extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Ростовской области
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«Новочеркасский геологоразведочный колледж»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
 ОП.11. ЭКОНОМИКА ОРГАНИЗАЦИИ
в рамках основной  профессиональной образовательной программы
подготовки специалистов среднего звена по специальности:
40.02.01 «Право и организация социального обеспечения»
1 2016
2 РАССМОТРЕНА
На заседании цикловой
комиссии
ОГСЭ и спец. 40.02.01
Протокол № 1
от  «01» сентября  2016 г.
Председатель
_____________Н.О.Дорошенко
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УМР
____________Г.Б.Долгополова
«01» сентября 2016 г.
Рабочая   программа   дисциплины   ОП.11.   «Экономика   организации»
является   частью   основной   профессиональной   образовательной   программы
подготовки специалистов среднего звена по специальностям  40.02.01  «Право
и организация социального обеспечения». Рабочая программа разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования, утв. приказом Минобразования РФ от 12 мая
2014 г. №508   и с учетом запросов  работодателей.

Разработчик:
Дорошенко Наталья Олеговна, преподаватель   ГБПОУ  РО «НГК»
Рецензенты:
1 Волкова Н.Е., преподаватель ГБПОУ  РО «Новочеркасский
геологоразведочный колледж».
2 Моисеенко И.А.     преподаватель ГБПОУ  РО «Новочеркасский
машиностроительный колледж»
3 стр.
СОДЕРЖАНИЕ
1
2
3
4
ПАСПОРТ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
СТРУКТУРА   И   СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4
6
14
16
4 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ИСЦИПЛИНЫ
«ЭКОНОМИКА ОРГАНИЗАЦИИ»
1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   «Экономика   организации»
частью программы подготовки специалистов среднего звена в соответствии с
ФГОС  СПО   по   специальности    40.02.01  Право   и   организация   социального
обеспечения.
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   может   быть   использована   в
дополнительном   профессиональном   образовании   и   профессиональной
подготовке   специалистов   в   области   юриспруденции   при   наличии   среднего
(полного)   общего   образования,   а   также   при   повышении   квалификации   и
переподготовке работников при наличии профессионального образования.
Рабочая программа составлена для заочной формы обучения.
1.2.   Место   учебной   дисциплины   в   структуре   программы   подготовки
специалистов среднего звена:
Учебная   дисциплина   «Экономика   организации»   относится   к
профессиональному   циклу   ППССЗ   и   является   общепрофессиональной
дисциплиной.
1.3.   Цели   и   задачи   учебной   дисциплины   –   требования   к   результатам
освоения дисциплины:
Цель   дисциплины  «Экономика   организации»   –  формирование   у
будущих   специалистов   современного   экономического   мышления,   твердых
теоретических знаний и практических навыков в области развития форм и
методов экономического управления предприятием в условиях рынка
В результате освоения дисциплины студент должен  уметь:
 рассчитывать основные технико – экономические показатели
 деятельности организации  в соответствии с принятой           методологией;

  оценивать   эффективность   использования   основных   ресурсов
организации.
В результате освоения дисциплины студент должен  знать:

законодательные   и   иные   нормативные   правовые   акты,
регламентирующие   организационнохозяйственную   деятельность
организаций различных организационноправовых форм;
  состав   и   содержание   материальнотехнических,   трудовых   и
финансовых ресурсов организации;
5

  основные   аспекты   развития   организаций   как   хозяйствующих
субъектов в рыночной экономике;
  материальнотехнические,   трудовые   и   финансовые   ресурсы
организации, показатели их эффективного использования;
 механизмы ценообразования на продукцию, формы оплаты труда
в современных условиях;
экономику социальной сферы и ее особенности
За счет введения дополнительных часов из вариативной части учебного
плана по специальности студент должен знать:
  способы   экономии   ресурсов,

материалосберегающие технологии;

  особенности   осуществления   различных   видов
внешнеэкономической деятельности предприятия, стратегии выхода на
внешний рынок
  основные   энерго
  и
Дисциплина «Экономика организации» предназначена для подготовки к
освоению следующих общих и профессиональных компетенций:
 ОК 2. Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать
типовые методы и способы выполнения профессиональных задач,
оценивать их эффективность и качество.
 ОК 3. Принимать   решения   в   стандартных   и   нестандартных
ситуациях и нести за них ответственность.
 ОК 4. Осуществлять   поиск   и   использование   информации,
необходимой  для  эффективного  выполнения   профессиональных
задач, профессионального и личностного развития.
 ПК 1.1. Осуществлять
толкование
нормативных   правовых   актов   для   реализации   прав   граждан   в
сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.
профессиональное

 ПК 2.3. Организовывать   и   координировать   социальную   работу
с отдельными   лицами,   категориями   граждан   и   семьями,
нуждающимися в социальной поддержке и защите.
1.4. Количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальная   учебная   нагрузка   студента   105   часов,   из   них
вариативная часть 45 часов:
в том числе:
обязательная аудиторная учебная нагрузка студента 16 часов,
самостоятельная работа студента – 89 часов.
6 2.СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
лабораторные работы
практические занятия
контрольные работы
Самостоятельная работа студента (всего)
в том числе:

схемы,

структурнологической
составление
составление таблиц
работа   с   учебной   (основной   и   дополнительной)
литературой,  поиск необходимой информации в сети
Интернет
работа с нормативно  правовыми актами
Решение вариативных задач и упражнений
подготовка сообщений, презентаций
выполнение   и   подготовка     отчета   по   практической
работе
Выполнение индивидуального задания
выполнение домашней контрольной работы
подготовка к текущему контролю и промежуточной
аттестации
Объем
часов
очной
формы
Объем
часов
заочной
формы
обучения
обучения
105
70
20
–
35
6
7
2
3
3
5
7
−
2
105
16
4
89
─
27
4
8
10
9
25
6
Промежуточная аттестация в форме дифференцированного  зачета
7 8 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «Экономика организации»
Наименование
разделов и тем
1
Раздел 1.
Организация
(предприятия) в условиях
рынка
Тема 1.1. Отраслевые
особенности организации
Тема 1.2.
Организационноправовые
формы  организаций
(предприятий)
Содержание учебного материала, лабораторные и практические        занятия,
самостоятельная работа студентов
Объем
часов
Уровень
освоения
2
Содержание учебного материала
1
2
Введение. Понятие, уровни, методы науки. Основные принципы построения
экономической системы организации.
Организация – понятие и основные признаки. Классификация организаций по
отраслевому   признаку,  экономическому   назначению,  уровню   специализации,
размерам.
Самостоятельная работа обучающихся
 Выполнение домашней контрольной работы;
 работа с нормативноправовыми актами;
 работа с учебной (основной и дополнительной) литературой,  поиск необходимой
информации в сети Интернет
Содержание учебного материала
Самостоятельная работа обучающихся
 Выполнение домашней контрольной работы;
 работа с нормативноправовыми актами;
 работа с информационными справочноправовыми системами
 работа с учебной (основной и дополнительной) литературой,  поиск необходимой
информации в сети Интернет  по темам:
Работа с нормативными документами.
1.2.1.  Предпринимательство   –   составная   часть   рыночной   экономики.   Виды
предпринимательства.
1.2.2.   Организационноправовые   формы   хозяйствования.   Основные   характеристики   и
3
9
2
1
−
3
4
1
−
9 Тема 1.3. Производственная
структура организации
Раздел 2. Материально
техническая база
организации
Тема 2.1. Основной капитал
и его роль в производстве
принципы функционирования
Содержание учебного материала
1
2
3
Производственная структура организации (предприятия) ее элементы.
Типы производства.
Производственный процесс: понятие, содержание и структура.
Производственный цикл, его структура, длительность и пути его сокращения
Производственная мощность – основа производственной программы.
Самостоятельная работа обучающихся
 Выполнение домашней контрольной работы;
 работа с учебной (основной и дополнительной) литературой,  поиск необходимой
информации в сети Интернет.
Содержание учебного материала
1
2
Понятие   основного   капитала,   его   сущность   и   значение.   Классификация
элементов основного капитала и его структура.
Оценка основного капитала. Амортизация и износ основного капитала. Формы
воспроизводства основного капитала.
Самостоятельная работа обучающихся
 Выполнение домашней контрольной работы;
 Решение вариативных задач и упражнений.
 выполнение и подготовка  отчета по практической работе №1, 2
 работа с учебной (основной и дополнительной) литературой,  поиск необходимой
информации в сети Интернет  по темам:
2.1.3.Показатели эффективного использования основных средств.
2.1.4.Способы повышения эффективности использования основного капитала.
Практические занятия
№1 Расчет стоимости основных средств. Расчет амортизационных отчислений
№2 Расчет показателей эффективного использования основных средств
2
1
30
2
10
2
−
10 Тема 2.2. Оборотный
капитал
Тема 2.3. Капитальные
вложения и их
эффективность
Тема 2.4. Аренда, лизинг,
нематериальные активы
Раздел 3. Кадры и оплата
труда в организации
Содержание учебного материала
1
Понятие   оборотного   капитала,   его   состав   и   структура.   Классификация
оборотного капитала. Оценка эффективности применения оборотных средств.
Самостоятельная работа обучающихся
Решение вариативных задач и упражнений.
 Выполнение домашней контрольной работы;
 выполнение и подготовка  отчета по практической работе №3
 работа с учебной (основной и дополнительной) литературой,  поиск необходимой
информации в сети Интернет  по темам:
2.2.2. Понятие материальных ресурсов. Показатели использования материальных
ресурсов Определение потребности в оборотном капитале.
Практические занятия
№ 3. Расчет показателей использования оборотных средств
Содержание учебного материала
Самостоятельная работа обучающихся
 Выполнение домашней контрольной работы;
 работа с учебной (основной и дополнительной) литературой,  поиск необходимой
информации в сети Интернет  по темам:
2.3.1. Инвестиционный процесс и его значение.
2.3.2. Капитальные вложения. Структура капитальных вложений. Показатели
эффективности капитальных вложений и методика их расчета.
Содержание учебного материала
Самостоятельная работа обучающихся
 Выполнение домашней контрольной работы;
подготовка к текущему контролю и промежуточной аттестации
 работа с учебной (основной и дополнительной) литературой,  поиск необходимой
информации в сети Интернет  по темам:
2.4.1.   Экономическая   сущность   и   принципы   аренды.   Экономическое   регулирование
взаимоотношений арендатора и арендодателя. Лизинг, франчайзинг, зарубежный опыт.
2.4.2. Состав нематериальных активов.
2
7
−
6
−
3
21
−
−
11 Тема 3.1. Кадры организации
и производительность труда
Тема 3.2. Формы и системы
оплаты труда
Содержание учебного материала
1
2
Состав   и   структура   кадров   организации.   Показатели   изменения   списочной
численности персонала и методика их расчета.
Рабочее время и его использование. Бюджет рабочего времени. Нормирование
труда. Методы нормирования труда
Самостоятельная работа обучающихся
Выполнение индивидуального задания.
 Выполнение домашней контрольной работы;
 выполнение и подготовка  отчета по практической работе №4
   работа   с   учебной   (основной   и   дополнительной)   литературой,     поиск   необходимой
информации в сети Интернет  по темам:
3.1.3.  Производительность   труда   –   понятие   и   значение.   Методы   измерения
производительности труда.
3.1.4. Показатели уровня производительности труда. Факторы роста производительности
Практические занятия
№4.   Расчет   среднесписочной   численности.   Расчет   показателей   производительности
труда
Расчет заработной платы различных категорий работников
Содержание учебного материала
Практические занятия
   №5
Самостоятельная работа обучающихся
Решение вариативных задач и упражнений.
 Выполнение домашней контрольной работы;
выполнение и подготовка  отчета по практической работе №5,6
   работа   с   учебной   (основной   и   дополнительной)   литературой,     поиск   необходимой
информации в сети Интернет  по темам:
3.2.1.  Мотивация труда и ее роль в условиях рыночной экономики. Тарифная система
оплаты труда: ее сущность, состав и содержание. ЕТКС.
3.2.2. Бестарифная система оплаты труда.
3.2.3.  Формы   и   системы   оплаты   труда:   сдельная   и   повременная,   их   разновидности,
2
7
─
2
10
1
−
12 Раздел 4. Себестоимость,
цена, прибыль и
рентабельность – основные
показатели деятельности
организации
Тема 4.1. Издержки
производства и реализации
продукции
преимущества и недостатки.
3.2.4. Фонд оплаты труда и его структура
выполнение и подготовка  отчета по практической работе №5,6
Практические занятия №6
№6. Расчет фонда оплаты труда
Содержание учебного материала
Самостоятельная работа обучающихся
 Выполнение домашней контрольной работы;
Выполнение индивидуального задания.
 выполнение и подготовка  отчета по практической работе №7
   работа   с   учебной   (основной   и   дополнительной)   литературой,     поиск   необходимой
информации в сети Интернет  по темам:
4.1.1. Понятие и состав издержек производства и реализации продукции. Классификация
затрат по статьям и элементам.
4.1.2.   Смета   затрат   и   методика   ее   составления.   Калькуляция   себестоимости   и   ее
значение. Понятие и состав издержек производства и реализации продукции
Практические занятия
№ 7. Расчет видов издержек организации. Разработка калькуляции продукции.
Тема 4.2. Ценообразование
Содержание учебного материала
1
2
Ценовая   политика   организации.   Цели   и   этапы   ценообразования.   Методы
формирования цены. Этапы процесса ценообразования.
Экономическое   содержание   цены.   Виды   цен.   Механизм   рыночного
ценообразования. Ценовая стратегия организации.
Самостоятельная работа обучающихся
 Выполнение домашней контрольной работы;
 выполнение и подготовка  отчета по практической работе №8
27
−
6
2
4
−
1
13 Тема 4.3. Прибыль и
рентабельность
Тема 4.4. Финансы
организации
 работа с учебной (основной и дополнительной) литературой,  поиск необходимой
информации в сети Интернет  по темам:
Практические занятия
№8.  Определение цены товара
Содержание учебного материала
Практические занятия
№ 9
Расчет прибыли и рентабельности продукции
Самостоятельная работа обучающихся
Выполнение индивидуального задания.
 Выполнение домашней контрольной работы;
 работа с учебной (основной и дополнительной) литературой,  поиск необходимой
информации в сети Интернет  по темам:
4.3.1.Прибыль   организации   –   основной   показатель   результатов   хозяйственной
деятельности.  Сущность прибыли, ее источники и виды.
4.3.2.Факторы,   влияющие   на   величину   прибыли.   Функции   и   роль   прибыли.
Распределение и использование прибыли.
4.3.3.Рентабельность   –   показатель   эффективности   работы   организации.   Виды
рентабельности. Показатели рентабельности.
4.3.4.Методика расчета уровня рентабельности продукции  производства.
Содержание учебного материала
Самостоятельная работа обучающихся
работа с нормативноправовыми актами
 Выполнение домашней контрольной работы;
подготовка к текущему контролю и промежуточной аттестации
   работа   с   учебной   (основной   и   дополнительной)   литературой,     поиск   необходимой
информации в сети Интернет  по темам:
4.4.1.Понятие   финансов   организации,   их   значение   и   сущность.   Функции   финансов
организации.
4.4.2. Принципы организации финансов. Группы финансовых отношений организации.
Финансовый механизм. Финансовые методы
4.4.3.   Финансовые   ресурсы   организации,   их   структура.   Формирование   финансовых
ресурсов. Собственные и заемные финансовые источники.
−
2
7
−
6
−
─
14 4.4.4.   Управление   финансовыми   ресурсами   организации.   Инвестиционный   портфель
организации.
Содержание учебного материала
Самостоятельная работа обучающихся
 Выполнение домашней контрольной работы;
 работа с учебной (основной и дополнительной) литературой,  поиск необходимой
информации в сети Интернет  по темам:
5.1.1. Составные элементы и методы внутрифирменного планирования. Этапы
планирования.
5.1.2. Классификация планов по признакам. Бизнесплан – основная форма
внутрифирменного планирования. Типы бизнеспланов
Содержание учебного материала
Самостоятельная работа обучающихся
 Выполнение домашней контрольной работы;
 выполнение и подготовка  отчета по практической работе №10
 работа с учебной (основной и дополнительной) литературой,  поиск необходимой
информации в сети Интернет  по темам:
5.2.1. Показатели по производству продукции: натуральные и стоимостные. Технико
экономические показатели использования оборудования.
5.2.2. Показатели технического развития и организации производства, их расчет.
Нормы и нормативы, их классификация и порядок расчета.
5.2.3.   Показатели   экономической   эффективности   капитальных   вложений   в   новую
технику: коэффициент эффективности и срок окупаемости.
5.2.4. Показатели использования материальных, трудовых и финансовых ресурсов.
Практическое занятие №10
№10. Расчет основных показателей  деятельности предприятия вашего региона
15
−
6
−
9
3
Раздел 5. Планирование
деятельности организации
Тема 5.1.  Планирование
деятельности организации
(предприятия)
Тема 5.2.  Основные
показатели деятельности
организации
Раздел 6.
Внешнеэкономическая
деятельность организации
−
−
15 Тема 6.1.  Организация
(предприятие) на внешнем
рынке
Содержание учебного материала
Самостоятельная работа обучающихся
 Выполнение домашней контрольной работы;
подготовка к текущему контролю и промежуточной аттестации
 работа с учебной (основной и дополнительной) литературой,  поиск необходимой
информации в сети Интернет  по темам:
6.1.1. Основные формы внешнеэкономических связей
6.1.2. Виды сделок во внешнеэкономической деятельности
6.1.3.Организация международных расчетов. Таможенная тарифная система.
Международная валютная система и валютное регулирование
─
3
−
Всего
105
16 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
 3.1. Требования к минимальному материальнотехническому
обеспечению
1.
Реализация   программы   дисциплины   требует   наличия   учебного
кабинета Менеджмента и экономики организации.
Оборудование учебного кабинета:
 рабочее место студента по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 печатные   пособия   (учебники,   учебнометодические   рекомендации,
видеофильмы, дидактические материалы и т.п.)
 Информационно – справочные программы «Консультант», «Гарант».

 Интернет – ресурсы.
Технические средства обучения:   мультимедийное оборудование (телевизор,
DVD,   видеокамера,   компьютер,   проектор,   магнитофон,   видеокассеты),
интерактивная доска.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Основные источники:
1. Чечевицына   Л.Н.
  Пособие   /
Л.Н.Чечевицына,   Е.В.Хачадурова.   –   2е   изд.,   испр.   –   Ростов   н/Д:
  Экономика   организации:   учеб.
Феникс, 2014
.
2. Чечевицына Л.Н. Экономика организации: практикум/ Л.Н.Чечевицына,
О.Н.Терещенко. – Ростов н/Д : Феникс, 2014.
.Гомола   А.И.   Экономика   для   профессий     социальноэкономического
3.
профиля : учебник / А.И.Гомола, В.Е.Кириллов, П.А.Жанин. – 5е изд.,
стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2013.
Дополнительные  источники:
1.Муравьева Т. В. Экономика фирмы: учеб. пособие для ССУЗов. М.:
Академия, 2006.
17 2.
Сафронов Н. А. Экономика организации (предприятия): учебник
для ССУЗов. М.: Экономистъ, 2006.
3.
Соломенцев   Ю.   М.   Экономика   и   управление   предприятием:
учебник для ССУЗов. М.: Высшая школа, 2005.
4.
Тальмина   П.   В.   Практикум   по   экономике   организации
(предприятия): учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 2006.
Интернетресурсы
1.      www.ofguu.ru/_files/Экономика организаци.pdf
2.        Электронный ресурс «Наука и техника, экономика и бизнес» Форма
доступа: www.naukionline.ru/ekonomika
3.        Информационные базы данных «Гарант», «Консультант+»
18 4.   КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль  и   оценка  результатов   освоения   учебной   дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий
и   лабораторных   работ,   тестирования,   а   также   выполнения   обучающимися
индивидуальных заданий.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Формы и методы контроля и
оценки результатов обучения
студент должен уметь
рассчитывать   основные   технико   –
экономические   показатели   деятельности
организации     в   соответствии   с   принятой
методологией;
  оценивать   эффективность   использования
основных ресурсов организации.
студент должен знать

акты,
законодательные   и   иные   нормативные
правовые
  регламентирующие
организационнохозяйственную
деятельность   организаций   различных
организационноправовых форм;
состав   и   содержание   материально
технических,   трудовых   и   финансовых
ресурсов организации;





основные   аспекты   развития   организаций
как хозяйствующих субъектов в рыночной
экономике;
 материальнотехнические,
ресурсы
их

  трудовые   и
организации,
эффективного

финансовые
показатели

использования;
 механизмы ценообразования на продукцию,
формы   оплаты   труда   в   современных
анализ  и оценка выполнения
практической работы,
оценка результатов самостоятельной
работы, выполненной домашней
контрольной работы
анализ  и оценка выполнения
практической работы,
оценка результатов самостоятельной
работы, выполненной домашней
контрольной работы
оценка результатов самостоятельной
работы, выполненной домашней
контрольной работы
оценка результатов самостоятельной
работы, выполненной домашней
контрольной работы
оценка результатов самостоятельной
работы, выполненной домашней
контрольной работы
оценка   результатов   самостоятельной
работы,
домашней
контрольной работы
выполненной

оценка   результатов   самостоятельной
работы,
домашней
выполненной

19 условиях;
контрольной работы



экономику   социальной   сферы   и   ее
особенности
способы   экономии   ресурсов,   основные
энерго

  материалосберегающие
технологии;
и
особенности   осуществления  различных
видов внешнеэкономической деятельности
предприятия, стратегии выхода на внешний
рынок
оценка   результатов   самостоятельной
работы,
домашней
контрольной работы
выполненной

анализ  и оценка выполнения
практической работы,
оценка   результатов   самостоятельной
работы,
домашней
контрольной работы
выполненной

анализ  и оценка выполнения
практической работы,
оценка   результатов   самостоятельной
работы,
домашней
контрольной работы
выполненной

20

file_name: РПэкономика орг 2016.docx

description:
2016
2

intro: Рабочая программа по дисциплине "экономика организации" предназначена для студентов заочного отделения СПО по специальности 40.02.01 "Право и организация социального обеспечения". Программа содержит паспорт учебной дисциплины, структуру и содержание, объем времени и виды работ,условия ее реализации, контроль и оценку освоения результатов освоения данной дисциплины

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ   ОП.11. ЭКОНОМИКА ОРГАНИЗАЦИИ (спец.40.02.01)


extracted_text:
Система административного контроля
при подготовке к государственной итоговой аттестации учащихся 9х классов
МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №4»
дата
мероприятие
выход
Активный контроль
протоколы, приказы
протоколы, приказы
протоколы. приказы
ответственный
Мехонцева М.Г.
Базанова М.В.
Мехонцева М.Г.
Обвинцева Н.А.
Обвинцева Н.А.
протоколы, приказ
Обвинцева Н.А.
протоколы, приказ
Обвинцева Н.А.
протоколы, приказ
Обвинцева Н.А.
протоколы, приказ
Обвинцева Н.А.
сентябрь
декабрь
декабрь
март
март
апрель
май
ноябрь
декабрь
январь
март
входной контроль по всем
предметам
полугодовые контрольные работы
по физике, химии, обществознанию.
полугодовые контрольные работы
(по демоверсиям ФИПИ) по
русскому языку и математике
диагностическая контрольная
работа по математике по типу ОГЭ
(с использованием демоверсий
ФИПИ)
рубежная диагностика по русскому
языку (по текстам ЦОКО)
тренировочный экзамен по
математике
пробный экзамен по русскому
языку
Контроль состояния преподавания предметов
протоколы, приказ
Базанова М.В.
протоколы, приказ
Мехонцева М.Г.
протоколы, приказ
Обвинцева Н.А.
Контроль состояния преподавания
русского языка и литературы:
1. Посещение уроков
2. Контрольные срезы
3. Проверка документации
Контроль состояния преподавания
физики, информатики:
1. Посещение уроков
2. Контрольные срезы
3. Проверка документации
Контроль состояния преподавания
истории, обществознания,
экономики и права
1. Посещение уроков
2. Контрольные срезы
3. Проверка документации
Класснообобщающий контроль в 9х классах
протоколы, справка
Обвинцева Н.А.
Каштанова Н.Н.
кл. руководители
Посещение уроков учителей,
работающих в 9х классах;
Посещение родительских собраний;
Анализ воспитательной работы в 9
х классах;
Анкетирование учащихся с целью
выявления проблем при подготовке
к государственной итоговой аттестации
Проверка документации
Проверка личных дел учащихся 9х
классов
Проверка журналов 9х классов на
правильность заполнения
классными руководителями и
учителямипредметниками
Проверка журналов 9х классов по
итогам 1четверти
Проверка журналов 9х классов на
объективность выставления оценок
за 1 четверть
Проверка журналов 9х классов на
плотность оценивания во 2
четверти
Проверка журналов 9х классов по
итогам 2 четверти
Проверка журналов 9х классов на
объективность выставления оценок
за 1 четверть
Проверка журналов 9х классов на
плотность оценивания в 3 четверти
Проверка журналов 9х классов по
итогам года
Проверка личных дел учащихся 9х
классов
протоколы, приказ
Мехонцева М.Г.
протоколы, приказ
Мехонцева М.Г.
протоколы, приказ
Обвинцева Н.А.
протоколы, приказ
Обвинцева Н.А.
протоколы, приказ
Обвинцева Н.А.
протоколы, приказ
Обвинцева Н.А.
протоколы, приказ
Обвинцева Н.А.
протоколы, приказ
Мехонцева М.Г.
протоколы, приказ
Обвинцева Н.А.
сентябрь
сентябрь
ноябрь
ноябрь
декабрь
декабрь
январь
март
май
июнь

file_name: система административного контроля к ГИА.doc

intro: Для качественной и системной подготовки к Государственной итоговой аттестации разрабатывается комплекс необходимых мероприятий, которые проводятся с учениками, их родителями, учителями. Администрация школы проводит совещания, семинары, консультации, родительские собрания по вопросам ГИА, привлекается педагог-психолог школы. Весь комплекс мер направлен на достижение лучших результатов и на создание благоприятной подготовки учеников к ГИА.

администрации

group: Педагогика

title: Система административного контроля при подготовке к ГИА в 9 классах


extracted_text:
Пояснительная записка.
Литературное чтение (Обучение грамоте и развитие речи) (66 ч)
Индивидуальная   примерная   рабочая   программа   по   литературному   чтению   для   общеобразовательных   организаций,   реализующих
адаптированные   основные   общеобразовательные   программы   начального   общего   образования   слепых   обучающихся   разработана   на   основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования слепых обучающихся
(вариант 3.1).
Содержание тем учебного курса
О речи (устной и письменной). Общее представление о языке.
Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.
Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в
Подготовительный этап (10 ч)
слове), определение количества слогов в слове.
Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких)
звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных.
Выделение   в   словах   отдельных   звуков   (гласных   и   согласных),   звукослоговой   анализ   слов   (установление   количества   звуков   в   слове,   их
характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемоймоделью, отражающей его
звукослоговую структуру.
Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствий между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и
предъявленными звукослоговыми схемамимоделями.
Знакомство с буквами пяти гласных звуков А, О, И, Ы, У, узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в
различных позициях), правильное соотнесение звуков и букв.
Букварный (основной) период (47 ч)
Обучение чтению
Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и мягкости согласных.
Чтение слогов«слияний» с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами.
Составление из букв и слогов разрезной азбуки или печатание слов (после предварительного звукослогового анализа, а затем и без него), их
чтение. Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших
текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом
слове, места ударения в нем.
Знакомство с правилами гигиены чтения.
Умение читать отдельные слова орфографически, т. е. так, как они пишутся, и так, как они произносятся, т. е. орфоэпически.
Развитие устной речи
Звуковая культура речи.  Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого
аппарата. Совершенствование общих речевых навыков; обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной
громкости и правильному интонированию.
Совершенствование произношения слов, особенно сложных по звукослоговой структуре, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением
ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение их на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто
смешиваемых  детьми: [Л] – [Р], [С] – [З], [Щ] – [Ж], [П] – [Б], [С] – [Ш] и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках).
Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.
Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов — названий предметов, признаков,
действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых
словназваний. Проведение логических упражнений. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в
грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев
многозначности   слов,   омонимии,   подбор   синонимов   и   антонимов   (без   использования   терминов).   Обучение   пониманию   образных   выражений   в
художественном тексте.
Выработка   умений   пользоваться   словом   в   правильной   грамматической   форме,   борьба   с   засорением   речи   нелитературными   словами
(диалектизмами, просторечиями).
Работа над предложением и связной устной речью.  Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание
предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа.
Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя).
Составление по картинке или серии картинок текста, определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого
рассказа с соблюдением логики развития сюжета.
Ответы на  вопросы  по  прочитанным  предложениям  и текстам.
Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, предложений, объединенных ситуативно.
Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих.
Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным или по сюжету, предложенному учителем.
Развернутое   объяснение   загадок,   заучивание   наизусть   стихотворений,   потешек,   песенок,   считалок   и   воспроизведение   иx  с   соблюдением
интонации, диктуемой содержанием.
Развитие   грамматически   правильной   речи   детей,   ее   точности,   полноты,   эмоциональности,   последовательности   и   содержательности   при
изложении собственных рассказов и при пересказе текста.
Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей. Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте.
Чтение   небольших   художественных   произведений   А.   Пушкина,   Л.   Толстого,   Б.   Житкова,   К.   Чуковского,   С.   Маршака,   В.   Осеевой,   С.
Михалкова, А. Барто о природе, детях, труде, Родине и т. д. Совершенствование навыка чтения.
Послебукварный период (9 ч)
Наименование разделов и тем
№
1 Подготовительный этап
2 Букварный (основной) период
3 Послебукварный период
Учебно тематическое планирование.
Всего часов
10
47
9
66
Итого
Планируемые результаты:
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как
хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно
действующих героев), обеспечивающие 4ю линию развития – эмоциональнооценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).










Регулятивные УУД:
определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1ю линию развития –
формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;



 договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:








воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, обучающихся;
осмысленно, правильно читать целыми словами рельефноточечный шрифт;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно пересказывать текст;
составлять устный рассказ по картинке (при наличии остаточного зрения), опорным словам;
заучивать наизусть небольшие стихотворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
различать рассказ и стихотворение.
Список литературы
Литература для учащихся:
 Основная:
1 Горецкий В. Г. и др. Русская азбука: Учебник по обучению грамоте и чтению, М.: Просвещение
2 Ушакова О. Д. Толковый словарик школьника. – СПб: Литера
3 Ушакова О. Д. Этимологический словарик школьника. – СПб: Литера
4 Ушакова О. Д. Словарик иностранных слов. – СПб: Литера №
урока
Тема
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Планируемые результаты
Дата
Подготовительный период (10 часов)
«Азбука»  первая учебная книга. Правила
поведения на уроке.
Речь устная и письменная. Предложение.
Первые школьные впечатления. Пословицы и
поговорки об учении.
Слово и предложение. Пословицы о труде и
трудолюбии.
Слог.
Ударение.
Звуки в окружающем мире и в речи. Игры и
забавы детей.
Звуки в словах. Природа родного края.
Слогслияния. Правила безопасного поведения
в быту.
Повторение и обобщение пройденного
материала. Любимые сказки.
Обучающийся научится
 отличить устную и письменную речь;
 отличить буквы и звуки;
 выделять из короткого текста предложения;
 оформлять предложение в устной речи;
 выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова;
 разделять слово на слоги с использованием графических схем;
 делить слова на слог;
 определять ударный слог в слове;
 определять главную мысль предложения;
 отличать гласные звуки от согласных;
 отличать буквы от звуков;
 обозначать гласные звуки буквами;
Обучающийся получит возможность научиться в совместной деятельности
с учителем:
 осознавать образные представления о предложении; о слове как единице
речи, его названную функцию; о слоге как о части слова, его названную
1
2
3
4
5 Гласный звук [ а], буквы А, а. Пословицы и
поговорки об азбуке и пользе чтения.
Гласный звук [ о], буквы О, о. Взаимопомощь.
Гласный звук [ и], буквы И, и. Дружба и
взаимоотношения между друзьями.
Гласный звук [ ы], буква ы. Учение – это труд.
Обязанности ученика.
Гласный звук [ у], буквы У, у. Учение – путь к
уменью. Качества прилежного ученика.
6
7
8
9
10
14
Согласные звуки [н], [н,], буквы Н, н. Любовь к
Родине. Труд на благо Родины.
11
1213 Согласные звуки [с], [с,], буквы С, с. В осеннем
лесу. Бережное отношение к природе.
Согласные звуки [к], [к,], буквы К, к.
Сельскохозяйственные работы. Труженики
села.
Согласные звуки [т], [т,], буквы Т, т. Животные
и растения в сказках, рассказах и картинах
художников.
Закрепление изученного.
Согласные звуки [л], [л,], буквы Л, л. Досуг
17
первоклассников. Правила поведения в гостях.
1819 Согласные звуки [р], [р,], буквы Р, р. Уход за
1516
комнатными растениями.
Согласные звуки [в], [в,], буквы В, в.
Физкультура. Спортивные игры. Роль
физкультуры и спорта в укреплении здоровья.
Гласные буквы Е, е. На реке. Речные обитатели.
20
2122
функцию;
 выделять слоги в словах в процессе слогового анализа слова;
 определять позицию (ударную и безударную) слога в слове; определять
логическое
ударение, различать интонационную окраску предложения
 артикулировать звуки в соответствии с особенностями их произнесения,
осознавать образное представление о звуке;
 понимать смысловое значение интонации;
Букварный период (47 часа)
Обучающийся научится:
 давать характеристику согласным звукам,
 узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки,
 читать слова с изученными буквами,
 узнавать графический образ букв выделять звуки из слов,
 группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных
звуков и по начертанию;
 обозначать йотированные звуки вначале слова и
после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я.;
 определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст;
 называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы.
Обучающийся получит возможность научиться:
 распространять основу предложения, сокращать предложения до основы;
 правильно выражать свои мысли в речи, наблюдать за ролью
формоизменения для точности высказывания мысли и связи слов;
 наблюдать за расхождением написания и произношения безударных
гласных;  выделять в однокоренных словах корень;
 объяснять значение многозначных слов,  отгадывать буквенные ребусы;
находить отрывки, которые могут ответить на вопрос;
 выбирать отрывок к которому можно подобрать пословицу;
правильно употреблять заглавную букву при написании имен собственных;
 находить рифму;
 придумывать заголовок к тексту, ставить вопросы;
23
2425
Согласные звуки [п], [п,], буквы П, п.
Профессии родителей.
Согласные звуки [м], [м,], буквы М, м. Москва
– столица России.
 Наша будущая профессия.
Закрепление изученного.
26
Согласные звуки [з], [з,], буквы З, з. В зоопарке.
Игры и занятия детей.
2728
29
3031
32
3334
35
Согласные звуки [б], [б,], буквы Б, б. А.С.
Пушкин «Сказка о царе Салтане».
Сопоставление слогов
и слов с буквами б и п.
Согласные звуки [д], [д,], буквы Д, д. Терпенье
и труд все перетрут
Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.
Гласные буквы Я, я. Россия – Родина моя.
Гласные буквы Я, я. Маяк.
Растения сада.
Согласные звуки [г], [г,], буквы Г, г. Не делай
другим того, что себе не пожелаешь.
Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.
Закрепление изученного.
Мягкий согласный звук [ч,], буквы Ч, ч. Делу
время, а потехе час.
 Делу время, а потехе час. Буква ь – показатель мягкости
предшествующего согласного. Красна птица
опереньем, а человек уменьем.
Досуг детей.
Твердый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Мало
уметь читать, надо уметь думать.
Машины – помошники человека.
Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Где
дружбой дорожат, там враги дрожат.
Сопоставление звуков [ж] и [ш].
Закрепление изученного.
Гласные буквы Ё, ё. Люби все живое.
Люби все живое. Загадки про природные
явления.
3637
38
3940
41
4243
Звук [ј,], буквы Й, й. Жить – Родине служить.
44
4546
47
4849
Согласные звуки [х], [х,], буквы Х, х. Без труда
хлеб не родится никогда.
Игра в слова.
Гласные буквы Ю, ю. С. Я. Маршак. «Сказка о
глупом мышонке».
Игры и игрушки детей.
Твердый согласный звук [ц], буквы Ц, ц. Делу
время, потехе час.
Стихи С. Маршака для детей.
Гласный звук [э], буквы Э, э. Как человек
научился летать.
Стихи и рассказы про животных. 50
5152
Мягкий глухой согласный звук [щ,], буквы Щ,
щ. Русская народная сказка «По щучьему
велению».
Загадки и стихи про овощи.
Согласные звуки [ф], [ф,], буквы Ф, ф. Играют
волны, ветер свищет…
 Закрепление изученного.
5354 Мягкий и твердый разделительные знаки. Бог
55
не в силе, а в правде.
Русский алфавит.
Закрепление изученного
56
57
58
59
60
61
62
63
Резевные уроки
Послебукварный период (9 часов)
Как хорошо уметь читать. Е. Чарушин «Как
мальчик Женя научился говорить».
Одна у человека мать; одна и родина. К.
Ушинский «Наше отечество». Анализ
содержания текста. Определение главной
мысли текста. Наблюдение над значением слов.
Пословицы и поговорки о Родине.
История славянской азбуки. Работа над
познавательным текстом. В. Крупин
«Первоучители славянские». Поиск
информации в тексте и на основе иллюстрации.
В. Крупин «Первый букварь». Поиск
информации в тексте и на основе иллюстрации.
Знакомство со старинной азбукой. Создание
азбуки.
А.С. Пушкин. Сказки.
Л.Н. Толстой Рассказы для детей.
Обучающийся научится:
 ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на вопросы;
 соотносить содержание с темой чтения, выделять особенности
пушкинской поэзии (интонация, темп чтения, особенности речи);
 определять тему, главную мысль произведения;
 правильно строить ответы на поставленные вопросы;
 ставить вопросы по содержанию прочитанного; Обучающийся в
совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:
 участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения
рассуждать на заданную тему;
 различать элементы книги (обложка, титульный лист, оглавление,
иллюстрация, аннотация);
 сравнивать различные по жанру произведения;
 кратко характеризовать героев произведений,
 делить текст на смысловые части, составлять его простой план; выявлять
в содержании текста реальное и фантастическое, смешное и комическое;
 составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на
авторский текст; Нравственный смысл поступка.
К.Д. Ушинский Рассказы для детей.
Поучительные рассказы для детей.
К.И. Чуковский Телефон. Инсценирование
стихотворения.
 давать простейшую характеристику основным действующим лицам
произведения;
 создавать небольшой устный рассказ.
Закрепление изученного
64
65
66

file_name: Примерная АООП по литер. чтению 3.1.docx

intro:
Примерная АООП по литературному чтению в 1 классе начального  образования слепых обучающихся (вариант 3.1) - надомное обучение.
В 1 классе – 66 часов (2 часа в неделю, 33 учебные недели)
Учебно- тематическое планирование.

№	Наименование разделов и тем	Всего часов
1	Подготовительный этап	             10
2	Букварный (основной) период	     47
3	Послебукварный период	              9
	Итого	                                              66Примерная АООП по литературному чтению в 1 классе начального  образования слепых обучающихся (вариант 3.1) - надомное обучение.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Памятка для учащихся по подготовке к итоговой аттестации
Старайтесь, как можно чаще использовать проверку своих знаний в тестовой форме.
Помните, что тестовые задания могут быть разного типа: выбор правильного ответа,
верно   или   неверно,   закончите   предложение,   заполните   пробелы,   с   использованием
рисунков, графиков, диаграмм, восстановите последовательность и т.п.
Чем   больше   вы   знаете   о   тестах,   тем   легче   вам   выявить   свои   слабые   места   и
справиться с тестированием. Ваша цель обнаружить как раз эти слабые места и выработать
соответствующую линию поведения.
Вам необходимо обладать некоторыми знаниями о построении теста.
Проанализируйте тест:





для проверки какой области знаний он предназначен,
сколько времени выделяется на работу с тестом,
как необходимо работать с ним,
какие типы заданий он включает,
есть   ли   необходимость   рисовать   графики,   писать   формулы,   составлять
таблицы или схемы?
Данные   знания   помогут   вам   быстро   сориентироваться   в   выполнении   тестовых
заданий,   равномерно   распределить   время   на   его   выполнение,   определить   стратегию
выполнения, правильность оформления ответов – заполнения бланка ответов.
Выгоды такой подготовки заключаются в следующем: формируется уверенность при
тестировании, то есть опыт обращения с тестами; опыт действий в стрессовых ситуациях и
распределения времени; осведомленность о различных видах заданий и о соответствующих
стратегиях их выполнения; обеспечивается тренированность в тестовых ситуациях, редко
встречающихся в повседневной жизни; опыт преодоления неуверенности и страха перед
тестами; вырабатывается поведение в ходе тестирования (умение остановиться вовремя,
обращение с таблицами, навыки самопроверки).
Кроме того, помните, чем ближе учебные задания к реальной ситуации тестирования,
тем выше будет эффективность подготовки.
Правильно формируйте свое поведение во время проведения экзамена.
Правильное   поведение   дается   не   каждому.   Помните,   что   могут   возникнуть
следующие проблемы: волнение, нервозность, страх, антипатия, цейтнот.
Вполне понятно, что перед тестом мы взволнованы, одни в меньшей степени, другие –
в большей. Вы знаете, что от успешных результатов зависит ваша аттестация. Страх может
быть   от   того,   что   мы   чегото   подсознательно   боимся,   что   не   поймем   задания,   или
неправильно истолкуем указания тестирования. Антипатия может возникнуть, когда тест
для   нас   несимпатичен,   поэтому   переносим   на   него   наш   страх.   Хотя   вы   и   привыкли   в
процессе учебной деятельности укладываться   в сжатые сроки контролирующих заданий
(текущие   контрольные   работы,   итоговые   контрольные   работы,   переводные   экзамены,
зачеты и т.п.), однако строгие условия тестирования для вас чрезвычайно неприятны. Так
как   знаете,   что   малейшая   ошибка   может   вызвать   лавину   ошибок,   либо   не   успевание
выполнить другие задания, если вы  ''засядете'' с какимнибудь заданием.
Советы по преодолению этих трудностей
Во время подготовки к тестированию придерживайтесь следующей стратегии.
Для   обозначения   времени,   которое   вы   тратите   на   тестирование   в   определенных
ситуациях,   используя   часы   и   отмечая   результаты   в   тетради   для   самоподготовки,
проделайте следующее:
а) ответьте на все вопросы теста без ограничения  времени, то есть потратьте времени
столько, сколько вам потребуется для ответов;
б) введите временные ограничения, т.е. обозначьте предварительно для себя конкретное время, какое необходимо потратить в соответствии с требованиями, например 120 минут;
в)   сократите   время   тестирования,   например   до   90   минут   (тренировка   в   стрессовых
условиях);
г) проанализируйте ситуации, отметьте, что с вами происходило, что вы чувствовали, как
вели себя, как менялась ваша стратегия работы с тестовыми заданиями, что вам мешало, а
что помогало справляться с заданиями.
Во время экзаменов используйте только свой положительный опыт.
В   период   подготовки   к   ЕГЭ,   даже   если   у   вас   не  возникает   проблем,   ведите
дневник самоконтроля, в котором вы будете отмечать:
а) время подготовки, затраченное на упражнения на этапе ненормированного тестирования;
б)   время   проведения   теста,   необходимое   вам   при   тестировании   согласно   требованиям
теста;
в) состояние вашей подготовки, на какой стадии вы находитесь в настоящее время.
Составьте расписание подготовки (приблизительно от 30 до 60 минут в день),
приурочив занятия к определенному времени дня. Это поможет вам сознательно проводить
самоконтроль   и   самодисциплину.   Важным   признаком   самоконтроля   является   умение
принимать   решения   самостоятельно   без   давления   извне.   Помните,   что   внешнее
принуждение, либо надежда, что вы сможете выучить все сразу перед экзаменами, всего за
несколько   дней,   менее     эффективны,   чем   последовательный   и   упорядоченный   процесс
обучения.   Подготовка   под   давлением   необходимости,   как   правило,   приводить   к
отторжению материала, который необходимо запомнить.
Использование   успокаивающих   средств   накануне   или   перед   экзаменом   не
принесет   вам   успеха,  так   как   успокаивающие   средства,   которые   в   лучшем   случае,
сдерживают нервное возбуждение, тем самым снижают важную составляющую успеха, а
именно   волю   к   преодолению   трудностей,   снижают   способность   к   самокритике   и
работоспособность учащегося.
Наличие   небольшого   уровня   волнения   является   показателем   боеготовности
экзаменуемого, и оно необходимо для оптимизации поведения при тестировании. Главный
прием работы с нервозностью и волнением является хорошая подготовленность, так как
тот,   кто   знает,   что   его   ждет,   будет   более   спокоен,   чем   тот,   кто   находится   в
неопределенности и неизвестности.
Интенсивная подготовка к тестированию обеспечивает испытуемому значительную
психологическую поддержку.
При работе с тестовыми заданиями во время экзамена многое зависит от тог, что
вам удастся вспомнить.
Для того чтобы вспомнить и дать правильный ответ, нужно сосредоточиться и
непременно успокоится. Если вы взволнованы, то закройте глаза, расслабьтесь, вспомните
чтонибудь приятное или смешное. Спокойно подышите, обратите свое внимание на то,
чтобы   ваше   дыхание   стало   спокойным,   ровным.   Для  этого  вам   не   придется   потратить
много времени. И лишь после того, как вы придете в рабочее состояние, внимательно
прочитайте вопросы. Не может быть, чтобы вы ничего абсолютно не знали. Просто не
бывает такого!
Начинайте   работу   с   вопроса,   на   который   вы   знаете   ответ.  Это   вам   поможет
почувствовать   уверенность   в   себе,   сэкономить   время,   которые   вы   можете   уделить   в
последующем на работу с трудными заданиями. При работе над хорошо знаемым вопросом
у вас подсознательно будут припоминаться ответы на остальные вопросы.
Помните,   что   самое   первое   состояние,   с   которым   сталкивается   экзаменуемый   не
зависимо от формы заданий это состояние, что вы вообще ничего не знаете. Если вами
материал   усвоен   хорошо,   то   через   некоторое   время   у   вас   в   памяти   начнут,   как   бы всплывать   части   ответа.   Обладая   общими   знаниями   о   предмете,   до   много   можно
додуматься самостоятельно.
Ищите смысловые и структурные связи.
Помните, что любой логически связанный текст, строится так, чтобы одна мысль
логически   предопределяла   следующую   за   ней,   поэтому   с   самого   начала   постарайтесь
понять смысл задания.
Используйте ассоциации.
Представив в памяти обстановку, в которой вы готовились и учили материал, вы
сможете припомнить и сам материал, необходимый вам для ответа на задание. Это может
быть   и   припоминание   определенного   урока,   и   того,   что   вам   говорил   учитель,   и   ваши
ответы, и ответы других учеников, и записи, графики, рисунки и т.п.
Своеобразие   учебной   деятельности   каждого   ребенка   связано   с   целым   рядом   его
индивидуальных   особенностей:   спецификой   мышления,   памяти,   внимания,   темпом
деятельности, личностными особенностями, учебной мотивацией и т.д.
Мы   предприняли   попытку   выделить   те   группы   детей,   которые   с   наибольшей
вероятностью могут испытывать затруднения при сдаче экзамена, и предложили некоторые
возможные пути оказания поддержки этим детям.
Безусловно,   основная   работа   по   психологической   поддержке   проводится   на
подготовительном этапе. Классный руководитель и психолог выделяют группы риска и
совместно   с   родителями   выпускников   определяют   пути   и   способы   психологической
поддержки.   На   этапе   подготовки   к   экзаменам   можно   использовать   различные   формы
психологической поддержки.
Индивидуальные консультации выпускников. Эта форма работы в большей степени
подходит для тех детей, чьи трудности в большей степени имеют личностный характер
(например, тревожные или перфекционисты).
Составление рекомендаций для детей и их родителей. Эта форма работы особенно
подходит  в том  случае,  если  имеющиеся  трудности  мало  подвержены  коррекционному
воздействию   (например,   у   астеничных   или   «застревающих»   детей).   Очень   важно
фиксировать эти рекомендации в письменной форме, чтобы родители и дети могли их
использовать в качестве памятки.
Индивидуальные консультации родителей выпускников.
Возможности   психологической   поддержки   учеников   непосредственно   во   время
экзамена невелики, но все же оказать помощь выпускнику в процессе экзамена вполне
реально. Задача облегчается, если учитель знаком с детьми. Но даже если педагог впервые
встречает   детей   в   ситуации   экзамена,   он   может   заметить   некоторые   наиболее   явные
затруднения  и оказать детям психологическую поддержку. В зависимости от сущности
имеющихся у детей затруднений можно выделить следующие группы риска.
ТРЕВОЖНЫЕ ДЕТИ
Краткая психологическая характеристика
Для тревожных детей учебный процесс сопряжен с определенным эмоциональным
напряжением.   Они   склонны   воспринимать   любую   ситуацию,   связанную   с   учебой,   как
опасную. Особую тревогу вызывает у них проверка знаний в любом виде (контрольная
работа, диктанты и т.д.).
Как распознать тревожного ребенка?
Эти дети часто перепроверяют уже сделанное, постоянно исправляют написанное,
причем это может и не вести к существенному улучшению качества работы. При устном
ответе   они,   как   правило,   пристально   наблюдают   за   реакциями   взрослого.   Они   обычно
задают   множество   уточняющих   вопросов,   часто   переспрашивают   учителя,   проверяя, правильно ли они его поняли. Тревожные дети при выполнении индивидуального задания
обычно просят учителя "посмотреть, правильно ли они сделали". Они часто грызут ручки,
теребят пальцы или волосы.
Основные трудности
Ситуация экзамена вообще сложна для тревожных детей, потому что она по природе
своей   оценочная.   Наиболее   трудной   стороной   ГИА   для   тревожного   ребенка   является
отсутствие эмоционального контакта со взрослым.
Стратегии поддержки
На этапе подготовки.  Для тревожных детей особенно важно создание ситуации
эмоционального   комфорта   на   предэкзаменационном   этапе.   Ни   в   коем   случае   нельзя
нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его
результатов. Чрезмерное повышение тревоги у детей этой категории приводит только к
дезорганизации   их   деятельности.   Задача   взрослого   —   создание   ситуации   успеха,
поощрение, поддержка. В этом огромную роль играют поддерживающие высказывания: "Я
уверен, что ты справишься", "Ты так хорошо справился с контрольной по физике".
Во   время   проведения   экзамена.  Очень   важно   обеспечить   тревожным   детям
ощущение   эмоциональной   поддержки.   Это   можно   сделать   различными   невербальными
способами: посмотреть, улыбнуться и т.д. Тем самым взрослый как бы говорит ребенку: "Я
здесь,   я  с   тобой,  ты   не   один".  Если   ребенок   обращается   за   помощью:  "Посмотрите,   я
правильно   делаю?"   –   лучше   всего,   не   вникая   в   содержание   написанного,   убедительно
сказать: "Я уверена, что ты все делаешь правильно, и у тебя все получится".
НЕУВЕРЕННЫЕ ДЕТИ
Краткая психологическая характеристика
Проблема таких детей в том, что они не умеют опираться на собственное мнение, они
склонны прибегать к помощи других людей. Неуверенные дети не могут самостоятельно
проверить   качество   своей   работы:   они   сами   себе   не   доверяют.   Они   могут   хорошо
справляться   с   теми   заданиями,   где   требуется   работа   по   образцу,   но   испытывают
затруднения при необходимости самостоятельного выбора стратегии решения. В подобной
ситуации они обычно обращаются за помощью к одноклассникам или родителям (особенно
при   выполнении   домашнего   задания).   Такие   дети   списывают   не   потому,   что   не   знают
ответа, а потому, что не уверены в правильности своих знаний и решений. В поведенческом
плане им часто присущ конформизм, они не умеют отстаивать собственную точку зрения.
Неуверенные   дети   часто   подолгу   не   могут   приступить   к   выполнению   задания,   но
достаточно педагогу подсказать им первый шаг, как они начинают работать.
Основные трудности
Неуверенные дети испытывают затруднения во время любого экзамена, поскольку им
сложно опираться только на собственные ресурсы и принимать самостоятельное решение.
При сдаче ГИА они испытывают дополнительные сложности, поскольку принципиальное
значение   там   имеет   самостоятельный   выбор   стратегии   деятельности,   а   эта   задача   для
неуверенных детей крайне сложна.
Стратегии поддержки
На   этапе   подготовки.  Очень   важно,   чтобы   неуверенный   ребенок   получил
положительный опыт принятия другими людьми его личного выбора. При работе с такими
детьми необходимо воздерживаться от советов и рекомендаций ("Сначала реши простые
задания,   а   потом   переходи   к   сложным").   Лучше   предложить   выбрать   ему   самому   и
терпеливо дождаться, когда он примет решение ("Как ты думаешь, с чего лучше начать: с
простых или сложных заданий?").
Во время экзамена. Неуверенного ребенка можно поддерживать простыми фразами,
способствующими   созданию   ситуации   успеха:   "Я   уверен,   у   тебя   все   получится",   "Ты обязательно справишься". Если ребенок никак не может приступить к выполнению задания,
долго  сидит  без  дела,  стоит  спросить  его:   "Ты   не  знаешь,  как  начать?  Как  выполнять
следующее задание?" – и предложить ему альтернативу: "Ты можешь начать с простых
заданий или сначала просмотреть весь материал. Как ты думаешь, что будет лучше?" Ни в
коем   случае   нельзя   говорить   тревожным   и   неуверенным   детям   "Подумай   еще",
"Поразмысли   хорошенько".   Это   только   усилит   их   тревогу   и   никак   не   продвинет
выполнение задания.
ДЕТИ,
  ИСПЫТЫВАЮЩИЕ   НЕДОСТАТОК   ПРОИЗВОЛЬНОСТИ   И
САМООРГАНИЗАЦИИ
Краткая психологическая характеристика
Обычно   этих   детей   характеризуют   как   "невнимательных",   "рассеянных".   Как
показывает   практика,   у   них   очень   редко   имеют   место   истинные   нарушения   внимания.
Гораздо чаще «невнимательные» дети — это дети с низким уровнем произвольности. У них
сформированы   все   психические   функции,   необходимые   для   того,   чтобы   быть
внимательными, но общий уровень организации деятельности очень низкий. У таких детей
часто   неустойчивая   работоспособность,   им   присущи   частые   колебания   темпа
деятельности. Они могут часто отвлекаться.
Основные трудности
ГИА требует очень высокой организованности деятельности. Непроизвольные дети
при общем высоком уровне познавательного развития и вполне достаточном объеме знаний
могут нерационально использовать отведенное время.
Стратегии поддержки
На этапе подготовки. Психические функции формируются через наличие внешних
опор.   Поэтому   на   этапе   подготовки   очень   важно   научить   ребенка   использовать   для
саморегуляции деятельности различные материальные средства. Такими средствами могут
стать песочные часы, отмеряющие время, нужное для выполнения задания; составление
списка необходимых дел (и их вычеркивание по мере выполнения); линейка, указывающая
на   нужную   строчку   и   т.д.   Бесполезно   призывать   таких   детей   "быть   внимательнее",
поскольку это им недоступно.
Во время экзамена. Таким детям требуется помощь в самоорганизации. Это можно
сделать   с   помощью   направляющих   вопросов:   "Ты   как?",   "Ты   сейчас   что   делаешь?".
Возможно также использование внешних опор. Например, ребенок может составить план
своей деятельности и зачеркивать пункты или класть линейку на то задание, которое он
сейчас   выполняет.   Важно,   чтобы   ребенок   научился   использовать   эти   опоры   на
предварительном   этапе,   иначе   на   экзамене   это   отнимет   у   него   слишком   много   сил   и
времени.
ПЕРФЕКЦИОНИСТЫ И "ОТЛИЧНИКИ"
Краткая психологическая характеристика
Дети   данной   категории   обычно   отличаются   высокой   успеваемостью,
ответственностью, организованностью, исполнительностью. Если они выполняют задание,
они   стремятся   сделать   его   лучше   всех   или   быстрее   остальных   использовать
дополнительный материал. Перфекционисты очень чувствительны к похвале и вообще к
любой оценке своей деятельности. Все, что они делают, должно быть замечено и высоко
оценено.   Для   таких   детей   характерен   очень   высокий   уровень   притязаний   и   крайне
неустойчивая самооценка. Для того чтобы чувствовать себя хорошими, им нужно не просто
успевать,   а   быть   лучшими,   не   просто   хорошо   справляться   с   заданием,   а   делать   это
блестяще.
Основные трудности
ГИА для данной категории детей — это тот самый случай, когда верной оказывается пословица   "Лучшее   —   враг   хорошего".   Им   недостаточно   выполнить   минимально
необходимый   объем   заданий,   им   нужно   сделать   все,   причем   безошибочно.   Еще   один
возможный камень преткновения для них — это необходимость пропустить задание, если
они не могут с ним справиться.
Стратегии поддержки
На   этапе   подготовки.  Очень   важно   помочь   таким   детям   скорректировать   их
ожидания и осознать разницу между "достаточным" и "превосходным". Им необходимо
понять, что для получения отличной оценки нет необходимости выполнять все задания. На
предэкзаменацинном   этапе   перфекционистам   можно   предложить   тренировочные
упражнения,  где  им  потребуется  выбирать  задания  для  выполнения,  и  не нужно будет
делать все подряд.
Во время экзамена перфекционисту нужно помочь выбрать стратегию деятельности
и   реализовать   ее.   Его   можно   спросить:   "Какие   задания   ты   решил   сделать?"   и   по
необходимости тактично вмешаться в его планы. В ходе экзамена можно время от времени
интересоваться:   "Сколько   тебе   еще   осталось?"   –   и   помогать   ему   скорректировать
собственные ожидания: "Тебе не нужно делать столько. Того, что ты уже выполнил, будет
достаточно. Переходи к следующему заданию".
АСТЕНИЧНЫЕ ДЕТИ
Краткая психологическая характеристика
Основная   характеристика   астеничных   детей   —   высокая   утомляемость,
истощаемость.   Они   быстро   устают,   у   них   снижается   темп   деятельности   и   резко
увеличивается количество ошибок. Как правило, утомляемость связана с особенностями
высшей   нервной   деятельности   и   имеет   не   столько   чисто   психологическую,   сколько
неврологическую природу, поэтому возможности ее коррекции крайне ограничены.
Основные трудности
ГИА   требует   высокой   работоспособности   на   протяжении   достаточно   длительного
периода   времени.   Поэтому   у   астеничных   детей   очень   высока   вероятность   снижения
качества работы, возникновения ощущения усталости.
Стратегии поддержки
На   этапе   подготовки.  При   работе   с   астеничными   детьми   очень   важно   не
предъявлять   заведомо   невыполнимых   требований,   которым   ребенок   не   сможет
соответствовать: "Некоторые выпускники занимаются с утра до вечера, а ты после двух
часов   уже   устал".   Ребенок   не   притворяется,   просто   таковы   его   индивидуальные
особенности.   Большое   значение   приобретает   оптимальный   режим   подготовки,   чтобы
ребенок   не   переутомлялся:   ему   необходимо   делать   перерывы   в   занятиях,   гулять,
достаточно   спать.   Родителям   астеничных   детей   стоит   получить   консультацию   у
психоневролога   или   невропатолога   о   возможности   поддержать   ребенка   с   помощью
витаминов или травяных сборов.
Во время экзамена астеничным детям требуется несколько перерывов, поэтому их
не   стоит   торопить,   если   они   вдруг   прерывают   деятельность   и   на   какоето   время
останавливаются. Им по возможности лучше организовать несколько коротких "перемен"
(отпустить в туалет и т.п.).

file_name: советы по подготовке к экзаменам.docx

title: Советы по подготовке к экзаменам