extracted_text:
Предмет
Класс
Автор  УМК
Тема  урока
Тип  урока
Цели  деятельности
учителя
Планируемые
образовательные
результаты
Технологическая   карта  урока  алгебры   в  6классе   по  теме:
«Взаимно обратные числа»
Математика
6
Н.Я, Виленкин , В.И.Жохов , А.С. Чесноков , С.И. Шварцбурд
Взаимно обратные числа
Изучение  и  первичное  закрепление  новых  знаний  и  способов  действий
Цели:   определять взаимно обратные   числа ;   приводить   примеры взаимно обратных чисел ,   отбирать взаимно
обратные числа ,   аргументировать свой выбор ;   способствовать   развитию   математической   речи,   оперативной
памяти,   произвольного   внимания,   нагляднодейственного   мышления;   воспитывать   культуру   поведения   при
фронтальной  работе,  индивидуальной  работе.
Формировать  УУД:
Личностные:  способность  к  самооценке  на  основе  критерия  успешности  учебной  деятельности.
Регулятивные:   умения   определять   и   формулировать   цель   на   уроке   с   помощью   учителя;   проговаривать
последовательность  действий  на  уроке;    оценивать  правильность  выполнения  действия  на  уровне  адекватной
оценки.   Планировать  свое  действие  в  соответствии  с  поставленной  задачей;  вносить  необходимые  коррективы
в  действие  после  его   завершения  на  основе  его  оценки  и  учета  характера   сделанных  ошибок;   высказывать
свое  предположение.    Самооценка – способность  осознать  то,  что  уже  усвоено,  и  то,  что  еще  нужно  усвоить,
способность  осознать  уровень  усвоения.
Коммуникативные:   умения  оформлять  свои  мысли  в  устной  форме;  слушать  и   понимать  речь  других;
совместно  договариваться  о  правилах  поведения  и  общения  в  школе  и  следовать  им.
Познавательные:   умения   ориентироваться   в   своей   системе   знаний,   отличать   новое   от уже   известного   с
помощью  учителя;  добывать  новые  знания;  находить  ответы  на  вопросы,  используя  учебник,  свой  жизненный
опыт  и  информацию,  полученную  на  уроке.
Предметные:  уметь определять, является  ли  данная пара чисел взаимно обратными числами;  приводить  примеры
пар взаимно обратных чисел, отбирать из множества чисел взаимно обратные друг другу,   аргументировать свой
выбор;  выполнять  преобразования для нахождения одного из взаимно обратных чисел , если известно другое .
Личностные:   уметь   осуществлять   самооценку   на   основе   критерия   успешности   учебной   деятельности;
ориентироваться  на  успех  в  учебной  деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные –  уметь   определять   и   формулировать   цель   на   уроке   с   помощью   учителя;   проговаривать
последовательность   действий   на   уроке;     оценивать   правильность   выполнения   действия.     Планировать   свое
действие  в  соответствии  с  поставленной  задачей;  вносить  необходимые  коррективы   в  действие  после  его Основные  понятия
Ресурсы
Организация
пространства

Этап
1
1. Самоопределение к
деятельности
завершения     на     основе     его     оценки     и     учета       сделанных     ошибок;     высказывать     свое     предположение.
Коммуникативные   уметь   оформлять   свои   мысли   в   устной   форме;   слушать   и     понимать   речь   других;
совместно  договариваться  о  правилах  поведения  и  общения  в  школе  и  следовать  им.
Познавательные  уметь ориентироваться  в  своей  системе  знаний,  отличать  новое  знание  от уже  известного  с
помощью  учителя ;  добывать  новые  знания;  находить  ответы  на  вопросы,  используя  учебник,  свой  жизненный
опыт  и  информацию,  полученную  на  уроке.
Взаимно обратные числа ,
Н.Я, Виленкин , В.И.Жохов , А.С. Чесноков , С.И. Шварцбурд –учебник  «Математика, 6», презентация , постеры
Фронтальная,  индивидуальная,  групповая  работа.
Структура  и  ход  урока
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
3
Подготовка класса к работе
4
2
Здравствуйте.
Девиз урока :
Ни шагу назад ,
Ни шагу на месте ,
А только вперёд
И только все вместе .
Планируемые  результаты
Предметные
Универсальные
учебные
действия:
личностные
регулятивные,
коммуникативные,
познавательные
5
Личностные:
самоопределение;
регулятивные:
целеполагание;
коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками 2. Актуализация знаний
и фиксация затруднений
в деятельности
Цели:
 актуализировать
требования
к учащимся с позиций
учебной  деятельности;
 создать  условия  для
формирования
внутренней потребности
учащихся   во  включении
в  учебную  деятельность;
 установить
тематические  рамки
  откройте домашнюю работу и
сверьте с образцом.
Организует  работу  по  актуализации
опорных  знаний. Предлагает
учащимся  выполнить  задания:
  кроссворд «Отгадай ключевое
слово» (число) ;
 Ответить на вопрос «Что мы знаем о
числах ?»
 Придумать словосочетания со
словом  «число».
 Привести пример числа с указанным
качеством .

Сверяют свои записи с
эталоном, исправляют
ошибки.
Разгадывают кроссворд .
Определяют ключевое слово
Приводят примеры
словосочетаний со словом
«число»
Приводят примеры чисел ,о
которых говорится в
словосочетании.
Классифицируют записи
словосочетаний по критерию
«знакомо незнакомо »
Формулируют проблему ,
которое соответствует новой
теме , разрешение которой и
будет  произведено на уроке
Уметь  определять цель,
планировать свою
деятельность.
Коммуникативные:
оформлять  свои
мысли  в  устной
форме.
Регулятивные:
планировать
деятельность  в
учебной ситуации,
оценивать степень  и
способы
достижения  цели,
выбирать  средства
достижения  цели.

3. Постановка учебной
задачи
Цели:
 создать  условия  для
выполнения  учащимися
пробного  учебного
действия;
 организовать
фиксирование учащимися
индивидуального
затруднения;
 выявить  место
Активизирует знания учащихся.
Создаёт проблемную ситуацию
Вычеркнуть все словосочетания , для
которых удалось привести пример .
Сформулировать тему урока согласно
тому словосочетанию , для которого
примера подобрать не удалось по
причине отсутствия   необходимых
знаний .
Ученики читают выражения,
последним записано
словосочетание , это должно
вызвать затруднение в
чтении, или вызвать вопросы,
т.к. отличается от других.
формулируют тему, цели
урока .
Уметь  выделять
существенную
информацию  из
проблемы ,  выдвигать
гипотезу  и
обосновывать  ее,
осуществлять
актуализацию личного
жизненного  опыта
Познавательные:
уметь
ориентироваться  в
своей  системе
знаний  (отличать
новое знание от  уже
известного  с
помощью  учителя). затруднения;
 зафиксировать во
внешней  речи  причину
затруднения
4. Построение проекта
выхода из затруднения
Цели:
 создать  условия  для
уточнения
индивидуальных   целей
будущих действий;
 организовать
составление плана
совместных   действий
 Организует работу в группах.
Напоминает правила работы в
группах.
Предлагает инструкцию для работы в
группах .
Дает задания .
Работа в группах.
Источник информации :
учебник (стр.93)
1) Дать определение
взаимно обратных
чисел .
2) Привести пример
взаимно обратных
чисел (придумать
самим )
3) Найти число взаимно
обратное 12 .
Отвечают  на  вопросы,
находят  определение
взаимно обратных чисел
, рассматривают
примеры. Придумывают
свои примеры чисел ,
которым дано
определение  в п.1 .
Аргументируют свой
выбор .
Находят взаимно
обратное с числом 12 .
Фиксируют результаты
на постерах ,
вывешивают постеры на
доску .
Познавательные:
уметь
ориентироваться  в
своей  системе
знаний  (отличать
новое знание от  уже
известного  с
помощью  учителя),
преобразовывать
информацию  из
одной  формы  в
другую, находить в
учебнике ответы на
вопросы.
Коммуникативные:
уметь  слушать  и
понимать  речь
других,  оформлять
мысли  в  устной  и
письменной  форме.
Регулятивные:
уметь
проговаривать
последовательность
действий  на  уроке,
высказывать  свое
предположение.
Личностные:
осознавать
ответственность  за Физкультминутка
5 Защита работы групп
Медитация на фоне притчи «Бабочка»
Помогает ученикам при защите
результатов работы группы .
Организует  диалог ,  привлекающий
всех членов группы к участию в
защите  результатов работы группы .
Выслушивает мнение детей,
корректирует.
Задаёт дополнительные уточняющие
вопросы .
Создаёт проблемную ситуацию для
обобщения и систематизации
результатов работы групп .
Подводит к выводу об особом
положении в вопросе о взаимно
обратных чисел 1 и 0 .
6. Обобщение
результатов
Предлагает рассмотреть символ
данной темы , оценить и внести
коррективы ( при необходимости )
6. Рефлексия   учебной
Задаёт домашнее задание .
Озвучивают результаты
работы группы .
Анализируют,  сравнивают,
классифицируют,
аргументируют ,
осуществляют  выбор,
делают  выводы при ответах
на дополнительные
вопросы , направленные на
определение глубины
понимания новой темы .
Работают устно .
Работают у доски с
самооценкой работы
Осуществляют взаимооценку
. Результаты вносят в
таблицу оценивания работы
группы .
Вывешивают таблицы
самооценивания и
взаимооценивания  в группах
на  доску .
Рассматривают элементы , из
которых конструируется
символ темы , идею
размещения элементов ,
оценивают полученное с
точки зрения полноты и
компактности .
Записывают  домашнее
Уметь  определять пару
взаимно обратных чисел
, проверять
выполнимость условия
взаимной обратности
чисел , аргументировать
свой выбор в качестве
примера , находить для
заданного числа
обратное .   Уметь
выделять  существенные
признаки,
устанавливать
причинноследственные
связи
общее  дело.
Коммуникативные:
уметь  оформлять
свои  мысли  в
устной  и
письменной  форме,
слушать  и  понимать
речь  других.
Регулятивные:
уметь  работать  по
коллективно
составленному
плану,
проговаривать
последовательность
действий  на  уроке.
Познавательные:
уметь добывать
новые знания
Уметь  строить
Регулятивные: уметь деятельности   на
уроке.
Цели:
  зафиксировать  новое
содержание  урока;
 организовать  рефлексию
и  самооценку  учащимися
собственной  учебной
деятельности
Предлагает каждому ученику  оценить
свою работу на уроке : сопоставить
цели урока  с результатами работы .
Напоминает о необходимости
выразить своё отношение к работе на
уроке с помощью специального знака .
задание.
Отвечают  на  вопросы.
Рассказывают,  что узнали.
Обобщают  знания  об
изученном  материале.
Осуществляют  самооценку.
Выражают своё отношение к
деятельности на уроке
специальным знаком .
логически
обоснованные
рассуждения,
представлять
информацию в разных
формах
оценивать
правильность
выполнения
действий  на  уровне
адекватной
ретроспективной
оценки.
Личностные:  уметь
осуществлять
самооценку  на
основе  критерия
успешности  учебной
деятельности Регулятивные:
уметь
формулировать
учебную  задачу  на
основе  соотнесения
того,  что  уже
известно;
определять
последовательность
промежуточных
целей  с  учетом
конечного
результата.
Коммуникативные:
уметь  выражать
свои  мысли  с
достаточной
полнотой и
точностью,
аргументировать
свое мнение и
позицию

intro:
Этот урок был проведен с ребятами 6 класса. Детки это класса среднего уровня обучаемости. Есть детки повышенного уровня, для них всегда готовится дополнительное индивидуальное задание. Основной целью урока научить понимать, что такое взаимно обратные числа и уметь работать с ними.Технологическая   карта  урока  алгебры   в  6классе   по  теме:
«Взаимно обратные числа»
Предмет	Математика
Класс	6
Автор  УМК	Н.Я, Виленкин , В.И.Жохов , А.С. Чесноков , С.И. Шварцбурд
Тема  урока	Взаимно обратные числа
Тип  урока	Изучение  и  первичное  закрепление  новых  знаний  и  способов  действий
Цели  деятельности
учителя	Цели:  определять взаимно обратные  числа ;  приводить  примеры взаимно обратных чисел ,  отбирать взаимно обратные числа ,  аргументировать свой выбор ;  способствовать  развитию  математической  речи,  оперативной  памяти,  произвольного  внимания,  наглядно-действенного  мышления;  воспитывать  культуру  поведения  при  фронтальной  работе,  индивидуальной  работе.
Формировать  УУД:
Личностные:  способность  к  самооценке  на  основе  критерия  успешности  учебной  деятельности.
Регулятивные:  умения  определять  и  формулировать  цель  на  уроке  с  помощью  учителя;  проговаривать  последовательность  действий  на  уроке;    оценивать  правильность  выполнения  действия  на  уровне  адекватной  оценки.   Планировать  свое  действие  в  соответствии  с  поставленной  задачей;  вносить  необходимые  коррективы  в  действие  после  его   завершения  на  основе  его  оценки  и  учета  характера   сделанных  ошибок;   высказывать  свое  предположение.    Самооценка – способность  осознать  то,  что  уже  усвоено,  и  то,  что  еще  нужно  усвоить,  способность  осознать  уровень  усвоения.
Коммуникативные:  умения  оформлять  свои  мысли  в  устной  форме;  слушать  и   понимать  речь  других;  совместно  договариваться  о  правилах  поведения  и  общения  в  школе  и  следовать  им.
Познавательные:  умения  ориентироваться  в  своей  системе  знаний,  отличать  новое  от уже  известного  с  помощью  учителя;  добывать  новые  знания;  находить  ответы  на  вопросы,  используя  учебник,  свой  жизненный  опыт  и  информацию,  полученную  на  уроке.
Планируемые
образовательные
результаты	Предметные:  уметь определять, является  ли  данная пара чисел взаимно обратными числами;  приводить  примеры пар взаимно обратных чисел, отбирать из множества чисел взаимно обратные друг другу,  аргументировать свой выбор;  выполнять  преобразования для нахождения одного из взаимно обратных чисел , если известно другое .
Личностные:  уметь  осуществлять  самооценку  на  основе  критерия  успешности  учебной  деятельности;  ориентироваться  на  успех  в  учебной  деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные – уметь  определять  и  формулировать  цель  на  уроке  с  помощью  учителя;  проговаривать  последовательность  действий  на  уроке;   оценивать  правильность  выполнения  действия.   Планировать  свое  действие  в  соответствии  с  поставленной  задачей;  вносить  необходимые  коррективы   в  действие  после  его  завершения  на  основе  его  оценки  и  учета   сделанных  ошибок;  высказывать  свое  предположение.    Коммуникативные - уметь  оформлять  свои  мысли  в  устной  форме;  слушать  и   понимать  речь  других;  совместно  договариваться  о  правилах  поведения  и  общения  в  школе  и  следовать  им.
Познавательные - уметь ориентироваться  в  своей  системе  знаний,  отличать  новое  знание  от уже  известного  с  помощью  учителя ;  добывать  новые  знания;  находить  ответы  на  вопросы,  используя  учебник,  свой  жизненный  опыт  и  информацию,  полученную  на  уроке.
Основные  понятия	Взаимно обратные числа ,
Ресурсы  	Н.Я, Виленкин , В.И.Жохов , А.С. Чесноков , С.И. Шварцбурд –учебник  «Математика, 6», презентация , постеры
Организация
пространства	Фронтальная,  индивидуальная,  групповая  работа.

Структура  и  ход  урока
Этап 	Деятельность
учителя	Деятельность
учащихся	Планируемые  результаты
			Предметные	Универсальные  учебные
действия:   личностные
регулятивные,  коммуникативные,
познавательные
1	2	3	4	5
1. Самоопределение к деятельности	-Здравствуйте.
Девиз урока :
Ни шагу назад ,
Ни шагу на месте ,
А только вперёд
И только все вместе .
	Подготовка класса к работе
		Личностные: самоопределение; регулятивные: целеполагание; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
Цели:
- актуализировать требования
к учащимся с позиций учебной  деятельности;
- создать  условия  для  формирования  внутренней потребности  учащихся   во  включении  в  учебную  деятельность;
- установить  тематические  рамки   	 - откройте домашнюю работу и сверьте с образцом.
Организует  работу  по  актуализации  опорных  знаний. Предлагает  учащимся  выполнить  задания:
 - кроссворд «Отгадай ключевое слово» (число) ;
- Ответить на вопрос «Что мы знаем о числах ?»
- Придумать словосочетания со словом  «число».

- Привести пример числа с указанным  качеством .

 	Сверяют свои записи с эталоном, исправляют ошибки.
Разгадывают кроссворд .
Определяют ключевое слово
Приводят примеры словосочетаний со словом «число»

Приводят примеры чисел ,о которых говорится в словосочетании.
Классифицируют записи словосочетаний по критерию «знакомо- незнакомо »

Формулируют проблему , которое соответствует новой теме , разрешение которой и будет  произведено на уроке

	Уметь  определять цель,  планировать свою деятельность.
	Коммуникативные:  оформлять  свои  мысли  в  устной  форме.
Регулятивные:  планировать  деятельность  в учебной ситуации,  оценивать степень  и  способы  достижения  цели,  выбирать  средства  достижения  цели.

3. Постановка учебной задачи
Цели:
- создать  условия  для выполнения  учащимися пробного  учебного действия;
- организовать фиксирование учащимися индивидуального затруднения;
- выявить  место затруднения;
- зафиксировать во внешней  речи  причину затруднения	Активизирует знания учащихся. Создаёт проблемную ситуацию
Вычеркнуть все словосочетания , для которых удалось привести пример .

Сформулировать тему урока согласно тому словосочетанию , для которого примера подобрать не удалось по причине отсутствия   необходимых знаний .

	Ученики читают выражения, последним записано словосочетание , это должно вызвать затруднение в чтении, или вызвать вопросы, т.к. отличается от других.
формулируют тему, цели урока .
	Уметь  выделять  существенную  информацию  из  проблемы ,  выдвигать  гипотезу  и  обосновывать  ее,  осуществлять  актуализацию личного жизненного  опыта	Познавательные:  уметь  ориентироваться  в  своей  системе  знаний  (отличать  новое знание от  уже  известного  с  помощью  учителя).
4. Построение проекта выхода из затруднения
Цели:
- создать  условия  для  уточнения  индивидуальных   целей  будущих действий;
- организовать  составление плана  совместных   действий  	 Организует работу в группах.
Напоминает правила работы в группах.
Предлагает инструкцию для работы в группах .
Дает задания .

	Работа в группах.
Источник информации : учебник (стр.93)
1)	Дать определение взаимно обратных чисел .
2)	Привести пример взаимно обратных чисел (придумать самим )
3)	Найти число взаимно обратное 12 .
	Отвечают  на  вопросы,  находят  определение  взаимно обратных чисел , рассматривают примеры. Придумывают свои примеры чисел , которым дано определение  в п.1 .
Аргументируют свой выбор .
Находят взаимно обратное с числом 12 .

Фиксируют результаты на постерах , вывешивают постеры на доску .
	Познавательные:  уметь  ориентироваться  в  своей  системе  знаний  (отличать  новое знание от  уже  известного  с  помощью  учителя),  преобразовывать  информацию  из  одной  формы  в  другую, находить в учебнике ответы на вопросы.
Коммуникативные:  уметь  слушать  и  понимать  речь  других,  оформлять  мысли  в  устной  и  письменной  форме.
Регулятивные:  уметь  проговаривать  последовательность  действий  на  уроке,  высказывать  свое  предположение.
Личностные: осознавать  ответственность  за  общее  дело.
Физкультминутка 	Медитация на фоне притчи «Бабочка»
5 Защита работы групп	Помогает ученикам при защите  результатов работы группы .

Организует  диалог ,  привлекающий всех членов группы к участию в защите  результатов работы группы .

Выслушивает мнение детей, корректирует.
Задаёт дополнительные уточняющие вопросы .
Создаёт проблемную ситуацию для обобщения и систематизации результатов работы групп .
Подводит к выводу об особом положении в вопросе о взаимно обратных чисел 1 и 0 .
	Озвучивают результаты работы группы .  Анализируют,  сравнивают,  классифицируют,  аргументируют , осуществляют  выбор,   делают  выводы при ответах на дополнительные  вопросы , направленные на определение глубины понимания новой темы .

Работают устно .
Работают у доски с самооценкой работы
Осуществляют взаимооценку . Результаты вносят в таблицу оценивания работы группы .
Вывешивают таблицы самооценивания и взаимооценивания  в группах на  доску .	Уметь  определять пару взаимно обратных чисел , проверять выполнимость условия взаимной обратности чисел , аргументировать свой выбор в качестве примера , находить для заданного числа обратное .   Уметь  выделять  существенные признаки,  устанавливать причинно-следственные связи	Коммуникативные: уметь  оформлять  свои  мысли  в  устной  и  письменной  форме,  слушать  и  понимать  речь  других.
Регулятивные:  уметь  работать  по  коллективно  составленному  плану,  проговаривать  последовательность  действий  на  уроке.
Познавательные: уметь добывать новые знания
6. Обобщение результатов	Предлагает рассмотреть символ  данной темы , оценить и внести коррективы ( при необходимости ) 	Рассматривают элементы , из которых конструируется символ темы , идею размещения элементов , оценивают полученное с точки зрения полноты и компактности .
6. Рефлексия   учебной   деятельности   на   уроке.
Цели:
 - зафиксировать  новое  содержание  урока;
- организовать  рефлексию  и  самооценку  учащимися  собственной  учебной  деятельности	Задаёт домашнее задание .
Предлагает каждому ученику  оценить свою работу на уроке : сопоставить цели урока  с результатами работы .

Напоминает о необходимости выразить своё отношение к работе на уроке с помощью специального знака .
	Записывают  домашнее  задание.
Отвечают  на  вопросы. Рассказывают,  что узнали.
Обобщают  знания  об  изученном  материале.  Осуществляют  самооценку.
Выражают своё отношение к деятельности на уроке специальным знаком . 	Уметь  строить логически  обоснованные рассуждения,  представлять информацию в разных  формах	Регулятивные: уметь  оценивать  правильность  выполнения  действий  на  уровне  адекватной  ретроспективной  оценки.
Личностные:  уметь  осуществлять  самооценку  на  основе  критерия  успешности  учебной  деятельности
				Регулятивные:  уметь  формулировать  учебную  задачу  на  основе  соотнесения  того,  что  уже  известно;  определять  последовательность  промежуточных  целей  с  учетом  конечного  результата.
Коммуникативные:  уметь  выражать  свои  мысли  с  достаточной полнотой и точностью, аргументировать  свое мнение и позицию

title: Технологическая   карта  урока  алгебры   в  6 классе   по  теме: «Взаимно обратные числа»


extracted_text:
ПРАЗДНИК МАМ И БАБУШЕК к 8 МАРТА!
РАЗНОВОЗРАСТНАЯ ГРУППА « СОЛНЫШКО».
 Звучит музыка, гости рассаживаются на приготовленные места, дети стоят в построении:
девочка  мальчик, держась за руки. Ведущие выходят на середину зала.
Ведущий 1: И снова к нам пришла весна, ее мы чувствуем дыханье
Проснулись реки ото сна, и птиц уж слышно щебетанье!
С весной приходит в гости к нам наш праздник – самый , самый светлый!
Мы поздравляем наших мам, им шлем горячие приветы!
Ведущий 2: Мы на этот добрый праздник приглашаем всех ребят.
Поскорее их встречайте, к нам сюда они спешат.
Под музыку входят дети и встают полукругом у стульев.
1 реб.: С днём Восьмого марта
Маму поздравляем,
Будь здорова, мама,
Мама дорогая!
2 реб.: Целый день я думаю,
Не могу решить,
Что же мне на праздник
Маме подарить?
3 реб.: Нарисую ей цветочки,
Нарисую шарики,
В щечку нежно поцелую –
Вот мои подарки!
Ведущий 1: . Вот и славно, а сейчас можно праздник начинать – веселиться, танцевать, Песни
петь, стихи читать – женщин всех с весною поздравлять!
Исп.: «Подарки маме» слова и музыка Е. Гомоновой дети мл.и ср.групп
1.Мамочка, мамочка,
Принимай подарки,
Нарисую я букет яркийяркий.
2.Мамочка, мамочка,
Принимай подарки,
Нарисую я тебе голубые шарики.
3.Мамочка, мамочка,
Принимай подарки,
Поцелую я тебя жаркожарко!
4 реб. Мы нашим мамам дорогим концерт наш подарить хотим,
Чтоб все веселыми вы были, и чтобы нас всегда любили!
5 реб.: Пусть звучат сегодня в зале
Песни, музыка и смех.
Мы на праздник мам позвали! Все: Наши мамы – лучше всех!
6 реб.: Дорогие мамы
Очень любят нас.
Песенку для мамы
Мы споём сейчас.
Песня «Очень любим мамочку» музыка Е. Гомоновой – дети мл. группы
1.Очень любим мамочку: да, да, да
С нею не расстанемся никогда.
Припев: Ручками мы хлопаем: хлоп, хлоп, хлоп
Ножками мы хлопаем: топ, топ, топ
Пальчиком мы погрозим: ну, ну, ну
Не дадим в обиду маму никому.
2.Милой маме песенку мы споём
И воздушный поцелуй ей пошлём.
Припев тот же.
Реб 7. «Мама»  какое красивое слово, лучше его в мире нет!
Скажешь «мама»  в душе засияет ласковый, нежный свет!
Реб 8. Мама, как звездочка, путь освещает, мама так любит тебя,
Милая мама, тебе посвящаю нежные эти слова!
Реб 9. Солнышко, ласточка, мама родная, как я тебя люблю!
Самую нежную, самую славную песню тебе я спою!
Исп.: песня « Мама – солнышко моё». Вся группа
ЧАСТУШКИ МАЛЬЧИКОВ
1 Я сегодня для девчонок поздравления учил.
А сейчас разволновался – все слова перезабыл!
2 Почему я не девчонка? Я б всегда послушным был.
Я б совсем не баловался и посуду с мамой мыл!
3 Почему я не девчонка? Я бы гибким был тогда.
На гимнастике спортивной был бы первым я всегда!
4 Почему я не девчонка? Я б не только руки мыл.
Но для мамочки любимой даже вымыл бы полы. 5 Почему я не девчонка? Был бы голос у меня.
Мной бы мама восхищалась, что солисткой стала я!
ВСЕ Вы скажите, только честно, почему мальчишки мы?
Ведь, поверьте, интересно быть девчатами страны! ( поклон, уходят на места)
Вед 2. Много сегодня прозвучало красивых песен и слов для наших милых мам, а теперь
пришло время поздравить дорогих бабушек!
10 реб: С праздником весёлым,
С праздником весны!
Всех на свете бабушек
Поздравляем мы.
11 реб.: Для моей бабуленьки
Песенку спою,
Потому что бабушку
Очень я люблю
12 реб.: Бабушка  бабуленька
Я к тебе прижмусь
Поцелую бабушку
Нежно улыбнусь.
Песня «Лады, лады ладушки» сл и муз. Е. Гомоновой – дети мл. и ср.гр.
1.Лады, лады, ладушки,
Радырады бабушки,
Мы им песенку споём,
Поздравляем с Женским днём!
2.Лады, лады, ладушки,
Радырады бабушки,
Любят их ребята:
Внучки и внучата!
Ведущий 1: А теперь пришла пора поиграть вам детвора ( смотри в приложении)
Вед 2. Ребята, давайте посмотрим, умеют ли ваши мамы и бабушки отгадывать загадки.
Только вы не подсказывайте. Кто загадки будет загадывать?
Реб. По утрам своих ребят водят мамы… в детский сад!
Реб. Нашей маленькой Маринке рисовать люблю….картинки!
Реб. Я люблю трудиться не люблю лениться.
Сам умею, ровно, гладко застелить свою…кроватку!
Реб. У Юры и Вовы – обновы, сшили мальчикам штанишки, А на штанишках карманы, кто сшил штанишки?....мамы!
Реб. Помогать я маме буду, с ней мы вымоем….посуду!
Вед 1. Молодцы наши мамы и бабушки!
А наш концерт не кончается, и выступленья детей продолжаются!
Простите, если что не так – ведь быть артистом не пустяк!
Ведущий 2: Мамин праздник   день чудесный!
Время зря нельзя терять.
Предлагаю вам, ребята, для ваших мам  поплясать.
Исп.: танец с шарами.
Ведущий 1:
А у меня вопрос к нашим гостям:
Нука, гости, не скучайте,
На вопросы отвечайте:
Сегодня стихи были?
Родители: Были!
Ведущий: Пляски были?
Родители: Да!
Ведущий: Песни были?
Родители: Да!
Ведущий: Игры были?
Родители: Да!
Ведущий: Кто шутил. Кто веселился…
Значит, праздник получился?
Родители: Да!
Ведущий2: Наши малыши тоже приготовили подарки своим мамам,
И сейчас они поздравят вас с праздником!
Вы подарки получайте, веселитесь, не скучайте!
Вед 1: 8 Марта, в Женский день,
В весенний праздник этот
Сердечно поздравляем вас
Родители и дети.
Желаем счастья вам, любви,
Огромного успеха.
Пусть жизнь заполнит ваши дни
Веселым детским смехом. Конкурсная программа для мам и детей.
Прeдлoжить мaмaм нaйти свoй пoртрeт. (Дeти зaрaнee рисуют пoртрeты свoих любимых
мaм и бaбушeк. Рaбoты нe пoдписaны)
Игрa«Нaйди свoй пoртрeт»
Кoнкурс «Худoжницa»
Мaмaм выдaются нaдутыe шaрики и флoмaстeры. Зa oпрeдeлeннoe врeмя мaмы дoлжны
нaрисoвaть нa шaрикaх свoих любимых сынoвeй или дoчeк. Пoбeждaeт  сaмый пoхoжий
пoртрeт.
Игрa «Oдeнь сынa (дoчку) нa прoгулку»
С зaвязaнными глaзaми oдeть нa рeбeнкa oдeжду.
(шaпкa, пaльтo, шaрф, вaрeжки, сaпoги).
Зa минуту (или пoкa игрaeт музыкa) нaсaдить кaк мoжнo бoльшe бусин нa нитку. У кoгo
длиннee цeпoчкa пoлучится?
Кoнкурс «Рукoдeльницa»
Мeжду двумя стульями крeпится вeрeвкa, к вeрeвкe зa нитoчки привязaны шaрики. Нa эти
шaры нужнo пoвязaть плaтoчки. У кoгo пoлучится быстрee тoт выигрaл.
Игрa «Пoвяжи плaтoк»
Цeль игры: быстрo, нo aккурaтнo выпить сoк чeрeз трубoчку.
Кoнкурс «Ктo быстрee выпьeт сoк?»
Мeжду, выстaвлeнными кeглями, нужнo прoвeсти вeникoм вoздушный шaрик. Ктo быстрee,
тoт и пoбeдитeль.
Игрa «Вeсёлый вeник»
Выигрывaeт тoт, ктo пeрвыми нaмoтaют нитки нa клубки.
Игрa «Клубoчки»
«Поможем маме развесить бельё»
Взрослые натягиваю, держат верёвку. От верёвки на расстояние 3 метров, стоит стол, на
столе стоят корзиночки, в которых лежат по пять салфетных платочков. Мамы стоят у
верёвки с прищепками, дети носят по одному платку, мамы развешивают платки.
На расстояние 3 метров от взрослого стоит стол на котором лежат бусы, очки, шляпа,
«Соберём бабушку, маму на концерт»
сумка. Детям нужно поднести по одному предмету, взрослые надевают на себя. Лепестки разложены по залу. Детям даётся установка, какого цвета нужно собрать цветок.
«Соберём цветы для мамы»
По команде дети собирают цветы.

file_name: СЦЕНАРИЙ 8 МАРТА.docx

intro:
ПРАЗДНИК МАМ И БАБУШЕК к 8 МАРТА!
РАЗНОВОЗРАСТНАЯ ГРУППА « СОЛНЫШКО».

 Звучит музыка, гости рассаживаются на приготовленные места, дети стоят в построении: девочка - мальчик, держась за руки. Ведущие выходят на середину зала.
Ведущий 1: И снова к нам пришла весна, ее мы чувствуем дыханье
Проснулись реки ото сна, и птиц уж слышно щебетанье!
С весной приходит в гости к нам наш праздник – самый , самый светлый!
Мы поздравляем наших мам, им шлем горячие приветы!
Ведущий 2: Мы на этот добрый праздник приглашаем всех ребят.
Поскорее их встречайте, к нам сюда они спешат.
Под музыку входят дети и встают полукругом у стульев.
1 реб.: С днём Восьмого марта
Маму поздравляем,
Будь здорова, мама,
Мама дорогая!
2 реб.: Целый день я думаю,
Не могу решить,
Что же мне на праздник
Маме подарить?
3 реб.: Нарисую ей цветочки,
Нарисую шарики,
В щечку нежно поцелую –
Вот мои подарки!
Ведущий 1: . Вот и славно, а сейчас можно праздник начинать – веселиться, танцевать, Песни петь, стихи читать – женщин всех с весною поздравлять!
Исп.: «Подарки маме» слова и музыка Е. Гомоновой дети мл.и ср.групп
1.Мамочка, мамочка,
Принимай подарки,
Нарисую я букет яркий-яркий.
2.Мамочка, мамочка,
Принимай подарки,
Нарисую я тебе голубые шарики.
3.Мамочка, мамочка,
Принимай подарки,
Поцелую я тебя жарко-жарко!

4 реб. Мы нашим мамам дорогим концерт наш подарить хотим,
Чтоб все веселыми вы были, и чтобы нас всегда любили!

5 реб.: Пусть звучат сегодня в зале
Песни, музыка и смех.
Мы на праздник мам позвали!
Все: Наши мамы – лучше всех!

6 реб.: Дорогие мамы
Очень любят нас.
Песенку для мамы
Мы споём сейчас.

Песня «Очень любим мамочку» музыка Е. Гомоновой – дети мл. группы
1.Очень любим мамочку: да, да, да
С нею не расстанемся никогда.
Припев: Ручками мы хлопаем: хлоп, хлоп, хлоп
Ножками мы хлопаем: топ, топ, топ
Пальчиком мы погрозим: ну, ну, ну
Не дадим в обиду маму никому.
2.Милой маме песенку мы споём
И воздушный поцелуй ей пошлём.
Припев тот же.

Реб 7. «Мама» - какое красивое слово, лучше его в мире нет!
Скажешь «мама» - в душе засияет ласковый, нежный свет!

Реб 8. Мама, как звездочка, путь освещает, мама так любит тебя,
Милая мама, тебе посвящаю нежные эти слова!

Реб 9. Солнышко, ласточка, мама родная, как я тебя люблю!
Самую нежную, самую славную песню тебе я спою!

Исп.: песня « Мама – солнышко моё». Вся группа

ЧАСТУШКИ МАЛЬЧИКОВ
1 Я сегодня для девчонок поздравления учил.
А сейчас разволновался – все слова перезабыл!

2 Почему я не девчонка? Я б всегда послушным был.
Я б совсем не баловался и посуду с мамой мыл!

3 Почему я не девчонка? Я бы гибким был тогда.
На гимнастике спортивной был бы первым я всегда!

4 Почему я не девчонка? Я б не только руки мыл.
Но для мамочки любимой даже вымыл бы полы.

5 Почему я не девчонка? Был бы голос у меня.
Мной бы мама восхищалась, что солисткой стала я!

ВСЕ Вы скажите, только честно, почему мальчишки мы?
Ведь, поверьте, интересно быть девчатами страны! ( поклон, уходят на места)

Вед 2. Много сегодня прозвучало красивых песен и слов для наших милых мам, а теперь пришло время поздравить дорогих бабушек!

10 реб: С праздником весёлым,
С праздником весны!
Всех на свете бабушек
Поздравляем мы.

11 реб.: Для моей бабуленьки
Песенку спою,
Потому что бабушку
Очень я люблю

12 реб.: Бабушка  бабуленька
Я к тебе прижмусь
Поцелую бабушку
Нежно улыбнусь.

Песня «Лады, лады ладушки» сл и муз. Е. Гомоновой – дети мл. и ср.гр.
1.Лады, лады, ладушки,
Рады-рады бабушки,
Мы им песенку споём,
Поздравляем с Женским днём!
2.Лады, лады, ладушки,
Рады-рады бабушки,
Любят их ребята:
Внучки и внучата!

Ведущий 1: А теперь пришла пора поиграть вам детвора ( смотри в приложении)

Вед 2. Ребята, давайте посмотрим, умеют ли ваши мамы и бабушки отгадывать загадки. Только вы не подсказывайте. Кто загадки будет загадывать?
Реб. По утрам своих ребят водят мамы… в детский сад!
Реб. Нашей маленькой Маринке рисовать люблю….картинки!
Реб. Я люблю трудиться не люблю лениться.
Сам умею, ровно, гладко застелить свою…кроватку!
Реб. У Юры и Вовы – обновы, сшили мальчикам штанишки,
А на штанишках карманы, кто сшил штанишки?....мамы!
Реб. Помогать я маме буду, с ней мы вымоем….посуду!

Вед 1. Молодцы наши мамы и бабушки!
А наш концерт не кончается, и выступленья детей продолжаются!
Простите, если что не так – ведь быть артистом не пустяк!

Ведущий 2: Мамин праздник -  день чудесный!
Время зря нельзя терять.
Предлагаю вам, ребята, для ваших мам  поплясать.

Исп.: танец с шарами.

Ведущий 1:
А у меня вопрос к нашим гостям:
Ну-ка, гости, не скучайте,
На вопросы отвечайте:
Сегодня стихи были?
Родители: Были!
Ведущий: Пляски были?
Родители: Да!
Ведущий: Песни были?
Родители: Да!
Ведущий: Игры были?
Родители: Да!
Ведущий: Кто шутил. Кто веселился…-
Значит, праздник получился?
Родители: Да!
Ведущий2: Наши малыши тоже приготовили подарки своим мамам,
И сейчас они поздравят вас с праздником!
Вы подарки получайте, веселитесь, не скучайте!

Вед 1: 8 Марта, в Женский день,
В весенний праздник этот
Сердечно поздравляем вас
Родители и дети.

Желаем счастья вам, любви,
Огромного успеха.
Пусть жизнь заполнит ваши дни
Веселым детским смехом.
Конкурсная программа для мам и детей.

Игрa«Нaйди свoй пoртрeт»
Прeдлoжить мaмaм нaйти свoй пoртрeт. (Дeти зaрaнee рисуют пoртрeты свoих любимых мaм и бaбушeк. Рaбoты нe пoдписaны)

Кoнкурс «Худoжницa»
Мaмaм выдaются нaдутыe шaрики и флoмaстeры. Зa oпрeдeлeннoe врeмя мaмы дoлжны нaрисoвaть нa шaрикaх свoих любимых сынoвeй или дoчeк. Пoбeждaeт - сaмый пoхoжий пoртрeт.

Игрa «Oдeнь сынa (дoчку) нa прoгулку»
С зaвязaнными глaзaми oдeть нa рeбeнкa oдeжду.
(шaпкa, пaльтo, шaрф, вaрeжки, сaпoги).

Кoнкурс «Рукoдeльницa»
Зa минуту (или пoкa игрaeт музыкa) нaсaдить кaк мoжнo бoльшe бусин нa нитку. У кoгo длиннee цeпoчкa пoлучится?

Игрa «Пoвяжи плaтoк»
Мeжду двумя стульями крeпится вeрeвкa, к вeрeвкe зa нитoчки привязaны шaрики. Нa эти шaры нужнo пoвязaть плaтoчки. У кoгo пoлучится быстрee- тoт выигрaл.

Кoнкурс «Ктo быстрee выпьeт сoк?»
Цeль игры: быстрo, нo aккурaтнo выпить сoк чeрeз трубoчку.

Игрa «Вeсёлый вeник»
Мeжду, выстaвлeнными кeглями, нужнo прoвeсти вeникoм вoздушный шaрик. Ктo быстрee, тoт и пoбeдитeль.

Игрa «Клубoчки»
Выигрывaeт тoт, ктo пeрвыми нaмoтaют нитки нa клубки.

«Поможем маме развесить бельё»
Взрослые натягиваю, держат верёвку. От верёвки на расстояние 3 метров, стоит стол, на столе стоят корзиночки, в которых лежат по пять салфетных платочков. Мамы стоят у верёвки с прищепками, дети носят по одному платку, мамы развешивают платки.

«Соберём бабушку, маму на концерт»
На расстояние 3 метров от взрослого стоит стол на котором лежат бусы, очки, шляпа, сумка. Детям нужно поднести по одному предмету, взрослые надевают на себя.
«Соберём цветы для мамы»
Лепестки разложены по залу. Детям даётся установка, какого цвета нужно собрать цветок. По команде дети собирают цветы.

родителям

group: Педагогика

title: ПРАЗДНИК МАМ И БАБУШЕК к 8 МАРТА!


extracted_text:
Профилактика и предупреждение
конфликтов в классном коллективе.

                                   Тема школьного конфликта
возникает   буквально   с   первых   дней
поступления   ребёнка
 в   школу.
  Новый
коллектив,
  разные   характеры,
  неумение
общаться в группе, затруднения в учёбе, всё это
приводит   в   лучшем   случае   к   недовольству
родителей,   высказанному  педагогу.   А   ведь
чаще   всего   пострадавшей   стороной   в   таких
ситуациях являются дети. Именно поэтому уже
на первых порах обучения школа должна отойти
от   традиционного  отношения   к   детям   как
объектам обучения.
В   данном   случае   речь   идёт   об   отказе
учителя   от   авторитаризма,   репродуктивного
характера   обучения,   а   значит,   применения
таких методик и приёмов обучения, которые
направлены
на   развитие   самостоятельности,   критического
мышления учащихся.
Первостепенная   задача   учителя      не
школе  это воспитание и обучение учащихся
стремиться   подогнать   личность   ребёнка   под
в соответствии с его возможностями,
заранее   определённые   кем      то   свойства,   а
интересами ради того, чтобы он жил
помочь   каждому   ученику   познать   себя   и   по
осмысленной и творческой жизнью. Там, где
возможности самореализоваться, т.е. другими
осуществляется личностноориентированное
словами,
  помочь   ребёнку   ответить   на
образование, учащиеся не только учатся, но и
вопросы: «Каков я?» «Что я хочу и могу?»
удовлетворяют свои потребности, что и ведёт
Если   ответ   получен      создать   условия,   в
к их развитию, предупреждает и исключает
которых ребёнок смог бы реализовать то, что он
конфликтные ситуации.
хочет и может.
Первые школьные конфликты возникают
Роль учителя в этом  создать условия и
на фоне проблем при обучении детей.
рекомендации   каждому   ребёнку   в   его
Работу следует начинать с:
индивидуальном развитии, если у кого  либо
возникают   проблемы,   трудности      оказать
 наблюдения за детьми во время уроков;  на
переменах,   при   общении   со   сверстниками,
педагогическую   поддержку,   не   допускать
родителями, учителем.
острых   педагогических   ситуаций   на   пороге
   выяснить

  во   время   бесед   интересы,
создания детского коллектива, тогда, когда
склонности, способности учащихся;
учащиеся   только   учатся   учиться,
   выявить
  группы   детей,   испытывающих
взаимопомощи   и   поддержке.   А   это
затруднения   в   учёбе,   в   воспитании,   в
значит, что без применения современных
сохранении
здоровья,
  в   социальном
педагогических   технологий

  в   практике
становлении;
обучения и воспитания детей не обойтись.
Личностноориентированное образование
Личностноориентированное образование в
   составить
  план   работы   по   оказанию
педагогической

поддержки

данным
учащимся. Причём состав мини  групп (детей с
похожими   проблемами)
  может
меняться,   дополняться   или   наоборот
уменьшаться   по   количеству   учащихся,
если проблема исчерпана.
     Не секрет, что становление и развитие
человека начинается в семье. Семья  это то,
первое социальное окружение, в котором
ребёнок усваивает главные нравственные
ценности, получает первичные знания и
приобретает основные умения и навыки
деятельности и общения, с которыми он потом
входит в мир.
В современных условиях семье требуется
систематическая   и   квалифицированная
помощь со стороны школы. Только в процессе
взаимодействия педагогов и родителей можно
успешно решать проблемы развития личности
ребёнка.   В   основе   такого   взаимодействия
лежат   принципы   взаимного   доверия   и
уважения,   взаимной   поддержки   и   помощи,
терпения   и   терпимости   друг   к   другу.   Это
поможет педагогам и родителям объединить
свои   усилия   в   создании   условий   для
формирования   у   ребёнка   тех   качеств   и
свойств,   которые   необходимы   для   его
•   ознакомление   родителей   с   нормативными
самоопределения   и   самореализации   в
дальнейшей жизни.
                          Цель работы: организация
сотрудничества   родителей   и   школы   в   деле
воспитания на основе единой педагогической
позиции.
                               Задачи:
•        включение   родителей   в   совместную   со
школой   воспитывающую   деятельность   с
детьми;
•    правовое просвещение родителей;
•      оказание помощи родителям в семейном
воспитании;
•

  оказание   родителями   материально
финансовой помощи школе;
•

  совместная   со   школой   организация
социальной защиты детей;
•  организация здорового образа жизни ребенка
в семье и школе.
Содержание работы
  (определяется задачами):
•  ознакомление родителей с методикой
воспитания, с этапами физиологического и
психического развития детей;
актами и документами в области образования
  Закон   РФ   «   Об
(Конституция   РФ,
образовании»,   Декларация   прав   человека   и
ребенка,   Устав   школы,   Правила   внутреннего
распорядка, Правила для учащихся и другие
локальные акты школы);
•   совместные   занятия   родителей   с   детьми
(кружки,   секции,   клубы;   походы,   экскурсии,
КТД);
•

совместное

оценивание

уровня
воспитанности детей;
•  совместная оздоровительная работа семьи и
(дни
школы
мероприятия);
здоровья,

спортивные
• забота о многодетных и малообеспеченных
семьях;
• участие в школьном самоуправлении;
•       материальнофинансовая   помощь   школе,
(ремонт,
классу
спонсорство);
  благотворительность,
•    совместное планирование и анализ работы.
Материал   подготовила:   Ялама   Н.Ф.,
учитель начальных классов

file_name: Профилактика и предупреждение конфликтов в классном коллективе.doc

intro:
Тема школьного конфликта возникает буквально с первых дней поступления ребёнка в школу. Новый коллектив, разные характеры, неумение общаться в группе, затруднения в учёбе, всё это приводит в лучшем случае к недовольству родителей, высказанному педагогу.  А ведь чаще всего пострадавшей стороной в таких ситуациях являются дети. Именно поэтому уже на первых порах обучения школа должна отойти от традиционного отношения к детям как объектам обучения.
                          Цель работы: организация сотрудничества родителей и школы в деле воспитания на основе единой педагогической позиции.


extracted_text:
Выступление к проекту
 «Ох уж эти фразеологизмы!»
I. Введение
  Актуальность: (1 слайд)
     Готовясь к олимпиаде по русскому языку, я столкнулась с проблемой
отсутствие   «багажа»     знаний   о   фразеологизмах,   с   большим   трудом   находила
фразеологические   обороты,   не   понимала       значение   многих   из   них,   не   умела
употреблять фразеологизмы в речи. Фразеологические обороты – особый пласт
русского   языка,  часть   культуры   нашего   народа, –  должны   возвратиться   в  речь
подростков и обогатить её.   Хочу узнать как можно больше о фразеологизмах,
проведя определённую поисковую работу.
(2 слайд)  Я поставила перед собой   цель:  проведя определённые исследования в
области языкознания, изучить «природу»   фразеологизмов и учиться на примере
русских   народных   сказок   и   произведений   русских   писателейклассиков
употреблять фразеологизмы в своей речи
Для достижения цели должна решить  следующие  задачи:
выяснить источники происхождения фразеологизмов;
• произвести поиск необходимой языковой информации о фразеологизмах;
•
• познакомиться с фразеологическими словарями русского языка;
•
составить свой словарь фразеологизмов.
(3слайд)     В   своей   работе   я   использовала   методы   исследования,   наблюдения,
социологического опроса, логический анализ, метод обобщения
 Мною был составлен планграфик подготовки и реализации проекта: (4слайд)
II. Основная часть
1 Понятие фразеологизм
   Вставлять   палки   в   колёса,   водить   за   нос,   кот   наплакал…     Как   часто   мы
употребляем эти выражения в своей речи? Понимаем ли мы их значение?        (5
слайд)
Русский учёный Н. М. Шанский утверждал: «Для тех, кто интересуется историей,
культурой   своего   народа,   фразеология   –   одна   из   самых   увлекательных   и
занимательных  сфер языка». (6 слайд)   Исследуя разные информационные источники, я познакомилась  с
понятием   «фразеологизм».       Узнала,   что   фразеологизмы   –   это   устойчивые
сочетания   слов,   близкие   по   лексическому   значению   одному   слову.   Поэтому
фразеологизмы   часто   можно   заменить   одним   словом,   менее   выразительным.
Давайте   рассмотрим   это   утверждение     на   примерах:   на   краю   света   (земли)   –
далеко; намылить шею – проучить, наказать;  пешком ходит под стол – маленький;
зуб на зуб не попадает – замёрз; зарубить на носу – запомнить; как в воду глядеть –
предвидеть и т.д.
Существуют фразеологизмы на протяжении всей истории языка. Уже с конца
18   века   они   объяснялись   в   специальных   сборниках   и   толковых   словарях   под
различными названиями: крылатые выражения, афоризмы, идиомы, пословицы и
поговорки.
  Еще   М.   В.   Ломоносов,   составляя   план   словаря   русского   литературного
языка, указывал, что в него должны войти «фразесы», «идиоматизмы», «речения»,
то   есть   обороты,   выражения.   Однако   фразеологический   состав   русского   языка
стал изучаться сравнительно недавно.
2 Источники  фразеологизмов
Работая над проектом, я познакомилась с источниками   фразеологизмов:  (7
слайд)
1) исконно русские (топорная работа, зелёная улица);
2) старославянские (ищите и обрящете);
3) латинские и греческие (авгиевы конюшни, внести лепту);
4) западноевропейские (синий чулок, бросить перчатку)
Большая часть фразеологизмов отражает глубоко народный, самобытный характер
русского языка. Прямой (первоначальный) смысл многих фразеологизмов связан с
историей   нашей   Родины,   с   некоторыми   обычаями   предков,   их   работой.   Так
выражение «Семь раз отмерь, один раз отрежь»……….
 Очень интересными мне показались фразеологизмы, пришедшие из мифов:      (8
слайд)
Сизифов труд – бесконечная, бесплодная (бесполезная) работа.
Яблоко раздора  причина спора, вражды.
 Познакомилась с фразеологизмами, пришедшими из Библии: (9 слайд)
Зарыть   талант   в   землю   –   о   человеке,   не   развивающем   свои   природные
способности. Манна небесная – неожиданная удача, чудесная помощь.
3. Фразеологизмы: синонимы, антонимы, омонимы
   Узнала,   что   у   фразеологизмов   бывают   омонимы,   синонимы   и   антонимы  (10
слайд)
 Примеры фразеологизмов омонимов (11 слайд)
Пустить петуха   означает  фальшиво произвести мелодию
Пустить петуха – это поджечь чтото.
 Примеры фразеологизмов синонимов (12 слайд)
Ума палата  семи пядей во лбу
 Голова на плечах  светлая голова.
 Примеры фразеологизмовантонимо (13 слайд)
Хоть пруд пруди   кот наплакал.
Засучив рукава – спустя рукава.
4.Употребление фразеологизмов в произведениях художественной
литературы
 (14 слайд) Мною была проведена определённая исследовательская работа, в
результате которой я узнала, употребляют ли наши писатели в своих
произведениях фразеологизмы
Для получения результата были исследованы басни И. А. Крылова. В них я
нашли 13 фразеологизмов: вот некоторые из них
 «Две собаки»: ходить на задних лапах;

 «Обезьяна»: мартышкин труд;
 «Кот и повар»: а Васька слушает да ест;
В рассказах Николая Носова были найдены такие  фразеологизмы:
бежать во всю прыть, бить
баклуши,  броситься наутёк 15   слайд)  Знакомясь   со   сказками     СалтыковаЩедрина     и     русскими
народными сказками, я нашла много  фразеологизмов.
Такая кропотливая исследовательская работа позволила мне  сделать вывод:
наши   писатели   очень   часто   употребляют   в   своих   произведениях
фразеологические   обороты,   которые   помогают   им   ярко,   образно   дать
характеристику   герою,  логично,   последовательно   изложить     свои   мысли,
сделать   речь   насыщенной,   эмоциональной,   богатой.   К   чему   и   нам   надо
стремиться. А учиться нужно у наших классиков.
5.Социологический опрос

  Мне
  стало   интересно,   а   знают   ли   окружающие   меня   люди   о

фразеологизмах?   Я   провела   социологический   опрос   среди   взрослых
(родителей и педагогов школы)  и детей               (16 слайд)
Были заданны следующие вопросы:
 Давайте послушаем ответы на эти вопросы (видеоролик)
В результате опроса я узнала, что: (17 вопрос)
 62% взрослых знают, что такое фразеологизм; из детей 80% знают.
 чаще всего взрослые встречаются с фразеологизмами в сказках и устной
разговорной речи, дети – в художественных произведениях и в баснях;
из   всего   богатства   фразеологизмов   чаще   всего   в   речи   наших
респондентов звучали фразеологизмы  бить баклуши, разбиться в лепёшку,
зарубить на носу;
респондентывзрослые впервые услышали фразеологические обороты в
школе, респондентыдети – в детском саду и в школе;
среди   респондентоввзрослых   65   %   не   употребляют   в   своей   речи
фразеологизмы, хотя и знают их, среди детей не используют фразеологизмы в
своей речи 45 %;
происхождение фразеологизмов оказалось для многих взрослых и детей
неизвестным и только 15 %   взрослых назвали источником происхождения
Библию и мифы и  21   %  детей назвали древнюю Русь.
      Я пришла к выводу, что, для того чтобы ребята и взрослые лучше знали
русский   язык,   могли   употреблять   в   своей   речи   фразеологизмы,   им
необходимо разъяснить, что же такое фразеологизмы, с какой целью мы их
употребляем,   происхождение   и   значение   некоторых   фразеологизмов.
Поэтому, следующий этап   создание своего фразеологического словаря. 6.Фразеологические словари
     Я   узнала,   что   существуют   фразеологические   словари,  в   которых
представлены   источники   происхождения   фразеологизмов,   их   значение,
например, Н.М. Шанский,   «Учебный фразеологический словарь» (18 слайд)
(1921   слайды).   Я   предложила   своим   одноклассникам   создать   свой
классный фразеологический словарь. Для этого каждый ученик нашего класса
выбрал понравившийся ему фразеологизм, нашёл его значение и нарисовал к
нему   иллюстрацию.   Теперь   на   уроках   русского   языка   и   литературы   мы
пользуемся своим словарём
III.Заключение
 Каков же результат моей работы? (22 слайд)
Самое главное – я   узнала много фразеологизмов, о которых раньше и не
слышала.
 Поистине, велик и могуч наш русский язык!
Я  и мои одноклассники  усвоили  значение понятия «фразеологизм».
Познакомились с источниками фразеологизмов русского языка.
Составили словарь фразеологизмов и продолжаем над ним работать.
Работала с фразеологизмамиомонимами, синонимами, антонимами.
Узнала историю происхождения многих фразеологизмов.
Я пришла к выводу: необходимо постоянно знакомиться с фразеологическими
оборотами, чтобы речь стала точнее, богаче. Для этого необходимо больше
читать,   обращаться   к   различным   словарям,   вести   поисковую   работу,
обращаясь к творчеству писателей, трудам русских учёных.
   В   дальнейшем   я   хотела   бы   продолжить   работу   над   этой   интересной   и
увлекательной темой:
1 провести классные часы о фразеологизмах для учащихся младших
классов и среднего звена;
(23 слайд) Литература
(24 слайд) Спасибо за внимание!

file_name: Выступление к проекту.docx

intro: фильм "Соц.опрос"

русский язык

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа по теме  «Ох уж эти фразеологизмы!»


extracted_text:
Тематика классных часов по профориентации в начальной школе
                                                            (14 класс)
Сентябрь                                                                Октябрь
«Сколько дел на земле?»                                       «Чем пахнут ремесла?»
Ноябрь                                                                    Декабрь
«Особенности одежды людей                            «Почему у каждого свое
           различных профессий»                                       дело?»
Январь                                                                   Февраль
«Без инструмента – как без рук»                        «Как стать мастером?»
Март                                                                    Апрель
«Для чего нужны машины?»                             «Все работы хороши –
                                                                              выбирай на вкус!»
Сентябрь                                                                Октябрь
«Встреча с Трудом»                                        «Творческие профессии»
Ноябрь                                                                    Декабрь
«Легко ли стать ученым?»                                «Здоровье и профессия»
Январь                                                                   Февраль
                  «Что такое  уметь?»                                          «К большому
терпенью
                                                                    придет и уменье»
Март                                                                    Апрель
«Талант и профессия»                                      «Калейдоскоп профессий» Сентябрь                                                                Октябрь
«Образование и профессия»                     «Труд не в тягость, а в радость»
Ноябрь                                                                    Декабрь
«Профессии, необходимые                              «Профессии из прошлого»
   нашему городу»
Январь                                                                   Февраль
«Современные профессии»                            «О мастерах и шедеврах»
Март                                                                    Апрель
«Как осуществить свою мечту»                 «Город веселых мастеров»
Сентябрь                                                                Октябрь
«Как появились фамилии»                                    «История профессии»
Ноябрь                                                                    Декабрь
«Профессии наших родителей»                          «Семейная династия»
Январь                                                                   Февраль
«Легко ли сделать выбор?»                                «Дело мастера боится»
Март                                                                      Апрель
«Найди свое дело»                                             «Прекрасных профессий
                                                                               на свете не счесть…»

file_name: Разработка  классных часов для 1-4 кл.docx

intro: Проблема выбора профессии стоит перед подрастающим поколением всегда, а сейчас она становится особо актуальной в связи с изменениями, происходящими в нашем обществе. В связи с этим необходимо определить роль и место профориентационной работы в начальной школе. Скрытые резервы профориентации таятся именно там. Чтобы ребенок осознанно сделал выбор во взрослой жизни, его надо познакомить с максимальным количеством профессий, начиная с ближнего окружения, т.е. с профессиями людей хорошо знакомых, чей труд дети наблюдают изо дня в день.

title: Тематика  классных  часов для 1-4 классов по профориентации


extracted_text:
Психологическая поддержка первоклассника в период адаптации
Готовность к школе  и успешность адаптации
Успешность адаптации ребенка к новому образу жизни зависит от его
готовности к школьному обучению. Ваши дети уже поступили в школу, они
проходили диагностику у психолога, логопеда, беседовали с педагогом. Вы,наверное,
уже имеете представление о том, что же подразумевается под готовностью к
школьному обучению. У ребенка должна быть сформирована учебная мотивация, он
должен уметь сознательно подчинять свои действия правилу, воспринимать
требования учителя, внимательно его слушать и точно выполнять задания,
предлагаемые в устной форме, самостоятельно выполнять задания по зрительно
воспринимаемому образцу.
Многое зависит от способности ребенка к взаимодействию с другими детьми.
Для успешного обучения ребенок должен быть достаточно уверен в себе, в своих
силах, своих способностях и возможностях.
Конечно, для хорошей учебы нужно иметь достаточный уровень интеллекта.
Успешность процесса адаптации также во многом определяется состоянием здоровья
и уровнем физиологического развития ребенка.
Трудно всем
Трудности адаптации переживает каждый ребенок. Новый режим дня, новые
требования, множество правил которые нужно запомнить, все это нужно усвоить,
принять, приспособить к себе.Поэтому необходимо время, чтобы произошла
адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и научился
соответствовать новым требованиям
К трудностям, связанным с фактом поступления детей в школу, обычно
относят:
 Трудности связанные с новым режимом дня
 Трудности адаптации ребенка классному коллективу (наиболее
выражены у тех, кто не имел достаточного опыта пребывания в детских
коллективах)
 Трудности во взаимоотношениях с учителем,
 Трудности обусловленные завышенными требованиями со стороны
взрослых
Не будьте так строги!
Бывает так, что нормальныесредние успехи ребенка воспринимаются
родителями как неудачи. Реальные достижения не учитываются, оцениваются низко.
Как следствие, растет тревожность, неуверенность в себе, формируется низкая
самооценка, которая закрепляется низкой оценкой окружающих.
Часто родители, пытаясь преодолеть трудности, добиться лучших (с их точки
зрения) результатов, заставляют по несколько раз переписывать задания, чрезмерно
контролируют ребенка. Это приводит к еще большему торможению в развитии.
Осторожней с оценками
Соблюдайте такие правила:  Ни в коем случае не сравнивайте посредственные результаты вашего ребенка с
эталоном, то есть с требованиями школьной программы, достижениями других,
более успешных учеников.
 Хвалите ребенка за улучшение его собственных результатов. Если во
вчерашнем задании он сделал 3 ошибки, а в сегодняшнем 2, это нужно отметить
как реальный успех, который должен быть оценен искренне и без иронии
родителями.
 Замечайте все малейшие достижения ребенка, оценивайте не ребенка, а его
поступки.
 Беседуя о неудачах, отмечайте, что все это временно, поддерживайте
активность ребенка в преодолении различных трудностей.
Берегите здоровье малыша
Многие родители и учителя склонны недооценивать сложность периода
адаптации первоклассников. Тем не менее, по наблюдениям медиков, некоторые
дети худеют к концу первой четверти, у многих отмечается снижение
артериального давления (что является признаком утомления), а не которых
значительное его повышение (признак переутомления). Неудивительно, что
многие первоклассники жалуются на головную боль, усталость и другие
недомогания.
Физически ослабленным детям, имеющим хронические заболевания или
склонность к простудам, вторую половину дня лучше проводить дома, а не на
продленке. Не забывайте о ежедневных прогулках на свежем воздухе и
продолжительным ночным сне (примерно 10 часов).
Общение с одноклассниками
Обычно трудности в общении с одноклассниками и учителями возникают у
детей, не посещавших детский сад, особенно у единственных детей в семье.  Если
у школьников не было достаточного опыта взаимодействия со сверстниками, то
они ожидают от одноклассников и учителей такого же отношения, к которому
привыкли дома. Поэтому такой ребенок часто испытывает стресс, когда осознает,
что учитель одинаково относится ко всем детям, не делая ему снисхождения и не
выделяя его своим вниманием, а одноклассники не торопятся его принимать в
качестве лидера и не собираются уступать.
Родителям вместе с ребенком нужно обсудить. Как можно исправить положение,
какие шаги предпринять, чтобы завести друзей и завоевать симпатии
одноклассников.
Не зацикливайтесь на школьных делах
Не показывайте ребенку свою озабоченность его школьными успехами.
Искренне интересуйтесь школьной жизнью ребенка.Переключите свое внимание с
учебы на отношения ребенка с другими детьми, на подготовку и проведение
школьных праздников, дежурств, экскурсий.
Подчеркивайте, те качества, ту сферу деятельности, где ребенок успешен,
помогайте тем самым ему обрести веру в себя. Таким образом, нельзя допустить, чтобы ребенок был замкнут на своих школьных
неудачах, ему надо найти такую внеурочную деятельность, в которой он способен
самоутвердиться. А это впоследствии скажется и на школьных делах.
Главное!
Ребенок должен быть уверен, что дома его попрежнему любят и уважают, не
смотря на все школьные трудности.

file_name: психологичекая поддержка первоклассника пямятка на стенд.docx

intro: Советы педагога психолога-памятка для родителей первоклассников  в период адаптации. Данная памятка подскажет родителям первоклассников как помочь своим детям в первые дни в школе. Эти советы и рекомендации очень просты в применении и каждый родитель их знает, но не каждый их помнит.Советы педагога психолога-памятка для родителей первоклассников  в период адаптации. Данная памятка подскажет родителям первоклассников как помочь своим детям в первые дни в школе. Эти советы и рекомендации очень просты в применении и каждый родитель их знает, но не каждый их помнит.

title: памятка для родителей


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №5»
Выступление педагогического работника на педагогическом совете по теме:
«Эффективность урока, как условие повышения качества образования»
Тема выступления: «Наиболее целесообразные с точки зрения
эффективности урока виды организации деятельности учащихся»
Автор: Ялама Н.Ф.,
учитель начальных классов
высшая  квалификационная категория
г. Лабытнанги Проблемой     сегодняшней     школы     является     низкая     эффективность
традиционных занятий.    Этот  тезис   особо  не   нуждается  в  доказательствах.
Достаточно  сказать,  что современный ученик не готов к самостоятельной жизни,
и родители, и сами педагоги, как правило, не удовлетворены результатами. С чем
это связано? В настоящее время традиционный урок не обеспечивает
полной   включенности   каждого   школьника   в   учебный   процесс,   поскольку
ребенок    является  не активным  субъектом, а скорее объектом  воздействия:
учитель   сам  планирует,   организует   процесс   учения,   вносит   изменения   в
деятельность ученика. Таким образом, ребенок, оставаясь пассивным, не имеет
возможности проявлять самостоятельность, развивать личностные качества.
Поиски   разных   моделей   не   классноурочной   школы,   как   это   ни
 выявить   дополнительные   ресурсы   улучшения
  помогли
парадоксально,
традиционного урока.
Так на своих уроках я  применяю   структуру  урока  получившего  название
«четырехтактной»,   поскольку   в   ней  сочетаются   все   четыре   организационные
формы   обучения,   разработанная   лабораторией  методологии   и   новых
образовательных   технологий   Красноярского   ИПК   работников  образования
профессором В.К. Дьяченко.
Организация учебного процесса может стать качественно иной, если помимо
традиционных  форм организации обучения: групповой (фронтальной работы и
малых   групп,   где   один  говорит,   а   другие   слушают)   и   индивидуальной   —
применяются   коллективная

     (взаимодействие   в   парах   сменного   состава)   и
парная   (взаимодействие   в   постоянных   парах
 ученик   —   ученик,   ученик   —

учитель).
Накопленный мною опыт позволяет утверждать, что только при условии сочетания
всех четырех организационных форм урок может быть эффективным.
Предлагаю следующую структуру так называемого «четырехтактного» урока:
1) фронтальная   работа,  где   происходит   проблематизация   и   предъявляется
необходимый минимум учебного материала (в конспекте — Ф);
2) работа   в   постоянных   парах   —  тренаж,  повторение,   закрепление
материала, предъявленного в предшествовавшей фронтальной работе (П);
3) работа в парах сменного состава   глубокое освоение отдельных моментов
материала по изучаемой теме (К);
4)  индивидуальная работа  — самостоятельное выполнение заданий по теме
урока (И);
Здесь под структурой урока имеется в виду последовательность организационных
форм. Эта последовательность не жестко задана. Например, может быть такая: 12
1231234.
Важно обратить внимание, что во время фронтальной работы ученик может
слышать  какойто   текст,   но   не   понимает   его   или  пропускает   целые
фрагменты   текста.  Учителю  необходимо  иметь  в  виду,  что фронтально он
может решать организационные вопросы, обеспечивать психологический настрой, а  также  предъявлять информацию  с  обязательной  ее  фиксацией   учеником
либо самим учителем на доске, чтобы обеспечить опору для
дальнейшего понимания.
Последующая проработка учебного материала в постоянных парах  должна
позволить восстановить его содержание, снять возникшее непонимание, проверить
себя. Задание ученикам, исходя из содержания темы, может быть оформлено по
разному:
* повторить текст учителя;
* задать вопросы;
* выделить главную мысль;
* озаглавить, выразить свое отношение;
* выдвинуть гипотезу и т.д.
Известно, что мышление начинается с вопроса, который должен быть задан
кемто   или   комуто.   Лучше   всего   это   делать   именно   в   паре.   Вопервых,
предоставляется  возможность   больше  общаться,   а   вовторых,
 трудно
«отсидеться, когда вопрос задан лично тебе.
Важные задачи и понятия требуют разностороннего их рассмотрения. И здесь
 Ученик,
как  нельзя  лучше   подходит   работа   в  парах   сменного   состава.
рассматривая одну и ту же проблему с разных сторон, смотрит на нее  своими
глазами и глазами других ребят.
Происходит   обогащение  разными   способами   мышления,   эмоциями,
лексическими  средствами,   вовремя   обнаруживаются   пробелы,   происходит
коррекция.
И   только   потом   целесообразно   давать   индивидуальные   задания   для
самостоятельного закрепления и получения обратной связи.
Работу   в   парах   и   индивидуально   на   «четырехтактном»   уроке   можно
организовать поразному,  для этого целесообразно применять различные приемы и
методики коллективных учебных занятий.
На   построение   «четырехтактного»  урока   влияет  учет   психологических
 специфика   предмета   и  задачи   конкретного
особенностей   каждого   ребенка,
занятия.
Рассмотрим   приемы   использования  различных  организационных   форм   и
методик на разных предметах и этапах урока.
Если   проанализировать   уроки   литературного  чтения,  на  которых  изучаются
 то   мы   придем   к  выводу,   что   наиболее
стихотворные  произведения,
эффективно   актуализацию  проблемы  урока   и  первичное   ознакомление   с
материалом проводить через фронтальную и парную работы.
В постоянной паре дети вчитываются в произведение, делятся чувствами,
мыслями и обсуждают возможные способы выразительного чтения. Заучивание   стихотворений   целесообразно  проводить   в   парах   сменного
состава с использованием методики Ривина.
Индивидуально
 ученики
 доучивают
 стихотворение,
 выполняют
дополнительные задания и выходят на рефлексию.
Одним из  приемов смены напарников  является известная  игра «Ручеек»
Каждый имеет свое  задание. Школьники сидят в ряду парами, затем начинается
движение: с первой парты ученик идет на последнюю, а остальные передвигаются на
одну парту вперед.  Движение" идет до тех пор, пока все ученики не вернутся на
свои места. Возможна также работа в парах сменного состава, когда пара создается
по желанию ребенка. Свободный ученик выходит к доске находит себе партнера.
Такая  работа  детям   очень   нравится,
 так  как  протекает  в   атмосфере
согласованного   взаимодействия  учащихся,   позволяет  обмениваться
продуктами  деятельности, а также  осуществлять постоянную смену позиций
«ученик   —   учитель,   что  обеспечивает   взаимоконтроль,   повышает
мотивацию   обучения,

  способствует
 реализуется главный
проявлению индивидуальных задатков. Таким образом,

принцип   коллективных   учебных   занятий;   «каждый   —   цель,

     каждый
средство».

     самостоятельность,
  развивает
Можно   организовать   овладение   учащимися   программного   содержания   и   в
сводных группах.
Приведем  пример   изучения  какойлибо  темы.  Класс   делим  на  группы   по
шесть человек. В каждой выбирается командир или ведущий.
Урок   начинается   с   фронтальной   работы,   в   ходе  которой   учитель   ставит
проблему   и   выясняет   уровень   знаний   учеников   по   данной   теме.  Например,   при
изучении темы «Воздух» учитель задает вопрос: «Что такое воздух и что вы о нем
знаете?»  Ответы могут быть правильными  и ошибочными. Опираясь  на  ответы
детей,  учитель   обозначает   проблему   и   помогает   каждому   ученику   определить
конечный результат, а  также спланировать дальнейшие действия. Затем в сводных
группах учащиеся работают непосредственно в парах сменного состава по методике
Ривина:   изучают   текст.   Итогом   такой  работы   будет   план   текста.   Кроме   того,
школьники отвечают на вопросы текста, составляют свои «умные» вопросы. Более
сильным   ученикам   можно   предложить   задания   креативного   характера.   Каждая
группа ведет свой дневник, в котором записывают тему урока, план текста. Здесь
же   выясняется   лексическое   значение   слова.   Урок   заканчивается   фронтальной
работой, где каждая группа представляет свой план, предлагает свои вопросы. В
ходе обсуждения выясняется, насколько план точен и соответствует содержанию.
На   уроках   русского   языка   при   написании   изложений   используется
сочетание   всех организационных  форм,  при  этом  в  основе  лежит  обратная
методика Ривина,  которая предполагает восстановление текста по составленному
плану.
Работа в парах состоит из следующих этапов: 1. Предъявление текста и первичное его восприятие. В парах ученики
восстанавливают содержание   текста   (пересказывают   его   друг   другу),
корректируют   и   дополняют   свое понимание.
2.
Повторное    восприятие    текста    (это   может   быть   индивидуальная
работа): самостоятельное чтение, слушание.
3. Работа над планом: деление текста на части, озаглавливание каждой части
(количество сменных напарников должно быть не меньше выделенных частей текста).
4. Словарноорфографическая подготовка: может проводиться в форме
взаимотренажа либо фронтально.
5. Написание  изложения.  В  парах  сменного  состава  ученики   читают   пункты
плана,  подробно   восстанавливают   содержание   каждой   части   и   записывают   его   в
тетрадь, обязательно проводят взаимопроверку и коррекцию. Школьники работают над
изложением  по   алгоритму,  который
 организовать     содержательную
коммуникацию     в     парах,       эффективное  взаимодействие,  обсуждение,   понимание
текста и проверку.
 помогает
Проанализируем
  зрения
эффективности   сочетания организационных форм. Фронтальная работа в начале урока
позволяет актуализировать тему и выделить проблему.
  литературы
  с
  точки

  фрагмент
  урока
Учитель предлагает детям ответить на вопрос: «Как вы понимаете слова
Блока   «поэт   смотрит   зорко   и   далеко»?»   Оптимальное   включение   мыслительной
деятельности  каждого   ученика   по   данной   проблеме   обеспечит   парная   организация.
Каждому ученику в паре  предоставляется  возможность поразмышлять,   высказать
свое мнение, услышать позицию напарника, найти правильное решение поставленной
задачи. Если учитель продолжит работу  во фронтальном режиме, то большая часть
детей останется пассивной, так как отвечать будут самые активные, а таких в классе
немного.
Опыт работы позволяет выделить положительные моменты в такой
организации. К плюсам можно отнести то, что работа в постоянных парах и парах
сменного состава обусловливает возникновение   различных   мнений,    а
следовательно, необходимость    обоснованного доказательства своей точки
зрения, что способствует развитию детского мышления, коммуникативных
способностей.
Каждый ребенок может попробовать себя как в роли командира, так и в роли
исполнителя, что, несомненно, представляет собой полезный социальный опыт.
Кроме того, в случае неудачи школьник не останется один на один со своей
проблемой, так как такая форма урока предусматривает совместное решение
учебных задач, а значит, помощь детей друг другу.
Рассматривая  психологическое  состояние  школьников,  занимающихся   таким
образом, следует отметить, что они ощущают себя более комфортно, свободно и
достаточно
     уверенно,   чувствуют   себя   востребованными,   успешными.   Они

доброжелательны,

     внимательны друг к другу. Такая организация занятия позволяет учителю формировать не только предметные
знания и умения, но и работать над другими компонентами содержания образования:
умениями  коммуникации   школьников,   навыками   коллективного   труда,   нормами
социальной жизни, что особенно важно для современной школы.
Вот некоторые высказывания школьников и их родителей о работе в парах:
«Мне нравится работа в парах, потому что, если мне чтото непонятно, я
могу спросить у соседа. Мы можем делиться своими мыслями. Вообще две
головы лучше одной».
«Я согласна с мнением моего сына. Хочу добавить, что положительным
является тот момент, что дети общаются и помогают друг другу. Я думаю,
что новая организация занятий в парах сменного состава помогает ребятам
развивать мышление и находить общий язык, думать и помогать друг другу.
Мой сын стал лучше и быстрее решать задачи».
В   высказываниях   детей  основное   внимание  акцентируется   на   взаимопомощи:
если у тебя  чтото   не   получается,   тебе   помогут.  С  одной  стороны,   это   можно
рассматривать  как  положительный  момент, в том смысле, что  ребенок никогда  не
останется наедине со своей проблемой.
Но   с   другой  —  это  подсказывает   учителю,   что   необходимо  специально
планировать  ситуации, в которых ученик работает только самостоятельно и должен
рассчитывать на собственные силы.
Объективно работа в парах используется в качестве дополнительной.    Однако
включение в структуру урока работы в парах (постоянных и сменных) в сочетании с
другими формами обучения помогает большему числу школьников включиться в
учебный процесс, проявить свою коммуникативную и мыслительную активность.
Такие уроки рассматриваются в качестве  одного из этапов перехода к
класснопредметной   системе   обучения.   Вместе   с   тем   такой   урок
характеризуется целостностью.

file_name: ВЫСТУПЛЕНИЕ Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение.docx

intro:
Выступление педагогического работника на педагогическом совете по теме: «Эффективность урока, как условие повышения качества образования»
Проблемой   сегодняшней   школы   является   низкая   эффективность традиционных занятий.   Этот  тезис  особо  не  нуждается  в  доказательствах.
Организация учебного процесса может стать качественно иной, если помимо традиционных форм организации обучения: групповой (фронтальной работы и малых групп, где один говорит, а другие слушают) и индивидуальной — применяются коллективная (взаимодействие в парах сменного состава) и парная (взаимодействие в постоянных парах ученик — ученик, ученик — учитель).
Предлагаю  структуру так называемого «четырехтактного» урока.


extracted_text:
2
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной занятости
« Физика человека»
Учителя физики
Муниципального  общеобразовательного учреждения
«Основная  общеобразовательная школа с.Петропавловка
Дергачёвского района Саратовской области»
Боровик Ольги Петровны
                                                                                Тел.89173156955
                                                                                Email.   borovik_op@mail.ru Краткая аннотация работы.
3
Рабочая программа внеурочной занятости  написана в соответствии с требованиями
ФГОС ООО,  формирующих метапредметный результат у обучающихся основной
школы. В программу включены основные разделы физики: «механические параметры
человека», «колебания и волны в организме человека», «электричество и
магнетизм», «оптические параметры человека». Программа внеурочной занятости
носит практикоориентированный характер с элементами научно исследовательской
деятельности. Данная программа повышает интерес к физики и другим наукам. 4
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа внеурочной занятости рассчитана на обучающихся 78 классов,
составлена на основе концепции построения школьного курса физике, соответствует
Федеральному государственному общеобразовательному стандарту и социальному
заказу.
В курсе физики, изучаемом в современной школе, практически не уделяется
внимания на физические параметры, характеризующие человека. Однако в связи с
изучением вопросов происходящих в живых организмах, в технике, развитием такой
науки как бионика у учащихся всё чаще проявляется повышенный интерес к
изучению физики человека.
В ходе работы учащиеся не только удовлетворят свои образовательные потребности,
но и получат навыки исследовательской деятельности, познакомятся с методами
исследования в физике и биологии, получат краткие данные о медицинской и
биологической аппаратуре. Навыки, полученные при работе с измерительными
приборами, выполнение практических работ и постановка эксперимента пригодятся
в дальнейшей научнотехнической деятельности. Объяснение отдельных процессов,
происходящих в живых организмах, на основе физических законов поможет им
установить причинноследственные связи, существующие в живой и неживой
природе, сформирует интерес не только к физике, но и биологии.
Программа внеурочной занятости  носит практикоориентированный характер с
элементами научно исследовательской деятельности.
Основные цели курса:
 Показать учащимся единство законов природы, применимость законов физики
к живому организму, перспективное развитие науки и техники, а также
показать в каких сферах профессиональной деятельности .
 Создать условия для формирования и развития интеллектуальных и
практических умений у учащихся в области физического эксперимента.
 Развивать познавательную активность и самостоятельность, стремление к
саморазвитию и самосовершенствованию.
Задачи курса:
 Способствовать формированию познавательного интереса к физике, развитию
творческих способностей у учащихся.
 Развивать интеллектуальную компетентность учащихся.
 Формировать навыки выполнения практических работ, ведения
исследовательской деятельности.
 Совершенствовать навыки работы со справочной и научно популярной
литературой.
Учащиеся должны 5
знать:


уметь:



Какие физические законы можно использовать при объяснении процессов,
происходящих в организме человека.
Особенности своего организма с точки зрения законов физики.
Работать с различными источниками информации.
Наблюдать и изучать явления, описывать результаты наблюдений.
Моделировать явления, отбирать нужные приборы, выполнять измерения,
представлять результаты измерений в виде таблиц, графиков, ставить
исследовательские задачи. Учебно  тематический план
7класс
№
Тема  занятия
     Количество
часов
теория
практик
а
Дата
план факт
МЕХАНИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ ЧЕЛОВЕКА
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Физика. Человек. Окружающая
среда.
Проект « Мировые рекорды в беге»
и рекорды учащихся класса в беге
Определение средней скорости
движения
Определение средней скорости
движения пальцев
1
1
Измерение скорости кровотока в
сосудах ногтевого ложа
Составление  «Физического
паспорта человека»
Прямохождение и опорно
двигательная система человека.
Определение объема своего тела.
Определение  плотности своего
тела.
Кровообращение человека
Давление и тело человека.
Измерение давления человека
Определение давления крови
человека
Статика в теле человека.
Определение центров масс
различных частей тела среднего
человека.
Составление  «Физического
паспорта человека»
Определение времени реакции
человека
2
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12
13
14
15
16
17 18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Тепловые процессы в теле человека
1
Тепловые параметры человека
Газообмен в легких и тканях.
Пищеварение.
Составление  «Физического
паспорта человека»
Человек в условиях невесомости и
перегрузок
Проявление силы трения в
организме человека.
Определение коэффициентов
трения подошв обуви человека о
разные поверхности
Определение становой силы
человека
Работа и мощность, развиваемая
человеком в разных видах
деятельности.
Определение работы, развиваемая
человеком в разных видах
деятельности.
Определение мощности,
развиваемая человеком в разных
видах деятельности.
Составление  «Физического
паспорта человека»
Расход энергии человеком
Расход энергии человеком
Составление  «Физического
паспорта человека»
Составление  «Физического
паспорта человека»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8класс
КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ В ОРГАНИЗМЕ ЧЕЛОВЕКА
1
Изучение свойств уха человека
1
2
3
4
Определение дыхательного объема
легких
Определение максимальной
легочной вентиляции
Определение мощности голоса
1
1
1 5
6
7
8
9
10
11
12
Звук и человек.
Определение диапазона
интенсивности звуков,
воспринимаемых ухом человека
Газообмен в легких и тканях
человека
Колебания и человек. Эхо.
Пищеварение человека
Организм человека – единое целое
Средства современной связи и
человек
Составление  «Физического
паспорта человека»
ЭЛЕКТРИЧЕСТВО И МАГНЕТИЗМ.
13
Электрические свойства тела
человека
Удельное сопротивление тканей
тела
Диэлектрическая проницаемость
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Сила тока через тело человека,
считающаяся безопасным
Электрическая безопасность
Составление  «Физического
паспорта человека»
Магнитное поле и живые
организмы.
Почему магнит есть магнит?
«Познай себя»
Составление  «Физического
паспорта человека»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
ОПТИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ ЧЕЛОВЕКА
23
Глаз и зрение
1
24
25
26
27
Оптические параметры глаза
Оптические параметры глаза
Оптическая сила всего глаза
Очки
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 28
29
30
31
32
33
Очки
Геометрические построения
1
Свет мой, зеркальце, скажи…
Изучение минимального размера
изображения предмета на сетчатке
Составление  «Физического
паспорта человека»
Проектная работа «« Это Вы
можете!»
1
1
1
1
Содержание изучаемого курса.
Содержание курса качественно отличается от базового курса физики. На уроках
законы физики рассматриваются в основном на неживых объектах. Однако очень
важно, чтобы у учащихся постепенно складывались убеждения в том, что, причинно
следственная связь явлений имеет всеобщий характер и что, все явления,
происходящие в окружающем нас мире, взаимосвязаны. В курсе рассматриваются
вопросы, направленные на развитие интереса к физике, к экспериментальной
деятельности, формирование умений работать со справочной литературой. По
окончании изучения курса учащиеся составляют “Физический паспорт человека”.
Механические

    параметры

    человека

Физика.  Человек.  Окружающая  среда.  Линейные  размеры  различных  частей  тела
человека, их масса. Плотности жидкостей и твердых тканей, из которых состоит
человек. Сила давления и давление в живых организмах.
Скорости  проведения  нервных  импульсов.  Законы  движения  крови  в  организме
человека. Естественная защита организма от ускорения.
Проявление силы трения в организме человека, естественная смазка.
Сохранение равновесия живыми организмами. Центр тяжести тела человека. Рычаги
в теле человека. Ходьба человека. Виды суставов. Деформация костей, сухожилий,
мышц.  Прочность биологических материалов. Строение костей с точки зрения
возможности наибольшей деформации.
Тело  человека  в  гравитационном  поле  земли.  Условия  длительного
существования человека  на  космической  станции.  Меры  защиты  летчиков  и
космонавтов  от  ускорения. Невесомость и перегрузки.
Работа и мощность, развиваемая человеком в разных видах деятельности.
«Энергетика»  и  развитие  человека.  Применение  закона  сохранения  энергии  к
некоторым  видам  движения человека.
Лабораторные работы.
Определение объема и плотности своего тела.
Определить среднюю скорость движения.
Определение времени реакции человека. и     волны
    в     живых
    организмах

    явления

 .
Градуировка динамометра и определение становой силы человека.
Определение коэффициентов трения подошв обуви человека о различные
поверхности.
Определение мощности, развиваемой человеком.
Колебания

Колебания  и  человек.  Происхождение  биоритмов.  Сердце  и  звуки,
сопровождающие работу  сердца  и  легких,  их  запись.  Стетоскоп  и  фонендоскоп.
Выстукивание    как  один  из  способов определения размеров внутренних органов и
их состояния. Радиоволны и человек.
Звук как средство восприятия и передачи информации. Орган слуха. Ультразвук и
инфразвук. Область  слышимости  звука. Голосовой аппарат  человека.
Характеристики  голоса  человека. Слуховой аппарат.
Лабораторная работа.
Изучение свойств уха.
Тепловые

Терморегуляция  человеческого  организма.  Роль  атмосферного  давления  в  жизни
человека.  Осмотическое  давление.  Изменение  кровяного  давления  в  капиллярах.
Влажность. Органы дыхания.
Тепловые процессы в теле человека. Человек как тепловой двигатель. Энтропия и
организм человека. Второе начало термодинамики и способность к самоорганизации.
Лабораторная работа.
Определение дыхательного объема легких человека.
Определение давления крови человека.
Электричество

Бактерии
Электрические
первые электрики  Земли.  Фоторецепторы,  электрорецепторы,  биоэлектричество
сна.  Электрическое сопротивление органов человека постоянному и переменному
току.
Магнитное поле и живые организмы. Лабораторная работа.
Определение сопротивления тканей человека постоянному и переменному
электрическому току.
Оптические

Строение глаза человека. Сила аккомодации глаза. Оптическая сила. Дефекты
зрения и способы их исправления. Особенности зрения человека. Разрешающая
способность глаза человека. Как получается, что мы видим. Граммофонная
пластинка и глаз. Для чего нам два  глаза. Спектральная и энергетическая
чувствительность глаза.
Лабораторная работа.
Наблюдение некоторых психофизиологических особенностей зрения человека.
Определение характеристических параметров зрения человека.
Определение спектральных границ чувствительности человеческого глаза.
Система аттестации учащихся. После окончания изучения курса зачет ставится
при выполнении следующих условий:
Активное   участие   в   подготовке   и   проведении   семинаров,   конференций,
выпуске газет, изготовлении моделей.

    и     магнетизм
тела человека. Биоэлектричество.

свойства
    параметры

    человека Выполнение не менее половины лабораторных работ.
Выполнение не менее одного экспериментального задания исследовательского  или
конструкторского характера.
Составление “Физического паспорта человека”.
Методическое обеспечение  программы
1.Билимович Б.Ф. Физические викторины в средней школе. Пособие для учителя. –
М.: Просвещение,1997.
Эта книга написана для учителя физики с целью помочь ему в организации и
проведении физических викторин в средней школе. Задачи для викторин
систематизированы по разделам курса физики и снабжены подробными ответами.
Значительное место отведено экспериментальным задачам, которые вызывают у
учащихся особенно большой интерес.
2.Жданов Л.С., Жданов Г.Л. Физика. Учебник для средних специальных учебных
заведений.
Настоящий курс физики написан для средних специальных учебных заведений в
соответствии с программой по дисциплине «Физика». Особое внимание авторами
было уделено разъяснению физического смысла описываемых явлений и понятий, а
также принципу сохранения энергии. Авторы стремились излагать материал с точки
зрения современной физики, в доступной форме ознакомить студентов с новыми
явлениями в области физики и их использованием в технике..
3. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной
школе. Воспитание: от формирования к развитию. Учебнометодическое пособие для
учителей, студентов педвузов, слушателей  ИПК. – М.: Учитель, 2000.
В книге рассматривается два подхода к воспитанию, их различные смыслы и
зависящие от них результаты, новые значения общих понятий воспитательной
деятельности, общие формы организации воспитания и «предметные» формы
воспитательной работы.
4.Разумовский В.Г. Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей. –
М.: Просвещение,1993.
В книге обобщается творческий поиск учителей физики средних школ и
преподавателей ПТУ. В ее основе – материалы, представленные на очный и заочный
туры методического фестиваля: общие идеи, разработки систем уроков, описание
уроков новых типов, отдельных творческих приемов обучения и организации работы
учащихся на уроке.
5.Шилов В.Ф. Домашние экспериментальные задания по физике. – М.: Школьная
пресса, 2003.
Пособие содержит систему заданий, которые могут быть выполнены учениками дома
с помощью бытовых измерительных приборов, инструментов, предметов домашнего
обихода. Проводимые при этом наблюдения, измерения, опыты позволяют ребятам
лучше понять и усвоить учебный материал по физике, приобрести экспериментальные
навыки, осознать практическую ценность физических знаний, вызывают у них интерес
к предмету.
6.Юфанова И.Л Занимательные вечера по физике в средней школе. Книга для
учителя. – М.: Просвещение,1990. В книге рассказывается об одной из форм внеклассной работы учителя физики –
проведении физических вечеров. В ней приводятся методические рекомендации по
подготовке и проведению вечеров по физике, а также сценарии к отдельным вечерам.
Большое внимание при этом уделяется развитию инициативы и творческих
способностей школьников.
Список литературы
1. Журнал «Физика в школе»
2. Приложение к газете «Первое сентября»  «Физика»
3. О.Ф.Кабардин  «Тестовые задания по физике» (7 – 11 класс), м., Просвещение,
1994
4. Я.И Перельман «Занимательная физика», Чебоксары, 1994
5. Я.И Перельман «Занимательная механика. Знаете ли вы физику?», М, АСТ,
1999
6. Ландау Л.Д., Китайгородский AM. Физика для всех.  М.: Наука, 1974.
7. Блудов М.М. Беседы по физике.  М.: Просвещение, 1992.
8. Компьютерные программы и энциклопедии на CDROM: Физика 711
9. Библиотека наглядных пособий; Физика 711 кл. Практикум; Открытая физика
1.1 (Долгопрудный, ФИЗИКОН).
10.Лукашик В.И. Сборник задач по физике79.  М.: Просвещение, 2002
                                                                                Приложение.
Лабораторная работа
Измерение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа
Оборудование: секундомер; если его нет, время удобно отсчитывать словами «раз
секунда, два секунда» и т. д., что примерно соответствует указанному времени.
Предварительные пояснения. Сосуды ногтевого ложа включают не только
капилляры, но и мельчайшие артерии, называемые артериолами. Для определения
скорости кровотока в этих сосудах надо узнать длину пути —S, которую пройдет
кровь от корня ногтя до его вершины, и время — t, которое ей для этого потребуется.
Тогда по формуле V = S/t мы сможем узнать среднюю скорость кровотока в сосудах
ногтевого ложа. Ход опыта
1.    Измерим длину ногтя от основания до верхушки, исключив прозрачную часть
ногтя, которую обычно срезают: под ней нет сосудов.
Определим время, которое необходимо крови для преодоления этого расстояния.
Для этого указательным пальцем нажмем на пластинку ногтя большого пальца так,
чтобы он побелел. При этом кровь будет вытеснена из сосудов ногтевого ложа.
Теперь освободим сжатый ноготь и измерим время, за которое он покраснеет. Этот
момент и укажет нам время, за которое кровь проделала свой путь.
2.    После этого по формуле надо рассчитать скорость кровотока. Полученные
данные сравним со скоростью кровотока в аорте. Объясните разницу.
Оценка результатов
У большинства людей получается около 1—0,5 см/с. Это в 50— 100 раз меньше, чем
в аорте, и в 25—50 раз меньше, чем в полых венах. Медленное течение крови в
капиллярах дает возможность тканям получить из крови питательные вещества и
кислород и отдать ей углекислый газ и продукты распада.
Пульс. При каждом сокращении сердца стенки артерий приходят в колебание.
Толчкообразные колебания стенок артериальных сосудов, вызванные растяжением
стенок аорты и поступлением в них крови из желудочка, называют пульсом.
Пульсовые колебания проходят по артериям и гасятся в капиллярах. Число и сила
сердечных толчков отражаются на пульсовой волне. Поэтому по пульсу можно
судить не только о числе сердечных толчков, но и о их силе, частоте,
кровенаполнении сосудов и других показателях, важных для здоровья (рис. 56, Б).

file_name: физика человека.docx

intro: Рабочая программа внеурочной занятости  написана в соответствии с требованиями ФГОС ООО,  формирующих метапредметный результат у обучающихся основной школы. В программу включены основные разделы физики: «механические параметры человека», «колебания и волны в организме человека», «электричество и магнетизм», «оптические параметры человека». Программа внеурочной занятости  носит практико-ориентированный характер с элементами научно- исследовательской  деятельности. Данная программа повышает интерес к физики и другим наукам.Рабочая программа внеурочной занятости  написана в соответствии с требованиями ФГОС ООО,  формирующих метапредметный результат у обучающихся основной школы. В программу включены основные разделы физики: «механические параметры человека», «колебания и волны в организме человека», «электричество и магнетизм», «оптические параметры человека». Программа внеурочной занятости  носит практико-ориентированный характер с элементами научно- исследовательской  деятельности. Данная программа повышает интерес к физики и другим наукам.

title: Рабочая программа " Физика человека"