extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
«Моё генеалогическое древо»

Разработчик проекта:
Батыргареева Людмила Юрьевна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ с.Павловка
 Нуримановский район РБ
Руководитель проекта: Уфа 2017
                                            Оглавление
          Введение.
Глава I. Теоретическая часть работы.
1.1Актуальность проекта.
1.2Предполагаемая гипотеза.
       1.3 Сбор необходимой информации.
Глава II. Практическая часть работы.
        2.1 Составление генеалогического древа .
        2.2 Презентация проекта.
        2.3 Организация выставки лучших работ учащихся.
        2.4 Проведение внеклассного мероприятия «Праздник семьи».
       Список использованной литературы.
        Приложение. Проект «Моё генеалогическое древо»
Введение
Семья  это самое ёмкое слово.
В нем слышится «семя»  жизни основа.
Семь «я»  это семеро, связанных прочно,
И будущих жизней  надежный источник.
Семья  это радостный детский смех.
Семья  то, что в жизни нам дарит успех!
Пусть будут опорой друг другу родные,
И пусть всех минуют несчастья любые!
Семья  нашей жизни надежный оплот,
Что в детстве и в старости нас бережет.
Семья  на любви построенный дом,
Пусть радость и счастье царствуют в нем!
          Метод проекта не является принципиально новым в педагогической практике, но
вместе   с   тем   его   относят   к   педагогическим   технологиям  XXI  века   как
предусматривающий умение адаптироваться изменившимся мире постиндустриального
общества. Основные условия применения метода проекта сводятся к следующему:
 Существование   некой   значимой   проблемы,   требующей   решения   путем
исследовательского(творческого) поиска и применения интегрированного знания;
 Значимость   предполагаемых   результатов   (практическая,
  теоретическая,
познавательная);
 Применение исследовательских (творческих) методов проектирования;
 Структурирование этапов выполнения проекта;
 Самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.
I.
Теоретическая часть работы
1.1 Актуальность проекта В древности, считалось правилом хорошего тона знать свою родословную до
седьмого  колена:  сын  знал  не  только  своего   отца, но  и деда,  прадеда,  прапрадеда.
Безусловно, знали это не все, однако люди, обладающие внутренней культурой, были
обязаны знать. Генеалогическое древо рода, художественно оформленное в красивую
рамочку, всегда висело на самом видном месте в домах знатных людей и являлось
предметом особой гордости за свой род. Практически каждый знатный род имел свой
родовой герб.
В наше время дети сталкиваются с социальной проблемой: они не знают своего
генеалогического дерева. Эта тема становится актуальной. Проблема изучения истории
своей   семьи   является   одной   из   значимых.   Поэтому   возникает   потребность   в   ее
изучении. Содержание нравственного воспитания школьников включают в себя решение
множества  задач, в том числе и воспитание любви  к Родине, семье, уважительного
отношения к своим родителям. Для ребенка семья – это место его рождения и основная
среда развития. Она определяет очень многое в жизни ребенка. В прошлом каждой
семьи   можно   найти   много   интересного   и   полезного.   Семейная   история   –   это
родословная. Родословная – слово о роде. Род – все родственники, которые имеют
общего предка. Все родственники могут быть занесены в специальную таблицу, которая
носит название «генеалогическая таблица», или «генеалогическое древо».
Генеалогия – наука о родословной человека. Знать свое генеалогическое дерево
всегда   считалось   необходимым   для   развития,   ведь   человек   без   прошлого   не   имеет
будущего.
Генеалогическое древо являлось и является одной из самых ценных реликвий в
семье – ничто не может быть ценнее памяти о своем роде, о тех, от кого мы произошли.
Изучив тему проекта, мною была обозначена проблема: не многие дети знают
историю создания семьи, свою родословную. Мало развито чувство гордости за свою
семью.
                 1.2 Гипотеза: знание своего генеалогического древа поможет детям узнать
историю создания своей семьи, свою родословную, сформирует у детей представление
о семье и семейных традициях. Предположим, что в результате изучения родословного древа   семьи   у   детей   с   родителями   установится   более   тесная   связь   во
взаимоотношениях.
Тип проекта:
информационно исследовательский, по содержанию «ребенок и его семья», ребенок
субъект проектирования;
 внутри школы – дома;
 при участии детей и взрослых.

Цель проекта – создание генеалогического древа каждого ученика.
 Укреплять межличностные отношения в семье.
  Формировать стремление развивать семейные традиции.
  Воспитывать чувства любви к своей семье и гордости за неё, чувства уважения к
родителям и предкам, формировать и развивать личность.
  Способствовать закреплению интереса к истории своей фамилии, своей семьи.
  Развивать творческие способности учащихся.
  Вовлечь родителей в совместную с детьми деятельность.
  Научить работать с новыми технологиями и различными социальными сервисами
в Интернет.
Задачи:
1.           Формировать   у   детей   представление   о   семье,   о   нравственном   отношении   к
семейным традициям, расширять знания о ближнем окружении, учить разбираться в
родственных связях.
2.   Воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, показать ценность семьи
для каждого человека и проявлять заботу о родных людях.
3.  С помощью родителей создать генеалогические древа своих семей, способствовать
развитию творческих способностей в процессе совместной деятельности.
Педагогическая ценность ученического проекта определяется:
 возможностью осуществления силами данного ученика или коллектива;
    содержанием   в  нем   новых   проблем,  которые   могут   послужить   основой   для
нового проекта;
  навыками, которые развивает в ученике работа над данным проектом;
 заинтересованностью ученика в работе. I.3 Сбор необходимой информации
Найти ответы на вопросы:
 Что такое «род», «родословная»?
 Кто такие «предки»?
 Что такое «поколение»?
 Что такое «семья»?
 Что такое «генеалогическое дерево» и как его составлять?
 Виды генеалогического древа. Провести исследование:
 Опросить своих родителей, бабушек и дедушек. Составление генеалогических
карточек.

 Посмотреть семейные документы и фотографии.
 Составить генеалогическое дерево.
Объектом исследования являются учащиеся 3Б класса и их семьи.
Предметом исследования – является родословная каждого ученика в отдельности.
II. Практическая часть работы.
       2.1 Составление генеалогического древа.
Этапы исследования:
1. Рождение идеи (постановка проблемы)
2. Выбор методов исследования
3. Сбор материала
4. Подготовка   проекта   (Составление   генеалогического   древа   семьи)   и   его
презентация. 2.2 Презентация проекта.
Учащиеся   с   удовольствием   показывали   свои   красочно   оформленные   работы.
Рассказывали   о   своих   дальних   родственниках,   о   предках,   о   происхождении   своих
фамилий.   Задавали   интересующие   их   вопросы   друг   другу.   Презентация   работ
проходила в форме непринужденной беседы за круглым столом.
2.3 Организация выставки лучших работ.
2.4 Проведение внеклассного мероприятия «Праздник семьи».
         (Разработку мероприятия см Приложении)
         Заключение В результате такой работы учащиеся пополнили свои знания по истории
геральдики,   этнографии.   Работа   в   этом   направлении   способствовала   активному
сплочению классного коллектива, коллектива родителей, сплочению семей.
Дети научились вести поиск своих предков (их родственные связи, занятия, годы
жизни, имена фамилии), работать со словарями, с печатными документами, письмами,
фотографиями,   семейными   реликвиями.   Оформлять   специальные   альбомы   «Моя
родословная» составлять  сводную  таблицу с информацией  обо всех  родственниках,
освоили   способы   изображения   генеалогического   древа.   В   результате   работы   над
проектом дети расширили представление о своей семье, о нравственном отношении к
семейным   традициям.   Сформировали   представление   о   мире   семьи,   как   о   людях,
живущих   вместе,   и   любящих   друг   друга.   Познакомились   с   понятиями   род,
родственники, родословие, генеалогическое древо. Так же в ходе проекта развивались
творческие и исследовательские способности детей. Дети приобрели навыки поиска и
сбора информации, приобрели умения анализировать и презентовать свои работы.  Все
это способствовало развитию доброжелательности, понимания, взаимопомощи, а также
повышению интереса к истории происхождения своей семьи.
Гипотеза нашего проекта подтвердилась: знание своего генеалогического древа,
помогло узнать детям историю создания соей семьи, свою родословную, сформировало
у детей представление о семье и семейных традициях.

Родители   получили   советы   об   оказании   помощи   своим   детям   в     составлении
родословных. Они осознали значимость этой работы и ответственность перед детьми.
В   результате   изучения   родословного   древа   семьи   у   детей   с   родителями
установилась более тесная связь во взаимоотношениях.
       Список использованной литературы.
1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие
для педагогов дошкольных учреждений. – М. : .: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2008; 2. Господинова, М.К., Полянина, Н.Б. Проектная деятельность в начальной школе:
Пособие для учителя начальных классов.   Волгоград: Учитель, 2009. – 131 с.
3. Савенкова,А. И.Одаренный ребенок в школе. – Екатеринбург:
У – Фактория, 2004. – 272 с.
4. Агафонов В.А. Моя родословная  Москва, «Мир книги», 2006
5. Евдокимова Е.С. Технология проектирования.  Москва, Творческий центр, 2006.
6. Коротков Е.В. Твоя родословная. Кто ты?  Волгоград: Перемена, 1999
7. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка.  Москва, 1997
8. Рылеева   Е.А.   Генеалогическое   древо//   Обруч:   дошкольное   и   начальное
образование.1998.№4
          Приложение
  Внеклассное мероприятие «Праздник семьи»
Цель:
 Пробудить интерес к своей родословной, обычаям, семейным традициям и
реликвиям. Расширить представления об именах, их значении.
 Воспитывать чувство гордости за свою семью.
 Формировать нравственную культуру детей и родителей.
 Способствовать развитию коммуникативных умений, доброты и
взаимопонимания в семьях учеников.
Оформление и оборудование: “Семейное древо”, на котором фотографии некоторых
семей класса. У каждой семьи – герб, родословные, фотографии. Фирменные блюда
семьи. Выставка семейных реликвий; поделок.
Плакаты:
1.“Очаг семейный – добрый костерок
2. “Счастлив тот, кто счастлив у себя дома” (Л.Н.Толстой);
3.“К родителям относись так, как ты хотел бы, чтобы твои дети относились к тебе”
(Сократ). Ход праздника.
(Звучит музыка).
Выходят дети и читают стихи:
Праздника такого нет в календаре,
Но для нас он важный в жизни и в судьбе.
Без него мы просто не смогли бы жить,
Радоваться миру, учиться и творить.
          Когда родилась наша дружная семья,
Рядом с папой и мамой не было меня.
Часто я смотрю на фото их красивое,
И немножко злюсь, и чутьчуть завидую.
         Спрашиваю папу: Где я был тогда?
Отвечает папа: “Не было тебя!
Как же может быть такое, чтобы без меня
Родилась такая дружная счастливая семья?
         Я так люблю, когда луна глядит в окошко,
И сказки тихо бродят по углам.
А рядом мама держит за ладошку,
И гладит мои волосы слегка.
         Сегодня в доме выходной,
Сегодня – воскресенье.
Мы с папой на кухне колдуем вдвоем,
Для мамы печем печенье.
         Мы стол накрываем и ставим цветы,
Печенье кладем на блюдо.
Мы маме подарим любовь и букет,
А мама помоет посуду.
         Мой папа любит в дневнике
Красиво расписаться,
А с двойками, что ставят мне,
Он разрешает маме разбираться.
         Сегодня праздник у меня,
Сегодня день рождения!
Придет поздравить вся семья,
Готовим угощение!
         Две бабушки мои придут
И два солидных деда,
Рассказы слушать их люблю
Про светлый день Победы!
         Придет любимая сестра
С племянницей малышкой.
И с важным видом буду ей
Показывать я книжки.
Сегодня очень счастлив я!
Я жду тебя, моя семья! (Исполняется “Песенка друзей”)
Ведущие (мальчик и девочка):
 Мы рады приветствовать всех сегодня на празднике семьи! Наш праздник будет
проходить в виде конкурсной программы.
 Участвуют две команды: “Родня” и “Родичи”.
 Нас ожидают конкурсы: “Мое имя”, “Моя родословная”, “Герб моей семьи”,
“Семейные реликвии” и другие.
 Поговорим о важных и дорогих для нас вещах и постараемся быть еще дружнее и
ближе друг другу.
 Но сначала отгадайте загадку: что “В воде не тонет, в огне не горит, в земле не
гниет”? (Имя) Правильно!
 Каждому человеку при его рождении дается имя. Человек проносит имя через всю
свою жизнь. Его можно лишить всех богатств, званий, всех прав, но нельзя лишить
имени.
 Имя у тебя одно, навсегда оно дано.
Жизнь длинна, и оттого ты побереги его! (Р.Сеф)
 Нередко в семье разгораются споры как назвать ребенка:
Дети:
1уч. Дед, стараясь для внучонка, нахватал из разных мест
Ряд мен, звучащих звонко: Товий…Муций…Свен…Орест
2уч.
Зять решил по ходу прений
Повернуть вопрос ребром:
Назовем посовременней –
Гелий…Атом…Космодром…
3уч.
Дочь, захваченная спором,
Шумно лезет на рожон
С целым импортным набором:
Эдвин… Мельвин…Сельвин…Джон…
4уч.
Бабка с нехристями знаться
Не желает и сама
Вносит лепту, глядя в святцы:
Псой…Сысой…Кузьма…Фома…
5уч.
Сочинительством премудрым
Занимались вчетвером.
Ночь проспорили, а утром
Мальчик назван был Петром! Ведущие: А знаете ли вы, почему вам дали такое имя и что оно означает?
Дети и родители:
 Наталья в переводе с латинского – родная.
 “Наталья, ты – душа родная, ты в этот мир не зря пришла,
И сколько я тебя ни знаю – всегда чарующе мила.
Ты – утешение родни, храни судьба тебя, храни”.
 Николай в переводе с греческого – победитель народов.
 “Николай, будь имени достоин. Это имя – царское во всем.
Победитель, и борец, и воин, ты судьбой своей не побежден.
Будь здоров и счастлив, Николай, и своих позиций не сдавай”.
 Владислав – славянское имя, владеющий славой.
“С рожденья славе близким став, ты – крестник славы, Владислав,
Она хранит тебя, как мать, чтоб никогда не потерять
Средь миллионов сыновей, и быть звездою жизни всей”.
 Евгений в переводе с греческого – благородный.
 “Как благороден ты, Евгений, в любом из многих проявлений
Души, несущей точно дар, прекрасных чувств святой нектар.
Пребудь всегда таким, мой друг, не убоясь житейских вьюг”.
Мое имя Анна «милость божья»
Ведущие:
 У наших детей прекрасные, благозвучные имена: Анжела, Яна, Мария, Ярослава,
Карина, Хасан, Инесса, Павел, Екатерина, Элина.
 Пусть ваши имена приносят вам в жизни только удачу и счастье!
(Исполняется песня “Настоящий друг”)
Вед: Каждому человеку нужно знать и чтить своих предков. Это дань благодарности,
дань памяти. Следующий конкурс “Моя родословная”.
 О своей родословной нам расскажет Кадиячев Илья, Репин Эмиль и Иванов Алексей
(Рассказы детей).
(Сценка “Бабушки и внуки”. Песня “Золотая свадьба”.)
Вед.: Следующий конкурс “Герб и девиз нашей семьи”.
(От каждой команды по два человека рассказывают, что выражает герб семьи, и
называют девиз).
Дети: Сделать на свете многое сможем –
В глубинах морских и в космических тоже.
К тундре придем и к пустыням горячим,
Даже погоду переиначим!
Дел и дорог будет в жизни немало…
Спросим себя: ну а где их начало?
Вот он, ответ наш, правильный самый:
Все, с чем живем, начинается с МАМЫ!
(Исполняется “Песенка мамонтенка”)
Ведущие: Следующий конкурс “Семейные реликвии” и “Умелые руки против
скуки”.
(Выставка реликвий и творческих работ семьи).
(Исполняются “Частушки”)
Ведущие: Конкурс “Семейный альбом” и “Смешной случай”
(из детства ребенка или из жизни семьи”.
Сценки “Мама – сын”, “Папа – сын”.
(“Песня про папу”.)
Дети:
Любили тебя без особых причин:
За то, что ты внук, за то, что ты сын,
За то, что малыш, за то, что растешь,
За то, что на маму и папу похож…
И эта любовь до конца твоих дней
Останется тайной опорой твоей. (В.Берестов).
Конкурс “Смак” – фирменное блюдо семьи.
Все вместе: Всем нам счастья, мира и добра!
Пусть радость царит в семьях всегда!
(Песня “Вместе весело шагать”)
Жюри подводит итоги конкурсов.
(Победила дружба).

file_name: Проектная работа  Моё генеалогическое древо.docx

intro: В наше время перед детьми часто появляется социальная проблема - они не знают своих родственников, не знают кем были их предки, чем они занимались. Данный проект направлен на приобщение детей к культуре, истории своей страны в целом и истории своей семьи в частности. Также это хороший способ сплочения детей и их родителей.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Проектная работа "Моё генеалогическое древо" 3 класс


extracted_text:
Дата:
Тема. Образ весны в стихотворении А.С. Пушкина «Гонимы вешними лучами…»
Цели:
 отработка навыков выразительного вдумчивого чтения лирического текста, освоение выразительных
средств языка;
 коррекция восприятия, развитие образного мышления;
 развитие эстетических чувств и привитие любви к русской поэзии.
Оборудование: мультимедийная презентация, портрет А.С.  Пушкина, иллюстрации к
стихотворению,  музыкальное сопровождение «РелаксЗвуки природыВесна», аудиозапись
стихотворения в исполнении О. Даля, карточки с заданием.
Этап урока
Содержание урока
Коррекционная и
индивидуальная
работа
1.Эмоциональный
настрой
   Ребята,   посмотрите,   какая   сегодня   прекрасная
погода!   Деревья   пробуждаются   от   зимнего   сна.
Птицы,   звери,   люди   все   рады   весне.   Солнышко
улыбается.   Мне   очень   хочется,   чтобы   сегодня   на
уроке у нас присутствовало весеннее настроение, и
своим   прекрасным   настроением   вы   поделились   с
нашими гостями.
2. Подготовка
речевого аппарата
1. Речевая разминка: скороговорка.
 (слайд 1)
Пёстренькая сойка
О весне нам спой ка.
3. Сообщение темы и
целей урока
 Вы догадались, о чем будем говорить на уроке?
 Весна – удивительное и всеми любимое время года.
Весну мы можем увидеть, услышать и
почувствовать.
 Как вы видите, что наступила весна?
 Как вы слышите весну?
 Сегодня на уроке вы почувствуете наступление
весны. А поможет вам в этом стихотворение
величайшего мастера художественного слова,
русского поэта А.С. Пушкина «Гонимы вешними
лучами…» (слайд 2)
Минутка здоровья
Руки? – НА МЕСТЕ!
Ноги? – НА МЕСТЕ!
Локти? – У КРАЯ!
Спина? – ПРЯМАЯ!
4. Изучение нового
материала
1. Прослушивание стихотворения.
 Послушайте стихотворение, обратите внимание
как просто, ярко, точно и поэтично Пушкин
Развитие речевого
аппарата
Коррекция
восприятия
Здоровьесбережение описывает весну (аудиозапись).
2. Самостоятельное чтение.
 Прочитайте и подчеркните незнакомые, пока
непонятные вам слова.
3. Словарная работа. (Слайд 3)
Развитие речи
Вешние – весенние.
Окрестные - находящийся вокруг чегонибудь.
Дань  налог, сбор,  взимаемый победителем с
побежденного народа.
Келья  отдельная комната монаха в монастыре.
Здоровьесбережение
В безмолвии  в полной тишине.
Динамическая пауза
Ровно встали,
Тихо сели,
Головами повертели,
Сладко – сладко потянулись,
И друг другу улыбнулись.
Рот закрыли на замок,
Продолжается  урок.
4. Анализ текста стихотворения. Проект «Образ
весны».
Развитие образного
мышления
Сейчас  вы будете анализировать текст
стихотворения и одновременно выполнять проект,
результатом или продуктом которого будет мини
книжка иллюстраций к стихотворению (слайд 4).
Выборочное чтение
 Прочитайте про себя и выделите первую весеннюю
картину, которую можно представить? Найдите
иллюстрацию к этой картине и приклейте на первую
страницу книжки.
 Прочитайте следующие 3 строчки. Как вы
понимаете выражение «утро года»?
Какое настроение создают эти строчки?
Весело и торжественно прочитайте эти строки.
 Какие ещё картины рисует поэт?
Индивидуальный
подход (Мальцев П.)
 Домашним заданием будет: оформить титульный
лист вашей книжки (написать автора, название, что
то нарисовать).
Дифференцированный
подход (карточки) 5. Исследование «Мы видим звук».
Вы уже знаете, что звуки можно не только
услышать, но и увидеть. (Слайд 5)
 Давайте исследуем  цветовую гамму гласных
звуков в четверостишье.
Гонимы вешними лучами,
С окрестных гор уже снега
Сбежали мутными ручьями
На потопленные луга.
Дети закрашивают гласные под музыкальное
сопровождение.  (Релаксзвуки природы весна).
(Слайд 6)
В этом четверостишии  доминирует:
И  зеленый, цвет зелени (7);
У голубой, цвет воды и неба (5);
О – жёлтый, цвет весеннего солнца (5).
Весна – это победа солнца, света.
Весна – это победа воды, это весенний разлив.
Весна – это победа зелени.
6. Выразительное чтение стихотворения.
1. Домашнее задание.
 Кому из вас захотелось выучить стихотворение
наизусть? В этом вам поможет ваша книжка с
иллюстрациями.
Мальцев П. 4 строчки;
Все: сте полностью.
2. Рефлексия. (Слайд 7)
Вот и кончился урок,
И подводим мы итог.
Коррекция
восприятия
Диференцированный
подход
(Мальцев П.)
 Объясните смысл выражений и подберите
выражение, соответствующее вашему восприятию
урока:
 считал ворон,
 слышал краем уха,
 шевелил мозгами.
Самооценка
деятельности
5. Итог урока Гонимы вешними лучами,
С окрестных гор уже снега
Сбежали мутными ручьями
На потопленные луга.
Гонимы вешними лучами,
С окрестных гор уже снега
Сбежали мутными ручьями
На потопленные луга.
Гонимы вешними лучами,
С окрестных гор уже снега Сбежали мутными ручьями
На потопленные луга.
Гонимы вешними лучами,
С окрестных гор уже снега
Сбежали мутными ручьями
На потопленные луга.
Гонимы вешними лучами,
С окрестных гор уже снега
Сбежали мутными ручьями
На потопленные луга.
Гонимы вешними лучами,
С окрестных гор уже снега
Сбежали мутными ручьями
На потопленные луга. Гонимы вешними лучами,
С окрестных гор уже снега
Сбежали мутными ручьями
На потопленные луга.
Гонимы вешними лучами,
С окрестных гор уже снега
Сбежали мутными ручьями
На потопленные луга.

file_name: Образ весны в стихотворении А.С. Пушкина «Гонимы вешними лучами…».docx

intro: План урока

title: План урока на тему "Образ весны в стихотворении А.С. Пушкина «Гонимы вешними лучами…» (5 класс)


extracted_text:
РАБОТА СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ УЧАЩИМИСЯ ПО
ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ НА УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
В наши дни английский язык превратился в международный язык общения. В настоящее
время английский язык имеет все предпосылки для того, чтобы стать обязательным для
изучения каждым человеком. Знание английского языка – своего рода показатель многих
качеств человека. Но в последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают
неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения. В связи с этим,
у таких учащихся возникают трудности в изучении английского языка уже в начальной
школе.
Негативные изменения экологической и социальноэкономической ситуации в стране
ухудшают соматическое и нервнопсихическое здоровье школьников, а в условиях
интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает
число слабоуспевающих. Актуальная проблема нашей школы – «не потерять», «не
упустить» учащихся с низкими учебными возможностями. Поэтому ,таким учащимся
следует уделять больше внимания на уроках английского языка. Следует разработать
индивидуальный подход обучения слабоуспевающих учащихся.
Итак, рассмотрим особенности слабоуспевающих учащихся: низкий уровень знаний, как
следствие этого низкий уровень интеллектуального развития,отсутствие познавательного
интереса,не сформированы элементарные организационные навыки,учащиеся требуют
индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки
зрения, нет опоры на родителей как союзников учителя – предметника, отсутствие
адекватной самооценки со стороны учащихся, пропуски уроков без уважительной причины,
что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого  низкий уровень
интеллекта.
Иностранный язык  это предмет, для изучения которого требуется, в первую очередь,
хорошо развитая память и волевая сфера. Опыт работы показал, что на начальной стадии
изучения иностранного языка неуспевающих учащихся не бывает, так как весь материал
строится на устном опережении, то есть все выражения и структуры отрабатываются при
многократном повторении в устной речи в форме беседы, заучивания лексики и структур в
стихах и песнях. Трудности возникают тогда, когда учащиеся должны приложить усилия
для частичного закрепления учебного материала дома. Кратковременная память или
нежелание отдельных учеников заучивать лексику приводит к тому, что изза незнания, в
первую очередь, слов ученики не могут воспринимать текст на слух, понимать
прочитанный текст, отвечать на вопросы и т.д.
На основе этого можно выделить следующие признаки неуспеваемости по английскому
языку: незнание базовой лексики, непонимание вопросов,
неумение составить фразу, обдумывание простейших фраз, как признак отсутствия
речевых автоматизмов, неумение употребить знакомый материал в новой ситуации,
нестабильность результатов, как следствие недостаточной осознанности действий,
выполнение упражнений наугад, не руководствуясь правилом, пассивность на уроке,
отвлекаемость, стремление перевести разговор на посторонние темы, постоянный переход
на родной язык.
Из приведённого выше краткого обзора можно сделать следующие выводы: чтобы
предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в
знаниях,умениях и навыках учащихся и организовывать своевременную ликвидацию этих
пробелов и пересмотреть организацию учебного процесса, чтобы развить у учащихся
внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к обучению. Для активизации слабоуспевающих учащихся на уроке, повышения мотивации к
изучению иностранного языка учителя используют разнообразные формы и методы работы:
1.В первую очередь следует использовать игры, ситуативные беседы. Это эффективный
метод для нейтрализации отрицательного отношения учащихся к предмету. Формы ролевой
игры на уроках различны: на начальном этапе обучения  это сюжетная ролевая игра
сказочного содержания.
2. Проводятся игры  соревнования, в которых с удовольствием играют все учащиеся (кто
скажет больше предложений, тематических слов, слов на определённые звуки и т.д.)
3. Эффективна игра в мяч, которая проводится в оптимальном темпе и помогает учащимся
в закреплении слов. При многократном повторении ученики довольно быстро их
запоминают.
4. Для закрепления грамматического и лексического материала используются речевые
зарядки, которые проводят учителя или сильный ученик. Темп речи постепенно
увеличивается. При хорошей устной отработки учебного материала в речи дети хорошо
справляются с ним при чтении текста, аудировании, пересказывании и других видах работ.
5. Используются опорные карточки, подстановочные упражнения, таблицы, которые можно
оформить в презентации Power Point.
6. Учителя для работы с грамматическим материалом широко используют грамматические
схемы, которые помогают детям строить грамотно предложения. Перед выполнением
устных или письменных работ грамматические схемы записываются на доске или
выводятся на экран. Опыт работы показывает, что даже самые слабые ученики хорошо
справляются с грамматическим материалом, если с начального этапа изучения
иностранному языку дети приучены работать со схемами. С помощью схем выполняется
работа над ошибками.
7. Для работы со слабоуспевающими используются рисунки кроки, т. к у детей возникают
трудности при составлении текста пересказа на русском языке. Рисунки кроки помогают
ученикам составить, например, минимум предложений по теме, изобразить на бумаге то, о
чем они услышали при аудировании. Это помогает учителю осуществить контроль
понимания иноязычной речи.
10. Для развития памяти запоминания лексики, формирования навыка строить
монологическую речь хорошо использовать игру «Снежный ком». Первый ученик называет
слово, второй повторяет это слово и называет свое. Последний ученик повторяет слова
всего сказанного. Ученики начальной школы с успехом справляются с таким заданием.
Такие задания можно провести при составлении рассказа.
11.Для развития коммуникативных способностей используются песни, стихи и рифмовки.
Они выполняют не только учебные, но и воспитательные и развивающие задачи, обогащают
духовный мир ребенка, расширяют его словарный запас, помогают лучше усвоить
лексический и грамматический материал.
12.Для хорошего усвоения материала хороший результат даёт пошаговый контроль знаний
(тематический, лексический, грамматический )с последую
щей коррекцией.
Итак , для работы со слабоуспевающим учащимися в начальной школе необходим
дифференцированный подход к обучению, который предусматривает использование
соответствующих дидактических материалов, разнообразных форм и методов работы. Всё
это даёт эффективный результат. С целью профилактики работы со слабоуспевающими
необходимо:
подкреплять сильного ученика при работе в паре со слабым ( ведущая роль отводится
сильному ученику), снижать темп опроса,
 организовать специальную систему домашних заданий: подготовка памяток; творческие
задания, разбивка домашнего задания на блоки,
ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее,
напоминать прием и способ выполнения задания,
сделать ссылку на правило,
проверять все домашние задания, контролировать выполнение их после уроков (в случае
отсутствия),
регулярно оповещать родителей об успеваемости слабоуспевающего ребенка. Особенно
важным для учеников с низким уровнем активности является фактор успеха. Необходимо
всегда хвалить ученика за самые незначительные успехи, чтобы он чувствовали своё
движение вперёд.
Информационные источники
1.www.pedsovet.su.Сообщество взаимопомощи учителей.
2.www.festival.1september.ru.фестиваль полезных идей «Открытый урок»
3.www.nsportal.ru. Социальная сеть работников образования.

file_name: РАБОТА СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ УЧАЩИМИСЯ ПО.doc

intro:
Работа со слабоуспевающими учащимися по английскому языку на 2016-2017 уч.год    Цель:
-ликвидация пробелов у учащихся ;
-создание условий для  успешного индивидуального развития ученика.

Задачи:
- создать благоприятную атмосферу на уроке;
 - своевременно оказывать помощь на дополнительных занятиях и организовать работу консультантов;
 - изменить формы и методы учебной работы на уроках иностранного языка, чтобы преодолеть пассивность обучающихся и превратить их в активный  субъект  деятельности.

Использовать для этого обучающие игры;
 - освободить школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха;
 - ориентировать  детей на ценности: человек, семья,  отечество, труд, знания, культура,  мир,  которые охватывают важнейшие стороны деятельности;
- культивировать физическое развитие и здоровый образ жизни.


extracted_text:
ГАПОУ «Еланский аграрный колледж»
Методическая разработка урока истории по теме
 « 2 оборона Севастополя»
Автор: Иващенко Галина Николаевна
Март 2016г. Методическая   разработка   предназначена   для   преподавателей   истории,
работающих   по     современным     инновационным     технологиям   проведения
уроков   в   целях   повышения   мотивации   к   изучению   дисциплин     истории,
краеведения   с   использованием   исследовательских,
  проектных,
информационнокоммуникативных технологий и личностноориентированного
обучения.
В методической разработке раскрывается проведение открытого  урока
« 2 оборона Севастополя».
Методическая разработка составлена преподавателем  истории высшей
  Иващенко   Галиной
категории   ГАПОУ   «Еланский   аграрный   колледж»
Николаевной. ОГЛАВЛЕНИЕ
 Введение_________________________________________4
Подготовительный этап_____________________________5
План проведения  открытого урока ______________________6
Список литературы_________________________________7
Приложение:
1. Сценарий  открытого урока________________________10
2. Презентации  « 2 оборона Севастополя», « Диорама Сапун Гора», « Храмы
Севастополя».
3. Фотоотчёт о проведении  открытого урока______________25
ВВЕДЕНИЕ В России в рамках перехода образовательных организаций   на ФГОС
третьего поколения возникла необходимость формирования у студентов не
только     профессиональных   компетенций,   но   и   высших   человеческих   и
гражданских   качеств.   Реализация   данного   подхода   обеспечит   будущему
специалисту   возможность   для   понимания   своей     жизненной   позиции   и
воспитания в себе высших человеческих качеств.
          Методическая   разработка     урока   истории     является   актуальной   для
преподавателей,   работающих   с   активными   инновационными   формами
проведения уроков в целях повышения мотивации к изучению  гуманитарного
цикла   с   использованием   исследовательских,   проектных   и   информационно
коммуникативных технологий.
Целью
  урока   является   повышение   мотивации   к   изучению   дисциплин
гуманитарного   цикла   и   демонстрации   умений   и   навыков   работы   с
исследованиями.
Проведение   открытого   урока     требует   использования   современных
средств и форм организации занятия,    использования ТСО, документальной
исторической литературы.
         Дисциплина «История»   тесно переплетается с другими гуманитарными
дисциплинами,     поэтому     прослеживаются   тесные   межпредметные   связи
(краеведение, обществознание, литература, социология).
         Цель   написания   данной   методической   разработки   –   формирование
мотивации   у   студентов,   развитие   их   исследовательской   и   проектной
деятельности.
       Методическая разработка состоит из основных разделов:
 подготовительный этап, в котором планируется порядок проведения  урока;

    структура мероприятия, в которой указываются этапы   урока;
  методика проведения занятия включает в себя подробное описание каждого
элемента урока и его цели;
   заключительный   этап   анализирует   результаты   работы   и   подводит   итоги
проведенного  открытого урока. Подготовительная работа:
1. разработать сценарий  открытого урока;
2.
  провести   поиск   и   исследовательскую   работу   по   разделам
истории: этапы Великой Отечественной войны;
3. подобрать  театрализованные фрагменты для  студентов;
4. рекомендовать  студентам  литературу по теме;
5. обеспечить техническое оснащение  урока;
6. подготовить   и   распечатать
подвигов героев Севастополя;
  таблицы,   схемы,   инсценизацию
7. подготовить   оборудование   для   проведения     открытого   урока:
баннер «Подвиг краснофлотцев»,  муляжи оружия;
8. подготовить проект « 2 оборона Севастополя» (коллективный).
План проведения  открытого урока« 2 оборона Севастополя» Цели:  активизация   коллективной   и   индивидуальной   исследовательской   и
проектной   деятельности   по   теме;   воспитание     гражданской   позиции     к
событиям   Великой   Отечественной   войны     и   современности   на   территории
Крыма.
  продемонстрировать
Задачи: предоставить историческую базу  для проектной  деятельности; дать
возможность
творчество;
интеллектуальные способности к выступлению перед аудиторией; привлечь к
участию как можно больше студентов;  поощрить студентов, способствовать
повышению самореализации.
  исследовательское

Участники: обучающиеся гр. №4ЗИО.
Форма проведения:  Театрализованный урок.
Материальнотехническое   обеспечение:  презентации,   мультимедийный
проектор,   компьютер,     баннеры   «   Подвиг   краснофлотцев»,   «Памятник
затопленным кораблям».
 Урок  состоит из 3х этапов:
1  Погружение в историю « Священная война»
2  Представление  2й обороны Севастополя.
3 –  Рефлексия.
В  конце  урока участники  демонстрируют  изготовленную  военную листовку
« За Севастополь!».
Рефлексия: фото на память, памятные медали «За оборону Севастополя»
Дата проведения: 18  ноября  2016 года.
Используемая литература:
1.  Фотодокументы. Великая Отечественная война 1941-
1945гг.
2. Легенды Крыма. Симферополь, 1999г. 3. Крым. Храмы и монастыри. Севастополь, 2005г
Тема урока «2 оборона Севастополя»
Универсальные учебные действия:
1).Предметные: знать причины и последовательность  этапов 2 обороны
Севастополя.
2). Метапредметные: анализировать и заполнять таблицу «2 оборона
Севастополя» (познавательные), оценивать сложность оборонительных
этапов Великой Отечественной войны (регулятивные), уметь работать в
группах и излагать своё мнение (коммуникативные).
3). Личностные: осваивать новые социально-исторические роли.
Методическая цель урока: использование современных образовательных
технологий   на   уроке   истории   (компьютерной   технологии,   личностно-
ориентированного   обучения,   проектной   технологии,   театрализованной
технологии).
Проблема урока: Почему 2 оборона Севастополя закончилась  трагически?
Ресурсы урока:
- презентация «2 оборона Севастополя»,
- Е.М. Литвинова «Крым. Православные святыни»;
- Л.Н. Павленко «История России» учебник для 10 класса М. «Просвещение».
2012г
- Герои русской истории. М., 2006г
- памятник затонувшим кораблям в Севастополе (поделка студентов);
-  Подвиг пяти краснофлотцев  (поделка студентов);
- костюмы для театрализованного представления.
Основные понятия:  СОР, 250-дневная оборона, береговые батареи.
Даты и события:
   30 октября 1941 года – начало 2 обороны Севастополя
 4 июля 1942 года – окончание 2 обороны Севастополя
 79 мая 1944 года – освобождение Севастополя (сражение на Сапун горе)..
Тип урока: урок-представление.
Ход урока - Перекличка в группе.
1. Организационный момент
2. Погружение   в   историю:
пройденного материала).
 «Священная   война»   (Проверка
Объяснить военные термины:  «Барбаросса», «Искра», «Багратион»,
«Цитадель», «Уран, «Тайфун», «Консервы».
Сравни: деревня Прохоровка и деревня Хатынь.
Что означают эти цифры: 200, 1418, 50, 28, 900.
3. Работа над темой «2 оборона Севастополя»
1.  Черноморский форпост.
2.         Работа с таблицей « 2 оборона  Севастополя» (заполняется в
течение всего занятия).
3.   Противостояние   в   обороне   Севастополя:   11-я   немецкая   танковая
армия генерала Манштейна и Приморская советская армия генерала
Петрова (группа военных историков отмечают схему на доске).
4. Севастопольский оборонительный рубеж (СОР):
 Береговые батареи Севастополя (исследование историков);
 Подвиг пяти краснофлотцев (реконструкция);
 11 дзот на защите Севастополя (исследование историков);
 Подводные лодки и надводные корабли в обороне города;
 Подвиг Ивана Голубца (реконструкция).
5. Снайперы и танкисты на защите Севастополя:
 Людмила Павличенко (реконструкция);
 Полина Темирбулатова (реконструкция).
 6. Медики на защите Севастополя:
 Мария Байда (реконструкция);
 Санинструкторы 35-й береговой батареи.
7.   Храмы   и   монастыри   сражающегося   Севастополя   (исследование
историка).
(«Севастополь останется русским»)
  Оккупация   Севастополя.
8.   Причины   сдачи   города   врагу.
Освобождение города.
4.   Закрепление.

Севастополя?

 Почему   необходимо   изучать   2   оборону 5.   Домашнее   задание:  закончить   заполнение   таблицы;   составить
синквейн с любым словом по данной теме (Севастополь, краснофлотцы,
Павличенко, Голубец).
6. Рефлексия.
7. Итог урока.
Преподаватель: Г.Н. Иващенко        18.11.2016г.
=1) Черноморский форпост:=  75 лет назад началась
героическая оборона Севастополя
Ровно 75 лет назад, 30 октября 1941 года, началась 250-дневная
оборона Севастополя.
Битва за Крым
Согласно плану нападения Германии на СССР в 1941 году, группа армий
«Юг» вермахта должна была ударить по направлению Львов — Киев —
Севастополь — Одесса — Ростов-на-Дону. Захват Крыма открыл бы
немецким войскам путь на Кавказ и обеспечил доступ к нефтяным
месторождениям СССР. Оккупация полуострова лишила бы советскую
армию ключевых черноморских авиационных баз. Надеясь на это,
войска вермахта планировали захватить Крым в течение июля —
августа 1941 года, но из-за затянувшихся боёв за Смоленск, Киев и
организации блокады Ленинграда массированная военная операция
нацистской армии в Крыму началась только в сентябре.
Севастополь был главной базой Черноморского флота. Он подвергся
обстрелам ещё в первые дни войны. С 23 июня 1941 года береговая
охрана города и подразделения ПВО приступили к созданию
комплексных оборонительных укреплений. Для обороны города
советские военные части спешно строили фортификационные сооружения, формировали бригады морской пехоты. К июлю в
Севастополе уже был военный гарнизон из 23 тыс. человек.
В конце августа 11-я армия Эриха фон Манштейна в составе 54-го и 30-
го армейских корпусов, 3-й румынской армии и 49-го горного корпуса
перешла через Днепр и начала операцию по захвату Крыма. В течение
сентября нацистские войска постепенно продвигались вглубь
полуострова, захватывая ключевые позиции Красной армии —
Перекопский перешеек, Армянск и другие.
28—29 сентября армия Манштейна при поддержке 120 танков и
авиации перешла в наступление по всему фронту и направилась к
Севастополю. Сухопутные вражеские войска подходили к городу с двух
сторон: через военную дорогу на Бахчисарай и по дороге Алушта —
Севастополь. В вермахте рассчитывали на молниеносный захват
города.
«Резервов больше нет»Оборону полуострова держала 51-я отдельная
армия полковника Фёдора Кузнецова. Стрелковые дивизии прикрывали
северное направление, а специально сформированные кавалерийские
подразделения охраняли побережье. Из-за массированного
наступления нацистских войск по всему полуострову в середине
октября из Одессы на помощь Черноморскому флоту была переброшена
Приморская армия под командованием генерал-майора Ивана Петрова.
Она пыталась сдержать войска Манштейна на востоке полуострова.
Однако сделать этого не удалось —  пришлось отступить.Враг
приближался к Севастополю. Нарком военно-морского флота Николай
Кузнецов отмечал:
«Положение Севастополя под угрозой захвата… Противник занял
Дуванкой — наша первая линия обороны прорвана, идут бои,
исключительно активно действует авиация… Севастополь пока
обороняется только частями флота — гарнизона моряков… Севастополь
до сих пор не получил никакой помощи армии… Резервов больше нет…
Одна надежда, что через день-два подойдут армейские части».
В 20-х числах октября партийное руководство Крыма создало комитет
обороны в Севастополе. 29 октября город перешёл на осадное
положение, а на следующий день начались первые столкновения с
военными подразделениями 11-й армии Манштейна.
«Предстоит суровая борьба»
30 октября в севастопольской газете «Маяк коммуны» появилось
обращение городского комитета обороны к жителям: «Нам предстоит суровая борьба. Сознание грозной опасности
укрепляет боевой дух наших войск и всех трудящихся, нашу волю к
борьбе и победе. Враг рассчитывает напугать нас. Не выйдет. Бойцы
Красной армии, храбрые и отважные моряки Черноморского флота —
ни шагу назад!»
К 1 ноября в городе находились морские стрелковые части
Севастопольского гарнизона, некоторые части береговой артиллерии и
бригады морской пехоты. Военный совет Черноморского флота
понимал, что этих сил не хватит, чтобы оказать сопротивление врагу,
поэтому советское руководство приняло решение о формировании
народного ополчения. Николай Крылов, начальник штаба Приморской
армии, вспоминал:
«Уже первые дни обороны главной базы флота ознаменовались
множеством ярчайших примеров матросской отваги и боевой доблести.
И не мне говорить о том, чем был для черноморцев Севастополь — их
твердыня, их гордость и слава. Я знаю, что на кораблях, когда там
отбирали добровольцев в морскую пехоту (а отпустить даже с крейсера
можно было максимум несколько десятков человек) и командиры
спрашивали, кто хочет идти защищать Севастополь, шагал вперед весь
строй…»
Рабочие Морского завода Севастополя выступили со следующим
заявлением:
«Грозная опасность, нависшая над нашей страной, над Крымом, не
поколеблет нашего боевого духа, уверенности в нашей окончательной
победе над взбесившимися фашистскими ордами».
Главная задача наскоро сформированного Севастопольского гарнизона
заключалась в сдерживании наступления Манштейна до прихода
частей Приморской армии. Контр-адмирал Гавриил Жуков и генерал-
майор Пётр Моргунов руководили общей обороной города.
«Сдано до 2200 литров крови»
После первых неудачных попыток захватить Севастополь
командование вермахта осознало, что с ходу взять главную
черноморскую военную базу не удастся. Эрих фон Манштейн
впоследствии вспоминал:
«При таких условиях, в бою с противником, упорно обороняющим
каждую пядь земли, к наступающим войскам предъявлялись
чрезвычайно высокие требования, и потери были значительными. Я в те
дни постоянно находился в переездах, чтобы на месте ознакомиться с обстановкой и знать, как и чем можно помочь ведущим тяжёлые бои
войскам. С беспокойством я видел, как падает боеспособность».
В это время городской комитет обороны руководил строительством
новых оборонительных укреплений и подготовкой ополчения.
Постоянно возникали перебои с поставками продовольствия, в городе
не хватало воды. Борис Борисов, первый секретарь севастопольского
горкома партии, писал:
«Как быть с водой?», «Как быть с хлебом?», «Как быть с
электроэнергией?» — обращались к нам, и мы должны были быстро
находить возможности для исправления положения. Город был уже
неузнаваем. На улицах много разрушенных домов, порваны
электрические и телефонные провода, остановился трамвай. Работники
милиции, врачи, медсёстры едва успевали ликвидировать завалы и
повреждения, оказывать помощь раненым».
Уже после первых сражений на подступах к Севастополю госпитали
были переполнены. Силами санитаров и береговой охраны проводилась
эвакуация раненых и детей на кораблях и грузовых пароходах. В
городе создавались станции переливания крови. Начальница медико-
санитарной службы города во время обороны В.Е. Лаврентьева позже
вспоминала:
«Женщины-домохозяйки под обстрелом с воздуха и суши шли сдавать
кровь, не считаясь с тем, что каждую минуту подвергаются
смертельной опасности. Дарья Михайловна отдала 400 куб. см крови
для спасения погибающего краснофлотца. Врачи и медицинские
сестры, будучи всегда «под рукой», самоотверженно давали свою
кровь тяжело раненным. За период обороны города было сдано до 2200
литров крови».
«Люди готовились дать отпор врагу»
Несмотря на то что бои велись вне города, в Севастополе всё было
готово к активным боевым действиям: жители возводили новые
оборонительные укрепления, строили доты и рыли окопы. Тем
временем атаки наступающих войск Манштейна усиливались. Народное
ополчение Севастополя всеми силами помогало своим защитникам, в
том числе и поддерживая в городе производство военной продукции.
Секретарь севастопольского горкома партии Антонина Сарина так
описывала события тех дней:
«Люди не хотели ни говорить, ни думать об эвакуации, они готовились
дать отпор врагу. На предприятиях, в цехах работали так, как до этого,
пожалуй, никогда не работали. У станков час за часом вырастали горки новых, ещё теплых деталей миномётов, мин, гранат. Севастопольцы
понимали, что им предстоит выдержать трудное единоборство с
коварным, вооружённым до зубов врагом, знали, что победа куётся не
только на полях сражений, но и в тылу. Поэтому каждое предприятие
отныне становилось крепостью, а каждое рабочее место — огневой
позицией».
К первым числам ноября вокруг города были возведены три
оборонительных рубежа, а уже 4 ноября военное командование
сформировало Севастопольский оборонительный район (СОР). Он
состоял из четырёх секторов. Каждый простирался на несколько
километров и включал в себя стрелковые дивизии и бригады морской
пехоты. Замначальника по береговой охране Севастополя Пётр
Моргунов отмечал, что СОР обеспечили артиллерией:
«Чем мы были относительно богаты, так это артиллерией. Армия
располагала восемью артполками, сохранившими в среднем до 70%
штатной материальной части. Всего — около 200 пушек и гаубиц. К
этому прибавлялись мощные береговые батареи, орудия дотов, 200 с
лишним миномётов. Наконец, можно было рассчитывать и на
артиллерию кораблей».
«Ужасно хотелось пить»
На протяжении 11 дней — с 30 октября по 9 ноября — жители города
героически отбивали одну за одной атаки врага. На защиту
Севастополя были брошены все силы. Нескончаемые обстрелы войск
вермахта с воздуха, суши и воды угрожали жизни мирных жителей.
Капитан первого ранга Александр Евсеев вспоминал:
«Ужасно хотелось пить. Воды же ни у кого во флягах не было. Пока кто-
то вызвался сбегать за водой, многие начали вспоминать все напитки,
которые неплохо было бы выпить, а именно: лимонад, квас,
сельтерскую воду, пиво и, пожалуй, мороженое. Но согласились на том,
чтобы выпить, если уже и не холодной ключевой воды, и даже не
простой, а из-под трупов. Надо сказать, что мы уже несколько дней
пили воду из-под трупов».
Обстановка в городе с каждым днём становилась всё хуже. 5 ноября
начались ожесточённые бои на центральном участке оборонительного
рубежа, при этом части Приморской армии медленно приближались к
Севастополю. Как вспоминал начальник штаба Приморской армии
Николай Крылов, последующие несколько дней стали самыми
тяжёлыми, так как «враг расширял фронт атак, явно рассчитывая не
тут, так там прорвать нашу оборону, пока она ещё не окрепла, пока не
соединились Севастопольский гарнизон и Приморская армия». Александр Евсеев писал о тяжёлых условиях, в которых приходилось
сражаться:
«Все мы болели расстройством желудка, и люди были вынуждены
через каждые пять минут выбегать из своих укрытий за естественной
надобностью. В обычные дни обороны это было ещё терпимо, но во
время ожесточённой бомбардировки с воздуха и под артобстрелом это
было удовольствие не из приятных. Что было удобно — это то, что не
надо было беспокоиться о бумаге, которой у нас к тому же не хватало
на скручивание цигарок».
«От грязи вши позаводились»
В Севастополе во время обороны оставалось большое количество
детей. Людмила Поперечная застала войну 15-летней девушкой,
ученицей 16-ой школы Корабельной стороны Севастополя. В сентябре
она вступила в ряды комсомольцев, а уже в ноябре стала осваивать
профессию токаря и помогала налаживать производство. Она
вспоминала:
«Работали по две смены без выхода оттуда. На протяжении этого
времени мы не купались — от грязи вши позаводились, наголо
подстригли».
Виктору Криводедову было всего 6 лет, когда его родной город
бомбили враги. Он пишет:«У меня в это время начали болеть и
разрушаться молочные зубы. Никаких врачей и лекарств, естественно,
не было. Только соль да сода, да ещё выдёргивание зубов с помощью
нитки, привязанной к двери».
Наконец, 9 ноября 1941 года, к городу подошли основные части
Приморской армии: до 50 тыс. человек, 170 орудий и около
сотни самолётов. Это позволило остановить войска Манштейна на
подступах к Севастополю. Враг на пару дней приостановил
наступление, но уже 11 ноября четыре пехотные дивизии и румынская
моторизованная бригада в составе 60 тыс. человек возобновили штурм.
250-дневная оборона Севастополя велась вплоть до июля 1942 года, в
итоге город был взят. За это время враг предпринял три штурма города
и провёл другие крупные военные операции на полуострове.
2). Таблица «2 оборона Севастополя» №
п/
п
1.
2.
Противостоя
ние в
обороне
Севастополя
11-я
немецкая
армия
генерала
Манштейна.
2.
Приморская
советская
Армия
генерала
Петрова.
Снайперы и
танкисты на
защите
Севастополя
1.Людмила
Павличенко,
снайпер
(309
фашистов
уничтожила
).
2.Полина
Темирбулат
ова и Мария
Октябрьская
, танкисты.
Медики на
защите
Севастополя
1.Мария
Байда. Не
только
раненых
спасала, но
и
уничтожала
фашистов.
2.
Санинструк
торы 30-й и
35-й
береговых
батарей.
Севастополь
ский
оборонител
ьный рубеж
(СОР)
1.30-я и 35-я
береговые
батареи.
2.11-й дзот.
3. 5 героев-
краснофлот
цев.
4.Подводны
е лодки и
надводные
корабли.
5.Подвиг
Ивана
Голубца.
Причины
сдачи
Севастопо
ля врагам
1.Приморс
кая Армия
с
опоздание
м пришла
из Одессы.
2.Севастоп
оль
испытывал
недостато
к в
боеприпас
ах.
3.Севастоп
оль
полностью
оказался в
окружении
врага.
Береговые батареи Севастополя
250дневная оборона Севастополя 1941–1942 гг. стала одной из наиболее ярких
страниц истории Второй мировой войны. Защитники главной базы Черноморского
флота   сорвали   планы   немецкого   командования   по   наступлению   на   Кавказ, повлияв на весь ход войны. Значительную роль в обороне Севастополя сыграли
30я и 35я башенные береговые батареи, ставшие основой артиллерийской мощи
защитников города и громившие противника до последнего снаряда.
Две самые мощные на Черном море береговые батареи: №30 – в районе деревни

Любимовка, в устье реки Бельбек, №35 – в районе мыса Херсонес. Каждая
батарея обладала 4мя орудиями калибра 305 мм.  Объем бетонных работ на
каждой из батарей приблизительно равнялся объему работ при строительстве
Днепрогэса.
Господство   над   окружающей   местностью   обеспечивало   бронебашням,
проворачивающимся на 360 градусов, круговой обстрел.
 В немецких документах севастопольские береговые батареи назывались
«фортами»: «Максим ГорькийI» (батарея №30) и «Максим ГорькийII» (батарея
№35).
Батареи подвергались непрерывным бомбардировкам с воздуха и обстрелам из
тяжелых   и   сверхтяжелых   орудий.   По   воспоминаниям   командующего   немецкой
армией в Крыму Манштейна, «в целом во второй мировой войне немцы никогда не
достигали такого массированного применения артиллерии, как в наступлении на
Севастополь».По   его   свидетельству,     было   два   специальных   орудия   калибра
600 мм [мортиры типа «Карл»] и знаменитая пушка «Дора» калибра 800 мм». Батареи   сражались   до   последнего   снаряда.   17 июня   1942 года   береговая
батарея   №30   была   окончательно   блокирована   противником,   18 июня
расстреляла   последние   снаряды,   21 июня   личным   составом   было   взорвано
оборудование цитадели. В окруженной батарее осталось около 200 человек –
артиллеристов, бойцов 95й стрелковой дивизии и морских пехотинцев. 9 суток
они сражались в казематах и подземных сооружениях..
В начале июля 1942 года казематы 35й батареи и пещеры мыса Херсонес стали
свидетелями   одной   из   самых   мрачных   страниц   обороны   Севастополя.
Отброшенные на мыс советские солдаты и матросы, оставленные без всякого
снабжения   и   без   надежды   на   эвакуацию,   отчаянно   сражались   буквально   до
последнего   патрона.   Десятки   тысяч   чудовищно   измученных,   израненных   и
практически   безоружных   бойцов,   лишенных   даже   возможости   оказывать
сопротивление,   попали   в   немецкий   плен.   1 июля   1942 года   35я   батарея
выпустила   последние   6   снарядов   прямой   наводкой   по   наступающей   пехоте
противника, и в ночь на 2 июля командир батареи капитан Лещенко организовал
подрыв батареи. Бой в сохранившихся помещениях цитадели продолжался до
9 июля, когда противник пустил в подземную крепость ядовитые газы...
После окончания Второй мировой войны восстанавливать сильно разрушенную
35ю батарею не стали. Батарея №30, получившая меньшие повреждения, была
восстановлена, вооружение ее усилено, установлены новые системы управления
огнем   и   жизнеобеспечения.     .   30я   батарея   до   сих   пор   находится   в   числе
действующих воинских частей РФ. Сцена» «Подвиг пяти краснофлотцев»
Фильченков: Танки Манштейна уже близко. Надо преградить
им путь к Севастополю. С собой в группу возьму: Цибулько!
Красносельский! Одинцов! Паршин! (Краснофлотцы выходят
на позицию).
Поклянёмся, что не пустим врага.
Цибулько:
Осадная мгла над землёю,
орудия грозно ревут.
Сквозь дым, громыхая бронёю,
фашистские танки ползут.
Лежат наготове гранаты.
Не дрогнем в неравном бою!
Нас пятеро только, ребята,
но помним мы клятву свою:
Все:  Севастополь, пока сердце бьётся
              и сжимает рука автомат,
              Севастополь, моряк не сдаётся!
              Мы клянёмся: ни шагу назад!
Цибулько: (стреляет из винтовки). Да сколько же вас, проклятых танков! Ага!
Отбили, ребята!
(Затишье было недолгим.Танки  фашистов снова  прорвали оборону).
Красносельский и Цибулько: (стреляют до последнего патрона и погибают).
Фильченков: Патроны, ещё патроны, ребята! Одинцов и Паршин: Патроны кончились, товарищ командир! Только гранаты.
Фильченков: (бежит в гранатой под танки). За Родину!! (падает убитый)
Одинцов и Паршин: (со связкой гранат). За Севастополь! За Родину!! (падают
убитыми)(Немецкие танки повернули  назад.Когда рассеялся дым,
подоспевшие моряки увидели 10 уничтоженных немецких танка).
ЖЕЛЕЗНАЯ СВЯЗКА (или "КЛЯТВА")
Осадная мгла над землёю,
орудия грозно ревут.
Сквозь дым, громыхая бронёю,
фашистские танки ползут.
Лежат наготове гранаты.
Не дрогнем в неравном бою!
Нас пятеро только, ребята,
но помним мы клятву свою:

              Севастополь, пока сердце бьётся
              и сжимает рука автомат,
              Севастополь, моряк не сдаётся!
              Мы клянёмся: ни шагу назад!
Всё ближе и ближе раскаты,
всё яростней огненный шквал.
Но старший четыре гранаты
в железную связку собрал.
– За мною, друзья краснофлотцы,
за счастье Отчизны своей!
Пусть вражья броня разобьётся
о мужество русских людей!

              Севастополь, пока сердце бьётся
              и сжимает рука автомат,
              Севастополь, моряк не сдаётся!
              Мы клянёмся: ни шагу назад!.
Так пять моряков умирали
на крымской горячей земле.
Но слово святое сдержали –
его услыхали в Кремле.
Сквозь время пройдя грозовое, в сердцах эта клятва жива,
и в песне о славных героях
мы гордые слышим слова:
              Севастополь, пока сердце бьётся
              и сжимает рука автомат,
              Севастополь, моряк не сдаётся!
              Мы клянёмся: ни шагу назад!
Герои 11-го дзота.
Путь   к Севастополю преграждал небольшой дзот № 11,
расположенный в 18 км от Севастополя на пологом северном склоне
горы.
Бой начался на рассвете 16 декабря. Бойцы дзота  поклялись драться с
врагом до последней капли крови. В течение трех суток герои-моряки
пулеметным огнем и гранатами отражали яростный натиск противника.
Но силы были неравны.
 Один за другим падали сраженные пулями защитники дзота №11.
Последним, заколов штыком четырех гитлеровцев, пал Владимир
Радченко.
 В записке, найденной отбившими дзот моряками, Алексей Калюжный
писал: «Родина моя! Земля русская! Я сын Ленинского комсомола, его
воспитанник, дрался так, как подсказывало мне сердце... Я умираю, но
знаю, что мы победим.   Клятву воина я сдержал».
Подводные лодки и корабли сражающегося
Севастополя.
№1.
          Командование   Черноморского   флота   приняло
решение   использовать   подводные   лодки   для   доставки   в
Севастополь   самого   необходимого.   Подводники   доставили
защитникам   города   около   4   тысяч   тонн   боеприпасов,
продовольствия, бензина. А обратными рейсами они вывезли
более 1300раненых и жителей Севастополя.
22 июня 1942 года подводная лодка «М-32» шла в город с
боеприпасами.
  Бомбёжки   и   артиллерийский   обстрел
заставили   «М-32»   лечь   на   грунт.   Под   воздействием   паров
бензина   почти   весь   экипаж   потерял   сознание.   Оставшись один,   поздним   вечером   старшина   из   последних   сил   сумел
продуть балласт.   Лодка всплыла. Экипаж и корабль были
спасены.
№2.         Несмотря на опасность и трудности, в снабжении
города продолжали участвовать и надводные корабли.
Так 20 июня миноносцы «Безупречный» и «Бдительный» под
огнём фашистов прорвались в Южную бухту и доставили в
Севастополь   845   бойцов,   250   тонн   боеприпасов,   38   тонн
бензина и 5 тонн продовольствия.
В ту же ночь они вывезли около 2 тысяч раненых и жителей
города.   А   отразив   атаки
  бомбардировщиков,   корабли
пришли в Новороссийск.
№3.         Ночью 26 июня в Севастополь прорвался корабль
«Ташкент».   Он   доставил   продовольствие,   1264   бойца
морской пехоты, медикаменты и топливо. Это был последний
корабль, прорвавшийся в город.
В обратный рейс 28 июня он принял на борт 2300 раненых,
женщин и детей. На корабль погрузили и полотно панорамы
«Оборона Севастополя 1854-1855гг».  86 фашистских
самолётов в течение 4 часов сбросили  300 бомб на корабль.
Несмотря на пробоины и многочисленные повреждения
механизмов, израненный корабль пришёл на базу в
Новороссийск.
Говорит Иван Голубец.
           Один из снарядов попал в катер и зажег его. Взрывной
волной вся команда катера была сброшена за борт, и
начавшийся пожар некому было тушить. Огонь быстро
подбирался к стеллажам, в которых лежали глубинные
бомбы большой мощности, предназначенные для немецких
подводных лодок. Каждую минуту мог произойти взрыв бомб.
Он погубил бы все катера, и боевые корабли, стоящие в
бухте. В это то время к причалу подбежал находившийся по
соседству Иван Голубец. Увидев бушевавшее пламя, он, не
задумываясь, бросился к стеллажам горевшего катера и изо
всех сил рванул рычаг бомбосбрасывателя.  . Но
поврежденный разорвавшимся снарядом бомбосбрасыватель
не действовал.
Тогда храбрый краснофлотец стал вручную сбрасывать
бомбы в море.  Огонь бушевал вокруг него, на краснофлотце
уже тлела одежда, но он не обращал на это внимания. Все
большие бомбы уже были сброшены за борт и оставались
только две мелкие, когда пламя охватило стеллаж.
 Иван Голубец ушел бросить за борт еще одну бомбу —
предпоследнюю и нагнулся, чтобы схватить последнюю,
когда раздался взрыв . Герой - таганрожец погиб, но ценой
своей жизни он спас все катера и корабли, стоявшие в бухте,
и людей, находившихся на них. ...
Говорит Людмила Павличенко
Я была единственным снайпером, на счету которого оказалось 309 немецких
военных, включая несколько десятков человек из офицерского состава.
Когда я пошла воевать, я сначала испытывала одну только злость за то, что
немцы нарушили нашу мирную жизнь. Но все, что я увидела потом, породило
во мне чувство такой неугасимой ненависти, что ее трудно выразить чем-
нибудь иным, кроме как пулей в сердце гитлеровца.
Однажды я вступила в единоборство с 5 немецкими автоматчиками. Спастись
удалось только одному.
«Однажды 5 наших снайперов ушли в ночную засаду. Мы миновали
передний край противника и замаскировались в кустарнике у дороги.
За 2 дня нам удалось истребить 130 фашистских солдат и 10 офицеров.
Обозленные гитлеровцы послали против нас роту автоматчиков. Один
взвод стал обходить высоту справа, а другой - слева. Но мы быстро
сменили позицию. Гитлеровцы, не разобравшись, в чем дело, начали
стрелять друг в друга, а наши снайперы благополучно вернулись в свое
подразделение».

Говорит Полина Темирбулатова
Когда началась Великая Отечественная война, я   с первых дней войны
добровольно ушла на фронт из города Кисловодска через городской военкомат. Мой  фронтовой путь  в 1941 году  начался на ЮгоЗападном фронте в танковой
бригаде. Первое боевое крещение  я  приняла в жестоких боях за оборону
Севастополя.  Примером для меня была боевая подруга Севастополя  Мария
Октябрьская, тоже танкист.  В ожесточенном сражении за Севастополь я  была
тяжело ранена и находилась в прифронтовом госпитале. После выздоровления
из госпиталя вернулась на фронт.
Мария Байда  вспомнила, как однажды ей пришлось тащить
захваченного в плен обер-ефрейтора. Гитлеровец оказался
здоровенный, да еще все время сопротивлялся, хотя руки у него и были
связаны. — Часа через два, — вспоминала Мария Карповна, — меня
освободили, приказали одеться «по-женски» (обычно мы ходили в
галифе и сапогах) и явиться в штаб. Потом мне рассказали, что на
допросе немец отказался отвечать и все твердил: «Рус, капут!».
Внимательно посмотрев на меня, гитлеровец вдруг заволновался, лицо
его исказила гримаса, и он стал быстро и зло говорить. Переводчик еле
успевал переводить: «Как, меня взяла в плен эта женщина? — удивился
верзила. — Не может быть! Я пол-Европы победоносно прошел. А тут
попался в руки русской бабе?». Командир разведки потом благодарил
всю группу, ну и меня в том числе, за «языка», который дал ценные
сведения о системе обороны.
Санинструктор  Севастополя Дарья Михайловна:
- Женщины- под обстрелом с воздуха и суши шли сдавать кровь, не
считаясь с тем, что каждую минуту подвергаются смертельной
опасности. Я  отдала 400 куб. см крови для спасения погибающего
краснофлотца. Врачи и медицинские сестры, будучи всегда «под рукой», самоотверженно давали свою кровь тяжело раненным. За
период обороны города было сдано  2200 литров крови».
Санинструктор Севастополя с 35 береговой батареи:
Советские солдаты и матросы, оставленные без всякого снабжения и без
надежды на эвакуацию, отчаянно сражались буквально до последнего патрона.
Десятки тысяч чудовищно измученных, израненных и практически безоружных
бойцов, лишенных даже возможности оказывать сопротивление, попали в
немецкий плен.
Храмы и монастыри во время 2 обороны Севастополя.
Я   провела   исследование   по   книге   «Крым.   Храмы   и
монастыри».   Отмечу   такую   ситуацию   во   время   2   обороны
Севастополя.
Балаклавский монастырь. Красавец и гордость Севастополя,
за 250 дней обороны превратился в руины.
Херсонесский монастырь.    В него попала бомба, разрушила
купол. По приказу   фашистов монастырь заминировали. Во
время   многочисленных   взрывов   погибли   убранства   стен
собора.
Инкерманский монастырь.  В его пещерах разместился штаб
25   дивизии   Приморской   армии.   Здесь,   на   Инкерманских
высотах,   солдаты   сдерживали   врага,   рвавшегося   к
Севастополю.
Свято-Владимирский собор.  (Где похоронены 3 адмирала 1
обороны   Севастополя).   Сильно   пострадал   от   обстрелов.
Следы обстрелов до сих пор видны на храме.
Покровский   собор.  Здесь     расположился     госпиталь.   От
попавшей бомбы все раненые погибли.
Храм Митрофана Воронежского. Был полностью разрушен за
исключением колокольни.
Историк-краевед об участии в обороне Севастополя
земляков-еланцев. Документы   еланского   края   говорят   о   том,   что   и   наши
земляки принимали участие в обороне Севастополя.

держал

1. Герой   Советского   Союза   Тружеников   Владимир
Севастополя
Васильевич
оборону
форсированием Керченского пролива.
2. Работник   нашего   колледжа   Иванов   Алексей   Иванович
проходил   службу   на   линкоре   «Севастополь»
Черноморского   флота   в   должности   электрика-
артиллериста.

Домашнее задание:составить синквейн с любым словом по
теме (Севастополь, Павличенко, краснофлотцы)
Севастополь
Сражающийся, непокорённый.
Борется, защищается, погибает.
Севастополь оборонялся 250 дней.
Город-герой
Фотоотчёт (Подготовительный этап урока. Баннер «Подвиг
краснофлотцев рисовала Горбатенко Екатерина).
(Преподаватель использует презентации и работы
студентов)
(Санинструктор, танкист…)
(Краснофлотец и снайпер Людмила Павличенко) (Медсестра и Иван Голубец)
(Этот урок ребята запомнят надолго)

file_name: Методическая разработка 2-я оборона Севастополя.docx

intro: В методической разработке подробно изложена структура ролевого урока "Вторая оборона Севастополя". Универсальные учебные действия позволяют самим студентам проявить выбранную роль  и продемонстрировать исторические знания в сцене и реконструкции. Оборудование урока, костюмы и историческая литература позволяют лучше усвоить знания об обороне Севастополя.Методическая разработка Вторая оборона Севастополя

title: Методическая разработка урока истории "Вторая оборона Севастополя"


extracted_text:
Предмет: Русский язык
Класс: 4 класс
Тип урока:
Урок усвоения новых знаний.
Составитель: Саградян  Анаит Виллеровна МАОУ СОШ  № 93 г. Краснодар
Тема
Цели
Планируемый результат
Ресурсы
Задачи
«Склонение имен прилагательных»
1.
2.
3.
4.
Познакомить учащихся с приемом распознавания падежа имени прилагательного.
Познакомить со склонением имен прилагательных в единственном числе.
Развивать творческое мышление, орфографическую зоркость.
Воспитать   внимательность и наблюдательность.
1. Научатся склонять имена прилагательные в единственном числе;
2. Научатся составлять словосочетания с данными именами прилагательными, выделять окончания, указывать падеж
имен прилагательных.
Русский язык:4класс: Учебник для детей мигрантов и переселенцев Ф.Ф. Азнабаева, О.И. Артеменко
Толковый словарь, словарь синонимов.
Перфокарты. Сигнальные карточки.
ТСО (Мультимедийный проектор)
Презентация
Образовательные:
•создать условия для ознакомления с падежными окончаниями имен прилагательных;
•совершенствовать умение склонять имена прилагательные в единственном числе;
•способствовать обогащению словарного запаса;
•способствовать развитию навыков составлять словосочетания с именами прилагательными, выделять окончания, указывать
падеж имен прилагательных Развивающие:
•развивать орфографическую зоркость;
•развивать речь детей;
•развивать мышление, память, внимание, восприятие на слух, умение делать выводы
Воспитательные:
•содействовать воспитанию интереса к русскому языку;
•воспитывать умение работать в коллективе.
•формировать знания учащихся по истории России;

ХОД УРОКА
Этапы урока
Деятельность учащихся и учителя
УУД, формирующиеся на данном
1. Мотивация к учебной
деятельности
Цель: включение в учебную
деятельность на личностно
значимом уровне.
2. Самоопределение к
деятельности:
Мотивация учебной деятельности:
На наших ладонях лежит маленькая звездочка «Добро». Чувствуете, она
согревает вас: ваши руки, тело, душу. Вас обвевает теплый, ласковый
ветерок, придает бодрость, заряжает энергией. Я улыбаюсь вам, вы
улыбнитесь мне. Хорошее настроение всегда помогает  справиться с любой
задачей и добиться хороших результатов. С таким настроением начнем
урок.
Делу время, а потехе час.
 Как вы понимаете эту пословицу?
( Нужно сделать дела, а после можно играть, отдыхать)
Кто из вас знает, что такое потеха? Открываем толковый словарь.
( Развлечение, игра)
этапе
Личностные УУД:
 осмысление внутренней позиции на
уровне положительного отношения к
уроку.
Регулятивные УУД:
 самоорганизация.
Личностные УУД:
 формирование умения ставить
цель и определять уровень своих
знаний.
3. Актуализация знаний
Цель этапа: повторение
изученного материала,
 Вот и мы сейчас с вами поработаем, и каждый для себя должен  вспомнить,
что уже знает …
Я знаю …
Познавательные общеучебные:
умение осознанно и произвольно
строить речевые высказывания; необходимого для «открытия
нового знания», и выявление
затруднений в индивидуальной
деятельности каждого учащегося.
    Е
Я умею…
Я могу …
Работа в группах.
Наполни корзины грибами  словами
На яблон…
К чашк…
В портфел…
Из шерст…
Без задержк…
А) Кто лучший нападающий? Забей мяч слово в ворота.
И

     -ой
     -ый
      -ий
-ое
-ее
          -ая
          -яя
4. Построение проекта выхода
из затруднения
Цель: уточнить и согласовать
цель урока, определить
средства ее достижения

На доске записаны словосочетания.
Детский лагерь, о детском фильме, детскому возрасту.
«В тридевятом царстве, в тридесятом государстве под названием части
речи, есть несколько городов. Сами подскажите название городов. Сегодня
мы отправимся, по городу… Название сами определите, после того, как мы
выполним маленькую работу.
 Чем похожи словосочетания? Разобрать по составу.
На какой вопрос отвечают эти слова?
 Какой частью речи являются? (Прилагательное)
 Как изменяются имена прилагательные? (по родам, по числам, по
падежам)
Определите род и число прилагательного «детский».
Почему они имеют разные окончания, хотя род и число у них одинаковые?
(разные падежи)
 Сегодня на уроке мы познакомимся со склонением имен прилагательных в
единственном числе и отправимся по городу «Имя прилагательное».
применение методов
информационного поиска; поиск и
выделение необходимой
информации; смысловое чтение.
Познавательные логические:
классификация; построение
логической цепи рассуждений,
обобщение.
Регулятивные: выполнение учебных
действий в материализованной,
речевой и умственной форме.
Коммуникативные: умение
координировать действия членов
группы; выражать собственные
мысли и аргументировать свою
позицию; инициативное
сотрудничество в поиске и сборе
информации
Регулятивные: целеполагание, как
постановка учебной задачи;
планирование.
Познавательные логические:
построение логической цепи
рассуждений; классификация.
Коммуникативные: формулирование
затруднения, определение общей
цели и путей ее достижения 5. Каллиграфическая минутка.
Цель:1.  совершенствование
каллиграфических навыков:
закрепление навыков верного
начертания букв, способов их
соединения при написании слов,
предложений, текстов, работа
над ускорением темпа письма.
2.Стремление развивать
зтические чувства,
доброжелательность и
змоциональнонравственную
отзывчивость.
Определяю я предметы,
Они со мной весьма  приметны
Я украшаю вашу речь,
Меня вам надо знать, беречь!
Каллиграфическая минутка:
Массаж пальчиков.
 Отогрейте руки (Потирание ладошек)
 Покатайте ручку между ладонями.
 Помассажируйте тупым концом ручки каждого пальца.
 Похлопайте в ладоши.
На «минутке чистописания» мы повторим, как пишется заглавная буква Ж
и строчная буква ж. Сочетание буквы с другими буквами алфавита.
Ж  ж Жж жа, жи, жу, же.
Жизнь дана на добрые дела.
В каждом из нас есть маленькое солнце.
 Это солнце – доброта.
 Как вы понимаете значение слова «доброта».
 Доброта – это стремление человека дать полное счастье всем людям.
 Какого человека можно назвать добрым.
Добрый человек – это тот, кто любит людей «помогает им».
Любит природу и сохраняет ее.
Я любовь и помощь согревают как солнце.
Добрым быть совсем, совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды.
Разобрать слово как часть речи.
Дела (какие?) добрые
1. Добрые – прилагательное (какие?).
2. Н. Ф. – добрый
3.
 в  вин. п, мн. ч.
4.   Вт. Чл.
Пословицы.
Личностные УУД: заинтересовать
учащихся в приобретении,
расширении знаний и способов
действий.
Регулятивные УУД:
 проявление самостоятельности в
разных видах учебной деятельности.
общеучебные:
находят информацию в тексте,
иллюстрациях
логические:
строят рассуждения в форме простых
суждений.
Люди   какой   бы   национальности   ни
были,   где   бы   ни   жили,   ценили   и
ценят доброту. 6. Репродуктивнопоисковый
этап.
Цели: учить самостоятельно,
находить способ решения
поставленной задачи. Учить
подбирать слова.
Задачи:1. развивать творческое
воображение, культуру речи,
память, внимание.
 2.формировать знания учащихся
по истории России;
Жизнь дана на добрые дела
.Добро творить – себя веселить.
Доброе слово человеку – дождь в засуху
.Добрые дела и по смерти живут.
Слово – орфографическая работа.
Разгадывание кроссворда.
рП
А В И Т
Е Л ь
с
Т
В

1.Синоним к слову люди. (Народ)
2.Главный город нашей страны. (Москва)
3. Родная земля. (Родина)
4. Главный город любого государства. (Столица)
5. Названия нашего языка. (Русский)
6. Название нашего государства. (Россия)
 Что объединяет слова в этом кроссворде? (Слово правительство)
 Какие из этих слов встречались в работе со словариком?
 Почему в слове столица написали гласную «О»? (Слово стол в древности
обозначало «Престол»). На престолах восседали князья, а позднее цари. В
городах, где были царские престолы, стали называться стольными городами,
столицами.
 Объясните значение  слова правительство.
Беседа: основные положения закона №1539
Правительство – высший исполнительный орган государственной власти в
стране.
Подберите однокоренные слова к слову правительство. Править, правитель,
управлять.
Л: самоопределение,  нравственно
этическая ориентация,
 активизация словарного запаса.
Р: планирование работы в группе,
прогнозирование,  оценка,
П: общеучебные, логические,
постановка и решение проблемы
К: планирование учебного
сотрудничества,  умение с достаточной
точностью и полнотой выражать свои
мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации, умение
работать с информацией 04.11. 16 в нашей стране празднуют  «День народного единства»  Этот
праздник призван напомнить о том, что мы, россияне, принадлежащие к
разным социальным группам, национальностям и вероисповеданиям, –
единый народ с общей исторической судьбой и общим будущим.
7. Физкультминутка.
Мы осанку исправляем
Спинку дружно прогибаем
Вправо, влево мы нагнулись,
До носочков дотянулись.
Плечи вверх назад и вниз
Улыбайся и садись.
 8. Усвоение новых знаний и
способов действий.
Просклонять словосочетание вкусная вода.
Забавное стихотворение о падежах. (маленькая сценка с падежами)
У слова есть шесть падежей
Шесть верных маленьких пажей.
Они проходят чередой,
За слово в бой готов любой!
Коллективная работа.
Просклоняйте словосочетания. Что такое склонение? (Изменение
окончаний имен существительных по вопросам называется склонением или
изменением по падежам.)
 Я  именительный падеж,
И нет на мне чужих одежд.
Меня легко все узнают
И в подлежащие зовут.
Предлогов с детства не люблю,
С собою рядом не терплю.
Мои вопросы – Кто? и Что?
Ни с чем не спутает никто.
 Я – падеж родительный.
Характер мой – общительный.
Кого? Чего? – и вот он я!
Личностные УУД:
умение применять правила охраны
своего здоровья.
Регулятивные УУД:
осуществляют пошаговый контроль
своих действий, ориентируясь на показ
движений учителем.
Коммуникативные УУД: умение
участвовать в учебном диалоге,
осознанно и произвольно строить
речевое высказывание.
Познавательные УУД: умение
структурировать знания.
Регулятивные УУД: развитие
способности к самооценке и
самоконтролю. Предлоги часто мне друзья:
И с, и до, и у, и из
До неба вверх и с неба вниз.
Похож я на винительный
Бываю иногда,
Но в тексте различите вы
Два падежа всегда.
 Я называюсь дательным,
работаю старательно.
Кому отдать? К чему призвать?
Лишь только я могу сказать.
С предлогом к  и по дружу,
Но и один гулять хожу.
 А я – винительный падеж,
И я во всем виню невежд.
Зато отличников – люблю,
Для них «пятерки» я ловлю.
Кого назвать, во что играть,
Готов ребятам подсказать.
Не прочь с предлогами дружить,
Но и без них могу прожить.
А я – творительный падеж,
Исполнен всяческих надежд.
Творите! Чем? Творите! С кем?
Я подскажу вам – нет проблем!
Предлогам перед, под и над
В любой момент я очень рад.
 А я – падеж предложный.
Со мной случай сложный.
Мне без предлогов свет не мил.
О ком, о чем я говорил? Ах да нужны предлоги.
Без них мне нет дороги.
Пусть будет в и о, и при
Ты их случайно не сотри!
Тогда смогу я рассказать
О чем мечтать и в чем гулять.
И. п. вкусная вода
Р.п. вкусной воды
Д. п. вкусной воде
В. п. вкусную воду
Т. п. вкусной водой
П. п. о вкусной воде.
Как определить падеж прилагательного? Можно по окончанию? (Нет
окончании – ой  в радетельном падеже, дательном, творительном,
предложном.) Падеж прилагательного можно определить  по падежу
существительного.
Упражнение «Определите падеж прилагательного». Определите падеж,
записав первую букву падежа под соответствующей цифрой.
1. Под низким кустом
2. В дальнем лесу.
3. В зимнюю стужу
4. По родной стороне
5. У деревенского сада
1. 2.  3.   4.  5. Т   П   В   Д   Р
Коммуникативные УУД: умение
участвовать в учебном диалоге,
осознанно и произвольно строить
речевое высказывание.
Познавательные УУД: умение
структурировать знания.
Регулятивные УУД: развитие
способности к самооценке и
самоконтролю.
9. Первичное  закрепление.
Цель: организовать
выявление областей жизни,
где используются новые
знания 10. Обобщение новых знаний и
способов действий
Работа по учебнику
Работа с сигнальными карточками:
11. Рефлексия учебной
деятельности на уроке
Цель: организовать
рефлексивный анализ
собственной деятельности,
фиксацию неразрешенных
затруднений как направлений
для будущей учебной
деятельности
Вывод:
 Как вы определили падеж прилагательных? По падежу существительного.
На л.сную п.ляну – В.п.
По лис.ему следу – Д.п.
В почтовом в.гоне – П.п
От х.лодного ветра – Р.п.
С любимым к.тенком – Т.п.
 Сегодня на уроке я узнал…….
 Сегодня на уроке я научился ……..
 Мне было интересно  ………
 Я испытывал затруднения …………
            Продолжите фразу:
            Чтобы определить падеж прилагательного, надо:
1. Найти…, к которому относится…
2. Определить падеж…
3. По падежу…, определить падеж
Коммуникативные УУД:
отвечать на поставленные вопросы
полным предложением.
Познавательные УУД:
развивать мыслительную деятельность.
Регулятивные УУД:
проявление самостоятельности в
разных видах учебной деятельности
Познавательные общеучебные:
умение структурировать знания;
оценка процесса и результатов
деятельности.
Коммуникативные: умение выражать
свои мысли.
Регулятивные: волевая
саморегуляция; оценка – выделение
и осознание того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению; прогнозирование.
 Итог урока. Рефлексия.
 Язык мимики нашел свое яркое воплощение в символе театра две маски,
олицетворяющие комедию и трагедию ( радость и печаль) Какую маску вы
выберете для себя после окончания урока?( Ответы детей)
Регулятивные УУД: анализируют
эмоциональные состояния, полученные
от успешной (неуспешной)
деятельности, оценивают их влияние на
свое настроение.

file_name: склонение имен прилагательных 4 класс.docx

intro:
Цель:
1.	Познакомить учащихся с приемом распознавания падежа имени прилагательного.
2.	Познакомить со склонением имен прилагательных в единственном числе.
3.	Развивать творческое мышление, орфографическую зоркость.
4.	Воспитать   внимательность и наблюдательность.
Ресурсы:
Русский язык :4класс: Учебник для детей мигрантов и переселенцев Ф.Ф. Азнабаева, О.И. Артеменко
Толковый словарь, словарь синонимов.
Перфокарты. Сигнальные карточки.
ТСО (Мультимедийный проектор)
Презентация

title: Разработка урока по русскому языку на тему "Склонение имен прилагательных"4 класс.