extracted_text:
Пояснительная записка
к методическому  семинару
Тема: «Здоровьесберегающие технологии в
урочной и внеурочной деятельности»
Учитель физической культуры МОУ средняя
общеобразовательная школа №2 города Малоярославца
имени А.Н.Радищева
Федорова Оксана Петровна 2016 год
Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным,
сделайте его крепким и здоровым
                                                                              Ж.Ж. Руссо
«Дети проводят в школе значительную часть дня, и сохранение, укрепление
их физического, психического здоровья  дело не только семьи, но и педагогов.
Здоровье   человека      важный   показатель   его   личного   успеха.   Если   у   молодёжи
появится привычка к занятиям спортом, будут решены и такие острые проблемы,
как   наркомания,   алкоголизм   и   детская   безнадзорность»  (Национальная
образовательная инициатива "Наша новая школа").
Вопрос о здоровье стар как мир, но актуален и современен во все времена.
Конечно, нации нужны образованные, воспитанные, культурные люди, но главное, и
с этим вряд ли можно спорить, нации нужны люди здоровые. Только здоровые люди
могут делать величайшие научные открытия и осваивать Вселенную, восхищать нас
в балете и защищать, если будет нужно, нашу жизнь
 Самый драгоценный дар, который человек получает от природы – здоровье.

Здоровье детей – это главная и основная тема для всего человечества. В последние
годы наблюдается значительное ухудшение здоровья детей.
  За последние десятилетия сформировались устойчивые негативные тенденции в
динамике состояния здоровья детей. Уже в 1 класс приходят дети с отклонениями в
физическом   развитии:   нарушением   координации   движений,   нарушением   речи,   с
хроническими   заболеваниями.   Данные   медицинских  осмотров  свидетельствуют  о
том,   что   за   период   обучения   состояние   детей   ухудшается,   удваивается   число
хронических   заболеваний   у   школьников.   По   результатам   медицинского
обследования в нашей школе в 4 раза возросла  патология органов зрения, в 3 раза
— органов пищеварения и опорнодвигательного аппарата. Серьезное беспокойство
вызывает   увеличение   нервнопсихических   расстройств   (в   2   раза)   и   заболевания
сердечнососудистой  системы  (в   2,5   раза),  что  прямо   связывается   с  отсутствием
здоровьесберегающей школьной среды. Возрастает инвалидность детей.
        На   сегодняшний   день   в   школе   остро   стоит   проблема   сохранения   здоровья
учащихся. И хотя образовательная функция школы попрежнему остается ведущим
аспектом   ее   деятельности,   важным   фактором   в   оценке   степени   и   качества
обученности становится состояние здоровья школьника.
Одним из необходимых условий достижения нового, современного качества общего
образования является создание в учебных учреждениях условий для сохранения и
укрепления здоровья школьников.
  В   соответствии   с   требованиями   к   результатам   освоения   образовательной
программы   начального   общего   образования   ФГОС   (Приказ   Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373)  уроки
физической   культуры   направлены   на   достижение   учащимися   личностных,
предметных и метапредметных результатов.
Современная   школа   готовит   детей   к   жизни   в   мире,   полном   огромного   объема
информации,   а   значит   должна   обеспечить   ученику   высокий   уровень   реального
здоровья,   вооружив   его   необходимым   багажом   знаний,   умений   и   навыков,
необходимых   для   ведения   здорового   образа   жизни,   и   воспитав   у   него   культуру
здоровья.
Проанализировав свою деятельность  как   учителя физической культуры по
здоровьесбережению обучающихся, мною была  выбрана тема для самообразования
–
«   Здоровьесберегающие   технологии   в   урочной   и   внеурочной   деятельности»,
разработана   определённая   система   этой   деятельности
  и   составлен   план
самообразования на 4 года.
Цель моей   работы   в   данном   направлении   –   сформировать   у   обучающихся
устойчивую   гражданскую   позицию,   направленную   на   сознательное   отношение   к
собственному здоровью.
Задачи:
 воспитание у школьников устойчивого интереса к занятиям физической культурой
и спортом;
   создание   и   внедрение   в   УВП     школы     эффективной   системы   физкультурно
оздоровительной   работы,   ориентированной   на   индивидуальные   особенности
развития детей и подростков;
   переход   от   массового   образования   к   образованию   дифференцированному,
личностно  ориентированному с учетом функциональных возможностей учеников,
их потребностей в коррекции физического состояния и с учетом их интересов;
 увеличение объема двигательной активности обучающихся и формирование у них
навыков и умений самостоятельных занятий.
Этапы работы по теме самообразования
Учебный год
Работа по теме самообразования
20122013
20132014
 Выбор классов  для работы по данной теме
 Подбор литературы по теме самообразования;
 Изучение литературы по теме самообразования;
 Применение рекомендаций этой литературы в учебно
воспитательном процессе;
 Изучение опыта работы по здоровьесбережению школ
района;
 Открытый урок   с использованием
здоровьесберегающих технологий;
 Проведение школьных Олимпийских игр;
 Открытый классный час для учащихся начальной школы 20142015
20152016
«Формула здоровья»;
 Выступление на педагогическом совете с докладом
«Применение здоровьесберегающих технологий на
уроке»;
 Открытое  мероприятие для начальных классов «Папа,
мама, я – спортивная семья!»;
 Проведение школьных соревнований на параллелях
классов : «Веселые старты»;
 Проведение спортивной игры «Зарница»;
 Прохождение аттестации учителем;
 Подбор литературы для создания картотеки
физкультминуток;
 Составление методического продукта на основе
учебника «Физическая культура» В.И.Лях
«Физкультурная азбука»
 Выступление на родительском собрании по пропаганде
здорового образа жизни, сообщение «С вас берут пример
дети!»;
 Участие в районных соревнованиях: «Быстрее, выше,
сильнее!»
 Прохождение курсов повышение квалификации
учителей физической культуры
  Данная система разделена на отдельные блоки – направления деятельности, для
реализации которых задействованы различные специалисты школы  и все участники
учебновоспитательного процесса.
 Технология  обучения и воспитания на  основе  системного подхода   одна   из
основных образовательных технологий в моей работе.
Данная система предусматривает комплексный подход к укреплению и сохранению
здоровья   обучающихся   и   включает   в   себя   рад   мероприятий   по   следующим
направлениям:
 оздоровительная деятельность;
 учебная здоровьесберегающая деятельность;
 физкультурномассовая и спортивная работа;
 социальнопсихологическая деятельность;
 диагностика.
Каждое   из   этих   направлений   решает   определенные   задачи   с   использованием
разнообразных   форм   и   методов.   Социальный   заказ   для   учителя   физической
культуры сегодня  не только формирование двигательных навыков у обучающихся,
но   и   оздоровление   детей,   предупреждение   роста   заболеваемости   в   условиях
школьного обучения.
Остановлюсь на такой важной для меня,   учителя   физической культуры задаче
увеличение объема двигательной активности школьников.
Исходя из социального заказа и рассматривая учебный процесс с позиции роли в нем
движений, установлено следующее:
 движение должно быть неотъемлемой частью любого обучения;    недостатки   в   движениях   снижают   уровень   физических   функций,   задерживают
развитие, вызывают затруднения в усвоении школьной программы;
 знание учителем взаимосвязи между движениями и учебным процессом позволит
учителю использовать разнообразные формы организации двигательной активности,
работоспособности, внимания и восприятия.
Работу по   увеличению   двигательной активности можно разделить на 2 больших
блока:
1)  учебная деятельность и мероприятия в режиме учебного дня;
2)  внеклассная физкультурнооздоровительная и спортивная работа.
Приступая к работе я прежде всего определяю, с каким составом обучающихся
предстоит   работать   в   течении   нескольких   лет.   Выявляю   уровень   физической   и
двигательной подготовленности детей, состояние здоровья и физкультурные группы
с помощью тестов. Результаты тестов обучающиеся заносят в свои личные карты
здоровья.   Эти   карты   хранятся   в
 портфолио обучающихся   в   разделе   «Мои
достижения». Там же хранятся грамоты и дипломы ребёнка. С учётом полученных
данных, планирую и осуществляю свою работу
Урок физической культуры является основной формой обеспечения необходимой
двигательной   активности.   Использование   здоровьесберегающих   образовательных
технологий    неотъемлемая  часть  моей работы, в которой я реализую основные
признаки     здоровьесберегающего урока:
1. Соблюдение правильной структуры урока.
2. Прохождение учебного материала в логической последовательности и в системе.
3. Использование индивидуально – дифференцированного подхода в обучении.
4. Соблюдение правил техники безопасности.
5. Использование упражнений для профилактики различных заболеваний
6.   Соответствие   учебного   материала   программе   и   особенностям   контингента
занимающихся.
7. Оптимизация учебного процесса (выделение медицинских групп).
               Основной формой занятий физическими упражнениями в начальной школе
является урок физической культуры, который я строю   в соответствии с общими
педагогическими   положениями   и   методическими   правилами   физического
воспитания.   Содержание   программы   зависит   от   возрастных   особенностей   и
состояния здоровья занимающихся.
  заключительной.
Каждый   урок   физической   культуры   состоит   из   трех   частей:   подготовительной,
основной,
  Последовательность   этих   частей   отражает
закономерности изменения работоспособности организма под влиянием физических
нагрузок. Основная ее цель – подготовить учащихся к заданиям основной части
занятия.
В подготовительной части решаются следующие методические задачи:
•
•
•
психический настрой на занятие;
активизация внимания и эмоционального состояния учеников;
обеспечение   общей   функциональной   готовности   организма   к   активной
мышечной деятельности (выполнение несложных физических упражнений); •
подготовка к первому базовому виду упражнений основной части урока
Основная часть урока.
Ее   цель   –   решить   оздоровительные,   образовательные   и   воспитательные   задачи,
предусмотренные планом данного урока.
Сначала разучиваются новые двигательные действия или их элементы. Закрепление
и совершенствование усвоенных ранее навыков проводится в середине или в конце
основной части урока. Состав всех упражнений в основной части урока должен быть
таким, чтобы они оказывали разностороннее влияние.
Цель   заключительной   части   урока   –   постепенное   снижение   функциональной
активности организма занимающихся и приведение его в относительно спокойное
состояние.
В соответствии с этим решается ряд методических задач:
•
•
•
•
снижение   физиологического   возбуждения   и   излишнего   напряжения
отдельных мышечных групп (медленный бег, спокойная ходьба, упражнения с
глубокими дыханием и на расслабление, самомассаж);
регулирование эмоционального состояния (успокаивающие подвижные игры,
игровые задания, упражнения на внимание);
подведение   итогов   урока   с   оценкой   преподавателем   результатов
деятельности занимающихся (здесь же в доброжелательной, доверительной
форме осуществляется дальнейшее стимулирование сознательной активности
учеников);
определение домашних заданий для самостоятельных занятий физическими
упражнениями.
Домашние   задания   по   физкультуре   необходимы   как   для   сохранения   здоровья   и
хорошей формы, так и для физического развития.
Кроме традиционной формы проведения урока физической культуры мне нравится
применение  метода   круговой   тренировки.  Это – организационнометодическая
форма   занятий   физическими   упражнениями,   включающая   ряд   частных   методов
строго регламентированного упражнения, направленное на комплексное воспитание
физических   способностей   занимающихся.   Такая   форма   работы   предусматривает
серийное  (слитное  или с интервалами) последовательное  выполнение  специально
подобранного (разработанного) комплекса физических упражнений в соответствии с
определенным символом круговой тренировки.

  Она   обеспечивает   равномерную   нагрузку   на   все   группы   мышц,   а   так   же
обеспечивает   нагрузку   на   сердечнососудистую   и   дыхательную   системы.
Дифференцированно   развиваются   двигательные   качества   (быстрота,   сила,
выносливость),   но   главным   образом   такие   комплексные   качества   как   силовая
выносливость,   скоростная   сила,   скоростная   выносливость.  Круговая   тренировка приучает   к   самостоятельному   мышлению   при   развитии   двигательных   качеств,
воспитывает   собранность   и   организованность.   Каждое     такое   занятие   связано   с
материалом программы.
Цель метода  :         Инновация учебнотренировочного процесса методом круговой
тренировки  на уроке.
 Задачи:
  1. Увеличение моторной плотности урока посредством               метода круговой
тренировки.
2. Улучшение усвоения программного материала посредством круговой тренировки.
3.   Повышение   интереса,   активности,   работоспособности,   психического   и
эмоционального состояния учащихся.
4. Дифференцированный подход в процессе физической подготовки учащихся.
Используя данную технологию на уроке  при подборе упражнений,   я соблюдаю
основные принципы:
∙
∙
∙
иду от простого к сложному;
чередую  работу одних мышечных групп с отдыхом других;
после сложного и тяжелого упражнения даю более легкое;
   способствующее  восстановлению сил, успокаивающее дыхание.
     Раз в четверть с педагогами   школы     я провожу методические совещания по
организации и проведению мероприятий в режиме учебного дня.
 Гимнастика до учебных занятий.
Проводят гимнастику физорги классов
Комплексы упражнений периодически меняются.
 Физкультурные минутки и динамические паузы.
   Комплекс включает 59 упражнений, каждое их которых повторяется не менее
46 раз.
   Мне они нравятся потому, что их можно использовать в урочной и внеурочной
деятельности.   Физкультминутки   повышают   эмоциональный   уровень   учащихся,
снимают   статические   нагрузки.   Потраченное   время   окупается   усилением
работоспособности,   а   главное,   укреплением   здоровья   учащихся.  В   результате
выполнения   нескольких   несложных   упражнений   работоспособность   детей
повышается.
       На   заседании ШМО учителей начальных классов я предложила   педагогам
физкультминутки,  подобранные  в стихотворной форме для учащихся 14 классов
по всем предметам.  Теперь  они с удовольствием применяют их  на своих  уроках.
( Приложение 1)
Подвижные перемены.
  Организация подвижных перемен проводятся с   музыкальным сопровождением в
большом школьном коридоре.
 Игровые технологии  использую на уроке с целью повышения эмоциональности и
дальнейшей мотивации к занятиям физической культурой. Игровая   деятельность   занимает   важное   место   в   образовательном   процессе.
Ценность игровой деятельности заключается в том, что она учитывает психолого
педагогическую природу обучающегося, отвечает его потребностям и интересам.
Игра формирует типовые навыки социального поведения, специфические системы
ценностей,   ориентацию   на   групповые   и   индивидуальные   действия,   развивает
стереотипы поведения в человеческих общностях.
      Игровая деятельность на уроках   дает возможность повысить у обучающихся
интерес к учебным занятиям, позволяет усвоить большее количество информации,
основанной на примерах конкретной деятельности, моделируемой в игре, помогает
ребятам в процессе игры научиться принимать ответственные решения в сложных
ситуациях. Использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого
потенциала обучаемых и к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению
материала. Само ценность игры заключается в том, что она осуществляется не под
давлением жизненной необходимости.
     Игра – это проявление желания действовать.
Игровые формы работы в учебном процессе могут нести ряд функций:
 обучающая;
 воспитательная;
 развивающая;
 психотехническая;
 коммуникативная;
 развлекательная;
 релаксационная.
     Убыстрение темпа современной жизни ставит задачу более активно использовать
игру для  воспитания  обучающихся. Сейчас  очевидно, что  игры необходимы  для
обеспечения   гармоничного   сочетания   умственных,   физических   и   эмоциональных
нагрузок, общего комфортного состояния.
 В   практике   своей   работы   широко   применяю соревновательные   и   игровые
технологии,   помогающие   решать   не   только   проблемы   мотивации,   развития
обучающихся, но и здоровьесбережения и социализации. В игре и через игровое
общение   у   растущего   ребёнка   проявляется   и   формируется   мировоззрение,
потребность   воздействовать   на   мир,   адекватно   воспринимать   происходящее.
Именно в игре независимо от сознания ребенка работают различные группы мышц,
что так же благотворно влияет на здоровье.
При   проведении   упражнений   в   игровой   или   в   соревновательной   форме   слабых
учеников распределяю  по всем командам и чаще провожу замену этих игроков.
Если преодолевается полоса препятствий, часть из них исключается для слабых
детей.   В   эстафетах   более   подготовленные   школьники   начинают   и   заканчивают
эстафеты и при необходимости делают два повторения.
   На своих уроках я использую учебник В.И.Лях «Физическая культура 14 класс».
Часто в учебнике встречаются слова со спортивным значением, которые для детей
не   знакомы   и   их   название   они   объяснить   не   могут.   Эти   слова
  есть   в
физкультурном словаре учебника, но без пояснения. Для облегчения работы,  мной
был составлен методический продукт «Физкультурная   азбука», с разъяснением
всех   этих   слов   с   иллюстрацией.   Ребята   с   удовольствием   и   интересом   им пользуются.   Учителям,   которые   ведут   урок   физической   культуры   в   начальных
классах, я тоже предложила в помощь «Физкультурную  азбуку». (Приложение 2).
Внеурочная физкультурнооздоровительная деятельность является логическим
и   необходимым   продолжением   урочного   процесса.   Внеклассные   занятия     по
внеурочной деятельности    одна из эффективных форм организации  свободного
времени обучающихся и увеличения их двигательной активности.

          В   рамках     внеурочной   деятельности   по   спортивнооздоровительному
направлению  веду   спортивный   кружок  «Быстрее,   выше,   сильнее!»,  где  дети   не
только развивают физические качества в игровых ситуациях, но и, легко вживаясь
в разные роли, учатся дружбе, взаимовыручке, проявляют смекалку, находчивость.
Результатом совместной урочной и внеурочной деятельности является победа в
районных   соревнованиях
  среди   учащихся   четвертых   классов   на   конкурсе
«Веселые  старты», где  мои дети  заняли  II  место.  Призовые  места  в школьных
соревнованиях: «Веселые старты», «Сочи – 2014», «Зарница», «Папа, мама, я
спортивная семья!», «А нука мальчики!», «А нука девочки!».
Обучающиеся     с   удовольствием   включаются   и   в проектную   деятельность. В
рамках месячника «За здоровый образ жизни» дети готовят проекты по заданной
для их возраста тематике, такие как: «Неболейка», «Питание и здоровье», «О спорт,
ты   Мир»   и   другие.   Классы   участвуют   в   фестивалях   и   конференциях   по   ЗОЖ,
конкурсах плакатов и банеров, готовят выступления агитбригад. «Намного важнее
пробудить   в   детях   желание   заботиться   о   своем   здоровье,   основанное   на   их
заинтересованности   в   занятиях   адекватных   индивидуальным   интересам   и
склонностям.   Насыщенная,   интересная   и   увлекательная   школьная   жизнь   станет
важнейшим   условием   сохранения   и   укрепления   здоровья   детей» (Национальная
образовательная инициатива "Наша новая школа").
Организация физкультурномассовых и спортивных мероприятий  один из
наиболее   эффективных   механизмов   оптимизации   функционального   состояния
ребенка, формирования у него потребности  в занятиях физической  культурой  и
спортом и накопления двигательного опыта обучающихся.
Чтобы у детей появился интерес к спортивной и физкультурнооздоровительной
деятельности,   я   разработала   систему   внеклассной   спортивномассовой   и
физкультурнооздоровительной   работы   с   обучающимися   начальных   классов   на
основе традиционной в школе игры « Зарница».
Активно реализую   технологию коллективного творчества и сотрудничества с
родителями.
   Особой популярностью пользуется у детей и родителей спортивная игра « Папа,
мама, я – спортивная семья». Они  проходят в форме праздников и соревнований с
участием   родителей:   Сотрудничество   школы   и   семьи   становится   всё   более
актуальным и востребованным.
   Подобная  игровая система  проведения  мероприятий  в начальной  школе  очень
положительно   влияет   на   эмоциональную   сферу   обучающихся   и   на   повышение мотивации   как   у   детей,   так   и   у   взрослых   к   занятиям   физической   культурой   и
спортом и к физическому воспитанию в целом.
Мной разработаны темы родительских собраний:
Класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Тема собрания
«О профилактике сколиоза. Последствия неправильной осанки»
«О пользе закаливания организма»
«Плоскостопие и его последствия»
«Утомление и отдых. О пользе занятий физкультурой и спортом»
Применение здоровьесберегающих технологий положительно влияет   на здоровье
 обучающихся и уровень     физической подготовки. Проведённый   среди детей 1
класса
 ( 20122013 уч.году)  мониторинг  показал, что  из 125 обучающихся классов  25
человек относились к подготовительной группе занятий (20 %),   11 человек были
освобождены от занятий на уроке по состоянию здоровья (8.8 %),  37  человек со
слабыми физическими показаниями (29.6 %).

Основным   показателем   эффективности   работы   всей   системы   по
здоровьеобеспечению деятельности обучающихся  класса  является положительная
динамика   в   изменениях   уровня   физической   подготовленности   обучающихся   и
состоянии их здоровья.
 Уменьшается
к III и IV группам
здоровья, увеличивается   количество   обучающихся   с I и IIгруппой.   Подобные
изменения происходят и с физкультурными группами: увеличивается количество
детей   основной   группы   за   счёт   уменьшения   подготовительной   и   специальной.
отнесённых
количество

детей, Постепенно   улучшается состояние   здоровья   школьников
  почти   по   всем
показателям.   Остановлен   спад   показателей   здоровья   и   положение   становится   в
целом более стабильным. Результаты мониторинга видны в таблице:





ВЫВОДЫ.
Благодаря наличию в моей работе системы здоровьесбережения  мне удается:
обеспечить высокий охват обучающихся  школы  регулярными занятиями
физической культурой и спортом;
увеличить объём двигательной активности детей в режиме учебного дня;
сформировать у обучающихся устойчивый интерес и осознанную потребность
в сохранении и укреплении здоровья; а также практическом использовании умений
и навыков, полученных на уроках и во внеурочной деятельности;
обеспечить рост физической и гигиенической культуры обучающихся, а
также рост мотивации к физкультурнооздоровительной деятельности и к ведению
здорового образа жизни;
активизировать помощь родителей, общественности, организаций и
учреждений социума в работе  школы  по сохранению и укреплению здоровья детей.
К.Э.Циолковский писал: «Каждое разумное существо – есть воин, сражающийся за
своё будущее, за господство разума и блага во вселенной…».
А воин должен быть сильным, выносливым и интеллектуально развитым.
Социализация личности ученика и его интеграция в обществе в сложных условиях
современной России возможны только при сформированности крепкого здоровья,
основ нравственности и культуры.

file_name: Методический семинар-конкурс.doc

intro: «Дети проводят в школе значительную часть дня, и сохранение, укрепление их физического, психического здоровья - дело не только семьи, но и педагогов. Здоровье человека - важный показатель его личного успеха. Если у молодёжи появится привычка к занятиям спортом, будут решены и такие острые проблемы, как наркомания, алкоголизм и детская безнадзорность» (Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа").

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Сыныбы: 7б      19.01.2017ж

Тақырыбы: Компьютерлік графика түрлері.
Мақсаты: Компьютерлік графика түрлері туралы жалпы білім беру.
Күтілетін нәтиже: Компьютерлік графика түрлерін ажырата және олардың маңыздылығы туралы
білімдері қалыптасады.
Ресурстар:  компьютер, слайдтар, бағалау парақшалары, ұялы телефон, суреттер, интернет
көздері т.б.
Уақыты
Мұғалімнің ісәрекеті
Оқушының ісәрекеті
Ресурстар
4 минут
1. Ұйымдастыру кезеңі.
Мұғаліммен сәлемдесу.
Оқушылармен
сәлемдесу.
Оқушыларды түгендеу.
2. Кеспе қағаздар арқылы
топқа бөлу «Растрлық »
және «Векторлық»
суреттер арқылы
3. Ынтымақтастық
атмосферасын орнату.  В
контакте  группасына
смайликтер жіберу
арқылы сабақ алдындағы
көңілкүйлерін анықтау
4. Бағалау парақшасын
түсіндіру
Кеспе қағаздар,
салайд
Бағалау парағы
Мұғалім үстелі үстінен кеспе
қағаздарын алу арқылы екі топқа
бөліну. Ынтымақтастық
атмосферасын орындау В контакте
группасына смайликтер жіберу арқылы
сабақ алдындағы көңілкүйлерін
анықталады.
Бағалау парақшасының
критерилерімен танысып, сабаққа
көңіл бөлу
10
минут
В контакте группаға келген
сұрақтарға жауап беру
арқылы үй тапсырмасын
тексеру
1. Модель нешеге бөлінеді?
2. Материалдық модельді
қалай түсінесіңдер?
3. Ақпараттық модель
дегеніміз не?
4. Ғылыми техникалық
моделдер?
5. Ақпараттық модельдің
қасиеттері?
6. Имитациялық
модельдер?
Слайд
Телефон
компьютер
Смайликтер
В контакте группасына жіберілген
сұрақтарға
үй тапсырмасы бойынша жауап
ауызша жауап береді
Тапсырма соңында өзөзін бағалап
отырады.
7 минут
 Топтық жұмыс  Постер
қорғау.
1топ: Компьютерлік графика
Оқушылар берілген топтық
жұмыстар бойынша топта ортақ
шешім қабылдап постерлерін
Слайд
Ватман
маркелер ұялы түрлері
қорғайды.
телефон
2топ:  Компьютерлік
графиканың даму тарихы
Өз – өзін бағалап отырады
Практикалық жұмыс
10 минут
Міндетті деңгей
Paint.net программасын іске
қосу, редактордың
мүмкіндіктерін пайдаланып
сурет енгізу
Лайықты деңгей
Фотосуреттерді өзгерту, коллаж
жасау, фотомонтаж
Жоғары деңгей
Интернет жүйесінен
графикалық редактор сайтында
суреттерге коллаж жасау
1. BilimLand сайтынан
тапсырмалар орындау
№13 жаттығу, тест жұмысы
2. Ойлаудың алты
қалпағы
10 минут
1 минут
Үйге тапсырма:
1.  «Болашақ – компьютерлік
графика еншісінде» шағын эссе
жазу
2.Келесі сабаққа көрнекіліктер,
дидактикалық материалдар
алып келу.
Оқушыларды бүгінгі сабақ
бойынша бағалау . Бағалау
критериі бойынша.
Рефлексия:
бүгінгі
сабақ бойынша алған білімдері
2 минут
1 минут
Оқушылар берілген тапсырмалар
бойынша Paint.net графикалық
редакторында практикалық
жұмыстарын жасайды және интернет
сайтындағы графикалық редакторда
коллаж жасайды.
Стикер
Телефон
интернет
Компьютер
Смайлик
Paint.net
суреттер
1. BilimLand сайтынан №13
Интернет
жаттығу және тест
жұмыстарын орындау
2. Ойлаудың алты қалпағы
Компьютерлік графикада жұмыс
жасау маңызды ма?
Бұл программаның келешегіне
көзқарасыңыз?
Үйге берілген тапсырмаларды түртіп
алу.
Бағалау парақшаларын  тапсыру
Компьютер
слайд
смайликтер
Слайд
 күнделік
оқу дәптері
Бағалау
парақшалары
Өтілген сабақ бойынша оқушылар өз
ойларын жазып, смайликтер арқылы
группаға жібереді.
Смайликтер
арқылы туралы  әсерлерін группаға
жібереді
1. Модель нешеге бөлінеді? Барлық моделдер берілу тәсілдеріне байланысты екі үлкен топқа
бөлінеді: Ақпараттық модель  және Материалдық модель
2. Материалдық модельді қалай түсінесіңдер?
Материалдық модель – модельденетін нысанның сыртқы түрін, құрылымын кішірейтілген
немесе үлкейтілген түрде беретін нақты нәрселер.  Ең қарапайым модель балалар
ойыншығын айтып кетуге болады.
3. Ақпараттық модель дегеніміз не? Ақпараттық модель –нысанның, құбылыстың қасиеттері
мен жағдайын сипаттайтын ақпараттар жиынтығы. Бұған мысал ретінде оқулықтардағы
мәтіндерді, журналдардағы материлдарды айтуға болады
4. Ғылымитехникалық модельдер? Құбылыстар мен үдерістерді зерттеу үшін қолданылады.
Мысалы, найзағай,теледидарларды тексеруге арналған стендтерді айтуға болады.
5. Ақпараттық модельдің қасиеттері? Барлық модельдерге ортақ жалпы қасиеттері оның
қолжетімділігі болып табылады.
6. Имитациялық модельдер? Белгілі бір дәлдік көрсеткішімен нақтылықты бейнелемей, оны
имитациялайды. Әртүрлі бастапқы мәндер үшін ғылыми тәжірибелер модельмен жасалады.
Мысалы, дәрілік препараттарды айтуға болады, оның зиянын анықтау мақсатында
жануарларға беріп тәжірибеден өткізеді.

file_name: компютерлік графикасеминар.docx

intro:
Тақырыбы: Компьютерлік графика түрлері.
Мақсаты: Компьютерлік графика түрлері туралы жалпы білім беру.
Күтілетін нәтиже: Компьютерлік графика түрлерін ажырата және олардың маңыздылығы туралы білімдері қалыптасады.
Ресурстар:  компьютер, слайдтар, бағалау парақшалары, ұялы телефон, суреттер, интернет көздері т.б.
1.	Ұйымдастыру кезеңі.       Оқушылармен  сәлемдесу.        Оқушыларды түгендеу.
2.	Кеспе қағаздар арқылы топқа бөлу «Растрлық » және «Векторлық» суреттер арқылы
3.	Ынтымақтастық
атмосферасын орнату.  В контакте  группасына смайликтер жіберу арқылы сабақ алдындағы көңіл-күйлерін анықтау
4.	Бағалау парақшасын түсіндіру

title: Краткосрочный план урока по информатике на тему  "Компьютерлік графика түрлері" (7 класс, информатика)


extracted_text:
Формирование и развитие  УУД содержанием учебного курса (русский язык)  Павлова А.А.
Предметный   результат  изучения курса «Русского языка»  умения
5 класс
Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление
родного   языка   как   основного   средства   общения,   средства   получения   знаний   в   разных   сферах   человеческой
деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности
родного языка;
• овладение   русским   языком   как   средством   общения  в   повседневной   жизни   и   учебной   деятельности;
развитие   готовности   и   способности   к   речевому   взаимодействию   и   взаимопониманию,   потребности   в   речевом
самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями
(умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию;
проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических
словарей   различных   типов   и   других   источников,   включая   СМИ   и   Интернет;   осуществлять   информационную
переработку текста и др.);
• освоение   знаний   об   устройстве   языковой   системы   и   закономерностях   ее   функционирования,   о
стилистических   ресурсах   и   основных   нормах   русского   литературного   языка;   развитие   способности   опознавать,
анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой
устной   и   письменной   речи,   видами   речевой   деятельности,   правилами   использования   языка   в   разных   ситуациях
общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема
используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания,
умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
Коммуникативная компетенция  предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми
умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции  формируются   на  основе  овладения  необходимыми   знаниями   о языке  как   знаковой
системе   и   общественном   явлении,   его   устройстве,   развитии   и   функционировании;   знания   основных   норм   русского   литературного   языка;   обогащения
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знанийо
лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей. Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и
истории народа, национальнокультурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, осознание важности соблюдения основных
норм русского литературного языка, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национальнокультурным компонентом.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:

коммуникативные   универсальные   учебные   действия  (владеть   всеми   видами   речевой   деятельности,   строить   продуктивное
речевое   взаимодействие   со   сверстниками   и   взрослыми;   адекватно   воспринимать   устную   и   письменную   речь;   точно,   правильно,
логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы
устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);
 познавательные универсальные учебные действия(формулировать  проблему,  выдвигать  аргументы,  строить логическую  цепь
рассуждения,   находить   доказательства,   подтверждающие   или   опровергающие   тезис;   осуществлять   библиографический   поиск,
извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать
цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);

регулятивные   универсальные   учебные   действия  (ставить   и   адекватно   формулировать   цель   деятельности,   планировать
последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.).
Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное
развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе Формирование и развитие  УУД содержанием учебного курса (русский язык)   Павлова А.А.
№ линия развития
                          Предметный результаты изучения курса «Русского языка»  умения
                                                                              5 класс
Первая содержательная линия  представлена разделами, направленными на сознательное формирование
навыков  речевого  общения:  «Речь  и речевое  общение»,  «Речевая  деятельность», «Текст», «Функциональные
разновидности языка».
Вторая   содержательная   линия  охватывает   разделы,   отражающие   устройство   языка   и   особенности
функционирования   языковых   единиц:   «Общие   сведения   о   языке»,   «Фонетика   и   орфоэпия»,   «Графика»,
«Морфемика   и   словообразование»,   «Лексикология   и   фразеология»,   «Морфология»,   «Синтаксис»,
«Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия  представлена разделами «Культура речи»,   «Язык и культура», изучение
которых   позволит   раскрыть   связь   языка   с   историей   народа,   его   культурой,   ценностным,   эмоциональным   и
поведенческим компонентом.
1.содержание,
обеспечивающее
формирование
коммуни
кативной
компетенции;
2.содержание,
обеспечивающее
формирование
языковой
и
лингвистической
(языковедческой)
компетенций;

3.содержание,
обеспечивающее
формирование
культуро
ведческой
компетенции.
Виды  УУД
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный
Формирование УУД на уроках русского языка Коммуникативные
УУД
Познавательные
УУД
статус, являются:

коммуникативные   универсальные   учебные   действия  (владеть   всеми   видами   речевой
деятельности,   строить   продуктивное   речевое   взаимодействие   со   сверстниками   и   взрослыми;
адекватно   воспринимать   устную   и   письменную   речь;   точно,   правильно,   логично   и   выразительно
излагать   свою   точку   зрения   по   поставленной   проблеме;   соблюдать   в   процессе   коммуникации
основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);
 познавательные   универсальные   учебные   действия(формулировать   проблему,   выдвигать
аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или
опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию
из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель
чтения,   выбирая   вид   чтения   в   зависимости   от   коммуникативной   цели;   применять   методы
информационного   поиска,   в   том   числе   с   помощью   компьютерных   средств;   перерабатывать,
систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);
Регулятивные УУД

Личностные УУД
регулятивные   универсальные   учебные   действия  (ставить   и   адекватно   формулировать   цель
деятельности,   планировать   последовательность   действий   и   при   необходимости   изменять   ее;
осуществлять   самоконтроль,   самооценку,   самокоррекцию   и   др.).   Основные   компоненты
функциональной   грамотности   базируются   на   видах   речевой   деятельности   и   предполагают
целенаправленное   развитие   речемыслительных   способностей   учащихся,   прежде   всего   в   процессе
изучения родного языка в школе
 личностные   универсальные   учебные   действия  Посредством   текстов   учебника   используется
воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь
свой   родной   язык   как   часть   русской   национальной   культуры;   работать   над   развитием   и
совершенствованием собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие
изложения   и   сочинения,   их   анализ,   редактирование).   Многие   тексты   упражнений   учебников   несут
духовнонравственный смысл, и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки
их содержания.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов по русскому языку могут служить:
1) текст (например, познавательного, нравственносоциального и культурного характера);
2) иллюстративный ряд (например, схемы, таблицы, модели правил, лингвистических определений); 3)   продуктивные   задания,   т.е.   вопросы,   на   которые   в   тексте   учебников   не   содержится   прямых   ответов,   в   то   же   время   там   имеется
информация,   преобразуя  которую  (создавая  для   решения   задачи  собственную  модель   реальности),  ученик  может  сформулировать   свою
версию ответа;

file_name: Выступление на совещанииФОРМИРОВАНИЕ УУД ноябрь 2014 г. Павлова А.А..docx

intro:
Формирование и развитие  УУД содержанием учебного курса (русский язык)  Павлова А.А.
Предметный   результат  изучения курса «Русского языка» - умения
5 класс
Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
•	воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление род¬ного языка как основного средства общения, средства полу¬чения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в об-ществе; осознание эстетической ценности родного языка;
Формирование и развитие  УУД содержанием учебного курса (русский язык)   Павлова А.А.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                  «Средняя общеобразовательная школа №30 города Белово»
                                                                          Директор МБОУ СОШ №30
УТВЕРЖДАЮ
                                                                                Е.Г. Домрачева        _________
                                                              Приказ № 54 01.09.2016г.
                                         Рабочая программа
                                      внеурочной деятельности
                                         «Театр»
                                     во 2 классе  «Б», «Г»
                                 на 2016 2017 учебный год
                                                            Составитель: Куликова Любовь  Семёновна
                                                                                учитель начальных классов
Обсуждена
на методическом объединении
протокол № 1
29августа2016г
Руководитель МО__________
Рассмотрена
на методическом совете
протокол № 1 30 августа 2016 г
Председатель МС_____________
                                                             Содержание.
1.Пояснительная записка.
2.Учебно- тематический план.
3.Календарно- тематическое планирование.
4.Список литературы для учителя
5. Список литературы для учащихся. 1.Пояснительная записка.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Театр» для
начального общего образования во 2 «Б» , «Г»классах на
2016 – 2017 учебный год составлена  на основе :
Основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ СОШ № 30 города Белово ( приказ № 75 от
30.08.2014 )с изменениями и дополнениями ( приказ № 41 от
28. 05.2016)
Для реализации программы используются :
      1.Программа обеспечена учебным пособием для детей «Театр» (автор И.А.
Генералова; М.: Баласс, 2012).
2.Сборник программ внеурочной деятельности. Начальная
школа. Кн.1 / Сост. О.М.Корчемлюк. – М. : Баллас, 2013.
Количество учебных часов по программе:
на год –34ч.
на неделю- 1 ч.
Распределение часов по (четвертям) полугодиям
Четверть
I                7
II              7
III             11
IV             9
Год          34 ч.
Всего часов по плану
Теоретическая
часть
3
3
5
4
15 ч.
Практическая
часть
4
4
5
5
  18 ч.
2.Учебно – тематический план №
           Тема
Кол – во
часов по
программе
Кол – часов
по рабочей
программе
     Из них
Формы контроля
Теор
ия
Пра
ктик
а
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Создание спектакля.
Театральные профессии.
Как самому сделать макет
декорации.
Пластилиновый мир.
Истории про театр.
Музыкальный театр.
Цирк – зрелищный вид
искусства.
Театральное мастерство.
Этюд.
 Музыкальное
сопровождение.
Звуки и шумы.
Зритель в театре.
12 Концерт
Итого

5
4
2
2
7
3
2
3
1
1
1
3
5
4
2
2
7
3
2
3
1
1
1
3
3
2
6
2
1
1
2
2
2
2
1
1
1
3
1
1
3
 Беседа, игра,
собеседования с
классными
воспитателями по
достижению
индивидуальных
задач учащихся,
наблюдение за
деятельностью
ребёнка в процессе
занятий и т.д.).
сольные
исполнительские
номера (чтецкие или
вокальные), участие
в групповых
композициях
(этюдах, сценках,
импровизациях, в
драматических,
кукольных, теневых
миниспектаклях,
подготовленных
участниками
занятий),
самостоятельная
организация и
проведение игр и
театральных
34
34
15
18
упражнений.  3.Календарнотематическое планирование по внеурочной деятельности «Театр»
2 класс
34 часа.  1 час в неделю
и
к
о
р
с

е
ы
н
р
е
м
и
р
П
ь
т
р
е
в
т
е
ч

,
е
и
д
о
г
у
л
о
П

е
м
м
а
р
г
о
р
п
о
п

а
к
о
р
у
№

а
к
о
р
у
№

                           Тема программы
Тема урока
1. Создание спектакля .
1
2
3
4
5
1
2
3
4
1
Работа   драматурга,
Драматический или кукольный спектакль.
  режиссёра:
  распределение   ролей.
А.Толстой «Приключения Буратино».
Театральный словарик: эскиз, декорация.
Знакомство   с   мастерской   художника,   декоратора,   костюмера,
сценографа.
« Я – художник»: создание афиши к спектаклю.
2. Театральные профессии .
Бутафор. Изготовление и назначение бутафорий в спектакле.
в
о
с
а
ч

о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
Основные   виды   учебной
деятельности
4 ч. Сольные исполнительские
номера (чтецкие или
вокальные), участие в
групповых композициях
(этюдах, сценках,
импровизациях, в
драматических,
кукольных, теневых мини
спектаклях,
подготовленных
участниками занятий),
самостоятельная
организация и проведение
1
1
1
1
5 ч.
1 6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
16
2
3
4
5
1
2
3
1
2
1
2
3
Реквизит – реквизитор. Чтение статьи из Детской энциклопедии
«Чем заведуют «Ходячие энциклопедии».
Художник – декоратор.
Театральный словарик: декорация, декоратор.
Театральный   художник.   Цвет   и   время   года.   Цвет   и   предмет.
Человек и время года.
Театральный художник. Радость и горе в цвете, в звуке и жесте.
1
1
1
1
игр и театральных
упражнений.
3. Как самому сделать макет декораций (3 ч.)
Самостоятельное изготовление декораций.
Сценическая   история   с   нарисованными   героями   в   макете
декораций.
Эскиз к сказке Дж.Р.Р.Толкиена «Хоббит, или туда и обратно».
Составление композиции.
4. Пластилиновый мир  (2 ч.)
Создание пластилиновой сказки. Как лепить человека.
Создание пластилиновой сказки.
 Как лепить сказочного человечка.
5. История про театр .
История возникновения театра. Древнегреческие музы.
Вид древнегреческого театра.
Театр «Глобус». Театр времён У.Шекспира.
Театр под крышей. Театр конца 19 века.
3ч.
1
1
1
2 ч.
1
1
9ч .
1
1
1 18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
4
5
6
7
8
9
1
2
3
1
2
1
1
Современный театр.
Современный театр. Устройство зрительного зала.
Театральный   словарик:   сцена,   авансцена,   рампа,   партер,
амфитеатр, ложа, балкон.
Театральный билет.
Театр кукол. История появления кукол.
Куклы в Древнем Египте и Африке.
Театр кукол. Кукольные театры.
Театр кукол. Изготовление куклы.
6. Музыкальный театр .
Знакомство с разными видами музыкального спектакля: опера.
Знакомство с разными видами музыкального спектакля: балет.
Знакомство с разными видами музыкального спектакля: оперетта
и  мюзикл.
7. Цирк – зрелищный вид искусства .
История появления цирка в нашей стране.
Цирковые   профессии.
представления и спектакля.
  Сходство   и   различие   циркового
8. Театральное мастерство .
Театральное мастерство.
9. Этюд.
Этюд в разных видах искусства.
10.Музыкальное сопровождение .
1
1
1
1
1
1
3 ч.
1
1
1
2 ч.
1ч.
1
1 ч.
1
1 ч. 31
1
Роль музыки в спектакле.
11.Звуки и шумы .
32
33
1
1
Место звуков и шумов в жизни и на сцене.
12.Зритель в театре .
Этюд «Как надо вести себя  в театре».
13.Концерт .
34
1
Показ лучших сценических историй этюдов, упражнений.
ИТОГО: 34 часа
1 ч.
1
1 ч.
1
1 ч.
1 4 .Список литературы для учителя
Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. – М.:
Бояджиев Г.Н. от Софокла до Бреста за сорок театральных вечеров. –
Брянцев А.А. Воспоминания. Статьи. – М., 1979.
Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники. –
1.
Просвещение, 1987.
2.
М.,1969.
3.
4.
Л – М.: Искусство, 1967.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Станиславский К.С. Работа актёра над собой // Собр.соч. – Т.2. – М.,
1954.
11.
12.
13. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1990.
14. Эфос А.В. Профессия: режиссёр. – М., 1979.
15. Эфос А.В. Репетиция – любовь моя. – М.: Искусство,1979.
Горчаков Н.М. Режиссёрские уроки Станиславского. М., 1952.
Захава Б.Л. Мастерство актёра и режиссёра. – М., 1978.
Кнебель М.О. Поэзия педагогики. – М., 1984.
Кристи К. Воспитание актёра школы Станиславского. М., 1968.
 Новицкая Л.П. Тренинг и муштра. – М., 1968.
Товстоногов Г.А. Зеркало сцены. – Т. – 12. – Л., 1980.
Товстоногов Г.А. О профессии режиссёра. – М., 1968.
                      5.    Литература для детей.
1.Я познаю мир: Детская энциклопедия: Театр – М.: Изд. «Аст», Изд.
«Астрель», 2000.
2. Жизнь и приключения артистов БДТ:М., Вагриус, 2005
3. Иванова   О.В.   Театрализованные   праздники   для   дошколят   и   младших
школьников. Глава «Давай поиграем в театр» : – Ростовнадону, 2004.
4. Крылов И.А. Басни. – М., 2000.
5. Генералова И.А. Театр. Пособие для дополнительного образования. – М., 2004

file_name: Театр (2).doc

intro: Рабочая программа по внеурочной деятельности во 2 классе курса  "Театр" включает сольные исполнительские номера (чтецкие или вокальные), участие в групповых композициях (этюдах, сценках, импровизациях, в драматических, кукольных, теневых мини-спектаклях, подготовленных участниками занятий), самостоятельная организация и проведение игр и театральных упражнений.Рабочая программа по внеурочой деятельности во 2 классе "Театр".

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности  во 2 классе "Театр".


extracted_text:
Тест "Профессиональная направленность личности"
Опросник Йовайши (определение профессиональной направленности личности для 6 классов)
 Инструкция: Ребятам предложен перечень вопросов, имеющих два варианта ответа. Нужно выбрать,
понравившийся, и зафиксируйте в бланке для ответов.
Если полностью согласны с вариантом "а" и не согласны с вариантом "б", то в клетку с цифрой,
соответствующей номеру вопроса или утверждения, и буквой "а" поставьте 3, а в клетку "б"  0.
Если вы не согласны как с вариантом "а", так и с вариантом "б", то выберите из них наиболее
предпочтительный для вас и оцените его в 2 балла, менее предпочтительный вариант оценивается в 1
балл.

Отвечайте на вопросы, не пропуская ни одного из них.
1. Представьте, что вы на выставке. Что вас больше привлекает в экспонатах:
а) цвет, совершенство форм;
б) их внутреннее устройство (как и из чего они сделаны).
2. Какие черты характера в человеке вам больше всего нравятся:
а) дружелюбие, отсутствие корысти, чуткость;
б) мужество, смелость, выносливость.
 3. Служба быта оказывает людям разные услуги. Считаете ли вы необходимым:
а) и впредь развивать эту отрасль, чтобы всесторонне обслуживать людей;
б) создавать такую технику, которой можно было бы самим пользоваться в быту.
 4. Какое награждение вас больше бы обрадовало:
а) за общественную деятельность;
б) за научное изобретение.
 5. Вы смотрите военный или спортивный парад. Что больше привлекает ваше внимание:
а) слаженность ходьбы, грациозность участников парада;
б) внешнее оформление колонн (знамена, одежда и прочее).
 6. Представьте, что у вac много свободного времени, чем бы вы охотнее занялись:
а) чемлибо практическим (ручным трудом);
б) общественной работой (на добровольных началах).
 7. Какую выставку вы бы с большим удовольствием посмотрели:
а) новинок научной аппаратуры (в области физики, химии, биологии);
б) новых продовольственных товаров.
 8. Если бы в школе было 2 кружка, какой бы вы выбрали:
а) музыкальный;
б) технический.
 9. Если бы Вам предложили пост директора, на что бы вы обратили большее внимание:
а) на сплоченность коллектива;
б) на создание необходимых условий для работы.
 10. Какие журналы вы читаете с большим удовольствием:
а) литературно – художественные;
б) научно – популярные.
 11. Что важнее для человека:
а) создавать себе благополучный, удобный быт; б) создавать искусство.

12. Для благополучия общества необходимо:
а) техника;
б) правосудие.
 13. Какую из 2 книг вы читали бы с большим удовольствием:
а) о развитии науки в нашей стране;
б) о достижении спортсменов нашей страны.
 14. В газете две статьи разного содержания. Какая из них вызвала бы у вас большую заин
тересованность:
а) о машине нового типа;
б) о новой научной теории.
 15. Какая из двух  работ на свежем воздухе вac заинтересовала бы больше:
а) работа, связанная с постоянными передвижениями (агроном, лесничий дорожный мастер);
б) работа с машинами.
 16. Какая, на ваш взгляд, задача школы важнее:
а) подготовить учащихся к работе с людьми, чтобы они помогали другим создавать материальные блага;
б) подготовить учащихся к практической деятельности, к умению создавать материальные блага.
17. Что, на ваш взгляд, следует больше ценить у участников самодеятельности:
а) то, что они несут людям искусство и красоту;
б) то, что они выполняют общественно  полезную работу.
 18. Какая, на ваш взгляд, область деятельности человека в дальнейшем будет иметь до
минирующее значение:
а) физика;
б) физическая культура.
 19. Что обществу принесет большую пользу:
а) забота о благосостоянии граждан;
б) изучение поведения людей.
 20. Какого характера научную работу вы бы выбрали:
а) работу с книгами в библиотеке;
б) работу на свежем воздухе, в экспедиции.
 21. Представьте, что вы профессор университета. Чему бы вы отдали предпочтение в свободное
время:
а) занятиям по литературе;
б) опытам по физике, химии.
 22. Вам представляется возможность совершить путешествие в разные страны. В качестве кого
вы бы охотнее поехали:
а) как известный спортсмен на международные соревнования;
б) как известный специалист по внешней торговле с целью покупки товаров для нашей страны.
 23. Какие лекции вы бы слушали с большим удовольствием:
а) о выдающихся художниках;
б) о выдающихся ученых.
 24. Что вас больше привлекает при чтении книг: а) яркое изображение смелости и храбрости героев;
б) прекрасный литературный стиль.

25. Вам представляется возможность выбора профессии. Какой из двух предложенных вариантов
вы бы выбрали:
а) работе малоподвижной, но связанной с созданием новой техники;
б) физической культуре или другой работе, связанной с передвижением.
 26. Какими выдающимися учеными вы больше интересуетесь:
а) Поповым и Циолковским;
б) Менделеевым и Павловым.
27. Вам кажется, что в школе следует обратить большее внимание:
а) на спорт, так как это нужно для укрепления здоровья;
б) на успеваемость учащихся, так как это необходимо для их будущего.
 28. Что бы вас больше заинтересовало в печати:
а) сообщение о состоявшейся художественной выставке;
б) участие о прошедшем митинге в защиту прав человека.
 29. Если бы вам представилась возможность занять определенный пост, какой бы вы выбрали:
а) главного инженера завода;
б) директора универмага.
 30. Как вы считаете, что важнее:
а) много знать;
б) создавать материальные блага.

Бланк ответов к  опроснику Йовайши:
Ключ к опроснику Йовайши:
В заполненном листе ответов в каждом столбце подсчитывается количество баллов. Результаты
подсчитываются под каждым столбцом, который соответствует определенной сфере профессиональной
направленности.
1 столбец  сфера искусства: 1а, 5б, 8а, 10а, 11б,17а, 21а, 23а, 246, 28а;
2 столбец  сфера технических интересов: 1б, 3б, 6а, 3б, 12а, 14а, 15б, 25а, 26а, 296;
3 столбец  сфера работы с людьми: 2а, 4а, 6б, 9а, 126, 16а, 176,196, 236, 286;
4 столбец  сфера умственного труда: 4б,7а, 10б, 13а, 14б, 18а, 20а, 21б, 26б, 30а.
5 столбец  сфера физического труда: 2б, 5а, 13б, 15а, 18б, 20б, 22а, 24а, 25б, 27а;
6 столбец  сфера материальных интересов: 3а, 7б, 9б, 11а, 16б, 19а, 22б, 27б, 29а, 30б.

Анализируя полученные данные, необходимо выделить столбцы, содержащие наибольшее количество
баллов, и эти сферы деятельности можно считать предпочитаемыми опрашиваемым.
Столбцы, содержащие наименьшее количество баллов, отражают сферы деятельности, отвергаемые
консультируемым.
Результаты теста были доведены до учащихся и их родителей. 1а
5б
8а
10а
11б
17а
21а
23а
24б
28а
1б
3б
6а
8б
12а
14а
15б
25а
26а
29а
2а
4а
6б
9а
12б
16а
17б
19б
23б
28б
4б
7а
10б
13а
14б
18а
20а
21б
26б
30а
2б
5а
13б
15а
18б
20б
22а
24а
25б
27а
3а
7б
9б
11а
16б
19а
22б
27б
29а
30б

file_name: тест по проф ориентации.docx

intro:
Тест "Профессиональная направленность личности" Опросник Йовайши (определение профессиональной направленности личности для 6 классов). Дает возможность определить классному руководителю профессиональную направленность обучающегося, с последующим анализом для ребят и родителей. Материал содержит тестовые вопросы, бланк ответов и ключ к тесту. Вопросы адаптированны для обучающихся 6 класса.Тест "Профессиональная направленность личности"
Опросник Йовайши (определение профессиональной направленности личности для 6 классов)

классное руководство

group: Педагогика

title: Тест "Профессиональная направленность личности" Опросник Йовайши для 6 классов)


extracted_text:
Ростовская область, Белокалитвинский район, п. Виноградный
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                                                                «Утверждаю»
средняя общеобразовательная школа №15.
Директор МБОУ СОШ №15
Приказ от _ .2016________№____
__________/Ермакова Е.А./

 АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ     ПРОГРАММА
по предмету   Письмо и развитие речи.

             Уровень общего образования (класс)      основное общее  8

             Количество часов         101 час+101час на самостоятельное изучение.
            Учитель                                   Просвирина Н.А..
   Программа разработана на основе:
 типовой программы специальной (коррекционной) школы VIII вида 59 класс.
п. Виноградный
            20162017 уч. год 1. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА.
Повторение темы «Предложение» . Повторение изученного по теме «Предложение» в 57 классах. Простое и сложное предложения.
Подлежащее и сказуемое в простом и сложном предложениях. Простое предложение с однородными членами. Сложное предложение с
союзами И, А, НО и без союзов. Знать строение предложения. Уметь ставить знаки препинания в конце предложения в зависимости от цели
высказывания   и   эмоциональной   окрашенности   речи.   Уметь   отличать  простое   предложение   от   сложного,   выделять  основу   предложения,
находить в предложении однородные члены. Знать правила постановки знаков препинания в простом предложении при однородных членах и в
сложном предложении. Уметь разбирать простое предложение по членам предложения.
Развитие речи: знать, что такое деловое письмо, уметь написать телеграмму;  уметь дать ответы на вопросы по иллюстрации, работа с
текстом.
Состав   слова.  Однокоренные   слова;   подбор   однокоренных   слов,   относящихся   к   различным   частям   речи,   разбор   их   по   составу.
Единообразное написание звонких и глухих согласных, ударных и безударных гласных в корнях слов. Образование слов с помощью приставок
и суффиксов. Сложные слова. Образование сложных слов. Уметь подбирать проверочные слова при написании проверяемых безударных
гласных в корнях слов, сомнительных согласных на конце слова, непроизносимых согласных в корнях слов. Уметь объяснять значение слов
путем подбора однокоренных слов. Уметь разбирать слова по составу.
Развитие речи: знать что такое деловое письмо, уметь писать объяснительную; уметь сочинять по иллюстрации и словосочетаниям,
работа с текстом.
Имя   существительное.  Основные   грамматические   категории   имени   существительного.   Склонение   имен   существительных.
Правописание падежных окончаний существительных  единственного и множественного числа, существительных множественного числа с
шипящей на конце. Знать и уметь определять склонения, род, число, падежи имен существительных.
Развитие речи: написание заявления, редактирование текста с опорой на репродукцию.
Имя прилагательное. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже; правописание падежных
окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.
Развитие речи: знать, что такое деловое письмо, составляем заметку в газету, обучение написанию текста, в котором нарушена связь
слов в предложении;  написание письменного пересказа по вопросам с оценкой описываемых событий.
Местоимение.   Знать личные местоимения. Уметь отличать личные местоимения от существительных. Роль местоимений в речи.
Личные местоимения единственного и множественного числа. 1, 2, 3 лицо местоимений. Склонение и правописание личных местоимений
единственного и множественного числа. Раздельное написание предлогов с местоимениями.
Развитие речи: сочинение по плану и опорным словосочетаниям, уметь работать с текстом. Глагол.    Значение глагола в речи, роль в предложении.Основные грамматические категории имени глагола. Изменение глаголов по
временам, и числам. Глаголы,   на     СЯ, СЬ.   Дифференциация правописания существительных на ЦА и глаголов на –ТСЯ. Изменение
глаголов прошедшего времени по родам и числам. Правописание НЕ с глаголами.
Развитие речи: знать, что такое деловое письмо, обучение написанию сочинения (описание) по вопросам, данным к репродукции с
картины.
Предложение. Простое и сложное предложение. Подлежащее и сказуемое в простом и сложном предложении. Простое предложение с
однородными членами. Главные и второстепенные члены предложения в качестве однородных. Бессоюзное перечисление однородных членов,
с одиночным союзом И, с союзами А, НО, повторяющимся союзом И. Знаки препинания при однородных членах предложения. Сложные
предложения с союзами И, А, НО и без союзов. Обращение. Знаки препинания при обращении.
Развитие речи: написание изложения (подробный пересказ главной части текста по опорным словосочетаниям); знать, уметь писать
объявление, работать с текстом.
Повторение пройденного за год. Основные правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении. Вспомнить
части речи. Правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных. Особенности правописания частицы НЕ с
глаголом.
 Занимательные задания по русскому языку различного уровня сложности.
                                                                                Всего часов –   101+101 на самостоятельное изучение.(6 часов в неделю)
2.ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.
№
п/п
Содержание
Повторение темы «Предложение»
Состав слова
Имя существительное
Имя прилагательное
Местоимение
Глагол
Предложение
Повторение пройденного за год
                      Итого
р/р  развитие речи – 10  (из них изложений 2, сочинений4 )
колво
часов
 12
 25
 23
 21
 21
 46
 38
 15
 202
колво
к/р /п/р
колво
администр. к/р
колво
р/р/д/п
1
1
1
1
1
5
1
1
1
3
1/1
1/1
1/1
1/1
1/
3/1
2/1
10/6 д/п – деловое письмо – 6
№
раздела
Содержание
Содержание.
Виды деятельности.
1.
Повтор
ение.
Простое   и   сложное   предложение.
Подлежащее и сказуемое  в простом
и   сложном   предложении.   Простое
предложение   с   однородными
членами.   Сложное   предложение   с
союзами И, А, НО и без союзов.
Особенности   однородных   членов
предложения,   постановка   запятой
между ними.
Правила   пунктуации   в   сложных
предложениях   без   союзов   и   с
союзами И, А, НО.
Отличать простое предложение от сложного.
Выделять   в   предложении   главные   и
второстепенные
  Распознавать
однородные члены в предложении, соблюдать
интонацию
  Применять
правила   постановки   запятой   в   сложных
предложениях без союзов и с союзами.
перечисления.

члены. Части слова.
Правила правописания.
Способы образования  сложных слов.
Разбирать слова по составу. Подбирать
однокоренные слова.
Образовывать слова с помощью приставок и
суффиксов.
Применять правила правописания при письме.
Образовывать сложные слова при помощи
соединительных гласных ОиЕ.
Составлять текст, отражающий содержание
картины; правильно строить предложения.
Однокоренные слова; подбор
однокоренных слов,
относящихся к различным
частям речи, разбор их по
составу. Единообразное
написание звонких и глухих
согласных, ударных и
безударных гласных в корнях
слов. Образование слов с
помощью приставок и
суффиксов. Правописание
приставок с О и А.
Сложные слова. Образование
сложных слов с
соединительными гласными и
без соединительных гласных.
Описание картины И.Шевандровой
«В сельской библиотеке».
Части речи. Отличительные
признаки.
2.
Состав
слова.
3.
Части
речи. 4. Имя
сущест
витель
ное
5.Имя
прилаг
ательн
ое.
6.
Местои
мение.
Значение имени существительного в
речи. Основные грамматические
категории имени существительного.
Склонение имен существительных.
Правописание падежных окончаний
существительных единственного и
множественного числа.
Несклоняемые существительные.
Морфологический разбор имени
существительного. Описание
картины Б.Кустодиева «Масленица».
Сочинениерассказ по картине
Решетникова «Опять двойка».
Согласование имени прилагательного
с именем существительным в роде,
числе и падеже. Правописание
падежных окончаний  имен
прилагательных в единственном и
множественном числе. Имена
прилагательные на –ИЙ, ЬЯ, ЬЕ, их
склонение и правописание.
Морфологический разбор имени
прилагательного. Сочинение по
картине «Поход князя Игоря».
Личное местоимение как часть речи.
Лицо и число местоимений.
Правописание личных местоимений.
Род местоимений 3 лица
единственного числа.
Грамматические признаки имени
существительного. Три склонения имени
существительного. Правила правописания
существительных с шипящей на конце;
правописание падежных окончаний
существительных в единственном и
множественном числе.
Относить слова к определенной грамматической
категории. Определять склонение имен
существительных. Применять правила
правописания при письме и объяснять их.
Производить морфологический разбор.
Грамматические признаки имени
прилагательного. Правила правописания
окончаний имен прилагательных.
Относить слова к определенной грамматической
категории. Ставить вопросы  к прилагательному;
определять род, число, падеж существительного и
связанных с ними прилагательных. Производить
морфологический разбор имени прилагательного.
Грамматические признаки местоимений.
Лицо и число местоимений. Правописание
личных местоимений. Изложение. Деловое
письмо «Заявление».
Употреблять личные местоимения; указывать лицо
и число. Склонять личные местоимения.
Применять правило правописания личных
местоимений с предлогами. 7.
Глагол.
8.
Предло
жение.
Значение глагола. Неопределенная
форма глагола. Изменение глагола по
временам и лицам. Спряжение
глаголов. Различение окончаний
глаголов 1 и 2 спряжения.
Правописание безударных личных
окончаний глаголов 1 и 2 спряжения.
Деловое письмо «Анкета».
Сочинениерассуждение «Мой день
рождения».
Простое предложение. Предложения
распространенные и
нераспространенные. Главные и
второстепенные члены предложения.
Простое предложение с
однородными членами; знаки
препинания при однородных членах.
Обращение, знаки препинания при
обращении. Виды предложений при
интонации. Сложное предложение.
Сложные предложения с союзами и
без союзов. Сложные предложения с
союзными словами, знаки препинания
перед ними. Сочинениеописание
картины В.Маковского «Свидание».
Грамматические признаки глагола. Время,
число, лицо глаголов. Спряжение глаголов.
Правила правописания безударных личных
окончаний глаголов.
Относить слова к определенной грамматической
категории. Указывать время глаголов. Определять
число, род, лицо глаголов. Указывать спряжение
глаголов. Выделять личные окончания глаголов.
Объяснять правописание глаголов, применять
правило при письме.
Главные и второстепенные члены
предложения; роль главных членов
предложения.  Особенности
распространенных и нераспространенных
предложений. Особенности однородных
членов. Правила постановки запятой в
предложении с однородными членами.
Выделение знаками обращения в
предложении. Правила постановки запятой
в сложных предложениях без союзов и с
союзами. Виды предложений по интонации.
Выделять главные и второстепенные члены в
предложении. Определять однородные члены в
предложении, указывать какими частями речи они
выражены. Объяснять постановку знаков
препинания. Находить в предложении слова
обращения; выделять их на письме, объяснять
знаки препинания. Распознавать
повествовательные, вопросительные и
побудительные предложения, употреблять их в
речи. 9.
Повто
рение.
Правописание гласных, согласных,
разделительного твердого знака в
приставках. Правописание гласных и
согласных в корне слова. Сложные
предложения без союзов, с союзами и
союзными словами.
Правила правописания приставок. Правила
правописания гласных и согласных в корне
слова.
Объяснять и применять правила правописания.
Чертить схемы предложений. Находить в
предложении главные члены. Объяснять и
применять правила постановки запятой в сложных
предложениях перед союзами и союзными словами.
3. КАЛЕНДАРНО  ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН. №
п/п
1
2
3

4

 5
 6

 7
8
 9
 10
 11
12

13
14
15

 16
 17

 18
 19

 20
Тема учебного материала
Оборудование
Повторение.12ч
Главные члены предложения. Распространенные и
нераспространённые предложения.
Однородные члены предложения.
Знаки препинания при однородных членах.
р/р Описание картины Н. П. БогдановаБельского «Новые
хозяева».
Сложные предложения.
Союзы И, А, НО в сложных предложениях.
Обобщающий урок по повторению.
Контрольный  диктант по теме: «Повторение».
Работа над ошибками. Д/п. Телеграмма.
Состав слова.25ч
Однокоренные слова. Корень.
Приставка.
Суффикс.
Окончание.
Разбор слова по составу.
Орфограммы в корнях слов. Правописание проверяемой
безударной гласной в корне слова.
Правописание непроверяемой безударной гласной в корне
слова. Словарный диктант.
Правописание звонких и глухих согласных в корне слова.
Непроизносимые согласные в корне слова.
Орфограммы в корне слова. Самостоятельная работа.
Правописание гласных и согласных в приставках.
р/р Сочинение о школе.
Правописание Ъ после приставки.
Приставка и предлог.
Сложные слова.
Обобщающий урок по теме: «Состав слова».
Поверочный диктант по теме: «Состав слова».
Работа над ошибками. Д/п Объяснительная записка.
Опорные карточ
ки по теме; раз
ноуровневые
карточки с зада
нием; раздаточ
ный материал;
презентации к
урокам;
материал по д/п
Материал по
теме на сменном
стенде; таблицы
«Состав слова» и
«Правописание
гласных и сог
ласных в корнях
слов );  опорные
карточки по
частям слова;
разноуровневые
карточки с
заданиями;
карточки с
графическими
диктантами;
презентации к
урокам;
Имя существительное.23ч
Имя существительное как часть речи.
Материал по
Кол
во
часов
Дата
план

Дата
факт

Примечание
для обучся 3
группы опорные
схемы, карточки,
таблички
находятся на
рабочих местах в
течение всего
времени
прохождения всех
тем, работа
только с опорой
на них.
для обучающихся
обучся 3 группы
на р/р вместо
пересказов,
изложений,
сочинений
только
списывание
р/р для обучся 3
группы
вместо
составления
рассказов  работа
сдеформирован
ным текстом
по сочинению –
для 3 группы
вопросы
 2
1
1
 2
 2
1
1
1
1
 2
2
2
2
1
2
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2.09
5.09
7.09.
9.09
12.09
14.09
16.09
19.09
21.09
23.09
26.09
28.09
30.09
3.10
5.10
7.10
10.10
12.10
14.10
17.10 Учащиеся должны знать:
4.ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
 Алфавит.
 Наиболее распространенные правила правописания слов.

 Названия частей речи, их значение.
Главные и второстепенные (без конкретизации) члены предложения.
        К концу учебного года обучающийся должен уметь:
Учащиеся должны уметь:
      1й уровень
 писать под диктовку текст с изученными орфограммами (70—80  слов);
 писать изложение или сочинение по данному плану с предварительной отработкой лексического материала (до 80 слов);
 находить в тексте речевые недочеты и исправлять их с помощью учителя;
 использовать в устной речи сложноподчиненные предложения при ответе на вопрос;
 определять части речи, используя сложные предложения для доказательства;
 подбирать однокоренные слова, используя данные приставки и суффиксы;
 находить и решать орфографические задачи (самостоятельно и с помощью учителя);
 пользоваться школьным орфографическим словарем.
2й уровень
 писать под диктовку текст с изученными орфограммами с предварительным разбором;
 принимать участие в составлении плана, отборе речевого материала для создания текста;
 исправлять текст;
 составлять предложения, опираясь на картину, собственный опыт;
 решать орфографические задачи с помощью учителя.
3й уровень
Обучение грамоте, чтению и письму направлено  на решение чисто практической задачи.
Большинство учащихся должны научиться:  различать слова, обозначающие элементарные понятия, выделенные на основе различения и обобщения предметов по существенным
признакам, а также слова, выражающие видовые (названия отдельных предметов), родовые (транспорт, средства гигиены, сезонная
одежда, продукты питания) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота, вежливость);
 читать и понимать короткие несложные тексты, инструкции, вывески, некоторые деловые бумаги;
 совместно с учителем составлять короткие описательные рассказы;
 совместно с учителем составлять короткие повествовательные рассказы по серии картинок с бытовым сюжетом;
совместно с учителем составлять короткие рассказы на основе вопросноответной формы речи из личного опыта учащихся.
                                                                      (устные ответы, сочинения, изложения, диктанты ).
          Устные ответы:
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ  ЗНАНИЙ ПО ПИСЬМУ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ.
 оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно
сформулировать ответ, привести необходимые примеры, допускает единичные ошибки, которые сам исправляет;
   оценка   «4»   ставится,   если   ученик   дает   ответ,   в   целом   соответствующий   требованиям   оценки   «5»,   но   допускает   неточности   в
подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя, допускает ошибки в речи, при работе над текстом или разборе
предложения допускает 12 ошибки, которые исправляет с помощью учителя;
   оценка   «3»   ставится,   если   ученик   обнаруживает   знание   и   понимание   основных   положений   темы,   излагает   материал   неполно,
непоследовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно привести примеры, нуждается в постоянной помощи учителя.
Обучающие   работы  (различные   виды   упражнений,   в   том   числе   творческие   –  сочинения   и   изложения)   оцениваются   с   учетом
правильности, полноты и последовательности передачи содержания. При проверке изложения или сочинения выводится одна общая оценка,
охватывающая все стороны данной работы:
 оценка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении
предложений, употреблении слов, допускается 12 орфографические ошибки;
 оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы) с пропуском второстепенных
звеньев,   не  влияющих   на  понимание   основного   смысла,   с   12  ошибками   в   построении   предложения,   допускается   34  орфографические
ошибки;
   оценка   «3»   ставится   за   изложение   (сочинение),   написанное   с   отступлениями   от   авторского   текста   (темы),   с   34   ошибками   в
построении предложения, в употреблении слов, влияющих на понимание основного смысла, 56 орфографических ошибок. Диктант  может   быть   связным   текстом   или   состоять   из   отдельных   предложений.   Контрольные   работы   оцениваются   с   учетом
индивидуальных особенностей усвоения учебного материала каждым учеником.
 оценка «5» выставляется за безошибочную работу при наличии в ней 1 негрубой орфографической ошибки;
     оценка   «4»   выставляется   при   наличии   в   работе   2   орфографических   ошибок.   «4»   может   быть   выставлена   при   наличии   3
орфографических ошибок, если среди них есть однотипные;
  оценка «3» может быть выставлена за работу, в которой допущено 3 и более орфографических и пунктуационных ошибок.
При выставлении оценок «5» и «4» учитывается также аккуратность выполнения работы. Не учитываются 12 исправления или 1
пунктуационная ошибка. Наличие 3 исправлений или 2 пунктуационных ошибок на изученные правила соответствует одной орфографической
ошибке. Дисграфические ошибки не учитываются.

Примеры текстов контрольных работ (диктантов)
8й класс
По теме «Имя существительное»
Золотая осень.
Золотая осень царствует в роще у реки. На березе еще на прошлой неделе висели сочные зеленые листья. Сегодня
она стоит вся в золотой одежде. У осинки на земле вырос нарядный ковер. Клен стоит в пурпурной окраске. Его листья
далеко выделяются красными пятнами среди золотых деревьев. В природе в это время все изменяется. Только дуб пока
стоит в летней зеленой шубе. Как красиво! О такой красоте будешь вспоминать всю зиму.
                                 (69 слов)
По теме «Правописание падежных окончаний существительных в единственном числе»
Осень. В луже появился первый ледок. Это осень повесила на лете замок. Осталось только повернуть ключ. Спешит осень.
Надо птиц отправить в дальний путь. Нужно зажечь в листьях рябины костра, чтобы освещали птицам дорогу. День и ночь
пылает пламя рябиновых пожарищ.
Идут дни. Летит ветер. Он срывает с березок и кленов яркие лисья.
Кончился листопад. На смену ему пришел листодёр. Прошелся он по роще, побуянил в парке. Сделал свое дело – и
замолк.           (71 слово)
По теме «Имя прилагательное»
Снег.
Великолепен был вид зимней природы. Мороз взял влагу из древесных сучьев и стволов. Кусты, деревья опушились
блестящим инеем. Лучи солнца осыпали холодным блеском всю местность.
Стояли короткие зимние дни. Но вот мороз стал сдавать. Померкла ясность синего неба. Пухлая белая туча закрыла
горизонт. Медленно, большими клочьями начал падать снег. Небо сыпало снежный пух. Воздух наполнился движением.
 Наступали зимние длинные сумерки.     (60 слов)

file_name: письмо 8кл адаптированная программа.docx

intro:
Уровень общего образования (класс)      основное общее - 8

             Количество часов         101 час+101час на самостоятельное изучение.
            Учитель                                   Просвирина Н.А..

   Программа разработана на основе:
- типовой программы специальной (коррекционной) школы VIII вида 5-9 класс под редакцией В. В. Воронковой.( 6 часов в неделю)

title: Адаптированная рабочая программа по письму в 8 классе.


extracted_text:
Семинарпрактикум для родителей детей, вновь поступающих в школу
«Скоро в школу!»
педагогпсихолог: Смирнова Н.А.
1. Вступительное слово
Добрый день, уважаемые мамы и папы!
Поступление ребёнка в школу  это всегда переломный момент в жизни ребёнка,
независимо от  того, в каком возрасте он приходит в первый класс. Меняется место
ребёнка в системе  общественных отношений, это переход к новому образу жизни и
условиям  деятельности,  это  переход   к   новому   положению   в   обществе,   новым
взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми.
Что   же   особенно   важно   помнить   родителям   будущего   первоклассника?   На   что
следует обратить внимание при подготовке ребёнка к школе? Об этом пойдёт речь на
нашей встрече.
4. Обсуждение аспектов психологической готовности к школе
В психологической готовности к школе ("школьная зрелость") традиционно выделяют
три
 и   социальный,
мотивационный.  Рассмотрим каждый из них.
 основных   аспекта:   интеллектуальный,
 эмоциональный
Интеллектуальная   зрелость  предполагает   определённый   уровень   развития
мышления,   речи,  внимания,   памяти,   восприятия   и   мелкой   моторики   ребёнка.
Интеллектуальная зрелость для  возраста 67 лет  это умение выделять фигуру из
фона, способность концентрировать внимание, устанавливать связи между явлениями
и   событиями,   возможность   логического   запоминания,
 умение   воспроизводить
образец, а также развитие тонких движений руки и их координации.
Показателем   интеллектуальной   зрелости   можно   считать   и   уровень   обшей
осведомлённости  ребёнка,   его   кругозор   и   эрудицию.   Осведомлённость      это
показатель того, что ребёнок любознателен, хочет знать "что?", "зачем?" и "почему?".
Поэтому   как   можно   больше   беседуйте   с  ребёнком   на   разные   темы,   отвечайте
подробно   на   все   его   вопросы.   Этим   вы   поддержите  любознательность  ребёнка,
желание узнать чтото новое и подготовите его к восприятию учебного материала.
Развитие моторики не менее важно, чем развитие интеллектуальных функций
ребенка.  Развитие   тонких   движений   кисти   руки   напрямую   связано   с   развитием
больших полушарий головного мозга, а значит, чем точнее и тоньше движения руки,
тем лучше развивается мозг.  Развить тонкую моторику помогут такие занятия, как
лепка,   собирание   конструкторов   с   мелкими  деталями,   аппликация,   рисование,
вязание, собирание мозаики, пальчиковые игры. Полезно предлагать ребёнку задания
на   дорисовывание,   когда   взрослый   рисует   половину   рисунка,   а  ребёнок
дорисовывает зеркальное отображение, задания на обведение намеченного точками или
пунктиром   изображения,   штриховки.   Важно   не   перестараться,   и   обучение   ребёнка
точным движениям карандашом по бумаге превратить в увлекательное занятие. Эмоциональная зрелость ребёнка предполагает, что у него уже формируется такое
качество   как  произвольность  и   возникает   способность   выполнять   достаточно
длительное время не очень интересное задание. К началу систематического обучения
дети   уже   должны   уметь   сознательно  подчинять   свои   действия   правилам,
ориентироваться на школьные требования (делать не только то, что хочется, но и то,
что  требует учитель,  "надо" может перевесить "хочу").  Зрелость  эмоционально
волевой сферы также подразумевает способность ребёнка  справляться со своими
отрицательными эмоциями. Понаблюдайте за деятельностью вашего сына/дочери,
например, за совместной игрой со взрослыми. Проявляет ли ребёнок тревожность или
раздражительность? Как  реагирует на критику его действий? Продолжает ли игру,
если   у   него   чтото   не   получается?  Проявляет   ли   чрезмерные   эмоции,   если
проигрывает?
Умение   слушаться,   умение   следовать   определённым   правилам   проще   всего
вырабатывается  в процессе игры. Вам помогут обыкновенные игры типа "Дочки
матери",   "Съедобное     несъедобное",   "Море   волнуется",   "Да   и   нет   не   говорить,
чёрный с белом не носить", а так же настольные игры с правилами. Ведь в этих и
подобных   играх   заложена   необходимость  действовать   так,   как   положено,   как
определено правилами игры.
Развить произвольное внимание вам помогут всевозможные журналы и книжки, в
которых  много   заданий   типа:   "найди   отличия   между   картинками",   "запутанные
дорожки",   "что   здесь  лишнее",   "что   перепутал   художник",   "найди   недостающие
детали"   и   т.   п.   Они   забавны,   интересны   детям   и   очень   полезны   для   развития
произвольности.   Главное,   чтобы   задания   соответствовали  возможностям   вашего
 Слишком   простые   задания   вызывают   скуку   и   не   приучают
ребёнка.
преодолевать   трудности,   а   слишком   сложные   могут   привести   к   тому,   что
ребёнок откажется заниматься.
Не менее всего вышесказанного важна и социальная готовность ребёнка к школе. Это
неоднозначное понятие, включающее в себя:
• Умение и желание общаться со сверстниками (стремление ребёнка к общению
с другими  детьми,   умение   подчинять   своё   поведение   законам   детской   группы,
имеет ли ребёнок опыт приемлемого (без насилия) решения конфликтов и т. п.).
• Умение строить адекватные отношения со взрослыми;
Мотивационная   готовность  к   школьному   обучению      иными   словами   у   ребёнка
должно быть желание учиться в школе. При этом предполагается, что ваш сын или
дочь хотят пойти в школу не потому, что там учится старший брат или сестра и не
потому, что хочется всем показать свой новый портфель и учебные принадлежности,
хотя и в этих мотивах нет ничего плохого. Однако вы можете быть уверены в том, что
ваш ребёнок достиг личностной, мотивационной зрелости только тогда, когда за его
желанием   пойти   в   школу   стоит,   вопервых,   стремление  получать   новые   знания (интерес),   а   вовторых,  потребность   в   новом  социальном статусе     желание   не
просто учиться, играя, а участвовать в серьёзной деятельности,  результаты которой
положительно оценят значимые взрослые и другие дети.
Мотивационная   готовность   к   школе   начинается   с   хорошего   отношения
ребёнка к самому себе и веры в возможность быть лучше.

file_name: сообщение на собрание.docx

intro:
Поступление ребёнка в школу - это всегда переломный момент в жизни ребёнка, независимо от того, в каком возрасте он приходит в первый класс. Меняется место ребёнка в системе общественных отношений, это переход к новому образу жизни и условиям деятельности, это переход к новому положению в обществе, новым взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми.
Что же особенно важно помнить родителям будущего первоклассника? На что следует обратить внимание при подготовке ребёнка к школе? Об этом пойдёт речь на нашей встрече.Интеллектуальная зрелость предполагает определённый уровень развития мышления, речи, внимания, памяти, восприятия и мелкой моторики ребёнка. Интеллектуальная зрелость для возраста 6-7 лет - это умение выделять фигуру из фона, способность концентрировать внимание, устанавливать связи между явлениями и событиями, возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и их координации.
Показателем интеллектуальной зрелости можно считать и уровень обшей осведомлённости ребёнка, его кругозор и эрудицию. Осведомлённость - это показатель того, что ребёнок любознателен, хочет знать "что?", "зачем?" и "почему?". Поэтому как можно больше беседуйте с ребёнком на разные темы, отвечайте подробно на все его вопросы. Этим вы поддержите любознательность ребёнка, желание узнать что-то новое и подготовите его к восприятию учебного материала.
Развитие моторики не менее важно, чем развитие интеллектуальных функций ребенка. Развитие тонких движений кисти руки напрямую связано с развитием больших полушарий головного мозга, а значит, чем точнее и тоньше движения руки, тем лучше развивается мозг. Развить тонкую моторику помогут такие занятия, как лепка, собирание конструкторов с мелкими деталями, аппликация, рисование, вязание, собирание мозаики, пальчиковые игры. Полезно предлагать ребёнку задания на дорисовывание, когда взрослый рисует половину рисунка, а ребёнок дорисовывает зеркальное отображение, задания на обведение намеченного точками или пунктиром изображения, штриховки. Важно не перестараться, и обучение ребёнка точным движениям карандашом по бумаге превратить в увлекательное занятие.
Эмоциональная зрелость ребёнка предполагает, что у него уже формируется такое качество как произвольность и возникает способность выполнять достаточно длительное время не очень интересное задание. К началу систематического обучения дети уже должны уметь сознательно подчинять свои действия правилам, ориентироваться на школьные требования (делать не только то, что хочется, но и то, что требует учитель, "надо" может перевесить "хочу"). Зрелость эмоционально-волевой сферы также подразумевает способность ребёнка справляться со своими отрицательными эмоциями. Понаблюдайте за деятельностью вашего сына/дочери, например, за совместной игрой со взрослыми. Проявляет ли ребёнок тревожность или раздражительность? Как реагирует на критику его действий? Продолжает ли игру, если у него что-то не получается? Проявляет ли чрезмерные эмоции, если проигрывает?
Умение слушаться, умение следовать определённым правилам проще всего вырабатывается в процессе игры. Вам помогут обыкновенные игры типа "Дочки - матери", "Съедобное - несъедобное", "Море волнуется", "Да и нет не говорить, чёрный с белом не носить", а так же настольные игры с правилами. Ведь в этих и подобных играх заложена необходимость действовать так, как положено, как определено правилами игры.
Развить произвольное внимание вам помогут всевозможные журналы и книжки, в которых много заданий типа: "найди отличия между картинками", "запутанные дорожки", "что здесь лишнее", "что перепутал художник", "найди недостающие детали" и т. п. Они забавны, интересны детям и очень полезны для развития произвольности. Главное, чтобы задания соответствовали возможностям вашего ребёнка. Слишком простые задания вызывают скуку и не приучают преодолевать трудности, а слишком сложные могут привести к тому, что ребёнок откажется заниматься.
Не менее всего вышесказанного важна и социальная готовность ребёнка к школе. Это неоднозначное понятие, включающее в себя:
•	Умение и желание общаться со сверстниками (стремление ребёнка к общению с другими детьми, умение подчинять своё поведение законам детской группы, имеет ли ребёнок опыт приемлемого (без насилия) решения конфликтов и т. п.).
•	Умение строить адекватные отношения со взрослыми;
Мотивационная готовность к школьному обучению - иными словами у ребёнка должно быть желание учиться в школе. При этом предполагается, что ваш сын или дочь хотят пойти в школу не потому, что там учится старший брат или сестра и не потому, что хочется всем показать свой новый портфель и учебные принадлежности, хотя и в этих мотивах нет ничего плохого. Однако вы можете быть уверены в том, что ваш ребёнок достиг личностной, мотивационной зрелости только тогда, когда за его желанием пойти в школу стоит, во-первых, стремление получать новые знания (интерес), а во-вторых, потребность в новом социальном статусе - желание не просто учиться, играя, а участвовать в серьёзной деятельности, результаты которой положительно оценят значимые взрослые и другие дети.
Мотивационная готовность к школе начинается с хорошего отношения ребёнка к самому себе и веры в возможность быть лучше.

title: Семинар-практикум для родителей детей, вновь поступающих в школу «Скоро в школу!»