extracted_text:
Основные   направления   развития   социальной   помощи   в
общеобразовательных школах.
1.1. Формирование системы социальной помощи населению.
Непосредственно   сама   социальная   помощь   включает   в   себя
определенный   комплекс   мероприятий,  направленных   на   совершенствование
общественного развития и оказание помощи населению.
Становление   системы   социальной   помощи   основывается   на
действующей   нормативной   базе,   истории   общественной   помощи   и
складывании   политикоправовых   устоев.
  Педагогическая   помощь
предполагает собой всестороннее развитое направление социальной помощи,
включающей   в   себя   как   помощь   конкретному   ребенку   в   условиях
социализации   и   адаптации,   так   и   оказание   помощи   людям,   семьям,
оказавшимся в сложных жизненных ситуациях по различным причинам.
Характерной   чертой   таких   видов   помощи   является   адресность   –
направленность на конкретного человека или группу лиц. Также адресность
предполагает сочетание различных методов в комплексе1.
Однако   существует   ряд   факторов,   которые   определяют   механизм
регулирования   социальной   помощи,   как   общественнопедагогического
явления.
К основным из которых относят2:
Политические составляющие:
Основополагающими   элементами   являются   задачи   государственной
политики   в   сфере   реализации   социальной   помощи.  Адресность   социальной
политики по отношению к маломобильным и малоимущим слоям населения.
1 Мошняга В.П. Социальное развитие и социальная работа: международный опыт. Учеб. пособие.
М., Социум, 2000, 266 с.
2  Возрастная   и   педагогическая   психология   /   под   ред.   проф.   Н.А.   Кушаева.   –   М.:
Просвещение, 2013. – 332 с. Проводимые реформы в рамках социальной политики, которые также
должны быть учтены педагогами при оказании помощи.
Также немаловажными аспектами этого направления являются вопросы,
связанные с развитием и совершенствованием социальной защиты различных
слоев общества и улучшению общественных условий3.
Следующим   направлением   являются   факторы   экономического
характера.   Они   включают   в   себя   различные   экономические   последствия,
связанные   с   регулированием   потребления   определенных   видов   товаров
малоимущими и социально незащищенными категориями людей.
Основным социальным институтом общества, выполняющим функцию
первичной   социализации,   является   семья.   Именно   она   находится   в   центре
внимания   иных   социальных   институтов.   Социальная   политика   государства
направлена, в первую очередь на оказание поддержки именно этой социальной
единицы.   К   основным   примерам   реализации   политики   этого   направления
можно   отнести   политика   материнского   капитала,   который   можно
использовать   на   улучшение   жилищных   условий;   выплаты   многодетными
семьям   и   матерямодиночкам;   выплаты   по   рождению   ребенка   и   детское
пособие.   Однако   в   этих   условиях   учреждения   образования   должны   тесно
сотрудничать с государством для реализации успешности адаптации семьи в
социуме4.
Следующим   направлением   являются   факторы   идеологического
характера.
Эта   группа   факторов   основывается   на   складывании   взглядов
определенного этапа развития общества и личности в целом.
3 . Осадчих А.И. Исторические аспекты проблемы социальной защиты в России и за рубежом.
Социальное законодательство России и Великобритании. М., 2000, с. 120132.
4 Мошняга В.П. Социальное развитие и социальная работа: международный опыт. Учеб. пособие.
М., Социум, 2000, 266 с. Система   помощи   оказывается   непосредственно   семье,   личности,
общественной   группе.   При   этом   сама   помощь   воспринимается   как
необходимое явление, основанное на принципах гуманизма.
Немаловажной   группой   фактором   являются   нравственно
  Именно   они   выполняют   важнейшую   функцию
психологические.
регулятивности отношений между различными социальными группами, в том
числе и в вопросах оказания общественной помощи.
Исходя   из   всего   перечисленного,   можно   сделать   вывод   о   ключевой
функции   общественной   помощи  –   реализация   основных   принципов   защиты
общества, социума. При всех прочих составляющих, помощь должна обладать
адресностью,   построена   на   принципах   гуманизма   и   моральнонравственных
принципах.
1. Как   правило   до   определенного   возраста   –   56   лет   ребенок   не
усваивает определенных социальных норм, следуя при этом реакции
родителей или близких родственников. Реакция является достаточно
примитивной,   основанной   на   принципах   «нельзя»,   «можно».   При
этом   ребенок   еще   не   осознает   почему   можно   и   почему   нельзя.
Уровень духовности в этом периоде наоборот достаточно активный,
если конечно родители уделяют ребенку должное внимание, ребенок
стремится помогать родителям, бабушке, сестре, брату и так далее,
стремиться   помочь,   но   при   этом   он   еще   не   может   давать   оценку
своим   поступкам.   Мировоззрение   на   этом   уровне   еще   не
сформированное   и   ребенок   видит   мир   через   призму,   созданную
близкими родственниками или окружающими его людьми;
2. Ребенок 610 лет находится в новом общественном слое, он идет в
школу.   Появляются   новые   люди,   которые   оказывают   влияние   на
становление его личности, в том числе и педагог. Ребенок учится
оценивать себя, свои поступки, действия окружающих. Именно на
этом   этапе   и   формируется   мировоззрение   и   мировосприятие. Поэтому   очень   важно   привить   основные   ценности   духовно
нравственной культуры непосредственно на этом периоде развития.
3. Период   1012   лет   характеризуется   уже   сложившимся
мировоззрением   и   мировосприятием.   На   этом   этапе   ребенок   уже
усвоил   определенные   ценности   общества   и   духовнонравственной
культуры.   Привить   их   заново   уже   нельзя,   возможно   только
корректировать.
Исходя из этой возрастной периодизации, одной из важнейших задач
учителя   является   оказание   общественной   помощи   на   различных   этапах
развития школьника, но при этом учитывать и подготовительное, дошкольное
развитие5.
Непосредственно сама система общественной помощи основана научных
принципах. Ее история достаточно специфична и тесно связана с понятием
благотворительность. Если разобраться в сути явления, то взаимосвязь этих
двух понятий включает еще и третье – педагогическая помощь. Она также
имеет свою историю, развиваясь с 19 века. Основными принципами помощи
являлись справедливой отношение к людям, толерантность и гуманизм.6
Быть гуманным и справедливым при осуществлении социальной защиты
–   значит   признавать   самоценность   человеческой   личности,   ее   право   на
свободу, развитие своих способностей, достойную, полноценную и счастливую
жизнь   независимо   от   национальных,   расовых,   религиозных   и   других
индивидуальных или социальных особенностей. Это создание бескорыстных
отношений между людьми, основанных на взаимопомощи, взаимопонимании и
доброте7.
5  .   Осадчих   А.И.   Исторические   аспекты   проблемы   социальной   защиты   в   России   и   за
рубежом. Социальное законодательство России и Великобритании. М., 2000, с. 120132.
6 Лисицын Ю.П. Еще раз о стратегии охраны здоровья народа. Медикосоциальные аспекты
здоровья и медицинского обслуживания населения: Сб. тр. Астрахань, 2013, т.13, с. 815. Это   важно   еще   и   потому,   что   необходимо   оберегать   создающуюся
систему социальной защиты от опасности ее превращения в орудие всеобщего
усреднения   и   распространения   всеобщей   бедности   в   то   время,   когда   она
должна быть средством помощи и поддержки действительно нуждающегося
человека8.
Система социальной защиты основывается на принципах системности и
  Она   создается   как   упорядоченная   совокупность
комплексности.
взаимодействующих компонентов, как целостное образование, составленное
из частей, как комплекс взаимосвязанных структурных элементов, которые в
процессе интеграции образуют определенную целостность9.
С системностью в организации и содержании социальной защиты тесно
связана комплексность, т.е. обеспечение тесного единства всего комплекса
мер   экономического,   социального,   правового   и   другого   характера   по
обеспечению   гарантированного   государством   минимального   уровня
социальной защиты10.
Комплексность   обеспечивается:   единством   целей,   принципов   и
направлений   деятельности;   сочетанием   исторического   опыта   и   традиций   с
современной практикой помощи человеку; всесторонним изучением объекта
социальной   защиты   (индивидуума,   социальной   группы,   территориальной
общности,   трудового   коллектива);   координацией   и   согласованностью
7 Мошняга В.П. Социальное развитие и социальная работа: международный опыт. Учеб. пособие.
М., Социум, 2000, 266 с.
8 Возрастная и педагогическая психология / под ред. проф. Н.А. Кушаева. – М.: Просвещение,
2013. – 332 с.
9 Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной
деятельности // Вопросы психологии. – 2002. – № 34.– С. 1419
10 . Осадчих А.И. Исторические аспекты проблемы социальной защиты в России и за рубежом.
Социальное законодательство России и Великобритании. М., 2000, с. 120132. действий субъектов социальной защиты; контролем над осуществлением мер
по оказанию помощи и поддержки людям11.
Рассматривая   вопросы   становления   общественной   помощи   как
педагогического   явления   в   современном   мире,   стоит   отметить   два   его
ключевых аспекта:
2.
Оказание помощи учащимся в процессе получения образования. К
этому   направлению   будут   относится   такие   факторы,   как   получение
уверенности в себе, развитие нравственного потенциала, уверенность в успехе.
3.
Оказание   помощи   детям,   оказавшимся   в   трудной   жизненной
ситуации.   К   этому   направлению   мы   отнесем   оказание   помощи   детям   из
неблагополучных семей, детям, имеющим трудности в развитии – детям, с
ограниченными   возможностями   здоровья;   многодетным   семьям   и   детям   из
неполных семей. Конечно второе направление достаточно обширно, поэтому в
процессе практического исследования, представленного в третьей главе мы
подробно   остановимся   на   общественной   помощи,   оказываемой   детям   с
ограниченными возможностями.
В   период   социализации   школьников   ключевым   фактором   является
получение   образования.   Прежде   всего,   начального,   которое   и   составляет
основу будущей личности.
Образование   –   это   целенаправленный   процесс   получения   опыта
предыдущего поколения, сопровождающегося усвоением культурных и иных
ценностей.
Именно   образование   выступает   важнейшим   социальным   лифтом   в
социальной мобильности12.
11 Мошняга В.П. Социальное развитие и социальная работа: международный опыт. Учеб. пособие.
М., Социум, 2000, 266 с.
12  Возрастная   и   педагогическая   психология   /   под   ред.   проф.   Н.А.   Кушаева.   –   М.:
Просвещение, 2013. – 332 с. Социальной   мобильностью   называют   переход   человека   из   одной
социальной группы в другую.
Только в том случае, если учащиеся заинтересованы в предмете, они
ориентированы на успех.
В качестве примера можно привести школу Нейла Саммерхилл.
Система воспитания, основанная на принципе Нейла отличается своей
необычностью.   Нейл,   как   он   сам   говорит,   предпочитает   счастливых
дворников, нежели неврастениковученых.
Ребенок – это пластилин, как его воспитаешь, то из него и получишь. В
работах   педагога   были   представлены   следующие   этапы   становления
концепции воспитания свободой.
1.
Это   игра   .   Игра   является   основной   средой   жизни   ребенка.
Педагог, взаимодействуя с ним должен использовать методы игры, если хочет
добиться   продуктивного   результата.   Та   как   именно   в   игре   ребенок
расслабляется и чувствует себя наиболее комфортно.
2.
  Ручной   труд.  Развитие   моторики   ребенка   не   оспаривалось   ни
одним педагогом. Деятельность в труде направлена на достижение какого
либо   результата. Однако,   по   мнению   Нейла,   труд   может   иметь
положительный, воспитательный  эффект, только при условии, если ребенок
сам определяет вид и структуру деятельности, в противном случае, трудовая
деятельность может привести к подавлению воли ребенка. Именно эта идея
Нейла может лежать в основе определения перспектив использования опыта
организации   трудового   воспитания   в   школе   Саммерхилл   в   отечественной
школе.
3.
Художественнотворческая   деятельность, к   которой   широко
обращались в Саммерхилле, также способствовала развитию творческих сил
ребенка и его самореализации.
Отметим, что Александр Нейл  является одним из основополагающих педагогов   в   системе   воспитания.   Своим   необычным   походом   к
становлению личности, он демонстрирует открытость и восприимчивость.
  В своей теории он выделяет следующие составные элементы: прежде
всего, это отсутствие стандартизированности в воспитании; вовторых, это
стремление   развить   творческий   потенциал   личности   ребенка.   Необходимо
учитывать,   что   необходимо   отказаться   от   любого   насилия   в   отношении
ребенка,  так   как   это   может   негативно   повлиять   на   становление   личности.
Более   того,   для   полноценного   становления   личности   стоит   отказаться   от
критики и резких действий, выпадов.
Таким   образом,   концепция   педагога   является   необычной   творческой
программой, включающей в себя различные функции и этапы.
Концепция   является   творческой,   направленной   на   всесторонние
развития личности ребенка. Отказ от критики и насилия позволяет ребенку
самому осознавать свои ошибки и делать правильный выбор.
Ребенок,   познающий   мир   должен   ощущать   свободу   действий,   а   в
условиях жестких рамок, действующих в обычных школах это невозможно и,
зачастую, воля и мотивация ребенка за счет этого подавляется13.
Задача   каждого   преподавателя   создать   такие   условия   практических
занятий, в которых ученик даже при отсутствии умений и навыков может
реализовать себя.
К   проблемам   реализации   относится   также   и   проблема   «скучных
уроков» заложенных школьной программой14.
Как   правило,   ученик   не   заинтересован   в   вязании   сотой   бабушкиной
салфетки или приготовлении фигурок из теста.
Мотивации на успех тут и не может быть. Так как программа носит
стандартизированный характер, нет свободы выбора для творчества.
13 Нилл А. Саммерхилл: Воспитание свободой. М.: ПедагогикаПресс, 2000.296 с.
14 Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся. № 1 2013 г. – c. 143
215. А, залог успеха – это именно творческая деятельность. Реализуя свой
творческий потенциал, зачастую, ученик не боится выполнять даже то, что не
умел изначально15.
В рамках разработанного во второй главе педагогического проекта, мы
попытались уйти от стандартизированных рамок учебного процесса и создать
такие условия урока. Которые были бы интересны каждому из учащихся.
Таким образом, для того, чтобы направить ученика на формирование
предпринимательских способностей, нужно создать такую ситуацию, когда он
будет уверен в успехе.
Именно формирование ситуации успеха способствует нацеленности на
получение коммерческой прибыли.
Таким   образом,   для   успешного   интегрирования   человека   в   общество
необходимо   заложить   в   нем   стремление   к   успеху.   К   сожалению,   в
современном мире большую роль играет коммерция. Поэтому, чтобы быть
успешным в современном мире, необходимо обладать духовнонравственным
потенциалом и желанием помочь ближнему16.
Задача   учителя   в   современном   мире,   с   помощью   своих   уроков
ориентировать ученика на запросы общества.
Таким   образом,   формирование   общественной   помощи   имеет   свою
определенную   специфику   и   направленность.   Ориентируясь   на   запросы
современного   общества,   государства   реализует   социальную   политику,   но
зачастую государства не в состоянии полноценно решить многие социальные
задачи.   Поэтому   в   осуществлении   общественной   помощи   должно   быть
  человеком   и
осуществлено   взаимодействие   между   государством,
общественными организациями. Одной из организаций, призванных оказывать
общественную   помощь   является   школа.   Педагогическая   помощь   обладает
15  Федоткина Т.А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждениях
дополнительного образования. Дисс. . канд. пед. наук. М.: 2007.  170 с.
16  Возрастная   и   педагогическая   психология   /   под   ред.   проф.   Н.А.   Кушаева.   –   М.:
Просвещение, 2013. – 332 с. большим   потенциалом   ввиду   того,   что   наиболее   полно   именно   педагог
ознакомляется с проблемами детей и их семей.
Обратившись   к   истории   общественной   помощи,   мы   можем   выявить
такое   понятие,   как   социальное   призрение,   так   именно   оно   первоначально
осуществлялось благотворительными учреждениями, в числе которых были и
школы, училища.
1.2. Деятельность   образовательных   учреждений   как   фактор
оказания социальной помощи населению.
Ключевую роль в оказании социальной помощи в общеобразовательных
учреждениях играет социальный педагог. Педагогическая   поддержка   социальных   инициатив   детей   и   взрослых,
создание   условий   для   их   самостоятельного   выбора,   его   стимулирования,
развития   готовности   и   способности   действовать   на   основе   постоянного
творческого   поиска   и   умения   выходить   из   ситуации   выбора   без   стресса   в
современных условиях являются насущной задачей в воспитательной работе
образовательных   учреждений,   испытывающих   дефицит   новых   форм   и
методик.   Это   тем   более   важно,   что   «во   весь   рост»   встала   проблема
эффективности   воспитания,   соответствия   основных   направлений   и
приоритетов   воспитательной   работы   природе   детства,
национальным и российским социокультурным традициям.
  семейным,
Под социальной инициативой понимается деятельность, направленная
на   преобразование   социокультурной   среды   в   интересах   гармонизации
социального   поля   ребенка,   учитывающая   историкокультурный   опыт   и
современное состояние теории и практики социальнопедагогической работы,
порождающая   новое   содержание,   методы,   формы   и   технологии   работы   с
детьми, молодежью, семьями, общинами, эксклюзивными группами населения,
обществом17.
Чтобы обеспечить разностороннее развитие личности каждого ребенка,
необходимы усилия всего общества, всех государственных и общественных
структур. Все согласны с этой мыслью, а школа до сих пор кивает на семью,
семья на школу и улицу, общественность  на школу, семью и улицу и т.д18.
В   центре   всех   общественных   интересов   стоит   личность.   Значит,   и
социальная педагогика может выполнить свое назначение при условии, если
17  .   Осадчих   А.И.   Исторические   аспекты   проблемы   социальной   защиты   в   России   и   за
рубежом. Социальное законодательство России и Великобритании. М., 2000, с. 120132.
18  Давыдов   В.В.,   Слободчиков   В.И.,   Цукерман   Г.А.   Младший   школьник   как   субъект
учебной деятельности // Вопросы психологии. – 2002. – № 34.– С. 1419 создает   ситуацию,   в   которой   возможны   будут   в   окружающей   среде
деятельность, отношения и общения этой личности.
Социальный   педагог      это   новая   должность,   предназначенная   для
  конкретного   субъекта
  компетентного   специалиста,
профессионала,
воспитательной   системы.  Он  не   похож  на  школьного  учителя   или  другого
  Ему   приходится   действовать
работника   образовательной   системы.
непосредственно,   в   среде,   окружающей   личность      общаться   с   семьей,   на
улице, где нет привычной ситуации с привычным и определенным школьным
режимом, наличием авторитетов19.
Традиционно   сложены   взаимоотношения   социального   педагога   со
школой, учителями. К сожалению, их часто разъединяет борьба за власть над
ребенком, амбиции приоритетов и пр. Многое можно если не оправдать, то
объяснить   не   всегда   положительными   традициями   школы.   Все   это   не
совпадает   со   свободным   выбором   содержания   и   форм   жизнедеятельности
ребенка во внешней для него и для школы среде, где ценятся добровольность
выбора и самостоятельность действий, иной стиль отношений и общения со
взрослыми, между взрослыми и т.д20.
Как   ни   важен   социум,   без   школы   развитие   личности   осталось   бы
неполноценным,   никем   не   компенсируемым.   Вывод   банален:   необходимо
сотрудничество  взаимодействие  во имя интересов ребенка, когда каждая
сторона, уважая усилия другой, творит свое дело21.
19 Лисицын Ю.П. Еще раз о стратегии охраны здоровья народа. Медикосоциальные аспекты
здоровья и медицинского обслуживания населения: Сб. тр. Астрахань, 2013, т.13, с. 815.
20 Мошняга В.П. Социальное развитие и социальная работа: международный опыт. Учеб. пособие.
М., Социум, 2000, 266 с.
21  .   Осадчих   А.И.   Исторические   аспекты   проблемы   социальной   защиты   в   России   и   за
рубежом. Социальное законодательство России и Великобритании. М., 2000, с. 120132. Современные   процессы   изменений   в   школьной   деятельности
характеризуются   усложнением   позиционного   отношения   к   ученику.
Традиционная для прошлой педагогики схема: УчительУченик постепенно
заменяется гораздо более сложной позиционной схемой .
Социальный педагог, пользуясь результатами деятельности психолога,
работает с ребенком, прежде всего, занимаясь непосредственно разработкой и
реализацией   индивидуальной   программы   развития   каждой   конкретной
личности.
Таким образом, можно сделать вывод, что в современных общественных
условиях   социальный   педагог   должен   ориентироваться   в   политической,
экономической и социальной обстановке, знать требования, предъявляемые
обществом как к социальному педагогу, так и к личности воспитуемого.
Подчеркивая, что  социальный  педагог, в  первую  очередь,  работает  с
личностью,   ребенком   или   подростком,   отметим   следующие   направления
общественной помощи:
1. Только знание ребенка (подростка) поможет социальному педагогу
принять   правильное   решение   в   оказании   помощи   ребенку   или   его
перевоспитании. Необходимо знать о его здоровье, его отношениях в семье, в
школе,   среди   сверстников   во   дворе.   И   только   тогда,   составив   «карту
личность»   и   «карту   среды»,  педагог   сможет   принимать   какието   решения.
Знания о ребенке он получает из беседы, проведения анкетирования, анализа
поведения и круга его общения.
2.   Дальнейший   этап   работы   социального   педагога   сводится   к   тому,
чтобы   вместе   с   ребенком   (подростком) осмыслить   его   положение,
ситуацию в которой он оказался, при этом обращая внимание на поведение
самого ребенка, а не на ссылку «виноваты все вокруг». Выяснив ситуацию,
проявить участие, наметить пути выхода из кризиса.
3. Социальному педагогу здесь необходимо проявить и педагогический
такт, и мастерство в соблюдении меры в общении с ребенком, сознательно дозировать свое воспитательное воздействие на него, передозировка  это уже
давление, что может помешать общению с ребенком, а значит, и знанию его.
Важно   не   только   повлиять   на   ребенка   (подростка),   но   и   скоординировать
влияние семьи, школы и сверстников, чтобы направить его на верный путь.
Проанализировав его небольшие успехи, поставить большую цель.
4. Организаторские способности социального педагога проявляются в
том, чтобы убедить ребенка (подростка), что только он сам сможет изменить
свою жизнь и выйти из сложившейся ситуации. Организаторская деятельность
заключается в том, чтобы добиться от ребенка (подростка) стремления встать
на путь самовоспитания, самоорганизации.
5. Организаторская работа социального педагога направлена также на
подготовку   и   оформление   опеки,   на   посредничество   между   ребенком   и
обществом,   государственными   и   общественными   организациями,   а   главное
помочь   ребенку   приспособиться   к   новым   жизненным   условиям.   Эта
деятельность социального педагога направлена на то, чтобы помочь ребенку
выйти   из   кризиса,   выбрать   новый   жизненный   путь,   реализовать   себя   как
личность, встать на путь самовоспитания, самореализации22.
Таким образом, ведущую роль в развитии и становлении общественной
помощи в образовательных учреждениях играет социальный педагог. Именно
он выявляет состояние ребенка, его семьи.
В   рамках   работы   социального   педагога   производится   обследование
жилищнобытовых условий проживания ребенка, благодаря чему выявляются
неблагополучные семьи, злоупотребляющие алкоголем или наркотическими,
психотропными вещества.
Задача   педагога   также   состоит   в   предотвращении   насилия   над
ребенком, в этом вопросе к работе также подключается и школьный психолог.
22  Давыдов   В.В.,   Слободчиков   В.И.,   Цукерман   Г.А.   Младший   школьник   как   субъект
учебной деятельности // Вопросы психологии. – 2002. – № 34.– С. 1419 Психолог – это еще одна ключевая фигура в вопросе оказания помощи.
Зачастую   многие   семьи   или   дети   попадают   в   сложные   жизненные
ситуации, нервная система испытывает сильнейшую перегрузку и человек не
способен  самостоятельно  решить проблему. Для  этого  школьный психолог
проводит беседу, при нужде – анкетирование и анализ сложившейся ситуации.
Психолог не предлагает готовое решение проблемы, но произведенный анализ
специфики проблемы позволяет человеку самостоятельно определить верное
решение23.
Поэтому очень важно, при возникновении конфликта или иной ситуации
обратиться   за   помощью,   к   сожалению   многие   дети   и   взрослые   не   доверят
общественной   помощи,   психологам,   считая,   что   могут   справиться   с
проблемой в одиночку. Однако, это не так. Государство создает условиях, в
которых человек может обратиться за помощь, но зачастую многие даже не
знают, как это сделать.
Для   решения   этой   проблематики,   в   школах   необходимо   проводить
классные часы, беседы, цель которых – установление контакта. Подросток не
должен   замыкаться   в   себе   и   самостоятельно   пытаться   справиться   со
сложными,   подчас   нерешаемыми   проблемами.   Особенно   в   пубертатный
период, так называемый переходный возраст.
Однако помощь необходима не только в трудных жизненных ситуациях,
так, например, младшие школьники испытывают кризис при поступлении в
школу. Это тоже проблема и ее тоже нужно решать.
Формирование   духовнонравственной   культуры   школьников   является
одной   из   приоритетных   задач   педагога.  Особенно   это   важно   для   младших
школьников.   Именно   в   этом   возрасте   (710   лет)   происходит   становление
мировоззрения   и   усвоения   действующей   картины   мира.   При   правильном
восприятии   ценностей   духовной   культуры   общества,   ребенок   принимает
23 Мошняга В.П. Социальное развитие и социальная работа: международный опыт. Учеб. пособие.
М., Социум, 2000, 266 с. социальные нормы, заложенные этим обществом и стремится не только их
усваивать, но и соблюдать24.
Разумеется, далеко не сразу и не у всех учащихся начальных классов
формируется   правильное   отношение   к   учению   и   формированию   духовно
нравственной культуры, а ведь два понятия находятся в прямой взаимосвязию
Многие  из  них  еще   не понимают  необходимость  учения,  поэтому  для  них
сложно принять учение как труд, который требует волевых усилий, полной
мобилизации   внимания,   интеллектуальной   активности,   самоограничений.
Задача   учителя   на   данном   этапе   –   в   первую   очередь,   внушить   каждому
ребенку   мысль,  что   учение  –  это   не   праздник,  не   развлекательная   игра,  а
работа, очень серьёзная и   напряжённая, открывающая для каждого много
нового, важного, занимательного и нужного25.
Необходимо, чтобы и сама организация учебного процесса  практически
подкрепляла слова учителя, только в этом случае все составляющие учебного
процесса, в том числе и нормы нравственности, морали будут усвоены.
Это даст возможность сформировать у ребенка положительный интерес
к самому процессу учебной деятельности пока еще без осознания её значения.
И лишь после возникновения интереса к результатам своего учебного труда
начинает   формироваться   интерес   уже   и   к   самому   содержанию   учебной
деятельности,   ко   всему   процессу   приобретения   знаний.   Это   и   является
основой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого
общественного   порядка,   которые   связаны   с   подлинно   ответственным
отношением к учебным занятиям. Формирование положительного интереса к
содержанию   своей   учебной   деятельности,   приобретению   знаний   связано   у
младшего   школьника   с   переживанием   чувства   удовлетворения   от   личных
24 . Осадчих А.И. Исторические аспекты проблемы социальной защиты в России и за рубежом.
Социальное законодательство России и Великобритании. М., 2000, с. 120132.
25 Лисицын Ю.П. Еще раз о стратегии охраны здоровья народа. Медикосоциальные аспекты
здоровья и медицинского обслуживания населения: Сб. тр. Астрахань, 2013, т.13, с. 815. достижений.   Поэтому   так   важно   подкрепление   этого   чувства   постоянным
одобрением,   похвалой   учителя.   Младшие   школьники   испытывают   особое
чувство гордости, зачастую особый подъём нравственных сил, когда слышит
похвалу учителя. Следует помнить и то, что  авторитет учителя – это самая
важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах.
Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего,
развитие психических процессов непосредственного познания окружающего
мира   –   ощущений   и   восприятий.   Учащиеся   начальных   классов     всегда
отличаются   остротой   и   свежестью   своего   восприятия,   своего   рода
созерцательной любознательностью.
Наиболее   характерная  черта  восприятия  учащихся  этого  возрастного
  характеризующаяся
периода   –   его   малая   дифференцированность,
совершением неточностей и ошибок при восприятии сходных объектов. Еще
одной особенностью восприятия младших школьников является тесная связь
с действиями, то есть для ребенка воспринять предмет – это значит чтото
делать с ним, чтото в нем изменить, произвести с ним какиелибо действия.
Ярко выраженная эмоциональность восприятия – это еще одна характерная
особенность учащихся младших классов.
В   процессе   обучения   восприятие   поднимается   на   более   высокую
ступень   и   принимает   характер   не   только   целенаправленной,   но   еще     и
управляемой   деятельности.   В   свою   очередь   восприятие   постепенно
углубляется, что делает его более анализирующим, дифференцирующим.
Внимание   –   это   также   возрастная   особенность   учащихся   младших
классов.     Слабость   произвольного   внимания   –   это   основная   особенность
внимания   этого   возраста.   Произвольное   внимание,   свойственное   этому
возрасту, обязательно требует так называемой близкой мотивации, которая
проявляется   через   перспективы   получения   отличной   отметки,   похвалу
учителя.       Непроизвольное внимание в этом возрасте развито значительно
лучше:   всё   новое,   яркое   и   неожиданное   само   собой   привлекает   внимание
учеников, без каких – либо усилий с их стороны. Память в этом возрасте  развивается под влиянием процесса обучения.
Большая роль в этом случае отводится словеснологическому, смысловому
запоминанию, что приводит  к развитию возможностей не только сознательно
управлять   своей   памятью,   но     и   регулировать   её   проявления.   У   младших
школьников лучше  развита нагляднообразная память, поэтому они быстрее и
лучше   запоминают,   прочнее     сохраняют   в   памяти   конкретные   сведения,
события,   лица,   предметы,   факты,   а   вот   запомнить   определения,   описания,
объяснения   для   них   значительно   сложнее.   Учащиеся   начальных   классов
склонны к механическому запоминанию без осознания всех смысловых связей
внутри запоминаемого материала.
В процессе обучения у учащихся происходит постепенный переход от
познания внешней стороны явлений к познанию их сущности.
Поэтому   в  процессе   школьных   и  внешкольных   мероприятий,  педагог
должен   заложить   основы   добродетели   в   формирование   личности   ребенка.
Немаловажным аспектом этого вопроса будет закрепление усвоенных норм
опытным путем. Так, например, на классные час можно пригласить ветеранов,
можно привлечь школьников к тому, чтобы навестить школьных учителей,
находящихся   на   пенсии.   Одним   из   вариантов   внеклассного   мероприятия
может стать организация сбора средств для помощи бездомным животным.
Ребенок  должен четко осознавать, что его действия, поступки могут
принести пользу обществу, при этом младший школьник должен научиться не
только   помогать   другим,  но   помогать   себе   в   процессе   жизнедеятельности,
стремясь к саморазвитию.
Рассматривая   процесс   усвоения   духовнонравственной   культуры,
отметим следующие возрастные особенности:
1.
Как   правило   до   определенного   возраста   –   56   лет   ребенок   не
усваивает   определенных   социальных   норм,   следуя   при   этом   реакции
родителей   или   близких   родственников.   Реакция   является   достаточно
примитивной, основанной на принципах «нельзя», «можно». При этом ребенок еще не осознает почему можно и почему нельзя. Уровень духовности в этом
периоде   наоборот   достаточно   активный,   если   конечно   родители   уделяют
ребенку должное внимание, ребенок стремится помогать родителям, бабушке,
сестре, брату и так далее, стремиться помочь, но при этом он еще не может
давать   оценку   своим   поступкам.   Мировоззрение   на   этом   уровне   еще   не
сформированное   и   ребенок   видит   мир   через   призму,   созданную   близкими
родственниками или окружающими его людьми;
2.
Ребенок 610 лет находится в новом общественном слое, он идет в
школу. Появляются новые люди, которые оказывают влияние на становление
его личности, в том числе и педагог. Ребенок учится оценивать себя, свои
поступки,   действия   окружающих.   Именно   на   этом   этапе   и   формируется
мировоззрение  и  мировосприятие.  Поэтому   очень  важно  привить   основные
ценности духовнонравственной культуры непосредственно на этом периоде
развития.
3.
Период   1012   лет   характеризуется   уже   сложившимся
мировоззрением   и   мировосприятием.   На   этом   этапе   ребенок   уже   усвоил
определенные ценности общества и духовнонравственной культуры. Привить
их заново уже нельзя, возможно только корректировать.
Исходя из этой возрастной периодизации, одной из важнейших задач
учителя   является   привитие   нравственнокультурные   ценностей   на   разных
этапах   развития   школьника,   но   при   этом   учитывать   и   подготовительное,
дошкольное развитие.
Ученик   в   процессе   обучения   является   непосредственным   объектом
воздействия   учителя,   одноклассников,   но   при   этом   он   может   являться   и
субъектом, проецируя свои взгляды и ценностноориентировочные нормы.
Непосредственным объектом младший школьник будет являться в том
случае.   Когда   целенаправленная   деятельность   педагога   повлияла   на
становление его личности и привела к какимлибо конкретным изменения в
его поведении, мировоззрении или мировосприятии . Отметим  также, что  нравственность  как  общественная  составляющая
элемента духовной культуры способна реализовывать функцию регулятивного
характера. Однако она будет непосредственно опираться на эмоциональную
основу личности ребенка.
Поэтому в процессе формирования таких основ как зачатки духовности
и нравственности следует применять регулятивную функцию, но при опоре на
эмоциональное восприятие ребенка.
Немаловажным   аспектом   также   является   и   согласие   ребенка   с
усваиваемыми   нормами.   Гораздо   проще   объяснить   ребенку   то,   что   ему
интересно,   поэтому   важно   подвести   ребенка   к   согласию   с   изучаемыми
аспектами.
Особенностью является также тот факт, что формирование духовно
нравственной культуры происходит не на одном уроке, то есть не у одного
педагога, поэтому важным аспектом является также и объединение усилий
учителей для формирование нравственной культуры.
Непосредственно   само   духовнонравственное   развитие   ребенка
предполагает именно целенаправленное воздействие на него, путем сочетания
различных методов, форм и стилей – от простой беседы или школьного урока
до открытого мероприятия в мемориальном комплексе.
В ходе усвоения нравственного потенциала важнейшую роль играет не
только школа, как один из важнейших социальных институтов, но и семья – ка
институт первичной социализации.
Школа,   в   то   же   время,   является   и   одним   из   институтов   культуры.
Именно   школа   закладывает   в   ученика   основы   духовности,   предоставляет
широкие возможности для развития творческого потенциала и личностного
развития ребенка.
Одними   из   основных   направлений   формирования   духовной   культуры
обучающихся являются: 1.
Создание   базы   для   формирования   зачатков   нравственной
культуры в личности школьника.
2.
Целенаправленное   усвоение   понятий   духовнонравственной
культуры, таких как: добро, зло, жизнь.
3.
4.
Организация благоприятного психологического климата;
Организация инициативной деятельности самих учащихся;
Исходя   из   этих   составляющих,   можно   выделить   конкретные
направления   реализации   личностного   потенциала   учащихся   в   духовно
нравственной культуре:
1.
Отношение к людям и обществу.
В   процессе   становления   духовнонравственного   потенциала   личности
происходит воспитание ребенка и привитие ему нравственнообщественного
опыта.   Необходимо   сформировать   у   младшего   школьника   уважительное
отношение   к  старшему  поколению,  толерантность  по  отношению  к  другим
людям.
2.
Отношение к своей Родине.
В   рамках   этого   вида   необходимо   сформировать   у   учащихся   чувство
патриотизма, гордости за свою землю, страну, город, деревню. При этом у
учеников должна быть сформирована любовь к своей земле. Стремление к
помощи своему народу. Здесь также важно рассмотреть такие понятие как
«Отечество», «воинский долг».
3.
Развитие отношения к трудовой деятельности.
В   рамках   этого   направления   необходимо   привить   ребенку   чувство
ответственности за своей труд и в ходе самой трудовой деятельности. Именно
в   процессе   труда   происходит   важнейшим   этап   социализации   ребенка,
формируются навыки и умения.
Отношение к самому себе.
4.
В процессе реализации этого направления, ученик должен осознать свою
взаимосвязь   с   окружающим   миром.   Особенностью   является   тот   факт,   что ученик   не   только   должен   укрепить   свою   взаимосвязь   с   общество.   Но   и
установить тесные взаимоотношения с природой, осознать себя в контексте
нее.
Также ребенку необходимо привить основные понятия об окружающем
мире,   так   как   только   посредством   этого   будет   формироваться
мировосприятие и миросозерцание. Также, необходимым элементом является
формирование   самооценки   в   контексте   социальных   норм,   осознание
необходимости   собственного   развития   и   корректирования   поведения   в
отдельных случаях.
Таким образом, в процессе формирования основ личностного развития
ребенка   необходимо   учитывать   его   собственную   заинтересованность   в
усвоении моральных норм и ценностей общества. Реализация диалога ученик
учитель   дает   возможно   укрепить   основные   нравственные   характеристики
обучаемого,   повлиять   на   становление   его   мировоззрения   и   восприятия,
привить чувство ответственности за совершаемые поступки. Но это все будет
реализовано в полной мере лишь в том случае, если ребенок будет согласен с
основными действиями педагога по отношению к нему.
Таким   образом   приоритетной   задачей   педагога   является   не   только
оказание помощи детям и их семья в случае тяжелых ситуаций, но и оказание
помощи в процессе обучения различным категориям учащихся. 1.3. Ведущие   тенденции   становления   и   развития   системы
социальной помощи населению в России.
Сама система социальной помощи в России имеет достаточно обширную
историю. Начало ее развития относят к 19началу 20 веков. Термин, который
использовался применительно к этому направлению – социальное призрение.
Развитие   благотворительных   обществ,
  деятельность   которых
направлена   на   поддержания   уровня   жизни   социально   незащищенных   слоев
общества, началось в 70 х годах 19 века .
Уже   в   1874   году   было   создано   Вологодское   благотворительное
общество.   К   его   функциям   относились:   выдача   пособий,   предоставление
бесплатных обедов. Немаловажными функциями были бесплатные проезд на
различных видах транспорта.
Общество функционировало на основе пожертвований, осуществляемых
частными   лицами   –   меценатами.   Среди   которых   можно   выделить
Д.С.Колесникова .
К   деятельности   общества   относилось   предоставление   убежища   для
детей, оставшихся без попечительства и ремесленный приют. Особенностью
ремесленного   приюта   было   обучение   подопечных   детей   столярным   и
токарным основам.
Впоследствии   ремесленный   приют   видоизменился,   став   ремесленной
школой имени Д.С. Пермякова. Он принимал детей бедных крестьян и мещан,
причем обучение и содержание было бесплатным. Школа также существовала
на деньги меценатов, без оказания государственной помощи .
В   1877   году   было   создано   Александровское   купеческое
благотворительное общество. Оно также содержалось на деньги меценатов. К
деятельности общества относилось выдача денежных пособий нуждающимся
семьям, в основном многодетным и семьям, потерявшим кормильца. Год   спустя   было   создано   Общество   земледельческих   колоний   и
ремесленных   приютов.   При   нем   был   открыт   Исправительноремесленный
приют,   в   котором   содержались   несовершеннолетние   преступники.   К
функциями приюта относились: перевоспитание преступников, их успешная
адаптация в общество и обучение полезному ремеслу, такому как столярное,
сапожное и токарное дело.
К   1895   году   относится   создание   пожарного   общества.   Эта
благотворительная   организация   была   создана   с   целью   оказания   помощи
пожарной   команде   Вологодской   губернии.   В   общество   вносились
пожертвования и членские взносы26.
С   целью   оказания   помощи   православным   паломникам,   был   создан
Вологодский отдел Императорского православного палестинского общества.
Социальная   помощь   зачастую   нужна   была   не   только   детям   или
нетрудоспособным,   нуждающимся   лицам,   но   и   такой   категории.   Как
обучающиеся.
Уже   с   80   х   годов   появляются   общества,   деятельность   которых
направлена на поддержание студентов и учителей .
К формам оказания помощи относились: покупка книг, необходимых
для   обучения,   компенсация   платы   за   обучение   в   виде   пособия,   покупка
одежды.
Первым   в   этом   направлении   стало   Общество   Вспомоществования
нуждающимся, которые было открыто при Александровском училище. Оно
было основано в 80 годы и ставило перед собой цель: улучшить положение
учащихся.
К   функциям   общества   относилось   внесения   платы   за   обучения   за
материально неспособных к этому учеников, выдавалось пособие для покупки
26  .   Осадчих   А.И.   Исторические   аспекты   проблемы   социальной   защиты   в   России   и   за
рубежом. Социальное законодательство России и Великобритании. М., 2000, с. 120132. необходимых вещей, одежды. Осуществлялась помощь и при покупки учебной
литературы .
Аналогичное общество было создано при Вологодской гимназии. Цель и
функции дублировались.
1887 год  открытие органа Попечительства при духовной семинарии.
Семинаристы точно также получали пособие на покупку необходимых вещей,
кроме это они получали еще и небольшую сумму на оплату жилья.
В 80 е годы было открыто Епархиальное училище. Здесь особенностью
являлось   открытие   при   нем,   впоследствии,   общежития   для   девушек,
оставшихся без попечительства, сирот.
Необычным явлением стало открытие в 1899 году общества «Помощь».
К   его   деятельности   относится   создание   бесплатной   библиотеки   для   всех
слоев населения. Государство в этом направлении своей помощи не оказывало
и деятельность общества опиралась на помощь меценатов и пожертвования
общества. К деятельности общества, кроме библиотек относилось открытие
общественных   столовых,   ночлежек.   Необычным   направлением   стала
организация вечеров творчества и концертов.
Однако   в   1907   году   учредители   общества   были   обвинены   в
антиправительственной  деятельности и общество было закрыто. На этом и
закончилась его благотворительная деятельность.
Немаловажным направлением социальной политики. Была организация
медицинского ухода. В этом направлении помощь оказывалась как детям, так
и взрослым.
В раках этого направления в 1888 году было основано общество помощи
для безнадежно больных. Детей в обществах особого типа учили уходу за
собой и основам школьной грамоты.
В   1895   году,   продолжая   развитие   этого   направления,   было   создано
общество заботы о слепых. Так, в 1894 г. открылся Дом трудолюбия на средства и пожертвования
городской думы.
К основным задачам его деятельности относилось создание условий, в
которых нищие или лица, к ним причисленные, могли бы посредством своей
небольшой   трудовой   деятельности   заработать   себе   на   пропитание.   К
основным   направлениям   этой   деятельности   относилось   создание   коробок.
Ящиков, различных ковриков и других изделий.
Располагался Дом трудолюбия в большом двухэтажном здании и давал
работу практически всем желающим. Цель Дома трудолюбия – не организация
производства,   а   именно   создание   условий,   в   которых   люди   могли   быть
задействованы для получения пропитания.
Детское призрение и призрение взрослых конечно же различалось.
Существовало   понятие,   что   взрослый   человек   способен   сам   о   себе
позаботиться,   однако,   к   сожалению,   это   не   всегда   так.   И   политика
благотворительных   обществ,   деятельность   меценатов,   способствовала
преодолению негативного воздействия общества. Создание ночлежек, обществ
попечительства, выдача пособий и организация общественных столовых – все
это   также   способствовало   преодолению   временных   трудностей,   которые.
Зачастую возникали в жизни общества .
Социальная помощь была важна всегда, это обусловлено тем, что не все
люди   могут   себя   обеспечить   в   ходе   своей   жизнедеятельности.   Также   для
общества   характерен   тот   факт,   что   многие   дети   остаются   без   должного
попечительства   в   силу   различных   обстоятельств   –   становятся   сиротами,
являются внебрачными детьми. Кроме того, многие родители не способными
оказывать должный уход за детьми по различным причинам, так, например,
представители средних и низших сословий в период полевых работ. Зачастую,
эти проблемы приводили к такому явлению, как детская смертность, чтобы
искоренить этот фактор, и создавались учреждения детского призрения. Для
людей,   не   способных   себя   обеспечивать   по   какимлибо   обстоятельствам, таких   как   старость   или   получение   увечий,   временная   неспособность,
создавались учреждения взрослого призрения.
Развитие системы общественного призрения в период конца 19начала
20 веков имел свою собственную структуру и модель развития.
Сами   объекты   социального   презрения   характеризовались   в   основном
одним   и   тем   же   попечительским   советом   и   примерно   одними   и   теми   же
источниками   финансирования.   В   частности,   это   можно   объяснить   идеей
сакральности,   когда   меценаты   верили   в   то,   что,   помогая   обществу,   они
искупают свои грехи.
К   несомненным   минусам   организации   относится   отсутствии
государственного финансирования, несмотря на то, что многие учреждения и
их деятельность являлись частью государственной политики.
Но   все   же   стоит   отметить   достаточно   развитую   и   организованную
структуру   благотворительных   обществ,   в   которых   призрение   носило
двухзвенную систему, включающую детское и взрослое призрение. При этом
система   носила   многоступенчатый   характер:   временное   призрение,
постоянное призрение, оказание материальной и вещевой единовременной и
многократной помощи.
Однако   многие   общественные   факторы   оказывали   негативное
воздействие на систему призрения, конечно немаловажной причиной являлись
материальные   трудности.   Также   проблемой   являлось   и   малочисленность
попечительского состава27.
Это объяснялось, прежде всего, малочисленностью предпринимателей
на в России. Отдельно стоит отметить и самоотверженность деятелей, лично
принимавших   трудовое   участие   в   благотворительных   обществах.   Однако,
  также   отличались
люди,
  работавшие   на   общественных   началах,
малочисленностью. Более того, они не обладали должной квалификацией, а
27 Лисицын Ю.П. Еще раз о стратегии охраны здоровья народа. Медикосоциальные аспекты
здоровья и медицинского обслуживания населения: Сб. тр. Астрахань, 2013, т.13, с. 815. значит   не   могли   в   полной   мере   реализовать   функции   общественного
призрения.
Организации   призрения   в   большинстве   оказывали   призрение   на
постоянной   основе.   Среди   направлений   призрения   приоритетным   было
детской   призрение.   Проведенный   контент   анализ   показал,   что   именно   эта
сфера финансировалась в первую очередь.
Количество детей в сфере призрения варьировалась в среднем от 50 до
100 человек, причем на каждого из учеников приходилось по 180 рублей – эти
деньги выделялись из попечительского совета и взносов благотворителей, в то
время, как количество членов Александровского училища было от 20 до 50
человек и на каждого выделялось около ста рублей.
Таким образом по мере увеличения возраста призреваемых значительно
сокращалось финансирование.
Немаловажным   элементом   деятельности   системы   призрения   была
организация   столовых   и   ночлежек.   Такая   система   помощи   способствовала
поддержке   отдельных   слоев   населения,   оказавшихся   в  сложной   жизненной
ситуации. Однако и тут существовали свои особенности. Вопервых, вход в
ночлежку был в определенное время, на ночь ночлежка закрывала свои двери.
Каждый   посетитель   мог   получить   лишь   временное   –   на   одну   ночь   –
пристанище,   постоянной   помощи   тут   не   оказывалось.   Кроме   того,   не
принимались   в   ночлежку   люди   в   состоянии   опьянения   или   с   нарушением
психики.
Столовые   также   оказывали   разовые   кормления.   Конечно,   также
существовала   и   материальная   помощь,   оказываемая   единовременно   в
отдельных случаях.
Немаловажным элементов являлось и оказание помощи обучающимся.
Однако,   стоит   отметить,   что   все   списки   органов   вспоможения   и
призрения утверждал губернатор. Поэтому существенным минусом был тот
факт, что не все люди, нуждающиеся в призрении, его получали. Таким образом, система призрения в России отличалась своеобразным
  выраженной   в   различных   направлениях
аспектом   деятельности,
осуществления   призрения.   Немаловажную   роль   в   призрении   различных
категорий играло попечительское общество, в которое входили крупнейшие
меценаты. Меценаты осуществляли взносы на различные сферы призрения. Из
финансовых   отчетов   следовало,   что   на   каждого   члена   обществ   призрения
следовало от 50 до 200 рублей. Естественно, что наибольшее финансирование
приходилось на детские приюты и ясли.
Таким образом тенденция системы общественной помощи имела свою
особую систему и структуру, выраженную общественным призрением.
В   современных   условиях   социальноэкономического   кризиса,   семья
переживает   трудности   в   полноценной   реализации   культуры   человеческих
отношений,   которые   выражаются   в   активной   адаптации   к   условиям
современного рынка и в возможности моделирования своего жизненного пути.
Человек не рождается личностью. Развитие личности происходит в течение
всей жизни по мере его прохождения через различные социальные институты
(семья,   детский   сад,   школа   и   т.д.).   На   каждом   этапе   развития   ребенок
находится   в   независимо   от   него   существующих   условиях   и   подвергается
системе воздействия как со стороны управляемых внешних, так и внутренних
  Этот   процесс   приводит   к   проявлению   моральных,
факторов.
интеллектуальных,   эстетических   убеждений,   которые   становятся   мотивом
поведения и деятельности человека, т.е. происходит процесс социализации.
Ребенок становится личностью.
В системе социального призрения одну из важнейших ролей играли и
образовательные   учреждения,   формируя   тем   самым   систему   общественно
педагогической помощи.
Социальная помощь была важна всегда, это обусловлено тем, что не все
люди   могут   себя   обеспечить   в   ходе   своей   жизнедеятельности.   Также   для
общества   характерен   тот   факт,   что   многие   дети   остаются   без   должного попечительства   в   силу   различных   обстоятельств   –   становятся   сиротами,
являются внебрачными детьми. Кроме того, многие родители не способными
оказывать должный уход за детьми по различным причинам, так, например,
представители средних и низших сословий в период полевых работ. Зачастую,
эти проблемы приводили к такому явлению, как детская смертность, чтобы
искоренить этот фактор, и создавались учреждения детского призрения. Для
людей,   не   способных   себя   обеспечивать   по   какимлибо   обстоятельствам,
таких   как   старость   или   получение   увечий,   временная   неспособность,
создавались учреждения взрослого призрения.
Развитие системы общественного призрения в период конца 19начала
20 веков имел свою собственную структуру и модель развития.
В   частности,   призрение   в   России   характеризовалось   большим
количеством учреждений призрения.
Сами   объекты   социального   презрения   характеризовались   в   основном
одним   и   тем   же   попечительским   советом   и   примерно   одними   и   теми   же
источниками   финансирования.   В   частности,   это   можно   объяснить   идеей
сакральности,   когда   меценаты   верили   в   то,   что,   помогая   обществу,   они
искупают свои грехи.
К   несомненным   минусам   организации   относится   отсутствии
государственного финансирования, несмотря на то, что многие учреждения и
их деятельность являлись частью государственной политики.
Но   все   же   стоит   отметить   достаточно   развитую   и   организованную
структуру   благотворительных   обществ,   в   которых   призрение   носило
двухзвенную систему, включающую детское и взрослое призрение. При этом
система   носила   многоступенчатый   характер:   временное   призрение,
постоянное призрение, оказание материальной и вещевой единовременной и
многократной помощи.
Однако   многие   общественные   факторы   оказывали   негативное
воздействие на систему призрения, конечно немаловажной причиной являлись материальные   трудности.   Также   проблемой   являлось   и   малочисленность
попечительского состава.
Это объяснялось, прежде всего, малочисленностью предпринимателей
на   территории   Вологодской   и   Архангельской   губерний.   Отдельно   стоит
отметить   и   самоотверженность   деятелей,   лично   принимавших   трудовое
участие   в   благотворительных   обществах.   Однако,   люди,   работавшие   на
общественных началах, также отличались малочисленностью. Более того, они
не   обладали   должной   квалификацией,   а   значит   не   могли   в   полной   мере
реализовать функции общественного призрения.
Организации   призрения   в   большинстве   оказывали   призрение   на
постоянной   основе.   Среди   направлений   призрения   приоритетным   было
детской   призрение.   Проведенный   контент   анализ   показал,   что   именно   эта
сфера финансировалась в первую очередь.
Количество детей в сфере призрения варьировалась в среднем от 50 до
100 человек, причем на каждого из учеников приходилось по 180 рублей – эти
деньги выделялись из попечительского совета и взносов благотворителей, в то
время, как количество членов Александровского училища было от 20 до 50
человек и на каждого выделялось около ста рублей28.
Таким образом по мере увеличения возраста призреваемых значительно
сокращалось финансирование.
Немаловажным   элементом   деятельности   системы   призрения   была
организация   столовых   и   ночлежек.   Такая   система   помощи   способствовала
поддержке   отдельных   слоев   населения,   оказавшихся   в  сложной   жизненной
ситуации. Однако и тут существовали свои особенности. Вопервых, вход в
ночлежку был в определенное время, на ночь ночлежка закрывала свои двери.
Каждый   посетитель   мог   получить   лишь   временное   –   на   одну   ночь   –
28  Осадчих   А.И.   Исторические   аспекты   проблемы   социальной   защиты   в   России   и   за
рубежом. Социальное законодательство России и Великобритании. М., 2000, с. 120132. пристанище,   постоянной   помощи   тут   не   оказывалось.   Кроме   того,   не
принимались   в   ночлежку   люди   в   состоянии   опьянения   или   с   нарушением
психики.
Столовые   также   оказывали   разовые   кормления.   Конечно,   также
существовала   и   материальная   помощь,   оказываемая   единовременно   в
отдельных случаях.
Немаловажным элементов являлось и оказание помощи обучающимся.
Однако,   стоит   отметить,   что   все   списки   органов   вспоможения   и
призрения утверждал губернатор. Поэтому существенным минусом был тот
факт, что не все люди, нуждающиеся в призрении, его получали.
Таким образом, система призрения на Европейском севере отличалась
своеобразным аспектом деятельности, выраженной в различных направлениях
осуществления   призрения.   Немаловажную   роль   в   призрении   различных
категорий играло попечительское общество, в которое входили крупнейшие
меценаты. Меценаты осуществляли взносы на различные сферы призрения. Из
финансовых   отчетов   следовало,   что   на   каждого   члена   обществ   призрения
следовало от 50 до 200 рублей. Естественно, что наибольшее финансирование
приходилось на детские приюты и ясли.
На   современном   же   этапе   развития   общественной   помощи
немаловажным аспектом является сотрудничество школы и семьи. Так как
семья все же является первичным институтом социализации ребенка.

intro: Причины повышения интереса к проблемам становления и развития поддержки нуждающихся в России представляются достаточно очевидными: резкое увеличение числа лиц, нуждающихся в различных видах помощи со стороны общества; невозможность использования зарубежного опыта без учета национальных традиций в этой сфере, связанных с ментальностью российского народа и т.п.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Оказание   медикосоциальной   помощи   детям   с   ограниченными
возможностями.
1.1.   Организация   комплексной системы помощи   и   поддержки
семьям, воспитывающим детейинвалидов.
В России уровень инвалидности достаточно высок – по официальным
данным – более 10 миллионов человек. Конечно, эти показатели достаточно
высоки,   особенно   в   условиях   постоянного   роста   людей   с   ограниченными
возможностями   здоровья.   Причем   стоит   отметить   тот   факт,   что
инвалидность   свойственна   не   только   старшему   поколению.   Уровень
инвалидности   в   России   среди   трудоспособного   населения   составляет   70
человек   на   10   тысяч.   Кроме   того,   наблюдается   рост   инвалидности   среди
детей и подростков.
В   2013   году   был   принят   закон   «О   социальной   защите   инвалидов   в
Российской   Федерации»,   именно   он   стал   гарантом   соблюдения   прав
инвалидов в России и гарантом проведения реабилитационных мероприятий.
Таким   образом,   можно   сделать   вывод,   что   поддержка   людей   с
ограниченными   возможностями   стала   одним   из   направлений   социальной
политики государства.
В рамках этой политики предполагается создание комфортных условий
для   деятельности   и   проживания   людей   с   ограниченными   возможностями.
Также обеспечение необходимых условий для успешной интеграции человека
в общество.
Сама   медицинская   реабилитация   представляет   собой   комплекс   мер,
направленных на восстановление или развитие нарушенных с рождения или в
ходе   жизнедеятельности,   функций   здоровья.   Кроме   того,   комплекс   мер
направлен и на сохранение индивида в социуме. Мерами, направленными на
включение   индивида   в   социум,   могут   быть:   создание   условий   труда   в
соответствии   с   особенностями   и   возможностями   человека,   оказание психологической   помощи,   для   улучшения   адаптации   человека,   также
организация   доступного   образования,   обучения   и   переквалификации   при
необходимости.1
Согласно   установленным   правилам,   к   основным   обязанностям
государства относится выполнение обязательств, связанных с созданием
достойной среды обитания для людей с ограниченными возможностями.
Также   государство   несет   полную   ответственность   за   проведение
программ,   направленных   на   создание   условий   реабилитации,   также
государству   необходимо   осуществлять   правовой   контроль   за
деятельностью   органов   медикосоциальной   экспертизы   и   контроль   за
самим соблюдением этой экспертизы.
Также   в  рамках   государственной   политики   должны   учитываться
права   и   инвалидов   детства,   создание   для   них   благоприятной   среды,
основными   направлениями   которой   должны   стать   условия   успешной
социализации   ребенка,   вопросы   воспитания   и   образования.   Также
государство   должно   создавать   специализирующие   учреждения,
деятельность которых должна быть направлена на реабилитацию людей с
ограниченными возможностями различных поколений.
Следующим   правовым   аспектом,   связанным   с   государственной
политикой, является материальной обеспечение инвалидов. При расчете
пособия   государство   должно   учитывать   не   только   необходимый
прожиточный   минимум,   но   и   учитывать   дополнительные   затраты,
которые вынуждены нести люди с ограниченными возможностями.
Также государство должно оказывать и материальную поддержку
людям, осуществляющим должный уход за инвалидами.( в большинстве
случаев это установление опекунства.)2
1 Указ Президента Российской Федерации «О мерах по формированию
доступной для инвалидов среды жизнедеятельности» № 1156 от 02.12.2012 г. Таким   образом,   трансформации   в   понимании   инвалидности   и
обязательств   общества   по   отношению   к   инвалидам   произошли   за
последние десятилетия принципиальные. От представления о том, что
общество   должно   поддерживать   инвалидов   и   окружать   их   заботой   и
уходом,   произошёл   переход   к   признанию   приоритета   особых   нужд
инвалидов перед потребностями общества в целом; к пониманию того,
что   для   изменения   условий   жизни   инвалида   необходимы   изменения   в
обществе.
Следует   также   отметить   тот   факт,   что   государство,   в   рамках
проводимой социальной политики, успешно реализует защиту и охрану
здоровья граждан, которая, прежде всего, заключается в осуществлении
медикосоциальной   экспертизы,   создание   системы   реабилитационных
учреждений,   направленных   на   поддержание   инвалидов   и   успешную
интеграцию их в социум; также государственная политика заключается в
выплате   социальных   пособий,   которые   должны   частично   облегчить
положение людей с ограниченными возможностями.
В настоящее время стержнем социальной политики по отношению к
инвалидам   становится   реабилитационное   направление   как   основа
психофизиологического,
формирования
профессионального   и   социального   потенциала   личности,   развитие
укрепления

и

технологий социальной работы.
Целью   социальной   реабилитации   является   восстановление
социального   статуса   человека   с   ограниченными   возможностями,
обеспечение социальной адаптации и интеграции в общество, достижение
экономической независимости3.
2  .   Осадчих   А.И.   Исторические   аспекты   проблемы   социальной   защиты   в   России   и   за
рубежом. Социальное законодательство России и Великобритании. М., 2000, с. 120132. Интеграция в общество – это процесс восстановления разрушенных
связей   человека   с   обществом,   обеспечивающий   его   включенность   в
основные сферы жизнедеятельности: труд, быт, досуг.
Вся   организация   работы   социальной   реабилитацией   инвалидов
строится   на   основных   принципах:   как   можно   более   раннее   начало
осуществления   реабилитационных   мероприятий,   непрерывность   и
поэтапность   их   проведения,
индивидуальный подход.
  системность   и   комплексность,
Меры   по   социальной   реабилитации   охватывают   практически   все
вопросы   жизнедеятельности   инвалидов   и   включают   в   себя   социально
средовую,   социальнопедагогическую,   социальнопсихологическую   и
  социальнобытовую   адаптацию,
социокультурную   реабилитацию;
физкультурнооздоровительные мероприятия и спорт.
Социальносредовая ориентация  система и процесс определения
структуры наиболее развитых функций инвалида с целью последующего
подбора на этой основе вида общественной или семейнообщественной
деятельности.
Мероприятия по социальносредовой ориентации включают:
1. Психологическую реабилитацию, включающую в себя комплекс
диагностических   мероприятий,   определенные   тренинги,   организацию
психологических групп по поддержке инвалидов. Кроме того, возможны
и психологические экстренные консультации по телефону.
2.  обучение социальному общению, которое включает обеспечение
возможности инвалида посещать друзей, кино, театры и др.;
3   обучение   социальной   независимости,   которое   должно   быть
направлено на возможность самостоятельного проживания, возможность
3 Лисицын Ю.П. Еще раз о стратегии охраны здоровья народа. Медикосоциальные аспекты
здоровья и медицинского обслуживания населения: Сб. тр. Астрахань, 2013, т.13, с. 815. распоряжаться   деньгами,
участвовать в общественной деятельности;
  пользоваться   гражданскими   правами,
4   обучение   навыкам   проведения   отдыха,   досуга,   занятиями
физкультурой   и   спортом,   которое   включает   приобретение   знаний   и
навыков   о   различных   видах   спортивной   и   досуговой   деятельности,
обучение   пользованию   для   этого   специальными   техническими
средствами,
осуществляющих данный вид реабилитации;
  информирование   о   соответствующих   учреждениях,
5 оказание помощи в решении личных проблем, которое включает
контроль   за   рождаемостью,   получение   знаний   в   области   полового
воспитания, воспитания детей и др.;
6   консультирование   по   правовым   вопросам,   которое   должно
обеспечивать правовую помощь инвалиду в области социальной защиты и
реабилитации.
В   целом   федеральные,   региональные   и   муниципальные   органы
власти и управления имеют сходные направления деятельности в сфере
социальной   реабилитации   инвалидов,   но   осуществляемые   органом
каждого   уровня   в   пределах   его   компетенции   и   полномочий.   Это
следующие направления:
   реализация   единой   государственной   политики   в   сфере   ре
абилитации инвалидов (региональными и муниципальными органами  с
учетом   социальноэкономических,   географических   и   климатических
особенностей);
   разработка   и   принятие   нормативных   актов   соответствующего
уровня по социальной реабилитации инвалидов;
 контроль за соблюдением законодательства в области социальной
реабилитации инвалидов;
 определение расходов на социальную реабилитацию инвалидов за
счет средств соответствующего бюджета;  включение мероприятий по социальной реабилитации инвалидов в
целевые программы соответствующего уровня;
 применение единых научных и методических основ социальной
реабилитации инвалидов, соблюдение преемственности на всех уровнях и
во всех направлениях реабилитации;
 создание учреждений соответствующего уровня, осуществляющих
деятельность   в   сфере   социальной   реабилитации   инвалидов,   и
руководство ими;
   организация   обучения   специалистов   в   области   социальной
реабилитации инвалидов на базе единых требований.
Разделение   полномочий   между   федеральными   и   региональными
органами исполнительной власти в рассматриваемой сфере определено
Федеральным   законом  «О  социальной   защите  инвалидов   в  Российской
Федерации»,   а   между   региональными   и   муниципальными   органами
законами   о   социальной   защите   инвалидов,   принятыми   в   субъектах
Российской Федерации.
2
Анализ   анкетирования   семей,
инвалидов.
  воспитывающих   детей
В основе оказания социальной помощи лежит правильная постановка
целей   и   задач.   Немаловажным   элементом   является   выявление   социальной
  Рассматривая
обстановки   детей   с   ограниченными   возможностями.
особенности развития и формирования этих условий, общество, государство и
образовательные   учреждения   должны   создать   единый   комплекс
взаимопомощи. Чтобы   выявить   особенности   формирование   социальной   среды   детей
инвалидов,   было   проведено   исследование,   на   основании   которого   были   и
определены основные направления и программа оказываемой помощи.
Исследование проводилось на примере школы №121 г. Москвы. Всего в
школе 1293 ученика, из них справку об инвалидности имеют 59 человек, 8
детей страдает тяжелой формой ДЦП.
Чтобы   выявить   основы   затруднений   и   общее   социальное   положение
семей,   мы   пригласили   родителей   на   беседу   и   раздали   анкеты,   с   целью
выявления уровней необходимого социального обеспечения.
Вопросы (см Приложение 1).
               После проведенного анкетирования, мы провели анализ полученных
данных и пришли к выводам:
1 Все родители ( 100 %) высказали желание ответить на вопросы анкета.
2 Из   общего   количества   опрошенных,   в   приемной   семье   проживает   2
ребенка с ОВЗ.(4%)
3 Профиль заболевания :
22%  сердечнососудистые заболевания.
31% заболевания нервной системы.
26% опорнодвигательного аппарата.
21%  врожденные заболевания. 4 Все дети обучаются в школе, 8 человек имеют свободное посещение, в
связи со сложностью передвижения (ДЦП).
5 74% процента детей самостоятельно себя обслуживают.
6 Жилищные условия достаточно разнообразные, практически все дети
имеют отдельную комнату(80%)
7 Уход   за   ребенком   в   основном   осуществляется   близкими
родственниками, однако две семьи приглашают сиделку.
8 Эти   же   две   семьи(полный   состав   папа   и   мама)   полностью
трудоустроены.
9 В адресной социальной помощи нуждаются все семья, в частности, это
помощь вещами, материальная и бытовая.
По  итогам  опроса  был  разработан  проект  помощи  семьям, имеющим
детейинвалидов.
Цель проекта: улучшение социального обеспечения малоимущих семей.
Задачи: 1 Организовать   сбор   средств   в   пользу   малоимущих   семей,   путем
организации школьной ярмарки.
2 Включение старшеклассников в процесс дополнительной подготовки
учащихся с ограниченными возможностями.
3 Увеличение количества времени отдыха в процессе обучения.
Срок реализации: декабрьмай 2016 года.
Описание выполненных и выполняемых мероприятий.
1 Учащимся с 1го по 11 класс было предложено смастерить вещи,
поделки своими руками для продажи на школьной ярмарке. Было
решено, что начальная школа займется изготовлением поделок, а
средняя и старшая – созданием вещей, предметов интерьера. Эти
мероприятия   должны   быть   реализованы   в   процессе   работы   на
уроках технологии.
2 Старшим классам было поручено организовать школьную ярмарку
к маю 2016 года.
3 Во вторник и субботу две перемены были увеличены с 15 до 20
минут, за счет введения сокращения уроков с 45 до 40 минут.
4 Учителя занялись вопросом привлечения спонсоров для покупки
школьного автобуса с оборудованным пандусом.
5 Во вторник и субботу были организованы дополнительные занятия
по   русскому   языку   и   математике.   Проводимые   старшими
классами.
6   Создается  волонтерское   движение,  участник  которого  должны
оказывать хозяйственнобытовую помощь нуждающимся семьям.
          Ожидаемые результаты проекта:

»           Будет создана и апробирована комплексная система подготовки
детей с инвалидностью к обучению. »            59 детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями
здоровья будут подготовлены и адаптированы к предстоящему обучению, в
том числе к дистанционному.
»            Повысится уровень психологопедагогической компетентности
у родителей целевой группы.
Направления проекта
Каждый   педагог   реализует   свой   цикл   занятий,   направленный   на
формирование нескольких видов готовности к обучению (интеллектуальной,
мотивационной, эмоциональноволевой, социальной), в зависимости от своей
компетенции.   В   течение   реализации   проекта   каждый   ребенок,   входящий   в
целевую группу, пройдет не менее 3 месячных реабилитационных курсов.
∙       Педагогпсихолог проводит

диагностику

уровня
интеллектуального   развития   ребенка,   в   том   числе   используя   методики
компьютерной   диагностики,   реализует   цикл   занятий   по   формированию
интеллектуальной   готовности «Узнайка!», цикл   занятий   по   формированию
социальной и мотивационной готовности «Готовлюсь к школе».
∙        Логопед корректирует   нарушения   речевого   развития   детей
инвалидов  через цикл  занятий по    формированию   лексикограмматической
стороны речи, цикл занятий по   формированию  фонематического восприятия
и   навыков   звукового   анализа, в   том   числе,   применяя   технологии
логопедической БОСкоррекции.
∙       Социальные педагоги по игроарттерапии  и эрготерапии реализуют
циклы: «Я   сам!» по   формированию   навыков   самообслуживания   у   детей   с
развития, «Ручейки   творчества» по   формированию
особенностями
виды
готовности
деятельности, «Разноцветные   фантазии» по   изобразительной   деятельности   с
продуктивные
обучению
к

через

элементами   изотерапии.   ∙       Социальный   педагог   школы   в   рамках
программы   «Лекотека» реализует циклы занятий по    подготовке к школе с использованием персонального компьютера, и дидактических и развивающих
настольных игр.
 Для родителей детей целевой группы предусмотрен ряд мероприятий
по   повышению   психологопедагогической   компетентности   в   вопросе
подготовки  детей  с особенностями  в развитии   к  обучению, в  том  числе   в
межреабилитационный   период.   Для   них   создается   и   функционирует
родительский клуб «Готовимся к обучению вместе», в котором  2 раза в месяц
проводится   тематическое   групповое   консультирование   родителей
специалистами,   непосредственно   участвующими   в   реализации   мероприятий
проекта. В то же время каждый родитель может получить индивидуальные
консультации у каждого из специалистов по подготовке детей к обучению.
В рамках мероприятий проекта проведено 2 праздника, посвященных
Дню Защиты Детей, Дню Знаний.
К участию в проекте привлечены 12 волонтеровстарших школьников
Волонтеры участвуют в совместных занятиях с детьмиинвалидами, а также
оказывают   помощь   родителям   при   сопровождении   детейинвалидов   на
занятия   или   социокультурные   мероприятия.   Также   по   просьбе   родителей,
волонтеры могут оказывать помощь на дому семьям в решении хозяйственно
бытовых проблем.
Освещение   хода   реализации   и   результатов   проекта   осуществляется
путем публикации заметок на школьном сайте, публикаций в СМИ.
В   результате   участия   в   проекте   у   детей   целевой   группы   имеют
возможность регулярно получать услуги по медицинской реабилитации, что
будет   положительно   сказываться   на   состоянии   их   здоровья,   повысит
эффективность психологопедагогического воздействия.
Новизна проекта состоит в апробации на базе созданного межрайонного
опорноэкспериментального   центра   системы   по   подготовке   детей   с
инвалидностью к обучению, в том числе к дистанционному, с использованием
развивающих   и   реабилитационных   компьютерных   технологий, индивидуальноориентированной   коррекционноразвивающей   программы
«Лекотека»,   программы   развития   познавательного   интереса   у   детей   через
книги «Книга, которая помогает жить».
Помимо   этого,   было   принято   решение   активно   приобщиться   к
региональной   программе   помощи   людям   с   ограниченными   возможностями
здоровья.
В качестве примера региональной программы по реабилитации людей с
ограниченными возможностями можно привести программу, разработанную в
городе   Москве.   «Развитие   доступной   среды   жизнедеятельности   для
маломобильных жителей города Москвы». К этой программе были активно
привлечены общеобразовательные школы и медицинские центры.
Основными   положениями   этой   программы   являются   :   создание
доступной   среды   жизнедеятельности   для   людей   с   ограниченными
возможностями;   разработка   условий   проживания   людей   с   ограниченными
возможностями   на   стадии   проектирования   жилых   комплексов;   создание
благоприятных социальных условий; увеличение спектра социальных услуг,
расширение   полномочий   социальной   службы,   направленные   на   улучшение
положения инвалидов; планирование социальной активности и независимости
индивидов; оказание помощи инвалидам по слуху и зрению, с помощью услуг
сурдоперевода и мобильного ориентирования. А также приоритетной задачей
является освещение в средствах массовой информации проблем реабилитации
людей с ограниченными возможностями.
Программа   разработана   на   основе   предложений   структурных
подразделений   мэрии   города   Москвы,   депутатов   Совета   депутатов   города
Москвы, общественных организаций инвалидов в целях определения наиболее
приоритетных направлений развития доступной среды жизнедеятельности для
маломобильных   жителей   города   Москвы   и   рассчитана   на   ее   поэтапную
реализацию с 2011 по 2016 годы. Основными   направлениями   развития   доступной
среды
жизнедеятельности для маломобильных жителей города Москвы являются:
создание   условий,   обеспечивающих   доступность   для   маломобильных
жителей   города   Москвы   объектов   жилищного   фонда   и   социального
назначения   на   стадии   проектирования,   строительства,   реконструкции   и
эксплуатации;
развитие спектра социальных услуг, предоставляемых инвалидам;
формирование   позитивного   общественного   мнения   в   отношении
обеспечения   доступной   среды   жизнедеятельности   для   маломобильных
жителей   города   Москва,   создание   информационносправочных   материалов
для инвалидов с нарушением зрения и слуха, инвалидовколясочников.
Для   решения   обозначенных   задач   в   условиях   ограниченного
финансирования   принимаемые   меры   должны   носить   направленный   целевой
характер, чему способствует применение программноцелевого подхода.
Достижение цели Программы невозможно обеспечить в рамках одного
финансового года, поэтому Программа разработана на среднесрочный период
2011  2016 годов.
Реализация   программы   предполагает   улучшение   положения   людей   с
ограниченными возможностями здоровья, причем помощь предполагается как
людям с врожденными нарушениями функционирования организма, так и с
приобретенными   недостатками   и   нарушениями.   Программа   акцентирует
внимание на совершенствование среды для успешной интеграции инвалида.
Кроме того, в программе задействуются все сферы общественной жизни. С
помощью   региональной   системы   учреждений   должен   осуществляться
контроль   за   претворением   программы   в   жизнь.   Отдельным   пунктом
программы является проведение реабилитационных мероприятий. Контроль
за выполнением возлагается на региональные органы власти.
Конечно,   данная   программа   далеко   не   первая   и,   естественно   она   не
содержит   в   себе   идеальных   мероприятий   для   возвращения   инвалида   к полноценной жизни. Но, тем не менее, благодаря созданию и развитию таких
программ   совершенствуется   сама   жизнь   человека   с   ограниченными
возможностями,   частично   компенсируются   его   материальные   и   моральные
издержки.
На   территории   Москвы   также   разрабатываются   и   совершенствуются
положения, направленные на правовую защиту такой категории населения, как
детиинвалиды. В рамках социальной региональной политики осуществляется
также поддержка родителей или лиц их заменяющих, воспитывающих детей
инвалидов.   Прежде   всего   это   материальная   поддержка,   это   социальные
выплаты, которые носят ежемесячный характер и частично компенсирующие
затраты   на   уход   за   ребенком.   Также   правительство   Москвы   и   области
компенсирует   лекарственные   препараты,   необходимые   для   поддержания
здоровья ребенка с ограниченными возможностями. Кроме того, существуют
программы,   в   рамках   которых   осуществляются   необходимые   операции,
протезирование   за   счет   средств   регионального   бюджета.   Но,   несомненным
минусам   является   тот   факт,   что   правительство   Москвы   не   может   помочь
одновременно всем детяминвалидам, проживающим на территории данного
региона,   и   поэтому   существует   достаточно   большая   очередь   на   оказание
отдельных медицинских услуг.
Следующей   мерой   правительства   Московской   области   по   поддержке
детейинвалидов и их семей, является рекреационная политика. Дословно –
создание   психологического   комфорта.   В   рамках   этого   направления   были
созданы   психологодиагностические   центры,   которые   проводят   бесплатные
консультации,  семинары,  тренинги.  Причем  в  тренингах  могут  участвовать
как   сами   дети,   так   и   их   родители.   Что   способствует   улучшению
взаимоотношений   и   взаимному   сближению.   К   активному   участию   в   этих
тренингах были привлечены школьные психологи и социальные педагоги.
Еще   одной   мерой   в   рамках   данной   политики,   является   проведение
реабилитационных мероприятий. Московские реабилитационные программы предполагают санаторнокурортное лечение, лечение на дневном стационаре
при лечебных центрах, проведение отдельных процедур на дому у пациента, в
случае, если он не способен самостоятельно передвигаться. Здесь большую
роль сыграло привлечение старших школьников в качестве волонтеров.
Сама   политика   по   созданию   реабилитационных   центров   для   детей   с
ограниченными возможностями в этом регионе, началась с 2012 года, когда
правительством Москвы было издано постановление о создании специального
учреждения для детей инвалидов. В котором говорилось о создании лечебно
профилактических   учреждении   и   перепрофилизации   действующие   ранее,
также   о   создании   образовательной   среды,   дающей   право   успешно
социализировать ребенка и интегрировать его в социум.
На сегодняшний день, в Москве стартует новое направление работы с
детьмиинвалидами. В 2015 году был создан центр социальной реабилитации
«Передышка». Особенность этого центра заключается в том, что дети от семи
до одиннадцати лет в течение шести месяцев проходят курс реабилитации, что
дает возможность не только улучшить качество здоровья ребенка, но и дает
возможность   родителям   или   лицам   их   заменяющим   не   бросать   трудовую
деятельность,   и   получить   своеобразную   «передышку»   в   воспитании   и
  Данная   программа   поддерживается
обслуживании   ребенкаинвалида.
правительством Московской области, так как цент создан на платной основе
частными   лицами,   из   регионального   бюджета   происходит   финансирование
бюджетных мест в этом центре.
В   реабилитационном   центре   находятся   дети   с   различными
заболеваниями – поражением слуха. Поражением зрения, тяжелых заболеваний
опорнодвигательной системы, психологическими нарушениями и другие.
В центре подобраны специалисты, такие как воспитатели, дефектологи,
логопеды, естественно врачи и младший медицинских персонал и психологи,
  Зачастую   более
ведь   психологическая   поддержка   детейинвалидов.
приоритетная,   чем   медицинская.   Так   ребенку   тяжело   осознавать   свое положение в обществе. Тяжело воспринимать отношение окружающих. Также
часто детиинвалиды достаточно замкнуты и малообщительны, это приводит
зачастую к сужению и ограничению круга общения только близкими людьми.
Проводимые психологические тренинги, особенно в группе, помогают осознать
ребенку необходимость общения и хотя это общение происходит с такими же
детьми   с   ограниченными   возможностями,   это   способствует   улучшению
качества взаимодействия. Появления оптимистических начал и энергии.
Региональная политика также предполагает создание отдельных школ,
позволяющих   при   осуществлении   обучения   учитывать   ограниченные
возможности учащихся. Это, например, школы для детей с поражением слуха,
зрения,   школы,   так   называемого,   8   вида.   Однако   не   запрещено   обучение
детейинвалидов   и   в   общеобразовательных   школах.   В   некоторых   школах
создаются классы 7 вида, в которых допускается обучение детейинвалидов.
А   также   существует   программа   инклюзии.   В   рамках   которой   ученик   с
ограниченными возможностями также обучается в классе с обычными детьми
, но при этом для него создается отдельная программа обучения. Результаты
успеваемости также оцениваются отдельно.
Таким образом, в системе социальной реабилитации инвалидов имеются
учреждения различной ведомственной принадлежности. Однако учреждения
системы социальной защиты населения занимают среди них особое место.

intro: Социально-средовая ориентация - система и процесс определения структуры наиболее развитых функций инвалида с целью последующего подбора на этой основе вида общественной или семейно-общественной деятельности. Предоставленные материалы включают в себя теоретическое обоснование проблемы и практические пути ее решения. материал будет полезен всем преподавателям, родителям.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Оказание медико-социальной помощи детям с ограниченными возможностями.


extracted_text:
Тема: Обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ (открытие нового
знания), проблемное обучение.
Цель: сформировать понятие пластический и энергетический обмен
Задачи:
1. формирование понятий пластический и энергетический обмен
2. выделение существенных признаков  обмена веществ и превращений энергии в организме
человека
3. изучение  роли ферментов в обмене веществ.
Ход урока
Этап урока
Постановка
проблемы
(создание
проблемной
ситуации)
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Первый слайд – это основа жизни…
Предлагает   подумать   и     высказаться,
что это?
Выдвигают
аргументируют их.

гипотезы

и
Поиск
решения
Предлагает   различные   источники
информации для поиска
Работают
источниками
информации и проверяют гипотезы
с

Направляет на формулирование цели и
темы урока
Формулируют   тему   урока:   Обмен
веществ и энергии
Выражение
решения
Показывает   презентацию   об   обмене
веществ
Реализация
продукта
Направляет   в   создании   опорного
конспекта по теме
Рефлексия
Возвращается   к   первому   слайду   и
формулируют вывод
Домашнее
задание
Предлагает сделать кластер
Делают   выводы   о   значимости
обмена для организма человека
Создают   опорный   конспект   и
презентуют его
Фиксируют выводы в тетрадь как
итог опорного конспекта
Используя   знания   урока,   создают
кластер

file_name: конспект.docx

биология

group: Дисциплины

title: Урок биологии "Обмен веществ и энергии" 8 класс


extracted_text:
1 слайд: Ребята, давайте вспомним какое сейчас время года? (звучит музыка). Ребята какое
настроение вызывает у вас музыка Чайковского?
 2,3,4 слайды: Давайте назовём весенние месяцы.
А сейчас какой месяц? Правильно 1 месяц весны – март. Значит весна у нас ранняя, да?
 5 слайд: Давайте назовём признаки  ранней весны.
 6 слайд: А сейчас отгадайте загадку ( подснежник)
Изпод снега расцветает,
Раньше всех весну встречает.
Нежные подснежники – пробуждение природы В легенде славян говорится, как однажды
Зимастаруха задумала не пустить на землю Весну. Цветочки поникли от страха, один
подснежник не испугался, раскрыл свои лепестки. Солнышко увидело его, отогрело своим
теплом все на земле и освободило дорогу красавице Весне. С той поры весна и подснежник
неразлучны
7. Весенник
8.  крокусы.Видов этого растения огромное количество и у каждого из них своя
окраска и форма лепестков.
9. Еще один известный весенний цветок — ландыш. Естественная среда его
обитания в лесу, рядом с кустарниками и полукустарниками, там, где
довольно много влаги.
10. Цветущие гиацинты — картина потрясающей красоты, так как по яркости
окраски и разнообразию цвета с ними не сравнится ни один весенний цветок.
 11. Пролески.  Растут на лесных полянах.
12. Огонечки желтые  Из сухой травы.
Это мать-и-мачехи Первые цветы.
Солнышко пригрело И растаял снег.
Желтые цветочки Солнышка привет.
13. Зимние морозы Солнышко прогнало.
Хрупкая фиалка На полянке встала.
К солнцу синий венчик Тянется упрямо.
Первую фиалку Я сорву для мамы. 14. Нарцисс золотистый, душистый и чистый,
Сверкает своим колпачком над травой.
15. Медуницамедуница! Синеглазая сестрица! Синие цветочки, Смотрят, как глазочки.
16.  Красная книга – это список редких и исчезающих видов цветов на
Земле. Главной задачей Красной книги является охрана тех видов,
которые подвергаются исчезновению.

title: Презентация по ознакомлению с окружающим "Весна" (подготовительная группа)


extracted_text:
«Анкета по выявлению уровня знаний у обучающихся по проблеме ВИЧ/СПИД».
Является ли СПИД заразным заболеванием?
нет
да
Болеют ли СПИДом дети?
да
Болеют ли СПИДом женщины?
4 Можно ли заразиться вирусом ВИЧ:
А) При пользовании общей посудой?
Б) При пользовании санузлом, ванной, бассейном?
В) При   пользовании   общими   предметами   личной   гигиены   (мочалкой,
расческой, полотенцем)?
да
Г) При половом контакте?
нет
Д) При прикосновении к больному или рукопожатии?
Е) Через воздух при разговоре, кашле, чихании?
Ж
)
да
При укусах кровососущих насекомых?
да
З) При переливании крови?
да
И) При сдачи крови?
да
М) При инъекциях (уколов)?
да
Н) В общественном транспорте?
да
нет
нет
нет
нет
нет
нет
Передается ли вирус ВИЧ от матери к новорожденному?
Снижает   ли   применение   презервативов   вероятность   заражения   вирусом
ВИЧ?
8 Можно ли по внешнему виду человека определен, что он заражен вирусом
ВИЧ?
да
9
Поражает ли ВИЧ мозг человека?
да
нет
нет
10 Характерны ли для СПИДа злокачественные опухоли?
11 Может ли человек, зараженный ВИЧ не знать о своем заболевании?
12 Есть надежные методы диагностики ВИЧ и СПИДа?
15 Имеются ли юридические основы для наказания людей, распространяющих
ВИЧ?
18 Можно ли защитить себя от ВИЧ с помощью прививки?
1
2
3
5
6
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
Не знаю
Не знаю
Не знаю
Не знаю
Не знаю
Не знаю
Не знаю
Не знаю
Не знаю
Не знаю
Не знаю
Не знаю
Не знаю
Не знаю
Не знаю
Не знаю
Не знаю
Не знаю
Не знаю
Не знаю
Не знаю
Не знаю да
нет
19 Можно ли полностью вылечить больного СПИДом?
да
нет
Не знаю
Не знаю

title: презентация к декаде "ВИЧ -СПИД"


extracted_text:
План морфологического разбора
имени числительного
 количественных:
1. Вопрос в словосочетании, часть речи.
2.   Начальная   форма   (И.п.,   а   у   порядковых
числительных М.р., ед. ч.).
3.   Разряд   по   значению   (количественное   или
порядковое).
Для
собирательное.
4. Группа по составу (простое, сложное, составное).
5.   Для  количественных:  употреблено   в   ...   падеже,
(для один, два  в ... роде).
Для  порядковых:   согласуется   с   существительным
«...» в ... числе, ... роде (для ед. ч.), … падеже.
6. В предложении является ... .
  целое   или
 дробное,
Образец морфологического разбора
имени числительного
Вышло тридцать
 3   томов сочинений А. П. Чехова.

Томов   (сколько?)   тридцать   –   числительное,   н.   ф.
«тридцать»,
  сложное,
употреблено   в   И.п.,   в   предложении   является
подлежащим.
  количественное,
  целое,
План морфологического разбора
наречия
1. Вопрос в словосочетании, часть речи.
2. Разряд по значению (наречие места, времени,
степени   и   меры,  образа   и   способа   действия,
причины, цели).
3. Степень сравнения (если есть). (Сравнительная
(простая   и
 составная)   иди   превосходная
(составная форма)).
4. В предложении является ... .
Образец морфологического разбора
наречия
Ипполит   Матвеевич   упорно3  старался   представить
себе музей мебели.
Старался   представить   (как?)   упорно   –   наречие
образа   действия,
  в   предложении   является
обстоятельством образа действия. План морфологического разбора
имени существительного
1. Вопрос в словосочетании, часть речи.
2. Начальная форма (И.п., ед.ч.).
3. Собственное или нарицательное.
4. Одушевленное или неодушевленное.
5. Род.
6. Склонение.
7. Употреблено в форме ... числа, ... падежа.
8. В предложении является...
Образец морфологического разбора
имени существительного
Наступило жаркое лето3.
Наступило (что?) лето – имя существительное, н. ф.
«лето»,   нарицательное,   неодушевлённое,   ср.   р.,   2е
скл., употреблено в форме ед. ч., И.п., в предложении
является подлежащим.
План морфологического разбора
имени прилагательного
(качественное,
1. Вопрос в словосочетании, часть речи.
2. Начальная форма (ед.ч., И.п., М.р.).
3.
  Разряд   по   значению
относительное, притяжательное).
4. В полной или краткой форме.
5.   В   ...   степени   сравнения   (положительная,
сравнительная, превосходная).
6.   Согласуется   с   существительным   «...»   в   ...
числе, ... роде (ед. ч), ... падеже.
7. В предложении является … .
Образец морфологического разбора
имени прилагательного
Широка3 страна моя родная.
Страна (какова?) широка – имя прилагательное, н.
ф. «широкий», качественное, в краткой форме, в
положительной степени сравнения, согласуется с
существительным «страна» в ед. ч., Ж. р., И.п., в
предложении   является   частью   составного
именного сказуемого. План морфологического разбора
План морфологического разбора
местоимения
причастия
1. Вопрос в словосочетании, часть речи.
2. Начальная форма (И.п., ед. ч.).
3. Разряд по значению (личные, возвратное,
притяжательные, указательные, определительные,
вопросительноотносительные, отрицательные,
неопределенные).
Для личных: лицо.
4. Употреблено в ... числе, ... роде, ... падеже.
5. В предложении является ... .
Образец морфологического разбора
местоимения
У меня3 есть компьютер.
Есть (у кого?) (у) меня – местоимение, н. ф. «я», личное, 1
е   лицо,   употреблено   в   ед.   ч.,   Р.   п.,   в   предложении
является дополнением.
1. Вопрос в словосочетании, часть речи.
2. Начальная форма (И.п., ед. ч., М.р.).
3. Действительное или страдательное.
4.   Для  страдательных:  в   полной   или   краткой
форме, в ... числе, … роде.
5.   Образовано   от   глагола  «...»,  ...   вида,
возвратный      невозвратный,   переходный
непереходный, ... времени.
6.   Согласуется   с   существительным  «...»  в   ...
числе, ... роде, ... падеже.
7. В предложении является ....
Образец морфологического разбора
причастия
Бегущие3 по небу облака быстро таяли.
Облака (какие?) бегущие – причастие, н. ф. «бегущий»,
действительное,   образовано   от   глагола   «бежать»
несовершенного   вида,   невозвратный,   непереходный,
настоящее   время,   согласуется   с   существительным
«облака»   во   мн.   ч.,   И.п.,   в   предложении   является
определением. План морфологического разбора
деепричастия
1. Вопрос в словосочетании, часть речи.
2. Название глагольной формы (неизменяемость).
3.   Образовано   от   глагола   «...»   ...   вида,   возвратный
невозвратный,
  переходный   –   непереходный,
спряжение.
4. В предложении является ... .
Образец морфологического разбора
деепричастия
Сердито воя 3, дует зимний ветер.
Дует (как?) воя – деепричастие, неизменяемая
часть   речи,   образовано   от   глагола   «выть»
несовершенного
невозвратный,
непереходный,   1   спряжения,   в   предложении
является   обстоятельством   образа   действия,
выраженное деепричастным оборотом.
вида,

План морфологического разбора
глагола
1. Вопрос в словосочетании, часть речи.
2. Неопределенная форма (инфинитив).
3. Вид.
4. Возвратный  невозвратный.
5. Переходный  непереходный.
6. Спряжение.
7. Употреблен в ... наклонении, ... времени.
Для наст. вр. и буд. вр.: ... лице, ... числе.
Для прош. вр.: ... числе, ... роде (для ед. ч.).
8. В предложении является ....
Образец морфологического разбора
глагола
Налетел 3 с речки ветер.
Ветер (что сделал?) налетел – глагол, н. ф.
«налететь»,
вид,
невозвратный, непереходный, 2 спряжение,
употреблен   в   изъявительном   наклонении,
прошедшем   времени,   ед.   ч.,   М.   р.,   в
совершенный предложении является сказуемым.
План синтаксического анализа простого
предложения.
 (повествовательное,
1. Указать, что это простое предложение.
2.   Указать,   какое   это   предложение   по   цели
высказывания
  вопросительное,
побудительное).
3.    Указать,   какое   это   предложение   по   интонации
(восклицательное, невосклицательное).
4.   Вид   предложения   по   наличию   главных   членов
(1/составное или 2/составное).
5.   Выделив   грамматическую   основу   предложения,
определить,
  чем   выражены   главные   члены
предложения.
6.   Определить   вид   предложения   по   наличию
второстепенных   членов
 (распространённое   или
нераспространённое предложение).
7.   Если   предложение   распространённое,   выделить
второстепенные члены, определить их вид. Указать,
чем выражен каждый из второстепенных членов.
8. Указать, полное (нет и не чувствуется пропусков слов)
или неполное (чувствуется пропуск слов в предложении)
предложение.

обособленные,
присоединительные
  чем   осложнено   предложение
  Указать,
9.
уточняющие,

(однородные,
пояснительные,
члены
предложения;   обороты   со   значением   включения,
исключения   и   замещения;   сравнительные   обороты;
обращения; вводные слова и предложения; вставные
конструкции;
междометные
предложения).
междометия,

Образец анализа предложения:
Письменный анализ предложения.

Сено  сгребали  в   высокие  копны,  грузили  на
машины и увозили к фермам.
(Предложение   повествовательное,
1/составное,
однородными сказуемыми).
  распространенное,
  невосклицательное,
  осложнено
  полное,
Устный анализ предложения.
1. Это простое предложение.
2. По цели высказывания – повествовательное.
3. По интонации – невосклицательное.
4.   В   предложении   один   главный   член   –   однородные
сказуемые, поэтому предложение 1/составное.
5.   Основа   предложения      «сгребали»,   «грузили»,
«увозили»  однородные сказуемые, соединённые запятой
и союзом И.
6. В предложении есть второстепенные члены, поэтому
оно распространённое.
7. Задаю вопрос от сказуемых: Сгребали   (что?)   сено   –   дополнение,   выраженное   именем
существительным.
Сгребали (как?) в копны – обстоятельство образа действия,
выраженное именем существительным с предлогом.
Грузили   (куда?)   на   машины   –   обстоятельство   места,
выраженное именем существительным с предлогом.
Увозили   (куда?)   к   фермам      обстоятельство   места,
выраженное именем существительным с предлогом.
Задаю вопрос от второстепенных членов предложения:
В копны (какие?) высокие – определение, выраженное именем
прилагательным.
8. Предложение полное.
9. Предложение осложнено однородными сказуемыми.

file_name: Разборы по р. яз..doc

title: Морфологические разборы по русскому языку