extracted_text:
Для всех без исключения есть правила движения
 Дорогие ребята! Наверное, все вы заметили, что с каждым годом на наших
улицах становится всё больше и больше автомобилей. Одни из них мчат
пассажиров, другие везут важные для жителей грузы. И, без сомнения,
увеличение потока транспортных средств требует ещё большей осторожности со
стороны пешеходов. Мы с вами знакомы с правилами дорожного движения, но
насколько правильно мы их соблюдаем? Не перебегаем ли улицы в
неположенных местах? Не спешим ли перейти дорогу, когда зелёный свет
светофора уже погас и загорелся жёлтый?... мы, как, впрочем, и некоторые из
водителей, пытаемся сэкономить секунды нашей быстротечной суетливой жизни.
Но помним ли мы при этом, что здесь, около шумной дороги, порой доля
секунды отделяет жизнь от смерти, здоровье от инвалидности?
Сегодня мы повторим правила дорожного движения. Пусть это будет в игре,
но давайте помнить:
Если правила движенья
Выполняют все вокруг,
Будут живы, будут целы
Я и ты, мой юный друг.
Всем на свете,
Всем на свете
Эти правила нужны.
Помнить взрослые и дети
Эти правила должны!
1. Аукцион загадок об участниках дорожного движения.
Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный,
Горит и день, и ночь –
Зелёный, жёлтый, красный!   (светофор)
Не летает, не жужжит,
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька.  (автомобиль)
Спозаранку за окошком
Стук, и звон, и кутерьма.
По прямым стальным дорожкам
Ходят красные дома.   (трамвай)
Запылал у чудища
Изумрудный глаз.
Значит, можно улицу
Перейти сейчас.  (светофор) Я по городу иду,
Я в беду не попаду.
Потому что твёрдо знаю –
Правила я выполняю. ((пешеход)
Дом по улице идёт,
На работу всех везёт.
Не на курьих тонких ножках,
А в резиновых сапожках.  (автобус, маршрутные такси)
Две пары ног на мостовой,
Две пары рук над головой.    (троллейбус)
Удивительный вагон!
Посудите сами:
Рельсы в воздухе, а он
Держит их руками.   (троллейбус)
Пьёт бензин, как молоко,
Может бегать далеко,
Возит грузы и людей.
Будь внимателен при ней.  (машина)
Посмотри, силач какой:
На ходу одной рукой
Останавливать привык
Пятитонный грузовик.  (регулировщик)
В два ряда дома стоят –
10, 20, 100 подряд.
И квадратными глазами
Друг на друга все глядят.   (улица)
2. Доскажите словечко:
Надя с Таней ходят парой.
Где идут? … (по тротуару)
Старшим место уступай,
Если ты зашёл в ….    (трамвай)
Хоккей – на льду игра зимой,
Но не играй… (на мостовой)
Должен помнить пешеход
Про подземный… (переход) С площадей и перекрёстков
На меня глядит в упор
С виду грозный и серьёзный
Долговязый… (светофор)
Вот здесь стоит на мостовой
Регулировщик  ….(постовой)
Висит трёхглазый …(светофор)
И знает правила ..(шофёр)
По дороге едут ноги
И бегут два колеса.
У загадки есть ответ:
Это мой …(велосипед)
По городу, по улице
Не ходят просто так:
Когда не знаешь правило,
Легко попасть впросак.
Всё время будь внимательным
И помни наперёд:
Свои имеют правила
Шофёр и пешеход.
                  Я. Пишумов
3. Дополни фразы в рифму:
 Тише едешь – дальше  …(будешь)
 Знайте правила движения, как … (таблицу умножения)
 Хорошо, когда правила не нарушаются ни пешеходами, ни водителями.
Тогда не случается дорожнотранспортных происшествий. Тогда все живы и
здоровы. Но, к сожалении, есть люди, которые считают, что правила вовсе не
обязательно соблюдать. О таком пешеходе написал своё стихотворение О.
Бедарев:
Идёт по улице один
Довольно странный гражданин.
Ему дают благой совет:
 на светофоре красный свет.
Для перехода нет пути.
Сейчас никак нельзя идти!
 мне наплевать на красный свет! –
Промолвил гражданин в ответ.
Он через улицу идёт
Не там, где надпись «Пешеход»,
Бросая грубо на ходу:
 где захочу, там перейду! Шофёр глядит во все глаза:
Разиня впереди!
Нажми скорей на тормоза –
Разиню пощади!..
А вдруг бы заявил шофёр:
«мне наплевать на светофор!»
И как попало ездить стал?
Ушёл бы постовой с поста?
Трамвай бы ездил как хотел?
Ходил бы каждый, как умел?
Да .. Там, где улица была,
Где ты ходить привык,
Невероятные дела
Произошли бы в миг!
Сигналы, крики, то и знай:
Машина – прямо на трамвай,
Трамвай наехал на машину,
Машина врезалась в витрину…
Но нет: стоит на мостовой
Регулировщик – постовой,
Висит трёхглазый светофор,
И знает правила шофёр.
Правила нужно соблюдать. И нам тоже их нужно твёрдо знать. Давайте
поиграем в игру.
4. Игра «Запрещается  разрешается»
И проспекты, и бульвары –
Всюду улицы шумны,
Проходи по тротуару
Только с правой стороны!
  Тут шалить, мешать народу  … (запрещается)
Быть примерным пешеходом  … (разрешается)
Если едещь ты в трамвае
И вокруг тебя народ,
Не толкаясь, не зевая
Проходи скорей вперёд.
Ехать «зайцем», как известно, …(запрещается)
Уступать старушке место… (разрешается)
Если ты гуляешь просто, всё равно вперёд гляди,
Через шумный перекрёсток
Осторожно проходи.
Переход при красном свете ..(запрещается)
При зелёном даже детям …(разрешается)

file_name: Для всех без исключения есть правила движения.docx

intro: В обязанности классных руководителей входит работа по предупреждению дорожно-транспортных происшествий. Классный час "Для всех без исключения есть правила движения" позволяет в интересной игровой форме повторить правила дорожного движения: аукцион загадок, доскажи словечко, дополни фразу в рифму, игра "Запрещается - разрешается".Классный час "Для всех без исключения есть правила движения" (ПДД)


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Уполномоченный орган местного самоуправления в сфере образования
«Управление образования Североуральского городского округа»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
Учебный проект
по физике
ЭКОНОФИЗИКА
Исполнитель:
                                                         Остроухов Александр,
учащийся 10А класса МБОУ СОШ №1
Руководители:
                                                                             Леоненко Анна Николаевна,
                                                                         учитель физики высшей категории.

Североуральский городской округ 2013
Учебный проект по физике
"Эконофизика"
Учебный предмет (дисциплины, близкие к теме): физика  тема
«Основы МКТ идеального газа (10 класс)». Обществознание  тема
«Статистические методы исследования в экономике».
Возраст учащегося: 10 класс.
Тип проекта:  поисковый
Продукты проекта: презентация выполнена в программе Power Point.
Основополагающий вопрос: Един ли мир экономики и физики?
ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Что такое эконофизика?
2. Каков вклад физики в эконофизику?
3. Каков вклад экономики в эконофизику?

на

и
индексов

цен
биржевых
Проблемный вопрос: Что такое эконофизика?

       Эконофизика  – очень молодая наука, родившаяся в конце 1990х гг. на стыке
экономики и физики, которая использует методы статистической физики для анализа
некоторых экономических феноменов, таких как распределение доходов в обществе,
флуктуации
акции.
    Другие названия эконофизики: «синергетическая», «физическая», «теоретическая
эволюционная» экономика. Направление активно развивается, хотя и не входит в
“Mainstream”.
          Эконофизика   появилась   в  середине  1990ых   в   результате   попытки   заняться
сложными   проблемами,   изложенными   экономикой,   с   точки   зрения   физических
методов.   Неудовлетворенность   традиционными   объяснениями   экономистов   была
обусловлена   несоответствием   финансовых   наборов   данных   существовавшим
теоретическим моделям.
    Сам термин эконофизика был введен американским физиком Х. (Гарри) Юджином
Стэнли (en:H. Eugene Stanley) для объединения множества исследований, в которых
типично физические методы и приемы использовались при решении экономических
задач.   Торжественное   заседание,   посвященное   открытию   эконофизики   было
организованным 1998 году в Будапеште Дженосом Кертесзом и Имром Кондором.
          В   настоящее   время,   почти   регулярные   серии   встреч   на   тему   эконофизика
включают:   семинар   Никкеи   Econophysics   Research,   и   симпозиумы   APFA,   ESHIA,
Коллоквиум по эконофизике.Нужно отметить, что эконофизика не имеет никакого отношения   к   «физическому   подходу   количеств»   к   экономике,   введёным   Ианом
Стидмэном.   Термин   «эконофизика»   (econophysics)   стал   широко   употребляться
примерно с 1995 года, а сегодня это направление объединяет сотни исследователей и
практиков, работающих большей частью на финансовых рынках.
Основными целями эконофизики являются:
 исследование эволюции экономики (включая кризисы) ,
 прогноз развития событий,
 решение актуальных задач используя арсенал методов точных, естественных и
гуманитарных наук  (Синергетический подход).
Основными методами достижения целей в эконофизике являются:
 Анализ статистических данных
 Анализ биржевых рядов
 Математическое моделирование
Существует несколько математических моделей:
a) Логистическая модель. Она содержит одно уравнение и имеет вид:
dx
dt
2xxa

);
(
         Эта модель используется для описания развития фирмы, для развития вида (в
биологии), демографических процессов..
  В ней имеется две стадии: первый член  экспоненциальный рост (или ещё более
сильный, с обострением (Капица, Курдюмов)), и второй член  стадия выхода на
стационарный режим в связи с внешними ограничениями.
b) Базовая модель борьбы условных информаций. Она содержит два (или больше)
уравнений и имеет вид:

1


i
n


j
i

i
j
i
2
;

u
i

uD
i
i
uauub
ji
,
i
du
i
dt

Здесь:   ui  число носителей  iой информации, Первый член – воспроизведение   iой
информации, Второй член – взаимодействие носителей разных информаций, третий
член – внешние ограничения и последний член – миграция носителей в пространстве.
Принято,   что   взаимодействие   антагонистично,   т.е.   каждый   носитель   стремится
сохранить   свою   информацию,   навязать   её   другому   и   создать   новую   (свою)
информацию.
Эта модель использовалась для описания конкуренции фирм (в частности, новаторов
и   консерваторов),   роли   рекламы.   Взаимодействия   ведущих   валют   на   внешнем
торговом рынке.
  Результат   модели          возможны   два     режима   :   мирное   сосуществование     двух
объектов и полное вытеснение одного из них.   Модель позволяет описать переход
между ними и оценить критические (бифуркационные ) значения параметров.
c) Модель скрытого банкротства фирмы (микроэкономика): dM
dt

PQpM



m
0
PP
0

Pp
dP

dt
p


;

pQ
0
P

PP
0

M
;
p
    время производственного цикла,
τ
  постоянные изде
    Здесь   переменные:  M     оборотные   средства,  P     количество   товара   на   складе.
Параметры:  Q0  максимальная потребность в продукте,   pm    рыночная цена,   p
τp   время хранения товара,
себестоимость,
κ
           Модель   описывает  как   стабильное  состояние   фирмы,  так  и  бифуркацию  –
переход   в   состояние   банкротства.   При   этом   банкротство   вначале   развивается
медленно, но затем быстро переходит в критическую фазу.
Польза:     модель   позволяет   оценить   риск   банкротства   и   выбрать   оптимальную
стратегию   при   инновационной   реконструкции   фирмы.   Модель   может   служить
основой для моделирования «переключающегося режима»развития (Маевский)
d) Модель   перехода   из   Высокопроизводительного   Состояния   (ВП)   в
Низкопроизводительное (НП), (фактически модель кризиса) и обратно).
Она сродни модели фазовых переходов.   В эконофизике она стала  возможной
благодаря   отказу   от   догмы   о   единственности   рыночного   состояния.
На её основе была создана имитационная макроэкономическая модель современной
России.
      Цель   предлагаемой   модели   –   служить   инструментом   поддержки   принятия

решений.

  Конечно,   в   мире   существует   ещё   множество   математических   моделей,   но
перечисленных   выше,   уже   достаточно,   чтобы   осознать   всю   суть   математического
моделирования как инструмента в эконофизике.
Проблемный вопрос : Каков вклад физики в эконофизику?
     В изучении эконофизики участвуют преимущественно профессиональные физики,
отсюда; дисциплина мысли (от математики) и критическое отношение к догмам и
«аксиомам».
    Физики имеют дело с реальной Природой и используют математический аппарат.
(Самокритичность, необходимая для описания реальности). Вместе с тем, физика
традиционно   имеет   дело   с   неживой   природой.   «Законы   физики»   объективны
(безусловная информация) и повсеместны.
     А экономика имеет дело с живыми объектами.   «Правила поведения»  условная
информация – различны в разных обществах.
Однозначно можно заявлять что:
        Бездумное перенесение «законов физики» на живые системы  ошибочно!
"Догма   (от   греч.   dógma   —   мнение,   учение,   постановление),   положение   (или
доктрина),   признаваемое   непререкаемым,   беспрекословным   и   неизменным   и
принимаемое   бездоказательно,   некритически,   на   основе   религиозной   веры   или
слепого
БСЭ)
 «Аксиома (греч. axioma), положение, принимаемое без логического доказательства
авторитету"
подчинения
(источник
 в силу непосредственной  убедительности; истинное исходное  положение  теории».
(источник  БСЭ)
Физика и экономика. Что может быть общего у таких разных наук?
 Вопервых, существуют лауреаты Нобелевской премии по экономике, имеющие
базовое   физическое   образование,     и   лауреаты   по   физике,   имеющие   базовое
экономическое образование: Ян Тинберген
Дэниел Макфадден
Роберт Энгл
Макс Планк
Нидерландский
экономист,
удостоенный   в   1969г.
(совместно
с
Р.Фришем)
Нобелевской премии по
экономике.

В   1926г.
  окончил
физический   факультет
Лейденского
университета,   в   1929г.
получил   докторскую
степень по физике.
Американский
экономист,
удостоенный   в   2000г.
Нобелевской   премии
по экономике.
Окончил
Миннесотский
университет в 1957г.

Американский
экономист,
удостоенный   в   2003
г.
(совместно   с
Клайвом
Гренджером)
Нобелевской   премии
по экономике.

Создатель
квантовой
механики, удостоенный в
1918   г.
  Нобелевской
премии по физике.
Начинал   свою   карьеру
бухгалтером.

В 1964г. в Колледже
Уильямса   получил
степень   бакалавра,  а
в
в
1966г.
Корнельском
университете
–
степень   магистра   по
физике.

 Вовторых, можно провести параллели между уровнями  развития физики и экономики:
Нано
Микро
Макро
Физика
Физика
наноструктур
Экономика
Мезоэкономика
Физика
элементарных
частиц
Микроэкономика
физики

От
конденсированного
состояния до  астрофизики
Макроэкономика
 Втретьих,   физика   с   помощью   математического   аппарата
  описывает
закономерности, обнаруженные экспериментально в явлениях природы или строит
гипотезы,   нуждающиеся   в   проверке   опытом,   а   экономика   успешно   использует
различные ветви математики для четкого формулирования расплывчатых терминов
экономики и поиска между ними количественных и качественных соотношений.
            Французский математик Луи Башелье ещё в самом начале ХХ века в своей
«Теории спекуляций» пытался описать динамику финансовых рядов по аналогии с
броуновским движением — хаотическим движением молекул в жидкости или газе.
Современные   модели,   обобщающие   такой   подход,   порождают   фрактальные
процессы, очень похожие по статистическим параметрам на реальные финансовые
ряды. Многие из этих моделей опираются на созданную в 1970—1990е годы теорию
хаотических динамических систем — уравнений, порождающих сложную динамику,
иногда почти неотличимую от случайного процесса.

                  Современная   эконофизика   использует   и   другие   мощные   средства
теоретической   физики   —   например,   континуальный   интеграл,   важнейший
инструмент   квантовой   механики   и   квантовой   теории   поля.   Но   самое   модное,
пожалуй,   направление   сегодня   —   эволюционные   игры,   напрямую   имитирующие деятельность бесчисленных инвесторов, следующих тем или иным предпочтениям и
принципам.
          Бенуа Мандельброт в 1965 году обнаружил, что динамика финансовых рядов
(колебаний цен на бирже) совершенно одинакова на малых и больших масштабах
времени: по графику такого ряда практически невозможно определить, изображает
он   колебания   цен   в   течение   часа,   суток   или   месяца.   Это   свойство   Мандельброт
назвал   самоподобием,   а   обладающие   им   объекты   —   фракталами.   Исследования
процессов с такими свойствами ведутся в физике весьма энергично, и разработанные
там   методы   анализа   часто   (но,   увы,   не   всегда)   помогают   заметить   аномалии   в
поведении   финансовых   рядов   —   предвестники   резких   обвалов   или   взлётов   цен.

              В   конце   90х   гг.   прошлого   века   научными   вопросами   экономики
заинтересовались физики и обратили внимание на то, что формула, описывающая
распределение   доходов   в   обществе,   очень   похожа   на   распределение   Больцмана–
Гиббса–Максвелла, которое, как известно, позволяет оценить относительную долю (
f)   молекул   газа,   имеющего   температуру   Т,   механическая   энергия   которых
находится в пределах E ±  E/2:
       Распределение Больцмана (Максвелла  Больцмана распределение)  равновесное
распределение частиц идеального газа по энергиям (E) во внешнем силовом поле
(напр., в поле тяготения); определяется функцией распределения f ~ eE/kT, где E
сумма кинетической и потенциальной энергий частицы, T  абсолютная температура,
k      постоянная   Больцмана;   является   обобщением   Л.   Больцманом   (186871)
максвелловского распределения частиц по скоростям.
Проблемный вопрос: Каков вклад экономики в эконофизику?
            Экономика — совокупность общественных наук, изучающих производство,
распределение   и   потребление   товаров   и   услуг.   Экономическая   действительность
является объектом экономических наук, которые подразделяется на теоретические и
прикладные.
                 Ведущим направлением в эконофизике стало изучение финансового рынка.
Здесь   эконофизики   развили   подходы,   заложенные   В.   Парето(4)   в   1897   г.   и   Б.
Мандельбротом(5) в 1963 г. Первый определил, что статистическое распределение
доходов   и   богатства   в   обществе   не   является   гауссовским   (нормальным).   Второй
высказал   предположение,   что   доходность   акций   характеризуется   распределением
Леви, то есть колоколообразный график приподнят над осью абсцисс и имеет так
называемые "жирные хвосты" (повышенную плотность распределения). Исследования
с использованием методов статистической физики подтвердили такие выводы. Это
означает,   что   распределению   доходности   акций   присуща   бесконечная   дисперсия.
Иными словами, на рынке с большой вероятностью должны наблюдаться сильные
колебания   доходности.   Но   тем   самым   ставится   под   вопрос   сама   возможность
измерения риска инвестиций на основе величины отклонения доходности конкретной
акции от движения рыночных котировок, то есть дисперсии.
Выявление зависимости, определяющей "жирные хвосты" распределения доходности
акций,   было   воспринято   эконофизиками   как   открытие   закона   подобия.   Но
впоследствии выяснилось, что характер распределения доходности может меняться
во времени, или проявлять нестабильность. Еще один результат эконофизических исследований финансового рынка связан
с   использованием   теории   случайных   матриц.   В   квантовой   механике   эта   теория
применяется   для   анализа   энергетических   уровней.   В   эконофизике   изучаются
расхождения   эмпирически   составленной   матрицы   коэффициентов   корреляции
доходности   акций   от   случайной   матрицы,   что   позволяет   выявить   наличие   в
эмпирической матрице устойчивых связей, то есть отделить информацию от шума.
Данный   метод   дает   возможность   повысить   обоснованность   диверсификации
инвестиционных портфелей.
               Помимо финансового рынка объектом эконофизических исследований стала
зависимость   динамики   выручки   компаний   от   их   размеров.   Эконофизики
констатировали, что объем продаж у небольших компаний подвержен более сильным
колебаниям,   чем   у   крупных.   Разумеется,   такой   вывод   не   стал   неожиданным   для
специалистов по корпоративному управлению и легко объясняется дифференциацией
бизнеса крупных компаний.
           Эконофизические подходы отличаются от традиционных эконометрических
методов широким использованием графических изображений. Однако, как показала
практика, в ряде случаев это приводит к ошибкам, поскольку не позволяет выявить
особенности   изучаемых   данных.   На   основе   традиционной   эконометрики   можно
делать более строгие выводы. Кроме того, высказывается мнение, что за проявление
законов   подобия   во   временных   рядах   статистических   данных   эконофизики   часто
принимают артефакты.
                   Самая удачная из применяемых в эконофизике моделей была разработана
экономистом Т. Лаксом и физиком М. Марчези (6). В ней представлены три группы
участников   фондового   рынка:
  сторонники   фундаментального   анализа,
приобретающие   акции   при   падении   их   котировок   ниже   уровня,   определяемого
долгосрочными   факторами;   сторонники   технического   анализа      пессимисты,
продающие   акции  при   повышении   котировок   для   фиксации  прибыли;   сторонники
технического анализа  оптимисты, покупающие акции при их росте. В основу данной
модели положены представления статистической физики о взаимодействии частиц
под   влиянием   внутренних   факторов   системы.   В   модели   устанавливаются
вероятности   переходов участников   рынка  из  одной  группы  в  две   другие,  причем
функции переходов определяются прибылями от использования фундаментальных
или   технических   стратегий.  Динамика   котировок   зависит   от   соотношений   спроса
трех   групп   участников.   Согласно   данной   модели,   стабильное   состояние   рынка
наступает   после   значительных   колебаний,   когда   сокращается   число   сторонников
технического анализа и растут ряды приверженцев фундаментального подхода.
           Модель ЛаксаМарчези предполагает постоянство количества акций на рынке.
Такое допущение типично для всех моделей, заимствованных из физики. Оно связано
с тем, что моделирование физических явлений основывается на законе сохранения
энергии.   Но   особенно   нереалистичными   с   экономической   точки   зрения   являются
модели,   привлеченные   эконофизиками   из   квантовой   механики.   Изучаемые   в   этой
сфере   науки   частицы   проявляют   волновую   природу,   описываются   вероятностной
функцией и находятся в квантовом состоянии, не имеющем аналогов в классической
физике,  они "распределены" в пространстве.
                    В   книгах   по   современной   физике   традиционно   приводится   пример   В.
Шредингера, раскрывающий парадоксы квантовой механики: если вообразить кошку в   квантовом   мире,   она   будет   представлять   суперпозицию   (смешение)   живого   и
неживого состояний. Шутки ради можно сказать, что суть квантовой суперпозиции
легче всего объяснить бухгалтеру: товар отправлен без предоплаты; нет ни денег, ни
товара, только некая величина на счете "Товары отгруженные".
                    В   квантовой   механике   частицы   не   имеют   траекторий.   Поэтому   при
использовании в эконофизике моделей из данной сферы их разработчики должны
вводить дополнительные условия, приближающие модели к экономическим реалиям.
Однако главная проблема всех известных эконофизических моделей состоит в том,
что объем денег принимается в них фиксированным. Для эконофизиков постулат о
постоянстве   энергии   означает,   что   при   сделке   изменяется   количество   денег   в
распоряжении каждого из ее участников, но не в экономической системе в целом. На
этой основе построена модель динамики денежной массы П. Бака, С. Норриликке и
М. Шубика(7), а также модели А. Драгулеску(8) и В. Яковенко(9).
           Но в действительности и в национальной, и в мировой экономике имеет место
процесс   мультиплицирования   денег   в   результате   кредитных   операций.   Если
денежный агрегат М2 составляет в национальной экономике величину N + 1000 ед. и
из 1000 ед. предоставлен кредит в 800 ед., то количество денег в экономике станет
равным N + 1000 + 800 ед.
Заключение
            Подводя итоги над проделанной работой, можно с уверенностью заявить, что
наш мир един  и  всё  в  нем  связано между  собой. Пример объединения физики   и
экономики   в   одну   науку   эконофизику,   а   также   применение   методов   физики   на
различные явления этого мира, доказывают это.
              При работе над проектом, я узнал много нового. Более детально изучил
некоторые аспекты экономики и физики.
           Честно говоря, работать было тяжело. Во время работы я столкнулся с такими
трудностями,   как   нехватка   информации,   потому   что   данная   наука   является
относительно   новой   и   экзотичной,   также   были   проблемы   с   пониманием   темы   и
изучением новых методов анализа.
                            Работая   над  проектом,  я  научился   строить  диаграммы,  применять
распределение Больцмана, использовать анализ статистических данных, проводить
математическое моделирование.
               Однозначно можно заявить, что полученные при работе знания, буду очень
полезны   для   моего   будущего,   ведь   я   собираюсь   посвятить   свою   жизнь   изучению
мировой экономики.
Литература:
1) «Введение в эконофизику. Корреляции и сложность в финансах.» Росарио Н.
Мантенья, Г. Юджин Стенли.  Издательство Либроком
2) «Эконофизика» А. Н. Панченков.  Издательство: Типография "Поволжье"
3) «Физика и экономика. У истоков эконофизики» Б. Г. Кузнецов. Издательство
Либроком 4) «Введение в эконофизику. Статистические и динамические модели»   М. Ю.
Романовский, Ю. М. Романовский.   Издательство   Институт компьютерных
исследований, НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика»

                        Интернет  ресурсы:
1) http://ru.wikipedia.org/
2) http://institutiones.com/general/26620080618134541.html
3) http://tbio.molpit.ru/arfb/ekonofizika
4) http://www.chaskor.ru/article/ekonofizika_ekonomicheskaya_fizika_8072

file_name: ЭКОНОФИЗИКА ОСТРОУХОВ А..doc

математика

group: Дисциплины

title: Учебный проект "Эконофизика" , выполненный учащимся Остроуховым Александром


extracted_text:
Вспомни детство золотое! (своя игра)
Ведущий:  Добрый   вечер,   дорогие   друзья!   Подумайте   и   скажите   мне,   пожалуйста,
когда   вы   были   по      настоящему   счастливы?   Хорошенько   подумайте.   И   если   вы
действительно хорошо подумали, то поймете, что понастоящему счастливы вы были,
конечно, в детстве. Тогда и деревья были большими, и солнце светило ярче, и лето
было   длиннее,   и   девушки   были   красивее.   Так   давайте   же   сегодня   вспомним   это
золотое время и попытаемся хотя бы в этот вечер снова стать такими же беззаботными
и   счастливыми,   какими   были   в   детстве.   Согласны?   Тогда   давайте   поделимся   на
садиковые группы: "Карапуз" и "Кроха". Давайте постараемся, чтобы в каждой группе
было поровну и "мальчиков" и "девочек". Одна команда 5 человек из  выпусков любых
70х   годов,   а   вторая   команда   5   человек   из   выпусков   80х   годов.

Ведущий: А теперь, чтобы действительно почувствовать себя малышами, оденьте это.
(Ведущий   одевает   на   головы   участников:   детские   чепчики,   кепочки,   косыночки,
бантики; повязывает на грудь детские "слюнявчики" и т.д.
Сегодня у нас в гостях “Своя игра”.
Это   известная   телевизионная   игра,   её   многие   видели   и   знают.   Нашим   героям
сегодня предстоит сыграть в эту игру. Перед вами экран, разбитый на секторы по
определённым темам. Каждая тема включает в себя 4  вопроса. Игра состоит из двух
раундов, раунд включает 5 тем, каждая из которых содержит 4 вопроса (достоинством
от 10 до 40 баллов). Время на обсуждение вопроса не более 30 секунд. Каждый раунд
включает вопрос «Аукцион», «Кот в мешке» и «Своя игра»
Правила игры следующие:
Команда называет тему и количество баллов. Отвечают по очередности.

если игрок отвечает правильно на вопрос, то команде добавляются очки, если не
правильно очки не засчитываются.
 на   вопрос   отвечает   первым   тот   игрок,   кто   первый   поднимет   сигнальную
карточку (они на столах).
В раундах вместо любого вопроса игроку могут выпасть "Кот в мешке" , "Своя
игра". "Кот в мешке" – вопрос, стоимость которого равна стоимости той клетки, на
которой   он   выпал.   Игрок,   выбравший   "кота",   обязан   отдать   его   любому   из   своих
1 соперников. После этого называется  вопрос. Отвечать на этот вопрос обязан только
игрок, получивший «кота».
 "Своя игра" –  вы можете обратиться с этим вопросом к любому из зрителей.
 1 раунд : 1 категория

     «Музыкальная шкатулка»
Проиграет песня и вы должны угадать о каком праве человека говорится в этой песне.
1. В лесу родилась елочка  (защита природы)
2. Дважды два  четыре ( право на образование)
3. Песенка мамонтенка  ( право иметь родителей)
4. Коммунальная квартира  ( право на собственное жилье)
2 категория «Крылатые фразы»
В этой категории вы должны по фразе отгадать название фильма.
1. «А у вас были несчастные случаи на стройке? – Нет! – Значит, будут!» («Операция
«Ы» и другие приключения Шурика»)
2. «Ты туда не ходи, ты сюда ходи. Снег башка попадет, совсем мертвый будешь!» («
Джентльмены удачи»)
3.   «Детям   –   мороженное,   бабе   –   цветы.   И   смотри   не   перепутай,   Кутузов!»
(«Бриллиантовая рука»)
4. «Людк, а Людк». («Любовь и голуби»).
3 категория «Ох, уж эти сказки!»
Здесь вы должны  угадать название сказки по отрывку.
        1.     В какой сказке говорится о том, как баба эксплуатирует деда?       («Сказка
о рыбаке и рыбке»).
      2.   Появился на птичьем дворе маленький птенец 110 утенок, и до того он  был
безобразный, с большой головой и длинной шеей, что другие птицы не приняли его в
свою семью…(«Гадкий утенок»).
        3.   В какой сказке говорится, что от удара по голове появляется онемение?
(«Сказка о попе и о работнике его Балде» А. С. Пушкина.)
        4.   Долго она бегала по полям, по лесам. День клонился к вечеру, делать нечего,
надо   идти   домой.   Вдруг   видит   –   стоит   избушка   на   курьих   ножках,   кругом   себя
поворачивается. А в избушке старая БабаЯга прядет кудель. А на лавочке сидит
братец, играет серебряными яблочками…(«Гусилебеди»).
5. Это было тогда, когда на наших окнах зацвели розы. Мы жили дружно и весело, но
однажды  мне   в  глаз   попал     осколок  зеркала   эльфов,   и  я   все  стал  видеть   злым   и
безобразным…(«Снежная королева»).
4 категория «

 Школьные принадлежности»
1. На большом листе от А до Я
Все собрались буквы с букваря.
Одним словом назвались,
Путешествовать взялись.
2 Очень разные на вид,
Знай, что это … (алфавит).
2. Из картона шар земной
Крутит ученик рукой.
Материк мелькнул большой,
Океан плеснул седой
с горькосоленою водой. (Глобус.)
3. Черный лебедь в дневнике –
То опасность на строке.
Эта птица всех пугает,
Ножку круто подставляет. (Двойка.)
4. Подкралась к Мите старуха:
Глаза сладко так смежила,
На постельку уложила.
– Спи, дружочек дорогой,
Отдохни, глаза закрой.
С той старухой не дружите,
А Митяю помогите. (Лень.)
5 категория «
 ВСЕГО ПОНЕМНОЖКУ

 »
«Всего понемножку» включает в себя разные вопросы по разным темам.
1 – В какие игры можно играть, находясь в лодке?
                                           (там нельзя играть, так как можно перевернуться)
2  В деревянном домике
                  Проживают гномики.
                   Все такие добряки,
                   Раздают всем огоньки.             (спички)
3   –   Музыкальный   вопрос.   Звучит   отрывок   из   песни   «Не   дразните   собак»     После
прослушивания – Назовите правила обращения с этими животными.
4   –   Музыкальный   вопрос.   Звучит   отрывок   из   песни   Ансамбля   «Золотое   кольцо»,
«Широка река». Какие правила нужно соблюдать на воде?
50  баллов   –  Болезненное   состояние,  вызванное   попаданием   в  организм   вредных   и
ядовитых веществ.      (отравление)
Первый раунд закончен.
Игра со зрителями «Черный ящик»
Вы должны по описанию угадать, что у меня в ящике.
1.  Это   плотный   листок   бумаги,  картинка   с  какимлибо   текстом,  изображением.  С
помощью   набора   таких   листков   можно   играть.   Различают   по   мастям,   а   также   по
фигурам или очкам. (Игральные игры)
3 2. В этом ящике лежат две вещи, которые с давних пор необходимы тому, кто хочет
выразить и сохранить свои мысли. Будучи спутником любого грамотного человека,
эти   вещи   способствовали   обучению   молодой   крестьянки   Акулины   и   развитию   её
романа с Алексеем. Назовите эти предметы. (Ручка и блокнот)
3.   Это   стеклянный   или   металлический   предмет   с   отполированной   поверхностью,
предназначенный для отражения находящихся перед ним предметов. (Зеркало)
2 раунд: 1 категория «Я  ты»
В этой категории вы должны исполнить  танец всей командой.
 1. Звучит песня "На танцующих утят быть похожими хотят»
2. «Калинка»
3. «Школьный вальс»
4. «Цыганочка»
2 категория «

1. ТЕРМОМЕТР
 У С Т А М И       М Л А Д Е Н Ц А»
1. У него есть цыверки или цывры
2. У него есть красная штучка и он пипикает
3. Он похож на трубу и овальный
4. Он сделан из стекла
5. У него есть красная линия
6. Его можно увидеть в больнице
7. Его нельзя разбивать
8. Им можно посмотреть погоду
9. Он меряет температуру на улице
     2.  МАГНИТ
1. Он маленький
2. Он разный и цветной
3. Он прямоугольный и двусторонний
4. Притягивает всю бумагу
5. Если его поменять, то он отталкивает
6. Он прилипает к доске
7. Он притягивает железо
     3. ЦИРКУЛЬ
1. Он пластмассовый или железный
2. Он раздвигается и раскладывается
3. Он острый
4. С одной стороны острый, с другой стороны – тупой
5. Он рисует ровные фигуры
6. Эта штука похожа на цифру Л
7. Он рисует кругом
4 8. С помощью него можно построить круг
4. ЧАСЫ
1. Они всегда пикают
2. Он двигается
3. Он квадратный
4. У меня древние
5. Они бывают большие и маленькие
6. Они могут быть на микроволновке и на телефоне
7. Они с цифрами и стрелками
8. Их надевают на руку
9. Тикают
3 категория «Спорт»
1.Назовите спортивный переходящий приз (Кубок)
2. Назовите город – столицу зимних Олимпийских игр 2014 года ( Сочи)
3.   Какой   мяч   самый   тяжелый:   футбольный,   гандбольный   или   баскетбольный?
(баскетбольный)
4. В каком виде спорта используют блины? (Тяжелая атлетика)

(Веревка   не
4 категория «Загадкишутки»
1.  Собака была привязана к десятиметровой веревке, а прошла триста метров. Как ей
это   удалось?
  привязана).
2.   Какой   рукой   лучше   размешать   чай?   (Чай   лучше   размешивать   ложкой).
3. Мужчина вел большой грузовик. Огни на машине не были зажжены. Луны тоже не
было.   Женщина   стала   переходить   дорогу   перед   машиной.   Как   удалось   водителю
разглядеть ее? (Был яркий солнечный день).
4. Как может брошенное яицо пролететь три метра и не разбиться? (Нужно бросить
яйцо на четыре метра, тогда первые три метра оно пролетит целым).
  была   ни   к   чему
  «Магия десяти»
5 категория

В этой категории задачи по математике.
1. В понедельник БабаЯга пошла в гости  к кикиморе. И так она ходила к ней в гости
всю неделю, через день. Сколько раз БабаЯга была в гостях у кикиморы? (4 раза: в
понедельник, среду, пятницу, воскресенье)
2. 14 детей учились плавать. Пятеро из них еще не умеют плавать, а трое уже утонули.
Сколько детей научились плавать и еще не утонули?(Шесть)
3. Лягушка в день съедает 1500 комаров. Сколько ей нужно на зиму комаров, если
считать, что зима длится 6 месяцев? ( нисколько, лягушка зимой спит)
4.   Как   спрыгнуть   с   десятиметровой   лестницы   и   не   ушибиться?   (Надо   прыгать   с
нижней ступени).
6 категория «О знаменитых тесках»
В этой категории вы должны угадать двух знаменитых людей с одинаковыми именами.
1. Первая дружила прежде с Хрюшей, Каркушей и Степашей. Вторая просила в песне:
« Поговори со мною, мама». (Валентина Леонтьева – Валентина Толкунова)
5 2.   Первый   сказал:   «Поехали!»      и   взмахнул   рукой.   Второй   был   и   Балбесом   и
самогонщиком. (Юрий Гагарин – Юрий Никулин)
3. Первый – специалист всероссийского масштаба по лечению телевизором. Второй –
главный   в   России   не   только   по   лампочкам,   но   и   по   счетчикам.   (Анатолий
Кашпировский – Анатолий Чубайс)
4. Первая – любимая женщина всеми любимого цыгана Будулая. Вторая всем говорит,
что она тетя Соня. (Клара Лучко – Клара Новикова)
 Пока жюри считает баллы, поиграем со зрителями.
Игра со зрителями.
Вы должны угадать, в каких мультфильмах звучат эти песни.
1.   Я   иду   и   пою   обо   всем   хорошем.   И…свою   я   дарю   прохожим   (Улыбку.   «Кот
Леопольд»)
2. Кабы не было…В городах и селах. Никогда б не знали мы этих дней веселых.
(Зимы. «Каникулы в Простоквашино)
3. Ничего на свете нету.
 Чем бродить друзьям по белу свету
Тем, кто дружен, не страшны…
Нам любые дороги дороги. (Тревоги «Бременские музыканты»)
4. От улыбки станет всем теплее
И…и даже маленькой улитке
Так пускай повсюду на земле, будто лампочки
Включаются улыбки (Слону. «Крошка Енот»)
 И с той  командой, которая вышла в финал я разыграю аукцион призов.  Дается три
попытки.
Аукцион призов
Кто угадает лот, тот  и получает угаданный приз.
ЛОТ №1:  Символ Эдемского сада, который, надеемся, не стал причиной раздора в
вашей команде. (5 яблок)
ЛОТ №2: Препятствует засыханию человека. Это витамины, необходимые для жизни.
(5 коробочек сока)
ЛОТ   №3:  Этот   предмет   необходим   очень   популярным,   звездным   личностям,
пребывающим   в   зените   славы.   А   сегодня   –   особенно   командепобедительнице.  (5
авторучек).
ЛОТ №4 –«не грусти – похрусти» ( кукурузные палочки).
ЛОТ №5 – кусочек жюри на память. (5 кусочков мыла)
6 ЛОТ   №6   –  утверждает,   что   молчание   не   только   золото,   но   и   масса   сладкого
удовольствия. (5 чупачупсов)
ЛОТ №7 – повод для команды встретиться в более тесной, дружеской обстановке за
чашкой чая (бисквитный рулет).
ЛОТ №8 – средство для снятия стресса. (5 пакетиков кофе)
ЛОТ №9 – Этот лот аукциона мы назвали «Вкус победы» (5 шоколадок).
ЛОТ №10 – Шаг в будущее. Кто желает его совершить? (5 календариков).
Ведущий: Наша веселая игра закончилась. Все участники награждаются сладкими
призами. (Награждение)
Ведущий: Дорогие друзья! Почаще возвращайтесь в свое детство, хотя бы в своих
мыслях. И жить вам станет значительно легче!
7

file_name: Своя игра.doc

intro: Игра проходит на встрече выпускников. 2 команды, из выпускников прошлых лет. Игра проходит по типу телевизионной "Своя игра". Игра состоит из двух раундов, раунд включает 5 тем, каждая из которых содержит 4 вопроса (достоинством от 10 до 40 баллов). Время на обсуждение вопроса не более 30 секунд. Каждый раунд включает вопрос «Аукцион», «Кот в мешке» и «Своя игра»Задания в игре на сообразительность, логику, внимания.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Мероприятие "Своя игра"


extracted_text:
муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Пионерская средняя общеобразовательная школа»
Николаевского муниципального района Волгоградской области
Районный  конкурс
проектов
Номинация –
информационный проект
                    Курить здоровью вредить.
Авторы проекта: учащиеся
56 классов  МКОУ
«Пионерская СОШ» Руководитель: Кадрашова
Сауле Сапаргалиевна
учитель математики
Кадрашов Сансызбай
Утимесович учитель
биологии
                                                                     Николаевск  2013
Руководитель:
                Кадрашова Сауле Сапаргалиевна, классный руководитель
56 класса,
                учитель математики
                 Кадрашов Сансызбай Утимесович, учитель биологии ,
руководитель спортивной секции

Участники:
       учащиеся 56  классов;
                  Зайцева Елена Николаевна, учитель русского языка и
литературы
       Толочок Елена Александровна библиотекарь
       Мулдагалиева Наталья Владимировна, фельдшер села
       родители 56 классов.

География проекта: МКОУ «Пионерская средняя
общеобразовательная школа»     Николаевского района Волгоградской
области Сроки проекта: 01.10.2012 г. – 15.02.2013 г.
Тема
табакокурения  в
России  приобрела
угрожающий
характер и
особенно
актуальна она
сейчас, когда
готовится
федеральный
закон " Об охране
здоровья
населения от
воздействия
окружающего
табачного дыма и
последствий
потребления
табака".
                                                       Оглавление: · Введение ……………………………………  58
· Теоретические основы проекта ……………………………………………..
912
· Механизмы и этапы реализации проекта …………………………………..
1315
· Результаты реализации проекта …………………………………………….
1617
· Практическая значимость проекта …………………………………………
18
· Источники информации ………………      19
· Список приложений                                      20
Приложение 1 ……………
……………………………………………
Приложение 2 …………………………    2129 «Табак приносит вред телу, разрушает разум, отупляет целые нации»
О. де Бальзак
Введение
Актуальность.  Об этом нужно говорить открыто….
Здоровье человека – это главная ценность жизни. Его не купишь ни за какие
деньги. Будучи больным,  человек не может воплотить свои мечты, не может
отдать свои силы на чтото полезное. Больной человек чувствует себя
ущербным. Но не зря говорят, что беречь здоровье надо смолоду. Человек
только рождается и начинает болеть, тогда за его здоровье борется мама. Но
когда человек подрастает, он сам должен следить за своим здоровьем.
Подростковый возраст недаром называют сложным периодом. Ведь именно в
свои 1216 лет ребенок превращается в подростка, пытается самоутвердиться
как личность, почувствовать себя взрослым и независимым. А в наше время,
когда мир полон соблазнов и вседозволенности, эта проблема становится еще
более актуальной.  Одно из актуальных и злободневных проблем нашего
времени – проблемы курения. Масштабы курения среди подростков
катастрофически увеличиваются. Подавляющее большинство людей начинают
курить в школьном возрасте, поэтому эффективные меры по профилактике
курения в школе могут помочь многим ученикам обойти стороной эту форму
зависимости. Подростковое курение многие уже давно рассматривают как
обычное явление, забывая о том, что вред, наносимый организму курением,
особенно в раннем возрасте, в значительной степени носит отсроченный
характер. Оно отзывается сильными негативными последствиями в будущем.
Земной шар окутан табачным дымом. “Курить или не курить ? – вот в чём
вопрос”. Курение является одной из вредных и распространённых привычек
среди молодёжи. Кроме нанесения непоправимого вреда здоровью курящих и
их окружению, эта привычка препятствует формированию у детей, подростков, юношей и девушек адекватных возрасту поведенческих установок
на здоровый образ жизни, замедляет личностный и нравственный рост. Таким
образом, учитывая актуальность поднятой проблемы, наш класс решил
разработать проект «Курить здоровью вредить!»
Данный проект помогает учащимся проявить свою творческую активность,
самим построить межличностные отношения в малых рабочих группах,
испытать ощущения эмоционального удовлетворения и самореализации.
Немаловажную роль играет совместная деятельность педагогов, учеников и
родителей. У родителей появляется возможность наблюдать своего ребёнка во
время социального становления как личности в обществе. Тесное
сотрудничество педагогов и родителей объединяют забота о здоровье и
развитии ребенка, создаются  благоприятные условия. Чем выше уровень
этого взаимодействия, тем успешнее решаются  и проблемы обучения и
воспитания. Вид проекта:  информационный
Цель проекта:
сформировать негативное отношение к курению
показать пагубное влияние курения на организм человека
Задачи проекта:
расширить знания о вреде курения, его отрицательном влиянии на
организм человека;
пропагандировать здоровый образ жизни
 Методы:
– работа с дополнительными источниками с целью получения новой
информации;
– наблюдение;
– анкетирование;
– интервью;
– эксперимент (классный час, разработанный учениками);
– сравнение полученных результатов;  обобщение.
Виды деятельности:
                             коммуникативнодиалоговая
                             ролевая игра
                            комплекс спортивных мероприятий

Теоретические основы проекта:
wopCF92.tmp______Microsoft_Office_PowerPoint1.sldx
                                                 История табака.
Табак — это дар Богов людям. По крайней мере, именно так объясняли
его происхождение древнейшие племена американских индейцев. Табак
родом из Америки. Растение получило название от имени провинции
Табаго острова Гаити. Табачный куст относится к тому же семейству
что картошка и перец. Считается, что табак выращивался ещё в VI веке
до нашей эры. Американские индейцы начали использовать табак в
медицинских и религиозных целях. Табачные листы накладывались на раны, как болеутоляющее. А жевательный табак считалось снимает
зубную боль. 15 октября 1492 табак был предложен Христофору
Колумбу американскими индейцами как подарок. Вскоре после этого,
табак был завезен в Европу, и его начали выращивать повсеместно. По
вопросу о времени курения табака в русском государстве мнения
противоречивы. Одни утверждают, что курение табака было известно на
Руси давно – еще до открытия Америки. Другие полагают, что табак
был завезен в нашу страну английскими купцами во времена Ивана
Грозного.
В Россию табак был завезен английскими купцами в 1585 году через
Архангельск. Табак курили, применяли в качестве лекарства, что часто
вызывало тяжелые отравления, нередко кончавшиеся смертью.
В России в царствование царя Михаила Федоровича уличенных в
курении в первый раз наказывали 60 ударами палок по стопам, во
второй – отрезанием носа или ушей. После опустошительного пожара в
Москве в 1634 году, причиной которого оказалось курение, оно было
запрещено под страхом смертнойказни. Разрешены в России торговля
табаком и курение были в 1697 году в царствование Петра I, который
сам стал заядлым курильщиком после посещения Голландии. Он
всячески склонял к курению своих приближенных и разрешил
свободный ввоз табака изза границы.  Таким образом, быстро и широко
распространившись по планете, табак стал одним из наиболее известных
созданий рук человеческих в современной истории. Основной причиной
быстро растущей популярности табака стали его мнимые целительные
свойства.
 Во время путешествия Колумба матросы, высадившиеся на Кубу,
впервые увидели, как аборигены поджигали скатанные в трубочку
листья и глотали дым, выпуская его через ноздри, до тех пор, пока с
ними не начинал беседовать "великий дух". Очевидно, большое
количество выкуренного табака, вызывало у местных жителей слуховые
галлюцинации. Вместе с тем, заметьте, курили индейцы не забавы для, а только в религиозные праздники.
wopD280.tmp______Microsoft_Office_PowerPoint2.sldx
wopD32D.tmp______Microsoft_Office_PowerPoint3.sldx
 В Европе табачное растение, привезенное из Америки, первоначально
использовалось только как декоративное. Нюхать, жевать и курить его
стали только после того, как по всей Франции прошел слух, будто бы
Жан Нико в 1560 году при помощи "целебной травы"  при помощи
табака  исцелил Екатерину Медичи и ее сына Франциска II от головных
болей. С этого момента табак стал быстро распространяться и
использоваться при самых разных болезнях.
Например, учащихся Итонского колледжа в Англии во время чумы в
1664 году преподаватели заставляли ежедневно курить для ...
профилактики.
wopD3D9.tmp______Microsoft_Office_PowerPoint4.sldx
wopD4D4.tmp______Microsoft_Office_PowerPoint5.sldx
Однако, вскоре люди разуверились в "целебных" свойствах табака, т.к.
стало очевидным вредное воздействие табака на здоровье. И
курильщиков начали преследовать. И порой очень жестоко. Так,
например, в Турции  за курение сажали на кол, в Персии  за курение
отрезали губы и нос, в Италии  табак был объявлен забавой дьявола и в
назидание потомству пятеро монахов, уличенных в курении, заживо
замуровали в монастырской стене, в Англии  курильщиков приравнивали к ворам и водили по улицам с веревкой на шее. А Яков I
житель ХVIIго века, сказал, что курение  это занятие не для
цивилизованного человека. И свой знаменитый труд "О вреде табака",
опубликованный в 1604 году, Яков I закончил словами:
 "Курение  это привычка, противная зрению,    невыносимая для
обоняния, вредная для мозга,   опасная для легких".
Доклад ученика 5 класса Гура Алексея
· Во многих странах мира (США, странах Европейского союза и
др.) действуют национальные программы по борьбе с курением.
Их реализация позволила в 1,52 раза снизить распространенность
курения. Из 192 странчленов Организации Объединенных Наций
170 подписали Рамочную конвенцию по борьбе с курением.
· Например:
· В Англии –вычитают деньги из зарплаты за время, проведенное в
курительной комнате.
· Дания  запрещено курить в общественных местах.
· Сингапур   курение   500   долларов   штраф.   Нет   рекламы   на
табачные изделия.
· Финляндия   –   врачи   установили   1   день   –   17   ноября,   когда
курильщики приходят на работу без сигарет.
· Япония, г.Ваки – решение: 3 дня в месяц без курения.
Франция   –   после   антитабачной   кампании   число   курильщиков
сократилось более, чем на 2 млн.человек.
Подумайте,   стоит   или   нет   пробовать   и продолжать   курить,   если
ваша дальнейшая судьба зависит только от вас.
                                                       Факты
 По данным Всемирной организации здравоохранения, в которой много
и настойчиво изучают проблему курения, от употребления табака умирает каждый пятый. Это значит, что мы ежегодно теряем 500 000
людей! Сегодня Всемирная организация здравоохранения выступает с
лозунгом: «Курение или здоровье? Выбирайте сами!» По данным
английских врачей, каждая выкуренная сигарета стоит курящему 5–10
минут жизни. Двадцать выкуренных ежедневно сигарет сокращают
жизнь на 6–7 лет. Пустяк, если ты еще молод. Но об этом нужно
помнить сейчас. Ведь не зря есть поговорка «Береги здоровье смолоду».
           .  Из       каждых       100 человек,   начавших   курить,  «заядлыми
курильщиками»  становятся  80.
         .  Выкуривая   20   сигарет в   день, человек       дышит       воздухом,
загрязненность   которого почти в 1000   раз   превышает     санитарные
нормы.
      .  Для человека смертельная доза никотина составляет от 50 до 100
мг, или 23 капли.
· 70 % умирают от сердечнососудистых заболеваний;
· 75 % смертей от хронического бронхита;
· 98% смертей от рака гортани,
· 96 % смертей от рака лёгких,
· хронических болезней бронхов и лёгких   90%
· хронических болезней органов пищеварения  8 Практическая  значимость проекта:
Считаем, что проделанная нами работа окажет действие на учащихся,
которые никогда не курили, а главное  на тех, кто уже пробовал курить
или курит. Участие в проекте еще больше сплотило наш класс и
помогло сделать осознанный выбор здорового образа жизни. Пока в
нашем классе  никто не курит. Папа одной девочки  бросил курить.
Двое взрослых  мужчин на селе отказались от курения. Класс показал
лучшее время по школе по сбору и разбору  палатки , а также лучшие
результаты по стрельбе. Заняли первое место в конкурсе рисунков
«Спасибонет!». Собрали копилку материалов по пропаганде здорового
образа жизни.
 Мы своей работе  подтвердили гипотезу, что   уровень
распространенности вредных привычек у подростков спортсменов ниже,
по сравнению с    их сверстниками,  не занимающимися спортом.
Поэтому мы считаем, что детям необходимо заниматься  спортом, это
поможет им противостоять вредным привычкам.
В ходе работы над проектом учащиеся более подробно изучили тему:
«Курить  здоровью вредить». Смогли выявить причины интереса детей
к курению. В результате участия в проекте дети овладели навыками:
  находить нужную информацию и использованием интернет – ресурсов
  работать в команде над решением единой проблемы
 планировать и реализовывать проектную деятельность
 Выполнение данного вида работы способствует активизации
деятельности и развитию интереса к ЗОЖ. Мы убедились, что такая
система работы даёт несомненно положительные результаты  за время
нашей работы не было ни одного правонарушения среди подростков.
Мы считаем, что это направление работы должно всегда находиться в
поле пристального внимания педагогов, родителей, медиков, а значит, необходим  дальнейший поиск и совершенствование в организации
работы по профилактике вреде курения.
Мы за  здоровье подрастающего поколения.
Управление проектом:

Механизмы и этапы реализации проекта:
Этапы
Механизмы
Сроки реализации Подготовительный
Основной
Заключительный
03.09.1201.10.12
02.10.12 – 20.01.13
30.01.13
Формирование групп для
проведения исследований,
выдвижение гипотез
решения проблем,  выбор
творческого названия
проекта. Постановка цели и
задач. Определение методов
исследования.
Предварительная работа с
педагогами, детьми и их
родителями .Составление
перспективных планов.
Подбор материала о вреде
курения. Проведение
диагностики с учащимися
школы разных возрастных
групп о целесообразности
выполнения проекта
 Реализация всех
направлений
деятельности по плану
Оформление проекта.
Защита полученных
результатов и выводов.
Проведение итогового
родительского собрания по
результатам работы над
проектом.
Результаты реализации проекта: Наш проект «Курить здоровью вредить!» был  направлен  на решение
одной из актуальных и злободневных проблем нашего времени –
проблемы курения.  В начале  проекта мы провели анкетирование
учащихся и родителей об их отношении к здоровому образу жизни,
выявлении  масштабов проблемы табакокурения на селе.
Анкетирование среди 59 классов показало ,что 2 ученика курят, 4
ученика пробовали курить. Остальные категорически  против курения.
Затем разработали план проведения мероприятий, направленных на
пропаганду здорового образа жизни. В нашем классе 7 человек. Наши
родители нас поддержали и на родительском собрании приняли решение
об оказании помощи  при  реализации   данного проекта.  Мы решили
проводить мероприятия не только для  учащихся нашей школы, но и по
возможности, охватить как можно больше родителей и жителей села.
Всего было проведено 15 мероприятий, в которых приняло участие  30
учеников, 25 родителей и  38 жителей села. В конце сентября провели
комплексную игру «Спорт против наркотиков». Участвовали учащиеся
59 классов, были задействованы учителя, которые стояли на различных
этапах.
В октябре месяце с фельдшером села Мулдагалиевой Н.В. провели
тематическую беседу для жителей села «Разговор о вредных
привычках!»,  с просмотром фильмов о вреде курения, медицинский
работник  рассказывала о никотине, табаке, о их вредном влиянии на
человека, с использованием  демонстрационных плакатов, диаграмм,  а
также показали выступление агитбригады класса, рассказывали стихи.
Мероприятие получило высокую оценку.  Весь этот период работали
под девизом «Мы за здоровый образ жизни», поэтому  наши встречи
были направлены на поддержание здоровья. Это и беседы о вреде
курения , веселые старты, соревнования, различные конкурсы,
викторины.   Инициативной группой класса была проведена большая
пропагандистская работа, опубликованы статьи  о вреде курения в
районной газете «Заволжье». Юноши, которые пробовали курить, стали активными участниками  ролевой игры «Суд над сигаретой», где
приняли участие библиотекарь, мед. работник, учителя и обычные
жители п. Пионер. Разыграли интересную сценку «Спор яблока с
сигаретой. Были проведены классные часы  с использованием
презентаций. Проведен конкурс рисунков «Спасибо нет!», победители
награждены грамотами. Выпустили буклеты о вреде курения и
распространили  их среди курящих подростков и взрослых. Нами
разработаны презентации о вреде курения, которые демонстрировались
на переменах и тематических классных часах.
В дни осенних,  зимних каникул  провели соревнования «Юный
стрелок», устроили катания на санках.  Подготовили несколько
сценариев проведения дней здоровья. Раз в месяц в нашей школе
проводились дни здоровья, в которых принимали участие все ученики.
Родители тоже не остались в стороне,  в спортивном зале школы
проводились совместные спортивные мероприятия для учащихся и
родителей.
Большой вклад в работу по профилактике табакокурения  внесла наш
директор школы Зайцева Е.Н. Неоднократные встречи с детьми,
классные часы, беседы, участие в родительском собрании на тему:
«Занятость учащихся, как одна из мер профилактики вредных
привычек», индивидуальные консультации с учащимися оказали
положительное воздействие.

wopD5BF.tmp______Microsoft_Office_PowerPoint6.sldx
Форма организации:                           Агитбригада
Основополагающие и проблемные вопросы проекта Сигарета, табак, никотин! Сколько зла причиняют они человечеству?
Вредит ли курение здоровью?
Почему люди курят?  Почему курят подростки?
К чему же мы придем, если курить начинают с ранних лет?
Ожидаемый результат:
Снизить процент курящих ( с участием детей;)
Повысить уровень информированности подростков о вреде курения
Формирование у детей самостоятельности и ответственности
Гуманизация связи семьи с педагогами и общественностью
 Объединение усилий педагогов, учащихся, родителей, направленных на
сохранение и укрепление здоровья с малых лет.

                                     План работы над проектом:
Поиск ответов на поставленные вопросы разными способами
Проведение классных часов
Анкетирование учащихся и взрослых
Просмотр презентаций и фильмов о вреде курения
Тематическая   беседа   с  жителями   села   с  приглашением   фельдшера  «
Разговор о вредных привычках»
Конкурсы театрализованных сценок, стихов о вреде курения
Конкурс детского рисунка «Спасибо нет!»  (Приложение 3)
Акция «Я против курения»
Комплексная игра «Спорт против наркотиков!» Соревнование « Меткий стрелок»
Соревнование по баскетболу « Здоровым будешь все добудешь!» с
участием учителей
Соревнование по волейболу «В здоровом теле – здоровый дух!» с
участием родителей
Веселые старты «Нет –вредным привычкам!»
Ролевая игра « Суд над сигаретой»  с участием родителей
Публикация в газете «Заволжье» ( «Курить здоровью вредить!») от
02.02.2013
Привлечение внимания к проблеме о вреде курения, необходимости
информировать об этом всех жителей села
Выступление агитбригады  «Мы хотим жить!»
Составление памяток для подростков. (Приложение 6)
Составление памяткиобращения для взрослых. (Приложение
7)
Проведение итогового родительского собрания по результатам работы
над проектом; (Приложение 9)
 Обобщение  и анализ результатов работы
Результаты реализации проекта:
Наш проект «Курить здоровью вредить!» был  направлен  на решение
одной из актуальных и злободневных проблем нашего времени –
проблемы курения.  В начале  проекта мы провели анкетирование
учащихся и родителей об их отношении к здоровому образу жизни,
выявлении  масштабов проблемы табакокурения на селе.
Анкетирование среди 59 классов показало ,что 2 ученика курят, 4
ученика пробовали курить. Остальные категорически  против курения. Затем разработали план проведения мероприятий, направленных на
пропаганду здорового образа жизни. В нашем классе 7 человек. Наши
родители нас поддержали и на родительском собрании приняли решение
об оказании помощи  при  реализации   данного проекта.  Мы решили
проводить мероприятия не только для  учащихся нашей школы, но и по
возможности, охватить как можно больше родителей и жителей села.
Всего было проведено 15 мероприятий, в которых приняло участие  30
учеников, 25 родителей и  38 жителей села. В конце сентября провели
комплексную игру «Спорт против наркотиков». Участвовали учащиеся
59 классов, были задействованы учителя, которые стояли на различных
этапах.
В октябре месяце с фельдшером села Мулдагалиевой Н.В. провели
тематическую беседу для жителей села «Разговор о вредных
привычках!»,  с просмотром фильмов о вреде курения, медицинский
работник  рассказывала о никотине, табаке, о их вредном влиянии на
человека, с использованием  демонстрационных плакатов, диаграмм,  а
также показали выступление агитбригады класса, рассказывали стихи.
Мероприятие получило высокую оценку.  Весь этот период работали
под девизом «Мы за здоровый образ жизни», поэтому  наши встречи
были направлены на поддержание здоровья. Это и беседы о вреде
курения , веселые старты, соревнования, различные конкурсы,
викторины.   Инициативной группой класса была проведена большая
пропагандистская работа, опубликованы статьи  о вреде курения в
районной газете «Заволжье». Юноши, которые пробовали курить, стали
активными участниками  ролевой игры «Суд над сигаретой», где
приняли участие библиотекарь, мед. работник, учителя и обычные
жители п. Пионер. Разыграли интересную сценку «Спор яблока с
сигаретой. Были проведены классные часы  с использованием
презентаций. Проведен конкурс рисунков «Спасибо нет!», победители
награждены грамотами. Выпустили буклеты о вреде курения и
распространили  их среди курящих подростков и взрослых. Нами
разработаны презентации о вреде курения, которые демонстрировались на переменах и тематических классных часах.
В дни осенних,  зимних каникул  провели соревнования «Юный
стрелок», устроили катания на санках.  Подготовили несколько
сценариев проведения дней здоровья. Раз в месяц в нашей школе
проводились дни здоровья, в которых принимали участие все ученики.
Родители тоже не остались в стороне,  в спортивном зале школы
проводились совместные спортивные мероприятия для учащихся и
родителей.
Большой вклад в работу по профилактике табакокурения  внесла наш
директор школы Зайцева Е.Н. Неоднократные встречи с детьми,
классные часы, беседы, участие в родительском собрании на тему:
«Занятость учащихся, как одна из мер профилактики вредных
привычек», индивидуальные консультации с учащимися оказали
положительное воздействие.

wopD66C.tmp______Microsoft_Office_PowerPoint7.sldx
Источники информаций:
· Белов  В.И. Психология здоровья. – М.: КПС;  Спб.: Респекс,
2000.
· Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. М.: Моск.
психологосоциальный институт, 2004.
· Шепель В.М. Как жить долго и радостно. – М.: Антиква, 2006.
· Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. И
нем. / Общ. Ред. Л.Я. Гозман Д.А. Леонтьева; вст.  ст. Д.А. Леонтьева.  – М. Прогресс 2000.
· Амосов Н.И. Раздумья о здоровье. 3е изд. доп. и перераб.   М.:
Физкультура и спорт, 2003.
· Лоранский Д.Н., Лукьянова В.Г. Азбука здоровья.   М., 2004.
·
 Касаткин Н.В., Паршутин И.А. и др. Здоровье: Программа
профилактики курения в школе. М., 2003. Здоровье: Учебно
методическое пособие для учителей 111 классов / Под
редакцией В.Н.Касаткина, Л.А.Щеплягиной. Ярославль: Аверс
Пресс, 2003.
· Газета «Местное время» за 02.04.02год. Рубрика «Будь здоров,
читатель».
· Журнал «Медицина», 2004г., №10 «Здоровье или сигарета?»
· Карр.А. «Легкий способ бросить курить»., г. Москва «Добрая
книга», 2006г.
· Соколов.Л.В., учебник «Граждановедение»., Москва 1997г.
 Тарнавский.Ю., «Когда растаял сигаретный дым»., Москва
·
1991г.
 Толковый словарь Ожегова.С.И
·

                                    Интернет ресурсы.   Материалы сайтов.
 htt://www.ataca.ru                htt://www.who.int              htt://www.strf.ru
htt://www.kp.ua/daily/100707/7110              htt://antismoking.ru
htt://www.ataca.ru     htt://www.who.int              htt://www.strf.ru
htt://www.kp.ua/daily/100707/7110
htt://antismoking.ru
                                               Список приложений: Приложение 1. Подбор материала о вреде курения
Приложение 2. Информированность родителей через
родительские собрания
Приложение 3. Конкурс детского рисунка «Спасибо-
нет!»
Приложение 4. На улицах г.Николаевска.
Приложение 5. Выступление агитбригады «Мы хотим
жить».
Приложение 6. Ролевая игра «Суд над сигаретой!
Приложение 7. Сценка «Спор яблока с сигаретой».
Приложение 8. Спортивные состязания, игры.
Приложение 9. Акция: « Я против курения»
Приложение 10.  Совет профилактики.
Приложение 11. Проведение классных часов.
                                     Подбор материала о вреде
курения Информированность родителей через
родительские собрания Конкурс детского рисунка «Спасибо нет!»
Марченко Полина- I место
Крючков Дмитрий- II  место
Осьмаков Дмитрий-III место Ермоленко Матвей IV место
Награждение . Первое место в конкурсе рисунков заняли 56 классы На улицах г. Николаевска Курение – вредная привычка , она стара как мир!
  Ролевая игра: « Суд над сигаретой»

file_name: курить -здоровью вредить.rtf

description: На улицах г. Николаевска

intro:
Актуальность.  Об этом нужно говорить открыто….
Здоровье человека – это главная ценность жизни. Его не купишь ни за какие деньги. Будучи больным,  человек не может воплотить свои мечты, не может отдать свои силы на что-то полезное. Больной человек чувствует себя ущербным. Но не зря говорят, что беречь здоровье надо смолоду. Человек только рождается и начинает болеть, тогда за его здоровье борется мама. Но когда человек подрастает, он сам должен следить за своим здоровьем.

title: Информационный проект "Курить-здоровью вредить"


extracted_text:
Тесты по математике для 4 класса
Учебник М.И. Моро, М.А. Бантовой,  С.И.Волковой, программа «ШКОЛА РОССИИ»
Тест №1
Сложение и вычитание в пределах 1000
1. сумма 209 и 11 равна:
210
220
310
2. Разность 850 и 60 равна:
790
890
810
3. из какого числа надо вычесть 40, чтобы получить 960?
920
900
1000
4. К какому числу надо прибавить 10, чтобы получить 1000?
900
990
901
5. Как правильно подписать числа при сложении?
78
364
364              78                   78
346
6. Заполни пропуски:
                 2  8
400
   365
   96

     7                                                4

7. Какая цифра в записи результата действия найдена неверно?
507
   786
  69                                      237
548                                      923
8. Чему равен Х ?
800 – х = 70
х – 420 = 200
703
600
9. Значение выражения 101 – 10 + 100 равно:
191
870
620
730
220
190
0
9
10. Какой цифрой оканчивается запись результата?
803 + 99
291 – 48
6
3
2
9
4
2
11. Какие знаки действий можно записать вместо звёздочки?
700 * 0 = 700
*
12. На сколько 4 сотни больше 4 десятков?
+

:
На 40
На340
на 400
на 360
13. Не выполняя действий, укажи верное неравенство:
950 + 50 > 950 – 50
468 + 355 < 468 + 255 14. Из четырёхзначного числа вычли 1 и получили трёхзначное число.
      Что это за числа?
Тест №2
Умножение и деление в пределах 1000
1. Произведение 200 и 5 равно:
40
400
100
1000
2. Частное 408 и 2 равно:
254
210
204
240
3. Какое число надо умножить на 4, чтобы получилось 800?
200
20
40
4. Какое число нужно разделить на 5, чтобы получилось 200?
40
195
205
1000
5. Вычисли:
720 : 9 =
60 * 5 =
363 : 3 =
120 * 4 =
6. Треть числа 120 равна …
7. Пятая часть числа 800 равна …
8. Сравни:
5 кг 300 г … 6кг
567 г … 657 г
9. Сколько минут в 5 ч?
300 мин.
500 мин.
10. Вычисли:
4 м 5 дм = … см
700 см = … дм
11. Сколько рублей и копеек составляет 603 коп.?
60 р. 3 к.
6 р. 3к.
12. Килограмм шоколадных конфет стоит 50 рублей.
Сколько стоит 100 г этих конфет?
2 р.
20 р.
5 р.
25 р.
13. За 500 г печенья заплатили 20 рублей. Сколько стоит 1 кг печенья?
10 р.
25 р.
40 р.
100р.
14. В мешке 20 кг свёклы. Это четвёртая часть всей собранной свёклы.
Сколько собрали свёклы? 5 кг
24 кг
80 кг
800 кг
15.Выполни деление:
423 : 9
305 : 5
Тест №3
Чтение, запись и сравнение чисел
1. Запиши число в виде суммы разрядных слагаемых  503 070 =
2. Впиши цифры записи числа 520 580 в таблицу:

сотни
Тысячи
десятки
единицы
сотни
Единицы
десятки
единицы
3. В каком числе 408 тысяч 97 десятков 8 единиц?
 408 097
 4089 78
 40 897

4. Запиши предыдущее и последующее числа:
               …….. ,  809 999, …….
5. Что означает цифра 6 в записи числа 1 026 781?
6. Как записывается число 3 миллиарда?
3 00 00 0000
3 00 000 000
3 000 000 000
7. Запиши результаты:
402 000 + 600
98 298 – 8 000
8. Запиши пропущенное слово:
758 000 – это 758 …..
465 000 000 – это 465 …
32 000 000 000 – это 32 ….
9. Сравни числа:
101 101 … 100 101
200 382 … 200 380
10. Укажи верную запись:
5000 000 < 500 00 000
395 108 > 39 5801
11. Какое из равенств верно?
124 80 см = 1 248 м
564 800 см = 56 480 дм 12. Запиши самое большое  восьмизначное  число: ….

13. Запиши самое большое  шестизначное число так, чтобы все цифры были
различными: ….
14. Запиши самое маленькое  пятизначное  число так, чтобы ни одна цифра не
повторилась: ….
Тест №4
Единицы длины и площади

1. Укажи единицы длины:
Миллиметр
Миллион
километр
килограмм
2. Запиши все известные тебе единицы длины, которые
Меньше дециметра ….
Больше дециметра ….
3. Сколько в метре:
Сантиметров ….
Миллиметров …..
4. Заполни пропуски:
8 000 м = … км
1 000 см = … м
5. Сравни длины:
910 дм = …м
700 мм = …см
1 250 см … 12 м 50 см
5 806 м  …  5 км
910 дм = …м
10 100 см…110м
6. Самолёт ТУ – 154 летит на высоте 9500 м. Вырази эту величину в
километрах и метрах.
7. Какую часть километра составляет 1 м?
Тысячную …
Миллионную …
Десятую …
Сотую …
8. Укажи единицы площади:
Ар
Грамм
Квадратный метр
Периметр
Площадь
Километр
Гектар
Рубль
  9. Заполни пропуски:
1 га  =  …. кв. м
1 га  =  …. А
1а  =  … кв. м
10. Вырази величины в указанных единицах, выполнив вычисления:
1 кв. км = ….. м * ….. м = …. кв м
1 кв. м = …. см * … см = …. кв. см
1 кв. дм = … см * … см = … кв. см
11. Укажи верное равенство: 5 кв. км = 500 га
12 га = 120 а
700 кв. дм = 7 кв. м
9 а = 9 000 кв. м
12. Площадь дачного участка 17 соток. Сколько это квадратных метров?
1 700 кв.м
170 кв. м
17 000 кв. м
17кв. м
13. Вырази в квадратных метрах:
20 кв. км = …
160 000 кв. см = …
5 800 кв. дм = …
Тест №5
Единицы массы
1. Запиши обозначения единиц массы:
Килограмм  _________
Грамм ______________
Тонна ___________
Центнер _________
2. Заполни пропуски:
1000 г = …. кг
1000 кг = … т
100 кг = … ц
10 ц = … т
3. Сколько в тонне граммов? Выполни вычисления:
 ………………………………………………….
Ответ:
4. Как называется единица массы, которая обозначается так:
кг  …………………………………………,
т  …………………………………………..,
ц  …………………………………………..,
г  ……………………………………………
5. Массу каких предметов удобно измерять:
В тоннах ……………………………………………………………………...
В граммах ……………………………………………………………………
6. Масса 1 л подсолнечного масла 925 г. В бочке 100 л масла. Какова масса
масла в килограммах и граммах?
……….. кг …………….г
7. Сравни величины:
3.026 кг … 3 ц 26 кг
6 т 70 кг … 6 700 кг
8.
2 т 300 кг > 2 т 30 кг
12 ц  < 1200 кг
12 т 400 кг > 1240 г
60 300 г < 61 кг 9. Что больше: четвертая часть килограмма или пятая часть килограмма?
    Ответ поясни.
10.Что меньше: одна пятая часть литра или три пятых литра?
Одна пятая ….
Три пятых …
11. Купили полкилограмма колбасы и 300 г сыра. Чего купили больше и на
сколько граммов?
12. Сколько граммов составляют три четверти килограмма?
250 г
500 г
750 г
800 г
13.Сколько килограммов составляет десятая часть тонны?
1 ц
10 кг
1000 г
100 г
Тест №6
Единицы времени
1. Запиши обозначения единиц времени:
Час  …
Сутки  …
Минута  …
Месяц  …
Секунда  …
Год  …
2.Что ты сможешь сделать за одну секунду:
……………………………………………………………………………………….
3. Заполни пропуски:
1 мин. = … с
1 ч. = … мин.
1 г. = … месс.
1 сут. = … ч
4. К какому веку относятся даты?
1627 ___________
1147 ___________
1812 ___________
1999 ___________
2000 ___________
2001 ___________
5. Запиши названия всех месяцев года, содержащих 30 суток.
……………………………………………………………………………………....
6. В каком месяце ровно 4 недели?
……………………………………………………………………………………….
7. Запиши обозначения месяцев римскими цифрами:
Январь _________
Май ___________
Октябрь _________
Июнь ___________
8. Какую часть года составляет один месяц?
Десятую
Двадцатую
Шестую
Двенадцатую
9. Сколько минут составляют:
Полчаса ….
Пятая часть часа … Треть часа …

10. Заполни пропуски:
5 мин. = … с
2 мин. 10 с = …с
11. Укажи верные записи:
4 мин. 50 с = 450с
80 с = 1 мин. 20 с
Десятая часть часа
3 ч. = … мин.
1 ч 25 мин = … мин
26 ч. > 1 сут.
2 мин. < 20 c
12. Часы спешат на 3 с. Сейчас показывают 3 ч 57 мин. Сколько времени в
действительности?
3 ч 2 мин
4 ч 12 мин
3 ч 57 мин 5 с
 13. По радио объявили точное время: 6 ч 25 мин 15 с. Часы показывают 6 ч 24
мин. Спешат или отстают эти часы и на сколько?
Тест №7
Сложение и вычитание
1. Выполнение действия:
1999
8310
38605
19274
10000
    897
2. Если из ста тысяч вычесть тысячу, то получится:
9 000
90 000
99 000
3. Если к 2 999 прибавить 10, то получится:
3000
4.Чему равен Х?
2 000 – х = 1 999
1
10
5. Что верно?
3 009
2 910
100
1000
101 000
2 901
80 000 – 3 654 > 80 000 – 2 654
16 580 +1 600 < 16 580 +2 000
6. Запиши результаты:
130 000 000 + 6 000 000 + 200 000 + 40 = …………………………
582 000 – 500 000 – 80 000 – 2000 = ……………………………….
7. Используя свойства сложения, вычисли устно:
2 850 + 40 + 150 + 3 960 = …………………………………………..
8. Выполни действия:
3 т – 500 кг = …
12ц 300кг 800 г + 3ц 700кг 20г = …
9. Что больше:
Пятая часть 35 000 или седьмая часть 35 000?
………………………………………………………………………………………. 10. Что меньше:
Одна четвёртая миллиона или три четвёртых миллиона?
……………………………………………………………………………………….
11. Выполни умножение столбиком:
10256 * 5
30040 * 8
12. Чему равно значение выражения 4 200 * 1 – 200 * 0?
4 200
4 000
42
13. Частное 80320 и 4 равно:
2 080
20 080
2 008
14. Чему равно значение выражения?
0: (62 874 – 59 208) = …
15. Сколько цифр в частном?
0
280
93 640 : 8
2718 099
3
7
4
6
5
5
16. Сколькими нулями оканчивается запись произведения?
25 * 1 230 * 40 * 500 * 82 * 10 = …

Тест №8
Скорость, путь, время движения
1.  Что означает запись: Скорость     машины 120 км/ч?
………………………………………………………………………………………
 2.    За час человек проходит 6 км. С какой скоростью он идёт?
……………………………………………………………………………………….
3 . Запиши известные тебе единицы скорости.
……………………………………………………………………………………….
4. Заполни таблицу
Скорость
20 км/ч
6 м/с
время
3 мин
Расстояние
80 км
150  м
5. Бумажная лодочка плывёт по реке со скоростью 4 км/ч.
    Какова скорость течения воды?
…………………………………………………………………………………….....
6. Скорый поезд шёл без остановок 3 ч со скоростью 90 км/ч. Сколько км он
прошёл за это время? 270 км
30 км
93 км
720 км
7. За какое время можно пройти 30 км со скоростью 5 км/ч, но сделать в пути
остановку на 1 час?
        180 км/ч
5км
5ч
7ч
8. Почтальон пошёл 1 км за 10 мин. С какой скоростью он шёл?
100 м/мин
10 км/мин
10 мин
1 км
9. Теплоход шёл 4 ч. За первый час он пошёл 30 км, за второй – 36 км, за
третий 32 км, за четвёртый – 34 км. Определи среднюю скорость движения
теплохода.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
10. С помощью какого прибора или инструмента измеряют скорость?
Термометр
Часы
спидометр
рулетка
линейка
весы
Умножение и деление вида 130 * 40, 1200 : 40
Тест № 9
1. Если 5 десятков разделить на 6 десятков, получится:
30
300
3000
2. Если 80 десятков разделить на 40 десятков, получится:
2
20
200
3. Если 85 увеличить в 1000 раз, получится:
185
85000
10085
4. Если 3700 уменьшить в 100 раз, получится:
37
3700
370000
5. Запиши результаты действий:
600 * 40 =
80 * 90 =
630 : 70 =
42000 : 600 =
6. На какое число надо разделить 1 000 000, чтобы получить 10?
10 000
100 000
1 000
7. Длина стороны квадрата 70 мм. Чему равна его площадь?
280 мм
4900 кв. мм
490 кв. мм
8. Площадь прямоугольника 1 200 кв. см, его длина 60 см.
72 000 см
200 см
20 см
9. Из двух городов одновременно выехали навстречу одна другой две машины.
Скорость каждой 50 км/ч. Расстояние между городами 200 км. Через сколько
часов они встретятся? 4 ч.
2ч.
3ч.
10ч.
10. Ракета летит со скоростью 24 000 км/ч. Сколько км одна пролетает за
минуту?
24 м
240м
4 000м
400 м
11. Выполни умножение:
3280 * 500 =
12. В 10 одинаковых флягах 200 кг творога. В таких же фляги нужно
разложить 40 кг творога.  Сколько фляг потребуется? Реши задачу двумя
способами.
Ответ: _________________________
13. Чему равен х?
36 000 : х = 360
100
10
1000
Умножение на двузначное и трёхзначное число
Тест № 10
1. Заполни пропуски:
569 * 75 = 569 * [     ]  + 569 * [      ]
78 * 124 = 78 * [    ] + 78 * [     ]  + 78 * [     ]
2. Выполни умножение:

65 * 38 =
3. Рассмотри запись и ответь на вопрос:
  124     Какие числа сложили?
    53
  362       ________ и ______
620
656

4. Как можно устно найти значение выражения 98 * 101?
Запиши вычисления: ____________________________________ 5. Верно ли, что х в уравнении х : 205 = 502 равен 12910?
    Проверь вычислением.
6. Какая из записей умножения чисел сделана верно:
      620                    302                   302                      302
    *370                  *403                 *403                    *403
    434                      906                   906                      906
+186               +1208                + 1208                    +1208
2294                 121706               12986                    2114
7. Выполни умножение:
    111                     222                    333
  *111                   *222                 * 333
Тест № 11
Деление на двузначное и трёхзначное число
1. Определи, сколько цифр в частном.
    2592 : 324                 1                2                 3
    1632 : 16                   1                2                 3
     864 : 216                  1                2                 3
    738 : 82                     1                2                 3
2. Чему равно частное 7 296 и 24?
     34                304               340                 403
3. Выполни деление.
    11480 : 35              3244150 : 403
4. Площадь прямоугольника равна 320 000 кв.мм, а его ширина 400мм.
    Чему равна длина прямоугольника? 80 мм          8000 мм             80 см          8 м
5. Какой цифрой оканчивается произведение?
    326 * 728 * 103 * 59
    1   2   3    4    5    6    7    8    9
6.  Какое из равенств верно?
     612 135 : 305 = 27
     612 135 : 305 = 207
     612 135 : 305 = 2007
Проверка:
7. Верно ли выполнено деление?
     34974  58                   216070  41
     348
63                   205        527
       174                              110
       174                                 82
            0                                 287
  Верно [  ]                             287
                                                    0               Неверно  [  ]
Ошибка в том, что …….

file_name: Тесты по  математике  4 класс Школа России.docx

intro: Проверочные тесты (11 тестов) по математике для 4 класса по учебнику М. И. Моро, М. А. Бантовой,  С.И. Волковой позволяют учителю быстро  и достоверно проверить знания учащихся  определённый раздел математики. Задания подобраны для среднего уровня подготовки учащихся, поэтому доступны практически всем.

title: Проверочные тесты по математике (4 класс по программе "Школа России")


extracted_text:
№
п/п
урока
1
13
14
15
16
Наименование раздела, темы урока
(типы уроков, виды контроля)
УУД
(приложение 2)
Дата
проведения
план
фак
т
Кол
во
часов
Примечание
(литература,
ТСО, ИКТ,
домашнее
задание, темы
повторения
2
3
4
5
6
7
Раздел  I  Безопасность   и   защита
человека в ЧС.
Глава 4. Аварии с выбросом (угрозой выброса) РВ
Тема 4.1. Радиоактивность и РОО.

единицы
  Ионизирующее   излучение:

измерения,
  Последствия
Тема   4.2.
природа,
биологические   эффекты.
радиационных аварий.
Тема   4.3.   Естественная   радиоактивность.
Характеристика   очагов   поражения   при
радиационных   авариях.   Защита   от   ИИ.
Правила поведения населения при авариях
на РОО.
Самостоятельная работа по т.т. 4.1.  4.3.
Личностные 2,1А,3
Познавательные 1А,IIIА,Б
КоммуникативныеIV
РегулятивныеVII
Личностные 2,1А,3
Познавательные 1А,IIIА,Б
КоммуникативныеIV
РегулятивныеVII
Личностные 2,1А,3
Познавательные 1А,IIIА,Б
КоммуникативныеIV
РегулятивныеVII
Личностные 2,1А,3
Познавательные 1А,IIIА,Б
КоммуникативныеIV
РегулятивныеVII
1
1
1
1
Календарнотематическое планирование (Фрагмент)
(графы 5,6,7 можно заполнять ручкой)

title: Урок по ОБЖ в 8 классе в соответствие с ФГОС по теме: Аварии с выбросом радиационно опасных веществ.


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
 Радиоактивность и радиационноопасные объекты.
Праслов  Сергей  Борисович.
МОУ «СОШ ст.Курдюм» Татищевского района Саратовской области.
Преподавательорганизатор ОБЖ.
Основы безопасности жизнедеятельности.
8 класс
Тема 4.1. Радиоактивность и  радиационноопасные объекты.
Базовый учебник  Основы безопасности жизнедеятельности
8 класс. Под редакцией первого заместителя министра МЧС России Ю.Л. Воробьева.
Астрель  Москва 2010г.
Цель   урока:   Формирование   современной   культуры   безопасности   жизнедеятельности   в
условиях чрезвычайной ситуации техногенного характера.
Задачи:
изучить явление радиоактивности и его влияния на человека  и окружающую среду.
знать радиационноопасные объекты Саратовской области и района проживания.
научится правильно оценивать ситуацию, связанную с радиационноопасными объектами
Тип урока  урок открытия и формирования новых знаний.
Форма   работы   учащихся      восприятие   и   первичное   осознание   нового   материала,
осмысление связей и отношений с уже имеющимися знаниями и умениями
Необходимое техническое оборудование:
Структура и ход урока
№
п/п
1
2
Ход урока
Приме
чание
Проверяю готовность:
принимаю   доклад   дежурного   по   классу   о   наличие   обучающихся   и
готовности класса;
приветствие и проверка готовности класса
Проверка домашнего задания
на   дом   было   задание   –   выписать   в   тетрадь   генерирующие 3
4
(энерговырабатывающие)  станции Саратова и саратовской области.
Показать видеосюжет (привести историческую справку) об аварии
на Чернобыльской и Фукусимской АС 1986г 2011г.
возможно ли такая ситуация на Балаковской  АС
формулируем   тему   урока      Аварии   с   выбросом   РВ.   Радиоактивность   и
радиационноопасные объекты.
 ставим цели
Вопрос 1:
          Радиоактивность – самопроизвольный распад ядер атомов
нестабильных химических элементов (изотопов), сопровождающийся
выделением (излучением), потока элементарных частиц.
Ионизирующее излучение – взаимодействие такого потока с
веществом, производящим  образование ионов разных знаков (пол. и отр.)
Явление радиоактивности  и ионизирующего излучения
воздействуют на человека везде и всегда, это связано с тем, что
естественные радиоактивные вещества рассеяны по всем материалам
живой и неживой природы.
Открыта радиоактивность 18961898 г.г  Беккерелем – «таинственные лучи»
солей урана, Пьер и Мария Кюри – полоний и радий.
Сфера применения – ядерное оружие ( 60 дивизия РВСН пос. Светлый)
Ядерная энергетика (АЭС Балаково), медицина.
Физика воздействия радиоактивного  излучения на организм человека и
окружающую среду (возможность проведения бинарного, метопредметного
урока  с учителем физики и биологии)
ВОПРОС 2:
хранят, перерабатывают, используют
транспортируют радиоактивные вещества, при аварии на котором
Радиационно опасный объект – обьект на котором
или
может произойти облучение ИИ или радиоактивное
животных и растений,
заражение людей,
объектов, а также окружающей природной
среды в опасных дозах.
1.Атомные электростанции – 9 (Балаковская – в Сар.
области; Белоярская – в Сверд.области;
Билибинская – в Магад.области; Калининская – в Тверской области;
Кольская – в Мурманской области;
Ленинградская; Смоленская;
Курская; Нововоронежская – в Воронежской области)
2.Судостроительные и судоремонтные заводы и базы атомного
флота – (Санкт – Петербург,
Северодвинск, КомсомольскнаАмуре, Находке, Владивостоке,
Мурманск,
Магадане, Камчатке).
3.Предприятия по добыче и переработке урана.
4.Предприятия по производству высокообогащённого урана и оружейного плутония.
5.Места отстоя и утилизации кораблей ВМФ и гражданских судов с
ядерными реакторами
6.Исследовательские реакторы.
5
7.Места захоронения
радиоактивных материалов.
Подведение итогов урока
Объявляю оценки за домашнее задание и
активность на уроке.
 Домашнее задание:
-Глава 4, Тема 4.1 по учебнику
-определить азимут и расстояние до
Балаковской  АЭС,  с учителем географии
выяснить «розу» ветров в нашей местности.

file_name: план конспект.docx


extracted_text:
Приложение 1
Сравнительная характеристика традиционного и современного
уроков
Традиционный урок
Целевые установки урока
Накопление ЗУНов
Содержание учебного материала
Учебный материал почти в полном
объеме скопирован из типового
учебника
Методы обучения
Преобладание объяснительно-
иллюстративных методов обучения
Преобладающая деятельность
Учитель – субъект, ученик – объект,
он в большей мере пассивен –
слушает, наблюдает, выполняет
указания учителя или его инструкцию
Современный урок
Развитие личности в целом
Учебный материал структурирован и
ориентирован на усвоение учащимися
проблемы по основным ее
составляющим, включает обязательно
дополнительный развивающий
материал
Методы развивающего характера –
проблемное изложение, частично-
поисковый, исследовательский и т.д.
Ученик – субъект, как и учитель, он
сам добывает знания, перерабатывает
их, используя для решения
теоретических и практических задач,
выполняет разнообразные
самостоятельные работы, делает
выводы и обобщения.
Интеллектуальная направленность урока
Урок направлен на развитие
внимания, памяти (преимущественно
механической).
Развиваются мыслительные
способности в целом. Повсеместно
востребованы приемы мыслительной
деятельности (анализ, синтез,
выдвижение гипотезы,
доказательства, обоснованные
выводы ...).
Психологическая атмосфера урока
Обучение большей частью
принудительное с использованием
таких прием воздействия, как приказ,
наставление, инструкция; стиль
отношений – авторитарный. Учитель
отчужден от ученика. Высокая
утомляемость ученика в следствии
большой информационной нагрузки.
Атмосфера творческого
взаимодействия учителя и учащихся,
основанная на уважении, выдержке,
толерантности. Это стимулирует
активность учащихся, создает
ситуацию успеха в обучении.
Отношения строятся в форме
партнерства, кооперации усилий,
педагогической поддержки,
сотворчества. №п/
п
1
2
3
4
5
6
7
Примерная структура урока формирования знаний
Этапы урока
Краткое содержание этапа
1.Доклад дежурного по классу.
2.Проверка   наличия   учащихся,   осмотр
внешнего вида.
  места,
3.Организацию   рабочего
психологическая подготовка учащихся к
уроку.
4.Мотивация предстоящей деятельности
учащихся.
1.Проверка   домашнего
задания,
имеющихся у учащихся опорных знаний
и умений.
Организационный
Воспроизведение и
коррекция
опорных знаний
Постановка целей
урока.
знаний.
материала.
Актуализация
Введение нового
1.Мотивация предстоящей деятельности
учащихся.
2.Сообщение темы, целей и задач урока.
 3.Знакомство с критериями оценивания
деятельности на уроке.
1.Проверка
воспроизведение
имеющихся   знаний   и   умений,
необходимых   для   освоения   нового,
ранее не изучаемого материала.
  материала
1.Сообщение
учителем.
2.Восприятие   и   первичное   осознание
нового
учащимися,
осмысление связей и отношений с уже
имеющимися знаниями и умениями.
1.Обобщение, первичное закрепление и
систематизация нового материала
2.Выполнение
тренировочных
упражнений   в   соответствии   с
инструкцией.
Заключительный  1.Анализ   и   оценка   итогов   работы   в
соответствии с критериями оценивания
деятельности учащихся. 2.Определение
и разъяснение домашнего задания.
нового материала
  материала
Закрепление
  нового

и Примерная структура урока формирования и
совершенствования знаний
Этапы урока
Краткое содержание этапа
Организационный  1.Доклад дежурного по классу.
№п/
п
1
2
3
4
5
6
Проверка
домашнего
задания.
Постановка целей
урока.
Актуализация
знаний.
Введение новых
знаний.
Воспроизведение и
закрепление

при

2.Проверка   наличия   учащихся,   осмотр
внешнего

3.Организацию
вида.
  психологическая
рабочего   места,
подготовка учащихся к уроку.
4.Мотивация
предстоящей
деятельности учащихся.
1.Проверка домашнего задания,
2.Выявление   имеющихся   у   учащихся
затруднений
выполнении
домашнего задания.
3.Воспроизведение   и   корректировка
опорных знаний.
предстоящей
1.Мотивация
деятельности учащихся.
2.Сообщение темы, целей и задач урока.
 3.Знакомство с критериями оценивания
деятельности на уроке.
1.Проверка
воспроизведение

имеющихся знаний и умений учащихся,
необходимых
  для   выполнения
поставленных задач.
  материала
1.Сообщение
учителем.
2.Восприятие   и   первичное   осознание
нового
учащимися,
осмысление связей и отношений с уже
имеющимися знаниями и умениями.
1.Воспроизведение знаний и овладение
способами деятельности.
  материала
  нового
и 7
8
9
№п/
п
1
2
3
нового материала
Оперирование
знаниями в новых
условиях
Обобщение и
систематизация
знаний.
Заключительный

упражнений
заданий

1.Выполнение
тренировочных
упражнений
(выполнение
тренировочных

с
использованием инструкций учителя).
1.Выполнение
для
самостоятельной   работы   учащихся   с
использованием дополненных на уроке
знаний, способов деятельности.
1.Анализ,
  обсуждение   допущенных
ошибок и их коррекция.
2.Оценка   деятельности   учащихся   в
соответствии с критериями оценивания
деятельности учащихся. 3.Определение
и разъяснение домашнего задания.
Примерная структура комбинированного урока
Этапы урока
Краткое содержание этапа
Организационный
Актуализация
знаний.
Изучение новых
понятий и способов
действий.
 1.Доклад дежурного по классу.
2.Проверка наличия учащихся, осмотр
  3.Организацию
внешнего   вида.
рабочего   места,
  психологическая
подготовка учащихся к уроку.
4.Постановка  целей   урока.   Мотивация
предстоящей деятельности учащихся.
5.Сообщение   темы,   целей   и   задач
урока.
  Знакомство   с   критериями
оценивания деятельности на уроке.
1.Проверка,
  воспроизведение   и
коррекция имеющихся знаний и умений
учащихся,
  для
выполнения поставленных задач.
1.Расширение, дополнение сведений к
ранее изученным понятиям и способам
действий.   2.Восприятие   и   осознание
нового
учащимися,
осмысление связей и отношений с уже
имеющимися знаниями и умениями.
  необходимых
  материала 4
5
Учебно-
тренировочный
Заключительный

1.Выработка первоначальных умений и
навыков.
  и
2.Воспроизведение
корректировка способов действий.
1.Анализ,   обсуждение   допущенных
ошибок и способах их устранения.
2.Оценка   и   самооценка   деятельности
учащихся в соответствии с критериями
3.Определение
оценивания.
и
разъяснение домашнего задания.

file_name: Современный урок ОБЖ типы уроков этапы(прил 1).doc


extracted_text:
Технологическая карта урока формирования и совершенствования знаний.
Класс 8, Тема:_    Радиоактивность и радиационноопасные объекты.
Общая цель урока:_ повышению уровня защищенности жизненно важных интересов личности, общества, формирование у учащихся
современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности;

ы
п
а
т
Э
я
м
е
р
в
1
2
3
4
5
6
7
8
9
ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
Д
)
1

л
и
р
п
(
я
л
е
т
и
ч
у
1,2,3,4
3
1,2,3
1
1,2
1
1
1
1,2,3
УУД  (прилож 2)
Личностн
ые
Познавательн
ые
Коммуникатив
ные
Регулятивны
е
Планируемые результаты (цели)
(прилож 3)
Личностные Метопредме
предметные
т-
ные
2
1А
1А,2,3
3
IА
IIIА,IIIБ
1
3
1,2
3,4,5
1,2А
2Б
3А
IV
VII

file_name: моя тех карта.docx


extracted_text:
Универсальные учебные действия
Приложение 2
I. Личностные УУД
1.Самоопределение :
А) мотивация учения,
Б) формирование основ гражданской идентичности личности.
2.Смыслообразование:

для меня учение? »
3.Нравственноэтическая ориентация, оценивание
усваиваемого содержания, (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
уметь находить ответ на вопрос «Какое учение, смысл имеет
I.Общеучебные универсальные действия:
II. Познавательные УУД
А) самостоятельное выделение познавательной цели;
Б) поиск и выделение информации;
В) знаковосимволические действия (моделирование);
Г) смысловое чтение.
II.Логические универсальные действия:
А) анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
Б) синтез как составление целого из частей, восполняя
недостающие компоненты;
В) выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
Г) подведение под понятие, выведение следствий;
Д) установление причинноследственных связей;
Е) построение логической цепи рассуждений;
Ж)  доказательство;
З) выдвижение гипотез и их обоснование,
III.Действия постановки И решения проблем:
А) формулирование проблемы;
Б) самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
III. Коммуникативные УУД
I.Планирование
определение цели, функций, способов взаимодействия обучающихся с
учителем и сверстником
II.Постановка вопросов инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации.
III.Разрешение конфликтов:
А) выявление, идентификация проблемы,
Б) поиск и оценка альтернативных способов разрешения
конфликта,
В) принятие решения и его реализация
IV.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли, владение монологической и диалогической речью в соответствии с
нормами родного языка.
IV. Регулятивные УУД
I.Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).
II.Планирование :
А) определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата;
Б)составление плана и последовательности действий
III.Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик).
IV.Контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона.
V.Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата).
VI.Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что
ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).
VII.Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного
конфликта) и к преодолению препятствий.

file_name: УУД (прил 2).docx


extracted_text:
Цели основного общего образования:
1) формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных
Приложение 3
знаниях, умениях и способах деятельности;
2) приобретение разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания;
3) подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной
или профессиональной траектории.
   I. Общие цели изучения ОБЖ призваны способствовать:



1.повышению уровня защищенности жизненно важных интересов личности,
общества, и государства от внешних и внутренних угроз (жизненно важные
интересы  – совокупность потребностей, удовлетворение  которых надежно
обеспечивает   существование   и   возможности   прогрессивного   развития
личности, общества и государства);
2.снижению отрицательного влияния человеческого фактора на безопасность
личности, общества и государства;
3.формированию   антитеррористического   поведения,
отношения к приему психоактивных веществ, в том числе наркотиков;
  отрицательного
обеспечению профилактики асоциального поведения учащихся.
       Достижение этих целей обеспечивается решением таких учебных задач, как:
 А.формирование   у   учащихся   современного   уровня   культуры   безопасности
жизнедеятельности;
 Б.формирование индивидуальной системы здорового образа жизни;
 В.воспитание антитеррористического поведения и отрицательного отношения
к психоактивным веществам и асоциальному поведению.
II.Личностными результатами обучения ОБЖ в основной школе являются:
 1.развитие   личностных,   в   том   числе   духовных   и   физических,   качеств,
обеспечивающих   защищенность   жизненно   важных   интересов   личности   от
внешних и внутренних угроз;
 2.формирование   потребности   соблюдать   нормы   здорового   образа   жизни,
осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
 3.воспитание   ответственного   отношения   к   сохранению   окружающей
природной среды, личному здоровью как к индивидуальной и общественной
ценности.
  III.Метапредметными результатами обучения основам безопасности жизнедеятельности
в основной школе являются:
 1.овладение   умениями   формулировать   личные   понятия   о   безопасности;
анализировать  причины  возникновения   опасных  и  чрезвычайных    ситуаций;
обобщать   и   сравнивать   последствия   опасных   и   чрезвычайных   ситуаций;
выявлять  причинноследственные  связи  опасных  ситуаций  и  их  влияние  на
безопасность жизнедеятельности человека;
 2.овладение   обучающимися   навыками   самостоятельно   определять   цели   и
задачи   по   безопасному   поведению   в   повседневной   жизни   и   в   различных
опасных   и   чрезвычайных   ситуациях,   выбирать   средства   реализации
поставленных целей, оценивать результаты своей деятельности в обеспечении
личной безопасности;  3.формирование   умения   воспринимать   и   перерабатывать   информацию,
генерировать   идеи,   моделировать   индивидуальные   подходы   к   обеспечению
личной безопасности в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях;
 4.приобретение   опыта   самостоятельного   поиска,   анализа   и   отбора
информации   в   области   безопасности   жизнедеятельности   с   использованием
различных источников и новых информационных технологий;
 5.развития умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника,
понимать   его   точку   зрения,   признавать   право   другого   человека   на   иное
мнение;
 6.освоение   приемов   действий   в   опасных   и   чрезвычайных   ситуациях
природного, техногенного и социального характера;
 7.формирование   умений   взаимодействовать   с   окружающими,   выполнять
различные   социальные   роли   во   время   и   при   ликвидации   последствий
чрезвычайных ситуаций.
IV.Предметными результатами обучения ОБЖ в основной школе являются:
1. В познавательной сфере:

знания об опасных и чрезвычайных ситуациях; о влиянии их последствий на
безопасность личности, общества и государства; о государственной системе
обеспечения   защиты   населения   от   чрезвычайных   ситуаций;   об   организации
подготовки   населения   к   действиям   в   условиях   опасных   и   чрезвычайных
ситуаций; о здоровом образе жизни; об оказании первой медицинской помощи
при   неотложных   состояниях;   о   правах   и   обязанностях   граждан   в   области
безопасности жизнедетельности.
2. В ценностноориентационной сфере:
 А.умения   предвидеть   возникновение   опасных   ситуаций   по   характерным
признакам их появления, а также на основе анализа специальной информации,
получаемой из различных источников;
 Б.умения   применять   полученные   теоретические   знания   на   практике   –
принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной
опасной   ситуации   с   учетом   реально   складывающейся   обстановки   и
индивидуальных возможностей;
 В.умения   анализировать   явления   и   события   природного,   техногенного   и
социального   характера,   выявлять   причины   их   возникновения   и   возможные
последствия, проектировать модели личного безопасного поведения.
3. В коммуникативной сфере:
 А.Умения   информировать   о   результатах   своих   наблюдений,   участвовать   в
дискуссии, отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в
различных ситуациях.
В эстетической сфере:
 Б.Умение оценивать с эстетической (художественной) точки зрения красоту
окружающего мира; умение сохранять его.
4. В трудовой сфере:
 А.знания   устройства   и   принципов   действия   бытовых   приборов   и   других
технических   средств,   используемых   в   повседневной   жизни;   локализация
возможных опасных ситуаций, связанных с нарушением работы технических
средств и правил их эксплуатации;
 Б.умения оказывать первую медицинскую помощь. 5. В сфере физической культуры:
 А.формирование установки на здоровый образ жизни;

Б.развитие необходимых физических качеств: выносливости, силы, ловкости,
гибкости,   скоростных   качеств,   достаточных   для   того,   чтобы   выдерживать
необходимые   умственные   и   физические   нагрузки;   умение   оказывать   первую
медицинскую помощь при занятиях физической культурой и спортом.

file_name: цели ОБЖ (прил 3).docx