extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное  учреждение  Верхнедонского
района   Парижская  основная  общеобразовательная школа
                                Открытый урок по
 литературе в 5 классе
Л.Н.Андреев «Петька на даче».
                            Учитель: Чурилина Елена Александровна

                                                    х. Парижский 2016г.
Открытый урок по литературе в 5 классе
по теме «Нравственная проблематика рассказа
Л.Н. Андреева « Петька на даче».
         Дата проведения: 19.02. 2016г.
Цели:
 познакомить учащихся с рассказом Л.Н. Андреева «Петька на даче»;
 формировать умения: работа с текстом, выделение главного и
существенного, составление сообщения на определённую тему;
 продолжить работу по развитию речи, логического мышления, памяти,
внимания, воображения; формировать качества нравственной личности;
 воспитывать интерес к чтению художественной литературы.
     Задачи:




∙приобщиться к высокому нравственному и духовному миру литературы
и живописи;
∙пробудить интерес к личности Л.Н.Андреева;
∙рассмотреть нравственные проблемы, поднимаемые Л.Н. Андреевым в
рассказе «Петька на даче» (безрадостное детство, бессердечность,
отсутствие чуткости, сострадания);
∙пробудить в них нравственные качества: чуткость, доброту,
сострадание;
Методы: диалогический, монологический, исследовательский, метод
программированных заданий.
Оборудование: учебник « Литература. 5 класс. Автор – составитель Г.С.
Меркин» , выставка книг «Тема трудного детства в творчестве русских
писателей», «Словарь русского языка : В 4х т./ под ред. Евгеньева, М.,
«Русский язык»,1983., т.2;  презентации к уроку, картины русских
художников о  трудном детстве («Тройка»,  «Свидание»), музыка (романс М.
П. Мусоргского  «Сироткасолнце красное»). ХОД УРОКА
Организационный момент
– Здравствуйте, ребята, здравствуйте гости. Я рада  нашей встрече   с вами.
Сегодня мы будем много думать, анализировать, размышлять.
 В круговороте грозном и великом,
Рассчитанном на долгие века,
Жизнь кажется порой
Лишь кратким мигом,
Коротким дуновеньем ветерка.
И. Абашидзе
 Почему поэт называет жизнь коротким мигом?  С чем он сравнивает жизнь?
Кажется ли вам такое сравнение удачным, точным?
Но иногда на вечность жизнь похожа:
Ты долго шел, и вот идешь опять,
И все живешь, тревожась и тревожа,
И начинаешь снова начинать.
И. Абашидзе
 Когда жизнь похожа на вечность? Как вы считаете, ваша жизнь  миг или
вечность? Объясните. (Свободные высказывания учащихся.)
 Вступительное слово учителя.  Дома вы прочитали рассказ Л.Н. Андреева
«Петька на даче».
 Кто главный герой рассказа?
– А о чём этот рассказ? – Сегодня на уроке мы поговорим о трудном детстве героя, постараемся
понять его чувства, познакомимся с новыми литературоведческими
терминами.
Автором рассказа «Петька на даче» является Л.Н. Андреев, (годы жизни и
немного о писателе) чтобы лучше представить личность автора, проведём
небольшую экскурсию в Доммузей Л. Андреева. (презентация).
На серьёзный вопрос мы должны найти ответ: нравственность – это важно или
нет?
Как вы думаете, что такое нравственность? (нравственность это система
правил поведения личности, в  основе которой находятся значимые для
человека ценности.) А какие значимые для человека ценности вы знаете?
(сочувствие, милосердие, доброта и др).
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что основной задачей
нашего урока будет рассмотрение нравственных проблем рассказа
Л.Н.Андреева «Петька на даче», поэтому эпиграфом к нашему уроку взяли
следующие строки:
Нам не дано предугадать,
Как наше слово отзовется,
И нам сочувствие дается,
Как нам дается благодать.
                                    Ф. Тютчев
Итак, мы выяснили, что в рассказе «Петька на даче» Леонид Андреев
описывает трудное детство героя. К этой теме обращались многие писатели.
– Вспомните, какие вы знаете произведения художественной литературы,
написанные на эту же тему? («Ванька» Чехова, «Спать хочется» Чехова,
«Дети подземелья» Короленко).
– Ребята, а я вам хочу предложить для чтения книги, которые тоже
раскрывают тему трудного детства: Д. Григорович «Гуттаперчивый мальчик»,
Куприн «Белый пудель», И. Телешов «Домой». (Демонстрируется выставка
книг). Эти книги есть в нашей школьной библиотеке.
Тема трудного  детства была широко распространена и в изобразительном
искусстве 19 века. (Небольшие сообщения  о картинах, на которых
изображена нелёгкая жизнь маленьких тружеников: «Тройка», «Свидание».)
(презентация) – Скажите, а какие чувства вы испытывали, когда рассматривали эти
картины? (Безрадостное чувство, настроение подавленное, жалость)
– Как вы думаете, что помогло художникам вызвать у нас эти чувства?
(Краски, одежда героев, убожество помещений, позы героев)
– А теперь, ребята, рассмотрим, как тема трудного детства раскрывается в
рассказе Л.Н. Андреева «Петька на даче. Этот рассказ написал в 1899 году.
Известно, что сюжеты для многих своих произведений  Андреев не
выдумывал, у героев были прототипы. Прочитайте определение этого термина
на экране.
Прототип– личность, черты которой легли в основу литературного образа.
Был прототип и у мальчика Петьки. Это однофамилец писателя парикмахер
Иван Андреев. Этот человек дожил до глубокой старости, стал одним из
самых модных парикмахеров Москвы, был удостоен почётного диплома на
конкурсе в Париже, но картины тяжелого детства навсегда сохранились в его
памяти. Однажды он поделился своими воспоминаниями с Л.Н. Андреевым.
На основе этих воспоминаний и был написан рассказ «Петька на даче».
– Когда вы читали дома рассказ, вы выделяли в нём смысловые части и
озаглавливали их.
– Как вы озаглавили эти части? (1. Тяжёлые будни Петьки в парикмахерской.
2. Счастливые деньки на даче. 3. Возвращение в город)
Создание проблемной ситуации
– Итак, мы выяснили, что в рассказе можно выделить 3 части. Две из них
(большая часть произведения) повествуют о жизни Петьки в городе, а одна
(меньшая по объёму) – о его жизни на даче. Почему же свой рассказ Л.Н.
Андреев назвал именно «Петька на даче»? На этот вопрос мы ответим в конце
урока.
– Что мы узнали о главном герое из 1 части произведения? (Петьке 10 лет. Его
мать была кухаркой у богатых господ, отца не было. Уже 3 года Петька жил и
работал у парикмахера, чтобы в будущем тоже стать парикмахером).
– Действительно, с 7 лет Петька работал. Он служил «мальчиком» в
парикмахерской. В четырёхтомном словаре русского языка даётся такое
толкование этого слова:
«Мальчик» – малолетний работник в купеческих лавках, парикмахерских и
других заведениях в дореволюционной России.
Давайте найдём в тексте и зачитаем отрывок, в котором автор описывает
внешность героя.
– А как, ребята, обычно проходили у Петьки дни? Найдите в тексте и зачитайте строки, в которых автор это описывает.
– Как окружающие относились к Петьке? (Хозяин на него постоянно кричал,
мог ударить, посетители ему не сочувствовали…)
– Сочувствует ли автор своему герою? Что нас в этом убедило? (На это
указывают и подобранные автором эпитеты, и слова с уменьшительно
ласкательными суффиксами. Фигурка «маленькая, худая», мальчик
 «худенький, веснушчатый», морщинки «тоненькие».).
– Что чувствовали вы, когда читали о жизни Петьки в городе? (Жалость)
– Показывая безрадостную жизнь Петьки, автор изображает мир города, и
помогают ему в этом художественные детали. (Ребята читают определение
художественной детали на экране ).
Художественная деталь (от франц. detail – подробность, мелочь, частность) –
одно из средств художественной выразительности: яркая мелкая подробность,
помогающая писателю в создании художественного образа.
– Какое же впечатление у нас вызывает описанный писателем город?
(Неприятное.)
И в таком городе живёт 10летний мальчик.
– Что чувствовал Петька, находясь в городе? Найдите и зачитайте строки, в
которых автор говорит об этом. (Петька не знал, скучно ему или весело, но
ему хотелось в другое место, о котором он ничего не мог сказать…)
Физкультминутка
Я буду называть слова. Если слово вызовет приятное, хорошее чувство –
прыгаем и хлопаем в ладоши. Если плохое, отрицательное – присядем.
 Свежий, усталый, ясный, мрачный,  добрый, темный, вежливый, чистый,
грустный, прозрачный, грубый, тоскливый, счастливый.
– В какой части рассказа герой попадает в иной мир? (Во 2й части). Найдите
в тексте и зачитайте предложение, которое присоединяет вторую часть
рассказа к первой (Много ли мало ли жил Петька…)
– Что напоминает эта фраза по своему строению? (Сказочный оборот). И это
не случайно, потому что всё, что происходит дальше, герой воспринимает как
сказку. Сказка начинается уже в вагоне поезда.
– Как ведёт себя Петька во время поездки? (Он смотрит в окно, вскакивает со
своего места, перебегает к другому окну)
– Какие чувства он испытывает во время поездки? (Чувства восторга,
радости).
То есть изменяется его внутреннее состояние. Чувства восторга, радости
переполняют мальчика. Он начинает интересоваться тем, что происходит вокруг.
– А как отнеслись к его восторгу незнакомые пассажиры? (Многие улыбались
ему, и лишь один господин раза два неприязненно покосился на мальчика).
– А внешне мальчик изменился? Докажите это строками текста. («Глаза
Петькины давно уже перестали казаться сонными, и морщинки пропали. Как
будто по этому лицу ктонибудь провёл горячим утюгом, разгладил морщинки
и сделал его белым и блестящим»).
– Действительно, совсем недавно мальчик уехал из города, но изменился не
только внутренне, но даже внешне. И вот Петька на даче в Царицыно. Перед
ним развернулись прекрасные картины. Чтобы представить, что мог
почувствовать 10 –летний мальчик, попав в это сказочное место, посмотрим
старые фотографии с изображением Царицыно. (презентация).
 Прочитайте, как чувствовал себя Петька на даче первые два дня. (Бо
гатство и сила новых впечатлений смяли его маленькую и робкую душонку; он
чувствовал себя слабым и беспомощным перед лицом природы; он боялся
леса; хотел приласкать, как сестер, зеленые полянки.)
 Чем занимался Петька на даче?
(Через два дня достигнуто полное соглашение с природой. Надо было пять раз
выкупаться, вырезать удочку, выкопать червей. Сделаны маленькие открытия:
бегать босиком в тысячу раз приятнее, чем в сапогах. Занятных мальчишеских
дел у Петьки оказалось невпроворот, даже некогда было тратить время на
еду.)
 Как изменилась Петькина жизнь и сам Петька?
(Постоянная занятость, пришедшая на смену прежнему дремотному
состоянию, благотворно повлияла: он «изумительно помолодел» и забыл, что
на свете существует парикмахерская Осипа Абрамовича.)
Какие чувства испытываем мы, читая 2 часть рассказа? ( мы радуемся вместе
с Петькой).
 Как вы считаете, когда заканчивается «сказка» главного героя? Изменяется
ли он?
(глаза были сонливы и апатичны, тонкие морщинки, как у старого человека,
ютились около глаз и под носом).
(Викторина «Самый внимательный читатель».)
Жизнь полюбил и объяснился с нею Всегда без недомолвок  напрямик.
Миг или вечность? Вечность или миг?
И. Абашидзе
 Что для Петьки было кратким мигом?  А что вечностью?
– Как вы думаете, какой мир побеждает в этом рассказе? (Реальный.)
– А что нам это подсказывает? (Возвращение Петьки в парикмахерскую. Об
этом пишет и сам автор: «толкаясь среди торопившихся пассажиров, они
вышли на грохочущую улицу, и большой жадный город равнодушно поглотил
свою маленькую жертву»).
– Но оставляет ли автор своему герою надежду на хорошую жизнь? (Да)
– Какие эпизоды об этом говорят? (Оставленная удочка, рассказы о даче).
– Подошло время ответить на вопрос, поставленный в первой половине урока:
Почему автор назвал свой рассказ « Петька на даче»? (Это самое яркое
событие в жизни героя, это событие дало ему надежду на лучшую жизнь.)
Заключительное слово учителя
– Действительно, заглавием «Петька на даче» автор подчёркивает важность
этого события для героя. Петька живёт трудной, совсем не детской жизнью.
Тяжелая доля выпала детям старой России. Нищета и разруха в стране
заставляла посылать родителей своих детей на работу, иначе не прожить, не
прокормиться. Кругом безысходность. Кругом горе. И как бы ни жалко было
матери отдавать своё дитё в чужой дом, им приходилось так делать, чтобы
выжить. И не смотря ни на что, люди верили: что лучше пусть далеко от дома,
пусть тяжело ребенку, но всетаки он будет накормлен, чемуто научится,
немного заработает. Хотя эти дети жили в ужасных условиях. Одним из таких
мальчиков и был Петька, но таких, как он, было очень много, они есть,
конечно, и сейчас. Но сегодня родители не отправляют своих детей работать,
а просто они сами вынуждены уйти из дома, чтобы хоть както прокормить
себя. В 83 субъектах Российской Федерации по заказу Минобрнауки РФ был
проведен мониторинг положения детей, и в частности детейсирот, в стране на
настоящий момент. В этих регионах проживает 28 699 396 детей в возрасте до
18 лет (95% от всего детского населения России), в том числе 593 357 детей
сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Посмотрите, какая
ужасающая цифра перед нами. У таких детей, можно сказать, нет детства. У
них трудное детство.
– Так, о чём же повествует Л.Н. Андреев в своём рассказе?» (О тяжёлом
детстве героя)
– А какие чувства испытывали вы во время чтения этого рассказа? (Жалость,
сочувствие, радость). – А о чём автор заставил нас задуматься? (О том, как люди должны
относиться друг к другу; что надо быть добрее, уметь сострадать).
– Так, повествуя о трудном детстве своего героя , автор заставляет нас,
читателей, задуматься о тех нравственных проблемах, которые наблюдаются в
обществе: безрадостное детство, чёрствость души, эгоизм, безразличие, и учит
нас таким нравственным качествам, как : доброта, чуткость, сострадание,
прощение, терпимость, доброжелательность, милосердие.
  (Презентация Слайд «Цветиксемицветик»)
– На память о нашем уроке мне хочется подарить вам вот такие волшебные
цветикисемицветики.
– Если вы почувствуете, что вам очень не хватает в какуюто минуту одного
из этих нравственных качеств, оторвите лепесток, подумайте о том, что на
нём написано, и произойдёт чудо это качество в вас проявится.  Но помните:
навсегда это качество останется только  в том случае, если вы будете его
ценить и постоянно  в себе воспитывать.
Стихи  о милосердии (читают учащиеся)
Милосердие в моем понимании –
Это ласка, любовь, сострадание.
Это  маме усталой помочь
Это  бабушку навестить.
И обиду свою превозмочь,
И того, кто обидел  простить.
Это  птичек и кошек кормить. И цветы на окне поливать.
Всё живое на свете любить,
И жалеть, и ценить, и прощать.
***
Если ближний замерз  согрей,
Если он неодет  одень
Если голоден  накорми
Если жаждет он  напои.
Если он скорбит  утешай,
Заболеет он  навещай.
Жизнь тебе Господь подарил,
Для того, чтоб ты всех любил.
 Оценки за урок (как вы оцениваете свои знания на уроке?).
Домашнее задание
– Ответить письменно на вопрос: «О чём заставил меня задуматься  рассказ
Л.Н. Андреева.»

file_name: Открытый урок по литературе Петька на даче.docx

intro: Это обобщающий открытый урок  по рассказу  Л. Н. Андреева "Петька на даче", в котором поднимаются и рассматриваются нравственные проблемы, затронутые писателем. Эти проблемы учащиеся должны выявить в ходе анализа произведения  и оформить в виде цветика- семицветика.  Затем соотнести эти проблемы с проблемами сегодняшними.Разработка открытого урока  по литературе в 5 классе.

title: Открытый урок по  литературе в 5 классе "Нравственная проблематика рассказа Л. Н. Андреева "Петька на даче".


extracted_text:
Рассмотрено                            Согласовано                              Утверждено
Руководитель МО                   Зам. директора поУВР                 педагогическим советом
Протокол  № 1 от 29.08.2016    _________ Пупынина З.Я          протокол №1 от 28.08.2016
                                       Рабочая программа
Внеурочной деятельности по курсу
«Искусство коренных народов Дальнего Востока»»
Разработано: Панасенко Инна Владимировна, учитель ИЗО первой квалификационной
категории
Возраст  обучающихся 1112 лет
Срок реализации программы – 1 год
Хабаровск 20162017
  Пояснительная записка.
Рабочая программа «Искусство коренных народов Дальнего Востока.»
это комплексная программа по ознакомлению учащихся с жизнью, бытом и
творчеством коренных народов Дальнего Востока, ориентированная на
нравственнопатриотическое и художественноэстетическое воспитание
детей.
Актуальность. Одним из самых сильных средств эстетического
воспитания является искусство, мощный катализатор интеллектуально
творческих способностей человечества. Искусство, как никакая другая форма
общественного сознания, способно превращать идейнонравственные нормы и
убеждения.
Декоративное искусство наиболее прочно связано с повседневной
жизнью и бытом каждого человека. С произведениями декоративного
искусства люди встречаются повсеместно. Именно поэтому выработка у
школьников способности чувствовать и понимать эстетические начала
декоративного искусства, осознавать единство художественной и утилитарной
функций имеет огромное значение для формирования культуры быта нашего
народа, культуры его труда, культуры человеческих отношений.
Исследования неизменно подтверждают незаменимость искусства в
духовном развитии людей, фиксируя тесную связь между приобщённостью
человека к искусству и сформированность его идейнонравственных
установок, мировоззрением, развитостью творческих и познавательных
способностей, высокой культурой общения,  то есть тем, что составляет
духовный мир личности.

Традиционное искусство — чрезвычайно важная область духовной
культуры каждого этноса. В нем находит отражение многовековой опыт
народа, его мировоззрение. В настоящее время стала более очевидной
самоценность этнической культуры, непреходящая значимость ее
художественных достижений. Исследования многообразных видов
традиционного искусства имеет не только научное, но и практическое
значение в связи с активным обращением современных художников к
декоративным формам этнодизайна и широким использованием достижений национального искусства в художественной практике конца XX — начала
XXI веков.
Одной из наиболее художественно и интеллектуально насыщенных
форм традиционной культуры является орнамент—специфический тип
художественной деятельности, который строится по определенным законам,
имеет свои формальные признаки, выполняет особые художественные и
идеологические функции. В народной синкретичной культуре орнамент
выступает, в первую очередь, как самый простой и рациональный способ
передачи информации, своеобразное пиктографическое письмо, позволившее
человечеству сохранить знания о своей первоистории, об общих
закономерностях развития природы и общества. Вместе с тем, орнамент
гармонизирует среду, приводит в равновесие предмет и окружающее
пространство.
Орнаментальное искусство нанайцев, одного из самых многочисленных
коренных народов Дальнего Востока,—сложное, высокохудожественное,
самобытное явление амурской культуры, определяющее, главным образом,
характер и стиль этнического искусства. Оно служит бесценным вкладом в
сокровищницу мирового орнаментального искусства. Кроме этого, орнамент
нанайцев представляет собой стройную, хорошо разработанную
мировоззренческую систему, которая позволяет реконструировать древние
представления амурских жителей о мироздании.
Художественные традиции Приамурья выражают коллективный
исторический опыт, на который опирается современное орнаментальное
искусство нанайцев. Являясь этнодифференцирующим признаком, орнамент
нанайцев и сегодня продолжает служить маркером национальной культуры.
Тысячелетиями творил нанайский народ свое самобытное национальное
искусство. Вкладывал в него чувство и знание природы, боготворил землю,
солнце, дождь, реки, озера, создавал образы вечной красоты
В каждом прикосновении рук мастера к материалу, будь то глина,
дерево, металл, ткань, живет чувство красоты родного края. Из поколения в
поколение народные мастера передавали новому поколению свой опыт, свое
ощущение красоты жизни народа. Нанайское национальное творчество находит отражение в культуре духовной
и материальной.
Картины, изделия из соломки, лозы, коврики с традиционным нанайским
орнаментом входят в дом как произведения, отвечающие нашему
эстетическому вкусу. Ушла из употребления деревянная и глиняная посуда,
мы не встречаем в повседневной одежде национальный костюм, но тем
большее значение они приобретают в сфере праздничного быта и отдыха
людей. Все эти предметы нанайского национального искусства становятся
украшением жилья, как городского, так и сельского.
 Искусство народа – это его культура, культура духовная, и в то же
время материальнобытовая.
Соединяя прошлое с настоящим, подчеркивая традиции и уровень
профессионального мастерства, нанайский национальный орнамент говорит не
только о культуре, но и о характере народа. Его ритм, цвет, форма,
пронесенные через века, не мешают проявляться чувство современности. Мы
видим это в изделиях наших нанайских мастериц (прихватки, салфетки,
ковры, скатерти и т. д.).
Предложенная программа плавно вплетается в программу курса
обучения в 4 классе «Каждый народ земли –художник», в 5 классе
«Декоративноприкладное искусство в жизни человека».
Цель программы
Приобщение   к   истокам   народной   культуры   средствами   декоративно
прикладного искусства.
Задачи
• Знакомить   с   историей   и   современными   направлениями   развития
декоративноприкладного творчества.
• Приобщать   к   истокам   национальной   культуры   русского   и   коренных
народов Дальнего Востока.
• Знакомить детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих
Дальний Восток, декоративноприкладным искусством.
• Научить   владеть   различными   техниками   работы   с   изобразительными
материалами, инструментами и приспособлениями. • Формировать   у   детей   основы   нравственности   на   лучших   образцах
национальной   культуры,   народных   традициях   и   обычаях,   а   также
бережное отношение к культурному наследию, к истории и традициям,
уважение к людям труда.
• Воспитывать   способность   осмысления   ребенком   роли   и   значения
традиций в жизни народа, в быту и в повседневной жизни.
• Воспитывать   уважительное   отношение   между   членами   коллектива   в
совместной творческой деятельности.
• Создавать   благоприятные   условия   для   воспитания   толерантной
личности   –   привития   любви   и   уважения   к   людям   другой
национальности, к их культурным ценностям.
• Развивать   продуктивную   деятельность   через   приобщение   к
изобразительному,   декоративноприкладному   искусству   народов,
проживающих на Дальнем Востоке.
• Развивать потребность к творческому труду, стремление преодолевать
трудности, добиваться успешного достижения поставленных целей.
• Развивать природные задатки, творческий потенциал каждого ребенка;
фантазию, наблюдательность.
• Развивать   образное   и   пространственное   мышление,
  память,
воображение, внимание.
• Развивать положительные эмоции и волевые качества.
• Развивать моторику рук, глазомер.
Формы и количество занятий:  группа  12, каждую неделю месяца , два часа
во вторую половину дня. Программа рассчитана на детей 1011 лет.
Предполагаемые результаты:
 • Формирование устойчивого интереса у детей появится к истории и культуре
коренных народов Дальнего Востока ;
 • Наличие у детей представлений о предметах обихода, традиционных
промыслах и умения различать изделия разных народных промыслов;
 • Приобретение детьми практических умений по работе различными
изобразительными материалами;
 • Формирование уважения к историческому наследию. • Развитие творческих способностей детей.
 Изучение произведений национального искусства воспитывает бережное
отношение к вещам, уважение к национальному достоянию.
Содержание программы  «Искусство коренных народов Дальнего Востока»
Календарнотематическое планирование
Количество часов на год: в неделю 2 часа, всего 60 часов.
№ Тема занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Экскурсия в СикачиАлян
(этнографический музей под
открытым небом)
Мастеркласс «Изготовление
украшения из рыбьей чешуи»
Выступление ансамбля
Коренных народов Д.В
Экскурсия в музей им.
Гродекова. Искусство малых
народов.
Посещение библиотеки.
ДПИ. Стилизация образов в
искусстве малых народов
Орнамент в одежде. Эскиз
оформления одежды (халаты)
Эскиз украшения обуви
Знакомство со сказками малых
народов
Творчество художников в
оформлении книги
(Г.Павлишин, Э. Кириченко)
Эскиз оформления сказки:
Дата
Примечание
Колво
часов
6
2
2
3
4
4
4
4
4
22 обложка
форзац
буквица
иллюстрация
Народные праздники
4
6
4
8
10
• Вводное занятие. 2 часа. экскурсия в музей
• Знакомство с орнаментикой.
• Цвет, форма.
• Орнамент в одежде.
• Знакомство со сказками.

file_name: Программа Внеурочной деятельности Искусство коренных народов Дальнего Востока..docx

intro: Программа знакомит с историей и современными направлениями декоративно-прикладного творчества. Ученики  узнают об особенностях жизни и быта коренных народов Дальнего Востока. Научатся владеть различными техниками работы художественными материалами, а также инструментами и приспособлениями. Программа приобщит к истокам народной культуры через творческую деятельность.Программа состоит из пояснительной записки , календарно- тематического планирования занятий внеурочной деятельности.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа внеурочной деятельности на тему "Искусство коренных народов Дальнего Востока"


extracted_text:
Интерактивный плакат «Формулы в грамматике английского языка»:
назначение, структура, применение.
Когда   речь   заходит   об   изучении   иностранного   языка   и   его
непосредственном   применении,   как   в   устной,   так   и   в   письменной   речи,
коммуникативная компетенция выходит на первое место.  Кроме того, стоит
отметить,   что   благодаря   социальным   сетям,   сетевым   играм   в   интернете
пообщаться с носителями языка стало намного доступнее. Безусловно, в играх
мало   кто   смотрит   на   грамотность   речи   партнера,   однако   при   верном
изложении своих мыслей коммуникация происходит гораздо быстрее. Многие
прибегают   к   онлайнпереводчикам,   но   это   не   выход,   т.к.   программы   не
способны   выдать   наиболее   подходящую   фразу,   слово   к   той   или   иной
ситуации.
Немногие могут похвастаться тем, что изучать иностранный язык легко
и просто. Большинство «мучаются» в школе, а потом еще и в университете.
Причины   разные:   плохая   память   на   иностранные   слова,   грамматические
правила сложно усвоить, исключений много, отсутствие практики, да и вряд
ли это всё пригодится в процессе коммуникации.
Решением   данной   задачи   может   стать   прием   образного   мышления   в
обучении. Образы можно применять как на уроке, так и вне его; на любом
уровне владения языком и этапе обучения, будь то грамматика, лексика или
другие виды речемыслительной деятельности. Основным аргументов в пользу
образного мышления является то, что нагляднообразное мышление приводит
к  мгновенному  получению результата, т.к. за это мышление  отвечает  правое
полушарие мозга.
Однако без грамматики невозможно полноценно овладеть иностранным
языком,   в   связи   с   этим   одной   из   разновидностей   нагляднообразного
мышления могут стать перцептивные формулы.
1 Перцептивный
относящийся   к   восприятию.
  Перцептивные
структурные компоненты: объект, субъект, активность, чувственные образ. 1
Нашу   жизнь   без   компьютера   уже   сложно   представить.   В   любом
компьютере изначально задаются базовые параметры и установки, в связи с
этим мною была выбрана программа  PowerPoint  в качестве платформы для
создания моего продукта, который был бы полезен как детям, так и взрослым
для освоения основных правил и концепций грамматики английского языка –
«Интерактивный плакат».
В основу плаката легли самые употребляемые времена в английском
языке,   начиная   с   основного   порядка   слов   в   предложении,   частей   речи,
заканчивая   построением   разных   типов   предложений,   в   соответствии   с
необходимой грамматикой.
Из статьи знаменитого лингвиста Р. К. Потаповой следует, что человеку
экономнее   воспринимать   информацию   настолько   крупными   единицами,
насколько это возможно без потери какихто существенных ее аспектов, но
«…для   того,   чтобы   предложения   могли   быть   единицами   восприятия,   весь
возможный   набор   предложений   должен   быть   заранее   известен   человеку.
2 Однако   это   невозможно.   Необходимо   принять,   что   распознавание
предложения происходит не путем идентификации его с образом одного из
множества   предложений,   хранимых   в   памяти,   а   путем   лингвистического
анализа»2.     В   случае,   если   человек   работает   уже   с   готовым   текстом   на
иностранном языке. А если необходимо перевести с родного на иностранный
язык,   то   актуально   и     мнение   американского   психолога   и   лингвиста   С.
Пинкера, который полагает, что «существительные, глаголы и прилагательные
не просто механически соединены в одну длинную цепочку; для предложений
существует некая всеобъемлющая схема, или план, согласно которому каждое
слово занимает определенное гнездо» и при восприятии речи актуализируется
ментальная программа, анализирующая структуру предложения, которую он
называет «синтаксическим анализатором»3.
Основным средством, обеспечивающим возможность построения из слов
связного речевого произведения, является структура предложения. Порядок
слов, формы самих слов, интонационный контур и т. д. являются элементами
или составными частями структуры предложения. Современная лингвистика
стремится   свести   все   многообразие   существующих   предложений   к   ряду
образцов   и   представить   синтаксическую   систему   отдельного   языка   в   виде
конечного   списка  «формул» («моделей»)   предложения,  т.  е. «структурных
схем,   включающих   необходимые   организующие   формы   слов   или   их
словосочетаний, и правила развертывания и расширения этих формул»4. А.И.
Смирницкий   называет   формулы   предложений   «комплексными   единицами
языка,   которые   могут   быть   определены   как   интонационностроевые
единицы»5.   Применение   таких   формул   к   предложениям   разных   типов
английского языка обосновано и детально изучено в многочисленных работах,
написанных в аспекте порождения речи (В. Г. Адмони, О. Есперсен, Л. Л.
Иофик,   Ю.   А.   Левицкий,   А.   И.   Смирницкий,   В.   Н.   Ярцева   и   др.)   однако
выявление   специфических   особенностей   английского   предложения   в
перцептивном аспекте сохраняет свою актуальность.
3 Таким образом роль источника готовых схем из формул может успешно
выполнять   интерактивный   плакат   «Формулы   в   грамматике».   Назначение
плаката в том, чтобы человек, имеющий базовые знания лексических единиц
на   разные   тематики   познакомился   с   грамматическими   структурами,   мог   с
лёгкостью   их   воспроизводить   в   соответствии   с   требуемыми   условиями
разного   рода   задач   и   ситуаций.   В   основе   плаката   три   базовых   блока   –
настоящее, прошедшее, будущее время. Над блоками сноски «Порядок слов в
предложении»,   «Вспомогательные   глаголы»,   «Неправильные   глаголы».
  которые   находятся
Данные   сноски   взаимосвязаны   с   формулами,
непосредственно в блоках  времен. Каждый блок имеет по три ступени по
количеству наиболее часто применяемых в речи подгрупп времен (Simple
простое, Progressive  длительное, Perfect – совершенное). В ступенях сноска с
общей информацией что данное время описывает, слова показатели;
и   непосредственно   формулы   трех   типов   предложений   (повествовательное,
отрицательное,   вопросительное).   Помимо   основных   блоков   слева   имеется
колонка   со   сносками   «Вопросительные   слова»,   «Модальные   глаголы»,
«Обороты речи».
4 Я   согласна   с   заслуженными   лингвистами   в   том,   что   простое
предложение рассматривается в качестве основной синтаксической единицы.
Оно полностью удовлетворяет всем признакам предложения как структурной
и коммуникативной единицы. Вместе с тем оно лежит в основе всех других
синтаксических   построений   любой   сложности6.   Анализируя   структуру
предложения, важно разграничивать две ее стороны: то, что предопределяется
системой   данного   языка,   и   то,   что   является   продуктом   творчества
использующего   язык   индивида.   В   этой   связи   в   структуре   каждого
предложения   выделяется   его   неотъемлемая   часть,   «структурный   каркас»,
типы   которого   в   каждом   языке   ограничены   и   конечны,   и   часть,   наличие
которой не предопределяется структурой языка.
В   процессе   экспериментального   изучения   восприятия   английского
предложения   Н.С.   Алексеевой   и   Т.Н.   Чугаевой   было   выявлено   влияние
следующих   аспектов:   время   глагола;   сообщение   –   вопрос;   утверждение   –
отрицание;   актив   –   пассив;   модальность;   длина   предложения   в   словах;
сложность синтаксической конструкции. Результаты показали, что наиболее
перцептивнозначимыми   признаками   английского   предложения   являются:
время глагола; модальность; сложность синтаксической конструкции и длина
5 предложения в словах. Было установлено, что из времен глагола лучше всего
воспринимаются  Present Continuous/ Progressive,  Past Simple,  Present  Perfect
Continuous; из синтаксических конструкций одного лексического наполнения
легче воспринимаются инфинитивные7.
Таким   образом,   интерактивный   плакат   «Формулы   в   грамматике
английского языка» может стать хорошим подспорьем в изучении, практике и
закреплении лексикограмматического материала как в условиях школы, так
и дома.
Библиографический список:
1.
2.
Панов В.И. Системогенез перцептивного процесса. 1991. №2. С. 170.
Потапова, Р. К. Речь : Коммуникация, информация, кибернетика. М.,
1997. С. 66
3.
Едиториал УРСС, 2004. С. 81, 182.
4.
Пинкер, С. Язык как инстинкт : пер. с англ. / общ. ред. В. Д. Мазо. М. :
Белошапкова,   В.   А.   О   понятии   «формула   предложения»   на   уровне
синтаксиса   сложного   предложения
грамматического строя языка и их взаимодействие. М., 1969. С. 208.
5.
Смирницкий, А. И. Синтаксис английского языка. М. : Издво лит. на
//
  Единицы   разных   уровней
иностр. яз., 1957. С. 36.
Иванова,  И.  П.  Теоретическая   грамматика  современного  английского
6.
языка / И. П. Иванова, В. В. Бурлакова, Г. Г. Почепцов. М. : Высш. шк., 1981.
Чугаева,   Т.   Н.   Перцептивный   аспект   звукового   строя   английского
С. 171
7.
языка. С. 105–106.
8.
(173). Филология. Искусствоведение. Вып. 37. С. 124–131.
Вестник   Челябинского   государственного   университета.   2009.   №   35
6

file_name: Селезнева ОВ Интерак плакат формулы в грамматике.docx

title: Интерактивный плакат по грамматике английского языка


extracted_text:
На  лодьях в 3/9 царство
Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости!  Вы любите путешествовать? Сегодня мы
отправимся в далёкое 3/9 царство,  чтобы узнать какие люди там живут и наладить с ними
дружеские отношения. Добраться до этого царства непросто. Мы отправимся в путешествие на
лодьях.  Давнымдавно, когда люди ещё не умели делать корабли, они отправлялись в
путешествия на выдолбленных из дерева лодьях, двигаясь при помощи вёсел. В путешествие
отправляются три  отважных команды. А следить за путешествием будет жюри. Наше
путешествие начинается!
1. Приветствие команд –  (эмблемы, девиз).
2.
 Итак, первое задание. Команда на корабле называется экипаж. Капитаны должны
построить свои экипажи  и «пройти на вёслах» (поднять руки вверх, затем попеременно
поднимать и опускать их как будто гребут вёслами).
3. Команды к испытаниям готовы. Во время отлива ваши лодьи оказались на мели  . Надо на
одной ноге допрыгать до «сухого» места , вернуться бегом назад и передать эстафету
следующему.
4. Экипажи  намокли, надо развести костёр. Задание – собрать как можно больше «хвороста».
5. Надо пройти по «пересечённой» местности. Двоим участникам связывают ноги попарно, на
этих трёх ногах надо добежать до финиша , вернуться обратно  и связать ноги следующей
паре.
6. Экипажи  получили  сообщения о том, кто живёт в 3/9 царстве, но буквы поменялись
7.
местами. Угадайте жителей  царства.
 Экипажам  надо доставить  груз. Первый участник берёт флажок,  бежит до финиша,
кладёт флажок там и возвращается. Следующий бежит, берёт флажок и передаёт его . Один
кладёт флажок, другой его забирает.
8. Капитаны получили сообщения о жизни в 3/9 царстве, но чтото здесь неточно. Вам нужно
исправить и написать верно.
9. В командах появились «раненые». Команды разбились на группы по 4 человека. Двое
сцепляют руки и сажают раненого.  Санитарка бинтует его и группа бежит до финиша .
Затем  выходит вторая группа.
10. В  3/9 царстве есть секретный шифр.  Разгадайте его.
11. Задание капитанам.
12. Наше путешествие подходит к концу  и пока жюри решает, какой экипаж справился с
заданиями  лучше, команды должны отгадать загадки.
13. Как звали собаку из мультфильма “Простоквашино”?
14. Какое дерево сбрасывает на зиму хвою?
15. В каком месяце меньше всего дней?
16. Цапля, стоящая на одной ноге, весит 10 кг. Сколько весит цапля, стоящая на двух ногах?
17. Что убаюкивало елочку в новогодней песенке?
18. Судя по поговорке, за сколькими зайцами не стоит гнаться?
19. Как называется картина с изображением человека?
20. В детском саду на батарее сушатся 12 варежек. Сколько это пар?
21. Какое полное имя у Риты?
22. Какие  грибы растут дружной семейкой на пне? 6. Расшифровать :
Чомокайвдю ____________________________
Аббагая  ____________________________
Акшлякоп – ______________________________
Ахумухацокот  ___________________________________
6. Расшифровать :
Чомокайвдю ____________________________
Аббагая  ____________________________
Акшлякоп – ______________________________
Ахумухацокот  ___________________________________
6. Расшифровать :
Чомокайвдю ____________________________
Аббагая  ____________________________
Акшлякоп – ______________________________
Ахумухацокот  ___________________________________ 11.Изобразить без слов:
– Человека, которому жмут ботинки, но идти надо.
11.Изобразить без слов:
– Человека, который  пришёл на рыбалку, а червей
забыл дома .
11.Изобразить без слов:
– Человека, который случайно пнул кирпич и порвал
обувь. 8.   Прочитайте текст, найдите ошибки и исправьте их.
«Наступила осень. Животные готовятся к зиме.  Лесные
жители  надевают зимнюю шубу: это заяц, еж, белка, лиса.
А на полях и в садах начинаются  осенние работы.
Убраны овощи , начинается  сенокос,  сгребают опавшую
листву. В лесу зацветают подснежники».
8.   Прочитайте текст, найдите ошибки и исправьте их.
«Наступила осень. Животные готовятся к зиме.  Лесные
жители  надевают зимнюю шубу: это заяц, еж, белка, лиса.
А на полях и в садах  начинаются  осенние работы.
Убраны овощи , начинается  сенокос,  сгребают опавшую
листву. В лесу зацветают подснежники».
8.   Прочитайте текст, найдите ошибки и исправьте их.
«Наступила осень. Животные готовятся к зиме.  Лесные
жители  надевают зимнюю шубу: это заяц, еж, белка, лиса.
А на полях и в садах начинаются  осенние работы.
Убраны овощи , начинается  сенокос,  сгребают опавшую
листву. В лесу зацветают подснежники». 10.  Секретный шифр:
прочитайте слова, зашифрованные в ребусах.
ко100чка _______________________
40а  __________________________
 по2л  _______________________
кабан – ан + лук= ?    _____________________________
10.  Секретный шифр:
прочитайте слова, зашифрованные в ребусах.
ко100чка _______________________
40а  __________________________
 по2л  _______________________
кабан – ан + лук= ?    _____________________________
10.  Секретный шифр:
прочитайте слова, зашифрованные в ребусах.
ко100чка _______________________
40а  __________________________
 по2л  _______________________
кабан – ан + лук= ?    _____________________________

file_name: На лодьях .docx

intro:
Данная игра-викторина поможет классному руководителю разнообразить внеклассную работу. Игра включает в себя разные виды деятельности, помогает активизировать  детскую смекалку.
 "Сегодня мы отправимся в далёкое 3/9 царство,  чтобы узнать какие люди там живут и наладить с ними дружеские отношения. Добраться до этого царства непросто. Мы отправимся в путешествие на лодьях.  Давным-давно, когда люди ещё не умели делать корабли, они отправлялись в путешествия на выдолбленных из дерева лодьях, двигаясь при помощи вёсел. В путешествие отправляются три  отважных команды. А следить за путешествием будет жюри. Наше путешествие начинается!"Мероприятие следует  проводить  в  форме соревнования команд,  желательно в актовом зал.

классное руководство

group: Педагогика

title: Игра-викторина "На лодьях в тридевятое царство"


extracted_text:
Сценарий мероприятия
«Быт крестьянской семьи начала 20 века»
 Учитель 1:Уважаемые гости, вы  уже познакомились с музеями нашей
школы,   а   сейчас   активисты   школьного   музея   «Реликвия»   хотели   бы   Вам
представить предметную гостиную «Быт крестьянской семьи начала 20 века».
Хотим   отметить,   что   данная   работа      это   результат   исследовательской
деятельности ребят.
Учитель 2: А начнем наше повествование с того, что такое «дом».
 Дома бывают разные. В степи, где нет деревьев дома делают  из глины.
А на Крайнем Севере, где  нет  ничего, кроме снега и льда, дома умудряются
делать даже из снега. Бывают и такие дома, которые люди носят с собой. Это
люди,   занимающиеся   разведением   скота,   кочевники.   Такой   разборный   дом
называют   чум.   Он   собирается   из   жердей,   а   на   жерди   натягивают   оленьи
шкуры.   Можно   увидеть   и   каменные   дома.   Современные   дома   строят     из
кирпича и бетона.
     Учитель 1: А какие же дома  строили в русских деревнях? Конечно
же деревянные. Бревна приятно пахли смолой, сохраняли тепло, защищали от
любой непогоды, как говорили в старину от злых сил.
Вы, наверное, знаете пословицы о доме? «дома и стены помогают», «в
гостях хорошо, а дома лучше».
Звучит музыка: «Домик окнами в сад»
Ученик 1:
 Ребята, Ураааа! Наконецто выходные! Какие у кого планы?
Ученик 2:  Я буду помогать маме с домашними делами!
Ученик 3:
 Я буду готовиться к урокам! А потом сидеть за компьютером и играть
в игры! Целый день!
Ученик 1:
   Как   целый   день?   А   как   же   наше   исследование!?   Вы   помните,   что
говорила   Анна   Владимировна   и   Анастасия   Валерьевна!?
закончить его! И я знаю как это сделать!
  Нам   нужно
Ученики 2,3,4,5: КАААААК?
 Ученик 1:
 В эти выходные мы с родителями едем в деревню к бабуле! В этой
деревне есть необычный дом, про него знает вся деревня! Говорят, что те, кто
побывает в этом доме, получают по истории одни пятерки! Я предлагаю ехать
с нами!
Ученик 4: ОООО, это может быть здорово и познавательно!
Звучит   музыка   отрывок   «Иван   Васильевич   меняет   профессию»,
«скрип   двери».   Ребята   заходят   в   дом   с   удивлёнными   лицами   и
осматривают помещение.
Ученик 2:
 Ничего себе! Куда мы попали? Мы точно в 21м веке?
Ученик 4:
   Убранства   этого   дома   напоминают   крестьянскую   избу   начала
прошлого века! Ученик 1:
 Вот видите, это Вам не в комп играть!
Ученик 3:
 Ребята, смотрите обед приготовлен,   будто вся семья     должна собраться
вокруг стола и с аппетитом есть  горячую кашу деревянной ложкой, которая
вырезана  из деревянной баклуши.
Ученик 5:
 На столе стоит  кувшин и глиняный горшок.
А   помните,   как   они   изготавливались?     И   кувшин,   и   глиняные   горшки
изготавливались   вручную   на   гончарном   круге.   В   них   хранились   пахучее
молоко или кислый русский квас, оставаясь всегда холодным!
Ученик 2:
 Да здесь, и самовар, и самый настоящий  чугунок! Ребята, это же в нем
готовили всю пищу. Как же было тяжело и неудобно носить его. ( пробует
поднять!)
Ученик 4:
 НЕЕЕЕТ! Его не тяжело было носить, тебя просто не было на прошлом
занятии!   Чугунки   переносили   из   горячей   печи   вынимали   специальным
ухватом! Да вот же он! (демонстрация).
Ученик 1:
 Ребята, а это место бабий кут???
Ученик 3:    Да!   Посмотрите,   здесь   и   рубель   и   корыто.   Давайте   вспомним,   как
пользовались   рубелем   в   старину!     Это   же   универсальная   вещь!   Рубель
использовали, как для стирки, так и для глажки белья! (демонстрация).
Ученик 4:
ОГО!   Да   здесь   еще   и   утюг   есть!   Он   похож   на   небольшую   печку,   внутрь
которой   закладывались   раскаленные   березовые   угли,   а   чтобы   разжечь
остывшие   угли   в   отверстие   дули,   либо   размахивали   утюгом   из   стороны   в
сторону! Такие утюги были тяжелыми, и глажка превращалась в настоящее
силовое упражнение.
Ученик 5:
 Глядите, а это лапти!  Помните, сколько пришлось книг прочитать, чтобы по
  определить   национальность   человека,
плетению   лаптей
которому   принадлежит   столь   диковинная   для   нас   обувь.   Косое   плетение
  можно   было
лаптей соответствовало мордовской национальности, а прямое – русской.
Ученик 4:
  И какие же эти?
Ученик 5:
 Судя по плетению…. Русские!
Ученик 1:
 Это же прялка! Не только простейшая машина для ручного прядения, но и
замечательное произведение искусства. Старые мастера заботились не только
о том, чтобы прялка была удобной и работала исправно, но и радовала глаз,
была украшением жилища. Какая же она красивая! Ребята собираются вокруг незнакомого предмета.
Ученик 2:
 А это что такое???? Судя по внешнему виду, он не подходит быту крестьян!
Ученик 4:
 Давайте сфотографируем его и покажем нашим учителям!
Звучит музыка…
Ученик 1:
 Ну что? Как Вам это место!
Ученик 3:
 я бы сказал, что это место очень необычное! В голове не укладывается,
откуда здесь все это!
Звучит музыка….
Ученики хором:
 Анастасия Валерьевна, Анна Владимировна! Вы нам не поверите!
Ученик 4:
 Мы побывали в прошлом!
Учителя:
 ЧТО??? Не может быть!
Ученик 1:
 У нас есть доказательство, только мы не знаем, что это за предмет! Вы нам
поможете? Учителя:
   Конечно   ребята.   Да   этот   предмет   целая   тема   для   нашего   следующего
исследования!
Звучит музыка…

file_name: Сценарий мероприятия печать.docx

intro: Предметно-бытовая гостиная позволит узнать интересные факты о жизни крестьян начала 20 века, позволит окунуться в историческую эпоху 20 века, расширит кругозор учащихся. Мероприятие позволяет привить детям любовь и уважение к Родине, родному краю. При проведении мероприятия используются музейные экспонаты, звуковое сопровождение.внеклассное мероприятие

title: предметно-бытовая гостиная "Быт крестьян начала 20 века"


extracted_text:
Мама терапия.  Что это такое?
Педагогпсихолог МБ ДОУ № 32 « Березка"
Советского района г. Н. Новгорода
 Васильева Галина Валерьевна.
Дети учатся тому, что видят в своей жизни.
Если ребенок окружен критицизмом,
Он учится обвинять.
Если ребенок видит враждебность,
Он   учится   драться.   Если   ребенка   постоянно   стыдят,   Он   учится
чувствовать себя виноватым.
Если ребенок окружен терпимостью,
Он учится быть терпеливым.
Если   ребенка   поддерживают,   Он
учится уверенности.
Если   ребенка   хвалят,   Он   учится
ценить других.
Если с ребенком обходятся справедливо,
Он учится справедливости.
Если ребенок чувствует себя в безопасности,
Он учится верить.
Если ребенка одобряют,
Он учится нравиться самому себе.
Если ребенка принимают и обращаются с ним
дружелюбно,  Он учится находить любовь в этом мире. Между   маленьким   ребенком   и   его   матерью  существует  очень
тесная   эмоциональная   связь,
биологически, на стадиях беременности и кормления грудью. Все стрессы
которая   закладывается   чисто
матери передаются ее пока еще бессловесному младенцу. Ребенок обычно
чувствует   страхи   и   окружающую   опасность,
 ориентируется   на
интонации
именно

они
психическое, а иногда
состояние малыша.
Голос матери
вроде внутреннего
ребенка, поэтому
воздействовать на
материнского  голоса,
определяют
и

физическое
становится чемто
голоса маленького
должен
него гораздо сильнее
любого психолога.
голос транслирует маленькому человеку то, в чем он больше всего
Особенно если мамин
нуждается – материнскую любовь и чувство защищенности – своего
рода психологическую плаценту.
Именно поэтому практически любая мать может стать целителем
своего ребенка.
  Борис Зиновьевич Драпкин – один из самых известных детских психиатров
говорит о разработанном им стандарте – базовой программе, состоящей
из четырех основных блоков. Прежде всего идет то, что можно было
бы назвать «сигналом любви». Так происходит настраивание сына или
дочери на общую с мамой психоэмоциональную волну. Потом идет
«физический блок»: мать внушает ребенку его идеальный, без дефектов и хворей, образ. Следующий блок – нервнопсихологический. И наконец –
«блок народной медицины». «Снимаемым» с ребенка заболеванием
может стать и обыкновенная простуда, и чтото гораздо более
серьезное. А завершается сеанс психотерапии тем же, чем и начался, –
сигналом любви. Мать подтверждает свою общность с сыном или
дочерью, естественность и нерушимость их связи. Ребенок может быть
спокоен: он защищен, мама с ним, она его любит. Методика полезна
любому, в том числе и здоровому ребенку, фразы и выражения тщательно
подобраны. Вы должны выучить эти фразы и каждый вечер говорить
своему крохе, дождавшись, пока он заснет.
Сосуд для любви
Ребенок – это сосуд для маминой любви. Если малыш наполнен маминой
любовью – он счастлив, нормально развивается... Недолюбленное дитя плохо
себя ведет, капризничает, становится непослушным, может начать заикаться,
мочиться в постель, получив травму, подхватив инфекцию, выздоравливает
медленно   и   плохо.   Но   стоит   маме   наполнить   его   своей   любовью,   и
выздоровление идет гораздо успешнее.
   Как маме передать малышу свою любовь? Западные психотерапевты и
психологи   считают,   что   мама   должна   выражать   ее   двумя   способами   –
взглядом и через прикосновение. Надо как можно чаще с любовью смотреть в
глаза ребенку. И как можно чаще с любовью прикасаться к нему: поглаживать,
прижимать, подкидывать, шутливо с ним возиться...
Не отрицая ни того, ни другого способа передачи любви, доктор Драпкин
предлагает еще и свой. Он считает, что прежде всего мама примерно до двух
лет   не   должна   расставаться   со   своим   малышом.   Если   в   это   время   мама
выходит на работу или ведет светский образ жизни: часто ходит в гости, в
театр, уезжает отдыхать, а ребенка оставляет на бабушку или няню, поток
любви   «мама–ребенок»   прерывается,   малыш   начинает   болеть,   плохо
развиваться, плохо есть и плохо спать. Установка на счастье
У мамы, которая читает эту статью, может возникнуть резонный вопрос:
«А   зачем   мне   все   это   знать,   если   мой   ребенок,   слава   Богу,   в
психотерапевтической   помощи   не   нуждается?»   Это   хорошо,   что   не
нуждается.   Потому   что   врачи   говорят,   что   число   детей   с   задержками
психического   развития,   проблемами   в   поведении   все   растет:   десять
двенадцать лет назад их было 25–30%, сейчас таких насчитывают до 80–90%.
Но мы верим и надеемся, что ваш ребенок совершенно нормально развивается.
И тем не менее даже и ему не помешает защита маминой любви, установка на
здоровье и счастье.
Маматерапия:
Подойдите к кроватке малыша через 2030 минут, убедитесь, что он
спит, слегка притроньтесь к его ручке или головке и произносите (сначала
мысленно, а затем вслух) фразу за фразой.
Старайтесь делать это медленно, со всей силой своего материнского
убеждения, как бы посылая малышу "волны любви".
Повторять процедуру надо каждый день. Программа рассчитана в
среднем на 2 месяца, но улучшения в состоянии ребенка начнутся раньше.
Изменять формулировки и переставлять фразы местами не стоит, так
как именно эта последовательность доказала свою эффективность при
оказании помощи многим тысячам детей. Это общая программа,
которую можно применять в ряде несложных случаев самостоятельно.
Индивидуальна программа создается и корректируется в процессе
лечения специалистом. Самое главное  заканчивать нужно всегда
заверениями в безграничной материнской любви. Вся программа
абсолютно позитивная, здесь нет никаких "не". Вы просто пробуждаете в
своем малыше желание быть хорошим, счастливым, здоровым и
закрепляете уверенность, что это возможно.
1. Витамин материнской любви.
 Я тебя очень сильно люблю.  Ты самое дорогое и родное, что у меня есть.
 Ты моя родная частичка, родная кровинушка.
 Я без тебя не могу жить.
 Я и папа очень сильно любим тебя, не сомневайся в этом.
2. Физическое здоровье.
(говоря, представляйте своего ребенка в идеале, здоровым и крепким).
 Ты сильный, здоровый, красивый мальчик (девочка).
 Ты хорошо кушаешь и поэтому быстро растешь и развиваешься.
 У тебя крепкие и здоровые сердечко, грудка, животик.
 У тебя нежная и гладка кожа.
 Ты легко и красиво двигаешься.
 Ты здоровый, закаленный. редко и мало болеешь.
3. Нервнопсихическое здоровье ребенка.
 Ты спокойный мальчик (девочка).
 У тебя хорошие и крепкие нервы.
 Ты умный мальчик (девочка).
 У тебя хорошо развиваются головка и ум.
 У тебя всегда хорошее настроение, и ты любишь улыбаться.
 Ты хорошо спишь.
 Ты легко и быстро засыпаешь.
 Ты видишь только хорошие, добрые и цветные сны.
 У тебя хорошо и быстро развивается речь и мышление.
4. Эмоциональный эффект, очищение от болезней.
 Я забираю и выбрасываю твою болезнь.
 Я забираю и выбрасываю (перечисляете те проблемы, которые есть у
вашего малыша).
 Я тебя оченьочень сильно люблю. Вот эти четыре блока фраз мамы могут внушать своим детям, не боясь
им навредить, потому что в них только позитивная установка на хорошее
развитие и хорошее самочувствие. Для работы с этими блоками маме не
нужен контроль врача. Другое дело, если у ребенка – психоневрологические
проблемы. Тогда, после того как врач установит заболевание, для лечения
именно этого ребенка будет разработана специальная программа, и мама к
четырем базовым блокам добавит индивидуальный, лечебный. Тут уже
потребуется постоянная связь с врачом.
Важно правильно выбрать время для передачи своей любви. Во время
бодрствования дети отвлекаются, поэтому маме лучше работать с ребенком,
когда он спит. Между прочим, дети помнят, что им мамы говорили ночью, и
утром могут поправлять их, если те накануне случайно или намеренно
изменили текст. Итак, через 20–30 минут после того, как ребенок заснул,
мама садится к его кровати с текстом в руках и трижды читает каждую фразу.
Сначала для себя, чтобы ознакомиться с ней. Потом мысленно, но
выразительно, обращаясь к ребенку. Сосредоточенная мысль воспринимается
тем, кому она предназначена. Потом вслух.
Читать эти фразы надо каждый день.  Как долго? Месяц, два... Тут все
будет зависеть от состояния ребенка.
Ни высокая температура, ни какие
либо   другие   проявления   болезни   у
малыша   противопоказанием   не
являются. А вот если сама мама не в
форме: заболела, взвинченна – тогда
сеанс   лучше   отменить.   Или   его
может   провести   бабушка   с
материнской   стороны,   у   них   это
тоже неплохо получается.

file_name: 5 Терапия любовью Васильева.docx

intro: Тема актуальна в наши дни. Ребенок – это сосуд для маминой любви. Если малыш наполнен маминой любовью – он счастлив, нормально развивается... Недолюбленное дитя плохо себя ведет, капризничает, становится непослушным, может начать заикаться, мочиться в постель, получив травму, подхватив инфекцию, выздоравливает медленно и плохо. Но стоит маме наполнить его своей любовью, и выздоровление идет гораздо успешнее. В статье описаны методы и приемы  как сделать детей здоровыми, счастливыми и удачливыми в этой сложной жизни. В статье дается установка на счастье. Статья будет полезна в очередь родителям.Терапия любовью

title: Мама терапия. Что это такое?


extracted_text:
Л.Н.Толстой.  «КАВКАЗСКИЙ ПЛЕННИК»
Перекрестился Жилин, подхватил рукой замок на колодке, чтобы не бренчал,
пошел по дороге,— ногу волочит, а сам все на зарево поглядывает, где месяц встает.
Дорогу он узнал. Прямиком идти верст восемь. Только бы до лесу дойти прежде, чем
месяц совсем выйдет. Перешел он речку,— побелел уже свет за горой. Пошел лощиной,
идет, сам поглядывает: не видать еще месяца. Уж зарево посветлело и с одной стороны
лощины все светлее, светлее становится. Ползет под гору тень, все к нему
приближается.
Идет Жилин, все тени держится. Он спешит, а месяц еще скорее выбирается; уж и
направо засветились макушки. Стал подходить к лесу, выбрался месяц изза гор,—
бело, светло совсем, как днем. На деревах все листочки видны. Тихо, светло по горам,
как вымерло все. Только слышно — внизу речка журчит.
Дошел до лесу — никто не попался. Выбрал Жилин местечко в лесу потемнее, сел
отдыхать.
Отдохнул, лепешку съел. Нашел камень, принялся опять колодку сбивать. Все руки
избил, а не сбил. Поднялся, пошел по дороге. Прошел с версту, выбился из сил,— ноги
ломит. Ступит шагов десять и остановится. «Нечего делать,— думает,— буду
тащиться, пока сила есть. А если сесть, так и не встану. До крепости мне не дойти, а
как рассветет,— лягу в лесу, переднюю, а ночью опять пойду».
Всю ночь шел. Только попались два татарина верхами, да Жилин издалека их
услыхал, схоронился за дерево.
Уж стал месяц бледнеть, роса пала, близко к свету, а Жилин до края леса не дошел.
«Ну,— думает,— еще тридцать шагов пройду, сверну в лес и сяду». Прошел тридцать
шагов, видит — лес кончается. Вышел на край — совсем светло, как на ладонке перед
ним степь и крепость, и налево, близехонько под горой, огни горят, тухнут, дым
стелется и люди у костров.
Вгляделся — видит: ружья блестят, казаки, солдаты.
1й вариант
Задания с кратким ответом
1.Что подтолкнуло Жилина к решению попросить у полковника отпуск и съездить на
родину?
2.Кто помог Жилину бежать из плена?
3.Как называется изображение природы в литературном произведении?
Уж зарево посветлело и с одной стороны лощины все светлее, светлее становится.
Ползет под гору тень, все к нему приближается.
4. Как называется изобразительное средство?
…побежала на гору, как козочка прыгает.
5.Как называется изображение неживой природы как живого существа?
Ползёт под гору тень, всё к нему приближается.
Задание с развёрнутым ответом 6.Какую роль играет изображение природы в этом фрагменте?
Л.Н.Толстой.  «КАВКАЗСКИЙ ПЛЕННИК»
Перекрестился Жилин, подхватил рукой замок на колодке, чтобы не бренчал,
пошел по дороге,— ногу волочит, а сам все на зарево поглядывает, где месяц встает.
Дорогу он узнал. Прямиком идти верст восемь. Только бы до лесу дойти прежде, чем
месяц совсем выйдет. Перешел он речку,— побелел уже свет за горой. Пошел лощиной,
идет, сам поглядывает: не видать еще месяца. Уж зарево посветлело и с одной стороны
лощины все светлее, светлее становится. Ползет под гору тень, все к нему
приближается.
Идет Жилин, все тени держится. Он спешит, а месяц еще скорее выбирается; уж и
направо засветились макушки. Стал подходить к лесу, выбрался месяц изза гор,—
бело, светло совсем, как днем. На деревах все листочки видны. Тихо, светло по горам,
как вымерло все. Только слышно — внизу речка журчит.
Дошел до лесу — никто не попался. Выбрал Жилин местечко в лесу потемнее, сел
отдыхать.
Отдохнул, лепешку съел. Нашел камень, принялся опять колодку сбивать. Все руки
избил, а не сбил. Поднялся, пошел по дороге. Прошел с версту, выбился из сил,— ноги
ломит. Ступит шагов десять и остановится. «Нечего делать,— думает,— буду
тащиться, пока сила есть. А если сесть, так и не встану. До крепости мне не дойти, а
как рассветет,— лягу в лесу, переднюю, а ночью опять пойду».
Всю ночь шел. Только попались два татарина верхами, да Жилин издалека их
услыхал, схоронился за дерево.
Уж стал месяц бледнеть, роса пала, близко к свету, а Жилин до края леса не дошел.
«Ну,— думает,— еще тридцать шагов пройду, сверну в лес и сяду». Прошел тридцать
шагов, видит — лес кончается. Вышел на край — совсем светло, как на ладонке перед
ним степь и крепость, и налево, близехонько под горой, огни горят, тухнут, дым
стелется и люди у костров.
Вгляделся — видит: ружья блестят, казаки, солдаты.
2й вариант
Задания с кратким ответом
1.Назовите фамилию второго пленника.
2.Как поизошло спасение этого героя из плена?
3.Как называется изображение природы в литературном произведении?
На деревах все листочки видны. Тихо, светло по горам, как вымерло все. Только
слышно — внизу речка журчит.
4. Как называется изобразительное средство?
…бело, светло совсем, как днём. Тихо, светло по горам, как вымерло всё.
5.Как называется изображение неживой природы как живого существа?
Он спешит, а месяц ещё скорее выбирается…
Задание с развёрнутым ответом
6.Какую роль играет изображение природы в этом фрагменте?

file_name: ЛНТолстой  КАВКАЗСКИЙ ПЛЕННИК -.docx

intro: Данный раздаточный материал посвящен произведению Л.Н.Толстого "Кавказский пленник". Состоит из двух вариантов, в каждом 6 вопросов (два задания на знание текста, три на нахождение разных средст выразительности и развернутый ответ на вопрос). Таким образом, за небольшой промежуток времени можно выявить уровень сформированности у учащихся основных учебных умений, соответствующих ряду важнейших предметных компетенций – читательских, литературоведческих, речевых.Конспект урока

title: Л.Н.Толстой. «КАВКАЗСКИЙ ПЛЕННИК»


extracted_text:
г. Барнаул, МБОУ  «Средняя общеобразовательная школа № 117»
Е. В. Астафьева
Народная сказка – как средство формирования интереса к изучению
русского языка и литературного чтения в начальных классах
Важность проблемы развития связной выразительной речи заключается в
том,   что   она   затрагивает   всю   совокупность   межличностных   отношений,   в
которые   вступает   школьник.   Недостаточное   владение   речью   является
объективной причиной, которая не дает возможности свободно участвовать в
жизни общества.
Русская   народная   сказка  —  неотъемлемый   элемент   речевого   и
интеллектуального   развития   ребенка.  В   течение   тысячелетий   сказка
открывает   ребенку   дорогу   в   мир.   С   точки   зрения   процесса   воспитания   и
самовоспитания,   сказка   облекает   в   художественную   форму,   эстетически
расцвечивает   для   ребенка   правила   человеческого   общежития,   пробуждает
любознательность   и   интерес   к   огромному   миру,   учит   наслаждаться
искусством.
Важнейшие идеи, основная проблематика, сюжетные стержни и — главное
— расстановка сил, олицетворяющих Добро и Зло, по сути, едины в сказках
разных народов. В этом смысле любая сказка не знает границ, она — для всего
человечества.
Сказки   русского   народа   К.Д.   Ушинский   назвал   первыми   блестящими
попытками   народной   педагогики.   Являясь   художественнолитературными
произведениями,   сказки   одновременно   были   для   трудящихся   и   областью
теоретических обобщений по многим отраслям знаний.
Встречается  утверждение,  что педагогическое  значение сказок  лежит в
плоскости   эмоциональной   и   эстетической,   но   не   познавательной.   С   этим
нельзя   согласиться.   Уже   само   противопоставление   познавательной
деятельности эмоции в корне неверно: эмоциональная сфера и познавательная
деятельность   неотделимы,   без   эмоции,   как   известно,   познание   истины
невозможно.
Сказки   в   зависимости   от   темы   и   содержания   заставляют   слушателей
задуматься,   наводят   на   размышления.   Нередко   ребенок   заключает:   «Так   в
жизни не бывает». Невольно возникает вопрос: «А как бывает в жизни?» Уже
беседа   рассказчика   с   ребенком,   содержащая   ответ   на   этот   вопрос,   имеет
познавательное   значение.   Но   сказки   содержат   познавательный   материал   и
непосредственно.   Следует   отметить,   что   познавательное   значение   сказок
распространяется,   в   частности,   на   отдельные   детали   народных   обычаев   и
традиций и даже на бытовые мелочи. Современные педагоги признают, что «Сказка – тот элемент фантазии,
который   направляет   воображение   ребенка,   будит   его   мысль,   чувство,
насыщает впечатлениями. Этим сказка обогащает внутренний мир растущего
человека,   способствует   его   более   чуткой   и   гибкой   реакции   на   явления
окружающей   действительности,   несет   в   себе   нравственный   заряд   чувств,
умение   сопереживать,   стремление   к   добру   и   справедливости.   И   в   этом
огромный воспитательный потенциал сказки.» [3]
Фольклор   всегда   демонстрировал   взаимосвязь   творчества   словесного   и
актерского,   песенномузыкального   и   хореграфического.   Русская   народная
сказка   как   жанр   устного   народного   творчества   позволяет   решать   многие
задачи по развитию речевого навыка и языковой компетентности младшего
школьника:
1) развивать   умения   устного   словесного   описания   предмета,   героя,
события;
2) развивать   умение   использовать   в   речи   образные   средства   языка:
сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения;
3) развивать   способность   воплощать   в   слове   продукты   мышления,
воображения, творчества учащихся.
Сказка   –   универсальный   феномен   духовной   культуры,   заключающий   в
себе возможности использования в качестве средства формирования знаний,
умений, навыков и мотивов деятельности.
Использование   разных   методов   работы   со   сказочным   материалом   на
уроках   позволяет   увидеть,   насколько   богата   детская   фантазия,   насколько
нестереотипно   детское   мышление,   какие   богатые   речевые   возможности
заложены в каждом ребенке.
Прежде   всего,   каждый   ребенок   должен  воспринять  сказку,   поэтому
важное значение имеет рассказывание сказки. Это не воспроизведение неких
событий, но творчество — в нем и экспрессия, и задумчивость, и акцент, и
смысловое   ударение   говорят   слушателям   не   менее   самого   текста.   Очень
важен  темп  рассказывания,   который   определяется   и   смысловыми,   и
ритмическими   причинами,   тесно   связан   с   динамикой   развивающегося
действия, мерой напряженности сюжета и т.п. Мелодика речи,  повышение  и
понижение голоса  существенны при переходе от повествовательной речи к
речи действующих лиц. Огромно значение  интонации  при рассказывании и
чтении   сказки   вслух.   Неверная   интонация   «разрушает   иллюзию   сказочного
мира». Сказка становится тусклой, бесцветной, ее темперамент, отражение в
ней личности, неповторимые оттенки смысла исчезают.
Выразительное чтение в лицах всегда доставляет ребятам удовольствие,
облегчает   усвоение   типичных   особенностей   сказки:   разговорный   язык,
повторы,   особая   ритмика.   Насыщенность   сказки   диалогами,   динамизм
действия, характерные роли — маски — позволяют эффективно использовать
этот прием на уроках. Словесное рисование.  Прием устного (словесного) рисования помогает
ребятам   подметить   характерную   деталь,   схватить   главную   мысль,   оценить
позицию автора сказки — народа.
Сказки   —   единственные   произведения   детского   фольклора,   в   которых
переплетаются прозаический текст с песенными вставками, где соседствуют
речь и пение. Песенные вставки требуют особых интонаций, определяемых их
местом в повествовании, но всегда отличных от интонаций основной части
текста.
Интонирование песенных вставок необычайно разнообразно, пластично
и выразительно. Используя интонационную палитру, динамические оттенки,
тембровые   краски,   исполнитель   голосом   всесторонне   передает   образ   и
характер персонажа сказки и его действия.
Чтобы   передать   песню   лисы,   выманивающей   из   дома   петуха,   ребенок
изменяет естественный тембр голоса, утоньшает его, делает его льстивым и
хитрым, интонирует в более высоком регистре. А передавая песню медведя,
идущего по селу на липовой ноге, тембр голоса, наоборот, утолщает, поёт
нарочито  грубо и замедленно,  интонирует  в  более  низком регистре.  Такое
исполнение можно определить как драматическое.
Театрализованное   драматическое   представление.  Каждая   сказка   о
животных — это маленькая драматическая пьеса. Написать сценарий сказки
очень просто. Для этого нужно выписать из текста сказки каждому персонажу
его диалоги и песни.
В   русских   народных   сказках   оригинальные,   замысловатые   сюжеты,
повествование   развертывается   неторопливо   и   постепенно,   поэтому   детям,
слушая   их,   требуется   большее   сосредоточение   и   усидчивость.   Запоминая
такие длинные произведения, они развивают память, тренируют внимание и
при этом узнают много нового и интересного.
Сказка   на   новый   лад   получается   в   результате   какоголибо
предположения  «Если   бы…».  Например,   если   бы   героиня   сказки   «Гуси
лебеди»   была   вежливой   и   приветливой…   «Если   бы   я   оказался   на   месте
сказочного героя…»
Представляя себя на месте сказочного героя, и пытаясь найти свой выход
из   трудноразрешимой   ситуации,   ребенок   учится   мыслить   творчески,
оценивать   сложившиеся   обстоятельства,  прогнозировать   последствия   своих
действий.
Этимология   слова.  Чтобы   достичь   эффекта   полного   эмоционально
смыслового   восприятия   сказки   детьми,   учителю   необходимо   быть   очень
внимательным   к  слову.
 Понимание   значения   непонятного   слова,   его
этимологии   не   только   обогащают   знания   ребенка,   но   и   позволяют
почувствовать   звучность   и   красоту   русского   языка.   Кроме   того,   дети
приучаются пользоваться словарем, обращаться к справочной литературе.
Метод   создания   опор,  основанный   на   «функциях»   В.Я.   Проппа. Сущность его состоит в том, что детям предлагается определенный набор
обязательных   функций   сказочных   персонажей,   который   и   служит
своеобразным   каркасом,   схемой   построения   сказки.   Под   функцией   В.Я.
Пропп понимал «поступок действующего лица, определенный с точки зрения
его значимости для хода действий».
Функции составляют внутреннюю смысловую структуру сказки. Поэтому
по  одному  и тому же набору  функций можно воспроизводить   и  создавать
неограниченное количество сказок. Функции: 1 — Зачин, 2 — Событие, 3 —
Испытание, 4 — Сказочные повторы, 5 — Возвращение домой, 6 — Концовка
«Добро побеждает зло». Прием сочинения сказок на основе данного набора
функций выступает не только как средство, стимулирующее воображение, но
и как способ построения внутренней структуры текста.
Особое внимание следует обращать на  полноту образного восприятия
произведений, а не анализ их содержания. Это необходимо для того, чтобы у
ребенка   сформировалось   целостное   впечатление   от   текста,   усиливающее
эмоциональность.  У  детей   пробуждается   желание   творить   самостоятельно:
сочинять сказки и стихи, рисовать картины.
Коллективное   сочинение   сказки   с   одновременным   изображением
происходящего  нацелено   на   обучение   составлению   устного   текста
повествовательного   типа.   Суть   метода   заключается   в   том,   что   дети
одновременно   с  учителем   заняты   в  двух  видах  деятельности:  рисовании  и
рассказывании.   Рисование   является   для   ребенка   более   знакомым   видом
деятельности, поэтому этот метод применяется в начале обучения. Сказочный
сюжет   для   рассказывания   предлагается   учителем,   но   развивается   и
дополняется   детьми.   Изображение   «действующих   предметов»   по   ходу
повествования   представляет   собой   составление   иллюстративных   опор   для
последующего   самостоятельного   воспроизведения   сочиненного   текста.   Эта
работа  вызывает   у   ребенка   чувство   уверенности  в  собственных  силах,  что
стимулирует процесс коллективного творчества. Метод реализуется в двух
разновидностях:
 Дети совместно с учителем составляют план повествовательного текста
с элементами описания при помощи изобразительных средств. Создание на
таком   занятии   проблемной   ситуации   позволяет   расширить   творческие
возможности ребенка.
 Рассказигра. Дети коллективно составляют текст повествовательного
типа с элементами описания по опорамиллюстрациям, сделанным учителем.
Мотивация   этого   действия   —   в   характере   текста   (например,   сказка
путешествие с высоконравственной целью — чьето спасение).
Аннотирование прочитанной книги. На уроках чтения, русского языка,
развития   речи   можно   проводить
 «литературные   минутки».  Дети
самостоятельно представляют классу прочитанную книгу, рассказывают, что
понравилось   и   запомнилось   больше   всего.   «Литературные   минутки» позволяют   выработать   у   детей   навыки   презентации   и,   конечно   же,
активизировать интерес детей к прочтению конкретных произведений.
Исследовательская   деятельность.  Активизация   интереса   к   изучению
русского языка и русской культуры достигается в рамках исследовательской
деятельности   детей.   Удачно   выбранная   тема   исследования   пробуждает
интерес   ребенка   к   изучению   новой   информации   и   способствует   не   только
получению   новой   информации,   но   и   умений   и   навыков   исследовательской
деятельности, а также чувства удовлетворения от проделанной работы.
Мой многолетний опыт работы в начальных классах показывает, что в
большинстве   своем   дети   приходят   в   школу   с   богатым   запасом   сказочных
впечатлений. Однако в современном контексте массовой культуры, где чтение
потеснил   телевизор,
  всевозможные   технические   игры,
видеопродукция,   проблема  диалога   ребенка   со   сказкой  является   весьма
актуальной.
  компьютер,
Сказки являются важным воспитательным средством, в течение столетий
выработанным   и   проверенным   народом.   Жизнь,   народная   практика
воспитания убедительно доказали педагогическую ценность сказок. Дети и
сказка неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со
сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и
воспитания каждого ребенка.
Таким   образом,  русская   народная   сказка   —   неотъемлемый   элемент
речевого   и   интеллектуального   развития   ребенка.  Уроки,   проводимые   с
использованием вышеперечисленных методов, позволяют увидеть, насколько
богата детская фантазия, насколько нестереотипно детское мышление, какие
богатые речевые возможности заложены в каждом ребенке.
Библиографический список
1. Ермолаева М.В. Восприятие и переживание сказки – путь от смысла
житейского к смыслу жизненному// Мир психологии. – 1998.  № 3. – С. 5460.
2. Пропп В.Я. Русская сказка. – Ленинград, 1984.
3. Филиппов Ю.В., Кольцова И.Н. Сказка в процессе социализации детей//
Мир психологии. – 2003. – № 3. – С. 160174.

file_name: Астафьева Е.В..docx

intro:
Важность проблемы развития связной выразительной речи заключается в том, что она затрагивает всю совокупность межличностных отношений, в которые вступает школьник. Недостаточное владение речью является объективной причиной, которая не дает возможности свободно участвовать в жизни общества.
Русская народная сказка — неотъемлемый элемент речевого и интеллектуального развития ребенка.Cтатья