extracted_text:
VII Межрегиональные Мартыновские чтения
Тема исследовательской работы:
Влияние химического состава воды
 на здоровье человека
Ученицы 9 «Б» класса
МОУ «СОШ с. Сторожевка»
Татищевского района
Саратовской области
Кустовой Кристины
Руководитель: учитель экологии
МОУ «СОШ с. Сторожевка»
Стрелкова Татьяна Васильевна
2015 – 2016 учебный год
Содержание работы
1 3
45
5
Аннотация
I Введение
1.1.Актуальность     выбранной темы                                                  4
1.2.   Цель и задачи исследования                                                       4
1.3 Методы  исследования
1.4. Анализ литературы по данной теме                                              5
II Основная часть
2.1 Результаты анкетирования
2.2. Исследование физических свойств
2.2.1.Определение прозрачности воды
2.2.2.Определение цветности воды
2.2.3. Определение запаха воды
2.2.4 Определение рН воды
2.3. Определение жёсткости воды
2.4. Исследование химического состава воды
2.5.Влияние химического состава воды на здоровье человека
2.6. Динамика заболеваний жителей с. Сторожевка
III Заключение
3.1.Вывод по результатам исследования
3.2.Способы очистки воды
3.3. Рекомендации по употреблению воды
IV Используемые источники
V Приложения
Приложение №1 Анкета и результаты анкетирования
Приложение №2 Практическая работа №1 Исследование химического состава
воды
Приложение №3  Практическая работа №2 Определение жёсткости воды
612
6
67
6
7
7
7
7
78
89
9
1011
10
1011
11
12
1320
Приложение №4 Фотографии
Аннотация
Свою   работу   я   посвящаю   самому   удивительному   и   очень   важному
веществу, без которого не могут существовать организмы на нашей планете.
Вода – это основа здоровой жизни.
Цель моего исследования: изучить физические свойства и  химический
состав воды, которую мы употребляем и как влияет химический состав на
здоровье  человека.   Для  исследования  я  взяла  5 проб   воды  из  источников,
которыми   пользуются   жители   села   и   моя   семья.   Исследовала   физические
свойства воды ( прозрачность, цвет, запах), определила рН воды, жёсткость и
2 химический   состав.   Из   информационных   источников   нашла   материал   о
влиянии   химического   состава   воды   на   состояние   здоровья   человека,
сопоставила с полученными данными и сделала соответствующие выводы
По   органолептическим   показателям   все   исследуемые   пробы   вод
соответствуют     нормам СанПина, т.е.  прозрачные,  бесцветные, без  резкого
запаха. По химическому составу они содержат ионы: SO32 ; SO42 ; Cl ;   S2 ;K+
Ca2+ ,Na+  Наибольшей жёсткостью из всех исследуемых проб обладает вода из
под крана и Усовского родника. Лучшей по всем показателям является вода
из Вязовского родника и кипяченая вода. Эту воду пьют моя семья, и многие
жители нашего села.
Я теперь убедилась в том,  что воду, которую мы пьем, не причинит
 вреда здоровью моей семье и  друзьям.

I Введение
Вода – бесценный природный дар, необходимый для жизни всего живого
на Земле. Каждый из нас нуждается в чистой воде. Она – основа здоровой
жизни. Ведь обходиться без воды человек не может, поэтому важно знать, что
мы пьем и используем для приготовления пищи
1.1 Актуальность темы
Я   считаю,
  что   выбранная   тема   моей   работы   является
актуальной. Проблема качества питьевой воды для людей наиболее важна, так
как человек ежедневно использует её.   Без пищи человек может прожить до
сорока  дней, а без воды лишь восемь.   Люди не задумываются над тем, какую
воду   они   пьют   и   используют   для   приготовления   пищи,   чем,   возможно,
3 приносят вред своему здоровью. Судя по историческим свидетельствам, ещё
Гиппократ связывал качество питьевой воды со здоровьем человека. До 30%
заболеваний на земле возникает изза плохой питьевой воды и неисправности
канализации.
  Как определить качество питьевой воды, чтобы быть уверенным, что
воду, которую мы пьем, не причинит  вреда здоровью моей семье и  друзьям?
Эту проблему я постараюсь разрешить в ходе исследовательской работы.
 В   ходе   исследовательской   работы   мною   была   выдвинута   следующая
гипотеза: допустим, что воду, которую мы пьём, не достаточно качественная,
тогда  я смогу определить присутствие в ней вредных веществ и принять меры
по   улучшению   её   состава,   чем   буду   способствовать   укреплению   здоровья
членов моей семьи и друзей.
1.2.  Цель   исследования:   исследовать   физические   свойства   и
химический состав воды, которую мы употребляем и как влияет химический
состав на здоровье человека.
Для достижения этой цели я наметила план действий и поставила ряд
задач:
1.
Из литературных источников и Интернет ресурсов найти данные о
влиянии химических примесей в воде на здоровье человека
2.     Провести   тестирование   и   опрос   среди   жителей   нашего   села   и
школьников о знаниях состава питьевой воды и влиянии  его на наше  здоровье
3.Подобрать   методику   для   исследования  физических   свойств   и
химического состава воды из разных источников в лабораторных условиях.
4.Провести исследовательскую работу:
 Определение  жесткости воды
 Исследование физических показателей воды
  Исследование химического состава воды
5.Узнать   у   работников   Сторожевской   амбулатории   о   заболеваниях,
которые прогрессируют среди школьников.
6.Сделать выводы   о влиянии минерального состава питьевой воды на
здоровье человека, довести эти сведения до   членов моей семьи и учащихся
нашей школы, разработать рекомендации по улучшению качества воды.
4 1.3.Методы   исследования: анализ   литературы,   статей   из   Интернета,
опрос и тестирование членов семьи, жителей села и школьников, наблюдение,
исследование   минерального   состава   питьевой   воды   по   методикам,
предложенным   в   книге   «Химия.   Предметные   недели   в   школе»   Л.Г.
Волыновой, самоанализ и самооценка.
1.4.Анализ   литературы по теме.   Существует обширная литература,
посвящённая   данной   теме.   Наиболее   подробно   представлен   материал   по
требованиям к качеству питьевой воды и влиянию её минерального состава на
здоровье человека  в книге Ицковой А.И. «Наш быт глазами врача». Главные
ионы   пресных   вод   перечислены   в   книге   Дерпгольца   В.Ф.   «Мир   воды».
Предельно   допустимые   концентрации   элементов   состава   воды   я   нашла   на
сайтах Интернета.

II Основная часть
2.1.Результаты тестирования
Я провела тестирование и опрос членов моей семьи, жителей села и
школьников   о знаниях  минерального состава питьевой воды, воздействии его
 на здоровье человека и способах улучшения качества воды. Оказалось, что
большинство опрошенных знают составляющие качества питьевой воды, но не
знают   о   воздействии   его   на   здоровье   человека   и   из   способов   улучшения
качества   предлагают   кипячение,   использование   фильтров.  Жители   нашего
села  пожилого возраста предпочитают пить кипяченую воду, родниковую, а
молодежь   и   школьники   –   газированную.   Употребление   газированной   воды
приводит к развитию желудочнокишечных заболеваний. (Приложение№1)
2.2.Исследование физических свойств  воды
По   результатам   тестирования   я   решила   исследовать   воду   из   тех
источников, которыми пользуются жители села и моя семья.:
 Проба №1 – Усовский родник
5  Проба №2 – Вязовский родник
 Проба №3 – отстоявшаяся вода;
 Проба №4 – вода кипячёная
 Проба № 5 – вода изпод крана
Исследование физических свойств я  провёла органолептическим путём.

2.2.1.Определение прозрачности воды
 Прозрачность воды я определила путём чтения текста через слой воды
в стакане.
Для этого в химический стакан наливала воду, ставила его на газету и
смотрела: можно ли прочитать текст. Оказалось, что прочитать текст можно
через слой воды высотой  более    35 см., значит, исследуемая вода пригодна
для питья.
2.2.2.Определение цветности воды.
Сравнивала   цвет   пробы   воды   с   цветом   такого   же   объёма
дистиллированной   воды   при   дневном   освещении.   Сравнивая   цвет   в   двух
стаканах, сделала вывод, что он одинаков, то есть цвета вода не имеет.
2.2.3.Определение запаха воды.
  В   колбу     с   притертой   пробкой   наливала   пробы   вод   и   сильно
встряхивала   в   закрытом   состоянии.   Быстро   открывала   колбу,  осторожно,
неглубоко вдыхая воздух,  определяла характер запаха и его интенсивность.
Вывод: Все пробы не имеют резкого запаха, в родниковых водах ощущался
запах свежести, посторонний запах – в кипячёной воде.
2.2.4. Определения рН воды
Для   определения   рН   воды   использовала   универсальный   лакмусовый
индикатор. Слабощелочную среду имеет вода из Усовского родника и  вода
изпод   крана,   нейтральную   среду   имеет   вода   из   Вязовского   родника,   а
остальные имеют слабокислую среду. (Приложение №2)
2.3. Определение жёсткости воды
Жесткость определяла путём добавления к исследуемым пробам вод
мыльного раствора до образования стойкой пены.
6 Исследование   показало,   что   самой   жёсткой   водой   является   вода   из
Усовского родника и  вода изпод крана. В этих же пробах обнаружены ионы
кальция. (Приложение №3)
2.4.Определение химического состава воды
Для   исследования  качества   питьевой   воды  я   использовала   методику,
предложенную в  книге «Химия. Предметные недели в школе» Л.Г. Волыновой
и под руководством учителя биологии провела исследование.
  Для   исследования   химического   состава  я   использовала   реактивы:
ВаСl2, KMno4, AgNO3, NaOH, HCl, H2SO4, лакмус.
Оборудование: набор пробирок, спиртовка, держатель, спички, колбы,
стеклянная палочка.
Для   определения   хлоридионов,   сульфат,   сульфит,   сульфидионов,
ионов   аммония,   ионов   кальция,   калия,   натрия   использовала   качественные
реакции. Результаты занесла в таблицу и сделала вывод (Приложение №2)
 вода из Усовского родника содержит: SO32 ; SO42 ; Cl ;  S2 ;K+ ;Ca2+
 вода из Вязовского родника содержит: SO32 ; SO42;   Na+
 вода отстоявшая содержит: SO32 ; SO42;   K+
 вода кипячёная содержит: SO32 ; SO42;   K+
 вода изпод крана содержит: SO32 ; SO42;   K+  ;Ca2+
2.5. Влияние химического состава воды на здоровье человека
Из   информационных   источников   нашла   материал   о   влиянии
химического   состава   воды   на   состояние   здоровья   человека,   сопоставила   с
полученными данными и сделала соответствующие выводы.
  Из   курса   биологии   нам   известно,   что   кальций   является   составной
частью   костной   ткани   (зубы,   кости),   участвует   в   сокращении   мышц,   в
процессе   свёртываемости   крови,   в   сердечной   деятельности.   Избыточное
содержание кальция и магния в воде связано с понятием «жёсткость воды».
Норма   жёсткости   питьевой   воды   до   10   градусов   жёсткости.   Постоянное
употребление воды с повышенной жесткостью приводит к накоплению солей в
организме   и,   в   конечном   итоге,   к   заболеваниям   суставов   (артриты,
полиартриты), к образованию камней в почках, желчном и мочевом пузырях.
Ионы   кальция   обнаружены   в   исследуемых   пробах   вод   из   под   крана   и
7 Усовского   родника,   поэтому   советуем   с   осторожностью   употреблять   эту
воду.
Мягкая   вода   приводит   к   повышению   пульса,   кровяного   давления   и
содержания в крови холестерина.
Калий и натрий  (ПДК по 200 мг/л) также необходимы для нормальной
жизнедеятельности   организма,   т.к.   они   являются   компонентами   калий
натриевого насоса  это структура на мембране каждой клетки, благодаря
которой   в   клетку   проникают   вещества   из   межклеточной   жидкости,   а   из
клетки   выводятся   продукты   ее   жизнедеятельности.   Кроме   того,   особенно
важен   калий   для   сердечнососудистой   деятельности,   т.к.   он   нормализует
давление крови и работу сердца.
   Наличие   в   воде   хлоридов   и   сульфатов   природного   происхождения
придает ей солоноватый привкус и приводит к нарушению пищеварительной
системы у людей.
  Постоянное употребление воды с повышенным содержанием нитратов
приводит к заболеваниям крови, сердечнососудистой системы, мочекаменной
болезни.
2.6.Динамика заболеваний жителей с. Сторожевка
Я обратилась к работникам Сторожевской амбулатории, чтобы узнать
  какие   заболевания
динамику   заболевании   жителей   нашего   села,
прогрессируют. Участковый врач  Беликова О.Б. указала на рост заболеваний
желудочнокишечного  тракта, заболеваний опорнодвигательной системы, но
на первом месте стоят заболевания дыхательных путей. Одной из причин этих
заболеваний   является   наличие   в   воде   хлоридов,   сульфатов,   карбонатов,
сульфидов. Эти ионы были обнаружены в наших исследуемых пробах.
8 III. Заключение
3.1.Результаты исследования
Выдвинутая гипотеза в ходе исследовательской работы подтвердилась.
Я теперь убедилась в том,  что воду, которую мы пьем, не причинит   вреда
здоровью моей семье и  друзьям.
  По   органолептическим   показателям   все   исследуемые   пробы   вод
соответствуют     нормам СанПина, т.е.  прозрачные,  бесцветные, без  резкого
запаха. По химическому составу они содержат ионы: SO32 ; SO42 ; Cl ;   S2 ;K+
Ca2+ ,Na+  Наибольшей жёсткостью из всех исследуемых проб обладает вода из
под крана и Усовского родника. Лучшей по всем показателям является вода
из Вязовского родника и кипяченая вода. Эту воду пьют моя семья, и многие
жители   нашего   села.   Вязовский   родник   «Коренушка»   находится   в
Татищевском районе, имеет удачное месторасположение и обустроен.
3.2.Способы очистки воды
 Важное значение для нашего здоровья имеет вода, которую мы пьем. Не
каждая вода может служить для питья. Поэтому прежде чем пить воду из
родника,   колодцев   или   открытых   водоемов,   ее   необходимо   обработать
простейшим способом кипячения.
Еще   в   древности   люди   замечали,   что   вода   при   соприкосновении   с
серебром   долго   не   портится.   Поэтому   я   бы   рекомендовала   вам   запастись
водой   с   опущенным   в   нее   серебряным   предметом:   монетой,   колечком,
сережкой.
Для   очистки   воды   строятся   водоочистительные
  станции   с
  медленнодействующих   и
использованием   различных   фильтров,
быстродействующих.
  Для   окончательного   обеззараживания   воды
9 применяются   химические   вещества,   убивающие   бактерии:   озон,   хлор,
белильная кислота.
Для   устранения   жесткости   воды,   которая   приводит   к   развитию
почечнокаменной болезни, используются физический и химический методы.
Широкое применение в производстве получил метод ионного обмена.
Смягчающее действие ионитов сводится к тому, что ионы магния и кальция
переводятся в нерастворимое соединение.
Вода – бесценный природный дар, необходимый для жизни всего живого
на   Земле.   Поэтому   каждый   человек   должен   нести   ответственность   в
законодательном   порядке   за   нарушение   правил   водопользования,   каждый
человек должен экономно и бережно использовать водные ресурсы.
3.3.Рекомендаци  по употреблению воды.
  Для   сохранения   своего   здоровья   можно   воспользоваться   такими
рекомендациями:
      брать воду из проверенных, оборудованных источников.
     пить воду отстоявшуюся, кипяченую
     использовать ионнообменные фильтры для умягчения воды.
          при   первых   симптомах   заболеваний,   желательно   обратиться   к
специалисту.
     бережно и экономно использовать водные ресурсы.
10 IV. Используемые источники
1.
2.
Дерпгольц В.Ф. Мир воды.  Л.: Недра, 1979.254 с.
Ицкова А.И. Наш быт глазами врача. 2е изд., перераб. и доп.
М.:Медицина.1991.144 с.
3.
Книга для чтения по неорганической химии. Книга для учащихся.
В 2 ч.1./Сост.В.А.Крицман.3е изд. перераб.  М.: Просвещение.1993.192 с
5.Химия.   Предметные   недели   в   школе:   планы   и   конспекты
мероприятий/авт.сост. Л.Г.Волынова и др. Волгоград: Учитель,2007.142
6.Элективные   курсы   (химия)/   Министерство   образования   Саратовкой
области. – ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». – Саратов, 2007 – 44с.
7.www
8.www
 .  himik

 .  ru
 .  MK
 .  ru
V.
Приложения
1.Приложение №1 Результаты анкетирования
№
п/п
1
2
Название источника
Среди жителей села
Кипяченная вода
Родниковая

с.Вязовка
43%
20%
вода
11

учащихся
Среди
школы
15 %
12 % вода
Родниковая
с.Усовка
Профильтрованная вода
Газированная вода
Отстоявшаяся вода
Вод из под крана
«Малиновый» родник
«Серебряный родник»
7%
10%
8%
5%
3%
2%
2%
8 %
6 %
44  %
7 %
4 %
2%
2%
3
4
5
6
7
8
Вывод:  жители   нашего   села     пожилого   возраста   предпочитают   пить
кипяченую   воду,   родниковую,   а   молодежь   и   школьники   –   газированную.
Употребление газированной воды приводит к развитию желудочнокишечных
заболеваний
Приложение №2
Практическая     работа   №1  Исследование   химического   состава
воды.
Цель работы: Выявить наличие химических веществ в исследуемых
пробах воды
 Реактивы: ВаСl2, KMno4, AgNO3,  конц.NaOH, HCl, конц.H2SO4, лакмус,
дистиллированная вода
Оборудование:   набор   пробирок,   спиртовка,   держатель,   спички,
конические колбы, колба с притёртой пробкой, стеклянная палочка, мерный
цилиндр.
Ход работы
1.   Определение  SO42:   К   10   мл   пробы   приливаем   1   мл  BaCl2.
Наблюдаем,   помутнение   с   выпадением   осадка   в   воде   Усовского   родника,
слабое   помутнение   в   воде   Вязовского   родника,   в   отстоявшей   воде,   в
кипячёной, в воде изпод крана
2. Определение  SO32 : К 10 мл пробы приливаем 1 мл KMno4. Из всех
проб   только   отстоявшаяся   и   кипяченная   воды   обесцветились.   Это
подтверждает наличие ионов SO32 .
12 3. Определение S2: К 10 мл пробы добавляем несколько капель нитрата
серебра AgNO3. Вода Усовского родника помутнела. Это говорит о том, что в
этой воде присутствуют сульфиды
4. Определение  NH4
+: К 10 мл пробы добавляем   концентрированный
раствор  NaOH   и подогреваем. Запах аммиака не наблюдался ни в одной из
проб
5. Определение  Na+    К+  : Опускаем стеклянную палочку в пробирку с
водой   и   вносим   в   пламя   спиртовки.   Наблюдала   яркожелтое   окрашивание
пламени   в пробах воды   изпод крана и Вязовского родника,   в остальных
пробах   фиолетовое   окрашивание.   Ионы  Na+  дают   жёлтое   окрашивание
пламени, а ионы  К+   фиолетовое.
6.Определение  Ca2+:   В   каждую   из   пробирок   наливаем   конц.  H2SO4.
Выделение газа наблюдается в пробах №1и №5. Значит, в воде из под крана и
в воде из Усовского родника присутствуют ионы кальция.
7. Определение  Cl: К 10 мл пробы приливаем 1 мл  AgNO3. Выпадает
белый осадок в воде Усовского родника
8.Определение  pH  воды   с   помощью   универсального   лакмусового
индикатора. Слабощелочную среду имеет вода из Усовского родника и  вода
изпод   крана,   нейтральную   среду   имеет   вода   из   Вязовского   родника,   а
остальные имеют слабокислую среду.
Результаты исследования химического состава воды
Название
ионов
SO4
2
SO3
2
Родник
Родник
отстоявшая
кипячёная
 Изпод крана
с.Усовка
с.Вязовка
Выпадение
осадка
Слабое
Слабое
Слабое
Слабое
помутнение.
помутнение
помутнение
помутнение
Слабое
изменение
Слабое
изменение
Обесцвеч.
обесцвеч
Слабое
изменение
13 окраски
окраски
KMno4
KMno4
окраски
S2
NH4 +
Na+
Ca2+
Cl
К+
pH
+

+
+
+
7

+

6

+
5

+
5

+
+

7
Вывод:
 вода из Усовского родника содержит: SO32 ; SO42 ; CL ;  S2 ;K+ ;Ca2+
 вода из Вязовского родника содержит: SO32 ; SO42;   Na+
 вода отстоявшая содержит: : SO32 ; SO42;   K+
 вода кипячёная содержит: SO32 ; SO42;   K+
 вода изпод крана содержит: SO32 ; SO42;   K+  ;Ca2+
Приложение №3
Практическая работа №2 Определение жесткости воды.
Цель: определить жесткость воды, взятой из разных источников.
Оборудование: мерный цилиндр, коническая колба, бюретка с мыльным
раствором, пробы воды из исследуемых источников.
Ход работы:
1.
колбу.
2.
Мерным цилиндром налить 10 мл исследуемых проб в коническую
Добавить 1 мл мыльного раствора в колбу. Продолжать добавлять
мыльный раствор, пока не образуется устойчивая пена.
14 Проба №1 – Стойкая пена образовалась при добавлении 7 мл мыльного
раствора
Проба №2 – Стойкая пена образовалась при добавлении 3 мл мыльного
раствора
Проба №3 – Стойкая пена образовалась при добавлении 3 мл мыльного
раствора
Проба №4 –. Стойкая пена образовалась при добавлении 3 мл мыльного
раствора
Проба №5 –. Стойкая пена образовалась при добавлении 7 мл мыльного
раствора
Вывод:   самой   жесткой   водой   оказалась   вода   изпод   крана   и   из
Усовского родника.
Диаграмма жесткости воды.
15 16 Приложение №4
Исследование физических свойств воды

17 Определение рН  воды

Исследование химического состава воды

18 19

file_name: Исследовательская.doc

intro:
В работе исследуются физические свойства и  химический состав воды, которую мы употребляем и как влияет химический состав на здоровье человека. Для исследования  ученица взяла 5 проб воды из источников, которыми пользуются жители села и её семья.  Кристина исследовала физические свойства воды ( прозрачность, цвет, запах), определила рН воды, жёсткость и химический состав. Из информационных источников нашла материал о влиянии химического состава воды на состояние здоровья человека, сопоставила с полученными данными и сделала соответствующие выводы
По органолептическим показателям все исследуемые пробы вод соответствуют  нормам СанПина, т.е. прозрачные, бесцветные, без резкого запаха. По химическому составу они содержат ионы, которые не представляют опасность для здоровья.  Наибольшей жёсткостью из всех исследуемых проб обладает вода из под крана и Усовского родника. Лучшей по всем показателям является вода из Вязовского родника и кипяченая вода. Эту воду пьют многие жители нашего села.Содержит материал исследовательской работы ученицы 9 класса МОУ "СОШ с.Сторожевка" Кустовой Кристины

title: Исследовательская работа " Влияние химического состава на здоровье человека"


extracted_text:
У р о к   2 6
МУЗЕЙ ИСКУССТВ (ИНТЕРЬЕР МУЗЕЯ)
Цели   и   задачи:  познакомить   с   некоторыми   музеями   искусств,   их
архитектурой, интерьером залов, расположением экспонатов, с видами музеев;
продолжить работу по овладению навыками рисования по представлению и по
памяти;   развивать   художественноэстетический   вкус   учащихся   на   основе
духовных   ценностей   русского   народа;   воспитывать   чувство   гордости   за
национальные произведения искусства и бережное отношение к ним.
О б о р у д о в а н и е   у р о к а: для учителя – аппаратура для показа слайдов,
видеозаписей; для учащихся – цветная, тонированная или белая бумага, гуашь,
акварель, кисти.
З р и т е л ь н ы й   р я д: слайды, открытки из наборов «Третьяковская галерея»,
«Музей изобразительных искусств им. А. С. Пушкина», «Эрмитаж», «Русский
музей» и т. д.; видеозаписи, репродукции по теме.
М у з ы к а л ь н ы й   р я д: И.С. Бах «Органные прелюдии» (в качестве фона).
Ход урока
I. Организация класса.
Проверка готовности к уроку.
II. Вводная беседа.
Желательно учеников познакомить с ведущими российскими и зарубежными
художественными   музеями.   С   этой   целью   целесообразно   продемонстрировать
детям слайды, видеозаписи.
У ч и т е л ь. Каждый город может гордиться своими музеями.
Музей  (от   греч.   museion   –  храм   муз,   от   лат.   museum)   –   хранилище
памятников истории, материальной и духовной культуры. Музеи Москвы, Санкт
Петербурга, других городов России – хранители самых важных произведений
мирового и российского искусства. Это такие музеи, как Третьяковская галерея,
Эрмитаж, Русский музей, множество малых музеев и выставочных залов.
К   этим   шедеврам   каждый   из   вас   непременно   должен   прикоснуться   и
научиться   гордиться   тем,   что   ваш   город,   страна   хранят   такие   великие
произведения.
Для   музеев   часто   строят   специальные   помещения   или   используют   старые
дворцы, сами являющиеся достоянием культуры. Но сохраняются и заповедные зоны культуры – музеи архитектуры под открытым небом. Старинный город под
колпак не запрячешь, но его можно охранять от разрушения, реставрировать и не
загромождать   огромными   современными   зданиями.   Во   многих   старинных
городах   есть   кварталы,   где   сохраняется   историческая   застройка.   Самый
известный в России музей архитектуры под открытым небом – заповедник Кижи.
В Москве – это Коломенское, Кремль, Царицыно, Останкино, Кусково (бывшее
село),   в   СанктПетербурге   –   Петрокрепость,   Царское   Село,   Петродворец.
Старые улицы и переулки еще хранят облик старого города.
В   каждом   городе   (если   он   не   слишком   молодой)   можно   найти   уголки,
напоминающие   о   прошлом.   В   музеях   народного   декоративноприкладного
искусства хранятся народные костюмы, украшения, игрушки, предметы быта.
Такие   музеи   есть   во   многих   городах:   Москве,   СанктПетербурге,   Суздале,
Рязани, Владимире и т. д., есть соответствующие экспонаты в краеведческих
музеях.
Заметим, что музеи бывают самые разные, но художественными называются
лишь те, в которых хранятся и выставляются  главным образом произведения
изобразительного искусства.
Далее   учеников   ознакомить   с   одним   из   залов   музея   (интерьером).   Посмотреть
(видеозаписи, слайды) с детьми, как располагаются экспонаты, какие они, что может быть в
музее, а что дети там не встретят.
Экспонат  (от   лат.   exponatus)   –   предмет,   выставляемый   для   обозрения   в
музее, на выставке и т. д.
Экспозиция – системное размещение экспонатов в музеях и на выставках.
Произведения   искусства   рождаются   в   мастерских   художников,   а   живут
всюду!  Остаются  там  же,  уходят  в дома, в  квартиры  тех,  кто  приобрел  или
создал их, поселяются в учреждениях, где люди работают, учатся, отдыхают, они
обосновываются  в  художественных   музеях, картинных  галереях,  выставочных
залах.  Одним   словом,  создаются   коллекции.  Коллекция  (от   лат. collektio)  –
собирание предметов.
Между   прочим,   у   произведений   (как   у   людей)   складывается   своя   судьба,
нередко весьма сложная, особенно у прославленных шедевров (шедевр – «верх
искусства»,   наилучшее,   совершеннейшее   произведение).   Немало   создано
фильмов о судьбе некоторых из них. Их покупают, продают за огромные деньги,
их   похищают,   и   произведение   становится   настоящим   героем   детективных,
приключенческих   историй,  в которых  люди  разделяются   на два  лагеря:   одни
видят в произведении красоту и мудрость, это ценители прекрасного, а другие подсчитывают,   сколько   можно   получить   денег   за   картину,   если   удачно   ее
продать и только. Это дельцы и корыстные потребители.
Но разумное общество всегда стремится пополнить коллекции, и не только
для того, чтобы умножить богатство. Общество «скапливает» в художественных
музеях   мудрость   и   красоту   всего   человечества.   Экспонаты   музеев   являются
связующим звеном между живыми и давно ушедшими людьми, оставившими в
произведениях   свои   размышления   о   жизни,   свое   понимание   красоты,   важных
вещей в жизни. Общество, отдельные люди собирают предметы искусства, чтобы
передать   их   в   художественный   музей   на   вечную   жизнь   для   нынешнего   и
будущего поколений.
III. Работа над заданием.
З а д а н и е: изобразить интерьер музея с фигурами людей.
В практической работе дети по представлению и по памяти зарисовывают
интерьер   музея   (одну   стену   с   экспонатами,   часть   пола   и   другой   стены   без
построения перспективы) и посетителей.
Если   уровень   подготовки   детей   достаточно   высокий,   можно   показать
построение   перспективы   комнаты   с   одной   точкой   схода   и   на   ее   основе
выполнить задание.
Изобразить экспонаты (пейзажи, портреты, натюрморты, скульптуру) можно
путем наклеивания подготовленного материала (из журналов, газет, подходящих
изображений).
IV. Итоги урока.
Просмотр и оценка работ. Уборка рабочих мест.
Домашнее задание.

file_name: МУЗЕЙ ИСКУССТВ (ИНТЕРЬЕР МУЗЕЯ).doc

intro:
МУЗЕЙ ИСКУССТВ (ИНТЕРЬЕР МУЗЕЯ)
Цели и задачи: познакомить с некоторыми музеями искусств, их архитектурой, интерьером залов, расположением экспонатов, с видами музеев; продолжить работу по овладению навыками рисования по представлению и по памяти; развивать художественно-эстетический вкус учащихся на основе духовных ценностей русского народа; воспитывать чувство гордости за национальные произведения искусства и бережное отношение к ним.
Оборудование урока: для учителя – аппаратура для показа слайдов, видеозаписей; для учащихся – цветная, тонированная или белая бумага, гуашь, акварель, кисти.
Зрительный ряд: слайды, открытки из наборов «Третьяковская галерея», «Музей изобразительных искусств им. А. С. Пушкина», «Эрмитаж», «Русский музей» и т. д.; видеозаписи, репродукции по теме.
Музыкальный ряд: И.-С. Бах «Органные прелюдии» (в качестве фона).

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Разработка урока по ИЗО "МУЗЕЙ ИСКУССТВ (ИНТЕРЬЕР МУЗЕЯ)".


extracted_text:
У р о к   2 7
НАТЮРМОРТ. В МУЗЕЯХ ХРАНЯТСЯ
КАРТИНЫ – НАТЮРМОРТЫ
Цели и задачи: систематизировать знания о видах и жанрах изобразительного
искусства   (натюрморт);   ознакомить   с   конструкцией,   сквозной   прорисовкой,
линейным   построением,   светотенью,   элементами   перспективы,   способами
рисования   от   общего   к   деталям   и   комбинирования   деталей;   развивать
зрительные   представления     и   впечатления   от   натуры,   чувство   пропорции,
соразмерности   (размещение   2–4   предметов   на   листе   крупно);   формировать
графические   навыки   в   изображении   объемных   предметов   простой   формы   и
умение определять оттенки «холодных» и «теплых» цветов с целью развития
художественного   вкуса   и   наблюдательности,   верной   передачи   особенностей
натуры; развивать умение рисовать с натуры или по представлению.
О б о р у д о в а н и е   у р о к а: для учителя – натурная постановка (натюрморт
на   фоне   белого   листа   или   цветной   однотонной   драпировки);   методическая
таблица   «Последовательность   ведения   живописной   работы   (натюрморт)»;
наброски   с  натуры   овощей   и   фруктов  (детские   и   студенческие   работы);   для
учащихся – акварель, гуашь, бумага, кисти, графические материалы.
З р и т е л ь н ы й   р я д: слайды, репродукции натюрмортов с ярко выраженным
настроением;   В.   Стожаров   «Чай   с   калачами»,   «Квас»   и   др.;   И.   Хруцкий
«Натюрморт с братиной», «Цветы и плоды»; И. Машков «Фрукты на блюдце»,
«Ананасы и бананы», «Московская снедь», «Хлеба»; И. Грабарь «Неприбранный
стол», «Рябина», «Груши»; А. Лентулов «Овощи», «Натюрморт»; Поль Сезанн
«Фрукты»,   «Натюрморт   с   кувшином   и   баклажанами»,   «Персики   и   груши»;
Балтазар   Ван   дер   Аст   «Фруктовая   корзина»;   Антонио   Переда   «Натюрморт.
Завтрак»; Шарден «Атрибуты искусств. Натюрморт»; А. Матисс «Синий горшок
и   лимон»;   П.   Кончаловский   «Поднос   и   овощи»,   «Персики»;   К.   Коровин
«Натюрморт.   Цветы   и   фрукты»,   «В   мастерской   художника»;   А.   Герасимов
«Розы»;   Г.   Попов   «Ягоды   и   овощи»;   П.   Кузнецов   «Утро.   Натюрморт»,   А.
Дейнека  «Клубника»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Шишкин «Мухоморы.
Этюд»; В. Ван Гог «Подсолнухи». Ход урока
I. Организация класса.
II. Вводная беседа.
Учитель   вместе   с   детьми   вспоминают   жанры   изобразительного   искусства.
Далее рассматривается один из жанров искусства – натюрморт. (Демонстрация
иллюстраций.)
Если видишь на картине
Чудовазу на столе,
В ней стоит букет красивых
Белоснежных хризантем;
Стоит множество посуды,
И стеклянной и простой,
Может, чашка или блюдце
С золочёною каймой.
А ещё и так бывает:
Нарисована там дичь.
В завершение положим
Спелых персиков и слив.
А ещё в картине может
Нарисованным быть торт.
И поэтому картина
Назовётся натюрморт.
С п р а в к а.  Натюрморт  (в   переводе   с   фр.   –  мертвая   природа)   –   изображение
неодушевленных   предметов.   Этим   словом   называют   сложный   и   разнообразный   жанр
изобразительного   искусства,
  художественно
воспроизводящие домашнюю утварь, музыкальные инструменты, цветы, фрукты, овощи, битую
дичь и другие неодушевленные предметы. Возник натюрморт в связи с развитием реализма в
живописи и по мере расширения технических и познавательных возможностей художников
определился в XVII веке как самостоятельный жанр.
  а   также   отдельные   произведения,
Замечательные  школы  натюрморта сложились  в Голландии,  Франции,  Испании,  России.
Натюрморт выполняет различные ф у н к ц и и. Например:
–  декоративный  натюрморт   –   запечатлевает   красочность,   изящество   и   пышность
природных форм, несколько утрируя и преобразуя их, украшает интерьер;
– символический натюрморт – изображаются свечи, череп, песочные часы и др. предметы
– символы, натюрморт напоминает о быстротечности человеческой жизни, времени.
Натюрморт для обучающихся рисованию – очень удобная во всех отношениях
натура: она неподвижна, на длительное время сохраняет свой внешний облик,
предметам может придать любое положение и получить интересное сочетание форм, движений, фактур, величин и окрасок. Натюрморт учит решать основные
учебные задачи, а вместе с ними и задачи творческие. Натюрморт говорит о
жизни   людей   разных   времен;   даже   рисуя   неодушевленные   предметы,   можно
многое выразить, сказать о жизни людей. (См. Приложения, рис. 81.)
З а г а д к и:
Шесть фарфоровых подруг
На скатёрке встали в круг,
Захотели вечерком
Нас попотчевать чайком. (Чашки.)
Две сестры: одна, большая,
Кашу манную мешает.
Ну а меньшая сестрёнка
Чай помешивает звонко. (Ложки.)
Золотая голова
Велика, тяжела.
Золотая голова
Отдохнуть прилегла.
Голова велика,
Только шея тонка. (Тыква.)
Блестит ярко мой мундир,
На столе я – командир.
Знают чашки, чайник:
Я большой начальник. (Самовар.)
Само с кулачок,
Красный бочок,
Потрогаешь – гладко,
А откусишь – сладко! (Яблоко.)
Золотое решето чёрных домиков полно.
(Подсолнух.)
Не шит, не кроён, а весь в рубцах,
Без счёту одёжек, а все без застёжек. (Капуста.)
Повернулось к солнцу
Золотое донце. (Подсолнух.)
Летом в огороде, свежие, зелёные,
А зимою в бочке жёлтые, солёные.
Отгадайте, молодцы,
Как зовут нас? (Огурцы.)
Много халатов надето
На куклу жёлтого цвета,
Султан на голове чёрен, Все тело из зёрен. (Кукуруза.)
Расселась барышня на грядке,
Одета в лучшие шелка.
Мы для неё готовим кадки
И крупной соли полмешка. (Капуста.)
На сучках висят шары,
Посинели от жары. (Слива.)
Скинули с Егорушки
Золотые пёрышки –
Заставил Егорушка
Плакать без горюшка. (Лук.)
Маленькая печка
С красными угольками. (Гранат.)
И на горке, и под горкой,
Под берёзой и под елкой,
Хороводами и в ряд
В шапках молодцы стоят. (Грибы.)
У ч и т е л ь.   Рассмотрим   иллюстрации,   репродукции   и  о т в е т и м   н а
в о п р о с ы:
– Что такое натюрморт?
–  Какие   натюрморты   на   репродукциях   вам   нравятся   больше   и   почему?
Назовите авторов картин.
– Какие цвета (теплые или холодные) преобладают в них? Почему?
–
 Что   объединяет   все   предметы   одного   натюрморта?   (Тема,
принадлежность.)
–  Почему   в   изображении   плодов   краски   различаются   по   светлоте:   одни
светлее, другие темнее?
– Как художники передают объем овощей и фруктов на плоской поверхности
картин? Почему более светлые мазки на всех плодах, предметах располагаются с
одной стороны, а темные – с другой? Какую роль здесь играет солнечный свет?
(Верно:   солнечный   свет,   освещая   предметы,   делает   их   с   одной   стороны
светлыми (это свет), с другой – темными (тень). Свет и тень помогают
передать объемное изображение предметов, их реальность.)
III. Работа учащихся над заданием.
1. И г р а  у п р а ж н е н и е  «Живая картина».
Класс делится на три группы (по рядам парт), каждая из которых изображает
следующее: 1я г р у п п а  – радостный, торжественный натюрморт;
2я г р у п п а  – нежный, певучий натюрморт;
3я г р у п п а  – мрачный, печальный, грустный натюрморт.
2. Н а т ю р м о р т  с натуры.
Освоение   приемов   изображения   натюрморта   удобнее   начать   с   рисования
хорошо знакомых объемных предметов. У нас сегодня натюрморт из овощей и
фруктов. Тема эта «вкусная» и рисовать ее очень приятно. Каждый фрукт и
овощ   имеют   основную   форму,   цвет,   которые   нужно   увидеть.   Они   могут
совпадать у разных фруктов и овощей, но цвет и детали присущи им свои.
П о с л е д о в а т е л ь н о с т ь  выполнения работы:
1)   На  подготовительном  этапе   карандашом   очень   светлыми   линиями
наметим   контуры   всех   предметов.   Желательно   рисовать   без   исправлений
резинкой,   во   всяком   случае,   не   злоупотреблять   ею:   разрушенная   резинкой
фактура   бумаги   темнит   и   глушит   цвет.   Такими   же   тонкими линиями
отметим границы бликов и теней всех предметов натюрморта и среды.
2) На первом этапе работы краской начнем с общей цветовой характеристики
натюрморта,  для   этого   приготовим   малонасыщенную   смесь  –  колер,  который
прозрачным слоем нанесем на все части рисунков, исключая блики.
3) На втором этапе живописи моделируется объемная форма всех предметов
и передается их освещенность. Отдельными мазками усиливаем насыщенность
цвета   освещенных   сторон.   Цвет   теней   сплошной,   на   него   влияет   среда.   Их
прокладывают   прозрачными,   но   более   темными   красками.   Каждый   мазок,
положенный   для   изображения   теней,   должен   быть   взят   относительно   света
примыкающих   к   нему   поверхностей   других   предметов   и   других   теней   по
цветовому тону, насыщенности и светлоте.
4) На третьем этапе работы продолжаем моделирование объемной формы и
пространства более тонкими оттенками цвета. Всякий положенный на бумагу
мазок сверяем с натюрмортом, попеременно переводя глаз то на изображение, то
на натуру. Это позволяет увидеть, передана ли та цветовая пропорция, которая
есть   в   натуре.   Изображение   цветовых   оттенков   на   свету,   полутени,   тени
постепенно   приводит   к   тонкой   моделировке   формы,   к   изображению
пространства и освещенности.
5) На  последнем  этапе все цвета обобщаем, если надо, выделяем какието
части более насыщенным цветом, а чрезмерно яркие, вырывающиеся из общей
цветовой гаммы, гасим. Подчеркиваем резче или смягчаем контуры некоторых
предметов. Рисунок завершен. (См. Приложения, рис. 82.) С п р а в к а.  Лессировка  – многослойная живопись по предварительно просохшему слою
краски, с постепенным усилением цвета.
А ляприма – живопись сразу в один прием и слой, приемом вливания цвета в цвет. Часто
«посырому».
Художники   нередко   пользуются   муляжами   –   макетами   фруктов,   овощей   и   других
недолговечных предметов, копиями предметов быта, искусства.
Целесообразно показать, как пользоваться рамкой – видоискателем – и раскрыть ее роль в
поисках выразительной композиции.
3. Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а  м о з а и к а  «Натюрморт».
Собрать   натюрморт   из   разрезанных   частей   (можно   за   основу   взять   копии
репродукций, фотографий натюрмортов). Карточки можно раздать: по рядам, на
2–3 парты или на весь класс – исходя из возможностей.
IV. Итоги урока.
Просмотр и анализ выполненных работ.
Учитель отмечает красиво найденные сочетания цветов в передаче характера
предметов натурной постановки.
Анализ общих ошибок.
Уборка рабочих мест.
Домашнее   задание:
 дома   составить   композицию   для   натюрморта
(постановки) из реальных предметов (посуда, тканидрапировки, цветы, фрукты,
овощи, декоративные предметы). Принцип компоновки – не бояться поставить
рядом вещи, которые в жизни разделены. Может быть, им есть что рассказать
друг другу?
Посмотреть в музеях, на выставке натюрморты разных авторов.
К уроку 27 Рис. 81. Натюрморт
Рис. 82. Натюрморт (поэтапная работа)

file_name: НАТЮРМОРТ. В МУЗЕЯХ ХРАНЯТСЯ.doc

title: Разработка урока по ИЗО "НАТЮРМОРТ. В МУЗЕЯХ ХРАНЯТСЯ  КАРТИНЫ – НАТЮРМОРТЫ".


extracted_text:
Мероприятие подготовила учитель татарского языка Бариева Э.А. ,
МБОУ «Школа№8» Кировского района г.Казани
Классный час, посвящённый 2017году – году экологии  на тему:
«Охранять природу — значит охранять Родину»       (Пришвин М. М.)
Цель: дать представление учащимся  о полной взаимосвязи человека с окружающей средой.
          Задачи:
         Образовательные:
o показать взаимосвязь нравственности личности и состояния окружающей среды;
o дать   представление   о   полной   взаимосвязи   человека   с   окружающей   средой,   об   ответственности
человека за состояние природы;
o познакомить с указами Президента РФ Путина В.В. и Президента РТ Минниханова Р.Н.
         Развивающие:
o развивать речь, мышление, активность, самостоятельность, обогатить словарный запас;
o развивать   коммуникативные   компетенции:   вести   дискуссию,   быть   корректными   к   мнению   других,
находить приемлемые решения при наличии разных точек зрения.
         Воспитательные:
o воспитать   основы   экологической   культуры,   проявляющейся   в   чувстве   ответственности   за   свои
поступки, активной жизненной позиции.
o воспитывать  умение видеть красоту природы в любое время года, беречь деревья, растительный мир
Слово учителя
Человек и природа
         Мы дышим, живем, работаем. И часто, слишком часто не замечаем вокруг себя ничего, кроме своих проблем. А
ведь   нас   окружает   множество   живых   существ,   о   которых   мы   не   помним   в   повседневной   суете...
         А деревья живые, как люди… как и люди, тоже живут, дышат, растут, работают. Их работа в природе важнее и
нужнее, чем работа людей, потому что из углекислого газа выделять кислород могут только растения  никто во всём
мире неспособен больше на это... а ещё деревья в лесу дают пищу и кров насекомым, животным, грибам, бактериям… И
деревья, как и люди, тоже хотят жить. А люди бездумно рубят деревья, не ощущая их боли, не слыша их мольбы о
пощаде…
       Люди, конечно, оправдывают свои действия хозяйственными нуждами  стройки, производство бумаги и мебели,
необходимость развивать лёгкую и тяжёлую промышленность. Те представители человечества, которые больше других
думают о завтрашнем дне планеты, сажают вместо вырубленных деревьев новые… Однако человек, даже самый умный,
самый заботливый, самый сознательный, слишком часто относится к урону, наносимому природе, слишком просто:
срубил  посади взамен. Мысли даже не допускает, что вместе со срубленным деревом погиб целый мир, который не
восстановишь,
неповторим.
Для   человекапотребителя   природа    это   окружающая   его  среда.   Он   воспринимает  её  как  среду  потребления,   из
которой можно брать, брать, брать. И лишь тот, кто понимает, что окружающая среда  часть огромного, уникального,
неповторимого   мира,   очень   хрупкого,   способен   сохранить               этот   мир,   не   допустив   его   исчезновения.
       Следует изучать законы природы, относиться к каждому её представителю как к равному себе существу, уважать
его образ жизни, тогда жить в природе нам будет радостно и легко. Ведь большой урон начинается с малого  с мысли о
всесилии
вседозволенности.
             Только человек доводит природу до состояния бесследно исчезнувшей среды своего обитания! Мы рождены
природой, и никогда человек не потеряет связи с ней. Но нужно обладать терпением, нужно иметь внимательный глаз и
чуткую душу, чтобы увидеть тихую прелесть крохотного полевого цветка или игру красок во время заката, буйное
уникален
потому

мир

и
этот
и

что к
цветение   сирени,   заслушаться   звонким   пением   птиц.   На   сегодняшний   день   экологическая   грамотность,   бережное
отношение
планете.
Мы  хозяева нашей природы, а она кладовая солнца со всеми ее сокровищами. И мы обязаны ее сохранить и показать
природу нашего детства нашим детям. Ведь, разрушая одно звено, мы ломаем целую цепочку. Так давайте сохраним
нашу природу, за которую воевали наши предки, которую мы видим сейчас.
выживания
залогом

природе
человека

нашей

стали

на

 Глава РТ напомнил, что 2015 год был объявлен Годом парков и скверов, а 2016 год –  Годом
водоохранных зон. В результате в республике построено и приведено в порядок 183 парка и сквера.
Новые места отдыха у воды появятся в 20 районах Татарстана. "В продолжение начатой работы по созданию комфортной среды 2017 год объявляется в
республике Годом экологии и общественных пространств", — сказал Минниханов Р.Н.
Мудрые изречения о природе читают учащиеся, которые  подготовили их
Мудрые изречения о природе
Высказывания и афоризмы о природе
Кто не любит природы, тот не любит человека, тот не гражданин.
(Достоевский Ф. М.)
Все лучшее в природе принадлежит всем вместе.
(Петроний)
Сила природы велика.
(Цицерон)
Все совершенствует природа.
(Лукреций)
Ближе всех к природе рождающая женщина: она одной стороной даже сама природа, а с другой —
сам человек.
(Пришвин М. М.)
Грандиозные вещи делаются грандиозными средствами. Одна природа делает великое даром.
В природе все мудро продумано и устроено, всяк должен заниматься своим делом, и в этой
(Герцен А. И.)
мудрости — высшая справедливость жизни.
(Леонардо да Винчи)
В природе нет ничего бесполезного.
(Мишель Монтень)
Природа так обо всем позаботилась, что повсюду ты находишь, чему учиться.
(Леонардо да Винчи)
Для иных природа — это дрова, уголь, руда, или дача, или просто пейзаж. Для меня природа —
это среда, из которой, как цветы, выросли все наши человеческие таланты.
Природа дает достаточно, чтобы удовлетворить естественные потребности.
(Пришвин М. М.)
(Сенека)
Далее классный час ведут старшеклассники, которые помогут совершить путешествие по «Страницам
экологического календаря»
По страницам экологического календаря
ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ КАЛЕНДАРЬ(плакат)
2 февраля – Всемирный день болотных угодий
19 февраля – Всемирный день защиты морских млекопитающих
22 марта – Всемирный день воды
1 апреля – Международный день птиц
22 апреля – День Земли
5 июня – Всемирный день охраны окружающей среды
17 июня – Всемирный  день  по  борьбе  с опустыниванием и засухой
16 сентября – Международный день защиты озонового слоя 29 сентября – Всемирный день моря
4 октября – Всемирный день защиты животных
14 октября – Международный день по  уменьшению опасности стихийных действий
29 октября – Международный день биологического разнообразия
ДЕНЬ БОЛОТ
                                                                К возникновению новых пустынь могут привести неразумное
уничтожение лесов и    осушение болот. Согласно данным Общества  охраны природы, площадь  лесов  на
Земле за последние сто лет сократилась вдвое. Однако если ценность леса кажется очевидной, то болота
обычно рассматриваются исключительно как бесполезные, даже вредные природные образования. Только  в
семидесятых годах прошлого столетия ученыеэкологи заговорили о том, что болота играют огромную роль
в жизни водоплавающих   птиц  в качестве мест их гнездовий. Тотальное уничтожение болот неизбежно
влечет   за   собой   сокращенья   поголовья   птиц,   а   некоторые   болота   были   обязательно   сохранены:   они
представляют собой экономическую, культурную, научную и рекреационную (место обитания) ценность.
                                                                           ДЕНЬ ПТИЦ

  теста   жаворонков   и   петь   специальные
                                                                  Самым «старым» из праздников экологического календаря является
День птиц. Строки   «На волю птичку выпускаю» принадлежит А.Пушкину. А он отсылал нас к «обычаю
старины». Но в пушкинское время праздник птиц носил не экологический, а сезонный характер: прилет
грачей, скворцов и других перелетных путешественников знаменовал собой наступление весны. В этот день
принято   было   лепить   из

Экологический характер День птиц приобрел  к концу 20 века. В одной из статей журнала «Детский сад» за
1875   год   рассказывается   о   голландском   празднике,   на   котором   дети,   собираясь   на   площади,   дают
торжественную клятву не убивать маленьких птичек и не разорять их гнезд. Видимо, это занятие было
распространенной забавой среди детского населения (род детской охоты), если пришлось бороться с ним
при

Первая Международная конвенция об охране птиц была подписана  в 1906 году. После революции России
было   не   до   соблюдения   конвенций   подобного   рода.   Но   День   птиц   отмечали   в   школах   и   в   юннатских
кружках.   В   1928   году   в   этом   празднике   принимало   участие   65   000   детей,   а   в   1953   году   –   5млн
школьников(только

специальных

помощи

мер.
заклинки.

в

РСФСР).
         ДЕНЬ ЗЕМЛИ

                                                                     Но экологический календарь в его сегодняшнем виде начал
складываться, начиная с 70х годов 20 столетия.     Начало было положено в результате ужасной по своим последствиями аварии: в 1969 году в районе города СантаБарбара из нефтяной скважины разлилась нефть.
Огромные пространства прибрежных океанских вод покрылись нефтяной пленкой. Морские животные и
птицы, попавшие в эту жирную слизь, погибали. Смотреть на это было невозможно. Люди, живущие на
побережье, вышли на очистку территории и попытались спасти хоть бы часть попавших в беду животных.
Это событие стало моделью возможной экологической катастрофы и послужило толчком к появлению в
календаре Дня Земли  даты, когда человечество должно задуматься над своим отношением к живому и над
последствиями своих действий. День Земли был провозглашен Генеральным секретарем ООН в 1971 году. С
1998 года День Земли официально признается Российской Федерацией.
ДЕНЬ БОРЬБЫ С ОПУСТЫНИВАНИЕМ И ЗАСУХОЙ

   Огромная пустыня Сахара, как полагают ученые, когдато была цветущей   степью. В пустыню же она
превратилась благодаря росту благосостояния человека – скотовода. Огромные стада животных, которых
стали разводить люди, поедали и безжалостно вытаптывали растения степи. И никто при этом не заботился о
том, чтобы они успели восстановиться. В результате экосистема степи была полностью нарушена. И там, где
было цветущее поле, теперь раскинулось песчаное море. Чтобы избежать возникновения новых сахар, и был
введен экологический праздник по борьбе с опустыниванием.
ДЕНЬ ЗАЩИТЫ ЖИВОТНЫХ

Это второй «по старшинству» праздник экологического     календаря, который отмечается с 1926 года.
                    В 1926 году европейцы отметили 700 лет со дня смерти одного из величайших христианских
святых   –   Франциска   Ассизского.   Франциск   Ассизский   был   первым   среди   христиан   средневековья,
отказавшимся от осуждения природы как дьявольского наваждения и осмелившимся называть животных
своими

Легенды   повествуют,   что   Франциск   обладал   невероятной   способностью   вступать   в   контакт   с   дикими
зверями, которые не только не причиняли ему вреда, но слушались святого и защищали его. А он, в свою
очередь, призывал людей не причинять вреда животным.
братьями:
Волк»,
мой

«брат

«брат

мой

Лев».

                   ДЕНЬ БИОРАЗНООБРАЗИЯ

 Международный день боиразнообразия отмечается с 1993 года. Основная его цель – лишний раз   обратить
внимание жителей планеты на необходимость сохранения биологического разнообразия жизни на Земле.
В ньюйоркском зоопарке было устроено специальное символическое кладбище: там установили 200
надгробных камней с названиями животных, исчезнувших с лица земли за последние 400 лет. По прогнозам
ученых, к 2050 году исчезнут еще около 20000 растений.
Экология (принципы)
Что бы мы ни делали в природе, все вызывает в ней те или иные последствия, часто
непредсказуемые (первый закон экологии, или принцип экологических сопутствующих последствий).
Все в природе взаимосвязано, и мы живем в ней все вместе (второй закон экологии, или принцип
взаимосвязанности).
Любое химическое вещество, которое мы производим, не должно вызывать нарушений в
естественных биогеохимических циклах, приводящих к деградации систем жизнеобеспечения Земли (третий закон экологии, или принцип химического невмешательства).
Системы жизнеобеспечения Земли могут выдержать значительное давление и грубые
вмешательства, однако всему есть предел (закон предела).
Каждый вид и каждый организм в отдельности могут существовать только в определенном
диапазоне экологических условий (принцип диапазона толерантности).
Никакая популяция не может расти беспредельно (принцип емкости).
Природа не только более сложна, чем мы о ней думаем, она гораздо сложнее, чем мы можем
себе представить (принцип сложности).
Использованная литература:
Экологические афоризмы, пословицы, поговорки: Справочное пособие / сост. Н. Ф. Церцек;
введение и научная редакция докт. биологич. наук, проф. В. М. Константинова. – Москва: Либерея
Бибинформ, 2007. – 80 с.
Краснощенков, Г. П. Экология «в законе»: теоретические конструкции современной экологии в
цитатах и афоризмах / Г. П. Краснощенков, Г. С. Розенберг. – Тольятти: ИЭВБ РАН, 2002. – 352 с.
 Земля моя, Татарстан: книгаальбом /авт.сост. текста О. Стрельникова.  Казань: ООО "Издво
"Эксклюзив", 2002.  240с : ил.

file_name: охранять природу.doc

intro:
Работа адресована учителям биологии и другим учителям-предметникам, классным руководителям, педагогам дополнительного образования и родителям.
 Родная природа – это могущественный источник, из которого ребёнок черпает многие знания и впечатления. Интерес к окружающим объектам неживой и особенно живой природы появляется очень рано. Поддерживая искренний интерес ребёнка к окружающему, следует помнить о воспитании бережного отношения к природе.
На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Экологическое образование детей – это огромный потенциал их всестороннего развития.

title: Классный час, посвящённый 2017году-Году Экологии


extracted_text:
Задание № 8 из банка ФИПИ. Правописание корней.
Вариант 1.
1.   Определите   слово,   в   котором   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня.
Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
г..мназист
к..сательная
д..ликатес
усм..рённый
приг..реть
 Ответ: ____________________________________________
2.  Определите   слово,   в   котором   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня.
Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
комп..нент
к..нвоировать
неизгл..димый
крок..дил
заб..раться
Ответ: ____________________________________________
3.  Определите   слово,   в   котором   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня.
Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
созн..вать
разг..реться
мен..джмент
выст..лить
оп..раясь
Ответ: ____________________________________________
4.  Определите   слово,   в   котором   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня.
Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
предназн..чение
предпол..гать
пост..мент
п..лисадник
ц..ремония
Ответ: ____________________________________________
5.  Определите   слово,   в   котором   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня.
Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
неразб..риха
д..фференцировать
ут..пический
ун..кальный
пр..тендовать
 Ответ: ____________________________________________
6.  Определите   слово,   в   котором   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня.
Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
к..рикатура
инц..дент
разг..реться
кор..бельный
инт..ресный
Ответ: ____________________________________________ 7.  Определите   слово,   в   котором   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня.
Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
р..форма
те..ретический
дем..сезонный
заж..гающий
оп..раться
Ответ: ____________________________________________
8.  Определите   слово,   в   котором   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня.
Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
проб..раться
г..рдиться
велос..пед
нац..ональный
адр..совать
Ответ: ____________________________________________
9.  В   каком   ряду   во   всех   словах   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
нап..дающий, пофр..нцузски, обж..гать
пом..стить, расст..лая, с..туация
рег..ональный, сн..жать, проб..раться
рел..гиозный, св..дание, экз..менатор
Ответ: ____________________________________________
10. В каком ряду во всех трёх словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
к..рмилец, невм..готу, обм..нуться
ср..внительный, тр..пинка, агр..ном
проб..раться, разг..няя, невыр..зительный
наистр..жайший, ор..беть, перег..ревший
Ответ: ____________________________________________
11.   В   каком   ряду   во   всех   словах   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
бл..годенствие, прин..ровиться, пол..гаться
нак..пивший, благосл..вение, надл..мить
оз..боченный, раск..лоть, р..сточек
заб..левание, обр..зцовый, уд..стоен
Ответ: ____________________________________________
12. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
зап..здалый, предст..вление, ст..рожевой
к..лыхаясь, отгор..диться, оп..лчение
бл..гоухать, пл..вец, распол..жение
г..рячий, прип..сённый, пап..ротник
Ответ: ____________________________________________
13. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
фил..рмония, рест..врировать, безотл..гательный
ц..ремония, заг..релый, неприк..сновенность
ав..нгард, утр..мбовать, возг..рание
экз..менатор, парад..ксальный, пол..скать (кошку)
Ответ: ____________________________________________ 14. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
проб..раться, ут..шать, нар..кание
погл..щать, обог..щать, изв..ниться
восх..щение, зан..мать, декл..рация
об..няние, нав..ждение, заг..релый
Ответ: ____________________________________________
Задание № 8 из банка ФИПИ. Правописание корней.
Вариант 2.
1. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
л..зурь, выр..зительный, покл..ниться
прик..сновение, комп..тентный, тр..петать
г..потеза, изб..рательная, оч..рстветь
д..шевизна, разд..вить, под..вая
Ответ: _____________________________________________________________________
2. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
пом..гать, д..кумент, безотл..гательный
изл..жение, д..рижировать, д..лёкая
в..новатый, пов..р, вбл..зи
акв..рельный, з..ря, ук..ротить
Ответ: _____________________________________________________________________
3. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
соб..рутся, заг..релый, к..ммерсант
пер..одика, к..пошится, предв..рительный
с..туация, ср..жаться, б..седующий
см..гчение, увл..кательный, упр..стить
Ответ: _____________________________________________________________________
4. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
обог..щение, сл..гаемое, д..льнейшая
обн..вленный, сост..вление, проб..раться
сх..матический, к..мпонент, предл..гается
сист..матизация, ф..рмулировка, ум..лчать
Ответ: _____________________________________________________________________
5. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
вы..вление, зат..мнённый, ст..раться
те..ретический, постр..ение, дисципл..нировать
уд..вольствие, к..ммуникабельный, бл..стеть
отл..чительный, комп..тентность, р..шить
Ответ: _____________________________________________________________________
6. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
к..мментарий, ор..гинальный, раст..рать
ап..льсиновый, г..ктар, к..сающийся
альм..нах, см..шать, л..гический
пр..ктический, оц..нить, ед..ноличный Ответ: _____________________________________________________________________
7. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
анал..гичный, р..довой, фраз..ологизм
вд..хновлять, об..днённый, эл..мент
ст..листический, педаг..гический, зан..маться
сат..рический, бл..гословение, ок..заться
Ответ: _____________________________________________________________________
8. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
пров..ряющий, ф..лология, пол..жение
бл..годарный, закр..пление, опр..делить
экон..мический, приоб..дриться, изгот..вление
просл..дить, расст..лать, изм..няющийся
Ответ: _____________________________________________________________________
9. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
с..мейный, ч..ловечество, оз..рять
м..лчаливый, бл..годушие, зан..маться
возвр..щение, согр..вать, л..рический
гл..внейший, преод..ление, д..намичный
Ответ: ____________________________________________________________________
10. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква? Выпишите эти слова,
вставив пропущенные буквы.
увл..каясь, подп..рать, выч..сление
бл..городство, распол..гающий, препод..ватель
р..шение, выб..раясь, обл..нившийся
добы..чик, умелый нала..чик, фу..больный
Ответ: _____________________________________________________________________
11. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
пон..мание, пров..рять, уд..влетворительно
мат..риалистический, выт..реть, упр..щение
осм..леть, п..строватый, разл..нованный
бл..снуть, од..брительный, к..мпромисс
Ответ: ______________________________________________________________________
12. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
сопост..вление, увл..каться, уст..ревший
ре..листический, провозгл..шать, прил..жение
те..тральный, дост..яние, сем..нар
ц..нтральный, напр..вление, игн..рировать
Ответ: ______________________________________________________________________
13. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
напом..нание, сл..варный, выл..жить
разр..слась, орб..тальный, пол..мический
экз..меновать, асф..льтированный, изд..вать
конс..рвировать, гориз..нтальный, к..рьерист
Ответ: ______________________________________________________________________
14. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы. вызв..лить, выр..стающий, предст..вительный
вл..стелин, пок..рать, провозгл..шать
пок..ряющий, з..ря, укр..титель
упл..тняя (бетон) , к..саться, к..мпаньон
Ответ: ______________________________________________________________________
15. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
вл..стелин, пок..рать, препод..ватель
просл..влять, об..няние, заг..релый
водор..сли, м..стерство, осм..треться
упл..тняя (бетон) , к..саться, к..мпаньон
Ответ: ______________________________________________________________________
Задание № 8 из банка ФИПИ. Правописание корней.
Вариант 3.
1. В каком ряду во всех трёх словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
упр..влять, заг..релый, к..рифей
распол..житься, прик..снуться, д..лёкий
раст..рание, апл..дировать, ут..лщённый
одр..хлеть, разр..дить (обстановку) , осв..тить (прожектором)
Ответ: ______________________________________________________________________
2. В каком ряду во всех словах пропущена безударная гласная, проверяемая ударением?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
водор..сли, впеч..тление, не..хотно
подж..гатель, пр..оритетный, щ..бетать
м..ниатюра, заст..лая, опр..вдать
пог..сить, в..рхушка, сбл..жаясь
Ответ: _____________________________________________________________________
3.   В   каком   ряду   во   всех   словах   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
в..рсистый, ут..пический, м..рзлота
б..сиком, ок..ймлять, приг..рать
ав..нтюра, м..ндариновый, благораспол..жение
компр..мисс, соприк..снувшись, обог..щение
Ответ: _____________________________________________________________________
4.   В   каком   ряду   во   всех   словах   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
омр..чать, зар..сли, л..терея
зак..ренелый, возр..стать, к..мбинация
наст..рожившись, прил..жить, подг..равший
абстр..гироваться, изнем..жение, вып..лоть (сорняки)
Ответ: _____________________________________________________________________
5.   В   каком   ряду   во   всех   словах   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
ак..демия, упр..стить, оз..рённый обог..щение, перен..сить, п..хучий
оч..ровать, агитк..мпания, приг..рание
осн..щение, к..мпенсация, р..сток
Ответ: _____________________________________________________________________
6. В каком ряду во всех трёх словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
упр..влять, заг..релый, к..рифей
распол..житься, прик..снуться, д..лёкий
в..ренье, п..ролон, доск..нально
одр..хлеть, разр..дить (обстановку) , осв..тить (прожектором)
Ответ: _____________________________________________________________________
7.   В   каком   ряду   во   всех   словах   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
р..сток, пол..гаться, т..ропливый
укр..щать, пон..мание, г..сударственный
ок..лдовать, разб..раться, зап..тевать
в..жатый, отт..ргать, напр..гаясь
Ответ: _____________________________________________________________________
8.   В   каком   ряду   во   всех   словах   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
водор..сли, м..стерство, осм..треться
конс..рвировать, гориз..нтальный, к..рьерист
пол..гаться, пром..хнуться, раз..бщённый
зерк..ло, пренебр..гать, прогр..ммировать
Ответ: _____________________________________________________________________
9.   В   каком   ряду   во   всех   словах   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
сопост..вление, разд..лять, обн..вить
архит..ктурный, соб..седование, к..саться
бл..стательность, уб..рать, инц..дент
дол..теть, вет..ран, сж..гание
Ответ: _____________________________________________________________________
10.   В   каком   ряду   во   всех   словах   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
изв..щение, г..стиная, изд..лека
р..жим, зам..рать (от восторга) , г..пноз
заг..рать, обл..котиться, прив..легия
хор..ографический, п..лезный, бл..стательный
Ответ: _____________________________________________________________________
11.   В   каком   ряду   во   всех   словах   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
пол..гаться, бог..тейший, выр..зительность
прик..снуться, оф..рмление, разно..бразие
хар..ктеризовать, отл..чительный, л..гичность
выг..рать, ук..зательный, м..ксималист
Ответ: _____________________________________________________________________
12.   В   каком   ряду   во   всех   словах   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
первост..пенный, выб..рать, ст..мулирование
сг..реть, к..нкурент, похв..ла
хар..ктеризовать, одност..ронний, г..тический (собор) изм..рение, раст..рать, небесп..лезно
Ответ: _____________________________________________________________________
13.   В   каком   ряду   во   всех   словах   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
прогр..ссивный, с..нкционировать, возр..ст
в..рховье, разв..твление, ш..птаться
отб..рает, орнам..нт, прогр..ммировать
осл..плённый, к..снулся, сув..ренитет
Ответ: _____________________________________________________________________
14.   В   каком   ряду   во   всех   словах   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
пл..нительный, либер..лизм, ф..гурировать
матери..лизовать, ст..реотип, заг..рать
ск..льзить, м..тив, экспр..ссивный
принадл..жать, вы..вленный, сер..ал
Ответ: _____________________________________________________________________
15. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
ан..логичный, г..релка, нагром..ждать
абс..лютный, ср..щение, созд..вать
ст..рониться, орн..ментальный, второст..пенный
завтр..шний, подг..рать, про..вление
Ответ: _____________________________________________________________________
Задание № 8 из банка ФИПИ. Правописание корней.
Вариант 4.
1.   В   каком   ряду   во   всех   словах   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
эксп..римент, ген..альность, прич..тания
ижд..венец, разр..дить (обстановку) , оп..раться
неисс..каемый, бр..дяга, пост..гая
в..негрет, посв..тить (фонарём) , нач..нающий
Ответ: _____________________________________________________________________
2. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
омр..чать, соприк..саться, л..терея
возр..стать, к..мбинация, подг..равший
абстр..гироваться, наст..рожившись, прил..жить
зак..ренелый, изнем..жение, вып..лоть (сорняки)
Ответ: _____________________________________________________________________
3.   В   каком   ряду   во   всех   словах   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
беспр..цедентный, прод..монстрировать, м..ханизатор
проф..ссионал, од..чавший, об..дневший
доб..раться, обер..гающий, поб..режье
взаимопон..мание, выч..ты, заинт..ресовать
Ответ: _____________________________________________________________________ 4.   В   каком   ряду   во   всех   словах   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
расст..лить, экв..валентный, прогр..меть
обд..рать, соковыж..малка, през..дентский
вин..грет, разн..мать, кр..терий
вм..стительный, неприм..римо, выв..сивший
Ответ: _____________________________________________________________________
5.   В   каком   ряду   во   всех   словах   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
осн..стить, задр..жать, аргум..нтировать
р..стовщический, соприк..сновение,  ..реол
благотв..рительный, в..кансия, разб..лтать
р..вномерный, пан..рама, комп..нент
Ответ: _____________________________________________________________________
6.   В   каком   ряду   во   всех   словах   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
ав..нгардный, з..рница, утр..мбовать
б..ллон, возл..гать, през..дент
ж..стикулировать, экз..менатор, разб..влять
р..дчайший, забл..стать, к..снуться
Ответ: _____________________________________________________________________
7.   В   каком   ряду   во   всех   словах   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
задр..жать, пор..зительный, прил..гательное
впл..тнyю, ч..рующий, г..рдиться
бл..городный, к..саться, г..ризонт
сокр..щение, р..стение, т..ржественный
Ответ: _____________________________________________________________________
8.   В   каком   ряду   во   всех   словах   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
ун..чтожать, мет..орология, прот..реть
 ут..шение, раскр..снеться, д..лёкий
предл..гать, пр..тензия, обр..млённый
к..ричневый, зам..рев, см..рение
Ответ: _____________________________________________________________________
9.   В   каком   ряду   во   всех   словах   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
вр..дители, фраз..ологический, зап..реть (дверь)
предпол..жительно, к..мпонент, усл..жнённый
л..леять, задр..жавший, прик..сновение
од..чать, п..стух, осл..пительный
Ответ: _____________________________________________________________________
10.   В   каком   ряду   во   всех   словах   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
р..цензия, подр..сти, ут..нчённый
энциклоп..дист, фант..стичный, перекл..каться
тр..диционный, зап..рать, т..инственно
ш..девр, водор..сли, конфл..ктующий
Ответ: _____________________________________________________________________
11.   В   каком   ряду   во   всех   словах   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы. асф..льтированный, в..ртеть, в..траж
в..ртуоз, бл..стеть, одр..хлевший
рекл..мировать, т..рминология, изл..гать
б..снописец, изд..вать, сбал..нсированный
Ответ: _____________________________________________________________________
12.   В   каком   ряду   во   всех   словах   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
прив..заться, скр..пучий, ог..рчение
ок..лдовать, кр..стьянин, зап..тевать
обж..гаться, пок..сившийся, ок..нчание
м..тафора, бл..стательный, пос..щать
Ответ: _____________________________________________________________________
13.   В   каком   ряду   во   всех   словах   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
л..леять, задр..жавший, прик..сновение
оз..рять, об..няние, поз..лоченный
препод..вать, нап..дение, осл..бев
в..ртуоз, бл..стеть, одр..хлевший
Ответ: _____________________________________________________________________
14.   В   каком   ряду   во   всех   словах   пропущена   безударная   проверяемая   гласная   корня?
Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.
м..ридиан, прогр..ссивный, повт..рять
л..нгвистический, ош..ломлённый, прот..реть
умн..жать, напр..вление, фин..нсист
р..альный, ск..зание, м..тинговать
Ответ: _____________________________________________________________________

file_name: Правописание корней.doc

intro: Дидактический материал представляет собой тестовые задания по русскому языку "Правописание корней", которые составлены из банка контрольно-измерительных материалов Федерального института педагогических измерений и предназначены для отработки орфографических норм обучающимися 11 класса и подготовки к государственной итоговой аттестации (ЕГЭ). Материал состоит из четырех вариантов.Тестовые задания по русскому языку на тему "Правописание корней" (11 класс)


extracted_text:
У р о к   2 8
КРАСОТА РОССИЙСКИХ ДАЛЕЙ.
В МУЗЕЯХ ХРАНЯТСЯ ИЗВЕСТНЫЕ ПЕЙЗАЖИ
Цели   и   задачи:
 ознакомить   с   жанром   живописи   –   пейзажем,   его
разновидностями,   законами   композиции;   обобщить   впечатления   учащихся   от
экскурсий   по   родному   городу,   селу;   рассказать   о   творчестве   выдающихся
российских художников второй половины XIX века (Репин, Суриков, Шишкин,
Левитан   и   др.),   традициях   реализма,   реалистической   школы;   учить   строить
пейзажное   пространство   с   учетом   знаний   элементов   перспективы   и   законов
композиции,
  изображать   природу   в   различных   состояниях;   освоить
художественные   материалы;   совершенствовать   изобразительные   навыки,
тренировать зрительную память, глазомер; развивать творческое воображение и
образное   восприятие   мира;   содействовать   эстетическому   отношению   к
действительности   и   искусству;   формировать   чувство   неразрывной   связи
человека с природой, бережного отношения к ней; укреплять межпредметные
связи (ИЗО, литература, музыка) и связи с внеклассной и внешкольной работой;
прививать аккуратность.
О б о р у д о в а н и е   у р о к а:   белая   бумага,   гуашь,   акварель,   кисти,   мелки
(пастель, акварельные, восковые), цветные карандаши, банка с водой, тряпочка,
газетаподстилка.
З р и т е л ь н ы й   р я д: репродукции разнохарактерных по настроению, цвету
пейзажей;   И.   Левитан   «Золотая   осень»,   «Березовая   роща»,   «Март»,   «После
дождя. Плес», «Летний вечер», «Первая зелень. Май», «Вечер на Волге. Плес»,
«Владимирка»,   «У   омута»;   В.   Серов   «Домотканово»,   «Цветущие   яблони»,
«Вечерний звон»; И. Шишкин «Лесные дали», «Осень», «Лес зимой», «Рожь»,
«Дождь в дубовом лесу», «Дубы. Этюд», «На Севере диком», «Перед грозой»,
«Полдень в окрестностях Москвы»; В. Поленов «Московский дворик», «Осень в
Абрамцево»;   В.   Саврасов   «Грачи   прилетели»,   «Вид   на   Московский   Кремль.
Весна»,   «Проселок»;   К.   Юон   «Весенний   солнечный   день.   Сергиев   Посад»,
«Троицкая лавра зимой»; Б. Кустодиев «Ярмарка», «Волга», «Радуга»; С. Ткачев
«В   зимний   праздник.   Деревня»;   Ф.   Васильев   «После   дождя»,   «Оттепель»,
«Мокрый луч», «В Крымских горах»; А. Куинджи «Березовая роща», «Закат»,
«Облака», «Лунная  ночь  на  Днепре», «Солнечные  пятна  на инее», «Вечер   на
Украине»;   В.   Суриков  «Взятие   снежного   городка»;   И.  Грабарь  «Февральская
лазурь»; И. Айвазовский «Девятый вал», «Закат на море», «Черное море»; Ф. Алексеев «Вид на Воскресенские и Никольские ворота и Неглинный мост от
Тверской улицы»; Н. Ромадин «Река Керженец», «Цветущий бутон», «Весенний
день», «Розовый вечер», «Зимняя луна»; А. Пластов «Первый снег», Г. Нисский
«Подмосковье. Февраль»; А. Рылов «В голубом просторе»; М. Сарьян «Горы»;
Кукрыниксы «Бегство немцев из Новгорода».
Л и т е р а т у р н ы й   р я д: стихотворения, загадки.
М у з ы к а л ь н ы й   р я д:   можно   использовать   сочинения   П.   Чайковского
«Времена   года»,   А.   Вивальди   «Времена   года»,   В. Моцарта,   К.   Дебюсси
«Прелюдии», Ф. Листа «Мефистовальс».
Ход урока
I. Организация класса.
Проверка готовности к уроку.
II. Вводная беседа.
Учитель   демонстрирует   картины   художниковпейзажистов.   Звучит   музыка.
Заранее подготовленные ученики читают стихотворения о временах года. Можно
предложить детям загадки.
С т и х о т в о р е н и я:
Осень на опушке краски разводила,
По листве тихонько кистью проводила.
Пожелтел орешник, и зарделись клёны.
В пурпуре осинки, только дуб зелёный.
Утешает осень:
– Не жалейте лета!
Посмотрите – роща золотом одета!
Э. Федоровская
Снег летает и сверкает
В золотом сиянье дня.
Словно пухом устилает
Все долины и поля…
Всё в природе замирает –
И поля, и тёмный лес.
Снег летает и сверкает,
Тихо падая с небес.
С. Дрожжин
З а г а д к и:
Кто поляны белит белым И на стенах пишет мелом,
Шьет пуховые перины,
Разукрасил все витрины? (Зима.)
Тает снежок.
Ожил лужок.
День прибывает.
Когда это бывает? (Весна.)
Дел у меня немало –
Я белым одеялом
Всю землю укрываю,
В лед реки убираю,
Белю поля, дома,
Зовут меня… (зима).
Я соткано из зноя,
Несу тепло с собою,
Я реки согреваю,
«Купайтесь!» – приглашаю.
И любите за это
Вы все меня. Я… (лето).
Утром мы во двор идём –
Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят… (Осень.)
Падают с ветки золотые монетки.
(Листья осенью.)
Пушистая вата плывет кудато,
Чем вата ниже, тем дождик ближе. (Облака.)
Алый платок упал на лесок,
Лёг на луг – потемнело вокруг. (Закат.)
Поглядите, поглядите – потянулись с неба нити!
Что за тоненькая нить землю с небом хочет сшить? (Дождь.)
Виден край, да не дойдешь. (Горизонт.)
С т и х о т в о р е н и я:
ГРОЗА ДНЁМ
По небу голубому
Проехал грохот грома,
И снова все молчит.
И миг спустя мы слышим, Как весело и быстро
По всем зелёным листьям,
По всем железным крышам,
По цветникам, скамейкам,
По вёдрам и по лейкам
Стеклянный дождь стучит.
ОСЕНЬ
Листья в поле пожелтели,
И кружатся, и летят;
Лишь в бору, поникши, ели
Зелень мрачную хранят…
Зверь, отважный, поневоле
Скрыться гденибудь спешит.
Ночью месяц тускл, и поле
Сквозь туман лишь серебрит.
С. Маршак
СНЕЖОК
Снежок порхает, кружится,
На улице бело.
И превратились лужицы
В холодное стекло.
Где летом пели зяблики,
Сегодня – посмотри! –
Как розовые яблоки,
На ветках снегири…
М. Лермонтов
З. Александрова
ПОЁТ ЗИМА, АУКАЕТ…
* * *
Поёт зима – аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвoном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далёкую
Седые облака…
Как боярыня седая,
К людям шествует Зима,
Лютой стужей расцвечая
Опушённые дома…
       К. Бальмонт
С. Есенин
* * *
Пришла весна на место встречи,
Накинув бережно на плечи
Платок в сиреневых цветах.
Дорога детства так знакома:
Сиренью улицы цветут,
И тороплюсь к родному дому,
Где так тепло, когда там ждут.
Н. Веденеева
* * *
Если видишь на картине,
Нарисована река,
Живописные долины
И дремучие леса, Белокурые берёзки
Или старый крепкий дуб,
Или вьюга, или ливень,
Или солнечный денёк.
Нарисованным быть может
Или север, или юг,
И любое время года
Мы в картине разглядим.
Не задумываясь, скажем:
Называется пейзажем.
* * *
У каждого времени года
Особенный запах и цвет.
Но так совершенна природа,
Что в целом её краше нет.
Вот осень. Туманные дали,
Бушует кругом листопад.
И с запахом светлой печали
Опавшие листья шуршат.
О. Рязанова
* * *
Пусть у зимы нет буйства красок,
Всего один лишь белый цвет,
Но для фантазий зимних сказок,
Как для мечты, предела нет…
* * *
Весна, весна! И все ей радо.
Как в забытьи каком стоишь
И слышишь свежий запах сада
И теплый запах талых крыш.
Кругом вода журчит, сверкает.
Крик петухов звучит порой,
А ветер, мягкий и сырой,
Глаза тихонько закрывает.
И. Бунин
У ч и т е л ь.
  Рассмотрим   произведения   художников.
  (Демонстрация
иллюстраций.)   Им   удалось   запечатлеть   в   своих   работах   красоту   родной
природы. Ею можно любоваться в разное время года, так как художники смогли
«остановить   мгновенье»   в   своих   картинах.   Необъятные   просторы   России прославляются   художниками,   живущими   в   разных   ее   уголках.   Потому   так
многолик российский пейзаж.
Просмотр   репродукций   художников.
  Анализ   цветовых   сочетаний,
характерных   для   зимы,   весны,   осени,   лета   (обилие   синеголубого,   нежно
зеленого,   голубого,   светлокоричневого,   красного,   багряного,   желтозеленого,
синего и насыщенного зеленого).
Если ребята были внимательны на прогулках, то они наверняка заметили, что
стволы   деревьев   никак   нельзя   изображать   грубыми,   «жесткими»   цветами
(черным или темнокоричневым цветом). Поможет всем цветам стать нежными и
певучими белая гуашь или краска, в которую больше добавили воды.
– Какое общее чувство выражено в стихотворениях поэтов и в произведениях
художников?
–  Какие   изменения   вы   увидели   в  цветовой   гамме   пейзажей:   усиление   или
ослабление яркости цвета у горизонта?
– Как изменяется цвет пейзажа по мере удаления его вглубь, к горизонту?
– Каковы оттенки снега на освещенных солнцем местах и в тени? Назовите их.
– Какие произведения вам особенно понравились и почему?
–  Назовите   картины   со   спокойным,   мягким   колоритом   и   картины   со
«звучными» красками расцветающей природы.
– Присутствие человека в пейзаже помогает ли вам ощутить связь с природой
и почувствовать настроение, которое художник хотел передать, рисуя природу в
различных состояниях?
–  Насколько разнообразны цветовые переливы водных просторов? Назовите
эти цвета и их оттенки?
–  Рассмотрите графические работы, в которых торжество и красота земли
переданы лишь с помощью черного и белого цветов.
– Почему зимний графический пейзаж кажется причудливым, таинственным?
Какую   роль   играют   линии?   Перечислите   элементы,   которыми   художник
пользуется,   создавая   образ   зимы,   зимних   деревьев.   (Линии,   точки,   штрихи,
спирали, завитки и пр.)
В и д ы  пейзажного жанра:
 в сельском пейзаже художника привлекает поэзия деревенского быта, его
естественная связь с окружающей природой;   городской   пейзаж  отличается   рационально   организованной   руками
человека   пространственной   средой,   включающей   в   себя   здания,   улицы,
проспекты, площади, набережные (см. Приложения, рис. 41, 43);
 в парковом пейзаже изображаются уголки природы, созданные для отдыха
горожан (Кусково, Шереметево – в Москве, Версаль – во Франции);
  морской   пейзаж  (марина)   рассказывает   о   своеобразной   красоте   то
спокойного, то бурного моря, реки (см. Приложения, рис. 83);
  архитектурный   пейзаж  близко   соприкасается   с   городским   пейзажем.
Разница между ними заключается в том, что в архитектурном пейзаже художник
главное внимание обращает на изображение самих памятников архитектуры в
синтезе с окружающей средой (см. Приложения, рис. 42);
  в  индустриальном   пейзаже  художник   стремится   показать   роль   и
значение   человекасозидателя,   строителя   заводов   и   фабрик,   плотин   и
электростанций,   ажурных   конструкций,   вокзалов   и   мостов,   паутины
железнодорожных линий (см. Приложения, рис. 48);
  героический пейзаж  представляется величественным и недоступным для
человека.   В   нем   изображаются   обычно   высокие,   скалистые   горы,   могучие
деревья, спокойная гладь вод и на этом фоне – мифические герои и боги;
 декоративный пейзаж – пейзажкартина, предназначенный для украшения
интерьера,   с   условным   цветовым   строем   и   композицией,   отвечающей   целям
украшения;
 пейзаж настроения – стремление найти в различных состояниях природы
соответствие   человеческим   переживаниям   и   настроениям,   придать   пейзажу
лирическую окраску, чувство тоски, грусти, безнадежности или тихой радости;
  в  историческом   пейзаже  находят   свое   косвенное   воплощение
исторические события, о них напоминают нам изображенные архитектурные и
скульптурные памятники, связанные с этими событиями. Такой пейзаж оживляет
в памяти давно минувшее и дает ему определенную эмоциональную оценку (см.
Приложения, рис. 44);
 эпический пейзаж – величественные картины природы, полные внутренней
силы, особой значимости и бесстрастного спокойствия;
  в  романтическом   пейзаже  –   бунтарское   начало   грозовой   тучи,
клубящиеся облака, мрачные закаты, буйство ветра:
 в ХХ веке появился космический пейзаж – художники заинтересовались
неземными горизонтами и природой в других условиях. –  Давайте   определим   принадлежность   пейзажей   (репродукций)   к   этим
разновидностям.
Целесообразно напомнить учащимся, что такое линейная и воздушная перспектива, какова
роль линии горизонта. Желательно беседу провести так, чтобы дети почувствовали разницу
между живой природой, фотографией и картиной (как и в портрете), изображающей природу,
чтобы увидели, что задачей искусства является не слепое копирование природы, объекта, а
выражение   отношения   художника   к   жизни,   объекту   изображения:   изображение   самого
главного через отбор и отбрасывание случайного.
Можно попросить  детей   вспомнить, какое  настроение  можно  выразить  «холодными»   и
«теплыми» цветами, «глухими» и «звонкими».
III. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е: изобразить пейзаж по представлению.
Для выполнения практической работы ребят можно разделить на 3 группы (по
рядам), дать каждой группе свое задание:
1я г р у п п а – радостный и праздничный пейзаж;
2я г р у п п а  – мрачный и тоскливый пейзаж;
3я г р у п п а  – нежный и певучий пейзаж.
(См. Приложения, рис. 83.)
Законы перспективы (линейная и воздушная):
1.   Все   ближние   предметы   воспринимаются   подробно,   а   удаленные   –
обобщенно.   Значит,   для   передачи   пространства   ближние   предметы   надо
изображать детально, а дальние – обобщенно.
2.   Все   ближние   предметы   воспринимаются   четко,   а   удаленные   –
неопределенно. Значит, для передачи пространства контуры ближних предметов
надо делать резче, а удаленных – мягче.
3. На большом расстоянии светлые предметы кажутся темнее, а темные –
светлее   ближних.   Значит,   для   передачи   пространства   удаленные   светлые
предметы надо слегка притемнить, а темные – высветлить.
4.   Все   ближние   предметы   обладают   контрастной,   сильной   светотенью   и
видятся нам объемными, все дальние – слабо выражены светотенью и кажутся
плоскими.   Значит,   для   передачи   пространства   ближние   предметы   надо
изображать объемно, а дальние – плоско.
5. На цвет предметов в пространстве влияет воздушная среда, чем дальше,
тем   больше.   Значит,   ближние   предметы   изображаем   цветами   реальными,   а
дальние – цветом с добавлением голубых оттенков. Можно свой рисунокпейзаж сразу «оформить» в рамку, отступив в начале
работы со всех сторон листа по 2–3 см, а рамку можно оформить какимлибо
узором, стилизирующим резную деревянную рамку картины.
Т р е б о в а н и я  к работам:
– компоновка в листе, соразмерность, соответствие теме урока;
– колорит, живописность в образном решении работы;
– проработка, завершенность, общая выразительность, обобщение работы;
– можно дать название работе (на обороте рисунка – карандашом).
Анализ общих ошибок.
IV. Итоги урока.
Экспрессвыставка, оценка. Уборка рабочих мест.
Домашнее   задание:  посмотреть   в   книгах,   альбомах,   в   музеях   или   на
выставке   пейзажи   разных   авторов,   определить,   к   какому   виду   принадлежит
пейзаж, что хотел сказать художник зрителю.
Я РИСУЮ МОРЕ
Я рисую море,
Голубые дали.
Вы такого моря
Просто не видали!
У меня такая
Краска голубая,
Что волна любая
Просто как живая!
Я сижу тихонько
Около прибоя,
Окунаю кисточку
В море голубое.
В. Орлов
К уроку 28 Рис. 83. Пейзаж. Схемы

file_name: КРАСОТА РОССИЙСКИХ ДАЛЕЙ..doc

description: Рис. 83. Пейзаж. Схемы

title: Разработка урока по ИЗО "КРАСОТА РОССИЙСКИХ ДАЛЕЙ. В МУЗЕЯХ ХРАНЯТСЯ ИЗВЕСТНЫЕ ПЕЙЗАЖИ"