extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа                          с
углубленным изучением английского языка №119 Калининского района СанктПетербурга
«Согласовано»
На заседании педагогического совета
Протокол от «    » ____________ 20___  № ____
«Утверждаю»
Директор ГБОУ СОШ №119
_________Г.А. Грицова
От «____»___________2016
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«Изобразительное искусство»
УМК «Перспектива»
1 «Б» класс
 Составитель рабочей учебной программы:
Кривоногова Анастасия Валентиновна
учитель начальных классов
20162017 уч. год
1 Пояснительная записка
2
Рабочая программа   разработана на основе Федерального Государственного Образовательного Стандарта второго поколения, Федерального базисного
плана   на   20122013   учебный   год,   учебного   плана   ГБОУ   СОШ   №119   на   20162017   учебный   год,   примерной   основной   образовательной     программы
«Перспектива», программы по изобразительному искусству автора: Шпикалова Т.Я.
В процессе обучения детей     в начальной школе решаются важнейшие задачи образования (формирование предметных   и   универсальных способов
действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью
решения учебных задач; индивидуальный прогресс   в основных сферах личностного     развития   –   эмоциональной, познавательной,   саморегуляции). Очень
важную роль  в процессе развития и воспитания личности играет предмет  «Изобразительное искусство»,  так   как он  нацелен  на формирование  образного
мышления  и  творческого  потенциала детей, на развитие у них  эмоциональноценностного отношения к миру.
Одной из важнейших задач образования в начальной школе является   формирование   функционально   грамотной     личности, обладающей   не   только
предметными, но  и  универсальными знаниями и умениями. Основы  функциональной грамотности закладываются  в начальных классах, в том  числе и через
приобщение детей  к художественной  культуре,  обучение их   умению видеть  прекрасное  в жизни и искусстве, эмоционально воспринимать произведения
искусства и  грамотно формулировать  своё  мнение  о  них, а  так же – умению пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни и в
проектной деятельности (как индивидуальной, так и  коллективной). Эти  навыки и  умения, безусловно, обогащают внутренний мир  учащихся, существенно
расширяют их кругозор и дают  им  возможность более  осознанно и цельно постигать  окружающий мир.
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. Оно направлено на формирование эмоциональнообразного, художественного
типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
Цели курса:
– воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание
нравственных   чувств,   уважения   к   культуре   народов   многонациональной   России   и   других   стран;   готовность   и   способность   выражать   и   отстаивать   свою
общественную позицию в искусстве и через искусство;
– развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира,
умений и навыков сотрудничества в художественной
деятельности;
– освоение  первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративноприкладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни
человека и общества;
– овладение  элементарной   художественной   грамотой;   формирование   художественного   кругозора   и   приобретение   опыта   работы   в   различных   видах
художественнотворческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса. Задачи обучения:
– совершенствование эмоциональнообразного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
– развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
– формирование навыков работы с различными художественными материалами. 3
Учебный   материал   в   программе   представлен   блоками,   отражающими   деятельностный   характер   и   коммуникативнонравственную   сущность
художественного образования: «Виды художественной деятельности», «Азбука  искусства», «Значимые темы искусства», «Опыт художественнотворческой
деятельности».   Специфика   подобного   деления   на   блоки   состоит   в   том,   что   первый   блок   раскрывает   содержание   учебного   материала,   второй   блок   даёт
инструментарий   для   его   практической   реализации,   третий   намечает   духовнонравственную   эмоциональноценностную   направленность   тематики   заданий,
четвёртый содержит виды и условия деятельности, в которых ребёнок может получить художественнотворческий опыт. Все блоки об одном и том же, но
раскрывают разные стороны искусства: типологическую, языковую, ценностноориентационную, деятельностную. Они (все вместе!) в разной мере присутствуют
почти на каждом уроке. В комплексе все блоки направлены на решение задач начального художественного образования и воспитания.
                                                                                Особенности  курса
Уникальность и значимость курса определяются нацеленностью на духовнонравственное воспитание и развитие способностей, творческого потенциала
ребенка, формирование ассоциативнообразного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных
объектов и явлений, их эмоционального оценивания.
Доминирующее   значение   имеет   направленность   курса   на   развитие   эмоциональноценностного   отношения   ребенка   к   миру,   его   духовнонравственное
воспитание.
Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоциональноценностного, эстетического восприятия мира и художественнотворческой
деятельности   помогут   младшим   школьникам   при   освоении   смежных   дисциплин,   а   в   дальнейшем   станут   основой   отношения   растущего   человека   к   себе,
окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.
Направленность   на   деятельностный   и   проблемный   подходы   в   обучении   искусству   диктует   необходимость   экспериментирования   ребенка   с   разными
художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник,
использованных на уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.
                                                                                Место учебного предмета в учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства  в 1  классе начальной школы отводится 1 час в неделю, всего – 33 часа.
                                                                                Учебнометодическое обеспечение
 Для  достижения целей обучения и решения поставленных задач используется  УМК:
Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений  – М. : Просвещение, 2015.
Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. Творческая тетрадь. 1 класс : пособие для учащихся общеобразовательных учреждений – М. : Просвещение,
2015.
Шпикалова, Т. Я. Методическое пособие к учебнику «Изобразительное искусство». 1 класс – М. : Просвещение, 2015.
Изучение курса «Изобразительное искусство» в 1  классе по программе «Перспектива»  нацелено на получение учащимися следующих результатов:
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами обучающихся являются: 4
– в ценностноэстетической сфере – эмоциональноценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие
разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений
искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений, окружающей жизни;
– познавательной   (когнитивной)   сфере  –   способность   к   художественному   познанию   мира;   умение   применять   полученные   знания   в   собственной
художественнотворческой деятельности;
– трудовой   сфере  –   навыки   использования   различных   художественных   материалов   для   работы   в   разных   техниках   (живопись,   графика,   скульптура,
декоративноприкладное искусство, художественное конструирование); стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей и их
украшения.
Метапредметными результатами обучающихся являются:
– умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
– желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
– активное   использование  языка   изобразительного   искусства   и   различных   художественных   материалов   для   освоения   содержания   разных   учебных
предметов (литература, окружающий мир, родной язык и др.);
– обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественноэстетическим содержанием;
– формирование  мотивации и умений организовывать самостоятельную художественнотворческую и предметнопродуктивную деятельность, выбирать
средства для реализации художественного замысла;
– формирование способности оценивать результаты художественнотворческой деятельности, собственной и одноклассников.
Предметными результатами обучающихся являются:
– в   познавательной   сфере  –   понимание   значения   искусства   в   жизни   человека   и   общества;   восприятие   и   характеристика   художественных   образов,
представленных   в   произведениях   искусства;   умения   различать   основные   виды   и   жанры   пластических   искусств,   характеризовать   их   специфику;
сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона;
– ценностноэстетической сфере – умения различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое
отношений к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной
художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого
интереса к художественным традициям своего народа и других народов;
– коммуникативной сфере  – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в
различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты художественнотворческой деятельности;
– трудовой   сфере  –   умение   использовать   различные   материалы   и   средства   художественной   выразительности   для   передачи   замысла   в   собственной
художественной   деятельности;   моделирование   новых   образов   путем   трансформации   известных   (с   использованием   средств   изобразительного   искусства   и
компьютерной графики).
Требования к уровню подготовки оканчивающих 1 класс
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен: знать/понимать:
– значение слов: художник, народный мастер; краски, палитра, композиция, силуэт, иллюстрация, форма, размер, линия, штрих, пятно;
– некоторые жанры (пейзаж, натюрморт) и виды (графика, живопись, декоративноприкладное искусство) произведений изобразительного искусства;
– отдельные центры народных художественных ремесел России (Хохлома, Каргополь); 5
– ведущие художественные музеи России (Третьяковская галерея);
– отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;
– основные средства выразительности графики, живописи, декоративноприкладного искусства;
– основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешивания;
– эмоциональное значение теплых и холодных цветов; уметь: – организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, красками, палитрой;
– применять элементарные способы (техники) работы живописными (акварель, гуашь) и графическими
(карандаш, тушь, фломастер) материалами для выражения замысла, настроения;
– передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;
– составлять композиции с учетом замысла;
– применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и представлению), в сюжетнотематических и
декоративных композициях;
– рисовать кистью без предварительного рисунка элементы народных орнаментов: геометрические (точка, круг, прямые и волнистые линии) и растительные
(листок, травка, усики, завиток); – различать теплые и холодные цвета;
– узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;
– сравнивать различные виды изобразительного искусства (графика, живопись, декоративноприкладное искусство);
– применять   основные   средства   художественной   выразительности   в   рисунке,   живописи   (с   натуры,   по   памяти   и   воображению);  использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
– для самостоятельной творческой деятельности;
– обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
– проявления эмоционального отношения к произведениям изобразительного и народного декоративноприкладного искусства, к окружающему миру;
– оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и
др.;
– проявления нравственноэстетического отношения к родной природе, Родине, защитникам отечества, к национальным обычаям и культурным традициям;
– проявления положительного отношения к процессу и результатам труда – своего и других людей.
Содержание учебного предмета
Уникальность и значимость учебного курса определяются нацеленностью на духовнонравственное воспитание и развитие способностей и творческого
потенциала   ребёнка,   формирование   ассоциативнообразного   пространственного   мышления,   интуиции.   У   младших   школьников   развивается   способность
восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания.
Доминирующее   значение   имеет   направленность   курса   на   развитие   эмоциональноценностного   отношения   ребёнка   к   миру,   его   духовнонравственное
воспитание.
Овладение основами художественного языка, получение эмоциональноценностного опыта, эстетического восприятия мира и художественнотворческой
деятельности   помогут   младшим   школьникам   при   освоении   смежных   дисциплин,   а   в   дальнейшем   станут   основой   отношения   растущего   человека   к   себе,
окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом. 6
Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость для ребёнка экспериментирования с разными
художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник,
используемых на уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.
Изобразительное   искусство   –   диалог   художника   и   зрителя,   особенности   художественного   творчества.   Отражение   в   произведениях   изобразительных
(пластических) искусств человеческих чувств, отношений к природе, человеку на примере произведений отечественных художников. Виды изобразительных
(пластических) искусств: живопись, графика, декоративноприкладное искусство (общее представление), их связь с жизнью.
Жанры изобразительных искусств: пейзаж (на примере произведений И. И. Левитана, А. И. Куинджи, В. ВанГога); натюрморт (в произведениях русских и
зарубежных художников – по выбору).
Виды художественной деятельности (изобразительная, декоративная). Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой.
Патриотическая тема в произведениях отечественных художников.
Расширение кругозора: знакомство с ведущими художественными музеями России (Государственной Третьяковской галереей).
Художественный язык изобразительного искусства
Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, композиция. Элементарные основы рисунка (характер линии, штриха; соотношение черного и
белого, композиция); живописи (основные и составные, теплые и холодные цвета, изменение характера цвета); декоративноприкладного искусства на примерах
произведений отечественных и зарубежных художников.
Расширение   кругозора:  восприятие,   эмоциональная   оценка   шедевров   русского   и   мирового   искусства   на   основе   представлений   о   языке
изобразительных (пластических) искусств.
Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью
Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в процессе восприятия произведений искусства и в собственной
художественнотворческой деятельности. Работа в различных  видах изобразительной  (живопись, графика),  декоративноприкладной (орнаменты, росписи)
деятельности.
Первичные   навыки   рисования   с   натуры,   по   памяти   и   воображению   (натюрморт,   пейзаж).   Использование   в   индивидуальной   деятельности   различных
художественных техник и материалов: гуашь, акварель, графические материалы, фломастеры.
Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, декоративноприкладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, орнамента, (на примерах работ русских и зарубежных художников, изделий народного искусства). Выбор и применение выразительных
средств для реализации собственного замысла в рисунке.
Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России (основные центры) с учетом местных условий, их связь с традиционной
жизнью народа. Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов.
Расширение кругозора: экскурсии в краеведческий музей, музей народного быта и т. д. (с учетом местных условий).
Оценка усвоения  знаний  и умений  осуществляется через  выполнение учащимся  продуктивных  заданий  в  учебниках  и  рабочих тетрадях.
Формы и средства контроля 7
Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в   тексте, сколько применить полученные знания к конкретному практическому или
творческому  заданию.  Учащийся,  полностью  выполнивший  самостоятельно  весь    необходимый объём    заданий в  учебнике  и рабочей тетради,  усвоит все
необходимые в курсе знания. При  этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки  законов,  сколько  будет   уметь   их   применять  в
жизни.  Естественно, подобные задания может во множестве при думать и  добавить учитель.  Но  они  должны удовлетворять всем изложенным критериям
(прежде   всего     требовать   творческого   применения   знаний)   и   желательно   быть     связанными   с   какойлибо   практической   деятельностью   (писать,   рисовать,
конструировать и тому  подобное).
Оценка усвоения  знаний  и умений  осуществляется через  постоянное  повторение важнейших  понятий,  законов и  правил. На  этапе актуализации знаний
перед  началом изучения нового  материала мы предлагаем учителю проводить блиц опрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо
вспомнить для  правильного понимания новой  темы.
Преимущество такой проверки состоит в том, что учитель оказывается  постоянно в курсе тех  знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто
из учащихся не может дать  ответ  на вопрос, они под  руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит  работе  с ним  и  показывает, как
поступать человеку, если  он хочет  чтолибо узнать.
Задания в учебнике и рабочей тетради включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования   программы),
который должны усвоить все ученики, но и максимум, который могут  усвоить школьники.
Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём   заданий в учебнике и рабочей тетради. Положительные
оценки и отметки за  задания самостоятельных работ  являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема  у каждого ученика должна быть  зачтена,
однако срок получения зачета не  должен быть  жёстко ограничен (например, ученики должны сдать  все  темы  до конца четверти). Это учит  их планированию
своих  действий. Но видеть результаты своей работы учащиеся должны постоянно. Важно, чтобы  после  изучения каждой  темы  у  каждого ученика оставались
выполненные в  рабочей тетради или   на  отдельных листах работы. Желательно,  чтобы   в рабочей тетради к концу учебного года  не  осталось пустых мест
(образцы,  выполненные красками,  нужно  вклеивать  в  тетрадь после  полного высыхания).
В особую папку  помещаются оригиналы или  копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником творческих заданий,  содержащие  не только отметку
(балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов  по улучшению, устранению возможных недостатков).
Накопление этих   отметок и   оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений
действовать. 8
Тематическое планирование по изобразительному искусству.
Авторы Т.Я.Шпикалова, Л.В.Ершова. 1 класс. УМК «Перспектива»
№
п/
п
1
2.
3.
4.
Тема урока
Основные элементы
содержания
Какого цвета
осень. Живая
природа: цвет.
Пейзаж в
живописи.
Твой осенний
букет.
Декоративная
композиция.
Осенние
перемены в
природе.
Пейзаж:
композиция,
В сентябре у
рябины
именины.
Декоративна
я
Матушкаприрода.
Изобразительное искусство.
Осень. Мир красоты нарядной
осени. Приметы осени. Осень в
родном крае. Мир красоты
Погружение в мир красоты
народной осени.
Осенний урожай в родном крае.
Цвета и формы ягод, грибов,
овощей, осенней природы.
 Какие пейзажи «рисует»
природа? Какие чувства, эмоции
мы испытываем при восприятии
картин нарисованной природы?
Художественные материалы –
разные кисти: кисточка с
Значения слов:
художники, народный мастер,
краски, палитра, ферма, размер,
линия, штрих, пятно. Рябина –
что известно о растении?
а
к
и
т
к
а
р
П

ь
л
о
р
т
н
о
К
й
и
щ
у
к
е
т

й
и
щ
у
к
е
т
й
и
щ
у
к
е
т
й
и
щ
у
к
е
т
                    Планируемые результаты обучения
предметные
метапредметные
Овладевают понятиями
«изобразительное
искусство», «красота»,
«пейзаж», «листопад».
Определяют специфику
изобразительного
искусства,
выразительные
возможности языка
искусства.
Узнают о многообразии
содержания и технике
исполнения
произведений
изобразительного
творчества, о
Научатся различать
технические приемы
(мазок, точка, пятно),
основные и смешанные
цвета, выразительные
средства
Познавательные:
осознанное и произвольное речевое
высказывание в устной форме об
особенностях и признаках поздней осени.
Регулятивные: контролировать свои
действия по точному и оперативному
Познавательные: осознанное и
произвольное речевое высказывание в
устной форме об особенностях
художественного творчества, о жанре
изобразительного искусства натюрморте
Регулятивные: осуществлять
Познавательные: формулирование
проблемы («Чем щедра земля осенью?»,
творческая задача и чем обусловлен ее
выбор).
Регулятивные: управлять своими
эмоциями и учебными действиями.
Познавательные: восприятие
изобразительного искусства как диалога
художника и зрителя.
Регулятивные: осознавать
ответственность за выполнение учебных
действий, заданий, практической
личностные
Сориентированы на
активное
восприятие
произведений
поэзии, живописи и
красоты
Рефлексируют свои
действия;
стремятся к
самоконтролю.
Сориентированы в
отношении
общечеловеческих
ценностей и
правильных
отношениях с
Понимают значение
собственного
многостороннего
интереса в
становлении
современного
дата проведения
планиру
емая
05.09.
фактич
еская
12.09
19.09
26.09 5. Щедрая осень.
Живая
природа:
форма.
Натюрморт:
композиция.
6.
7.
8.
9.
10
В гостях у
народного
мастера С.
Веселова.
Орнамент
Золотые травы
России. Ритмы
травного
хохломского
узора.
Наши
достижения.
Что я знаю и
могу. Наш
проект.
О чём поведал
каргопольский
узор.
Орнамент
народов
В гостях у
народной
мастерицы У.
Бабкиной.
Русская

Красота
предметов
крестьянского труда в народном
творчестве. Понятие о силуэте и
симметричном
изображении.
Правила   работы   и   обращения   с
художественными   материалами.
Прием   уподобления   в   создании
образа   художественной   вещи   в
народном   творчестве   и   детских
  Прием   быстрого
работах.
получения
симметричного
изображения.

Встреча
Встреча
Радостное   раскрытие   мира
родной   природы   в   узорах
хохломы.
с
потомственным
народным
мастером   Степаном   Павловичем
Веселовым.
Язык
Радостное   раскрытие   мира
родной   природы   в   узорах
хохломы.
с
потомственным
народным
мастером   Степаном   Павловичем
Веселовым.
Встреча с народным мастером Л.
В.   Орловой.   Элементы   травного
орнамента   располагаются   с
степенью
нарастающей
трудности:
«осочки»,
«травинки»,
«капельки»,
На   родине   каргопольской
  Открываем   тайны
игрушки.
каргопольских   узоров.
  Связь
крестьянской игрушки с бытом и
жизнью землепашца, с природой.
Народный   мастер   –   наше
национальное
достояние.
Слушаем   сказки   народной
мастерицы   бабушки   Ульяны.
Глиняные   игрушки   Бабкиной   –
рассказы о крестьянском труде, о

9

й
и
щ
у
к
е
т
й
и
щ
у
к
е
т

й
и
щ
у
к
е
т
й
и
щ
у
к
е
т
й
и
щ
у
к
е
т
й
и
щ
у
к
е
т
Узнают о сущности и
особенностях объектов
и явлений
действительности в
соответствии с
изучаемой темой,
смысл понятия силуэт,
симметричное
изображение.
Познавательные: формулирование
учебной задачи (промежуточной и
основной).
Регулятивные: контролировать
выполнение собственных элементов и
приемов изображения с образцом.
Коммуникативные: уметь принимать на
слух речь учителя, одноклассников.
Усваивают духовное
наследие, без которого
немыслимо чтить
историю и культуру
своего народа, учиться
уважать себя и других.
Узнают элементы
травного орнамента:
«осочки», «травинки»,
«капельки», «усики»,
«завитки»,
«кустики».
Узнают элементы
травного орнамента:
«осочки», «травинки»,
«капельки», «усики»,
«завитки»,
«кустики».
Знают народное
художественное
ремесло –
каргопольская
игрушка, ее узоры
(символы солнца,
Сочетают устное и
изобразительное
творчество. Знают
узоры каргопольской
игрушки. Выполняют
роспись глиняной
Познавательные: формулирование
проблемы, создание способов решения
проблемы в совместных с учителем и
одноклассниками поиске и обсуждении.
Регулятивные: принимать и сохранять
учебную цель и задачу.
Познавательные: осознанное и
произвольное речевое высказывание в
устной форме о декоративноприкладном
искусстве.
Регулятивные: осознавать
ответственность за выполнение учебных
Познавательные: рисование композиции
и ее представление.
Регулятивные: проявлять реальные
действия по выполнению поставленных
заданий и решению выдвинутой проблемы.
Коммуникативные: уметь рассказывать
Познавательные: осознанное и
произвольное речевое высказывание в
устной форме о каргопольской игрушке.
Регулятивные: осознавать
ответственность за выполнение
практической работы.
Познавательные: роспись силуэта.
Регулятивные: осознавать
ответственность за выполнение
практической работы.
Коммуникативные: уметь строить
3.10
10.10
17.10
24.10
14.11
21.11
самоопределение –
оценивают
произведения
искусства и
выражают
собственное мнение
о них при
посещении
выставок, музеев
изобразительного
искусства,
народного
творчества на
основе
Самоопределение –
признают свою
гражданскую
идентичность по
отношению к своей
Эстетически
воспринимают
произведения
искусства;
понимают значение
народных мастеров;
Эстетически
воспринимают
красоты элементов
травного орнамента
хохломы,
проявляют интерес
Эстетически
воспринимают
красоты элементов
травного орнамента
хохломы;
проявляют интерес
Эстетически
воспринимают
окружающий мир,
произведения
искусства. 11
12
13
14
15
16
17
18
Зимнее
дерево. Живая
природа :
пейзаж в
графике.
Зимний
пейзаж : день
и ночь.
Зимний
пейзаж в
Белоснежные
узоры.
Вологодские
кружева.
Цвета   радуги
в   новогодних
игрушках.
Декоративная
композиция.
Наши
достижения. Я
умею. Я могу.
Наш проект.
По следам
зимней сказки.
Декоративная
композиция.
Зимние
забавы.
Сюжетная
композиция.
Защитники
земли русской.
Образ
богатыря.

  контура,
Эмоциональное   и   эстетическое
восприятие образа Снегурочки в
произведениях
художника,
народного   мастера,   в   сказках   и
музыкальных   произведениях.
Красота зимнего пейзажа.
Эксперимент
получения
художественного   изображения   с
помощью   разных   технических
приемов:
  штриха,
спирали,   линии   и   мазка   –   в
изображении с помощью черной и
Цвет   зимы   –   белый.   Красота
белой линии в русском кружеве и
зимнем пейзаже. Что мы узнали в
царстве красавицы зимы, в гостях
у   черной   и   белой   линий.
Элементы   кружевного   узора:
Рассматривать
лаковую
миниатюры (Мстёра). Узнавать и
называть   приёмы   (цвет,   ритм,
симметрия), с по
мощью которых народный мастер
передаёт праздничное
В   гостях   у   зимней   сказки   и   ее
героев.
  Герои   сказок   в
произведениях   художников   и
народных   мастеров.   Творчество
В. М. Васнецова, отражение в нем
национальной   истории,   русских
В   гостях   у   зимней   сказки   и   ее
героев.
  Герои   сказок   в
произведениях   художников   и
народных   мастеров.   Творчество
В. М. Васнецова, отражение в нем
национальной   истории,   русских
В   гостях   у   зимней   сказки   и   ее
героев.
  Герои   сказок   в
произведениях   художников   и
народных   мастеров.   Творчество
В. М. Васнецова, отражение в нем
национальной   истории,   русских
Богатыри
земли   Русской.
Прославление   богатырей   в
работах   мастеров   поэзии,
«Богатырская»
музыки.
симфония   А.
  Бородина.
Отражение патриотической темы
  П.

10
й
и
щ
у
к
е
т
й
и
щ
у
к
е
т
й
и
щ
у
к
е
т
й
и
щ
у
к
е
т
й
и
щ
у
к
е
т
й
и
щ
у
к
е
т
й
и
щ
у
к
е
т
й
и
щ
у
к
е
т

. Развитие детской
фантазии, погружаются
в мир народной сказки,
чудес, связанных
с образами Деда
Мороза, Снегурочки и
Знают понятие
«графика», способ
получения
художественного
изображения с
помощью разных
Различают элементы
кружевного узора:
«гулички», «комар»,
«звездочки», «елочки»,
«цветочек», «репей».
Выполняют белой
Рисовать по памяти, по
представлению
декоративную
композицию
из
новогодних   игрушек   с
использованием
Различают элементы
кружевного узора:
«гулички», «комар»,
«звездочки», «елочки»,
«цветочек», «репей».
Выполняют белой
Различают виды
произведений
изобразительного
искусства:
живопись, книжную
графику; сравнивают
Различают виды
произведений
изобразительного
искусства:
живопись, книжную
графику; сравнивают
Узнают отдельные
произведения
отечественных
художников на
патриотическую тему и
называют их авторов.
Познавательные: изображение по памяти
фигуры человека; рисование дома Деда
Мороза с использованием графических
материалов.
Регулятивные: принимать учебную
задачу; планировать свою деятельность.
Познавательные: изображение зимнего
пейзажа черной и белой линиями с
помощью графических материалов.
Регулятивные: осознавать
ответственность за выполнение учебных
действий, заданий, практической работы.
Познавательные: осознанное и
произвольное речевое высказывание в
устной форме о произведениях искусства.
Регулятивные: осознавать
ответственность за выполнение учебных
действий, заданий, практической работы.
Познавательные: осознанное и
произвольное речевое высказывание в
устной форме о произведениях искусства.
Регулятивные: осознавать
ответственность за выполнение учебных
действий, заданий, практической работы.
Познавательные: осознанное и
произвольное речевое высказывание в
устной форме о произведениях искусства.
Регулятивные: осознавать
ответственность за выполнение учебных
действий, заданий, практической работы.
 Познавательные: изображение героев
зимних сказок.
Регулятивные: принимать учебную
задачу.
Коммуникативные: уметь вступать в
Познавательные: изображение героев
зимних сказок.
Регулятивные: принимать учебную
задачу.
Коммуникативные: уметь вступать в
Познавательные: восприятие
изобразительного искусства как диалога
художника и зрителя;
Регулятивные: принимать и сохранять
учебную задачу.
Коммуникативные: уметь сотрудничать
Эстетически
воспринимают
произведения
народного
искусства;
проявляют
Эстетически
воспринимают
родную природу,
произведения
искусства и
проявляют к ним
Эстетически
воспринимают
чудесный мир
сказок,
произведения
искусства,
Эстетически   видят
зимней
красоту

природы

в
произведениях
искусства   и   в
окружающем мире.
Воспринимают
красоту
художественного
изображения.
Эстетически
воспринимают
каргопольскую
игрушку.
Рефлексируют свои
действия (полно
отражают
предметное
содержание и
условия
Рефлексируют свои
действия (полно
отражают
предметное
содержание и
условия
28.11
5.12
12.12
19.12
26.12
16.01
23.01
30.01 19
20
21
22
23
24
25
26
Открой
секреты
Дымки.
Русская
глиняная
игрушка.
Открой
секреты
Дымки.
Русская
глиняная
игрушка.
Краски
природы
наряде
русской
красавицы.
Народный
Вешние воды.
Весенний
пейзаж: цвет.
в
Птицы –
вестники
весны.
Весенний
пейзаж:
« У
Лукоморья
дуб
зелёный…»
Образ дерева в
О
неразлучности
доброты,
красоты
фантазии.
Образ
Красуйся,
красота, по
цветам
лазоревым.
Цвет и
и

и

(рубаха,
  Стихи,

Пусть   звучат   краски   и   звуки
народного   праздника.   Народная
традиция   проведения   ярмарки.
Рождение и развитие дымковской
игрушки   связано   с   ярмаркой,
традиционной для города Вятки,
Создай   в   слободе   Дымково
ярмарочный   городок.
  Оживи
жителей   слободы   Дымково.
Пусть   звучат   краски   и   звуки
народного
праздника.
Ярмарочное
  действо   как
Первоначальные представления о
женском   народном   костюме.
Основные   элементы   северного
костюма
  сарафан,
душегрея,   головной   убор   –
венец). Традиционное украшение
Учись   видеть   красоту   весенней
природы.
песни,
пословицы
поговорки,
посвященные весне и воде. Как с
помощью   красочного   пятна,
мазков,
линий
Учись   видеть   красоту   весенней
природы.   Пейзаж.   Натюрморт.
Экспериментирование с кистью и
красками: пятно, мазок, цветная
линия.
Эмоционально

эстетическое
восприятие
Взаимосвязь   изобразительного
искусства с литературой. Чудеса
в   народной   и   литературной
сказке.   Опыт   художественно
творческой
деятельности   в   рисовании   с
Взаимосвязь   изобразительного
искусства с литературой. Чудеса
в   народной   и   литературной
сказке.   Опыт   художественно
творческой
деятельности   в   рисовании   с
Понятие о теплых
и холодных цветах,
оттенков.

о

видение
Индивидуальное
волшебного
превращения

цветного пятна в художественное
  множестве

цветных
11
й
и
щ
у
к
е
т
й
и
щ
у
к
е
т
й
и
щ
у
к
е
т
й
и
щ
у
к
е
т
й
и
щ
у
к
е
т
й
и
щ
у
к
е
т
й
и
щ
у
к
е
т
й
и
щ
у
к
е
т
Знают центр народного
художественного
ремесла России
Дымково.
Устанавливают связь
скульптуры и
Воспринимают
образный строй
народной игрушки.
Знают дымковские
узоры, палитру.
Выполняют
Знакомятся с народным
костюмом и его
частями (рубаха,
сарафан, душегрея,
венец).
Владеют приемом
сближения цветов,
техническими
приемами при работе с
красками и кистью
(пятно, мазок, цветная
Имеют представление о
разных приемах
изображения образа
расцветающей весенней
природы. Применяют
разные приемы
Обладают чувством
композиции. Умеют
передавать свое
отношение
к любимому герою с
помощью цвета, формы,
Обладают чувством
композиции. Умеют
передавать свое
отношение
к любимому герою с
помощью цвета, формы,
Умеют подбирать
оттенки теплых и
холодных цветов на
палитрах и в
композиции. Различают
оттенки, создают
Познавательные: грамотное и ясное
выражение своей мысли.
Регулятивные: управлять своими
эмоциями и учебными действиями.
Коммуникативные: уметь обосновывать
Познавательные: выполнение вариации
дымковских узоров.
Регулятивные: принимать и выполнять
учебную задачу.
Коммуникативные: уметь
Познавательные: умение использовать
элементы орнамента в разной технике.
Регулятивные :  адекватно воспринимать
информацию учителя или товарища,
содержащую оценочный характер отзыва о
готовом рисунке.
Владеют приемом сближения цветов,
техническими приемами при работе с
красками и кистью (пятно, мазок, цветная
линия). Используют художественные
материалы (акварель, гуашь). Применяют
средства художественной
Познавательные: объяснение понятий
«пейзаж», «натюрморт».
Регулятивные: принимать и выполнять
учебную задачу.
Коммуникативные: уметь высказывать
Познавательные:  осуществление поиска
необходимой информации для
выполнения учебных заданий в
литературных произведениях (сказки А.
С. Пушкина).
Регулятивные: принимать и сохранять
Познавательные:  осуществление поиска
необходимой информации для
выполнения учебных заданий в
литературных произведениях (сказки А.
С. Пушкина).
Регулятивные: принимать и сохранять
Познавательные: постановка и решение
проблем – видение и ведение поиска
решения проблемы. Регулятивные:
осознавать ответственность за выполнение
учебных действий, заданий.
Коммуникативные: уметь намечать
6.02
13.02
20.02
27.02
6.03
13.03
20.03
3.04
Стремятся к
самоконтролю
процесса
выполнения.
творческого
задания по
Стремятся к
самоконтролю
процесса
выполнения
творческого
задания по
Сохраняют
уверенность в своих
силах, способностях
к художественно
творческой
(изобразительной)
Корректируют
собственную
деятельность;
проявляют
самостоятельность,
способность к
Корректируют
собственную
деятельность;
проявляют
самостоятельность,
способность к
Сохраняют
уверенность в своих
силах, способность
к творческой
деятельности.
Сохраняют
уверенность в своих
силах, способность
к творческой
деятельности.
Сохраняют
уверенность в своих
силах, способность
к творческой
деятельности. 27
28
29
30
31
32
33
В
царстве
радуги – дуги.
Узнай, как все
цвета дружат.
В царстве
радуги – дуги.
Узнай, как все
цвета дружат.
Какого   цвета
страна родная.
Пейзаж
в
живописи.
Наши
достижения.
Что   я   знаю   и
могу.
  Наши
проекты.
Какого   цвета
страна родная.
Пейзаж
в
живописи.
В царстве
радуги – дуги.
Узнай, как все
цвета дружат.
Наши
достижения.
Что   я   знаю   и
могу.
  Наши
проекты.
в

  множестве
  множестве
 Понятие о теплых
и холодных цветах,
оттенков.

о

видение
Индивидуальное
волшебного
превращения

цветного пятна в художественное
Понятие о теплых
и холодных цветах,
оттенков.

о

видение
Индивидуальное
волшебного
превращения

цветного пятна в художественное
Основы   изобразительного   языка
живописи.   Отражение   красоты,
настроения,   состояния   родной
природы
живописи.
Эстетические   представления   и
художественные умения в работе
Музеи.
Государственная
Третьяковская   галерея.   Музей
декоративноприкладного
творчества.
исторический
музей.   Краевые   художественные
Основы   изобразительного   языка
живописи.   Отражение   красоты,
настроения,   состояния   родной
природы
живописи.
Эстетические   представления   и
художественные умения в работе
Понятие о теплых
и холодных цветах,

оттенков.
о

видение
Индивидуальное
превращения
волшебного

цветного пятна в художественное
Музеи.

Государственная
Третьяковская   галерея.   Музей
декоративноприкладного
творчества.
исторический
музей.   Краевые   художественные
  Государственный
  Государственный
  множестве

в

12
й
и
щ
у
к
е
т
й
и
щ
у
к
е
т
й
и
щ
у
к
е
т
й
и
щ
у
к
е
т
й
и
щ
у
к
е
т
й
и
щ
у
к
е
т
й
и
щ
у
к
е
т
Умеют подбирать
оттенки теплых и
холодных цветов на
палитрах и в
композиции. Различают
оттенки, создают
Умеют подбирать
оттенки теплых и
холодных цветов на
палитрах и в
композиции. Различают
оттенки, создают
Знают основы
изобразительного языка
живописи, жанр
пейзажа. Узнают
отдельные
произведения
Знают некоторые
жанры (пейзаж,
натюрморт) и виды
(графика, живопись,
декоративно
прикладное искусство)
Знают основы
изобразительного языка
живописи, жанр
пейзажа. Узнают
отдельные
произведения
Умеют подбирать
оттенки теплых и
холодных цветов на
палитрах и в
композиции. Различают
оттенки, создают
Знают некоторые
жанры (пейзаж,
натюрморт) и виды
(графика, живопись,
декоративно
прикладное искусство)
Познавательные: постановка и решение
проблем – видение и ведение поиска
решения проблемы.
 Регулятивные: осознавать
ответственность за выполнение учебных
действий, заданий.
Познавательные: постановка и решение
проблем – видение и ведение поиска
решения проблемы.
 Регулятивные: осознавать
ответственность за выполнение учебных
действий, заданий.
Познавательные: осуществление поиска
необходимой информации в
произведениях живописи, отражающих
времена года.
Регулятивные: анализировать
собственную деятельность на уроке.
Познавательные: осознанное и
произвольное речевое высказывание в
устной форме.
Регулятивные: адекватно воспринимать
информацию учителя или товарища,
содержащую оценочный характер ответа и
Познавательные: осуществление поиска
необходимой информации в
произведениях живописи, отражающих
времена года.
Регулятивные: анализировать
собственную деятельность на уроке.
Познавательные: постановка и решение
проблем – видение и ведение поиска
решения проблемы.
 Регулятивные: осознавать
ответственность за выполнение учебных
действий, заданий.
Познавательные: осознанное и
произвольное речевое высказывание в
устной форме.
Регулятивные: адекватно воспринимать
информацию учителя или товарища,
содержащую оценочный характер ответа и
Эмоционально и
эстетически
воспринимают
разнообразные по
форме и цвету
весенние садовые,
Соглашаются с
мнением, что
внутренний мир
человека
определяется его
интересами;
Обладают
способностью к
творческому
развитию;
воспринимают себя
как активного
Эстетически
воспринимают
окружающий мир,
произведения
искусства;
понимают значение
Обладают
способностью к
творческому
развитию;
воспринимают себя
как активного
Соглашаются с
мнением, что
внутренний мир
человека
определяется его
интересами;
Эстетически
воспринимают
окружающий мир,
произведения
искусства;
понимают значение
10.04
14.04
24.04
1.05
8.05
15.05
22.05 13
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Литература для учителя.
1. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений  – М. : Просвещение, 2015.
2. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. Творческая тетрадь. 1 класс : пособие для учащихся общеобразовательных учреждений – М. :
Просвещение, 2015.
3. Шпикалова, Т. Я. Методическое пособие к учебнику «Изобразительное искусство». 1 класс – М. : Просвещение, 2015.
2. Информационнокоммуникационные средства.
Детский энциклопедический словарь» (CD).
 3. Интернетресурсы.
 1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://schoolcollection.edu.ru
2. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok
3. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
4. Детские электронные презентации. – Режим доступа : http://www.viki.rdf.ru

file_name: 1 класс. ИЗО..docx

intro:
Рабочая программа  разработана на основе Федерального Государственного Образовательного Стандарта второго поколения, Федерального базисного плана на 2012-2013 учебный год, учебного плана ГБОУ СОШ №119 на 2016-2017 учебный год, примерной основной образовательной  программы  «Перспектива», программы по изобразительному искусству автора: Шпикалова Т.Я.
	В процессе обучения детей   в начальной школе решаются важнейшие задачи образования (формирование предметных  и  универсальных способов  действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс  в основных сферах личностного   развития  –  эмоциональной, познавательной,  саморегуляции). Очень важную роль  в процессе развития и воспитания личности играет предмет  «Изобразительное искусство»,  так   как он  нацелен  на формирование  образного мышления  и  творческого  потенциала детей, на развитие у них  эмоционально-ценностного отношения к миру.
Одной из важнейших задач образования в начальной школе является  формирование  функционально  грамотной   личности, обладающей  не  только предметными, но  и  универсальными знаниями и умениями. Основы  функциональной грамотности закладываются  в начальных классах, в том  числе и через  приобщение детей  к художественной  культуре,  обучение их   умению видеть  прекрасное  в жизни и искусстве, эмоционально воспринимать произведения искусства и  грамотно формулировать  своё  мнение  о  них, а  так- же – умению пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни и в проектной деятельности (как индивидуальной, так и  коллективной). Эти  навыки и  умения, безусловно, обогащают внутренний мир  учащихся, существенно расширяют их кругозор и дают  им  возможность более  осознанно и цельно постигать  окружающий мир.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением
английского языка №119 Калининского района СанктПетербурга
«Согласовано»
На заседании педагогического совета
Протокол от «    » ____________ 20___  № ____
«Утверждаю»
Директор ГБОУ СОШ №119
_________Г.А. Грицова
От «____»___________2016

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
ПО  УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«Технология»
УМК «Перспектива»
1 «Б»  класс
                                                                         Составитель рабочей учебной программы:
Кривоногова Анастасия Валентиновна
                                                                            учитель начальных классов 20162017 уч. год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, учебного плана ГБОУ СОШ №119 на 20162017 учебный год, Концепции духовнонравственного воспитания и развития личности гражданина России,
а   также   планируемыми   результатами   начального   общего   образования,   с   учетом   возможностей   учебнометодической   системы   «Перспектива»   авторов  Н.И.
Роговцева, Н.В.Богданова.
 Цели изучения технологии в начальной школе:
•  приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
•     приобретение   первоначального   опыта   практической   преобразовательной   деятельности   на   основе   овладения   технологическими   знаниями,   технико
технологическими умениями и проектной деятельностью;
•  формирование позитивного эмоциональноценностного отношения к труду и людям труда.
 Основные задачи курса:
•  духовнонравственное развитие учащихся; освоение нравственноэтического и социальноисторического опыта человечества, отражённого в материальной
культуре; развитие эмоциональноценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям
труда; знакомство с современными профессиями;
• формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами  народов России;
развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;
• формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовнопсихологического содержания предметного мира
и его единства с миром природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса изготовления изделий в проектной деятель
ности;
• развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе связи трудового и технологического образования с жизненным
опытом и системой ценностей ребёнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
• формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:
—  внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;
— умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного
труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
— коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их
со своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, т. е. договариваться, аргументировать свою точку зрения, убеждать в
правильности выбранного способа и т. д.);
—     первоначальных   конструкторскотехнологических   знаний   и   техникотехнологических   умений   на   основе   обучения   работе   с   технологической
документацией (технологической картой), строгого соблюдения технологии изготовления изделий, освоения приёмов и способов работы с различными материалами
и инструментами, неукоснительного соблюдения правил техники безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места;
—     первоначальных   умений   поиска   необходимой   информации   в   различных   источниках,   проверки,   преобразования,   хранения,   передачи   имеющейся
информации, а также навыков использования компьютера;
—  творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации проектов. Для реализации программного содержания используются следующий учебнометодический комплекс:
1. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. Учебник. 1 кл. М.: Просвещение. 2011.
2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. Рабочая тетрадь. 1 кл.  М.: Просвещение. 2011.
3. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Уроки технологии. 1  кл. М.: Просвещение. 2011.
4. Роговцева Н.И., Анащенкова С.В. Рабочие программы. Технология 14 классы. М.: Просвещение. 2011.
На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на 135 ч: 33 ч — в 1 классе (33 учебные недели), по 34 ч — во 2—4
Место курса в учебном плане
классах (34 учебные недели в каждом классе)
Результаты изучения курса
Личностные УУД:
1.  Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2.   Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3.  Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4.  Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие«мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
5.     Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
6.   Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7.   Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
8.  Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1.  Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.
2.  Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3.  Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4.  Использование знаковосимволических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных
и практических задач.
5.  Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета,
в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить своё выступление и выступать с аудио, видео и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
6.  Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
7.     Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8.  Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
9.  Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. Предметные результаты
1.  Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности
правильного выбора профессии.
2.  Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека.
3.  Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности.
4.  Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественноконструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач.
5.    Приобретение первоначальных знаний о правилах  создания  предметной и информационной  среды и умения применять их для выполнения  учебно
познавательных и проектных художественноконструкторских задач.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая   деятельность   и   её   значение   в   жизни   человека.   Рукотворный   мир   как   результат   труда  человека;   разнообразие   предметов   рукотворного   мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д. разных народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия разных народов.
Элементарные   общие   правила   создания   предметов   рукотворного   мира   (удобство,   эстетическая   выразительность,   прочность,   гармония   предметов   и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Содержание курса
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и дидактических материалов), её использование в орга
низации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление
документации   (целеполагание,   планирование,   выполнение,   рефлексия,   презентация,   оценка).   Система   коллективных,   групповых   и   индивидуальных   проектов.
Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы для праздников,
в учебной и внеучебной деятельности и т. п. Освоение навыков самообслуживания, по уходу за домом, комнатными растениями.
Выполнение элементарных расчётов стоимости изготавливаемого изделия.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее   понятие   о   материалах,   их   происхождении.   Исследование   элементарных   физических,   механических   и   технологических   свойств   материалов,
используемых при выполнении практических
 В начальной школе учащиеся могут использовать любые доступные в обработке экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные,
синтетические и др.), а также материалы, применяемые в декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
 Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов в соответствии с их декоративнохудожественными и
конструктивными свойствами, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты   и   приспособления   для   обработки   материалов   (знание   названий   используемых   инструментов),   соблюдение   правил   их   рационального   и
безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертёж и др.); анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение  основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), раскрой деталей, сборка изделия (клеевая, ниточная, проволочная, винтовая и др.), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Умение заполнять технологическую карту. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орна
ментов разных народов России (растительный, геометрический и др.).
Проведение  измерений и построений для решения  практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических
изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее   представление   о  конструировании   изделий  (технических,   бытовых,   учебных   и  пр.).   Изделие,   деталь   изделия   (общее   представление).   Понятие   о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие ма
териала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение
к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word. Тематическое планирование по технологии.
Авторы Н.И. Роговцева, Н.В.Богданова. 1 класс. УМК «Перспектива»
Планируемые результаты обучения
метапредметные
личностные
дата проведения
плани
руемая
209.
фактич
еская
Организовывать
свою деятельность:
подготавливать
рабочее место.
/
п
п
№

1
2
3
4
а
к
о
р
у
а
м
е
Т

Основные элементы содержания
а
к
и
т
к
а
р
П
Как работать
с учебником.
Материалы и
инструменты.
Я и мои друзья.
Знакомство с учебником и рабочей
тетрадью, условными обозначениями,
критериями оценки изделия по разным
основаниям.
Материалы и
инструменты.
Организация
рабочего места.
Что такое
технология
Природный
материал.
Знакомство с понятиями: материалы,
инструменты. Рабочее место.
Подготовка рабочего места. Размещение
инструментов и материалов. Уборка
рабочего места
Знакомство со значением слова
«технология» (названия предмета и
процесса изготовления изделия).
Осмысление освоенных умений.
Понятие: технология.
Виды природных материалов.
Подготовка природных материалов к
работе, приёмы и способы работы с
ними. Выполнение аппликации по задан
ному образцу. Изделие: «Аппликация из

е
Т

предметные
ь
л
о
р
т
н
о
К
  Сравнивать учебник,
й
и
щ
у
к
е
Т
рабочую тетрадь,
объяснять назначение
каждого пособия.
Находить и различать
инструменты,
материалы.

  Объяснять значение
й
и
й
щ
слова «технология»,
и
у
щ
к
у
осуществлять поиск
к
е
информации в словаре
Т
из учебника.
Осваивать правила
сбора и хранения
природных
материалов.
у
к
е
Т

й
и
щ
Регулятивные : определять и
формулировать цель выполнения заданий
на уроке, под руководством учителя,
учиться совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Познавательные :отвечать на простые
вопросы учителя, находить нужную
информацию в учебнике, группировать
предметы, объекты на основе
Регулятивные : определять и
формулировать цель выполнения заданий
на уроке, под руководством учителя,
учиться совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Регулятивные: принимать учебную
задачу; учиться высказывать свое
предположение (версию) на основе работы
с иллюстрацией учебника.
Познавательные: ориентироваться в
учебнике: определять умения, которые
Регулятивные: планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные
Организовывать
свою деятельность:
подготавливать
рабочее место.
Прогнозировать
результат своей
деятельности
09.09
16.09
Соотносить план с
собственными
действиями
23.09. 5
6
7
8
Пластилин
Пластилин
Растения в
жизни человека.
Выращивание
растений.
Проект
«Осенний
урожай».
Растения в
жизни человека.
Выращивание
растений.
Проект
«Осенний
урожай».
9
Бумага.
10
Бумага.
Знакомство со свойствами пластилина.
Инструменты, используемые при работе
с пластилином. Приёмы работы с
пластилином. Изделие: аппликация из
пластилина «Ромашковая поляна»
Изготовление изделия из природного
материала с использованием техники
соединения пластилином. Составление
тематической композиции.  Понятие:
композиция. Изделие: «Мудрая сова»
Использование растений человеком.
Знакомство с частями растений.
Знакомство с профессиями, связанными
с земледелием. Получение и сушка
семян. Понятие: земледелие. Изделие:
«Получение и сушка семян».
Осмысление этапов проектной
деятельности (на практическом уровне).
Использование рубрики «Вопросы юного
технолога» для организации проектной
деятельности. Приобретение первичных
навыков работы над проектом под
руководством учителя. Отработка приё
мов работы с пластилином, навыков
использования инструментов. Понятие:
проект. Изделие: «Овощи из
пластилина»
Знакомство с видами и свойствами
бумаги. Приёмы и способы работы с
бумагой. Правила безопасной работы
ножницами. Понятия: шаблон,
симметрия, правила безопасной работы.
Знакомство с видами и свойствами
бумаги. Приёмы и способы работы с
бумагой. Правила безопасной работы
ножницами. Понятия: шаблон,
симметрия, правила безопасной работы.
я
а
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
П

а
а
т
т
о
о
б
б
а
а
р
р

я
а
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
П

й Сравнивать свойства
и
различных природных
щ
у
материалов: листьев,
к
е
Т
шишек,  веточек,
кленовых крылаток,
желудей, каштанов.
й Сравнивать свойства
и
различных природных
щ
у
материалов: листьев,
к
е
Т
шишек,  веточек,
кленовых крылаток,
желудей, каштанов.
Актуализировать
знания об овощах.
Осмысливать значение
растений для человека.
Выполнять
практическую работу
по извлечению семян
из плода и их
Актуализировать
знания об овощах.
Осмысливать значение
растений для человека.
Выполнять
практическую работу
по извлечению семян
из плода и их

й Исследовать,
и
щ
у
к
е
Т
наблюдать, сравнивать,
сопоставлять свойства
бумаги (состав, цвет,
прочность);
определять виды
Исследовать,
наблюдать, сравнивать,
сопоставлять свойства
бумаги (состав, цвет,
прочность);
определять виды
щ
у
к
е
Т

й
и
Регулятивные: планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные
Регулятивные: планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные
Регулятивные: планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
Познавательные: осознанное и
произвольное построение речевых
высказываний
в устной форме, использование знаково
символических средств представления
информации.
Регулятивные: планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
Познавательные: осознанное и
произвольное построение речевых
высказываний
в устной форме, использование знаково
символических средств представления
информации.
Регулятивные: действовать по плану,
контролировать процесс и результаты
своей деятельности.
Познавательные: осуществление поиска
нужной информации, понимание знаков
Регулятивные: действовать по плану,
контролировать процесс и результаты
своей деятельности.
Познавательные: осуществление поиска
нужной информации, понимание знаков
30.09
7.10
14.10
Оценивать
выполняемое
изделие на основе
рубрики «Вопросы
юного технолога».
Планировать и
осуществлять
работу на основе
представленных в
учебнике
Слушать
собеседника,
излагать своё
мнение.
21.10
Слушать
собеседника,
излагать своё
мнение.
28.10
11.11
Планировать и
осуществлять
работу на основе
представленных в
учебнике слайдов и
текстовых планов.
Планировать и
осуществлять
работу на основе
представленных в
учебнике слайдов и
текстовых планов. 11
Пчелы.
12
13
14
Дикие
животные.
Проект «Дикие
животные».
Домашние
животные.
Такие разные
дома.
15
Посуда.
Проект
«Чайный
сервиз»
Посуда.
Проект
«Чайный
сервиз»
Новый год.
Проект
«Украшаем
класс к Новому
году»
Свет в доме.
16
17
18
19
Мебель.
Знакомство с видами насекомых.
Использование человеком продуктов
жизнедеятельности пчёл. Составление
плана изготовления изделия по образцу
на слайдах. Изготовление изделия из
Виды диких животных. Знакомство с
техникой коллаж. Изготовление
аппликации из журнальных вырезок в
технике коллаж. Знакомство с
правилами работы в паре. Изделие:
Виды домашних животных. Значение
домашних животных в жизни человека.
Изготовление фигурок домашних
животных из пластилина. Закрепление
навыков работы с пластилином.
Знакомство с видами домов и
материалами, применяемыми при их
постройке. Практическая работа по
определению свойств гофрированного
картона. Изготовление макета дома с
Знакомство с видами посуды и
материалами, из которых её
изготавливают. Понятия: сервировка,
сервиз. Изготовление разных изделий по
одной технологии из пластилина. Работа
Знакомство с видами посуды и
материалами, из которых её
изготавливают. Понятия: сервировка,
сервиз. Изготовление разных изделий по
одной технологии из пластилина. Работа
Освоение проектной деятельности:
работа в парах, распределение ролей,
представление работы классу, оценка
готового изделия. Изготовление ёлочной
игрушки из полосок цветной бумаги.
Знакомство с разнообразием
осветительных приборов в доме.
Сравнение старинных и современных
способов освещения жилища.
Изготовление модели торшера, за
Знакомство с видами мебели и
материалами, которые необходимы для
её изготовления. Освоение правил са
мообслуживания (уборка комнаты и
уход за мебелью). Изготовление модели
й По иллюстрации
и
щ
у
к
е
Т
Использовать
различные виды
материалов при
изготовлении изделий
(природные, бросовые
и др.).
Осваивать приёмы
создания изделия в
технике коллаж.
Осваивать первичные
навыки работы над
проектом под
Использовать приёмы
работы с пластилином:
скатывание, сплющива
ние, вытягивание.
Определять по
слайдовому плану
учебника и
собственным
наблюдениям состав
лять рассказ о
материалах,
Использовать умения
работать над проектом
под руководством
учителя и с помощью
рубрики «Вопросы
юного технолога»:
Использовать умения
работать над проектом
под руководством
учителя и с помощью
рубрики «Вопросы
юного технолога»:
Использовать умения
работать над проектом
под руководством
учителя: составлять
план с помощью
рубрики «Вопросы
Исследовать,
наблюдать, сравнивать,
сопоставлять
различные виды
осветительных
приборов. На основе
Использовать способы
работы с бумагой,
выполнять раскрой
деталей по шаблону,
выбирать необходимые
материалы и приёмы
Регулятивные: планировать свою
деятельность, адекватно воспринимать
информацию учителя или одноклассника,
содержащую оценочный характер
выполненного действия.
Регулятивные: действовать и
контролировать процесс и результаты
своей деятельности по плану,
проговаривать вслух последовательность
производимых действий, составляющих
Регулятивные: действовать и
контролировать процесс и результаты
своей деятельности по плану,
проговаривать вслух последовательность
производимых действий, составляющих
Регулятивные: определять
последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата.
Познавательные: выполнение заданий в
учебнике, расширение пространственных
Регулятивные: прогнозировать результат,
определять последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата.
Познавательные:
представление   о
Регулятивные: прогнозировать результат,
определять последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата.
Познавательные:
представление   о
Регулятивные: выделять и осознавать то,
что уже усвоено и то, что еще подлежит
усвоению, давать оценку качества и
уровня усвоения.
Познавательные: осознанное построение
Регулятивные: последовательно
(пошагово) выполнять работу,
контролируя свою деятельность по
готовому плану.
Познавательные: анализ изделия с целью
Регулятивные: последовательно
(пошагово) выполнять работу,
контролируя свою деятельность по
готовому плану.
Познавательные: анализ объектов с
Самостоятельно
планировать,
контролировать  и
корректировать
свою деятельность.
Обсуждать план в
паре. Слушать
собеседника,
излагать своё мне
ние.
Анализировать
форму и цвет
реальных объектов.
Контролировать и
корректировать
выполнение работы
на основе
слайдового плана
Слушать
собеседника,
излагать своё
мнение.
Слушать
собеседника,
излагать своё
мнение.
Слушать
собеседника, из
лагать своё мнение,
осуществлять
совместную
практическую
Планировать и
осуществлять
работу на основе
представленных в
учебнике слайдов и
текстовых планов,
Планировать и
осуществлять
работу на основе
представленных в
учебнике
слайдовых и
18.11
25.11
2.12
9.12
16.12
23.12
30.12
13.01
20.01
я
а
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
п
.
а
я
т
а
о
к
б
с
а
е
р
ч
и
т
к
а
р
п
.
а
т
о
б
а
р
и
щ
у
к
е
Т

й

й
и
щ
у

к

е

Т

й
и
щ
у
к

е

Т

й
и
щ
у

к

е

Т

й
и
щ

у

к

е

Т

й
и
щ
у
к
е
Т 20
21
22
23
24
Одежда. Ткань.
Нитки.
Учимся шить.
Способы
пришивания
пуговиц.
Учимся шить.
Способы
пришивания
пуговиц.
Учимся шить.
Способы
пришивания
пуговиц.
Передвижение
по земле.
25
Вода в жизни
человека.
Выращивание
растений.
26
Питьевая вода.
27
28
Передвижение
по воде.
Проект «Речной
флот».
Использование
ветра.
Знакомство с видами одежды, её
назначением и материалами, из которых
её изготавливают. Способы создания
одежды. Виды тканей и нитей, их состав,
свойства, назначение и применение в
Знакомство с правилами работы иглой.
Освоение строчки прямых стежков,
строчки стежков с перевивом змейкой,
строчки стежков с перевивом спиралью.
Пришивание пуговицы с двумя и
Знакомство с правилами работы иглой.
Освоение строчки прямых стежков,
строчки стежков с перевивом змейкой,
строчки стежков с перевивом спиралью.
Пришивание пуговицы с двумя и
Знакомство с правилами работы иглой.
Освоение строчки прямых стежков,
строчки стежков с перевивом змейкой,
строчки стежков с перевивом спиралью.
Пришивание пуговицы с двумя и
Знакомство со средствами
передвижения в различных
климатических условиях. Значение
средств передвижения в жизни человека.
Знакомство с конструктором, его
Осмысление значимости воды для
человека и растений. Выращивание
растений и уход за комнатными растени
ями. Правила ухода за комнатными
растениями. Проведение эксперимента
Изготовление макета колодца из разных
материалов (бумага и природные
материалы). Анализ конструкции из
делия, создание модели
параллелепипеда при помощи шаблона
Знакомство со значением водного
транспорта для жизнедеятельности
человека
Знакомство со способами сборки плота.
Создание из бумаги модели плота,
кораблика (оригами).
Осмысление способов использования
ветра человеком. Работа с бумагой.
Изготовление макета по шаблону. Ра
циональное размещение материалов и
инструментов. Знакомство со способами
Исследовать
(наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять)
текстильные и
Осваивать правила
безопасной работы
иглой при
изготовлении изделий.
Осваивать виды
стежков и способы
Сравнивать различные
виды пуговиц
(пуговицы с ушком,
пуговицы со
сквозными
отверстиями) и
Осуществлять выбор
ниток и пуговиц для
изготовления изделия
по контрасту.
Осваивать приёмы
работы с
конструктором:
знакомиться с видами
деталей и способами
их соединения.
Осуществлять поиск
необходимой
информации о воде, её
значении для жизни на
земле.
Отбирать материалы,
инструменты и
приспособления для
работы по
иллюстрациям в
учебнике
Исследовать
различные материалы
на плавучесть.
Использовать
известные свойства
Осваивать технологию
моделирования в
практической
деятельности при
изготовлении
вертушки.

й

и

щ

у

к

е

Т

й

и

щ

у

к

е

Т

й

и

щ

у

к

е

Т

й

и

щ

у

к

е

Т

й
и
щ

у

к

е

Т

й
и
щ

у

к

е

Т

й
и
щ

у

к

е

Т

й

и

щ

у

к

е

Т

й
и
щ
у
к
е
Т
Регулятивные: самостоятельно
выполнять работу, ориентируясь на
информацию в учебнике.
Познавательные: самостоятельное
выделение и формулирование
Регулятивные: самостоятельно
выполнять работу, ориентируясь на
информацию в учебнике, контролируя
качество на каждом этапе работы.
Познавательные: владение умениями
Регулятивные: самостоятельно
выполнять работу, ориентируясь на
информацию в учебнике, контролируя
качество на каждом этапе работы.
Познавательные: владение умениями
Регулятивные: самостоятельно
выполнять работу, ориентируясь на
информацию в учебнике, контролируя
качество на каждом этапе работы.
Познавательные: владение умениями
Регулятивные: последовательно
(пошагово) выполнять работу,
контролируя свою деятельность по плану
и сравнивая изделие с образцом.
Познавательные: составление диалога в
Регулятивные: составлять план работы,
выполнять самоконтроль своих действий,
анализировать и делать вывод.
Познавательные: представление о воде,
ее свойствах, осуществление поиска
Регулятивные: анализировать изделие,
составлять план, контролировать качество
своей работы.
Познавательные: представление о воде,
ее значении в жизни людей и
необходимости ее экономии.
Регулятивные: самостоятельно
выполнять работу, ориентируясь на
информацию в учебнике, проговаривать
вслух последовательность производимых
действий, составляющих основу
Регулятивные: анализировать изделие,
составлять план, контролировать качество
своей работы.
Познавательные: соблюдение
последовательности технологических
Планировать и
осуществлять
работу на основе
представленных в
учебнике слайдов и
текстовых планов,
Планировать и
осуществлять
работу на основе
представленных в
учебнике слайдов и
текстовых планов,
Планировать и
осуществлять
работу на основе
представленных в
учебнике слайдов и
текстовых планов,
Планировать и
осуществлять
работу на основе
представленных в
учебнике слайдов и
текстовых планов,
Планировать и
осуществлять
работу на основе
представленных в
учебнике слайдов
Планировать и
осуществлять
работу на основе
представленных в
учебнике слайдов
Самостоятельно
анализировать
образец
Слушать
собеседника,
излагать своё
мнение,
осуществлять со
вместную
Сопоставлять
данную
информацию со
знаниями,
полученными при
изучении других
27.01
3.02
17.02
3.03
10.03
17.03
24.03
7.04
14.04 29
Полеты птиц.
30
Полеты
человека.
Знакомство с видами птиц. Закрепление
навыков работы с бумагой.  Знакомство
со способом создания мозаики с
использованием техники «рваная
бумага». Знакомство со способами
экономного расходования материала
при выполнении техники «рваная
бумага». Выполнение аппликации.
Выполнение деталей для мозаики в
группе.Понятие: мозаика.
Изделие: «Попугай»
Знакомство с видами летательных
аппаратов. Изготовление моделей
самолёта и парашюта. Оформление
изделий по собственному замыслу.
Понятие: летательный аппарат.
Изделия: «Самолёт», «парашют».
31
32
33
Способы
общения.
Важные номера
телефонов.
Правила
дорожного
движения.
Компьютер
Изучение способов общения и получения
информации. Закрепление способов
работы с бумагой, картоном, глиной.
Создание рисунка на пластичном
материале при помощи продавливания.
Знакомство со способами передачи
информации. Определение безопасного
маршрута от дома до школы, его
графическое отображение.
Изучение компьютера и его частей.
Освоение правил пользования
компьютером.
Понятия: компьютер, Интернет
й Осваивать новый
и
щ
у
к
е
Т
способ изготовления
мозаики, применяя
технику «рваная
бумага». закреплять
навыки работы с
бумагой и клеем.

й Осваивать новый
и
щ
у
к
е
Т
способ изготовления
мозаики, применяя
технику «рваная
бумага». закреплять
навыки работы с
бумагой и клеем.

й
и
щ
у
к

е

Т

способы общения и
передачи информации
в разных средах
(животный мир,
человек), на основании
информацию в
текстовой и знаково
символической форме.
й
и
щ
у
к
е
й .
Т
и
щ
у
к
е
Т

21.04
28.04
5.05
12.05
19.05
Регулятивные: вносить необходимые
дополнения и коррективы в план и способ
действия в случае расхождения эталона и
реального изделия.
Познавательные: осуществление поиска
информации, самостоятельное
предположение, какая информация нужна
для решения учебной задачи.
Коммуникативные: уметь задавать
вопросы на понимание
и уточнение, допускать существование
различных точек зрения.
Регулятивные: вносить необходимые
дополнения и коррективы в план и способ
действия в случае расхождения эталона и
реального изделия.
Познавательные: владение логическими
действиями сравнения, анализа.
Коммуникативные: уметь содержательно
и бесконфликтно участвовать в
совместной учебной работе с
одноклассниками в относительной
Регулятивные: ориентироваться в
информационном пространстве.
Познавательные: понимание заданного
вопроса; в соответствии с ним построение
ответа в устной форме.
Регулятивные: ориентироваться в
информационном пространстве.
Познавательные: получение и сохранение
информации в знаковой форме.
Коммуникативные: уметь обмениваться
Регулятивные: ориентироваться в
информационном пространстве, понимать
смысл инструкции учителя, принимать
учебную задачу.
Познавательные: осуществление поиска
и выделение необходимой информации;
применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.
Коммуникативные: уметь содержательно
и бесконфликтно участвовать в
совместной учебной работе с
Приводить
собственные
примеры, делать
выводы и
обобщения,
аргументировать
свои ответы
контролировать и
корректировать
последовательност
ь выполнения.
Выполнять
заготовки для
Самостоятельно
создавать изделие
по слайдовому
плану, ис
пользовать технику
оригами.
Самостоятельно
анализировать
образец,
определять
недостающие
элементы.
Ориентироваться в
дорожных знаках.
Объяснять их
значение.
Самостоятельно
анализировать
образец,
определять
недостающие
элементы.
Определять приём
работы с
пластилином при
изготовлении из
делия. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Литература для учителя.
1. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. Учебник. 1 кл. М.: Просвещение. 2011.
2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. Рабочая тетрадь. 1 кл.  М.: Просвещение. 2011.
3. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Уроки технологии. 1  кл. М.: Просвещение. 2011.
4. Роговцева Н.И., Анащенкова С.В. Рабочие программы. Технология 14 классы. М.: Просвещение. 2011.
2. Информационнокоммуникационные средства. Детский энциклопедический словарь» (CD).
 3. Интернетресурсы.
 1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://schoolcollection.edu.ru
2. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok
3. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
4. Детские электронные презентации. – Режим доступа : http://www.viki.rdf.ru

file_name: 1 класс. Технология..docx

intro:
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, учебного плана ГБОУ СОШ №119 на 2016-2017 учебный год, Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Перспектива» авторов Н.И. Роговцева, Н.В.Богданова.
 Цели изучения технологии в начальной школе:
•  приобретение личного опыта как основы обучения и позна¬ния;
•  приобретение первоначального опыта практической преоб¬разовательной деятельности на основе овладения технологически¬ми знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;
•  формирование позитивного эмоционально-ценностного от¬ношения к труду и людям труда.


extracted_text:
Творческое представление школьного издания «Гели+Я»
Уважаемые   участники   фестиваля   школьных   изданий!   Вас   приветствует
дружная команда юных корреспондентов из города Выкса, Гимназия №14.
 Мы почти все являемся членами редакции школьного издания «Гели+Я».
 Мы носим гордое имя юнкор.
 Наш девиз:
Хором: Правдивость, точность, оперативность!
 Нам помогает в работе формула успеха журналиста, которую вывел Редьярд
Киплинг, лауреат нобелевской премии, основавший газетное дело в Индии и в
Англии.
 Это так называемое «Правило Киплинга»
 Есть у меня шестерка слуг,
Проверенных, удалых.
И всё, что вижу я вокруг –
Всё знаю я от них.
Они по знаку моему
Являются в нужде.
Зовут их:
Как и Почему,
Кто, Что, Когда и Где.
Как случилось появиться нашей газете? – нам хотелось не быть как все, и
мы   знали,   что   это   наш   шанс   со   дня   основания   писать   историю   своей
организации и нашей гимназии.
Почему нашей газете уже 17 лет? – издаётся с 2000г.
Кто основал? – первые выпускники
Что главное в ней?   содружество детей и взрослых. Когда выходим в свет? – стараемся в последний четверг месяца!
Где печатаемся? – в типографии города Выкса.
Дорогие друзья! У вас есть возможность узнать о нашем издании интересные
факты и при этом выиграть призы!
 Перед Вами карточки,  их 33. Как вы думаете почему? Правильно! Столько
букв в алфавите!
 Вы выбираете букву, именно с неё будет начинаться ответ о нашем издании,
при   этом   вы   набираете   баллы.  Если   за  7  выбранных   букв  вы   наберёте  25
баллов, приз ваш!
(начинается игра)
 Спасибо за то, что выслушали нас! А напоследок, мы предлагаем вам на
нашем   солнце   заплести   косичку   с   пожеланием   развития   детской
журналистики в Нижегородской области!
 Ведь «Гели»  солнце, которое радует вокруг себя всё живое. «Я»  это ты, я,
все вместе, участники сегодняшнего финала.

file_name: Творческое представление школьного издания.docx

intro: Данный сценарий является визитной карточкой школьной редакции. В ней представлена в творческой форме кредо юных журналистов. Даётся ответ на ключевые вопросы каждого журналиста "Кто?", "Что?", "Почему?", " "Где?", "Когда?" и "Как?". В игровой форме рассказывается об особенностях данного печатного издания.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Творческое представление школьной редакции "Гели+Я"


extracted_text:
НА ДОРОГАХ ТОЛЬЯТТИ
Уважаемые родители, а знаете ли Вы, что...
По сведениям Госавтоинспекции в 2014 году на дорогах Тольятти
произошло 40 ДТП с участием дошкольников: 43 ранено, 1 погиб. В
Автозаводском районе в 24 ДТП пострадали 26 детей.
Получают травмы дети и, будучи пассажирами.  Госавтоинспекция
напоминает,   что   одной   из   первых   покупок   при   появлении   нового
члена   семьи   должно   стать   детское   автокресло.   Не   стоит   слушать
советы о том, что «маленького можно и на руках подержать». Ремни
правильно   закрепленного   автомобильного   кресла   надежно
удерживают   ребенка.   Однако   некоторые   родители   продолжают
игнорировать   это   требование   и   продолжают   подвергать   как   свою
жизнь, так  жизнь пассажиров опасности! В  2014 году  выявлено 1292
водителя, нарушивших правила перевозки детей.
В   ходе   проведения   профилактических   мероприятий
Госавтоинспекция   организует   огромную   работу,   направленную   на
снижение   детского   дорожнотранспортного   травматизма      это
беседы, конкурсы и викторины в дошкольных учреждениях, беседы в
автотранспортных предприятиях с водителями.
Мы в детском саду организуем с детьми различную деятельность,
направленную на обучение правилам безопасного поведения на улице.
Это сюжетноролевые и дидактические игры, макетирование, чтение
художественной   литературы,
  моделирование   разнообразных
дорожных ситуаций, разгадывание ребусов, кроссвордов и загадок,
викторины, развлечения, театральные постановки и многое другое.
Однако этой работы будет недостаточно, если родители, т.е.
Вы, те, кто подарил жизнь своим детям – не позаботятся об их
безопасности!
Безопасность детей в Ваших руках!
По материалам ГУ МВД России по Самарской области https://63.mvd.ru ПРИЧИНЫ ДЕТСКОГО ДОРОЖНОГО ТРАВМАТИЗМА
В ДТП гибнут наши дети, что может быть страшнее?!
Дорогие мамы и папы, часто ли Вы задаётесь вопросом: почему
дети попадают в дорожнотранспортные происшествия? Казалось бы,
ответ   простой:   если   ребенок   по   собственной   неосторожности
получил   травму   в   дорожнотранспортном   происшествии,   то   это   –
вина ребенка. Но понятия «вина ребенка» не существует. Дорожное
происшествие   с   ним   означает   лишь,   что   мы,   взрослые,   гдето
недосмотрели,   чемуто   не   научили   или   же   личным   примером
показали, что можно нарушить «закон дороги». И часто за случаями
детского   травматизма   на   дрогах   стоит   безучастность   взрослых   к
совершаемым детьми нарушениям.
Для ребенка умение вести себя на дороге зависит не только от его
желания   или   нежелания   это   делать.   Ребенок   является   самым
незащищенным   участником   дорожного   движения,   и   во   многом
поведение детей на дороге обусловлено их восприятием дорожной
ситуации.   Именно   поэтому   безопасность   детей   на   дороге   можем
обеспечить   в   первую   очередь   мы,   взрослые:   родители,   учителя,
воспитатели, прохожие и, главным образом, водители транспортных
средств.
С чего же начинается безопасность детей дороге? Разумеется, со
своевременного   обучения   умению   ориентироваться   в   дорожной
ситуации,   воспитания   потребности   быть   дисциплинированным   на
улице, осмотрительным и осторожным. Личный пример – это самая
доходчивая   форма   обучения   для   ребенка.   Помните,   если   Вы
нарушаете Правила, Ваш ребенок будет поступать так же!
С раннего возраста приучайте детей соблюдать Правила дорожного
движения.
И не забывайте, что личный пример – самая доходчивая форма
обучения. Помните! Ребенок учится «законам дороги», беря
пример с Вас, родителей, и других взрослых. Пусть Ваш пример учит дисциплинированному поведению на улице не только
Вашего ребенка, но и других детей.
По материалам ГУ МВД России по Самарской области https://63.mvd.ru

  ПРИЧИНЫ ДЕТСКОГО ДОРОЖНОГО ТРАВМАТИЗМА
 Дорогие мамы и папы, психофизиологическая система ребенка еще не
достигла   своего   полного   развития,   в   отличие   от   взрослого   человека.
Координация движений, боковое зрение еще недостаточно развиты. У детей
короче шаг и меньше сектор обзора на 1520%, к тому же замедленная реакция
на опасность (34 секунды, вместо 0,81 у взрослых). В силу своих возрастных
психологических   особенностей,   ребенок   не   всегда   может   правильно
сопоставить скорость автомобиля и расстояние,   быстро оценить мгновенно
меняющуюся обстановку на дороге. Дети склонны  завышать свои возможности.
Взрослые, подходя к проезжей части, уже издалека наблюдают и оценивают
создавшуюся   ситуацию.   Дети   же   начинают   наблюдение   за   проезжей   частью,
только подойдя к краю дороги или уже находясь на ней. В результате  мозг
ребенка не успевает «обработать» информацию и дать правильную команду к
действию.   Чем   труднее   ситуация   для   ребенка   и   чем   большую
сообразительность   и   скорость   в  принятии   решения   ему   надо   проявить,  тем
сильнее развивается торможение в центральной нервной системе ребенка.
Кроме   того,   дети   младшего   возраста   переносят   в   реальный   мир   свои
представления из микромира игрушек и   компьютерных игр. Только в игре
машина   может   остановиться   мгновенно,   а   в   жизни   –   нет.   Оценка   детьми
движущихся транспортных средств тоже своеобразна и подвержена влиянию
контрастов.   Чем   больше   размер   транспортного   средства,   значительнее   его
отличие   по   цвету   и   звуку   от   окружающей   обстановки,   тем   быстрее   дети
представляют его движение, а на маленькую легковую машину, движущуюся с
большой   скоростью,   могут   и   не   обратить   внимание.   Детям   кажется,   что
опасности нет, и они успеют перейти дорогу в неустановленном месте или вне
пешеходного перехода.
Внимание   детей   избирательно   и   концентрируется   не   на   предметах,
представляющих опасность, а на тех, которые в данный момент интересуют его
больше всего. Ребенок может не услышать звука приближающегося автомобиля
или   другого   сигнала   не   потому,   что   он   не   умеет   их   различать,   а   изза отсутствия у него постоянного внимания, да и время восприятия звукового
сигнала у детей гораздо больше, чем у взрослых.
Иногда трудности в ориентации, связанны с одеждой (капюшон, тугой шарф,
шапка   и   т.д.)   Рост   ребенка        также   серьезное   препятствие   для   обзора
окружающей обстановки: изза стоящих транспортных средств ему не видно,
что делается на дороге.
       Воспитатели группы.
КАК ПОМОЧЬ РЕБЁНКУ?
Уважаемые родители!
Кто   из   Вас   не   хочет   видеть   своих   детей   здоровыми   и   невредимыми?
Каждому хочется думать, что уж егото умный и рассудительный, так похожий
на папу (маму) ребенок под колёсами автомобиля не окажется никогда. Ведь
столько   разговоров
  на   эту   тему   было.…   Однако   избежать   дорожно
транспортного происшествия порой совсем непросто.

  Ранения,
  полученные   в   дорожнотранспортных   происшествиях,
чрезвычайно опасны. Как правило, автотравма  это   как минимум "двойной"
удар: сначала автомобиль, сбивая ребенка, опрокидывает его на капот, а затем
ребенок падает на проезжую часть. В результате происходят два удара – о
машину и об асфальт.   Травмы   при ударе об острые углы, грани, а также
жесткие конструкции автомобиля крайне тяжелы, но   второй удар    больше
опасен, ведь при  падении дети ударяют чаще всего голову (соотношение веса
головы к общей массе тела у ребенка больше, чем у взрослого).

К тому же ДТП   становится     серьезнейшим   моральнопсихологическим
потрясением для ребенка. Это настоящая трагедия, и в этом случае «личный»
опыт   ребёнка   недопустим   и   должен   быть   заменён   на   опыт,   накопленный
обществом. Нельзя пугать ребенка опасностями на дороге. Ему не нужно жутко
бояться проезжающих машин. Чувство страха вводит человека в оцепенение и
чем сложнее ситуация, тем не правильнее будут, в таком случае, его действия.
А   вот   о   воспитании   разумного   чувства   осторожности   надо   заниматься   уже
сейчас
.
Учите   ребенка   наблюдать   за   улицей   и   транспортом,   анализировать
возможные   опасности.     Используйте   любую   возможность   для   обучения,   не
ходите по улице молча. Объясняйте, почему надо переходить через проезжую
часть   именно   здесь   и   как   это   надо   делать   более   безопасно.   Покажите   ему
нарушителейпешеходов.   Чем   больше   вы   будете   рассуждать,   и   обращать
внимание   на   те,   или   иные   особенности   дорожного   движения,   тем   больше
ребенок будет готов к участию в дорожном движении. И никогда не нарушайте ПДД сами. Для детей родители – это объект любви
и подражания. Если с папой или мамой можно – значит так можно вообще.
Если ничего не случилось, когда перебегал через дорогу с папой или мамой –
значит, ничего никогда не случится. Если так сделал папа или мама – значит
так надо делать всегда. Самое действенное воспитание – пример взрослого.
Детей   надо   учить   не   столько   правилам,   сколько   культуре   безопасного
поведения.
Воспитатели группы.
НАМ ПОМОЖЕТ КАТАФОТ!
Уважаемые родители!
Вряд ли среди Вас найдется человек, который хочет попасть в ДТП. Однако
большинство людей даже не задумываются о том, что можно сделать, чтобы
повысить свои шансы на благополучное возвращение домой или прибытие на
работу   или   учебу.   А   ведь   в   наших   силах   позаботиться   об   этом,  увеличить
шансы. Предлагаем приобрести катафоты для себя и своих детей.
Слово   «катафот»,   или   «световозвращатель»,   греческого   происхождения.
Именно на языке Древней Эллады «ката» значит «назад», а «фот» – «свет».
Сегодня   переоценить   помощь   катафотов   как   спасателей   пешеходов   и
велосипедистов невозможно.
Считается, что изобрели катафот в Великобритании. А сегодня без него по
дорогам   мира   было   бы   сложно   проехать,   потому   что   он   –   маленький,   но
серьёзный помощник водителя и пешехода.
Светоотражатель, катафот, фликер – всё это одно и то же. Этот материал
используют при изготовлении дорожных знаков и разметки, брелоков и наклеек
для   велосипедистов   и   прочих   участников   дорожного   движения.   Принцип
работы   довольно   прост:   свет,   попадающий   на   световозвращающий   элемент,
возвращается   обратно   к   источнику   –   фарам   автомобиля,   фонарям.
Изготавливают   этот   элемент   на   основе   микропризм   или   стеклянных
микросфер.
Сотрудники   ГИБДД   отмечают:   В   условиях   весенней   погоды   внешние
световые   приборы   автомобиля   быстро   покрываются   грязью.   Дорожное
покрытие, освободившись от снега, сливается по своему фону с обочинами. В
таких условиях пешеходы, одетые в темные тона, становятся незаметны.
Пешеход со светоотражателем привлекает внимание водителя. Человек даже
в   одежде   чёрного   цвета,  но   имеющий   небольшой   светоотражающий   брелок,
виден с более дальнего расстояния, чем человек, полностью одетый в белое. Современные катафоты имеют самую разную форму и нравятся детям. Но
неплохо   бы   им   знать,   что   это   не   просто   красивая   игрушка,   но   и   личная
безопасность на дорогах.
Станьте заметнее на дороге!
Воспитатели группы.

file_name: статьи ПДД.docx

intro: Материал в этих статьях направлен на профилактику дорожного травматизма. Он обращён к родителям дети которых посещают детский сад. В этих статьях раскрываются основные причины дорожного травматизма с участием детей, дана краткая характеристика возможных травм, которые может получить ребёнок в дорожно-транспортном происшествии, описаны кратко психофизиологические особенности развития детей дошкольников. Так же содержат данные статьи некоторые рекомендации, которые помогут родителям привить детям знания о правилах дорожного движения.Четыре стать по ПДД для родителей

title: Статьи для родителей на тему ПДД (дошкольники)