extracted_text:
Павлова Фаина Ивановна воспитатель
МБОУ «Чихачевская средняя школа»
Бежаницкий район
Веб-квест «Дружная семейка»  как эффективная
форма внеурочной деятельности.
Слайд 2
О сколько нам открытий чудных
Готовят просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных
И гений, парадоксов друг,
И случай, бог изобретатель...
 А.С. Пушкин
                   Что  же  такое  вебквест?  Совсем   недавно     заговорили   о   квестах   как
инновационной технологии обучения учителей и детей. Сама игровая форма не новая, но
использование современных ИКТ очень заинтересовало.
 Образовательный вебквест  это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся,
выполняя ту или иную учебную, воспитательную задачу.
Слайд 3
Вебквест (webquest) – это проблемное задание с элементами ролевой игры.

Путешествуя   в   Интернете,   Вы   найдете   несколько
определений  образовательного  вебквеста. Вот некоторые из них:

Интернетресурсов.
Слайд 4

Webквест  определяют   как   проект   с   использованием
Вебквест   в   педагогике
   проблемное   задание   с
элементами   ролевой   игры,   для   выполнения   которого   используются   информационные
ресурсы Интернета.
Слайд 5

Образовательный   вебквест     это   сайт   в   Интернете,   с
которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Слайд 6
Методический потенциал квестовых технологий:
Слайд 7 Структура вебквеста
Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста,
предварительный план работы, обзор всего квеста.
Центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен
итоговый результат самостоятельной работы (например, задана серия вопросов, на которые
нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция,
которая должна быть защищена, и указана другая деятельность, которая направлена на
переработку и представление результатов, исходя из собранной информации).
Список   информационных   ресурсов (в   электронном   виде      на   компактдисках,
видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб
сайтов   по   теме),   необходимых   для   выполнения   задания.   Этот   список   должен   быть
аннотированным.
Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику
квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы).
Описание критериев и параметров оценки вебквеста. Критерии оценки зависят от
типа учебных задач, которые решаются в вебквесте.
Руководство к действиям (как организовать и представить собранную информацию),
которое может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную
работу   (например,   связанных   с   определением   временных   рамок,   общей   концепцией, рекомендациями по использованию электронных источников, представлением "заготовок"
вебстраниц и др.).
Заключение,   где   суммируется   опыт,   который   будет   получен   участниками   при
выполнении   самостоятельной   работы   над   вебквестом.   Иногда   полезно   включить   в
заключение риторические вопросы, стимулирующие активность учащихся продолжить свои
опыты в дальнейшем.
Слайд 8 Девиз веб  квеста
Живём, любовь свою храня,
Мы сможем всё  ведь мы СЕМЬЯ!
Слайд 9  Почему вебквест?
Вебквест способствует: поиску Интернет информации, которую поручает учащимся
воспитатель, развитию мышления учащихся, обобщения и оценки информации, развитию
компьютерных   навыков   учащихся   и   повышению   их   словарного   запаса,   поощрению
учеников.   Так   как   многие   дети   буквально   "без   ума"   от   компьютера.   Вебквест   также
является   забавным   методом,   как   обучения,   так   и   учения.   Работа   учащихся   в   таком
варианте проектной деятельности, как вебквест, разнообразит воспитательный процесс,
сделает его живым и интересным. А полученный опыт принесет свои плоды в будущем,
потому что при работе над этим проектом развивается ряд компетенций:
 самообучение и самоорганизация;
 работа   в   команде   (планирование,   распределение   функций,   взаимопомощь,
взаимоконтроль);
 умение находить несколько способов решения проблемной ситуации;
 публичных выступлений  (обязательно проведение  предзащит и защит  проектов с
выступлениями авторов, с вопросами, дискуссиями).
Итогом работы воспитанников с  webквестом является «готовый продукт», который
они   создавали   при   помощи   прикладных   программ.   Это   были:   презентации,   плакаты,
коллаж, поздравительные открытки, видеоролик и т.п.
Слайд 10
Вебквест   «Дружная   семейка»   был   организован   для   кратковременной   работы,
который длился три недели. Главная цель вебквеста: формирование   интереса   воспитанников   к   своей   семье,
  укрепление
взаимоотношений   в   семье,   осознание   себя   членом   семьи,   сохранение   семейных
традиций.
Слайд 11 С чего начали работать
1. «Что? Для чего? Для кого?» Определили тему, цель и задачи квеста.
2. «Все дороги   ведут… на сайт».  Создали сайт Вебквест  «Дружная

 семейка»  на
котором размещали  информацию о квесте,  порядок
обсуждение.

    выполнения,   задания, ответы, вели
3. «В любом месте всегда   хорошо вместе».  Воспитанники объединились в группы,
придумали название, распределили роли, задания и отправились по маршруту.
4. «Путешествуем осознанно и избегаем опасностей!» (источники

    информации

  всегда
«под рукой»).
5. «Творим вместе!»  Создавали   плэйкасты, альбомы, коллажи, писали сочинение,
составляли синквейны, делали открытки, подарки для семьи, прокладываем маршруты и
т.д. Результаты выполнения заданий размещали на сайте Вебквест «  Дружная
    семейка

 »

Слайд 12
Вопросы, на которые  мы  искали ответ
Основополагающий вопрос:
Зачем человеку семья?
Проблемные вопросы

Когда возник праздник "День, семьи, любви и верности"?


Зачем нужно создавать семью?
Что говорит о семье народная мудрость?
Учебные вопросы

Что такое семья?




Что мы называем семейными традициями?
Как появилось слово семья?
Каковы достижения, успехи "Дружной семейки"?
Какие пословицы, загадки о семье вы знаете?
Слайд   13   Этапы   вебквеста:
 Начальный   этап   (командный),   ролевой   этап,
заключительный этап.
Слайд 14 Виды заданий Разработчиками   Webквеста   как   учебного   задания,   определены   следующие   виды
Webквестов:
для

заданий
1. Пересказ –   демонстрация   понимания   темы   на   основе   представления   материалов   из
разных   источников   в   новом   формате:   создание   презентации,   плаката,   рассказа.
 2. Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных
условий.
3. Самопознание –
личности.
4. Компиляция – трансформация формата информации, полученной из разных источников:
исследования
аспекты
любые

создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы
культуры.
5. Творческое   задание –   творческая   работа   в   определенном   жанре      создание   пьесы,
видеоролика.
стихотворения,
песни,

6. Аналитическая
информации.
7. Детектив,   головоломка,   таинственная   история –   выводы   на   основе   противоречивых
систематизация
задача –
поиск
и

фактов.
8. Достижение   консенсуса –   выработка   решения   по   острой   проблеме.
9. Оценка –

зрения.
10. Журналистское   расследование –   объективное   изложение   информации   (разделение
определенной
обоснование
точки

мнений
фактов).
11. Убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц.
и

12. Научные   исследования –   изучение   различных   явлений,   открытий,   фактов   на   основе
уникальных онлайн источников.
Слайд 15 РОЛИ:  «Историки»
 Собрать информацию об истории возникновения праздника "День семьи, любви и
верности".
 Ответить на вопрос: "Кто живет рядом с тобой?".
 Найти значение  слова семья в различных толковых словарях и энциклопедиях;
 Составить синквейн о семье.
Слайд 16 Результаты работы «Историческая»




История праздника «День семьи, любви и верности»
Презентация «Семья»
Презентация «Наш воспитатель»
Что такое семья? Слайд 17  «Журналисты»

Рассказать о традициях  "Дружной семейки", а так же об успехах семьи.


Создать газету "Что в имени твоем".
Составить синквейн о семье.
Слайд   18
 Результаты   работы
 Газета   "Дружная
семейка"






Традиции «Дружной семейки»
«Русские посиделки»
Презентация «Наша дружная семейка»
Наши достижения
Фото «Дружная семейка»
Фото «Наша семья»
Слайд 19 «Литераторы»



Написать сочинение на тему "Моя семья".
Собрать "Копилку мудрости" – загадки, пословицы и поговорки о семье.
Составить синквейн о семье.
Слайд 20, 21 Результаты работы
 «Литературная комната»





Газета: "Дружная семейка"
Копилка «Мудрости»
Синквейн «Семья»
Что в имени твоем?
Слайд 22 «Мастера»



Желаешь взаимодействовать с людьми.
Мечтаешь приготовить открытку или подарок для своей семьи.
Составить синквейн о семье Слайд 23 Результаты работы
 «Выставочный зал»




Кружок «Волшебные ручки»
Выставка работ, открытки День Учителя
Выставка «Открытки для Вас»
Слайд 24 «Музыканты»


Хочешь рассказать: какие любимые песни в вашей семье?
Выяснить, какие песни написаны о семье,  любви и верности.
Составить синквейн о семье.

Слайд 25 Результаты работы

 «Музыкальная страничка»



Плейкаст «День семьи, любви и верности»
Плейкаст «Дружная семейка»
СемьЯ
Слайд 26, 27 Как оценивали?
Ключевым разделом любого вебквеста является подробная шкала критериев оценки,
опираясь на которую, участники проекта оценивают самих себя, товарищей по команде.
Этими   же   критериями   пользуется   и   воспитатель.   Вебквест   является   комплексным
заданием, поэтому оценка его выполнения должна основываться на нескольких критериях,
ориентированных на тип проблемного задания и форму представления результата.
Слайд 28 График оценивания
Слайд 29 НАУЧИЛИСЬ:
Участие в веб  весте подарило нам увлекательное путешествие в нашу "Дружную
семейку",   познакомились   с   традициями,   праздниками,   достижениями   и   успехами.
Попытались ответить на вопрос: "Что такое семья?" Узнали, когда возник праздник "День,
семьи, любви и верности". В этом путешествии познакомились с различными сервисами веб
2.0., которые позволили нам творить чудеса в сети Интернет!
Слайд 30 НАУЧИЛИСЬ:  Находить и обрабатывать информацию из  литературных и интернет – источников.
 Анализировать, систематизировать и обрабатывать полученные результаты.
 Работать в команде, принимая на себя разные роли и обязанности.
 Вести дискуссию.
 Организовывать собственные выступления.
 Создавать   презентации,   газеты,   плэйкасты   и   различную   печатную     продукцию
(буклеты, памятки).
Слайд 31 Виртуальная экскурсия Вебквест «Дружная семейка»
Перечислю ее главные достоинства:
Преимуществом   вебквестов   является   использование   активных   методов   обучения.
Вебквест может быть предназначен, как для групповой, так и для индивидуальной работы.
Следует отметить, что обучение с помощью технологии вебквестов позволяет повысить
интерес к изучаемой теме, усилить мотивацию.
Создание вебквеста  это сложная и кропотливая работа. Но это новая современная
педагогическая   Интернеттехнология,   которая   еще   только   начинает   (очень   робко)
внедряться в учебный процесс. Используя модель обучения WebQuest, учитель организует
самостоятельную   работу   учащихся   более   эффективно   и   современно.   Обучение
посредством  Интернетресурсов  основано на конструктивизме,  который  ставит в центр
процесса обучения ученика. Внедрение интернеттехнологий влечет изменения не только в
учебной деятельности обучаемых, но и в способах подачи материала со стороны учителя.
Я считаю  WebQuest  очень своевременным и полезным инструментом для внедрения
элементов   игры   в   обучение,   развития   критического   мышления   учащихся,   повышения
мотивации   приобретения   знаний.   А   мотивация   учащихся   к   непрерывному   обучению   в
течение   всей   жизни   очень   важна   для   обучения   будущего,   и   мы   должны   принимать   во
внимание новые возможности познания мира. «WebQuest»это уникальная возможность
использования всемирной сети для обучения. «WebQuest»  это   интересные   задания и
ролевые   игры   в   одновременно.   Играя   роль,   учащиеся   учатся   смотреть   на   проблему   с
разных точек зрения. Это позволяет ученикам делать открытия, а не просто усваивать
информацию. Такая деятельность  может завести учащихся в любое место в мире, помочь
им стать творческими исследователями. Кроме того, «WebQuest» позволяет исследовать
проблему более или менее глубоко, и таким образом он идеален для учащихся любого
уровня. Он прекрасно подходит для обучения в команде, повышает уверенность в своих
силах, пробуждает интерес и самооценку учащихся. Процесс обучения с применением технологии «WebQuest» обязательно найдет своих
последователей   везде,   где   есть   Интернет.   Так   же     WebQuest   с   успехом     можно
использовать  на интегрированных уроках, семинарах и конференциях.
Список источников и использованной литературы
1. Андреева М. В. Технологии вебквест в формировании коммуникативной и
социокультурной  компетенции  //  Информационнокоммуникационные
технологии  в  обучении  иностранным  языкам.  Тезисы  докладов  I
Международной научнопрактической конференции. М., 2004.
2.  Быховский  Я.  С.  Образовательные  вебквесты  //  Материалы
международной конференции "Информационные технологии в образовании.
ИТО99". [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://ito.bitpro.ru/1999
3.  Николаева  Н.  В.  Образовательные  квестпроекты  как  метод  и  средство
развития  навыков  информационной  деятельности  учащихся  //Вопросы
Интернетобразования.   2002,   №   7.   [Электронный   ресурс].   –   Режим   доступа:
http://vio.fio.ru/vio_07
4. Знакомимся с образовательной интернеттехнологией: вебквест.   [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://iktylka.blogspot.com/2009/02/5.html
5 .Быховский   Я.С.   Образовательные   вебквесты.  [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://www.iteach.ru/met/metodika/a_2wn4.php
6. Романцова Ю.В. Вебквест как способ активизации учебной деятельности
учащихся
 [Электронный
http://festival.1september.ru/articles/513088/

ресурс].

–

Режим
доступа:
7.Быховский Я. С.Что такое образовательный вебквест?  [Электронный ресурс]. –
Режим доступа:  http://www.iteach.ru/met/metodika/a_2wn4.php
8.
  Как   создать   вебквест
[Электронный   ресурс].
http://uwle4enia.ucoz.ru/publ/uchitelju/kak_sozdat_veb_kvest/5106
  –   Режим   доступа:.
9.  Николаева Н.В. Образовательные квестпроекты как метод и средство развития
навыков   информационной   деятельности   учащихся. [Электронный   ресурс].   –   Режим
доступа:  http://rcio.pnzgu.ru/vio/07/cd_site/Articles/art_1_12.htm
10.
Вебквесты
 [Электронный

ресурс].

–
  Режим
доступа:
http://idee.ucoz.ru/publ/kvest/idei_sozdanija_kvesta/veb_kvesty/3104

file_name: Веб-квест «Дружная семейка»  как эффективная форма внеурочной деятельности.doc

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
«Рассмотрено»
Руководитель РМО
__________
«Согласовано»
Заместитель директора школы по
учебновоспитательной работе
_________
«Утверждено»
Директор  школы
  ______________  .
Протокол №__________от
«_____»_______________2016 г.
«_____»____________2016 г.
Приказ № _______ от
«_____»_____________2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
истории
для 5 класса
учителя  первой квалификационной категории
Нигматуллина Ильдуса Мансуровича

20162017  учебный год
1 Планируемые результаты обучения и освоения содержания курса по истории 5 класса.
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до
нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира,
расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях
древней истории;
• раскрывать   характерные,   существенные   черты:   а) форм   государственного   устройства   древних   обществ   (с   использованием   понятий
«деспотия»,   «полис»,   «республика»,   «закон»,   «империя»,   «метрополия»,   «колония»   и   др.);   б) положения   основных   групп   населения   в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять,в   чем   заключались   назначение   и   художественные   достоинства   памятников   древней   культуры:   архитектурных   сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
Содержание учебного предмета.  История Древнего мира
ЧТО ИЗУЧАЕТ ИСТОРИЯ? (пропедевтический модуль).
        Ход времени и способы его измерения. Исторические события. Причинные связи между событиями. Историческая память. Источники знаний о
прошлом.   Происхождение   имен   и   фамилий.   Генеалогия.   Геральдика.   Гербы,   флаги,   гимны,   государств.   Географические   названия   –   свидетели
прошлого. Историческая карта.
        Всеобщая история. История России – часть всеобщей истории. Российская государственная символика. Россия – многонациональное государство.
         Понятие «Первобытность» Хронологические рамки древней истории. Историческое время..
2 Первобытность.Расселение   древнейшего   человека.   Человек   разумный.   Условия   жизни   и   занятия   первобытных   людей.   Представления   об
окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к
соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия  жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний
Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.
Фараонреформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит.
Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия:   завоевания   ассирийцев,   культурные   сокровища   Ниневии,   гибель   империи.   Персидская   держава:   военные   походы,   управление
империей.
Древняя   Индия.   Природные   условия,   занятия   населения.   Древние   городагосударства.   Общественное   устройство,   варны.   Религиозные
верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в
империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Конфуцианство.
Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и
др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие городагосударства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая   Греция.   Грекоперсидские   войны:   причины,   участники,   крупнейшие   сражения,   герои.   Причины   победы   греков.   Афинская
демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг
древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период   эллинизма.   Македонские   завоевания.   Держава   Александра   Македонского   и   ее   распад.   Эллинистические   государства   Востока.
Культура эллинистического мира.
Древний Рим
3 Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции
и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье.  Реформы
Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская
империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура.
Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций
№
п/п
Разделы
Количество часов
Контроль знаний
1
2
3
4
5
ЧТО ИЗУЧАЕТ ИСТОРИЯ? (пропедевтический модуль).
Жизнь древнейших людей
Древний восток
Древняя Греция
Древний Рим
ИТОГО

2
1
1
4
10
4
20
20
16
70
4 Формы организации урока
Урок изучения нового материала.     Комбинированный  урок .  Интегрированный урок.  Урок  повторения.  Урок  закрепления.  Урок  контроля
Видеоурок.  Урок –беседа.  Урок игра..  Урок – конкурс.  Урок –экскурсия.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
Основные  виды учебной деятельности Опрос.  Рассказ. Рассмотривание наглядных пособий,  Работа с картой. Ответы на вопросы, Работа с
текстом и историческими документами. Просмотр видеофрагментов.  Обсуждение увиденного. Заполнение таблиц. Самостоятельная  работа. Ролевые
игры
№
1
2
3
4
Содержание темы урока
Что изучает история (10ч)
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний. Понятия   «Первобытность»
,«Древний   мир»,  «Античный   мир»  .   Хронологические   рамки   древней   истории.   Историческое
время.. Всеобщая история.
Счет лет в истории. «Лента времени». Ход времени и способы его измерения.  Историческая
хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
История на карте. Историческая карта. Карта Древнего и античного мира.
Исторические события  как основа истории. Исторические события. Источники знаний о
прошлом.
5
Дата
Факти
по плану
ч.
дата
Приме
ччание
о
в

л
о
К
ч
в
о
с
а
ч
1
1
1
1 5
6
7
8
9
Географические названия – свидетели прошлого. Причинные связи между событиями.
История в архитектурных памятниках. Историческая память.
Вспомогательные исторические дисциплины. Вспомогательные исторические науки.
Генеалогия. Родословная семьи. Происхождение имен и фамилий.
Геральдика. Гербы, флаги, гимны государств.
10
Россия многонациональная страна. История России – часть всеобщей истории. Российская
государственная символика. Россия – многонациональное государство.
Жизнь древнейших людей (4ч.)
11 Древнейшие люди. Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейшего
человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей.
12 Возникновение искусства и религиозных верований. Представления об окружающем мире,
верования первобытных людей.
13 Возникновение земледелия и скотоводства. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая
деятельность, изобретения.
14 Появление неравенства и знати. Появление ремесел и торговли. От родовой общины к
соседской.
15 Предпосылки возникновения первых государств. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний восток ( 20 ч.)
16
Государство на берегах Нила. Древний Египет. Условия жизни и занятия населения.
17 Как жили земледельцы и ремесленники в Египте. Управление государством (фараон,
чиновники).
18 Военные походы фараонов. Военные походы. Рабы. Фараонреформатор Эхнатон.
19
Религия древних египтян. Религиозные верования египтян. Жрецы.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6 20 Искусство Древнего Египта. Храмы и пирамиды.
21 Письменность и знания древних египтян. Познания древних египтян. Письменность.
22 Обобщающее повторение по теме «Древний Египет»
23 Древнее Двуречье. Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения.
Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность.
24 Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
25 Финикийские мореплаватели. Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные
условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит.
26 Библейские Сказания. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
27 Древнееврейское царство. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия
населения.
28 Ассирийская   держава.  Ассирия:   завоевания   ассирийцев,   культурные   сокровища   Ниневии,
гибель империи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
29 Персидская держава «царя царей». Персидская держава: военные походы, управление
империей.
30 Природа и люди Древней Индии. Древняя Индия. Природные условия, занятия населения.
Древние городагосударства. Религиозные верования, легенды и сказания.
31 Индийские   касты.  Возникновение   буддизма.  Общественное   устройство,   варны.   Культурное
наследие Древней Индии.
32 Чему учил китайский мудрец Конфуций. Религиознофилософские учения (конфуцианство).
Научные знания и изобретения. Храмы.
33 Первый   властелин   единого   Китая.  Древний   Китай.   Условия   жизни   и   хозяйственная
деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в
империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и
торговли. Великий шелковый путь. Великая Китайская стена.
34 Обобщающее повторение по разделу «Древний Восток».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Древняя Греция ( 20 ч.)
7 35
Греки и критяне. Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства
на Крите.
36 Микены и Троя. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война.
37 Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». «Илиада» и «Одиссея».
38
39
40
Религия древних греков. Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. Греческие городагосударства: политический
строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла.
Зарождение демократии в Афинах. Афины: утверждение демократии. Законы Солона,
реформы Клисфена.
41 Древняя Спарта.  Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
42
воспитание. Организация военного дела. Пелопоннесская война.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Великая греческая
колонизация.
43 Олимпийские игры в древности. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
44 Победа греков над персами в Марафонской битве. Классическая Греция. Грекоперсидские
войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои.
 Нашествие персидских войск на Элладу. Причины победы греков.
45
46 В гаванях афинского порта Пирей. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство.
47 В городе богини Афины. Быт и досуг древних греков. Культура Древней Греции. Развитие наук.
Греческая философия. Литература. Архитектура и скульптура.
48 В афинских школах и гимнасиях. Школа и образование.
49 В театре Афин. Театр.
50 Афинская демократия при Перикле. Афинская демократия при Перикле.
51
Города Эллады подчиняются Македонии. Период эллинизма. Возвышение Македонии.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
:
8 52 Поход Александра Македонского на Восток. Македонские завоевания. Держава Александра
Македонского и ее распад.
53 В   Александрии   Египетской.
Эллинистические   государства   Востока.
  Культура
эллинистического мира.
54 Обобщающее повторение по разделу «Древняя Греция».
55 Древнейший   Рим.  Легенды   об   основании   Рима.   Рим   эпохи   царей.   Управление   и   законы.
56
Верования древних римлян.Патриции и плебеи.
Завоевание Римом Италии. Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски.
Завоевание Римом Италии.
57 Устройство Римской республики. Римская республика. Римская армия.
Древний Рим (16 ч.)
58 Вторая война Рима с Карфагеном. Войны с Карфагеном; Ганнибал.
59 Установление господства Рима во всем Средиземноморье. Установление господства Рима в
Средиземноморье..
Рабство в Древнем Риме. Рабство в Древнем Риме
Земельный закон братьев Гракхов. Реформы Гракхов.
60
61
62 Восстание Спартака. Гражданские войны в Риме.
63 Единовластие Цезаря. Гай Юлий Цезарь.
64 Установление империи. От республики к империи. Римская империя: территория, управление.
Установление императорской власти; Октавиан Август.
Знаменитые императоры (Нерон, Траян). Возникновение христианства.
65
66 Первые христиане и их учение. Распространение христианства.
67
Расцвет Римской империи во II в. Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век
поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
   1
1
1
1
1
1 68
69
«Вечный город» и его жители. Быт и досуг римлян.
Римская империя при Константине. Соседи Римской империи. Взятие Рима варварами.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной
Римской империи.
70 Обобщающее повторение по разделу «Древний Рим».
1
   1
1
10

file_name: рабочая программа по истории 5 класс.doc

intro: Рабочая  программа  по  истории   в 5 классе  составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования,  Сборника нормативных документов История / составитель Э.Д Днепров, А.Г. Аркадьев Москва «Дрофа» 2004г., /  и авторской  программы  А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С.Свенцицкой «История Древнего мира»    издательство «Просвещение», Москва  2007 г.

история

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по истории 5 класс


extracted_text:
Сложноподчиненное предложение
Задание № 1. «Верноневерно». Прочитайте суждения и определите, какое из них верное, а какое
ошибочное. Если верное – поставьте знак «+», если нет   знак «».
1. Сложноподчиненное предложение   это сложное предложение, в котором можно выделить главную и
зависимую часть.
2. Зависимая часть в СПП называется придаточной.
3. Средствами связи СПП могут быть союзные слова и союзы.
4. Изъяснительные придаточные отвечают на вопросы определения.
5. В СПП с изъяснительным придаточным вопрос задается от глагола, который находится в главной части.
6. В СПП с определительным  придаточным вопрос задается от существительного, местоимения, которое
находится в главной части.
7. Союзные слова и союзы: хотя, как ни, несмотря на то что – соединяют части СПП с придаточным уступки.
8. На вопрос «почему?» отвечает СПП с придаточным следствия.
9. В СПП образа действия, меры и степени средствами связи являются союзы и союзные слова: как, как
будто, будто, словно, точно, чем  тем, чем.
10. СПП с придаточным места является такое СПП, придаточная часть которого отвечает на вопросы: Где?
Куда? Откуда?
11. На вопрос «зачем?» отвечает СПП с изъяснительным придаточным.
12.Существует три основных типа подчинения в предложениях с несколькими придаточными.
13.Смешанного типа подчинения в предложениях с несколькими придаточными не существует.
Задание № 2. Определите вид СПП. Напишите вопрос, на который отвечает придаточная часть и
определите вид придаточной.
1. Кто ищет, то всегда найдет.
2. Изза сильного переутомления я не мог заснуть, так что ночь показалась мне очень долгой.
3. Яхта должна была изменить курс, так как попала в полосу тумана.
4. Хороши летние туманные дни хотя охотники их не любят.
5. Издали слышался шум мокрых деревьев, будто вдалеке шумела вода в шлюзах.
6. Для того чтобы добраться до озера, потребовалось немало времени.
7. Когда трудудовольствие, жизнь хороша.
8. Пока не взошло солнце, дышать было легко.
9. Машина мчалась так быстро, что никто не запомнил ее номера.
10. Мы отправились туда, где живет счастье.
11. Я был убежден, что мы на верном пути.
Задание № 3. Закончите предложения таким образом, чтобы получился требуемый вид СПП.
1. Мы не знали, где =====  ????. (изъяснительное)
2. Теплоход остановился у того берега, где =====  ????. (определительное)
3. Мы будем ждать тебя там, где =====  ????. (места)
4. Он решился войти в дом, хотя =====  ????.(уступки)
5. В лесу была такая тишина, что =====  ????. (образа действия, меры и степени)
6. Я строго рассчитал время, чтобы =====  ????. (цели)
7. Я не удивился его поступку, потому что =====  ????. (причины)
Задание № 4. В каждом предложении определите художественное средство.
1.  На небе последние лоскуты облаков разогнал ветер.
2.   Хлеб – это жизнь. Хлеб – это дар земли, которая зовет пахаря на розовой заре. Хлеб – это горячий пот,
который заливает глаза в жаркую косовицу. Хлеб – это ночные смены комбайнеров. Хлеб – это частица
души и тела человека.
3. Пульс общественной жизни заставляет идти быстро вперед.
4. Нет счета именам, как звездам в небе.
5. Огненная река людей с факелами наполнила площадь.
6. Мы его прождали битый час.
7. Зима разукрасили скверы и сады Киева, опушила каждую ветку, превратила заснувшие почки в пышные
цветы, выстлала улицы белым ковром.
8. Ни зверь не пробежит, ни птица не пролетит не замеченной богатырями земли Русской.
9. Некоторые школьники жалуются на плохую память, и каждый хочет иметь хорошую память. 10. В русской земле столько прелести, что  всем художникам хватит на тысячи лет.
11. Береги его как зеницу ока.
12. В тричетыре недели Чичиков уже так набил руку в таможенном деле,  что знал решительно все.

file_name: зачетная работа Сложноподчиненное предложение.docx

intro: Зачетная работа по русскому языку на тему "Сложноподчиненное предложение" можно использовать в качестве контроля знаний по данной теме.Зачетная работа состоит из теоретической части и практической части: определение вида сложноподчиненного предложения, конструирование предложений. Есть также одно задание на повторение "Художественные средства"


extracted_text:
Конспект урока русского языка по теме
«Изменение имён существительных по падежам (склонение)»
Технологическая карта
Предмет: русский язык
Класс: 3 класс
Тип урока: «открытие» новых знаний, урок  исследование
УМК: «Начальная школа XXI века»
Тема урока
Цель урока
Задачи
Формируемые
УУД
Изменение имён существительных по падежам (склонение)
Дать понятие о склонении имён существительных. Познакомить
учащихся с названием падежей и падежными вопросами, алгоритмом
определения падежа имени существительного в предложении.
Организовать наблюдение над именами существительными через
выведение учащихся на необходимость использования их в речи.
Формировать работу в парах постоянного состава.
Развивать речь, внимание, умение анализировать, классифицировать,
развивать навыки самооценки, самоконтроля.
Воспитывать трудолюбие, умение доводить начатое дело до конца.
Личностные: учебнопознавательная мотивация, мотивационная
основа учебной деятельности, учебнопознавательный интерес,
адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной
деятельности.
Регулятивные: волевая саморегуляция, контроль, коррекция,
осуществление самоконтроля по результату и по способу действия.
Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация, аналогия, структурирование знаний, построение
логической цепи рассуждений, постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности,
самостоятельный учет установленных ориентиров действия в новом
учебном материале, построение речевых высказываний, использование
общих приемов решения задач, использование знаковосимволических
средств, подведение под понятие, рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества,
достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с
задачами и условиями коммуникации, формулирование и аргументация
своего мнения и позиции в коммуникации, учет разных мнений,
координирование в сотрудничестве разных позиций.
Основные понятия: склонение, падеж.
Ресурсы: С.В. Иванов « Русский язык» 3 класс.
Компьютер, индивидуальные карточки, презентация
Методы обучения: проблемнопоисковый, технология проблемного диалога,
технология проблемного обучения
Здоровьесберегающие технологии: физминутка для глаз, смена вида деятельности,
работа в парах, групповая работа. Ход урока:
I .Самоопределение к деятельности.
 Начинается урок,
Он пойдет, ребята, впрок.
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать.
Ребята, сегодня на урок я предлагаю вам такой девиз:
«Учитесь тайны открывать». Слайд 1
II.Актуализация знаний
Прочтите слова:
подлежащее, сказуемое, существительное, определение Слайд 2
 Какое слово в этом ряду лишнее?
 Что вы знаете об имени существительном?
Сегодня на уроке вы узнаете о еще одном грамматическом признаке имени
существительного.
III. Подведение к проблеме:
У вас на партах лежат листочки с текстами. Вы должны прочитать текст и сделать в
нём пометы.
Текст для чтения. Существительное.
   Имя существительное – часть речи, которая обозначает ПРЕДМЕТ и отвечает на
вопросы КТО? или ЧТО? Выделяют две группы разрядов по значению: собственные и
нарицательные. Имена существительные бывают мужского, женского и среднего рода.
Имена существительные изменяются по числам.
Чтобы имя существительное могло в разговоре (или на письме) правильно соединяться
с другими словами, образуя предложения, оно имеет возможность менять свои
окончания. В разных случаях, отвечая на разные вопросы, существительное применяет
разные окончания. Такое изменение имен существительных называется изменением по
падежам.
Слово падеж произошло от латинского слова cаsus (казус) – падение. Изменение по
падежам называется «склонение». В немецком языке 4 падежа, у финнов – 15, в
грамматике Венгрии целых 22 падежа. Но каждый народ прекрасно справляется со
своими падежами. А вот у китайцев, напротив, существительные совсем не склоняются
и никаких падежей в китайской грамматике нет! Каждый падеж русского языка имеет
своё название.
– О чём вы не нашли информации (сколько падежей в рус.яз., как они называются, на
какие вопросы отвечают)
– Вы догадались, о чем пойдет речь на уроке? Сформулируйте тему нашего урока.
– Какие задачи мы должны сегодня решить с вами? (Узнать названия падежей, вопросы
каждого падеж. Начать приобретать навык определения падежей имён
существительных, навык в правильном употреблении падежных форм имён
существительных. Развивать навыки грамотного письма).
IV.Формулирование проблемы:
 Как происходит изменение имён существительных по падежам?
Вы сможете сразу ответить на этот вопрос? Что нам для этого нужно сделать?
V.Составление плана исследования:
 Составим план работы. Слайд 3
План: 1.
2.
3.
4.
1.
Узнать, что означает слово « падеж»
Составить таблицу падежей
Составить алгоритм определения падежа имени существительного в предложении.
Начать приобретать навык  определения падежей имен существительных.
VI. Проведение исследования:
Давайте познакомимся с падежами русского языка
Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений.
Каждая группа получила 3 стихотворения о какомто падеже. Задание: прочитать
стихотворение, узнать название падежа, подчеркнуть падежные вопросы, найти слова
подсказки для облегчения определения падежа существительного.
Итак, давайте представим падежи имени существительного:
Есть именительный падеж,
И нет на нём чужих одежд.
Его легко все узнают
И в подлежащее зовут.
Предлогов с детства не люблю,
С собою рядом не терплю.
Мои вопросы – кто? и что?
Ни с чем не спутает никто.
С каким падежом познакомились ребята первой группы? На какие вопросы отвечают
существительные в им. падеже? Почему этих вопросов два? Какое вспомогательное
слово они имеют? Употребляются ли существительные в им. пад. с предлогами?
2.
А я – падеж родительный.
Характер мой – общительный.
Кого? Чего? Нет – вот он я!
Предлоги часто мне друзья:
И с, и до, и у, и из –
До неба вверх и с неба вниз.
Похож я на винительный
Бываю иногда,
Но в тексте различите вы
Два падежа всегда.
С каким падежом познакомились ребята второго варианта? На какие вопросы отвечают
существительные в род. падеже? Какое вспомогательное слово они имеют? С какими
предлогами употребляются? На какой падеж похож? Нам предстоит в будущем
научиться различать эти падежи.
Я называюсь дательным,
Работаю старательно.
Кому отдать? К чему призвать?
Лишь только я могу сказать.
С предлогом к и по дружу,
Но и один гулять хожу.
С каким падежом познакомились ребята третьего варианта? На какие вопросы
отвечают существительные в дат. падеже? Какое вспомогательное слово они имеют?
Употребляются с предлогами? Какими?
А я – винительный падеж
3.
4.
И я во всём виню невежд.
Зато отличников люблю,
Для них «пятёрки» я ловлю. Кого позвать? Во что играть,
Готов ребятам подсказать.
Не прочь с предлогами дружить,
Но и без них могу прожить.
С каким падежом познакомились ребята четвёртого варианта? На какие вопросы
отвечают существительные в вин. падеже? Какое вспомогательное слово они имеют?
Могут употребляться с предлогами?
5. А я – творительный падеж,
Исполнен всяческих надежд.
Любуюсь! – Чем?
Творите! – С кем?
Я подскажу вам – нет проблем!
Предлогам перед, под и над
В любой момент я очень рад.
С каким падежом познакомились ребята пятого варианта? На какие вопросы отвечают
существительные в тв. падеже? Какое вспомогательное слово они имеют?
6.   Я – падеж предложный.
Со мною случай сложный.
Мне без предлогов свет не мил.
О ком? О чём я говорил?
Ах да, нужны предлоги!
Без них мне нет дороги.
Пусть будет о, и в, и при –
Ты их случайно не сотри:
Тогда смогу я рассказать,
О чём мечтать и в чём гулять?
С каким падежом познакомились ребята шестого варианта?
На какие вопросы отвечают существительные в пр. падеже? Какое вспомогательное
слово они имеют? Без чего никогда не употребляются суще в пр. падеже?
Для того, чтобы познакомиться с последовательностью падежей в русском
языке, я прочитаю вам сказку о падежах.
Сказка о падежах.
Он ещё не родился, а уже думали, какое ему дать имя, и решили назвать
ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ. Родился и стал РОДИТЕЛЬНЫМ ПАДЕЖОМ.
Первое слово, которое он выучил, было «На», он очень любил со всеми делиться,
раздавать всё, что имел, и его назвали ДАТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ. Он был большим
озорником, за всяческие проделки его винили, и он стал ВИНИТЕЛЬНЫМ
ПАДЕЖОМ. Потом он подрос, начал творить добрые дела и стал называться
ТВОРИТЕЛЬНЫМ ПАДЕЖОМ. Он всем предлагал свою помощь, о нём заговорили
и назвали теперь ПРЕДЛОЖНЫМ ПАДЕЖОМ.
VII.) Работа с рубрикой Давай подумаем!
(Рубрика «Давай подумаем» предлагает учащимся еще раз самостоятельно
сформулировать вывод: имена существительные включаются в предложение в
определенной форме падежа (падежной форме). Падеж помогает существительным изменять свою форму, для того чтобы они стали членами
определенного предложения.
Рубрика «Обрати внимание» обобщает ответы учащихся, высказанные во время
работы с рубрикой «Давай подумаем».)
Оцените свою работу на шкале оценки зелёным карандашом.
Сегодня мы познакомимся с названиями падежей, их вопросами и
вспомогательными словами. Рассмотрите таблицу падежей. Слайд 10.
2. Фронтальная работа с таблицей( слайд 4)
Падежи имён существительных
Примеры
Падеж
Именительный
Родительный
Дательный
Винительный
Творительный
Предложный
Вспомогательное
слово
есть
нет
рад
вижу
любуюсь
говорю
Падежный
вопрос
кто? что?
кого? чего?
кому? чему?
кого? что?
кем? чем?
о ком? о чём?
 Рассмотрите таблицу.
 На какие вопросы отвечают слова, стоящие в форме каждого падежа?
 Подумайте, к каким словам мы будем задавать вопросы   Кто? Кого? Кому? Кем? О
ком?
 К каким словам – Что? Чего? Чему? Чем? О чем?
 О каких вспомогательных словах говорится в таблице?
Для того, чтобы говорить грамотно и красиво, вам нужно выучить падежи
русского языка.
Физминутка
V II.Первичное закрепление полученных знаний.
 Выполнение упражнения с опорой на таблицу. (Упражнение 2, тренирует в
определении падежа имён существительных. Выполняется фронтально
письменно. Учащиеся поочередно выходят к доске, задают вопрос, записывают
словосочетание и вопрос, определяют падеж.)
Работа с книгой (упр. 2 стр.10 ( учебник С.В.Иванова))
VIII. Релаксация для глаз ( слайд 5)???
 Чтобы ваши глазки и дальше не уставали находить таинственные буковки, дадим им
немного отдохнуть. Разналево, два  направо, три  наверх, четыре  вниз. А теперь по
кругу смотрим. Что бы лучше видеть мир. ( Дети выполняют движения глазами.)
IX. Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных УДД.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Спишите предложение.
Я стоял на берегу реки и любовался красивым закатом.
Вам надо определить падеж выделенных имён существительных.
Что выбудете делать сначала? (Надо найти слово в предложении, к которому
относится существительное.)
Какой вопрос будем задавать в первую очередь? ( Вопрос к имени существительному
вопрос как к члену предложения.)
Какой вопрос нужно задать для того, чтобы определить падеж имени
существительного? (Нужно задать падежный вопрос из таблицы.)
А чем мы воспользуемся для проверки? ( Подставим для проверки вспомогательное
слово.)
Таким образом, для правильного определения падежа имени существительного в
предложении, необходимо выполнить все перечисленные действия и обязательно в
определённом порядке.
 Составим алгоритм « Как определить падеж имени существительного» СЛАЙД 6
1)Находим слово в предложении, к которому относится существительное.
2)Задаём от этого слова к имени существительному падежный вопрос.
3)По падежному вопросу и окончанию определяем падеж. Для проверки подбираем
вспомогательное слово.
2. Включение новых знаний в систему знаний, повторение.
 Дифференцированная работа:

упр. №3 стр.10
После выполнения работы дети проверяют задание и оценивают работу.
3. Анализ и обобщение полученных результатов.
4. Отчёт исследования:
 чтобы определить падеж имени существительного нужно…………….( знать
падежные вопросы и вспомогательные слова и ……)
X. Рефлексия. Продолжите фразу… СЛАЙД 7
Я узнал…..
Я смогу….
Где мне пригодятся полученные знания и умения...
Какое задание вам показалось самым интересным?
Какое наиболее сложным?
 Давайте вернемся к началу урока. Теперь вы можете ответить на вопрос:
Как происходит изменение имён существительных по падежам? Докажите это.  В завершение урока попробуйте составить слово из разных частей слов.   Отгадайте
шараду. СЛАЙД 8
Корень мой находится в цене,
в очерке найди приставку.
Суффикс мой в тетрадке все встречали,
вся же – в дневнике я и в журнале.
(Оценка)
Оцените свою работу по лесенке знаний СЛАЙД 9 (какой высоты вы достигли при
получении новых знаний)
(Учитель оценивает работу детей.)
XI. Домашнее задание: учить падежи имён существительных
Анжела и Надя упр №4 на стр14
Таня – задание на карточке
Все остальные упр №1 на стр 10
XII. Итог урока.
 Спасибо за урок.

file_name: Конспект ОТКРЫТОГО урока русского языка по теме ПАДЕЖИ.doc

intro: Технологическая карта урока по русскому языку, УМК "Начальная школа 21 века". Урок соответствует требованиям   ФГОС. Выдержана структура урока изучения нового материала. применяются разнообразные технологии - работа в группе, самостоятельная работа с самопроверкой по эталону, фронтальная работа с таблицей. прилагается презентация.Технологическая карта урока по русскому языку, УМК "Начальная школа 21 века". Урок соответствует требованиям   ФГОС. Выдержана структура урока изучения нового материала. применяются разнообразные технологии - работа в группе, самостоятельная работа с самопроверкой по эталону, фронтальная работа с таблицей. прилагается презентация.

title: открытый урок по русскому языку 3 класс «Изменение имён существительных по падежам (склонение)»


extracted_text:
Конспект урока по математике в 3 классе
 «Друзья идут на помощь».
Автор: Марченко Татьяна Михайловна,
учитель начальных классов
МБОУ г. Мурманска «Гимназия № 7» Тема урока: нумерация чисел в пределах 1000.
Цель: Повторить приемы сложения и вычитания в пределах 1000, решать примеры и
задачи.
Задачи урока:





создать ситуацию, способствующую поиску решений поставленной проблемы;
создать на уроке атмосферу сотворчества и взаимодействия;
формировать эрудицию младших школьников, способствовать расширению их
кругозора;
развивать логическое мышление, память учащихся;
воспитывать внимание, аккуратность.
Ход урока:
Организационный момент: Посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь,
протяните друг другу ладонь. Дети улыбаются, протягивают ладонь и
произносят:
Желаю (большой)
Успеха (указательный)
Большого (средний)
Во всем (безымянный)
И везде (мизинец)
Здравствуй (вся ладонь).
Учитель: Ребята, я загадала фамилию очень известного детского писателя. 23 ноября ему
исполнится 105 лет. Он написал много юмористических рассказов для детей, и не только
рассказов. Этот писатель написал книги об удивительных человечках — коротышках,
главным героем которых был коротышка, который ничего не знал. Кто же этот писатель?
Дети: Носов.
Учитель.: Правильно, Николай Николаевич Носов. А какие произведения этого
писателя вы читали?
Ответы детей. Стук в дверь. В класс входят Знайка и Незнайка.
Учитель: Ребята, вы узнали гостей? Это же Знайка и Незнайка.
Знайка и Незнайка: Мы живем в Цветочном городе и давно дружим друг с.другем.
Вместе мы летали на воздушном шаре в Зеленый город, жили в Солнечном городе,
путешествовали на луну. Но вот недавно поспорили . Знайка говорит, что он самый
умный, самый рассудительный и самый остроумный коротышка, а Незнайка утверждает,
что это он самый умный, самый рассудительный и самый остроумный коротышка. Изза
этого мы можем поссориться. Ребята рассудите нас.
Учитель :Хорошо. А для этого вам надо пройти несколько испытаний. У нас есть
две команды ребят. Одна будет помогать Знайке, а другая — Незнайке.
Учитель : Итак, первое испытание. Разминка.
Расскажу я вам рассказ
В полтора десятка фраз.
Лишь скажу я слово «три»—
Приз немедленно бери.
Однажды щуку мы поймали,
Распотрошили, а внутри
Рыбешек мелких увидали,
И не одну, а целых... две.
Мечтает мальчик закаленный
Стать олимпийским чемпионом.
Смотри, на старте не хитри,
А жди команду: раз, два...
марш
Когда стихи запомнить хочешь,
Их не зубри до поздней ночи,
А про себя их повтори
Разок, другой, а лучше... пять.
Недавно поезд на вокзале
Мне три часа пришлось
прождать...
Ну что ж вы приз, друзья,
не брали,
Когда была возможность взять?
Работа в паре. Игра «Собери картинку». (На столах лежат геометрические фигуры, на
которых записано математическое предложение. Одно задание на двоих).
Что будем делать? Кто догадался?
Дети:
 Составлять выражение, записывать его и вычислять значение.
1 команда

50070+220=
70080+360= 760230+420=
95032050=
530+70280=
Ответы:
650, 980, 950,580,320
2 команда
540+13090=
800240+60=
170+330250=
980180150=
130+640310=
Ответы: 580, 620, 250, 650, 500
На доске изображены 2 квадрата, разделённых на фигуру, внутри которых
написаны числа  ответы, которые получились у детей)
Учитель : Соберите картинку.
Дети выходят к доске и прикрепляют фигуру с ответом на своё место.
Учитель : Знайка, назови фигуры, с помощью которых получилась картинка.
Знайка: Это треугольники и четырёхугольники.
Учитель : А ты, Незнайка.
Тот же ответ.
Учитель : Ребята, правильно ответили наши гости? Молодцы. А теперь мы узнаем
такие ли остроумные наши гости, как они про себя говорят. Я знаю, что
Знайка и Незнайка приготовили каждой команде по задаче, да не простой, а
на смекалку. Послушаем их.
Знайка: Синеглазка и Снежинка гуляли. За час они прошли 3 километра.
Сколько километров прошла каждая девочка?  (3 километра).
Незнайка: Винтик и Шпунтик поехали на газированном автомобиле в Зелёный город. По
дороге они встретили Шурупчика на машине, Медуницу на скорой помощи и Бублика на
автомобиле, который работал на сиропе. Сколько всего машин шло в Зелёный город?
( Одна с Винтиком и Шпунтиком). Учитель : А теперь нам надо отдохнуть. Разминка «Точка, точка, запятая)
Учитель : А теперь посмотрим, как наши гости умеют решать задачи.
Задача Знайке: Четырёх храбрых путешественников Торопыжку, Пончика,
Сиропчика и Ворчуна попросили собрать 200 веток для костра. Справятся ли
они с заданием, если каждый из них соберёт по 30 больших и 20 маленьких
ветки?
Задача для Незнайки: Маргаритку и Кубышку попросили разложить 40 жёлтых яблока и
60 красных в 20 корзин, поровну в каждую корзину. Сколько яблок будет в каждой
корзине?
Учитель : А пока наши гости решают задачи, мы проведем небольшую игру
«Концовки». Я начну математическое предложение, а вы закончите, но перед
этим посоветовавшись друг с другом.
— Если Цветочный город в 3 раза длиннее Змеевки, то Змеевка ... ( в 3 раза
короче Цветочного)
см ниже)
— Если арбуз в Зелёном городе на 30 см выше дома, то дом... (на 30
— Если доктор Пилюлькин в 2 раза младше доктора Медуницы, то доктор
Медуница ... ( в 2 раза старше доктора Пилюлькина).
Если на Луне на Дурацком острове соль дороже груши, то груша..
(дешевле соли).
Разгадайте ребусы
АК 3 СА КО 100 ЧКА 40А 7Я
Учитель : Правильно ли решили задачи наши гости? (Правильно).
Учитель : Правильно. Скажите, кто же из наших гостей умней, рассудительней и
остроумней? Дети: Они равны.
Учитель : А так ли важно знать, кто умней, рассудительней и остроумней, если вы
друзья? Ведь дружба — самое главное. А этот вывод нам помогла сделать особенная
наука, а какая вы узнаете если разгадаете ребус.
МАРТ**+ТЕМА+ *ЭТИКЕТ*~+А — ЦАРЬ*+****1 к
(Математика — царица наук).
Учитель : правильно, математика. А теперь надо попрощаться с друзьями. Учитель : Перед вами на столах лежат ромашки. На одной улыбка, на другая
печальная. Если вам сегодня понравилось на занятии, то прикрепите на
полянку улыбающуюся ромашку, если не очень, то — печальную.

file_name: конспект урока по математике.docx

intro:
Тема урока: решение задач.
Цель: Повторить приемы сложения и вычитания в пределах 1000, решать примеры и задачи.
Задачи урока:
•	создать ситуацию, способствующую поиску решений поставленной проблемы;
•	создать на уроке атмосферу сотворчества и взаимодействия;
•	формировать эрудицию младших школьников, способствовать расширению их кругозора;
•	развивать логическое мышление, память учащихся;
•	воспитывать внимание, аккуратность.

title: Конспект урока по математике "Решение задач" (3 класс, математика)


extracted_text:
1
Урок литературы в 7 классе. 18.01.2017
Тема: М.Твен. «Как я редактировал сельскохозяйственную газету».
Цель: познакомить с особенностями жанра, признаками сатиры, сатирическими приемами в
творчестве М.Твена.
Ход урока
1.Организационный момент.
2. Опрос домашнего задания
Почему сказка о двух генералах названа автором «Повесть о том, как один
мужик   двух   генералов   прокормил»?   Что   в   этом   произведении   от   жанра   сказки?
Почему в сборнике сказок оказалась повесть?
В «Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил» сказочное начало
сюжета: генералы внезапно «по щучьему велению, по моему хотению» (по воле автора)
оказались на необитаемом острове. Сказочно и появление на острове мужика, который
обустроил быт генералов, кормил их, даже суп в пригоршне варил, и доставил домой на
Подьяческую улицу. Начиная с уже упомянутого сказочного выражения, в «Повести…»
заложено много фольклорных мотивов. Тем не менее в произведении поставлены острые
социальные проблемы, отражающие реальную жизнь. Никчемность и ничтожество праздных
генералов, покорность русского мужика особенно резко выявляются на фоне сказочного
сюжета. Это и позволило СалтыковуЩедрину определить род произведения в заглавии как
повесть, подчеркивая жизненность изображенной ситуации.
Определите   важнейшие   элементы   композиции   сказки.   Есть   ли   в   ней
экспозиция? Какой эпизод вы считаете завязкой? Какой — кульминацией? Какой —
развязкой?
Завязка несколько опередила экспозицию сказки. В самом начале сообщено, что
генералы оказались на необитаемом острове, а затем уже кратко рассказана предыстория
этого события. Время от времени экспозиционные сведения дополняют представление о
генералах  уже в  процессе развития  действия, например,  что один из  них был поумнее
другого,   так   как   служил   учителем   каллиграфии.  Кульминация   сказки  —   встреча   с
мужиком, которая основательно перевернула их существование на острове в «светлую»
сторону. Развязка — счастливое возвращение в Петербург, блаженное питие кофе, получе
ние   огромной   суммы   накопившейся   в   казначействе   пенсии   и   награждение   мужичины
рюмкой водки и пятаком серебра.
Есть ли в сказке эпилог или сюжет обрывается на развязке?
Справка.  Эпилог  —   повествование   о   том,   как   сложились   судьбы   героев   после
рассказанных в основной части произведения событиях. О дальнейшей судьбе генералов
ничего не говорится, да в этом нет необходимости: их жизнь абсолютно не изменится по
сравнению с той, какой она была до их пребывания на необитаемом острове. Надобности в
эпилоге нет, и СалтыковЩедрин вполне логично обрывает повествование на развязке. 2
Создайте устные портреты генералов из сказки. Почему так трудно уловить их
различие? Как вы объясните такой прием изображения героев?
Автор не показывает различий между судьбами генералов, их характеров. Их образы
не   индивидуализированы.   Они   совершенно   одинаковы   и   по   своей   низкой   ин
теллектуальности, духовной опустошенности, неприспособленности к жизни. Оба склонны
к лени, их интересы не выходят за рамки гастрономии и т. д. Информация, которую они
получают, ограничивается разделом происшествий газеты «Московские ведомости». Прием
изображения в художественных образах произведений литературы наиболее характерных
признаков   лиц   определенной   категории   называется   типизацией.   Можно   напрячь   свою
фантазию и представить их в разных ситуациях в различном портретном виде. Когда они
сыты,   они   выглядят   белыми,   довольными,   улыбающимися,   полными.   Самодовольны.   А
когда голодны, то лица их озлоблены, глаза навыкате, зубы оскалены. Они подползают друг
к другу, и каждый готов искусать и растерзать товарища, чтобы както утолить голод. Эта
сцена выразительно изображена в сказке. Писатель подсказывает деталь портретной ха
рактеристики: они в ночных рубашках и с орденом на шее. Можно при создании устного
портрета   представить   их   манеру   держаться   с   мужиком:   строгая,   надменная   манера.
Говорят языком приказа, упрекают в тунеядстве.
Подготовьте рассказ о мужике, которому удалось двух генералов прокормить.
О мужике мы узнаем, что он громадного Роста, очень трудолюбив и приспособлен к
сложностям жизни, к физическому труду. Находчив. Писатель удивляет нас покорностью
этого мужика, его готовностью служить господам даже в условиях необитаемого острова,
где   он   не  скован   никакими   социальными   обязательствами.   Тем   не  менее   он  робеет   от
окрика   генералов   и   даже   позволяет   привязать   себя   на   время   сна   веревкой,   чтобы   не
убежал. В бытность в Петербурге, он на Подьяческой улице маляром работал. Скорбя о
покорности русского народа, СалтыковЩедрин язвительно замечает: «Начал мужик на
бобах разводить, как бы ему своих генералов порадовать за то, что они его, тунеядца, жа
ловали и — мужицким его трудом не гнушалися!»
Подготовьте   исполнение   в   лицах   одного   из   диалогов   этой   сказки,
предварительно оговорив характер исполнения каждой роли.
Исполнение   ролей   зависит   от   понимания   характеров   персонажей   и   ситуации,   в
которой происходит тот или иной диалог. Возьмем, к примеру, сцену чтения генералами
газеты   «Московские   новости»,   номер   которой,   казалось   бы,   случайно   найден   на
необитаемом   острове.   Ремарки   подсказывают   нам   манеру   исполнения:   «взволнованный
голос»,   «в   отчаянии»,   «поникли   головами»   и   т.   д.   Сначала   читающий   с   наслаждением
передает обстановку парадного обеда «у почтенного начальника древней столицы». Читаю
щий раздражает и свой аппетит, и аппетит своего собеседника. Второй генерал приходит в
отчаяние   от   «гурманной»   информации.   Наконец,   оба   приходят   в   состояние   уныния.
Интонации в этом диалоге могут меняться: от восторженной до почти плачущей.
Какие слова в этом произведении пришли из языка народных сказок, а какие
из словаря канцелярий, в которых служили генералы? Попробуйте создать «Краткий
словарь генералов из сказки».
Из языка народных сказок Жили да были. По щучьему велению, по моему хотению.
Сказаносделано.  Делать  нечего.  Прошел  день,  прошел  другой.  Медпиво  пил,  по  усам 3
текло, а в рот не попало. Ни пером описать, ни в сказке сказать. Океанморе. Из словаря
канцелярий Примите уверение в совершенном моем почтении и преданности. Оставшись за
штатом.   Любезный   друг.   Ваше   превосходительство.   Кофейку   испить.   Промыслить   что
либо. Особливо.
Можно ли создать словарик тех слов, которые произнес мужик?
В речи мужика преобладают просторечные выражения: коли, словно муха, будьте
покойны, не впервой. Какие художественные приемы более всего важны в этой сказке?
Гротеск, фантастика, гипербола.
В каких произведениях вы встречали гротеск как ведущий прием изображения
героев?
«Левша» Н. С. Лескова, «История одного города» М. Е. СалтыковаЩедрина, по
вести Н. В. Гоголя и др.
2. Знакомство со статьёй учебника – стр.20.
Что вы узнали об авторе?
3. Чтение  рассказа.
4. Беседа по вопросам учебника.
Как   вы  могли   бы   определить   жанр   этого   произведения:   репортаж   с   места
события, юмористический рассказ, воскресный фельетон, сатирический очерк или
нашли свое определение?
Можно предложить два варианта определения жанра произведения Марка Твена.
Сатирический рассказ с элементами памфлета, представляющего собой заключительный
монолог   неудавшегося   редактора   сельскохозяйственной   газеты.   Сочетание   небольшого
рассказа об одном жизненном случае, ведущегося от имени главного персонажа, с гневным
обличением общественных устоев, выходящих за рамки конкретной эпохи времен Марка
Твена,   усиливает   сатирический   и   обличительный   пафос   произведения.   Фельетон,
занимающий   промежуточное   положение   между   художественным   произведением   малой
формы (новелла, рассказ, очерк) и газетной или журнальной статьей; последний монолог
придает произведению определенный элемент публицистичности.
Какие эпизоды, воссозданные в рассказе, более всего запомнились?
Запоминаются визиты почтенного старца и длинного субъекта с жидкими космами
волос.   В   диалогах   с   ними   высвечиваются   те   «новшества»,   которые   внес   замещающий
редактора в сельскохозяйственную газету. И особо колоритен монолог его перед уходом из
редакции, колоритен по обращениям в адрес постоянного редактора и по метким и ярким
характеристикам общественных нравов.
Перечислите   активных   собеседников   редактора   газеты   и   попробуйте
охарактеризовать каждого из них.
Почтенный старец — хороший знаток сельского хозяйства. Он консервативен, ему
не   свойственно   чувство   юмора,   он   глубоко   возмущается   теми   непрофессиональными
пассажами, которые появились в газете. Его как читателя устраивает газета в ее прежнем
виде. Он вспыльчив. Субъект с жидкими космами также глубоко взволнован газетными
статьями   нового   редактора,   что   принимает   себя   за   умалишенного   и   только   тогда 4
успокаивается, когда слышит чтение газетного текста из уст самого редактора. Его речь, в
которой он перечисляет увечья и поджоги, им совершаемые после знакомства с содержа
нием газеты, абсурдна, также как абсурдна деятельность замещающего редактора. В этом
отношении он — двойник главного героя.
Охарактеризуйте   редактора,   который   сумел   найти   себе   такую   достойную
замену. Прежде всего, редактор проявил неоправданную доверчивость и легкомыслие ради
получения возможности уйти в отпуск. Видимо, абсолютно прав редакторнепрофессионал,
что   общество   и   не   требует   от   журналистов   знания   того   дела,   о   котором   они   пишут.
Настоящий редактор такой же представитель общества, который до поры до времени (пока
не   произошло   нечто   одиозное)   также   не   поинтересовался   компетентностью   человека,
который должен временно заменить его.
Завершите   наблюдения   характеристикой   героя   рассказа   —   начинающего
редактора сельскохозяйственной газеты.
Начинающий   редактор   сельскохозяйственной   газеты   —   достаточно   смелый   жур
налист, берущийся за любое дело, лишь бы получить работу и доход. Он вполне способен с
помощью   остроумных   журналистских   трюков   увеличить   тираж   газеты.   Конечно,   он
прекрасно   понимает   свою   некомпетентность   в   сельском   хозяйстве   и   старается
компенсировать ее отсутствие комическими пассажами типа «корова теряет оперение» или
устрицы   ведут   себя   спокойно,   пока   играет   музыка.   Гротескная   трактовка
сельскохозяйственных тем помогает ему привлечь к газете другую категорию читателей
вместо небольшой устоявшейся группы фермеров и других, ожидающих от газеты полезные
рекомендации. Он не представляет собой какоелибо одиночное явление невежества или
является неудачником в жизни, у него вполне реальное представление о путях к успеху,
которые   стимулирует   общество.   Потому   он   довольно   снисходительно   и   насмешливо
общается с редактором газеты, ласково обращаясь к нему: гороховый стручок, капустная
кочерыжка, тыквин сын, брюква вы этакая, арбузное дерево и т. д.
В   последнем   монологе   многообещающего   редактора   есть   утверждения,
которые вполне перекликаются с живой практикой сегодняшнего дня.
Прочтите   его   и   попробуйте   или   поспорить,   или   подтвердить   правильность   его
суждений. Оспорить, к сожалению, его утверждения невозможно. В них — порочность и
тогдашней,   и  сегодняшней   жизненной   практики.   Мораль   общества,   отсутствие   твердых
нравственных   критериев   создают   подчас   благоприятные   условия   для   карьерного   и
материального успеха тех, кто меньше знает, но больше шумит.
Какие   художественные   приемы,   свойственные   сатире,   наиболее   активно
использованы в этом рассказе? Какие из них так же активно использовал в своей
сказке Щедрин? Марк Твен, активно используя гиперболу в сочетании с фантастическим
началом, доводит изображение до гротескного. Прием гротеска используется также и в
прочитанной   нами   сказке   СалтыковаЩедрина   «Повесть   о   том,   как   один   мужик   двух
генералов
прокормил».

5. Итоги урока. Оценивание ребят.
6. Домашнее задание: Ответить на вопросы 14 второго уровня. Изучить материал учебника
стр.2729

file_name: М.Твен. Как я редактировал сельскохозяйственную газету..docx

intro: Урок изучения нового материала. Знакомство с автором. Определение жанра. Работа с текстом. Закрепление понятий:  завязка, развязка, кульминация. Беседа по предложенным вопросам. Работа с новыми словами. Выполнение творческих заданий. Работа над собственной речью. Выразительное чтение текста. Межпредметная связь.  Выполнение творческого домашнего задания.Урок изучения нового материала.

title: Урок литературы в 7 классе по теме: "М.Твен. «Как я редактировал сельскохозяйственную газету».