extracted_text:
Реализация ФГОС в начальной школе  МАОУ «Нижнетавдинская СОШ» в условиях
вариативности содержания НОО.
(1 слайд)
2 слайд:
     Меняется время, меняются люди. И вот уже сегодня каждое образовательное
учреждение стремится жить и работать поновому. Этого требует современное общество,
которому необходимы высокообразованные, целеустремленные, конкурентоспособные,
инициативные, духовно и физически здоровые личности, способные занять достойное место
в обществе. Этого требуют современные задачи образования.
3 слайд:
     Что должно измениться в деятельности педагога в связи с введением ФГОС НОО?
Реализовать в полной мере системно  деятельностный, тем более  компетентностный
подход, не меняя сложившуюся систему традиционной школы, просто невозможно.
А это значит, что решение современных задач потребует  не только осуществления ряда
мероприятий, таких как:
 разработку и утверждение основной образовательной программы начального общего
образования;
 приведение в соответствие с требованиями ФГОС НОО и новыми тарифно
квалификационными характеристиками должностных инструкций работников
образовательного учреждения;
 определение оптимальной модели организации образовательного процесса,
обеспечивающей организацию урочной и внеурочной деятельности обучающихся;
 определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС начального общего образования;
 обеспечение финансовых, материальнотехнических и иных условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС
но и, однозначно, серьезной подготовки учителя.
4 слайд:
     В условиях реализации ФГОС, педагог выступает не только в роли учителя, но и в роли
 инструктора (человека, который систематически ведут со школьниками индивидуально
групповую работу по разработке, согласованию, оценке хода и результатов выполнения
учебной работы);
наставника (человека, умеющего оказывать адресную помощь ребенку, не избавляя его от
проблемной ситуации, а, помогая ее преодолеть);
консультанта (специалиста, способного обсудить учебную задачу, дать консультацию по
различным вопросам);
занимает позицию куратора (участника образовательного процесса, главной целью
которого является создание условий для приобретения детьми жизненного опыта
(обобщения, выбора, ответственного поведения) и жизненных ценностей);
управленца (человека, владеющего такими управленческими технологиями, как
педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать,
корректировать и анализировать результаты);
помощника.
В соответствии с ФГОС НОО, он (учитель), является мудрым воспитателем, союзником
психолога, социального педагога, в совершенстве владеет командной, совместной,
коллективной и парной формой работы.
1 5 слайд:
     Ученик же становится активным участником образовательного процесса, который умеет
думать, мыслить, рассуждать, свободно высказывать, а если необходимо и доказывать свое
мнение.
Таким образом, с введением ФГОС ответственность учителя, которая во все времена была
исключительной, возрастет вдвойне.
6 слайд:
     По новым образовательным стандартам, выпускники начальной ступени должны быть
деятельными и активными, любознательными, инициативными, открытыми внешнему миру,
доброжелательными и отзывчивыми. У них должно быть положительное отношение к себе,
уверенность в своих силах, чувство собственного достоинства, исследовательский интерес,
уважительное отношение к окружающей среде и навыки самоорганизации и здорового
образа жизни.
7 слайд:
     В новом образовательном стандарте много внимания уделяется именно развитию
личности ученика, это «смысл и цель современного образования».
     Применение инновационных технологий обучения – это. один из способов активизации
образовательного процесса. В современной школе наиболее важными становятся
технологии, которые дают учителю возможность выйти на следующие результаты
обучения:
развитие готовности к самообразованию;
развитие навыков самостоятельной деятельности;
использование приобретенных ими знаний и умений в разнообразных ситуациях;
формирование умений принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;
развитие познавательной компетентности;
Технология развития критического мышления
Применение ИКТ
Обучение в сотрудничестве
Разноуровневое обучение
Здоровьесберегающие технологии
Проблемное обучение
Технология исследовательского обучения
Использование проектной методики
Технология, основанная на создании учебной ситуации
Технология   использования   в   обучении   игровых   методов:   ролевых,   деловых,   и
Какие же это технологии?










других видов обучающих игр


Система инновационной оценки «портфолио»
Технология мастерских.
8 слайд:
     В новом стандарте впервые зафиксированы требования к результатам освоения
основной образовательной программы нескольких уровней и трех типов – это, вопервых,
предметные результаты,  метапредметные  и личностные.
9 слайд:
2 В  рамках нового образовательного стандарта предъявляются достаточно серьезные
требования к компьютерному оснащению школ, и в том числе к наличию свободного
доступа к сети Интернет. Теперь становится необходимым применение и использование
компьютерных средств и средств и ресурсов сети интернет не только при подготовке к
занятиям, но и на самих занятиях.
     Новый ФГОС возвращает в школу принципы государственного воспитания. Базисный
образовательный план включает в себя программу воспитания и социализации, которые
пронизывают всю учебную, внеурочную, внешкольную деятельность образовательного
учреждения. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как
процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих основу учебной
деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно
нравственных, социальных, семейных и других ценностей.
10 слайд:
     Известно, что воспитать «крылатого» ребенка может только «крылатый» педагог,
воспитать счастливого может только счастливый, а современного – только современный.
В МАОУ «Нижнетавдинская СОШ» на сегодняшний день работает 19 учителей.
Средний возраст учителей  41год
Средний педагогический стаж  21 год
Образование: высшее – 7 человек,
среднеспециальное – 12 человек.
Высшую квалификационную категорию – 3 педагога
Первую квалификационную категорию – 8 педагогов
Соответствие занимающей  должности – 1 педагог
без категории 6 педагогов.
В 2016 – 2017 учебном году будет работать 21 учитель.
Обучение учащихся в  МАОУ «Нижнетавдинская СОШ» на сегодняшний день  ведется на
основе федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения по
УМК   «Перспективная   начальная   школа»   и   «21   век».   Этому   предшествовала   большая
работа  по  подготовке  образовательной  организации:  создана  нормативноправовая  база,
основная образовательная программа начального общего образования, проведена курсовая
подготовка педагогического коллектива, улучшены материальнотехнические условия.
  В целях эффективной реализации ФГОС НОО на начальном этапе введения стандарта
были   внесены   изменения   в   нормативную   базу   школы,   разработаны   приказы,   локальные
акты,   должностные   обязанности   работников,   разработана   основная   образовательная
программа.
 Расширен библиотечный фонд начальной школы (художественная, справочная литература,
цифровые образовательные ресурсы). Все обучающиеся обеспечены учебниками из фонда
библиотеки.
Организована деятельность рабочей группы по созданию, доработке, реализации ООП;
 проведен анализ модельных заданий, позволяющих оценить метапредметные и личностные
результаты освоения обучающимися ООП;
  разработаны   задания   уровневого   характера,   входного,   промежуточного   и   итогового
контроля,
  позволяющие   оценить   метапредметные   результаты   освоения   ООП
обучающимися начальной школы;
 организована психологопедагогическая диагностическая работа:
 – определены методики диагностики готовности детей к обучению в школе;
 – проведены входная и итоговая психологопедагогическая диагностика в классах;
3 – проведен анализ по результатам психологопедагогической диагностики обучающихся
классов;
  –   педагогами   проводится   работа   по   отслеживанию   динамики   формирования   УУД   у
младших школьников;
организовано   психологическое   сопровождение   образовательного   процесса   в   начальной
школе:
 – проведена индивидуальная работа по устранению психологических проблем обучаю
 щихся (педагогомпсихологом на основе специально разработанной программы);
  –   педагогомпсихологом   осуществлены   консультации   педагогов   с   целью   повышения
эффективности уроков посредством обеспечения психологической грамотности  учителей;
организована работа методического объединения учителей начальной школы по темам:
 – "Организация накопительной системы оценки достижений обучающихся";
 – "Организация работы по внедрению методик и технологий, направленных на реализацию
идеи целостного развития личности в образовательной деятельности";
  – "Разработка заданий, направленных на формирование у обучающихся универсальных
учебных действий";
  – "Система работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
младших школьников";
 проводился мониторинг занятости обучающихся во внеурочной деятельности.
В течение года проводилась работа по формированию УУД у обучающихся;
организована деятельность по мониторингу предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения младшими школьниками ООП через комплексные диагностические
работы, тестовые задания;
Ведется   эффективная   работа   по   нравственному   воспитанию,   дети   могут   адекватно
оценивать свою работу. У них сформированы навыки познавательной деятельности. Они
могут организовать совместную работу по заданным условиям и продуктивно выполнять
её.
             По итогам диагностики проводятся психологопедагогические консультации для
родителей, ведется работа с детьми группы риска.
      С введением новых стандартов обучения в начальной школе приобретает актуальность
использование   системы   накопительной   оценки   –   портфолио   учащихся.   Оптимальным
способом организации накопительной системы оценки в нашей школе является портфолио
учащегося,   который   позволяет   осуществить   оценку   динамики   индивидуальных
образовательных достижений ребенка, предполагает активное вовлечение учащихся и их
родителей   в   оценочную   деятельность.   Педагог   на   каждом   этапе   обучения   вместе   с
ребенком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Отбирая в
свой  Дневник   роста  творческие,   проектные   работы,   ребенок   проводит   рефлексию
сделанного,   а   педагог   отслеживает   как   меняются,   развиваются   интересы   ребенка,   его
мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия.
Дневник   роста  способствует   повышению   самооценки   обучающегося,   максимальному
раскрытию   индивидуальных   возможностей   ребенка,   развитию   мотивации   дальнейшего
творческого роста.
Отмечаются   следующие   положительные   тенденции   в   процессе   реализации   педагогами
ФГОС:
положительная динамика использования учителями начальных классов в образовательной
практике учебнометодических разработок и материалов, разработанных в соответствии с
ФГОС (тесты, дидактические материалы, контрольноизмерительный инструментарий);
использование   учителями   в   работе   с   младшими   школьниками   современных
образовательных технологий;
ориентация учителей начальных классов на организацию здоровьесберегающей среды;
4 работу в группах,
дифференцированные задания,
проекты по каждому предмету.
отдельную страницу достижений учащихся,
самопроверку,
работу в парах.
осознание педагогами необходимости перехода на развивающие системы обучения;
возможность профессионального общения педагогов и обмена опытом с коллегами;
положительное   отношение   родителей   обучающихся   к   организации   внеурочной
деятельности в ОУ.
Используем    разнообразные   формы   организации  учебной  деятельности:    общеклассные,
групповые   и   индивидуальные.   Есть  система   в  разнообразии   форм   организации   учебной
деятельности.   УМК   отражает   интересы   и   потребности   современного   ребенка.   Это
выражается   в   темпе   деятельности,   ее   объеме   и   индивидуальном   подходе.     Детская
самостоятельность формируется через:



 Действия контроля формируются через:



В соответствии с ФГОС в школе реализуется  как урочная, так и внеурочная деятельность.
Новый стандарт определил требования, которым должны соответствовать образовательный
процесс,   его  результат   и,   что   не  менее   важно,   условия   обучения.     На  уроках   учителя
применяют   системнодеятельностный   подход,   развивающее   обучение,   проблемное
обучение;
  информационно
коммуникативные,   групповые   технологии;   компетентностный   подход;   личностно
ориентированный подход.
Проектная   деятельность,   которой   уделяется   много   внимания   на   уроках   и   внеурочных
занятиях,   очень   важна   для   формирования   умения   вести   исследовательскую   работу   у
младших   школьников   и   дальнейшего   постижения   основ   научно      исследовательской
деятельности.   Дети   охотно   включаются   в   самостоятельный   поиск   новой   информации,
интерпретации её, представления своих проектов. Представление проектов происходит как
в классе, так и на школьных научнопрактических конференциях.
Большое внимание уделяется решению проектных задач, которые помогают нам увидеть,
как дети учатся использовать полученные знания в модельных и практических ситуациях,
сотрудничать друг с другом в совместной деятельности.
На уроках у обучающихся развивается умение учиться, планировать, контролировать и
оценивать свою деятельность, ведется работа по формированию ИКТкомпетентности.
В     соответствии     с     федеральным     государственным     образовательным     стандартом
начального   общего   образования   (ФГОС   НОО)   основная образовательная   программа
начального  общего  образования  реализуется образовательным учреждением, в том числе,
и через внеурочную деятельность.
  коммуникативное   обучение;   проектные,
  игровые,
Под  внеурочной  деятельностью  в  рамках  реализации  ФГОС  НОО следует
понимать   образовательную   деятельность,   осуществляемую  в  формах, отличных
от   классноурочной,   и   направленную   на   достижение   планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Кроме  того,  внеурочная  деятельность  в  начальной  школе  позволяет решить ещё
целый ряд очень важных задач:




обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная  деятельность  организуется  по  направлениям  развития  личности:
5 спортивнооздоровительное,
духовнонравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
 общекультурное





в   таких   формах    как   экскурсии,   кружки,   секции,   круглые   столы,   конференции,
диспуты,  школьные  научные  общества,  олимпиады,  соревнования, поисковые  и  научные
исследования,  общественно полезные практики и других.
Формы  организации  внеурочной  деятельности,  как  и  в  целом  образовательного
процесса,   в   рамках   реализации   основной   образовательной   программы   начального
общего  образования  определяет  образовательное  учреждение.
Основные принципы организации внеурочной деятельности:
учёт возрастных особенностей;
сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
связь теории с практикой;
доступность и наглядность;
включение в активную жизненную позицию.
Очевидны   и   преимущества   в   использовании   внеурочной   деятельности   для
закрепления  и  практического  использования  отдельных  аспектов  содержания программ
учебных предметов, курсов.
Исходя   из   задач,   форм   и   содержания   внеурочной   деятельности,   для   ее
реализации  в  качестве  базовой  может  быть  рассмотрена  следующая организационная
модель.
  образовательные
 Внеурочная  деятельность  осуществляется через учебный  план  образовательного
учреждения,   а   именно,   через   часть, формируемую   участниками   образовательного
процесса   (дополнительные образовательные   модули,   спецкурсы,   школьные   научные
общества,     учебные   научные   исследования,   практикумы   и   т.д.,   проводимые   в   формах,
отличных   от   урочной);   дополнительные
  самого
(внутришкольная   система   дополнительного
общеобразовательного   учреждения
образования); образовательные   программы   учреждений   дополнительного   образования
детей,   а   также   учреждений   культуры   и   спорта;   организацию   деятельности   групп
продленного   дня;   классное   руководство   (экскурсии,   диспуты,   круглые   столы,
соревнования, общественно полезные практики и т.д.); деятельность  иных  педагогических
работников   (педагогаорганизатора, социального педагога, педагогапсихолога, старшего
вожатого)   в   соответствии   с   должностными   обязанностями   квалификационных
характеристик должностей работников образования.
 План   внеурочной   деятельности  для   обучающихся   начального   общего   образования

составлен с учетом интересов обучающихся, этнокультурных, региональных особенностей,
возможностей образовательного учреждения и социальных запросов родителей.
  программы

Внеурочная деятельность реализует дополнительные образовательные программы в
соответствии с образовательной программой и планом работы школы:
в 1 классах в объёме 6 часов:

Направления
внеурочной деятельности
Спортивно
оздоровительное
Общекультурное
  клуб,
  секция,
Форма работы
(кружок,
студия)
Кружок «Здоровье – это
радость»
Кружок «Мой мир»
6
Руководитель
(указать должность)
Колво
часов
Учитель   начальных
классов
педагог
2
1 Общеинтеллектуальное
Духовнонравственное
Социальное
техники»
«Мир

(техническое
конструирование)
Кружок «Моё настоящее и
далёкое прошлое)»
Кружок   «Все   дружно   и
вместе»
во 2 классах в объёме 6 часов:

Направления
внеурочной деятельности
дополнительного
образования
Учитель   начальных
классов
Учитель   начальных
классов
Учитель   начальных
классов
1
1
1
Руководитель
(указать должность)
Колво
часов
Учитель   начальных
классов
Учитель   начальных
классов
Учитель   начальных
классов
Учитель   начальных
классов
педагог
дополнительного
образования
2
1
1
1
1
Руководитель
(указать должность)
Колво
часов
Учитель   начальных
классов
Учитель   начальных
классов
Учитель   начальных
классов
педагог
дополнительного
образования
Учитель   начальных
классов
педагог
дополнительного
образования
педагог
2
1
1
1
1
  клуб,
  секция,
Форма работы
(кружок,
студия)
Кружок «Расти здоровым»
Кружок «Здоровье – это
радость»
Кружки «Солёное тесто»,
Кружок «Мой край»
«Мир

(техническое
конструирование)
Кружок «Моё настоящее и
далёкое прошлое»
Кружок «Истоки»
Кружок «Азбука
праздника»
техники»
Форма работы
(кружок,
студия)
Секция «Расти здоровым»
  секция,
  клуб,
Кружок   «Планета   Земля
наш общий дом»
«Детский хор»

«Мир
(техническое
конструирование)
Клуб «Шахматы»
техники»
Кружок «Моё настоящее и
далёкое  прошлое»  Кружок
«Спортивное
ориентирование»
Кружок «Азбука
7
в 3 классах в объёме 6 часов:

Направления
внеурочной деятельности
Спортивно
оздоровительное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное
Духовнонравственное
Социальное
Спортивно
оздоровительное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное
Духовнонравственное
Социальное праздника»
Кружок «Юный спасатель»
дополнительного
образования
Учитель начальных
классов
в 4 классах в объёме 6 часов:

Направления
внеурочной деятельности
Форма работы
(кружок,
студия)
Кружок «Сибирячок»
  секция,
  клуб,
Руководитель
(указать должность)
Колво
часов
Учитель   начальных
классов
Спортивно
оздоровительное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное
Духовнонравственное
Социальное
Кружок

«Мозаика» Учитель   начальных
техники»
«Мир

(техническое
конструирование)
«Робототехника»
(легоконструирование)
Кружок «Мир моей души»
Кружок «Азбука
праздника»
классов
Учитель   начальных
классов
Учитель
информатики
Учитель   начальных
классов
педагог
дополнительного
образования
2
1
1
1
1
Использование  внеурочной деятельности способствует закреплению  и практическому
использованию   содержания   программ   учебных   предметов,   курсов,   направленных   на
научнопознавательную, общественнополезную деятельность, художественноэстетическое
развитие, патриотическое воспитание.
8

file_name: реализация ФГОС....docx

intro: Презентация.

title: Выступление на курсах: Реализация ФГОС в начальной школе  МАОУ «Нижнетавдинская СОШ» в условиях вариативности содержания НОО.


extracted_text:
Тақырыбы:. 1986 жылғы Желтоқсан оқиғасы
Мақсаты:1.1986жылғы желтоқсан оқиғасының  тарихи
                  маңызын ашып, оқушыларға жеткізу.
               2.Оқушылардың қосымша құжаттарды меңгере отырып, өздігінен
                 ізденіп, білімдерін толықтыру.
               3.Жасақшылардан қайтпаған, қаймықпаған желтоқсаншылардың ерлігін
үйрете отырып, жас ұрпақты ерлікке, отансүйгіштікке тәрбиелеу.
Көрнекіліктер: интерактивті тақта, презентациялар,рефераттар,саяси карта,
                       газетжурналдардан мақалалар
Сабақтың түрі: ақпараттықкоммуникативтік сабақ
Пәнаралық байланыс: Қазақстан тарихы , қазақ әдебиеті ,география  пәндері

                                 Сабақтың барысы:
І.Ұйымдастыру кезеңі.
ІІ.Үй жұмысын тексеру
 19501960жылдары Қазақстанда қандай өнеркәсіп орындары болды?
 Мыс қорыту зауыты қай қалада орналасты? /Балқаш/
 Тың игеру қай жылы басталды?Қай облыстарда жүргізілді?
 /1954ж.Ақмола,Көкшетау,Қостанай,Павлодар,Солтүстік Қазақстан,Торғай/
ІІІ.Жаңа сабақ түсіндіру
                                             Жоспары:
А).1986жылғы Желтоқсан оқиғасының әлеуметтікэкономикалық және
саяси астары.
Ә).Желтоқсан оқиғасының сипаты.
Б).Желтоқсан оқиғасының себептері,тарихи маңызы.
Эпиграфы: «1986 жылғы Желтоқсан оқиғалары қазақ жастарының сана
сезімінің қаншалықты өскендігін көрсетті».
 1986 жылы 16 желтоқсанда Қазақстан Компартиясы Орталық Комитетінің Ү
пленумы өтті,ол 18 минутқа созылды. КОКП Орталық Комитетінің
Хатшысы Г.Разумовский ұсынысымен Д.А.Қонаев қызметінен босатылды.
Оның орнына Ресей Федерациясында Ульянов облыстық партия ұйымын
басқарған Г.Колбинді сайлады.
Шын мәнінде бұл ешқандай сайлауц емес, Қазақстанда орталықтың саясатын
жүргізуге тиіс болған номенклатура өкілін пленумға жиналғандарға таныстыру
рәсімі ғана еді. 17 желтоқсан күні таңертең Алматының Брежнев атындағы алаңға жастар
жинала бастады.Кешке қарай жиналғандардың саны 2530 мыңға жетті.
Бұл бейбіт шеру болатын.Өйткені жастардың қолында: «Әр халыққа  өз
көсемі!», «Жасасын біздің Қазақстан!» сияқты плакаттар ғана болатын.
Алаңға жиналғандар орталықтың саясатына наразылық білдірді.
Салдары:
 8,5 мыңнан астам адам ұсталып, 2401 адам уақытша қамау орындарына
жеткізілді, қалғандары қала сыртына апарылып тасталды;
 99 адам айыпталып, бас бостандығынан айырылып, 2 адам өлім жазасына
кесілді;
 246 студент оқудан шығарылды;
 ЖООның 12 ректоры қызметінен алынды;
 1720 адам жарақат алды;
Хамзина Әлимаш– Ләззат Асанова туралы реферат;
Сеит Жангел – Қайрат Рысқұлбеков туралы реферат дайындап
34 мин.баяндайды.

Қайрат Рысқұлбеков – 1966ж.Жамбыл облысы,Мойынқұм ауданы,Бірлік
ауылында дүниеге келген.1986 жылы Алматы сәулетқұрылыс институтының
1 курс студенті.

 ІҮ.Сабақты қорытындылау.
Пікірталас.
 1986ж.Желтоқсан оқиғасына сенің көзқарасың қандай?
 Осы көтеріліске сен қатысар ма едің?
 Болашақ Қазақстанды қалай елестетесің?
Желтоқсан құрбаны Қайрат Рысқұлбековке 1996 жылы «Халық қаһарманы»
атағы берілді.
Алматы қаласында орталық алаңға Желтоқсан көтерілісінің құрметіне
Тәуелсізді таңы деп аталатын ескерткіш орнатылды.
1986ж. Желтоқсан оқиғаларына тарихиғылыми баға беру үшін құрылған
комиссия оларға ғасырлар бойы азаттық,тәуелсіздік үшін жүргізілген
қозғалыстардың жалғасы, Кеңес еліндегі демократия жолындағы
қозғалыстардың басы, жаршысы деп баға берді.
Желтоқсан оқиғалары – Қазақстан тарихындағы естен кетпес, аса ауыр және
қайғылы беттердің бірі.Бұл оқиғалар Қазақстанда ғана емес, бүкіл Кеңес
Одағына жаңа еніп келе жатқан жас демократия үшін күрестің басы болды. 1986 жылғы 1718 желтоқсандағы Алматы қаласындағы жастар бейбіт
шеруге шықты.
 Д.Қонаев  Қазақстанды 1960ж.қаңтардан – 1986ж.желтоқсан айына дейін
басқарды.
 М.Горбачев КОКП ОКның бас хатшысы болған жыл – 1985жыл.
 1990жылы «1986ж.желтоқсан оқиғасына қатысқандар Желтоқсан партиясын
құрды.
 Н.Назарбаев «1986жылғы 1718 желтоқсанда Қазақстандағы оқиғаға
қатысқаны үшін жауапқа тартылған азаматтарды ақтау жөнінде» 1991ж.12
желтоқсанда Жарлық шығарды.
Ү.Үйге тапсырма:S32.оқып, мазмұнын айту,

ҮІ.Бағалау.

file_name: 1986жылғы Желтоқсан оқиғасы.doc

intro:
Тақырыбы:. 1986 жылғы Желтоқсан оқиғасы

Мақсаты:1.1986жылғы желтоқсан оқиғасының  тарихи
                  маңызын ашып, оқушыларға жеткізу.
               2.Оқушылардың қосымша құжаттарды меңгере отырып, өздігінен
                 ізденіп, білімдерін толықтыру.
               3.Жасақшылардан қайтпаған, қаймықпаған желтоқсаншылардың ерлігін үйрете отырып, жас ұрпақты ерлікке, отансүйгіштікке тәрбиелеу.

Көрнекіліктер: интерактивті тақта, презентациялар,рефераттар,саяси карта,
                       газет-журналдардан мақалалар
Сабақтың түрі: ақпараттық-коммуникативтік сабақ
Пәнаралық байланыс: Қазақстан тарихы , қазақ әдебиеті ,география  пәндері

                                 Сабақтың барысы:
І.Ұйымдастыру кезеңі.
ІІ.Үй жұмысын тексеру
- 1950-1960жылдары Қазақстанда қандай өнеркәсіп орындары болды?
- Мыс қорыту зауыты қай қалада орналасты? /Балқаш/
- Тың игеру қай жылы басталды?Қай облыстарда жүргізілді?
 /1954ж.Ақмола,Көкшетау,Қостанай,Павлодар,Солтүстік Қазақстан,Торғай/
ІІІ.Жаңа сабақ түсіндіру
                                             Жоспары:
А).1986жылғы Желтоқсан оқиғасының әлеуметтік-экономикалық және
саяси астары.
Ә).Желтоқсан оқиғасының сипаты.
Б).Желтоқсан оқиғасының себептері,тарихи маңызы.

Эпиграфы: «1986 жылғы Желтоқсан оқиғалары қазақ жастарының сана-сезімінің қаншалықты өскендігін көрсетті».

 1986 жылы 16 желтоқсанда Қазақстан Компартиясы Орталық Комитетінің Ү пленумы өтті,ол 18 минутқа созылды. КОКП Орталық Комитетінің
Хатшысы Г.Разумовский ұсынысымен Д.А.Қонаев қызметінен босатылды.
Оның орнына Ресей Федерациясында Ульянов облыстық партия ұйымын басқарған Г.Колбинді сайлады.
Шын мәнінде бұл ешқандай сайлауц емес, Қазақстанда орталықтың саясатын жүргізуге тиіс болған номенклатура өкілін пленумға жиналғандарға таныстыру рәсімі ғана еді.
17 желтоқсан күні таңертең Алматының Брежнев атындағы алаңға жастар жинала бастады.Кешке қарай жиналғандардың саны 25-30 мыңға жетті.

Бұл бейбіт шеру болатын.Өйткені жастардың қолында: «Әр халыққа - өз көсемі!», «Жасасын біздің Қазақстан!» сияқты плакаттар ғана болатын.
Алаңға жиналғандар орталықтың саясатына наразылық білдірді.

Салдары:
-	8,5 мыңнан астам адам ұсталып, 2401 адам уақытша қамау орындарына жеткізілді, қалғандары қала сыртына апарылып тасталды;
-	99 адам айыпталып, бас бостандығынан айырылып, 2 адам өлім жазасына кесілді;
-	246 студент оқудан шығарылды;
-	ЖОО-ның 12 ректоры қызметінен алынды;
-	1720 адам жарақат алды;
Хамзина Әлимаш– Ләззат Асанова туралы реферат;
Сеит Жангел – Қайрат Рысқұлбеков туралы реферат дайындап
3-4 мин.баяндайды.

Қайрат Рысқұлбеков – 1966ж.Жамбыл облысы,Мойынқұм ауданы,Бірлік ауылында дүниеге келген.1986 жылы Алматы сәулет-құрылыс институтының
1 курс студенті.

 ІҮ.Сабақты қорытындылау.

Пікірталас.
- 1986ж.Желтоқсан оқиғасына сенің көзқарасың қандай?
- Осы көтеріліске сен қатысар ма едің?
- Болашақ Қазақстанды қалай елестетесің?

Желтоқсан құрбаны Қайрат Рысқұлбековке 1996 жылы «Халық қаһарманы» атағы берілді.
Алматы қаласында орталық алаңға Желтоқсан көтерілісінің құрметіне Тәуелсізді таңы деп аталатын ескерткіш орнатылды.
1986ж. Желтоқсан оқиғаларына тарихи-ғылыми баға беру үшін құрылған комиссия оларға ғасырлар бойы азаттық,тәуелсіздік үшін жүргізілген қозғалыстардың жалғасы, Кеңес еліндегі демократия жолындағы қозғалыстардың басы, жаршысы деп баға берді.
Желтоқсан оқиғалары – Қазақстан тарихындағы естен кетпес, аса ауыр және қайғылы беттердің бірі.Бұл оқиғалар Қазақстанда ғана емес, бүкіл Кеңес Одағына жаңа еніп келе жатқан жас демократия үшін күрестің басы болды.
1986 жылғы 17-18 желтоқсандағы Алматы қаласындағы жастар бейбіт  шеруге шықты.
- Д.Қонаев  Қазақстанды 1960ж.қаңтардан – 1986ж.желтоқсан айына дейін басқарды.
- М.Горбачев КОКП ОК-ның бас хатшысы болған жыл – 1985жыл.
- 1990жылы «1986ж.желтоқсан оқиғасына қатысқандар Желтоқсан партиясын құрды.
- Н.Назарбаев «1986жылғы 17-18 желтоқсанда Қазақстандағы оқиғаға қатысқаны үшін жауапқа тартылған азаматтарды ақтау жөнінде» 1991ж.12 желтоқсанда Жарлық шығарды.

Ү.Үйге тапсырма:S32.оқып, мазмұнын айту,

ҮІ.Бағалау.Сабақ жоспары 1986 жылғы Желтоқсан оқиғасына арналған сабақ жоспары

история

group: Дисциплины

title: Қазақстан тарихы пәнінен "1986 жылғы Желтоқсан оқиғасы" тақырыбына 9- сыныпқа арналған саабақ жоспары


extracted_text:
Тема: «Приставки про и пра, по и па, их правописание».
Цель: наблюдать над правописанием слов с приставками про и пра, по и па.
Задачи:
 познакомить с правилом написания гласных а, о в приставках про, пра, по, па;
 создать условия для формирования лингвистической компетенции учащихся через открытие способа правописания
приставок   про   и   пра,   по   и   па   и   развитие   навыка   правописания   приставок   про   и   пра,   по,   и   па,   что   будет
способствовать воспитанию сознательного отношения к языку как к духовной ценности;
 развивать познавательную самостоятельность через наблюдения, сравнения и выводы;
 активизировать словарный запас учащихся;
 воспитывать коммуникативную культуру учащихся.
Личностные результаты:
 осознавать роль языка и речи в жизни людей;
 воспитывать потребность совершенствовать свою устную и письменную речь.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
 учить высказывать свое предположение на основе работы с материалом учебника.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
 выразительно читать и пересказывать текст.
Предметные результаты:
 познакомить с правописанием слов с приставками про и пра, по и па.
 развивать умение находить в слова приставки;
 продолжить работу по наблюдению за лексическим значением слов.
Тип урока. Ознакомление с новым материалом. Оборудование: мультимедийный проектор, учебник, карточки.
Этапы урока
Организационный
момент. Релаксация
Деятельность учителя
Психологический настрой
В природе есть солнце, оно светит и всех нас любит и греет.
Так пусть же каждый его лучик заглянет к нам в класс и не только обогреет, но и придаст сил, аккуратности,
уверенности в знаниях.
Слайд 1,2
Минутка
чистописания
 Давайте, вспомним с вами правила работы на уроке. Слайд 3
Расположите полученную тетрадь на столе правильно. Отступите от отметки 2 линии вниз и запишите дату.
Слайд 4.
 Посмотрите на сочетание букв. На что они похожи?
 Прочитайте предложение. Объясните значение предложения.
Запишите и выделите все орфограммы.
Повторение
 С какой целью мы проводим минутку чистописания.
 На улице очень холодно не только человеку, но птицам и животным. Как можно помочь птицам зимой?
 Я предлагаю, поставить одну из задач урока выполняя задания, собрать как можно больше мешочков с кормом
для птиц.
 Начать сегодня урок мне хочется с загадки.
С корнем я дружу, друзья,
Перед ним стою всегда.
А работа моя такова:
Образовывать новые слова.
  О чём речь?
  Давайте с вами вспомним, что мы знаем о приставке (ЗХУ)
 Молодцы! Мы повторили с вами все, что мы знали о приставке.
Словарная работа
 Смотрите подул холодный ветер и буквы из слов улетели. Прочитайте слова. Что это за слова?
  Пр…мер, и…юстрация, праз…ник, чу …ство, м…роз.
  Вставьте пропущенные буквы,  образуйте по одному слову   с приставками  и запишите их  в тетрадь.
Всего должно получиться 10 слов. Подчеркните орфограммы. Выделите приставки. Создание
проблемной
ситуации
 Планирование
 Давайте проверим.
 Как проверить  непроверяемый безударный гласный  в корне слова?
 Молодцы, мы с вами собрали 1 мешок. В нем семечки. Семечками можно подкармливать голубей и воробьев.
 Для чего необходимы приставки в словах?
Хорошо. Продолжаем работать дальше.
 Прочитайте слова. Объясните  лексическое значение  слов
Проводник – многозначное слово
 1.провожатый, указывающий путь;
 2.железнодорожный служащий, сопровождающий вагон;
3.специалист, работающий со служебной собакой;
 4.вещество, не оказывающее сопротивление электрическому  току или хорошо пропускающее через себя звук, тепло.
Прабабушка – мама дедушки или бабушки.
Паводокподнятие уровня воды в реках, водоёмах изза быстрого таяния снега, от ливней.
 Выделите приставки
 Кто заметил противоречие в выделенных приставках? ( В слове проводник приставка про, а в слове прабабушка
приставка пра,  в слове поплясал приставка по , а в слове паводок приставка па.
Непонятно, когда надо писать про, а когда пра, когда по, а когда па.)
Давайте попробуем сформулировать тему урока.
Правописание приставок про и пра, по и па.
 Слова с данными приставками появились очень давно. Приставки па и пра  встречаются в словах редко, однако их
нельзя путать  с приставками по и про.
 В наше время мы не можем образовать с приставками па и пра новые слова. Поэтому эти приставки называют
непродуктивными.
Какую цель поставите перед собой.
Как различить, когда писать приставку про, а когда пра, по или па? Ответ на этот вопрос попробуем дать  в ходе
урока.
Как вы думаете, какой будет последовательность  работы? Реализация плана
1.Наблюдение
 Упр154, стр. 126
Прочитайте слова с приставкой про  (Проблеск, промах, пробел, пробежка, проспал.)
Прочитайте слова с приставкой пра. ( Прадед, прабабушка, правнук, правнучка, прародители.)
Исследуйте слова с приставкой пра. В каких словах будем писать приставку пра?
 Уточните значение слов с приставкой  пра?
 А прародители   это кто?
 Прародители – это предки, от которых ведёт своё начало род.
Попробуйте сформулировать правило, когда же пишется приставка пра, а когда про?
Да, ребята, приставка пра пишется в словах, которые имеют родственные связи или указывают на степень родства, в
остальных случаях пишется приставка про.
 На какой вопрос урока нам предстоит ещё ответить?
Упр155 стр.126
Спишите слова в два столбика, с приставкой по в один, а с приставкой па в другой, выделите приставки.
Прочитайте слова с приставкой по.Побег, побежал, поговорить, подумать,
Прочитайте слова с приставкой па. Пасынок, падчерица.
 Исследуйте  слова и подумайте, когда пишется приставка по, а когда па.
Вывод: приставка па всегда ударная, приставка про всегда безударная.
Ребята, а почему вы даже не знали о существовании приставки па? (Наверное таких слов очень мало в русском языке.)
Вывод№1
Вывод№2
Молодцы! Собрали еще один мешочек с хлопьями.
2.Тренировка
(работа в паре)
Следующий этап нашей работы .
Теперь потренируемся писать слова с данными приставками.
 Работа с текстом.
Прочитайте  текст.
Какие слова с редкой приставкой здесь есть.
Назовите слова с редкой приставкой. (В тексте встретились слова с редкой приставкой: прабабушка, прадедушка,
правнуки. )
С какой приставкой пишутся эти слова? (Эти слова пишутся с приставкой пра.)
Выпишите слова с редкой приставкой, обозначьте орфограмму.
(Учитель просит одного ученика комментировать свою запись с места) Как вы думаете, является ли слово дельтаплан сложным словом?  (Слово дельтаплан сложное слово, состоит из двух
слов: дельта и план.)
Что такое дельтаплан?
Дельтаплан это летательный аппарат с гибким крылом, каркас которого выполнен из металлических труб, обтянутых
тканью, пилот которого стартует с ног и на них же приземляется.
Закрепление
Графический
диктант
Работа  на карточках
Впиши по порядку в пустые клетки пропущенные в словах буквы
п• дарить,  п• сынок, пр• родители, п•ход, , п•губный, пр• бабушка, пр•слушал, пр•внучка.
Итог урока

 Не огорчайтесь, кто ещё пока допустил ошибки.
Урок подошёл к концу. Мы много поработали.
 Что же мы узнали?
 А сейчас давайте вспомним цель нашего урока.
Достигли ли цели урока?

file_name: конспект.docx

intro:
Тема: «Приставки про- и пра-, по- и па-»
Цель: наблюдать над правописанием слов с приставками про- и пра-, по- и па-.
Задачи:
•	познакомить с правилом написания гласных а, о в приставках про-, пра-, по-, па-;
•	создать условия для формирования лингвистической компетенции учащихся через открытие способа правописания приставок про- и пра-, по- и па и развитие навыка правописания приставок про- и пра-, по-, и па-, что будет способствовать воспитанию сознательного отношения к языку как к духовной ценности;
•	развивать познавательную самостоятельность через наблюдения, сравнения и выводы;
•	активизировать словарный запас учащихся;
•	воспитывать коммуникативную культуру учащихся.

title: Урок  русского  языка по теме: «Приставки про- и пра-, по- и па-»


extracted_text:
Алпамыс Ғ.Т.
 «ТұранАстана» университеті Астана қ.,
cysturanastana@mail.ru
ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ СЕРВИСТІК ҚЫЗМЕТ КӨРСЕТУДІҢ
ҚАЗІРГІ ЖАҒДАЙЫ ЖӘНЕ ЖЕТІЛДІРУ ЖОЛДАРЫ
Күнненкүнге   әлемде   техникалық   күрделі   тауарлар   көп   шығарылуда.
Ғылыми   техникалық   прогресс   пен   қажеттіліктің   өзгеруі   тек   қана   өндірістік
эксплуатация   сферасында   емес,   сондайақ   халықтың   қолдануы   үшін   де
техниканың   күрделі   түрлеріне   әкеп  соқты.  Қандай   да   болмасын   техниканың,
машинаның   ұқыпты  және  ұзақ  жұмыс   істеуіне  сервистік  қызметтің  рөлі  зор.
Сондықтан, күнненкүнге сервистің мәні және күнделікті өмірде маңызы өсуде.
Сервис – жеке тұлғалардың немесе ұғымдардың тұтынушыларға қызмет
көрсету арқылы қажеттілігін қанағаттандыруға бағытталған адам кәсібінің бір
түрі. ХХ ғасыр өзінде сервис адам белсенділігінің саласына айналды. Қазіргі
таңда   дамыған   елдерде   халықтың   70%ы   қызмет   көрсету   саласында   жұмыс
істейді.
Сервис   саласы   –   адамның   қалыпты   өмір   сүруін,   бос   уақыт   үлесінің
көбеюін,   үй   шаруашылығы   шығындарын   оңтайландыруын,   жұмысбастылық
мәселесін   шешу   сияқты   материалдық   және   рухани   қажеттіліктерін
қанағаттандыру болып табылады.
Қызмет   көрсету   мақсаты   –   қоғамдық   және   жеке   тұтынушының
қажеттілігін қанағаттандыру, ал сервистік қызмет нәтижесі ол ауыл және қала
тұрғындарының жағдайын жақсарту.
Жалпы   Қазақстанда   сервистік   қызмет   көрсету   жағдайын   талдай   келе,
басты орын алған проблемалар анықталды. Ал Қазақстанда сервистік қызмет
көрсететін   отандық   кәсіпорындардың   болмауы   шетелдік   компаниялардың
тәжірибесіне сүйенуді ұсынады. Анықталған мәселелер мен кемшіліктерді жою
үшін мына ұсыныстардың қарастырылуын талдап өткен жөн.
персоналдарының
 сервистік
біліктілігін,

қызмет

професиионалдылығын арнайы шаралар қолдана отырып көтеру;
 халықты ақпараттандыру, қызықтыру мақсатында арнайы ісшаралар
өткізу;
 тұтынушылардың шетелдік кәсіпорындарға сенімі мол болғандықтан,
шетел   тәжірибесін   қолдана   отырып,   отандық   кәсіпорындардың
сервистік қызметін жетілдіру.
Сервистік   қызмет   көрсету     менеджментінің   алдында   келесі   міндеттің
орындалуы тиіс: жұмысшылардың   профессионалды   дайындығын   жетілдіру,
  олардың
квалификациялық   деңгейін   көтеру,   араларындағы   ең   перспективтілерінің
карьералық өсуін жоспарлау.
Барлық мамандар өздерінің   профессионалды шеберлігін жоғарылатудың
жеке дамуға да сонымен қатар, фирманың тиімді жұмыс істеуі үшін де маңызды
екенін   түсінуі   өте   қажет.
  Жұмыстың   профессионалдылығы   фирманы
тұтынушыға ұсынуда оның жағымды имиджін қалыптастырады, ол өсіп тұратын
табысты, профессиналды  ортада жақсы репутацияны білдіреді.
Тұтынушылармен   тікелей
  жұмыс   істейтін   жұмысшыларға   тиянақты
таңдау жүргізілуі қажет. Жұмысшылардың психологиялық ерекшеліктері оның
еңбегінің бағытына және сипатына сай болуы тиіс. Жұмысшы психологиясы мен
еңбек сипатының сәйкес келмеуінің болмағаны жөн, мысалы, жұмысын асықпай
істейтін қызметкерге жылдам реакциялы жұмысты табыстамау керек.
Сервистік қызмет көрсетуде психологиялық ерекшеліктердің аса маңызды
рөлі   бар.   Бұл   бағыттта   фирма     басқарушылары   мен   жұмысшылары   өзінің
жұмыстарының келесі жақтарына назар аударуы тиіс:
 клиенттермен   байланыста   болатын   жұмысшылардың   құрылымдық
жеке психологиялық ерекшеліктерін бағалау;
 жалпы қызмет көрсетуді жағымды психологиялық бағытқа жолдау;
 тұтынушылардың жағымды психологиялық көрсеткіштерін анықтау
үшін жағдай жасау.
Негізгі   мәселе   – тұтынушының   ақпаратымен   иемдену   қабілетінің
төмендігі. Бұл тікелей персоналдың біліктілігінің аз болуымен, қажет ақпаратты
дұрыс және толық жеткізе алмауымен байланысты болып келеді.
Сервистік қызметті жетілдіру үшін келесі қызмет көрсетудің нұсқаулары
көрсетілген.
Бірінші   нұсқау   – тұтынушы   назарын тартып   алу қажет,   ұсынылатын
қызмет немесе өнімге қызығушылық танытқызу, оны сатып алу тілегін ояту.
Әдетте,   ол   үшін   жарнамалық   қиылыстар,   витриналардың көркемделуі,
модельдерді   демонстрациялау,   жергілікті   радиомен   жариялау   және   т.б.
қолданылады.   Клиенттің   ұсынылатын   қызмет   туралы   ақпаратқа   деген
қызығушылығын байқап, қызмет көрсетуші өз назарын соған бағыттауы тиіс.Осы
жерде сатушының  тұтынушымен байланысқа түсе алуы өте маңызды. Байланыс
орнатуға   жұмысшының   өзін   жақсы   сезінуі   көмектеседі,   яғни,   жұмысшының
ұсынып отырған қызметі жайлы сенімділігі, сөйлеу қабілетінің тартымдылығы.
Егер де жұмысшының сөйлеуі мұңды және монотонды болса, қандай да бір сәтті
байланыс туралы айтуға да болмайды.
Сатушы тұтынушымен   әрдайым бет бұрып сөйлесуі   тиіс.   Ол   тапсырыс
берушінің бет сипатынан   және   көзінен қызметке   танытқан   қызығушылығы
қаншалықты
қызметті
жағымды қабылдауы кезінде   тұтынушы   күлімдейді,   көздері   жарқырайды;   ал
керісінше,   теріс   сипатқа   ие   болса   –   көздерінде   ешқандай   қызығушылық
оқи алуы   керек.
  Ұсынылған
екенін байқалмайды.Көп жағдайда тұтынушымен  қарымқатынас орнату жұмысшының
жекепсихологиялық   ерекшеліктерімен   анықталады,   оның   мамандығына
деген қатысы, профессионалды міндетін сезінуі.
Екінші нұсқауға тоқталып кететін болсақ – қызмет көрсетушінің міндетіне
тұтынушыны   тапсырыс   беруге   ынталандыру   әрекеті   жатады.   Жұмысшы
қызметтің бағасын дұрыс түсіндіре алу керек, сапасын дұрыс көрсету, заманауи
талаптарға сәйкестігін белгілеу және т.б. осы сияқты талаптарды орындауы тиіс.
Клиентпен сөйлескен кезде монолог түрінде емес, диалог бойынша араласқан
көп
клиенттің
шешім қабылдауы бірнеше мотивтермен  түсіндірілуі мүмкін, олардың арасында
қарсы келетіндері де болуы мүмкін. Ондай жағдайларда соңғы шешіміне күрес
нәтижесінде жетуге болады.
келеді.Тапсырыс беруге
алып

нәтиже

Әртүрлі   тұтынушыларда   шешім   қабылдау   әр   қилы   жағдайларға
байланысты:   біреулері   тапсырысты   өздері   берсе,
  екіншілері   фирма
персоналының   кеңесіне   бейімделеді.   Клиентті   өнімді   немесе   қызметті   сатып
алуға   итермелеп,байлаудың   қажеті   жоқ.   Тапсырыс   берер   кезде   соңғы   сөзді
тұтынушы айтуы керек. Тек оны тиімді шешім қабылдауға біліммен итермелеу
керек.Кейбір жағдайларда   клиент   барлығын   сұрастырып,   алайда   тапсырыс
бермей   кетіп   қалуы   мүмкін.   Оған   жұмысшы   ызаланбауы   тиіс.   Керісінше,
тұтынушыны   дұрыс   шығарып   салып,   оның   тағы   да   келетініне   қуанышты
болтыңызды сездіріңіз.
Қысқаша айта келе, тұтынушыны жақсы қарсы алып, оған керемет қызмет
көрсете   алса,   сол   адамды   және   олардың   достары   мен   таныстарын   өзінің
потенциалды тұтынушы етуге үлкен мүмкіндіктері бар.
Үшінші нұсқау – қызмет көрсету процесінің аяқталуы. Құжаттамаларды
рәсімдеуді аяқтау барысында клиентті кідірмеген жөн. Орындалған тапсырыс
жаймен және әдемі ұсынылу керек.
Сонымен қатар, сатушы клиентке тауары үшін қажет қосалқы бөлшектерді
ұсына   алады.   Қызмет   көрсетуді   аяқтай   отырып,   тұтынушыға   осы   сервистік
орталықтың   қызметімен   пайдаланғанына   алғыс   білдіріп,   оның   келешекте
тұрақты клиенті болатынын күтетінін айту керек.
Жұмысшы әрдайым тұтынушымен  сөйлесу кезінде өзін сыпайы, күлімдеп,
жарқын болып ұстау керек. Егер ол тауарды немесе қызметті сатып алуға шешім
қабылдай   алмаса,   оған   асығушылық   пен   қаталдығыңызды   көрсетпеңіз.   Егер
клиент   ештеңе   сатып   алмаса,   фирманың   қызметкерлері   оған   потенциалды
тұтынушы ретінде қарап, келешекте қайта фирмаға келуге шақыру қажет.
Сервистік   қызметтің   жағдайын   жақсартуда   ең   бастысы тұтынушымен
дұрыс қарымқатынас орнату   болып   табылады.   Сол тұтынушылармен   жұмыс
істеуіне   әсер   ететін   бірқатар   факторлардың   сақталуы   сервистік қызметті
біршама жақсы жаққа қарай өзгертеді. Соларды қарастырып кетсек:
Біріншісі–   қызмет   көрсететін   кәсіпорын   мен   оның   тұтынушысының
қызығушылығының арасындағы қарамақайшылықтар. Тұтынушыға сервистік
түсіндіріледі:
кәсіпорынның   жағымсыз
  болуы мыналармен
 қажетті қызметті табуға болатын кәсіпорынды іздеу керек;
 қызметтің көрсетілетін уақытын күту;
 сервистік кәсіпорынның жұмыс уақыты тұтынушының жұмыс
уақытымен сәйкес болуы;
 тапсырысты   қабылдау,
  тапсыру   және   орындалуы   –
жалғастырылмалы;
 тұтынушының   өзі   барған   кәсіпорынның   қызмет   сапасына
байланысты күмәндануы;
 қызметке байланысты шығындар үлкен және уақытылы болса.
Екіншісі   –   тұтынушының   сервистік   кәсіпорынға   баруына   кедергі   келтіретін
себептер:
1. кәсіпорынға бармағанша:
 жайлы ақпараттың болмауы;
 қызметті қабылдауға ақша қаражатының болмауы не жетіспеуі;
 қызметтің   орындалуын   күтумен,   рәсімдеумен   байланысты
уақыттың шығындалуына теріс көзқарас;
 кәсіпорынға дейінгі ұзақ жол;
 осы жұмыстарды өзінің орындауы;
2. кәсіпорында болған сәтте:
 жұмысшылардың тұтынушыға немқұрайлы қарауы;
 клиенттің қызметтерге және олардың бағасына сенімсіздігі;
 кәсіпорынның оранласуын анықтау қиындығы;
 сервистік кәсіпорынның сырт келбетінің эстетикалық болмауы;
 жұмысшылардың сырт келбетінің салақтығы;
 қызмет көрсету технологиясының бұзылуы;
 қызметтің   орындалуын   күту   кезіндегі   ыңғайлылықтардың
болмауы;
 тапсырысты орындаудың мерзімін сақтамау;
 кепілдіктердің болмауы;
3. кәсіпорында болғаннан кейін:
 тапсырыстың   орындалуының   толық   болмауы   немесе
аяқталмауы;
 қызметтің   көрсетілуінің   және   жұмыстың   орындалуының
сапасыздығы, сонымен қатар, уақытпен де байланысты;
 тапсырыстың соңғы бағасының бастапқымен салыстырғандағы
сәйкессіздіктердің болуы.
Үшіншісі   –   тұтынушымен   жұмыс   істеуде   тікелей   қарысқатынас
  тұтынушыны   жаулап   алу керек деген ойға   үйрену
орнату.Ең алдымен, керек.Көптеген қызмет   көрсету
объектілері қызмет   көрсету процесіне
қажетті көңіл бөлмейді, осы сфераның шетелдік және ресей кәсіпорындарының
тәжірибесін және білімін қабылдағысы келмейді.
Төртіншісі   –   қызмет   көрсету   сапасына   тұтынушының   субъективті
талаптарының әртүрлілігі. Мысал ретінде қарастыратын болсақ, бір тұтынушы
жоғары   дәрежелі   және   технологиялы   қызмет   көрсету   деңгейі   бар   элитті
кәсіпорыннан қызмет алғысы келеді, ол осының барлығы үшін төлеуге дайын.
Басқа біреу бұндай жағдайларға қарамай, жай ғана сапалы және төмен ақылы
қызметтің орындалуын талап етеді.

болып
Бесінші фактор сервистік кәсіпорынның мүмкіндіктері мен масштабымен
байланысты
келеді.Жоғарыда аталған ұсыныстар
мен нұсқаулар нақты тұтынушыға   бағытталған ісәрекет   болып саналады.   Осы
ұсыныстарды   ескере   отырып,   Қазақстанның   сервистік   кәсіпорындары   өз
тұтынушылар санының көбеюін және де тұрақты клиенттерінің пайда болуын
байқауға болады.
Сонымен қатар, сатушы клиентке тауары үшін қажет қосалқы бөлшектерді
ұсына   алады.   Қызмет   көрсетуді   аяқтай   отырып,   тұтынушыға   осы   сервистік
орталықтың   қызметімен   пайдаланғанына   алғыс   білдіріп,   оның   келешекте
тұрақты   клиенті
айту   керек.Жұмысшы
әрдайым тұтынушымен   сөйлесу кезінде өзін сыпайы, күлімдеп, жарқын болып
ұстау керек. Егер  ол тауарды немесе қызметті сатып  алуға шешім қабылдай
алмаса, оған асығушылық пен қаталдығыңызды көрсетпеңіз. Егер клиент ештеңе
сатып  алмаса, фирманың қызметкерлері  оған потенциалды тұтынушы ретінде
қарап, келешекте қайта фирмаға келуге шақыру қажет.
  болатынын   күтетінін
Қорыта айтқанда, сервистік қызмет көрсетудің маңызын түсіне келе, әр
мемлекетте және Қазақстанда да көп кәсіпорындар сервистік қызметті дамытуға
ат   салысуда.   Ірі   өндіруші   компаниялар   оған   қоса   өз   фирмалық   сервистік
орталықтарын ашуды көбейтіп отыр. Яғни тұтынушылардың сенімін ақтау үшін,
оларды әрдайым арнайы шаралармен қызықтыру үшін және жалпы фирманың
басқаларға қарағанда ерекшелігін көрсету үшін қызмет көрсетудің оңтайлы және
тиімді   жақтарын   ойластырады.   Осыдан   байқайтынымыз,   Қазақстан   үшін   де,
халқы үшін де сервистік қызмет көрсетудің мәні жылданжылға өсіп келеді.
Пайдаланылған дереккөздің тізімі
1. [http://kazatu.kz/science/sf9_ekonom_136.pdf]
2. [www.bauka.kz/.../92020100513112...]
3. [http://malimetter.kz/servistikkyzmetkorsetusapasy/]
4. [Барлықов Е.К., Онаева Б.Т. Сервистік қызмет: оқу құралы // Алматы,
Экономика. 2013 ж.,  226 бет.]
5. [Жолдасбеков   А.А.,   Арапова   Г.М.   Әлеуметтікмәдени   қызмет   көрсету
менеджменті. Шымкент, 2011. 165 бет.] 6. [http://stud24.ru/turism/servisyzmetnmdenietzhneony/131196384914
page3.html]
7. [http://freepapers.ru/68/servistkyzmet/267099.1755666.list11.html]

file_name: Газиза  статья.docx

intro:
Күннен-күнге әлемде техникалық күрделі тауарлар көп шығарылуда. Ғылыми техникалық прогресс пен қажеттіліктің өзгеруі тек қана өндірістік эксплуатация сферасында емес, сондай-ақ халықтың қолдануы үшін де техниканың күрделі түрлеріне әкеп соқты. Қандай да болмасын техниканың, машинаның  ұқыпты және ұзақ жұмыс істеуіне сервистік қызметтің рөлі зор. Сондықтан, күннен-күнге сервистің мәні және күнделікті өмірде маңызы өсуде.
Сервис – жеке тұлғалардың немесе ұғымдардың тұтынушыларға қызмет көрсету арқылы қажеттілігін қанағаттандыруға бағытталған адам кәсібінің бір түрі. ХХ ғасыр өзінде сервис адам белсенділігінің саласына айналды. Қазіргі таңда дамыған елдерде халықтың 70%-ы қызмет көрсету саласында жұмыс істейді.Сервис – жеке тұлғалардың немесе ұғымдардың тұтынушыларға қызмет көрсету арқылы қажеттілігін қанағаттандыруға бағытталған адам кәсібінің бір түрі. ХХ ғасыр өзінде сервис адам белсенділігінің саласына айналды. Қазіргі таңда дамыған елдерде халықтың 70%-ы қызмет көрсету саласында жұмыс істейді.


extracted_text:
Из опыта работы учителя русского языка и литературы
Бакировой Марины Викторовны
по теме: «Подготовка учащихся к ОГЭ (ГИА) и ЕГЭ по русскому
языку»
Подготовка к итоговой аттестации – это всегда ответственный процесс. И
от того, насколько грамотно он будет построен, зависит наш результат.
Русский язык является основной дисциплиной для обучающихся в средних
общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. С момента
введения новой формы экзамена по русскому языку, тема подготовки к
ОГЭ и ЕГЭ стала одной из самых актуальных.
У меня сложилась определенная система подготовки учащихся к итоговой
аттестации. И этим опытом я хочу поделиться. Большое внимание в своей
 работе я уделяю самообразованию для грамотной и квалифицированной
подготовки учащихся к экзаменам.
Свою работу по подготовке учащихся к ГИА и ЕГЭ я базирую на «трех
китах»:
 психологическое просвещение;
 информационная работа;
 учебнотренировочная подготовка.
Эти «три кита» тесно связаны между собой и отсутствие хотя бы одного из
них не может привести к положительному результату.
1. В чем я вижу важность психологической подготовки?
Государственная итоговая аттестация и единый государственный экзамен
являются не только проверкой знаний, но и своеобразным испытанием
социальной и психологической готовности школьников к постоянно
меняющимся условиям современной жизни. В этой связи психологическая
устойчивость старшеклассников является одной из основных
характеристик, способствующих успешной аттестации.
Наиболее значимыми причинами волнения выпускников  являются:
 сомнение в полноте и прочности знаний;
 сомнение в собственных способностях;
  неумение анализировать, концентрировать и распределять внимание;
 быстрая утомляемость, тревожность, неуверенность в себе.
Даже отлично подготовленный в плане ЗУН ученик может показать
недостаточно высокий результат, например, по причине тревожности,
связанной с самой процедурой ЕГЭ и ОГЭ.
2. Информационная работа. Важным условием формирования психологической устойчивости
обучающихся является организация информационной работы по подготовке
к экзамену.
В течение учебного года с девятиклассниками, одиннадцатиклассниками и
их родителями  проводится изучение нормативно  правовых документов
по итоговой аттестации.
В ходе подготовки к ОГЭ и ЕГЭ необходима тесная связь с родителями.
Подготавливая  в 20122013 учебном году своих одинадцатиклассников к
ЕГЭ, я  неоднократно проводила родительские собрания, в том числе и
совместно с учащимися, с приглашением администрации, учителей
предметников. На этих собраниях мы информировали родителей о
структуре и содержании контрольноизмерительных материалов, о
процедуре проведения экзамена, о критериях оценивания. Также для
родителей проводился анализ пробного ЕГЭ.
Целесообразно знакомить выпускников с критериями оценивания ОГЭ и
ЕГЭ (прежде всего, части С). Знание данных критериев позволяет избежать
ошибок в построении текста изложения и сочинения, выделении микротем,
помогает ученику объективно оценивать собственную работу.
В процессе подготовки можно предложить учащимся проанализировать
готовые варианты экзаменационных работ. В ходе такой работы возникает
понимание того, как правильно писать, на что нужно обратить внимание. И
уже при написании собственной работы ученик ориентируется на те
требования, которые к нему  предъявляются. Данный аналитический
подход будет полезен как ученику, так и учителю.
3. Учебнотренировочная подготовка.
 В отличие от традиционного экзамена ОГЭ и ЕГЭ  не предлагает
определенный перечень тем и вопросов,  а требует знание всего учебного
материала. Такая ситуация часто вызывает излишнее волнение у
подростков, так как им кажется, что объем материала очень большой, они
не успеют все выучить к экзамену. Для того чтобы задача стала более
реальной, необходима помощь в распределении материала, определении
ежедневной нагрузки.
1. Ключевым моментом по подготовке к экзамену считаю ведение
«Справочника». Это общая тетрадь, в которую в виде схем, таблиц,
опорных конспектов учащимися с 5 класса записывается изучаемый
материал. Причем, темы, входящие в ОГЭ и ЕГЭ, мы отмечаем на полях.
Таким образом, к 9 классу у ребят  имеется полный комплект материалов
по основным темам школьной программы. Такой приём позволяет иметь
всю информацию в одном месте и вместе с тем даёт возможность быстро
находить нужный раздел.
2.  Тестирование как новая форма экзамена накапливает свой опыт и
требует предварительной подготовки. В связи с этим активно ввожу тестовые технологии в систему обучения уже с 5 класса. Тренировки в
выполнении тестовых заданий позволяют реально повысить тестовый балл.
Зная типовые конструкции тестовых заданий, ученик практически не будет
тратить время на понимание инструкции. Кроме того, во время таких
тренировок формируются соответствующие навыки психологической
саморегуляции и самоконтроля, позволяющие мобилизовать себя в
решающей ситуации, овладеть собственными эмоциями, способствуют
развитию навыков мыслительной работы.
Тестовая работа должна быть выполнена в строго отведенное время.
Поэтому нужно учить детей правильно ориентироваться во времени. Для
этой цели могут проводиться диагностические замеры – небольшие
проверочные работы, требующие выполнения заданий в уме и фиксирование
только окончательного ответа, причём в строго отведённое время.
Например, при изучении темы «Правописание приставок» в начале урока
вывожу на 34 слайдах задания в форме А6 (ОГЭ) или А15 (ЕГЭ). Слайд
задерживается несколько секунд, за это время ученики должны
проанализировать мысленно 4 предложенных варианта и записать в
тетрадь только цифру правильного ответа.
Такая форма позволяет учителю быстро провести проверку усвоения
изученного материала (при необходимости можно проанализировать
допущенные ошибки), а ученику – привыкнуть к распределению времени.
 Особое внимание следует уделять работе с формулировками,
характерными для экзаменационных материалов. Часто непривычная
формулировка сбивает с толку даже вполне подготовленного ученика.
Важной составляющей работы является сведение к минимуму эффекта
неожиданности. Подбирая тренировочные задачи, нужно предлагать
возможно большее число вариантов формулировок. Ученик постепенно
привыкает к этому разнообразию, учится вдумчиво читать условие, искать
неявные смыслы в тексте.
3. Одним из направлений организационнометодической работы является
создание банка тестовых заданий, подбор учебнометодической
литературы. За последние годы мой кабинет пополнился материалами для
использования тестовых технологий в разных классах с 5 по 11. Учащимися
58 классов приобретаются пособия, в которых тестовый материал не
просто помогает проверить усвоение знаний по определенной теме, но и
сформулирован в формате ОГЭ и ЕГЭ. В 9,10 и 11 классах приобретаем
учебнометодические  пособия ФИПИ и пособия, авторами которых
являются разработчики контрольноизмерительных материалов. Эти
пособия позволяют эффективно организовать фронтальную работу в
классе, самостоятельную работу дома, осуществлять дифференцированный
и индивидуальный подход,  составлять свои тестовые задания.
При подготовке к ЕГЭ в 10 классе работаем с тематическими заданиями, а
в 11 классе переходим на типовые варианты. Использую тестовые технологии на этапах изучения нового материала,
закрепления, обобщения и проверки знаний. Применяю различные виды
тестов: с выбором ответов и без выбора ответов, с развёрнутым ответом, на
соответствие, на заполнение пропусков, на установление истинности или
ложности.
Интернеттестирования, всероссийская игра –конкурс «Русский
медвежонок – языкознание для всех» также способствуют внедрению
тестовых технологий и оказывают существенную помощь в подготовке к
ЕГЭ.
4. Более сложной задачей, чем обучение работе с тестом, является
формирование комплекса умений на основе работы с готовым текстом и
создание собственного текста. Этому способствует использование метода
межпредметной интеграции. На уроках литературы предлагаю такие формы
деятельности, как конспектирование, реферирование, составление планов и
отзывов. Результаты показывают, что учащиеся, систематически
выполняющие данные виды работ, успешнее овладевают речевыми
навыками.
Кроме того, при работе с художественным текстом на уроке литературы
предлагаю уже с 5 класса задания по формулировке темы и проблемы
текста, авторской позиции, подбору аргументов к той или иной проблеме.
Так как один из аргументов в части С должен опираться на читательский
опыт, уже с 78 класса собираем базу аргументов по разным проблемам. В
1011 классе формулирую темы сочинений исходя из определенной
проблемы, чтобы учащиеся на основе только что изученного произведения
могли грамотно аргументировать собственное мнение по данной проблеме.
5. В своей работе активно использую ИКТ технологии (цифровые
образовательные ресурсы, а также Интернет ресурсы), которые очень
эффективно  помогают в подготовке  к экзамену моим ученикам.
Применяю специально разработанные интерактивные тренажеры. Они
позволяют осуществлять контроль выполнения задания без вмешательства
преподавателя.
Не имея технической возможности проводить в рамках урока
тренировочные и диагностические работы в режиме online, предлагаю
старшеклассникам выполнить их в домашних условиях. Опыт показывает,
что наиболее заинтересованные в результатах итоговой аттестации
учащиеся активно выполняют работы  в режиме online и обращаются за
консультацией по поводу трудностей или ошибок.  Я рекомендую
учащимся и их родителям прежде всего официальные сайты edu, fipi. Для 9
классников – сайт «По уши в ГИА». Также предлагаю поработать с
заданиями в режиме online на проверенных сайтах учителей русского
языка и литературы. Предложенная система позволяет каждому учащемуся выполнять задания в
необходимом для него количестве и в доступном для него темпе.
6.   Немаловажным   моментом   является   создание   реальных   условий
проведения ГИА и ЕГЭ. Совместно с администрацией в школе проводятся
пробные   экзамены.   Опыт
  свидетельствует,   что   такая   организация
деятельности позволяет выпускникам регулировать  темп своей  работы над
тестом, снижает уровень тревожности перед итоговой аттестацией, вселяет
веру в свои  силы, позволяет адаптироваться в условиях ЕГЭ.
В качестве вывода могу сказать, что средств  для помощи в подготовке
выпускников к итоговой аттестации много. Остается лишь один
момент – положительная мотивация учащихся на данную подготовку.
Вот над ней и нужно работать на всех этапах подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.
Ученик должен иметь определенную цель, которая поможет ему в
сдаче экзамена.
Благодарю за внимание! Надеюсь, что мой опыт комунибудь поможет.

intro:
Подготовка к итоговой аттестации – это всегда ответственный процесс. И от того, насколько грамотно он будет построен, зависит наш результат.
Русский язык является основной дисциплиной для обучающихся в средних общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. С момента введения новой формы экзамена по русскому языку, тема подготовки к ОГЭ и ЕГЭ стала одной из самых актуальных.Подготовка к итоговой аттестации – это всегда ответственный процесс. И от того, насколько грамотно он будет построен, зависит наш результат.
Русский язык является основной дисциплиной для обучающихся в средних общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. С момента введения новой формы экзамена по русскому языку, тема подготовки к ОГЭ и ЕГЭ стала одной из самых актуальных.

доп. образование детей

group: Другое

title: Доклад на тему : "Подготовка учащихся к ОГЭ (ГИА) и ЕГЭ по русскому языку"


extracted_text:
Технологическая карта урока
Преподаватель: Объедкова  Галина Васильевна
Учебная дисциплина: русский язык
Специальность: начальные классы
Группа:2 класс
Тема урока: Единственное и множественное число имен существительных.
Тип урока: изучение новых знаний
Длительность: 40 минут
Цель учебного занятия: создать условия для знакомства с  понятием об изменении имен существительных по числам,
способствовать  развитию памяти, внимания, мышления, устной и письменной речи, формированию навыков грамотного
письма, привитию аккуратности.
Задачи урока: (способы достижения цели):
Личностные:
      мотивация учебной деятельности;
      самооценка  на основе критериев успешности учебной  деятельности;
      формирование социальной роли ученика.
Метапредметные:
      формулировать и удерживать учебную задачу;
Предметные:
      определять число имен существительных;    работать   с   разными   видами   информации   (представленными   в   текстовой   форме,   правил,   дидактических
      употреблять в речи единственное и множественное число имен существительных.
Планируемые результаты:
Предметные:
      определять грамматический признак имен существительных – число;
      изменять имена существительные по числам.
Метапредметные:
           использовать специальную терминологию, отделять главное от второстепенного,     использовать   правила для
подтверждения своей позиции;

иллюстраций).
      уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
Личностные:
      сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи;
             уметь   с   достаточной   полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли   в   соответствии   с   задачами   и   условиями
коммуникации;
      уметь слушать и понимать речь друг друга.
Технологии, методы:  здоровьесберегающая ,работа в парах
Средства (ресурсы, учебник и учебные пособия, оборудование):
В.П. Канакина, В.Г.Горецкий. «Русский язык», 2класс. Учебник для общеобразовательных учреждений, часть 2.
В.П. Канакина. Рабочая тетрадь на печатной основе.
Презентация «Части речи».
Электронное приложение к учебнику.
Мультимедийное оборудование. Ход урока
Этапы урока
Содержание учебного материала
I. Организация
начала урока
1мин.
Итак, русский язык,  друзья!
На вас надеюсь, как всегда!
Мы  хороший, дружный класс,
Всё получится у нас!
. Сегодня перед нами стоит непростая задача.
Мы должны открыть новые знания. Предлагаю
не терять драгоценное время, а начать работу
в нашей учебной лаборатории.
СЛАЙД №1.
 А девиз нашей работы:
        Д:  Мы пришли сюда учиться,
Не лениться ,а трудиться,
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
УчУлыбнитесь друг другу и пожелайте
удачи

СЛАЙД №2
Любые   научные   исследования   начинаются   с
подготовительной работы.
Деятельность
учителя
Формируемые
УУД
Регулятивные:
формирование
способности   к
организации
своей
деятельности
Предлагаю выполнить
самомассаж  рук.
Деятельность
учащихся
Выполняют
самомассаж под
стихотворение:
Разотру ладошки
сильно, каждый
пальчик покручу.
Поздороваюсь с ним
сильно и вытягивать
начну.
Руки я затем помою,
пальчик в пальчик я
вложу.
На замочек их закрою
и тепло поберегу.
Выпущу я пальчики,
пусть бегут, как
зайчики. II.
Актуализация
опорных
знаний
1. Минутка
чистописания
На экране таблица. У вас на парте карточки.
Прочитайте буквы. (Работа в парах)
СЛАЙД №3
   Б
   А
   Д
   М
   Ы
   Т
   Ш    Э
   К
   О
   В
   Ж
  У
  Ё
  С
  Е
   Ф
   Г
   П
   Я
   И
   Ю
   Ё
   З
цели.
Регулятивные:
целеполагание;
коммуникативные:
постановка
вопросов;
познавательные:
самостоятельное
формулирование
Самостоятельно
прописывают в
тетрадях  буквы.
Записывают
буквосочетания:  1
строка  Мм ,  2
строка – мл  мм  мн
мо (продолжить).
СЛАЙД №4
Дети работают в
тетради.
Инструктирую перед
выполнением задания
Зачеркните гласные буквы,
обозначающие твёрдость
предшествующих
согласных.
Зачеркните гласные буквы,
обозначающие мягкость
предшествующих
согласных.
Зачеркните буквы,
обозначающие парные
звонкие согласные  звуки.
Зачеркните буквы,
обозначающие парные
глухие  согласные  звуки.
Какая буква у вас
осталась?
Какие звуки обозначает
буква  эм?
2. Словарная
работа
 Послушайте пары слов:
Холод жара, землявода, друг враг,
ученик ученица, веснаосень
СЛАЙД №5
 Прочитайте еще раз  слова, подумайте, как
Я буду диктовать первое
слово, вы записываете
пару, выделяя известные
вам орфограммы.
Записывают под
диктовку.
Взаимопроверка. III. Постановка
учебной
проблемы
можно назвать эти пары? (антонимы)
   Какую пару можно считать лишней?
   Друг враг – орфограмма «парные
согласные в корне», а в остальных словах
«безударный гласный в корне».
 Уважаемые ученые, мы продолжаем научные
исследования.
   Внимание на экран.
СЛАЙД № 6.
(Запишите словарные слова в столбик,
поставьте ударение, подчеркните
орфограммы)
Берёза, тарелка, заяц, карандаш,
мебель.
Что общего между этими словами?
 Это имена существительные,
неодушевлённые, нарицательные.
Регулятивные:
планирование,
прогнозирование;
познавательные:
моделирование
выдвижение
гипотезы, поиск
решения
проблемы,
коммуникативные:
инициативное
сотрудничество в
поиске и выборе
информации.
Выполняют задания
устно.
Изменяют  слова.
Записывают слова,
ставят  ударение,
подчеркивают
орфограммы.
Прошу определить, какие
части речи записали,
определить, сколько
предметов они обозначают
– один или много.
Прошу изменить слова так,
чтобы они обозначали
много предметов, записать
их во второй столбик.
Обращаю внимание на
проблему – не все слова
можно изменить.
IV.Организа
ция
познаватель
   Продолжим нашу работу. Нас ждёт работа
в учебнике. Упр 104(с.61) (Устное
выполнение)
1.Формулирование темы
урока.
Предлагаю прочитать тему
урока на с.61.
Читают тему,
обсуждают
возможные цели
урока. ной
деятельност
и
V. Физминутка
VI. Первичное
применение
знаний. Работа в
парах
Объясните значения слов: один
единственное,многомножественное.
Сколько предметов обозначают имена
существительные в единственном числе? Во
множественном числе?
2.Игра «Один – много»
Проводится игра с целью закрепления умения
определять число имен существительных
(называет имена существительные в
единственном числе – учащиеся поднимают
одну руку, в множественном – две).
2. Наблюдение за
изменением имен
существительных по
числам.
Помогаю  найти
существенный признак при
изменении по числам  по
вопросам (упр. 104):
Сравнивают группы
слов, делают вывод,
читают сведения о
языке (учебник, с.61)
Личностные:
умение применять
правила охраны
своего здоровья
Работа с электронным приложением
«Русский язык».
1. Открываем электронное приложение.
2. Находим тему № 31. Входим.
3. Выбираем упражнение «Анимация»,
слушаем до цифры 3.
4. Закрываем окно упражнения.
Работа с учебником стр. 61 правило.
Работа с электронным приложением
«Русский язык».
Познавательные:
моделирование
логической цепи
рассуждений,
доказательство,
выдвижение
гипотез и
обоснование.
 При изменении формы
меняется значение имени
существительного?
Как узнать, в каком числе
употреблены имена
существительные?
Физминутка
«Снеговички»
Читают правило
тетушки Совы на
с.62
Работают с
учебником.
 Работа с
комментированием
упр. 105 (с.62)
Выписывают  по 5
слов в единственном 1. Выбираем второе упражнение.
2. Работаем в паре.
3. Закрываем окно упражнения.
4. Выходим из приложения.
VII.Закрепление
и
совершенствова
ние умений.
Упр.107 (с.62) (Самостоятельное выполнение
по вариантам: Iпод цифрой 1,II под цифрой
2)
VIII.
Выведение
алгоритма
определения
изменения
имен
существитель
Коммуникативн
ые:
инициативное
сотрудничество
в поиске и
выборе
информации.
Регулятивные:
планирование
своих действий.
Познавательные:
анализ
информации,
создание
алгоритма
деятельности.
и во множественном
числе.
Какие правила нужно
знать, чтобы без ошибок
написать эти слова?
Подчеркните орфограммы
на эти правила.
Изменяют число имен
существительных.
Записывают пары
слов. Над каждым
словом указывают
число.
Ребята, как надо
действовать, чтобы
правильно изменять имена
существительные по
числам?
Высказывания
обучающихся.
Выводят  алгоритм
определения
изменения имен
существительных по
числам ных по
числам
IХ.
Подведение
итога урока.
Рефлексия.
Личностные:
осознание
необходимости
новых знаний
для ученика.
Личностные:
самоконтроль,
устанавливать
связь между
целью
деятельности и
её результатом
Регулятивные:
совместно с
учителем и
одноклассникам
и давать оценку
своей
деятельности на
уроке
Учитель читает имена существительные,
учащиеся распределяют их в две группы (два
ученика у доски)
Дождь, малыши, чайник, груши, уж, чайка.
ворчун, машины, щука, ежи.(проверка
светофорчиками)
О каком признаке имени
существительного вы узнали?
Все ли вам было понятно?
Какое задание вам было интересно
выполнять?
Кому нужна помощь учителя или
товарища?
Анализируют и
оценивают свою
деятельность на
уроке.
Самооценка
собственных
действий.
Какие новые знания об
имени существительном
открыли юные учёные?
Оценка обучающихся
Подвожу итог урока.
Урок к концу подходит
Давайте вспоминать,
Что нового сегодня нам
удалось узнать? Выучить правила стр.6162, упр. 106.
X.
Информация
о домашнем
задании.
Коммуникативн
ые:  строить
монологическое
высказывание.
Познавательные:
построение
самостоятельно
го процесса
поиска.
Ребята, все вы хорошо
потрудились. Желаю
дальнейших успехов.
Спасибо за урок!
Умение
самостоятельно
добывать
информацию и
применять
полученные знания
на практике.

file_name: Технологическая карта урока.docx

intro: Преподаватель: Объедкова Г.В.Место проведения:. ГБОУ СОШ №2 «ОЦ» с. Большая Глушица кабинет, 2 "а" класс. В работе описано содержание учебного материала,формируемые УУД, деятельность учителя и деятельность учащихся на уроке.Тип урока-изучение новых знаний ,знакомство с  понятием об изменении имен существительных по числам.

title: технологическая карта урока на тему" Единственное и множественное число имен существительных."(2 класс)


extracted_text:
Технологическая карта Урока   Доброты  для одноклассников ребенка с
ОВЗ   «Что такое милосердие»
3 класс
При составлении технологической карты учитывалось, что в классе
присутствует обучающийся с нарушением  опорно – двигательного аппарата
Цель. Закрепить понятие об относительной независимости человека,
воспитание умения принимать и оказывать помощь, воспитание уважения и
равноценного партнерства с детьмиинвалидами.
 задачи:  Развивать способность различать и оценивать отношения и
поведение с позиций нравственного смысла: « доброзло», « хорошо  плохо».
 Воспитывать внимательное отношение к людям; сострадание и щедрость по
отношению к другим, милосердие.
  Способствовать формированию у детей представления о добре и зле.
выполнять правила этикета. Учить запоминать народные пословицы, понимать
их нравственное значение и смысл.
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на
тему, коллективная  работа,  работа с иллюстративным материалом, чтение
текста; групповая работа, работа в паре.
Основные термины и понятия: милосердие, взаимопомощь, сострадание,
взаимопонимание
Оборудование: Плакаты с пословицами, презентации, индивидуальные листы,
рисунки детей с изображением добра и зла, цветик – семицветик,  карточки
для пословиц в виде лепестков цветка,
I. Введение в тему.
Игра «Я самый, самый».  Класс делится на 2 группы. Представьте, что вы на
спортивных состязаниях – вам нужно продемонстрировать свои силу,
ловкость, меткость, сноровку. Задание для ребят 1 группы, которую назовем
«Олимпийцы»:
 проскакать на скакалке  попасть  в цель
 прыгнуть в длину
 станцевать под музыку
Задание  для 2 группы:
 проскакать  на скакалке только на одной ноге
 Прыгнуть  в длину только на одной ноге
 нарисовать рисунок       левой рукой
 попасть в цель с закрытыми глазами
 станцевать под музыку  без рук
Назовем эту команду ребят «Параолимпийцы, т.е. спортсмены,  у которых
есть физические недостатки». На прошедшей олимпиаде российские
параолимпийцы не раз становились победителями в разных видах спорта,
демонстрируя упорство, волю к победе, настойчивость. Терпение.
Какая  группа ребят справилась с заданиями лучше? Почему ребята 2 группы
испытывали трудности? А наше отношение  к ребятам, которые с трудом
справились с такими интересными заданиями изменилось? (Нет). Почему?
(Высказывают мнение о том, что отношение к человеку не зависит от его
физических качеств)
II. Основной этап.
1.Люди  с физическими  недостатками могут быть и в нашем окружении. Их
называют инвалидами.  Встречались ли вы с ними где – нибудь? (на колясках
инвалидных, костылях, с палочкой, слабовидещие и т.д. )
Как  помогают таким людям в городе? (пандусы, специальные инвалидные
коляски, спец. Транспорт, субперевод )
Высказывание  детей об отношениях к таким людям. Такое отношение
называют милосердием.
Коллективная работа над понятиями темы: милосердие, забота,
взаимопомощь, страдание, сострадание Что такое милосердие?
– К кому мы проявляем милосердие?
– Кому нужна наша забота?
– Как вы понимаете взаимопомощь?
Милосердие – готовность помочь комунибудь или простить когонибудь из
сострадания, человеколюбия
Миловать – щадить, прощать комунибудь вину
_Как вы, ребята, понимаете слово «милосердие»? Что это такое? (Дети
отвечают: доброта, готовность помочь, сочувствие, забота.)
В толковом словаре В.И. Даля дано следующее толкование милосердия:
«Милосердие – сердоболие, сочувствие, любовь на деле, готовность делать
добро всякому, милостливость,  мягкосердость».
_ Кто, на ваш взгляд, является милосердным человеком?– Что такое
милосердие? Произнесите слово, вслушайтесь. Из каких двух слов образовано
слово «милосердие»?
– К кому мы проявляем милосердие?
 Можно ли научиться милосердию?
 А надо ли учиться милосердию? Зачем?
 Как стать милосердным?
 Как вы думаете, кто может быть милосердным?
2. Выборочное чтение  сказки  В. Катаева «Цветик  семицветик».
 Как относитесь к Жене? Как бы вы поступили на месте  девочки?
3. Этикетная задача.
Что сделаешь ты, если
а) рядом с вами слабовидящая девочка. Все начали есть, она не знает что
делать? (предложить свои услуги и помощь) б) с вами сверстник,  у которого парализована нога. Друзья приглашают вас
играть в футбол ( отказаться, остаться с мальчиком, играть в другой раз)
в)Вы пришли на день рождения  на котором присутствует ваша сверстница –
слабо слышащая. Ей трудно общаться ( разговаривать громко, чтобы слышала,
избегать разговоров вполголоса)
г) женщина ведет сына в инвалидной коляске. У нее в руках  большая сумка.
Подошел автобус (предложить услуги помочь подержать сумку, занести
коляску)
III.Закрепление
Тренинг «Дарим друг другу  доброту»
Попросить  ребят рассказать, что чувствуют, когда встречаются с чем – то
добрым. Предложить записать на лепестках цветика – семицветика то, что
можно сделать друг для друга, чем поддержать, чем помочь близкому или
знакомому. Затем по группам ребята придумывают план, как оживить цветик
– семицветик.
 какие пословицы вы выберите для иллюстрации нашего разговора:
Доброму добром отзовется.
С добром жить хорошо.
Доброе слово лучше мягкого пирога.
Кто добро творит, тому добром отплатится.
Обобщающая беседа: нужно быть добрым , милосердным ко всем, независимо
от того, какие люди рядом.
 IV. Итог занятия.

Делается вывод: Все нуждаются в добром отношении, особенно
люди с проблемами физического здоровья. Им не уместна жалость
или равнодушие, но  необходима наша поддержка, сочувствие,
помощь, нужно  наше милосердие.

file_name: Урока   Доброты  для одноклассников ребенка с ОВЗ.docx

intro:
представлен вниманию конспект Урока   Доброты  для одноклассников ребенка с ОВЗ   «Что такое милосердие», что в настоящий момент становится очень актуальным для организации учебно - воспитательного процесса. Задачи проводимого мероприятия:  Развивать способность различать и оценивать отношения и поведение с позиций нравственного смысла: « добро-зло», « хорошо - плохо».
- Воспитывать внимательное отношение к людям; сострадание и щедрость по отношению к другим, милосердие.
-  Способствовать формированию у детей представления о добре и зле. выполнять правила этикета.конспект урока доброты

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
ҚИСҚА МУДДӘТЛИК РЕЖИЛӘШ
109дәрис режиси
Мәктәп:         «Долата оттура мәктиви»
Муәллимниң исимфамилияси: Флорям Хавайдуллаева
Қатнашқан оқуғучи сани:
 Қишлиқ оюнлар. Х тавуши вә һәрипи
Қатнашмиған оқуғучи сани:
Дәрис: сават ечиш
Күни:    23.01.2017
Синипи: 1
Дәрисниң мавзуси
Оқуш мәхсәтлири
Баһалаш критерийлири:
1. Х тавуши вә һәрипини, сөздики орнини  билиду вә
жүмлә қураштуралайду;
2. Һәрип элементлирини  каллиграфиялиқ тәләпкә
мувапиқ йезишни үгиниду.
1.1.8.1 берилгән сюжетлиқ сүрәт бойичә қисқа сөһбәт қуруп ейтиш
 Ойлашпәлилириниң дәрижилири:
Билиш
Чүшиниш
 Қоллиниш
 Талқилаш (анализ)
 Жиғиш (синтез)
 Баһалаш
Йеңи сөз вә сөз бирикмилири:
Хоккей, чаңғу, коньки
Талқилашқа  арналған соаллар:
 Қиш айлирини атаңлар:
 Қишта тәбиәт қандақ көрүниду?
 Қишта балилар қандақ оюнларни ойнайду?
     Немә сәвәптин ..... дәп ойлайсән?
 Балилар қишта қандақ оюнларни ойнайду?
 Х қандақ тавуш?
 Тәркивидә х тавуши бар қандақ сөзләрни билисиләр?
1.1.5.1 түрлүк жағдайларда этикет сөзлирини қоллинишни билиш.
Алдинқи оқуш:
Тәбиәткә сәяһәт. Х х
тавуши вә һәрипи
Режиләнгән
вақит
Беши
(06 мин)
735
Режә
Режиләнгән һәрикәт
Шатлиқ чәмбири:  Оқуғучилар билән «Мән саңа, сән маңа» оюнини ойнаймиз.
Чаң қилмаңлар синипни,
Чаң өпкиниң дүшмини.
Саламәтлик – чоң байлиқ,
Сағлам адәм чирайлиқ.
Тапшурмилар:
1.Мәтинни оқуңлар. «Қар адәм» давамлаштуруңлар.
 2. Берилгән мәтинни стрелкиниң ярдими билән оқуп чиқиңлар.
 3.Оқуңлар вә йезиңлар.
Баһалаш критерийлири
 1. Х тавуши вә һәрипини,
сөздики орнини  билиду вә
жүмлә қураштуралайду;
Дескриптор:
1. Мәтинни оқалайду.
2. Давамлаштралайду.
3. Мәтинни сөзләп берәләйду.
Сәгитиш минути:
Созуқ вә үзүк тавушлар.
Ресурслар
Алфавит
Дәрислик
94бәт
АЕ126 Тапшурмилар:
Хәтчи Хасан хәт язди,
Хитайдики достиға.
Хәтни Хелахун алди,
Хошал берип почтиға.
Х һәрипиниң астиға сиз. Сөзләрниң қәйәлиридә келиатиду ениқла.
Х – үзүк тавуш екәнлигини ейтиш.
Сүрәткә қарап хәт, хәвәр, хошаллиқ, хусусийәтлири сөзлири нәччә
боғумдин турудиғанлиғини ениқлаш, йеңи һәрип орнини ениқлаш, һәрипниң
язмичә вә басмичә түрини көрситиш. Чоң вә кичик х ниң нәччә элементтин
ибарәт екәнлигини көрситип, дәптәргә язғузуш.
Дескриптор:
Баһалаш критерийлири:
2. Х һәрипиниң элементлирини
1. Х х һәрипиниң язмичә түрини
язалайду.
каллиграфиялиқ тәләпкә
2. Сөзләрни, жүмлиләрни көчирип
мувапиқ йезишни үгиниду.
язалайду.
3.Сөзләрни боғумға бөлүп оқалайду
һәрип элементлирини  каллиграфиялиқ
тәләпкә мувапиқ йезишни билиду.
Рефлексия
 «Светофор»
Баһалаш
Қизил – маңа ярдәм керәк;
Сериқ  соалим бар;
 Йешилбарлиғи чүшинишлик.
Һөсни хәт
№3
бәт
Ахири
(3545 мин)
1.Махташ сөзлири, фишкилар
арқилиқ «Ярайсән, яхши» в.б.
Қошумчә мәлуматлар:  дәрисликтин сирт
Дифференциация –
көпирәк қоллап
қувәтләшни қандақ
реҗиләйсиз?
Талантлиқ
оқуғучиларниң
алдиғанқандақ миннәт
қоюшни планлайсиз?
Мәтинни давамлаштуриду.
Мәзмунини сөзләйду.
Рефлексия
Дәрисниң мәхсәтлири/ оқуш мәхсәтлири
орунландиму?
Оқуғучилар бүгүн немини үгәнди?
Дәристики кәйпият қандақ болди?
 Мениң дифференциациялик усулум дурус
нәтиҗә бәрдиму?
Дәрисниң барлиқ басқучлирини берилгән
вақитта жүргүздүмму?
Мән иш реҗәмгә қандақ өзгиришләрни
киргүзгүм келиду?
Баһалаш – оқуғучиларниң
материални өзләштүрүш
дәриҗисини
тәкшүрүшни қандақ реҗиләйсиз?2
юлтуз 1 тиләк билән баһалаш
Пәнарилиқ бағлинишлар
Саламәтлик вә бехәтәрлик
ӘКТ билән бағлинишлар
қазақ тили, рус тили, инглиз тили
Қәдрийәтләр билән бағлинишлар
(тәрбийилик элемент)
Тәбиәткә ғәмхор болушқа
тәрбийиләш.
Дәрисниң мәхсити билән миннити орунланди.
Бүгүн оқуғучилар Х х тавуши вә һәрипи билән
тонушушни давамлаштуруп, мәтин бойичә ишлиди,
оқушни, жүмлә қураштурушни,  көчирип  йезишни үгәнди.
Дәрис оқуғучиларға қизиқ,яхши өтти.
Тапшурмилар мавзуға мувапиқ болди.
Вақитни үнүмлүк пайдиландим. Хуласә баһа
Дәрисниң қайси икки аспекти яхши өтти (дәрис бериш тоғрилиқ, шундақла үгитиш тоғрилиқму ойлиниң)?
1:
2:
Қандақ икки нәрсә дәрисни жанландуратти (дәрис бериш тоғрилиқ, шундақла үгитиш тоғрилиқму
ойлиниң)?
1:
2:
Мән дәрис жәриянида синип вә йәккә оқуғучилар тоғрилиқ кейинки дәрискә тәйярлинишимға ярдәм
қилидиған қандақ мәлуматларни билдим.
Тексерілді:

file_name: Cават ечиш .doc

intro:
1синип оқуғучилириға Х тавуши вә һәрипини тонуштуруш
Баһалаш критерийлири:
1. Х тавуши вә һәрипини, сөздики орнини  билиду вә жүмлә қураштуралайду;
2. Һәрип элементлирини  каллиграфиялиқ тәләпкә мувапиқ йезишни үгиниду.
шундақла
Тәрмә диктант жүргизишниң әһмийити зор.
«Х» тавуши бар сөзләрни терип яз. Халат, ана, хата, парта, хор, ома, хорма, он, кора, хоккей,палта.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

title: Саат ечиш 1синип. Қисқа муддәтлик режиләш


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
Елабужского муниципального района  РТ
Программа
"Моя малая Родина"
     Донаурова Наталья Витальевна
  учитель начальных классов, МБОУ «Средняя
                                     общеобразовательная школа №1» города Елабуги
     Республики Татарстан. 2016 – 2017 учебный год
Программа кружка «Моя малая Родина»
“Мира не узнаешь, не зная края своего!”
               Рабочая программа курса «Моя малая Родина» разработана на
основе Федерального государственного общеобразовательного стандарта
начального общего образования, Концепции духовно – нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования и методических разработок
«Внеурочная деятельность школьников» Григорьева Д.В., Степанова П.В..
Пояснительная записка.
           Малая Родина ребенка – это и природа, которая его окружает, семья,
дом, школа, это памятные места родного города, его исторические и
культурные центры, предприятия, работающие на территории и, конечно, это
люди, гордость и слава родного города.
Программа «Моя малая Родина»  предполагает  ознакомление     младших
школьников  с   историей,   культурой  и  природой  своей   малой  Родины
как   части  Родины  большой,   так  как   ценности  небольшого   круга  людей,
живущих  в  определённой   местности  в  определённый   отрезок   времени
являются   одновременно  ценностями  общегосударственными,
общечеловеческими   и   общеисторическими.
Изучение родного края необходимо уже на начальной ступени образования,
так как именно в этом возрасте закладываются основные качества личности.
Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине – месту, где
человек родился. Любимый край и есть исток, начало, откуда человек делает
шаг в большой мир. С родного уголка земли начинается для маленького
человека огромная страна, гражданином которой, он, повзрослев, осознает
себя. Но мало воспевать свой край. Надо вслушиваться в голос истории,
осмысливая ее связь с современностью. В этой связи огромное значение имеет
ознакомление учащихся 2 класса с историей, культурой, бытом родного края.
Для современного человека стало актуальным восстановление культурно
исторических связей с родным краем, своей малой родиной. Начинать этот
процесс надо с детства, с самого доступного для детей – личности самого
ребенка, жизни его семьи, знакомясь с биографией своих родителей, бабушек, дети начинают понимать связь времен, преемственность поколений, начинают
понимать свою причастность к историческим событиям. Очень важно с юных
лет прививать навыки бережного отношения к природе родного края, к
культурноисторическому наследию предков. Воспитание патриотических
чувств  проводится через осознание ребенком причастности ко всем
процессам, происходящим в родном крае, через выбор активной жизненной
позиции, через осознание своей значимости, неповторимости.
Краеведческая деятельность учащихся является одним из эффективных
средств комплексного воздействия на формирование их личности. В ней при
правильном педагогическом построении интегрируются на личность все
основные стороны воспитания: идейнополитическое, нравственное, трудовое,
эстетическое, физическое, значительно расширяется кругозор учащихся —
идет интенсивное умственное развитие.
Некоторые элементы этой деятельности дети получают уже в детском саду в
своих прогулках и экскурсиях на природу, на занятиях и уголках природы.
Закрепить и продолжить эту деятельность в начальной школе необходимо, так
как иначе потеряется и навык, и интерес к этой деятельности в подростковом
возрасте, менее эффективным будет воздействие природной и социальной
среды на развитие личности учащегося. А специфичность краеведческой
деятельности как раз и заключается в непосредственном "столкновении"
учащегося с окружающей его социальной средой, с действительностью, с
жизнью.
Актуальность данного курса заключается в необходимости формирования
патриотических чувств учащихся в современных условиях расширяющегося
информационного пространства, в создании предпосылок исследовательской
деятельности младших школьников.
Цель программы

 :
– формирование активной гражданской позиции, чувств любви к прошлому,
настоящему и будущему страны, родного края, своего города, села;
– воспитание патриотизма, гуманизма, толерантности, любви к своей семье;
Принципы и подходы, лежащие в основе курса:
принцип гуманизации
личностноориентированный подход научность
доступность
дифференцированность
практическая направленность
креативность
Задачи:
Образовательные:
Включение учащихся в практическую исследовательскую деятельность.
Развитие мотивации к сбору краеведческого материала.
Изучение истории и природы (флоры и фауны) своего родного края.
Воспитательные:
Формирование потребности в саморазвитии.
Формирование активной жизненной позиции.
Развитие культуры общения.
Воспитание любви к своей малой Родине;
Развивающие:
Развитие деловых качеств, таких как самостоятельность, ответственность,
активность, аккуратность.
Развитие вкуса к родному слову.
Участники внеурочной деятельности:
Учитель.
Ученики .
Родители.
Возраст учащихся. Программа “ Моя малая Родина” предназначена для проведения кружка в
средней общеобразовательной школе. Она рассчитана на детей младшего
школьного возраста 8  9 лет.
Режим занятия.
Программа рассчитана на один год обучения. Общая продолжительность
обучения составляет 33 (1 час в неделю) учебных часов практических и
теоретических занятий.
Занятия предполагается проводить во второй половине дня 1 раз в неделю.
Формы проведения занятий:
Учитывая возрастные и психологические особенности учащихся, для
реализации программы используются различные формы и методы обучения:
 Викторины;
 Конкурсы
 Уроки – встречи;
 Проекты, доклады, сообщения;
 Классные часы;
 Коллективнотворческие дела;
 Выпуск газет, листовок;
 Экскурсии и походы по родному краю;
 Устные журналы, беседы;
 Встречи с ветеранами, Уроки мужества;
 Просмотры и обсуждения кинофильмов, читательские конференции;
 Сбор и оформление материалов для школьного музея;
Условия для реализации программы.
Для успешной реализации данной программы необходимо соблюдать ряд
условий:  Проведение занятий вне класса: в школьном музее, в городском музее, в
библиотеке,  на экскурсии в музей природы «Нижняя Кама».
 Привлечение к работе старшего поколения (бабушек и дедушек).
Реализация программы обеспечивает достижение учащимися 2
класса личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
 формирование целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
 воспитание художественноэстетического вкуса, эстетических
потребностей,ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания
наизусть произведений художественной литературы;
  овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному
коллективу;
 ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со
своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности.
Метапредметные результаты:
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей,
условиями её реализации;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
 использование различных способов поиска учебной информации в
справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
 овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами; осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной
формах;
 готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки
зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
Предметные результаты:
Обучающийся научится:
 понимать значение ключевых слов: человек, общество, гражданин страны;
родина, столица, народы России (на отдельных примерах), наши праздники;
история, предыстория;
 ориентироваться в историческом времени;
 определять на карте границы и крупные города России;
 рассказывать о родной стране, своем городе (селе);
 различать символы государства  флаг, герб России
и флаг, герб субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение;
 уважительно относиться к русскому языку как языку межнационального
общения;
 уважительно относиться к защитникам Родины;
 читать и воспринимать тексты обществоведческого содержания;
 различать художественную и научно популярную литературу;
 анализировать ответы товарищей;
 осваивать коммуникативные навыки дома, в школе, в обществе.
Работа с родителями.
– анкетирование родителей учащихся 1 класса в начале года о необходимости
работы внеурочной деятельности для их детей и в конце учебного года с
целью проверки удовлетворенности достигнутыми результатами; – организация экскурсий в музеи г.Елабуга,  школьный музей и музей –
заповедник «Нижняя Кама».
Содержание программы
Наша Родина – Россия. Государственные символы.
Россия  страна, в которой мы живём. Территория России, столица России,
глава Российского государства.
Что такое государственные символы? Герб России, Татарстана, г. Елабуга,
флаг  символ государственной власти, государственный гимн Российской
Федерации, Татарстана, г. Елабуга.
Моя малая Родина – Елабуга.
История родного края. «Чёртово городище»  древний памятник Елабуги.
Архитектурные памятники Елабуги. Музейные занятия «Музей и школа».
Елабужская топонимика.
История названия город «Елабуга». Что я знаю о своем районе, городе?
Улица, на которой я живу. История улиц города: исторические объекты на
улице, интересные люди, проживающие на улице, мемориальные доски.
Праздники,  обряды,  традиции,  уклад  жизни;
В данной теме предполагается изучение народных праздников и традиций как
средства приобщения детей к общечеловеческим ценностям
Календарнотематическое планирование 1 класс
№ Название разделов и
тем занятий
Характеристика
деятельности учащихся
Наша Родина – Россия. Государственные символы.
Количество часов
всег
о
теори
я
практ
ика
1
2
Вводное занятие.
Наша Родина –
Россия.
«Начинается земля,
как известно от
Кремля» Спасская
башня Московского
Знакомство с новым курсом
внеурочной деятельности.
Анализ и подбор
исторического,
географического  материала
по теме.
1
1
1
1 Кремля.
«Начинается земля,
как известно от
Кремля» Спасская
башня Казанского
Земля.
Символы
государства  России
(Герб, флаг, гимн).
Символы
государства
Татарстана (Герб,
флаг, гимн).
Твоя Елабуга.
Символы города
Елабуга (Герб, флаг,
гимн)
Проектная работа
«Что в символе
твоём?»
3
4
5
6
7
Участие в выставке
рисунков «Я  гражданин»,
«Символы России».
Знакомство с  разными
национальностями.
Знакомство с символами
родного города.
Подбор материала для
проекта.
Поиск материала по
дополнительным вопросам.
Моя малая Родина – Елабуга
Наш край родной.
Знакомство с историей,
традициями, бытом,
природой  родного края.
8
9
10
11
12
Экскурсия. Знакомство с
историческими объектами.
Мультимедийный
зал. «Музейная
мозаика, или тайны
музейных
профессий»
Ананьинский курган Познакомить с предметами
найденными при раскопках
Познакомить с древним
памятником города
Чёртово городище
«Чёртово
городище»
древний памятник
Елабуги
«Чёртово
Экскурсия на Чёртово
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 городище»
древний памятник
Елабуги
Архитектурные
памятники Елабуги.
Дом музей И.И.
Шишкина
Дом – музей И.И.
Шишкина «В гостях
у Дарьи Романовны»
Архитектурные
памятники Елабуги.
Музей истории
города. «История
фарфоровой чашки»
Архитектурные
памятники Елабуги.
Дом – музей
Бехтерева.
Музей уездной
медицины В.М.
Бехтерева. «Яблоко
на ужин – и врач не
нужен»
Литературный
музей М.И.
Цветаевой. «Книга
не пряник, а к себе
манит»
 Проектная работа
««Памятные места
нашего города».
13
14
15
16
17
18
19
Елабужская топонимика
20
История названия
город «Елабуга»
городище
Выставка работ:
фотографий, рисунков.
Оформление фотовыставки.
Экскурсия в музей И.И.
Шишкина.
Выступление с устным
журналом перед учащимися
начальной школы и их
родителями.
Обмен мнениями.
Знакомство с
достопримечательностями
родного  города.
 Знакомство с
достопримечательностями
родного  города.
Экскурсия в музей
Бехтерева
Экскурсия в музей
М.И.Цветаевой.
Подбор материала для
проекта.
Поиск материала по
дополнительным вопросам
Познакомить с историей
возникновения города
Елабуга
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 21
22
23
24
Улицы старого
города
Беседа об улицах городах.
Их именами названы
улицы нашего
города.
Познакомить со
знаменитыми людьми нашего
города
Их именами названы
улицы нашего
города
Викторина «О чём
рассказали улицы
города?»
Знакомство с именами, в
честь кого названы улицы в
городе
Конкурс рисунков.
Выставка рисунков.
Праздники,  обряды,  традиции,  уклад  жизни
25
26
27
28
29
30
31
Праздники, обряды,
традиции.
Купеческий дом.
Русская изба.
Татарское жилище.
Современное
жилище.
Русский народный
костюм.
Татарский
национальный
костюм.
Купеческие зимние
забавы.
Краеведческий
музей.
Русские народные
праздники.
Познакомить с праздниками,
обрядами, традициями
родного края.
Познакомить с убранством
купеческого дома и русской
избы.
Познакомить с убранством
татарского жилища.
Сравнить современное
жилище и жилище
древности.
Познакомить с созданием
русского народного костюма
и его особенностями.
Конкурс рисунков.
Выставка рисунков.
Особенности татарского
национального костюма.
Конкурс рисунков.
Познакомить с купеческими
забавами. Экскурсия в
Краеведческий музей.
Участие в купеческих
забавах.
Познакомить  с русскими
народными праздниками.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 32
33
(масленица, троица,)
Русские народные
праздники.
Музеймастерская
ДПИ
«Сказочная
мастерская».
Делаем подарки
своими руками.
Проектная работа
«Музей под
открытым небом»».
ИТОГО
1
1
Познакомить  с русскими
народными праздниками.
Экскурсия в музей
мастерскую декоративно
прикладного искусства.
Презентация проектов перед
одноклассниками. Конкурс
на лучший проект.
Оформление выставки.
1
1
33
24
9
Учебнометодическое сопровождение:
Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность.
Проблемно – ценностное общение: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов.– М.:
Просвещение, 2011г.
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и среднее
образование/ (В.А.Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.); под. ред.
В.А. Горского.– 2изд.– М.: Просвещение, 2011
Книжка – раскраска для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Твоя Родина. Кочнева Г.М., Николаева Ф.Р.Елабуга, 2000
Здравствуй, Елабуга. Абзянов М.Д. – Казань, 1980
Археология и топонимия Елабужского края. Арсланов Л.Ш., Корепанов К.И..
Елабуга, 1991
Их имена помнит Елабуга. Сабиров А.Г., Елабуга, 1991
Уездная Елабуга. «Уходящие образы». С. Савина  Елабуга, 1993
Древняя Елабуга. Гафуров И.Р.  – Елабуга, изд. «Мысль», 1996 Интернет  ресурсы
Материальнотехническое обеспечение:
Проектор.
Интерактивная доска.
Ноутбуки.
Акустическая система.
Диски.

file_name: Моя малая Родина.docx

intro: Программа внеурочной деятельности "Моя малая Родина " (1 класс). Программа составлена с целью формирования активной гражданской позиции, чувств любви к прошлому, настоящему и будущему страны, родного края, своего города. Программа «Моя малая Родина»  предполагает  ознакомление     младших  школьников  с   историей,   культурой  и  природой  своей   малой  Родины  как   части  Родины  большой.Программа внеурочной деятельности "Моя малая Родина " (1 класс)

title: Программа "Моя малая Родина"(1 класс)