extracted_text:
Единый урок: «70-летие Победы в
войне с милитаристской Японией»
Тема урока: «Встреча с подвигом»
Воспитательное мероприятие/классный час
Целевая аудитория: учащиеся
Цели:
1.Приобщение подрастающего поколения к системе
социокультурных ценностей, отражающих историю своего
Отечества, на примере участия России в завершении Второй
мировой войны.
2. Развитие информационно- коммуникативной
компетентности.
3. Создание конкретных условий для проявления патриотизма,
гражданственности, уважительного отношения к истории
Российского государства как части всемирной истории.
 Используемое оборудование: компьютер, проектор
 Используемые ЦОР: презентация Microsoft Office Power
Point
 Музыкальное оформления (файлы mp3):
 песня «Журавли», музыка Яна Френкеля на стихи Расула
Гамзатова (исполнение М.Бернеса).
 Седьмая «Ленинградская» симфония Д.Д.Шостаковича.
 звук метронома «минута молчания».
Разработка воспитательного мероприятия. Комментарий к слайдам презентации.
Слайд 1.
 Звучит песня «Журавли», музыка Яна Френкеля на
стихи Расула Гамзатова (исполнение М.Бернеса).
Вступительное слово учителя.
У времени есть своя память – история. И поэтому мир, никогда
не забывает о трагедиях, потрясавших планету в разные эпохи,
в том числе и о жестоких войнах, уносивших миллионы жизней,
отбросивших назад цивилизации, разрушавших великие
ценности, созданные человеком.
В эти дни отмечается окончание Второй мировой войны. Мы не
имеем права забыть ужасы этой войны, чтобы она не
повторялась вновь…
Сегодня мы перелистаем некоторые страницы Второй мировой
войны и узнаем о том, как она закончилась.
Слайд 2.
Ведущий 1.
Вторая мировая война – крупнейшая война в истории
человечества. Она началась 1 сентября 1939 г. и закончилась 2
сентября 1945г.
В этой войне участвовало 62 государства из 73,
существовавших на тот момент. Боевые действия велись на
территории трёх континентов и в водах четырёх океанов.
Слайд 3.
Ведущий 2.
 Звучит Седьмая «Ленинградская» симфония
Д.Д.Шостаковича. 1 сентября 1939 г. в 04.ч. 45 мин. Вооружённые силы Германии
вторгаются в Польшу. С этого момента начинается Вторая
мировая война.
Слайд 4.
Ведущий 3.
Если бы наши солдаты понимали, из-за чего мы воюем,
нельзя было бы вести ни одной войны.
Фридрих Великий, император Священной Римской
империи.
Ведущий 4.
И это действительно так. Главными причинами войны являлись:
 1. Агрессивная политика многих государств
 2. Планы Германии взять реванш за проигрыш в Первой
мировой войне
 Приход к власти в Германии нацистов.
 3. Мировой экономический кризис.
Слайд 5.
Ведущий 1.
Государства-участники Второй мировой войны объединились в
блоки.
Антигитлеровская коалиция:
 СССР
 Великобритания
 США
 Франция
В ходе войны к ним присоединилась многие государства мира
(всего 49). Слайд 6.
Ведущий 2.
Нацистский блок:
 Германия
 Италия
 Японская империя
 Болгария
Слайд 7.
Ведущий 3.
Основными театрами военных действий считались:
1. Западноевропейский
2. Восточноевропейский
3. Средиземноморский
4. Африканский
5. Тихоокеанский
Слайд 8.
Ведущий 4.
К маю 1945г. вся Европа была освобождена от фашистских
захватчиков.
Первый акт о капитуляции Германии был подписан 7 мая
1945г. в 02.41 ч. представителями Верховного командования
вермахта (немецкий генерал Йодль), верховным
командованием Западных союзников (генерал Беддел
Смит) и Советского Союза (генерал-майор Суслопаров).
Слайд 9. Ведущий 1.
Акт о капитуляции был написан на 4-х языках, а дата
вступления документа в силу
8 мая в 21.03 ч. стала Днём Победы в Европе.
Слайд10.
Ведущий 2.
Однако, не все немецкие части были согласны на капитуляцию,
рассматривая данный акт как перемирие. Позиция советского
руководства в этом вопросе была тверда – возможна только
безоговорочная капитуляция Германии.
Ведущий 3.
9 мая 1945г. в 00.16 ч. был подписан второй акт
о безоговорочнойкапитуляции Германии, подтвердивший
время прекращения огня 8 мая 1945г. в 23.01 ч.
  по
среднеевропейскому времени.
Слайд 11

Ведущий 4.
Но Вторая мировая война не закончилась. Боевые действия
перенеслись на Тихоокеанский военный театр. Здесь активное
сопротивление оказывал союзник Германии – Японская
империя.
Слайд 12.
Ведущий 1.
Боевые действия в этом регионе велись с 1937 года, однако
частью Второвой мировой стали считаться лишь с
    1941 года.
Слайд 13. Ведущий 2.
Японское правительство вынашивало планы
создания «Великой Японии» на покорённой территории
Дальнего Востока, Юго-Восточной Азии и островов Тихого
океана.
Слайд 14.
Ведущий 3.
На слайде Вы видите основные места сражений, охвативших
дальний Восток, юго-Восточную Азию и Тихий океан.
Слайд 15
Ведущий 4.
С декабря 1941г. активные военные действия против Японии
велибританские, голландские, индийские,
австралийские вооружённые силы.
Слайд 16.
Ведущий 1.
7 декабря 1941г. самолёты с японского авианосного
соединения совершили нападение на американский флот в
гавани Пёрл-Харбор, США вступили в войну на Тихом океане.
Слайд 17.
Ведущий 2.
На Ялтинской конференции в феврале 1945г.советское
правительство взяло на себя обязательство вступить в войну
против Японии на стороне союзников не позднее 3 –х
месяцев

Слайд 18.
  после окончания войны в Европе.
Ведущий 3. 9 августа 1945 года СССР начал боевые действия против
Японии.
В ходе Маньчжурской операции советские войска в короткий
срок разгромили японскую Квантунскую армию.
Слайд 19.
Ведущий 4.
6     и     9 августа 1945
атомные бомбы на города Хиросиму и Нагасаки, что привело к
огромным разрушениям и потерям гражданского населения.
  года американская авиация сбросила

Слайд 20.

Ведущий 1.
Ядерная бомбардировка японских городов Хиросима и Нагасаки
унесла жизни более чем 250 тысяч человек.

Это были самые большие потери за всю историю человечества.
Слайд 21.
Ведущий 2.
В этих японских городах даже не было военных объектов.
Большинство погибших – дети.
Слайд 22
Ведущий 3.
Рядом с эпицентром взрыва температура была такой силы, что
большая часть живых существ была моментально превращена в
пар.
Слайд 23
Ведущий 4. Тени на парапетах от людей, отпечатались даже в полумиле к
юго-востоку от эпицентра на мосту Ярозуйо. Все что осталось
от людей в Хиросиме, сидящих на камнях, которые не
оплавились – это горстки черных теней.
Слайд 24.
Ведущий 1.
Женщины, мужчины и дети, застигнутые взрывом врасплох во
время обыкновенного рабочего дня, были умерщвлены
страшным образом. Их внутренние органы моментально
сварились, кости от страшной жары превратились в твердый
уголь.
Слайд 25.
Ведущий 2.
В современной Японии каждый год зажигаются Свечи памяти
жертв ядерной бомбардировки в Хиросиме и Нагасаки.
Слайд 26.
Ведущий 3.
А День Хиросимы стал отмечаться международным
сообществом как Всемирный день борьбы за запрещение
ядерного оружия.
Слайд 27.
Ведущий 4.
В результате ожесточенных боев советские солдаты
справились с 3- миллионной Квантунской армией за 24 дня. Во
время сражений погибло более 8 тысяч и ранено более 22
тысяч советских солдат и офицеров.
Слайд 28.
Ведущий 1. Ценой нечеловеческих усилий советские солдаты не только
отстояли Родину, но и избавили мир от фашизма, подарили
возможность жить и творить на всей земле.
Слайд 29.
Ведущий 2.
Вторая мировая - суровая и кровопролитная война, которая
закончилась на Дальнем Востоке, когда была одержана победа
над Японией – последним союзником фашистской Германии
Слайд 30.
Ведущий 3.
Немного осталось из тех, кто в боях
Прошли до Берлина полсвета -
В мороз и пургу, через горе и страх.
Пусть помнят живые про это.
 Звук метронома «минута молчания».
Ведущий 4.
Почтим минутой молчания память павших во Второй мировой
войне.
Слайд 31
Викторина
Вопросы и ответы викторины.
1. Назовите хронологические рамки Второй мировой войны
1.
9. 1939.
- 02.09.1945 гг.)
2. Сколько государств принимало участие во второй мировой
войне?
(62 государства)
3. Какое количество континентов и океанов были
задействованы в военных действиях?
(3 континента, 4 океана )
4. Какие государства входили в антигитлеровскую коалицию?
(СССР, Великобритания, Франция, США )
5. Какие государства составляли нацистский блок?
(Германия, Италия, Японская империя, Болгария )
6.Когда был подписан первый акт о капитуляции Германии? Кто
из военачальников участвовал в его подписании?
(7 мая 1945г. Генералы Йодль, Смит, Суслопаров ).
Слайд 32.
7.Когда был подписан акт о безоговорочной капитуляции
Германии? Кто из военачальников участвовал в его
подписании?
(9 мая 1945г. Маршал Г.Жуков, фельдмаршал В.Кейтель)
8. С какого года ведутся военные действия на дальнем
Востоке? Когда ни стали частью Второй мировой войны?
(1937г, с 1941г.)
9. Какое государство стало главным противником
антигитлеровской коалиции на Дальнем Востоке?
(Японская империя ) 10. Когда и на какие города Японии были сброшены атомные
бомбы?
(6 и 9 августа 1945, Хиросима, Нагасаки)
11. В разгроме какой армии принимали участие советские
солдаты на дальнем Востоке? Каковы потери СССР в этом
регионе?
(Квантунской армией, погибло более 8 тысяч и ранено
более 22 тысяч человек ).
Слайд 33.
Заключительное слово учителя. Рефлексия.
 Подошел к концу наш классный час.
 Что нового сегодня вы узнали?
 Какие выводы для себя сделали?
 Что понравилось, а что нет в работе по подготовке к
мероприятию, в ходе его проведения?
 Какие пожелания у Вас есть к творческим группам,
ведущим?
 Как вы думаете, необходимо ли нам в дальнейшем
использовать такую форму мероприятия?
 Можно ли выступать перед другими классными
коллективами с этим материалом?
Спасибо большое всем, кто участвовал в подготовке
мероприятия. Спасибо ведущим и , конечно же, вам ребята –
ученики 7 классам , за активную работу, хорошую дисциплину,
умение слушать и не оставаться равнодушными.
Классный час «2015 год-год литературы в
России» Классный час «2015 годгод литературы в России»
Классный руководитель 6 «А» класса:
Ярикова Ирина Георгиевна
23.01.2015г.

 Цель: Привить любовь к литературе.
Задачи:
Образовательная:
1. Изучить указ президента России Владимир Путин о проведении Года литературы в
России
Развивающая:
1. Развить у учеников речь, кругозор, память, внимание.
Воспитательная:
1. Воспитать интерес и желание больше узнать о литературе.
2. Воспитать чувство патриотизма и гражданской позиции у обучающихся.
 Ход урока
1. Организационный момент.
2.  Сообщение темы классного часа.
3.Основная часть (Беседа с классом).
Президент России Владимир Путин в День России подписал указ о проведении Года
литературы в России в 2015 году. Эту весть он лично огласил на церемонии вручения
государственных премий в Кремле.
"Рассчитываю, что ярким, объединяющим общество проектом станет и Год литературы, указ о его
проведении в 2015 году подписан",  заявил он в Георгиевском зале Большого Кремлевского
дворца, поздравив лауреатов госпремии года 2013го.
На будущий год, добавил руководитель Федерального агентства по печати и массовым
коммуникациям Михаил Сеславинский, "планируется провести масштабные и интересные
мероприятия, среди которых Международный писательский форум "Литературная Евразия",
проект "Литературная карта России", "Библионочь  2015", проекты "Книги в больницы" и "Лето с
книгой", пилотный проект "Всемирный День Книги", конкурс "Литературная столица России".

Русская литература
Русская литература стала неотъемлемой частью мировой культуры и получила признание со
стороны крупнейших художников.
Первенство литературы в культурной жизни русского народа объясняется ее происхождением и
тем значением, которое она приобрела с момента своего возникновения. Письменность и
литература на Руси были привнесены извне вместе с христианством. Книга появилась на Руси в
виде священного текста, что решающим образом повлияло на место и роль литературы в истории
русской культуры.
Церковная литература в течение веков оставалась главной и единственной умственной и
нравственной пищей для русских книжников и для всего народа. Тем самым она немало
содействовала формированию народного характера. Таким образом, русская литература сразу и
навсегда обозначила свою связь с народным и государственным бытием.
К наиболее значительным произведениям киевского периода относятся поучения митрополита
Иллариона (XI в.), "Повесть временных лет" (XI  нач. XII вв.), "Поучение князя Владимира
Мономаха" (XI  нач. XII вв.), сочинения епископа Кирилла Туровского (XII в.), "Слово о Полку
Игореве" (XII в.), "Хождение Даниила Заточника" (XII в.). Это была пора оживленной
литературной деятельности, создавшей образцы литературных форм и жанров для последующих
веков.
Для русской литературы позднего средневековья характерно ощущение избранности (теория
Москвы  третьего Рима). Внутренние потрясения XVIXVII вв. придали литературе характер
религиознополитической публицистики. В ряде случаев эти произведения поднимаются до
высокого художественного уровня. Таковы "многошумящие" послания Ивана Грозного и "Житие протопопа Аввакума". Одновременно большой силы, красоты и выразительности достигла устная
народная поэзия, но древнерусские писатели почти не использовали этот источник. Зато с конца
XVI в. бурно развивается светская бытовая повесть, как правило, перерабатывавшая бродячие
сюжеты западной и восточной литератур.
С конца XVII в. русская культура испытывает стремительное вторжение в нее
западноевропейских ценностей. Мировоззренческий переворот, совпавший с реформой языка и
правописания, обусловил культурный кризис XVIII в. Писатели того времени колеблются между
безусловным подражанием французским образцам и поисками собственных тем, языка и стиля.
Стремление придать литературе национальное своеобразие прослеживается на протяжении
всего периода: В.К. Тредиаковский и М.В. Ломоносов создают теорию правильного русского
стихосложения; А.В. Сумароков пишет песни в народном стиле; Д.И. Фонвизин создает комедии с
русским бытовым содержанием и живым разговорным языком; Державин предвосхищает
"священный жар" позднейшей русской лирики.
Окончательное оформление русский литературный язык нашел в творчестве Н.М. Карамзина,
В.А. Жуковского и А.С. Пушкина.
Александровское время явилось периодом великого творческого напряжения, когда русскими
писателями была пережита первая радость самостоятельного творчества, вполне национального
по духу и стилю. Поэзия сделалась бесспорным духовным подвигом и призванием, приобрела
значение "священнодействия". В литературном творчестве чувствуется какаято особая сила
жизни, высшим выражением которой стало творчество А.С. Пушкина.
С 1840х гг. в литературе нарастает нравственная и метафизическая тревога, нашедшая
теоретическое отражение в романтизме. Возникает тема "лишнего человека¦.
Эпоха "великих реформ" 18601870х гг. пробудила внимание литературы к социальным вопросам.
Обозначаются две творческие магистрали русской литературы. Сторонники "чистого искусства"
(А. Григорьев, А.В. Дружинин, А.А. Фет) решительно восстают против моральноутилитарной
функции литературы, в то время как Л.Н. Толстой ставит целью "разрушение эстетики" ради
нравственного преображения людей посредством искусства. Религиозное осмысление русского
опыта XIX в. нашло выражение в произведениях Ф.М. Достоевского. Преобладание в литературе
философской проблематики обусловливает расцвет русского романа. Однако философские
мотивы отчетливо звучат и в лирике (Ф.И. Тютчев).
В предреволюционные годы в литературе происходит новый культурный подъем, получивший
название "серебряного века".
С 1890х гг. начинается новый расцвет русской поэзии. Символизм стал не только литературным
движением, но также и новым духовным опытом. Поэзия и литература снова получают особую
жизненную значимость, как путь к вере и вечности через искусство. Художники стремятся стать
"по ту сторону добра и зла", преодолеть этику эстетикой. Мистика В.С. Соловьева находит
гениальный поэтический комментарий в творчестве А.А. Блока. Реакцией на религиозную
возбужденность символизма, на понимание поэта как медиума высших, иррациональных сил,
становится акмеизм (Н.С. Гумилев). В то же время А.П. Чехов и И.А. Бунин продолжают
классическую линию русской литературы, обогащая ее новейшими достижениями в области
формы.
Революция 1917 г. вызвала искусственное разъединение русской литературы на отечественную и
эмигрантскую, причем за рубежом оказались наиболее видные писатели. Однако в целом
литература сохранила единство, основанное на причастности к традициям классической русской
культуры, которые в той или иной степени присутствуют как в творчестве И.А. Бунина, В.В.
Набокова, И.И. Шмелева, Г.И. Газданова, Г.В. Иванова, В.Ф. Ходасевича, так и О.Э.
Мандельштама, М.А. Булгакова, Б.Л. Пастернака, М. Горького, М. Шолохова. Именно эта линия
русской литературы заслужила в XX в. мировое признание.
Последние великие образцы русской прозы дал А.И. Солженицын, сумевший придать второе
дыхание классическому русскому роману. В области поэзии мировое признание получило
творчество И. Бродского. Путь, проделанный русской литературой в XX в., свидетельствует о ее непреходящем мировом
значении и неиссякаемых творческих возможностях.
1000 летие святого равноапостольного великого князя Владимира –
Крестителя Руси
Владимир Красное Солнышко.Сценарий
мероприятия.
Слайд 1
Слайд 2
Едва ли найдется в русской истории имя более значимое, чем имя киевского
князя Владимира Святого, Крестителя Руси. Уже древнерусские книжники
называли его Равноапостольным, ибо подвиг князя Владимира вполне соизмерим
с апостольским: великая страна, Русь, его стараниями освещена была светом
христианской веры. Около 989 года Русская земля приняла христианство в
качестве официальной, государственной религии, и это событие на тысячелетие
определило весь ход нашей истории.
Слайд 3
Владимир родился около 962 года. Он был сыном киевского князя Святослава
Игоревича и Малуши, ключницы матери Святослава,   княгини
Владимира). Летописи рассказывают, что, разгневавшись на свою рабу, Ольга
сослала ту в отдаленное селение Будутину. Здесь и родился будущий великий
святой. Вскоре Владимира отобрали у матери. Воспитывался он в Киеве, при
дворе своей бабки, княгини Ольги. Но еще долго презрительное прозвище
“робичич”, то есть “сын рабыни”, будет преследовать его.
 (бабки

    Ольги

Слайд 4 Летом 969 года, незадолго до своего окончательного отъезда на Дунай, князь
Святослав разделил Русскую землю между своими сыновьями. Старшему,
Ярополку, достался Киев, Олегу — Древлянская земля. В это время в Киев
пришли новгородцы, просившие себе князя. “Абы пошел кто к вам?” —
насмешливо спросил их Святослав. Новгородцы, по совету дяди Владимира по
матери, Добрыни, попросили себе на княжение Малушиного сына. Святослав
согласился. Так Владимир еще ребенком сделался новгородским князем.
Слайд 5
Вскоре Святослав погиб (это произошло весной 972 года), и его сыновья стали
княжить в своих землях совершенно самостоятельно. Около 977 года между
Ярополком и Олегом началась война, в результате которой Олег погиб.
Напуганный этим известием Владимир бежал из Новгорода “за море”, надо
полагать, к варягам, в скандинавские земли или Прибалтику. Спустя некоторое
время во главе наемного варяжского войска он вновь появился в Новгороде
(захваченном к тому времени наместниками Ярополка). Так началась война
между Владимиром и его братом. Успех в войне сопутствовал Владимиру. Летом
978 года он осадил Киев. Ярополк бежал в город Родню (в устье реки Рось,
притока Днепра), который также был осажден войсками Владимира. В
окружении Ярополка нашелся предатель, некий Блуд; Владимир вступил с ним в
переговоры, и Блуд уговорил Ярополка прекратить сопротивление и сдаться на
милость брата. “Сбыласьде мечта твоя. Веду к тебе Ярополка. Приготовься
убить его” — такие слова передал Блуд Владимиру.
И Владимир решился на братоубийство. Когда Ярополк вступил в покои
Владимира, двое варягов, стоявших в дверях, подняли его на мечах “под пазуху”.
Следовавший за князем Блуд проворно затворил двери, не дав ворваться на
помощь Ярополку его слугам. С этого злодейского убийства и начинается
киевское княжение Владимира, которое продолжалось долгих тридцать семь лет.
Летописцы не жалеют черных красок, изображая Владимира до принятия им
христианства. Он был жесток, злопамятен и вообще наделен самыми разными
пороками, среди которых, прежде всего, называют непомерное сластолюбие. У
Владимира той поры было пять жен. Одну из них, полоцкую княжну Рогнеду, он
насильно сделал своей супругой, начав войну с ее отцом, полоцким князем
Рогволодом, после того как Рогнеда гордо отвергла его предложение вступить в
брак. Захватив Полоцк, Владимир обесчестил Рогнеду на глазах ее отца и
матери, а затем убил обоих родителей. Другой женой Владимира стала вдова
убитого им Ярополка, некая гречанка, бывшая прежде монашенкой и
привезенная в Киев князем Святославом, пораженным ее красотою. Помимо
законных жен, князь имел сотни наложниц: “300 в Вышгороде, да 300 в
Белгороде, да 200 на Берестовом, в сельце”. Но и наложницы не могли
удовлетворить его. “Ненасытен был в блуде, приводя к себе замужних жен и
девиц растлевая”, так с осуждением писал о Владимире летописец. Кроме того, Владимир поначалу был убежденным язычником и ярым
противником христианства
Слайд 6
Далеко не сразу Владимир пришел к своей вере. Летопись рассказывает о том,
что сперва князь принял послов от волжских болгар (мусульман), латинян и
хазарских евреев, предлагавших ему принять их закон. Затем в Киев явился и
греческий философ, убеждавший Владимира в преимуществах православного
вероучения. Владимир избрал “добрых и смысленных мужей” и отправил их в
разные страны, чтобы те на деле сравнили, как поклоняются Богу разные народы.
Вернувшись в Киев, “мужи” рассказали о красоте византийского богослужения:
“Не знали — на небе или на земле были мы, ибо нет на земле красоты такой, и не
знаем, как и рассказать об этом. Знаем только, что пребывает там Бог с людьми,
и служба их лучше, чем во всех странах”. Посоветовавшись с боярами и
“старцами градскими”,Владимир соглашается с тем, что византийская вера
лучше всех остальных.
Слайд 7
Под 988 год Владимир посылает в Константинополь, к византийским
императорам Василию и Константину, с требованием выдать за него замуж их
сестру, порфирородную царевну Анну. Императоры соглашаются, но с
непременным условием предварительного принятия князем христианства.
“Скажите царям так, — обращается Владимир к посланникам императоров. — Я
крещусь, ибо прежде испытал закон ваш, и люба мне вера ваша и богослужение, о
котором поведали мне посланные нами мужи”Владимира внезапно поражает
тяжелый недуг: “по Божественному промыслу в то время разболелся Владимир
очами, так что ничего не видел, и скорбел очень, и не знал, что делать”. Анна
послала к нему с такими словами: “Если хочешь избавиться от этой болезни, то
крестись поскорее; иначе не выздоровеешь”. Князь повелевает корсунскому
епископу и священникам, прибывшим вместе с царевной, крестить себя. “И когда
возложил епископ руку на него, тотчас прозрел Владимир”.
Слайд 8
Во время святого Крещения князь Владимир прозрел и телесно, и душевно, и в
духовном восторге воскликнул: «Теперь я узрел Бога Истинного!». Некоторые
из дружинников князя, пораженные этим чудом, также крестились. Во святом
Крещении князь Владимир был наречен Василием, в честь святого Василия
Великого. Тогда же, в Херсонесе, совершилось его бракосочетание с царевной
Анной. Князь Владимир в качестве «вена» (выкупа) за жену возвратил город
Херсонес Византии, построив в нем в память о своем крещении храм во имя
святого Иоанна Предтечи и Крестителя Господня. Слайд 9
Покидая город, Владимир вывез из него многие святыни — церковные сосуды,
иконы, мощи святого Климента Римского и его ученика Фива. Взяты были также
античные изваяния и квадрига мед По возвращении в Киев князь Владимир
собрал двенадцать своих сыновей и, подготовив их к принятию веры Христовой,
крестил. Крестился и весь его дом, и многие бояре. Затем князь Владимир
приступил к искоренению язычества на Руси и принялся ревностно истреблять
языческих идолов: одни были сожжены, другие изрублены, а главный идол —
Перун был сброшен с холма в Днепр.ных коней, поставленная впоследствии в
Киеве
Слайд 10
После этого последовало крещение киевлян. Летопись приводит слова, с
которыми Владимир обратился к своим подданным: “Если кто не придет завтра
на реку — богат ли, или убог, или нищий, или раб — да будет противник мне”.
Крещение киевлян происходило в водах реки Почайны, притока Днепра (так по
версии Жития князя Владимира; летопись сообщает о крещении в Днепре).
Совершали таинство священники “царицыны” (то есть приехавшие на Русь с
царевной Анной) и “корсунские” (то есть привезенные князем из Корсуни). На
месте прежнего языческого святилища была поставлена церковь святого Василия
— небесного покровителя князя. Позднее греческие мастера построили в Киеве
церковь Пресвятой Богородицы, получившую название Десятинной — главный
храм Киевской Руси Владимировой поры (храм был освящен 12 мая 996 года).
Слайд 11
Принятие христианства совершенно изменило князя Владимира. Он искренне и
всей душой принял новую веру. Летопись и княжеское Житие более всего
отмечают его исключительное милосердие и нищелюбие. Он повелел всякому
нищему и убогому приходить на княжеский двор и брать все, что ему потребно,
— едой, питьем или деньгами. Более того, узнав, что больные и немощные не
могут добраться до его двора, князь повелел развозить для них по городу
пропитание. “И повелел снарядить телеги и, положив на них хлебы, мясо, рыбы,
овощи различные, мед в бочках, а в других квас, развозить по городу, спрашивая:
“Где больной или нищий, не могущий ходить?” И тем раздавать все, что им
нужно”, “И не в Киеве одном, но по всей земле Русской — и в городах, и в селах
— везде милостыню творил, нагих одевая, алчущих насыщая, жаждущих напояя,
странников одаривая милостью, церковников почитая, и любя, и милуя, подавая
требуемое, нищих, и сирот, и вдовиц, и слепых, и хромых, и больных — всех
милуя и одевая, и насыщая, и напояя. И так пребывал князь Владимир в добрых
делах…” Слайд 12
В историческую память народа киевский князь вошел не только как Владимир
Святой, но и как Владимир Красное Солнышко — легендарный князь русских
былин, которому несли службу все русские былинные богатыри. Любовь народа
снискали не только его христианские добродетели, но и неустанная забота об
обороне Русской земли.
Слайд 13
Однако смерть великого князя, столь много сделавшего для своей
страны и столь прославившего свой город, конечно же, не могла пройти
незамеченной. Владимир был похоронен в Киеве, в построенной им Десятинной
церкви, при огромном стечении народа, оплакиваемый всеми киевлянами — и
боярами, и убогими, малыми и великими. “И плакали о нем бояре как о
заступнике земли, бедные же как о своем заступнике и кормильце…”
Русские люди начали чтить память своего Крестителя уже в XI веке. Однако,
официальная канонизация князя Владимира задержалась на два столетия.
Отчасти это объяснялось, наверное, тем, что мощам блаженного князя не был
дан дар чудотворения. Вот что рассказывал об этом автор древнейшего Жития
князя Владимира: “Не удивимся, возлюбленные, что чудес не творит по смерти
— многие ведь святые праведники не сотворили чудес, но святыми
являются. Сказалведь некогда об этом святой Иоанн Златоуст: “От чего узнаем и
разумеем святого человека — от чудес или от дел?” И сказал: “От дел узнаем, а
не от чудес”…” И только в XIII веке происходит общецерковное причтение
князя Владимира к лику святых. Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Азовская школа – гимназия»
Джанкойский район
Республика Крым Единый урок: «70-летие Победы в
войне с милитаристской Японией»
Тема урока: «Встреча с подвигом»
7-А класс и 7-Б класс
(Классные руководители Бакишева В.Н. и
Рогалевич Л.П.)
04.09.2015 год

file_name: урок Победа с Японией.docx

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Беседа на тему:
«ДЕТИ И ДЕНЬГИ»
Современные дети очень рано знакомятся с функцией и ролью денег в жизни
человека. Они видят, что родители платят деньги в магазине и покупают им что
то. Они слышат разговоры о деньгах дома, по телевизору, на улице. Они рано
понимают, что деньги позволяют получить желаемое, и начинают стремиться к
самостоятельному использованию денег.
Интерес к деньгам закономерен, он проявляется уже у двухлетних детей.
Например, ребенок может строить из монеток башни или «печь блины». В этом
раннем возрасте ребенок видит, что деньги играют важную роль в жизни
взрослых, но еще не понимает их функцию и посвоему использует эти
привлекательные блестящие штучки, которые так часто видит в руках у
родителей.
Следующая стадия знакомства с деньгами – попытка их воспроизвести, создать.
Бумажная валюта появляется в детских играх примерно в четырехлетнем
возрасте. Ребёнок видит, что все монетки и купюры разные, они отличаются
размером и цветом. Старательно вырезая из бумаги кружочки и прямоугольники
разного размера, раскрашивая их, дети стремятся максимально точно
скопировать оригинал.
В этих играх нет ничего странного или опасного – дети пытаются приобщиться к
еще одной сфере взрослой жизни. У них есть много игрушечных копий взрослых
вещей: машинки, инструменты, мебель. Теперь к ним добавляются и деньги.
Иногда интерес к внешнему виду денег в старшем возрасте может перерасти в
хобби – занятие нумизматикой.
Практически одновременно с рисованием денег начинается следующая стадия
знакомства с деньгами – овладение их социальной функцией. Дети начинают
воспроизводить в своих играх ситуацию из жизни взрослых – обмен денег на
конкретные вещи. Четырехлетние дети играют в магазин, а более старшие
увлекаются настольными играми, такими как «Менеджер», например, или
«Монополия». Таким образом, дети учатся не только считать, но и планировать,
соотносить свои возможности с реальностью.
Некоторые родители боятся, что игрушечные деньги создадут у детей ощущение
легкости их получения. Скорее, обесценивают деньги виртуальные игры. А в
ролевых или настольных играх ребенок может проследить закономерности: было
столькото монет (купюр), купил игрушку (дом) – осталось меньше или совсем
не осталось.
С реально существующими деньгами, пусть даже игрушечными, расстаться
сложнее, чем с виртуальными. Ворочая миллионами в компьютерных играх,
ребенок не может представить, о какой сумме идет речь.
Американский психолог Алан Фромм считает, что «искусство пользования
деньгами отражает наше умение контролировать свои желания», и учиться этому искусству следует именно в детстве. Учить ребенка бережно и рационально
распоряжаться деньгами можно начинать, как только он стал проявлять интерес
к этой стороне жизни. Карманные деньги, копилки, приобщение ребенка к
повседневным покупкам и, конечно же, родительский пример – вот основные
способы научить ребенка экономии и рачительности.
Наиболее частый вопрос, который задают родители: с какого возраста начинать
давать ребенку деньги и какой должна быть их сумма? Не повлияет ли это
отрицательно – избалует, воспитает легкомысленное отношение к деньгам?
На самом деле наличие денег, которыми ребенок может распорядиться так, как
пожелает, приучает ребенка к самостоятельности. Обычно необходимость в
карманных деньгах возникает, когда ребенок поступает в школу. Именно в школе
у детей появляется постоянный соблазн и возможность купить чтото в буфете.
Карманные деньги можно выдавать ребенку раз в неделю или каждый день.
Лучше всего ознакомиться с ценами в буфете и давать ребенку на день сумму,
которой хватит на покупку шоколадки или сока. Если деньги выдаются только
на школьный обед, то лучше разрешить малышу сдачу оставить себе и потратить
по своему желанию. Иначе вместо обеда он станет покупать себе разные
лакомства, да еще и попытается скрыть это от родителей.
Если ребенок мечтает о какойто крупной и дорогой вещи, можно предложить
ему завести копилку, куда он сможет складывать сэкономленные карманные
деньги, деньги, подаренные близкими, и т. д. Понятно, что не на каждую вещь
можно накопить требуемую сумму таким способом. Но если в планы родителей
все равно входила покупка желаемого, то можно заранее договориться с
ребенком, какую часть ему необходимо собрать, а какую добавят родные.
Многих родителей волнует то, что ребенок может «неправильно» потратить свой
капитал. Но даже если ребенок накупит на всю сумму шоколаду, а потом у него
разболится живот, то для него это станет более впечатляющим уроком, чем
родительский запрет. В следующий раз так бездарно он свои деньги не потратит.
Не следует забывать, что смысл карманных денег именно в том, что ребенок
может распоряжаться ими по своему усмотрению.
Чешский психолог Зденек Матейчик предлагает родителям следующую схему
денежных отношений с детьми.
(На доску вывешивается плакат (формат А1) с советами психолога.)
1. Выделить ребенку небольшую сумму на карманные расходы. С этими
карманными деньгами он может делать все, что пожелает. Может потратить,
раздать, потерять или скопить. Родители не контролируют ребенка и не требуют
отчета.
2. Завести некий фонд, который составят деньги родителей, деньги ребенка,
накопленные деньги, полученные в подарок, и т. п. С этим фондом ребенок
также волен делать все что угодно, но предварительно должен спросить согласия
родителей. Ведь этот фонд составлен из средств родителей и ребенка, обе
стороны дополняют его и должны договориться о том, что и когда купить.
Решающее слово в спорных случаях принадлежит, однако, родителям. 3. Следующий фонд – крупный и солидный, которого не касаются каждый день.
Он предназначен на долговременные цели. Накопление тоже идет дольше –
полгода, год. А потом вместе родители и дети торжественно отправляются на
покупку того, на что копили деньги. Это наглядный способ показать, что
сбережения приносят большую пользу. Кроме того, отложенное исполнение
желания – хорошая тренировка характера. И наконец, самую большую радость
приносит та покупка, которую предвкушали и дети и взрослые.
По взаимному согласию можно переводить деньги из низшего фонда в высший,
это вполне логично и способствует бережливости.
А иногда родители сами платят деньги детям за помощь по дому, за выполненное
домашнее задание, за хорошие отметки в дневнике и т. п.
К денежному поощрению чаще всего прибегают родители, отчаявшиеся другими
способами заставить ребенка чтото сделать, даже не задумываясь о пагубных
последствиях подобного поведения. К сожалению, сегодня все чаще слышишь от
родителей, что они платят сыну или дочке за хорошие оценки, за вовремя
сделанное домашнее задание.
Однако результатом обучения должна быть не только оценка, но и знания. И
поощрение ребенок должен получать только со стороны учителя, именно оно
должно стать главным стимулом. Полученные знания и навыки формируют у
ребенка ощущение собственной компетентности: я это знаю, я это могу. А
аккуратно разложенные на столе вещи, отсутствие грязи и пыли в комнате дают
возможность легко найти все, что нужно, позвать гостей, создают уют и
комфорт. Это то естественное вознаграждение, которое получает ребенок,
выучивший урок, убравший свою комнату, к этой цели он должен стремиться.
В противном случае изменяется шкала ценностей: ребенок стремится достичь
положительного результата (хорошей оценки или убранной одежды) ради
денежного вознаграждения. И учится, и убирает, и гуляет с собакой он не для
себя, а для родителей. Такой ребенок добивается вознаграждения любыми
способами, начинает списывать, обманывать. Возможный итог – отказ от учебы и
поиск более эффективного заработка. Кроме того, ребенок, привыкший получать
денежное вознаграждение за свою помощь, вряд ли станет помогать комулибо
бескорыстно.
Сами по себе деньги не имеют какоголибо отрицательного или положительного
влияния на ребенка. Но именно они (а точнее – неправильное к ним отношение)
могут стать причиной весьма неприятных ситуаций.
У многих детей возникает интерес к настоящим деньгам: им хочется
самостоятельно чтото купить. Иногда воплощение этого желания приводит
родителей в замешательство, так как ребенок может позаимствовать деньги у
родителей без спроса. Такие ситуации пугают родителей и интерпретируются
ими как воровство. Однако большинство детей поступают так по следующим
причинам:
– ребенок искренне полагает, что все деньги в семье общие и он имеет полное
право их брать; – ребенок знает, что если он попросит у родителей денег, то его начнут подробно
выспрашивать, зачем они ему нужны, прочитают длинную нотацию о том, с каким
трудом дается каждая копейка, да еще и объяснят, что у него и так все есть.
Ребенок, не умеющий распоряжаться деньгами, может попасть в неприятную
ситуацию.
(Можно привести причины из собственного опыта работы.)
Приведенные примеры наглядно показывают, что некоторые дети очень рано
пытаются использовать деньги для удовлетворения своих коммуникативных
потребностей – завоевать популярность, обратить на себя внимание, получить
власть. Позже они считают, что это единственный и действенный способ
добиться желаемого.
За подобными поступками скрываются серьезные личностные и педагогические
проблемы.
Проблема, о которой мы сегодня говорим, очень серьезная и актуальная. В
каждом отдельном случае приходится учитывать индивидуальные особенности
(характер отношений в семье, достаток, состав семьи, возраст детей и т. п.).
Вам в помощь я подготовила памятку с советами специалистов педагогов и
психологов.
(Памятка раздается родителям.)
Памятка для родителей
Потребность иметь собственные деньги неразрывным образом связана со
стремлением ребенка к самостоятельности.
Накопленные или полученные в подарок деньги ребенок имеет право потратить
так, как ему хочется.
Выделяйте ребенку на карманные расходы столько, сколько может позволить
ваш семейный бюджет, даже если на эти деньги можно всего лишь раз в неделю
чтото приобрести в школьной столовой сверх необходимого. Пусть ребенок с
ранних лет понимает цену деньгам. Приучайте ребенка к тому, что взятые в долг
деньги необходимо всегда отдавать, и желательно в срок. Иначе окружающие
перестанут ему доверять.
Отказываясь чтолибо купить ребенку, лучше не объяснять это отсутствием
денег, особенно если он прекрасно видел у вас в кошельке крупные купюры.
Объясните, что на сегодняшний день все покупки у вас распланированы и на
желанную для него вещь денег не предусмотрено. Возможно, к следующему
походу в магазин ребенок забудет о своем желании. Если же он «бредит» этой
вещью, то можно предложить ему подождать до дня рождения, Нового года и т.
д.
Учите ребенка планировать траты. Например, собираясь в парк, обсудите с ним,
сколько денег и на что вы собираетесь потратить. Постарайтесь не выходить за
поставленные рамки. Иначе ребенок решит, что ваши планы ничего не значат,
достаточно устроить истерику – и он все получит. В различных туристических поездках выделяйте ребенку небольшую сумму,
которую он сможет потратить по своему усмотрению. Так приятно будет
подарить своим родным или друзьям самостоятельно купленную безделушку.
Не стоит дарить ребенку деньги с указанием, на что он должен их потратить.
Другое дело, если ребенок давно мечтает о чемто и ваш подарок поможет
осуществить эту мечту.
Если вы предложили ребенку накопить денег, то дайте ему возможность
пополнять копилку. Пусть он, например, оставляет себе сдачу после похода в
магазин. Иначе для пополнения своих средств он может найти другой источник,
не всегда законный.
Если ребенок, копивший деньги на определенную вещь, вдруг передумал ее
покупать и решил потратить деньги на чтото другое, не следует ему
препятствовать. Но он должен понимать, что вы ему этой вещи тоже не купите,
что он таким образом от нее отказался окончательно.
С ребенком, взявшим деньги без спросу, следует серьезно поговорить. Ни в коем
случае не следует называть этот поступок воровством или угрожать милицией и
тюрьмой. Скажите ему: «Мы привыкли тебе доверять, и нас очень огорчает то,
что ты не спросил у нас, прежде чем взять эти деньги. А вдруг они были
отложены на чтото важное, например, на твою новую куртку, и нам не хватит
именно той суммы, которую ты взял?»
Если ребенок слишком интересуется деньгами, используйте этот интерес для
образовательных целей. Обратите внимание ребенка на внешний вид денег, их
символику, различия валют разных стран, на историю происхождения денег, на
материалы, из которых их изготавливают. Постарайтесь провести параллели
между этим интересом и теми предметами, которые проходят в школе:
географией, историей, биологией и, естественно, математикой.
Учеба – это самая важная обязанность школьника, но это не его работа, поэтому
не платите ему денег за приготовление уроков и хорошие оценки. Платой за
прилежное учение является положительная оценка и приобретенные знания.
Ученик должен быть активным, а не пассивным участником процесса обучения.
Иначе он так и не научится самостоятельности. Ребенок будет ориентирован не
на то, чтобы узнавать новое, учиться чемуто, а на то, чтобы получить оценку.

file_name: родители.docx

intro:
Беседа на тему:
«ДЕТИ И ДЕНЬГИ»

Современные дети очень рано знакомятся с функцией и ролью денег в жизни человека. Они видят, что родители платят деньги в магазине и покупают им что-то. Они слышат разговоры о деньгах дома, по телевизору, на улице. Они рано понимают, что деньги позволяют получить желаемое, и начинают стремиться к самостоятельному использованию денег.
Интерес к деньгам закономерен, он проявляется уже у двухлетних детей. Например, ребенок может строить из монеток башни или «печь блины». В этом раннем возрасте ребенок видит, что деньги играют важную роль в жизни взрослых, но еще не понимает их функцию и по-своему использует эти привлекательные блестящие штучки, которые так часто видит в руках у родителей.
Следующая стадия знакомства с деньгами – попытка их воспроизвести, создать. Бумажная валюта появляется в детских играх примерно в четырехлетнем возрасте. Ребёнок видит, что все монетки и купюры разные, они отличаются размером и цветом. Старательно вырезая из бумаги кружочки и прямоугольники разного размера, раскрашивая их, дети стремятся максимально точно скопировать оригинал.
В этих играх нет ничего странного или опасного – дети пытаются приобщиться к еще одной сфере взрослой жизни. У них есть много игрушечных копий взрослых вещей: машинки, инструменты, мебель. Теперь к ним добавляются и деньги. Иногда интерес к внешнему виду денег в старшем возрасте может перерасти в хобби – занятие нумизматикой.
Практически одновременно с рисованием денег начинается следующая стадия знакомства с деньгами – овладение их социальной функцией. Дети начинают воспроизводить в своих играх ситуацию из жизни взрослых – обмен денег на конкретные вещи. Четырехлетние дети играют в магазин, а более старшие увлекаются настольными играми, такими как «Менеджер», например, или «Монополия». Таким образом, дети учатся не только считать, но и планировать, соотносить свои возможности с реальностью.
Некоторые родители боятся, что игрушечные деньги создадут у детей ощущение легкости их получения. Скорее, обесценивают деньги виртуальные игры. А в ролевых или настольных играх ребенок может проследить закономерности: было столько-то монет (купюр), купил игрушку (дом) – осталось меньше или совсем не осталось.
С реально существующими деньгами, пусть даже игрушечными, расстаться сложнее, чем с виртуальными. Ворочая миллионами в компьютерных играх, ребенок не может представить, о какой сумме идет речь.
Американский психолог Алан Фромм считает, что «искусство пользования деньгами отражает наше умение контролировать свои желания», и учиться этому искусству следует именно в детстве. Учить ребенка бережно и рационально распоряжаться деньгами можно начинать, как только он стал проявлять интерес к этой стороне жизни. Карманные деньги, копилки, приобщение ребенка к повседневным покупкам и, конечно же, родительский пример – вот основные способы научить ребенка экономии и рачительности.
Наиболее частый вопрос, который задают родители: с какого возраста начинать давать ребенку деньги и какой должна быть их сумма? Не повлияет ли это отрицательно – избалует, воспитает легкомысленное отношение к деньгам?
На самом деле наличие денег, которыми ребенок может распорядиться так, как пожелает, приучает ребенка к самостоятельности. Обычно необходимость в карманных деньгах возникает, когда ребенок поступает в школу. Именно в школе у детей появляется постоянный соблазн и возможность купить что-то в буфете. Карманные деньги можно выдавать ребенку раз в неделю или каждый день. Лучше всего ознакомиться с ценами в буфете и давать ребенку на день сумму, которой хватит на покупку шоколадки или сока. Если деньги выдаются только на школьный обед, то лучше разрешить малышу сдачу оставить себе и потратить по своему желанию. Иначе вместо обеда он станет покупать себе разные лакомства, да еще и попытается скрыть это от родителей.
Если ребенок мечтает о какой-то крупной и дорогой вещи, можно предложить ему завести копилку, куда он сможет складывать сэкономленные карманные деньги, деньги, подаренные близкими, и т. д. Понятно, что не на каждую вещь можно накопить требуемую сумму таким способом. Но если в планы родителей все равно входила покупка желаемого, то можно заранее договориться с ребенком, какую часть ему необходимо собрать, а какую добавят родные.
Многих родителей волнует то, что ребенок может «неправильно» потратить свой капитал. Но даже если ребенок накупит на всю сумму шоколаду, а потом у него разболится живот, то для него это станет более впечатляющим уроком, чем родительский запрет. В следующий раз так бездарно он свои деньги не потратит. Не следует забывать, что смысл карманных денег именно в том, что ребенок может распоряжаться ими по своему усмотрению.
Чешский психолог Зденек Матейчик предлагает родителям следующую схему денежных отношений с детьми.
(На доску вывешивается плакат (формат А1) с советами психолога.)
1. Выделить ребенку небольшую сумму на карманные расходы. С этими карманными деньгами он может делать все, что пожелает. Может потратить, раздать, потерять или скопить. Родители не контролируют ребенка и не требуют отчета.
2. Завести некий фонд, который составят деньги родителей, деньги ребенка, накопленные деньги, полученные в подарок, и т. п. С этим фондом ребенок также волен делать все что угодно, но предварительно должен спросить согласия родителей. Ведь этот фонд составлен из средств родителей и ребенка, обе стороны дополняют его и должны договориться о том, что и когда купить. Решающее слово в спорных случаях принадлежит, однако, родителям.
3. Следующий фонд – крупный и солидный, которого не касаются каждый день. Он предназначен на долговременные цели. Накопление тоже идет дольше – полгода, год. А потом вместе родители и дети торжественно отправляются на покупку того, на что копили деньги. Это наглядный способ показать, что сбережения приносят большую пользу. Кроме того, отложенное исполнение желания – хорошая тренировка характера. И наконец, самую большую радость приносит та покупка, которую предвкушали и дети и взрослые.
По взаимному согласию можно переводить деньги из низшего фонда в высший, это вполне логично и способствует бережливости.
А иногда родители сами платят деньги детям за помощь по дому, за выполненное домашнее задание, за хорошие отметки в дневнике и т. п.
К денежному поощрению чаще всего прибегают родители, отчаявшиеся другими способами заставить ребенка что-то сделать, даже не задумываясь о пагубных последствиях подобного поведения. К сожалению, сегодня все чаще слышишь от родителей, что они платят сыну или дочке за хорошие оценки, за вовремя сделанное домашнее задание.
Однако результатом обучения должна быть не только оценка, но и знания. И поощрение ребенок должен получать только со стороны учителя, именно оно должно стать главным стимулом. Полученные знания и навыки формируют у ребенка ощущение собственной компетентности: я это знаю, я это могу. А аккуратно разложенные на столе вещи, отсутствие грязи и пыли в комнате дают возможность легко найти все, что нужно, позвать гостей, создают уют и комфорт. Это то естественное вознаграждение, которое получает ребенок, выучивший урок, убравший свою комнату, к этой цели он должен стремиться.
В противном случае изменяется шкала ценностей: ребенок стремится достичь положительного результата (хорошей оценки или убранной одежды) ради денежного вознаграждения. И учится, и убирает, и гуляет с собакой он не для себя, а для родителей. Такой ребенок добивается вознаграждения любыми способами, начинает списывать, обманывать. Возможный итог – отказ от учебы и поиск более эффективного заработка. Кроме того, ребенок, привыкший получать денежное вознаграждение за свою помощь, вряд ли станет помогать кому-либо бескорыстно.
Сами по себе деньги не имеют какого-либо отрицательного или положительного влияния на ребенка. Но именно они (а точнее – неправильное к ним отношение) могут стать причиной весьма неприятных ситуаций.
У многих детей возникает интерес к настоящим деньгам: им хочется самостоятельно что-то купить. Иногда воплощение этого желания приводит родителей в замешательство, так как ребенок может позаимствовать деньги у родителей без спроса. Такие ситуации пугают родителей и интерпретируются ими как воровство. Однако большинство детей поступают так по следующим причинам:
– ребенок искренне полагает, что все деньги в семье общие и он имеет полное право их брать;
– ребенок знает, что если он попросит у родителей денег, то его начнут подробно выспрашивать, зачем они ему нужны, прочитают длинную нотацию о том, с каким трудом дается каждая копейка, да еще и объяснят, что у него и так все есть.
Ребенок, не умеющий распоряжаться деньгами, может попасть в неприятную ситуацию.
(Можно привести причины из собственного опыта работы.)
Приведенные примеры наглядно показывают, что некоторые дети очень рано пытаются использовать деньги для удовлетворения своих коммуникативных потребностей – завоевать популярность, обратить на себя внимание, получить власть. Позже они считают, что это единственный и действенный способ добиться желаемого.
За подобными поступками скрываются серьезные личностные и педагогические проблемы.
Проблема, о которой мы сегодня говорим, очень серьезная и актуальная. В каждом отдельном случае приходится учитывать индивидуальные особенности (характер отношений в семье, достаток, состав семьи, возраст детей и т. п.).
Вам в помощь я подготовила памятку с советами специалистов педагогов и психологов.
(Памятка раздается родителям.)
Памятка для родителей
Потребность иметь собственные деньги неразрывным образом связана со стремлением ребенка к самостоятельности.
Накопленные или полученные в подарок деньги ребенок имеет право потратить так, как ему хочется.
Выделяйте ребенку на карманные расходы столько, сколько может позволить ваш семейный бюджет, даже если на эти деньги можно всего лишь раз в неделю что-то приобрести в школьной столовой сверх необходимого. Пусть ребенок с ранних лет понимает цену деньгам. Приучайте ребенка к тому, что взятые в долг деньги необходимо всегда отдавать, и желательно в срок. Иначе окружающие перестанут ему доверять.
Отказываясь что-либо купить ребенку, лучше не объяснять это отсутствием денег, особенно если он прекрасно видел у вас в кошельке крупные купюры. Объясните, что на сегодняшний день все покупки у вас распланированы и на желанную для него вещь денег не предусмотрено. Возможно, к следующему походу в магазин ребенок забудет о своем желании. Если же он «бредит» этой вещью, то можно предложить ему подождать до дня рождения, Нового года и т. д.
Учите ребенка планировать траты. Например, собираясь в парк, обсудите с ним, сколько денег и на что вы собираетесь потратить. Постарайтесь не выходить за поставленные рамки. Иначе ребенок решит, что ваши планы ничего не значат, достаточно устроить истерику – и он все получит.
В различных туристических поездках выделяйте ребенку небольшую сумму, которую он сможет потратить по своему усмотрению. Так приятно будет подарить своим родным или друзьям самостоятельно купленную безделушку.
Не стоит дарить ребенку деньги с указанием, на что он должен их потратить. Другое дело, если ребенок давно мечтает о чем-то и ваш подарок поможет осуществить эту мечту.
Если вы предложили ребенку накопить денег, то дайте ему возможность пополнять копилку. Пусть он, например, оставляет себе сдачу после похода в магазин. Иначе для пополнения своих средств он может найти другой источник, не всегда законный.
Если ребенок, копивший деньги на определенную вещь, вдруг передумал ее покупать и решил потратить деньги на что-то другое, не следует ему препятствовать. Но он должен понимать, что вы ему этой вещи тоже не купите, что он таким образом от нее отказался окончательно.
С ребенком, взявшим деньги без спросу, следует серьезно поговорить. Ни в коем случае не следует называть этот поступок воровством или угрожать милицией и тюрьмой. Скажите ему: «Мы привыкли тебе доверять, и нас очень огорчает то, что ты не спросил у нас, прежде чем взять эти деньги. А вдруг они были отложены на что-то важное, например, на твою новую куртку, и нам не хватит именно той суммы, которую ты взял?»
Если ребенок слишком интересуется деньгами, используйте этот интерес для образовательных целей. Обратите внимание ребенка на внешний вид денег, их символику, различия валют разных стран, на историю происхождения денег, на материалы, из которых их изготавливают. Постарайтесь провести параллели между этим интересом и теми предметами, которые проходят в школе: географией, историей, биологией и, естественно, математикой.
Учеба – это самая важная обязанность школьника, но это не его работа, поэтому не платите ему денег за приготовление уроков и хорошие оценки. Платой за прилежное учение является положительная оценка и приобретенные знания. Ученик должен быть активным, а не пассивным участником процесса обучения. Иначе он так и не научится самостоятельности. Ребенок будет ориентирован не на то, чтобы узнавать новое, учиться чему-то, а на то, чтобы получить оценку.

родителям

group: Педагогика

title: разработка беседы с родителями по теме  «ДЕТИ И ДЕНЬГИ»


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Уполномоченный орган местного самоуправления в сфере образования
«Управление образования Североуральского городского округа»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
Учебный проект по физике
Гибридный автомобиль  автомобиль будущего
Исполнители:
      Жидков Илья, учащийся 10А класса
Овчинников Алексей, учащийся 10Б класса
Руководитель:
                                                                               Леоненко Анна Николаевна,
                                                                    учитель физики высшей категории Североуральский городской округ
2013
Учебный проект по физике
“Гибридный автомобиль - автомобиль
будущего”.
Учебный предмет: физика
Продукты   проекта:  презентация,   выполненная   в   программе
MicrosoftPowerPoint
Возраст учащихся: 10 класс
Тип проекта: поисковый
Основополагающий вопрос:
Развитие автомобильного транспорта - шаг к
прогрессу или транспортный тупик?
Проблемные вопросы:
 Что такое автомобиль?
 Какова история создания автомобиля?
 Как работает современный автомобиль?
 Какую роль играет автомобиль в жизни человека?
 Что такое гибридный автомобиль?
 Каковы преимущества и недостатки гибридных
автомобилей?
 Что такое ё-мобиль, и как он работает?
№1. Проблемный вопрос: Что такое автомобиль?
        Автомобиль   -     механическое   самоходное   транспортное   средство,

используемое обычно для перевозки по дорогам людей или грузов, или для
буксировки по дорогам транспортных средств, используемых для перевозки
людей или грузов.
Коэффициент полезного действия современного автомобиля составляет 30-
45 %
№2. Проблемный вопрос: Какова история его создания?
(с пружинным   приводом)
Первые   известные чертежи автомобиля
принадлежат Леонардо   да   Винчи (R CodexAtlanticus),
  однако   ни
действующего экземпляра, ни сведений о его существовании до наших дней
не дошло. В 2004 годуэксперты Музея истории науки из Флоренции смогли
восстановить   по   чертежам   этот   автомобиль,   доказав   тем   самым
правильность   идеи   Леонардо.   В эпоху   Возрождения и   позже   в   ряде
европейских   стран   «самодвижущиеся»   тележки   и  экипажи   с  пружинным
двигателем строились в единичных количествах для участия в маскарадах и
парадах. прожорливыми   и   неудобными,
В 1769   году французский изобретатель Кюньо испытал   первый   образец
машины с паровым двигателем, известный как «малая телега Кюньо», а
в 1770   году —   «большую   телегу   Кюньо».   Сам   изобретатель   назвал   её
«Огненная телега» — она предназначалась для буксировки артиллерийских
орудий.
«Тележку   Кюньо»   считают   предшественницей   не   только   автомобиля,   но
и паровоза,   поскольку   она   приводилась   в   движениесилой   пара.   В   XIX
веке дилижансы   на   паровой   тяге и рутьеры (паровые   тягачи,   то   есть
безрельсовые паровозы) для обычных дорог строились в Англии, Франции и
применялись в ряде европейских стран, включая Россию, однако они были
тяжёлыми,
  поэтому   широкого
распространения не получили.
В 1791   году русским   изобретателем Иваном   Кулибиным была   изготовлена
«самокатная повозка».
Были отдельные случаи построения легковых автомобилей как предметов
роскоши. Так, в историю вошёл LaMarquise(официальное название — DeDion-
BoutonetTrepardoux),   построенный   в 1884   году и   работавший   на паровой
тяге.
Появление   лёгкого,   компактного   и   достаточно   мощного двигателя
внутреннего   сгорания открыло   широкие   возможности   для   развития
автомобиля. В 1885 году немецкий изобретатель ГоттлибДаймлер, а в 1886
году его   соотечественник Карл
    Бенцизготовили   и   запатентовали   первые
самодвижущиеся   экипажи   с бензиновыми   двигателями.   В 1895   году Бенц
изготовил   первый   автобус   с   ДВС.   В 1896   году Даймлер   изготовил
первое такси и грузовик. В последнем  десятилетии XIX века  в Германии,
Франции и Англии зародилась автомобильная промышленность.
В   первой   четверти   XX   века   широкое   распространение
получили электромобили и   автомобили   с   паровой   машиной.   В 1900
году примерно половина автомобилей в США была на паровом ходу, в 1910-х
в Нью-Йорке в такси работало до 70 тыс. электромобилей.
В   том   же 1900   году Фердинанд   Порше сконструировал   электромобиль   с
четырьмя ведущими колёсами, в которых располагались приводящие их в
движение   электродвигатели.
  Через   два   года   голландская
фирма Spyker выпустила   гоночный   автомобиль   с   полным   приводом,
оснащённый межосевым дифференциалом.
Первый гоночный автомобиль был оснащён двигателем мощностью 35 л. с. и
был   доставлен Эмилю   Еллинеку от   DMG   22   декабря   1900   года.   Этот
«Мерседес»   был   разработан Вильгельмом   Майбахом,   главным   инженером
DMG,   и   включал   инновационные   конструкторские   решения:   длинную
колёсную базу, широкую колею и низкий центр тяжести, стальную раму,
сотовый   радиатор   и   рулевое   колесо.   Лёгкий   и   высокопроизводительный
двигатель   достигал  75  км/ч   и  мог  набирать   от   300  до   1000  оборотов   в
минуту. В нём было 4 цилиндра и соотношение каждого цилиндра на ход
поршня   составлял   116×140 мм.   Объём —   5918   см³.   Для   каждой   пары
цилиндров   стоял   свой карбюратор,   два   распределительных   вала   и
контролируемые впускные клапана, низковольтное магнето зажигания.
Братья   Стэнли   производили   около   1000   автомобилей   в   год.   В 1909
году братья   открыли   первую   в Колорадо гостиницу   люкс-класса   и   от
железнодорожной станции до гостиницы гостей возил паровой автобус, что
стало
туризма.
Фирма Stanley выпускала   автомобили   на   паровом   ходу   до 1927   года.
  фактическим

началом

автомобильного Несмотря   на   ряд   достоинств   (хорошая   тяга,   многотопливность)   паровые
автомобили сошли со сцены к 1930-м годам из-за своей неэкономичности и
сложностей при эксплуатации.
Немалый   вклад   в   широкое   распространение автомобильного
транспорта внёс американский изобретатель и промышленник Генри   Форд,
с 1913 года внедривший конвейерную систему сборки автомобилей.
В 1923   году фирма   Бенца   изготовила   первый   грузовой   автомобиль
с двигателем Дизеля.
№3. Проблемный вопрос:  Как работает современный автомобиль?
      В   основе   автомобиля   лежит  четырехтактный   двигатель   внутреннего
сгорания. Четыре такта - впуск, сжатие, рабочий ход и выпуск.
смесь.
  Степень
Впуск. При движении поршня вниз стержень толкает клапан всасывания, и
он открывается, впуская топливно-воздушную смесь в цилиндр. Поршень
втягивает смесь подобно шприцу. Когда поршень достигает нижней точки,
клапан закрывается, запирая воздушно-топливную смесь в цилиндре.
 Поршень   поднимается   и   сжимает   пойманную   в   ловушку
Сжатие.
воздушно-топливную
сжатия   определяется
характеристикой двигателя. Это означает, что, когда поршень достигает
вершины   цилиндра,   воздушно-топливная   смесь   сжата   приблизительно   в
десять раз от ее первоначального объема.
Рабочий ход.  Искра свечи зажигания, воспламеняет сжатую воздушно-
топливную смесь. При этом происходит мощное расширение газа. Процесс
сгорания   толкает   поршень   вниз   цилиндра   с   большой   силой,
поворачивающей коленчатый вал,  что позволяет  сдвинуть  транспортное
средство.   Каждый   поршень   срабатывает   в   свое   время,   определенное
двигателем.   К   тому   времени,   когда   коленчатый   вал   проворачивается
дважды, в каждом цилиндре двигателя произойдет один рабочий цикл.
Выпуск.Когда   поршень   окажется   вновь   у   основания   цилиндра,
открывается выпускной клапан, что позволяет удалить отработанный газ
из   цилиндра.   Так   как   сгоревший   газ   находится   в   цилиндре   под   очень
высоким давлением, то при открытии выпускного клапана он вырывается с
огромной скоростью и громким хлопком. Чтобы уменьшить шум, применяют
глушители. Далее поршень идет вверх, чтобы начать новый цикл.
№4.   Проблемный   вопрос:   Какую   роль   играет   автомобиль   в   жизни
человека?
В   наше   время   люди   не   могут   обойтись   без   автомобиля,   который   очень
необходим в мире больших расстояний. Поэтому в жизни человека большое
значение   имеет   автомобиль.   Смотря   на   машину   можно   многое   узнать   о
владельцах, например, какой у них характер и их финансовое положение.
Каждый человек выбирает себе автомашину, так чтобы она соответствовала
его   характеру   и   темпу   жизни.   Выбирая   себе   большую   машину,   человек
стремится   к   тому,   чтобы   расширить   свое   личное   пространства.   Но   есть
люди, которые покупают себе маленькую машину - это может говорить о
том, что у этих людей заниженная самооценка.
Автомобиль является не только средством самовыражения, но и средством
передвижения. Когда автомобиль перестал быть роскошным и показывать большое   финансовое   положение   своего   хозяина,   он   стал   средством
массового   пользования   в   обществе.   В   наше   время   почти   у   любой  семьи
может быть несколько автомобилей, но всеми пользоваться.
У многих люде машина служит для того чтобы доехать до работы и потом на
ней вернуться домой. Но есть такие люди, для которых автомобиль — это
хобби. Они любят ковыряться в запчастях, обновлять свой автомобиль, то
есть машина для них это часть их жизни.
Пешеходы   воспринимают   машину   не   как   благо   человека,   а   как   самый
жуткий кошмар, который встречается только на улице, и они отчасти правы,
так   как   многие   водители   слишком   часто   нарушают   правила   дорожного
движения и поэтому считаются страшнее маньяка – убийцы!
Польза:
Вред:
1. Польза:
2. Мобильность в больших городах
3. Преодоление расстояний между городами
4. Статус человека, отражение его характера
5. Работа или хобби
1. Загрязнение окружающей среды
2. Негативное воздействие на здоровье человека
3. Опасность ДТП
4. Большой расход денежных средств
5. Истощение запасов нефти
№5. Проблемный вопрос: Что такое гибридный автомобиль?
Гибридный автомобиль – автомобиль, который  сочетает   два двигателя,
первый двигатель внутреннего сгорания (питается бензином или дизелем),
второй электрический двигатель (работает на электричестве).

этом

Главной   причиной   начала   производства   легковых   гибридов   был
рыночный спрос на подобные автомобили, вызванный высокими ценами на
нефть и постоянным повышением требований к экологичности автомобилей.
При
и налоговые
льготы производителям   гибридов   делает   эти   автомобили   в   некоторых
случаях даже дешевле обычных. В некоторых странах владельцы гибридов
освобождаются от уплаты дорожного налога и не платят за муниципальные
парковки. Применение электромобилей, несмотря на многие преимущества,
и даже налаженный их выпуск, имеет ряд недостатков:
совершенствование
технологий




необходимость длительной зарядки аккумуляторов;
большая масса аккумуляторов;
недостаточная дальность пробега;
недоступность заправочных станций;

Нужно   было   искать   компромиссы   и   устранять   недостатки.   И   таким
компромиссом стала разработка гибридомобиля.
№6.   Проблемный   вопрос:   Каковы   преимущества   и   недостатки
автомобилей будущего?
Преимущества:
1. Экономная эксплуатация Главным преимуществом является экономная эксплуатация. Чтобы достичь
её, необходимо было искать баланс, то есть уравновесить все технические
показатели   машины,   но   при   этом   сохранить   все   полезные   параметры
обычного   автомобиля:   его   мощность,   скорость,   способность   к   быстрому
разгону, и множество других, весьма важных характеристик, заложенных в
современных автомобилях. Мало того, способность накапливать энергию, в
том   числе   и   не   терять   понапрасну кинетическую   энергию движения   во
время торможения, а заряжать аккумуляторные батареи, помимо основных
явных   преимуществ,   привнесло   автолюбителям   некоторые   побочные
«мелкие радости», например, меньший износ тормозных колодок.
Как была достигнута экономия:


меньшей зависимости от условий езды;
снижением объёма и мощности двигателя;
работа двигателя в оптимальном и равномерном режиме, в гораздо
полная остановка работы двигателя, когда это необходимо;
возможность движения только на электродвигателях;
рекуперативное торможение с зарядкой аккумулятора.



Вся эта система до такой степени сложна, что стала возможна в полной
мере только в современных условиях, с применением достаточно непростых
алгоритмов работы бортового компьютера. Даже правильное и эффективное
(с   точки   зрения   безопасности)   торможение   управляется   бортовым
компьютером.
Снижение   расхода углеводородного   топлива немедленно   сказалось
на экологической чистоте. Полная остановка работы двигателей в местах
скопления   автомобилей   на   дорогах   городов,   и   прежде   всего   в пробках,
имеет   самую   первостепенную   роль.   Применение   же   аккумуляторных
батарей гораздо меньшей емкости, чем в электромобилях, снизила остроту
проблемы  утилизации использованных аккумуляторов. Развитие гибридной
технологии в общественном транспорте и для грузовых автомобилей ещё
больше улучшит экологическую обстановку городов.
Теперь   нет   необходимости   устанавливать   двигатель   из   расчёта пиковых
нагрузок эксплуатации.   В   момент,   когда   необходимо   резкое   усиление
тяговой нагрузки, в работу включаются одновременно как электро-, так и
обычный   двигатель   (а   в   некоторых   моделях   и   дополнительный
электродвигатель).   Это   позволяет   сэкономить   за   счет   установки   менее
мощного двигателя внутреннего сгорания, работающего основное время в
наиболее   экономном   и   благоприятном   для   себя   режиме.или   в   случае
использования последовательной схемы расходуется энергия запасённая в
накопителях.   Такое   равномерное   перераспределение   и   накопление
мощности,
  позволяет
использовать   гибридные   установки   в автомобилях   спортивного
классаи внедорожниках. Несмотря на то, что электродвигатели обладают
достаточно большим крутящим моментом в пересчёте на массу и габариты
двигателя, по сравнению с другими двигателями, разработчики всё же в
ряде   моделей   устанавливают   не   слишком   мощные   электродвигатели,
уменьшая   их   габариты.   При   этом,   в   целях   суммирования   мощностей,
применяются   комбинированные   схемы   передачи   крутящего   момента,   с
прямой передачей механического крутящего момента, непосредственно от
двигателя. Такая схема называется «гибридно-совместный привод».
Исключение половины заездов на заправочные станции, и даже большего
количества   таких   заездов,   при   езде   по   городу,   высвобождает   у
автовладельца некоторое количество времени.
  с   последующим   быстрым   использованием,
2. Экологическая чистота
3. Хорошие ходовые характеристики
4. Увеличение дальности пробега 5. Сохранение и повторное использование энергии
2. Отсутствие трансмиссий
3. Утилизация аккумуляторов
6. Заправка обычным топливом
Устранён один из главных недостатков двигателя на углеродном топливе —
невозможность возврата энергии обратно в углеродное топливо. Инженеры
по   транспорту   давно   пытались   сохранить   энергию   движения   при
торможении,   чтобы   её   повторно   использовать.   Например,   применялись
специальные конструкции с большим маховиком. Но только электрическую и
гидравлическую энергию удаётся сохранить с минимальными потерями и
достаточно   дёшево.
  В   качестве   накопителя   применяются
аккумуляторы, гидр аккумуляторы и специальные конденсаторы.
У электромобилей пока   есть   один   большой   недостаток —   необходимость
зарядки аккумулятора.  Процесс долгий и требует  некоторого  специально
оборудованного пункта зарядки. Таким образом он становится непригодным
для   длительных   и   дальних   поездок.   Но   уже   разработаны   технологии,
позволяющие   заряжать   литий-ионные  аккумуляторы с   электродами   из нано
материалов до 80 % ёмкости за 5-15 минут.
  Заправка
У   гибридного   автомобиля   этот   недостаток   устранён.
осуществляется по привычной схеме, обычным углеводородным топливом,
тогда, когда это необходимо, и дальнейшее движение можно немедленно
продолжить.
В   городском   цикле   эксплуатации   гибридный   автомобиль   80 %   времени
работает   в   режиме электромобиля.   В   феврале 2006 года автолюбители
из США смогли взломать   электронную
систему   управления   Toyota Prius и
научились принудительно переключать автомобиль в режим электромобиля.
Французская   компания   PSA   PeugeotCitroen   к   2010   году   начнет   серийное
производство   гибридных   версий Peugeot   307 и Citroen   C4.   В   автомобилях
предусмотрен режим электромобиля на скоростях менее 50 км/ч. Водитель
может по желанию включать режим электромобиля.
Недостатки:
Гибридные автомобили имеют относительно больший вес, они сложнее и
дороже   традиционных   автомобилей   с   двигателями   внутреннего
сгорания. Аккумуляторныебатареи   имеют   небольшой   диапазон   рабочих
температур, подвержены саморазряду. Кроме того, они дороже в ремонте.
Опыт США говорит,   что   автомеханики   берутся   за   ремонт   гибридных
автомобилей   с   большой   неохотой.   США   пытаются   решить   проблему
дороговизны налоговыми льготами.
Компания Porsche  отказалась  от  попыток самостоятельного производства
гибридного   автомобиля.   Компания   Mitsubishi   изначально   не   пыталась
создать   гибридный   автомобиль,   а   сконцентрировала   все   свои   усилия   на
разработке электромобилей. Наиболее удачная на сегодня (2008) серийная
разработка — HybridSynergyDrive(произносится   [хаайбридсианеджи драйв])
компании Toyota.
Наиболее перспективные, механические, гибриды не могут на данном этапе
составить   конкуренцию   электрическим   гибридам.   Основной   проблемой
является   невозможность   создания   адаптивных   трансмиссий,   способных
работать в широком диапазоне передаточных отношений (более 20).
Трансмиссия служит для передачи крутящего момента от коленчатого вала
двигателя на ведущие колеса, а также для изменения величины крутящего
момента и его направления.
Хоть   и   в   меньшей   степени,   чем   электромобили,   гибридные   автомобили
подвержены проблеме утилизации аккумуляторов. Влияние выбрасываемых
аккумуляторов на окружающую среду, по-видимому, никто не исследовал. В
1. Высокая сложность 5. Опасность для пешеходов
некоторых   гибридных   автомобилях   аккумуляторы   не   предусмотрены
(например, в ё-мобиле).
4. Подогрев салона
Высокий КПД определяет малую побочную генерацию бросового тепла. В
обычных   автомобилях   в   зимнее   время   это   тепло   используют   для
обогрева салона.   В   гибридных   автомобилях   ДВС   не   глохнет,   пока   не
нагреет салон до   требуемой   температуры,   что,   естественно,   увеличивает
расход топлива. В американских моделях Тойота Приус также используются
электрические ТЭНы, которые питаются от высоковольтной батареи. Они не
только   обеспечивают   тепло   без   излишней   работы   ДВС,   но   и   позволяют
нагревать салон сразу после холодного старта автомобиля. Что позволяет
всегда сохранять среднюю температуру в салоне.
Американский   институт   по   оценке   ущерба   на   дорогах
(англ. HighwayLossDataInstitute)   опубликовал   исследование,
  согласно
которому гибриды опаснее для пешеходов, чем автомобили с двигателем
внутреннего   сгорания.   Причиной   повышенной   опасности   гибридов   для
пешеходов является их бесшумность в режиме работы от электродвигателя.
Согласно   опубликованной   статистике   аварийности,   наезды   гибридных
автомобилей   на   пешеходов   происходят   на   20 %   чаще,   а   степень   урона
выше[5].   Для   решения   этой   проблемы   предлагается   оснащать   гибридные
автомобили генератором   звукового   сигнала,   который   на   небольших
скоростях   (до   30 км/ч)   будет   имитировать   звук   работающего   двигателя
внутреннего   сгорания.   Подобный   генератор   ставится   с   2010   года
на ToyotaPrius.   Сейчас   требования   к   наличию   звукового   генератора   у
гибридных   и   электрических   машин   узаконены   только   в Японии.   В   конце
2011   года   президент США Барак   Обама дал   указание   Национальной
администрации безопасности дорожного движения решить эту проблему в
США в течение ближайших трёх лет  .Существует три вида гибридов:
1. Электродвигатель на одну ось
2. Электродвигатель на 4 колеса
3. Электродвигатель вместогенератора и статора
Первый тип гибридов – когда бензиновый двигатель имеет привод
на одну ведущую ось, а электромотор на другую. То есть, они работают в
совокупности, допустим передняя ось на бензиновом моторе, а задняя ось
полностью на электричестве. Получается полный привод автомобиля, но
бывают ситуации когда, передняя ось (бензин) отключается и автомобиль
двигается   только   на   электромоторе,   либо   отключается   задняя   ось
(электричество) и автомобиль работает на бензине.
Второй  тип  гибридов – конструкция не критически, но изменена.
Такие гибриды очень схожи с электромобилями. Тут дело в том, что все 4
или 2 колеса имеют электродвигатели, и автомобиль двигается только на
электротяге, бензиновый двигатель в движении не применяется. Однако
бензиновый двигатель, применяется только для заряда батарей. То есть
когда   батарея   полностью   разряжена,   включается   бензиновый   или
дизельный   мотор,   крутит   генераторы,   которые   подзаряжают   батареи,
происходит все это на ходу и автоматически. Такие гибриды наиболее
экономичны, по сравнению с первым типом. Потому как двигатель для
зарядки   батарей   можно   использовать   маломощный,   на   два   цилиндра.
Встречаются   случаи,
  например   компания   Mercedes   ставит
одноцилиндровые дизельные двигатели, которые расходуют очень мало
топлива, порядка 1,5 литра дизеля на 100 километров пути. Также эти
двигатели,   работают   при   не   высоких   оборотах   и   без   существенной
нагрузки   (похоже   на   холостой   ход   двигателя),   что   дополнительно
экономит топливо. Третий вид гибридов – у таких автомобилей полностью заменена
система   пуска   и   зарядки.   Отсутствуют   как   генератор,   так   и   стартер,
вместо них есть один электромотор, который пускает двигатель, а также
поддерживает его работу, например при резком ускорении или движении
в горку. Такой вид гибридов способен экономить топлива до 15 – 20 %.
                    №8. Проблемный вопрос: Что такое ё-мобиль, и как он
работает?
Ё-мобиль   –  проектируемый   российский   гибридный   автомобиль  под
финансированием   Михаила   Прохорова.
  В   конструкции   ё-мобиля
предполагается
трансмиссии с

комбинированным
вращаемого газо-
бензиновым двигателем внутреннего сгорания, и от ёмкостного накопителя
энергии. По заявлениям разработчиков, промышленное производство машин
запланировано на начало 2013 года, при этом стоимость автомобиля будет
составлять, в зависимости от комплектации, от 450 до 490 тыс. рублей
Основные узлы ё-мобиля:
использование электрической
от генератора,
питанием

связи с колесами
1. ДВС с генератором как источник энергии, не имеющий механической
2. 2 электродвигателя
3. Накопитель энергии в виде суперконденсаторов
4. Бак для бензина
5. 2 баллона для природного газа
Режимы работы ё-мобиля:
1. В   режиме   движения   с   постоянной   скоростью   энергия,
вырабатывается   силовой   установкой,   поступает   на   тяговые
электродвигатели.   Заряд   электроконденсаторов   держится   на
определенном   уровне,   соответствующем   данной   скорости.   (Чем
больше скорость, тем меньше заряд) . При движении со скорость 60
км/ч заряд суперконденсаторов составляет 50 процентов полного
объема суперконденсаторов.
2. При   нажатии   педали   тормоза   включается   режим   рекуперации
энергии, то есть электродвигатели переходят в режим выработки
электроэнергии, которая аккумулируется в суперконденсаторах до
полной их зарядки.
3. При   кратковременных   перемещения   ё-мобиль   использует   только
электротягу
от
суперконденсаторов).   Когда   их   заряд   упадет   до   минимального
уровня, снова запускается двигатель.
(электродвигатель
запитывается

4. При   ускорении   электродвигатели   запитываются   и   от
конденсаторов,   и   от   двигателя.   Такая   схема   позволяет   достичь
желаемых   характеристик.   При   увеличении   скорости   движения
заряд суперконденсаторов стремится к нулю.
Зимой, после длительного простоя накопитель энергии может разрядиться.
В этом случае, кратковременно запускается двигатель, через 10-15 секунд
суперконденсаторы   будет   полностью   заряжены.   Кроме   этого,   можно установить время запуска двигателя, чтобы к вашему приходу автомобиль
был   прогрет   и   готов   к   выезду.   Силовую   установку   ё-мобиля   можно
использовать в быту как мини электростанцию.
Вывод:
Транспорт   -   важнейшая   часть   как   экономики,   так   и   жизни,   и   без   него
невозможно   существование   современного   человечества.   С   развитием
технологий совершенствуется существующая техника и создается новая. И
одним из таких витков является создание гибридного автомобиля. Конечно,
проект   ещё   не   окончен,   многое   необходимо   доработать,   но   уже   сейчас
можно   утверждать,   что   автомобильный   гибрид   будет   большим   шагом   к
прогрессу.   Материалы   необходимые   для   постройки   заправки   ослабят
давление   на   увеличение   темпов   добычи   нефти.   Принцип   действия,
положенный в  основу работы  и сочетающий в  себе  классический  ДВС  и
электродвигатели вкупе с суперкоденсаторами, обеспечивает рациональное
распределение энергии и нагрузки, что позволяет увеличить КПД, а значит
и расходы пользователей. Таким образом, если разработка перспективных
гибридных   автомобилей   не   прекратится,   вскоре   мы   сможем   увидеть
множество новых авто, которые, несомненно, будут лучше обычных "убийц
здоровья и атмосферы". За ними будущее.
Приобретенные навыки и проблемы:
Проблемы:
 Большой объем информации
 Не знали с чего начать
 Вычленение главного
 Оформление информации грамотно и лаконично
 Доступное донесение информации
Навыки:
 Узнали много нового об автомобиле
 Закрепили умение создавать презентации
 Получили дополнительный опыт в работе с проектом
ИСТОЧНИКИ:
1. Книжные ресурсы:
 Советский энциклопедический словарь
 "Гибридный автомобиль” из серийного журнала "Изобретатель-
Рационализатор"
2. Интернет-ресурсы:
 http://www.drive.ru/technic/2009/10/30/2876201.html
 http://ru.wikipedia.org/wiki/Гибридный_автомобиль
 http://ru.wikipedia.org/wiki/Автомобиль
 http://www.hcars.ru/tech/3
 http://www.yo-auto.ru/
 http://avto-blogger.ru/poleznoe/gibridnyj-avtomobil.html

file_name: ГИБРИДНЫЙ АВТОМОБИЛЬ ЖИДКОВ И. ОВЧИННИКОВ А,.docx

title: Учебный проект по физике "Гибридный автомобиль- автомобиль будущего"