extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
I.
Введение…………………………………………………………2
II. Основная часть.
Формирование УУД на уроках русского языка……………3
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Проектная деятельность…………………………………4
Нестандартные уроки, игровые технологии…………..6
Самостоятельная  работа…………………………………8
Работа с таблицами и схемами………………………….11
Работа со   словарными словами………………………..11
Работа с текстом…………………………………………..12
III.
Заключение……………………………………………………..13
IV. Приложение (фрагменты уроков)...............………………….14
V.
Список используемой литературы…………………………..17
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА в 5 – 9 классах I.Введение
Сегодня  очевидно,  что  «знаниевая»  модель   образования   оказалась   неэффективной.
Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы
научить учиться. Об этом идёт речь в стандартах второго поколения ФГОС.
Важнейшим является формирование совокупности универсальных учебных действий,
обеспечивающих   умение   учиться,   способность   личности   к   саморазвитию   и
самосовершенствованию   путем   сознательного   и   активного   присвоения   нового
социального опыта.
Актуальность работы заключается в следующем. Современному учителю необходимо
искать   новые   подходы   к   организации   учебного   процесса,   нацеленного   на
формирование   УУД.   Безусловно,   каждый   учебный   предмет   раскрывает   различные
возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, его функцией
и   предметным   содержанием.   Предмет     русский   язык,   на   мой   взгляд,   относится   к
дисциплине   наиболее   благоприятной   для   формирования   конкретных   видов   УУД   и
создающих для них зону ближайшего развития.
Цель  моей   работы      анализ   методов   создания   условий   для   активизации   учебной
деятельности   школьников   на   уроках   русского   языка,     оптимизации   условий   для
получения высокого качества обучения.
 Задачи:

выявить   способы   формирования
  у   учащихся   основных   видов   УУД
(личностные,   регулятивные,   познавательные   и   коммуникативные)   в   процессе
изучения русского языка;
продемонстрировать   методические   приемы   повышения   познавательных

способностей к самовыражению и самореализации.
Как   формировать   УУД     в   рамках   конкретной   предметной   дисциплины?   Данной
проблеме посвящена моя работа. II. Основная часть.
Формирование УУД на уроках русского языка в 5 – 9 классах
В условиях работы в общеобразовательной школе ведущими педагогическими идеями
моего опыта   стали: идея развивающего обучения, идея практикоориентированного
подхода, идея использования новых информационных технологий.
Я продемонстрирую в своей работе, как при формировании на уроках русского языка
УУД я использую ИКТ, применяю проектные технологии.
Формирование   познавательных     и   регулятивных   универсальных   учебных   действий
сегодня немыслимо без   использования новых информационных технологий. Целью
этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей
учащихся   в   информационном   обществе,   а   также   гуманизация,   индивидуализация,
интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях
образовательной системы», создание условий для активизации учебной деятельности
школьников посредством использования ИКТ на уроках русского языка и литературы.
Методы и приемы (кроме традиционных) при проведении уроков с использованием
информационных технологий:


методика организации компьютерного практикума на уроках русского языка
(деловые   игры,   составление   кроссвордов,   тестовые   задания,   работа   с
наглядными пособиями);
методика   использования   творческих   заданий   на   уроках     с   применением
программ Microsoft Office: Word, Excel, PowerPoint;
 Методика   использования   обучающеконтролирующих   программ   на   уроках
русского   языка   и   литературы   (ролевые   игры   и   имитации;   деловые   игры   и
моделирование; образовательные игры, электронное пособие  «Уроки русского
языка»  издательский дом «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия» и др.). С
интересом   ученики   вставляют   слова,   буквы,   расставляют   знаки   препинания,
указывают неверные слова, осознают, насколько хорошо знают (или не знают)
правила   правописания.   Обучающие   программы   предоставляют   практически
безграничные   возможности   для   обучения   и   самообразования,   поскольку содержат хорошо организованную информацию. Обилие иллюстраций, анимации
  звуковое
и   видеофрагментов,
  гипертекстовое   изложение   материала,
сопровождение, возможность проверки знаний в форме тестирования (в режиме
«онлайн»), большое количество проблемных вопросов и задач дают возможность
ученику самостоятельно выбирать не только удобный темп и форму восприятия
материала, но и позволяют расширить кругозор и углубить свои знания.
 Творческая активность и познавательные способности детей развиваются в работе с
проектором  при иллюстрации различных схем, картин, фотографий, портретов, при
демонстрации презентаций, в том числе и собственных, сделанных по моему заданию
самостоятельно или под  моим руководством,  что в свою  очередь  развивает  у них
навыки   учебноисследовательской   деятельности.
интересные   презентации:
  «Музей   одного   стихотворения»,
  Учащимися   были   созданы
  «Охрана   русского
языка.Нужна ли она сегодня», «Мария Клавдиевна Тенишевакрупнейшая меценатка
России».  «Изучение диалектов родной деревни.
Я убедилась, что использование  ИКТ  на уроках  и во внеурочной деятельности  дает
высокие результаты:  развивает творческие, исследовательские способности учащихся,
повышает   их   активность,   способствует   интенсификации   учебновоспитательного
процесса,   более   осмысленному   изучению   материала,   приобретению   навыков
самоорганизации   помогает   развитию   познавательной   деятельности   учащихся   и
интереса к предмету, развивает у учащихся логическое мышление.
1. Проектная деятельность
  Исходя из требований, которые предъявляются на современном этапе к качеству и
содержанию   преподавания,   вполне   обосновано   применение   таких   средств   и
технологий   обучения,   которые   предполагают   самостоятельную,   исследовательскую
работу обучающихся. Именно такой характер носит метод проектной деятельности.
На мой  взгляд, современный учебный процесс невозможен без проектной технологии.
Она позволяет реализовать личностно – ориентированный подход в обучении. На   уроках   русского   языка   и   во   внеурочной   деятельности   я   целенаправленно
использую возможности технологии проектного обучения, так как это позволяет мне
наиболее   полно   учитывать   индивидуальные   особенности   каждого   ребёнка,   то   есть
реализовать   личностно   –   ориентированный   подход   в   обучении,   планировать
деятельность по формированию основных видов УУД.
Моими   учащимися   были   созданы   различные   проекты:   статьи,   доклады,   рефераты,
творческие отчёты и т. д.

  Умения,   нарабатываемые   учащимися   в   процессе   проектирования,   формируют
осмысленное исполнение жизненно  важных   умственных и практических действий, то
есть   формируются   составляющие   познавательной,   информационной,   социальной,
  Таким
коммуникативной,   рефлексивной,   ценностносмысловой   компетенций.
образом,   проектная   деятельность   является   одним   из   наиболее   перспективных
направлений   в   современном   образовании   по   овладению   оперативными   знаниями   в
процессе социализации.
Учебные   проекты   и   исследовательские   работы   способствуют   формированию
регулятивных, познавательных действий.
1.2. Нестандартные уроки,  игровые технологии
С   успехом   идет   формирование   УУД   при   правильном   использовании   игровых
технологий.
При   всём   богатстве   содержания   нашего   языка   предмет   «Русский   язык»   частенько
относится детьми к наиболее скучным. Чтобы переломить это стойкое убеждение,
обращаемся к необычным  и ярким  урокам.
Путешествие по Грамматике, урокигра по мифологии, викторины по творчеству того
или   иного писателя в старших классах. Традиционно пользуются успехом   уроки
семинары   по   самым   разным   темам   лингвистики   и   литературоведения.   На   уроках
русского   языка   используются   самые   различные     интерактивные   методы   и   приёмы,
помогающие результативно и в интересной форме осваивать сложнейшие темы. Это
могут   быть   весёлые   стихи,   облегчающие   усвоение   правописания,   лингвистические сказки.  УрокиКВН, уроки путешествия, экскурсии,  диспуты, конференции, уроки
концерты и урокиконкурсы  являются помощниками  в обучении.
  Также   интерактивные   методы   и   приёмы   используются   мной     и   во   внеклассной
деятельности: выпуск тематических газет, участие в проведении предметных недель,
«театральная   гостиная»,   «литературное   кафе»,   конкурсы   чтецов,   участие   в
олимпиадах – позволяют ребятам реализовать свои творческие возможности
2. Нестандартные уроки, игровые технологии
Главный отличительный признак нестандартных заданий  их связь «с деятельностью,
которую в психологии называют продуктивной», творческой.
 Из нестандартных заданий  можно отметить следующие:




"перевод" иноязычных, профессиональных, устаревших, жаргонных слов;
"перевод" текстов, составленных в одном стиле, на «язык» другого стиля»;
угадывание слов по  толкованию (в том числе  и образному) или по  общему
признаку;
расшифровка пословиц, поговорок, фразеологических оборотов по отдельным
признакам.
Пример. Угадайте слово по его описанию. Объясните, как вам это удалось сделать.
   Противопоставление контрастных понятий для создания художественного образа
(антитеза);
Стилистический   прием   сопоставления   на   первый   взгляд   несопоставимых
взаимоисключающих понятий (оксюморон).
Пример. Какие пословицы, поговорки  здесь зашифрованы?  Объясните смысл.
 Она пуще неволи.
 Суп, сваренный Демьяном.
  Мельник, работающий неделями.
Полезность   такой   работы   очевидна:   обогащается   словарный   запас   учащихся   и
грамматический   строй   речи.   Все   это,   в   свою   очередь,   способствует   развитию
творческих возможностей самих учащихся.
Вопросы проблемного характера. Пример.  Сформулируйте развернутый связный ответ на вопрос. Почему пожелание
«Бывайте   здоровы»   может   обидеть   вашего   друга,   а   слова     «Передавайте   привет
сестре» вызвать удивление?
   Почему   в   приведенных   парах   слов   оба   случая   написания   правильны?   Чем   они
отличаются? Стукнете  стукните. Вырастешь  вырастишь. В пенье птиц  в пении
птиц.
  Задания   этого   типа   предполагают   формирование   у   учащихся   исследовательских
умений (на доступном для определенного возраста уровне):
работать с научнопопулярной литературой и справочниками;
анализировать языковые единицы;


 формулировать выводы;


составлять текст (сообщения, реферата, доклада);
давать   развернутый   ответ   на   вопрос   проблемного   характера   или   необычно
сформулированный вопрос;
писать сочинение на лингвистическую тему;
проводить   исследование   вопроса   в   форме   деловой   или   ролевой   игры


(инсценировка, сказка, путешествие, детективная история).
Пример.  Подготовьте   развернутый   ответисследование   на   один   из   вопросов.   Вам
помогут   это   сделать   словари   и   другие   источники   (в   каждом   конкретном   случае
рекомендуются   учителем).   Не   забудьте   проиллюстрировать   научные   положения   и
выводы конкретными примерами.
   Являются   ли   однокоренными   словами:   кусок,   закуска,   искусать,   искушение,
искусство, искусный?
  Верно   ли   утверждение,  что   слова,  начинающиеся   с  буквы  Ф,  по   происхождению
являются нерусскими?
  Зачем нужны архаизмы?
Пример. Напишите сочинение на одну из тем (в форме, сказки, детектива и др.)
  Покой морфемам только снится. В гостях у Омонимов.
 Все флаги в гости к нам (о заимствованных словах).
 Как вас теперь называть? (О переходе слов одной части речи в другую).  Быть или не быть Собственным?
  Нестандартные   задания   расширяют   возможности   учителя   в   осуществлении
дифференцированного   подхода   к   учащимся   в   процессе   обучения   русскому   языку
(степень   усложнения   материала   будет   зависеть   от   уровня   подготовки   учащихся   и
этапа   работы   над   ним).  Для   учащихся   же   такая   работа   полезна   в   том   плане,  что
позволяет совершенствовать навыки самоконтроля.
К нестандартным заданиям этого типа можно отнести:  диктанты «на засыпку»;
редактирование   предложений   и   текстов,   максимально   насыщенных   однотипными
элементами   (речевыми   ошибками,   неуместно   употребленными   словами   и
конструкциями);
подбор однотипных языковых единиц (синонимов, родственных слов и др.) к данной
по принципу «кто больше?»;
упражнения   с   выборочным   ответом   (выбор   правильного   варианта   из   нескольких
предложенных или исключение явления из ряда по принципу «третий лишний»).
Задание. Найди и исправь стилистические ошибки:
 Мы поражались его поразительной памяти.
Нестандартные   уроки,   необычные   задания,   применение   игровых   технологий
способствует   формированию     регулятивных,   познавательных   и   коммуникативных
УУД.
3. Самостоятельная  работа
Мы   живем   в   такое   время,   когда   высокие   требования   к   жизни,   к   организации
воспитания   и   обучения   заставляют   искать   новые,   более   эффективные   психолого
педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения и воспитания в
соответствии с требованиями. В этом смысле особое значение приобретает проблема
внедрения эффективных приемов самостоятельной работы в учебновоспитательный
процесс. Самостоятельная работа создает условия для осуществления деятельности ученика,
когда он сам продумывает материал, анализирует и обобщает его, проверяет свои
выводы.
Самостоятельная работа с литературой помогает становлению ученика как будущего
социального исследователя.
В   школьной практике использую различные виды самостоятельной работы, которые
требуют   от   ученика   знаний   русского   языка   и   литературы,   проявления   элементов
творчества, новаторства, способствуют развитию у учащихся внимания, воображения.
Приведу примеры некоторых самостоятельных заданий.
 Используя материалы предыдущих упражнений, написать такое сочинение о
природе, которое можно было бы поместить в газете.
 Подобрать   рисунки.   По   рисункам   составить   10   предложений,   добавить   в
каждое   предложение   деепричастный   оборот,   чтобы   более   точно   описать
основное действие.
 Прочитать   сведения   о   причастиях.   Составить   сложный   план   и   подготовить
сообщение   о   причастии   как   об   особой   форме   глагола,   приводя   примеры   из


художественных произведений (можно взять любую изучаемую часть речи).
  В журналах, газетах найти примеры статей, написанных в публицистическом
стиле. По образцу написать минисочинение (тема свободная).
Составить   небольшой   текст   в   публицистическом   стиле,   используя
  Обратиться   за   помощью   к   Школьному
фразеологические   обороты.
фразеологическому словарю, узнать этимологию сравнений и рассказать об этом
в классе и дома.
  Коммуникативные   УУД     успешно   формируются,   если   правильно   организована   на
уроках работа в паре. Применение коллективной формы обучения дает возможность
трудиться всем ребятам. Учащиеся в процессе работы учатся оценивать свою работу,
работу соседа, общаться, помогать друг другу.
Целесообразно   применять   общение   в  паре   на   уроках   систематизации   и   обобщения
знаний, поскольку ученики уже имеют определенный запас знаний, можно и на уроках усвоения новых знаний, на уроках контроля.   Так ученики могут рассказывать друг
другу правила, например «Правописание частиц НЕ и НИ», «Правописание суффиксов
причастий».
Пример работы в парах:
      В 10 классе работали в парах по контрольным вопросам после повторения темы
«Лексика».
         Какой пласт слов по происхождению является в русском языке древнейшим?
Приведите примеры.
     Какие слова относятся к общеславянской лексике?

  Какие   группы   славянских   языков
  появляются
  в   результате   распада
общеславянского языка?
     На какие 3 группы распадается восточнославянский язык?
     Что такое заимствованные слова? и др.
Далее   выставляются   оценки   друг   другу   за   устную   работу.   Учитель   проверяет   по
одному   из   каждого   варианта.   Затем   учащиеся   получают   карточки,   т.е.   идет
практическая часть.
Часто на уроках я использую словарные диктанты с взаимопроверкой. Ученики пишут,
затем   обмениваются   в   парах,   проверяют,   выставляют   оценки.   Критерии   оценки
выписываются на доске.
Работа   в   паре   позволяет   ученику   соотнести   свои   знания   и   навыки   со   знаниями   и
навыками товарища. Ученик начинает осознавать причины своих успехов и неудач. Он
учится общению, и это общение в процессе совместной деятельности обогащает его
знанием.
Далее   хочу   остановиться   на   самостоятельном   составлении   связного   рассказа   на
заданную   тему.   Ученики   получают   связный   рассказ   на   дом.   Например:   «ура
Инфинитиву»,  служебные части речи  «Стили речи и др.» Учащиеся самостоятельно
выбирают материал, составляют связный рассказ.
Такие   задания   способствуют   развитию   у   учащихся   самостоятельности   мышления,
оценок явлений, событий, умения работать с литературой и выбирать главное. Выполнение заданий по карточкам также способствует развитию самостоятельности
обучающихся.
Таким   образом,   организация   самостоятельной   работы,   руководство   ею   –   это
ответственная   и   сложная   работа   каждого   учителя.   Воспитание   активности   и
самостоятельности   необходимо   рассматривать   как   составную   часть   воспитания
учащихся.
4. Работа с таблицами и схемами
           В своей работе на уроках русского языка   часто использую элементы  методики
Шаталова В.Ф., Меженко Ю.С. теоретический материал стараюсь вводить крупными
блоками. Раскрывая его содержание, включаю, где это возможно, различные средства
конкретизации.
  С   пятого   класса   мы   составляем   тетради   с   опорными   конспектами,   где   собран
практически весь материал в крупных блоках. Это позволяет   использовать его при
подготовке   творческих   работ:   сочинений,   рефератов,   исследовательских   работ,   а
также при подготовке к ЕГЭ.
К   числу   универсальных   учебных   действий   относится   работа   с   информацией,
представленной   в   разных   форматах   (текст,   рисунок,   таблица,   схема),   овладение
умениями преобразования информации из одного вида в другой.
На уроках использую таблицы и схемы обобщающего характера (например, корни с
чередованием гласных, ОЕ после шипящих и Ц).
5. Работа со   словарными словами
Творческий подход учителя к  работе позволяет формировать различные виды УУД  и
при работе со словарными словами. После традиционной работы со словом мы просим
ученика  выучить.
Очень часто мы говорим своим ученикам:  «Запомните… Это надо запомнить …», но
при этом не разъясняем, как именно надо запоминать.
Хочу поделиться опытом  работы со словарными словами (приложение 2 (2)).
Некоторые приемы, облегчающие усвоение правописания словарных слов: 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Безударная гласная запоминается по ассоциативному словеопоре, орфография
которого не вызывает  затруднение.
Подбор слов на непроверяемые  ударением гласные по тематическим группам.
Подбор слов по сходству их звучания.
Подбор «ключевого» слова с ясно слышимой гласной и присоединения к нему
слов с непроверяемой ударением той же самой гласной.
Подбор слов с двумя или несколькими одинаковыми гласными.
Включение  запоминаемых  слов в необычные  по  содержанию  зарифмованные
фразы.
Подбор однокоренных родственных слов на непроверяемые ударением гласные.
Одним из любимых способов  работы со словарными словами          является
создание небольших стихотворений.
Такая   словарная   работа   формирует   у   учащихся   личностные,   регулятивные,
познавательные и коммуникативные УУД.
6. Работа с текстом
Для успешного формирования  коммуникативных и познавательных УУД  при работе
с текстом  поставила перед собой следующие задачи:
1) внедрение  на  уроках  русского  языка  форм  и  методов  работы  с текстом,
способствующих развитию речи учащихся;
2) подбор    тематического    текстового    материала,     разработка     способов
практической работы с текстом, направленной на развитие навыков
 анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых
 единиц.
Наиболее   результативными,  на  мой   взгляд,  являются   следующие  формы   и  методы
организации работы с текстом:
 • комплексная работа с текстом;
 • лингвостилистический анализ текста;
 • «самодиктанты»;
 • сочинениерассуждение;
 • редактирование текста;
 • различные виды диктантов; • интеллектуальнолингвистические упражнения;
 • работа с текстамиминиатюрами;
         В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы как комплексная
работа   с   текстом.   Очень   важны   критерии   отбора   текстов.   Тексты   должны   быть
интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой,
содержать различные синтаксические конструкции.  С точки зрения содержания очень
важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения
к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова.
Работа  с текстом открывает возможности  для формирования логических действий
анализа,   сравнения,   установления   причинноследственных   связей.   Ориентация   в
морфологической   и   синтаксической   структуре   языка   и   усвоение   правил   строения
слова   и   предложения,   графической   формы   букв   обеспечивает   развитие   знаково
символических   действий   —   замещения   (например,   звука   буквой),   моделирования
(например,   состава   слова   путём   составления   схемы)   и   преобразования   модели
(видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для формирования
«языкового   чутья»   как   результата   ориентировки   учащегося     в   грамматической   и
синтаксической   структуре   родного   языка   и   обеспечивает   успешное   развитие
адекватных возрасту форм и функций речи.
III.
Заключение
Необходимость формирования УУД очевидна.
Овладение УУД ведёт к формированию   самостоятельности, успешному   владению
умениями   и   компетентностями,   освоению   новых   знаний.   Достижение   «умения
учиться»
  предполагает   полноценное   освоение   всех   компонентов   учебной
деятельности:   познавательные   и   учебные   мотивы;   учебную   цель;   учебную   задачу;
учебные действия и операции.
  В   результате
самоконструирования и самовозрастания знаний учащихся.
  работы   удалось   создать   педагогические   условия   для Преподаватель   теперь     не   урокодатель,   а   консультант,   координатор   проблемно
ориентированной   исследовательской   познавательной   деятельности,   он   создает
условия,   поддерживает   инициативу.   Учебный   предмет   не   самоцель,   а   средство
развития личности.
Продуманное   владение   современными   технологиями,
совершенствование средств обучения и развития ведет к положительным итогам.
  творческий   подход,
Достигнуты    важные  результаты:  на уроках   русского  языка  созданы    условия  для
успешного формирования всех видов УУД. У учащихся отмечается:







высокий уровень сформированности коммуникативной компетенции;
повышение интереса к русскому языку и литературе;
прочное и неформальное усвоение знаний;
повышение результативности обучения;
умение   создавать   обучающимися   исследовательские   и   проектные   работы,
презентации;
умение анализировать, интерпретировать и создавать тексты различных стилей
и жанров;
активизация   творческой   деятельности   –   желание   участвовать   в   различных
творческих конкурсах.
  Эффективность   работы   подтверждена   позитивными   результатами   итоговой
успеваемости   (100%),   результатами   ГИА     по   русскому   языку,   сформированности
коммуникативных     и   ключевых   компетенций     (60   –   70%),   наличием   призеров,
победителей и лауреатов Олимпиад, научнопрактических конференций, творческих
конкурсов     школьного     и   городского     уровня.   Наблюдается   позитивная   динамика
качества знаний.
1.      Создание проблемной ситуации
Приложение
Представленный   ниже   фрагмент   урока   русского   языка   в   пятом   классе   по   теме
«Повелительное   наклонение   глагола»   иллюстрирует   организацию   проблемной
ситуации. Ученикам предлагается ответить на вопрос: Почему глагол СКАЗАТЬ в одном случае
пишется СКАЖЕТЕ, а в другом СКАЖИТЕ?
А   процессе   поиска   решения   данной   лингвистической   задачи   учащиеся,   применяя
имеющиеся   знания,   определят,   что   глагол   сказать   I   спряжения.   Значит,   форма
СКАЖЕТЕ   будущего   времени   написана   верно.   Форма   же   СКАЖИТЕ   выражает
повеление, просьбу, приказ, и этим определяется ее написание.
   Какой   же   будет   тема   нашего   сегодняшнего   урока?   (Повелительное   наклонение
глагола)
 Что поможет вам не ошибиться в написании глаголов разных наклонений? (Знание
морфемного состава слов.)
 Каков же состав каждой формы? (Здесь возможны самые разные, в том числе и
ошибочные ответы учащихся.)
   Что   поможет   нам   убедиться   в   том,   кто   же   из   вас   прав?   (Доказательство   на
конкретных примерах.)
 Давайте найдем верный путь решения этого вопроса. (Здесь учитель может дать
подсказку   пятиклассникам:   измените   форму   числа   повелительного   наклонения
глагола.)
После   этого   пятиклассники   самостоятельно   смогут   объяснить,   что   в   форме
повелительного   наклонения   –И   является   суффиксом,   образующим   форму
наклонения, а –ТЕ  окончанием множественного числа в повелительном наклонении.
В форме же изъявительного наклонения, с которой учащиеся уже знакомы, окончание
множественного числа – ЕТЕ.
2.      Работа с текстом
«Чтение с остановками» открывает возможности целостного видения произведения.
Примерные вопросы:
•  Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?
•  Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли?
•  Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным? •  Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили?
3 .    Работа с текстом
Задание   «Толстые   и   тонкие   вопросы»   развивает   умение   задавать   вопросы,
анализировать, интерпретировать текст. Например:
       Тонкие       вопросы
Толстые             вопросы
  Кто...?
  Что...?
  Когда...?
  Как звать...?
  Было ли...?
Дайте три объяснения, почему...?
Объясните, почему...?
Почему, вы думаете...?
В чём различие ...?
Предположите, что будет, если ...?
Согласны ли вы ...?
Верно ли ...?
4. Составление кластера
Например, анализируя образ Герасима из рассказа И.С. Тургенева «Муму», на уроке
литературы в 5 классе создается такой кластер:
Герасим
Портрет
Описание каморки
Отношение к Муму
Отношение к барыне
Отношение с дворовыми
Отношение с Татьяной.
 5. Синквейн Проанализировав образ Герасима, пятиклассники могут составить такой синквейн:
Герасим
добрый, трудолюбивый
заботится, любит, работает
не должен страдать изза жестокости людей
человек
1.
2.
IV. Список используемой литературы
 С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, Л.А. Концева «Как учить работать с
книгой», М.,1995
 Перминова Л.М.   Дидактические условия взаимосвязи школьных
стандартов первого и второго поколений / Л. М. Перминова
3. Школьные технологии.  2010.  № 3.. Е.С. Савиков «Стандарты второго
4.
поколения», М: Просвещение, 2010
  Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / Под ред.
А.Г. Асмолова.  М. : Просвещение, 2010.
5. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В.
Козлова, А.М. Кондакова.  2е изд.  М. : Просвещение, 2010.
6. "Центр информационных и коммуникационных технологий".
Виртуальный методический кабинет. http://59428.edusite.ru/p104aa1.html
7. Портал 1 сентября  http://1sentyabrya.ru/
8. Социальная сеть работников  образования nsportal.ru
http://1sentyabrya.ru/
9. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».
http://festival.1september.ru/ 10.Фгос. standart.edu.ru

file_name: формирование ууд.docx

description: 10.Фгос. standart.edu.ru

intro: ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ  ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА в 5 – 9 классах.  Цель моей работы - анализ методов создания условий для активизации учебной деятельности школьников на уроках русского языка,  оптимизации условий для получения высокого качества обучения.  Продемонстрировать методические приемы повышения познавательных  способностей к самовыражению и самореализации.

title: Доклад "Формирование УУД на уроках русского языка"


extracted_text:
Методическая разработка
Игра «Великолепная семёрка»
Учитель: Шешукова Татьяна Александровна
Игра предназначена для школьников 37 классов. Может быть использована
для проведения классного часа и как внеклассное мероприятие после уроков
или в летнем лагере отдыха.
В игре участвуют несколько команд, по 7 человек.
Для оценивания результатов игры формируется жюри.
Участники: ведущий, сказочные персонажи (БабаЯга, капитан Врунгель,
Незнайка, почтальон Печкин), команды учащихся, жюри, болельщики.
Ведущий:
Добрый вечер, друзья! Наша сегодняшняя программа называется
«Великолепная семёрка». Надеюсь, что она даст вам возможность хорошо
отдохнуть, проявить находчивость, ловкость и знания. В нашей игре
участвуют команды… (представление команд), а оценивать их игру будут
члены жюри (представляет членов жюри).
В центре внимания сегодня будет цифра «7». Вы, конечно, заметили
распространенность этого числа. «Семёрка у нас не сходит с языка. И мы в
этом сегодня убедимся».
Звучит веселая музыка. На сцене появляется БабаЯга.
БабаЯга:
 Ой, куда это я попала? А сколько ребятишек здесь? Раз, два, три, четыре,
пять, шесть, семь…
Ведущий: (перебивает)
 Здравствуй, БабаЯга. А ведь ты верно начала считать. А попала ты на игру
«Великолепная семёрка». И соревнуясь, мы доказываем распространенность
цифры «7».
БабаЯга:
 У меня есть такое задание. Справитесь?
Ведущий: (обращаясь к детям)
 Постараемся!
БабаЯга проводит первый конкурс.
БабаЯга:  Мой конкурс называется «Аукцион сказок». Вам предстоит вспомнить
названия сказок, в которых упоминается цифра «7». Сколько сказок успеете
записать за 5 минуточек, столько баллов и получите. Итак, время пошло.
 А чтобы, болельщики не скучали, я приглашаю их в «Сказочное бюро
находок». Я прошу вас назвать сказочных героев, потерявших свои вещи:
1) Горошину (Принцесса)
2) Красную шапочку (Красная шапочка)
3) Санки (Кай)
4) Старое корыто (Старуха)
5) Туфельку (Золушка)
6) Зонтик (ОлеЛукойе)
7) Кременьогниво (Солдат)
8) Бочонок меда (ВинниПух)
9) Скорлупку грецкого ореха (Дюймовочка)
10) Музыкальный горшочек (Принцсвинопас)
 Какие молодцы, какие хитрецы, всето они читали, всето они знают!
Прекрасно справились! А мне пора в свою сказку. До свидания!
БабаЯга уходит. Звучит фонограмма песни «Веселый ветер».
Ведущий:
 А наша игра продолжается.
Фонограмма песни из мультипликационного фильма «Приключения капитана
Врунгеля». Появляется Капитан Врунгель.
Капитан:
Есть в мире много разных стран, где якоря бросал я.
Друзья, я  Врунгель, капитан, и этим все сказал я.
Мне в правде отказать нельзя, и это каждый знает...
Порой не верится, друзья, и всетаки бывает.
 Мой конкурс называется «Семь веселых нот».
Я вручаю командам карточки с текстами песен, которые вам хорошо
известны. Но в текстах пропущено по семь слов. Вам необходимо вставить
нужные слова и исполнить куплет этой песни.
(Пример карточки: «Мимо белого … луны, мимо … яблока заката
  Облака из неведомой … к нам спешат и опять … кудато.
  Облака  … лошадки, облака, что вы … без оглядки.
  Не смотрите вы, пожалуйста …, а по небу прокатите нас, облака.)
Капитан обращается к болельщикам:
 А пока наши команды выполняют задание, мы с вами попоем. Я буду
называть строчку из песни, а вам, необходимо ее продолжить пением.
1. Мы едем, едем, едем, в далекие края…
2. Медленно минуты уплывают в даль…
3. Вот оно какое наше лето…
4. Папа может, папа может…
5. Буквы разные писать…
Капитан:
 Молодцы! Можно смело отправляться с вами в плавание, весело будет. А
что же наши команды? Справились с моим заданием? Давайте посмотрим.
Ведущий:
 Слово предоставляется нашему уважаемому жюри.
Капитан:
 А я отправляюсь в очередное путешествие по океану. До свидания!
Ведущий:
 До свидания!
Фонограмма музыки «Гимн Незнайки и его друзей». Вбегает Незнайка.
Незнайка ворчит:
Это всем давнымдавно надо бы понять,
Что на свете все равно невозможно знать.
Правда, правда, невозможно, совершенно невозможно,
Абсолютно невозможно все на свете знать.
Наша игра продолжается. Итак, мы переходим к следующему конкурсу. И
называется он «Блиц». Вам будут предложены вопросы. Та команда, которая
быстрее даст правильный ответ, получает 1 балл.
Вопросы:
1. Единица исчисления времени, равная 7 дням (неделя).
2. Как называется седьмая симфония Дмитрия Шостаковича? (Героическая). 3. Какой праздник отмечается 7 января? (Рождество).
4. Ансамбль из7 голосов или инструментов (Септет).
5. Седьмая буква в слове «Электрификация» (и).
6. Автор сказки «Светик семицветик» (В. Катаев).
7. Как называется упряжка из 7 лошадей? (Семерик).
8. В средневековой школе было 7 предметов. Их называли «Семь свободных
искусств». Это: грамматика, диалектика, риторика, арифметика, геометрия,
астрономия. Назовите седьмой предмет. (Музыка).
9. Какой праздник по народному календарю отмечают 7 апреля?
(Благовещенье).
Ведущий:
 Молодцы! А наше уважаемое жюри подведет итоги этого конкурса.
Звучит фонограмма из М/Ф «Простоквашино». Входит Почтальон Печкин.
(Вид печальный, растерянный).
Печкин:
 Здравствуйте! Помогите мне, ребята. У меня на почте случилась авария:
крыша потекла и все телеграммы промокли. А в телеграммах пословицы и
поговорки, в которых встречается цифра 7.
Ведущий:
 Ну что, ребята, поможем Печкину? Тогда участвуем в конкурсе пословиц и
поговорок.
Печкин зачитывает пословицы и поговорки, пропуская часть текста,
участники команд дополняют ответом. Чья команда быстрее произнесет
правильный текст.
1. Семь раз отмерь … (один раз отрежь).
2. Семеро … не ждут (одного).
3. Семь бед – … (один ответ).
4. Один с сошкой … (семеро с ложкой).
5. У семи нянек … (дитя без глазу).
6. Семь раз поели … (а за столом не сидели).
7. Семь пядей … (во лбу).
8. Седьмая вода на … (кисели).
9. Семь пятниц на … (неделе).
10. Одним махом  … (семерых).
Печкин:
 Вот спасибо, ребята. А то я бы сам не справился. А теперь мне пора на
работу, письма разносить. До свидания! Ведущий:
 А наша игра подходит к концу. И мы предоставляем слово жюри.
Выступление жюри: подведение итогов игры, награждение команд.
Ведущий:
 Спасибо всем за игру. До свидания!

file_name: Великолепная семёрка.docx

intro:
Игра "Великолепная семерка" - познавательная игра для обучающихся 3-7 классов. Ведущие игры - сказочные персонажи: Баба Яга, почтальон Печкин, капитан Врунгель, Незнайка, проводят для участников команд различные конкурсы, связанные с цифрой "7".
Игра может быть использована на классных часах, как внеклассное мероприятие. в летних лагерях отдыха.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Игра "Великолепная семерка"


extracted_text:
Использование ИКТ на уроках биологии в целях формирования ключевых
компетенций обучающихся.
Аникина Наталья Николаевна
Учитель биологии первой категории
ГБОУ СОШ с.Кротково
Аннотация
Развитие   личности   обучаемого,   подготовка   к   самостоятельной   продуктивной
развитие   конструктивного,   алгоритмического   мышления,   благодаря   особенностям
В данное время меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, вместо
усвоения знаний, усилия направляются на формирование компетентностей. Но, тем не менее,
урок   был   и   остается   главной   составной   частью   учебного   процесса.   Качество   подготовки
учащихся  определяется применение  новых педагогических  технологий,  в том числе  ИКТ.
Использование   мультимедийных   презентаций   целесообразно   на   любом   этапе   урока,   для
формирования умений: обобщать, анализировать, систематизировать информацию; работать в
группе;   находить   информацию   в   различных   источниках.   Таким   образом,   формируются
ключевые компетентности, предъявляемые Гос. стандартами образования.
Цели и задачи использования ИКТ.
В   данное   время   меняются   цели   и   задачи,   стоящие   перед   современным   образованием,
происходит смещение усилий с усвоения знаний на формирование компетентностей, акцент
переносится на личностноориентированное обучение. Но, тем не менее, урок был и остается
главной составной частью учебного процесса. Учебная деятельность учащихся в значительной
мере   сосредоточена   на   уроке.   Качество   подготовки   учащихся   определяется   содержанием
образования,   технологиями   проведения   урока,   его   организационной   и   практической
направленностью, его атмосферой, поэтому необходимо применение новых педагогических
технологий в образовательном процессе, в том числе ИКТ.
Цели использования информационных технологий:
1.
деятельности в условиях информационного общества через:

общения с компьютером;

деятельности;

(при использовании табличных процессоров, баз данных).
2.
общества

познавательной деятельности
3. Мотивация учебновоспитательного процесса:

возможностей информационных технологий.
Информационные технологии позволяют:

собственную траекторию обучения;

них системное мышление;

воспитательного процесса;
повышение   качества   и   эффективности   процесса   обучения   за   счет   реализации
развитие   творческого   мышления   за   счет   уменьшения   доли   репродуктивной
формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации
построить   открытую   систему   образования,   обеспечивающую   каждому   школьнику
коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у
рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно
Реализация   социального   заказа,   обусловленного   информатизацией   современного
подготовка обучаемых  средствами информационных  технологий  к самостоятельной использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться
представлять в удобном для изучения масштабе различные физические, химические,

к принципиально новым познавательным средствам;

биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью.
ИКТ на конкретном уроке.
К наиболее эффективным формам представления материала по биологии, следует отнести
мультимедийные презентации. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на
любом этапе изучения темы и на любом этапе урока.
как способ создания проблемной ситуации;
как способ объяснения нового материала;
как форма закрепления изученного;
как форма проверки домашнего задания;
как способ проверки знаний в процессе урока.
обобщать, анализировать, систематизировать информацию по интересующей теме;
работать в группе;
находить информацию в различных источниках;
формирует коммуникативную компетентность;
позволяет осознать полезность получаемых знаний и умений.
Работа с мультимедийными пособиями дает возможность разнообразить формы работы на
уроке   за   счет   одновременного   использования   иллюстративного,   статистического,
методического, а также аудио и видеоматериала, и позволяет сформировать умение:





Такая работа может осуществляться на разных этапах урока:





Таким   образом,   у   учащихся   формируются   ключевые   компетентности,   предъявляемые
Государственными стандартами образования.
В работе с презентациями осуществляется индивидуальный подход к обучению, активнее идет
процесс   социализации,   самоутверждения   личности,   развивается   научноестественное
мышление.   Решение   задач   интегративного   и   проблемного   обучения   с   помощью
информационнокоммуникационных технологий.
             Я считаю, что использование ИКТ является одним из возможных путей повышения
качества знаний.
       Китайская мудрость гласит  «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай
мне сделать самому и я пойму».  Школа должна подготовить своих выпускников к жизни и
деятельности   в   информационном   обществе.   Использование   ИКТ   на   уроках   биологии   это
маленькая крупица в подготовке учащихся к будущей жизни в информационном обществе.
         Применение ИКТ в учебном процессе способствует повышению эффективности урока,
наглядности   преподавания,   интереса   учащихся   к   предмету,   осознанности   в   овладении
программным материалом.
       В пример применения ИКТ в учебном процессе, даю разработку такого урока.
Урок биологии в 9 классе на тему: «Нуклеиновые кислоты»  составлен по учебнику
Мамонтов   С.Г.,   Захаров   В.Б.,   Сонин   Н.И.,   Агафонова   И.Б.  «Биология.   Общие
закономерности».М.«Дрофа».2014г ,на основе рабочей программы по биологии для 9 класса
на 2015/16 учебный год раздел  II  «Структурная организация живых организмов.» тема 2.1
«Химическая организация клетки»
Предполагается тестовая проверка знаний о строении и функции белков с последующей
самопроверкой ответов. Изучение нового материала построено на объяснении учителя  в ходе
показа слайдов, фрагментов видеофильма «Строение ядра»,3Dмодель ДНК. Предполагается
самостоятельная работа учащихся с учебником. Тема урока: Нуклеиновые кислоты.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цели и задачи урока:
Образовательные:


сформировать знания о строении, свойствах, структуре молекул нуклеиновых кислот,
как биополимеров, о принципе комплементарности в ДНК;
раскрыть роль нуклеиновых кислот в живой природе.
Развивающие:



развивать общеучебные умения (понимать и запоминать прочитанное, делать краткие
записи, представление основных мыслей в виде схем, заполнение таблиц и др.);
развивать интеллектуальные умения (научить логически, мыслить (поиск ответов на
вопросы творческого характера), задавать вопросы и составлять суждения, сравнивать,
находить взаимосвязи (состава, структуры и функций молекул ДНК и РНК)
развивать коммуникационные умения (умение понятно, кратко, точно, вежливо
излагать свои мысли, задавать вопросы и отвечать на них, слушать и сосредотачивать
внимание).
Воспитательные:


воспитывать у учащихся культуру общения и труда в ходе беседы, просмотра
презентации и анимационного фильма, выполнения заданий.
воспитывать критическую и объективную самооценку знаний.
I. Организационный момент (12 мин.).
План урока
II. Тестовая проверка знаний о строении и функциях белков с последующей
самопроверкой ответов. (1012 мин.)
III. Изучение новой темы (1820 мин).
1. Мотивация к уроку (12 минуты). 2. Нуклеиновые кислоты, состав, строение молекул. (объяснение учителя в ходе показа
слайдов, после показа фильмов )
3. Принцип комплементарности в ДНК, самоудвоение ДНК (объяснение учителя в ходе
показа слайдов)
4. Сравнение ДНК и РНК. (самостоятельная работа учащихся по учебнику).
IV. Повторение и закрепление материала. (34 минуты)
V. Домашнее задание и подведение итогов (12минуты)
Материалы и оборудование:
 мультимедийный комплекс (компьютер, проектор, экран);

слайдовая презентация “Нуклеиновые кислоты”, (Приложение 1);
 фрагменты видеофильма “Строение ядра”, о молекулах нуклеиновых кислот;





пространственная модель ДНК;
таблицы в электронном формате по теме;
анимационный фильм “Репликация ДНК”;
3D –модель ДНК (электронное пособие “Биология. 69 класс “Кирилл и Мефодий”);
записи релаксационной музыки (во время выполнения самостоятельной работы),
разноуровневые тесты.
Этапы урока
Действия учителя
Действия учеников
I. Организационный
момент (12 мин.).
Организация начала урока, раздача
тетрадей для проверочных работ,
включение слайдовой презентации.
Приветствие учителя,
подготовка рабочих
мест к уроку.
II. Проверка знаний по
предыдущему уроку с
последующей
самопроверкой
Слайды №3, 4, 5. Объяснение правил
выполнения, ознакомление с критериями
оценки. Сбор выполненных работ по
истечении времени.
Выполнение
разноуровневых тестов,
копирование ответов в
рабочей тетради.
(10 минут)
Слайд № 6 Ознакомление с правильными
ответами и их пояснение.
Самопроверка ответов
по ключу со слайда №6 III. Изучение новой
темы.
1. Мотивация к
изучению темы
(12 минуты)
2. Нуклеиновые
кислоты, состав,
структура и функции
молекул.
(5 минут)
3. Принцип
комплементарности в
ДНК, самоудвоение
ДНК
(5 минут)
Слайд №7 Ознакомление с новой темой.
Нацеливает учащихся на
самостоятельное формулирование целей
и задач урока.
Вопросы для мотивации к изучению
темы: Если мы разрежем яблоко,
извлечем семена и посадим их, из этих
семян никогда не вырастет рябина.
Почему?
При затруднении учеников через ряд
вопросов подводит к понятию
наследственности. А вот как
сегодняшняя тема связана с
наследственностью мы узнаем, изучив
тему и в конце урока попытаемся
ответить на заданный вопрос.
Слайды № 811, фрагмент о молекулах
ДНК и РНК из видеофильма “Строение
ядра”, 3Dмодель ДНК. Показывает и
объясняет состав и структуру молекул
ДНК и РНК, мотивируя учеников к
тому, что внимание и запоминание
рассказа учителя поможет им при
выполнении самостоятельного задания.
После показа фильмов задает вопросы
по содержанию фильма.
Слайды № 11, 12. Обращает внимание на
рисунок ДНК и просит найти
закономерность в расположении
азотистых оснований. Объясняет
понятие комплементарности и
закрепляет знания на примере решения
задачи.
Просмотр анимационного фильма
“Репликация ДНК”.
Вопросы по фильму: Благодаря чему
ДНК может самоудваиваться? Какое
значение имеет репликация ДНК?
Записывают в тетради
тему урока. Слушают
учителя, участвуют в
определении целей и
задач урока, отвечают
на вопросы.
По ходу объяснения
делают записи в
тетрадях.
После просмотра
фильма отвечают на
вопросы учителя.
Внимательно слушают и
записывают термины и
участвуют в решении
задачи.
В ходе повторного
просмотра фильма при
выключенном звуке
комментируют процесс
и отвечают на вопросы
учителя.
4. Сравнение ДНК и
РНК.
Слайд № 13. Объясняет правила
заполнения таблицы. По ходу
выполнения оказывает индивидуальную
По §22 заполняют
таблицу (10 минут)
помощь и проверяет тесты по ключу.
Для снятия усталости во время
выполнения задания включается легкая
музыка.
“Сравнительная
характеристика ДНК и
РНК”. Работают
индивидуально
IV. Повторение и
закрепление материала.
(56 минут)
Слайд № 1416. Объясняет при
необходимости ответы, мотивирует к
активному участию, напоминает о
культуре общения и о необходимости
внимания к ответу своих товарищей.
Поднимая руку,
отвечают на вопросы
учителя и задают
интересующие вопросы.
V. Домашнее задание и
подведение итогов
(12 минуты)
Слайд №17. Объявляет домашнее
задание и оценки за проверочный тест и
за участие на уроке. Подводит итоги
урока.
Записывают домашнее
задание, подают
дневники для
выставления отметок.
Методическая часть урока
Элемент ИКТ
Как (приемы и
Какие цели
методы)
используется в
уроке?
ставятся при его
применении?
Слайды №24
Метод
фронтального
тестирования
Оперативный контроль
знаний и умений в
короткие сроки,
реализация
дифференцированного
обучения, развитие умений
по выполнению тестовых
заданий.
Каким образом он
усиливает эффективность
достижения
целей, могут ли они быть
достигнуты без его
применения?
Экономит время и затраты
на распечатку тестов.
Позволяет легко вносить
изменения (упростить или
усложнить), но лишние
затраты времени на
проверку знаний
уменьшают время,
отведенное на другие этапы
урока.
Слайд №5
Метод
обратной
связи,
словесное
Быстрая самопроверка и
объективная самооценка
усвоения изученного
материала, формирование
Выведение и словесное
обоснование правильных
ответов позволяет быстро
провести “работу над объяснение.
навыков самоконтроля
ошибками”, эффективнее
формируются навыки
объективного самоанализа
и самооценки знаний. Цели
могут быть достигнуты, но
с наименьшим эффектом и
наибольшей затратой
времени
Слайд №6
Прием
постепенного
выведения
элементов
слайда на
экран
Научить учащихся самим
формулировать цели и
задачи по названию темы
урока
Эффект анимации
способствует привлечению
внимания учеников,
активизируется мышление
при поиске ответа на
вопросы учителя.
Слайды №710
Словесно
наглядный
метод
Визуализация объектов с
помощью рисунков, схем,
фотографий, рациональная
организация
познавательной
деятельности учащихся
Прием
постепенного
выведения
объектов на
экран
Постепенное выведение на
слайд текста, рисунков,
схем, фотографий
позволяет чередовать
объяснение с записями
учащихся, последовательно
излагать изучаемый
материал, рационально
использовать время. Яркие
опорные элементы, слайдов
наполненные
исчерпывающей
информацией в
алгоритмическом порядке
действуя на различные
каналы восприятия,
позволяют заложить
информацию не только в
фактографическом, но и в
ассоциативном виде в
долговременную память
учащихся. Данные слайды
можно использовать на
этапе повторения (учитель
задает вопрос, ученики
отвечают и правильность
ответа проверяется
выведением объектов Фрагменты о
молекулах ДНК
и РНК из
видеофильма
“Строение
ядра”, 3D –
модель ДНК
Наглядный
метод
Визуализация объектов
микромира с помощью
средств мультимедиа и
пространственной модели
молекулы, развитие
познавательного интереса,
развитие
коммуникационных умений
Слайд №11
Формирование понятия
комплементарность,
умения решать задачи на
комплементарность
Словесно
наглядный
метод, прием
постепенного
выведения
объектов на
экран
слайда.).
Средства мультимедиа
позволяют визуализировать
объекты, недоступные для
простого наблюдения,
формировать более полную
и ясную картину живого
мира, вызывают
познавательный интерес.
Вопросы учителя по
содержанию видеофильма
активизируют мышление,
развивают
коммуникационные
умения.
Без применения этих
наглядностей цели до
конца не могут быть
достигнуты.
Постепенное введение
элементов на экран
позволяет активизировать
мышление (поиск
закономерности по рисунку
молекулы ДНК, участие в
решении задачи), развивать
интеллектуальные и
коммуникативные умения.
Данный слайд позволяет за
короткое время
сформировать и закрепить
в памяти понятие
комплементарности.
Без применения этого
элемента цели могут быть
достигнуты, но не до конца.
Слайд №12
Словесно
наглядный
Визуализация процесса
репликации ДНК,
Средства мультимедиа
позволяют визуализировать Анимационный
фильм
“Репликация
ДНК” (из
программы
БИЭП)
метод,
применение
средств
мультимедиа
формирование новых
понятий, развитие
познавательного интереса,
интеллектуальных и
коммуникативных умений,
воспитание культуры
общения и культуры речи.
Слайд №13
Поисковый
метод,
применение
средств
мультимедиа
(легкая
музыка)
Формирование навыков и
умений информационно
поисковой деятельности,
развитие общеучебных
умений, воспитание
культуры труда.
процессы в микромире,
недоступные для простого
наблюдения, формировать
более полную и ясную
картину живого мира,
вызывают познавательный
интерес. Вопросы учителя
по содержанию фильма при
выключенном звуке
активизируют мышление,
развивают
коммуникационные
умения. Без применения
этих наглядностей цели
могут быть достигнуты не
до конца.
Выведение задания на
экран экономит время,
наличие признаков для
сравнения облегчает поиск
нужной информации,
наличие критериев оценки
работы нацеливает на
эффективный темп и
организацию работы. Поиск
сходств ДНК и РНК
активизирует мышление.
Включение легкой музыки
во время работы позволяет
снять усталость, улучшает
настроение.
Слайды №1416
Словесный
метод, прием
постепенного
выведения
вопросов и
ответов на
экран
Закрепление нового
материала, развитие
интеллектуальных и
коммуникативных умений,
воспитание культуры
общения, установление
быстрой обратной связи,
реализация личностно
ориентированного подхода
в обучении, реализация
ситуации успешности
Вопросы для повторения
различного типа и уровня
сложностей, которые
выводятся на экран
последовательно (вопрос
ответ), позволяют
установить степень
усвоения учащимися
нового материала,
правильно данные ответы
создают у учащихся ситуацию успеха,
стимулируют
познавательный интерес,
вовремя выявляют пробелы
в знаниях и способствуют
их ликвидации. Кроме того,
ответы на вопросы слайдов
помогают тем, кто не успел
заполнить таблицу.
Элементы ИКТ такого
плана способствуют более
эффективному достижению
целей.
Дифференцированное
домашнее задание
стимулирует
познавательный интерес,
способствует углублению
знаний, формирует
объективную самооценку
знаний и умений.
Слайд №17.
Словесно
наглядный.
Подведение итогов урока,
реализация личностно
ориентированного подхода
в обучении, реализация
ситуации успешности.
Выводы: Использование в оптимальном сочетании различных элементов ЦОР усиливает
эффективность урока, позволяет обогатить багаж знаний обучающегося большим количеством
готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, развивать
интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать
новые знания, работать с различными источниками информации.
Применение различных методических приемов (например, отключить звук и попросить
ученика прокомментировать процесс, остановить кадр и предложить продолжить дальнейшее
протекание процесса, попросить объяснить процесс, применение приемов “вопросответ”,
последовательное выведение объектов на экран и др.)
позволяет интенсифицировать деятельность учителя и школьника; повысить качество
обучения предмету; отразить существенные стороны биологических объектов, выдвинуть на
передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики
изучаемых объектов и явлений природы.
Домашние задания различного характера (поиск информации в Интернете, подготовка
сообщений и презентаций, разработка проектов и др.) повышают познавательный интерес к
предмету, развивают интеллектуальные умения, способствуют углублению знаний.

file_name: Использование ИКТ на уроках биологии в целях формирования ключевых компетенций обучающихся.docx


extracted_text:
Открытый урок по познанию мира во 2 классе
Тема: «Значение воздуха»
Цели:
Расширить знания детей об использовании свойств воздуха в
деятельности  человека.
Выделить экологические проблемы, формировать представление о
единстве природы и человека, об отрицательном влиянии человека на
природу и её  охране.
Развитие памяти, мышления, внимания, устной речи.
Воспитание любознательности, интереса и заботливого отношения к
природе.
Оборудование: иллюстрации с изображением летательных аппаратов, свечи,
                           стакан, воздушные шарики, стакан с водой, ароматические
                           вещества (апельсин), мяч, ёмкость с водой.
Ход урока:
1.Организационный момент.
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать,   рассуждать,
И друг другу помогать.
2.Наблюдение за погодой.
     Небо.
     Осадки.
     Ветер.
     Температура воздуха
3.Сообщение темы урока.
         Сегодня на уроке мы снова будем говорить о воздухе, его свойствах и
поговорим о его   значении в жизни человека, о том,   как человек научился
применять эти    свойства.
         Запишите в тетрадях дату и тему урока  «Значение воздуха»
4.Повторение пройденного.
       На прошлых уроках мы изучили свойства воздуха. Сейчас вы напишите
тест по теме «Свойства воздуха»
                                ТЕСТ:
           1. Что такое воздух?
                      А) жидкость Б) твёрдое вещество
                      В) смесь газов
            2. Сколько времени человек может обходиться без воздуха?
                       А) 5 недель
                       Б) 5 дней
                       В) 5 минут
             3. Чистый воздух:
                        А) белый
                        Б) прозрачный
                        В) синий
                        Г) способен перемещаться
                        Д) стоит на месте
                        Е) без запаха
                        Ж) пахнет
                        З)  лёгкий
   И) тяжёлый
                        К) имеет температуру
                        Л) имеет форму шара
              4. Что измеряет уличный термометр?
                        А) температуру тела
                        Б) температуру воды
                        В) температуру земли
                        Г) температуру воздуха
              5. При какой температуре воздуха очень холодно?
                          А) + 20 градусов
                          Б)      0 градусов
                          В) – 20 градусов
              6. Движение воздуха – это…
                          А) листопад
                          Б)  ветер
                          В) снег
               7. Куда поднимается горячий воздух?
                          А) вверх
                          Б) вниз
                          В) в стороны
5. Тема урока.
Сегодня мы поговорим о свойствах  воздуха и о том, где люди
применяют эти    свойства.
Что нужно сделать, чтобы почувствовать, что воздух вокруг нас?
        (Закрыть нос и рот, помахать рукой или предметом)
Что происходит в природе, когда воздух начинает двигаться на улице?
         (Ветер)  Действительно, когда воздух начинает быстро  двигаться, начинается
        ветер.
Давнымдавно люди заметили, что ветер способен двигать предметы, а лёгкие
даже   поднимать и переносить на некоторое расстояние. «А  нельзя ли
приручить ветер?» думали они. Но прошло ещё много веков,
         прежде чем люди научились использовать   силу ветра.

Возьмите ручки и запишите, что изобрели люди, чтобы использовать
       воздух и силу  ветра?
                     (Чтение ответов)
      Чтобы нам было понятнее и интереснее,  я буду показывать опыты, а вы
       объясните,   какое свойство воздуха здесь использовано, и как люди
       используют это свойство   воздуха.
1) Отгадайте, что у меня в руках. (Апельсин разрезан и закрыт от глаз)
Почему вы почувствовали запах апельсина?
Какое свойство воздуха? (Воздух   находится в постоянном движении)
Где используется это свойство? (Приборы для отпугивания комаров,
освежители воздуха)
2) Подпрыгивает мяч.
Почему мяч подпрыгивает? (Упругость воздуха)
Где ещё люди стали применять это свойство? (Автомобильные
шины)
3) Надуть два разных по форме шара.
Почему они увеличились? Почему разной формы? (Воздух занимает
место и  принимает форму того предмета, в котором он находится)
Люди придумали закачивать воздух в баллоны, которые используют
аквалангисты под водой и пожарные во время пожара.
4)Шарик положить на воду.
Почему он не тонет? (Воздух легче воды, поэтому всплывает).
Где используется это свойство? (Надувной матрас, понтонный мост)
5) Накрыть свечку стаканом.
Почему погасла свечка? (Воздух не поступает под стакан. Воздух
поддерживает горение)
Как использовать это свойство при тушении пожара?
Что делать, чтобы разжечь затухающий огонь в печи?
6) Почему в морозные дни вы надеваете кофты?
Какое свойство воздуха здесь?    (Воздух   плохо проводит тепло)
Где ещё люди применяют это свойство воздуха? (Двойные и тройные
стёкла в   оконных рамах)
7) На ладони у меня лежат мелкие бумажки. Я дунула на них. Что
произошло? Какое свойство воздуха использовано? (Движение и сила воздуха.)
Где ещё применили люди это свойство? (Паруса, ветряные  мельницы)
Когда вы чувствуете силу ветра? (Буран.)
8)  Я держу руку высоко над свечкой.
Почему мне горячо? (Воздух при нагревании поднимается вверх).
А это свойство воздуха сильно изменило жизнь людей.
Когда люди заметили, что горячий воздух из трубы поднимается вверх, они
решили использовать и это свойство.  В древнем  русском городе Рязани жил
человек   по прозвищу Крякутной. Он  взял мешок для хранения одежды,
наполнил его  горячим воздухом из печной трубы, а к нему приделал сиденье
на верёвках.
Что изобрёл Крякутной? (Воздушный шар)
Неизвестно, чем закончились эти попытки. Но гораздо позже в 1783 году во
Франции братья Жозеф и Этьен Монгольфье соорудили воздушный шар из
плотной ткани с отверстием внизу. Через это отверстие наполнили шар
горячим воздухом. К шару они привязали корзину, в которую посадили утку,
петуха и барана. Шар поднялся в воздух и благополучно приземлился. После
этого уже через 5 месяцев на воздушных шарах стали летать и люди. Так
началась эра  воздухоплавания.
Как вы думаете, для чего можно использовать  воздушный шар? (Для
путешествий,  для составления плана местности,  для  наблюдений за
военными действиями,  и др.)
Можно ли управлять воздушным шаром? Почему нельзя?
Ученые мечтали создать летающий аппарат, которым можно  управлять.
Вскоре изобрели дирижабль. Он оснащён рулём и гребным рулём, что
позволило    менять направление полёта. Но дирижабли были очень  огромны,
неуклюжи и тихоходны. Поэтому позже их вытеснили самолёты и вертолёты.
Какое свойство воздуха использовано для создания воздушного шара?

      6.Физминутка «Дует ветер нам в лицо»   (см. файл)
      7.     (продолжение)
Какое самое главное  значение имеет воздух для всего живого на земле?
        ( Мы им дышим)
Как вы думаете, много ли воздуха на планете? Хватит ли его всем
        людям?
Откуда  берётся чистый воздух? (Кислород выделяют все растения, а
больше всего морские   синезелёные    водоросли)
Как загрязняется воздух? (Заводы, машины, пыль, пожары и костры)

                 Проблема: Фермеры выращивают коров, чтобы было много молока. Коровы едят траву на
лугу.   Люди ждали дождя. Прошёл дождь. Но вдруг трава пожелтела и даже
почернела, все цветы завяли.
Почему так произошло?
Оказалось, что это был кислотный дождь. Облако проплывало над заводом. Из
трубы шёл дым. Облако загрязнилось сажей, копотью, химическими отходами,
которые шли из трубы. Загрязнённый  дождь прошел над  лугом. Травы нет,
нет корма для коров. Значит, дети остались без молока.
Как решить эту проблему?
Если мы закроем завод, то снова вырастет трава, будет корм для   коров  и
снова будет много молока. Но его некуда наливать, ведь мы закрыли завод, в
котором делали посуду для молока
Какой выход из этой ситуации?
Как защитить воздух на планете?  (Обсуждение проектов)
     (Сажать новые деревья, очищать дым, фильтры на машины)
Взрослые тоже стали обеспокоены этой проблемой. Этим занимается наука
Экология. Во многих странах изданы  законы, запрещающие загрязнять
природу. На все дымящие трубы ставят специальные фильтры. Но этого мало,
и работа ведётся и сейчас.

Воздух в помещении чище уличного или грязнее? (Грязнее в 10 раз)
Откуда берётся пыль? (Частички кожных покровов человека и
животных,
      ворсинки  различных  тканей и ковров, а в них много бактерий и
      микробов, которые поражают  дыхательные пути и вызывают различные
      формы аллергии.)
Как защитить воздух в помещении: дома, в классе?
 Правила здоровья:
1. Старайся меньше находиться вблизи дороги, а если это необходимо,
               старайся не   дышать глубоко, дыши только носом.
          2. Лучше гулять в парках подальше от дорог.
          3. Воздух в квартирах очень грязный изза скопления пыли, поэтому
              комнаты нужно  постоянно проветривать с помощью хороших
             сквозняков, люди должны быть в  это время в другой комнате.
          4. Жителям первых этажей не следует открывать форточки, когда под
              окнами стоят    много работающих машин, особенно по утрам, когда
              водители  прогревают   моторы .
  7. Обобщение по теме.
О чем новом вы услышали сегодня на уроке?
Что вам понравилось больше всего?

file_name: Открытый урок по познанию мира во 2 классе.doc

intro:
Расширить знания детей об использовании свойств воздуха в  деятельности  человека.
 	Выделить экологические проблемы, формировать представление о  единстве природы и человека, об отрицательном влиянии человека на природу и её  охране.
 	Развитие памяти, мышления, внимания, устной речи.
 	Воспитание любознательности, интереса и заботливого отношения к  природе.Открытый урок

title: Открытый урок познания мира "Значение воздуха. Экологическая среда"


extracted_text:
Казенное общеобразовательное учреждение Воронежской
области «Семилукский  центр психологопедагогической,
медицинской и социальной помощи»
Статья   в   газете   «Семилукский   вестник»   «Расскажу   о
хорошем человеке…»  ученик 11 класса Антон Дидок,
2011 г.
  Руководитель: Шедогубова Елена Петровна    учитель
русского языка и литературы
Ее   фотоальбом   на   «Одноклассниках»   так   и   называется:
«Для тех, кто меня понимает и НЕ ПОНИМАЕТ». Не понимают –
многие. Чего ей в жизни не хватает? Благополучная семья, без
проблем, сын, муж,  внешностью Бог не обидел, а она в свободное
и  несвободное   время   подбирает   на   улицах   бездомных   кошек   и
собак, едет с ними в центр помощи бездомным животным, достает
лекарства, пристраивает в семьи… Ну зачем ей это нужно?
Она – волонтер по работе с бездомными животными. Пусть
ответом   на   вопросы   «почему   и   как   становятся   волонтерами?»
будет ее рассказ о себе…
«Кто из нас не сталкивался  с бездомными  животными. Я
тоже когдато, видя беспризорных кошек или щенят, кормила их
и   думала:   «Какая   я   молодец,   я   же   накормила,   помогла
животному». А  что будет  с ними потом  я и не задумывалась.
Жила своей жизнью, не замечая промокших котят, замерзающих
щенят. А если и замечала, то быстро  забывала.
Потом в нашей семье появился котик, любимец семьи. Я
начала читать статьи про их  кормление, воспитание,  поведение.
Узнала, что у нас в Воронеже есть ветеринарный центр помощи
бездомным животным. Через интернет выясняла, какие лекарства
им нужны, встречалась с работниками  ветцентра, передавала им
посылки с лекарствами или кормом.
Я думала:  «Ну, центр же работает без меня  значит там всё
хорошо!»
  Однажды   узнала,   что   в   ветцентре   организуется
субботник по покраске клеток для собак, взяла кисточку, валик и
поехала.   Там   я   узнала   об   условиях   проживания   и   лечения
животных, в чём  роль волонтёра.
У каждого волонтёра есть своя основная работа  адвокат,
юрист, врач,   менеджер,   продавец,     сотрудник администрации,
студент,   компьютерщик…   А     в   свободное   время     эти   люди приезжают   в   ветцентр,   выгуливают   собак,   меняют   мокрые
подстилки под больными животными, помогают ветеринарам   во
время проведения лечебных процедур.
Потихоньку я втянулась в помощь этому ветцентру. После
выписки вылеченного животного его участь    обратно на улицу.
Используя   интернетресурсы,   сайты   объявлений,   я   размещала
фото и объявления по поиску нового хозяина щенку или кошке. И
получалось!   Потом     на   улице   стала   замечать   больных   или
выброшенных   животных   и   понимала,   что   если   не   я,   то   ни   тот
прохожий, ни та тётенька не помогут плачущему котенку… Ему
никто   не   даст   шанс   найти   тёплый   дом,   полную   мисочку
вкусняшек. НИКТО! А у него  в глазах живая  душа, которая ищет
тепла и шепчет  помоги. Просто это надо услышать!
Многие старые знакомые не могут до сих пор понять, что
произошло со мной  смеются. Но   это поначалу непривычно, а
потом  всё равно, что они обо мне думают! Главное   спасти ещё
одну жизнь! Волонтёром невозможно научиться стать  это в душе.
Это потребность!
У каждого свои ценности. Съездил в отпуск на море, накрыл
богатый стол для гостей  и   ура, жизнь прекрасна! А у волонтёра
счастье   и   радость      найти   щенку   или   кошке   нового   хорошего
хозяина,   в     семье   которого   он   будет   жить   в   заботе   и   любви!
Счастье  это снять с высокого дерева   кошку, которая просидела
под   мокрым   снегом   несколько   суток,   вылечить   её   и     найти
хорошую семью, а не выпустить обратно на улицу   беги, живи и
будь что будет.
  что   второстепенно…Власть,
Каждый   сам   в   этой   жизни   расставляет   приоритеты:   что
  машины,
важно,
курорты....Для   меня   главное,   чтобы   было   меньше   бездомных
животных и больше неравнодушных людей!».
  деньги,
Люди   с   добрым   сердцем     были,   есть   и   будут   в   России
всегда.   Просто   не   видны   они   за   толпой   равнодушных   и
«холоднокровных».   Идешь   по   улице   –   всмотрись:   одетая   по
последней   моде   девушка   склонилась   над   мяукающим   грязным
комочком, подняла, прижала к груди. Сегодня появится еще одно
объявление   на   Авито.ру:   «Его   нашли   на   улице.   Обмороженные
уши, отсутствие глаза и валенок вместо шерсти  все признаки
бездомного кота. Очень самостоятельный и гордый. Ищет дом».
Доброе   сердце,   добрая   воля,   добровольцы,   волонтеры…
Называйте   их,   как   хотите,   но   не   забудьте   самое   главное:     вся
работа делается только по зову сердца и велению души. Оплата –
теплый   собачий   язык,   благодарно   лизнувший   руку   доброго
(наконецто!)   человека,
  ласковое   кошачье   мурлыканье, снисходительные   усмешки   непонимающих   и   молчаливая
поддержка единомышленников.
Чтобы   стать   счастливым   самому,   осчастливь   хоть   одно
живое существо!

intro: Проба пера ученика 11 класса - газетная статья "Расскажу о хорошем человеке" о  женщине-волонтере по работе с  бездомными животными на основе интервью. Статья участвовала  в Воронежском областном конкурсе  студенческих и школьных работ   "Юный журналист", получила специальный приз за оригинальную разработку идеи волонтерства.Газетная статья

title: Статья "Расскажу о хорошем человеке" в газете "Семилукский вестник"


extracted_text:
Автор: Шешукова Татьяна Александровна.
Урок географии: 6 класс.
Тема урока: «Географическая карта».
Цель: сформировать понятие «географическая карта»
Средства обучения:
Атласы по географии, настенная карта полушарий, карточки с заданиями.
Виды деятельности обучающихся:
Работа с картами атласа в группах.
 Ход урока.
1. Приветствие.
2. Актуализация знаний по теме «Глобус – модель Земли».
Отгадываем кроссворд.
1/2
3
4
6
5
7
По вертикали: 1. Модель Земли (глобус)
По горизонтали: 2. Период вращения Земли вокруг Солнца (год). 3. Два места
на земной поверхности, через которые проводится условная ось Земли
(полюсы). 4. Линия, которая условно проводится на земной поверхности,
причем на равном расстоянии от полюсов (экватор). 5. 6. Экватор делит
Землю на …(полушария). 7. Воображаемая линия. Вокруг которой вращается
Земля (ось).
3. Определение темы и задач урока.
Ставится проблемный вопрос: только ли на глобусе можно изобразить нашу
Землю.  (Ответы учащихся).
Звучит стихотворение:
Карта глобуса сестрица, очень плоская девица.
Можно карту расстелить, можно к стенке прикрепить.
С ней легко идти в поход: лишь свернуть – и нет хлопот.
Нет на глобусе деревни, абсолютно не видна,
А на карте, на подробной, посмотрите, вон она!
Глобус – важный господин, гордо кружится один.
А вот карт не счесть на свете пальцев вам не хватит, дети.
Карты мира, островов, стран, поселков, городов
Карты разных есть дорог, чтоб по ним ты ехать мог.
Если сели вы за парты, изучайте мира карты!
Вопросы обучающимся: 1. О чем вы сегодня узнаете на уроке?
2. Что же такое «географическая карта»?
3. Для чего они нам нужны?
4. Какие бывают карты?
4. Изучение нового материала.
Практикум.
1. В §9, на странице 29 учебника, найти определение «Географическая ка
рта».
2. Путешествие по картам атласа. Дети объединяются в 4 группы.
А) Станция «Физическая»
Шарады. Отгадать географический объект, показать его на физической
карте.
Первый слог мой – нота, буква – слог второй, целое – широкой разольюсь
рекой. (Дон).
Я – сибирская река, глубока и широка. Вместо «Е» ты «У» возьми – стану
спутником Земли. (Лена – луна).
К победному крику прибавьте согласный звук, и протянуться горы с севера на
юг. (Урал).
Ты меня, наверно, знаешь. Я сказки Пушкина герой. Но если «Л» на «Н»
меняешь, то стану сразу я рекой. (Елисей Енисей).
Анаграммы:
Дно (Дон), рука (Кура), веки (Киев), муар (Амур).
Б) Станция «Политическая».
Учитель рассказывает о политических картах: что изображено, какими
способами.
Задания группам: «Найди страну и назови ее столицу». Каждая группа
называет государства, начинающиеся с определенной буквы, и их столицы.
1 группа – «К», 2 – «В», 3 – «П», 4 – «Р».
В) Станция «Природные зоны».
Учитель рассказывает о карте «Природные зоны»: что изображено, какими
способами.
Задания группам: по фотографиям определить природную зону, найти ее
описание в легенде карты. Г) Станция «Измерительная».
Учитель рассказывает о том, как можно измерять расстояния по картам: что
изображено, какими способами.
Задания группам:
Измерить расстояние по физической карте России:
1 группа – от Москвы до Владивостока,
2 группа – от Москвы до Северного полюса,
3 группа – от Москвы до Перми,
4 группа – от Москвы до Киева.
5. Подведение итогов. Оценка работы. Рефлексия.
Как чувствовал себя на уроке, с каким настроением работал, доволен ли
собой?
Комфортно ли работать в малой группе, какие затруднения были в общении?
6. Домашнее задание. §9. Задание 6 на странице 32.

file_name: Географическая карта.docx

intro:
Методическая разработка урока географии в 6 классе по теме "Географическая карта".
Урок  изучения нового материала. Работа построена в виде путешествия по станциям, выполняя творческие задания по картам атласа. В ходе урока обучающиеся работают в группах, индивидуально с кроссвордами. Урок соответствует ФГОС ООО.

title: "Географическая карта"


extracted_text:
Тематический контроль знаний
В   целях   индивидуального   подхода   в   обучении   можно   использовать
разноуровневые задания, а также задания, учитывающие разную скорость работы
учащихся.
В   связи   с   этим   объективность   учета   успеваемости   во   многом   связана   с
принятой учителем системой контроля.
Система тематического учета знаний и умений  предполагает:



выделение обязательных знаний и умений;
исключение вопросов, излишне детализирующих учебный материал;
контроль   общеучебных   навыков,   а   не   только   биологических   (умения
анализировать,   сравнивать,   устанавливать   причинноследственные   связи,
обобщать, переосмысливать учебную информацию, и т.д.).
Задания предусматривают возможность проверить знание материала на уровне
запоминания, понимания, применения, а также умения (предметные, общеучебные и
надпредметные) применять знания при сравнении, выявлении причин и следствий,
решении задач, обобщении, формулировке выводов. – 2 –
                                            Примеры заданий
8 класс. Курс «Человек и его здоровье».
ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА».
Эта работа может быть проведена несколькими способами. Например, работы
по темам 12 и 34 можно провести на разных уроках. Или можно провести зачетный
урок, когда ученики работают в группах, и группа получает карточки со следующей
темой   только   после   зачета   по   предыдущей.   Если   ученики   выполняют   задания
индивидуально,   можно,   например,   за   задание   по   теме   4   (наиболее   сложное)
поставить отдельную оценку.
Вариант 1.
1. Тема. Строение и соединение костей.
Найдите ответы на вопросы 1й части во 2й части. Пример: 7) – ж)
2я часть. Ответы.
1я часть. Вопросы.
а) неподвижное соединение.
1) придают костям упругость.
б) надкостница.
2) это способ соединения костей
черепной коробки.
в) трубчатое строение.
г) органические вещества.
3) это наружный слой кости.
д) красный костный мозг.
4) придает длинным костям легкость.
5) это особенность строения длинных костей.
е) полуподвижное соединение.
2. Тема. Отделы скелета и их функции. Установите соответствие между отделами
скелета и их функциями. Пример: 4) – б), и), к)
1) череп.
2) верхняя конечность.
3) тазовый пояс.
а) прикрепление конечностей к осевому скелету.
б) защита головного мозга.
в) речь.
г) амортизация толчков при ходьбе.
д) хватательные движения.
е) поддержание внутренних органов брюшной полости.
ж) точные движения.
3. Тема. Мышцы.
Поставьте +, если вы согласны с утверждением, или –, если не согласны.
Пример: 11 +
                12 –
1) межреберные мышцы поднимают ребра.
2) гладкие мышцы работают произвольно.
3) мышцы голени сгибают пальцы ног.
4) мышцы состоят из соединительной ткани.
5) мышцысгибатели и мышцыразгибатели могут быть одновременно расслаблены.
6) мимические мышцы прикрепляются к костям и к коже.
7) для работы мышц необходимо окисление веществ.
8) мышцы сокращаются только под влиянием нервных импульсов.
9) мышцы, поднимающие плечо, находятся в предплечье.
4. Тема. Особенности скелета человека по сравнению с животными.
Для каждого отдела скелета подберите подходящее описание из первого списка и
второго списка. Пример: тазовый пояс   –   2 г,   7 е – 3 –
Отделы: позвоночник,  верхняя конечность,  грудная клетка.
Список 1 (особенности скелета человека):
1) большой палец противопоставляется остальным.
2) есть 4 плавных изгиба.
3) очень подвижные суставы.
4) сплюснута в направлении спереди назад.
5) нижние кости массивнее верхних.
Список 2 (биологический смысл):
а) смягчение толчков при передвижении.
б) обеспечивает возможность мелких точных движений.
в) облегчает дыхательные движения.
г) объясняется большой нагрузкой изза тяжести всей верхней части тела.
д) обеспечивает большую свободу движений, т.к. этот отдел не участвует в
передвижении.
Вариант 2.
1. Тема. Строение и соединение костей.
Найдите ответы на вопросы 1й части во 2й части. Пример: 7) – ж)
1я часть. Вопросы.
1) придают костям твердость.
2) это способ соединения позвонков.
3) это особенность строения плоских и
коротких костей.
4) уменьшает силу трения костей в суставе.
5) за счет этого кость растет в толщину.
2я часть. Ответы.
а) надкостница.
б) кость без полости внутри.
в) суставная жидкость.
г) минеральные соли.
д) подвижное соединение.
е) полуподвижное соединение.
2. Тема. Отделы скелета и их функции. Установите соответствие между отделами
скелета и их функциями. Пример: 4) – б), и), к)
а) передвижение.
1) позвоночник.
2) грудная клетка.
б) защита спинного мозга.
в) защита сердца.
3) нижняя конечность.
г) дыхательные движения.
д) опора для внутренних органов.
е) амортизация толчков при прямохождении.
3. Тема. Мышцы.
Поставьте +, если вы согласны с утверждением, или –, если не согласны.
Пример: 11 +
                12 –
1) к мышцам головы относятся жевательные и мимические.
2) пассивная часть мышцы – это сухожилие.
3) мышцы голени сгибают и разгибают стопу.
4) в состав мышцы входят нервные окончания.
5) мышцысгибатели и мышцыразгибатели не могут сокращаться одновременно.
6) работа по перемещению тела в пространстве – статическая.
7) скелетные мышцы работают непроизвольно.
8) мышцы живота выполняют защитную функцию.
9) для работы мышц необходим только кислород.
4. Тема. Особенности скелета человека по сравнению с животными. – 4 –
Для каждого отдела скелета подберите подходящее описание из первого списка и
второго списка. Пример: тазовый пояс   –   2 г,   7 е
Отделы: череп,  нижняя конечность,  плечевой пояс.
Список 1 (особенности скелета человека):
1) самый длинный отдел скелета.
2) имеет большой объем.
3) образует один из самых подвижных суставов в теле человека.
4) часть этого отдела выполняет функцию опоры и представляет собой арку.
5) в этом отделе самые прочные кости скелета.
Список 2 (биологический смысл):
а) в связи с трудовой деятельностью обеспечивает большую подвижность
конечности.
б) смягчение толчков при передвижении.
в) выдерживает нагрузку всей массы тела.
г) особенно развит в связи с усилением мыслительной деятельности.
д) это основной отдел, осуществляющий передвижение в пространстве.
Ответы:
1 вариант
 1 г
2 а
3 б
4 в
5 в
 1 – б,в
2 – д,ж
3 – а,г,е
 1 +
2 –
3 +
4 –
5 +
6 +
7 +
8 +
9 –
 позвоночник – 2 а
5 г
верхняя конечность – 1 б
5 г
грудная клетка – 4 в
2 вариант
 1 г
2 е
3 б
4 в
5 а
 1 – б,д,е
2 – в,г
3 – а,е
 1 +
2 +
3 +
4 +
5 –
6 –
7 –
8 +
9 –
 череп – 2 г
нижняя конечность – 1 д
4 б
5 в
плечевой пояс – 3 а
Следующую работу – тест по всей теме – можно провести на обобщающем уроке, например,
с взаимопроверкой, не оценивая эту работу, а ученики смогут сами примерно оценить
уровень своих знаний по теме. Можно также в менее подготовленных классах для
тематического контроля комбинировать этот тест с какимлибо одним заданием из
предыдущей работы. – 5 –
Опорнодвигательная система. Тест.
Опорнодвигательная система. Тест.
Вариант I.
1. К плоским костям относятся:
Вариант II.
1. К трубчатым костям относятся:
а) кости предплечья
б) кости таза
в) фаланги пальцев
2. Уменьшает трение в суставе:
а) надкостница
б) суставная сумка
в) гладкий хрящ
3. Сколько пар ребер прикрепляется к
грудине:
а) 10
б) 12
в) 15
4. Как меняется с возрастом
соотношение органических и
минеральных веществ в костях?
а) не меняется
б) увеличивается доля органических
веществ
в) увеличивается доля минеральных
веществ
5. Основу скелетной мускулатуры
составляют:
а) гладкие мышечные волокна
б) поперечнополосатые
многоядерные волокна
в) хрящевая волокнистая ткань
6. Исключите лишнее:
а) бедренная кость
б) большая берцовая кость
в) лучевая кость
7. В состав скелетных мышц не
входят:
а) нервные окончания
б) хрящи
в) кровеносные сосуды
8. Позвоночник человека:
а) состоит из 20 позвонков
б) имеет 4 плавных изгиба
в) не имеет в своем составе хрящей
9. Неловкое движение в суставе
может вызвать:
а) ушиб
б) открытый перелом
в) вывих и растяжение связок
Напротив каждой цифры поставьте
только одну выбранную Вами букву.
а) грудина
б) ребра
в) лучевая кость
2. Придают кости упругость:
а) минеральные вещества
б) органические вещества
в) вода
3. Соединение костей в черепной
коробке:
а) подвижное
б) неподвижное
в) полуподвижное
4. Сухожилия и хрящи образованы:
а) поперечнополосатой мышечной
тканью
б) эпителиальной тканью
в) соединительной тканью
5. К мышцам головы не относятся:
а) двуглавая
б) жевательная
в) мимические
6. Выберите неверное утверждение:
а) межклеточное вещество костей
расположено пластинами
б) мышцы бывают гладкими и
поперечнополосатыми
в) в суставе поверхности костей
тесно соприкасаются друг с другом
7. Какие кости человека особенно
прочны в связи с прямохождением?
а) бедренная кость
б) кости стопы
в) кости черепа
8. Какие мышцы работают
произвольно?
а) поперечнополосатые
б) гладкие
в) сердечная
9. У человека мозговой отдел черепа
больше, чем лицевой. Это
способствует:
а) развитию мышления
б) использованию твердой
растительной пищи
в) прямохождению
Напротив каждой цифры поставьте
только одну выбранную Вами букву. – 6 – – 7 –
ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «НЕРВНАЯ И ЭНДОКРИННАЯ СИСТЕМА».
Эта работа позволяет ученику выбрать разные варианты ее выполнения. Кроме
того, она является разноуровневой: 1я часть поверяет усвоение основных
терминов, 2я проверяет понимание основных процессов, протекающих в нервной
системе и умение использовать схемы, 3я предполагает умение выявлять и
описывать взаимосвязи, а 4я рассчитана на творческое применение полученных на
уроках знаний.
Вариант 1
Часть 1. Выберите по одному термину из
каждого раздела и дайте им определения
(всего три термина).
Раздел А.  аксон
 нервный импульс
 синапс
                             (только два пункта из ч.3)
                                часть 2
НА ОЦЕНКУ 5  часть 1 и часть 3
                         (только один пункт)
                                часть 2
                                часть 4
Раздел Б.  периферическая нервная
система
 соматический отдел
 симпатический подотдел
Раздел В.  гуморальная регуляция
 гормон
 гипофиз
Часть 2. Изобразите схему рефлекторной
дуги рефлекса.
Рефлекс: при раздражении дыхательных
путей инородным телом мускулатура
гортани и межреберная мускулатура
сокращаются, человек кашляет.
Часть 3. Какая связь существует между
понятиями (выберите три пункта):
 железа внутренней секреции — гормон;
 чувствительный нейрон — рабочий
нейрон;
 гипофиз — щитовидная железа;
 гормон — органмишень;
 симпатический подотдел — автономный
отдел.
Часть 4. Ответьте на вопросы: (выберите
два)
1. Как строение нервной ткани связано с
ее функциями?
2. Какие меры нужно принимать, чтобы
уменьшить риск заболевания
щитовидной  железы?
3. Почему все внутренние органы
находятся одновременно под контролем
и нервной системы (автономного
отдела), и гормонов?
4. За какие процессы отвечает кора
больших полушарий? (57 примеров)
5. Какое значение имеют кровеносные
сосуды в оболочках мозга?
НА ОЦЕНКУ 3  часть 1 и часть 3
НА ОЦЕНКУ 4  часть 1 и часть 3 – 8 –
Вариант 2
Часть 1. Выберите по одному термину из
каждого раздела и дайте им определения
(всего три термина).
Раздел А.  дендрит
 нейрон
 миелиновая оболочка
Раздел Б.  центральная нервная система
 автономный отдел
 парасимпатический подотдел
Раздел В.  нервная регуляция
 железы внутренней секреции
 гипоталамус
Часть 2. Изобразите схему рефлекторной
дуги рефлекса.
Рефлекс: при действии яркого света
сокращается гладкая мышца глаза, зрачок
сужается (уменьшается в диаметре).
Часть 3. Какая связь существует между
понятиями (выберите три пункта):
 головной мозг — промежуточный мозг;
 нейрон — нервный импульс;
 миелиновая оболочка — нейрон;
 железа внутренней секреции — орган
мишень;
 нейрон — рефлекторная дуга.
Часть 4. Ответьте на вопросы: (выберите
два)
1. Почему люди бывают разного роста?
(Используйте знания об эндокринной
системе).
2. Почему нельзя есть много сладкого? На
работе какой железы это может
отразиться?
3. Почему все внутренние органы
находятся одновременно под контролем
и симпатического, и парасимпатического
подотделов нервной системы?
4. Как влияет на работу организма
продолговатый мозг? (57 примеров).
5. Какое значение для организма имеют
нервы?
НА ОЦЕНКУ 3  часть 1 и часть 3
НА ОЦЕНКУ 4  часть 1 и часть 3
                     (только два пункта из ч.3)
                                часть 2
НА ОЦЕНКУ 5  часть 1 и часть 3
                           (только один пункт)
                                часть 2
                                часть 4 ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «КРОВЕНОСНАЯ СИСТЕМА».
Вариант I.
Часть 1. Тест.
Напротив каждого номера вопроса в своем листочке поставьте «+» или «–».
1. Кровь – это разновидность соединительной ткани.
2. Кровь состоит только из клеток.
3. Лейкоциты переносят О2.
4. Тромб – это застрявшие в сети из нитей фибрина клетки крови.
5. Красная окраска крови зависит от ионов железа.
6. Эритроциты имеют двояковогнутую форму.
7. Клетки иммунной памяти – разновидность лейкоцитов.
8. Клетки иммунной памяти участвуют в защитных реакциях.
9. Эритроциты способны к перевариванию других клеток.
10.Клеточный иммунитет осуществляют Тлимфоциты.
11.Влимфоциты выделяют антитела.
12.Фибриноген – это фибрин.
13.Иммунитет защищает организм от паразитов.
14.Все бактерии – паразиты.
15.Вещества несовместимых групп крови вступают в химическую реакцию.
16.Прививка – разновидность естественного иммунитета.
17.Иммунитет может сохраняться всю жизнь, благодаря клеткам иммунной
памяти.
18.Прививка – введение в организм готовых антител.
19.Артерии могут нести венозную кровь.
20.Лимфа движется от сердца к органам.
21.Кровь в капиллярах является смешанной.
22.Наименьшая скорость крови – в капиллярах.
23.В большом круге кровь приобретает углекислый газ.
24.Створчатые клапаны в сердце открываются только в одну сторону.
25.Малый круг кровообращения начинается в левом желудочке.
26.Гормоны переносятся в большом круге.
Часть 2. Вопросы.
1. Опишите путь кислорода в организме (начиная от легких). Можно написать
ответ в виде схемы.
2. Почему в миокарде сеть кровеносных сосудов в два раза гуще, чем в
скелетных мышцах?
3. Зачем свертывается кровь?
Часть 3. Какая связь существует между объектами?
выберите любые 5 из 7 заданий.
1. эритроциты – плоские кости
2. вена – сердце
3. тромбоцит – фибрин
4. эритроцит – кислород
5. антиген – антитело
6. сердце – легкие
7. сердце – адреналин
Вариант II. Часть 1. Тест.
Напротив каждого номера вопроса в своем листочке поставьте «+» или «–».
1. Жидкая часть крови – плазма.
2. Кровь и лимфа – особые виды соединительной ткани.
3. Кровь, лимфа и межклеточное вещество образую внутреннюю среду.
4. Эритроциты образуются в печени.
5. Гемоглобин – белок, содержащийся в эритроцитах.
6. Форма лейкоцитов постоянна.
7. Тромбоциты участвуют в образовании тромба.
8. Клетки иммунной памяти – разновидность лимфоцитов.
9. Эритроциты имеют крупное ядро.
10.Лейкоциты могут выделять антитела.
11.При переливании несовместимой крови происходит свертывание.
12.Фагоциты – разновидность лейкоцитов.
13.Свертывание крови происходит при ранении.
14.Анемия – несвертываемость крови.
15.Прививка – введение в организм ослабленных бактерий или вирусов.
16.Антитело – это чужеродное тело в организме.
17.Артериальная кровь содержит много СО2.
18.Кровь приобретает вредные вещества в большом круге.
19.Лимфа – это просочившаяся в лимфатические капилляры межклеточная
жидкость.
20.Артериальная кровь движется только по артериям.
21.В артериях есть клапаны.
22.Наибольшая скорость крови – в венах.
23.У капилляров стенки однослойные.
24.Венечные сосуды питают кровью сердце.
25.Сердце отдыхает половину жизни.
26.Большой круг начинается в левом желудочке.
Часть 2. Вопросы.
1. Опишите путь углекислого газа  в организме (заканчивая выдохом в легких).
Можно написать ответ в виде схемы.
2. В какой из четырех камер сердца миокард самый толстый, в каких – самый
тонкий. Объясните, почему.
3. Что такое иммунитет?
Часть 3. Какая связь существует между объектами?
выберите любые 5 из 7 заданий.
1. лейкоцит – бактерия
2. артерия – капилляр
3. клетки крови – тромб
4. иммунитет – вирус
5. эритроцит – гемоглобин
6. плазма – питательные вва
7. сердце – пульс ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ПИЩЕВАРИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА».
1 вариант.
Часть I. Тест (+/–).
1. Измельчение пищи  это переваривание.
2. Пища окончательно переваривается в кишечнике.
3. Ферменты ускоряют переваривание пищи.
4. Ферменты в организме человека есть только в пищеварительной системе.
5. Переваривание  это превращение веществ пищи в растворимые вещества.
6. Для доставки веществ к клеткам необходима кровь.
7. Процесс всасывания веществ из ПС в кровь происходит только в кишечнике.
8. Пища может перевариваться в ротовой полости, желудке и кишечнике.
9. Пищеварительный сок вырабатывается только в желудке.
10.Углеводы в ПС расщепляются на аминокислоты.
Часть II. Вопросы о взаимосвязях (выполните одно из этих 2х заданий).
1. Проследите путь кусочка мяса от ротовой полости до клеток скелетных мышц
(кусочек мяса состоит, в основном, из белков). Ответ постарайтесь написать в
виде схемы со стрелками.
2. Как связана пищеварительная система:
а) с кровеносной системой;
б) с нервной системой;
в) с дыхательной системой;
г) с эндокринной системой.
Дайте объяснение для каждого пункта отдельно.
Часть III. Вопросы.
1. Почему ранки в полости рта быстро заживают?
2. Чем отличается по составу кровь, поступающая в капилляры кишечных
ворсинок, от крови, оттекающей от ворсинок?
3. Почему вредно самолечение кишечных заболеваний антибиотиками?(вва,
убивающие бактерий)
Часть IV. Вопросы на размышление –дополнительные (выберите любые 4
вопроса).
1. Почему необходим мышечный слой в стенках пищеварительной системы:
а) в пищеводе
б) в желудке
в) в кишечнике
2. Какое значение имеют волнообразные движения кишечника?
3. Почему в зубной эмали могут образоваться трещины?
4. Что такое желудочный сок?
5. Какие организмы живут в толстом кишечнике? Какова их роль?
6. Площадь поверхности тонкого кишечника очень велика – в три раза больше
площади поверхности тела. Какое это имеет значение?
7. Стенки желудка не имеют ворсинок, а стенка кишечника вся покрыта ими. С
чем связаны эти различия?
8. Мы не можем построить наши клетки из яичного белка, молочного белка или
белка грибов. Тогда зачем мы употребляем их в пищу?
2 вариант.
Часть I. Тест (+/–). 1. Пища переваривается в основном в желудке.
2. Белки расщепляются в ПС на аминокислоты.
3. В пищеварительной системе здорового человека обязательно должны жить
бактерии.
4. Пищеварительные соки образуются в ротовой полости, желудке и кишечнике.
5. Вещества пищи нужны организму только в качестве источника энергии.
6. Ферменты – это белки, ускоряющие любые реакции.
7. Всасывание веществ в кровь из ПС происходит с помощью диффузии.
8. Углеводы начинают перевариваться в желудке.
9. Вся пища окончательно переваривается в кишечнике.
10.Вода всасывается в кровь только в толстом кишечнике.
Часть II. Вопросы о взаимосвязях (выполните одно из этих 2х заданий).
1. Проследите путь кусочка мяса от ротовой полости до клеток скелетных мышц
(кусочек мяса состоит, в основном, из белков). Ответ постарайтесь написать в
виде схемы со стрелками.
2. Как связана пищеварительная система:
а) с кровеносной системой;
б) с нервной системой;
в) с дыхательной системой;
г) с эндокринной системой.
Дайте объяснение для каждого пункта отдельно.
Часть III. Вопросы.
1. Почему у людей с плохими зубами часто заболевает желудок?
2. Почему желудок объёмистый и без ворсинок, а кишка длинная и с
3. В чем польза для здоровья грубой пищи: сырых овощей, ржаного хлеба и др.?
Часть IV. Вопросы на размышление – дополнительные (выберите любые 4
вопроса).
1. Почему необходим мышечный слой в стенках пищеварительной системы:
ворсинками?
а) в пищеводе
б) в желудке
в) в кишечнике
2. Какое значение имеют волнообразные движения кишечника?
3. Почему в зубной эмали могут образоваться трещины?
4. Что такое желудочный сок?
5. Какие организмы живут в толстом кишечнике? Какова их роль?
6. Площадь поверхности тонкого кишечника очень велика – в три раза больше
площади поверхности тела. Какое это имеет значение?
7. Стенки желудка не имеют ворсинок, а стенка кишечника вся покрыта ими. С
чем связаны эти различия?
8. Мы не можем построить наши клетки из яичного белка, молочного белка или
белка грибов. Тогда зачем мы употребляем их в пищу?

file_name: Тематический контроль знаний по курсу ЧЕЛОВЕК - 8 класс.docx

description: – 6 –

intro:
В целях индивидуального подхода в обучении можно использовать разноуровневые задания, а также задания, учитывающие разную скорость работы учащихся.
В связи с этим объективность учета успеваемости во многом связана с принятой учителем системой контроля.
Система тематического учета знаний и умений  предполагает:
	выделение обязательных знаний и умений;
	исключение вопросов, излишне детализирующих учебный материал;
	контроль общеучебных навыков, а не только биологических (умения анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, переосмысливать учебную информацию, и т.д.).

Задания предусматривают возможность проверить знание материала на уровне запоминания, понимания, применения, а также умения (предметные, общеучебные и надпредметные) применять знания при сравнении, выявлении причин и следствий, решении задач, обобщении, формулировке выводов

title: Тематический контроль знаний по курсу Биологии "Человек" 8 класс