extracted_text:
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ЭСТАФЕТА
Учитель математики высшей категории
Мехонцева Марина Григорьевна
Классы: 7б, 7в
Цель:  Активизировать   и   разнообразить   деятельность   учащихся   во
внеурочное время; показать связь математики с окружающим миром.
В этой игре может участвовать любое количество команд по 6 человек.
Участники выстраиваются в колонны так же, как в спортивной эстафете, у
первого   игрока   в   качестве   эстафетной   палочки   находится   ручка.   Перед
участниками   на   некотором   расстоянии   располагаются   столы   с   набором
заданий   для   каждой   команды.   За   смену   заданий   и   качество   выполнения
отвечают   специально   проинструктированные   старшеклассники      по
количеству команд.
Каждый   конкурс   содержит   6   заданий      для   каждого   участника
индивидуально. Результаты заносят в сводную таблицу, учитывая количество
верных ответов в знаменатель и скорость в числитель. Скорость учитывают
следующим образом. Предположим, что участвуют 4 команды. Та команда,
которая  приходит   к  финишу   первой,  получает  4  балла.  Вторая  3  балла;
третья  2 балла; четвертая  1 балл. Общий итог подводят по суммарному
количеству баллов за качество и скорость.
Для проведения эстафеты необходимо подготовить комплекты заданий
для   каждого   конкурса   по   количеству   команд   (4   команды      4   одинаковых
комплекта с заданием). Каждому участнику присуждается порядковый номер.
Ход игры
Ведущий разъясняет понятие “эстафета”. В толковом словаре Ожегова
читаем, что эстафета  это соревнование спортивных команд  бег, движение
на дистанции, при котором на определенном этапе один спортсмен, сменяясь,
передает   другому   установленный   предмет.   Наша   сегодняшняя   игра
подчиняется   точно   таким   же   правилам,   в   качестве   эстафетной   палочки
служит ручка, которая необходима еще и для записей ответов.
1 конкурс  “Пословицы”
На   некотором   расстоянии,   на   столе   лежат   карточки   с   порядковыми
номерами   от   1   до   6,   на   обратной   стороне   которых   записана   пословица   с
пропущенным числительным. Задача игроков: подбежать к столу, перевернуть
карточку с соответствующим номером игрока, вставить пропущенное слово,
ответ   записать   на   бланке   ответов.   Ведущий   фиксирует   скорость,   а
консультанты проверяют правильность ответов, которые они знают заранее.
Пока подводятся итоги 1 конкурса, ведущий прочитывает каждую пословицу
и вместе с участниками называет правильный ответ.
Содержание 1 конкурса
1. Все за одного, … за всех. 2. … раз примерь, … раз отрежь.
3. Не имей … рублей, а имей … друзей.
4. Ум хорошо, а … лучше.
5. За … зайцами погонишься, ни … не поймаешь.
6. У … нянек дитя без глаза.
Ответы
1. Один.
2. Семь, один.
3. Сто, сто.
4. Два.
5. Двумя, одного.
6. Семи.
2 конкурс  “Сосчитай”
На   столе   лежит   карточка   с   изображенными   на   ней   различными
геометрическими   фигурами   (демонстрируется).   Первый   участник   считает
количество   треугольников,  второй     прямоугольников,   третий    квадратов.
Четвертый  кругов, пятый  четырехугольников, шестой  прочих фигур.
Результат   записать   на   листе   ответов.   Подводятся   итоги,   сообщаются
правильные ответы и количество верных ответов у каждой команды.
3 конкурс  “Отгадай загадки”
Аналогично   1   конкурсу   подбежать   к   столу,   перевернуть   карточку,
соответствующую   порядковому   номеру   игрока,   отгадать   загадку   и   ответ
записать на лист ответов.
Содержание 3 конкурса
1. Семь братьев: годами равные, именами разные.
2. Пять чуланов, одна дверь.
3. Один говорит, два глядят, два слушают.
4. У двух матерей по пяти сыновей, все на одно имя.
5. Два брюшка, четыре ушка.
6. Два братца через дорогу живут, а друг друга не видят.
Ответы
1. Дни недели.
2. Перчатка.
3. Рот, глаза, уши.
4. Пальцы.
5. Подушка.
6. Глаза.
Подводят итоги: ведущий зачитывает загадку и вместе с участниками
произносит правильный ответ. В это время идет подсчет правильных ответов.
Сообщают количество баллов каждой команды.
4 конкурс  “Математический фокус” Каждому   участнику   необходимо   выполнить   действие   и   результат
записать на лист ответов под своим порядковым номером.
1 участник: Задумать двузначное число.
2 участник: Прибавь к задуманному числу 25.
3 участник: К результату прибавь еще 125.
4 участник: Из результата вычти 37.
5   участник:   Из   результата   вычти   первоначально   задуманное   число
(смотри № 1).
6 участник: Полученный результат умножь на 50.
В результате у всех должно получиться число 5650.
Подводят   итоги,   консультанты   проверяют   вычисления,   если   ответ
получен верно  выставляют 6 баллов, если неверно, то считают количество
верных действий.
Проводится   аналогично   1   конкурсу.   Каждый   участник   отвечает   на
5 конкурс  “Шутливые задачи”
вопрос задачи, записывая ответ на лист ответов.
Содержание 5 конкурса
1. Сколько минут нужно варить крутое яйцо?
2. Какие часы показывают верное время только два раза в сутки?
3. Сколько горошин может войти в обыкновенный стакан?
4. Где на Земле самые длинные сутки?
5. Сколько букв в азбуке?
6. Что тяжелее: килограмм ваты или килограмм железа?
Ответы
1. Нисколько, оно уже вареное.
2. Которые сломаны или остановились.
3. Нисколько, горошины не ходят.
4. Везде одинаковые.
5. 6 (а, з, б, у, к, а).
6. Одинаково.
Подводятся итоги, называются верные ответы, подсчитывается
количество баллов.
На листе бумаги перед каждой командой написано число: 1234567890.
6 конкурс  “Раздели число на 100”
Каждому участнику нужно разделить число на 100. Ответ записать на бланке.
Ответы
1. 12345678,90
2. 123456,7890
3. 1234,567890
4. 12,34567890
5. 0,1234567890
6. 0,001234567890 Проверяют консультанты. Если даже ответ у команды получился иной,
консультанты   проверяют   каждое   действие.   Если   оно   выполнено   верно,   то
присуждается один балл. Объявляются итоги конкурса.
7 конкурс  “Разгадай ребус”
Проводится аналогично 1 конкурсу. Если учащиеся не умеют разгадывать
ребусы, то можно привести пример. Ответы записывают на бланк.
Содержание 7 конкурса
1. У 3* О.
2. 40 А.
3. С 3 Ж.
4. 7* Е Н А.
5. П А *3 Ж.
6. А И 100*.
Ответы
1. Утро.
2. Сорока.
3. Стриж.
4. Семена.
5. Париж.
6. Аист.
Проверяют   правильность   выполнения   задания,   подсчитываются   баллы,
подводятся итоги задания.
В   заключение   подводятся   итоги   всей   игры,  высказываются   пожелания
ведущего и происходит награждение победителя.

file_name: математическая эстафета 7 класс.docx

intro: В этой игре может участвовать любое количество команд по 6 человек. Участники выстраиваются в колонны так же, как в спортивной эстафете, у первого игрока в качестве эстафетной палочки находится ручка. Перед участниками на некотором расстоянии располагаются столы с набором заданий для каждой команды. За смену заданий и качество выполнения отвечают специально проинструктированные старшеклассники - по количеству команд.

title: Математическая эстафета (7 класс, математика)


extracted_text:
Структурная карта урока
по русскому языку
                учени                 5    класса   « Б»
СОСТАВ   СЛОВА
1 уровень.
1. Определи ключевые слова данной темы и представь их в виде схемы «Генеалогическое
древо».
1. Значимые части слова…
2. Изменяемая значимая часть слова, которая образует форму слова и служит для связи слов в
предложении…
3. Главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех
родственных слов…
4. Часть слова без окончания…
5. Значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов…
6. Значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов…
2. Найди и выдели в словах корень. Ласка, ласковый, ласкать, приласкать.     Звезда, звёздный, звёздочка, звездочёт, звездопад.
3. Распознай в тексте однокоренные слова и формы одного и того же слова, запиши их в
виде схемы « Генеалогическое древо».
   Детство не только яркая, но и очень важная, очень ответственная пора. В детские годы
складывается характер человека.
   Многие черты характера, приобретённые в детстве, человек проносит через всю свою долгую
жизнь. Вот почему с самого начала, с ранних лет детям нужно стремиться быть добрыми, честными и
смелыми – эти качества я назвал бы главными. ( В. Солоухин). 1. Прочитай слова – схемы и представь их в схеме « Генеалогическое древо».
2 уровень. 2. Продолжи ряд однокоренных слов, выдели морфемы слова.
Доброта –
Увлечение –
3 уровень.
1. Используй корни слов ЛЕСНИК, ДОМОВОЙ, образуй от них новые слова и представь
их в виде схемы « Генеалогическое древо» 4 уровень
1. Классифицируй словосочетания на две группы в зависимости от прямого или
переносного значения слов с корнем – ГОР, запиши их в виде схемы
« Генеалогическое древо», выдели все морфемы в словах с корнем – ГОР.
Горящий костёр, горение сердца, сгорать от нетерпения, загореть на солнце, догорающий огонь,
загореться идеей. 5 уровень.
Напиши мини – сочинение на тему « Чем похожи корень растения и корень слова?» и тем
самым докажи, что необходимо знать морфемы слова.
6 уровень.
Оцени значимость изучаемой темы и составь синквей,    оформи его в виде схемы
« Генеалогическое древо».

file_name: Структурная карта урок1.doc

intro:
В настоящее время Обучение– это не работa зрителя,либо  паccивного нaблюдателя. Цель обучения – это  развивать потребноcть учащихся думать, cтимулировать обдумывание и aнaлиз того, как они учатся,  развивать ответственность самих учащихся за собственное обрaзовaние.
  Вспомним как учились мы раньше? Сидели в классах , слушали учителя, вспоминая подготовленные зaдaния и выдавая готовые ответы. Сейчас учащиеся должны говорить о том, что они изучaют и чему научилиcь, пиcaть об этом, связывать это c прошлым опытом и применять изученное в повседневной жизни.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка в 5 классе. Тема "Состав слова"


extracted_text:
Технология инклюзивного образования
Инклюзивное образование  это совместное обучение и воспитание детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей, не имеющих таких
ограничений.  Инклюзивное   образование   стремится   развить   методологию,
направленную   на   детей   и   признающую,   что   все   дети —   индивидуумы   с
различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается
разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким
для удовлетворения различных потребностей в обучении
   Инклюзивное образование на территории РФ  регулируются  Конституцией
РФ,   федеральным   законом   "Об   образовании",   федеральным   законом   "О
социальной защите  инвалидов  в РФ",  а также Конвенцией  о правах  ребенка
и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных
свобод. Статья 43 Конституции Российской Федерации не только гарантирует
право   на   образование   любому   ребенку,   не   зависимо   от   состояния   его
здоровья,   физических,   функциональных   и   психических   особенностей,   но   и
обязывает родителей предоставить доступ к образованию, что закреплено в
законе Российской Федерации «Об образовании». Детиинвалиды не являются
исключением.
  усиливает
стороны   жизни
Существует восемь принципов инклюзивного образования:
1.Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;3 Каждый человек имеет
право на общение и на то, чтобы быть услышанным; 4.Все люди нуждаются
друг   в друге;   5. Подлинное   образование   может   осуществляться   только
в контексте реальных взаимоотношений; 6.Все люди нуждаются в поддержке
и дружбе ровесников; 7.Для всех обучающихся достижение прогресса скорее
может   быть   в том,   что   они   могут   делать,   чем   в том,   что   не могут;
человека.
8. Разнообразие
       Одним из самых эффективных методов получения
образования детьми-инвалидами и их одновременной
социальной
реабилитации
является инклюзивное
    образование - получение образования
детей с особыми возможностями в общеобразовательных
учебных   заведениях.   Инклюзивное   образование
предполагает адаптацию общего образования к особым
потребностям детей и преследует цель не только
максимально интегрировать детей-инвалидов в общество, но
и с раннего возраста приучить других детей к мысли, что
существуют   люди   с   различными   физическими,
физиологическими и психическими особенностями, которые
являются такими же индивидуумами и членами общества,
как и остальные дети, хотя в чем-то и отличаются от них.

все С этой целью ЮНЕСКО изменил использовавшийся ранее
термин «интегрированное образование» на «инклюзивное
образование», тем самым подчеркивая, что у всех детей
существуют разные потребности в обучении. Ни для кого не
секрет, что сегодня в общеобразовательных школах
обучаются дети с совершенно разными психическими
особенностями и способностью к обучению, включение в
число учащихся общеобразовательных школ детей с особыми
потребностями не оказывает существенного влияния на
процесс   обучения   (при   условии   материального,
методического обеспечения). Более того, при грамотном
внедрении системы инклюзивного образования происходит
не только максимально возможная социальная интеграция
детей-инвалидов, но и повышается эффективность процесса
обучения других детей.  В   настоящее   время   происходят   активные
изменения   в   современной   системе   образования.
  Они   касаются
переосмысления   принципов,   модернизации   содержания,   форм,   методов
обучения   и   воспитания.   Эти   изменения   не   могли   не   затронуть   систему
специального   образования.   Современное   общество   во   всем   мире   признает
необходимость   и   целесообразность   создания   для   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) условий, способствующих их социализации,
формированию   самостоятельности,   навыков   социальной   и   жизненной
компетентности.   Главной   тенденцией   образования   детей   с   ОВЗ   сегодня
является активная разработка моделей интегрированного обучения, которое
подразумевает   совместную   организацию   образовательного   процесса   для
нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ. Это обусловлено усилением в
обществе   гуманистических   тенденций,   признанием   права   лиц   с   ОВЗ   на
совместное существование с остальными членами социума [1].
На   сегодняшний   день   существует   несколько   моделей   и   форм
интегрированного   обучения   детей.
  Высшей   степенью   социально
образовательной   интеграции   является   инклюзивное   образование,   которое   в
нашей стране еще только набирает обороты. Возможность его осуществления
связана с созданием психологопедагогических условий, благоприятных для
обеспечения   процессов   обучения,   воспитания,   развития   детей   с   ОВЗ   и
нормально   развивающихся   детей   в   пределах   единого   образовательного
пространства.
Положительный   опыт   интегрированного   обучения   представлен   в   ряде
школ крупных городов России: Москвы, СанктПетербурга, Челябинска и др.
Педагоги отмечают, что подобная практика получения образования полезна
как для детей с ОВЗ, так и для здоровых детей. Для первых – это уникальная
возможность   социализации   в   естественных   условиях,   когда   дети   могут
наравне с другими общаться, решать межличностные проблемы, преодолевать трудности не только в сфере образования, но и в формировании жизненных
компетенций. Для вторых  обучение совместно с детьми с ОВЗ способствует
пониманию и осознанию с ранних лет того, что все люди разные, но каждый,
независимо   от   имеющихся   особенностей,
  состояния   здоровья   и
дееспособности имеет право на жизнь, на получение образования; каждый, в
меру   своих   возможностей,   может   быть   полезен   и   необходим   обществу.   У
детей   формируются   такие   важные   и   необходимые   сегодня   качества,   как
толерантность,   уважение   прав   других   людей,   гуманизм,   сопереживание,
сочувствие и др.
Одной   из   актуальных   проблем   организации   инклюзивного   образования
является подготовка квалифицированных педагогических кадров, способных
оказать   психологопедагогическое   сопровождение   детям   в   условиях
интегрированного   обучения.   Педагоги,   обеспечивающие   образовательный
процесс, учатся организовывать и осуществлять его содержание, исходя из
интересов   различных   категорий   детей,   стараясь   сделать   образование
доступным для детей с ОВЗ и эффективным для их нормально развивающихся
сверстников.   Имеющийся   в   нашей   стране   опыт   организации   инклюзивного
образования показывает, что на пути становления этой системы приходится
преодолевать массу проблем и трудностей, решать сложные задачи, связанные
не   только   с   организационной   и   содержательной   составляющими   учебного
процесса,  но   и   с  обеспечением   благоприятного   психологического   климата,
продуктивного взаимодействия всех его участников.
Мы считаем, что помочь преодолеть эмоциональные и коммуникативные
барьеры,   справиться   с   внутренним   напряжением,   избавиться   от   гнетущих
переживаний, некоторых страхов, возникающих в процессе взаимодействия,
может   такое   новое   для   отечественной   педагогики   направление,   как
артпедагогика.   Артпедагогика  это   синтез   педагогики,   психологии   и
искусства,   призванных   решать,   главным   образом,   образовательные,
воспитательные, психокоррекционные задачи, а в отношении детей с ОВЗ и
задачи, связанные с коррекцией нарушенных психофизических функций [4; 5].
Еще   философами   и   мыслителями   прошлого   отмечалось,   что
произведения искусства способны вселять надежду и укреплять уверенность в
себе,   будить   творческий   потенциал   человека.   Сегодня,   по   свидетельствам
педагогической и психологической науки, искусство способствует развитию
механизмов   психологической   защиты   от   вредных   внешних   влияний   среды,
формированию   общей   культуры   школьников   [3].   О   педагогических
возможностях искусства и художественнообразных средств писали в своих
работах Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Л. Н. Толстой, Н. Штейнер, К. Д.
Ушинский,   И.   Я.   Яковлев,   С.   Т.   Шацкий,   С. Я. Сухомлинский   и   др.
Современные   педагоги   также   считают,   что   средства   искусства   способны
обеспечивать   благоприятные   условия   для   индивидуальноличностного восприятия и ценностного осмысления содержания обучения и воспитания, а
также обеспечивать гуманитаризацию образовательного процесса.
В отечественной системе образования все более активно используются
артпедагогические   технологии   в   процессе   коррекционнопедагогической   и
коррекционноразвивающей   работы   с   детьми   с  ОВЗ.  Наукой   доказано,  что
различные   виды   искусства,   такие   как   музыка,   живопись,   танец,   театр
оказывают   большое   влияние   на   психоэмоциональное   состояние   человека,
помогают   восстановить   душевное   равновесие,   устранить   имеющиеся
нарушения   поведения.   Используя   средства   искусства,   можно   наладить
эмоциональный контакт с ребенком, особенно, если в обычных условиях он
затруднен.   Посредством   искусства   дети   легче   вступают   в   общение   со
взрослым или друг с другом [2; 3; 4; 5]. Посредством искусства создается
возможность   обеспечивать   психофизиологическую   поддержку   учащихся   в
ходе обучения, увеличивая объем и качество умственной работы, усиливая
произвольное   и   непроизвольное   внимание,   снимая   нервноэмоциональное
напряжение,   предупреждая   утомление,   комфортно   переключая   с   одного
темпа   работы   на   другой.   Включение   различных   средств   искусства   в
образовательный   процесс,
  мотивационную,
  эмоциональную   готовность   к   педагогическому
коммуникативную,
взаимодействию,   облегчает   понимание,   усвоение   и   запоминание учебно
воспитательного материала [5, с. 23].
  помогает   создавать
Артпедагогику   в   системе   образования   можно   рассматривать   как
современную   педагогическую   технологию,   благодаря   которой   возможно
создать   и   спроектировать   условия,   обеспечивающие   гарантированный
результат в виде решения определенных образовательных, воспитательных и
коррекционноразвивающих   задач.   В   то   же   время   специфической   чертой
технологий   такого   типа   является   широкая   творческая   вариативность   [2].
Однако   непременными   условиями,
  позволяющими   реализовать
артпедагогические технологии являются:
1. Направленность   творческой  деятельности  (рисование,  танцевальные,
театральные, музыкальные импровизации и др.) на решение педагогических
задач. Педагогу не важно научить ребенка художественному, вокальному или
театральному мастерству. Важно создать оптимальные условия для познания
мира, себя, окружающих через спонтанное художественное творчество.
2.   Направленность   не   на   результат   деятельности,   а   на   процесс
самовыражения (в красках, звуках, движениях). Поэтому творческие задания
строятся так, чтобы любой ребенок в силу своих возможностей смог принять
в них участие и успешно себя проявить.
3. Создание   особого  артпедагогического  пространства  как  территории
психологической и физической безопасности. В артпедагогическом процессе
неприемлемы   команды,   указания,   требования   и   принуждения.   Педагог   не
высказывает   сравнительные   или   оценочные   суждения,   не   критикует,   не
наказывает [2; 4]. Инклюзивное образование предполагает разработку такой методологии,
которая   была   бы   ориентирована   на   детей   и   признавала,   что   все   дети   –
индивидуумы   с   различными   потребностями   в   обучении.   Наиболее
благоприятным   вариантом   взаимодействия   педагога   с   детьми   в   условиях
инклюзивного   образования,   подчеркивает   Е.   А.   Екжанова,   является
личностноориентированный подход, когда учитель принимает ребенка таким,
каков   он   есть,   уверен   в   достижении   им   положительных   результатов   в
обучении на уровне его психофизических возможностей [1].
Несмотря   на   большое   разнообразие   клинических   и   психолого
педагогических   проявлений   различных   категорий   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья,   все   они   отличаются   дисгармоничным   развитием,
сниженной   работоспособностью,   нарушением   адаптационных   механизмов,
расстройством коммуникативных способностей, нарушениями эмоционально
  Предупреждение   и   преодоление   всех   этих
волевой   сферы.
трудностей – целостный   процесс,
  предполагающий   педагогическую
диагностику, включение воспитанника в социальные и внутриколлективные
отношения, привлечение «особого» ребенка к социально ценной деятельности
с   учетом   имеющихся   у   него   положительных   качеств,   формирование
объективной самооценки и др. Артпедагогика успешно справляется со всеми
перечисленными задачами.
Сущность артпедагогики, по мнению Л. П. Уфимцевой, заключается в ее
воспитательной   функции.   Она   воздействует   на   нравственноэтические,
эстетические,
  коммуникативнорефлексивные   основы   личности   и
способствует социокультурной адаптации с помощью искусства [5]. Говоря о
педагогических   возможностях   искусства,   нельзя   также   не   отметить   его
психотерапевтическое воздействие. Влияя на эмоциональную сферу ребенка,
искусство   выполняет   коммуникативную,   регулятивную,   катарсистическую
функции.
Однако   нельзя   ограничивать   использование   артпедагогических
технологий   только   в   работе   с   детьми   с   ОВЗ.   Сегодня   занятия
художественным   творчеством   приобретают   особое   значение   для   здорового
психического   развития   любого   ребенка.   Методы   и   приемы   артпедагогики
развивают и усиливают внимание к чувствам, представляют возможность для
самовыражения   и   самопознания,
  помогают   приобрести   ребенку
коммуникативные навыки и опыт творческой работы в коллективе, развивают
воображение и творческое мышление.
Таким образом, можно говорить о ряде преимуществ артпедагогики как
современной   педагогической   технологии   в   условиях   инклюзивного
образования: доступность деятельности; обеспечение сближения людей друг с
другом;   возможность   оценивать   эмоциональное   состояние   человека
посредством продуктов художественного творчества; обеспечение атмосферы
доверия, терпимости, внимания к внутреннему миру человека; возникновение
положительных   эмоций,
  апатию   и
  помогающих   преодолеть безынициативность,   сформировать   более   активную   жизненную   позицию;
удовлетворение важнейшей потребности в самоактуализации.

file_name: ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ.docx

intro: Инклюзивное образование - это совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей, не имеющих таких ограничений. Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении

title: Статья :"Технология инклюзивного образования"


extracted_text:
Русский язык. 2 класс. «Школа – 2100»
Тема: Урок – исследование на тему «Мягкий знак ь».
Цели: 1) наблюдать над правописанием слов с разделительным ь  и с ь для
               обозначения мягкости согласных звуков на письме;
           2) совершенствование коллективных форм работы, поддержание
                интереса к изучаемому на уроках;
           3) воспитывать аккуратность, развивать память, мышление.
Оборудование: учебник «Русский язык» Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
                           компьютер, экран, проектор.
1. Организационный момент.
Ход урока:
2. Упражнения для разминки пальцев.
1. Игра   –  упражнение»  Пальчики   здороваются».  Локти   стоят   на   парте.
Каждым пальцем правой руки касаемся большого пальца левой руки
вперед и обратно.
2. Ладошки   лежат   на   парте.   Поднимаем   пальцы   по   одному   (начиная   с
большого)   сначала   одной   руки,   затем   другой,   потом   в   обратном
порядке.
3. Игра «Пианино»
3. Словарная работа.
Игра «Ручеек»
У каждого ученика подготовлено слово с ь, который должен продиктовать
присевшему рядом. А двигаться будем по кругу в своем ряду.
Выделить знакомые орфограммы.
В конце работы подводиться итог.
 Кто ни разу не ошибся?
Составьте 1 предложение с любым из этих слов.
4. Постановка проблемы урока.
Главный вопрос урока записан на доске (читаем хором).
 Какую роль в русском языке выполняет мягкий знак ь?
   Ребята,   мы   сегодня   сделаем   вывод   по   знаниям,   которые   получили   на
прошлых уроках.
 Внимательно прочитайте слова, записанные на доске и разделите их на две
группы. Запишите самостоятельно. Выделите знакомые орфограммы.
вьюга, олень, веселье, соль, Илья, деньги, ружье, осень
(Дети выполняют работу самостоятельно)
 По какому признаку вы определили слова в группы? (Слова, где ь показатель мягкости и слова, где ь разделяет звук [й] перед
гласными е, е, я, ю.)
Проектирую   слова   на   экран,   проверяем   правильность   выполнения
упражнения.
 Какие слова «лишние» в 1 и во 2 столбиках? Почему?
 1 столбик – деньги, так как ь спрятан в середину слова.
  2 столбик – Илья, так как это имя и пишется с большой буквы.
У всех слов значения понятны?
 Что такое вьюга? Какие осенние месяцы вы знаете?
 Какие слова – синонимы можно подобрать к слову ружье?
(пистолет, винтовка, наган, обрез)
5. Физкультминутка
Мелкие шажки – раз, два, три.
Легкие прыжки  раз, два, три.
Вот и вся зарядка  раз, два, три.
Мягкая посадка  раз, два, три.
6. Закрепление изученного материала.
     1) Работа над правилом на с. 118.
          Когда пишется разделительный ь?
     2) Неосложненное списывание. Упр. 201, с. 118.
         Письмо с комментированием у доски.
          чтение слов
          определение на слух звука [й]
          выбор: слышу [й] – есть разделительный ь
         Ответы на вопросы упражнения.
    3) Игра « В две колонны становись».
        Слова «разбросаны» на доске. Упражнение выполняется устно.
        Не у всех слов есть пары, надо их найти
         Кладь                                       шесть                                                 мел
                          ест                                               есть
         шест                                          угол                                                  банка
        Чтение учителем стихотворения А. Шибаева «Мягкий знак»
          Мягкий знак, мягкий знак,
          Без него нельзя никак!
          Без него не написать
          Тридцать, двадцать, десять, пять.
          Вместо шесть получим шест,
          Вместо есть получим ест, Банка в баньку превратится
          Вот что может получиться!...
          Если будем забывать
          Мягкий знак в словах писать.
7. Письмо по памяти.
На экран высвечиваются проектором пословицы и поговорки.
 Ученье – свет, неученье – тьма.
Повторенье – мать ученья.
Терпенье и труд все перетрут.

 Работа над смыслом пословиц.
  Как вы понимаете их? Почему так говорят?
  На какую известную нам орфограмму есть слова?
 Запишите красиво, какие пословицы запомнили.
 Проверка написанного.
 8.  Подведение итога.
     Какую   роль   выполняет   мягкий   знак   ь   в   русском   языке?   бывает   как
показатель мягкости согласных и как раз
 Ответы детей.
  Вывод: мягкий знак ь
  делительный знак. Он подсказывает, что в стоящих после него буквах
  я, е, е, ю прячется звук [й].
9. Д/З  Упр. 202, с.119.

file_name: Урок исследование русского языка по теме Мягкий знак 2 кл.doc

intro: Урок построен на основе использования современных образовательных технологий. В течение урока обучающиеся методом сравнения, сопоставления проводят исследование, почему в одном случае пишется разделительный ь, а в другом  случае ь - показатель мягкости. Совершенствуются коллективные формы работы. На уроке используются поговорки и пословицы.

title: Урок- исследование по русскому языку на тему "Мягкий знак ь" (2 класс)


extracted_text:
Математика  это язык, на котором говорят все точные науки.
 (Н.И. Лобачевский)
Мероприятие
Открытие недели.
Дата
проведения
22.02
(Понедельник)
Участники
Учитель
511 классы
Конкурс стенгазет.
Конкурс поделок из
компьютерных дисков
Конкурс задач: «Любимый
город в цифрах».
Конкурс «Знатоки
математики»
Конкурс задач «Расскажи мне
математическую сказку»
Конкурс творческих работ
«Проценты в нашей жизни»
Конкурс сказок о
положительных и
отрицательных числах
Открытый урок «Принцип
Дирихле»
Открытый урок
«Положительные и
отрицательные числа»
Открытый урок «Решение
задач PASCAL»
Открытый урок «Формулы
корней квадратного
уравнения»
«Поле чудес»
Открытый урок
«Компьютерная графика»
В течение
декады
В течение
декады
В течение
декады
В течение
декады
В течение
декады
В течение
декады
В течение
декады
24.02
(среда)
25.02
(четверг)
26.02
(пятница)
511 классы
Учителя математики,
511 классы
7 Б,В классы
физики,
информатики
Учителя
информатики
Бояркина С.С.
9 А,В классы
Бояркина С.С.
6А,Б,В класс
Сахарук Е.А.
6Г класс
6Г класс
6В класс
1 урок 2 смена
6Г класс
3 урок 2 смена
9В класс
4 урок 1 смена
8А класс
1 урок 2 смена
8Б класс
3 урок 2 смена
8А класс
13ч.10 мин
8А класс
4 урок 2 смена
Ельцева Т.В.
Ельцева Т.В.
Сахарук Е.А.
Ельцева Т.В.
Галимов М.Д.
Тамбовцева Н.А.
Тамбовцева Н.А.
Михайловских С.В. Открытый урок «Сложение и
вычитание десятичных
дробей»
«Математический КВМ»
Открытый урок
«Математический
калейдоскоп»
Открытый урок «Формулы
сокращённого умножения»
«Поле чудес»
Открытый урок «Принцип
Дирихле»
Открытый урок «Формулы
сокращённого умножения»
Открытый урок
«Электромагнитные волны и
их свойства»
«Математический вечер»
Внеклассное мероприятие
«Церемония коронации.
Король и королева
математики»
«Готов к ОГЭ»
Общественный смотр знаний
«В мире информатики»
Подведение итогов декады
04.03
(пятница)
5А класс
1 урок 1 смена
5Б класс
2 урок 1 смена
5В класс
3 урок 1 смена
5Г класс
4 урок 1 смена
8В,Г классы
16ч.00мин.
10А,Б классы
2 и 1, 2 и 3
уроки 2 смены
7А класс
27.02
(суббота)
29.02
(понедельник)
6 урок 1 смена
01.03
(вторник.)
02.03
(среда)
8Б класс
13ч.10мин
6А класс
1 урок 2 смена
6Б класс
2 урок 2 смена
7Б класс
3 урок 1 смена
9А класс
2 урок 1 смена
67е классы
13ч.00 мин.
04.03
(пятница)
5е классы
12ч.30 мин.
9Б класс
4 урок 1 смена
10А класс
2 урок 2 смена
10Б класс
4 урок 2 смена
10А класс
12ч. 00 мин.
Маткина Н.М.
Ельцева Т.В.
Мехонцева М.Г.
Обвинцева Н.А.
Тамбовцева Н.А.
Сахарук Е.А.
Бояркина С.С.
Перунова Л.С.
Сахарук Е.А.
Бояркина С.С.
Ельцева Т.В.
Обвинцева Н.А.
Маткина Н.М.
Обвинцева Н.А.
Мехонцева М.Г.
Михайловских С.В.
Галимов М.Д.
Учителя математики,
физики,
информатики Приглашаем всех ребят принять активное участие в мероприятиях!!!
Приглашаем коллег на наши мероприятия

file_name: мероприятия недели математики 2015-2016.docx

intro: Предметные декада-одна из форм методической работы учителя. Именно во время проведения декад ученики видят красоту изучаемых предметов, участвуют в конкурсах, викторинах, готовят плакаты, газеты, сами проводят уроки и внеклассные мероприятия, соревнуются с коллективами других классов. Поэтому каждая школа ежегодно старается улучшить качество проводимых мероприятий и внести что-то новое и интересное для учеников.

title: Мероприятия недели математики в школе


extracted_text:
Спецификация
контрольно измерительных материалов
для проведения мониторинга по физике в 7 классе
Назначение работы – оценить уровень общеобразовательной подготовки по физике
учащихся 7 класса за первое полугодие.
Форма работы   теоретический тест по билетам, в каждом из которых два
теоретических вопроса и один – практический: решение задачи.
Распределение заданий
Вопрос 1: Введение, Глава 1 учебника «А.В. Перышкин Физика. 7 класс»
1. Что изучает физика. Задача физики.
2. Основные физические понятия: материя, тело, вещество.
3. Роль физики в развитии техники.
4. Физические величины: длина, температура, время, масса. Измерение физических
величин. Единицы измерения физических величин.
5. Основные положения Демокрита о строении вещества.
6. Молекула: определение, размеры, скорость движения, схематичное изображение
молекул воды, кислорода.
7. Явление диффузии. Зависимость скорости ее протекания от температуры.
8. Взаимодействие молекул.
9. Явление смачивания.
10. Агрегатные состояния вещества.
Вопрос 2: Глава 2 учебника «А.В. Перышкин Физика. 7 класс»
1. Механическое движение: определение, характеристики (траектория, перемещение,
пройденный путь), виды.
2. Скорость движения.
3. Инерция.
4. Инертность тела.
5. Плотность вещества.
6. Сила.
7. Явление тяготения.
8. Сила тяжести.
9. Сила упругости.
10. Вес тела.
Вопрос 3: практический
1. Решение задач на определение
a. Средней скорости
b. Времени движения
c. Пройденного пути
d. Массы тела
e. Объема тела
2. Решение задач на использование формул
a. Силы тяжести
b. Силы упругости
c. Веса тела
3. Решение задач с использованием графиков зависимости
a. Пути от времени
b. Силы упругости от удлинения Билет 1.
1. Что изучает физика. Задача физики.
2. Вес тела.
3. Сколько времени понадобится пешеходу, чтобы пройти путь 7,2 км, если он идет
равномерно со скоростью 1 м/с?
1. Основные физические понятия: материя, тело, вещество.
2. Сила упругости.
3. Найдите объем бензина, вылитого в канистру, если его масса равна 3,55 кг.
Билет 2.
Билет 3.
1. Роль физики в развитии техники.
2. Сила тяжести.
3. Рассчитайте путь, пройденный грузовиком за 2 часа, если он двигался со скоростью 50
км/ч.
Билет 4.
1. Физические величины: длина, температура, время, масса. Измерение физических
величин. Единицы измерения физических величин.
2. Явление тяготения.
3. Черепаха движется к морю 14 с. Определите скорость, с которой черепаха ползет к
морю, находящемся на расстоянии 7 м.
1. Основные положения Демокрита о строении вещества.
2. Сила.
3. Вычислите массу стога сена, если его объем равен 4,5 м3, а плотность сена 100 кг/м3.
Билет 5. Билет 7
1. Явление диффузии. Зависимость скорости ее протекания от температуры.
2. Инертность тела.
3. Какую силу надо приложить  к пружине жесткостью 250 Н/м, чтобы растянуть ее на
50 мм?
1. Взаимодействие молекул.
2.
3. Рассчитайте массу ведра воды, на которое действует сила тяжести 90 Н.
Инерция.
Билет 8.
Билет 10.
1. Агрегатные состояния вещества.
2. Механическое движение: определение, характеристики (траектория, перемещение,
пройденный путь), виды.
3. Чему равен вес человека массой 80 кг, находящегося в неподвижном лифте?
1. Молекула: определение, размеры, скорость движения, схематичное изображение
молекул воды, кислорода.
2. Плотность вещества.
Билет 6.
3. На рисунке изображен график
зависимости пути, пройденного телом, от
времени. С какой скоростью двигалось это
тело?

1. Явление смачивания.
2. Скорость движения.
Билет 9. 3. На   рисунке   приведен   график
зависимости
длины
резинового   шнура   от   приложенной   к
нему   силы.   Чему   равна   жесткость
шнура?
изменения

intro:
Учебник: Физика. 7 кл.: учебник/А.В. Перышкин. – М.: Дрофа, 2015.
Назначение работы – оценить уровень общеобразовательной подготовки по физике учащихся 7 класса за первое полугодие.
Форма работы  - теоретический тест по билетам, в каждом из которых два теоретических вопроса и один – практический: решение задачи.

title: Спецификация  КИМов  для проведения мониторинга по физике в 7 классе


extracted_text:
Урок № 4.
Тема: Роль пейзажа в поэме. Дальнейшее развитие представлений о жанре
поэмы.
Цели:
 А
 провести работу с отрывками критических статей Белинского,
Манна;
определить размер, которым написана поэма;
развивать монологическую речь учащихся, навыки выразительно
го чтения, логическое мышление;
воспитывать любовь к природе.

Просмотр  (с  комментарием учащихся) иллюстраций  к  поэме
Выразительное чтение отрывков, в которых встречается описание
Оборудование: записи на доске, словарь, карточка, рисунки учащихся.
                                                      Ход урока.
I. Организационный момент. П. Проверка домашнего задания.
а)
«Мцыри» (выставка на доске).
б)
природы.
///. Объявление темы, целей урока.
Мы продолжаем разговор о романтической поэме «Мцыри», работаем над
пейзажем поэмы, выясняем его роль, обратимся к критическим статьям
Белинского, Манна и, таким образом, расширим свои представления о
романтической поэме.
IV. Работа над пейзажем.
-   Где происходит действие романтической поэмы? (Кавказ).
Что вы знаете о природе этой местности? (демонстрация иллюстраций,
фотографий с изображением кавказского пейзажа - такого непривычного для
нас - жителей средней полосы России). В романтической поэме изображается
экзотическая для нас с вами природа, которая способствует лучшему
пониманию романтического героя. Романтический герой - Мцыри - провел 3
дня и 2 ночи на воле. О трех днях мы говорили на предыдущих уроках, а се-
годня обратим внимание на описание ночей. Сопоставим 2 ночи, которые
описывает автор.
Какие события происходят в первую, вторую ночь? (1-ая - побег -8-9 гл., 2-ая -
бой с барсом - 15 - 19 гл.).
Найдите строки, которые говорят о состоянии Мцыри в 1 -ую ночь и 2-ую ночь.
Первая ночь
Вторая ночь «Бежал я долго - где, куда?
 Не знаю! Ни одна звезда
 Не озаряла трудный путь...»
« Я рвал отчаянной рукой
Терновник, спутанный плющом:
Всё лес был вечный лес кругом…»
    - Каковы картины природы после первой ночи? (10 гл. - рассвет,
природа после дождя просыпается).
 Как Мцыри воспринимает эту природу? (радостно, природа не
производит гнетущего впечатления).
 Вернемся ко второй ночи. Каково состояние Мцыри в эту ночь?
(Сбился с дороги, чувствуется нетерпение, отчаяние, веет тоской,
даже безысходностью).
 Что следует после каждой из этих ночей? (После первой ночи
встретит грузинку, а после второй - бой с барсом).
Какую роль выполняют картины природы? (усиливают состояние
-
душевной точки, отчаяния Мцыри, так как он вновь вернулся к
монастырю).
Автор использует в данном случае прием психологического параллелизма (то
есть сопоставление) - одно из художественных средств романтизма.
 Но вернемся к началу поэмы - 6 глава. Здесь тоже используется
пейзаж, (чтение главы).
 Почему, рассказывая обобщенно о том, что он видел («Ты хочешь
знать, что видел я на воле?»), Мцыри рисует картину кавказской
природы в радостных красках? Почему долина, предстающая пе
ред нами в конце рассказа Мцыри как выжженная пустыня (гл.
20), в 6 главе изображается иначе:
... Пышные поля,
 Холмы, покрытые венцом.
Дерев, разросшихся кругом,
Шумящих свежею толпой...
(Несмотря на страдания, опасности, Мцыри убедился за «три блаженных дня»
в том, что мир прекрасен).
 Итак, какую же роль играют пейзажные зарисовки в поэме? (Природа
для Мцыри - символ Родины. В конце поэмы он просит перенести его в
сад, так как в Мцыри живет надежда на прощальный
привет, который родина пришлет со своих снеговых вершин.
Природа - партнер Мцыри, который помогает нам лучше постичь
психологию героя, позволяет судить о его отношении к окружающему
миру).
 Докажите, что поэма «Мцыри» является романтической? (По плану,
данному на первом уроке по изучению поэм) Посмотрим, что сказали критики о лучшей поэме Лермонтова (ин-
       V. Работа с критическими статьями.
-
див. задание.).
а) Послушаем, что говорит современный литературный критик Ю.Манн в своей
статье «Поэтика русского романтизма» о поэме «Мцыри».
«.. .для Мцыри родной средой является именно естественная среда. И его
решительный шаг - это прежде всего возвращение на круги своя. Он рвет не с
усвоенным от младых ногтей мироощущение, но с образом жизни,
навязанным ему позднее и насильно. Обычная ситуация бегства неуловимо
обернулась ситуацией возвращения...
Мцыри оставляет то, что ему заведомо чуждо, и устремляется к родному, к
своему. Это не столько усилие над собой, сколько неодолимый зов природы...
По отношению к «пламенной страсти» Мцыри, к его стремлению в родную
стихию, все является насилием и тюрьмой, в том числе и добрый
спасительный монастырь. Зло здесь существует в самом добре, в охране, в
спасении, поскольку они грозят не свободой воли и неосуществлением же-
лания. Узничество осуществляется здесь в не каких - либо резких проявлений
гнета, зла и оскорбления - лишь одним подчинением заведенному порядку
вещей.
Мы вправе сказать... что, не имея возможности показать, как жил Мцыри в
вольном краю, поэма поведала нам о том, как он не может до него дойти и
как он умирает».
 Почему Ю. Манн утверждает, что решительный шаг главного героя
поэмы «Мцыри» правильнее назвать не бегством, а возвращением?
В чем, с точки зрения Ю. Манна, проявилась героика характера
Мцыри? Согласны ли вы с ним?
б) Статья (отрывок) В.Г. Белинского.
 А теперь посмотрим, что говорит о поэме «Мцыри» человек, который
стоял у истоков русской литературной критик - В. Г. Белинский,
(учебник. С. 155 - 156). Чтение статьи.
 Почему Белинский говорил, что Мцыри — это любимый идеал
Лермонтова?
 Что Белинский говорит о размере стиха? (зачитать).
 (Размер - четырехстопный ямб, рифмы - мужские).

Ритмический строй от начала до конца (кроме «Песни рыбки»)
одинаково энергичен, чуть отрывист. Стих оказывается упругим
из-за редких пропусков ударений в стихотворных строчках и из-за
мужских рифм.
 А И.С. Тургенев о ритмическом строе поэмы сказал следующее:
«Небольшая поэма «Послушник» (Мцыри) написана восьмисложным
стихом, с одними только мужскими, но парными рифмами.
Эта форма, самым своим однообразием, придает поэме чрезвычайную силу. Ее ритм сравнивали с работаю заключенного, который неустанно
стучит двойным стуком своей темницы».
 Попробуем воспроизвести этот ритм на слух, отбивая ударные и
безударные слоги.
Анкетирование.
1. Понравилась ли вам поэма Лермонтова «Мцыри»?
2. Какое отношение у вас сложилось к главному герою поэмы?
3. Что вы цените в поэме больше всего?
4. Изменилось ли у вас отношение к Лермонтову как человеку и по-
эту?
VI. Итог урока.
 Какую роль играет пейзаж в поэме?
 Какое из высказываний критиков вам ближе?
VII. Домашнее задание.
1 . Выучить наизусть отрывок из поэмы «Мцыри».
2. Ответить письменно на вопрос: «Как вы думаете, что личного
внес М.Ю. Лермонтов в свою поэму?»
2. Составить кроссворд по поэме «Мцыри» ( по желанию).

file_name: Урок №4Документ Microsoft Word (3).docx

intro: На данном уроке мы  продолжаем разговор о романтической поэме «Мцыри», работаем над пейзажем поэмы, выясняем его роль, обращаемся к критическим статьям Белинского, Манна и, таким образом, расширим свои представления о романтической поэме. По окончании урока проводится анкетирование с целью выявления усвоения материала, полученного в результате работы над поэмой

title: Конспект урока на тему:" Роль пейзажа в поэме. Дальнейшее развитие представлений о жанре поэмы."