extracted_text:
Федеральное агентство связи
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
 «Поволжский государственный университет телекоммуникаций и информатики»
Факультет                                       Заочного обучения
Направление
(специальность)
       Информатика и вычислительная техника
Кафедра                      Информатика и вычислительная техника
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
(БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА)
Создание информационной системы управления персоналом школы
Утверждаю
зав.кафедрой   д.т.н., проф.
      Должность             Уч.степень, звание            Подпись
Дата
Руководитель
доцент            к.т.н., доцент
Н. контролер
доцент            к.т.н
Разработал
ИВТ 13у
  Группа
          Подпись
Дата
Н.Ф. Бахарева
Инициалы Фамилия
И.А.
Стефанова
Т.А. Коваленко
Е.Н.
Серендеева
Инициалы Фамилия Содержание
3
Задание ………………………………………………………..……......……..
5
Отзыв руководителя…………………………...……………………………...
Показатели качества ВКР …………………………………………………… 7
8
Реферат…………………………………………………………………..….....
Введение
9
Организация учебновоспитательного процесса в среднеобразовательной
школе
Организационная структура и объект управления
Организация учебновоспитательного процесса
Организация методической работы школы
Анализ использования разработки
Анализ методов решения проблемы
Целесообразность внедрения ИС
Постановка задачи
Актуальность темы
Техническое задание
Обоснование выбора средств разработки
Обоснование выбора типа хранилища данных
Разработка информационной системы управления персоналом школы
Разработка структуры ИС
Структура главного меню (Main)
Разработка формы Auth
Разработка формы ClassView
Разработка формы MyTaskView
Разработка формы TaskManagerView
Разработка формы TeacherView
Разработка расширенного ListView
Руководство пользователя информационной системы
Описание информационной системы управления персоналом школы
Учетная запись администратора и управление данными
Пример создания и назначения задачи
Пример принятие задачи на выполнение и ее закрытие
Заключение……………………………………………………………………
Список использованной литературы………………………………………..
Приложение А – Исходный код…………………………………………….
Приложение Б – Презентационный материал……………………………… Федеральное агентство связи
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
 «Поволжский государственный университет телекоммуникаций и информатики»
по подготовке выпускной квалификационной работы
ЗАДАНИЕ
Студента
1 Тема
ВКР
Серендеевой Елены Николаевны
Создание информационной
системы управления
персоналом школы
Утверждена приказом по университету от
24.04.2015 № 782
2 Срок сдачи студентом законченной ВКР
15.01.17
3 Исходные данные и постановка задачи
1) Список задач учителей в формате списка
2) Рассмотрение принципов разработки свободного программного
обеспечения
3) Разработка информационной системы, позволяющей управлять
персоналом школы
4) Рассмотреть мероприятия по организации рабочего места
администратора программного обеспечения
5) Руководство пользователя по программному продукту 4 Перечень подлежащих разработке в ВКР вопросов или краткое
   содержание ВКР.                                        Сроки исполнения
12.04.2015
1) Рассмотрение перспектив разработки информационной системы
2) Рассмотрение области применения ПО
3) Выбор типа хранилища данных
4) Разработка интерфейса программного обеспечения
5) Подключение и настройка библиотек
6) Описано функционирование программного обеспечения
7) Описано что требуется для стабильной работы программы
 5 Перечень графического материала.     Сроки исполнения
12.05.2015
1) Интерфейс программного обеспечения
2) Описание информационной системы
3) Теоретические аспекты распределения задач между учителями
4) Презентационный материал
6 Дата выдачи задания
«
25
»
апреля
2015
г.
Кафедра
ИВТ
Утверждаю
зав.кафедрой   д.т.н., проф.
  Должность               Уч.степень, звание        Подпись
Руководитель
доцент.            к.т.н, доцент
  Должность                Уч.степень, звание       Подпись
Задание принял
к исполнению  ИВТ 13у
   Группа
Подпись
25.04.1
5
Дата
25.04.1
5
Дата
25.04.1
5
Дата
Н.Ф. Бахарева
Инициалы Фамилия
И.А. Стефанова
Инициалы Фамилия
Е.Н. Серендеева
Инициалы Фамилия Федеральное агентство связи
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
 «Поволжский государственный университет телекоммуникаций и информатики»
высшего образования
ОТЗЫВ РУКОВОДИТЕЛЯ
Тип ВКР
Студента(ки)
Специальность/
 направление
Серендеевой Елены Николаевны
Информатика и вычислительная техника
Тема ВКР
Создание информационной системы управления персоналом школы
Руководитель
Ученая степень, звание
Место работы
(должность)
Стефанова Ирина Анатольевна
доцент
ПГУТИ, кафедра ИВТ, доцент
АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ
ОЦЕНКА СОДЕРЖАНИЯ РАБОТЫ
(Структура,  логика   и   стиль   изложения   представленного   материала.  глубина   и   степень   проработки
материала,   обоснованность   изложенных   выводов,
 использование   математического   аппарата,
использование средств вычислительной  техники, макетирование, моделирование, экспериментирование) СТЕПЕНЬ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ И  ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ
(Полнота раскрытия исследуемой темы, практическая ценность и возможность внедрения)
ЗАКЛЮЧЕНИЯ ПО ПРЕДСТАВЛЕННОЙ РАБОТЕ
(Степень самостоятельной работы студента; совокупная оценка труда студента и его квалификация)
Руководитель   ВКР    ________________       ________________     ____________________
                                                           Подпись                                     Дата                           Инициалы Фамилия Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
Федеральное агентство связи
 «Поволжский государственный университет телекоммуникаций и информатики»
высшего образования
ПОКАЗАТЕЛИ КАЧЕСТВА ВКР
По ВКР студента
На тему
Серендеевой Елены Николаевны
Создание информационной системы
управления персоналом школы
1 Работа выполнена :
 по теме, предложенной студентом
 по заявке предприятия
 в области фундаментальных и
  поисковых научных исследований
2 Результаты ВКР:
 рекомендованы к опубликованию
 рекомендованы к внедрению
 внедрены
3 ВКР имеет практическую ценность
4 Использование ЭВМ при
   выполнении ВКР:
(ПО, компьютерное моделирование,
компьютерная обработка данных и др.)
5. ВКР прошла проверку на объем
заимствований








ГБОУ СОШ с.Кротково
наименование предприятия
указать область исследований
указать  где
указать где
ГБОУ СОШ с.Кротково
акт внедрения
Разработано программное обеспечение
в чем заключается практическая ценность
Visual Studio 2015, DLL библиотеки, .NET
Framework
        % заимствований

Студент
Руководитель
ВКР
   ИВТ 13у
       Группа
                 Подпись
Дата
Е.Н. Серендеева
Инициалы Фамилия
 доцент     к.т.н, доцент
  Должность          Уч.степень, звание      Подпись
И.А. Стефанова
Дата
Инициалы Фамилия Федеральное агентство связи
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
 «Поволжский государственный университет телекоммуникаций и информатики»
высшего образования
РЕФЕРАТ
Название
Автор
Научный
руководитель
Ключевые слова
Дата публикации
Библиографическо
е описание
Аннотация
Руководитель ВКР    _____________          _________________       __________________ Введение
В  области   электронной   обработки   данных   одним   из   базовых   понятий   является
«информация». Информация нами используется в повседневной жизни, хранится в нашей памяти.
Мы получаем ее из самых различных источников, например, книг, газет, каталогов, проспектов,
радио, слухов и т.п. Иногда в рамках выполняемой работы используется информация большого
объема,   отдельные   «порции»   которой   похожи   друг   на   друга   по   структуре,   различаясь   по
содержанию.   При   работе   с   большими   объемами   информации   очень   важна   скорость   поиска
информации   (или   вообще   доступа   к   ней).   Кроме   того,   поиск   адреса   в   рассортированном   по
алфавиту   списке   адресов   можно   выполнить   быстрее,   чем   тот   же   поиск   в   ящике   не
рассортированными карточками. Рост объемов, обрабатываемых данных выдвигает на передний
план проблему эффективности средств организации обрабатываемых данных и доступа к ним. Всё
это включают в себя базы данных.
Так   как   школу,   несмотря   на   определенную   специфику,   можно   рассматривать   как
предприятие, то для нее, как и для любого предприятия актуальны проблемы большого количества
информации.   Поэтому   в   настоящее   время   особое   внимание   уделяется   внедрению   новых
информационных технологий в управлении школой, образовательным процессом.
Актуальностью   внедрения   новых   информационных   технологий   в   организацию   учебного
процесса   является   улучшение   работы   администрации   школы   в   учете   успеваемости   учащихся,
работе педагогических кадров.
Очевидно, что в работе любой организации есть много рутинной работы, в том числе и в
школе. Хранение документов в электронном виде на диске, безусловно, более целесообразно, чем
хранение их в виде бумаг. Проблемы по поиску нужной информации занимают много времени и
сил, что может уменьшать быстроту и качество производимой работы. Именно для этого было
создано данное приложение.
В   данной   работе   рассматривается   разработка   информационной   системы   управления
персоналом школы, популярные подходы по решению подобных задач описаны в книге, авторов
Гвоздева Т.В и Баллод Б.А. Проектирование информационных систем.
Объектом исследования является информационная система, разработанная в рамках работы.
Предметом исследования является проектирование информационной систем и определение общих
понятий о разработке приложений по управлению персоналом школы.
Целью данной работы является создание информационной системы управления персоналом
школы. Для ее достижения потребуется выполнить следующие задачи:
1) сделать обзор существующей модели управления персоналом в школе;
2) описать сферу применения информационной системы;
9 3) выбрать средства разработки системы;
4) согласовать техническое задание с «заказчиком»;
5) описать данные, которые будут использоваться в информационной системе;
6) разработать информационную систему управления персоналом школы;
7) описать функционирование разработанной информационной системы.
Структура работы:
• введение;
• организация учебновоспитательного процесса в среднеобразовательной школе
• постановка задачи;
• разработка информационной системы управления персоналом школы;
• руководство пользователя информационной системы;
•
заключение.
10 1 Организация учебновоспитательного процесса в среднеобразовательной школе
1.1 Организационная структура и объект управления
В   современном   мире   заметно   возрастает   значение   качества   образования,   как   важного
фактора,   предоставляющего   рост   экономического,   специального,   нравственного   и   духовного
потенциала общества.
Сфера   образования   как   социальное   явление   все   время   находится   в   динамике.   На
современном   этапе   новые   технологии   в   производстве,   новые   возможности   использования   и
передачи   информации,   совершенствование   отношений   в   деловой   жизни   относятся   к   ряду
глобальных явлений в развитии человечества и отражаются на мировоззрениях личности.
Объективная   необходимость   реагирования       образовательной   системы   на   эти   тенденции
обуславливает изменения внутри самой системы образования, которые затем и предопределяют
изменения в обществе.
Школа и органы управления должны выполнить государственный заказ на новое качество
образования;   однако   отсутствует   достаточно   ясная   педагогическая   интерпретация,   слабо
разработаны механизмы отслеживания реализации этого заказа. Образование единство обучения и
воспитания,   призванное   обеспечить   построение   учеником   живого   знания,   знания   личностно
значимого.
Система образования  деятельность, предполагающая взаимодействие педагогов и тех, кто
получает образование.
Не лишним будет заметить, что понятие «качество образования» в литературе и в жизни
сопряжено   с   понятием   «образованность»,   которое   понимается   как   важнейшая   итоговая
  Одновременно
характеристика   грамотного   управления   образовательным   процессом.
образованность является и обобщенной характеристикой выпускника, отражает степень развитости
его личности в широком понимании этого слова.
Качество  нормативный уровень, которому должен соответствовать продукт образования.
Принято   считать,   что   в   этой   категории   воплощается   социальный   заказ   общества   к   учебно
воспитательной деятельности образовательного учреждения. Качество образования  это не только
результат, но и условие, и процесс. Качество образования обеспечивает система, состоящая из 4х
подсистем:
1) качество целей;
2) качество условий;
3) качество образовательного процесса;
4) качество конечных результатов;
11 Качество   функционирования   каждой   из   них   обеспечивает   качество   управления   и   их
целостность.
Таким   образом,   школы   должны   не   только   заявлять   о   результатах   своей   работы,   но   и
отслеживать качество составляющих этот результат.
Управление качеством образования осуществляется на двух уровнях:
 внешнем  государственном;
 внутреннем  внутришкольном.
Оценка   предполагает   отслеживание   конечных   результатов   управления   и   выявление
эффективности   видов   управленческой   деятельности:   мотивационноцелевой,   информационно
аналитической,
  контрольно
  организационноисполнительской,
  планово   прогностической,
регулировочной и оценочнорезультативной деятельности.
На  уровне администрации  школы  — под  управлением  понимается  такое  воздействие  на
процесс,   которое   выбрано   из   множеств   возможных   воздействий   с   учетом   поставленной   цели,
состояния процесса его характеристик и ведет к приближению цели.
Происходящий   сейчас   процесс   информатизации   общества   влечет   за   собой   и
информатизацию образования, информатика становится одной из основных научных дисциплин в
системе среднего, высшего и дополнительного образования. Это означает, что нужны радикальные
изменения   в   стратегии   образования:   в   информационном   обществе   и   школа   должна   быть
информационной.   Основополагающим   элементом   такой   школы   должна   стать   информационно
технологическая среда с развивающейся архитектурой учебнопознавательного пространства, т. е.
основной упор в ней должен делаться на создание технически оснащенной и включающей в себя
большое количество информации обучающей среды, обладающей гибкой и легко адаптируемой
организационной   структурой,   оптимальной   в   плане   эффективного   использования   учебного
пространства и времени, а также на разработку образовательной программы, учитывающей вопрос
взаимодействия   учащихся,   преподавателей   и   администрации   образовательного   учреждения   с
компьютерноинформационной технологией и информационным обществом.
Главная   задача   школы:   создание   необходимых   условий   для   получения   среднего   общего
образования, направленного на формирование, развитие и профессиональное становление личности
на основе национальных и общественных ценностей, достижения науки и техники.
Функции школы:
 обучение   и   воспитание   в   соответствии   с   общеобразовательными   (основными   и
дополнительными) программами на основе соответствующих государственных общеобязательных
стандартов, направленных на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации
12 личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессии,
специальности;
 реализация   дополнительных   образовательных   программ   в   целях   всестороннего
удовлетворения   образовательных   и   культурных   потребностей   граждан,   общества,   государства,
государства.
Перечень реализуемых образовательных услуг:
 обучение   и   воспитание   в   соответствии   с   учебными   планами   и   программами,
разработанными   на   основе   государственных   общеобразовательных   стандартов   образования
(дополнительно: обучения языкам, маркетингу, основам информатики);
 оказание  оздоровительных,  художественно  – музыкальных  и  других  видов  творческих
услуг;
 организация и проведение тематических курсов, семинаров для учителей и учащихся;
 предшкольная   подготовка   пяти   (шести)летних   детей   в   рамках   общеобразовательной
школы;
 организация   профессиональной   практики   обучающихся,   направленной   на   закрепление
знаний,   полученных   в   процессе   обучения,   приобретения   практических   навыков   и   освоение
передового опыта;
 налаживание   контактов   и   делового   сотрудничества   с   учебными   заведениями,
реализующими   образовательные   программы   начального   профессионального,
профессионального и высшего профессионального образования;
  среднего
 производственно   –   хозяйственная   деятельность   в   учебных   мастерских   и   в   подсобном
хозяйстве.
1.2 Организация учебновоспитательного процесса
Учебновоспитательная   деятельность   школы   осуществляется   в   соответствии   с   учебными
планами и программами, разработанными на основе государственных общеобязательных стандартов
образования. Разработку рабочего учебного плана и программ по учебным предметам, входящим в
состав вариативной части базисного учебного плана, Школа вправе осуществлять самостоятельно.
Освоение   общеобразовательной   программы   основного   общего   и   среднего   образования
завершается   обязательной   итоговой   государственной   аттестацией   выпускников,   порядок
проведения которой определяется центральным исполнительным органом в области образования.
Школа   самостоятельна   в   выборе   форм,   порядка   и   периодичности   промежуточной
аттестации обучающихся.
13 Дисциплина   в   школе   поддерживается   на   основе   взаимного   уважения   человеческого
достоинства   обучающихся,   педагогов.   Применение   методов   физического,   морального   и
психического насилия по отношению к обучающимся не допускается.
Воспитательные   программы   являются   составляющими   образовательных   программ   и
направлены на воспитания патриотизма, высокой морали и нравственности, а также разносторонних
интересов и способностей обучающихся.
Организация образовательного процесса в школе регламентируется расписанием занятий.
В   расписании   указываются   ежедневное   количество,
  продолжительность   и
последовательность учебных занятий.
Школа работает в режиме пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями. Режим
занятий: с 8.00 до 17.00 – общеобразовательный процесс.
Продолжительность урока в школах 45 минут (в классах компенсирующего обучения – не
более 40 минут). В целях облегчения процесса адаптации детей к требованиям школы в 1х классах
применяется   «ступенчатый»   режим   учебных   занятий   с   постепенным   наращиванием   учебной
нагрузки: в сентябре – 3 урока 35 – минутной продолжительности; со второй четверти – 4 урока по
35   минут   каждый.   Продолжительность   перерыва   между   занятиями   устанавливается   с   учетом
организации активного отдыха и горячего питания учащихся, но не менее 10 минут.
Форма обучения дневная. Время начала и завершения учебного года, и продолжительность
каникул устанавливается Министерством образования и науки.
Текущий контроль успеваемости осуществляется по пяти бальной системе.
Обучающимся,   достигшим   высоких   результатов   в   учебе,   проявляющим   склонность   к
творческой и научно – исследовательской деятельности приказам директора выносится поощрения.
Переводные и выпускные экзамены проводятся в соответствии с типовыми инструкциями и
приказами Министерства образования и науки, областного департамента образования.
Школа выдает обучающимся прошедшим итоговую государственную аттестацию, документы
государственного   образца.   Форма   документа   государственного   образца   и   порядок   их   выдачи
определяются Правительством.
Обучающимся, не завершившим образование, выдается справка соответствующего образца.
1.3 Организация методической работы школы
Методическая работа – это основной вид образовательной деятельности, представляющей
собой   совокупность   мероприятий,   проводимых   администрацией   школы,   учителями   и
воспитателями   в   целях   овладения   методами   и   приемами   учебновоспитательной   работы,
творческого   применения   их   на   уроках   и   во   внеклассной   работе,   поиска   новых,   наиболее
14 рациональных   и   эффективных   форм   и   методов   организации,   проведения   и   обеспечения
образовательного процесса.
Цель: оказание действенной помощи учителям и классным руководителям в улучшении
организации   обучения   и   воспитания   школьников,   обобщении   и   внедрении   передового
педагогического   опыта,   повышении   теоретического   педагогического   опыта,   повышении
теоретического уровня и педагогической квалификации преподавателей и руководства школы.
1.4 Анализ использования разработки
Приложение,  разработанное  в  рамках   моей  работы,   построено  таким  образом,  что  его
можно   использовать   практически   в   любом   городе,   где   есть   начальные   и   средние   школы.   Для
среднетехнических,   высших   учебных   заведений   она   будет   малопригодна,   вследствие   больших
различий в организации учебного процесса. В общем, система ориентирована на использование ее
работниками (директором, завучами, преподавателями и учениками) начальных и средних школ.
1.5 Анализ методов решения проблемы
В современных условиях важной областью стало информационное обеспечение, которое
состоит   в   сборе   и   переработке   информации,   необходимой   для   принятия   обоснованных
управленческих   решений.   Передача   информации   о   положении   и   деятельности   предприятия   на
высший   уровень   управления   и   взаимный   обмен   информацией   между   всеми   взаимными
подразделениями организации осуществляются на базе современной электронновычислительной
техники и других технических средств связи.
Информация   служит   основой   для   подготовки   соответствующих   докладов,   отчетов,
предложений для выработки и принятия соответствующих решений.
Содержание   каждой   конкретной   информации   определяется   потребностями
управленческих   звеньев   и   вырабатываемых   управленческих   решений.   К   информации
предъявляются определенные требования:
 по   объекту   и   качеству   –   краткость   и   четкость   формулировок,   своевременность
поступления;
 по целенаправленности – удовлетворение конкретных потребностей;
 по точности и достоверности – правильный отбор первичных сведений, оптимальность
систематизации и непрерывность сбора и обработки сведений.
1.6 Целесообразность внедрения ИС
Внедрение программного обеспечения в школе будет способствовать:
15  уменьшению рутинной работы завуча и директора школы;
 уменьшению   времени   на   обработку   информации,   фильтры,   поиск,   аналитика   данных
поспособствуют облегчать работу с данными;
 обеспечению   достоверности   информации   (уменьшение   возможности   допустимости
ошибки);
 повышению уровня защищенности информации от несанкционированного доступа, потери
или искажения;

замене бумажных носителей данных на электронные, что приведёт к более рациональной
организации переработки информации на компьютере и снижению объемов документов на бумаге.
16 2 Постановка задачи
2.1 Актуальность темы
Направление   и   тематика   исследования   в   области   применения   информационных   систем
управленческого   учета   в   образовательных   учреждениях   является   достаточно   актуальной   в
современном обществе. Инновационность и важность этого направления развитием подтверждается
общей мировой тенденцией к информатизации образования, но в нашей стране эта тенденция начала
приобретать системный характер относительно недавно.
Основным   вопросом   при   исследовании   обозначенной   проблематики   является   выработка
общих и универсальных алгоритмов оценки экономической эффективности от информационных
систем для ведения управленческого учета в образовательных учреждениях.
Новизной   данного   направления   исследования   является   то,   что   исследованию   проблемы
применения   и   внедрения   информационных   систем   для   ведения   управленческого   учета   в
образовательных учреждениях почти не уделялось внимания. Все основные разработки в данной
сфере   имеют   четкую   ориентацию   на   экономики   развитых   стран   мира.   Сейчас   происходит
первоначальное накопление знаний о методах и методик оценки экономической эффективности,
принципов   применения,   хранения   информационных   систем   для   ведения   управленческого
образовательных учреждений.
Успешное   решение   задачи   обработки   больших   объемов   учетной   информации   во   многом
зависит от рациональной организации информационного обеспечения, которое позволяет решать
такие   проблемы,   как:   централизованное   управление   данными,   информационная   совместимость,
гибкость   и   эффективная   актуализация   информационной   базы.   При   автоматизации   с   помощью
информационной системы уменьшаются объемы ручного труда, уменьшается время на обработку и
получение   необходимой   информации,   растет   производительность   учителей.   В   современных
условиях   развития   растут   потребности   пользователей   (учителей,   школьников,   родителей)   в
оперативной,   качественной   и   полной   учетной   информации.   Также   надо   учесть   тот   факт,   что
существует проблема, связанная с квалификацией административного персонала для выполнения
задач по обработке информации. Именно этот фактор способствовал возникновению нового типа
коммерческих   компьютерных   программ,   которые   интегрируют   функции   сбора,   обработки,
передачи и хранения учетной информации.
Все   более   актуальным   для   образовательных   учреждений   становится   вопрос   внедрения
автоматизированной   информационной  системы  (АИС)  на  основе  полной   компьютеризации.  При
переходе   на   систему   данного   типа   пропадает   проблема   в   бумажных   документах,   поэтому
использовав передачу дел на архивное хранение школа сможет освободить много места в своих
кабинетах.   Введение   именно   такой   формулировки   обусловлено   пониманием   современной
17 информационной   системы   образовательного   учреждения,   как   инструмента   автоматизации   его
деятельности с высокими интеграционными возможностями по переработке информации.
2.2 Техническое задание
В   рамках   моей   работы   была   поставлена   цель:   «Создание   информационной   системы
управления   персоналом   школы»,   для   внедрения   моего   продукта   мной   была   выбрана
общеобразовательная школа.
Обратившись с предложением о разработке информационной системы к административному
ресурсу школы, я получила добро. Нами были выявлены следующие аспекты, которые должны быть
реализованы в информационной системе:
 Возможность   вести   учет   работников   школы   (Добавление/Изменение/Удаление
информации о сотрудниках)
 Возможность   вести   учет   школьных   классов   (Добавление/Изменение/Удаление
информации о школьных классах)
 Возможность вести учет задач, назначаемых учителям, с возможностью связи задачи с
школьными классами
 Выделение административного ресурса от остальных учетных записей
 Осуществление контроля входа в информационную систему (регистрация/авторизация)
 Организация   защищенного   хранилища,   с   учетом   использования   сотрудниками   школы
разных операционных систем на компьютерах в школе и дома.
С   сотрудниками   школы   была   проведена   беседа,   которая   позволяла   высказаться   всем
желающим   по   поводу   будущей   информационной   системы,   все   предложения   по   реализации   и
дизайну были приняты к сведению.
Так   же   был   проведен   классный   час   на   тему  CRM  систем,   и   их   важность   внедрения   в
общеобразовательный процесс. В итоге согласован полный список требования к информационной
системе.
2.3 Обоснование выбора средств разработки
Существует   много   факторов,   которые   следует   учитывать   при   выборе   языка
программирования. Рассмотрим вначале вкратце наиболее популярные языки программирования и
их историю.
Технологии   развиваются   быстрыми   темпами   и   со   временем   ваши   знания   могут   просто
устареть.   Еще   стоит   учитывать   то,   что   языки   программирования   различаются   в   плане
функциональности и сложности.
Язык   С.   Си   безусловно   хороший   язык   программирования   для   новичков,   которые   хотят
построить карьеру программиста. Немного истории: Язык Си был разработан Деннисом Ритчи в
18 1972 году в Bell Labs. Прелесть языка Си в том, что он является предшественником таких языков
программирования как С++, Java, C#, JavaScript и Perl. По этой причине изучение этого языка ведет
к понимаю и других языков. Язык С используется для разработки низкоуровневых приложений, так
как считается ближе всего к аппаратному, уступая только ассемблеру. Лучший выбор новичка –
Си.
Язык С++. Хотя язык Си был неплохим, в нем не хватало работы с объектами. Чтобы решить
проблему, в 1986 году был разработан С++, который является одним из самых распространенных
языков   в   мире.   Google   Chrome,   Mozilla   Firefox,   Winamp   и   линейка   продуктов   Adobe   были
разработаны с помощью С++. Кроме того, некоторые современные игры и операционные системы
были разработаны на С++ изза быстрого процессинга и компиляции. Кроме того, разработчики С+
+ имеют огромный спрос на рынке труда и количество вакансий постоянно растет.
Java. Был разработан Джеймсом Гослингом в 1990 году в компании Sun Microsystems. Java
дополнительно увеличивает возможности языка С++. Особенность Java заключается в том, что это
первый   чисто   объектноориентированный   язык   программирования.   Java   был   разработан   по
принципу WORA (Write Once Run Anywhere или "написав код однажды, вы запустите его везде").
Речь идет про переносимость Java. Необходимо скомпилировать исходный код на Java всего лишь
раз, а затем запустить на любой машине с установленным JVM (Java Virtual Machine)  и затем
использовать.
Язык Java использует для разработки корпоративных приложений и видео игр, он может
быть использован для разработки вебприложений с использованием JSP (Java Server Pages). Java
имеет огромный рынок вакансий.
Язык С#. Принадлежит семье языков программирования Microsoft и был разработан в 2000
году и стал частью первого релиза .NET framework. Язык С# сочетает в себе надежность С++ с
дополнительными   возможностями   Java.   Поэтому   если   вы   хорошо   знаете   Java,   можно   легко
переключиться на С# и наоборот.
Язык С# позволяет разрабатывать практически любые приложения, которые связаны с Visual
Studio IDE. При разработке динамических вебприложений в ASP.NET вам потребуется код на С#
или   VB   для   написания   механизма   обработки   бэкенда.   Если   вы   разрабатываете   приложение
Windows или Windows Presentation Foundation (WPF), вам потребуется код на С#. Аналогично если
вы разрабатываете приложение для телефона на windows, снова потребуется С#.
Учитывая сказанное, язык C# стоит выбрать, если вы планируете разрабатывать приложения
для Windows платформ. Рынок труда для программистов C# довольно хорош.
Objective C. Был первоначально разработан в Apple Брэдом Коксом и Том Лавом в 1983
году. Целью создания языка Objective C было устранение недостатков в языке Си, в первую очередь
19 связанных с поддержкой объектов. Objective C приобрел огромную популярность изза разработки
приложений для iPhone и iPad.
Знание Objective C пригодится вам в тех компаниях, которые разрабатывают приложения
для Apple. В дополнение к этому индустрия фриланса имеет огромный спрос на программистов
Objective C по всему миру.
PHP. Это один из наиболее широко используемых языков для разработки динамических веб
сайтов. PHP был разработан в 1995 году и является языком сценариев на стороне сервера, что
означает, что PHP код обрабатывается на сервера, а конечный результат пользователь получает в
виде обычного HTML.
PHP открытый язык разработки, поэтому написаны уже тысячи модулей, которые можно
модифицировать до требуемой функциональности. Кроме того, PHP  легко выучить; вы просто
должны вставлять код в HTML. Существуют сотни PHP платформ, таких как Joomla, WordPress и
Drupal, которые позволяют разрабатывать веб сайты даже более удобно. PHP стоит учить, если вы
планируете карьеру веб разработчика. PHP это неотъемлемая часть знаменитого LAMP (Linux,
Apache, MySQL и PHP), на которой основаны Facebook, Yahoo и др. PHP имеет огромный рынок
труда, хотя не так высокооплачиваем, как ASP.NET.
JavaScript.   Серверные   языки   сценариев   идеально   подходят   для   разработки   сложных   веб
приложений, но каждая такая задача сильно нагружает сервер. Поэтому разработчики делегировали
часть   функций   на   сторону   клиента   и   использовали   JavaScript.   JavaScript      это   язык
программирования, выполняемый в клиентском браузере и обрабатывает команды на компьютере
конечного пользователя, а не сервера, что приводит к снижению нагрузки на сервер и увеличению
скорости работы приложения. JavaScript был разработан компанией Netscape и вряд ли есть сайты,
которые не используют его. JavaScript сам по себе не поможет вам устроиться на работу, но этот
язык стоит выучить с некоторыми дополнительными языками сценариев на стороне сервера.
Python.   Это   другой   высокоуровневый   язык   программирования   и   часто   считается   самым
легким языком, благодаря своей простоте, читаемости и синтаксису. Python был разработан Гвидо
Ван Россумом в 1991 году. Python не использовался так широко в прошлом, однако стал особенно
популярным   за   последние   годы   благодаря   инвестициям   Google.   В   настоящее   время   некоторые
весьма известные и надежные сайты работают на python, особенно pinterest.com, instagram.com и
rdio.com. Как и PHP, Python можно использовать для разработки веб приложений.
Так   как   планируется   разрабатывать  Destkop  приложение,   то   мною   выбран   язык
программирования   С#.   Для   разработки  desktopприложения   выбран   именно   этот   язык,   так   как
именно его я учила в процессе обучения в университете и продолжала совершенствовать свои
знания.
20 2.4 Обоснование выбора типа хранилища данных
В рамках составления технического задания прозвучала фраза: «организация защищенного
хранилища,   с   учетом   использования   сотрудниками   школы   разных   операционных   систем   на
компьютерах в школе и дома». Таким образом на будущее хранилище накладываются следующие
требования:
 Доступ к хранилищу должен быть организован только через информационную систему,
без возможности редактирования информации из вне.
 Хранилище   должно   быть   кроссплатформенным,   то   есть   иметь   возможность   работать
одинаково   и   предсказуемо   на   большинстве   популярных   операционных   системах   персонального
компьютера.
 Возможность   работы   хранилища   без   «дорогих»   вложений   в   программногоаппаратный
комплекс, который присутствует в школе
Самый оптимальный способ хранения данных с учетом выше перечисленных пунктов – это
сериализация.
Сериализация (в программировании) — процесс перевода какойлибо структуры данных в
последовательность битов. Обратной к операции сериализации является операция десериализации
(структуризации)   —   восстановление   начального   состояния   структуры   данных   из   битовой
последовательности.
Сериализация используется для передачи объектов по сети и для сохранения их в файлы.
Например,   нужно   создать   распределённое   приложение,   разные   части   которого   должны
обмениваться   данными   со   сложной   структурой.   В   таком   случае   для   типов   данных,   которые
предполагается передавать, пишется код, который осуществляет сериализацию и десериализацию.
Объект   заполняется   нужными   данными,   затем   вызывается   код   сериализации,   в   результате
получается, например, XMLдокумент. Результат сериализации передаётся принимающей стороне
по, скажем, электронной почте или HTTP. Приложениеполучатель создаёт объект того же типа и
вызывает код десериализации, в результате получая объект с теми же данными, что были в объекте
приложенияотправителя. По такой схеме работает, например, сериализация объектов через SOAP
в Microsoft .NET.
Любой   из   схем   сериализации   присуще   то,   что   кодирование   данных   последовательно   по
определению, и извлечение любой части сериализованной структуры данных требует, чтобы весь
объект был считан от начала до конца и воссоздан. Во многих приложениях такая линейность
полезна, потому что позволяет использовать простые интерфейсы вводавывода общего назначения
для   сохранения   и   передачи   состояния   объекта.   В   приложениях,   где   важна   высокая
21 производительность, может иметь смысл использовать более сложную, нелинейную, организацию
хранения данных.
Сериализация предоставляет несколько полезных возможностей:
 метод реализации сохраняемости объектов, который более удобен, чем запись их свойств
в текстовый файл на диск и повторная сборка объектов чтением файлов;
 метод осуществления удалённых вызовов процедур, как, например, в SOAP;
 метод   распространения   объектов,
  особенно   в   технологиях   компонентно
ориентированного программирования, таких как COM и CORBA;
 метод обнаружения изменений в данных, изменяющихся со временем.
Для наиболее эффективного использования этих возможностей необходимо поддерживать
независимость от архитектуры. Например, необходимо иметь возможность надёжно воссоздавать
сериализованный   поток   данных   независимо   от   порядка   байтов,   использующегося   в   данной
архитектуре. Это значит, что наиболее простая и быстрая процедура прямого копирования участка
памяти,   в   котором   размещается   структура   данных,   не   может   работать   надёжно   для   всех
архитектур. Сериализация структур данных в архитектурнонезависимый формат означает, что не
должно возникать проблем изза различного порядка следования байт, механизмов распределения
памяти или различий представления структур данных в языках программирования.
На рис. 2.1 показан общий процесс сериализации.
Рис. 2.1 – Общий процесс сериализации
Объект сериализуется в поток, который переносит не только данные, но сведения о типе
объекта, такие как его версию, язык и региональные параметры, а также имя сборки. Из этого
потока объект можно сохранить в базе данных, файле или памяти.
Для сериализации объекта требуется объект, который будет сериализован, поток, который
будет   содержать   сериализованный   объект,   и   объект   Formatter.   Пространство   имен
System.Runtime.Serialization  содержит классы, необходимые для сериализации и десериализации
объектов.
Для указания на то, что экземпляры данного типа могут быть сериализованы, примените к
типу   атрибут   SerializableAttribute.   При   попытке   сериализации   типа,   не   имеющего   атрибута
SerializableAttribute, возникает исключение SerializationException.
22 Если   вы   не   хотите   сериализовать   поля   внутри   класса,   примените   атрибут
NonSerializedAttribute.   Если   поле   сериализуемого   типа   содержит   указатель,   дескриптор   или
некоторые другие структуры данных, которые специфичны для определенной среды, и поле не
может быть однозначно восстановлено в другой среде, то желательно сделать его несериализуемым.
Если сериализуемый класс содержит ссылки на объекты других классов, которые помечены
атрибутом SerializableAttribute, эти объекты также будут сериализуемыми.
Существует несколько типов сериализации в языке C#. Рассмотрим некоторые из них:
1. Двоичная и XMLсериализация. Можно использовать двоичную сериализацию или XML
сериализацию.   При   двоичной   сериализации   сериализуются   все   элементы,   даже   те,   которые
предназначены   только   для   чтения,   за   счет   чего   повышается   производительность.   XML
сериализация   обеспечивает   более   удобочитаемый   код,   а   также   большую   гибкость   совместного
доступа и использования объекта в целях взаимодействия.
При   двоичной   сериализации   используется   двоичная   кодировка,   обеспечивающая
компактную   сериализацию   объекта   для   хранения   или   передачи   в   сетевых   потоках   на   основе
сокетов. Она не подходит для передачи данных через брандмауэр, но обеспечивает более высокую
производительность при сохранении данных.
2. XMLсериализация.   При   XMLсериализации   открытые   поля   и   свойства   объекта   или
параметры   и   возвращаемые   значения   методов   сериализуются   в   XMLпоток   в   соответствии   с
особым   документом,   составленным   на   языке   XSD   (язык   определения   схемы   XML).   XML
сериализация приводит к образованию строго типизированных классов с открытыми свойствами и
полями, которые преобразуются в формат XML. Классы, необходимые для XMLсериализации и
десериализации, содержатся в пространстве имен System.Xml.Serialization.
Для   управления   способом,   с   помощью   которого   XmlSerializer   сериализует   или
десериализует экземпляр класса, можно применять атрибуты к классам и членам класса.
3. SOAPсериализация. XMLсериализация может также использоваться для сериализации
объектов в потоки XML, которые соответствуют спецификации SOAP. SOAP — это протокол,
основанный на XML и созданный специально для передачи вызовов процедур с использованием
XML. Как и в обычной XMLсериализации, атрибуты можно использовать для управления формой
SOAPсообщений в литеральном стиле, генерируемых вебслужбой XML.
4. Базовая   и   настраиваемая   сериализация.   Есть   два   способа   выполнения   сериализации:
базовая   сериализация   и   настраиваемая   сериализация.   При   базовой   сериализации   объект
сериализуется автоматически при помощи платформы .NET Framework.
23 Базовая   сериализация.   Единственное   требование   при   базовой   сериализации   состоит   в   том,   что
объект   должен   имеет   атрибут   SerializableAttribute.   Для   предотвращения   сериализации
определенных полей можно использовать атрибут NonSerializedAttribute.
При   использовании   базовой   сериализации   могут   возникать   проблемы,   связанные   с
управлением   версиями   объектов,   и   в   этом   случае   настраиваемая   сериализация   может   быть
предпочтительнее.   Базовая   сериализация   является   наиболее   простым   способом   выполнения
сериализации, но она не дает большого контроля над процессом.
Настраиваемая сериализация. При настраиваемой сериализации можно указать точно, какие
объекты будут сериализованы, и как будет производиться сериализация. Этот класс должен быть
помечен атрибутом SerializableAttribute и реализовывать интерфейс ISerializable.
Если требуется, чтобы и десериализация объекта производилась настраиваемым способом,
необходимо использовать пользовательский конструктор.
5. Сериализация   конструктора.   Это   особая   форма   сериализации,   использующая   способ
постоянного   хранения   объектов,   обычно   применяемый   в   средствах   разработки.   Сериализация
конструктора   —   это   процесс   преобразования   графа   объекта   в   исходный   файл,   который
впоследствии можно будет использовать для восстановления графа объекта. Исходный файл может
содержать код, разметку или даже информацию из таблицы SQL.
24 3 Разработка информационной системы управления персоналом школы
3.1 Разработка структуры ИС
Учитывая цель уменьшения трудозатрат на разработку сложного программного обеспечения,
предположим, что необходимо использовать готовые унифицированные решения. Ведь шаблонность
действий   облегчает   коммуникацию   между   разработчиками,   позволяет   ссылаться   на   известные
конструкции, снижает количество ошибок.
По   словам   Википедии,   паттерн   (англ.   design   pattern)   —   повторимая   архитектурная
конструкция,   представляющая   собой   решение   проблемы   проектирования   в   рамках   некоторого
часто возникающего контекста.
MVC — это фундаментальный паттерн, который нашел применение во многих технологиях,
дал развитие новым технологиям и каждый день облегчает жизнь разработчикам.
Впервые паттерн MVC появился в языке SmallTalk. Разработчики должны были придумать
архитектурное решение, которое позволяло бы отделить графический интерфейс от бизнес логики,
а бизнес логику от данных. Таким образом, в классическом варианте, MVC состоит из трех частей,
которые и дали ему название. Рассмотрим их:
1. Модель. Обычно понимается часть содержащая в себе функциональную бизнеслогику
приложения.   Модель   должна   быть   полностью   независима   от   остальных   частей   продукта.
Модельный   слой   ничего   не   должен   знать   об   элементах   дизайна,   и   каким   образом   он   будет
отображаться.   Достигается   результат,   позволяющий   менять   представление   данных,   то   как   они
отображаются, не трогая саму Модель.
Модель обладает следующими признаками:
 Модель — это бизнеслогика приложения;
 Модель обладает знаниями о себе самой и не знает о контроллерах и представлениях;
 Для некоторых проектов модель — это просто слой данных (DAO, база данных, XML
файл);
 Для других проектов модель — это менеджер базы данных, набор объектов или просто
логика приложения;
2. Представление   (View).   В   обязанности   Представления   входит   отображение   данных
полученных  от Модели.  Однако,  представление не может  напрямую влиять на модель. Можно
говорить, что представление обладает доступом «только на чтение» к данным.
Представление обладает следующими признаками:
 В   представлении   реализуется   отображение   данных,   которые   получаются   от   модели
любым способом;
 В некоторых случаях, представление может иметь код, который реализует некоторую
бизнеслогику.
3. Контроллер.  Признаки:
25  Контроллер определяет, какие представление должно быть отображено в данный момент;
 События   представления   могут   повлиять   только   на   контроллер.   Контроллер   может
повлиять на модель и определить другое представление.
 Возможно несколько представлений только для одного контроллера;
Реализация: контроллер перехватывает событие извне и в соответствии с заложенной в него
логикой, реагирует на это событие изменяя Mодель, посредством вызова соответствующего метода.
После изменения Модель использует событие о том что она изменилась, и все подписанные на это
события Представления, получив его, обращаются к Модели за обновленными данными, после чего
их и отображают.
Рис. 3.1 – Структурная схема паттерна MVC
Придерживаясь паттерна MVC мною была создана следующая структура:
 Модели:
Class – содержит в себе свойства и операции, которые применимы к понятию
«Школьный класс»;
Task – содержит в себе свойства и операции, которые применимы к понятию
«Задача»;

Teacher  –   содержит   в   себе   свойства   и   операции,   которые   применимы   к






понятию «Школьный учитель».
 Представления:
Auth – графическая форма, содержащая основные элементы дизайна для для
осуществления авторизации пользователей;
ClassView – графическая форма, содержащая основные элементы дизайна для
осуществления управления школьными классами;
Main   –   графическая   форма,   содержащая   основные   элементы   дизайна   для
приложения, позволяет перемещаться по разделам приложения;
MyTaskView – графическая форма, содержащая основные элементы дизайна
для осуществления управления «моими» задачами, авторизованного учителя;
26 для осуществления управления учителями.
 Контроллеры:
ClassController – содержит в себе набор атрибутов и свойств, осуществляющих
операции с объектами типа «Школьный класс»
TaskController – содержит в себе набор атрибутов и свойств, осуществляющих





TaskManagerView   –   графическая   форма,   содержащая   основные   элементы
дизайна для осуществления управления всеми задачами;
TeacherView–  графическая  форма,  содержащая основные  элементы  дизайна
операции с объектами типа «Задача»;
TeacherContoller   –   содержит   в   себе   набор   атрибутов   и   свойств,
осуществляющих операции с объектами типа «Учитель».
Для   повторения   аналогичной   структуры   в   среде   разработки   создадим  Windows  Forms
проект в Visual Studio 2015 (рис. 3.2)
Рис. 3.2 – Создание Windows Forms проекта
В   новом   проекте   откроем   «Обозреватель   решений»,   откроем   контекстное  меню   проекта
ManagerSchool, выберем пункт «Добавить»  «Создать папку» (рис. 3.3). Введем название: Model.
27 Рис. 3.3 – Пример добавления новой папки
Аналогичным способом создадим папки  View  и  Controller. Таким образом в обозревателе
решений получится структура, отображенная на рис. 3.4.
Рис. 3.4 – Структура в обозревателе решений
Далее   требуется   создать   классы,   внутри   только   что   созданных   папок.   Для   этого   снова
открываем   контекстно,   только   теперь   соответствующей   папки,   например,  Controller,   выбираем
пункт «Добавить»  «Класс…». Будет создан вложенный класс внутри папки Controller, назовем его
TaskController.
Аналогичным   способом   добавляем   все   классы,   описанные   выше   в   списке   структуры
программы. Получим структуру, отображенной на рис. 3.5.
28 Рис. 3.5 – Структура программы в обозревателе решений
В продолжении реализации структуры, опишем методы, которые потребуется реализовать в
процессе разработки. Общая структура классовметодов выглядит следующим образом:
 Class:











 Task:










public string letter;
public string number;
public Teacher lead_teacher;
public Class(string number, string letter, Teacher lead_teacher);
public string getLetter();
public string getNumber();
public Teacher getLeadTeacher();
public void setLetter(string letter);
public void setNumber(string number);
public void setLeadTeacher(Teacher lead_teacher);
public override string ToString().
public string name;
public string description;
public List responsibles;
public DateTime createtime;
public DateTime accepttime;
public DateTime targettime;
public DateTime completetime;
public List linked_class;
public int status;
public Task(string name, string description, List responsibles, DateTime
targettime, List linked_class)
public string getName()

29 










 Teacher:






public string getDescription()
public int getStatus()
public DateTime getAcceptDateTime()
public DateTime getCreateDateTime()
public DateTime getTargetDateTime()
public List getResponsibles()
public List getLinkedClasses()
public void setStatusAccept()
public void setStatusCreate()
public void setStatusComplete()
public bool checkResponsibleTeacher(Model.Teacher t)
public string firstname;
public string lastname;
public string patronomic;
public string login;
public string password;
public Teacher(string firstname, string lastname, string patronomic, string login,
string password)
public string getFirstName()
public string getLogin()
public string getPassword()
public string getLastName()
public string getPatronomic()
public void setFirstName(string firstname)
public void setLastName(string lastname)
public void setPatronomic(string patronomic)
public void setLogin(string login)
public void setPassword(string password)
public int getCountAcceptTask()
public int getCountCompleteTask()
public override string ToString()

























 ClassController:
 TaskController:
 TeacherContoller
public static List openData();
public static void saveData(List list);
public static void saveData(ListViewEx.ListViewEx listViewEx);
public static Model.Class getClass(string class_).
public static List openData();
public static void saveData(List list);
public static Model.Task getTaskForName(string name).
public static List openData();
public static void saveData(List list);
public static void saveData(ListViewEx.ListViewEx listViewEx);
public static Model.Teacher getTeacher(string teacher);
public static Model.Teacher Auth(string login, string password).
30

file_name: 7_Пояснительная записка.docx

description:
Рис. 3.5 – Структура программы в обозревателе решений
В продолжении реализации структуры, опишем методы, которые потребуется реализовать в
процессе разработки. Общая структура классовметодов выглядит следующим образом:
 Class:











 Task:










public string letter;
public string number;
public Teacher lead_teacher;
public Class(string number, string letter, Teacher lead_teacher);
public string getLetter();
public string getNumber();
public Teacher getLeadTeacher();
public void setLetter(string letter);
public void setNumber(string number);
public void setLeadTeacher(Teacher lead_teacher);
public override string ToString().
public string name;
public string description;
public List<Teacher> responsibles;
public DateTime createtime;
public DateTime accepttime;
public DateTime targettime;
public DateTime completetime;
public List<Class> linked_class;
public int status;
public Task(string name, string description, List<Teacher> responsibles, DateTime
targettime, List<Class> linked_class)
public string getName()

29

description:











 Teacher:






public string getDescription()
public int getStatus()
public DateTime getAcceptDateTime()
public DateTime getCreateDateTime()
public DateTime getTargetDateTime()
public List<Model.Teacher> getResponsibles()
public List<Model.Class> getLinkedClasses()
public void setStatusAccept()
public void setStatusCreate()
public void setStatusComplete()
public bool checkResponsibleTeacher(Model.Teacher t)
public string firstname;
public string lastname;
public string patronomic;
public string login;
public string password;
public Teacher(string firstname, string lastname, string patronomic, string login,
string password)
public string getFirstName()
public string getLogin()
public string getPassword()
public string getLastName()
public string getPatronomic()
public void setFirstName(string firstname)
public void setLastName(string lastname)
public void setPatronomic(string patronomic)
public void setLogin(string login)
public void setPassword(string password)
public int getCountAcceptTask()
public int getCountCompleteTask()
public override string ToString()

























 ClassController:
 TaskController:
 TeacherContoller
public static List<Model.Class> openData();
public static void saveData(List<Model.Class> list);
public static void saveData(ListViewEx.ListViewEx listViewEx);
public static Model.Class getClass(string class_).
public static List<Model.Task> openData();
public static void saveData(List<Model.Task> list);
public static Model.Task getTaskForName(string name).
public static List<Model.Teacher> openData();
public static void saveData(List<Model.Teacher> list);
public static void saveData(ListViewEx.ListViewEx listViewEx);
public static Model.Teacher getTeacher(string teacher);
public static Model.Teacher Auth(string login, string password).
30

title: Рабочая программа по биологии 7 класс


extracted_text:
Индивидуальный план работы по русскому языку
с учащимся 2 класса
Формируемые умения/личностные качества
(планируемые результаты обучения)
№
п/п
а
Д
а
т

31.05 1
Темы курса,
тематика уроков
Отсутствие ь в
сочетаниях чк, чн, чт,
щн. Сочетания, в
которых никогда или
чаще всего не пишется
ь (зд, сн, зн, нч, нщ; ст
и нт). Закрепление
изученного о
разделительных знаках;
тренировка в выборе
знака или написании
двух: ь/ъ
2.06
3.06
2
3
Орфограммы
безударных и ударных и
гласных.Орфограммы
парных по глухости
звонкости согласных.
предметные умения
Объяснять выбор способа
обозначения буквами твёрдости
мягкости согласных, правильно
обозначать твёрдостьмягкость
согласных при письме.  Сравнивать и
классифицировать слова по
указанным признакам.
Применять правило правописания
сочетаний «чк, чн, чт, щн», а также
других сочетаний, когда после
мягких согласных не пишется ь.
Объяснять выбор способа
обозначения буквами звука [й,],
правильно обозначать  звук [й,] при
письме. Списывать и писать под
диктовку, осуществлять проверку
написанного.
Раскрывать сущность понятия
«орфограмма», пользоваться
термином «орфограмма».
Обнаруживать в словах звуки,
допускающие неоднозначное
обозначение,  т. е. предвидеть,
прогнозировать орфограммы.
Пользоваться приёмом
сознательного пропуска буквы на
месте орфограммы (письмом с
«окошком»)   как средством
проявления орфографического
самоконтроля и орфографической
рефлексии по ходу письма. Решать
некоторые орфографические задачи,
применять при письме известные
правила, обобщать их, проверять
написанное и вносить коррективы.
универсальные
учебные действия

выделять

анализ,
деятельности,
  Осознание   трудностей   нашего   языка,
стремление   к   их   преодолению,
проявление   трудолюбия   и   желания
решить учебную задачу. (Л.)
 Планировать свои действия, выполнять
их, контролировать процесс и результаты
своей

вносить
необходимые коррективы. (Р.)
  Читать   и   извлекать   необходимую
информацию,   соотносить   её   со   своими
наблюдениями;
новые
сведения,   осознавать   их   как   новые;   с
помощью   приобретённой   информации
проверять   и   оценивать   сделанные
предположения,   выполненные   действия;
переводить
информацию,
представленную в табличной, модельной
форме в словесную. (П1.) Осуществлять

наблюдение,

сравнение,
группировку,
классификацию,
конструирование,
моделирование,
умозаключения, обобщения. (П2.)
 Участвовать в диалоге, в общей беседе,
выполняя   принятые   правила   речевого
поведения. (К.)
.
сознательного
отношения   к   письму,   стремления   к
его   правильности,   уважения   к   себе
как   носителю   русского   языка.
Осознание   социальных,   личностных
мотивов   изучения   русского   языка.
(Л.)
  Ставить   и   сохранять   учебную
задачу, выполнять учебные действия
в материализованной, громкоречевой
и   умственной   форме,   осуществлять
самоконтроль,
адекватно
воспринимать оценку учителя. (Р.)
  Осуществлять поиск необходимой
информации, в том числе в словарях
учебника, ориентироваться на
разнообразие способов решения
задачи. (П1.)  Осуществлять анализ
с выделением существенных
признаков, делать умозаключение,
моделировать выводы. (П2.)
  Строить   речевые   высказывания   в
устной и письменной форме.  (К.)
  Желание   умело   пользоваться
Зарождение

4.06
4
Деление речи на
Выделять предложения из потока устной и письменной  речи,
оформлять их границы, устранять
ошибки в нарушении границ
предложения.  Проявлять
пунктуационную зоркость,
наблюдать за знаками препинания
внутри предложений.  Различать
виды предложений по цели
(повествовательные,
вопросительные, побудительные) и
интонации (восклицательные,
невосклицательные), находить такие
предложения в тексте;
характеризовать предложения по
двум параметрам. Строить разные по
цели и интонации предложения для
решения определённых речевых
задач.
Владеть опознавательными
признаками родственных слов для их
выявления, отличать родственные
слова от изменений одного и того же
слова.  Применять при письме знание
о единообразном написании корней.
Обнаруживать орфограммы, т. е.
ставить орфографические задачи,
писать с «окошками»; применять
изученные орфографические
правила. Писать освоенные слова с
непроверяемыми орфограммами,
пользоваться орфографическим
словарём учебника для решения
вопросов письма на месте
непроверяемых орфограмм.
Учитывать единообразие написания
корней, писать слова, пользуясь
«секретом корней». Применять при
решении учебных орфографических
задач и в свободном письме
изученные правила написания:
проверяемых безударных гласных и
парных по глухостизвонкости
согласных, букв  непроизносимых
согласных звуков, непроверяемых
безударных гласных и парных по
глухостизвонкости согласных (в
пределах списка), удвоенных
согласных в корне слова.  При
применении правил опираться на
общий способ действия, используя
различные конкретные способы
подбора проверочных слов.
предложения, их
составление и
письменное
оформление. Виды
предложений по цели
высказывания и
по интонации.
Освоение способа
действия для
выявления родственных
слов и нахождения
корня.
Обучение подбору
проверочных слов для
названий предметов.
Способы подбора
проверочных слов для
названий действий.
Способы подбора
проверочных слов для
названий признаков
предметов.
Повторение
опознавательных
признаков проверочных
слов для орфограмм
корня; систематизация
способов их подбора.
Упражнение в
применении правила
правописания
безударных гласных и
парных в корнях слов.
Контрольная работа.
5
6
7
8
9
5.06
6.06
7.06
9.06
10.06
11.06
13.06

новые
русским   языком   и   появление
элементов  сознательного  отношения
к своей речи, контроля за ней. (Л.)
  Принимать   и   сохранять   учебную
задачу, планировать свои действия и
выполнять   их,
  контролировать
результат.   Осознавать   трудности   и
стараться преодолевать их. (Р.)
  Черпать из учебника информацию,
находить
сведения,
пользоваться  ими.  Понимать схемы,
модели,   передавать   информацию   в
словесной форме. (П1.) Наблюдать
за   построением   предложений,   за
разнообразием   способов   выражения
  делать
мыслей   и   чувств;
умозаключения,
сравнивать
сделанные выводы   с информацией в
учебнике,
  строить   необходимые
рассуждения. (П2.)
  Отвечать   на   вопросы   персонажей
  соблюдать
учебника,
  правила
культуры общения. (К.)
  Познавательный интерес к новому
учебному материалу.  (Л.)
 Осознавать и принимать учебную
задачу. Планировать (в
сотрудничестве с учителем или
самостоятельно, в том числе во
внутренней речи) действия для
решения задачи. Различать способ и
результат действия; контролировать
процесс и результаты деятельности
(своей и чужой); оценивать
правильность выполнения действий,
вносить нужные коррективы.  (Р.)
 Осознавать необходимость новых
сведений для решения учебно
познавательных задач. Черпать из
учебника необходимую информацию,
осмысливать значение новых
терминов, трактовать их, проверять
свои предположения по учебнику.
(П1.) Наблюдать за языковым
материалом (за изменениями слов),
анализировать его, сравнивать,
классифицировать, конструировать,
делать умозаключения, выводы,
обобщать. (П2.)
Формулировать свои  суждения по
ходу работы с учебным материалом,
аргументировать их, строить
несложные рассуждения. (К.) 10

file_name: Индивидуальный план работы по русскому языку.docx

intro:
Цель: обеспечение условий для овладения обучающимися необходимыми знаниями. Задачи
- ликвидация пробелов у учащихся в обучении по русскому языку; - создание условий для успешного индивидуального развития ребенка.
Принципы реализации - создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности; - выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.

русский язык

group: Дисциплины


intro:
Образовательный маршрут для учащихся 8 классов по теме "Кислоты" подготовлен для учащихся со средними способностями или способностями ниже средних и полностью соответствует параграфу 22 учебника О.С.Габриеляна "Химия. 8 класс. ФГОС. Вертикаль" Дрофа, 2013-2016
Можно использовать для проверке домашнего материала, закрепления, обобщения

title: Образовательный маршрут для учащихся по теме "Кислоты". 8 класс


extracted_text:
Олимпиадные задания по литературе
11 класс
Вопрос 1
Одна из стилистических фигур русского языка называется хиазмом. Эта
стилистическая фигура стала одним средств выразительности поэтического
синтаксиса в следующем фрагменте стихотворения А. Блока:
Жду я холодного дня,
Сумерек серых я жду.
Замерло сердце звеня:
Ты говорила: «Приду…»
Дайте определение термину хиазм.
Вопрос 2
Укажите ударение в словах и словосочетаниях.
Мастерский, облегчить, ободрить, оптовый, предвосхитить, о скольких,
сосредоточение, танцовщица, христианин, черпать, щавель, эксперт, тигровая
шкура, пломбированный зуб, языковая политика, языковой барьер, языковая
колбаса.
Вопрос 3
Объясните фонетические различия в области согласных в словах,
обозначающих фасоль: украинский – квасоля, сербохорватский – пасул,
русский – фасоль.
Вопрос 4
Докажите, что указанные слова являются близкими «родственниками»:
дуть – надменный; горло – ожерелье
Вопрос 5
Какую художественную роль выполняет ТИРЕ в отрывке из стихотворения М.
Цветаевой?
Площадка. – И шпалы. – И крайний куст
В руке. – Отпускаю. – Поздно
Держаться. – Шпалы. – От стольких уст
Устала. – Гляжу на звезды. Творческие задания
Задание 1
Известно, что дети «придумывают» свои номинации (названия), не имея пока
ещё в запасе необходимых в данный момент речи. Как вы думаете, что
обозначают такие слова из детской речи: пошутитель, пауктина, аллокаться,
недогол, базарник, приметаллить, заверток? Предположите, как могло быть
образовано слово пошутитель?
Задание 2
В стихотворении Е. Баратынского «Водопад» встречаются два очень
оригинальных оксюморона. Найдите их в приведённом ниже фрагменте и
объясните, на чём они основаны. Звуковые особенности каких слов позволяют
считать эти строки стихотворными? Передайте звуковой облик этих слов
графически.
Как очарованный стою
Над дымной бездною твоею.
И, мнится, сердцем разумею
Речь безглагольную твою.
Задание 3
Исправьте предложения, объясните причину ошибки.
1)Ученик, раскроющий тему глубоко, получит высокую оценку.
2) Читаемая книга произвела на меня глубокое впечатление.
3) Прочитанная лекция для студентов была очень содержательна.
Задание 4
Знаете ли вы, что помидор в русском языке имел когдато названия
«любовное яблочко (яблоко)», «золотые яблоки», «любезные яблоки» и даже
«потки». Последнее название — собственно русское. Ныне оно окончательно
и бесповоротно забыто, хотя производящее его слово живо и функционирует в
современной речи. Попытайтесь догадаться, что это за слово. Почему
помидор называли псинки? Почему это название исчезло?
Задание 5
Определите, какими средствами создается языковой каламбур в приведенных
ниже примерах. А) Как брань тебе не надоела?
Расчет короток мой с тобой:
Ну так, я празден, я без дела,
А ты бездельник деловой.
(«Как брань тебе не надоела?»)
Б) Спрашивали однажды у старой крестьянки, по страсти ли вышла она
замуж? – По страсти, — отвечала старуха, — я было заупрямилась, да
староста грозился меня высечь.
(А.Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву»)
Ответы на тесты
Тестово
е
задание
№
1
№
2
Ответ
В
В
№ 3
А, В,
Г
№
4
В
Тестово
е
задание
Ответ
№
6
А
№
7
Б
№
8
Б
№
9
Г
Ответы на открытые вопросы
№
5
А,
Г
№
10
В
Ответ на вопрос 1:Стилистическая фигура – инверсия, перестановка слов на
фоне параллелизма, подобия предложений (Например, Поэт – издалека
заводит речь, Поэта – далеко заводит речь.). В приведенном фрагменте –
несколько хиазмов: инверсия подлежащего и сказуемого (жду я – я жду),
инверсия определения и определяемого слова (холодного дня – сумерек
серых), инверсия главных и второстепенных членов ( жду …дня – сумерек …
жду)
Ответ на вопрос 2:МАстерский, облегчИть, ободрИть, оптОвый,
предвосхИтить, о скОльких, сосредотОчение, танцОвщица, христианИн,
чЕрпать, щавЕль, экспЕрт, тигрОвая шкУра.
Ответ на вопрос 3:Звук Ф в славянских языках первоначально отсутствовал. В
заимствованных словах он заменялся на П, Х, ХВ, КВ. Например, др.греч. faros и парус. Лишь после падения редуцированных в результате оглушения В
звук Ф входит в систему русских согласных.
Ответ на вопрос 4:Дуть – надменный. Древнерусская форма глагола дуть, дую
– дути, дъму. Древнерусский корень дъм представлен в современном русском
языке в виде: дм/дым, например, в словах дым, надменный (т.е. ‘надутый’).
Таким образом, глагол дуть и прилагательное надменный этимологически
являются родственными.
Горло – ожерелье. В древнерусском языке в значении ‘горло’ употреблялись
два слова: гърло и жерело (реже жерло), которые восходили к одному
общеславянскому корню с чередованием г/ж. От слова жерело образовано
слово ожерелье – ‘то, что вокруг горла’. Таким образом, горло и ожерелье
являются этимологически родственными словами
Ответ на вопрос 5:Интерпретация. Сжатие смысла. Тире – смысловой
авторский знак, организует пространственновременную картину.
Ответы на творческие задания
Пример ответа на творческое задание №1:
пошутитель — человек, который шутит (пошутил).
пауктина — паутина. От слова паук + суффикс тин
аллокаться — говорить алло по телефону. От слова алло.
недогол — ситуация в футболе, когда мяч немного не долетает ворот.
базарник—человек, работающий на базаре.
приметаллить — припаять.
заверток — сверток или бумага, в которую чтото завернуто.
Пример ответа на творческое задание №2
1. Оксюморон «сердцем разумею» основан на соединении слова «разумею»
(понимаю (умом)) со словом «сердце «; сердце же принято считать
средоточием чувств, а не ума.
2. Оксюморон «речь безглагольная» основан на соединении слова «речь»
(произносимое (сказанное), слова) со словом «безглагольная», однокоренным
слову «глагол» (слово). В результате при буквальном прочтении этого
сочетания рождается смысл «речь без слов // бессловесная речь // слова
бессловесные»
Пример ответа на творческое задание №3
1) Причастия не могут иметь форму будущего времени.
2) Причастие употреблено в форме настоящего времени, а сказуемое – в
форме прошедшего. В предложении есть штамп: «произвести впечатление» 3) Нарушен порядок слов, поэтому смысл не ясен.
Пример ответа на творческое задание №4
Псинки образовано от «пёс» (псы);
Растение и его плод назвали так, потому что его резкий, специфический запах
не нравился так же, как не нравится «аромат» дворового пса.
Очевидно, название, вернее, его мотивационная часть, — очень плохая
реклама при продаже; неприятно и есть овощ с таким названием.
Пример ответа на творческое задание №5
Языковой каламбур создается следующими способами:
А) Созвучие слов – бездельник – без дела.
Оксюморонность сочетания бездельник деловой.
Б) Игра с многозначностью слова.
Слова «по страсти» – «по страсти» — омонимы.
Изначально этимологически слово «страсть» от слова «страдание».
В современном русском языке слово «страсть» имеет несколько значений —
1) сильное чувство, в данном случае – любовь; 2) «страсть» — страдание; 3)
разговорное «страх», 4) просторечное – « очень».
====================================================
10 класс
Вопрос 1
Какой лексикограмматической функцией объединены приведенные ниже
слова? Дайте им грамматическую характеристику. Значения каких из слов вам
известны?
Индиго, маренго, прюн, хаки, пансе, беж, электрик, массака.
Вопрос 2
Что означает выражение «битый час»? Каково его происхождение?
Вопрос 3
Поставьте ударения в следующих словах.
Баловать, газопровод, жалюзи, заржаветь, завсегдатай, кашлянуть, красивее,
иначе, дремота, квартал.
Вопрос 4
Так уж повелось, что, к сожалению, букву ё постоянно в книгах и газетах
заменяют буквой е.
Немудрено вообще забыть, где пишется Ё, где Е. Укажите, в каких словах пишется и произносится только Е:
Опека, афера, челн, новорожденный.
Вопрос 5
В каких словах ударение падает на последний слог?
Жалюзи, газопровод, ворожея, позвонит, нефтепровод, каталог.
Творческие задания
Задание 1
Как следует изменить пунктуацию отрывка, чтобы стало ясно, что автор
письма имеет в виду не столько скот, принадлежащий губернатору, сколько
самого губернатора, которого автор не прочь обругать скотом?
Яде скота губернатора с его полей в свои закуты загонять никогда не
приказывал, да и иметь его скота нигде вблизи меня и моих четвероногих не
желаю; но опасаюсь, не загнал ли скота губернатора, по глупости, мой
бурмистр из села Поганец.
Задание 2
Кофий, кофь, кохей, кохвай. Это названия известного вам напитка.
Прочитайте приведённые в задании предложения и установите, почему это
слово «выпало» из ряда имен существительных нарицательных,
неодушевленных, относящихся к среднему роду:
— «Кто чорный кофь пьет – ков на Бога кует».
— «Ани ево за дубовый стол сажали, ани его чаем, кохваем поили»
— «Пойдут чаи, кофеи…»
— «Готов кофий?» («Вишневый сад»)
Определите род этого слова в современном русском языке. Приведите
примеры.
Задание 3
В нашем языке много «парных слов»: сторожстраж, Млечный — молоко,
дерево — древо. В корнях этих слов чередуются полногласные и
неполногласные сочетания букв. Напишите, что вы знаете об этом
фонетическом явлении в русском языке.
Это фонетическое явление лежит в основе названия реки Смородины,
знакомой вам по сказкам и былинам. Как вы думаете, существовала ли такая
река на самом деле? Что могло означать её название? Свой ответ
аргументируйте Задание 4
В современном русском языке известно слово «витать», то есть «двигаться,
носиться в вышине».
Витать в облаках (также перен.: предаваться бесплодным мечтам, забывать о
действительности).
Витать в мире мечтаний (перен.).
Но, как вы видите, все значения данного слова – переносные. Каково прямое
значение слова «витать»
Задание 5
Исправьте грамматические ошибки в приведенных примерах.
А) Мать любила и гордилась своим сыном.
Б) Свидетель показал о том, что видел обвиняемого именно 24 января.
В) Мемориальный памятник установлен на площади.
Г) С ним произошел неприятный инцидент.
Ответы на тесты
Тестово
е
задание
№ 1 № 2 № 3 № 4 № 5
Ответ
Б
В
Б
Г
Г
Тестово
е
задание
№
6
№
7
№
8
Ответ
А
В
Г
Ответы на открытие вопросы
№ 9
№ 10
А, Б,
Г
А, В,
Г
Ответ на вопрос 1:Это словацветообозначения.
Это несклоняемые (неизменяемые) прилагательные; в предложении являются
определением.
Индиго – синий цвет. Маренго – черный с серым отливом или черный с
светлыми вкраплениями. Прюн – темнолиловый цвет. Хаки – коричнево
зеленый. Пансе – темнофиолетовый. Беж – светлокоричневый с желтоватым
или сероватым оттенком. Электрик – яркосиний цвет с сероватым оттенком. Массака – темнокрасный цвет с синеватым оттенком.
Ответ на вопрос 2:Битый час – целый час.
Связано с боем часов, буквально «от одного боя часов до другого»
Ответ на вопрос 3:БаловАть, газопровОд, жалюзИ, заржАветь, завсегдАтай,
кашлянуть, красИвее, инАче, дремОта, квартАл.
Ответ на вопрос 4:В двух словах пишется Е: опека, афера.
Ответ на вопрос 5:Во всех словах.
ЖалюзИ, газопровОд, ворожеЯ, позвонИт, нефтепровОд, каталОг
Ответы на творческие задания
Пример ответа на творческое задание №1:Яде скота губернатора с его полей
в свои закуты загонять никогда не приказывал, да и иметь его, скота, нигде
вблизи меня и моих четвероногих не желаю; но опасаюсь, не загнал ли скота
губернатора, по глупости, мой бурмистр из села Поганец.
Пример ответа на творческое задание №2Слово кофе в современном русском
языке мужского рода. Допускается — средний род.
Пример ответа на творческое задание №3Слова с неполногласием пришли к
нам в русский язык из старославянского. Наличие неполногласия – примета
старославянизмов. Они считались словами торжественного высокого стиля.
Река Смородина – эпическая, зловещая река. Смородина – смрадная,
пахнущая смрадом.
Пример ответа на творческое задание №4Витать – жить, пребывать. ОБВитати
– утрата корневого В – обитати. Витать – обитать – витальница (комната для
жилья) – родственные слова
Пример ответа на творческое задание №5А) Мать любила и гордилась своим
сыном. — Мать любила своего сына и гордилась им.
Б) Свидетель показал о том, что видел обвиняемого именно 24 января.
Свидетель показал, что видел …
В) Мемориальный памятник установлен на площади. — Памятник установлен
на площади.
Г) С ним произошел неприятный инцидент. — С ним произошел инцидент.

file_name: Олимпиадные задания по литературе.docx

title: Олимпиадные задания по литературе 10-11 классы


extracted_text:
Образовательный маршрут по теме «Кристаллические решётки»
1. Внимательно прочитай и изучи алгоритмы (1 и 2) и выполните задание по вариантам в
тетрадях
Алгоритм (1) называния соли по формуле
1. Определить степени окисления металла и кислотного
П р и м е р :  Fe2(SO4)3.
остатка (по таблице растворимости, по формуле).
2. Определить по кислотному остатку, какой кислоте
соответствует соль, каково название соли.
2.   Сульфат   –   соль   H2SO4  (серной
кислоты).
(таблица 5 на стр. 128)
3. К названию соли добавить русское название металла в
родительном   падеже,  указать  в скобках  римской  цифрой
степень окисления металла
3. Сульфат железа (III).
Алгоритм (2) построения формул солей по названию
П р и м е р :  нитрат меди (II).
2.   Нитрат   –   соль   азотной   кислоты   HNO3,   ее
кислотный остаток NO3

1. Слева записать металл, указанный в названии,
над   ним   –   степень   окисления  (из   названия,   из
таблицы растворимости).
2. По названию соли определить, какой кислоте
она   соответствует  (таблица   5   на   стр.   128),
кислотный остаток записать справа от металла, над
ним   написать   степень   окисления  (из   таблицы
растворимости).
3. Снести степень окисления крестнакрест.
!   Если   после   кислотного   остатка   должен
быть   индекс,   кислотный   остаток   берется   в
скобки.
4. Если надо, индексы сократить.
Задание:
Из первой строчки выписать формулы и назвать их, используя алгоритмы
Из второй строчки выписать названия и составить их формулы, используя алгоритмы
Вариант
назвать
построить
1
Формулы, названия веществ
HNO2
хлорид
железа (III)
NO
оксид
хрома (III)
MnO2
гидроксид
калия
Fe(OH)3
силикат
магния
K2SO4
оксид
ртути (II)
H2S
угольная
кислота
Fe(OH)2
азотная
кислота
CuSO4
гидроксид
калия 2
3
4
. 5
6
7
8
9
10
11
12
H2SO4
оксид
хрома (II)
CrCl3
сульфат
лития
Mg(OH)2
ортофосфорная
кислота
Cl2O
оксид
углерода (II)
H3PO4
соляная
кислота
Cr(OH)2
оксид
кремния (IV)
KOH
сероводородная
кислота
FeO
оксид
брома (I)
Ba(OH)2
серная
кислота
HF
оксид
брома (VI)
LiOH
фтороводородная
кислота
N2O
гидроксид
магния
Al(OH)3
гидроксид
кальция
H2SO3
гидроксид
натрия
HNO3
бромид
меди (I)
Cl2O7
оксид
серы (VI)
K2CO3
йодид
железа (II)
H2CO3
оксид
углерода (IV)
CrCl2
нитрат
кальция
Fe2O3
сульфид
хрома (II)
Fe(NO3)2
карбонат
бария
HNO2
оксид
меди (II)
Cu(OH)2
карбонат
натрия
N2O5
Fe(NO3)3
азотистая
кислота
HCl
оксид фосфора
(III)
сернистая кислота
Ca(NO2)2
нитрат
хрома (III)
AlPO4
гидроксид
лития
Cr(OH)3
хлорид
меди (II)
ClO2
гидроксид
кальция
Cu2SO4
нитрит
калия
H2SiO3
гидроксид
хрома (III)
Cr2(SO4)3
гидроксид
калия
K2O
гидроксид
бария
Cu2SO4
силикат
калия
NO2
оксид
фосфора (V)
NaOH
кремниевая
кислота
Mn(NO3)2
гидроксид
натрия
HI
серная
кислота
ClO3
гидроксид
железа (II)
Mn(OH)2
фтороводородная
кислота
HBr
оксид
йода (VII)
Al(OH)3
азотная
кислота
SO2
гидроксид
меди (II)
2. Прочитай п. 23 и выпиши все определения со стр.  133134
3. Перечерти таблицу в тетрадь и заполни её, читая п. 23
Тип решетки Виды частиц в
узлах решетки
Вид связи
между
частицами
Примеры
веществ
Физические свойства веществ
4. Найди в п. 23 и выпиши закон Пруста
Домашнее задание записать в дневник
Читать и пересказывать п. 23, упр. 3,4,5 письменно

file_name: Кристаллические решётки1.doc

intro:
Образовательный маршрут для учащихся 8 классов по теме "Кристаллические решётки" подготовлен для учащихся со средними способностями или способностями ниже средних и полностью соответствует параграфу 22 учебника О.С.Габриеляна "Химия. 8 класс. ФГОС. Вертикаль" Дрофа, 2013-2016
Можно использовать для проверке домашнего материала, закрепления, обобщения

title: Образовательный маршрут для учащихся по теме "Кристаллические решётки". 8 класс


extracted_text:
Выступление на районном семинаре учителей, преподаваемых в  4х классах
курс ОРКСЭ на тему:
Система оценивания уровня подготовки обучающихся по курсу «Основы религиозных
культур и светской этики»
Цель   учебного   курса   ОРКСЭ    формирование   у   четвероклассников   мотиваций   к   осознанному
нравственному   поведению,   основанному   на   знании   и   уважении   культурных   и   религиозных
традиций   многонационального   народа   России,   а   также   к   диалогу   с   представителями   других
культур и мировоззрений.
Особенности преподавания курса ОРКСЭ:
  курс носит культурологический, воспитательный характер.
   является обязательным для изучения в 4х классах   всех общеобразовательных учреждениях
России с 1 сентября 2012 года.
    является  комплексным  и состоит  из   6 модулей:  «Основы  православной  культуры»  (ОПК),
«Основы   мировых   религиозных   культур»,   «Основы   светской   этики»,   «Основы   исламской
культур», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры». Вместе с тем учебный
курс является единой учебновоспитательной системой. Содержание всех модулей группируется
вокруг   трёх   базовых   национальных   ценностей:   Отечество,   Семья,   Культурная   традиция.   Все
модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам и требованиям.
  модульное построение учебного курса реализует право на свободный выбор обучающимися и их
родителями (законными представителями) одного из модулей курса.
Обучение детей по учебному курсу «Основы религиозных культур и светской этики» должно быть
направлено на достижение следующих результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Требования к личностным результатам:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной   принадлежности;   формирование   ценностей   многонационального   российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и
уважения к истории и культуре всех народов;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
 развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
 развитие доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих
эмоциональных состояний;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
 наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Требования к метапредметным результатам:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; поиска
средств ее осуществления;
   формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
 определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие
коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок; понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
 адекватное использование речевых средств и средств информационно
коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
 умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
 овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинноследственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
собственную; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 готовность конструктивно решать конфликты посредством интересов сторон и
сотрудничества;
 определение общей цели и путей ее достижения, умение договориться о
распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Требования к предметным результатам:
 знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья, религия
как основы религиознокультурной традиции многонационального народа России;
 знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
 понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
 общие представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности; формирование первоначального представления об
отечественной   религиознокультурной   традиции   как   духовной   основе   многонационального
многоконфессионального народа России;
 осознание ценности человеческой жизни.
В соответствии с п.3 ст.15 Закона «Об образовании» образовательное учреждение самостоятельно
в выборе системы оценок.
По решению педагогического совета наша МБОУ ТСОШ №2 (протокол №1 от 01.09.2012)при
преподавании курса ОРКСЭ предполагается оценивание знаний учащихся по результатам каждой
учебной четверти.
 Оценка усвоения комплексного учебного курса ОРКСЭ включает предметные, метапредметные
результаты и результаты развития личностных качеств.
Критерии результатов усвоения курса
Инструментарий
Предметные результаты:
 знание и принятие ценностей;
 понимание светской и религиозной морали
для выстраивания конструктивных
отношений;
 осознание и принятие нравственной
нравственности и духовности в жизни.
Метапредметные результаты
    тесты,
    составление словарей терминов и
понятий,
    контрольно  измерительные материалы,
    защита проектов.
    творческие работы,
    участие в конференциях,
    диспуты,
    ролевые игры,
    тесты,
    тренинги. Личностные качества
    диагностика качеств личности,
   портфолио.
  Для   оценки   уровня   успеваемости,   степени   глубины   полученных   знаний   и   навыков,   а   также
успешности воспитательной деятельности в классе и наличия зачатков ценностного мышления
учитель может использовать:
   педагогическое   наблюдение.   Педагогическое   наблюдение   дает   возможность   проследить
динамику   развития   ученика,   устойчивость   основных   проявлений   личностных   особенностей   в
учебном процессе, выявлять сильные и слабые стороны и в то же время позволяет оценивать его
не только по показателям учебной деятельности, но и по личностным проявлениям, что особенно
важно при решении воспитательных задач в рамках курса ОРКСЭ;
 самооценка учащихся по результатам урока (или внеурочного мероприятия). В данном случае,
используются листы самооценки учащихся (приложение 1), которые раздаются в начале изучения
новой темы или групповой работы. Кроме того, листы самооценки могут использоваться для
закрепления знаний, полученных на уроке, и стимулирования мотивации к дальнейшему поиску
информации.
  Система   оценивания   курса   содержит   диагностику   теоретических   знаний   и   диагностику
личностных изменений учащихся
Для диагностики теоретических знаний разрабатываются  тестовые задания всех видов, анкеты,
викторины, кроссворды.
Для   диагностики   личностных   изменений   учащихся   реализуется   мониторинг   духовно
нравственного развития учащихся 4ых классов, ведётся Портфолио ученика.
Портфолио   ученика   представляет   собой   подборку   личных   работ   ученика,   в   которые   могут
входить   творческие   работы,   лучшие   работы,   отражающие   динамику   ученика,   самостоятельно
найденные   информационносправочные   материалы   из   дополнительных   источников,   доклады,
сообщения, проектные работы и пр.
Текущие оценки, оценки за каждую четверть выставляются в классном журнале.
Выступление подготовила: учитель 4 А класса ТСОШ №2 Плюшкина Л.Н.

file_name: ВыступлениеОценивание ОРКСЭ.docx

intro:
Выступление на районном семинаре учителей, преподаваемых в  4-х классах
курс ОРКСЭ на тему:
Система оценивания уровня подготовки обучающихся по курсу «Основы религиозных культур и светской этики»
Цель учебного курса ОРКСЭ - формирование у четвероклассников мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Особенности преподавания курса ОРКСЭ:
 - курс носит культурологический, воспитательный характер.
 - является обязательным для изучения в 4-х классах  всех общеобразовательных учреждениях России с 1 сентября 2012 года.
 - является комплексным и состоит из 6 модулей


intro: Номинация "Культура"

title: Интеллектуальная игра


title: Интеллектуальная игра


extracted_text:
Предмет:  русский язык, изучение нового материала
Тема: «НЕ с существительными»
Продолжительность: (урок  40 минут)
Класс: 6 класс
Технологии: презентация
Аннотация:
На уроке использованы методы: наглядный, словесный, частичнопоисковый.
Работа в группах, индивидуальная, самостоятельная, с использованием карточек.
Конспект урока:

                   УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА ПО ТЕМЕ:
                      «НЕ с существительными»
Оборудование:
              Мультимедиапроектор, экран, дерево для рефлексии, конверты
              с заданиями для групп, карточки с именами детей,
Цели:
             1. Изучить новую орфограмму «НЕ с существительными».
             2. Формировать умения выбора слитного и раздельного
                  написания НЕ  с существительными.
             3. Развивать чувство взаимовыручки и поддержки при работе в
                 группах.
                                         Ход урока:

 На экране анаграмма (ями еоньлетивтсещус) слайд 1
I. Сообщение темы
 Разгадайте анаграмму.(имя существительное) слайд 2
  Мы продолжаем изучать имя существительное.
Перед вами листки бумаги. Сейчас я предлагаю вам записать на ваших листках
три предложения, раскрывая при этом скобки. слайд 3
  Что находится в скобках?   (частица НЕ)
  Это и есть тема сегодняшнего урока – «Не с существительными» и главная его
цель – выяснить условия выбора правильной орфограммы. II. Разминка
     В   качестве   сегодняшней   разминки   я   предлагаю   вам   вспомнить,   что   такое
синонимы?
Подберите по 23 синонима к данным картинкам. слайд 48
(на экране веселый, грустный, снежная, черный…)

III. Словарная работа
 Молодцы. А теперь посмотрите на сетку с буквами и попробуйте в ней найти
отгадку на мою загадку:
1.  Внутри  пустой,
    А голос  густой.
    Сам молчит,
   А бьют – ворчит  (барабан) слайд 9
2.Расселась барыня на грядке,
   Одета в шумные шелка.
   Мы для нее готовим кадки
  И крупной соли полмешка. (капуста) слайд 10
3. А это слово попробуйте собрать. У вас на столе есть эти буквы.
Подумайте, какое слово у вас получилось? (цитата) слайд 1112

  Правильно, это новое словарное слово. А кто знает, что такое цитата?
Посмотрите, какое определение дают этому слову В.И.Даль и Ожегов. Найдите в
словарях. Запишите это слово и однокоренные слова к нему.
IV. Новый материал.
  Наш сегодняшний урок мы начали с того, что вы написали три предложения на
листках. Пришло время обратиться к ним. Рассмотрим первое. слайд 13
На разминке мы неспроста говорили о синонимах. Что же такое неправда? слайд
14
Если мы можем к слову подобрать синоним, то и писать его с НЕ будем слитно.
 Подберите синонимы к словам. слайд 15
  Сделайте вывод. слайд 16
  Запишите самостоятельно синонимы к словам. слайд 17
  Опять обратимся к листкам и проверим написание второго предложения. слайд
18
  Мысленно представьте это слово без НЕ… слайд 19
Используем мы такое слово, можем определить его лексическое значение? (нет)
Значит чем является для этого слова НЕ? (частью, приставкой)
  Что за слова у меня не дописаны? слайд 20
 Сделайте вывод. слайд 21 Снова обратимся к листкам. слайд 22
Выйдите к доске по одному представителю от каждой группы.
Напишите ваши имена.
Ты Света? (нет я не Света, а Оля…) слайд23
Я противопоставила одно имя другому.
  Приведите примеры таких противопоставлений. Устно. слайд 24
А теперь несколько таких заданий письменно, самостоятельно.
слайд 2527
  Сделайте вывод. слайд 28
V. Закрепление изученного.
А теперь небольшой конкурс, кто быстрее справится с заданием. У вас на столе
конверт, по моей команде вытаскивайте содержимое и соберите пазл.
  Объясните выбор правильной орфограммы.
  Что нужно знать при выборе орфограммы?
Напишите, что за слово я имею ввиду:
1. Отсутствие терпения.
2. Человек, которого никто не видит.
3. Тот, кто мало учился.
4. Нет известности.
5. Человек, лишенный свободы.
6. Состояние, в котором человек ничего не весит.
7. Тот, кто не сидит на месте ни минуты.
8. Мало доверия. слайд 29
VI. Итог урока. Рефлексия.
  Над какой орфограммой мы сегодня работали?
У вас на партах лежат листья двух цветов. Если вам понравился урок и вы
точно знаете правила правописания частицы НЕ с именами существительными,
то возьмите листок зеленого цвета и прикрепите на это дерево. А если еще
сомневаетесь, что не ошибетесь в написании НЕ, то листок желтого  цвета.
VII. Домашнее задание.
  Дома еще раз повторить правила на странице 95, которые мы вывели с вами
на уроке и выполнить для закрепления знаний упражнение № 238.

file_name: НЕ С СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ.doc

intro:
Предмет:  русский язык, изучение нового материала
Тема: «НЕ с существительными»
Продолжительность: (урок  40 минут)
Класс: 6 класс
Технологии: презентация
Аннотация:
На уроке использованы методы: наглядный, словесный, частично-поисковый.
Работа в группах, индивидуальная, самостоятельная, с использованием карточек.
Оборудование:
              Мультимедиапроектор, экран, дерево для рефлексии, конверты
              с заданиями для групп, карточки с именами детей,
Цели:
             1. Изучить новую орфограмму «НЕ с существительными».
             2. Формировать умения выбора слитного и раздельного
                  написания НЕ  с существительными.
             3. Развивать чувство взаимовыручки и поддержки при работе в
                 группах.

title: НЕ с существительными


extracted_text:
Контрольная работа №1
«Параллельность прямых и плоскостей»
Вариант 1
1. Основание  AC  треугольника ABC лежит  в  плоскости α,    B  α,
Mсередина AB,  N  середина BC. Доказать, что    MN || α.
2. Даны
 α || β,  (A,B) α,    (C,D)  β. Отрезки  AD  и  CB
пересекаются в точке M.  AB = 5 см,  BM = 3 см,  CM = 6 см.  Найти
CD.
3. Отрезок  AB  с  серединой  в  точке  M  пересекает  плоскость  α.
Через A, B, M  проведены  параллельные  прямые,  пересекающие
плоскость α  в  точках  A1, B1  и  M1  соответственно.  Найдите   MM1,
если        AA1  =  16 см,  BB1  =  14 см.
Вариант 2
1. Основание  AD  трапеции  ABCD  лежит  в  плоскости  α,  B и C  α,
E – середина  AB,  F  середина  CD. Доказать EP || α.
2. Даны α || β, луч  MC  пересекает
точке B.  Луч  MD  α = D,  MD 
CD = 9 см.   Найти  AB.
  α в  точке  C,  а  плоскость  β  в
 β = A,  MD = 7 см,   MA = 21 см,
3. Отрезок  AB  с  серединой  в  точке  M  не  пересекает  плоскость  α.
Через  точки  A, B  и  M  проведены  параллельные  прямые,
пересекающие  плоскость  α   в  точках  A1, B1  и  M1  соответственно.
Найти  MM1,  если  AA1  =  10  см,  BB1  = 14 см.

file_name: КОНТР.РАБ. №1 Парал. прямых.doc

intro: Текст контрольной работы по теме "Параллельность  в  пространстве", выполнени в 2-х  вариантах. С ответами. Предназначен для обучающихся 1 курса в проффессионально-технических учебных заведениях по предмету математика. Задания состоят из 3 уровней. Уровня A, B, C., что позволяет оценить обучающихся по достоинству.

title: Контрольная  работа по теме "Параллельность  в  пространстве".