extracted_text:
Индивидуальный лист успешности
учащегося 1 класса
1. Ф.И. уч-ся
2. Самооценка уч-ся в цветовой гамме:
красный - я стараюсь, и это умение у меня
прибавилось;
синий - старался, но результатом не доволен;
зеленый – над этим не работал, нужна помощь.
Чему я научился по всем предметам во 2 четверти.
Самооцен
ка
Оценка
учителя
виноват.
не конфликтовать.
делать на уроке.
уроке.
материал.
№                          Умения
1 Я могу сказать, что и зачем мы будем
2 Я могу сказать, что нового я узнал на
3 Я могу самостоятельно изучить новый
4 Я могу запомнить важные сведения.
5 Я могу попросить прощения, если
6 Я стараюсь с одноклассниками дружить,
7 Я могу сочинять стихи, сказки, рассказы.
8 Я могу отличить плохие поступки от
9 Я умею пересказывать д/з по чтению без
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1 Я умею рисовать схемы и решать задачи.
хороших, прийти на помощь товарищу.
помощи родителей.
Я могу выучить стихотворение и
выразительно его прочитать.
Я могу правильно написать изложение.
Я могу самостоятельно составить и
записать текст из нескольких
предложений.
Я умею слушать учителя и
одноклассников и задавать грамотно
вопросы.
Я могу устно дать полный ответ на
вопрос. 5
1
6
1
7
1
8
1
9
Я знаю названия компонентов при
сложении, вычитании, умножении,
делении.
Я знаю таблицу умножения.
Я умею составлять и решать
арифметические задачи.
Я умею считать, складывать и вычитать
с переходом через десяток в пределах
сотни, тысячи.

file_name: Индивидуальный лист успешности учащегося 1 класса.docx

intro:
Индивидуальный лист успешности учащегося 1 класса
1.	Ф.И. уч-ся
2.	Самооценка уч-ся в цветовой гамме:
красный - я стараюсь, и это умение у меня  прибавилось;
синий - старался, но результатом не доволен;
зеленый – над этим не работал, нужна помощь.
Чему я научился по всем предметам во 2 четверти.

№	                         Умения	Самооценка	Оценка учителя
1	Я могу сказать, что и зачем мы будем делать на уроке.
2	Я могу сказать, что нового я узнал на уроке.
3	Я могу самостоятельно изучить новый материал.
4	Я могу запомнить важные сведения.
5	Я могу попросить прощения, если виноват.
6	Я стараюсь с одноклассниками дружить, не конфликтовать.
7	Я могу сочинять стихи, сказки, рассказы.
8	Я могу отличить плохие поступки от хороших, прийти на помощь товарищу.
9	Я умею пересказывать д/з по чтению без помощи родителей.
10	Я могу выучить стихотворение и выразительно его прочитать.
11	Я могу правильно написать изложение.
12	Я могу самостоятельно составить и записать текст из нескольких предложений.
13	Я умею слушать учителя и одноклассников и задавать грамотно вопросы.
14	Я могу устно дать полный ответ на вопрос.
15	Я умею рисовать схемы и решать задачи.
16	Я знаю названия компонентов при сложении, вычитании, умножении, делении.
17	Я знаю таблицу умножения.
18	Я умею составлять и решать арифметические задачи.
19	Я умею считать, складывать и вычитать с переходом через десяток в пределах сотни, тысячи.Индивидуальный лист успешности учащегося 1 класса
1.	Ф.И. уч-ся
2.	Самооценка уч-ся в цветовой гамме:
красный - я стараюсь, и это умение у меня  прибавилось;
синий - старался, но результатом не доволен;
зеленый – над этим не работал, нужна помощь.
Чему я научился по всем предметам во 2 четверти.

№	                         Умения	Самооценка	Оценка учителя
1	Я могу сказать, что и зачем мы будем делать на уроке.
2	Я могу сказать, что нового я узнал на уроке.
3	Я могу самостоятельно изучить новый материал.
4	Я могу запомнить важные сведения.
5	Я могу попросить прощения, если виноват.
6	Я стараюсь с одноклассниками дружить, не конфликтовать.
7	Я могу сочинять стихи, сказки, рассказы.
8	Я могу отличить плохие поступки от хороших, прийти на помощь товарищу.
9	Я умею пересказывать д/з по чтению без помощи родителей.
10	Я могу выучить стихотворение и выразительно его прочитать.
11	Я могу правильно написать изложение.
12	Я могу самостоятельно составить и записать текст из нескольких предложений.
13	Я умею слушать учителя и одноклассников и задавать грамотно вопросы.
14	Я могу устно дать полный ответ на вопрос.
15	Я умею рисовать схемы и решать задачи.
16	Я знаю названия компонентов при сложении, вычитании, умножении, делении.
17	Я знаю таблицу умножения.
18	Я умею составлять и решать арифметические задачи.
19	Я умею считать, складывать и вычитать с переходом через десяток в пределах сотни, тысячи.


extracted_text:
Примерная программа мероприятий по обеспечению преемственности
начальной и средней школы
Выпускные классы начальной школы
Содержание работы
1.   Совещание   администрации:   определение
учителей, которые будут работать в 5х классах
следующего года
2. Координационное совещание для учителей 4
–5х классов: организация преемственности
Сроки
Февраль
Ответственные
Директор
Февраль
Зам.   директора   по
УВР
3. Посещение уроков в 4х классах учителями
среднего звена.
Февраль
апрель
Зам.   директора   по
УВР
4.   Проведение   пробных   уроков   учителями
предметниками в 4х классах
Март
апрель
Учителяпредметники

учителейпредметников
5. Заседания МО учителей начальных классов с
участием
по
корректировке   программ   по   предметам,
согласованию   КИМов   для   педагогической
диагностики
6. Глубокая диагностика уровня ЗУН учащихся
выпускных классов в соответствии с графиком
педагогической диагностики
  Проведение   классного   часа   «Как
7. Диагностика психологических особенностей
учащихся выпускных классов
8.
подружиться со школой»
9. Знакомство с учебным процессом в среднем
звене. Экскурсии в кабинеты
Март
  МО
Руководитель
учителей
начальных классов
Мартмай
Зам.   директора   по
УВР,
учителя
начальных   классов,
учителяпредметники

Апрельмай Психолог
Апрельмай Психолог или учитель
Апрель
май

Учителя   начальных
классов,
учителя
предметники
Зам.   директора   по
УВР, психолог
Психолог,
начальных классов
  учителя
10. Совещание для учителей 45х классов по
результатам диагностик
11. Родительские собрания «Итоги диагностики
и адаптационный период в 5 классе»
Май
Май
Адаптационный период в пятых классах
1. Координационное совещание для учителей 4
–5х классов: организация преемственности
Август
Зам.   директора   по
УВР
2. «Круглый стол» для учителейпредметников Август
Психолог,   участники для   выработки   общих   требований   к
пятиклассникам
3.
периода адаптации детей в пятом классе»
  Родительское   собрание   «Особенности
Сентябрь
4. Посещение уроков в 5х классах учителями
начальной школы, психологом
Сентябрь
5. Входные контрольные работы по математике,
русскому языку, чтению
Сентябрь,
октябрь
Октябрь
Октябрь

6.   Диагностика   уровней   утомляемости   и
мотивации учащихся 5х классов
7.
Медикопсихологопедагогический
консилиум   для   учителейпредметников   и
учителей   начальных   классов   «Психолого
физиологические аспекты адаптации учащихся
при переходе из начальной в среднюю школу.
Индивидуальные   особенности   детей   "группы
риска"»
8. Диагностика уровней тревожности учащихся
5х классов
9.   Анализ   материалов   к   совещанию   по
результатам адаптационного периода
адаптационного
периода
Классные
руководители,
психолог
Учителя   начальной
школы,
психолог
Зам.   директора   по
УВР,
учителя
начальных   классов,
учителяпредметники
Психолог

Зам.   директора   по
УВР, психолог
Январь
Психолог
Январь
Зам.   директора   по
УВР, психолог

file_name: программа мероприятий по обеспечению преемственности.docx

intro: Переходный период из начальной школы в основную сказывается на всех участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях, администрации школы, специалистах психолого-педагогической службы. Особенностью работы по преемственности является обмен опытом педагогов начальной и основной школы, их взаимодействие, которое позволяет избежать трудностей у пятиклассников в сложный период адаптации, связанный с привыканием к новым условиям обучения, к другому педагогическому стилю, к требованиям многих учителей в основной школе, к возросшим учебным нагрузкам.

администрации

group: Педагогика

title: Программа мероприятий по обеспечению преемственности


extracted_text:
Дидактическая теория –
основа профессионально грамотной работы учителя.
Основные   дидактические   категории:   урок,   современный   урок,   цель   урока,   тип   и
структура   урока,   проблемный   урок   (проблемная   ситуация,   проблема   в   обучении,
проблемный вопрос).
Урок
является   элементарной   структурообразующей   единицей   учебно
воспитательного процесса, на базе которой раскрывается и реализуется известная часть
учебной программы и отражается конкретный этап ее усвоения.
Сущность урока составляет организация учителем разнообразной работы учащихся
по усвоению ими новых знаний, умений и навыков, в ходе которой осуществляется их
воспитание и развитие. Исходной идеей современных научных представлений об уроке
является представление о единстве обучения, воспитания и развития.
Важно запомнить, что урок готовится, проводится и анализируется в соответствии с
поставленными целями и задачами: образовательными, воспитательными, развивающими,
грани   между   которыми   весьма   относительны.   В   процессе   обучения   в   неразрывном
единстве   происходит   обогащение   личности   научными   знаниями,   развитие   ее
интеллектуальных   способностей,
 нравственно
эстетической культуры.
Цели урока
  формирование   мировоззрения   и
Образовательная цель урока предполагает усвоение научных знаний, формирование
специальных и общеучебных умений и навыков. Научные знания включают в себя факты,
понятия, законы, закономерности, теории и т.д. Специальные умения и навыки включают
в  себя   специфические   только   для   соответствующего   учебного   предмета  практические
умения и навыки. Общеучебные умения и навыки имеют отношение ко всем предметам
(навыки работы с книгой, справочниками, умение читать и писать в быстром темпе и т.д.).
Воспитательная   цель   урока   связана   со   становлением   и   развитием   нравственных,
мировоззренческих   устоев   личности,
  этических
представлений. Решение воспитательных целей и задач урока при правильной организации
тотчас же оказывает положительное влияние на ход обучения, так как воспитание дисцип
линированности, организованности, общественной активности и других качеств создает
условия   для   более   активного   и   успешного   обучения.   Воспитательный   аспект
предусматривает использование содержания учебного материала, методов обучения, форм
организации познавательной деятельности, личностных отношений на уроке.
  формированием   эстетических,
Образовательная   (дидактическая,   познавательная)   цель   урока   ставится   к   каждому
уроку.   Следует   помнить,   что   она   должна   быть   предельно   конкретной   и   четко
сформулированной. Например, «решение задач» не может быть грамотной формулировкой
дидактической цели урока. Правильная формулировка раскрывает, какие конкретные уме
ния и навыки должны быть сформированы у учащихся при решении определенного типа
задач. Слишком общей будет и формулировка развивающей цели  «развитие мышления
учащихся».   Умение   мыслить  складывается   из   умений   анализировать,   выделять   главное,
сравнивать,  строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать,
объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы.
Развивающая и воспитательная цели планируются на тот период времени, в течение
которого они реально могут быть достигнуты.
Типология уроков
Дидактическая   целевая   установка   определяет   выбор  типа  урока.   Проблема
типологии уроков, их систематизации является довольно сложной и не имеет однозначного
решения. Единого подхода к классификации уроков нет. Различные авторы кладут в основу
классификации разные основания деления. Особенностью типологии уроков В.А. Онищука  является то, что кроме урока
 усвоения новых знаний,
 урока усвоения навыков и умений,
 урока обобщения и систематизации знаний,
 урока проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков,
 комбинированного урока
 в нее включен урок комплексного применения знаний.
Посвоему интересна типология уроков Н.П. Гузика, в которую включены:
            уроки общего разбора темы и методики ее изучения;
                комбинированные семинарские занятия   (где осуществляется индивидуальная
работа над учебным материалом);
           уроки обобщения и систематизации знаний (так называемые тематические зачеты);
                     уроки межпредметного обобщения материала (уроки защиты  тематических
заданий);
           урокипрактикумы.
И.Я   Лернер   и   М.Н.   Скаткин,  исходя   из   структуры   урока,  отражающего  логику
процесса обучения, выделяют следующие типы уроков:
               урок предъявления и усвоения (изучения) нового учебного материала;
           урок применения знаний и формирования навыков и умений;
            проблемный урок с творческим применением знаний и умений;
               урок обобщающего повторения и систематизации знаний и умений;
           урок, сочетающий разные элементы.
Известны и другие классификации.
Тип урока определяет и структуру урока.
Под  структурой урока  понимается   устойчивая   взаимосвязь   его  элементов,  в
которой определяется примерный порядок и способы действия учителя и учащихся.
Совершенно  очевидно, что не может быть раз и навсегда установленного типа урока с
застывшими   навечно   этапами   и   стандартной   последовательностью.   Структура   урока
варьируется в зависимости от системы дидактических задач внутри каждого типа урока.
Рассмотрим   типы   и   примерную   структуру   уроков   в   зависимости  от   основной
дидактической цели.
УРОКИ УСВОЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ
1. Повторение опорных знаний.
2. Сообщение цели и темы урока, самоопределение.
3. Усвоение новых знаний.
4. Упражнения на понимание.
5. Самостоятельная работа.
6. Обобщение и систематизация знаний.
7. Итог урока.
8. Домашнее задание.
Тема урока любого типа записывается на доске. Цель урока доводится до сведения
учащихся,   трансформируясь   в   соответствии   с  их   возрастом.   Под   самоопределением
понимают  спланированные  действия   педагога  по  включению   учащихся  в   осознанную
деятельность. Результат самоопределения  определение учеником себя в деятельности.
Самоопределение   усиливает   целевую   установку   урока.   На   уроке   учитель   работает   с
акцентом на положительное в обучающемся, на ситуации его успеха.
Для успешного проведения урока усвоения новых знаний рекомендуется:
 предельно конкретно определить   цели урока (предполагаемый результат);
   тщательно   отобрать   материал   для   повторения   опорных   знаний,   способствующий
усвоению новых знаний;  не затягивать этап повторения опорных знаний;
 усилить целевую установку урока самоопределением;
  проводить   усвоение   новых   знаний   в   соответствии   с   основными   дидактическими
принципами,   обратив   внимание   на   принцип   «выращивания»   знаний   там,   где   это
целесообразно, и активность обучаемых при ведущей роли преподавателя;
 закрепить полученные знания материалом учебника;
 показать образец выполнения упражнения или решения нового типа задач на доске с
привлечением к рассуждению учащихся;
 не забывать о формировании обобщенных умений;
 выставлять оценки учащимся за усвоение новых знаний не ниже той, на которую они
учатся, не смешивая с понятием дисциплины на уроке;
 создавать ситуацию успеха;
  при   целесообразности   проведения   самостоятельной   работы  не   приравнивать   ее   к
контрольной   работе,   а   рассматривать  лишь   как   информацию   об   усвоении   нового
материала учащимися;
 прокомментировать домашнее задание, обратив внимание на сложные моменты;
 обобщить и систематизировать знания;
 подвести итоги урока;
  закончить урок со звонком.
УРОК ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
1. Повторение опорных знаний и практического опыта. Предварительные упражнения.
2. Сообщение цели и темы урока, самоопределение.
3. Изучение нового материала. Вводные упражнения.
4. Применение приобретенных знаний.
5. Пробные упражнения.
6. Тренировочные упражнения по образцу, заданию, конструкции.
7. Творческие упражнения.
8. Итог урока.
9. Домашнее задание.
К ряду основных рекомендаций можно отнести:
*
*
четкое определение целевых установок урока;
обращение   особого   внимания   на   тщательный   подбор   упражнений   и   заданий   с
постепенным   наращиванием   степени  трудности   (вводные,   пробные,   упражнения   по
образцу);
соединение   теоретических   знаний   с   практическими   действиями   (повторение
теоретического материала, умение объяснить каждый шаг действия при выполнении
практических заданий);
усвоение новых знаний;
осуществление дифференцированного подхода к учащимся;
целесообразное   введение   творческих   упражнений   и   заданий (для  всего класса,  для
отдельных учеников как элемент домашнего задания).
*
*
*
*
УРОК ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ УМЕНИЙ, НАВЫКОВ
1. Повторение опорных знаний.
2. Сообщение цели и темы урока, самоопределение.
3. Усвоение новых знаний.
4. Формирование элементарных навыков и применение их в стандартных условиях.
5. Формирование обобщенных умений.
6.   Формирование   творческого   применения   знаний,   навыков,   умений   в   постоянно
изменяющихся условиях.
7. Итоги урока. 8. Домашнее задание.
К ряду основных рекомендаций можно отнести:
 четкое определение целевых установок урока:
 допустимость нестандартного творческого характера урока;
 практическая работа на основе теоретических знаний;
 внесение элемента усвоения новых знаний;
 разнохарактерность упражнений и заданий  от формирования элементарных навыков, умений
и применения их в стандартных условиях до формирования творческого применения знаний,
умений, навыков в постоянно изменяющихся условиях;
 обращение внимания на формирование обобщенных умений;
 дифференцированный подход к учащимся, накопление отметок.
УРОК ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМА ТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ
1. Сообщение цели и темы урока, самоопределение.
2. Повторение и обобщение отдельных фактов, событий, явлений.
3. Повторение и обобщение понятий и усвоение соответствующей системы знаний.
4.   Повторение   и   систематизация   основных   теоретических   положений   и   ведущих   идей
науки.
5. Итоги урока.
6. Домашнее задание.
К ряду основных рекомендаций можно отнести:
четкое определение целевых установок урока;
*
*     нестандартный творческий характер урока;
*
целесообразное   использование   наглядности   (таблицы,   картины,   плакаты),
технических средств обучения;
подбор   заданий   и   упражнений      от   обобщения   отдельных  фактов,   событий,
явлений до систематизации основных теоретических положений и ведущих идей
науки;
дифференцированный подход к учащимся, накопление отметок.
*
*
УРОК КОНТРОЛЯ И КОРРЕКЦИИ ЗНАНИЙ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
1. Сообщение цели и темы урока, самоопределение.
2. Показ использования приобретенных знаний, навыков, умений
в жизненных ситуациях.
3.   Проверка   знаний   фактического   материала.   Фронтальная   беседа.   Индивидуальный
опрос.
4.   Проверка   знаний   основных   понятий,   законов   и   умения   объяснить   их   сущность.
Письменная работа.
5.   Проверка   глубины   осмысления   знаний   и   степени   их   обобщения.   Самостоятельное
составление обобщенных таблиц. Письменный опрос.
6. Применение учащимися знаний. Практические задания.
7. Выполнение комплексных творческих работ.
8. Итог урока.
9. Домашнее задание.
К ряду основных рекомендаций можно отнести:
•  четкое определение целевых установок урока;
       •  проверку усвоения теоретических знаний, формирования  умений, выработку навыков
проводить через      охватывающий весь материал подбор заданий с нарастающей степенью
сложности;
сочетание устных и письменных форм работ;
уплотненный опрос, накопление отметок.
•
• Письменные контрольные задания проверяются к следующему уроку, на котором
выполненные работы анализируются. Такой анализ начинается с достигнутых классом или
отдельными учениками успехов и заканчивается разбором типичных ошибок. Типичные
ошибки разбираются со всем классом, а индивидуальные  конкретно с каждым учеником.
Бестактность преподавателя недопустима.
КОМБИНИРОВАННЫЙ УРОК
1. Проверка домашнего задания.
2. Проверка ранее усвоенных знаний.
3. Сообщение цели и темы урока, самоопределение.
4. Восприятие и осмысливание знаний.
5. Обобщение и систематизация знаний.
6. Итог урока.
7. Домашнее задание.
Следует   помнить,   что   на   комбинированном   уроке   решаются   две   или   несколько
равноценных дидактических задач.
В комбинированном уроке должны быть представлены все звенья процесса усвоения:
  мотивация обучения;
 подготовка к восприятию нового материала;
 осмысление и формирование понятий;
   закрепление и совершенствование знаний;
      применение знаний, умений и навыков в стандартной и поисковой деятельности;
 анализ достижений и коррекция деятельности.
Современный урок  ~  это урок активной познавательной деятельности учащегося,
организованный специально подобранными учителем методами и приемами обучения на
основе   научной   организации   труда   и   с   применением   современных   средств   обучения,
обеспечивающих   эффективность   и   качество   учебновоспитательного   процесса   и   за
кладывающих   основы   формирования   творческой   личности.   С   учетом  сказанного
рассмотрим структуру проблемного урока.
ПРОБЛЕМНЫЙ
1. Подготовка учащихся к работе.
2. Проверка   домашнего   задания   и   увязывание   темы   нового   урока   с   содержанием
предыдущего.
3. Создание проблемной ситуации и формулирование учащимися главной проблемы
или вопроса, связанного с ней.
4. Определение плана работы и в процессе его реализации формулирование вариантов
решения.
5. Проверка вариантов решения эмпирическим путем или теоретически.
6. Систематизация и закрепление нового материала.
7. Применение полученных знаний в новой ситуации (на практике или в теории) на
задания.
выполнения
домашнего
в

или
уроке
Представим наглядно суть проблемного урока.
                                                      Деятельность
ходе

Проблемная  ситуация    это   явно   или   смутно   осознанное   личностью
затруднение, пути преодоления которого ей неизвестны. Проблема  в обучении  проблемная ситуация, принятая субъектом к решению на
основе имеющихся у него знаний, фактов, опыта.
Логической формой выражения проблемы является проблемный вопрос.
Проблемный  вопрос  предполагает   различные   точки   зрения, альтернативное
решение.
Строение урока может подвергаться модификации. Например, решение на уроке
более одной проблемы.
Важнейший результат урока  создание такой атмосферы, чтобы каждый ученик
поверил   в   свои   возможности   и   в   ходе   индивидуального   или   группового   решения
проблемы с желанием принимался за творческую работу.
В настоящее время ведутся оживленные поиски в области преобразования урока,
что приводит к изменению форм организации обучения. Назначение  новых форм
организации   обучения   (уроковсеминаров,
  практикумов,
консультаций, уроковдискуссий, общественных смотров знаний и т. д.) развитие
творческой самостоятельности учеников, формирование волевой сферы ребенка,
его способности учиться.
К нестандартным урокам относятся:
  уроковзачетов,
1. урокисоревнования       и   игры   (эстафета,   дуэль,   ролевая   и   деловая   игры,   КВН,
турнир, конкурс);
 уроки,   основанные   на   известных   в   общественной   практике   методах   работ
2.
(«мозговая атака», интервью, репортаж и др.);
3.  уроки,     напоминающие     публичные     формы     общения     (прессконференция,
аукцион,   регламентированная   дискуссия,   панорама,   телепередача,   «живая   газета»   и
др.);
4. уроки, опирающиеся на фантазию (уроксказка, уроксюрприз и т.д.);
5.    уроки,   основанные   на   имитации   деятельности   учреждений   (суд,  следствие,
патентное бюро, ученый совет и т.д.);
6. интегрированные уроки;
        7.   уроки,   использующие   формы   внеклассной   работы   (КВН,   «Поле  чудес»,

«Посиделки», «Счастливый случай», «Умники и умницы» и т.д.);
     8. уроки взаимного обучения;
     9.  урокзачет и др.
Дидактическая теория  основа профессионально грамотной работы учителя. На ее
основе   с   учетом   возрастных   и   индивидуальных особенности учащихся  класса можно
приступать к подготовке своих первых уроков.
Вопросы для самоконтроля
1. Дайте определение современного урока.
2. Что понимается под структурой урока?
3. К какому типу относится проведенный учителем урок со следующей структурой:
А) Мотивация учебной деятельности. Тема. Цель. Обобщение отдельных фактов,
явлений.   Систематизация   основных   положений,  ведущих   идей   науки.   Домашнее
задание.
Б)   Проверка   домашнего   задания   и   ранее   усвоенных   знаний.   Тема.   Цель.
Самоопределение.   Восприятие   и   осмысление   знаний.   Закрепление, обобщение  и
систематизация знаний. Итог урока. Домашнее задание.
4. Приведите примеры нестандартных уроков.

file_name: дидактическая теория для начинающего учителя.docx

intro: К сожалению, часть начинающих учителей заканчивает свою работу в школе в первый же год. Причин здесь можно назвать несколько и одна из них – неумение правильно общаться в педагогическом, ученическом и родительских коллективах. Такое неумение переходит в скрытые или открытые конфликты, из которых учитель не видит выхода и, как следствие, увольняется. В работе с начинающими учителями очень важно учить их различать виды конфликтов, учить способам выхода из них.

title: Дидактическая теория для начинающего учителя


extracted_text:
Необходимая документация стажера и наставника.
Дневник стажерской практики
   Теоретическая часть
Название   темы,
работает молодой специалист.
Какой литературой пользовался.
Личные записи стажера
  над   которой
   Практическая часть
Использование на уроке того,
что   прочитал   (урок,   тема
урока)
      Результаты
Учет стажеров по годам практики
(для заместителя директора по УВР, НМР)
    __ /__ учебный год
      Ф.И.О. стажера
    __ /__ учебный год
      Ф.И.О. стажера
    __ /__ учебный год
      Ф.И.О. стажера
Наставничество
  Ф.И.О. стажера

Год
окончания
педагогического училища,
вуза
Какой   год,   стаж
практики
Ф.И.О.
наставника
Карточка учета стажировки молодого специалиста
1. Фамилия, имя, отчество
2.   Какое   учебное   заведение   закончил,
специальность по диплому
3. Занимаемая должность (какой предмет, в
каких классах ведет)
4.   Место   работы   (школа,   район,   если
малокомплектная, указать)
5.   Руководитель   стажерской   практики
(Ф.И.О., должность)
6.   Тема,   над   которой   работает   молодой специалист:
1й год
2й год
3й год
7.
рекомендации)
  Результаты   стажировки
(оценка,
8.   Участие   в   работе   клуба,   работе   М/О   с
указанием года

АНКЕТЫ МОЛОДОМУ УЧИТЕЛЮ
Анкета 1.
1. С какими трудностями вы столкнулись в школе? Перечислите их.
2. Как их преодолеваете?
3. Кто вам помогает в работе? Как?
Анкета 2.
1. Я иду на урок, чтобы …
Анкета 3.
1. Что в деятельности является для вас наиболее трудным?
2. Воспитание каких черт личности школьника вами достигается наиболее трудно?
3. Чем вы объясните трудности в своей деятельности?
Анкета 4.
1. Каким должен быть современный учитель?
2. Как в учебновоспитательном процессе развивать индивидуальные способности
ученика?
3. Чему и как можно научиться у опытного учителя?
4. Были ли в вашей деятельности трудности в воспитательной работе?
Анкета 5.
1. Какие книги по педагогике, психологии, методике вы прочитали за прошедший
учебный год?
2. Какие у вас были педагогические открытия? 3. Уроки по каким предметам, темам прошли у вас наиболее эффективно, интересно
в этом году? В чем была ваша творческая удача?

file_name: документация стажера и наставника.docx

title: Документация стажера и наставника


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья
«Волжская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа VIII вида»
Отчет
по работе над методической темой:
«Развитие эмоциональной сферы у детей с ОВЗ»
Составитель: Лазарева Л.В.
педагогпсихолог г. Волжский
С.Л. Рубинштейн подчёркивал, что
 "Психика развивается даже при самых
глубоких степенях умственной отсталости...
Развитие психики – это специфика детского
возраста, пробивающаяся сквозь любую,
самую тяжелую патологию организма" (31, 42).
Эмоции – особый класс субъективных психических состояний,
отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или
неприятного,   отношения   человека   к   миру   и   людям,   процесс   и   результат   его
практической деятельности.
К   классу   эмоций   относятся  настроение,   чувства,   аффекты,   страсти,
стрессы.  Они   включены   во   все   психические   процессы   и   состояния   ребенка.
Любые   проявления   его   активности   сопровождаются   эмоциональными
переживаниями.
Главная функция эмоций в том, чтобы благодаря ним лучше понимать друг
друга, не пользуясь речью, судить о состоянии друг друга и лучше настраиваться
на совместную деятельность и общение. Жить без эмоций невозможно. Доказано,
что   готовность   ребенка   к   социализации,  в   жизнедеятельности   во   всех   сферах
прямо   пропорционально   зависит   от   уровня   развития   эмоциональной   сферы. В
процессе роста происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка. Меняются
его взгляды на мир и отношения к окружающим. Способность ребенка сознавать и
контролировать свои эмоции возрастают. Но сама по себе эмоциональная сфера
качественно не развивается, ее необходимо развивать.
Не каждый взрослый человек способен разобраться во всей гамме своих
переживаний, а тем более для наших детей эта задача становится очень трудной.
Они не всегда правильно понимают даже простые эмоции, тем более им сложнее
осознавать   и   переживать   эмоции,   которые   возникают   в   окружающем   мире.
Одной из важных характеристик   личности ребёнка с ОВЗ является незрелость
его эмоциональной сферы.   Аномальное развитие эмоциональной сферы ребенка с
нарушением   интеллекта   связано   с   наличием   первичного   дефекта   –   поражение
головного   мозга.  Эмоции   и   чувства   играют   существенную   роль   в   развитии
личности. У ребёнка с нарушением интеллекта наличие в эмоциональной сфере
грубых
своеобразному
психопатологическому   формированию   характера,   новых   отрицательных   его
качеств, резко осложняющих коррекцию основного психического дефекта.  Вот
почему   изучение   эмоций   и   чувств   ребёнка   с   ОВЗ,   их   формирование   и
воспитание имеют столь важное значение. Как и все другие дети с ОВЗ на про
тяжении всех лет своей жизни развиваются.
способствует
первичных

изменений Цель занятий: создание особой психологической атмосферы, благоприятным
образом сказывающейся на эмоциональном состоянии ребенка с ОВЗ, его
настроении чувств и мыслей, а тем самым на характере его действий, поступков и
поведения в целом.
Задачи:
• развивать у детей положительные эмоции и умения справляться с
отрицательными;
• учить детей свободному выражению эмоциональных состояний, чувств,
осознанию их;
• развивать способности общаться с помощью мимики, жестов, пантомимы;
• умение распознавать настроение других (по мимике, картине, фотографии);
• закреплять эмоциональный словарь;
• развивать коммуникативные способности;
• воспитывать желание сотрудничать;
• учить находить конструктивный выход из ситуации;
• учить конструктивным способом управления собственным поведением (снять
напряжение, избавиться от злости, раздражительности), разрешать конфликтные
ситуации;
• воспитывать умение принимать и уважать позицию другого человека;
• учить оценивать себя со стороны, развивать уверенность в себе.
Коррекционная работа на занятиях проводилась с использованием
следующих методов и приемов: имитационные игры, тренинги, чтение и
обсуждения художественных произведений, решение конфликтных ситуаций и
моделирование выхода из них, интерактивные беседы, выражение своего
эмоционального состояния в музыке и рисунке, диагностика, релаксация,
коррекционные игры и упражнения.
Наиболее успешно реализовалось эмоциональное развитие через игру, через
проигрывание и переживание ситуации, а не заучивание сообщенного взрослым
«правильного ответа». Тем самым дети сами находили различные выходы из
одной ситуации.
На занятиях необходимо создание особой атмосферы доверия и понимания в
группе. Нужно спокойно и внимательно относиться к любому мнению ученика,
но, четко и аргументировано излагая свои доводы, подвести ребенка к
правильному выбору. Важно уважительное отношение к личности ребенка. Некоторые названия игр и упражнений, которые использовались на
занятиях:
1. Игра "Изобрази, угадай эмоцию”. (Работа с пиктограммами).
На   столе   картинкой   вниз   раскладываются   схематические   изображения
эмоций. Дети по очереди берут любую карточку, не показывая, ее остальным.
Задача   ребенка   –   узнать   эмоцию   и   изобразить   ее   с   помощью   мимики,
пантомимики,   голосовых   интонаций.   Остальные   детизрители   должны   угадать,
какую эмоцию изображает ребенок, что происходит в его минисценке.
2. Упражнение. Изображение эмоций.
Схематически нарисуйте эмоции, которые помогают вам в общении, а затем те
эмоции, которые мешают вам общаться.
3.
«Этюды»
Прочитайте задание, которое вам нужно показать. Все остальные
отгадывают. Участники получают записки с заданиями. Показывать никому
нельзя. (Изобрази Бабу Ягу, Карлсона, Карабас Барабаса, волка , зайца, ежика.)
4.
Игра «Назови ласково».
 Ребенок называет себя именами, которые ему нравятся, так, как называют
его дома, дети повторяют.
5.
Игра «Комплименты» Дети друг другу говорят комплименты, говорят друг другу добрые слова.
6.
Игра « Я чувствую»
Детям   раздаются   карточки   с   изображением   различных   эмоций.   Ребенок
называет изображенное чувство и говорит, когда он его испытывает.

intro: Эмоции и чувства играют существенную роль в развитии личности каждого человека.  У ребёнка с нарушением интеллекта наличие в эмоциональной сфере грубых первичных изменений способствует своеобразному психопатологическому формированию характера, новых отрицательных его качеств, резко осложняющих коррекцию основного психического дефекта. Вот почему изучение эмоций и чувств ребёнка с ОВЗ, их формирование и воспитание имеют столь важное значение.

title: Отчет по теме самообразования: "«Развитие эмоциональной сферы у детей с ОВЗ»


extracted_text:
Роль личного примера и авторитета родителей в воспитании детей.
Храни огонь родного очага
И не позарься на костры чужие.
Таким законом наши предки жили
И завещали нам через века:
Храни огонь родного очага!
О. Фокина
Цель: помочь родителям увидеть недостатки в процессе воспитания детей и найти пути их
устранения.
А. С. Макаренко писал: «Наши дети – это наша старость. Правильное воспитание – это
наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это
наша вина перед другими людьми, перед всей страной».
2008 год в России объявлен годом Семьи. Семейных проблем в стране накопилось
настолько много, что их решение приобрело государственный статус. Давайте и мы
рассмотрим с вами один вопрос из круга  семейных проблем и поговорим о роли личного
примера и авторитета родителей в воспитании детей.
Воспитание именно в семье – это основа основ. Все остальное: садик, школа, институт,
окружение  дополнительная шлифовка, не более. Это как в ювелирном деле: сколько
булыжник ни грани, бриллианта не получишь. Не та заготовка.
Для ребенка дошкольного возраста авторитет родителей существует как бы изначально и
непререкаем. Папа и мама для него «самые, самые»   красивые, умные, смелые и т.д. В
спорах дошкольников самый веский аргумент   «мой папа так сказал», «моя мама так
делает». Поступки и суждения родителей не подлежат критике. Но ребенок взрослеет,
наблюдает, анализирует, сравнивает и порой бывает вынужден признать, что его папа и
мама не столь безупречны, как ему казалось ранее.  Обратите внимание на данные опроса
учащихся 34 классов.

Сравним с предложенными вариантами ответов учащихся выпускных классов.
 Отвечая на вопрос: как вы относитесь к ссорам своих родителей, только одна девочка
перечеркнула все варианты ответов и написала: они не ссорятся!
  В толковом словаре русского языка понятие «авторитетный» определяется как
заслуживающий полного доверия, пользующийся общим признанием, влиянием. Некоторые
родители думают, что должны иметь у детей авторитет только потому, что они родители.
На вопрос «Почему дети любят своих отца и мать?»   ответ может быть один: «Потому
что это отец и мать». Но на вопрос «Почему родители имеют у своих детей авторитет?»
так же однозначно ответить нельзя. Любовь к родителям и уважение к ним, признание их
авторитета далеко не всегда совпадают.
Многие родители считают  основным показателем их авторитета  послушание детей. Но
почему  дети слушаются? Если потому, что уважают родителей, дорожат их мнением,
признают справедливость требований отца и матери, то можно утверждать: они пользуются
у детей авторитетом. Но если ребенок слушается потому, что боится наказаний, старается
избежать других неприятностей, в лучшем случае не желает огорчать родителей, то вряд ли
можно говорить о подлинном родительском авторитете.
Разрушает авторитет чаще всего использование родителями двойной морали: одной – для
окружающих. А другой – для «повседневного пользования» в быту, в семейной жизни. Но ребенок младшего школьного возраста наблюдает родителей чаще именно в повседневной
жизни и не может замечать, что родители подчас позволяют себе то, за что осуждают
других.  Вспомним известный пример. В гости зашла соседка Надежда Петровна, мама
весело щебетала с ней на кухне. Рядом  поила чаем свою куклу Танечка. Затем девочка
проводила куклу за дверь и громко произнесла:
Ну, наконецто ушла! Как она уже надоела!
Надежда Петровна осеклась. На кухне повисло тягостное молчание.
Разрушает авторитет родителей и уверенность, что дети не имеют права критиковать их
поступки, а их указания не обсуждаются и должны беспрекословно выполняться, что детей
они наказывают только справедливо. И если оказывается, что родители ошибались, они не
считают нужным признать это, тем более извиниться перед детьми,  ведь можно потерять
свой авторитет! В действительности авторитет отца и матери только повысится, если у них
хватит мужества признаться в своей ошибке и неправоте. Такое поведение взрослых
доказывает их действительное уважение к ребенку и вызывает с его стороны такое же
уважение. Честность, справедливость, искренность в отношениях с окружающими и
собственными детьми  вот основа родительского  авторитета.
Все, что было сказано выше о необходимости понимать, уважать ребенка, его чувства,
интересы, стремления, является непременным условием воспитания нравственной
личности.
С утверждением, что ребенок – это личность, не всегда согласны родители, потому что под
понятием «личность» они имеют в виду человека с цельным и сильным характером,
самостоятельного, уверенного в себе, своих возможностях. Именно таким и хотели бы
видеть многие родители своих детей. Но такая личность     уже построенное здание. А его
строительство всегда начинается с фундамента. Основы личности начинают закладываться
с рождения ребенка  под влиянием взрослых. Так, недостаток внимания, проявления
родительской любви, общения с малышом отрицательно сказывается на его эмоциональном
и нравственном развитии, на его мировосприятии. Изучение малолетних правонарушителей
показало, что они страдали от недостатка любви в семье.
Нельзя забывать, что младший школьник ещё во многом  живёт эмоциями и что
эмоциональная среда оказывает влияние на его духовный мир. Положительный
эмоциональный климат семьи, где преобладают радость, оптимизм, душевность, любовь и
нежность, нужен ребенку для его психического здоровья. То, как взрослые реагируют на
происходящее в окружающей жизни, имеет огромное значение для формирования
представлений ребенка, который откликается на всё происходящее эмоциональными
средствами: смехом, гневом, жестикуляцией, мимикой. Ребенок  внушаем, склонен к
подражанию, он чутко воспринимает и перенимает все эмоциональные реакции. Поэтому,
если вам чтото не нравится в ребенке, его нравственном облике, вспомните: ребенок в
какойто степени является вашим зеркальным отражением. Доброжелательность, внимание
родителей друг к другу, к ребенку естественно перенимаются им, так же как и грубость,
неуважение, раздражительность.
Личный пример родителей – это основное условие воспитания. Что ребенок видит
ежедневно в семье, то он обязательно перенесет во взрослую жизнь. Средневековый поэт
Себастьян Брандт считал:
Ребенок учится тому,
Что видит у себя в дому,
Родители пример ему.
Кто при жене и детях груб,
Кому язык распутства люб,
Пусть помнит, что с лихвой получит
От них все то, чему их учит… В некоторых семьях не принято проявлять нежные чувства друг к другу. Иногда за
внешней сдержанностью кроются уважение и любовь. Это не всегда может понять и
почувствовать малыш, его потребность в ласке, в выражении родительской любви к нему не
удовлетворяется, что может нанести ему серьезную душевную травму, вызвать в будущем
проблемы в отношениях с отцом и матерью.
Большое значение также имеет реакция взрослых на различные жизненные ситуации. Важно
различать, существенный или незначительный повод вызвал те или иные эмоции родителей,
соответствуют ли проявленные чувства происшедшему. Рассмотрим несколько примеров
семейного воспитания.
Сын разбил чашку. По этому поводу можно раскричаться, вспомнить ещё несколько
промахов ребенка, создать на весь день тяжелую атмосферу взаимного недовольства.
Адекватна ли такая реакция, соответствует ли напряженность чувств существу
происходящего? Разумеется, нет. Лучше объяснить ребенку причину происшедшего
(торопливость, невнимательность, случайность и др.), пожалеть о разбитой чашке и
поставить на этом точку.
Семилетняя Ната пожаловалась, что в последнее время подарков больше дарят брату, чем
ей. Мать не отрицала этого обвинения. Она не стала объяснять девочке, что брат старше и
поэтому получает больше. И даже не пообещала исправить «несправедливость». Мать
знала, что детей гораздо больше волнует отношение  родителей к ним, чем количество и
размеры полученных подарков. Нате она сказала:
Ты боишься, что я люблю тебя не так сильно, как брата?
Без лишних рассуждений мама крепко обняла дочь, которая ответила ей радостной
улыбкой. Так кончился этот разговор. А ведь при других обстоятельствах он мог стать
бесконечным спором.
Созданию спокойной обстановки в  семье помогает критичное отношение взрослых к своим
действиям, учет их влияния на ребенка. Нельзя вымещать на близких, тем более на
ребенке, свое плохое настроение. Конечно, у взрослых могут быть свои поводы для чувства
тревоги, недовольства. Дети не могут знать о тех трудностях, с которыми сталкиваются
родители вне семьи, но это не значит, что свои взрослые проблемы можно перекладывать
на плечи ребенка,  создавать гнетущую атмосферу в доме.
А часто ли в вашей семье звучат ласковые слова по отношению друг к другу, к детям?
Попробуйте за собой понаблюдать: сколько раз в течение дня вы обратились к ребенку или
комуто из членов семьи с выражением любви, расположения, удовлетворения его
поступками и сколько раз вы выражали свое неудовольствие, раздражение.  Преобладание
того или  другого  и определяет стиль отношений в семье и то, как будут развиваться
качества личности, которые вы хотели бы воспитать у вашего ребенка: оптимизм,
доброжелательность, способность к состраданию, сочувствию, ответственность.
Рассмотрим следующую ситуацию. Дочка просит пойти погулять, но ей запрещают, т.к.она
не убрала свои вещи. Девочка пытается объяснить, что договорилась с подругами, её будут
ждать,  безрезультатно. Тогда она убегает  без разрешения. Родители возмущены, и вполне
справедливо. Однако, в  данном случае ответственность перед другими, интерес к общению
со сверстниками для девочки оказались важнее, чем запрет близких. Родители в глазах
ребенка предстали как не понимающие его интересы, желания. Непонимание начинает
казаться ребенку главным в отношении к нему родителей.
У семиклассницы Светы постоянные проблемы с историей. И вот, наконецто, в один
прекрасный день Света получила по истории «5». Комната. Папа сидит в кресле, читает
газету. Вбегает радостная Света.
  Папа! Папа! Я по истории пять получила!
Отец, не отрываясь от газеты, спокойным тоном:  Молодец.
 Папа! Ты слышал? Я же по истории пять получила.  Я уже слышал. Вот мать пришла. Иди встречай.
Света бросается к матери:  Мам! А у меня сегодня пятерка!
 Ага. Ой, до чего  устала. А ты еще посуду не вымыла и не прибрала? Вечно лодыря
гоняешь.
Света начала молча мыть посуду. И про школу больше не рассказывала.
Чтобы в наших семьях всегда была атмосфера взаимопонимания, предлагаем вам
несколько советов, как желательно относиться к своему ребенку.
 Смотрите  на своего ребенка как на самостоятельную личность.
 Говорите с ним о  некоторых планах, касающихся домашнего хозяйства,
например, что купить, что поправить, что сэкономить, чтобы ребенок
чувствовал себя членом семейного коллектива.
 Все время доказывайте своим поведением, что умеете держать слово.
 Держите себя так, чтобы ребенок  не боялся идти к Вам с любым вопросом,
даже тогда, когда чувствует, что вопрос деликатный.
 Раньше, чем пристыдить или наказать ребенка, постарайтесь понять , по
каким побуждениям он совершил свой поступок.
 Не обращайтесь с ним все время как с маленьким ребенком.
 Не балуйте его и не делайте за него то, что он мог бы сделать сам.
Помните! Воспитывая ребенка, оба родителя и остальные родственники
должны действовать согласованно.
Давайте проведем небольшую педагогическую разминку. Перед Вами вопросы с
вариантами ответов, выберите наиболее подходящий для Вас  ответ.  А теперь соотнесите с
предложенным  педагогами правильным ответом.
Анкета для родителей.
1. Вы заняты своими делами, а у ребенка  возникли какието проблемы. Вы:
а) оставите дела и займитесь им;
б) попросите подождать;
в) «Не лезь с пустяками, некогда».
2. Если вы совершили ошибку по отношению к ребенку, то:
а) вы признаете это и извинитесь;
б) скажете, что ошиблись;
в) сделаете вид, что вы правы.
3. Считаете ли вы, что с детьми надо советоваться по разным вопросам?
а) да;
б) иногда;
в) нет.
4. Ребенок своим поступком вывел вас из себя. Вы:
а) сохраните самообладание ;
б) покажите свое недовольство;
в) накричите и накажите.
5. Ребенок совершил проступок. Ваша реакция:
а) поставите себя на его место;
б) разберетесь и накажите;
в)  накажите без разговоров.
Думается, что данные ситуации помогут вам  в общении с Вашим ребенком.
Теперь зададим себе вопрос – к кому из наших ровесников, коллег, знакомых мы
относимся лучше всего, с уважением? К тем, кто нас уважает! – скажем не задумываясь и
чистосердечно. Как ни странно, ребенок тоже уважает тех, кто уважает его. Мы же почемуто уверены, что нас наши дети должны уважать безоглядно, ни за что,
просто так, потому что мы их родители – и всё! Да, в этом, конечно, чтото есть…
Традиционное… Вековое…
Но если рассуждать логически, то получается так: если мы сами будем уважать
собственного ребенка, видеть в нем личность, то и он скорее и искреннее отзовется  тем
же.
Рассуждая так, мы постарались сформулировать некую «Памятку для себя по
уважительному отношению к собственному ребенку». Вот она.
 Мой ребенок  уникален. Такого никогда не было и не будет. Но он есть!
 Ребенок не «готовится к жизни». Он уже живет – «здесь и теперь». Пусть живет
настоящей полной детской жизнью! (когда еще ему это удастся?!)
 Ребенок – это уже человек, только ещё не выросший. Это растущий человек. А я –
выросший. Два человека должны понять друг друга.
  Ребенок, как  и я,  имеет право быть самим собой.
 Закон, запрещающий бить своих детей принят в Голландии в 1850 г., во Франции – в
1888 г., в Финляндии – в 1890 г., в Норвегии – в 1935г., в Швеции – в 1953 г., в
Дании – в 1968г. Давайте сами примем такой замечательный закон у нас в
Ростовской области и начнем с собственной семьи!
 Не бывает виновных детей, бывают дети, нуждающиеся в нашей помощи.
 Если родителю не к чему придраться, то он придирается к тону ребенка!
 Если вы сомневаетесь, как поступить, лучше не торопитесь. «В сомнении –
воздерживайтесь». И посоветуйтесь с самим ребенком.
Завершим разговор об авторитете словами Л.Н.Толстого: «Все трудности воспитания
вытекают из того, что родители не только не исправляют   своих недостатков, но даже не
признают их недостатками, оправдывают их в себе, но не  хотят  видеть эти недостатки в
детях. В этом вся трудность в воспитании детей».
Надеемся, что сегодня мы помогли Вам  увидеть недостатки в процессе воспитания детей и
найти пути их устранения. И в год Семьи решить хотя бы один вопрос из круга  семейных
проблем.
Успехов Вам в воспитании ваших детей!

file_name: роль личного примера и авторитета родителей(школьный педвсеобуч.doc

intro:
Выступление на родительском педвсеобуче.
Цель: помочь родителям увидеть недостатки в процессе воспитания детей и найти пути их устранения. Воспитание именно в семье – это основа основ.
Для ребенка дошкольного возраста авторитет родителей существует как бы изначально и непререкаем. Папа и мама для него «самые, самые» -  красивые, умные, смелые и т.д.  Поступки и суждения родителей не подлежат критике. Но ребенок взрослеет, наблюдает, анализирует, сравнивает и порой бывает вынужден признать, что его папа и мама не столь безупречны, как ему казалось ранее.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ КОНКУРСНЫХ ПРОГРАММ
Воспитательное   мероприятие   —   это   относительно   завершенная
совместная деятельность детей в определенный фиксированный промежуток
времени,   организованная   педагогом   с   воспитательной   целью   (определение
А.Г. Кирпичника).
Любое   воспитательное   мероприятие,     как   и   любой другой продукт
человеческой   деятельности,   имеет   форму   и   содержание.   И,   конечно   же,
любое   воспитательное   мероприятие   имеет   название.   Если   сопоставить
перечень названий тех мероприятий, которые проводятся сегодня в школе,
то   получится   список,   насчитывающий   несколько   сотен   пунктов.   Но   при
внимательном   изучении   этого   списка   можно   обнаружить,   что,   при   всем
разнообразии названий, в основе большинства мероприятий лежат одни и те
же формы. Еще можно заметить, что в различных по форме мероприятиях
нередко   заключено   одно   и   то   же   содержание.   Например,   «аукцион
исторических знаний» и «аукцион географических знаний» — это одна и та
же   форма,   наполненная   различным   содержанием.   А   «экологический
эрудицией»   и   «экологический   десант»   —   две   совершенно   разные   формы,
имеющие сходное содержание.
Умение видеть в каждом мероприятии его форму и содержание — это
определенный   показатель   методической   грамотности.
 К   сожалению,
подобного умения лишены многие педагоги. Они ошибочно отождествляют
название   с   формой,   а   форму   с   содержанием.   А   это   в   свою   очередь
приводит к низкой эффективности воспитательной работы, к бесконечному,
сумбурному   поиску  «новых»   форм,   которых   в   принципе   просто   нет.   На
сегодняшний  день   существует   всего   несколько   десятков   форм   работы   с
детьми, а все многообразие мероприятий есть лишь результат наполнения
этих  форм   новым   содержанием   с  последующим   придумыванием «старым
формам с новым содержанием» привлекательных названий. Это явление не
свойственно   исключительно   педагогике,   такую   же   ситуацию   можно
наблюдать   в   любой   области   человеческой   практики:   количество   форм
всегда меньше, чем количество возможных вариантов содержания внутри
этих   форм,   а  число   вариантов   содержания   всегда   меньше,   чем   число
возможных названий. Педагог, усвоивший эту, казалось бы, элементарную
истину,   находится   в   более   выигрышном   положении,   чем   педагог,       не
принимающий   ее   и   продолжающий   бесконечнобессмысленный  процесс
поиска     «новых   форм     воспитательной  работы».     Ведь   для   успешного
проведения  мероприятий нужно лишь:
уметь наполнить эти формы каждый раз нужным содержанием;
1)знать существующие формы;
2)
3)уметь придумать полученному результату название.
И не существует необходимости владеть методикой организации сотен
мероприятий,   все   мероприятия   одной   формы   организуются   по   одной по   одному   алгоритму.
технологии,
  Владение   двумя   десятками
организационных алгоритмов и технологией «придумывания» — это все, что
требуется от педагога для проведения воспитательных мероприятий.
Все конкурсные программы организуются одинаково, какие  бы названия
они при этом ни имели, как бы ни разнилось их содержание. То есть, с точки
зрения   организации,   конкурс   молодых   вокалистов,   конкурс   рисунков   на
асфальте и конкурс на лучшую инсценировку анекдота про Чебурашку ничем не
отличаются  друг от друга. Для того чтобы вычленить алгоритм организации
конкурсных программ, нужно сначала определить, что будет подразумеваться
под этим термином.
В основе любой конкурсной программы лежит принцип соревновательности,
состязательности.   Этот   принцип   не   является  чисто   педагогическим,   он   не
является   даже   чисто   человеческим:  соревновательность   в   специфических
формах   присуща   всей   живой   и   даже   неживой   природе.   Поэтому   отрицать
соревновательный момент в
воспитательной работе, как это пытаются делать некоторые педагоги, — это все
равно,   что   отрицать   законы   природы   на   том   основании,   что   они   нам   не
нравятся. Дети всегда будут спонтанно состязаться, сравнивая себя с другими
в самых  различных сферах: кто быстрее съест яблоко, кто дальше швырнет
камень,   кто   назовет   больше   имен   девочек   на   букву   «А»   —   и   так   до
бесконечности.
Специально организованные педагогом соревнования в какомлибо виде
деятельности и называются конкурсными программами.
Вот   далеко   не   полный   перечень   конкурсов,   часто   или   не  очень   часто
организуемых педагогами в школе и внешкольных учреждениях:
1. Конкурс на лучшее стихотворение на тему «Как я провел лето» («Мой
выходной», «Любимое время года» и др.).
2. Конкурс художественного свиста.
3. Конкурс рисунков на асфальте.
4. Конкурс юных радиолюбителей.
5. Конкурс на лучшее письмо президенту (любимому артисту, директору школу
и др.).
6. Конкурс бального танца.
7. Конкурс бумажных змеев.
8. Конкурс юных мастеров сельского хозяйства (механизаторов, доярок и др.).
9. Конкурс рисунков на тему «Первый день зимы» («Грибной дождик», «Лето в
деревне» и др.).
10. Конкурс чтецов.
11. Конкурс меховой игрушки.
12. Конкурс юных менеджеров.
13. Конкурс на лучшее стихотворение о... (школьных каникулах).
14. Конкурс исполнителей авторской песни.
15. Конкурс масок из папьемаше. 16. Конкурс юных кулинаров.
17. Конкурс на лучшее поздравление... (с Днем учителя).
18. Конкурс ораторов.
19. Конкурс снежных скульптур.
20. Конкурс юных авиа (судо, ракето и т. д.) моделистов.
21. Конкурс на лучший перевод... (с испанского языка).
22. Конкурс актерского мастерства.
23. Конкурс глиняных шахматных фигур.
24. Конкурс будущих домохозяек.
25. Конкурс на лучший репортаж из... (школьной столовой).
26. Конкурс агитпредставлений.
27. Конкурс росписи по керамической плитке.
28. Конкурс юных фотолюбителей.
29. Конкурс на лучший гимн... (детской организации).
30. Конкурс детских хоров.
31. Конкурс на лучший замок из песка.
32. Конкурс юных модельеров.
33. Конкурс на лучшую праздничную стенгазету.
34. Конкурс современного спортивного танца.
35.   Конкурс поделок из бумаги (оригами)
36. Конкурс юных парикмахеров.
37.   Конкурс на лучший научный реферат о... (вреде курения).
Конкурс музыкальных пародий.
Конкурс букетов (икебана).
Конкурс юных дизайнеров.
38.
39.
40.
41. Конкурс на лучшую сказку о... (школьных учебниках).
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
Конкурс инструменталистов.
Конкурс вышивки на носовом платке.
Конкурс юных моряков.
Конкурс на лучший дружеский  шарж на... (директора школы).
Конкурс исполнителей народной песни.
Конкурс рисунков на стекле (витражей).
Конкурс юных джентльменов.
Конкурс на лучшую загадку в стихах.
Конкурс кукольных спектаклей.
Конкурс чеканки.
Конкурс юных детективов.
Конкурс на лучшее решение математической задачи.
Конкурс пантомимы.
Конкурс аппликаций из шпона.
Конкурс юных журналистов.
Конкурс на лучшую сервировку стола к... (Новому году).
Конкурс балетного мастерства. 59.
Конкурс шкатулок из открыток.
И   это   далеко   не   все.   Конкурсные   программы   —   это   соревнования   в
какомлибо виде человеческой  деятельности, и практически любой ее вид
может   лечь   в   основу   конкурса.   Это,   как   видно   из   перечня,   может   быть
профессиональная   или   близкая   к  профессиональной   деятельность;   это
может   быть   деятельность,  связанная   с   различными   видами   и   жанрами
искусства; это может быть деятельность, во время которой используется тот
или   иной  природный   или   синтетический   материал;   при   которой   создаются
разнообразные   вещи,   предметы,   а   также   произведения   искусства  или
литературы. То есть все, что человек делает руками, головой, да и всем телом,
он может делать, соревнуясь с другими людьми.
Поскольку цель такого соревнования — сравнение уровней  мастерства
участников, постольку конкурсные программы являются мощным стимулом к
развитию человека, к совершенствованию его навыков. В этом и заключается
главный педагогический эффект конкурсных программ: развиваться можно,
только   сравнивая   себя   с   окружающими,   а   конкурс   —   это   и   есть   момент
сравнения. То есть конкурсные программы позволяют ребенку:
 сформировать адекватную самооценку;
 развить свои волевые качества;
 самоопределиться в мире увлечений и профессий;
 воспитать свой эстетический вкус и т.д.
Но, конечно же, эти воспитательноразвивающие возможности конкурсных
программ могут остаться и нереализованными,  что очень часто происходит
при   небрежной   или   безграмотной   организации   конкурсов.   Организация
конкурсных программ — процесс не столько сложный, сколько многоэтапный,
предусматривающий учет многих деталей, проблем, вопросов. При этом, как
уже   было   сказано,   все   конкурсные   программы,   от   самых   маленьких,
рассчитанных на один час и один класс, до грандиозных, охватывающих всю
школу   в   течение   месяца,   подготавливаются   и  проводятся   по   одному
алгоритму. И не обязательно эти программы должны иметь в своем названии
слово   «конкурс»,   они   могут  называться   «турнир»,   «бой»,     «поединок»,
«защита», «сражение», «смотр» (синонимический ряд можно продолжить) —
от   этого  организационный алгоритм также не меняется. Если попытаться в
максимально   компактной   форме   перечислить   те   вопросы   и   проблемы,
которые   неизбежно   встанут   перед   организатором   любой  конкурсной
программы, то можно составить перечень из десяти слов:
1. Участники.
2. Задания.
3. Критерии.
4. Жюри.
5. Призы.
6. Ведущий.
7. Реквизит. 8. Техника.
9. Помещение.
          10.  Зрители.






После того, как решение принято, и до того, как о нем узнают будущие
участники, организатор должен:
1) придумать конкурсу яркое название;
2) сформулировать конкурсные задания;
3) разработать условия и критерии конкурса.
К сожалению, при объявлении заданий организаторы часто не объясняют
условия их выполнения, не задают критерии,  по которым будут оцениваться
результаты. В зависимости от содержания конкурсных программ в условия могут
входить или не входить такие пункты:
 время на подготовку конкурсного задания;
 срок предварительной демонстрации подготовленного результата;
  размеры   конечного   продукта   (в   сантиметрах,   в   минутах,   в
страницах …;
 возможность получения помощи со стороны взрослых или сверстников;
 возможность использования заготовок, трафаретов, чужих идей и пр.;
 перечень   разрешенных   и   неразрешенных   материалов, приспособлений,
инструментов и т.д.
Также   должны   быть   оговорены   условия,   связанные   с   техникой
безопасности,   и   особые   условия,   отражающие   особенности  жанра   или
технологии.  Условия  конкурса  обязательно  должны  быть  зафиксированы  в
письменном виде.
А   итогом   всей   предварительной   работы   должно   стать   Положение   о
конкурсе, в котором указываются название конкурса,  цели его проведения,
возраст участников, четко формулируются  конкурсные задания, разъясняются
условия и, возможно, объявляется о награде победителю.
После того как Положение составлено, работа организатора  должна быть
направлена на решение сразу нескольких задач.
Вопервых, организатор должен найти будущих участников конкурса. Одни
конкурсные   программы   предполагают   индивидуальное   участие,   другие   —
наличие   команд.   Не   бывает   лишь   конкурсов   без   участников.   А   их   может
действительно не оказаться,  если не организовать рекламноразъяснительную
кампанию. Во время этой кампании можно применять как массовую, так и ин
дивидуальную   работу,   можно   использовать   приглашения,   листовки,   стенды,
радио, телевидение — выбор средств зависит от  масштабности конкурса и от
традиций   каждой   конкретной   школы.  Главное  —  сделать  так, чтобы ребята
захотели участвовать в конкурсной программе, и чтобы желающих было много.
Вовторых,   организатор   должен   позаботиться   о   наличии   материалов   и
инструментов,   текстов   и   нот,   столов   и   стульев,   то   есть  всего   того,   что
необходимо   для   проведения   конкурса.   Возможно,
 что   материальное обеспечение должен взять на себя сам участник, но в этом случае данный
вопрос должен быть оговорен в условиях конкурсной программы. Например:
«Участники конкурса рисунков на асфальте должны явиться в назначенное
время   и   место   со  своим   мелом!»   И,   разумеется,   не   всегда   целесообразно
перекладывать заботу о необходимом реквизите на плечи детей. Дети могут
просто отказаться от участия в конкурсе изза отсутствия у них  того или
иного материала или инструмента. А кроме того, подобная ситуация ставит
детей   в   прямую   зависимость   от   материальных  возможностей   родителей.
Девочка,   которой   на  заказ   сшили   очень  красивое   бальное   платье,   заранее
имеет преимущество перед девочкой,  чья  мама  не может позволить   себе
таких расходов, при  этом уровень танцевального мастерства обеих девочек
может быть равным. Нужно, чтобы исход конкурса зависел в большей степени
от   таланта   и   упорства   ребенка   и   в   меньшей   степени   —   от   возможности
материального обеспечения его работы.
Втретьих,   организатор   должен   пригласить   для   оценки   результатов
конкурсной работы компетентное жюри. В отличие от спортивных соревнований
и эрудиционов, где победитель определяется по количественным показателям
(время, расстояние, число правильных ответов), в конкурсных программах для
определения   победителя   используются   качественные   показатели  (изящество,
остроумие, находчивость и т.д.). Поскольку понимание этих категорий у разных
людей разное, постольку абсолютно объективной оценки при подведении итогов
конкурса быть не может, результат всегда в той или иной мере зависит от чьего
то субъективного мнения, личного вкуса.
Но, тем не менее, существуют способы снизить эту опасность. Для этого
нужно:
1. Никогда     не  доверять   судейство     в    конкурсной    программе  одному
человеку, число членов жюри должно быть от З до 7.
2. Никогда не приглашать в жюри людей, не имеющих собственного опыта в
деятельности, которую предстоит оценить.
Никогда не полагаться на людей, лично заинтересованных в результате.
    Соблюдение   хотя   бы   этих   трех   правил   может   значительно   повысить
объективность   оценки.   Главное   —   сделать   так,   чтобы  судейство   не   стало
причиной возможных конфликтов и детских обид.

  И,   вчетвертых,   организатор   конкурсной   программы   должен   заранее
решить вопрос о награждении победителей, об эмоциональной и материальной
оценке труда детей.

  Подготовительный   этап   конкурсной   программы   должен   завершиться
демонстрацией   конечных   продуктов   деятельности.
 Как   правило,
демонстрация  проходит в виде  выставки  работ или  в виде показательного
выступления на сцене или другой специально оборудованной площадке. Только
в некоторых случаях (например, конкурс на лучшее сочинение или конкурс на
лучший перевод) результат публично не демонстрируется. Этап демонстрации
результатов должен стать ярким эмоциональным событием в жизни ребенка кон курсанта. К сожалению, так бывает не всегда.
  Порой организаторы отказываются от выставки, и детские поделки видит
только жюри, которое затем объявляет свои  оценки. Вместо концерташоу
иногда   проходят   выступления   солистов   и   коллективов   в   зале,   где
присутствуют только члены жюри и коллегиконкурсанты. При таком подходе
воспитательный   потенциал   конкурсных   программ   многократно   снижается.
Для детей, безусловно, значим момент объявления о распределении мест, но
еще более значимо для них внимание со стороны ровесников и взрослых к их
творчеству   и   труду.   Без   зрителей,  без   аплодисментов,   без   оформленного
места проведения конкурсавыставки или кон курсаконцерта почувствовать
это внимание  невозможно. Поэтому организатор на финальном этапе своей
работы должен решить десятки организационносодержательных  вопросов:
где посадить жюри;
 как пригласить зрителей;
 когда провести предварительный просмотр;
 кого пригласить ведущим;
 как оформить помещение;

 на чем расположить экспонаты;
 как организовать церемонию открытия;
 какую подобрать музыку;
 во что будут одеты участники;

 кто будет вручать призы;
 как будет проходить ритуал награждения и многое другое.
где жюри будет обсуждать итоги;
Точку в проведении конкурсной программы можно поставить лишь после того,
как будет проведен анализ планов и результатов.

file_name: методика организации конкурсов.docx

title: Методика организации конкурсов


extracted_text:
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ КОНКУРСОВ
Воспитательные   мероприятия   исключительно   разнообразны.
 Количество   же   форм
воспитательной работы относительно невелико. К одной форме работы можно отнести сотни
мероприятий. И все эти мероприятия, независимо от внешнего сходства или различия, будут
иметь один или несколько общих признаков.  Одним из признаков, позволяющих отнести
разные по содержанию мероприятия к одной форме, является «организационное» сходство,
все   мероприятия   одной   формы   подготавливаются   по  одному   алгоритму.   Соблюдение
организационного   алгоритма   гарантирует   успешность,   эффективность   мероприятия.   И
наоборот, отход от алгоритма чреват провалом мероприятия.
Одними   из   самых   многочисленных   мероприятий   являются   конкурсные   программы.
Алгоритм организации творческих конкурсов — тот же, что и алгоритм организации всех
остальных  конкурсных   программ.   В   основе   же   любого   творческого   конкурса   лежит
соревнование в какомлибо виде деятельности, а это  характерная черта всех конкурсных
программ.
Но в то же время у творческих конкурсов имеются собственные признаки. Первый и
главный отличительный признак творческих конкурсов отражен в слове «творческий». В
отличие от  других конкурсных программ в этих конкурсах участники соревнуются в таких
видах деятельности, которые носят преимущественно творческий характер. Другими словами,
непременным   атрибутом   этих   конкурсов   должен   стать  творческий  подход   к   конкурсным
заданиям, то есть нестандартный, необычный, нетрафаретный. У детей это требование легче
всего выполняется в игровой деятельности. Именно в игре (а не в труде, познании, общении)
детям проще проявить свой творческий потенциал.  Поэтому детские творческие конкурсы
часто называют «игровыми конкурсными программами».
Классическими примерами творческих конкурсов, или игровых конкурсных программ,
являются:

конкурс врунов имени барона Мюнхгаузена;

игра «Два корабля»;

конкурс «А нука, девушки»;

защита фантастических проектов;

аукцион талантов;

рыцарский турнир;

конкурс «Природа и фантазия»;
 фестиваль «В гостях у сказки»;

конкурсконцерт «Ромашка» и, конечно же, КВН.
Все эти игрыконкурсы знакомы нескольким поколениям педагогов. Их организовывали
в школах и пионерских лагерях и десять, и двадцать, и тридцать лет назад. И в сегодняшней
школе   творческие   конкурсыигры   занимают   первые   строчки   в   рейтинге   популярности
воспитательных   мероприятий.   Причем   у   детей   интерес   к   этим   конкурсам   даже   более
высок,   чем   у   взрослых,   —   не   всякое   воспитательное   мероприятие   проходит   с   таким
успехом.
Причин популярности творческих конкурсов можно назвать несколько.
                  Из   причин,   лежащих   на   поверхности,   можно   назвать   веселый,   задорный,

жизнерадостный характер творческих конкурсов:  в комнате или зале, где они проводятся,
всегда раздается смех. А поскольку дети любят смеяться, постольку они, естественно, тянутся
к   тому,   что   может   вызвать   у   них   веселое   настроение.   Это  причина   притягательности
творческих конкурсов, прежде всего  для зрителей: даже взрослые смотрят свой любимый
КВН, желая посмеяться, отдохнуть, получить удовольствие.
Другой причиной, более существенной, можно назвать тот  факт, что для выполнения
творческих конкурсных заданий часто не требуется высокого уровня сформированности тех или   иных  навыков.   В   отличие   от   конкурса   юных   скрипачей   или   конкурса  юных
механизаторов, где без навыка игры на скрипке или умения управлять трактором просто
нечего делать, в творческих конкурсах могут принимать участие все желающие. Обладая
лишь   смелостью   и   фантазией,   они   имеют   шанс   самовыразиться,
 утвердиться   среди
сверстников,   не   отличаясь   при   этом   какимилибо   особыми   талантами.   И   если   во   время
выступления над участниками будут смеяться — это хорошо: творческие конкурсы как раз
и рассчитаны на то, чтобы вызвать смех у зрителя.
 мимическую   и
Еще   одна   причина   заставляет   взрослыхорганизаторов   обратить   внимание   на   это
«семейство»   мероприятий.   Творческие  конкурсы обладают исключительным потенциалом
для   развития  самых   разных   способностей   ребенка.   Среди   качеств   и   умений,   которые
развиваются у детей, активно участвующих в играхконкурсах, можно назвать:


коммуникативные способности,
умение   достойно   держаться   перед   большой   аудиторией,
пантомимическую культуру,
навык совместной групповой деятельности, умение фантазировать,
навыки   свободного,   образного   говорения,   то   есть   речевые   навыки,   склонность   к
импровизации,
нестандартность   мышления   при   решении   жизненных проблем,
эстетический вкус,
чувство юмора.





Пренебрежение   творческими   конкурсами   тем   более   непростительно,   что   в   плане
организационных усилий эти мероприятия очень просты. В основе их организации, как уже
было сказано, лежит тот же алгоритм, по которому идет подготовка и  проведение любых
конкурсных программ. При этом отдельные  этапы подготовительной работы могут носить
упрощенный, символический характер. Если творческий конкурс рассчитан на проведение в
кругу   друзей   и   в   небольшом   помещении,   то   можно  не   уделять   особого   внимания
оформлению   помещения,   можно  до   предела   сократить   реквизит,   можно   призы   сделать
несерьезными,   шуточными,   в   жюри   можно   выбрать   одного   человека.  Единственное,   чем
нельзя пренебрегать, что нельзя упрощать, — это конкурсные задания. Они всегда должны
быть   яркими,   интересными,   стимулирующими   воображение,   вызывающими   желание   их
выполнить.
      Творческий конкурс будет тогда понастоящему новым, когда новому названию будет
соответствовать новое содержание, то есть творческие задания.

file_name: методика проведения конкурсов.docx

title: Методика проведения конкурсов


extracted_text:
СРЕЗОВАЯ РАБОТА ПО ИСТОРИИ 8 КЛАСС.
РОССИЯ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ 19 ВЕКА.
ВАРИАНТ 1
ЧАСТЬ 1. ВЫБЕРИ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ.
1.Назовите имя преемника Павла1:
а) Екатерина 2,   б)Петр 3,  в) Александр 1,  г) Николай 1
 2.Воспитателем будущего императора, преемника Павла 1 был:
а) Ф.С.Лагарп    б) Ф.Я.Лефорт   в) Д.Дидро     г) Д,Аламбер
3.В состав Негласного комитета входили: а) К.П. Романов   б) Н.С.Мордвинов
в)П.А.Строганов  г) А.А.Чарторыйский, д)А.А.Краевский е) А.И.Кошелев, ж)В.П.Кочубей
 з) Н.Н.Новосильцев
4.   Одно   из   преобразований,   проведенных   Александром   1   реформа   высших   органов
государственной власти произошло в :
а) 1801 году  б) в 1802 году   в) в 1803 году  г) в 1804 году
5. Когда была создана четвертая, антифранцузская коалиция:
а) 1803, б) 1804 , в) 1805  г) 1806
6. Назовите автора проекта реформы государственного управления:
а)В.А.Корнилов  б) Н.Н.Муравьев  в) М.М.Сперанский  г) Н.Н.Новосильцев
7.   Укажите,   что   затрудняло   активное   ведение   военных   действий   на   начальном   этапе
Отечественной войны русской стороны:
а)превосходство сил противника  б) распыленность собственных войск
в) командование Александра 1  г) все вышеперечисленное верно
8.Когда состоялось Бородинское сражение:
а) 12 июня 1812 года   б) 26 августа 1812 года  в) 1 сентября 1812 года  г) 6 октября 1812 года
9.М.И.Кутузов был похоронен в: а) Исакиевском соборе   б) Петропавловской крепости
в) Казанском соборе     г) храме Христа Спасителя
10.Укажите,   кому   была   поручена   разработка   проекта   общероссийской   крестьянской
реформы:
а) М.М.Сперанскому  б) А.А.Аракчееву  в) А.Б.Куракину  г) Н.Н.Новосильцеву
11.Укажите, когда общественное движение в России приобрело организованные формы: а) в конце царствования Екатерины 2, б) при Павле 1  в) в начале царствования Александра 1  г)
после заграничного похода русской армии
12.Укажите, как назывался устав «Союза благоденствия»:
а) «Зеленая книга», б) «Черная книга», в) «Белая книга», г) «Красная книга»
13.Как назывался программный документ у «Северного общества»:
а) «Русская правда», б) Устав «Северного общества», в) Конституция  г)»Зеленая книга».
14.Когда состоялось восстание на Сенатской площади:
а) 27 ноября 1825 года б) 29 декабря 1825 года  в) 13 июля 1826 года   г) 14 декабря 1825 года
15.Укажите, кто был председателем Секретного комитета, созданного в декабре 1826 года:
а) А.А.Аракчеев, б) Н.Н.Новосильцев  в) П.А. Строганов г) В.П.Кочубей
16. Представители какого общественного движения делились на западников и славянофилов:
а) консерваторы,  б) социалисты  в) либералы  г) революционеры.
17.   Какие   процессы   в   сельском   хозяйстве   свидетельствуют   об   упадке  крепостнической
системы: а) применение вольнонаемного труда   б) увеличение оброка и барщины   в) расслоение
крестьянства г) переход части помещиков к новым методам ведения хозяйства   д) господство
крепостного труда  е) выкуп богатых крестьян  ж) отсталая техника
ЧАСТЬ 2. РАЗВЕРНУТЫЙ ОТВЕТ.
1. Какое значение имело восстание на Сенатской площади? Каковы его последствия?
2. Какие   шаги   в   сторону   устранения   крепостного   права   были   сделаны   в   годы
царствования Николая 1 ? ОТВЕТЫ К СРЕЗОВОЙ РАБОТЕ 8 КЛАСС ИСТОРИЯ
«РОССИЯ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ 19 ВЕКА».
ВАРИАНТ 1                                                                 вариант 2
ЧАСТЬ 1:                                                                     ЧАСТЬ 1:
1.в                                                                                1.г
2.а                                                                                2.в,г,ж,з
3.в,г,ж,з                                                                          3.в
4.б                                                                                4.г
5.г.                                                                                5.г
6.в                                                                                6.в
7.г                                                                                7.б
8.б                                                                                8.в
9.в                                                                                9.б
10.б                                                                                10.а
11.г                                                                                11.в
12.а                                                                                12.а
13.в                                                                                13.в
14.г                                                                                14.в
15.г                                                                                15.г
16.в                                                                                16.в
17.б,в,д,е,ж                                                                       17. Б,в,д,е,ж
ЧАСТЬ 2. РАЗВЕРНУТЫЙ ОТВЕТ. (возможные варианты)
1 ВАРИАНТ
ВОПРОС 1
1. Николай 1 усилил меры противодействия для предотвращения возможных
заговоров.
2. Острожное продвижение реформ, которые могли снять напряжение.
1. Всколыхнули передовую часть российского общества
2. Способствовали борьбе с крепостничеством и самодержавием.
ВОПРОС 2:
1.Запрещена продажа крепостных за долги
2.1842 вышел закон об «Обязанных» крестьян
3.1847 право выкупа на свободу при выставлении собственности помещика на
продажу за долги
2 ВАРИАНТ.
ВОПРОС 1.
1. Заключение договора 1833года между Россией и Турцией.
2. Борьба за право торговли в Ц.Азии и Иране.
ВОПРОС 2:
1.Запрещена продажа крепостных за долги 2.1842 вышел закон об «Обязанных» крестьян
3.1847 право выкупа на свободу при выставлении собственности помещика на
продажу за долги
СРЕЗОВАЯ РАБОТА ПО ИСТОРИИ 8 КЛАСС.
РОССИЯ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ 19 ВЕКА.
ВАРИАНТ 2
ЧАСТЬ 1. ВЫБЕРИ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ.
1.Какой император был любимым внуком Екатерины 2:
а)Павел 1,  б) Петр 2,   в) Александр 2   г) Александр 1
2.В состав Негласного комитета входили: а) К.П. Романов   б) Н.С.Мордвинов
в)П.А.Строганов  г) А.А.Чарторыйский, д)А.А.Краевский е) А.И.Кошелев, ж)В.П.Кочубей
 з) Н.Н.Новосильцев
3.Когда вышел Указ о «вольных хлебопашцах»:
а) 2 апреля 1801 г.    б) сентябрь 1802 г     в) 20 февраля 1803 года  г) 1803 г.
4. Кто был назначен верховным главнокомандующим русской армией летом 1812 года:
а) П.И.Багратион   б) А.П.Тормасов   в) М.Б.Барклай де Толли     г) М.И.Кутузов
5.Когда начинается Отечественная война 1812 года:
а) 6 октября 1812 года  б) 26 августа 1812 года  в) 1 сентября 1812 года   г) 12 июня 1812 года
6.В каком городе проходил конгресс после победы антифранцуской коалиции над
Наполеоном:
а) Берлин   б) Гаага   в) Вена   г) Тильзит
7. В какой части Российской империи в начале 19 века была принята конституция:
а) Финляндия   б) Польша    в)  центральная Россия   г) Прибалтика
8.М.И.Кутузов был похоронен в: а) Исакиевском соборе   б) Петропавловской крепости
в) Казанском соборе     г) храме ХристаСпасителя
9.Укажите, кому принадлежит идея проекта военных поселений:
а) М.М.Сперанскому  б) А.А.Аракчееву  в) А.Б.Куракину  г) Н.Н.Новосильцеву
10. Укажите, как назывался устав «Союза благоденствия»:
а) «Зеленая книга», б) «Черная книга», в) «Белая книга», г) «Красная книга»
11.Как назывался программный документ у «Северного общества»:
а) «Русская правда», б) Устав «Северного общества», в) Конституция  г)»Зеленая книга».
12.Когда состоялось восстание в Черниговском полку: а)29 декабря 1825 г.
Б) 27 ноября 1825    в) 19 ноября 1825 года  г) 14 декабря 1825 г. 13.Присяга какому императору должна была состояться 14 декабря 1825 года:
а) Александру 2     б) Александру 3   в) Николаю1    г) Константину
14.Работой по составлению Свода законов Российской империи руководил:
А) Н.Н.Новосильцев  б) П.А.Вяземский   в) М.М.Сперанский  г) С.С.Уваров
15.Укажите, под чьим командованием русские войска нанесли поражение турецкой армии в
1829 году:
а) М.И.Кутузов   б) А.П. Ермолов   в) А.В.Суворов   г) И.И. Дибич
16. Представители какого общественного движения делились на западников и славянофилов:
а) консерваторы,  б) социалисты  в) либералы  г) революционеры.
17. Какие процессы в сельском хозяйстве свидетельствуют об упадке крепостнической
системы: а) применение вольнонаемного труда  б) увеличение оброка и барщины  в) расслоение
крестьянства г) переход части помещиков к новым методам ведения хозяйства  д) господство
крепостного труда  е) выкуп богатых крестьян  ж) отсталая техника
ЧАСТЬ 2. РАЗВЕРНУТЫЙ ОТВЕТ.
1. Назовите причины обострения русскоанглийских отношений в 3040гг 19века?
2. Какие   шаги   в   сторону   устранения   крепостного   права   были   сделаны   в   годы
царствования Николая 1 ?

file_name: СРЕЗОВАЯ РАБОТА ПО ИСТОРИИ 8 КЛАСС.19век  НАЧАЛО ВЕКА.222.docx

intro: Срезовая работа по истории России "Россия в начале 19 века" предназначена для проведения в 8 классе. Работа для двух вариантов в тестовом режиме. Есть возможность добавить другие вопросы, если темы пройдены в большем объеме. Рассчитана на средний уровень подготовленности учащихсяСрезовая работа по истории России 8 класс. Начало 19 века

title: Срезовая работа по истории 8 класс по теме "Россия в начале 19 века"