extracted_text:
Учимся понимать чувства ребёнка
и правильно интерпретировать его
поступки.
___________________________________
Многие родители часто жалуются на то, что
их взаимоотношения с детьми далеки от
идеала. Среди самых распространенных
причин того, что им не удается наладить
контакт с ребенком, мамы и папы особенно
выделяют непослушание ребенка. «Он
совсем нас не слушается, делает все
наоборот, устраивает истерики…Мы в
растерянности, у нас уже нет сил, мы не
знаем что делать….».
Действительно, зачастую, дети будто не
слышат своих родителей, как говорится,  «в
одно ухо влетело, из другого вылетело». Но
уверены ли мы, что дело только в наших
детях? Можете ли вы с уверенностью
сказать, что ребенок слышит именно то,
что вы ему говорите? И всегда ли вы
сами слышите, что говорят вам ваши
дети?
Очень часто «слушать» не означает
«слышать и понимать». Мир детей очень
отличается от мира взрослых, и  одни и те
же слова вы и ваш ребенок можете
понимать совершенно по-разному.
В этой статье мы постараемся рассказать
вам о том, как научиться слышать своих
детей и как говорить с детьми так,
чтобы они действительно вас
услышали.
также учит его не доверять своим
чувствам и не разбираться в них.
Как же мы можем помочь нашим
детям чувствовать себя лучше?
Просто принимать их чувства!
___________________________________
Существует несколько возможных
реакций родителей на трансляцию
ребенком своих чувств. Рассмотрим
коротко каждую из них:
Отрицание чувств: «Нет никакой
причины так расстраиваться. Ты не
голоден, мы только что обедали.
Это всего лишь маленький синяк,
он не может так сильно болеть. Ты
делаешь из мухи слона, все не так
плохо».
Философский ответ: «Жизнь
такова, что не все происходит так,
как нам хочется. В этом мире
ничего не идеально. Нужно уметь
стойко принимать все жизненные
преграды».
Совет: «Я считаю, тебе просто
нужно пойти и извиниться перед
другом, ведь вы дружите так
долго, глупо разрывать отношения
из-за такого пустяка».
Вопросы: «Почему именно ты не
выполнил задание? Разве ты не
понимал, что это разозлит
учительницу? Почему ты не
попытался сразу попросить
прощения?».
Жалость: «Бедняга, тяжело же
тебе пришлось! Как они могли так
с тобой поступить? Мне так жаль,
что тебе пришлось через это
пройти!».
Обвинение: «Ты сам виноват в том,
что случилось, на месте
учительницы я бы поступила так
же. Ты не должен был бить его,
Учимся слышать и различать
чувства ребенка!
_______________________________
Первая тема, которой мы хотим
коснуться – это чувства ребенка.
Очень распространенная проблема
современных родителей –
непонимание чувств своего ребенка.
Дело в том, что дети очень просты и
прямолинейны в своих желаниях, они
еще не научились маскировать свои
чувства и поэтому напрямую говорят
нам о них. Более того, существует
прямая связь между тем, как дети
чувствуют и как они себя ведут и если
они чувствуют себя хорошо, то и ведут
себя тоже хорошо, и наоборот.
Мы уверены, что многие родители,
прочитав это, подумают что-то типа:
«Чушь, я всегда слышу своего ребенка
и знаю что ему нужно». Однако,
большинство из нас ежедневно
отвергают чувства своего малыша,
даже не замечая этого!  Постоянное
отрицание чувств ребенка сбивает его
с толка и еще больше обостряет его
обиду или агрессию.  Более того, это 3.Назовите его чувство («ты расстроен,
рассержен, озадачен, смущен и пр.)
4.Покажите, что вам понятны желания
ребенка, подарите ему желаемое в
фантазии.
Последний прием действительно очень
эффективный,  так как желаний у
ребенка много и, зачастую, их природа
импульсивна. Когда дети хотят чего-то,
чего у них нет (а они хотят этого
всегда), взрослые обычно пытаются
логически объяснить, почему не могут
это купить (подарить), что вызывает
еще большее несогласие и
сопротивление со стороны ребенка. НО,
если кто-то понимает, как сильно ты
чего-то желаешь, пережить реальность
гораздо легче.
ведь ты первый затеял ссору, а ему
пришлось защищаться!»
Сопереживание: «Да уж, это
неприятное ощущение. Ты,
наверное, очень расстроен этим. Я
думаю, ты очень зол на своего
друга».
Среди перечисленных реакций первые
6 могут только усугубить обиду или
злость ребенка и обострить конфликт
между вами. Ребенку сложно думать
ясно и конструктивно, когда кто-то
задает вопросы, обвиняет или
советует ему. Еще более больно для
ребенка слышать, что он не должен
чувствовать то, что чувствует.
Возможно, не найдя поддержки у вас,
в следующий раз он уже не будет
стремиться делиться с вами своими
переживаниями. Но как только
ребенок получает возможность быть
услышанным и получить поддержку от
вас, он начинает чувствовать себя
менее расстроенным и готов решать
свою проблему самостоятельно.
Рассмотрим еще несколько важных
моментов относительно принятия чувств
ребенка:
1.После того, как вы приняли чувства
ребенка, и он успокоился, может
возникнуть вопрос о том, что делать
дальше и можно ли потом дать совет?
Продолжая отражать чувства ребенка,
вы поможете ему самостоятельно
принимать решения и учиться на своих
ошибках.
2.Стоит избегать вопроса «Почему ты
так чувствуешь?».
Дело в том, что многие дети не
знают, почему они чувствуют именно
так.
Правила, с помощью которых вы можете
помочь ребенку разобраться в своих
_______________________________________
чувствах!
1.Внимательно выслушайте ребенка.
2.Разделите его чувства с помощью слов
принятия: «да», «понятно», «угу».
3.Нам не обязательно соглашаться с
чувствами детей, они хотят, чтобы их
просто признавали. Фраза «Ты
абсолютно прав» может принести
облегчение ребенку на некоторое
время, но не поможет ему
разобраться в ситуации.
4.«Я понимаю, что ты чувствуешь» —
еще одна фраза, с которой
необходимо быть осторожными. Во-
первых, вы не можете быть на 100%
уверены, что действительно
понимаете ребенка, ведь вы уже
взрослый и смотрите на эту ситуацию
совсем по-другому, а значит, и
испытываете другие чувства.
5. Чувства, которые испытывает
ребенок, часто сопровождаются
действиями или словами, которые
могут не удовлетворять родителей.
Принятие вами чувств ребенка не
обязывает вас принимать и его
поступки, особенно, если они вас
огорчают.
6.Родителям не стоит повторять те
обидные слова, которыми дети сами
себя называют. 7.Очень полезно
давать детям понять, что они могут
испытывать два абсолютно разных
чувства одновременно. Такое часто
случается, например, когда в семье
появляется еще один ребенок.
Ребенок не должен чувствовать вину
за свою агрессию на малыша, ведь
его чувства естественны и он имеет
право их испытывать.
Мы очень надеемся, что эти
простые правила помогут вам
лучше понимать вашего ребенка,
тем самым  сделав ваше общение
более теплым и доверительным. Адрес: п. Адамовка, ул.
Сельхозтехники 13
                                               психолог
Толмачёва Е.Н.
                                               2-25-55; 2-26-
36; 2-20-62.
ГАУСО «Комплексный центр
социального обслуживания
населения»  в Адамовском районе
отделение социальной реабилитации
инвалидов

«БЫТЬ РОДИТЕЛЕМ
ИЯ.
-ПРОСТО!» ИЛИ,
ВОСПИТАНИЕ НА
ВЗАИМОПОНИМАН
ОСНОВЕ

file_name: буклет взаимопонимание.docx

intro:
Учимся понимать чувства ребёнка и правильно интерпретировать его поступки.
___________________________________
Многие родители часто жалуются на то, что их взаимоотношения с детьми далеки от идеала. Среди самых распространенных причин того, что им не удается наладить контакт с ребенком, мамы и папы особенно выделяют непослушание ребенка. «Он совсем нас не слушается, делает все наоборот, устраивает истерики…Мы в растерянности, у нас уже нет сил, мы не знаем что делать….».
Действительно, зачастую, дети будто не слышат своих родителей, как говорится,  «в одно ухо влетело, из другого вылетело». Но уверены ли мы, что дело только в наших детях? Можете ли вы с уверенностью сказать, что ребенок слышит именно то, что вы ему говорите? И всегда ли вы сами слышите, что говорят вам ваши дети?
Очень часто «слушать» не означает «слышать и понимать». Мир детей очень отличается от мира взрослых, и  одни и те же слова вы и ваш ребенок можете понимать совершенно по-разному.
В этой статье мы постараемся рассказать вам о том, как научиться слышать своих детей и как говорить с детьми так, чтобы они действительно вас услышали.

Учимся слышать и различать чувства ребенка!
_______________________________

Первая тема, которой мы хотим коснуться – это чувства ребенка. Очень распространенная проблема современных родителей – непонимание чувств своего ребенка. Дело в том, что дети очень просты и прямолинейны в своих желаниях, они еще не научились маскировать свои чувства и поэтому напрямую говорят нам о них. Более того, существует прямая связь между тем, как дети чувствуют и как они себя ведут и если они чувствуют себя хорошо, то и ведут себя тоже хорошо, и наоборот.
Мы уверены, что многие родители, прочитав это, подумают что-то типа: «Чушь, я всегда слышу своего ребенка и знаю что ему нужно». Однако, большинство из нас ежедневно отвергают чувства своего малыша, даже не замечая этого!  Постоянное отрицание чувств ребенка сбивает его с толка и еще больше обостряет его обиду или агрессию.  Более того, это также учит его не доверять своим чувствам и не разбираться в них.

Как же мы можем помочь нашим детям чувствовать себя лучше? Просто принимать их чувства!
___________________________________
Существует несколько возможных реакций родителей на трансляцию ребенком своих чувств. Рассмотрим коротко каждую из них:
Отрицание чувств: «Нет никакой причины так расстраиваться. Ты не голоден, мы только что обедали. Это всего лишь маленький синяк, он не может так сильно болеть. Ты делаешь из мухи слона, все не так плохо».
Философский ответ: «Жизнь такова, что не все происходит так, как нам хочется. В этом мире ничего не идеально. Нужно уметь стойко принимать все жизненные преграды».
Совет: «Я считаю, тебе просто нужно пойти и извиниться перед другом, ведь вы дружите так долго, глупо разрывать отношения из-за такого пустяка».
Вопросы: «Почему именно ты не выполнил задание? Разве ты не понимал, что это разозлит учительницу? Почему ты не попытался сразу попросить прощения?».
Жалость: «Бедняга, тяжело же тебе пришлось! Как они могли так с тобой поступить? Мне так жаль, что тебе пришлось через это пройти!».
Обвинение: «Ты сам виноват в том, что случилось, на месте учительницы я бы поступила так же. Ты не должен был бить его, ведь ты первый затеял ссору, а ему пришлось защищаться!»
Сопереживание: «Да уж, это неприятное ощущение. Ты, наверное, очень расстроен этим. Я думаю, ты очень зол на своего друга».
Среди перечисленных реакций первые 6 могут только усугубить обиду или злость ребенка и обострить конфликт между вами. Ребенку сложно думать ясно и конструктивно, когда кто-то задает вопросы, обвиняет или советует ему. Еще более больно для ребенка слышать, что он не должен чувствовать то, что чувствует. Возможно, не найдя поддержки у вас, в следующий раз он уже не будет стремиться делиться с вами своими переживаниями. Но как только ребенок получает возможность быть услышанным и получить поддержку от вас, он начинает чувствовать себя менее расстроенным и готов решать свою проблему самостоятельно.

Правила, с помощью которых вы можете помочь ребенку разобраться в своих чувствах!
_______________________________________

1.Внимательно выслушайте ребенка.
2.Разделите его чувства с помощью слов принятия: «да», «понятно», «угу».
3.Назовите его чувство («ты расстроен, рассержен, озадачен, смущен и пр.)
4.Покажите, что вам понятны желания ребенка, подарите ему желаемое в фантазии.
Последний прием действительно очень эффективный,  так как желаний у ребенка много и, зачастую, их природа импульсивна. Когда дети хотят чего-то, чего у них нет (а они хотят этого всегда), взрослые обычно пытаются логически объяснить, почему не могут это купить (подарить), что вызывает еще большее несогласие и сопротивление со стороны ребенка. НО, если кто-то понимает, как сильно ты чего-то желаешь, пережить реальность гораздо легче.

Рассмотрим еще несколько важных моментов относительно принятия чувств ребенка:
1.После того, как вы приняли чувства ребенка, и он успокоился, может возникнуть вопрос о том, что делать дальше и можно ли потом дать совет? Продолжая отражать чувства ребенка, вы поможете ему самостоятельно принимать решения и учиться на своих ошибках.
2.Стоит избегать вопроса «Почему ты так чувствуешь?».
Дело в том, что многие дети не знают, почему они чувствуют именно так.
3.Нам не обязательно соглашаться с чувствами детей, они хотят, чтобы их просто признавали. Фраза «Ты абсолютно прав» может принести облегчение ребенку на некоторое время, но не поможет ему разобраться в ситуации.
4.«Я понимаю, что ты чувствуешь» — еще одна фраза, с которой необходимо быть осторожными. Во-первых, вы не можете быть на 100% уверены, что действительно понимаете ребенка, ведь вы уже взрослый и смотрите на эту ситуацию совсем по-другому, а значит, и испытываете другие чувства.
5. Чувства, которые испытывает ребенок, часто сопровождаются действиями или словами, которые могут не удовлетворять родителей. Принятие вами чувств ребенка не обязывает вас принимать и его поступки, особенно, если они вас огорчают.
6.Родителям не стоит повторять те обидные слова, которыми дети сами себя называют. 7.Очень полезно давать детям понять, что они могут испытывать два абсолютно разных чувства одновременно. Такое часто случается, например, когда в семье появляется еще один ребенок. Ребенок не должен чувствовать вину за свою агрессию на малыша, ведь его чувства естественны и он имеет право их испытывать.

Мы очень надеемся, что эти простые правила помогут вам лучше понимать вашего ребенка, тем самым  сделав ваше общение более теплым и доверительным.

Адрес: п. Адамовка, ул. Сельхозтехники 13

                                               психолог Толмачёва Е.Н.
                                               2-25-55; 2-26-36; 2-20-62.

ГАУСО «Комплексный центр социального обслуживания населения»  в Адамовском районе
отделение социальной реабилитации инвалидов

«БЫТЬ РОДИТЕЛЕМ -ПРОСТО!» ИЛИ, ВОСПИТАНИЕ НА ОСНОВЕ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ.Учимся понимать чувства ребёнка и правильно интерпретировать его поступки.
___________________________________
Многие родители часто жалуются на то, что их взаимоотношения с детьми далеки от идеала. Среди самых распространенных причин того, что им не удается наладить контакт с ребенком, мамы и папы особенно выделяют непослушание ребенка. «Он совсем нас не слушается, делает все наоборот, устраивает истерики…Мы в растерянности, у нас уже нет сил, мы не знаем что делать….».
Действительно, зачастую, дети будто не слышат своих родителей, как говорится,  «в одно ухо влетело, из другого вылетело». Но уверены ли мы, что дело только в наших детях? Можете ли вы с уверенностью сказать, что ребенок слышит именно то, что вы ему говорите? И всегда ли вы сами слышите, что говорят вам ваши дети?
Очень часто «слушать» не означает «слышать и понимать». Мир детей очень отличается от мира взрослых, и  одни и те же слова вы и ваш ребенок можете понимать совершенно по-разному.
В этой статье мы постараемся рассказать вам о том, как научиться слышать своих детей и как говорить с детьми так, чтобы они действительно вас услышали.

Учимся слышать и различать чувства ребенка!
_______________________________

Первая тема, которой мы хотим коснуться – это чувства ребенка. Очень распространенная проблема современных родителей – непонимание чувств своего ребенка. Дело в том, что дети очень просты и прямолинейны в своих желаниях, они еще не научились маскировать свои чувства и поэтому напрямую говорят нам о них. Более того, существует прямая связь между тем, как дети чувствуют и как они себя ведут и если они чувствуют себя хорошо, то и ведут себя тоже хорошо, и наоборот.
Мы уверены, что многие родители, прочитав это, подумают что-то типа: «Чушь, я всегда слышу своего ребенка и знаю что ему нужно». Однако, большинство из нас ежедневно отвергают чувства своего малыша, даже не замечая этого!  Постоянное отрицание чувств ребенка сбивает его с толка и еще больше обостряет его обиду или агрессию.  Более того, это также учит его не доверять своим чувствам и не разбираться в них.

Как же мы можем помочь нашим детям чувствовать себя лучше? Просто принимать их чувства!
___________________________________
Существует несколько возможных реакций родителей на трансляцию ребенком своих чувств. Рассмотрим коротко каждую из них:
Отрицание чувств: «Нет никакой причины так расстраиваться. Ты не голоден, мы только что обедали. Это всего лишь маленький синяк, он не может так сильно болеть. Ты делаешь из мухи слона, все не так плохо».
Философский ответ: «Жизнь такова, что не все происходит так, как нам хочется. В этом мире ничего не идеально. Нужно уметь стойко принимать все жизненные преграды».
Совет: «Я считаю, тебе просто нужно пойти и извиниться перед другом, ведь вы дружите так долго, глупо разрывать отношения из-за такого пустяка».
Вопросы: «Почему именно ты не выполнил задание? Разве ты не понимал, что это разозлит учительницу? Почему ты не попытался сразу попросить прощения?».
Жалость: «Бедняга, тяжело же тебе пришлось! Как они могли так с тобой поступить? Мне так жаль, что тебе пришлось через это пройти!».
Обвинение: «Ты сам виноват в том, что случилось, на месте учительницы я бы поступила так же. Ты не должен был бить его, ведь ты первый затеял ссору, а ему пришлось защищаться!»
Сопереживание: «Да уж, это неприятное ощущение. Ты, наверное, очень расстроен этим. Я думаю, ты очень зол на своего друга».
Среди перечисленных реакций первые 6 могут только усугубить обиду или злость ребенка и обострить конфликт между вами. Ребенку сложно думать ясно и конструктивно, когда кто-то задает вопросы, обвиняет или советует ему. Еще более больно для ребенка слышать, что он не должен чувствовать то, что чувствует. Возможно, не найдя поддержки у вас, в следующий раз он уже не будет стремиться делиться с вами своими переживаниями. Но как только ребенок получает возможность быть услышанным и получить поддержку от вас, он начинает чувствовать себя менее расстроенным и готов решать свою проблему самостоятельно.

Правила, с помощью которых вы можете помочь ребенку разобраться в своих чувствах!
_______________________________________

1.Внимательно выслушайте ребенка.
2.Разделите его чувства с помощью слов принятия: «да», «понятно», «угу».
3.Назовите его чувство («ты расстроен, рассержен, озадачен, смущен и пр.)
4.Покажите, что вам понятны желания ребенка, подарите ему желаемое в фантазии.
Последний прием действительно очень эффективный,  так как желаний у ребенка много и, зачастую, их природа импульсивна. Когда дети хотят чего-то, чего у них нет (а они хотят этого всегда), взрослые обычно пытаются логически объяснить, почему не могут это купить (подарить), что вызывает еще большее несогласие и сопротивление со стороны ребенка. НО, если кто-то понимает, как сильно ты чего-то желаешь, пережить реальность гораздо легче.

Рассмотрим еще несколько важных моментов относительно принятия чувств ребенка:
1.После того, как вы приняли чувства ребенка, и он успокоился, может возникнуть вопрос о том, что делать дальше и можно ли потом дать совет? Продолжая отражать чувства ребенка, вы поможете ему самостоятельно принимать решения и учиться на своих ошибках.
2.Стоит избегать вопроса «Почему ты так чувствуешь?».
Дело в том, что многие дети не знают, почему они чувствуют именно так.
3.Нам не обязательно соглашаться с чувствами детей, они хотят, чтобы их просто признавали. Фраза «Ты абсолютно прав» может принести облегчение ребенку на некоторое время, но не поможет ему разобраться в ситуации.
4.«Я понимаю, что ты чувствуешь» — еще одна фраза, с которой необходимо быть осторожными. Во-первых, вы не можете быть на 100% уверены, что действительно понимаете ребенка, ведь вы уже взрослый и смотрите на эту ситуацию совсем по-другому, а значит, и испытываете другие чувства.
5. Чувства, которые испытывает ребенок, часто сопровождаются действиями или словами, которые могут не удовлетворять родителей. Принятие вами чувств ребенка не обязывает вас принимать и его поступки, особенно, если они вас огорчают.
6.Родителям не стоит повторять те обидные слова, которыми дети сами себя называют. 7.Очень полезно давать детям понять, что они могут испытывать два абсолютно разных чувства одновременно. Такое часто случается, например, когда в семье появляется еще один ребенок. Ребенок не должен чувствовать вину за свою агрессию на малыша, ведь его чувства естественны и он имеет право их испытывать.

Мы очень надеемся, что эти простые правила помогут вам лучше понимать вашего ребенка, тем самым  сделав ваше общение более теплым и доверительным.

Адрес: п. Адамовка, ул. Сельхозтехники 13

                                               психолог Толмачёва Е.Н.
                                               2-25-55; 2-26-36; 2-20-62.

ГАУСО «Комплексный центр социального обслуживания населения»  в Адамовском районе
отделение социальной реабилитации инвалидов

«БЫТЬ РОДИТЕЛЕМ -ПРОСТО!» ИЛИ, ВОСПИТАНИЕ НА ОСНОВЕ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ.

психологическая работа

group: Педагогика

title: "Буклет взаимопонимание"


extracted_text:
Тема урока: Лесная растительность Беларуси
Цель: изучить особенности распространения лесной растительности Беларуси.
Задачи: формировать умение определять лесистость, породный состав лесов,
характеризовать различные типы лесов Беларуси, формировать навыки определения
редких видов растений, занесенных в Красную книгу.
Оборудование: учебник, презентация, атласы.
Структура урока:
1. Организационный этап
2. Вступительное слово учителя
3. Проблемное действие (постановка проблемы и цели урока)
4. Работа  с учебником
5. Групповая работа
6. Физкультминутка
7. Выступление групп
8. Закрепление материала (тестирование)
9. Домашнее задание
10. Рефлексивно  оценочный
Этапы урока
1. Организационный этап
Деятельность учителя
Приветствует учащихся, проверяет
готовность к уроку, отмечает
отсутствующих
Приветствуют
готовность
принадлежностей
2.  Вступительное  слово
учителя
Учитель зачитывает отрывок из
произведения Я. Колас «Лясам Беларусі»
Внимательно слушают учителя. Определяют
тему урока.
3. Проблемное действие
Подводит к постановке цели урока для учащихся
(постановка проблемы и цели
урока)
4. Работа с учебником
Предлагает проанализировать материал учебника
на стр. 95  и диаграммы  на рисунке 51 в учебнике и
в презентации.
5. Групповая работа
Распределяет учащихся по группам. Раздает
карточки с заданиями.
Слушают учителя, записывают тему урока,
проговаривают цели.
Определяют динамику лесистости Беларуси,
выявляют причины ее изменения,
анализируют лесистость по областям и
районам Беларуси, выявляя районы с
повышенной и пониженной лесистостью.
Результаты записывают в тетрадь.
Работают в группе. Прорабатывают  текст
учебника и дополнительный материал. 6. Физкультминутка
7. Выступление групп
Предлагает комплекс упражнений для снятия
напряжения с мышц   для   улучшения   мозгового
кровообращения, мобилизации внимания.
Проверяет правильность выполнения заданий,
дополняет ответы учащихся, демонстрирует
слайды. Предлагает проанализировать диаграмму в
учебнике на стр.97 рис. 53
8. Закрепление материала
Предлагает учащимся пройти тестирование,
обобщает, корректирует  знания учащихся.
9. Домашнее задание
10. Рефлексивно  оценочный
Пр. 19, подготовить сообщения о луговой,
болотной, водной растительности.
Анализирует и оценивает работу учащихся.
Выставляет оценки.
Подводит итоги деятельности учащихся.
Выполняют физкультурнооздоровительные
упражнения, отдыхают
Записывают в тетрадь особенности каждого
типа. Анализируют диаграмму в учебнике,
определяют главные лесообразующие
породы. Зачитывают сообщения о
реликтовых растениях и  растениях
занесенных в Красную книгу Беларуси.
Записывают в тетрадь эти растения.
Отвечают на вопросы теста
Записывают домашнее задание в дневники
Осознают  свою деятельность на уроке.

file_name: Тема урока.docx

intro: Урок предназначен для учащихся 10 классов средней школы. В структуре урока соблюдены все части:организационный этап.актуализация знаний, изучение нового материала.закрепление.рефлексия.домашнее задание .работа предполагает действие с учебником ванадия диаграмм и графиков.со статистическими данными.с картографических материалом.также присутствуют выступления учащихся Асо общения и докладыУрок

география

group: Дисциплины

title: Урок"лесная растительность Беларуси"


extracted_text:
ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРАКТИКИ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И
ПРЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
          По мнению В. В. Путина,  лидерами глобального развития сегодня становятся те страны,
которые способны создавать прорывные технологии и на их основе формировать собственную
мощную производственную базу. Качество инженерных кадров становится одним из ключевых
факторов   конкурентоспособности   государства.
  Система   образования   в   целом   и
технического  в частности должна быть нацелена на подготовку инженеров, чья квалификация
отвечает потребностям предприятий.

В этой связи УКАЗом   от 6 октября 2014 года N 453УГ – в Свердловской области
стартовала комплексная программа "Уральская инженерная школа".
Проект   «Екатеринбургская   инженерная   школа»   является   преемственным   с   комплексной
программой   «Уральская   инженерная   школа».  Идея   городского   проекта   заключается   в
построении   системы   непрерывного   технического   образования,   включающей   уровни
дошкольного   и   общего   образования,   среднего   и   высшего   профессионального   образования,
дополнительного   образования,   и   реализующейся   в   условиях   сетевого   взаимодействия   с
организациями бизнеса и промышленности, органами исполнительной власти города.
Инженер –   это   профессионал   высокого   уровня,   который   не только   обеспечивает
работу сложнейшего оборудования, но, по сути, и формирует окружающую действительность.
  организации
образовательного   процесса   эффективными   практиками   исследовательской   и   проектной
деятельности обучающихся.
Формирование   инженерных   компетенций   невозможно   без

    Авторский     опыт   организации   исследовательской   и   проектной   деятельности
обучающихся по формированию инженерных компетенций на этапе реализации «пилотного»
этапа   проекта   «Уральская   инженерная
  школа»  возможностями   предметов
естественнонаучного цикла может быть представлен  в нескольких направлениях.

Организация участия обучающихся в соревнованиях и конкурсах технического
творчества:
1.



«Инженер леса XXI века», УГЛТУ
«Горнопромышленная декада», УГГУ
 УрФУ
 Драйв»,

«Тест –

 .
    С декабря 2015 года по март 2016 года УрФУ  впервые  проводит  акцию «Интернет
Тестдрайв в Уральском федеральном»!  Во время этой уникальной  акции у  учащихся 10
11х классов, выпускников техникумов и колледжей, студентов первых курсов
университетов, участников отборочного этапа очного «Тестдрайва» будет возможность
не только «попробовать на вкус» современные образовательные технологии, но и узнать,
чему учат в реальном университете, почувствовать себя специалистом и окончательно
определиться с выбором профессии.
               «ИнтернетТестдрайв»  это, прежде всего, командное проектное обучение, в
процессе которого  участники  смогут  раскрыть свои способности, выполняя
коллективный проект под руководством ведущих преподавателей УрФУ по  одному  из
направлений:
гуманитарное –  проект «Cult–драйв»: создание  печатного продукта, который сделает
ваш  родной край более известным.
инженернотехническое – проект «Технодрайв»: подготовка  к производству нового
продукта и продвижение  его на рынке. робототехника – проект «Нitechдрайв»:  создание  программы автономного
управления беспилотным коптером.
строительство и инвестирование – проект «Стройинвестдрайв»: создание  модели
социально значимого объекта для родного региона, анализ рынка недвижимости и расчет
эффективности  инвестиций.
математикоинформационное – проект «Mobileдрайв»: разработка действующего
мобильного приложения.
естественнонаучное – проект «Natureдрайв»:  погружение  в увлекательный квест,
умение  применять законы природы в жизни, что приведет к победе.
техникоинформационное – проект «WEBдрайв»: создание  своего сайта и
размещение  его в Интернете.
управленческое – проект «HRдрайв»:  работа   команды  единомышленников  по
разработке   прибыльного  бизнеспроекта.
        Условия всех проектов максимально приближены к реальной профессиональной
деятельности в каждой сфере. Три лучшие команды по каждому направлению стали
победителями и призерами.  Команда МАОУ СОШ 200 стала призером (2 место)  по
направлению  «Стройинвестдрайв», получила приглашение и участвовала вместе с
другими командами призерами и победителями  в «Дне знакомства с Уральским
Федеральным Университетом».

 Городской турнир школьников по химии,

 УрФУ.

 Городской   химический   турнир   школьников   (ГХТШ)  — это   командноличное

соревнование среди учеников старших классов (с 8 по 11) по решению химических кейсов
—   задач   из   области   химической   науки   и   технологии,   заведомо   не   имеющих   точного
решения.  Организатором Турнира является физико – технологический институт  УрФУ.
Решения химических задач, полученных в ходе заочного турнира (который состоялся в
октябре 2015 года), участники   представили   в виде презентаций и обсудили   друг с
другом   в   ходе   научной   полемики.   За   игрой     наблюдало       компетентное   жюри   из   24
экспертов,   в   числе   которых   преподаватели   высшей   школы,   молодые   ученые   и
приглашенные   представители   химических   и   инновационных   предприятий.   По   итогам
Турнира   (по   сумме   набранных   за   два   этапа   баллов)
  определены   3   команды
победительницы. Участник турнира или команда  приглашаются  к участию в очном туре
Всероссийского   химического   турнира   школьников   (ВХТШ).   Команда,   занявшая   в
Городском   химическом   турнире   школьников   первое   место,   приглашается   к  участию   в
очном туре Всероссийского химического турнира школьников вне конкурса.   Впервые в
20152016 учебном году две команды из числа учащихся 10х классов МАОУ СОШ 200
принимали участие в химическом турнире, одна из команд вышла в очный тур, заняла
пятое место из 31 участвующих в Турнире команд. Участники получили опыт решения
задач, требующих исследовательских и проектных навыков, работы в команде, публичного
выступления.


  «Я   изобретатель»,     УрГУПС   (Уральский   государственный   университет   путей
сообщения)
«Изобретатель XXI века» (городской, областной туры). «Лабдиск»
«L – micro»
2. Создание условий для   формирования и развития навыков исследовательской и
проектной   деятельности   по   предметам   естественнонаучного   цикла   обеспечено
материально – технической базой:
 Цифровые лаборатории «Архимед»


 Автоматизированный класс междисциплинарного обучения «NanoEducator»
    Уникальным в своем сегменте  оборудованием является автоматизированный класс
междисциплинарного   обучения  NanoEducator,     эксплуатация   которого     позволяет
обеспечить    подготовку обучающихся 811 классов по основным разделам школьной
программы     естественнонаучного цикла   (физика, химия и биология),   а так же по
основам нанотехнологий.     Отличительные     особенности     сканирующего зондового
микроскопа  NanoEducator:   простота   в   обращении;   отсутствие   сложных   настроек   и
юстировок; использование видеокамеры для визуального контроля состояния зонда;
недорогой   и   многократно   восстанавливаемый   зонд;   дружественный     программный
интерфейс   в  Apple  Mac  OS  X  10.5  Leopard;   подключение   электронного   блока   к
компьютеру   через  USB  порт;   многозадачность,   обеспечивающая   возможность
пользования компьютером одновременно с работой прибора; комплектация прибора
необходимыми   для   учебного   процесса   тестобъектами.       Сканирующий     зондовый
микроскоп  NanoEducator  позволяет   реализовать   различные   методы   измерений
туннельной и «полуконтактной» атомносиловой микроскопии и может использоваться
не только в учебных, но и в научных целях при исследованиях в области физики и
технологии   микро   и   наноструктур,   материаловедения,   катализа,   физики   и   химии
полимеров, трибологии, цитологии и т.п.           Учащиеся, прошедшие курс обучения
работе   на   современных   нанотехнологических   комплексах,   получают   навыки
экспериментальной   исследовательской   деятельности   в   области   нанотехнологий   для
успешного   продолжения   обучения   в   ВУЗах,   в   учебных   планах   которых   уже   есть
спецкурсы по нанотехнологиям и наноматериалам.
3.
Создание   условий   для   качественного   овладения   обучающимися   знаниями   по
предметам  естественнонаучного   цикла  обеспеченно  программами  элективных  курсов  (наш
опыт ведения таких курсов):

«Введение в нанотехнологии»
  с   основными   понятиями,
    Мы используем  в образовательном процессе авторскую  программу  элективного курса
для   обучающихся   810   классов   «Введение   в   нанотехнологии»,       задачами   которого
являются:  показать междисциплинарный характер   нанотехнологии  нового направления
науки,   его   возможности   и   перспективы   для   реализации   потребностей   человека;
познакомить
  направлениями   нанотехнологий,
наноинструментами,  достижениями отечественных  и зарубежных ученых; способствовать
развитию   творческих   способностей,   интеллектуальной   компетенции,   формированию
познавательного интереса к естественнонаучным дисциплинам (химия, физика, биология),
и,   как  следствие,   профессиональному  самоопределению  в  первую   очередь  инженерной
направленности;   совершенствовать   навыки   работы
  с   различными   источниками
информации, в том числе в сети Интернет, умения представлять результат.   Программа
была представлена на Всероссийском конкурсе педагогов «Образовательный потенциал
России»   в   2012   году;   автор   признан   абсолютным   победителем   конкурса   и   награжден
Грамотой Президента Российской академии образования.  В настоящее время программа
элективного   курса   «Введение   в   нанотехнологии»   автором   корректируется   в   части
наполнения практическими работами из серии «Простые эксперименты», что позволит при помощи объектов макромира подтвердить    определенные закономерности наномира. В
таблице 1 представлено учебнотематическое планирование   модуля «Наноазбука» для
учащихся 8 класса.
Таблица 1.
Учебно  тематическое планирование модуля  «Наноазбука»  (8 класс)
№
п/п
Наименование раздела, темы урока
Общее
количество
часов
В том числе
Теоретич.
занятия
Практич.
занятия
1
1
2
2
2
2
2
1
2
1
1
17
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
1
1
1
1
1
1
6
«Сверху вниз» и «снизу вверх»
1.
Наномасштаб
2.
Таинственные частицы
34. Чудеса нанотехнологий
56. Открытие фуллерена
78.
910. Умные материалы
11
«Папа всех бомб»
12.
13.
14
15.
16.
17.
В космос на лифте
Стражи здоровья
Взгляд за горизонт
Защита проектов
Итого по курсу




«Материалы и их свойства»
«Методы химических исследований»
«Аналитическая биохимия»
«Решение расчетных задач повышенного уровня сложности в курсе химии средней
школы».
4.
Профессиональная   ориентация   школьников, направленная на привлечение к
обучению инженерным специальностям.
 Проект «Единая промышленная карта»
   Образовательная  программа для школьников «Единая промышленная карта» направлена  на
раннюю профессиональную ориентацию школьников в рамках программы «Уральская
Инженерная Школа». Задачей  проекта  является организация  цикла  образовательных
экскурсий на различные промышленные предприятия Свердловской области для детей с 1 по
11 класс, что позволит  сформировать  у школьников целостное представление о географии,
возможностях и ресурсах региона, а также сформировать интерес к работе на производстве и
в реальном секторе экономики. Проект «Единая промышленная карта региона» проходит при
поддержке Администрации Губернатора Свердловской области, Всероссийского
педагогического собрания, Министерства промышленности и науки Свердловской области. В
рамках проекта «Единая промышленная карта региона» детям предложена экскурсионная
программа, рассчитанная на 34 посещения в год различных промышленных предприятий
Свердловской области с 1 по 11 класс и ведение единой рабочей тетради в бумажном и
электронном виде.
    Сопоставление требований к уровню подготовки выпускников полной средней школы при
изучении химии и предложенных экскурсий на промышленные предприятия   Свердловской
области   в   рамках   проекта   «Единая   промышленная   карта   »   позволили   автору     составить «Карту   экскурсий»   для   учащихся   711х   классов   при   изучении   химии   в   средней   школе.
Результатом  экскурсии является ведение «Карты посещения предприятия», написание эссе,
проект (предложено на выбор учащимся).
«Карта экскурсий  для учащихся 10 класса»
Таблица 2.
Тема курса химии
Углеводы
Наименование
предприятия
ООО Кондитерская
фабрика «Конфи»
Жиры
Спирты
ООО «Десерт»
ОАО «Жировой
комбинат»
ОАО «Свердловский завод
безалкогольных напитков
«Тонус»
Филиал ООО «ПепсиКо
Холдингс»
Биологически   активные
соединения
ЗАО
«Березовский
фармацевтический завод»

ОАО   «Екатеринбургская
фармацевтическая
фабрика»
ОАО «Уралбиофарм»
Адрес
Телефон
620100, г.
Екатеринбург,
Сибирский
тракт, 19
620137 г.
Екатеринбург,
ул. Космонавтов,
18, корп. 53
620085,
г. Екатеринбург,
ул. Титова, 27
620026,
г.   Екатеринбург,
ул.
Розы
Люксембург, 62

620017,
г. Екатеринбург,
пр. Космонавтов,
д.13
(343) 31124
51
(343) 31120
00
(343)  21066
03
(343) 25162
12
(343) 36590
63
  Кольцевая,
623704
г.Берёзовский,
ул.
13
620100
г.   Екатеринбург,
Сибирский
тракт, 49
620026,
г.   Екатеринбург
ул.
Куйбышева,60
(343)   37897
01
(343)   25465
18
(343)   25401
93 Углеводороды.
ОАО «Линде Уралтехгаз»

Высокомолекулярные
соединения.
Каучуки.
ОАО
«Стройпластполимер»
ЗАО
«Уралэластотехника»
ЗАО   «Уральский   завод
эластомерных
уплотнений»
ЗАО «УралпластикН»
(343)   23550
50
(343)   25694
61
(343)   25629
29
(343)   22800
27
(343)   31195
95
620134
г.   Екатеринбург,
ул.
Монтажников, 3
620024,
г.   Екатеринбург,
ул.   Бисертская,
1
620085
г.   Екатеринбург,
ул.   Монтерская,
7
620087,
г.Екатеринбург,
ул.Благодатская,
д.76.
624000,
Арамиль,
Клубная, 25

г.
  ул.
 Проект   «Парки   науки».   Два   уникальных   интерактивных   музея   науки   –
NEWTON  PARK,  NEWTON  BIO   открывают   тайны   мироздания,   научные
законы   и   принципы   в   форме   непосредственного   «общения»   с   необычными
приборами,   устройствами   и   механизмами.   При   этом   ученики   не   просто
получают яркие эмоциональные переживания от внешнего шоу – эффекта,  но
разбираются в причинах явления, его научной основе. Программа посещения
может быть разнообразной: экскурсия, лаборатория, открытый урок, квест. По
итогам посещения обучающимся предлагается написать эссе на тему «Что я
открыл для себя нового в парке науки».
 Профориентационный научно – познавательный марафон ««Инженер леса XXI
века», УГЛТУ (Уральский государственный лесотехнический университет)
 Научный   лекторий   ИЕН   УрФУ   (Институт   естественных   наук   Уральского
федерального университета)
 Дни открытых дверей ВУЗов города
 Лабораторный практикум по химии в ИЕН УрФУ
 Практикум   по   сканирующей   зондовой   микроскопии   на   базе   Центра
коллективного пользования УрФУ
       В рамках Соглашения о совместном сотрудничестве с Институтом Естественных Наук
УрФУ     с 2012 года на   базе Центра коллективного пользования       обучающиеся класса с
углубленным изучением химии  МАОУ СОШ №200 проходят   практикум по сканирующей
зондовой   микроскопии.
  Погружение   в   атмосферу   студенческой   жизни,   возможность
проводить   исследования   на   уникальном   оборудовании   под   руководством   студентов,
аспирантов,   профессорскопреподавательского     состава   УрФУ     способствуют   не   только
развитию   исследовательской   компетентности   обучающихся,   но   и   выстраиванию   их
индивидуальной   образовательной  траектории  в  контексте  дальнейшего   профессионального
самоопределения.   О практической  направленности  практикума  свидетельствует   тематика
занятий: 1. Получение первого СЗМ   изображения. Обработка и представление результатов
эксперимента. 2.Сканирующая зондовая литография.  3. Артефакты в сканирующей зондовой микроскопии. Изготовление зондов для СЗМ «Наноэдюкатор». 4. Исследование поверхностей
твердых тел методом атомно силовой микроскопии: фазовый контраст, силовая микроскопия,
спектроскопия. 5. Исследование поверхности твердых тел методом сканирующей туннельной
микроскопии.   6.   Применение   сканирующего   зондового   микроскопа   для   исследования
биологических объектов.

 Проект «Зелёная химия», ИЕН УрФУ
5. Опыт   презентации   проектных   и   исследовательских   работ   на   уроках   и
интеллектуальных Форумах различных уровней.
 Автором   реализуется   «Система   проектной   деятельности   при   изучении   химии   в
средней школе».
Таблица 3.
Тематика учебнотворческих проектов по курсу общей
и неорганической химии для учащихся
Тема проекта
Основополагающий
 вопрос
Предмет химии
Что изучает химия?
Темы исследований для учащихся
1. Живем в окружении химических
веществ.
2. События в мире веществ – химические
реакции.
3. Малютки – молекулы и неделимые
атомы.
Периодичность в
основе всего?
1. Три на «он»: электрон, протон,
нейтрон.
Строение атома.
Периодический закон
и периодическая
система химических
элементов Д. И.
Менделеева.
Химическая связь.
Строение вещества.
Есть ли габариты у
мадам молекулы?
Кислород. Водород.
ОВР.
Есть – ли самые
главные вещества?
Классы
неорганических
веществ
Есть – ли в классе
вещества?
2. Изотопы – «изо»продукция природы.
3. Как вас теперь называть господа
изотопы?
4. Какие модели атома в моде?
5. Электроны летали внутри орбитали.
6. Энергетические этажи и электронные
квартиры – где это?
1. Как электроны «ковали» ковалентную
связь.
2. «Полярники» в мире молекул.
3. Ионная связь для кого традиционна?
4. Могут ли вещества быть за решеткой?
1. Папа водород и дочка вода.
2. Кто они – охотники за электронами?
3. Без какого газа невозможно дыхание и
горение?
1. Оксиды – дети «оксигена».
2. Почему кислоты кислы?
3. Зачем нужны индикаторы?
4. Соли – соленые, горькие, сладкие,
прочие.
5. Как ионы водят хоровод? Типы химических
реакций
Вместе или порознь?
Закономерности
протекания
химических реакций
Писаны – ли законы
для химических
реакций?
6. У кого два лица?
1. Битва металла с неметаллом.
2. В воде или в кислоте?
3. Металлы – соперники. Кто – кого?
4. Кто симпатичен основаниям?
5. Кому опасны кислоты?
6. Соль плюс соль равняется – чему?
7. Что такое гидролиз?
1. Куда же все они идут?
2. Химические альпинисты – кто они?
3. Что за механизм у реакции внутри?
4. Что определяют молекулярные гонки?
5. Если химия на лыжах, то, как удержать
равновесие?
6. Можно  ли запланировать сдвиг
реакции в прямом или обратном
направлении?
Элементы VIIА
группы и их
соединения
Элементы VIА
группы и их
соединения
Галогены – кто они
такие?
1. Большая – ли семья у зеленого хлора?
2. «Солянка», но не суп, или
«Здравствуйте, Водород Хлоридович!»
3. Так  ли уж проста обыкновенная
поваренная соль?
Что такое халькогены? 1. Сера вредна или полезна?
Элементы VА группы
и их соединения
Почему их называют
«Безжизненными»?
Элементы IVА
группы и их
соединения
Кто прячется под
знаком углерода?
2. Какая кислота является главной в
промышленной химии?
3. Почему ароматы бывают
убийственными?
1. Как трижды открывали азот.
2. Аммиак – богач или бедняк?
3. Нитраты – «селитры», их «дух»
кислота.
4. Есть – ли потомки у светоносного
элемента.
5. Зачем нужны удобрения?
1. Почему углекислый и «угарный» газы
портят воздух?
2. Чему равняется углерод плюс
водород?
3. Когда углерод бывает живой и
неживой?
4. От чего сладкий сахар стал несладкий?
5. Что такое жизнь?
6. Какой элемент главный на стройке?
Металлы
Какие мастера есть в
работящей
металлической
команде?
1. Что значит металлургическая
цивилизация?
2. Всегда – ли прав сплав?
3. Когда вода становится жесткой?
4. какой век называют железным?
5. Как из глины получают «серебро»? Химия вокруг нас
Безопасна – ли химия? 1. Самые простые из лекарств или какой
минимум должен быть в домашней
аптечке?
2. Быт или не быт?
3. Что такое химическое чародейство?
       Вместе с обучающимися  автор имеет опыт представления исследовательских работ и
проектов на интеллектуальных Форумах:
«Хочу стать академиком»
«Открой себя миру»
«Зажги свою звезду»




 Региональная НПК им.
 НПК   для   школьников,   проводимых     ВУЗами:   УрФУ,   УрГУПС,   УГГУ,   УГЛТУ,
 С.С.Шварца
УрГПУ, МАИ
 Всероссийские конкурсы НС "Интеграция"
 Программы МАН «Интеллект будущего»
     Так, например, конкурс  TERRA  EXPERIMENTUM   предполагает выполнение не только
теоретической   части   (ответы   на   вопросы),   но   и     проведение   экспериментов,   которые
подобраны таким образом, что их можно проводить не только в школе, но и дома. Задания
составлены в соответствии с требованиями ФГОС.   Они развивают УУД,   учат работать не
только   с   текстовой,   но   и   графической   информацией,   дают   возможность   посмотреть   на
явления и процессы с различных точек зрения – от физики, химии и биологии до литературы и
искусства.     Работа   с   такими   заданиями   дает   обучающимся   возможность   сформировать
целостную   картину   мира   и   показывает,   что   научные   знания   необходимы   для   жизни,   а   не
только   для   пятерки     в   дневнике.     Исследовательская   часть   конкурса   формирует   умение
проводить   эксперименты,
  оформлять   и   представлять   результаты
исследования.     Участие в конкурсе  TERRA  EXPERIMENTUM   позволяет при дополнении
превратить любое конкурсное задание в проектную или учебноисследовательскую работу.
Наиболее «яркие» работы представлены в таблице 4.
  анализировать,
Г
2
2
год
2013
2014
Таблица 4.
Участие обучающихся в интеллектуальных конкурсах
Название   конкурса,
уровень
Всероссийский
конкурс   исследовательских
работ   учащихся   и   студентов
«Юность.  Наука.  Культура»
Тема проекта, класс
Результат
«Исследование
поверхности   твердых   тел
методом
сканирующей
зондовой   микроскопии»,   10
класс.

Диплом   лауреата  I
степени
Российский   конкурс   –
«Обычная   стирка   –
Диплом   лауреата  I
олимпиада «Эврикум»,
Проект
«Экспериментальные
олимпиады»
история и химия», 6 класс
«Мыло   и   мыльные
пузыри», 6 класс
«Какие
науки
спрятались   в   борще»,   10
класс

степени
Диплом   лауреата
IIстепени
Диплом   лауреата  II
степени 2
2
2015
2015

Золотой
фонд
Российского   образования.
Всероссийский
конкурс
«Планета творчества»

Городской

школьников по химии.
турнир
Диплом   победителя
I степени
Диплом   победителя
I степени
Дипломы
участников очного этапа
(рейтинг 5 из 31)
«Лаборатория

кухне.  Молоко», 6 класс.
на
«Удивительные
свойства   снега   и   льда»,   6
класс.
«Хурма», 10 класс
«Перстень
императора», 10 класс
«Вторая попытка», 10
класс
класс
«Антидуриан»,
  10
«Cappuccino  Coast»,
10 класс
Таким   образом,   из   выше   изложенного   можно   сделать   вывод:   обучение   в   режиме
исследовательской и проектной деятельности позволяет развивать у учащихся  способность  к
инновационной творческой деятельности, формировать   компетенции,     характерные   для
инженерии будущего:
 Опора на новейшие достижения в различных областях науки;
 Практическое использование новых знаний и навыков в процессе модульного
конструирования и проектирования;
 Умение   работать   во   временных   разновозрастных   творческих   коллективах
совместно со специалистами различных направлений;
 Самостоятельный   информационный   поиск   для   получения   необходимых   или
недостающих сведений и знаний.

file_name: Матвеева Екатеринбург статья.docx

intro: По мнению Президента РФ В.В. Путина лидерами сегодня становятся те государства. которые способны создавать прорывные технологии и формировать на их основе собственную производственную мощную базу. Поэтому, перед образованием сегодня стоит одна из ключевых задач - формирование инженерного мышления для подготовки высококлассных специалистов для инженерии будущего. Автор представляет свой опыт формирования компетенций для инженерии будущего посредством эффективных практик организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся. Это способствует решению одной из приоритетных задач региональной Программы "Уральская инженерная школа" - формирование у обучающихся осознанного стремления к получению образования по инженерным специальностям и рабочим профессиям технического профиля.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Эффективные практики организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся


extracted_text:
Новогодний квест  « В поисках новогодних подарков»
Кл. руководитель 5кл Голубева С.А.
Суть мероприятия «нового типа»: собравшиеся дети под руководством
ведущего «случайно» находят часть письма от деда мороза (снеговика,
снегурочки). Письмо разделено на 8 частей. Для того чтобы найти
подарки, надо собрать все части. Каждая часть спрятана в тайном
месте, разгадывая загадки и преодолевая препятствия, дети находят все
части. Но в письме тоже содержится ребус. После того как ребус
разгадан, участники понимают, где их ждут подарки. В финале все
счастливы!!!
Старый год кончается,
Хороший добрый год.
Не будем мы печалиться,
Ведь Новый к нам идет...
Примите пожелания
Без них никак нельзя
Будьте здоровы, счастливы!
С Новым годом, друзья!
Ведущий: Здравствуйте дорогие ребята, гости! Начинаем наш новогодний
квест «В поисках новогодних подарков»! давайте пошлём телеграмму Деду
Морозу.
Для этого ребят просят назвать 13 любых прилагательных.
Когда все прилагательные записаны, ведущий достает текст телеграммы, и
вставляет в него недостающие прилагательные по списку (телеграмма
заполняется жюри из учителей, родителей).
Текст телеграммы:
"_________ Дедушка Мороз!
Все ... дети с нетерпением ожидают твоего _________ прихода.
Новый год это самый _________праздник в году.
Мы будем петь для тебя _______песни, танцевать_________танцы!
Наконецто наступит __________Новый Год!
Как не хочется говорить о________учебе.
Мы обещаем, что будем получать только ________оценки.
Так что, открывай поскорее свой ________мешок и вручай нам _____подарки.
С уважением к тебе________мальчишки и __________девчонки!" Ведущий: Нет, такую телеграмму посылать не будем! Давайте все вместе
исправим текст телеграммы!
А теперь начнем нашу игровую программу (конкурсы).
Сама история.
Дед мороз решил наградить самых смышленых детишек и собрать для этого в
одном месте. Но… раз они самые смышленые, то пусть сами найдут свои
подарки!!!
Дедушка написал письмо и отправил его части в разные места. Первую часть
он отправил на место сбора всех детей. Дети нашли письмо. В этой части
подсказка, как найти следующую.
ПИСЬМО. Здравствуйте милые детки. Вы в  2016 году оказались самыми
ловкими и сообразительными. Но для того чтобы найти ваши подарки, я
придумал несколько трудных задач. Как только вы их решите сразу получите
обещанные призы. Но не забывайте, что ловкость и находчивость не самые
главные качества в человеке, доброта, способность прийти на помощь в
трудной ситуации, командная игра сделают ваш путь легче и приятнее. Ни
пуха, ни пера! Начинайте.
Для этого ребята делятся на две команды.
^ 1. Конкурс "Составь слово"
На доске написаны «странные» слова. В них надо переставить буквы таким
образом, чтобы слово перестало быть «странным».
Рванья (январь)
Розом(мороз)
Гонесвик (Снеговик)
Жескон(снежок)
Где в школе есть снеговик? У него следующее задание. (Ищут снеговика и
находят задание)
Вот первая задача.
Отгадайте загадки и из получившихся слов из заглавных букв  составьте слово
– подсказку. Загадки
Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки не одной.(ёж)
Украшаем детский сад,
Школьный класс и каждый дом.
Всюду шарики висят
И гирлянды с огоньком.
Что в гирлянде этой светит,
Мне любой малыш ответит. (Лампочки)
На него приходят в маске,
Чтобы оказаться в сказке,
В той, где заяц дружит с волком,
И не ловит кот мышей.
Он бывает возле елки,
Для него костюмы шей. (карнавал)
Оранжевый фонарик,
На дереве горит,
И ароматом сладостным,
К себе тот фрукт манит! (апельсин)
Под елкой второе письмо.
Второе письмо.
Вот вы и справились с заданиями. Молодцы! Всетаки я в вас не ошибся! Но
следующее задание будет сложнее. Вот вам карта. По этой карте надо найти
место, где спрятана подсказка. А для того чтобы найти письмо, спросите
совета у снежинок.
Задача.
Найти полянку. На ней зарыта (коробка) со всякой всячиной. Надо найти
предметы, помеченные снежинкой. Первые буквы названий этих предметов
откроют место, где спрятана третья подсказка.
Пример. «Колокольчик»
Кисть Облако Листик Овал Книга Отвертка Лейка Чашка Изюм
Кошка (распечатать)
Третье письмо.
Молодцы! Загадки разгадываете вы замечательно! А как у вас с математикой? Решите все примеры и получите номер телефона, позвонив по которому
узнаете, где следующая подсказка.
Пример (номер телефона взят для примера).
89………..
16 8=8; 3*3=9; и т.д
Дети звонят, им отвечает ДМ. Говорит, что четвертое задание вам предстоит
найти у самого патриотического места в школе, где находятся атрибуты
района и РФ.
Пятое письмо.
Ребята, сейчас начинается самое сложное! Мои подсказки все сложнее понять
и разгадать. Вот где спрятано следующее письмо: …
Отгадать ребус

1=В

А вот где находится лавочка надо догадаться самим.(под лавочкой
сл.письмо).
Шестое письмо.
Следующее задание на внимательность. Оглядитесь вокруг, может, заметите
кто находится на этаже, ходит в форме, помогает, успокаивает, ищет, если
ктото чтонибудь потерял, следит за…. охраняет школу?
следующее письмо берём (у охранника)
Седьмое письмо.
Вы почти в финале! Осталось чутьчуть, и подарки найдут своих хозяев.
Последнее задание самое простое. Бегите туда, где бегать нельзя, только ходить, потому что, необходимо, соблюдать технику безопасности. Бегите
туда, где вас всему научат.
Громко прозвенел звонок,
В классе начался урок.
Знает школьник и родитель —
Проведет урок ...
Восьмое письмо у учителя
Дорогие дети, я передал ваши подарки вашим родителям. Они вас ждут под
новогодним деревом, тем самым, которое украшают и наряжают все люди на
планете и вы тоже, но не в классе!
        Если хочешь умным стать,
Нужно много книг читать.
Чтоб найти все книги века,
Приходи в …….
Будьте умницами и умниками в новом году, и может быть, через год, опять в
этот день будете искать подарки, но только в другом месте!!!

file_name: новогд.квест 5кл.docx

intro: Я решила подготовить Новогодний квест для своих пятиклашек, чтобы было сказочно интересно, потому что песни, танцы, стихи - это хорошо, а вот приключения дети очень любят. И я не ошиблась, мои дети с лёгкостью отгадывали задания,  с таким азартом, искали эти задания, что я получила как и мои дети море удовольствия.

title: Новогодний квест "В поисках новогодних подарков" для учащихся 5 класса


extracted_text:
Министерство образования и науки Самарской области
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования  (повышение квалификации) специалистов
Самарский областной институт повышения квалификации и
переподготовки работников образования (СИПКРО)
Итоговая работа
по курсам повышения квалификации ИОЧ
вариативный блок
«Составление словарной карты  один из приемов развития технологии
критического мышления в 6 классе» (из опыта работы)
Выполнила:
Крылова Ирина Виссарионовна,
учитель русского языка
и литературы,
ГБОУ ООШ с Салейкино
м.р. Шенталинский Самарской обл Самара, 2014
Пояснительная записка
 «…целенаправленное формирование у обучающихся рефлексивных
умений является еще одной актуальной проблемой
постиндустриального образования», «рефлексивные процессы должны
постоянно пронизывать всю деятельность обучающихся, а
впоследствии – всю деятельность любого человека, любого
специалиста»
А.М. Новиков
                     В последние десятилетия и в жизни нашего государства, и в
международном сообществе в целом произошли существенные социальные и
экономические   перемены.
  Стремительное   развитие   человеческой
цивилизации, технологическое и культурное разнообразие начинает опережать
способность человека осмысливать  без соответствующей подготовки новые
явления, учитывать риски и прогнозировать перспективы.
Возникла   потребность   в   подготовке   активного,   думающего   человека,
ориентированного на знания и использование новых технологий, способного
творчески подходить к решению задач, понимать и формулировать смыслы
человеческой   деятельности,   обладающего   установкой   на   рациональное
использование своего времени и проектирование своего будущего. Интеллект
и   творческий   потенциал   человека   превращаются   в   ведущий   фактор
экономического роста и национальной конкурентоспособности.
Современная модель образования требует активного поиска новых целей,
форм организационных структур и технологий обучения
Развитие критического мышления через чтение и письмо —
педагогическая технология, позволяющая ориентироваться на внутреннюю
мотивацию учащихся, более устойчивую, нежели внешнюю. Технология
открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.
Технология РЧКМП (critical thinkin) разработана в конце XX века в США (Ч.
Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы русских
отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а
также сотрудничества, развивающего обучения; она является
общепедагогической, надпредметной.
Как международная программа, распространяется с 1997 года при
финансовой поддержке института "Открытое Общество" (OSI) и координировании Международной ассоциацией чтения, Университетом
Северной Айовы, и Колледжами Хобарта и Уильяма Смитов.
Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую
навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на
освоение базовых навыков открытого информационного пространства,
развитие качеств  гражданина открытого общества, включенного в
межкультурное взаимодействие..
Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности
человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания,
объективности подхода к окружающему его информационному полю.
Акценты целей технологии РКМЧП
    1. Формирование нового стиля мышления, для которого характерны
открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности
позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.
   2. Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление,
рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность,
самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и
результаты своей деятельности.
Задача научить школьников:
         выделять причинноследственные связи;
         рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
         отвергать ненужную или неверную информацию;
         понимать, как различные части информации связаны между собой;
         выделять ошибки в рассуждениях;
         делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы,
идейные установки отражают текст или говорящий человек;
         избегать категоричности в утверждениях;
         быть честным в своих рассуждениях;
         определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
         выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;
         уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от
предположения и личного мнения;
         подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или
письменной речи;
         отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь
акцентировать на первом. Формирование культуры чтения, включающей в себя умение
ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными
стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать
информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную,
критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
     Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности,
запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Особенности концептуала
 Не объем знаний или количество информации является целью образования, а
то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим
способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.
 Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое
рождается в процессе обучения.
 Коммуникативнодеятельный принцип обучения, предусматривающий
диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения
проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.
 Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а
объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом
объекте.
Особенности организации
Технология РКМЧП – надпредметная, проникающая, она применима в любых
программе и предмете.
В основу технологи положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех
этапов (стадий).
Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов,
направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой
деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.
Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются
имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются
цели изучения предстоящего учебного материала.
Вторая стадия – «осмысление»  содержательная, в ходе которой и
происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа,
направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается
действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника),
которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие
«текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь
преподавателя, и видеоматериал. Третья стадия – «рефлексия»  размышления. На этом этапе ученик
формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью
собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь
происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом
вновь приобретенных знаний.
Организация урока.
Организация учебного процесса напоминает коллективный способ обучения
А.Г.Ривина – В.К.Дьяченко, так как основой является работа учащихся в
динамических парах и группах.
Широко применяются различные комбинации этих форм («крест», «зигзаг» и
т.п.).
Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают,
анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец,
сочиняют.
Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение,
выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение
слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на
существование.
Роль учителя – в основном координирующая.
Популярным методом демонстрации процесса мышления является
графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают
взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс
мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое
воплощение.
 Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и
методические приемы

  процессе   –   это   перспектива
формирования нового   типа человека,   ориентированного   в   своих   мнениях   и
действиях на диалог сотрудничества и взаимопонимания. В результате этого
значительно возрастают требования к качеству образовательной подготовки
школьников.   Учитель   в   таких   условиях   стоит   перед   необходимостью
совершенствования   всех   сторон   обучения,   но   на   первое   место   выходят
проблемы совершенствования урока – основного процесса образовательного
взаимодействия учителя и ученика.
Современный   урок   должен   быть   интересен,   информационно   насыщен,   а
материал   понятен   учащимся,   задача   учителя   – найти   такие   методы
организации   образовательного   процесса,   которые   бы   не   только   соединяли
теоретические   знания   и   практические   умения   школьников,   но   и
способствовали формированию их мировоззрения в целом.
Главное   в   образовательном Используя   в   своей   педагогической   деятельности   такие   формы,   как
мастерская   знаний,   проектная   технология,   другие   интерактивные   методы,
 технологии   развития   критического
отдаю   предпочтение
мышления через чтение и письмо.
Для  работы  по  этой  технологии  использую  следующие  методические
приёмы:
на первой стадии «вызов»
корзина идей,
 рассказпредположение по ключевым словам,
 систематизация материала (графическая):
кластеры,
таблицы,
верные и неверные утверждения.
На   второй   стадии   «осмысление»   идёт   активная   самостоятельная   работа
учащихся.
Здесь применяю такие приёмы:
 чтение текста методом ИНСЕРТ,
 чтение с остановками,
 таблицы вопросов,
 взаимоопрос.
Многие приёмы, использованные на стадиях вызова и осмысления, логически
переходят в стадию «Размышление».
            парная мозговая атака,
            возвращение к ключевым терминам, кластерам,
            создание синквейна, эссе, минисочинений – всё это даёт возможность
учащимся самореализоваться в рамках изученной темы.
Хотелось бы более подробно остановиться на одном из приемов развития
критического мышления – составлении словарной карты для повышения
эффективности усвоения новой лексики. Думаю,  что никто не сомневается
в том, что знание слов имеет решающее значение для понимания
прочитанного. В специальном выпуске «Журнала чтения» (апрель, 1986)  я
нашла статью, в котором Р. Радделл пишет, что «расширение словарного
запаса следует рассматривать как интерактивный процесс», в котором
«каждое новое понятие появляется в обрамлении окружающего смыслового
контекста». Основной смысл может быть сформулирована так: для успешного
усвоения новых слов нужно, чтобы обучаемые являлись активными,
заинтересованными участниками процесса; нужны личностные стратегии;
тщательная работа над каждым новым словом; и, наконец, нужно, чтобы эта
работа велась постоянно, непрерывно расширялась и носила самостоятельный
характер В 1995 году Дж.А.Доул и ее коллеги определили, что «обилие упражнений на
закрепление новых слов, знание дефиниций и словоупотреблений, активное
привлечение учащихся к использованию слов в различных контекстах – вот
условия, необходимые для успешного расширения словарного запаса».
 В работе  Кэтрина  Розенбаума (преподает в муниципальном колледже г.
Ричмонда (Вирджиния, США) «Словарные карты для повышения
эффективности усвоения новой лексики» я нашла модели интерактивного
обучения, которая так нужна сегодня нашим ученикам. На ее основе  мне
пришлось вывести собственную модель, которую я и предлагаю.
Дж.М.Хармон (1998) описывает восемь приемов, которыми чаще всего
пользуются учителя для разъяснения значения новых слов:
 синонимы;
 краткие описания;
 примеры;
 «непримеры»;
 перефразирование;
 повторение;
 ассоциации;
 особые словоупотребления.
Я решила переработать эти приемы и создать на ее основе словарную карту, в
которой бы были отражены самые существенные элементы из списка Хармона.
Я поставила себе задачу добиться, чтобы мои ученики пользовались
словарной картой ежедневно. В ходе домашнего и самостоятельного чтения
они должны были:
 отыскать интересные слова;
 вспомнить, что знали раньше о каждом слове и расширить эти знания;
 используя контекст, словари и структурный анализ, вывести собственное (то
есть осознанное и усвоенное) значение слова. Эта работа должна была происходить в рамках словарной карты (см. рис. 1),
удовлетворяющей всем требованиям эффективного обучения, кроме
требования многократного использования новых слов и проверки их усвоения.
Рис. 1. Словарная карта
Составление карты
Работа начинается с того, что ученик вписывает слово и номер страницы в
центральный овал. Контекст (предложение или часть предложения, в котором
фигурирует слово) вписывается в большой овал, расположенный прямо под
ним. Уже опираясь на смысловые элементы исходного предложения, многие
ученики начинают догадываться о значении слова. Словари подключаются
только после установления контекста, причем выписывается не вся словарная
статья, а только часть, соответствующая данному контексту. Эта часть
словарной статьи вносится в большой овал в верхней части карты, а в два
маленьких овала в правой ее части вписываются один синоним и один антоним
(также почеркнутые в словарях).
Подобрать антоним часто помогает умение работать с приставками, и
учителю следует постоянно демонстрировать возможности приставок как
всему классу, так и каждому ученику в отдельности. Однако «многие слова не
имеют антонимов», поэтому иногда вместо антонима приходится привлекать
«непримеры», то есть примеры с противоположным значением. В любом случае, благодаря коллективному обсуждению, школьники учатся
формулировать противоположное значение и подходить к понятию с другой
стороны.
Когда ученики выписывают в левый верхний овал другую форму изучаемого
слова, на первый план выступают вопросы морфологии и структурного
анализа. Этот вид работы не только заставляет ученика обращаться к
предыдущим знаниям, но и добавляет к ним чтото новое: теперь, когда ему
встретится другое слово с тем же корнем, суффиксом или приставкой, он
сможет по знакомым элементам уяснить хотя бы часть его значения. Когда
при изучении каждого нового слова акцент делается на морфологии, в
среднем каждое третье из встретившихся в тексте новых слов оказывается
понятно ученику
Усвоению нового слова и лучшему осознанию его значения помогает нижний
малый овал в левой части карты, обозначенный как «особое
словоупотребление, ассоциация или пример». Здесь помещается
словосочетание или фразеологическая единица, категория, к которой
относится изучаемое слово, примечание, пример или связанная с этим словом
ассоциация. Для учеников это еще одна возможность думать и сопоставлять,
опираясь на личный опыт и предыдущие знания, а также выносить свои
догадки на коллективное обсуждение. Это самая гибкая часть словарной
карты, кроме того, она обращена к личному опыту школьников, поэтому
лучше всего и запоминается.
И наконец, на последнем этапе ученики самостоятельно составляют
предложения, в которых употреблено изучаемое слово. Это собственное
предложение вписывается в нижний большой овал. До работы с картами
(когда значения слов выписывались дома из словаря и надо было составить с
ними предложения) ученики относились к заданию без особого интереса,
многим эта работа казалась бессмысленной и малопонятной. Однако в ходе
составления карты она воспринимается как естественное и логичное ее
завершение. Она позволяет ученику использовать предыдущие знания,
приобрести новые, выстроить ассоциации и таким образом пропустить
изученное слово через личный опыт.
Работа со словарными картами на занятиях
К работе со словарными картами я приступила с самого начала учебного года
в шестом классе. У учеников были серьезные проблемы с чтением и
выполнением стандартных тестов на понимание прочитанного. Сначала я
показала ученикам небольшой список слов из произведения, которое мы
собирались читать, и продемонстрировала на примере одного слова, как составляется карта. Затем прочитала главу вслух, ученики при этом слушали
и следили по тексту. Закончив, я попросила учеников назвать самое трудное
слово из списка, чтобы я еще раз показала всему классу, как составляется
карта. После этого все заполнили по одной словарной карте самостоятельно,
причем слова выбирали более или менее знакомые. Ту же работу мы
повторяли и в последующие дни – списки слов для каждой главы я составляла
сама, – и скоро ученики научились заполнять карты после самостоятельного
прочтения главы. К заданиям, которые выполнялись для каждой главы, я
добавила два новых – составить краткий пересказ и предугадать развитие
событий, – однако составление карт попрежнему практиковалось ежедневно,
вне зависимости от того, читала ли я главу (вслух) или сами ученики (про
себя).
С течением времени мои ученики так привыкли к составлению карт, что я,
могла поручить им также составление списков слов. К моей радости, ученики
выбирали интересные и незнакомые слова, часто требующие пояснения, и
охотно обсуждали составленные ими карты (см. рис. 2) в классе. Пополнение
словарного запаса стало неотъемлемой частью нашей повседневной работы.
Иногда я выбирала слово посложнее из стихотворения, которое мы разбирали
на занятии (такая же неотъемлемая часть нашей работы, тематически
связанная с основным изучаемым текстом), и в качестве образца заполняла
словарную карту сама. Ученики активно расширяли свой словарный запас,
использовали при этом предыдущие знания и учились применять новые слова
в собственных примерах. Работа с картами вызывала явный интерес, ученики
все свободнее пользовались новыми словами в устной и письменной речи.
Однако нам попрежнему не хватает частых встреч с этими словами в других
текстах. Рис. 2. Пример заполненной учеником словарной карты
Повторение
Нечто подобное мы и решили провести в командном варианте, так чтобы у
каждого члена команды была своя, иная, чем у других, прочитанная книга.
Играя, все получили массу удовольствия, к тому же одни и те же слова
повторялись снова и снова. Было видно, что ученики увлеклись работой едва
ли не больше учителя. И все же самым важным итогом ежедневной работы со
словарными картами было то, что ученики стали сознательнее относиться к
учебному процессу. Самостоятельно выбирая и прорабатывая слова, они
развивали языковую догадку, а главное – потребность в постоянном
расширении словарного запаса.
Заключительные замечания
Я пришла к выводу, что составление  словарных карт помогает моим
ученикам в получении новых знаний.

file_name: итог раб по ВБ печать.docx

intro:
Перед школой всегда стояла и стоит задача сформирования и выпуска активного думающего человека. Современная модель образования требует активного поиска новых целей, форм организационных структур и технологий обучения обучающихся в школе.
Развитие критического мышления через чтение и письмо — педагогическая технология не новая, но позволяющая ориентироваться на внутреннюю мотивацию учащихся, более устойчивую, нежели внешнюю. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфереСоставление словарной карты - один из приемов развития технологии критического мышления в 6 классе».Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере

title: «Составление словарной карты - один из приемов развития технологии критического мышления в 6 классе»


extracted_text:
Заболотняя Лариса Викторовна
Русский язык
8 класс
Материалы к уроку по теме «Приложение как особый вид определения.
Написание приложений слитно и через дефис»
1. Психологический настрой на урок
(Учащиеся работают в парах)
Поочередно касаясь одноименных пальцев своего соседа, начиная с больших,
говорят:
 Желаю (большие пальцы)
 Успеха (указательные)
 Большого (средние)
 Во всем (безымянные)
 И везде (мизинцы)
 Здравствуйте (вся ладонь)
2. Актуализация опорных знаний
Игра «Что? Где? Когда?»
(учащиеся разбиваются на 34 команды)
1 раунд
В  предложении  «Солнечным   днем   мы   отправились   в   поход»  назовите   все
второстепенные члены предложения.
2 раунд
Из   ряда   словосочетаний   выберите   только   те,   в   которых   представлены
примеры прямых дополнений:
 помню тот день;
 любовь к другу;
 преобразование природы;
 слышу речь;
 знал языки;
 взбежал по маленькой лестнице;
 написано пером
3 раунд
Замените несогласованные определения на согласованные
 А что он видел в пустыне этой без дна и без края?
 В вагоне девять дежурил Сухоедов.
 Над лицом его наклонилось лицо деда
 От ветхого барака в темноту леса нырнули конь и всадник.
4 раунд
Вопросы на логику и сообразительность
1. Что ели греки в ХХХ веке? (он еще не наступил, сейчас ХХI век) 2. Как   зовут   детеныша   леопарда,   если   у   мыши   –   мышонок,   у   козы   –
козленок и т.д.? (котенок)
3.
4.
задач.
Озвучивание темы урока, определение желаемых результатов
Подача   информации,   необходимой   для   решения   поставленных
А) Синонимичны ли данные слова и словосочетания?
Красавцы кони – коникрасавцы
Старик сторож – сторожстарик
Царевич Иван – Иванцаревич
Б) Работа с учебником (теоретический материал)
Приложение – особый вид определения, выраженный существительным и
согласующийся   с   определяемым   словом   в   падеже   (иногда   не).   Оно   дает
дополнительное название предмету: Сидят на курганах орлыстепняки.
Значение приложений
Виды значений
Возраст, родство
Профессия, род занятий
Национальность
Качества предмета
Названия газет, журналов, предприятий
Пример
Сторожстарик
Девушкажурналист
Бабушкачешка
Красавец мужчина
Газета «Сегодня»
Способы выражения приложений – существительное:
 С зависимыми словами или без них: Тренер Олег Блохин дал интервью газете
«Факты». Это она, моя знакомая
 .

 Присоединенное союзом как: Мне, как человеку любопытному, не хочется
уходить.
 Со словами  по имени, по фамилии, по прозвищу, родом  и др.: У него есть
собака, по кличке Шайтан.
Правописание приложений
Через дефис
Раздельно

Собственное
Нарицательное
1.
имя
существительное   +   нарицательное
имя   существительное:
 мужчина
красавец
2.
имя
существительное   +   нарицательное
имя существительное: Днепррека
3.
матушказемля, Иванцаревич
4.
заяцрусак, жукносорог
Сложный   научный   термин:
Устойчивые
выражения:

1. Нарицательное   имя   существительное
=качественное   прилагательное   +
нарицательное
существительное:
красавец мужчина

2. Нарицательное   существительное   +
имя собственное: художник Левитан
3. Общепринятые   обращения  господин,
 товарищ
  гражданин:
товарищ,
капитан
4. Родовое понятие + видовое понятие:
гриб подберезовик, суп харчо
Приложение может заключаться в кавычки:
Названия предприятий: фабрика «Элита», завод «Турбоатом» Названия   литературных   произведений,   газет,   журналов,   музыкальных
произведений, картин и т.п.: опера «Запорожец за Дунаем», фильм «Тени забытых
предков»
Названия   орденов   и   медалей:   орден   «За   мужество»,   медаль   «За   военную
службу Украине»
В) Практическая часть
Упражнение 1
Запишите словосочетания в две колонки: с раздельным написанием и через
дефис. Поставьте, где необходимо, кавычки. Объясните свой выбор.
(биолог),
  Днепр(река),
Учитель
  человек(невидимка),
девочки(школьницы),  гостиница(Киев),  город(миллионник),  Синевир(озеро),  озеро
(Синевир),   газета   (День),   (Иван)царевич,   филолог(славист),   солдат(орденоносец),
мышь(полевка), жук(носорог)
  река(Днепр),
Упражнение 2
Поберите приложения к существительным.
Образец: воингерой, воинпобедитель
Киев, юноша, врач, газета, пароход
Упражнение 3
Словарный диктант
Вагонвыставка,   фильм   «Чучело»,   Волгарека,   отецстарик,   магазин
«Березка»,   киножурнал   «Ералаш»,   планета   Юпитер,   зимакрасавица,   сестренка
Аленка, студентотличник
5. Творческое домашнее задание
Используя   иллюстрацию,  подберите   к   слову   спортсмен   как   можно   больше
одиночных   приложений,   характеризующих   спортсмена   по   возрасту,   занятию
определенным   видом   спорта,   внешности,   качествам   характера   и   т.п.   С   тремя
примерами составьте предложения.
6. Рефлексия
Используя   данные   существительные   и   собственные   приложения,
относящиеся, опишите сегодняшний урок и свои впечатления от него. Материал, сотрудничество, тема, вопросы, товарищи, учитель.

file_name: Заболотняя Лариса Викторовна.docx

intro: Данный материал может стать основой для конспекта по русскому языку в 8 классе по теме "Приложение". Разработаны все этапы урока (психологический настрой, повторение пройденного материала в форме игры "Что?Где?Когда?", даны таблицы с теоретическим материалом и практическая часть, а также творческое домашнее заданиеКонспект урока русского языка в 8 классе

title: материалы по теме "Приложение" (8 класс, русский язык)


extracted_text:
1. Пояснительная записка.

Образовательная программа по индивидуальным занятиям,
по предмету математика составлена на основе
государственной программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида под редакцией
В.В.Воронковой (М. «Просвещение» 2004г.) и учебника
математики под редакцией А.А.Хилько (Санкт-Петербург,
филиал издательства «Просвещение»2008г.)
        Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших
школ,  это работа со слабоуспевающими учащимися.
 Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют  слабые
учебные умения и навыки, низкий уровень школьнозначимых функций  или
те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения.  Чтобы данная
категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима
систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб
образовательного учреждения.  На фоне школьных неудач, постоянного
неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой
безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Кроме того, этим
детям необходимо большее количество времени на отработку того или иного
навыка, а также  дополнительные упражнения, в которые заключена
продуманная система помощи ребенку. Поэтому  возникла необходимость в
проведении   дополнительных  специальных  индивидуальных  занятий,
помогающих детям, испытывающим трудности в обучении, успешно усваивать
учебный материал. Эти дети требует особенного подхода к организации
учебного процесса. Они в силу особенностей своего развития нуждаются в
особой поддержке со стороны учителя, и при отсутствии должного внимания
у них возникают серьезные трудности в обучении. Таким образом, эти дети
без специально продуманной поддержки могу перейти в разряд
неуспевающих. По данной программе занимаются следующие учащиеся 2 класса: Леонова
Кристина, Чесноков Юра,  Кобзарева Диана.

Цели:
 Создать условия для успешного усвоения учащимися учебных
программ;
 восполнить пробелы предшествующего обучения.
 подготовить к восприятию трудных тем учебной программы;
 повысить уровень  развития школьнозначимых психических
процессов;
 провести коррекцию зрительномоторных и оптико
пространственных нарушений, общей и мелкой моторики;
Задачи: учащиеся должны знать:
 счет в пределах 20 по единице и равными числовыми
группами;
вычитания;
 таблицу состава чисел (11-18) из двух однозначных
чисел с переходом через десяток;
 названия компонента и результатов сложения и
 математический смысл выражений «столько же»,
«больше на», «меньше на»;
 элементы угла, виды углов;
 элементы четырехугольников – прямоугольника,
квадрата, их свойства;
Учащиеся должны уметь:
 выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20
без перехода, с переходом через десяток, с числами,
полученными при счете и измерении одной мерой;
 решать простые и составные арифметические задачи и
конкретизировать с помощью предметов или их
заместителей и кратко записывать содержание задачи;
 узнавать, называть, чертить отрезки, углы – прямой;
тупой, острый
(на нелинованной бумаге);

 чертить прямоугольник, квадрат на бумаге в клетку. Примечания
1. Решаются только простые арифметические задачи.
2. Прямоугольник, квадрат вычерчиваются с помощью
учителя.
3. Решение примеров на нахождение суммы, остатка без
перехода и с переходом через десяток (сопровождается
подробной записью)
4. Геометрический материал используется на определённом
этапе урока, является частью урока, поэтому в сетку часов
учебного плана не включён.
5. Самостоятельные работы проводятся в конце каждого урока.
 6. При проведении занятий использовать  различные виды дифференцируемой
помощи :
1.        Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.
2.        Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т. д.)
3.        запись условия в виде значков, таблиц или словесно.
4.        указание алгоритма решения или выполнения.
5.        Указание аналогичной задачи, решенной раньше.
6.        Объяснение хода выполнения подобного задания.
7.        Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на
решение предложенного.
8.        Наведение на поиск решения определенной ассоциацией.
9.        Указание причинноследственных связей, необходимых для решения
задачи, выполнения задания.
10.    Выдача ответа или результата выполнения задания.
11.    Расчленение сложного задания на элементарные составные части.
12.    Постановка наводящих вопросов.
13.    Указание правил, на основании которых выполняется задание.
14.    Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах
при выполнении задания. 2.Сетка часов учебного плана.
   Всего в год 11ч.
№ Учебно-тематический план
1
чет.
2че
т
3ч
ет
4ч
ет
1
1
1 Сложение и вычитание чисел в пределах
10.
2 Сложение и  вычитание  в  пределах  20,
без  перехода  через  десяток.
 3 Сложение  и вычитание однозначных чисел
в пределах 20 с переходом  через десяток.
4 Решение задач на нахождение суммы,
остатка.
1

1
   2   2
   1

  1

5 Цифровой ряд 120, сравнение чисел.
Всего:11ч.

    1
    3     2    3   3
3.Выполнение практической части программы. Виды работ
Самостоятельная  работа
     1
четвер
ть
      3

     2
четвер
ть
      2

    3
четвер
ть
      3

     4
четвер
ть
      3

5.Ресурсное обеспечение.
 Методическое обеспечение
Имеется раздаточный материал по предмету, таблицы по основным
разделам программы.
 Литература
В.В.Эк «Обучение математике учащихся младших классов
вспомогательной школы» М. «Просвещение» 1990г.
М.Н.Перова. В.В.Эк «Обучение элементам геометрии во
вспомогательной школе» М «Просвещение» 1992г.
М.Н.Перова «Методика преподавания математики в
коррекционной школе» М. «Просвещение» 2001г.

file_name: Документ индивид занятия математикаMicrosoft Office Word.docx

intro:
Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ, - это работа со слабоуспевающими учащимися.
 Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют  слабые учебные умения и навыки, низкий уровень школьно-значимых функций  или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения.  Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб образовательного учреждения.  На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Кроме того, этим детям необходимо большее количество времени на отработку того или иного навыка, а также  дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку. Поэтому  возникла необходимость в проведении   дополнительных  специальных  индивидуальных  занятий, помогающих детям, испытывающим трудности в обучении, успешно усваивать учебный материал. Эти дети требует особенного подхода к организации учебного процесса. Они в силу особенностей своего развития нуждаются в особой поддержке со стороны учителя, и при отсутствии должного внимания у них возникают серьезные трудности в обучении. Таким образом, эти дети без специально продуманной поддержки могу перейти в разряд неуспевающих.

title: Образовательная программа по индивидуальным занятиям в школе VIII вида со слабо успевающими школьниками  ( математика, 2 класс)