extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 5
г. Искитима Новосибирской области
«Сранительная характеристика адсорбционных
свойств различных веществ»
Авторы: Казаченко Валерия,
 Волкова Полина,
ученицы 9«А» класса
Руководитель: учитель химии
Свитова Ирина Генриховна г. Искитим, 2016 Оглавление
Введение …………………………………………………………………………………
1. Сущность процесса адсорбции ……………………………………………………
2. Классификация адсорбции ………………………………………………………..
3. Механизм адсорбции ………………………………………………………………
4. Физическая адсорбция ……………………………………………………………..
5. Экспериментальная работа ……………………………………………………….
6. Практическое значение адсорбции ………………………………………………
Выводы: …………………………………………………………………………………
Информационные источники ……………………………………………………….. Введение
Вы никогда не задумывались «Почему одежда маляра пахнет краской, кондитера –
ванилью, а продавца парфюмерного магазина – духами?». С физикохимическим явлением,
о котором сейчас пойдет речь, знаком, наверное, каждый, хотя, может быть, не все знают,
что оно называется адсорбцией. Если даже вы и не знакомы с ней, то наблюдали вы ее
неоднократно.
Адсорбционные  явления  чрезвычайно   широко распространены  в живой  и  неживой
природе. Толщи горных пород и почвы являются огромными колоннами с адсорбентами, по
которым перемещаются водные и газовые растворы. Легочная ткань подобна адсорбенту
носителю,   на   котором   удерживается   гемоглобин   крови,   обеспечивающий   перенос
кислорода в организм. Многие функции биологических мембран живой клетки связаны со
свойствами   их   поверхности,   так,   например,   общая   площадь   биологических   мембран   в
организме   человека   достигает   десятков   тысяч   квадратных   метров.   Даже   такие   наши
чувства, как обоняние и вкус, зависят от адсорбции молекул соответствующих веществ в
носовой полости и на языке.
Что такое адсорбция? Какие вещества называются адсорбентами? Какие вещества
обладают высокой адсорбционной способностью и почему? Как используется это явление в
быту и промышленности? Как ещё можно использовать это явление?
Пытаясь   ответить   на   эти   вопросы,
  мы   сформулировали   тему   нашей
исследовательской   работы:   «Сранительная   характеристика   адсорбционных   свойств
различных веществ»
Цель работы: Изучение характеристик адсорбционных свойств различных веществ
Задачи исследования:
1. Изучить сущность процесса адсорбции, её классификацией и механизмами её
проявления
2. Сравнить вещества, обладающие высокой адсорбционной способностью.
3. Ознакомиться с использованием данного явления в быту и промышленности
4. Предложить новые варианты применения данного явления.
Гипотеза исследования: Если предложенные вещества являются адсорбентами, то они
обладают различными адсорбционными  способностями
Объект исследования: адсорбенты
Предмет исследования: Адсорбция веществ
В ходе исследования была рассмотрена специальная литература,  internetисточники,
проведена практическая работа по исследованию адсорбционной способности различных
веществ.
1. Сущность процесса адсорбции
Чтобы вы имели представление о данном явлении, приведем в качестве примера две
  странную   болезнь   Ньютона   и   версию   отравления   Наполеона.
истории: болезнь
  Ньютона
Странная болезнь Ньютона: незадолго до своего пятидесятилетия, в 1692 году, Ньютон
тяжело заболел. Причина болезни осталась неизвестной. Недуг продолжался год. Когда
непонятная болезнь прошла, он прожил еще 33 года. Впоследствии группа исследователей
проанализировала имеющиеся в их распоряжении волосы великого ученого. Оказалась, что
средняя концентрация ртути в них в 15 раз превышала норму. Химический анализ волос и
то обстоятельство, что до болезни Ньютон 18 лет работал с ртутью, послужили основанием
считать
отравления.
Версия   отравления   Наполеона:   подобному   анализу   подверглись   волосы   Наполеона,   в
которых   была   обнаружена   повышенная   концентрация   мышьяка,   достаточная   для
отравления. Источником мышьяка, повидимому, служили обои спальни Наполеона в его
доме   на   острове   Святой   Елены.   По   случайно   сохранившемуся   образцу   обоев   удалось
установить, что они содержали большое количество мышьяка (в виде арсенита мышьяка).
В   настоящее   время   объяснение   причины   болезни   Ньютона   и   возможность   отравления
Наполеона   следует   рассматривать   как   версии.   Безусловной   в   одном   случае   является
повышенная концентрация в волосах ртути, в другом  мышьяка. Возможно, они проникли
во внутренние органы человека, а затем в волосы, но скорее это произошло вследствие
адсорбции паров ртути и мышьяка из окружающей среды.
результатом

ртутного

Явление адсорбции известно очень давно. Такие природные материалы, как песок и
почва, использовали для очистки воды еще на заре человеческого общества. В конце XVIII
века   К.   Шееле   и   одновременно   Фонтана   обнаружили   способность   свежепрокаленного
древесного угля поглощать различные газы в объемах, в несколько раз превышающих его
собственный объем. Вскоре выяснилось, что величина поглощенного объема зависит от
типа угля и природы газа. Т.Е. Ловиц в 1785 году открыл явление адсорбции углем в
жидкой   среде,   подробно   исследовал   его   и   предложил   использовать   уголь   для   очистки
фармацевтических препаратов, спирта, вина, органических соединений. Ловиц показал, что
древесный уголь способен быстро очищать испорченную воду и делать ее пригодной для
питья. И сейчас основным действующим началом фильтров для воды служат углеродные
материалы, конечно более современные, чем природные угли.
Так   что   же   такое   адсорбция?   Ознакомившись   с   различными   информационными
источниками, мы выяснили, что адсорбция – это процесс поглощения вещества из раствора
или   газа   поверхностным   слоем   жидкости   или   твердого   тела,   при   котором   происходит
повышение   концентрации   одного   вещества   (газ,   жидкость)   у   поверхности   другого
вещества (жидкость, твёрдое тело).
В широком смысле слова адсорбцией называют процесс изменения концентрации у
поверхности раздела двух фаз.
Адсорбирующееся   вещество   является   адсорбатом,   адсорбирующее   вещество
 В   приведенном   примере   пары   ртути   и   соединений   мышьяка   будут
адсорбентом.
адсорбатом, а волосы  адсорбентом.
В   зависимости   от   агрегатного   состояния   адсорбата   и   адсорбента   различают
адсорбцию   на   границах   твердого   тела   и   газа   ТГ   (адсорбция   паров   на   волосах   этому
соответствует), жидкости и газа ЖГ (растворенных в воде веществ на границе с газовой
средой), твердого тела и жидкости ТЖ (красящих веществ на бентоните и красителях на
ткани). Ни Ньютон, ни Наполеон не подозревали, что их волосы являлись адсорбентом, и
ничего не могли сделать для предотвращения адсорбции. 2. Классификация адсорбции
В   зависимости   от   природы   адсорбционных   сил   различают   физическую   и   химическую
адсорбцию (хемосорбция). (схема 1)
 Схема №1
При физической адсорбции взаимодействие адсорбента и адсорбата осуществляется
за   счет   сил   ВандерВаальса   и   водородных   связей,   а   при   хемосорбции   —   за   счет
образования химической связи. В результате физической адсорбции молекулы адсорбата
сохраняют   свои   индивидуальные   особенности.   Физическая   адсорбция   обратима,
малоспецифична,   т.е.   в   незначительной   степени   зависит   от   природы   адсорбата,   не
локализована   (адсорбированные   молекулы   в   состоянии   передвигаться   по   поверхности
адсорбента),   может   привести   к   образованию   нескольких   адсорбционных   слоев   и
уменьшается   с   ростом   температуры.   За   счет   физической   адсорбции   осуществляется,
например, адсорбция паров воды.
При   хемосорбции   молекулы   адсорбата   образуют   с   адсорбентом   поверхностные
химические соединения. Хемосорбцию следует рассматривать как химическую реакцию на
поверхности   раздела   фаз,   а   применительно   к   дисперсным   системам   –   между   фазой   и
средой.
Между   физической   и   химической   адсорбцией   существует   много   промежуточных
случаев,  обусловленных  образованием  водородных  связей,  электростатическими  силами
взаимодействия   между   ионами,   диполями   или   квадруполями   и   другими   причинами   в
зависимости   от   химической   природы   молекул   адсорбтива   и   адсорбента.   Значительная
часть промежуточных случаев вызвана специфической адсорбцией, которая определяется
химической природой молекул адсорбата и адсорбента. Кроме того, адсорбция зависит от
геометрии поверхности раздела — в случае плоской поверхности речь идет об адсорбции
на самой поверхности, а для пористой поверхности — об адсорбции в порах адсорбента. В   качестве   сорбентов   используют   различные   естественные   и   искусственные
материалы: золу, коксовую мелочь, торф, цеолиты, активные глины и др. Особенно широко
для   этих   целей   применяются   активированные   угли,   удельная   поверхность   адсорбции
достигает 400—900 м2/г. Адсорбция представляет собой диффузионный процесс, значение
которого как механизма отделения примесей постоянно возрастает.
3. Механизм адсорбции
Адсорбция   идет   самопроизвольно   и   обусловлена   снижением   поверхностного
натяжения.   Поверхностное   явление   адсорбции   может   сопровождаться   тепловыми
эффектами,   связанные   с   выделением   или   поглощением   тепла.   Тепло   выделяется   при
образовании новой поверхности раздела фаз. Адсорбция лежит в основе очистки, осушки,
разделения газов и других процессов.
У   любого   твердого   тела   отдельные   его   частицы   (атомы,   молекулы   или   ионы)
расположены   в   известном   порядке.   При   этом   частица   внутри   тела   находится   в   иных
условиях, чем расположенная на его поверхности. Действительно, частица А окружена
другими такими же частицами равномерно со всех сторон.
Ее   внешнее   силовое   поле,   следовательно,   со   всех   сторон   одинаково   компенсировано
подобными же полями соседних частиц. В ином положении находится частица Б, так как ее
поле с внешней стороны не компенсировано. Поэтому на поверхности остается свободное
силовое поле, за счет которого к твердому телу и могут притягиваться частицы тех или
других веществ из соприкасающегося с ним газа или раствора.
Сила   адсорбционного   поля   и   его   характер   определяются   природой   данного
адсорбента   (поглотителя)   и   расположением   частиц   на   его   поверхности.   Кроме   того,
адсорбционная способность зависит и от величины поверхности. Поэтому понятно, что
отдельные   адсорбенты   могут   очень   сильно   отличаться   друг   от   друга   по   своей
поглотительной способности как количественно, так и качественно.
Следует   отметить,   что   не   существует   особых   сил,   вызывающих   адсорбцию.
Адсорбция молекул на поверхности твердого тела происходит за счет сил притяжения со
стороны поверхностных частиц. Атомы, молекулы или ионы на поверхности адсорбента
находятся в ином окружении, чем внутри объемной фазы, поскольку, по крайней мере, с
одной   стороны   у   них   нет   соседей.   Газ   можно   представить   как   множество   молекул,
движущихся   свободно   по   всем   направлениям.   Если   в   сосуд,   в   котором   находится   газ,
поместить  адсорбент,  то  во   время  своего   движения  часть  молекул  может  удариться  о
поверхность   адсорбента   и   остаться   на   ней   на   некоторое   время.   Продолжительность
пребывания молекул на поверхности и величина адсорбции зависят от таких факторов, как
природа   поверхности   и   самой   молекулы,   а   также   температура   и   число   молекул, ударяющихся о поверхность (пропорционально давлению газа). В случае тонкодисперсного
или пористого твердого тела влияние поверхности может быть весьма значительным.
4. Физическая адсорбция
В   зависимости   от   природы   адсорбционных   сил,   как   мы   уже   говорили,   адсорбция
может быть физической и химической.
Физическая адсорбция обусловлена силами межмолекулярного взаимодействия.
Особенности физической адсорбции:
1.
 Обратимость;
2.
 Специфичность, т.е. на полярных адсорбентах адсорбируются полярные вещества,
на   неполярных   –   неполярные   и   малая   теплота   адсорбции   –   теплота,   которая
выделяется при адсорбции, составляет всего 8 – 40 кДж/моль.
3. С   повышением   температуры   адсорбция   уменьшается,   так   как   увеличивается
скорость десорбции.
Чтобы   лучше   понять   третью   особенность   физической   адсорбции,   немного
познакомимся с десорбцией. Что же такое десорбция? Десорбция  это обратный процесс
адсорбции.  Она   происходит   самопроизвольно   и   идет   до   тех   пор,   пока   не   наступит
равновесие между прямым и обратным процессами (схема 2). Процесс адсорбции обратим.
Частицы   в  адсорбционных  слоях   не  закреплены   жестко,  они  совершают   колебательные
движения, то приближаясь к поверхности адсорбента, то удаляясь от нее. Некоторые их
них могут выходить за пределы действия сил притяжения  адсорбента. В таком случае
наблюдается   обратный   процесс      десорбция,   т.е.   отрыв   молекул   или   ионов
адсорбированных   веществ   от   поверхности   адсорбента   и   уход   их   в   окружающее
пространство.
          Схема 2
5. Экспериментальная работа
В   качестве   сорбентов   используют   различные   естественные   и   искусственные
материалы: золу, коксовую мелочь, торф, цеолиты, активные глины и др. Одним из самых
распространенных   адсорбентов   является   активированный   уголь.     Его   получают   при
нагревании древесины без доступа воздуха в специальных печах. Благодаря своей пористой
поверхности   древесный   уголь   обладает   способностью   поглощать   газы   и   растворенные
вещества. Чтобы увеличить поглотительную способность (т.е. количество пор), древесный уголь   обрабатывают   горячим   водяным   паром.   Обработанный   таким   способом  уголь
называют активированным
С помощью эксперимента попробуем выяснить, одинаково ли хорошо адсорбируются
молекулы разных газов активированным углем.
О п ы т 1.
«Избирательная адсорбция газов активированным углем»
Цель: Продемонстрировать явление избирательности адсорбции.
Оборудование   и   реактивы.   Плоскодонная   колба,   резиновая   пробка   к   колбе,   лучина,
спички, пробирка с газоотводной трубкой, штатив для пробирок; активированный уголь,
медные стружки, концентрированная азотная кислота.
На демонстрационном столе находится открытая колба, в которой присутствует воздух –
такой же, как в кабинете. При внесении горящей лучины в колбу лучинки хорошо горит
Она   же   будет   гореть   при   внесении   ее   в   колбу,   в   которую   предварительно   добавили
активированный уголь. Дополнительно эту же колбу наполним небольшим количеством
оксида азота(IV) NO2  (бурый газ). Диоксид азота получают при взаимодействии медных
стружек с концентрированной азотной кислотой:
Cu + 4HNO3 (конц.) = Cu(NO3)2 + 2H2O + 2NO2.
Исчезновени  е   бурой   окраски   газа   свидетельствует   о   поглощении   диоксида   азота
активированным углем, а горящая в ней лучинка указывает на то, что молекулы кислорода не   поглотились   активированным   углем.   Следовательно,     активированный   уголь   хорошо
адсорбирует молекулы диоксида азота  и плохо адсорбирует молекулы кислорода и азота.
Вывод:   Активированный   уголь   –   обладает   избирательной   адсорбционной   способностью
газов.
О п ы т 2.
«Обесцвечивание растворов различными адсорбентами»
Цель: Определить время обесцвечивания растворов различными адсорбентами
Оборудование и реактивы: Раствор бриллиантового зеленого, смекта, активированный
уголь, вода, пробирки (2 шт.).
Приготовим 2 стакана окрашенный раствор бриллиантового зеленого («зеленки»).  В
каждый стаканчик насыплем по одинаковой массе определенного адсорбента: в первый
стаканчик – одну таблетку активированного угля; во второй – порошок «Смекты» (на
кончике чайной ложки). Определим время, через которое жидкости в каждом стаканчике
обесцветятся. В пробирке со смектой обесцвечивание раствора произошло быстрее, чем в
другой. Со смектой раствор обесцветился за 30 минут, а с активированным углем – за
сутки.

Спустя 30 минут                                                       Спустя сутки
Вывод: Смекта обладает лучшей адсорбционной способностью жидкостей.
О п ы т 3.
«Поглощение запаха различными адсорбентами»
Возьмем две поллитровые стеклянные банки и капним на дно каждой каплю туалетной
воды (или духов). Через некоторое время легкими взмахами руки направим к носу воздух
вместе с парáми летучего вещества, чтобы почувствовать его запах. Затем положим в одну
банку несколько таблеток активированного угля, а в другую  воздушную кукурузу или
кукурузные палочки. Плотно закроем их крышками и оставьте на несколько минут.
Снимем крышку и вновь направим воздух к себе взмахами ладони. Во второй пробирке
запах практически не ощутим.
Вывод: Лучшим адсорбентом являются кукурузные палочки. О п ы т 4.
«Обесцвечивание растворов бриллиантового зеленого и йода активированным углем»
Оборудование и реактивы: Пробирка (2 шт.), раствор бриллиантового зеленого, раствор
йода, активированный уголь (2 шт.), вода.
Ход работы:  В одну из пробирок добавили каплю йода, в другую – «зеленки». Затем
поместили по таблетке в каждую пробирку и наблюдали явление адсорбции. Спустя 5
минут йод полностью обесцветился, а «зеленка» только спустя сутки.
Вывод: Лучшим адсорбатом является йод.

О п ы т 5.
«Обесцвечивание раствора бриллиантового зеленого различными адсорбатами»
Оборудование и реактивы: вода, спирт, активированный уголь, раствор бриллиантового
зеленого, пробирки (2 шт.)
Ход   работы:  В   одну   из   пробирок   налили   воду,   в   другую   –   спирт,   добавили   в   них
несколько   капель   спиртового   раствора   бриллиантового   зеленого.     Поместили   в   обе
активированный   уголь.   В   воде   уголь   показал   себя   как   хороший   адсорбент,   обесцветив
раствор бриллиантового зеленого.
Вывод:  Спирт – плохой адсорбат, который не смог поглотить раствор бриллиантового
зеленого. В момент добавления активированного угля            Спустя сутки

О п ы т 6.
«Поглощение воды силикагелем»
Оборудование и реактивы:  силикагель в виде гранул, силикагель в виде порошка,   3
пробирки, вода.
Ход работы: В три пробирки поместили одинаковое количество силикагеля и добавили к
двум из них воду. Через 3 минуты силикагель в виде порошка разбух, силикагель в виде
гранул слегка разбух спустя сутки.
Вывод: Силикагель в виде порошка является лучшим адсорбентом, его лучше использовать
в быту.
6. Практическое значение адсорбции
При   помощи   различных   твердых   адсорбентов   производится   улавливанье   ценных
паров   и   газов,   осветление   растворов   в   производстве   сахара,   глюкозы,   многих
фармацевтических препаратов, нефтепродуктов. Адсорбцией извлекают малые количества
веществ,   растворенных   в   больших   объемах   жидкости.   Этим   способом   пользуются,
например,   в   технологии   получения   редких   элементов.   Важную   роль   адсорбционные
процессы   играют   в   гетерогенном   катализе,   при   крашении   волокон,   при   обогащении
полезных ископаемых (флотация). Ионообменная адсорбция нашла широкие применения в
пищевой промышленности. Так, например, в производстве вина с помощью ионитов из него
удаляют  излишнее   количество   ионов  Fe3+,Cu2+,Ca2+,  которые   вызывают  помутнение  вин.
Таким  же методом  изменяют  солевой  состав молока. Коровье  молоко характеризуется
повышенным   содержанием   солей,   поэтому   отличаются   от   женского   характером
створаживания, зависящим от соотношения казеина и солей кальция. Удаляя с помощью
ионитов определенное количество солей кальция из коровьего молока, можно так изменить соотношение кальция и казеина, что коровье молоко можно будет применять для питания
детей   раннего   возраста.   Полученное   таким   способом   молоко   называется   ионитным.
Иониты   применяются   для   очистки   воды   и   пивоваренном   производстве   и   могут   найти
применение   для   умягчения   воды   в   общественном   питании.   Адсорбция   широко
используется   в   кулинарной   практике,   в   частности,   для   осветления   мясных   и   рыбных
бульонов.   Процесс   осветления   бульонов   основан   на   том,   что   белки   икры   и   яиц   (при
осветлении   рыбных   бульонов)   или   специальной   «оттяжки»   (при   осветлении   обычных
мясных или мясо  костных бульонов) при нагревании свертываются, образуя пористую
массу,   которая   адсорбирует   на   своей   поверхности   взвешенные   частицы,   придающие
бульону мутность. Яичным белком осветляют также мутные фруктовоягодные сиропы для
приготовления желе.
Выводы:
1. Адсорбционные явления чрезвычайно широко распространены в живой и неживой
природе.
2. Адсорбция – это процесс поглощения вещества из раствора или газа поверхностным
слоем   жидкости   или   твердого   тела,   при   котором   происходит   повышение
концентрации одного вещества у поверхности другого вещества.
3. В зависимости от природы адсорбционных сил различают физическую и химическую
адсорбцию (хемосорбция).
4. Адсорбция   идет   самопроизвольно   и   обусловлена   снижением   поверхностного
натяжения.
5. Десорбция  это обратный процесс адсорбции. Она происходит самопроизвольно и
идет   до   тех   пор,   пока   не   наступит   равновесие   между   прямым   и   обратным
процессами.
6. С помощью проделанных опытов мы смогли изучить характеристики адсорбционных
свойств различных веществ. Мы смогли доказать ими, что:
 Активированный   уголь   –   обладает   избирательной   адсорбционной
способностью газов.
 Кукурузные палочки хорошо поглощают газы.
 Йод является отличным поглотителем другого вещества.
 Для впитывания влаги лучше использовать силикагель в виде порошка.
 Смекта быстро адсорбирует вещество.
 В спирте адсорбция протекает медленно
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза, оказалась полностью доказанной.
Данную   работу   можно   использовать   на   факультативах,   уроках   и   внеклассных
мероприятиях по химии.  Информационные источники:
1. Киселев А.В. Межмолекулярные взаимодействия в адсорбции и хроматографии. М.:
Высш. шк., 1986;
2. Грег С., Синг К. Адсорбция, удельная поверхность, пористость. М.: Мир, 1984;
3.
 Кельцев Н.В. Основы адсорбционной техники. М.: Химия, 1984. 592с.
4. Романков П.Г., Лепилин В.Н. Непрерывная адсорбция паров и газов.  Л.: Химия,
1968.  228 с.
5. Стефан Брунауэр. Адсорбция газов и паров, том I, Физическая адсорбция, пер. с
англ. Под редакцией М.М. Дубинина.  М.: ИЛ, 1948.  783 с.
6. http
 ://   www
 .  xumuk

 .  ru   /  encyklopedia
 /43.

 html

7. http
 ://   www
 .  chemport

 .  ru   /  data
 /  chemipedia

 /  article
 _35.

 html

8. http
 ://   traditio
   ru   .  org
 /  wiki

 /  Адсорбция

9. http
 ://   allforchildren
 .  ru   /  sci
 /  sci
 016.

 php

10. http
 ://   www
 .  diagram

 .  com
 .  ua   /  tests
 /  himija

 /  himija
 006.

 shtml

11. http
 ://   www
 .  ngpedia

 .  ru   /  id   564837
 p  1.   html

12. http
 ://   www
 .  ngpedia

 .  ru   /  id   217095
 p  1.   html

file_name: аадсорбция (2).docx

description: г. Искитим, 2016

intro: Презентация к исследовательской работе

title: Исследовательская работа на тему: «Сравнительная характеристика адсорбционных свойств различных веществ»


extracted_text:
МОУ Детчинская средняя общеобразовательная школа
Малоярославецкий район
Калужская область
 «Обучение, воспитание и развитие учащихся на уроках математики»
Опыт работы  показан на педагогической студии по теме: «Интеграция
образовательного и воспитательного процессов в условиях внедрения ФГОС»
Никонорова Любовь Аркадьевна,
учитель математики
высшей категории
с. Детчино, 20142015 уч. год •
•
•
•
•
•
•
•





  Нашему   обществу   необходимы   грамотные   граждане,   воспитанные   на   идеалах
добра к своему государству, к своему народу, поэтому нельзя сводить духовный мир
ребенка только к учению. Необходимо, обучая, формировать школьника прежде всего
человеком с многогранными интересами, запросами, стремлениями.
Основными воспитательными целями на уроках математике являются:
воспитание культуры личности;
отношение к математике как к части общечеловеческой культуры;
понимание значимости математики для научнотехнического прогресса;
воспитание активности, самостоятельности, ответственности, трудолюбия;
воспитание нравственности, культуры общения;
воспитание эстетической культуры;
патриотическое воспитание;
воспитание графической культуры школьников.
   Работа по воспитанию в процессе обучения математике будет эффективной, если она
проводится в различных видах учебной деятельности:
в процессе овладения теорией предмета,
при устном счете и решении задач,
в ходе выполнения домашних заданий,
при составлении задач самими учащимися,
в ходе выполнения творческой и исследовательской деятельности.
Все эти виды работ имеют свои особенности и возможности в воспитании.
Одним   из   направлений   воспитательной   деятельности   может   стать   использование
эпиграфов   к  уроку.     Эпиграфом   могут   быть   строчки   стихотворений,   высказывания   и
афоризмы известных людей. « Человек подобен дроби: в знаменателе — то, что он о себе
думает, в числителе — то, что он есть на самом деле. Чем больше знаменатель, тем
меньше дробь». Л. Толстой 


    Составляя и решая задачи, необходимо соблюдать следующие требования:
задачи должны быть разнообразными по способам решения;
тематика задач должна относиться к разным областям человеческой деятельности;
желательно,   чтобы   конкретные   задачи   были   составлены   на   местном   материале;
исторические задачи должны быть связаны с изучаемой темой.
1.Задачи о труде людей – основа для психологической подготовки к труду. На решении
таких   задач   дети   учатся   понимать,   что   все   блага   жизни   создаются   трудом   и   только
трудом. Именно решая такие задачи, учащиеся знакомятся со многими профессиями.
2.В обучении математике с точки зрения нравственного и патриотического воспитания
огромную   роль   играет   подбор   математических   задач,   включающих   исторические
сведения.   Составлять   такие   задачи   к   уроку   не   так   и   сложно.   Главное,   выбрать   тот
материал, который оставит яркое впечатление в душе ребенка.
3.Формированию   научного   мировоззрения  помогает   введение   в   преподавание
библиографических   справок.   Например,   на   уроке     может   быть     сделано   сообщение,
рассказывающее о роль учёныхматематиков в укреплении оборонной мощи нашей страны
(А.Н.   Колмогоров   во   время   Великой   Отечественной   войны   способствовал   созданию
теории артиллерийской стрельбы).
4.Такие темы из курса математики, как   «Золотое сечение», «Симметрия» позволяют
воспитывать в детях чувство прекрасного.
В   целях   реализации   Концепции   духовнонравственного   развития   и   воспитания
личности     в   преподавании   математики     применяю     игровые,   исследовательские   и
проектные методы обучения.
Эффективным   средством   развития   ценностносмысловых   компетентностей
выступает   проектная   деятельность   учащихся.   Наибольшую   ценностную   значимость
проект   приобретает,   если   он   както   связан   с   определенной   датой   или     событием.
Например, в Год охраны окружающей среды, учащимся  было предложено исследование:
«Сколько   нужно   вырубить   леса   для   того,   чтобы   издать   учебник   алгебры   для
семиклассников нашей школы». Выполнив необходимые вычисления, учащиеся сделали
вывод:  Вырубка   леса   влечет   за   собой   нарушение   животного   мира,   климата.   Поэтому
прежде, чем портить учебник,  следует подумать, сколько нужно вырубить деревьев для издательства нового!
(Наши   исследователи   приняли   участие   в   научнопрактической   конференции,
проходившей в Малоярославецкой финансовоюридической академии.2 место)
Духовнонравственному воспитанию учащихся на уроках математики способствуют
также разнообразные творческие задания, вопросыпроблемы на актуальные темы.
Для   решения   проблемы   интеграции   в   процессе   учебной   деятельности   использую
технологии,   которые   предполагают:   взаимное   обогащение   обучающихся   через
организацию совместных действий;
обмен способами действий для решения общей проблемы, развитие взаимопонимания;
коммуникацию, общение. Хочу остановиться на кейс  методе. Уроки, проведенные по
этой   технологии,     позволяют   решать   ряд   образовательных   и   воспитательных   задач.
Выделю некоторые технологические особенности кейсметода:
 Метод выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими
которой выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией,
включая   процедуры   индивидуального,   группового   и   коллективного   развития,
формирования многообразных личностных качеств обучаемых.
 Метод   выступает   как   специфическая   разновидность   проектной   технологии.   В   рамках
кейсметода идёт формирование проблемы и путей её решения на основании «кейса»,
который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации
для осознания вариантов эффективных действий.

С   помощью   этого   метода   обучающие   получают   возможность   проявить   и
усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде,
применять на практике теоретический материал.
Использование этого метода необходимо еще и потому, что он позволяет увидеть
неоднозначность решения проблем в реальной жизни.
При   изучении   темы   «Площадь   круга»   шестиклассникам   можно   предложить
следующее задание:
Администрация   школы   выделила   каждому   классу   участок   на   пришкольной
территории для оформления клумбцветников. Классу необходимо рассчитать, как,
максимально используя размеры участка, сделать клумбу формы круга и посадить
цветы не менее трёх разных видов с минимальными материальными затратами.
Задание     группам.  Используя   текст   «кейса»   проведите     расчеты,   чтобы   узнать
стоимость покупки цветов, если: 1.   Круглую   клумбу   разделить   на   3   одинаковых   сектора.     Сравните     результат   с
другими группами.
2. Круглую клумбу разделить на 4 равных сектора. Сравните   результат с другими
группами.
3.   Круглую   клумбу   разделить   на     2   полукруга.   Сравните     результат   с   другими
группами.
4. Круглую клумбу разделить на центральный круг и 2 кольца. Сравните  результат с
другими группами.
Вопросы для обсуждения по материалам кейсов.
Обсудите в группах результаты исследования.
Опираясь на материалы кейса и результаты исследования,  сравните  стоимость в каждой
1
2
группе.
3
4
В итоге  каждая группа выступает с  предложениями  по решению  задачи.
 Обсуждение  результатов исследования работы в группах.
Выработка  рекомендаций  по результатам работы.
Каждая из групп, поочередно работает в определенной ролевой позиции:




Новаторы – предлагают решение задачи остальным членам рабочей группы;
Пессимисты

      выделяют   все   отрицательные,   непродуманные,   неучтенные   моменты
презентуемой идеи;
Оптимисты  выделяют все положительные, позитивные моменты презентуемой идеи;
Эксперты  обобщают и анализируют полученную информацию, оценивают работу каждой
творческой группы с точки зрения поставленной перед данной группой цели деятельности по 10
бальной шкале,  обосновывают свое мнение.
Также   на   воспитание   подрастающего   поколения   направлена   наша   внеурочная
деятельность.   Третий   год   я   веду   курс   «Развитие   познавательных   способностей
учащихся». Программа курса направлена на формирование УУД учащихся.     Занятия
проводятся   в   форме   предметноориентированного   тренинга,   которые     направлены   на
расширение   кругозора   учащихся,   развитие   их   познавательного   интереса,   воспитание
гражданской ответственности. На   занятиях   ребята   сами   составляют   различные   задачи,   со   своими   проектами
выступают   перед   учащимися   начальных   классов,   проводят   исследования,   развивают
логическое мышление и пространственное воображение.
Кабинет   математики,   в   котором   я   преподаю,   оснащен   по   последнему   слову   техники.
Учащиеся стали намного аккуратнее вести записи в тетрадях. Так как каждый урок мы
проверяем правильность выполнения заданий через документкамеру.
Инновационные процессы, идущие сегодня в системе образования наиболее остро ставят
вопрос   о   поисках   резервов   совершенствования   подготовки   образованной,
интеллектуально   развитой   личности.   Сама   жизнь   диктует   школе   новые   ориентиры   и
перспективы в развитии образования. Педагогический коллектив нашей школы стремится
к   повышению   культуры   обучающихся,   к   сопряжению   полученных   знаний   с   вечными
жизненными   и   духовными   ценностями.   Именно   так,   по   нашему   убеждению,   можно
воспитать   свободную,   творческую,   интеллектуально   и   духовно   развитую   личность,
способную в дальнейшем к самоопределению.
Библиографический список
1.
 «Дидактические   игры   на   уроках   математики»,   В.Г. Коваленко,   Москва,

«Просвещение», 1990.
2. Ф.Й. Кайзер, Х. Камински. Методика преподавания экономических  дисциплин
(основы концепции, направленной на активизацию  процесса  обучения), Москва,
Вита пресс, 2007, С. 182
3. М. М Поташник. Требования к современному уроку. Методическое пособие. – М.:
Центр педагогического образования, 2008 г.
4.   Т.А. Прищепа, лекция 1112   Кейсметод, кейстехнология. // Т.А.
Прищепа/Открытый класс:  Сетевые образовательные сообщества 20082010.
Электронный ресурс:  http://www.openclass.ru/node/284481
5. А.   В.   Хуторской.   Как   разработать   творческий   урок.   Центр   дистанционного
образования «Эйдос», 2008 г.
6. Четанова Л. А. ФГОС НОО: требования к современному уроку [Текст] / Л. А.
Четанова // Молодой ученый. — 2015. — №2.1. — С. 3335.

intro: Опыт работы  показан на педагогической студии по теме: «Интеграция образовательного и воспитательного процессов в условиях внедрения ФГОС ООО».  В статье рассмотрены различные виды учебной деятельности, способствующие эффективной работе по воспитанию учащихся в процессе обучения математике. Большая роль отводится проектной деятельности учащихся.Опыт работы  показан на педагогической студии по теме: «Интеграция образовательного и воспитательного процессов в условиях внедрения ФГОС ООО».  В статье рассмотрены различные виды учебной деятельности, способствующие эффективной работе по воспитанию учащихся в процессе обучения математике. Большая роль отводится проектной деятельности учащихся.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Баева Альбина Анатольевна
Преподаватель спецдисциплин
ГБПОУ ГРК «Интеграл»
г. Георгиевск, Ставропольский край
Площадка СДО «Moodle»,  как интерактивная форма обучения
специалистов швейного производства
Эксперты   сайта   "Академия   профессионального   развития"   говорят,   что
новый взгляд на образованность и профессиональную квалификацию состоит в
том, что «…Образованность — потребность в постоянном обновлении знаний,
умение   находить   и   усваивать   новую   информацию.   Квалификация   же
формируется на основе профессиональных стандартов» [1].
Электронное   профессиональное   обучение   с   каждым   годом   становится
популярным   и   востребованным,   поскольку   оно   открывает   огромные
возможности   для   различных   категорий   российских   граждан.   Необходимо
отметить,   что   электронное   обучение,   предполагает   значительный   объем
самостоятельной   работы.   И   его   преимущество   в   том,   что   оно   обладает
интерактивными   возможностями   общения   преподавателя   с   студентами.   Это
достигается с помощью видео и вебконференций в виде лекций и семинаров.
Групповые занятия и лабораторные работы проходят на форумах или с помощью
вебконференций. По окончании обучения, при необходимости, студент пишет и
сдает аттестационную работу, которая, также при необходимости, может быть
защищена в очной форме[2].
К  основным  преимуществу  электронного  обучения  относится: скорость
запоминания   учебного   материала   выше   на   15—25%,   а   так   же   лёгкость
актуализации   учебного   материала,   прозрачность   процесса   обучения,   быстрая
доступность   статистики   для   анализа   и   возможность   просмотра   видеолекций
неограниченное количество раз. В   колледже   «Интеграл»   для   реализации   электронного   обучения
используется   открытый   ресурс   Moodle   (Modular   ObjectOriented   Dynamic
Learning Environment).
Нужно   отметить,   что   СДО   Moodle   проектировалась   в   соответствии   с
современными педагогическими требованиями:
Вопервых – с опорой на принципы и методы деятельностного активного
обучения;
Вовторых – личностную направленность и совместную работу, а также
критическую рефлексию.
В оболочке предусмотрены основные роли участников, в зависимости от
их задач и входящих в их круг обязанностей: администратор, создатель курса,
учитель, студент, гость.
В   системе   Moodle   существует   три   типа   форматов   курсов:   форум,
структура   (учебные   модули   без   привязки   к   календарю),   календарь   (учебные
модули   с   привязкой   к   календарю).   Кроме   того   курс   может   содержать
произвольное количество ресурсов (текстовые страницы, вебстраницы, ссылки
на файлы, каталоги) и произвольное количество интерактивных элементов курса
[3].
Говорить   о   преимуществах   можно   много,   но   рассмотрим   на   примере
одного   из   занятий,   как   можно   реализовать   электронное   обучение   в
профессиональной   подготовке   студентов   по   специальности   29.02.04
«Конструирование, моделирование и технология швейных изделий».
Преподаватель, при реализации электронного обучения использует такую
педагогическую технологию, как «перевернутый класс». Модель «Перевёрнутый
класс» как один из компонентов современной технологии смешанного обучения
(Blended   Learning)   используется   для   организации   самостоятельной   учебной
деятельности   обучающихся   по   освоению   программного   или   дополнительного
учебного   материала.   Для   данной   модели   обучения   характерно   чередование
компонентов очного и дистанционного (электронного) обучения [4]. Первый (вводный) урок преподаватель посвящает знакомству студентов с
программой дисциплины. Характеризует роль и значимость курса для будущей
профессиональной деятельности, требования к освоению и т.д. Также на этом
уроке   преподаватель   знакомит   студентов   с   принципами   работы   в   системе
Moodle:
1. Заходим   на   сайт   колледжа   и   нажимаем   на   кнопку   «Дистанционное
образование» расположенную на панели справа.

Рисунок 1 – Фрагмент главной странички Сайта ГБПОУ ГРК «Интеграл»
2. В результате попадаем на страничку и проходим идентификацию, вводя
свой логин и пароль в окно «Вход». Рисунок 2 – Окно входа на дистанционные курсы ГБПОУ ГРК «Интеграл»
3. В разделе курсы выбираем курс Материаловедение:
Рисунок 3 – Фрагмент страницы дистанционные курсы ГБПОУ ГРК «Интеграл»
Далее   преподаватель   знакомит   студентов   с   контентом   курса
Материаловедения, эго элементами и правилами работы с ними. Затем на урок
студенты   регистрируются   и   заходят   на   курс   –   выбирая   тему   –   Введение   в
дисциплину Материаловедение.
Рисунок 4 – Фрагмент страницы дистанционные курсы ГБПОУ ГРК «Интеграл» Студентам предлагается самостоятельная работа с текстом – вид работы
определяет   преподаватель.   В   этом   случае   используется   СДО  Moodle  как
электронный учебник. В качестве домашнего задания студентам предлагается
изучить материал, используя такой ресурс системы как «книга». Данный ресурс
позволяет   предоставлять   студенту   структурированную   информацию.
Фактически  это электронный учебник.
Рисунок 5 – Меню ресурса книга
Для   закрепления   изученного   материала   так   же   в   дома   студенту
рекомендуется   пойти   тестирование.   Такое   домашнее   задание   студенты
выполняют   с   большим   удовольствием.   Преподаватель   может   отследить
активность студентов на сайте, как и с каким результатом, они выполняли тест.
По   усмотрению   преподавателя   на   уроке   можно   учитывать   внеаудиторную
работу поощрительной оценкой. Следующий урок – урок рефлексии.  На этом
уроке основная цель  осознание студентами способа преодоления затруднения и
самостоятельная   оценка   полученных   результатов   коррекционной   или
самостоятельной работы. Для этого студентам предлагается выполнить работу с
текстильными материалами, в результате теоретические знания подкрепляются
практическими   навыками.   Затем   согласно   структуре   урока   по   ФГОС
необходимо   уточнить   алгоритм   исправления   допущенных   ошибок   и   назвать способы   действий,   которые   вызвали   затруднение.   В   заключении   студенты
фиксируют соответствия поставленных целей и достигнутых результатов, а так
же   оценивают   свою   работу   на   уроке.   Наметить   цели   для   последующей
деятельности.   По   результатам   работы   на   уроке   согласовывается   домашнее
задание[4].
Итак,   к   сильным   сторонам   электронного   обучения   относят   гибкость,
индивидуализацию,   интерактивность,   возможность   организации   учебного
процесса для студентов с разными возможностями и запросами. А к сильным
сторонам   традиционной   формы   обучения   причисляют   эмоциональную
составляющую   личного   общения,   спонтанность   в   образовании   цепочек
ассоциативных   идей   и   открытий.   Сочетание   преимуществ   каждой   из   форм
обучения   легло   в   основу   технологии   смешанного   обучения.   Ведь,   суть
смешанного   обучения   заключается   в   том,   что   это   замещение   части   работы
преподавателя   электронным   ресурсом.   Согласитесь,   когда   преподаватель
объясняет студентам материал, и через какоето время видно, что те, кто давно
все   понял,   скучают.  Кроме   того,  есть   студенты,   которые   постоянно
переспрашивают,  им  приходится  повторять    по   нескольку  раз  объяснение. В
результате, материал не усвоен, конспект не выполнен или выполнен не в полном
объеме, а к практической работе в ходе занятия так и не приступили. Поэтому
используя   самую   популярную   в   мире   модель   использования   смешанного
обучения   –   «перевернутый   класс»,   а   так   же   СДО  Moodle,   можно   строить
обучение в более интересной и продуктивной форме. Использовать различные
элементы   СДО  Moodle  в   качестве   домашнего   задания.   Студенты   смотрят   и
разбирают их дома. Комуто достаточно посмотреть один раз, кому то — три
раза, чтобы разобраться с новым материалом. А в колледже на следующий день,
преподаватель делит студентов на группы в зависимости от уровня усвоения
материала   и   дает   каждой   группе   свое   задание,   направленное   на   решение
разноуровневых  задач, организуется  практическая  деятельность  по  отработке
знаний,   умений.   И   поэтому,   вместо   единого   традиционного   урока, объединяющего тех, кто понял все, с теми, кто не понял ничего, преподаватель
работает с каждой группой поразному, добиваясь необходимого результата. А
каждый студент получает то, что нужно именно ему.
В результате время на уроке в таком случае используется на выполнение
практических   заданий,   отработку   и   более   глубокое   восприятие   изученного
 Организованная   таким   образом   урочная   и   внеурочная   работа
материала.
студентов   позволяет   чередовать   различные   виды   деятельности.  Применение
СДО  Moodle  на   занятиях   по   специальным   дисциплинам   специальности
«Конструирование, моделирование и технология швейных изделий» позволяет
преподавателю   использовать   время   для   совместной   работы   с   студентами   и
творческого взаимодействия,  а процесс обучения интересным и творческим.
Литература:
1. ФГОС   СПО   4   поколения:   будущее   уже   наступило?  Режим
доступа:http://academyprof.ru/blog/fgosspo2016godapoprofessijam
  Обзор Мирового и российского рынка электронного обучения, 2012.
2.
Режим доступа: http://seemedia.ru/wpcontent/uploads/Elearning.pdf.
3. Официальный сайт электронной образовательной среды Moodle. Режим
доступа: https://moodle.org.
4. Ищенко А. «Перевернутый класс»  инновационная модель обучения
Опыт   практической   реализации   на   уроках   немецкого   языка  Режим
доступа: http://www.ug.ru/method_article/876
5. Бутурлакина, Т.Ю. Методическое пособие по созданию современного
урока   по   ФГОС  [Электронный   ресурс]:  г.   Армавир   2013   г.   Режим
доступа: http://www.docme.ru/doc/886208/metodichkabuturlakina

file_name: Баева Альбина Анатольевна.docx

intro: статья посвященная использованию площадки СДО «Moodle»,  как одной из интерактивных форм обучения специалистов швейного производства на примере построения уроков. В статье представлен опыт работы  по смешанной технологии обучения студентов по профессиональному курсу "Материаловедение". Статья сопровождается иллюстрациями регистрации студентов  и общий вид курса Материаловедение.

title: статья Площадка СДО «Moodle»,  как интерактивная форма обучения специалистов швейного производства


extracted_text:
«Тәжіриедегі рефлексия» жалпы білім беретін  мектептердегі педагогика  кадрларының
кәсіби даму бағдарламасының қысқа мерзімді жоспары
Жалпы
мақсаты
                                                                                Өткізген: Нугуспанова Ш.Т.
Тақырыбы
Сыныптағы оқу үдерісі мен ондағы өзгерістерді басқару. Оқыту
және оқу әдістемесіне өзгеріс енгізу қажеттілігін негіздеу.
Мұғалімдер мен оқушылардың көзқарастары.
Мұғалімдер топтық жұмысты ұйымдастыру әдістемесіне талдау
жасайды және ынтымақтастықта оқыту туралы қорытынды
шығарады.
Мұғалімдер топта формалды және сапалы түрде жұмыс
істейтіндердің арасындағы айырмашылықты ескере отырып, шағын
топтағы жұмыс моделін құрады жіне оқыту мен оқу әдістемесіне
өзгеріс енгізу керектігі жөнінде негіздеме айтады.
Оқу нәтижесі
Түйінді идеялар Мұғалімдердің     бірбірімен     бірлескен     жұмысының     бірінші
сабағын  ұйымдастыру сапасы оқудың бұдан әрі қалай жүретініне
түбегейлі әсер етеді. Осыған байланысты жұмысты сергіту сәтінен
(разминка) бастап, тренерлер сабақтарында қолданатын оқыту мен
оқу тәсілдерінің негізінде
тиісті   модельді   құру   арқылы   шағын   топтардағы   жұмысты
ұйымдастыру әдістемесіне мысалдар келтірген маңызды.
ЭЫДҰ есептері мен білім беру саласындағы әлемдік көшбасшы
елдердің  нәтижелері   негізінде   әлемнің   қарқынды   өзгеруі
жағдайында оқушыларға
қойылатын   жаңа   талаптар   жөніндегі   түсінігін   қалыптастыру.
Мектептерге  олардың   оқушыларын   табысты   жұмыс   істеуге
дайындау   және   өмірлік  жағдайларда   олардың   бәсекелестікке
қабілеттілігін қамтамасыз ету үшін инновациялық кәсіби дағдылар
мен білімдерді ұсыну.
Компьютер, интерактивті тақта, постер, маркерлер, үлестірмелі
парақшалар.
Қажетті
құралдар мен
көрнекіліктер
Психологиялық
ахуал
Топқа бөлу
Ой шақыру
Коучинг барысы
«Мен қазақпын» би билеу
«Шарлар» әдісі арқылы топтарға бөлу
1топ: «Қызыл»
2топ: «Сары»
3Топ: «Көк»
МҰҒАЛІМДЕР  НЕЛІКТЕН  ӨЗГЕРУІ
КЕРЕК?
Парақшадағы жазбалармен танысу
Ойымен бөлісу.
Сергіту сәтінде
мұғалімдер би
билейді.
суреттерді  алып,
ретіне қарай 3ке
бөлінеді.
Жазбамен
танысады,
сұрақтарға жауап
береді. Алған
әсерлерімен Негізгі бөлім
Ой толғаныс
Рефлексия
«Интервью» әдісі
Топтық жұмыс туралы постер жасау
1топ  МІНСІЗ ОҚУШЫНЫҢ СИПАТЫ
Карточкадағы сөздерді маңыздылығы
бойынша жоғарыдан төмен қарай
орналастырыңыз.
2топ   РТҮРЛІ БЕС ЕЛДЕГІ МІНСІЗ
ОҚУШЫНЫҢ СИПАТТАМАСЫ
3топ  Мұғалімдер мен оқушылардың
көзқарастары. Оқушы үні жобасын жасау.
Бекіту тапсырмалары
Мінсіз оқушыны құрастыру.
«Алма ағашы» әдісі
Ə
бөліседі.
Постермен жұмыс
жасайды. Өз
жұмыстарын
ортаға шығып,
қорғайды.
Тапсырмаларды
орындайды.
Ұстаздар өз пікір,
тілектерін алмаға
жазады. Ағашқа
жабыстырады.

file_name: 1 күн 3 сабақ.docx

intro:
Өткізген: Нугуспанова Ш.Т.
Тақырыбы	Сыныптағы оқу үдерісі мен ондағы өзгерістерді басқару. Оқыту және оқу әдістемесіне өзгеріс енгізу қажеттілігін негіздеу. Мұғалімдер мен оқушылардың көзқарастары.
Жалпы мақсаты	Мұғалімдер топтық жұмысты ұйымдастыру әдістемесіне талдау жасайды және ынтымақтастықта оқыту туралы қорытынды шығарады.
Оқу нәтижесі	Мұғалімдер топта формалды және сапалы түрде жұмыс істейтіндердің арасындағы айырмашылықты ескере отырып, шағын топтағы жұмыс моделін құрады жіне оқыту мен оқу әдістемесіне өзгеріс енгізу керектігі жөнінде негіздеме айтады.
Түйінді идеялар	Мұғалімдердің  бір-бірімен  бірлескен  жұмысының  бірінші  сабағын ұйымдастыру сапасы оқудың бұдан әрі қалай жүретініне түбегейлі әсер етеді. Осыған байланысты жұмысты сергіту сәтінен (разминка) бастап, тренерлер сабақтарында қолданатын оқыту мен оқу тәсілдерінің негізінде
тиісті модельді құру арқылы шағын топтардағы жұмысты ұйымдастыру әдістемесіне мысалдар келтірген маңызды.
ЭЫДҰ есептері мен білім беру саласындағы әлемдік көшбасшы елдердің нәтижелері негізінде әлемнің қарқынды өзгеруі жағдайында оқушыларға
қойылатын жаңа талаптар жөніндегі түсінігін қалыптастыру. Мектептерге олардың оқушыларын табысты жұмыс істеуге дайындау және өмірлік жағдайларда олардың бәсекелестікке қабілеттілігін қамтамасыз ету үшін инновациялық кәсіби дағдылар мен білімдерді ұсыну.
Қажетті құралдар мен көрнекіліктер	Компьютер, интерактивті тақта, постер, маркерлер, үлестірмелі парақшалар.
Коучинг барысы
Психологиялық ахуал	«Мен қазақпын» би билеу	Сергіту сәтінде мұғалімдер би билейді.
Топқа бөлу	«Шарлар» әдісі арқылы топтарға бөлу
1-топ: «Қызыл»
2-топ: «Сары»
3-Топ: «Көк»	суреттерді  алып, ретіне қарай 3-ке бөлінеді.
Ой шақыру 	МҰҒАЛІМДЕР  НЕЛІКТЕН  ӨЗГЕРУІ КЕРЕК?
Парақшадағы жазбалармен танысу
Ойымен бөлісу.
«Интервью» әдісі	Жазбамен танысады, сұрақтарға жауап береді. Алған әсерлерімен бөліседі.
Негізгі бөлім

	Топтық жұмыс туралы постер жасау
1-топ  МІНСІЗ ОҚУШЫНЫҢ СИПАТЫ
Карточкадағы сөздерді маңыздылығы бойынша жоғарыдан төмен қарай орналастырыңыз.
2-топ  ƏРТҮРЛІ БЕС ЕЛДЕГІ МІНСІЗ ОҚУШЫНЫҢ СИПАТТАМАСЫ
3-топ  Мұғалімдер мен оқушылардың көзқарастары. Оқушы үні жобасын жасау.	Постермен жұмыс жасайды. Өз жұмыстарын ортаға шығып, қорғайды.
Ой толғаныс	Бекіту тапсырмалары
Мінсіз оқушыны құрастыру.	Тапсырмаларды орындайды.
Рефлексия	«Алма ағашы» әдісі	Ұстаздар өз пікір, тілектерін алмаға жазады. Ағашқа жабыстырады.Өткізген: Нугуспанова Ш.Т.
Тақырыбы	Сыныптағы оқу үдерісі мен ондағы өзгерістерді басқару. Оқыту және оқу әдістемесіне өзгеріс енгізу қажеттілігін негіздеу. Мұғалімдер мен оқушылардың көзқарастары.
Жалпы мақсаты	Мұғалімдер топтық жұмысты ұйымдастыру әдістемесіне талдау жасайды және ынтымақтастықта оқыту туралы қорытынды шығарады.
Оқу нәтижесі	Мұғалімдер топта формалды және сапалы түрде жұмыс істейтіндердің арасындағы айырмашылықты ескере отырып, шағын топтағы жұмыс моделін құрады жіне оқыту мен оқу әдістемесіне өзгеріс енгізу керектігі жөнінде негіздеме айтады.
Түйінді идеялар	Мұғалімдердің  бір-бірімен  бірлескен  жұмысының  бірінші  сабағын ұйымдастыру сапасы оқудың бұдан әрі қалай жүретініне түбегейлі әсер етеді. Осыған байланысты жұмысты сергіту сәтінен (разминка) бастап, тренерлер сабақтарында қолданатын оқыту мен оқу тәсілдерінің негізінде
тиісті модельді құру арқылы шағын топтардағы жұмысты ұйымдастыру әдістемесіне мысалдар келтірген маңызды.
ЭЫДҰ есептері мен білім беру саласындағы әлемдік көшбасшы елдердің нәтижелері негізінде әлемнің қарқынды өзгеруі жағдайында оқушыларға
қойылатын жаңа талаптар жөніндегі түсінігін қалыптастыру. Мектептерге олардың оқушыларын табысты жұмыс істеуге дайындау және өмірлік жағдайларда олардың бәсекелестікке қабілеттілігін қамтамасыз ету үшін инновациялық кәсіби дағдылар мен білімдерді ұсыну.
Қажетті құралдар мен көрнекіліктер	Компьютер, интерактивті тақта, постер, маркерлер, үлестірмелі парақшалар.
Коучинг барысы
Психологиялық ахуал	«Мен қазақпын» би билеу	Сергіту сәтінде мұғалімдер би билейді.
Топқа бөлу	«Шарлар» әдісі арқылы топтарға бөлу
1-топ: «Қызыл»
2-топ: «Сары»
3-Топ: «Көк»	суреттерді  алып, ретіне қарай 3-ке бөлінеді.
Ой шақыру 	МҰҒАЛІМДЕР  НЕЛІКТЕН  ӨЗГЕРУІ КЕРЕК?
Парақшадағы жазбалармен танысу
Ойымен бөлісу.
«Интервью» әдісі	Жазбамен танысады, сұрақтарға жауап береді. Алған әсерлерімен бөліседі.
Негізгі бөлім

	Топтық жұмыс туралы постер жасау
1-топ  МІНСІЗ ОҚУШЫНЫҢ СИПАТЫ
Карточкадағы сөздерді маңыздылығы бойынша жоғарыдан төмен қарай орналастырыңыз.
2-топ  ƏРТҮРЛІ БЕС ЕЛДЕГІ МІНСІЗ ОҚУШЫНЫҢ СИПАТТАМАСЫ
3-топ  Мұғалімдер мен оқушылардың көзқарастары. Оқушы үні жобасын жасау.	Постермен жұмыс жасайды. Өз жұмыстарын ортаға шығып, қорғайды.
Ой толғаныс	Бекіту тапсырмалары
Мінсіз оқушыны құрастыру.	Тапсырмаларды орындайды.
Рефлексия	«Алма ағашы» әдісі	Ұстаздар өз пікір, тілектерін алмаға жазады. Ағашқа жабыстырады.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: "Сыныптағы оқу үдерісі мен ондағы өзгерістерді басқару"


extracted_text:
Содержание
  изменилось
(что
положении крестьян)
  документа
в

Этапы закрепощения крестьян
Правитель
Документ
Год
1497
1550
1581 г.
1597 г.
1607 г.
1649 г.

file_name: Этапы закрепощения крестьян.doc

title: "основные сословия российского общества", рабочий лист 7 класс история России


extracted_text:
Тема урока: «основные сословия российского общества».
Дома: параграф 5 выучить термины, ТПО с. 17 задания 67, таблица в дневнике
Повторяем пройденную тему.
1. впишите в схему новые явления в экономическом развитии России в XVII в.
Дайте определение понятий, которые вы разместили в клеточках, с одним из определений
составьте два предложения, раскрывающих суть термина
2. По какому признаку образованы ряды?
1.Архангельск, Свенский монастырь, Макарьев монастырь, Ирбит —
2.Строгановы, Демидовы, Шорины, Филатьевы —
3.Вологда, Вятка, Орёл, Воронеж, Нижний Новгород —
4.Пушечный двор, Пыскорский медеплавильный завод, Ницынский завод —
5.Тула, Серпухов, Устюжна Железопольская, Тихвин —
Новая тема:
1.
Выберите   из   пункта   1   §   5   однодва   предложения,   отражающих   главные
изменения в положении дворянства в XVII в. Выпишите их в тетрадь.
2. Дайте определение следующих понятий.
Бояре —
Дворяне —
Вотчина —
Задание 3. Запишите различия в положении владельческих и черносошных крестьян в XVII в.
Владельческие крестьяне
Черносошные крестьяне
4.Выберите завершение предложения и впишите его.
В XVII в. положение основной массы населения России — крестьян
а) улучшилось
Выберите из пункта 2 § 5 тричетыре аргумента в пользу своего вывода.
5.Дайте определение следующих понятий. Владельческие крестьяне —
Черносошные крестьяне —
6. Прочитайте пункт 5 § 19. Заполните пропуски в тексте.
б) ухудшилось ____составляли основу хозяйственной жизни казаков. Основными доходами казаков являлись
__ и
____.   Особыми   привилегиями   казаки   пользовались   за   ______.   Казаки   осваивали   и
заселяли____ районы страны.
7. Отметьте неправильные ответы.
К населению белых слобод относились:
а) феодалы;
б) церковнослужители;
в) богатые ремесленники;
г) мелкие ремесленники;
д) боярские слуги;
е) слуги дворян;
ж) стрельцы
з) богатые купцы;
и) мелкие торговцы;
к) монастырские слуги и холопы.
Задание 8. Отметьте зеленым цветом положения, с которыми вы согласны, красным  –
положения, с которыми вы не согласны.
В XVII в. в России:
А) феодалы были господствующим сословием в обществе;
Б) происходило усиление позиций боярства и ослабление позиций дворянства;
В) царь стремился укрепить права как бояр, так и дворян на землю и крестьян;
Г) положение основной массы крестьян улучшилось;
Д) крестьяне делились на две основные категории: владельческих и черносошных;
Е) господствующие позиции в городской жизни занимали богатые ремесленники купцы;
Ж) жители белых слобод имели особые привилегии и не несли повинностей в пользу
государства;
З) в мелкотоварном производстве начал применяться наемный труд;
И) значительно сократилась численность духовенства;
К) новым сословием России стало казачество.

file_name: основные сословияроссийского общества.doc


extracted_text:
Мастеркласс: «Приемы активизации познавательной деятельности учащихся
на уроках математики через  использование интерактивного оборудования»
Никонорова Любовь Аркадьевна, учитель математики высшей категории
МОУ Детчинская средняя общеобразовательная школа,
Калужской области,  Малоярославецкого района,
с. Детчино 20152016 уч. год
Цель: знакомство с возможностями использования интерактивной доски и документ
   камеры   на   уроках   математики   и   применение   на   практике   приемов   работы   с   данным
оборудованием.
Интерактивная доска   поверхность, на которую проецируется экран монитора,
она является чувствительной и позволяет использовать ручку, что бы рисовать, писать на
самой доске и управлять работой компьютера, подключенного к интерактивной доске
Как вы думаете, что может дать учителю такое устройство как интерактивная
доска?
Интерактивная доска
является   незаменимым   средством   усиления   наглядности     изложения   учебного
материала;
позволяет сделать урок живым и увлекательным;
  собирать и представлять информацию из различных источников;
моделировать всевозможные явления и процессы;
(возможно другие ответы)
Интерактивная доска – замечательное подспорье в педагогической деятельности любого
педагога,   помогая   делать   процесс   обучения   более   ярким   и   динамичным,   варьировать
частные   решения   с   опорой   на   имеющиеся   готовые   «шаблоны»,   более   эффективно
осуществлять «обратную связь».
Использование   интерактивных   инструментов,   таких   как   циркуль,   линейка,
транспортир   помогает   стимулировать   познавательную   деятельность   и   творческую
инициативу   учащихся.   Благодаря   наглядности   и   интерактивности,   класс   вовлекается   в
активную работу.
 В   зоне   заголовка   указывается   имя   вашего   проекта   или   задания,   по   умолчанию
указанно  «Безимени»;   горизонтальное   меню   состоит   из   элементов,   выбирая   которые
появляется ниспадающее
 меню с различными  командами,  некоторые  команды    для удобства  вынесены  на
панель
 инструментов. Если подвести курсор мыши к элементу панели инструментов, то
появится подсказка.
Сбоку от страницы Notebook находятся три закладки.
1.Сортировщик страниц позволяет вам увидеть эскизы изображений каждой страницы в
файле Notebook.
2.Галерея,  где  расположены  образцы,  картинки  и  анимация  Flash,  которые  можно
добавить  на  страницу Notebook.
3.Вложения необходимы, чтобы добавить файлы из других программ в Notebook.
Одним из интересных инструментов, позволяющих эффектно пользоваться заранее
подготовленными   слайдами,   является   «Шторка»,   закрывающая   любую   прямоугольную
часть доски. Инструмент «Затемнение» позволяет поэтапно демонстрировать информацию
учащимся. Затемнить можно ту часть доски, которую необходимо. Знания не подаются в
виде готовых выводов, а становятся результатом исследования на уроке.
Контроль знаний учащихся   можно   организовать с помощью заданий, сгруппированных в
виде   «Математического   лабиринта».   Учащиеся   активно   включаются   во   внеклассную
работу   по   предмету,   в   подготовку   заданий   к   уроку,   что   развивает   у   них   навыки
самостоятельной   учебноисследовательской   деятельности   и  позволяет  добиться   лучших
результатов не только в изучении математики.
Работая   с   интерактивной   доской,   учащиеся   могут   попробовать   свои   силы,
продемонстрировать свои знания перед классом. А значит почувствовать себя успешными.
Кроме того, экономится время на уроке в момент предъявления задания учащимся, так как
нет необходимости писать задания на доске и вытирать доску после работы очередного
ученика.
Важно   отметить,   что   учащиеся,   которые   раньше   боялись   выйти   к   доске,   теперь   чаще
отвечают  и выполняют  задания у доски. У слабых учеников появляется уверенность в
собственных силах, они начинают активнее работать на уроках. И если ученик от мотива «надо» придет к мотиву «мне интересно, я хочу это знать», то путь этот будет более
радостным и плодотворным. Решению этой задачи как раз и способствует использование в
процессе обучения интерактивная доска.
Итак,   электронные   интерактивные   доски   –   это   эффективный   способ   внедрения
электронного содержания учебного материала и мультимедийных материалов в процесс
обучения.   Заранее   подготовленные   обучающие   и   проверочные   упражнения,   красочные
картинки   различного   характера,   аудио,   видеоматериалы   служат   для   введения   или
активизации   материала   урока,   повторения   или   закрепления,   контроля   и   самоконтроля
знаний.
Интерактивная доска позволяет работать без использования клавиатуры, «мыши» и
монитора компьютера.  Благодаря  интерактивной  доске,  ученики  могут видеть  большие
цветные изображения и диаграммы, которые можно передвигать как угодно. Также дети
взаимодействуют   с   объектами   физически,   передвигая   буквы,   числа,   слова   и   картинки.
Учитель   не   отвлекается   от   урока   для   проведения   необходимых   манипуляций   за
компьютером. Это положительно сказывается на качестве подачи учебного материала.
Наглядность   и   интерактивность     –   вот   основное   преимущество   интерактивной
доски.  Благодаря наглядности и интерактивности, класс вовлекается в активную работу.
Повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала.
Успех урока, конечно, не зависит от новых технологий и оборудования, которое
использует   преподаватель.   Прежде   всего,   любое   занятие   должно   иметь   четкий   план   и
структуру,   достигать   определенных   целей   и   результатов.   Но   в   некоторых   случаях
интерактивная   доска   может   стать   хорошим   помощником,   и   важно   понимать,   что
эффективность работы с ней во многом зависит от того, как учитель применяет ее те или
иные возможности.
Перечислим следующие виды образовательной деятельности, которые применяются  при
работе с  электронной интерактивной доской:
 • работа с текстом и изображениями;
 • создание  заметок с  помощью  маркеров;
 • сохранение сделанных заметок для дальнейшего просмотра, сравнения или вывода на
печать;
 • создание с помощью шаблонов и изображений собственных заданий для занятий;
• использование  встроенного  в  программное обеспечение интерактивной доски
презентационного инструментария для обогащения дидактического материала;
 • демонстрация презентаций, созданных учителем и учащимися.
Дети и родители утверждают, что образовательный процесс стал более веселым,
интересным и увлекательным. Учащиеся обожают работать с электронной интерактивной
доской! Им нравится работать с инструментом, для управления которым достаточно
несколько прикосновений. Они сами порой напрашиваются на проверку знаний, чтобы
лишний раз поработать с доской. Все это наполняет класс подлинным энтузиазмом. По
моим наблюдениям, при использовании электронной доски учащиеся более внимательны,
увлечены и заинтересованы, чем при работе на обычной доске.
Наглядность учебы особенно ценна для работы с непоседливыми детьми, она целиком
увлекает их. Все ученики класса уделяют больше внимания моим объяснениям,  к тому же
доска достаточно велика, ее видят  все.
Дети говорят, что гораздо легче понять, как нужно делать то или это, когда правильные
действия показывают, а не объясняют устно. Те из учеников, кого раньше на уроках было
совершенно не слышно и не видно, теперь активно обсуждают задания со своими
товарищами. Электронная интерактивная доска подталкивает к дискуссии, а также улучшает умение учеников излагать свои мысли. Педагоги постоянно стремятся
отыскивать новые способы и приемы работы с учащимися. Многие из разработанных
подходов могут быть воплощены в учебных программах, предполагающих использование
электронных интерактивных досок. Есть возможность сохранять сделанные в ходе
классной работы заметки с заданием на дом.
Приведем несколько преимуществ проведения уроков с помощью интерактивных средств
обучения по сравнению с классическим уроком.
Дополнительные преимущества интерактивной доски:
1)   На одном и том же чертеже можно решить несколько задач, быстро удаляя рукописные
пометки. Сам чертеж при этом не стирается.
2) В случае возникновения вопросов по ранее решенным задачам можно быстро к ним
вернуться, следовательно, нет необходимости восстанавливать условие или решение
3) Если ученик по какойлибо причине пропустил урок, все записи урока сохраняются в
электронном виде, и он может в любой момент просмотреть их и отработать материал
самостоятельно.
 4) Существует возможность при решении задач экспериментировать с условием, причем
чертеж на доске изменяется нажатием одной кнопки.
 5) При  проведение устного счета; частичное закрывание экрана шторкой позволяет
подавать информацию постепенно; заполнение пропусков в текстах, формулах, примерах,
задачах, уравнениях при помощи цифровых чернил маркером; учащиеся могут
взаимодействовать с объектами, двигая буквы, цифры, слова или картинки (например,
занимаясь группировкой);
6)Можно быстро проводить проверку усвоения материала путем тестирования
(фронтального или индивидуального) с последующим разбором (используются печатные
тексты или презентация с заданиями, проверка и разбор теста осуществляется также с
помощью презентации или с помощью сканера).
7) При изучении тем, касающихся различных функций и их свойств, также целесообразно
использовать интерактивную доску. Это дает возможность: Не чертить для каждого
задания систему координат (экономия времени 12 минуты на каждый график). Многие
чертежи можно выполнять при помощи специальных инструментов и графических
объектов. Обычные чертежные инструменты заменяются электронными. При измерении
углов в 5 классе дети с помощью учителя используют графический объект «транспортир»,
свободно подводят его к углу, поворачивают. Набор рисунков в «Галерее цифровых
образовательных ресурсов» упрощает выполнение чертежей на уроках геометрии.
Следует отметить, что время на предварительную подготовку учителя при использовании
интерактивной доски на первом этапе, несомненно, увеличивается, однако постепенно
накапливается методическая база, создаваемая совместно учителями и учениками. Это
значительно облегчает подготовку к урокам в дальнейшем.
В октябре этого года было проведено анкетирование учащихся 7б и 11а классов,
изучающих математику в кабинете №19 с интерактивной доской.
Результаты анкетирования учащихся 7б класса
Вопрос
1.Назовите, на Ваш взгляд, несколько положительных моментов работы с интерактивной
доской  не нужно стирать с доски, «нажал на кнопочку и все стерлось»;
 не пачкаются руки и одежда, не дышим меловой пылью;
 можно использовать дополнительные материалы, электронные инструменты;
 удобно писать, рисовать фигуры без инструментов;
красиво, цветные, яркие картинки, нет меловых разводов;
 можно посмотреть то, что сделано за урок
2.Назовите, на Ваш взгляд, несколько отрицательных моментов работы с интерактивной
доской
 может быть зависание компьютера, долго включается;
 непривычно, забываем переключать режимы, иногда доска не хочет делать то, что надо;
 не всегда удобно писать изза тени;
 проектор светит в глаза, глаза устают
Результаты анкетирования учащихся 11а класса
1.Интерактивная доска
  легко строить графики, увеличивается скорость работы при хорошем освоении
возможностей;
  много интересных функций, инструментов, новые технологии, можно использовать
разные заготовки;
  отсутствие меловой пыли, не нужно мыть доску, чистые руки и одежда;
 сохраняется информация, можно посмотреть прошлые занятия;
  хорошо работать с цветом, красиво, делает урок необычным, интересным, весело
учиться;
 возможно, опыт пригодится в жизни, сейчас идет развитие технологий
  нужно осваивать новые инструменты;
Недостатки:
  устают глаза;
  сбивается калибровка;
  при внезапном отключении электроэнергии можно все потерять, техника иногда
«глючит»;
  неудобно писать, когда на доску падает тень;
  ребята, которые не ладят с компьютером, теряются;
 на доске может писать только один человек
Сравнивая ответы шестиклассников и десятиклассников, можно заметить, что младшие
школьники на первое место ставят преимущества внешней организации урока, а старшие отмечают важные для изучения математики функциональные возможности интерактивной
доски.
Меловая доска
 привычная, простая в использовании;
 надежна, не зависит от электричества, нет шума;
  не устают глаза;
  можно спокойно писать и не бояться, что случайно сотрешь нужное, легко стереть рукой,
не надо бегать за функцией «стерка»;
несколько человек могут писать одновременно
Недостатки:
  весь в мелу после работы на доске, дышим меловой пылью;
  нельзя сохранить записи долго, если стер, обратно не вернешь;
 неудобные инструменты, неудобно рисовать фигуры;
 это вчерашний день
С детьми невозможно не согласиться.
Итак, применение интерактивной доски на уроках математики позволяет сделать учащихся
не пассивными наблюдателями, а активными участниками работы, повышает
заинтересованность ребят в изучении предмета, заставляет их подходить к работе
творчески, добывать знания самостоятельно. Урок превращается в настоящий творческий
процесс, осуществляются принципы развивающего обучения. Всё это позволяет мне
сделать вывод, что формируются ключевые компетенции учащихся, тем самым
педагогический процесс результативен.
Три года назад  в классе появилась документкамера. И сразу же мы стали использовать ее
в своей работе. Что же такое документкамера? Это цифровое устройство нового
поколения. Оно состоит из видеокамеры и цифрового блока управления
 Документкамера подключается непосредственно к устройству отображения. Таким
устройством может быть проектор, телевизор или монитор, а
также видеомагнитофон при записи видеосюжетов.
На
на
столе учителя в поле зрения видеокамеры помещается
фотография, рисунок или какойнибудь небольшой прибор и
экране проектора, телевизора или монитора получается
увеличенное изображение объекта. Документкамера может работать, как автономное устройство совместно с какимлибо
устройством отображения видеоинформации, а может работать как периферийное
устройство в составе компьютеризированного рабочего места
преподавателя, оборудованного интерактивной доской. В этом случае работа с
документ камерой осуществляется через специальное программное
обеспечение, установленное на компьютер.
Возможности применения документ камеры
практически безграничны. Здесь все зависит от
опыта работы, изобретательности и фантазии
учителя. Поэтому я остановлюсь на некоторых
из них, которые успела изучить сама.
С помощью документ камеры очень удобно работать с учебником. Любой рисунок или
текст можно увеличить до таких размеров, что даже школьная «камчатка» все прекрасно
увидит. На демонстрируемом рисунке можно выделить отдельный фрагмент и остановить
на нем внимание учащихся.
Большую экономию времени дает проверка решения домашних задания, выполняемых
учащимися в домашних тетрадях. Методика проверки очень проста. Ученик выходит с
домашней тетрадью, помещает ее в поле зрения объектива камеры и объясняет решение
домашней задачи. При этом все учащиеся класса принимают участие в обсуждении
оформлении задачи, предложенного решения, и, как присяжные заседатели в суде, могут
предложить учителю поставить автору решения ту или иную отметку. Воспитательный
эффект: стали аккуратнее делать записи и чертежи в тетрадях!
Аналогично с помощью документ камеры можно проецировать на экран тексты вопросов
для математических диктантов и кратковременных письменных опросов.
 Сегодня педагогпредметник уже не в состоянии игнорировать тот образовательный
потенциал, которым обладают современные информационные технологии и
соответствующая им программнотехническая платформа, переводящие образовательный
процесс на качественно новый уровень. За счет использования накопленных методических
знаний и дидактических материалов учителя способны значительно увеличить степень
образовательного воздействия на уроках, повысить уровень мотивации школьников к
изучению нового материала.

intro: Целью данного мастер - класса является знакомство с возможностями использования интерактивной доски и документ - камеры на уроках математики. Применение интерактивной доски на уроках математики позволяет сделать учащихся не пассивными наблюдателями, а активными участниками работы, повышает заинтересованность ребят в изучении предмета, заставляет их подходить к работе творчески, добывать знания самостоятельно. Урок превращается в настоящий творческий процесс, осуществляются принципы развивающего обучения. Большую экономию времени дает проверка с помощью документ - камеры решения домашнего задания.Целью данного мастер - класса является знакомство с возможностями использования интерактивной доски и документ - камеры на уроках математики. Применение интерактивной доски на уроках математики позволяет сделать учащихся не пассивными наблюдателями, а активными участниками работы, повышает заинтересованность ребят в изучении предмета, заставляет их подходить к работе творчески, добывать знания самостоятельно. Урок превращается в настоящий творческий процесс, осуществляются принципы развивающего обучения. Большую экономию времени дает проверка с помощью документ - камеры решения домашнего задания.

title: Презентация мастер-класса «Приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики через  использование интерактивного оборудования»


extracted_text:
УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 4 КЛАССЕ
Объедкова Галина Васильевна,
 учитель начальных классов
ГБОУ  СОШ №2 с.Большая
Глушица
1 Множественное число имен существительных .Склонение имен существительных
во множественном числе.
Урок  путешествие для учащихся 4 класса
Цель урока: познакомить учащихся со склонением имён существительных во множественном
числе; развивать логическое мышление, память, речь, умение работать с информацией;
воспитывать интерес к изучению языка.
Задачи урока:
1. Отрабатывать последовательность действий при написании  имён
существительных   во   множественном   числе.   .   Познакомить   с
окончаниями сущ. в Им.п.мн.ч.
  память,
  мышление,
воображение,
2. Развивать
  речь,

орфографическую зоркость учащихся.
3. Воспитывать интерес к русскому языку, бережное отношение к
природе.
Тип урока: Урок закрепления и совершенствования знаний, умений и
навыков. Урок – путешествие на таинственный остров Сокровищ.
Примененные педагогические технологии:
технология игрового обучения, информационнокоммуникационная,
технология развивающего обучения, уровневой дифференциации,
перспективноопережающего обучения.
Оборудование урока:
Т.Г.Рамзаева. Русский язык: учебник для 4 класса четырехлетней     начальной
школы. – УМК «Классическая начальная школа»
Средства   ТСО:   компьютер,   мультимедийный   проектор,   магнитофон,
аудиозапись «Шум прибоя», презентация.
I.
Самоопределение к  деятельности (организационный момент)
Ход урока
Прозвенел уже звонок – начинается урок. (Слайд №1)
Девиз нашей работы: Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
Улыбнитесь  друг другу и пожелайте удачи. (Хлопки  в ладоши с соседом по
парте.)
II.
Формулирование темы и целей урока
 Я приглашаю вас в морское путешествие на таинственный остров Сокровищ.
Кто за приключения?
Все без исключения!
Поднимаем парус
И прямо в океан!
Ведь и для нас осталось
Ещё немало стран,
Пока что не открытых,
Или давно забытых!
Дорог в морях немало –
Смелее у штурвала!
III. Актуализация знаний учащихся
А начинаем мы наше путешествие из порта Чистописания. (Слайд №2)
1)
. Сели правильно, красиво, спинки прямые, тетради на столе лежат под наклоном
2 Запишите число
Классная работа.
Массаж рук
На дворе пошёл снежок: стучим пальчиками по столу легонько сначала одним, потом другим,
третьим, четвёртым, пятым. Ручки замёрзли! Потрём ладошки .... Мы перчаточки надели,
расправили, ручками повертели, разогрели. Скажем хором: нам не страшен холод. Снимаем
перчатки. Приступаем к чистописанию.
Охарактеризуйте буквы.
Где находится наш корабль? (в океане)
 Действительно, в океане. (слово океан появляется на доске)
Давайте скажем всё, что знаем об этом слове:
 Сколько в нём букв? Звуков? (5 букв и 5 звуков, 2 согласные и 3 гласные)
 Сколько слогов в этом слове? (три)
 На какой слог падает ударение? (на третий слог)
 Произнесите это слово, выделив ударный слог.
 Какие орфограммы надо запомнить? Океан (безударные гласные “О” и “Е”)
 Запишите это слово океан столько раз, сколько поместится на одной строке. Не забудьте
поставить ударение и подчеркнуть буквы, которые нужно запомнить.
А   теперь,   ребята,   побудьте   учителями,   исправьте   ошибки   и  объясните
правописание слов: (Слайд №3)
Билеет парус одинокий
В тумане моря голубом.
Что ищет он в строне долёкой,
Што кинул он в крою радном.
(М. Ю. Лермонтов.)
3 Учль: Молодцы, ребята, в будущем вы можете стать прекрасными учителями.
 А почему же нужно так хорошо знать орфограммы?
V. Оперирование знаниями, овладение способами деятельности в (изменённых)
новых условиях
1.Словарноорфографическая работа
Наш корабль входит в воды моря Словарных слов. ( Слайд №4)
Ребята, посмотрите на поверхности нефтяные пятна!
Какую опасность они представляют?
(От нефтяных пятен гибнут птицы, нарушается газообмен, гибнут мальки.)
Что используют для уничтожения следов нефтепродуктов?
(Специальные «судагубки», они всасывают вместе с водой нефтяные пятна, собирают
Наш корабль превратится в «судногубку», если мы правильно выполним следующее
мусор, пластмассовые отходы.)
задание: объясни
1. В…сток,г..р..зонт,к..рабль,п..года,пут…шествие,ра…тояние,сев..р,прист..нь.
 (Запись ведётся одновременно с комментированием на доске и в тетрадях учащихся.)
а) Какие существительные относятся к 1 скл.? 2 скл.? 3 скл.?
• Учль: Молодцы, ребята! Прочитаем хором по слогам все слова, запомним их
правописание.   (Читают).   Но   почему   эти   слова   нужно   знать   по   памяти?   (Они
непроверяемые). А теперь продолжите пословицу: «Грамоте учиться — ...(всегда
пригодиться)».
Нефтяные пятна убраны! (Береги природу!)
Морские жители благодарят вас за помощь и призывают беречь и охранять природу.
С таким экипажем можно смело плыть к таинственному острову Сокровищ.
* Составь из слов предложения и запиши в тетрадь.
Определите падеж и склонение существительных.
1. на, сторонушк…, св…ей, чужой, в…ронушк…. , рад
Молодцы! Нам во время путешествия понадобятся ваши знания, смекалка, чувство
товарищества и взаимопомощи.
IV. Воспроизведение ранее изученных знаний и способов деятельности
Вот мы и в падежном океане. Странный листок выпал из судового журнала, на нем
написано: «Или нет, или да, а не знаешь – беда!» (Слайд №3)
Мы сможем благополучно продолжить наше путешествие, если правильно выполним
задания.
Вставь окончание  Е или – И.
Прочитал о смелост…
1.
Индивидуальная работа с перфокартами (4 человека).
Склонение
Укажи

падеж
4 На краю пропаст…
Остановились в бухт…
Рассказ о дружб…
Узнал из книг…
Грелся на солнц…
Катались на парусник…
Сбился с дорог…
Купались в морях
Какие   способы   проверки   можно   использовать?   (Проверку   ударным   окончанием
существительных того же склонения и проверку по алгоритму.) Правило хором повторяется
 Физкультминутка
4. Постановка темы урока.
 А теперь вернёмся к существительным.
 Среди названных существительных одно лишнее? Какое? (морях)
 Почему? ( мн.ч.)
 Откуда узнали? (ед.ч.один предмет,мн.ч.много)
5. Подготовка к усвоению новой темы. Перед нами благодарные морские жители.
 Я буду называть существительные в единственном, а вы во множественном числе и будем
записывать их в два столбика: 1  сущ.ед.ч., 2 – сущ. мн.ч.
 Только вот как мы сумеем доказать, что образованные нами существительные будут
употреблены во множественном числе? Ваши предположения? (существительные в
ед.ч.обозначают один предмет, а сущ.во мн.ч.несколько предметов)
 А что скажет почемучка? (подготовленный ученик читает на стр. 122 правило)
Работаем с комментированием у доски. Выделяем окончания у сущ.во мн.ч..
Дельфин, осьминог ,акула ,кит ,медуза ,краб ,скат ,рыба, касатка, море.
 Какие окончания имеют существительные во множественном числе именительном падеже?
и ы а я
Проверьте себя, прочитав вывод на стр.123 учебника (самостоятельное чтение)
6. Физкультминутка.
5 Подсолнух.
Во дворе растёт подсолнух,
Утром тянется он к солнцу. (Дети встают на одну ногу и тянут руки вверх.)
Рядом с ним второй, похожий,
К солнцу тянется он тоже. (Дети встают на другую ногу и снова тянут руки вверх.)
Вертим ручками по кругу.
Не задень случайно друга!
Несколько кругов вперёд,
А потом наоборот. (Вращение прямых рук вперёд и назад.)
Отдохнули мы чудесно,
И пора нам сесть на место. (Дети садятся.)
7. Открытие нового знания. Исследовательская работа.
 На какие типы склонения разделяются все имена существительные? (1, 2, 3е скл.)
 Как вы думаете, будут ли различаться существительные по склонениям во множественном
числе?
 Давайте проверим ваши предположения.
Мы разделимся на группы и проведём исследование.
Вы должны будете поставить во множественное число существительные
Береза, облако, ель и просклонять. (работа в группах)

И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
1е скл.
береза
2е скл.
облако
3е скл.
ель

 К доске приглашаются ученики и выступают.
 Что вы заметили? (окончания не зависят от склонения)
8. Вывод.
6  Какой вывод можно сделать? (во множественном числе существительные не
различаются по склонениям)
А что скажет почемучка? (стр. 124 правило)
 Так что же нового мы узнали на сегодняшнем уроке? (что существительные во
множественном числе по склонениям не различаются)
 Кто может сформулировать тему нашего урока?
Склонение имён существительных во множественном числе. (появляется на доске)
9. Самостоятельная работа. б) Работа по учебнику
Наш корабль входит в бухту Предложную. (Слайд №10)
 А что такое бухта? (Работа с толковым словарём.)
Бухта  небольшой глубокий залив.
Чтобы не наскочить на рифы, нужно правильно выполнить упражнение
Риф –  ряд подводных или выступающих из воды скалистых возвышений морского
дна. (Работа с толковым словарём.)
Прочитаем задание.
Я надеюсь, вы не будете выполнять упражнение с бухтыбарахты.
Что значит с бухтыбарахты (Работа со словарем фразеологизмов.)
(Ни с того ни с сего, необдуманно.)
Упр.244. Письмо по памяти, выделите окончания существительных во множественном
числе
 Дополнительное задание:
На какой реке стоит наш областной центр?
(Город Самара стоит на реке Волге.) Запись предложения с комментированием на
доске.Разберите это предложение по частям речи.
Определите падеж, скл, выделите окончание.
Вывод. Как определить падеж существительных? (По вопросам предлогам и окончаниям)
г) Игра – эстафета
Мы сможем обнаружить клад, если правильно выполним следующее задание.
 Вставьте  окончания.
Проверим, какая команда была на уроке самой внимательной?
(На доске написаны слова, учащиеся по «цепочке» выходят к доске, вставляют
окончания)
На якор…                            по тропинк…                             на палуб…
около дорог…                     об опасност…                            с мачт…
о местности...                   около речк…                              о жизн…
к кают…                            на шлюпк…                               в бортжурнал..
в лодк…                              в команд…                                  с поверхност…
о дружб…                          в океан…                                     в гаван…
(Проверка светофорчик)
Молодцы! Клад найден!
Но что это? В сундучке письмо. (Чтение письма хором.) (Слайд №11)
Вы ищете клад – золотые монеты,
Но ваше богатство, поверьте, не в этом,
Вы этим богатством владеете, дети!
                                        Ведь русский язык –самый лучший на свете.
Он самый великий и самый богатый!
И много секретов хранит он, ребята!
Вы эти секреты должны разгадать
И с радостью русский язык изучать!
Тогда очень грамотным станет ваш класс,
И русский язык станет другом для вас!
7 Так что же, ребята, является сокровищем? (Знания.)
Не зря говорят: «Знания – это богатство. Знания  это клад».
Фея Грамоты
Найдите в письме Феи Грамоты имя существительное во множественном числе.
(монеты ,дети.)
Как вы думаете, какое другое название имеет этот остров?
(Остров Знаний. Остров Русского языка.)
VI. Рефлексия. Подведение итогов урока
Садитесь поудобнее,
К концу подходит наш урок.
Чтобы закончить путешествие,
Надо подвести итог.
10. Итог урока. Рефлексия.
 Ребята давайте вспомним:
 Что обозначают имена существительные во множественном числе? (много предметов)
 Что изменяется в имени существительном при изменении его числа? (окончание)
 Различаются ли по склонениям имена существительные во множественном числе? (нет)
 Что на уроке было интересным?
 А что оказалось трудным?
11. Домашнее задание.
Стр. 122–124 (правило) упр. 243
 Спасибо за урок! Вы молодцы!
Прозвенел уже звонок,
Вот и кончился урок!
Разминка.
 Все движения разминки повторяем без запинки!
Эй! Попрыгали на месте.
Эх! Руками машем вместе.
Эхе - хе! Прогнули спинки,
Посмотрели на ботинки.
Эге – ге! Нагнулись ниже
Наклонились к полу ближе.
Повертись на месте ловко.
В этом нам нужна сноровка.
Что, понравилось, дружок?
Завтра будет вновь урок!
8 9

file_name: Путешествие к острову Сокровищ.doc

intro: Презентация к уроку русского языка в 4 классе "Множественное число имен существительных .Склонение имен существительных во множественном числе."

title: Презентация по русскому языку на тему "Множественное число имен существительных .Склонение имен существительных во множественном числе.(4 класс)


extracted_text:
ПОУПРАЖНЯЕМСЯ В ПОСТРОЕНИИ
ТРЕУГОЛЬНИКОВ
Ц е л и :
закреплять   умение   распознавать   виды   треугольников;
совершенствовать   умение   строить   треугольники;   развивать   логическое
мышление и умение анализировать.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Устный счет.
1. Вставьте числа в «окошки».
2. Сколько треугольников на чертеже?
3. Укажите номера равнобедренных прямоугольных треугольников:
III.  Постановка задачи урока.
– С какой геометрической фигурой мы знакомились? (Треугольник.)
– Что узнали о треугольниках?
– Назвать виды треугольников. (Прямоугольные, остроугольные,
тупоугольные.)
1 – Как определить вид треугольника? (По величине угла.)
– Как определить величину угла?
(Воспользоваться прямоугольным треугольником, моделью,
транспортиром.)
– Какие задачи ставили на уроках?
– Какую цель поставим перед собой сегодня?
IV. Работа по теме урока.
Учащиеся делятся на группы (5 групп) и выполняют задание:
Определить вид треугольников.
Выполняют задания на карточках.
Подведение итогов работы.
1. З а д а н и е  450.
Учащиеся   чертят   прямоугольный   треугольник,   у   которого   две   стороны
равны (по 5 см 5 мм).
– Как называется такой треугольник? (Равнобедренный.)
2. З а д а н и е  451.
–   Составьте   с   помощью   моделей   четырёх   одинаковых   равносторонних
треугольников один равносторонний треугольник.
3. З а д а н и е  452.
2 –   Составьте   с   помощью   моделей   шести   одинаковых   равносторонних
треугольников один шестиугольник.
4. З а д а н и е  453.
– Начертите любой тупоугольный треугольник, у которого одна сторона
имеет длину 6 см 3 мм, а другая – 3 см 6 мм.
– Как называется этот треугольник? (Тупоугольный, разносторонний.)
5. З а д а н и е  454.
– Начертите любой прямоугольный треугольник, одна сторона которого на
2 см больше другой.
– Как называется этот треугольник? (Прямоугольный, разносторонний.)
ФИЗМИНУТКА
6. З а д а н и е  456.
– Начертите прямоугольник.
–   Разбейте   его   на   три   треугольника:   прямоугольный,   тупоугольный,
остроугольный.
3 ABD – прямоугольный;
ВСО – остроугольный;
ОDС – тупоугольный.
7. З а д а н и е  457.
– Сколько прямоугольных треугольников на данном чертеже? (4.)
ABС, ADС, DВС, DВА.
8. З а д а н и е  458.
– Начертите треугольник, имеющий ось симметрии, со стороной 4 см.
9. З а д а н и е  459.
– Начертите прямоугольный треугольник, у которого есть ось симметрии.
Учащиеся чертят равнобедренный треугольник.
10. З а д а н и е  460.
– Начертите тупоугольный треугольник, у которого есть ось симметрии.
Учащиеся чертят равнобедренный треугольник.
11. З а д а н и е  461.
– Начертите остроугольный треугольник, у которого есть ось симметрии.
Учащиеся чертят равнобедренный треугольник.
12. З а д а н и е  462.
– У какого треугольника есть три оси симметрии?  (У равностороннего
треугольника.)
4 –   У   какого   треугольника   нет   осей   симметрии?  (У   разностороннего
треугольника.)
13. З а д а н и е  463.
– Начертите равнобедренный треугольник со стороной 5 см.
–   Какие   виды   треугольников   вы   построили?
 (Остроугольный,
прямоугольный, тупоугольный.)
V. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Назовите виды треугольников по их углам.
– Назовите виды треугольников по их сторонам.
Домашнее задание. № 455.
5

file_name: Поупражняемся в построении треугольников.docx

intro: Презентация.

title: Разработка урока "Поупражняемся в построении треугольников" (3 класс, математика)


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение  Теренгульская
средняя общеобразовательная школа
Конспект
мастеркласса по развитию связной речи для 56 классов на тему:
 « Моя мама» Учитель русского языка и литературы, первой квалификационной категории
Цымбал Евгения Владимировна
Мастеркласс по  развитию связной  речи для  56 классов
«Моя мама»
 на тему:
Цель:
 Создавать условия для формирования у обучающихся умений составлять
рассказ с использованием алгоритма рассказывания,  отвечать на вопросы по
картине полным ответом.
Тренировать детей в подборе словопределений, для характеристики мамы,
создавать условия для формирования способностей применять новые знания в
учебной деятельности.
 Задачи:
Обучающие:  продолжать знакомить детей с жанрами живописи, развивать
интерес к художественному творчеству, прививать навыки личной гигиены.
Познавательные: закреплять знания детей о женских профессиях; дать
знания о таком празднике, как День матери.
УУД
Личностные:  формирование мотивации у обучающихся к уважительному и
бережному отношению к маме,  к слову мама.
Предметные: составлять алгоритм или план выполнения задания, научиться
составлять текстповествование по алгоритму выполнения задания
Коммуникативные: развивать умение слушать и понимать других, строить
речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами, оформлять
свои мысли в устной и письменной форме,8
владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: развивать умение высказывать своё предположение на основе
предыдущих знаний,
развивать умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей, осуществлять познавательную и личностную рефлексию,
прогнозировать предстоящую работу (составлять алгоритм/план),
проектировать траектории развития через включение в новые виды деятель
ности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе создания алгоритма Оборудование:    Репродукция картины "Утро" Бориса Кустодиева,
алгоритмсхема для составления рассказа, мяч, предметные картинки из
детского лото, картонные цветы разных цветов.

  Ход  учебного занятия:
I.
Организационный момент.
 Добрый день, ребята .Наше занятие мне хотелось бы начать пожеланием:
Придумано кем — то просто и мудро.
При встрече здороваться и говорить:
— Доброе утро! Солнце и птицы!
— Доброе утро! — Улыбчивым лицам!
И каждый становится, добрым, доверчивым
пусть доброе утро длится до вечера!
 Давайте улыбнёмся друг другу и постараемся сохранить хорошее настроение
на весь день.
II.
Постановка цели и задач занятия
На слайде картина,  закрытая от детей. Подготовленный ребёнок  читает
стихотворение про маму:
Мама  это значит нежность,
 Это ласка, доброта,
 Мама  это безмятежность,
 Это радость, красота!
 Мама  это на ночь сказка,
 Это утренний рассвет,
 Мама  в трудный час подсказка,
 Это мудрость и совет!
 Мама  это зелень лета,
 Это снег, осенний лист, Мама  это лучик света,
 Мама  это значит ЖИЗНЬ!
  о ком это стихотворение?
Д: ответы детей.
 Правильно. Сегодня мы с вами поговорим о мамах. Мама это самое главное
слово в жизни человека. Мама всегда рядом с нами, что бы мы ни сделали,
мама всегда простит и успокоит. Не зря же есть праздник, посвященный всем
мамам на свете  ДЕНЬ МАТЕРИ.
III. Работа по развитию устной речи обучающихся
А как появилась традиция праздника, нам расскажет Разумов Валентин.
 Традиция праздника берет начало из мистерий древнего Рима, где почитали
Великую Марию — богиню, мать богов. Каждая страна имеет свою дату
празднования. По Указу Б. Н. Ельцина Президента РФ в 1998 году в России
днем матери считается последнее ноябрьское воскресенье. Этот праздник
необходим, чтобы показать  значимость, истинное предназначение женщины.
Они хранят уют  и тепло в доме, заботятся о своем чаде, нося его под
сердцем,  поддерживают, оберегают на протяжении всей жизни. В этот день
принимают свои поздравления как уже состоявшиеся, так  и готовившиеся к
получению столь высокого звания, женщины.
Работа по репродукции картины художника Бориса Кустодиева « Утро»
  Вот посмотрите на эту картину (открывает картину на слайде). Что на ней
изображено?
Д: ответы детей
 Совершенно верно: мама купает своего малыша. Эта картина называется
"Утро", ее выполнил художник Борис Кустодиев. Как вы считаете, почему
так названа картина и как это выражено на картине?
Д. отвечают.
 Правильно. Вся картина наполнена светом, он проникает в окна, лучи света
падают на стены комнаты.  А как вы думаете, какое настроение у мамы и малыша? Как вы догадались?
Д: ответы детей.
 Как вы думаете, зачем нужно купать ребёнка?
  Конечно, малышу нравится купаться, ведь он находится со своей мамой
ласковой и заботливой. Посмотрите, как она нежно моет малыша. И вы
правильно сказали, что малыш улыбается. Мама наклонилась к сыну и,
наверное, даже что  то говорит ему ласковое.
 И ваши мамы такие же добрые и ласковые. Расскажите мне о своих мамах. В
помощь вам я предлагаю схемуалгоритм. Вот посмотрите, как мы будем
составлять рассказ о маме (показывается схема – алгоритм: описание
внешности, профессии, любимого занятия, блюда). Для начала давайте
вспомним, какие профессии бывают у наших мам.
 Загадки о профессиях мам:
1. Есть у мамы на прилавке
Куклы, мячики, булавки,
Обувь  справа, ткани  слева,
Чашки  на витрине.
Мама, словно королева
В нашем магазине!
(Продавец)
2. Доброты, тепла, души
Мамочке не жалко.
Ждут мамулю малыши
Вася, Маша, Галка,
Паша, Сеня и Марат
Ждет ее весь детский сад!              (Воспитатель)
3. Приготовит мама суп Малышам из разных групп,
Ловко вылепит котлеты
И нарежет винегреты.
И с такой умелой мамой
Я бываю сытый самый!                      (Повар)
4. В школе я ученый самый
Повезло мне очень с мамой.
От нее узнают дети
На уроке все на свете.
Станут лучше и умней,
Справедливей и добрей.                    (Учитель)
5. Мама всех важней, поверьте!
С толстой сумкой ходит мама.
Принесет письмо в конверте,
Бандероль и телеграмму.
Люди маму очень ждут,
Уважают мамин труд!                       (Почтальон)
6. Мама может ставить банки,
Мазать ссадины и ранки.
Мама делает уколы
Всем ребятам нашей школы.
Мама лаской, добрым словом
Помогает стать здоровым!                    (Медсестра)
8. Мама  золотые руки
Шьет рубашки, платья, брюки, Папа, я, сестренка Света
Все с иголочки одеты!                          (Портниха)
 Дети отгадывают. Выслушиваются рассказы нескольких детей по схеме.
  Молодцы. Вот какие интересные рассказы у вас получились.
  Теперь мы с вами поиграем в игру «Продолжи предложение».
 Я буду кидать вам мяч, а вы продолжать предложение.
 • Моя мама самая…
 • Моя мама лучше всего умеет…
• Я горжусь своей мамой, потому что…
 • Моя мама радуется, когда я …
• Моя мама счастлива, когда…
 • Моя мама огорчается, когда я…
 • Мне нравится, когда моя мама…
 • Моя мама вкусно готовит  (что…
  Молодцы!
IV.Физминутка.
А теперь немного отдохнём и разомнемся.
V. Работа по формированию связной речи.
 1.Развивающая речь игра "Картинкизагадки".
 В детстве мамы играют с детьми в различные развивающие и познавательные
игры. Тем самым  помогают малышу  познать мир. Давайте вспомним ваши
детские игры и немного поиграем.
Из группы детей выбирается один водящий, остальные садятся на стулья, они
должны отгадывать. Учитель имеет большую коробку, в которой лежат
маленькие картинки с изображением различных предметов (можно
использовать картинки от детского лото). Водящий подходит к учителю и берет одну из картинок. Не показывая ее
остальным детям, он описывает предмет, нарисованный на ней. Дети
предлагают свои версии.
Следующим водящим становится тот, кто первый отгадал правильный ответ.
VI. Итог занятия
 Молодцы, справились со всеми заданиями.
( Учитель читает стихотворение)
 Есть сладкое слово  конфета.
Есть быстрое слово  ракета.
Есть кислое слово  лимон.
Есть слово с окошком  вагон.
Есть слово колючее  ежик.
Есть слово промокшее  дождик.
Есть слово упрямое  цель.
Есть слово зеленое  ель.
Есть книжное слово  страница.
Есть слово лесное  синица.
Есть слово пушистое  снег.
Есть слово веселое  смех.
Но самое доброе, нежное, родное – мама.
Ребята, скажите, о каком важном слове мы сегодня говорили?
Где берёт своё начало традиция празднования Дня Матери?
 Когда в России стали отмечать  этот праздник?
Рефлексия
 У вас на столах лежат цветы. Я предлагаю вам сейчас оформить букет
нашего с вами настроения. Если вам сегодня всё удалось на уроке, то я
предлагаю приклеить на лист бумаги красный цветок, если вам всё удалось, но
с помощью учителя, то приклейте жёлтый цветок.
 Теперь у нас получился замечательный, яркий букет нашего настроения,
который можно будет подарить маме.
 И в завершении нашего занятия я хотела бы вам напомнить, что в нашей
жизни много слов, но главное первое слово для каждого из нас  мама. Поэтому предлагаю вам обратить  внимание на доску (просмотр видеоролика
о маме)
 На этой позитивной ноте наше занятие подошло к концу. Всем большое
спасибо за плодотворную работу.

file_name: мастер-класс 5-6 класс.docx

intro:
Мастер-класс по  развитию связной  речи для  5-6 классов	 на тему: «Моя мама»
Цель:
 Создавать условия для формирования у обучающихся умений составлять рассказ с использованием алгоритма рассказывания,  отвечать на вопросы по картине полным ответом.
Тренировать детей в подборе слов-определений, для характеристики мамы, создавать условия для формирования способностей применять новые знания в учебной деятельности.
 Задачи:
Обучающие:  продолжать знакомить детей с жанрами живописи, развивать интерес к художественному творчеству, прививать навыки личной гигиены.
Познавательные: закреплять знания детей о женских профессиях; дать знания о таком празднике, как День матери.
УУД
Личностные: формирование мотивации у обучающихся к уважительному и бережному отношению к маме,  к слову мама.
Предметные: составлять алгоритм или план выполнения задания, научиться со¬ставлять текст-повествование по алгоритму вы¬полнения задания
Коммуникативные: развивать умение слушать и понимать других, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами, оформлять свои мысли в устной и письменной форме,8
владеть монологической и диалогической формами речи в соответ¬ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: развивать умение высказывать своё предположение на основе предыдущих знаний,
развивать умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять познавательную и личностную рефлексию, прогнозировать предстоящую работу (составлять алгоритм/план), проектировать траектории раз¬вития через включение в новые виды деятель¬ности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явле¬ния, процессы, связи и отношения, выявляе¬мые в ходе создания алгоритма

Оборудование:    Репродукция картины "Утро" Бориса Кустодиева, алгоритм-схема для составления рассказа, мяч, предметные картинки из детского лото, картонные цветы разных цветов.

title: Мастер-класс по развитию речи в 5-6 классах на тему: "Моя мама"