extracted_text:
Клеточное строение
Вариант1 часть А
1.Растительные клетки, в отличие от животных, имеют: а) хлоропласты, вакуоли, оболочку из клетчатки; б)
хлоропласты и вакуоли; в) вакуоли и оболочку.
2.  Лупа – это: A. Часть микроскопа ,  Б. Самый простой увеличительный прибор, B. Главная  часть предметного
столика, Г. Простой увеличительный прибор, при помощи которого можно рассмотреть внешний вид клетки
3. Чтобы узнать, насколько увеличивается изображение при использовании микроскопа, надо: A. Посмотреть на число,
указанное на окуляре, Б. Посмотреть на число, указанное на объективе, B. Сложить число, указанное на объективе, с
числом, указанным на окуляре, Г. Умножить число, указанное на окуляре, на число, указанное на объективе
4. Зеленую окраску листьев определяют: А. Хлоропласты, Б. Хромопласты, В. Лейкопласты, Г. Клеточный сок
5. Наследственная информация о строении и жизнедеятельности клетки хранится в: А. Хромосомах, Б. Хлоропластах,
В. Ядре, Г. Ядрышке
6. Наука о клетке – это: A. Гистология, Б. Цитология, B. Зоология, Г. Физиология
7. Цитоплазма клетки: а) осуществляет связь между частями клетки, б) способствует соединению клеток между собой,
в) выполняет защитную функцию, г) обеспечивает поступление веществ в клетку
8. Белки в клетке создают: а) лизосомы, б) рибосомы, в) плазмодесмы, г) хлоропласты
9.Клетки   листа   дуба   отделены   друг   от   друга:   а)   центриолями,   б)   оболочками   ,   состоящими   из   целлюлозы,   в)
пластидами, г) плазматическими мембранами
10.Клеточной оболочки нет у клеток: а) крапивы, б) подорожника, в) прудовой лягушки, г) томата
11. Запас питательных веществ в клубнях картофеля накапливается в : а) хлоропластах, б) лизосомах, в) хромосомах,
г) лейкопластах
Вариант2.1. Хлорофилл содержится в: А. Хлоропластах, Б. Цитоплазме, В. Клеточном соке, Г. Вакуоле
2. Существование клеток впервые обнаружил: A. Роберт Гук, Б. Антони ван Левенгук, B. Томас Мор, Г. Чарлз Дарвин
3.   Перемещение   питательных   веществ   и   воздуха   в   клетке   происходит   благодаря:   A.   Движению   цитоплазмы,   Б.
Свободному перемещению, B. Движению пластид, Г. Движению межклеточного вещества
4.  Хромосомы находятся в: А. Цитоплазме, Б. Ядре, В. Вакуолях, Г. Хлоропластах
5. Энергия в клетке образуется и накапливается: а) в митохондриях; б) в ядре; в) в цитоплазме
6. Белки синтезируются в а) митохондриях, б) рибосомах, в) хлоропластах, г) лизосомах
7. Первым структурным элементом от внешней среды в клетке располагается а) оболочка, б) ядро, в) цитоплазма
8. Транспортирует белки по клетке: а) рибосомы, б) эндоплазматическая сеть, в) Аппарат Гольджи, г) митохондрии
9. Упаковывает молекулы на экспорт из клетки: а) рибосомы, б) эндоплазматическая сеть, в) Аппарат Гольджи, г)
митохондрии
10.Хлоропласты есть в клетках: а) листа земляники, б) корня земляники, в) кожи лягушки, г) спелом плоде земляники
11.Клетка растения, в  отличие от клетки животного содержит: а) ядро и цитоплазму, б) рибосомы и хромосомы, в)
митохондрии и рибосомы, г) пластиды и вакуоли с клеточным соком
Часть В .В1. Установите правильную последовательность действий при работе с микроскопом.
A. В отверстие предметного столика направить зеркалом свет
Б. Поставить штативом к себе на расстоянии 510 см от края стола
B. Поместить препарат на предметный столик
Г. Глядя в окуляр, медленно поворачивая винт, поднять тубус, пока не появится четкое изображение предмета
Д. Пользуясь винтом, плавно опустить тубус так, чтобы нижний край объектива оказался на расстоянии 1–2 мм от
препарата
В2. Установите последовательность приготовления препарата:
A. При помощи препаровальной иглы снять кусочек кожицы чешуи лука
Б. Пипеткой нанести 1–2 капли воды на предметное стекло
B. Положить кусочек кожицы в каплю воды и расправить кончиком иглы
Г. Накрыть покровным стеклом
Д. Тщательно протереть предметное стекло марлей
В3. Распределите пластиды: а) хлоропласты, б) лейкопласты, в) хромопласты
ХАРАКТЕРИСТИКИ: 1. зеленого цвета, 2. содержат хлорофилл, 3. бесцветны, 4. содержат пигмент красного и
желтого цвета, 5. содержат крахмал, 6. появляются в связи со стабильным понижением температуры и длины
светового дня, 7 разрушаются осенью
В4. Установите соответствие между органоидами и функциями: ОРГАНОИДЫ: 1) комплекс Гольджи, 2. вакуоль
ФУНКЦИЯ: а) транспортирует вещества, б) содержит клеточный сок, в) образует лизосомы, г) запасает воду, д) хранит
вещества
В5. В1 Установите соответствие между особенностями строения, функцией и органоидом клетки
Особенности строения, функции: А). Различают мембраны гладкие и шероховатые, Б). Образуют сеть
разветвленных каналов и полостей, В). Образуют уплощенные цистерны и вакуоли, Г). Участвует в синтезе белков,
жиров, Д). Формируют лизосомы
Органоид 1). Комплекс Гольджи, 2). ЭПС
В6. Выберите структуры, характерные только для растительной клетки.  1) митохондрии, 2) хлоропласты, 3) клеточная
стенка, 4) рибосомы, 5) вакуоли с клеточным соком, 6) аппарат Гольджи

file_name: клеткаMicrosoft Word.doc

intro: Клетка- основа всех живых организмов. В 6 классе изучается основной принцип организации клеточной структуры организма. Данная тестовая работа состоит из двух вариантов, содержит по 11 вопросов с выбором верного ответа, и вопросы на установление правильной последовательности действий и на соответствие

title: Тестовая работа по теме "Клеточное строение "(6класс)


extracted_text:
Тема:  Увеличительные  приборы
Выберите один наиболее правильный ответ.
1.Клетка – это:
A. Мельчайшая частица всего живого, Б. Мельчайшая частица
живого растения, B. Часть растения, Г. Искусственно
созданная единица для удобства изучения человеком
растительного мира.
2. Тубус – это:A. Увеличительный прибор, Б. Часть
микроскопа, к которой крепится штатив, B. Часть
микроскопа, в которой помещается окуляр, Г. Часть
микроскопа, в которой помещается окуляр и объектив
3. Лупа – это: A. Часть микроскопа, Б. Самый простой
увеличительный прибор, B. Главная часть предметного
столика, Г. Простой увеличительный прибор, при помощи
которого можно рассмотреть
внешний вид клетки
4. Чтобы узнать, насколько увеличивается изображение при
использовании микроскопа, надо: A. Посмотреть на число,
указанное на окуляре, Б. Посмотреть на число, указанное на
объективе, B. Сложить число, указанное на объективе, с
числом, указанным на окуляре, Г. Умножить число, указанное
на окуляре, на число, указанное на объективе,
 5. Установите правильную последовательность действий при
работе с микроскопом.:
A. В отверстие предметного столика направить зеркалом свет,
Б. Поставить штативом к себе на расстоянии 510 см от края
стола, B. Поместить препарат на предметный столик, Г. Глядя
в окуляр, медленно поворачивая винт, поднять тубус, пока не
появится четкое изображение предмета, Д. Пользуясь винтом,
плавно опустить тубус так, чтобы нижний край объектива
оказался на расстоянии 1–2 мм от препарата
6. Световой микроскоп был изобретен в:А. XV веке Б. XVI
веке, В. XVII веке, Г. XX веке
7. Установите последовательность приготовления препарата:
A. При помощи препаровальной иглы снять кусочек кожицы
чешуи лука, Б. Пипеткой нанести 1–2 капли воды на
предметное стекло, B. Положить кусочек кожицы в каплю
воды и расправить кончиком иглы, Г. Накрыть покровным
стеклом
Д. Тщательно протереть предметное стекло марлей
8. Существование клеток впервые обнаружил: A. Роберт Гук,
Б. Антони ван Левенгук, B. Томас Мор, Г. Чарлз Дарвин  Тема:  Увеличительные  приборы
Выберите один наиболее правильный ответ.
1.Клетка – это:
A. Мельчайшая частица всего живого, Б. Мельчайшая
частица живого растения, B. Часть растения, Г. Искусственно
созданная единица для удобства изучения человеком
растительного мира.
2. Тубус – это:A. Увеличительный прибор, Б. Часть
микроскопа, к которой крепится штатив, B. Часть
микроскопа, в которой помещается окуляр, Г. Часть
микроскопа, в которой помещается окуляр и объектив
3. Лупа – это: A. Часть микроскопа, Б. Самый простой
увеличительный прибор, B. Главная часть предметного
столика, Г. Простой увеличительный прибор, при помощи
которого можно рассмотреть
внешний вид клетки
4. Чтобы узнать, насколько увеличивается изображение при
использовании микроскопа, надо: A. Посмотреть на число,
указанное на окуляре, Б. Посмотреть на число, указанное на
объективе, B. Сложить число, указанное на объективе, с
числом, указанным на окуляре, Г. Умножить число, указанное
на окуляре, на число, указанное на объективе,
 5. Установите правильную последовательность действий при
работе с микроскопом.:
A. В отверстие предметного столика направить зеркалом
свет, Б. Поставить штативом к себе на расстоянии 510 см от
края стола, B. Поместить препарат на предметный столик, Г.
Глядя в окуляр, медленно поворачивая винт, поднять тубус,
пока не появится четкое изображение предмета, Д. Пользуясь
винтом, плавно опустить тубус так, чтобы нижний край
объектива оказался на расстоянии 1–2 мм от препарата
6. Световой микроскоп был изобретен в:А. XV веке Б. XVI
веке, В. XVII веке, Г. XX веке
7. Установите последовательность приготовления препарата:
A. При помощи препаровальной иглы снять кусочек кожицы
чешуи лука, Б. Пипеткой нанести 1–2 капли воды на
предметное стекло, B. Положить кусочек кожицы в каплю
воды и расправить кончиком иглы, Г. Накрыть покровным
стеклом
Д. Тщательно протереть предметное стекло марлей
8. Существование клеток впервые обнаружил: A. Роберт Гук,
Б. Антони ван Левенгук, B. Томас Мор, Г. Чарлз Дарвин  Тема:  Увеличительные  приборы
Выберите один наиболее правильный ответ.
1.Клетка – это:
A. Мельчайшая частица всего живого, Б. Мельчайшая частица
живого растения, B. Часть растения, Г. Искусственно созданная
единица для удобства изучения человеком растительного мира.
2. Тубус – это:A. Увеличительный прибор, Б. Часть микроскопа, к
которой крепится штатив, B. Часть микроскопа, в которой
помещается окуляр, Г. Часть микроскопа, в которой помещается
окуляр и объектив
3. Лупа – это: A. Часть микроскопа, Б. Самый простой
увеличительный прибор, B. Главная часть предметного столика, Г.
Простой увеличительный прибор, при помощи которого можно
рассмотреть
внешний вид клетки
4. Чтобы узнать, насколько увеличивается изображение при
использовании микроскопа, надо: A. Посмотреть на число,
указанное на окуляре, Б. Посмотреть на число, указанное на
объективе, B. Сложить число, указанное на объективе, с числом,
указанным на окуляре, Г. Умножить число, указанное на окуляре,
на число, указанное на объективе,
 5. Установите правильную последовательность действий при
работе с микроскопом.:
A. В отверстие предметного столика направить зеркалом свет, Б.
Поставить штативом к себе на расстоянии 510 см от края стола, B.
Поместить препарат на предметный столик, Г. Глядя в окуляр,
медленно поворачивая винт, поднять тубус, пока не появится
четкое изображение предмета, Д. Пользуясь винтом, плавно
опустить тубус так, чтобы нижний край объектива оказался на
расстоянии 1–2 мм от препарата
6. Световой микроскоп был изобретен в:А. XV веке Б. XVI веке, В.
XVII веке, Г. XX веке
7. Установите последовательность приготовления препарата: A.
При помощи препаровальной иглы снять кусочек кожицы чешуи
лука, Б. Пипеткой нанести 1–2 капли воды на предметное стекло,
B. Положить кусочек кожицы в каплю воды и расправить кончиком
иглы, Г. Накрыть покровным стеклом
Д. Тщательно протереть предметное стекло марлей
8. Существование клеток впервые обнаружил: A. Роберт Гук, Б.
Антони ван Левенгук, B. Томас Мор, Г. Чарлз Дарвин

file_name: микроскопMicrosoft Word.doc

intro: Увеличительные приборы: лупа, микроскоп, штативная лупа- широко демонстрируют клеточное строение растений и животных. Данная тестовая работа ( состоит из 8 заданий с выбором 1 верного ответа) может быть использована для работы с дидактическим материалом, для индивидуального опроса, а также для закрепления знаний по изучению нового материала.

биология

group: Дисциплины

title: Тестовая работа по теме "Увеличительные приборы "(5 класс)


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
Иркутского районного муниципального образования
Мамоновская средняя общеобразовательная школа
Проектная работа
«Моя семья – мое богатство»
Автор работы: Антипина Нина
ученица 3 «Б» класса
МОУ ИРМО «Мамоновская СОШ»
Проектная работа допущена к защите
Руководитель: Кустова Любовь
Григорьевна, учитель начальных
классов
«___» ___________________2015 г.
1 2015г
Содержание
1. Введение
2. Значение моего имени
3. Моя большая дружная семья
4. Моя фамилия
5. Корни есть не только у дерева
6. Защитники в моей семье
7. География моей семьи
8. Выводы
9. Список литературы
10.Приложение
2 Введение.
Раньше священной обязанностью каждого человека было почитание и
уважение   предков.   В   семье   обязательно   на   самом   видном   месте   висели
родословное древо и герб семьи. Авторитет старших в семье был непререкаем
и непоколебим. Память о предках, их героических поступках и традициях
семьи   хранилась   и   передавалась   из   поколения   в   поколение.   Затем   на
некоторое время этот вековой уклад был потерян. Да и сейчас мало кто знает
свою   родословную.   Тем   не   менее,   в   последнее   время   эта   проблема   стала
актуальной. Люди стали интересоваться своими семейными корнями, начали
возвращать связь поколений.
Проблема: Мне бы очень хотелось знать свою родословную, составить
генеалогическое древо, гордиться героями моей семьи, соблюдать традиции,
но моих знаний о семье недостаточно.
Объект: моя семья.
Предмет: генеалогическое древо, герои и традиции в моей семье.
Цель: изучить свою родословную.
Задачи:   провести   беседы   с   разными   родственниками   старших
поколений,   выяснить   имена,   род   занятий,   традиции,   интересные   факты   из
биографии   предков,   изучить   информацию   о   способах   построения
генеалогического древа, составить  собственное родословное древо, развивать
умения   работать   с   различными   источниками   информации,   подготовит
презентацию по данной теме.
Гипотеза: изучение своей родословной поможет определить моё место
в большой семье, даст возможность гордиться своими предками.
3 Методы:   беседа,   интервью,   анализ   информации,   практический,
наблюдение, работа с фамильными альбомами, фотографирование.
Значение моего имени.
Так получилось, что моя мама всегда хотела назвать свою дочку Нина,
потому что ей очень нравилось это имя. И папа всегда хотел назвать свою
дочку   Нина,   ведь   так   звали   его   любимую   бабушку.   И   когда   они
познакомились, и у них родилась я, имя было уже заранее известно.
Происхождение   имени   Нина   рассматривается   с   точки   зрения
нескольких   позиций.   Вопервых,   оно   могло   произойти   от   одноименного
еврейского слова, что в переводе означает «правнучка». У некоторых народов
имя считается символом долгожительства.
Вовторых, существует предположение о греческом происхождении, от
имени мифического основателя Ассирийской империи – Ниноса. У древних
греков корень «нин» (в переводе – «господин») являлся элементом многих
божественных   прозвищ.   Втретьих,   Нина   может   быть   упрощенной   формой
некоторых сложных женских имен, например, Антонина, Аннина, Стефанина
и др., но в русский именослов оно входит как самостоятельное имя.
В нотках имени чувствуется достойная простота и доброта. Кажется,
оно   образ   целевой   личности,   нетерпящей   церемоний,   уважающей
конкретность в действиях и суждениях, не стремящейся к власти.
Нина – черты характера
В   детстве   Нина   не   может   сдерживать   своих   эмоций,   редко
прислушивается к взрослым, очень ревнива и требует постоянного внимания к
себе. В школе редкостная задира, учителя частенько жалуются родителям на
разбойницу.
4 Однако   при   разбирательстве   выясняется,  что   Нина   влезает   в   драку
неспроста.   В   основном   она   «наводит   порядки»,   защищая   интересы   слабых
сверстников.   Это   качество,   конечно,   заслуживает   похвалы,   но   взрослым
необходимо учить девочку находить компромисс и не применять силу.
Взрослая Нина достаточно самолюбива, что не дает ей отставать на
пути к желаемому. Но в лидеры девушка не рвется, предпочитая «золотую
середину». Нина тщательно следит за своей репутацией, не допуская сплетен
вокруг   своей   персоны.   Женщине   очень   важно,   что   говорят   за   ее   спиной
друзья, коллеги и другие люди; она холодна и сдержанна, но присутствующий
в глазах живой не тускнеющий огонек придает ей очарование.
Нина умеет держать слово, ценит дружбу. В списке ее друзей числятся
как   женщины,   так   и   мужчины.   Обладательница   этого   имени   тяжело
переживает   предательство,   и   прощения   от   нее   не   стоит   ждать.   Защищает
слабых,   однако   сторонится   немощных   и   лежачих.   Ухаживать   за   такими
больными Нина даже за деньги, скорее всего, не будет, кроме дорогих людей.
Девушке   всегда   рады   в   любой   компании,   она   коммуникабельна,
обладает   чувством   слова   и   убеждения,   весела   и   непринужденна,   если   не
испытывает обиды на собеседника. Нина любит читать, обожает детей (как
своих, так и чужих) и животных. С радостью посидит с чадом подруги, пока
та решает свои дела.
Нина – знаменитые тезки
Сазонова – актриса, Русланова – актриса, Ананиашвили – грузинская
балерина, Сицилиана – легендарная поэтесса (13 век), Чавчавадзе – княжна
(1812   г.р.),   Бейлина   –   скрипачка,   Думбадзе   –   легкоатлетка,   Макарова   –
композитор, Перссон – певица, Гомиашвили  актриса, Матвиенко – народная
артистка Украины.
Нина – интересные факты об имени (астрология)
 близкие знаки зодиака – Водолей, Телец;
 планеты – Марс, Уран;
5

file_name: ПРОЕКТ МОЯ СЕМЬЯ.docx

intro: Антипина Нина -звёздочка в классе. Она поставила перед собой цель -составить родословное древо своей семьи. Во время работы над проектом Нина очень много провела встреч и бесед со своими родственниками.  Постоянно делилась своими находками  в классе, ребята  начали составлять свои родословные, интересоваться  семейными традициями.Итог проекта - защита , презентация проекта.Презентация. Собран хороший материал по родословной семьи Антипиных. Связь поколений, традиции семьи будут продолжаться.

title: Проект "Моя семья-моё богатство"


extracted_text:
Сложноподчиненные предложения с придаточными
обстоятельственными,  с придаточными присоединительными.
Цель:   усвоение   знаний   СПП   с   придаточными   обстоятельственными,  с
придаточными присоединительными.
Задачи урока: практические
   уметь   находить   придаточные   обстоятельственные,   присоединительные    в
СПП,   производить   его   замену,   отрабатывать   навык   постановки   знаков
препинания, составлять схемы предложений со всеми видами придаточных,
совершенствовать   монологическую   речь,   повторить   опознавательные
признаки сложного предложения, закрепить  знания по разделам «Фонетика»,
«Лексика», «Орфография», «Синтаксис».
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: презентация, тесты, карточки.
Слайд №1
1.Организационный момент.
1.1. Актуализация опорных знаний. Задание 1.
Расставить ударение в словах: договОр, приговОр, вЕра,
вЕрование, баловать, документ, задолго, звонишь, новый
каталог, красивее, мастерски, облегчит, усугубить,
составить договор, столяр, начал смеяться, начала, партер,
вЕсел, гОлодны, крЕпко.
Слайд №2

разминка.
1.2.Лингвистическая
1)
Международный   договОр   по   какому   –   либо
вопросу (Конвенция)
2) Объединение лиц или учреждений одного
рода деятельности? (ассоциация)
3) Система взглядов, воззрений на природу и
общество? (мировоззрение)
4)
действительности, система взглядов, идей?
(миропонимание)
5)
  То   или   иное   понимание   мира,
  Обязанность,
  круг   деятельности, Слайд №3
  склонность,
  Направление   развития,
  передача   информации   в
назначение, роль? (функция)
6)   Общение,
человеческом обществе? (коммуникация)
7)
стремление? (тенденция)
8)   Первенство   во   времени,   в   открытии,
изобретении   чего-либо,
  первенствующее
значение чего-либо? (приоритет)
  одного   или
9)   Вооруженное   нападение
нескольких   государств   на   другие   страны   с
целью захвата их территорий и порабощения
населения (агрессия)
10)   Как   называется   общее   собрание   какой-
нибудь организации? (ассамблея).
1.3.Лексическая разминка
1). Международный договОр по какому – либо
вопросу (Конвенция). 2). Объединение лиц или
учреждений   одного   рода   деятельности?
(ассоциация). 3). Система взглядов, воззрений
на природу и общество? (мировоззрение). 4).
То   или   иное   понимание   мира,
действительности,   система   взглядов,   идей?
(миропонимание).
  круг
деятельности,   назначение,   роль?   (функция).
6).
  передача   информации   в
человеческом   обществе?   (коммуникация).7).
Направление
склонность,

стремление?   (тенденция).   8).   Первенство   во
времени, в открытии, изобретении чего-либо,
первенствующее
чего-либо?
(приоритет).   9).   Вооруженное   нападение
одного или  нескольких государств на другие
страны   с   целью   захвата   их   территорий   и
порабощения населения (агрессия).   10).   Как
называется   общее   собрание   какой-нибудь
организации? (ассамблея).
  5).
  Обязанность,

значение

  Общение,
развития,

Слайд №4
2.  Определите вид орфограмм, вставьте буквы. Задание выполняется на бумажном носителе.
1.В каком ряду пропущена одна и та же буква?
1) Бе..вкусный, ра...жалобить, не…добровать.
2) Пр...смотреться, пр...дорожный, пр…вращение.
3) Не..сознанный, д…срочный, вз...рваться.
4) Под...езд, в...ющийся, с...емка.
2.В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) Пр...сесть, пр...клеен, пр...драссудки.
2) Не…гибаемый, бе…шовный, во...гордиться.
3) П...черк, с...трудник, не...глядный.
4) За..грать, без…скусный, пред..стория
3.В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) Не…хватный, пр..дедушка, в..здвигнуть.
2) Пр..ображенный, пр...ставка, пр....мудрый.
3) Обе...цветить, ра..ческа, не…гибаемый.
4) Роз….ск, пред…юльский, пост...мпрессионизм.
4. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) Непр…одолимый, пр..влекательный, пр...вязать.
2) И..гиб, ра..бросать, не…держанный.
3) Вз..ойти, нед...едание, пере…смысленный.
4) Под..тожить, без…дейный, вз...мать.
5. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) Бе…церемонный, и..здавна, не...дешний.
2) Пр…городный, пр....вычка, пр...зывать.
3) Пред...ставленный, д....брести, пр...славянский.
4) В...юга, в...езжать, под…емный.
6. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) Без..мянный, воз..меть, на...грыш.
2) Б...вредный, ра…пробовать, и...подтишка.
3) Раз....ем, в...едливый, необ...ятный.
4) Пр...мудрый, непр…ятность, пр…стегнуть.
2.1.Определите способ связи в подчеркнутых словосочетаниях. Как всякий
настоящий,   а   тем   более   великий   поэт,   Лермонтов   исповедался  в   своей
поэзии, и, перелистывая томики его сочинений, мы можем прочесть историю
его души и понять его как поэта и человека.
2.2. Работа со словосочетаниями.
Найдите словосочетания со связью «управление»:  а) доволен успехами; б) управлять автомобилем,  в) читать лежа, г) характерные черты, д) стена
из кирпича.
2.3.Задание:   запишите   словосочетания,   определяя   способ   связи
(заглавными   буквами):  материнское   сердце (С),   светящиеся   нежностью
(У) ,всепрощающий взгляд (С), доходящая до самозабвения( У),находиться
рядом (П), ласковые руки (С), любовь матери (У), в долгу перед матерью (У),
её забота (П).
2.4. Подчеркнутые словосочетания перестройте: 1 – в управление (сердце
матери), 2  в согласование (материнская  любовь).
2.5.«Сражаемся» с  чередующимися в корне гласными.
Задание: записать только  гласную в корне с чередованим.
1
2
3
4
5
6
7
8
прилАгать
обмАкнуть
урАвнять шансы
кАсательная
росток
вымокнувший
наклонение
скАчок
вырАщивать
озАренный
уровень
загорать
отрАсль
предложить
ровесники
подскочить
неотлАтельна
я
коснуться
загорелый
срАвнительны
й
зАрница
рАвнина
плАвучесть
прискАкавший
Проверка: победитель в «орфографической дуэли» тот, у кого сложилась «5»
из букв «А».
Слайд №5
3.Актуализация изученного по теме синтаксис.
3.1. Фронтальная беседа по вопросам: ССП, СПП, БСП.
3.2.  Записать  предложения и составить  схемы.     Всю
мою   жизнь   я   видел   настоящими   героями   только   людей,
которые любят и умеют работать.       […],   (которые…).
Что написано пером, то не вырубить топором.   (Что…), […].Талант   имеет   то   драгоценное   свойство,   что   он   не
может
Уж сколько раз твердили миру, что лесть гнусна, вредна.
[…], (что…).
(что…).
лгать.

 […],

Слайд №6
3.3.  Создание   проблемной   ситуации.
 Сделайте
синтаксический   разбор   предложения:   Даже   в   случае
ухудшения   погоды   вечером,   несмотря   на   дождь,   ребята
выйдут во двор очень увлеченно поиграть в футбол.
3.4.Тренировочные упражнения: СПП с придаточными
обстоятельственными.  1.Медведь   остановился   там   (где
остановился?),   где   только   что   стоял   лось   (места).
2.Очнулся   он,
  когда   солнце   стояло   уже   высоко
(времени).3.   Они   проснулись   тогда,   когда   в   избе   было
совсем   светло.(времени).   4.Лампа   заслонена   бумажным
щитом, чтобы свет не разбудил Сережу. (цели).
3.5. Тренировочные упражнения №169.
4. Работа в микрогруппах.
«Если вы хотите понравиться людям…»
Задание:   составить  памятку   из   4   СПП,
используя подчинительные союзы и союзные
слова.
Советы   Дейл   Карнеги
писатель, педагог-психолог, преподаватель):
- чаще улыбайтесь;
-   искренне   интересуйтесь   жизнью   других
людей;
-   умейте   выслушать   до   конца   говорящего   с
вами;
-
собеседника.
  говорите   об   интересующем   вашего
(американский Индивидуальная   работа:   Карточка   №1.
Укажите   придаточные   части,   их   связь   с
главной   и   значения;   спишите,   вставляя
пропущенные   буквы   и   знаки   препинания.
1.Снег  всё становился белее и ярче так  что
ломило   глаза. 2.   Воздух   был   так   редок,   что
было   больно   дышать.  3.Слова   хозяйки   были
прерваны странным шипением так что гость
было   и...пугался. 4.   Перёд   у   брички   совсем
ра...шатался так что она может быть и двух
станций н... сделает. Карточка №2.  Укажите
придаточные   части,   их   связь   с   главной   и
значения;   спишите,   вставляя   пропущенные
буквы и знаки препинания.   1.Авдотью страх
разобрал   такой   что   коленки   у   неё   за-
дрожали. 2. Я сожгу старого колдуна так что и
воронам нечего будет раскл...вать. 3. Солоха
высыпала уголь в кадку из другого мешка и
н... слишком об…ёмистый телом дьяк влез в
него   и   сел   на   самое   дно   так   что   сверх   его
можно   было   насыпать   ещё   с   полмешка
угля. 4.Красный цвет г...рит как огонь так что
н... нагляделся бы!
5.   Итог   урока.   Домашнее   задание:
параграф   15,   упражнение   №171,   составить
вопросы   по
  фонетике,
орфографии (по 5 вопросов).
синтаксису,

file_name: СПП с придаточными обстоятельственными.docx

intro:
Цель: усвоение знаний СПП с придаточными обстоятельственными, с придаточными присоединительными.
Задачи урока: практические
- уметь находить придаточные обстоятельственные, присоединительные  в СПП, -производить его замену, отрабатывать навык постановки знаков препинания, -составлять схемы предложений со всеми видами придаточных, -совершенствовать монологическую речь, -повторить опознавательные признаки сложного предложения, закрепить  знания по разделам «Фонетика», «Лексика», «Орфография», «Синтаксис».

title: урок русского языка. тема: "СПП с придаточными обстоятельственными, присоединительными"


extracted_text:
Ұлт көшбасшысы – мақтаныш
Мақсаты:  бүгінгі жас ұрпаққа Елбасының ерекше қасиетқадірін, тұлғалық
тұғырын   түсіндіру,   Қазақстан   Республикасының   Президенті   Нұрсұлтан
Әбішұлы   Назарбаевтың   өмір   жолдары   туралы   түсінік   беру,   ерен   еңбегін
мақтаныш сезіммен оқушылар бойына сіңіру.
Көрнекілігі: Елбасы кітаптарынан көрме, слайдтар, бейнеролик
Барысы
Мұғалім: Сәлеметсіздер ме құрметті оқушылар, ұстаздар! Бүгін бізде ерекше
сабақ, өйткені біз бүгін өзіміздің Елбасымыз Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаев
туралы   кең   мағлұмат   аламыз.   Қазақстанның   егенменді   ел   атауына
Елбасымыздың   қосқан   үлесі   зор.   Қазақстанды   мекендеген   барлық
халықтардың   ұлттық   мәдениетін   көркейтіп,   бірлігі   мен   ынтымақтығын
жарастырып отырған ұлы тұлға. Тәуелсіздік жемістерін, бүгінгі қол жеткізген
табыстарын біліп жүру – біздің басты міндетіміз.
Бүгінгі дөңгелек үстеліміздің барысымен таныстырып өтетін болсам
1. Елбасының балалық шағы
2. «Тәуелсіз Қазақстан» атты бейнеролик
3. Елбасының атқарған игі істері
4. Астана қаласы туралы
5. «Жас Қыран» оқушыларының тілектері
6. «Танымдық ойын»
7. «Қазақстан картасы» атты ойын
Олай болса ендігі сөзді Уразаева Маржанға береміз
Уразаева   Маржан:  1940   жылы   6   шілдеде   Іле   Алатауының   баурайындағы
Үшқоңыр жайлауында Әбіш пен Әлжан Назарбаевтардың шаңырағында көптен
күткен ұл өмірге келді. Оған әкешешесі Нұрсұлтан деп ат қойды.Сәбиге ат
таңдаудың өзі жатқан бір хикаяға айналды. Тойға жиналған ағайынтуыс түрлі
есімдерді   тұстұстан   айтып   жатты.   Ең   ақырында   жаңа   туған   ұлдың   әжесі
Мырзабала   мынадай   ұсыныс   білдірді:   «Менің   сүйікті   немерем   екі   бірдей
есімді алып жүрсін. Оның аты Нұрсұлтан болсын».Әлемдегі барлық әжелер
секілді Мырзабала да немересінің азамат болып қалыптасуына ерекше еңбек
сіңірді. Нұрсұлтанның анасы Әлжан Мырзабаланың балалары мен келіндеріне
ақылкеңес   беріп,   халықтың   байырғы   дәстүрлері   мен   жоралғылары   туралы
әңгімелейтінін,   немересі   Нұрсұлтанның   тәрбиесіне   аса   белсеніп   кіріскенін
еске алады.
Мырзабаланың   ұлы,   Нұрсұлтан   Назарбаевтың   әкесі   –   Әбіш   1903   жылы
Алатаудың   бөктерінде,   Назарбай   бидің   шаңырағында   өмірге   келді.Әбіш
Назарбаев көңілді, қадірлі адам болды. Ол тек қазақ тілінде ғана емес, орыс
және балқар тілдерінде де еркін сөйлейтін. Әбіш қазақ және орыс әндерін беріліп   айтатын,   әңгімелескен   адамын   зейін   қойып   тыңдап,   пайдалы   кеңес
бере білетін. Әбіш Назарбаев 1971 жылы қайтыс болды. Назарбаевтың анасы
Әлжан   1910   жылы   Жамбыл   облысы   Қордай   ауданы   Қасық   аулындағы
молданың   отбасында   дүниеге   келді.   Мемлекет   басшысы   бұл   тұрғыдағы
тұжырымдарын   биік   мінбелерден   сөйлеген   сөздерінде   қалың   елі   қазағына
тебірене   тұрып   –   «Мен   үшін   елімді   дамыған   елдердің   сапына   тұрғызып,
санатына   қосудан   үлкен   мақсат   жоқ»   десе   «Қазақтың   өзінің   ұлттық
қасиеттерінің   қайта   қалыптасуына   қамқорлық   жасау   Президенттік   те,
перзенттік парызым» деген болатын.
Мұғалім:  Қайран, қазақ елі... Жас ұрпаққа айта алмаған, жеткізе алмаған,
жан дүниеңді дір еткізген сырға, мұңға толы тарихи парақтарың қаншама!
1991 жылы 16желтоқсан күні біздің еліміздің Тәуелсіздігі жарияланды. Біз
жаңа өмірдің есігін аштық.
(«Тәуелсіз Қазақстан» атты бейнеролик көрсетіледі.)
Мақсотова Дильназ:  Елбасымыз   Нұрсұлтан   Назарбаев   әрдайым   халықпен
бірге, ол өз халқына үлкен қамқорлық көрсетеді. Қазастан Республикасының
мемлекеттік   басшысы   –  мемлекеттің   ішкі   және   сыртқы   саясатының   негізгі
бағыттарын   айқындайтын,   ел   ішінде   және   халықаралық   қатынастарда
Қазақстанның атынан өкілдік ететін лауазымды тұлға. Мұндай көшбасшымыз
бар  біздің болашағымыз айқын!
1990  жылы   республикада   презтдент   қызметі   белгіленді.  Жоғарғы   Кеңестің
сессиясында   жабық   дауыспен   Нұрсұлтан   Назарбаев   президент   болып
сайланды.
1991   жыл,   1желтоқсан.   Республикада   бүкілхалықтық   президент   сайлауы
болып өтті. Қазақ КСРнің президенті болып Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаев
сайланды.   Республика   тарихында   халық   алғашқы   рет   саналы   түрде   өзінің
тағдырын сеніп тапсырып, өз басшысын сайлады.
1995 жылғы 30тамыздағы бүкілхалықтық референдумда ортақ тарихи тағдыр
біріктірген   Қазақстан   халқы   байырғы   қазақ   жерінде   мемлекеттік   құра
отырып,   еркіндік,   теңдік   және   татулық   мұраттарына   берілген   бейбітшілік
азаматтық қоғам деп ұғына отырып, қазіргі және болашақ ұрпақтар алдындағы
жауапкершілікті   сезінетін,  егемендік   құқықты   ала   отырып   Ата   Заңымызды
қабылдады.
Алтын Заңда парасатым, пайымым,
Алтын Заңда күшқуатым, жалыным.
Сен қорғайсың
Бостандық пен құқықты,
Анамдайсың елжіреген жаңа күн. Қожасова   Махаббат:  10желтоқсанда   Қазақ   КСР   Президенті   Нұрсұлтан
Назарбаев біздің мемлекетімізге Қазақстан Республикасы атауын беру туралы
заңға қол қойды. 16желтоқсанда Қазақстанның Жоғарғы Кеңесі «Қазақстан
Республикасының Мемлекеттік тәуелсіздігі туралы» заңды қабылдады.
1992   жылдың   29қыркүйегі   мен   3қазаны   аралығында   Алматы   қаласында
қазақтардың бірінші дүниежүзілік құрылтайы болып өтті.
Оған   Министрлер   Кабинетінің   «Қазақтардың   бүкіл   дүниежүзілік   когресін
дайындау және өткізу туралы» қаулысы себеп болды. Құрылтайға Түркия,
Иран, Монголия, Қытай, АҚШ, Германия, Англия сияқты 30дан астам елден
барлығы 700ден аса делегаттар келді. Бұл конгресті өткізу қазақ халқының
өзіндік санасының дамуы үшін маңызы зор болды, мәдениеті мен дәстүрлерін
қалпына келтіру және көтеруге ықпал етті.
1998   жылы   6мамырда   Елбасының   жрлығымен   мемлекет   астанасы   Ақмола
қаласына ауыстырылды. Ақмола атауы Астана болып өзгертіліп, осы жылы 10
шілдеде   Астананың   халықаралық   тұсауы   кесілді.   ЮНЕСКОның   шешімі
бойынша   Астана   қаласына   «Бейбітшілік   қаласы»   атағы   беріліп,   медальмен
марапатталды.
Алдоңғарова Аяулым: Тәуелсіз еліміздің тірегі мен жүрегіне айналған, күн
санап жаңарып мәдени дамуымыздың жарқын болашағының рәмізіне айналған
Астана   қаласы   –   дүние   жүзіне   өзінің   қайталанбас   архитектуралық
құрылыстарымен   таңданыс   тудырған   мемлекетіміздің   бас   қаласы.   Арқа
төрінде   күн   санап   керегесін   кеңейтіп,   ұлттар   мен   ұлыстардың   бірлігі,
ынтымағының қара шаңырағына айналуда. Дүниежүзі қазақтарының 4 форумы
осы Астанада өтуі – бұл да еларалық ынтымақбірліктің көрінісі. Дін басы
қызметкерлерінің   және   ұлттардың   т.б.   түрлі   маңызды   шаралардың   Астана
қаласында   өтуі,   яғни   қазақ   елінің   бейбітшілікті   қалауын   паш   еткен
ұстанымымыз   да   осы   бас   қаламыз   арқылы   көріністелуде.   «Бәйтерек»,
«Бейбітшілік   сарайлары»   сияқты   тағылымды   меңзеген   құрылыстар   келген
кеткен қонақтарға ой тастауда.
Бүгін   де   жас   қала   Астана   мәдени   дамудың   жаңа   сәулеттенуінің   үлгісіне
айналды. Астана күн санап жаңарып, жасылданып келеді. ортасын қақа жарып
өтіп жатқан Есіл өзені тіршілігіміздің күре тамыры іспетті, Астана қаласының
озық   архитектуралық   жаңаруы   барлық   қазақстандықтарды   жаңару   жолына
шақыруда үлгі көрсетуде. Біз Астанамыз арқылы мақтанамыз.
«Жас Қыран» ұйым оқушыларының  тілектері
Оқушы:
Тәуелсіздік – рухы күшті ғажап күн
Артта қалды бодан болған азап күн
Елім, жерім қазағым деп тебіренем
Өйткені мен – тәуелсізбін, азатпын.
Оқушы Қазақ елі желбіреп көк байрағың
Гүлге оранды ауылың мен аймағың
Нұрсұлтаның биіктерге бастады
Ол көрсеткен нұрлы жолдан таймағын
Оқушы
Нұрсұлтанды тудырған, заманалар
Желтоқсан жел. Ұл мен қыз
Ажал құшқан сондағы
Тәуелсіздік байрағын көкке тікті қазағы
Ер Қарасай, Райымбек бабалары қолдады.
Оқушы
Нұрсұлтанға рух берген кәрі тарих парағы
Дара шыңы қазақтың
Дана басып тудың халық – алыптан
Топырағы ол туған жердің киелі
Оқушы
Тұратұғын болашақтың үні кеп
Т артылар күй айтылатын жыры көп
Ерекше бір еркіндейік, бауырлар
Басшымыздың бүгін туған күні деп
Оқушы
Әнге толсын барлық қала ауыл бар
Қағылсын бір барабандар, дабылдар
Елбасының туған күнін ардақтау
Бәріміздің борышымыз, бауырлар
Танымдық ойын
(үш топқа екі сұрақтан қойылады. Оқушылар топтаса отырып сұраққа жауап
береді)
1топ:
1. Астана қаласының атын «Нұрсұлтан», «Назарбаев» деп өзгерту керек
деген ұсыныс туралы не айтар едіңіз?
2. Тәуелсіздік таңы Қазақстанға не әкелді?
2топ:
1. Елбасы бос уақытында қандай істермен айналысады?
2. «Тәуелсіздік бізге оңайшылықпен келген жоқ» деген Елбасының сөзін
қалай түсінесіңдер?
3топ:
1. Адам бойында патриоттық сезім қалай қалыптасады?
2. «ЭКСПО2017» туралы не білесің?
«Қазақстан картасы» ойыны
(14 облысқа   бөлінген  Қазақстан  картасы   үш  топқа   таратылады.  Оқушылар
ондағы сұрақтарға жауап бере отырып, Қазақстан картасын құрайды) Анықтама
25қараша   күні   Тұңғыш   президент   күніне   орай
  Ұлан»

«Жас
ұйымдастыруымен   «Ұлт   көшбасшысы
оқушыларының

ұйым
мақтаныш»   тақырыбында   дөңгелек   үстел
ұйымдастырылды. Шараға 511 сынып оқушылар
және ұстаздар қатынасты.
Мақсаты:   бүгінгі   жас  ұрпаққа   Елбасының   ерекше  қасиетқадірін,  тұлғалық
тұғырын   түсіндіру,   Қазақстан   Республикасының   Президенті   Нұрсұлтан
Әбішұлы   Назарбаевтың   өмір   жолдары   туралы   түсінік   беру,   ерен   еңбегін
мақтаныш сезіммен оқушылар бойына сіңіру.
Шара   барысында   Елбасының   балалық   шағы,
«Тәуелсіз   Қазақстан»   атты   видеоролик,
Елбасының   атқарған   жұмыстары   туралы
баяндамалар   тыңдалды.   «Жас   Қыран»   ұйым
мүшелері   Елбасына   арнаған   өлең   жолдарын
оқыса,   дөңгелек   үстелге   қатынасушы   топтар   арасында   танымдық   ойындар
ойнатылды. Тәлімгер:
Н.М.Максутова

file_name: Ұлт көшбасшысы.docx

description:
Тәлімгер:
Н.М.Максутова

intro:
Мақсаты: бүгінгі жас ұрпаққа Елбасының ерекше қасиет-қадірін, тұлғалық тұғырын түсіндіру, Қазақстан Республикасының Президенті Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаевтың өмір жолдары туралы түсінік беру, ерен еңбегін мақтаныш сезіммен оқушылар бойына сіңіру.
Көрнекілігі: Елбасы кітаптарынан көрме, слайдтар, бейнеролик
Барысы
Мұғалім: Сәлеметсіздер ме құрметті оқушылар, ұстаздар! Бүгін бізде ерекше сабақ, өйткені біз бүгін өзіміздің Елбасымыз Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаев туралы кең мағлұмат аламыз. Қазақстанның егенменді ел атауына Елбасымыздың қосқан үлесі зор. Қазақстанды мекендеген барлық халықтардың ұлттық мәдениетін көркейтіп, бірлігі мен ынтымақтығын жарастырып отырған ұлы тұлға. Тәуелсіздік жемістерін, бүгінгі қол жеткізген табыстарын біліп жүру – біздің басты міндетіміз.шара

title: Улт кошбасшысы - мактаныш


extracted_text:
Бабий Ольга Антоновна,
воспитатель муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «МАДОУ №79», г. Томск
 _7012@
 yahoo

о  lga

 .  com
Практические советы для родителей по наиболее частым проблемам,
возникающим в процессе воспитания ребёнка
Аннотация. В статье представлены практические советы для родителей по
наиболее частым проблемам, возникающим в процессе воспитания ребёнка
дошкольного возраста. Представлен краткий обзор следующих проблем  и
рекомендаций к ним: безопасность ребёнка, детская агрессивность, игрушки
в жизни ребёнка, детские капризы и упрямство, роль рисования в жизни
ребёнка, учим ребёнка общаться, чем занять ребёнка дома.
Ключевые слова: агрессия, детское упрямство, застенчивость, замкнутость,
капризы, общение.

 «Учим детей соблюдать правила личной безопасности»
Родителям стоит помнить, что некоторые вещи невозможно правильно
усвоить через чтение книг или интернета. Например, к этому относится
техника искусственного дыхания и непрямого массажа сердца. Ведь даже
если вы и обладаете навыками подобной реанимационных мероприятий в
случае со взрослыми людьми, относительно детей она проводится несколько
иначе. Причем это сильно зависит от возраста малыша и при неправильном
подходе можно повредить ребенку грудную клетку и внутренние органы.
Поэтому очень желательно поговорить с медиками или посетить курсы, где
вам покажут на практике как восстановить ребенку дыхание и пульс. Не стоит
халатно относиться к подобным вещам, ведь в некоторых случаях они смогут
спасти жизнь вашему сыну или дочери.
В дополнении к подобным техникам не лишним будет изучить первую
медицинскую помощь при переломах, вывихах, растяжениях и ожогах, ведь
летний период может часто сопровождаться поездками вдаль от города и
крупных населенных пунктов, а зимой высока вероятность травмироваться
вследствие множества льда и снега. Частично подобные техники изучают
водители автомобилей, но по статистике лишь около 5% способны оказать в
критической ситуации помощь и то её качество оставляет желать лучшего.
Поэтому если вы не медик, то не игнорируйте изучение хотя бы самых
базовых приемов, ведь разные повреждения порой требуют диаметрально
противоположных действий. В идеале получить навыки первой медицинской помощи из рук практикующих специалистов, которые часто оказывают
помощь людям и детям в частности.
Также хотим обратить ваше внимание, чтобы вы ни в коем случае не забывали
всегда иметь дома и брать с собой в поездки аптечку первой медицинской
помощи. Следите, чтобы препараты не имели просроченный гарантийный
термин и хранились в соответствующих условиях. В аптечке должны быть
обезболивающие, жаропонижающие, антигистаминные, бактерицидные
препараты. А также средства лечения желудочных заболеваний, средства от
ожогов, ушибов и различные перевязочные материалы.
Еще один совет – будьте внимательны к вашим детям, давайте им свободу в
безопасных рамках и не переоценивайте возможности малышей. Дети
дошкольного возраста имеют множество физических и психических
ограничений. Например, малыши еще плохо контролируют свое тело, им не
всегда легко определить источник звука, их зрение имеет очень узкий по
сравнению со взрослым угол обзора. Все эти факторы и еще множество
других не позволяют детям адекватно отреагировать многие опасности,
например, на выскочивший из-за угла мотоцикл.
Еще одной сложностью является отсутствие опыта, многие ребята просто не
придают значение тем вещам, которые очевидно для них опасны. Поэтому и
происходят многие трагедии, когда ребята выпадают из окон, сунут спицы в
розетки, обвариваются кипятком, падают в обрывы, тонут и так далее.
С достижением младшего школьного возраста возможности детей по
усвоению опасностей будут расти. Они будут уже лучше видеть, осознавать
источник шума, научатся контролировать тело, осознавать возможную беду.
Но всё равно учтите, что их параметры тела и мозга максимально приблизятся
к параметрам взрослого лишь при достижении подросткового возраста.
Детский сад и беседы с родителями ставят своей целью в первую очередь
помочь взрослым правильно подойти к защите своих детей от окружающих
опасностей.
Беседы с родителями в детском саду – практические советы:
Никогда не думайте, что если вы будете осторожны, то это каким-то образом
отразиться на развитии ребенка. Конечно, не стоит запугивать ребенка и
держать его возле юбки, но вы как взрослый человек, должны четко
осознавать возможный уровень опасности и оградить собственное чадо. При
этом не последнюю очередь играют профилактические беседы с малышами,
ведь часто ребята просто не представляют себе, что, например, лежащий на
земле провод может их ударить электричеством.
Родителям необходимо обеспечить в доме все условия, чтобы обезопасить
ребенка от возможных проблем.
Нельзя оставлять включенную плиту или опасные электроприборы без
присмотра. Категорически нельзя ставить на край стола или на незакрепленную скатерть
емкости с горячей жидкостью, поскольку малыш может всё перевернуть на
себя.
Электрические розетки должны иметь заглушки или поворотный механизм.
Низкие углы мебели должны быть скругленные или иметь смягчающие
накладки. Нельзя чтобы на уровне ребенка торчали острые предметы, о
которые он может пораниться.
В доме не должно быть открытых проводов, которые можно тянуть и грызть.
Опасные места (такие как открытые окна или балконы) необходимо
контролировать, не оставляйте там предметы по которым ребенок может
залезть на окно.
При прогулках с ребенком всегда следите чтобы:
В ближайшем окружении ребенка не было неадекватных детей с опасным
поведением или предметами.
Смотрите, чтобы малыш не подходил близко к качелям или каруселям.
Следите за тем, чтобы вокруг не находились пьяные люди или люди со
странным поведением.
Обращайте внимание на собак во дворе, иногда даже мирное с виду животное
может внезапно напасть на ребенка.
Просматривайте те места, где играет ребенок, следите, чтобы там не было
шприцов, стекла и других опасных предметов.
Не разрешайте ребенку играть в местах, где есть острые углы, об которые он
может травмироваться, например, такие углы могут быть на старых
металлических площадках, оставшихся еще со старых времен.
Будьте внимательно, когда находится на лестницах, возле ограждений с
острыми краями или вблизи дороги.        «Детская
  а  грессивность и упрямство»

Злой, агрессивный ребёнок, драчун и забияка - большое родительское
огорчение, угроза благополучию детского коллектива, "гроза" дворов, но и
несчастное существо, которое никто не понимает, не хочет приласкать и
пожалеть. Детская агрессивность - признак внутреннего эмоционального
неблагополучия, комплекс негативных переживаний, один из неадекватных
способов психологической защиты.
Такие дети используют любую возможность, чтобы толкать, бить, ломать,
щипать. Их поведение часто носит провокационный характер. Чтобы вызвать
ответное агрессивное поведение, они всегда готовы разозлить маму,
воспитателя, сверстников. Они не успокоятся до тех пор, пока взрослые не
"взорвутся", а дети не вступят в драку. Например, такой ребёнок будет
сознательнее одеваться медленнее, отказываться мыть руки, убирать
игрушки, пока не выведет маму из себя и не услышит её крик или не получит
шлепок. После этого он готов заплакать и, только получив утешение и ласку
от мамы, успокоится. Не правда ли очень странный способ получения
внимания? Но это для данного ребёнка единственный механизм "выхода"
психоэмоционального напряжения, скопившейся внутренней тревожности.
В нашей жизни, к сожалению, происходит много событий, которые сами по
себе могут ожесточить, озлобить, довести до отчаяния и вызвать негативные
переживания. Дети чётко улавливают настроения окружающих. Поэтому
родителям не стоит при ребёнке допускать обсуждение неприятностей,
смотреть передачи про катастрофы и фильмы про убийство и безысходность,
оценивать отрицательно поступки других, укорять и угрожать расправой
обидчикам. Подобные проявления своего недовольства и обиды являются не
лучшим примером для подражания и бумерангом могут вернуться в семью в
"исполнении" ребёнка. Взрослые не должны удивляться, почему их ребёнок
слово в слово повторяет их ругательные выражения, находится в позиции
постоянного сопротивления и неприятия окружающих его людей и событий.
Если вы стали замечать, что ваш ребёнок наэлектризован злостью,
обзывается, дерётся, обижает и жестоко относится к животным, то первое,
что вы должны сделать, это задать себе вопросы:
 Когда это началось?
 Как ребёнок проявляет агрессию?
 В какие моменты ребёнок проявляет агрессию?  Что явилось причиной агрессивности?
 Что изменилось в поведении ребёнка с того времени?
 Что на самом деле хочет ребёнок?
 Чем вы реально можете ему помочь?
Причины агрессивности почти всегда внешние: семейное неблагополучие,
лишение чего-то желаемого, разница между желаемым и возможным.
Поэтому работу с агрессией своего ребёнка необходимо начать с
самостоятельного анализа внутрисемейных отношений. Это будет главным
шагом в решении существующей проблемы.
Обнаружив у своего ребёнка признаки агрессивного поведения, поиграйте с
ним в игры, представленные ниже. Это можно сделать в кругу семьи, при
участии близких родственников (братья, сёстры), а также с друзьями своего
ребёнка.
Самое главное - попробуйте раскрепоститься сами, отдайтесь игре, ведь
ребёнок непременно почувствует вашу искренность и оценит это.
"ВЫБИВАЕМ ПЫЛЬ"
(для детей с 4 лет)
Каждому участнику даётся "пыльная подушка". Он должен, усердно колотя
руками, хорошенько её "почистить".
"ДЕТСКИЙ ФУТБОЛ"
(для детей с 4 лет)
Вместо мяча - подушка. Играющие разбиваются на две команды. Количество
играющих от 2-х человек. Судья - обязательно взрослый. Играть можно
руками и ногами, подушку можно пинать, кидать, отнимать. Главная цель -
забить в ворота гол.
Примечание: взрослый следит за соблюдением правил - нельзя пускать в ход
руки, ноги, если нет подушки. Штрафники удаляются с поля.
"ЧАС ТИШИНЫ И ЧАС “МОЖНО”"
(для детей с 4 лет)
Договоритесь с ребёнком, что иногда, когда вы устали и хотите отдохнуть, в
доме будет час тишины. Ребёнок должен вести себя тихо, спокойно играть,
рисовать, конструировать. Но иногда у вас будет час "можно", когда ребёнку
разрешается делать почти всё: прыгать, кричать, брать мамины наряды и
папины инструменты, обнимать родителей и висеть на них и т.д.
Примечание: "часы" можно чередовать, а можно устраивать их в разные дни,
главное, чтобы они стали привычными в семье.
"ПАДАЮЩАЯ БАШНЯ" (для детей с 5 лет)
Из подушек строится высокая башня. Задача каждого участника - штурмом
взять её (запрыгнуть), издавая победные крики типа:
 "А-а-а", "Ура!" и т.д. Побеждает тот, кто запрыгивает на башню, не разрушив
её стены.
Примечание:
 Каждый участник может сам себе построить башню такой высоты,
которую, по его мнению, он способен покорить.
 После каждого штурма "болельщики" издают громкие крики одобрения
и восхищения: "Молодец!", "Здорово!", "Победа!" и т.д.
"ШТУРМ КРЕПОСТИ"
(для детей с 5 лет)
Из попавшихся "под руку" небьющихся предметов строится крепость (тапки,
стулья, кубики, одежда, книги и т.д. - всё собирается в одну большую кучу). У
играющих есть "пушечное ядро" (мяч). По очереди каждый со всей силой
кидает мяч во вражескую крепость. Игра продолжается, пока вся куча -
"крепость" - не разлетится на куски. С каждым удачным попаданием
штурмующие издают громкие победные кличи.
"РУГАЕМСЯ ОВОЩАМИ"
(для детей с 5 лет)
Предложите детям поругаться, но не плохими словами, а … овощами: "Ты -
огурец", "А ты - редиска", "Ты - морковка", "А та - тыква" и т.д.
Примечание: Прежде, чем поругать ребёнка плохим словом, вспомните это
упражнение.
"ПО КОЧКАМ"
(для детей с 5 лет)
Подушки раскладываются на полу на расстоянии, которое можно преодолеть
в прыжке с некоторым усилием. Играющие - "лягушки", живущие на болоте.
Вместе на одной "кочке" капризным "лягушкам" тесно. Они запрыгивают на
подушки соседей и квакают: "Ква-ква, подвинься!" Если двум "лягушкам"
тесно на одной подушке, то одна из них прыгает дальше или сталкивает в
"болото" соседку, и та ищет себе новую "кочку".
Примечание: взрослый тоже прыгает по "кочкам". Если между "лягушками"
дело доходит до серьёзного конфликта, он подскакивает и помогает найти
выход.
"ЖУЖА"
(для детей с 6 лет) "Жужа" сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг
неё, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до неё, щекочут. "Жужа" терпит,
но когда ей всё это надоедает, она вскакивает  и начинает гоняться за
"обидчиками" вокруг стула, стараясь отхлестать их полотенцем по спинам.
Примечание: взрослый следит за формой выражения "дразнилок". Они не
должны быть обидными и болезненными.

 «Игрушки в жизни ребенка»
Давайте вспомним наше детство, Что происходит сразу? Конечно, тёплые
мамины руки, и любимый плюшевый мишка (кукла, зайчик и т. д. - у каждого
своё). Именно с игрушками у большинства людей ассоциируется детство. Но,
кроме личной ценности для каждого из нас, игрушка обладает
общечеловеческой ценностью, так как представляет собой творение не менее
грандиозное, чем компьютер. Кроме того, нет в мире учителя и воспитателя
более грамотного и весёлого одновременно. Поэтому относиться к выбору
игрушек, по крайней мере, взрослым нужно очень серьёзно. Итак, начнём с
самых маленьких. В первые дни и месяцы своей жизни возможность познания
ребёнком окружающего мира ограничена. Весь мир для малыша заключается
в маме её улыбке. И через общение с ней ребёнок знакомится с первыми
предметами и игрушками. В этот период малышу необходимы всевозможные
кольца из резины, погремушки, подвески. Они должны быть яркими и
находиться в поле зрения ребёнка, так как игрушка должна привлекать
внимание ребёнка. Чуть позже, с развитием хватания, малыш должен иметь
возможность действовать с предметом: стучать им, кидать его. Хорошо если
игрушка будет звучащей. В 6-9 месяцев можно добавить так называемые
игрушки - вкладыши, которые позволяют ребёнку развиваться
интеллектуально. Постепенно в предметный мир малыша можно вводить
животных и пупсов из резины. У них должны быть крупные составные части и хорошо прорисованные детали лица. В 9-12 месяцев можно порадовать
ребёнка заводными игрушками-забавами: клюющими курочками,
барабанящими зайцами. В 10-12 месяцев ребёнку нужны пирамидки из 3-5
колец и кубики. Многих родителей настораживает то, что в этот период
ребёнок буквально всё тянет в рот. Не пугайтесь: во-первых, у малыша просто
режутся зубки, а во-вторых, рот является для ребёнка таким же средством
познания, как руки, и глаза, вам необходимо помнить лишь о гигиене
игрушек.
В возрасте от 1-го года до 3-х лет малыш становиться более
самостоятельным, у него появляется возможность самостоятельно
передвигаться. Но радость малышу - проблемы родителю! Чтобы ваши
любимые вазы, сервизы и книги и дальше продолжали служить вам, уберите
их с глаз ребёнка, не провоцируйте его на «подвиги». В этот период уже
можно купить ребёнку меховую игрушку, с которой он будет замечательно
засыпать. А большая коробка и ваша помощь помогут малышу запомнить, что
игрушки надо убирать.
К 3-м годам малыш начинает усваивать функциональное назначение
предметов. А где, как не в игре, он может наиболее чутко усвоить, что на
стуле сидят, а едят с тарелки? Поэтому необходимо расширять набор детских
игрушек посудой и мебелью. Она должна по размеру приближаться к детской,
но быть более лёгкой. Ребёнок стремиться жить взрослой жизнью, так
помогите ему. Игрушечное отображение реальной жизни позволит ребёнку
легко освоиться далее в коллективе сверстников и полноценно развиваться
как эмоционально, так и интеллектуально. К 3-м годам игрушки, живущие у
ребёнка, должны увеличиваться в размерах: большая кукла, большая машина,
большой игрушечный зверь. В набор игрушек необходимо включать и
всевозможные пирамидки, конструкторы. Эти игрушки сами подсказывают
ребёнку, как с ними действовать. Например, пирамидка с конусообразным
стержнем не позволит ребёнку хаотично нанизать колечки, он должен будет
понять принцип сбора пирамидки. Или всем нам известные матрёшки. Если
хотя бы одну из них ребёнок поместит не правильно - матрёшки не будут неразлучными сёстрами. Также в этот период нужно вводить в жизнь ребёнка
различные настольно-печатные игры.
К 4-5-ти годам живейший интерес у ребёнка начинают вызывать
всевозможные наборы семей, солдатиков, зверушек. Ребёнок начинает
придумывать с ними различные варианты игр. Вообще, в этом возрасте
ребёнку начинают быть доступными все виды игрушек: и кукла, и
строительный материал, и головоломки, и атрибуты профессиональной
деятельности, и различные технические игрушки. Игровые предпочтения
начинают делиться по половому признаку: мальчики выбирают машинки и
оружие, а девочки кукол и всё, что с ними связано. Но и у тех, и у других
продолжает развиваться интерес к различным видам мозаики и лото. К 6-ти
годам у ребёнка просыпается интерес к моделированию, конструированию, т.
е. к тем играм, которые позволяют ему что-нибудь смастерить своими руками.
Все вышеперечисленные игрушки можно отнести к так называемым «готовым
формам», т. е. эти игрушки изготовлены фабричным способом и в них уже
заложено функциональное назначение. Но существует ещё одна, не менее
важная группа - предметы-заместители. Она включает в себя, с точки зрения
взрослого, совершенно ненужные вещи, а точнее - мусор, но для ребёнка это
наиценнейший материал для развития фантазии и творчества. Это
всевозможные лоскутки, тряпочки, коробочки, обрубки дощечек или палочек,
кружочки, обломки чего-нибудь и т. д. Введение этих предметов целесообразно с 2-3-х лет, так как именно в этот
период происходит развитие активной речи, а предметы-заместители ставят
малыша перед необходимостью называния их реально существующим и
принятым по отношению к тому,  или иному предмету словом. Кроме того, они
способствуют расширению жизненного пространства за счёт введения
воображаемой ситуации (это замечательное «как будто»!). Вы скажите: «Всё
это хорошо, но каждая из перечисленных игрушек стоит денег и не каждая
семья может их позволить!» Да, это, несомненно, так. Но важно запомнить
правило: Игрушки надо выбирать, а не собирать! Естественно, вы не
сможете не купить своему ребёнку какие-то игрушки. Но при желании все
игрушки можно сделать своими руками и выглядеть для ребёнка они будут не
менее красивыми и ценными, чем купленные в магазине. Включайте свою
фантазию - и у вас всё получится. Во-первых, папа из обрезков дерева может
изготовить великолепную кукольную мебель, смастерить машинку, во-вторых,
мама может пошить из остатков пряжи или ткани великолепную куклу и
одежду для неё, в-третьих, лото и головоломки можно вырезать самим из
газет и журналов. С одной стороны, это экономия бюджета, а с другой -
хорошая возможность сплочения семьи. Хотелось бы остановиться ещё на
одном моменте - выборе игрушек.
Если вы хотите купить своему ребёнку новую игрушку,
руководствуйтесь 4-мя правилами:
Игрушка должна быть:
1. Безопасной (просмотрите качество изготовления, материал из которого
она сделана)
2. Эстетичной на вид
3. Соответствовать возрасту 4. Многофункциональной (чем больше действий ребёнок сможет
выполнить с игрушкой, тем лучше; естественно это не касается
погремушек для малышей)
 «Капризы и упрямство детей»
Прежде чем приступить к рассмотрению темы "Капризы, упрямство и способы
их преодоления", необходимо определить область этой темы, т.е. поставить
её в определённые рамки. Капризы и упрямство рассматриваются как
составляющие отклоняющегося поведения, наряду с:
1. Непослушанием, выражающемся в непослушании и озорстве
2. Детским негативизмом, т.е. непринятием чего-либо без определённых
причин.
3. Своеволием
4. Недисциплинированностью
Все выше перечисленные формы отклоняющегося поведения различаются
лишь по степени социальной опасности, а также зависят от возрастных и
индивидуальных особенностей личности ребёнка.
Понятия "капризы и упрямство" очень родственные и чёткой границы
провести между ними нельзя. И способы преодоления капризов и упрямства
одинаковы, но об этом позже.
УПРЯМСТВО - это психологическое состояние, очень близкое к негативизму.
Это отрицательная особенность поведения человека, выражающаяся в
необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам,
требованиям других людей. Вид упорного непослушания, для которого нет
видимых мотивов. Проявления упрямства:


 В желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда
ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы.
 Выступает как психологическая защита и имеет избирательный
характер, т.е. ребёнок понял, что совершил ошибку, но не хочет в это
признаваться, и поэтому " стоит на своём".
Упрямство может стать чертой характера, если не принять меры к его
преодолению. С течением времени оно порождает детскую лживость, может
привести к расстройству нервной системы, неврозам, раздражительности.
Если такие проявления, ещё в дошкольном возрасте, из реактивных состояний
переходят в хронические, то возникает начальная стадия педагогической
запущенности.
О капризах мы не будем много говорить, т.к. вся информация во многом
пересекается с вышесказанным.
Капризы - это действия, которые лишены разумного основания, т.е. " Я так
хочу и всё!!!". Они вызываются слабостью ребёнка и в определённой степени
тоже выступают как форма самозащиты. Проявления капризов:
 В желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда
ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы.
 В недовольстве, раздражительности, плаче.
 В двигательном перевозбуждении.
Развитию капризов способствует неокрепшая нервная система.
Что необходимо знать родителям о детском упрямстве и капризности:
1. Период упрямства и капризности начинается примерно с 18 месяцев.
2. Как правило, эта фаза заканчивается к 3,5- 4 годам. Случайные
приступы
3. упрямства в более старшем возрасте - тоже вещь вполне нормальная.
4. Пик упрямства приходится на 2,5- 3 года жизни.
5. Мальчики упрямятся сильнее, чем девочки.
6. Девочки капризничают чаще, чем мальчики.
7. В кризисный период приступы упрямства и капризности случаются у
детей по 5 раз в день. У некоторых детей - до 19 раз!
8. Если дети по достижению 4 лет всё ещё продолжают часто упрямиться
и капризничать, то, вероятнее всего речь идёт о " фиксированном
упрямстве", истеричности, как удобных способах манипулирования
ребёнком своими родителями. Чаще всего это результат
соглашательского поведения родителей, поддавшихся нажиму со
стороны ребёнка, нередко ради своего спокойствия. Что могут сделать родители для преодоления упрямства и капризности
у детей:
1. Не предавайте большого значения упрямству и капризности. Примите к
сведению приступ, но не очень волнуйтесь за ребёнка.
2. Во время приступа оставайтесь рядом, дайте ему почувствовать, что вы
его  понимаете.
3. Не пытайтесь в это время что-либо внушать своему ребёнку - это
бесполезно. Ругань не имеет смысла, шлепки ещё сильнее его
возбуждают.
4. Будьте в поведении с ребёнком настойчивы, если сказали "нет",
оставайтесь и дальше при этом мнении.
5. Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ ребёнка протекает в
общественном месте. Чаще всего помогает только одно - взять его
за руку и увести.
6. Истеричность и капризность требует зрителей, не прибегайте к помощи
посторонних: "Посмотрите, какая плохая девочка, ай-яй-яй!". Ребёнку
только этого и нужно.
7. Постарайтесь схитрить: "Ох, какая у меня есть интересная игрушка
(книжка, штучка)!". Подобные отвлекающие манёвры заинтересуют
капризулю и он успокоится.
8. Исключите из арсенала грубый тон, резкость, стремление " сломить
силой авторитета".
9. Спокойный тон общения, без раздражительности.
10.Уступки имеют место быть, если они педагогически целесообразны,
оправданы логикой воспитательного процесса.
Следующие моменты очень важны в предупреждении и в борьбе с упрямством
и капризами. Речь пойдёт о гуманизации отношений между родителями и
детьми, а именно о том, в каких случаях ребёнка нельзя наказывать и ругать,
когда можно и нужно хвалить:
1. Нельзя хвалить за то, что:



 Достигнуто не своим трудом.
 Не подлежит похвале (красота, сила, ловкость, ум).
 Из жалости или желания понравиться.
2. Надо хвалить:


 За поступок, за свершившееся действие.
 Начинать сотрудничать с ребёнком всегда с похвалы, одобрения. 

 Очень важно похвалить ребёнка с утра, как можно раньше и на ночь
тоже.
 Уметь хвалить не хваля (пример: попросить о помощи, совет, как у
взрослого). О наказаниях необходимо остановиться более подробно.
Нельзя наказывать и ругать когда:
1. Ребёнок болен, испытывает недомогание или оправился после болезни
т.к. в это время психика ребёнка уязвима и реакция непредсказуема.
2. Когда ребёнок ест, сразу после сна и перед сном.
3. Во всех случаях, когда что-то не получается (пример: когда вы
торопитесь, а ребёнок не может завязать шнурки)
4. После физической или душевной травмы (пример: ребёнок упал, вы
ругаете за это, считая, что он виноват)
5. Когда ребёнок не справился со страхом, невнимательностью,
подвижностью и т.д., но очень старался.
6. Когда внутренние мотивы его поступка вам не понятны.
7. Когда вы сами не в себе.
7 правил наказания:
1. Наказание не должно вредить здоровью.
2. Если есть сомнения, то лучше не наказывать (пример: вы не уверены,
что проступок совершил именно ваш ребёнок, или вы сомневаетесь в
том что совершённое действие вообще достойно наказания, т.е.
наказывать "на всякий случай" нельзя.
3. За 1 проступок - одно наказание (нельзя припоминать старые грехи).
4. Лучше не наказывать, чем наказывать с опозданием.
5. Надо наказывать и вскоре прощать.
6. Если ребёнок считает, что вы несправедливы, то не будет эффекта,
поэтому важно объяснить ребенку, за что и почему он наказан.
7. Ребёнок не должен бояться наказания.
Конечно, использовать все правила и необходимые условия в своём семейном
воспитании очень сложно, но вероятно каждый родитель выберет из всего
выше перечисленного недостающую часть, тем самым, дополнив уже
выработанную стратегию воспитания в вашей семье.  «Роль рисования в жизни ребенка?»
Мы до сих пор мало знаем и, скорее всего, недооцениваем возможности
индивидуального контакта человека с искусством, его влияние на отдельную
личность.А ведь когда-то искусство было тесно связано со всеми сторонами
жизни человека.
Это слияние искусства со многими, в том числе с глубинными, сторонами
жизнедеятельности человека ранних общественных формаций принято
объяснять примитивным складом мышления людей древности.
Однако, скорее всего, были какие-то объективные биологические факторы,
благодаря которым искусство сумело занять столь важное место в
общественном и индивидуальном развитии человека.
Удивительное явление искусства - рисование в детстве. Каждый ребенок в
определенный период жизни с упоением рисует грандиозные композиции.
Правда, как свидетельствует жизнь, увлечение это проходит и навсегда.
Верными рисованию остаются только художественно одаренные дети. Но с 2-
3 лет и до подросткового возраста дети в своих рисунках обязательно
проходят стадии «каракулей», «головоногов». Рисунки детей разных народов,
но одного возраста удивительно схожи между собой, что говорит о
биологической, внесоциональной природе детского рисования. Зачем и почему дети рисуют? В начале жизни особенно важно развитие
зрения и движения. Рисование на первых порах помогает координировать
работу этих систем. Ребенок переходит от хаотического восприятия
пространства к усвоению таких понятий, как вертикаль, горизонталь; отсюда
и линейность первых детских рисунков. Рисование участвует в
конструировании зрительных образов, помогает овладеть формами, развивает
чувственно-двигательную координацию. Дети постигают свойства
материалов, обучаются движениям, необходимым для создания тех или иных
форм и линий. Все это приводит к постепенному осмыслению окружающего.
Рисование - большая и серьезная работа для ребенка. Даже каракули
содержат для маленького художника вполне конкретную информацию и
смысл. Взрослых удивляет то, что спустя продолжительное время ребенок
всегда точно указывает, что и где именно изображено на листе, покрытом,
казалось бы, случайным переплетением линий и закорючек. Что касается
смешных неправильностей в рисунках Рисунки эти строго отражают этапы
развития зрительно-пространственно-двигательного опыта ребенка, на
который он опирается в процессе рисования. Так, примерно до 6 лет дети не
признают пространственного изображения, рисуя только вид спереди или
сверху, и совершенно не поддаются в этом отношении какому-либо обучению.
Суть в том, что дети, как иногда кажется окружающим, вовсе не безразличны
к своему творчеству. И эта эстетическая значимость собственной
изобразительной деятельности проявляется рано: детям нравятся свои
рисунки больше, чем образец, с которого они рисовали.
Известный педагог А. Дистервег считал: «Тот, кто рисует, получает в течение
одного часа больше, чем тот, кто девять часов только смотрит». По мнению
многих ученых, детское рисование участвует и в согласовании
межполушарных взаимоотношений, поскольку в процессе рисования
координируется конкретно-образное мышление, связанное в основном с
работой правого полушария мозга. Координируется и абстрактно-логическое
мышление, за которое отвечает левое полушарие. Здесь особенно важна
связь рисования с мышлением и речью. Осознание окружающего происходит у
ребенка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций. И рисование предоставляет ему эту возможность наиболее легко в образной форме
выразить то, что он знает, несмотря на нехватку слов.
Большинство специалистов - и психологов, и педагогов - сходятся во мнении:
детское рисование - один из видов аналитико-синтетического мышления:
рисуя, ребенок как бы формирует объект или мысль заново, оформляя при
помощи рисунка свое знание, изучая закономерности, касающиеся предметов
и людей вообще, «вне времени и пространства». Ведь дети, как правило,
рисуют не конкретный образ, а обобщенное знание о нем, обозначая
индивидуальные черты лишь символическими признаками (очки, борода),
отражая и упорядочивая свои знания о мире, осознавая себя в нем. Вот
почему, по мнению ученых, рисовать ребенку так же необходимо, как и
разговаривать. Ведь неслучайно Л. С. Выготский называл рисование
«графической речью».
Будучи, на прямую связанным с важнейшими психическими функциями -
зрением, двигательной координацией, речью и мышлением, рисование не
просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их
между собой. Помогает ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания,
оформить и зафиксировать модель все более усложняющегося представления
о мире. Наконец, рисование - это важный информационный и
коммуникативный канал.
       «Учим ребенка общаться»
Родителям хочется видеть своего ребенка счастливым, улыбающимися,
умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда ребенку самому
удается разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстникам и
взрослыми. Задача взрослых - помочь ему в этом.
Способность к общению включает в себя:
1. Желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»). 2. Умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение
слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение
решать конфликтные ситуации.
3. Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с
окружающими («Я знаю!»).
От рождения до 1 года ведущим типом деятельности (тем, в котором
происходят основные качественные изменения психики ребенка) является
непосредственно-эмоциональное общение с матерью.
На первый взгляд новорожденный производит впечатление примитивного
организма, зависимого от внешних воздействий. Да, у него есть элементарные
рефлексы: сосательный, оборонительный, ориентировочный, хватательный,
опорный и др. По данным исследования ученых, младенцы предпочитают
человеческое лицо простым фигуркам, а трех -четырехнедельный ребенок
отличает лицо матери от лица незнакомого человека. Уже в первые недели
малыш способен подражать выражению лица взрослого и быть инициатором
контакта, в его распоряжении находятся такие средства общения, как улыбка
и плач.
На втором месяце жизни возникает специфическая человеческая потребность
- в общении с другим человеком. У малыша она проявляется в «комплексе
оживления». Эта реакция выражается бурным движением ручек и ножек. В
три месяца ребенок уже выделяет близкого ему человека, а в шесть отличает
своих от чужих. В это время для ребенка важно слышать голоса близких ему
людей, чувствовать прикосновения, поглаживания - телесные контакты.
Далее общение ребенка и взрослого начинает происходить в совместных
действиях.
От 1 года до 3 лет ведущий тип деятельности - предметно-манипулятивный.
Ребенок открывает для себя смысл и назначение предметов благодаря
общению со взрослыми. Уже к полутора годам ребенок способен
устанавливать связь между словом, обозначающим предмет, и самим
предметом. В словаре появляются первые слова. Далее развитие способности
к общению связано с развитие речи ребенка.
Критериями гармоничных отношений между ребенком и родителями можно
считать:
- создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся;
- признание права на индивидуальность, в том числе непохожесть на
родителей;
- сохранение независимости ребенка. Каждый человек имеет право на
«секреты».
В возрасте 3-7 лет ведущей является игровая деятельность, а ведущими
потребностями становятся потребность в самостоятельности, новых
впечатлениях и в общении. Большинство родителей уверены в том, что ребенку нужны теплый дом,
хорошая еда, чистая одежда, хорошее образование и стараются всем этим
обеспечить своих детей. Но не всегда хватает времени, душевных сил и
просто знаний о том, как помочь ребенку в его трудностях, как стать не
просто родителями, а настоящим другом. В этом поможет игра, например
«Зеркало» (повторение движений другого человека), «Зоопарк» (подражание
зверям).
Отдельно хотелось бы рассмотреть типичные трудности в общении
дошкольника - замкнутость, застенчивость, конфликтность, агрессивность и
предложить варианты игровой коррекции. Среди причин личностных проблем
ребенка могут быть психофизиологические, соматические, наследственные, а
также неблагополучные отношения в семье.
Важным компонентом благополучного развития ребенка является
формирование его адекватной самооценки, на становление которой большое
влияние оказывают родители, зачастую не давая себе отчета в этом (уже с
самого раннего возраста). Качества адекватной самооценки - активность,
находчивость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт.
Советы родителям по формированию адекватной самооценки:
- не оберегайте своего ребенка от повседневных дел, не стремитесь решать
за него все проблемы, но и не перегружайте его тем, что ему непосильно.
Пусть ребенок выполняет доступные ему задания и получает удовлетворение
от сделанного;
- не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрить его, когда он этого
заслуживает. Помните, что похвала так же, как и наказание, должна быть
соизмерима с поступком;
- поощряйте в ребенке инициативу. Пусть он будет лидером всех начинаний,
но также покажите, что другие могут быть в чем-то лучше его;
- не забывайте поощрять и других в присутствии ребенка. Подчеркните
достоинства другого и покажите, что ваш ребенок может также достичь
этого;
- показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и
неудачам. Оценивайте вслух свои возможности и результаты дела;
- не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим
собой (тем, каким он был вчера и, возможно, будет завтра).
Игры, позволяющие выявить самооценку ребенка
«ИМЯ» - предложить ребенку придумать себе имя, которое бы он хотел иметь,
или оставить свое. Спросите, почему нравится или нет имя. Это даст
дополнительную информацию о восприятии и принятии имени ребенком.
«Сорви шапку», «У нас все можно» и др.
Принципы общения с агрессивным ребенком: - для начала поймите причины, лежащие в основе агрессивного поведения
ребенка: он может привлекать к себе внимание, возможна разрядка
накопившейся энергии, стремление завоевать авторитет, используя для этого
не самые лучшие средства;
- помните, что запрет, физическое наказание и повышение голоса - самые
неэффективные способы преодоления агрессивности;
- дайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессивность, сместите ее на
другие объекты. Разрешите ему поколотить подушку, помахать игрушечной
саблей, разорвать на мелкие кусочки рисунок того объекта, который вызывает
злость. Вы заметите, что в реальной жизни агрессивность ребенка снизилась;
- показывайте ребенку пример миролюбивого поведения. Не обостряйте и не
провоцируйте конфликт, не допускайте при ребенке вспышек гнева или
нелестные высказывания о своих друзьях или коллегах, строя планы «мести»;
- пусть ваш ребенок в каждый момент времени чувствует, что вы любите,
цените и понимаете его. Не стесняйтесь лишний раз его приласкать или
пожалеть. Пусть он видит, что нужен и важен для вас.
Игры на выплеск агрессивности
«Брыкание» - ребенок лежит на спине, ноги свободно раскинуты. Медленно он
начинает брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко
поднимаются. Постепенно увеличиваются сила и скорость брыкание. На
каждый удар ногой ребенок говорит «Нет», увеличивая интенсивность удара.
«Кукла Бобо» - кукла для выплеска агрессии.
«Разыгрывание ситуации»
Как строить взаимоотношения с конфликтными детьми - сдерживайте стремления ребенка провоцировать ссоры с другими. Надо
обращать внимание на недружелюбные взгляды друг на друга или
бормотания чего-либо с обидой себе под нос. Конечно, у всех родителей
бывают моменты, когда нет времени или сил контролировать детей. И тогда
чаще всего разражаются «бури»;
- не стремитесь прекратить ссору, обвинив другого ребенка в ее
возникновении и защищая своего. Старайтесь объективно разобраться в
причинах ее возникновения;
- после конфликта обговорите с ребенком причину его возникновения,
определите неправильные действия вашего ребенка, которые привели к
конфликту. Попытайтесь найти иные возможности способы выхода из
конфликтной ситуации;
- не обсуждайте при ребенке проблемы его поведения. Он может утвердиться
в мысли о том, что конфликты неизбежны, и будет продолжать провоцировать
их;
- не всегда следует вмешиваться в ссоры детей. Например, когда два
мальчика в ходе игры что-то не поделили и начали ссориться, лучше
понаблюдать за этим конфликтом, но не вмешиваться в него - дети сами
могут найти общий язык, и при этом они учатся общаться друг с другом. Если
же во время ссор один из них всегда побеждает, а другой выступает
«жертвой», следует прервать такую игру, чтобы предотвратить
формирование робости у побежденного.
Игры: «На кого я похож» - сравнение себя с животным, цветком, деревом
«Спина к спине» - игра направлена на развитие умения договориться, при
этом важно видеть собеседника.
«Сидящий и стоящий».
Застенчивость Последствия:
- препятствует тому, чтобы встречаться с новыми людьми, заводить друзей и
получать удовольствие от приятного общения;
- удерживает человека от выражения своего мнения и отстаивания своих
прав;
- не дает другим людям возможности оценить положительные качества
человека;
- усугубляет чрезмерную сосредоточенность на себе и своем поведении;
- мешает ясно мыслить и эффективно общаться;
- сопровождается переживаниями одиночества, тревоги и депрессии.
Помощь ребенку в преодолении застенчивости - разрешима, пока ребенок еще
маленький. Т. к. с возрастом у застенчивого ребенка складывается
определенный стиль поведения, он начинает отдавать себе отчет в этом
своем «недостатке».
Игры: рисуночная игра «Какой я есть и каким бы я хотел быть»; «Магазин
игрушек», «Сборщики»
Советы родителям замкнутых детей:
Замкнутый ребенок в отличие от застенчивого не хочет и не знает, как
общаться.
- расширяйте круг общения вашего ребенка, приводите его в новые места и
знакомьте с новыми людьми;
- подчеркивайте преимущества и полезность общения, рассказывайте
ребенку, что нового и интересного вы узнали, а также какое удовольствие
получили, общаясь с тем или иным человеком; - стремитесь сами стать для ребенка примером эффективно общающегося
человека;
- если вы заметили, что, несмотря на ваши усилия, ребенок становится все
более замкнутым и отстраненным, обратитесь за квалифицированной
помощью.
Отдельную группу детей составляют дети с синдромом дефицита
внимания и гиперактивностью. Дефицит внимания - неспособность
удерживать внимание на чем-либо, что необходимо усвоить в течение
определенного отрезка времени, а гиперактивность - чрезмерная активность,
слабый контроль побуждений. Причины возникновения данных отклонений
многопочвенны. В домашней программе коррекции детей с синдромом
дефицита внимания и гиперактивности должен преобладать поведенческий
аспект:
1. Изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку:
- проявляется достаточно твердости и последовательности в воспитании;
- контролируйте поведение ребенка, не навязывая ему жестких правил;
- не давайте ребенку категорических указаний, избегайте слов «нет»,
«нельзя»;
- стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии;
- реагируйте на действия ребенка неожиданным способом (шутите, повторите
действия ребенка, сфотографируйте его, оставьте в комнате одного и т. д. );
- повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;
- не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно принес извинения за
проступок;
- выслушайте то, что хочет сказать ребенок.
2. Изменение психологического микроклимата в семье:
- уделяйте ребенку достаточно внимания;
- проводите досуг всей семьей;
- не допускайте ссор в присутствии ребенка.
3. Организация режима дня и места для занятий:
- установите твердый распорядок дня для ребенка и всех членов семьи;
- чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить задание, не отвлекаясь;
- снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком
задания;
- избегайте по возможности больших скоплений людей; - помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и
нарастанию гиперактивности.
4. Специальная поведенческая программа:
- придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное
задание и наказание за плохое поведение.
- не прибегайте к физическому наказанию
- чаще хвалите ребенка, т. к. он чувствителен к поощрениям
- составьте список обязанностей ребенка и постепенно расширяйте его,
предварительно обсудив их с ребенком
- воспитывайте в детях навыки управления гневом и агрессией
- не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка
- не разрешайте откладывать выполнение заданий на другое время
Помните, что словесные убеждения, призывы, беседы редко оказываются
результативными, т. к. гиперактивный ребенок еще не готов к такой форме
работы.
Для детей с дефицитом внимания и гиперактивности наиболее действенными
будут средства убеждения «через тело»:
- лишение удовольствия, лакомства, привилегий
- запрет на приятную деятельность, телефонные разговоры
- внеочередное дежурство на кухне и т. д.
Надеемся, что наши рекомендации помогут семьям в вопросах воспитания
детей.  «Чем занять ребенка дома?»
Будни ребенка в семье насыщенны делами не менее значительными, чем у
взрослых. Малыш постоянно чем-то занят, делает какие-то открытия. Он по
своей природе любознателен, деятелен. Однако если не направить его
энергию и стремление к новизне по правильному пути, то положительный
заряд будет расходоваться не только в полезной деятельности, но и
шалостях, озорстве, а то и в пустом времяпрепровождении.
Наша задача, как родителя, создать для растущего человека полноценные,
воспитывающие условия в семье, правильно организовать его игры, занятия,
труд, досуг. И главное – делать им нужное направление, ибо ребенок
воспитывается в деятельности.
К сожалению, организация детской жизни нередко ограничивается указанием
родителей: «Что ты без дела ходишь? Занялся бы чем – нибудь ….» или
«Сколько игрушек, книг, а тебя ничего не интересует, одни шалости на уме!
Лучше сядь да посмотри картинки в книге». Для взрослых главное, чтобы
ребенок был хоть чем- то занят и не мешал им, они не всегда задумываются
над тем, будет ли такая деятельность благотворно влиять на его воспитание.
Нередко, придя вечером из детского сада, ребенок проводит остаток дня в
ничегонеделании. Взрослые заняты своими делами, а ему включают
телевизор, и он сам часами смотрит все передачи. Часто результат детской
праздности, а то и шалостей – наши запреты: «Зачем тебе понадобилась
бумага и клей? Разве в детском саду не наигрался?», «Здесь нельзя играть,
будешь мешать», «Сюда не клади игрушки», и тому подобное в угоду
пресловутому порядку в квартире у ребенка глушиться тяга к занятости.
Прежде всего, деятельность ребенка требует от взрослых целенаправленного
и тактичного руководства. Для того чтобы ребенок всегда был разумно
деятельным, необходимо подсказывать ему, чем он может занять себя, и,
конечно, создать для этого соответствующие условия. Главным содержанием
детской жизни является игра. Это основная деятельность ребенка. Не
считайте ее забавой. Ее воспитательная ценность неисчерпаема. При
правильном руководстве игра становится одним из эффективных средств
всестороннего воспитания. В играх дети удовлетворяют естественное
стремление к движению, к действию, к переосмыслению окружающего.
В игре, более чем в какой- либо другой деятельности, развивается у детей
активность, самостоятельность, инициатива. Они сами определяют, во что и
как будут играть, обдумывают игровой сюжет и как воплотить его, ищут
партнеров, распределяют роли. Через игру можно влиять на поведение
ребенка, на его отношения со сверстниками.
Игра как важнейшая деятельность детей дошкольного возраста –
великолепная форма организации их жизни. Там, где дети много и с
увлечением играют, они растут более организованными и
дисциплинированными.
Самые маленькие и дети постарше играют по-разному. Следовательно, и
приемы руководства играми различны. Чем меньше ребенок, тем активнее роль взрослого. Малыши еще не умеют действовать с предметами и
самостоятельно играть. Вот почему взрослый является организатором и
руководителем игр. Пока ваша задача состоит в том, чтобы научить малыша
играть самостоятельно, отражая несложные сюжеты, пользоваться
игрушками бережно, по назначению и убирать их на место.
Обязательная принадлежность для игр малышей – предметы, которые они
могут катать, двигать, перекладывать и накладывать друг на друга
(например, кубики, кирпичики), открывать и закрывать (например, матрешки),
нанизывать и собирать (например, пирамидки, кольца). И конечно такие,
которые побуждали бы ребенка к сюжетно – ролевым играм (они особенно
необходимы 2-3 летнего возраста). Это куклы, кукольная мебель,
хозяйственная утварь, мишки, лошадки, машины и т.п. настольные игры –
лото, парные картинки, шашки, бильярд – также необходимы детям. Ребенок
должен знать, что гаражу с машинами не место в кукольной комнате, а мячи и
прыгалки не могут лежать на полке с книгами. Учите ребенка самому следить
за порядком. Если он знает что где лежит, сам убирает игрушки и пособия,
это приучает его к самостоятельности, содействует формированию бережного
отношения к ним.
Для 6-7 летнего мальчика очень важно, чтобы он мог заняться
конструкторскими делами – что-то сколотить, распилить, смастерить. А для
этого ему необходимы гвозди, молоток, клей, дощечки, коробки, и прочее. И
все это ребенок может хранить где-то рядом с отцовскими инструментами.
Ребенок, мастеря игрушку, долгое время бывает сосредоточенным,
усидчивым. Игрушка, сделанная им самим, пусть и незамысловатая, подчас
дороже ему, чем та, что куплена в магазине. Ведь это результат его фантазии
и усилий. Вот почему работа по поделке игрушек особенно ценна для детей
неусидчивых, не умеющих беречь свои вещи. Жизнь ребенка-дошкольника должна быть насыщена не только
играми. Он приобретает полезные знания и умения, а также нравственно-
волевые качества не только в игре, но и в образовательной деятельности.
Рассмотрим образовательную деятельность, которая наиболее доступна в
домашних условиях. Маленькие дети любят рассматривать картинки в книгах.
Последите, чтобы ребенок не торопился листать страницу за страницей.
Научите его всматриваться в содержание изображения. Постарайтесь
задержать его внимание на картинке. Малыш 3-4 лет способен дать четкие,
внятные ответы. Рассказывая содержание картинки, дети учатся логически
мыслить, подмечать главное, выражать в слове свою мысль.
Дети любят, когда старшие читают им книги, пересказывают сказки. В этой
ситуации важно, чтобы ребенок сидел спокойно, слушал внимательно, не
отвлекаясь. А это зависти от обстановки – усадите его поудобней так, чтобы
он мог хорошо видеть лицо чтеца и даже заглянуть в книгу с иллюстрациями,
и от выразительности слова чтеца, от его умения донести до слушателя
содержание произведения. Ребенок должен понять, что слушание – серьезное
занятие, а не забава.
Дети любят рисовать. В домашних условиях чаще всего они рисуют что хотят.
И тогда случается, что в их рисунках сквозит однообразие, они бедны по
содержанию – домик и девочка, девочка и домик, машины и цветы и так
далее. Ребенок часто комментирует свой замысел вслух: «Это тигр. А это я. Я –
дрессировщик. Я его не боюсь.» Этим самым он выражает не только
эмоциональное отношение к изображаемому, но и неумение что-то
нарисовать – ведь далеко не всякий замысел малыш умеет или может
воплотить в рисунке. Вот почему, если он нарисовал что-то несусветное и
пытается заверить вас, что это паровоз или машина, не подсмеивайтесь над
ним. Лучше спросите: «А рядом с машиной кто? Куда едет машина? Кто
управляет ею?» Это, несомненно, увлечет малыша.
Немало удовольствия и пользы получают дети от занятий с глиной и
пластилином. Изображая знакомы предметы, они фантазируют,
конструируют, тренируют глазомер. Попутно развиваются мелкие мышцы рук,
которые впоследствии будут участвовать в механизме письма. К сожалению, взрослые относятся к таким занятиям настороженно: боятся, как бы ребенок
не запачкал себя, или платье, или мебель.
Нельзя забывать и об организации детского досуга, развлечении в кругу
семьи. Турнир в шашки, по шахматам, парные картинки, бирюльки, различные
словесные игры, развивающие смекалку, юмор, все это источник радости,
содействует сближению взрослого с маленьким.
Однако полезно предоставлять и самому ребенку организовать свой досуг,
самому наполнить содержанием свободное время. Это особенно важно для
детей старшего дошкольного возраста: с этого начинается способность
самоорганизации, которая так необходима при обучении в школе.
Присмотритесь, умеет ли ваш ребенок быть занятым. Умеет ли организовать
свой досуг?
Воскресенье – день особенный! Вся семья в сборе, и ребенку радостно от того,
что он пойдет гулять с папой и мамой, что в этот день он сможет, наконец,
обстоятельно обсудить все накопившиеся за неделю события в кругу семьи. А
сколько новых впечатлений от этих прогулок за город, в музей, в кино. Да,
действительно, день особенный, когда ребенок убеждается, что все
обещания папы и мамы выполняются. Однако жизнь ребенка нельзя считать
полноценной, если он мало общается со сверстниками. Любая игра, любой
замысел приобретает широту и разнообразие, если есть партнер.
Ссылки на источники
1. Андреев, Ю.А. Три кита здоровья / Ю.А. Андреев. – СПб., 1996.
2. Безруких, М.М. Здоровье детей и школа. Проблемы и перспективы / М.М.
Безруких // Перемены. – 2000. – №1. – С. 148-160.Бобылева, Е.А. «Ты и я –
начинается семья…» (размышления старшеклассников и советы
родителей по теме: «Как быть счастливым в семье») / Е.А. Бобылева //
Самый, самый, самый классный: материалы сборника городской научно-
практической лаборатории по проблемам воспитания и семьи. – Н.
Новгород, 2003.
3. Бехтерев, В.М. Личность и условия ее развития и здоровья / В.М.
Бехтерев // Избранные труды по психологии личности. Т. 2. Объективное
изучение личности / под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылевой. –
СПб., 1999.
4. Брехман, И.И. Проблемы обучения человека здоровью / И.И. Брехман //
Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья.
Вып. 2. – Владивосток, 1995. – С.40-49.
5. Демин А.К. Как нам защитить здоровье новых поколений детей,
подростков и молодежи – стратегическое достояние России? / А.К.
Демин, И.А. Демина // Образование в области здоровья и укрепление
здоровья среди детей, подростков и молодежи в России: мат. Всерос. форума по политике в области общественного здоровья (1 октября 1997
г. – 30 августа 1998 г.) / под ред. А.К. Демина, И.А. Деминой. – М., 1999. –
С. 9-18.
6. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных
учреждениях: проблемы и пути оптимизации. – М., 2002.
7. Концепция охраны здоровья населения Российской Федерации на
период до 2005 года. Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 31.08.2000 № 1202-р. – М., 2000.
8. Монтессори, М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе / М.
Монтессори. – М., 1922.
9. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека / Г.С. Никифоров. – Л., 1989.
10.Новикова И.М. К вопросу о состоянии проблемы формирования
представлений о здоровом образе жизни у детей / И.М. Новикова //
Гуманитарные и социально-экономические науки. – 2006. – № 8. – С. 116-
119.
11.Социокультурный аспект проблемы отношения родителей к здоровому
образу жизни / И.М.Новикова. – Международный научный
педагогический Интернет-журнал «Образование: исследовано в мире»
ГНУ ГНПБ им. К.Д. Ушинского РАО; OIMRU. – М., 2006; № Эл. 37-06.
12.Страхов, Н. Об основных понятиях психологии и физиологии / Н.
Страхов. – СПб., 1984.
13.Токаева, Т.Э. Парная гимнастика с детьми и родителями / Т.Э. Токаева. –
Пермь, 2003.
14.Токаева, Т.Э. Азбука здоровья. Региональная программа физического и
валеологического развития детей дошкольного возраста / Т.Э. Токаева.
– Пермь, 2003.
15.Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб., 1997.

file_name: Документ Microsoft Word (7).docx

intro:
Аннотация. В статье представлены практические советы для родителей по наиболее частым проблемам, возникающим в процессе воспитания ребёнка дошкольного возраста. Представлен краткий обзор следующих проблем  и рекомендаций к ним: безопасность ребёнка, детская агрессивность, игрушки в жизни ребёнка, детские капризы и упрямство, роль рисования в жизни ребёнка, учим ребёнка общаться, чем занять ребёнка дома.
Ключевые слова: агрессия, детское упрямство, застенчивость, замкнутость, капризы, общение.Аннотация. В статье представлены практические советы для родителей по наиболее частым проблемам, возникающим в процессе воспитания ребёнка дошкольного возраста. Представлен краткий обзор следующих проблем  и рекомендаций к ним: безопасность ребёнка, детская агрессивность, игрушки в жизни ребёнка, детские капризы и упрямство, роль рисования в жизни ребёнка, учим ребёнка общаться, чем занять ребёнка дома.
Ключевые слова: агрессия, детское упрямство, застенчивость, замкнутость, капризы, общение.


extracted_text:
Тема урока: Логические законы и правила преобразования логических выражений.
Цели урока:
 научиться применять законы алгебры логики для упрощения выражений;
 развивать логическое мышлении;
 прививать внимательность
Ход урока.
1. Актуализация опорных знаний
Перечислим наиболее важные из них:
1. X  X Закон тождества.
2.
3.
4.
Закон противоречия
Закон исключенного третьего
Закон двойного отрицания
5. Законы идемпотентности: X  X  X, X  X  C
6. Законы коммутативности (переместительности): X  Y  Y  X, X  Y  Y  X
7. Законы ассоциативности (сочетательности): (X  Y)  Z  X
(Y  Z), (X  Y)  Z  X
(Y
Z)
8. Законы дистрибутивности (распределительности): X
(Y  Z)
(X  Y)
(X  Z), X
(Y
Z)
(X  Y)
(X  Z)
9. Законы де Моргана
,
10. X  1  X, X  0  X
11. X  0  0, X  1  1
1й закон сформулирован древнегреческим философом Аристотелем. Закон тождества
утверждает, что мысль, заключенная в некотором высказывании, остается неизменной на
протяжении всего рассуждения, в котором это высказывание фигурирует.
Закон противоречия говорит о том, что никакое предложение не может быть истинно
одновременно со своим отрицанием. “Это яблоко спелое” и “Это яблоко не спелое”.
Закон исключенного третьего говорит о том, что для каждого высказывания имеются лишь две возможности: это высказывание либо истинно либо ложно. Третьего не дано. “Сегодня я получу 5
либо не получу”. Истинно либо суждение, либо его отрицание.
Закон двойного отрицания. Отрицать отрицание какогонибудь высказывания  то же, что
утверждать это высказывание.
“ Неверно, что 2*2<>4”
Законы идемпотентности. В алгебре логики нет показателей степеней и коэффициентов.
Конъюнкция одинаковых “сомножителей” равносильна одному из них.
Законы коммутативности и ассоциативности. Конъюнкция и дизъюнкция аналогичны
одноименным знакам умножения и сложения чисел.
В отличие от сложения и умножения чисел логическое сложение и умножение равноправны по
отношению к дистрибутивности: не только конъюнкция дистрибутивна относительно дизъюнкции,
но и дизъюнкция дистрибутивна относительно конъюнкции.
Смысл законов де Моргана (Август де Морган (18061871)  шотландский математик и логик)
можно выразить в кратких словесных формулировках:
 отрицание логического произведения эквивалентно логической сумме отрицаний
 отрицание логической суммы эквивалентно логическому произведению отрицаний
множителей.
слагаемых.
I. Подача нового материала.
12. Законы поглощения: X
(X  Y)  X, X
(X  Y)  X
13. Законы склеивания: (X  Y)
(
Y)  Y, (X  Y)
(
Y)  Y
Докажем законы склеивания и поглощения с помощью равносильностей:
1.
(
(X+Y) *(  +Y)  X*  + Y*  + Y*Y+ X*Y  Y*  + Y + X*Y  Y*
(X  Y)
+ Y(1+X)  Y*  +Y  Y(  +1)  Y склеивания
Y)
2. X
(X  Y)  X*X+X*Y  X+X*Y  X(1+Y)  X поглощения
П. Практическая часть
1. Упрощение формул.
Пример 1. Упростить формулу (А+В)∙* (А+С)
Решение. 1. Раскроем скобки ( A + B ) * ( A + C )  A * A + A * C + B * A + B * C
2. По закону идемпотентности A*A  A , следовательно, A*A + A*C + B*A + B*C  A + A*C +
B*A + B*C
3. В высказываниях А и А*C вынесем за скобки А и используя свойство А+1  1, получим
А+А*С+ B*A + B*C  A*( 1 + С) + B*A + B*СA + B*A + B*С
4. Аналогично пункту 3. вынесем за скобки высказывание А.
A + B*A + B*С  A ( 1 + B ) + B С  A + B*С
Таким образом, мы доказали закон дистрибутивности.
2. Преобразования “поглощение” и “склеивание”
Пример 2. Упростить выражение А+ A*B
Решение. A+A*B  A ( 1 + B )  A  поглощение
Пример 3. Упростить выражение A*B+A*
Решение. A*B + A*
A ( B +
)  A  склеивание
3. Всякую формулу можно преобразовать так, что в ней не будет отрицаний сложных
высказываний  все отрицания будут применяться только к простым высказываниям.
Пример 4. Преобразовать формулу
так, чтобы не было отрицаний сложных высказываний.
Решение.
1. Воспользуемся формулой де Моргана, получим:
2. Для выражения
применим еще раз формулу де Моргана, получим:
4. Любую формулу можно тождественно преобразовать так, что в ней не будут
использованы:





знаки логического сложения;
знаки логического умножения,
будут использованы:
знаки отрицания и логического умножения
знаки отрицания и логического сложения.
Пример 5. Преобразовать формулу
так, чтобы в ней не использовались знаки логического сложения.
Решение. Воспользуемся законом двойного отрицания, а затем формулой де Моргана.
.
Вывод: В алгебре логики всякую логическую функцию можно выразить через другие логические
функции, но их должно быть по меньшей мере 2 операции, при этом одной из них обязательно
должно быть отрицание.

file_name: законы алгебры логики.docx

intro:
Тема урока: Логические законы и правила преобразования логических выражений.
Цели урока:
•	научиться применять законы алгебры логики для упрощения выражений;
•	развивать логическое мышлении;
•	прививать внимательность
Урок подробно опиисывает все законы алгебры логики. Конспект достаточно краткий, но подойдет для учителя, который может для себя сделать в нем помтеки и важные мысли.


extracted_text:
Решить задачи –
1. по номеру дня недели вывести его название.
2. написать программу, которая по номеру дня недели – целому числу от 1
до 7 выдает в качестве результата количество уроков в классе в
соответствующий день.
3. по номеру месяца вывести количество дней в нем.
4. ввести с клавиатуры 10 чисел. выведите на экран произведение этих
чисел.
Решить задачи –
1. по номеру дня недели вывести его название.
2. написать программу, которая по номеру дня недели – целому числу от 1
до 7 выдает в качестве результата количество уроков в классе в
соответствующий день.
3. по номеру месяца вывести количество дней в нем.
4. ввести с клавиатуры 10 чисел. выведите на экран произведение этих
чисел.
Решить задачи –
1. по номеру дня недели вывести его название.
2. написать программу, которая по номеру дня недели – целому числу от 1
до 7 выдает в качестве результата количество уроков в классе в
соответствующий день.
3. по номеру месяца вывести количество дней в нем.
4. ввести с клавиатуры 10 чисел. выведите на экран произведение этих
чисел.
Решить задачи –
1. по номеру дня недели вывести его название.
2. написать программу, которая по номеру дня недели – целому числу от 1
до 7 выдает в качестве результата количество уроков в классе в
соответствующий день.
3. по номеру месяца вывести количество дней в нем.
4. ввести с клавиатуры 10 чисел. выведите на экран произведение этих
чисел.

file_name: задачи испр. для пнедельника.docx

title: Задачи. Оператор выбора в Паскале