extracted_text:
МКОУ ДДД и МШВ "Начальная  школа детский сад №72"
                                тема:
    «Мой цыпленок»
 Выступление на школьной  научной конференции
                         младших школьников
                           "Мы познаём мир"

                                                                                Гаврилов Тимофей
                                                                                ученик 4 класса
                                                                            Чивиткина Е.Е. Гаврилова М.Г.
                                                                                руководители  проекта
                                                          Магадан
                                                     2015г
Содержание
1 Введение………………………………………………………………...………..  3
1.1. Основное содержание…………………………………………..............  4
1.2. Изучение инкубатора…………………………………………………….5
2.1. Составление пошаговой инструкции……………………..………………..6
2.2. Дневник наблюдений……………………………………………………….13
Вывод……………………………………………………………………………14
Литература………………………………………………………………………15
ВВЕДЕНИЕ
2 Много интересных книг я прочитал в библиотеке. Однажды у меня в руках оказалась книга
Н.Носова «Весёлая семейка». Яркие картинки привлекли мое внимание –ребята, маленькие
жёлтые комочки цыплята. Ребята моего возраста сами с  помощью самодельного
инкубатора  вывели цыплят. Прочитал книгу с большим удовольствием.  Я наблюдал  за
цыплятами у бабушки в деревне. Они такие тёплые, пушистые, шустрые – будущие петушки
и курочки.
Что такое инкубатор я не знал, но четко представлял, что курица в этом процессе не
участвует.  Мне казалось, что в инкубаторах выводить цыплят очень сложно, необходимы
специальные условия, которые дома создать просто невозможно. Так каквозникламысль
вывести цыплят в домашних условиях. Моё желание поддержали мама и папа. Так начался
мой эксперимент – выведение цыплят в домашних условиях.
Актуальность: Тема экологически чистых продуктов в наше время является актуальной.Я
считаю, что в Магаданской области нужны фабрики по производству цыплят. У нас в
Магадане есть одна фабрика «Дукча», но эта фабрика производит  яйцо.  Цыплят эта
фабрика не производит.  А нужна, такая фабрика, которая производила бы  птицу на
продажу и выводила других птиц: уток, гусей и др. Ведь это экологически чистый продукт.
1.1.     ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Гипотеза: Возможность  выведения цыплят в инкубаторе в домашних условиях, следуя
пошаговой инструкции.
Цель: вывести в домашних условиях живых и здоровых цыплят в инкубаторе.
Задачи:
3 1.  Изучение  работы инкубатора.
     2.Составить пошаговую инструкцию выведения цыплят в инкубаторе в    домашних
условиях:
         1)Сбор свежих яиц для закладки в инкубатор.
         2) Закладка яиц в инкубатор.
         3) Контроль в течении 21 дня за работой инкубатора.
         4) Появление цыплят.
         5) Кормление и уход за цыплятами в течение первой недели их жизни.
  3. Выводы.
 Методы исследования:
1. Изучение литературы.
2. Изучение информации в интернете.
3. Наблюдение (ведение  дневника наблюдений)
В  толковом  словаре нашел толкование  слова инкубатор.
Толковый словарь Ожегова.
Инкубатор  специальное устройство для искусственного выведения птенцов домашних
птиц. [7]
В интернете нашел информацию, как  вывести цыплят дома.  Пошагово выполнял
инструкцию.
1. 2.Изучение  работы инкубатора.
В магазине купили  домашний инкубатор. Состоит инкубатор из   коробки  и крышки
пенопласта .
На крышке  приделаны  тэны, на верху крышке  отверстие с электронным градусником.  Из
металлической проволоки сделаны ячейки для яиц и крючок. Крючок прицеплен к
моторчику, для того чтобы яйца могли переворачиваться автоматически. На моторчике
установлено реле, чтобы яйца все время  переворачивались каждые три часа.
4 В нижней коробке инкубатора  пластмассовые  дощечки, на которых много дырочек. От
моторчика идет электрический провод. Под дощечками находятся ванночки.
                          Инкубатор
2.1.Составление пошаговой инструкции.
Шаги
                         Описание
Инструкция
1.
Яйца для инкубатора мы взяли у
Поиск яиц.
бабушки.  Для  выведения  цыплят
нужны самые свежие яйца среднего
размера. Они должны быть
оплодотворёнными.
1
5 В наш инкубатор вошло 40 яиц.
Закладка яиц в инкубатор.
2
Закладку произвели 17 мая 2014 года.
Яйца пометили с двух сторон для того,
чтобы проследить, как
переворачиваются яйца. Папа
подключил инкубатор к электросети,
чтобы моторчик, который мы приделали,
автоматически переворачивал яйца.
                   Контроль в течении 21 день
3
4
5
Для вентиляции  открывали крышку
инкубатора, чтобы проверить, как
переворачиваются яйца. Мы их для этого
помечали.
 Вентиляция
На дно нашего инкубатора мы поставили
ванночки с водой.
Влажность
Температура в инкубаторе сохранялась 37
Следить за постоянной
37, 5 0.Был случай, когда отключили
электричество, тогда мы налили горячей
воды в ванночки и подключили инкубатор к
температурой.
6 аккумулятору.
6
7
В течение всего процесса  выведения цыплят,
воду пришлось подливать 2 раза.
Подливать воду
На 9 день дней  с помощью прибора овоскопа
Проверка  яиц на
светили  яйца. Если яйцо темное и не
просвечивается значит есть зародыш. Яиц с
зародышей
зародышами было 36.  Четыре яйца оказались
пустые.
8
За два дня до появления птенцов мы
Подготовка к приему
выключили моторчик. Яйца опрыскивали
водой, чтобы не перегрелись.  Так мы
создавали эффект ухода курицы с гнезда,
открывали крышку на некоторое время.
цыплят.
9
Для будущих птенцов мы подготовили
Место для будущих
картонную коробку, постелили туда газету,
проделали в коробке дырочки для
7
цыплят вентиляции. Повесили лампочку 100 ват над
коробкой, положили в коробку градусник. В
коробке должна быть температура 370.
10
6 июня мы услышали писк из инкубатора,
Убирать скорлупки,
внимательно осмотрели все яйца, на одном
была трещина и слышался писк. В течение
чтобы не поранились
цыплята.
трех дней на свет появились 32 цыплят.
Важно убирать во время скорлупу. В первый
день  вылупилось 17 птенцов, на второй ещё 8
птенцов. И на третий день 6 птенцов
11
Уже обсохших цыплят мы отсаживали из
инкубатора в коробку, к которой была
Цыплят нужно кормить
только через сутки.
подведена электрическая лампочка, для
обогрева цыплят. Сутки мы их не кормили.
8 12
Самим разбивать яйца нельзя, даже если там
раздается писк. Только если яйцо уже
Слабым цыплятам
можно помочь выйти из
треснуло и уже долго не появляется
цыпленок, можно аккуратно удалять
скорлупу, не трогая пленки.
яйца.
13
Пока вылупились последние цыплята, прошло
двое суток. Ранее выведенных цыплят, мы
Маленьких суточных
цыплят нужно кормить.
кормили яичным желтком.
Действительно, первым цыплятам мы
Чтобы цыплята стали
14
показывали еду, тыкали в кормушку пальцем,
и они начинали есть. Последним цыплятам
кушать, нужно этому
научить.
уже не надо было показывать, их научили
первые
15
У цыплят вода должна быть постоянно.
9
Водный режим. Первую неделю мы поили цыплят водой с
добавлением антибиотика, чтобы иммунитет
был крепче.
16
17
Простоквашу мы стали давать, когда
цыплятам исполнилась неделя, перемешивали
Можно кормить цыплят
простоквашей.
её с порезанной крапивой
Первое время мы кормили их вареной
крупойпшеном.
Можно кормить цыплят
кашей, крупой.
18
Поучилось, что 4 цыпленка не вылупилось.
Когда мы разбили яйца, то были
Могут быть яйца, из
которых так и не
недоразвитые птенцы.
вылупятся цыплята.
19
У нас погибло два цыпленка в течение 1
месяца.
Слабые цыплята могут
погибнуть.
10 20
Благодаря моему исследованию у  нас теперь
есть курочки, которые несут нам яйца, они
Цыплята должны расти
на свежем воздухе.
живут у бабушки в сарае.
Следуя составленной инструкции, провел эксперимент. В дневнике наблюдений
фиксировал свои наблюдения.
2.2.       Дневник наблюдений
Дата
Время  Наблюдения
17.05.14
14:00
Заложено 40 яиц
20.05.14
14:00
Проверка температуры 370 380
25.05.14
14:00
Проверка температуры 370 380
27.05.14
12:00
Проверка яиц на зародыши
11 04.06.14
22:04
Остановка моторчика, опрыскивание яиц
06.06.14
08:00
Слышен писк из коробки, в яйце появилась
трещина
06.06.14
20:06
Вылупился цыплёнок
ВЫВОДЫ:
1.        Из яиц можно вывести цыплят  в домашнем инкубаторе.
 2.       Чтобы из яиц вывести цыплят требуется: сохранять определённые температурные
условия (температура  3638 градусов), систематически переворачивать яйца, свежесть яиц
сроком хранения до 5и дней.
  3.Для выведения цыплят подходят яйца только  от куриц, содержащихся с петухами.
4. Метод выведения цыплят под наседкой такой же как в инкубаторе.
5. Гипотеза возможности выведения  цыплят в инкубаторе  в домашних условиях, следуя
пошаговой инструкции,   подтвердилась.
Мой эксперимент доказывает, что  если  я смог в домашних условиях вывести цыплят, то
фабрики, оснащённые современным оборудованием , тем более смогут обеспечить всё
население  города Магадана.
12 В будущем я хочу стать ветеринаром,  мне интересно узнавать о жизни животных.
Нетолько как они живут, но и как рождаются,  развиваются.  Мне нравится за ними
ухаживать. А самое главное это интересно.
 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
2.
3.
4.
 «Веселая семейка», Н.Носов, Дрофа, 2005.
Фермерское птицеводство из серии книг приусадебное хозяйство, АСТ, 2004
Справочник современного фермера, Ю. Харчук, Феникс, 2007.
Куры. Содержание и уход. Паул Д., Виндхэм В., Аквариумпринт, 2008.
5. http://fermer.ru
6. http://www.govolga.ru
7. http://incubator.amasoft.ru
8. http://www.domovest.ru
9. http://www.youtube.com
10.http://www.newfazenda.ru
13 14

file_name: Мой цыпленок.docx

intro: презентация

title: Научно-исследовательская работа "Мой цыпленок"


extracted_text:
План – конспект урока русского языка в 3 «Б» классе
Тема: «Второстепенные члены предложения.  Обстоятельство».
Дидактическая    ЦЕЛЬ   УРОКА:  создать   условия   для   осознания   и   осмысления   изученного
материала через модули новой программы.
ЗАДАЧИ:
1  обучающая:
ознакомление с фразеологизмами, выступающими в предложении в роли обстоятельств;
2 развивающая: развивать орфографическую зоркость, речь;
отрабатывать умения находить в предложении грамматическую основу и обстоятельства;
3 воспитательная: воспитывать   любовь   к   родному   языку,   расширять   словарный   запас
обучающихся.
 дать   понятие   о   второстепенном   члене   предложения   обстоятельстве,
Оборудование:
Карточки для работы в группах;
учебник «Русский  язык» (изд. Алматыкiтап),
смайлики, капельки для оценки свей работы на уроке;
презентация по ходу урока;
карточки с основными понятиями о предложении и обстоятельстве для доски.
Ход урока
Слайд №1
I. Организационный момент (12 мин)
1. Просмотр позитивного ролика «Улыбочка»
2. Игратренинг «Массажист»
3. Распределение на группы с помощью игры «Ледокол»
Слайд №2
а) приветствие:
 Здравствуйте!
 В разных странах здороваются посвоему: А в одном из африканских племен при встрече
говорят: “Я тебя вижу”:
  Независимо, как вы произнесёте эти слова, мы желаем здоровья всем окружающим и себе.
2. Повторение
Слайд №3
 Сегодня наш урок мы начнём с того, что вспомним, что мы знаем о предложении.
 Что такое предложение?
 По каким признакам мы даём характеристику предложения?
(   По   цели   высказывания,   по   интонации,   по   наличию   главных   и   второстепенных   членов
предложения)
 А какие они бывают? (нераспространённые и распространённые)
 Что такое нераспространенное предложение? (Предложения,  имеющие только главные члены
предложения)
 Какие главные члены предложения вы знаете? (подлежащее и сказуемое)  Что такое распространенное предложение? (предложения, включающие в себя главные и
второстепенные члены предложения)
   Для   чего   необходимы   (нужны)   второстепенные   члены   предложения?  (они     поясняют
главные  и  другие  члены  предложения)
 О каких второстепенных членах предложения мы с вами говорили на прошлых уроках?
 Что мы о них знаем?
Определение это второстепенный член предложения, который обозначает признак
предмета. Отвечает на вопросы какой, какая, какое, какие, чья, чьё, чьи, и выражен
именем прилагательным, подчёркивается  волнистой линией.
Дополнение – это  второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы
косвенных падежей.
 Кто догадался, о  каком второстепенном члене предложения мы будем говорить сегодня?
(обстоятельство)
Какие задачи сегодня на уроке мы должны с вами решить?
ЗНАТЬ
(определение)
 УМЕТЬ
(находить обстоятельства, задавать вопросы)
3.  Оформление работы в тетради + минутка чистописания и словарная работа
Слайд №4
  Откройте тетради, запишите число, классная работа и тему нашего урока мы запишем в
минутке чистописания ……..
 Какие орфограммы встретились при записи числа и слов классная работа?
Слайд №5
 Минута чистописания
Обстоятельство
 На каждом уроке мы с вами проводим словарную работу  и это урок не исключение.
Внимание на экран.
Слайд №6
 Посмотрите на экран и догадайтесь, какое слово записано? (библиотека)
Слайд №7
 Что такое библиотека? (книгохранилище)
Слайд №8
 Подберите однокоренные слова (библиотекарь, библиотечный)
 Поставьте во всех записанных словах ударение.
 Для чего нужны библиотеки? (Чтобы мы могли читать и узнавать чтото новое)
 Внимание на экран:
Слайд №910
 Прочитайте пословицу:
Испокон века книга растит человека. (издавна, с давних времён)
 Объясните её смысл  Запишите себе в тетрадь
 Назовите и подчеркните грамматическую основу (подлежащее и сказуемое)
 Какие второстепенные члены предложения встретились в ней?
 Зададим вопрос к ним. Как подчеркнём?
 А как бы вы подчеркнули испокон века?
 Так как мнения разделились ответим на этот вопрос позже.
1. Работа над новой темой.
 Прежде чем мы приступим к работе хочу спросить, а что вы знаете об обстоятельствах?
Фиксация ответов детей на доске
 Сегодня в конце урока мы проверим расширились ли наши понятия об этом
второстепенном члене предложения.
 Внимание на экран:
Слайд №1113
Охотник  шёл (как? каким образом?) пешком.
 Прочитайте предложение, запишите его себе в тетрадь.
 Обозначьте, подчеркните грамматическую основу.
 Зададим вопрос к оставшемуся второстепенному члену предложения.
 Какой вопрос вы поставили?
 Обратите  внимание на смысловую нагрузку этого слова. Что она обозначает? (то каким
образ шёл охотник. Это обстоятельство называется  обстоятельством образа действия)
 Работа в группах
Задание каждой группе:
Слайд №1429
На ваших партах на листах напечатаны предложения.
 Спишите. Выполните разбор предложения.
Поставьте вопрос к второстепенному члену.
 Постарайтесь определить, что он  обозначают в предложении.
 Какой частью речи является
1. группа: обстоятельство время действия
Весной (когда?) возвращаются птицы.
С осени (с каких пор?) стояла тишина.
2 группа: место действия
Выползают изпод земли (откуда?) жуки.
В чащу (куда?) спрятался медведь.
3 группа: причины
Серёжа молчал из вежливости

 (почему?)
4 группа: цель Туристы остановились на ночлег
 (зачем?для чего? с какой целью?)

По аналогии все остальные.
Расширились ли ваши представления об обстоятельстве?
 Что вы узнали ещё?
 Кто сможет сформулировать правило?
 Сравним его с правилом учебника на странице120
 Справились ли мы с одной из задач,  поставленных в начале на урока?
 Вернёмся к пословице в минутке чистописания
 Прочитайте их.
 Что это такое? (фразеологизм)
 Что такое ФРАЗЕОЛОГИЗМ
Устойчивое  словосочетание, имеющее определ. лексич. значение
При выполнении синтаксического разбора фразеологизмы подчёркиваются  как единое
целое.
Физминутка
Слайд №32
Упражнение по учебнику
Упражнение№ 282, с. 121
 Составить предложения, определить часть речи обстоятельства.
Слайд №3335
Составить предложение, употребив обстоятельство времени.
6. Итог урока
Слайд №36
 Что такое обстоятельство?  (второстепенный член предложения)
 Что обозначает?
место действия (где, куда, откуда)
причину действия (почему)
цель действия (зачем)
каким образом совершается действие (как)
время действия (когда)
 На какие вопросы отвечает?
 Как подчёркивается?
   На   партах   у   вас   смайлики.   Поднимите   тот   смайлик,   который   соответствует   насколько
хорошо вам понятно всё, что касается пройденной темы на уроке. 7. Домашнее задание
Слайд №37
С. 121, правило. Упражнение№280  ГЛАВНЫЕ
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ПОДЛЕЖАЩЕЕ
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
СКАЗУЕМОЕ
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ЗНАТЬ
УМЕТЬ
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
МЕСТО  ДЕЙСТВИЯ
ВРЕМЯ  ДЕЙСТВИЯ
ОБРАЗ  ДЕЙСТВИЯ
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ЦЕЛЬ ДЕЙСТВИЯ
ПРИЧИНА ДЕЙСТВИЯ
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
КАК?
КАКИМ  ОБРАЗОМ? КАКИМ
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
СПОСОБОМ?
ГДЕ?  КУДА?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ОТКУДА?
КОГДА? С КАКИХ ПОР?
ДО КАКИХ ПОР?
КАК ДОЛГО?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ПОЧЕМУ? ПО КАКОЙ
ПРИЧИНЕ?
ЗАЧЕМ?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
С КАКОЙ ЦЕЛЬЮ?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Обстоятельство.docx

description: ПОЧЕМУ?

intro:
Дидактическая  ЦЕЛЬ УРОКА: создать условия для осознания и осмысления изученного материала через модули новой программы.
ЗАДАЧИ:
1 обучающая: дать понятие о второстепенном члене предложения обстоятельстве, ознакомление с фразеологизмами, выступающими в предложении в роли обстоятельств;
2 развивающая: развивать орфографическую зоркость, речь;
отрабатывать умения находить в предложении грамматическую основу и обстоятельства;
3 воспитательная: воспитывать любовь к родному языку, расширять словарный запас обучающихся.План-конспект урока русского языка в 3 классе по теме «Второстепенные члены предложения. Обстоятельство».

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
План – конспект урока русского языка в 3 «Б» классе
 : создать условия для осознания и осмысления изученного материала через модули новой
Тема урока»: «Обобщающий урок. Второстепенные члены предложения».
ЦЕЛЬ УРОКА

программы.
ЗАДАЧИ:
1. обучающая: обобщение и закрепление знаний о второстепенных членах предложения;
2. развивающая: развитие речи учащихся, умения взаимооценивания,  навыков работы в группах и парах,
интереса к предмету.
3. воспитательная: воспитание культуры речи, взаимоуважение, толерантного отношения к
окружающим.
Методы: проблемный, опережающий, интерактивный, дифференцированный.
Формы работы на уроке: коллективная, групповая, индивидуальная
Оборудование: учебники, тетради, опорный материал, карточки для работы в группах, карточки –
подсказки разных уровней сложности, мультимедийные картинки в качестве наглядного материала,
презентация, смайлики для оценивания.

Ход урока:
1.         Организационный момент.
Позитивный видеоролик «Ласелия».
 Игратренинг «Липучки».
 Деление на группы « Расчёт на 1,2,3».
 Чистописание. (Слайд 2)
 Откройте тетради и запишите число и предложение “Классная работа”.
 Назовите орфограммы.
 Минутка чистописания:
 Что нужно помнить, когда будем прописывать. (о наклоне и высоте букв)
 Пропишите буквосочетания.
ов во ав ва ив ви ев ве яв вя ув ву ёв вё
 Словарная работа. (Слайд 3)
 Работа в группах. Расшифруйте слово.
 Что такое ветер?
 Узнаем лексическое значение слова «ветер», которое подготовил Дима.
Ветер  движение, течение, поток воздуха. По силе своей ветер бывает: ураган, шторм, буря (обычно с
бурей соединены гроза и дождь), жестокий, сильный, ветрища: средний, слабый, тихий ветер или ветерок,
ветерочек;   по   постоянству   силы:   ровный   порывистый,   шквалистый;   по   постоянству   направления:
пассатный   или   полосовой;   постоянный;   изменчивый,   шаткий   или   переходный;   смерч,   вихрь,   то   есть
круговой.
Выступление Анны и Людмилы. Виды ветров: (Слайд 4)
 Муссон — периодический ветер, несущий большое количество влаги, дующий зимой с суши на
океан, летом — с океана на сушу. Муссоны наблюдаются главным образом в тропическом поясе.  Пассаты   —   постоянные   ветры,   дующие   с   довольно   постоянной   силой   трёхчетырёх   баллов;
направление их практически не меняется, лишь слегка отклоняясь.
 Местные ветры:
o Бриз — тёплый ветер, дующий с берега на море ночью и с моря на берег днём; в первом
случае называется береговым бризом, а во втором — морским.
o Бора — холодный резкий ветер, дующий с гор на побережье или долину.
o Фён — сильный тёплый и сухой ветер, дующий с гор на побережье или долину.
 Есть ли польза от ветра? Что бы случилось, если бы ветра не было?
Ветер  – великий работник в природе (перегоняет тучи, облака). Очищает воздух (загрязненный воздух
уносит из населенных пунктов). Вырабатывает электроэнергию. Ветер “съедает” горы, сглаживает их,
создавая причудливые формы рельефа. Помогал мореплавателям. Переносит семена растений и споры
грибов.
Работа в группах.
 Подберите имена прилагательные к слову ветер.
 Поставьте ударение в слове.
 Какую букву надо запомнить? Почему?
 Как называются слова написание надо запомнить?
 Проверьте безударную гласную.
 Запишите слово ветер. Подчеркните «опасные» места  в слове, поставьте ударение.
 Подберите однокоренные слова. (Слайд 5)
Ветер, ветерок, ветерочек, ветреная (погода), ветряная (мельница).
 Разберите слова по составу.
 Что нужно помнить, при записи однокоренных слов?
Вывод: В однокоренных словах корень пишется одинаково.
2.         Повторение и обобщение.
1.Проблемная ситуация. Для работы в группах.  (Слайд 6)
 Весна.
 Дует лёгкий ветер.
 Лёгкий.
 Тают снега.
 Исследуйте и докажите, какие из данных примеров являются предложениями?
 Что называется предложением? (Предложение – это законченная мысль. В предложении слова
связанные по смыслу.)
 На какие группы разделите предложения? (распространённые и нераспространённые предложения)
 Найдите подлежащее и сказуемое.
Решение проблемы: 1, 2, 4 – предложения, 3 – не предложение.
Доказательство:
1 – только из одного главного. 2 – состоит из главных и второстепенных членов
3 – только из второстепенных членов.
4 – состоит только из главных.
2. Диалоговое обучение в парах со взаимооцениванием:
 Что знаете о подлежащем?
 Что такое сказуемое?
 Что является грамматической основой предложения? (Подлежащее, сказуемое).
 Нужны ли второстепенные члены предложения?
Вывод: (Слайд 7) Второстепенные члены предложения помогают более точно о чёмто рассказать. Иначе
бы наша речь была бы бедной и некрасивой. Второстепенные члены не только распространяют главные и
второстепенные члены предложения. Они поясняют предмет, уточняют, какой он, расширяют, делают
информацию более понятной. Одним словом, делают нашу речь красивой, разнообразной и богатой.
 Сформулируйте тему урока? (Ученики формулируют тему и цель урока). Тема урока: «Обобщение по
теме: «Второстепенные члены предложения». Мы будем сегодня повторять всё о второстепенных членах
предложения. (Слайд 8, 9, 10)
3. Задания для групп:
      1 группа:   1 ученик. Составить кластер по теме «Дополнение»
                         2 ученик. Составить кластер по теме «Определение»
                         3 ученик. Составить кластер по теме «обстоятельство»
2
3
группа на флипчарте составляет кластер по членам предложения.
группа готовит сказку о членах предложения.
4. Задания для работы в парах:
Игра «Данет»
5.Игра «Найди и докажи» для 1 группы
Прочитайте группы слов и найдите среди них предложения. В предложениях подчеркните главные члены.
а) В нашей реке водятся щуки и окуни.
б) Из, высоко, дым, небо, трубы, в, поднимается.
в) Завтра мы рано утром вчетвером.
г) Грачи слетелись на вспаханное поле.
Игра «Найди и докажи» для 2 группы
Прочитайте группы слов и найдите среди них предложения. В предложениях подчеркните главные члены.
а) Около леса стоит избушка лесника.
б) Из высоко дым небо трубы в поднимается.
в) Завтра они рано утром вчетвером.
г) Грачи принесли весну.
Игра «Найди и докажи» для 3 группы
Прочитайте группы слов и найдите среди них предложения. В предложениях подчеркните главные члены.
а) Из высоко дым небо трубы в поднимается.
б) Природа  с нетерпением ждёт прихода весны в) Сегодня они рано утром вчетвером.
г) Ласточки низко летают над землёй.
6.Для работы в парах Игра «Словарик».
Ребята вставляют в слова пропущенные буквы, меняются работами и проверяют друг у друга задания по
образцу.
 Физминутка. (Слайд 11)
Очнулись деревья от зимнего сна.
(подняли руки вверх, покачиваемся из стороны в сторону)
В апреле по лесу гуляет весна.
(кружимся на месте)
В овраге ручьи шаловливо звенят.
(ритмично хлопаем)
И с юга на родину птицы летят.
(машем руками “крылья”, и бегаем)
7.Самостоятельная работа по группам.
Задание для 1 группы. (Слайд 12)
 Прочитайте предложения. Какая тема объединяет предложения?
 Подберите к слову весна имена прилагательные.
 Составьте предложения о весне.
Это весна красивая, звонкая, нарядная. Весна  замечательное и прекрасное время года. В это время
природа просыпается и оживает после зимнего сна. Новые звуки, краски, запахи дарит весна. Недаром
поэты называют весну «утром года».
 Составьте предложения о весне.
Задание для 2 группы.
 Составьте cинквейн на тему «Весна». (Звучит музыка)
Задание для 3 группы.
Текст с «прятками». Прочитать текст, ответить на вопросы.
4. Итог урока.
 Подведём итоги урока.
 Ребята, как вы думаете, так ли уж необходима эта тема?
Вывод:  (Слайд 13)Второстепенные члены не только распространяют главные и второстепенные члены
предложения.   Они   поясняют   предмет,   уточняют,   какой   он,   расширяют,   делают   информацию   более
понятной. Одним словом, делают нашу речь красивой, разнообразной и богатой.
 Назовите второстепенные члены предложения? Что знаете о дополнении? Что знаете об обстоятельстве?
Что знаете об определении?
Заполните свои листы оценивания. Покажите своё настроение после сегодняшнего урока.
5. Домашнее задание.  (Слайд 14) придумать свою сказку о членах предложения.

file_name: Обобщающий урок по теме Второстепенные члены предложения.docx

intro:
ЦЕЛЬ УРОКА: создать условия для осознания и осмысления изученного материала через модули новой программы.
ЗАДАЧИ:
1. обучающая: обобщение и закрепление знаний о второстепенных членах предложения;
2. развивающая: развитие речи учащихся, умения взаимооценивания,  навыков работы в группах и парах, интереса к предмету.
3. воспитательная: воспитание культуры речи, взаимоуважение, толерантного отношения к окружающим.План-конспект обобщающего урока русского языка в 3 классе по теме "Второстепенные члены предложения".


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
Исследовательская работа
Инерция – за и против
                                                     Выполнила: Мизёва Елизавета
ученица 7 класса «А»
МАОУ СОШ №1
                                                     Руководитель:
Рожнева Людмила
Валентиновна
учитель физики МАОУ СОШ №1
г. Березники 2015 г.
Содержание
1. Введение                                                                                3
2. Постановка проблемы                                                              3
3. Цель и задачи                                                                            4
4. Сроки реализации проекта                                                       4
5. Основная часть                                                                          5
6. История развития представления об инерции                        6
7. Инерция в жизни человека                                                       7
8.
 Опытная часть «Необычное в обычном»                               8
8.1. Полезная инерция                                                                 9
8.2. Вредная инерция                                                                 10
8.3. Инерция в правилах дорожного движения                       11
9. Заключение                                                                                12
10. Ожидаемые результаты                                                           13
11. Дальнейшее развитие проекта                                                13
12.Библиографический список                                                     14
13.Приложение                                                                               15 Введение.
Темой моей исследовательской работы является «Инерция в нашей
жизни». Это явление окружает нас повсюду: падаем, поскальзываемся,
стряхиваем пыль и капли воды…  Поэтому, данная учебно
исследовательская работа демонстрирует значимость законов физики в
жизни человека и применение физических исследований в разных отраслях.
Без   знания   об   инерции,   мы   не   сможем   объяснить   требования
сотрудников ГИББД пристегнуть ремни, почему нельзя перебегать дорогу
перед близко идущим транспортом и пр.
Человеку   необходимы   эти   знания,   чтобы   использовать   её   полезные
свойства и бороться с вредными проявлениями. И, я думаю, что вы со мной
согласны.
Целью учебноисследовательской работы является наблюдение и изучение
инерции. Поставленная цель обусловила следующие задачи:
 Расширить знания об инерции, работая с научной литературой.
 Изучить   роль   инерции   в   повседневной     жизни   человека,   науке   и
технике.
 Подтвердить теоретические факты опытными результатами.
 Проанализировать и обобщить полученные знания.
 Актуальность  данной   работы   заключается   в   широком   проявлении   и
применении данного явления в повседневной жизни, промышленности и в
природе. Понятие инерция является основным и одним из самых важных
понятий в курсе физики 7 класса, значит, полученные мною знания можно
применять, вопервых: на уроках физики, а также биологии, а главное в
жизни. Объектом исследования является окружающая среда и человек, как место
проявления инерции.

Гипотеза  исследования:   выяснение   того   факта,   что   инерция   приносит
пользу или вред?

Основные   методы   работы – поисковый,   метод   обобщенного   анализа
(сравнение имеющихся знаний с полученными данными), экспериментально
– практический метод.
 Практическая значимость работы состоит в том, что она может быть
использована школьниками для повышения образовательного уровня при
изучении тем.
Новизна исследования заключается в том, что в одной работе соединены и
проанализированы   разносторонние   положительные   и   отрицательные
проявления инерции.
Участники проекта: ученица 7 класса «А» Мизёва Елизавета.
Срок реализации проекта: октябрь 2014г. – январь 2015г.
Исследование проводилось в четыре этапа:
Во   время I    организационного   этапа   планировалась   работа,
разрабатывалась система.
На II    информационном   этапе   изучалась   литература   по   проблеме,
исследовался материал Интернета. На III этапе   реализации   проекта   была   проведена   практическая   часть
исследования. Впоследствии был собран и систематизирован полученный
теоретический и практический материалы.
На IV – оценочно  аналитическом этапе был сделан анализ результатов
работы, подведены итоги.
Содержание проекта
Основная часть
Доводилось ли вам играть в футбол? Вероятно, да. Но даже если и нет,
то вы все равно без труда сообразите, что мяч, лежащий посреди поля, не
подпрыгнет и не покатится, если его перед этим не пнуть ногой.
Также каждый знает на собственном опыте, что когда быстро бежишь, то
моментально остановиться нельзя. Приходится тормозить ногами об пол,
хвататься за чтото руками, в общем, помогать себе сторонними
предметами. Что же такое не дает начать движение и прервать его в одно
мгновение без посторонней помощи? В физике это явление называется
инерцией и изучается в седьмом классе. В чем же заключается явление
инерции?
чтобы начать исследования
надо ответить на вопросы:
условия
проявлени
что такое
инерция
положительн
проявление
ое
отрицительн
проявление
ое
я
опыты
инерци
по
и
     Мы живем в материальном мире, где действуют некие фундаментальные
законы   природы.   Результаты   работы   этих   законов   человек   наблюдает   и
изучает   в   течение   всей   жизни,   передавая   свой   неоценимый   опыт   из
поколения в поколение. Одним из таких всеобщих законов является закон инерции. «Инерция (от латинского слова "inertia" – бездействие, косность) –
свойство тел сохранять свое первоначальное состояние.»1
«Древнегреческий философ Аристотель еще в IV веке до нашей эры
считал, что нет действия, значит, нет движения…»2
     «Первоначально   Галилео   Галилей   (15641642),   а   затем,   чуть   позже,
Исаак   Ньютон   (16431727)   установили,   что   любое   материальное   тело
стремится сохранить свое первоначальное состояние, а именно, состояние
покоя или равномерного прямолинейного движения относительно Земли,
пока   на   него   не   подействует   какаянибудь   дополнительная   сила.   Этой
силой может быть обычное механическое воздействие другого тела, или
воздействие   посредством   силового   поля,   например,   силой   тяжести   или
электромагнитными силами.»3
     Данный,   так   называемый   первый   закон   Ньютона   проверить   весьма
затруднительно,   так   как   в   реальной   жизни   практически   невозможно
устранить   воздействие   на   тело   со   стороны   всех   окружающих   его   тел.
Однако, чем ближе условия опыта к идеальным, тем точнее выполняется
закон инерции.
     Данные условности породили противников всего  закона  в целом. Так
Я.Шестой   (собирательное   имя   нескольких   авторов)   в   своем   учении
"Перевод"   пишет,   что   инерция   –   это   миф   и   что   движение   по   инерции
вообще не существует, так как "во Вселенной нет тел, которые двигались
бы равномерно, либо прямолинейно, либо находились бы в покое".
Это   утверждение   не   является   убедительным,   поскольку   любой
человек   мог   сам   наблюдать,   например,   движение   по   инерции   ртути   в
термометре при его встряхивании, или сбрасывание пищи с ложки путем
небольшого постукивания по краю кастрюли, или возможность падения в
движущемся общественном транспорте при резком торможении, когда наше
тело   продолжало   двигаться,   так   сказать,   по   инерции   и   т.д.   Здесь   под
скоростью   некоего   краткосрочного   равномерного   движения   по   инерции
можно   понимать   мгновенную   скорость,   т.е.   в   относительно   малом
промежутке времени можно считать, что тело двигалось равномерно.
1  Кириллова И.Г. Книга для чтения по физике: Учеб. Пособие для
учащихся 7 кл. сред. шк. М.: Просвещение
2 Балашов М.М. О природе: Кн. для учащихся 7 кл.  М.:Просвещение,1991г.
3Миттон Ж..  Галилей/ Перевод с англ. В.Леви.  М.: ЗАО “Ассоциация КОН”, 1998 г. Итак,   под   инерцией   будем   понимать   свойство   тел   сохранять   свое
состояние (свою скорость) при отсутствии возникновения на них какого
либо нового действия других тел. В этом случае первоначальное состояние,
движение   или   относительный   покой,   можно   называть   состоянием   или
движением по инерции.
2. У инерции есть свои «хитрости».
Без преувеличения можно сказать, что закон инерции в нашей жизни
(как физической, так и духовной) имеет огромное значение, поэтому было
бы   полезно   научиться   осознанно   и   с   максимальной   выгодой   его
использовать.
Исследование инерции на опыте:
Опыт №1. Зависимость инерции от массы тела.
Что   произойдет   с   бруском,   стоящим   на   тележке,   если   резко
дернуть вперёд, резко остановить (повторение опыта с изменением
массы брусков, стоящих на тележке)?
Этапы проведения опыта:
a) Брусок сдвинется назад при резком движении тележки вперёд, т. к.
по инерции будет оставаться некоторое время в покое.
b) При резкой остановке тележки брусок сдвинется вперёд, продолжая
движение по инерции.
Вывод: чем больше масса бруска, тем меньше его скорость (Рисунок № ).
Опыт №2. Как достать тяжёлый шарик из песка.
Этапы проведения опыта: а)   положить   на   дно   высокого   сосуда   тяжёлый   металлический
шарик и засыпать песком (крупой);
б) поднять сосуд с песком и резко опустить;
в)   повторить   несколько   раз,   пока   шарик   не   окажется   на
поверхности.
Вывод: тяжёлый шар, менее инерционный и при резкой остановке сосуда с
песком   он   медленнее   изменяет   свою   скорость   и   поэтому   вскоре   после
нескольких резких движениях оказывается на поверхности (Рисунок № ).
Опыт №3. Достать лист бумаги изпод тяжёлого груза.
Этапы проведения опыта:
а) Поставить на полоску бумаги тяжёлый груз.
б) Резко выдернуть лист изпод тяжёлого груза.
Вывод:  при   резком   движении   полоски   бумаги   груз   по   инерции   будет
оставаться в покое (Рисунок № ).
Опыт №4. Достать нижнюю шашку из столбика 1012 штук.
Этапы проведения опыта:
a)  Поставить на доску 1012 шашек столбиком, одну на другую.
b) Быстрым ударом линейки выбить нижнюю шашку.
Вывод: при резком ударе по нижней шашке, она приобретает скорость, а те,
что стояли на ней, по инерции останутся в покое (Рисунок № ). 3. Инерция в жизни человека
Инерция   –   наш   друг,   она   используется   человеком   при   ходьбе   и
прыжках в длину, помогает спортсмену толкнуть штангу. Одновременно с
этим, инерция – наш враг, именно изза нее гибнут многие тысячи людей в
автомобильных и авиационных катастрофах.
3.1. Полезная инерция
А)   Инерция   в   спорте   позволяет   устанавливать   мировые
рекорды:
 Бросание   предметов   (виды   спорта   связанные   с   метанием
диска,   молота,   копья,   футбол,   хоккей   и   пр.).  Спортсмен
отталкивает предмет, который летит дальше по инерции.
 Прыжки   в   длину   и   высоту   (виды   спорта   связанные   с
прыжками).  Разбег   перед   прыжком   нужен   для   увеличения
скорости и дальности полёта.  Стрельба из оружия (лук, катапульта, пушка). Чтобы орудие
меньше   откатывалось   при   вылете   снаряда,   его   делают
массивным,  утяжеляют (Рисунок № ).

 Благодаря   инерции   велосипедисты   не   все   время   крутят
педали. Набрав cкоpocть, они прекращают работать ногами,
а велосипед продолжает ехать по инерции.
 Явление инерции используется при катании на скейтбордах,
оттолкнувшись можно ехать длительное время;
Б) Инерция в космосе:
 Полёт космического корабля после выхода в космическое
пространство, космонавтов в открытом космосе (Рисунок
№  ).
 Запуск самолёта с палубы корабля (Рисунок № )
 Катапультирование лётчика при аварии (Рисунок № )
В) Инерция в природе:
 Распространение   семян   в   природе   –   при   разрыве   оболочки
семена разлетаются по инерции.
 В тропических зонах океанов наблюдают полёты летучих рыб,
которые спасаясь от морских хищников, выскакивают из воды и
совершают полёт на расстояние до 200300 м. Рыба несётся по
поверхности и сильный удар хвоста поднимает её в воздух, где
она движется по инерции.
 Гейзеры – вода под давлением воды вырывается изпод земли, а
продолжается движение по инерции.
 Выйдя из воды, собака встряхивается, освобождаясь от капель
воды.
 Во время ледохода на поворотах реки образуются заторы льда,
потому   что   глыбы   льда   по   инерции   движутся   прямо   и   не
успевают повернуть вместе с течением реки.
 Движение планет – только по инерции;
Г) Инерция в быту:  Выбивание   пыли   из   ковра     пыль   вследствие   инерции
остается на месте, а ковер выходит из пыли вследствии
удара;
 Встряхивание   медицинского   термометра   –   термометр
уже   остановился,   а   ртуть   по   инерции   продолжает
движение;
 Стряхивание дождевых капель с зонта по инерции, когда
зонт уже остановился (Рисунок № )
 Стучим ложкой о край кастрюли (сковороды), удаляя с
ложки продукты;
 Насаживая инструменты на рукоятки, ударяют ручкой по
столу,   а   молоток   по   инерции   продолжая   двигаться,
насаживаясь прочно и надежно на ручку. Вставить нож в
рубанок   аналогично (Рисунок № ).
 Инерционные игрушки – колёса раскручивает небольшой
двигатель, а затем движутся по инерции.
 Проверка   яиц   варёных   и   сырых   –   при   раскручивании
яйца.  Вареное   яйцо будет   вращаться   легко   и   быстро
остановится,   как   только     коснетесь   его.   Свежее   яйцо
трудно   заставить   вращать,   но   как   только   оно   начнет
вращаться, его будет трудно остановить.
 Два способа колки дров. В первом случае полено ударяют
быстро   движущимся   топором.       Во   втором   –   слабым
ударом забивают топор в полено, а потом, взмахнув, бьют
обухом   по   колоде.   В   обоих   случаях   топор   движется
внутрь полена по инерции. 3.2. Вредная инерция.
 Падение споткнувшегося человека вперёд, ведь ноги уже
остановились, а тело продолжает движение по инерции, и
поскользнувшегося человека назад, потому что ноги
движутся по инерции, а тело остановилось (Рисунок № ).
 Большие и тяжелые вещи, которые нам трудно сдвинуть с
места, например, шкаф, пианино или собранный на отдых
чемодан, потому что они по инерции «хотят» оставаться
в покое.
 При резкой остановке лошади (велосипеда), двигаясь по
инерции, всадник упадет вперед через голову коня (руль
велосипеда). (Рисунок № )
 Необходимо   закреплять   грузы   в   кузове   грузовика,   на
палубе корабля, чтобы придя в движение груз не изменил
скорость грузового средства (Рисунок № ).
 Разрушение зданий и мостов при землетрясении.
Вследствие   инерции   и   жёсткости   конструкции
сооружений они разрушаются. (Рисунок № ) 3.3. Инерция в правилах дорожного движения встречается очень
часто.
 Не перебегай дорогу перед близко идущим транспортом.
Изза инерции автомобиль нельзя остановить мгновенно;
после выключения двигателя он определенное время свою
скорость   сохраняет,   поэтому   можно   попасть   под   его
колеса (п.4.5, 4.7 ПДД)
 Пешеходам  нужно  помнить,  что  автомобиль  на полном
ходу при всем желании водителя не может затормозить
моментально, а особенно во время гололеда.
 При   торможении   автомобиля   водителю   необходимо
обязательно   включить   задний   красный   свет.   Этот   свет
заранее   предупреждает   водителей   идущего   сзади
транспорта о торможении машины, чтобы те успели тоже
затормозить,   так   как   изза   инерции   для   снижения
скорости нужно время (п. 19.7 ПДД 2015 г.)  Назначение ремней безопасности для пассажиров
автомобилей и авиапассажиров. Автомобиль и человек,
находящийся в нем, движутся с одинаковой скоростью.
Однако, когда автомобиль быстро замедляет свой ход
(внезапно сбрасывает скорость), пассажир, не
привязанный ремнем безопасности к сиденью,
продолжает двигаться вперед по инерции с прежней
скоростью, и может расшибить себе лоб или разбив
лобовое стекло вылететь из машины на проезжую часть
дороги (п. 5.1 ПДД 2015 г.)

 Во время поездки в общественном транспорте пассажир
должен   держаться   за   поручни   во   избежание   падения.
Отклонение   пассажиров   в   транспорте   во   время
остановки, начала движения и поворотах может привести
к   травмам   (Правила   пользования   при   проезде   в
городском транспорте п. 1.4).
 На   повороте   водитель   должен   замедлить   ход   машины,
чтобы «не вылететь» в кювет по инерции   (п. 10.1 ПДД
2015 г.)

 Автомобиль   с   неисправными   тормозами   запрещается
буксировать с помощью гибкого троса (п. 20.1, 20.2 ПДД
2015 г.)
4. Заключение.
Работая с научной литературой, проводя опыты, анализируя результаты,
я пришла к следующим выводам:
1. Инерция – явление сохранения скорости тела после прекращения
действия на него других тел (опыты №1, 2,3,4).
2. Инерция – это часто встречающееся явление в жизни человека,
технике и природе. 3. На опыте я убедилась в том, что инерция зависит:
а) скорость инерционного движения от силы взаимодействия
( опыт №1)
б) скорость движения по инерции зависит от массы тела (опыт
№ 3)
      4. Инерция – неотъемлемая часть нашей жизни. Несмотря на её
отрицательные проявления в нашей жизни, нужно отметить огромную
положительную роль для всего живого на Земле. Именно она помогает
устанавливать спортивные и космические рекорды. Это она, инерция,
является причиной большинства аварий и несчастных случаев. Человек
ставит её себе на службу, но вместе с этим должен научиться избегать
негативных проявлений инерции.
Ожидаемые результаты:
1. Более подробно познакомиться с явлением инерции;
2. Приобрести опыт исследовательской работы, работы с
первоисточниками;
3. Использование этого материала в урочной и внеурочной
деятельности.
Дальнейшее развитие проекта:
1. Продолжить работа над проведением экспериментов;
2. Выступление на конференциях разного уровня.
Библиографический список
1. Балашов М.М. О природе: Кн. для учащихся 7 кл.
М.:Просвещение,1991 64с.
2. Ванклив  Дж. Занимательные опыты по физике / Дженис Ванклив;
пер. с англ. Н.Липуновой. М.:АСТ: Астрель, 2008.254с.
3. Кириллова И.Г. Книга для чтения по физике: Учеб. Пособие для
учащихся 67 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1986. 207 с.: ил. 4. Миттон Ж..  Галилей/ Перевод с англ. В.Леви.  М.: ЗАО “Ассоциация
КОН”, 1998 32с.
5. Перышкин А.В. Физика  7 кл. М., “Дрофа”, 2007г.
6. Физика: Занимательные материалы к урокам. 7 кл./Авт.сост.
А.И.Семке.М.:Издво НЦ ЭНАС, 2004.120 с.(Портфель учителя).
7. http://pddmaster.ru/documents/pdd/19polzovanievneshnimisvetovymi
priboramiizvukovymisignalamitekstpdd
8. http://www.referent.ru/129/2060
9. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD
%D0%B5%D1%80%D1%86%D0%B8%D1%8F
10.http://classfizika.narod.ru/7_class.htm
11.http://ru.wikipedia.org/wiki/%C8%ED%E5%F0%F6%E8%FF
12.http://www.nado5.ru/ebook/yavlenieinerciiresheniezadach
13.http://demkinnik.narod.ru/action/sud.htm
14.http
15.http
16.http
17.http
 .  htm
 class
 .  ru   /7_
 .  narod
 ://   class

   fizika

 %   E  5%
 F  0%
 ED
 /%
 /  wiki
 ://   ru   .  wikipedia
 F  6%

 .  org
 C   8%
 .  nado

   reshenie

   inercii

 /  yavlenie
 ://   www
 5.   ru   /  e    book

 .  htm
 /  sud

 .  ru   /  action
 .  narod
   nik
 ://   demkin

 E  8%
 FF
   zadach

Приложение Рисунок № При резкой остановке наездник всегда падает вперёд
Рисунок № Поскользнувшись, человек всегда падает назад Рисунок № Запнувшись, человек падает вперёд
Рисунок № При резком торможении велосипедист падает через переднее
колесо Рисунок № При встряхивании зонта с него падают дождевые капли
Рисунок № Пассажир, не привязанный ремнем безопасности, продолжает
двигаться вперед по инерции с прежней скоростью, и может разбить себе
лоб о лобовое стекло Рисунок № Пассажир, не привязанный ремнем безопасности, продолжает
двигаться вперед по инерции с прежней скоростью, и может, разбив лобовое
стекло, вылететь из машины на проезжую часть дороги. Рисунок № Полёт космического корабля после выхода в космическое
пространство, космонавтов в открытом космосе возможны благодаря
инерции Рисунок № Насаживание молотка на рукоятку возможно благодаря инерции
Рисунок № Вставить нож в рубанок и отрегулировать его можно с помощью
инерции Рисунок № Метательное оружие древности  катапульта
Рисунок № Стрела из лука летит по инерции Рисунок № Грузы на транспорте необходимо закрепить, чтобы во время
движения они не изменили скорость транспортного средства Рисунок № Запуск самолёта с палубы корабля
Рисунок № Катапультирование пилота при аварии Рисунок № Разрушение строений при землетрясении происходит по
инерции

file_name: работа инерция конференция 2015 г.docx

intro: Презентация к работе

title: Исследовательская работа "Инерция – за и против" (7 класс)


extracted_text:
Мастеркласс «Как хорошо уметь читать!»
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти:
"Прочти, пожалуйста, прочти!"
Не надо умолять сестрицу:
"Ну, прочитай еще страницу".
Не надо звать,
Не надо ждать,
А можно взять
И почитать!
Итак, я начинаю мастеркласс «Как хорошо уметь читать!»
Кто не помнит эти замечательные строки Валентина Берестова.
Восклицание.
что значит  хорошо уметь читать? И КАК этому научить?
В программе «Чтение и начальное литературное образование» образовательной системы
«Школа 2100» в пояснительной записке говориться:
Цель  уроков чтения в начальной школе – научить детей читать художественную литературу,
подготовить к ее систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и
заложить основы формирования грамотного читателя.
Грамотный   читатель   в   нашем   понимании   –   это   человек,   у   которого   есть   стойкая
привычка   к   чтению,   сформирована   душевная   и   духовная   потребность   в   нем   как   средстве
познания мира и самопознания. Это человек, владеющий как техникой чтения, так и приемами
понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.
Интерес к самому  процессу чтения  тесно связан  с его мотивированностью.  Как  же
сделать   чтение   мотивированным?  Как  реализовать  принцип   идейнохудожественной значимости для ребенка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их
вкусами, интересами, потребностями?
Размышляя над проблемой учебных успехов и неудач наших детей, все чаще приходишь
к выводу, что, перефразируя знаменитое "счастье – это когда тебя понимают",  на Ученическое
счастье – это когда ты понимаешь.
Ведущим методом обучения литературному чтению становится анализ художественного
произведения, в процессе которого младшие школьники овладевают читательскими умениями.
При работе с художественными текстами я использую  метод творческого и объяснительного
чтения,   направленность   которого   выражается,   прежде   всего,   в   стремлении   сделать   чтение
актом   сотворчества   с   создателем   текста.   Ведь   истинное   чтение      это   чтение,   которое,   по
словам М.Цветаевой, «есть соучастие в творчестве».
Наиболее трудным является анализ стихотворений.
Обратимся к стихотворению С. А. Есенина «С добрым утром!» (по программе 3 класс, 1
семестр),  и   на   его   примере   я   попытаюсь   вам   показать   применение  метода   творческого   и
объяснительного чтения, а результат вы увидите в конце мастеркласса.
Задремали звезды золотые,
Задрожало зеркало затона.
Брезжит свет на заводи речные
И румянит сетку небосклона.
Улыбнулись сонные березки,
Растрепали шелковые косы,
Шелестят зеленые сережки,
И горят серебряные росы.
У плетня заросшая крапива
Обрядилась ярким перламутром
И, качаясь, шепчет шаловливо:
«С добрым утром!»
Уже из названия стихотворения нам понятно, что речь в нем пойдет о наступлении утра.
Общее   ощущение   утра   действительно   остается   у   нас   в   душе   от   этих   строк.   Но   каждая конкретная   строка   порой   ставит   детей   в   тупик.   Постараемся   разобраться   в   есенинских
образах.
«Задремали звезды золотые...» — метафора: ночью яркие звезды живут своей жизнью, а
к утру, на рассвете, они начинают гаснуть, будто дремлют.
Эпитет «золотые» не только указывает нам на цвет звезд, но одновременно передает их
ценность, эмоционально окрашивает первую строку.
  Затон — вдавшийся в берег речной залив.
 «...Задрожало   зеркало   затона...» — метафора:   затон   в   этом   стихотворении
представляется нам круглым, как круглое, на ручке зеркальце русской красавицы, в которое
смотрится природа. Когда вода затона неподвижна, она отражает мир, как зеркало. Но вот
подул легкий утренний ветерок, и вода слегка заколыхалась.
 Заводь — небольшой залив в реке или озере с замедленным течением.
Брезжит — рассветает, чуть светиться.
«...Брезжит   свет   на   заводи   речные...» — рассвет   только   начинается,   небо   едва
окрасилось светом зари, берега еще темны, но вода отражает этот свет, умножая его. Обратим
внимание на точное употребление глагола.
«...И румянит сетку небосклона» — глагол румянит словно бы намекает нам на то, что
заря — прекрасная   румяная  девушка,  таким   образом  Есенин  олицетворяет   зарю.  Почему  в
строке   возникает   метафора   «сетка   небосклона»?   Какой   образ   можно   представить?   Есенин
рыбачил на Оке, и он мог вообразить себе ночное небо огромной сетью, в которой золотые
звезды — как узелки, между которыми натянуты нитилучи. Этой сеткой небо ловит утреннюю
зарю.
Прочитать 1 строфу.
Следующая строфа показывает нам новый этап утра: поэт переводит взгляд на берег,
где уже посветлело. Солнце поднимается над горизонтом:
Улыбнулись   сонные   березки,
Растрепали   шелковые   косы.
Шелестят   зеленые   сережки,
И горят серебряные росы.
      «Улыбнулись сонные березки...» — олицетворение, эпитет «сонные» усиливает созданный
при помощи глагола образ. «...Растрепали шелковые косы» — широко распространенная в устном народном творчестве
метафора, представляющая нам длинные ветви берез косами девушек.
«Шелковые» — устойчивый   эпитет,   использующийся   в   фольклоре,   например   травы
шелковые.
«Шелестят зеленые сережки...» — поэт помогает нам рассмотреть детали. Сначала мы
видим весь небосклон, любуемся целой картиной, затем начинаем рассматривать внимательно
все то, что дорого поэту. «Зеленые сережки» помогают нам ясно представить себе начало лета.
С другой   стороны,   сережки — слово   многозначное,   это   не   только   соцветие   в   виде   кисти
мелких   цветов,   но   и   излюбленное   женское   украшение.   Эта   многозначность   помогает   нам
укрепить   сравнение   березки   с   девушкой,   а   следующая   строка   подсказывает   нам   образ
огнем.
драгоценных
горящих
камней,
на

солнце

      «...И   горят   серебряные   росы» — кто   видел,   как   переливается   роса   в   момент   восхода
солнца,   тот   никогда   не   забудет   этого   зрелища.   Но   почему   поэт   использует   эпитет
«серебряные»? Когда солнце еще не осветило травы, роса кажется дымчатой, белой, холодной,
унизывает тонкие пушистые волоски растений, как ювелиры унизывают украшения маленькими
шариками серебра. Но вот взошло солнце, и в каждой росинке зажглась радуга.
Прочитывается 2 строфа.
У   плетня   заросшая   крапива
Обрядилась ярким перламутром
И,   качаясь,   шепчет   шаловливо:
«С добрым утром!»
Последняя строфа показывает нам, как обычная, всем надоевшая крапива, на которую
никто не обращает внимания, вдруг превращается в чудесное растение, которое дарит поэту
ощущение   не   всегда   доступной   человеку,   но   прекрасной   жизни   природы.   Сам   человек
сливается с миром, чувствует свое единство с небом, водой и растениями:

Плетень — изгородь из сплетенных прутьев и ветвей.
Перламутр — ценное   вещество   с   переливчатой   окраской,   составляющее   твердый
внутренний слой некоторых раковин.
«...Обрядилась   ярким   перламутром...» — метафора   (поэт   сравнивает   капли   росы   с
перламутром). «…шепчет шаловливо…»  как шепчет и почему? – радуется поэт новому дню.
 музыку и представьте себе картинку.

file_name: Как хорошо уметь читать.doc

title: мастер-класс "Как хорошо уметь читать"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная
школа №8 г. Белорецк
Образы мальчиков в русской
и
зарубежной детской литературе

                                                      Якупов Роман учащийся 8а кл. МОБУ СОШ №8
                                                        Руководитель Сунаргулова Гульнира Зиннуровна
                                                                 учитель русского языка и литературы МОБУ СОШ №8
1 Образы мальчиков в русской и зарубежной детской литературе

                                                        Якупов Роман, обучающийся 8а класса МОБУ СОШ №8
                                                                                МО ГП г.Белорецк
                                                                                Руководитель: Сунаргулова Г.З.
На уроках литературы   мы изучали раздел «Приключенческая литература». В ходе работы на
уроках, посвященных этой теме, мы отметили, что все герои детской приключенческой
литературы – мальчики нашего возраста, и все они имеют много общего между собой. Мне
стало интересно, как это мальчики – подростки так похожи друг на друга, несмотря на то, что
они являются героями и зарубежной, и русской литературы. Их всех объединял дух
мальчишеского авантюризма, бесшабашности, максимализма, искренности в поступках.
Каждый из нас подумал, попади я в такую ситуацию, что бы предпринял? Как бы поступил?
Ведь несмотря на то что я вообще – то беспроблемный в плане воспитания и учебы мальчик,
мне ведь тоже близок мальчишеский дух авантюризма. Что же вышло из моих размышлений и
впоследствии исследования?
Гипотеза:
Принято считать, что образ мальчика в приключенческой литературе типичен,
характеризируется авантюризмом, обостренным чувством справедливости, смелостью.
Актуальность выбранной темы обусловлена многими факторами, в числе которых
 популяризация чтения детской приключенческой литературы;
 привлечение внимания к проблемам подросткового возраста;
 показать типичный характер поведения мальчиков;
 показать, что не всегда «плохой мальчишка» является отрицательным героем в жизни и
литературе.
Цель исследования:
 выявить общие черты характера образов мальчиков в детской приключенческой литературе;
 понять природу взаимоотношений, оценку жизненных позиций подростков.
Предмет исследования:
детская приключенческая литература.
2 Объект исследования:
образ мальчика.
                                Оглавление
 Введение
О детской приключенческой литературе  ………………………………………………46 стр.
Основная часть
2. Глава 1  Образы мальчиков в зарубежной литературе    …………………………… 610 стр.
3. Глава 2   Образы мальчиков в русской литературе     ………………………………1012 стр.
Заключение
1. Сравнительный анализ образов мальчиков в зарубежной и русской литературе……13 стр.
2. Список использованной литературы  …………………………………………………..14 стр.
3 Глава 1      О детской приключенческой литературе
Приключенческая литература занимает большое место в кругу чтения подростков, и это
связано с тем, что она отвечает определённым запросам формирующейся личности. Именно в
этом возрасте как никогда сильна тяга ко всему неизведанному, непознанному, опасному, и всё
это подросший читатель находит на страницах приключенческих книг. Своеобразие
приключенческой литературы заключается в том, что она рассказывает своим читателям о
необычных событиях и необычных обстоятельствах, создаёт особый мир, отличный от
повседневной реальности. Событийную основу произведения составляют захватывающие
приключения, повествование насыщено действием, развивается стремительно, возможны
неожиданные повороты сюжета и пересечение нескольких сюжетных линий. Лучшие образцы
приключенческой литературы написаны так, что читаются на одном дыхании и удерживают
внимание читателя с первой до последней страницы. Действие приключенческих повестей и
романов разворачивается, как правило, в экзотических и далёких странах, на необитаемых
островах ("Остров сокровищ" Стивенсона), в подводных глубинах ("Двадцать тысяч лье под
водой" Жюля Верна), а то и вовсе в космических просторах или на других планетах ("Аэлита"
А. Н. Толстого). Время действия может быть различным, но чаще всего оно максимально
отдалено от настоящего момента, события разворачиваются либо в далёком прошлом
(несколько столетий назад), либо перенесены в будущее (это особенно характерно для той
части приключенческой литературы, которую принято называть фантастикой). Более того,
распространённым мотивом являются путешествия, перемещения в пространстве и во времени,
так что в рамках одного произведения место и время действия может несколько раз меняться.
Основную задачу повествования составляет сообщение о реальных или вымышленных
происшествиях, и главная цель автора  потрясти воображение читателя, удивить его. Отсюда
острота фабульных ситуаций, накал страстей, мотивы похищения, преследования, тайны,
невероятных научных открытий. Но приключенческая литература не только воздействует на
эмоции читателя и даёт пищу его воображению, она раздвигает рамки его представлений о
мире, расширяет его кругозор. Приключенческие романы и повести зачастую насыщены
историческими, географическими и другими подробностями, так что, переживая вместе с
героями необычайные приключения, подросток одновременно получает большой объём новой
информации, которая нередко запоминается лучше, чем те же сведения из школьных
учебников. В целом приключенческая литература в немалой степени способствует
интеллектуальному и эмоциональному развитию личности подростка. Необходимо отметить
также, что приключенческая литература  понятие довольно широкое, оно может вбирать в
себя такие явления, как детективные и научнофантастические произведения. Иногда довольно
сложно отнести конкретное произведение к какомуто из этих жанров, поэтому, говоря
"приключенческая литература", мы будем иметь в виду все вышеназванные понятия .
4 Приключенческой литература должна увлекать за собой своего читателя, поэтому язык
такой прозы должен быть живым и доступным. Сюжет насыщен событиями, поэтому текст
изобилует глагольными формами и сложными синтаксическими конструкциями.
Повествовательный элемент явно преобладает, а количество описаний сведено к минимуму, и
даже пейзажные или портретные изображения динамичны: они готовят читателя к тому, каким
образом будет развиваться действие на данном этапе повествования. Главным средством
характеристики героя становятся его поступки, в портрете же внимание акцентируется на
нескольких ярких приметах внешности, деталях одежды, особенностях поведения.
Повествование в целом выстраивается так, чтобы как можно дольше удерживать внимание
читателя, поэтому в качестве излюбленного композиционного приёма используется эффект
неожиданности: недавно погибший герой чудесным образом возвращается к жизни, в самый
опасный момент ему на помощь приходят друзья, а оружие врага оказывается незаряженным.
Приключенческая литература  литература крупных форм, дающих простор авторскому и
читательскому воображению, поэтому самым распространённым жанром становится
приключенческий роман. Внутри произведения объёмный текст делится на главы, каждая из
которых часто заканчивается "на самом интересном месте", в момент неожиданного поворота
сюжета. Кроме того, чтобы заинтересовать читателя, приключенческая проза стремится к
эффекту достоверности. Так в произведение входят реальные географические названия, даты,
имена исторических личностей и другие характерные приметы описываемого места и времени:
одежда персонажей, особенности их речи, их социальный статус. Вся стилистика
приключенческой литературы направлена на то, чтобы создать целостный художественный мир,
живущий по своим законам и не уступающий в достоверности реальному миру.
Искусство для детей  это обширная, многообразная и поистине прекрасная область
современной культуры. Она включает в себя детский театр, цирк, радио, видео и телевидение.
Но даже в окружении всех этих муз, многие их которых рождены новейшей техникой, одно из
древних искусств  литература, а также сопутствующая ей книжная иллюстрация занимает
особое место в жизни современного ребёнка.
Дети даже в дошкольном возрасте способны к восприятию эстетической, художественной
сущности литературы и магии поэзии. В младшем школьном возрасте эта способность еще
более усиливается. Глубокую настоящую радость испытывают маленькие читатели, слушая
размеренную, безграничную по словесным богатством речь русской народной сказки,
динамичную, звучную, задорную, стихотворную речь С. Михалкова, К. Чуковского или
юмористически окрашенную речь Н. Носова.
Книга, обращенная к детям, должна учитывать их интерес, пристрастия, увлечения,
удовлетворять эстетические потребности, доставлять радость, укреплять чувство оптимизма.
В.Г. Белинский отмечал, что «хорошая детская книга для детей  это праздник».
Ребенок  это человек, который только ещё входит в боль полный для него неизведанного,
заманчивого, интересного.
Художественная книга для детей младшего школьного возраста разнообразна по своей
тематике. Она включает в себя народны литературные сказки, повествует о жизни природы,
рассказывает и о самих детях, и о взрослых, она заглядывает в самые отдалённые утолки всего
5 земного шара, излагает увлекательные, научные и технические проблемы. Наконец,  она вводит
своих читателей в жизнь человече общества, как прошлого, так и современного, раскрывает
перед ними красоту и значение труда в жизни людей. Из книг юные читатели узнают о подвигах
своих отцов и дедов.
Нередко произведения, первоначально адресованные взрослым, в тех случаях, когда они
оказываются доступными пониманию детей, надолго, а иногда и навсегда переходят в круг
детского чтения. Известно, например, что сказки Пушкина, без которых мы не мыслим сейчас
детскую литературу, предназначалась в первую очередь для взрослых, а не для детей. То же
самое можно сказать и о баснях Крылова, отдельных лирических произведениях Лермонтова.
Детской литературой принято именовать то, что специально создано для детей, а кругом
детского чтения  всю литературу, читаемую детьми. Естественный процесс расширения круга
детского чтения обогащает детскую литературу, усиливает её идейновоспитательную
гражданственную, патриотическую значимость, патриотическую значимость, потому что книги,
пришедшие в детскую литературу из общей литературы, вводят детей в круг проблем и задач
большой «взрослой» жизни.
Настоящая литература призвана решать задачи нравственного воспитания. Детская литература
обращена к растущему человеку. Поэтому, говоря о педагогических требованиях,
предъявляемых к детской литературе, мы должны иметь в виду органическое соединение в ней
воспитательной, познавательной и эстетической секции, обязательный учет возрастного уровня
юного читателя.
Выдающиеся литераторы разных эпох принимали участие в строительстве здания детской
литературы, в формировании круга детского чтения.
Приключенческая литература учит нас





дружить и любить,
быть стойкими и храбрыми,
не бояться трудностей;
прививает любовь к путешествиям,
воспитывает тягу к знаниям, к наукам.
Глава 1.   Образы мальчиков в зарубежной детской  литературе.
Английская литература XIX века дала детскому читателю возможность познакомиться с
жанром авантюрноприключенческого романа. В этой области работали многие английские
писатели, а родоначальниками жанра можно считать и Дефо, и Скотта. Авантюрно
приключенческий жанр, таким образом, формировался прежде всего в сюжетном плане, черпая
в области художественного мировоззрения из самых разных источников, от литературы
Просвещения до критического реализма. На протяжении прошлого столетия все заметнее в
6 авантюрноприключенческих произведениях роль реалистических элементов, все острее
становятся вопросы морали, имеющие общечеловеческую значимость.
Такие авторы, как Д. Дефо, М. Твен, Р. Л. Стивенсон, умели так живо и ярко описать
необычные приключения, что читатель навсегда запомнит Гека Финна, с дохлой кошкой в
руках, или путешествия Робинзона, его способность выжить на необитаемом острове, или
одноногого пирата Джона Сильвера по прозвищу Окорок из "Острова сокровищ". Книги о
приключениях различные по содержанию, но настроение, которое возникает при их чтении, как
правило, светлое и радостное. Например, приключения героев в Изумрудном городе или
полеты Карлсона  веселые и забавные истории, которые, тем не менее, с особой мудростью
подчеркивают те добрые чувства, на которых строятся настоящая дружба и уважение.
Том Сойер — подросток из маленького провинциального городка СанктПетербург на
Миссисипи, большой непоседа, непослушный мальчишка, питающий зависть к настоящей
свободе своего знакомца беспризорного Гекльберри Финна. Стесненный бесконечными
благочестивыми наставлениями, которые заставляет его выслушивать воспитывающая Т. тетя
Полли, он вечно ей досаждает, подвергаясь всякий раз наказанию, превращающемуся в игру.
Скучая на уроках в воскресной школе, Том всегда готов на самые отчаянные приключения, о
которых он прочитал в книжках про пиратов, благородных грабителей, их прекрасных пленниц
и зарытых кладах. Мальчишеские затеи неожиданно сталкивают Тома с далеко не детскими
проблемами повседневной жизни городка. Безмятежность и чувство собственной защищенности
в мире, овеянном для него романтикой, поколеблены у Тома после соприкосновения с новым,
хотя и не открывающимся ему во всей полноте миром взрослых. Из непростых,  даже опасных
ситуаций Том выбирается не при помощи трезвого размышления, а по наитию, ведомый
увлекающей его выдумкой. Неискоренимая жажда приключений и эффектных поступков в
конце концов помогает Том взойти на вершину, прославившись не только среди сверстников,
но и во всем городке. Тому  приданы черты, характерные в особенности для персонажей
английской детской литературы, воспевавшей живых мальчиков, призванных быть лидерами
среди своих сверстников. Он несерьезен и в своих серьезных предприятиях, потому что не
видит их важности, однако, все на свете превращая в игру, играет с отменной серьезностью. В
будущем ему, видимо, уготована судьба примерного гражданина, который усвоит все
добродетели, вызывавшие инстинктивное сопротивление, пока к ним насильно приобщали Тома
воспитатели и скучные взрослые. Том не раздумывает, заслуживают ли оправдания,
применяемые к нему воспитательные средства (розга за недисциплинированность в школе,
побелка забора в праздничный день за шалость дома или испачканный костюм), а также не
представляет истинной природы ценностей, которые ему хотели бы привить. Представления
Тома о нравственности подетски неопределенны, но он отнюдь не посягает на общественные
нормы.
«Приключения Гекльберри Финна»  роман Марка Твена, продолжение романа «Приключения
Тома Сойера». Следующие после «Приключений Гекльберри Финна» книги с этими же
персонажами — «Том Сойер за границей», «Том Сойер — сыщик» и «Заговор Тома Сойера».
Роман был опубликован в 1884 году. Наиболее известный перевод на русский язык
принадлежит Нине Дарузес.Роман "Приключения Гекльберри Финна" примыкает к
"Приключениям Тома Сойера": здесь те же герои и то же время действия. Но эта вещь
обнаруживает более зрелую позицию автора, богаче охватывает все стороны человеческого
опыта и имеет более глубокий обобщающий смысл. Чисто художественная эволюция писателя
столь же очевидна. Стиль Твена, уже вполне сформировавшийся в "Приключениях Тома
7 Сойера" как один из лучших в американской словесности, легкий, острый и чуткий к
диалектным нюансам, теперь перешел в новое качество. Писатель вернулся здесь к своей
излюбленной и многократно апробированной форме повествования от первого лица и сделал
героемрассказчиком не Тома, мальчика из буржуазной семьи, а Гека, бездомного бродяжку,
дитя народа. Это имело двойной эффект. Вопервых, мастерски воспроизведенный, крепкий и
колоритный, истинно народный язык, которым написана книга, придает картине американской
жизни особую пластическую выразительность, создает впечатление разговора "без посредника"
— как будто собственным голосом заговорила о себе сама Америка. Вовторых же, это
позволило полнее и глубже раскрыть характер героя, лишь бегло очерченный в "Приключениях
Тома Сойера", показать становление его личности.
Гекльберри Финн — бездомный оборванец, юный пария СанктПетербурга на Миссисипи, сын
городского пьяницы, «ленивый, невоспитанный, скверный мальчишка», «не признающий
никаких обязательных правил», с точки зрения всех матерей города, у чьих детей он тем не
менее в большом почете. Вольная птица, Г. живет в бочке, а в хорошую погоду — под
открытым небом. В посвященном ему романе Г. выполняет функцию повествователя. Сбежав
от вдовы Дуглас, усыновившей его, а затем и от отца, Гек  встречает негра Джима, беглого раба
вдовы, и они вместе совершают путешествие на плоту вниз по Миссисипи. Финал его истории
— встреча со своим старым приятелем Томом Сойером и известие, что миссис Уотсон умерла,
но в завещании своем освободила Джима. Г. почти не оглядывается в своем рассказе на
прошлое, как собственное, так и историческое; он целиком существует в мире «здесь и сейчас»,
и его характер раскрывается по мере развития событий, ритм которых задан основным
фабульным ходом: плот, плывущий вниз по течению реки через рабовладельческие штаты.
Подростоксирота, никогда не знавший детства, Гек не умеет предаваться играм, как его
сверстники, хотя он также сохраняет долю детской наивности, которая противостоит столь же
хорошо ему известным жестокостям взрослого мира. Не раздумывая о том, правильно ли
устроено общество, Гек принимает его таким, каково оно есть. Не из бунтарских побуждений, а
лишь по причине своего органичного несоответствия взрослому миру с его ценностями Гека не
может принять, а часто и понять необходимости ходить в церковь, жить по раз заведенному
распорядку, носить опрятную одежду. Как типичный геройаутсайдер он видит, что блага
общества ему не только не нужны, но глубоко чужеродны.
Том Сойер — один из главных персонажей романов Марка Твена: «Приключения Тома
Сойера» (1876), «Том Сойер за границей» (1894) и «Том Сойер — сыщик» (1896). Также
появляется на страницах другого знаменитого романа Твена «Приключения Гекльберри
Финна».Том Сойер — энергичный, хитрый, остроумный, предприимчивый мальчик раннего
подросткового возраста, сирота, которого воспитывает тётя Полли, сестра его покойной
матери. Тётя Полли — в общемто добрая, но при этом строгая женщина, которая считает, что
её христианский долг — наказывать ребёнка для его же блага: «…Ибо сказано в Писании, что
кто жалеет розг — тот портит ребёнка». Поэтому дома Тому поблажек не делается.Том Сойер
присутствует ещё как минимум в трёх незаконченных произведениях Марка Твена — «На
школьном холме»  «Заговор Тома Сойера» и «Гек и Том среди индейцев». Все три
незаконченные работы были изданы после смерти автора, но только «Заговор Тома Сойера»
имеет законченный сюжет. Твен забросил остальные два произведения, написав всего несколько
8 глав. Имя выдуманного персонажа могло быть взято у реального человека по имени Том Сойер,
с которым Твен познакомился в СанФранциско, Калифорния, где Марк Твен работал
репортёром. Характер персонажа был списан с трёх мальчиков, с которыми был знаком Марк
Твен, пока рос. Кроме Тома, тетя Полли воспитывает Сводного брата Тома Сидди, паиньку и
ябеду, и кузину Тома Мэри, добрую и терпеливую девушку. Том и Сидди испытывают
взаимную неприязнь изза различий в характерах и взглядах на жизнь и ее правила, вследствие
которых Сидди любит наябедничать тете на Тома.
    В романе описываются разнообразные приключения Тома и его друзей на протяжении
нескольких месяцев. В ходе этих приключений он успевает стать свидетелем убийства и
разоблачить убийцу, обручиться с девочкойодноклассницей, убежать из дома и пожить на
необитаемом острове, присутствовать на собственных похоронах, заблудиться в пещере и
благополучно выбраться из неё, а также найти драгоценный клад.
    Том олицетворяет собой беспечность и замечательный мир детства середины XIX века. Его
лучшие друзья — Джо Гарпер и Гекльберри Финн. Когдато был влюблен в Эмми Лоренс, но
позже её место в сердце Тома заняла Ребекка Тэтчер (Бекки).
    Характер Тома как нельзя лучше раскрыт в первой главе, в которой Том, в наказание за то,
что накануне вместо посещения школы ходил купаться в реке, осужден тетей Полли на
побелку длинного забора в субботу  выходной день, на который у остальных мальчиков
намечены веселые игры. С тоской подумав о том, как остальные ребята будут издеваться над
тем, что он вынужден работать, Том стал изобретать план того, как избавиться от обязанности
хоть ненадолго. Он рассчитал, что за "сокровища" из недр его кармана, вроде дохлой крысы на
веревочке (чтобы удобно было ее крутить) или ничего не открывающего ключа он может
купить лишь малую толику свободы. Печально размышляя, Том заметил приближающегося
Бена, задираний которого Том никак не желал терпеть. Единственный способ для Тома
сохранить свою честь был притвориться, что он работает по собственному желанию. Когда Бен
попытался дразнить Тома, тот в высшей степени удивленно поинтересовался, что именно Бен
считает работой и заявил, что чуть ли не упрашивал тетю доверить ему такое ответственное
задание. Хитрость привела к тому, что Бен, а за ним и другие мальчишки, стали просить о
возможности побелить, и Том с удивлением вывел некую формулу из области человеческой
психики: если дело, какое бы трудное, не оплачивается, то оно интересно, потому что оно
хобби. Стоит же предложить за это дело плату  как оно становится работой и теряет свою
заманчивость.
(Том Сойер и Гек Финн не похожи друг на друга. Том Сойер — выдумщик и заводила
мальчишеской компании. Он всегда и во всём ищет повод для увлекательной игры. Он хочет,
чтобы все им восхищались. Он стремится к славе и успеху. А беспризорнику Геку Финну
дороже всего свобода. Ему ничего не нужно, кроме реки и неба над головой. Природа — его
дом. Сын бездомного пьяницы Гек растет беспризорником и оборванцем. Он ночует в пустой
бочке, курит трубку, не ходит в школу, бездельничает, и такая жизнь ему нравится. Детям не
разрешают дружить с Геком, но Том Сойер нарушает запрет. Гек имел больше жизненного
опыта ,чем Том , и был серьезнее его (особенно это видно в истории со спасением негра
Джима), тем не менее, именно Том всегда был лидером в их совместных делах.
9 Несмотря на различие характеров, Том Сойер и Гек Финн — закадычные друзья. Наверное,
потому они и дружат, что и в том, и в другом есть чтото от характера их создателя —
писателя Марка Твена.)
Главным героем знаменитого романа Р. Стивенсона «Остров сокровищ» бесспорно является
Джим Хокинс. Именно от лица этого подростка ведется повествование в произведении, именно
благодаря образу Джима в романе развивается действие, происходят важные события. Я
думаю, что этот персонаж обладает многими положительными чертами, является образцом
настоящего Героя в романе.
    Итак, Джим – сын владельцев трактира «Адмирал Бенбоу»  оказывается втянутым в
увлекательную, но очень опасную историю. В его руки попадает карта острова, где капитан
Флинт спрятал огромные сокровища. С самых первых страниц романа Джим Хокинс проявляет
себя как благородный и отважный человек. Так, он очень боится идти к сундукам Билли Бонса,
но не может бросить мать в трудную минуту. Важно, что Джим и его мать берут лишь то, что
им причитается, а остальное золото оставляют на месте.
    И потом, когда Джим попадает на шхуну «Испаньола», а затем и на остров сокровищ, он
ведет себя очень достойно. Случайно Хокинс узнает, что команда их шхуны состоит из
пиратов, которые намерены разделаться с друзьями Джима. Мальчик передает все услышанное
своим товарищам  капитану Смоллетту, доктору Ливси и сквайру Трелони. Таким образом,
герой спасает не только себя, но и своих друзей.
    Позже, на острове, Джим знакомится с бывшим пиратом Беном Ганном, который теперь
хочет помогать «прирожденным джентльменам, а не джентльменам удачи». В залог своей
дружбы Ганн рассказывает Хокинсу, как отыскать его лодку. Все это мальчик также передает
своим друзьям, отважно пробравшись к ним в гарнизон. Кроме того, герой сдерживает слово,
которое он дал Бенну: «А теперь можешь идти, Джим,  сказал он, попрежнему крепко держа
меня за руку.  Послушай, Джим, а если ты увидишь Сильвера, ты не предашь ему Бена Ганна?
Даже если тебя привяжут к хвосту дикой лошади, не выдашь?» Хокинс, несмотря ни на что, до
конца хранит тайну этого человека, тем самым спасая ему жизнь.
    При осаде гарнизона мальчик, наравне со всеми, выдерживает натиск пиратов: «Я схватил со
штабеля кортик. Ктото другой, тоже хватая кортик, резнул им меня по суставам пальцев, но я
даже не почувствовал боли». А позже, совершенно один, Джим пробирается на «Испаньолу» и
захватывает корабль. Для этого герою приходится сразиться с боцманом Хендсом и убить его:
«Мои пистолеты выстрелили и выпали у меня из рук. Но они упали не одни: с приглушенным
криком боцман выпустил ванты и вниз головой полетел прямо в воду». После этого Джим
отводит корабль в небольшую бухту, пряча судно от глаз пиратов.
    Но, справившись с одним испытанием, герой тут же сталкивается с другим – в гарнизоне он
попадает в руки пиратов. Но и здесь Джим не теряет хладнокровия и чувства собственного
достоинства. Он презрительно молчит, не отвечая на вопросы Джона Сильвера, и лишь
пытается выяснить, что сделали с его друзьями. Герой ни на секунду не верит, что они предали
его, и ни за что не хочет предавать их: «Делайте со мной что хотите, мне все равно. С тех пор
как я встретился с вами, я привык смотреть смерти в лицо».
    Но когда выясняется, что «пиратская карта бита» и одноногий Сильвер просит у мальчика
помощи, тот не отказывает своему врагу: «Я был поражен. За какую жалкую соломинку
хватается он, старый пират, атаман!  Я сделаю все, что могу,  сказал я».
    Приключения Джима и его друзей заканчиваются благополучно – герои находят часть
сокровищ и возвращаются домой. Пираты же оказываются наказанными – их навсегда
оставляют на острове.
    Получается, что Джим достойно выходит из всех испытаний, преодолевает все то, что было
ему уготовано. Но надо сказать, что этот герой всегда сам стремился к приключениям. Именно
поэтому он спрятался в бочку изпод яблок и услышал разговор пиратов, поэтому он оказался в
10 одной из шлюпок, спускавшихся на берег, поэтому решил один пробираться на «Испаньолу» и
спасать корабль.
    Стивенсон показывает нам, что в чемто Джим Хокенс  обычный мальчишка, который грезил
о приключениях и получил их сполна. Но также мы понимаем, что этот герой – человек, с
которого стоит брать пример. Даже перед лицом смертельной опасности Джим оставался
преданным своим товарищам, честным и смелым человеком, всегда держащим свое слово.
Кроме того, Джим проявил себя как благородный и добрый человек – он был готов помочь
даже своему, уже поверженному, врагу.
    Все это, как мне кажется, и помогло Джиму выйти победителем из всех приключений и
испытаний, помочь своим друзьям отыскать сокровища, спасти Бена Ганна и стать
состоятельным человеком у себя на родине.
Глава 3.  Образы мальчиков в русской литературе
В русской литературе в жанре приключенческой литературы работали А.С. Грин («Алые
паруса»),  В.А. Каверин («Два капитана»), А.Н. Толстой («Аэлита», «Гиперболоид инженера
Гарина»),  А.П. Гайдар («Тимур и его команда», «Р.В.С.», «Чук и Гек»), А.Р. Беляев («Голова
профессора Доуэля»), В.П. Катаев («Белеет парус одинокий»), братья Вайнеры («Эра
милосердия») и др.
Произведения многих авторов приключенческой литературы стали классикой детской
литературы.
 Рыбаков Анатолий Наумович (1911  1998), русский писатель. Опубликованная в 1948 году
повесть "Кортик" была написана 37летним демобилизованным офицером, участником Великой
Отечественной войны. Это была первая книга А. Рыбакова, жизненный опыт которого включал
в себя и войну, и предшествующие ей годы скитаний по России, и учебу в Институте инженеров
транспорта (по образованию писательинженеравтомобилист).
Книга построена по всем правилам приключенческого жанра.
В центре сюжета  загадка, которую должен разгадать, распутать герой книги Миша Поляков со
своими верными друзьями Генкой и Славкой. Загадка эта воплощается в старинном кортике,
оказавшемся при странных обстоятельствах у комиссара Полевого во время гибели линкора
"Императрица Мария". Затем комиссар подарил кортик Мише. Внутри рукоятки кортика
шифр, ключ к которому находится в ножнах этого таинственного оружия, а ножнами овладел
белый офицер, предполагаемый виновник гибели линкора, главарь банды Никитский.
И, как и положено в приключенческой книге, пути обладателя кортика и обладателя ножен
чудесным образом скрещиваются: слежка, смутные догадки  одно таинственное событие
влечет за собой другое.
А мужественность  это не только храбрость, это и чувство ответственности за происходящее,
умение самому находить правильное разрешение нравственных задач, которыми полна жизнь
каждого человека, большого и маленького.  И в то же время Миша, Генка и Слава  не скопище
добродетелей, а обыкновенные мальчишки  они не прочь пошалить, увильнуть от неприятного
и скучного дела. Но обратите внимание, как, рискуя жизнью, Миша бросается под ноги
11 бандиту, чтобы спасти комиссара Полевого, или как терпеливо и деликатно отваживает он
беспризорника Коровина от бездомной жизни. Это поступки истинно мужественные.
 «Два капитана» — приключенческий роман советского писателя Вениамина Каверина,
который был написан им в 1938—1944 годах. Роман выдержал более сотни переизданий. За
него Каверин был награждён Сталинской премией второй степени (1946).Девиз романа — слова
«Бороться и искать, найти и не сдаваться» — это заключительная строка из хрестоматийного
стихотворения лорда Теннисона «Улисс». В книге рассказывается об удивительной судьбе
немого сироты из провинциального города Энска, который с честью проходит через испытания
войны и беспризорности, чтобы завоевать сердце любимой девушки. После несправедливого
ареста отца и смерти матери Саню Григорьева отправляют в приют. Сбежав в Москву, он
попадает сначала в распределитель для беспризорников, а потом в школукоммуну. Его
неодолимо манит квартира директора школы Николая Антоновича, где живёт двоюродная
племянница последнего — Катя Татаринова.
Много лет спустя, изучив найденные ненцами реликвии полярной экспедиции, Саня понимает,
что именно Николай Антонович стал виновником гибели Катиного отца, капитана Татаринова,
который в 1912 г. возглавлял экспедицию, открывшую Северную Землю. После начала Великой
Отечественной войны Саня служит в ВВС. Во время одного из вылетов он обнаруживает тело
капитана вместе с его отчетами. Находки позволяют ему пролить свет на обстоятельства
гибели экспедиции и оправдаться в глазах Кати, которая становится его женой.
Творчество Вениамина Каверина занимает особое место в современной литературе. Этот
художник воспринимал окружающий мир весьма оптимистично, считая, что действительность
такова, какой ее создают сами люди. И даже в самых сложных жизненных ситуациях он искал
положительное и понастоящему ценное. Героями его произведений становятся люди сильные,
духовно красивые.
    Роман «Два капитана» повествует об истории жизни Сани Григорьева с самых ранних лет.
Судьба этого мальчика складывалась весьма сложно. Думая о своих детских годах, он с болью
в сердце вспоминает момент, когда арестовывали его отца, ни в чем не повинного человека. В
скором времени отец героя умирает. Недолго прожила и мама Сани: «Она только подозвала
меня и взяла за руку, качая головой и с трудом удерживая дрожащие губы. Я понял, что она
хочет проститься. Но, как чурбан, я стоял, опустив голову и упорно глядя вниз, на пол».
    Оказавшись в детдоме, Саня был бы совсем одинок, если бы не его знакомство с Катей и ее
семьей. Для мальчикасироты, у которого никого не было, кроме сестры, эти люди стали
второй семьей. Родители Кати очень хорошо относились к герою. Да и сам Саня очень любил
бывать в их доме.
    На мой взгляд, несмотря на все трудности, которые выпали на долю Саши Григорьева, он не
сломался под влиянием среды. Его не смог изменить тот жестокий мир, который сложился
вокруг него. Казалось бы, одиночество, голодные годы, потеря родителей да и вся обстановка в
обществе должны были ожесточить Саню, сделать его равнодушным к окружающим. На самом
же деле, собственные боль и страдания сделали героя чутким к чувствам других людей. Этот
12 человек умеет понимать окружающих. Душевная чистота и любовь ко всему миру делают Саню
Григорьева, на мой взгляд, исключительным человеком.
    Еще одной особенностью характера этого героя является его стремление к справедливости.
Я думаю, что это одна из основных человеческих ценностей. Именно чувство долга и
ответственность заставляют Саню открыть правду о судьбе капитана Татаринова. Для мальчика
этот человек стал идеалом мужественности, силы воли, внутренней красоты. Саша Григорьев
мечтает быть похожим на него.
    Герой романа стремится быть полезным окружающим его людям. И ему удается стать
настоящим человеком. Он становится летчиком, мужественно защищает свою родину в годы
войны. Саня нашел экспедицию капитана Татаринова. Григорьев продолжил его великое дело.
Символичными становятся слова судьи в адрес Саши: «… И я законно вижу тебя рядом с ним,
потому что такие капитаны, как он и ты, двигают вперед человечество и науку». Думаю, что,
как и капитан Татаринов, Саша Григорьев всегда руководствовался девизом «Бороться и
искать, найти и не сдаваться». Этим мне и близок этот герой.
Глава 4.  Сравнительный анализ образов мальчиков в зарубежной и русской
литературе
            Прочитав произведения Марка Твена, Даниэля Дефо, Стивенсона, Анатолия Рыбакова,
Вениамина Каверина, Аркадия Гайдара, Константина Паустовского,  я пришёл  к такому
выводу. Вопервых, всем мальчишкам, независимо от их места жительства, характера,
воспитания, присущи дух авантюризма, жажда приключений. Вовторых, не всегда «плохой
мальчишка» является отрицательным героем в жизни и литературе. Втретьих, типичный
характер поведения образов  мальчиков из зарубежной и русской литературы отличается.
           Я много размышлял по этому поводу. Для сравнения я взял произведения из русской и
зарубежной литературы 20 века, чтобы герои были примерно одной эпохи. В ходе анализа
пришёл к выводу: героимальчики из зарубежной литературы больше зациклены  на себе,
меньше задумываются о близких им людях, они более материалистичны, не идеализируют
окружающих, трезво осмысливают ситуацию. Мальчикигерои из русской литературы
стремятся всегда помогать окружающим, им присущ дух коллективизма, они могут быть
сентиментальными, они стремятся к справедливости, ради чего совершают геройские поступки.
В этом я вижу разный менталитет, историю страны. Хотя я пытался максимально брать
примеры одинаковых образов, как Том Сойер и Саша Григорьев – сироты, а Джим и Миша
Поляков оба оказываются в критической, очень опасной для жизни ситуации, у обоих в руках
кортики. Джим возвращается домой с сокровищами,  он  вышел победителем из всех
приключений и испытаний, помог своим друзьям отыскать сокровища, спасти Бена Ганна и
стать состоятельным человеком у себя на родине. А Миша Поляков,  рискуя жизнью, бросается
под ноги бандиту, чтобы спасти комиссара Полевого,  терпеливо и деликатно отваживает
беспризорника Коровина от бездомной жизни. Это поступки истинно мужественные. Том Сойер
13 предприимчивый, свободолюбивый. Побег из дома показывает его изобретательность, он
инсценирует свою смерть, успокаивая себя тем, что отец немного погорюет и успокоится, и
тетушка вскоре забудет. А Саша Григорьев, наоборот, ищет родных ему людей, поэтому любит
бывать в доме родителей Кати. Он не озлобился, не стал равнодушным, стремится
восстановить справедливость и открывает правду о Татаринове.
Список использованной литературы
1. Каверин В. Два капитана.  Москва: Просвещение, 1999г.124 стр.
2. Катаев В. Белеет парус одинокий. Москва:АСТ, 2010г.84 стр.
3. Рыбаков А. Кортик.  Москва: Просвещение, 2010г.136 стр.
4. Стивенсон Р. Остров сокровищ. перевод с англ. А.Кашина Москва:АСТ,2012г.176 стр.
5. Твен М. Приключения Тома Сойера. – перевод с англ. АСТ,2012г.164 стр.
6. Словарь литературоведческих терминов. Москва: Просвещение, 1993г.
 7. https://ru.m.wikipedia.org
14

file_name: Исслед. работа Данил.doc

intro: Презентация по исследовательской работе "Образы мальчиков в русской и зарубежной литературе"

title: Образы мальчиков в русской и зарубежной литературе.