extracted_text:
МБОУ СОШ №5 им.В.В.Смирнова
Родительское собрание
«Взаимоотношение родителей
и детей»
( 8  класс)
Классный руководитель:
Воронкова Елена Николаевна 2016
Цель:
 Развивать представление о сущности конфликтов, понимания естественности их
возникновения   в   повседневной   жизни,   формирование   доброжелательных
взаимоотношений между детьми и родителями.
Задачи:
 Вырабатывать новые модели поведения в конфликтных ситуациях;
 Отрабатывание модели решения повседневных конфликтов;
Создавать между родителями и детьми положительный, эмоциональный настрой.
Предварительная подготовка:
  изготовление буклетов для родителей о детей. (Приложение)
 мультимедийное оборудование
Оформление:
  карточки с примерами конфликтных ситуаций
 листы для упражнений
 буклет для родителей и подростков: «Взаимоотношения в семье» (Приложение)
 листы формата А4
 презентация Ход собрания.
Родители   рассаживаются на 2 группы за парты.
1. Классный руководитель:
Добрый день, друзья! Мы очень рады видеть вас. Приятно, что вы, отложив все
свои многочисленные хлопоты и заботы, пришли сюда. Сегодня мы поговорим на
тему, которая, всегда была актуальной. Разногласие, спор, конфликт… Мы часто
сталкиваемся   с   ними   в   повседневной   жизни,   на   работе,   в   школе,   на   улице,   в
транспорте, в семье. Проблема конфликта между родителями и детьми или её ещё
называют   «Проблема   отцов   и   детей»   одна   из   древнейших   на   земле.   Ведь   ещё
Сократ в 5 веке до нашей эры говорил: «Нынешняя молодежь привыкла к роскоши.
Она отличается дурными манерами, презирает авторитеты, не уважает старших.
Дети спорят с родителями, жадно глотают еду и изводят учителей».
Тема   нашего   родительского   собрания   не   случайна   так   как   наши   дети
выросли, появились проблемы как у них, так и у нас в процессе их воспитания.
  Притча.
Король узнает, что его сын женится. Он возмущен, топает ногами,

взмахивает руками, кричит на ближайшее окружение. Его лик ужасен, а
гнев не имеет границ. Он кричит своим поданным: «Почему не доложили,
что сын вырос?» Пока наши дети еще рядом с нами, давайте попробуем
разобраться, какие проблемы возникают в период подросткового возраста,
как меняется система ценностей и интересов.
Я предлагаю вам начать наше собрание с небольшого упражнения.
2.    Упражнение «Снежинка»
  Сейчас мы с вами  выполним интересное упражнение. Главное условие: закрыть
глаза и слушать мою инструкцию. У каждого есть лист, все листы одинаковой
формы, размера, качества, цвета. Слушайте внимательно и выполняйте следующее:
1. сложите лист пополам.
2. оторвите правый верхний уголок
3. опять сложите лист пополам
4. снова оторвите правый верхний уголок
Продолжайте эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою красивую снежинку. Сейчас я прошу вас найти среди остальных снежинок точно
такую же как у вас.
Вывод – дети все разные. Различны их способности, возможности и
личные качества.
(фото из школьной жизни)
2. Психологопедагогическая характеристика подросткового возраста.
Подростковый период является периодом изменений, преобразований в жизни
ребенка. Во время подростничества изменяется все: тело, характер, мышление,
идеалы, нормы, ценности и т.д. Изменения охватывают четыре сферы развития:
тело, мышление, социальную жизнь, самосознание.
Изменение  телесных   форм  и   его   внутреннего   строения   влечет   за   собой
необходимость перестройки сознания подростка, ему важно принять свой новый
облик.
Одним из новообразований этого периода можно назвать чувство взрослости.
Это   означает,   что   во   время   самого   этого   периода,   у   подростка   нет   чуткого
ощущения "кто он?". Ему еще предстоит в этом разобраться. Он уже чувствует
себя "не ребенком", но еще и не взрослым. И этот фактор является одним из тех,
что   заставляют   подростка   вступать   в   конфликты   со   взрослыми,   так   как   он
(подросток) стремится попробовать быть взрослым. Именно попробовать сам, ему
недостаточно того, что он видит вокруг себя.
Социальная сфера. Подростку необходимо занять определенное место в своей
референтной   группе.   Влияние   семьи   постепенно   заменяется   влиянием   группы
сверстников,   где   молодой   человек   приобретает   новые   формы   поведения   и
получает, соответственно, определенный статус. Именно в этот период взрослые, в
частности родители, обижаются на своих детей, думая, что те совсем отходят от
них,   ощущая   себя   безразличными   для   своих   детей.   Это   не   совсем   верно.
Подростку   важен   взрослый,   ему   важно   его   признание,   понимание,   поддержка,
однако взрослеющему человеку важно еще понять, по каким нормам живут люди
во взрослом мире. Поэтому некоторые начинают курить, особенно, если в семье
есть курящий родитель, некоторые пробуют алкогольные напитки, "пропадают"
гдето   допоздна.   Они   тем   самым   воспроизводят   модель   поведения   взрослого
человека (может, ктото из членов семьи ведет себя подобным образом, может, эта
модель поведения увидена подростком гдето из окружения, взята из фильма…).
Но своим поведением подросток изучает и вашу реакцию. Ему важно знать, как вы
поведете себя в той или иной ситуации, чтобы сделать для себя вывод – хочет он
быть похожим на вас или нет. Это и есть путь становления индивидуальности.
И   тут   родители   делают   первые   ошибки   в   воспитании   своих   детей,   говоря
ребенку: "Не выставляйся, будь таким, как все". А ребенок не хочет, да и не может
быть таким, как все. Он стремится к индивидуальности, и все вокруг в таком же
состоянии.   Каким   же   ему   быть?   Это   первый   повод   для   разногласий   между
подростками и родителями.
Вовторых, в этот период ребенком особенно остро воспринимаются словесно
передаваемые   негативные   предписания   взрослых.   Эти   предписания   имеют разрушительное   содержание.   Они   подобны   проклятиям,  которые   околдовывают
подростка, особенно, если он очень восприимчив. Среди словесно передаваемых
предписаний   можно   выделить  заклятия,   проклятия,   негативные   пророчества,
стопперы.
Заклятия – негативные определения типа: "Ты – грязнуля!", "Болван!", "Тупица!",
"Ты ужасный ребенок!" и т.д.
Проклятия — пожелание ущерба, имеющие характер прямого приказания: "Чтоб
ты провалился!", "Нам было бы намного лучше без тебя!", "Почему ты не можешь
быть человеком!".
Негативные пророчества – ребенку сообщают, что его ждет в будущем: "Из тебя
ничего толкового не выйдет!", "Тюрьма по тебе плачет!", "Ты никогда ничего не
достигнешь!", "Ты никогда не станешь настоящим мужчиной!", "Будешь бомжом!".
Стопперы (от слова стоп) – сообщения, в том или ином виде указывающие, чего
нельзя делать: "Не умничай!", "Не сердись!", "Не думай о…", "Не трогай, у тебя
все равно ничего не получится! Дай, лучше я!".
Соотнесите эти фразы с теми, которые вы проговариваете своему ребенку.
Неужели вы хотите, чтобы все, что вы говорите негативного, сбылось? А ведь не
случайно в русском языке есть поговорка "Слово, да не мимо идет"! Возможно,
вы знаете и такие строки:
"Словом можно убить,
Словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести!"
Будьте осторожны со словами, проговариваемыми своим детям. Они могут
сбыться!
ПРИТЧА О ПОНИМАНИИ
Однажды к мудрецу из далекой деревни пришли молодые люди. — Мудрец,
мы слышали, что ты даешь всем мудрые советы, указываешь правильный
путь, открываешь истину. Помоги и нам! Старшее поколение в нашей
деревне перестало нас понимать, а с этим нам очень трудно жить. Что
нам делать? Мудрец посмотрел на них и спросил: — А на каком языке вы
говорите? — Все молодое поколение говорит на тарабарском. — А старшие
жители? Задумались молодые люди и признались: — Мы у них не
спрашивали. — Именно поэтому у вас получается их только слушать, но
не слышать!

Классный руководитель:
Итак, понятно, что конфликты всегда существовали, существуют, и будут
существовать,   они   неотъемлемая   часть   человеческих   взаимоотношений.
Возможность возникновения конфликтов существует во всех сферах. А есть   ли
какието пути конструктивного и успешного разрешения конфликтной ситуации?
В этом мы попытаемся разобраться на нашем занятии. Но сначала, предлагаю Вам разобраться в причинах возникновения конфликтных ситуаций. Я приглашаю сюда
по одному представителю от разных групп.
Упражнение «Комната»
Один из приглашенных выходит за дверь. Второй описывает комнату, в которой
находится  (10   прилагательных   применительно   к   помещению   в   котором
находится группа). Описание записывается на листе ватмана. Затем его описание
закрывается и приглашается второй участник. Он так же описывает комнату, в
которой   находится,   его   описание   записывается   на   листе   ватмана.   Затем   оба
описания сравниваются. (Цель показать, что у разных людей, разные взгляды
на одну и ту же вещь.)
Упражнение «Десять Я»
Перед вами лежат листы бумаги, где в столбик написаны десять «Я», напишите
против каждого столбика те мысли, которые приходят вам в голову. Например: «Я
люблю   мороженое».  (По   окончанию   работы).  Прошу   вас   обменяться   этими
листками. Скажите, пожалуйста, ктонибудь открыл для себя, что новое в своем
соседе по парте? (ответы участников занятия)
Классный руководитель:  Из выше сказанного, как вы считаете, что чаще всего
является причиной конфликтов? (Вывод: мы имеем свои взгляды, и не всегда
хорошо знаем близкого человека).
Классный   руководитель:
обычно   считают
противоречия   и   разногласия,   возникающие   между   людьми   изза   несовпадения
интересов,   взглядов,   установок,   стремлений.     Я   предлагаю   Вам   посмотреть
типичную конфликтную ситуацию, которая часто возникает в наших семьях
(на   слайде)  Конфликтом
(Разыгрывается сценка по одному из родителей от каждой группы.)
Классный руководитель: Татьяна собирается идти в школу в одном жакете, а на
улице этим утром довольно прохладно.
Мать: «Надень пальто. Этот жакет слишком легкий».
Девочка «Пальто не одену».
Мать: (на повышенных тонах) «Я твоя мать, и ты будешь делать то, что я говорю.
Немедленно надень пальто!»
Девочка: (на повышенных тонах) «Не буду я одевать, это дурацкое пальто!»
Мать: (на повышенных тонах) «Я тебе сказала, одень пальто, на улице сегодня
холодно. Ты, что совсем ничего не понимаешь, когда тебе мать говорит?»
Девочка: (крича) «Не буду я надевать это пальто, если тебе надо, ты его и
одевай!»
Классный руководитель: Конфликт ярко выражен. Если выиграет мать, девочка
будет чувствовать себя униженной и мрачно отправится на уроки, кляня всех
взрослых и строя планы, как бы наказать семью, а заодно и школу. Возможно, она и
наденет пальто, но выйдя из дома его снимет. Если же выигрывает девочка, мать
остается не в духе. Она может начать "пилить" отца, которому наплевать на
поведение дочери... Короче, день у нее наверняка сложится скверно.
Я предлагаю каждой команде, найти пути решения выхода из этой ситуации, чтобы
оно максимально учитывало интересы обеих сторон. (варианты ответов) Классный руководитель: Большинство житейских конфликтов можно решить на
основе компромисса, то есть, когда каждая сторона идёт на частичные уступки
для общего удобства.
( «Компромисс – это соглашение на основе взаимных уступок»)
Вот вариант решения этой проблемы с использование компромисса.
(Разыгрывается сценка)
Мать: «Надень пальто. Этот жакет слишком легкий».
Девочка «Пальто не одену».
Мать: «Можем ли мы согласиться, что мы обе не хотим, чтобы ты простыла?» –
Девочка  кивает.
Мать: «А раз так, нам остается только выяснить, как этого добиться. Ты
считаешь, что пальто для этого надевать не нужно. Я считаю, что нужно. Давай
посмотрим, возможно, ли какоето иное решение проблемы здоровья?»
Девочка: «Ладно, как насчет того, чтобы надеть под жакет свитер?»
Мать: «Прекрасная мысль».
Классный   руководитель:  На   этом   инцендент   исчерпан,   у   мамы   и   дочери
прекрасное настроение. И думаю, что дальнейший день у обеих сложится хорошо.
Теперь,   я   предлагаю   вам   решить   конфликтные   ситуации   с   помощью
компромисса.
(Раздаются карточки, участникам предоставляется время для решения
проблемы. Музыкальный фон)
Карточка 1:
 Подросток хочет пойти гулять, но уроки ёще не выучил. Родители настаивают ,
чтобы он сначала выучил уроки.
Пример компромиссного решения проблемы:
Мама: Ты куда собираешься?
Подросток: Иду гулять.
Мама:  Но ты ещё не сделал уроки?
Подросток:  Ну и что, потом сделаю…
…………………………………………..
Карточка 2.
 Подросток любит слушать громкую музыку, а родители предпочитают тишину в
доме, по этому поводу возникают конфликты.
Пример компромиссного решения проблемы:
Мама:  Сделай тише музыку.
Подросток:  Я люблю слушать, когда играет громко….
…………………………………………
Карточка 3.
     Вы   обнаружили,   что   подросток   в   постели   с   телефоном,   и   общение   в   нем
настолько захватила его, что он не может оторваться и не ложится спать:
Пример компромиссного решения проблемы:
Мама:  Убирай телефон немедленно, пора ложится спать, завтра в школу
Подросток:  Сейчас, я закончу и уберу…. …………………………………………
Карточка 4.
 У подростка в комнате беспорядок, убираться нет никого желания, родители
настаивают, чтобы в комнате была сделана уборка:
Пример компромиссного решения проблемы:
Мама:  Опять у тебя бардак в комнате, уберись, пожалуйста, у себя
Подросток:  Я не хочу сейчас убираться.
………………………………………………
 Классный руководитель:
Вы все хорошо справились с этим заданием. Если мы с вами в повседневной
жизни постараемся придерживаться этих правил, будем использовать полученные
сегодня   знания,   то   многих   внутрисемейных   проблем   и   конфликтов   сможем
избежать.
Классный руководитель:
14 ноября 2016г всех потрясла ситуация в Стругах Красных. Двое подростков 15
летнего   возраста   застрелили   другдруга.   Давайте   послушаем
  о   ситуации,
причиной которой стал конфликт между детьми и родителями. (Приложение 2.)
(обсуждаем ситуацию)
(выступление инспектора ОДН РОВД)
Притча
Ведь это всего один час…
После нелегкого рабочего дня вернулся один человек домой. Время было позднее,
он измучился и устал, но обрадовался, увидев, что пятилетний сынишка ждет его
на пороге дома.
– Пап, – поприветствовав отца, тихо проговорил малыш, – можешь ответить? Я
ждал, чтобы спросить…
– Конечно, спрашивай! – воскликнул отец.
– Сколько денег ты получаешь?
– Да разве это твое дело?! Незачем тебе об этом знать!
Ребенок поднял на него грустные глаза.
– Я оченьочень прошу тебя, скажи, сколько ты зарабатываешь за один час?
– Ну, допустим, пятьсот. И что дальше? Тебето какая разница?
– Пожалуйста, папа, – очень серьезно промолвил ребенок, – займи мне триста
рублей.
Отец вышел из себя и закричал на сына:
– Ты ведешь себя отвратительно! Я так устал, но вынужден стоять здесь и слушать
твою пустую болтовню! Думаешь только об игрушках, дожидался меня лишь для
того, чтобы выпросить денег на всякие глупости!
Опустив голову, мальчик скрылся за дверью детской. А отец, рассерженный и
огорченный, так и стоял, прислонившись к стене. «Вот бессовестный, – думал он, –
как же мой сын эгоистичен. Однако… Может, и я был не во всем прав?.. Я
напрасно на него накричал, ведь обычно дитя никогда не просит у нас с матерью
денег. Значит, ребенок обратился ко мне неспроста». Он тихонько зашел в комнату
сына и сел возле детской кровати. – Ты ещё не заснул, мой хороший? – шепнул он.
– Нет, я лежу и думаю…
– Не сердись на меня, сынок, я сегодня ужасно устал, поэтому и нагрубил тебе.
Вот, возьми деньги и, пожалуйста, прости меня.
Малыш обнял отца за шею, его глазенки радостно засветились.
– Пап, спасибо, большоебольшое спасибо!
Мальчик вытащил из кармана пижамы несколько скомканных банкнот и добавил к
ним только что полученные купюры. Отец снова начал ворчать:
– У тебя, как оказалось, предостаточно денег, а ты жадничаешь и выпрашиваешь
еще.
– Нет, папочка, мне как раз этих трехсот не хватало. Вот теперь я собрал ровно
столько, чтобы купить один, всего лишь один час твоего, папка, времени. Можно?
Я очень прошу, приди завтра чуть раньше, чтобы мы сели ужинать все вместе: ты,
мама и я…
Музыкальный фон.
Когда ты хочешь молвить слово,
Мой друг, подумай – не спеши.
Оно бывает то сурово,
То рождено теплом души.
Оно то жаворонком вьется,
То медью траурной поет.
Покуда слово сам не взвесишь,
Не выпускай его в полет.
Им можно радости прибавить
И радость людям отравить.
Им можно лёд зимой расплавить
И камень в крошку раздробить
Оно одарит, иль ограбит,
Пусть ненароком, пусть шутя.
Подумай, как бы им не ранить
Того, кто слушает тебя.
Итог

Подросток нуждается в любви и ласке независимо от возраста. Детям нужно,
чтобы их обнимали и целовали не менее 45 раз в день. В подростковом возрасте
формируется   личность,   самооценка,   осознание   внутреннего   мира   и,   самое
главное,   проектируется   собственное   видение   будущей   жизни   и   мера
жизненных ценностей.
На   ваших   столах   лежат  «сердечки».  Напишите   на   них   ваши   пожелания.
Родители – детям. Например: «Спасибо тебе за то, что ты …»
(по окончанию работы родителям предлагается подарить детям
сердечки) Классный руководитель:  Когда мы говорим, что будущее принадлежит детям,
мы имеем в виду, что в этом будущем не будут забыты родители, старики всегда
дождутся помощи и внимания.
Притча о воспитании:
Однажды к мудрецу пришел человек.
— Ты мудрый! Помоги мне! Мне плохо. Моя дочь не понимает меня. Она
не слышит меня. Она не говорит со мной. Зачем ей тогда голова, уши, язык? Она
жестокая. Зачем ей сердце?
Мудрец сказал:
— Когда ты вернешься домой, напиши ее портрет, отнеси его дочери и молча
отдай ей.
На следующий день к мудрецу ворвался разгневанный человек и воскликнул:
— Зачем ты посоветовал мне вчера совершить этот глупый поступок!? Было
плохо. А стало еще хуже! Она вернула мне рисунок, полная негодования!
— Что же она сказала тебе? — спросил мудрец.
— Она сказала: «Зачем ты мне это принес? Разве тебе недостаточно зеркала?»
«Если существует нечто, что мы желаем изменить в ребенке, нужно
вначале исследовать и посмотреть, не является ли это тем, что лучше было
бы изменить в нас самих» Карл Густав Юнг.

собрание заканчивается, и на память о нём дарю вам буклеты.
Я желаю счастья вашим семьям, мира в вашим отношениях. На этом наше
(раздаются буклеты родителям).
Ресурсы:
Солоухин В. А. «Слово о словах»
http://www.pedlib.ru/Books/3/0424/3_042489.shtml
https://yandex.ru/search/?
lr=20681&clid=1955451&banerid=0802000000&win=178&msid=1480448996.92383.
22863.13100&text=двое%20подростков%20застрелились%20псков

file_name: собрание.docx

intro: Проблема конфликта между родителями и детьми или её ещё называют «Проблема отцов и детей» одна из древнейших на земле.  Тема родительского собрания не случайна так как  дети повзрослели появились проблемы как у них, так и у нас в процессе их воспитания. Предложенный сценарий родительского собрания, надеюсь, поможет коллегам в родительском просвещении.


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Тема: Изменение личных местоимений по родам
Тип урока:ОНЗ
Цель урока:развивать умения определять лицо, число и род местоимений
Задачи урока:
Образовательные –совершенствовать умение находить местоимения в речи; развивать умение
различать местоимения3 лица по родам.
Развивающие   –умение   осуществлять   самоконтроль   и   самооценку;   развитие   коммуникативных
навыков   общения;  формировать   навык   грамотного   письма,   развитие   связной   речи;   формирование
лингвистического отношения к слову.
Воспитательные   прививать   интерес   к   изучению   русского   языка;   воспитывать   нравственные
качества.
Планируемые результаты урока
Предметные: формировать умения определять число, род и лицо местоимений, употреблять
местоимения в речи.
Метапредметные:
Познавательные
классифицировать слова.
Регулятивныеформулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила;
Коммуникативные анализировать информацию, аргументировать свою позицию и координировать
ее с позициями партнеров.
 извлекать   информацию   из   учебного   текста;   анализировать,
учить
Личностные
гуманистическое сознание.
осознание   ответственности   человека   за   общее   благополучие;
Средства обучения: интерактивная доска, презентация, учебник Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык.
Ход урока
Педагогическая деятельность учителя
Учебнопознавательная деятельность
учащихся
1.Мотивация к учебной деятельности  Здравствуйте, ребята. Я надеюсь, что у вас
хорошее настроение и мы с вами сегодня активно
и плодотворно поработаем.
Прочитайте пословицу: Если за день ничему не
научился зря прожил день.
Объясните ее значение.
 Приветствуют учителя.
Читают пословицу,
Объясняют значение пословицы
2.Актуализация знаний.
 Начнем наш урок с чистописания. Вы видите на
доске то, что нам необходимо будет прописать –
это заглавные и строчные буквы: Рр, и соединения
с ними :оро, ер, ре, ир, ри, ар, ра.
Слушают
Прописывают в тетрадях.
 Пропишите, соблюдая наклон и
размер.Аккуратно и красиво пропишите буквы,
сидим ровно, спинку выпрямим, ноги правильно
поставим.
 Запишите новое словарное слововоскресенье и
слова из словаря: берег, воробей, ворона,
квартира.
Что объединяет эти слова?
Разделите на 3 группы
Назовите орфограммы в этих словах.
Поставьте ударения.
Составьте предложения со словом воскресенье.
Запишите предложение: В воскресенье ребята
посмотрели интересный спектакль.
Выполните синтаксический разбор.
Вставьте пропущенные местоимения(слайд):
…буду рисовать домик. А … что будешь
рисовать? Завтра … идем в театр. Кого … ждете?
Почему … опаздывают?
Какие слова вы вставили? (местоимения)
Что такое местоимение?( с. 92)
Что вы знаете о местоимениях?
Назовите местоимения 1 , 2, 3 лица.
Что можете сказать о них?
Словами какой части речи их можно заменить?
Прописывают слова в тетрадях.
Выделяют безударную гласную.
Ставят  ударение.
Записывают предложение
Выполняют синтаксический разбор
Выполняют задание
Отвечают на вопрос,
Повторяют правило
Отвечают на вопросы
3.Проблемное объяснение и фиксирование нового знания Прочитайте стихотворение( слайд)
Я о себе такого мнения:
Огромна роль местоимения!
Я делу отдаюсь сполна:
Я заменяю имена!
Называют слова.
О чем будем говорить на уроке?
Мы будем учиться определять число и род
местоимений.
.
Формулируют цель урока
Работа с учебником
С. 95 Упр. 161
Прочитайте. Определите лицо, рол и число
местоимений в единственном числе. Соотнесите
местоимения в форме единственного числа с
каждым именем существительным. Запишите их
по образцу.
Сирень, тополь, морковь, имя, фамилия, мышь,
растение, картофель, птица, воскресенье.
(Выполнять в столбик, я записываю первый
пример: Сирень(она), 3 лицо, ж.р., ед.ч.; 4
примера у доски, 2 самостоятельно)
Какого лица все эти местоимения?
Какой можно сделать вывод?( по ром
изменяются только местоимения 3 лица)
Физкультминутка
Упр. 162( устно)
Прочитайте стихотворение:
 Деревья, трава, цветок и птица
Н всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
А планете мы останемся одни.
Какова главная мысль произведения?
Назовите местоимения, определите лицо, род и
число.
Сделайте вывод( во множественном числе род
местоимений не определяется)
Выполняют упражнение
Выполняют физкультминутку
Выполняют упражнение
4.Первичное закрепление во внешней речи
Упр. 163
Прочитайте . Составьте из слов предложения
запишите текст, вставляя пропущенные буквы.
1) Недалеко от дома росло дерево..
2)Оно было очень старое.
Составляют предложения 3)Ранней весной прилетел аист.
4)Он долго осматривал старое дерево.
5)Утром на дереве хлопотали уже два аиста..
6)Они устраивали гнездо.
Прочитайте предложения, в которых
встречаются местоимения. Укажите род, число и
лицо местоимений.
Оно 3 лицо, ед. ч., ср.р.
Он 3 лицо, ед.ч , ср.р.
Они 3 лицо, мн.ч , по родам не изменяется.
5.Самостоятельная работа с самопроверкой
Спишите. Выделенные имена существительные
замените личными местоимениями.
1)У меня есть сестра. Сестра учится в институте.
2)Мой папа геолог. Папа работает в Сибири.
3)Выглянуло солнце. Солнце светит очень ярко.
Выполняют проверку
Сестра она, папа он, солнце оно
6.Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Что такое местоимение?
Назовите местоимения 1,2 , 3 лица.
Как изменяются местоимения 3 лица?
Закончите фразы:
 На уроке мне понравилось…..
Мне было трудно….
Я похвалил бы себя за…..
Домашнее задание:Упр. 164.
По каждой картинке составить по 23
предложения , используя местоимения.
Отвечают на вопросы
Оценивают свою работу
Записывают домашнее задание.

file_name: русский язык 21.04.docx

intro:
Это урок ОНЗ,  поэтому были поставлены  цели урока :развивать умения определять лицо, число и род местоимений и задачи :
образовательные –совершенствовать умение находить местоимения в речи; развивать умение различать местоимения  по родам.
Развивающие –умение осуществлять самоконтроль и самооценку; развитие коммуникативных навыков общения; формировать навык грамотного письма, развитие связной речи; формирование лингвистического отношения к слову.
Воспитательные -прививать интерес к изучению русского языка; воспитывать нравственные качестватехнологическая карта урока по русскому  языку

русский язык

group: Дисциплины

title: технологическая карта урока русского языка по теме "Изменение личных местоимений по родам"


extracted_text:
Министерство образования и науки Удмуртской Республики
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Сюмсинская средняя общеобразовательная школа
Исследовательская работа
«Мой дед – участник ликвидации последствий
Чернобыльской аварии»

Выполнила: Лобовикова Юлия,
                                                                   ученица 7 в класса
                                                                   МБОУ Сюмсинской СОШ
                                                                  Руководитель:
                                                                  Дьячкова Нина  Леонидовна,
                                                                  учитель начальных классов
                                                                   высшей категории
МБОУ Сюмсинской СОШ Содержание
Введение……………………………………………………………………..3
Глава 1. Обзор литературы по теме…………………………......................4
Глава 2. Изложение материала и методики ……………………………….5
Глава 3. Основные этапы жизни Лобовикова Р. Е.
3.1. Детство и годы учёбы………………………………………………......6
3.2.Служба и трудовая деятельность……………………………………….8
3.3. Мой  дед  ликвидатор последствий Чернобыльской  АЭС…………13
3.4. Защита прав и интересов граждан, подвергшихся
        воздействию радиации………………………………………….14
Заключение…………………………………………………………………..16
Информанты…………………………………………………………………17
Библиография………………………………………………………………..18
Приложения Введение
                     2012  год  в России  объявлен   годом  истории.  И  это  не  случайно.
Чернобыльская катастрофа оказалась не только главным событием 1986 года в
Советском Союзе и в мире, она стала одним из самых важных исторических
событий последней четверти XX века. После Чернобыля в литературе перестало
употребляться понятие “мирный атом”. Проекты атомных электростанций были
повсеместно   пересмотрены,   а   в   некоторых   странах   было   принято   решение
отказаться   в   дальнейшем   от   атомных   станций   для   получения   тепла   и
электроэнергии. Уроки Чернобыля продолжают изучаться и обсуждаться до сих
пор.                                                                                Не так давно
я узнала, что мой дедушка, Лобовиков   Рудольф Егорович, был участником
ликвидации последствий Чернобыльской аварии, а воспоминания родных о нем
вызвали у меня большой интерес. В связи с этим, мне захотелось больше узнать
о   дедушке,   как   о   человеке,   и   какую   роль   выполнял   он   при   ликвидации
последствий   аварии,   найти   ответы   на   многие   интересующие   меня   вопросы.
Нами   была   поставлена  гипотеза:   мой   дедушка,   принимавший   участие   в
  настоящий   герой.
ликвидации   последствий   Чернобыльской   аварии,
Поставлена цель:   изучить некоторые страницы биографии  Лобовикова Р. Е.,
связанные   с   его   участием   в   ликвидации   последствий   страшной   катастрофы
ЧАЭС.
Исходя   из   цели,   мы   поставили   перед   собой   следующие
 задачи:
  Изучить   причины   и   последствия   Чернобыльской   аварии;
1. 2. Восстановить основные этапы  жизни моего деда и   участие в ликвидации
родных;
последствий
воспоминания
опираясь
аварии,
на

3.
  Изучить   документы   деда,
  связанные   с   аварией   на   ЧАЭС.
Объект   исследования:
Предмет   исследования:   изучение   страниц   биографии   дедушки,   участника
ликвидатора последствий катастрофы.                                                                3
  участникликвидатор   последствий   аварии.
Глава 1. Обзор литературы по теме
           Трагедия Чернобыля стала небывалым испытанием не только для сотен
страны.
тысяч
людей,
всей
для
но
и

25   апреля   должна   была   состояться   остановка   четвертого   энергоблока   для
  Тогда   было   решено   провести
плановопредупредительного   ремонта.
эксперимент. 26 апреля в 1:23:04 начался эксперимент. Самописцы (приборы),
располагавшиеся   неподалеку   сейсмической   станции,   в   этот   момент
зафиксировали сейсмическую активность. За минуту до взрыва, находившийся в
реакторном   зале   оператор,   почувствовал   сильную   вибрацию.   Две   тысячи
чугунных   плит,   каждая   из   которых   весила   350   кг   –   они   составляли
биологическую   защиту   реактора   –   стали   подпрыгивать,   будто   их   ктото
подбрасывал   снизу.   Через   несколько   секунд   послышался   сильный   гул   со
стороны   водозаборной   станции   на   прудеохладителе.   Усилилась   вибрация
агрегатов.   Еще   сильнее   стало   многоцветное   свечение.   Зашатались   стены.
Произошёл страшный взрыв.  [1 ]  Существует, по крайней мере, два различных
подхода к объяснению причины чернобыльской аварии, которые можно назвать
официальными,   а   также   несколько   альтернативных   версий   разной   степени
достоверности.
 Те,   кто   юридически   отвечал   за   безопасность   реактора,
говорили,   что   реактор   взорвался   после   нажатия   аварийной   кнопки.   Те,   кто

юридически   не   отвечал   за   безопасность   реактора,   говорили,   что   реактор
взорвался то ли до, то ли сразу после нажатия аварийной кнопки. Естественно, что в своих воспоминаниях и показаниях и те, и другие стремились всячески
оправдаться.  [3]    В соответствии с решением Правительственной Комиссии от
07.05.86 были выполнены обширные работы по пылеподавлению аэрозольных
загрязнений на указанных территориях. Все эти мероприятия имели огромное
значение   для   уменьшения   воздействия   негативных   факторов   аварии   на
окружающую среду. [2]
                                                                                4
Глава 2. Материалы и методика исследования

  Исследование   проводилось   в   марте   –   апреле   2012   года.
В ходе выполнения работы нами были использованы следующие методы:
 теоретический метод (изучение литературы по книгам, хронологии событий,
изучены информационные материалы ГК АЭ СССР);
 практический метод (беседа с родственниками, запись их воспоминаний).
      Изучили все документы, которые подтвердили  участие в ликвидационных
последствиях   на   ЧАЭС.     Такие     документы,   как   военный   билет,   трудовая
книжка,   справки,   выписки,   карточка   учёта   доз   радиационного   облучения,
поощрения, занесённые в военный билет и в трудовую книжку.
     Изучили фотографии, которые относятся к биографической странице нашего
героя.
      Изучили газетные статьи, посвящённые участникам – ликвидаторам аварии
Чернобыльской катастрофы.
     Структура работы: Исследовательская работа состоит из введения, трёх глав
и заключения. В   первой   главе   анализируется   литература   по   данной   теме.

Во второй главе предоставлены материалы и методика исследования.                 В
третьей   главе   описаны   библиографические   страницы   жизни   участника   –
ликвидатора аварии на ЧАЭС.

5
Глава 3.Основные этапы жизни Лобовикова Р. Е.
3.1. Детство и годы учёбы

            Лобовиков Рудольф Егорович родился 1 октября 1951 года в деревне
Визил Сюмсинского района. Отец Лобовиков Егор Андреевич, мама Лобовикова
Вера Семёновна.  В семье было восемь детей. Мой дед был третьим ребёнком.
Семья   была   большая:   Иван,   Николай,   Рудольф,   Раиса,   Анатолий,   Алевтина,
Юрий и Василий. Две девочки и шесть мальчиков. Детство прошло в бедности.
Родители   были   рядовыми   колхозниками.   Зарплата   родителей   была   очень
маленькая, и поэтому часто приходилось ложиться спать в мечтах: поесть что – нибудь   сладенького   и   вкусненького.   Детского   садика   в   деревне   не   было,
воспитывала   детей   мама. В такой большой семье в основном работал один
отец.   Егор   Андреевич   был   бригадиром   в   колхозе.   Когда   старшие   дети   чуть
подросли,   стали   работать   в   колхозе.     С   семи   лет   пасли   гусей,   коров,   овец.
Водились   над   младшими,   помогали   маме   по   хозяйству.   Летом     помогали
колхозу в уборке сена, заготавливали веточный корм и зелёнку для скота. На
лошадях возили зерно с комбайна. С коровников вывозили навоз на поля. Была
трудная работа в колхозе, всю работу выполняли   вручную.  По выходным дням
готовили сено для своего хозяйства.   Дети сами старались заработать себе на
школьную форму, обувь, на учебники и тетради.
                                                                                6

В 1958 году Рудольф пошёл в первый класс в Гуринскую среднюю школу. Село
находилось   в  трёх  километрах   от  деревни  Визил.    В  тёплую   погоду   ходили
пешком в школу. Зимой возили детей в школу на лошадях. Мой дед старался
хорошо   учиться.     Он   умел   выразительно   читать     стихи.   Математика   была
любимым предметом. Очень любил решать задачи, примеры, уравнения. Быстро
умел   считать   устно,   составлять   задачи   и   примеры.   Любил   рисовать   свои
любимые места в деревне, где он родился и вырос. Увлекался историей, читал
исторические рассказы и романы. В детстве     часто с ребятами собирались у
берёзовой рощи и играли в разные игры. Когда стали постарше, стали играть  в
лапту, футбол, волейбол, городки. Эти игры очень завлекали ребят и мы,  как
рассказывал дед об этом моей бабушке,  заигрывались до темноты. Когда были
маленькими,   играли в прятки, двенадцать палочек, войнушки (так в детстве
называли игру), но и эти игры быстро надоедали и бежали купаться на речку.
Летом мастерили себе самокаты и катались с друзьями по улице наперегонки.
Мастерили   себе   автоматы,   чтобы   поиграть   в   войнушки.   Пилили,   вырезали,
шкурили   и   старались,   чтобы   автомат   был   лучше   всех,   чем   у   друзей.   Зимой заливали ледяные горки,   и все дети собирались кататься с этой горки. Лыжи
изготовляли с отцом, помогали шкурить, носок для лыж сгибали в жаркой бане,
делали  сами крепления. Вот на таких самодельных лыжах все деревенские дети
катались с горы. Они были тяжёлые, но всё – таки были рады и таким лыжам. На
лыжах ездили в лес за шишками, сдавали их, на вырученные  деньги покупали
сладости младшим братьям и сёстрам. Летом драли ивовую кору и сдавали, на
вырученные деньги покупали вещи. Детство осталось в памяти у моего дедушки,
как счастливое и беззаботное время. Детство  это замечательное время для
каждого   ребёнка,   незабываемые   игры,   шутки,   прогулки,   купания   и   просто
весёлые встречи с друзьями, со сверстниками.
                                                                                7
                                                                  3.2. Служба и трудовая деятельность
Мой дед закончил 8 классов 1966 году в Гуринской средней школе.  Два года
трудился в колхозе.  В сентябре 1968 года  был направлен в Ижевское ГПТУ №7
на курсы киномехаников. В июне 1969 года закончил курсы.   На работу был
принят в Сюмсинскую киносеть в качестве киномеханика в деревню Визил, об
этом есть отметка в трудовой книжке: Приказ № 312 от 25 июня 1968 года.
Один   год   и   пять   месяцев   проработал   мой   дед     киномехаником.     Работу
выполнял хорошо, на фильмы жители села ходили с большим желанием. Людей
собиралось   на   фильмы   полные   залы.   Не   забывали   и   про   детей.   Для   них
организовывались   дневные   сеансы.   Показывали   детские   фильмы   и   сборник
мультфильмов.    В 1969году,  перед  армией от военкомата направили на учёбу
в   ДОСАФ   на   водителя.   После   учёбы     в   1970   году   был   призван   в   армию   в
Балашово.   Два года служил в армии. Служил водителем в ВВС на аэродроме.
Работал   на   специальных   машинах:   снегоуборочных   и   на   заправочных.
В военном билете имеется запись о  награждении нагрудным знаком: «Отличник
ВВС». После   армии   вернулся   в   свою   родную   деревню   и   продолжил   трудовую
деятельность   по  своей   профессии  –  киномехаником.  Мой  дед      был   принят
  Дед   старался
киномехаником   на   киноустановку   в   деревне   Шмыки.
подрабатывать везде, чтобы помочь для  приобретения  недорогого транспорта
для хозяйства.   Однажды деду предложили в селе Гура огородить   кладбище.
Работа была сложная, но стоящая, и на вырученные деньги купили   мотоцикл
марки   «Иж   –   Планета»   без   коляски.     Заработки   в   колхозе     были   очень
маленькие.     Семья   нуждалась   денег.     Дед     решил   устроиться   водителем   в
Сюрекский леспромхоз.   Профессия водителя ценилась в то время, и 26 июня
1974 года устроился в Сюрекский ЛПХ, комбината «Удмуртлес» шофёром на
хозяйственные работы Ключевского лесопункта,  приказ № 80  от 29 июня  1974
года. В Сюрекском леспромхозе дед проработал пять с половиной
                                                                                8
месяцев. В селе Сюмси было много организаций и всем хотелось обосноваться
в   центре   Сюмсинского   района.     Был   молодой,   перспективный,     хотелось
хорошую   зарплату,   общение   и   1   октября   1974   года   Рудольф   Егорович
увольняется   по   собственному   желанию   и   устраивается     Сюмсинской   РО
«Сельхозтехника»  в качестве шофёра на автобус в механизированный отряд, об
этом есть отметка в трудовой книжке: приказ № 136 от 18 октября 1974 года.
Познакомился   с   молодой   красивой   девушкой   Лидией.     Лидия   работала   в
Гуринском   комбинате   бытового
  обслуживания   швеёй.   Будущую   жену
переводят   в село Сюмси швеёй в КБО (комбинат бытового обслуживания).
1975 году дед женится на Лидии.  Молодая семья снимает квартиру по улице
Подлесной.  Проработав  около двух лет, молодая семья получает квартиру по
улице   Гагарина.   Затем   улучшаются   жилищные   условия,   и   по   улице
Комсомольской от организации выделяют квартиру, как хорошему деятельному
работнику.   Мой   дед   старается   обустроить   свой   быт.   Построил   баню, отремонтировал все постройки.1976 году родился мой папа    Сергей.   Дочь
Светлана   родилась   1978   году.   Мудрый,   инициативный,   сообразительный
водитель серьёзно относился к своей работе. Дед на автобусе возил людей на
работу. Рабочим приходилось трудиться с утра до позднего вечера.  Они очень
уставали,   а   мой   дед   их   поддерживал   интересными   разговорами,   шутками,
рассказывал   интересные   анекдоты,   импровизировал   прожитый   рабочий   день.
Шутки   не   сходили   с   уста   моего   деда.     Настоящий   шутник   и   балагур,
рабочие.
отзывались
нём

о

2   февраля   1976   года   переводят   шофёром     в   автопарк,   как   трудолюбивого,
добросовестного и достойного работника. Перед  организацией стояли большие
планы по перевозке грузов: гравия, речного песка, кирпича,  вывоза удобрений,
торфа, с ферм    навоз на колхозные поля, перевозка леса, досок   и другие
хозяйственные   работы.   Мой   дед   трудился   с   утра   до   позднего   вечера,
установленную норму дня выполнял честно и добросовестно. 18 января 1982
                                                                                9
года   по   приказу   №   14   «За   досрочное   выполнение   социалистических
обязательств» присвоено звание «Лучший шофёр»,  занесён на «Доску Почёта»
и выдана премия.  Мой дед не раз участвовал  в спортивных соревнованиях,      в
конкурсах по вождению, по правилам дорожного движения и занимал призовые
места. Выиграл часы наручные, электрическую бритву, комплект запонок. Все
эти   вещи   бабушка   сохранила,     и   память   о   нём   всегда   в   наших   сердцах.
Проработав  почти 8  лет шофёром,  1984 году переводят кочегаром в эту же
организацию   по   просьбе   моего   деда,   приказ   №83   от   18   декабря   1984   года.
Работа кочегара – работа нелёгкая,  требовательность к себе и добросовестное
отношение к каждому доверенному делу, Рудольф Егорович не мог выполнять
плохо.  Здание бухгалтерии и автопарк отапливались хорошо. Работа кочегара
всех удовлетворяла, но в автопарке не хватало водителей и 4 августа1986 года моего деда снова переводят водителем в автопарк, приказ №46 от 4 августа
1986 года.   25 августа 1986 года присвоена квалификация водителя первого
класса, приказ № 52 от 25 августа 1986 года.  Работал честно и добросовестно,
на   него   равнялись   другие,   он   был   примером   для   остальных   водителей.   Как
хорошему водителю  снова выделяют новую квартиру по улице Зелёной. Дед
очень любил порядок в доме. Дом был всегда образцом для жителей улицы.
Обустроен,   с   красивыми   наличниками   и   палисадником,   с   надворными
постройками, но она была двухквартирная. Деду всегда хотелось иметь свой
дом      особняк.  Добрый,   мудрый,   всегда   весёлый   дед   стал   жаловаться   на
здоровье.  Прошло меньше пяти лет, как вернулся с Чернобыля. Работа шофёра
ему стала трудной,   дед переучился на фрезеровщика. С 8 сентября 1992 года
стал трудиться фрезеровщиком. Не прошло и года, по состоянию здоровья деда
перевели   в   охрану.  Проработав   полгода   в   охране,  18   января  1994   года   был
уволен   в   связи   с   уходом   на   пенсию   по   инвалидности.   Выписка   из   акта
медицинского освидетельствования. Заключение: нетрудоспособен, нуждается
                                                                                10
в   постороннем   уходе.   Увечье,   полученное   при   исполнении   военной   службы,
связанное
ЧАЭС.
аварией
с

на

Дед настоял на постройке дома, хотя и тяжело болел. Решили построить новый
дом по улице Московской. Закупили   материал, заложили фундамент. Бурно
шла стройка.   Деду было очень тяжело, но он не показывал виду и помогал
строить новый, красивый, двухэтажный дом своей семье. Когда был заложен
цоколь, 16 марта 1994 года дедушка умер. Прожил после увольнения всего два
месяца.
Дом достраивали без деда,   и мы сейчас живём в этом доме. В доме всегда
уютно,   тепло,   красиво,   спокойно,   чего   хотел   мой   замечательный   дедушка.
Заплетаев   Геннадий   Ильич,   двоюродный   брат   Рудольфа   Егоровича. Геннадий   Ильич   начал   рассказ   со   слов:   Рудольф   был   добропорядочный,
добродушный,   отзывчивый,   внимательный   и   очень   преданный   семье   человек.
Очень любил своих детей. Эта безграничная любовь к своим детям передалась
сыну и дочери. У них в семьях царит такая любовь друг к другу и детям, многие
могли бы  позавидовать.  Работящий,  мастер на  все  руки,  говорит  Геннадий
Ильич.     Два   старших   брата   за   ним   не   успевали,   как   он   владел   топором,
рассказывали Геннадию Ильичу его старшие братья.  Мастерил, строил, латал,
переделывал, и всё получалось хорошо. Он с детства был приучен к труду. С
малых лет мастерил, строгал, пилил, конструировал. Старался помочь всем и
советом и делом, кто бы ни обращался к нему. Помог построить дом своему
родному брату.  Когда строили дом, он приходил раньше всех. Все работники
удивлялись, что успел ли он отдохнуть. Приходил и будил, торопил – дела не
требуют отлагательств. Успевал везде: поможет тестю, поможет брату, поможет
своей матери и так без конца. О родственниках никогда не забывал, ценил их. Он
всегда знал, кому, чем надо помочь. У Рудольфа у первого появился легковой
автомобиль. Просили увезти в больницу, забрать из больницы, съездить в город в
больницу,
вокзала родственника, проводить до вокзала, привозить и отвозить вещи     11
встретить

с
никому не отказывал. Рудольф очень любил порядок и чистоту в доме. Сам мог
и помыть полы в доме, подмести на кухне, протереть пыль, помыть посуду.
Родня чаще всех собиралась у него. Был очень гостеприимный, великодушный,
всех   дружески   располагал   к   себе,   шутил,   поднимал   настроение,   в   компании
хорошо пел. Когда мама приезжала в Сюмси, она останавливалась у Рудольфа,
потому   что   он
  с   большим   уважением   относился   к   ней.
Рудольф   очень   любил   технику,   разбирался   прекрасно   в   ней.   «Мы   работали
вместе,      вспоминает   Геннадий   Ильич,      у   него   грузовой   автомобиль   редко
ломался, а когда ремонтировал, то неполадки находил и быстро устранял их».
Знал   технику,     как   пять   своих   пальцев.   Сын   пошёл   по   стопам   своего   отца. Лобовиков Леонид Николаевич, однофамилец, друг с детства. Рудольф был
самым  близким   хорошим   другом.  Был   отзывчивым,  трудолюбивым,  веселым,
добрым  парнем. Помогал людям, никому ни в чем не отказывал. В деревне был
клуб.   Рудольф   участвовал   в   художественной   самодеятельности.   С   бригадой
ездили по деревням с концертами. С ребятами устраивали велогонки, играли в
волейбол, в лапту, в   городки.   Дружно жили, никогда не сорились. В ссоре
Рудольф   уступал   и   тут   же   все   разногласия   в   игре   устранялись.   Недалеко
протекала   река   Лунпунь,   туда   бегали     рыбачить,   купаться.   Все   каникулы
Рудольф работал в колхозе.   Он хорошо играл в шашки, в шахматы, и всегда
выигрывал. Любил играть в домино.  На велосипедах ездили в соседние деревни
на соревнования: играть в волейбол, в футбол, в шахматы.                      Любил
справедливость,   во   всем   добивался   правды.   В   школьной   жизни   учувствовал
мало, принимал участие только в спортивных соревнованиях. После школы надо
было   помогать   родителям:   пилил   дрова   ручной   пилой,   колол,   складывал   в
поленницы   для   просушки.   Его   обязанностью   было   заносить   дрова   в   дом.
Своего   замечательного   друга   вспоминаю   часто.   Не   забывается   его   доброе   и
справедливое  отношение не только к своим друзьям и родным, но и ко  всем
людям, которые его окружали,  закончил рассказ Леонид Николаевич.         12
3.3. Мой  дед  ликвидатор последствий Чернобыльской  АЭС

 Авария   на   ЧАЭС   произошла   26   апреля   1986   года.
По призыву Сюмсинского райвоенкомата Лобовиков Рудольф Егорович явился
на сборы. На основании Постановления Совета Министров СССР и ВЦСПС  от
05. 06. 86 года был направлен на ликвидации последствий аварии. Прибыв   в
пункт назначения,  прошёл переподготовку с 14 февраля по 28 февраля и был
допущен управлению машиной БРДМ – 2.   Об этом есть отметка в военном
билете.   После   переподготовки   отправили   в   военную   часть   город
Иванково. Этот город находиться в зоне отчуждения 30 км от ЧАЭС. На БРДМ возил     военнослужащих   работать   на   станцию   и   вместе   с   ними   работал.   На
пропускном выдавали новую спецовку и дозиметр чтобы определить уровень
радиации. Времени у  них  было  2  минуты,  чтобы успеть  подняться бегом  на
крышу станции и скинуть зараженную грязь и вернутся обратно. При выходе в
проходной   снимали   спецовку   и   мылись   от   зараженной   пыли,  одевали   новую
одежду.   И   так   каждый   раз   переодевались,   мылись.   Мы   знали,   что   это
радиоактивное излучение, что небольшая доза облучения приведёт к тяжёлым
последствиям  рассказывал дедушка родным,  но надо было выполнять работу.
87 дней  находился  мой  дедушка  в радиационной     зоне.      С  воинской  части
  действительно   выполнял
получил   справку,
  что   Лобовиков   Р.
  Е.
Правительственное   задание   по   ликвидации   последствий   аварии   на
Чернобыльской АЭС в период с 20 февраля 1987 года по 16 мая 1987 года в 30
км зоне. На основании Постановления Совета Министров СССР и ВЦСПС от 05.
06. 86 года №665 195 это время засчитывается в трудовой стаж, дающее право
на   льготную   пенсию   по   списку   №1   (один   месяц   за   три).   Дедушка   получил
карточку учёта доз радиоактивного облучения, где доза указана 10, 708 ренген.
Такая   большая   доза   облучения   прогрессировала   с   максимальной   скоростью.
Никакие курортные лечения не сумели восстановить здоровье моего дедушки.
13
    3.4.   Защита  прав и интересов граждан, подвергшихся  воздействию
радиации
         Для   ликвидации   последствий   аварии   была   создана   правительственная
комиссия.   В   комиссию   ликвидаторов   был   зачислен   и   мой   дедушка.   Они
работали в опасной зоне посменно: те, кто набирал максимально допустимую
дозу радиации, уезжали, а на их место приезжали другие. Основная часть работ
была выполнена в 1986—1987 годах, в них приняли участие примерно 240 тысяч
человек.   Общее   количество   ликвидаторов   (включая   последующие   годы) составило около 600 тысяч.  Из нашего села на устранение последствий аварии
на Чернобыльской АЭС было отправлено 31 человек.  В газете «Знамя» от 20
апреля 2011 года отмечается,   что часть из них умерли,   часть из них стали
инвалидами. Сейчас в районе проживает 19 чернобыльцев, из них 7 инвалидов.
Также проживают четыре вдовы участников ликвидации последствий аварии.
Одна из них моя бабушка   Лобовикова Лидия Викторовна.  С каждым годом их
становится все меньше и меньше. Мы думаем, что они заслуживают уважения и
внимания   со   стороны   государства.   Но,   к   сожалению,   этого   уважения
недостаточно   для   того,   что   бы   их   здоровье   пришло   в   норму.
Обеспечение   защиты   прав   и   интересов   граждан,   подвергшихся   воздействию
радиации вследствие Чернобыльской аварии,  согласно Закону выданы справки.
Такую справку мой дедушка получил 11 марта 1988 года, где указано, какими
льготами,   могут   воспользоваться   рабочие,   специалисты   и   военнослужащие,
выполнившие ответственное задание в районе ликвидации последствий аварии
на Чернобыльской АЭС.
1 Предоставление дополнительно оплачиваемого отпуска в размере           14
календарных дней
2 Ежемесячная денежная выплата и компенсационные выплаты   по оплате
услуг ЖКХ.
3 Право на приобретение автомашины.
4 Право на первоочередное получение жилой площади.                           14
5 Предоставление места в детском саду.
6 Установка телефона.
7 Оплата проезда на железнодорожном транспорте.
8 Оплата санитарно – курортного лечения.
Некоторыми   услугами   мой   дедушка
  успел   воспользоваться.
1 Воспользовался правом на приобретение автомобиля.                                         2 Воспользовался правом получения беспроцентной ссуды.                                     3
Выделили   лес   для   ремонта   дома,   вместо   предоставления   жилой     площади.
4 Два раза съездил на курортное лечение.
                          Курортное       лечение   деду   не   помогло.   Сильное   облучение
прогрессировало с максимальной скоростью. Прожил мой дед 42 года.
Сейчас   небольшими   льготами   пользуется   моя   бабушка,   как   вдова   участника
ликвидатора последствий аварии. Основание получения такой справки учётная
карточка   к   военному   билету   НЮ   №   3659180.    Недавно   по   телевизору   мы
услышали, что  в последние годы произошло снижение уровня медицинского,
лекарственного и санаторнокурортного обслуживания граждан, подвергшихся
воздействию радиации.  В газете «Знамя» также отмечается, что вплоть до 2005
года,   внесёнными поправками и изменениями, закон не исполнялся в полном
объёме   из   –   за   отсутствия   необходимого   финансирования.   Так   государство
заботится   о   героях   –   чернобыльцах,   отдавших   свою   жизнь   на   благо   нашего
Отечества.

                                                                                15
Заключение
      Авария на ЧАЭС стала трагической неожиданностью для всех. Она   унесла
жизни многих людей. Многие погибли при взрыве, при тушении пожара.        Те,
кто выжили, получили лучевую болезнь и вскоре тоже умерли. А есть люди, которые до сих пор чистят Зону отчуждения от радиации, их жизнь сокращается
на несколько лет.
1   Мы изучили литературу и познакомились причинами возникновения взрыва
на ЧАЭС. Из хронологий тех событий узнали, что мощность выбросов  в сотни
атомных бомб, сброшенных более полувека назад на японские города Хиросима
и Нагасаки.
2    Восстановили основные этапы жизни деда. Он был трудолюбивым, добрым,
честным человеком.   За добросовестное отношение к труду был направлен на
ликвидации последствий аварии.
3   В   документах,   связанные   с   аварией   на   ЧАЭС,   говорится   о   выполнении
правительственного   задания   по   ликвидации   последствий   аварии   на   машине
БРДМ 2, обозначена доза облучения.
          Мой   дедушка   прожил   после   катастрофы   меньше   7  лет.    Был   добрым,
мудрым, справедливым человеком. Шутник и балагур,  отзывались о нём его
друзья.   Замечательный   семьянин,   увлечённый   техникой,   хороший   работник,
обаятельный,   энергичный,   внимательный   к   людям,   мастер   на   все   руки,
рассказывали   о нём его друзья.  О безграничной любви к моему папе и тёте
Свете,  вспоминают даже соседи.  Он добровольно отправился спасать   свою
великую     Родину   от   последствий   аварии.     Я   думаю,   что   мой   дедушка
настоящий герой.
     Светлая память о дедушке будет жить в наших сердцах вечно.
                                                                                16
Информанты 1 Лобовикова Лидия Викторовна 1953 года рождения,  вдова участника
ликвидации чернобыльской аварии, ветеран труда, живёт по улице Московской,
работала швеёй в Сюмсинском КБО
2. Лобовиков Сергей Рудольфович 1976 года рождения,  работает инструктором
по вождению ПУ – 34, живёт по улице Московской.
3 Зыкина Светлана Рудольфовна 1978 года рождения, работает бухгалтером в
«Учебном центре исполнения наказаний», живёт в городе Ижевске.
4   Заплетаев   Геннадий   Ильич   1958   года   рождения,   работает   шофёром   в
Управлении сельского хозяйства администрации МО «Сюмсинский район»
5   Лобовиков   Леонид   Николаевич  1950   года   рождения,   работает   шофёром   в
деревне Двигатель Воткинского района.
                                                                                17 Список использованной литературы
1 Авария на Чернобыльской АЭС и её последствия: Информация ГК АЭ
СССР, подготовленная для совещания в МАГАТЭ (Вена, 25...29 августа
1986 г.).
2  Карпан Н.В. Хронология аварии на 4м блоке ЧАЭС. Аналитический
отчёт, Д. №172001, Киев, 2001.
3 О причинах и обстоятельствах аварии на 4 блоке ЧАЭС 26. 04. 1986 г.
Доклад ГПАН СССР, Москва, 1991.
1  http://www.ibrae.ac.ru/russian/che_sarkofag.html
2  http://nepoznannoe.org/HTM/chernobil.htm
3http://www.chornobyl.in.ua/history_ru.htm
  Скобки , выводы, по задачам литература 18

file_name: Исслед Лобовиков Рудольф Ег..doc

intro: 2012 год в России объявлен годом истории. И это не случайно. Чернобыльская катастрофа оказалась не только главным событием. Она стала одним из самых важных исторических событий последней четверти XX века. Есть люди, которые не жалея своей жизни, помогли своей Родине.

title: Исследовательская работа  «Мой дед – участник ликвидации последствий. Чернобыльской аварии»


extracted_text:
КОМИТЕТ  ОБРАЗОВАНИЯ  И  НАУКИ
  ВОЛГОГРАДСКОЙ  ОБЛАСТИ
государственное  бюджетное профессиональное
 образовательное  учреждение
"Себряковский  технологический  техникум"
                      РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.01.Основы материаловедения
по  профессии 08.01.07  Мастер  общестроительных работ 2016 г.
Рабочая   программа   учебной   дисциплины  разработана   на   основе
Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по
профессии   среднего   профессионального   образования   (далее   СПО)   08.01.07
Мастер   общестроительных работ    входящей   в  состав   укрупненных  групп
специальностей    Инженерное   дело, технологии   и   технические   науки   по
направлению 08.00.00 Техника  и  технологии  строительства.
Организацияразработчик:
Государственное   бюджетное   профессиональное   образовательное   учреждение
среднего   профессионального   образования     "Себряковский     технологический
техникум" (ГБПОУ   "СТТ")
Разработчик:
ДЕНИСОВА  Н.М., преподаватель в.к.к.
2 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА   И   ПРИМЕРНОЕ   СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ

РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

РАБОЧЕЙ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
5
9
10
3 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.01.Основы материаловедения
1.1. Область применения программы
Рабочая   программа   учебной     дисциплины     является     частью     примерной
основной   профессиональной   образовательной   программы   в   соответствии   с
ФГОС  по  профессии   08.01.07  Мастер общестроительных работ
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   может   быть   использована  в
дополнительном   профессиональном   образовании   (в   программах   повышения
квалификации и переподготовки) и профессиональной подготовке   рабочих по
профессии   Каменщик
1.2.   Место   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
образовательной   программы:  дисциплина   входит   в   общепрофессиональный
цикл.
1.3.   Цели   и   задачи   дисциплины   –   требования   к   результатам   освоения
дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся
должен уметь:
 выбирать материалы для профессиональной деятельности;
 определять основные свойства материалов;
знать:
применение;
 общую классификацию материалов, их основные свойства и  области
1.4.   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   рабочей   программы
учебной дисциплины:
           максимальной учебной нагрузки обучающего 81 час
           в том числе:
          обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 54 часа;
самостоятельной работы обучающегося 27 часов.
4 2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Количество
часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
        практические занятия
        контрольные работы
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
Итого:
Итоговая аттестация в форме дифференцированного
зачета
81
54
27

81
5 Наименование разделов
и тем
1
Раздел 1. Основы
строительного
материаловедения
Тема 1.1. Материалы  и
их  свойства
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект) (если
предусмотрены)
2
Содержание учебного материала
1 Введение. Развитие  строительных материалов.
2 Классификация  строительных  материалов.
3 Структурные  характеристики материалов.
4 Физические и  механические свойства строительных материалов.
Практические занятия
1 Определение основных свойств строительных материалов.: средней плотности
(объемной массы), пористости, влажности, водопоглощения, прочности, вязкости.
2 Составление  классификации  свойств  строительных  материалов.
Самостоятельная работа обучающихся по разделу 1
Выполнение домашних  заданий по лекционному курсу; подготовка к выполнению практических работ;
 конспектирование тем в учебнике; реферирование  учебной литературы при выполнении самостоятельных работ по
лекционному курсу на темы: "Основные  виды", " Значение строительных материалов для народного хозяйства",
"История  развития строительных  материалов",  изучение  Государственных  стандартов  строительных
материалов.
Объем
часов
Уровень
освоения
4
3
12
       4
         2
       4
       4
6 Раздел 2.Природные
строительные
материалы.
Тема 2.1.Виды
природных  материалов
для строительства.
Содержание учебного материала
1 Строительные  материалы  из природного  камня.
2
3
Глина   и  гипсовые  вяжущие.
Заполнители  для  растворов  и  бетонов.
Практические занятия
      18
6
2
1 Испытание  песка  как заполнителя  для  бетонов и  растворов.
2 Определение  видов  неорганических  вяжущих  веществ  по  внешним  признакам.
       6
3 Определение  зернового  состава  и  содержание  примесей  в  природном  песке.
Самостоятельная работа обучающихся по разделу 2
Выполнение домашних  заданий по лекционному курсу; подготовка к выполнению практических работ;
 конспектирование тем в учебнике;  реферирование учебной литературы при выполнении самостоятельных работ по
лекционному курсу на темы: "Роль  заполнителей  в  строительных  растворах", "применение осадочных  горных
пород  в  качестве  заполнителей  для  растворов  и  бетонов", выполнение компьютерных презентаций на темы:
"Глина  и  гипсовые  вяжущие".
Раздел 3.Строительные
растворы  и  бетоны.
Тема 3.1.Особенности
строительных
растворов  и  бетонов.
Содержание учебного материала
1 Общие  сведения  о  растворах  и  бетонах.
2 Приготовление и транспортирование строительных растворов и бетонов.
3 Подбор состава раствора для каменной кладки, монтажа железобетонных
элементов.
4 Пластификаторы  для  растворов.
Практические занятия
1 Определение подвижности растворной смеси.
2 Подбор состава  смешанного  раствора.
3
4 Ответы  на  вопросы  теста.
Выполнение расчета компонентов при подборе состава раствора.
Самостоятельная работа обучающихся по разделу 3
Выполнение домашних  заданий по лекционному курсу; подготовка к выполнению практических работ;
        6
21
7
          7
      7
2
7 конспектирование тем в учебнике;  реферирование учебной литературы при выполнении самостоятельных работ по
лекционному курсу на темы: "Классификация  растворов", "Марки  строительных  растворов", выполнение
компьютерных  презентаций  на  темы: "Применение  строительных  растворов  в  каменных  работах",
"Приготовление  известковых  растворов".
Раздел 4. Искусственные
строительные
материалы.
Тема 4.1.Виды  и
производство.
Содержание учебного материала
1 Портландцементы, сырье  и  способы  производства.
2 Керамический кирпич: виды, свойства, формы, размеры, способы производства.
3 Силикатный  кирпич, виды, свойства, формы, размеры, способы производства
4 Железобетон .Стальная  арматура.
5 Изоляционные  материалы.
Практические занятия
1 Определение  свойств  и  качества  керамического  кирпича  в  соответствии  с
требованиями  ГОСТ.
2 Определение  свойств, размеров, форм, дефектов  по  образцам  силикатного
кирпича.
3 Определение  вида  и  свойств  изоляционных  материалов  по  внешним
4
признакам.
Выполнение рисунков  основных  видов  прокатных  профилей, стальной
арматуры, закладных  деталей.
5 Составление таблицы  видов  железобетонных  изделий.
Самостоятельная работа обучающихся по разделу 4
Выполнение домашних  заданий по лекционному курсу; подготовка к выполнению практических работ;
конспектирование тем в учебнике;  реферирование учебной литературы при выполнении самостоятельных работ по
лекционному курсу на темы: "Влияние  производства строительных материалов  на окружающую  среду",
выполнение компьютерных презентаций на темы: "Разновидности материалов Михайловского силикатного завода",
"Применение местных строительных материалов из асбестоцемента", "История развития Себряковского
асбестоцементного комбината", " Основные виды прокатных профилей".
    30
         10
10
10
8 Всего  часов:
Дифференцированные  зачет
        81
9 Требования   к   минимальному   материальнотехническому
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
обеспечению
Реализация   программы   дисциплины   требует   наличия   учебного   кабинета
"Материаловедение"
Оборудование учебного кабинета:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 комплект учебнонаглядных пособий «Основы  материаловедения»;
 образцы материалов (арматура, щебень, гравий, цемент, песок, известь и
др.);
 образцы керамических и силикатных материалов;
 наглядные пособия по материаловедению каменных, монтажных работ.
Оборудование и технологическое оснащение рабочих мест:
 компьютер,   принтер,   проектор,   программное   обеспечение   общего   и
  комплекты   учебнометодической
профессионального   назначения,
документации;
 рабочее место преподавателя;
 методические пособия.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
дополнительной литературы
  Интернетресурсов,
Основные источники:
1. Вишневецкий, Ю.Т., Материаловедение для технических колледжей:
Учебник Издательство: Дашков, 2010 г., 332 с.
2. Материаловедение для каменщиков, монтажников конструкций: Попов,
К.Н.,/ учеб. для НПО   М: Высшая школа, 2005 г.,  211с.
3. Материаловедение: Учебник / Сеферов, Г.Г., Батиенков, В.Т., Сеферов,
Г.Г., Фоменко, А.Л. Издательство: ИнфраМ
  , 2009 г., 150 с.

4. Материаловедение: Учебник для студ учреждений сред. проф.
образования Черепахин, А.А., издательство Академия, 2008 г., 256 с.
Дополнительные источники:
1. Рогов,   В.А.,   Позняк,   Г.Г.   Современные   строительные   материалы   и
изделия: Учеб. пособие. – ОИЦ "Академия", 2008. – 336 с.
Интернетресурсы:
10 4.КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль  и   оценка  результатов   освоения   дисциплины   осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и контрольных
работ,   тестирования,   а   также   выполнения   обучающимися   индивидуальных
заданий, проектов, исследований.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные
знания)
1
Умения:
Выбирать материалы для профессиональной
деятельности.
Определять основные свойства материалов
Знания:
общую классификацию материалов, их
области применения;
Физические, механические и химические свойства
материалов;
Разработчики:
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
2
Наблюдение за ходом практических работ,
оценка результатов их выполнения;
Проверка и оценка выполнения
внеаудиторных работ, рефератов,
презентаций
Наблюдение за ходом практических работ,
оценка результатов их выполнения;
Проверка и оценка выполнения рефератов,
сообщений, самостоятельных работ,
презентаций.
Наблюдение и оценка результатов
выполнения  практических работ,
контрольной работы, деловой игры,
тестирования;
Проверка и оценка  знаний в ходе устных и
письменных опросов;
Оценка знаний и умений в ходе  проведения
дифференцированного зачета;
Наблюдение и оценка  практических работ,
рефератов, презентаций.
ГБПОУ   "Себряковский технологический техникум";
……………………………………….  Денисова Н.М.., преподаватель
Эксперты:
____________________            ___________________          _________________________
    (место работы)                         (занимаемая должность)              (инициалы, фамилия)
____________________            ___________________          _________________________
   (место работы)                           (занимаемая должность)             (инициалы, фамилия)
11 12

file_name: Рабочая программа ОП.01.Основы  материаловедения..doc

intro: данная  рабочая  программа  по  учебной дисциплине ОП.01.Основы  материаловедения предназначена  для  использования  на  уроках  теоретического  обучения по  профессии 08.01.07 Мастер общестроительных  работ, для  обучающихся 1 курса очной формы обучения. Рассчитана  на 54 часа, в т.ч. 27 практических занятий. Состоит из четырех разделов  с тематической  разработкой  по  часам  в  соответствии  с  учебным планом.рабочая учебная  программа, которая содержит  требования  к  результатам  освоения, рекомендуемое  количество часов, содержание учебного материала состоит  из разделов  и тем с расчасовкой

title: Рабочая  программа по ОП.01.Основы материаловедения (1 курс)


extracted_text:
Урок – КВН на тему «Основы тригонометрии» (2 часа)
Преподаватель математики Стрекалова Марина Евгеньевна
Сорочинский ветеринарный техникум – филиал ФГБОУ ВО ОГАУ
Дисциплина: алгебра.
Тема: Основы тригонометрии.
Тип урока: урок повторения и обобщения.
Цели урока:
1. образовательные: обобщить, повторить и систематизировать знания,
полученные при изучении темы «Основы тригонометрии»;
2. развивающие: совершенствовать навыки решения задач различного
типа, проверить знания, полученные при изучении темы, развивать
логическое мышление, устную речь, познавательный интерес;
3. воспитательные: воспитывать  интерес к предмету,  чувство
ответственности за свои действия, любознательность.
Оборудование: компьютер, мультимедиапроектор,  экран, доска,
презентации, карточкизадания.
Форма проведения: игра КВН.
Методы обучения: индивидуальная работа, работа в группах, соревнование,
словесный, самостоятельная работа, практический, фронтальный опрос.
План урока:
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово.
3. Повторение.
4. Основная часть:
1) конкурс «Разминка»;
2) конкурс «Домашнее задание»;
3) занимательная пауза;
4) конкурс капитанов;
5) конкурс «Гонка за лидером».
5. Заключительная часть.
 домашнее задание;
 подведение итогов;
 выставление оценок;
 рефлексия. 1 Организационный момент.
Проверка санитарного состояния класса, внешний вид, готовность
ХОД УРОКА
учащихся к уроку, отметка отсутствующих.
2 Вступительное слово.
Дорогие ребята! Сегодня у нас урок повторения и обобщения темы
«Основы тригонометрии» (слайд 1). Мы его проведем в виде игры КВН. В
каждом конкурсе каждый из вас будет получать баллы, которые будут
фиксировать жюри. По итогам конкурсов в конце урока будут выставлены
оценки. Разделим группу (класс) на 3 команды.
Я надеюсь, что этот урок пройдет интересно, с большой пользой для всех.
Очень хочу, чтобы те, кто еще равнодушен к царице всех наук, с нашего урока
ушел с глубоким убеждением, что математика – интересный и нужный
предмет.
3 Повторение.
Первое задание: повторите основные вопросы, которые вы видите на экране.
(работа в парах) (слайд 2)
Второе задание: фронтальный опрос.
4 Основная часть:
1) Конкурс «Разминка» (слайд 3)
Конкурс проводится в виде эстафеты. Каждой команде даются карточки
задания. Необходимо каждому участнику команды продолжить свою формулу
(первый  первую, второй  вторую, и т.д.). Оценивается быстрота и
правильность ответов. После ответов карточки передаются жюри.
2) Конкурс «Домашнее задание» (слайд 4)
Каждой команде на дом были даны задания. В данном конкурсе  на экране
показаны все задания (слайд 5). Каждый член команды получает свое задание
(вытаскивает номер задания, которые предлагают члены жюри). На
выполнение заданий дается определенное время, после решения жюри
собирает листочки.
3) Занимательная пауза (слайд 5)
Каждой команде заранее было дало задание приготовить презентации.
1 команде – «Что такое тригонометрия?» (слайд 6)
2 команде – «Кто является основоположником тригонометрии?» (слайд 7) 3 команде – «Применение тригонометрии в жизни». (слайд 8)
4) Конкурс капитанов (слайд 9)
Капитаны команд вытаскивает карточки с заданиями, и решают задания у
доски – кто быстрее справится. Победитель приносит дополнительное балл
своей команде.
5) Конкурс «Гонка за лидером» (слайд 10)
Задаются вопросы всем, отвечает тот, кто первым поднимет руку.
Правильный ответ приносит отвечающему 1 балл.
5 Заключительная часть.
  Домашнее задание.
Решить примеры, которые решали капитаны. (слайд 11)
 Подведение итогов. Выставление оценок.
Жюри подводят итоги. По полученным очкам выставляются оценки.
 Рефлексия.
Мне хочется чтобы вы выразили свое отношение к уроку стихами.
Напишите синквейн  по теме урока
                Правила написания синквейна: (слайд 12)
                  первая строка – одно слово (существительное);
                  вторая строка – два слова (прилагательные);
                  третья строка – три слова (глаголы );
                  четвертая строка – одно слово (существительное, отражающее
                    ваше отношение к тому, что написано в первой строке).
Вопросы для повторения
1. Знаки тригонометрических функций по четвертям.
2. Переходы к радианной и к градусной мере угла
3. Формулы приведения.
4. Периоды тригонометрических функций.
5. Значения тригонометрических функций для некоторых углов.
6. Основные тригонометрические тождества.
7. Формулы сложения.
8. Формулы двойного угла.
9. Формулы половинного аргумента.
10.Формулы преобразования суммы в произведение. 11.Формулы преобразования произведения в сумму.
Конкурс «Разминка»
1 команда
2 команда
3 команда
tg  α  + tg  β  =
sinα
cosα  =
sin2 α  + cos2  α  =
cos 2 α  =
sin  α∙sinβ  =
cos  α  + cos  β  =
tg ( π+β¿ =
sin ( α−β¿  =
cos ( α−β¿  =
sin  α+sinβ  =
tg ( α+β¿=¿
cos  α  – cos  β  =
1
sin2α  =
3π
2  –  α¿  =
tg 2 α=¿
tg (
cos  α  ∙ cos  β  =
cosα
sinα  =
sin ( π+α¿=¿
1

cos2α  =
sin 2 α=¿
sin  α ∙ cos  β  =
3π
2 +α¿=¿
sin (
cos ( α+β¿  =
sin2 α  + cos2  α  =

Конкурс «Домашнее задание»
1. Упростите выражение     cos2 t + 1 – sin2 t.
2. Упростите выражение
.
sint+cos¿
t
¿
¿2
¿
¿
¿
3. По заданному значению функции найдите значения остальных
тригонометрических функций, ctg t =
4. Найти cos4 t  – sin4 t, если tgt/2 =2.
12
5 ,  π

description:
11.Формулы преобразования произведения в сумму.
Конкурс «Разминка»
1 команда
2 команда
3 команда
tg  α  + tg  β  =
sinα
cosα  =
sin2 α  + cos2  α  =
cos 2 α  =
sin  α∙sinβ  =
cos  α  + cos  β  =
tg ( π+β¿ =
sin ( α−β¿  =
cos ( α−β¿  =
sin  α+sinβ  =
tg ( α+β¿=¿
cos  α  – cos  β  =
1
sin2α  =
3π
2  –  α¿  =
tg 2 α=¿
tg (
cos  α  ∙ cos  β  =
cosα
sinα  =
sin ( π+α¿=¿
1

cos2α  =
sin 2 α=¿
sin  α ∙ cos  β  =
3π
2 +α¿=¿
sin (
cos ( α+β¿  =
sin2 α  + cos2  α  =

Конкурс «Домашнее задание»
1. Упростите выражение     cos2 t + 1 – sin2 t.
2. Упростите выражение
.
sint+cos¿
t
¿
¿2
¿
¿
¿
3. По заданному значению функции найдите значения остальных
тригонометрических функций, ctg t =
4. Найти cos4 t  – sin4 t, если tgt/2 =2.
12
5 ,  π<t< 3π
2 .

description:
5. Вычислить значение выражения 2sin 30°+ 3+7,5 tg180° +
1
8 cos270°.
6. Вычислить значение выражения cos
π
12 cos
π
4  – sin
π
12  sin
π
4 .
7. Упростите выражение
8. Вычислите tg  2α , если tg α =0,6.
sinα+sin 2α
1+cosα+cos2α  .
Конкурс капитанов
1. Известно, что tg α = 2. Найдите значение выражения
2. Известно, что tg α = 2. Найдите значение выражения
3. Известно, что sin α + cos α = ½ . Найти sin α cos α.
sinα−cosα
sinα+cosα .
sin2α+2cos2α
sin2α−cos2α .
Конкурс «Гонка за лидером»
1. Какой знак имеет синус во 2 четверти?
2. Чему равен cos 90о?
3. Переведите в градусы 2π/3.
cosα
sinα ?
4. Чему равно отношение
5. Какой знак имеет cos α в 3 четверти?
6. Какая из тригонометрических функций является четной?
7. Чему равен период y = tg α?
8. Чему равен sin 30о?
9. Чему равна sin2 α  + cos2  α  =?
10.Переведите в радианы  150о.

intro: Данный урок  направлен на обобщение, повторение  и систематизацию  знаний, полученных при изучении темы «Основы тригонометрии». В данном уроке используются различные методы, которые позволяют совершенствовать навыки решения задач различного типа, проверить знания, полученные при изучении темы, развивать логическое мышление, устную речь, познавательный интерес.


extracted_text:
Тема урока:   «Культура  поведения
за  столом.
                                              Правила  сервировки
стола к завтраку ».

Составила:   О.Б.Цехановская,

учитель технологии,

высшая категория,
                                                                                МБОУ
«ПСОШ №1»

Цели урока:
Образовательная –   Познакомить с основными правилами необходимыми
для сервировки стола;     Обобщить и систематизировать знания  по культуре
поведения за столом, правилам сервировки стола к завтраку. Углубить знания,
ознакомить с новыми фактами изучаемой темы.
Развивающая-   Продолжить развивать мышление ( умение сравнивать)
обобщать   умение учебного труда (запоминать, работать в нужном темпе,
развивать самостоятельность. Совершенствовать умения по подготовке стола к
приему пищи с учетом санитарно-гигиенических, эстетических, практических
требований. Развивать интерес к предмету.
Воспитательная - Воспитывать общую культуру поведения за столом

Планируемые результаты
обучения.
Предметные результаты –учащиеся
научатся последовательности выполнения сервировки стола, складывания салфеток
разными способами.
Метапредметные результаты
Стремление к
совершенствованию своих умений.Понимание и определение понятия «этикет»,
«завтрак», «сервировка стола». Уметь составлять меню завтрака Участвовать в
коллективной творческой деятельности при сервировке стола к завтраку.
Регулятивные: планирование собственной деятельности, оценка
качества и уровня усвоения.
Познавательные : извлечение необходимой информации из беседы,
рассказа. Выработка алгоритма действий.
Коммуникативные :учебное сотрудничество: умение  договариваться,
распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности.

Межпредметные связи: История,
литература, культура общения.

Метод обучения:. Словесный (рассказ, беседа) наглядный,
практический
Оборудование, программное
обеспечение: компьютер, проектор,
фрагмент из Ералаша, презентация, посуда.

Тип урока: нетрадиционный , урок- игра – путешествие.

План урока.
1.
Организационный момент.
2.
Актуализация знаний учащихся.
3.
Объяснение нового материала .Этикет.
Правила поведения за столом.
4.
Физкультминутка.
5.
Правила сервировки стола для
завтрака.
6.
Практическая работа. Приёмы
складывания салфеток.
7.
Рефлексия. Подведение  итогов
урока.
8.
Домашнее задание.

       Ход урока:

1. Организационный момент (Активация учащихся)
(Приветствие, проверка наличия учащихся.)
Прозвенел уже
звонок, начинается урок.
Встаньте, дети, не
ленитесь,
Все мне дружно улыбнитесь
Личностные: мобилизация внимания,
уважение к окружающим.                  Регулятивные: целеполагание.
            Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками
Здравствуйте, садитесь.
Сегодня мы совершим небольшое путешествие в виде игры.

(Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Создать условия для
возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность.)
2. Актуализация знаний
учащихся.

Вы любите собирать  пазлы?
(ответ – да). Вот сейчас у вас будет возможность собрать картинку. Прошу вас
взять из конверта   фрагменты пазлов  и на парте  составить  картинку .Вопрос
- что  изображено на картинке?  (ответы учащихся  - чайный стол, сервировка).
Подумайте и скажите ,как будет звучать тема нашего урока? (ответы )
Тема нашего урока :
«Культура поведения за столом . Правила сервировки стола к завтраку». (слайд)
Откройте тетрадь и запишите
тему урока.
3. Объяснение нового
материала
Культура поведения за столом – это часть общей культуры человека. Её надо
воспитывать с самого раннего возраста. Существуют строгие правила поведения во
время еды. Как и все другие, эти правила не выдуманы из головы. Большинство из
них возникло из уважения   к тем, с кем ты сидишь за столом.
Сейчас  я предлагаю
посмотреть небольшой фрагмент из фильма , в конце которого я задам вам вопросы
( фрагмент из Ералаша «Компот»).
Вопрос:  понравилось вам
поведение мальчика за столом ?  ( ответы  учащихся –нет).
Можно ли назвать его
культурным ( нет). Существует ряд правил культуры поведения за столом , которые
можно назвать одним словом , чтобы его узнать для этого необходимо разгадать
ребус (слайд) по первым буквам картинок.
   Ответ- ЭТИКЕТ
А что означает слово ЭТИКЕТ ,
нам может поведать об этом слове словарь, давайте  его откроем и прочитаем.
Этикет-    (от фр. étiquette — этикетка, надпись) —
нормы и правила, отражающие представления о должном поведении людей в обществе.

Возникает вопрос: когда появился этикет, определённые правила
поведения? Чтобы узнать   ответ мы совершим путешествие в прошлое.  (слайд)
Работа учащихся по слайдам.
В современном виде и значении
слово было впервые употреблено при дворе короля Франции Людовика XIV — гостям
были розданы карточки (этикетки) с изложением того, как они должны держаться;
хотя определённые своды норм и правил поведения существовали уже с древнейших
времён.

 На Руси исстари существовали  в народных традициях правила
поведения, были и письменные источники  как себя вести в тех или иных
ситуациях. Например «Домострой»,  которым руководствовались в течение
нескольких веков.
Во время правления Петра I были проведены  разные реформы в
стране .

Царь усиленно насаждал в
стране европейские порядки и манеры: лично стриг бороды, ввёл парики, за
неподчинение взымали штрафы , изменил моду в одежде. А так же сам участвовал в
подготовке и проведении различных  мероприятий, направленных на привитие новых
принципов и правил поведения.  Для молодых дворян в 1717 году был издан
учебник-наставление «Юности честное зерцало, или Показание к житейскому
обхождению», подготовленный по приказу императора.  В его подготовке активно
участвовал Яков Брюс – один из самых образованных сподвижников Петра. В нём были
такие направления :
(В классе появляется ученик переодетый в ПетраI и
зачитывает правила))
"Над ествою не чавкай как свинья, и
головы не чеши, не проглотя куска, не говори, ибо так делают невежи. Часто
чихать, сморкать и кашлять не пригоже". "Не жри, как свинья, и не дуй
в ушное, что б везде брызгало, не сопи, егда яси". "Ногами везде не
мотай, когда тебе пить не утирай губ рукою, но полотенцем... Не облизывай
перстов, не грызи когтей, но обрежь ножом, зубов ножом не чисти, но
зубочисткою". "Около своей талерки не делай забор из костей, корок
хлеба и прочее... Хлеба, приложа к груди, не режь; ешь, что перед тобой лежит,
а инде не хватай .Неприлично руками по столу везде колобродить, но смирно ести.
А вилками и ножом по талеркам, по скатерти или по блюду не чертить, не колоть и
не стуча, но должно тихо и смирно, прямо, а, не избоченясь сидеть".
Напечатана она непривычными для нас
старинными буквами; некоторые слова, вроде "талерки", не сразу
поймешь. Но большинство правил годится и сегодня.
Перед вами лежат памятки  прочитайте
правила которыми мы пользуемся
сейчас:                                                                                Как
вести себя за столом
1.
Сидеть за столом надо прямо, на
столе могут находиться только кисти рук.
2.
Салфетку берут с тарелки тогда,
когда подают блюдо. Её кладут на колени. Окончив есть, её, слегка скомкав,
кладут на стол слева от тарелки.
3.
Во время еды не откусывают сразу
несколько больших кусков – это не красиво.
4.
Не разговаривать с полным ртом.
Если вам задали вопрос, следует сначала проглотить пищу, а потом ответить.
5.
Во время еды не прихлебывают громко,
не дуют на слишком горячее блюдо, не стучат ложкой по тарелке. Есть следует
бесшумно.
6.
Хлеб, булочки берут руками.
7.
Мясо отрезают маленькими
кусочками.
8.
Гарнир – овощи, картошку,
макароны, вермишель – набирают на вилку с помощью ножа.
9.
Рыбные блюда берут с помощью
столового прибора. В конце еды лимон, который всегда подается к рыбным блюдам,
прикладывают к губам для уничтожения рыбного запаха.
10. Не едят с ножа - это не красиво и можно порезать рот.
11. Сырники, котлеты, яичницу, запеканку, заливное, т.е.
мягкие блюда, ножом не режут – их легко разломить вилкой.
12. Косточки от компота не выплевывают прямо на блюдце.
Следует поднести ложку ко рту, затем вытолкнуть языком косточку и положить на
блюдце.
13. Если нужно что – нибудь взять себе с общего блюда, не
тянуться через весь стол, а просят соседа по столу передать.
14. Из общего блюда берут ближний к себе кусок, не
выбирая.
15. Закончив еду, приборы кладут к себе в тарелку. Если
нож или вилка упали на пол, их не поднимают, а просят подать новые.
16. Когда пьют чай, не оставляют чайную ложку в чашке.
Размешивать сахар следует бесшумно. Размешав сахар, ложку кладут на блюдце.
17. За едой не читают – это не только невежливо по
отношению к окружающим, но и вредно.
Какой  можно сделать вывод из сравнения
правил при Петре 1 и тех которыми вы должны пользоваться сейчас. (ответы
учащихся –они такие
же).                                                                 Памятки с
правилами вы приклеите в тетрадь дома.
4. Физкультминутка .
 Чтоб запомнился урок – отдохнуть пора
дружок.                                                                            Отдохнём
сейчас все в
танце.
Повторяйте  все движенья  вы под музыку скорее      (звучит
музыка)

Вы немного отдохнули ,
можно приступить к изучению второго вопроса .
Прочитайте
анаграмму    ВИРОВСЕРКА   слайд  (ответ учащихся сервировка)
Великий русский
ученый И.П.Павлов говорил, что «нормальная еда – это еда с аппетитом, еда с
удовольствием». Достигается это вкусной и разнообразной пищей, обстановкой
создающей хорошее настроение и красивой сервировкой стола. ( Слайд )
- Что же такое
сервировка стола? (Ответы
учащихся)
Сервировать стол –
значит подготовить его для приема пищи , создать порядок на столе, обеспечить
всех необходимыми предметами. А
что необходимо для сервировки стола  вы узнаете разгадав кроссворд
                                               По горизонтали:
1.  Для того, чтобы
подавать разнообразную еду на стол, есть ряд вещей, которыми обычно пользуются.
Все они выполнены из фарфора, металла и других материалов. (Посуда)                                                                                3. Они, несомненно, украсят любой стол, но важно, чтобы они не мешали
общаться гостям. (Цветы)
4. Как одним словом
можно назвать вилку, нож и ложку? (Прибор)
5. Накрывая на стол,
ее кладут на закусочную тарелку или справа от нее. Бумажные ставят в
специальный стакан  или складывают разными способами (Салфетка)
По вертикали:
2. Она – основа всей
композиции стола. Ложки, салфетки, цветы должны с ней гармонировать. Классический
материал для нее – лен, хлопчатобумажные ткани. (Скатерть).
Молодцы.
Сегодня на уроке мы
поговорим о сервировке стола к завтраку. Набор предметов для сервировки
минимален и зависит от ассортимента блюд. Обычно это горячий напиток : -
назовите -(чай, кофе, какао) и горячее блюдо (каша, омлет, яичница) ,
бутерброд, булочка, масло, варенье.
На прошлых уроках вы
уже узнали как правильно приготовить горячие напитки, блюда из яиц,
бутерброды. Я предлагаю вспомнить и закрепить изученный материал.
Перед вами ромашка
вопросов:
1. Главный продукт бутерброда
(хлеб)
             2.Каким прибором определяют свежесть яиц
(овоскопом)
3.Как называется бутерброд , если на хлеб будет положено несколько продуктов
(открытый сложный)                                                                                4.
Что необходимо сделать с заварным чайником перед завариванием чая     (обдать
кипятком)                                                                                5.
Как называется блюдо из яиц с молоком
(омлет)
6.Как называется воздушная камера в яйце
(пуга)
7. Как называется маленький закусочный бутерброд
(канапе)                                                                  8.
Какие питательные вещества содержатся в яйце ( белки, жиры, минеральные
вещества, витамины). молодцы!
 Чтобы
правильно сервировать стол , его рекомендуется застелить скатертью. Затем
ставят закусочную тарелку. Справа и слева от тарелки размещают закусочные
приборы.  Вилку слева от  тарелки  зубцами вверх, нож справа лезвием к тарелке,
чайная ложка справа у ножа. Справа перед ножом  ставят чашку с блюдцем для
горячего напитка, ручкой повёрнутой  к правому плечу сидящего.  Общее блюдо с
гастрономическими продуктами или с бутербродами , сахарница, ваза с вареньем
,масленка  в центре
стола.
У меня на столе находится  « чёрный»  ящик и в нём  содержится  важный
предмет используемый при сервировки стола. Отгадайте Что это?
 Небольшая
подсказка –этот предмет косвенно связан с Петром 1, а точнее с обычаем который
он ввёл используя этот предмет за столом. (ответы
учащихся)                                                                                Петр
1 ввёл обычай вытирать рот после еды специальным платком или полотенцем , в
наше время это салфетки  - льняные, хлопчатобумажные и бумажные.   У салфетки
своя история появления  и  я предлагаю вам  вновь совершить путешествие в
прошлое.   (работа с текстами и слайдами)
  Древние греки вытирали рот после еды зелеными
фиговыми листьями. А древние римляне пользовались   салфетками из асбеста,
которые после обеда для очистки бросали в огонь.  В Древнем Риме 2000 лет
назад  появились и первые полотняные салфетки, на которых  вышивались инициалы
хозяина.  Потом салфетки были  надолго забыты. Обычай пользоваться за столом
салфеткой снова   появился в Европе в середине XV века,  а до этого роль салфетки
играл край скатерти ,Его укладыва-ли на колени и, прежде чем взять блюдо,
вытирали им руки, а по необходимости рот и даже нос.
Поэтому во время
торжественных обедов скатерть  приходилось довольно часто менять.     В России
салфетки   появились в начале XVIII века  при правлении Петра  1вместе с
другими европейскими правилами.
. Правила пользования
салфеткой : Ее надо просто
развернуть, но так, чтобы она
осталась сложенной вдвое, и
положить на колени сгибом  к себе. Ни за воротник, ни за  пояс заправлять ее
нельзя.     Основное назначение салфетки — предохранять костюм от попадания
случайных  брызг, капель и крошек. Пальцы, случайно испачканные во время еды,
осторожно вытирают верхней половиной салфетки,  не снимая ее с колен. Для
вытирания рта ее  поднимают с колен двумя  руками и прикладывают к губам. Но
если на столе есть бумажные салфетки, лучше пользоваться ими.  Если нужно
ненадолго выйти из-за стола, салфетку  кладут на сиденье   своего стула. Это
знак для   официанта, что вы еще вернётесь и ваш прибор  убирать пока не надо.
А в конце трапезы, покидая   стол, небрежно сложенную салфетку следует
положить рядом с тарелкой.
  5) Практическая
работа
  Сейчас мы выполним практическую работу. Научимся
складывать салфетки разными способами (слайды)
Возьмите  салфетки ,
посмотрите на схемы складывания и попробуйте так свернуть. (показ учителем)

Ракушка, веер, щипцы, лилия,
треугольник
6)Давайте подведём итог : закрепим изученный материал ,как вы запомнили
правила поведения за столом. ( выступление ученицы).
Аккуратно кушай хлеб —
Это кухня, а не
хлев.
Не вертись юлой на стуле,
Головой не лезь в
кастрюлю.
Супчик кушай аккуратно,
Не выплевывай обратно.                                                                                Пей
чаек, не проливая!
Что за лужица
большая?
Что за грохот? Что упало?
Маша за столом
мечтала.
Не корми котлетой кошку,
А сама поешь немножко.                                                                                Вытирай
салфеткой рот
И не капай на
живот.
Ложкой ешь кисель и кашу,
Суп, пюре и
простоквашу.
Вилкой можно брать картошку,
Мясо, рис... Не надо ложкой!                                                                                Ручкой
можно брать пирог,
Глазированный
сырок.
                  И  скажи спасибо всем,
У кого ты пищу ел.
7)Домашнее задание :найти исторический материал  о ноже, вилке, ложке,
тарелке приготовить сообщение. Выучить правила поведения  за столом и
сервировку стола на завтрак. Выполнить дома сервировку стола для завтрака и
сфотографировать.
Рефлексия деятельности
1) Организовать самооценку
учениками собственной учебной деятельности.
2) Подвести итог проделанной
работы на уроке.

 На столе смайлики оцените
урок.  красный - вам понравился урок, синий- нет.
Что вам было уже известно, а
что вы узнали нового на уроке? (ответы учащихся)

                                                         Приложение

                                                      Петр
!  «Правила этикета»

- составление
пазла                                               просмотр фрагмента из
Ералаша  «Компот»

Работа со
словарём                                              работа по карточкам

Физкультминутка
игра «Ромашка»

«Чёрный» ящик – что в нём?

                         Практическая часть . Складывание
салфеток разными способами.

                                Рефлексия – итог
урока

Скачано с www.znanio.ru

file_name: этикет за столом.doc

intro:
«Культура поведения за столом. Правила сервировки  стола к завтраку»   изучается  в 5 классе в разделе кулинария. На изучение этой темы отводится 2 часа.
Это нетрадиционный урок, урок сочетающий в себе игровые моменты ( используются пазлы, кроссворд, ромашка вопросов, ребус, анаграмма) при изучении нового материала и закреплении ранее изученного.
Целью урока является изучение основных правил культуры поведения за столом, правил сервировки стола, развития мышления, умения сравнивать, анализировать изучаемый материал. Привитие интереса к предмету через исторические факты в  виде путешествия в историю. В ходе урока используются разные методы обучения  : словесный в виде беседы, рассказа;  наглядный  в виде презентации и использования фрагмента из Ералаша « Компот»; практический в виде практической работы «Складывание салфеток разными способами» для сервировки стола. На уроке прослеживаются межпредметные связи , в первую очередь это история. ( большое внимание уделяется реформам Петра 1,   используются исторические факты.)Разработка урока. Тема: "Культура поведения за столом. Правила сервировки стола к завтраку."( 5 класс )