extracted_text:
Предлагаемая   методическая   разработка   вариантов   контрольных   работ   по   алгебре
предназначена   для   учащихся   7   класса.   Содержание   вариантов   ориентировано   на   учебник
«Алгебра. 7 класс» для общеобразовательных учреждений, авторы Ю.М. Колягин, М.В. Ткачева,
Н.Е. Федорова, М.И. Шабунин.
В настоящее, время чаще всего,   для контроля   используются тестовые задания, которые
позволяют осуществлять оперативную диагностику результатов овладения учебным материалом,
экономить   учебное   время   при   проверке   знаний,   оживить   процесс   обучения.     Актуальность
введения тестовой формы контроля знаний в школьную практику обусловлена еще и   тем, что
проверка знаний на уровне района, города проводится именно в такой форме. Однако, тестовая
форма контроля может быть использована только в сочетании с традиционными контрольными и
самостоятельными работами.
Данная методическая разработка содержит варианты, которые могут быть использованы для
проведения тематических,   административных контрольных работ за   полугодие и год, а также
для проведения промежуточного контроля. В каждой контрольной работе,  рассчитанной  на 45
минут,  предложено по 2 варианта. Работы содержат задания базового и повышенного уровней. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1 : Алгебраические выражения
1 вариант
1. Найдите значение выражения
4
4
х
х


3
3
у
у
, при
х

;
у

3
4
;
1
6
2. Раскройте скобки и упростите выражение:
      а) 2(2b – 3) + 4(3b – 2);
      б) 15a (а + 3) + (2а – 1);
      в) 5а – (6а – (7а – (8а  9)));

      3.  Упростите и вычислите: 2(3,5y – 2,5) + 4,5y 1, при
4y
5
     4.   Решите уравнения: а)  8( 11 – 2а) + 40 = 3(5а – 4);
                                            б) 7(3(m  2) – m) – 12 = 4(5 – 3m)  4
     5.   Решите задачу: Из двух городов навстречу друг другу вышли 2 пешехода и встретились
через «а» часов. Найдите расстояние между городами, если скорость одного V км\ч, а скорость
другого U км\ч. Вычислить, если а = 3, V = 5, U = 4.

Дополнительно
6(
8
15

4
21
25

25,4)

1
6
52,0:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1 : Алгебраические выражения
2 вариант
1. Найдите значение выражения
12
12
а
a


b
3
b
3
, при
a

;
b

3
4
;
5
6
2. Раскройте скобки и упростите выражение:
      а) 3(y +2) + 2(2y – 1);
      б) 8x  (2x +5) + (x– 1);
      в) 13b – (9b – (8b – (6b)));

      3.  Упростите и вычислите: 5(0,6с – 1,2)  1,5с  3, при
4с
9
     4.   Решите уравнения: а) 2x – 12( 3 – x) = 1 + 3(x + 2);
                                            б)  16 + 5(  с – 2(с – 4)) = 12(3 – 2с)  1 5.   Решите задачу: Из двух городов, расстояние между которыми  S км одновременно выехали
навстречу друг другу легковой и грузовой автомобили и встретились через t часов. Скорость
легкового автомобиля U км\ч., Найдите скорость грузовика, если S = 200, t = 2, V = 60.
Дополнительно:
6(
8
15

4
21
25

25,4)

1
6
52,0: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
 «Уравнения»
7 класс
1 вариант
1. Решить уравнение:
а)
2

х

5
4

х
20
1
2

5

х
4
б)
 в)
 г)
4

х
2
5
1

х


3
3

х
6
8

1
7

х
5
3
х
1

7

2

6
х
3 х
9
 д)  (х – 5) (2х + 7) = 0
2. Решить задачу:
Заказ по выпуску машин завод должен был выполнить по плану за 20 дней. Выпуская
ежедневно на 2 машины больше, чем по плану,  завод  выполнил заказ за 18 дней. Сколько машин
выпустил завод?
2 вариант
 1. Решить уравнение:
  а)
  б)
6

х
3
3
х
4


6
2
2

1

х
2
3

2

х
4
1
5

х
8

2
х
   в)
1

2

х
2
х

43
4

х

53
8

1
   г)
3 х
19 д)  (3к + 5) (к – 6) = 0
2. Решить задачу:
      По плану тракторная бригада должна была вспахать поле за 14 дней. Бригада вспахивала
ежедневно на 5 га больше, чем намечалось по плану, и потому закончила пахоту за 12 дней.
Сколько гектаров было вспахано? КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
«Одночлены и многочлены».
7 класс
1 вариант
I. Выполнить действия:
  1) 0,6x2y (0,5x5y7)
  2) 0,6x4 (10x4) 3
 ax
  3) (2a7x12) 4
1
8
   4) (3a2  11a + 4) – (6a2  2a  3)
   5) 3a3 (2a2  4)
   6) (x + 1) (x2  3x  4)
   7) (x + 5) (2 x2   2) 10x2
   8) (8a4 + 2a3) :
1
2
a3
II. Упростить выражения:
  1) (x  4) (x5) – 2x (x  6)
  2) (2a +3x) (5a  x) – (a + x) (10a  3x)
Ш. Упростить выражение и найти значение выражения:
   (3x + 2)(2x  1) – 3x (2x + 3) +2x, при х = 0,4
IV. Решите уравнения:
1)
5

2

х
10
5
3

х
20

2

2) (4х+1)(х+5) – (2х+1)(2х3) = 58 2вариант
I. Выполнить действия:
 1) 0,7a2y (0.8a5y10)
 2) 0,4a5 (5a3) 4
 3) (3x7y3)4
 xy
1
81
 4) (3y2 + 3y  4)  (y2  2y + 7)
 5) 2c (c2+3c)
 6) (x + 4) (x2 + 2x  3)
 7) (x+1) (x2  3) – x3
 8) (15x2y +10 xy) : (
 xy)
1
5
II. Упростить выражения:
 1) 2p (3p + 4) – 2p (2p  3)
 2) (4a  2b) (3a + b) – (6a  b) (2a + 2b)
III. Упростить выражение и найти значение выражения:
 (4x  3) 2x – (2x + 1)(3x  2) – 2x, при x=0,7
IV. Решите уравнения:  1)
 ;
1

2

х
4
3

х
8
5

х
                                         2) (3х1)(х+3) – (3х1)(х+2) = 22 КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
«Разложение многочлена на множители»
7 класс
1 вариант
1.  Разложить на множители:

2
ав 6

вс


ск


3


2
с

3
х

2
уау
2


х

ху

3
х

2
у

6

34
а
2

2
в
2



2
3
а

2
в
2
3 у
125
2. Представить многочленом стандартного вида:
   

х


2
3
3
у
2
х
у


44

2
у

2
у


4

5

у
23



4
у

2
4
у

16
2
у


4
3. Решить уравнение:
х
2 2
8
0
 2 вариант
1.  Разложить на множители:

14
ху 28

ау


а
5


в

57


в
7
а

4
в


ву
4

а
7
ху

2
х

4
у

8


3
2
а

3
в
22



3
2
а

3
в
22 64 с
3
2. Представить многочленом стандартного вида:
   

в
6
в
6

5
а

5
а


2
х


3

3
2
х


хх
2

х

33
22


х


39

х
2

4
х
3. Решить уравнение:
х
3 2
27

0 КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
«Алгебраические дроби»
7 класс
1 вариант
1. Сократить дроби:
;    б)
    а)
2
12
18
7
ух
5
ху
ху
х 
2
2
х
;    в)
9 2
а
3
а


16
4
2. Выполнить действия:
    а)
    д)
2
х

ах

а
2

ах
;    б)

2
ав

а
2
ав

в
2

2
в
;    г)
;    в)
с

2
с

с
1
в

ва
2
а


2
в
2
в
;
2
у
2
х
:
2
х

у
2
у

у
2
3. Сократите дробь и найдите ее значение:


2
в
ав

ас
2
в


с
2
2
с
     при
а

;3
в
;6,5
с

7,5
4. Упростить выражение и найти его значение:
2
в
16

2
8
в

в

6
:
в
4
2
в


16
12
 при
4,2в
2 вариант
1. Сократить дроби:
;    б)
    а)
16
12
5
ва
8
2
ва
2
а
ав 
2
а
;    в)
х
2


х
3
9
у
у
2
2. Выполнить действия:
;    б)
    а)

3
а
а
а


3
5
2
2
2
х
х

4

2
х

2
х
;    в)
7
а
 ва

7
;    г)
х

х
у
2
х


ах
ау
; д)
2
в
2
а
:
2
а

в
ав

в
3. Сократите дробь и найдите ее значение:
4
х


ау
у
2
4
х


ах
2
у
     при
а

;2
х

;3,7
у

8,7
4. Упростить выражение и найти его значение:
а
2
2
а


9
8
4
а

2

16

а
6

а
9
при
8,1а
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
«Действия с алгебраическими дробями»
7 класс
1 вариант
1. Выполните действия: а)
2
х

2
у
у

х

х
2
х
;    б)
;
2
у
2
х

2
а
х
2


2
в
:

у
х

ва
                                              в)
;           г)
3


с
а
2

са
у


ху
1

у
х
2
х
2. Упростить выражение:



2
х

х
у

3
х
2
ху
2
х


2
у



:



х

х

у
2
х

2
у



2
х
3. Упростить выражение и найти его числовое значение:
,
2
2
а
6
15
а


в
2
4
в


ав
2
12
а


6
а
ав
5
     если
.
4а 2 вариант
1. Выполните действия:   а)
в
5

а
5
2
в
в


ва
;    б)
;
а

2
2

в
ар
2
2

р
:
ав
р
а


2
а
                                             в)
;           г)
1

а
2

а
1
3
2
х
2
х

1

3

1
х
х
2. Упростить выражение:
2
а
2

в

ва

2
2

а
в

ва
2
а



аа

в
3
2

ав
в
2


вав

3

3. Упростить выражение и найти его числовое значение:
,
5
а
ах
2


вх
ву



ах
5
в

ау
вх
2
     если
х
.
 у
;5 
10
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
«Линейная функция и ее график»
1 вариант
1. Функция задана формулой y = 5х + 4. Определите:
а) значение y, если х = 0,4
б) значение х, при котором у = 3
в) проходит ли график функции  через очку с координатами ( 6; 12)
2.  Постройте график функции у = 2х + 4. По графику укажите, чему равно значение у, при х =
 1,5.
3. В одной системе координат постройте графики функций у =  0,5х  и  у = 5.
4. Аналитически найдите координаты точки пересечения графиков функций: у =  14х + 32 и у = 26х – 8.
5. Задайте формулой функцию, график которой проходит через начало координат и
параллелен прямой у = 2х + 9
6. При каком значении переменной b прямые у = 3х – 6  и  у =  5х + b пересекаются на оси
абсцисс?
2 вариант
1. Функция задана формулой y = 2х  15. Определите:
а) значение y, если х =  3,5
б) значение х, при котором у =  5
в) проходит ли график функции через очку с координатами (10; 5)
2.  Постройте график функции у =  3х  5. По графику укажите, чему равно значение х, при у
=  6.
3. В одной системе координат постройте графики функций у = 2х и у =  4.
4. Аналитически найдите координаты точки пересечения графиков функций:
у =  10х – 9  и у =   24х + 19.
5. Задайте формулой функцию, график которой проходит через начало координат и
параллелен прямой у = 8х +11
6. При каком значении переменной b прямые у = 2х – 4  и у = 10х  b пересекаются на оси
ординат? КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
«Решение систем линейных уравнений»
7 класс
1 вариант
1. Решите системы: а)
;
х
2

х

8
3

6
у
у



                                  б)
                                  в)



4
5
х
х



2
6
х
х
;


26

1
6
3
у
у

1


14
3
2
у
у
2. Решите задачу: На одно платье и три сарафана пошло 9 метров ткани, а на 3 платья и 5
сарафанов  19 метров. Сколько метров ткани пошло на 1 платье и 1 сарафан?
3. Решите систему графически:



2
х
х
3

0

2
у
у
2 вариант
1. Решите системы: а)
;
2
х

3
у
х

у
4



7
                                   б)



8
4
х
х



3
6
у
у
;
21
18
                                    в)



3
5
х
х


5

1
2
4
у
у 2. Решите задачу: Для 1 лошади и 2 коров на день надо 34 кг сена, а на 2 лошади и 1 корову – 35
кг. Сколько сена надо 1 лошади и 1 корове на день?
3. Решите систему графически:
2


х
3
х
у
у
0

5


 КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
«Проверка вычислительных навыков»
7 класс
1 вариант
1. Решить уравнения: а)
9

х

3
1
х

5

2
;     б)

х

2

3

2
х

57
х
2. Упростить и вычислить:  а)

а


2 2


а

3
а


1
, при
1а
2
                                                б)
, при
а
 в
;3 
1
в

2
а
:
2
в
ав
2
в

2
а
                                                в)
2
3,4
2

8,7

6,35,05,85,0

                                                г)
с

с
2
с
3


с
9
1


с
3
, при
2с

9
3
х
3. Решить уравнение:
х

3

2 вариант
1. Решить уравнения: а)
4

х

2
1
х

5

3
;     б)

2
х

1

2

2
4
х

3
х
2
2. Упростить и вычислить:  а)

к


3
к


1

к

 22
, при
1к
2
                                                б)
, при
3а
2
а

25
2
а
:
а

а
5
25 в)
6,09,01,19,0

2
8,3


7,4
2
                                                г)
2
4

а

а
2

а
а
1


а
2
, при
8а
3. Решить уравнение:
х

2
5
х

6 КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА 1 ПОЛУГОДИЕ
1 вариант
1. Выполнить действия: а)  
7
7 класс
          б)
5
2
16

7
64
4
42

7

7
11
2. Упростить и найти значение выражения:

6,05
с


2,1


5,1
с

3
, при
4с
9
3. Решить уравнения: а)
5

2

х
4
1
6

х
8


2
 б)

х


7 2


хх

7

0
4. Упростить выражения: а)


ваа
2

с


вав

2


с


вас

2
с
                                            б)

3
х

31
х



1


5
х
 21

                                            в)

2
ва

2



2

ва
 2
5. Найти
, если 
х
15х
 составляет
 от 
2 х
.
9
5
7
6. Вычислить:
2
2
39
72


2
31
68
2
2 вариант
1. Выполнить действия: а)  
5
           б)
4

5
82 
5
3
4
23

5
7
2. Упростить и найти значение выражения:

5,32
у


5,2


5,4
у

1
, при
4у
5 3. Решить уравнения: а)
3

4

х
6
3

х
3
5

3

б)

хх


5


х


5
2 
0
4. Упростить выражения: а)

хх
3


с
у

ху
3

у


с


хс
3

у
с
                                            б)

а

2
в

2
ав




а

 23
в
                                            в) 
3
х

2

у


3
х

 2
у
5. Найти
, если 
у
15у
 меньше 
2 у
9
 в 1,4 раза.
6. Вычислить:
2
41
96
2


2
2
39
94 ГОДОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
7 класс
1 вариант
1. Решите уравнение:
3
х
2

4

1
3
2

х
6
2. Упростите выражение:
2(
а

2
)1

2(
а

2)(3
а

)3
3. Постройте график функции:  у= 2х +5. Проходит ли график этой функции через точку
А(25;45).
4. Решите систему уравнений:



2
х
х


3
6
у

5
у

2
5. Упростите выражение:
(
5
к

к
3

к
14

6
к
:)

9
5
к
2
к


1
9


(3
к

к
)3
3
2
к
6. Решите   задачу:   Чтобы   выполнить   задание   в   срок,   рабочий   должен   был   изготовлять
ежедневно по 20 деталей. Изготовляя в день на 10 деталей больше, он выполнил задание
на 4 дня раньше срока. За сколько дней рабочий должен был выполнить задание?
2 вариант
1. Решите уравнение:
3

х
10
5
2

3

х
15

1
2. Упростите выражение: (3а2)(3а+2)(3а+1)
2
3. Постройте график функции:  у=2х+3. Проходит ли график этой функции через точку
В(26;50).
4. Решите систему уравнений:
5
х
х


5
4
у

у

12
6



5. Упростите выражение:
(
3
а

а
4

2
а
10
а
а
8


16
)
2
а

3
а


16
2


(4
а
)4

а
4
6. Решите   задачу:  Машинистка   должна   была   перепечатать   рукопись   за  5   дней.   Печатая
ежедневно   на   3   страницы   больше,   она   выполнила   работу   за   день   до   срока.   Сколько
страниц было в рукописи? ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ РАБОТА
7 класс
1 вариант
1. Решите уравнение:
2

х
4
х
3

7

8

2
х
2. Упростить выражение:



2
в

5
в

2
в

в
10
в

25
2




25
в

29
в




5
в
5

в
5
3. Решить графически систему:




2
у
у

6

х
1
4
х
4. Решить задачу: Бригада рабочих должна была изготовить определенное количество деталей за
20 дней. Но она изготовляла в день на 70 деталей больше, поэтому за 7 дней до срока ей осталось
изготовить 140 деталей. Сколько деталей должна была изготовить бригада?
2 вариант
1. Решите уравнение:
2
х

5
х

6

4
х

32
3
2. Упростить выражение:



3
а

а
6

а
2
12
а
2
а




:
3
а
36


16
2
а


36


6
а

а

6
6
3. Решить графически систему:
2
у

х
5

х
у
3



4. Решить задачу: Бригада должна была изготовить определенное количество стульев за 10 дней.
Однако она изготавливала в день на 20 стульев больше, поэтому за 3 дня до срока ей осталось
изготовить 58 стульев. Сколько стульев должна была изготовить бригада? 1 вариант
1.  Разложить на множители:

2

вс
ав 6


ск
3


с


2

3
х
х

2
уау
2



ху

34
а
3 у
2
у

2


6

3
а
2

2
в
2
3
х

2

2
в
125
2 вариант
1.  Разложить на множители:

14

а
ху 28


в


5
7
а

4
в

ау

57

ву
4

ху

2

2
х

у

а
3

3
в
22

4

64 с
3
в
а
7

8

2
3
а

3
в
22
2. Представить многочленом
стандартного вида:


2
х


3
у
3
у

х
2
2. Представить многочленом
стандартного вида:


а
5


6
в
5
а

в
6
3.Разложите на множители a2 – 3ab + 3a –
9b, и найдите его значение при a = 1, b =
−1
3
3.Разложите на множители a2 – 3ab + 3a –
9b, и найдите его значение при a = 1, b =
−1
3

1 вариант
1.  Разложить на множители:

2

ав 6
вс


ск
3


с


2

3
х
х

2
уау
2



ху

34
а
3 у
2
у

2


6

3
а
2

2
в
2
3
х

2

2
в
125
2 вариант
1.  Разложить на множители:

14

а
ху 28


в


5
7
а

4
в

ау

57

ву
4

ху

2

2
х

у

а
3

3
в
22

4

64 с
3
в
а
7

8

2
3
а

3
в
22
2. Представить многочленом
стандартного вида:


2
х


3
у
3
у

х
2
2. Представить многочленом
стандартного вида:


а
5


6
в
5
а

в
6
3.Разложите на множители a2 – 3ab + 3a –
3.Разложите на множители a2 – 3ab + 3a – 9b, и найдите его значение при a = 1, b =
−1
3
9b, и найдите его значение при a = 1, b =
−1
3
1 вариант
1.  Разложить на множители:

2

ав 6
вс


ск
3


с


2

3
х
х

2
уау
2




ху

34
а
3 у
2
у

2


6

3
а
2

2
в
2
3
х

2

2
в
125
2 вариант
1.  Разложить на множители:

в
а
7

8

2
3
а

3
в
22

14

а
ху 28


в


5
7
а

4
в

ау

57

ву
4

ху

2

2
х

у

а
3

3
в
22

4

64 с
3
2. Представить многочленом
стандартного вида:


2
х


3
у
3
у

х
2
2. Представить многочленом
стандартного вида:


а
5


6
в
5
а

в
6
3.Разложите на множители a2 – 3ab + 3a –
9b, и найдите его значение при a = 1, b =
−1
3
3.Разложите на множители a2 – 3ab + 3a –
9b, и найдите его значение при a = 1, b =
−1
3

file_name: контрольные работы 7 кл алгебра.docx

intro: Предлагаемая методическая разработка вариантов контрольных работ по алгебре предназначена для учащихся 7 класса. Содержание вариантов ориентировано на учебник «Алгебра. 7 класс» для общеобразовательных учреждений, авторы Ю.М. Колягин, М.В. Ткачева, Н.Е. Федорова, М.И. Шабунин. Данная методическая разработка содержит варианты, которые могут быть использованы для проведения тематических,  административных контрольных работ за  полугодие и год, а также для проведения промежуточного контроля. В каждой контрольной работе,  рассчитанной  на 45 минут,  предложено по 2 варианта. Работы содержат задания базового и повышенного уровней.

title: Методическая разработка контрольных работ по алгебре для 7 классов под редакцией Ю.М. Колягина.


extracted_text:
Пән   мұғалімі
Пәні   :   Ағылшын   тілі
Какибаланова М.Б.
Сыныбы:
1
Let's  go
Жаңа сөздіктермен танысу арқылы сөздерді дұрыс айтуға үйрету.
Ww,   Xx,   Yy,Zz   әріптерімен   танысу.     What's   that?   тіркесін   қолдануға
дағдыландыру.
Жаңа   сөздерді   қатесіз   дұрыс   оқи   алады.    Ww,   Xx,   Yy,Zz   әріптерін
біледі.    What's that? тіркесін қолдана отырып сұрақ қойып, жауап бере
алады.
Интерактивті тақта , фигуралар,   А 3 форматы
Мерзімі:
Тақырыбы
Мақсаты:
Оқыту
нәтижесі
Қолданылатын
ресурстар
Сабақ барысы
Сабақ
кезеңдері
Уақыты Мұғалімнің

іс
Оқушының іс әрекеті
Бағалау
әрекеті
Ұйымдасты
ру
2 мин
Good morning children!
I'm glad to see you!
Thank   you,   sit   down
please.
3 мин
Шаттық шеңбері
Good morning teacher!
We are glad to see you too!
Ынталандыру
мадақтау
.
"We   say   Hello"     әнін   айтып
билеп , көңілдерін көтеру.
Қызығушы
лықты ояту
"Миға
шабуыл"
2
Топтастыру."фигура"
әдісі арқылы
                  фигуралар арқылы
топтастырылды.
2 мин
ABC әні
ABC   әнін   оқушылар   көре
отырып, қосыла айтады
5 мин
Алдыңғы сабақпен
байланыстыру.
"Танысу" ойыны.
Hello!
What's your name?
Бір оқушы шығып барлық
оқушылардың қасына барып
танысады.
Hi!
My name is......
5 жұлдыз
Жаңа
тақырып
8 мин
мадақтама
Суреттерді
  көре   отырып,
тыңдау   арқылы   айтылуын
қайталайды.

  Тілдерін
жаттықтырады.
Nick,
  Jess   және   Kipтің
саяхатын   дүрбі   арқылы   көре
отырып   сөздерді   қайталап   ,
сөйлеуге үйренеді.
"Суреттер   сөйлейді"
әдісі   арқылы   жаңа
сөздермен таныстыру.
ə ː әуе шары
balloon[b 'lu n]
house [haus] үй
sky [ska ]ɪ  аспан
street [stri t]ː  көше
town [taun] қала
school[sku:l] мектеп
up  [ p]ʌ  жоғары
Let's go кеттік
What's that?  анау не?
3 мин
Сергіту сәті:
Up,up,up, Up,up,up

Up in a balloon.
Up,up,up,
Up in the sky
3 мин
Grammar
   Nouns:   School
Adverb:

 up
Суретке қарап отыра оқушылар
School  зат   есім,   бас,    up
 goбару
жоғары   үстеу   қол,
аяқпен етістік екенін түсінеді.
мадақтама
Verb:

 go
Work   with   Activity
book.
5 мин Жаңа лексиканы бекіту
үшін   "Find   for   me"
дидактикалық ойыны
2627 беттегі Ww, Xx
әріптерін толтырады.
Мұғалім   оқыған   фразаны
саусағымен

оқушылар
көрсетеді.
5 жұлдыз
2мин
Cмайлик   арқылы   оқушыларға   бүгінгі   сабақтан   алған   әсерлерін
көрсеттіру.
Ойды
қорытынды
лау
Кері
байланыс
Үйге
тапсырма
Тексерілді

file_name: Let;s go.docx

intro: Ағылшын тілі пәнінен 1 сыныпқа арналған " Let's go "  тақырыбында өткізілген  қысқа мерзімді сабақ жоспары .  Сабақ деңгейлік бағдарлама негізінде , жеті модуль  бойынша жасалған .  Сабақта  әр - түрлі  әдіс - тәсілдер пайдалана отырып дайындалған қысқа мерзімді жоспар.Ағылшын тілі пәнінен сабақ жоспары

английский язык

group: Дисциплины

title: урок английского языка


extracted_text:
МОУ средняя общеобразовательная школа № 2 г.Малоярославец
им.А.Н.Радищева
МАСТЕРКЛАСС
Федоровой Оксаны Петровны
учителя физической культуры 2016 г.
Здравствуйте, уважаемые члены жюри!
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
 Я – учитель физической культуры, и, кажется должна  проводить свой
мастеркласс в спортивном зале. Но сегодня на нашем педагогическом
празднике я без привычного спортивного костюма и спортивного инвентаря,
потому что убеждена мой мастеркласс  будет универсален. Она не потеряет
своей значимости ни в спортзале, ни на стадионе, ни в предметном кабинете,
ни в  этом чудесном зале. Он подойдет каждому из вас.
 (Слайд №2) Внимание на экран!  «Мы сборная!» – отрывок фильма легенда
№ 17
— Вовсе не случайно в качестве эпиграфа мастер класса я выбрала  именно
этот фрагмент из фильма «Легенда №17». Ведь здесь представлен
удивительный процесс – формирование и становление команды  из отдельных
замечательных хоккеистов. Это становление мы видели в этом прекрасном
ролике.
— А что такое команда? Правильно, это группа единомышленников,
объединенных единой целью. И от того, насколько сплоченной будет команда,
зависит и успех общего дела. А значит победа!
— Но только ли в спорте и на уроках физкультуры нам необходимо уметь
сплотить группу, команду?
— Конечно же, нет!!! Стандарты 2го поколения ставят перед учителем
важнейшую  задачу – сформировать у ребят универсальные учебные действия
(так называемые, УУД). В том числе коммуникативные.
(Слайд №3) — А что такое коммуникативные УУД на уроке физкультуры?
Правильно, это взаимодействие, ориентация на партнера, сотрудничество,
умение взять на себя ответственность за товарища. Это особенно важно, если
на уроке предстоит серьезная групповая работа.
— Поэтому я выбрала  именно те упражнения, которые помогают развить у
наших учеников навыки коммуникации, взаимодействия в группе, в учебной
команде. (Слайд №4) (Слайд с темой мастеркласса).
— Итак, свой мастеркласс я посвящаю развитию коммуникативных учебных
действий: «Групповые упражнения как средство формирования
коммуникативных универсальных учебных действий».
Наша цель – научиться сплочению группы и настроиться на групповую работу.
— Я приглашаю на сцену 6 добровольцев (так называемых учеников).
— Любой урок физкультуры начинается с разминки.
 Слайд №5   1.Упражнение «Путаница»
Цель: Повысить тонус группы и сплотить участников.
Ход упражнения: Участники встают в круг и протягивают правую руку к
центру. По сигналу ведущего каждый игрок находит себе «партнера по
рукопожатию» (число игроков должно быть четным). Затем все вытягивают
левую руку и также находят себе «партнера по рукопожатию» (очень важно,
чтобы это не был тот же самый человек). И теперь задача участников
состоит в том, чтобы распутаться, т.е. снова выстроиться по кругу, не
разъединяя рук. Задачу можно усложнить, запретив всякое словесное
общение. Слайд №6
Слайд № 7
Обсуждение:
Возникли ли сложности при выполнении такого, простого на первый взгляд,
задания?
Если да, то с чем они связаны, как их удалось преодолеть?
Если нет, то, что помогло сразу скоординировать совместные действия?
( Вам помогло здесь общение , решение общей задачи.)
Слайд № 8.  2.Упражнение «Мяч»
Цель: Упражнение учит координировать свои действия с партнером, а также
брать инициативу на себя, руководить этими действиями (если в паре, группе
никто не берет на себя руководящую роль – она проигрывает).
Описание упражнения:
Участники встают в круг и поднимают мячи до уровня плеч, прижав его
между указательными пальцами рук партнеровсоседей справа и слева (во
время выполнения в первый раз, можно прижимать мячи всеми пальцами рук).
По команде ведущего они начинают движение: опускание мячей, поднимание,
сведение к центру,  шаг влево, приседания, повороты и др. (Находясь в классе,
можно в качестве инвентаря использовать карандаши или ручки). Слайд № 9
А теперь  станьте в пары  друг напротив друга (по два человека).
Взаимодействие в паре, тоже групповое упражнение.
Возьмите мячики в правую руку каждый, и прижмите ладошками , руки
поднимите и делайте спортивное  движение, одна рука к себе, а другая
утягивается. Продолжаем, продолжаем в обратную сторону. Ну что,
получается? Молодцы!
Теперь достаточно (мячики сдают).
Скажите, что вы сейчас проявляли? ( правильно, вы взаимодействовали в паре
. И если бы у вас не было взаимодействия, то упражнения не получилось,
мячик упал бы). Маленькая ошибка в цепи разрушила бы всё это упражнение.
Слайд №10
Обсуждение:
Какие качества важнее всего для успешного выполнения этого упражнения?
Что способствовало его выполнению, а что, наоборот, препятствовало?
Ещё одно упражнение, которое тренирует умение действовать решительно и, в
то же время, координировать собственную активность с действиями других
людей. Одновременно хорошо укрепляет мышцы пальцев и рук.
Слайд №11  3.Упражнение «Перекинь мяч»
Цели: вербальное и невербальное общение, сближает членов группы. Оно
направлено на раскрепощение членов группы, на установление контактов друг
с другом и поиску быстрого решения поставленной задачи.
Ход упражнения: Участники стоят в тесном кругу, им дается небольшой
мячик (размером приблизительно с теннисный) и формулируется задание: как
можно быстрее перекинуть этот мячик друг другу так, чтобы он побывал в
руках у каждого. Можно начать по часовой стрелке, можно против  часовой
стрелки, главное чтобы он вернулся туда, откуда начал.
Участники должны перекидывать мячик, а не передавать.
Ведущий фиксирует потребовавшееся на это время. (озвучивает его).
Повторяют еще раз, быстрее ( говорю время)
Скажите, а мы можем выполнить это задание, но еще быстрее? Я сказала
передать мяч, а другого ничего не говорила. Проявите смекалку.
Участники могут стать ближе .( снова говорю время, хвалю)
А как еще можно? Есть еще один способ!
Слайд № 12
 (Оно состоит в том, что все они ставят сложенные «лодочкой» руки друг над
другом и поочередно разводят ладошки в стороны. Мячик, падая вниз, передается из рук в руки и таким образом успевает побывать у каждого
участника). Задача решена!
Психологический смысл упражнения. Демонстрация того, как проблема
может быть решена более эффективно с помощью нетривиального подхода к
ней и как этому препятствуют стереотипы («перекинуть – значит подбросить
вверх, а потом поймать»). Сплочение группы, обучение координации
совместных действий.
Слайд № 13
Вопросы для обсуждения:
Что мешало сразу же увидеть быстрый способ выполнения задания, какой
стереотип при этом активизировался?
Кому первому пришла мысль перебрасывать мяч, не подкидывая, а роняя его,
и что подтолкнуло к этой идее?
Какие ситуации, когда стереотипное видение мешало разглядеть простой и
нетривиальный способ решения проблемы, встречались в жизненном опыте
участников и как удавалось преодолеть эти ограничения?
Слайд №14.  4.Завершающее упражнение «Спасибо!»
Описание упражнения: Участники встают в шеренгу.
Предлагаю  каждому участнику вытянуть руки вперед.
 Вы пришли сегодня сюда с багажом  настроения, багажом знаний, с багажом
опыта своего – положите мысленно все на левую руку.
А в правую руку все то, что положили в левую и получил на этом занятии
нового.
Перевесит ли правая рука или не перевесит? ( реакция участников)
И если правая рука перевесит левую – это здорово! Похлопали друг другу.
СПАСИБО!
Слайд № 15
— На первый взгляд может показаться, что представленные упражнения не
имеют отношения к физкультуре. Но как только вы попробуете включить их в
урок, сразу увидите реальную пользу.
— Такие несложные групповые упражнения помогают раскрепостить ребенка
и заставить его поверить в свои силы, ведь рядом – команда! — «Учение с увлечением» — извечная мечта всех учеников. А для этого
учитель  должен создать ученику обстановку комфорта, в том числе
психологического. Каждый урок – интрига, загадка, поиск.

file_name: Мастер класс учителя физ.doc

title: Мастер класс для урока физической культуры


extracted_text:
Мониторинг метапредметных УУД средствами УМК
«Учимся учиться и действовать»
  Мартыненко Оксана Михайловна,
учитель начальных классов
МОБУ Тюкалинский лицей
Тюкалинского  муниципального района
Омской области
Метапредметные образовательные результаты являются
предметом итоговой оценки в составе итоговых работ 4 класса. Но
отслеживать процесс формирования метапредметных УУД
необходимо в течение всех лет обучения в начальной школе. Для этого
требуется специальная диагностическая процедура  мониторинг
метапредметных УУД.  Учебнометодический комплект «Учимся
учиться и действовать»  представляет собой программу
педагогического мониторинга развития универсальных учебных
действий учащихся 1–4 классов.   Авторы комплекта: Т.В. Беглова,
М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая, под редакцией
к.психол.н. М.Р. Битяновой (Центр психологического
сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ», г. Москва), к.п.н.
С.Г. Яковлевой.
Цель мониторинга  отслеживание процесса развития и
формирования метапредметных УУД учащихся 14 классов для
проектирования и своевременной корректировки учебного процесса.
Задачи мониторинга
1. Определение уровня сформированности метапредметных УУД
каждого ученика на разных этапах обучения  начальной школе.
2. Отслеживание индивидуальной динамики продвижения учащихся к
метапредметным образовательным результатам, определение
проблемных зон в решении задач образования учащихся и разработка
на этой основе стратегии помощи учащимся, испытывающим
трудности в формировании тех или иных метапредметных УУД.
В результате монитроинга определяется уровень сформированности
УУД:регулятивных УУД: планирование, оценка,
контроль;коммуникативных УУД: речевое высказывание, точка зрения,
вопросы;познавательных УУД: анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение, причинноследственные связи, умозаключения по аналогии). С 1 по 4 класс происходит приращение в
числе УУД, подлежащих отслеживанию и оценке: в первом классе их 8,
во втором 13 и далее – более 20.
Обработка результатов диагностики в рамках мониторинга
осуществляется с помощью электронных сводных таблиц, созданных в
программе Microsoft Excel. (файл размещен для скачивания на сайте
www.zankov.ru).
В результате обработки результатов мониторинга я  получила
большой объем диагностической информации как о классе в целом,
так и  о каждом учащемся.
В первую очередь
следует обратить
внимание на
детализированный
рейтинг
метапредметных
УУД.  В нем видно,
какие именно
умения в рамках
каждой из трех
групп развиваются в
данном классе более  успешно, какие – менее успешно.
 На основе сравнения результатов полученных во2 классе и 3 классе
делается вывод о динамике развития УУД ( есть прогресс, нет
прогресса).
возможность учителю грамотно спланировать работу в классе по
формированию метапредметных УУД с учетом уровня развития
отдельных умений.
Это
дает Уровень сформированности УУД у каждого ученика
представлен в таблице «Индивидуальные результаты мониторинга
УУД».
Таблица 2.  «Индивидуальные результаты мониторинга УУД»
Из
таблицы
видно, что
несколько
групп
умений
находится
на уровне
ниже
базового, а
остальные
– на
базовом. Именно эти умения необходимо формировать у данного
учащегося.
Планируя урок, я определяю, над развитием каких УУД я  буду
сегодня работать. Это решение я  принимаю, ориентируясь на
содержание учебного материала, его развивающие возможности, этап
прохождения темы, приоритетные задачи работы с классом и
отдельными детьми, поставленные на основе данных мониторинга.
Таким образом, ежегодное отслеживание развития и
формирования УУД дает мне неоценимую помощь в построении
целенаправленной и эффективной работы по достижению качества
образования для каждого ребенка.

file_name: Мониторинг метапредметных УУД средствами УМК «Учимся учиться и действовать».docx

intro: В статье представлен опыт использования в работе учителя начальных классов учебно-методического комплекта «Учимся учиться и действовать».  Ежегодное отслеживание развития и формирования метапредметных  УУД дает неоценимую помощь учителю в построении целенаправленной и эффективной работы по достижению качества образования для каждого ребенка.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Содержание программы География. Начальный курс. 6 класс.
(1 ч в неделю, всего 35 ч.)
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Открытие, изучение и преобразование Земли.  Как человек открывал Землю. Изучение Земли
человеком. Современная география.
Земля— планета Солнечной системы. Вращение Земли. Луна.
Предметные результаты обучения
Учащийся должен уметь:




называть методы изучения Земли;
называть основные результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
объяснять   значение   понятий:   «Солнечная   система»,   «планета»,   «тропики»,   «полярные
круги», «параллели», «меридианы»;
приводить примеры географических следствий движения Земли.
 Стороны   горизонта.   Способы   ориентирования   на
Виды изображений поверхности Земли (9 ч)
ПЛАН МЕСТНОСТИ (4 ч)
Понятие о плане местности. Что такое план местности? Условные знаки.
Масштаб. Зачем нужен масштаб? Численный и именованный масштабы. Линейный масштаб. Выбор
масштаба.
Стороны   горизонта.   Ориентирование.
местности. Азимут. Определение направлений по плану.
Изображение на плане неровностей земной поверхности.
Рельеф. Относительная высота. Абсолютная высота. Горизонтали (изогипсы). Профиль местности.
Составление простейших планов местности. Глазомерная съемка. Полярная съемка. Маршрутная
съемка.
Практикумы.
1. Изображение здания школы в масштабе.
2. Определение направлений и азимутов по плану местности.
3. Составление плана местности методом маршрутной съемки.
ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТА (5 ч)
Форма и размеры Земли. Форма Земли. Размеры Земли. Глобус— модель земного шара.
Географическая   карта.  Географическая   карта   —   изображение   Земли   на   плоскости.   Виды
географических карт. Значение географических карт. Современные географические
карты.
Градусная сеть на глобусе и картах. Меридианы и параллели. Градусная сеть на глобусе и картах.
Географическая широта. Географическая широта. Определение географической широты.
Географическая долгота. Географические координаты.
Географическая долгота. Определение географической долготы. Географические координаты.
Изображение на физических картах высот и глубин.
Изображение на физических картах высот и глубин отдельных точек. Шкала высот и глубин.
Практикумы.  4.
географическим координатам.
Предметные результаты обучения
Учащийся должен уметь:
 Определение   географических   координат   объектов   и   объектов   по   их




объяснять   значение   понятий:   «градусная   сеть»,   «план   местности»,   «масштаб»,   «азимут»,
«географическая карта»;
называть масштаб глобуса и показывать изображения
разных видов масштаба на глобусе;
приводить примеры перевода одного вида масштаба в другой; 







находить   и   называть   сходство   и   различия   в   изображении   элементов   градусной   сети   на
глобусе и карте;
читать план местности и карту;
определять (измерять) направления, расстояния на плане, карте и на местности;
производить простейшую съемку местности;
классифицировать карты по назначению, масштабу и охвату территории;
ориентироваться на местности при помощи компаса, карты и местных предметов;
определять   (измерять)   географические   координаты   точки,   расстояния,   направления,
местоположение географических объектов на глобусе;
называть   (показывать)   элементы   градусной   сети,   географические   полюса,   объяснять   их
особенности.
Строение Земли. Земные оболочки (22 ч)
ЛИТОСФЕРА (5 ч)
Земля и ее внутреннее строение. Внутреннее строение Земли. Земная кора. Изучение земной коры
человеком.   Из   чего   состоит   земная   кора?   Магматические   горные   порода.   Осадочные   горные
породы. Метаморфические горные породы.
Движения земной коры. Вулканизм.  Землетрясения. Что такое вулканы? Горячие источники и
гейзеры. Медленные вертикальные движения земной коры. Виды залегания горных пород.
Рельеф суши. Горы.  Рельеф гор. Различие гор по высоте. Изменение гор во времени. Человек в
горах.
Равнины суши. Рельеф равнин. Различие равнин по высоте. Изменение равнин по времени. Человек
на равнинах.
Рельеф   дна   Мирового   океана.  Изменение   представлений   о   рельефе   дна   Мирового   океана.
Подводная окраина материков. Переходная зона. Ложе океана. Процессы, образующие рельеф дна
Мирового океана.
Практикумы. 5. Составление описания форм рельефа.
ГИДРОСФЕРА (6 ч)
Вода на Земле. Что такое гидросфера? Мировой круговорот воды.
Части Мирового океана. Свойства вод океана. Что такое Мировой океан? Океаны. Моря, заливы
и проливы. Свойства океанической воды. Соленость. Температура.
Движение воды в океане. Ветровые волны. Цунами. Приливы и отливы. Океанические течения.
Подземные воды. Образование подземных вод. Грунтовые и межпластовые воды. Использование и
охрана подземных вод.
Реки. Что такое река? Бассейн реки и водораздел. Питание и режим реки. Реки равнинные и горные.
Пороги и водопады. Каналы. Использование и охрана рек.
Озера. Что такое озеро? Озерные котловины. Вода в озере. Водохранилища.
Ледники. Как образуются ледники? Горные ледники. Покровные ледники. Многолетняя мерзлота.
Практикумы. 6. Составление описания внутренних вод.
АТМОСФЕРА (7 ч)
Атмосфера: строение, значение, изучение. Атмосфера — воздушная оболочка Земли. Строение
атмосферы. Значение атмосферы. Изучение атмосферы.
Температура воздуха.  Как нагревается воздух? Измерение температуры воздуха. Суточный ход
температуры   воздуха.   Средние   суточные   температуры   воздуха.   Средняя   месячная   температура.
Средние многолетние температуры воздуха. Годовой ход температуры воздуха. Причина изменения
температуры воздуха в течение года.
Атмосферное   давление.   Ветер.  Понятие   об   атмосферном   давлении.   Измерение   атмосферного
давления. Изменение атмосферного давления. Как возникает ветер? Виды ветров. Как определить
направление и силу ветра? Значение ветра.
Водяной пар в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Водяной пар в атмосфере. Воздух, насыщенный и не насыщенный водяным паром. Относительная
влажность.   Туман   и   облака.   Виды   атмосферных   осадков.   Измерение   количества   атмосферных
осадков. Причины, влияющие на количество осадков.
Погода и климат.  Что такое погода? Причины изменения погоды. Прогноз  погоды. Что такое
климат? Характеристика климата. Влияние климата на природу и жизнь человека.
Причины, влияющие на климат.  Изменение освещения и нагрева поверхности Земли в течение
года. Зависимость климата от близости морей и океанов и направления господствующих ветров.
Зависимость  климата  от  океанических  течений.  Зависимость климата  от высоты  местности  над
уровнем моря и рельефа.
Практикумы.  7.  Построение графика хода температуры и вычисление средней температуры.  8.
Построение розы ветров. 9. Построение диаграммы количества осадков по многолетним данным.
БИОСФЕРА. ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА (4 ч)
Разнообразие и распространение организмов на Земле.  Распространение организмов на Земле.
Широтная   зональность.   Высотная   поясность.   Распространение   организмов   в   Мировом   океане.
Многообразие организмов в морях и океанах. Изменение состава организмов с глубиной. Влияние
морских организмов на атмосферу.
Природный   комплекс.
организмов. Природный комплекс. Географическая оболочка и биосфера.
Практикумы. 10. Составление характеристики природного комплекса (ПК).
НАСЕЛЕНИЕ ЗЕМЛИ (3 ч)
 Воздействие   организмов   на   земные   оболочки.   Почва.   Взаимосвязь
Планируемые результаты изучения учебного предмета «География»
Личностным   результатом  обучения   географии   в   основной   школе   является
формирование   всесторонне   образованной,   инициативной   и   успешной   личности,   обладающей
системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейнонравственных,
культурных и этических принципов и норм поведения.
Важнейшие личностные результаты обучения географии:
–  ценностные   ориентации   выпускников   основной   школы,   отражающие   их   индивидуально
личностные позиции:
–  образовательные результаты  – овладение на уровне общего образования законченной системой
географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.











гуманистические   и   демократические   ценностные   ориентации,   готовность   следовать
этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
осознание   себя   как   члена   общества   на   глобальном,   региональном   и   локальном   уровнях
(житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);
осознание   целостности   природы,   населения   и   хозяйства   Земли,   материков,   их   крупных
районов и стран;
представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и
роли в современном мире;
осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех
населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
умение   оценивать   с   позиций   социальных   норм   собственные   поступки   и   поступки   других
людей;
эмоциональноценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и
рационального использования;
патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
уважение   к   истории,   культуре,   национальным   особенностям,   традициям   и   образу   жизни
других народов, толерантность;
готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии
с собственными интересами и возможностями; результатами  изучения   курса   «География»   является   формирование
Метапредметными

универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения
управлять своей познавательной деятельностью;
–   умения   организовывать   свою   деятельность,   определять   её   цели   и   задачи,   выбирать   средства
реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты:
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности, выбирать тему проекта;
выдвигать   версии   решения   проблемы,   осознавать   конечный   результат,   выбирать   из
предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно;
в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
–   формирование   и   развитие   посредством   географического   знания   познавательных   интересов,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение,
передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий:
анализировать,   сравнивать,   классифицировать   и   обобщать   факты   и   явления.   выявлять
причины и следствия простых явлений;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии   для   указанных   логических   операций;   строить   классификацию   на   основе
дихотомического деления (на основе отрицания);
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
составлять   тезисы,   различные   виды   планов   (простых,   сложных   и   т.п.);   преобразовывать
информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
вычитывать все уровни текстовой информации;
уметь   определять   возможные   источники   необходимых   сведений,   производить   поиск
информации, анализировать и оценивать её достоверность.


















Коммуникативные УУД:
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
в   дискуссии   уметь   выдвинуть   контраргументы,   перефразировать   свою   мысль   (владение
механизмом эквивалентных замен);
учиться критично относиться  к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
понимая   позицию   другого,   различать   в   его   речи:   мнение   (точку   зрения),   доказательство
(аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории;
уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Предметными результатами
 осознание роли географии в


    познании окружающего мира:
 объяснять роль различных источников географической информации.

 освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
 объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;
 объяснять воздействие Солнца и Луны на мир живой и неживой природы;
 выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;    определять   географические   процессы   и   явления   в   геосферах,   взаимосвязи   между   ними,   их
изменения в результате деятельности человека;
 различать типы земной коры; выявлять зависимость рельефа от воздействия внутренних и внешних
сил;
 выявлять главные причины различий в нагревании земной поверхности;
 выделять причины стихийных явлений в геосферах.

 использование географических умений:
 находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;
составлять   описания   различных   географических   объектов   на   основе   анализа   разнообразных
источников географической информации;
   применять   приборы   и   инструменты   для   определения   количественных   и   качественных
характеристик компонентов природы.

 использование карт как моделей:
 определять на карте местоположение географических объектов.

 понимание смысла собственной действительности:
 формулировать своё отношение к природным и антропогенным причинам изменения окружающей
среды;
 использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите
людей от стихийных природных и техногенных явлений;
 приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям
окружающей среды.
Выпускник научится:
• использовать   различные   источники   географической   информации   (картографические,
статистические, текстовые, видео и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и
извлечения информации, необходимой для решения учебных и практикоориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить   и   формулировать   по   результатам   наблюдений   (в   том   числе   инструментальных)
зависимости и закономерности;
• определять   и   сравнивать   качественные   и   количественные   показатели,   характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим
картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации
содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять  описания  географических объектов,  процессов и  явлений  с использованием  разных
источников географической информации;
• представлять   в   различных   формах   географическую   информацию,   необходимую   для   решения
учебных и практикоориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных
приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.  Календарнотематическое планирование по  географии 6 класс 1ч в неделю, всего 35ч
№
п/п
Тема
Кол.
часов
Дата
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
Домашнее
задание
П. 12, с. 410
Введение
1. Открытие, изучение и
преобразование  Земли. Земля
планета Солнечной системы.
2.
3.
Виды изображений
поверхности Земли
План местности
Понятие о плане местности.
Масштаб. Практическая работа
1. Изображение здания школы
в масштабе.
Стороны горизонта.
Ориентирование. Практическая
работа 2. Определение
направлений и азимутов по
плану местности.
1ч.
1
9ч.
4ч.
1
1
Называть методы
изучения Земли;
называть основные
результаты
выдающихся
географических
открытий и
путешествий.
планировать свою
деятельность; работать
в соответствии с
поставленной учебной
задачей; сравнивать
полученные результаты
с ожидаемыми.
Обладать
ответственным
отношением к учению,
готовностью и
способностью к
саморазвитию и
самообразованию на
основе к мотивации к
обучению и познанию.
Называть и объяснять
значение терминов;
приводить примеры
перевода одного вида
масштаба в другой;
читать план
местности.
Работать в
соответствии с
предложенным планом;
оценивать работу
одноклассников;
высказывать суждения,
подтверждая их
фактами.
Ориентироваться на
местности при
помощи компаса,
карты  и местных
предметов;
определять азимут,
Работать в
соответствии с
поставленной учебной
задачей; высказывать
суждения,
подтверждая их
Обладать
ответственным
отношением к учению,
готовностью и
способностью к
саморазвитию и
самообразованию на
основе к мотивации к
обучению и познанию.
Обладать
коммуникативной
компетентностью в
общении со
сверстниками в
процессе
П. 34, с. 1116
П. 5, с.1619 4.
Изображение на плане
неровностей земной поверхности.
5.
Составление простейших планов
местности. Практическая
работа 3. Составление плана
местности методом
маршрутной съемки.
Географическая карта
6. Форма и размеры Земли.
Географическая карта.
1
1
5ч.
1
7.
Градусная сеть на глобусе и
картах.
1
направление.
Называть и  давать
определение
терминам; читать
план.
Производить
простейшую съемку
местности;
определять
направления,
расстояния на плане,
карте и местности.
Давать определение
понятиям, знать
размеры Земли;
читать карту;
приводить примеры
перевода одного вида
масштаба в другой.
фактами;
классифицировать
информацию.
Выделять главное,
существенные
признаки понятий;
классифицировать
информацию по
данным признакам;
определять критерии
для сравнения фактов,
событий, объектов.
Работать в
соответствии с
поставленной учебной
задачей;
классифицировать
информацию по
заданным признакам.
Выделять главное,
существенные
признаки понятий;
высказывать суждения,
подтверждая их
фактами.
Находить и называть
сходства и различия в
изображении
элементов градусной
сети на глобусе и
карте.
Участвовать в
совместной
деятельности.
Сравнивать объекты,
факты, явления по
заданным критериям.
образовательной
деятельности.
Обладать
коммуникативной
компетентностью в
общении со
сверстниками в
процессе
образовательной
деятельности
Понимание значения
ориентирования для
повседневной жизни и
деятельности
человека.
Обладать
коммуникативной
компетентностью в
общении со
сверстниками в
процессе
образовательной
деятельности.
Обладать
коммуникативной
компетентностью в
общении со
сверстниками в
процессе
образовательной
П. 6, с.1923
П. 7, с. 2426
П. 89, с. 2732
П. 10, с. 3234 8.
Географическая широта.
Географическая долгота.
Географические координаты.
Практическая работа 4.
Определение географических
координат объектов и объектов
по их географическим
координатам.
  9.  Изображение на физических
картах высот и глубин.
10. Повторение по теме: «Виды
изображений поверхности
Земли».
1
1
1
Строение Земли. Земные
оболочки.
Литосфера
Земля и ее внутреннее строение.
11.
22ч.
5ч.
1
Классифицировать
информацию по
заданным признакам;
называть и
показывать элементы
градусной сети,
географические
полюса, объяснять их
особенности.
Читать план
местности и карту;
определять по карте
высоты и глубины.
Объяснять значение
терминов;  виды
земной коры;
внутреннее строение
Земли.
12. Движения земной коры.
1
Вулканизм.
Называть и
показывать основные
Работать в
соответствии с
поставленной учебной
задачей; учувствовать
в совместной
деятельности.
деятельности.
Осознанное,
уважительное и
доброжелательное
отношение к человеку
и его мнению.
П. 1112, с. 34
40
Работать в
соответствии с
поставленной учебной
задачей; учувствовать
в совместной
деятельности.
Умение анализировать,
сравнивать, находить
лишнее в ряду
однородных понятий.
Обладать
коммуникативной
компетентностью в
общении со
сверстниками в
процессе
образовательной
деятельности.
Получение опыта
совместной работы.
Работать в
соответствии с
поставленной задачей;
участвовать в
совместной
деятельности;
оценивать работу
одноклассников.
Высказывать
суждения,
Обладать
коммуникативной
компетентностью в
общении со
сверстниками в
процессе
образовательной
деятельности.
Осознанное,
уважительное и
П. 13, с. 4041
Решить
кроссворд
П. 14, с.4348
П. 15, с. 4855 13.
Рельеф суши. Горы.
14.
Равнины суши. Практическая
работа 5. Составление
описания форм рельефа.
15.
Рельеф дна Мирового океана.
1
1
1
Гидросфера
16. Вода на Земле. Части Мирового
океана. Свойства вод океана.
6ч.
1
географические
объекты; называть
методы изучения
земных недр;
определять на карте
сейсмические районы
мира.
Приводить примеры
основных форм
рельефа и объяснять
их связь с
тектоническими
структурами;
определять
абсолютную и
относительную
высоту точек.
Классифицировать
горы и равнины по
высоте,
происхождению,
строению.
подтверждая их
фактами;
классифицировать
информацию по
заданным признакам;
создавать тексты
разных типов.
Работать в
соответствии с
предложенным планом;
сравнивать полученные
результаты с
ожидаемыми.
Работать в
соответствии с
поставленной учебной
задачей; оценивать
работу
одноклассников.
Называть и
показывать основные
географические
объекты; работать с
контурной картой.
Работать с
поставленной задачей,
в соответствии с
предложенным планом.
доброжелательное
отношение к человеку
и его мнению.
П. 16, с.5559
Осознанное,
уважительное и
доброжелательное
отношение к человеку
и его мнению.
П. 17, с.  6066
П. 18, с. 6670
Обладать
коммуникативной
компетентностью в
общении со
сверстниками в
процессе
образовательной
деятельности.
Осознанное,
уважительное и
доброжелательное
отношение к человеку
и его мнению.
Называть и
показывать основные
географические
объекты.
Уметь определять
возможные источники
необходимых
сведений, производить
Проявлять
эмоционально
ценностное
отношение

к
П. 1920, с.71
78 17. Движение воды в океане.
18. Подземные воды.
19.
Реки.
1
1
1
Объяснять
особенности
движения вод в
Мировом океане.
Объяснять значение
терминов; объяснять
способы образования
подземных вод.
Называть и
показывать на карте
части реки; давать
определения
терминам; наносить
на контурную карту
крупнейшие реки
мира и России.
поиск информации,
анализировать и
оценивать её
достоверность.

Выдвигать
версии
решения   проблемы,
осознавать   конечный
результат, выбирать из
предложенных
и
искать самостоятельно
средства   достижения
цели.
Сравнивать и
классифицировать,
самостоятельно
выбирая критерии и
основания.
Устанавливать
причинно
следственные связи.
 Создавать
схематические модели
с выделением
существенных
характеристик
объекта.
Вычитывать все уровни
текстовой
информации.
Преобразовывать
информацию
  из
одного  вида   в  другой.
Составлять   различные
виды планов.
П. 21, с. 7883
П. 22, с. 8387

окружающей   среде,
её
необходимости
сохранения
и
рационального
использования.
Оценивать с позиции
социальных норм
собственные поступки
и поступки других
людей.

их
Отстаивая свою точку
зрения,
  приводить
аргументы,
подтверждая
фактами.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных позиций.
П. 23, с. 8794

Выдвигать
версии
решения   проблемы,
осознавать   конечный
результат,
  выбирать
из   предложенных   и
искать
самостоятельно
средства   достижения 20. Озера. Практическая работа 6.
Составление описания
внутренних вод.
21. Ледники.
1
1
Виды озерных
котловин; составлять
краткую
характеристику
объекта по плану.
Вычитывать все уровни
текстовой
информации.
Преобразовывать
информацию
  из
одного вида в другой.
Называть и объяснять
термины; объяснять
происхождение
ледников и вечной
мерзлоты; показывать
на карте.
применять методы
информационного
поиска; уметь
определять понятия,
строить
умозаключения и
делать выводы.
Атмосфера
22. Атмосфера: строение, значение,
изучение.
7ч.
1
 Объяснять строение,
значение  атмосферы;
объяснять
особенности
циркуляции
атмосферы.
23. Температура воздуха.
1
Практическая работа 7.
Построение графика хода
температуры и вычисление
средней температуры.
Определять
температуру воздуха,
амплитуды
температур.
уметь самостоятельно
выделять
познавательную цель;
искать и выделять
необходимую
информацию;
формировать и
развивать
компетентность в
области использования
ИКТ.
осознавать себя как
движущую силу своего
научения, свою
способность к
преодолению
препятствий.
П. 24, с. 9599
П. 25, с.100103
П.26, с.104106
цели.
Понимая   позицию
другого,   различать   в
  мнение
его   речи:
(точку

зрения),
доказательство
(аргументы), факты.
формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню
развития науки и
общественной
практики
формирование
навыков
самокоррекции в
индивидуальной и
коллективной
учебной
деятельности.
П. 27, с. 107
110
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на основе
алгоритма
выполнения задачи. 24. Атмосферное   давление.   Ветер.
Практическая   работа   8.
Построение розы ветров.
25. Водяной пар в атмосфере.
Облака и атмосферные осадки.
Практическая работа 9.
Построение диаграммы
количества осадков по
многолетним данным.
26.  Погода.
27. Климат.
1
1
1
1
Измерять
атмосферное
давление,
направление и силу
ветра.
Планировать свою
деятельность под
руководством учителя;
уметь определять
понятия, строить
умозаключения и
делать выводы.
Знать виды
атмосферных
осадков; объяснять
способ определения
влажности; измерение
количества
атмосферных
осадков.
Уметь определять
понятия, строить
умозаключения и
делать выводы;
осознанно выбирать
наиболее эффективные
способы решения
учебных задач
Формирование
познавательного
интереса к предмету
изучения
П. 28, с. 112
118
П. 29, с.118125
Формирование
познавательного
интереса к предмету
исследования
П. 30, с.125127
П. 30, с.127128
Описывать погоду и
климат своей
местности.
Организовывать и
планировать учебное
сотрудничество с
учителем и
одноклассниками;
добывать
недостающую
информацию с
помощью вопросов;
формировать навыки
учебного
сотрудничества в ходе
индивидуальной и
групповой работы.

Формирование
устойчивой
мотивации
к
обучению   на   основе
алгоритма
выполнения   задачи.
Отстаивая свою точку
зрения,
  приводить
аргументы,
подтверждая
фактами.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
их 28. Причины, влияющие на климат.
1
Биосфера. Географическая
оболочка.
Разнообразие и распространение
организмов на Земле.
29.
4ч.
1
30.
Распространение организмов в
Мировом океане.
31. Природный комплекс.
Практическая работа 10.
Составление характеристики
1
1
людьми иных позиций.
Тепловые и
климатические пояса
Земли: называть и
показывать  на карте;
объяснять причину
образования.
Уметь определять
понятия, строить
умозаключения и
делать выводы;
осознанно выбирать
наиболее эффективные
способы решения
учебных задач.
Проявлять
эмоционально
ценностное
отношение к
окружающей среде,
необходимости её
сохранения и
рационального
использования.
П. 31, с.128134
Объяснять значение
терминов; объяснять
размещение живых
организмов на Земле
и Мировом океане;
объяснять влияние
живых организмов  на
природу Земли.
Уметь определять
понятия, строить
умозаключения и
делать выводы;
осознанно выбирать
наиболее эффективные
способы решения
учебных задач
Объяснять
воздействие
организмов на земные
оболочки.
Формирование
познавательного
интереса к предмету
исследования.
Называть и
показывать на карте
ПК, объяснять
Самостоятельно
выделять и
формулировать
Проявлять
эмоционально
ценностное
отношение к
окружающей среде,
необходимости её
сохранения и
рационального
использования.
Проявлять
эмоционально
ценностное
отношение к
окружающей среде,
необходимости её
сохранения и
рационального
использования.
Формирование
навыков самоанализа
и самокоррекции
П. 32, с.136140
П. 32, с.141142
П. 33, с.143147 природного комплекса.
32. Повторение и обобщение по
разделу: «Строение Земли.
Земные оболочки».
Население Земли
33. Население Земли.
1
3ч.
1
34. Человек и природа.
1
причины образования.
Составлять
характеристику ПК.
Уметь рассказывать о
численности
населения Земли;
называть основные
типы населенных
пунктов; называть и
показывать объекты
на карте.
Рассказывать о
способах
предсказания
стихийных бедствий;
приводить примеры
мер безопасности при
стихийных бедствиях.
Показывать районы
распространения
стихийных
природных явлений
на карте мира.
познавательную цель,
искать и выделять
необходимую
информацию.
Умение  анализировать,
синтезировать,
сравнивать; выявлять
общее и различия.
Устанавливать рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации;
полно и точно
выражать свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Устанавливать рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации;
полно и точно
выражать свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
учебной
деятельности.
Проявлять
эмоционально
ценностное
отношение к
окружающей среде,
необходимости её
сохранения и
рационального
использования.
Формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню
развития   науки   и
общественной
практики.  Отстаивая
свою   точку   зрения,
приводить аргументы,
подтверждая
их
фактами.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной

Индивидуальн.
сообщения
П. 34, с.148151
П. 34, с. 151
153 35. Повторение и обобщение по
разделу: «Население Земли».
1
позиции и
договариваться с
людьми иных позиций.
Выполнить
тесты
Умение  анализировать,
синтезировать,
сравнивать; выявлять
общее и различия.

file_name: календарно-тематическое география 6 класс.docx

intro:
Исходным документом  для составления рабочей программы учебного курса является  программа по географии  (Рабочие программы.  География. 5-9 классы: учебно-методическое пособие/ сост. Курчина. -  2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015. – 409, с
В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования.Рабочая программа по географии 5 класс

title: Рабочая программа по географии  5 класс


extracted_text:
Ростовская область, Белокалитвинский район, п. Виноградный
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №15.
                                                                                «Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ №15
Приказ от _ 2016г.№___ _
__________/Ермакова Е.А./
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ     ПРОГРАММА
Путягин Александр (надомное обучение)
                                                                                по     БИОЛОГИИ.
Уровень общего образования (класс)   основное общее    8
Количество часов             34 часа  +34 на самостоятельное обучение.
Учитель                                  Просвирина Н.А
Программа разработана на основе:    программы  по биологии  В.В.Воронковой, Т.М.Лифановой, С.А.Кустовой для обучающихся 69 классов
специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида

п. Виноградный
20162017 уч. год. 1. Пояснительная записка.
Рабочая   программа   по   биологии   в   8   классе   составлена   на   основе    примерной   программы   специальных   (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой,«Программы для 59 классов специальных (коррекционных)
общеобразовательных   учреждений   VIII   вида»:   Сборник   1,   Москва,   Гуманитарный   издательский   центр   «Владос»,   2012г.   и   допущена
Министерством образования Российской Федерации.
Данная рабочая программа разработана на основе следующих документов:
1. Закона РФ «Об образовании»;
2. Типового   положения   о   специальном   (коррекционном)   образовательном   учреждении   для   обучающихся,   воспитанников   с
3.
отклонениями в развитии, Постановление Правительства РФ от 10.03. 2000 г. № 212., 23.12.2002 г., № 919
.Федеральннго перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих программы общего образования на 20162017 учебный год
 Авторской  программы под редакцией В.В.Воронковой. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2012
4.
5. Учебный план  МБОУ СОШ №15 на 201620167уч.год
6.
7.
8. Единой концепции специального Федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья,
. Годовой календарный график работы МБОУ СОШ №15 на 20162017 уч.год.
 Расписания  уроков на 20162017 уч. год.
2009 г.
Рабочая программа по биологии в 8 классе составлена с учётом особенностей познавательной деятельности учащихся данного класса,
способствует их умственному развитию.
Единая  концепция  специального   Федерального   государственного   стандарта   для   детей   с   ОВЗ   является   основой   структуры   данной
образовательной программы.
   Целью  данной программы является использование процесса обучения биологии для повышения уровня общего развития учащихся с
ограниченными возможностями здоровья и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств.
Основными задачами преподавания биологии являются:
 сообщение учащимся знаний об основных элементах неживой и живой природы;
 формирование правильного понимания природных явлений в жизни растений и животных;
 проведение через весь курс экологического воспитания, бережного отношения к природе;  первоначальное ознакомление с приёмами выращивания некоторых растений и ухода за ними; с некоторыми животными, которых
можно содержать дома или в школьном уголке природы;
 привитие навыков, способствующих сохранению и укреплению здоровья человека.
Данная программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и практических работ, демонстрацию опытов и
проведение   экскурсий.   Всё   это   даст   возможность   более   целенаправленно   способствовать   развитию   любознательности   и   повышению
интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию учащихся: развивать память и наблюдательность, корригировать
мышление и речь.
         Основой для разработки структуры данной образовательной программы для данной категории детей является Единая концепция
специального федерального государственного стандарта для детей с ОВЗ.       Согласно данной концепции можно выделить  основные
взаимосвязанные содержательные линии при обучении биологии. Это:
 Овладение основными знаниями по биологии.
 Развитие   способности   использовать   знания   по   биологии   и   сформированные   представления   о   мире   для   осмысленной   и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.
 Развитие вкуса к познанию и способности к творческому взаимодействию с миром живой природы.
2.Общая характеристика.
Биология как учебный предмет имеет большое значение для всестороннего развития учащихся со сниженной мотивацией к познанию.
Изучение биологии расширяет кругозор детей об окружающем мире, позволяет увидеть явления и процессы во взаимосвязи, улучшает
социализацию и адаптацию в социум, накопление жизненного опыта.
В 8 классах учащиеся знакомятся с многообразием растительного и животного мира, изучают особенности выращивания некоторых
растений,  образ  жизни    наиболее  распространенных  животных;    получают  сведения  об их  строении,  приспособленность  к  условиям
произрастания и  жизни.
Требования к уровню подготовки учащихся  по биологии
Учащиеся должны знать:
Основные отличия животных от растений (13).
Признаки сходства и различия между изученными группами животных (1).
Общие признаки, характерные для каждой из этих групп животных (1).
Места обитания, образ жизни и поведение этих  животных (1), которые знакомы учащимся.
Названия некоторых наиболее типичных представителей изученных групп животных, особенно тех, которые широко распространены в
местных условиях;  значение изучаемых животных в природе и хозяйственной деятельности человека (13). Основные требования ухода за домашними и некоторыми сельскохозяйственными животными (известными учащимся)
Учащиеся должны уметь:
Узнавать изученных животных (в иллюстрациях, кинофрагментах, чучелах, живых объектах )– (13).
3.Место предмета в учебном плане.
Количество часов, предусмотренных учебным планом – 70 часов в учебном году (2 часа в неделю), по годовому календарному графику,
учебному плану работы школы – 34 часа  (1 час в неделю ), в том числе лабораторных работ  2, практических работ – 2, экскурсия – 1.
Формы организации учебного процесса – урок, урок – экскурсия, урок – практическая работа.
Формы учебной деятельности – коллективная, групповая, индивидуальная. 1.Содержание и основные разделы программы по биологии в 8 классе.
Введение
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и домашние животные. Места обитания животных и
приспособленность их к условиям жизни (форма тела, покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
Беспозвоночные животные
Общее знакомство Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета). Многообразие беспозвоночных:
черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
 Черви  Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ передвижения. Роль дождевого червя в
почвообразовании.
Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
 Насекомые  Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по внешнему виду, местам обитания, питанию.Бабочки.
Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница, куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз,
траурница, адмирал и др. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочкакапустница. Наносимый вред. Меры борьбы. Тутовый шелкопряд.
Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения, польза, разведение. Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе.
Размножение и развитие. Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие — по выбору учителя). Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены. Медоносная пчела. Внешнее строение.
Жизнь пчелиной семьи (состав семьи). Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные свойства меда,
пыльцы, прополиса).Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни. Польза. Правила поведения в лесу. Охрана
муравейников.
Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых — вредителей сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
Практическая работа Зарисовка насекомых в тетрадях.
Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные
Общие признаки позвоночных животныхНаличие позвоночника и внутреннего скелета. Классификация животных: рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
Рыбы  Общие признаки рыб. Среда обитания. Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп. Морские рыбы: треска, сельдь или другие,
обитающие в данной местности.Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб), дыхание, способ
передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и рациональное использование). Рыболовство. Рациональное
использование.Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение, температура воды). Особенности размножения
(живородящие). Питание. Кормление (виды корма), уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними. Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в  зависимости от местных
условий).
Земноводные Общие признаки земноводных.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения. Питание, дыхание, размножение (цикл
развития).Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в
природе. Черты сходства и различия земноводных и рыб. Польза земноводных и их охрана. Демонстрация живой лягушки или влажного
препарата. Практические работы Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и различие).
Пресмыкающиеся Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание. Размножение пресмыкающихся (цикл
развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная
характеристика: гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки). Использование змеиного яда в
медицине. Скорая помощь при укусах змей.Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание, размножение и
развитие. Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду, образу жизни, циклу развития).
Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино и видеофильмов.
Практические работы Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
Птицы Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле. Особенности размножения: кладка яиц и
выведение птенцов. Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде обитания. Птицы перелетные и
неперелетные (зимующие, оседлые). Птицы леса: большой пестрый дятел, синица. Хищные птицы: сова, орел. Птицы, кормящиеся в
воздухе: ласточка, стриж .Водоплавающие птицы: уткакряква, лебедь, пеликан. Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь,
ворона, воробей, трясогузка или другие местные представители пернатых. Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и
забота о потомстве. Охрана птиц. Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними. Домашние птицы. Курица, гусь,
утка, индюшка. Особенности внешнего строения, питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за
домашними птицами.Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц.Показ видеофильмов.
Экскурсия для наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на птицеферму).
Практические работы 1. Подкормка зимующих птиц. 2. Наблюдение и уход за птицами в живом уголке.
Млекопитающие животные Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки млекопитающих (рождение
живых детенышей и вскармливание их молоком). Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные, хищные,
пушные звери, морские, приматы) и сельскохозяйственные. Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание, размножение. Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности каждого животного.
Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание, значение в природе (заяцрусак, заяцбеляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни.
Добыча пищи. Черты сходства и различия. Псовые (собачьи): волк, лисица. Медвежьи: медведи (бурый, белый). Кошачьи: снежный барс,
рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики. Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение на
зверофермах. Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие признаки, внешний вид и
отличительные особенности. Образ жизни, питание, места обитания. Охрана животных. Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж.
Общие признаки, внешний вид, среда обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности, распространение и
значение. Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ передвижения. Особенности вскармливания
детенышей. Значение китообразных. Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу (нерпа, пятнистый
тюлень и др.). Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями различных групп. Питание. Уход за
потомством. Места обитания.
Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
Практические работы Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото и др.).
Сельскохозяйственные млекопитающие  Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание кроликов.
Разведение. Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания. Корма для коров. Молочная продуктивность
коров. Вскармливание телят. Некоторые местные породы. Современные фермы: содержание коров, телят. Овца. Характерные особенности
внешнего вида. Распространение овец. Питание. Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и
соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание овец в зимний и летний периоды. Свинья. Внешнее
строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки Северный
олень. Верблюд. Наименование разделов и тем урока
п ф Колво
    часов
Характеристи
ка видов
деятельности
 Содержание.
№
п/п 1
2
3
4
5
Введение (2час)
Многообразие животного мира. Значение животных и
их охрана
Беспозвоночные животные  (9 часов)
Черви ( 4 часа)
Общие признаки беспозвоночных животных. Общие
признаки червей.
Дождевой червь
Круглые черви – паразиты человека
Червисанитары пресных водоёмов
Червисосальщики
Насекомые ( 8 часа)
Общие признаки насекомых. Внешнее строение и образ
жизни
Бабочкакапустница
Яблочная плодожорка
 Майский жук
 Комнатная муха
6 Медоносная пчела
 Тутовый шелкопряд
7
8
Обобщающий урок по теме «Насекомые»
Позвоночные животные
Рыбы ( 8 часа)
Общие признаки позвоночных животных.
 Внешнее строение и скелет
6.
0
9
1
3.
0
9
2
0.
0
9
2
7.
0
9
4.
1
0
1
1.
1
0
1
8.
1
0
2
5.
1
0
2
2
2
2
2
2
2
2
Составление
диаграммы
«Сравнение
животных по
величине»
узнай животных по
картинке.
Знать: среду обитания, размеры, способы
передвижения
Знать: среду обитания, размеры, способы
передвижения
узнай животных по
картинке.
Знать: среду обитания, размеры, способы
передвижения
3 гр. – найди ответ
в тексте.
1,2 гр. –
составление
рассказа по плану
самостоятельное
заполнение
таблицы.
составление
таблицыцепочки
«Вредные
насекомые».
2 гр. – найди ответ
в тексте.
1,3 гр. –
составление
рассказа по плану
Составление
диаграммы
«Сравнение
животных по
Знать:
Части тела и органы насекомых, их значение,
питание
Знать:
Части тела и органы насекомых, их значение,
питание, передвижение, отличительные
признаки одного вида от другого, меры борьбы
Знать:
Виды пчелматка трутень рабочая пчела
Знать:
Общие признаки позвоночных животных Общие признаки рыб. Внутреннее и внешнее строение
рыбы. Органы дыхания и кровообращение, нервная
система,
размножение и развитие рыб
8.
1
1
9
10

Речные рыбы.
Морские рыбы.
 Рыбный промысел и рыболовство.
Охрана и увеличение рыбных богатств
11 Обобщающий урок по теме «Рыбы»
12
Земноводные  4 часа)
Общие признаки земноводных. Среда обитания и
внешнее строение земноводных
13 Внутреннее строение земноводных
Размножение и развитие лягушки
14
Пресмыкающиеся ( 6 часа)
Общие признаки пресмыкающихся. Среда обитания и
внешнее строение
15 Внутреннее строение
Размножение и развитие
16 Обобщающий урок по теме «Земноводные и
пресмыкающиеся»
1
5
.
1
1
2
2
.
1
1
2
9
.
1
1
6
.
1
2
1
3
.
1
2
2
0
.
1
2
2
7
2
2
2
2
2
2
2
2
величине»
 Рабочая тетрадь
с.12 №1
 – узнай животных
по картинке.
Знать: Виды морских рыб
Уметь: Составлять краткий рассказ об общих
чертах и образе жизни рыб
 Рабочая тетрадь
с.12 №1
3 гр. – узнай
животных по
картинке.
Знать: Виды морских рыб
Уметь: Составлять краткий рассказ об общих
чертах и образе жизни рыб
Знать: общие признаки земноводных., виды
животных, способы передвижения
Знать: отличительные признаки лягушки,
внешнее строение, как зимует.
Знать:
Общие признаки позвоночных животных
Знать:
Общие признаки позвоночных животных
Составление
диаграммы
«Сравнение
животных по
величине»
с опорой на текст
ответь на вопросы
Составление
диаграммы
«Сравнение
животных по
величине»
с опорой на текст
ответь на вопросы
узнай животных
по картинке. 17
18

Птицы ( 10часов)
Общие признаки птиц. Особенности внешнего и
внутреннего строения.
Особенности скелета
Размножение и развитие
Птицы леса. Хищные птицы
19 Птицы пресных водоёмов и болот
Птицы, обитающие вблизи жилья человека
Домашние куры
Домашние утки и гуси
20
Развитие птицеводства
21 Обобщающий урок по теме «Птицы»
22
Млекопитающие ( 16часов)
Общие признаки млекопитающих. Внешнее строение
23 Особенности скелета и нервной системы
Внутреннее строение
24
Грызуны и их значение в природе и жизни человека
.
1
2
1
0
.
0
1
1
7
.
0
1
2
4
.
0
1
3
1
.
0
1
7
.
0
2
1
4
.
0
2

2
1
.
0
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
Знать:
Общие признаки птиц.
Составление
диаграммы
«Сравнение
животных по
величине»
Знать типичных представителей  птиц общие
признаки, места обитания и образ жизни,
значение в природе
узнай животных
по картинке.
Знать типичных представителей  птиц общие
признаки, места обитания и образ жизни,
значение в природе
узнай животных
по картинке.
Составление
диаграммы
«Сравнение
животных по
с опорой на текст
ответь на вопросы
Знать названия типичных представителей
млекопитающих, общие признаки, места
обитания и образ жизни, значение в природе
Знать названия типичных представителей
млекопитающих, общие признаки, места
обитания и образ жизни, значение в природе
с опорой на текст
Знать названия типичных представителей 25
Зайцеобразные
Разведение домашних кроликов
26 Хищные звери
Дикие пушные хищные звери
Домашние хищные звери
27 Морские животные. Ластоногие
Китообразные
28
Парнокопытные. Непарнокопытные
Приматы

29 Обобщающий урок по теме «Млекопитающие»
30
Сельскохозяйственные млекопитающие
 (12 часов)
Корова. Содержание коров на фермах. Выращивание
телят
31 Овцы, особенности внешнего строения и питания.
Значение овец в народном хозяйстве
Содержание овец и выращивание ягнят
Верблюды. Северные олени
8
.
0
2

7
.
0
3
1
4
.
0
3
9
.
0
4
1
1
.
0
4
1
8
.
0
4
2
5
.
0
4
2
.
0
5
2
2
2
2
2
2
2
ответь на вопросы млекопитающих, общие признаки, места
обитания и образ жизни, значение в природе
узнай животных
по картинке. с
опорой на текст
ответь на вопросы
узнай животных
по картинке. с
опорой на текст
ответь на вопросы
узнай животных
по картинке.
с опорой на текст
ответь на вопросы
с опорой на текст
ответь на вопросы
Знать названия типичных представителей
млекопитающих, общие признаки, места
обитания и образ жизни, значение в природе
Знать названия типичных представителей
хищников, общие признаки, места обитания и
образ жизни, значение в природе
Знать названия типичных представителей
млекопитающих, общие признаки, места
обитания и образ жизни, значение в природе
Знать названия типичных представителей
млекопитающих, общие признаки, места
обитания и образ жизни, значение в природе
Домашние
животные.
самостоятельная
работа с.43 №3
узнай животных
по картинке.
Домашние
животные.
самостоятельная
работа с.43 №3
Знать названия типичных представителей
млекопитающих, общие признаки, места
обитания и образ жизни, значение в природе
Знать названия типичных представителей
млекопитающих, общие признаки, места
обитания и образ жизни, значение в природе 32 Домашние свиньи. Содержание свиней на
свиноводческих фермах
Выращивание поросят. Значение свиноводства
 3
3

Итоговая промежуточная аттестация..
34
   Домашние лошади. Содержание лошадей и
выращивание жеребят
1
6
.
0
5
2
3
.
0
5
3
0
.
0
5
2
2
 2
узнай животных
по картинке.
Домашние
животные.
самостоятельная
работа с.43 №3
с опорой на текст
ответь на вопросы
Знать названия типичных представителей
млекопитающих, общие признаки, места
обитания и образ жизни, значение в природе
Знать названия типичных представителей
млекопитающих, общие признаки, места
обитания и образ жизни, значение в природе 3.Календарнотематическое планирование.
Наименование разделов и тем урока
Колво
    часов
Характеристик
а видов
деятельности
 Содержание.
Введение (2час)
Многообразие животного мира. Значение
животных и их охрана
Беспозвоночные животные
Черви ( 4 часа)
Общие признаки беспозвоночных животных. Общие
признаки червей.
Дождевой червь
Круглые черви – паразиты человека
Червисанитары пресных водоёмов
Червисосальщики
2
4
Знать: среду обитания, размеры, способы
передвижения
Составлени
е
диаграммы
«Сравнение
животных
по
величине»
узнай животных по
картинке.

Знать: среду обитания, размеры, способы
передвижения

№
п/п

1
 2 3
 4
Насекомые ( 8 часа)
8
Общие признаки насекомых. Внешнее строение и образ
жизни
Бабочкакапустница
Яблочная плодожорка
 Майский жук
 Комнатная муха
Медоносная пчела
 Тутовый шелкопряд
Обобщающий урок по теме «Насекомые»
Знать:
Части тела и органы насекомых, их значение,
питание
Знать:
Части тела и органы насекомых, их значение,
питание, передвижение, отличительные признаки
одного вида от другого, меры борьбы
Знать:
Виды пчелматка трутень рабочая пчела
3 гр. – найди ответ в
тексте.
1,2 гр. –
составление
рассказа по плану
самостоятельное
заполнение
таблицы.
составление
таблицыцепочки
«Вредные
насекомые».
2 гр. – найди ответ в
тексте.
1,3 гр. –
составление
рассказа по плану
Позвоночные животные
Рыбы ( 8 часа)
Общие признаки позвоночных животных.
 Внешнее строение и скелет
Общие признаки рыб. Внутреннее и внешнее строение
рыбы. Органы дыхания и кровообращение, нервная
система,
размножение и развитие рыб

Речные рыбы.
Морские рыбы.
 Рыбный промысел и рыболовство.
Охрана и увеличение рыбных богатств
Обобщающий урок по теме «Рыбы»
 8

Составление
диаграммы
«Сравнение
животных по
величине»
 Рабочая тетрадь
с.12 №1
 – узнай животных
по картинке.
 Рабочая тетрадь
с.12 №1
3 гр. – узнай
животных по
картинке.
Знать:
Общие признаки позвоночных животных
Знать: Виды морских рыб
Уметь: Составлять краткий рассказ об общих
чертах и образе жизни рыб
Знать: Виды морских рыб
Уметь: Составлять краткий рассказ об общих
чертах и образе жизни рыб 4
 6
 10
 5
 6
 7

Земноводные  4 часа)
Общие признаки земноводных. Среда обитания и внешнее
строение земноводных
Внутреннее строение земноводных
Размножение и развитие лягушки
Пресмыкающиеся ( 6 часа)
Общие признаки пресмыкающихся. Среда обитания и
внешнее строение
Внутреннее строение
Размножение и развитие
Обобщающий урок по теме «Земноводные и
пресмыкающиеся»

Птицы ( 10часов)
Общие признаки птиц. Особенности внешнего и
внутреннего строения.
Особенности скелета
Размножение и развитие
Птицы леса. Хищные птицы
Птицы пресных водоёмов и болот
Птицы, обитающие вблизи жилья человека
Домашние куры
Домашние утки и гуси
Развитие птицеводства
Обобщающий урок по теме «Птицы»
8
Млекопитающие ( 16часов)
Общие признаки млекопитающих. Внешнее строение
16
Составление
диаграммы
«Сравнение
животных по
величине»
с опорой на текст
ответь на вопросы
Составление
диаграммы
«Сравнение
животных по
величине»
с опорой на текст
ответь на вопросы
узнай животных по
картинке.
Составление
диаграммы
«Сравнение
животных по
величине»
узнай животных по
картинке.
узнай животных по
картинке.
Составление
диаграммы
«Сравнение
животных по
Знать: общие признаки земноводных., виды
животных, способы передвижения
Знать: отличительные признаки лягушки, внешнее
строение, как зимует.
Знать:
Общие признаки позвоночных животных
Знать:
Общие признаки позвоночных животных
Знать:
Общие признаки птиц.
Знать типичных представителей  птиц общие
признаки, места обитания и образ жизни, значение
в природе
Знать типичных представителей  птиц общие
признаки, места обитания и образ жизни, значение
в природе
Знать названия типичных представителей
млекопитающих, общие признаки, места обитания
и образ жизни, значение в природе 12
с опорой на текст
ответь на вопросы

узнай животных по
картинке. с опорой
на текст ответь на
вопросы

Домашние
животные.
самостоятельная
работа с.43 №3
с опорой на текст
ответь на вопросы
Знать названия типичных представителей
млекопитающих, общие признаки, места обитания
и образ жизни, значение в природе
Особенности скелета и нервной системы
Внутреннее строение
Грызуны и их значение в природе и жизни человека
Зайцеобразные
Разведение домашних кроликов
Хищные звери
Дикие пушные хищные звери
Домашние хищные звери
Морские животные. Ластоногие
Китообразные

Парнокопытные. Непарнокопытные
Приматы
Обобщающий урок по теме «Млекопитающие»
Сельскохозяйственные млекопитающие
 (12 часов)
Корова. Содержание коров на фермах. Выращивание телят
Овцы, особенности внешнего строения и питания. Значение
овец в народном хозяйстве
Содержание овец и выращивание ягнят
Верблюды. Северные олени
Домашние свиньи. Содержание свиней на свиноводческих
фермах
Выращивание поросят. Значение свиноводства

Итоговая промежуточная аттестация..
   Домашние лошади. Содержание лошадей и выращивание
жеребят
 9. 2.тематическое планирование.  7. Учебнометодическое обеспечение.
1. А.И.   Никишов   учебник   8   класса   для   специальной   (коррекционной)   общеобразовательной   школы   VIII   вида     «Биология.
Животные» М.: «Просвещение» 2010 г.
2. Авторская программа «Биология» 8 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (В.В.
Сивоглазов). Москва «Гуманитарный издательский центр Владос» 2000.
3. Биология. 7 классы:  нестандартные уроки и мероприятия (КВН, устный журнал, праздники, викторины, загадки, кроссворды,
интеллектуальноигровые задания) / составитель Н.А. Касаткина. –  Волгоград: Учитель, 2007.
4. Универсальное учебное пособие. А.Скворцов. А. Никишов, В. Рохлов, А. Теремов. Биология. 6 – 11 классы. Школьный курс. –
М.: АСТПРЕСС, 2000.
5. А.И. Богун. А.В. Долгова. Отчего, почему и зачем? М., Пилигрим, 1997. 4.Основные требования к знаниям и умениям обучающихся:
       В результате изучения курса биологии в 8 классе  обучающиеся
должны  знать:
основные отличия животных от растений;
признаки сходства и различия между изученными группами животных;
общие признаки, характерные для каждой из этих групп животных;
места обитания, образ жизни и поведение тех животных, которые знакомы учащимся;
названия некоторых наиболее типичных представителей изученных групп животных, особенно тех, которые широко распространены в местных
условиях; значение изучаемых животных в природе, а также в хозяйственной деятельности человека;
основные требования ухода за домашними и некоторыми сельскохозяйственными животными (известными учащимся).
Должны уметь:
устанавливать взаимосвязи между животными и их средой обитания: приспособления к ней, особенности строения организма и поведения
животных;
проводить   несложный   уход   за   некоторыми   сельскохозяйственными   животными     или  домашними   животными   (птицы,   звери,   рыбы),
имеющимися у детей дома; рассказывать о своих питомцах (их породах, поведении и повадках).
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИИ И УМЕНИЙ  ОБУЧАЮЩИХСЯ.



Отметка «5»:
полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника;
чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы научные термины;
для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
•ответ самостоятельный
Отметка «4»:
•раскрыто содержание материала, правильно даны определения понятие и использованы научные термины, ответ самостоятельный,
определения   понятий   неполные,   допущены   незначительные   нарушения   последовательности   изложения,   небольшие   неточности   при
использовании научных терминов или в выводах, а обобщениях из наблюдений, опытов.
Отметка «3»:
•усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно;
•не всегда последовательно определение понятии недостаточно чёткие:
не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении;
допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятии.
Отметка «2»   основное   содержание   учебного   материала   не  раскрыто:   не  даны   ответы   на   вспомогательные   вопросы   учителя;


допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии.
Оценка практических умений учащихся
Оценка умений ставить опыты
Отметка «5»:
правильно определена цель опыта;
самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
Отметка «4»:
•правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов при закладке опыта



допускаются:
•12 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;
•в описании наблюдений допущены неточности, выводы неполные. 
Отметка «3»:
правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью
учителя:

допущены неточности и ошибка в закладке опыта, описании наблюдений.формировании выводов.
 Отметка «2»: не определена самостоятельно цель опыта, не подготовлено нужное оборудование

допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
Оценка умений проводить наблюдения Учитель должен учитывать:
•правильность проведения;
•умение выделять существенные признаки логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдения и в выводах
Отметка «5»:
•правильно по заданию проведено наблюдение, выделены существенные признаки, логично, научно грамотно оформлены результаты
наблюдения и выводы.
Отметка «4»:
•правильно по заданию проведено наблюдение при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) названы
второстепенные.


допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов
Отметка «3»:
допущены неточности, 12 ошибки в проведении наблюдения по заданию учителя;
•при выделение существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (12) в
оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «2:»
допущены ошибки (34) в проведении наблюдения по заданию учителя;
неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (34) в оформлении наблюдений и выводов.

 Входной контроль  за курс 7класса

Оценивание
2018  правильных ответов  5;
1714правильных ответов  4;
1310  правильных ответов – 3; Правильные ответы

1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
20
В С В В В А А А С А В С С С А С А А С В
Выберите один правильный ответ.
1.К живой природе относятся:
A Земля, камни, постройки, реки, моря
B Бактерии, грибы, растения, животные, люди
2.Какой очень важный орган цветкового растения располагается в почве?
A Стебель
B Лист
C Корень
3. Соцветие зонтик имеет:
A Сирень
B Укроп
C Подорожник
4.  Соцветие колос имеет:
A Укроп
B Рожь
C Клевер
5.Сочные плоды имеют:
A Рожь, пшеница, дуб, горох
B Вишня, арбуз, персик,  огурец
6. К двудольным растениям относят:
A Фасоль, горох
B Пшеницу, овёс, кукурузу
7. Какой газ выделяют зелёные растения?
A Кислород
B Азот
C Углекислый газ 8.Он  служит опорой для листьев и почек и выносит их к свету, это:
A Стебель
B Лист
C Корень
9. В самом центре стебля (ствола дерева)  находится рыхлая  и мягкая:
A Древесина
B Камбий
C Сердцевина
10. Мхи прикрепляются к почве нитевидными выростами, которые называются:
A Ризоиды
B Корни
C Грибница
11.Мхи размножаются:
A Семенами
B Спорами
12. К голосемянным растениям относят:
A Папоротники
B Мхи
C Хвойные растения
13.Хвойные растения это:
A Берёза
B Дуб
C Сосна
14.К злаковым культурам относят:
A Помидоры, картофель
B Лук, чеснок
C Пшеницу, ячмень, рожь
15. К семейству паслёновых относят:
A Помидоры, картофель, баклажан
B Лук, чеснок
C Пшеницу, ячмень, рожь
16.Какое в России самое популярное паслёновое пищевое растение, было завезено Петром I:
A Помидор
B Баклажан
C Картофель 17. К семейству розоцветных относят:
A Шиповник, абрикос, персик, черешню
B Лук, чеснок
C Пшеницу, ячмень, рожь
18. В благоприятных условиях бактерии размножаются делением клетки. Материнская клетка делится на:
A Две дочерние клетки
B Три дочерние клетки
C Четыре дочерние клетки
19.Бактерии, которые наносят вред здоровью человека, называются:
A Молочнокислыми бактериями
B Кишечными бактериями
C Болезнетворными бактериями

20. Как называется наука о живой природе:
A География
B Биология
     С. История.

file_name: биология 8 вид адаптированная программа.docx

description: 2.тематическое планирование.

intro:
Уровень общего образования (класс)   основное общее -   8

Количество часов          -   34 часа  +34 на самостоятельное обучение.

Учитель                                  Просвирина Н.А

Программа разработана на основе:    программы  по биологии  В.В.Воронковой, Т.М.Лифановой, С.А.Кустовой для обучающихся 6-9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида.Рабочая программа по биологии в 8 классе составлена с учётом особенностей познавательной деятельности учащихся данного класса, способствует их умственному развитию.

title: Адаптированная рабочая программа по биологии 8 класса