extracted_text:
МКОУ АГО «Уфимская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено:

 «      »

          20
Утверждено:

 «      »

          20
РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА  ВНЕУРОЧНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО НАПРАВЛЕНИЯ
Программирование мультимедийных объектов
для 5 - 6 классов
на 20 __-20__ уч.год
Составитель: учитель информатики
Аверьянов А.В.
п. Уфимский Оглавление
Пояснительная записка....................................................................................................................................3
Требования к результатам обучения...............................................................................................................5
Описание учебнометодического и материальнотехнического обеспечения курса..................................8
Поурочное планирование.................................................................................................................................9
Литература......................................................................................................................................................11 Пояснительная записка
Целесообразность  изучения  пропедевтики  программирования
Общая характеристика курса внеурочной деятельности
Данная  программа  кружка  «Программирование   мультимедийных   объектов»
разработана для организации внеурочной деятельности учащихся 5-6 классов.
Курс  построен  таким  образом,  чтобы  помочь  учащимся  заинтересоваться
программированием  вообще  и  найти  ответы  на  вопросы,  с  которыми  им  приходится
сталкиваться  в  повседневной  жизни  при  работе  с  большим  объемом  информации;
научиться общаться с компьютером.
 в  игровой,
увлекательной  форме,  используя
 среду  программирования  Scratch  (далее  Скретч),
обусловлена следующими факторами.
Во-первых, в основе Скретч лежит графический язык программирования, который
позволяет
 контролировать  действия  и  взаимодействия  между  различными  типами
данных.   В  среде   используется  метафора  кирпичиков  Лего,  из  которых  даже  самые
маленькие  дети  могут  собрать  простейшие  конструкции.  Но,  начав  с  малого,  можно
дальше развивать и расширять свое умение строить и программировать.
Во-вторых, существенной ролью изучения программирования и алгоритмизации в
развитии мышления, формировании научного мировоззрения школьников.
В-третьих,  занятия  по  программе  кружка  «Программирование мультимедийных
объектов» подготовит их к более успешному усвоению базового и профильного курса
«Информатика и ИКТ»  в старших классах.
Содержание  программы  отобрано  в  соответствии  с  возможностями  и
способностями  учащихся  5 - 6 классов.
Сроки реализации программы: 1-2 года.
  Программа  реализует  общеинтеллектуальное  направление  во  внеурочной
деятельности. На реализацию программы отводится 2 часа в неделю, всего 68 часов в
год в 5 или в 6 классе.
Цель  программы  – способствовать формированию у школьников информационной и
функциональной компетентности, развитие алгоритмического мышления. Назначение
курса   –   помочь   детям   узнать   основные   возможности   компьютера   и   научиться   им
пользоваться в повседневной жизни.
Основные задачи:
1. развитие   интеллектуальных,   познавательных   и   творческих   способностей
2. развитие   метапредметных   умений
  познавательных,
3. формирование   целостной   картины   мира   и   системного   мышления   на   основе
школьника, способов мыслительной деятельности;
коммуникативных, регулятивных);
межпредметных связей.
(личностных,
Формы  и  методы  обучения  определены  возрастом  учащихся.  При  проведении
занятий  используются  компьютеры  с  установленной  программой  Scratch,  проектор,
сканер,  принтер,  компьютерная  сеть  с  выходом  в  Интернет.  Теоретическая  работа
чередуется с практической, а также используются интерактивные формы обучения.
Формы проведения занятий: беседы, игры, практические занятия, самостоятельная
работа, викторины и проекты.
Использование метода проектов позволяет обеспечить условия для развития у
ребят навыков самостоятельной постановки задач и выбора оптимального варианта
их решения, самостоятельного достижения цели, анализа полученных результатов
с точки зрения решения поставленной задачи.
частично-поисковые (вариативные задания), творческие, практические.
Программой  предусмотрены  методы  обучения:  объяснительно-иллюстративные,
Программа реализуется на основе следующих принципов: 1. Обучение в активной познавательной деятельности.  Все  темы  учащиеся
изучают на практике, выполняя различные творческие задания, общаясь друг с
другом.
2. Индивидуальное обучение.  Обучение  учащихся  работе  на  компьютере  дает
возможность  организовать  деятельность  учащихся
с  индивидуальной
скоростью  и  в  индивидуальном  объеме.  Данный  принцип  реализован  через
организацию практикума по освоению навыков работы на компьютере.
3. Принцип природосообразности.  Основной  вид  деятельности  школьников  –
игра,  через  нее  дети  познают окружающий мир, поэтому  в занятия  включены
игровые элементы, способствующие успешному освоению курса.
4. Преемственность. Программа курса построена так, что каждая последующая
тема  логически  связана  с  предыдущей.  Данный  принцип  учащимся  помогает
понять важность уже изученного материала и значимость каждого отдельного
занятия.
5. Целостность  и  непрерывность,  означающие,  что  данная  ступень  является
важным  звеном  единой  общешкольной
 подготовки  по  информатике  и
информационным  технологиям.  В  рамках  данной  ступени  подготовки
продолжается
обучения
школьников, предваряющего более глубокое изучение предмета в 8-9 и 10-11
классах.
ознакомительного
осуществление
вводного,
6. Практико-ориентированность,
содержания,
направленного  на  решение  простейших  практических  задач  планирования
деятельности,  поиска  нужной  информации,  инструментирования  всех  видов
деятельности  на  базе  общепринятых  средств  информационной  деятельности,
реализующих  основные  пользовательские  возможности  информационных
технологий.
обеспечивающая
отбор
7. Принцип  развивающего  обучения  (обучение  ориентировано  не  только  на
получение  новых  знаний  в  области  информатики  и  информационных
технологий,  но  и  на  активизацию  мыслительных  процессов,  формирование  и
развитие  у  школьников  обобщенных  способов  деятельности,  формирование
навыков самостоятельной работы). Требования к результатам обучения
Личностные результаты:
 широкие  познавательные  интересы,  инициатива   и  любознательность,  мотивы
познания  и  творчества;  готовность  и  способность  учащихся  к  саморазвитию  и
реализации  творческого  потенциала
 в  духовной  и  предметно-продуктивной
деятельности  за  счет  развития  их  образного,  алгоритмического  и  логического
мышления;
 готовность  к  повышению  своего  образовательного  уровня  и  продолжению
обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
 интерес  к  информатике  и  ИКТ,  стремление  использовать  полученные  знания  в
процессе обучения другим предметам и в жизни;
 готовность
 способность  увязать  учебное  содержание  с  собственным  жизненным  опытом  и
личными смыслами, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ
в условиях развития информационного общества;
поступкам
принятию
ответственности за их результаты; готовность к осуществлению индивидуальной
и коллективной информационной деятельности;
 способность  к  избирательному  отношению  к  получаемой  информации  за  счет
умений  ее  анализа  и  критичного  оценивания;  ответственное  отношение  к
информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;
самостоятельным
действиям,
и
к
ответственности
за
качество
окружающей
 развитие
чувства
информационной среды;
личной
 способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет
знания  основных  гигиенических,  эргономических  и  технических  условий
безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные результаты:
 владение
умениями
учебной  деятельности,
включающими:  целеполагание  как  постановку  учебной  задачи  на  основе
соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить;
организации
собственной
 планирование  –  определение  последовательности  промежуточных  целей  с
учетом  конечного  результата,  разбиение  задачи  на  подзадачи,
 разработка
последовательности и структуры действий,   необходимых для достижения цели
при помощи фиксированного набора средств;
 прогнозирование – предвосхищение результата;
 контроль  –  интерпретация  полученного  результата,  его  соотнесение  с
имеющимися  данными  с  целью  установления  соответствия  или  несоответствия
(обнаружения ошибки);
 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в
   оценка  –  осознание  учащимся  того,  насколько  качественно  им  решена  учебно-
случае обнаружения ошибки;
познавательная задача;
 владение  основными  универсальными  умениями  информационного  характера:
постановка и формулирование проблемы;
 поиск  и
выделение  необходимой  информации,  применение  методов
информационного поиска;
 структурирование  и  визуализация  информации;  выбор  наиболее  эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
   самостоятельное  создание  алгоритмов  деятельности  при  решении  проблем
творческого и поискового характера;  владение  основами  продуктивного  взаимодействия  и  сотрудничества  со
сверстниками  и  взрослыми:  умение  правильно,  четко  и  однозначно
сформулировать мысль в понятной собеседнику форме;
 умение осуществлять в коллективе совместную информационную деятельность,
в частности при выполнении проекта;
 умение выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с
 использование  коммуникационных  технологий  в  учебной  деятельности  и
помощью средств ИКТ;
повседневной жизни.
Предметные результаты:
 умение составлять линейные, разветвляющиеся и циклические  алгоритмы
управления исполнителями на языке программирования Скретч;
 умение использовать логические значения, операции и выражения с ними;
 овладение понятиями класс, объект, обработка событий;
 умение формально выполнять алгоритмы, описанные с использованием
конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы),
вспомогательных алгоритмов;
 умение создавать и выполнять программы для решения несложных
алгоритмических задач в программе Скретч;
 умение использовать готовые прикладные компьютерные программы и сервисы;
 навыки выбора способа представления данных в зависимости от постановленной
задачи.
Универсальные учебные действия самоопределения и смыслообразования
 устойчивой учебно-познавательной мотивации учения,
 умения находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет для меня учение»,
 умения находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет использование
современных информационных технологий в процессе обучения в школе и для
самообразования».
Действие нравственно-этического оценивания
 сознательное принятие и соблюдение правил работы с файлами в корпоративной
сети, а также правил поведения в компьютерном классе, направленное на
сохранение школьного имущества и здоровья ученика и его одноклассников.
 углубляет знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения при работе с любой информацией и при использовании компьютерной
техники коллективного пользования.
Регулятивные универсальные учебные действия
 ставить учебные цели,
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её решения, в том числе, во внутреннем плане,
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль, сличая результат с эталоном,
 вносить коррективы в действия в случае расхождения результата решения
задачи и ранее поставленной целью.
В  результате  учебной  деятельности,  для  решения  разнообразных  учебно-
познавательных и учебно-практических задач, у обучающихся будут формироваться и
развиваться  необходимые  универсальные  учебные  действия  и  специальные  учебные
умения,  что  заложит  основу  успешной  учебной  деятельности  в  средней  и  старшей
школе. Планируемые результаты обучения
По  окончанию  курса  ученик  должен  научиться  составлять  линейные,
 алгоритмы  управления  исполнителями  на  языке
разветвляющиеся  и  циклические
программирования Скретч, публиковать свои проекты в глобальной сети.
Кроме  того  у  учащихся  должен  быть  сформирован  познавательный  интерес  к
предмету информатика. Полученные знания и умения учащихся способствуют развитию
мышления и формированию информационной культуры  школьников.
Данная  программа  направлена  на  достижение  первого  уровня  воспитательных
результатов,  то  есть  на  приобретение  школьником  социальных  знаний,  понимания
социальной реальности. Описание учебно-методического и материально-
технического обеспечения курса
Материально-технического обеспечения курса
Характеристики компьютерного класса
Количество рабочих мест учеников: 18
Периферийные устройства: Сканер, принтер, проектор, локальная сеть.
Скорость Выхода в Интернет:  2 Мбит/с.
Операционная система: Windows / Linux (EduMandriva)
Основная программа: Scratch v 1.4.
Учебно-методическое обеспечения курса
Рабочая программа курса.
Практические работы.
Разработки игр, викторин. Поурочное планирование
№
Тема занятия
Содержание занятия
Кол-
во
часов
1 Основные элементы
интерфейса программы
Скретч. Создание,
сохранение и открытие
проектов.
2 Система команд
исполнителя Скретч.
3 Свойства объектов, методы
и события. Программа.
Команды и блоки.
Программные единицы:
процедуры и скрипты.
4 Линейный алгоритм. Блоки
"Движение".
5 Циклические алгоритмы.
Цикл "Повторить n раз".
Цикл "Всегда"
6 Практическое занятие.
7 Библиотека костюмов и сцен
Scratch. Графический
редактор Scratch
8 Анимация формы
9
Графический редактор
Scratch. Среда редактора
10 Создание собственных сцен
и спрайтов для Scratch
11 Графические форматы.
Поиск изображений в
Интернете
12 Система координат на сцене
Scratch. Блоки "Перо"
13 Понятие ветвления. Полное
и неполное ветвление. Блок
"Сенсоры"
14 Логические "И" и "ИЛИ".
Блок "Операторы"
15 Практическое занятие.
16 Блок "Звук". Громкость. Тон.
Тембр. Темп.
17 Работа со звуком.
18 Озвучивание проектов
Scratch
Scratch. Возможности Scratch. Интерфейс
Scratch. Главное меню Scratch. Сцена,
Объекты (спрайты).
Основные группы команд их цвета и
назначение.
Понятия объект, экземпляр объекта, свойства
и методы объекта.
Линейный алгоритм.
 Циклы. Повторение
закрепление изученного с дополнительным
продвижением в изучении интерфейса среды
Редактирование костюмов и сцен
Движение объекта по заданному маршруту.
Растровый графический редактор. Рисование с
помощью примитивов. Сохранение рисунка
Создание и редактирование изображений.
Правила использование цветов. Работа в
растровом редакторе.
Создание собственных сцен и спрайтов для
Scratch. Импорт изображений в Scratch
Система координат
Ветвления. Обработка событий. Запись на
языке Скретч
Основные базовые логические конструкции и
их реализация в среде исполнителя Скретч
закрепление изученного с дополнительным
продвижением в изучении интерфейса среды
Вставка звуковых файлов. Программная
обработка звуковых сигналов.
Проект «Музыкальный синтезатор»
Запись звука. Форматы звуковых файлов.
Конвертирование звуковых файлов
4
2
4
2
2
2
4
2
2
2
2
2
4
2
2
2
2
2 19 Практическое занятие
20 WEB 2.0. Сообщество
Scratch. Регистрация на
сайте
21 Публикация проектов
Scratch
22 Практическое занятие.
23 Переменная и её
использование.
24 Функция случайных чисел.
Дизайн проекта.
25 Основные этапы  разработки
проекта.
26 Работа с проектом.
27 Тестирование и отладка
проекта.
28 Защита проекта.
ИТОГО
закрепление изученного с дополнительным
продвижением в изучении интерфейса среды
Использование заимствованных кодов и
объектов, авторские права. Правила работы в
сети.
Публикация проектов на сайте
http://scratch.mit.edu.
закрепление изученного с дополнительным
продвижением в изучении интерфейса среды
Переменные и их виды. Правила
использования переменных в языке Скретч.
Основные арифметические операции. Проект
«Калькулятор»
Обзор основных функций. Функция случайных
чисел.
Постановка задачи. Выбор темы игры.
Подготовка элементов дизайна.
Разработка и создание компьютерной игры с
использованием заранее подготовленных
материалов.
Групповая проверка созданной игры.
Устранение ошибок.
 Защита проекта.
Резерв
2
2
2
2
2
2
2
4
2
2
2
68 Литература
1. Евгений Патаракин. Учимся готовить в Скретч. Версия 2.0
2. Проектная деятельность школьника в среде программирования  Scratch: учебно-
методическое пособие / В. Г. Рындак, В. О. Дженжер, Л. В. Денисова. — Оренбург:
Оренб. гос. ин-т. менеджмента, 2009. — 116 с.: ил.
Дополнительные источники
1. http://scratch.mit.edu/pages/source –  страница разработчиков, где выложен код
2. http://scratch.mit.edu/  - официальный сайт проекта Scratch
3. http://setilab.ru/scratch/category/commun/ - сайт «Учитесь со Scratch»
4. http
 /  Support -  Руководство (и другие материалы) по
программы
 .  mit

 .  edu
 ://   info
 .  scratch

использованию Scratch

file_name: Программа Программирование мультимедийных объектов.doc

intro: Презентация программы

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа внеурочной деятельности "Программирование мультимедийных объектов"


extracted_text:
Цель: 1. Создать образ школы, школьного дома через выступления детей, учителей,
                                  выпускников  школы разных поколений.
    Оборудование: Стулья, муз. оборудование (микрофоны, колонки, компьютер, компакт
                                 диски, усилитель), оформление: буквы, шары, ромашки, рисункисимволы
                                 для сценки: стол, стулья, чайник, конфеты, печенье.
Вот уж вечер настаёт, приглашаем в хоровод.
Приходите в гости к нам, очень рады мы гостям!
Песня: "Вечер школьных друзей."
1й ведущий:  Здравствуйте, уважаемые гости!
                          Здравствуйте, дорогие коллеги!
              Чтец: По секрету нам сказали,
                         Кто собрался в этом зале.
                         Здесь рабочие, студенты,
                         Даже спец корреспонденты,
                         Санитарка и швея,
                         Те, кто  строит, сеет пашет,
                         Учит ,лечит, шьёт, печёт,
                         Страну нашу бережет
                         Все, кому у нас почёт,
                         Разгадали мы секрет:
                         Это встреча разных лет!
                                                Хоть ты и старенькая, школа
                                                Но всё равно люблю тебя.
                                                Здесь каждый стульчик, парта, холлы,
                                                Здесь все все – все  мои друзья.
                                                Когда зайду в твои я двери,
         То все проблемы позади.
                                                К тебе в любовь мою не верят,
                                                Но ты меня до завтра жди!
                                                Я буду приходить из года в год.
                                                Хочу ли я расти? Нет! Наоборот!
                                                Хочу остаться, доучиться,
                                                Нет, мне с тобой не разлучиться!
                                                Ты знай, тебя я не покину
                                                И не забуду топот ног,
                                                Тогда звенит на перемену
                                                Родной, трепещущий звонок.
1й ведущий: Гордость нашего Школьного дома это выпускники. Все они очень разные, но для
                         них всегда в огромном сердце нашего Дома есть место. Они возвращаются сюда,
                         потому что именно здесь они оставили частичку собственного сердца. И мы рады
                         что многие из них нашли свой путь в жизни и продолжают  развивать и совершенст
                         вовать себя, свою душу, свой талант.

                       Между храмом и базаром,
                       чуть вдали от речки
                       Зазывают, завлекают
                       чудные крылечки.
                                         Как капканы их расставил
                                         Терем  теремочек.
                                         Ни один уж здесь оставил
                                         Сыновей и дочек.
                      Оставляя, уливались горькими слезами,
                      Забирая, восторгались светучителями! На фоне речи звучит музыка из кинофильма "Женитьба Бальзаминова".
1й ведущий.. И сколько хороших, нет, прекрасных учеников вышли из ее стен, поступили в вузы
                          нашей страны и уверенно идут к своей цели.
2й ведущий. И достигнут ее! Ведь они выпускники ...
Фрагмент из миниспектакля (в стиле А.Н. Островского, обязательно в костюмах XIX века).
На сцене чай из блюдца пьют матушка и батюшка. Прихорашивается перед зеркалом  их дочь, а молодой
человек по другую сторону сцены смотрит на часы.
Дочь. Ну как я, маменька? К лицу мне это платье?
Мать. Доченька, да ты во всех нарядах хороша. Ты у меня самая красивая да пригожая. Нука,
повернись!…С богом!(Крестит её.)
Отец: Ты куда? А уроки сделала? Сочинение написала? (Хватает дочь за подол платья.) По физике за
            дание выполнила?
Дочка машет: "Отстань!"
Отец. Я смотрю, у тебя на уме дискотеки, тусовки, записочки! Когда за умто возьмешься?
Дочь. Папенька, опять лука наелись? Не портите мне настроение!
Мать. Не трогай, отец, нашу доченьку. Пусть она сама выбирает себе развлечения! Она у нас и
            воспитана, и умна!
           Стук в дверь. Входит молодой человек. Кланяется каждому.
Молодой человек. Здравствуйте, здравствуйте. Катюша, ты готова?
           Берет за руку девушку, и они уходят. Отец машет рукой (зачем связался!), идет пить чай.
           Звучит лирическая музыка(лучше духовой оркестр исполняет вальс). Оба ходят, прогу
           ливаясь.
Молодой человек. Катюша, как твое настроение? (Спрашивает на французском языке: "Е11е та 1о
            с1е.")
Катя. А? Чтото не пойму...
           То же самое спрашивает на английском языке: "HOW ARE YOU?"
Катя. Что? Да не пойму я сегодня тебя!
Молодой человек. Катя, как ты относишься к проблеме выведения Казахстана из кризиса? А ты  ре
            шила задачи по физике?
Катя. А? Не пойму!
Молодой человек. Ну ладно, Катя. Пойдем в музей. Кого ты хочешь посмотреть? Хогарта? Шардена?
            Матисса? Анри Руссо?
Катя (захлопала в ладоши). Конечно, Анри Руссо! Это мой любимый русский художник!
Молодой человек (отпрянул). ... А?!
Катя. Да!
Молодой человек. Катюша, давайка я тебя провожу домой.
          В комнате родители опять пьют чай.
Мать. Ты чтото рано вернулась, доченька?
Катя нервно ходит.
Катя. Да я... Да мне... Ему неинтересно со мной, я не поддерживаю с ним беседу, ему не о чем со мной
           говорить! Ну, маменька! Ну, папенька!
Отец. Да что с тобой?
Катя. Вы мне жизнь навек разбили! Кому я буду нужна? Кто меня замуж возьмет?!
Мать. Да почему же? Ты в лицее хорошем учишься.
Катя. Да потому, что не учусь я в ГУ Верх Убинской ср. школе.
           На три финальных аккорда выходят все и кланяются!
          "Не забывайте друзей." Муз. Добрынина
           Исполняет детская вокальная группа "Камертон" и группа учителей
1й ведущий. Мы знаем, что сегодня у нас в зале много выпускников прошлых лет.
                       Очень просим при перекличке годов выпуска отозваться, привстать! Итак, приветствуем выпускников 1994, 1995, 1996, 1997,1998,1999 годов!
                       Выпускники встают и говорят хором: "Здесь!"
2й ведущий. Вы также покинули стены нашей школы, но учителя помнят всех вас. И сейчас
нам бы хотелось посмотреть, насколько хорошо вы помните школу, предметы, которые вы
здесь изучали. Все вы закончили школу в разные годы, но когдато вы были дружными
классами, давайте вспомним это время.
А сейчас проведём урок. Делимся на классы:
Урок 2 – интегрированный – математика и языкознание.
Сейчас мы узнаем, какой класс лучше знает эти два предмета.
И начнем мы урок с устного счета. Считать будем так. Первый класс называет первую цифру –
один. Второй класс – вторую, но показахски – екi, третий – поанглийски – three, 4 – снова по
русски и так далее. Класс, который ошибся, выбывает. В качестве независимых экспертов мы
привлечем наших многоопытных педагогов. Итак, начинаем…..(Победителям по 23 купюры)
       Почему так много света
                   И улыбок у людей?
                   Тут, конечно нет секрета:
                   В нашей школе  вечер встречи.
                                       Так цветёт словно цветочек,
                                              Как трава несмятая
                                              Вот сороковой уже годочек –
                                              Школа  наша сельская!
        Этот день не обозначен цифрой красной,
                     Не цветет за окнами сирень.
                     Но для нашей школы средней
                     Это самый главный в году день.
                     Много лет прошло с той даты,
                     Когда я робко в первый класс вошла.
                     И учительница первая когдато
                     Нашей первой матерью была.
                     И, неся тяжелые портфели,
                     Мы спешили в свой любимый класс.
                     Только годы незаметно пролетели,
                     Теперь вот дочки учатся сейчас.
                     По утрам их в школу провожая.
                     Из окна рукой махнув им в след,
                     Я, себя с тоскою вспоминая,
                     Своих десять самых лучших лет.
                     Может быть, другие школы лучше,
                     Может быть, красивее и светлей.
                     Все равно, родная наша школа,
                     Ты для нас дороже и милей.
                     И зимой, когда метут метели,
                     И весной, когда сады цветут
                     Здесь всегда для нас открыты двери,
                     Здесь всегда нас помнят, любят, ждут!
1й ведущий.  У нас есть свой гимн в школе, и он прозвучит в исполнении детской
                        вокальной группы: "Камертон". "Песня о школе".
                     На первый взгляд немного 40,
                     Но сколько радостей и бед здесь пережито,
                     Встреч, расставаний, над собой побед,
                    А сколько радостных и горьких слёз пролито! И в этот  день
                                           собрались, чтоб снова вспомнить тех,
                                           Кто вошёл в историю теперь
                                           И КТО ТРУДОМ ДЕНЬ НЫНЕШНИЙ ЗАПОЛНИЛ.
О 23х людях кто учился и теперь работает в школе
1й ведущий. Слово предоставляется директору ГУ ВерхУбинской ср. школе Рудько Л.А.
                    А сейчас слово предоставляется выпускнику нашей школы Виноградовой С.С.,
                        год выпуска          , она поделится своими  воспоминаниями о школьной жизни.
                       Урок второй – музыка.
                        А какой был самый любимый урок?
                    Урок пения вы любили? Вот сейчас мы это и проверим.
Сейчас все классы покажут, на что еще они способны. Я раздам вам тексты песен,
которые вы должны будете нам спеть хором через 3 минуты. В качестве
помощников я попрошу поучаствовать в этом уроке наших учителей, (раздать
тексты песен).
Конкурс песен
Тексты песен: 1."Школьная пора".
                         2. "2х2=4".
                         3. "Чему учат в школе".
                                    4. "Школьный вальс".
Поете вы все замечательно. Всем командам раздать по купюре за участие в
конкурсе.
1й ведущий. Все спешат её поздравить нынешней порою,
                        И цыгане прикатили дружною гурьбою!
/Под "цыганочку" в зрительном зале появляются 3 цыганки, пытаются гадать заранее
определённым лицам./
                      Ой, скажу  что не было,
                      Расскажу, что было,
                      В школе нашей встретились
                      Выпускники сегодня.
                                               Ручку мне позолотишь
                                               В раз открою сердце….
                                               Да к начальнику РОО
                                               Потайную дверцу!
                      Вижу  ждёт казённый дом
                      И пора веселья,
                      Только вот за этим днём
                      Трудная неделя!
/На сцену выбегает цыганский барон, щёлкает хлыстом/
Барон:   Хорош головы дурить, здесь учёным людям,
                  Мы всем табором сейчас поздравлять их будем!
/С цыганской здравницей на сцену выходит табор./
Поочерёдно представители табора.
Чем живёте, что Вас ждёт,
всё узнаем точно! Пропоём про коллектив
и по одиночно!
                                                Ты играй, моя гитара,
                                                Я не зря тебя взяла,
                                                Мы споём для вас немножко
                                                Про наши школьные дела!
                         Ходят мальчики по школе,
                         Рады б на урок зайти:
                        Да скрипят так наши двери
                        Опозданья все слышны!
                                               Перемена началась,
                                               Дети закричали,
                                               Побежали и упали
                                               Стены задрожали!

                       Наш учитель очень строг.
                       Не пошли  мы на урок
                       Уж как радовался он,
                       Что от нас освобождён!
                                              Если б все учителя
                                              Вдруг забастовали,
                                             Мы б за эту забастовку
                                             Их расцеловали!
                       А директор, наша мама,
                       У нас строгая ведь дама
                          Оттого всегда в порядке
                       Наша форма и тетрадки.
                                            Нет, наверно, в целом мире
                                            Веселей, дружней ребят!
                                            Мы танцуем и поём
                                            Очень весело живём.
                       Мы не только поём песни,
                       На занятья ходим.
                       А частушки, если честно,
                       Это  наше хобби!
                                            Ухи – ухи  – ухи!
                                            Чем мы девицы плохи?
                                             Щёки у нас красные,
                                             Сами все прекрасные.
                      Так что будем очень рады,
                      Коль придёте к нам опять,
                      Когда школьная эстрада
                      Будет снова выступать!
                                          Ну, а чтоб нам не соврать,
                                          И не ошибиться…!
                                          Нужно мишеньку позвать
                                          Пусть повеселится!
/Выходит лоточник с конвертиками, выводит пляшущего медведя, к ним подходит барон/
Барон. Ну, Потапыч, сей же час,
             Выдерни конверт для нас!
/Медведь вытягивает конверт,  лоточник зачитывает пожелания/
 Цыгане.  А теперь и нам охота
                  Не остаться без работы!
/После исполнения поздравительных частушек, начинает звучать душевный муз.фон./ На фоне музыки, поочерёдно, начиная с барона
               Что ж, ромалэ, дай Вам Бог!
             И начальник чтоб помог!
               Чтобы бед осталось столько…
               (выпивает чарочку, переворачивает)
             Сколь не потреблённой горькой!
             А удачи и успехов….
Медведь Как волос в медвежьем мехе!
                 Чтобы творчество лилось….
                 Что хотелось и моглось!
                 Будьте маяком в ночи!
Все. Век живи и век УЧИ!!!

 Ну, а  сейчас последний урок – литература.
Устное сочинение на тему: “ Признание в любви …” – кому? Это вы решите сами. Итак, кто
готов отвечать у доски, т.е. у микрофона?
1. Кодинцева Ирина – выпускник 2008 года исполнит песню:
     "До свиданье  школа".
Выступают выпускники.
1й ведущий.  Как замечательно вы все говорили. Я думаю, нашим учителям тоже есть, что
                         вам сказать…
                     "Не повторяется такое никогда"
                       Исполняет: Серохвостова Н.С. и ИнгачевВ.
                       Давно люблю я школьные звонки…
                       А впрочем, и не может быть иначе,
                       С них начинается живая связь строки
                       И первые раздумья над задачей.
                                            От них уходит вдаль любой маршрут
                                            И в них открытий радостных начало,
                                            Вот так, наверное, ракеты старт берут
                                            и корабли уходят от причала.
                     Творенье может пережить творца:
                     Творец уйдёт, природой побеждённый,
                     Однако образ, им запечатлённый,
                     Веками будет согревать сердца.
1й ведущий. На этой праздничной ноте наш вечер подошёл к завершению.
                         Спасибо за внимание.
                         До новых встреч!
                        Желающих приглашаем на нереальную дискотеку

file_name: Вечер встречи выпускников.doc

intro:
Цель: 1. Создать образ школы, школьного дома через выступления детей, учителей,
                                  выпускников  школы разных поколений.
          2. Развивать творческий потенциал учащихся.
    Оборудование: стулья, муз. оборудование (микрофоны, колонки, компьютер, компакт-
                                 диски, усилитель), оформление: буквы, шары, ромашки, рисунки-символы
                                 для сценки: стол, стулья, чайник, конфеты, печенье.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий вечера встречи выпускников "Дом в котором мы живём".


extracted_text:
Содержание.
Введение                                                                      стр. 2
1. Что такое этнос
1.1 Как определяли этнос в Советской
России                                                                 стр.
1.2 Этнос и совокупность его признаков на современном
этапе                                                                     стр.
2. От племени к нации
1.1. Консолидация и ассимиляция                              стр.
1.2. Единство территории                                             стр.
1.3. Культура на базе общего языка                           стр.
1 Введение
            Человек,   существующий   в   повседневной   жизни,   общаясь   с   себе
подобными очень редко задумывается о своем месте в окружающем его
мире. На бытовом уровне общения со своими собеседниками мы в редких
исключениях используем специфические термины. Бытовой разговор – он
чист по своей сути от того языка, которым пользуется та или иная часть
населения, которую можно объединить одним понятием – специалист, а
его собеседника   коллеги.
             В быту можно услышать «он какойто не такой человек, не наш».
Далее идут реплики – «чёрный», «желтый», «белый»…
        Более   темпераментные   люди,   говорят   о   других   более   терпимо   –
«иноземец», «инородец»… При этом отношения между ними, как говорят
«равные». Но это кажущееся благополучие сосуществования. Не дай Бог,
если   возникает   ситуация   не   солидарных   интересов,   вот   тут   мы   задаем
вопросы:
 Что это за народ такой?
 Откуда они взялись на нашей земле?
         Вот здесь и выявляется глубокая неграмотность подавляющей доли
населения страны про пришлое население, про историю своего народа и
истоках   вновь   явившихся   народов.   Обстоятельства   заставляют   лезть   в
Умные книги, искать ответы на вопросы. И…О!!! Эврика!!! Народ, племя
– это этнос (ethnos   греч.). Выясняется – это этнография, этнология –
2 науки   о   народах.   Выясняется,   что   предмет   требует   познания,   он
затягивает в поиск, вопросов все больше.
         Один из главных вопросов: почему этносы не живут в мире, почему
одни из них агрессивны, другие пассивны, хотя имеют богатую событиями
историю? Чем глубже входим в изучение этноса, тем шире круг вопросов
о границах его влияния на развития истории человечества.
Что такое этнос?
1.1. Как определяли этнос в Советской России.

    В   нашей   науке   считалось,   что   существуют   три   последовательно
сменившихся   в   процессе   исторического   развития   формы   этнической
общности: племя, народность, нация. Особым авторитетом пользовалось
определение   нации,   данное   И.   В.   Сталиным   в   работе   «Марксизм   и
национальный   вопрос»,   где   нация   определялась   четырьмя   основными
признаками:
 Общностью языка;
 Общностью территории;
 Общностью экономической жизни;
 Общностью   психического   склада,   проявляющегося   в   общности
культуры.
Однако,   со   временем   идеологические   догматы,   тормозившие   изучения
сущности этической сообщности у нас в стране стали преодолеваться, тем
более,   что   наступили     новые   времена   и   наука   получила   возможность
свободного анализа в изучении  поставленного вопроса. Сейчас мы имеем
доступ к огромному количеству источников информации, теперь можно
спокойно изучать все варианты и подходы в определении интересующего
нас вопроса.
3 Этнос и совокупность его признаков на современном этапе.
 Изучение прошлого и настоящего этносов (народов) – занимаются многие
науки:   история,
страноведение и так далее.
  археология,
  география   населения,
  философия,
      Но есть специальная отрасль науки, главная задача которой – изучение
характерных черт народов мира. У нас, в Росси ее называют – этнография,
буквально «описание народов» (греческое  ethnos  – «племя», «народ», и
grapho – «пишу»).
        Этнос – исторически возникший вид социальной группировки людей,
обладающий совокупн6остью признаков: единством территории, культуры
на   базе   общего   языка,   хозяйственнобытовых   особенностей,   а   там   же
сознанием своего единства и отличия от других таких же образований, т. е.
самосознанием и самоназванием.

  В   оличие   от   вышесказанного,   следует   сказать,   что   ни   один   из
компонентов   определения   не   является   непременным   признаком,
отличающим данный народ от любого другого. В одних случаях главная
роль   принадлежит   языку   (поляки,   русские,   башкиры   и   т.   п.),   в   других
территории (американцы, индийцы и т. д.), в третьих религии (китайцы и т.
д.).
      Все попытки выделить хотя бы один, непременный для всех случаев,
этнодифференцирующий признак, всегда терпит неудачу.
Мы говорим: «Этносы – исторически возникшие социальные группировки
людей».   Отсюда   в   нашей   этнографии   принято   выделять   три   стадии
формирования этносов (стадиальные, временные типы).
От племени к нации.
4 Племя.  Прежде   всего,   следует   сказать,   что   слово   «племя»   в
исторической   и   этнологической   литературе   в   нескольких   разных
значениях.   Но   само   племя,   как   общественное   объединение   появилось
одновременно  с возникновением   мыслящего   человека.  В  основе   здесь  –
кровнородственные   связи.   Затем   они   заменяются   территориальными,
появляются   союзы   племен,   на   базе   которых   и   возникают   неустойчивые
этносы. Категория это историческая, и примерами здесь всегда приводят
часть населения ряда бывших колониальных стран находящихся, якобы, на
стадии племенной общности.
           Но, у австралийских аборигенов еще перед приходом европейцев
насчитывалось около 500 племен со своим языком (диалектом), бушмены –
жители   полупустыни   Калахари   –   насчитывают   более   20   племен,   плюс
готтентоты, образующие с бушменами малую расу. Это в сумме  союз
племен (готтентотов около 130 тысяч).
     По определению русского этнографа Льва Николаевича Гумилева, все
это этносы, находящиеся на разных стадиях этногенеза.

   Народность.   Следующая   историческая   фаза   этноса,   периода
донамиталистического  этапа  развития  человечества.   В настоящее   время

сохраняющаяся   в   большинстве   стран   Африки   и   ряде   государств   Азии,
Латинской Америки, нечто промежуточное между племенем и нацией.

   Это наиболее развитая этническая общность с развитой
               Нация.
системой   экономических   отношений,   наличием   литературного   языка,
национального   самосознания,   психологии   и   ряда   других   признаков,
отличающих   народы   большинства   государств   мира.   Считается,   что
5 английская  нация   сложилась  в XVІ   в.,  русская –  в XVІІ   XVІІІ  в.  в.,
немецкая  XІX в.
     Часто это происходит в стране, народ которой консолидируется  вокруг
центральной власти, имеющей авторитетную столицу (Лондон,   Москва,
Берлин).
     Чаще всего «нация», «национальность», «народность»   используются
как синонимы слов «этнос» и   «народ». Таких народов насчитывается на
Земле до 4 тысяч.  Большинство из них, это малочисленные народы – менее
одной  тысячи каждый. В тоже время есть очень большие по численности
народы, каждый из которых насчитывает более 1000 миллион человек. Они
составляют около 50 % всего населения Земли.
       Особое место среди них занимают китайцы – хань (иногда говорят
«ханьцы»).   Население   Китая   состоит   более   чем   из   50   народов,   хань   –
составляют 94 % населения, остальные – чжуаны, уйгуры, тибетцы, мяо,
чуэй и т. д.
        Здесь следует заметить: еще в 70 годы XX –го века в КНР «главного»
народа   хань   было   семь   народов   с   численностью   более   100   миллион
человек.   Но   политика   руководства   страны   на  создание   великого   Китая
привела к решению объявить о создании великой нации хань, хотя по –
прежнему «ханьцы»  не  понимают   языка «ханьцев»  с  юга.  Вообще   факт
объявления   великоханьского   народа,   это   нечто   новое   в   истории
формирования этносов.
         После китайского народа идут хиидустанцы (на языке хинди – это
название   Индии),   всего   в   Индии   насчитывается   около   1500   народов;
американцы   США;   бенгальцы   (основное   население   Бангладеш   и
индийского штата Западная Бенгалия); русские; бразильцы; японцы (само
название – нихондзин); пенджабцы, или панждабцы (в основном жители
6 индийского   штата   Пенджаб);   бихарцы   (Индия   штат   Бихар,   Бангладеш,
Непал); мексиканцы.
      В ходе наступательного развития человечества процессы этнического
разъединения   смешались   процессами   этнического   объединения  (история
русских,   украинцев,   белорусов,
  казахов,   каракалпаков,   киргизов).
Наиболее   интенсивно   процессы   объединения   развивались   с   появление
государств. Специалисты выделяют два вида этнического объединения –
консолидация и ассимиляция.
Консолидация и ассимиляция.

 Консолидация  –   процесс   объединения   родственных   этносов   и
образование более крупных (Россия  XVІІ – XІX в. в; Югославия – XІX
XX в. в.).
        Так,   из   родственных   славянских   племен   сформировалась   русская,
украинская, и белорусская нации, которые, не смотря на противодействие
Западной цивилизации и католической церкви стремились в XІX   XX в. в.,
воссоздать   Великорусский   этнос.   К   сожалению,   последние   десятилетия
говорят о том, что не всегда этнос может себя защитить от международной
политики. Втягивании России в международные революционные процессы,
две Мировых войны выбили из русского этноса около 400 – 500 миллион
человек.
    Ассимиляция – поглощение более крупным и развитым этносом менее
крупного.   Ассимиляция   бывает   насильственной   и   ненасильственной.   В
качестве примера можно привести Россию до революции, где царизм якобы
насильственно   русифицировал   другие   народности,   что   проявлялось   в
насаждении   русского   языка,   православие   русской   письменности   (автор
этой исторической лжи В. А. Копылов, 2005 г.).
7 В современном нашем Отечестве современные русские на свой народ
могут   еще   не   это   сказать.   Именно   из–за   таких   деталей   пытаются
ассимилировать русских в Украине, Туркмении, Азербайджана, Грузии.
     В результате сложных объединительно – разъединительных процессов
появились разные типы этносов по величине (таксополитические уровни);
суперэтносы (мета этносы), этносы, субэтносы. Например: суперэтнос –
славяне, этнос – русские, субэтносы – казаки, поморы, ярославцы и т. д.
     Такое деление вроде бы очень четкое, но русские, украинцы, белорусы
намного ближе между собой, чем тоже славяне. Более разъединенные –
поляки, словаки, болгары. Ведь поляки – католики, словаки – протестанты,
болгары – православные.
     Единство территории  часть оспариваемый признак. В этнос входят и
диаспоры (от греческого Diaspora – «рассеяние») – часть этноса, живущая
в других странах, вне страны своего происхождения. Получается, что надо
разграничивать территориальную целостность как условие возникновения
этноса,   важнейшее   условие   его   формирования,   и   как   фактор
существования.   Сформировавшийся   этнос   не   обязательно   сохраняет
территорию   на   протяжении   своей   истории   может   ее   менять:   калмы
(хальмг)   всего   четыре   века   назад   жили   в   Юговосточном   Казахстане.
Венгры (мадьяры) за последние полторы  тысячи лет сменили четыре, а
возможно   и   пять   территорий   поселения   (одно   из   них   –   на   Урале,   что
сказывается на сходстве языка с языком ханты и манси).

      По   территориальному   (географическому)   признаку   группируются
народы,   живущие   на   сопредельных   территориях   и   имеющие   сходные
отдельные этнические признаки.
8 Эти территории называют историкоэтническими областями. Например:
Западная Европа, Северная Европа, Восточная Европа, Северная Африка,
и т. д.

Культура на базе общего языка.
       Язык – важнейший отличительный признак этноса,   но мы являемся
свидетелями, когда язык, а этнос разные. Это американцы США, англо
нанадцы,   англичане,   австралийцы,   новозеландцы,   ирландцы,   население
Ямайки.
         Но в тоже время один этнос швейцарцев, говорит на швейцарском,
французском, итальянском, ретороманском (ретийцы – древнее племя).
              Мордовский народ сейчас  говорит  на  трех языках: мокша,  эрзя
(лесной,   луговой),   а   так   же   на   русском.   То   есть,   общность   языка   не
является обязательным признаком этноса.

  По   языку   проводится   классификация   народов,   называемая
лингвистической.   Учитывается   генеалогия   (т.   е.   его   происхождение,
общность праязыка), устанавливаемая при сравнении словарного состава и
грамматического   строя.   Например:   русский,   украинский,   белорусский
языки     имеют   много   однокоренных   слов,   что   позволяет   этим   народам
свободно   понимать   друг   друга.   Следовательно,   выделение   этносов   в
самостоятельные   произошло   сравнительно   недавно.   Есть   сходство
русского   языка   с   русским,   польским,   чешским   языками,   однако   оно
значительно меньше, следовательно, и родство является более отдаленным.
        Откровением становится, когда узнаешь, что в языке «хинди» Л. Н.
Гумилев, Н. И. Вавилов нашли большое число идентичных русскому языку
слова. Н. И. Вавилов составил словарь этих слов.

9 10

file_name: Этнос (реферат)..doc

intro: Человек, существующий в повседневной жизни, общаясь с себе подобными очень редко задумывается о своем месте в окружающем его мире. На бытовом уровне общения со своими собеседниками мы в редких исключениях используем специфические термины. Бытовой разговор – он чист по своей сути от того языка, которым пользуется та или иная часть населения, которую можно объединить одним понятием – специалист, а его собеседника  - коллеги.

title: Реферат "Этнос"


extracted_text:
Сценарий классного часа
« Вместе дружная семья».
 сформировать   у   учащихся   представление   о   толерантности
  Цели:
(возникновение понятия, значение слова, приемы развития этого качества);
формировать у учащихся толерантность мышления, уважение к своим правам
и   правам   других   людей;   воспитывать   чувство   уважения   друг   к   другу,   к
обычаям,   традициям   и   культуре   разных   народов;  развивать   критическое
мышление, навыки групповой работы, умение вести диалог и аргументировать
свою   позицию,   находить   компромиссные   решения   обсуждаемых   проблем;
способствовать повышению уровня творческой активности учащихся.
Оформление   класса:   высказывания   известных   людей,   пословицы   и
поговорки, коллаж на тему «Дружба», сердечки.
Оборудование: презентация
Ход мероприятия.
Ведущий:   Сегодня   я хочу пригласить вас в литературную гостиную. Что
такое литературная гостиная? В начале 19 века, в аристократических кругах
появилась   традиция   собираться   вместе   для   общения.   В   гостиных   читали
стихи, слушали музыку, играли в игры, говорили обо всем на свете.
         Антуан де СентЭкзюпери говорил: «Если я чемто на тебя не похож, я
этим вовсе не оскорбляю тебя, а, напротив, одариваю». Как вы понимаете
это выражение?
              Его   слова   –   это   не   только   урок   нам,   живущим   в   XXI   веке,   но   и
подтверждение того, что мир, как и природа, многообразен и именно этим он
прекрасен.   Его   красота   в   том,   что   на   Земле   живут   народы   и   нации,
неповторимые в своей культуре, традициях и обычаях. А все мы – люди этой
планеты   связанны   друг   с   другом   видимыми   и   невидимыми   нитями.   Быть терпимыми   друг   к   другу,   пытаться   понять   друг   друга,   не   зависимо   от
национальности   –   это   великое   искусство   людей   и   называется   оно   –
толерантность. Об этом мы и поговорим сегодня.
 Учитель:
 Сейчас я прочитаю вам стихотворение  одной девочки
Мир так огромен, вместил в себя все: Подлость и черствость, тепло и
добро. Горе и боль, безысходность и грусть. А гдето планета из
сказочных роз. Маленький принц, загляни за вулкан, Видишь меня сквозь
небесный туман? Сможешь помочь отыскать такой мир, Где нет
предательства, зла и задир? Где ту страну отыскать, подскажи, Чтоб
ни одной безучастной души. В жизни иначе: до хрипа кричи, Но нет ни
звука в ответ. Все ищет и ищет людей человек.
Ребята, что вы можете сказать, услышав это стихотворение? Расскажите о
девочке, которая его написала. Какой вы её себе представляете? Что мешает
людям быть ближе друг другу?
(Ответы учеников)
Звучит песня «Ты да я да мы с тобой»
 Коллаж «Дружба»
Общее фото на фоне выполненных работ.
Учитель: Внимательно послушайте еще один небольшой рассказ «Теплота»:
Мерзнут окна. Они совсем побелели от холода, и ничего – ничего не видно
за ними. Но стоит дохнуть на них потеплей , и окна сбросят ледяные
оковы и откроют нам столько интересного! И вы поразитесь, как много
могут они вместить –эти маленькие замерзшие окна…
 Представьте себе, что каждое замерзшее окно – это человек, которого кто – то
обидел или просто одинокий человек. Переделайте этот маленький рассказ.
Расскажите не об окнах, а о людях.
Давайте подведём итог: когда человек чувствует несправедливое отношение к
себе причём неоднократно, он становится безразличным, равнодушным, жестоким. Но стоит только изменить отношение к этому же человеку, увидев в
нём личность, заметив в нём много положительного, как тот самый человек
преображается и готов открыть вам своё сердце, помыслы и мечты. И просто
диву даёшься, как много хорошего, позитивного скрыто в каждом человеке.
Учитель: Подумайте и скажите, какие качества и черты характера ,  вы
больше всего цените в человеке:
Справедливость, честность, доброта, заботливость, чуткость, вежливость;
умение доводить начатое дело до конца. Твердость , настойчивость,
упорство; умение, сотрудничать, умение планировать свою работу;
чувствительность , уравновешенность, способность сочувствовать другому,
приветливость; сообразительность, начитанность, любознательность,
остроумие.(запись на слайде)
 Учитель: А сейчас попробуйте перечислить причины, из – за которых чаще
всего возникают ссоры: Непонимание друг друга; неумение выслушать
другого; нежелание уступить; стремление отстоять свою точку зрения во
что бы то ни стало; неумение поставить себя на место другого человека;
обида на любое замечание; нежелание критически оценить свои поступки;
равнодушие. (запись на слайде)
Учитель:  Мы с вами посмотрели какие качества нам помогают быть
ТОЛЕРАНТНЫМИ, а какие НЕТ.
  А что же это значит быть толерантным?
(выслушать мнения детей).
 Вывод: В первую очередь  толерантность  проявляется дома, в школе. Все
знают, что нужно жить дружно, но иногда трудно сдержаться, когда мы
видим недостатки других. Иногда у нас возникает ощущение, что к нам
придираются, стремясь быть сильными, мы становимся нетолерантными и
остаемся в одиночестве. Как нам стать толерантными? Прежде всего надо

остаться самим собой, видеть свои ошибки.
 Понятие толерантность, имеет свою историю: на рубеже XVIIIXIX
веков во Франции жил некто Талейран Шарль Морис Перигор, князь
Беневентский. Он отличился тем, что при разных правительствах (и при
революционном правительстве, и при Наполеоне, и при короле Людовике XVII) оставался неизменно министром иностранных дел. Это
был человек, талантливый во многих областях, но, несомненно, более
всего – в умении учитывать настроения окружающих, уважительно к
ним относиться, искать решение проблем способом, наименее
ущемляющим интересы других людей. И при этом сохранять свои
собственные принципы, стремиться к тому, чтобы управлять ситуацией,
а не слепо подчиняться обстоятельствам. Благодаря его действиям

появилось на планете понятие толерантность.
 Во многих языках есть это понятие. Вот какие объяснения мы находим
в разных языках.
Tolurance (французский) – отношение, при котором допускается, что другие
могут думать или действовать иначе, нежели ты сам.
Tolerance (английский) – готовность быть терпимым, снисходительным;
Tolerancia (испанский) – способность признавать отличные от своих
собственных идеи и мнения.
Tasamul (арабский) – прощение, снисходительность, мягкость, милосердие,
сострадание, благосклонность, терпение.
Kuan rong (китайский) – позволять, принимать, быть по отношению к другим
великодушным.
Толерантность, терпимость (русский) – способность терпеть чтолибо или
когото, то есть допускать, принимать существование чегото/ когото,
считаться с мнением других, быть снисходительным к чемулибо/кому
либо
 А вы хотите узнать, насколько вы толерантны? Давайте проведём
небольшой опрос. Я буду описывать некоторые ситуации. Если вы
выбираете первый вариант ответа, то загибайте пальчик.
1. Мальчик плохо одет…
1) 1) для тебя это неважно; 2) ты говоришь, что он выглядит смешно. 2. Маша питается не так, как ты, потому что она другого
вероисповедания…
Ты просишь, чтобы он объяснил это; 2) ты посмеиваешься над ним;
3. Цвет кожи мальчика отличается от твоего…
1) ты стремишься лучше узнать его; 2) ты высказываешь по этому поводу
обидные замечания.
4. Пожилая женщина медленно идет, а ты спешишь…
1) ты помогаешь ей и придерживаешь дверь;
2) ты отталкиваешь ее, чтобы обогнать.
 5. На твоих глазах на когото нападают…
1) Ты пытаешься защитить его; 2) ты делаешь вид, что ничего не
замечаешь.
7. К тебе подходит человекинвалид…
1) Ты естественным образом разговариваешь с ним;
2) Ты отходишь от него и не знаешь, что сказать.
Загнул 67 пальцев? Прекрасно! Ты уверен в себе, можешь выразить свое
мнение. И ты понял, что твоя свобода заканчивается там, где начинается
свобода других.
Если от 3 до 5, то ты не очень толерантен. Ты недостаточно уверен в себе,
чтобы делиться с другими и выражать свое мнение, однако, ты добрый, и со
временем у тебя все получится.
Меньше 3? Ты совсем не толерантен! Если ты попытаешься лучше понять
 Вывод:
Проявлять  толерантность  – это значит бережно относиться ко всему живому на
нашей планете, вместе бороться с насилием, понимать друг друга, чтобы строить
мирное будущее.
Учитель: В завершении нашего классного часа мне хотелось бы совместно с вами
изготовить небольшой сувенир, который останется на память о нашей
встрече. Я предлагаю вам изготовить сердечко , написать на нём свои
пожелания и поделится с другом.
 Ребята,  спасибо. Сегодня мы с вами стали на капельку ближе друг к другу,
терпимей, доброжелательней.

file_name: Вместе дружная семьяMicrosoft Office Word.docx

intro: Классный час "Вместе дружная семья" (5-6классы). Классный час поможет сформировать  у учащихся представление о толерантности (возникновение понятия, значение слова, приемы развития этого качества); формировать у учащихся  уважение к своим правам и правам других людей; воспитывать чувство уважения друг к другу,  способствовать повышению уровня творческой активности учащихся.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час на тему: " Вместе дружная семья"


extracted_text:
Габдрахманова Б.Д.
Главный специалист отдела мониторинга и анализа
филиала АО «Национальный центр повышения квалификации» «Өрлеу»
Институт повышения квалификации педагогических работников
по ЗападноКазахстанской области
Мониторинговые исследования краткосрочных курсов – важнейший
инструмент повышения качества и эффективности курсовой подготовки
          Современное   общество   постоянно   развивается,   и   это   влечёт   за   собой
потребность   в   высококвалифицированных   специалистах,   готовых   к   быстрым,
стремительным   переменам,   принимающих   чёткие   и   обоснованные   решения,
являющихся   инициативными   и   творческими   личностями.   Анализ   ситуации,
сложившейся   в   системе   повышения   квалификации   работников   образования,
показывает,   что   для   эффективного   управления   данной   системой   нужна
объективная и всесторонняя информация, которую во многих случаях можно
получить только путём организации мониторинга.
     Зачем мы организуем мониторинг?
 для   изучения   качественного   уровня   и   образовательных   запросов
слушателей;
 для   выработки   стратегии   эффективной   организации   образовательного
процесса;
 для изучения прогресса слушателей.
            Под   мониторингом   мы   понимаем   такую   систему   организации   сбора,
хранения,   обработки   информации   о   деятельности   учреждения   повышения
квалификации,   которая   обеспечивает   не   только   непрерывное   слежение   за   её
состоянием,   но   и   прогнозирование,   разработку   автономного   инструментария
образовательных программ. Сущность диагностического подхода относительно
профессионального развития учителя заключается в исследовании и выявлении
как   сильных   сторон,   так   и   затруднений   в   профессиональной   деятельности
учителя   и   разработке   рекомендаций   для   дальнейшей   деятельности.
Диагностическая   работа   в   рамках   мониторинга   краткосрочных   курсов
проводится с помощью разработанного и утвержденного АО «НЦПК «Өрлеу»
единого   диагностического   инструментария.     Мониторинговые   исследования
дают   информацию   о   степени   удовлетворенности   содержанием,   качеством
преподавания   и   результатами   повышения   квалификации   педагогов   области.
Кроме   того   можно   выяснить   готовность   педагогических   работников   к
саморазвитию   и   внедрению   новых   подходов   в   собственную   образовательную
практику, а также выявить позитивные изменения в обученности школьников.
Под   качеством   курсовой   подготовки   в   системе   повышения   квалификации
следует   понимать   соответствие   образовательных   результатов   потребностям
1 процесса,
  входное   и   выходное   тестирование;
участников   педагогического
  социума   и   государства.
Отслеживание   качества   краткосрочных   курсов   проводится   по   результатам
внутреннего и внешнего мониторинга.

 Внутренний   мониторинг  включает   в   себя:   входное   и   выходное
анкетирование;
  критериальное
(накопительное) оценивание продуктов деятельности обучающихся по каждому
модулю  (выполнение  практических  заданий);  оценка  самостоятельной   работы
слушателей   с   использованием   мультимедийных   технологий   в   ходе   тренинга,
семинарских занятий; итоговое оценивание (защита курсовых проектов).
      По   итогам   9и   месяцев   2016   года  была   дана   оценка   эффективности

организации   краткосрочных   курсов   в   филиале   АО   «НЦПК»  «Өрлеу»
ЗКОИПКПР. В соответствии с планом курсовых мероприятий на 2016 год в
филиале с января по сентябрь текущего года прошли 9 краткосрочных курсов,
где были охвачены 206 педагогов области. Отделом мониторинга и анализа были
определены   образовательные   потребности   педагогов   на   основе   входной
диагностики:

 32   слушателя   или   15,5%   респондентов   прошли   курсы   повышения
квалификации  по распоряжению руководства;
 110 (53,4%) педагогов – для повышения квалификационной категории;
 потребность   в   непрерывном   повышении   квалификации   отметили
92 (44,7%) слушателя;
 стремление овладеть современными технологиями, методами обучения и
воспитания – 166 (80,6%) педагогических работников;
 76   (36,9%)   респондентов   прошли   краткосрочные   курсы   повышения
квалификации для получения сертификата.
Почти   все   слушатели        99,8%   источником   получения   информации   об
инновационных   подходах   к   образованию   называют   институт   повышения
квалификации и интернетресурсы, а также научнометодические изданий РК.
Наиболее   продуктивными   формами   обучения   для   повышения   уровня
профессиональных   компетентностей   слушатели   курсов   считают   тренинги,
практическую   работу,   проектную   деятельность,   круглые   столы   и   дискуссии.
Педагогам   области     еще   мало   знаком   кейс–метод   обучения,   его   особо   не
выделяют как продуктивную форму обучения.
На   сегодня   педагоги   испытывают   затруднения   в   реализации   научно
методической, исследовательской и мониторинговой деятельности – 63,6%.
         Консультации по интересующим проблемам педагогов,   участие в работе
творческих   мастерских   под   руководством   специалистов   ИПК,   участие   в
межкурсовых   мероприятиях,   издательская   деятельность   (публикации   в
журналах   и   газетах,   издаваемые   ИПК)   являются   наиболее   актуальными
формами поддержки  связи   с институтом после окончания курсов повышения
квалификации.
2 Качество   курсовой   подготовки   и   удовлетворенности   педагогов   были
определены   на   основе   диагностики   на   выходе   (тесты,   анкеты).  Так,   анализ
выходных   анкет   слушателей   краткосрочных   курсов   за   9   месяцев   2016   года
показал,   что   большинство   педагогов   –   110   (53,4%)   при   завершении   курсов
испытывают творческий подъем, 96 (46,6%) – ощущение удовлетворенности. На
вопрос «Как Вы оцениваете свой профессиональный рост  к концу  обучения
на курсах?»   139 (67,5%) учителей ответили, что повысился, а 63 (30,6%) –
заметно   повысился.   194   (94,2%)   опрошенных   отметили,   что   цель   курсов
достигнута полностью, а 206 (100%) педагогов подчеркнули, что изменился их
взгляд на современную организацию процесса обучения в общеобразовательной
школе после данных курсов.  Многие педагоги отметили, что курсы стали более
информативными,
основные
направления современного процесса образования; используются инновационные
технологии и современные стратегии обучения; много практических занятий,
семинаров, круглых столов.
  современными;
  охватывают
  интересными,
Анализ анкет группового обсуждения (фокусгрупп) выявил  наиболее часто
встречающиеся предложения:
 увеличение относительной доли часов на организацию   практических
работ (посещение инновационных школ и уроков лучших педагогов);
 организация   авторских     курсов     с   приглашением   лучших   педагогов
области, республики, зарубежья;
 развитие дистанционной формы обучения.
С   целью   изучения   динамики   качества   образовательных   услуг   и
прогнозирования   основных   тенденций   в   развитии   системы   повышения
квалификации   проводится   мониторинг   работы   преподавателей.
 Качество
курсовой   подготовки   определяется   по   10балльной   шкале   на   основе   единых
процедур   оценивания,   разработанных   отделом   аналитики   и   мониторинга   АО
«НЦПК  «Өрлеу».   Оценка   качества   и   эффективности   работы   преподавателей
проводится по критериям «содержание материала», «качество преподавания»,
«организация работы».
Рейтинг ППС филиала складывается на основе результатов фактических
знаний   слушателей   и   показателей   выходного   анкетирования.  По   итогам   9и
месяцев   текущего   года   рейтинг   профессорскопреподавательского   состава   –
9,96   баллов,   что   на   0,21   баллов   выше   показателя   9и   месяцев   2015   года.
Результаты мониторинга   качества курсовых мероприятий рассматриваются на
заседании кафедр, проводится коррекционная работа.
       Качество ресурсного обеспечения в целом по всем курсам оценено на 9,96
баллов.

  Внешний   мониторинг  исследует   позитивную   динамику   уровня

эффективности   деятельности   педагогов,   прошедших   курсы   повышения
квалификации:

3  Анализ   статистических   данных   отчетов   отделов   образования     по   9
критериям;
 результаты   учебных   достижений   учащихся   (рост   количества
хорошистов  и отличников, победителей олимпиад, научных проектов);
 педагогический   процесс   (внедрение   инновационных   технологий,
реализация образовательных проектов);
 профессиональный   рост   (повышение   категории,   публикации   по   итогам
конференций   разного   уровня,
  монографии,
методические пособия, творческие мастерские, мастерклассы, обобщение
передового  опыта).
  программы,
  УМК,
   Периодичность сбора информации 1 год по завершении  курсовой подготовки.
     Таким образом, мониторинг − не только процесс выявления отклонений от
стандартов   и   норм,   но   и   оценка   для   их   пересмотра,   т.   е.   механизм
корректировки целей и путей их достижения. К тому же мониторинг  является
основой  для  осуществления  профессионального развития учителя.
4

file_name: Габдрахманова Б.Д..docx

intro:
В статье рассматриваются вопросы, связанные с организацией мониторинговых исследований эффективности курсовой подготовки в  системе повышения квалификации.  Общество  как  заказчик  предъявляет  новые  требования  к  компетенции  педагога. Отличительная особенность мониторинга в системе повышения квалификации заключается в том, что содержание измерительных материалов и периодичность опроса во многом
зависят от предметных областей. Ключевой фигурой, определяющей состояние образования,  является личность учителя. Система обучения в этих условиях должна предоставить человеку возможность переобучения, изменения своего образовательного уровня в зависимости от интересов и жизненных обстоятельств, современного обновления своих знаний.

библиотека

group: Управление


extracted_text:
Представление  инновационного педагогического опыта
 Лебедевой Ирины Владимировны, учителя биологии и химии
МОУ «Мирненская средняя общеобразовательная школа»
    Сосновского муниципального района
Тема опыта:
       «Применение активных  методов обучения на уроках биологии и

химии, как средство формирования познавательной активности учащихся   с  целью
повышения качества обучения»

Условия возникновения, становления опыта

     В условиях модернизации образования главным направлением развития средней школы
является   повышение   качества   образования,   создание   условий   для   развития   личности
каждого ученика через совершенствование системы преподавания. Невозможно добиться
успехов в решении задач. Поставленных перед учителем, без активизации познавательной
деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивого познавательного
интереса  к изучаемому  материалу.  Важное  условие  творческого мышления  учащихся –
наличие   у   них   общей   культуры   мышления,   поэтому   учебная   деятельность   на   уроке
направлена   прежде   всего   на   развитие   интеллектуальных   умений   учащихся:   умений
анализировать, синтезировать, находить причин но – следственные связи, обобщать, делать
выводы,   классифицировать,   сравнивать.   Формирование   познавательных   интересов   и
активизация   личность   –   процессы   взаимообусловленные.   Познавательный   интерес
порождает активность, но, в свою очередь. Повышение активности укрепляет и углубляет
познавательный интерес.
Вопросы активизации учения школьников относятся к числу наиболее главных проблем
современной   педагогической   науки   и   практики.   Реализация   принципа   активности   в
обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный
характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и
воспитания школьников.
 Педагогический   опыт  «Применение   активных   методов   обучения   на   уроках

биологии и химии, как средство формирования познавательной активности учащихся     с
целью   повышения   качества   обучения»  реализуется   мною   в   условиях
МОУ«Мирненская  средняя  общеобразовательная  школа    Сосновского
муниципального района.
       Активные методы обучения начали внедряться в нашей школе уже
много лет тому назад. Я была активным участником внедрения этого
опыта: проводила открытые уроки в школе, выступала с докладами на
педагогических советах, на методических объединениях. Актуальность
применения этих  методов   и    позволяет  успешно  решать  социальный
заказ школы: знания и умения выпускника школы должны не только
соответствовать стандартам образования, но дать возможность успешно
продолжить   образование   в   ссузах   и   вузах   Челябинской   области   и
России.
         Естественно,   что   жизнь   вносит   свои   коррективы,   деятельность
современного   педагога   не   мыслима   без   применения   ИКТ.   Ряд
последних   лет   (после   прохождения   курсов   «Основы   использования
персонального   компьютера   в   профессиональной   деятельности»   в
________   году)   я   уделяю   в   своей   работе   внимание   применению
информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) в образовательном
процессе  для развития творческой инициативы, мотивации учащихся с целью   повышения   качества
аттестации в форме ГИА и ЕГЭ.

  обучения,   подготовки   к   итоговой

Биология и химия - науки, которые были не вполне престижными для
выбора   дальнейшего   обучения.   Модными   являлись   направления,
связанные с юриспруденцией и экономикой, финансами. В настоящее
время   наблюдается   повышение   интереса   к   предметам   естественного
цикла.   Ежегодно   большое   количество   учащихся   выбирают   предмет
биологию   и   химию   на   сдачу   ЕГЭ   и   поступают   учиться   на   медфак,
факультет психологии, физвоспитания,  технические и т.д.
         Применение   информационно-коммуникационных   технологий   на
современном этапе обучения приводит к ряду противоречий (например,
традиционные   подходы   к   преподаванию   и   высокие   требования   к
выпускнику; традиционные формы обучения и новые технологические
возможности   современных   средств   обучения,
  личностно-
информационные нужды обучаемых и ИКТ-компетентность педагогов).
Актуальность опыта
     Активная познавательная деятельность – это проявление способностей
индивида.   В   познавательной   деятельности   выражаются   способности
самостоятельно   видеть   проблемы,   ставить   вопросы   и   получать   новые
задания.   Становится   актуальным   вопрос:
 как эффективнее учить
школьников.  Какие   методы   использовать   в   обучении,   чтобы   оно
способствовало дальнейшей самореализации и самоопределению личности.
Дети
  обладают   разнообразными   потенциальными   способностями.
Природа   наделила   их   способностью   ярко   и   эмоционально   мыслить,
целостно воспринимать мир. Задача учителя выявить и развить творческий
потенциал в доступной и интересной для учащихся активной деятельности.
Задача формирования активной познавательной деятельности учащихся на
различных   этапах     функционирования   системы   образования   является
своевременной,   поэтому   необходимо   ребенка   превратить   из   пассивного
слушателя и исполнителя в активного участника познавательного процесса
и творческого деятеля.
Информационные технологии прочно вошли в нашу жизнь и оказывают
влияние   на   процесс     обучения     учащихся.     Для   того,   чтобы   создать
учащимся оптимальные условия для качественной подготовки к итоговой
аттестации,   чтобы   развить   у   них     способности   к   самообразованию,
самореализации,   добиться   прочного   усвоения   учебного   материала   я
применяю на своих уроках активные методы обучения, информационные
технологии.  Активные методы обучения – такие методы, при которых
деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый
характер.   Активные   методы   обучения   влекут   за   собой     изменения
взглядов   на   роль   ученика   в   процессе   обучения:   теперь   он   уже   не
«объект»,   а   «субъект»   образования,   обладающей   уникальной
индивидуальностью.   И   здесь   возникает   проблема   поиска     развития
интеллектуальных  умений всех участников образовательного процесса,
позволяющих   ориентироваться   в   современном   информационном
пространстве.
    Во всём педагогическом сообществе осознана необходимость привития
интереса у учащихся к биологии, умения самостоятельно пополнять свои
  школьников,   повысить
знания,   активизировать
познавательный   интерес   к   учению,
  формировать   стремление
самостоятельно достигать намеченные цели, вселять уверенность в себе.
  работоспособность Модернизация   образования   в   последние   годы,   введение   стандартов
образования,   новые   учебные   планы   и   новые   учебные   программы   по
предмету   привели   к   обострению   противоречий   между   недостаточным
уровнем подготовленности отдельных учащихся и высокими требованиями
к   современному   содержанию   биологического
  образования,
  разно
уровневой  подготовкой учащихся и необходимостью обучить всех.
  Правительственная стратегия модернизации образования предполагает,
что   в   основу   обновлённого   содержания   общего   образования   будут
положены   «ключевые   компетентности».   И   здесь   возникает   проблема
поиска   путей     развития   интеллектуальных     умений   всех   участников
образовательного   процесса,
  позволяющих   ориентироваться   в
современном информационном пространстве.
В   современных   условиях,   когда   объем   необходимых   для   человека
знаний   резко   возрастает,   уже   недостаточно   усвоения   определённой
суммы знаний.
Концептуальность
Современному
  обществу   требуются   молодые   люди,   умеющие
принимать   самостоятельные   решения,   инициативные,   отвечающие   за
свою деятельность.
Традиционные учебные занятия не позволяют учителю выполнять этот
социальный   заказ.   Поиск   решений   данных   проблем   заставляет
пересмотреть   некоторые   методические   аспекты   преподавания   наук
естественного цикла и место ученика в процессе учебной деятельности
как субъекта обучения. Проанализировав данную ситуацию, я пришла к
выводу,   что   активная   работа   учащихся   раскрывает   их   творческий
потенциал,   что   является   залогом   формирования   человека,   который
будет   востребован   современным   обществом     и   сам   будет   способен
участвовать в формировании общественной среды. Поэтому от уроков
традиционных я перешла к личностно ориентировочным и  творческим
и использованию ИКТ.
В
  научной   литературе   проблеме   активных   форм   обучения   и
использованию   ИКТ   посвящено   немало   исследований   в   области
психологии   и   педагогики.  Новизна
заключается   в   создании
оптимальных условий для развития творческого мышления, высокого
уровня     творческой     самостоятельной   деятельности,   формирования
ИКТ-компетенций, что в целом приведет к повышению мотивации, а,
следовательно, и качеству обучения.  Обучение становится эффективным,
излагаемый   материал.   доступным   каждому,   формируются   устойчивые
навыки по всем темам
Кроме   этого,   в   результате   изменений   можно   будет   говорить   о
комплексе основных ориентиров в оценке качества обучаемых:
 традиционные знания, умения и навыки;
ключевые компетентности;
·общественно-значимый   социальный   опыт
патриотических, социальных, творческих и других проектах, акциях).
Суть изменений содержания: обучение становится деятельностно-
развивающим,   формирует   личные   качества   учащихся,   при   этом   оно
демократичное, гуманное, основано на сотрудничестве.
(участие   в Концепция:
- ведущая роль теоретических знаний;
- осознание учеником процесса учения;
- обучение здоровьесбережению;
- включение эмоциональной сферы;
- проблемность, дифференцированность, индивидуальный подход;
- обучение всех детей с любыми индивидуальными данными.
- мотивация обучающихся на самообучение, самовыражение,
самореализацию.
Основными изменениями в организации учебного и воспитательного
процесса считаю следующие критерии:
- применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид,
форму материала;
-  оценивание деятельности ученика не только по конечному
результату, но и по процессу достижения;
- создание положительного эмоционального настроя на работу каждого
ученика и всех учащихся вместе;
- создание ситуации для проявления инициативы, самовыражения;
- раскрытие субъективного опыта ученика;
 создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе
классного коллектива.
    Инновационный педагогический опыт  основан на применение
личностно - ориентированных технологий, ИКТ – технологий, игровых
моментах и разработки цифровых образовательных ресурсов, в том
числе созданных обучаемыми.
Внедрение и использование  новых информационно-коммуникационных
образовательных
активизировать
работоспособности     школьников;   повысить   познавательный   интерес   к
учению,   формировать стремление самостоятельно достигать намеченные
цели, вселяет уверенность в себе.
технологий   позволяет

Теоретическая основа опыта
Психологические   основы   для   разработки   целостной   концепции
развивающего  обучения были заложены ещё в 193—е годы в работах Л.С.
Выгодского,  Д.Б. Эльконина,  А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова и  др., хотя
систематические   основы   активных   методов   обучения   стали   широко
разрабатываться   во   второй   половине   1960   и   вначале   1970   годов   в
исследованиях   психологов   и   педагогов   по   проблемному   обучению.
Большую   роль   в   становление   и   развитии   активных   методов   обучения
послужили работы М.М. Бирштейн, Т.П. Тимофеевского, И.М. Сыроежкина,
С.Р. Гидрович и другие.
Ведущая педагогическая идея
  Ведущей   педагогической   идеей   моей   работы     является   личностно-
ориентированный   подход   с   целью   максимально   выявить   и   развить
индивидуальные   творческие   способности   учащихся.   Помочь   личности
познать себя, самоопределиться и самореализоваться.
В своей работе  я пользуюсь следующими принципами:
1    Принцип  гуманизации  воспитания.   –   Ребенок   должен   иметь
максимальную свободу для творческой деятельности на уроке; очень
важно, чтобы на уроках биологии звучали не бездушные ответы. Хотя и правильные.   А   ответы,   содержащие   собственные   переживания   и
впечатления.   Именно   тогда   процесс   восприятия   живой   природы,   в
общем и творческой задачи в частности, приобретает желанную форму
и помогает ученику раскрыть себя.
2 Принцип толерантности – ответы не должны подвергаться критике, а,
наоборот,   воодушевлять   ребенка,   чтобы   он   продолжал   творить;   если
ученик   затрудняется   в   ответе,   нужно   предложить   другое   задание,
чтобы оно было посильным для него.
3   Принцип осознанности  – ребенок должен чувствовать себя творцом
на   уроке,   находить   удовольствие   в   своих   постижениях   окружающего
мира; Умение фантазировать и созидать – это начало пути отправления
ученика   на   поиск   новых   открытий.   Нужно   только   вооружить   его
знаниями для его открытий.
4
 Принцип самостоятельности  –   возможность   детей   развивать
активность,     самостоятельность   воображения   в   процессе   проведения
самостоятельных работ, творческих игр;
5  Принцип  личностного подхода  –   для   стимулирования   активной
творческой деятельности важно выставлять работы детей напоказ для
окружающих.   Это   заинтересовывает   ребенка,   у   него   появляется
гордость за нее и уверенность в своих силах. И для каждого ребенка это
очень полезно,  т.к.  с каждым разом он стремится делать все лучше и
может посмотреть свою работу со стороны, оценить и сравнить   свое
творчество с работами товарищей. Каждому приятно видеть работу со
стороны, что стимулирует к дальнейшей деятельности.
Практика   показала,   что   все   эти   принципы   развивают   интерес   к
активному познанию, творчеству.
Оптимальность и эффективность средств

Биологическое     образование   отличается   наличием   возможностей
формировать   творчески   активную     личность.   Чтобы   этого   достигнуть,
необходимо   педагогу   владеть   разнообразными   методами   обучения:
логическими, проблемными, игровыми, дифференцированными и т. Д., а
кроме   того,
  использовать   новые   педагогические   технологии,
использование   ИКТ.   Высокий   уровень   знаний   должен   нести
функциональную   направленность.   Эта   задача   сформулирована   в
Концепции модернизации российского образования.
Реализация технологического подхода освобождает школьников от
неосмысленного   запоминания.   Приводящего   к   перегрузкам   памяти,   к
потере   интереса   к   обучению.   Такой   подход   позволяет   сформировать
умения выделять главные мысли в учебном материале каждого урока,
учит их сравнивать, обобщать, рассуждать.
В своей педагогической деятельности ориентируюсь на достижение
результата   образования,   понимаемого   как   социальная   компетентность
личности   обучающихся,   проявляющаяся   в   виде   трех   составляющих
образованности:
деятельностно-
коммуникативной   и   ценностно-ориентационной.   Обеспечивая   качество
образования   в   соответствии   с   требованиями   стандарта   образования,
особое внимание уделяю развитию познавательной мотивации учащихся
и   развитию   их   коммуникативных   способностей.   Для   этого   применяю
предметно-информационной, создание   проектов,
методы   вовлечения   учащихся   в   процесс   познания:   задания
исследовательского   характера,
  наблюдения,
эксперимент, экскурсии, игровые моменты, создаю проблемные ситуации,
которые направлены не только на то, чтобы развлечь учащихся, а для
побуждения   к   преодолению   трудностей,
  по   возможности   с
использованием ИКТ.   И тогда игровые моменты переходят в учебные,
познавательные.   Увлекшись,     дети   не   замечают,   что   учатся:   познают,
запоминают,  ориентируются в необычных ситуациях,  пополняют  запас
представлений, понятий, учатся работать коллективно.
  и   естественно,
Готовясь   к   уроку,   я,   прежде   всего,   формулирую   его   учебно-
воспитательную цель. Учитываю при этом успехи и пробелы в знаниях
учащихся, уровень их умственного развития, познавательные интересы,
степень   активности   в   усвоении   материала.  В   своей   работе   я   всегда
стремлюсь   к   совершенству,
  что   занимаюсь
самообразованием,   постигая   новые   вершины   в   современной   методике
преподавания биологии в общеобразовательной школе. Основная задача
моих уроков –  это  попытка привить ученикам не столько любовь, сколько
уважение к предмету и понимание того, что  биология помогает человеку
развиться как творческая, рассуждающая  личность.
   При  подготовке   старшеклассников  к  сдаче  ГИА,   ЕГЭ,   мы   проводим
тренировочные тесты с использованием ИКТ, дома дети пробуют свои
силы   в   тестировании     с   использованием   ИКТ,   возникшие   вопросы   и
затруднения в ходе решения мы обсуждаем на дополнительных занятиях.
Я считаю, что работая  по проблеме «Использование активных методов обучения с
целью   повышения   качества       обучения»,   я   добиваюсь,   что   обучение   становится   более
эффективным,   излагаемый   материал   доступным   каждому,   формируются   устойчивые
навыки по изучаемым темам.
Наличие публикаций, включая  интернет – публикации

 .
Чтобы повысить заинтересованность учащихся к предмету, разработала некоторые уроки.
Мои разработки размещены на сайтах педагогических сообществ:
И на личном сайте:
Результативность опыта
Применение данного опыта позволяет развивать мышление учащихся и получать  хорошие
знания   по   предметам.   Использование
  метода   проектов   позволяет   реализовать
деятельностный   подход   на   биологических   экскурсиях.   Учащиеся,   включенные   в
выполнение проектных заданий, приобретают жизненно важный опыт.
В   формировании   у   учащихся   познавательного   интереса   особенно   велика   роль
эксперимента,       имеющего большое познавательное и воспитательное значение, так как
убеждает   в   реальности   существования   биологических   процессов   и   явлений,   требует
творческого   поиска   путей   познания     живой   природы.     Например,   при   проведении лабораторной   работы   «Свойства   плазматической   мембраны»   учащиеся   наглядно   видят
процессы   проникновения   и   выведения   веществ   через   плазматическую   мембрану,   что
повышает уровень их знаний и понимание определенных процессов, происходящих в живой
природе.
  Создание   проблемной   ситуации   на   уроке     обеспечивает   более   качественное   усвоение
знаний; развитие интеллекта и развитие творческих способностей личности. Например, при
изучении темы « Прорастание семян» в 6 классе можно создать проблемную ситуацию
путем использования пословиц:
«Весной день год кормит»
«День прозевал – урожай потерял».
Активизация   познавательной   деятельности   вызывается   посредством   проведения
нестандартных   форм   уроков   биологии   в   виде   ролевых   игр,   судов,   аукционов   и   т.д.,
например   в   10классе   –   «Суд   над   бактериями»,   «нужны   ли   нам   генетически
модифицированные продукты» и мн.др.
 Применение   оптимальных   сочетаний   методов,   средств   и   форм

обучения  обеспечивает высокую результативность учения школьников,
позволяет добиваться качественного усвоения базового уровня знаний
и успешно проводить уровневую дифференциацию.  Я   стремлюсь так
организовать  учебный процесс,  чтобы каждый ученик был оптимально
занят учебно-воспитательной   деятельностью на уроках и в домашней
подготовке   к   ним   с   учетом   его   способностей   и   интеллектуального
развития,   чтобы   не   допускать   пробелов   в   знаниях   и   умениях
школьников, а в конечном итоге дать полноценную базовую подготовку
учащимся обычного класса.
Активизация   познавательной   деятельности   в   обучении   биологии
позволяет мне достигать определенных результатов:
1) обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой

школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;
  Применение   опыта   способствует   положительной   динамике
успеваемости учащихся
Мои ученики успешно сдают экзамены по биологии в 9-х и 11-х
классах в форме ГИА и ЭГЭ (отражено в справках), принимают  участие
в    муниципальных   предметных   олимпиадах,   в  школьных   предметных
неделях.
Учащиеся  активно включаются в подготовку выступлений, которые
требуют изучения дополнительной литературы, проявляетсяся интерес
к выполнению нестандартных заданий
Я считаю хорошим результатом своей работы по биологии  то, что
многие   мои   учащиеся,   проявившие   интерес   к   биологии   и   химии     в
школе, выбрали их в качестве ведущих дисциплин   для продолжения
высшего   профессионального   образования,   успешно   продолжают
образование   с   хорошими   и   отличными   знаниями   по   данным
дисциплинам.
Реализация:   программ   углубленного   изучения   предмета,   профильного   обучения.
Одной   из   приоритетных   задач   «Концепция   модернизации
Российского   образования»   на   период   до  2010   года   стала  разработка
2) у   большинства   учащихся   сформировалась
  положительная
мотивация   к   изучению   предмета,   познавательный   интерес   не
только к отдельным темам курса, а в целом к биологии;
возросла   эффективность   развития   интеллектуальных   и
3)
творческих способностей учащихся. системы   специализированной   подготовки   (профильного   обучения)   в
старших   классах   общеобразовательной   школы.   Предполагается,   что
профильное   обучение   должно   обеспечить   углубленную   подготовку
старшеклассников по выбранным им дисциплинам и дать возможность в
разумной мере «разгрузить» их по непрофильным предметам. Переход
на   профильное   обучение   должен   способствовать   развитию   у
обучающихся навыков самостоятельного овладения знаниями, работы с
лабораторным   оборудованием   и   приборами,   проведения   и   анализ
научного   эксперимента.   Профильное   обучение   должно   обеспечивать
высокую степень готовности не только к вступительным экзаменам в
ВУЗ,   сколько   к   продолжению   образования   в   высших   учебных
заведениях.
            Эффективность обучения определяется широким применением
рядом   форм   и   методов   урочной   и   неурочной   работы   (элементы
лекционно-семинарской   системы,
  организация   проектной   и
исследовательской работы обучающихся, экспериментальные задания).
                   Обзорные и установочные лекции –   основная   форма
изложения   нового   материала   на   уроке.   Но   лекция   в   чистом   виде
утомительна   для   обучающихся,   поэтому   целесообразно   использовать
лекцию   –   беседу.   На   таких   лекциях   старшеклассники   включаются   в
работу,   спорят,   приводят   примеры,   делают   выводы,   т.е.   проявляют
высокую активность. насыщая беседу новым фактическим материалом,
предлагая   наводящие   вопросы,   учитель   подводит   обучающихся   к
самостоятельному формированию выводов, правил, закономерностей и
законов   устройства   и   функционирования   биологических   систем.
Лекция-беседа позволяет осуществить более тесный контакт учителя с
учениками.  Например:  темы лекции-бесед «Биологические системы и
их свойства»  (10 класс), «Строение, свойства и биологические функции
белков» (10 класс).
Введение   элективных   курсов   по   предметам   способствует   более
глубокой подготовке учащихся к дальнейшему обучению. С 2011 годя я
веду   элективные курсы по химии и биологии, которые оказали очень
существенное   подспорье   в   подготовке   учащихся   к   ЕГЭ   и   выбору
профессий, связанных с биологией и химией.
год
2010  11
2010  11
класс
10
11
2010 11
2010  11
10
11
Элективный курс  по    биологии
Человек и его здоровье
Генетика и человек
Элективный курс по  химии
Химия в задачах
Законы и теории, лежащие в основе решения химических и
интегрированных  расчетных и экспериментальных задач.
Справка
дана  администрацией МОУ «Мирненская   СОШ» учителю биологии и химии
Лебедевой Ирине Владимировне
В   том,   что   она   действительно   в   2010   11   учебном   году   реализовала   программы
профильного обучения  по биологии  и  химии.
По   результатам   административных   контрольных   работ       качество   знаний   ее   учащихся
составляет  по биологии        %, по химии        %.
Директор школы                                                                 /Костянников С.А./
Качество знаний обучающихся по результатам итоговой аттестации в форме ЕГЭ. Качество   знаний   обучающихся   по   результатам   итоговой   аттестации   в   11   классе   по
биологии
№
1
2
3
Уч.   год
2010  11
2011  12
2012  13
Количество
аттестуемых
Средний балл
60,34
64
58,77
Качество знаний обучающихся  по результатам итоговой аттестации в 11 классе по химии.
Количество
аттестуемых
Средний балл
№
1
2
3
Год
2010  11
2011  12
2012  13
Директор школы :                                                        /Костянников С. А./ Качество знаний обучающихся по результатам итоговой аттестации в форме ГИА.
№ Год
1
2
3
2010  11
2011 – 12
201213
Класс
9
9
9
Количество
выпускников
Количество
сдававших
Средний
балл
Директор школы                                                                   /Костянников С.А./ Результаты   участия     обучающихся     во   Всероссийской   предметной   олимпиаде   по
биологии и химии.
№ Год
Предмет
1
2
3
4
2010  2011
2011  2012
2012  2013
201314
Природоведение,5
класс
Химия, 9 класс

Фамилия,
учащегося
Слукина Дарья
Жалалитдинов
Ильдар
имя
Результат
1 место
2место
Химия, 8 класс
Биология, 7 класс Иванова Татьяна
Ермендеева Алина
2 место
3 место
Директор школы                                                                            /Костянников С. А./ Позитивные результаты внеурочной деятельности обучающихся.
В.А.   Сухомлинский   писал,   что   «ребенок   по   своей   природе      пытливый
исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых
красках, ярких и трепетных звуках … через сказку, фантазию, игру, через неповторимое
детское творчество  верная дорога к сердцу ребенка».
Творческая деятельность ученика не может выйти за предел имеющихся у
него знаний. Отсюда следует, что эффективность формирования и развития творческих
черт личности во многом зависит от умения педагогов организовывать ее.  Для того, чтобы
активизировать творческую деятельность ученика и повышать интерес к биологическим
дисциплинам необходимо заниматься с детьми и во внеурочное время.
Я использую различную по форме внеурочную и внеклассную работу  для  проявления
познавательных   интересов   и   творческой   самодеятельности   обучающихся:   это   элективные
курсы, кружок  и внеклассные  мероприятия (конкурсы,  вечера и  т.д.).  Ежегодно в школе
проводятся предметные   недели по всем предметам, в том числе и по биологии и химии.
Участие во внеклассных мероприятиях  высоко поднимает эмоциональный настрой ученика,
что способствует активизации познавательной деятельности.
В  рамках предметной недели по биологии за последних 3 года  были проведены такие
мероприятия, как например: «Его Величество – Организм», «Земля – наш общий дом», «День
земли» и др.
В   период   летней   трудовой   практики   на   пришкольном   участке   проводится
опытническая работа по классам соответственно изучаемым темам. Например, в 6 и 7 классе
«Влияние   прищипки   верхушечного   побега   на   урожайность   огурцов»,   «Влияние   сроков
прореживания моркови на урожай» и др. Учащиеся сами наглядно видят результаты опытов и,
естественно получают большие знания по предмету.

file_name: мой пед.опыт.doc

intro:
Представление  инновационного педагогического опыта
 Лебедевой Ирины Владимировны, учителя биологии и химии
МОУ «Мирненская средняя общеобразовательная школа»
    Сосновского муниципального района

Тема опыта:    «Применение активных методов обучения на уроках биологии и химии, как средство формирования познавательной активности учащихся   с  целью повышения качества обучения». Педагогический опыт был представлен на муниципальном этапе конкурса  "Учитель года"

title: Статья "Мой педагогический опыт"