extracted_text:
Мехонцева  М. Г.,
заместитель директора по УВР
МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4»,
г. Шадринск
«Особенности лиц с нарушениями здоровья,
личностная и профессиональная адаптация
их обучение,
в обществе»
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………………………………………………………………………………...2
1. Классификация нарушений развития…………………………………………..2
 Лица с нарушением слуха………………………………………………..2
 Лица с нарушением зрения………………………………………………3
 Лица с нарушением речи………………………………………………...3
1.1.
1.2.
1.3.
2. Инклюзивное образование……………………………………………………...4
2.1. Инклюзивное образование за рубежом……………………………………5
2.2. Инклюзивное и интегрированное образование в России………………...5
2.2.1. Совместное обучение в обычном классе массовой школы……..6
2.2.2. Специальные   классы   в   образовательных   учреждениях   общего
назначения………………………………………………………..….6
2.2.3. Классы коррекции для детей с задержкой психического развития
(ЗПР)………………………………………………………………….6
(компенсирующего
обучения) ……………………………………………………………6
2.2.5. Домашнее обучение…………………………………………………7
2.2.6. Дистанционное обучение…………………………………………..7
2.2.4. Классы   педагогической   поддержки
3. Личностная и профессиональная самореализация лиц с ограниченными
возможностями здоровья………………………………………………………....7
3.2. Профессиональное самоопределение лиц с нарушением слуха……….8
3.3. Профессиональное самоопределение лиц с нарушением зрения………8
3.4. Профессиональное   самоопределение   лиц   с   различными   нарушениями
здоровья……………………………………………………………….……..9
Заключение……………………………………………………………………………..9 Список использованной литературы………………………………………………...10
Введение
С тех пор, как существует система образования, существует разделение детей и людей на
обычных и инвалидов. Если большинство детей имело возможность посещать образовательные
учреждения, учиться в ВУЗах по их желаниям и способностям, то часть детей с особенностями
развития была лишена общения со сверстниками в дошкольных и школьных образовательных
учреждениях, продолжать образование после школы, а также получить желаемую профессию и
успешно адаптироваться в обществе.
Такая   ситуация   в   образовании   привела   к   социальной   несправедливости,   так   как   дети,
имеющие ограниченные возможности здоровья должны иметь равные права с другими детьми.
Многие десятилетия в мире эта проблема решалась поразному, разные подходы были к
ней   и   у   нас   в   России.   К   ним   относятся:   создание   инклюзивного   образования,   применение
интегрированного   образования,   обучение   на  дому,  создание   классов  развивающего   обучения,
классов коррекции, открытие специальных учебных учреждений.
Каждая форма имеет свои плюсы и минусы. Но цель государства должна быть единой:
создать такие условия для обучения детей с особенностями развития, чтобы их адаптация была
спокойной,   успешной   и   чтобы   права   каждого   человека   на   образование   и   профессиональное
самоопределение в жизни не были нарушены.
В данной работе рассмотрим некоторые виды нарушений развития, формы обучения для
детей   с   такими   нарушениями,   а   также   возможности   для   личностной   и   профессиональной
самореализации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

1. Классификация нарушений развития
Во   время   обучения   в   массовой   школе   мы   имеем   возможность   видеть   учеников   с
различными нарушениями здоровья. К ним относятся дети с нарушением речи, зрения и слуха,
встречаются и дети, имеющие нарушения опорнодвигательного аппарата (в частности, с ДЦП).
Но в массовой школе обучаются дети с небольшими отклонениями в этих сферах. Дети с более
выраженными отклонениями, а также дети с задержкой умственного или психического развития
чаще всего обучаются в специальных образовательных учреждениях.
К термину "дети с нарушениями в развитии" относятся дети, у которых физические и
психические отклонения приводят к нарушению общего развития.
Перечислим категории детей с нарушениями в развитии:
дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
дети с нарушениями речи;
дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);
дети с задержкой психоречевого развития (ЗПР);
дети с нарушениями опорнодвигательного аппарата;
дети с нарушениями эмоциональноволевой сферы;
дети с множественными нарушениями (сочетание 2х или 3х нарушений).








Рассмотрим   некоторые   нарушения   развития:   нарушение   слуха,   нарушение   речи   и
нарушение зрения.
1.1. Лица с нарушением слуха
Медицинские   исследования   причин   нарушения   слуха   указывают   на   инфекционные
заболевания, токсические поражения, сосудистые расстройства, механические или акустические
травмы, контузии. По своей причине тугоухость и глухоту подразделяют на наследственную,
врожденную и приобретенную.
2 Диагностика состояния слуховой функции человека находится сегодня на таком уровне
развития, который позволяет определять у ребенка нарушение слуха еще до его рождения или в
первые часы и дни после рождения.
Глухота — стойкая потеря слуха, при которой невозможно самостоятельное овладение
речью и разборчивое восприятие речи даже на самом близком расстоянии от уха. При этом
сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать громкие неречевые звуки, некоторые
звуки речи на близком расстоянии.
Тугоухость (слабослышащий)   —   стойкое   понижение   слуха,   при   котором   возможны
самостоятельное накопление минимального речевого запаса на основе сохранившихся остатков
слуха, восприятие обращенной речи хотя бы на самом близком расстоянии от ушной раковины.
На   основе   педагогической   классификации   осуществляется  дифференцированное
специальное   образование для   детей,   имеющих   разную   степень   нарушения   слуха   и
соответствующий уровень речевого развития. Рекомендация для ребенка того или иного вида
специальной школы учитывает не только характер и степень нарушения слуха, но и состояние
речевого   развития.   Поэтому   позднооглохшие   дети,   как   правило,   учатся   в   школе   для
слабослышащих   детей;   глухому   ребенку   с   высоким   уровнем   речевого   развития   и
сформированными навыками восприятия устной словесной речи также целесообразно посещать
школу для слабослышащих.
Школа для слабослышащих и позднооглохших детей обеспечивает своим воспитанникам
общеобразовательную подготовку на цензовом уровне, отвечающем нормативным требованиям
Государственного образовательного стандарта.
При   обучении   в   массовой   школе   выявленное   у   ребенка   снижение   слуха   должно   быть
компенсировано слухопротезированием; ребенок должен сидеть в классе за первой партой; он
должен   быть   обеспечен   педагогической   помощью   специалистасурдопедагога.   Учитель   и
родители   ребенка   должны   регулярно   получать   дополнительные   консультации   относительно
особенностей обучения такого ребенка.
1.2.
 Лица с нарушением зрения
Нарушения   зрения   могут   быть   врожденными   и   приобретенными. Врожденная
слепота обусловлена   повреждениями   или   заболеваниями   плода   в   период   внутриутробного
развития   либо   является   следствием   наследственной   передачи   некоторых   дефектов
зрения. Приобретенная   слепота обычно   бывает   следствием   заболевания   органов   зрения   —
сетчатки,   роговицы   и   заболеваний   центральной   нервной   системы   (менингит,   опухоль   мозга,
менингоэнцефалит), осложнений после общих заболеваний организма (корь, грипп, скарлатина),
травматических повреждений мозга (ранения головы, ушибы) или глаз.
Домашнее воспитание и обучение ребенка при нарушении зрения имеет свои особенности,
зависящие от состояния зрительного нарушения, от времени его возникновения.
Школы для слепых и слабовидящих являются составной частью единой государственной
системы   специального   образования   и   функционируют   на   основе   принципов,   присущих   этой
системе обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Обучение и
воспитание в школах слепых и слабовидящих имеют ряд собственных принципов и особых задач,
направленных   на   восстановление,   коррекцию   и   компенсацию   нарушенных   и   недоразвитых
функций, организацию дифференцированного обучения.
1.3.
 Лица с нарушением речи
Среди   причин,   вызывающих   нарушения   речи,   различают   биологические   и   социальные
факторы риска. Биологические причины: в период внутриутробного развития и родов (гипоксия
плода, родовые травмы и т. п.), а также в первые месяцы жизни после рождения (мозговые
инфекции, травмы и т. п.). Особую роль в развитии речевых нарушений играют такие факторы,
как семейная отягощенность речевыми нарушениями.  Большое значение имеет недостаточность
3 эмоционального   и   речевого   общения   ребенка   со   взрослыми.   Отрицательное   воздействие   на
речевое   развитие   также   могут   оказывать   необходимость   усвоения   ребенком   младшего
дошкольного возраста одновременно двух языковых систем, педагогическая запущенность, т. е.
отсутствие   должного   внимания   к   развитию   речи   ребенка,   дефекты   речи   окружающих.   В
результате действия этих причин у ребенка могут наблюдаться нарушения развития различных
сторон речи.
Дислалия   —   нарушение   звукопроизношения.  При   дислалии   слух   и   иннервация   мышц
речевого   аппарата   остаются   сохранными.   Различают   частичное   нарушение   голоса   (страдает
высота, сила и тембр) — дисфония и полное отсутствие голоса — афония.
Ринолалия  — нарушение звукопроизношения и тембра голоса, связанное с врожденным
анатомическим   дефектом   строения   артикуляционного   аппарата.   Анатомический   дефект
проявляется в виде расщелины на верхней губе, десне, твердом и мягком нёбе. В результате
этого   между   носовой   и   ротовой   полостью   имеется   открытая   расщелина   либо   расщелина,
прикрытая истонченной слизистой оболочкой.
Дизартрия  —   нарушение   звукопроизносительной   и   мелодикоинтонационной   стороны
речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата. Дизартрия связана
с   органическим   поражением   нервной   системы,   в   результате   чего   нарушается   двигательная
сторона речи. Причиной дизартрии в детском возрасте является поражение нервной системы
главным   образом   во   внутриутробном   или   родовом   периоде   жизни   нередко   на   фоне
церебрального паралича.
Заикание  —   нарушение   плавности   речи,   обусловленное   судорогами   мышц   речевого
аппарата.  Заикание,  как   правило,   начинается   у  детей   в  возрасте  от  2  до  6  лет.  Оно  может
появиться у детей с опережающим речевым развитием в результате излишней речевой нагрузки,
психической травмы, либо у детей с задержанным речевым развитием в результате поражения
определенных структур центральной нервной системы.
Алалия  —   отсутствие   или   недоразвитие   речи   у   детей,   обусловленное   органическим
поражением головного мозга. Алалия является одним из наиболее тяжелых и сложных дефектов
речи. Для этой речевой патологии характерны позднее появление речи, ее замедленное развитие,
значительное ограничение как пассивного, так и активного словаря.
Афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная органическими локальными
поражениями головного мозга. Афазия часто приводит к глубокой инвалидности.
В начальных классах общеобразовательной школы встречаются дети, у которых процесс
овладения письмом и чтением нарушен. Частичное расстройство процессов чтения и письма
обозначают   терминами  дислексия   и   дисграфия.   Их   основным   симптомом   является   наличие
стойких   специфических   ошибок,   возникновение   которых   не   связано   ни   со   снижением
интеллектуального   развития,   ни   с   выраженными   нарушениями   слуха   и   зрения,   ни   с
нерегулярностью школьного обучения. Дислексия и дисграфия обычно встречаются в сочетании.
Дисграфия проявляется в стойких и повторяющихся ошибках письма.
Дислексия как   частичное   расстройство   процесса   овладения   чтением   проявляется   в
многочисленных   повторяющихся   ошибках   в   виде   замен,   перестановок,   пропусков   букв   и   т.
п., что   обусловлено   несформированностью   психических   функций,   обеспечивающих   процесс
овладения чтением. Ошибки при дислексии носят стойкий характер.
Система   специальных   дошкольных   и   школьных   учреждений   для   детей   с   тяжелыми
нарушениями речи начала развиваться с 60х гг. ХХ в. Помощь детям с речевыми нарушениями в
настоящее время оказывается в системе образования, здравоохранения и социальной защиты.
2. Инклюзивное образование
Существуют   различные   формы   организации   обучения   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья и одна из таких форм   инклюзивное образование.
4 Рассмотрим   что   же   такое   «инклюзивное   образование»,   откуда   происходит   эта   форма
образования и что она из себя представляет?
Термин "инклюзия" в переводе с английского языка означает "включенность". Инклюзивное
образование (фр. inclusifвключающий   в   себя, лат. includeзаключаю,   включаю)      процесс
развития   общего   образования,   который   подразумевает   доступность   образования   для   всех,   в
плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию
для детей с особыми потребностями.
К   сожалению,   в   России   понятия   "инклюзия"   и   "инклюзивное   образование"   не   знакомы
широкому кругу общественности. Хотя в развитых странах эти термины не только известны, но и
закреплены   законодательно,   а   само   образование   поддерживается   многими   международными
организациями.
2.1. Инклюзивное образование за рубежом
В различных  странах  поразному  решался  вопрос  с  обучением  людей  с  ограниченными
возможностями здоровья. Создавались специальные школы, применялись различные технологии
и   методики,   появлялись   преподаватели,   создававшие   свои   системы   обучения   таких   детей   и
помогающие им успешно адаптироваться в обществе.
У этих форм, методик и технологий были свои преимущества и недостатки. Но нужно
было глобально решать эту проблему. Тогда параллельно с созданной системой образования
стала   появляться   новая,   которая   позволяла   быть   доступной   для   лиц   с   ограниченными
возможностями   здоровья,   снимала   информационные   и   иные   барьеры   и   которая   могла   в
значительной степени уменьшить ограничения возможностей участия этой категории населения в
социальной жизни.
Уже   с   60х   годов   ХХ   века   начинаются   поиски   путей   совместного   обучения,   которые
ведутся параллельно в европейских странах (Скандинавские страны), в США, Японии. Если в
Скандинавии   интеграция   начинает   реализоваться,   в   основном,   нормативным   и   практическим
путем, то в США ее реализации предшествуют педагогические поиски и эксперименты.
Стало понятно, что программа нормализации и интегрированного обучения не может быть
внедрена   за   один   день,   методом   административных   решений   и   простым   переводом   детей   с
особыми   потребностями   из   специальной   школы   в   массовую.   Необходима   значительная   и
длительная   организационнометодическая   работа,
  предполагающая   соответствующую
подготовку   массового   учителя,   нахождение   оптимальных   способов   модификации   учебных
планов,   разработку   новых   методических   подходов,   способов,   приемов,   таких   дидактических
сред, которые позволяли бы участвовать всем детям в учебном процессе в соответствии с их
особенностями, возможностями и потребностями совместно, в общем для всех образовательном
пространстве.   Нужны   были   также   четкие   представления   об   источниках   и   размерах
финансирования интегрированного обучения, о способах контроля соблюдения прав каждого
ребенка на полноценное образование.
2.2.
 Инклюзивное и интегрированное образование в России
Инклюзивное   образование   для   России   находится   в   стадии   становления.   Внедрение
инклюзивных технологий началось у нас только в 90е годы прошлого века.
Обычное образование нацелено на обычных детей, включает в себя обычных педагогов и
обычные   школы.   Специальное   образование   включает   работу   с   особыми   детьми,   под   них
подстраиваются и школа, и педагоги. Интегрированное образование с помощью реабилитации и
адаптации   подстраивает   специального   ребенка   к   обычному   образованию.   И   наконец,
инклюзивное образование, воспринимая ребенка таким, какой он есть, подстраивает под него
систему образования.
5 Инклюзия   больше,   чем   интеграция.   Инклюзия   означает   раскрытие   каждого   ученика   с
помощью   образовательной   программы,   которая   достаточно   сложна,   но   соответствует   его
способностям.
Таким образом, инклюзивное образование – это такая организация процесса обучения, при
которой все дети, независимо  от их физических, психических, интеллектуальных, культурно
этнических,   языковых   и иных   особенностей,   включены   в общую систему образования.
Они обучаются по   месту жительства   вместе   со   своими   сверстниками   без   инвалидности
в одних и тех же общеобразовательных школах.
Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это
обучение   разных   детей   в   одном   классе,   а   не   в   специально   выделенной   группе   (классе)   при
общеобразовательной школе.
Модели   интегрированного   обучения:   совместное   обучение   в   обычном   классе   массовой
школы и специальные классы в образовательных учреждениях общего назначения.
Рассмотрим эти модели интеграции подробнее.
2.2.1. Совместное обучение в обычном классе массовой школы
Современной   специальной   педагогике   России   принадлежит   инициатива   и   некоторый
практический   опыт   подготовки   детей   с   сенсорными   нарушениями   (с   нарушениями   зрения   и
слуха) к обучению в условиях массовой общеобразовательной школы.
В   настоящее   время   процесс   интеграции   детей   с   нарушенным   слухом   становится
регулярным   явлением,   он   неуклонно   расширяется   и   осуществляется   с   соблюдением   особых
требований к образовательной среде, в которую помещается ребенок.
Родители неслышащих и слабослышащих выбирают для своих детей обучение в массовой
общеобразовательной школе по разным причинам:




отсутствие достаточной информации о системе специального образования для ребенка с
нарушенным слухом;
престижность посещения ребенком с нарушенным слухом образовательного учреждения
общего назначения;
объективная  оценка готовности  ребенка  с  нарушенным  слухом  к  обучению  в  массовой
школе;
нежелание отправлять ребенка в специальную школу, являющуюся в большинстве случаев
учреждением интернатного типа.
Выбор   родителей   независимо   от   конкретных   мотивов   достоин   понимания   и   уважения,
однако для образования и развития ребенка с нарушенным слухом интеграция в обычные классы
массовой школы эффективна лишь для небольшой части детей — для тех, кто благодаря ранней
диагностике   и   своевременным   коррекционным   занятиям   приблизился   по   уровню   речевого   и
общего развития к возрастной норме
2.2.2. Специальные классы в образовательных учреждениях общего назначения
Специальные классы, интегрированные в массовые общеобразовательные школы, являются
одной   из   наиболее   распространенных   в   нашей   стране   моделей.   Они   создаются   для   детей:   с
нарушением интеллекта (там, где нет специальных школ для этой категории детей); с задержкой
психического   развития,   нуждающихся   в   специальных,   а   не   массовых   образовательных
программах;   «группы   риска   школьной   дезадаптации»,   способных   к   освоению   массовых
образовательных   программ,   но   испытывающих   временные   учебные   и(или)   адаптационные
затруднения в школьной среде. Сюда относятся и дети с ослабленным здоровьем, хронически
болеющие (классы компенсирующего обучения).
Количество   детей,   которые   уже   в   начальных   классах   по   различным   причинам   не   в
состоянии   усвоить   материал   школьной   программы   за   отведенное   для   этого   время   и   в
необходимом объеме, составляет от 20 до 30% от всего числа обучающихся. Подобное явление
6 характерно   и   для   современной   мировой   системы   образования.   Это   неизбежное   следствие
развития цивилизации.
2.2.3. Классы коррекции для детей с задержкой психического развития (ЗПР)
Опыт нескольких десятилетий обучения детей с ЗПР в коррекционных классах показал,
что при соответствующей организации обучения, создающей оптимальные условия для развития
личности  и своевременного выявления затруднений, оперативной помощи в  их преодолении,
около половины детей с ЗПР после окончания начальной школы способны продолжить свое
обучение  в   обычных   классах,  имея   удовлетворительную  успеваемость,   вплоть  до  IХ  класса.
Вторая половина может продолжать образование  только в условиях  коррекционного класса,
особенно   тогда,   когда   задержка   психического   развития   имеет   более   стойкие   формы
(церебральноорганического  происхождения).  После  девяти  лет  обучения  большинство  детей
продолжает   учебу   в   техникумах,   вечерних   школах,   профессиональнотехнических   училищах
либо устраиваются на работу.
2.2.4. Классы педагогической поддержки (компенсирующего обучения)
В   настоящее   время   при   поступлении   в   школу   около   28%   детей   имеют   хронические
заболевания, 45% — функциональные отклонения в физическом и нервнопсихическом здоровье.
Около 10% детей можно отнести к категории безнадзорных, так как в основном это дети из
социально   неблагополучных   семей   (алкоголизм,   наркомания),   дети   из   семей   беженцев   и
временных переселенцев, лиц, не имеющих определенного места жительства, это социальные
сироты   (при   наличии   родителей,   лишенных   родительских   прав).   Все   эти   дети,   не   имея
отклонений   в   развитии,   на   этапе   поступления   в   школу   характеризуются   низким   уровнем
школьной зрелости, испытывают трудности в учении и в освоении социальной роли ученика,
имеют  повышенный риск школьной дезадаптации.  Это дает  основание рассматривать их как
группу педагогического риска.
Создание   специальных   классов   коррекционного   и   компенсирующего   обучения   в
общеобразовательных   школах   России   имеет   пока   много   проблем,   однако   опыт   их   работы
показывает,   что   благоприятные   условия   для   образования   детей   с   задержкой   психического
развития, с трудностями в обучении, поведении и общении дают, как правило, положительный
эффект, обеспечивают позитивное развитие личности таких детей и подростков, предупреждают
асоциальное поведение и правонарушения. Этому в немалой степени способствует не изоляция, а
интеграция трудных детей в общеобразовательную школу.
2.2.5. Домашнее обучение
Этот   вариант   обучения   детейинвалидов,   при   котором   преподаватели   образовательного
учреждения организованно   посещают   ребенка и   проводят   с   ним   занятия   непосредственно   по
месту его проживания. В таком случае, как правило, обучение осуществляется силами педагогов
ближайшего образовательного учреждения, однако в России существуют и специализированные
школы надомного обучения детейинвалидов. Домашнее обучение может вестись по общей либо
вспомогательной   программе,   построенной   с   учетом   возможностей   учащегося.   По   окончании
обучения   ребенку   выдается   аттестат   об   окончании   школы   общего   образца   с   указанием
программы, по которой он проходил обучение.
2.2.6. Дистанционное обучение
Это   комплекс   образовательных   услуг,   предоставляемых   детяминвалидам   с   помощью
специализированной информационнообразовательной среды, базирующейся на средствах обмена
учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и
т.п.). Для осуществления дистанционного обучения необходимо мультимедийное оборудование
(компьютер, принтер, сканер, вебкамера и т.д.), с помощью которого будет поддерживаться
связь ребенка с центром дистанционного  обучения. В ходе учебного процесса проходит как
7 общение   преподавателя   с   ребенком   в   режиме   онлайн,   так   и   выполнение   учащимся   заданий,
присланных   ему   в   электронном   виде,   с   последующей   отправкой   результатов   в   центр
дистанционного обучения.
3. Личностная и профессиональная самореализация лиц с ограниченными
возможностями здоровья
Право   на   профессиональную   реабилитацию   лиц   с   ограниченной   трудоспособностью
закреплено в Конституции Российской Федерации, а также в Федеральном законе «О социальной
защите инвалидов в Российской Федерации».
Подростку   или   взрослому   с   ограниченными   возможностями   нередко   трудно   выбрать
самостоятельно интересующую его сферу деятельности, поэтому на помощь приходят педагоги
и психологи.
Прежде   всего   важным   является   установление   характера   и   степени   выраженности
нарушений   различных   систем   организма,   интеллектуальных   и   психофизиологических
особенностей   и   возможностей   того   или   иного   взрослого   или   подростка   для   того,   чтобы
определить доступные для него виды труда, выявить его личные интересы и склонности в выборе
той или иной деятельности, профессии.
Важно получить сведения о состоянии умственной и физической трудоспособности в связи
с возможностью заниматься тем или иным видом труда; о состоянии эмоциональноволевой,
сенсомоторной,   интеллектуальной   сферы;   о   развитии   речи   и   коммуникативных   навыков,
значимых   для   профессиональной   деятельности;   о   характере   изменений   психологического   и
социальнопсихологического   статуса   человека,   связанных   с   заболеванием,   травмой   или
нарушением развития.
Из   практики   профориентационной   работы   известно,   что   свой   окончательный
профессиональный   выбор   человек   утверждает   только   в   зрелом   возрасте.   Делать   новый
профессиональный   выбор   в   это   время   очень   трудно.   Для   человека   с   ограниченной
трудоспособностью исправить неверный профессиональный выбор особенно тяжело. Поэтому
уже   в   школьном   возрасте   важна   высококвалифицированная   профориентационная   работа,
исключающая поверхностный подход к выбору профессии.
3.1.
 Профессиональное самоопределение лиц с нарушением слуха
Уровень   и   качество   образования,   получаемого   глухим   или   слабослышащим   в   школе,   в
значительной   мере   определяет   их   последующую   жизнь,   в   том   числе   и   профессиональное
самоопределение. Если уровень образования достаточно высок, молодой человек с нарушенным
слухом   может   продолжить   свое   образование   в   системе   начального,   среднего   или   высшего
профессионального образования.
В   нашей   стране   перспективы   получения   профессионального   образования   лицами   с
нарушенным слухом зависят не только от качества полученного в школе образования, тяжести
нарушения слуха, степени развития словесной речи, но и от влияния ближайшего социального
окружения, мнения и ожиданий семьи, школьных товарищей, а также от готовности системы
профессионального образования к включению в образовательный поток неслышащих студентов.
Преобладающими профессиями для таких людей остаются инженернотехнические. Реже
они   получают   профессиональную   художественную,   культурнопросветительную   подготовку,
профессиональную   подготовку   в   области   физической   культуры   и   спорта,   а   также
экономическую, педагогическую и медицинскую.
3.2.
 Профессиональное самоопределение лиц с нарушением зрения
Профориентация лиц с нарушенным зрением ведется с учетом медицинских показаний и
противопоказаний,   установленных   НИИ   глазных   болезней   им.   Гельмгольца,   и   на   основе
принципов   рационального   и   качественного   трудоустройства   инвалидов   по   зрению,
разработанных   ЦИЭТИНом.   В   специальной   профориентационной   карточке   ведется
систематическая   регистрация   данных   медицинского   и   психологопедагогического   изучения
8 школьников. Дети не всегда могут сами адекватно соотнести свои возможности с требованиями
будущей   профессии,   поэтому   наличие   таких   данных   помогает   в   оказании   правильной
консультативной профориентационной помощи в выборе факультатива, кружка, видов работы
по трудовому обучению, а после окончания школы — в выборе профессии.
Значительное число лиц с нарушенным зрением трудится на промышленных предприятиях.
Одни   из   них   работают   за   станками,   другие   —   на   конвейерах,   третьи   —   на   испытательных
стендах.   На   промышленных   предприятиях   системы   Всероссийского   общества   слепых
распространены механосборочные, радио и электромонтажные работы. Процесс изготовления
деталей и узлов разбит на простые операции. Для освоения таких профессий уже в школе у
учащихся развивают технические способности, конструктивное творческое воображение. В этих
целях   школьники   изучают   черчение,   машиноведение,   электро   и   радиотехнику,   овладевают
рабочими умениями и навыками, участвуют в кружковых и факультативных занятиях. Среди
незрячих много рационализаторов и изобретателей. Достойное место занимают незрячие в мире
науки, искусства, литературы.
А   также   много   преподавателей   высших   и   средних   специальных   учебных   заведений,
общественных   деятелей,   организаторов   производства.   Популярна   среди   незрячих   профессия
массажиста. В сельской  местности живет и  работает значительное  число лиц  с нарушенным
зрением.   Те,   кто   имеет   остаточное   зрение,   работают   лесоустроителями,   пчеловодами,
садоводами,   агрономами.   Около   30%   выпускников   школинтернатов   для   слабовидящих
стремятся поступить в сельскохозяйственные вузы и техникумы. Подготовка специалистов из
числа  слепых   и  слабовидящих   (инвалидов  1  и   II  групп  по  зрению)  ведется  в  библиотечных
техникумах, музыкальных училищах и училищах культуры, а также в специальном медицинском
училище,   выпускающем   массажистов   широкого   профиля.   В   вузах   незрячие   и   слабовидящие
могут   обучаться   по   специальностям:   правоведение,   родной   язык   и   литература,   история,
философия,   экономика,   математика,   прикладная   математика,   народные   инструменты,   пение,
фортепиано, композиция, музыковедение и другие.
3.3.
 Профессиональное самоопределение лиц с различными нарушениями здоровья
Среди сотен тысяч студентов обучающихся сегодня в вузах России, студентыинвалиды
составляю всего около тысячи человек. Многие из них не имеют возможности поступать в вузы
вследствие некачественного школьного образования или отсутствия в вузах необходимой для
них среды жизнедеятельности и условий образования.
Одновременно формируется традиция специального вузовского образования для студентов
с ограниченными возможностям жизнедеятельности в виде специализированных высших учебных
заведений.   Это   Московский   институтинтернат   для   инвалидов   с   нарушениями   опорно
двигательного аппарата и Институт социальной реабилитации Новосибирского государственного
технического   университета   Минобразования   России,   Государственный   специализированный
институт искусств Минкультуры России, Заочный институт реабилитации и профессиональной
подготовки   незрячих   Всероссийского   общества   инвалидов   (г.   Волоколамск   Московской
области).
Эти вузы не только решают задачи профессионального образования, но и обеспечивают
социальноэкономическую   и   медикопсихологическую   защиту   студентов   с   ограниченными
возможностями жизнедеятельности.
Помимо   этого   существует   опыт   включения   групп   студентов   с   ограниченными
возможностями в общий образовательный поток вуза в виде отдельной группы или факультета.
Традиция была заложена еще в ЗОе годы, когда впервые в СССР в вузе (МВТУ им. Н. Э.
Баумана)   стали   учиться   неслышащие   студенты.   Сегодня   Московский   государственный
технический   университет   им.   Н.Э.   Баумана   является   лидером   среди   вузов   по   организации
специальной   образовательной   среды   для   студентовинвалидов,   обеспечивая   возможность   их
образования в едином потоке с остальными студентами университета. Группы неслышащих и
незрячих студентов обучаются сегодня в педагогических вузах (РГПУ им. А.И. Герцена, С.
Петербург; МИГУ, Москва).
9 Заключение
Объем данной работы не позволяет глубоко рассмотреть все виды нарушения здоровья
людей, их возможности обучения, а также их личностную и профессиональную адаптацию в
обществе. Эти вопросы очень объемны и в то же время очень важны для всего государства.
Практическая   потребность   обсуждения   проблемы   и   поиска   путей   эффективной
организации процесса интеграции и инклюзии усиливается фактически ежедневно. Причина  в
увеличении   количества   семей,  принимающих   решение   воспользоваться  своим  правом   выбора
вида   и   типа   образовательного   учреждения.   Проблема   развития   инклюзивного   образования
является одним из сложных направлений образовательной и психологической практики.
Инклюзивная школа  это, прежде всего, демократическая школа, в которой прививают
уважение ко всем людям, невзирая на психические и физические недостатки у некоторых из них,
к стилю их жизни. Она призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие
ее потенциала, формирование умения и желания учиться, она закладывает прочный фундамент
общеобразовательной   и   трудовой   подготовки,   необходимой   выпускнику   для   полноценного
включения в жизнь общества.
Инклюзивное   образование   основано   на   принципе   доступности   образования   для   всех
учащихся, в том числе и для инвалидов.
Для осуществления интегрированного воспитания и инклюзивного обучения необходимо у
детей   с   дошкольного   возраста   строить   взаимодействия   на   основе   сотрудничества   и
взаимопонимания.   Основой   их   жизненной   позиции   должна   стать   толерантность.   Проблема
воспитания   толерантности   зависит   от   эффективности   интеграции   ребенка   с   ограниченными
возможностями   в   культуру   сверстников,   под   которой   понимается   определенная   система
ценностей при усвоении опыта и предполагаются социальные правила общения в разных сферах
жизни ребенка: в семье, школе, на улице и т. д., что позволяет формировать активную жизненную
позицию в сообществе.
  Поэтому   школьная   система   профессиональной   ориентации,
По   сравнению   с   европейскими   странами   в   России   резко   сужен   перечень   профессий,
которые   реально   могут   осваивать   лица   с   ограниченной   трудоспособностью,   а   те,   которые
традиционно   предлагаются   во   многих   специальных   школах,   не   только   не   являются
привлекательными для учащихся, но и не имеют спроса на современном рынке труда. Сегодня в
России работает только 11% от общего числа инвалидов, хотя по данным зарубежного опыта
около   2/3   от   общего   числа   лиц   с   ограниченными   возможностями   имеют   желание   и   могут
трудиться.
  начальной
профессиональной   подготовки   перестраивается,   находя   новые   модели   организации
профориентации   и   профессиональной   подготовки,   для   обеспечения   выпускников   работой   в
современных   рыночных   условиях   осваивает   обучение   по   востребованным   на   рынке   труда
специальностям:   парикмахер,   массажист,   рабочий   типографии,   зубной   техник,   программист,
рабочий   подворья,   флорист,   сантехник,   обувщик   и   др.   Этому   способствуют   новые   модели
специальных школ, сочетающие в себе не только образовательные, но и профориентационные
структуры, имеющие подразделения для получения учащимися начального профессионального
образования, а иногда и их трудоустройства.
Список используемой литературы
10 1. Возрастная   и   педагогическая   психология:   Хрестоматия:   Учеб.   пособие   для   студ.
высш. учеб. заведений / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М.:
Издательский центр «Академия», 2001. – 368 с.
2. Гилевич   И.М.,   Тигранова   Л.   И.,   К   проблеме   интеграции   (программа   подготовки
учителей массовых школ к работе с детьми с нарушениями слуха) // Дефектология
2006.  № 6.
3. Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М. И. Земцовой, А. И. Каплан, М. С.
Певзнер. – М., 2007. Гл. V, с. 193221; гл. VI, с. 244275.
4. Загуменнов, Ю.Л. Инклюзивное образование: создание равных возможностей для всех
учащихся / Ю.Л. Загуменнов // Минская школа сегодня.  2008.  № 6.  С. 36
5. Интеграция   детейинвалидов   в   среду   здоровых   детей   :   социальная   реабилитация
детейинвалидов.   Концепция   интегрированного   обучения   лиц   с   ограниченными
возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.
2004.  № 2.  С. 36.
6. Коваленко Б. И., Коваленко Б. П., “Тифлопедагогика”– М., 2002. – 430 с.
7. Костенкова Ю. А., Тригер Р. Д., Шевченко С. Г. Дети с задержкой психического
развития: особенности речи, письма, речи. / Под ред. В. И. Лубовского.  М: Школьная
пресса, 2004.  64 с.
8. Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачев.  изд. 4е, перераб. и доп.  М.
: ЮрайтМ, 2001.  607с.
9. Малофеев   Н.   Н.   Западноевропейский   опыт   сопровождения   учащихся   с   особыми
образовательными   потребностями   в   условиях   интегрированного   обучения.
Дефектология.  2005.  № 5.  С. 318.
10. Шипицина Л. М., Рейсеейкван К. Навстречу друг другу: пути интеграции. – СПб.,
2008. – 260 с.
11

file_name: особенности лиц с нарушением здоровья.docx

intro: В работе рассматриваются классификации нарушений развития детей. Приводятся сведения об организации инклюзивного образования детей за рубежом и в нашей стране на примере совместного обучения в школе, открытия специальных классов, домашнего и дистанционного обучения. Также рассматривается личностная и профессиональная самореализация лиц с ограниченными возможностями здоровья.Документ составлен в виде доклада, содержит 10 страниц текста.

дефектология

group: Педагогика

title: Особенности лиц с нарушениями здоровья,  их обучение,  личностная и профессиональная адаптация  в обществе


extracted_text:
Автомобиль двигается со скоростью 50 км/ч. Сколько километров он проедет
за 2 часа?
1.Подготовительный этап.
На этом этапе к решению задачи полезно повторить следующее.
 Какие задачи относятся к задачам на движение?
(К   задачам   на   движение   относятся   задачи,   в   которых   речь   идёт   о   зависимости
между величинами: Скорость, время, расстояние – и которые не могут быть решены без
знания характера зависимости между этими величинами.)
 Что такое скорость? В чем измеряется?
Скоростью  называется расстояние, пройденное в единицу времени (за какоето
время – час, минуту, секунду).
Единицы измерения: км/ч, м/с, км/м,
 Что такое время? В чем измеряется?
Время – процесс смены явлений, вещей, событий.
Единицы измерения: мин, сек, ч, сутки.
 Что такое расстояние? В чем измеряется?
Расстояние  это пространство разделяющее два пункта; промежуток между чем
либо.
Единицы измерения: мм, см, м, км, шаги.
На этом этапе к решению задачи полезно повторить формулы, которые понадобятся
для данной задачи.
Формула пути: S = V * t
Формула скорости: V = S: t
Формула времени: t = S : V
Можно решить задание:
1.v = 4 км/ч
t =  8 ч
s  ?
2.s = 12 км
v=  3 км/ч
t  ?
3.s = 5 м
t =  5 мин
v  ?
Можно  выполнить задание на заполнение таблицы:
Объект
БМВ
Пчела
Стрекоза
Расстояние
?
180 км
200 км
Время
5 ч
?
2 ч
Скорость
100 км/ч
60 км/ч
?
2.Знакомство с условием задачи. Краткая запись.
При чтении текста задачи ученик должен представить ту ситуацию, которая там
описана. Новую задачу читает учитель, затем ученики. После чтения задачи учитель задает
вопросы, на которые ученики должны ответить?
 О чем идет речь в задаче? (о движении автомобиля).
Какие данные вам известны? (скорость движения, время).
Что спрашивается в задаче? (Сколько километров он проедет за 2 часа?). Как мы узнаем этот путь? (S = V * t).
Исходя из формулы, мы должны знать скорость и время.
С какой скоростью двигался автомобиль? (50 км/ч).
За сколько времени он проедет определенное расстояние? (2 ч).
Учитель делает краткую запись условия на доске.
Виды краткой записи на доске:
1.Словесная:
Время2 ч
Скорость 50 км/ч
Расстояние? км
Можно сделать краткую запись:
t=2 ч
V=50 км/ч
S ? км
2.В виде таблицы.
Скорость
50 км/ч
Время
2 ч
Расстояние
? км
3.Поиск пути решения задачи и составление плана решения задачи.
Аналитический способ
Учитель: Что спрашивается в задаче?
Ученик: Сколько километров автомобиль проедет за 2 часа?
Учитель: Что надо знать, чтобы ответить на вопрос?
Ученик: Скорость и время
Учитель: Что знаем по условию задачи?
Ученик: Скорость 50 км/ч, время 2 ч
Учитель: А что не знаем?
Ученик: расстояние, которое проехал автомобиль.
Составление учениками плана решения задачи.
Что мы узнаем в действии? Каким действием?
Синтетический способ
Учитель: Что означает число 50?
Ученик: Скорость автомобиля.
Учитель: Что означает число 2?
Ученик: Время, за которое проедет автомобиль определенное расстояние.
Учитель: Зная скорость и время, на какой вопрос можем ответить?
Ученик: Какое расстояние проедет автомобиль.
Учитель: Каким действием узнаем?
Ученик: Умножением
Учитель: И что получится в итоге?
Ученик: 50*2
Учитель: И что мы получим в итоге?
Ученик: расстояние,которое проедет автомобиль
Учитель: И какой же будет ответ? Ученик: 100 км
Учитель: Прочитайте вопрос задачи
Ученик:  Сколько километров он проедет за 2 часа?
Учитель: Мы ответили на него?
Ученик: Да.
Учитель: И какой же в итоге ответ получится?
Ученик: 100 км.
4. Запись решения и ответа.
Запись идет в виде действий без пояснений.
1) 50*2=100 (км)
Ответ: 100 км проедет автомобиль
Запись решения задачи в виде отдельных действий с пояснениями.
1) 50*2=100 (км)расстояние автомобиля
Ответ: 100 км проедет автомобиль
Запись решения задачи в виде отдельных действий с вопросами к ним.
1) Сколько километров проехал автомобиль?
 50*2=100 (км)расстояние автомобиля
Ответ: 100 км проедет автомобиль
5.Проверка решения задачи.
Составление и решение задачи, обратной данной.
1)Автомобиль ехал со скоростью 100 км/ч. За сколько времени он проедет 50 км?
100:50=2 (ч)
Ответ: за 2 ч.
2)Автомобиль за 2ч  проехал  100 км. С какой скоростью двигался автомобиль?
100 :2 =50 (км,ч).
Ответ: 50 км/ч.
6.Творческая работа над задачей.
К творческой работе над задачей можно отнести задания типа:
1.Исследование решенной задачи.
Может ли автомобиль проехать  100 км? (может).
Может ли автомобиль проехать  25 км? (не может).
2.Работа над задачами с недостающими данными.
Автомобиль двигается со скоростью 50 км/ч. Сколько километров он проехал?
3.Постановка вопроса к данному условию задачи
Автомобиль двигается со скоростью 50 км/ч. Поставь вопрос к задаче.
4.Подбор числовых данных к задаче или их изменение.
Автомобиль двигается со скоростью … км/ч. Сколько километров он проедет за …
5.Составление задач, аналогичных данной, по краткой записи условия, выражению.
а.   Вставь   числа   в   выражение   вместо   точек   и   составь   задачу,   решение   которой
часа?
записано с помощью этого выражения:
(…  * …)  :  …=
б. Составить задачу на движение по рисунку В.Составь задачу по таблице.
Объект
Скорость
Время
Расстояние

intro: задача: Автомобиль двигается со скоростью 50 км/ч. Сколько километров он проедет за 2 часа?данная методика показывает полное решение задачи. Включает подготовительный этап. Запись условия задачи (краткая, словесная, по таблице).поиск пути решения задачи и составление плана решения задачи.запись решения и ответа.проверку решения задачи. творческую работу над задачей. материал будет полезен для учителей начальной школызадача

математика

group: Дисциплины

title: Методика решения задач по математике в начальной школе на примере конкретной задачи по теме "Скорость"


extracted_text:
Библиотеке нужно переплести 1500 книг. Одна мастерская может переплести эти
книги за 10 дней, другаяза 15. За сколько дней выполнят эту работу обе мастерские,
работая одновременно?
1.Подготовительный этап.
На этом этапе к решению задачи полезно решить такую задачу:
В лесу лыжники встретили 10 синичек, а снегирей – 5. На сколько синичек больше,
чем снегирей?
Решение.
105=5 (с).
Ответ: на 5 синичек больше, чем снегирей.
2.Знакомство с условием задачи. Краткая запись.
При чтении текста задачи ученик должен представить ту ситуацию, которая там
описана. Новую задачу читает учитель, затем ученики. После чтения задачи учитель задает
вопросы, на которые ученики должны ответить?
 О чем идет речь в задаче? (о книгах).
Сколько библиотеке нужно переплести  книг? (1500).
Сколько книг может переплести одна мастерская? (10)
Сколько книг может переплести другая мастерская? (15)
Что спрашивается в задаче? (За сколько дней выполнят эту работу обе мастерские,
работая одновременно?)
Учитель делает краткую запись условия на доске.
Виды краткой записи на доске:
1.Словесная:
Надо переплести книг– 1500
1 мастерская – 10 к.
2 мастерская – 15 к.
Сколько дней?
2.В виде таблицы.
1 мастерская
10 к
Книги
1500
Дни ?
2 мастерская
15 к
3.Поиск пути решения задачи и составление плана решения задачи.
Аналитический способ
Учитель: Что спрашивается в задаче?
Ученик:
одновременно?)
 За   сколько   дней   выполнят   эту   работу   обе   мастерские,   работая
Учитель: Что надо знать, чтобы ответить на вопрос?
Ученик:   Сколько   всего   надо   переплести   книг,   сколько   книг   переплетает   1   и   2
мастерская.
Учитель: А что не знаем?
Ученик: Сколько книг переплетает 1ая и 2я мастерская вместе за 1 день Учитель: Чтобы узнать, сколько книг переплетает 1ая и 2я мастерская вместе за 1
день, что сначала надо узнать?
Ученик:   сколько  книг   переплетает   1ая   мастерская   за   1   день   и  сколько  книг
переплетает 2ая мастерская за 1 день
Учль: Какие из этих величин знаем?
Ученик:  Сколько   всего   надо   переплести   книг,   сколько   книг   переплетает   1   и   2
мастерская.
Составление учениками плана решения задачи.
Сколько действий включает задача?
Что мы узнаем первом действии? Каким действием?
Что мы узнаем во втором действии? Каким действием?
Что мы узнаем в третьем действии? Каким действием?
Что мы узнаем в четвертом действии? Каким действием?
Синтетический способ
Учитель: Что означает число 1500?
Ученик: Сколько надо переплести книг.
Учитель: Что означает число 10?
Ученик: За сколько дней может одна мастерская может переплести эти книги
Учитель: Зная, сколько книг надо переплести и за сколько дней одна мастерская
может переплести эти книги, на какой вопрос можем ответить?
Ученик: сколько книг переплетает 1ая мастерская за 1 день
Учитель: Каким действием узнаем?
Ученик: Делением.
Учитель: И как мы будем выполнять это действие?
Ученик: 1500:10
Учитель: И какой получим ответ?
Ученик: 150 книг
Учитель: Что означает число 15?
Ученик: За сколько дней может вторая мастерская может переплести эти книги.
Учитель: Зная, сколько книг надо переплести и за сколько дней вторая мастерская
может переплести эти книги, на какой вопрос можем ответить?
Ученик: сколько книг переплетает 2ая мастерская за 1 день
Учитель: Каким действием узнаем?
Ученик: Делением.
Учитель: И как мы будем выполнять это действие?
Ученик: 1500:15
Учитель: И какой получим ответ?
Ученик: 100 книг
Учитель: Зная, сколько книг переплетают за один день 1 и 2 мастерская, на какой
вопрос можем ответить?
Ученик:Сколько книг переплетают 2 мастерские вместе за 1 день
Учитель: Каким действием узнаем?
Ученик: Сложением.
Учитель: И как мы будем выполнять это действие?
Ученик: 150+100
Учитель: И какой получим ответ?
Ученик: 250 книг Учитель: Зная, сколько всего надо переплести книг и сколько книг переплетают 2
мастерские вместе за 1 день, на какой вопрос можем ответить?
Ученик: Сколько дней  понадобится двум одновременно работающим мастерским,
чтобы переплести все книги.
Учитель: Каким действием узнаем?
Ученик: Делением
Учитель: И как мы будем выполнять это действие?
Ученик: 1500:250
Учитель: И какой получим ответ?
Ученик: 6 дней.
Учитель: Прочитайте вопрос задачи.
Ученик:
одновременно?
 За   сколько   дней   выполнят   эту   работу   обе   мастерские,   работая
Учитель: Мы ответили на него?
Ученик: Да.
4. Запись решения и ответа.
Запись идет в виде действий без пояснений.
1)
2)
3)
4)
Ответ: за 6 дней.
1500 : 10 = 150 (к)
1500 : 15 = 100 (к)
150 + 100 = 250 (к)
1500 : 250 = 6 (д).
Запись решения задачи в виде отдельного действия с пояснениями.
1 ) 1500 : 10 = 150 книг переплетает 1ая мастерская за 1 день
2) 1500 : 15 = 100 книг переплетает 2ая мастерская за 1 день
3) 150 + 100 = 250 книг переплетают 2 мастерские вместе за 1 день
4) 1500 : 250 = 6 дней понадобится двум одновременно работающим мастерским,
чтобы переплести все книги.
Ответ: за 6 дней.
Запись решения задачи в виде отдельных действий с вопросами к ним.
1 )Сколько книг переплетает 1ая мастерская за 1 день?
1500 : 10 = 150 (к)
2) Сколько книг переплетает 2ая мастерская за 1 день?
1500 : 15 = 100 (к)
3) Сколько книг переплетают 2 мастерские вместе за 1 день?
150 + 100 = 250 (к)
4)Сколько дней понадобится двум одновременно работающим мастерским, чтобы
переплести все книги?
1500 : 250 = 6 (д).
Ответ: за 6 дней.
Запись выражением: 1500 : ((1500:15)+ (1500: 10))=6
5.Проверка решения задачи.
Составление и решение задачи, обратной данной. 1.Библиотеке нужно переплести 1500 книг. Одна мастерская может переплести эти
книги за 10 дней, втораяза 15 дней. Сколько книг переплетут обе мастерские вместе за 1
день?
Решение:
1)1500:10=150 (к) книг переплетает 1ая мастерская за 1 день
2)1500:15=100 (к)книг переплетает 2ая мастерская за 1 день
3)150+100=250 (к)книг переплетают 2 мастерские вместе за 1 день
Ответ: 250 книг.
2.Библиотеке за 6 дней нужно переплести книги. Одна мастерская может переплести
в один день 100 книг, другая150. Сколько всего книг надо переплести?
Решение.
1)100+150=250 (к)книг переплетут обе мастерские за 1 день
2)250*6=1500 (к)всего книг.
Ответ: 1500 книг надо переплести.
6.Творческая работа над задачей.
К творческой работе над задачей можно отнести задания типа:
1.Исследование решенной задачи.
Могут ли за 6 дней выполнить эту работу обе мастерские, работая одновременно? (да)
2.Работа над задачами с недостающими данными.
Библиотеке нужно переплести книги. Одна мастерская может переплести эти книги
за 10 дней, другаяза 15. За сколько дней выполнят эту работу обе мастерские, работая
одновременно?
3.Постановка вопроса к данному условию задачи.
Библиотеке нужно переплести 1500 книг. Одна мастерская может переплести эти
книги за 10 дней, другаяза 15. Поставь вопрос к задаче.
4.Подбор числовых данных к задаче.
Библиотеке нужно переплести … книг. Одна мастерская может переплести эти книги
за … дней, другаяза …. За сколько дней выполнят эту работу обе мастерские, работая
одновременно?
5.Составление задач, аналогичных данной, по краткой записи условия, выражению.
а. Составь задачу к этому выражению:
42+(42+14)+42:2
Например: У Маши 42 конфеты, у Пети на 14 конфет больше, чем у Маши, а у Риты
в 2 раза меньше конфет, чем у Маши. Сколько конфет всего у детей?
б. Расставить в примерах знаки  «+», «—», «:»  или  «*»  вместо точек так, чтобы
записи были верными.
1500 … 10 = 150
1500 …15 = 100
150 … 100 = 250
1500 … 250 = 6
в. Обведи числа из таблицы в кружок, которые являются ответом к задаче:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10.

intro: задача: Библиотеке нужно переплести 1500 книг. Одна мастерская может переплести эти книги за 10 дней, другая-за 15. За сколько дней выполнят эту работу обе мастерские, работая одновременно? данная методика показывает полное решение задачи. Включает подготовительный этап. Запись условия задачи (краткая, словесная, по таблице).поиск пути решения задачи и составление плана решения задачи.запись решения и ответа.проверку решения задачи. творческую работу над задачей. материал будет полезен для учителей начальной школызадача

title: Методика решения задач по математике в начальной школе на примере конкретной составной задачи


extracted_text:
1 группа.
Тема работы: «Анимация в мультфильмах. Виды анимации в мультфильмах»
Задание:
1. Прочитайте текстовый фрагмент.
2. Ответьте на вопросы и заполните таблицу.
1. Что такое анимация?
Вопросы
Ответы
2. Что такое кадр?
3. Какие виды анимации в мультипликации
существуют?
4. Какой вид анимации используется в
мультфильме «Ежик в тумане»?
5. Какой вид анимациииспользуется в
мультфильме «Три богатыря»?
6. Какой вид анимации  используется в
мультфильме «Пластилиновая ворона»?
7. Какой вид анимации  используется в
мультфильме «Чебурашка»?

file_name: Таблица 1 группа.docx

title: Урок информатики: «Анимация в презентации»


extracted_text:
2 группа.
Тема работы: «Анимация в презентации. Анимация смены слайдов»
Задание:
1. Прочитайте текстовый фрагмент.
2. Ответьте на вопросы изаполните таблицу.
Вопрос
1. Что такое анимация в презентации?
Ответ
2. Какие виды анимации существуют в
PowerPoint?
3. Переходы между слайдами – это…?
4. Какую вкладку на главной панели нужно
    выбрать, чтобы осуществить выбор
    перехода между слайдами?
5. Какие группы переходов между
слайдами существуют?

file_name: Таблица 2 группа.docx


extracted_text:
3 группа.
Тема работы: «Анимация в презентации. Анимация объектов»
Задание:
1. Прочитайте текстовый фрагмент.
2. Ответьте на вопросы и заполните таблицу.
Ответ
Вопрос
1. Что такое анимация в презентации?
Какие виды анимации существуют в
Power Point?
2.   Анимация объектов – это…?
3. Что   обозначает   эффект   анимации   объекта
4.
5. Что   обозначает   эффект   анимации   объекта
«Вход»?
«Выход»?
6.
7. Что   обозначает   эффект   анимации   объекта
«Выделение»?
8.
Что   обозначает   эффект   анимации   объекта
«Пути перемещения»?

file_name: Таблица 3 группа.docx


extracted_text:
Выполнила Шмигельская Н.Н., учитель информатики МБОУ г. Мурманска СОШ № 5
Тема урока: «Анимация в презентации»
Тип урока: урок изучения нового материала.
Вид урока: комбинированный.
Цель   урока:  показать   на   практике   применение   эффектов   анимации   программы
MicrosoftOffice Power Point и создать условия для формирования практических умений и
навыков.
Задачи:
 дать понятие   анимации,
MicrosoftOfficePowerPoint;
  её   видов   в   мультипликации   и   программе
 создать анимацию по заданной траектории в мультимедийной интерактивной презентации;
 формироватьумениеиспользовать   эффекты анимации   для создания презентаций в среде
PowerPoint,   самостоятельно   ставить   и   решать   проблемы,   оперировать   понятиями,
изученными на уроке;
 воспитыватьумение работать по инструкции при работе на компьютере.
 овладеть умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и
других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) , организовывать
собственную информационную деятельность и планировать ее результаты.
Применяемые   технологии:  информационно      компьютерные,   проектной   деятельности,
коммуникативные.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Материалы   и   оборудование: мультимедийный   проектор,   персональные   компьютеры,
презентации, файлы для самостоятельной практической работы, раздаточный материал
Оборудование:




компьютерный класс, оснащенный современной техникой, видеопроектор, экран,
на компьютерах установлена  операционная система Windows XP (или  другая) и
пакет MicrosoftOffice;
презентации к уроку;
раздаточный   материал:   инструкции   к   работе,   карточки   для   групповой   работы,
домашнее задание, карточки для рефлексии; Выполнила Шмигельская Н.Н., учитель информатики МБОУ г. Мурманска СОШ № 5
План урока.
1. Организационный   момент   (АМО   «Острова»,   рефлексия   эмоционального   настроя
учащихся на урок); 1 мин.
2. Мотивация (изменения на картинке); 1 мин
3. Сообщение темы и целей урока; 1 мин
4. Актуализация опорных знаний (с использованием анимации в презентации); 3 мин.
5. Изучение нового материала. 7 мин.
Работа в парах:
1 т. – Анимация в мультфильмах. Виды анимации в мультфильмах;
2 т. – Анимация в презентации. Анимация смены слайдов;
3 т.   Виды анимации. Анимация объектов;



АМО «Унфознайка». Подведения итогов парной работы. 5 мин.
Закрепление   (практическая   самостоятельная   работа   по   применению   эффектов
6.
анимации в презентации); 7 мин.
7. Физкультминутка; 1 мин.
8. Создание мультфильма; 10 мин
9. Итоги урока1 мин.
10. Домашнее задание 1 мин.
11. Рефлексия урока 2 мин.
Ход урока:
1. Организационный момент
АМО «Острова». Прием определяет эмоциональный настрой учащихся на начало
урока.
На доске карта настроения (о. Страха, о. Раздражения, о. Уверенности, о. Хорошего
настроения,   о. Удивления, о. Радости, о.Бермудский треугольник, о. Паники, о. Скуки).
Каждый ученик, при входе в класс, проходя мимо карты, ставит знак «+» в том острове,
название которого соответствует его настроению на начало урока.
Здравствуйте,   ребята!   Сегодня   урок   информатики   проведу   у   вас     я,   Наталья
Николаевна,   учитель   информатики   5ой   Мурманской   школы.   Карта   настроения
показывает, что  Вы готовы к работе (анализ карты), а значит,  у нас будет увлекательный,
интересный и познавательный урок. Выполнила Шмигельская Н.Н., учитель информатики МБОУ г. Мурманска СОШ № 5
2.
Движения)
Мотивация
(на экране открывается ч/б картинка)
(1 слайд)
Ребята,   посмотрите,   пожалуйста,   на
рисунок.
Чего   не   хватает   для   того,   чтобы   он
стал ярким и живым? (Что нужно сделать,
чтобы картинка «ожила»?)
(Цвета   (красок).   Фона.
  Звука.
Посмотрите, какой яркой стала наша картинка. Как она ожила.   Где вы встречаете
такие «ожившие» картинки?    (в мультфильмах)
(слайд 2)
Как   Вы   думаете,   о   чем   мы   будем
говорить   сегодня   на   уроке?   (о   создании
мультфильмов).
А   сейчас   я   показываю   Вам
мультфильм? (нет)
А   что   я   вам   демонстрирую?
(презентацию)
С помощью какой программы создаются презентации?(Microsoft Office Power Point)
Кто знает, каким словом можно заменить понятие «мультипликация»? (анимация)
3. Тема и цели урока
Если речь пойдет об анимации, а тема прошлого урока «Создание презентаций», то
постарайтесь   сформулировать   тему   нашего   урока?   (Учащиеся   формулируют   тему,
корректирую)
Итак, тема нашего урока «Использование анимации в презентации»(слайд 3)
Вы сегодня выступите в роли мультипликаторов и научитесь создавать анимациюв
программе  MicrosoftOffice Power Point.
4. Актуализация опорных знаний.
Но сначала вспомните, пожалуйста:
 Что такое компьютерная презентация?
Варианты ответа: Выполнила Шмигельская Н.Н., учитель информатики МБОУ г. Мурманска СОШ № 5
1) Совокупность слайдов, сменяющих друг друга;
2) Общественное представление чеголибо нового;
3) Демонстрация своих знаний перед людьми.
Ответ: 1
 Что нельзя размещать на слайдах?
1) Диаграммы;
2) Видеоклипы;
3) Фотографии;
4) Большой объем информации.
Ответ: 4
 Демонстрация   это…
1) Последний этап создания компьютерной презентации;
2) Настройка презентации перед показом;
3) Изменение последовательности показа слайдов.
Ответ: 1
Изучение нового материала.
5.
Скажите, пожалуйста, сейчас во время   демонстрации презентации, я использовала
анимацию?
А какой из видов анимации был взят за основу? (Не знаем)
Чтобы ответить на этот вопрос, выполним работу в парах.
На партах подготовлены  текстовые фрагменты, изучив которые, нужно заполнить таблицу.
На выполнение этой работы у вас есть 7 минут.
 1 тема – «Анимация в мультфильмах. Виды анимации в мультфильмах»;
 2 тема – «Анимация в презентации. Анимация смены слайдов»;
 3 тема – «Виды анимации. Анимация объектов»;
1 тема
Вопросы
1. Что такое анимация?
2. Что такое кадр?

виды

анимации
3. Какие
мультипликации
существуют?
4. Какой вид анимации используется в
мультфильме «Ежик в тумане»?
5. Какой вид анимациииспользуется в
мультфильме «Три богатыря»?
6. Какой вид анимации  используется в
мультфильме «Пластилиновая ворона»?
Ответы
Анимация (лат. Animare  оживить)  вид
искусства, произведения которого создаются
путём покадровой съёмки отдельных рисунков
или сцен.
Кадр  это рисованное или
сфотографированное изображение
последовательных фаз движения объектов или
их частей.
Рисованная, компьютерная, пластилиновая,
порошковая, силуэтная, трехмерная,
кукольная
силуэтная
в
компьютерная
пластилиновая Выполнила Шмигельская Н.Н., учитель информатики МБОУ г. Мурманска СОШ № 5
7. Какой вид анимации  используется в
мультфильме «Чебурашка»?
кукольная
2

 тема
Вопрос
1. Что такое анимация в презентации?
2. Какие виды анимации существуют в
PowerPoint?
3. Переходы между слайдами – это…?
4. Какую вкладку на главной панели нужно
    выбрать, чтобы осуществить выбор
перехода   между   слайдамив   программе
MSOfficePowerPoint 2010?
5. Какие группы переходов между
слайдами существуют?
3
   тема
Вопрос
1. Что такое анимация в презентации?
Какие виды анимации существуют в
PowerPoint?
2.        Анимация объектов – это…?
Что   обозначает   эффект   анимации
3.
объекта «Вход»?
4.
объекта «Выход»?
5.
объекта «Выделение»?
6.
объекта «Пути перемещения»?
Что   обозначает   эффект   анимации
Что   обозначает   эффект   анимации
Что   обозначает   эффект   анимации
Ответ

в
Анимация
презентации–
инструментальный   прием   программы
PowerPoint,   который   управляет   движением
внутри   слайда   (появление,   выделение,
перемещение   и   исчезновение   объекта   на
слайде), а также осуществляет  переход от
одного слайда к другому.
Переходы   (смена)   слайдов   и   анимация
объектов.
Переходы   между   слайдами  —   это
эффекты  анимации,  вставляемые  во  время
показа при смене слайдов.
Нужно   выбрать   вкладку  Переходы  на
Главной панели.
3 группы: простые, сложные, динамическое
содержимое.

в
презентации
Ответ
–
Анимация
инструментальный   прием   программы
PowerPoint,   который   управляет   движением
внутри   слайда   (появление,   выделение,
перемещение   и   исчезновение   объекта   на
слайде), а также осуществляет  переход от
одного слайда к другому.
Переходы   (смена)   слайдов   и   анимация
объектов.
Анимация объектов – это способ и порядок
появления   объектов   на   слайде   во   время
демонстрации.
Вход – появление объекта на слайде
Выход – исчезновение объекта со слайда
Выделение  –   графическое   выделение   уже
существующего на слайде объекта
Пути   перемещения
объекта по слайду
–   передвижение Выполнила Шмигельская Н.Н., учитель информатики МБОУ г. Мурманска СОШ № 5
(АМО «Инфознайка). Подведение итогов парной работы (слайды).
Вопросы:
– Что такое анимация в мультфильмах?
– Что такое анимация в презентации?
– Перечислите виды анимации в мультфильмах.
– Выполните задание: определить вид анимации (демонстрация слайда с мультиками).
– Назовите виды анимации в презентации.
– Как   подругому   можно   назвать   анимацию   смены   слайдов?   (переходы   между
слайдами)
– Что такое анимация объектов?
– Перечислите виды эффектов анимации объектов в презентации.
После выполнения парной работы, Вы можете назвать эффекты анимации, которые
были использованы мной во время демонстрации презентации? Назовите их.
6. Закрепление  (практическая   самостоятельная   работа   по   применению   эффектов
анимации в презентации);
А сейчас, ребята, полученные теоретические знания Вы примените на практике.
У каждого из вас на компьютере есть презентация «Угадай мультфильм».
Задание: Используя инструкцию, настроить анимацию данной презентации
инструкция
7. Физкультминутка
А теперь отдохнем. Упражнения:
1) Глаза закрыть. Вращение по кругу в обе стороны по 3 раза.
2) Глаза открыть. Посмотреть вправо, влево, вверх, вниз (2 раза)
3) Моргание
4) Сон
8. Индивидуальный проект
В   начале   урока   я   обещала,   что   каждый   из   вас   сегодня   попробует   себя   в   роли
мультипликатора.   Предлагаю   анимировать   готовую   презентацию   «Смешарики   и
олимпиада».   В   результате   выполнения   этой   работы   у   каждого   из   вас   получится   свой
собственный мультфильм. Но помните, на это творческое задание у вас есть только  10
минут времени.
9. Итоги урока.
Прошу всех сесть за парты.
Процесс создания мультфильмов достаточно трудоемкий. Не расстраивайтесь, если
не успели закончить свой проект, на следующем занятии такая возможность у вас будет.А
что можно еще добавить к вашим  мультфильмам, что бы усовершенствовать их?  Конечно,
звук. Это тема разговора следующего урока.
Рефлексия деятельности.
Наш урок подходит к концу и каждый из вас может оценить свою работу на занятии.
Я прошу  продолжить предложения:
Сегодня на уроке я:
 научился… Выполнила Шмигельская Н.Н., учитель информатики МБОУ г. Мурманска СОШ № 5
 было интересно…
 было трудно…
 больше всего понравились задания…
АМО « Чемодан, мясорубка, корзина»
На парте у каждогокарточка с рисунками чемодана, мясорубки, корзины. С помощью
данных рисунков, прошу Вас ответить на вопрос: «Как Вы поступите с информацией,
полученной на уроке?»
Как Вы поступите с информацией, полученной на уроке?
(обведите картинку)
Чемодан –
пригодится в
дальнейшем
Мясорубка –
информацию
переработаю
Корзина – всё
выброшу
10. Домашнее задание.
Сегодня на уроке мы с вами не только научились анимировать презентации, но и
познакомились   с   видами   анимации   в   мультипликации.   Создание   мультипликационных
фильмов  это целая индустрия, которая начала развиваться  в начале 19 века.
Домашним заданием для вас будет, подготовить сообщение об истории анимации.
11. Рефлексия настроения и эмоционального состояния.
Ну   и   последнее,   у   некоторых   из   вас   в   начале   урока   присутствовало   чувство
тревожности. Изменилось ли ваше настроение к концу занятия? Прошу по очереди подойти
к карте настроения и поставить «+» в нужном острове.
Посмотрев на карту, можно с полной уверенность сказать, что настроение у вас
отличное, как и у меня. Я очень рада была с вами познакомиться и провести это занятие.
Спасибо за урок.

file_name: урок анимация в презентации.docx


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ
Настройка анимации в презентации
Для того чтобы настроить анимацию объекта на слайде и анимацию смены
I.
Выбрать на главной панели вкладку Анимация, а затем  Настройка анимации.
слайдов, надо:
На 1 слайде:
 Выделите   заголовок  «Угадай   мультфильм»   (наведите
курсор и «щелкните мышкой»).
 В настройке анимации выберите эффект вход (рис. 1),  тип
«увеличение».
 Выделите   текст   стиха   на   слайде.  Для   него   задайте
эффект выделение (рис. 2), тип «качание».
 Для
 смены   слайдов
выберите   любой   тип
перехода.
На 2 слайде:
 для   заголовка  «Кошкин   дом»  задайте  эффект   вход,  тип
«шашки»,
 для  текста   стиха  выбрать  эффект     выделение,  Другие
эффекты …, тип «цветовая волна»,
 для   1   картинки   задать  эффект  выход  (рис.   3),
 тип
«центрифуга»,
 для   2   картинки     задать  эффект   пути   перемещения,   тип
«вправовверх»;
 выбрать тип Перехода слайдов любой на выбор.
На 3 слайде:
   Для   заголовка  «Падал   прошлогодний   снег»  добавить
эффект Пути перемещения, тип «овал».
  Для текста выбрать эффект выход, тип «падение».
  Для 1 картинки задать эффект вход, тип «колесо».
 Для 2 картинки добавить  эффект пути перемещения, Нарисовать пользовательский путь,
рисованная кривая (нарисовать траекторию движения картинки).
  Выбрать тип Перехода между слайдами любой на выбор.
4 слайд  анимировать по собственному желанию,   используя любые эффекты анимации. II.
Для просмотра  всей презентации, выбрать на главной панели вкладку Показ слайдов, С начала.

file_name: инструкция по настройке анимации в презентации.docx


extracted_text:
Как Вы поступите с информацией, полученной на уроке?
(обведите картинку)
Чемодан –
пригодится в
дальнейшем
Мясорубка –
информацию
переработаю
Корзина – всё
выброшу
Как Вы поступите с информацией, полученной на уроке?
(обведите картинку)
Чемодан –
пригодится в
дальнейшем
Мясорубка –
информацию
переработаю
Корзина – всё
выброшу
Как Вы поступите с информацией, полученной на уроке?
(обведите картинку)
Чемодан –
пригодится в
дальнейшем
Мясорубка –
информацию
переработаю
Корзина – всё
выброшу
Как Вы поступите с информацией, полученной на уроке?
(обведите картинку)
Чемодан –
пригодится в
дальнейшем
Мясорубка –
информацию
переработаю
Корзина – всё
выброшу
Как Вы поступите с информацией, полученной на уроке?
(обведите картинку)
Чемодан –
пригодится в
дальнейшем
Мясорубка –
информацию
переработаю
Корзина – всё
выброшу
Как Вы поступите с информацией, полученной на уроке?
(обведите картинку)
Чемодан –
пригодится в
дальнейшем
Мясорубка –
информацию
переработаю
Корзина – всё
выброшу

file_name: рефлексия.docx


extracted_text:
Текстовый фрагмент «Анимация в мультфильмах» (1 группа).

Анимация  вид искусства, произведения которого создаются путём покадровой съёмки
отдельных рисунков или сцен.
Кадр

это

рисованное

или

сфотографированное

изображение
последовательных фаз движения объектов или их частей.
Виды анимации в мультфильмах:
Рисованная  анимация возникла в конце XIX века. В 19001907 гг. американец Джэймс
Стюарт Блэктон снял анимационные фильмы «Волшебные рисунки», «Комические выражения
смешного лица». В России первые мультфильмы были созданы в 19111913 годах.
В  компьютерной  анимации   рисуются   лишь   некоторые   опорные   кадры   (их   называют
ключевыми), а промежуточные синтезируются (рассчитываются) компьютерными программами.
Пластилиновая анимация.
Материалом   для   мультфильма   может   послужить   не   только   пластилин,   но   и   глина.
Материал обычно лепится на каркас. Как и в любой объемной анимации объекты устанавливают
на фоне декораций и передвигают, модифицируют между кадрами.
В России пластилиновой анимацией занимались Александр Татарский  «Пластилиновая
ворона (1981),«Падал прошлогодний снег», (1983)
Порошковая анимация.
Порошок тонкими слоями (обычно руками, но возможно кисточками или любыми другими
подходящими инструментами) наносится на подсвеченное сзади или спереди стекло. С помощью
диапроектора или световой доски изображение передают на экран.
Силуэтная анимация.
Для   создания   мультфильма   используются   плоские   фигуры,   вырезанные   из   материалов,
таких как  бумага  (в том числе фотографическая),  плотная ткань  и др. Для каждого кадра
фигуры передвигаются и снимаются на камеру.
Отечественные  известные  мультфильмы,  выполненные  в  этой  технике  –  Левша  (1964),
Ежик в тумане (1975) и др.
Кукольная мультипликация
 При создании используются сценамакет и куклыактёры. Примерами кукольной анимации
можно считать мультфильмы «Варежка» Романа Качанова, «Чебурашка», «Крокодил Гена».
Анимация   в трехмерной   компьютерной   графике (трехмерная анимация)—   это   процесс
изменения свойств (параметров) трехмерного объекта с течением времени.

file_name: 1 группа История возникновения анимации.docx


extracted_text:
Текстовый фрагмент «Анимация объектов в презентации» (3 группа)
Анимация   в   презентации  –   инструментальный   прием   программы   PowerPoint,   который
управляет движением внутри слайда (появление, выделение, перемещение и исчезновение объекта
на слайде), а также осуществляет переход от одного слайда к другому.
Анимация в презентации бывает двух видов: анимация смены слайдов (переходы между
слайдами) и анимация объектов.
Анимация объектов – это способ и порядок появления объектов на слайде во время
демонстрации.
С помощью эффектов анимируется по очереди каждый объект.
Различают четыре вида анимации внутри одного объекта (слайда):
 Вход – появление объекта на слайде;
 Выделение – графическое выделение уже существующего на слайде объекта;
 Выход – исчезновение объекта со слайда;
 Пути перемещения – передвижение объекта по слайду.
1.
Эффекты   входа.
Объекты   могут
постепенно   проявляться   на   экране,
"вылетать"   на   слайд   сбоку   или   внезапно
появляться на экране.
2. Эффекты выхода.
При   использовании   этих   эффектов   объекты   могут
"вылетать"   из   слайда,   исчезать   из   вида   или
перемещаться   за   пределы   слайда,   двигаясь   по
спирали.
3. Эффекты   выделения.  Примеры   этих
эффектов включают в себя уменьшение
или   увеличение   размеров   объекта,
изменение   цвета   или   вращение   объекта
вокруг своего центра.
4. Пути   перемещения.
  Эти
эффекты могут использоваться
для   перемещения   объекта
вверх, вниз, вправо, влево или
по траекториям в виде звезды
или   круга   (среди   прочих
эффектов). Для   анимации   слайда   лучше   всего   использовать   варианты   в   списке   Анимация.   При
необходимости анимацию можно настроить в области задач Настройка анимации.

file_name: Анимация объектов, 3 группа.docx


extracted_text:
Текстовый фрагмент  «Анимация смены слайдов» (2 группа)
Как вы думаете, что называется анимацией? Ты знаешь, как делаются мультфильмы?
Каждый мультик состоит из множества картинок, которые быстро сменяют друг друга.
Анимация в презентации– инструментальный прием программы PowerPoint, который
управляет   движением   внутри   слайда   (появление,   выделение,   перемещение   и   исчезновение
объекта на слайде), а также осуществляет переход от одного слайда к другому.
Анимация   в   презентации   бывает   двух   видов:   анимация   смены   слайдов   (переходы
между слайдами) и анимация объектов.
1. Добавление переходов между слайдами
Переходы между слайдами — это эффекты анимации, вставляемые во время показа
при   смене   слайдов.   Скорость   эффекта   перехода   между   слайдами   можно   контролировать.
Можно также добавлять звук при смене слайдов.
Для   добавления   переходов   в   презентацию  PowerPoint  нужно   выбрать   вкладку
Анимация на Главной панели
 Существует несколько групп переходов: выцветание и растворение, появление, сдвиг
и наплыв, полосы, случайный. В группе Переходы к этому слайду выберите нужный
вариант перехода.
 Для   предварительного   просмотра   внешнего   вида   текущего   слайда   с   использованием
конкретного варианта перехода наведите указатель на эскиз этого перехода.
 Чтобы   просмотреть   эскизы   других   переходов,   щелкните   стрелки   рядом   со   строкой
эскизов.
 Если позднее понадобится использовать другой вариант перехода слайдов, щелкните
этот переход, чтобы применить его.
Можно выбрать другие варианты в группе Переход к этому слайду, чтобы управлять
скоростью перехода, добавить звук и применить этот же вариант перехода ко всем слайдам
презентации.
Добавление одинакового перехода между слайдами ко всем слайдам презентации.
1. В области, в которой содержатся вкладки «Структура» и «Слайды», щелкните вкладку
Слайды.
2. Выделите любой слайд.
3. На вкладке Анимация в группе Переход к следующему слайду выберите эффект смены
слайдов.
(Чтобы посмотреть другие эффекты смены слайдов, в списке экспрессстилей нажмите
кнопку Дополнительно).
4. Чтобы   установить   скорость   смены   слайдов,   в   группе  Переход   к   следующему   слайду
щелкните стрелку около кнопки Скорость перехода, а затем выберите нужную скорость.
5. В группе Переход к следующему слайду нажмите кнопку Применить ко всем.

file_name: Добавление переходов между слайдами, 2 группа.docx


extracted_text:
Анализ работы
Учителя Мехонцевой Марины Григорьевны
20152016 учебный год
№п/п
1
Ф.И.О. учителя
Мехонцева Марина Григорьевна
категория
высшая
Пед. стаж
26
№п/п
дата
предмет
Открытые уроки и мероприятия
Наименование
мероприятия
Ф.И.О.
учителя
класс
Количество
присутствующих
27.02.1
математика Мехонцева
Математический
М. Г.
6
04.03.1
математика
6
22.12.1
Элективный
5
курс по
математике
калейдоскоп
Общественный
смотр знаний
Решение
текстовых задач
в тестах ЕГЭ
10а,
10б
10а,
10б
10а
6
12
6
Участие учителя в методических  мероприятиях  по уровням (школьный,
муниципальный, областной)

Уровень участия
Форма участия
№п/
п
дата
22.12.15
Ф.И.О.
учителя
Наименование
мероприятия
Семинар для учителей
математики
Муниципальный
Организация,
проведение
открытого урока,
выступление
Развитие
интеллектуальных
способностей
обучающихся через
участие в
олимпиадах,
конкурсах,
конференциях
Декабрь
2015 г
заседание ШМО
Школьный
9.02.16
Вебинар «Организация
профессиональной
Всероссийский
Слушатель
деятельности
социального педагога в
условиях реализации
ФГОС»
09.02.16
09.02.16
Вебинар «Развитие
памяти ребенка как
необходимое условие
успешного обучения»
Вебинар «Реализация
системно
деятельностного
подхода в процессе
обучения»
Всероссийский
Слушатель
Всероссийский
Слушатель 09.02.16
12.02.16
12.02.16
12.02.16
12.02.16
16.02.16
16.02.16
16.02.16
16.02.16
Вебинар «Организация
профориентационной
работы на современном
этапе развития школы»
Вебинар «Организация
работы с одаренными
детьми»
Вебинар «Роль семьи и
учреждения
образования в
организации
медиабезопасности
детей»
Вебинар «Развитие
коммуникативных
способностей
школьников на уроках и
во внеурочной
деятельности»
Вебинар «Современные
подходы к
профессиональной
деятельности педагога»
Вебинар «Роль педагога
в формировании
личности школьника»
Вебинар «Организация
исследовательской
деятельности
школьников»
Вебинар
«Неуспеваемость
обучающихся: причины
и предупреждение»
Вебинар «Особенности
обучения детей в
многонациональной
среде»
Всероссийский
Слушатель
Всероссийский
Слушатель
Всероссийский
Слушатель
Всероссийский
Слушатель
Всероссийский
Слушатель
Всероссийский
Слушатель
Всероссийский
Слушатель
Всероссийский
Слушатель
Всероссийский
Слушатель
20.02.16
Вебинар «Активизация
Всероссийский
Слушатель
познавательной
деятельности
обучающихся
посредством
интегрированного
обучения»
Вебинар «Учет
психологических
особенностей учеников
при проведении урока»
20.02.16
Всероссийский
Слушатель 25.02.16
Вебинар «Технология
дифференцированного
обучения в условиях
реализации ФГОС»
Всероссийский
Слушатель
25.02.16
Вебинар
Всероссийский
Слушатель
18.03.16
18.03.16
25.03.16
25.03.16
08.04.16
08.04.16
16.05.16
«Образовательные
технологии как элемент
обучения в рамках
реализации ФГОС»
Вебинар «Обучение
детей с особыми
образовательными
потребностями»
Вебинар
«Самообразование как
необходимое условие
повышения
профессиональной
компетентности
педагога»
Вебинар «Технология
проблемного обучения
в условиях реализации
ФГОС»
Вебинар
«Конструирование
образовательного
пространства учебного
занятия: структурно
логические схемы и
дистанционное
обучение»
Вебинар «Активные
методы обучения как
способ повышения
эффективности
образовательного
процесса»
Вебинар
«Профилактика
эмоционального и
профессионального
выгорания педагога
через самооценку
профессиональной
деятельности»
Вебинар
«Использование
здоровьесберегающих
технологий в процессе
Всероссийский
Слушатель
Всероссийский
Слушатель
Всероссийский
Слушатель
Всероссийский
Слушатель
Всероссийский
Слушатель
Всероссийский
Слушатель
Всероссийский
Слушатель 16.05.16
21.03.16
29.04.16
обучения и воспитания
школьников»
Вебинар
«Патриотическое
воспитание – основа
формирования
личности гражданина и
патриота»
Конференция
«Исследовательская
работа школьников под
руководством
современного учителя»
Конференция
«Организация учебного
пространства в
современной школе.
Опыт Финских школ»
Всероссийский
Слушатель
Всероссийский
Слушатель
Всероссийский
Слушатель
Взаимопосещение уроков у своих коллег в школе, городе
Математика,
Маткина Н. М.
5
02.03.16
Математика,
Бояркина С. С.
7
01.03.16
Математика,
Сахарук Е. А.
6
29.02.16
Математика,
Обвинцева Н. А.
«Формулы сокращённого
29.02.16
Математика,
Обвинцева Н. А.
7
умножения»
«Готов к ОГЭ»
02.03.16
9
Физика, 9
ПеруноваЛ. С.
«Электромагнитные волны и
26.02.16
Математика,
Тамбовцева Н. А.
8
25.02.16
Математика,
Тамбовцева Н. А.
02.03.16
8
Информатик
а и ИКТ, 9
Математика,
6,7
Михайловских С. В.
Сахарук Е.А.
Бояркина С.С.
Ельцева Т.В.
их свойства»
«Поле чудес»
«Формулы корней
квадратного уравнения»
«Математический вечер»
учитель
дата
Декада
преемственности
Семинар для
учителей
математики
26.02.16
Предмет,
класс
Математика,
5
Математика,
5
(по протоколам МО)
Ф.И.О. учителя у кого
посетил урок
Маткина Н. М.
Маткина Н. М.
Тема урока
«Сложение и вычитание
десятичных дробей»
«Формулы сокращённого
умножения»
«Принцип Дирихле» Обвинцева Н.А.
5. Обобщение педагогического опыта. Выступления на педсоветах, ШМО, ГМО,
семинарах, вебинарах, конференциях  и т.д.
дата
Ф.И.О. выступающего
Тема выступления
№п/п
22.12.15
Мехонцева М. Г.
Повышение качества знаний учащихся по математике в
рамках подготовки к успешной сдаче ГИА
решение
6.Методическая деятельность МО.
Участие в конкурсах
№п/п
дата
учитель
Наименование
Уровень участия
форма
результат
23.03.16
26.03.16
26.03.16
28.03.16
30.03.16
29.04.16
Март
2016
29.03.16
26.03.16
конкурса
Изумрудный
город
Умната,
олимпиада для
педагогов
Умната,
олимпиада для
педагогов
Горизонты
открытий
Вопросита,
олимпиада для
педагогов
Горизонты
открытий
Надежды
России
Созвездие
талантов
Академия
интеллектуальн
ого развития
Международный
Истоки и особенности
Диплом, 1
номинация
«Лучшая
презентация»
Всероссийский
Всероссийский
европейской
этической мысли от
античности до эпохи
Просвещения
место
Создание ситуации
успеха в учебной
Диплом, 1
место
деятельности
школьников
Штурмуем
дидактические игры
Диплом, 2
место
Всероссийский
статья
сертификат
Всероссийский
Приемы создания
ситуации успеха  на
этапе подготовки к
Диплом, 1
место
ЕГЭ
статья
Инновационный
проект «Магия
чисел»
сертификат
Диплом,
2 место
Всероссийский
Международный
номинация
творческие
работы и учебно
методические
разработки
педагогов
Всероссийский  Подготовка ученика с
проектом «Мир
искусства Мориса
Эшера в математике»
Всероссийский
номинация
«Педагог
профессионал»
Статья « основной
государственный
экзамен по
математике – итог
Диплом
руководите
ля
(лауреат)
Диплом, 1
место 30.04.16
ФГОС
Всероссийский
Рабочая программа
пятилетней работы
учителя»
проверка,
олимпиады для
педагогов
Матрица
интеллекта
Гордость
России
Академия
интеллектуальн
ого развития
Всероссийский
Международный
номинация
«Презентация»
Всероссийский
номинация
«Учитель года –
2016»
педагога как
инструмент
реализации
требований ФГОС
Проект «Создание
макета торгово
развлекательного
центра»
Презентация к уроку
«Математический
калейдоскоп»
Учебная рабочая
программа
элективного курса в
10 классе
«Нестандартные
методы решения
уравнений и
неравенств»
Новая
Международный
Статья
Апрель
2016
Апрель
2016
17.05.16
Май
2016
14.05.16
14.05.16
14.05.16
Диплом, 1
место
Диплом
руководите
ля
(1 место)
Диплом, 2
место
Диплом, 1
место
Диплом
победителя
Диплом, 1
место
Диплом, 3
место
Диплом, 2
место
Диплом,
1 место
педагогика –
2016
Творческая
фантазия
номинация
«Учебно
методическая
работа»
Международный
номинация
«Лучшая
методическая
разработка»
Академия
интеллектуальн
ого развития
Академия
интеллектуальн
ого развития
Всероссийский
Всероссийский
«Мероприятия по
контролю качества
образования
учащихся 11 классов»
Методическая
разработка «Анализ
содержания и
качества подготовки
обучающихся на
уровнях основного и
среднего
образования»
Всероссийское
комплексное
педагогическое
тестирование для
учителей математики
Олимпиада
«Ключевые
особенности
образовательной
деятельности
педагога»
Презентация
«Дизайнерские стили
в интерьере»
17.05.16
Мастер
презентаций
Всероссийский
17.05.16
Академия
Всероссийский
Программа курса по
Диплом, 2 17.05.16
18.05.16
интеллектуальн
ого развития
Академия
интеллектуальн
ого развития
номинация «Мои
педагогические
разработки»
Всероссийский
номинация
«Педагог 21
века»
Академия
интеллектуальн
ого развития
Всероссийский
номинация
«Учитель года –
2016»
выбору в 9 классе
«Алгебра плюс»
место
Диплом, 2
место
Диплом, 1
место
Сборник заданий для
элективного курса
«Нестандартные
методы решения
уравнений и
неравенств»
Протокол заседания
методического
объединения
учителей математики,
физики, информатики
по анализу
№п/п
дата
учитель
Тема курсов
№ сертификата,
удостоверения
Место
проведения
Колво
часов
Курсы повышения квалификации
результатов ЕГЭ
№ сертификата,
удостоверения
У3816/вн
Место
проведения
Г. Москва,
ФГАОУ ДПО
АПК и ППРО
Колво
часов
16
Вывод:
дата
№п/п
учитель
Тема курсов
нет
2.22.15 –
10.11.15
Мехонце
ва М. Г.
Технология
разработки,
внедрения и
реализации основных
образовательных
программ начального
общего и основного
общего образования
с учетом принципов
государственно
общественного
управления
Вывод:
 дистанционные курсы повышения квалификации
№п/п
дата
учитель
Организация и проведение декады по предмету
класс
10а, 10б
10а, 10б
мероприятие
27.02.16 Мехонцева М. Г. Математический калейдоскоп
04.03.16
Общественный смотр знаний

Проведение уроков ИКТ по предмету (интернет, мультимедиа)
№п/п
учитель
Мехонцева М. Г.
презентация
108
интернет
8
Индивидуальная творческая тема учителя
результат №п/п
учитель
тема
Мехонцева М.
Г.
Развитие
интеллектуальных
способностей
обучающихся через
участие в олимпиадах,
конкурсах,
конференциях
Где и когда делился
опытом по теме (дата,
место)
Декабрь 2015 г.,
заседание ШМО
Форма
(тема выступления)
Выступление «Развитие
интеллектуальных
22.12.2015 г.,
городской семинар
учителей математики
способностей обучающихся
через участие в олимпиадах,
конкурсах, конференциях»
№п/п
учитель
Название статьи
Год выпуска
Наименование сборника
Издательская деятельность МО
Мехонцева М.
Г.
Сборник задач для элективного
курса «Нестандартные методы
решения уравнений и неравенств»
Система подготовки
учащихся 9 классов к
государственной итоговой
аттестации по математике
Система подготовки
учащихся 9 классов к
государственной итоговой
аттестации по математике
История возникновения и
развития постсоветской
социологической науки
Система работы по
подготовке к
государственной итоговой
аттестации в форме ЕГЭ в
МКОУ «Средняя
общеобразовательная
школа № 4»
План подготовки к
государственной итоговой
аттестации обучающихся
11 классов в 2016 году
«Дизайнерские стили в
Презентация
интерьере»
Учебно
методическое
пособие для
учителей
математики,
2015
2016
23.03.2016
25.03.2016
24.03.2016
Сборник задач для
элективного курса
«Нестандартные методы
решения уравнений и
неравенств»
Муниципальный сборник
Всероссийский
электронный
педагогический журнал
«Познание»
Всероссийский
информационно
образовательный ресурс
«Педагогика 21 век»
Всероссийское
образовательное издание
«Альманах педагога»
19.05.2016
Сайт Интернета
PedRazvitie.ru
17.05.2016
Всероссийское
образовательное издание
«Вестник педагога»
№п/п
учитель
Мехонцева М. Г.
План саморазвития учителя
сроки
Тема
Развитие
интеллектуальных
1.09.15 –
31.05.16
Форма отчета
Выступление на семинаре
для учителей способностей
обучающихся
через участие в
олимпиадах,
конкурсах,
конференциях
инновационные площадки
математики,
выступление на ШМО,
написанные приказы о
результативности
участия в конкурсах,
сданы справки
заместителю директора
по НМР
Ф.И.О. учителя
Мехонцева М. Г.
тема инновационной площадки
Реализация программы развития
классы
школа
Форма участия, сроки
Разработчик, 2015  2020
школы
Организация работы с ОД
учитель
Название конкурса, олимпиады,
конференции
Колво
участников (по
параллелям)
Мехонцева М. Г.
Всероссийская олимпиада
школьников (школьный этап)
Всероссийская олимпиада
школьников (муниципальный этап
– 1)
Всероссийская олимпиада
школьников (муниципальный этап
– 2)
Всероссийская олимпиада
школьников (региональный этап)
Международная олимпиада по
основам наук в УрФО
(1 этап)
Международная олимпиада по
основам наук в УрФО
(2 этап)
Международная олимпиада по
основам наук в УрФО
(3 этап)
10
2
1
1
10
10
9
Результат участия (Ф.И.,
призеров, класс, место)
Шахова М.1 м., Теребенина
Ю.2 м., Обвинцева К.3 м.
Шахова М.1 м., Теребенина
Ю.2 м.
Шахова М.1 м.
Шахова М.участница
10 прошли во второй тур
Обвинцева К.2 м., Поташева
Е.2 м., Акулова Т.2 м.,
Гурьевских Э.1 м., Исаев А.
2 м., Брусник А.2 м.,
Самарина Е.2 м., Шахова
М.1 м., Барашкова В.3 м,
Теребенина Ю.3 м., Епихина
А.3 м.
Обвинцева К.2 м., Шахова
М.3 м., Барашкова В.3 м,
Теребенина Ю.3 м. Всероссийская олимпиада
«Видеоуроки2015»
Всероссийская олимпиада
«Видеоуроки2016»
13
44
Международный проект «Интолимп»
43
Обвинцева К.1 м.,
Поташева Е.2 м.,
Акулова Т.3 м.,
Гурьевских Э.1 м.,
Исаев А.2 м.,
Брусник А.1 м.,
Самарина Е.2 м.,
Шахова М.1 м.,
Жусупов С.3 м.,
Теребенина Ю.1 м.,
Нагаев Никита2 м.
Шахова М.2 м.,
Колчанова Е.3 м.,
Порывкина М.3 м.,
Самарина  Е.3 м.,
Кочуров П.3 м.,
Гурьевских  Э.2 м.,
Теребенина Ю.2 м.,
Рудакова Е.2 м.,
Обвинцева К.3 м.,
Брусник А.2 м.,
Поташева Е.2 м.,
Акулова Т.2 м.,
Топорищев С. 3 м.,
Овсянникова А.3 м.,
Сметанина С.3 м.,
Верховенко А.3 м.,
Уринцева Е.3 м.,
Кутыгина М.3 м.,
Бакулина П.3 м.
Барашкова В.3 м.,
Ботвинина Ю. 3 м.,
Брусник А.1 м.,
Гурьевских Э.1 м.,
Жусупов С.2 м.,
Исаев А.1 м,
Колчанова Е.3 м,
Кочуров П.2 м.,
Обвинцева К.3 м.,
Подберезных А.3 м.,
Поташева Е.1 м.,
Рудакова Е.2 м.,
Теребенина Ю.1 м.,
Шахова М.1 м.,
Шулиманова П.3 м.,
Кокотеева В.2 м.,
Кутыгина М.2 м.,
Нагаев Н.3 м.,
Овсянникова А.3 м.,
Слободчикова С.2 м.,
Сергиенко И.2 м.
Всероссийский математический
чемпионат, г. Пермь
15
Шахова М.3 м. Олимпиада УрГЭУ (заочный этап)
Всероссийский конкурс «Молодежное
движение»
Международный
конкурсигра «Кенгуру»
Всероссийский конкурс «Форум
содействия одаренной молодежи»
Международный математический
конкурс «Ребус» (сезон 3)
8
10
38
22
24
Международная олимпиада «Фоксфорд»
11
(сезон 2)
Международная олимпиада «Фоксфорд»
(сезон 3)
Школьная научнопрактическая
конференция «Первые шаги в науку»
36
2
Все только участники
Призеры:
Васюченко О.,
Поташева Е.,
Теребенина Ю.,
Шахова М.,
Авдеева Н.
Барашкова В.2 м.,
Рудакова Е.2 м.,
Шахова М.1 м.
Акулова Т.3 м.,
Жусупов С.3 м.
Аверина О.2 м.,
Акулова Т.2 м.,
Барашкова В.2 м.,
Брусник А.2 м.,
Васюченко О.3 м.,
Гурьевских Э.2 м.,
Епихина А.2 м.,
Жусупов С.1 м.,
Исаев А.2 м.,
Кочуров П.2 м.,
Обвинцева К.1 м.,
Подберезных А.3 м.,
Поташева К.1 м.,
Рудакова Е.1 м.,
Топорищев С.2 м.,
Шахова М.1 м.,
Шулиманова П.3 м.
Аверина О.2 м.,
Акулова Т.3 м.,
Брусник А.2 м.,
Гурьевских Э.3 м.,
Подбрезных А.3 м.,
Сычев Г.3 м.,
Шахова М.1 м.,
Кококтеева В.3 м.,
Слободчикова С.3 м.,
Уринцева Е.3 м.,
Сергиенко И.3 м.
Результаты пока не известны
Шахова М., Теребенина Ю.1
место

file_name: Анализ работы учителя за учебный год.docx

intro: Материал содержит таблицы с результатами работы учителя за учебный год. На основе этих данных руководитель школьного методического объединения составляет анализ работы ШМО, а заместитель директора готовит материал для анализа внутришкольного контроля. Материал полезен для заместителей директоров по УВР, учителей, руководителей ШМО.Документ содержит 11 листов табличных данных о работе учителя за год.

title: Анализ работы учителя за учебный год


extracted_text:
В корзине 8 грибов. Из них 6 боровиков, а остальные лисички. Сколько лисичек
было в корзине?
1.Подготовительный этап.
На этом этапе к решению задачи полезно решить такой пример:
Выбери нужный знак:
4…1=5
5…3=2.
Можно решить такую задачу:
Мама купила 5 апельсин. 2 апельсины она отдала Вале.
Сколько апельсин было сначала? (5 штук)
Сколько апельсин мама отдала Вале? (2)
Сколько апельсин осталось (1,2,3 – итого 3).
Как получилось 3 апельсины? (3 апельсины – это 5 апельсин без 2 апельсин).
Осталось больше или меньше апельсин, чем было сначала? (Меньше).
2.Знакомство с условием задачи. Краткая запись.
При чтении текста задачи ученик должен представить ту ситуацию, которая там
описана. Новую задачу читает учитель, затем ученики. После чтения задачи учитель задает
вопросы, на которые ученики должны ответить?
 О чем идет речь в задаче? (о грибах)
Сколько было грибов? (8)
Сколько было боровиков? (6)
Что спрашивается в задаче? (Сколько лисичек было в корзине?).
Учитель делает краткую запись условия на доске.
Виды краткой записи на доске:
1.Словесная:
Было 8 грибов
Боровиков 6
Лисички?
2.В виде таблицы.
Общее   количество
Количество боровиков
Количество лисичек
грибов
8
6
?
3.Поиск пути решения задачи и составление плана решения задачи.
Аналитический способ
Учитель: Что спрашивается в задаче?
Ученик: Сколько лисичек было в корзине?
Учитель: Что надо знать, чтобы ответить на вопрос?
Ученик: Было всего 8 грибов.
Учитель: А что еще знаем?
Ученик: Из них 6 было боровиков.
Учитель: А что не знаем?
Ученик: Сколько лисичек было в корзине? Составление учениками плана решения задачи.
Сколько действий включает задача?
Что мы узнаем в действии? Каким действием?
Синтетический способ
Учитель: Что означает число 8?
Ученик: Количество грибов
Учитель: Что означает число 6?
Ученик: Количество боровиков.
Учитель: Что не знаем?
Ученик: Количество лисичек
Учитель: Зная общее количество грибов, а также сколько из них было  боровиков,
на какой вопрос можно ответить?
Ученик: Сколько было лисичек.
Учитель: Каким действием узнаем?
Ученик: Вычитанием.
Учитель: Как мы будем выполнять это действие?
Ученик: 86.
Учитель: И что мы получим в итоге?
Ученик: Сколько было лисичек.
Учитель: И какой же будет ответ?
Ученик: 2 лисички.
Учитель: Прочитайте вопрос задачи?
Ученик: Сколько лисичек было в корзине?
Учитель: Мы ответили на него?
Ученик: Да.
Учитель: И какой же в итоге ответ получится?
Ученик: 2 лисички.
4. Запись решения и ответа.
Запись идет в виде действий без пояснений.
                   1)8  6=2 (л)
Ответ: 2 лисички было в корзине
Запись решения задачи в виде отдельного действия с пояснениями.
                   1) 86=2 (л)   число лисичек
Ответ: 2 лисички было в сетке.
Запись решения задачи в виде отдельных действий с вопросами к ним.
1) Сколько было лисичек в корзине?
86=2 (л)
Ответ: 2 лисички было в сетке.
5.Проверка решения задачи.
Составление и решение задачи, обратной данной.
1)В корзине было 6 боровиков и 2 лисички? Сколько всего было грибов?
Решение:
           6+2=8 (г).
Ответ: всего 8 грибов. 6.Творческая работа над задачей.
К творческой работе над задачей можно отнести задания типа:
1.Исследование решенной задачи.
Может ли быть в корзине 2 лисички? (Может)
Может ли быть 14  лисичек? (Нет)
2.Работа над задачами с недостающими или лишними данными.
В   корзине   лежали   грибы.   Из   них   6   боровиков,   а   остальные   лисички.   Сколько
лисичек было в корзине?
3.Постановка вопроса к данному условию задачи или изменение вопроса.
В корзине 8 грибов. Из них 6 боровиков, а остальные лисички.  Поставь вопрос к
4.Подбор числовых данных к задаче или их изменение.
В корзине … грибов. Из них … боровиков, а остальные лисички. Сколько лисичек
задаче.
было в корзине?
5.Составление задач, аналогичных данной, по краткой записи условия, выражению.
а.Вставь   числа   в   выражение   вместо   точек   и   составь   задачу,   решение   которой
записано с помощью этого выражения:
……=…
б.Составь задачу по выражению и реши её
 100  (25 + 15)
Например: В магазин привезли 100 кг картошки. Сначала продали 25 кг, потом еще
15. Сколько картошки осталось в магазине?
1) 25 + 15 = 40
2) 100  40 = 60
Ответ: в магазине осталось 60 кг картошки.
в.Составь задачу по краткой записи и реши её.
 Было — 60 м.
Уехали — ?
Осталось — 20 м.
г. Что можете сказать о данных записях?
8,2, 6.
д. Игра «Найди правильный ответ к задаче»
86=2
8+6=14
8*6=48
е. Расставить в примерах знаки «+», «—» вместо звездочек и скобки так, чтобы
записи были верными.
8…6=2
8…6=14
8…6=48
ж. Обведи числа из таблицы в кружок, которые являются ответом к задаче:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10. з.Используя таблицу, составь выражения и вычисли их значения.
Решение:48 + 26 = 74
46 + 34 = 80 44 + 34 = 78 42 + 34 = 76
48 + 28 = 76 48 + 30 = 78
и.Запиши выражения и вычисли их значения.
1) Из числа 86 вычесть сумму чисел 42 и 4.
2) К разности чисел 54 и 20 прибавить 60.
Решение:
1) 86  (42 + 4) = 40
2) (54  20) + 60 = 94
к.Какие   однозначные   числа   можно   записать   в   окошки,   чтобы   равенства   были
верными?
Решение:43 + 11  4 = 50
39  8 + 14 = 45
л.Рассмотри рисунок. Придумай цену каждой игрушке. Составь задачи по рисунку.
Реши их.
Задача 1. Кукла стоит 70 рублей, машинка на 20 рублей дешевле, а игрушечная
собака на 10 рублей дороже, чем кукла. На сколько собака дороже, чем кукла?
Решение:
1) 70  20 = 50 (стоит машинка)
2) 70 + 10 = 80 (стоит игрушечная собака)
3) 80  50 = 30
Выражение: (70 + 10)  (70  20) = 30
Ответ: собака дороже куклы на 30 рублей.
Задача 2 Игрушечный жираф и слон стоят вместе 94 рубля, игрушечный заяц стоит
40 рублей. Сколько стоит слон, если жираф стоит на 12 рублей дороже, чем заяц?
Решение:
1) 40 + 12 = 52 (стоит игрушечный заяц)
2) 94  52 = 42
Выражение: 94  (40 + 12) = 42
Ответ: слон стоит 42 рубля.

file_name: В корзине 8 грибов.doc

intro:
задача: В корзине 8 грибов. Из них 6 боровиков, а остальные лисички. Сколько лисичек было в корзине?

данная методика показывает полное решение задачи. Включает подготовительный этап. Запись условия задачи (краткая, словесная, по таблице).поиск пути решения задачи и составление плана решения задачи.запись решения и ответа.проверку решения задачи. творческую работу над задачей. материал будет полезен для учителей начальной школызадача

title: Методика решения простых задач по математике в начальной школе на примере конкретной задачи