extracted_text:
Тема: Легкие. Легочное и тканевое дыхание.(ТРКМ)
Цель: создать условия для формирования нового понятия – легочное и тканевое дыхание.
Тип урока: открытие нового знания.
Задачи:


сравнивать газообмен в легких и тканях, делают выводы на основе сравнения, объяснять
особенности газообмена в легких, тканях и клетках.
изучить особенность работы легких.
  Ход урока:
Этап урока
мотивация
вызов
Деятельность учителя
Чтобы жить, необходимо гдето
достать кислород, а затем снабдить
каждую клеточку организма.
Большинство животных нашей планеты
черпают кислород из атмосферы. Для
этого используют специальные органы.
Какие? Человек относится к
млекопитающим – дышит
атмосферным кислородом. Его
главные органы дыхания это – легкие.

Сформулируйте тему нашего урока.
Направлена   на   вызов   у   учащихся
знаний   по   организации   организма
человека (прием верю, не верю)
Деятельность учеников
Отвечают
формулируют тему урока.
  на
вопрос

  и
Отвечают   на   утверждения   и
фиксируют себе ответы.
Постановка
цели урока
Предлагает   сформулировать   цель
урока.
Ставят цель.
Осмысление
Предлагает   прочитать   текст   и
промаркировать его.
Постепенно   продвигает   от   знания
старого к новому
Читают текст, делают пометки на
полях.(прием инсерт)
Работают   с   информацией,   выясняет,
как промаркировали текст
Участвуют   в   обсуждении   и
продвигаются от старого знания к
новому
Закрепление
рефлексия
Предлагает   выполнить   задания   на
закрепление
урока.
(презентация)
  материала

Проводит
рефлексию   по
формированию   знаний,   умений   и
навыков:
к
первоначальному приему верю, не верю
и выясняет как ответили учащиеся
возвращает

Формулируют

пройденной теме.
выводы
по
Проводят рефлексию. Отвечают на
утверждения и делают вывод.  что дал вам сегодняшний урок?
 где пригодятся вам полученные на
уроке знания?
Рекомендует сделать кластер
Домашнее
задание
Создают кластер
Верю, не верю:
1. Верите ли вы , что у легких есть ворота.
2. Верите ли вы, что правое легкое больше левого.
3. Верите ли вы, что все клетки нашего организма дышат.
4. Верите ли вы, что правое легкое состоит из 3х долей, а левое только из двух.
5. Верите ли вы, что  жизнь – это горение, как сказал французский ученый Лавуазье.
6. Верите ли вы, что  человек способен дышать не только легкими, но и всей поверхностью тела.
7. Верите ли вы, что  обмен газов в легких происходит по средствам диффузии.
8. Верите ли вы, что постоянство состава газов в легочных пузырьках поддерживается легочным
дыханием.
9. Верите ли вы, что в легких находится более 3 млн. легочных пузырьков.
10. Верите ли вы, что каждый легочный пузырек  больше булавочной головки.
ГЛАВНЫЕ ОРГАНЫ ДЫХАНИЯ.
Речь пойдет о легких. Это два губчатых образования, наполненные воздухом и отделенные друг
от друга. Легкие занимают всё свободное пространство грудной полости. Расширенная часть легких
прилегает к диафрагме. Правое легкое всегда более объемно (его вес у взрослого человека – 700 грамм,
левого – 600 грамм). Четкие междолевые борозды, имеющиеся на внешней поверхности, разделяют
легкие на несколько частей – долей, являющихся функциональными единицами легких. Правое легко
состоит из трех долей, а левое из двух.
Главные бронхи, легочные артерии и вены входят в легкие с внутренней стороны, граничащей с
сердцем. Место их входа называют «воротами легких».
Каждое легкое одето оболочкой – легочной плеврой. Плевра также выстилает грудную полость с
внутренней стороны. Это пристеночная плевра. Между легочной и пристеночной плеврой – узкая щель.
Она   называется   плевральная   полость   и   заполнена   слоем   жидкости,   которая   облегчает   скольжение
легочной стенки во время вдоха и выдоха.
Альвеолы – дыхательные элементы легких (легочные пузырьки). Именно в них (их более 300
млн.)   происходит   газообмен.   Обмен   газов   в   легких   происходит   благодаря   диффузии.   Альвеолы
оплетены тонкой сетью кровеносных капилляров.
Кровь, поступившая от сердца в капилляры, содержит много СО2. Углекислый газ из венозной
крови капилляров проникает сквозь тонкую мембрану альвеол. Одновременно О2  из альвеолярного
воздуха проникает в кровь. Кислород поступает в кровь тоже благодаря диффузии. В крови свободного
кислорода   мало,   потому   что   его   непрерывно   связывает   находящийся   в   эритроцитах   гемоглобин,
превращаясь в оксигемоглобин. Ставшая артериальной кровь покидает альвеолы и по легочной вене
направляется к сердцу.
Чтобы газообмен мог идти непрерывно, необходимо, чтобы состав газов в легочных пузырьках
был   постоянным.   Это   постоянство   поддерживается   легочным   дыханием:   избыток   СО2  выводится
наружу, а поглощенный кровью О2 возмещается О2 из свежей порции наружного воздуха.
Тканевое   дыхание   происходит   в   капиллярах   большого   круга   кровообращения.   В   тканях
кислорода мало, поэтому   происходит распад оксигемоглобина на гемоглобин и кислород. Кислород
переходит   в   тканевую   жидкость   и   там   используется   клетками   для     биологического   окисления органических веществ. Выделяющаяся энергия используется для процессов жизнедеятельности клеток
и тканей.
У человека в дыхании принимают участие не только легкие, но и вся поверхность тела – кожа от
пяток до головы.
Чем больше расходуется кислорода в тканях, тем больше требуется кислорода из воздуха для
компенсации   затрат.   Вот   почему   при   физической   работе   одновременно   усиливается   и   сердечная
деятельность, и легочное дыхание.
Вопросы для закрепления:
1. КАК СВЯЗАНЫ ФУНКЦИИ КРОВЕНОСНОЙ СИСТЕМЫ С ФУНКЦИЯМИ СИСТЕМЫ
ДЫХАНИЯ?
2. КАК АНАТОМИЧЕСКИ СВЯЗАНЫ ОРГАНЫ ДЫХАНИЯ С ОРГАНАМИ
КРОВООБРАЩЕНИЯ?
3. КАК СВЯЗАНЫ МЫШЕЧНАЯ СИСТЕМА И СИСТЕМА ДЫХАНИЯ?
4. КАК СВЯЗАНЫ ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА И СИСТЕМА ДЫХАНИЯ?
5. КАКОВА РОЛЬ ДЫХАТЕЛЬНОЙ И КРОВЕНОСНОЙ СИСТЕМ В ПОДДЕРЖАНИИ
ПОСТОЯНСТВА СОСТАВА ВНУТРЕННЕЙ СРЕДЫ ОРГАНИЗМА?

file_name: конспект.docx

intro:
Тема: Легкие. Легочное и тканевое дыхание.(Технология развития критического мышления через чтение и письмо)

Цель: создать условия для формирования нового понятия – легочное и тканевое дыхание.
Тип урока: открытие нового знания.
Задачи:
•	сравнивать газообмен в легких и тканях, делают выводы на основе сравнения, объяснять особенности газообмена в легких, тканях и клетках.
•	изучить особенность работы легких.

title: Урок биологии "Легкие" 8 класс


file_name: Проверочная работа Неопределённая форма глагола.docx

description:
Ф.И. учащегося ___________________________________________________________________________
Проверочная работа по теме «ГЛАГОЛ. НЕОПРЕДЕЛЁННАЯ ФОРМА».
1 вариант.
1. Запишите неопределённую форму глагола, выдели глагольные суффиксы:
Полетели  ________________________________, несут  ________________________________,
посеяла  ________________________________, испеку  ________________________________,
бросает  ________________________________, заклеили  ______________________________.
2. Образуйте   глаголы   прошедшего   времени   в   единственном   и   во   множественном   числе.
Выделите суффикс в прошедшем времени. Укажите род глаголов в единственном числе:
Видеть  _________________________________________________________________________,
заметить  _______________________________________________________________________,
таять  __________________________________________________________________________.
3. Данные словосочетания, замените глаголами неопределенной формы.
Оказать помощь – _________________________________________________________________,
очищать пол от сора  ______________________________________________________________,
вести наблюдения  _______________________________________________________________.
4. Подберите к существительным однокоренные глаголы в неопределенной форме:
Игра – ________________________________, мороз  ________________________________,
Свет  ________________________________, служба  ________________________________.
5. Замените данные словосочетания (фразеологизмы) глаголами неопределенной формы.
Бить баклуши __________________________________________________________________,
вешать нос  ____________________________________________________________________,
витать в облаках  _______________________________________________________________,
зарубить на носу  _______________________________________________________________,
держать язык за зубами  _________________________________________________________.

description:
Ф.И. учащегося ___________________________________________________________________________
Проверочная работа по теме «ГЛАГОЛ. НЕОПРЕДЕЛЁННАЯ ФОРМА».
2 вариант.
1. Запишите неопределённую форму глагола, выдели глагольные суффиксы:
Найдут  ________________________________, повеяло  _______________________________,
приглядели  ______________________________, сберегу  ______________________________,
летим  ________________________________, нарисовала  _____________________________.
2. Образуйте   глаголы   прошедшего   времени   в   единственном   и   во   множественном   числе.
Выделите суффикс в прошедшем времени. Укажите род глаголов в единственном числе:
Помнить  _______________________________________________________________________,
засеять  ________________________________________________________________________,
обидеть  ________________________________________________________________________.
3. Данные словосочетания, замените глаголами неопределенной формы.
Давать совет – ___________________________________________________________________,
покрываться цветами  ____________________________________________________________,
принимать решение  ______________________________________________________________.
4. Подберите к существительным однокоренные глаголы в неопределенной форме:
Холод – ________________________________, просьба  ________________________________,
крик  __________________________________, служба  ________________________________.
5. Замените данные словосочетания (фразеологизмы) глаголами неопределенной формы.
Ждать у моря погоды _____________________________________________________________,
дрожать как осиновый лист  _______________________________________________________,
водить за нос  _______________________________________________________________,
ходить на голове  _______________________________________________________________,
держать язык за зубами  _________________________________________________________.

intro: Проверочная работа по теме "Неопределённая форма глагола" (4 класс, русский язык) составлена к учебнику Поляковой по программе развивающего обучения Л.В.Занкова. Работа включает в себя  задания, направленные на выявление уровня овладения учащимися теоретическим материалом и умения применять полученные знания в практической работе.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Игра: «Пирамида»
Оборудование: Компьютер, экран, мультимедийный проектор.
Игра оформлена в виде презентации Power Point
  Условия   игры:        Играют   два   игрока.   Один   из   игроков   видит   понятия,
появляющиеся на экране и должен объяснить второму игроку,  о чем идет речь,
не используя однокоренных слов.
Игра проходит в три тура. В первом туре играют четыре пары. Затем в каждом
этапе выбывает та команда, которая набрала наименьшее количество очков.
Игры со зрителями:
В паузы между турами игры проводятся игры со зрителями. Наиболее активные
зрители участвуют в присуждении «приза зрительских симпатий»
Кроссворд.
1. Высота боковой грани многогранника
2. Знак арифметического действия
3. Отрезок, соединяющий центр окружности с точкой окружности
4. Сторона прямого угла треугольника
5. Отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой его стороны
6. Его теорему знают все школьники с 8го класса
7. Отрезок, соединяющий противоположные вершины многоугольника
8. Равенство, содержащее переменную.
Викторина
 Название   какой   геометрической   фигуры   произошло   от   названия
небольшого столика?
   Слово,   которым   обозначается   эта   фигура,   в   переводе   с   греческого
означает “натянутая тетива”. Что это?
  Это название происходит от двух латинских слов “дважды” и “секу”,
буквально “рассекающиеся на две части”. О чем идет речь?
   Ее знакомство с математикой произошло в 8 лет, так как стены ее
комнаты были оклеены листами с записями лекций по математике
профессора Островского. Кто она?
 В древности такого термина не было. Его ввел в ХУII в. французский
математик Франсуа Виет, в переводе с латинского он означает “спица
колеса”. Что это?

file_name: пирамида.docx

title: Презентация для внеклассного мероприятия по математике "Пирамида"10-11 класс


extracted_text:
Контрольная работа по изобразительному искусству
за III четверть 20152016 учебного года
Фамилия, имя____________________________________________класс_____________
1. Распределите данные понятия по нужным столбцам таблицы.
                 Валенки, эри, эллины, кимоно, берёза, Парфенон, колонна, сакура, галера,
Фудзияма, оби, сосна, изба, собор, пагода, изразцы.
Россия
Япония
Греция
Выбери правильный вариант ответа, подчеркни его.
2. Японский храм называется:
а) пагода            б) чум            в) юрта
3. Традиционная одежда японцев:
а) хитон              б) туника             в) кимоно
      4.   Пояс, повязывающий кимоно, называется:
            а) оби            б)  кушак             в) эри
5. Столб, опора для покрытия; состоит из базы, ствола и капители:
а) колонна          б) колокольня             в) минарет
6. Главный храм Акрополя в Древней Греции, посвященный деве Афины, назывался:
а) Эрехтейон             б) Парфенон               в) Пропилеи
  7.   Древнегреческие суда назывались:
а) пироги          б) галеры            в) шаланды
8. Перечислите названия древнегреческих керамических сосудов:
а)______________________________
б) _____________________________
в) _____________________________ 9. Рассмотри внимательно рисунок маски. Закончи рисование орнамента, опираясь на
законы   симметрии   и   гармонии.   Раскрась   рисунок   в   цветовой   гамме   древнегреческих
керамических изделий.

file_name: Контрольная работа по изобразительному искусству.docx

intro: Проверочная работа по теме "Каждый народ художник" (4 класс, изобразительное искусство) составлена в соответствии с программой "Изобразительное искусство", 4 класс Л.А.Неменской. Работа включает в себя задания, направленные на выявление уровня овладения учащимися теоретическим материалом и умения применять полученные знания в практической работе.

title: Контрольная работа по изобразительному искусству за III четверть (4 класс, программа Неменской)


extracted_text:
Самоанализ урока:    урок   биологии в 8 классе является промежуточным при изучении
темы   пищеварение   .   Изучение   этой   темы   предусмотрено   государственной   программой
Урок изучения нового знания – тип урока.
Цель урока:


развитие   коммуникативных   компетенций,   рефлексивных   навыков,   творческих
способностей,   логического   мышления,   способности   добывать   информацию   из
различных источников;
воспитание   потребности   использовать   полученную   информацию   для   решения
социальнозначимых проблем.
Для достижения цели решала в ходе урока задачи:


добиться, чтобы учащиеся сумели найти нужную информацию, используя различные
источники информации;
добиться, чтобы сумели увидеть значимость, полученной информации;
Для формулирования темы урока учащимся был предложен видео ряд, просмотрев
который нужно было ответь на вопрос, что произошло? Учащиеся пришли к выводу, что
произошла  экологическая   катастрофа.  И  предложили   способы  ликвидации   последствий
катастрофы. Для выдвижения темы урока были предложены растительные организмы, из
которых был выбран – лишайник. Учащиеся самостоятельно сформулировали тему урока.
Для определения цели урока мотивировала учащихся с помощью ролевой игры, где
сама выступала посредником между студентами ПГПУ и учащимися. Ребята включились  в
игру и сформулировали цель урока:   изучение особенностей действия пищеварительных
ферментов;
    создать проект электронного пособия;
Для достижения цели урока использовала технологию метода проекта. Считаю, что
все этапы я выдержала:
1.
2.
3.
4.
проблема   определена   –   действительно   пищеварительные   ферменты   –
помощники организма человека;
деятельность спланирована: группы работали с различными источниками
информации,   выбирали   нужную,   систематизировали   её   в   ходе   поиска,
оформляли в виде схемы;
результат представлен. Каждая группа выступая довела до нас найденную
ими информацию;
по итогам работы каждый участник группы оценил свою работу и работу
группы, т.е. провел рефлексию. Оценили работу координаторов.
Так   как   время   было   ограничено,   то   по   продолжительности   проект   был
краткосрочным,   по   количеству   участников   групповым,   по   характеру   контактов
внутренним, по жанру творческим, по времени проведения классноурочным. В качестве
продукта учащиеся представили проект будущего электронного ресурса.
На уроке использовала элементы ролевой игры для формулирования цели урока.
(Учащиеся   справились.)   Метод   инструктажа   для   организации   работы   в   группах,   что
помогло учащимся правильно  распределить  роли  в группе, и слажено работать. Метод
демонстрации для формулирования темы урока, метод работы с источниками информации,
что позволило активизировать познавательную деятельность учащихся.
В качестве источника получения знаний мной использовались словесные, наглядные
и практические методы.
Словесные:  для актуализации знаний на этапе планирования работы;
Наглядные:  на этапе формирования вопроса; Практические:     на   этапе   поиска   информации(работа   в  Internet  и   библиотеке
мультимедиа, которая является приложением к моему учебнометодическому комплексу
по биологии;
По логике подхода использовала дедуктивный и аналитический метод.
Дедуктивный:  нахождение взаимосвязи между внешними факторами, влияющими
на строение лишайника и приспособленность его к данным условиям существования;
Аналитический:  отбор   необходимой   информации   для   выявления   особенностей
действия   пищеварительных   ферментов   и   питательными   веществами,   на   которые   они
действуют.
Для   активизации   познавательной   деятельности   использовала   исследовательский
метод,   когда   учащиеся     должны   были   используя   различные   источники   информации,
систематизировать материал, убедиться, что он будет универсален для всех школьников,
сжать его. (Учащиеся справились).
В ходе урока использовала различные формы:
  на начала урока для определения вопроса использовала фронтальную работу;
 на этапе планирования и поиска информации групповую и индивидуальную;
Использовала групповую работу, так как она является оптимальной для данного
содержания материала и методов обучения. Она позволила мне включить всех учащихся в
активную познавательную деятельность и при этом не допускать их перенапряжения.
Содержание данного урока отобрано мною в соответствии с программой и задачами
темы, с учетом возрастных особенностей детей данного класса и их предполагаемых мною
возможностей.
Эффективности работы на уроке способствовало  и соблюдение мною принципов
обучения, воспитания и развития:
   для   определения   содержания   урока   я   руководствовалась   принципом
сознательности  и  активности, мне удалось  связать ранее  изученный  материал  с новым;
логически   выстроила   цепочку   рассуждений   о   взаимосвязи   всех   систем   органов   нашего
организма. Выступая координатором работы на этапе планирования предоставила детям
выбор по организации работы (в группе или  все вместе)
 для организации успешной поисковой деятельности учащихся руководствовалась
принципом   наглядности,   представив   видеоряд   в   начале   урока   и   найденные   слайд   шоу
учениками в процессе сбора информации про пищеварительные ферменты;
   принципом   систематичности   и   последовательности   повторяя   ранее   изученное,
перешла к новому материалу;
   принципом   прочности   –   сначала   формировала   интерес   к   вопросу,   потом   +
отношение и только тогда предлагала приступить к поиску информации об особенностях
действия пищеварительных ферментов;
   принципом   доступности   –   для   организации   работы   в   группе   предлагала
сопоставить   информацию,   проанализировать   её   и   уже   от   известных   фактов   найти
неизвестное о пищеварительных ферментах;
 принципом связи с практикой – для определения условий, влияющих на выработку
пищеварительных ферментов, провела небольшой опыт с мандарином, что способствовало
каждому  из  учащихся  почувствовать  на себе влияние  внешних  факторов на выработку
ферментов;
Средствами обучения на уроке были учебники разных авторов: Сонин, Пономарева,
  школьная   библиотека
  справочные   материалы,   энциклопедии,
Колесов,   Маш;
мультимедиа, Internet.
Оптимальный   результат   урока   выразился   в   хорошем   качестве   знаний   умений   и
навыков.   Практически   все   учащиеся   справились   с   предложенной   им   работой, продемонстрировали   прочное   владение   умениями   работать   с   различными   источниками
информации. Объем материала соответствовал программным требованиям.
Считаю, что при изложении материала присутствовала логика, последовательность,
высказывания были эмоциональными. В ходе работы в группе дети были внимательны друг
к другу. Всё это свидетельствует о том, что реальный результат на прямую обеспечил
достижение цели урока.
На уроке я использовала компетентностно  ориентированный подход: личностно
практикоориентированное   обучение   я   подразумевала   при   постановке   цели,   выборе
содержания,   форм   и   методов,   которые   я  использовала   на  уроке.   Считаю,   что  мне   это
удалось.   Всё   это   я   рассматривала   с   точки   зрения   учета   интересов   учащихся   данного
возраста. Считаю, что мне это удалось.
В ходе урока я формировала у учащихся:



коммуникативные компетентности (умение правильно организовывать работу
в группе)
информационные (умение работать с различными источниками информации)
учебнопознавательные (умение поставить цель, найти ответ на возникший
вопрос, провести рефлексию)
общекультурные (учащиеся при работе в группе принимали все точки зрения)
В   ходе   урока   доминировали   вопросы   Почему?   Зачем?   Как?   Была   организована
работа   в   группе,   причем   поставила   их   перед   выбором   и   они   сами   обосновали
эффективность её работы.

Присутствовала   творческая   продуктивность,
  учащиеся   создавали
образовательный продукт в виде проекта электронного пособия. А я сопровождала, как
итог   работы   каждой   группы,   чтением   стихов   по   теме.   В   ходе   всего   урока   управляла
деятельностью учащихся.
Таким   образом:  содержание   урока,   я   считаю,   грамотно   отобрано   мною   под   цель   и
способствовало развитию специальных и общеучебных навыков у учащихся.
  т.к.
Цель урока была достигнута. Результатом является проект будущего электронного
пособия. Новое знание открыто. По моему мнению урок по результативности был проведен
на высоком уровне.

file_name: самооанализ.doc

title: Урок биологии "Пищеварительные ферменты" 8 класс


extracted_text:
тема: «Пищеварительные ферменты»
Цель: Создание условий для открытия новых знаний по теме Пищеварительные ферменты
Оборудование: компьютер, принтер, проектор, бумага, маркеры, магниты. Мандарин.
Ход урока

 : на экране возникает видеоряд:

Что вы видите? Почему один ученик активен, бодр и весел, а другой нет? (один поел и запасся
энергией для всех физиологических процессов, а второй нет)
Откуда берется энергия в организме? (при пищеварении, расщеплении продуктов питания).
Что способствует процессу пищеварения? Что помогает расщеплять продукты питания?
(пищеварительные секреты, ферменты)
Давайте сформулируем тему урока.
ТЕМА: Пищеварительные ферменты.
Мои выпускники, которые учатся сейчас на биологическом факультете в ПГПУ создают электронный
справочник для школьников «Биологические помощники нашего организма».Они предлагают вам
поучаствовать в его создании. Вы согласны? (Да). Как вы думаете пищеварительные ферменты будут
являться биологическими помощниками нашего организма? (Да)
Тогда давайте сформулируем цель нашего урока.
ЦЕЛЬ: Определение функций ферментов. Создание проекта электронного пособия.
Великий русский физиолог Павлов называл пищеварительные ферменты биологическими
катализаторами. Как вы думаете почему? (катализаторы это вещества, которые ускоряют
химические процессы, значит ферменты способствуют ускорению процесса пищеварения в
организме).
А где в нашем организме могут выделяться пищеварительные ферменты? (слюна, желудочный сок,
поджелудочный сок, желчь).
Появляется следующий слайд: Где   мы   с   вами   сможем   добыть   интересующую   нас   информацию?   (учебники,   справочники,
энциклопедии, Internet, библиотека мультимедиа).
Хорошо! У нас с вами 4 группы пищеварительных соков. Как мы с вами будем искать информацию?
Все вместе или по группам? (по группам). Еще нам надо выбрать 2х координаторов, одного для
работы в  Internet, а другого для работы с библиотекой мультимедиа.
Обратите     внимание   группы,   у   вас   на   столах   лежат   справочники,   энциклопедии   и   учебники,   по
которым обучаются школьники нашего города. Ведь наш справочник должен быть универсальным!
Сравните информацию в различных источниках, обсудите её в группе и представьте в виде схемы на
листах.   Информация   должна   быть   сжатая,   но
  в   тоже   время   определяющая   особенность
пищеварительного   сока.   Представьте,   что   это   будущий   слайд   нашего   электронного   пособия.     Не
забудьте распределить обязанности в группе и помните время работы ограничено!
Заканчивайте работу и готовьтесь представить свой материал.
Начинают выступать группы.
Я вам предлагаю первый слайд                                                 Все согласны! (Да)
Пищеварительные
ферменты –
биологические
катализаторы,
ускоряющие процесс
пищеварения в организме
Группы представляют свой продукт:
Слюна
Желудочный сок
Поджелудочный сок
Желчь
После выступления каждой группы, предоставляем слово координаторам.
Хорошо.   Скажите   пожалуйста   Что   влияет   на   выработку   пищеварительных   соков   с
ферментами? (раздражители, внешние факторы).  Прекрасно! Если я вам скажу мандарин, у вас
начинают выделяться пищеварительные соки?, а если я вам его покажу?, а если начну его чистить? Что происходит? (головной мозг получил информацию от внешних раздражителей, звук, запах,
изображение и отдал команду на выработку пищеварительных соков с ферментами для того
чтобы организм был готов к приему пищи).  Какой вывод можно сделать?  (наш организм единое
целое и все процессы в нем взаимосвязаны).
Тогда я предлагаю вам последний слайд:
Головной мозг
Глаз
Ухо
Нос
Пищеварительные соки
с ферментами
Давайте вернемся к цели нашего урока. Мы её достигли? (Да).
На ваших столах лежат оценочные листочки, возьмите их и оцените каждый сам себя и работу группы.
Фамилия, имя
Моя оценка своей
работы
Оценка группы
моей работы
Моя оценка работы
Оценка учителя
группы
Еще нам надо оценить работу наших координаторов.
Скажите сегодняшний урок был вам полезен? (Да).  А ваш организм готов к приему пищи?
(Да). Хорошо тогда при выходе из кабинете каждый из вас может взять по мандаринке.
Спасибо за урок, мне было приятно с вами работать.
Домашнее задание: превратить наш проект в электронное пособие.

file_name: конспект.docx


extracted_text:
У слюны секреты есть
Их мы можем перечесть
Фермент амилаза крахмал расщепляет
Муцин микробов убивает!
Чтобы пищу расщепить
Фермент в наличии должен быть
Есть в слюне он и в желудке
В желче , ну и в поджелудке!
Желудочный сок работник известный
Ферменты процесс осуществляют уместный
Пепсин расщепляет белок на декстрины
Солянка микробы бъет, чтоб были пассивны.
Поджелудочный сок универсален
И для кишечника он идеален!
Трипсин и химотрипсин работают слажено
Расщепление белков и углеводов у них налажено!
Желчь необходима и важна!
Жиры эмульгирует она.
Так они готовы к расщеплению,
А организм к энергетическому накоплению!
Наш организм   как часы
Процессы все в нем так быстры.
Между собою все взаимосвязано, Кто от кого зависит всем предсказано!

description: Кто от кого зависит всем предсказано!


extracted_text:
Юридическая психология
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………….3
1. Основные личностные теории в психологии……………………..…..4
2. Самосознание как основной компонент личностной теории ………15
Заключение………………………………………………………………..18
Литература……………………………………………………………..….20
2 ВВЕДЕНИЕ
Теория личности — это совокупность гипотез, или предположений о
природе   и   механизмах   развития   личности.   Теория   личности   пытается   не
только объяснить, но и предсказать поведение человека. Основные вопросы,
на которые должна ответить теория личности, заключаются в следующем:
1.   Каков   характер   главных   источников   развития   личности   —
врожденный или приобретенный?
2.   Какой   возрастной   период   наиболее   важен   для   формирования
личности?
3. Какие процессы являются доминирующими в структуре личности —
сознательные (рациональные) или бессознательные (иррациональные)?
4.   Обладает   ли   личность   свободой   воли,   и   в   какой   степени   человек
осуществляет контроль над своим поведением?
5. Является ли личный (внутренний) мир человека субъективным, или
внутренний мир объективен и может быть выявлен с помощью объективных
методов?
Каждый   психолог   придерживается   определенных   ответов   на
поставленные выше вопросы. В науке о личности сложилось семь довольно
устойчивых   комбинаций   таких   ответов,   или   теорий   личности.   Выделяют
психодинамическую,
поведенческую, деятельностную и диспозитивную теории личности.
  гуманистическую,
  аналитическую,
  когнитивную,
3 1. Основные личностные теории в психологии
Среди   работ   выдающихся   методологов   отечественной   психологии
исследования   Людмилы   Ивановны   Анцыферовой   (1924–2013)1  занимают
особоеместо.   Начиная   свою   научную   карьерус   изучения   элементарного
нагляднодейственного мышления высших животных, она уже в этот период
своей   исследовательской   деятельности   использовала   приемы   анализа
эмпирическихрезультатов,
  выходя   при   этом   на   высокий   уровень
теоретического   обобщения.   В   1994   г.   в   интервью   журналу   «Вопросы
психологии», данном по случаюсвоего 70летнего юбилея, она призналась: «…
изучая   шаг   за   шагом   аналитикосинтетическую   деятельность   животныхв
наглядных ситуациях, я впервые понастоящему поняла, что такое мышление
и каковы механизмы его функционирования»2.
Как   одна   из   учениц   С.Л.   Рубинштейна,   Анцыферова   занималась   не
толькопроблемами мышления, но и вопросамипсихологии личности и в целом
методологическими   основаниями   психологической   науки.   В   разные   годы,
особеннов   конце   1960х   —   начале   1970х   гг.   онаобращается   к   проблеме
психическогоразвития человека, анализирует закономерности исторического
развития   человеческой   психики,   сознания,   обсуждаетпроблему   активности
ребенка   и   взрослого   в   процессе   взаимодействия   со   средой,   рассматривает
1  Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. М, Институт психологии
РАН, 2015
2 Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. – М., 2015
4 понимание   психической   деятельности   как   рефлекторнойаналитико
синтетической   деятельностимозга,   выделяет   роль   внутренних   факторов
развития   (мотивации,   потребностей,эмоций).   Перечисленные   проблемы
фактически стали классическими для психологической науки. Современные
психологи в самых разных формах возвращаются к их разработке.
Фундаментальным   исследованиемАнцыферовой3  стало   детальное   и
глубокое   обсуждение   проблемы   связи   сознания   и   деятельности.
Критическиосмысливая   пути   ее   решения,   она   пишет,   что   недостаточность
разработкиэтой проблемы вызвана тем, что в философии человек выступает
как   субъект   познания   и   не   рассматривается   каксубъект   практической   и
теоретическойдеятельности. Острота проблемы связипсихики и деятельности
возникла   вследствие   того,   что   психика   часто   трактовалась   как   нечто
внутреннее,   а   деятельность   —   как   внешнее.   На   самом   деле,указывает
исследователь,   психика   составляет   интегральную   часть   деятельности,   а
деятельность   является   той   системой,   которая   регулируется   психикой,ведь
побудительную,
«психика
представляютсобой
и

сознание

регулирующую,ориентирующую   и   контролирующуючасть   деятельности…
сама созидательная деятельность есть единство психического, отражательно
побудительного(внутреннего) и исполнительного (внешнего)»4.
Не останавливаясь на проблеме соотношения психики и деятельности,
кактаковых, и основываясь на представлениях Рубинштейна о человеке как
субъекте практической и теоретической деятельности, Анцыферова указывает
нато,   что   центром   психологического   исследования   должна   стать   не   сама
3 Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. М, Институт психологии
РАН, 2015
4  Гинзбург   М.Р.   Психологическое   содержание   личностного   самоопределения   //   Вопросы
психологии. – 2014.  № 3. – с. 43 – 53
5 посебе   психика,   а   деятельный   человек   ивключение   психики   в   исходную
систему его связей с окружающим миром.
Это   было   и   остается   созвучным   методологии   комплексного
  основателей
  которая   разрабатывалась   однимиз
человекознания,
ленинградской   психологической   школы   Б.Г.   Ананьевым,   впредставлениях
которого   именно   человек   является   главным   предметом   познания.   Эти
представления Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, С.Л. Рубинштейна и других
ученых о месте человека, наделенного психикой, в современном мире и роли
его   связей   с   этиммиром   активно   развиваются   в   настоящее   время   в
психологических исследованиях Института психологии РАНи многих других
научных центров5.
Идеи   о   деятельном   человеке   постепенно   становятся   основой
разработкиАнцыферовой   динамического   подходак   исследованию   личности,
четко   сформировавшегося   к   началу   1980х   гг.   Раскрывая   сущность
динамического подхода к психологическому изучению личности, Анцыферова
указывает   на   то,   чтоличность   существует   в   процессе   постоянного
несовпадения с собой, выхода засвои пределы, и утверждает, что сохранение
ее
устойчивости   и   интегративностиличности,
связано

с

перманентнымизменением,   с   осуществлением   личностного   роста.   До
настоящего   времени   развитие   динамического   подхода   кисследованию
личности,   а   шире   —   к   изучению   психологии   человека,   являетсяодной   из
основных   тенденций   развитияпсихологических   исследований   в   Институте
психологии РАН.
Преимущество   процессуальнодинамического   подхода   к   личности
состоит в том, что внимание исследователя сосредоточивается на изучении
реальных отношений личности с миром, начто специально указывал в своих
работах Рубинштейн, и на ее поступательномразвитии при условии наличия у
5 Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблем геронтопсихологии. М, Институт психологии
РАН, 2015
6 личности чувствительности к своим возможностям, рефлексивного отношения
ксебе   и   творческого   отношения   к   прошлому,   настоящему   и   будущему.
Такойже позиции придерживался известныйнемецкий психолог Ханс Томе6,
научному творчеству которого Анцыферова посвятила отдельную работу.
Х.   Томе   подчеркивал,   что   «исследуемые   проблемы   должны   быть
укорененыв   мире   реальных   феноменов   человеческой   жизни».   Одним   из
острыхпереживаний этой реальности, по мнению Томе, являются переживания
жизненных   трудностей,   которые   становятсяхарактеристикой   не   столько
деятельного, сколько страдающего человека.
Последующее   знакомство   Анцыферовой   с   работами   Томе   открывает
перспективы   исследования   того,   как   человек   преодолевает   те   или   иные
жизненные   трудности,   в   том   числе   связанныес   определенным   возрастом;
возникаетинтерес к геронтологическим исследованиям. Как и в предыдущие
годы,видна   открытость   исследователя   новымфактам,   увлеченность   новыми
идеями,которые   из   отдельных   и   нередко   беглых   высказываний   постепенно
вырастают   в   самостоятельные   исследования.   Обращение   к   проблеме
жизненных трудностей, к примерам деформации личностного развития, тем не
менее,   не   трансформирует   общий   взглядна   личность   как   на   субъекта,
способногок   преодолению,   преобразованию,   переосмыслению   возникших
обстоятельств. Все интенсивнее эксплицируется представление о вариантах
жизненных выборов, о разных стратегиях совладания с трудностями, о том,
что своевременность действий и поступков человека следует трактовать как
одно   из   проявлений   его   мудрости.   Кроме   того,   подчеркивается   важность
эффективной   саморегуляции   и   социальной   поддержки,   необходимость
обращения человека за помощью. Однако все это не меняет главной мысли
автора   об   активности   и   действенной   позиции   самого   человека,   отом,   что
«лишь сам субъект в силах изменить свою индивидуальную «теорию»,сделать
6 Х.Томе «Исследования развития поведения», 2015 М, переиз.
7 ее более реалистичной, переосмыслить выпавшее на его долю несчастье как
неотъемлемую   часть   жизни,   ане   как   незаслуженное   наказание   судьбы».   В
настоящее   время   эти   идеи   Анцыферовой   реализуются   и   развиваются   в
научных направлениях исследования адаптации человека к профессиональной
социальноэкономическойсреде,
деятельности
эмоционального   выгорания   и   совладающего   поведения,психологической
изменяющейся

и

безопасности человека и др7.
Разнообразие   обсуждаемых   стратегий   совладания   с   трудностями
нередкопрепятствует их систематизации и классификации, если не пытаться
выделитькритерии   обобщения   этих   стратегий.   Помнению   Анцыферовой,
выбираемые   человеком   «техники»   жизни   обусловленыличностными
особенностями   и   уровнемпсихотравмирующего   воздействия   трудных
ситуаций.   Она   отмечает,   что   серьезный   методологический   просчет
исследований   совладания   человека   с   трудными   жизненными   ситуациями
видится   в   упрощенном   понимании   таких   ситуаций   как   обстоятельств,
требующихот   субъекта   действий,   превосходящихадаптивные   возможности
человека.
На   самом   деле   важно   учитывать   нестолько   саму   по   себе   ситуацию,
сколько   то,   какую   она   представляет   для   человека   значимость,   ценность.
Нередкооказывается,   что   одна   и   та   же   ситуациявоспринимается   и
переживается   людьми   поразному   и   поэтому   может   различаться   степенью
воспринимаемой угрозы. По мнению Анцыферовой, «чем более значительное
место в смысловойсфере личности занимает находящийсяв опасности объект
и   чем   более   интенсивной   воспринимается   личностью   угроза,   тем   выше
мотивационный потенциал совладания с возникшей трудностью»8. Этот вывод
вполне согласуетсяс результатами современных исследований. Например, по
7 Х.Томе «Исследования развития поведения», 2015 М, переиз.
8
8 И.И.Чесноковой9,   нужноразличать   реальную   и   субъективно
мнению
переживаемую угрозу. При отсутствии реальной угрозы наличие у человека
определяетсясубъективноличностной
интенсивного
переработкойинформации, доступность которой обеспечивают определенные
переживания

каналы (СМИ,межличностное  общение и др.). Так, оказалось, что высокий
уровень   переживания   террористической   угрозы   жителямиЗабайкалья   по
сравнению   с   москвичами   и   жителями   Чеченской   республикиверифицирует
гипотезу о том, чтодля возникновения негативных переживаний опасности не
важно наличие илиотсутствие реальной угрозы. В исследовании проводится
дифференциацияпонятий   «угроза»   и   «опасность».   Угроза   определяется
авторами как «возможная опасность», крайняя степень опасности. Учитывая
эти   разграничения,   авторы   считают,   что   жители   ЧР   и   Москвыпереживают
террористическую угрозу, ажители Забайкалья — опасность терактов.
Продолжая тему субъективного восприятия опасности и интенсивности
еепереживания,   следует   остановиться   наважном   вопросе   об   интенсивности
воздействия   стрессора   и   степени   переживания   этого   воздействия.   Разумно
всвязи с этим выделить особую группустрессоров, которые так и называются
—стрессоры   высокой   интенсивности,   илитравмирующие   события.   Их
воздействиеотличается от влияния других стрессоров тем, что человек, во
первых, сталкивается с такими обстоятельствамижизни, которые связаны со
смертью   илиугрозой   смерти,   или   с   угрозой   серьезныхповреждений,
физической целостности других людей, и, вовторых, испытываетинтенсивный
страх,   беспомощность   илиужас.   Одним   из   психологических   последствий
воздействия   травмирующихсобытий   является   посттравматическийстресс
  Тарабрина),
  наличие   которого   не   всегда   подтверждает
(Н.В.
сформулированную выше закономерность: чем интенсивнее угроза, тем выше
мотивационный   потенциал   совладания   с   ней.   Отсутствие   линейной
9Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. – М., 2011
9 зависимости   междуинтенсивностью   воздействия,   его   восприятием   и
переживанием субъектом,а также мотивацией совладания с нимподчеркивает
важность и сложностьпроблемы «личность в трудных жизненных условиях»,
которая активно разрабатывалась Л.И. Анцыферовой. Важноотметить, что все
это   находит   свое   продолжение   в   целом   ряде   крупных   современных
исследований.
Другой   стороной   рассматриваемойпроблемы   является   вопрос   о
методахвыявления жизненных трудностей и диагностики приемов и способов
преодоления,   совладания   или   избегания   негативных   жизненных   событий.
Ссылаясьна работы Томе, Анцыферова выделяетпсихобиографический метод,
который«позволяет   полнее   раскрыть   детерминацию   ответа   индивида   на
трудную  ситуацию». Кроме  того,  с  помощьюпсихобиографического   метода
частичноможет   быть   решена   проблема   фрагментарности   подхода   к
исследованию   трудных   ситуаций,   на   которую   указывала   Анцыферова.
Особенно   важно   учитыватьцелостность   событий   жизни   при   исследовании
людей   пожилого   возраста,   ведьдля   них   может   быть   характерно   наличиев
  вызванной   криминальными
анамнезе   множественной   травматизации,
событиями, природными катастрофами, семейными проблемами, ситуациями
физического   и   сексуального   насилия   и   др.   Кумулятивный   эффект
значительно   усиливать
множественной   травматизации   способен
посттравматическую   симптоматикуи   приводить
осложненнымкоморбидными
личностными,

  к   состояниям,
и
диссоциативными

соматическими расстройствами. Как правило, именно у пожилыхлюдей такая
картина наблюдается чаще,чем у молодых.
Одним из современных методов,используемых для выявления картины
травматических событий, является Опросник травматических ситуаций(Life
  который   содержит   разные
Experience   Questionnaire   —   LEQ),
потенциальнотравмирующие ситуации и в какойто степени может считаться
вариантомпсихобиографического   метода.   При   более   развернутой   беседе
10 интервьюерспособен   получить   от   респондента   информацию   о   принципах   и
  атакже   выявить
приемах   совладания   с   различными   проблемами,
интенсивность   влияниястрессора   на   актуальное   состояние   респондента.
Другие методы исследованияразрабатываются в уже упоминавшихсянаучных
направлениях исследования совладающего поведения и адаптации человека в
социальной среде.
Для   Анцыферовой   разнообразиестратегий   совладания   с   трудностями
является признаком того, что личность непассивно реагирует на ситуацию, а
посвоему воспринимает, переживает и относится к ней, а также принимает
решение о возможности или невозможностиизменения ситуации. Множество
стратегий совладания объединяются в несколько групп (это преобразующие
стратегии,   приемы   приспособления,   стратегии   «борьбы   с   эмоциональными
нарушениями»   и   др.).   Примечательно,   что   прианализе   групп   стратегий
избегают оценочного подхода, то есть деления стратегий на продуктивные и
непродуктивные, и учитывают особенности ситуации, готовность человека к
ней,   личностные   характеристики.   Интересны,   к   примеру,   «идущее   вниз
сравнение»   и   «идущее   вверх   сравнение».   Первая   из   выделенных   техник
предполагает   сравнениесебя   с   людьми,   находящимися   в   болеетрудной
ситуации,   вторая   —   вспоминание   о   своих   успехах   в   других   областях
иситуациях.   Оба   этих   приема,   по   мнениюАнцыферовой,   обесценивают
неудачу,минимально   участвуют   в   перестройкеотношения   к   себе   и
«вписываются в личную теорию как незначительный биографический эпизод».
Различные   приемы   приспособленияк   трудным   жизненным   условиям
включают в себя изменение отношения к ситуации, а также переосмысление
собственных   личностных   особенностей.   Изменение   отношения   к   ситуации
реализуетсяс   помощью   различных   техник.   В   частности,   это   может   быть
снижение уровня значимости ситуации или изменениеее смысла для человека.
Рефлексия   надсобственными   личностными   особенностями   помогает
разотождествиться   сосвоими   поведенческими   стратегиями,чувствами,
11 мыслями,   мотивационными   предпочтениями,   нередко   становящимися   для
человека внутренними барьерами.
Уделяя   значительное   внимание   жизненным   трудностям   —
повседневнымнеприятностям, негативным событиям,связанным с возрастными
изменениями,   непредвиденным   событиям   (опаснаяболезнь,   трагические
потери   и   др.),   Анцыферова   не   умаляет   роли   личностныхособенностей   в
использовании человеком тех или иных «техник» жизни. Она пишет о том, что
  предпочитающиеконструктивно   преобразующие   стратегии,
«люди,
оказываются   личностями   с   оптимистическим   мировоззрением,   устойчивой
положительной   самооценкой,   реалистическим   подходом   к   жизни   и   сильно
выраженной   мотивацией   достижения»,   а   уход   от   трудных   ситуаций,   их
избегание   типичны   для   людей,   «склонныхк   идущему   вниз   социальному
сравнению»   воспринимающих   миркак   источник   опасностей.   Эти   данные
хорошо   согласуются   с   современными   исследованиями   проблемы   счастья   и
оптимизма,   в   которых,   однако,   отстаивается   дифференциальный   подход
кпониманию соотношения оптимизма ипессимизма с позиции их баланса, а
невзаимоисключения   у  одного   и  того  жечеловека.  Разумна,  с  нашей   точки
зрения,   «реабилитация»   пессимизма,   который   в   отдельных   ситуациях
(например,   при   снижении   личностного   контроля)   оказывается   более
эффективным   и«психосберегающим»   по   сравнению   сактивно
оптимистическими   стратегиями.   Значимость   соотношения   оптимизма   и
пессимизма   возрастает   в   связи   не   только   с   дифференциальной   оценкой
трудных   ситуаций   и   стратегий   совладания   с   ними,   но   и   с   изменением   с
возрастом   соотношения   избегающих   и   активнопреобразующих   «техник»
жизни.Практически   одновременно   с   изучением   поведения   личности   в
трудныхжизненных   ситуациях   Л.И.   Анцыферова   разрабатывает   проблему
типов   старения   и   возможностей   поступательного   развития   личности,
предлагая   изменить   привычное   представление   о   старости   как   о   «времени
суровой   зимы».Интересен   подход,   согласно   которомув   пожилом   возрасте
12 возможно «движение вспять», представляющее собой нерегресс, а «механизм
обогащения   личности   латентными   новообразованиямипройденных   стадий,
которые   оцениваются   и   переосмысливаются   ею   с   позицииактуального
настоящего».   Наиболее   важными   ресурсами   этого   возраста,   согласно
  являются   развитие   интуитивной   сферы   личности,
Анцыферовой,
креативность, реализация духовнонравственных отношений. Ориентируясь в
большей   степени   на   гуманистические   идеи   в   психологии   (К.   Роджерс,В.
Франкл,  Х.  Томе),  автор   постулирует   неисчерпаемость   потенций   человека,
отстаивает оптимистический подходк его жизни в поздние годы.
Комплексность   развития   человека,его   моральнонравственные
принципы,поиск смысла жизни, своего призванияи другие важные жизненные
ориентиры   определяют   его   поступательное   развитие   в   любом   возрасте,   но
наиболеезначимыми   они   становятся   в   пожилом   истарческом   возрасте,   для
которых важнейшим  критерием позитивного  развития  личности  становится
мудрость.С   мудростью,   пишет   Анцыферова,   часто   связывают   наличие   у
человека   жизненного   опыта,   некоторого   экспертного   знания,   помогающего
умелорешать   жизненные   проблемы.   Однако,как   пишет   автор,   этого   может
быть   недостаточно,   ведь   логика,   рассудительность,   осведомленность,
лишенные   сопутствующего   творческого   импульса,могут   так   и   остаться
пустыми формами.Чтобы этого не случилось, «в функциональную систему
мудрости, кроме осознанных, логически выстроенных знаний, должны входить
и   неосознаваемые,интуитивные,   логически   не   связанные   «знания»   об
ускользающих   от   вниманиялюдей   жизненных   случайностях,   о   незаметных
изменениях (предвещающих,тем не менее, глобальные перемены)».
Мудрость   человека   заключаетсяв   его   постоянной   работе   над   собой,
встремлении   искать   и   находить   смыслпроисходящего,   в   кропотливом
труденад   собственной   личностью.   Именнопоэтому   позитивное   развитие
человека на поздних этапах взрослости основано, согласно Анцыферовой, на
стремлении   сохранять   и   позитивно   развиватьхорошо   организованную
13 идентичность,реализовывать   свою   позицию   субъектажизни,   поддерживать
уверенность   всебе   и   развивать   способность   к   самоанализу   и
рефлексии.Заданные   Л.И.   Анцыферовой   ориентиры   в   изучении   психологии
задачамидля   современных
пожилогочеловека   остаются   важными
  Предметом   одногоиз   таких
геронтопсихологических   исследований.
исследований   стал   посттравматический   стресс   и   совладающее   поведение   в
пожилом   возрасте.   В   работе   показано,   что   у   пожилых   людей   свысоким
уровнем   посттравматическогостресса   наблюдается   тенденция   повышения
показателей эмоционально ориентированного копинга (ЭОК), при этомсвязь
показателей ЭОК с психопатологической симптоматикой усиливается.
При   низком   уровне   посттравматического   стресса   наблюдается
повышение показателей проблемно ориентированногокопинга (ПОК) и ЭОК,
причем   связь   ЭОКс   психопатологической   симптоматикойотсутствует.   При
обсуждении результатов исследования был сделан вывод о том, что сам по
себе проблемно ориентированный копинг не может быть критерием оценки
успешности   совладания   сострессом.   Его   вклад   в   преодоление   жизненных
трудностей   следует   оцениватьтолько   в   соотношении   с   двумя
другимистратегиями   —   с   эмоционально   ориентированным   копингом   и   с
избеганием.Актуально   для   современной   психологии   изучение   проблемы
межпоколенеского   травматизма.   Исследование,   проведенное   на   выборке
кандидатов   в   усыновители,   показало,   что   текущее   психическое   состояние
усыновителей связано с уровнем межпоколенческого травматизма. Чем выше
осведомленность   об   истории   предков,   темниже   показатели   по   шкале
«депрессия»и   ниже   уровень   психологического   дистресса.   В   группе   риска
(высокий   уровень   выраженности   психопатологической   симптоматики   и
психологического дистресса, психической травматизации усыновителей) чаще
встречается   такой   вид   межпоколенческого   травматизма,   как   наличие
семейного секрета и насилие, а в группе «норма» — репрессии,смерти детей в
роду.   Обнаруживаетсясвязь   между   наличием   в   роду   семейного   секрета   и
14 насилия и высокими показателями по шкале сензитивности. Сиротство в роду
коррелирует с более высоким уровнем индекса травматизации.
Приведенные   работы   —   только   частьтех   исследований,   которые
подтверждают отмеченную Л.И. Анцыферовой более20 лет назад важность
комплексного   изучения   совладания   человека   с   труднымижизненными
ситуациями, когда учитываются не только уровень трудности ситуации, но и
личностные особенности,картина жизненных событий, возрастной фактор и в
целом отношение человека к миру, его жизненные установки имировоззрение
в целом.
2. Самосознание как основной компонент личностной теории
В рамках развития личностных теорий немаловажное внимание стоит
  как   основе   подходов   и   классификаций
уделять   самосознанию,
формирующихся   теорий.   Обратившись,   к   юридическим   концепциям   мы
можем   выявить   специфические   условиях   формирования   элементов
самосознания, правового сознания. Самосознание, как важный структурный
компонент   личности,   является   тем   внутренним   механизмом,   благодаря
которому   человек   способен   не   только   сознательно   восприн6имать
воздействие   окружающей   среды,   но   и   самостоятельно,   осознавая   свои
возможности,   определять   меру   и   характер   собственной   активности.   В
результате человек не только может отражать внешний мир, но, выделив себя
в   нем,  познавать   и   свой   внутренний   мир,   переживать   его   и   определенным
образом относиться к себе.
15 На   сегодняшний   день   нет   единого   подхода   к   определению   понятия
самосознание.   Опираясь   на   общепринятые   критерии,   мы   можем   его
определить как определенное отношение человека к обществу и самому себе с
учетом   определенных   способностей   и   личных   потребностей.   В   понимании
И.И.   Чесноковой10
самосознание   представляет   собой   «совокупность
психических   процессов,   посредством   которых   индивид   осознает   себя   в
качестве   субъекта   деятельности,   а   его   представления   о   самом   себе
складываются в определенный «образ Я».
Подходя   к   самосознанию,   как   основе   личностных   теорий,   стоит
определить два основных фактора:
1. Самосознание   –   это   определенное   свойство   человека,   имеющее
значение только в обществе.
2. Объект и субъект познания в вопросах самосознания идентичны.
Осознание   себя   в   качестве   устойчивого   объекта   предполагает
внутреннюю   целостность,   постоянство   личности,   которая   независимо   от
имеющихся ситуаций способна оставаться самой собой. Ощущение человеком
своей единственности поддерживается непрерывностью его переживаний во
времени: он помнит о прошлом, переживает настоящее, имеет надежды на
будущее.  Непрерывность   таких   переживаний   и   дает   человеку   возможность
интегрировать себя в единое целое.
Критерии самосознания таковы:
1.
выделение   себя   из   среды,   осознание   себя,   как   субъекта,
автономного от физической и социальной среды;
2.
3.
осознание своей активности: «Я управляю собой»;
осознание себя «через другого»: «То, что я вижу в других, это
может быть и мое (или не мое) качество»;
4.
моральная   оценка   себя,   наличие   рефлексии:   осознание   своего
10 Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. – М., 2015
16 внутреннего опыта.
Главная   функция   самосознания   –   сделать   доступными   для   человека
мотивы и результаты его поступков и позволить понять, каков он есть на
самом   деле,   оценить   себя.   Благодаря   осознанию   своей   индивидуальности
возникает   особая   функция      защитная:   стремление   защитить   свою
уникальность от угрозы ее нивелирования. Структура самосознания, таким
образом, понимается как единство познания себя (понятого как отражение
своих более или менее постоянных черт и представлений о своей сущности и
общественной ценности), самооценки (которая тоже отражает уровень знания
личностью себя и отношения к себе) и саморегуляции.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя   итог   рассмотренным   теориям,   стоит   отметить   следующие
ключевые элементы:
1. На   становление   теорий   влияют,   в   первую   очередь,   уже
существующие концепции.
2. В основе любой теории личности находится человек, его основные
характеристики, признаки и факторы.
3. Основоположником психодинамической теории личности,
4. Немаловажное   значение   имеет   и   само   общество,   являясь   базисом
формирования любой теории личности.
17 Одним из основоположников теории личности стал З. Фрейд. В рамках
психодинамической   теории   личность   —   это   система   сексуальных   и
агрессивных мотивов, с одной стороны, и защитных механизмов — с другой, а
структура   личности   представляет   собой   индивидуально   различное
соотношение отдельных свойств, отдельных блоков (инстанций) и защитных
механизмов.
Аналитическая   теория   личности   близка   к   теории   классического
психоанализа,   так   как   имеет   с   ней   много   общих   корней.   Наиболее   ярким
представителем этого подхода является швейцарский исследователь К. Юнг.
Согласно аналитической теории, личность — это совокупность врожденных и
реализованных   архетипов,   а   структура   личности   определяется   как
индивидуальное   своеобразие   соотношения   отдельных   свойств   архетипов,
отдельных   блоков   бессознательного   и   сознательного,
экстравертированной или интровертированной установок личности.
  а   также
Сторонники   гуманистической   теории   личности   в   психологии   (К.
Роджерс   и   А.   Маслоу)   главным   источником   развития   личности   считают
врожденные   тенденции   к   самоактуализации.   В   рамках   гуманистической
теории, личность — это внутренний мир человеческого «Я» как результат
самоактуализации, а структура личности — это индивидуальное соотношение
«реального Я» и «идеального Я», а также индивидуальный уровень развития
потребностей в самоактуализации.
В основе любой личностной теории лежит совокупность объективных и
субъективных факторов, определяющих в конечном итоге специфику и суть
самой теории. К непосредственно объективным факторам будет относиться
тип и уровень общественного развития, к числу субъективных – сторонние
факторы, создаваемые зачастую самим человек, вследствие его деятельности.
Таким   образом,   в   процессе   написания   работы   мы   выявили   основные
подходы к личностным теориям, их субъективные и объективные процессы.
18 Исследовав   наработанную   психологическую   базу,   мы   выявили,   что   в
основе любой теории лежит самосознание.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии.
М, Институт психологии РАН, 2015
2.
  Гинзбург   М.Р.
  Психологическое   содержание   личностного
самоопределения // Вопросы психологии. – 2015.  № 3. – с. 43 – 53
2.   Гордеева   О.В   Представления   Выготского   Л.С.   о   самосознании.   /
Психологический журнал.  2015.  № 5  с. 3142.
19 3.   Диянова   З.В.,   Щеголева   Т.М.   Самосознание   личности.   –  Иркутск,
2015.
4. Кригер Г.Н. К изучению проблемы структуры самосознания личности
в отечественной психологии. Кемерово: КГУ, 2015
5. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. – М., 2015
6. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения
личности. – М., 2015
7. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. – СПб., 2015
8. Столин В.В. Самосознание личности. – М., 2015
9. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. –
М., 2015
10. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. – М., 2015
11. Х.Томе «Исследования развития поведения», 2015 М, переиз.
20

file_name: Юридическая психология.docx

intro: Данный материал будет полезен как учащимся, так и педагогам в рамках преподавания курса права. Особо полезен материал будет студентам юридических факультетов. материал базируется на основных правовых принципах, включая не только нормы права, но и психологический анализ. также материал может быть полезен и родителям для предотвращения девиантного поведения.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Юридическая психология


extracted_text:
Основные понятия предпринимательской деятельности учащихся
Становление   и   развитие   в   России   предпринимательства   являются
закономерным и объективным процессом реализации экономических реформ
и   формирования   в   перспективе   цивилизованной   рыночной   экономики.
Переход   к   рыночной   экономике,   юридическое   признание   собственности
вызвали   к   жизни   и   возродили   в   России   активную   предпринимательскую
деятельность. Развитие бизнеса требует от его участников освоения новых
профессий, новых подходов к людям, к их деятельности, а самое главное —
новых   знаний.   В   этих   условиях   особенно   важно   соответствие   содержания
образования потребности общества в формировании нового типа работников
—   предприимчивых,
  профессионально
  экономически   грамотных,
образованных,   способных   быстро   адаптироваться   в   различных   рыночных
ситуациях.
В   связи   с   этим   одним   из   приоритетных   направлений   современного
образования является обучение учащихся основам предпринимательства, их
адаптация и ориентация в рыночных условиях, формирование экономического
мышления, развитие экономической культуры населения.
Предпринимательская подготовка школьников позволяет в полной мере
реализовать   на   практике   новые   образовательные   ориентиры,   связанные   с
инновационной политикой в российском образовании:
 информатизация образовательного пространства;
 социальное партнерство;
 компетентностный подход;
 личностноориентированный подход.
Практикоориентированное
  обучение
  школьников
  основам
предпринимательства должно преследовать выполнение следующих задач:
 повышение качества образования через новое содержание образования
(деятельностный   подход,   открытость,   акцент   на   формирование способностей и компетенций, обновленное содержание знаний с учетом
последних достижений  в науке и технике, вариативность  для разных
контингентов учащихся);
 формирование нового типа образовательной успешности;
 основной   образовательный   результат   школы  –  не  только   предметные
знания, но и ключевые компетенции.
При   разработке   курса   обучения   предпринимательской   деятельности
необходимо учитывать следующие элементы:
 предметная компетенция («научиться быть»), основанная на системно
личностном   подходе   и   направленная   на   формирование   способности
критической
условий
социальноэкономических

оценки

жизнедеятельности человека и их социальных, политических, правовых,
технических,   экологических   и   этических   аспектов   с   точки   зрения
личности,   предприятия,   домохозяйства,   государства,   национальной
экономики и мирового хозяйства;
 методическая   компетенция   («научиться   делать»),   базирующаяся   на
деятельностноориентированном   обучении   и   направленная   на
формирование   способности   решать   возникающие   в   экономической
сфере   проблемы   путем   привлечения   знаний,   умений,   собственного
опыта и опыта других;
 коммуникативная   компетенция
(«научиться   жить   вместе»),
формируемая   путем   обучения   в   группах   с   применением   активных
методов обучения и направленная на формирование чувства социальной
ответственности   как   наличия   собственной   позиции   гражданина   и
возможности активно участвовать в общественных процессах;
 социальная   компетенция   («научиться   быть   ответственным»),
формируемая   путем   обучения   в   группах   с   применением   активных
методов обучения и направленная на формирование чувства социальной ответственности   как   наличия   собственной   позиции   гражданина   и
возможности активно участвовать в общественных процессах;
 образовательная компетенция («научиться познавать») как способность
самостоятельно приобретать новые знания и умения, находить нужную
информацию.
Начиная процесс внедрения той или иной модели в практике обучения
старшеклассников основам предпринимательской деятельности, необходимо
помнить о том, что реализация мероприятий модели не ставит перед собой
цели всеобщего превращения школьников в предпринимателей.
Важнее   то,   что   в   процессе   погружения   в   образовательное,
  коммуникационное   и   экономическое   пространство
социокультурное,
(являющейся   неотъемлемой
частью   подготовки   начинающих
предпринимателей) реализуется наиболее благоприятный режим подготовки
выпускников   к   реальной   жизни   и   только   действительно   психологически
пригодные   и   способные   к   предпринимательской   деятельности   учащиеся   в
результате обучения их основам предпринимательства смогут начать процесс
своего профессионального становления в данной области.
Вместе   с   тем,   как   можно   раннее   приобщение   старшеклассников   к
содержанию и технологиям предпринимательской деятельности позволит им в
дальнейшем   более   успешно   пройти   этап   социализации   в   современном
обществе, быстро адаптироваться на рынке труда и определить для себя нишу
профессиональной   самореализации.
  Своевременная   же   комплексная
поддержка   тех   школьников,   которые   по   своим   личностным   качествам
соответствуют   условиям,   в   которых   осуществляется   предпринимательская
деятельность, позволит обеспечить наиболее благоприятные условия как для
творческой самореализации, так и решения проблемы занятости современной
молодежи.
Кроме   того,   предпринимательские   компетенции,   формируемые   в
процессе обучения, получают дополнительные возможности для реализации их   в   рамках   институтов   ровесничества   и   наставничества,   позволяющих
наиболее благоприятную образовательновоспитательную среду.
Соблюдение пошагового алгоритма выполнения отдельных видов работ
(в рамках описанных мероприятий) позволит организовать процесс реализации
модели   обучения   таким   образом,   чтобы   достичь   намеченных   целевых
показателей, описанных для каждой модели отдельно.
Применение   для   обеспечения   образовательного   процесса   тезисов
лекций и презентаций  облегчит процесс  подбора и отбора материалов  для
трансляции образовательного контента.
Тематические планы образовательных курсов позволят преподавателям
правильно подобрать необходимый комплекс тем для занятий. Набор тем в
моделях, безусловно отличается друг от друга, так как в каждой из них по
разному   ставятся   педагогические   цели   и   в   каждой   предусмотрен
специфический   набор   компетенций.   Более   того,   преподаватель   может,
опираясь   на   примерный   тематический   план,   каждый   преподаватель   может
добавить   в   него   свою   творческую   «изюминку».   Например,   для   сельских
школьников более актуальными вопросами могут быть вопросы организации
бизнеса путем создания фермы или открытия кооператива по сбору ягод и
грибов,   а   для   городских   школьников   более   интересными   могут   оказаться
способы открытия по оказанию информационных и иных услуг, основанных на
использовании интернеттехнологий.

intro: Как можно раннее приобщение старшеклассников к содержанию и технологиям предпринимательской деятельности позволит им в дальнейшем более успешно пройти этап социализации в современном обществе, быстро адаптироваться на рынке труда и определить для себя нишу профессиональной самореализации. Своевременная же комплексная поддержка тех школьников, которые по своим личностным качествам соответствуют условиям, в которых осуществляется предпринимательская деятельность, позволит обеспечить наиболее благоприятные условия как для творческой самореализации, так и решения проблемы занятости современной молодежи.


extracted_text:
Методика   организации   предпринимательской   деятельности
учащихся в процессе обучения технологии
Развитие   мотивационной   составляющей   в   деятельности   учащихся,   к
сожалению,   не   является   приоритетным.   В   программе   предусмотрены
положения, включающие в себя то, что ученик должен знать и уметь, но при
этом ни одно положение не содержит информации о том, как заинтересовать
ученика в том, что он должен знать и уметь.
Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования
и   разностороннее   развитие   личности   ребенка   предполагает,   в   частности,
необходимость гармонического сочетания собственно учебной деятельности,
в   рамках   которой   формируются   базовые   знания,   умения   и   навыки,   с
деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков
учащихся,   их   познавательной   активности,   способности   самостоятельно
решать нестандартные задачи и т.п.
Активное   введение   в   традиционный   учебный   процесс   разнообразных
развивающих   занятий,   специфически   направленных   на   развитие   личностно
мотивационной и аналитикосинтетической сфер ребенка, памяти, внимания,
пространственного воображения и ряда других важных психических функций,
является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.
Техническое   творчество   является   непосредственным   трудом   по
материализации в своеобразной форме законов и свойств природных явлений.
Будут специфической формой мыслительной деятельности, оно способствует
развитию знаний человека об объективном мире.
Техническое   творчество   позволяет   не   только   отражать   и
воспроизводить, существующую природную реальность, но и создавать новую
   техническую   среду   общества   –   своеобразную материальную среду
жизнедеятельности людей. В процессе технического творчества происходит
проверка   научных   знании,   их   подтверждение   или   опровержение,   а   также постановка   новых   научных   проблем   и   сбор   фактического   материала   как
экспериментальной основы новых исследований.
Применительно к техническому творчеству учащихся в его развитии к
своей   высшей   форме      изобретательству      важно   разработать   такое   его
содержание, определить такие формы и методы включения учащихся в эту
деятельность,   чтобы   развить   у   них   черты   личности,   обеспечивающие
творчество,   вооружить   их   изобретательскими   умениями,   необходимыми
техническими   знаниями,   соответствующими современному уровню   развития
техники и человеческого общества.
По   современным   представлениям,   человек   постоянно   находится   под
  энергетического   и
воздействием   трёх   полей:
информационного.   Со   стороны   информационного   поля   на   человека
  гравитационного,
воздействуют   различные   потоки   информации:   сенсорный   поток,   который
воспринимается   органами   чувств   через   первую   сигнальную   систему;
вербальный поток устных и письменных слов (вторая сигнальная система);
структурный поток, компонентами которого являются вода, пища, вдыхаемый
воздух.
Под термином «информация» в настоящее время понимают сведения об
объектах   и   явлениях   окружающей   среды,   их   параметрах,   свойствах   и
состояниях.   Информацию   подразделяют   на   общественнополитическую,
научнотехническую, патентную и т.д. В процессе технического творчества
особенно   значимой   является   научнотехническая   и   ещё   в   большей
степени патентная информация.
Научнотехническая   информация –   это   сведения   об   объектах науки и

их

состояниях.
техники,
Патентная   информация –   это   сведения   о   существующих   технических
параметрах,
свойствах

и

решениях, признанных изобретениями или претендующих на такое признание.
Информация всегда   предполагает существование её   источника   (для   научно
технической   и   патентной   информации   это   информационные   и   патентные бюллетени,   реферативные   журналы,   описания   изобретений   и   т.д.)   и   её
потребителей (получателей).
Деятельность,   включающая   в   себя   систематическое   исследование
  (информации   о
источников   научнотехнической   и   патентной информации

технических   решениях),   анализ   и   классификацию   необходимых   для
творческого   процесса   сведений,   называется   сбором   научнотехнической   и
патентной   информации (сбором  информации   о  существующих   технических
решениях)1.
В современном обществе учитель должен ориентировать школьников на
мотивацию.   Как   уже   говорилось,   это   основа   нетрадиционных   форм
проведения уроков.
К   задачам   изучения   технологии   относят   формирование   опыта   и
практических   навыков   учащихся.   В   зависимости   от   класса   и   школы
выбирается своя форма и система обучения.
В   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного
образовательного   стандарта   основного   общего   образования   к   результатам
предметной   области   «Технология»,   планируемые   результаты   освоения
предмета «Технология» отражают:
 осознание   роли   техники   и   технологий   для   прогрессивного
развития общества; формирование целостного представления о
техносфере,   сущности   технологической   культуры   и   культуры
труда;   уяснение   социальных   и   экологических   последствий
развития   технологий   промышленного   и   сельскохозяйственного
производства, энергетики и транспорта;
 овладение   методами   учебноисследовательской   и   проектной
деятельности,   решения   творческих   задач,   моделирования,
1  Артемова   Л.В.   Содержание   и   организация   общения   дошкольников   как   средство
нравственного воспитания: Дис... дра пед. наук.  Киев, 2005. конструирования   и   эстетического   оформления   изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
 овладение   средствами   и   формами   графического   отображения
объектов   или   процессов,   правилами   выполнения   графической
документации;
 формирование   умений   устанавливать   взаимосвязь   знаний   по
разным учебным предметам для решения прикладных учебных
задач;
 формирование   представлений   о   мире   профессий,   связанных   с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
При   формировании   перечня   планируемых   результатов   освоения
предмета «Технология» учтены требования Федерального государственного
образовательного   стандарта   основного   образования   к   личностным   и
метапредметным   результатам   и   требования   индивидуализации   обучения,   в
связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного
к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены
курсивом).
Результаты,

заявленные

образовательной   программой
«Технология» по блокам содержания
Современные   материальные,   информационные   и   гуманитарные
технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
 называть   и   характеризовать   актуальные   управленческие,
  технологии
  информационные   технологии,
медицинские,
производства   и   обработки   материалов,
биотехнологии, нанотехнологии;
  машиностроения,
 называть
  и   характеризовать   перспективные   управленческие,
медицинские,
  информационные   технологии,
  технологии производства   и   обработки   материалов,
биотехнологии, нанотехнологии;
  машиностроения,
 проводить   мониторинг   развития   технологий   произвольно
избранной   отрасли   на   основе   работы   с   информационными
источниками различных видов.
Таким образом, в ходе обучения технологии ученик должен получить
определённую   систему   знаний,   согласно   действующему   учебному   плану.
Однако учебный план не включает в себя интеграцию ученика в экономику,
как правило, это относится к совершенно другим наукам обществоведческого
и экономического профиля. Вместе с тем, включение ученика в современный
мир   и   его   участие   в   экономическом   взаимодействии   является   жизненно
важными2.
Поэтому   проведение   нетрадиционных   уроков   является   приоритетной
задачей учителя технологии.
2  Алферов   С.Ю.
  Влияние   потребностей   постиндустриальной   экономики   на
образовательную политику в развитых странах // Совр. высш. шк, 2001.№ 4.С. 109124.


extracted_text:
Автор: Обвинцева Надежда Александровна
Сценарий урока по теме: «Функции y=xn, их свойства и графики». 9 класс
Цель урока: Изучить понятие степенной функции с натуральным показателем, ее свойства и графики
Задачи урока
Образовательные
 Рассмотреть понятие степенной функции с натуральным показателем, ее свойства и графики
 Рассмотреть примеры применения свойств и графиков степенных функций при решении задач
Развивающие
 Учить ориентироваться в своей системе знаний, использовать известное при изучении нового материала
 Учить формулировать тему и цель урока, реализовывать цель по составленному плану
Воспитывающие
 Воспитывать умение работать в коллективе, слушать и воспринимать мнение другого человека
Оборудование
1. Компьютеры с выходом в интернет
2. Мультимедиа проектор
Программное обеспечение:
1. Программа для создания презентаций Power Point
2. Программа для построения графиков функций Graph4.4.2
Литература:
1. Алгебра. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / А.Г. Мордкович, П.В. Семенов. – М.: Мнемозина,
2010. 2. Алгебра. 9 класс. Задачник для общеобразовательных учреждений / А.Г. Мордкович, П.В. Семенов. – М.:
Мнемозина, 2010. 2. Математика. 9 класс. Курс комплексной подготовки к ГИА/ Н.В. Шевелева, Т.А. Корешкова, В.В. Мирошин – М.:
Национальное образование, 2011
Интернетресурсы:
1. https://www.desmos.com/calculator
2. http://www.banktestov.ru
Структура урока:
1. Целеполагание и мотивация
2. Актуализация учебных действий.
3. Усвоение новых знаний и способов действий
4. Первичное закрепление
5. Контроль и самопроверка знаний
6. Информация о домашнем задании
7. Рефлексия
Деятельность
учителя
Здания для обучающихся, выполнение которых приведет к
запланированному результату
Деятельность
ученика
Использование
мультимедиа
приложений
Целеполагание и мотивация
Цели:  актуализировать требования к ученику с позиции учебной деятельности;
             создать условия для формирования внутренней потребности учеников во включении в учебную деятельность,
             наметить шаги учебной деятельности
Организует
актуализацию
требований   к
ученику
с
позиции
Здравствуйте.
В этом году вы сдаете свой первый государственный экзамен. Вы
знаете, что задания экзамена охватывают все темы по математике с
5 по 9 класс, в том числе и тему «Функции». Различные функции
вы   изучаете,   начиная   с   7го   класса.   Давайте   познакомимся   с

Слушают
учителя. учебной
деятельности;
Создает
условия   для
формирования
внутренней
потребности
учеников   во
включении   в
учебную
деятельность
некоторыми заданиями ГИА по математике различных лет.
1   задание:   Найдите   наибольшее   значение   функции  y=x5  на
промежутке 
2;1
2  задание: Укажите, какое из чисел больше 0,310 или 0,3310?
3   задание:   Определить   сколько   решений   имеет   система
уравнений:
2
x
x
6




2

y

0
y
4
Можем ли мы с вами ответить на эти вопросы?
Почему?
Сформулируйте тему и цель урока
Отвечают на
вопросы,
учителя.
Формулируют
проблему.
Намечают пути
решения
проблемы.
Формулируют
тему урока и
цели урока
Презентация.
Слайд 2
Какие свойства функций вам известны?
Перечислите свойства функции, график которой изображен на
рисунке
Актуализация учебных действий.
Цель:  установить преемственные связи  прежних и новых знаний,
             научить видеть применение прежних знаний в новой ситуации;
Организует
актуализацию
уч. действий
Усвоение новых знаний и способов действий
Цель:  обеспечить осмысление и первичное запоминание  знаний и способов действий,
             показать наличие связей и отношений в объекте изучения
Учитель
направляет
действия
обучающихся
на получение
новых знаний,
обобщает
Откройте вебсайт  https://www.desmos.com/calculator
Постройте в калькуляторе графики функций y=x2; y=x4; y=x8
В чем сходство и различие графиков функций?
Все графики называются параболами nго порядка.
Как можно объединить все функции одним понятием?
Как записать общий вид данных функций, если nчетное число
Перечислите   свойства   функций   и   заполните     первую   колонку
Повторяют
изученный
материал
Изучают новый
материал по
плану
Делают выводы
Презентация.
Слайд 3
https://www.desm
os.com/calculator выводы
таблицы в тетради.
Постройте в калькуляторе графики функций y=x3; y=x5; y=x11
В чем сходство и различие графиков функций?
Как можно объединить все функции одним понятием?
Как записать общий вид данных функций, если nнечетное число
Перечислите   свойства   функций   и   заполните       вторую   колонку
таблицы в тетради.
Дадим   определение   степенной   функции   с   натуральным
показателем. Сравним ваши ответы с определением в §12 стр 115.
В чем сходство и различие свойств степенных функций с четным и
нечетным показателем?
Формулируют
определение,
сравнивают с
образцом

Первичное закрепление
Цель: Обеспечить усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в знакомой и изменённой ситуации
Формулирует
задания,
направляет
усвоение
способов
действий   на
уровне
применения   в
знакомой
и
измененной
ситуациях
Вернемся к заданиям, которые мы рассмотрели в начале урока
1   задание:  Найдите   наибольшее   значение   функции  y=x5  на
промежутке 
Как ведет себя функция на данном промежутке?
Воспользуйтесь   определением   функции,
  возрастающей   на
промежутке и скажите в какой точке данного отрезка функция
достигает наибольшего значения?
2 задание: Укажите, какое из чисел больше 0,310 или 0,3310?
Рассмотрим   функцию  y=x10.
промежутку  
промежутке? Значит большим будет число 0,3310.
3   задание:  Определить   сколько   решений   имеет   система
уравнений:
Учатся
применять
приобретенные
знания на
практике.
;0
 x=0,3   и  x=0,33   принадлежат
.   Как   ведет   себя   функция   на   данном
Презентация.
Слайд 2
2;1

Составляют
план действий
для решения
задач
Реализуют план
при решении
практических 2
2
6
4

y

0
y

x



x
Какой метод решения таких заданий мы применяем?
Расскажите алгоритм решения данного задания.
Контроль и самопроверка знаний
Цель    оценить уровень усвоения знаний
             выявить объекты для коррекции знаний
Организует
тестирование   и
взаимопровер
ку
Мы   с   вами   сегодня   изучили   новую   тему:     «Функции  y=xn,   их
свойства и графики»
Проверим, как вы усвоили новый материал, и не осталось ли у вас
вопросов по теме урока.
Делим класс на две группы.Первая группа выполняет тест онлайн.
Проверка учителем. http://www.banktestov.ru/test/?id=28267
Вторая   группа   выполняет   тест   на   бумажном   носителе.
Взаимопроверка по образцу

задач
Выполняют
тест с
взаимопроверк
ой
http://www.bankt
estov.ru/test/?
id=28267

Информация о домашнем задании
Цель   обеспечить понимание содержания, способов и цели выполнения домашнего задания.
Обеспечивает
понимание
содержания   и
способов
выполнения   д.
задания
Рефлексия
Цель   проанализировать успешность усвоения нового материала
Организует
Запишем домашнее задание:
п12, №№ 12.7(б), 12.8 (б), 12.17 (а, б)
Прочитаем  задание  в №№ 12.7(б), 12.8 (б).  Как  вы  поняли  это
задание?   Что   вам   необходимо   сделать?   Прочитаем   задание   в
№12.17 (а, б).
Как вы поняли это задание? Что вам необходимо сделать?
Продолжи фразу:
Читают задания
Намечают план
выполнения
домашнего
задания
Формулируют  Презентация. рефлексию,
создает
условия   для
самооценки
учебной
деятельности
Я сегодня узнал…
Для успешной работы мне необходимо было…
Было сложно…, потому что…
Было легко…, потому что…
Я сегодня научился…
На уроке мне …
Слайд 4
итоги урока,
осуществляют
самооценку
учебной
деятельности

file_name: технологическая карта  урока степенные функции 9 класс.doc

intro: Тест

title: Разработка урока по алгебре "Степенные функции, их свойства и графики". 9 класс


extracted_text:
План изучения темы урока:
1. Запишите в тетради свойства функции
2. Выполнить проверку по образцу
3. Постройте   в   калькуляторе  https://www.desmos.com/calculator
  графики
функций y=x2; y=x4; y=x8
4. Перечислите   свойства   функций   и   заполните     первую   колонку   таблицы   в
тетради.
5. Постройте в калькуляторе графики функций y=x3; y=x5; y=x11
6. Перечислите   свойства   функций   и   заполните       вторую   колонку   таблицы   в
тетради.
y=x2k
y=x2k+1
1. Изобразить схематически график
2. Записать все известные свойства
1. Изобразить схематически график
2. Записать все известные свойства

file_name: приложение к сценарию урока степенные функции 9 класс.doc


extracted_text:
Тест
по теме: «Функции y=xn, их свойства и графики»
1. Соотнести графики функций с их аналитической записью
Графики
1)                                        2)                               3)                          4)

Функции
      А)
y                                Б)
4x
y

3x
                          В)
y 
5x
4x
y                      б)
2. Задана функция y=f(x), где f(x)=(x4)3. Выбрать верное утверждение:
  1) График функции y=x3 смещен вдоль оси Ох на 4 единицы вправо
  2) График функции y=x3 смещен вдоль оси Оy на 4 единицы вверх
  3) График функции y=x3 смещен вдоль оси Ох на 4 единицы влево
  4) График функции y=x3 смещен вдоль оси Оy на 4 единицы вниз
3. Задана функция у=(x+3)32
    Вершина параболы 4й степени находится в точке
   1) (3;2)   2) (2;3)  3) (3;2)  4) (2;3)  5) (3;2)
4. Какие из функций возрастают на промежутке (; 0
а)
       г)
y
5. Каким из следующих свойств обладает функция y=x7?
   1) Функция возрастающая
   2) Функция возрастает на (; 0 и убывает на 0; +)
   3) Функция на убывает (; 0 и возрастает на 0; +)
   4) Функция убывающая
6. В какой точке отрезка 2;3 функция
   1) 2
   2) 3
   3) 0
   4) Такой точки не существует
y                   в)


3x
y

6x
7x
y   принимает наименьшее значение
4x

file_name: тест_степенные функции.doc