extracted_text:
Конспект урока по
окружающему миру.
Тема «Полезные
ископаемые Хакасии». 3
класс.
                                                              Выполнила: учитель начальных классов
                                                              МБОУ СОШ пос. Аскиз
                                                               Нербышева Т.А.
                                                2017г.
              Тема «Полезные ископаемые Хакасии». 3 класс. Цели:
1.   Сформировать   представление   учащихся   о   полезных   ископаемых,   их
свойствах, использовании.
2. Познакомить с разнообразием полезных ископаемых Хакасии и областями
их добычи, применения.
3. Раскрыть значение полезных ископаемых  для человека, важность их роли в
экономике страны.
4. Развивать познавательную активность детей, интерес, умение наблюдать,
сравнивать, обобщать.
5. Воспитывать бережное отношение к природе, уважение к труду людей,
занятых в добыче полезных ископаемых.
Оборудование: коллекция полезных ископаемых.
Ход урока:
Звучит стихотворение М.Кильчичакова Хакасия, край мой! Родные
просторы!)
Хакасия  солнечный сибирский край . Её недра богаты полезными
ископаемыми
Вот что значит родная земля, почвенные ресурсы, природные богатства для
нас и для нашего народа. Она бесценна и представляет собой сокровище,
которое ничем не измерить.  (слайд 2,3)
Какие хитрые секреты
Таят обычные предметы:
Блестят в солонке минералы!
Снежинки – это же кристаллы!
Фольга, скрывавшая конфету
Металл такой же, как в ракетах.
Таит его простая глина,
Сестра сапфира и рубина!
А коль споткнешься ты о камень,
Не думай, что виной булыжник,
И тут всесильная природа
Тебе подсунула породу!
Как вы думаете, о каких богатствах и секретах пойдет сегодня речь?
Сегодня на уроке мы познакомимся с полезными ископаемыми.
 Подумайте, что такое полезные ископаемые? (слайд 4
Ответы детей.
Полезные ископаемые это богатство. Они очень нужны человеку. Они ему
полезны. Их берут из глубин земли или с ее поверхности, выкапывают
специальными машинами. Поэтому они так и называются полезные
ископаемые.(слайд 5) Полезных ископаемых много. В природе они находятся в разном состоянии
(жидком, твердом и газообразном)  Сегодня мы познакомимся с некоторыми
из них. Давайте узнаем о первом полезном ископаемом. (слайд 6)
Каменный уголь
Способ добычи угля зависит от глубины его залегания. Разработка ведется
открытым способом в угольных разрезах, если глубина залегания угольного
пласта не превышает 100 метров. Нередки и такие случаи, когда при все
большем углублении угольного карьера далее выгодно вести разработку
угольного месторождения подземным способом. Для извлечения угля с
больших глубин используются шахты закрытый способ. Самые глубокие
шахты на территории Российской Федерации добывают уголь с уровня чуть
более 1200 метров. В Хакасии большая добыча угля ведется в городе
Черногорске.
Применение каменного угля многообразно. Он используется как бытовое,
энергетическое топливо, сырье для металлургической и химической
промышленности. (слайд7,8)
Железная руда.
Железные руды представляют собой особые минеральные образования, в
состав которых входит железо и его соединения.Мировые запасы разведанных
месторождений железной руды составляют 160  миллиардов тонн, в них
содержится около 80 миллиардов тонн чистого железа. Крупнейшие
месторождения железной руды найдены в Украине, а крупнейшие запасы
чистого железа расположены на территории России и Бразилии. В Хакасии
железную руду добывают в поселке Вершина Теи и городе Абазе. (слайд 9,10.)
Гранит. Мрамор.
  Гранит и мрамор являются одной из самых плотных, твердых и прочных
пород. Используются в строительстве в качестве облицовочного материала.
Кроме того, гранит имеет низкое водопоглощение и высокую устойчивость к
морозу и загрязнениям. Вот почему он оптимален для мощения как внутри
помещения, так и снаружи. В интерьере мрамор и гранит применяются также
для отделки стен, лестниц, создания столешниц и колонн. В нашей республике
добывают в городе Саяногорске. (слайд 11,12,13,14)
Известняк
Осадочная   горная   порода  органического,
  происхождения.   состоит
преимущественно из раковин морских животных и их обломков ракушечника.
Известняк   широко   применялся   в   качестве   строительного   материала,
мелкозернистые разновидности использовали для создания скульптур. Обжиг известняка даёт  негашёную  известь   древний вяжущий материал, до
сего   времени   применяемый   в   строительстве.   Найдены   залежи   известняка
около станции Хабзас. (слайд 15,16)
Глина
В смеси с водой глина образует тестообразную  массу, пригодную для
дальнейшей обработки. В зависимости от места происхождения природное
сырьё имеет существенные различия. Одно можно использовать в чистом
виде, другое необходимо просеивать и смешивать, чтобы получить материал,
пригодный для изготовления различных изделий.
Производство цемента
Глина используется в медицине, например, глина входит в состав некоторых
лечебных мазей, противодиарейных средств
В косметике глина является основой масок, некоторых мазей.
Лечебные глины и грязи широко используются в курортолечении кожных,
гинекологических болезней, заболеваний опорнодвигательного аппарата
Белая глина может использоваться в качестве противоядия благодоря своим
сорбентным свойствам (попугаи ара известны тем, что они едят глину как
противоядие к ядовитым косточкам, которые они очень любят).(слайд17)
Физминутка «Земля, вода, воздух».
Мы с вами познакомились с разными полезными ископаемыми. А теперь
попробуем узнать их по описанию и разгадать кроссворд.
1. Он очень прочен и упруг,
Строителям – надежный друг:
Дома, ступени, постаменты
Красивы станут и заметны. (Гранит)
2. Если встретишь на дороге,
То увязнут сильно ноги,
А сделать миску или вазу –
Она понадобится сразу. (Глина)
3. Этот мастер белыйбелый
В школе не лежит без дела:
Пробегает по доске,
Оставляет белый след. (Мел)
4. Она варились долго
В доменной печи, На славу получились
Ножницы, ключи… (Руда)
5.Он несет в дома тепло,от него кругом тепло (Уголь)
6. Покрывают им дороги,
Улицы в селении,
А еще он есть в цементе,
Сам он – удобрение. (Известняк)
7. Он очень нужен детворе,
Он на дорожках во дворе,
Он и на стройке, и на пляже,
Он и в стекле расплавлен даже. (Песок)
  ИТОГ.
 О каком богатстве нашего государства мы сегодня говорили? ( о подземных
богатствах).
 Как сказать подругому? (полезные ископаемые)
 Почему они называются ископаемые? (добываются изпод земли)
 Почему их называют полезными? (служат человеку)
Полезные ископаемые – это клад нашей Земли. Поэтому, как любой другой
клад, их нужно беречь и охранять. Запасы полезных ископаемых на Земле не
бесконечны. Нужно правильно и бережно относиться к подземным
богатствам, которые невозможно восстановить. Ведь они образовались в
недрах Земли за многие миллионы лет! Поднимите руки, кто сегодня для себя
открыл чтото новое.В вашей жизни будет много интересных уроков, на
которых вы будете делать открытия и узнавать много нового.
Домашнее задание Заполнить таблицу
 Страница 7.
Название
Свойства
Использование
Месторождение и
добыча в Хакасии
1.Гранит

2. Мрамор 3. Глина

4.Известняк

5.Железная
руда

6.Каменный
уголь
 Спасибо за работу. Молодцы!

file_name: Конспект_урока__полезные_ископаемые_хакассии.doc

intro: На территории Хакасии представлены различные виды минерального сырья, необходимого для развития чёрной и цветной металлургии- месторождения железных руд и запасы медных, молибденовых и свинцово- цинковых руд, драгоценных и редких металлов. Здесь имеются большие ресурсы минерального топлива, различных строительных материалов .

title: конспект урока по окружающему миру на тему "Полезные ископаемые" (3 класс)


extracted_text:
Программа   детского   объединения   «Ералаш»   относится   к
  общекультурному
направлению     и   рассматривается     как  одна   из   ступеней   формирования     музыкально
эстетического   воспитания   младших   школьников.   Данная   программа   направлена   на
формирование нравственных, эстетических качеств личности младших школьников.
Нормативно  правовой   базой для составления программы послужили следующие
документы:
1. Федеральный   закон   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»   от   29.12.2012   г.
№ 273ФЗ (п. 2, 3 ст. 28);
2. Федеральный   компонент   государственного   стандарта   общего   образования   (Приказ
Министерства образования РФ №1089 от 05.03.2004г. «Об утверждении федерального
компонента государственного образования стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования»;
3. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации
от 04.2014г. №1726р.
Музыкальноэстетическое воспитание и вокальнотехническое развитие школьников
должны идти взаимосвязано и неразрывно, начиная с детей младшего возраста. Ведущее
место в этом принадлежит детским объединениям вокального пения  –  на сегодняшний
день основному средству массового приобщения школьников к музыкальному искусству.
В детском объединении вокального пения органически сочетаются фронтальное
воздействие руководителя на учащихся, индивидуальный подход, влияние на каждого
ученика коллектива.  Каждый ребенок пробует свои силы, как в ансамблевом пении, так и в
сольном.
 В условиях коллективного исполнения у школьников развивается чувство коллективизма,
доверия к партнеру и уважение к нему. Участие в ансамблевом пении, как совместном
действии, способствует преодолению проявлений индивидуализма школьников,
обусловленного типичными недостатками, присущими организации взаимоотношений
ученика и коллектива.
При индивидуальном, сольном исполнении песни, усиливается чувство ответственности и
развивается  творческий подход к каждому делу. Ведь для полного номера необходимо не
только верно исполнить мелодию и выучить слова, так же должен быть продуман костюм,
движения под музыку и общий «образ» песни. Это раскрепощает детей и усиливает их
самооценку.
Данная образовательная программа является модифицированной, разработана на
основе образовательной  программы «Музыкальный звездопад» В.В.Иноземцевой.
Цель программы: развитие творческих способностей и личностных качеств
детского вокального коллектива, посредством включения в музыкально певческую
деятельность.





Программой предусмотрено решение следующих задач:
воспитание коллектива единомышленников, использующих свои индивидуальные
творческие возможности для достижения общей цели;
воспитание эстетического вкуса, исполнительской культуры;
овладение вокальнопевческими навыками: чистого интонирования, певческой
дикции, артикуляции и дыхания, аккордового пения и полифонического
многоголосия;
знание основ певческой гигиены и самоконтроля голосового аппарата;
привитие навыков творческого ансамблевого музицирования, воображения, умения
проявлять индивидуальность, способность к самовыражению;
 формирование ценностного отношения к Отечеству, искусству, красоте, здоровью и
реализация его в жизнедеятельности через исполнительское мастерство.
Программа рассчитана на 6 лет обучения. Возраст воспитанников: 6  15 лет.  первый этап  подготовительный (1 год), 2 раза в неделю по 0,30 минут, всего ...
часа;
 второй этап – основной (3 года), два раза в неделю по 1 часу по ... часов на каждый
год обучения;
 третий этап совершенствования, два раза в неделю по 1 часу по ... часов на каждый
год обучения.
Количество воспитанников в группах:



1 год обучения: 89 человек;
25 годы обучения: 1012 человек;
6 год обучения: 810 человек.
В группы первого года обучения принимаются все желающие без специальной подготовки.
Данная программа предусматривает различные формы вокальной деятельности:
 музыкальные занятия;
 занятияконцерты;
 репетиции;
 творческие отчеты;
 праздничные концерты.
При формировании групп второго этапа обучения, вновь прибывшие принимаются в
группы после тестирования и прослушивания. Недостающие навыки и умения
восполняются в процессе обучения.
В группы третьего этапа обучения принимаются дети, обладающие высоким
уровнем мотивации к данному процессу, высоким уровнем развития вокальных и
артистических способностей, профессиональноориентированные на данный вид
деятельности в будущем.
Содержание программы и подбор репертуара, выбор методов и форм обучения
осуществляется в соответствии с психофизическими и возрастными возможностями
воспитанников.
Основные показатели эффективности реализации данной образовательной
программы:
 высокий уровень мотивации воспитанников к вокальному исполнительству;
 допрофессиональное самоопределение одаренных детей в области музыкального
образования;
 творческая самореализация воспитанников через участие студии и в смотрах
конкурсах, фестивалях, концертномассовых мероприятиях.
Эффективность реализации образовательной программы отслеживается путем
анкетирования, диагностики творческого роста воспитанников; в ходе их участия в
концертномассовых мероприятиях различного уровня. Важную роль в оценке
эффективности программы играют отзывы обучающихся, их родителей и коллегпедагогов,
что позволяет вносить коррективы в программу.
В студии осуществляется взаимодействие с родителями через индивидуальные
консультации, тематические лектории, проведение совместных праздников с детьми. В
результате этой работы родители:



понимают изменения, происходящие с детьми в процессе развития;
проявляют заинтересованность в занятиях ребенка;
приобретают психологопедагогические знания в области воспитания детей.
Прогнозируемые результаты.
В результате обучения по программе воспитанники знают:  музыкальную терминологию;





 метроритмические особенности в разножанровых музыкальных
 средства музыкальной выразительности;
 строение голосового аппарата;
основы 2х и 3х голосного пения;
элементы музыкальной грамоты;
принципы работы голосового аппарата;
произведения;
умеют:







создать на сцене художественный образ, раскрывающий смысл произведения;
исполнять вокальные импровизации;
чисто интонировать;
работать в ансамбле;
работать с микрофоном, фонограммами;
свободно владеть всеми видами вокального дыхания;
применять артикуляционные упражнения во время исполнения произведений.
Формы контроля за успешностью реализации программы:





творческие задания;
открытые занятия;
беседаопрос;
праздникиконцерты;
участие в конкурсах, фестивалях.
Основной формой работы является музыкальное занятие, которое предполагает
взаимодействие педагога с детьми и строится на основе индивидуального подхода к ребенку.
Используемые методы и приемы обучения:
 наглядно – слуховой (аудиозаписи)
 наглядно – зрительный (видеозаписи)
 словесный (рассказ, беседа, художественное слово)
 практический (показ приемов исполнения, импровизация)
 частично – поисковый (проблемная ситуация – рассуждения – верный ответ)
 методические ошибки
 методические игры
     Важнейшими условиями успешной реализации программы является:
Условия реализации программы
Методические: владение педагогом современными методами, средствами, организаци
онными формами обучения.
Дидактические: создание по каждой учебной теме специальных заданий, дифферен
цирующих учебный материал по степени его сложности и доступности для
обучающихся с различным уровнем.
Материальнотехнические: фортепиано; компьютер; фонотека (необходимые для занятий
музыкальные произведения и фонограммы в записи).
Учебно  тематический план подготовительного этапа обучения
Тема
№
п/п
Краткое
содержание
Всего
часов
Дата
Формы и
методы
Матери
ально плани
руемая
факти
ческая
Тео
рия
2
пра
кти
ка

1
1
2
8
5
10
2
8
проведе
ния
техниче
ское
оснащение
Словесный,
наглядно –
зрительный
Кабинет,
фортепи
ано, ПК
Словесный,
наглядно –
зрительный
Кабинет,
фортепи
ано, ПК
наглядно –
слуховой,
практическ
ий
наглядно –
слуховой,
методическ
ие ошибки
Кабинет,
фортепи
ано, ПК
Кабинет,
фортепи
ано, ПК
наглядно –
слуховой,
методическ
ие ошибки
Кабинет,
фортепи
ано, ПК
4
10
наглядно –
слуховой,
Кабинет,
фортепи
1.
Вводное
занятие
2.
Знакомство
со
строением
голосового
аппарата и
его охрана
3. Певческая
установка
4.
Звукообра
зование
5. Дыхание
6. Дикция и
артикуля
правила пове
дения в каби
нете, правила
личной гиги
ены вокалиста.
Подбор репер
туара.
Беседа о
правильной
постановке
голоса во
время пения.
Правила
пения, распе
вания, знаком
ство с
упражнения
ми
Формирование
вокального
звука. Введе
ние понятия
унисона. Рабо
та над точным
звучанием
унисона.
Упражнения
для формиро
вания корот
кого и задер
жанного дыха
ния. Упражне
ния, направ
ленные на
выработку
рефлекторног
о певческого
дыхания, взаи
мосвязь звука
и дыхания.
Твердая и
мягкая атака.
Формирование
правильного методическ
ие ошибки
ано, ПК
2
10
наглядно –
слуховой,
частично –
поисковый
Кабинет,
фортепи
ано, ПК
2
15
4
8
наглядно –
слуховой,
практическ
ий
Кабинет,
фортепи
ано, ПК
наглядно –
слуховой,
методическ
ие игры
Кабинет,
фортепи
ано, ПК
ция
7.
Ансамбль
8. Музыкаль
ноисполни
тельская
работа
9.
Ритм и рит
мический
рисунок
певческого
произношения
слов. Работа,
направленная
на активиза
цию речевого
аппарата с
использовани
ем речевых и
муз.скорогово
рок.
Воспитание
навыков пения
в ансамбле,
работа над
интонацией,
единообразие
манеры звука,
ритмическое,
темповое,
динамическое
единство
звука.
Одновремен
ное начало и
окончание
песни.
Развитие на
выков уверен
ного пения.
Отработка
динамических
оттенков и
штрихов. Ра
бота над сня
тием форсиро
ванного звука
в режиме
«громко».
Знакомство с
простыми рит
мами и разме
рами. Игра
«Эхо», «Уга
дай мелодию»,
осознание
длительностей
и пауз. Уме
ние воспро
извести рит
мический ри
сунок мелодии 10. Сценодви
жения
11. Работа над
репертуа
ром
12. Концерт
ная дея
тельность
13. Итоговые
занятия,
творческие
отчеты
Воспитание
самовыраже
ния через дви
жение и слово.
Умение изо
бразить наст
роение в раз
личных дви
жениях и
сценках для
создания
художествен
ного образа.
Соединение
музыкального
материала с
танцевальными
движениями.
Выбор и разу
чивание репе
ртуара. Разбор
технически
сложных мест,
выучивание
текстов с фра
зировкой,
нюансировкой
Работа над
образом
исполняемого
произведения.
Работа с
воспитанникам
и по культуре
поведения на
сцене, на
развитие
умения скон
центрировать
ся на сцене,
вести себя
свободно,
раскрепощено.
Разбор ошибок
и поощрение
удачных
моментов.
Итого:
4
12
Практичес
кий (показ,
репетиция)
Кабинет,
фортепи
ано, ПК
6
54
наглядно –
слуховой
(репетиция
Кабинет,
фортепи
ано, ПК

20
Выступле
ния
Кабинет,
фортепи
ано, ПК

5
Выступле
ния
Кабинет,
фортепи
ано, ПК

file_name: Программа.docx

intro: Программа по вокалу рассчитана на 6 лет  индивидуального обучения. Данная программа направлена на формирование нравственных, эстетических качеств личности младших школьников. Данная образовательная программа является модифицированной, разработана на основе образовательной  программы «Музыкальный звездопад» В.В.Иноземцевой. Содержание программы и подбор репертуара, выбор методов и форм обучения осуществляется в соответствии с психофизическими и возрастными возможностями воспитанников.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа вокального объединения


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«средняя  общеобразовательная школа № 2 Дальнереченского городского округа
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ (ПРЕДМЕТ ХИМИЯ)
В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Выполнил учитель химии и

биологии
высшей
категории:
  Солопенко
Альмира     Нурмахметовна 2
г. Дальнереченск 2017
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.....................................................................................................37
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.................................................................................................38
ВВЕДЕНИЕ
«Надо учить не содержанию науки, 3
а деятельности по ее усвоению».
В.Г.Белинский
        Современное   общество   характеризуется   стремительным   развитием
науки   и   техники,   созданием   новых   информационных   технологий,   коренным
образом   преобразующих   жизнь   людей.   Темпы   обновления   знаний   настолько
высоки,   что   на   протяжении   жизни   человеку   приходится   неоднократно
переучиваться,   овладевать   новыми   профессиями.   Непрерывное   образование
становится   реальностью   и   необходимостью   в   жизни   человека.
В общественном сознании происходит переход от понимания социального
предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков
от   учителя   к   ученику   к   новому   пониманию   функции   школы.  Приоритетной
целью  школьного  образования  становится   развитие   у  учащихся  способности
самостоятельно   ставить   учебные   цели,   проектировать   пути   их   реализации,
контролировать  и  оценивать  свои  достижения. Иначе   говоря,  формирование
умения учиться. Учащийся сам  должен стать «архитектором и  строителем»
образовательного процесса.
В настоящее время активно обсуждается введение в школу Федеральных
государственных стандартов нового поколения. Происходящая модернизация
образования оставляет педагогов один на один с вопросом: Как в свете новых
требований к школе  и результатам образования эффективно учить детей?
Как сказал Джон Дьюи «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили
вчера, мы украдем у детей завтра». Что делать нам педагогам, чтобы не украсть
завтра, а работать на будущее?
Достижение   данной   цели   становится   возможным   благодаря
формированию   системы   универсальных   учебных   действий.   Близкими   по 4
значению   понятию   «универсальные   учебные   действия»   являются   понятия
«общеучебные   умения»,   «общепознавательные   действия»,   «общие   способы
деятельности»,   «надпредметные   действия».   Формирование   общеучебных
действий в прогрессивной педагогике всегда рассматривалось как надежный
путь   кардинального   повышения   качества   обучения.   Как   гласит   известная
притча, чтобы накормить голодного человека можно поймать рыбу и накормить
его.   А   можно   поступить   иначе   –   научить   ловить   рыбу,   и   тогда   человек,
научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.
Действия, вот то, что должен проявлять ученик в решении той или иной
задачи, т.е. быть инициативным сам. Проявление «самости» позволяют сделать
учение   осмысленным,   обеспечивают   ученику   значимость   решения   учебных
задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные
действия   направлены   на   осознание,   исследование   и   принятие   жизненных
ценностей   и   смыслов,   позволяют   сориентироваться   в   нравственных   нормах,
правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира,
окружающих людей? самого себя и своего будущего.
Действие   проявление  субъектом своей воли или энергии, совершение
  (лат.  «subjectum»   —   лежащее   внизу,
работы.   Кто   такой   субъект?   Субъ ктее
находящееся в основе) — носитель деятельности, сознания познания; индивид,
познающий   внешний   мир   (объект)   и   воздействующий   на   него   в   своей
практической деятельности.
От   действия   —   к   мысли,  логика   развития   универсальных   учебных
действий.
Они:
 Что   же   дают   универсальные   учебные   действия?
   обеспечивают   учащемуся   возможность   самостоятельно   осуществлять
деятельность   учения,   ставить   учебные   цели,   искать   и   использовать
необходимые   средства   и   способы   их   достижения,   уметь   контролировать   и 5
оценивать
результаты;
 создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения
деятельность
учебную

и

ее

учиться»  и  сотрудничать   со  взрослыми  и сверстниками. Умение учиться во
взрослой   жизни   обеспечивает   личности   готовность   к   непрерывному
образованию,   высокую   социальную   и   профессиональную   мобильность;
 обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование
картины   мира,   компетентностей   в   любой   предметной   области   познания.
Овладение   учащимися   универсальными   учебными   действиями   создают
возможность самостоятельного  успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей на основе формирования  умения учиться. Эта возможность
обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные
действия,   порождающие   широкую   ориентацию   учащихся   в   различных
предметных областях познания и мотивацию к обучению.
Цель  работы:
 роль   расчётных   задач   как   средство   обучения   для
формирования  универсальных   учебных   действий   у   учащихся   при   обучении
химии в основной школе.
Задачи:
  изучить психологопедагогические и теоретикометодологические
основы формирования универсальных учебных действий;

определить   характеристики   личностных,
  регулятивных,
познавательных,
  коммуникативных,
  универсальных   учебных
действий;

выявить   особенности   формирования   коммуникативных,
регулятивных и познавательных УУД при обучении решению задач.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД


 6
Теоретикометодологической   основой   развития   универсальных   учебных
действий для основного общего образования стали:1
 Культурноисторический   системнодеятельностный   подход   который
основывается на теоретических положениях концепции Л. С. Выготского,
А.   Н.   Леонтьева,   Д.   Б.   Эльконина,   П.   Я.   Гальперина,   раскрывающих
основные   психологические   закономерности   процесса   обучения   и
структуру   учебной   деятельности   учащихся   с   учётом   общих
закономерностей   возрастного   развития   детей   и   подростков.   Одно   из
положений деятельностного подхода заключается в том, что психологи
ческие   способности   человека   являются   результатом   преобразования
внешней   предметной   деятельности   во   внутреннюю   психическую
деятельность   путём   последовательных   изменений.   Соответственно
личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется
характером   организации   их   деятельности,   в   первую   очередь   учебной.
Обучение   осуществляет   свою   ведущую   роль   в   умственном   развитии
учащихся   прежде   всего   через   содержание   усваиваемых   знаний   (Л.   С.
Выготский, 1996).
  учение о структуре и динамике психологического возраста изученные в
работах   Л.   С.   Выготского,   Д.   Б.   Эльконина,   В.   В.   Давыдова,   Д.   И.
Фельдштейна, Л. Кольберга, Э. Эриксона, Л. И. Божович, А. К. Марковой,
Я. А. Пономарёва, А. Л. Венгера, Б. Д. Эльконина, Г. А. Цукерман и др.
1 А. Г. Асмолов Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли.
Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. — М.
Просвещение, 2010. — 159 с.
 7
Выделяют  четыре блока  универсальных учебных действий (Приложение
1).  В блок  личностных  универсальных  учебных  действий  входят  жизненное,
личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования
и   нравственноэтического   оценивания,   реализуемые   на   основе   ценностно
смысловой   ориентации   учащихся   (готовности   к   жизненному   и   личностному
самоопределению,   знания   моральных   норм,   умения   выделять   нравственный
аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами),   а   также   ориентации   в   социальных   ролях   и   межличностных
отношениях.  Формирование   личностных   УУД   происходит   на   всех   этапах
образовательного   процесса:   на   уроках,   во   внеурочной   и   внеклассной
деятельности   через   создание   проблемной   ситуации,
 обучения   работе   с
информацией (знакомство с разными источниками, используемыми для поиска
информации, составлению плана, пересказа).
В   блок  регулятивных   действий  входят   действия,   обеспечивающие
организацию   учебной   деятельности:   целеполагание   как   постановка   учебной
задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и
того,   что   ещё   неизвестно;   планирование   —   определение   последовательности
промежуточных   целей   с   учётом   конечного   результата;   составление   плана   и
последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение результата и
уровня   усвоения,  его   временных   характеристик;   контроль   в  форме  сличения
способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений   и   отличий   от   эталона;   коррекция   —   внесение   необходимых
дополнений   и   корректив   в   план,   и   способ   действия   в   случае   расхождения
эталона   с   реальным   действием   и   его   продуктом;   оценка   —   выделение   и
осознание   учащимся   того,   что   уже   усвоено   и   что   ещё   подлежит   усвоению,
осознание   качества   и   уровня   усвоения.   Саморегуляция   как   способность   к 8
мобилизации   сил   и   энергии,   волевому   усилию   —   к   выбору   в   ситуации
мотивационного   конфликта,
 В   блок
познавательных универсальных действий  выделяют общеучебные действия,
включая знаковосимволические; логические и действия постановки и решения
  к   преодолению   препятствий.
проблем.Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск   и   выделение   необходимой   информации;   применение   методов
информационного   поиска,   в   том   числе   с   помощью   компьютерных   средств;
знаковосимволические   действия,   включая   моделирование   (преобразование
объекта   из   чувственной   формы   в   модель,   где   выделены   существенные
характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область); умение структурировать
знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной
и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия;
контроль и оценка процесса и результатов. Универсальные логические действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез   как   составление   целого   из   частей,   в   том   числе   самостоятельное
достраивание,   восполнение   недостающих   компонентов;   выбор   оснований   и
критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под
понятия,   выведение   следствий;   установление   причинноследственных   связей;
построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез
и их обоснование.
  действия
обеспечивают   социальную   компетентность   и   учёт   позиции   других   людей,
Коммуникативные

универсальные
партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог,
участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем,   интегрироваться   в   группу
сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками
и   взрослыми.   Соответственно   в   состав   коммуникативных   действий   входят 9
планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и   сверстниками   —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка
вопросов   —   инициативное   сотрудничество   в   поиске   и   сборе   информации;
разрешение   конфликтов   —   выявление,   идентификация   проблемы,   поиск   и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его   реализация;   управление   поведением   партнёра   —   контроль,   коррекция,
оценка   действий   партнёра;   умение   с   достаточной   полнотой   и   точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение   монологической   и   диалогической   формами   речи   в   соответствии   с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. 10
ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Границы подросткового периода охватывают возраст от 11 до 14—15 лет.
Именно на этот период приходится изучение такой предметной области как
химия. На подростковый возраст приходятся сложные процессы перестройки
организма,   развития   самосознания,  формирования   нового   типа   отношений   со
взрослыми и сверстниками, расширения сферы интересов, умственного развития
и   становления   моральноэтических   инстанций,   опосредствующих   поведение,
деятельность и взаимоотношения. Оценка подросткового периода обусловлена
бурным,   скачкообразным   характером   развития   и   появлением   у   подростка
значительных   субъективных   трудностей   и   переживаний,   а   у   взрослых
трудностей   в   его   воспитании   (непослушание,   сопротивление,   протест,
упрямство, грубость, замкнутость, скрытность). Д. Б. Эльконин (1971) выделяет
в подростковом возрасте два периода: младший подростковый возраст (12—14
лет), в котором ведущей деятельностью является интимноличностное общение
со сверстниками, и старший подростковый возраст, или раннюю юность (15—17
лет), где ведущей является учебнопрофессиональная деятельность (овладение
системой научных понятий в контексте предварительного профессионального
самоопределения). Возрастные кризисы в 12 и 15 лет связаны с формированием
самосознания   личности,   принципиально   меняющим   характер   её   развития:   от
развития «по социальному проекту» подросток переходит к саморазвитию. Это
кардинальным   образом   меняет   характер   учебной   деятельности   и   социальную
ситуацию   развития   —   систему   значимых   социальных   и   межличностных 11
отношений подростка.2  В отечественной психологии возникновение и развитие
самосознания рассматривают как центральное психологическое новообразование
подросткового возраста. Л. С. Выготский считал, что самосознание подростка
есть   социальное   сознание,   перенесённое   внутрь   (1983).   Д.   Б.   Эльконин   в
качестве   центрального   новообразования   младшего   подросткового   возраста
рассматривал чувство взрослости (1989). Формированию чувства взрослости у
подростка способствуют два главных фактора: 1) осознание им сдвигов в своём
физическом развитии и половом созревании; 2) социальные условия, создающие
возможность   проявить   свою   самостоятельность.   Возникновение   чувства
взрослости   делает   подростка   обострённо   восприимчивым   к   усвоению   норм,
ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях.   Подростковый   возраст   предполагает   постепенное   развитие
взрослости,   т.   е.   готовности   ребёнка   к   жизни   в   обществе   взрослых   как
равноценного и равноправного участника. Д. Б. Эльконин выделяет различные
виды взрослости 3:
социоморальную   взрослость   как   участие   в   заботе   о   семье,   близость   и
дружеские   отношения   со   взрослым,   автономия   и   готовность   к   отстаиванию
своих моральноэтических убеждений и принципов, поступков и взглядов;
взрослость   в   интеллектуальной   деятельности   как   элементы
самообразования, интеллектуальные увлечения и ценности;
внешнюю   взрослость   —   романтические   отношения   со   сверстниками,
характер   развлечений,   взрослость   во   внешнем   облике   и   манере   поведения.
2 Асмолов А. Г. Психология личности: культурноисторическое понимание развития человека. — М.:
Просвещение, 2007. — 112 с.
3Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. Система заданий / Под ред.
А. Г. Асмолова, О. А. Карабановой. — М.: Просвещение, 2010. — 160 с. 12
Очевидно, что продуктивной с точки зрения решения задач развития будет
социоморальная   и   интеллектуальная   взрослость.   Показателями   чувства
взрослости   являются   требование   подростка,  чтобы   к   нему   относились   как   к
взрослому; стремление к самостоятельности и автономии; наличие собственной
линии   поведения.   Условиями   формирования   чувства   взрослости   являются
сфера,   содержание   и   характер   самостоятельности   подростка;   отношение
взрослых к подростку и его самостоятельности (поощрение или ограничение);
отношения   со   сверстниками.   Перестройка   взаимоотношений   со   взрослыми.
Претензии подростка на новые права прежде всего распространяются на всю
сферу   его   взаимоотношений   с   близкими   взрослыми.   Подросток   начинает
сопротивляться требованиям, которые раньше охотно выполнял; он обижается и
протестует, когда родители ограничивают его самостоятельность, опекают как
маленького: контролируют, требуют послушания, наказывают, не считаются с
его   интересами,   отношениями,   мнением   и   т.   п.   У   подростка   появляется
обострённое   чувство   собственного   достоинства:   он   осознаёт   себя   человеком,
которого нельзя подавлять, унижать, лишать права на самостоятельность. Что
можно сказать о учебной деятельности ?
Учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и
самообразованию. Усвоение системы научных понятий формирует научный тип
мышления,   который   подросток   приобретает   в   школе,   ориентирует   его   на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром. В основной школе учащиеся начинают овладевать высшими
формами   мыслительной   деятельности   —   теоретическим,   формальным,
рефлексивным   мышлением.   И   хотя   подлинной   зрелости   такое   мышление
достигает на следующей стадии развития (в юношеском возрасте), тем не менее,
основы его закладываются с 11—12 лет. Это выражается, прежде всего, в том,
что у подростка появляется способность рассуждать. Подросток в отличие от 13
младшего школьника создаёт различные гипотезы, а затем их проверяет. Умение
оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения
—   одно   из   важнейших   достижений   подростка   в   познавательном   развитии.   В
подростковом возрасте учащийся субъект учебной деятельности в возрасте (13
—15   лет)   происходит   развитие   способности   учащегося   к   проектированию
собственной   учебной   деятельности,   построению   собственной   траектории
образования.   Благодаря   рефлексии   учебных   средств   у   учащихся   возникает
способность к конструированию собственных средств учебной деятельности, что
и   отражается   в   положительной   динамике   развития   самостоятельного
целеполагания.   Условием   развития   способности   к   проектированию   своей
учебной   деятельности   является   организация   ситуаций   развития   учебно
проектного   типа.   Учебнопроектный   тип   ситуации   развития   создаёт
возможности   перехода   подростка   в   различные   социокультурные   позиции   и
опробования   ролей   учителя,   умельца,   консультанта,   эксперта.   Это   требует
изменения формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
— от классноурочной к лабораторносеминарской и к лекционнолабораторной,
исследовательской. 14
РАСЧЁТНЫЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УУД НА
УРОКАХ ХИМИИ
Учитель   химии   основное   внимание   обращает   на   научное   содержание   и
предметные   умения.   Но   в   жизни   люди   не   часто   сталкиваются   с   задачами,
аналогичными   предметным.   Чаще   всего   решение   реальных   проблем   требует
метапредметных   умений.   Сегодня   стало   очевидным,   что   основной   задачей   и
критерием   оценки   выступает   уже   не   освоение   обязательного   минимума
содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым
учебным материалом.
Цели химического образования в основной школе4:
 формирование   у   обучающихся   умения   видеть   и   понимать   ценность
образования,   значимость   химического   знания   для   каждого   человека
независимо   от   его   профессиональной   деятельности;   умения   различать
факты   и   оценки,   сравнивать   оценочные   выводы,   видеть   их   связь   с
критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей,
формулировать и обосновывать собственную позицию;
 формирование у обучающихся целостного представления о мире и роли
химии   в   создании   современной   естественнонаучной   картины   мира;
умения объяснять объекты и процессы окружающей действительности —
4 ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»
декабря 2010 г. № 1897 15
природной,  социальной,  культурной,  технической   среды,  используя   для
этого химические знания;
приобретение   обучающимися   опыта   разнообразной   деятельности,
познания   и   самопознания;
(ключевых
компетентностей), имеющих универсальное значение для различных видов
  ключевых   навыков
деятельности:   решения   проблем,   принятия   решений,   поиска,   анализа   и
обработки информации, коммуникативных навыков, навыков измерений,
сотрудничества,   безопасного   обращения   с   веществами   в   повседневной
жизни.
В качестве ценностных ориентиров химического образования выступают
объекты, изучаемые в курсе химии, к которым у обучающихся формируется
ценностное отношение. Основу познавательных ценностей составляют научные
знания   и   научные   методы   познания.   Познавательные   ценностные   ориентации,
формируемые в процессе изучения химии, проявляются в признании:
• ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
• ценности химических методов исследования живой и неживой природы.
Развитие познавательных ценностных ориентаций содержания курса химии
позволяет сформировать:
• уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности;
• понимание необходимости здорового образа жизни;
• потребность в безусловном выполнении правил безопасного использования
веществ в повседневной жизни;
• сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.
Курс   обладает   возможностями   для   формирования   коммуникативных
ценностей,   основу   которых   составляют   процесс   общения   и   грамотная   речь.
Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:
• правильному использованию химической терминологии и символики;
 16
• развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента,
участвовать в дискуссии;
• развитию умения открыто выражать, и аргументировано отстаивать свою точку
зрения.
 Изучение химии в основной школе дает возможность достичь следующих
результатов в направлении личностного развития:
1) формирование чувства гордости за российскую химическую науку;
2) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню   развития   науки   и   общественной   практики,   а   также   социальному,
культурному, языковому и духовному многообразию современного мира;
3)   формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и
способности   к   саморазвитию   и   самообразованию   на   основе   мотивации   к
обучению и познанию, выбору профильного образования на основе информации
о   существующих   профессиях   и   личных   профессиональных   предпочтений,
осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом
устойчивых познавательных интересов;
4)   формирование   коммуникативной   компетентности   в   образовательной,
общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах
деятельности;
5)   формирование   ценности   здорового   и   безопасного   образа   жизни;   усвоение
правил   индивидуального   и   коллективного   безопасного   поведения   в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;
6)   формирование   познавательной   и   информационной   культуры,   в   том   числе
развитие   навыков   самостоятельной   работы   с   учебными   пособиями,   книгами,
доступными   инструментами   и   техническими   средствами   информационных
технологий; 17
7) формирование основ экологического сознания на основе признания ценности
жизни   во   всех   ее   проявлениях   и   необходимости   ответственного,   бережного
отношения к окружающей среде;
8)   развитие   готовности   к   решению   творческих   задач,   умения   находить
адекватные   способы   поведения   и   взаимодействия   с   партнерами   во   время
учебной   и   внеучебной   деятельности,   способности   оценивать   проблемные
ситуации   и   оперативно   принимать   ответственные   решения   в   различных
продуктивных   видах   деятельности   (учебная   поисковоисследовательская,
клубная, проектная, кружковая и т. п.).
Метапредметными   результатами   освоения   основной   образовательной
программы основного общего образования являются:
1)   овладение   навыками   самостоятельного   приобретения   новых   знаний,
организации учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2)   умение   планировать   пути   достижения   целей   на   основе   самостоятельного
анализа условий и средств достижения этих целей, выделять  альтернативные
способы   достижения   цели   и   выбирать   наиболее   эффективный   способ,
осуществлять   познавательную   рефлексию   в  отношении   действий   по   решению
учебных и познавательных задач;
3) понимание проблемы, умение ставить вопросы, выдвигать гипотезу, давать
  структурировать   материал,
определения   понятиям,
  классифицировать,
проводить   эксперименты,
формулировать выводы и заключения;
  аргументировать   собственную   позицию,
4)   формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования
инструментов   и   технических   средств   информационных   технологий
(компьютеров   и   программного   обеспечения)   как   инструментальной   основы
развития коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий; 18
5) умение извлекать информацию из различных источников (включая средства
массовой   информации,
  ресурсы
  компактдиски   учебного   назначения,
Интернета), умение свободно пользоваться справочной литературой, в том числе
и   на   электронных   носителях,
  соблюдать   нормы   информационной
избирательности, этики;
6)   умение   на   практике   пользоваться   основными   логическими   приемами,
методами   наблюдения,   моделирования,   объяснения,   решения   проблем,
прогнозирования и др.;
7)   умение   организовать   свою   жизнь   в   соответствии   с   представлениями   о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия,
культуры и социального взаимодействия;
8)   умение   выполнять   познавательные   и   практические   задания,   в   том   числе
проектные;
9)   формирование   умения   самостоятельно   и   аргументировано   оценивать   свои
действия и действия одноклассников, содержательно обосновывая правильность
или   ошибочность   результата   и   способа   действия,   адекватно   оценивать
объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода
ресурсов   на   решение   задачи,   а   также   свои   возможности   в   достижении   цели
определенной сложности;
10) умение работать в группе — эффективно сотрудничать и взаимодействовать
на основе координации различных позиций при выработке общего решения в
совместной деятельности; слушать партнера, формулировать и аргументировать
свое   мнение,   корректно   отстаивать   свою   позицию   и   координировать   ее   с
позицией   партнеров,   в   том   числе   в   ситуации   столкновения   интересов;
продуктивно разрешать конфликт на основе учета интересов и позиций всех его
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов. 19
Предметными   результатами   освоения   основной   образовательной
программы основного общего образования являются:
1)   осознание   объективной   значимости   основ   химической   науки   как   области
современного естествознания, компонента общей культуры и практической
деятельности   человека,   в   условиях   возрастающей   «химизации»   многих   сфер
жизни   современного   общества;
  осознание   химических   превращений
неорганических и органических веществ как основы многих явлений живой и
неживой природы; углубление представлений о материальном единстве мира;
2) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно   оценивать   жизненные   ситуации,   связанные   с   химией,   навыками
безопасного  обращения с веществами, используемыми  в повседневной жизни;
умением   анализировать   и   планировать   экологически   безопасное   поведение   в
целях сбережения здоровья и окружающей среды;
3)   формирование   первоначальных   систематизированных   представлений   о
веществах,   их   превращениях   и   практическом   применении;   овладение
понятийным аппаратом и символическим языком химии на уровне, доступном
подросткам;
4)   формирование   умений   устанавливать   связи   между   реально   наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире атомов и
молекул, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от
состава   и   строения,   а   также   обусловленность   применения   веществ
особенностями их свойств;
5) приобретение опыта применения химических методов изучения веществ и их
превращений:   наблюдение   за   свойствами   веществ,   условиями   протекания
химических   реакций;   проведение   опытов   и   несложных   химических
экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов; 20
6) умение оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах,
связанных с веществами и лабораторным оборудованием;
7)   овладение   приемами   работы   с   информацией   химического   содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, формул, графиков, табличных
данных, схем, фотографий и др:);
8) создание основы для формирования интереса к расширению и углублению
химических знаний и выбора химии как профильного предмета при переходе на
ступень среднего (полного) общего образования, а в дальнейшем и в качестве
сферы своей профессиональной деятельности.
Предмет   химия   складывается   из   теоретической   части   и   практической.
Теоретическая   часть   заключается   в   знании   химических   формул,   умения   их
читать, знать способы применения и значение этих веществ. Практическая часть
предполагает   умение   проведения   опытов,   их   объяснение,   а   также   решение
расчетных   задач.   Умение   решать   задачи   –   важная   часть   химического
образования. Без решения задач постижение любой из естественных наук, в том
числе и химии, не может быть полным. В существующих ныне образовательных
программах решению задач отводится мало внимания. А ведь именно решение
задач   служит   средством   для   осмысления,   углубления   и   закрепления
теоретического   материала.   При   решении   задач   у   учеников   вырабатывается
самостоятельность   суждений,   умение   применять   свои   знания   в   конкретных
ситуациях,   развивается   логическое   мышление.   Постоянная   тренировка   в
решении   задач   вырабатывает   умение   устанавливать   связь   между   явлениями,
между причиной и следствием.
Используя метод решения расчетных задач можно:
углубить и систематизировать знания обучающихся по химии;
совершенствовать   навыки   математических   расчетов   т.е   применять
метапредметные знания;

 21
научить   обучающихся,   практически   применять   теоретический   материал
научных знаний на практике;
создать   условия   учащимся   для   подготовки   к   различным   испытаниям
(олимпиада, экзамен, конкурс и т.д.);
развивать умения сотрудничать между учащимися и учителем.
В   основной   школе   (8,9   классы)   применяют   следующие   основные   типы
расчётных задач их можно включать на различных этапах урока и по разным
темам курса:
 расчеты по формулам
 расчет массовой доли элементов в молекуле
 расчеты по уравнениям
 расчет по массе (объему) одного вещества массы (объема) другого
 задачи на избыток и недостаток
 задачи, где исходное вещество содержит примеси
 задачи на расчеты, связанные с оперированием понятия «доля»
На начальном этапе обучения химии, когда применяются самые простые
вычисления, на использование одной, двух формул (тема: «Количество вещества
и   молярный   объём   газов»),   можно   применять   следующие   задание,   которое
формирует регулятивные УУД:
Составьте   химическую   формулу   соединения  серы   с   кислородом  и
определите массовые доли этих элементов в полученном оксиде. Ученику для
решения необходимо:
1. поставить цель (составить формулу);
2. запланировать алгоритм решения (вспомнить его);
3. прогнозировать правильность решения;
4. самопроверка или взаимоконтроль;


 22
5. коррекция (если ответ отличается от эталона, то выявить ошибку и найти
правильное решение)
6. поставить оценку.
Задание можно представить и в иной форме (см. таблицу 1)
Таблица 1
Сведения о веществе
H2SO4 – серная кислота
Качественный состав:
из атомов каких химических
элементов состоит данная молекула.
  атомы: Н  водорода,  S   серы, О
кислорода.
Количественный состав:
из какого количества атомов
химических элементов состоит
молекула вещества;
 m;
 Mr;
 Ν;
n,( );ν

 M;
 N;
 Na;
 ω(Э);
отношения масс m1: m2: m3.

n(H) = 2 моль; n(S) = 1 моль; n(O) = 4
моль;
m(H2SO4) = 98 г;
Мr(H2SO4) = 98;
N любое число частиц;
n(H2SO4) = 1 моль;
М(H2SO4) = 98 г/моль;
N = 6∙1023 молекул
Na= 6∙1023 молекул/моль1
w

m(H) : m(S) : m(O) = 2:32:64 = 1:12:32

4)
2SOHMr
=65,3%

OAr
(
(
)
4
Рассмотрим две стороны химической задачи: (схема 1)
Текст
Схема задачи
Анализ
Выбор способа
решения
Схема 1
Химическая
часть
Математическая
часть 23
Расчёты
Ответ
Анализ решения
Составление
обратной задачи
Что даёт эта схема с точки зрения формирования УУД;
учеником
Таблица 2
Характеристика УУД, применимая к задаче
УУД
Характеристика УУД
Регулятивные
1. целеполагание
Познавательные
2. составление плана и
последовательности
действий
3. прогнозирование
4. контроль
5. коррекция
6. оценка
1. поиск и выделение
необходимой информации
2. применение методов
информационного поиска
3. знаковосимволические
действия
4. выбор наиболее
эффективных способов
решения задач в
зависимости от конкретных
условий
Отношение к задаче
получить результат
задачи
выбор способа решения
ответ
проверка по образцу
анализ решения
результат
текст
анализ
расчёт
анализ и
выбор способа решения 24
5. рефлексия способов и
ответ и анализ решения
условий действия контроль и
оценка процесса и
результатов деятельности
6. построение логической цепи
составление обратной
рассуждений
задачи
универсальные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по
общению или деятельности, умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении задачи
Коммуникативн
ые
Как   видно   из   схемы   1   и   таблицы   2   ,   решение   задач   развивает
универсальные учебные действия.
В решении многих химических задач применяется уравнение химической
реакции, учащиеся должны уметь правильно его прочитать т.е самостоятельно
вычитывать   информацию   иными   словами   владеть   смысловым   чтением
(познавательное  действие), для  этого  на  своих  уроках   применяю  следующее:
рисую таблицу (см. таблицу 3) в которую нужно внести данные о уравнении. В 8
классе учащиеся начинают только познавать язык химии, поэтому такая форма
работы помогает им и развивает регулятивные, познавательные УУД (умение
применять и преобразовывать знаки и символы) для решения учебной задачи.
Если   работу   дать   самостоятельно   на   10   мин.,   и   потом   её   коллективно
обсуждать, то это будет формировать коммуникативные УУД (умение слышать
и слушать, вступать в диалог).
Характеристика уравнения
Таблица 3
                                       Н2            +                    Cl2 =                              2HCl; Количество
вещества
Молярная
масса
Масса
вещества
Объём
молярный
Объём
1
2
m = M*n
?
?
22,4
25
?
71
71
22,4
22,4
2
?
?
?
V=Vm * n
Для того чтобы учащийся успешно освоил способы уравнивания, которые
затем   понадобятся   для   решения   химических   задач,   применяю   следующие
задания (см. пример 1):
Упражнение 1.
Вычислите число атомов:
а) водорода:
1. NaOH+ HCl;
2. NНз + Н2О;
3. 2NНз + Н2S04;
б) кислорода:
1. 2СО + O2;
2. 2S02 + O2;
3. 4N02 + 2Н20 + O2;
4. СН4+ Н2О;
Задание
Пример 1
Упражнение 2.
Уравняйте число атомов кислорода в
схемах:
1. NO  N0→ 2;
2. Н2S04
3. С02
4. SOз
 SO→ 2;
 N→ а2СОЗ;
 Н→ 2S04;
Данные задания помогают учащимся формировать познавательные УУД
(поиск и выделение необходимой информации). 26
Расчетные задачи можно использовать на различных этапах урока в
зависимости   от   типа   урока,   специфики   изучаемого   материала,   поставленных
целей,   если   это   урок   получения   нового   знания,   можно   использовать  прием
«Лист   решения   проблем».  Который   является   наиболее   приемлемым   для
развития  регулятивных   УУД   (прогнозирование).  Эта   технология   развития
критического   мышления   описана   С.И. ЗаирБек.   Ее   основу   составляет
трехфазный   процесс:   вызов   (пробуждение   имеющихся   данных)   –   реализация
смысла (осмысление содержания) – рефлексия (осмысление, рождение нового
знания)5. Можно использовать не сразу все три стадии на одном уроке.  Иногда
требуется   подольше   остановиться   на   одном   из   этих   этапов.   Но   на   стадии
«вызова» или стадии «осмысления содержания» практически всегда необходимо
использовать рефлексию.
Развитие   мыслительных   навыков   учащихся,   необходимых   не   только   в
учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с
информацией,   анализировать   различные   стороны   явлений,   цель   данной
технологии. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными
действующими   лицами   урока.   Они   думают   и   вспоминают   про   себя,   делятся
рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.
При   изучении   темы   «Молярный   объем   газов.   Закон   Авогадро»,
учащийся(еся)   заполняет(ют)   таблицу   (см.   таблицу   4)   и   решает   задачу:
например: Какой объем займет газ хлор (Cl2) массой 52 грамма? Такой способ
можно применять для решения любой другой задачи.
5 Муштавинская И. В. «Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя»/
http://1619.ru/images/docs/kniga201505070824.pdf
Таблица 4 27
Задача
Проблема
Что есть для
Чего не хватает
Решение
решения
V = n *  Vm
Найти объем
хлора
Неизвестно
количество
вещества
Найти количество
n= m : M
Молярной массы
М (Cl2) =
вещества
кислорода
Найти объем
хлора
Vm=п*22,4
моль/л
хлора
35,5*2=71г/моль
n=52 : 71 = 0,7 моль
V = 0,7 моль  *22,4
моль/л = 15,4 л
Наибольшие   затруднения   учащиеся   испытывают,   производя   расчёты   по
химическим уравнениям. Химическими уравнениями называют условную запись
химической   реакции   посредством   химических   знаков,
  формул   и
коэффициентов.   Уравнение   химической   реакции   показывает,   какие   вещества
вступают в реакцию и какие образуются, а также соотношение количеств этих
веществ.   Иными   словами,   химическое   уравнение   –   это   способ   выражения
(передачи) качественной и количественной информации о химическом явлении.
Задача ученика уметь преобразовывать текстовую информацию в знаки и
символы.   Целесообразно   применять   алгоритм   решения   (последовательность
действий):
 Составляем уравнение химической реакции и выписываем мольные
соотношения прореагировавших и получившихся веществ.
 По   формулам,   отображающим   взаимосвязь   физических   величин,
)ν
переводим заданную по условию величину в количество (n или
исходного вещества. 28
 По мольным отношениям рассчитываем n определяемого вещества
(Х).
 По   формулам,   отображающим   взаимосвязь   физических   величин,
рассчитываем неизвестный параметр X.
Графическая схема решения базовой задачи.
В качестве примера рассмотрим:
№1.   При   взаимодействии   цинка   с   избытком   раствора   соляной   кислоты
выделилось 1,12 л водорода (н.у.). Вычислите массы растворившегося цинка и
образовавшейся соли.
Среди   эффективных   средств   формирования   регулятивных   и
познавательных УУД особое место занимают ситуационные задания, т.е. задания
непосредственно связанны с различными сферами повседневной жизни человека.
Именно   такие   задания   лежат   в   основе   диагностического   инструментария
международных исследований качества образования (PISA).
Исследования
  математическую
по   программе   PISA   выявляют   естественнонаучную,
грамотность   и   способность   к   осмысленному   прочтению   текста.   Большинство
заданий   в   этом   проекте   представляют   собой   вполне   реальные,  комплексные, 29
метапредметные,   ситуационные   задачи,   с   которыми   молодые   люди   в
современном обществе сталкиваются каждый день.6 В общем виде, ситуационную
задачу можно определить как один из видов учебных материалов, в котором
перед учеником ставится познавательная проблема и предлагается ее решить.7
«Ситуационная задача представляет собой описание конкретной ситуации, более
или   менее   типичной   для   определенного   вида   деятельности.   Это   описание
включает   изложение   условий   деятельности   и   желаемого   результата.   Решение
задачи   заключается   в   определении   способа   деятельности»   (О.Е.   Лебедев).
Ситуационные задачи – это способ повысить интерес учащихся к изучаемому
предмету.
Модель   ситуационной   задачи   может   быть   представлена   следующим
образом:  название   задания;   личностнозначимый   познавательный   вопрос;
информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде; задания
на работу с данной информацией.
Для разработки заданий в ситуативных задачах может быть использован
конструктор   задач,   разработанный   Л.С.   Илюшиным.   Данный   конструктор
представляет   собой   набор   ключевых   фраз,   заданий,   которые   могут   быть
предложены учащимся на разных этапах освоения определенной информации:
ознакомления, понимания, применения, анализа, синтеза, оценки. (Приложение
2).  Такие задачи можно применять на уроке, вот примеры некоторых задач из
разных областей жизни:
 Медицина.
№ 1 (регулятивные, познавательные УУД)
При рентгеноскопическом исследовании организма человека применяют, так
называемые,   рентгеноконтрастные   вещества.   Так,   перед   просвечиванием
желудка пациенту дают выпить суспензию труднорастворимого сульфата бария,
6 http://www.centeroko.ru/pisa12/pisa12_res.htm
7  Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании / Школьные технологии, 2004. №5. 30
не пропускающего рентгеновское излучение. Какие количества оксида бария и
серной кислоты потребуются для получения 100 г
сульфата бария? (0,43 моль оксида бария и 0,43 моль серной кислоты.)
№ 2 Первым кровезаменителем, которым воспользовались хирурги еще в 1960х
гг.,   был   0.85%й   водный   раствор   хлорида   натрия.   Вычислите   количество
вещества   хлорида   натрия,   необходимое   для   получения   550,6   г   раствора,
массовая доля соли в котором 0,85 %. (n(NaCI) = 0,08 моль)
№ 3 Вычислите, какую массу сульфата цинка необходимо взять для получения
10 г. раствора глазных капель, применяемых при лечении конъюнктивита, если
известно, что массовая доля соли в растворе 0,25%. (m(ZnSO4) = 0,025 г.)
Техника (автомобиль и его эксплуатация).
№1.Один из самых доступных препаратов для смягчения воды, заливаемой в
системы охлаждения автомобилей – сода. Рекомендуемое количество – 67 г.
кальцинированной соды на 10 л. воды. Можно использовать и кристаллическую
соду, но в другом количестве. Рассчитайте, сколько надо взять этого реактива,
чтобы заменить 6 г. кальцинированной соды. (16,2 г.)
Сельское хозяйство
 Для  обеззараживания   складов,   теплиц,   парников   можно   применять
№1.
окуривание сернистым газом. В обрабатываемом помещении поджигают серу и
закрывают   на   12   суток.   Какое   количество   серы   надо   сжечь   для   обработки
погреба размером 2*3*2 м, если рекомендуемая концентрация этого фумиганта
1:30 (1 объём сернистого газа на 30 объёмом воздуха)? (571 г.)
№2.  Скорлупа яиц состоит преимущество из карбоната кальция. Подсчитайте,
сколько   кальция   теряет   организм   курицы   с   каждым   снесённым   яйцом,   если
масса скорлупы в среднем 10 г, и сколько кальция должна получить несушка с
кормами в течение года, если средняя яйценоскость составляет 220 яиц в год.(4 31
г., 880 г.)   Согласно конструктора задач, данное задание можно рассмотреть
следующим образом (как должен рассуждать ученик):
ОЗНАКОМЛЕНИЕ. Составьте список понятий, касающихся данной задачи:
1. Карбонат кальция CaCO3
2. Молярная масса CaCO3
3. Массовая доля кальция
4. Масса скорлупы
5. Средняя яйценоскость в год
ПОНИМАНИЕ. Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы
решить данную задачу.
1. Рассчитать молярную массу карбоната кальция
2. Рассчитать массовую долю кальция в формуле
3. Рассчитать сколько кальция содержится в скорлупе
4. Рассчитать сколько кальция должна за год получить каждая несушка
ПРИМЕНЕНИЕ. Рассчитайте на основании данных
1. 40+12+(16*3)=100 г/моль
2. 40/100*100%=40%
3. 10*0,4=4г.
4. 220*4=880г.
АНАЛИЗ. Раскройте особенности
1.
 С каждым яйцом курица теряет 4 г. кальция, 880 г. должна получить за
год каждая несушка
  СИНТЕЗ.  Напишите   возможный   наиболее   вероятный   сценарий   продолжения
сюжета. (например: определить годовой запас мела для домашней птицы если на
ней 5 курнесушек)
ОЦЕНКА. Оцените возможности для фермы состоящей из 100 кур
К ситуационным задачам модно применять метод кейстехнологий. 32
Кейсы в образовательном процессе используются более ста лет, однако в
Российской   образовательной   практике   данная   технология   продолжает
рассматриваться   многими   педагогами   как   инновационная.   Впервые   кейс
технология   стала   использоваться   в   1908   г.   в   Гарвардской   бизнесшколе.   По
мнению   Т.   С.   Терновской,   кейс   (саsе)      конкретная   практическая   ситуация,
рассказывающая о событии (или последовательности событий), в котором можно
обнаружить достаточно проблем. Данная технология опирается на следующие
дидактические принципы:
1.   Индивидуальный   подход   к   каждому   учащемуся,   учет   особенностей
познавательных стилей и потребностей, в процессе обсуждения и размышления
каждый будет использовать собственные возможности, дополнять и развивать
групповое суждение.
2.   Вариативность,   данный   метод   предполагает   возможность   опоры   на
разнообразный материал и способы его обработки, что обеспечивает свободу в
обучении и возможность выбора.
3. Обеспечение учащихся широким набором наглядных материалов
  4.   Восприятие   обучающегося   направлено   в   первую   очередь   на   поиск
информации, которая позволит решить проблему, ответить на вопросы.
5.   Активность   обучения   обеспечивается   непосредственным   во   влечением
обучающихся в решение «реальных» проблем;
6. Умение работать с информацией.
7. Успешности в обучении, которая обеспечивается за счет опоры на сильные
стороны обучающихся. 33
8.   Проблема,   возникающая   в   реальной   практике   жизни,   науки,   образования,
бизнеса.
Применима к ситуационным задачам, примерами кейсов могут быть:
Тренировочный   (тренировка   обучаемых   навыкам   деятельности   в
изменяющихся ситуациях);
Аналитический   (выработка   умений   и   навыков   аналитической
деятельности).8
Эту технологию можно применять не только индивидуально, но и в парах.
Она   формирует   не   только   познавательные   и   регулятивные   УУД,   но   и
коммуникативные   действия.  В   этом   случае,   ученики,   сидящие   за   одной
партой, отвечают на вопросы друг друга и задают их друг другу, комментируют
и оценивают ответы, партнёра. Подобные задания развивают умение слушать и
понимать,   планировать   и   согласованно   выполнять   совместную   деятельность,
распределять   роли,   взаимно   контролировать   действия   друг   друга   и   уметь
договариваться.
8 Даутова О.Б. , Иваньшина Е.В. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС/
О.Б. Даутова, Е.В Иваньшина, О.А. Ивашедкина, Т.Б Казачкова, О.Н. Крылова, И.В. Муштавинская Санкт
Петербург: КАРО,2015176с. 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное   исследование,   направленное   на   решение   поставленных   задач,
позволило сформулировать следующие выводы:
1. Химия   как   учебная   дисциплина   объективно   обладает   возможностями
организации процесса обучения, обеспечивающего развитие логического и
абстрактного   мышления,   произвольность   высших   психических   функций
(восприятия,   внимания,   памяти,   речи),   творчество   и   коммуникативные
качества личности.
2. Универсальные   учебные   действия   представляют   собой   целостную
систему,  в   которой   происхождение   и   развитие   каждого   вида   учебного
действия   определяется   его   отношением   с   другими   видами   учебных
действий и общей логикой возрастного развития.
3. Универсальные учебные действия могут быть сформированы в процессе
определенной   учебной   деятельности,   в   данном   контексте   решение
химических задач. Важно создать новые условия для такой деятельности,
изменить сам образовательный процесс: освоить новые формы организации
обучения,
  создать   новую
  новые   образовательные   технологии,
информационнообразовательную среду.
4.
Успешность   дальнейшего   обучения   зависит   от   сформированности
универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия, их
свойства   и   качества   определяют   эффективность   образовательного 35
процесса,   в   частности,   усвоения   знаний,   формирование   умений,   и
основных   видов   компетенций   учащегося,   в   том   числе   социальной   и
личностной.
ЛИТЕРАТУРА
1.
программа   образовательного   учреждения»   Основная   школа.
Стандарты   второго   поколения   «Примерная   основная   образовательная
  Москва
«Просвещение». 2011 г.
2.
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова,
А. А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. — 40 с.
Аликберова Л.Ю. Полезная химия : задачи и истории / Л.Ю. Аликберова,
3.
Н.С. Рукк. – М., 2005.  250 с.
Габриелян   О.С.  Химия   8  класс:   учеб.  для   общеобразоват.   учреждений/
4.
О.С.Габриелян  М.:Дрофа, 2010.  266 с.
5.
Габриелян   О.С.   Химия   в   тестах,   задачах   и   упражнениях.   89   классы:
учебное пособие для общеобразовательных учреждений. – М.:Дрофа, 2014.  224
с.
6.
Кузнецова Н.Е., Лёвкин А.Н. Задачник по химии. 9 класс Пособие для
учащихся общеобразовательных учреждений . М.: ВентанаГраф, 2012.  128 с.
7.
Лебедев,   О.Е.   Компетентностный   подход   в   образовании:   //   Школьные
технологии, 2004. №5. С.3  12. 3. Ситуационные задания
8.
Лидин Р.А., Аликберова Л.Ю. Химия: Справочник для старшеклассников
и поступающих в вузы – М.: АСТПРЕСС ШКОЛА, 2002.  512 с. 36
9.
Лидин Р.А., Аликберова Л.Ю. Задачи, вопросы и упражнения по химии: 8
11   кл.:   Пособие   для   учащихся   общеобразовательных   учреждений.   –   М.:
Просвещение, 2002.  189 с.
10. Пичугина   Г.В.   Ситуационные   задания   по   химии.811   классы.
М.:ВАКО,2014.144 с. (Мастерская учителя химии).
11. Современные   педагогические   технологии   основной   школы   в   условиях
ФГОС/ О.Б. Даутова, Е.В Иваньшина, О.А. Ивашедкина, Т.Б Казачкова, О.Н.
Крылова,   И.В.   Муштавинская.   СанктПетербург:   КАРО,2015176   с.      (серия
«Петербургский вектор введения ФГОС основного общего образования»).
12. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г.
В.   Бурменская,  И.   А.  Володарская   и  др.;   под   ред.  А.  Г.  Асмолова. — М.:
Просвещение, 2010. — 159 с.
13. Фундаментальное   ядро   содержания   общего   образования/Под   ред.   В.   В.
Козлова, А. М. Кондакова. — М.: Просвещение, 2008. — 41 с.
Источники в интернете:
http://cyberleninka.ru/article/n/effektivnoeispolzovaniezadachvprotsesse
14.
formirovaniyauniversalnyhuchebnyhdeystviynaurokahhimii
15.
16.
http://1619.ru/images/docs/kniga201505070824.pdf
http://old.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12250
https://ru.wiktionary.org/wiki/
%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D0%B5
17.
http://zankov.ru/practice/stuff/article=1866/ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Универсальные учебные действия
Е
Ы
Н
Ь
Л
Е
Т
А
В
А
Н
З
О
П
Находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для
решения учебных и  жизненных задач
Владеть   смысловым   чтением   –   самостоятельно   вычитывать   фактуальную,   подтекстовую,   концептуальную
информацию
Самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения (в т.ч. просмотровое, ознакомительное, изучающее)
Анализировать   (в   т.ч.   выделять   главное,   делить   текст   на   части)   и   обобщать,   доказывать,   делать   выводы,
определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения   на простом и сложном уровне
Классифицировать   (группировать,   устанавливать   иерархию)   по   заданным   или   самостоятельно   выбранным
основаниям
Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям (в т.ч. используя ИКТ)
Устанавливать причинноследственные связи – на простом и сложном уровне
Устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их
в решении  задач
Представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы), в т.ч. используя ИКТ
Е Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненнопрактической (в т.ч. в своих проектах)
Ы
Н
В
И
Т
Я
Л
У
Г
Е
Р
Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально
Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ
Работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ
Оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоят. исправлять ошибки
Излагать   свое   мнение   (в   монологе,   диалоге,   полилоге),   аргументируя   его,   подтверждая   фактами,   выдвигая
контраргументы в дискуссии
Понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста)
Различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории 38
В
И
Т
А
К
И
Н
У
М
М
О
К
Е
Ы
Н
Т
С
О
Н
Ч
И
Л
Корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность
Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно
Осознанно использовать речевые средства  в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей
Организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать
решения)
Преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого
Использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей
Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных),
опираясь на общечеловеческие нравственные ценности
Осознавать   свои   эмоции,   адекватно   выражать   и  контролировать,  понимать   эмоциональное   состояние   других
людей
Осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий  выбор
Осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах – объяснять взаимные интересы,
ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других
Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие
позиции
Вырабатывать уважительнодоброжелательное  отношение к непохожим на себя,  идти на взаимные уступки в
разных ситуациях
Осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать их и свое поведение, справляться
с агрессивностью, эгоизмом
Выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях, (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Конструктор задач (Л.С. Илюшин)
Ознакомление
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка
Назовите
основные части…
Объясните причины
того, что…
Сгруппируйте
вместе все…
Обрисуйте в общих
чертах шаги,
необходимые для того,
чтобы…
Изобразите
информацию о…
графически
Предложите способ,
позволяющий…
Раскройте
особенности…
Предложите новый
(иной) вариант…
Ранжируйте… и
обоснуйте…
Проанализируй
те структуру…
с точки
зрения…
Разработайте план,
позволяющий
(препятствующий)
…
Определите, какое из
решений является
оптимальным для… Составьте
список понятий,
касающихся…
Покажите связи,
которые, на
ваш взгляд,
существуют между…
Сделайте эскиз
рисунка (схемы),
который
показывает…
Расположите в
определённом
порядке…
Постройте прогноз
развития…
Сравните… и…, а
затем обоснуйте…
Изложите в
форме
текста…
Прокомментируйте
положение о том,
что…
Проведите
(разработайте)
эксперимент,
подтверждающий,
что…
39
Составьте
перечень
основных
свойств…,
характеризующ
их… с точки
зрения…
Постройте
классификацию
… на
основании…
Найдите в
тексте (модели,
схеме и т.п.)
то, что…
Вспомните и
напишите…
Изложите иначе
(переформулируйте)
идею о том, что…
Проведите
презентацию…
Сравните точки
зрения… и …
на…
Найдите
необычный способ,
позволяющий…
Оцените значимость…
для...
Придумайте игру,
которая…
Определите возможные
критерии оценки…
Предложите новую
(свою)
классификацию…
Выскажите критические
суждения
о…
Оцените возможности…
для…
Напишите
возможный
(наиболее
вероятный)
сценарий
развития…
Прочитайте
самостоятельно
…
Приведите
того, что  (как, где)…
пример

Рассчитайте на
основании данных
о…
Выявите
принципы,
лежащие в
основе…
Изложите в
форме… своё
мнение
(понимание)…
Проведите   экспертизу
состояния…

file_name: работа УУД.doc

intro: Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Расчётные задачи являются средством обучения для формирования универсальных учебных действий у учащихся при обучении химии.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
с углубленным изучением математики, русского языка и литературы

Тема:
«Выдающиеся личности в дипломатии»
Выполнила:
Сафина Анна Сергеевна
ученица 10 «А» класса
Руководитель:
Шляхтун Ольга Владимировна
учитель истории и обществознания
номер телефона: 89123407705

г. Оренбург
2016 г Дипломатия   является   наиболее   востребованной   профессией   на
сегодняшний   день.   Большинство   молодёжи   заинтересованы   во   внешней
политике государства, и хотят принимать активное участие в её развитии.
Дипломатия направлена на защиту интересов страны за границей, а так же
представляет собой совокупность практических   мероприятий, приёмов и
методов,   применяемых   с   учётом   конкретных   условий   и   характера
решаемых   задач.   Дипломатия      это   умение   ведения   переговоров   для
предотвращения   или   урегулирования   конфликтов,   поиска   согласия,
углубления международного сотрудничества.
Поступая на дипломата, подростки всегда, как правило, знакомятся с
историческими   личностями,   прославившимися   дипломатами.   Для   меня
такой   личностью   является   Бенджамин   Франклин.   Это   действительно
сильная и волевая личность. Он  родился в 1706 году в Бостоне. Именно на
предприятии   отца   он   и   получил   свой   первый   опыт,   затем   перейдя   в
типографию.   Но   бедности   не   позволяла   получить   систематическое
образование      Франклину   пришлось   все   постигать   собственным   умом.
Стремление к познанию сохранилось у него на всю жизнь. В 17 лет без денег
Бенджамин   приехал   в   Филадельфию,   со   временем   разбогатев   на
издательском деле и приобретя собственную типографию. В 30 лет началась
политическая   деятельность   Франклина,   когда   его   избрали   секретарем
Законодательного собрания Пенсильвании. В 1757 году состоялся и первый
дипломатический опыт  пришлось отстаивать права родных земель в споре
с   владельцами   колонии.   Успешное   ведение   споров   принесло   Франклину
авторитет   на   Родине.   Постепенно   дипломат   понял,   что   колонии
стремительно движутся к самостоятельности, а петиции Лондону успеха не
имеют. Тогда он в 1775 году вернулся в Филадельфию, где тут же был
выбран   членом   Конгресса.   Этот   орган   начал   прощупывать   почву
относительно настроений в Европе по вопросу взаимоотношений Англии и американских колоний. Была создан тайный комитет корреспонденции, по
сути,   Министерство   иностранных   дел.   Возглавил   этот   орган   как   раз
Франклин. Этот великий государственный и политический деятель сумел
проявить себя во многих областях. Высшими этапами его дипломатический
деятельности   стало   представительство   североамериканских   колоний   в
17571762 и 17651775 годах. Франклин представлял Соединенные Штаты
во Франции в 17761785 годах. Благодаря дипломату Америка заключила
мирные договора с Францией в 1778 и Англией в 1783 годах. Франклин
помимо   политической   деятельности   имел   прямое   отношение   к   науке
именно   он   изобрел   громоотвод.   Его   считают   первым   американским
журналистом, лучшим писателем XVIII века, настоящим энциклопедистом.
В Париже Франклина вообще считали личностью, масштабом сравнимую с
 Он   принял   активное   участие   и   в   составлении
Вольтером   и   Руссо.
Декларации   независимости,   принятой   в   1776   году.   Англия   отправила
войска   в   Америку,   чтобы   усмирить   мятежников.   Молодой   стране
требовался сильный союзник, и Франклин отбыл в Париж на переговоры.
Такой   выбор   посланника   был   неслучайным      это   был   единственный
американец,   знаменитый   в   Европе.   Дипломат   быстро   подружился   с
французским   правительством   и   использовал   давнюю   вражду   с   Англией,
чтобы   вовлечь   Людовика   XVI   в   боевые   действия.   Благодаря   активной
деятельности Франклина Америке удалось и мир заключить на выгодных
для себя условиях, и сохранить Францию в качестве союзника. Историки
отмечают,  что   успешные  переговоры   стали   возможными   лишь  благодаря
красноречию Бенджамина Франклина. В 1785 году он вернулся домой, где
его тепло встретили. А последние свои годы Франклин посвятил борьбе с
рабством. После смерти знаменитого дипломата Конгресс объявил месяц
траура   по   столько   почтенному   гражданину.   Сегодня   портер   Франклина
нанесен на стодолларовую купюру, так дипломат продолжает путешествие
по   миру.  Франклин   скончался  17  апреля  1790  года.  На  его   похороны  в Филадельфии собралось около 20 тысяч человек при том, что все население
города в том году составляло 33 000 человек, включая младенцев.
Чтоб   быть   хорошим   дипломатом   нужно   иметь   большой   талант,
большое усердие и умения заговорить собеседника. Бенджамин Франклин
внес   огромный   вклад   в   свою   страну,   в   её   развитие.   Такие   личности
остаются в истории. Каждый дипломат приносит свои свежие взгляды   и
идеи, но не каждого запомнят, человек должен добиваться всего сам,
Таких   личностей   как   Франклин
  было   много,   каждый   пытался
заключить мирные договора, но не у многих это получалось,
Сейчас   российская   дипломатия   находится   в   развитии,   торговые
отношения,   переговоры,   укрепляют   союзы   нашей   страны,   со   странами
дальнего зарубежья. Все больше юных умов помогают нашей стране. И наша
страна становится действительно сильной.
Мне хотелось бы стать дипломатов, такой как Бенджамин Франклин,
его стремления и идеи вдохновляют меня, таких как он сейчас практически
нет.   Все   люди   рано   или   поздно   умирают,   вопрос   лишь   в   том,   что   они
оставят своим наследникам, и какой  след оставят в истории. Источники:
1. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B8%D0%BF%D0%BB
%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D1%8F
2. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D1%80%D0%B0%D0%BD
%D0%BA%D0%BB%D0%B8%D0%BD,_%D0%91%D0%B5%D0%BD
%D0%B4%D0%B6%D0%B0%D0%BC%D0%B8%D0%BD
3. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%BE
%D0%B1%D0%B5%D1%81%D0%BF%D1%8C%D0%B5%D1%80,_
%D0%9C%D0%B0%D0%BA%D1%81%D0%B8%D0%BC
%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D0%B0%D0%BD
4. В. И. Попов — Современная дипломатия: теория и практика. ISBN:
5713311589   Год   издания:   2006.   Издательство:   «Международные
отношения» Приложения:
 Бенджамин Франклин Памятник Бенджамину Франклину в Филадельфии.

file_name: Сафина Анна. Выдающиеся личности в дипломатии.docx

description:
Приложения:
 Бенджамин Франклин

intro:
Дипломатия является наиболее востребованной профессией на сегодняшний день. Большинство молодёжи заинтересованы во внешней политике государства, и хотят принимать активное участие в её развитии. Дипломатия направлена на защиту интересов страны за границей, а так же представляет собой совокупность практических  мероприятий, приёмов и методов, применяемых с учётом конкретных условий и характера решаемых задач. Дипломатия - это умение ведения переговоров для предотвращения или урегулирования конфликтов, поиска согласия, углубления международного сотрудничества.
Поступая на дипломата, подростки всегда, как правило, знакомятся с историческими личностями, прославившимися дипломатами. Для меня такой личностью является Бенджамин Франклин. Это действительно сильная и волевая личность. Он  родился в 1706 году в Бостоне. Именно на предприятии отца он и получил свой первый опыт, затем перейдя в типографию. Но бедности не позволяла получить систематическое образование - Франклину пришлось все постигать собственным умом. Стремление к познанию сохранилось у него на всю жизнь.

title: Выдающиеся личности в дипломатии