайтын   денелерден   де   алуға   болады.
Газдардағы   разряд   кезінде   электр   өрісі   электрондарға   кинетикалық   энергия   көп
береді.   Шапшаң   электрондар,   атомдармен   соқтығысқанда,   серпімсіз   соққыға
ұшырайды.   Электрондардың   кинетикалық   энергиясының   бір   бөлігі   атомдарды
қоздыруға   жұмсалады.   Қозған   атомдар   осы   энергияны   жарық   толқындары
түрінде   бөліп   шығарады.   Газ   разрядында   жарқылдың   пайда   болатыны   да   сол
себептен. Бұл –электролюминесценция  (Солтүстік поляр шұғыласы).
Катодолюминесценция.
 Қатты   денелердің   оларды   электрондармен
атқылаудан   жарқыл   шығаруы   катодолюминесценция   деп   аталады   (Электронды
сәулелік  түтікше жұмысы негізінде  теледидар  экранының жарықталынуы). Хемилюминесценция.
 Энергияны   бөліп   шығару   арқылы   жүретін   кейбір
химиялық   реакцияларда   осы   энергияның   бір   бөлігі   тікелей   жарық   энергиясына
айналады.   Жарық   көзі   суық   күйінде   қалады   (оның   температурасы   айналадағы
ортанікімен   бірдей)   бұл   құбылыс   хемилюминесценция   деп   аталады   (Бойынан
жарық  шығаратын  тірі ағзалар).
Фотолюменесценция.
   Жұтылған   жарықтан   энергиясы   көп   жағдайларда
денені   тек   қана   қыздырады.   Бірақ   кейбір   денелер   түскен   жарықтың   әсерінен
өздері   тікелей     жарқыл   шығара   бастайды.   Бұл   –   фотолюминесценция   (шырша
ойыншықтары).
6. Жаңа материалды бекіту
1. Бекіту сұрақтары:
1. Люминесценция деп ....
2. Люминесценция қай тілден енген және мағынасы қандай?
3. Катодолюминесценция деп ....
4. Электролюминесценция деп ....
5. Фотолюминесценция деп ....
6. Хемилюминесценция деп ....
7. Люминесценттік жарқырау тұрмыстың қай саласында қолданылады?
7. Үй тапсырмасы: 3/194 бет
8. Сабақты қорытындылау: Баға қою, оларға комментарий беру

file_name: Люминесценция.doc

intro: Люминесценция- деп берілген температурада жылулық сәулелер шығарудан басым және жарық шығару ұзақтығы жарық тербелістерінің периодынан ұзақ болатын тепе-тең емес сәулеленуді айтады. Электролюминесценция. Атомдардың жарық шығару үшін қажетті энергияны жылу көздері болып табылмайтын денелерден де алуға болады. Газдардағы разряд кезінде электр өрісі электрондарға кинетикалық энергия көп береді. Шапшаң электрондар, атомдармен соқтығысқанда, серпімсіз соққыға ұшырайды. Электрондардың кинетикалық энергиясының бір бөлігі атомдарды қоздыруға жұмсалады. Қозған атомдар осы энергияны жарық толқындары түрінде бөліп шығарады. Газ разрядында жарқылдың пайда болатыны да сол себептен. Бұл –электролюминесценция (Солтүстік поляр шұғыласы).Поурочный план

title: Люминесценция